Сборник дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ

Tags: педагогика образование школьная литература школьное образование издательство ижевск

ISBN: 5-94916-023-1

Year: 2023

Similar

Вожатская школа — первый шаг. Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа

Адаптированная дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа естественно-научной направленности «Я познаю мир»

Образовательная программа дополнительного образования общеобразовательной школы-интерната «Лицей имени Н.И. Лобачевского»

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа технической направленности «Основы промдизайн/Промробо»

Text

Сборник дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ (в
рамках реализации мероприятия «Создание новых мест в образовательных организациях
различных типов для реализации дополнительных общеразвивающих программ всех
направленностей в рамках федерального проекта «Успех каждого ребенка»
национального проекта «Образование») содержит методические материалы по
организации образовательного процесса социально-гуманитарной, художественной,
физкультурно-спортивной,
туристско-краеведческой
направленностей
в
образовательных организациях.
В
сборнике
представлены
дополнительные
общеобразовательные
общеразвивающие программы для учащихся в возрасте от 5 до 18 лет. Содержание
программ направлено на развитие 4К-компетенций, метакомпетентности, готовности
работать в постоянно меняющихся условиях, формирование у обучающихся интереса к
художественному творчеству, лидерству, изучению туризма и краеведения, мотивации и
устойчивого интереса к укреплению здоровья и систематическим занятиям физической
культурой и спортом.
Методические
материалы,
дополнительные
общеобразовательные
общеразвивающие программы и документы, вошедшие в сборник, будут интересны для
административных работников и педагогов системы образования Удмуртской
Республики.

СОДЕРЖАНИЕ
1.

Предисловие

ФИЗКУЛЬТУРНО–СПОРТИВНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ

2.1

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая
программа «Мини-футбол»

2.2

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая
программа «Волейбол»

2.3

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая
программа «Баскетбол»

2.4

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая
программа «Шашки-шахматы»

СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ

3.1

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая
программа «Хочу стать лидером»

3.2

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая
программа «Лидер: 12 шагов к успеху»

123

3.3

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая
программа «Интернет журналистика и блогинг»

156

3.4

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая
программа «Лаборатория игры»

178

3.5

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая
программа «Профи+»

188

3.6

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая
программа «Школа FM»

212

3.7

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая
программа «Школа юного медиатора»

225

3.8

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая
программа «Объективно!»

241

ХУДОЖЕСТВЕННАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ

4.1

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая
программа «Театр и дети»

259

4.2

Дополнительная общеобразовательная программа
«Театрология»

283

4.3

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая
программа «PROтеатр»

304

4.4

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая
программа «Ритмика»

330

4.5

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая
программа «Хореографическая азбука»

343

4.6

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая
программа «Ритмика и танец»

369

4.7

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая
программа «ГолосОК»

382

ТУРИСТСКО-КРАЕВЕДЧЕСКАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ

5.1

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая
программа «Музейная деятельность»

396

Перечень нормативно-правовых документов системы
дополнительного образования
Примерное
Положение
о
дополнительной
общеобразовательной общеразвивающей программе

410

412

Предисловие
Сегодня перед сферой дополнительного образования детей стоит задача создать
новую систему образования детей, содействующую личностному и профессиональному
самоопределению обучающихся, их адаптации к жизни, развитию творческих
способностей, приобщению к культуре. Основной курс взят на обновление содержания
программ дополнительного образования.
Целью

сборника

является

оказание

методической

помощи

педагогам

дополнительного образования при написании дополнительных общеобразовательных
общеразвивающих программ в рамках внедрения в муниципальных образованиях новых
мест дополнительного образования, позволяющих обеспечить увеличение охвата
дополнительным образованием.
Данные дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы
отвечают требованиям развития современных компетенций учащихся: 4К-компетенций,
метакомпетентности, а также готовности работать в постоянно меняющихся условиях и
делать осознанный выбор.
Материалы сборника будут способствовать повышению профессиональной
компетентности педагогов дополнительного образования, помогут сориентироваться
педагогам в выборе наиболее эффективных методов и средств обучения, а также будут
способствовать повышению качества дополнительного образования.
Дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы сборника
являются примерными, соответствуют требованиям, предъявляемым к структуре и
содержанию, созданы на основе инфраструктурных листов перечня оборудования,
утвержденного Распоряжением Министерства просвещения РФ от 17 декабря 2019 г. №
р-136 «Об утверждении методических рекомендаций по приобретению средств обучения
и воспитания в целях создания новых мест в образовательных организациях различных
типов

для

реализации

дополнительных

общеразвивающих

программ

всех

направленностей в рамках региональных проектов, обеспечивающих достижение целей,
показателей и результата федерального проекта «Успех каждого ребенка» национального
проекта «Образование», и признании утратившим силу распоряжения Минпросвещения
России от 1 марта 2019 г.
№р-21 «Об утверждении рекомендуемого перечня средств обучения для создания
новых мест в образовательных организациях различных типов для реализации
5

дополнительных общеразвивающих программ всех направленностей».
Программы созданы на основе практического опыта педагогов дополнительного
образования базовых организаций, АОУ УР «Региональный образовательный центр
одаренных детей», АОУ ДО УР «РСДЮСШ», и ведущих организаций дополнительного
образования Удмуртской Республики.
Включенные в сборник программы возможно модифицировать (корректировать,
адаптировать к конкретным условиям реализации) на основе локальных актов
образовательной организации в которой она реализуется. В программу могут вноситься
изменения: в объеме материала (в отборе тем, порядке их изучения, в распределении
часов и др.); с учетом особенностей набора детей, организации образовательного
процесса, формирования разновозрастных и разноуровневых групп учащихся; в режим и
временные параметры осуществления деятельности; с учетом нестандартности
индивидуальных результатов обучения, воспитания и развития обучающихся; в
соответствии с жизненным и практическим опытом педагога, его позицией и
собственным видением предмета, не затрагивая основ и принципиальных аспектов
образовательного процесса. Дополнительная общеобразовательная программа является
локальным нормативным документом образовательной организации, поэтому она должна
быть утверждена на уровне образовательной организации в определенном порядке.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА
«МИНИ-ФУТБОЛ»
Разработчик: Суслопаров Е.А.., инструктор-методист АОУ ДО УР «РСДЮСШ»
КОМПЛЕКС ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ПРОГРАММЫ
1.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Футбол»
составлена в соответствии
- Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря
2012 г. №273-ФЗ;
- Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 09 ноября 2018 г.
№196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;
- Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020г.
№28

«Об

утверждении

санитарных

правил

СП

2.4.3648-20

«Санитарно-

эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»;
- с учетом положений Концепции развития дополнительного образования детей
(утверждена Распоряжением Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г.
№ 1726-р) и методических рекомендаций по проектированию дополнительных
общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы) (Приложение к
письму Департамента государственной политики в сфере воспитания детей и молодежи
Министерства образования и науки РФ от 18.11.2015 №09-3242).
Главной целью развития отечественной системы школьного образования является
формирование личности, готовой к активной, творческой самореализации в пространстве
общечеловеческой культуры.
Актуальность и педагогическая целесообразность программы. Среди основных
видов спорта существенное оздоровительное и прикладное значение имеют спортивные
игры. Спортивные игры развивают координацию движений, выносливость, силу и
ловкость. Выполнение умеренной мышечной работы с вовлечением всех основных групп
мышц повышает общую работоспособность организма и его сопротивляемость к самым
различным заболеваниям. Большую роль в решении данного вопроса может сыграть
7

дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа по спортивным
играм. Она направлена на сохранение и укрепления здоровья, расширение двигательного
опыта обучающихся, развитие и закрепление интереса к самостоятельным формам
занятий спортивными играми.
Новизна и отличительные особенности программы. Интегрированные занятия
формируют здоровьесберегающий подход в обучении, который, без потери качества
образования, позволяет снимать утомляемость и перенапряжение обучающихся за счет
переключения с одного вида деятельности на другой, сохраняет принцип вариативности
развивает креативные качества у обучающихся и расширяет диапазон творчества
педагогов.
Игры и действия с мячами различного веса и объема развивают крупные и мелкие
мышцы, и пространственную ориентировку.
Спортивные игры с мячом коллективного характера создают благоприятные
условия для воспитания положительных нравственно-волевых качеств и, конечно,
коммуникативный навык. Сочетание обучения трех видов спорта в одной программе
позволяет заинтересовать большее количество обучающихся на данную программу.
Адресат программы. Программа рассчитана на обучающихся 12-14 лет,
мальчиков, не имеющих медицинских противопоказаний для занятий. Группы по 20
человек. Зачисление в учебные группы осуществляется по личному желанию
обучающегося и с заявлением его законного представителя. Во время зачисления в
учебную группу сдача контрольно-тестовых упражнений и проведение вступительных
испытаний не предусмотрена.
Форма занятий – групповая.
Режим занятий: Программой предусмотрено обучение 4 часа в неделю, 36
учебных недель с сентября по май включительно. Предлагаемый режим занятия 2 раза в
неделю по 2 часа.
Общий объем учебной нагрузки 144 часа в год*.
Сроки реализации дополнительной общеобразовательной общеразвивающей
программы 1 год.
*Образовательная организация вправе внести изменение в части объема учебной
нагрузки.

ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ

Цель: Формирование у обучающихся устойчивых мотивов и потребностей в бережном
8

отношении к своему здоровью, целостном развитии физических и психических качеств,
творческом использовании средств физической культуры в организации здорового образа
жизни, через углубленное освоение знаний и умений в спортивных играх «Минифутбол».
Задачи:
- формировать базовые знаний в области физической культуры и спорта: термины,
определения и понятия;
- формировать элементарные знания в области гигиены человека во время занятий
физической культурой и спортом;
- способствовать развитию точности и координации движений, быстроты реакций, силы,
глазомера, согласованности движений;
- способствовать развитию физических качеств;
-формировать технические и развить тактические навыки и умения вести игру в минфутбол;
- воспитывать трудолюбие и взаимопомощь, толерантность и уважение к партнёрам и
соперникам во время игр;
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Учебный план*

1
1.1.

1.2

1.3.

Наименование
разделов
Теоретическая
подготовка
Вводное
занятие.
История и пути
развития
современного
баскетбола,
волейбола,
мини-футбола.
Техника
безопасности
Основы
спортивной
тренировки
режим и личная
гигиена.
Правила
соревнований.

Количество часов
всего
теория
практика
10
10
4

Формы
аттестации /контроля
Выполнение
контрольных тестов

Практические
занятия
Общая
физическая
подготовка
Специальная
физическая
подготовка
Техникотактическая
подготовка
Мини-футбол
Учебнотренировочные
игры
(соревнования)
Контрольные
тесты
итого

2
2.1

2.2

134

129

Контрольные
упражнения (тест)

144

129

Выполнение
контрольных тестов

*Образовательная организация вправе внести изменение в части объема учебной нагрузки.

Содержание учебного плана
Основными

формами

организации

тренировочной

работы

являются:

теоретические: практические занятия – тренировочные занятия, игры, профилактические
и оздоровительные мероприятия
1.

ТЕОРИЯ:

Данный раздел дается весь период учебного года. Теоретический материал дается во
всех частях тренировочного занятия (подготовительная, основная, заключительная).
Теоретический материал дается в течении 5-6 минут.
1.

Вводное занятие. знакомство с учебной группой, с целями и задачами

программы на учебный год, инструктаж по ТБ и ОТ во время занятий. Правила
внутреннего распорядка и поведения в помещениях и на месте проведения занятий.
Требования к спортивной форме одежде и обуви. Ознакомление с режимом
тренировочной деятельности, учебой и отдыхом. Подготовка к тестированию по ОФП,
СФП. История и пути развития современного мини-футбола. Физическая культура и
спорт в России. Современное развитие мирового баскетбола, мини-футбола, волейбола.
Обзор важнейших событий в физической культуре и спорте в России. Анализ игр
чемпионатов России, Европы и мира. Ориентирование на лучших спортсменов
современного спорта. История развития ведущих клубов страны.
10

2. Основы спортивной тренировки, режим и личная гигиена. Влияние физической
культуры и спорта на функциональные системы организма. Определение физическое
развитие и физическая подготовленность. Режим дня и питание спортсмена.
Гигиенические требования к одежде и спортивной форме. Самоконтроль.
Правила игры в мини-футбол: термины; схема анализа игры своей команды,
команды соперника. Права и обязанности игроков. Роль капитана команды, его права и
обязанности. Обязанности судей. Способы судейства. Жестикуляция. Выбор места судей
при различных игровых ситуациях. Роль судьи. Названия основных линий, размеры поля,
допустимые размеры поля, состав команды.
1.

Практика:

Общая физическая подготовка.
Теория. Физические качества и методы их развития. Регулирование физической
нагрузки на тренировке и способы восстановления. Методика выполнения упражнений
на развитие двигательных качеств. Название упражнений, специальная терминология.
Понятия темп, ритм, дистанция, серия. Организационные команды. Методика
составления

индивидуальных

комплексов

для

развития

физических

качеств.

Корригирующие комплексы. Подготовка и выбор места для самостоятельных занятий
общей физической подготовки. Вспомогательные технические средства тренировки.
Влияние общей физической
Практика. Упражнения для развития скорости: гладкий бег, комбинированный бег
со сменой скорости и направления движения, кроссовый бег; с изменением ширины шага,
с прыжками, с высоким подниманием бедра, захлестом голени назад, семенящий бег,
правым левым боком приставными шагами, спиной вперед, в горку, под горку, с
ускорениями. Прыжковые упражнения: прыжки в длину с места, прыжки с места и с
разбега с доставанием предметов, прыжки через препятствие, с ноги на ногу, тройные,
пятерные прыжки, выпрыгивание из приседа вверх-вперед, в приседе в стороны, прыжки
с места и с разбега, с ударом головой по мячу. Прыжки через скакалку на одной и двух
ногах с вращением скакалки вперед, назад; прыжки с поворотами, прыжки в приседе и
полуприседе, с двойным вращением скакалки, через скакалку сложенную в двое, в
четверо. Силовые упражнения: с отягощением, упражнения с набивными мячами броски, ловля в различных исходных положениях: стоя, сидя, лежа, с поворотами и
приседаниями; упражнения в парах и группах. Упражнения с гантелями, штангой,
сгибание и разгибание рук, повороты и наклоны туловища, поднимание на носки,
11

приседания. Подвижные игры и эстафеты: игры с мячом; игры с бегом, с элементами
сопротивления, с прыжками, с метанием; эстафеты встречные и круговые с преодолением
полосы препятствий из гимнастических снарядов, переноской, расстановкой и
собиранием 9 предметов, переноской груза, метанием в цель, бросками и ловлей мяча,
прыжками и бегом в различных сочетаниях перечисленных элементов. Упражнения без
предметов: упражнения для рук и плечевого пояса: сгибания и разгибания, вращения,
махи, отведения и приведения, рывки. Упражнения выполняются на месте и в движении.
Упражнения для мышц шеи: наклоны, вращения и повороты головы в различных
направлениях. Упражнения для туловища: упражнения на формирование правильной
осанки в различных исходных положениях: наклоны, повороты, вращения туловища; в
положении лежа - поднимание и опускание ног, круговые движения одной и обеими
ногами, поднимание и опускание туловища. Упражнения для ног: различные маховые
движения ногами, приседания на обеих и на одной ноге, выпады, выпады с
дополнительными

пружинящими

движениями.

Упражнения

сопротивлением:

упражнения в парах - повороты и наклоны туловища, сгибание и разгибание рук,
переталкивание, приседания с партнером, переноска партнера на спине и на плечах,
элементы борьбы в стойке, игры с элементами сопротивления. Акробатические
упражнения: кувырки вперед, назад и в стороны в группировке, полушпагат; полеткувырок вперед с места и с разбега, перевороты в стороны и вперед. Гимнастические
упражнения: (упражнения на снарядах: гимнастическая стенка, канат, лестница,
скамейка, перекладина. Упражнения выполняются на месте и в движении. Упражнения
для мышц шеи: наклоны, вращения и повороты головы в различных направлениях.
Упражнения для туловища: упражнения на формирование правильной осанки в
различных исходных положениях: наклоны, повороты, вращения туловища; в положении
лежа - поднимание и опускание ног, круговые движения одной и обеими ногами,
поднимание и опускание туловища. Упражнения для ног: различные маховые движения
ногами, приседания на обеих и на одной ноге, выпады, выпады с дополнительными
пружинящими движениями.
Специальная физическая подготовка
Теория. Значение всесторонней физической подготовки для укрепления здоровья.
Повышение функциональных возможностей систем организма, воспитание специальных
физических

качеств

Характеристика

(силы,

средств

быстроты,

специальной

выносливости,

физической

гибкости,

подготовки,

ловкости).

применяемых

в
12

тренировочных занятиях. Контрольные упражнения и нормативы. Место и роль
тестирования по контрольным нормативам в решении задач по всесторонней физической
подготовке. Взаимосвязь развития специальных физических качеств и формирование
технических навыков и умений. Сенситивные периоды развития и воспитания
физических качеств.
Практика.
упражнения для

Выполнение специальных упражнений для развития быстроты:
развития стартовой

скорости, по сигналу (преимущественно

зрительному, или звуковому) ускорения на 10 – 15 м из различных исходных положений:
стоя лицом, боком и спиной к стартовой линии, из приседа, седа. Разновидности
челночного бега 5х6, 3х10, елочкой, 5-10-15-10-5. Шестиминутный бег, бег с
чередованием отрезков ускорения и быстрой ходьбы. Спортивная ходьба до 3 км.
Кроссовая подготовка, бег 500, 1000, 3000 м. Выполнение упражнений для развития
дистанционной скорости: ускорения на 15, 30 м, бег «змейкой» между расставленными в
различном положении стойками для обводки, бег с быстрым изменением скорости: после
быстрого бега быстро резко замедлить бег или остановиться, затем выполнить новый
рывок ускорение в том же или другом направлении. Выполнение специальных
упражнений для развития ловкости: прыжки с разбега толчком одной и двух ног, стараясь
достать головой высоко подвешенный мяч, держание мяча в воздухе (жонглирование),
чередуя удары различными частями стопы, бедром, головой. Упражнения для развития
силы: комплексы упражнений с гантелями, с набивными мячами, в тренажерном зале.
Участие в подвижных играх: «Живая цель», «Салки мячом», «охраняй капитана», «метко
по цели», «Ловкие мячи», «Погоня», «Мяч в поле». Элементы спортивных игр:
баскетбольные эстафеты, волейбол на низкой сетке, гандбол, регби. Эстафеты с бегом,
прыжками, метанием, лазанием.
Технико-тактическая подготовка
Мини-футбол
Удары по мячу ногой. Удар внутренней стороной стопы, правой и левой ногой: по
неподвижному, катящемуся, прыгающему и летящему мячу. Удар внутренней частью
подъема, правой и левой ногой, по: неподвижному, катящемуся, прыгающему и летящему
мячу. Удар носком, правой и левой ногой, по: неподвижному, катящемуся, прыгающему
и летящему мячу. Удар внешней частью подъема по неподвижному, катящемуся,
прыгающему и летящему мячу правой, и левой ногой. Удар средней частью подъема по
катящемуся, прыгающему и летящему мячу правой, и левой ногой. Удары по мячу ногой
13

пяткой (назад) по неподвижному, катящемуся, прыгающему и летящему мячу правой, и
левой ногой. Удары в движении различными способами, в прыжке, с поворотом через
себя без падения и с падением. Ударов на точность, силу, дальность, с оценкой
тактической обстановки перед выполнением удара, маскируя момент и направление
предполагаемого удара. Удары правой и левой ногой различными способами по
катящемуся и летящему мячу с различными направлениями, траекторией, скоростью.
Резаные удары по неподвижному и катящемуся мячу. Удар с полулета правой и левой
ногой, точность ударов (в цель, в ворота, двигающемуся партнеру). Умение соразмерять
силу удара, придавать мячу различную траекторию полета, точно выполнять длинные
передачи, выполнять удары из трудных положений (боком, спиной к направлению удара,
и прыжке, с падением); умение точно, быстро и неожиданно для вратаря производить
удары по воротам.
Удары по мячу головой. Удар боковой частью лба по летящему с различной
скоростью и траекторией мячу без прыжка и в прыжке. Удар серединой лба по летящему
с различной скоростью и траекторией мячу без прыжка и в прыжке. Применение
необходимого способа удара по мячу головой без прыжка и в прыжке по летящему с
различной скоростью и траекторией мячу. Применение необходимого способа удара по
мячу головой после передач с фланга при атакующих и оборонительных действиях вблизи
ворот. Удар серединой и боковой частью лба без прыжка и в прыжке с поворотом. Удар
головой в падении, на точность, силу, дальность с оценкой тактической обстановки перед
выполнением удара. Удары лбом, в прыжке, выполняя их с активным сопротивлением,
обращая при этом внимание на высокий прыжок, выигрыш единоборства и точность
направления полета мяча.
Остановка

мяча.

Остановка

опускающегося

мяча

подошвой.

Остановка

опускающегося мяча внутренней стороной стопы. Остановка опускающегося мяча
серединой подъема. Остановка опускающегося мяча внешней стороной стопы. Остановка
опускающегося мяча бедром. Остановка опускающегося мяча грудью. Остановка
животом. Остановка головой. Остановка катящегося мяча с переводом в стороны и назад
(в зависимости от расположения игроков противника и создавшейся игровой обстановки):
подошвой; внутренней стороной стопы; серединой подъема; внешней стороной стопы.
Остановка мяча с переводом в стороны и назад (в зависимости от расположения игроков
противника и создавшейся игровой обстановки): подошвой; внутренней стороной стопы;
серединой подъема; внешней стороной стопы. Остановка с поворотом до 180°
14

изученными способами, находясь в движении, с последующим ведением или передачей.
Остановки мяча изученными способами на высокой скорости движения, выводя мяч на
удобную позицию для последующих действий.
Ведение мяча. Ведение мяча всеми изученными способами, увеличивая скорость
движения, с обводкой движущихся и противоборствующих соперников, затрудняя для
них подступы к мячу, закрывая мяч телом. Все способы ведения мяча: увеличивая
скорость движения, выполняя рывки и обводку, контролируя мяч и отпуская его от себя
на 8-10 м. Различные сочетания приемов техники передвижения с техникой владения
мячом. Обманные движения. Ведение мяча с выполнением быстрого отведения мяча
подошвой под себя с дальнейшим уходом с мячом вперед за счет рывка. Ведение мяча с
выполнением неожиданной остановки мяча для партнера, который двигается за спиной, с
дальнейшим уходом без мяча вперед, увлекая соперника за собой. Выполнение обманных
движений в единоборстве. Ведение мяча с выполнением показа ложного удара пяткой
назад с последующим дальнейшим ведением мяча. Ведение мяча с выполнением показа
ложной остановки мяча подошвой, без касания или с касанием мяча подошвой, с
последующим неожиданным уходом с мячом вперед за счет рывка. Обманные движения
(финты): «уходом», «ударом», «остановкой» в условиях игровых упражнений с активным
единоборством. Применение финтов в учебных играх.
Отбор мяча. Отбор мяча при единоборстве с соперником: ударом и остановкой
ногой в широком выпаде (полу шпагат и шпагат); в подкате при атаке соперника спереди,
сбоку, сзади. Отбор мяча с использованием толчка плечом. Умение определять
(предугадывать) замысел противника, владеющего мячом, момент для отбора мяча и
безошибочно применять избранный способ овладения мячом. Вбрасывание мяча из-за
боковой линии. Вбрасывание мяча из различных исходных положений с места и после
разбега. Вбрасывание мяча изученными способами на дальность и точность.
Техника вратаря. Основная стойка вратаря. Передвижение в воротах без мяча в
сторону приставным, скрестным шагом и скачками на двух ногах. Ловля летящего
навстречу и несколько в сторону от вратаря мяча на высоте груди и живота без прыжка и
в прыжке. Ловля катящегося и низколетящего навстречу и несколько в сторону мяча без
падения. Выбивание мяча от ворот с места. Прием мяча в движении (катящегося и
летящего на различной высоте мяча, на вратаря и в сторону): хватом снизу; сверху на
месте. Перекат из основной стойки вправо и влево с мячом и без мяча. Перекат с мячом и
без мяча после: приставного шага, скачком влево или вправо. Выбивание мяча на
15

точность от ворот с места. Выбивание мяча ногой: по катящемуся мячу на встречу и с рук
(с воздуха по выпущенному из рук и подброшенному перед собой мячу). Ловля высоко
летящего навстречу и в сторону мяча без прыжка и в прыжке (с места и с разбега).
Отбивание мяча одним кулаком без прыжка и в прыжке (с места и с разбега). Бросок мяча
одной рукой с боковым замахом и снизу. Выбивание мяча ногой: по катящемуся мячу на
встречу и с рук (с воздуха по выпущенному из рук и подброшенному перед собой мячу)
на точность. Вбрасывание мяча изученными способами на дальность и точность. Ловля,
отбивание, переводы мяча на месте, в движении, без падения. Ловля, отбивание, переводы
мяча в падении - без фазы полета и с фазой полета. Действия вратаря против вышедшего
с мячом противника. Ловля мяча без падения и с падением в ноги. Применение техники
полевого игрока для обороны ворот.
Тактика нападения. Индивидуальные действия без мяча. Оценка ситуации и
своевременного занятия наиболее выгодной позиции для получения мяча. Скоростное
маневрирование по фронту и подключения из глубины обороны: «открывание» для
приема мяча; отвлечение соперника; создание численного преимущества на отдельном
участке поля. Выбор из нескольких возможных решений данной игровой ситуации
наиболее правильное и рациональное использование изученных технические приемов.
Маневрирование по футбольному полю: «открываться» для приема мяча, отвлекать
соперника, создавать численное преимущество на отдельном участке поля за счет
скоростного маневрирования по фронту и подключения из глубины обороны.
Индивидуальные действия с мячом. Эффективное использование изученных технических
приемов, способов и разновидностей для решения тактических задач в зависимости от
игровой ситуации.
Групповые действия. Взаимодействие с партнерами при численном превосходстве
соперника, используя короткие и средние передачи. Взаимодействия трех игроков в
атакующих действиях. Комбинации в тройках. Комбинации «пропуск мяча». Комбинации
«пас на третьего». Стандартные положения. Взаимодействие с партнерами при
организации атаки с использованием различных передач: на ход, в ноги, коротких,
средних, длинных, продольных, поперечных, диагональных, низом, верхом. Игры в одно
касание. Изменения фланга атаки путем точной длинной передачи мяча на свободный от
игроков соперника фланг. Правильные взаимодействия на последней стадии развития
атаки вблизи ворот противника. Изменения фланга атаки путем точной длинной передачи
мяча на свободный от игроков соперника фланг.
16

Командные действия. Расположение и взаимодействие игроков при в ведении мяча
от своих ворот. Быстрое и постепенное нападения по избранной тактической системе.
Взаимодействия с партнерами при разном числе нападающих. Правильный выбор
позиции и страховки при организации противодействия атакующим комбинациям.
Организация противодействия комбинациям «пропуск мяча» и «пас на третьего».
Расположение и взаимодействие игроков при в ведении мяча от ворот противника.
Взаимодействия с партнерами внутри линий и между линиями. Тактика защиты.
Индивидуальные действия. Оценка целесообразности

той или иной позиции.

Своевременное занятие наиболее выгодной позиции. Применение отбора мяча
изученным способом в зависимости от игровой обстановки. Эффективное использование
изученных технических приемов, способов и разновидностей для решения тактических
задач в зависимости от игровой ситуации.
Групповые действия. Взаимодействие в обороне при численном преимуществе
соперника,

осуществляя

правильный

выбор

позиции

страховку

партнеров.

Взаимодействия в обороне при выполнении противником стандартных комбинаций.
Взаимодействия в обороне при численном преимуществе соперника, осуществляя
правильный выбор позиции и страховку партнеров. Создания численного превосходства
в обороне. Взаимодействия при создании искусственного положения «вне игры».
Учебно-тренировочные игры (соревнования)
Теория. Инструктаж по ОТ и ТБ во время проведения и участия в соревнованиях.
Режим дня перед соревнованиями, питание, средства восстановления. Разбор игры
команды соперников. Установка на игру. Психологический настрой на игру, на победу.
Медицинский допуск на соревнования. Роль судьи, роль капитана команды. Оформление
заявки на соревнования. Схемы проведения соревнований различного уровня. Значение
соревновательной деятельности в формировании спортивного мастерства обучающихся.
Практика. Участие в соревнованиях различного уровня. Учебно-тренировочные
игры:
- игра по упрощенным правилам с ограниченным числом игроков и на укороченных
площадках, игры с заданиями. Соревнования. Участие в турнирах и в соревнованиях
различного уровня.
Контрольные тесты
Тестирование. Тестирование ОФП, СФП и ТТП проводится два раза в год – первое
полугоде декабрь и второе полугодие май месяц, согласно контрольно-тестовых
17

упражнений
-

наблюдение за обучающимися в процессе учебно-тренировочных занятий;

контроль

за выполнением

отдельных

элементов (амплитуда,

количество

повторений и техники исполнения);
-

выполнение контрольных тестов;
4. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.

Планируемые результаты освоения программы
Личностные результаты:
Будут знать: влиянии физических упражнений на организм для укрепления
здоровья;
Научатся выполнять упражнения для развития основных двигательных качеств
осуществлять контроль за состоянием собственного организма по ЧСС; анализировать
результаты

показателей

физического

развития

своего

организма;

проявлять

устремленность и настойчивость в достижении поставленной цели, демонстрировать
трудолюбие, проявлять толерантность к членам команды, уважение к взрослым
Метапредметные результаты – потребность к занятиям в свободное время для
укрепления здоровья, потребность в саморазвитии, чувство ответственности и
самостоятельности.
Научатся выполнять физические упражнения самостоятельно; помогать в
организации и подготовке мест проведения занятий; осуществлять мелкий ремонт
инвентаря и оборудования; организовывать и проводить активный досуг с сверстниками
и/или младшими школьниками, проводя подвижные игры с элементами мини-футбола;
вести здоровый образ жизни; проявлять культуру поведения во время просмотра
соревнований в качестве болельщика
Предметные результаты -мотивация к занятиям выбранным видом спорта,
теоретические знания о выбранном виде спорта, практические умения и навыки в области
выбранного вида спорта.
Будут знать технику безопасности во время занятий; правила соревнований;
методику организации и проведения соревнований.
Научатся выполнять базовые технические элементы и их связки, играть в минифутбол по упрощённым и основным правилам

КОМПЛЕКС ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ
КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК

дополнительного

образования

детей

имеет

право

выбора

оформления календарного учебного графика, закрепив его форму через локальный акт
образовательной организации.
Разделы
Всего
учебного плана часов
Теоретическая
подготовка
Общая
физическая
подготовка
Специальная
физическая
подготовка
Техникотактическая
подготовка
Учебнотренировочные
игры
(соревнования)
Контрольные
тесты
(практика)
Всего часов

Календарный учебный график*
месяцы
09

144

*Образовательная организация вправе внести изменение в части объема учебной нагрузки.

6. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Кадровое обеспечение. Уровень образования педагога: среднее профессиональное
или высшее образование (в том числе по направлениям, соответствующим направлениям
дополнительных

общеобразовательных

программ,

реализуемых

организацией,

по направлению программы.
Материально-техническое обеспечение программы
Помещением для проведения занятий является спортивный зал, стадион
спортивный инвентарь:
 Секундомер
 Стойка для обводки
 Фишки (конусы)
 Насос для накачивания мячей в комплекте с иглами
 Мяч мини-футбольный тренировочный
 Мяч мини-футбольный соревновательный
 Сетка футзальная, гандбольная
 Манишки тренировочные
Дополнительно для реализации программы может быть использовано оборудование,
которое приобретается или предоставляется образовательной организацией.
Спортивная база:
 зал 18х36м; открытые плоскостные площадки.
 раздевалки (жен, муж)
7.

ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ.

контроля

является

тесты

(упражнения)

по

общей

физической,

специальной, технико-тактической и теоретической подготовке. Результаты мониторинга
заносятся в протокол что позволит отследить достижения обучающихся в динамике в
20

течение прохождения всего курса.
Контрольно- измерительные материалы
Контрольные нормативы для оценки результатов освоения
теоретического материала в рамках Программы:
Оцениваемые
параметры
теоретических
вопросов

Контрольные упражнения (тесты)
Тест на знание теории и
методики

Значение результата для
получения оценки
«зачтено»
Не менее 50% правильных
ответов

Вопросы теста:
Мини-футбол
1.

Какая страна является родиной футбола? а) Англия; б) США; в)

Германия; г) Россия
2. В каком году футбол появился в программе Олимпийских игр?
а) 1863; б) 1900; в) 1904; г) 1945
3. Мировые первенства по футболу проводятся:
а) раз в год; б) раз в 3 года; в) раз в 5 лет; г) раз в 4 года
6. Сколько игроков одной команды находятся во время игры в мини-футбол
на поле?
а) 5; б) 6; в) 10; г) 11
7. В футболе гол считается не забитым, если мяч:
а) коснулся линии ворот между стойками ; б) полностью пересёк линию ворот
между стойками; в) коснулся сетки ворот ; г) попал в перекладину
6. Продолжительность игры в мини-футбол? а) 90 минут; б) 40 минут; в) 20
минут; г) 10 минут
Тестовые упражнения по общей физической и специальной физической подготовке
и технико-тактической подготовке
возраст
урове
ОФП
нь
Бег 30 м.
Сгибание и
Подтягиван Прыжок в
разгибание
ие
длину
рук в упоре
в висе лежа
с места
лежа
юн
дев
юн
дев
юн
дев
Высок
5.8
6.1
17
15
176
164
12
ий
5.9
6.3
15
13
172
158
Средн
6.0
6.5
13
11
168
152
21

возраст

ий
Низки
й
Высок
ий
Средн
ий
Низки
й
Высок
ий
Средн
ий
Низки
й

5.7
5.8
5.9

5.9
6.1
6.3

20
18
16

17
15
13

180
175
170

172
168
164

5.6
5.7
5.8

5.8
5.9
6.1

24
22
20

20
17
15

190
180
175

185
176
172

урове
нь

Высок
ий
Средн
ий
Низки
й
Высок
ий
Средн
ий
Низки
й
Высок
ий
Средн
ий
Низки
й

СФП
12 лет: челночный
бег 5х6м;
с 13 лет: бег 90 от
лицевой до лицевой
«6, 9, 12, 18» (м)
юн
дев
11.5
12.0
11.7
12.4
11.9
12.8

уровень

Бросок мяча 1кг
из-за головы
двумя руками
сидя

Прыжок
вверх с места
со взмахом
руками

юн
490
465
410

дев
450
400
370

юн
37
35
32

дев
35
32
30

26.5
26.9
27.4

30.0
30.4
30.8

550
480
430

480
460
400

43
40
38

37
35
33

26.4
26.7
27.2

29.7
29.9
30.0

590
550
500

510
470
420

48
44
40

42
38
35

ТТ -футбол
Жонглирова Ведение мяча По 5-ть ударов
ние мячом 5м. с обводкой каждой ногой по
правой
3-х стоек
воротам на точность
22

левой ногой
(кол-во раз)

Высокий
Средний
Низкий
Высокий
Средний
Низкий
Высокий
Средний
Низкий
8.

юн
11
9
7
12
11
9
13
12
11

дев
9
7
5
11
9
7
12
11
9

змейкой и
ударом по
воротам (сек.)
юн
дев
9,8
10,0
9,9
10,2
10,0
10,4
9,7
9,8
9,8
9,9
9,9
10,0
9,6
9,7
9,7
9,8
9,8
9,9

(кол-во попаданий)
юн
5
4
3
6
5
4
7
6
5

дев
4
3
2
6
5
4
7
6
5

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

Под методами учебно-тренировочных занятий, следует понимать способы работы
тренера-преподавателя и обучающегося, при помощи которых достигается овладение
знаниями, умениями и навыками, развиваются необходимые качества, формируется
мировоззрение.
В практических целях все методы условно делят на три группы: словесные, наглядные
и практические. В процессе занятия (учебно-тренировочного занятия) все эти методы
применяют в различных сочетаниях. Каждый метод используют не стандартно, а
постоянно приспосабливают к конкретным требованиям, обусловленным особенностями
физкультурно-спортивной подготовки.
- Словесные методы: рассказ, объяснение, лекция, беседа, анализ и обсуждение
- Наглядные методы, многообразны и в значительной степени обусловливают
действенность учебно-тренировочного процесса. К ним, прежде всего, следует отнести
правильный в методическом отношении показ отдельных упражнений и их элементов,
который обычно проводит учитель (тренер-преподаватель.)
-Методы практических упражнений условно могут быть разделены на две основные
группы:
1. Методы, преимущественно направленные на освоение спортивной техники, т.е. на
формирование двигательных умений и навыков, характерных для избранного вида
спорта;
- включение - введение ранее хорошо освоенного движения в состав нового,
двигательного действия;
- экстраполяция - усложнение движения путем количественного наращивания
23

признака, уже включенного в движение;
- интерполяция - освоение нового упражнения на базе уже освоенных более легкого
и более трудного упражнений, когда требуется формирование промежуточного по
сложности навыка.
2. Методы, преимущественно направленные на развитие двигательных качеств.
- по интенсивности: равномерный, переменный;
-по изучению элементов (движений, упражнений): непрерывный, интервальный;
-игровой метод предусматривает выполнение двигательных действий в условиях
игры, в пределах характерных для нее правил.
Применение игрового метода обеспечивает высокую эмоциональность занятий и
связано с решением задач в постоянно изменяющихся ситуациях, эффективно при
наличии разнообразных технико-тактических и психологических задач, возникающих в
процессе игры. Эти особенности игровой деятельности требуют от обучающихся
инициативы, смелости, настойчивости и самостоятельности, умения управлять своими
эмоциями и подчинять личные интересы интересам команды, проявления высоких
координационных

способностей,

быстроты

реагирования,

быстроты

мышления,

применения оригинальных и неожиданных для соперников технических и тактических
решений.
-соревновательный

метод

предполагает

специально

организованную

соревновательную деятельность, которая в данном случае выступает в качестве
оптимального способа повышения результативности учебно-тренировочного процесса.
Структура занятия
I.Подготовительная часть
Общая разминка (в движении, на месте) с включением упражнений на укрепление
суставов ноги рук, разогрев мышц, выполнение танцевальных элементов, прыжки
повороты.
II.Основная часть – повторение пройденного и обучение новым упражнениям
Упражнения на развитие гибкости, быстроту, выносливость. ТТМ. Учебная игра
III.Заключительная часть
Подвижные игры, эстафеты, дыхательные упражнения, расслабление.
Подведение итогов за занятие
Готовясь к занятию, тренер-преподаватель должен, прежде всего определить задачи
учебно-тренировочного занятия, подготовить необходимый инвентарь. Рекомендуется
24

составлять подробный конспект с указанием дозировки выполнения упражнений. Во
время проведения занятия тренер-преподаватель. должен разумно сочетать показ
упражнений с объяснением, особенно при освоении новых движений.
С

первых

занятий

обучающиеся

приучаются

технике

безопасности,

противопожарной безопасности, к правильной организации собственного труда,
рациональному, грамотному использованию спортивного инвентаря и спортивных
снарядов.
№
п\
п

Название
раздела

Форма
занятий

Приемы, методы

дидактическ ий
материал

Словестный:
Учебные
рассказ,
пособия,
обсуждние,
художественная
беседа
по литература,
ОТ,ТБ,ПДД,;
энциклопедиист
енды, плакаты.
Инструкции.
Групповая, Словестный,
Спортивное
индивидуал наглядный,,
оборудованиеин
ьная
равномерный,
вентарь, учебные
переменный,
пособия,
непрерывный,
плакаты
интервальный,
игровой,
соревновательн
ый
Индивидуа соревноательны Спортивное
льная,
й
оборудование,
групповая
инвентарь

Техническое
оснащение

Теоретическа Групповая
я подготовка

компьютер

Общая
специальная
физическая
подготовка
ТТ

Оснащение
спортивного
зала,
индивидуальны
й спортивный
инвентарь

контрольные
испытания

Оснащение
спортивного
зала,рулетка,
секундометр

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ.
Календарный план воспитательной работы**

**Воспитание - деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
25

культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Рабочая программа воспитания относится к документам, разрабатываемым
образовательной

организацией

самостоятельно.

Срок

действия

программы

определяется самой организацией.
Календарный план воспитательной работы - разрабатывается в соответствии с
рабочей программой воспитания и конкретизирующий ее применительно к текущему
учебному периоду перечень конкретных дел, событий, мероприятий воспитательной
направленности. План воспитательной работы может корректироваться в связи с
происходящими

работе

образовательной

организации

изменениями:

организационными, кадровыми, финансовыми и т.п.
**Организация дополнительного образования детей имеет право выбора
оформления рабочей программы воспитания календарного плана воспитательной
работы, закрепив его форму через локальный акт образовательной организации.
10. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Список литературы для педагога
1.Система контроля и оценки подготовленности воспитанников отделения футбола
СДЮШОР города Бронницы (Методические рекомендации). Разработчики: Краснощеков
В.В., Бауэр В.Г., Литвинчук Е.М., Круглыхин В.А. 2004г.
2. Спортивные игры:/ Под ред. Ю. Д. Железняка, Ю. М. Портнова. — М.:
Издательский центр «Академия», 2004.
3.Управление футбольной командой. – Москва «Астрель» 2002 г.: А.П. Кочетков
4. Подготовка команды к соревнованиям, Ю.Н.Клещев, М 2009г.
5. Физическая подготовка футболистов. – Москва «ТВТ Дивизион» 2004 г.: В.Н.
Силуянов, С.К. Сарсания, К.С. Сарсания
6. Футбол. Учебная программа для спортивных школ. Программа подготовлена
Управлением футбола Спорткомитета СССР под общей редакцией Выжгина В. А. М.
Типография В\о «Союзспортобеспечение». 1981.
7.Футбол. Учебник для институтов физической культуры. Под общ. ред. М.С.
Полишкиса, В.А. Выжгина М. Физкультура, образование и наука. 1999.
8.Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Теория и методика физического воспитания и
спорта. М. изд. Центр «Академия». 2000.
26

интернет- ресурсы
http://ru.sport-wiki.org/vidy-sporta/futbol/
http://ru.sport-wiki.org/
https://slygod.com/sport/kak-devushke-ponyat-futbol/
https://football-match24
https://news.sportbox.ru/stats
https://minsport.gov.ru/

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА
«ВОЛЕЙБОЛ»
Разработчик: Суслопарова Е.А. инструктор- методист, педагог дополнительного
образования АОУ ДО УР «РСДЮСШ»
КОМПЛЕКС ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ПРОГРАММЫ
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Волейбол»
составлена в соответствии с
- Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29
декабря 2012 г. №273-ФЗ;
- Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 09 ноября 2018
г. №196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;
- Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от
28.09.2020г. №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»;
- с учетом положений Концепции развития дополнительного образования детей
(утверждена Распоряжением Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г.
№ 1726-р) и методических рекомендаций по проектированию дополнительных
общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы) (Приложение к
письму Департамента государственной политики в сфере воспитания детей и молодежи
Министерства образования и науки РФ от 18.11.2015 №09-3242).
Главной целью развития отечественной системы школьного образования является
формирование личности, готовой к активной, творческой самореализации в пространстве
общечеловеческой культуры.
Актуальность и педагогическая целесообразность программы. Среди основных
видов спорта существенное оздоровительное и прикладное значение имеют спортивные
игры. Спортивные игры развивают координацию движений, выносливость, силу и
ловкость. Выполнение умеренной мышечной работы с вовлечением всех основных групп
мышц повышает общую работоспособность организма и его сопротивляемость к самым
28

различным заболеваниям. Большую роль в решении данного вопроса может сыграть
дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа по спортивным
играм. Она направлена на сохранение и укрепления здоровья, расширение двигательного
опыта обучающихся, развитие и закрепление интереса к самостоятельным формам
занятий спортивными играми.
Новизна и отличительные особенности программы. Интегрированные занятия
формируют здоровьесберегающий подход в обучении, который, без потери качества
образования, позволяет снимать утомляемость и перенапряжение обучающихся за счет
переключения с одного вида деятельности на другой, сохраняет принцип вариативности
развивает креативные качества у обучающихся и расширяет диапазон творчества
педагогов.
Игры и действия с мячами различного веса и объема развивают крупные и мелкие
мышцы, и пространственную ориентировку.
Спортивные игры с мячом коллективного характера создают благоприятные
условия для воспитания положительных нравственно-волевых качеств и, конечно,
коммуникативный навык. Сочетание обучения трех видов спорта в одной программе
позволяет заинтересовать большее количество обучающихся на данную программу.
Адресат программы.

Программа рассчитана на обучающихся 12-14 лет,

девочек и мальчиков, не имеющих медицинских противопоказаний для занятий. Группы
формируются по гендерному принципу по 20 человек. Зачисление в учебные группы
осуществляется по личному желанию обучающегося и с заявлением его законного
представителя. Во время зачисления в учебную группу сдача контрольно-тестовых
упражнений и проведение вступительных испытаний не предусмотрена.
Форма занятий – групповая.
Режим занятий: Программой предусмотрено обучение 4 часа в неделю, 36
учебных недель с сентября по май включительно. Предлагаемый режим занятия 2 раза в
неделю по 2 часа .
Общий объем учебной нагрузки 144 часа в год.*
Сроки реализации дополнительной общеобразовательной общеразвивающей
программы 1 год.
*Образовательная организация вправе внести изменение в части объема учебной
нагрузки.

ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ

Цель: Формирование у обучающихся устойчивых мотивов и потребностей в бережном
отношении к своему здоровью, целостном развитии физических и психических качеств,
творческом использовании средств физической культуры в организации здорового образа
жизни, через углубленное освоение знаний и умений в спортивных играх «Волейбол»
Задачи:
- формировать базовые знаний в области физической культуры и спорта: термины,
определения и понятия;
- формировать элементарные знания в области гигиены человека во время занятий
физической культурой и спортом;
- обучить техническим навыкам владения мячом на основе спортивных игр и подвижных
игр;
- освоить правила простых подвижных игр с мячами;
-сформировать навыки организации подвижных игр с мячом со сверстниками;
-обучить правилам безопасного поведения во время самостоятельных и учебных занятий
подвижными играми с мячами.
-формировать технические и развить тактические навыки и умения вести игру в
волейболе;
- воспитывать организаторские навыки и умения действовать в коллективе;
3. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Учебный план*

1
1.1.

1.2

всего
10

теория
10

Формы аттестации
практика /контроля
Выполнение
контрольных тестов

режим и личная
гигиена.
1.3. Правила
соревнований.
2
Практические
занятия
2.1 Общая
физическая
подготовка
2.2 Специальная
физическая
подготовка
3
Техникотактическая
подготовка
Волейбол
4
Учебнотренировочные
игры
(соревнования)
5
Контрольные
тесты
итого

134

129

Контрольные
упражнения (тест)

144

129

Выполнение
контрольных тестов

*Образовательная организация вправе внести изменение в части объема учебной нагрузки.

Содержание учебного плана
Основными формами организации тренировочной работы являются: теоретические;
практические

занятия

–

тренировочные

занятия,

игры,

профилактические

оздоровительные мероприятия
ТЕОРИЯ:
Данный раздел дается весь период учебного года. Теоретический материал дается
во всех частях тренировочного занятия (подготовительная, основная, заключительная).
Теоретический материал дается в течении 5-6 минут.
Вводное занятие. знакомство с учебной группой, с целями и задачами программы
на учебный год, инструктаж по ТБ и ОТ во время занятий. Правила внутреннего
распорядка и поведения в помещениях и на месте проведения занятий. Требования к
спортивной форме одежде и обуви. Ознакомление с режимом тренировочной
деятельности, учебой и отдыхом. Подготовка к тестированию по ОФП, СФП. История и
пути развития современного волейбола. Физическая культура и спорт в России.
Современное

развитие

мирового

баскетбола,

мини-футбола,

волейбола.

Обзор

важнейших событий в физической культуре и спорте в России. Анализ игр чемпионатов
31

России, Европы и мира. Ориентирование на лучших спортсменов современного спорта.
История развития ведущих клубов страны.
Основы спортивной тренировки, режим и личная гигиена. Влияние физической
культуры и спорта на функциональные системы организма. Определение физическое
развитие и физическая подготовленность. Режим дня и питание спортсмена.
Гигиенические требования к одежде и спортивной форме. Самоконтроль.
Правила игры в волейбол: термины; схема анализа игры своей команды, команды
соперника. Права и обязанности игроков. Роль капитана команды, его права и
обязанности. Обязанности судей. Способы судейства. Жестикуляция. Выбор места судей
при различных игровых ситуациях. Роль судьи. Названия основных линий, размеры поля,
допустимые размеры поля, состав команды.
ПРАКТИКА:
Общая физическая подготовка.
Теория. Физические качества и методы их развития. Регулирование физической
нагрузки на тренировке и способы восстановления. Методика выполнения упражнений
на развитие двигательных качеств. Название упражнений, специальная терминология.
Понятия темп, ритм, дистанция, серия. Организационные команды. Методика
составления

индивидуальных

комплексов

для

развития

физических

качеств.

приседаниями; упражнения в парах и группах. Упражнения с гантелями, штангой,
сгибание и разгибание рук, повороты и наклоны туловища, поднимание на носки,
приседания. Подвижные игры и эстафеты: игры с мячом; игры с бегом, с элементами
сопротивления, с прыжками, с метанием; эстафеты встречные и круговые с преодолением
полосы препятствий из гимнастических снарядов, переноской, расстановкой и
собиранием 9 предметов, переноской груза, метанием в цель, бросками и ловлей мяча,
прыжками и бегом в различных сочетаниях перечисленных элементов. Упражнения без
предметов: упражнения для рук и плечевого пояса: сгибания и разгибания, вращения,
махи, отведения и приведения, рывки. Упражнения выполняются на месте и в движении.
Упражнения для мышц шеи: наклоны, вращения и повороты головы в различных
направлениях. Упражнения для туловища: упражнения на формирование правильной
осанки в различных исходных положениях: наклоны, повороты, вращения туловища; в
положении лежа - поднимание и опускание ног, круговые движения одной и обеими
ногами, поднимание и опускание туловища. Упражнения для ног: различные маховые
движения ногами, приседания на обеих и на одной ноге, выпады, выпады с
дополнительными

пружинящими

движениями.

Упражнения

сопротивлением:

физических

качеств

Характеристика

(силы,

средств

быстроты,

специальной

выносливости,

физической

гибкости,

подготовки,

ловкости).

применяемых

для

развития стартовой

скорости, по сигналу (преимущественно

зрительному, или звуковому) ускорения на 10 – 15 м из различных исходных положений:
стоя лицом, боком и спиной к стартовой линии, из приседа, седа. Разновидности
челночного бега 5х6, 3х10, елочкой, 5-10-15-10-5. Шестиминутный бег, бег с
чередованием отрезков ускорения и быстрой ходьбы. Спортивная ходьба до 3 км.
Кроссовая подготовка, бег 500, 1000, 3000 м. Выполнение упражнений для развития
дистанционной скорости: ускорения на 15, 30 м, бег «змейкой» между расставленными в
различном положении стойками для обводки, бег с быстрым изменением скорости: после
быстрого бега быстро резко замедлить бег или остановиться, затем выполнить новый
рывок ускорение в том же или другом направлении. Выполнение специальных
упражнений для развития ловкости: прыжки с разбега толчком одной и двух ног, стараясь
достать головой высоко подвешенный мяч, держание мяча в воздухе (жонглирование),
чередуя удары различными частями стопы, бедром, головой. Упражнения для развития
силы: комплексы упражнений с гантелями, с набивными мячами, в тренажерном зале.
Участие в подвижных играх: «Живая цель», «Салки мячом», «охраняй капитана», «метко
по цели», «Ловкие мячи», «Погоня», «Мяч в поле». Элементы спортивных игр:
баскетбольные эстафеты, волейбол на низкой сетке, гандбол, регби. Эстафеты с бегом,
прыжками, метанием, лазанием.
Технико-тактическая подготовка
Волейбол
Стойки, перемещения. Сочетание перемещений и технических приемов. Комбинации
из основных элементов техники передвижений (перемещение в стойке, остановки,
ускорения).
Передачи мяча. Комбинации из основных элементов техники передачи мяча двумя
руками сверху, встречная передача в прыжке в зонах 3-4, 3-2, 2-3. Передача мяча двумя
34

руками через голову (назад).
Передача мяча кулаком через сетку в стойке и прыжке. Передача мяча
двумя руками через голову (назад) в прыжке.
Прием мяча и подачи.
Комбинации из основных элементов техники приема мяча сверху и снизу: на месте и
после перемещения (прием, передача);
Подачи. Нижняя прямая (боковая) и верхняя прямая подача в пределы площадки,
правую, левую половины площадки, в дальнюю и ближнюю от сетки половину, в обруч, в
куб.
Нападающий удар и блокирование.
Нападающий удар. Прямой нападающий удар; ритм разбега в три шага; ударное
движение кистью по мячу: стоя у стены, по мячу на резиновых амортизаторах – стоя и в
прыжке: бросок теннисного мяча через сетку в прыжке с разбега и удар через сетку по
мячу, подброшенному партнером; удар с передачи.
Блокирование. Индивидуальное и групповое блокирование. одиночное блокирование
резиновых мячей «механическим блоком» в зонах 3, 2, 4; «ластами» на кистях – стоя на
подставке и в прыжке; ударов по мячу в держателе (подвешенного на шнуре).
Тактика в нападении. Индивидуальные тактические действия. Действия без
мяча при выборе места и с мячом при передачах, подачах, атакующих ударах.
Групповые тактические действия. Обучения взаимодействиям игроков передней линии
(связующего) с игроками передней линии (нападающими). Выбор места для выполнения
второй передачи у сетки; для подачи; для отбивания мяча через сетку, стоя двумя сверху,
кулаком, снизу, стоя, в прыжке; вторая передача из зоны 3 игроку, которому передающий
обращен лицом; подача нижняя прямая на точность в зоны – по заданию; передача мяча через
сетку на «свободное» место, на игрока, слабо владеющего приемом мяча.
Взаимодействия игроков зон 4 и 2 с игроком зоны 3 при первой передаче;
игрока зоны 3 с игроками зон 4 и 2 при второй передаче
Тактика защиты (индивидуальная). Выбор места при приеме подачи, при приеме
мяча, направленного соперником через сетку, при блокировании выход в зону «удара».
Групповые действия. Взаимодействие игроков при приеме подачи и передачи: игроков
зон 1 и 5 с игроком зоны 6; игрока зоны 6 с игроками зон 5 и 1; игрока зоны 3 с игроками 4 и
2; игроков зон 5,1, 6 с игроками зон 4 и 2 при приеме подачи и с передачи (обманы); игроков
зон 4 и 2 с игроком зоны 6.
35

Система защиты «углом вперед».
Учебно-тренировочные игры (соревнования)
Теория. Инструктаж по ОТ и ТБ во время проведения и участия в соревнованиях.
Режим дня перед соревнованиями, питание, средства восстановления. Разбор игры
команды соперников. Установка на игру. Психологический настрой на игру, на победу.
Медицинский допуск на соревнования. Роль судьи, роль капитана команды. Оформление
заявки на соревнования. Схемы проведения соревнований различного уровня. Значение
соревновательной деятельности в формировании спортивного мастерства обучающихся.
Практика. Участие в соревнованиях различного уровня.
Учебно-тренировочные игры:
- игра по упрощенным правилам с ограниченным числом игроков и на укороченных
площадках, игры с заданиями
Соревнования. Участие в турнирах и в соревнованиях различного уровня.
Контрольные тесты
Тестирование. Тестирование ОФП, СФП и ТТП проводится два раза в год – первое
полугоде декабрь и второе полугодие май месяц, согласно контрольно-тестовых
упражнений
-

наблюдение за обучающимися в процессе учебно-тренировочных занятий;

контроль

за выполнением отдельных элементов (амплитуда, количество

повторений и техники исполнения);
-

выполнение контрольных тестов;
4. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.
Планируемые результаты освоения программы
Личностные
Будут знать влиянии физических упражнений на организм для укрепления здоровья;
Научатся выполнять упражнения для развития основных двигательных качеств,

осуществлять контроль за состоянием собственного организма по ЧСС; анализировать
результаты

показателей

физического

развития

своего

организма;

проявлять

здоровья, потребность в саморазвитии, чувство ответственности и самостоятельности.
Научатся- выполнять физические

упражнения самостоятельно; помогать в

организации и подготовке мест проведения занятий; осуществлять мелкий ремонт
инвентаря и оборудования; организовывать и проводить активный досуг с сверстниками
и/или младшими школьниками, проводя подвижные игры с элементами волейбола; вести
здоровый образ жизни; проявлять культуру поведения во время просмотра соревнований
в качестве болельщика
Предметные -мотивация к занятиям выбранным видом спорта, теоретические
знания о выбранном виде спорта, практические умения и навыки в области выбранного
вида спорта
Будут знать технику безопасности во время занятий; правила соревнований;
методику организации и проведения соревнований
Научатся выполнять базовые технические элементы и их связки; играть в волейбол
по упрощённым и основным правилам
5. КОМПЛЕКС ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ
КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Календарный учебный график* - это составная часть образовательной программы,
определяющая даты начала и окончания учебных периодов/этапов, количество учебных
недель или дней, продолжительность каникул, сроки контрольных процедур,
организованных выездов, экспедиций и т.п.
*Организация

дополнительного

образования

детей

имеет

право

выбора

Календарный учебный график*
месяцы
09

4
37

подготовка
Учебно20
тренировочные
игры
(соревнования)
Контрольные
4
тесты
(практика)
Всего часов
144

*Образовательная организация вправе внести изменение в части объема учебной нагрузки.

УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Кадровое обеспечение. Уровень образования педагога: среднее профессиональное
или высшее образование (в том числе по направлениям, соответствующим направлениям
дополнительных

общеобразовательных

программ,

реализуемых

организацией,

осуществляющей образовательную деятельность) и отвечающими квалификационным
требованиям, указанным в квалификационных справочниках, и (или) профессиональным
стандарта Педагогом дополнительного образования пройдено повышение квалификации
по направлению программы.
Материально-техническое обеспечение программы
Помещением для проведения занятий является спортивный зал, стадион
спортивный инвентарь:
 Секундомер
 Стойка для обводки
 Фишки (конусы)
 Насос для накачивания мячей в комплекте с иглами
 Манишки тренировочные
 Мяч волейбольный 1 вида
 Мяч волейбольный 2 вида
 Сетка волейбольная
Дополнительно для реализации программы может быть использовано оборудование,
которое приобретается или предоставляется образовательной организацией.
Спортивная база:
 зал 18х36м. ; открытые плоскостные площадки.
 раздевалки (жен, муж)
38

ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ.

Контроль за уровнем подготовленности обучающихся играет большую роль в работе
тренерско-преподавательского состава, при этом выявляется полнота сведений по уровню
развития физических и технических способностей.
Результат - улучшение личных показателей.
Управлением учебно-тренировочной деятельности является:
-сбор информации
-анализ накопленной информации.
Инструментарием мониторинга являются тестовые упражнения.
Мониторинг проводится два раза в год
- промежуточный контроль –декабрь
- итоговая аттестация - (апрель- май)
Формой контроля является тесты (упражнения) по общей физической, специальной,
технико-тактической и теоретической подготовке. Результаты мониторинга заносятся в
протокол что позволит отследить достижения обучающихся в динамике в течение
прохождения всего курса.
Контрольно- измерительные материалы
Контрольные нормативы для оценки результатов освоения
теоретического материала в рамках Программы:
Оцениваемые
параметры
теоретических
вопросов

Контрольные упражнения (тесты)
Тест на знание теории и
методики

Значение результата для
получения оценки
«зачтено»
Не менее 50% правильных
ответов

Вопросы теста:
Раздел «Волейбол».
1. Какие размеры волейбольной площадки указаны правильно?
1) 10 х 15

2) 18 х 9

3) 12 х 24

4) 40 х 20

2. Сколько игроков из одной команды участвуют в игре на площадке?
1) 6

2) 8

3) 4

4) 12

3. До какого счета ведется игра в одной партии?
1) до счета 25 очков
2) до счета 15 очков
39

3) до счета 17 очков
4) неограниченный счет
4. С какого места на площадке производится подача?
1) со специального места за лицевой линией
2) с любого места за лицевой линией
3) с любого места на площадке
4) с центральной линии на площадке
5. Сколько времени отводится игроку для проведения подачи после свистка судьи?
1) 3 сек.

2) 6 сек.

3) 8 сек.

4) 5 сек.

6. Сколько касаний мяча может совершить команда игроков при розыгрыше одного
очка в партии?
1) 3 касания
2) 4 касания
3) 5 касания
4) неограниченное количество касаний
7. Что такое «блокирование»
1) остановка игрока соперника с целью предупреждения атакующих действий
2) удар по мячу под сеткой
3) прикосновение игрока к сетке во время игры
4) действие, которое состоит в попытке остановить атаку противоположной команды
после того, как ее игрок нанес удар по мячу
8..Когда мяч считается вышедшим из игры?
1) мяч касается антенны сетки
2) мяч коснулся земли или какого-либо предмета
3) мяч касается игрока команды соперника
4) мяч касается линии разметки площадки
9. Что означает жест судьи: судья поднимает вертикально два пальца?
1) засчитывается два очка
2) предлагается игроку сделать вторую подачу
3) номер игрока (2)
4) двойное касание мяча одним и тем же игроком
10. Что означает жест судьи: судья складывает руки крест-накрест?
1) замена игрока
40

2) конец партии
3) конец игры
4) продолжение игры
Тестовые упражнения по общей физической и специальной физической подготовке
и технико-тактической подготовке
возраст

урове
нь

ОФП
Бег 30 м.

возраст

Высок
ий
Средн
ий
Низки
й
Высок
ий
Средн
ий
Низки
й
Высок
ий
Средн
ий
Низки
й

юн
5.8
5.9
6.0

дев
6.1
6.3
6.5

Сгибание и
разгибание
рук в упоре
лежа
юн
17
15
13

5.7
5.8
5.9

5.9
6.1
6.3

20
18
16

17
15
13

180
175
170

172
168
164

5.6
5.7
5.8

5.8
5.9
6.1

24
22
20

20
17
15

190
180
175

185
176
172

урове
нь

Высок
ий
Средн
ий
Низки
й
Высок

Подтягиван
ие
в висе лежа

Прыжок в
длину
с места

дев
15
13
11

юн
176
172
168

дев
164
158
152

СФП
12 лет: челночный
бег 5х6м;
с 13 лет: бег 90 от
лицевой до лицевой
«6, 9, 12, 18» (м)
юн
дев
11.5
12.0
11.7
12.4
11.9
12.8

26.5

30.0

Бросок мяча 1кг
из-за головы
двумя руками
сидя

Прыжок
вверх с места
со взмахом
руками

юн
490
465
410

дев
450
400
370

юн
37
35
32

дев
35
32
30

550

480

37
41

возраст

ий
Средн
ий
Низки
й
Высок
ий
Средн
ий
Низки
й

26.9
27.4

30.4
30.8

480
430

460
400

40
38

35
33

26.4
26.7
27.2

29.7
29.9
30.0

590
550
500

510
470
420

48
44
40

42
38
35

уровень
Передача
мяча сверху

Высокий
Средний
Низкий
Высокий
Средний
Низкий
Высокий
Средний
Низкий

юн
23
22
21
24
23
22
25
24
23

дев
23
22
21
24
23
22
25
24
23

ТТ- волейбол
Передача
до 12 лет: подача в
мяча снизу
пределы площадки из
7 подач;
с 13 лет: подача в
указанную зону.
юн
дев
юн
дев
19
18
5
4
18
17
4
3
17
16
3
2
20
19
6
6
19
18
5
5
18
17
4
4
21
20
7
7
20
19
6
6
19
18
5
5

8. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
Под методами учебно-тренировочных занятий, следует понимать способы работы
тренера-преподавателя (учителя) и обучающегося, при помощи которых достигается
овладение знаниями, умениями и навыками, развиваются необходимые качества,
формируется мировоззрение. В практических целях все методы условно делят на три
группы: словесные, наглядные и практические. В процессе занятия (учебнотренировочного занятия) все эти методы применяют в различных сочетаниях. Каждый
метод используют не стандартно, а постоянно приспосабливают к конкретным
требованиям, обусловленным особенностями физкультурно-спортивной подготовки.
- Словесные методы: рассказ, объяснение, лекция, беседа, анализ и обсуждение
- Наглядные методы, многообразны и в значительной степени обусловливают
действенность учебно-тренировочного процесса. К ним, прежде всего, следует отнести
правильный в методическом отношении показ отдельных упражнений и их элементов,
42

который обычно проводит учитель (тренер-преподаватель.)
-Методы практических упражнений условно могут быть разделены на две основные
группы:
1.методы, преимущественно направленные на освоение спортивной техники, т.е. на
формирование двигательных умений и навыков, характерных для избранного вида
спорта;
- включение - введение ранее хорошо освоенного движения в состав нового,
двигательного действия;
- экстраполяция - усложнение движения путем количественного наращивания
признака, уже включенного в движение;
- интерполяция - освоение нового упражнения на базе уже освоенных более легкого
и более трудного упражнений, когда требуется формирование промежуточного по
сложности навыка.
2. методы, преимущественно направленные на развитие двигательных качеств.
- По интенсивности: равномерный, переменный
-По изучению элементов (движений, упражнений): непрерывный, интервальный
-Игровой метод предусматривает выполнение двигательных действий в условиях
игры, в пределах характерных для нее правил.
Применение игрового метода обеспечивает высокую эмоциональность занятий и
связано с решением задач в постоянно изменяющихся ситуациях, эффективно при
наличии разнообразных технико-тактических и психологических задач, возникающих в
процессе игры. Эти особенности игровой деятельности требуют от обучающихся
инициативы, смелости, настойчивости и самостоятельности, умения управлять своими
эмоциями и подчинять личные интересы интересам команды, проявления высоких
координационных

способностей,

быстроты

реагирования,

быстроты

мышления,

применения оригинальных и неожиданных для соперников технических и тактических
решений.
-Соревновательный

метод

предполагает

специально

организованную

танцевальных элементов, прыжки повороты.
II.Основная часть – повторение пройденного и обучение новым упражнениям - упражнения
на развитие гибкости, быстроту, выносливость, ТТМ, учебная игра
III.Заключительная часть: подвижные игры, эстафеты, дыхательные упражнения,
расслабление, подведение итогов за занятие
Готовясь к занятию, тренер-преподаватель должен, прежде всего определить
задачи учебно-тренировочного занятия,

подготовить

необходимый инвентарь.

Рекомендуется составлять подробный конспект с указанием дозировки выполнения
упражнений. Во время проведения занятия тренер-преподаватель.

должен разумно

сочетать показ упражнений с объяснением, особенно при освоении новых движений.
С

первых

занятий

обучающиеся

приучаются

технике

безопасности,

Название
раздела

Форма
занятий

Приемы,
методы

Теоретическ
ая
подготовка

Групповая Словестный:
рассказ,
обсуждние,
беседа
по
ОТ,ТБ,ПДД,;

Общая
специальная
физическая
подготовка
ТТ

Групповая
,
индивидуа
льная

контрольные Индивиду
испытания
альная,
групповая

дидактически
й материал

Техническое
оснащение

Учебные
пособия,
художественна
я литература,
энциклопедиис
тенды,
плакаты.
Инструкции.
Спортивное
оборудованиеи
нвентарь,
учебные
пособия,
плакаты

компьютер

Словестный,
наглядный,,
равномерный,
переменный,
непрерывный,
интервальный
, игровой,
соревнователь
ный
соревноательн Спортивное
ый
оборудование,
инвентарь

Оснащение
спортивного
зала,
индивидуальн
ый
спортивный
инвентарь
Оснащение
спортивного
зала,рулетка,
секундометр

9. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ.
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ**
**Воспитание - деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Рабочая программа воспитания относится к документам, разрабатываемым
образовательной

организацией

самостоятельно.

Срок

действия

программы

работе

образовательной

организации

изменениями:

10.Список литературы:
1. Методическое пособие по обучению игре в волейбол Ю.Д. Железняк, В.А.
Кунянский, М.2005
2. Подготовка команды к соревнованиям , Ю.Н.Клещев, М 2009г.
3. Юный волейболист (учебное пособие для тренера) Ю.Д.Железняк, М1988г.
4 Волейбол: профессиональная подготовка судей, В.А.Кунянский М. 2007г.
45

5. Для вас девочки/ Л.М. Буц – М. Физкультура и спорт. – 1988 г
6. Юный волейболист (учебное пособие для тренера) Ю.Д.Железняк Москва 1988
7. Волейбол в школе, С.В.Легоньков Т.К.Комарова, ОАО Смоленская городская
типография, Смоленск 2012
интернет- ресурсы
http://ru.sport-wiki.org/vidy-sporta/futbol/
http://ru.sport-wiki.org/
https://slygod.com/sport/kak-devushke-ponyat-futbol/
https://news.sportbox.ru/stats
https://volley.ru/
https://minsport.gov.ru/

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА
«БАСКЕТБОЛ»
Разработчик: Суслопарова Е.А. инструктор- методист, педагог дополнительного
образования АОУ ДО УР «РСДЮСШ»
КОМПЛЕКС ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ПРОГРАММЫ
1.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Баскетбол»
составлена в соответствии с
- Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря
2012 г. №273-ФЗ;
- Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 09 ноября 2018 г.
№196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;
- Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020г.
№28

«Об

утверждении

санитарных

правил

СП

2.4.3648-20

«Санитарно-

мышц повышает общую работоспособность организма и его сопротивляемость к самым
различным заболеваниям. Большую роль в решении данного вопроса может сыграть
дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа по спортивным
играм. Она направлена на сохранение и укрепления здоровья, расширение двигательного
опыта обучающихся, развитие и закрепление интереса к самостоятельным формам
занятий спортивными играми.
Новизна и отличительные особенности программы. Интегрированные занятия
формируют здоровьесберегающий подход в обучении, который, без потери качества
образования, позволяет снимать утомляемость и перенапряжение обучающихся за счет
переключения с одного вида деятельности на другой, сохраняет принцип вариативности
развивает креативные качества у обучающихся и расширяет диапазон творчества
педагогов.
Игры и действия с мячами различного веса и объема развивают крупные и мелкие
мышцы, и пространственную ориентировку.
Спортивные игры с мячом коллективного характера создают благоприятные условия
для

воспитания

положительных

нравственно-волевых

качеств

и,

конечно,

коммуникативный навык.
Адресат программы. Программа рассчитана на обучающихся 12-14 лет, девочек и
мальчиков, не имеющих медицинских противопоказаний для занятий. Группы
формируются по гендерному принципу по 20 человек. Зачисление в учебные группы
осуществляется по личному желанию обучающегося и с заявлением его законного
представителя. Во время зачисления в учебную группу сдача контрольно-тестовых
упражнений и проведение вступительных испытаний не предусмотрена.
Форма занятий – групповая.
Режим занятий: Программой предусмотрено обучение 4 часа в неделю, 36 учебных
недель с сентября по май включительно. Предлагаемый режим занятия 2 раза в неделю
по 2 часа.
Общий объем учебной нагрузки 144 часа в год.*
Сроки

реализации

дополнительной

общеобразовательной

общеразвивающей

программы 1 год.
*Образовательная организация вправе внести изменение в части объема учебной
нагрузки.

ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ

Цель: Формирование у обучающихся устойчивых мотивов и потребностей в бережном
отношении к своему здоровью, целостном развитии физических и психических качеств,
творческом использовании средств физической культуры в организации здорового образа
жизни, через углубленное освоение знаний и умений в спортивной игре «Баскетбол».
Задачи:
- формировать базовые знаний в области физической культуры и спорта: термины,
определения и понятия;
- формировать элементарные знания в области гигиены человека во время занятий
физической культурой и спортом;
-формировать технические и развить тактические навыки и умения вести игру в
баскетболе;
- воспитывать организаторские навыки и умения действовать в коллективе;
3. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Учебный план*

1
1.1.

1.2

1.3.
2
2.1

всего
10

теория
10

Формы аттестации
практика /контроля
Выполнение
контрольных тестов

134

129

Контрольные
упражнения (тест)
49

2.2

Специальная
физическая
подготовка
Техникотактическая
подготовка
баскетбол
Учебнотренировочные
игры
(соревнования)
Контрольные
тесты
итого

Контрольные
упражнения (тест)

144

129

Выполнение
контрольных тестов

*Образовательная организация вправе внести изменение в части объема учебной нагрузки.

занятия

–

тренировочные

занятия,

игры,

профилактические

оздоровительные мероприятия
Теория.
Данный раздел дается весь период учебного года. Теоретический материал дается во
всех частях тренировочного занятия (подготовительная, основная, заключительная).
Теоретический материал дается в течении 5-6 минут.
Вводное занятие. знакомство с учебной группой, с целями и задачами программы
на учебный год, инструктаж по ТБ и ОТ во время занятий. Правила внутреннего
распорядка и поведения в помещениях и на месте проведения занятий. Требования к
спортивной форме одежде и обуви. Ознакомление с режимом тренировочной
деятельности, учебой и отдыхом. Подготовка к тестированию по ОФП, СФП. История и
пути развития современного баскетбола, мини-футбола, волейбола. Физическая культура
и спорт в России. Современное развитие мирового баскетбола, мини-футбола, волейбола.
Обзор важнейших событий в физической культуре и спорте в России. Анализ игр
чемпионатов России, Европы и мира. Ориентирование на лучших спортсменов
современного спорта. История развития ведущих клубов страны.
Основы спортивной тренировки, режим и личная гигиена. Влияние физической
культуры и спорта на функциональные системы организма. Определение физическое
развитие и физическая подготовленность. Режим дня и питание спортсмена.
Гигиенические требования к одежде и спортивной форме. Самоконтроль.
50

Правила игры в баскетбол, термины; схема анализа игры своей команды, команды
соперника. Права и обязанности игроков. Роль капитана команды, его права и
обязанности. Обязанности судей. Способы судейства. Жестикуляция. Выбор места судей
при различных игровых ситуациях. Роль судьи. Названия основных линий, размеры поля,
допустимые размеры поля, состав команды.
Практика:
Общая физическая подготовка.
Теория. Физические качества и методы их развития. Регулирование физической
нагрузки на тренировке и способы восстановления. Методика выполнения упражнений
на развитие двигательных качеств. Название упражнений, специальная терминология.
Понятия темп, ритм, дистанция, серия. Организационные команды. Методика
составления

индивидуальных

комплексов

для

развития

физических

качеств.

прыжками и бегом в различных сочетаниях перечисленных элементов. Упражнения без
предметов: упражнения для рук и плечевого пояса: сгибания и разгибания, вращения,
махи, отведения и приведения, рывки. Упражнения выполняются на месте и в движении.
Упражнения для мышц шеи: наклоны, вращения и повороты головы в различных
направлениях. Упражнения для туловища: упражнения на формирование правильной
осанки в различных исходных положениях: наклоны, повороты, вращения туловища; в
положении лежа - поднимание и опускание ног, круговые движения одной и обеими
ногами, поднимание и опускание туловища. Упражнения для ног: различные маховые
движения ногами, приседания на обеих и на одной ноге, выпады, выпады с
дополнительными

пружинящими

движениями.

Упражнения

сопротивлением:

качеств

Характеристика

(силы,

средств

быстроты,

специальной

выносливости,

физической

гибкости,

подготовки,

ловкости).

применяемых

физических качеств.
Практика. Выполнение специальных упражнений для развития быстроты:
упражнения для

развития стартовой

скорости, по сигналу (преимущественно

зрительному, или звуковому) ускорения на 10 – 15 м из различных исходных положений:
стоя лицом, боком и спиной к стартовой линии, из приседа, седа. Разновидности
челночного бега 5х6, 3х10, елочкой, 5-10-15-10-5. Шестиминутный бег, бег с
чередованием отрезков ускорения и быстрой ходьбы. Спортивная ходьба до 3 км.
Кроссовая подготовка, бег 500, 1000, 3000 м. Выполнение упражнений для развития
дистанционной скорости: ускорения на 15, 30 м, бег «змейкой» между расставленными в
различном положении стойками для обводки, бег с быстрым изменением скорости: после
быстрого бега быстро резко замедлить бег или остановиться, затем выполнить новый
рывок ускорение в том же или другом направлении. Выполнение специальных
упражнений для развития ловкости: прыжки с разбега толчком одной и двух ног, стараясь
достать головой высоко подвешенный мяч, держание мяча в воздухе (жонглирование),
чередуя удары различными частями стопы, бедром, головой. Упражнения для развития
силы: комплексы упражнений с гантелями, с набивными мячами, в тренажерном зале.
Участие в подвижных играх: «Живая цель», «Салки мячом», «охраняй капитана», «метко
по цели», «Ловкие мячи», «Погоня», «Мяч в поле». Элементы спортивных игр:
баскетбольные эстафеты, волейбол на низкой сетке, гандбол, регби. Эстафеты с бегом,
прыжками, метанием, лазанием.
Технико-тактическая подготовка
Баскетбол
Техническая подготовка. Приёмы игры. Прыжок толчком двух ног. Прыжок толчком
одной ноги. Остановка прыжком. Остановка двумя шагами. Повороты вперёд. Повороты
назад. Ловя мяча двумя руками на месте. Ловля мяча двумя руками в движении. Ловля
мяча двумя руками в прыжке. Ловля мяча двумя руками при встречном движении. Ловля
мяча двумя руками при поступательном движении. Ловля мяча двумя руками при
движении сбоку. Ловля мяча одной рукой на месте. Ловля мяча одной рукой в движении.
Ловля мяча одной рукой в прыжке. Ловля мяча одной рукой при встречном движении.
Ловля мяча одной рукой при поступательном движении. Ловля мяча одной рукой при
движении сбоку. Передача двумя руками сверху. Передача двумя руками от плеча (с
отскоком). Передача двумя руками от груди (с отскоком). Передача двумя руками снизу
(с отскоком). Передача двумя руками с места. Передача двумя руками в движении.
53

Передача двумя руками в прыжке. Передача двумя руками (встречные). Передача двумя
руками (поступательные). Передача двумя руками на одном уровне. Передача двумя
руками (сопровождающие). Передача мяча одной рукой сверху. Передача мяча одной
рукой от головы. Передача мяча одной рукой от плеча (с отскоком). Передача мяча одной
рукой сбоку (с отскоком). Передача мяча одной рукой снизу (с отскоком). Передача мяча
одной рукой с места. Передача мяча одной рукой в движении. Передача мяча одной рукой
в прыжке. Передача мяча одной рукой встречные. Передача мяча одной рукой
(поступательные). Передача мяча одной рукой на одном уровне. Передача мяча одной
рукой (сопровождающие). Ведение мяча с высоким отскоком. Ведение мяча с низким
отскоком. Ведение мяча со зрительным контролем. Ведение мяча без зрительного
контроля. Ведение мяча на месте. Ведение мяча по прямой. Ведение мяча по дугам.
Ведение мяча по кругам. Ведение мяча зигзагом. Обводка соперника с изменением
высоты отскока. Обводка соперника с изменением направления. Обводка соперника с
изменением скорости. Обводка соперника с поворотом и переводом мяча. Обводка
соперника с переводом под ногой. Обводка соперника за спиной. Обводка соперника с
использованием нескольких приёмов подряд (сочетание). Броски в корзину двумя руками
(дальние). Броски в корзину двумя руками (средние). Броски в корзину двумя руками
(ближние). Броски в корзину двумя руками (добивание). Броски в корзину двумя руками
прямо перед щитом. Броски в корзину двумя руками под углом к щиту. Броски в корзину
двумя руками параллельно щиту. Броски в корзину двумя руками с места. Броски в
корзину двумя руками в движении. Броски в корзину двумя руками в прыжке. Броски в
корзину двумя руками сверху. Броски в корзину двумя руками снизу. Броски в корзину
двумя руками от груди. Броски в корзину двумя руками сверху вниз. Броски в корзину
двумя руками с отскоком от щита. Броски в корзину двумя руками без отскока от щита.
Броски в корзину одной рукой сверху. Броски в корзину одной рукой от плеча. Броски в
корзину одной рукой снизу. Броски в корзину одной рукой сверху вниз. Броски в корзину
одной рукой (добивание). Броски в корзину одной рукой с отскоком от щита. Броски в
корзину одной рукой с места. Броски в корзину одной рукой в движении. Броски в
корзину одной рукой в прыжке. Броски в корзину одной рукой (дальние). Броски в
корзину одной рукой (средние). Броски в корзину одной рукой (ближние). Броски в
корзину одной рукой прямо перед щитом. Броски в корзину одной рукой под углом к
щиту. Броски в корзину одной рукой параллельно щиту.
Тактическая подготовка. Игроки, владеющие современной техникой, не всегда
54

могут победить противников. Успех в достижении победы определяется умением вести
борьбу на спортивном поле, правильно используя технику и свои физические
возможности. Для этого необходима тактическая подготовка, позволяющая предвидеть
пути борьбы с противником и наиболее эффектное использование средств. Тактическая
подготовка предусматривает овладение тактикой индивидуальных, групповых и
командных действий. Командные действия воплощаются в единый план, посредством
системы игры. В основе её лежит определённый принцип, позволяющий организовать
усилия всех игроков. Общий план решается групповыми взаимодействиями, а в каждом
конкретном случае - индивидуальными действиями (отдельными игроками). Избранная
система не лишает игроков творческой активности, а направляет её, определяет характер
действий в соответствии с общим планом. Успех нападения и защиты возможен только в
том случае, если команда организует свои действия в соответствии с уровнем
технической и физической подготовленности. Разнообразная тактика современной игры
позволяет, при соответствующей подготовке игроков, вести борьбу гибко, изменяя её
формы и характер. Тактическая подготовка юных баскетболистов включает: развитие
способности оценивать изменяющуюся ситуацию, ориентироваться в ней и быстро
применять любой технический приём или игровое действие; овладение вариантами
взаимодействий двух и трёх игроков, характерными для тактических систем игры;
овладение тактическими комбинациями в определённые моменты игры (начало игры с
центра). Введение мяча в игру (из-за боковой и лицевой линии); освоение системы игры
и типичных для них комбинаций; умение переключаться с одной системы игры на
другую. Тактические действия делятся на командные действия в нападении и в защите.
Тактика нападения Команда, овладевшая мячом, становится нападающей. Нападение это основная функция команды в игре. С помощью атакующих действий команда
овладевает инициативой и заставляет соперника принять выгодный ей тактический план.
Главная цель нападающей команды - забросить мяч в кольцо соперников. Чтобы добиться
этого за 24 сек. необходимо использовать организованные, заранее продуманные и
хорошо подготовленные тактические ходы, рассчитанные на приближение мяча к щиту
соперника,

создание

благоприятных

условий

для

завершающей

атаки,

на

непосредственное проведение этой атаки и обеспечение возможности борьбы за отскок.
Тактика нападения даёт возможность команде в зависимости от конкретного соперника и
в различные моменты состязания выбирать и использовать наиболее целесообразные
средства, способы, формы ведения планомерной атаки. По своему характеру все действия
55

нападения подразделяют на индивидуальные и коллективные. Индивидуальные действия
подразделяются на действия игрока без мяча и действия игрока с мячом. В свою очередь
действия игрока без мяча делятся на выход для получения мяча и выход для отвлечения
мяча. А действия игрока с мячом - на розыгрыш мяча и атаки корзины. В соответствии с
классификацией тактики коллективные действия подразделяются на групповые и
командные. Групповые действия включают: взаимодействия двух и взаимодействия трех
игроков; взаимодействия двух игроков - передай мяч и выходи, заслон, наведение,
пересечение; взаимодействие трёх игроков - треугольник, тройка, малая восьмёрка,
скрестный выход, сдвоенный заслон, наведение на двух игроков. Командные действия
делятся на стремительное и позиционное нападение. Стремительное нападение - это
система быстрого прорыва и система эшелонированного прорыва. Позиционное
нападение - это система нападения через центрового (1-2-3-х) и система нападения без
центрового.
Тактика

защиты.

Тактические

действия

защите

подразделяются

на

индивидуальные, групповые и командные действия: Индивидуальные действия
предполагают: своевременное переключение от нападения к защите; противодействия
игроку без мяча, стремящемуся получить мяч, а также игроку с мячом и его попыткам
передать, вести или бросить мяч в корзину; борьба заслоном (выход на вершину заслона,
проскальзывание, обход); выбор места и способа единоборства защитника; ситуации: 1
защитник - 2 нападающих; 1 защитник - 3 нападающих, и т.д. Групповые действия это:
согласованные действия 2-3-4 игроков команды, в перемещениях по всей площадке или
на своей стороне; подстраховка; «ловушки»; смена игроков; ситуации: 2 защитника - 3
нападающих; 3 защитника - 4 нападающих; 4 защитника - 5 нападающих; взаимодействие
двух игроков (подстраховка, переключение, проскальзывание, групповой отбор мяча);
взаимодействие трёх игроков (против тройки, против малой восьмёрки, против
скрестного выхода, против сдвоенного заслона, против наведения на двух). Командные
действия

делятся

на

концентрированную

рассредоточенную

защиту.

Концентрированная защита включает: систему личной защиты; систему зонной защиты;
систему смешанной защиты. Рассредоточенная защита включает: систему личного
прессинга; систему зонного прессинга; систему смешанной защиты
Учебно-тренировочные игры (соревнования)
Теория. Инструктаж по ОТ и ТБ во время проведения и участия в соревнованиях.
Режим дня перед соревнованиями, питание, средства восстановления. Разбор игры
56

команды соперников. Установка на игру. Психологический настрой на игру, на победу.
Медицинский допуск на соревнования. Роль судьи, роль капитана команды. Оформление
заявки на соревнования. Схемы проведения соревнований различного уровня. Значение
соревновательной деятельности в формировании спортивного мастерства обучающихся.
Практика.Участие в соревнованиях различного уровня.
Учебно-тренировочные игры: игра по упрощенным правилам с ограниченным
числом игроков и на укороченных площадках, игры с заданиями. Соревнования. Участие
в турнирах и в соревнованиях различного уровня.
Контрольные тесты
Тестирование. Тестирование ОФП, СФП и ТТП проводится два раза в год – первое
полугоде декабрь и второе полугодие май месяц, согласно контрольно-тестовых
упражнений
- наблюдение за обучающимися в процессе учебно-тренировочных занятий;
- контроль за выполнением отдельных элементов (амплитуда, количество
повторений и техники исполнения);
- выполнение контрольных тестов;
4. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.
Планируемые результаты освоения программы
Личностные
Будут знать: влиянии физических упражнений на организм для укрепления
здоровья;
Научатся выполнять упражнения для развития основных двигательных качеств
осуществлять контроль за состоянием собственного организма по ЧСС; анализировать
результаты

показателей

физического

развития

своего

организма;

проявлять

в качестве болельщика
Предметные -мотивация к занятиям выбранным видом спорта, теоретические
знания о выбранном виде спорта, практические умения и навыки в области выбранного
вида спорта
Будут знать технику безопасности во время занятий; правила соревнований;
методику организации и проведения соревнований
Научатся выполнять базовые технические элементы и их связки; играть в баскетбол,
по упрощённым и основным правилам
5. КОМПЛЕКС ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ
Календарный учебный график
Календарный учебный график* - это составная часть образовательной программы,
определяющая даты начала и окончания учебных периодов/этапов, количество учебных
недель или дней, продолжительность каникул,

сроки контрольных процедур,

организованных выездов, экспедиций и т.п.
*Организация

дополнительного

образования

детей

имеет

право

выбора

оформления календарного учебного графика, закрепив его форму через локальный акт
образовательной организации.
Календарный учебный график*
Разделы
Всего
учебного плана часов
Теоретическая
подготовка
Общая
физическая
подготовка
Специальная
физическая
подготовка
Техникотактическая
подготовка
Учебнотренировочные
игры
(соревнования)
Контрольные
тесты
(практика)

месяцы
09

Всего часов

144

*Образовательная организация вправе внести изменение в части объема учебной нагрузки.

6. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Кадровое обеспечение: Уровень образования педагога: среднее профессиональное
или высшее образование (в том числе по направлениям, соответствующим направлениям
дополнительных

общеобразовательных

программ,

реализуемых

организацией,

осуществляющей образовательную деятельность) и отвечающими квалификационным
требованиям, указанным в квалификационных справочниках, и (или) профессиональным
стандарта Педагогом дополнительного образования пройдено повышение квалификации
по направлению программы.
Материально-техническое обеспечение программы
Помещением для проведения занятий является спортивный зал, стадион
спортивный инвентарь:
 Мяч баскетбольный
 Секундомер
 Стойка для обводки
 Фишки (конусы)
 Насос для накачивания мячей в комплекте с иглами
 Манишки тренировочные
Дополнительно для реализации программы может быть использовано оборудование,
которое приобретается или предоставляется образовательной организацией.
Спортивная база:
 зал 8х36м. ; открытые плоскостные площадки.
 раздевалки (жен, муж)
Материально-техническое обеспечение:
 гимнастическая стенка 4-6 секций;
 гимнастические скамейки 4-6 шт.;
 гимнастические маты 6-8 шт.;
 скакалки- 15шт;
 гантели различной массы 5 компл.;
 мячи теннисные – 50 шт.;
 щиты баскетбольные 4 шт.
7. ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ.
59

Контрольные упражнения (тесты)
Тест на знание теории и
методики

Значение результата для
получения оценки
«зачтено»
Не менее 50% правильных
ответов

Вопросы теста:
Баскетбол
1. В каком году сборная нашей страны по баскетболу впервые приняла участие в
Олимпийских Играх?
1) 1952г.
2) 1904г.
3) 1956г.
4) 1980г.
2. Сколько игроков в баскетбольной команде?
1) 5
2) 10
60

3) 12
4) 15
3. Размеры баскетбольного щита?
1) 1м х 2м
2) 1м 20см х 1м 80см
3) 1м х 1м 50см
4) 1м 27см х 1м 85см
4. Что такое "блокировка"?
1) выбивание мяча из рук соперника
2) нарушение правил, препятствие продвижению соперника, не владеющего мячом
3) нарушение правил, препятствие продвижению соперника, владеющего мячом
4) толчок игрока, владеющего мячом
5. Что такое “пробежка”?
1) «передвижение» по площадке
2) бег в направлении кольца соперника
3) нарушение правил, когда игрок делает более двух шагов с мячом в руках
6. Что такое правило пяти секунд?
1) в течение 5 секунд игрок, владеющий мячом, не предпринимает никаких действий
2) в течение 5 секунд была проведена замена игроков
3) в течение 5 секунд игроки команды нападения перевели мяч из зоны защиты в
зону нападения
7. Что такое «технический фол»?
1) невозможность продолжать игру по причине технических неполадок на площадке
2) преднамеренное нарушение правил спортивной этики
3) перерыв в игре по причине травмы игрока
4) неправильное применение атаки игрока
8. Что такое «персональный фол»?
1) ошибка игр, возникающая при соприкосновении с игроком
2) бросок мяча со штрафной линии
3) неправильная замена игроков
4) касание мяча соперником
9. Что означает поднятая вверх открытая ладонь судьи?
1) начало игры
61

2) окончание игры
3) минутный перерыв
4) удаление игрока с поля
10. Что означает сжатая в кулак рука судьи, поднятая вверх?
1) начало игры
2) окончание игры
3) персональное замечание игроку или тренеру
4) минутный перерыв
Тестовые упражнения по общей физической и специальной физической
подготовке, и технико-тактической подготовке
возраст

урове
нь

ОФП
Бег 30 м.

возраст

Высок
ий
Средн
ий
Низки
й
Высок
ий
Средн
ий
Низки
й
Высок
ий
Средн
ий
Низки
й

юн
5.8
5.9
6.0

дев
6.1
6.3
6.5

Сгибание и
разгибание
рук в упоре
лежа
юн
17
15
13

5.7
5.8
5.9

5.9
6.1
6.3

20
18
16

17
15
13

180
175
170

172
168
164

5.6
5.7
5.8

5.8
5.9
6.1

24
22
20

20
17
15

190
180
175

185
176
172

урове
нь

Подтягиван
ие
в висе лежа

Прыжок в
длину
с места

дев
15
13
11

юн
176
172
168

дев
164
158
152

СФП
12 лет: челночный
бег 5х6м;
с 13 лет: бег 90 от
лицевой до лицевой

Бросок мяча 1кг
из-за головы
двумя руками
сидя

Прыжок вверх
с места со
взмахом
руками
62

«6, 9, 12, 18» (м)

возраст

Высок
ий
Средн
ий
Низки
й
Высок
ий
Средн
ий
Низки
й
Высок
ий
Средн
ий
Низки
й

юн
11.5
11.7
11.9

дев
12.0
12.4
12.8

юн
490
465
410

дев
450
400
370

юн
37
35
32

дев
35
32
30

26.5
26.9
27.4

30.0
30.4
30.8

550
480
430

480
460
400

43
40
38

37
35
33

26.4
26.7
27.2

29.7
29.9
30.0

590
550
500

510
470
420

48
44
40

42
38
35

уровень
Ведение
мяча 20м.

Высокий
Средний
Низкий
Высокий
Средний
Низкий
Высокий
Средний
Низкий

юн
9,7
9,8
9,9
9,6
9,7
9,8
9,4
9,5
9,6

дев
10,0
10,2
10,4
9,8
9,9
10,0
9,7
9,8
9,9

ТТ -баскетбол
Броски в
Штрафные броски из 10
корзину после раз
ведения (из5
раз)
юн
дев
юн
дев
2
2
4
4
2
1
4
2
1
1
3
2
3
3
5
5
2
2
4
4
2
2
3
3
4
4
7
6
3
3
6
5
3
3
5
5

метод используют не стандартно, а постоянно приспосабливают к конкретным
требованиям, обусловленным особенностями физкультурно-спортивной подготовки.
- Словесные методы: рассказ, объяснение, лекция, беседа, анализ и обсуждение
- Наглядные методы, многообразны и в значительной степени обусловливают
действенность учебно-тренировочного процесса. К ним, прежде всего, следует отнести
правильный в методическом отношении показ отдельных упражнений и их элементов,
который обычно проводит учитель (тренер-преподаватель.)
-Методы практических упражнений условно могут быть разделены на две основные
группы:
1.Методы, преимущественно направленные на освоение спортивной техники, т.е. на
формирование двигательных умений и навыков, характерных для избранного вида
спорта;
- включение - введение ранее хорошо освоенного движения в состав нового,
двигательного действия;
- экстраполяция - усложнение движения путем количественного наращивания
признака, уже включенного в движение;
- интерполяция - освоение нового упражнения на базе уже освоенных более легкого
и более трудного упражнений, когда требуется формирование промежуточного по
сложности навыка.
2. Методы, преимущественно направленные на развитие двигательных качеств.
- по интенсивности: равномерный, переменный
-по изучению элементов (движений, упражнений): непрерывный, интервальный
-игровой метод предусматривает выполнение двигательных действий в условиях
игры, в пределах характерных для нее правил.
Применение игрового метода обеспечивает высокую эмоциональность занятий и
связано с решением задач в постоянно изменяющихся ситуациях, эффективно при
наличии разнообразных технико-тактических и психологических задач, возникающих в
процессе игры. Эти особенности игровой деятельности требуют от обучающихся
инициативы, смелости, настойчивости и самостоятельности, умения управлять своими
эмоциями и подчинять личные интересы интересам команды, проявления высоких
координационных

способностей,

быстроты

реагирования,

быстроты

мышления,

применения оригинальных и неожиданных для соперников технических и тактических
решений.
64

-Соревновательный

метод

предполагает

специально

организованную

соревновательную деятельность, которая в данном случае выступает в качестве
оптимального способа повышения результативности учебно-тренировочного процесса.
Структура занятия
I.Подготовительная часть
Общая разминка (в движении, на месте) с включением упражнений на укрепление
суставов ноги рук, разогрев мышц, выполнение танцевальных элементов, прыжки
повороты.
II.Основная часть – повторение пройденного и обучение новым упражнениям.
Упражнения на развитие гибкости, быстроту, выносливость, ТТМ, учебная игра
III.Заключительная часть: подвижные игры, эстафеты, дыхательные упражнения,
расслабление, подведение итогов за занятие
Готовясь к занятию, тренер-преподаватель должен, прежде всего определить задачи
учебно-тренировочного занятия, подготовить необходимый инвентарь. Рекомендуется
составлять подробный конспект с указанием дозировки выполнения упражнений. Во
время проведения занятия тренер-преподаватель.

должен разумно сочетать показ

упражнений с объяснением, особенно при освоении новых движений.
С

первых

занятий

обучающиеся

приучаются

технике

безопасности,

Название
раздела

Форма
занятий

Теоретиче Групповая Словестный
ская
рассказ,
подготовка
обсуждние,
беседа
по
ОТ,ТБ,ПДД

Общая
специальн
ая
физическа
я
подготовка

Групповая
,
индивидуа
льная

Приемы,
методы

Словестный,
наглядный,,
равномерный,
переменный,
непрерывный,
интервальный

дидактический
материал
Учебные
пособия,
художественная
литература,
энциклопедиисте
нды,
плакаты.
Инструкции.
Спортивное
оборудованиеинв
ентарь, учебные
пособия, плакаты

Техническое
оснащение
компьютер

Оснащение
спортивного
зала,
индивидуальный
спортивный
инвентарь
65

ТТ

, игровой,
соревнователь
ный

контрольн
ые
испытания

Индивиду
альная,
групповая

соревноательн Спортивное
ый
оборудование,
инвентарь

Оснащение
спортивного
зала,рулетка,
секундометр

9. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ.
Календарный план воспитательной работы**
**Воспитание - деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Рабочая программа воспитания относится к документам, разрабатываемым
образовательной

организацией

самостоятельно.

Срок

действия

программы

работе

образовательной

организации

изменениями:

10. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Методическое пособие Нестеровский Д.И. Баскетбол. Теория и методика
обучения. Издательский центр «Академия», 2008 г.
2. Методическое пособие для учителей физической культуры, руководителей
спортивных секций, студентов физкультурных специальных вузов. Швапйко Л.Г.
развёрнутые планы-конспекты по
баскетболу в 5-8 классах. Минск 2008 г.
3. Портных Ю.И., Лосин Б.Е., Кит Л.С., Луткова Н.В., Минина Л.Н.. Игры в
тренировке баскетболистов: Учебно-методическое пособие. /СПб. ГУФК им.
П.Ф.Лесгафта, 2008. - 62 с.
4. Учебное пособие «Физическая подготовка баскетболистов», Яхонтов Е.Р., СПБ,
2007 г.;
5. Учебно-методическое пособие «Игры в тренировке баскетболистов», Портных
Ю.И., Лосин Б.Е., Кит Л.С. и др., 2008 г.
6. Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Теория и методика физического воспитания и
спорта. М. изд. Центр «Академия». 2000
7. Спортивные игры:/ Под ред. Ю. Д. Железняка, Ю. М. Портнова. — М.:
Издательский центр «Академия», 2004.
интернет- ресурсы
http://ru.sport-wiki.org/vidy-sporta/futbol/
http://ru.sport-wiki.org/
https://slygod.com/sport/kak-devushke-ponyat-futbol/
https://news.sportbox.ru/stats
https://minsport.gov.ru/

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА
«ШАШКИ-ШАХМАТЫ»
Разработчик: Печенкина Л.В, педагог дополнительного образования МБОУ «Чепецкая
средняя общеобразовательная школа» Кезского района Удмуртской Республики

КОМПЛЕКС ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ПРОГРАММЫ
1.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Шашки Шахматы» (далее программа) составлена в соответствии с нормативными документами:
- Федеральный закон от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации»,
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 9 ноября 2018 года

№196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»,
- Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 18.11.15 №

09-3242

«Методические

рекомендации

по

проектированию

дополнительных

общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы)».
Программа имеет физкультурно-спортивную направленность и направлена на
удовлетворение потребностей детей и родителей в образовательной услуге, раскрытие
индивидуальных особенностей учащихся.
Актуальность программы обосновывается тем, что в нашей стране игра в шашки и
шахматы пользуется большой популярностью. По массовости шашки занимают восьмое
место среди других видов спорта. Регулярные занятия по шашкам и шахматам развивают
у учащихся логическое мышление, математические способности, воспитывают
дисциплинированность, усидчивость, умение концентрировать внимание. В настоящее
время, когда весь мир вступил в эпоху компьютеров и информационных технологий,
особенно большое значение приобретает способность быстро и разумно разбираться в
огромном объеме информации, умение анализировать ее и делать логические выводы.
Главной целью системы образования является подготовка подрастающего
поколения к активной жизни в условиях постоянно меняющегося социума. И, поскольку
развитие современного общества носит перманентный и динамический характер,
постольку ключевой задачей образовательного процесса является передача детям таких
68

знаний и воспитание таких качеств, которые позволили бы им успешно адаптироваться к
подобным изменениям.
Новизна программы: в программе использована идея одновременного обучения
игры в шашки и шахматы, так как это формирует изобретательность и дисциплину.
Необходимость просчетов ходов развивает планирующую функцию мышления.
Программа учитывает основополагающие принципы шашистов и шахматистов:
постепенного расширения теоретических знаний, практических умений и навыков.
Большое внимание уделено развитию общих способностей, необходимых для игры в
шашки и шахматы: памяти, внимания, способности действовать в уме, логическому
мышлению
Педагогическая целесообразность: игра в шашки приобщает учащихся к здоровому
образу жизни, физически совершенствует, воспитывает волевые качества, мотивирует на
достижение успеха. В процессе занятий шашками обучаемые приобретают выдержку,
развивают свои творческие способности и фантазию, учатся анализировать, планировать,
осуществлять на шашечной доске позиционные маневры и красивые комбинации. Игра в
шахматы позволяет реализовать многие позитивные идеи отечественных теоретиков и
практиков – сделать обучение радостным, поддерживать устойчивый интерес к знаниям.
Стержневым моментом занятий становится деятельность самих воспитанников, когда они
наблюдают, сравнивают, классифицируют, группируют, делают выводы, выясняют
закономерности. При этом предусматривается широкое использование занимательного
материала, включение в занятия игровых ситуаций. Шахматы положительно влияют на
совершенствование у детей многих психических процессов и таких качеств как
восприятие, внимание, воображение, память, мышление, начальные формы волевого
управления поведением.
Практическая значимость: игра в шашки и шахматы направленно развивают у детей
всеобщую базовую способность действовать "в уме", учат грамотно вести дискуссию,
аргументировано отстаивать свою точку зрения, эффективно взаимодействовать с
партнерами по общению. У обучающихся формируется среда, полезный круг общения:
сверстники и взрослые шахматисты, с которыми они общаются.
Отличительные

особенности

программы

от

подобных

дополнительных

общеобразовательных общеразвивающих программ - 1) «Шашки для всех» (автор
Жариков В.Л, педагог дополнительного образования ГБУ ДО Дворец детского
(юношеского) творчества Выборгского района Санкт-Петербурга, 2) «Тайны шашечной
69

игры» (автор Акзигитов Р.Б., педагог дополнительного образования МБОУ ДО детский
(подростковый) центр № 6 «Зарница» Бугульминского МО Республики Татарстан) является то, что в данной программе делается больший акцент на начальную подготовку
детей, в основном младшего возраста, начинающих с «нуля», в данной программе дается
более общее изложение основных положений без излишней детализации. 3) «Шахматы»
(автор Мерзляков И.С., педагог дополнительного образования ГБУ ДО Дворец детского
(юношеского) творчества Выборгского района Санкт-Петербурга, 4) «Шахматы» (автор
Дышкант Ф.Н., педагог дополнительного образования ГБОУ г. Москвы «Школа с
углубленным изучением иностранного языка №1231 имени В.Д. Поленова») - является
то, что в данной программе отдается приоритет теоретической подготовке, умению
анализировать в пропорции между частой соревновательной практикой и теоретической
подготовкой, решение огромного количества этюдов, а не примерных задач.
Преемственность программ со школьными программами, предметами: программа
структурирована на интеграции и опережении с предметами общеобразовательной
школы:
-

логикой (построение суждений и решений) математикой (математические
задачи, головоломки)

информатикой (цепочка, логические значения утверждений, алгоритмы, игры с
полной информацией, математическое представление информации, решение
практических задач).

Адресат программы: дети 6-10 лет, проявляющие интерес к игре в шашки и
шахматы. Состав группы смешанный (мальчики и девочки), постоянный. Количество
учащихся в учебной группе 20 человек. Четное количество обусловлено необходимостью
проведения практических игровых занятий в парах. Учитывая возрастные особенности
детей и логику их мышления, обучение строится по принципу от простого к сложному.
Предусматривает усложнение учебного материала для одарённых детей.
Уровень программы – ознакомительный, одноуровневый.
Объем программы- 72 часа.*
*Образовательная организация вправе внести изменение в части объема учебной нагрузки.

Срок освоения программы – 1 год согласно календарному учебному графику.
Форма обучения: очная. В ситуациях эпидемии, режима самоизоляции и карантина,
морозных дней учащимся предоставляется возможность обучаться по программе
70

дистанционно.
Форма организации образовательного процесса: групповая.
Форма организации деятельности учащихся на занятии: индивидуальная,
групповая.
Форма проведения занятий определяется возрастными особенностями детей, а
также содержанием разделов и тем изучаемого материала. Главная задача: избегать
утомительного однообразия и поддерживать у детей интерес к изучению азов шашечной
и шахматной теории.
Виды

учебных

занятий:

комбинированное

занятие

(теория,

практика);

практические занятия (дети играют, анализируют, решают задания на память,внимание);
соревнования; турниры-решение задач, комбинаций и этюдов; дидактические игры и
задания, игровые упражнения; воспитательные мероприятия, познавательные игры, игры
в шашки и шахматы.
Режим занятий: занятия проводятся 2 раза в неделю по 1 часу.
Продолжительность одного учебного занятия составляет 45 минут
2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ
Цель программы: создание условий для развития умственных способностей,
волевых и личностных качеств посредством обучения игре в шашки и шахматы.
Задачи программы:
- получить основы шашечной и шахматной игры (теория, практика, комбинации);
- развить мотивацию к занятиям шашками и шахматами,
- развить наглядно-образное мышление, аналитические способности;
- воспитание у обучающихся волевых качеств: решительности, самостоятельности,
настойчивости, умения доводить работу до конца, внимания, воли к победе.
- формирование навыков здорового образа жизни и культуры общения
3. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНЫЙ ПЛАН*
№
п/п

Название раздела, тема

Теоретические основы
игры «Шашки»
Вводное занятие.
Инструктаж.
История развития шашек.

1.1.
1.2.

Всего
часов
2

В том числе
теория
практик
а
2

Формы
аттестации
/контроля

1.3.
2
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5
2.6.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.

3.5
3.6
3.7
3.8
3.9
3.10
3.11
3.12
3.13
3.14
3.15
3.16
3.17
3.18
3.19
4.
5.

5.1

Шашечный Кодекс
Основы игры в шашки
Запись шашечной партии
(нотация)
Шашечные позиции
Виды ничьей и победы
Понятие об оппозиции
Значение связок
Блиц-турнир
Комбинации в игре
«Шашки»
Простейшие комбинации
итренировка их отыскания
Комбинация «Связывание»
Комбинация «Шлагбаум»
Комбинация
«Достижение выгодной
оппозиции»
Комбинация
«Треугольник Петрова»
Комбинация «Столбняк»
Комбинация «Растяжка и
оттяжка»
Комбинация
«Самоограничение»
Комбинация «Мостик
Каолена»
Комбинация «Трамплин»
Комбинация «Круговой
удар»
Комбинация «Переплет»
Комбинация «Завлечение»
Комбинация «Турецкий
удар»
Комбинация «Распорка»
Комбинация «Контрудар»
Комбинация «Ловушка»
Комбинация «На распутьи»
Блиц-турнир
Итоговое занятие
Теоретические основы
игры «Шахматы».
Правила игры в шахматы
Техника матов
одинокогоКороля

1
10
2

1
4
1

7
1

2
2
1
2
1
22

1
1
1
10

1
1
1
2
1
12

1
1
1

0,5
0,5
0,5

1
1

0,5
0,5

0,5

1
1

0,5
0,5

1
1
1

0,5
0,5
0,5

1
1
1
1
2
2
8

0,5
0,5
0,5
0,5
4

0,5
0,5
0,5
0,5
2
2
4

Тест
Практически
е задания

Тестирование

5.2

Мат с поля равноценного
инеравноценного размена.
Мат Ладьей, Слоном,
Ферзем.

5.3

5.4

Решение шахматных
примеров
Достижение мата

5.5

Шахматные комбинации

5.6

Шахматные упражнения

5.7

Шахматная рокировка

5.8

Шахматный дебют

5.9

Ничья в шахматной игре

5.10

Итоговое занятие

Итого

Практические
задания

Тестирование

Устный опрос

*Образовательная организация вправе внести изменение в части объема учебной нагрузки.

Содержание учебного плана
Раздел 1. Теоретические основы игры «Шашки»
Тема 1.1. Вводное занятие. Инструктаж.
Теория: Введение в программу. Инструктаж по охране труда при проведении
занятия в учебном кабинете.
Тема 1.2. История развития шашек.
Теория:

Различные

шашечные

системы.

Древность

русских

шашек.

Распространение шашечной игры в России. Введение Петром I шашек в программу
ассамблей. Первая книга по шашкам в России, написанная в 1827 году А.Д. Петровым.
Культурное значение шашек. Параллельное развитие в стране русских и международных
шашек. Борьба за мировую шашечную корону.
Тема 1.3. Шашечный Кодекс.
Теория: Понятие о правилах игры в русские и международные шашки. Виды
соревнований (турниры и матчи), правила их проведения. Участники соревнований, их
права и обязанности, правила поведения спортсмена, спортивная этика. Роль судьи
соревнования.
Форма контроля: опрос
Раздел 2. Основы игры в шашки
Теория: Знакомство с понятием «нотация». Правила записи нотации. Шашечная
73

доска: диагональ, вертикаль, расположение шашечной доски между партнерами,
количество полей. Шашки – как они ходят? Взятие шашек. Превращение простой шашки
в дамку. Взятие шашки противника простой шашкой и дамкой. Шашечные позиции. Виды
ничьей и победы. Значение связок
Практика: Наглядная демонстрация шашечных ходов. Обучение алгоритму ходов.
Решение задач по записи нотации. Умение читать нотацию партии. Анализ диаграмм.
Практическая работа.
Форма контроля: Блиц-турнир.
Раздел 3. Комбинации в игре «Шашки».
Теория. Простейшие комбинации и тренировка их отыскания. Комбинация
«Связывание».
оппозиции».

Комбинация
Комбинация

«Шлагбаум».
«Треугольник

Комбинация
Петрова».

«Достижение
Комбинация

выгодной

«Столбняк».

Комбинация «Растяжка и оттяжка». Комбинация «Самоограничение». Комбинация
«Мостик

Каолена».

Комбинация

«Трамплин».

Комбинация

«Круговой

удар».

Комбинация «Переплет». Комбинация «Завлечение». Комбинация «Турецкий удар».
Комбинация

«Распорка».

Комбинация

«Контрудар».

Комбинация

«Ловушка».

Комбинация «На распутьи».
Раздел 4. Итоговое занятие по «Шашкам».
Раздел 5. Теоретические основы игры «Шахматы». Правила игры в шахматы.
Теория. Вводное занятие. Техника безопасности и правила поведения. Сеанс
одновременной игры. Правила игры в шахматы. Разбор шахматной партии. «Детский
мат», «Дурацкий мат». Шахматная нотация, запись ходов. Строение доски, разбор задач.
Мат «Легаля». Мат «Легаля», понятие о мате. Разбор шахматной партии «Мат Легаля».
Практика. Решение шахматной партии «Мат Легаля».
5.1

Техника матов одинокого Короля.

Практика. Решение и разбор примеров.
5.2

Мат с поля равноценного и неравноценного размена.

Теория. Мат с поля равноценного размена. Мат с поля неравноценного размена.
Мат Ферзем (перекрытие не защищено). Ценность шахматных фигур, размен
неравнозначных фигур. Мат Ладьей, Слоном, Ферзем. Мат Ладьей (перекрытие не
защищено). Мат Слоном (перекрытие не защищено). Мат Ферзем, перекрытие защищено
Королем. Мат Ладьей, перекрытие защищено Королем. Мат Слоном, перекрытие
защищено Королем.
74

Практика. Решение и разбор примеров.
5.3

Решение шахматных примеров:

Теория. Ладья и пешка против Ладьи, Ферзь h3, Король f5; Ч. Король g1, пешка h2
и другие.
Практика. Решение и разбор примеров.
5.4. Достижение мата.

Теория. Достижение мата без жертвы материала, разбор примеров. Достижение
мата при блокировке поля, примеры. Достижение мата при блокировке не матующая
фигура. Достижение мата при блокировке Ферзем. Достижение мата при блокировке
Ферзем, мат. Достижение мата при блокировке и мат Ферзем.
Практика. Решение и разбор примеров.
5.5. Шахматные комбинации.
Теория.

Шахматные

комбинации,

виды

комбинаций,

решение примеров.

Шахматные комбинации: мат Ферзем и Слоном, примеры. Шахматные комбинации: мат
Ладьями, примеры. Шахматные комбинации: мат Конями, примеры.
Практика. Решение и разбор примеров.
5.5.

Шахматные упражнения.

Теория. Упражнение – мат Ладьями. Упражнение – мат Конем и Слоном.
Комбинация – мат пешкой и Ладьей.
Практика. Решение и разбор примеров.
5.6.

Шахматная рокировка.

Теория. Успешная рокировка, решение примеров, разбор примеров. Разбор партии
с успешной рокировкой в длинную сторону. Решение шахматной партии с короткой
рокировкой. Разбор шахматных партий без рокировки. Решение партии, где нарушена
рокировка. Успешная рокировка в короткую сторону. Успешная рокировка в длинную
сторону. Примеры с успешной рокировкой в короткую сторону. Разбор примеров с
рокировкой в длинную сторону.
Практика. Решение и разбор примеров.
5.7.

Шахматный дебют.

Теория. Основы дебюта, понятие о дебюте, примеры. Дебют
«Русская партия», решение примеров. Начало Нимцовича – дебют:1 е4, Ке6 –
примеры. Дебют «Индийская защита» -1 d4; Кf6 – примеры. Дебют «Рети» - 1. Кf3,d5; 2.
с4, Слона – 1. е4,е5; Сс4.
75

Практика. Решение и разбор примеров.
5.8.

Ничья в шахматной игре.

Теория. Пат, ничья в игре – разбор примеров. Вечный шах – ничья, решение
примеров. Ничья однопольными слонами – примеры.
Практика. Решение и разбор примеров.
5.9. Итоговое занятие.

Практика. Устный опрос. Подведение итогов за год.
4. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
После обучения по программе учащиеся приобретут:
Предметные результаты:
- будут обучены основам шашечной и шахматной игры (теория, практика,
комбинации);
-будет развита мотивация к занятиям шашками и шахматами,
Метапредметные результаты:
- будут развиты наглядно-образное мышление и аналитические способности;
Личностные результаты:
- будут сформированы у обучающихся волевых качеств: решительности,
самостоятельности, настойчивости, умения доводить работу до конца, внимания, воли к
победе.
- будут сформированы навыки здорового образа жизни и культуры общения
КОМПЛЕКС ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ
5. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК*
Календарный учебный график* — это составная часть образовательной
программы, определяющая даты начала и окончания учебных периодов/этапов,
количество учебных недель или дней, продолжительность каникул, сроки контрольных
процедур, организованных выездов, экспедиций и т.п.
*Организация дополнительного образования детей имеет право выбора оформления
календарного

учебного

графика,

закрепив

его

форму

через

локальный

акт

образовательной организации.
6. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Материально-техническое обеспечение:
 Доска шахматная с фигурами шахматными (комплект)
 Шахматные часы
76

 Демонстрационная доска
 Шашки (комплект)
 Доска шахматная демонстрационная с фигурами.
 Доска шахматная демонстрационная с фигурами.
Дополнительно для реализации программы может быть использовано
оборудование, которое приобретается или предоставляется образовательной
организацией: ноутбук, проектор, экран.
Кадровое обеспечение: педагог, имеющий педагогическое образование.
Информационное обеспечение: Практические задания на сайте «Шашки всем»
(Точка

доступа

http://www.shashkivsem.ru/shashechnye-testy),

программа

«Швейцарская система» для проведения соревнований.
7. ФОРМЫ АТТЕСТАЦИИ/КОНТРОЛЯ
Формы отслеживания и фиксации образовательных результатов: текущий
контроль может проводится в форме педагогических наблюдений, опросов, тестирования,
анализа участия в конкурсах и т.д.
Формы предъявления и демонстрации образовательных

результатов:

демонстрацией образовательных результатов данного детского объединения будет
служить участие в соревнованиях, внутри школы, а также на районных соревнованиях.
Оценочные материалы
Раздел программы
Основы
шашки

игры

Методы
диагностики
в Входная
диагностика
(тест)
Наблюдение

Анализ
выполненных
работ
Тест

Описание
Перечень вопросов для учащихся, на
которые необходимо ответить, выбрав
один ответ. Определение начального
уровня и готовности детей к усвоению
материала программы (Приложение 1).
Проводится по намеченному плану.
Определение цели и задач наблюдения,
показателя
личностного
развития
(терпение, самоконтроль), критерия,
фиксация в карточке наблюдения,
обработка полученных данных.
Критерии: степень самостоятельности
игры; степень владения специальным
оборудованием
и
оснащением
(Приложение 3)
Перечень вопросов для учащихся, на
которые необходимо ответить, выбрав
77

верный
ответ
по
знанию
теоретического
материала.
(Приложение 2)
Критерии: степень самостоятельности
Комбинации в игре Анализ
выполненных
игры; степень владения специальным
«Шашки»
работ
оборудованием
и
оснащением
(Приложение 3)
1) Опрос
Перечень вопросов для учащихся, на
Теоретические
которые необходимо ответить, выбрав
основы
игры
верный
ответ
по
знанию
«Шахматы»
теоретического
материала.
(Приложение 4)
2) Тест
Перечень вопросов для учащихся, на
которые необходимо ответить, выбрав
верный
ответ
по
знанию
теоретического
материала
(Приложение 5,6)
3) Практические Критерии: степень самостоятельности
задания
игры; степень владения специальным
оборудованием
и
оснащением
(Приложение 3)
4) наблюдение
Проводится по намеченному плану.
Определение цели и задач наблюдения,
показателя
личностного
развития
(терпение, самоконтроль), критерия,
фиксация в карточке наблюдения,
обработка полученных данных.
8. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ
Особенности организации образовательного процесса: для достижения
положительного результата в образовательном процессе используется очная форма
обучения.
Методы обучения:
1. Наглядный (показ ученикам иллюстративных пособий, плакатов, таблиц,
карт, фото, зарисовок на доске и демонстрация учебных слайд-фильмов).
2. Объяснительно-иллюстративный (беседа, объяснение материала, показ
действия).
3. Репродуктивный (устный опрос ранее изученного материала, упражнение на
запоминание рассмотренного материала).
4. Частично-поисковый (эвристическая беседа, самостоятельная работа с
элементами исследования).
5. Практический (практические занятия, участие в соревнованиях).
78

Формы организации образовательного процесса: образовательный процесс
проходит в групповой форме, при подготовке к конкурсам группу можно делить на
микрогруппы, и также проводить индивидуальные занятия с учащимися.
Формы

организации

образовательного

занятия:

беседа,

наблюдение,

практическое занятие, самостоятельная работа, игра и др. методы контроля: наблюдение,
опрос, тестовые задания, итоговые выступления с танцевальными номерами.
Педагогические технологии:
-технология индивидуализации обучения, где педагог взаимодействует лишь с
одним учеником, главным достоинством индивидуального обучения является то, что оно
позволяет полностью адаптировать содержание, методы и темпы учебной деятельности
ребенка к его особенностям, следить за каждым его действием.
-технология группового обучения, позволяют реализовать основные условия
коллективности: осознание общей цели, целесообразное распределение обязанностей,
взаимную зависимость и контроль.
-технология коллективного взаимообучения. Коллективное взаимообучение
осуществляется

посредством

включения

каждого

обучающегося

активную

деятельность по обучению других обучающихся.
Методические
виды
продукции Разработка беседы «История развития
(разработка игр, бесед, походов, экскурсий, шашек и шахмат»
конкурсов,
конференций,
сценарии Положения соревнований по шашкам и
праздников и т.д.)
шахматам
Разработки родительских собраний
Рекомендации
по
проведению Инструкции по охране труда при
лабораторных и практических работ, по проведении учебного занятия
постановке экспериментов или опытов и т.д.
Дидактический
и
лекционный Тесты для проведения входной,
материалы, методики по исследовательской промежуточной и итоговой аттестации.
работе,
тематика
опытнической
или Диаграммы
исследовательской работы и т.д.
Разделы

Темы

Учебно-методические,
Литература
наглядные,
дидактические
материалы, методические
разработки, материальнотехническое оснащение

Ноутбук,
панель

интерактивная

«Шашки»
ежемесячный
журнал.

Герцензон Б., Напреенков А.
Шашки – это интересно. – СПб.:
Литера, 1992.

Тимофеев
А.А.Общие
подходы к концепции «Шашки
как учебный предмет», 2006г.

Шашечный кодекс СССР.
Правила
соревнований
М.,
«Физкультура и спорт» 1965.
2.
Основы 2.1. Ноутбук, шашки

Волчек А.А.
Шашечный
игры
в 2.6
практикум. – Минск: Харвест,
шашки
2004.

«Шашки»
ежемесячный
журнал

Василевский Р.Г. Учимся
играть в шашки. – Киев: Здоров'
я, 1985.

Романчук О.А., «Юному
шашисту», - М.: Просвещение,
2009.
3.
3.1 –  Ноутбук, шашки

Невар Н. Русские шашки,
Комбинации 3.16
комбинации и жертва шашки.
в игре шашки
Питер, 2016г.

Егоров А.П., «Как научить
играть в шашки?», - М.: Чистые
пруды, 2005
1.
1.1-1.3
Теоретическ
ие
основы
игры
«Шашки»



5.
5.1Теоретическ 5.10
ие
основы
игры
«Шахматы»

Ноутбук,
шахматы
(комплект),
интерактивная панель,
шахматные часы,

Пожарский В.А. Шахматный
учебник. – М., 1996.

Горелик,
В.С.
Ступеньки
шахматной
игры
[Текст]
/
В.С.Горелик. – Днепропетровск:
«Cir», 2002.

Хенкие, В. 1000 матовых
комбинаций [Текст] / В.Хенкие. –
М.: «АСТ», 2002.

Волчок, А.С. Уроки шахматной
практики [Текст] / А.С.Волчок. –
Николаев: Издательство «Атолл»,
2003.


9. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ.
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
**Воспитание - деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
80

духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Рабочая программа воспитания относится к документам, разрабатываемым
образовательной

организацией

самостоятельно.

Срок

действия

программы

работе

образовательной

организации

изменениями:

Барский Ю.П., Герцензон Б.П. Приключения на шашечной доске. – Л.:

Ленинздат, 1969.
2.

Блонский П.П. «Психология и педагогика», М: Юрат, 2016.

Василевский Р.Г. Учимся играть в шашки. – Киев: Здоров' я, 1985.

Волчек А.А. Шашечный практикум. – Минск: Харвест, 2004.

Герцензон Б., Напреенков А. Шашки – это интересно. – СПб.: Литера, 1992.

Городецкий В.Б. Книга о шашках. – М.: Физкультура и спорт, 1990.

Егоров А.П., «Как научить играть в шашки?», - М.: Чистые пруды, 2005.

Невар Н. Русские шашки, комбинации и жертва шашки. Питер, 2016г.

Пичугина И.О., Дошкольная педагогика: Конспект лекций. –
81

Ростов н/Д: «Феникс», 2004.
10.

Погрибной В.К. Шашки. Сборник комбинаций. – Ростов н/Д: Феникс, 2007

11.

Тимофеев А.А.Общие подходы к концепции «Шашки как учебный

предмет», 2006г.
12.

Примерные программы внеурочной деятельности. – М.: Просвещение,

13.

Пожарский В.А. Шахматный учебник. – М., 1996.

14.

Романчук О.А., «Юному шашисту», - М.: Просвещение, 2009.

15.

Шашечный кодекс СССР. Правила соревнований М., «Физкультура и

2011г.

спорт» 1965.
16.

«Шашки» ежемесячный журнал.

Список литературы для учащихся
1.

Городецкий В. «Все о шашках», 1984.

Голосуев В. «Играй в шашки», 1985.

Виндерман А. «Игра в русские шашки», 2010.

Юровский Е.М., Кондратьева Л.П. «Зайкины шашки»: Книжка-игра

для маленьких – СПб.: Издательский Дом «Литера», - 2001.
Список электронных ресурсов
1.

http://www.shashkivsem.ru/kontakty

http://shashki-dnepr.org.ua/

http://shashkinn.ru/

http://fenix64.com/

Оценочные материалы
Предметные и межпредметные результаты:
Форма контроля: тест, практические задания
Личностные результаты
Форма контроля: наблюдение
Показатели:
3.1. Проявляет настойчивость, целеустремленность;
3.2. Стремится к достижению спортивных успехов;
3.3. Умение планировать выполнение работы.
3.4. Умение самостоятельно выполнять работу.
3.5. Умение работать в коллективе
3.6. Навыки соблюдения в процессе деятельности правил безопасности.
Уровневая оценка:
- высокий уровень – качество сформировано, проявляется систематически;
- средний уровень – качество недостаточно сформировано, проявляется редко;
- низкий уровень – качество недостаточно сформировано, проявляется очень редко.
Приложение 1
Входная аттестация «Шашки»
Форма контроля: тест
1.
2.

Как называется доска для игры в шашки? (шахматная)
Из скольких и каких полей состоит шахматная доска? (из 2-х белого и

чёрного)
На каком цветовом поле ведётся игра? (на чёрном)
Как «ходят» шашки? (по диагонали, только вперёд)
В какую фигуру превращается шашка, если она доходит до
противоположного края доски? (Дамка)
6.
Сколько раз можно «срубить» одну и ту же шашку? (1 раз)
7.
В какую игру можно ещё играть на шахматной доске? (в шахматы, уголки)
8.
Сколько клеточек на шахматной доске? (64, 100)
9.
Из каких фигур состоит узор на шахматной доске: из кругов,
треугольников, квадратов, овалов.
3.
4.
5.

Уровневая оценка:
высокий уровень – правильные ответы на 8-9 вопросов;
средний уровень – правильные ответы на 6-7 вопросов;
низкий уровень – правильные ответы на 0-5 вопросов.
Приложение 2
Промежуточная аттестация «Шашки»
Форма контроля: тест
83

Вопрос 1

Какого результата смогут добиться белые?
Проиграют
выиграют

сделают ничью
Вопрос 2

Сколько фигур (простых или дамок) соперника белые собьют завершающим ударом?
Пять
две
четыре
три

Вопрос 3

Укажите лучший ход за белых.
1.g5-h6
1.f2-e3
1.f2-g3

1.f6-g7
Вопрос 4

Сколько ходов потребуется белым, чтобы сбить все черные шашки? Не смогут сбить все
черные шашки
Пять,
семь
три

Вопрос 5

Какой ход принесет белым максимальную выгоду?
1.b4-c5
1.e3-f4
1.b6-c7

1.g3-h4
Вопрос 6

Каким по счету ходом белые смогут пройти в дамки?
Пятым
шестым
третьим

дамки у белых не будет
Вопрос 7

Какой шашкой белые должны сделать ход, чтобы выиграть? C3
g3b6e1
Вопрос 8

У черных уже дамка! Сумеют ли белые спастись?
Белые смогут сделать ничью
белые проиграют

белые смогут выиграть
Вопрос 9

Сколько черных шашек собьют белые победным ударом?
Пять
четыре
удара не получается три
две

Вопрос 10

Сколько шашек соперника белые собьют победным ходом?
Одну
три
две
четыре

Уровневая оценка:
- высокий уровень – правильные ответы на 8-10 вопросов;
- средний уровень – правильные ответы на 6-7 вопросов;
- низкий уровень – правильные ответы на 0-5 вопросов.
Приложение 3
Итоговая аттестация «Шашки»
Форма контроля: практические задания на сайте «Шашки всем» (в течение года)
(Точка доступа – http://www.shashkivsem.ru/shashechnye-testy )
Уровневая оценка:
- высокий уровень – правильные ответы на 8-10 вопросов;
- средний уровень – правильные ответы на 6-7 вопросов;
- низкий уровень – правильные ответы на 0-5 вопросов.
Приложение 4
Входная аттестация «Шахматы»
Теоретическая подготовка учащихся
Форма контроля: тест
1.

О каком правиле всегда должен помнить шахматист во время игры?

А) Вариант главнее правил!
Б) Быстрее начнёшь – быстрее закончишь!
В) Молчи – за умного сойдёшь!
2.

Что с собой на игру должен приносить шахматист?

А) Чипсы и Пепси-колу
Б) Жвачку, солнечные очки и крем для загара
В) Шлем и клюшку
Г) Ручку и Блокнот
3.

Начинается игра, соперник сидит напротив вас. Что необходимо сделать?

А) Пожать сопернику руку и приготовиться к игре
Б) Скорчить сопернику смешную рожицу, чтоб он просмеялся всё начало игры
В) Незаметно, но очень сильно наступить сопернику на ногу
Г) Предложить плюнуть на партию и пойти в буфет есть мороженое
87

Д) Немножко вздремнуть, раз только самое начало партии
4.

Какие вопросы во время партии должен задавать себе шахматист после хода

соперника?
А) Почему солнце встаёт на Востоке, а заходит на Западе?
Б) Откуда произошёл Человек?
В) Что я делаю здесь, ведь на улице такая хорошая погода?!
Г) С какой целью соперник сделал свой ход?
5.

Как звучит одно из шахматных правил?

А) Удивить – значит насмешить
Б) Удивить – значит победить
В) Удивить – значит проиграть
Г) Победить – значит удивить
Д) Главное не победа, а участие
6.

Зачем во время партии нужны блокнот и ручка?

А) Рисовать во время игры, чтобы не было скучно
Б) Блокнот и ручка нужны, чтобы записывать партию
В) В блокноте должны быть записаны шпаргалки, чтобы подглядывать туда.
7.

Как игроки ориентируются во времени по ходу игры?

А) по звёздам
Б) по теням от фигур
В) отсчитывают время на наручных часах
Г) по специальным часам
Д) по будильнику
Уровневая оценка:
Низкий уровень - если правильно выполнено 0-3 вопроса.
Средний уровень - если правильно выполнено 4 вопроса.
Высокий уровень – если выполнено правильно 6-7 вопросов.

Приложение 5
Промежуточная аттестация «Шахматы»
Теоретическая подготовка учащихся
Форма контроля: тест
Какая страна большинством исследователей считается родиной

шахмат?
Индия Китай Япония
Сколько клеток на шахматной доске?

32
64
128
3.

Что означает слово «шахматы» в переводе с персидского языка?

Шах умер
Шах взят в плен
Шах, потерявший шанс
4.

Как звучит классическая шахматная задача «Задача о восьми ферзях»?

«Расставить на стандартной шахматной доске 8 ферзей так, чтобы ни один из них не
находился под боем другого»
«Расставить на стандартной шахматной доске 8 ферзей так, чтобы ни один из них не был
ближе к другому, чем на 3 клетки»
«Расставить на стандартной шахматной доске 8 ферзей так, чтобы каждый из них
заканчивал игру в три хода»
5.

Каковы размеры стандартной шахматной доски?

16х16 клеток
10х10 клеток
8х8 клеток
6.

Чему равна материальная ценность ферзя?

Примерно девяти пешкам
Примерно половине короля
Двум ладьям и двум коням
7.

Сколько пешек присутствует в начале игры на стандартной шахматной

доске?
Восемь
89

Шестнадцать
Двадцать
8.

Как по правилам может двигаться Ладья?

На любое число полей по горизонтали или по вертикали, при условии, что на её пути нет
фигур
На любое число свободных полей в любом направлении по прямой
На любое число полей по диагонали, при условии, что на его пути нет фигур
9.

Соответствует ли правилам игры утверждение «Король ходит на расстояние

1 по вертикали, горизонтали или диагонали»?
Да
Нет
10.Сколько раз в течение партии можно произвести Рокировку, согласно
правилам?
Один
Два
Три
11.Какого вида мата не существует?
Линейный
Взрослый
Детский
12.Как называется «ничья» в шахматах?
Бат
Кат
Пат
Уровневая оценка:
Низкий уровень– если правильно выполнено 0-5 вопросов.
Средний уровень- если правильно выполнено 6 - 9 вопросов.
Высокий уровень– если правильно выполнено 10-12 вопросов.
II.

Практическая подготовка учащихся:

Форма контроля: практические задания на сайте «Шахматы с Жориком».
Онлайн-школа шахмат (Точка доступа - https://chessmatenok.ru/shahmatnye-zadachi-dlya90

detej/)

III.

Общеучебные умения и навыки

Форма контроля: наблюдение
Показатели:
3.1.

Умение планировать выполнение работы.

3.2.

Умение самостоятельно выполнять работу.

3.3.

Умение работать в коллективе

Навыки соблюдения в процессе деятельности правил безопасности
Уровневая оценка:
Низкий уровень умений (учащийся испытывает серьезные затруднения при работе,
нуждается в постоянной помощи и контроле педагога)
Средний уровень (объем умений и усвоенных навыков составляет более ½)
Высокий уровень (ребенок освоил практически весь объем навыков, умений,
предусмотренных программой)
Приложение 6

Итоговая аттестация «Шахматы»
Теоретическая подготовка учащихся Форма контроля: тест

1. Всего на шахматной доске 64 клетки, из которых сколько белых и черных
2. Соответственно шахматная доска — это квадрат

на

клеток

3. Обязательное условие расположения доски: первая клетка слева от играющего должна

быть какой?
4. В шахматной партии принимает участие сколько видов фигур?
5. Как называются эти фигуры и в каждой армии соответственно по сколько таких фигур?

7.
У каждой стороны по сколько фигур в начале игры________________________.
8.
Ходят пешки только
__________________________________.
9.
После своего первого хода пешка передвигается только на ____ клетку вперед за
один ход.
10. Бить фигуры соперника пешка может на одну клетку вперед по диагонали и
________________.
11. С пешкой связано одно из самых интересных правил в шахматах – правила.
Заключается оно в следующем. Если пешка доходит до последней горизонтали (8-я для
белых пешек и 1-я для черных), она превращается в любую другую фигуру (кроме
короля). Наглядно это видно в позициях ниже.

Перед ходом.
После хода
12.

Конь ходит буквой «______». Траектория его хода указана ниже на диаграмме:

13. Ниже указаны два небольших задания для того, чтобы Вы запомнили принципы
ходов пешки и коня.

Сколько ходов необходимо белому коню, чтобы сбить черную пешку? Чёрный конь

напал на белую пешку. Каким образом её можно защитить?
14. Какая фигура ходить ходит и наносит удары только по диагонали во все стороны
и на любое расстояние как показано на рисунке.

15. Какая фигура ходит и бьет по прямой на любые расстояния и во все стороны
(вперед, назад, вправо и влево). Не может перепрыгивать через другие фигуры.

16.

Ниже указаны легкие задачи для того, чтобы запомнить, как ходят ладья и слон.

Ход белых

Каким ходом белый слон может, одновременно напасть на черную ладью и коня?
Ход черных
Ладья может ударить белого слона. Выгоден ли такой удар черным? Обоснуйте свой
ответ
17. Какая фигура ходит во все стороны по вертикали и диагонали на любые
расстояния.
То есть, он обладает возможностями ладьи и слона одновременно. Схематично указано
на диаграмме ниже.

18. _________– самая главная фигура.
Он не имеет номинальной стоимости. Его нельзя разменивать, держать под боем фигур
соперника. Он требует постоянной защиты. Но это не потому, что слишком уж слабый
как фигура, а потому, что если он погибает, то партия для играющего проиграна.
19.

Король, как и ферзь, ходит и наносит удары во все стороны по вертикали и

диагонали, но только на ___________клетку.

20.

То есть, находясь в середине доски король пробивает_____полей.

Уровневая оценка:
Низкий уровень – если правильно ответил на 6- 7 вопросов
Средний уровень - если правильно ответил на 10 – 11 вопросов
Высокий уровень – если правильно ответил на все вопросы
II.
Практическая подготовка учащихся:
Форма контроля: практические задания на сайте «Шахматы с Жориком». Онлайн-школа
шахмат (Точка доступа - https://chessmatenok.ru/shahmatnye-zadachi-dlya-detej/)

IV. Общеучебные умения и навыки
Форма контроля: наблюдение

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА
«ХОЧУ СТАТЬ ЛИДЕРОМ»
Программа составлена на основе:
-- дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Школа лидера»
(разработчик: Онежко С.С., заместитель директора по УВР МБОУ ДО ЦТР «Октябрьский»
дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Хочу стать
лидером» (разработчик: Фертюк А.А., педагог дополнительного образования МОУ
«Гимназия с. Малая Пурга»)
КОМПЛЕКС ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ПРОГРАММЫ
1.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Дополнительная общеобразовательная (общеразвивающая) программа «Хочу
стать лидером» (далее – программа) составлена в соответствии с нормативными
требованиями в системе дополнительного образования, на основе имеющихся
дополнительных общеразвивающих программ.
Направленность программы: социально-гуманитарная
Актуальность
сконцентрировано

программы.
на

расширении

настоящее

время

возможностей

внимание

государства

активного

включения

подрастающего поколения в инновационное развитие Российской Федерации. В
современных условиях необходим человек, обладающий лидерскими качествами. Для
этого нужны определённые знания, умения и навыки для развития: инициативности,
ответственности, самостоятельности, целеустремлённости, способности принимать
активное участие в преобразовании окружающей действительности, умения работать
в команде и вести за собой.
Поскольку

программа

определяется

социальной

значимостью

направленностью на организацию социально полезной деятельности учащимися
объединения, соответственно, педагогически целесообразно применять следующие
методы и приемы ее реализации технологии развития критического мышления и
проектной деятельности.
Отличительная особенность программы от подобных дополнительных
общеобразовательных общеразвивающих программ является то, что, в процессе
96

реализации программы учащиеся увлечены одной общей идеей, дающей один
результат

– создание социального мероприятия или социального проекта.

Происходит увлеченная работа и каждый ребенок способен проявить себя в любой
роли активной деятельности, как в группе, так и индивидуально.
Адресат программы. Обучение ведется в разновозрастных группах, группы
комплектуются из обучающихся 10-13 лет. Запись детей осуществляется по желанию
самих детей, без предъявления специальных требований.
Планируемое количество обучающихся: 15 человек в группе.
Срок освоения программы: 1 год (36 учебных недель)
Объем программы: 72 часа.*
*Образовательная организация вправе внести изменение в части объема учебной
нагрузки.

Форма обучения: очная.
Особенности организации образовательного процесса:
Ведущими формами организации образовательного процесса являются занятия,
которые состоят из теоретической и практической частей.
Проведение занятий предполагает коллективную, индивидуальную и групповую
формы работы. Для активизации учебной деятельности используются игровые
моменты, элементы соревнований, дискуссии, круглые столы, вебинары, мастерклассы, деловые игры. Наличие разного уровня заданий на занятиях позволяет
осуществлять личностно-ориентированный подход к обучению детей. Важнейшим
направлением работы является социальное проектирование и развитие Soft-Skills
компетенций. Это необходимо для того, чтобы успешно достигать поставленных
целей, грамотно использовать навыки, знания и способности в профессиональной
деятельности и быть достойным конкурентом на рынке труда.
Привлечение детей к участию и проведению мероприятий и конкурсов, которые
имеют большое значение для стимулирования познавательной, творческой и
трудовой активности учащихся.
Виды занятий по программе: лекции, семинары, практические занятия,
самостоятельная работа, открытые занятия, акции, тренинги, вебинары, деловые игры,
мастер-классы.
Режим занятий: 2 раза в неделю по 1 часу.
2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ
97

Цель программы - развитие лидерских качеств и формирование активной
жизненной позиции учащихся в процессе их социализации в обществе.
Задачи программы:
1. Развивать лидерские качества посредством социальной активности учащихся.
2. Формировать знания, умения и навыки по самоорганизации и организации

других.
3. Воспитать чувство коллективизма: навыки взаимопомощи, совместных

действий и организации общественной деятельности.
3. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
№
п/
п

Раздел, тема

1.
2.

Вводное занятие
Кто такой лидер?

2.1.
2.2.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
4
4.1.
4.2.
4.3.
5.
5.1
5.2.
5.3.
6.

Учебный план*
В том числе
Всег
теория
практика
о
часо
в

Понятие «лидер», основные
качества лидера. Формальный и
неформальный лидер
Типы лидеров. Выявление
лидерских качеств. Портрет
лидера
Организаторская техника
лидера
Лидер и команда
Правила работы с командой
Организаторская деятельность и
организаторские способности
Основные приемы формирования
команды. Уровни развития
коллектива
Коллективно-творческая
деятельность
Коллективно-творческое дело
(КТД). Виды КТД
Стратегия, тактика и технология
КТД
Методика организации и
проведения КТД
Я — оратор!
Основы публичного выступления.
Ораторское искусство.
Построение публичного
выступления. Типы выступлений.
Сценическая этика
Итоговое занятие

2
14

1
8

1
6

6
6
4

2
2
2

4
4
2

14
6

5
2

9
4

2
4

1
-

1
4

Формы
аттестации/
контроля
Тест
Тест «Я –
лидер».

Творческая
работа

Презентация
«Я –
98

лидер»
Итого:

*Образовательная организация вправе внести изменение в части объема учебной нагрузки.

Содержание учебного плана
Раздел 1.Вводное занятие.
Теория: Ведение в программу. Знакомство с деятельностью объединения, с его
целями и задачами, с порядком и планом работы на учебный год. Инструктаж
по ОТ и ТБ.
Практика: Игры на знакомство
Раздел 2.Кто такой лидер?
Тема 2.1. Понятие «лидер», основные качества лидера. Формальный и
неформальный лидер
Теория: Кто такой лидер? Их роли. Общие и специфические качества лидера
Практика: Определение и выявление лидерских качеств обучающихся.
Самооценка лидерских качеств. Определение формального и неформального лидера в
группе.
Тема 2.2. Типы лидеров. Выявление лидерских качеств. Портрет лидера
Теория: Представление о себе, как о лидере
Практика: Составление портрета лидера. Описание структуры личности лидера.
Определение типа лидера. Тест «Я – лидер».
Раздел 3. Организаторская техника
лидера.
Тема 3.1. Лидер и команда
Теория: Понятие «команда», взаимоотношения лидера и его команды. Правила
работы с командой. Роль лидера в развитии коллектива. Основные приемы формирования
команды.
Практика: Игры на сплочение и выявление лидера.
Тема 3.2 Правила работы с командой
Теория: Правила работы с командой.
Практика: Разработка правил работы с командой. Правила наименьшего
действия,

заинтересованности

исполнителя,

двойного

контроля,

необходимой

квалификации, реальных возможностей, руководства с отклонениями, использования
99

автономии.
Тема 3.3 Организаторская деятельность и организаторские способности
Теория: Организаторская техника лидера. Готовность стать лидером. Правила
руководства. Стиль работы лидера, виды стилей. Организаторская деятельность и
организаторские способности.
Практика: Выработка организаторских умений владения собой, управления
своим эмоциональным состоянием, техникой речи, умения сотрудничать

коллективом и каждым его членом.
Тема 3.4 Основные приемы формирования команды. Уровни развития
коллектива
Теория: Основные приемы формирования команды. Уровни развития
коллектива. Группы и коллективы. Формальная и неформальная структуры коллектива.
Практика: Игры на сплочение и выявление лидера. Подготовка и участие в
мероприятиях.
Раздел 4. Коллективно-творческая деятельность
Тема 4.1. Коллективно-творческое дело (КТД). Виды КТД.
Теория: Коллективно-творческое дело (КТД). Виды КТД.
Практика: Подготовка КТД: определение тематики. Мозговой штурм.
Тема 4.2. Стратегия, тактика и технология КТД.
Теория: Стратегия, тактика и технология КТД.
Практика: Подготовка КТД: распределение ролей в группе
Тема 4.3. Методика организации и проведения КТД.
Теория: предварительная работа, коллективное планирование, коллективная
подготовка дела, проведение дела, коллективное подведение итогов.
Практика: Подготовка и проведение КТД. Защита КТД с презентацией.
Раздел 5. Я – оратор!
Тема 5.1 Основы публичного выступления. Ораторское искусство.
Теория: Психологические особенности публичного выступления. Навыки
ораторского искусства. Контроль эмоций. Основные навыки выступления лидера.
Практика: Упражнения, тренинги, публичное выступление.
Тема 5.2 Построение публичного выступления. Типы выступлений.
100

Теория: Особенности работы ведущего массовых мероприятий. Особенности
импровизации в работе ведущего массовых мероприятий.
Практика: Упражнения, тренинги.
Тема 5.3 Сценическая
этика
Теория: Правила и нормы работы на сцене. Правила сценической этики, речевой
культуры Практика: Упражнения, тренинги.
Раздел 6. Итоговое занятие
Практика: Презентация «Я – лидер»
Форма контроля: Тест «Экзаменуем лидера». Презентация «Я – лидер».
4. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

По итогам освоения программы обучающиеся будут иметь возможность
получить следующие результаты:
Личностные
- навыки, необходимые для жизни в обществе: социальную активность и
дисциплину, инициативность;
- мотивация к социально значимой и общественно полезной деятельности;
- уважительное отношение ко всем участникам коллектива, способствовать
созданию атмосферы
сотрудничества и взаимопомощи в коллективе;
Метапредметные
- научатся проявлять коммуникативные качества и применять организаторские
способности;
- овладеют навыками работы в команде, управления эмоциями, самооценки;
- овладеют коммуникативными навыками и навыками ИКТ в деятельности
современного лидера.
Предметные:
- узнают основы и способы организаторской деятельности;
- узнают качества лидера, стили работы лидера, научатся реализовывать себя в
качестве лидера;
- освоят методику работы над коллективно-творческим делом (КТД), методику
101

организации и проведения мероприятий;
- овладеют навыками публичного выступления;
КОМПЛЕКС ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ
5. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Календарный учебный график* — это составная часть образовательной
программы, определяющая даты начала и окончания учебных периодов/этапов,
количество учебных недель или дней, продолжительность каникул, сроки
контрольных процедур, организованных выездов, экспедиций и т.п.
*Организация дополнительного образования детей имеет право выбора
оформления календарного учебного графика, закрепив его форму через локальный акт
образовательной организации.
6.

Условия реализации программы

Наименование средств обучения

Кол-во на
аудиторию

15 человек в группе
1.

Ноутбук

Звуковые колонки

Смартфон

Кольцевая лампа со штативом

Диктофон

Микрофон

Флипчарт

Дополнительно для реализации программы может быть использовано оборудование,
которое приобретается или имеется в наличии образовательной организации.
Наличие

помещения,

пригодного

для

проведения

групповых

занятий,

соответствующего требованиям СанПиН.
102

Кадровое
профессиональное

обеспечение:
или

Уровень

образования

высшее образование (в

том

педагога:

числе

по

среднее

направлениям,

соответствующим направлениям дополнительных общеобразовательных программ,
реализуемых

организацией,

осуществляющей

образовательную

деятельность)

отвечающими квалификационным требованиям, указанным в квалификационных
справочниках, и (или) профессиональному стандарту «Педагог дополнительного
образования детей и взрослых».
Информационное обеспечение (аудио-, видео-, фото-, интернет источники)
соответствует современным требованиям и обеспечивает достижение планируемых
результатов.
Электронные ресурсы:
Развитие

лидерских

качеств:

от

барьеров

работе

над

собой

http://lifeacademy.pearl.pp.ua/razvitie-liderskih-kachestv-ot-barerov-k-rabote-nadsoboj.html
Лидер XXI века. УДМУРТИЯ – 2019 https://vk.com/lider21ur2019
Настольная

книга

вожатого

[Электронный

ресурс].

URL:

https://mosgortur.ru/projects/project2.htm
6. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
Принципы организации обучения по программе:
принцип гуманизации и демократизации педагогических отношений.
Личностные отношения (любовь к детям, заинтересованность в их судьбе,
оптимистическая вера в ребенка, сотрудничество, мастерство общения) являются
важнейшим фактором, определяющим результаты образовательного процесса;
принцип интенсивного восприятия предполагает максимальное использование
сенсорных каналов и разнообразное их сочетание. Такое многоканальное восприятие
дает обучающимся возможность лучше узнать себя, позволяет найти способы решения
ранее выявленных проблем, открывая путь к развитию;
принцип открытого общения. Педагог говорит обучающимся о чувствах,
мыслях, ощущениях, которые вызывает у него тот или иной процесс или явление. Это
способствует формированию доверительных отношений, располагает к высказыванию
собственных чувств, позволяет вовлечь ребят в дискуссию, помогает созданию
ситуации успеха;
принцип природосообразности – необходимо учитывать природные задатки
103

ребенка и, опираясь на них, создавать максимально благоприятные условия для
выявления его способностей;
принцип психологической комфортности предполагает охрану и укрепление
психологического здоровья ребенка;
принцип систематичности, т. е. наличие единых линий развития и воспитания.
Программа включает в себя лекционные и практические занятия (деловые и
ролевые игры, упражнения на взаимодействия в группе, тренинги, творческие задания,
конкурсы, проигрывание
ситуаций, дискуссии, встречи со специалистами и интересными людьми,
экспресс тесты и опросы, коллективно-творческое дело (КТД), беседы).
Деловые и ролевые игры учат обучающихся анализировать и оценивать
человеческие взаимоотношения, в разрешении которых существенно не только
правильное решение, но и поведение, интонация, мимика и т.д. Опыт проведения
ролевых игр показывает, что они способствуют расширению поведенческого
диапазона, развитию уверенности в себе, интеллектуальному развитию.
Между практическими блоками организуется беседа и дискуссия. Выбор
вопросов и тем осуществляется в зависимости от содержания пройденного материала
и перспективных тем. Беседа может проводиться в начале раздела, в виде введения в
изучаемый вопрос (например, «Правила поведения на занятиях») или в качестве
обобщающего этапа на заключительных занятиях по разделам программы. Наиболее
продуктивными являются те занятия, которые сочетают в себе беседу/дискуссию (не
более 10-15 минут) и практическую деятельность с демонстрацией практических
приемов деятельности.
Коллективно-творческое дело (Далее – КТД) основное средство сплочения
коллектива,

совместная

организаторская

творческая

деятельность.

КТД

ориентировано на развитие фантазии и творческих способностей обучающихся.
Кроме названных форм проведения учебных занятий целесообразно проводить
упражнения на взаимодействия в группе, тренинги, встречи со специалистами и
интересными людьми.
Для социализации учащихся, формирования коммуникативных умений в
образовательном процессе используется технология обучение в сотрудничестве.
Обязательным условием организации учебно-воспитательного процесса при
реализации программы является использование здоровьесберегающей технологии,
104

которая способствует сохранению и укреплению здоровья детей и служит
обязательным условием повышения результативности учебно-воспитательного
процесса.
Использование приемов технологии развития критического мышления позволяет
овладеть способами деятельности и использовать их на практике, дает возможность
учащимся научиться работать осмысленно, побуждает интерес учащихся к
предстоящей работе, мотивирует их к поиску путей решения проблемы, учит
высказывать собственные идеи и аргументировать их.
В процессе реализации программы используется технология проектной
деятельности, которая предполагает развитие личности, способной самостоятельно
добывать информацию, находить нестандартные решения учебных проблем,
обеспечивает проблемно-поисковую познавательную деятельность учащихся.
Выбор

технологий

обусловлен

необходимостью

дифференциации

индивидуализации обучения в целях развития универсальных учебных действий и
личностных качеств ребенка.
Учебно-методическое обеспечение: плакаты, дидактические материалы по
основам

детского

самоуправления,

методике

коллективно-творческих

дел,

технологии социального проектирования, программному подходу к деятельности
общественного объединения, игровым технологиям, науке общения,

журналы

«Внешкольник», «Классный руководитель», сборники материалов из серии
«Педагогические технологии».
7. ФОРМЫ КОНТРОЛЯ И АТТЕСТАЦИИ
Для определения результативности освоения программы проводится входная,
промежуточная и итоговая аттестация учащихся.
Входная аттестация проходит при поступлении в объединение учащихся в
форме тестирования, выполнения практических заданий для установления исходного
уровня теоретической и практической подготовки.
Промежуточная аттестация проводится посредством выполнения учащимися
самостоятельных работ на пройденные темы в середине и конце учебного года
(зачеты, самостоятельные работы, творческие задания по пройденному материалу).
Итоговая аттестация представляет собой оценку качества освоения
учащимися содержания дополнительной общеобразовательной общеразвивающей
программы за весь период обучения и проводится по окончанию обучения.
105

Формы подведения итогов реализации программы:


итоговые занятия;



мероприятия (внутренний и городской уровни);



участие в конкурсах и акциях на разных уровнях;



мониторинг;



рефлексия мероприятия.

Текущий контроль может осуществляться в таких формах, как индивидуальные
и групповые опросы; викторины; разработки и проведение КТД; беседа; тестирование
и анкетирование; наблюдения; итоговые занятия, защита проекта.
Оценочные материалы
Входная аттестация
Форма контроля: тест
1. Кто такой лидер?
1) человек недовольный окружающей действительностью;
2) спортсмен, утративший веру в успех;
3) руководитель, пользующийся авторитетом и влиянием в коллективе.
2. Что означает понятие «активная жизненная позиция»:
1) кратковременные проявления позиции личности;
2) свобода выбора и готовность отвечать за свои поступки;
3) равнодушно следовать нормам;
4) заинтересованность в постоянном развитии;
5) деятельность на преобразование окружающего мира.
3. Навык, который помогает красиво и грамотно донести свою позицию широкому
кругуслушателей
1) изобразительное искусство;
2) ораторское искусство.
4. Важнейшая форма общения между людьми?
1) виртуальное общение;
2) речь.
5. Что такое КТД?
1) контрольный тестируемый диктант;
2) коллективное творческое дело.
106

6. Что такое детское объединение?
1) объединение детей по интересам;
2) объединение детей во дворе;
3)объединение граждан совместной целью, интересами, увлечению и совместной
деятельностью по их продвижению в обществе.
7. Добровольцы – это… (продолжите определение)
1) граждане с доброй волей;
2) граждане, осуществляющие благотворительную деятельность;
3) граждане, добровольно идущие на косметические опыты.
8. Группа людей, объединенная общими идеями, интересами, потребностями
1) публика;
2) коллектив;
3) команда.
9. Взрослый лидер в среде детей, наставник:
1) инструктор;
2) педагог;
3) вожатый.
10. Напиши качества, которыми обладает не только лидер, но и тот, кто может им стать
(валфавитном порядке).
Уровневая оценка:
Низкий уровень – правильные ответы на 0-4 вопроса.
Средний уровень - правильные ответы на 5-7 вопросов.
Высокий уровень - правильные ответы на 8-10 вопросов.
Промежуточная аттестация
Теоретическая подготовка учащихся
Форма контроля: тест
1. Отметьте качества присущие лидеру
1) алчность;
2) активность;
3) инициативность;
4) общительность;
5) безразличность;
107

6) 6)организованность;

7) наблюдательность.
2. Что такое благозвучие речи?
1) сочетание звуков, удобное для произношения и приятное для слуха;
2) умение долго говорить на сцене;
3) чистота звучания голоса.
3. Что относится к внутреннему образу
1) голос;
2) настроение;
3) интеллект;
4) темперамент.
4. Что относится к невербальному общению
1) позы;
2) слова;
3) мимика;
4) жесты;
5) чтение.
5. Показатель неадекватной завышенной самооценки
1) отсутствие веры в свои силы;
2) безоговорочная правота.
6. Импровизация – это…
1) вид взаимодействия;
2) незапланированное действие, не предусмотренное сценарием событие;
3) результат длительной подготовки.
7. Утверждения, характеризующие лидера:
1) у меня всегда всё получается;
2) при организации дел, учитывать мнение товарищей;
3) игнорировать неудачные результаты;
4) идеализация личного образа «Я»;
5) постоянный поиск и применение новых идей.

Уровневая оценка
Низкий уровень – правильные ответы на 0-3 вопроса.
Средний уровень - правильные ответы на 4-5 вопросов.
108

Высокий уровень - правильные ответы на 6-7 вопросов.
II. Практическая подготовка учащихся

Форма контроля: творческая работа
Творческая работа «Моя активная жизненная позиция»Этапы выполнения задания:
1. Выбрать форму оформления работы.
2. Продумать содержание для раскрытия теме творческой работы.
3. Собрать и обработай информацию.
4. Оформление работы.
5. Презентация своей работы.
6. Оценка и обсуждение в группе творческих работ.

Уровневая оценка
Низкий уровень – выполнение работы под систематическим контролем педагога;
отсутствие творческого подхода в технике исполнения.
Средний уровень - выполнение работы с подсказкой педагога; упрощённая техника
исполнения; средняя скорость в работе.
Высокий уровень – самостоятельное выполнение работы; творческий подход; своя
техника исполнения.
III. Определение метапредметных

результатов
Форма контроля: наблюдение
Показатели:
3.1. Умение планировать выполнение работы.
3.2. Умение находить и анализировать необходимую информацию.
3.3. Умение самостоятельно выполнять работу.
3.4. Умение работать в коллективе.
3.5. Навыки соблюдения в процессе деятельности правил безопасности.

Уровневая оценка
Низкий уровень умений - учащийся испытывает серьезные затруднения при работе,
нуждается впостоянной помощи и контроле педагога.
109

Средний уровень - объем умений и усвоенных навыков составляет более 1/2.
Высокий уровень - ребенок освоил практически весь объем навыков, умений,
предусмотренных программой.
Итоговая аттестация
Теоретическая подготовка учащихся
Форма контроля: тест.
1)

а)

Что такое социальная акция?
это один из видов социальной деятельности, целями которой является

привлечение внимания общества к некоторой проблеме, изучение отношения социума
к чему-либо, распространение информации среди групп населения, содействие
формированию общественного сознания.
б)

это оказание помощи (в том числе, и безвозмездной) нуждающимся слоям

населения, неимеющим возможности помочь себе самостоятельно.

Какие функции выполняет игра?

а) Функции самореализации ребенка
б) Коммуникативная функция.
в) Диагностическая функция.
г) Терапевтическая функция.
д) Функция коррекции,
е) Развлекательная функция.
ж) Функция реализации задач возраста.

Цель детских общественных организаций

а) извлечения прибыли в качестве основной цели своей деятельности и распределяет
прибыльмежду своими участниками;
б)

заключается в помощи детям найти приложение своих сил и возможностей,

заполнить пустоту в реализации детских интересов;
в) создание в детских сообществах таких условий, при которых наиболее успешно
осуществляется социализация личности ребенка, формирование его готовности к
цивилизованнымэкономическим отношениям, к политическим отношениям, на основе
демократической культуры, к отношениям в духовной сфере на базе общечеловеческих
ценностей
4)

Перечислите основные навыки для успешного публичного выступления:
110

а)

навыки риторики;

б) навыки логики в части построения выражений и последовательности их
развертывания в тексте выступления в процессе его воплощения;
в) навыки аргументации в том случае, если по окончании выступления публикой будут
заданы вопросы;
г) навыки контраргументации в том случае, если по окончании выступления в
аудитории появится и расширится дискуссия;
д) специализированные навыки представления текста публичной монологической
речи перед широкой публикой.

Перечислите основные навыки для удачного взаимодействия с людьми:

а) быть уверенным в себе;
б) уметь беспрерывно разговаривать на одну тему;
в) кратко, лаконично выражать мысли, правильно и грамотно выстраивать слова в
предложении;
г) уметь заинтересовывать аудиторию;
д) артистизм и харизма;
е) дар убеждения

Классификация принципов деятельности детского общественного объединения

(Р.А.Литвак):
1. Гармонизация общечеловеческих ценностей;
2. Самореализация ребенком своего «я»;
3. Развитие во взаимодействии с окружающим миром.

7) Личные особенности конфликтного человека?

а) излишняя самоуверенность;
б) умение сопереживать;
в) склонность критиковать, подмечать несовершенства, ошибки и слабости других;
г) мрачность характера

Уровневая оценка
111

Низкий уровень – правильные ответы на 0-3 вопроса. Средний уровень - правильные
ответы на 4-5 вопросов. Высокий уровень - правильные ответы на 6-7 вопросов.
I. Практическая подготовка учащихся

Форма контроля: презентация «Я – лидер!»
Этапы выполнения задания:
1. Выбрать форму оформления работы.
2. Продумать содержание для раскрытия теме творческой работы.
3. Собрать и обработать информацию.
4. Оформление работы.
5. Презентация своей работы.
6. Оценка и обсуждение в группе творческих работ.

8. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ.
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
**Воспитание - деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовно- нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему

поколению, взаимного уважения, бережного отношения к

образовательной

организацией

самостоятельно.

Срок

действия

программы

определяется самой организацией.
Календарный
соответствии

план

рабочей

воспитательной
программой

работы

воспитания

разрабатывается

конкретизирующий

в
ее

применительно к текущему учебному периоду перечень конкретных дел, событий,
мероприятий воспитательной направленности. План воспитательной работы может
корректироваться в связи с происходящими в работе образовательной организации
изменениями: организационными, кадровыми, финансовыми и т.п.
**Организация дополнительного образования детей имеет право выбора
оформления рабочей программы воспитания календарного плана воспитательной
работы, закрепив его форму через локальный акт образовательной организации.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

для педагога:
1.

Волохов А.В., Кочергин В.Н., Попова В.Н., Фришман И.И. Историко-

педагогический

анализ деятельности

детских

общественных

объединений.-//

Дополнительное образование № 3,2004,с.9.
2.

Волохов А.В., Мирошкина М.Р., Фришман И.И. Программы деятельности

волонтеров детских объединений в системе дополнительного образования. – М.: УЦ
«Пермпектива», 2011-128 с.
Игротека.Лидер ХХI века.

/ Сост.

Л.А.Побережная.

Н.Новгород, изд-во ООО «Педагогические технологии», 2006.-88с.
4.

Команда нашего двора (Социоигровые технологии деятельности активиста

общественного движения неравнодушных родителей «Солнечный круг» во дворе)./ сост.
А.В.Волохов, М.Р.Мирошкина, И.И. Фришман, С.Н.Щеглова. - Хочу быть лидером!
Выпуск 3. – Н.Новгород, изд-во ООО «Педагогические технологии», 2006.-88с.
5.

Коробейникова Е.Н. Теоретические основы деятельности детского

общественного объединения» - Ижевск, 2010 г.
6.

Лазарев В.М. Лидер-это человек, который уважает себя и других. -//

Внешкольник № 9,2004,с.30.
7.

Лесникова С.Г. Учебная программа

«Шаг за шагом В ДИМСИ»,

Ижевск,2002.
8.

Пахомов В.П., Кондрат Г.В. Молодые хозяева России. - // Внешкольник №
113

9,2004,с.20.
9.

Социальное проектирование. – Н.Новгород, изд-во ООО «Педагогические

технологии», 2004.-96с.
10.

Хочу

быть

лидером!

Выпуск

–

Н.Новгород,

изд-во

ООО

–

Н.Новгород,

изд-во

ООО

«Педагогические технологии», 2004.-90с.
11.

Хочу

быть

лидером!

Выпуск

«Педагогические технологии», 2003.-96с.
Литература для учащихся:
1.

Мальчева Э. А. «Педагогика детского движения» - Ижевск, 2000, 516 с.

Хочу быть лидером! Выпуск 3. – Н.Новгород, изд-во ООО «Педагогические

технологии», 2004.-90с.
3.

Хочу

быть

лидером!

Выпуск

–

Н.Новгород,

изд-во

ООО

«Педагогические технологии», 2003.- 96с.
4.

Игротека

вожатого.

–

Н.Новгород,

изд-во

ООО

«Педагогические

технологии», 2008.-100с.

114

Данный материал может быть использован педагогом для образовательного
процесса
Приложение 1
Тест «Организаторские способности лидера»
Способность человека быть лидером во многом зависит от развитости у него
организаторских и коммуникативных качеств. Какими характерологическими качествами
личности должен обладать настоящий лидер? Такими признаками, как отмечают Е.
Жариков, Е. Крушельницкий являются:
- волевой, способен преодолевать препятствия на пути к цели;
- настойчив, умеет разумно рисковать;
- терпелив, готов долго и хорошо выполнять однообразную, неинтересную
работу;
- инициативен и предпочитает работать без мелочной опеки;
- независим; психически устойчив, не дает увлечь себя нереальными
предложениями;
- хорошо приспосабливается к новым условиям и требованиям;
- самокритичен, трезво оценивает не только свои успехи, но и неудачи;
требователен к себе и другим, умеет спросить отчет за порученную работу;
- критичен, способен видеть в заманчивых предложениях слабые стороны;
- надежен, держит слово, на него можно положиться;
- вынослив, может работать даже в условиях перегрузок;
- восприимчив к новому, склонен решать нетрадиционные задачи оригинальными
методами;
-

стрессоустойчив,

не

теряет

самообладания

работоспособности

экстремальной ситуации;
- оптимистичен, относится к трудностям как к неизбежным и преодолимым
помехам;
- решителен, способен самостоятельно и своевременно принимать решения, в
критических ситуациях брать ответственность на себя;
- способен менять стиль поведения в зависимости от условий, может и
потребовать, и подбодрить.
В психологии принято различать следующие типы лидеров:
115

Эмоциональный лидер – умеет выстраивает доброжелательные отношения с
разными людьми в коллективе.
Лидер-критик – умеет критически проанализировать проект или ситуацию,
выделив их слабые и сильные стороны.
Лидер-интеллектуал – умеет продуцировать разные позитивные идеи.
Лидер-организатор - умеет планировать выполнение работы и распределять
обязанности между участниками.
Лидер-исполнитель - умеет четко и в положенный срок выполнить возложенные
на него обязанности.
Все

это

требует

наличия

определенных

качеств,

включая

смелость,

представительность, умение не отклонятся от поставленной цели, понятливость,
энергичность,

аналитические

способности,

уверенность

собственных

силах,

организаторские способности, сильная воля.
Представленные ниже методики позволяют оценить способность человека быть
лидером.
Инструкция к тесту: Вам предлагается 50 высказываний, на которые требуется
дать ответ «да» или «нет». Среднего значения в ответах не предусмотрено. Долго не
задумывайтесь над высказываниями. Если сомневаетесь, все-таки сделайте отметку на
«+» или «-» («а» или «б») в пользу того альтернативного ответа, к которому вы больше
всего склоняетесь.
Тестовый материал
Часто ли вы бываете в центре внимания окружающих?
да;
нет.
Считаете ли вы, что многие из окружающих вас людей занимают более высокое
положение по службе, чем вы?
да;
нет.
Находясь на собрании людей, равных вам по служебному положению,
испытываете ли вы желание не высказывать своего мнения, даже когда это необходимо?
да;
нет.
Когда вы были ребенком, нравилось ли вам быть лидером среди сверстников?
116

да;
нет.
Испытываете ли вы удовольствие, когда вам удается убедить кого-то в чем-либо?
да;
нет.
Случается ли, что вас называют нерешительным человеком?
да;
нет.
Согласны ли вы с утверждением: «Все самое полезное в мире есть результат
деятельности небольшого числа выдающихся людей»?
да;
нет.
Испытываете ли вы настоятельную необходимость в советчике, который мог бы
направить вашу профессиональную активность?
да;
нет.
Теряли ли вы иногда хладнокровие в разговоре с людьми?
да;
нет.
Доставляет ли вам удовольствие видеть, что окружающие побаиваются вас?
да;
нет.
Стараетесь ли вы занимать за столом (на собрании, в компании и т. п.) такое место,
которое позволяло бы вам быть в центре внимания и контролировать ситуацию?
да;
нет.
Считаете ли вы, что производите на людей внушительное (импозантное)
впечатление?
да;
нет.
Считаете ли вы себя мечтателем?
да;
нет.
117

Теряетесь ли вы, если люди, окружающие вас, выражают несогласие с вами?
да;
нет.
Чтобы увидеть материал целиком вам необходимо зарегистрироваться или
выполнить вход.
Ключ к тесту
Сумма баллов за ваши ответы подсчитывается с помощью ключа к опроснику.
Ключ: 1а, 2а, 3б, 4а, 5а, 6б, 7а, 8б, 9б,10а, 11а, 12а, 13б, 14б, 15а, 16б, 17а, 18б, 19б,
20а, 21а, 22а, 23а, 24а, 25б, 26а, 27б, 28а, 29б, 30б, 31а, 32а, 33б, 34а, 35б, 36б, 37а, 38б,
39а, 40б, 41а, 42а, 43а, 44а, 45б, 46а, 47б, 48а, 49б, 50б.
За каждый ответ, совпадающий с ключевым, испытуемый получает один балл, в
ином случае - 0 баллов.
Интерпретация результатов теста:
Если сумма баллов оказалась менее 25, то качества лидера выражены слабо.
Если сумма баллов в пределах от 26 до 35, то качества лидера выражены средне.
Если сумма баллов оказалась от 36 до 40, то лидерские качества выражены сильно.
Если сумма баллов более 40, то данный человек как лидер склонен к диктату.
Приложение 2
Тест «Выявление уровня самооценки»
1.Как часто вас терзают мысли, что вам не следовало говорить или делать что-то?
а) очень часто - 1 балл;
б) иногда - 3 балла.
2. Если вы общаетесь с блестящим и остроумным человеком, вы:
а) постараетесь победить его в остроумии - 5 баллов;
б) не будете ввязываться в соревнование, а отдадите ему должное и выйдете из
разговора – 1 балл.
3. Выберите одно из мнений, наиболее вам близкое:
а) то, что многим кажется везением, на самом деле, результат упорного труда - 5 баллов;
б) успехи зачастую зависят от счастливого стечения обстоятельств - 1 балл;
в) в сложной ситуации главное - не упорство или везение, а человек, который сможет
одобрить или утешить - 3 балла.
4. Вам показали шарж или пародию на вас. Вы:
а) рассмеетесь и обрадуетесь тому, что в вас есть что-то оригинальное - 3 балла;
118

б) тоже попытаетесь найти что-то смешное в вашем партнере и высмеять его - 4 балла;
в) обидитесь, но не подадите вида - 1 балл.
5. Вы всегда спешите, вам не хватает времени или вы беретесь за выполнение заданий,
превышающих возможности одного человека?
а) да - 1 балл;
б) нет - 5 баллов;
в) не знаю - 3 балла.
6. Вы выбираете духи в подарок подруге. Купите:
а) духи, которые нравятся вам - 5 баллов;
б) духи, которым, как вы думаете, будет рада подруга, хотя вам лично они не нравятся
- 3 балла;
в) духи, которые рекламировали в недавней телепередаче.
7. Вы любите представлять себе различные ситуации, в которых вы ведете себя
совершенно иначе, чем в жизни?
а) да - 1 балл;
б) нет - 5 баллов;
в) не знаю - 3 балла.
8. Задевает ли вас, когда ваши коллеги (особенно молодые) добиваются большего
успеха, чем вы?
а) да - 1 балл;
б) нет - 5 баллов;
в) иногда - 3 балла.
9. Доставляет ли вам удовольствие возражать кому-либо?
а) да - 5 баллов;
б) нет - 1 балл;
в) не знаю - 3 балла.
10. Закройте глаза и попытайтесь представить себе 3 цвета:
а) голубой - 1 балл;
б) желтый - 3 балла;
в) красный - 5 баллов.
Подсчет баллов
50-38 баллов. Вы довольны собой и уверены в себе. У вас большая потребность
доминировать над людьми, любите подчеркивать свое «я», выделять свое мнение. Вам
119

безразлично то, что о вас говорят, но сами вы имеете склонность критиковать других.
Чем больше у вас баллов, тем больше вам подходит определение: «Вы любите себя, но
не любите других». Но у вас есть один недостаток: слишком серьезно к себе относитесь,
не принимаете никакой критической информации. И даже если результаты теста вам не
понравятся, скорее всего, вы «защититесь» утверждением «все врут календари». А жаль
37-24 балла. Вы живете в согласии с собой, знаете себя и можете себе доверять.
Обладаете ценным умением находить выход из трудных ситуаций как личного
характера, так и во взаимоотношениях с людьми. Формулу вашего отношения к себе и
окружающим можно выразить словами: «Доволен собой, доволен другими». У вас
нормальная здоровая самооценка, вы умеете быть для себя поддержкой и источником
силы и, что самое главное, не за счет других.
23-10

баллов.

Очевидно,

вы

недовольны

собой,

вас

мучают

сомнения

неудовлетворенность своим интеллектом, способностями, достижениями, своей
внешностью, возрастом, полом... Остановитесь! Кто сказал, что любить себя плохо? Кто
внушил вам, что думающий человек должен быть постоянно собой недоволен?
Разумеется, никто не требует от вас самодовольства, но вы должны принимать себя,
уважать себя, поддерживать в себе этот огонек
Приложение 3
Тест «Я – лидер»
Цели психологического теста:
1. Раскрытие личностного потенциала участников группы.
2. Формирование представлений о лидерстве, осознание и проявление своих сильных
сторон.
Инструкция к тесту:
Внимательно прочтите каждое из десяти суждений и выберите наиболее подходящий
для вас
ответ в буквенной форме. Работая с вопросами, помните, что нет ни плохих, ни
хороших ответов.
Немаловажным фактором является и то, что в своих ответах надо стремиться к
объективности и
записывать тот ответ, который первым приходит в голов.
Тестовый материал
1. Что для вас важнее в игре?
А) Победа.
120

Б) Развлечение.
2. Что вы предпочитаете в общем разговоре?
А) Проявлять инициативу, предлагать что-либо.
Б) Слушать и критиковать то, что предлагают другие.
3. Способны ли вы выдерживать критику, не ввязываться в частные споры, не
оправдываться?
А) Да.
Б) Нет.
4. Нравится ли вам, когда вас хвалят прилюдно?
А) Да.
Б) Нет.
5. Отстаиваете ли вы свое мнение, если обстоятельства (мнение большинства) против
вас?
А) Да.
Б) Нет.
6. В компании, в общем деле вы всегда выступаете заводилой, придумываете что-либо
такое, что
интересно другим?
А) Да.
Б) Нет
7. Умете ли вы скрывать свое настроение от окружающих?
А) Да.
Б) Нет.
8. Всегда ли вы немедленно и безропотно делаете то, что вам говорят старшие?
А) Нет.
Б) Да.
9. Удается ли вам в разговоре, дискуссии, убедить, привлечь на свою сторону тех, кто
раньше был с вами не согласен?
А) Да.
Б) Нет.
10. Нравится ли вам учить (поучать, воспитывать, обучать, давать советы) других?
А) Да.
Б) Нет.
121

Обработка и интерпретация результатов теста:
Подсчитать общее количество «А» и «B» ответов.
Высокий уровень лидерства - А = 7-10 баллов.
Средний уровень лидерства - А = 4-6 баллов.
Низкий уровень лидерства - А = 1-3 балла.
Преобладание ответов «B» свидетельствует об очень низком или деструктивном
лидерстве.

122

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА
«ЛИДЕР: 12 ШАГОВ К УСПЕХУ»
Разработчик: Федорова Элина Владимировна, педагог дополнительного образования
МБУ ДО «Детский экологический центр», город Сарапул.
КОМПЛЕКС ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ПРОГРАММЫ
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данная

дополнительная

общеобразовательная

общеразвивающая

программа

разработана в соответствии с Положением о дополнительной общеобразовательной
общеразвивающей программе учреждения.
Направленность программы - социально-гуманитарная.
Уровень программы – базовый.
Наше время и наша страна остро нуждаются в новом поколении лидеров – со
стратегическим мышлением, неординарным видением ситуации, уверенностью в успехе.
Лидер должен соответствовать требованиям времени.
Именно активность, способность брать на себя ответственность, ставить перед собой
задачи и

находить

самостоятельные

пути

их

достижения

дает

возможность

адаптироваться к современным условиям и эффективно функционировать в социуме.
Воспитание лидера и его самовоспитание предполагают тренировку умения вести за
собой людей, устанавливать отношения с ними и на этой основе организовывать
управление. Лидера отличают не честолюбие, желание или умение выделиться и реальное
превосходство, а подлинное, естественное право сильной, волевой и одновременно
интеллектуальной личности.
Актуальность программы. Формирование лидеров в обществе – не стихийный
процесс, его нужно организовать, и это необходимо сделать в процессе воспитания и
обучения. Важно, чтобы подростки владели демократической культурой личности,
формами эффективной организации и управления, разрешения конфликтов, умением
общаться и другими качествами, необходимыми для успешной жизни. Система
дополнительного образования может помочь в решении этой проблемы, разнообразить
организованную досуговую деятельность включением детей в деятельность на
добровольных началах, на основе личных интересов и внутренних побуждений, чтобы
способствовать развитию лидерских навыков.
123

Отличительные особенности программы является проблемно-диалогический
подход в обучении. Особую роль, в творческом освоении знаний обучающихся имеют
проблемные вопросы, являющиеся необходимым структурным элементом каждого
занятия. Их постановка позволяет включить учащихся в обсуждение, побудить высказать
свою точку зрения, задуматься о неожиданных аспектах привычных событий или
отношений.
Срок освоения программы – 1 год.
Объем программы – 72 часа.*
*Образовательная организация вправе внести изменение в части объема учебной нагрузки.

Режим занятий – 1 раз в неделю по 2 часа.
Адресат программы – обучающиеся 14-16 лет.
Количество человек в группе – 15 человек.
Формы организации образовательного процесса – индивидуальная, групповая,
индивидуально-групповая.
Особенности организации образовательного процесса - очно с использованием
элементов дистанционных образовательных технологий.
Формы

организации

учебной

деятельности:

беседы,

мини-лекции;

игры;

практические занятия, семинара, мастер-классы, деловые игры, ролевые игры, прессконференции, тренинги, круглые столы.
Виды и периодичность контроля: промежуточный, текущий и итоговый контроль.
Форма подведения итогов: совместная работа обучающихся над проектом
социального характера, презентацией проекта.
2.ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ
Цель:

формирование

навыков

эффективного

взаимодействия

команде,

способствование развитию лидерских качеств подростков.
Задачи:
 развивать лидерские качества и организаторские способности
124

 развивать навыки делового общения, работы в команде
 формировать стремление к общественно-полезной деятельности
 развивать умение избегания и разрешения конфликтов
3.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Учебный план*

№

Наименование темы

Количество часов
Всего

Теория

Формы
аттестации
Практ контроля
ика
1
1
Тест на выявление
лидерских качеств
4
Тест
«Конструктивный
рисунок человека из
геометрических
фигур»
6
Опрос по теме

1
2

Вводное занятие
Формула успеха

2
2

1
1

Организаторская техника
лидера

Основные
приемы
формирования команды
Основы эстетического
воспитания
Имидж лидера. Искусство
самопрезентации
Основные идеи методики
коллективно-творческой
деятельности
Психология общения

Опрос по теме

Конфликтная
компетентность
Портфолио лидера

Тест на определение
«Психологического
типа в общении»
Опрос

Игровое моделирование
действительности
Здоровый образ жизни

Тест на выявление
уровня самооценки
Опрос по теме

Опрос по теме

Проектная деятельность

Тест, итоговая
аттестация

Итоговое занятие
Итого

2
72

2
46

5
6
7

9
10
11

*Образовательная организация вправе внести изменение в части объема учебной нагрузки.

125

Содержание учебного плана
Раздел 1. Вводное занятие
Теория: Знакомство с группой. Правила техники безопасности. Ознакомление с
программой.
Практика: Игры на знакомство («Оригинальное знакомство», «Я лидер»),
ознакомление с программой, темами, расписанием.
Методы организации образовательного процесса: инструктаж, игра.
Раздел 2. Формула успеха.
Теория: Понятие «Лидер», основные качества лидера. Формальный и неформальный
лидер. Целостность личности и комплексность свойств лидера. Структура личности
лидера. Типы лидеров: лидер – созидатель, лидер – разрушитель, лидер – инициатор,
лидер – умелец, деловой лидер, лидеры – генераторы эмоционального настроя.
Практика: Практикум «Чемодан лидера». Тест по выявлению лидерских качеств.
Работа с результатами теста.
Методы организации образовательного процесса: объяснение, практическая работа,
самостоятельная работа.
Раздел 3. Организаторская техника лидера.
Теория: Организаторская техника как форма организации поведения лидера,
средство его успешной деятельности, совокупность способов достижения цели.
Готовность стать лидером. Правила руководства. Понятие «стиль работы лидера», его
виды. Принципы организаторской деятельности.
Практика: Деловая игра «Выборы», Тест по выявлению организаторских
способностей. Комплекс ролевых упражнений, игры на взаимодействие и сплочение.
Методы

организации

образовательного

процесса:

диспут,

объяснение,

самостоятельная работа, игры.
Раздел 4. Основные приемы формирования команды.
Теория: Основные приемы формирования команды. Уровни развития коллектива.
Группы и коллективы. Виды групп и виды коллективов. Формальная и неформальная
структуры коллектива, их взаимодействие.
Практика: Игры на сплочение. Игры и упражнения на командообразование и
доверие. Лидерство в детской организации.
Методы организации образовательного процесса: беседа, практическая работа,
игры.
126

Раздел 5. Основы эстетического воспитания
Теория: Понятия этикет, нравственность, искусство, культура. Культура поведения
и общения.
Практика: Игры «Здравствуй и прощай». Ролевая игра «Ситуации».
Методы организации образовательного процесса: словесный, практический,
игровой.
Раздел 6. Имидж лидера. Искусство самопрезентации.
Теория: Человек и одежда. Понятия имидж, стиль, вкус.
Практика: Составление собственного образа.
Методы организации образовательного процесса: дискуссия, самостоятельная
работа, игра.
Раздел 7. Основные идеи методики коллективно-творческой деятельности
Теория: Коллективно-творческое дело. Виды КТД. Стратегия, тактика и технология
КТД. Методика организации и проведения КТД: предварительная работа, коллективное
планирование, коллективная подготовка дела, проведение дела, коллективное подведение
итогов, важнейшее последствие. Формы коллективной рефлексивной деятельности.
Практика: Работа над ролью-заданием, проведение коллективно-творческого дела,
разработка своего КТД по стадиям.
Методы организации образовательного процесса: беседа, коллективная работа,
ролевая игра.
Раздел 8. Психология общения.
Теория: Понятие «общение», «собеседник». Виды и функции общения. Вербальное
и невербальное общение. Овладение способами эффективного общения. Общение в
группе. Коммуникативные умения и навыки.
Практика: беседа, практическая работа в группах. Игры на взаимодействие
сплочение команды.
Методы организации образовательного процесса: беседа, дискуссия, практическая
работа, игры.
Раздел 9. Конфликтная компетентность.
Теория: Понятие конфликта, виды конфликта, конфликт и пути их разрешения.
Конфликт как столкновение темпераментов, мнений, интересов, позиций, ценностей и
т.п. Конфликтный человек. Конфликты со сверстниками, с родителями, с учителями, их
причины и возможности преодоления.
127

Практика: Проигрывание конфликтных ситуаций. Упражнения по конфликтной
компетентности подростка.
Методы

организации

образовательного

процесса:

дискуссия,

беседа,

самостоятельная работа, практическая работа, игры.
Раздел 10. Портфолио лидера
Теория: Понятие термина «портфолио». Содержание, структура документа.
Разновидности. Папка достижений. Требования к портфолио, предъявляемого на конкурс.
Практика: Игры на взаимодействие, сплочение. Подготовка своего портфолио.
Методы организации образовательного процесса: беседа, самостоятельная работа,
игра.
Раздел 11. Игровое моделирование действительности
Теория: Виды, типы игр и их значение. Методика проведения различных видов игр.
Этапы организации игры. Игровые методики. Отработка социальных навыков в игре.
Классификация игр: командные игры, игры без разделения на команды, шуточные игры,
музыкальные игры, зимние игры. Интеллектуальные игры. Сюжетно-ролевые игры, роль
игр в развитие деловых и лидерских качеств у молодежи.
Практика: Практикум «Игры, в которые мы играем».
Методы организации образовательного процесса: словесный, практический,
игровой.
Раздел 12. Здоровый образ жизни.
Теория: Понятие «здоровый образ жизни». Роль лидера в пропаганде здорового
образа жизни. Понятие «здоровый человек». Психическое, социальное, физическое
здоровье. Вредные привычки.
Практика: Игры и упражнения на взаимодействие. Составление «рейтинга» своих
вредных привычек Подвижные игры.
Методы организации образовательного процесса: беседа, самостоятельная работа,
практическая работа «мозговой штурм», игры.
Раздел 13. Проектная деятельность
Теория: Социальное проектирование, специфика, основные правила составления
проектов.
Методы организации образовательного процесса: дискуссия
Практика:

Оформление

работы.

Разработка

проекта.

Планирование

реализациясовместно с командой общего проекта. Составление социального проекта.
128

Методы

организации

образовательного

процесса:

коллективная

работа,

самостоятельная работа, практическая работа.
Раздел 14. Итоговое занятие
Теория: Подведение итогов за год.
Практика: Защита проекта. Коллективно-творческое дело. Итоговое тестирование,
анкетирование.
Методы организации образовательного процесса: беседа, самостоятельная работа,
коллективная работа, игра.
4. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:
 Сформированы лидерские качества и организаторские способности;
 Развиты навыкиделового общения, работы в команде;
 Выработаны умения избегать и разрешать конфликты
Предметные:
 Получены дополнительные знания в области психологии, экологии, этики.
Метапредметные:
 Сформировано умение планировать, контролировать и оценивать свои действия в
соответствии с поставленной задачей и условием её реализации;
 Сформировано стремление к общественно-полезной деятельности;
КОМПЛЕКС ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ
5.

КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК*

УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

По своему содержанию, материально-техническому оснащению и кадровому
129

обеспечению программа доступна для реализации на базе любой образовательной
организации, как опытными педагогами, так и начинающими педагогами.
Материально-техническое обеспечение:
№
п/п

Наименование средств обучения

Кол-во на
аудиторию

15 человек в группе
1.

Ноутбук

Звуковые колонки

Смартфон

Кольцевая лампа со штативом

Диктофон

Микрофон

Флипчарт

Дополнительно

для

реализации

программы

может

быть

использовано

оборудование, которое приобретается или имеется в наличии образовательной
организации.
Наличие

помещения,

пригодного

для

проведения

групповых

занятий,

соответствующего требованиям СанПиН.
Уровень
образование (в
дополнительных

образования

педагога:

том числе по

среднее

профессиональное

или

высшее

направлениям, соответствующим направлениям

общеобразовательных

программ,

реализуемых

организацией,

осуществляющей образовательную деятельность) и отвечающими квалификационным
требованиям, указанным в квалификационных справочниках, и (или) профессиональному
стандарту «Педагог дополнительного образования детей и взрослых».
7. ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
Форма аттестации/контроля
Созданная система оценочных средств позволяет проконтролировать каждый
заявленный результат обучения, измерить его и оценить.
130

1 год обучения
Время проведения
В начале учебного
года
В течение всего
учебного года

Цель проведения
Входящая аттестация

В конце первого
полугодия
В конце учебного года

Промежуточная
аттестация
Итоговая аттестация

Текущая аттестация

Формы контроля
Опрос
Тест на выявление лидерских
качеств, тест «Конструктивный
рисунок человека из
геометрических фигур»,
опросы по темам, тест на
определение психологического типа
в общении, тест на выявление
уровня самооценки,
защита проекта.
Тест
Тест «Я лидер»

Текущая аттестация
Тест на тему «Психологический тип в общении»
Инструкция: Если вы хотите определить свой психологический тип по отношению к
окружающим, то оцените приведенные высказывания в баллах от 0 до 4, затем
подсчитайте сумму.
1. Я легко сближаюсь с людьми.
2. У меня много знакомых, с которыми я охотно встречаюсь.
3. Я разговорчивый человек.
4. Я непринужденно чувствую себя с незнакомыми людьми.
5. Мне стало бы неприятно, если бы надолго исчезла возможность общения.
6. Когда мне надо что-то узнать, я предпочитаю спросить, а не копаться в книгах.
7. Мне удается оживить скучную компанию.
8. Я говорю быстро.
9. Когда я надолго оторван от людей, мне очень хочется поговорить с кем-нибудь.
Интерпретация:
1-12 баллов. Интроверт. Обращенный в себя, он с трудом вступает в контакт, в
компании способен нагнать на всех тоску. Такой человек ориентирован в основном на
собственные чувства, сдержан, застенчив, общению предпочитает книгу. В решениях
серьезен, эмоциям не доверяет, любит порядок. Пессимистичен, и поэтому вряд ли из него
получится хороший организатор.

131

13-24 балла. Амбаверт. Для него характерны спокойные, ровные отношения с людьми,
ответственность за свои поступки. Именно такими качествами обладают, как правило,
лучшие руководители, словом все, чья работа требует умения общаться с людьми.
25-36 баллов. Экстраверт. Словоохотливый, общительный оптимист, любит каверзные
вопросы, острые шутки. Общение с кем бы то ни было для него не проблема, и тут он
прекрасный импровизатор. Все у него получается легко и непринужденно. Но не менее
легко относится и к собственным обязательствам, и поэтому хозяином своего слова его
можно назвать лишь с иронией. Несдержан, потому что не считает нужным
контролировать эмоции и чувства.
Тест на тему «Конструктивный рисунок человека из геометрических фигу».
Инструкция: «Вам нужно нарисовать фигуру человека, составленную из 10 элементов,
среди которых могут быть треугольники, круги, квадраты. Вы можете увеличивать или
уменьшать эти элементы (геометрические фигуры) в размерах, накладывать друг на друга
по мере надобности. Важно, чтобы все эти три элемента в изображении человека
присутствовали, а сумма общего количества использованных фигур была равна десяти.
Если при рисовании вы использовали большее количество фигур, то нужно зачеркнуть
лишние, если же вами использовано фигур меньше, чем десять, необходимо дорисовать
недостающее».
Материал: испытуемым предлагается три листа бумаги размером 10х10 см, каждый лист
нумеруется и подписывается. На листе №1 выполняется первый пробный рисунок, далее,
соответственно, на листе №2 – второй, на листе №3 – третий. После выполнения трех
рисунков

данные

обрабатываются.

При

нарушении

инструкции

материал

не

обрабатывается.
Обработка данных: подсчитывается количество затраченных в изображении человечка
треугольников, кругов и квадратов (по каждому рисунку отдельно), и результат
записывается в виде трехзначных чисел, где сотни обозначают количество треугольников,
десятки – количество кругов, единицы – количество квадратов. Эти трехзначные цифры
составляют так называемую “формулу рисунка”, по которой происходит отнесение
рисующих к соответствующим типам.
1 тип – «руководитель». Обычно это люди, имеющие склонность к руководящей и
организаторской

деятельности.

Ориентированы

на

социально-значимые

нормы

поведения, могут обладать даром хороших рассказчиков, основывающемся на высоком

132

уровне речевого развития. Обладают хорошей адаптацией в социальной сфере,
доминирование над другими удерживают в определенных границах.
Формулы рисунков: 901, 910, 802, 811, 820, 703, 712, 721, 730, 604, 613, 622, 631, 640.
Наиболее жестко доминирование над другими выражено у подтипов 901, 910, 802, 811,
820, ситуативно – у 703, 712, 721, 730, при воздействии речью на людей – вербальный
руководитель или «преподавательский подтип» 604, 613, 622, 631, 640.
2

тип

–

«ответственный

исполнитель» –

обладает

многими

чертами

типа

«руководитель», однако в принятии ответственных решений часто присутствуют
колебания.

Данный

тип

ориентирован

на

«умение

делать

дело»,

высокий

профессионализм, обладает высоким чувством ответственности и требовательности к
себе и другим, высоко ценит правоту. Часто они страдают соматическими заболеваниями
нервного происхождения как следствие перенапряжение.
Формулы рисунков: 505, 514, 523, 532, 541, 550.
3 тип – “тревожно-мнительный”. Лидерских качеств не имеет.
В формуле первая цифра – 4
4 тип – «ученый». Эти люди легко абстрагируются от реальности, обладают
«концептуальным умом», отличаются способностью разрабатывать «на все» свои теории.
Обычно обладают душевным равновесием и рационально продумывают свое поведение.
Формулы рисунков: 307, 316, 325, 334, 343, 352, 361, 370.
5 тип – “интуитивный”. Лидерских качеств не имеет.
В формуле первая цифра – 2
6 тип – “изобретатель, конструктор, художник”. Лидерских качеств не имеет.
В формуле первая цифра – 1.
Тест на выявление уровня самооценки.
1.Как часто вас терзают мысли, что вам не следовало
говорить или делать что-то?
а) очень часто - 1 балл;
б) иногда - 3 балла.
2. Если вы общаетесь с блестящим и остроумным человеком, вы:
а) постараетесь победить его в остроумии -5 баллов;
б) не будете ввязываться в соревнование, а отдадите ему должное и выйдете из разговора
- 1 балл.
133

3. Выберите одно из мнений, наиболее вам близкое:
а) то, что многим кажется везением, на самом деле, результат упорного труда - 5 баллов;
б) успехи зачастую зависят от счастливого стечения обстоятельств - 1 балл;
в) в сложной ситуации главное - не упорство или везение, а человек, который сможет
одобрить или утешить - 3 балла.
4. Вам показали шарж или пародию на вас. Вы:
а) рассмеетесь и обрадуетесь тому, что в вас есть что-то
оригинальное - 3 балла;
б) тоже попытаетесь найти что-то смешное в вашем партнере и высмеять его - 4 балла;
в) обидитесь, но не подадите вида - 1 балл.
5. Вы всегда спешите, вам не хватает времени или вы беретесь за выполнение заданий,
превышающих возможности одного человека?
а) да - 1 балл;
б) нет - 5 баллов;
в) не знаю - 3 балла.
6. Вы выбираете духи в подарок подруге. Купите:
а) духи, которые нравятся вам - 5 баллов;
б) духи, которым, как вы думаете, будет рада подруга,
хотя вам лично они не нравятся - 3 балла;
в) духи, которые рекламировали в недавней телепередаче.
7. Вы любите представлять себе различные ситуации, в
которых вы ведете себя совершенно иначе, чем в жизни?
а) да - 1 балл;
б) нет - 5 баллов;
в) не знаю - 3 балла.
8. Задевает ли вас, когда ваши коллеги (особенно молодые) добиваются большего успеха,
чем вы?
а) да - 1 балл;
б) нет - 5 баллов;
в) иногда - 3 балла.
9. Доставляет ли вам удовольствие возражать кому-либо?
а) да - 5 баллов;
б) нет - 1 балл;
134

в) не знаю - 3 балла.
10. Закройте глаза и попытайтесь представить себе 3 цвета:
а) голубой - 1 балл;
б) желтый - 3 балла;
в) красный - 5 баллов.
Подсчет баллов
50-38 баллов. Вы довольны собой и уверены в себе. У вас большая потребность
доминировать над людьми, любите подчеркивать свое «я», выделять свое мнение. Вам
безразлично то, что о вас говорят, но сами вы имеете склонность критиковать других. Чем
больше у вас баллов, тем больше вам подходит определение: «Вы любите себя, но не
любите других». Но у вас есть один недостаток: слишком серьезно к себе относитесь, не
принимаете никакой критической информации. И даже если результаты теста вам не
понравятся, скорее всего, вы «защититесь» утверждением «все врут календари». А жаль...
37-24 балла. Вы живете в согласии с собой, знаете себя и можете себе доверять. Обладаете
ценным умением находить выход из трудных ситуаций как личного характера, так и во
взаимоотношениях с людьми. Формулу вашего отношения к себе и окружающим можно
выразить словами: «Доволен собой, доволен другими». У вас нормальная здоровая
самооценка, вы умеете быть для себя поддержкой и источником силы и, что самое
главное, не за счет других.
23-10

баллов.

Очевидно,

неудовлетворенность

вы

своим

недовольны

интеллектом,

собой,

вас

способностями,

мучают

сомнения

достижениями,

своей

внешностью, возрастом, полом... Остановитесь! Кто сказал, что любить себя плохо? Кто
внушил вам, что думающий человек должен быть постоянно собой недоволен?
Разумеется, никто не требует от вас самодовольства, но вы должны принимать себя,
уважать себя, поддерживать в себе этот огонек.
Критерии оценки устного ответа (Опрос по теме)
При оценке ответа обучающегося надо руководствоваться следующими критериями,
учитывать:
1) полноту и правильность ответа;
2) степень осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление ответа.
Отметка «5» ставится, если ученик:
1) полно излагает изученный материал, даёт правильное определенное языковых понятий;
135

2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить
знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и
самостоятельно составленные;
3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного
языка.
Отметка «4» ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что
и для отметки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочёта в
последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных
положений данной темы, но:
1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или
формулировке правил;
2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои
примеры;
3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении
излагаемого.
Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части
соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке
определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает
материал.
Промежуточная аттестация
Тест
Напишите главное качество лидера
А) лень
Б) инициатива
В) сила
К какому типу лидера относится президент страны
А) вдохновитель
Б) политик
В) массовик-затейник
Как переводится с английского языка слово SMART?
136

А) красивый
Б) умный
В) классный
Продолжи пословицу «Делу время – »
А) а потехе – весь день
Б) потехе – час
В) веселью – сутки
Какие часы изобрели самыми первыми?
А) электронные
Б) водяные
В) солнечные
Как называется представление своего желания в картинках?
А) пазл желаний
Б) галерея желаний
В) карта желаний
Чтобы пройти путь от цели до результата надо составить:
А) карту
Б) маршрут
В) план
Большое дело в детском тайм-менеджменте принято называть:
А) носорогом
Б) кабаном
В) слоном
Дело, которое можно перепоручить другому:
А) горилла
Б) мартышка
В) обезьяна

137

Ключ к тесту:
Вопросы с 1-5 ответ «б»
Вопросы с 6-10 ответ «в»
Оценивание результатов теста
Правильное количество ответов 1-4 – низкий уровень, 5-7 – средний уровень, 8-10 –
высокий уровень
Итоговая аттестация
Тест «Я – лидер».
Инструкция: «Если ты полностью согласен с приведённым утверждением, то в клеточку
с соответствующим номером поставь цифру «4»; если скорее согласен, чем не согласен
– цифру «3»; если трудно сказать – «2»; скорее не согласен, чем согласен – «1»;
полностью не согласен – «0».
Образец карточки ответов расположен ниже.
Вопросы к тесту «Я – лидер»:
Не теряюсь и не сдаюсь в трудных ситуациях.
Мои действия направлены на достижения понятной мне цели.
Я знаю, как преодолевать трудности.
Люблю искать и пробовать новое.
Я легко могу убедить в чём-то моих товарищей.
Я знаю, как вовлечь моих товарищей в общее дело.
Мне нетрудно добиться того, чтобы все хорошо работали.
Все знакомые относятся ко мне хорошо.
Я умею распределять свои силы в учёбе и труде.
Я могу чётко ответить на вопрос, чего хочу от жизни.
Я хорошо планирую своё время и работу.
Я легко увлекаюсь новым делом.
Мне легко установить нормальные отношения с товарищами.
Организуя товарищей, стараюсь заинтересовать их.
Ни один человек не является для меня загадкой.
Считаю важным, чтобы те, кого я организую, были дружными.
Если у меня плохое настроение, я могу не показывать это окружающим.
Для меня важно достижение цели.
138

Я регулярно оцениваю свою работу и свои успехи.
Я готов рисковать, чтобы испытать новое.
Первое впечатление, которое я произвожу, обычно хорошее.
У меня всегда всё получается.
Хорошо чувствую настроение своих товарищей.
Я умею поднимать настроение в труппе своих товарищей.
Я могу заставить себя утром делать зарядку, даже если мне этого не хочется.
Я обычно достигаю того, к чему стремлюсь.
Не существует проблемы, которую я не могу решить.
Принимая решение, перебираю различные варианты.
Я умею заставить любого человека делать то, что считаю нужным.
Я умею правильно подобрать людей для организации какого-либо дела.
В отношении с людьми я достигаю взаимопонимания.
Стремлюсь к тому, чтобы меня понимали.
Если в работе у меня встречаются трудности, то я не опускаю руки.
Я никогда не поступал так, как другие.
Я стремлюсь решить все проблемы поэтапно, не сразу.
Я никогда не поступал так, как другие
Нет человека, который устоял бы перед моим обаянием.
При организации дел я учитываю мнение товарищей.
Я нахожу выход в сложных ситуациях.
Считаю, что товарищи, делая общее дело, должны доверять друг другу.
Никто и никогда не испортит мне настроение.
Я представляю, как завоевать авторитет среди людей.
Решая проблемы, использую опыт других.
Мне неинтересно заниматься однообразным, рутинным делом.
Мои идеи охотно воспринимаются моими товарищами.
Я умею контролировать работу моих товарищей.
Умею находить общий язык с людьми.
Мне легко удаётся сплотить моих товарищей вокруг какого-либо дела.
После заполнения карточки ответов необходимо подсчитать количество очков в каждом
столбце (не учитывая баллы, поставленные за вопросы 8, 15, 22, 29, 34, 36, 41). Эта
сумма определяет развитость лидерских качеств:
139

А – умение управлять собой;
Б – осознание цели (знаю, чего хочу);
В – умение решать проблемы;
Г – наличие творческого подхода;
Д – влияние на окружающих;
Е – знание правил организаторской работы;
Ж – организаторские способности;
З – умение работать с группой.
Карточка для ответов теста «Я – лидер»
АБВГДЕЖЗ12345678
9 10 11 12 13 14 15 16
17 18 19 20 21 22 23 24
25 26 27 28 29 30 31 32
33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48
Если сумма в столбце меньше 10, то качество развито слабо, и надо работать над его
совершенствованием, если больше 10, то это качество развито средне или сильно.
Но прежде, чем сделать заключение о том, лидер ли подросток, обратите внимание на
баллы, выставленные при ответах на вопросы 8, 15, 22, 27, 29, 34, 36, 41. Если на каждый
из них поставлено более 1 балла, мы считаем, что ты был неискренним в самооценке.
В процессе работы по реализации программы используется пакет диагностических
методик:
1.Формы аттестации (приложение 1)
2.Критерии результатов обучения учащихся по дополнительной общеобразовательной
общеразвивающей программе (приложение 2)
3 . Диагностическая

карта

мониторинга

результатов

обучения

учащегося

по

дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе (приложение 3)
4.Критерии развития качеств личности учащихся (приложение 4)
5. Диагностическая карта мониторинга развития качеств личности учащегося в процессе
освоения им дополнительной общеобразовательной программы (приложение 5)

140

8. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ
Для реализации программы используются следующие педагогические технологии:
- игровые (ролевые, предметные, ситуационные, имитационные игры);
- здоровьесберегающие (физкультминутки);
- инновационные (коллективное взаимообучение, проблемное обучение, форсайт – метод,
кейс - метод);
- ИКТ – технологии (презентации, видеоролики, учебные фильмы, иллюстрации).
- КТД (коллективное творческое дело)
9.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
**Воспитание - деятельность, направленная на развитие личности, создание условий
для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся
чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества
и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
Рабочая программа воспитания относится к документам, разрабатываемым
образовательной организацией самостоятельно. Срок действия программы определяется
самой организацией.
Календарный план воспитательной работы - разрабатывается в соответствии с
рабочей программой воспитания и конкретизирующий ее применительно к текущему
учебному периоду перечень конкретных дел, событий, мероприятий воспитательной
направленности. План воспитательной работы может корректироваться в связи с
происходящими в работе образовательной организации изменениями: организационными,
кадровыми, финансовыми и т.п.
**Организация

дополнительного

образования

детей

имеет

право

выбора

оформления рабочей программы воспитания календарного плана воспитательной
работы, закрепив его форму через локальный акт образовательной организации.

141

10.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Для педагога:
1.

Адаир Д. Психология лидерства. – М.: Изд-во Эксмо, 2005 .– 352 с.

Андреев В.И. Деловая риторика. – М.: Народное образование, 1995. – 208 с.

Битянова Н.Р. Психология личностного роста. Практическое руководство по

проведению тренинга личностного роста психологов, педагогов, социальных работников.
– М.: международная педагогическая академия, 1995.– 64 с.
4.

Дереклеева Н.И. Модульный курс учебной и коммуникативной мотивации

учащихся или Учимся жить в современном мире. – М.: ВАКО, 2004.– 122 с.
5.

Конев Ю.А.Статья по возрастной психологии. Хабаровск, 2000.

Организация социально значимой деятельности в учреждениях дополнительного

образования: социально - образовательные проекты. Из опыта работы/ авт.-сост. –
Волгоград: Учитель, 2010.
Для учащихся:
1.

Азаров В.Е. Путь к счастью и успехам в жизни.- С-Петербург,1993.

БатаршевА.В. Психодиагностика способности к общению, или как определить

организаторские качества и коммуникативные качества личности.- М.: ВЛАДОС, 2001.
4.

Культяпова

Ж.В.

Хочу

быть

лидером.

Выпуск

Н.Новгород,

ООО

«Педагогические технологии», 2004.
5.

Королева З. Психологические тесты для всех.- М.: Фаир – Пресс, 2001.

Фришман И.И. Игры без проигравших. – М.: ООО «Педагогические технологии»,

2003.

142

Приложение 1.
Формы аттестации.
Текущий контроль осуществляется в течение всего курса обучения в различных
формах.
Промежуточная аттестация проводится как оценка результатов обучения за год и
включает в себя проверку теоретических знаний, практических умений и навыков.
Итоговая аттестация учащихся проводится по окончанию обучения по программе.
Аттестация учащихся проводится в следующих формах: тестирование, выполнение
творческих и исследовательских работ и проектов.
Результаты итоговой аттестации учащихся должны оцениваться таким образом,
чтобы можно было определить:
- насколько достигнуты прогнозируемые результаты программы каждым
учащимся;
- полноту выполнения программы;
- результативность самостоятельной деятельности учащегося в течение всех годов
обучения.
Параметры подведения итогов:
- количество учащихся (%) полностью освоивших программу, освоивших
программу в необходимой степени, не освоивших программу;
Критерии оценки уровня теоретической подготовки:
- высокий уровень – учащийся освоил практически весь объём знаний 100-75%,
предусмотренных программой за конкретный период; специальные термины употребляет
осознанно и в полном соответствии с их содержанием;
- средний уровень – у учащегося объём усвоенных знаний составляет 70-35%;
сочетает специальную терминологию с бытовой;
- низкий уровень – учащийся овладел менее чем 30% объёма знаний,
предусмотренных программой; ребёнок, как правило, избегает употреблять специальные
термины.
Критерии оценки уровня практической подготовки:
- высокий уровень – учащийся овладел на 100-75% умениями и навыками,
предусмотренными программой за конкретный период; работает с оборудованием
самостоятельно, не испытывает особых трудностей; выполняет практические задания с
элементами творчества;
143

- средний уровень – у учащегося объём усвоенных умений и навыков составляет
70-35%; работает с оборудованием с помощью педагога; в основном, выполняет задания
на основе образца;
- низкий уровень - учащийся овладел менее чем 30%, предусмотренных умений и
навыков; - учащийся испытывает серьёзные затруднения при работе с оборудованием;
учащийся в состоянии выполнять лишь простейшие практические задания педагога.
Основный принцип контроля – сравнение результатов учащегося с его
собственными, предыдущими результатами от темы к теме, от года к году.
Приложение 2
Критерии
результатов обучения учащихся по дополнительной общеобразовательной
общеразвивающей программе
Степень
Возмож
Показатели
выраженности
ное
Методы
(оцениваемые
Критерии
оцениваемого
число
диагностики
параметры)
качества
баллов
Теоретическая подготовка
Теоретические
Соответствие
Практически не
0
Наблюдение,
знания по
теоретических усвоил
1
тестирование,
основным разделам знаний
теоретическое
контрольный
учебнопрограммным
содержание
2
опрос и др.
тематического
требованиям
программы;
3
плана программы
Низкий уровень овладел менее чем ½
объема знаний,
предусмотренных
программой;
Средний уровень объем усвоенных
знаний составляет
более ½;
Высокий уровень освоил практически
весь объем знаний,
предусмотренных
программой за
конкретный период
Владение
Осмысленность Не употребляет
0
Наблюдение,
специальной
и правильность специальные
1
собеседовани
терминологией
использования термины;
е
специальной
Низкий уровень 2
терминологии
знает отдельные
3
специальные
термины, но избегает
их употреблять;
144

Средний уровень сочетает специальную
терминологию с
бытовой;
Высокий уровень специальные термины
употребляет осознанно
и в полном
соответствии с их
содержанием.
Практическая подготовка
Практические
Соответствие
Практически не
умения и навыки,
практических
овладел умениями и
предусмотренные
умений и
навыками;
программой (по
навыков
Низкий уровень основным разделам программным
овладел менее чем ½
учебного плана
требованиям
предусмотренных
программы)
умений и навыков;
Средний уровень объем усвоенных
умений и навыков
составляет более ½;
Высокий уровень ковладел практически
всеми умениями и
навыками,
предусмотренными
программой за
конкретный период
Владение
Отсутствие
Не пользуется
специальным
затруднений в
специальными
оборудованием и
использовании приборами и
оснащением
специального
инструментами;
оборудования и Низкий уровень оснащения
испытывает
серьезные
затруднения при
работе с
оборудованием;
Средний уровень работает с
оборудованием с
помощью педагога;
Высокий уровень работает с
оборудованием
самостоятельно, не
испытывает особых
трудностей

0
1
2
3

Наблюдение,
контрольное
задание

0
1

Наблюдение,
контрольное
задание

2
3

145

Творческие навыки

Учебноинтеллектуальные
умения:
Подбирать и
анализировать
специальную
литературу

Креативность в
выполнении
практических
заданий

Начальный
(элементарный)
уровень развития
креативностиребенок в состоянии
выполнять лишь
простейшие
практические задания
педагога;
Репродуктивный
уровень – в основном,
выполняет задания на
основе образца;
Творческий уровень
(I) – видит
необходимость
принятия творческих
решений, выполняет
практические задания
с элементами
творчества с
помощью педагога;
Творческий уровень
(II) - выполняет
практические задания
с элементами
творчества
самостоятельно.
Метапредметные результаты
Учебную литературу
не использует,
Самостоятельн работать с ней не
ость в подборе умеет;
и работе с
Низкий уровень литературой
испытывает
серьезные
затруднения при
выборе и работе с
литературой,
нуждается в
постоянной помощи и
контроле педагога;
Средний уровень работает с
литературой с
помощью педагога
или родителей;
Высокий уровень работает с

0
1

Наблюдение,
контрольное
задание

0
1
2
3

Наблюдение,
анализ
работы детей
с
литературным
и
источниками
Наблюдение,
анализ
владения
детей
компьютерны
ми
источниками
информации

146

литературой
самостоятельно, не
испытывает особых
трудностей.
Пользоваться
компьютерными
источниками
информации

Осуществлять
учебноисследовательскую
работу (писать
рефераты,
проводить учебные
исследования,
работать над
проектом и пр.)

Самостоятельн
ость в
пользовании
компьютерным
и источниками
информации

Самостоятельн
ость в учебноисследовательс
кой работе

Компьютерными
источниками не
использует, работать
с ними не умеет;
Низкий уровень испытывает
серьезные
затруднения при
работе с
компьютерными
источниками
информации,
нуждается в
постоянной помощи и
контроле педагога;
Средний уровень работает с
компьютерными
источниками
информации с
помощью педагога
или родителей;
Высокий уровень работает с
компьютерными
источниками
информации
самостоятельно, не
испытывает особых
трудностей.
Не умеет выполнять
учебноисследовательскую
работу;
Низкий уровень испытывает
серьезные
затруднения при
выполнении учебноисследовательских
работ, нуждается в
постоянной помощи и
контроле педагога;

Наблюдение,
анализ
выполнения
учебноисследователь
ских работ
0
1

2
3

0
1

2
3

147

Коммуникативные
умения
Слушать и слышать
педагога,
принимать во
внимание мнение
других людей

Выступать перед
аудиторией

Адекватность
восприятия
информации,
идущей от
педагога

Свобода
владения и
подачи
ребенком

Средний уровень выполняет учебноисследовательские
работы с помощью
педагога или
родителей;
Высокий уровень выполняет учебноисследовательские
работы
самостоятельно, не
испытывает особых
трудностей.
Объяснения педагога
не слушает, учебную
информацию не
воспринимает;
Низкий уровень испытывает
серьезные
затруднения в
концентрации
внимания, с трудом
воспринимает
учебную
информацию;
Средний уровень слушает и слышит
педагога,
воспринимает
учебную информацию
при напоминании и
контроле, иногда
принимает во
внимание мнение
других;
Высокий уровень сосредоточен,
внимателен, слушает
и слышит педагога,
адекватно
воспринимает
информацию, уважает
мнение других.
Перед аудиторией не
выступает;
Низкий уровень испытывает
серьезные

0
1

Наблюдение

0
1
2

148

подготовленно
й информации

Участвовать в
дискуссии,
защищать свою
точку зрения

Самостоятельн
ость в
дискуссии,
логика в
построении
доказательств

затруднения при
подготовке и подаче
информации;
Средний уровень готовит информацию
и выступает перед
аудиторией при
поддержке педагога;
Высокий уровень самостоятельно
готовит информацию,
охотно выступает
перед аудиторией,
свободно владеет и
подает информацию.
Участие в дискуссиях
не принимает, свое
мнение не защищает;
Низкий уровень испытывает
серьезные
затруднения в
ситуации дискуссии,
необходимости
предъявления
доказательств и
аргументации своей
точки зрения,
нуждается в
значительной помощи
педагога;
Средний уровень участвует в
дискуссии, защищает
свое мнение при
поддержке педагога;
Высокий уровень самостоятельно
участвует в
дискуссии, логически
обоснованно
предъявляет
доказательства,
убедительно
аргументирует свою
точку зрения.

0
1

2
3

149

Организационные
умения и навыки
Организовывать
свое рабочее
(учебное) место

Планировать и
организовать
работу,
распределять
учебное время

Способность
самостоятельно
организовывать
свое рабочее
место к
деятельности и
убирать за
собой

Рабочее место
организовывать не
умеет;
Низкий уровень испытывает
серьезные
затруднения при
организации своего
рабочего места,
нуждается в
постоянном контроле
и помощи педагога;
Средний уровень организовывает
рабочее место и
убирает за собой при
напоминании
педагога;
Высокий уровень самостоятельно
готовит рабочее место
и убирает за собой
Способность
Организовывать
самостоятельно работу и распределять
организовывать время не умеет;
процесс работы Низкий уровень и учебы,
испытывает
эффективно
серьезные
распределять и затруднения при
использовать
планировании и
время
организации работы,
распределении
учебного времени,
нуждается в
постоянном контроле
и помощи педагога и
родителей;
Средний уровень планирует и
организовывает
работу, распределяет
время при поддержке
(напоминании)
педагога и родителей;
Высокий уровень самостоятельно
планирует и
организовывает
работу, эффективно

Наблюдение

0
1

Наблюдение

2
3

Наблюдение

0
1

Наблюдение,
собеседовани
е

2
3

150

распределяет и
использует время.
Аккуратно,
ответственно
выполнять работу

Аккуратность и Безответственен,
ответственност работать аккуратно не
ь в работе
умеет и не стремится;
Низкий уровень испытывает
серьезные
затруднения при
необходимости
работать аккуратно,
нуждается в
постоянном контроле
и помощи педагога;
Средний уровень работает аккуратно,
но иногда нуждается
в напоминании и
внимании педагога;
Высокий уровень аккуратно,
ответственно
выполняет работу,
контролирует себя
сам.
Соблюдения в
Соответствие
Правила ТБ не
процессе
реальных
запоминает и не
деятельности
навыков
выполняет;
правила техники
соблюдения
Низкий уровень безопасности
правил
овладел менее чем ½
безопасности
объема навыков
программным
соблюдения правил
требованиям
ТБ, предусмотренных
программой;
Средний уровень объем усвоенных
навыков составляет
более ½;
Высокий уровень освоил практически
весь объем навыков
ТБ, предусмотренных
программой за
конкретный период и
всегда соблюдает их в
процессе работы.
Количество баллов за учебный год:
Низкий уровень - 15 баллов;

0
1
2
3

151

Средний уровень - 30 баллов;
Высокий уровень - 45 баллов.
Приложение 3.
Диагностическая карта мониторинга результатов обучения учащегося по
дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе
Объединение________________________________________________________________
________________________________________________________
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая
программа___________________________________________________________________
_____
Год обучения______, группа______, учебный год____________. Ф.И.О. педагога
_____________________________________________________________
Теоретическая
подготовка
учащегося
Теорети
ческие
знания

Ф.И.
учащ
егося

Владени
е
специал
ьной
термино
логией

Практическая подготовка
учащегося
Практич
еские
умения,
навыки
по
програм
ме

Владени
е
специал
ьным
оборудо
ванием

Творчес
кие
навыки

Метапредметные результаты
Учебно-интеллектуальные
умения
Подбира
ть и
анализи
ровать
литерату
ру

Пользов
аться
компьют
ерными
источни
ками

Осуществ
лять
учебноисследова
тельскую
работу

I
II
I
II
I
II
I
II
I
II
I
II
I
II
I
II
п.г. п.г. п.г. п.г. п.г. п.г. п.г. п.г. п.г. п.г. п.г. п.г. п.г. п.г. п.г. п.г.
1

Объединение________________________________________________________________
________________________________________________________
Год обучения______, группа______, учебный год____________. Ф.И.О. педагога
_____________________________________________________________
Метапредметные результаты
Коммуникативные умения
Слушать
и
слышать
педагога,
принимат

Выступа
ть перед
аудитор
ией

Участвов
ать в
дискусси
и,
защищать
свою

Организационные умения и навыки
Организо
вывать
свое
рабочее
время

Планиров
ать и
организов
ывать
работу,
распредел

Аккуратн
о,
ответстве
нно
выполнят
ь работу

Соблюден
ие в
Итог
процессе
овая
деятельно
за
сти
учебн
152

Ф.И. ь мнение
уча других
щег
ося
I
II
п.г. п.г.
18

точку
зрения

ять
рабочее
время

I
II
I
II
п.г. п.г. п.г. п.г.

I
II
п.г. п.г.

правил
ТБ

ый
год

I
II
I п.г. II
п.г. п.г. п.г.
29

Приложение 4.
Критерии
развития качеств личности учащихся
Качества
Личности

Признаки проявления качеств личности
ярко проявляются
проявляются
слабо
3 балла
2 балла
проявляются
1 балл

не
проявляютс
я
0 баллов
Методы
Наблюдение (основной метод), анкетирование, тестирование, беседа
диагностики
и др.
1. Активность,
Активен, проявляет
Активен,
Мало активен, Пропускает
стойкий
проявляет
наблюдает за
занятия,
организаторские
познавательный
стойкий
деятельностью мешает
способности
интерес,
познавательны других,
другим.
целеустремлен,
й интерес,
забывает
трудолюбив и
трудолюбив,
выполнить
прилежен, добивается добивается
задание.
выдающихся
хороших
Результативнос
результатов,
результатов.
ть невысокая.
инициативен,
организует
деятельность других.
2.
Легко вступает и
Вступает и
Поддерживает Замкнут,
Коммуникативные поддерживает
поддерживает
контакты
общение
навыки,
контакты, разрешает
контакты, не
избирательно,
затруднено,
коллективизм
конфликты,
вступает в
чаще работает
адаптируется
дружелюбен со всеми, конфликты,
индивидуально в коллективе
инициативен, по
дружелюбен со , публично не
с трудом,
собственному
всеми, по
выступает.
является
желанию успешно
инициативе
инициатором
выступает перед
руководителя
конфликтов.
аудиторией.
или группы
выступает
перед
аудиторией.

153

Выполняет поручения
охотно, ответственно,
часто по
самостоятельность собственному
,
желанию, может
дисциплинирован привлечь других.
ность
Всегда
дисциплинирован,
везде соблюдает
правила поведения,
требует того же от
других.

Выполняет
поручения
охотно,
ответственно.
Хорошо ведет
себя
независимо от
наличия или
отсутствия
контроля, но не
требует этого
от других.

4.
Нравственность,
гуманность

Доброжелателен,
правдив, верен своему
слову, вежлив,
заботится об
окружающих,
пресекает грубость,
недобрые отношения
к людям,

Доброжелателе
н, правдив,
верен своему
слову, вежлив,
заботится об
окружающих,
но не требует
этих качеств от
других.

5. Креативность,
склонность к
исследовательскопроектировочной
деятельности

Имеет высокий
творческий
потенциал.
Самостоятельно
выполняет
исследовательские,
проектировочные
работы. Является
разработчиком
проекта, может
создать
проектировочную
команду и
организовать ее
деятельность.
Находит
нестандартные
решения, новые
способы выполнения
заданий.

Выполняет
исследовательс
кие,
проектировочн
ые работы,
может
разработать
свой проект с
помощью
преподавателя.
Способен
принимать
творческие
решения, но в
основном
использует
традиционные
способы.

3.
Ответственность,

Неохотно
выполняет
поручения.
Начинает
работу, но
часто не
доводит ее до
конца.
Справляется с
поручениями и
соблюдает
правила
поведения
только при
наличии
контроля и
требовательнос
ти
преподавателя
или товарищей.
Помогает
другим по
поручению
преподавателя,
не всегда
выполняет
обещания, в
присутствии
старших чаще
скромен, со
сверстниками
бывает груб.
Может
работать в
исследовательс
копроектировочн
ой группе при
постоянной
поддержке и
контроле.
Способен
принимать
творческие
решения, но в
основном
использует
традиционные
способы.

Уклоняется
от
поручений,
безответстве
нен. Часто
недисциплин
ирован,
нарушает
правила
поведения,
слабо
реагирует на
воспитатель
ные
воздействия.

Недоброжел
ателен, груб,
пренебрежит
елен,
высокомерен
с
товарищами
и старшими,
часто
обманывает,
неискренен.
В проектноисследовател
ьскую
деятельность
не вступает.
Уровень
выполнения
заданий
репродуктив
ный.

154

Приложение 5.
Диагностическая карта
мониторинга развития качеств личности учащегося в процессе освоения им
дополнительной общеобразовательной программы
Объединение________________________________________________________________
_______________________________________________
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая
программа_______________________________________________________________
Год обучения______, группа______, учебный год____________. Ф.И.О. педагога
____________________________________________________
Качества

Ф
.
И
.
у
ч
а
щ
е
г
о
с
я

личности

и признаки
ния

проявле
Итоговая за
учебный год

Креативно
сть,
Нрав
Ответственно
склонност
ствен
Активность,
сть,
ьк
Коммуникати
ност
организаторск
самостоятельн
исследова
вные навыки,
ь,
ие
ость,
тельскоколлективизм
гума
способности
дисциплиниро
проектиро
ннос
ванность
вочной
ть
деятельно
сти
в
I
II в
I
II в
I
II в
I
II в
п.г. п.г. нач
нач п.г п.г нач п.г п.г на п.г. п.г нача
.
.
.
.
.
але
але
ча
ле
але
уч.
уч.
ле
уч.
уч. г.
уч.
г.
г.
г.
г.
2

I II
п.г п.
. г.

1
6

155

1
7

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА
«ИНТЕРНЕТ-ЖУРНАЛИСТИКА И БЛОГИНГ»
Разработчики: Терешин Алексей Николаевич, педагог дополнительного образования,
Скрябина Мария Сергеевна, педагог дополнительного образования МБОУ ДО «Детскоюношеский центр», город Глазов.
КОМПЛЕКС ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ПРОГРАММЫ
1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа
разработана в соответствии с Положением о дополнительной общеобразовательной
общеразвивающей программе учреждения.
Направленность программы - социально-гуманитарная.
Уровень программы – базовый.
Актуальность программы заключается в том, что наличие образовательных
программ по улучшению цифровой компетенции не избавляет сегодня от трудностей,
связанных с особенностями мотивации и сферы применения компетенции. Необходимо
вывести подростка из неконтролируемого информационного потока и научить строить
собственную систему ценностей, мнений и умений. Главная ценность детской
журналистики сегодня – научить ставить задачи, критически оценивать информацию и
искать ответы.
Одним из ориентиров для обеспечения цифровой компетентности, в частности
критического осмысливания информации, сокращения дистанции подростка от общества,
формирования

социокультурных

ценностей,

может

быть

участие

создании

медиапродукта в рамках журналистской деятельности. Сами по себе мультимедийные
технологии, применяемые в современной журналистике, недорого стоят, если
включённый в них журналист не создаёт покупаемый продукт, то есть привлекающий
внимание публики. Благодаря общеразвивающей общеобразовательной программе
дополнительного

образования

«Интернет-журналистика

блогинг»

получат

представление о работе специалистов медиасистем, овладеют творческими

техническими методами работы современной мультимедийной журналистики.
156

Отличительные особенности программы в том, что представленные варианты
общеобразовательных программ дополнительного образования по схожему предмету –
мультимедийная журналистика – в поисковых системах сети Интернет имеют
техническую направленность, однако сами по себе применяемые в этих программах
технологии не представляют ценности сами по себе, если не сосредоточены на создании
медиапродукта – молодёжного пространства (Яндекс, Дзен, Пикабу).
Обучающиеся паблика в социальных сетях и иных локациях интернетв процессе обучения могуь опробовать новые формы передачи информации:
видео- и аудиоподкасты, подкаст, сторителлинг и др. По мере успеха развивать свои идеи
для итогового проекта (молодёжного печатного издания). Изучение новых способов
передачи журналистской информации окажет существенное влияние на формирование
творческой самореализации, ценностных ориентаций личности, цифровой компетенции
и профессионального самоопределения учащегося.
Срок освоения программы – 1 год.
Объем программы – 144 часа.*
*Образовательная организация вправе внести изменение в части объема учебной
нагрузки.

Режим занятий – 2 раза в неделю по 2 часа.
Адресат программы – обучающиеся 14-17 лет.
Количество человек в группе – 15 человек.
Формы организации образовательного процесса – индивидуальная, групповая,
комбинированная.
Особенности организации образовательного процесса - очно с использованием
элементов дистанционных образовательных технологий.
По структуре занятие разделено на игротехническую часть и самостоятельную
работу.
В игровой форме учащиеся освоят спектр современной журналистской работы на
стыке традиционной и мультимедийной журналистики, основные принципы и методы
работы в сети и оффлайн, журналистский текст, проверка фактов, основные жанры и
формы, применяемые как в печатной, так и мультимедийной журналистике –
сторителлинг, лонгрид, репортаж, интервью. Самостоятельная деятельность посвящена
отработке полученных знаний и получения навыков журналистской работы; создание
собственного медиапродукта.
157

Формы организации учебной деятельности: беседа, тренинг, мини-лекция,
деловые игры, практические занятия.
Виды и периодичность контроля: промежуточный, текущий и итоговый контроль.
Форма подведения итогов: публичное выступление, представление проекта.
2 .ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ
Цель – формирование медиакультуры обучающихся посредством их знакомства с деятельностью
профессии журналиста и создания собственного контента.
Задачи:
– обучить основным навыкам работы журналиста и блогера, научить творчески подходить к работе,
научить искать необходимую информацию, ценную для группы
– развивать социальную активность учащихся и активную жизненную позицию
– добиться овладения коммуникативными навыками в работе и коллективной творческой деятельности
– научить работать в дополнительных технологиях: SMM, сервисах для создания информации,
графических редакторах
– познакомить с миром современных медиа
– научить применять знания в работе
3. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Учебный план*
№

Название темы

п/

Количество часов
Всего

Теория

Форма аттестации/

Практика

контроля

п
Блок №1: Введение
1

Вводное занятие.
Смыслообразование.
Командообразование.
Журналистика. СМИ.
Специфика работы
журналиста.

Педагогическое
наблюдение

Принципы работы с
информацией.
Творческая
переработка
информации.
Источники
информации.
Обработка
информации. Жанры

Педагогическое
наблюдение, ответ с
места, текущий
контроль
Работа над
ошибками, текущий
контроль

Педагогическое
наблюдение, ответ с
158

журналистики.
Создание материалов.
Блок №2: Интернет-журналистика
Блог. Социальные сети.
10
2
8
Поиск темы блога.
Целевая аудитория.
Вёрстка и дизайн
12
4
8
мультимедийного
продукта.
Инфографика
Использование жанра
12
4
8
репортаж в интернетжурналистике.
Интервью в интернет12
4
8
журналистике. Аудиои видеоподкасты.

Компиляция знаний в
лонгридах на базе
ВКонтакте.

Сторителлинг:
продвижение через
рассказывание
историй.
Рецензия как
дополнительный
элемент контента.

Понятие редакции.
Структура печатного
издания. Основы
газетного дела.
Газетные жанры.
Структура
журналистского текста.
Публицистический
стиль.
Заголовок и основная
часть. Готовим
итоговый проект.
Иллюстративный
материал. Фотографии
в газете. Дизайн, макет,
вёрстка.

Блок №3: Печатное издание
4
2
2

места самоконтроль,
текущий контроль
Педагогические
наблюдение, текущий
контроль
Педагогическое
наблюдение,
самоконтроль,
текущий контроль
Работа над ошибками
самоконтроль,
текущий контроль
Педагогическое
наблюдение,
самоконтроль,
текущий контроль
Педагогическое
наблюдение,
самоконтроль,
текущий контроль
Работа над
ошибками,
самоконтроль,
текущий контроль
Педагогическое
наблюдение,
самоконтроль,
текущий контроль
Педагогическое
наблюдение, ответ с
места, текущий
контроль
Работа над
ошибками,
самоконтроль,
текущий контроль
Работа над
ошибками,
самоконтроль,
текущий контроль
Работа над
ошибками,
самоконтроль

159

Работа над проектом.

Представление
проекта. Итоговое
занятие.
ИТОГО

144

102

Работа над
ошибками,
самоконтроль
Презентация проекта

*Образовательная организация вправе внести изменение в части объема учебной нагрузки.

Содержание учебного плана
Блок 1: Введение
1. Вводное занятие. Смыслообразование. Командообразование.
Теория:
Знакомство с группой. Создание смыслообразуещего диалога. Перспектива
мультимедийной журналистики. Инструктаж по технике безопасности. Утверждение
графика. Мини-дискуссия о важности работы в команде. Знакомство с целями, задачами
курса, формами работы. Правила Т/Б.
Практика:
Игры на знакомство. Проведение тренингов на командное взаимодействие.
2. Журналистика. СМИ. Специфика работы журналиста.
Теория:
Как и почему возникла журналистика. Виды СМИ. Функции средств массовой
информации. Типология СМИ: пресса (газеты, журналы), телевидение, интернет.
Сходства и различия.

Формирование представления о профессии журналиста, его

профессиональных качествах. Этика журналиста. Основные специальности журналиста
(корреспондент, репортер, комментатор, фотокорреспондент).
Практика:
Беседа на тему «Что такое журналистика». Анализ освещения одного и того же
события в разных СМИ. Правила для журналиста во время беседы: проведение тренинга
«Звонок», «Нежелательное общение». Проведение деловой игры «Этика журналиста»
(обыгрывание жизненных ситуаций). Приобретение навыков публичного общения.
Анкета «Кем я себя вижу в редакции».
3. Принципы работы с информацией. Творческая переработка информации.
Источники информации.
Теория:

160

Что такое источники информации. Инфоповод и его использование при подготовке
материала в сети. Особенности поиска информации в интернете. Тема информации и
важность соблюдения границ. План информации. Сбор материалов и работа над
информацией. Уровни информации. Знакомство с пресс-релизами и официальными
новостями. Методы внешнего и включённого наблюдения. Автофикшн как способ
обработки информации. Взаимодействие с источниками информации.
Практика:
Проведение

тренинга

«Случай»

информации. Тренинг «Блеф-клуб» и

обсуждение

принципа

объективности

обсуждение достоверности информации.

«Фейковые» новости – нарушение журналистских принципов или специфический вид
развлекательной информации – тренинг «Дебаты».
4. Обработка информации. Жанры журналистики. Создание материалов.
Теория:
Информационные жанры (новостная заметка, интервью, репортаж, информационная
корреспонденция, опрос). Аналитические жанры (кореспонденция, статья, обзор).
Художественная публицистика (эссе, зарисовка, очерк, фельетон, панфлет, рецензия).
Комментарий. Понятие «статья». Понятие «текст». Структура и план статьи, текста.
Основные правила написания статьи. Признаки журналистского текста. Этапы создания
журналистского текста.
Практика:
Анализ предложенной статьи. Формирование правил написания текста. Создание
собственных текстов.
Блок 2: Интернет-журналистика
5. Блог. Социальные сети. Поиск темы блога. Целевая аудитория.
Теория:
Особенности интернет-журналистики. Интернет-сёрфинг по новостным ресурсам.
Пост и его специфика. Контент и контент-план. Дайджест топовых блогеров и
поднимаемые ими темы. Социальные проекты. Потребности целевой аудитории. Поиск
тем для молодёжи. Продаваемая и обсуждаемая тема. Актуальность. Обсуждение
проектов для веб-сайта «ВКонтакте», распределение ролей.
Практика:

161

Презентация «Твой блог». Тренинги «События».

Практикум «Делаем новости».

«Тренинги «Абзац». Написание постов в социальных сетях курса. Практическая работа.
«О чём вижу, то и говорю» - тренинг.
6. Вёрстка и дизайн мультимедийного продукта. Инфографика.
Теория:
Понятие и теория вёрстки. Понятие дизайна и визуализация информации.
Мультимейдиные возможности социальных сетей. Обзор сервисов по графическому
дизайну. Обработка иллюстраций (фотографий) в программе Adobe Photoshop. Числовая
журналистика. Использование инфографики в медиа. Обзор сервисов для создания
инфографики.
Практика:
Практика оформления постов в социальных сетях.
7. Использование жанра репортаж в интернет-журналистике.
Теория:
Репортаж (актуализация и компеляция знаний). Элементы интервью в репортаже.
Обзор ресурсов, использующих текстовый репортаж. Репортажная тема и сбор
информации. Фоторепортаж как отдельный жанр и элемент мультимедийного подхода.
План репортажа. Язык репортажа и красная нить. Драматургия репортажа. Продающиеся
заголовок и «лид».
Практика:
Подготовка материалов в жанре репортаж и публикация в социальных сетях курса.
8. Интервью в интернет-журналистике. Аудио- и видеоподкасты.
Теория:
Интервью как универсальный жанр (актуализация и компеляция знаний). Методы и
формы интервью. Роль собеседника. Подготовка к интервью. Приёмы журналиста и
уловки собеседника. Расшифровка диктофонной записи. Особенности интервью с
отдельными типами собеседников. Репортажные элементы в интервью. Мультимедийные
и интерактивные технологии в интервью. Аудиоподкасты. Видеоподкасты. Обзор аудио
и видеоредакторов.
Практика:
Тренинги «Вопросы без ответов», «Моделирование ситуаций». Тренинг «Я хочу
говорить с селибрити». Клуб интересных встреч. Ролевая игра «Интервью с вампиром».
Подготовка материалов в жанре интервью и публикация в социальных сетях курса.
162

9. Компиляция знаний в лонгридах на базе ВКонтакте.
Теория:
Понятие лонгрида и использование в современных медиа. Использование
полученных знаний при подготовке лонгрида. Особенности использования жанров
интернет-журналистики и способов донести информацию в лонгриде. Драматургия и
стиль лонгрида. Составление плана. Структура будущего материала. Глубока проработка
материала и копирайтинг. Подбор фотографий в соответствие со стилем и их обработка.
Обзор платформ для лонгрида.
Практика:
Практическая работа по созданию лонгрида.
10. Сторителлинг: продвижение через рассказывание историй.
Теория:
Расскажи о себе – почему читателям интересна частная жизнь обычных людей.
Обзор ресурсов, использующих сторителлинг. Задумка и составление плана, композиции.
Копирайтинг как один из способов рассказать истории.
Практика:
Ресурсы для подготовки материалов по сторителлингу. Практическая работа.
11. Рецензия как дополнительный элемент контента.
Теория:
Обзор страниц интернет-изданий и сайтов, специализирующихся на рецензиях.
Предмет рецензии. Аннотация и точка зрения (мнение). Главная задача рецензента –
увидеть незаметное. Выделение тезиса, рассуждения и аргументы. Способы достижения
ясности в рецензии. Типология рецензий. Отличие рецензии от художественнокритического разбора (школьное сочинение). Обзор современной кино-теле индустрии и
печатных книг. Клуб обсуждаемого кино. Новое прочтение старых произведений: книга,
кино.
Практика:
Подготовка рецензий по заданной теме. Создание рубрики с рецензиями в
социальной сети курса.
Блок 3: Печатное издание
12. Понятие редакции. Структура печатного издания. Основы газетного дела.
Теория:

163

Основные службы СМИ. Как работает редакция СМИ. Виды печатных изданий.
Структура печатного издания. Словарь терминов для начинающих газетчиков: Бордюр,
буклет, верстка, виньетка, воздух, выпускающий редактор, выходные данные, вычитка,
гарнитура, графика загон, заставка, заголовочный комплекс, индукция, инверсия,
интерлиньяж, клише, корректура, колонка, колонтитул, композиция, курсив, концепция,
лид, логотип, макет, маркер, оригинал, оригинал-макет, разворот, разрядка, респондент,
рубрика, тема, тематическая (целевая) полоса, тематическая подборка, формат, «фонарь»
(буквица), шапка, шрифт, экспедиция и др.
Практика:
Создание «идеальной» редакции. Составление словаря.
13. Газетные жанры. Структура журналистского текста. Публицистический стиль.
Теория:
Признаки текста. Публицистический стиль речи. Жанры газеты (актуализация и
дополнение знаний): заметка, интервью, репортаж, отчёт, статья, корреспонденция,
очерк, фельетон.

Особенности

организации журналистского текста: заголовок,

подзаголовок, лид, основная часть (особенности композиции), финал, подпись.
14. Заголовок и основная часть. Готовим итоговый проект.
Теория:
Функции заголовка. Виды заголовка. Различные способы введения в тему и
удержания внимания читателя, или ответ на вопрос, с чего начать. Обсуждение
требований итогового проекта курса.
Практика:
Разработка идеи и концепции, проба пера. Продумывание названия газеты,
составление рубрик, пробные написания статей. Выбор мероприятий с возможностью
освещения. Определение ответственных за подготовку материалов. Поиск информации,
сбор материала. Подготовка и проведение интервью и опросов, организация работы с
источниками информации, для освещения мероприятий и событий, посещения
мероприятий с целью освещения в газете и интернет-площадке.
15. Иллюстративный материал. Фотографии в газете. Дизайн, макет, вёрстка
Теория:
Фотографии, рисунки, коллажи, комиксы. Особенности газетной фотографии.
Особенности репортажной съемки. Дизайн печатного издания: типы шрифтов и
особенности их психологического восприятия. Типы заголовков и их место на печатной
164

полосе. Графические способы автономизации текста. Система организации текстов на
полосе. Моделирование полосы. Разработка дизайна печатного издания.
Практика:
Изучение примеров. Подбор иллюстраций к материалам. Мастер-класс с
фотографом. Работа на компьютере с программами по созданию и верстке газеты (Adobe
InDesign).
16. Работа над проектом.
Практика:
Редактирование собранных материалов. Подготовка итогового проекта к печати.
Печать газеты.
17. Итоговое занятие. Представление проекта.
Практика: Презентация идеи, концепции и макета (обраца) печатного молодёжного
издания. Анализ вышедшего номера. Сравнение первоначального макета с вышедшим в
номере, выявление плюсов и минусов. Нахождение ошибок. Обсуждение проблем,
возникших при составлении номера. Обсуждение итогов курса.
Самостоятельное изучение
1. Наработка портфолио и ведение социальных сетей курса.
Подготовка журналистских материалов к печати на страницы печатных изданий города. Публикация
постов и размещение стримов и подкастов в группе сообщества ВКонтакте.
2. Изучение списка рекомендованной литературы.
Чтение публицистики и изучение стиля автора. Рекомендованная литература – Нора Галь «Слово
живоё и мёртвое», Джанни Родари «Какие бывают ошибки», Антон Чехов (рассказы, юморески), Иван
Тургенев «Записки охотника», Василий Шукшин (рассказы на выбор), Аркадий Аверченко (рассказы на
выбор), Исаак Бабель «Одесские рассказы».
Гайды по журналистике: Колесниченко А. «Практическая журналистика», Криницын Е. Акулы
интервью. 11 мастер-классов, Соколов-Митрич Д. Реальный репортёр. Почему нас этому не учат на
журфаке?!, Харроуэр Том «Настольная книга газетного дизайнера», Блейк Снайдер «Спасите котика. И
другие секреты сценарного мастерства».
4. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные
1. знает основные способы набора оригинального контента для интернет-журналиста и блогера; умеет
добывать интересующую его информацию и умеет обрабатывать в соответствие с жанром

165

2. знает технику создания, сервисы и хостинги, используемые для аудио-подкастов и стримов; знает
стилистику медиапродукта и умеет использовать эти знания в социальных сетях и сервисах
3. знаком с визуализацией медиапродукта, с программами для его создания
Личностные
1. владеет навыками коллективной работы в процессе творческой деятельности.
2. умеет анализировать свою работу, как с точки зрения творчества, так и по содержанию
3. Готовность к образованию и самообразованию.
4. определяет для себя активную жизненную позиции, обладать чувством собственного достоинства
5. получает навыки сотрудничества со сверстниками, взрослыми в образовательной и общественнополезной деятельности
Метапредметные
1. умеет верно определять план деятельности и самостоятельно её осуществлять, используя все
возможные ресурсы; готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач
2. умееет продуктивно взаимодействовать в процессе совместной деятельности как с её участниками,
так и с окружающими
3. готов и способен к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, умеет
ориентироваться в различных источниках информации, умееет критически осмысливать
получаемую из различных источников информацию
4. умеет логично и точно излагать свою точку зрения
КОМПЛЕКС ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ
5. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК*
Календарный учебный график* - это составная часть образовательной
программы, определяющая даты начала и окончания учебных периодов/этапов,
количество учебных недель или дней, продолжительность каникул, сроки контрольных
процедур, организованных выездов, экспедиций и т.п.
*Организация

дополнительного

образования

детей

имеет

право

выбора

оформления календарного учебного графика, закрепив его форму через локальный акт
образовательной организации.
6. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
По своему содержанию, материально-техническому оснащению и кадровому
обеспечению программа доступна для реализации на базе любой образовательной
166

организации, как опытными педагогами, так и начинающими педагогами.
Материально-техническое обеспечение:
№
п/п

Наименование средств обучения

Кол-во на
аудиторию

15 человек в группе
1.

Ноутбук

Звуковые колонки

Смартфон

Кольцевая лампа со штативом

Диктофон

Микрофон

Флипчарт

Дополнительно

для

реализации

программы

может

быть

использовано

оборудование, которое приобретается или имеется в наличии образовательной
организации.
Наличие

помещения,

пригодного

для

проведения

групповых

занятий,

соответствующего требованиям СанПиН.
Кадровое обеспечение
Уровень образования педагога: среднее профессиональное или высшее
образование (в
дополнительных

том числе по

направлениям, соответствующим

общеобразовательных

программ,

реализуемых

направлениям
организацией,

осуществляющей образовательную деятельность) и отвечающими квалификационным
требованиям, указанным в квалификационных справочниках, и (или) профессиональному
стандарту «Педагог дополнительного образования детей и взрослых».
Информационное обеспечение
Для занятий широко используются цифровые образовательные ресурсы:
http://bookree.org/reader?file=525146&pg=3. Харроуэр Том «Настольная книга газетного
дизайнера».: Издательство «Комсомольская правда».
https://goo.gl/jieY9y. «Индизайн». 21 видеоурок для новичков.
https://vk.com/videos-25266684 . infogra – Лучшее для дизайнеров
167

https://vk.com/videos-117627056. Всё о монтаже в Sony Vegas
https://www.sites.google.com/site/sonyvegasstudio/home. Sony Vegas 12.0
https://vk.com/shotcutru Снимай и монтируй (группа VK)
https://www.youtube.com/channel/UC1_gZbOrwr27r6t1Wl4Fmwg Медиашкола НКО
https://vk.com/smm_pubSMMщики (группа VK)
http://infonext.ru/konoden/school/. Школа You Tube Дениса Коновалова.
https://www.youtube.com/channel/UC1x_-EljxkqU5WjfpkEjq_w Теплица социальных
технологий
https://www.youtube.com/channel/UCnQNNHZpfG1UDtFl35moTxA Kaddr Школа
мобильной фотографии
Для реализации программы привлекаются сторонние организации по профилю
журналистика: проведение мастер-классов.
7. ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
В зависимости от содержания и формы проведения аттестации, контроль
подразделяется на текущий (усвоение содержания текущего материала), промежуточный
(усвоение программы за год).
В конце каждой темы проводится небольшое практическое задание на усвоение
теоретических знаний – текущий контроль. Индивидуальная оценка ученика
проводится и в соответствии с рейтингом. Для его повышения учитывается активность на
занятиях,

работа

над

информационным

наполнением

страниц

соцсетях.

Промежуточная аттестация проводится автоматом с учётом рейтинга и решения
поставленных перед ним задач.
Одна из форма усвоения материала за год – итоговая аттестация – презентация
проекта, идея которого сформирована в комьюнити. В конце года группа представляет
собственное печатное издание. Если продукт соответствует всем критериям, учащийся
получает удостоверение выпускника.
Оценка знаний проводится по трехбалльной шкале: 1 – низкий уровень освоения
программы (менее 50 % программы); 2 – средний уровень (50-70% программы), имеются
существенные недочёты в выполнении проекта; 3 – высокий уровень (более 70%
программы), недочёты присутствуют но несущественные. Дополнительный бал получает
студиец, имеющий стабильный высокий рейтинг, полученный в течение года.

168

Критерии оценки

ФИО учащихся

Соответствие
теоретических
знаний требованиям
программы
Соответствие
уровня
практической
подготовки
Соответствие языку
СМИ и интернетжурналистики
Грамотность
выполнения
Индивидуальный
стиль автора и
эстетика
выполненной
работы
Умение
взаимодействовать
в коллективе
Пример контрольно-измерительных материалов
Тема: «Блог. Социальные сети. Поиск темы блога. Целевая аудитория».
Форма аттестации 1: творческое задание
1. Посмотреть новостную ленту за текущий день и придумать материал под
инфоповод.
2. Написать пост, который затрагивает ученика как человека.
На данном занятии отрабатываются знания теории и уровень освоения материала,
способность самостоятельно находить и обрабатывать информацию в соответствие с
поставленной задачей, творческое мышление
Форма аттестации 2: тренинг «Дебаты»
Учащимся предлагается резонансное событие. Разделившись на две группы,
учащиеся оценивают его с диаметральных точек зрения: детей и взрослых, взрослых и
заинтересованной стороны.
На данном занятии отрабатывается способность иметь свою точку зрения и умение
отстаивать её, коммуникативные способности и умение быстро решать поставленные
вопросы, творческое мышление.
169

8. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ
№
Темы занятий
п
/
п
1 Знакомство.
Смыслообразование.
Командообразование

Журналистика. СМИ.
Специфика работы
журналиста

Принципы работы с
информацией.
Творческая
переработка
информации.
Источники
информации.
Обработка
информации. Жанры
журналистики.
Создание материалов.

Блог. Социальные
сети. Поиск темы
блога. Целевая
аудитория.

Вёрстка и дизайн
мультимедийного
проекта.
Инфографика.

Дидактические материалы

Васильева Л.А. Делаем новости М.: Аспект-Пресс, 2002,
Колесниченко А.В. Практическая журналистика. Учебное
пособие. – М.: Изд-о Моск. ун-та, 2008. – 180 с
Уланова М.А. «Интернет-журналистика. Практическое
руководство. – Москва: АСПЕКТ-ПРЕСС, 2014. – 236 с.
Васильева Л.А. Делаем новости М.: Аспект-Пресс, 2002,
Володина М.Н. Язык средств массовой информации /
Учебное пособие М.: Академический Проспект, Альма
Матер, 2008
Колесниченко А.В. Практическая журналистика. Учебное
пособие. – М.: Изд-о Моск. ун-та, 2008. – 180 с.
Колесниченко А.В. Практическая журналистика. Учебное
пособие. – М.: Изд-о Моск. ун-та, 2008. – 180 с., Симонов
А.К. Журналист в поисках информации. Сборник
материалов для работников СМИ и будущих
журналистов/Под ред. А.К. Симонова. – 5–е изд., испр. и
доп. – М.: Галерея, 2004. – 180 с.,
Колесниченко А.В. Практическая журналистика. Учебное
пособие. – М.: Изд-о Моск. ун-та, 2008. – 180 с., . Уроки
журналистики для начинающих. Методическое пособие.
Сост. О.Л. Иванова. / Воронеж, 2015 (электронный ресурс)
Олешко В.Ф. Журналистика как творчество Учебное
пособие для курсов «Основы журналистики» и «Основы
творческой деятельности журналиста» М.:РИП-холдинг,
2003
Вартанова Е.Л. О современных медиа и журналистике.
Заметки исследователя / Е.Л. Вартанова. – М.: МедиаМир,
2015
Академия ВКонтакте (электронный ресурс)
Уланова М.А. «Интернет-журналистика. Практическое
руководство. – Москва: АСПЕКТ-ПРЕСС, 2014. – 236 с.
«Индизайн». 21 видеоурок для новичков (электронный
ресурс)
Харроуэр Том «Настольная книга газетного дизайнера».:
Издательство «Комсомольская правда» (электронный
ресурс)
170

1
0

1
1
1
2

1
3

1
4

Использование жанра
репортаж в интернетжурналистике.

Колесниченко А.В. Практическая журналистика. Учебное
пособие. – М.: Изд-о Моск. ун-та, 2008. – 180 с.
Соколов-Митрич Д. Реальный репортёр. Почему нас этому
не учат на журфаке?! – СПб.: Питер, 2013, – 256 с.
Тертычный А.А. Жанры периодической печати Учебное
пособие М.: Аспект-Пресс, 2000
Интервью в интернет- Колесниченко А.В. Практическая журналистика. Учебное
журналистике.
пособие. – М.: Изд-о Моск. ун-та, 2008. – 180 с.
Аудио- и
Криницын Е. Акулы интервью. 11 мастер-классов. М.:
видеоподкасты
Альпина-Паблишерз, 2010
Компиляция знаний в SMM. Оформление группы (электронный ресурс)
лонгридах на базе
Блог «Тильда» 35 лонгридов с отличным дизайном
ВКонтакте.
(электронный ресурс)
Texterra. Оформление Wordpress, VK (электронный ресурс)
Сторителлинг:
Блейк Снайдер «Спасите котика. И другие секреты
продвижение через
сценарного мастерства» Издательство «Манн, Иванов и
рассказывание
Фербер», М. – 2014
историй
Теория/практика 10 правил сторителлинга (электронный
ресурс)
Медиашкола НКО (электронный ресурс)
Рецензия как
Тертычный А.А. Жанры периодической печати Учебное
дополнительный
пособие М.: Аспект-Пресс, 2000
элемент контента.
Понятие редакции.
Колесниченко А.В. Практическая журналистика. Учебное
Структура печатного пособие. – М.: Изд-о Моск. ун-та, 2008. – 180 с.
издания. Основы
Криницын Е. Акулы интервью. 11 мастер-классов. М.:
газетного дела.
Альпина-Паблишерз, 2010
Симонов А.К. Журналист в поисках информации. Сборник
материалов
для
работников
СМИ
и
будущих
журналистов/Под ред. А.К. Симонова. – 5–е изд., испр. и
доп. – М.: Галерея, 2004. – 180 с.
Газетные жанры.
Симонов А.К. Журналист в поисках информации. Сборник
Структура
материалов
для
работников
СМИ
и
будущих
журналистского
журналистов/Под ред. А.К. Симонова. – 5–е изд., испр. и
текста.
доп. – М.: Галерея, 2004. – 180 с.
Публицистический
стиль.
Заголовок и основная Володина М.Н. Язык средств массовой информации /
часть. Готовим
Учебное пособие М.: Академический Проспект, Альма
итоговый проект.
Матер, 2008
Былинский К.И. Литературное редактирование / Учебное
пособие / Былинский К.И., Розенталь Д.Э. / М.: Флинта
Наука, 2008
171

1
5

Иллюстративный
материал.
Фотографии в газете.
Дизайн. Вёрстка.

1
6

Работа над проектом

1
7

Итоговое занятие.
Представление
проекта.

«Индизайн». 21 видеоурок для новичков (электронный
ресурс)
Олешко В.Ф. Журналистика как творчество Учебное
пособие для курсов «Основы журналистики» и «Основы
творческой деятельности журналиста» М.:РИП-холдинг,
2003
Васильева Л.А. Делаем новости М.: Аспект-Пресс, 2002
«Индизайн». 21 видеоурок для новичков (электронный
ресурс)
Харроуэр Том «Настольная книга газетного дизайнера».:
Издательство «Комсомольская правда» (электронный
ресурс)
Васильева Л.А. Делаем новости М.: Аспект-Пресс, 2002

Основные методы, используемые на занятиях – игровой, практический, активного проблемноситуационного анализа, дискуссионный
Из форм организации учебного процесса выбраны ролевые и деловые игры (позволяют понять
специфику деятельности на месте и выработать навыки общения), клуб интересных встреч (формируют
навыки построения речи, умение задавать нужные вопросы), творческие задания позволяют решить
заданную проблему в группах и индивидуально.
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Интернет-журналистика и
блогинг» предусматривает использование элементов, приёмов современных образовательных технологий:
1. Игровые технологии: включение обучающихся в интеллектуальные и деловые игры, в ходе
которых происходит нестандартное обучение и воспитание, социальная адаптация и активизация
деятельности обучающихся.
2. Иноформационно-коммуникативные технологии: внедрение в образовательный процесс
современных средств обучения (видеоматериалы, ресурсы сети Интернет), занятия проводятся в форме
презентаций, что повышает интерес и мотивацию обучающихся.
3. Технология проблемного обучения: включение в занятие метода активного проблемноситуационного анализа позволяет развить самостоятельность обучающихся. В результате использования
технологии развивается познавательная активность, эрудиция, творческое мышление.
4. Технология дифференцированного обучения: обучение каждого учащегося на уровне его
возможностей и способностей; адаптация различных форм и методов к особенностям группы.
Алгоритм учебного занятия:
Организационный этап:
172

Обсуждение новостей в начале групповых занятий каждого учебного дня. Заостряется внимание на
одной информации, высказывается каждый учащийся.
Проверочный этап:
Предлагается в конце каждой темы в виде короткого теста.
Подготовительный этап:
Объяснение темы, рассказ о ней из личной практики.
Постановка проблемной задачи или небольшая дискуссия по теме. Видеопрезенатция по некоторым
темам.
Основной этап:
Для усвоения новых знаний и способов действий могут применяться как наглядные методы, так и
социологические и игровые. Необходимый для усвоения материал отсылается учащимся в текстовом
процессоре Word. В задании, применяя панель изменения цвета, учащиеся отмечают необходимые
текстовые блоки. Основная форма работы – самостоятельное извлечение знаний.
Контрольный этап:
Для выявления качества и уровня овладения знаниями в зависимости от педагогических задач занятия
проводятся тесты, обсуждение ошибок, карта самооценки.
Информационный этап:
Применяется при обсуждении планов, планёрок.
Этапы могут комбинироваться в зависимости от педагогических целей.
Дидактические материалы: если используются словесные или наглядные методы обучения,
презентационный и дискуссионный. Учащимся передаётся ссылка на представленный видеоматериал и
список необходимой литературы.
9.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ

памяти защитников

Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
173

Рабочая программа воспитания относится к документам, разрабатываемым
образовательной

организацией

самостоятельно.

Срок

действия

программы

работе

образовательной

организации

изменениями:

Былинский К.И. Литературное редактирование / Учебное пособие / Былинский

К.И., Розенталь Д.Э. / М.: Флинта Наука, 2008
2.

Блейк Снайдер «Спасите котика. И другие секреты сценарного мастерства»

Издательство «Манн, Иванов и Фербер», М. – 2014
3.

Васильева Л.А. Делаем новости М.: Аспект-Пресс, 2002

Володина М.Н. Язык средств массовой информации / Учебное пособие М.:

Академический Проспект, Альма Матер, 2008
5.

Заласковских Я.В. «Социальный видеоролик», Екатеринбург, 2017 – 63 с.

Криницын Е. Акулы интервью. 11 мастер-классов. М.: Альпина-Паблишерз, 2010

Олешко В.Ф. Журналистика как творчество Учебное пособие для курсов «Основы

журналистики» и «Основы творческой деятельности журналиста» М.:РИП-холдинг, 2003
8.

Симонов А.К. Журналист в поисках информации. Сборник материалов для

работников СМИ и будущих журналистов/Под ред. А.К. Симонова. – 5–е изд., испр. и
доп. – М.: Галерея, 2004. – 180 с.
9.

Соколов-Митрич Д. Реальный репортёр. Почему нас этому не учат на журфаке?! –

СПб.: Питер, 2013, – 256 с.
10.

Тертычный А.А. Жанры периодической печати Учебное пособие М.: Аспект-

Пресс, 2000

174

11.

Уланова М.А. «Интернет-журналистика. Практическое руководство. – Москва:

АСПЕКТ-ПРЕСС, 2014. – 236 с.
для обучающихся:
1.

Акишина А.А. Русский речевой этикет: практикум вежливого речевого Арапова

Г.Ю. Ваше право знать Воронеж, 2006
2.

Колесниченко А.В. Практическая журналистика. Учебное пособие. – М.: Изд-о

Моск. ун-та, 2008. – 180 с.
Список рекомендованной литературы для чтения
-

Аверченко

А.

Рассказы

(на

выбор).

http://lib.ru/RUSSLIT/AWERCHENKO/rasskazy.txt
-

Бабель И. «Одесские рассказы» (на выбор) http://e-libra.su/read/316683-odesskie-

rasskazi.html
-

Галь

Нора

Слово

живое

мёртвое

http://lib.ru/TRANSLATORS/NORA_GAL/slowo.txt
-

Гиляровский

В.А.

Москва

москвичи

http://lib.ru/RUSSLIT/GILQROWSKIJ/gilqrowskij.txt
-

Довлатов С. Встретились, поговорили («Компромисс», «Чемодан»). – СПб.:

Азбука-классика, 2006. – 528 с.
-

Искандер

Ф.

Эссе

публицистика

(на

выбор)

http://www.e-

reading.club/book.php?book=24506
-

Кэмпбелл Джозеф «Тысячеликий герой» - СПб.: Питер, 2018 г. – 352 с.

Короленко

В.

дурном

обществе

http://e-libra.su/read/320596-v-durnom-

obshestve.html
-

Криницын Е. Акулы интервью. 11 мастер-классов. М.: Альпина-Паблишерз, 2010

Помяловский Н. Очерки бурсы http://e-libra.su/read/137817-ocherki-bursy.html

Родари Д. Какими бывают ошибки http://lib.ru/RODARI/errors.txt

Сент-Экзюпери

Антуан

де

Маленький

принц

http://rubook.org/book.php?book=79276&page=1
-

Соколов-Митрич Д. Реальный репортёр. Почему нас этому не учат на журфаке?! –

СПб.: Питер, 2013, – 256 с.
-

Толстая Т. Эссе (на выбор) http://www.6lib.ru/books/read/esse-362?page=1

Тургенев И. Записки охотника («Бирюк») http://ilibrary.ru/text/1204/index.html

Хейли А. «Аэропорт» http://knigosite.org/library/read/55028
175

Шаламов В. Эссе (на выбор) http://e-libra.su/read/354795-eesse.html

Шукшин В. Рассказы (на выбор) http://lib.ru/SHUKSHIN/rasskazy2.txt

Чехов. А. Рассказы, юморески (на выбор) http://e-libra.su/read/156815-rasskazy.-

yumoreski.-18831884.html
-

Чуковский К. От двух до пяти. – Изд. испр. и доп. – М.: Нар. асвета, 1983. – 319 с.

Электронные материалы к списку литературы
-

Рендалл Д. Универсальный журналист. Дэвид Рэндалл / пер. с англ. А. Порьяза/

под ред. В. Харитонова / Национальный Институт Прессы 2000г. http://evartist.narod.ru
-

Харроуэр

Том

«Настольная

книга

газетного

дизайнера».:

Издательство

«Комсомольская правда». http://bookree.org/reader?file=525146&pg=3
-

«Индизайн». 21 видеоурок для новичков https://goo.gl/jieY9y

Уроки журналистики для начинающих. Методическое пособие. Сост. О.Л.

Иванова. / Воронеж 2013г. https://docviewer.yandex.ru
-

Петрова

М.В.

Сборник

крылатых

выражений

http://www.modernlib.ru/books/marina_vladimirovna_petrova/slovar_krilatih_virazheniy/read
-

Мобильные приложения в современной журналистике (на примере темы «Герои в

современной жизни»)/Авт.: В. Корповская, Н. Курпак, М. Орешко, Е. Ястребцева; Под
ред. Е. Ястребцевой – Москва: Лига юных журналистов, 2016
-

Использование

анимации

российских

деловых

СМИ.

https://cyberleninka.ru/article/v/ispolzovanie-animatsii-v-rossiyskih-delovyh-smi-keys-stadianimatsionnogo-kontenta-na-sayte-vedomosti-ru
-

Вартанова Е.Л. О современных медиа и журналистике. Заметки исследователя /

Е.Л. Вартанова. – М.: МедиаМир, 2015
-

МедиашколаНКО .https://www.youtube.com/channel/UC1_gZbOrwr27r6t1Wl4Fmwg

Медиашкола НКО https://vk.com/@mediaschoolnko

Твиттер-репортаж. Трансформация жанра репортажа под влиянием социальных

медиа elib.sfu-kras.ru
-

10 правил сторителлинга https://special.theoryandpractice.ru/storytelling

infogra – Лучшее для дизайнеров https://vk.com/videos-25266684

Всё о монтаже в Sony Vegas https://vk.com/videos-117627056

Sony Vegas 12.0 https://www.sites.google.com/site/sonyvegasstudio/home

MRPOPULAR. Обзоры продвижения соцсетей https://ru.mrpopular.net/

SMMщики (группа VK) https://vk.com/smm_pub
176

Школа You Tube Дениса Коновалова http://infonext.ru/konoden/school/

Теплица

социальных

технологий

https://www.youtube.com/channel/UC1x_-

EljxkqU5WjfpkEjq_w
-

Снимай и монтируй (группа VK) https://vk.com/shotcutru

Kaddr

Школа

мобильной

фотографии

https://www.youtube.com/channel/UCnQNNHZpfG1UDtFl35moTxA
-

Блог «Тильда» 35 лонгридов с отличным дизайном http://blog.tilda.cc/longreads

SMM. Оформление группы https://vk.com/webutterfly.design

Texterra.

Оформление

Wordpress,

VK,

Instagramm

https://www.youtube.com/channel/UCUMNUndgRn7BSUEkuZxdt2g

177

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА
«ЛАБОРАТОРИЯ ИГРЫ»
Разработчик: Николаева Ирина Владимировна, педагог дополнительного образования
АОУ УР «РОЦОД»
КОМПЛЕКС ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ПРОГРАММЫ
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа
разработана в соответствии с Положением о дополнительной общеобразовательной
общеразвивающей программе учреждения.
Направленность программы - социально-гуманитарная.
Уровень программы – базовый.
Актуальность программы заключается в том, что дополнительное образование
имеет значительные возможности для формирования и развития способностей ребёнка.
Современное образование заинтересовано в том, чтобы обучающиеся могли развивать не
только навыки, связанные с овладением суммой знаний по тому ил иному предмету, но и
умения работать в команде, организовывать свой досуг, развивать лидерские качества и
коммуникативные способности. Программа «Лаборатория игры» создана для того, чтобы
ребёнок смог раскрыть свои способности, социализироваться посредством игры. Игра в
данном случае является инструментом для развития личностных качеств ребёнка.
Отличительные особенности программы является развитие обучающихся с
помощью игры, возможность проявить себя в разных видах деятельности. Младший
школьный возраст это период, когда ведущей деятельностью ребенка становится учение,
однако и игровая деятельность продолжает занимать важнейшее место в его развитии.
Занятия в игровой форме помогают детям удовлетворить потребность в игре. Синтез
разных видов деятельности (игровых, учебных) создаёт непринуждённую атмосферу для
развития личностных качеств.
Срок освоения программы – 1 год.
Объем программы – 72 часа.*
*Образовательная организация вправе внести изменение в части объема учебной нагрузки.
178

Режим занятий – 2 раза в неделю по 1 часу.
Адресат программы – обучающиеся 7-12 лет.
Количество человек в группе –15 человек.
Формы организации образовательного процесса – формы работы: индивидуальная,
групповая, индивидуально-групповая.
Особенности организации образовательного процесса - очно с использованием
элементов дистанционных образовательных технологий.
Виды занятий по программе: игра, упражнения, беседа, тренинги, практические
занятия.
Форма организации занятия – индивидуальная, групповая, коллективная,
поисковая.
Режим занятий – 1 раза в неделю, по 2 академических часа.
Виды и периодичность контроля: промежуточный и итоговый контроль.
Форма контроля: наблюдение, опрос, презентация.
Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную
группу методов и приёмов организации педагогического процесса в форме различных
педагогических игр.
В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком
– чётко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим
результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются
учебно–познавательной направленностью.
Игровая форма занятий создаётся на занятиях при помощи игровых приёмов и ситуаций,
которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной
деятельности.
Реализация игровых приёмов и ситуаций при урочной форме занятий происходит
по таким основным направлениям: дидактическая цель ставится перед учащимися в
форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный
материал используется в качестве её средства, в учебную деятельность вводится элемент
соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное
выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
Педагогические игры имеют следующую классификацию:
- По виду деятельности: физические, интеллектуальные, трудовые, социальные и
психологические;
179

- По характеру педагогического процесса:
1. обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;
2. познавательные, воспитательные, развивающие;
3. репродуктивные, продуктивные, творческие;
4.коммуникативные, диагностические, профориентационные и др.;
- По характеру игровой методики: предметные, ролевые, имитационные и т. д.;
- По игровой среде: с предметами, без предметов, компьютерные и с ТСО, комнатные и
др.
Дидактическая игра от игры вообще отличается наличием чётко поставленной цели
обучения и соответствующими ей педагогическими результатами.
Дидактическая игра состоит из следующих основных компонентов: игровой
замысел, игровые действия, познавательное содержание или дидактические задачи,
оборудование, результаты игры.
Игровой замысел заключается в названии игры. Он заложен в той дидактической
задаче, которую надо решить, и придаёт игре познавательный характер, предъявляет к её
участникам определённые требования в отношении знаний.
Правилами определяется порядок действий и поведение обучающихся в процессе
игр. Они разрабатываются с учётом цели урока и возможностей учащихся. Правилами
создаются условия для формирования умений учащихся управлять своим поведением.
Регламентированные правилами игры действия способствуют познавательной
активности учащихся.
Основой дидактической игры является инновационное содержание. Оно
заключатся в усвоении тех знаний и умений, которые применяются при решении учебной
проблемы.
Оборудование игры включает в себя оборудование урока: наглядность,
дидактический раздаточный материал и др.
Дидактическая игра имеет определённый результат, который выступает в форме
решения поставленного задания и оценивания действий учащихся. Все структурные
элементы дидактической игры взаимосвязаны и взаимообусловлены.
В программе определенны требования к организации дидактических игр:
1. Игра – форма деятельности в которой осознается окружающий мир, открывается
простор для личной активности и творчества.

180

2. Игра должна быть построена на интересе, участники должны получать удовольствие от
игры.
3. Обязателен элемент соревнования между участниками игры.
В программе к подбору игр предъявляются следующие требования.
1. Игры должны соответствовать определенным учебно-воспитательным задачам,
программным требованиям к знаниям, умениям, навыкам, требованиям стандарта.
2. Игры должны соответствовать изучаемому материалу и строиться с учетом
подготовленности учащихся и их психологических особенностей.
3. Игры должны базироваться на определенном дидактическом материале и методике его
применения.
В программе используются следующие виды дидактических игр:
- Игры-соревнования. Такие игры включают все виды дидактических игр. Учащиеся
соревнуются, разделившись на команды.
- Игры-путешествия. Эти игры способствуют осмыслению и закреплению учебного
материала. Активность учащихся в этих играх может быть выражена в виде рассказов,
дискуссий, творческих заданий, высказывания гипотез.
- Игры-упражнения. Они совершенствуют познавательные способности учащихся,
способствуют закреплению учебного материала, развивают умение применять его в
новых условиях. Примеры игр-упражнений: кроссворды, ребусы, викторины.
-

Деловая игра. Деловые игры делятся на производственные, организационно –

деятельностные, проблемные, учебные и комплексные.
- Ролевая игра. В отличие от деловой ролевая игра характеризуется более ограниченным
набором структурных компонентов.
2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ
Цель

программы:

социализация

ребёнка

развитие

коммуникативных,

познавательных и творческих способности с помощью игры.
Задачи программы:
- знакомство с развивающими играми;
- формирование мотивации к позитивному мышлению;
- развитие творческих способностей, фантазии и мышления;
- развитие внимания;
- развитие способности строить и поддерживать партнерские отношения;
- навыки межличностного взаимодействия.
181

3. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Учебный план*
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Наименование разделов
и тем
Вводное занятие.
Знакомство, инструктаж
по ТБ
Игры на
командообразование
Игры на сплочение
Игры на выявление
лидера
Игры на развитие
внимания
Игры на развитие памяти
Игры на развитие
воображения
Разработка игры.
Итоговое занятие.
Всего часов:

Количество часов
Всего
Теория Практика
часов
2

Формы
аттестации/
контроля

Беседа, игра

Творческое
практическое
задание

*Образовательная организация вправе внести изменение в части объема учебной нагрузки.

Содержание учебного плана
1. Вводное занятие. Инструктаж по ТБ.
Теория: Беседа о правилах поведения на занятиях, по технике безопасности.
Практика: Игры на знакомство («Снежный ком», «Молекулы», «Я-змея», «Верюне верю»…)
2. Игры на командообразование.
Теория: Рассказ о команде, стадии развития команды. Беседа о правилах общения
и взаимодействия в команде.
Практика: Проигрывание игр на командообразование, повторение знакомых игр.
Игры («Поменяйтесь местами», «Расскажи обо мне», «Кто умеет», «Постройся
по»…)
3. Игры на сплочение.
Теория: Беседа о дружбе, о сплочении.
Практика: Проигрывание игр на сплочение, повторение знакомых игр. Игры
182

(«Фломастеры», «Покрывало», «Устный счёт», «Распутайся»…)
4. Игры на выявление лидера.
Теория: Беседа о лидерстве. Кто такой лидер, какими качествами должен обладать.
Практика: Проигрывание игр на выявление лидера, повторение знакомых игр.
Игры («Фигуры», «Большая семейная фотография», «Строим дом»...)
5. Игры на внимание.
Теория: Беседа о том, с помощью чего можно развить внимание.
Практика: Проигрывание игр на развитие внимания, повторение знакомых игр.
Игры («Круги внимания», «Запрещённое движение», «Секретное письмо»...)
6. Игры на развитие памяти.
Теория: Беседа о том, что такое память. С помощью чего можно её развивать.
Практика: Проигрывание игр на развитие памяти, повторение знакомых игр. Игры
(«Найди лишнее», «Отгадай-ка», «Бабушка укладывает в свой чемодан»...)
7. Игры на развитие воображения.
Теория: Понятие воображения. Что такое фантазия.
Практика: Проигрывание игр и упражнений на развитие воображения, повторение
знакомых

игр.

Игры

упражнения

(«Газировка»,

«Представь,

что»,

«Пришельцы»...)
8. Разработка игры. Итоговое занятие
Практика: Разработка собственной игры. Подведение итогов.
4. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:
 сформирована готовность в любой ситуации поступать в соответствии с
правилами поведения и этическими нормами;
 ориентация в нравственном отношении как собственных поступков, так и
поступков окружающих.
Метапредметные:
 сформировать навык сотрудничества;
 сформировать универсальные умения: умение ставить цели деятельности,
планировать деятельность и прогнозировать результат, осуществлять контроль и
оценку деятельности.
Предметные:
 дать знания о разновидностях игр, правилах игр;
183

 развить такие психические процессы, как: восприятие, внимание, память,
мышление, воображение;
 развить такие качества, как: коммуникабельность, ассоциативное мышление,
организованность.
КОМПЛЕКС ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ
5. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК*
Календарный учебный график* - это составная часть образовательной программы,
определяющая даты начала и окончания учебных периодов/этапов, количество учебных
недель или дней, продолжительность каникул, сроки контрольных процедур,
организованных выездов, экспедиций и т.п.
*Организация дополнительного образования детей имеет право выбора оформления
календарного

учебного

графика,

закрепив

его

форму

через

локальный

акт

образовательной организации.
6. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
По своему содержанию, материально-техническому оснащению и кадровому
обеспечению программа доступна для реализации на базе любой образовательной
организации, как опытными педагогами, так и начинающими педагогами.
Материально-техническое обеспечение:
№
п/п

Наименование средств обучения

Кол-во на
аудиторию

15 человек в группе
1

Ноутбук

Звуковые колонки

Смартфон

Кольцевая лампа со штативом

Диктофон

Микрофон

Флипчарт

1
184

помещения,

пригодного

для

проведения

групповых

занятий,

соответствующего требованиям СанПиН.
Уровень образования педагога: среднее профессиональное или высшее
образование (в том числе по направлениям, соответствующим направлениям
дополнительных общеобразовательных программ, реализуемых организацией,
осуществляющей

образовательную

деятельность)

отвечающими

квалификационным требованиям, указанным в квалификационных справочниках, и
(или) профессиональному стандарту «Педагог дополнительного образования детей и
взрослых».
7. ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
Аттестация включает в себя игровые упражнения, посредством которых
определяется

уровень

обучающегося

по

критериям:

говорение,

слушание,

взаимодействие друг с другом (максимальный балл - 5).
Промежуточная аттестация (упражнения):
Показатели распределяются по четырём уровням:
Высокий уровень – обучающийся набрал 26-31 баллов;
Выше среднего – обучающийся набрал 20-25 баллов;
Средний уровень – обучающийся набрал 15-19 баллов;
Уровень ниже среднего – обучающийся набрал менее 15 баллов.
Критерии работы обучающихся в команде.
Критерии

Баллы (от 1
до 5)

Убедительность,
аргументация
(команда
представляет
последовательный логичный анализ темы, аргументы должны быть
чёткими и ясными)
Опровержение (команда приводит контраргументы на аргументы
противника)
Команда отвечает на вопросы
Стиль и риторика (речь должна быть гладкой, отшлифованной,
убедительной + использование различных техник риторики +
уместный сарказм и весёлые примеры, все спикеры должны быть
корректными по отношению друг к другу)
Работа в команде (важно, чтобы все игроки работали в равной
185

степени, взаимно усиливали аргументы друг
последовательны и не противоречили друг другу)

друга,

были

8. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ
Игровые технологии. Игровая форма занятий создается при помощи игровых
приемов и ситуаций, выступающих как средство развитии познавательного интереса,
мотивации, стимулирования.
- Интерактивные технологии. Обучение с хорошо организованной обратной связью с
обучающимися, с двусторонним обменом информацией между ними. Позволяет
обучающимся лучше устанавливать контакт друг с другом, а так же упрощает понимание
поступаемой информации.
-Технология обучения в сотрудничестве. Основана на коллективном способе обучения,
которое осуществляется путем общения в динамических или статических парах,
динамических или вариационных группах, когда каждый учит каждого.
-Технология личностно-ориентированного обучения, которая обязывает педагога
выполнять следующие требования:
- диалогичность;
- направленность на поддержку индивидуального развития ребёнка.
9.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Календарный план воспитательной работы

**Воспитание - деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовно- нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Рабочая программа воспитания относится к документам, разрабатываемым
образовательной

организацией

самостоятельно.

Срок

действия

программы

учебному периоду перечень конкретных дел, событий, мероприятий воспитательной
направленности. План воспитательной работы может корректироваться в связи с
происходящими

работе

образовательной

организации

изменениями:

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

для педагога:
1. Афанасьев С.П. Что делать с детьми в загородном лагере. – Кострома: МЦ «Вариант»,
2002. – 224 с. 12.
2. Афанасьев С. Веселые каникулы. Настольная книга воспитателя. М., 2004
3. Детское движение в Удмуртии (В помощь организатору работы с детским
объединениями). – Ижевск. – 1994. – 63 с.
4. Игротека. Лидер ХХI века. / Сост. Побережная Л.А., Н. Новгород, изд-во ООО
«Педагогические технологии», 2006. – 88 с.
5. Фришман И.И., Байбородова Л.В., Волохов А.В. и др. «Разноцветный мир детства» М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 224 с.
для детей:
1. Бурдихина Н.В. Пятьдесят игр с залом. Ярославль, 2000
2. Беляева И. Л. Страна разноцветных стекляшек. Ижевск, 2001
3. Спирина Л. В. Дети, здравствуйте, всегда! ВДЦ «Орленок»
Источники удалённого доступа

1. Сайт А«кадемии педагогического искусства и социализации Шалвы Амоношвили»
URL: http://amonashvili.com/ (дата обращения: 17.05.2022)

2. Сайт «Детский портал «Солнышко»» URL: https://solnet.ee/games/ (дата обращения:
18.04.2022)

187

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА
«ПРОФИ+»
Разработчик: Настаскина Гульнур Альфредовна, педагог дополнительного образования
МБОУ ДО «Районный центр дополнительного образования детей» Можгинского района
КОМПЛЕКС ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ПРОГРАММЫ
1.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

программы

обусловлена

самоопределении, в том числе в определении

потребностью

сферы

подростков

будущей профессиональной

деятельности. Это влечёт за собой необходимость в педагогическом сопровождении
профессионального

самоопределения

школьников,

развитии

мотивации

осуществлению трудовой деятельности, в формировании готовности учащихся к выбору
профессионального пути и к обучению в течение всей жизни. Эти важные задачи лишь
отчасти решаются в учебном процессе. Работа по дополнительной программе «Профи+»
позволит педагогу реализовать эти актуальные для личностного развития учащегося
задачи.
Сегодня профессионалу любой сферы деятельности необходимо владеть набором
универсальных навыков, поэтому дополнительная программа «Профи+» ориентирована
на всех обучающихся.
Отличительные особенности программы в том, что она рассчитана на освоение
надпрофессиональных навыков, которые являются важными для любой профессии,
владение ими позволит учащемуся в будущем реализовать себя как в профессиональной
сфере, так и в личной жизни.
Занятия по теме «Атлас новых профессий» позволит учащемуся в большей
степени самостоятельно делать выборы в профессиональной сфере, объективнее
оценивать свои шансы на получение профессии, корректировать свой образовательный
маршрут.
188

Понимание своих мотивов и склонностей помогут обучающемуся стать увереннее
в себе, честнее с самим собой, понимать и оценивать степень влияния других людей на
свои решения, в том числе в сфере выбора профессии.
Навыки планирования позволят учащемуся строить образ своего будущего,
видеть задачи, которые предстоит решить для достижения этого образа.
Срок освоения программы – 1 год.
Объем программы – 72 часа.*
*Образовательная организация вправе внести изменение в части объема учебной
нагрузки.

Режим занятий – 1 раз в неделю по 2 часа.
Адресат программы – обучающиеся 13-17 лет.
Количество человек в группе –15 человек.
Формы организации образовательного процесса – индивидуальная, групповая,
комбинированная, поисковая.
Особенности организации образовательного процесса - очно.
Формы организации учебной деятельности:

беседа, тренинг, мини-лекция,

деловые игры, профориентационные игры, практические занятия.
Виды и периодичность контроля: промежуточный, текущий и итоговый
контроль.
Форма подведения итогов: публичное выступление, деловая игра.
2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ
Цель: Оказание профориентационной поддержки обучающимся в процессе выбора ими
профиля обучения и сферы будущей профессиональной деятельности.
Задачи:
- Дать основные знания по освоению надпрофессиональных компетенций (навыков
общения, навыков работы в команде, навыков поведения в конфликтной ситуации,
навыков сотрудничества, навыков принятия решений и ответственности за них т. д.).
- Обучить ориентироваться в мире профессий и в способах получения профессионального
образования.
- Создать условия для познания себя, своих мотивов, устремлений, склонностей
- Обучить планированию жизненного и профессионального пути.
- Воспитывать позитивную мотивацию учащегося к осуществлению трудовой
деятельности.
189

3. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Учебный план
№

1
2
3
4
5
6
7

Название разделов, тем

Количество часов
Всего
в том числе

Вводное занятие
Выбор профессии
Универсальные навыки
Какой я?

2
6
10
18

Образовательная
траектория
Профессиональные
возможности Удмуртии,
России. Рынки труда.
«Примеряем» профессии

теория
1
2
5
3
1

Форма
аттестации/
контроля

практика
1
4
5
15
Промежуточная
аттестация
7

6
22

Итого:

Итоговая
аттестация

Содержание учебного плана
1.

Вводное занятие

Теория: тестирование «Карта интересов А.Е. Голомшток», тест на психотип
И.И.Карнаух, дифференциально-диагностический опросник Е.А. Климова (ДДО)
Практика: рефлексия: обсуждение итогов тестирования
2.

Выбор профессии

Теория: Понятие «профессия». О чём люди думают прежде всего, когда
задумываются о будущей профессии. Одна профессия на всю жизнь или сто профессий
на одну жизнь. Примеры профессиональных судеб известных учёных, писателей,
изобретателей, артистов. Развилки на профессиональном пути. Профессии людей, с
которыми учащиеся сталкиваются по пути из дома в школу. Общее и особенное каждой
профессии.

Что

важно

для

людей

любой

профессии.

Профессиональные

надпрофессиональные навыки. Современные исследования об определяющей роли
надпрофессиональных

навыков человека для поиска работы, карьерного роста,

самореализации в профессии. Профессии, которые ушли в прошлое.
Практика: Деловая игра «Общее и особенное каждой профессии». Блиц-интервью
с директором школы «Профессии людей, которые работают в нашей школе», портал
«Работа в России». Деловая игра «Общее и особенное каждой профессии».
3.

Универсальные навыки
190

Теория: Вербальная и невербальная коммуникация и их роль в профессиональной
жизни человека. Жесты, мимика, телодвижения как источник информации о человеке.
Понимание, как основа к взаимодействию людей.
человека»

Значение

личного

пространства

Что такое «личное пространство
для

самочувствия,

настроения,

работоспособности человека. Чем опасен конфликт в профессиональной жизни человека?
Польза конфликта. Влияние профессии на здоровье человека. Профессиональные риски.
Практика: Дискуссия «Нужно ли человеку быть грамотным». Игры: «Интонация»,
«Разговор через стекло», «Назови свою профессию», «Поза», «Ассоциации». Мозговой
штурм - обсуждение правил делового этикета. Составление списка «конфликтоемких»
профессий. Рефлексия «Я, скорее всего, никогда не стану …, потому что…».
4.

Какой я?

Теория: Что мы наследуем от предков и что приобретаем в процессе раз вития.
Учёт психологических особенностей человека в процессе выбора профессии. Способы
получения знаний о себе «Я» в зеркале «другого». Понимание себя как одно из условий
успешного профессионального самоопределения. Какое впечатление мы производим на
людей и какое впечатление люди производят на нас Внешняя красота и внутренняя
Проблема неравенства при приёме на работу. Кому и когда важно презентовать себя. На
что обращают внимание при первом знакомстве во время приёма на работу. Язык тела.
Грамотная речь как ресурс человека. Создание собственного стиля и уместность его
демонстрации при приёме на работу. Резюме - что это такое и как его составить.
Практика: Игры для развития зрительного, слухового внимания («Перепутанные
линии», «Анаграммы», «Таблицы Шульте», «Пятнашки» и т п ), памяти («Мемори»,
«Мафия», «Судоку» и т п ), логики («Данетки», ребусы, поиск закономерностей и т п )
Прохождение (по желанию) нескольких онлайн-тестов для определения, уверенности в
себе, уровня самооценки и т п (http://gotourl ru/14316 https://psytests.org/test.html) Ролевая
игра «Первое знакомство». Игра «Разгадай меня». Мастер-класс по написанию резюме.
5.

Образовательная траектория

Теория: Ошибка в выборе профессии и её последствия. Как не ошибиться в
выборе колледжа, вуза, профессии. Пути исправления ошибок. Ориентация на
собственное будущее, как залог сегодняшних успехов. Построение траектории
собственной жизни. Сегодняшние успехи и достижения. Факторы, влияющие на успех в
карьере. Примеры траекторий становления известных людей мира, страны, города.
Практика: Дискуссия «Надо ли исправлять ошибки». Игра «Линия жизни».
191

Большая

профориентационная

игра

как

способ

конструирования

школьником

собственного образовательного и профессионального маршрута.
6.

Профессиональные возможности Удмуртии, России. Рынки труда

Теория: Обзор образовательных учреждений среднего и высшего образования
Удмуртии, России. Место расположения, проходной балл, направления подготовки,
бюджетные, внебюджетные и целевые места, возможности трудоустройства после
окончания. Профессиональные, предметные конкурсы и олимпиады, их роль в
поступлении в вуз или колледж, их роль в профессиональном самоопределении. Гранты
и проекты региона и страны, которые могут быть интересны школьнику и которые могут
помочь в запуске собственного стартапа. Особенности современного рынка труда страны
и региона.
Практика: Встречи с выпускниками школы. Игра «Да-нет». Сайт Министерства
просвещения РФ, на котором можно получить информацию о проводимых олимпиадах и
конкурсах, условиях участия в них и преимуществах, которые даёт успешное выполнение
олимпиад разного уровня (http://gotourl.ru/14320) Сайт «Россия – страна возможностей».
7.

«Примеряем» профессии

Теория: Выбор профессии с прицелом на будущее (рискованно ориентироваться
на то, что популярно сейчас. Через 5–10 лет, когда сегодняшние подростки начнут
работать, мир будет выглядеть совсем иначе. Некоторые специальности в сфере ИТ например, менеджер социальных сетей, профессиональный блогер, разработчик
приложений для iOS и Android - не были известны в начале 2000-х, а теперь стали
популярными и высокооплачиваемыми). Работа с «Атласом новых профессий». За
привычным миром профессий на виду (учитель, водитель, юрист и пр) существует
огромный мир профессий часто более привлекательных. 28 отраслей экономики от
туризма до разведки полезных ископаемых. Описание профессий будущего, которые
могут появиться в ближайшие 5–15 лет. Всего в книге описано свыше трехсот профессий.
Практика: создание кейсов по выбранным профессиям. Профориентационная
игра «20 000 дней». Деловая игра «А вот и Я».
4. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты:
 выстраивание доброжелательных отношений на основе взаимопонимания
и взаимопомощи

192

 осознание важности свободы и необходимости брать на себя ответственность
в ситуации подготовки к выбору будущей профессии
 осознание необходимости соблюдения правил безопасности в любой
профессии, в том числе навыков безопасного поведения в интернет-среде;
 ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ
жизни;
 осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
 уважение к труду и результатам трудовой деятельности.
Метапредметные результаты:
 выявлять дефицит информации о той или иной профессии, необходимой для
полноты представлений о ней, и находить способы для решения возникшей
проблемы;
 аргументировать свою позицию, мнение;
 в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения друг с другом;
 делать выбор и брать на себя ответственность за решения, принимаемые в
процессе профессионального самоопределения;
Предметные результаты:
 формирование умений речевого взаимодействия;
 извлечение информации из различных источников, её осмысление и
оперирование ею, свободное пользование лингвистическими словарями,
справочной литературой, в том числе информационно-справочными
системами в электронной форме;
 приобретение опыта практической деятельности в жизни: соблюдать
правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и
при работе в Интернете;
 овладение основными понятиями: информация, передача, хранение,
обработка информации, алгоритм, модель, цифровой продукт - и их
использование для решения учебных и практических задач.

193

КОМПЛЕКС ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ
5.

КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК*

Календарный учебный график* - это составная часть образовательной
программы, определяющая даты начала и окончания учебных периодов/этапов,
количество учебных недель или дней, продолжительность каникул, сроки контрольных
процедур, организованных выездов, экспедиций и т.п.
*Организация дополнительного образования детей имеет право выбора
оформления календарного учебного графика, закрепив его форму через локальный акт
образовательной организации.
6. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
По своему содержанию, материально-техническому оснащению и кадровому
обеспечению программа доступна для реализации на базе любой образовательной
организации, как опытными педагогами, так и начинающими педагогами.
Материально-техническое обеспечение:
№
п/п

Наименование средств обучения

Кол-во на
аудиторию

15 человек в группе
1

Ноутбук

Звуковые колонки

Смартфон

Кольцевая лампа со штативом

Диктофон

Микрофон

Флипчарт

помещения,

пригодного

для

проведения

групповых

занятий,

соответствующего требованиям СанПиН.
194

Кадровое обеспечение
Уровень

образования

образование (в

педагога:

том числе по

дополнительных

среднее

профессиональное

или

высшее

направлениям, соответствующим направлениям

общеобразовательных

программ,

реализуемых

организацией,

осуществляющей образовательную деятельность) и отвечающими квалификационным
требованиям, указанным в квалификационных справочниках, и (или) профессиональному
стандарту «Педагог дополнительного образования детей и взрослых».
Формы контроля
Промежуточная аттестация – составление резюме.
Итоговая аттестация – составление карты будущей профессии.
7. ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
Чек-лист оценки резюме
Оценка резюме
ФИО ____________________
Формальные критерии:
№

Критерий

Количество баллов от 0 до 2

1 Форма резюме
2 Объем резюме
3 Фамилия, Имя
4 Дата рождения
5 Должность/цель
6 Фото
7 Формат занятости/график
8 Контакты
9 Рекомендации
10 Наличие ошибок, грамотность
0
Результат: ____ из __20___ баллов (____%)

Содержательные критерии:
№

Критерий

Количество баллов от 0 до 2

1 Опыт
195

2 Длительность периодов работы
3 Образование/доп.образование
4 Уровень оплаты
5 Обо мне
6 Навыки
7 Портфолио
8 Сопроводительное письмо
0
Результат: ____ из __16___ баллов (____%)
Рекомендации и примеры по корректировке
№

Критерий

Пример корректировки

1 Форма

Удобнее взять за основу формат с сайта
hh.ru - учтены все необходимые блоки,
привычнее для рекрутеров, тексты/фото
не съезжают, есть возможность
использовать и распечатывать в
нескольких форматах. Блок Портфолио неудобен, лучше давать ссылки на
проекты.

2 Объем

Не более 2,5 страниц

3 Фотография

Позволяет выделить резюме, помогает
проассоциировать человека и его навыки.
Фотография - стимулирующая пригласить
на интервью. Не селфи, индивидуальное
фото на нейтральном фоне. Открытый
взгляд/поза, позитивная энергетика,
одежда соответствующая.

4 Фамилия, имя

Отчество - излишне

5 Дата рождения

Чем больше ее скрывают - тем больше
внимания рекрутера это привлекает

6 Контакты

Номер телефона (по которому вы
оперативно доступны), электронная почта
(смотрим на название ящика глазами
работодателя, babayaga77@mail - не
лучший вариант), мессенджеры (где вас
оперативно можно найти, ссылки на
соцсети (проверяем контент)

7 Должность

Указана в единственном числе и
соответствует описанному в резюме
опыту

196

8 Формат занятости/график

Офис/удаленно, полная/частичная,
стажировка/волонтерство

9 Уровень оплаты

Указывать или нет? Зависит от цели. Если
получить максимум предложений - не
указывать и рассматривать каждое
поступившее предложение
индивидуально. Если точно знаете чего
хотите и стремитесь получать только
релевантные отклики - указать

10 Опыт

0. Не нужно в резюме «копировать» все
пункты, имеющиеся в трудовой книжке.
Резюме - это инструмент продажи вас как
кандидата. Лгать - не лжем, но добавляем
маркетинга и правильно расставляем
акценты!
1. В тренде - люди результата: либо
описываем глаголами совершенного вида
- не выполнял ...., а выполнил и т.д., либо
делим блок на обязанности (что делал) и
достижения (что сделал). Достижения
описываем буллитами, кратко, емко, с
цифрами (можно относительными).
Пример - не привлек большое количество
клиентов, а заключил договора с 15
клиентами уровня РЖД, Билайна и
Сбербанка. Если есть - ссылки на проекты
и портфолио.
2. При отсутствии опыта по
специальности - указываем последней
строкой обучение на длительных курсах с
описанием чему научились (не учились!),
с ссылками на примеры практических
заданий и кейсов.
3. Если резюме составляется на разные
вакансии - под каждую - переписываем
опыт, «выпячивая» нужные акценты
4. Используем «универсальные» названия
должностей (например, - менеджер
проекта), если нужно «притушить»
руководящие должности.

11 Длительность периодов работы

Работодатели не любят частую смену
работы, это может говорить о вашей
неблагонадежности. Исключения
составляют стажировки, проекты, работа
во время учебы, практика (обязательно
указывать это в резюме)

197

12 Обо мне

Избегать шаблонных фраз, рассказать о
своих интересах, предпочтениях,
принципах работы (если есть и важны).
Это позволит работодателю
«идентифицироват» вас

13 Образование

Не должно быть больших перерывов в
обучении, если вы позиционируете себя
как нацеленного на развитие. Перечислять
только релевантые заявляемой должности
+ иностранные языки

14 Ключевые навыки

По ним рекрутеры также делают поиск,
поэтому есть смысл указывать только
релевантные искомой должности и
уникальные. Если сложно заполнить
навыки, можно взять за основу те,
которые перечислены на лендингах
программ на сайте Нетологии или
подсмотреть в описании резюме у своих
конкурентов ;)

15 Сопроводительное письмо

Лаконичность (2-3 абзаца)
Только глазами работодателя (не почему я
такой классный, а почему вы без меня не
проживете)
Только «изюм»
Только факты и цифры

16 Рекомендации

Лучше уходить от работодателя похорошему и иметь возможность
получения от него положительных
рекомендаций. Также можно заручиться
поддержкой партнёров, заказчиков и
клиентов. Указываем имя, фамилию,
должность, компанию.

17 Портфолио

Блок портфолио на HH неудобный. Лучше
использовать другие ресурсы и давать
прямую ссылку. Для маркетологов и
проджектов/продактов - ссылки на
проекты прямо в резюме, можно собрать
лендинг-портфолио. Для дизайнеров ссылка на behance, dribble или лединдингпортфолио. Для разработчиков - ссылки
на проекты или ссылка на github, если
проект не под NDA. Для всех: в
командных проектах указать роль, при
необходимости указать применяемые для
решения задачи сервисы, технологии,
инструменты
198

Шкала оценок:
0 баллов – критерий отсутствует, либо не соответствует рекомендациям
1 балл – критерий заполнен (соответствует рекомендациям) не полностью
2 балла – критерий есть, заполнен полностью, соответствует рекомендациям
Чек-лист оценки карты профессионального самоопределния
1

Шаг 1. Мнения и трения
готовность и способность формировать собственное
мировоззрение в многообразии мнений, понимать
фактическую информацию и отсекать «лишнюю» эмоциональную (личностные);
проявлять интерес к различным фактам из жизни людей в
мире профессий (познавательные);
уважительно относиться к мнению окружающих, строить
позитивные отношения в процессе учебной и познавательной
деятельности (регулятивные).
Шаг 2 Факторы влияния на выбор профессии
наличие целостного мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки и общественной
практики, учитывающего многообразие окружающего мира
(личностные);
становление и развитие личности человека в ее самобытности
и уникальности с осознанием собственной индивидуальности
(личностные);
критическое отношение к собственному мнению, умению
выстраивать жизненные планы и заявлять целевые ориентиры
(регулятивные);
понимание отличий обывательского и научного
социологического подхода к общественной/социальной
практике выбора профессии (познавательные).
Шаг 3 Генетика
положительный образ семьи, понимание семейных ценностей
(личностные);
понимание генетически заложенных способностей и
применение в выборе профессии (личностные)
Шаг 4 Работа как образ жизни
готовность к конструированию образа жизни, связанного с
трудовой деятельностью как неотъемлемой частью
полноценной жизни человека (личностные);
способности объединять, сопоставлять факты, процессы и
явления (познавательные);
критично анализировать и оценивать собственные желания и
возможности в соответствии с возникающими требованиями и
условиями (регулятивные).
Шаг 5 Тренды на рынке труда
199

наличие научного мировоззрения, понимания существования и
постоянной динамики социально-экономических процессов в
обществе (личностные);
использования различных форматов представления
информации (познавательные);
умения соотносить свои действия с планируемыми
результатами, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией (регулятивные).
Шаг 6 Профессия или специальность?
наличие научного мировоззрения, понимания существования и
постоянной динамики социально-экономических процессов в
обществе (личностные);
способности объединять, сопоставлять факты, процессы и
явления (познавательные);
способности обосновывать достижимость поставленных целей
на основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных
внешних ресурсов (регулятивные);
Шаг 7 Ищем информацию
развитее различных стратегий работы с информацией, в том
числе с использованием электронных образовательных
ресурсов (познавательные);
умение работать по плану, вносить коррективы в текущую
деятельность для получения запланированного результата
(регулятивные).
Шаг 8 Исследуем вакансии
адекватное представление об окружающей жизни и ее
возможностях
(личностные);
умение систематизировать, сопоставлять, анализировать,
обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в
готовых информационных объектах (познавательные);
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в
том числе альтернативные, выстраивать жизненные планы и
заявлять целевые ориентиры (регулятивные);
Шаг 9 Профессиональные пробы и конкурсы
активность, имеющей личностный и общественный смысл
(личностные);
оценки своей деятельности, достижения или отсутствия
планируемого результата, анализа динамики собственных
образовательных результатов (регулятивные);
освоение новой информации и новых способов действий
(познавательные);
Шаг 10 Планирование образовательной траектории
умение идентифицировать собственные проблемы
(личностные);
умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и
формулировать новые задачи в познавательной деятельности
(регулятивные);
200

умение анализировать существующие и планировать будущие
образовательные результаты, планировать и корректировать
свою индивидуальную образовательную траекторию
(регулятивные);
умение выходить за рамки учебного целенаправленный поиск
возможностей для широкого переноса средств и способов
действий (познавательные);
Шкала оценок:
0 баллов – критерий отсутствует, либо не соответствует требованиям
1 балл – критерий не полностью соответствует требованиям
2 балла – критерий полностью соответствует требованиям
Анкеты для проведения опросов по профориентационной работе
Анкета для обучающихся
Уважаемый будущий выпускник! Приглашаем Вас принять участие в анкетировании, проводимом с целью изучения практики профориентационнной работы в школе.
Просим Вас ответить на вопросы, предложенные ниже. Возможен выбор одного или
нескольких из указанных вариантов ответов, ранжирование по степени значимости (от
наиболее значимого к наименее значимому), формулирование собственного мнения по
отдельным вопросам.
Вместе сделаем профориентационную работу лучше!
1. Какую реакцию больше всего вызывает у Вас разговор с взрослыми о
назревшей необходимости выбора профессии? (выберите 1 вариант ответа)
а) раздражение;
б) интерес;
в) уныние;
г) страх;
д) никакой реакции;
е) затрудняюсь ответить.
2. Какую позицию в Вашем выборе профессии занимают Ваши родители?
(выберите 1 вариант ответа)
а) пытаются выбрать за меня, основываясь на своем опыте;
б) не мешают мне выбирать самому;
в) контролируют и направляют мой выбор;
г) затрудняюсь ответить.
3. Какая информация является для Вас решающей при выборе профессии?
(выберите от 1 до 3 вариантов)
201

а) СМИ (социальные сети, Интернет, телевидение);
б) советы друзей;
в) мнение моих педагогов;
г) мнение родственников;
д) мнение родителей;
е) собственное мнение,
ж) затрудняюсь ответить.
4. Чем, по Вашему мнению, в первую очередь должен руководствоваться
человек при выборе профессии для себя? (выберите от 1 до 3 вариантов)
а) престижность профессии;
б) востребованность профессии;
в) уровень заработной платы;
г) условия труда;
д) семейные традиции;
8. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ
Формы организации образовательного процесса: индивидуальная, групповая,
коллективная.
Формы организации учебного занятия - беседы, дискуссии, мастер-классы,
экскурсии на производство, решения кейсов, встречи с представителями разных
профессий, профессиональные пробы, коммуникативные и деловые игры, консультации
педагога и психолога.
Методы обучения (словесный, наглядный практический; объяснительноиллюстративный, игровой,) и воспитания (убеждение, поощрение, упражнение,
стимулирование, мотивация и др.);
Педагогические технологии.
На основе личностно-ориентированного подхода при обучении по данной
программе используются элементы следующих педагогических технологий:
личностно-ориентированное обучение (Якиманская И.С.);
технология

индивидуального

обучения

(индивидуальный

подход,

метод

проектов); педагогика сотрудничества («проникающая технология»);
проблемное обучение;
коммуникативная технология;
здоровьесберегающая технология,
202

технология исследовательской и проектной деятельности.
Алгоритм учебного занятия
•

приветствие школьников;

•

эмоциональная разрядка (короткие игры, маленькая притча, размышления

учащихся о предложенном высказывании или цитате и т п );
•

проблематизация темы предстоящего занятия;

•

работа по теме занятия;

•

рефлексия.

Особенностью

занятий

являются

их

интерактивность

многообразие

используемых педагогом форм работы: в ходе даже одного занятия педагог может
чередовать разнообразные игры, групповую работу, обмен мнениями, самостоятельную
работу, дискуссии.
Дидактические материалы – раздаточные материалы, задания, упражнения,
тексты.
9.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ

чувства

патриотизма,

гражданственности,

уважения

памяти

защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Рабочая программа воспитания относится к документам, разрабатываемым
образовательной организацией самостоятельно. Срок действия программы определяется
самой организацией.
Календарный план воспитательной работы - разрабатывается в соответствии с
рабочей программой воспитания и конкретизирующий ее применительно к текущему
учебному периоду перечень конкретных дел, событий, мероприятий воспитательной
направленности. План воспитательной работы может корректироваться в связи с

203

происходящими в работе образовательной организации изменениями: организационными,
кадровыми, финансовыми и т.п.
**Организация дополнительного образования детей имеет право выбора
оформления рабочей программы воспитания календарного плана воспитательной
работы, закрепив его форму через локальный акт образовательной организации.

10.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

для педагога:
-

Анн Л.Ф. Психологический тренинг с подростками. – СПб.: Питер, 2006. – 271с..

Макартычева Г.И. Тренинг для подростков: профилактика асоциального
поведения. – СПб.: Речь, 2008. – 192с.

Психокоррекционная работа со старшеклассниками: тренинги / авт.-сост. О.Н.
Рудякова. – Волгоград: Учитель, 2008. – 99с

Зинченко, В. П. Как построить свое «Я»/ под ред. В. П. Зинченко. - М.:
«Педагогика». 1991. – 136 с.

Козлов Н.И. Как относиться к себе и людям, или практическая психология на
каждый день/ Н. И. Козлов. – М.: АСТ- ПРЕСС КНИГА, 1999. – 336 с.

Прошитская М.П. Правильно выбери профессию. - М., 2008.

Селевко Г.К. Познай себя/ Г. К. Селевко. - М.: Народное образование, 2006. – 96
с.

Селевко Г.К. Найди себя/ Г. К. Селевко. - М.: Народное образование, 2003.

Селевко Г.К. Сделай себя сам/ Г. К. Селевко. - М.: Народное образование, 2004.

Петровский А.В. Быть личностью/А. В. Петровский. - М.: Педагогика, 1990. - 112
с.

для обучающихся:
-

Честных Ю. Н. Открыть себя/ Ю. Н. Честных. - М.: Просвещение, 2000.

Электронные книги на Литтресс: Марк Роудз «Как разговаривать с кем угодно»;
Роджер Фишер, Уильям Юри, Брюс Паттон «Переговоры без поражения»;
Твайла Тарп, «Привычка работать вместе. Как двигаться в одном направлении,
понимать людей.

Селевко Г.К. Управляй собой – сборник развивающих занятий для учащихся 10
классов/ Г. К. Селевко. - М.: Народное образование, 2006. -112 с.

204

Приложение 2
Чек-лист оценки резюме
Оценка резюме
ФИО ____________________
Формальные критерии:
№ Критерий

Количество баллов от 0 до 2

Содержательные критерии:
№ Критерий

Количество баллов от 0 до 2

1 Опыт
2 Длительность периодов работы
3 Образование/доп.образование
4 Уровень оплаты
5 Обо мне
6 Навыки
7 Портфолио
8 Сопроводительное письмо
0
Результат: ____ из __16___ баллов (____%)
Рекомендации и примеры по корректировке
205

№ Критерий

Пример корректировки

1 Форма

Удобнее взять за основу формат с сайта hh.ru учтены все необходимые блоки, привычнее для
рекрутеров, тексты/фото не съезжают, есть
возможность использовать и распечатывать в
нескольких форматах. Блок Портфолио неудобен, лучше давать ссылки на проекты.

2 Объем

Не более 2,5 страниц

3 Фотография

Позволяет выделить резюме, помогает
проассоциировать человека и его навыки.
Фотография - стимулирующая пригласить на
интервью. Не селфи, индивидуальное фото на
нейтральном фоне. Открытый взгляд/поза,
позитивная энергетика, одежда
соответствующая.

4 Фамилия, имя

Отчество - излишне

5 Дата рождения

Чем больше ее скрывают - тем больше
внимания рекрутера это привлекает

6 Контакты

Номер телефона (по которому вы оперативно
доступны), электронная почта (смотрим на
название ящика глазами работодателя,
babayaga77@mail - не лучший вариант),
мессенджеры (где вас оперативно можно
найти, ICQ - уже прошлый век!), ссылки на
соцсети (проверяем контент)

7 Должность

Указана в единственном числе и соответствует
описанному в резюме опыту

8 Формат занятости/график

Офис/удаленно, полная/частичная,
стажировка/волонтерство

9 Уровень оплаты

Указывать или нет? Зависит от цели. Если
получить максимум предложений - не
указывать и рассматривать каждое
поступившее предложение индивидуально.
Если точно знаете чего хотите и стремитесь
получать только релевантные отклики - указать

10 Опыт

0. Не нужно в резюме "копировать" все пункты,
имеющиеся в трудовой книжке. Резюме - это
инструмент продажи вас как кандидата. Лгатьне лжем, но добавляем маркетинга и правильно
расставляем акценты! 1. В тренде - люди
результата: либо описываем глаголами
совершенного вида - не выполнял ...., а
выполнил и тд., либо делим блок на
обязанности (что делал) и достижения (что
сделал). Достижения описываем буллитами,
206

кратко, емко, с цифрами (можно
относительными). Пример - не привлек
большое количество клиентов, а заключил
договора с 15 клиентами уровня РЖД, Билайна
и Сбербанка. Если есть - ссылки на проекты и
портфолио. 2. При отсутствии опыта по
специальности - указываем последней строкой
обучение на длительных курсах с описанием
чему научились (не учились!), с ссылками на
примеры практических заданий и кейсов. 3.
Если резюме составляется на разные вакансии под каждую - переписываем опыт, "выпячивая"
нужные акценты 4. Используем
"универсальные" названия
должностей(например, - менеджер проекта),
если нужно "притушить" руководящие
должности.

Длительность периодов
работы

Работодатели не любят частую смену работы,
это может говорить о вашей
неблагонадежности. Исключения составляют
стажировки, проекты, работа во время учебы,
практика (обязательно указывать это в резюме)

12 Обо мне

Избегать шаблонных фраз, рассказать о своих
интересах, предпочтениях, принципах
работы(если есть и важны). Это позволит
работодателю "идентифицировать" вас

13 Образование

Не должно быть больших перерывов в
обучении, если вы позиционируете себя как
нацеленного на развитие. Перечислять только
релевантые заявляемой должности +
иностранные языки

14 Ключевые навыки

По ним рекрутеры также делают поиск,
поэтому есть смысл указывать только
релевантные искомой должности и
уникальные. Если сложно заполнить навыки,
можно взять за основу те, которые
перечислены на лендингах программ на сайте
Нетологии или подсмотреть в описании резюме
у своих конкурентов ;)

15 Сопроводительное письмо

Лаконичность (2-3 абзаца)
Только глазами работодателя (не почему я
такой классный, а почему вы без меня не
проживете)
Только “изюм”
Только факты и цифры

207

16 Рекомендации

Лучше уходить от работодателя по-хорошему и
иметь возможность получения от него
положительных рекомендаций. Также можно
заручиться поддержкой партнёров, заказчиков
и клиентов. Указываем имя, фамилию,
должность, компанию.

17 Портфолио

Блок портфолио на HH неудобный. Лучше
использовать другие ресурсы и давать прямую
ссылку. Для маркетологов и
проджектов/продактов - ссылки на проекты
прямо в резюме, можно собрать лендингпортфолио. Для дизайнеров - ссылка на
behance, dribble или лединдинг-портфолио. Для
разработчиков - ссылки на проекты или ссылка
на github, если проект не под NDA. Для всех: в
командных проектах указать роль, при
необходимости указать применяемые для
решения задачи сервисы, технологии,
инструменты

понимание отличий обывательского и научного
социологического подхода к общественной/социальной
практике выбора профессии (познавательные).
Шаг 3 Генетика
положительный образ семьи, понимание семейных
ценностей (личностные);
понимание генетически заложенных способностей и
применение в выборе профессии (личностные)
Шаг 4 Работа как образ жизни
готовность к конструированию образа жизни, связанного с
трудовой деятельностью как неотъемлемой частью
полноценной жизни человека (личностные);
способности объединять, сопоставлять факты, процессы и
явления (познавательные);
критично анализировать и оценивать собственные желания и
возможности в соответствии с возникающими требованиями
и условиями (регулятивные).
Шаг 5 Тренды на рынке труда
наличие научного мировоззрения, понимания существования
и постоянной динамики социально-экономических
процессов в обществе (личностные);
использования различных форматов представления
информации (познавательные);
умения соотносить свои действия с планируемыми
результатами, корректировать свои действия в соответствии
с изменяющейся ситуацией (регулятивные).
Шаг 6 Профессия или специальность?
наличие научного мировоззрения, понимания существования
и постоянной динамики социально-экономических
процессов в обществе (личностные);
способности объединять, сопоставлять факты, процессы и
явления (познавательные);
способности обосновывать достижимость поставленных
целей на основе оценки своих внутренних ресурсов и
доступных внешних ресурсов (регулятивные);
Шаг 7 Ищем информацию
развитее различных стратегий работы с информацией, в том
числе с использованием электронных образовательных
ресурсов (познавательные);
умение работать по плану, вносить коррективы в текущую
деятельность для получения запланированного результата
(регулятивные).
Шаг 8 Исследуем вакансии
адекватное представление об окружающей жизни и ее
возможностях
(личностные);
умение систематизировать, сопоставлять, анализировать,
209

обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся
в готовых информационных объектах (познавательные);
умение самостоятельно планировать пути достижения целей,
в том числе альтернативные, выстраивать жизненные планы
и заявлять целевые ориентиры (регулятивные);
Шаг 9 Профессиональные пробы и конкурсы
9
активность, имеющей личностный и общественный смысл
(личностные);
оценки своей деятельности, достижения или отсутствия
планируемого результата, анализа динамики собственных
образовательных результатов (регулятивные);
освоение новой информации и новых способов действий
(познавательные);
10 Шаг 10 Планирование образовательной траектории
умение идентифицировать собственные проблемы
(личностные);
умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и
формулировать новые задачи в познавательной деятельности
(регулятивные);
умение анализировать существующие и планировать
будущие образовательные результаты, планировать и
корректировать свою индивидуальную образовательную
траекторию (регулятивные);
умение выходить за рамки учебного целенаправленный
поиск возможностей для широкого переноса средств и
способов действий (познавательные);
Шкала оценок:
0 баллов – критерий отсутствует, либо не соответствует требованиям
1 балл – критерий не полностью соответствует требованиям
2 балла – критерий полностью соответствует требованиям
Анкеты для проведения опросов по профориентационной работе
Анкета для школьников
Уважаемый будущий выпускник! Приглашаем Вас принять участие в анкетировании, проводимом с целью изучения практики профориентационнной работы
в школе. Просим Вас ответить на вопросы, предложенные ниже. Возможен
выбор одного или нескольких из указанных вариантов ответов, ранжирование
по степени значимости (от наиболее значимого к наименее значимому),
формулирование собственного мнения по отдельным вопросам.
Вместе сделаем профориентационную работу лучше!
1. Какую реакцию больше всего вызывает у Вас разговор с взрослыми о
назревшей необходимости выбора профессии? (выберите 1 вариант ответа)
а) раздражение;
б) интерес;
в) уныние;
г) страх;
210

д) никакой реакции;
е) затрудняюсь ответить.
2. Какую позицию в Вашем выборе профессии занимают Ваши родители?
(выберите 1 вариант ответа)
а) пытаются выбрать за меня, основываясь на своем опыте;
б) не мешают мне выбирать самому;
в) контролируют и направляют мой выбор;
г) затрудняюсь ответить.
3. Какая информация является для Вас решающей при выборе профессии?
(выберите от 1 до 3 вариантов)
а) СМИ (социальные сети, Интернет, телевидение);
б) советы друзей;
в) мнение моих педагогов;
г) мнение родственников;
д) мнение родителей;
е) собственное мнение,
ж) затрудняюсь ответить.
4. Чем, по Вашему мнению, в первую очередь должен руководствоваться
человек при выборе профессии для себя? (выберите от 1 до 3 вариантов)
а) престижность профессии;
б) востребованность профессии;
в) уровень заработной платы;
г) условия труда;
д) семейные традиции;

211

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА
«ШКОЛА FM»
Разработчик: Алалыкина Я.А, педагог дополнительного образования МОУ
«Увинская СОШ №4»
КОМПЛЕКС ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ПРОГРАММЫ
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данная дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа
разработана

соответствии

Положением

дополнительной

общеобразовательной общеразвивающей программе учреждения.
Направленность программы - социально-гуманитарная.
Уровень программы – базовый.
Актуальность программы обусловлена быстроразвивающимся обществом и
необходимостью моментальной передачи информации. Радио остается одним
из самых востребованных, мобильных и современных средств массовой
информации. К тому же школьное радио содействует созданию благоприятных
условий для развития и нравственного формирования личности учащихся,
способствует развитию общения. С помощью радио можно вести активную
пропаганду по

вопросам нравственного, патриотического

воспитания,

создавать условия, способствующие развитию личностных качеств учащихся.
в результате работы с детьми по выпуску радиопередач возрастает их
мотивация к обучению. Учащиеся совершенствуют и развивают навыки
литературного творчества, повышают грамотность, приобретают первый
журналистский опыт.
Отличительными особенностями программы являются: упор на формирование
грамотной, красивой и логичной речи школьников; оттачивание навыков
устной речи, так как это пригодится учащимся как при сдаче экзаменов, так и в
дальнейшей жизни. Программа поможет подросткам побороть стеснение и
боязнь

публичных

выступлений.

программе

описаны

методики

совершенствования техники речи: особые упражнения и скороговорки.
Срок освоения программы – 1 год.
Объем программы – 72 часа.*
212

*Образовательная организация вправе внести изменение в части объема учебной нагрузки.

Режим занятий – 1 раз в неделю по 2 часа.
Адресат программы – обучающиеся 13-17 лет.
Количество человек в группе –15 человек.
Формы организации образовательного процесса – индивидуальная, групповая,
комбинированная.
Особенности организации образовательного процесса - очно.
Формы

организации

учебной

деятельности:

лекции,

практические

семинарские занятия, круглые столы, мастер-классы, мастерские, деловые и
ролевые игры, тренинги, речевые и дыхательные упражнения.
2. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОБУЧЕНИЯ

Цель программы: формирование активной жизненной позиции обучающихся
через развитие школьных СМИ, знакомство учащихся с профессиями
журналистов.
Задачи:
- развить навыки устной речи
- сформировать и развить коммуникативных умений: умение общаться и
взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение
других, объективно оценивать свою работу.
3. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Учебный план*
№

Тема

Дата

Всего

Количество часов

часов

контроля
теория

Вводное

Форма аттестации/

практика

Наблюдение

Кейс «Авторская
тематическая
папка
для
радиоэфира»

занятие

Речевая
подготовка

Создание
радиоперед

213

ач

Итоговое

занятие
Итого:

6 46

*Образовательная организация вправе внести изменение в части объема учебной нагрузки.

Содержание учебного плана
Раздел 1. Вводное занятие
Теория:
Вводный инструктаж по технике безопасности, знакомство с аппаратурой.
Знакомство с историей радио, информация об изобретателях и стадиях работы.
Знакомство с историей журналистики. Формирование представлений о
профессии журналиста.
Практика:
Игры на сплочение и знакомство.
Раздел 2. Речевая подготовка
Теория:
Знакомство со структурой речевой деятельности. Понятие «чистота речи»,
Мастерство выступления у микрофона. Техники правильного дыхания и
артикуляции.

Актёрская

выразительность

голоса.

Культура

речи

радиоведущего.
Практика:
Занятия по технике речи, работа над дикцией, тренинги со скороговорками и
гимнастики для артикуляции. Чтение текстов по ролям.
Раздел 3. Создание радиопередач
Теория:
Психология

общения.

Особенности

написания

сценария.

Редактура,

особенности звукозаписи, дыхания перед микрофоном, Профессиональная
этика журналиста. Технология производства радиопередачи, Типы и виды
жанров в журналистике. Новостной репортаж. Обзор события. Основы ведения
214

интервью.
Практика:
Работа со студийным оборудованием. Освоение полного цикла навыков по
созданию авторской программы — от выбора темы, оригинального образа в
эфире до создания «звуковой одежды». Сбор материала и подготовка к
радиопередачам по актуальным для образовательной организации темам
(например, «День народного единства», «Пропаганда ЗОЖ», «Новогодние
традиции народов мира», «Эковзгляд», «Безопасность дорожного движения»,
«Города-герои России» и пр.). Создание тематических папок для разных
эфиров. Подбор музыки. Корректура текстов статей для радиоэфира.
4. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЕ ПРОГРАММЫ:

Предметные
- использовать микрофоны во время выступления;
- умение ориентироваться в различных жанрах журналистики;
- владение навыками составления социологических опросов, интервью
- владение навыками составления монологов, грамотной речи.
Метапредметные:
- освоение способов взаимодействия с окружающими людьми и событиями,
навыков работы в группе, владение различными социальными ролями в
коллективе
- привитие знаний и умений целеполагания, планирования, анализа, рефлексии,
умение отличать факты от домыслов
- обучение навыкам самостоятельного поиска, анализ и отбор информации,
преобразование, сохранение и её передача
Личностные
- реализовывать потребность в самовыражении и социальном признании;
- формирование активной жизненной позиции
- избавление от комплексов, стеснения, боязни публичных выступлений
- умение быстро ориентироваться в ситуации, благодаря проведению прямых
эфиров
КОМПЛЕКС ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ
5. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК*
215

Календарный учебный график* - это составная часть образовательной
программы,

определяющая

даты

начала

окончания

учебных

периодов/этапов, количество учебных недель или дней, продолжительность
каникул, сроки контрольных процедур, организованных выездов, экспедиций и
т.п.
*Организация дополнительного образования детей имеет право выбора
оформления календарного учебного графика, закрепив его форму через
локальный акт образовательной организации.
6. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
По своему содержанию, материально-техническому оснащению и кадровому
обеспечению

программа

доступна

для

реализации

на

базе

любой

образовательной организации, как опытными педагогами, так и начинающими
педагогами.
Материально-техническое обеспечение:
№
п/п

Наименование средств обучения

Кол-во на
аудиторию

15 человек в группе
1

Ноутбук

Звуковые колонки

Смартфон

Кольцевая лампа со штативом

Диктофон

Микрофон

Флипчарт

соответствующего требованиям СанПиН.
Кадровое обеспечение
Уровень образования педагога: среднее профессиональное или высшее
образование (в том числе по направлениям, соответствующим направлениям
дополнительных общеобразовательных программ, реализуемых организацией,
осуществляющей

образовательную

квалификационным

требованиям,

справочниках,

(или)

деятельность)
указанным

профессиональному

отвечающими

квалификационных
стандарту

«Педагог

дополнительного образования детей и взрослых».
1. Формы аттестации. Оценочные материалы
Аттестация проводится 1 раз в полгода (промежуточная - конец декабря,
итоговая аттестация -по завершению программы - конец мая). Промежуточная
аттестация проводится по итогам результативной активности в создании
радиоэфиров.
Результаты выявляются с помощью наблюдения. В основу оценки личностных,
метапредметных результатов освоения программы, положены методики,
предложенные Асмоловым А. Г., Криволаповой Н. А.
Критерии оценки кейса «Авторская тематическая папка для радиоэфира»:
 Соответствие материалов сформулированной теме (актуальность и
адекватность проблеме).
 Оригинальность подхода (новаторство, креативность).
 Глубина проработки материалов (обоснованность решения, наличие
альтернативных вариантов, прогнозирование возможных проблем,
комплексность решения).
 Возможность применения.
8. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Реализация программы основывается на принципах учета индивидуальных
способностей обучающегося, его возможностей, уровня подготовки. Методика
проведения занятий предполагает постоянное создание ситуаций успешности,
радости.
Формы занятий: теоретическое, практическое, занятие-репетиция.
217

 Методы обучения:
 объяснительно-иллюстративные (методы обучения, при использовании
которых

обучающиеся

воспринимают

усваивают

готовую

информацию);
 репродуктивные

методы

обучения

(обучающиеся

воспроизводят

полученные знания и освоенные способы деятельности);
 частично-поисковые

методы

обучения

(участие

обучающихся

коллективном поиске, решение поставленной задачи совместно с
педагогом);
 исследовательские методы обучения (овладение обучающихся методам
самостоятельной творческой работы).
В программе использована Кейс-технология— интерактивная технология
обучения, направленная на формирование у обучающихся знаний, умений,
личностных

качеств

на

основе

анализа

решения

реальной

или

смоделированной проблемной ситуации в контексте профессиональной
деятельности, представленной в виде кейса.
Применение

кейс-технологии

обучении

позволяет

преподавателю

реализовать проблемное обучение, оценить сформированность компетенций
(способность работать в команде, способность к самоорганизации и
самообразованию, способность осуществлять поиск, хранение, обработку и
анализ информации из различных источников и баз данных, представлять ее в
требуемом формате с использование информационных, компьютерных и
сетевых технологий, способность учитывать современные тенденции развития
техники и технологий в своей профессиональной деятельности и др.).
Для совершенствования техники речи, и для ее контроля проводится работа
над дикцией - артикуляционная гимнастика гласных и согласных звуков.
Отрабатывается серия упражнений, таких как:
1. Три раза слегка прикусить зубами кончик языка.
2. Высунуть язык, слегка прикусывая последовательно, кончик языка, и все
более далеко отстоящие поверхности.
3. Покусать язык попеременно правыми и левыми боковыми зубами.
4. Сделать языком круговое движение между губами и зубами с закрытым
ртом. То же в противоположном направлении.
218

5. Упереться языком в верхнюю губу, нижнюю губу, в правую щеку, в левую
щеку, пытаясь как бы проткнуть их насквозь.
6. Пощелкать языком, изменяя форму рта.
7. Покусать нижнюю губу, верхнюю губу, втянуть щеки и закусить боковыми
зубами их внутреннюю поверхность.
8. Вывернуть наружу нижнюю губу, обнажив десны и придав лицу обиженное
выражение.
9. Приподнять верхнюю губу, обнажив десны и придав лицу подобие улыбки.
10. Чередовать два предыдущих упражнения в ускоряющемся темпе.
11. Сделать нижней челюстью круговое движение вперед-вниз.
12. Сделать нижней челюстью круговое движение вперед-вправо-назад-влевовперед.
С этой же целью идёт систематическая работа со скороговорками:
 От топота копыт, пыль по полю летит.
 Бык тупогуб, тупогубенький бычок, у быка бела губа была тупа.
 Купи кипу пик, кипу пик купи, пик кипу купи.
 Тридцать три корабля лавировали, лавировали, да не вылавировали.
 Бомбардир бомбардировал Брандербург.
 А мне не до недомагания.
 На мели мы лениво, налима ловили, для меня вы ловили линя. О любви,
не меня ли вы мило молили и в туманы лимана манили меня.
 Речь умом красна, а если язык шепеляв, то и поговори скороговорочку,
за скороговорочкой.
 Надо все скороговорки перескороговорить, перевыскороговорить и
тогда так заговоришь, словно реченька зажурчишь.
 Так как голос выступающего является инструментом эффективного
взаимодействия с аудиторией, в работе используются упражнения для
развития голоса:


«Чтение стихотворений»



«Громкий счёт»



«Волевой посыл» (потягивание с голосом «О-о-о», зевание с голосом,
движение нижней челюстью с голосом, гимнастика для позвоночника с
голосом, повороты головы с голосом, движение плечами с голосом,
219

скручивание позвоночника с голосом с расслабленными руками,
наклоны вправо-влево с голосом, потрясти корпусом тела с голосом).
 Для дыхания и речи используется комплекс дыхательных упражнений:
1. «Цветочный магазин». Глубоко медленно вдохнуть через нос, нюхая
воображаемый цветочек, чтобы выбрать самый ароматный цветочек для
мамы.
2. «Примем величественный вид»

Сесть прямо, руки лежат свободно на

коленях; на вдохе (через нос) слегка отвести плечи вперед, затем сделать ими
круговое движение (вверх и назад до соприкосновения лопаток); выдохнуть,
опустив плечи. В величественной (королевской) позе произнести громко,
уверенно: «Я умею пользоваться голосом. С этого дня он мой друг и
помощник».
3. Из гимнастики доктора Стрельниковой:
 Наклониться и при этом сделать короткий активный и шумный
вдох носом. После этого быстрое выпрямление. Проделать 8 раз.
Основное правило — не думать о вдохе. Темп очень высокий —
примерно секунда на каждый вдох.
 Исходное положение: ноги на ширине плеч, руки опущены. При
наклонах голова опущена, руки тянутся к телу. Они как бы
накачивают шину. А шина — легкие, куда насос всякий раз
подкачивает воздух.
 Вдох на встречном движении рук. При этом движении сжимается
верхняя часть легких. Воздух устремляется к основаниям легких,
где чаще всего бывают застойные явления. Руки подняты на
уровне плеч, локти развернуты. При вдохе руки идут навстречу
друг другу так, что правая ладонь касается левого плеча, а левая
— правого.
В практике техники речи используются следующие упражнения:
1.«Свеча». Зажигаем воображаемую

свечу и подуем на неё. Дуть нужно

медленно, вдох не должен быть шумным, нельзя надувать щеки.
2.«Дудочка». Высунуть узкий язык вперед. Выдувать воздух на кончик языка
до приятного холодка.
220

3.«Егорки». После произнесения начала фразы «Как на горке, на пригорке
сидят тридцать три Егорки...» — сделайте вдох и на выдохе считайте: «раз
Егорка, два Егорка...» и т.д. (минимальный результат — 33 Егорки,
максимальный — 45 Егорок).
4.«Выдох через соломинку». «Вдыхаем» воздух через воображаемую тонкую
соломинку: губы собрали «хоботом», выдыхаете с усилием, так что начинает
ощущаться движение мышц брюшной полости, спины. Выдыхая через
соломинку, спеть мелодию песни «Голубой вагон».
5. «Насос»: станьте прямо, ноги чуть уже ширины плеч, руки вдоль туловища
(основная стойка). Сделайте лёгкий поклон (руками тянуться к полу, но не
касаться его) и одновременно – шумный и короткий вдох носом во второй
половине поклона. Вдох должен кончиться вместе с поклоном. Слегка
приподняться (но не выпрямляться), и снова поклон и короткий, шумный вдох
«с пола». Возьмите в руки свёрнутую газету или палочку и представьте, что
накачиваете шину автомобиля. Поклоны вперёд делаются ритмично и легко,
низко не кланяйтесь, достаточно поклона в пояс. Спина круглая (а не прямая),
голова опущена. «Накачивайте шину» в темпе строевого шага.
6. «Колокола». Имитация звучания большого колокола. («Бом-м-м! Бом-м-м!»,
произнося слова низким голосом. А теперь перебросить

звук наверх –

зазвонили маленькие колокольчики, образуя веселый перезвон: «Бим-бимбим!» Произнести слова высоким голосом. Теперь объединить звучание всех
колоколов, пусть они зазвучат в среднем тоне).
В грудном регистре, что за звон:
Бум-бом, бум-бом! (Низким голосом)
А в среднем звон на целый дом:
Бим-бом, бим-бом! (Голос средней высоты)
А в головном чистейший звон:
Динь-дон, динь-дон! (Высоким, тонким голосом)
И все звенит, звучит им в тон:
Бум-бом, бим-бом, динь-дон!
Повторить несколько раз, с разной очередностью.
«Музыкальная шкатулка»

221

Прослушать вместе песенку «Львенок и черепаха». Сообщить, что от имени черепахи и львенка поет один актер. Предложить детям исполнить песенку от
имени львенка или черепахи.
«Маляр» Расслабленным языком в виде лопатки достать до мягкого неба и
вернуться к верхним альвеолам (основания нижних и верхних зубов).
Аквалангист». Это упражнения на развитие грудного дыхания. Нужно
стараться произносить слова, первые буквы которых подчеркнуты, как бы
изнутри, из живота, на выдохе.
Чтоб овладеть грудным регистром
Я становлюсь Аквалангистом.
Все ниже опускаюсь, ниже,
А дно морское ближе, ближе
И вот уж в царстве я подводном
Хоть опустился глубоко
Но голосом грудным свободным
Распоряжаюсь я легко
Чтоб овладеть грудным регистром
Полезно стать аквалангистом.
Таким образом, в процессе работы над техникой речи у учащихся будет
формироваться грамотная артикуляция голоса, дети научатся владеть
дыханием, силой голоса. Данные навыки необходимы в работе радиоведущего.
Таким образом будет формироваться коммуникативная компетенция младших
школьников:
 владение способами взаимодействия с окружающими людьми через
выразительное чтение;
 владение разными видами речевой деятельности (монолог, диалог,
чтение).
9. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
**Воспитание - деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно- нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
222

государства,

формирование

обучающихся

чувства

патриотизма,

гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Рабочая программа воспитания относится к документам, разрабатываемым
образовательной организацией самостоятельно. Срок действия программы
определяется самой организацией.
Календарный

план

воспитательной

работы

разрабатывается

соответствии с рабочей программой воспитания и конкретизирующий ее
применительно к текущему учебному периоду перечень конкретных дел,
событий,

мероприятий

воспитательной

направленности.

План

воспитательной работы может корректироваться в связи с происходящими
в работе образовательной организации изменениями: организационными,
кадровыми, финансовыми и т.п.
**Организация дополнительного образования детей имеет право выбора
оформления

рабочей

программы

воспитания

календарного

плана

воспитательной работы, закрепив его форму через локальный акт
образовательной организации.
10.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Список литературы для педагога
1. Акишина А.А., Формановская Н.И. Русский речевой этикет. – М.,1975
2. Голуб И.Б., Розенталь Д.Э. Секреты хорошей речи. – М., 1993
3. Горелов Н.И. и др. Умеете ли вы общаться? – М., 1991
4. Лосева Л.М. Как строится текст. – М.: Просвещение, 1980
5. Москвин В.П. Стилистика русской речи. Приемы и средства выразительной
и образной речи. – Волгоград: Учитель, 2003
6. Сергеева Н.Н., Капинос В.И. Развитие речи. – М.: Просвещение, 1991
7. Сидорова М.Ю. Русский язык. Культура речи: конспект лекций / М.Ю.
Сидорова М.: Алспект-Пресс, 2007.

223

8. Филимоновых

Е.Н.

Время

работать

на

радио.

Современная

радиожурналистика разных жанрах. / Е.Н. Филимоновых. - М.: Фонд
независимого радиовещания, 2002.
9. Список литературы для учащихся
10.

Галлингер И.В. Культура речи. Нормы современного русского языка.

Пособие для учащихся, словарь, методические рекомендации. – М., 1994
11.

Зарецкая И.И. Учись общаться. – М., 1993

12.

Кудрявцева Т.С. Деловой этикет. Пособие для учащихся. – «Юнвес»,

М., 1997
13.

Прощицкая Е.Н. Выбирайте профессию. – М., 1992

14.

Снелл Ф. Искусство делового общения. – М., 1990

15.

Ушаков Т.Н. Речь человека в общении. – М., 1987

16.

Якобсон П.М. Общение людей как социально-психологическая

проблема. – М., 1973

224

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ
ПРОГРАММА
«ШКОЛА ЮНОГО МЕДИАТОРА»
Разработчик: Мурзаева Я.В., педагог дополнительного образования МУДО
«Увинский дом детского творчества»
КОМПЛЕКС ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ПРОГРАММЫ
1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная

дополнительная

общеобразовательная

общеразвивающая

программа разработана в соответствии с Положением о дополнительной
общеобразовательной общеразвивающей программе учреждения.
Направленность программы - социально-гуманитарная.
Уровень программы – базовый.
Государство и общество сегодня предпринимают различные действия,
направленные на решение проблемы профилактики правонарушений среди
несовершеннолетних: создаются соответствующие организации и учреждения,
в образовательных организациях, предпринимаются меры по профилактике
несовершеннолетних правонарушителей.
Актуальность программы заключается в том, что она способствует
своевременному разрешению конфликтов, возникающих в образовательных
организациях.
Отличительные особенности программы в том что, организуются
объединения волонтеров, которые способствуют разрешению конфликтных
ситуаций в организациях.
Срок освоения программы – 1 год.
Объем программы – 72 часа.*
*Образовательная организация вправе внести изменение в части объема учебной
нагрузки.

Режим занятий – 1 раза в неделю по 2 часа.
Адресат программы – обучающиеся 12-17 лет, имеющие желание
попробовать себя в роли волонтера службы примирения.
Количество человек в группе – 12-15 человек.
Формы организации образовательного процесса – формы работы:
225

индивидуальная, групповая, индивидуально-групповая.
Особенности организации образовательного процесса - очно.
Формы

организации

учебной

деятельности:

видео-лектории,

обучающие семинары; игры с элементами тренинга; ролевые игры, беседы,
мини-лекция, практические занятия.
Виды и периодичность контроля: промежуточный, текущий и итоговый
контроль.
Форма подведения итогов: разбор ситуационного кейса с конфликтной
ситуацией.
2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ
Цель программы – повышение коммуникативной компетентности
подростков, расширение диапазона стратегий поведения в конфликте,
формирование умения находить оптимальные пути разрешения конфликтов.
Задачи программы:


познакомить с базовыми основами конфликтологии;



обучить навыкам конструктивного разрешения конфликтов;



обучить

основам

проведения

программ

примирения

использованием восстановительных технологий;


сформировать коммуникативную компетентность в общении и

сотрудничестве со сверстниками, взрослыми в процессе образовательной,
творческой деятельности.
3.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Учебный план*

№
п/п

1.
1.1.

1.2.

Название разделов и тем

Вводное
занятие.
Знакомство.
Презентация программы
Раздел: «Служба примирения в
образовательной организации»
Организационно-правовые
основы
деятельности
школьной
службы
примирения
Восстановительный
подход
в
деятельности
школьной
службы
примирения

Количество часов
всего

теория

практи
ка

Формы
аттестац
ии/
контрол
я

Тематиче
ский
контроль
226

1.3.
2.
2.1.
2.2.
2.3.

3.
3.1.
3.2.
3.3.
4.
4.1.

4.2.

Принципы деятельности школьной
службы примирения
Раздел:
«Волонтер-медиатор
школьной службы примирения»
Позиция волонтера - медиатора
Основы коммуникации
Приемы работы волонтера – медиатора

2
4
4

2
2
2

2
2

Раздел: «Конфликты»
Что такое конфликт?
Я в конфликте
Карта конфликта
Раздел:
Восстановительные
программы»
Восстановительная
программа
«Программа примирения»

15
5
5
5
35

8
5
2
1
10

7
3
4
25

Восстановительные программы «Круг
сообщества», «Круг ответственности»

Всего

Промежу
точная
аттестаци
я

Итоговая
аттестаци
я;
Проведен
ие
восстано
вительны
х
программ
в
образова
тельных
организа
циях
Проведен
ие
восстано
вительны
х
программ
в
образова
тельных
организа
циях

*Образовательная организация вправе внести изменение в части объема учебной нагрузки.

Содержание учебного плана
Вводное занятие. Знакомство. Презентация программы.
Теория: знакомство с группой. Знакомство с содержанием программы.
227

Практика: решение организационных вопросов.
1. Раздел: «Служба примирения в образовательной организации» - 10 часов.
1.1. Тема: «Организационно-правовые основы деятельности школьной службы
примирения»
Теория: понятие школьной службы примирения, цель и задачи школьной службы
примирения, история создания и развития системы школьных служб примирения в
России, структура, участники восстановительных программ, преимущества участия в
восстановительных

программах

для

всех

сторон

образовательного

процесса,

функциональное значение школьной службы примирения для подростка.
Практика: просмотр и обсуждение видео-лекций о школьной службе примирения.
1.2. Тема: «Восстановительный подход в деятельности школьной службы
примирения»
Теория: основные понятия восстановительного подхода, ценности, отличия
восстановительного и карательного подходов в реагировании на конфликтные ситуации.
Практика: тест «Насколько вы готовы восстановительно реагировать на
конфликтные ситуации?».
1.3. Тема: «Принципы деятельности школьной службы примирения»
Теория:

принцип

информированности

конфиденциальности,

сторон,

принцип

нейтральности,

добровольности,

принцип

разделения

ответственности, принцип заглаживания вреда в ситуации правонарушения, условия
обеспечения соблюдения всех принципов деятельности.
Практика: тест по реализации принципов восстановительного подхода.
2. Раздел: «Волонтер – медиатор школьной службы примирения»
2.1. Тема: «Позиция волонтера – медиатора»
Теория: роль и функции волонтера – медиатора в процедуре примирения,
безоценочная позиция к участникам конфликта.
2.2. Тема: «Основы коммуникации»
Теория: понятие общения, зоны общения, типы и стили общения; вербальное и
невербальное общение, жесты, мимика, навыки самообладания и саморегуляции.
Практика: упражнения на развитие навыков невербального взаимодействия.
2.3. Тема: «Приемы работы волонтера медиатора»
Теория:

основные

техники

слушания:

нерефлексивное,

рефлексивное,
228

эмпатическое; отражение чувств; паузы, безоценочные высказывания; представление и
вопросы волонтера – медиатора.
Практика: тест по восстановительной медиации, упражнение – практикум
«Вступительное слово медиатора» (отработка навыка произнесения вступительного
слова).
3. Раздел: «Конфликты»
3.1. Тема: «Что такое конфликт?»
Теория: определение конфликта, классификация, механизмы возникновения
межличностных конфликтов, негативные и позитивные функции, участники, фазы
(этапы) развития конфликтной ситуации.
3.2. Тема: «Я в конфликте»
Теория: конструктивные и деструктивные способы реагирования на конфликт,
стратегии поведения в конфликтных ситуациях: приспособление, избегание, компромисс,
сотрудничество, соперничество; характеристики стиля общения, темперамент и стиль
общения направленность личности и стиль общения, стили общения в совместной
деятельности.
Практика: просмотр и обсуждение психологических мультфильмов «Мост»,
«Квадрат-круг», «Дерево».
3.3. Тема: «Карта конфликта»
Теория: понятия: «карта конфликта», «потребности», опасения», теории и
классификация потребностей, пирамида потребностей Маслоу, потребности и опасения
участников конфликта.
Практика:

разбор

кейсов

(заданных

педагогом

и/или

предложенных

обучающимися) с составлением карты конфликта (задача №1).
4. Раздел: «Восстановительные программы»
4.1. Тема: «Восстановительная программа «Программа примирения»
Теория: понятие восстановительной программы «Программа примирения», этапы
и фазы, предварительная встреча, совместная встреча, повестка совместной встречи,
правила совместной встречи, критерии принятия в работу конфликтной ситуации,
организация диалога между сторонами конфликта, примирительное соглашение.
Практика: разбор кейсов (ситуационных задач) с конфликтными ситуациями,
заданных педагогом и/или предложенных обучающимися (задача №2).
4.2. Тема: «Восстановительные программы «Круг сообщества», «Круг
229

ответственности»
Теория: понятие восстановительных программ «Круг сообщества», «Круг
ответственности», этапы проведения, хранитель круга, вопросы, правила круга, символ
слова.
Практика: разбор кейсов (ситуационных задач) с конфликтными ситуациями,
заданных педагогом и/или предложенных обучающимися; проведение обучающимися
восстановительных программ в образовательных учреждениях (задача №3).
4. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты:


будут знать организационно-правовые основы и принципы деятельности

школьной

службы

примирения,

понятие

восстановительного

подхода,

восстановительных технологий;


будут знать техники и приемы работы волонтера-медиатора, базовые основы

конфликтологии;
Личностные результаты:


знание правил конструктивного общения;



уметь компетентно вести себя в бытовых и коммуникативных ситуациях,

оценивать и корректировать поведение.
Метапредметные результаты:
 умение слушать и вступать в диалог;
 умение строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество;
 умение выражать мысли в соответствии с условиями коммуникации;
 владение монологической и диалогической речью.
КОМПЛЕКС ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ
5. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК*
Календарный учебный график* - это составная часть образовательной
программы, определяющая даты начала и окончания учебных периодов/этапов,
количество учебных недель или дней, продолжительность каникул, сроки контрольных
процедур, организованных выездов, экспедиций и т.п.
*Организация дополнительного образования детей имеет

право выбора

оформления календарного учебного графика, закрепив его форму через локальный акт
230

образовательной организации.
6. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
По своему содержанию, материально-техническому оснащению и кадровому
обеспечению программа доступна для реализации на базе любой образовательной
организации, как опытными педагогами, так и начинающими педагогами. Материальнотехническое обеспечение:
№
п/п

Наименование средств обучения

Кол-во на
аудиторию
15 человек в группе

Ноутбук

Звуковые колонки

Смартфон

Кольцевая лампа со штативом

Диктофон

Микрофон

Флипчарт

помещения,

пригодного

для

проведения

групповых

занятий,

соответствующего требованиям СанПиН.
Кадровое обеспечение
Уровень образования педагога: среднее профессиональное или высшее образование
(в том числе по направлениям, соответствующим направлениям дополнительных
общеобразовательных

программ,

реализуемых

организацией,

осуществляющей

образовательную деятельность) и отвечающими квалификационным требованиям,
указанным в квалификационных справочниках, и (или) профессиональному стандарту
«Педагог дополнительного образования детей и взрослых».
7. ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
Механизм выявления образовательных результатов программы Отслеживание
231

результативности усвоения программного материала осуществляется в три этапа:
первичная диагностика, тематический и итоговый контроль.
Первичная диагностика проводится во время изучения первого раздела
программы. Форма проведения первичной диагностики – тестовое задание, позволяющее
определить готовность обучающего восстановительно реагировать на конфликтные
ситуации.
Тематический контроль проводится по мере освоения каждой учебной темы.
Включает проверку конспектов, устный опрос, тест, проигрывание заданных кейсов.
Итоговый контроль проводится в мае. Форма итогового контроля – проигрывание
всех этапов восстановительной программы по заданному педагогом или предложенному
обучающимся кейсу. Наиболее эффективной формой проверки достижений учащихся
является

самостоятельное

проведение

восстановительных

программ

на

базе

образовательных учреждений.
Примеры ситуационных задач
Задача №1
Ситуация: Лена – староста 8-а класса, отличница, всегда пользовалась авторитетом
одноклассников и уважением учителей; дружит со всеми одноклассниками, всегда готова
прийти на помощь.
В сентябре в класс пришла новая ученица, Даша, которая вместе с семьей переехала
из другого города. Даша сразу начала настраивать одноклассников против Лены – создала
закрытую группу в одной из социальных сетей, в которой распространяет слухи про Лену.
При этом Лена просит одноклассников никому не рассказывать про эту группу.
Лена начала замечать, что некоторые одноклассники стали шептаться и хихикать в
ее присутствии и перестали с ней общаться. На попытки Лены поговорить с Дашей и
прояснить ситуацию, Даша обычно отвечает: «Ты не главная! Ты мне не указ!», «Что
хочу, то и делаю!».
Задание: заполните карту конфликта по данной ситуации: определите всех
участников, их потребности и опасения; подумайте над возможными вариантами
разрешения данной ситуации.
Достаточное содержание ответа: названы непосредственные (Лена и Даша) и
косвенные (одноклассники) участники конфликта, определены возможные потребности
(лидерство в классе, уважение, дружба, справедливость и др.) и опасения (наказание со
стороны родителей, учителей, одиночество и др.) всех участников. Обучающиеся
232

аргументируют свои ответы.
Задача №2
Ситуация: Иван, ученик 8 класса, торопился в столовую и случайно толкнул на
лестнице Машу, ученицу 6 класса. В этот момент Маша выронила из рук телефон, из-за
чего на защитном стекле экрана появилась трещина. Иван не обратил на это никакого
внимания и побежал дальше. На следующей перемене Маша подошла к Ивану и показала
телефон, на что Иван сказал: «Ничего страшного, главное, что телефон не сломан, нашла
из-за чего реветь!», и ушел с друзьями.
Маша со слезами на глазах рассказала о произошедшем классному руководителю.
Также Маша рассказала о том, что защитное стекло для телефона ей купили родители
совсем недавно, и она боится рассказывать им о том, что разбила его.
Классный руководитель обратился в школьную службу примирения с просьбой
помочь разрешить сложившуюся ситуацию.
Задание: составьте план работы волонтера-медиатора с данной ситуацией,
проиграйте предварительные встречи и совместную встречу с участниками конфликта.
Достаточное содержание ответа: обучающие составляют план работы с учетом
всех этапов проведения восстановительной программы (договориться со сторонами
конфликта об индивидуальных встречах, провести индивидуальные встречи, составить
повестку совместной встречи, провести совместную встречу, составить примирительное
соглашение); при проигрывании заданной ситуации обучающиеся представляются,
озвучивают принципы работы волонтера-медиатора, озвучивают правила совместной
встречи, используют техники и приемы работы, а также вопросы волонтера-медиатора,
учитывают интересы, потребности и опасения каждой из сторон конфликта.
Задача №3
Ситуация: в сентябре в 7-а класс пришел новый классный руководитель, Марина
Ивановна, так как прежний сменил место работы. Наблюдая за детьми в классе, Марина
Ивановна заметила, что они разобщены, дружат «отдельными группировками» по 5-6
человек; отказываются от участия во внеклассных мероприятиях, приводя следующие
аргументы: «Мы никогда не участвуем!», «Вон эти опять будут нас заставлять
танцевать!», «Мальчики хотят в поход, а девочки – чаепитие, пусть сами свой чай пьют!»
Марина Ивановна обратилась в школьную службу примирения с просьбой помочь
ей сплотить класс, чтобы учитывались интересы ребят.
Задание: составьте подробный план проведения восстановительной программы
233

«Круг сообщества».
Достаточное содержание ответа: при составлении плана обучающиеся
учитывают необходимость проведения «Совета круга», определяют участников (весь
класс, классный руководитель), подбирают «Символ слова», формулируют вопросы для
каждого этапа:
1. актуализация ценностей и смыслов («Человек, который помог мне в трудной
жизненной ситуации» и т.п.);
2. обсуждение проблемной ситуации («Как ты видишь сложившуюся ситуацию, что
бы ты хотел изменить?» и т.п);
3. рассмотрение возможных вариантов решения («Что необходимо сделать, чтобы
ситуация изменилась в лучшую сторону?» и др.);
4. достижение взаимопонимания и договоренности («Что и когда лично я готов
сделать для того, чтобы ситуация изменилась?» и др.).
«Насколько вы готовы восстановительно реагировать
на конфликтные ситуации?»
Отметьте цифрами, насколько приведенные ниже утверждения соответствуют вашим
качествам и убеждениям
1- точно НЕТ; 2 - скорее НЕТ; 3 - средне; 4 – скорее ДА; 5 - точно ДА
Во время спора или межличностного конфликта
(своего или у других людей):
я открыт(а) для разговора с людьми, даже с которыми у меня напряженные
или конфликтные отношения
когда они разговаривают со мною, я даю им достаточно времени рассказать о
своем видении ситуации.
я слушаю уважительно, то есть не перебиваю, не оцениваю, а также не
советую и не начинаю объяснять «как им надо было правильно поступить»,
если меня об этом не попросили
я готов обсуждать ситуацию, даже если думаю, что предмет конфликта
является мелким и незначительным
я не применяю манипуляцию, психологическое давление, шантаж и т.д.
я стараюсь, чтобы люди учились сами договариваться и решать собственные
проблемы, поскольку мой опыт не всегда подходит другим
я стараюсь в своей собственной жизни соответствовать тому, что говорю и
советую людям
если я в конфликте с кем-либо, я признаю их право иметь негативные чувства
и состояния по поводу случившегося, и потому делаю акцент на предмете
конфликта и возможном решении, а не осуждаю личные качества и форму
общения.

от 1
до 5

234

я уважаю точки зрения учеников и коллег, даже если сам с ними не согласен.
я стараюсь понять, какое положительное стремление стоит за резкими
высказываниями других
ко мне обращаются другие люди с просьбой помочь, когда возник конфликт
или нужно с кем-то о чем-то договориться
в обсуждении конфликтной ситуации у меня больше вопросительных
предложений, чем утвердительных
среди моих учеников и их родителей нет «невменяемых» и тех, с кем
«бесполезно разговаривать».
я готов(а) признать свои ошибки (если они были) человеку, который от них
пострадал, извиниться и по возможности исправить причиненный вред.
я не считаю, что кто-то должен быть наказан за проступок, поскольку
наказание не поможет исправить ситуацию и осознать случившееся. Главное,
чтобы он исправил вред, который причинил другому человеку.
Получившиеся баллы (сумма):
Расшифровка
Получившиеся баллы:
15 – 35 готовность реагировать на конфликты восстановительно на данный момент
не очень высокая. Возможно, восстановительный подход вам не близок, либо надо
больше узнать про восстановительный подход.
35 – 55 готовность реагировать на конфликты восстановительно на данный момент
на среднем уровне. Важно развивать в себе восстановительные навыки и начинать их
постепенно использовать в работе.
55 – 75 готовность реагировать на конфликты восстановительно достаточно
высокая. Может быть, стоит собрать единомышленников, которые думают также и
донести важность восстановительного подхода до других?
Тест по реализации принципов восстановительного подхода
Заполните таблицу:
Базовые принципы восстановительного
правосудия

В каких действиях участников на ваш
взгляд реализация принципа может
выразиться на примирительной
встрече?

Ответственность нарушителя перед
жертвой
Исцеление жертвы
Участие социального окружения
Восстановление способности людей
235

понимать друг друга
Что сделано для того, чтобы подобное не
повторилось
Тест по восстановительной медиации
Вам, КАК МЕДИАТОРУ на встрече одна из сторон конфликта задает вопрос
(высказывает фразу). Вам нужно дать на нее ответ из позиции МЕДИАТОРА.
Вы слышите обращенную к вам фразу:

Ваш ответ (впишите):

1. Он виноват - пусть его суд посадит!
2. У меня сейчас мало времени для
разговора, скажите коротко, что вы
можете мне предложить?
3. Обидчик: - Вы сказали, что помогаете в
конфликтах, тогда передайте ей мои
извинения, поскольку у меня нет времени
с ней встречаться!
4. Жертва грабежа говорит: «Его родители
мне ущерб уже возместили, тогда зачем
нам встречаться?»
5. А вы, медиаторы, зачем нужны на нашей
встрече, разве мы сами не можем
договориться?
6. Он урод и придурок!
7. Я бы вообще его прибил!
8. Жертва: - С чего вы взяли, что он будет
со мной искренний, вы можете это
пообещать? И как вы оцениваете его
искренность?
9. А меня правда освободят от суда, если я
приду на встречу?
10. Как же я отдам деньги за телефон, если у
меня их нет? Что вы посоветуете?
11. Они же ненормальные, мы пытались
встретиться - с ними разговаривать
бесполезно, как же вы сможете их
помирить?
12. Вы гарантируете, что они выполнят наш
договор?
13. При отборе дел на медиацию: это дело из
категории тяжких, я вам его не дам,
поскольку они мириться не будут
14. Ну согласитесь, что он сам виноват!
15. Пусть с ним поработают психологи и
другие специалисты, которые у вас есть.
236

16. Жертва про обидчика: «Он просто
извиниться и уйдет от ответственности»
17. Мать обидчика: «он еще такой
маленький, его нельзя травмировать, я
сама приду на встречу, извинюсь и отдам
деньги пострадавшим».
18. Обидчик: ну и что, что я отнял у нее
телефон на улице, у нее родители
богатые, еще купят.
19. Если мы совершали преступление втроем.
Почему я один должен встречаться с
потерпевшими, а другие отказались?
20. Уговорите пожалуйста моего сына пойти
на примирительную встречу!
21. А ваш-то в чем тут интерес? Вы деньги
получите или просто такие
«добренькие»?
22. Я не знаю, как можно исправить эту
ситуацию.
23. Мы его сейчас простим, а он опять
совершит что-нибудь!
24. Лучше посадить его сейчас - пусть
ненадолго - он там испугается, одумается,
и больше ничего плохого в жизни никому
не сделает.
25. Они (потерпевшие) хотят 50 тысяч, а у
меня таких денег нет, что же мне делать?
26. А чем вы от психолога отличаетесь?
27. Жертва: вы поможете мне с ним
встретиться, а я уже там сам разберусь с
ним.
28. Я согласен на встречу!
29. Как вы сами то считаете, стоит мне
приходить на встречу?
30. Я этого не совершал, меня заставили дать
показания, все что в деле - неправда!
31. На медиации: я с этой дурой общаться не
буду! Она все врет!
32. А докажите, что это я сделал! Может, это
был кто-то еще, чтобы меня подставить!
33. Обвиняемый: если это не поможет мне
избежать суда, то зачем мне приходить на
встречу?
34. Я уже решил, что соберусь с дружками,
встречу его как-нибудь вечером и отомщу
ему за все то, что он сделал.

237

Критерии оценки сформированности навыков проведения
восстановительных программ
Критерий

Баллы
1

Вступительное слово (прояснение принципов
проведения
восстановительных
программ,
согласование правил работы, знакомство с
алгоритмом работы)
Нейтральность медиатора к обеим сторонам
конфликта
Эмоциональный фон
Вербальная коммуникация медиатора
Невербальная коммуникация медиатора
Организация пространства
Итого
8. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ
Методическое обеспечение программы предполагает наличие:
-

методических

рекомендаций

по

развитию

сети

служб

примирения

образовательных организациях разработок заданий тренинга;
-

порядка работы волонтера – медиатора;

методических

рекомендаций

по

организации

работы

по

проведению

восстановительных программ;
-

видеопрезентаций по темам, представленным в учебном плане программы.

видеофильмы и социальные ролики по профилактике асоциальных явлений

раздаточный материал (буклеты, листовки, тиражированные с использованием
собственных и привлеченных ресурсов);

карточки с кейсами конфликтных ситуаций.
9.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ

организацией

самостоятельно.

Срок

действия

программы

работе

образовательной

организации

изменениями:

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Список литературы для педагога:
1. Вечер Л.С. Секреты делового общения. – Мн.: Выш. Шк., 1996. – 367с.;
2. Гутников, А. Живое право. Книга для преподавателя / А.Гутников, В. Пронькин. –
СПб., 2000;
3. Григорьева Т.Г., Линская Л.В., Усольцева Т.П. Основы конструктивного общения.
Методическое пособие для преподавателей. – Новосибирск: Изд-во Новосиб. Унта; М.:
Совершенство, 1997. – 171с.;
4. Маврин О.В. Технологии урегулирования конфликтов (медиация как эффективный
метод разрешения конфликтов): учебное пособие. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 2014.
96 с.;
5. Селевко Г.К. Альтернативные педагогические технологии. М.: НИИ школьных
технологий, 2005. 224с. (Серия «Энциклопедия образовательных технологий».);
6. Селевко Г. К. Воспитательные технологии. М.: НИИ школьных технологий, 2005.
(Серия «Энциклопедия образовательных технологий»); Соловьев Э.Я. Этикет делового
человека: Организация встреч, приемов, презентаций. – Мн., ПКИП “Асар”, 1994. – 96с.;
7. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании - М.,1995. - 269с.;
8. Шемшурина, А.И. Этическая грамматика. А.И. Шемшурина. М.: НИИ Теории и
методов воспитания, 1994.,140с.
239

Список литературы для учащихся:
1. Аллахвердова О.В., Карпенко А.Д. Методическое пособие для посредниковмедиаторов. СПб., 2005. 107 с.;
2. Афанасьев А., Афанасьева М. Красные кнопки общения. Изд.: Феникс, 2007. 40 с.;
3. Гутников, А. Живое право. Книга для учащихся. Том 1 / А. Гутников, В. Пронькин.
– СПб., 2000;
4. Каспарова Ю. В.О культуре общения. Полезная книжка. Изд.: Ранок, 2008 г.;
5. Пиз Аллан. Язык телодвижений. М.: Эксмо, 2006. 272 с.;
6. Петрановская Л.В. Психологическая игра для детей. Что делать если...1,2.Изд.:
АСТ, 2017., 160 с.;
7. Спилман Корнелия. Когда я грущу. Полезные сказки. Изд.: Питер,2017.,24 с.;
8. Шорыгина Т.А. Общительные сказки. Беседы с детьми о вежливости и культуре
общения. Изд.: Сфера, 2017., 80 с.

240

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА
«ОБЪЕКТИВНО!»
Разработчики: Мартьянова А.М., педагог дополнительного образования АОУ УР
«РОЦОД», педагог первой квалификационной категории; Шайдуллина А.Р., педагогорганизатор АОУ УР «РОЦОД»

КОМПЛЕКС ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ПРОГРАММЫ
1.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Актуальность программы обусловлена активностью информационного пространства
и переходом СМИ во всё больший цифровой формат вещания, а также создание новых
условий получения и распространения новостей и другой информации. Передача
информации в современном мире происходит посредством мультимедийного контента, в
экспериментальные формы которого входят видео, графика, интеракции. Работа с
современным медиаконтентом требует от специалиста новых знаний, форм и методов
работы и ведения медиапространства. Соответственно молодому поколению необходимы
знания по сбору, обработке и распространению актуальной и самое главное
контролируемой информации посредством сети Интернет. Таким образом, возникает
необходимость подготовить новое поколение к жизни в современных информационных
условиях, к восприятию различной информации, научить человека понимать ее,
осознавать последствия ее воздействия на психику, овладевать способами общения на
основе невербальных форм коммуникации с помощью технических средств, научить
ставить задачи и искать на них ответы, через критическую оценку информации.
Реализация программы проводится в рамках концепции медиаобразования и помогает
подготовить подростков к изучению одной из самых современных и востребованных
профессий.
Изучая
общеразвивающую
общеобразовательную
программу
дополнительного образования «Объективно!» направления интернет-журналистика и
блогинг обучающиеся получат представление о работе специалистов медиасистем,
овладеют творческими и техническими методами работы современной мультимедийной
журналистики.
Отличительные особенности программы обусловлены использованием в
образовательном процессе принципов медиа образования, блогинга и маркетинга, а с
практической точки зрения — определённых современных технических устройств для
создания аудио\визуального контента, написание текстового материала, что позволяет
сделать процесс обучения не только интереснее, но нагляднее и информативнее.
Программа является первым шагом к изучению современного медиа пространства и
медиа сферы. Современная медиарельность, представляет собой быстроменяющееся
информационное пространство, «населенное» сетевыми журналистами, блогерами,
интернет-журналистами, которые должны быстро и чутко реагировать на меняющееся
медиапотребление аудитории, ее интересы, предпочтения и ожидания.
241

Программа реализуется с частичным использованием электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий, учебный план выстроен таким образом, что
некоторые темы могут быть даны как в очном формате, так и с применением
дистанционных технологий, при этом занятия проходят в синхронном формате с
использованием рекомендованных Министерством Просвещения РФ образовательных
ресурсов: социальных сетей и мессенджеров, цифровых образовательных платформ и
веб-ресурсов, сервисов сбора обратной связи, сервисов, позволяющих проводить
дистанционный контроль знаний обучающихся в игровой форме в формате квиза или
викторины.
Новизна программы состоит в том, что несмотря на то, что в программе делается упор
на обучение техническим навыкам в медиасфере, так же внимание уделяется и
грамотному выстраиванию медиаконтента, изучению основ и написанию сценария.
Позитивным результатом реализации данной программы станет медиакомпетентность
личности – совокупность её мотивов, знаний, умений, способностей, способствующих
выбору, использованию, критическому анализу, оценке, созданию и передаче
медиатекстов в различных видах, формах и жанрах, анализу сложных процессов
функционирования медиа в социуме.
Педагогическая целесообразность:
Предлагаемая в программе групповая форма обучения позволит учащимся
познакомиться с принципами командной работы. При работе над практическими
заданиями применяются различные уровни ограничений, кейсовый метод, за счет
которых обучающийся учится осуществлять поиск, критический анализ информации,
применять системный подход для решения поставленных задач, отличает факты от
мнений, интерпретаций, оценок, формирует собственные мнения и суждения,
аргументирует свои выводы и точку зрения, рассматривает и предлагает возможные
варианты решения поставленной задачи, оценивая их достоинства и недостатки.
Адресат программы: программа ориентирована на дополнительное образование детей
14-17 лет, проявляющих интерес к созданию видео/фото материала, созданию и
продвижению собственного бренда в соц.сетях, digital и маркетингу.
Количество человек в группе: 12 человек
Практическая значимость для целевой группы – реализация программы позволит
сориентировать детей на профессии в сферах медиа и креативных индустрий, познакомит
подростков с совершенно новыми возможностями и направлениями своего развития, в
рамках реализации программы и полученных знаний и навыков, обучающиеся станут
творчески подкованными, технически обученными кадрами в сфере медиа и смогут
проявить себя в сфере креативных индустрий (попробовать свои силы в качестве
фотографов, видеографов, сценаристов, журналистов, блогеров, дизайнеров).
Преемственность образовательной программы обеспечивается её согласованностью с
общеобразовательными предметами, что способствует углублению и расширению знаний
в области информатики, русского языка и литературы, обществознания; кроме того,
242

полученные знания обучающийся сможет применить как в рамках участия в
воспитательной деятельности в школе и школьных медиа (участие в фото и видео съёмке
школьных мероприятий, освещение мероприятий в социальных сетях с дизайнерским
оформлением, создание сайтов и их ведение), так и в личных целях (создание личного
бренда, фото и видео съёмка, ведение блогов, создание дизайнерской продукции
средствами изученных программ).
Объём и срок освоения программы: 144 академических часа в течение учебного года.*
*Образовательная организация вправе внести изменение в части объема учебной нагрузки.

Режим занятий – два раза в неделю по два академических часа; при электронном
обучении с применением дистанционных технологий продолжительность непрерывной
непосредственно образовательной деятельности составляет не более 35 минут; во время
онлайн – занятия проводится динамическая пауза, гимнастика для глаз пр.
Особенности организации образовательного процесса - организация группы
учащихся: одного возраста, состав группы постоянный.
Форма обучения по программе – очная с частичным применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий
Виды и периодичность контроля программы: стартовый – 1 раз, промежуточный – 1
раз и итоговый – 1 раз.
2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ
Целью программы является создание интереса обучающихся к современной
журналистике и формирование навыков по работе с медиаканалами через овладение
практическими инструментами для работы в медиасфере
Задачи:
Обучающие:

Познакомить на практических задачах понятием конвергентных СМИ, определить
значимые для настоящего погружения в медиа сферу факторы, сделать выводы по их
сходствам и различиям, возможностям различных каналов СМИ;

Познакомить с механикой создания каналов медиа нескольких уровней сложности
под различные маркетинговые задачи;

Обучить основам фото, видеосъёмки

Сформировать навыки self-менеджмента сценариста — умение планировать
сценарий проекта, включая постановку цели, разработку технического задания,
проведение контент анализа, написание чернового варианта сценария

Сформировать навык съемки и монтажа фото и видео;

Дать основные навыки работы в digital индустрии;

Формировать IT-компетенции.
Развивающие:
243


На протяжении всех занятий формировать 4K компетенции (критическое
мышление, креативное мышление, коммуникация, кооперация);

Погрузить участников в проектную деятельность для формирования навыков
ведения проекта;

Привить навык самостоятельного поиска, анализа и применения информации.

Воспитательные:

Заложить в обучающихся стремление к художественному и эстетическому
развитию;

Воспитать командный дух, умение коллективно решать задачи;
3. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Учебный план*
№

Наименование разделов
и тем

Коли
честв
о
часов
всего

Количество
часов

Раздел 1. «СМИ и маркетинг»

12,5

18,5

1.1.

Вводное занятие. Командообразование

Наблюдение

1.2.

Знакомство с понятием медиахолдинг

Беседа

1.3.

Журналистика. Особенности разных типов 4
журналистики: радио, теле, пресса (печатная
журналистика), интернет

Наблюдение

1.4.

Специфика работы журналиста. Принципы 8
работы
с
информацией.
Обработка
информации

1.5.

Маркетинг и PR в СМИ

1.6.

Что такое блог? Социальные сети. Поиск 10
темы блога

1.7.

Особенности наполнения соц сетей

1.8.

Исследование понятий «целевая аудитория»

1.9.

Инфографика: за и против

0,5

Раздел 2. «Основы фотосъёмки. Работа с 40
редакторами»

2.1.

Знакомство с техникой для фотосъемки

2.2.

Технические основы фотосъемки

1.10. Сэлф менеджмент

теори практ
я
ика

Формы
аттестации/
контроля

244

2.3.

Практическая отработка фотографирования в 2
образовательной организации , работа со
светом

2.4.

Практика
фотографии
на
городских 6
мероприятиях в связке с муниципальными и
коммерческими учреждениями

2.5.

«Графический дизайн: растровые и
векторные программы». Знакомство с
программами для обработки фото и
практические работы

2.6.

Кейс «Фото сопровождение мероприятий
10
муниципального и республиканского уровня
в образовательных организациях». Съемка
фото контента. Обработка материала

Раздел 3. «Основы видеосъёмки. Работа с 36
программами для видео монтажа»

4,5

31,5

3.1.

Знакомство с техникой для видеосъемки

3.2.

Технические основы видеосъемки

3.3.

Знакомство с программами для обработки 6
видео. Инструмент для редактирования и
монтажа видео, простой монтаж

3.4.

Инструмент для видеомонтажа: работа с 2
текстом, титрами, хромакеем, футажи

0,5

1,5

3.5.

Практические навыки работы в программах 7
для обработки видео

3.6.

Кейс «Видео сопровождение мероприятий 10
муниципального и республиканского уровня
в образовательных организациях». Съемка
видеоконтента по ТЗ заказчика

3.7.

Оформление отснятого материала в видео 6
ролики

Раздел 4. «Основы работы с текстом. SMM- 9
специалист»

4.1.

Контент-маркетинг. Какие бывают типы 1
контента

4.2.

Типы и стили текста

4.3.

Создание сценария

0.5

2,5

4.4.

Создание лаконичных постов
Правила публикации хорошего текста

0,5

1,5

Практическая
работа

245

Раздел 5. «Основы разработки сайтов»

5.1.

Введение в раздел. Знакомство с понятием 2
проект и с конструктором сайтов Tilda

0,5

1,5

5.2.

Шаблоны и дизайн сайта

5.3.

Блок «Блог». Новостная страничка

0,5

1,5

5.4.

Кейс «Личное портфолио».
9
Работа в онлайн-сервис «Figma» для
разработки
интерфейсов
и
прототипирования, создание дизайна для
личного портфолио

5.5.

Работа над проектом (создание портфолио - 11
одностраничный сайт конструктор tilda с
фото и видео работами

5.6.

Защита проекта

112

2
Итого 144

*Образовательная организация вправе внести изменение в части объема учебной нагрузки.

Содержание учебного плана
Раздел 1: «СМИ и маркетинг»
Данный тема направлена на знакомство с основными понятиями и устройством
медиахолдингов, особенностями радио\тележурналистики, маркетинга и PR в СМИ.
Изучение целевой аудитории, анализ медиаконтента.
Тема 1.1. Вводное занятие. Командообразование
Теория: Знакомство с группой. Инструктаж по технике безопасности. Утверждение
графика. Мини-дискуссия о важности работы в команде. Знакомство с целями, задачами
курса, формами работы. Правила Т/Б.
Практика: Игры на знакомство. Тренинг на командообразование
Тема 1.2. Знакомство с понятием медиахолдинг
Теория: Общее понятие медиа, особенности медиахолдингов в нашем городе.
Тема 1.3. Журналистика. Особенности разных типов журналистики: радио, теле,
пресса (печатная журналистика), интернет
Теория: Как и с какой целью возникла журналистика. Фукциии СМИ. Общая
информация о прессе, радио, теле журналистике, блогинге, актуальности данных
направлений в мире. Примеры успешных мастеров.
246

Практика: Приобретение навыков публичного общения. Деловые игры
Тема 1.4. Специфика работы журналиста. Принципы работы с информацией.
Обработка информации
Теория: Этика журналистов. Изучение специальностей журналиста (на примере
репортер, комментатор, фотокорреспондент, видеокорреспондент и т.д.). Какие бывают
источники информации. Способы обработки информации.
Практика: Тренинги
Тема 1.5. Маркетинг и PR в СМИ
Теория: Изучение общих понятий
Тема 1.6. Что такое блог? Социальные сети. Поиск темы блога.
Теория: Особенности интернет-журналистики. Контент и контент-план.
Потребности целевой аудитории. Поиск тем для молодёжи. Продаваемая и обсуждаемая
тема. Актуальность.
Практика: Презентация «Мой блог». Практикум по актуальным темам блогов.
Практикум написание постов
Тема 1.7. Исследование понятий целевая аудитория
Теория: Знакомство с понятием, изучение интересов населения нашего города.
Тема 1.8. Особенности наполнения соц сетей
Теория: Теория наполнения соц сетей: виды соц сетей, сортировка по актуальности,
правила оформления текста и визуального контента.
Тема 1.9. Инфографика: за и против
Теория: Как используется инфографика в медиа. Знакомство с сервисами
инфографики
Тема 1.10. Селф менеджмент
Теория: Изучение понятия о самопродвижении, изучение способов продвижения
известных личностей.
Раздел 2: «Основы фотосъёмки. Работа с редакторами»
Раздел направлен на знакомство с основами фотосъёмки, основными режимами
съемки, композициями кадра, человека в кадре, репортажного фотосъемки.
Тема 2.1. Знакомство с техникой для фотосъёмки
Теория: Знакомство с фото техникой Кванториума и устройство фотостудии
Практика: Фотографирование на заданные темы
Тема 2.2. Технические основы фотосъёмки
247

Теория: Презентация
Практика: Работа
оборудованием.

настройками

фотоаппарата,

знакомство

со

световым

Тема 2.3. Практическая отработка фотографирования в образовательной организации,
работа со светом
Практика: Особенности фотографирования
Фотографирование в Кванториуме

помещении

на

улице.

Тема 2.4.
Практика фотографии на городских мероприятиях в связке с
муниципальными и коммерческими учреждениями
Практика: Особенности фотографирования на общественных мероприятиях
Фотографирование мероприятий на творческих и городских площадках (арт резиденция,
лифт, творческая мастерская и др)
Тема 2.5. «Графический дизайн: растровые и векторные программы». Знакомство с
программами для обработки фото. Практические работы
Теория: Изучение актуальных программ для обработки фото. Понятие векторного
изображения, для чего нужен вектор. Изучение фишек и инструментов программы
Практика: Знакомство с интерфейсом, возможностями программы, обработка
фотографий. Подробное изучения интерфейса векторного графического редактора.
Основные инструменты программы («Выделение», «Перо», «Слои» и т.п.). Практические
навыки работы в программах для обработки фото
Тема 2.6. Кейс «Фото сопровождение мероприятий муниципального и
республиканского уровня в образовательных организациях». Съёмка фото контента.
Обработка материала
Практика: Отработка полученных навыков
Раздел 3: «Основы видеосъёмки. Работа с программами для видеомонтажа»
Тема 3.1. Знакомство с техникой для видеосъёмки
Теория: Изучение видео техники Кванториума
Практика: Тестовые съемки
Тема 3.2. Технические основы видеосъёмки
Теория: Изучением режимов съёмки
Практика: Съемка на заданные темы
Тема 3.3. Знакомство с программами для обработки видео. Инструмент для
редактирования и монтажа видео, простой монтаж
Теория: Изучение актуальных программ для обработки видео
248

Практика: Знакомство с интерфейсом, возможностями программы, создание видео
ролика.
Тема 3.4. Инструмент для видеомонтажа: работа с текстом, титрами, хромакеем,
футажи
Теория: Демонстрация возможностей хромакея, футажей.
Практика: Освоение инструмента - текст, накладывание футажей, удаление зеленого
фона.
Тема 3.5. Практические навыки работы в программах для обработки видео.
Теория: Изучение фишек и инструментов программы
Практика:
Тема 3.6. Кейс «Видео сопровождение мероприятий муниципального и
республиканского уровня в образовательных организация». Съёмка видеоконтента по ТЗ
заказчика
Практика: Отработка на практике полученных знаний и навыков
Тема 3.7. Оформление отснятого материала в видеоролики
Практика: Сортировка и отработка полученных навыков
Раздел 4. «Основы работы с текстом. SMM-специалист».
Тема 4.1. Контент-маркетинг. Какие бывают типы контента?
Теория: Что такое контент-маркетинг.
актуального, полезного контента.

Разработка

распространение

Тема 4.2. Типы и стили текста
Теория: Как создавать тексты в разных стилях, какие задачи копирайтинга они
решают.
Тема 4.3. Создание сценария
Теория: Правила написания сценария
Практика: Написание сценария для проекта (радио, теле, видео)
Тема 4.4. Создание лаконичных постов. Правила публикации хорошего текста
Теория: Продающий текст, основы
Практика: Написание серии постов на заданные темы
Раздел 5. «Основы разработки сайтов»
Тема 5.1. Введение в раздел. Знакомство с понятием проект и с конструктором Tilda
249

Теория: Знакомство с понятием проекта и основными этапами жизненного цикла
проекта при разработке сайтов на сервисе Tilda Publishing.
Практика: Генерация идей по теме сайта. Поиск и выбор темы проекта. Анализ и
проектирование необходимой структуры для собственного проекта. Планирование.
Разработка основного «каркаса» сайта. Регистрация своего аккаунта на сервисе Tilda
Publishing, знакомство с интерфейсом.
Тема 5.2. Шаблоны и дизайн сайта
Теория: Шаблон: выбор и создание сайта на его основе. Ошибки при создании сайтов
– как их избежать.
Практика: Работа над проектом сайта. Этапы планирования. Моделирование
оглавления сайта, добавление меню, логотипа и других элементов. Добавление новых
страниц, переименование страниц и дизайнерское оформление.
Тема 5.3. Блок «Блог». Новостная страничка
Теория: Ориентированность на определённую целевую аудиторию. Создание
новостной ленты и ее оформление. Разработка проекта, через оформление блока «Блог».
Как выбрать шаблон ведения блога – расположение текста, фотографий, видео.
Практика: Конструирование проекта сайта и ведение блога. Добавление ссылки на
видео. Изменения размера новостной страницы.
Тема 5.4: Кейс «Личное портфолио». Работа в онлайн-сервис «Figma» для разработки
интерфейсов и прототипирования, создание дизайна для личного портфолио
Теория: Инструменты работы в онлайн-сервис «Figma»
Практика: Знакомство с интерфейсом, создание прототипа сайта или приложения в
графическом редакторе.
Тема 5.5. Работа над проектом (создание портфолио - одностраничный сайт
конструктор tilda с фото и видео работами)
Практика: Оформление портфолио из лучших работ, изучение конструктора сайта
Tilda
Тема 5.6 Защита проекта
Практика: Презентация работ
4. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты
• Знает, что такое конвергентные СМИ и умеет определять значимые для
погружения в медиасферу факторы. Знает возможности различных каналов СМИ
• Умеет создавать каналы медиа нескольких уровней сложности под различные
маркетинговые задачи
250

• Знает и понимает принципы работы фото и видеокамер, освещения и
оборудования съемочной площадки
• Имеет навыки съемки, монтажа и постобработки фото и видео
• Обладает базовыми навыками работы в digital индустрии;
• Имеет навыки self-менеджмента сценариста — самостоятельное планирование
сценария проекта: постановка цели, разработка технического задания, проведение
контент анализа, написание чернового варианта сценария;
•

Знает инструменты работы в онлайн-сервис «Figma»

• Имеет сформированные IT-компетенции
Метапредметные результаты
• Сформированы 4к компетенции.
• Умеет самостоятельно осуществлять поиск, анализ информации и применять ее на
практике
• Способен вести проектную деятельность, знает особенности и этапы жизненного
цикла проекта
• Умеет выступать перед аудиторией, представляя свои результаты с помощью
средств ИКТ, творческого воображения, логического и образного мышления,
художественного вкуса;
Личностные результаты
• Сформировано чувство товарищества и личной ответственности в командной
работе
• Умеет оценивать работы сверстников и свою деятельность;
КОМПЛЕКС ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ:
5. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Календарный учебный график* — это составная часть образовательной программы,
определяющая даты начала и окончания учебных периодов/этапов, количество учебных
недель или дней, продолжительность каникул, сроки контрольных процедур,
организованных выездов, экспедиций и т.п.
*Организация дополнительного образования детей имеет право выбора оформления
календарного учебного графика, закрепив его форму через локальный акт
образовательной организации.
6. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Материально-техническое обеспечение:
251

№ п/п

Наименование средств обучения

Кол-во
аудиторию

Ноутбук

Саундбар

Смартфон

Штатив

Кольцевая лампа

Диктофон

Микрофон

Флипчарт

Стойка к микрофону

10.

Акустический поролон

11.

Трансмиттер

12.

Фотоаппарат зеркальный с объективом

13.

Микрофон

14.

Стойка-журавль

15.

Осветитель светодиодный

16.

Фотовспышка

на

Информационное обеспечение:
- Графические редакторы
- Программы для видео монтажа
кадровое обеспечение. Педагогом пройдено повышение квалификации по
направлению программы. Уровень образования среднее профессиональное или высшее.
Нет требований к квалификации педагога.
7. ФОРМЫ АТТЕСТАЦИИ И КОНТРОЛЯ, ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
1. Стартовый контроль проводится в форме беседы
Примерные вопросы:
-

Есть ли у Вас аккаунт в социальных сетях?
Что Вы понимаете под медиасферой?
Что такое личный бренд?
252

2. Текущий контроль проводится при необходимости в форме выполнения
практического задания.
Примерные темы практических заданий:
Фото и видео съемка на площадке партнера (например, Арт-резиденция).
Репортажная съемка мероприятия, проводимого в Кванториуме
3. Промежуточная аттестация проводится в форме практической работы по
следующим критериям:
Hard компетенции обучающегося:
1. Практические умения и навыки
2. Владение специальным оборудованием, инструментом
3. Творчество и мастерство
Soft компетенции обучающегося:
1. Умение пользоваться источниками информации
2. Умение осуществлять учебно-исследовательскую деятельность
3. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей
4. Умение работать в команде
Низкий уровень (1 балл) -освоение 0,5 объема знаний по программе, уровень
минимальный
Средний уровень (2-3 балла) - усвоил более 0,5 объема знаний, уровень средний
Высокий уровень (4 балла) - усвоил весь объем знаний по программе, уровень
высокий
Итоговой контроль проводится в форме практической работы, включающей в себя
используемые на занятиях и реализуемые через защиту идеи будущего проекта
(промежуточная аттестация), в форме презентации идеи и защиту проекта (итоговая
аттестация).
Показатели оценки идеи будущего проекта
По каждому пункту оценивается уровень компетенций
Низкий уровень (1 балл)
Средний уровень (2-3 балла)
Высокий уровень (4 балла)
Критерии оценки
253

1.Оригинальность и качество решения – Проект уникален и продемонстрировал
творческое мышление участников. Проект хорошо продуман и имеет сюжет / концепцию
2. Зрелищность – Проект имел восторженные отзывы, смог заинтересовать на его
дальнейшее изучение
3. Сложность – Трудоемкость, многообразие используемых функций
4. Понимание технической части – Команда продемонстрировала
компетентность, сумела четко и ясно объяснить, как их проект работает

свою

5. Инженерные решения – В конструкции проекта использовались хорошие
инженерные концепции
6. Эстетичность – Проект имеет хороший внешний вид. Команда сделала все
возможное, чтобы проект выглядел профессионально
7. Навыки общения и аргументации – Участники смогли рассказать, о чем их проект,
и объяснить, как он работает и ПОЧЕМУ они решили его сделать
8. Скорость мышления – Участники команды с легкостью ответили на вопросы,
касающиеся их проекта
9. Уровень понимания проекта – Участники продемонстрировали, что все члены
команды имеют одинаковый уровень знаний о проекте
10. Сплоченность коллектива – Команда продемонстрировала, что все участники
коллектива сыграли важную роль в создании и презентации проекта
11. Командный дух – Все члены команды проявили энтузиазм и заинтересованность
в презентации проекта другим
8. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ
Особенности организации образовательного процесса: очно с использованием
электронного обучения и дистанционных образовательных технологий.
Методы обучения:
словесный (устное изложение, беседа, объяснение, анализ текста, анализ структуры и
т.д.), наглядный (показ видеоматериалов, иллюстраций, показ приёмов исполнения,
наблюдение, работа по образцу и др), практический (упражнения,); репродуктивный,
исследовательский проблемный, проектный
Формы организации образовательного процесса: групповая, индивидуальная в
зависимости от целей и задач занятия.
Формы организации учебного занятия: защита проектов (демонстрация полученных
знаний и навыков), «мозговой штурм» (творческая генерация идей, написание сценариев,
выбор места съемки, творческие идеи для фото и видеоконтента), открытое занятие,
практическое занятие (формирование новых умений и навыков), вебинар (проведение
занятий с использованием дистанционных технологий.
254

Педагогические технологии: технология индивидуализации обучения, технология
группового обучения, кейс-технология, технология коллективного взаимообучения,
технология проектной деятельности.
Основные задачи базового уровня - привлечь детей к проектной деятельности и
созданию медиа контента, показать им, что направление интересно и перспективно.
Задача педагога – развить у детей навыки, которые им потребуются в дальнейшем
освоении программы. Для этого используются следующий технологии:
• кейс-технология направлена на исследовательскую
деятельность в рамках деятельности медиаквантума.

проектировочную

• технология индивидуализации обучения: исходя из того, что у каждого ребенка
свой индивидуальный набор эстетических качество и художественных приоритетов,
необходим индивидуальный подход при выборе жанров и стилей, в которых
предпочитает работать обучающийся.
• технология коллективного взаимообучения (равный равному): общий групповой
разбор творческих работ учеников позволяет развивать критическое мышление, навыки
коммуникации и подталкивает учеников к совершенствованию навыков.
• технология дифференцированного обучения: в группе, в зависимости от возраста,
типа мышления и уровня обучающегося, преподаватель формирует индивидуальные
задачи.
• технология дистанционного обучения: часть работы ребята выполняют дома, под
контролем преподавателя в социальных сетях. Также возможно применение онлайн
площадок для проведения удаленных занятий.
Алгоритм занятия
• организационный (подготовка детей к работе на занятии)
• проверочный (выявление пробелов с прошлого занятия и их коррекция)
• подготовительный (мотивация детей на занятие и подготовка к новому
содержанию)
• основной (усвоение новых знаний и способов действий/первичная проверка
понимания / закрепление знаний и способов действий / обобщение и систематизация
знаний)
• контрольный (выявление уровня овладения знаниями и способами действий,
коррекция при необходимости)
• рефлексивный (самооценка детьми по прошедшему занятию)
Дидактические материалы
В качестве дидактических материалов используются таблицы часа радиостанций
медиагруппы «Новое Время», исследования TNS Gallap Media.
255

9. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Воспитательная работа объединения строится в соответствии с Рабочей программой
воспитания образовательной организации и направлена на достижение поставленных в
ней целей и задач.
Цель воспитательной работы объединения – личностное развитие обучающихся через
создание благоприятных условий для формирования и развития личностных и
межпредметных компетенций, в результате которого формируется активная жизненная
позиция и приобретается опыт осуществления социально значимых дел. Для достижения
поставленной цели определяется ряд конкретных задач, определяющих основные модули
в рамках реализации рабочей программы воспитания.
Основные задачи воспитательной работы объединения:
-

создать и поддерживать благоприятный психологический климат между всеми
участниками педагогического процесса как в рамках учебных занятий, так и
вне их;
вовлекать обучающихся и педагогических работников в проектную и
исследовательскую деятельность и поддерживать активное участие как
обучающихся, так и педагогических работников в них;
создать и развивать сообщество, включающее обучающихся, педагогов,
родителей и партнёров как эффективный инструмент воспитательной работы;
использовать различные методы и приемы воспитания, в том числе и новые
форматы, с целью выявления и сопровождения одарённых детей, а также
активного вовлечения обучающихся технопарка в образовательный процесс;
обеспечить субъектную позицию обучающихся в рамках организации и
проведения образовательных событий различного уровня.

В воспитательном процессе объединения применяются инвариантные и вариативные
модули Рабочей программы воспитания: «Учебное занятие», «Наставничество»,
«Взаимодействие с партнёрами», «Новые форматы ДО», «Работа с родителями»,
«Помощники peer-to-peer», «Пятничный лекторий».
Оценка результатов реализации Рабочей программы воспитания отражаются в оценке
динамики личностного развития обучающихся в каждом объединении. Анализ
осуществляется в рамках оценочных материалов, обозначенных в дополнительной
общеразвивающей программе
10. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
**Воспитание - деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся
чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
256

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Федоров А.В. Синтетическая модель научно-образовательного центра в области
медиаобразования // Дистанционное и виртуальное обучение. 2011. № 5. С.4-20.
2. Федоров А.В. Современный учитель и медиаобразование // Медиаобразование.
2010. № 1.
3. Федоров А.В. Структурный анализ на медиаобразовательных занятиях в
студенческой аудитории. Инновации в образовании. 2008. N 6. С.101-111.
4. Федоров А.В. Технология развития медиакомпетентности и критического
творческого мышления в процессе медиаобразования студентов: общие подходы // Alma
Mater – Вестник высшей школы. 2009. № 7. С.34-44.
5. Федоров А.В., Левицкая А.А. Массовое медиаобразование в мире: прошлое и
настоящее. Saarbrucken (Germany): Lambert Academic Publishing, 2011. 616 с.
6. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие / Под ред.
Н.В. Кузьминой. Л.: Л
7. Хилько Н.Ф. Педагогика аудиовизуального творчества в социально- культурной
сфере. – Омск: Изд-во ОмГу, 2008. – 210 с.ГУ, 1980. – 172с.
8. Челышева И.В., Михалева Г.В. Стратегии современного британского
медиаобразования и его влияние на российскую медиапедагогику: монография. Таганрог:
Изд-во Таганрог. ин-та имени А.П. Чехова, 2015. 240 c.
9. Шульц Лайза. Язык интуиции. – М., 2002.
10.
Карпенко М. Трансформация системы образования под влиянием
информационно-коммуникационных технологий // Альма-Матер. – 2004. – №6.
11.
Митина А. Рефлексивно-игровая
образование в России. – 2003. – №4.

технология

обучения

Высшее
257

12.
Бондаренко Е.А., Журин А.А. Состояние медиаобразования в мире //
Педагогика. – 2002. – №3
13.
Livingstone, S. & Haddon, L. (2009). Young People in the European Digital Media
Landscape: A Statistical Overview with an Introduction. The International Clearinghouse on
Children, Youth and Media. NORDICOM University of Gothenburg.
14.
Livingstone, S. & Hargrave, A.M. (2006). Harmful to Children? Drawing
Conclusions from Empirical Research on Media Effects. In: Carlson, U. & Feilitzen, C. In the
Service of Young
15.
People? Studies and Reflections on Media in the Digital Age. Göteborg: Nordicom
Göteborg University, pp. 49-76.
16.
Bazalgette, C. (2006). Whatever Next? Media Learning 1972-2008 / BFI Media
Studies Conference, July 2006. London
17.
Masterman, L. (1997). A Rational for Media Education. In: Kubey, R. (Ed.). Media
Literacy in the Information Age. New Brunswick (U.S.A.) and London (UK): Transaction
Publishers, pp. 15-68.

258

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА
«ТЕАТР И ДЕТИ»
Разработчики: Трищенкова О.Б., педагог дополнительного образования АОУ УР
«РОЦОД»; Каркина Н.В., методист АОУ УР «РОЦОД»

КОМПЛЕКС ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ПРОГРАММЫ
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Театр и дети»
имеет художественную направленность. Программа направлена на развитие
одарённости в области театрального искусства.
Уровень программы: ознакомительный.
Актуальность программы
Реализация настоящей программы поможет стимулировать способность детей к
образному и свободному восприятию окружающего мира (людей, культурных ценностей,
природы), которая, развиваясь параллельно с традиционным рациональным восприятием,
расширяет и обогащает его. Ребёнок учится уважать чужое мнение, быть терпимым к
различным точкам зрения, учится преобразовывать мир, используя фантазию,
воображение, общение с окружающими людьми.
Отличительные особенности данной программы состоят в том, что осуществлению
поставленных задач служит широкий спектр упражнений, заданий и игр - средств
театральной педагогики. Через любимую деятельность детей - игру - можно помочь
ребёнку сформироваться интересной и неординарной личностью. Занятия формируют в
ребёнке смелость публичного выступления, готовность выйти на сцену и
продемонстрировать свою задумку, умение сосредоточить внимание на поставленной
задаче. Ребёнок становится более раскрепощенным, контактным, учится чётко
формулировать свои мысли и излагать их публично, тоньше чувствовать и познавать
окружающий мир.
Педагогическая целесообразность:
Осуществлению поставленных в программе задач служит широкий спектр упражнений,
заданий и игр - средств театральной педагогики. Через любимую деятельность детей игру можно помочь ребёнку сформироваться интересной и неординарной личностью.
Занятия формируют смелость публичного выступления, готовность выйти на сцену,
умение сосредоточить внимание на поставленной задаче. Ребёнок становится
раскрепощённым, контактным, учится чётко формулировать свои мысли и излагать их
публично. Чередование функций исполнителя и зрителя, которые постоянно берет на себя
ребёнок, помогает ему продемонстрировать свою позицию, свои умения, знания и
фантазию. В результате у детей развивается ассоциативно-образное мышление,
формируются нравственная и эстетическая позиции.
259

Требования ФГОС

Музыка

- сформированность первоначальных
представлений о роли музыки в
жизни человека, её роли в духовнонравственном развитии человека

программы

- сформированность основ
музыкальной культуры, в том числе
на материале музыкальной культуры
родного края, развитие
художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и
музыкальной деятельности
- умение воспринимать музыку и
выражать своё отношение к
музыкальному произведению
Изобразительное
искусство

- сформированность первоначальных
представлений о роли
изобразительного искусства в жизни
человека, его роли в духовнонравственном развитии человека
- сформированность основ
художественной культуры, в том
числе на материале художественной
культуры родного края,
эстетического отношения к миру;
понимание красоты как ценности;

Обществознание,
естествознание

Дополнительность

- сформированность уважительного
отношения к России, родному краю,
своей семье, истории культуры,

Через изучение
взаимодействия
театрального и
изобразительного
искусства формируются
навыки работы с
изобразительными
материалами при
оформлении театральных
постановок (декорации,
эскизы костюмов);
На занятиях изучается
игровая культура разных
народов, что способствует
осознанию влияния
исторических факторов на260

природе нашей страны, её
современной жизни;
- осознание целостности
окружающего мира, освоение основ
экологической грамотности,

развитие традиционной
культуры народов,
проживающих на
территории России.

элементарных правил нравственного
поведения в мире природы и людей,
норм здоровье
сберегающего поведения в
природной и социальной среде;
- осознание ценности человеческой
жизни
Литература

- осознание значимости чтения для
личного развития; формирование
представлений о мире,
первоначальных этических
представлений, понятий о добре и
зле, нравственности; успешности
обучения по всем учебным
предметам; формирование
потребности в систематическом
чтении
- достижение необходимого для
продолжения образования уровня
читательской компетентности,
общего речевого развития, т.е.
овладение техникой чтения вслух и
про себя, элементарными приемами
интерпретации, анализа и
преобразования художественных,
научно-популярных и учебных
текстов с использованием
элементарных литературоведческих
понятий

При знакомстве с малыми
литературными формами,
особенностями
драматургического
материала, обогащается
понятийный словарь.
Увеличивается словарный
запас, логический разбор
текста позволяет
выработать умение
определять причинноследственные связи.

Особенности структуры и содержания программы
Содержание программы включает в себя пять взаимосвязанных и взаимодополняющих
разделов.
Первый раздел «Театральная игра» - направлен на развитие игрового поведения,
эстетического чувства, способности творчески относиться к любому делу, уметь
общаться со сверстниками и взрослыми людьми в различных жизненных ситуациях.
Театрализованные игры позволяют ребятам с большим интересом и легкостью
погружаться в мир фантазии, учат замечать и оценивать свои промахи и ошибки других.
261

У детей вырабатываются навыки активного импровизационного взаимодействия. Все
игры этого раздела условно делятся на два вида: общеразвивающие игры и специальные
театральные игры.
Второй раздел «Ритмопластика» - включает в себя комплексные ритмические,
музыкальные, пластические игры и упражнения, призванные обеспечить развитие
естественных психомоторных способностей обучающихся. Выполнение игровых заданий
в образах животных и персонажей из сказок помогает им лучше овладеть своим телом,
осознать пластические возможности движений при создании образов. Этот раздел
призван дать ребёнку ощущение гармонии своего тела с окружающим миром, развитие
свободы и выразительности телодвижений. Упражнения и игровые задания направлены
на развитие умений владеть своим телом, координировать движения, ориентироваться в
пространстве, согласовывать свои действия с партнерами.
Третий раздел «Культура, техника речи» - объединяет игры и упражнения, направленные
на развитие дыхания и свободы речевого аппарата, умение владеть правильной
артикуляцией, четкой дикцией, разнообразной интонацией, логикой речи и орфоэпией. В
этот же раздел включены игры со словом, развивающие связную образную речь,
творческую фантазию, умение сочинять небольшие рассказы и сказки, подбирать
простейшие рифмы.
Упражнения раздела делятся на три вида:
- дыхательные и артикуляционные упражнения;
- дикционные и интонационные упражнения;
- творческие игры со словом.
Четвёртый раздел «Основы театральной культуры» - призван обеспечить условия для
овладения обучающимися элементарными знаниями и понятиями, профессиональной
терминологией театрального искусства. Творческая составляющая развитие
воображения, произвольного внимания, памяти, активизация ассоциативного и образного
мышления присутствует при освоении всех разделов программы.
Пятый раздел «Работа над спектаклем» - является очень важным разделом программы,
ведущим участников коллектива к конечному, значимому результату – участию в
полноценном театральном спектакле, что способствует формированию адекватной
самооценки детей и умению давать корректную оценку действий партнёров по сцене.
В связи с необходимостью изучения специфики творческой деятельности на территории
родного края, в настоящую программу включен региональный компонент. В разделе
«Основы театральной культуры» изучается тема «Развитие театрального искусства в
Удмуртии». В ней рассматриваются различные аспекты исторического развития
театрального искусства на территории республики, от ритуальных инсценировок, в русле
народного обрядового творчества, до профессиональных театров XX – XXI веков. Там же
рассмотрены вопросы значения театров в районах и городах Республики. Кроме того,
предполагается знакомить детей с ведущими актерами республики и аспектами их
творческой судьбы.
Используемые в программе педагогические технологии
262

Технология коллективно-творческой деятельности - это технология, в которой
достижение творческого уровня является приоритетной целью. В основе технологии
лежат организационные принципы: социально-полезная направленность деятельности
детей и взрослых; сотрудничество детей и взрослых; романтизм и творчество. Основные
задачи технологии:
- выявить, учесть, развить творческие способности детей и приобщить их к
многообразной творческой деятельности с выходом на конкретный продукт, который
можно фиксировать (в данной программе – постановка и демонстрация спектакля.)
- воспитать общественно-активную творческую личность
Технология предполагает такую организацию совместной деятельности детей и взрослых,
при которой все члены коллектива участвуют в планировании, подготовке,
осуществлении и анализе любого дела (в данной программе – постановка и демонстрация
спектакля.). Мотивом деятельности детей является стремление к самовыражению и
самоусовершенствованию.
Технология
коллективно-творческой
деятельности:
раскрепощение личности, формирование гражданского самосознания, развитие его
способностей к социальному творчеству, воспитание общественно-активной творческой
личности.
Игровая технология: включение обучающихся в творческие игры, в ходе которых
происходит нестандартное обучение и воспитание, социальная адаптация, активизация
деятельности обучающихся.
Технологии дифференцированного обучения: обучение каждого ребенка на уровне его
возможностей и способностей; на занятиях происходит адаптация различных форм,
методов и средств обучения к особенностям группы.
Адресат программы - дети младшего школьного возраста (7-9 лет) с разным уровнем
способностей, восприятия и подготовки.
Критерии отбора:
- желание ребёнка заниматься театральной деятельностью;
- отсутствие противопоказаний по состоянию здоровья.
Количество учебных часов в год – 72. *
*Образовательная организация вправе внести изменение в части объема учебной нагрузки.

Формы организации образовательного процесса – индивидуальные, групповые.
Виды занятий по программе:
- практические занятия,
- мастер-классы,
- мастерские,
- ролевые игры,
- тренинги,
263

- творческое задание,
- концерты,
- творческие отчеты.
Программа рассчитана на 1 год обучения.
Режим занятий: два занятия в неделю по 1 часу
Количество детей в группе 15 человек
Структура занятия:
- приветствие, организационные вопросы;
- работа над речью;
- театральные подвижные игры;
- индивидуальные и групповые задания на площадке;
- актерский тренинг;
- анализ занятия
Форма обучения по программе – очная.
Виды и периодичность контроля – стартовая диагностика, промежуточная и итоговая
диагностика (зачеты, практические работы).
2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ
Цель программы: воспитание творческой индивидуальности, развитие интереса к
искусству театра и актёрской деятельности.
Задачи программы:
- формирование мотивации к театральной деятельности;
- формирование умения излагать свои мысли;
- развитие речевого аппарата и пластической выразительности движений;
- формирование умения публичного выступления;
- овладение навыками общения и коллективного творчества.
- активизация мыслительного процесса и познавательного интереса.
3. УЧЕБНЫЙ ПЛАН*
Количество часов
№ п/п

Название
раздела, темы

ВВсего

Вводное
занятие

ТТеория

Формы
аттестации/
Практика

контроля

0
264

Театральная
игра

1.1

Игры на
зрительное и
произвольное
внимание

1.2

Игры на
физическое
раскрепощение,
снятие зажимов

1.3

Игры на
взаимодействие

1.4

Игры на
развитие
произвольного
внимания

Ритмопластика

2.1

Упражнения на
развитие умения
4
пользоваться
жестами

2.2

Упражнения на
развитие
двигательных
способностей,
ловкости и
подвижности.

2.3

Упражнения на
расслаблениенапряжение
различных
групп мышц.

2.4

Свободная
импровизация с
3
музыкальным
сопровождением

Культура и
техника речи

3.1

Развитие
речевого
дыхания и

Практическое
задание

Практическое,
творческое
задание

Практическое
Задание

4
265

правильной
артикуляции.
3.2

Построение
диалога

Основы
театральной
культуры

4.1

Знакомство с
создателями
спектакля

4.2

Развитие
театрального
искусства в
Удмуртии

Работа над
спектаклем

5.1

Выбор пьесы

5.2

Сценический
образ. Работа
над ролью

5.3

Этюдная работа
в постановке
спектакля

5.4

Репетиции
спектакля

5.5

Показ спектакля

Промежут. в
форме
открытого
занятия

Тестирование,
кроссворд.
Промежуточная
аттестация

Наблюдение,
сценическое
выступление.

Подведение
итогов

Итого за год

Итоговая
аттестация в
форме показа
спектакля

*Образовательная организация вправе внести изменение в части объема учебной нагрузки.

4. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПЛАНА
Вводное занятие:
Теория. Правила техники безопасности, правила поведения в объединении, игровое
занятие.
266

Театр. Многообразие театральных выразительных средств. Основные театральные
термины: драматургия, костюмы, декорации, грим, свет, музыкальное и шумовое
оформление. Значение средств выразительности в создании спектакля.
1-й раздел - «Театральная игра»
1.1 Коллективная игра. Общение. Взаимодействие
Теория. Основные темы и понятия: что такое творческий коллектив, элементарные
навыках, необходимые для творческого взаимодействия. Этика поведения на занятиях.
Общение как способ взаимодействия. Подлинность и целесообразность действий в
сценических условиях, естественность и целенаправленность. Стремление к
правдоподобию.
Практика. Групповые игры, развивающие внимание, выдержку, сообразительность,
находчивость, ощущение партнера: «Знакомство», «Кто сосед?», «Узнай по голосу»,
«Здравствуйте», «Догоняй ритмично», «Разомкни круг», «Это я, это мы», «Кто во что
одет?»
Игровые упражнения – перестроения на четкость выполнения, организованность,
легкость, бесшумность и быстроту действия: «Эстафета», «Переходы», «Хлопки», «На
одну букву», «Кто как сидел?», «Кто сзади?».
Игры на превращения, сценическое оправдание действия (развитие фантазии и
воображения, чувства веры в вымысел): «Превращения предмета», «Превращение
комнаты», «Превращение детей», «Море волнуется» Упражнения на различные
способы общения: «Знакомство», «Учитель - ученик».
1.2 Наблюдение. Мир животных
Теория. Основные темы и понятия: процесс восприятия объектов внешнего мира, театр
вокруг нас, соотношение жизненных законов и законов сценического существования,
творческие зрительные восприятия.
Практика.
Игровые упражнения на развитие наблюдательности и памяти: «Что пропало?»,
«Закрой глаза», «Предметы», «Зоопарк», «Детки в клетке», «Африка». Экскурсия в
зоопарк: «Наблюдение за животными» с целью воспроизведения на сценической
площадке.
1.3 Действия с воображаемым предметом. Фантазия и воображение
Практика.
Упражнения для развития фантазии, воображения, согласованности действий: «Путь в
школу», «Мой любимец», «Расклад предметов», «Кто как одет?», «Видящие пальцы»,
«Цепочка», «Работа с воображаемым предметом», «Превращение палочки».
Игровые упражнения, развивающие ассоциативное мышление: «Упражнение с
предметами», «Оживи предмет», «Фотографы», «Сочини сказку», «Осенние листья»,
«Не ошибись», «Звукоулавливатели», «Репетиция сказки».
1.4. Импровизация. Магическое «Если бы…»

267

Практика. Игровая импровизация в упражнениях на память физических действий.
Задания на воспроизведения действий с воображаемыми предметами: свечой, иголкой и
ниткой, яблоком, пуговицей, шариком, чашкой, зеркалом, спичечным коробком и т.д. (с
последующим усложнением заданий по мере приобретения соответствующих навыков).
Комплекс упражнений на чёткость действий с воображаемым предметом: получение
одного воображаемого предмета, действенная трансформация его в другой по очереди.
Игровая импровизация на заданные предлагаемые обстоятельства: «что было бы, если
бы…» - переход из реального мира в мир вымысла.
Упражнения на развитие фантазии и творческого воображения: вход и выход из
комнаты, поссорился с другом, не выучил урок, разбил чашку, потерял деньги, вкусная
конфета и т.д.
2-й раздел – «Ритмопластика»
2.1 Введение. Физический аппарат учащегося
Теория. Основные темы и понятия: мастерство владения телом, физический аппарат
ученика: осанка, строение тела, центр тяжести тела. Контролируемый мышечный тонус:
мышечный зажим, напряжение и расслабление разных групп мышц. Походки:
раскачивающиеся, подпрыгивающие, косолапые, хромающие. Воображение и
реальность в движении.
Практика: Разминка – подготовка физического аппарата к движению: контроль осанки,
разогрев и растяжка мышц. Упражнения, формирующие правильную осанку:
«Марионетки», «Вешалка», «Кувшин с водой». Упражнения, снимающие мышечные
зажимы: «Мокрые котята», «Кактус и ива», «Штанга», «Буратино и Пьеро», «Насос и
надувная кукла», «Снеговик», «Самолёты и бабочки».
Упражнения на развитие активности, внимательности и ловкости: «Ходьба с
изменениями», «Переходы», «Муравьи».
2.2. Темпо-ритмика в игре
Практика
Ритмические задания на счёт, под хлопки, чтение стихотворения, исполнение песни и
под музыкальное сопровождение: «Переходы по залу», «По кругу», «Геометрические
построения», «Ритмическое зеркало». Упражнения на оправдание действий: «Времена
года», «Попробуй, повтори!», «День рождения – подарок», «В стране гномов».
2.3. Двигательные способности и координация движений
Практика. Разминка мышечного аппарата. Игры на развитие двигательных
способностей: ловкость, подвижность, гибкость, выносливость, умение использовать
разнообразные жесты, а так же музыкальность, воображение, способность
импровизировать.
Упражнения и игры на сценической площадке.
Упражнения на развитие чувства ритма, координацию движений, быстроту реакции,
согласованность действий, на управление собственным телом: «Ритмический этюд»,
«Голова - хвост», «Считалочка». «Не ошибись», «Радиограмма», «Ритмический этюд»,268

«Поймай хлопок», «Заводная кукла», «Скульптор и скульптура», «Снежная королева»,
«Скакалка», «Балерина».
3-й раздел - «Культура, техника речи»
3.1. Введение. Технология формирования речи
Теория. Основные темы и понятия: звуки природы и звуки речи. Что изучает фонетика?
Гласные и согласные звуки. Звук, который играет в прятки.
Строение речевого аппарата. Способы подготовки речевого аппарата и его
использование в действии. Артикуляция и дикция. Дыхательная грамматика –
голосообразование, дыхание.
3.2 Выразительное чтение. Голосо-речевой тренинг
Теория. Голосовой аппарат человека, связки. Как человек произносит звуки.
Практика «Речевые разминки», «Развитие артикуляции в чистоговорках,
скороговорках», «Чистота произношения звука: логопедические игры», игры со словом.
3.3 Артикуляционная гимнастика. Речевое дыхание. Дикция
Теория. Основные темы и понятия: артикуляция, дикция, дыхание в звучащей речи,
фонационное дыхание. Три типа дыхания: грудное, брюшное и смешанодиафрагмальное.
Практика. Артикуляционные упражнения для языка и губ: «Хомячок», «Рожицы»,
«Треугольник», «Я!», «Конфетка», «Уколы». Игры: «Поезд» (передать стук колес в
разных темпах), «Цокот копыт», «Трубочист». Соединение гласной с согласной – чёткое
и быстрое произнесение однотипных слогов: ба-бо-бу…
Упражнения на произнесение пучков взрывных согласных: БДГИ, ВГДИ, ВЗГО,
ЗДРЯЖД, ГБДУ, ЗДБГЫ, БГДИ, с посылом как можно дальше.
Упражнения на тренировку дикции на материале скороговорок и правильное
произношение: «Испорченный телефон», «Ручной мяч», «Фраза по кругу», «Главное
слово». Диалогические скороговорки: «Покупка», «Мышонок», «Краб».
Дыхательная гимнастика. Упражнения для развития дыхательного и речевого
аппарата: беззвучные упражнения: «Вдох-выдох», «Разброс», «Снайпер», «Упрямая
свечка», «Ветер», «Счёт», «Егорки». Упражнения с одним звуком: «Комарик»,
«Провода», «Самолёт» «Насос». Упражнения с одним словом: «Пинг-понг», «Сачок».
Упражнения с одной или несколькими фразами (скороговорки или поговорки).
Переключение дыхания в различные ритмах. Упражнения: «Насос» на выдох рывками,
«Пульверизатор» на эмоциональный экспрессивный выдох в быстром темпе.
3.4 Голос. Свобода звучания
Теория. Основные темы и понятия: голос, свойства голоса: тембр, высота, сила,
звучание голоса при различных видах атак. Три вида атак: придыхательная, твердая и
мягкая. Масочный звук, включение резонаторов.
269

Практика. Голосовая гимнастика. Упражнения звукоподражательные – воспроизведение
звуков природы, воспроизведение шумовых звуков с улицы. Упражнения на сонорное
звучание согласных: М-Н, на выдохе с зажатым носом: «Тёмная ночь».
Упражнение на стон, «подлаивание», посыл звука вверх - в головной регистр: «Стон»,
«Мам, а мам!..», «Собака», «В пляс», «Две собаки». Мычание мелодий знакомых
песен.
3.5 Творческие игры со словом
Теория. Основные темы и понятия: Слово, чувство, образ. Совершенство речи.
Практика. Игра со словами для гимнастики ума: «Продолжи фразу», «Кто следующий?».
Коллективное составление небольшого рассказа на тему из школьной жизни: «Случай
на уроке», «После школы», «Как стать отличником». Построение простейшего диалога
на заданную тему. Подбор слов-действий по общим признакам, поиск образов,
стоящих за словом.
Групповые игры на расширение словарного запаса: сочинение истории по принципу
«добавь слово».
Упражнения на произнесение отдельных слогов из гласных букв УО! УА! УЭ! УИ! УЫ!
с актерской задачей: отчитывать, стыдить, упрекать, подозревать, хвалить и т. д.
Скороговорка в игре со смысловым перенесением акцентов.
4-й раздел -Особенности театральной культуры
4.1 Театральные жанры
Теория. Основные темы и понятия: театральное искусство в жизни общества.
Знакомство с особенностями театрального искусства: синтетический характер,
коллективное творчество.
Знакомство с театральными жанрами: трагедия, драма, комедия, мюзикл. Знакомство с
видами театра на примерах театров города: драматических, музыкальных, кукольных.
4.2.Театр снаружи и внутри. Театральный словарь
Теория. Основные темы и понятия. Что такое театр. С чего начинается театр?
Атмосфера зрительного зала. Художественный мир сцены и волшебное Закулисье.
Театральные здания. Культура поведения в театре.
Театральная терминология: театр, спектакль, афиша, театральная программка, гардероб,
театральное фойе, антракт, амфитеатр, зрительный зал, кулиса, одежда сцены,
декорация, сценический костюм, реквизит, бутафория.
Практика. Экскурсия «Театральный Ижевск» (виртуальный тур). Архитектурные
особенности и стилистика театральных зданий.
4.3.Развитие познавательных интересов
Практика. Просмотр кукольного спектакля. Обсуждение спектаклей, обмен
впечатлениями. Просмотр видеозаписей спектаклей с последующим обсуждением.
Экскурсия в театральный музей.
270

5-й раздел – «Работа над спектаклем»
На основе полученных знаний и умений, индивидуальных особенностей участников
группы создаётся небольшой по объёму спектакль, продолжительностью 20-35 мин.
5.1 Выбор пьесы
Теория: Жизнь и события в исторический период времени пьесы. 5.2 Сценический
образ. Работа над ролью
Теория: Характер героя, манера говорить, двигаться.
Практика: Этюды на создание образа, пластика образа с учетом характера героя, его
манеры двигаться, говорить. Работа над речью.
5.3. Этюдная работа в постановке спектакля
Теория: Понятие импровизации. Действие в предлагаемых обстоятельствах.
Практика: Этюдная работа по отдельным эпизодам пьесы с элементами декораций и
реквизита, подбором музыкального сопровождения. Практическое освоение навыков
актерского общения и взаимодействия.
6. Подведение итогов
Практика: проведение экскурсий, участие в театральных фестивалях и конкурсах,
мероприятиях на уровне образовательной организации, города и республики.
5. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные
- иметь сформированную мотивацию к данному виду деятельности; к творческой
самореализации
Метапредметные
- уметь осознано строить речевое высказывание в устной форме;
- уметь выражать свои мысли полно и точно;
- самостоятельно выполнять дыхательные и речевые упражнения, упражнения на
физическое раскрепощение (снятие зажимов), иметь первоначальные умения
самоконтроля;
Предметные:
- знать театральные термины;
- уметь выразительно декламировать текст;
- владеть средствами пластической выразительности.
КОМПЛЕКС ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ
6. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
271

Календарный учебный график* — это составная часть образовательной программы,
определяющая даты начала и окончания учебных периодов/этапов, количество учебных
недель или дней, продолжительность каникул, сроки контрольных процедур,
организованных выездов, экспедиций и т.п.
*Организация дополнительного образования детей имеет право выбора оформления
календарного учебного графика, закрепив его форму через локальный акт
образовательной организации.
7. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Материально-техническое обеспечение:
Для успешной реализации программы необходимы оборудованные места проведения
занятий: учебный кабинет с небольшой сценой (актовый зал),наличие стульев.
№ п.п.

Наименование средств обучения

Количество на
аудиторию

Акустическая система

Ширма театра

Ноутбук

Светодиодный прожектор

Светодиодный прожектор смена цвета

Аксессуары и комплектующие (провода)

Флипчарт

Дополнительно для реализации программы может быть использовано оборудование,
которое приобретается или имеется в наличии образовательной организации.
Кадровое обеспечение
Уровень образования педагога: среднее профессиональное или высшее образование (в
том числе по направлениям, соответствующим направлениям дополнительных
общеобразовательных программ, реализуемых организацией, осуществляющей
образовательную деятельность) и отвечающими квалификационным требованиям,
указанным в квалификационных справочниках, и (или) профессиональным стандартам
8. ФОРМЫ АТТЕСТАЦИИ И ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
Для отслеживания динамики освоения образовательной программы осуществляется
стартовая, промежуточная и итоговая диагностика.
Текущий контроль осуществляется в процессе проведения каждого учебного занятия и
направлен на закрепление теоретического материала по изучаемой теме и на
формирование практических умений.
В соответствии с учебным планом предусмотрены формы контроля, позволяющие
отследить динамику приобретения и закрепления навыков и умений обучающимися, в
частности, открытые занятия и участие в мероприятиях.
272

Формой итогового контроля является творческий отчёт в виде спектакля. В организации
и проведении этого учебного мероприятия задействована вся учебная группа.
Критерии оценивания результатов обучения
Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

Учащийся демонстрирует
устойчивый интерес к
театральному творчеству,

Существует интерес к
театральному творчеству,
имеются некоторые
неточности и погрешности
в выполнении творческих
заданий преподавателя и
при стремлении эти

Работа выполняется
исключительно под
неуклонным
руководством
преподавателя,
творческая инициатива
учащегося практически

трудолюбие, выполняет
творческие задания
преподавателя с
желанием, в полном
объеме и с необходимой
последовательностью
действий, проявляет
творческую инициативу;
Умеет концентрировать
внимание на
поставленной актерской
задаче длительное время.
Выполняет актерские
задачи в полном объеме

недостатки устранить;

отсутствует, учащийся
невнимателен,
Умеет частично
неряшлив, интерес к
концентрировать
театральному
внимание на поставленной
творчеству выражен
актерской задаче.
слабо.
Выполняет актерские
Не умеет
задачи частично.
сконцентрироваться на
поставленной актерской
задаче.
Не выполняет актерские
задачи.

Протокол промежуточной и итоговой аттестации обучающихся
№ группы Год обучения - 1
Форма аттестации: контрольное занятие (творческое практическое задание,
анкетирование)
ФИО педагога: ___________________
Программа «_____________»
Дата: «__» ___________ 20___ г.
Время проведения: __________
Место проведения занятия: ______________
Результаты аттестации оцениваются (распределяются) по трем уровням:
▪ высокий уровень - показатель проявляется отчетливо, в полной мере (5 баллов);
273

(25-30)
▪ средний уровень – показатель проявляется менее отчетливо (3-4 балла); (13-24)
▪ уровень ниже среднего - показатель проявляется слабо или отсутствует (0-2 балла);
(0-12)
№ Параметры отслеживания образовательных результатов
п/ Фам Основы сценического мастерства
п илия,
имя
учащ
егося

Уровень
теоретич
еской
подготов
ки
Знание
театраль
ных
терминов
, основ
театраль
ной
культуры

Лично Уро
стные вен
ь
резуль
таты

Уровень практической подготовки

Владен
ие
вырази
тельно
й
устной
речью

Умение
выполнят
ь
дыхатель
ные и
речевые
упражнен
ия

Педагог дополнительного образования:

Владен
ие
средств
ами
пластич
еской
выразит
ельност
и

Знание
уровней
сцениче
ского
вниман
ия,
умение
их
различа
ть

Влад
ение
артик
уляц
ионн
ым
аппа
рато
м

Налич
ие
мотив
ация к
данно
му
виду
деятел
ьности

__________________ /________________/

Председатель аттестационной комиссии (для итоговой аттестации):
__________________ /________________/
Члены комиссии (для итоговой аттестации):__________________ /________________/
__________________ /________________/
Оценочные материалы
Параметр

Форма

КИМы

контроля

274

Сформированная мотивация к
данному (подобному) виду
деятельности

Беседа

Беседа на заданную тему

Наблюдение

Игра «Театр изнутри»
Методика «Закончи фразу»

Осознанное построение речевого
высказывания в устной форме;

Беседа

Методика «Логическая
цепочка»
Методика «Что будет если…»

Умение придумывать и
объяснять правила игры;

Наблюдение
Этюдная
работа на
заданную тему

Игра «Роботы и
манипуляторы»
Критерии оценки творческого
задания

- обладать волевой
саморегуляцией;
- владеть навыками
освобождения дыхательных
мышц;
- выполнять дыхательные и
речевые упражнения,
усложнённые незначительной
физической нагрузкой;

Наблюдение
Творческое
задание

Критерии оценки творческого
задания

- знать о разных уровнях
сценического внимания и уметь
разграничивать их в сценическом
действии;
- знать культуру сцены, костюма,
азбуку театра (театральные
термины);
Тестирование,
практическое
- уметь выразительно
задание,
декламировать текст;
наблюдение
- владеть средствами
пластической выразительности;

Тест, критерии оценки
практического задания

- уверенно владеть
артикуляционным аппаратом;
- участвовать в итоговом
спектакле

Беседа «Удивительный мир театра»
Работа в микро-группах

275

Цель: Выявить сформированность мотивации ребёнка к театральной деятельности.
Определить, какой именно раздел театральной деятельности интересует ребёнка
Педагог начинает беседу, предлагает детям вспомнить виды театральной деятельности,
рассказать об этих видах.
В ходе беседы дети рассказывают, какие виды театральной деятельности их наиболее
интересуют.
После беседы педагог предлагает детям сыграть этюд на тему «театр изнутри», где
каждый ребёнок выбирает сам, кем бы он хотел быть в театре (актёром, режиссёром,
гримёром, костюмером, кассиром, билетёром или зрителем) На основе выбранных ролей
можно судить о том, насколько ребёнок замотивирован к театральной деятельности
Актёр и режиссёр – мотивация устойчивая, сформированная
Гримёр, костюмер – специальности хоть и приближенные к сценическому действию, но
могут рассматриваться и как отдельные от театра специальности – мотивация не вполне
сформированная
Кассир, билетёр, уборщица и др. – специальности, которые встречаются в различных
сферах. Мотивация к театральной деятельности не сформирована.
Методика «Закончи фразу»
Индивидуальная работа
Цель: выявить, насколько ребёнок готов осознано выстраивать речевое высказывание в
устной форме
Педагог предлагает детям закончить начатое предложение. Предложение должно быть
развёрнутым, со множеством второстепенных членов и логичным.
По тому, как дети заканчивают предложение, делается вывод об их способности
осознано выстраивать речевое высказывание в устной форме.
Пример:
Педагог: На лужайке расцвели одуванчики…..
Девочка, …..я собрала их и сплела венок (средний уровень)
Мальчик:….мы идём играть в футбол (низкий уровень)
Девочка…..Очень интересно наблюдать, как они поворачивают свои головки вслед за
солнцем (высокий уровень)
Методика «Логическая цепочка»
Цель: выявить, насколько ребенок умеет анализировать объекты.
Работа в группе
Педагог предлагает детям дать характеристики предметам и действиям. Начиная,
произвольно, с того ребенка, который отвечает первым, после чего его ответ и ответы
последующих собеседников становятся основой для очередного вопроса, логическим
276
продолжением предыдущего.

Пример:
Вопрос: Какая сегодня погода?
Ответ: Холодно и дует ветер (высокий уровень, ответ точный и адекватный)
Вопрос: Почему дует ветер?
Ответ: Даже не знаю. Я не вижу, как он выглядит (средний уровень. Ответ неточный, но
нацелен на активизацию познания)
Вопрос: Почему ты его не видишь?
Ответ: Ветер из воздуха. Воздух я не вижу (низкий уровень, ответ неточный, ребенок
отвечает уклончиво или сбивчиво)
Методика «Что будет если…»
Индивидуальная работа
Цель: проверить, насколько ребенок может выстраивать логические цепи поведения.
Педагог предлагает пофантазировать. Задача ребёнка продумать различные варианты
развития событий исходя из заданной темы:
Что будет, если люди будут уметь летать?
Что будет, если не выучить уроки?
Что будет, если Серый волк не съест Бабушку?
Оцениваются развёрнутые ответы.
Высокий уровень - ребёнок составит небольшой связный, логичный рассказ.
Средний уровень - характеризуется неточностями и отдельными нелогичностями.
Рассказ низкого уровня характеризуется разрывами логики развития сюжета.
Игра «Роботы и манипуляторы»
Работа в парах.
Цель: проверить способность ребенка управлять действиями партнера (оценка,
коррекция);
Один ребёнок исполняет роль робота. Другой словесно управляет им. Педагог оценивает
их совместную работу.
Высокий уровень: команды подаются четко, и выполнять их не составляет труда.
Средний уровень: команды нечеткие, исполнять их сложно.
Низкий уровень: взаимодействие участников не сложилось.
Проверка специальных физических возможностей
Индивидуальная работа
277

Цель: проверка обладания волевой саморегуляцией и владения приемами освобождения
дыхательных мышц, владения приемами улучшения осанки и звучания голоса,
приемами улучшения произношения, выполнение дыхательных и речевые упражнений,
усложненных незначительной физической нагрузкой;
В ходе контрольных занятий дети выполняют тренинги на голосовые и дыхательные
упражнения.
Они отрабатывают аспекты волевой саморегуляции на предмет освобождения
дыхательных мышц. Учащиеся показывают уровень владения приемами улучшения
осанки и звучания голоса, приемами улучшения произношения, выполняют
дыхательные и речевые упражнения, усложненные незначительной физической
нагрузкой на предмет владения артикуляционным аппаратом.
Высокий уровень: обучающийся выполняет задание самостоятельно, без помощи
педагога. Вносит в выполнение задания элемент творчества.
Средний уровень: для выполнения задания обучающемуся необходима более подробная
вводная. Требует небольшой помощи.
Низкий уровень: обучающийся выполняет задание только при постоянном контроле
педагога и коррекции его действий.
Практическое задание
Цель: проверка знаний обучаемых о разных уровнях сценического внимания и уметь
разграничивать их в сценическом действии, о культуре сцены, костюма, азбуке театра
(театральные термины).
Проверка умения выразительно декламировать текст, владения средствами
пластической выразительности;
Комплексный показ умений детей, необходимых для сценической работы, в том числе
владения артикуляционным аппаратом для показа индивидуального этюда на заданную
тему и участия в итоговом спектакле.
В ходе контрольных занятий дети показывают свои знания о разных уровнях
сценического внимания и умение разграничивать их в сценическом действии, свое
знание культуры сцены, костюма, азбуки театра (театральные термины), выразительно
декламируют текст. Кроме того, дети показывают индивидуальный этюд на заданную
тему с применением средств пластической выразительности.
В конце периода обучения дети участвуют в итоговом спектакле.
Работа каждого ребенка оценивается по критериям.
Высокий уровень: обучающийся выполняет задание самостоятельно, без помощи
педагога. Вносит в выполнение задания элемент творчества.
Средний уровень: для выполнения задания обучающемуся необходима более подробная
вводная. Требует небольшой помощи.
Низкий уровень: обучающийся выполняет задание только при постоянном контроле
педагога и коррекции его действий.

278

Методические материалы
Процесс театральных занятий строится на основе развивающих методик и представляет
собой систему творческих игр и этюдов, направленных на развитие психомоторных и
эстетических способностей детей. Если игра для ребенка — это способ существования,
способ познания и освоения окружающего мира, то театральная игра — это шаг к
искусству, начало художественной деятельности.
Театральные игры рассчитаны на активное участие ребенка, который является не просто
пассивным исполнителем указаний педагога, а соучастником педагогического процесса.
Новые знания преподносятся в виде проблемных ситуаций, требующих от детей и
взрослого совместных активных поисков. Ход занятий характеризуется эмоциональной
насыщенностью и стремлением достичь продуктивного результата через коллективное
творчество. Занятия проводятся в занимательной, интересной детям форме, по
возможности основываясь на сюжетном построении.
Основным принципом развивающей деятельности педагога является расширение
возможностей ребенка, работа в «зоне его ближайшего развития» (Л.С. Выготский), а не
тактика доступности.
В основу реализации театрально-игровой методики положен индивидуальный подход,
уважение к личности ребенка, вера в его способности и возможности. Отмечая и
поощряя каждую удачную находку, каждое новое решение творческой задачи, педагог
стремится воспитывать в детях самостоятельность и уверенность в своих силах. Чем
меньше запрограммированности в деятельности детей, тем радостнее атмосфера
занятий, тем больше удовольствия получают они от совместного творчества, тем ярче и
красочнее становится их эмоциональный мир.
Занятия могут быть построены по самым разным сценариям в зависимости от таких
факторов, как время занятий, погодные условия, психическое состояние и настроение
детей. Они могут начинаться или с музыкальных и немузыкальных пластических игр и
упражнений, или с занимательных игр, в результате которых дети делятся на
необходимое педагогу для дальнейшей работы количество групп (команд). С этой же
целью можно использовать веселые считалки, когда дети без помощи педагога
выбирают водящего или участников очередного задания или этюда.
С целью отслеживания результатов творческого роста учащихся предполагается
проведение концертов, конкурсов, фестивалей, тестирования, анкетирования и т.д.

№

Названия
разделов и
тем

Формы
занятий

Возможные приёмы и
методы организации
образовательного
процесса (в рамках
занятия)

Комплексны
й актерский
тренинг

Игра

Репродуктивный метод Наглядные пособия

Упражнение

Дидактические
материалы

Инструкции работы
учащихся
279

Методы
эмоционального
стимулирования

Учебные задания для
индивидуальной и
групповой работы

Практические методы
Игровой метод
Проблемный метод
Показ
2.

Актерская
грамота

Этюд

Репродуктивный метод Наглядные пособия

Упражнение

Методы
эмоционального
стимулирования

Дискуссия
Беседа
Объяснение
Показ

Практические методы
Игровой метод

Инструкции работы
учащихся
Учебные задания для
индивидуальной и
групповой работы

Проблемный метод
Показ

Сценическая
речь

Упражнение

Репродуктивный метод Наглядные пособия

Тренинг

Методы
эмоционального
стимулирования

Объяснение
Этюд

Практические методы
Игровой метод

Инструкции работы
учащихся
Учебные задания для
индивидуальной и
групповой работы

Проблемный метод
Показ
4.

Постановка
спектакля

Дискуссия

Репродуктивный метод Наглядные пособия

Беседа,
Объяснение

Методы
эмоционального
стимулирования

Этюд
Постановка

Инструкции
творческие работы
учащихся

Практические методы

Показ

10. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Календарный план воспитательной работы
**Воспитание - деятельность, направленная на развитие личности, создание условий
для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно280

нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся
чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Рабочая программа воспитания относится к документам, разрабатываемым
образовательной организацией самостоятельно. Срок действия программы
определяется самой организацией.
Календарный план воспитательной работы - разрабатывается в соответствии с
рабочей программой воспитания и конкретизирующий ее применительно к текущему
учебному периоду перечень конкретных дел, событий, мероприятий воспитательной
направленности. План воспитательной работы может корректироваться в связи с
происходящими в работе образовательной организации изменениями:
организационными, кадровыми, финансовыми и т.п.
**Организация дополнительного образования детей имеет право выбора оформления
рабочей программы воспитания календарного плана воспитательной работы, закрепив
его форму через локальный акт образовательной организации.
11. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
для педагога основной:
•

Булатова О. С. «Педагогический артистизм» М., «Академа», 2001

•
Воронов В. В. «Технология воспитания: пособие для преподавателей вузов и
учителей» М., “Вагриус”, 2000
•
Колчеев Ю.В. Колчеева. Н.М.. Театрализованные игры в школе // Воспитание
школьников. Библиотека журнала. - 2002 - № 30C.
•

«Культура русской речи» под ред. Граудина Л. К. М., «Норма», 1999

•
Чурилова Э. Г. «Методика и организация театральной деятельности
дошкольников и младших школьников» М. Изд. «Владос», 2002
для педагога дополнительный:
•

Иванова Е. Ю. «100 игр, сценариев и праздников » М., Изд. «Аквариум», 2003

•
Капица Ф. С. «Славянские традиционные верования, праздники, ритуалы» М.,
«Флинта», 2011
•
Кедрина Т. Я., Гелазония Г. И. «Большая книга игр и развлечений для детей и их
родителей» М., «Педагогика», 1999
•
Куликовская И. Э. «Технология интегрированного праздника» Ростов-на-Дону,
«Учитель», 2003
•
Куликовская Т.А. «Артикуляционная гимнастика в стихах и картинках»
Издательство "Гном", 2018

281

•
«Лавренова Л. Е. «Детские праздники в школе и дома» С-П., Изд. «Паритет»,
2003
•
Чурилова Э. Г. «Методика и организация театральной деятельности
дошкольников и младших школьников» М. Изд. «Владос», 2002
•

Шмаков С. А. «Ее величество – игра» М., «МИП», 1992

•

Шмаков С. А. «Игры-шутки, игры-минутки» Липецк, 2008

•

Шмаков С. А. «Игры учащихся – феномен культуры» М., «Новая школа», 1994

•
Шмаков С.А. Игры, развивающие психические качества личности школьника :
Метод. пособие. - М.: ЦГЛ, 2003. - 110, [1] с.; 20 см. - (Серия "Педагогическое
наследие"); ISBN 5-94916-023-1
•
Шмаков С.А. Учимся, играя… : Метод. пособие. - М.: ЦГЛ, 2003 (ГП Владимир.
книж. тип.). - 125, [2] с.; 20 см. - (Серия "Педагогическое наследие").; ISBN 5-94916-0223
•
Шмаков С.А. Учимся, играя… : Метод. пособие. - М.: ЦГЛ, 2003 (ГП Владимир.
книж. тип.). - 125, [2] с.; 20 см. - (Серия "Педагогическое наследие").; ISBN 5-94916-0223
•

Яременко Е. О. «Как провести день рождения» М., «Школьная пресса», 2003

для детей:
1. Барто А. Л. «У нас под крылом», М., «Советская Россия», 1983
2. «Культура русской речи» под ред. Граудина Л. К. М., «Норма», 1999
3. Лавренова Л. Е. «Детские праздники в школе и дома» С-П., Изд. «Паритет», 1999
4. Лысаков В. Г. «Тысяча загадок», М., «Сталкер», 2006
5. Остер Г. Б. «Вредные советы», М., АСТ, 2006
6. «Все наоборот», сб., состав. Г. Кружков, М., «Просвещение», 1993
7. Яременко Е. О. «Как провести день рождения» М., «Школьная пресса», 2003
Источники удалённого доступа
•
Живая мысль, подхваченная словом [сайт]. – URL: http://живая-мысль.рф (Дата
обращения: 15.05.2022)
•
Открытый урок. Первое сентября [сайт]. – URL: http://festival.1september.ru (Дата
обращения: 15.05.2022)
•
Сайт актёрского тренинг центра «Скаена». - URL: http://teatr.scaena.ru (Дата
обращения: 15.05.2022)
•
Программы саморазвития. Система ТРИЗ [сайт]. - URL: https://4brain.ru/triz/. (Дата
обращения: 15.05.2022).
Группа В КОНТАКТЕ «Театральный коллектив «Солнышата РЦДОД» URL:
https://vk.com/club173056628 (дата обращения: 15.05.2022)

282

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА
«ТЕАТРОЛОГИЯ»
Разработчики: Трищенкова О.Б., педагог дополнительного образования АОУ УР
«РОЦОД»; Каркина Н.В., методист АОУ УР «РОЦОД»

КОМПЛЕКС ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ПРОГРАММЫ
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Театрология»
базового уровня имеет художественную направленность.
Программа предназначена для детей прошедших программу театрального направления
ознакомительного уровня.
Актуальность настоящей программы состоит в том, что она стимулирует способность
детей к образному и свободному восприятию окружающего мира (людей, культурных
ценностей, природы), которое, развиваясь параллельно с традиционным рациональным
восприятием, расширяет и обогащает его. Ребёнок учится уважать чужое мнение, быть
терпимым к различным точкам зрения, учится преобразовывать мир, используя
фантазию, воображение, общение с окружающими людьми.
Точка удивления, мизансцена, этюд, предлагаемые обстоятельства... Оказывается, эти
термины из мира театра позволяют сделать дополнительное образование увлекательным
и человечным. Сегодня дети мало общаются, много времени проводят за компьютером,
часто пребывают в виртуальном мире. Как помочь и заинтересовать школьников
«живым» общением?
На занятиях по программе создается необходимость максимального личного включения
всех и каждого в процесс театрального действия. Театральная педагогика (как часть
педагогики искусства) предлагает создание открытой творческой среды для живого
общения. Диалог в этой художественно-творческой среде может быть на любую тему (от
науки до космоса), но целью его всегда будет формирование целостной картины мира,
одновременное развитие эмоциональных и интеллектуальных способностей ученика.
Отличительные особенности обучения по программе
Осуществлению поставленных в программе задач служит широкий спектр упражнений,
заданий и игр - средств театральной педагогики. Через любимую деятельность детей игру можно помочь ребёнку сформироваться интересной и неординарной личностью.
Занятия формируют смелость публичного выступления, готовность выйти на сцену,
умение сосредоточить внимание на поставленной задаче. Ребёнок становится
раскрепощённым, контактным, учится чётко формулировать свои мысли и излагать их
публично, тоньше чувствовать и познавать окружающий мир. Чередование функций
исполнителя и зрителя, которые постоянно берет на себя ребёнок, помогает ему
продемонстрировать товарищам свою позицию, свои умения, знания и фантазию. В
283

результате у детей развивается ассоциативно-образное мышление, формируются
нравственная и эстетическая позиции.

Предмет
ная
область

Требования ФГОС

программы
- сформированность первоначальных
представлений о роли музыки в жизни
человека, её роли в духовно-нравственном
развитии человека

Изобразительное искусство

Музыка

Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)

Дополнительность

- умение воспринимать музыку и выражать
своё отношение к музыкальному
произведению
- сформированность первоначальных
представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека, его роли в
духовно-нравственном развитии человека
- сформированность основ художественной
культуры, в том числе на материале
художественной культуры родного края,
эстетического отношения к миру;
понимание красоты как ценности;

- сформированность уважительного
отношения к России, родному краю, своей
семье, истории культуры, природе нашей
страны, её современной жизни;
- осознание целостности окружающего
мира, освоение основ экологической
грамотности,
элементарных правил нравственного
поведения в мире природы и людей, норм

Формируется умение
работать с
музыкальными
образами при
выполнении
упражнений.
Формируется умение
использовать
музыкальные образы
при создании
театрализованных и
музыкальнопластических
композиций
Через изучение
взаимодействия
театрального и
изобразительного
искусства формируются
навыки работы с
изобразительными
материалами при
оформлении
театральных постановок
(декорации, эскизы
костюмов);
На занятиях изучается
игровая культура
разных народов, что
способствует осознанию
влияния исторических
факторов на развитие
традиционной культуры
народов, проживающих
на территории России.
284

здоровьесберегающего поведения в
природной и социальной среде;

Литература

- осознание ценности человеческой жизни
- осознание значимости чтения для личного
развития; формирование представлений о
мире, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле,
нравственности; успешности обучения по
всем учебным предметам; формирование
потребности в систематическом чтении

При знакомстве с
малыми литературными
формами,
особенностями
драматургического
материала, обогащается
понятийный словарь.

- достижение необходимого для
продолжения образования уровня
читательской компетентности, общего
речевого развития, т.е. овладение техникой
чтения вслух и про себя, элементарными
приемами интерпретации, анализа и
преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов с
использованием элементарных
литературоведческих понятий

Увеличивается
словарный запас,
логический разбор
текста позволяет
выработать умение
определять причинноследственные связи.

Занятия носят комплексный характер, поэтому на каждом конкретном занятии
используются элементы из нескольких разделов программы. Педагог может варьировать
занятия в зависимости от освоения группой определённых навыков. Это способствует
более гармоничному формированию восприятия учебного материала.
На занятиях используются элементы системы профессиональной подготовки актёра,
адаптированные к возрастным и психофизическим особенностям младшего школьника.
Программа учитывает взаимосвязь и преемственность содержания с предметными
областями начального общего образования (в рамках ФГОС).
Особенности структуры и содержания программы
Содержание программы включает в себя пять взаимосвязанных и взаимодополняющих
разделов.
Первый раздел – «Театральная игра» — направлен на развитие игрового поведения,
эстетического чувства, способности творчески относиться к любому делу, уметь
общаться со сверстниками и взрослыми людьми в различных жизненных ситуациях.
Театрализованные игры позволяют ребятам с большим интересом и легкостью
погружаться в мир фантазии, учат замечать и оценивать свои промахи и ошибки других.
У детей вырабатываются навыки активного импровизационного взаимодействия.
Второй раздел – «Ритмопластика») — включает в себя комплексные ритмические,
музыкальные, пластические игры и упражнения, призванные обеспечить развитие
естественных психомоторных способностей обучающихся. Выполнение игровых заданий
285

в образах животных и персонажей из сказок помогает им лучше овладеть своим телом,
осознать пластические возможности движений при создании образов.
Этот раздел призван дать ребёнку ощущение гармонии своего тела с окружающим миром,
развитие свободы и выразительности движений.
Третий раздел – «Культура, техника речи» (см. Приложение 3) — объединяет игры и
упражнения, направленные на развитие дыхания и свободы речевого аппарата, умение
владеть правильной артикуляцией, четкой дикцией, разнообразной интонацией, логикой
речи и орфоэпией. В этот же раздел включены игры со словом, развивающие связную
образную речь, творческую фантазию, умение сочинять небольшие рассказы и сказки,
подбирать простейшие рифмы.
Четвёртый раздел – «Основы театральной культуры» — призван обеспечить условия для
овладения обучающимися элементарными знаниями и понятиями, профессиональной
терминологией театрального искусства.
Пятый раздел – «Работа над спектаклем» — является очень важным разделом программы,
ведущим участников коллектива к конечному, значимому результату – участию в
полноценном театральном спектакле, что способствует формированию адекватной
самооценки детей и умению давать корректную оценку действий партнёров по сцене.
Адресаты программы - дети младшего и среднего школьного возраста (9-13 лет).
Критерии отбора:
- желание ребёнка заниматься театральной деятельностью;
- отсутствие противопоказаний по состоянию здоровья.
Количество учащихся в группе –15 человек.
Программа рассчитана на 1 год обучения. Количество учебных часов в год – 144.
Недельная нагрузка – 4 часа (два занятия по 2 часа).*
*Образовательная организация вправе внести изменение в части объема учебной нагрузки.

Структура занятия:
- приветствие детей, организационные вопросы;
- работа над речью;
- театральные подвижные игры;
- индивидуальные и групповые задания на площадке;
- актерский тренинг;
- анализ занятия
Формы организации образовательного процесса: индивидуально-групповые.
Виды занятий по программе:
- практические занятия, мастер-классы, мастерские, ролевые игры, тренинги, творческое
задание, концерты, творческие отчеты.
286

Используемые в программе педагогические технологии:
Технология коллективно-творческой деятельности - это технология, в которой
достижение творческого уровня является приоритетной целью. В основе технологии
лежат организационные принципы: социально-полезная направленность деятельности
детей и взрослых; сотрудничество детей и взрослых; романтизм и творчество. Основные
задачи технологии:
- выявить, учесть, развить творческие способности детей и приобщить их к
многообразной творческой деятельности с выходом на конкретный продукт, который
можно фиксировать (в данной программе – постановка и демонстрация спектакля.)
- воспитать общественно-активную творческую личность
Технология предполагает такую организацию совместной деятельности детей и взрослых,
при которой все члены коллектива участвуют в планировании, подготовке,
осуществлении и анализе любого дела (в данной программе – постановка и демонстрация
спектакля.). Мотивом деятельности детей является стремление к самовыражению и
самоусовершенствованию.
Технология
коллективно-творческой
деятельности:
раскрепощение личности, формирование гражданского самосознания, развитие его
способностей к социальному творчеству, воспитание общественно-активной творческой
личности.
Игровая технология: включение обучающихся в творческие игры, в ходе которых
происходит нестандартное обучение и воспитание, социальная адаптация, активизация
деятельности обучающихся.
Технологии дифференцированного обучения: обучение каждого ребенка на уровне его
возможностей и способностей; на занятиях происходит адаптация различных форм,
методов и средств обучения к особенностям группы.
2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ
Цель программы:
- формирование общей культуры и развитие творческих способностей у обучающихся
средствами театральной педагогики с использованием многообразия форм театральной
деятельности
Задачи программы:
- создать открытую творческую среду для
взаимодействия и эффективного сотрудничества;

живого

общения,

коллективного

- развивать художественный вкус и сценическую культуру;
- совершенствовать речевой аппарат и пластическую выразительность движений;
- научить владеть навыком декламации и публичного выступления;
3. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Учебный план*
287

Всего

Теория

Формы
контроля/
Практика аттестации

Вводное занятие

Театральная игра

1.1

Игры на зрительное и
произвольное внимание

1.2

Игры на физическое
раскрепощение, снятие
зажимов

1.3

Игры на взаимодействие

1.4

Игры на развитие
произвольного внимания

Ритмопластика

2.1

Упражнения на развитие
5
умения пользоваться жестами

2.2

Упражнения на развитие
двигательных способностей,
ловкости и подвижности.

2.3

Упражнения на
расслабление-напряжение
различных групп мышц.

2.4

Свободная импровизация с
музыкальным
сопровождением

Культура и техника речи

3.1

Развитие речевого дыхания и
правильной артикуляции.

3.2

Построение диалога

Основы театральной
культуры

4.1

Театральные жанры

4.2

Знакомство с создателями
спектакля

4.3

Виды театров

Работа над спектаклем

№
п.п

Количество часов
Название раздела, темы

Практическ
ое задание

Практическ
ое,
творческое
задание

Практическ
ое
задание

Тестирован
ие,
кроссворд

288

5.1

Выбор пьесы

5.2

Сценический образ. Работа
над ролью

5.3

Этюдная работа в постановке
спектакля

5.4

Репетиции спектакля

5.5

Показ спектакля

Участие в театральных
фестивалях и конкурсах

Итого за год

144

114

Наблюдение
,
сценическое
выступлени
е

*Образовательная организация вправе внести изменение в части объема учебной нагрузки.

Содержание учебного плана
Вводное занятие
Теория: Правила техники безопасности, правила поведения
Практика: игровое занятие.
1-й раздел — «Театральная игра»
1.1 Игры на зрительное и произвольное внимание
Теория: Внимание и наблюдательность
Практика: Игры, направленные на развитие зрительного и произвольного внимания:
«Летает – не летает», «Внимательные матрешки» и т.д. (см. Приложение)
1.2 Игры на физическое раскрепощение, снятие зажимов
Теория: Что такое зажимы, и как от них избавиться
Практика: Игры на преодоление зажатости и скованности: «Вышивание», «Веселые
обезьянки», «Что мы делали, не скажем» и др. (см. Приложение)
1.3 Игры на взаимодействие
Теория: Общение в жизни и в театре. Необходимость доброжелательности и
контактности в общении с другими людьми.
Практика: Игры, направленные на работу в парах: « Передай позу», «Зеркало» и т.д.
Упражнения, направленные на отработку навыков работы в группах; «Дружные звери»,
«Отражения» и т.д. (см. Приложение)
1.4 Игры на развитие произвольного внимания
Теория: Музыкальный сигнал
Практика: Игры на внимание и выполнения команд: «Живая геометрия», «Волна» и т.д.
(см. Приложение)
289

2-й раздел — «Ритмопластика»
2.1 Упражнения на развитие умения пользоваться жестами
Теория: Жесты в повседневной жизни и в театре
Практика: Упражнения на выражение своих мыслей и эмоций при помощи жестов:
«Добрый - злой», «Помоги мне», и т.д. (см. Приложение)
2.2 Упражнения на развитие двигательных способностей, ловкости и подвижности
Практика: Упражнения на развитие двигательных способностей, ловкости и
подвижности: «Муравьи», «Огонь и лед», «Мокрые котята» и т.д. (см. Приложение)
2.3 Упражнения на расслабление-напряжение различных групп мышц
Теория: Способы расслабления и напряжения различных групп мышц. Для чего это
важно знать.
Практика: Упражнения на напряжение и расслабление: «Галерея», «Снежная королева»
и т.д. (см. Приложение)
2.4 Свободная импровизация на музыкальные фрагменты
Практика: Упражнения на пластические импровизации, создание образов живых
существ с помощью выразительных пластических движений (см. Приложение)
3-й раздел — «Культура, техника речи»
3.1 Развитие речевого дыхания и правильной артикуляции
Теория: Строение дыхательного и речевого аппарата.
Необходимость речевого дыхания и правильной артикуляции в театральном искусстве
Практика: Артикуляционные упражнения, дыхательные тренинги. «Фыркающая
лошадка», «Веселый пятачок», «Жало змеи» и т.д. Дикционные тренинги: «Зоопарк»,
«Птичий двор» и т. д. (см. Приложение) Упражнения на развитие дикции с помощью
скороговорок и стихов.
3.2 Построение диалога
Теория: Понятие диалога. Явление диалога в жизни и в театре.
Практика: Игры со словами, Задания и игры на развитие связной образной речи:,
«Вкусные слова» «Сочини предложение», «Фраза по кругу» и т.д. Составление
предложений с заданными словами. Построение диалога, самостоятельно выбирая
партнера.
4-й раздел — «Основы театральной культуры»
4.1 Театральные жанры
Теория: Виды театральных жанров: трагедия, комедия, драма. Беседа и презентация с
использованием иллюстраций, фотоматериалов декораций различных спектаклей,
просмотр видеозаписей.
4.2 Знакомство с создателями спектакля

290

Теория: Рассказ о людях, без которых было бы не возможно создание спектакля.
Театральные профессии: актер, режиссер, гример, бутафор, драматург и др.
4.3 Виды театров
История и география. Беседа о театрах различных культур: индийский театр «Катакали»,
японский театр «Кабуки», итальянская комедия «Дель арте», русский народный театр
скоморохов.
5-й раздел — «Работа над спектаклем»
5.1 Выбор пьесы
Теория: Жизнь и события в исторический период времени пьесы.
5.2 Сценический образ. Работа над ролью
Теория: Характер героя, манера говорить, двигаться.
Практика: Этюды на создание образа, пластика образа с учетом характера героя, его
манеры двигаться, говорить. Работа над речью.
5.3. Этюдная работа в постановке спектакля
Теория: Понятие импровизации. Действие в предлагаемых обстоятельствах.
Практика: Этюдная работа по отдельным эпизодам пьесы.
5.4 Репетиции спектакля
Практика: Работа над выразительностью речи и подлинностью поведения в условиях
публичности, закрепление отдельных мизансцен.
Проработка отдельных групп эпизодов (картин) с элементами декораций и реквизита.
Репетиция всей пьесы целиком - прогон (декорация, реквизит, костюм).
5.5. Показ спектакля
Практика: Творческий показ – важная часть театральной деятельности, где ярко
проявляется индивидуальность, мобилизуются творческие и специальные способности
юного актера (концентрация внимания, умения работать в команде и свободно выражать
свои эмоции). Обязательным элементом показа является рефлексия его участников,
совместное обсуждение постановки.
6. Участие в театральных фестивалях и конкурсах
Практика: Программа предполагает использование активных форм обучения:
проведение экскурсий, посещение спектаклей театров города, участие в театральных
фестивалях и конкурсах, мероприятиях на уровне образовательной организации, города
и республики.
4. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:
- потребность сотрудничества со сверстниками, доброжелательное отношение к
291
сверстникам, бесконфликтное поведение, стремление прислушиваться к мнению других;

Метапредметные:
- договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности,
приходить к общему решению;
- выполнять дыхательные упражнения;
- понимать и принимать учебную задачу, сформулированную педагогом;
- планировать свои действия на отдельных этапах работы над пьесой
Предметные:
- владеть информацией по видам театрального искусства, основам актёрского мастерства;
- уметь выражать разнообразные эмоциональные состояния (грусть, радость, злоба,
удивление, восхищение)
- знать основы актерской грамоты, первичные теоретические знания, в том числе
театральную терминологию,
- пользоваться приёмами анализа и синтеза при чтении произведений (пьес, рассказов,
сказок, сценариев и т.д.) и просмотре видеозаписей, проводить сравнение и анализ
поведения и поступков героев.
КОМПЛЕКС ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ
5. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Календарный учебный график* — это составная часть образовательной программы,
определяющая даты начала и окончания учебных периодов/этапов, количество учебных
недель или дней, продолжительность каникул, сроки контрольных процедур,
организованных выездов, экспедиций и т.п.
*Организация дополнительного образования детей имеет право выбора оформления
календарного учебного графика, закрепив его форму через локальный акт
образовательной организации.
6. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Материально-техническое обеспечение:
Для успешной реализации программы необходимы оборудованные места проведения
занятий: учебный кабинет - наличие кабинета с невысокой сценической площадкой
(актовый зал), стульев.
№ п.п.

Наименование средств обучения

Количество на
аудиторию

Акустическая система

Ширма театра

Ноутбук

Светодиодный прожектор

1
292

Светодиодный прожектор смена цвета

Аксессуары и комплектующие (провода)

Флипчарт

Форма одежды облегченная, предпочтительно спортивная; обязательна мягкая балетная
обувь или чешки.
Дополнительно для реализации программы может быть использовано оборудование,
которое приобретается или имеется в наличии образовательной организации.
Кадровое обеспечение
Уровень образования педагога: среднее профессиональное или высшее образование (в
том числе по направлениям, соответствующим направлениям дополнительных
общеобразовательных программ, реализуемых организацией, осуществляющей
образовательную деятельность) и отвечающими квалификационным требованиям,
указанным в квалификационных справочниках, и (или) профессиональным стандартам
7. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
№

Раздел

Форма
занятия

Приёмы и методы

Дидактический
материал

Комплексны
й актерский
тренинг

Игра

Репродуктивный
метод Методы
эмоционального
стимулирования

Наглядные пособия
Инструкции Работы
учащихся

Упражнени
е

Практические
методы Игровой
метод Проблемный
метод

Учебные задания для
индивидуальной и
групповой работы

Показ
2.

Актерская
грамота

Этюд
Упражнени
е
Дискуссия

Репродуктивный
метод
Методы
эмоционального
стимулирования

Беседа

Практические
Объяснение методы
Показ

Наглядные пособия
Инструкции
Работы учащихся
Учебные задания для
индивидуальной и
групповой работы

Игровой метод
Проблемный метод
Показ

293

Сценическая
речь

Упражнени
е

Репродуктивный
метод

Тренинг

Методы
эмоционального
Объяснение
стимулирования
Этюд
Практические
методы

Наглядные пособия
Инструкции
Работы учащихся
Учебные задания для
индивидуальной
и групповой работы

Игровой метод
Проблемный метод
Показ
4.

Постановка
спектакля

Дискуссия

Репродуктивный
метод

Беседа,
Объяснение Методы
эмоционального
Этюд
стимулирования
Постановка
Практические
Показ
методы

Наглядные пособия
Инструкции
Творческие работы
учащихся

8. ФОРМЫ АТТЕСТАЦИИ/КОНТРОЛЯ
Для отслеживания динамики освоения образовательной программы осуществляется
стартовая, промежуточная и итоговая диагностика.
Текущий контроль осуществляется в процессе проведения каждого учебного занятия и
направлен на закрепление теоретического материала по изучаемой теме и на
формирование практических умений.
В соответствии с учебным планом предусмотрены формы контроля, позволяющие
отследить динамику приобретения и закрепления навыков и умений обучающимися, в
частности, открытые занятия и участие в мероприятиях.
Формой итогового контроля является творческий отчёт в виде спектакля. В организации
и проведении этого учебного мероприятия задействована вся учебная группа.
Критерии оценивания результатов обучения
Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

294

Учащийся демонстрирует
устойчивый интерес к
театральному творчеству,
трудолюбие, выполняет
творческие задания
преподавателя с желанием,
в полном объеме и с
необходимой
последовательностью
действий, проявляет
творческую инициативу;
Умеет концентрировать
внимание на поставленной
актерской задаче
длительное время.

Существует интерес к
театральному творчеству,
имеются некоторые
неточности и погрешности в
выполнении творческих
заданий преподавателя и при
стремлении эти недостатки
устранить;
Умеет частично
концентрировать внимание
на поставленной актерской
задаче.
Выполняет актерские
задачи частично.

Выполняет актерские
задачи в полном объеме

Работа выполняется
исключительно под
неуклонным
руководством
преподавателя,
творческая инициатива
учащегося практически
отсутствует, учащийся
невнимателен,
неряшлив, интерес к
театральному
творчеству выражен
слабо.
Не умеет
сконцентрироваться на
поставленной
актерской задаче.
Не выполняет
актерские задачи.

№ Параметры отслеживания образовательных результатов
п/ Фами
п лия,
имя

Основы сценического мастерства
Уровень
теоретич
еской

Уровень практической подготовки

Личност
ные

Урове
нь

результа
ты
295

обуча подготов
ющего ки
ся
Знание
театральн
ых
терминов
, основ
театральн
ой
культуры

Владен
ие
вырази
тельно
й
устной
речью

Умение
выполнят
ь
дыхатель
ные и
речевые
упражнен
ия

Владен
ие
средств
ами
пластич
еской
выразит
ельност
и

Знание
уровней
сцениче
ского
вниман
ия,
умение
их
различа
ть

Вла
ден
ие
арт
ику
ляц
ион
ны
м
апп
ара
том

Наличие
мотивац
ия к
данному
виду
деятельн
ости

Результаты аттестации оцениваются (распределяются) по трем уровням:
▪ высокий уровень - показатель проявляется отчетливо, в полной мере (5 баллов);
(25-30)
▪ средний уровень – показатель проявляется менее отчетливо (3-4 балла); (13-24)
▪ уровень ниже среднего - показатель проявляется слабо или отсутствует (0-2 балла);
(0-12)

Педагог дополнительного образования:

__________________ /________________/

Председатель аттестационной комиссии (для итоговой аттестации): __________________
/________________/
Члены комиссии (для итоговой аттестации):__________________ /________________/
ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
Параметр

Сформированная мотивация к данному
(подобному) виду деятельности
Осознанное построение речевого
высказывания в устной форме;

Форма

КИМы

контроля
Беседа
Наблюдение
Беседа

Беседа на заданную
тему
Игра «Театр изнутри»
Методика «Закончи
фразу»
296

Методика «Логическая
цепочка»
Методика «Что будет
если…»

Умение придумывать и объяснять
правила игры;

Наблюдение
Этюдная
работа на
заданную
тему

Игра «Роботы и
манипуляторы»
Критерии оценки
творческого задания

- обладать волевой саморегуляцией;
- владеть навыками освобождения
дыхательных мышц;
- выполнять дыхательные и речевые
упражнения, усложнённые
незначительной физической нагрузкой;

Наблюдение
Творческое
задание

Критерии оценки
творческого задания

- знать о разных уровнях сценического
внимания и уметь разграничивать их в
сценическом действии;
- знать культуру сцены, костюма, азбуку
театра (театральные термины);
- уметь выразительно декламировать
текст;
- владеть средствами пластической
выразительности;

Тестирование,
практическое Тест, критерии оценки
задание,
практического задания
наблюдение

- уверенно владеть артикуляционным
аппаратом;
- участвовать в итоговом спектакле
Беседа «Удивительный мир театра»
Работа в микро-группах
Цель: Выявить сформированность мотивации ребёнка к театральной деятельности.
Определить, какой именно раздел театральной деятельности интересует ребёнка
Педагог начинает беседу, предлагает детям вспомнить виды театральной деятельности,
рассказать об этих видах.
В ходе беседы дети рассказывают, какие виды театральной деятельности их наиболее
интересуют.
После беседы педагог предлагает детям сыграть этюд на тему «театр изнутри», где
каждый ребёнок выбирает сам, кем бы он хотел быть в театре (актёром, режиссёром,
297

гримёром, костюмером, кассиром, билетёром или зрителем) На основе выбранных ролей
можно судить о том, насколько ребёнок замотивирован к театральной деятельности
Актёр и режиссёр – мотивация устойчивая, сформированная
Гримёр, костюмер – специальности хоть и приближенные к сценическому действию, но
могут рассматриваться и как отдельные от театра специальности – мотивация не вполне
сформированная
Кассир, билетёр, уборщица и др. – специальности, которые встречаются в различных
сферах. Мотивация к театральной деятельности не сформирована.

Методика «Закончи фразу»
Индивидуальная работа
Цель: выявить, насколько ребёнок готов осознано выстраивать речевое высказывание в
устной форме
Педагог предлагает детям закончить начатое предложение. Предложение должно быть
развёрнутым, со множеством второстепенных членов и логичным.
По тому, как дети заканчивают предложение, делается вывод об их способности осознано
выстраивать речевое высказывание в устной форме.
Пример:
Педагог: На лужайке расцвели одуванчики…..
Девочка, …..я собрала их и сплела венок (средний уровень)
Мальчик:….мы идём играть в футбол (низкий уровень)
Девочка…..Очень интересно наблюдать, как они поворачивают свои головки вслед за
солнцем (высокий уровень)

Методика «Логическая цепочка»
Цель: выявить, насколько ребенок умеет анализировать объекты.
Работа в группе
Педагог предлагает детям дать характеристики предметам и действиям. Начиная,
произвольно, с того ребенка, который отвечает первым, после чего его ответ и ответы
последующих собеседников становятся основой для очередного вопроса, логическим
продолжением предыдущего.
Пример:
Вопрос: Какая сегодня погода?
Ответ: Холодно и дует ветер (высокий уровень, ответ точный и адекватный)
Вопрос: Почему дует ветер?

298

Ответ: Даже не знаю. Я не вижу, как он выглядит (средний уровень. Ответ неточный, но
нацелен на активизацию познания)
Вопрос: Почему ты его не видишь?
Ответ: Ветер из воздуха. Воздух я не вижу (низкий уровень, ответ неточный, ребенок
отвечает уклончиво или сбивчиво)

Методика «Что будет если…»
Индивидуальная работа
Цель: проверить, насколько ребенок может выстраивать логические цепи поведения.
Педагог предлагает пофантазировать. Задача ребёнка продумать различные варианты
развития событий исходя из заданной темы:
Что будет, если люди будут уметь летать?
Что будет, если не выучить уроки?
Что будет, если Серый волк не съест Бабушку?
Оцениваются развёрнутые ответы.
Высокий уровень - ребёнок составит небольшой связный, логичный рассказ.
Средний уровень - характеризуется неточностями и отдельными нелогичностями.
Рассказ низкого уровня характеризуется разрывами логики развития сюжета.

Игра «Роботы и манипуляторы»
Работа в парах.
Цель: проверить способность ребенка управлять действиями партнера (оценка,
коррекция);
Один ребёнок исполняет роль робота. Другой словесно управляет им. Педагог оценивает
их совместную работу.
Высокий уровень: команды подаются четко, и выполнять их не составляет труда.
Средний уровень: команды нечеткие, исполнять их сложно.
Низкий уровень: взаимодействие участников не сложилось.

Проверка специальных физических возможностей
Индивидуальная работа
Цель: проверка обладания волевой саморегуляцией и владения приемами освобождения
дыхательных мышц, владения приемами улучшения осанки и звучания голоса, приемами
299

улучшения произношения, выполнение дыхательных
усложненных незначительной физической нагрузкой;

речевые

упражнений,

В ходе контрольных занятий дети выполняют тренинги на голосовые и дыхательные
упражнения.
Они отрабатывают аспекты волевой саморегуляции на предмет освобождения
дыхательных мышц. Учащиеся показывают уровень владения приемами улучшения
осанки и звучания голоса, приемами улучшения произношения, выполняют дыхательные
и речевые упражнения, усложненные незначительной физической нагрузкой на предмет
владения артикуляционным аппаратом.
Высокий уровень: обучающийся выполняет задание самостоятельно, без помощи
педагога. Вносит в выполнение задания элемент творчества.
Средний уровень: для выполнения задания обучающемуся необходима более подробная
вводная. Требует небольшой помощи.
Низкий уровень: обучающийся выполняет задание только при постоянном контроле
педагога и коррекции его действий.
Практическое задание
Цель: проверка знаний обучаемых о разных уровнях сценического внимания и уметь
разграничивать их в сценическом действии, о культуре сцены, костюма, азбуке театра
(театральные термины).
Проверка умения выразительно декламировать текст, владения средствами пластической
выразительности;
Комплексный показ умений детей, необходимых для сценической работы, в том числе
владения артикуляционным аппаратом для показа индивидуального этюда на заданную
тему и участия в итоговом спектакле.
В ходе контрольных занятий дети показывают свои знания о разных уровнях
сценического внимания и умение разграничивать их в сценическом действии, свое знание
культуры сцены, костюма, азбуки театра (театральные термины), выразительно
декламируют текст. Кроме того, дети показывают индивидуальный этюд на заданную
тему с применением средств пластической выразительности.
В конце периода обучения дети участвуют в итоговом спектакле.
Работа каждого ребенка оценивается по критериям.
Высокий уровень: обучающийся выполняет задание самостоятельно, без помощи
педагога. Вносит в выполнение задания элемент творчества.
Средний уровень: для выполнения задания обучающемуся необходима более подробная
вводная. Требует небольшой помощи.
Низкий уровень: обучающийся выполняет задание только при постоянном контроле
педагога и коррекции его действий.
300

9. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ
Процесс театральных занятий строится на основе развивающих методик и представляет
собой систему творческих игр и этюдов, направленных на развитие психомоторных и
эстетических способностей детей. Если игра для ребенка — это способ существования,
способ познания и освоения окружающего мира, то театральная игра — это шаг к
искусству, начало художественной деятельности.
Театральные игры рассчитаны на активное участие ребенка, который является не просто
пассивным исполнителем указаний педагога, а соучастником педагогического процесса.
Новые знания преподносятся в виде проблемных ситуаций, требующих от детей и
взрослого совместных активных поисков. Ход занятий характеризуется эмоциональной
насыщенностью и стремлением достичь продуктивного результата через коллективное
творчество. Занятия проводятся в занимательной, интересной детям форме, по
возможности основываясь на сюжетном построении.
Основным принципом развивающей деятельности педагога является расширение
возможностей ребенка, работа в «зоне его ближайшего развития» (Л.С. Выготский), а не
тактика доступности.
В основу реализации театрально-игровой методики положен индивидуальный подход,
уважение к личности ребенка, вера в его способности и возможности. Отмечая и поощряя
каждую удачную находку, каждое новое решение творческой задачи, педагог стремится
воспитывать в детях самостоятельность и уверенность в своих силах. Чем меньше
запрограммированности в деятельности детей, тем радостнее атмосфера занятий, тем
больше удовольствия получают они от совместного творчества, тем ярче и красочнее
становится их эмоциональный мир.
Занятия могут быть построены по самым разным сценариям в зависимости от таких
факторов, как время занятий, погодные условия, психическое состояние и настроение
детей. Они могут начинаться или с музыкальных и немузыкальных пластических игр и
упражнений, или с занимательных игр, в результате которых дети делятся на
необходимое педагогу для дальнейшей работы количество групп (команд). С этой же
целью можно использовать веселые считалки, когда дети без помощи педагога выбирают
водящего или участников очередного задания или этюда.
С целью отслеживания результатов творческого роста учащихся предполагается
проведение концертов, конкурсов, фестивалей, тестирования, анкетирования и т.д.
10. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Календарный план воспитательной работы
**Воспитание - деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся
чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
301

наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Рабочая программа воспитания относится к документам, разрабатываемым
образовательной организацией самостоятельно. Срок действия программы
определяется самой организацией.
Календарный план воспитательной работы - разрабатывается в соответствии с
рабочей программой воспитания и конкретизирующий ее применительно к текущему
учебному периоду перечень конкретных дел, событий, мероприятий воспитательной
направленности. План воспитательной работы может корректироваться в связи с
происходящими
в
работе
образовательной
организации
изменениями:
организационными, кадровыми, финансовыми и т.п.
**Организация дополнительного образования детей имеет право выбора оформления
рабочей программы воспитания календарного плана воспитательной работы, закрепив
его форму через локальный акт образовательной организации.
11. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
для педагога основной:
1. Булатова О. С. «Педагогический артистизм» М., «Академа», 2001
2. Воронов В. В. «Технология воспитания: пособие для преподавателей вузов и
учителей» М., “Вагриус”, 2000
3. Колчеев Ю. В., Колчеева Н. М. «Театрализованные игры в школе» М., “Академа”, 2000
4. Культура русской речи» под ред. Граудина Л. К. М., «Норма», 1999
5. Чурилова Э. Г. «Методика и организация театральной деятельности дошкольников и
младших школьников» М. Изд. «Владос», 2002
для педагога дополнительный:
1. Иванова Е. Ю. «100 игр, сценариев и праздников » М., Изд. «Аквариум», 2000
2. Капица Ф. С. «Славянские традиционные верования, праздники, ритуалы» М.,
«Флинта», 2000
3. Кедрина Т. Я., Гелазония Г. И. «Большая книга игр и развлечений для детей и их
родителей» М., «Педагогика», 1999
4. Куликовская И. Э. «Технология интегрированного праздника» Ростов-на-Дону,
«Учитель», 2003
5. «Лавренова Л. Е. «Детские праздники в школе и дома» С-П., Изд. «Паритет», 1999
6. Чурилова Э. Г. «Методика и организация театральной деятельности дошкольников и
младших школьников» М. Изд. «Владос», 2002
7. Шмаков С. А. «Ее величество – игра» М., «МИП», 1992
8. Шмаков С. А. «Игры-шутки, игры-минутки» М., «Новая школа», 1993
9. Шмаков С. А. «Игры учащихся – феномен культуры» М., «Новая школа», 1994

302

10. Яременко Е. О. «Как провести день рождения» М., «Школьная пресса», 2003
для детей:
1. Барто А. Л. «У нас под крылом», М., «Советская Россия», 1983
2. «Культура русской речи» под ред. Граудина Л. К. М., «Норма», 1999
3. Лавренова Л. Е. «Детские праздники в школе и дома» С-П., Изд. «Паритет», 1999
4. Лысаков В. Г. «Тысяча загадок», М., «Сталкер», 2006
5. Остер Г. Б. «Вредные советы», М., АСТ, 2006
6. «Все наоборот», сб., состав. Г. Кружков, М., «Просвещение», 1993
7. Яременко Е. О. «Как провести день рождения» М., «Школьная пресса», 2003
Источники удалённого доступа
 Живая мысль, подхваченная словом [сайт]. – URL: http://живая-мысль.рф (Дата
обращения: 15.05.2019)
 Открытый урок. Первое сентября [сайт]. – URL: http://festival.1september.ru (Дата
обращения: 15.05.2019)
 Сайт актёрского тренинг центра «Скаена». - URL: http://teatr.scaena.ru (Дата
обращения: 15.05.2019)
 Программы саморазвития. Система ТРИЗ [сайт]. - URL: https://4brain.ru/triz/. (Дата
обращения: 15.05.2019).
 Группа В КОНТАКТЕ «Театральный коллектив «Солнышата РЦДОД»
https://vk.com/club173056628 (дата обращения: 15.05.2019)

URL:

303

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА
«PRO.ТЕАТР»
Разработчик: Крупина Александра Андреевна, педагог дополнительного образования,
первой квалификационной категории АОУ УР «РОЦОД»

КОМПЛЕКС ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ПРОГРАММЫ
1.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данная дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа разработана
в
соответствии
с
Положением
о
дополнительной
общеобразовательной
общеразвивающей программе учреждения.
Уровень программы - базовый.
Направленность (профиль) программы - художественная.
Данная программа актуальна тем, что позволяет учитывать индивидуальные склонности
и интересы обучающихся, что способствует выявлению и поддержке детской
одаренности в области театрального искусства, развитию интеллектуального и
творческого потенциала обучающихся.
Новизна и отличительная особенность программы заключается в том, что театр является
одним из мощнейших средств воспитания личности. Театральная деятельность как
никакая другая создает благоприятные условия для самореализации, дает возможность
каждому участнику испытать радость творческого самовыражения и поделиться
положительными эмоциями с окружающими людьми. Театрализованная деятельность
позволяет подростку решать многие проблемные ситуации опосредованно от лица
какого-либо персонажа. Это помогает преодолевать робость, неуверенность в себе,
застенчивость. Таким образом, театрализованные занятия способствуют всестороннему
развитию личности.
Театр – искусство синтетическое. Театр пользуется языком ритма, мелодии, пластики,
цвета и слова. Он соединяет воедино виды человеческой деятельности, в основе этого
соединения лежат диалог и игра, понимаемые в самом широком смысле. Поэтому
приобщая подрастающее поколение к искусству театра, мы неизбежно обращаемся ко
всем видам искусства: музыке, танцу, изобразительному искусству, литературе.
Адресат программы – дети 14-16 лет, интересующиеся театральным творчеством.
Объем и срок освоения программы – 144 часа (36 недель).*
*Образовательная организация вправе внести изменение в части объема учебной нагрузки.

Режим занятий – 1 раза в неделю, по 2 академических часа.
Количество учащихся в группе –15 человек.
Формы организации образовательного процесса

- очная
304

Виды занятий по программе: групповые занятия с использованием индивидуального
подхода к обучающимся, тренинги, круглые столы, игры, беседы, экскурсии,
практические занятия, проектная деятельность.
Виды и периодичность контроля: промежуточный, текущий и итоговый контроль.
Форма подведения итогов: творческие отчеты, конкурсы, спектакли.
Особенности содержания программы
В театральной деятельности дети развивают уверенность в себе, учатся уважать себя и
окружающих.
На учебных занятиях создаются оптимальные условия для развития творческого
потенциала, проявления индивидуальности и развития коммуникации с другими детьми
и взрослыми.
Программа предусматривает проведение занятий, как в игровой форме - так и в форме
тренинга. Погружение в игровую стихию, использование тренинга не только развивает
воображение, память, способность к творчеству, но и позволяет учащимся более детально
изучить как внутренний мир актёра, так и мир театра в целом. Так же различные
упражнения на раскрепощение помогут приобрести уверенность не только на
сценической площадке, но и во время публичных выступлений в реальной жизни.
Программа включает в себя региональный компонент, предусматривающий возможность
введения содержания, связанного с изучением социокультурных особенностей и
традиций региона, национального (родного) языка и национальной литературы. В
контексте театральной деятельности, затрагиваются непосредственно удмуртские
обряды, обычаи и ритуалы. Изучение социокультурных особенностей способствует
эффективному межэтническому взаимопониманию и взаимодействию обучающихся.
Театрализованная деятельность интегративна, поскольку восприятие, мышление,
воображение, речь выступают в тесной взаимосвязи друг с другом и проявляются в
разных видах детской активности (речевая, двигательная, музыкальная и пр.), причем
активность и творчество проявляются в трех аспектах.
Во-первых, в создании драматического содержания, т.е. в интерпретации,
переосмыслении заданного литературным текстом сюжета или сочинении вариативного
либо собственного сюжета.
Во-вторых, в исполнении собственного замысла, т.е. в умении адекватно воплощать
художественный образ с помощью разных средств выразительности: интонации, мимики,
пантомимики, движения, вокала.
В-третьих, в оформлении спектакля - в создании (подбор, изготовление, нестандартное
использование) декораций, костюмов, музыкального сопровождения, афиш, программок.
В зависимости от возрастных особенностей и индивидуальных способностей
обучающихся в группе педагог опирается на разные методы и формы организации
обучения, осуществляя на практике дифференцированный подход. Для подростков
основная форма занятия – это тренинг с элементами игры (игра – основа всех заданий и
упражнений). Игровое начало преобладает в деятельности подростков. Игра знакома им,
305
близка, дает состояние комфорта, защищенности.

Игра снижает утомляемость и улучшает качество восприятия материала. Кроме того, игра
дает выход избыточной энергии и помогает подросткам реализовать инстинкт
подражания. Она полезна для тренировки навыков, предоставляет возможность
удовлетворить потребности в отдыхе и разрядке.
Содержание программы выстраивается по принципу «от простого - к сложному». Задания
постепенно усложняются, следовательно, и способности у обучающихся развиваются и
совершенствуются. Обучающимся, в зависимости от их индивидуальных склонностей и
интересов, могут быть предложены разные задания, реализующие на практике элементы
и принципы индивидуализации обучения.
В разделе «Содержание» по темам программы представлены практические задания
разного уровня сложности. При этом, любое достижение обучающегося педагог отмечает
как его индивидуальную победу. Таким образом, реализуется принцип вариативности
обучения.
На первоначальной стадии обучения показ - это наиболее эффективный метод работы.
Его сущность сформулирована в народной присказке «Что надо - укажи, как надо покажи». Цель показа - вызвать в воображении детей живые картины, активизировать их
чувства.
Звучная, четкая, интонированная речь - главная причина успеха юных исполнителей,
которым зрители прощают и некоторую скованность движений, и смущение, если хорошо
понимают смысл происходящего на сцене.
Поэтому в программу входят занятия по сценической речи, где обучающиеся осваивают
артикуляционную гимнастику и элементы дыхательной гимнастики Л.Н. Стрельниковой.
Структура учебного занятия
На учебном занятии обучающиеся получают и закрепляют необходимые театральные
знания, умения и навыки, а также навыки творческого развития.
Элементы учебного занятия:
- хореографические упражнения, и упражнения с элементами ритмо-пластики,
пластические этюды;
- речевая разминка (упражнения и задания на развитие дикции, артикуляции, речевой
интонации, дыхательная гимнастика);
- задания, игры на развитие воображения фантазии, творчества;
-анализ содержания произведения (идея, замысел, сюжет, сценические образы, развитие
действия, кульминация);
- распределение ролей;
- игровые упражнения; этюды способствующие практическому освоению рабочего
материала;
- поэтапная подготовка к творческому показу.
Воспитательный аспект образовательной деятельности
306

Содержание программы способствует решению воспитательных задач и направлено на:
- создание атмосферы психологического комфорта на занятиях;
- создание творческого коллектива на основе взаимодействия старших и младших
обучающихся (совместные воспитательно-познавательные мероприятия, праздники);
- формирование положительной мотивации родителей к занятиям детей (проведение
открытых занятий для родителей; анкетирование; совместное посещение концертов и
спектаклей, проведение родительских собраний).
2.ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ
Цель программы: развитие у обучающихся способности и потребности к творческому
самовыражению средствами театральной педагогики.
Задачи программы:
Предметные
- владеть средствами сценической выразительности на базовом уровне (мимика, жест,
речь, пластика, действие);
- описывать эмоции, испытываемые героем этюда или художественного произведения,
давать им четкое истолкование;
- создавать пластические импровизации под музыку разного характера;
- выразительно, четко прочитать диалог, с правильной интонацией;
- анализировать, определять тему, идею, сверхзадачу произведения
Личностные
- формирование мотивации к творческой деятельности, к проявлению индивидуальных
способностей;
Метапредметные
•-формирование базовых организаторских навыков;
- выявление, поддержка и развитие индивидуальных и творческих способностей
обучающихся;
- формирование умений работать в коллективе, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих.
3. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Учебный план*
№

Название раздела, темы

п/п
1

Введение

Количество часов
всего

теория практика

Форма
аттестации/
контроля
Беседа
307

Актерское мастерство

Беседа,

2.1

Организация
пространства

тренинг,
наблюдение

2.2

Мышечная и внутренняя свобода

2.3

Сценическое внимание

2.4

Темпо-ритм

2.5

Сценическая вера и правда. Логика
8
и последовательность действий.

2.6

«Если
бы…».
Сценическое
8
отношение и оценка факта

2.7

Сценическое общение

Актерское мастерство. Этюды

Наблюдение

3.1

Основы композиции

3.2

Индивидуальные этюды

Промежуточн
ая аттестация

3.3

Парные и групповые этюды

История театра

4.1

Зарубежный театр XVIII–XIX век

4.2

Русский театр XX век

4.3

Удмуртские
обряды

Сценическое движение

5.1

Координация,
баланс
и
4
согласованность движений тела

5.2

Сценические падения

5.3

Сценический бой

5.4

Пантомима

5.5

Основы фехтования

Сценическое мастерство

Наблюдение,

6.1

Грим

беседа, показ

6.2

Выбор репертуара

6.3

Чтение произведения

6.4

Распределение ролей

сценического

театрализованные

Беседа,
тестирование,
круглый стол

Наблюдение

308

6.5

Работа над текстом произведения

6.6

Работа
образом

6.7

Подбор
музыки,
бутафории, декорации

6.8

Репетиции

6.9

Знакомство с театральной жизнью 4
города Ижевска

144

над

художественным
костюмов,

6.10 Показ спектакля
Итого:

Итоговая
аттестация

*Образовательная организация вправе внести изменение в части объема учебной нагрузки.

Содержание учебного плана
1. Введение
Теория. Знакомство с коллективом, педагогом. Беседа о театре, его истории, правилах и
т.д. Игровые упражнения на сплочение, раскрепощение. Инструктаж по технике
безопасности.
2. Элементы актерского мастерства
2.1 Организация сценического пространства
Теория. Обучающиеся знакомятся с главными условиями актерского творчества необходимостью работы над собой, ощущением себя в коллективе, творческой
взаимосвязи себя и коллектива.
Практика:
1 уровень. Задачи: научиться бесшумно передвигаться по сцене; рационально
использовать сценическое пространство; развить чувство локтя; развить этику поведения
на сцене. Коллективные упражнения на развитие навыков «организации сценического
пространства».
2 уровень. Задачи: научиться самостоятельно выстраивать мизансцены; бесшумно
передвигаться по сцене с предметами и переставлять «декорации» (стулья, кубы).
2.2 Мышечная и внутренняя свобода
Теория: Мышечная свобода – это основной закон пластики. Зажим мышц тела – это
излишнее напряжение, либо излишняя их «расхлябанность».
Внутренняя свобода – это уверенность, отсутствие колебаний, полная убежденность и
необходимость поступать именно так, а не иначе.
Практика.
309

1 уровень. Упражнения на освобождение зажимов тела: черепашки, рыбки в аквариуме,
птицы в полете, игрушки, воображаемые спортивные игры, работа в рапиде и дискрите,
невесомость, ощущение объема и веса воображаемых предметов.
Работа над психофизическим состоянием. Упражнения: расслабление по счету, зажимы
по кругу, «потянулись – сломались».
2 уровень: Черепашки с добавлением звуков «Ой-ой», перекат напряжения,
«пластилиновые куклы».
2.3Сценическое внимание
Теория: Понятие сценического внимания. Распределение внимания по пяти видам чувств:
зрительное, слуховое, обонятельное, осязательное, вкусовое. Произвольное и
непроизвольное внимание. Линия внимания. Для чего необходима линия внимания в
театральном творчестве?
Практика.
1 уровень. Комплекс упражнений на сценическое внимание (1-3 объекта внимания).
2 уровень. Комплекс упражнений на сценическое внимание (4 и более объектов).
2.4Темпо-ритм
Теория: Понятие и необходимость в сценическом искусстве темпа и ритма. Темп – это
скорость, ритм – это движение материи. Виды темпо-ритма: внешний и внутренний.
Практика.
1 уровень. Упражнения на темпо-ритм: «коробка скоростей», мостик, хлопки, оправдание
действий в различных темпо-ритмах.
2 уровень. Действие в различных темпо-ритмах с воображаемыми предметами, работа в
различных темпо-ритмах с добавлением предлагаемых обстоятельств.
2.5 Сценическая вера и правда. Логика и последовательность действий
Теория: Вера и правда – это следствие убежденности в правильности того, что актер
делает на сцене. Актер, находясь на сцене, должен уметь серьезно относиться к вымыслу,
как если бы это была правда. У каждого действия есть прошлое и будущее. Каждое наше
действие должно иметь причину и следствие, т.е. происходить из предыдущего действия
и рождать новое.
Практика.
1 уровень. При помощи сценического оправдания, обучающиеся превращают вымысел в художественную правду. Упражнения на память физических действий (ПФД).
Упражнения: дети, старички и старушки, скотный двор, птичий двор, цирковое
представление, импровизированный концерт.
2 уровень.
Упражнения на память физических действий в различных темпо-ритмах.
310

2.6 «Если бы…». Сценическое отношение и оценка факта
Теория: «Если бы…» - как начало творчества; предлагаемые обстоятельства - как
продолжение его. В душе актера возникает магическое «если бы», окружающая
реальность перестает существовать, и он переносится в жизнь воображаемую. При
помощи «если бы» пробуждается воображение. Виды предлагаемых обстоятельств:
внешние, внутренние.
Отношение к событию, явлению, предмету ни как актера творца, а как актера образа.
Этапы оценки факта.
Практика.
1 уровень. Упражнения на отношение и оценку факта: работа с воображаемыми
предметами: «кинотеатр», «библиотека», «кафе», «встреча гостей» (любимого человека,
руководителя, конкурента и др.); отношение к партнеру: «на скамейке», «приемная
директора школы», «суд» и др.
2 уровень. Три круга предлагаемых обстоятельств, составление этюдов по
художественным картинам, создание предлагаемых обстоятельств по позам моделей, по
выражению лиц, представить прошлое и будущее. Упражнения на отношение и оценку
факта с учётом предлагаемых обстоятельств.
2.7 Воображение и фантазия
Теория: Понятия воображения и фантазии. Воображение создает то, что бывает, что
может быть в действительности. Фантазия – это то, чего нет, чего в действительности не
бывало и никогда не будет. Виды воображения: пассивное и активное.
Практика.
1 уровень. Упражнения на фантазию и воображение: портрет, сказка, рассказ от первого
лица «если бы», связь двух действий, разыгрывание ритуалов, и др.
2 уровень. Связь трех или более действий в цельную картину. Выполнение упражнений
на фантазию и воображение с учётом внешних раздражителей (шум, смех, разговоры)
2.8 Сценическое общение
Теория: Понятие сценического общения, его виды, условия создания, последовательность
органического процесса сценического общения. Органическое молчание
Практика. Упражнения: «кто я?», «где спрятан предмет?», «супермаркет», «воля
больного». Этюды на возникновение органического молчания.
3. Элементы актерского мастерства. Этюды
Театральный этюд - это упражнение для развития актёрской техники. Этюды необходимый элемент в занятиях по актёрскому мастерству. Они могут быть разные по
содержанию, стилистике, задачам, сложности. С помощью этюдов в актерском
мастерстве, учат начинающих - как строить историю, работать над собой, а также с
партнером.
Задача этюдов - научить актёра работать в нестандартных условиях, например, если на
311
сцене актёр или его партнёр забыли текст или происходит другая непредвиденная

ситуация, то актёр должен не растеряться, а быстро подхватить, действием или словом,
сцену, но и в предлагаемых обстоятельствах. В этюде актёр учится ощущать
пространство, видеть партнера. Также благодаря импровизационной практике можно
выявить свои способности и недостатки игры на сцене.
3.1 Основы композиции
Теория: Представление о композиционном построении произведений литературы и
спектакля. Разбор понятий: тема, идея, сверхзадача, конфликт; экспозиция, завязка,
развитие действия, кульминация, развязка, финал.
Практика.
1 уровень. В групповой форме на основе знаний композиционного построения,
необходимо придумать и выстроить и продемонстрировать сюжет заданных тем.
2уровень. В индивидуальной форме представить эскиз литературного произведения или
спектакля.
3.2 Индивидуальные этюды
Теория: Составные части этюда: мысль, событие, действие, обстоятельства. «Я» в
предлагаемых обстоятельствах, импровизационное самочувствие. Событие – основа
этюда. Актерские задачи в этюдах.
Практика:
1 уровень.
 одиночный этюд как несколько расширенное упражнение на освоение
простейшей жизненной ситуации (с определенной целью открыть дверь, или
переставить мебель и т.д.), когда нужно освоить (понять и почувствовать) логику
и последовательность малых физических действий в их непрерывной цепочке;
 одиночный этюд, вырастающий из упражнений
воспоминания, на физическое самочувствие;

на

эмоциональные

 одиночный этюд на действие с воображаемыми предметами – для воспитания
чувства непрерывности, логически развивающегося действия;
2 уровень. Воплощение задумки своего
привлечением участника группы.

этюда в собственном исполнении или с

3.3 Парные и групповые этюды
Теория: Особенность групповых этюдов. Понятия: импровизация, мизансцена.
Арьерсцена, сцена, авансцена, оркестровая яма, боковой карман.
Практика. Обучающимся нужно проявить свою фантазию и воображение. Научиться
действовать с воображаемыми предметами и партнерами, научиться работать в команде,
доверять коллективу, выстроить сюжетную линию; придумать образы для своих актеров.
Организовать небольшую команду, распределить задания всем своим участникам, и
показать свою работу перед своим коллективом. Воспитать уважение к чужому мнению
к коллективу. Научиться выстраивать мизансцены.
312

4.История театра
4.1. Зарубежный театр XIX –XX в.
Теория: Театр XX века – это театр поисков и многочисленных экспериментов, давших
ему новые формы и средства выразительности, особый художественный стиль. Джордж
Бернард Шоу, Бертольд Брехт, Питер Брук
Практика: Просмотр спектаклей/фильмов, чтение произведений.
4.2. Русский театр XXв.
Теория: История возникновения русского театра, формирование системы
Станиславского. Константин Сергеевич Станиславский, Владимир Иванович НемировичДанченко, Всеволод Мейерхольд, Вахтангов Евгений Багратионович
4.3. Удмуртские театрализованные обряды
Теория: Изучение исторических обрядов удмуртского края. Основные отличия между
обрядами, ритуалами и обычаями.
Практика: Инсценирование на выбор, одного из обрядов или ритуалов. Внедрение данных
инсценировок в спектакль или показ.
5. Сценическое движение
5.1 Координация, баланс и согласованность движений тела
Теория: Понятия: координация, баланс, «чувство тела». Основы жонглирования.
Практика.
1 уровень. Выполнение обучающимися упражнений на развитие своего тела: ласточка,
аист, походка кошки. Выполнение ритмических рисунков в парах. Основы
жонглирования.
2 уровень. Выполнение упражнений: ласточка, аист, походка кошки и др. с закрытыми
глазами. Жонглирование в парах.
5.2 Сценические падения
Теория: Виды сценических падений: падение назад, выстрел в голову, падение на бок,
падение с колен.
Практика. Изучение театральных падений и применение их на практике.
5.3 Сценический бой
Теория: Техника приемов нападения и защиты без оружия, чтобы у зрителя создавалось
впечатление рукопашной схватки, в то время как исполнители лишь легко касаются друг
друга.
Практика: Изучение театрального боя и применение его на практике.
5.4 Пантомима
Теория: Пантомима - вид сценического искусства, в котором основным средством
313
создания художественного образа является пластика человеческого тела, без

использования слов. Пантомима в театральном искусстве, Чарли Чаплин. Современная
пантомима. Язык тела.
Практика.
1 уровень. Пантомимические походки. Упражнения: канат, лестница, ящик, стена
2 уровень. Выполнение упражнений с учётом предлагаемых обстоятельств.
5.5 Основы фехтования
Теория: В основе сценического фехтования лежит техника спортивного, однако цели и
задачи у него абсолютно противоположные: показать правдоподобный, но при этом
эстетически выразительный и безопасный для участников поединок. Все движения
разучиваются заранее, работа проходит без специальной защиты.
Практика.
1 уровень. Приветствие, стойка, позиции рук ног, удары, защита, поклон
6. Сценическое мастерство
Введение. Основы сценического мастерства: мимика, пластика, умение строить
мизансцены. Работа над репертуаром. Чтение произведений, обсуждение.
6.1 Грим
Теория: Грим - искусство изменения внешности актёра, преимущественно его лица, с
помощью гримировальных красок, пластических и волосяных наклеек, парика, причёски
и др.
Практика
1 уровень. Грим старческого/молодого лица, национальный грим, фентези грим
6.2 Выбор репертуара
Теория: Репертуар театра
Практика Выбор литературных произведений для постановки, учитывая возможности
коллектива.
6.3 Чтение произведения
Теория: Тема, идея произведения
Практика:
Чтение произведения. Определение темы, идеи, сверхзадачи. Композиционное
построение.
6.4 Распределение ролей
Теория: Роли, амплуа актера
Практика
Распределение ролей с учетом сценических способностей, амплуа и подходящего типажа,
314
«кастинг»

6.5 Работа над текстом произведения
Теория:
Практика
Переработка текста литературного произведения. Сокращение или добавление героев в
практической работе.
6.6 Работа над художественным образом
Теория
Практика
Разбор характеров героев. Работа над ролью.
6.7 Подбор музыки, костюмов, бутафории, декорации
Теория Музыкальное сопровождение спектакля. Профессии театра: звукорежиссер,
костюмер, декоратор
Практика
Подбор музыкального сопровождения спектакля, подбор костюмов. Изготовление
бутафории и декорации.
6.8 Репетиции
Практика:
Репетиции с полным сопровождением (музыкальное сопровождение, бутафория,
костюмы, и др.)
6.9. Знакомство с театральной жизнью города Ижевска
Теория: театры Ижевска
Практика: Проведение театральных экскурсий, просмотры спектаклей городских театров,
посещение театральных фестивалей.
6.10 Показ спектакля
Практика: Итоговый показ работы над выбранным произведением на публику.
Подведение итогов. Рефлексия участников.
4. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные
Обучающиеся будут
- владеть средствами сценической выразительности на базовом уровне (мимика, жест,
речь, пластика, действие);
- уметь описывать эмоции, испытываемые героем этюда или художественного
произведения, давать им четкое истолкование;
- создавать пластические импровизации под музыку разного характера;

315

- уметь выразительно, четко прочитать диалог, с правильной интонацией;
- уметь анализировать, определять тему, идею, сверхзадачу произведения
Личностные
- формирование мотивации к творческой деятельности;
Метапредметные
- умение осуществлять поиск информации по предмету деятельности;
- формирование базовых организаторских навыков
- умение управлять своими эмоциями, анализировать и корректировать свои действия;
- проявление познавательной активности и сотрудничества;
- умение продуктивного взаимодействия, свободного общения с окружающими сверстниками и взрослыми;
- умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.
КОМПЛЕКС ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ
5.

КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК*

УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

По своему содержанию, материально-техническому оснащению и кадровому
обеспечению программа доступна для реализации на базе любой образовательной
организации, как опытными педагогами, так и начинающими педагогами. Позволяет к
концу обучения, по данноритмикай программе, подготовить обучающихся к участию
мероприятиях разного уровня художественной направленности.
Материально-техническое обеспечение:
№
Наименование средств обучения
п.п.

Количество
на
аудиторию

Акустическая система

Ширма театра

Ноутбук

Светодиодный прожектор

1
316

Светодиодный прожектор смена цвета

Аксессуары и комплектующие (провода)

Флипчарт

для

проведения

групповых

занятий,

Кадровое обеспечение
Уровень образования педагога: среднее профессиональное или высшее
образование (в том числе по направлениям, соответствующим направлениям
дополнительных общеобразовательных программ, реализуемых организацией,
осуществляющей образовательную деятельность) и отвечающими квалификационным
требованиям, указанным в квалификационных справочниках, и (или) профессиональному
стандарту
«Педагог дополнительного образования».
Дидактический материал (пособия для творческих заданий, конспекты, тесты, игровой
материал, презентации, иллюстрации).
7. ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
Формы промежуточного и итогового контроля:
- показ спектакля в декабре и конце учебного года для родителей, обучающихся;
- открытое занятие;
- участие в фестивалях и конкурсах;
- анкетирование детей и родителей (мотивация, самооценка).
Протокол промежуточной и итоговой аттестации обучающихся
№ группы - ___ Год обучения - 1 Форма аттестации: (творческое практическое
задание, анкетирование), ФИО педагога: ____________________
Программа «PRO.Театр», Дата: «__» __________ 20___ г. Время проведения: ______
Место проведения занятия: ______________
Результаты аттестации оцениваются (распределяются) по трем уровням:
▪ высокий (оптимальный) уровень - показатель проявляется отчетливо, в полной мере (5
баллов); (25-30)
▪ средний (достаточный) уровень – показатель проявляется менее отчетливо (3-4 балла);
(13-24)
317

▪ уровень ниже среднего (критический) - показатель проявляется слабо или отсутствует
(0-2 балла); (0-12)
№

Параметры отслеживания образовательных результатов

п/п Фамилия, Основы сценического мастерства
имя
«Элемент Истори Сценич Сцениче
обучающ ы
я театра еская
ское
егося
актерског
речь
движени
о
е
мастерств
а»

Педагог

Уровень
«Сценич
еское
мастерст
во»

___________________________

Диагностика результатов обучения по программе
● Результаты обучения по разделу «Сценическая речь» оцениваются по четырем
показателям:
- дикция, артикуляция, выразительность речи, художественный образ.
Система оценивания представляет собой пятибалльную шкалу и распределяется по трем
уровням:
• Высокий уровень – 5 баллов;
- показатель проявляется отчетливо, в полной мере.
• Средний уровень – от 3 до 4 баллов:
- показатель проявляется менее отчетливо.
• Ниже среднего – от 1 до 2 баллов;
- показатель проявляется слабо
• Недостаточный уровень – 0 баллов;
- нет результата.
● Результаты обучения по разделам «Элементы актерского мастерства» и
«Сценическое мастерство» оцениваются по четырем показателям:
- пластика, сценический образ, способность к импровизации, умение выстраивать
мизансцены.
318

Система оценивания представляет собой пятибалльную шкалу и распределяется по трем
уровням:
• Высокий уровень – 5 баллов;
- показатель проявляется отчетливо, в полной мере.
• Средний уровень – от 3 до 4 баллов:
- показатель проявляется менее отчетливо.
• Ниже среднего – от 1 до 2 баллов;
- показатель проявляется слабо
• Недостаточный уровень – 0 баллов;
- нет результата.
● Результаты обучения по разделу «Сценическое движение» оцениваются по четырем
показателям:
- пантомима, пластика, сценический образ, способность к импровизации, умение
выстраивать мизансцены.
Система оценивания представляет собой пятибалльную шкалу и распределяется по трем
уровням:
• Высокий уровень – 5 баллов;
- показатель проявляется отчетливо, в полной мере.
• Средний уровень – от 3 до 4 баллов:
- показатель проявляется менее отчетливо.
• Ниже среднего – от 1 до 2 баллов;
- показатель проявляется слабо
• Недостаточный уровень – 0 баллов;
- нет результата.
● Результаты обучения по разделу «История театра» оцениваются по уровню знаний
по темам:
- особенности театрального искусства, античный театр, комедия дель арте.
Система оценивания представляет собой пятибалльную шкалу и распределяется по трем
уровням:
• Высокий уровень – 5 баллов;
- показатель проявляется отчетливо, в полной мере.
• Средний уровень – от 3 до 4 баллов:
- показатель проявляется менее отчетливо.
319

• Ниже среднего – от 1 до 2 баллов;
- показатель проявляется слабо
• Недостаточный уровень – 0 баллов;
- нет результата.
8. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ
№
п/

Названия
разделов и тем

Формы
занятий

№
п/
п

Приёмы и методы
организации

Дидактические
материалы

образовательного
процесса
(в рамках занятия)
1.
Лекция
2.Актерское
мастерство
2.3Сценическое
внимание

Круглый стол, лекторий

- теория
https://disk.yandex.ru/i/tzay
5SsIu4_W0Q
- презентация
https://disk.yandex.ru/d/Dv
sDXOXmqox4mA

2.
Практика Тренинг (выполнение
2.Актерское
упражнений),
мастерство
2.3Сценическое
импровизация, анализ
внимание
каждого упражнения
3.
2.Актерское
мастерство

Тренинг

Тренинг (выполнение
упражнений),
импровизация, анализ
каждого упражнения

Приложение 2

Лекция

Круглый стол, лекторий

Презентация
(https://disk.yandex.ru/i/nD
-1y6Cfv5M64A)

Лекция

Круглый стол, лекторий

Презентация
(https://disk.yandex.ru/i/nD
-1y6Cfv5M64A)

2.2 Мышечная
и внутренняя
свобода
4.
4. История
театра
4.1
Зарубежный
театр XVIII–
XIX век
5.
4. История
театра
4.2 Русский
театр XX век

Приложение 1

320

Формы организации учебной деятельности: беседа, тренинг, репетиция, мини-лекция,
игра, экскурсия, подготовка музыкально-литературной композиции, спектакля и др.
Используемые методы обучения:
• Словесные:
- устное изложение;
- беседа;
- анализ: текстовпьес, спектаклей, произведений
• Наглядные:
- показ и просмотрматериала в записях на электронном носителе, видеоматериалы;
- показ, исполнение педагогом;
- работа по образцу.
• Практические:
-дыхательный упражнения;
- артикуляционные упражнения;
- упражнения по сценическому движению;
- тренинг, повторение и закрепление пройденного материала;
- выступление на сцене.
Педагогические технологии:
- Интерактивные технологии. Обучение с хорошо организованной обратной связью с
обучающимися, с двусторонним обменом информацией между ними. Позволяет
обучающимся лучше устанавливать контакт друг с другом, а так же упрощает понимание
поступаемой информации. Сильной стороной данной технологии является наличие
оценки и самооценки деятельности и её продуктивности, т.е. с рефлексии обучающихся.
-Технология обучения в сотрудничестве. Основана на коллективном способе обучения,
которое осуществляется путем общения в динамических или статических парах,
динамических или вариационных группах, когда каждый учит каждого.
-Технология личностно-ориентированного обучения, которая обязывает педагога
выполнять следующие требования:
- диалогичность;
- деятельно-творческий характер;
- направленность на поддержку индивидуального развития ребёнка;
- предоставление
ребёнку необходимого пространства, свободы для принятия
самостоятельных решений, творчества, выбора содержания и способов изучения
321
материала;

- Элементы дистанционного обучения (Просмотр спектаклей известных театров онлайн,
изучение теоретической части программы, практические упражнения по сценической
речи), направленные на детей, по той или иной причине не имеющих возможность
посещать занятия, в течении длительного времени.
9. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Календарный план воспитательной работы
**Воспитание - деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся
чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Рабочая программа воспитания относится к документам, разрабатываемым
образовательной организацией самостоятельно. Срок действия программы
определяется самой организацией.
Календарный план воспитательной работы - разрабатывается в соответствии с
рабочей программой воспитания и конкретизирующий ее применительно к текущему
учебному периоду перечень конкретных дел, событий, мероприятий воспитательной
направленности. План воспитательной работы может корректироваться в связи с
происходящими
в
работе
образовательной
организации
изменениями:
организационными, кадровыми, финансовыми и т.п.
**Организация дополнительного образования детей имеет право выбора оформления
рабочей программы воспитания календарного плана воспитательной работы, закрепив
его форму через локальный акт образовательной организации.
10.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

для педагога основной:
1. «Актерский тренинг и муштра» Желтышева О.Е, Христофорова И. В. Ижевск,
2002.
2. Асеева Б. Образцова О.Русский драматический театр. – М.: Просвещение, 1995.
3. Вахтангов Е. Записки, статьи, письма. – М.: Искусство,1939.
4. Васильева Т. Упражнения по дикции: Учебное пособие. -М.: ГИТИС.1988
5. Ершова А., Захарова Е. «Искусство в жизни детей». – М.: Просвещение, 1991.
6. ЗахаваБ.Е. «Мастерство актера и режиссера»;
7. Запорожец Т. Логика сценической речи: Учебное пособие - М.: Просвещение.1974.
8. Петрова А. Сценическая речь: Учебно-методическое пособие.- М.; Искусство,
322
1981.

для педагога дополнительный:
1. Козлянинова И. Орфоэпия в театральной школе: Учебное пособие – М.:
Просвещение.1967.
2. Коломинский Я. Психология общения. – М.: Знание,1974.
3. Корогодский З. Этюд и школа. – М.: Сов. Россия, 1975, - (Библиотечка « В помощь
худ. самодеятельности.»).
4. Промптова И. Работа режиссера над стихотворной драматургией: Учебное
пособие. - М.: ГИТИС, 1981.
для обучающихся:
1. Карлос Руис Сафон «Владыка тумана» - М., 2011
2. Питер Брук. «Пустое пространство», М., 1972
3. Смолина К. « Сто великих театра мира». – М., 2001.
4. Сыромятинова И. Искусство грима. – М., 1992.
Информационное обеспечение
Интернет-источники:
- Тренинг на командообразование. – Режим доступа: http://nsportal.ru/shkola/vneklassnayarabota/library/2013/06/13/trening-na-komandoobrazovanie-shkola-aktiva (Дата обращения:
10.05.2022)
- Вопросы к театральной викторине. – Режим доступа: http://nsportal.ru/shkola/stsenariiprazdnikov/library/2012/04/07/teatralnaya-viktorina (Дата обращения: 10.05.2022)
- Психологические игры для детей и подростков. – Режим доступа:
http://mirrosta.ru/uprazhneniya-dlya-treningov.html (Дата обращения: 10.05.2022)
Сборник
стихотворений
серебряного
века.
–
Режим
доступа:
http://rupoem.ru/aseev/prixod-dokuchlivoj-pory.aspx (Дата обращения: 10.05.2022)
Сборник
стихотворений
золотого
века.
–
Режим
http://www.100bestpoems.ru/index.php (Дата обращения: 10.04.2022)

доступа:

- Легенды и мифы Удмуртии. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.izarticle.ru/l_per_15.php (Дата обращения: 14.04.2022)
- Удмуртские народные сказки. [Электронный ресурс].
https://fantlab.ru/edition151011 (Дата обращения: 14.04.2022)

–

Режим

доступа:

- Обряды и праздники удмуртского народа. [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
http://znakka4estva.ru/dokumenty/kultura-i-ikusstvo/obryady-i-prazdniki-udmurtskogonaroda/ (Дата обращения: 14.04.2022)
Аудио-, видео-, фото - источники
- Театральная гостиная VINCI – Режим доступа: https://vk.com/artvinci
обращения:10.05.2022)

(Дата
323

- Большой театр. – Режим доступа: https://www.bolshoi.ru (Дата обращения: 14.04.2022)
Радио
спектакли.
–
Режим
https://www.youtube.com/channel/UCbarUcZwQmPOU9nty2Mptjw/videos
обращения: 10.05.2022)
Театр
детям.
–
Режим
https://www.youtube.com/channel/UCjKw_Ps8O7JdmqzsMba-1AA
(Дата
10.05.2022)

доступа:
(Дата
доступа:
обращения:

- Современный театр – Режим доступа: https://vk.com/protheatre (Дата обращения:
14.04.2022)

324

Приложение 1
Упражнения по теме «Сценическое внимание»
1. Внутреннее внимание – вспоминаем сегодняшний день, про себя. Свои чувства эмоции.
По хлопку переводим внутреннее внимание на внешнее, рассказываем в слух.
2. Произвольное внимание - работаем в парах, во второй скорости Ребята «Зеркалят» друг
друга.
3. Не произвольное внимание - Хлопки
Дети сидят кольцом. По команде преподавателя «Начали!» ученики начинают по очереди
в заданном темпе по часовой стрелке хлопать в ладоши (один хлопок). По команде «Хоп!»
хлопки начинаются в обратную сторону (против часовой стрелки). Очень важно во время
этого перехода не сбиться с темпа. Ведущий должен следить, чтобы команда «Хоп!»
прозвучала до того, как очередной участник начнет делать хлопок.
4. Переходы
Это упражнение тренирует навыки рабочей собранности.
Педагог просит каждого студента посмотреть на своих соседей и запомнить их цвет волос.
Потом предлагает ученикам поменяться местами, например, чтобы крайним слева сидел
студент с самыми темными волосами, рядом с ним с волосами светлее, а крайним справа
– с самыми светлыми волосами. Шумное обсуждение не приветствуется, чем быстрее
студенты сориентируются, куда кому надо будет перейти, тем лучше. По хлопку
ведущего все быстро меняются местами. Действия должны быть четкими, уверенными,
без суеты и лишних движений.
Также можно предложить пересаживаться по списку фамилий в алфавитном порядке, по
росту и т. д.
5. Имя, город, фрукт - три круга внимания сначала по очереди все круги – совмещаем,
два одинаковых круга не могут стоять рядом.
6. Возьмите коробку спичек или колоду карт. Вы должны считать количество спичек в
коробке, доставая их по одной, или складывать карты по масти, при этом параллельно
рассказывая сказку или стих.
7. Парное упражнение. Попросите партнёра написать на листке какое-нибудь уравнение
(например, 125х37=) и принимайтесь за решение. Напарник в это время должен
всяческими способами вас отвлекать.
8. Здесь понадобится партнёр. Опишите ему детально дорогу, которой вы в детстве
ходили в школу, не упуская ни одной мелочи. Рассказывайте не только о физических
объектах, но и о звуках, ваших субъективных переживаниях. Опишите квартиру или дом,
в котором выросли или живёте сейчас. Напарник должен нарисовать план по вашему
рассказу. Сверьтесь. Поменяйтесь местами.
9. Взять несколько открыток или фотографий, на которых изображены люди в разных
позах. Повторить их позы.
325

По доносящимся с улицы звукам постараться нарисовать в воображении детальную
картину происходящего.
Нащупать в кармане несколько давно забытых там монет и с помощью пальцев
попробовать выяснить их достояние.
Приложение 2
Упражнения по теме «Мышечная и внутренняя свобода»
Упражнение «Кошка»
Нужно представить, что вместо подбородка у нас язык, которым мы должны, как кошка,
вылизать всё тело, стараясь достать в том числе до живота, бёдер и голеней. Данное
упражнение помогает снять мышечные зажимы с шеи и развить гибкость позвоночника.
Упражнение «Краска»
Каждый участник выбирает звук, с которым будет работать – «ш», «с» или
«ф». Представляем, что перед нами ведро с краской определённого цвета, у каждого
участника он свой (озвучивать вслух цвет своей краски не нужно). С выбранным звуком
окунаем руки в воображаемое ведро и наносим с этим же звуком краску на всё тело,
постепенно окрашивая лицо, голову, шею, плечи, руки, спину, грудь, живот, ягодицы,
бёдра, голени, стопы. Важно, чтобы это были не лёгкие поглаживания, а «втирания»
краски в кожу со звуком. При этом на теле не должно остаться ни одного не
прокрашенного участка.
Ведущий озвучивает, что нужно попытаться дотянуться до лопаток, не забыть про уши,
места между пальцев. После того, как все участники будут полностью «окрашены» в свой
цвет, каждый начинает зачерпывать из ведра воображаемую краску и кидать с выбранным
звуком в партнёров. Данное упражнение делается стоя на месте. Ведущий должен
предупредить, что уворачиваться можно, но сходить со своего места нельзя.
Упражнение «Снятие напряжения»
Оптимально проводить это упражнение лёжа на полу, но если технические условия не
позволяют этого сделать, то можно проводить стоя.
Сначала участники поочерёдно по команде ведущего напрягают шею, плечи, руки, кисти,
грудь, живот, ягодицы, бёдра, голени и ступни. Напряжение должно быть максимальным,
так, чтобы мышцы стали «каменными» и к концу упражнения от напряжения начали
трястись. Ведущий обходя поочерёдно игроков проверяет правильность выполнения
упражнения и следит за тем, чтобы при напряжении очередной группы мышц,
предыдущие не расслаблялись. После этого, также по команде ведущего, участники
расслабляют сначала шею, потом плечи, руки, кисти, грудь, живот, ягодицы, бёдра,
голени и ступни.
Важно! Если упражнение проводится в положении стоя, то мы расслабляем группы мышц
только до ягодиц. К этому моменту тело должно «обвиснуть», согнувшись в пояснице.
Ведущий просит участников распрямиться не снимая напряжения с ног, после чего
расслабить ягодицы, поднять под углом в 45 градусов сначала правую ногу и потрясти ею
в воздухе, снимая напряжение, а потом также левую ногу.
326

Упражнение «Марионетка»
Ведущий предлагает представить, что каждый участник превратился в куклумарионетку. Вводные слова: «После выступления вас повесили в шкаф на гвоздик.
Следует представить, будто бы вы подвешены за различные части тела: за палец, шею,
ухо, плечо. Тело при этом должно быть зафиксировано только в этой точке, а все
остальное – расслаблено и болтается». Ведущий называет отдельные части тела и
проверяет расслабленность других мышечных зон у участников.
Упражнение «Перекат напряжения»
Ведущий предлагает каждому участнику напрячь левую руку до предела, далее,
постепенно ее расслабляя, перевести напряжение на правую руку. После чего, полностью
расслабляя уже правую перевести на правую ногу, затем на левую. А потом на шею,
спину, поясницу.
Заметки на полях: эти простые в исполнении упражнения помогают быстро снять
мышечные зажимы и подготовить тело к дальнейшей работе. Важно постоянно говорить
участникам о том, чтобы они максимально были сосредоточены на себе, внутреннем
самочувствии и постарались прочувствовать каждую клеточку своего тела.
Работа с партнёром
Перед началом третьего блока упражнений, ведущий обсуждает с участниками случаи и
причины возникновения зажимов при работе с партнёрами. На протяжении всего третьего
блока следить за тем, чтобы на каждое новое упражнение ребята менялись парами.
Упражнение «Слепой\поводырь»
Ведущий просит встать в пары лицом к нему. Тот, кто в паре стоит слева от ведущего,
становится «слепым». Партнёр, стоящий справа, – «поводырём». «Слепой» закрывает
глаза и не подсматривает на протяжении выполнения упражнения, стараясь максимально
расслабиться и довериться партнёру. Задача «поводыря» ознакомить своего партнёра с
окружающим пространством: подводить к различным предметам и давать ощупывать,
спрашивать о том, какой текстуры и цвета предмет по ощущениям «слепого», что это
может быть за предмет, постараться научить своего «слепого» ориентироваться в
пространстве помещения.
В зависимости от типа помещения и его размеров ведущий определяет время проведения
упражнения. В среднем, это 3-4 минуты. Но, если есть возможность выйти из помещения,
походить по коридорам и по лестницам, то можно давать до 10 минут на обследование
пространства.
По команде ведущего пары меняются ролями.
Рефлексия: получилось ли у вас расслабиться и полностью довериться своему партнёру?
Научились ли вы ориентироваться в пространстве, будучи «слепым»? Открыли ли для
себя что-то новое в окружающем пространстве, предметах?
Игра «Ладошки»
327

Участники становятся в парах лицом друг к другу. Первый участник протягивает руки
вперёд ладонями вверх, второй участник накрывает своими ладонями ладони партнёра,
держа соответственно руки тыльной стороной вверх. Первый и второй должны смотреть
друг другу в глаза и двигаться по помещению не разъединяя рук. Задача первого ударить
по тыльной стороне рук партнёра, задача второго во время убрать руки.
Ведущий должен следить за тем, чтобы участники не переставали двигаться, держали
зрительный контакт и рассчитывали силу при хлопке по рукам партнёра. Последний
пункт нужно обязательно обговорить в начале игры и следить за его выполнением. Время
проведения упражнения 2-3 минуты, после чего партнёры меняются местами.
Упражнение «Баланс»
Участники садятся на пол лицом друг к другу. Ноги согнуты в коленях, носки упираются
друг в друга. Партнёры протягивают руки вперёд, берут друг друга за запястья и
оттягиваются назад. Задача: вместе встать, не сгибая при этом руки в локтях.
Это упражнение на баланс, на развитие чувства доверия к партнёру. Для первого раза
ведущий ставит в пары участников примерно одинаковой весовой категории. Если у
группы упражнение получается, тогда можно сразу попробовать ставить на втором круге
пары не подходящие друг другу ни по росту, ни по весу. Важно проследить, чтобы ребята
брали друг друга именно за запястья, потому что в ходе упражнения ладони могут
вспотеть, и руки партнёра выскользнут, что может привести к травмоопасной ситуации.
Игра «Ищем пару»
Данная игра обязательно должна предшествовать следующему тренингу. Ведущий
считает до трёх, и за это время каждый участник должен найти себе пару и встать рядом
с партнёром. Задача участников быстро сориентироваться в пространстве и встать в пару
с тем, с кем ещё не стоял. Данное упражнение ведущий проводит 5-6 раз, внимательно
следя за тем, чтобы каждый нашёл себе пару и пары не повторялись. Те пары, которые
образовались на пятый раз смены партнёра, и будут работать в тренинге дальше.
Опыт показывает, что сначала участники будут вставать в пары с теми, с кем им
комфортно работать, кого они знают. Задача же ведущего вывести ребят из зоны
комфорта и научить работать с менее знакомыми и «симпатичными» для них людьми.
Тренинг «Одна история»
Участники распределяются в пространстве по парам, так, чтобы обоим было удобно, и
чтобы сохранялось некое расстояние от других участников. Они могут сесть на пол или
на стулья\диван, если они есть в помещении. Главное, чтобы всем было максимально
комфортно.
Ведущий объявляет правила проведения следующего упражнения: каждая пара
определяет, кто будет рассказчиком в первом туре упражнения, а кто слушателем. Во
втором туре участники поменяются местами.
Задача рассказчика вспомнить какую-нибудь интересную историю из детства, а лучше
даже две или три. Во время упражнения ведущий хлопнет в ладоши три раза. На
протяжении всего упражнения, рассказчик во что бы то ни стало должен не сбиваться и
стараться донести своё повествование до слушателя, постараться его заинтересовать. При
328

этом тактильный контакт и прямые обращения к слушателю запрещены. До начала
тренинга ведущий рассказывает о ходе упражнения.
После первого хлопка рассказчик начинает повествование своей истории. Слушатель
устанавливает зрительный контакт, активно слушает, кивает, улыбается и всячески
показывает свой интерес.
После второго хлопка слушатель продолжает внимать и смотреть на рассказчика, но не
выражая никаких эмоций относительно услышанного.
После третьего хлопка слушатель начинает активно заниматься своими делами (рыться в
телефоне, оттирать воображаемое пятно с брюк, рыться в карманах), на рассказчика не
смотрит и демонстрирует полное отсутствие интереса к тому, что слышит.
Каждый этап длится около 30-90 секунд. Всё зависит от того, насколько близко знакомы
участники. Если они видят друг друга в первый раз, то достаточно и 30 секунд между
хлопками.
Без обсуждения первого тура упражнения, ведущий просит участников поменяться
ролями. Теперь слушатель становится рассказчиком, а рассказчик слушателем и тренинг
идёт по второму кругу.

329

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА
«РИТМИКА»

Разработчик: Шудегова Татьяна Витальевна, педагог дополнительного образования,
первой квалификационной категории АОУ УР «РОЦОД»

КОМПЛЕКС ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ПРОГРАММЫ
1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа
разработана в соответствии с Положением о дополнительной общеобразовательной
общеразвивающей программе учреждения.
Программа направлена на выявление одарённости в области хореографического
искусства.
Уровень программы - базовый.
Направленность (профиль) программы - художественная.
Данная программа актуальна тем, что в настоящее время со стороны родителей и детей
стабильно сохраняется спрос на хореографию. Ритмика – как начальный этап
хореографической подготовки очень важен для укрепления физического здоровья, а так
же для снятия эмоционального напряжения и формирования волевых усилий у детей.
Таким образом, музыкально-ритмическое движение является средством развития
эмоциональной отзывчивости на музыку и чувства музыкального ритма. Кроме того,
музыкально-ритмические движения способствуют развитию пространственных и
временных ориентировок. Ребенок попадает в такие игровые ситуации, которые требуют
быстрой реакции на изменение в музыке, на движения товарищей, сталкивается с
необходимостью самостоятельного выполнения заданий. Это развивает его внимание,
творческую инициативу.
Новизна и отличительная особенность программы это системный подход, он направлен
на достижение целостности и единства всех составляющих компонентов программы.
Программа практикоориентирована и теоретические знания дети получают в процессе
освоения программных движений.
Существующие образовательные программы и методики обучения хореографии детей
старшего дошкольного возраста имеют или слишком упрощённую систему обучения, или
направлены на предпрофессиональную подготовку.
Программа учитывает физиологические и психические особенности развития детей к
занятиям хореографией. В данной программе подобраны именно те упражнения и методы
их преподавания, которые способствую формированию мотивации у детей к дальнейшим
занятиям хореографией.
Системный подход направлен

330

 Содержание программы разработано с учетом его вариативности в
соответствие с образовательными потребностями и уровнем подготовки
обучающихся. Наличие вариативности предполагает возможность обеспечения
индивидуального темпа освоения учебного материала.
 Вариативность содержания представлена через:
- практические задания по темам программы разного уровня сложности с учетом
индивидуальных способностей и интересов конкретного ребёнка;
- выбор оптимальных технологий, методик, приемов обучения исходя из уровня
обученности в данной области знаний, степени общего развития и культуры, а так же с
учетом особенностей психического склада личности (память, умение регулировать свою
эмоциональную сферу), особенности характера, темперамента, восприятия информации.
Адресат программы – дети 7-8 лет
Основные критерии отбора:
- отсутствие противопоказаний по здоровью
- наличие элементарных хореографических данных (музыкальность, физические данные)
- желание овладеть хореографическими навыками
Срок реализации программы один год.
Объем и срок освоения программы – 72 часа (36 недель).*
*Образовательная организация вправе внести изменение в части объема учебной нагрузки.

Режим занятий – 2 раза в неделю, по 1 академическому часу.
Количество учащихся в группе – 15 человек.
Формы организации образовательного процесса – очная.
Виды занятий по программе: групповые занятия с использованием индивидуального
подхода к обучающимся, коллективная, беседы, экскурсии, практические занятия,
Виды и периодичность контроля: промежуточный, текущий и итоговый контроль.
Форма подведения итогов: творческие отчеты, конкурсы, спектакли.
Формы и методы обучения - традиционные, комбинированные, практические, игровые,
наглядные, показ педагогом, наблюдение.
2.

ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ

Цель программы: развитие танцевальных способностей обучающихся через овладение
основами музыкально-ритмической культуры.
Задачи:
 развить музыкально-ритмические способности;
 развить физические данные, координацию, ориентировку в пространстве;
 освоить основы теоретических знаний по программе;

331

 сформировать мотивацию к занятиям хореографией;
 сформировать умения правильного исполнения танцевальных элементов;
 воспитать внимание, аккуратность, трудолюбие.
3.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Учебный план*

№ Название раздела и темы
п/п

Количество часов

Вводное занятие

Всего

Теория

Практик
а

Формы
аттестации/контрол
я

Беседа
Педагогическое
наблюдение
Беседа

1. Хореографическая азбука

1.1 Фигурная маршировка

1.2 Вспомогательные
упражнения

1.3 Par terre

1.4 Дыхательная гимнастика

2. Музыка, танец, игра

2.1 Музыкально-подвижные
игры

3. Танцевальные композиции

3.1 Массовые танцы

Творческий

3.2 Бальные танцы

3.3 Эстрадные (образные)
танцы

Показ. Итоговая
аттестация.

Итоговое занятие

Итого часов:

Педагогическое
наблюдение

Промежуточная
аттестация

Открытое занятие

*Образовательная организация вправе внести изменение в части объема учебной нагрузки.

Содержание учебного плана
Вводное занятие
Знакомство. Стартовая диагностика. Инструктаж по технике безопасности.
РАЗДЕЛ 1.
332

ХОРЕОГРАФИЧЕСКАЯ АЗБУКА
1.1. Фигурная маршировка
Теория: Особенности построения рисунков и фигур. Особенности исполнения
различных видов шагов.
Практика:
Построения рисунков и фигур (круг, квадрат, цепочка). Использование различных видов
шагов (шаг с носка, на пятках, на полупальцах). Развитие чувства музыкального ритма.
Усложнение происходит за счет построения рисунков и фигур (змейка, звёздочка, круг,
ворота), приёмы перестройки из одной фигуры в другую. Использование различных
видов шагов (в полуприсяде, приставной, бег, сгибая ноги сзади, спереди, прямые
вперёд, галоп вперёд и в сторону, подскоки).
1.2. Вспомогательные упражнения
Теория: Особенности развития отдельных групп мышц и подвижности суставов. Для
чего нужны данные упражнения.
Практика:
1 уровень:
Упражнения для различных частей тела (шеи, плечевого пояса, рук, корпуса, ног).
Упражнения для разогрева мышц, развитие координации, ритмическая основа
упражнений в соответствии с музыкальным материалом.
Упражнения для различных частей тела (шеи, плечевого пояса, рук, корпуса, ног).
Упражнений для быстроты мышечных реакций.
Упражнения для шеи и плечевого пояса:
-

наклоны, повороты, полуповороты шеи;

подъёмы и опускание плеч, круговые движения плечами вместе и поочерёдно в
разные стороны.

Упражнения для рук:
-

сгибания, разгибания, вращения, напряжение, расслабление
(поочерёдное).

Упражнения для корпуса:
-

круговые вращения

Упражнения для ног:
-

перенос центра тяжести с ноги на ногу, подъёмы ног в различных направлениях;

прыжки с различными поворотами, с разведением ног.

1.3 Par terre.
333

Теория: Упражнения для развития физических данных выполняются на полу, на
коврике. Цель упражнений – повысить гибкость суставов, эластичность связок, развить
силу мышц.
Практика:
-

Упражнения на развитие подвижности голеностопного, коленного,
тазобедренного суставов с усиленной амплитудой движений.

Укрепление мышц брюшного пресса, спины (увеличение количества подходов).

Выполнение упражнений на развитие гибкости позвоночника с усиленной
амплитудой движений.

Укрепление мышц плечевого пояса (увеличение количества подходов).

Упражнения на растяжку (увеличение количества подходов).

1.4 Дыхательная гимнастика
Теория: Цель упражнений - развить навыки правильного дыхания при физических
нагрузках.
Практика: Дыхательная гимнастика.
Упражнение «Ладошки»
Исходное положение: станьте прямо, согните руки в локтях (локти вниз) и «покажите
ладони зрителю» - «поза экстрасенса». Делайте шумные, короткие, ритмичные вдохи
носом и одновременно сжимайте ладони в кулаки (хватательные движения). Подряд
сделайте 4 резких, ритмичных вдоха носом (то есть «шмыгните» 4 раза). Затем руки
опустите и отдохните 3-4 секунды - пауза. Сделайте еще 4 коротких, шумных вдоха и
снова пауза. Упражнение «Ладошки» можно делать стоя, сидя и лежа. Помните!
Активный вдох носом - абсолютно пассивный, неслышный выдох через рот.
Выполнить упражнение 12-24 раз по 4 вдоха.
Упражнение «Погончики»
Исходное положение: станьте прямо, кисти рук сожмите в кулаки и прижмите к животу
на уровне пояса. В момент вдоха резко толкайте кулаки вниз к полу, как бы отжимаясь
от него (плечи напряжены, руки прямые, тянутся к полу). Затем кисти рук возвращаются
в и.п. на уровень пояса. Плечи расслаблены - выдох «ушел». Выше пояса кисти рук не
поднимайте. Сделайте подряд уже не 4 вдоха-движения, а 8. Затем отдых 3-4 секунды и
снова 8 вдохов-движений. Упражнение «Погончики» можно делать стоя, сидя и лежа.
Выполнить упражнение 8-12 раз по 8 вдохов.
Упражнение «Повороты головы»
Исходное положение: станьте прямо, ноги чуть уже ширины плеч. Поверните голову
вправо - сделайте шумный, короткий вдох носом с правой стороны. Затем поверните
голову влево - «шмыгните» носом с левой стороны. Вдох справа - вдох слева.
Посередине голову не останавливать, шею не напрягать, вдох не тянуть! Помните!
Выдох должен совершаться после каждого вдоха самостоятельно, через рот.

334

Выполнить упражнение 8-12 раз по 8 вдохов-движений.
Упражнение «Ушки»
Исходное положение: станьте прямо, ноги чуть уже ширины плеч. Слегка наклоните
голову вправо, правое ухо идет к правому плечу - шумный, короткий вдох носом. Затем
слегка наклоните голову влево, левое ухо идет к левому плечу - тоже вдох. Чуть-чуть
покачайте головой, как будто кому-то мысленно говорите: «Ай-ай-ай! Как не стыдно!»
Смотреть нужно прямо перед собой. (Это упражнение напоминает «китайского
болванчика»).
Вдохи делаются одновременно с движениями. Выдох должен происходить после
каждого вдоха (не открывайте широко рот!).
Выполнить упражнение 8-12 раз по 8 вдохов-движений.
Упражнение «Кошка»
Исходное положение: станьте прямо, ноги чуть уже ширины плеч (ступни ног в
упражнении не должны отрываться от пола).
Сделайте танцевальное приседание и одновременно поворот туловища вправо - резкий,
короткий вдох. Затем такое же приседание с поворотом влево и тоже короткий, шумный
вдох носом. Вправо - влево, вдох справа - вдох слева. Выдохи происходят между
вдохами сами, непроизвольно. Колени слегка сгибайте и выпрямляйте (приседание
легкое, пружинистое, глубоко не приседать). Руками делайте хватательные движения
справа и слева на уровне пояса. Спина абсолютно прямая, поворот - только в талии.
Упражнение «Кошка» можно делать также сидя на стуле и лежа в постели (в тяжелом
состоянии).
Выполнить упражнение 8-12 раз по 8 вдохов-движений.
РАЗДЕЛ 2.
МУЗЫКА, ТАНЕЦ, ИГРА
2.1 Музыкально-подвижные игры
Практика:
Игры на определение динамики музыкального произведения; Игры для развития ритма
и музыкального слуха; Игры-превращения Хлопки и удары ногой на каждый счет и
через счет.
Выполнение движений руками в различном темпе. Только на первый счет хлопки.
Различие динамики звука «громко» и «тихо».
РАЗДЕЛ 3.
ТАНЦЕВАЛЬНЫЕ КОМПОЗИЦИИ
3.1 Массовые танцы («Утята», «Дорогою добра»)
3.2 Бальные танцы (Вальс, кадриль, па-де-грас, полька)
3.3 Эстрадные (образные) танцы («Карусель», «Поросята», «Жарафрика»)

335

Итоговое занятие
Итоговая диагностика. Проверка уровня практических навыков – практические задания.
Проверка уровня знаний – опрос.
4.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

По окончании обучения дети достигнут следующих результатов:
Предметные:
 сформировано умение правильного исполнения танцевальных
элементов, положение рук, позиции ног, рисунки танца: круг,
линия, колонна, змейка.
Личностные:
 сформирована мотивация к занятиям хореографией;
 развиты физические данные, координация, ориентировка в
пространстве.
Метапредметные:
 сформировано умение согласовывать свои движения с музыкой,
ощущать музыкальный ритм;
КОМПЛЕКС ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ
5.

КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК*

Календарный учебный график* - это составная часть образовательной программы,
определяющая даты начала и окончания учебных периодов/этапов, количество учебных
недель или дней, продолжительность каникул, сроки контрольных процедур,
организованных выездов, экспедиций и т.п.
*Организация дополнительного образования детей имеет право выбора оформления
календарного учебного графика, закрепив его форму через локальный акт
образовательной организации.
6. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
По своему содержанию, материально-техническому оснащению и кадровому
обеспечению программа доступна для реализации на базе любой образовательной
организации, как опытными педагогами, так и начинающими педагогами. Позволяет к
концу обучения, по данной программе, подготовить обучающихся к участию
мероприятиях разного уровня художественной направленности.
Материально-техническое обеспечение 1 группы:
№

Наименование средств обучения

п/п

Кол-во на
аудиторию

15 человек в группе
336

Акустическая система

Ноутбук

Зеркало (1,2*2 в комплекте не менее 6 шт.)

Флипчарт

Дополнительно для реализации программы может быть использовано
оборудование, которое приобретается или имеется в наличии образовательной
организации.
Наличие помещения, пригодного для проведения групповых занятий,
соответствующего требованиям СанПиН, канцелярских и технических средств (экран,
проектор, ПК, доступ в Интернет, диктофон, фотоаппарат и т.д.)
Кадровое обеспечение
Уровень образования педагога: среднее профессиональное или высшее
образование (в том числе по направлениям, соответствующим направлениям
дополнительных общеобразовательных программ, реализуемых организацией,
осуществляющей образовательную деятельность) и отвечающими квалификационным
требованиям, указанным в квалификационных справочниках, и (или)
профессиональному стандарту «Педагог дополнительного образования».
Формы аттестации и оценочные материалы
Формы промежуточной аттестации: практическое задание; наблюдение;
Форма итоговой аттестации: открытое контрольное занятие для родителей.

Форма
промежуточной
аттестации


КИМы

Практичес Критерии
оценивания
кое
задание по
основным
программ
ным
движения
м

Форма итоговой
аттестации
 Практическое
задание по
основным
программным
движениям
 Проверка знаний
терминологии
программных
движений

КИМы

Критерии
оценивания

Опосредовано
при исполнении
упражнений

Протокол аттестации по программе
№ группы Год обучения - 1 Форма аттестации: контрольное занятие (творческое
практическое задание, анкетирование)
337

ФИО педагога: ____________, Программа «____________________»
Дата: «__» _________ 20___ г. Время проведения: ________Место проведения занятия:
___________

№
п
/
п

Параметры отслеживания уровня образовательных
результатов

Итог
о
балло
в

Фамилия, имя обучающегося

личностные
сформ
ирова
нност
ь
мотив
ации к
заняти
ям
хореог
рафие
й

разви
то
вним
ание,
аккур
атнос
ть,
труд
олюб
ие

спосо
бност
ь
слыш
ать
педаг
ога,
реаги
роват
ь на
его
слова

теори
я

практика

освоен
ы
основ
ы
теорет
ически
х
знаний
по
програ
мме

сформи
рованн
ость
умения
согласо
вывать
свои
движен
ия с
музыко
й,
ощуща
ть
музыка
льный
ритм

сфор
миро
вано
умен
ие
прав
ильн
ого
испо
лнен
ия
танце
вальн
ых
элем
ентов

Сред
ний
балл

Уро
вен
ь
осв
оен
ия

показ
атели
физи
ческо
го
разви
тия

7. ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
Диагностика результатов обучения
Результаты обучения отслеживаются по нескольким направлениям в соответствие с
задачами программы. Диагностика позволяет выявить уровень развития личностных
качеств, физических данных, мотивации обучающихся.
Критерием достижения образовательных результатов является:
- уровень усвоения ключевых понятий, заложенных в содержании программы;
- уровень освоения практических навыков, заложенных в содержании программы.
Диагностика: контрольное задание; беседа.
338

Уровень сформированности мотивации к занятиям хореографией, которая оценивается,
как в ходе занятий (включенность ребёнка в текущую деятельность), так и в ходе
контрольного занятия.
Диагностика: педагогическое наблюдение, беседа.
Контрольно-измерительные материалы к программе
●

Примерные вопросы к беседе.

1. Ты любишь танцевать? Если, да, то, под какую музыку?
2. Где тебе нравится танцевать больше - в школе, на занятиях или дома?
3. Танцуют ли с тобой твои мама и папа?
4. Под какую музыку тебе нравится танцевать, а какую – слушать?
5. Что ты больше любишь - петь, рисовать или танцевать под музыку?
6. Какие исполнители (танцоры, певцы) тебе особенно нравятся и почему?
7. Хотелось бы тебе станцевать на сцене в одном концерте со старшим составом ансамбля
«Андан»?
8. Музыка каких народов тебе нравится больше?
9. Хотелось бы тебе продолжить занятия в студии народного танца «Андан»?
Критерии оценки сформированности мотивации к занятиям хореографией:
•
Высокий уровень - 5 баллов: показатель проявляется отчетливо, в полной мере
(ребёнок однозначно выражает свое желание заниматься хореографией)
•
Средний уровень - от 3 до 4 баллов: показатель проявляется менее отчетливо
(ребёнок пока не может чётко определить область своих интересов)
•
Ниже среднего - от 0 до 2 баллов: показатель проявляется слабо или отсутствует
(характеризуется отсутствием или слабо выраженной мотивацией к дальнейшим
занятиям хореографией).
●

Игра «Спроси меня…»

Цель: выявить знание «ключевых» понятий
коммуникативных качеств обучающихся.

по

предмету;

уровень

развития

перебрасывается желающему ответить. Тот, кто справился с заданием, получает «право»
задать очередной вопрос.
Роль педагога заключается в координации процесса, обеспечении достоверности и
полноты информации, активности участников. Дополнения, уточнения приветствуются.
Обработка данных: анализ.
Литература: Генералова И.А. Интегрированный предмет «Театр». Методическое пособие.
М.: Авангард, 2004.
Критерии оценивания практического задания
8-10 баллов – высокий уровень – самостоятельное чёткое выполнение элементов, без
помощи педагога, эмоциональное исполнение танцевально-игровых комбинаций.
5-7 баллов – средний уровень – для выполнения элементов необходима поддержка
педагога.
8. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ
Раздел
или тема
№
программ
ы

Формы
занятий

Приёмы и методы
организации
образовательного
процесса

Дидактический материал

Вводное
занятие

Занятие беседа

Словесные методы
обучения

Тестовые задания стартовой
диагностики

1.
1

Фигурная
марширов
ка

Практиче
ская
работа

Наглядный метод
обучения. Метод
повторения

Музыкальный материал

1.
2

Вспомогат Практиче
ельные
ская
упражнени работа
я

Наглядный метод
обучения. Метод
повторения

Музыкальный материал

1.
3

Par terre

Практиче
ская
работа

Наглядный метод
обучения. Метод
повторения

Музыкальный материал

1.
4

Дыхательн Практиче
ая
ская
гимнастик работа
а

Здоровьесберегающие
технологии

Презентация. Видео фильм

Музыкаль
но-

Метод игры

Сборник музыкальных
подвижных игр.
Музыкальный материал

2.
2.
1

Игротера
пия

340

подвижны
е игры
3.
3.
1

Массовые
танцы

Репетици
я

Наглядный. Метод
повторения.
Импровизация

Музыкальный материал

3.
2

Бальные
танцы

Репетици
я

Наглядный. Метод
повторения.
Импровизация

Музыкальный материал

3.
3

Эстрадные Репетици
(образные) я
танцы

Наглядный. Метод
повторения.
Импровизация

Музыкальный материал

Практиче
ская
работа

Наглядный. Метод
повторения.
Импровизация

Музыкальный материал

Итоговое
занятие

9. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Календарный план воспитательной работы
**Воспитание - деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся
чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Рабочая программа воспитания относится к документам, разрабатываемым
образовательной организацией самостоятельно. Срок действия программы
определяется самой организацией.
Календарный план воспитательной работы - разрабатывается в соответствии с
рабочей программой воспитания и конкретизирующий ее применительно к текущему
учебному периоду перечень конкретных дел, событий, мероприятий воспитательной
направленности. План воспитательной работы может корректироваться в связи с
происходящими
в
работе
образовательной
организации
изменениями:
организационными, кадровыми, финансовыми и т.п.
**Организация дополнительного образования детей имеет право выбора оформления
рабочей программы воспитания календарного плана воспитательной работы, закрепив
его форму через локальный акт образовательной организации.
341

10.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

основная:
1. Машкова Е.И. Программа «Ритмика» для начальной школы. – М.: Просвещение,
1997;
2. Воеводская М.В., Буланая Е.В. Программа школы искусств при Удмуртском
республиканском колледже культуры. – Ижевск, 2003;
дополнительная:
1. Костровицкая В., Писарев А. «Школа классического танца». «Искусство», 1976.

Ленинград:

2. Костровицкая В. «Сто уроков классического танца».- Ленинград: «Искусство»,
1981.
3. Ваганова А. «Основы классического танца».- Ленинград: «Искусство», 1980.
4. Акулова Н. «Классический тренаж в коллективе классического танца».- Барнаул:
«НМЦ», 1981.
5. Базарова Н. «Азбука классического танца».- Москва, 1984.
6. Константиновский, В.С. Учить прекрасному. - М.: Молодая гвардия, 1973.
7. Сиднева, Л.В., Гониянц, С.А. Оздоровительная аэробика. – Троицк: Тровант, 2000.
8. Теплов, П. Сюжетные танцы. - М.: Искусство, 1986.
9. Мошкова
Е.И.
Программа
М.:Просвещение,1997.

«Ритмика»

для

начальной

школы.

–

10. Пинаева Е.А. Ритмика и танец. Программа для хореографических отделений
ДШИ.- Пермь, 2003.
11. Барышникова Т. Азбука хореографии.- М.: Рольф,1999.
12. Дешкова И. Загадки Терпсихоры.- М.: Детская литература, 1989.
13. Детский хореографический журнал «Студия Пяти - па». / Для будущих звезд. Москва.
Источники удалённого доступа
 Сайт
хореографу
в
помощь
[электронный
ресурс]
URL:
http://dancehelp.ru/catalog/ методики, музыкальный материал, видео-уроки
(дата обращения 07.05.2022).

342

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА
«ХОРЕОГРАФИЧЕСКАЯ АЗБУКА»
Разработчик: Шудегова Татьяна Витальевна, педагог дополнительного образования АОУ
УР «РОЦОД»
КОМПЛЕКС ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ПРОГРАММЫ
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа
разработана в соответствии с Положением о дополнительной общеобразовательной
общеразвивающей программе учреждения.
Уровень программы - базовый.
Направленность (профиль) программы - художественная.
Данная программа актуальна тем, что в настоящее время со стороны родителей и детей
стабильно сохраняется спрос на хореографию. Ритмика – как начальный этап
хореографической подготовки очень важен для укрепления физического здоровья, а так
же для снятия эмоционального напряжения и формирования волевых усилий у детей.
Таким образом, музыкально-ритмическое движение является средством развития
эмоциональной отзывчивости на музыку и чувства музыкального ритма. Кроме того,
музыкально-ритмические движения способствуют развитию пространственных и
временных ориентировок. Ребенок попадает в такие игровые ситуации, которые требуют
быстрой реакции на изменение в музыке, на движения товарищей, сталкивается с
необходимостью самостоятельного выполнения заданий. Это развивает его внимание,
творческую инициативу.
Новизна и отличительная особенность программы это системный подход, он направлен
на достижение целостности и единства всех составляющих компонентов программы.
Существующие образовательные программы и методики обучения хореографии детей
старшего дошкольного возраста имеют или слишком упрощённую систему обучения, или
направлены на предпрофессиональную подготовку.
Программа учитывает физиологические и психические особенности развития детей к
занятиям хореографией. В данной программе подобраны именно те упражнения и методы
их преподавания, которые способствую формированию мотивации у детей к дальнейшим
занятиям хореографией.
Системный подход направлен
 Содержание программы разработано с учетом его вариативности в
соответствие с образовательными потребностями и уровнем подготовки
обучающихся. Наличие вариативности предполагает возможность обеспечения
индивидуального темпа освоения учебного материала.
 Вариативность содержания представлена через:
343

- практические задания по темам программы разного уровня сложности с учетом
индивидуальных способностей и интересов конкретного ребёнка;
- выбор оптимальных технологий, методик, приемов обучения исходя из уровня
обученности в данной области знаний, степени общего развития и культуры, а так же с
учетом особенностей психического склада личности (память, умение регулировать свою
эмоциональную сферу), особенности характера, темперамента, восприятия информации.
Адресат программы – дети 9-12 лет, интересующиеся хореографией.
Объем и срок освоения программы – 72 часа (36 недель).*
*Образовательная организация вправе внести изменение в части объема учебной нагрузки.

Режим занятий – 1 раз в неделю, по 2 академических часа.
Количество учащихся в группе – 15 человек.
Формы организации образовательного процесса – очная.
Виды занятий по программе: групповые занятия с использованием индивидуального
подхода к обучающимся, коллективная, беседы, экскурсии, практические занятия.
Виды и периодичность контроля: промежуточный, текущий и итоговый контроль.
Форма подведения итогов: творческие отчеты, конкурсы, выступления.
Формы и методы обучения - традиционные, комбинированные, практические, игровые,
наглядные, показ педагогом.
2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ
Цель программы:
хореографии.

развитие

творческой

активности

обучающихся

средствами

Задачи:


расширение представлений обучающихся об окружающем мире на основе
искусства хореографии;



формирование (закрепление) мотивации к занятиям хореографией;



развитие импровизационных способностей на основе коллективной творческой
деятельности;



развитие физических данных обучающихся.
3. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Учебный план*

№

Темы занятий

Всего
часов

В том числе
теория

практи
ка

Форма
аттестации/
контроля

344

Вводное занятие
1

0,5

Работа со стопой
1.

Упражнения для
2. пресса

Упражнения 3.
укрепления спины

для

Беседа,
педагогическое
наблюдение

Промежуточная
аттестация.
Практическое

Прогибы партерные
4.

задание

Прыжки

Подготовка к стойке
6.

Итоговая
аттестация.

Растяжки, батманы
7.

Итоговое занятие

Всего часов:

Открытое занятие,
1

0,5

беседа,
педагогическое
наблюдение,

*Образовательная организация вправе внести изменение в части объема учебной нагрузки.

Содержание учебного плана
Вводное занятие.
Теория: Правила поведения в хореографическом классе, внешний вид на занятиях.
Инструктаж по ТБ.
Практика: Выявление физических данных ребёнка: гибкость, выворотность.
1. Работа со стопой
Теория: Правила выполнения упражнений. ТБ.
Практика: Упражнения для развития стопы (муз. размер 4\4).
Упражнения для выворотности в паху.
2. Упражнения для пресса
Теория: Правила выполнения упражнений. ТБ.
Практика: Работа над прессом (муз. размер 4\4). Упражнения делаются лёжа на спине,
ноги вытянуты до предела. Увеличивается количество подходов
3. Упражнения для укрепления спины
Теория: Правила выполнения упражнений. ТБ.
Практика: Упражнения делаются лежа на животе (муз. размер 4\4). Увеличивается
количество подходов
345

4. Прогибы партерные
Теория: Правила выполнения упражнений. ТБ.
Практика: Упражнения делаются лежа на животе (муз. размер 4\4). Увеличивается
количество подходов
5. Прыжки
Правила выполнения упражнений. ТБ.
Практика: Правила выполнения упражнений.
продвижении «лошадка»

ТБ. Прыжки на месте. Прыжки в

6. Подготовка к стойке
Теория: Правила выполнения упражнений. ТБ.
Практика: Половинка стойки. Упражнение: сидеть на полу пальцах, колени согнуты,
пятки прижаты к ягодицам, руки на полу. Оттолкнувшись от пола стопами, встать на
руки.
7. Растяжки, батманы
Теория: Правила выполнения упражнений. ТБ.
Практика: Упражнения на растяжку выполняются сидя на полу (муз. размер 4\4)
Батманы выполняются лёжа на полу (муз. размер 4\4) Усиливается амплитуда движений
Итоговое занятие
Открытое занятие. Итоговая диагностика. Проверка уровня практических навыков –
практические задания. Проверка уровня знаний – опрос.
4. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
По окончании обучения дети достигнут следующих результатов:
Личностные:


сформирована (закреплена) мотивация к дальнейшим занятиям хореографией;

Метапредметные:

сформировано умение согласовывать свои движения с музыкой, ощущать
музыкальный ритм;


сформированы навыки взаимодействия и общения в коллективе;

Предметные:

сформировано умение правильного исполнения
танцевальных элементов;


упражнений разминки и

развиты физические данные, координация, ориентировка в пространстве.
346

КОМПЛЕКС ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ
5. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК*
Календарный учебный график* - это составная часть образовательной
программы, определяющая даты начала и окончания учебных периодов/этапов,
количество учебных недель или дней, продолжительность каникул, сроки контрольных
процедур, организованных выездов, экспедиций и т.п.
*Организация дополнительного образования детей имеет право выбора оформления
календарного учебного графика, закрепив его форму через локальный акт
образовательной организации.
6. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
По своему содержанию, материально-техническому оснащению и кадровому
обеспечению программа доступна для реализации на базе любой образовательной
организации, как опытными педагогами, так и начинающими педагогами. Позволяет к
концу обучения, по данной программе, подготовить обучающихся к участию
мероприятиях разного уровня художественной направленности.
Материально-техническое обеспечение:
№

Наименование средств обучения

Кол-во
аудиторию

п/п

на

15 человек в группе
1.

Акустическая система

Ноутбук

Зеркало (1,2*2 в комплекте не менее 6 шт.)

Флипчарт

для

проведения

групповых

занятий,

прошедший инструктаж по обеспечению безопасности жизнедеятельности и обучение по
дополнительным общеобразовательным программам.
7. ФОРМЫ АТТЕСТАЦИИ И ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
Формы промежуточной аттестации: практическое задание; наблюдение;
Форма итоговой аттестации: открытое контрольное занятие для родителей.

Форма
промежуточной
аттестации

КИМы

Форма
аттестации

Критерии
 Практическое
задание
по оценивания
основным
программным
движениям

итоговой КИМы

 Практическое
задание
основным
программным
движениям

Критерии
по оценивания

Опосредовано
при
 Проверка знаний исполнении
терминологии
упражнений
программных
движений

Протокол аттестации по программе

№ группы
Год
____________________________ФИО
«____________»

№
п/
п

Фамилия, имя обучающегося

Дата: «__» _______ 20___ г.
занятия:____

обучения
педагога:

1
Форма
____________,

Время проведения: ________Место проведения

Параметры отслеживания
результатов

уровня

образовательных Итог
о
балл
ов

личностные
сфор
миро
ванн
ость

разви
то
вним
ание,

спосо
бност
ь
слыш

аттестации:
Программа

теори
я

практика

освоен
ы
основ
ы

сформи
рованн
ость
умения

сформи
ровано
умение
правил

Сред
ний
балл

Уров
ень
освое
ния

пок
азат
ели
физ
348

моти
ваци
и к
занят
иям
хоре
огра
фией

аккур
атнос
ть,
труд
олюб
ие

ать
педаг
ога,
реаги
роват
ь на
его
слова

теорет
ически
х
знаний
по
програ
мме

согласо
вывать
свои
движен
ия
с
музыко
й,
ощуща
ть
музыка
льный
ритм

ьного
исполн
ения
танцева
льных
элемен
тов

иче
ског
о
разв
ити
я

Параметры
диагностики

Критерии оценивания
высокий

средний

Ключевые понятия

Ребёнок
в
ходе
выполнения
упражнений
или
танцевальных
комбинаций
демонстрирует чёткое
понимание задания

Ребёнок
в
ходе
выполнения
упражнений
или
танцевальных
комбинаций не всегда
понимает суть задания

Методы
диагност
ики
Педагогич
еское
наблюден
ие

Уровень освоения практических навыков
Музыкальность
–
способность
воспринимать
и
передавать в движении
образ
и
основные
средства
выразительности,
изменять движения в
соответствии с фразами,
темпом
и
ритмом.
Оценивается
соответствие

Движения
ребёнка
выражают
музыкальный образ,
передают
характер
мелодии;
Обучающийся
демонстрирует
умение
самостоятельно
начинать
заканчивать

В движениях ребёнка Практичес
выражается
общий кое
характер музыки, темп; задание,
педагогич
Начало
и
конец
еское
движения
наблюден
обучающегося
и
ие
музыкального
произведения
совпадают не всегда

и
349

исполнения движений
музыке (в процессе
самостоятельного
исполнения – без показа
педагога).

движение вместе с
музыкой,
менять
движения на каждую
часть музыки

Эмоциональность
–
выразительность
мимики и пантомимики,
умение передавать в
мимике, позе, жестах
разнообразную
гамму
чувств исходя из музыки
и
содержания
композиции.
Оценивается
этот
показатель по внешним
проявлениям.

Ребёнок
проявляет
умение
передать
мимикой и жестом
эмоциональную
характеристику
музыки. В арсенале
ребёнка присутствует
не менее пяти эмоций
(радость,
грусть,
удивление,
страх,
обида и др.)

Ребёнок
проявляет
умение
передать
мимикой и жестом
эмоциональную
характеристику музыки.
В арсенале ребёнка
присутствует не более
трёх эмоций (радость,
грусть, удивление или
др.)

Практичес
кое
задание,
педагогич
еское
наблюден
ие

Умение
импровизировать под
знакомую и незнакомую
музыку
на
основе
освоенных на занятиях
движений,
а
также
придумывать
собственные,
оригинальные «па».

Обучающийся
проявляет
особую
выразительность
движений,
нестандартность
пластических
средств.
Ребёнок
увлечён
самим
процессом движения
под музыку.

Ребёнок
выстраивает
пластический
этюд,
основываясь в основном
на
пройденный
материал; привносит в
своё выступление лишь
элементы
импровизации.

Творческо
е задание,
педагогич
еское
наблюден
ие

Уровень развития психо-физических показателей
Внимание –
способность
не
отвлекаться от музыки и
процесса движения.

Обучающийся
правильно выполняет
ритмическую
композицию
от
начала
до
конца
самостоятельно

Обучающийся
выполняет задание с
некоторыми
подсказками,
отвлекается
от
выполнения
задания,
необходим
контроль
педагога

Педагогич
еское
наблюден
ие

Память – способность
запоминать музыку и
движения. В данном
виде
деятельности
проявляются
разнообразные
виды
памяти: музыкальная,

Ребенок запоминает
последовательность
упражнений
или
движений
с
3-5
исполнений по показу

Обучающийся
нуждается в большем
количестве повторений
(9-10
раз)
для
запоминания
последовательности

Педагогич
еское
наблюден
ие

350

двигательная,
зрительная.

упражнений
движений

или

Норма – 6-8 повторений
композиции вместе с
педагогом
для
запоминания
последовательности
упражнений.
Подвижность
(лабильность)
нервных
процессов
проявляется в скорости
двигательной реакции
на изменение музыки.

Обучающийся
демонстрирует
соответствие
исполнения
упражнений музыке,
умение
подчинять
движения
темпу,
ритму,
динамике,
форме и т.д.

Ребёнок демонстрирует
запаздывание, задержку
и медлительность в
движении;

Педагогич
еское
наблюден
ие

Координация,
ловкость движений –
точность,
ловкость
движений, координация
рук
и
ног
при
выполнении
упражнений (в ходьбе,
общеразвивающих
и
танцевальных
движениях)

Обучающийся
демонстрирует
правильное сочетание
движений рук и ног
при ходьбе (а также и
в
других
общеразвивающих
видах движений).

Обучающийся не всегда
демонстрирует точное
сочетание движений рук
и ног при ходьбе (а
также и в других
общеразвивающих
видах движений). Не
всегда верно выбирает
правую
или
левую
сторону.

Педагогич
еское
наблюден
ие

Гибкость,
пластичность
–
мягкость, плавность и
музыкальность
движений
рук,
подвижность суставов,
гибкость позвоночника,
позволяющие исполнять
несложные
акробатические
упражнения

Обучающийся
Обучающийся
демонстрирует
все демонстрирует
упражнения
на упражнения на гибкость
гибкость
и и
пластичность
с
пластичность
с небольшими
максимальными
поправками от педагога
характеристиками

Тестирова
ние
уровня
развития
физически
х
показател
ей

Ребёнок
ускоряет
движение, переходит от
одного движения
к
последующему
без
четкой законченности
предыдущего
(перескакивает,
торопится)

Уровень сформированности мотивации к занятиям хореографией
351

Сформированность
мотивации к учению

Показатель
проявляется
отчетливо, в полной
мере
(ребёнок
однозначно выражает
свое
желание
заниматься
хореографией)

Показатель проявляется Беседа
менее
отчетливо
(ребёнок пока не может
чётко
определить
область
своих
интересов)

Уровень развития чувства прекрасного
Чувство прекрасного –
способность
к
переживанию
и
состояние переживания
удовольствия,
восхищения, восторга от
духовности, красоты и
гармонии в природе, в
человеческих
отношениях,
в
произведениях
искусства, во внешнем и
внутреннем
облике
человека.

Обучающийся
демонстрирует
умение
различать
«красивое движение»
(пластически
и
музыкально
правильно
исполненное) от не
красивого.

Обучающийся
демонстрирует умение
различать
«красивое
движение» (пластически
и музыкально правильно
исполненное) от не
красивого
лишь
с
помощью
товарищей
или педагога.

Анализ
видеозапи
си
выступлен
ий детских
хореограф
ических
коллектив
ов
с
разным
Ребёнок умеет найти в Ребёнок затрудняется в
уровнем
товарищах по группе поисках положительных
подготовк
положительные
характеристик
своих
и.
характеристики
не товарищей по группе
зависимо от своего к
ним отношения.

Контрольно-измерительные материалы к программе «Хореографическая азбука»
●

Оценка уровня мотивации к занятиям хореографией

Примерные вопросы к беседе.
1. Ты любишь танцевать? Если, да, то, под какую музыку?
2. Где тебе нравится танцевать больше - в школе, на занятиях или дома?
3. Танцуют ли с тобой твои мама и папа?
4. Под какую музыку тебе нравится танцевать, а какую – слушать?
5. Музыка каких народов тебе нравится больше?
6. Что ты больше любишь - петь, рисовать или танцевать под музыку?
7. Какие исполнители (танцоры, певцы) тебе особенно нравятся и почему?
8. Хотелось бы тебе станцевать на сцене в одном концерте со старшим составом ансамбля
«Андан»?
9. Хотелось бы тебе продолжить занятия в студии народного танца «Андан»?
352

Критерии оценки сформированности мотивации к занятиям хореографией:
•
Высокий уровень - 5 баллов: показатель проявляется отчетливо, в полной мере
(ребёнок однозначно выражает свое желание заниматься хореографией)
•
Средний уровень - от 3 до 4 баллов: показатель проявляется менее отчетливо
(ребёнок пока не может чётко определить область своих интересов)
●

Игра «Спроси меня…»

Цель: выявить знание «ключевых» понятий
коммуникативных качеств обучающихся.

по

предмету;

уровень

развития

Ключевые понятия: темп, плечевой пояс, фигурная маршировка, par terr, гибкость,
выворотность, дыхание, танцор.
Ход работы:
Обучающиеся располагаются по кругу. Внутри круга находятся карточки с «ключевыми»
словами. Дети передвигаются по кругу, рассматривают, изучают карточки, вспоминают,
что обозначают эти понятия. Затем педагог предлагает каждому участнику придумать
вопрос с «ключевым» словом. Например: Какие бывают темпы? Чем занимается танцор?
Для чего нужно развивать плечевой пояс? И т.д. Обучающийся задает вопрос, бросая мяч
тому, кому этот вопрос предназначен. Если ребенок затрудняется с ответом, мяч
перебрасывается желающему ответить. Тот, кто справился с заданием, получает «право»
задать очередной вопрос.
Роль педагога заключается в координации процесса, обеспечении достоверности и
полноты информации, активности участников. Дополнения, уточнения приветствуются.
Обработка данных: анализ.
Литература: Генералова И.А. Интегрированный предмет «Театр». Методическое пособие.
М.: Авангард, 2004.
Тестирование уровня развития физических показателей:
Подвижность плечевого сустава.
ИП: ноги в свободной позиции (на ширине плеч), увести руки за спину и сцепить в замок,
выпрямить в локтях и, не наклоняя корпус вперед, начать поднимать вверх.
− средний уровень: руки выпрямлены в локтях и поднимаются на 45 градусов от спины;
− высокий уровень: руки выпрямлены в локтях и поднимаются на 90 и больше градусов.
Подвижность тазобедренного сустава, эластичность мышц спины.
ИП: позиция — сидя на полу, ноги сведены вместе. Действие — наклониться вперед и
достать руками до пальцев ног.
− средний уровень: ноги выпрямлены в коленях, спина согнута, корпус не касается ног,
но руки с трудом дотягиваются до пальцев ног;
− высокий уровень: ноги выпрямлены полностью в коленях, спина прямая, корпус
касается ног, а руки достают до пальцев ног.
353

Эластичность мышц ног.
Упражнение: продольный и поперечный шпагаты.
− средний уровень: ноги разведены широко, но бедра не касаются пола;
− высокий уровень: ноги разведены в единую линию, бедра касаются пола.
8. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ
При проведении занятий существует очень важное правило: общение с детьми на занятии
должно проходить в атмосфере радости и это самое главное, т. к. радость могущественное и наиболее благотворное воздействие на ребенка. Из всех чувств радость
- всего лучше влияет на жизнь ребенка, развитие его способностей. В атмосфере радости
душа ребенка легче всего открывается навстречу прекрасному. Положительные эмоции
при игровом обучении, похвала активизируют работу сердца, нервной системы ребенка.
Ни в коем случае нельзя вести занятие на фоне отрицательных эмоций. Необходимо
увлекать, заинтересовать - только тогда обучение будет эффективно. Древние римляне
считали, что корень учения горек. Но когда учитель призывает в союзники интерес, когда
дети «заражаются» жаждой знаний и стремлением к активному умственному труду,
корень учения меняет вкус и вызывает у детей вполне здоровый интерес и аппетит.
При реализации программы педагог придерживается следующих педагогических
принципов:
Принцип доступности и индивидуальности, предусматривает учет возрастных
особенностей и возможностей ребенка и в связи с этим – определение посильных для него
заданий.
У детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста костно-связочный
аппарат еще слаб и находится в стадии развития. И если нагрузки превысят допустимые
нормы, то это может неблагоприятно повлиять на состояние здоровья ребёнка.
Оптимальная мера доступности определяется соответствием возрастных возможностей
ребенка, степени сложности заданий. Доступность означает не отсутствие трудностей, а
возможность их успешного преодоления путем физических и психических усилий
занимающегося.
Одним из основных условий доступности является преемственность и постепенность
усложнения заданий. Практически это достигается правильным распределением
материала на занятиях. В связи с этим следует отметить целесообразность использования
подготовительных, подводящих упражнений для усвоения многих двигательных
навыков. Индивидуализация подразумевает учет индивидуальных особенностей ребенка.
У каждого имеются своеобразные функциональные возможности, поэтому по-разному
протекает процесс усвоения движений, организм различно реагирует на физическую
нагрузку. Задача состоит в том, чтобы улучшить врожденные способности, задатки
обучающегося.
Принцип постепенного повышения требований, заключается в постановке перед
ребенком и выполнении им все более трудных новых заданий, в постепенном увеличении
объема и интенсивности нагрузок. Обязательным условием успешного обучения также
является чередование нагрузок с отдыхом. Переход к новым, более сложным
354

упражнениям должен происходить постепенно, по мере закрепления формирующихся
навыков и адаптации организма к нагрузкам.
Принцип систематичности. Имеются в виду непрерывность и регулярность занятий. В
противном случае наблюдается снижение уже достигнутого уровня умелости. Ребенок
должен знать, что каждое занятие обязательно, что пропускать можно только из-за
болезни или если в семье какое-то непредвиденное событие. К сожалению, бывает так:
сегодня ребёнок занимается, а завтра не хочет, недельку-другую пропустит и вновь
приходит на занятия. Такая позиция совершенно недопустима. Это, прежде всего, вредно
для самого обучающегося. В процессе занятий у него должно выработаться понимание
того, что любое дело нужно выполнять добросовестно и доводить до конца. Привычка
бросать начатое на полдороги вообще свойственна детям. Некоторая рассредоточенность
и склонность хвататься за новые занятия, не доводя до конца прежние дела, в дальнейшем
обернутся несобранностью, которая будет мешать полноценной деятельности взрослого
человека. Систематические занятия, в том числе и хореографией, дисциплинируют
ребенка, приучают его к методичной и регулярной работе.
Принцип сознательности и активности, предполагает обучение, опирающееся на
сознательное и заинтересованное отношение воспитанника к своим действиям. Для
успешного достижения цели ребенку необходимо ясно представлять, что и как нужно
выполнить и почему именно так, а не иначе.
Принцип повторяемости материала, хореографические занятия требуют повторения
вырабатываемых двигательных навыков. Только при многократных повторениях
образуется двигательный стереотип. Если повторение вариативно, то есть в упражнения
вносятся какие-то изменения и предполагаются разнообразные методы и приемы их
выполнения, то эффективность таких занятий выше, так как они вызывают интерес,
привлекают внимание детей, создают положительные эмоции.
Принцип наглядности в обучении хореографии понимается как широкое
взаимодействие всех внешних и внутренних анализаторов, непосредственно
связывающих ребенка с окружающей действительностью. При разучивании новых
движений наглядность — это безукоризненный практический показ движений педагогом.
Но если в начальной стадии разучивания упражнения главенствует зрительный
анализатор, то в заключительной части эта роль переходит к двигательному. Кроме того,
большое значение имеет взаимосвязь образного слова и наглядности. При наличии
достаточного двигательного опыта образное слово будет вызывать необходимые
двигательные представления.
Все вышеизложенные принципы отражают определенные стороны и закономерности
одного и того же процесса, являющегося, по существу, единым, и лишь условно
рассматриваются в отдельности. Они могут быть удачно реализованы только во
взаимосвязи.
Успешному решению поставленных задач способствует использование на занятиях
следующих методов, приёмов и технологий:
Метод показа. Разучивание нового движения, позы педагог предваряет точным показом.
Это необходимо и потому, что в исполнении педагога движение предстает в законченном
355
варианте. Ребята сразу видят художественное воплощение образа, что будит

воображение. В некоторых случаях, особенно в начале работы, руководитель может
выполнять упражнения вместе с детьми, чтобы увлечь их и усилить эмоциональнодвигательный ответ на музыку.
Концентрический метод заключается в том, что педагог по мере усвоения детьми
определенных движений, танцевальных композиций, вновь возвращается к пройденному,
но уже предлагает все более сложные упражнения и задания.
Словесный метод. Методический показ не может обойтись без словесных пояснений.
Разговорная речь, будучи тесно связанной, с движением, жестом и музыкальной
интонацией, оказывается тем самым мостиком, который служит соединительным звеном
между движением и музыкой. Словесные объяснения должны быть краткими
(недопустимо, чтобы педагог был излишне многословен), точны, образны и конкретны.
Детей с первых же занятий нужно познакомить со специальными терминами. В словесном
методе очень важна и интонация, и то, с какой силой сказано слово. Словом можно
стимулировать активность обучающихся, но можно и убить их веру в себя. Для шести семилетних ребят можно дать иногда только словесное задание, и они его воспримут, но
слишком часто прибегать к такому методу нецелесообразно.
Музыкальное сопровождение как методический прием. Рассчитывать на то, что
ребята сами научатся чувствовать музыку, вряд ли возможно. Педагог своими
пояснениями должен помочь детям приобрести умение согласовывать движения с
музыкой. Правильно выбранная музыка несет в себе все те эмоции, которые затем
маленькие исполнители проявляют в танце.
Методы творческого развития
Это – импровизация в разных ее формах (игровая, ритмическая, пластическая,
придумывание сказок и т.д.)
Импровизационный метод. На занятиях хореографией имеет смысл постепенно
подводить детей к возможности импровизации, то есть свободного, непринужденного
движения, такого, как подсказывает музыка. Но вначале педагог зачастую сталкивается с
мышечной зажатостью обучающихся, стеснительностью. И только путем различных
упражнений, этюдов, игр он может помочь детям раскрепоститься, обрести внутреннюю
и внешнюю свободу и уверенность. При использовании импровизационного метода на
занятии никакого предварительного прослушивания музыки не нужно. Ребята должны
сами находить необходимые движения под непосредственным ее воздействием. Не
рекомендуется подсказывать детям вид движения и отмечать (на первом этапе) более
успевающих, ибо это приводит к слепому копированию. Не надо мешать, ребятам
свободно импровизировать, но при этом нужно внимательно следить за тем, чтобы они
не придумывали движения, не связанные с музыкой. Педагогу следует тактично
направить внимание ребенка на подлинный характер музыки, на поиск собственных
красок и оттенков в исполнении.
Метод иллюстративной наглядности. Полноценная творческая деятельность не может
протекать без рассказа о танцевальной культуре прошлых столетий, без знакомства с
репродукциями, книжными иллюстрациями, фотографиями и видеофильмами. Конечно,
это не должно быть лишь пассивным созерцанием предложенного для просмотра
356

материала. Необходимо выяснить, понятен ли он детям, понравился или нет и почему, а
может быть, и помочь разобраться в увиденном.
Игровые технологии занимают важное место в данной программе. Игра как метод и
форма обучения является основой занятий с детьми старшего дошкольного возраста. Она
характеризуется педагогической направленностью, наличием четко поставленной цели и
соответствующего ей результата.
Игра мобилизует эмоции ребенка, его внимание и интеллект. Игра необходима, чтобы
дать выход избыточной энергии, реализовать стремление к соперничеству, для
тренировки навыков, как компенсация невыполнимых в реальной жизни желаний.
На занятиях ритмикой музыкально-ритмические игры, сюжетно–ролевые игры, игры–
драматизации позволяют живо, интересно, избегая утомления, осваивать
хореографические навыки.
Формы организации учебной деятельности
• В процессе обучения традиционная групповая форма обучения гармонично сочетается
с работой в малых группах, с парной и индивидуальной формами работы. Такой подход
обеспечивает возможность развития коммуникативных способностей обучающихся в
процессе освоения учебного материала.
• Формы занятий: игротерапия, репетиция, беседа.
Игротерапия - игра образами. Эта форма занятия проводится традиционно в начале
учебного года, когда необходимо познакомить (при необходимости) и сплотить
коллектив. В ходе игротерапевтического занятия происходит укрепление и обогащение
эмоциональных ресурсов ребенка, его коммуникативных возможностей, а также развитие
творческих возможностей и развитие саморегуляции. Игры могут быть самыми
разнообразными: импровизированный диалог, театрализация рассказа (сказки), ролевые,
сюжетные игры. Учитывая специфику программы, все игры сопровождаются тщательно
подобранным музыкальным материалом.
Структура занятия.
I Вводная
Цель. Установление эмоционально-позитивного контакта педагог - ребенок и
формирование у ребенка направленности на сверстника и интереса к нему.
Ритуал приветствия. Планирование видов деятельности, игр и упражнений.
II Основная
Цель. Расширение поведенческого репертуара детей за счет социально одобряемых и
соответствующих социальным ожиданиям форм поведения:
III Заключительная
Подведение итогов. Рефлексия, возможно планирование следующего занятия.
Репетиция номера
357

Все элементы занятия подчинены цели рождения номера, создания атмосферы
творчества, сотрудничества детей и педагога.
Репетиция не имеет четкой структуры и проводятся в более свободной форме.
Занятие - беседа - целенаправленное обсуждение чего-либо, организованный,
подготовленный диалог на заранее выбранную тему. Беседа рассматривается как метод
ознакомления с окружающим и как метод развития связной речи.
Структура занятия – беседы
I. Начало беседы (вводная).
Цель: привлечь внимание детей к теме беседы, оживить ранее полученные впечатления.
II. Основная часть.
В основной части беседы в ходе анализа явлений раскрывается ее содержание. Основная
часть делится на микротемы. В каждой микротеме решается частная задача. Выделяется
не более 4 микротем.
III. Окончание беседы (небольшое по времени).
Чаще всего это обобщающие выводы по всей беседе. Беседа может быть закончена
загадкой, стихотворением, пословицей, музыкой, связанной с темой беседы.
Перечень дидактического материала и методических пособий
Перечень дидактического материала

Перечень методических
пособий

1. Фонотека:

▪ Захаров Р. «Сочинение
танца».Москва:
«Искусство», 1983

▪ Диски с записями концертных номеров

▪ Диски с детскими музыкальными произведениями для
▪
Овчеренко
Е.
занятий ритмикой
«Народно-сценический
танец».- Барнаул, 1996.
2. Видеотека:
▪ Видеозапись выступления Академического ансамбля танца ▪ Ваганова А. «Основы
классического танца».под руководством Игоря Моисеева
Ленинград:
▪ Видеозапись выступления Академического ансамбля
«Искусство», 1980.
«Березка»
▪
Пасютинская
В.
▪ Видеозапись выступления ансамбля народного танца
Волшебный мир танца.
Дагестана
Книга для учащихся.▪ ▪ Видеозапись концерта детского образцового ансамбля М.: Просвещение, 1985.
танца «Василек»
▪ Костровицкая В. «Сто
уроков классического
3. Фотоматериалы
танца».Ленинград:
▪ ▪ Фотографии ансамблей танца России
«Искусство», 1981.
4. Сценарии концертных программ:
358

▪ тематические
▪ творческие отчеты ▪
5. Материал для бесед с обучающимися:
▪ История танцевального искусства
▪ Формы хореографического искусства
6. Сценарии (методические
мероприятий для родителей

материалы)

открытых

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
**Воспитание - деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся
чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Рабочая программа воспитания относится к документам, разрабатываемым
образовательной организацией самостоятельно. Срок действия программы
определяется самой организацией.
Календарный план воспитательной работы - разрабатывается в соответствии с
рабочей программой воспитания и конкретизирующий ее применительно к текущему
учебному периоду перечень конкретных дел, событий, мероприятий воспитательной
направленности. План воспитательной работы может корректироваться в связи с
происходящими
в
работе
образовательной
организации
изменениями:
организационными, кадровыми, финансовыми и т.п.
**Организация дополнительного образования детей имеет право выбора оформления
рабочей программы воспитания календарного плана воспитательной работы, закрепив
его форму через локальный акт образовательной организации.
10.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

основная:
1. Машкова Е.И. Программа
Просвещение,1997;

«Ритмика»

для

начальной

школы.

–

М.:

дополнительная:
1. Акулова Н. «Классический тренаж в коллективе классического танца».- Барнаул:
«НМЦ», 1981.
359

2. Базарова Н. «Азбука классического танца».- Москва, 1984.
3. Ваганова А. «Основы классического танца».- Ленинград: «Искусство», 1980.
4. Костровицкая В. «Сто уроков классического танца».- Ленинград: «Искусство»,
1981.
5. Константиновский, В.С. Учить прекрасному. - М.: Молодая гвардия, 1973.
6. Мошкова
Е.И.
Программа
М.:Просвещение,1997.

«Ритмика»

для

начальной

школы.

–

7. Пинаева Е.А. Ритмика и танец. Программа для хореографических отделений
ДШИ.- Пермь, 2003.
8. Сиднева, Л.В., Гониянц, С.А. Оздоровительная аэробика. –Троицк: Тровант, 2000.
9. Теплов, П. Сюжетные танцы. -М.: Искусство, 1986.
для обучающихся:
1. Барышникова Т. Азбука хореографии.- М.: Рольф,1999.
2. Дешкова И. Загадки Терпсихоры.- М.: Детская литература, 1989.
3. Детский хореографический журнал « Студия Пяти-па». / Для будущих звезд. Москва.
Источники удалённого доступа
 Сайт
хореографу
в
помощь
[электронный
ресурс]
URL:
http://dancehelp.ru/catalog/ - методики, музыкальный материал, видео-уроки
(дата обращения 07.05.2022).

360

Приложение 1
Материалы к беседе «История танцевального искусства»
Перед занятием детям предлагается несколько видео фрагментов с танцами разных
эпох. В ходе беседы педагог возвращается к видео и предлагает детям повторить особенно
впечатлившие их движения танцев.
В начале занятия педагог задаёт вопросы:
Какие из танцев, которые вы посмотрели вам понравились? Как вы думаете, танец
существует давно? А с какого времени?
Считается, что с того момента, когда человек начинает ходить, двигаться, бегать, он
выражает себя пластически. Иногда, чтобы понимать друг друга, достаточно жеста,
поворота головы, взгляда. Посмотрите - вот идет по улице в сумерках человек. Вы видите
только его силуэт, но иногда даже по походке, по походке можно определить, какое у него
настроение, устал он или куда-то торопится… Это пластика. Когда у человека горе, он
окаменевает. И страдание молчащего человека не спутаешь с задумчивостью. Это тоже
пластика. К пластическому выражению своих эмоций способны все, поэтому танец
соединяет людей. История возникновения и развития танцев богата и многогранна, но
неизменно связана с взрослением самого человека.
1. Древний танец
Танец начал свою жизнь вместе с человеком. История возникновения танца неразрывно
связана с историей человеческой культуры. В самых различных сторонах практической
жизни участвовал он. Существовали танцы ритуальные, охотничьи, трудовые, воинские.
Они передавались от поколения к поколению, со временем их магический смысл (а им
была пронизана природа древнего танца) утрачивался, забывался, но тысячелетиями
народ хранил свой особенный пластический язык.
Как бы ни был умен человек, как бы ни был широк круг его интересов, все-таки его жизнь,
если он не способен выразить свои чувства в музыке, в песне, в танце, неизбежно
оказывается обедненной. Недаром в древней Греции, где так развиты были стремления к
воспитанию гармонической личности, философы, как и все граждане, не чуждались
танцев, а про великого драматурга и поэта Софокла доподлинно известно, что в честь
победы греков над персами он публично пропел и протанцевал «цеап».
Греки понимали природу танцев, понимали, что танец способен раскрыть то, перед чем
бессильны драма, музыка, живопись. Тончайшие порывы человеческого чувства
подвластны танцу, когда он становится искусством. Посмотрите на древнегреческие
стелы, краснофигурные или чернофигурные вазы. Кажется, дай изображениям
заговорить, и они потеряют свою выразительность. Здесь сами тела радуют, кричат,
ликуют. Мы говорим — это пластика.
Сохранился пример героизма, воплощенного в удивительной форме. В начале прошлого
столетия греческие женщины - сулиотки, скрывавшиеся на высотах над Ахероном, видя
гибель своих мужей и братьев от рук нарушивших условия мира турок, взялись за руки и
под звуки воинственного гимна начали круговую пляску. Каждый раз, когда круг
приближался к пропасти, одна из танцующих бросалась вниз. Остальные смыкали руки,
361
танец продолжался, пока ни одной женщины не осталось в живых.

2. Народный танец
Танец был неотъемлемой частью любых народных празднеств. Мы не можем себе
представить настоящего веселья без танцев. Энергия радости, по-видимому, особенная
энергия, потому что она неизбежно выплескивается, выливается в движение. У каждого
народа, у каждой национальности свой особенный свод движений, свой ритм, совершенно
особенная пластика. Это закреплялось и оказалось столь же стойким, как национальный
костюм, национальный характер. Разные эпохи, изменения в укладе жизни, в социальных
и культурных отношениях отражались на танце. На развитие танца влияла и мода.
3. Бальные танцы
Когда танец с площадей перешел в залы дворцов, он стал выражением образа жизни
правящих слоев общества. Про излюбленный в XVIII веке менуэт говорили: «Тот, кто
хорошо танцует менуэт, делает хорошо все, за что берется, и может за все браться».
Изящество манер, благородство осанки, изысканная почтительность, которые
необходимы были в менуэте, составляли необходимейшие качества придворного.
В те времена при дворе появился балет, который очень скоро стал излюбленным
развлечением королей. Известно, что Генрих IV и его министр Сюлли танцевали в балете,
сочиненном сестрой короля; любил участвовать в балете Людовик XIV.
4. Балет: история танца
В России первый балет был поставлен в царствование Алексея Михайловича на
масленице в 1672 году, сюжет его был заимствован из античной жизни.
Танец выдержал долгую битву за то, чтобы стать самостоятельным искусством,
отделиться от пения и драмы. И вот Терпсихора стала именоваться музой балета.
Появилась такая профессия, как сочинитель танцев, он же в большинстве случаев и их
постановщик (мы говорим - балетмейстер).
Удивляла внешне блестящая и всегда нелегкая судьба балерины. В танце закреплялись
свои законы, правила, суммировались определенные движения, которые существуют и по
сей день. Как в живописи есть цвета, в музыке ноты, так и в классическом балете определенные позы, движения, из которых, как из букв, балетмейстеры, а потом актеры
складывают слова, из слов - фразы, из фраз - поэмы, повести, романы.
Возник особый пластический язык, способный передавать сложнейшие движения души.
Язык, которому учатся с невероятным упорством и самоотвержением десятки лет, всю
жизнь.
Но тысячи людей могут не знать и не знают этого языка. Они танцуют вальс, фокстрот,
краковяк, полечку, танго, шейк, летку-енку… Об этих танцах, о стиле, о культуре, которая
должна быть видна в их исполнении, — особый разговор.
В конце беседы педагог предлагает детям определить к какой исторической эпохе
относится тот или иной танец из видео.
Приложение 2
Материалы к беседе «Формы хореографического искусства»
362

На протяжении многих веков, в соответствии с развитием культуры и общества в целом,
развивалось и хореографическое искусство, эволюционировали танцевальные жанры,
танец, на многовековом пути своего развития подвергался различным изменениям.
Происходила эволюция танцевальных форм, отмирали старые и зарождались новые виды
танца, обогащалась и видоизменялась его лексика. Каждая новая эпоха в культуре
сопровождалась появлением новых танцев. Вытесняя жанры, популярные прежде, они
концентрировали в себе особенности быта людей, характерные черты того или иного
художественного стиля и зачастую становились символом своей эпохи.
Таким образом, в танце и в отношении общества к танцу всегда выражается характер
времени, дух эпохи. Уже простейшие танцевальные жанры и формы древних времен,
связанные с практической трудовой деятельностью человека, языческими и бытовыми
обрядами, отражали условия быта людей и их мироощущение. У каждого народа
складывались свои танцевальные традиции, хореографический язык и пластическая
выразительность, свои приемы соотношения движения с музыкой.
Профессионализация танцевального искусства обусловила возникновение сценической
хореографии. Постепенно отделяясь от прямой связи с трудом и бытовыми обрядами,
танец приобретал значение искусства, воплощающего красоту тела, различные состояния
человеческого духа, причем чувственное начало, согласно бытовавшим философским
концепциям, представлял собой форму выявления духовной сути, и трансформировался
в театрализованные зрелища.
В хореографическом искусстве произведение состоит из отдельных элементов,
составляющих его форму и раскрывающих его конкретное содержание. Это построение
не стихийно. Оно осуществляется при помощи различных систем, категорий, понятий,
находящихся во взаимодействии.
За многовековую историю танцевальное искусство накопило и отработало определенные
приемы, позволяющие посредством присущей этому искусству выразительности
передавать богатейшую информацию, составляющую содержание и эмоциональный
заряд искусства хореографии. На протяжении веков претерпели изменения формы и
жанры танца, виды и стили, основные выразительные средства, язык, делающие танец
танцем. Потому сегодня мы уже говорим об исторически сложившейся системе норм и
выразительных средств, составляющих искусство хореографии, определяющих его
специфические черты и право на самостоятельность в потоке всех искусств.
Форма произведения танцевального искусства – это система специфических
ритмически организованных выразительных движений человека, претворяющих и
обобщающих пластику реальной жизни. Простейший танец, выражающий то или иное
настроение, всегда содержателен, одухотворен, его форма, как воплощение явлений
духовной жизни человека. Соотношение формы и содержания носит неизбежный
характер и относится к философским категориям. Отношение содержания и формы и
формы характеризуется относительным единством. В ходе развития образуется
несоответствие содержания и формы, которое, в конечном счете, разрешается
«сбрасыванием» старой формы и возникновением новой формы, соответствующей
развившемуся содержанию.
Содержание – определяющая сторона целого, совокупность его частей.
363

Форма – способ существования и выражения содержания.
Содержание и форма – эстетические категории, выражающие соотношения в искусстве
внутреннего, духовного, идейно-образного начала и его внешнего, непосредственно
воспринимаемого, слышимого и зримого воплощения. Содержание произведения
танцевального искусства отражает реальную действительность. Оно может включать
чувства, переживания, состояния людей, их характеры и поступки, события истории и
современной жизни, особенности труда, быта, национального характера и психического
склада народа.
Хореографическая форма складывается из танцевально-пластического языка,
танцевальных и пантомимных эпизодов и сцен (сольных, ансамблевых, массовых),
организующихся в цельную композицию. Содержание и форма взаимосвязаны друг с
другом, одно без другого не существует. О содержании можно узнать только через форму;
все, что не воплощено в форме, остается лишь замыслом, но не действительным
содержанием произведения. И наоборот, форма только тогда художественна, когда она
одухотворена, наполнена содержанием. Отдельные танцевальные «па», взятые сами по
себе, еще не составляют художественной формы. В изолированном виде они не несут
никакого определенного содержания, хотя обладают некоторым кругом выразительных
возможностей, образных предпосылок.
Выразительные возможности отдельных танцевальных движений приобретают
определенный характер, когда эти движения ставятся во взаимосвязь, складываются в
целостную танцевальную форму, организуемую в соответствии с особенностями и
требованиями содержания. Форма не механическая совокупность отдельных движений, а
их целостная система, подчиненная содержанию. Лишь в качестве элементов такой
формы отдельные движения приобретают образно-содержательный смысл.
В единстве содержания и формы определяющее значение принадлежит содержанию.
Именно оно придает танцу его общественное значение и идейный смысл. На протяжении
всей истории хореографического искусства его передовые деятели стремились к
богатству и глубине содержания. Одухотворенность танца «душой исполненный полет»,
идейная глубина и образная значительность – важнейшие критерии художественности.
Вместе с тем только совершенство и красота формы, отточенность и меткость
выразительных средств делают содержание не благим намерением, а действительной
духовной силой искусства. Форма зависит от содержания, но она активна и сама влияет
на него. Слабая, не соответствующая содержанию форма может испортить самое хорошее
содержание. Талант и мастерство хореографа выражаются, помимо прочего, в умении
создать форму, наилучшим образом выражающую содержание, найти такие
выразительные средства, которые окажутся единственными и незаменимыми для данного
содержания.
В процессе исторического развития хореографического искусства содержание и форма
эволюционируют. Меняют свой характер соответственно потребностям времени.
Открываются новые грани жизни, углубляется содержание, расширяется и обогащается
круг выразительных средств. Эти изменения начинаются с содержания и влекут за собой
развитие формы.
364

Веками вырабатывались малые и крупные танцевально-хореографические формы,
способные выражать обобщенно-поэтическое жизненное содержание. Форма – это
способ (метод) изложения хореографического материала, и как он будет изложен – такую
форму этот материал, как хореографическое произведение и приобретет. Следует всегда
помнить, что все виды танцевального искусства имеют свои формы, свои особенности
построения композиции танца.
Хореография является одним из видов сценического искусства, который имеет свои
оригинальные и разнообразные формы и виды, а также развивается в различных
направлениях и жанрах. В настоящее время можно выделить наиболее распространенные
формы хореографических произведений.
Вот некоторые из них:


миниатюрная форма в хореографическом искусстве;



этюд – основа сюитной формы хореографии;



сюита;



хореографическая картина, картинка;



симфонический танец, танцсимфония;



эстрадный номер (танец);



хореографическая сценка;



триптих;



полька;



вальс;



вокально-хореографическая композиция;



хореографическая композиция и другие.

Как правило, так определяют форму постановочной работы, которая по каким-либо
свойствам и качествам не соответствует точным формам танца (по определению). Чаще
всего это происходит в современных направлениях развития хореографии, так как
постановщики, к сожалению, это касается любительского творчества, не владеют
достаточной информацией и полнотой знаний, а следуют, исключительно тенденцией
моды на конкретный танец или направление.
Лучшие произведения выдающихся балетмейстеров открывают новые формы, жанры и
направления, развивают язык танца. Именно в едином творчестве воссоединяется работа
композитора, драматурга, художника. Не следует забывать и о том, что синтетическая
природа хореографии богата и тем, что новую жизнь произведения каждый раз творят его
исполнители – танцовщики и музыканты.
Содержательность и образность хореографического текста и целостного танцевального
произведения, характер его раскрытия непосредственно зависят от выбора
балетмейстером формы, жанра и приемов построения композиции танца в процессе
365

создания живописного хореографического полотна, его художественного сценического
воплощения.
Стиль танца – один из самых важных компонентов и должен быть во всех танцах
разным. Непонимание стилистической разницы нивелирует различные образы героев
танцев. Чаще всего это ощущается в массовых танцах. Массовый танец не менее значим,
а иногда даже более выразителен и вызывает реакцию зрительного зала более
восторженную, чем фрагмент, исполняемый солистом.
В работе по созданию танца нет мелочей. Это творческий, созидательный процесс.
Основываясь на знаниях природы танца, опыте профессиональных балетмейстеров,
который является школой мастерства в создании танца, мы учимся логике построения
композиции, лаконичности и сценической яркости самых разнообразных танцев. Это
естественным образом позволит грамотно выдержать стиль, манеру, характер и даст
возможность талантливому балетмейстеру выработать свой почерк, определить свой
стиль. Говоря словами И.А. Моисеева, только личность может по-настоящему проявиться
в искусстве, потому что личности есть, что сказать.
Игорь Александрович Моисеев говорил об искусстве: «Я не понимаю пустословия в
искусстве. Афористически я выразил бы эту мысль такими словами: «В искусстве лучше
не сказать ничего, чем сказать ничего». Танцевать просто для того, чтобы танцевать,
ничего этим не выразив: если не мысль, так чувства, – нет смысла! Иначе это не искусство,
а пустое времяпровождение. Я всегда ищу мысль, которая дала бы повод появиться
именно этому танцу… Я всегда приспосабливаюсь к той музыке, которая в данный
момент нужна для того или иного танца. В тот момент, когда я работаю, скажем, над
молдавским танцем, все мои пристрастия вокруг молдавской музыки. Она, кстати, очень
зажигательна, спокойно слушать ее нельзя – она зовет к движению».
В народном искусстве произведение рождается как бы самопроизвольно, импульсивно,
из навыков телодвижений человека, координации, темперамента. Оно вытекает из всего
того, что окружает человека и чем он живет. В грузинском танце длинные платья
стелются по земле, и поэтому девушка плывет, а не выбрасывает ноги, как в канкане.
Органика заключается в том, что все сочетается: ритм с музыкой, музыка с движением,
движение с костюмом, темперамент танца с темпераментом народа, координация в танце
соответствует координации, свойственной данной нации. Тогда это воспринимается как
естественное самовыражение национального характера.
Стиль – выдержать стиль конкретного танца, иметь свой уникальный стиль в работе над
сочинением и постановкой хореографического произведения.
Гротесковый мир нельзя понимать буквально или расшифровывать однозначно, как в
аллегории. Былинный, или эпический – свойственный эпосу, повествовательный
(бесстрастный). «Моралите» – жанр западноевропейского театра, ХV-ХVI век,
назидательная, аллегоричная драма. Олицетворение различных пороков, добродетели.
Скупость. Лесть. Дружба.
В качестве примера народно-сценического танца можно привести триптих «Русский
фарфор» в постановке Н.С. Надеждиной в хореографическом ансамбле «Березка». Он
состоит из трех танцев, где первый танец «Год 1812» – имеет лирический жанр, второй
366

танец «Год 1886» – комедийный жанр, с элементами сатиры, третий танец «Год 1918» –
героический жанр.
В энциклопедии «Балет» говорится: «Поскольку балет, как правило, имеет сценарную
(литературно-сюжетную) основу, на жанры балетные накладывают отпечаток роды и
виды, свойственные литературе. Так есть балеты эпические – «Пламя Парижа»,
лирические – «Шопениана» и драматические – «Лауренсия». Эти разновидности редко
существуют в чистом виде, нередко они перекрещиваются, и возникают балеты лирикоэпические – «Каменный цветок», лирико-драматические – «Лебединое озеро», эпикодраматические – «Спартак».
Итак, мы можем сказать, что каждый танец, независимо от его формы имеет
жанр: лирический, комический, драматический, трагедийный, героический, эпический,
сатирический, смешанный, где могут быть черты разных жанров.
Делаем соответствующие выводы.
Хореографическая форма складывается из танцевально-пластического языка,
танцевальных и пантомимных эпизодов и сцен (сольных, ансамблевых, массовых),
организующихся в цельную композицию.
Содержание и форма взаимосвязаны друг с другом, одно без другого не существует. О
содержании можно узнать только через форму; все, что не воплощено в форме, остается
лишь замыслом, но не действительным содержанием произведения. И наоборот, форма
только тогда художественна, когда она одухотворена, наполнена содержанием.
Отдельные танцевальные «па», взятые сами по себе, еще не составляют художественной
формы. Веками вырабатывались малые и крупные танцевально-хореографические
формы, способные выражать обобщенно-поэтическое жизненное содержание.
Форма зависит от содержания, но она активна и сама влияет на него. Слабая, не
соответствующая содержанию форма может испортить самое хорошее содержание. В
единстве содержания и формы определяющее значение принадлежит содержанию.
Именно оно придает танцу его общественное значение и идейный смысл.
В работе по созданию танца нет мелочей. Это творческий, созидательный процесс.
Основываясь на знаниях природы танца, опыте профессиональных балетмейстеров, мы
учимся логике построения композиции, используя самые разнообразные формы ее
представления. При этом грамотно выдержать стиль, манеру, характер. Это, в свою
очередь дает возможность талантливому балетмейстеру выработать свой почерк,
определить свой стиль.
Лучшие произведения выдающихся балетмейстеров открывают новые формы, жанры и
направления, развивают язык танца. Содержательность и образность хореографического
текста и целостного танцевального произведения, характер его раскрытия
непосредственно зависят от выбора балетмейстером формы, жанра и приемов построения
композиции танца в процессе создания живописного хореографического полотна, его
художественного сценического воплощения.
Следует всегда помнить, что все виды танцевального искусства имеют свои формы, свои
особенности построения композиции танца. Хореография как один из видов сценического
367

искусства, имеет свои оригинальные и разнообразные формы и виды, а также развивается
в различных направлениях и жанрах.

368

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА
«РИТМИКА И ТАНЕЦ»
Разработчик: Каркина Надежда Владимировна АОУ УР «РОЦОД»

КОМПЛЕКС ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ПРОГРАММЫ
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа разработана
в
соответствии
с
Положением
о
дополнительной
общеобразовательной
общеразвивающей программе учреждения.
Уровень программы - базовый.
Направленность (профиль) программы - художественная.
Данная программа актуальна тем, что в настоящее время со стороны родителей и детей
стабильно сохраняется спрос на хореографию. Ритмика – как начальный этап
хореографической подготовки очень важен для укрепления физического здоровья, а так
же для снятия эмоционального напряжения и формирования волевых усилий у детей.
Таким образом, музыкально-ритмическое движение является средством развития
эмоциональной отзывчивости на музыку и чувства музыкального ритма. Кроме того,
музыкально-ритмические движения способствуют развитию пространственных и
временных ориентировок. Ребенок попадает в такие игровые ситуации, которые требуют
быстрой реакции на изменение в музыке, на движения товарищей, сталкивается с
необходимостью самостоятельного выполнения заданий. Это развивает его внимание,
творческую инициативу.
Новизна и отличительная особенность программы это системный подход, он направлен
на достижение целостности и единства всех составляющих компонентов программы.
Программа практикоориентирована и теоретические знания дети получают в процессе
освоения программных движений.
Существующие образовательные программы и методики обучения хореографии детей
старшего дошкольного возраста имеют или слишком упрощённую систему обучения, или
направлены на предпрофессиональную подготовку.
Программа учитывает физиологические и психические особенности развития детей к
занятиям хореографией. В данной программе подобраны именно те упражнения и методы
их преподавания, которые способствую формированию мотивации у детей к дальнейшим
занятиям хореографией.
Системный подход направлен
 Содержание программы разработано с учетом его вариативности в
соответствие с образовательными потребностями и уровнем подготовки
обучающихся. Наличие вариативности предполагает возможность обеспечения
индивидуального темпа освоения учебного материала.
369

 Вариативность содержания представлена через:
- практические задания по темам программы разного уровня сложности с учетом
индивидуальных способностей и интересов конкретного ребёнка;
- выбор оптимальных технологий, методик, приемов обучения исходя из уровня
обученности в данной области знаний, степени общего развития и культуры, а так же с
учетом особенностей психического склада личности (память, умение регулировать свою
эмоциональную сферу), особенности характера, темперамента, восприятия информации.
Характеристика обучающихся
Для обучения данной программе принимаются все желающие от 7 до 10 лет, прошедшие
стартовую диагностику. В связи с разным темпом физического и психического развития
мальчиков и девочек данного возраста, группы формируются по гендерному признаку.
Предварительный просмотр предполагает выявление физических данных, чтобы
скорректировать методы преподавания содержания программы.
Основные критерии отбора:
- отсутствие противопоказаний по здоровью.
- наличие элементарных хореографических данных (музыкальность, физические данные);
- желание овладеть хореографическими навыками.
Адресат программы – дети 7-10 лет, интересующиеся хореографическим творчеством.
Объем и срок освоения программы – 72 часа (36 недель).*
*Образовательная организация вправе внести изменение в части объема учебной нагрузки.

Режим занятий – 1 раз в неделю, по 2 академических часа.
Количество учащихся в группе –15 человек.
Формы организации образовательного процесса - очная.
Виды занятий по программе: групповые занятия с использованием индивидуального
подхода к обучающимся, коллективная, беседы, экскурсии, практические занятия,
Виды и периодичность контроля: промежуточный, текущий и итоговый контроль.
Форма подведения итогов: творческие отчеты, выступления, конкурсы.
Формы и методы обучения - традиционные, комбинированные, практические, игровые,
наглядные, показ педагогом.
2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ
Цель программы: развитие танцевальных способностей обучающихся через овладение
основами музыкально-ритмической культуры.
Задачи:
 развитие музыкально-ритмических способностей;
 развитие физических данных, координации, ориентировки в пространстве;

370

 освоение основ теоретических знаний по программе;
 формирование мотивации к занятиям хореографией;
 формирование умения правильного исполнения танцевальных элементов;
3. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Учебный план*
№

Темы занятий

Всего

В том числе

часов

теория

Форма
аттестации/

практика контроля

Вводное занятие
2

Беседа,
педагогическое
наблюдение

Работа со стопой

Маршировка

Упражнения
пресса

Бег по кругу

Упражнения
для
8
укрепления спины

Аттестация.

Прогибы партерные

Прыжки

Практическое
задание

Поворот по точкам

10.

Подготовка к стойке

11.

Танцевально-игровые
комбинации

Растяжки, батманы

для

Промежуточная

Открытое занятие,

Итоговое занятие

Всего часов:

беседа,
педагогическое
наблюдение.
Итоговая
аттестация

*Образовательная организация вправе внести изменение в части объема учебной нагрузки.
371

Содержание учебного плана
№

Темы занятий

Теория

Практика

Вводное
занятие

Беседа с детьми о Выявление физических данных
поведении
в ребёнка: гибкость, выворотность.
хореографическом
классе, о внешнем виде
на занятиях. Инструктаж
по ТБ

Работа
стопой

со Правила
выполнения Упражнения для развития стопы
упражнений. ТБ.
(муз. размер 4\4).
Упражнения для выворотности в
паху.

Маршировка

Шаги на месте (муз. размер 2\4)
Шаги по кругу (муз. размер 2\4)

Упражнения
для пресса

Работа над прессом (муз. размер
4\4). Упражнения делаются лёжа
на спине, ноги вытянуты до
предела.
Увеличивается
количество подходов

Бег по кругу

Бег по кругу (муз. размер 2\4).
Перед
началом
выполнения
упражнения проверяем положение
ног во время бега.

Упражнения
для укрепления
спины

Упражнения делаются лежа на
животе
(муз.
размер
4\4).
Увеличивается
количество
подходов

Прогибы
партерные

Упражнения делаются лежа на
животе
(муз.
размер
4\4).
Увеличивается
количество
подходов

Прыжки

Правила
выполнения Прыжки на месте. Прыжки в
упражнений. ТБ.
продвижении «лошадка»

Поворот
точкам

по Правила
выполнения Упражнения на вращения (муз.
упражнений. ТБ.
размер 4\4). Стоя на одном месте держать
точку
глазами
в
медленном
повороте.
В
ускоренном темпе
372

10.

Подготовка
стойке

к Правила
выполнения Половинка стойки. Упражнение:
упражнений. ТБ.
сидеть на полу пальцах, колени
согнуты, пятки
прижаты
к
ягодицам,
руки
на
полу.
Оттолкнувшись от пола стопами,
встать на руки.

11.

Танцевальноигровые
комбинации

Для девочек:
Комбинации
динамичные,
предметами.

хороводные,
на внимание, с

Для мальчиков:
Комбинации с
присядочками
12

Растяжки,
батманы

хлопушечками,

Упражнения
на
растяжку
выполняются сидя на полу (муз.
размер 4\4)
Батманы выполняются лёжа на
полу (муз. размер 4\4) Усиливается
амплитуда движений

Итоговое
занятие

Беседа с детьми
пройденном за год

о Выявление развития физических
данных
ребёнка:
гибкость,
выворотность.

4. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
По окончании обучения дети достигнут следующих результатов:
Личностные:
 сформирована мотивация к занятиям хореографией;
 развиты физические
пространстве.

данные,

координация,

ориентировка

Метапредметные:
 сформировано умение согласовывать свои движения с музыкой,
ощущать музыкальный ритм;
 освоены основы теоретических знаний по программе;
Предметные:
 сформировано умение правильного исполнения танцевальных
элементов, положение рук, позиции ног, рисунки танца: круг,
линия, колонна, змейка.
373

№

Наименование средств обучения

Кол-во
аудиторию

п/п

на

15 человек в группе
1

Акустическая система

Ноутбук

Зеркало (1,2*2 в комплекте не менее 6 шт.)

Флипчарт

для

проведения

групповых

занятий,

Руководителем детского объединения, реализующим программу, может быть
педагог, владеющий необходимыми знаниями по хореографической деятельности,
прошедший инструктаж по обеспечению безопасности жизнедеятельности и обучение по
дополнительным общеобразовательным программам.
Дидактический материал (музыкально-наглядный, нотный материал, тесты, игровой
материал).
7. ФОРМЫ АТТЕСТАЦИИ И ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
Формы промежуточной аттестации:
практическое задание;
наблюдение;
Форма итоговой аттестации: открытое контрольное занятие для родителей.

Форма
промежуточной
аттестации

КИМы

Форма
аттестации

 Практическое Критерии
задание
по оценивания
основным
программным
движениям

итоговой КИМы

 Практическое задание Критерии
по
основным оценивания
программным
движениям
Опосредовано
 Проверка
знаний исполнении
терминологии
упражнений
программных
движений

при

Протокол аттестации по программе
№ группы Год обучения - 1 Форма аттестации: контрольное занятие (творческое
практическое задание, анкетирование)
ФИО педагога: ____________, Программа «____________________»

Параметры
результатов

Фамилия,
обучающегося

№
п/
п

имя

Дата: «__» _________ 20___ г. Время проведения: ________Место проведения занятия:
___________

личностные

отслеживания

уровня

образовательных Итог
о
балло
в

теор
ия

Сред
ний
балл

Уро
вень
осво
ени
я

практика
375

сфор
миро
ванн
ость
моти
ваци
и к
занят
иям
хоре
огра
фией

развит
о
внима
ние,
аккура
тность
,
трудол
юбие

спосо
бност
ь
слыш
ать
педаг
ога,
реаги
роват
ь на
его
слова

осво
ены
осно
вы
теоре
тиче
ских
знан
ий по
прог
рамм
е

сформи
рованно
сть
умения
согласо
вывать
свои
движен
ия
с
музыко
й,
ощущат
ь
музыка
льный
ритм

сформ
ирован
о
умени
е
правил
ьного
испол
нения
танцев
альны
х
элемен
тов

показа
тели
физич
еского
развит
ия

Оценочные материалы
Диагностика результатов обучения
Результаты обучения отслеживаются по нескольким направлениям в соответствие с
задачами программы. Диагностика позволяет выявить уровень развития личностных
качеств, физических данных, мотивации обучающихся.
Критерием достижения образовательных результатов является:
- уровень усвоения ключевых понятий, заложенных в содержании программы;
- уровень освоения практических навыков, заложенных в содержании программы.
Диагностика: контрольное задание; беседа.
Уровень сформированности мотивации к занятиям хореографией, которая оценивается,
как в ходе занятий (включенность ребёнка в текущую деятельность), так и в ходе
контрольного занятия.
Диагностика: педагогическое наблюдение, беседа.
Контрольно-измерительные материалы к программе
●

Примерные вопросы к беседе.

376

7. Хотелось бы тебе станцевать на сцене в одном концерте со старшим составом ансамбля
«Андан»?
8. Музыка каких народов тебе нравится больше?
9. Хотелось бы тебе продолжить занятия в студии?
Критерии оценки сформированности мотивации к занятиям хореографией:
•
Высокий уровень - 5 баллов: показатель проявляется отчетливо, в полной мере
(ребёнок однозначно выражает свое желание заниматься хореографией)
•
Средний уровень - от 3 до 4 баллов: показатель проявляется менее отчетливо
(ребёнок пока не может чётко определить область своих интересов)
•
Ниже среднего - от 0 до 2 баллов: показатель проявляется слабо или отсутствует
(характеризуется отсутствием или слабо выраженной мотивацией к дальнейшим
занятиям хореографией).
●

Игра «Спроси меня…»

Цель: выявить знание «ключевых» понятий
коммуникативных качеств обучающихся.

по

предмету;

уровень

развития

Ключевые понятия: темп, плечевой пояс, фигурная маршировка, par terr, гибкость,
выворотность, дыхание, танцор.
Ход работы:
Обучающиеся располагаются по кругу. Внутри круга находятся карточки с «ключевыми»
словами. Дети передвигаются по кругу, рассматривают, изучают карточки, вспоминают,
что обозначают эти понятия. Затем педагог предлагает каждому участнику придумать
вопрос с «ключевым» словом. Например: Какие бывают темпы? Чем занимается танцор?
Для чего нужно развивать плечевой пояс? И т.д. Обучающийся задает вопрос, бросая мяч
тому, кому этот вопрос предназначен. Если ребенок затрудняется с ответом, мяч
перебрасывается желающему ответить. Тот, кто справился с заданием, получает «право»
задать очередной вопрос.
Роль педагога заключается в координации процесса, обеспечении достоверности и
полноты информации, активности участников. Дополнения, уточнения приветствуются.
Обработка данных: анализ. Литература: Генералова И.А. Интегрированный предмет
«Театр». Методическое пособие. М.: Авангард, 2004.
Критерии оценивания практического задания: 8-10 баллов – высокий уровень –
самостоятельное чёткое выполнение элементов, без помощи педагога, эмоциональное
исполнение танцевально-игровых комбинаций. 5-7 баллов – средний уровень – для
выполнения элементов необходима поддержка педагога.
8. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ
● Игровые технологии занимают важное место в программе. Игра как метод и форма
обучения является основой занятий с детьми старшего дошкольного возраста. Она
характеризуется педагогической направленностью, наличием четко поставленной цели и
377
соответствующего ей результата.

Игра мобилизует эмоции ребенка, его внимание и интеллект. Игра необходима, чтобы
дать выход избыточной энергии, реализовать стремление к соперничеству, для
тренировки навыков, как компенсация невыполнимых в реальной жизни желаний.
На занятиях ритмикой музыкально-ритмические игры, сюжетно–ролевые игры, игры–
драматизации позволяют живо, интересно, избегая утомления, осваивать
хореографические навыки.
● Методы творческого развития
Это – импровизация в разных ее формах (игровая, ритмическая, пластическая,
придумывание сказок и т.д.)
• Элементы музыкально-ритмических терапевтических методик включены в
программу с целью коррекции негативных эмоциональных состояний, снятия
психологического и мышечного напряжения воспитанников.
 Музыкальную основу общеобразовательной программы составляют
произведения композиторов классиков, народная музыка России, музыка
стран ближнего и дальнего зарубежья. Отбор музыкальных произведений
осуществляется с учётом их доступности, художественной выразительности,
образовательной и воспитательной направленности.
При формировании репертуара соблюдается принцип доступности, то есть соответствие
сценического
произведения
возрастным,
исполнительским,
художественным
возможностям участников коллектива. В основе репертуара воспитанников младшего
возраста:
- народные танцы, построенные на несложных танцевальных элементах и простых
композициях;
- танцы игрового характера;
- сюжетные танцы (инсценировки детских песен, сказок и др.)
 Здоровьесберегающие технологии
Важным
компонентом
в
организации
занятий
хореографией
является
здоровьесберегающий подход к обучению. В первую очередь, это касается подбора
упражнений и практических заданий соответствующих психическому и физическому
развитию обучающегося. Также важно соблюдение правил посещения занятий,
дисциплины, требование придерживаться формы для занятий, прически, соблюдение
питьевого режима, всё это благоприятно сказывается на здоровье учащихся. Не менее
важным является создание на занятиях атмосферы сотрудничества и взаимоуважения,
заинтересовать и увлеченность. При комплексном подходе к моделированию занятия
решаются задачи совмещения высокой продуктивности учебного процесса с
педагогическими приёмами, которые позволяют сохранить и укрепить здоровье
обучающихся.
Формы организации учебной деятельности
В процессе обучения традиционная групповая форма обучения гармонично сочетается с
работой в малых группах, с парной и индивидуальной формами работы. Такой подход
378

обеспечивает возможность развития коммуникативных способностей обучающихся в
процессе освоения учебного материала.
Формы занятий: игротерапия, репетиция, беседа.
Игротерапия - игра образами. Эта форма занятия проводится традиционно в начале
учебного года, когда необходимо познакомить (при необходимости) и сплотить
коллектив. В ходе игротерапевтического занятия происходит укрепление и обогащение
эмоциональных ресурсов ребенка, его коммуникативных возможностей, а также развитие
творческих возможностей и развитие саморегуляции. Игры могут быть самыми
разнообразными: импровизированный диалог, театрализация рассказа (сказки), ролевые,
сюжетные игры. Учитывая специфику программы, все игры сопровождаются тщательно
подобранным музыкальным материалом.
Структура занятия.
I Вводная
Цель. Установление эмоционально-позитивного контакта педагог - ребенок и
формирование у ребенка направленности на сверстника и интереса к нему.
Ритуал приветствия. Планирование видов деятельности, игр и упражнений.
II Основная
Цель. Расширение поведенческого репертуара детей за счет социально одобряемых и
соответствующих социальным ожиданиям форм поведения:
III Заключительная
Подведение итогов. Рефлексия, возможно планирование следующего занятия.
Репетиция номера
Все элементы занятия подчинены цели рождения номера, создания атмосферы
творчества, сотрудничества детей и педагога.
Репетиция не имеет четкой структуры и проводятся в более свободной форме.
Занятие - беседа - целенаправленное обсуждение чего-либо, организованный,
подготовленный диалог на заранее выбранную тему. Беседа рассматривается как метод
ознакомления с окружающим и как метод развития связной речи.
Структура занятия – беседы
I. Начало беседы (вводная).
Цель: привлечь внимание детей к теме беседы, оживить ранее полученные впечатления.
II. Основная часть.
В основной части беседы в ходе анализа явлений раскрывается ее содержание. Основная
часть делится на микротемы. В каждой микротеме решается частная задача. Выделяется
не более 4 микротем.
III. Окончание беседы (небольшое по времени).
379

Чаще всего это обобщающие выводы по всей беседе. Беседа может быть закончена
загадкой, стихотворением, пословицей, музыкой, связанной с темой беседы.
Перечень дидактического материала и методических пособий
Перечень дидактического материала

Перечень методических пособий

1. Фонотека:

▪ Захаров Р. «Сочинение танца».Москва: «Искусство», 1983

▪ Диски с записями концертных номеров
танцевальных коллективов
▪ Овчеренко Е. «Народно-сценический
танец».- Барнаул, 1996.
▪ Аудиозаписи с детскими музыкальными
произведениями для занятий ритмикой
▪ Ваганова А. «Основы классического
танца».Ленинград: «Искусство»,
2. Видеотека:
1980.
▪ Видеозапись выступления Академического
▪ Пасютинская В. Волшебный мир
ансамбля танца под руководством Игоря
танца. Книга для учащихся.- М.:
Моисеева
Просвещение, 1985.
▪ Видеозапись выступления Академического
▪ Костровицкая В. «Сто уроков
ансамбля «Березка»
классического танца».- Ленинград:
▪ Видеозаписи концертов танцевальных «Искусство», 1981.
коллективов
3. Сценарии концертных программ:

4. Сценарии (методические материалы)
открытых мероприятий для родителей

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ

Календарный план воспитательной работы
**Воспитание - деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся
чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Рабочая программа воспитания относится к документам, разрабатываемым
образовательной организацией самостоятельно. Срок действия программы
определяется самой организацией.
380

Календарный план воспитательной работы - разрабатывается в соответствии с
рабочей программой воспитания и конкретизирующий ее применительно к текущему
учебному периоду перечень конкретных дел, событий, мероприятий воспитательной
направленности. План воспитательной работы может корректироваться в связи с
происходящими
в
работе
образовательной
организации
изменениями:
организационными, кадровыми, финансовыми и т.п.
**Организация дополнительного образования детей имеет право выбора оформления
рабочей программы воспитания календарного плана воспитательной работы, закрепив
его форму через локальный акт образовательной организации.
10.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

основная:
 Васильева Т., Балетная осанка. Методическое пособие для детских
хореографических школ и школ искусств. – М.: Высшая школа изящных
искусств, 1993;
 Машкова Е.И. Программа
М.:Просвещение,1997;

«Ритмика»

для

начальной

 Сайт
хореографу
в
помощь
[электронный
http://dancehelp.ru/catalog/ (дата обращения 16.06.2022)

школы.

ресурс]

–

URL:

дополнительная:
1. Делаэй Ж., Марлье М., Балетная мышка. – Бельгия: Кастерман, 1994.
2. Дешкова И., Загадки Терпсихоры. – М.: Детская литература, 1999.
3. Зуев Е. И., Волшебная сила растяжки. – М.: Советский спорт, 1993.
4. Касл К., Детская энциклопедия. Балет: костюм, музыка, танец, история. – М.:
Астрель,2001.
Источники удалённого доступа
 Сайт
хореографу
в
помощь
[электронный
ресурс]
URL:
http://dancehelp.ru/catalog/ - методики, музыкальный материал, видео-уроки
(дата обращения 07.05.2022)

381

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА
«ГолосОk»
Разработчик: Азиатцева Александра Сергеевна, педагог дополнительного образования,
АОУ УР «РОЦОД»

КОМПЛЕКС ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ПРОГРАММЫ
1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа разработана
в
соответствии
с
Положением
о
дополнительной
общеобразовательной
общеразвивающей программе учреждения.
Уровень программы - базовый.
Направленность (профиль) программы - художественная.
Музыка выступает как один из возможных языков ознакомления детей с окружающим
миром, и, самое главное, миром человека, его эмоций, переживаний и чувств.
Разнообразие направлений, жанров, стилей говорит о её огромном влиянии на человека и
о том, что каждый человек способен найти «свою» музыку.
Данная программа актуальна тем, что в настоящее время многие дети с большим
интересом следят за различными музыкальными проектами и программами в средствах
массовой информации, наблюдая за деятельностью того или иного исполнителя, они,
сами того не замечая, становятся пассивными участниками этого процесса. А у некоторых
из них появляется активное желание попробовать свои силы. Вокальное исполнительство
занимает важное место в системе дополнительного образования и является доступной
формы творческой самореализации детей и подростков.
Новизна и отличительная особенность программы заключается в том, программа
предполагает групповое обучение академическому вокалу, обеспечивает развитие
творческих способностей, формирует устойчивый интерес к творческой деятельности и
способствует нравственно – эстетическому развитию личности.
Музыкально-исполнительская деятельность наиболее продуктивна в младшем школьном
возрасте, так как в это время формируются музыкальный слух и музыкальная память,
развивается детский голос, увеличивается диапазон, совершенствуются его подвижность,
интонационная гибкость, тембровая красочность.
Адресат программы – дети 7-9 лет, интересующиеся музыкально-исполнительской
деятельностью.
Программа предназначена для детей младшего школьного возраста с разной степенью
музыкальной одарённости. В подборе дидактических материалов, пособий, упражнений,
репертуара учитываются особенности разноуровневого развития школьников, что
помогает осуществлять необходимую коррекцию для позитивного продвижения каждого
обучающегося.
382

Объем и срок освоения программы – 72 часа (36 недель).*
*Образовательная организация вправе внести изменение в части объема учебной нагрузки.

Режим занятий – 1 раза в неделю, по 2 академических часа.
Количество учащихся в группе –15 человек.
Занятия проводятся в групповой форме, что дает педагогу возможность адаптировать
приёмы обучения к психолого-возрастным особенностям обучающихся, а обучающимся,
в свою очередь, позволяет преодолеть стеснение и активно проявлять себя на занятиях.
Отличительные особенности программы:
 Программа призвана формировать систему специальных знаний, умений и навыков,
позволяющих активно обогащать и расширять опыт музыкально-творческой деятельности
обучающихся, способствовать воспитанию самостоятельной творческой личности.
 Программа имеет интегрированный характер и предусматривает межпредметные связи
музыкальной исполнительской культуры - вокала с изобразительным искусством,
литературой, сценическим искусством и ритмикой. При этом освоение вокальной техники
представляется ребенку как новая интересная игра через применение игровых технологий.
 Программа призвана активно обогащать и расширять опыт музыкально-творческой
деятельности обучающихся и предполагает не только обучение вокалу, но ещё и умению
работать с микрофоном, владение сценическим движением и актёрскими навыками.
● Программа учитывает взаимосвязь и преемственность содержания с предметными
областями.
Интеграция музыкального развития с содержанием образовательных областей:
«Физическое развитие»: музыкально-двигательные, ритмические, народные игры
развивают у ребенка физические качества, моторику и двигательные способности,
помогают в становлении саморегуляции в двигательной сфере, способах управления
своим эмоциональным состоянием.
«Социально-коммуникативное развитие»: прививание норм и ценностей, принятых в
обществе; развитие свободного общения со взрослыми и детьми; становление
самостоятельности, целеустремленности
в музыкальной деятельности; развитие
эмоциональной отзывчивости, формирование уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье, малой родине и Отечеству, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.
«Познавательное развитие»: формирование представлений о музыкальной культуре и
музыкальном искусстве, развитие любознательности и познавательной мотивации,
развитие воображения и творческой активности в музыкальной деятельности;
расширение кругозора детей в области музыки.
«Речевое развитие»: развитие всех компонентов устной речи; артикуляционная
гимнастика, развивающие игры с голосом, ритмодекламация.
«Художественно-эстетическое развитие»: формирование интереса к вокальному
искусству; использование художественных произведений для обогащения содержания
383

музыкальной деятельности и усиления эмоционального восприятия музыкальных
произведений.
Используемые образовательные технологии
• Игровые технологии способствуют развитию эмоциональной сферы, физическому и
психологическому раскрепощению ребенка на учебных занятиях.
•
Здоровьесберегающие
технологии
(дыхательная
гимнастика,
распевки,
артикуляционная гимнастика, игровой самомассаж, частая смена видов деятельности и
др.) помогают развивать музыкальные способности детей, способствуют росту
познавательной активности, позволяют избегать переутомления.
Формы организации образовательного процесса

- очная.

Виды занятий по программе: групповые занятия с использованием индивидуального
подхода к обучающимся, тренинги, упражнения, игры, беседы, экскурсии, практические
занятия.
Виды и периодичность контроля: промежуточный, текущий и итоговый контроль.
Форма подведения итогов: творческие отчеты, выступления, конкурсы.
2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ
Цель программы: формирование у обучающихся устойчивого интереса к пению.
Задачи программы:
- формирование основных певческих навыков: певческая установка, певческое дыхание,
звукообразование;
- обогащение внутреннего мира
окружающего мира через пение;

ребёнка,

образно-эмоционального

восприятия

- развитие познавательной сферы и творческой активности детей;
- развитие речи, коммуникативных навыков;
- воспитание самостоятельности, умения работать в коллективе, действовать по
определённым правилам.
3. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Учебный план*
№

Раздел. Тема

Всего

п/п

теория практика

Вводное занятие

Развитие
навыков

2.1

В том числе

певческих 20

Знакомство с голосовым 2
аппаратом

Формы
аттестации/контроля

Беседа

Беседа
Практическое

задание
384

2.2

Беседа
о
гигиене 1
певческого голоса

Беседа

2.3

Освоение
установки

Практическое

певческой 8

задание

2.4

Вокальные упражнения

2.5

Пение в ансамбле

Дыхание

Упражнения на дыхание 7
и звукообразование

3.1

Артикуляция
дикция

и 5

Артикуляционная
гимнастика

4.1
5

Ритмика

5.1

Элементы ритмики

Практическое

5.2

Движение под музыку

задание

Формирование
навыков
выразительного
исполнения

6.1

Работа с микрофоном

Беседа

Освоение
навыков 7
сценического поведения

Практическое

6.2

Разучивание песенного 9
материала

Слушание музыки

задание

9.1

Практическое
задание

задание
7

Практическое
задание

Практическое

Практическое
задание

Концертно–
исполнительская
деятельность
Подготовка
концертному

к 4

Концертное
выступление

выступлению
385

9.2

Концертная
деятельность

Всего по программе:

*Образовательная организация вправе внести изменение в части объема учебной нагрузки.

Содержание учебного плана
1. Вводное занятие
Теория. Знакомство с группой. Знакомство детей с правилами поведения на занятиях, с
требованиями техники безопасности во время занятий. Беседа о Правилах поведения
обучающихся. Беседа о музыкальных стилях, вкусах.
2. Развитие певческих навыков
2.1 Знакомство с голосовым аппаратом.
Теория. Изучение строения голосового аппарата. Основные компоненты системы
голосообразования: дыхательный аппарат, гортань и голосовые связки, артикуляционный
аппарат. Формирование звуков речи и пения - гласных и согласных. Функционирование
гортани, работа диафрагмы. Работа артикуляционного аппарата. Верхние и нижние
резонаторы. Регистровое строение голоса.
Демонстрация наглядного строения голосового аппарата (макет).
Практика: Начальный этап работы над резонированием звука. Пение игровых
упражнений с сопровождением и без сопровождения музыкального инструмента.
2.2.Беседа о гигиене певческого голоса
Теория. Характеристика детских голосов и возрастные особенности состояния
голосового аппарата. Мутация голоса. Предмутационный, мутационный и
постмутационный периоды развития голоса у девочек и мальчиков. Правила охраны
детского голоса: форсированное пение; соблюдение возрастного диапазона, доступный
по физиологическим возможностям вокальный репертуар; вокальная техника,
оптимальная продолжительность вокальных занятий, избегание форсирования сроков
разучивания новых произведений, пения в неподходящих помещениях.
Практика: Показ педагога. Слушание аудиозаписей.
2.3.Освоение певческой установки
Теория. Изучение понятия «певческая установка».
Практика: Правильная певческая установка. Контроль и самоконтроль правильного
положения корпуса, шеи и головы, мимики лица при пении, положения рук и ног в
процессе пения. Пение в положении «стоя» и «сидя».
2.4 Вокальные упражнения
Теория. Вокальные упражнения как обязательный этап в формировании вокального
мастерства. Комплексный подход в подборе упражнений на развитие певческой
установки, звукообразования, дыхания, дикции, чистоты вокальной интонации и
386
ансамбля. Развитие навыков самоконтроля при выполнении упражнений.

Практика. Разучивание комплекса вокальных упражнений.
3. Дыхание
3.1 Упражнения на дыхание и звукообразование
Теория. Понятие об основных типах дыхания: ключичный, брюшной, грудной,
смешанный. Координация дыхания и звукообразования. Правила дыхания - вдоха,
выдоха, удерживания дыхания.
Практика: Вдыхательная установка, «зевок». Воспитание чувства «опоры звука» на
дыхании. Пение упражнений: на crescendo и diminuendo с паузами; специальные
упражнения, формирующие певческое дыхание.
4. Артикуляция и дикция
4.1 Артикуляционная гимнастика
Теория. Понятие о дикции и артикуляции. Правила орфоэпии.
Практика: Упражнения на артикуляцию, скороговорки, чистоговорки. Следить за
положением языка и челюстей при пении; раскрытие рта, а так же за соотношением
положения гортани и артикуляционных движений голосового аппарата. Формирование
высокой певческой форманты. Соотношение дикционной чёткости с качеством звучания.
Формирование гласных и согласных звуков.
5. Ритмика
5.1 Элементы ритмики
Теория. Понятие о ритме. Классификация длительностей. Роль ритма в музыке.
Практика: Ритмические упражнения с пением. Чтение несложных вокальных
упражнений с помощью ритмослогов.
5.2 Движение под музыку
Практика. Динамичные танцевальные упражнения, занятия ритмикой под музыку
ходьба, бег, прыжки. Движения с предметами и без них. Создание пластических
художественных образов под музыку.
Формирование правильной осанки, умения красиво и легко двигаться, согласовывать
движения с музыкой, её характером и настроением.
6.Формирование навыков выразительного исполнения
6.1 Работа с микрофоном
Теория. Характеристика звука при работе с микрофоном. Правила работы с микрофоном.
Практика: Приобретение навыков работы с микрофоном. Формирование навыков
слухового самоконтроля во время репетиции и выступления на сцене.
6. 2 Освоение навыков сценического поведения
Теория. Культура концертного исполнения. Правила сценического поведения.
387

Практика: Упражнения на саморегуляцию и физическое раскрепощение, снятие
зажимов и комплексов.
7. Разучивание песенного материала
Теория. Рассказ об авторах музыки и стихотворного текста. Объяснение непонятных
слов. Беседа о песне, обсуждение о том, как песню нужно исполнять, чтобы
выразить эмоциональное содержание, заложенное в ней.
Практика:
Разучивание мелодии и текста. Анализ средств музыкальной
выразительности. Исполнительский план произведения.
8. Слушание музыки
Теория. Автор музыки и стихотворного текста, творчество известных композиторов
и исполнителей.
Практика: Знакомство с музыкальными произведениями, их запоминание,
накопление музыкальных впечатлений привитие навыков культуры слушания
музыки; формирование музыкального вкуса, первоначальных сведений о музыке.
Выполнение различных заданий связанных с процессом узнавания и различения
характера музыки, отдельных выразительных средств. Обучение согласовывать движения
с началом и окончанием музыки, ощущать фразировку, такты, метроритм, интонацию.
9. Концертно-исполнительская деятельность
9.1 Подготовка к концертному выступлению
Теория. Компьютерные программамы по созданию музыки.
Практика: учащиеся принимают участие в подборе и поиске фонограмм к своим песням.
Постановка сценического движения, концертных костюмов.
9.2 Концертная деятельность
Практика. Участие в мероприятиях, концертах на уровне организации. Подведение
итогов работы.
Возможность участия в конкурсе должна являться сильнейшим стимулом для упорной
работы, в необходимости которой детей не всегда легко убедить. Участие в конкурсах
ставит перед учащимися конкретную цель, близкую к их пониманию: померяться силами
с другими в дружеском состязании. Участие в мероприятиях, концертах на уровне
организации способствует расширению репертуара, накоплению исполнительского
опыта, формированию мотивации к музыкально-творческой деятельности.
4. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты:
- знание физиологических особенностей голосового аппарата и основ гигиены голоса
- знание основных методов академического пения (дыхание, дикция, артикуляция,
интонация, певческая установка)
Метапредметные и личностные:

388

- мотивация к дальнейшему творческому развитию, концертной и конкурсной
деятельности
- умение вести себя в группе
- умение анализировать и разучивать музыкальный материал с помощью педагога;
- навыки публичного выступления
- знакомство с различными вокальными стилями (академический вокал, народное пение,
джазовая, афроамериканская манера пения) и жанрами музыкального искусства (балет,
опера, мюзикл)
КОМПЛЕКС ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ
5. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК*

Календарный учебный график* - это составная часть образовательной программы,
определяющая даты начала и окончания учебных периодов/этапов, количество учебных
недель или дней, продолжительность каникул, сроки контрольных процедур,
организованных выездов, экспедиций и т.п.
*Организация дополнительного образования детей имеет право выбора
оформления календарного учебного графика, закрепив его форму через локальный акт
образовательной организации.
6. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
По своему содержанию, материально-техническому оснащению и кадровому
обеспечению программа доступна для реализации на базе любой образовательной
организации, как опытными педагогами, так и начинающими педагогами. Позволяет к
концу обучения, по данной программе, подготовить обучающихся к участию
мероприятиях разного уровня художественной направленности.
Материально-техническое обеспечение:
№

Наименование средств обучения

п/п

Кол-во
аудиторию

на

15 человек в группе
1

Звуковые колонки

Микшерский пульт

Дистанционные микрофоны

Ноутбук

Флипчарт

389

для

проведения

групповых

занятий,

Кадровое обеспечение
Уровень образования педагога: среднее профессиональное или высшее
образование (в том числе по направлениям, соответствующим направлениям
дополнительных общеобразовательных программ, реализуемых организацией,
осуществляющей образовательную деятельность) и отвечающими квалификационным
требованиям, указанным в квалификационных справочниках, и (или) профессиональному
стандарту «Педагог дополнительного образования детей и взрослых».
7. ФОРМЫ АТТЕСТАЦИИ/КОНТРОЛЯ
Оценочные материалы
Формы контроля:
- открытое занятие;
- практическое, творческое задание;
- итоговое мероприятие для детей и родителей;
- анкетирование.
Отслеживание результатов производится с помощью:
 Педагогического наблюдения;
 Проведения итоговых занятий;
 Проведение открытых занятий с их последующим обсуждением;
 Участие в конкурсах и фестивалях;
 Концертной деятельности.
Материал для оценивания:
 Аудио-(видео-)записи обучающихся в разный период обучения;
 Индивидуальное и/или групповое прослушивание;
Диагностический инструментарий
Любой ребенок, который готов обучаться по программе, проходит прослушивание для
определения стартовых возможностей и индивидуальных особенностей музыкального
развития.
Содержание заданий для прослушивания обучающихся:
1.Спеть детские песенки (1-2) с музыкальным сопровождением и без него.
2.Повторить музыкальный отрывок после проигрывания его на инструменте.

390

3.Определить на слух количество исполненных педагогом на инструменте звуков (1-23)
4.«Прохлопать» ритмические рисунки, предложенные педагогом.
Промежуточная аттестация обучающихся осуществляется в середине учебного года (в
декабре, январе).
Форма аттестации – индивидуальное исполнение музыкального произведения,
концертное выступление. Форма оценки для всех аттестаций – уровень (высокий,
средний, низкий).
Уровень мотивации к данному виду деятельности определяется методом наблюдения за
обучающимися и проведением анкетирования по самооценке обучающегося (см.
Приложение)

Протокол
промежуточной (итоговой) аттестации обучающихся
по дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе «ГолосOk»

№
группы
____________Год
__________________

обучения____________

Форма

Педагог: ___________________, Дата: «___» ________ ________г.
______
Место проведения занятия: _____________

№

Ф.И.О.
учащег
ося

Певч
ески
й
диап
азон

Точн
ость
инто
ниро
вани
я

Чувств Музык Звуков
о
альная ысотн
ритма память ый
слух

Навыки
сценическ
ого
искусства
и
актерског
о
мастерств
а

аттестации:

Время проведения:

Эмоцион
альное
состояни
е

Уров
ень

Критерии оценки:
Высокий уровень - 5 баллов
Обучающийся развивается гармонично, согласно заданной программе, выполняет
задания самостоятельно, без помощи педагога. Вносит в выполнение задания элемент
творчества.
391

Средний уровень - 3-4 балла
Для выполнения задания обучающемуся необходима более подробная вводная. Требует
небольшой помощи педагога.
Уровень ниже среднего – 1-2 балла
Обучающийся выполняет задание только при постоянном контроле педагога и коррекции
его действий.
Результаты аттестации оцениваются по трем уровням:
▪ Высокий уровень - показатель проявляется отчетливо: 28-35 баллов;
▪ Средний уровень – показатель проявляется менее отчетливо: 15-27 балла;
▪ Уровень ниже среднего - показатель проявляется слабо или отсутствует: менее 15
баллов.
8. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ
Коммуникативные игры:
- «Приветствие» (И. Евдокимова);
- «Здравствуйте» (Картушина)
Артикуляционная гимнастика по системе В. Емельянова:
- «Паровоз», «Машина», «Самолет», «Обезьянки», «Веселый язычок»
Упражнения для распевания:
- «Лесенка» (Е. Тиличеева);
- «Василѐк» (рус. нар. песня);
- «Курица» (Е. Тиличеева);
- «Фокус-покус»;
- «Чудо-лесенка»;
- «Храбрый портняжка» (А. Евтодьева)
Песни
1. «Осенняя песенка» - муз. Д. Васильева – Буглай;
2. «Песенка о гамме» - муз. Г. Струве;
3. «Колыбельная медведицы» - муз. Е. Крылатова;
4. «Пестрый колпачок» - муз. Г. Струве;
5. «Гусята» - англ. нар. песня;
6. «Во кузнеце» - рус. нар. песня;
7. «Слон и скрипочка» - муз. О. Юдахиной;
392

8. «Песня о России» - муз. Г. Струве;
9. «Наследие России» - муз. И. Гомоновой;
10.«Песенка про жирафа» - муз. Ю. Чичкова;
11.«Сонная песенка» - муз. Р. Паулса;
12.«Звуки музыки» - муз. Р. Роджерса;
13.«Все любят маму» - муз. Насауленко;
14.«Цветные зонтики» - муз. П. Синявского;
15.«Голубые санки» - муз. М. Иорданского;
16.«Снег снежок» - муз. М. Макшанцевой;
17.«Елка»- муз. М. Попатенко
Слушание музыки
- «Прогулка» - муз. В. Волкова;
- «Полька» - муз. Д. Кабалевского;
«Дудочка» - муз. М. Раухвергера;
- «Гроза» - Е. Тиличеевой;
- «Ласковая песня» - Е.Тиличеевой;
- «Осень золотая» - муз. И. В. Фомина;
- «Сладкая греза» - муз. П.И. Чайковского;
- «Декабрь» - муз. П. Чайковского
- «Утро» - муз. Э. Грига;
- «Подснежник» - муз. П. Чайковского
9.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ

Календарный план воспитательной работы
**Воспитание - деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся
чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Рабочая программа воспитания относится к документам, разрабатываемым
образовательной организацией самостоятельно. Срок действия программы
393
определяется самой организацией.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Список литературы для педагога
1. Бакланова Т.И., Г.П. Новикова «Музыкальный мир» / Бакланова Т.И., Г.П.
Новикова - М., 2008;
2. Белозерова И. В. Артикуляция как важнейшая часть вокально-хоровой работы /
Методическая рекомендация. СПб., 2006;
3. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М. 1967.
Белозерова И. В. Артикуляция как важнейшая часть вокально-хоровой работы /
Методическая рекомендация. СПб., 2006;
4. Гарина З. Голос. Полный курс эстрадного мастерства.- М: АСТ, 2015;
5. Гонтаренко Н.Б. Сольное пение: секреты вокального мастерства / Гонтаренко Н.Б.
– Изд. 2-е – Ростов - на - Дону: Феникс, 2007;
6. Дмитриев Л. Основы вокальной методики. – Ростов на Дону, 2003;
7. Емельянов В.В. Развитие голоса. Координация и тренинг. – М.: Лань, 2015. с. 176.;
8. Исаева И. «Эстрадное пение. Экспресс-курс развития вокальных способностей».АСТ, «Астрель», 2007;
9. Методика Стрельниковой А. Н. «Учитесь правильно дышать»;
Список литературы для обучающихся
1. Белозерова И. В. Артикуляция как важнейшая часть вокально-хоровой работы
/ Методическая рекомендация. СПб., 2006;
2. Исаева И. «Эстрадное пение. Экспресс-курс
способностей».- АСТ, «Астрель», 2007;

развития

вокальных

Интернет-ресурсы:
- Ежедневно пополняемый архив «Погружение в классику»
http://www.intoclassics.net/ (дата обращения 15.05.2022)

Режим доступа:

- Коллекция минусовок mp3 - Режим доступа: http://www.plus-msk.ru/ (дата обращения
15.05.2022)
- Все для детей - Режим доступа: http://allforchildren.ru/songs/ (дата обращения 15.05.2022)
394

- Классическая музыка для всестороннего развития детей - Режим доступа:
https://deti-online.com/pesni/klassicheskaya-muzyka/ (дата обращения 15.05.2022)
- Детям о музыке - Режим доступа: http://www.muz-urok.ru(дата обращения 15.05.2022)
- Музыкальная шкатулка - Режим доступа: http://www.1001skazka.com/music.html (дата
обращения 15.05.2022)
- Ноты детям - Режим доступа: http://igraj-poj.narod.ru/index/links/0-31 (дата обращения
15.05.2022)
Вокальные
конкурсы
и
фестивали
России
https://vk.com/voicecompetition (дата обращения 15.05.2022)

Режим

доступа:

- Учимся петь играя - Режим доступа: https://multiurok.ru/files/mietodichieskaia-razrabotkauchimsia-piet-ighraia.html (дата обращения 15.05.2022)
- Дыхательные упражнения Стрельниковой - Режим доступа: https://razvitievospitanie.ru/fizicheskoe/dykhatelnaya_gimnastika_strelnikovoj_dlya-detej.html
(дата
обращения 15.05.2022).

395

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ
ПРОГРАММА
«МУЗЕЙНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
Разработчик:

Николаева

А.А.,

педагог

дополнительного

образования

МАОУ

«Октябрьская средняя общеобразовательная школа», Завьяловский район.

КОМПЛЕКС ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ПРОГРАММЫ
1.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

самой

жизни;

большие

возможности

для

организации

самостоятельной

исследовательской и, что особенно важно, творческой работы учащихся; эффективная
форма организации и подачи учебного материала.
Педагогическая целесообразность обусловлена важностью создания условий для
формирования у подростков региональной и гражданской идентичности.
Новизна

актуальность

вызвана

возрастанием

роли

дополнительного

образования, музейной педагогики, усилением интереса к истории родного края в
процессе гражданско-патриотического воспитания обучающихся. Участие в организации
396

музея, систематизацию и описание его коллекций, создание экспозиций, использование
материалов музея в учебной программе по истории, обществознанию, краеведению,
литературе,

искусству,

мировой

художественной

культуре

приучают

приемам

самостоятельной исследовательской работы. Забота о музее, пропаганда его материалов
воспитывают уважение к памяти прошлых поколений, бережному отношению к
наследию.
Отличительной особенностью данной программы является то, что деятельность
обучающихся имеет практико-ориентированный характер. На основе изучения истории
родного края через систему занятий программа «Музейная деятельность» позволяет
создавать новые музейные экспозиции. Значительное количество занятий направлено на
практическую деятельность - самостоятельный поиск, творческую деятельность
учащихся. Создавая свой творческий исследовательский проект (выставку, тематикоэкспозиционный план, научно-исследовательскую работу), учащиеся раскрывают свои
способности, самовыражаются и самореализуются в общественно-полезных и личностно
значимых формах деятельности.
Адресат программы – дети 12-15 лет, интересующиеся краеведением, природой и
историей родного края.
Объем и срок освоения программы – 72 часа (36 недель).*
*Образовательная организация вправе внести изменение в части объема учебной нагрузки.

Количество учащихся в группе –15 человек.
Формы организации образовательного процесса

- очная.

Виды занятий по программе: беседа, экскурсия, видео-лекции, доклад,
практические занятия.
Форма организации занятия – индивидуальная, групповая.
Режим занятий – 1 раза в неделю, по 2 академических часа.
Виды и периодичность контроля: промежуточный и итоговый контроль.
Форма контроля: тестирование, проектные и исследовательские работы,
наблюдение, опрос, защита проекта.
2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ
Цель программы: создание условий для гражданского и патриотического
воспитания обучающихся посредством музейной деятельности.
Задачи программы:
397

1. Формирование представления об историческом времени и пространстве.
2. Формирование уважительного отношения к памятникам прошлого.
3. Формирование навыков поисково-исследовательской деятельности.
4. Воспитание музейной культуры, обучение музейной терминологии.
3. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Учебный план*
№
п\п

Название разделов, тем

Количество часов
Всего
Теория Практика

Формы
аттестации/
контроля

2
2
Вводное занятие
Основы музееведения
История музейного дела.
4
1
3
Учет и обеспечение сохранности
4
1
3
фондов музея
2.3 Классификация и систематизация
4
1
3
музейных экспонатов
2.4 Правила хранения вещественных
2
2
исторических источников
2.5 Роль экскурсовода в работе музея
4
1
3
2.6 Как провести экскурсию?
4
1
3
2.7 Я-экскурсовод
4
4
Тестирование
3
Введение в поисково-исследовательскую деятельность
3.1 Виртуальный музей
6
1
5
3.2 Создание электронного каталога
6
1
5
музейных экспонатов
3.3 Работа с периодической печатью
4
1
3
3.4 Методика
социологического
6
2
4
опроса.
Анкетирование.
Интервьюирование
3.5 Работа с официальными сайтами
6
2
4
архивов
3.6 Работа со школьным архивом
4
1
3
3.7 Представление
результатов
4
1
3
поисково-исследовательской
деятельности
3.8 Участие
в
научно
6
1
5
Презентация
практических
конференциях,
работы
конкурсах
2
2
4
Итоговое занятие
Итого:
72
19
53
*Образовательная организация вправе внести изменение в части объема учебной нагрузки.
1.
2.
2.1
2.2

Содержание учебного плана

Вводное занятие

Теория: Техника безопасности. Инструкция по правилам поведения во время экскурсий.
Особенности работы историков-краеведов, музейных работников
398

Основы музееведения

2.1.

История музейного дела.

Теория: Начало коллекционирования древностей. Создание крупных публичных музеев.
Памятники искусства и древности. Ведущие музеи Удмуртии и России.
Практика: выполнение тестовых заданий по истории музейного дела.
2.2. Учет и обеспечение сохранности фондов музея.
Теория: Понятие о фондах музея. Состав фондов. Основной фонд и вспомогательный фонд.
Учётная документация школьного музея. Книга поступлений, картотеки, акты приёма и
передачи. Условия хранения фондов. Требования к помещению. Всё ли может хранить школьный
музей? Учёт, перепись экспонатов музея. Паспорт предметов музейного значения. Знание
наименование предмета, время изготовления, источник и место поступления, дата поступления.
Практика: Составление паспорта предметов музейного значения (на примере любых предметов
быта).
2.3. Классификация и систематизация музейных экспонатов.
Теория: Классификация. Систематизация. Сравнительный анализ по характерным признакам.
Практика: Экскурсии в музеи; беседа с сотрудниками музеев об истории формирования его
коллекций.
2.4. Правила хранения вещественных исторических источников.
Теория: Исторические источники. Виды исторических источников. Температурный режим в
музее.
2.5. Роль экскурсовода в работе музея
Теория: Работа музея. Правила подготовки текстов экскурсий (обзорная и тематическая).
Работа экскурсовода.
Практика: Экскурсии в музеи города; беседа с сотрудниками музеев об особенностях профессии
2.6. Как провести экскурсию?
Теория: Обзорная экскурсия. Тематическая экскурсия. Правила подготовки экскурсий.
Практика: Проектирование экскурсии.
2.7 . Я-экскурсовод
Практика: Составление текста обзорной и тематических экскурсий; проведение экскурсии на
основе экспозиции музея.
3. Введение в поисково-исследовательскую деятельность
3.1. Виртуальный музей
Теория: Виртуальный тур. Виртуальная экспозиция. Официальные сайты музеев Удмуртской
республики.
399

Практика: Проектирование виртуального музея.
3.2. Создание электронного каталога музейных экспонатов
Теория: Каталог. Экспонат. Примеры электронных каталогов музейных экспонатов.
Практика: Создание тематического каталога музейных экспонатов с использованием интернетресурсов.
3.3. Работа с периодической печатью
Теория: Периодическая печать. Статья. Выпуск.
Практика: Периодическая печать, сбор газетных, журнальных статей об интересных людях и
событиях села. Консультации с работниками библиотек, архивов, музеев.
3.4. Методика социологического опроса. Анкетирование. Интервьюирование.
Теория:

Методы

исследования.

Социологический

опрос.

Правила

составления

социологического опроса. Анкетирование. Правила составления вопросов для анкетирования.
Интервью. Правила составления интервью
Практика: Составление анкеты, анкетирование.
3.5. Работа с официальными сайтами архивов
Теория: Архив. Правила работы с информацией. Письменные источники. Официальные сайты
архивов
Практика: Поиск информации с использованием архивного материала
3.6. Работа со школьным архивом
Теория: Архив. Фотография-исторический источник.
Практика: Отбор фотографий к тематическому стенду.
3.7. Представление результатов поисково-исследовательской деятельности.
Теория: Понятие результат поисково-исследовательской деятельности.
Практика: Представление результатов поисково-исследовательской деятельности. Оформление
тематического стенда.
3.8. Участие в научно-практических конференциях, конкурсах
Теория: Знакомство с положениями научно-практических конференций и конкурсов, а так же с
критериями оценки.
Практика:

Представление

научно-исследовательских

работ

на

научно-практических

конференциях, интеллектуальных конкурсах.
4. Итоговое занятие
Практика: Анализ работы за текущий учебный год. Подведение итогов.
4. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Предметные результаты:
- знают основные термины, применяемые в музейном деле;
400

- знают основы музееведческой деятельности;
Метапредметные результат:
- умеют ориентироваться в информационном пространстве, работать в команде;
- владеют методиками проведения поисково-исследовательской деятельности;
-

умеют работать с различными источниками краеведческой и музееведческой

информации;
Личностные результаты:
- способен к определению своей позиции и ответственному поведению в современном
обществе (гражданственность и патриотизм)
- сформировано понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре
своего и других народов
КОМПЛЕКС ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ
5. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК*
Календарный учебный график* - это составная часть образовательной программы,
определяющая даты начала и окончания учебных периодов/этапов, количество учебных
недель или дней, продолжительность каникул, сроки контрольных процедур,
организованных выездов, экспедиций и т.п.
*Организация дополнительного образования детей имеет право выбора оформления
календарного

учебного

графика,

закрепив

его

форму

через

локальный

акт

образовательной организации.
6. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

По своему содержанию, материально-техническому оснащению и кадровому
обеспечению программа доступна для реализации на базе любой образовательной
организации, как опытными педагогами, так и начинающими педагогами. Позволяет к
концу обучения, по данной программе, подготовить учащихся к участию мероприятиях
разного уровня по краеведческой направленности.
Материально-техническое обеспечение:
№ п/п

Количество обучающихся 15 человек

Ноутбук

Микрофон

401

Флипчарт

Телевизор

Диктофон

Информационный стенд

Шкаф-стелаж

Дополнительно

для

реализации

программы

может

быть

использовано

оборудование, которое приобретается или имеется в наличии образовательной
организации.
Наличие

помещения,

пригодного

для

проведения

групповых

занятий,

соответствующего требованиям СанПиН.
Кадровое обеспечение
Уровень

образования

педагога:

среднее

профессиональное

или

высшее

образование (в том числе по направлениям, соответствующим направлениям
дополнительных

общеобразовательных

программ,

реализуемых

организацией,

осуществляющей образовательную деятельность) и отвечающими квалификационным
требованиям, указанным в квалификационных справочниках, и (или) профессиональному
стандарту «Педагог дополнительного образования детей и взрослых».
Учебно-методические материалы:
- Конспекты теоретических занятий
- Музейные экспонаты
- Тематические презентации
- Исследовательские работы обучающихся
- Фотоматериалы
- Специальная литература
- Интернет-источники
7. ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
Тест «История музейного дела»
Отметьте правильный ответ
1. Кто ввел в научный оборот термин «музеология»?
 + Дж.Грессе
 - И.Неуступный
 - К.Шрайнер
402







2. Какие разделы входят в прикладное музееведение (отметьте верные)?
+ Научная методика
+ Техника музейной работы
- Общая теория музееведения
+ Организация музейного дела и управление музейной деятельностью
- Историческое музееведение






3. Что означает в переводе слово «museion»?
+ Музей
- Место, посвященное музам
- Музыка
- Коллекционирование

4. Пинакотеки – это:
 + Специальные хранилища для произведений живописи в Древней Греции
 - Картины, выполненные восковыми красками
 - Древнегреческие скульптурные композиции
5. Прообраз всех музеев:
 - Александрийская библиотека
 - Пергамскиймусейон
 + Александрийский мусейон





6. Кто основал Александрийский мусейон?
+ Птолемей I Сотер
- Аристарх Самофракийский
- Каллимах
- Атталиды
7. Термин «музейный предмет» в нач. 1930-х гг. в отечественный научный
оборот ввел:
 + Н.М. Дружинин
 - А.Н.Сорокин
 - Л.Е.Кринин
8.




Первым российским музеем является:
- Эрмитаж
+ Кунсткамера
- Третьяковская галерея

9.




Когда Ролевые игры стали утверждаться в зарубежной музейной практике:
- в 1890-е гг.
- в 1920-е гг.
+ в 1970-е гг.

10. В каком городе находится знаменитый музей Эрмитаж?
 - в Москве
403

 - в Париже
 + в Санкт-Петербурге
11. Датой основания первого музея в России считают:
 - 1795 г.
 - 1896 г.
 + 1714 г.
12. Крупнейшим художественным музеем Америки является:
 +Метрополитен
 Галерея Уффици
 Рейксмузеум
 Эрмитаж
 Прадо
13. Крупнейшим музеем Санкт-Петербурга является:
 Третьяковская галерея
 +Государственный Эрмитаж
 Русский музей
 Кунсткамера
 Музей изобразительных искусств им. А.С. Пушкина
14. Какие виды музеев появились в ХХ веке:
 +Детский
 +Экомузей
 Общеисторический
 Археологический
Архитектурный
15. Где находится один из крупнейших музеев Японии Национальный музей
западного искусства:
 Киото
 +Токио
 Окинава
16. Что позволяет определять, прогнозировать и удовлетворять нужды
потребителей музейных услуг, а в ряде случаев эффективно влиять на
формирование этих нужд и даже непосредственно их формировать:
 Музейный менеджмент
 +Музейный маркетинг
 Музейный фандрейзинг
17. Музей изобразительных искусств им. А.С.Пушкина в Москве является
примером:
 +Художественного музея
 Исторического музея
 Естественнонаучного музея
404

 Музея ансамблевого типа





18. Российский этнографический музей в Петербурге является примером:
Художественного музея
+Исторического музея
Естественнонаучного музея
Музея ансамблевого типа






19. Археологический музей заповедник «Танаис» является примером:
Художественного музея
+Исторического музея
Естественнонаучного музея
Музея ансамблевого типа






20. Центральный музей Великой Отечественной войны 1941-1945гг. в Москве
является примером:
Художественного музея
+Исторического музея
Естественнонаучного музея
Музея ансамблевого типа

Критерии оценки:
Максимальное количество 20 баллов
от 17 до 20 баллов - высокий уровень
от 14 до 16 баллов - средний уровень
от 1 до 13 баллов – низкий уровень
Оценочные материалы включают в себя: тесты, критерии оценки результатов
деятельности обучающихся. Педагог подбирает их самостоятельно, формируя свой
методический кейс.
1.

Критерии оценивания при собеседовании, тестах:

Отлично: 95%-100% правильных ответов, глубокие познания в освоенном материале.
Хорошо: 75%-94% правильных ответов, материал освоен полностью, без существенных
ошибок.
Удовлетворительно: 51%-74% правильных ответов, материал освоен не полностью,
имеются значительные пробелы в знаниях.
2.

Оценка защиты творческой работы. Критерии оценки. По каждому пункту

оценивается уровень компетенций
Низкий уровень (1 балл) Средний уровень (2-3 балла) Высокий уровень (4 балла)

405

№ Критерий
п/п
1.
Оригинальность и качество
решения

Зрелищность, эстетичность

3.
4.

Сложность
Навыки
общения
аргументации

Значение
Работа уникальна и продемонстрировано
творческоемышление участника.
Глубина
изучения
темы, последовательность,
логичность изложения.
Научность.
Собственный вклад в проект Свободное владение
темой
Продуманный, современный дизайн.
Отсутствие грамматических, орфографических
ошибок. Сочетание цветов. Читаемость. Умело
подобранныйшрифт, фон.
Трудоемкость, многообразие используемых функций
Участник смог ответить на все вопросы

8. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ
Отличительной особенностью данной программы является ориентация на
компетентностный подход, позволяющий обучающимся развивать и наращивать
предметные и межпредметные компетенции, необходимые для решения задач в
туристско-краеведческой направленности.
Программой предусматриваются следующий методический инструментарий:
Формы организации учебной деятельности: работа в малых группах, индивидуальная
(самостоятельная).
Формы занятий: практическое занятие; беседа, лекция.
Используемые методы в рамках занятий: кейс-метод, поисковый метод, проектный
метод, исследовательский метод, проблемное обучение, метод критического мышления,
ТРИЗ-метод.
Виды учебной деятельности в рамках занятий: поиск и анализ информации; анализ и
решение проблемных ситуаций; просмотр презентаций и видеороликов; участие в
соревнованиях, публичное выступление и защита.
В процессе выполнения самостоятельной работы можно выделить следующие уровни:
- познавательная деятельность обучающегося проявляется в узнавании, осмыслении,
запоминании. Цель такого рода работ - закрепление знаний, формирование умений,
навыков.
- реконструктивные самостоятельные работы. В ходе таких работ происходит
перестройка решений, составление плана, тезисов, аннотирование.
- творческая самостоятельная работа требует анализа проблемной ситуации, получения
406

новой информации. Обучаемый самостоятельно производит выбор средств и методов
решения.
Методическое обеспечение
№
Наименование
Обеспечение программы
Рекомендации
п/п
разделов тем
методическими видами
по проведению
продукции
практических
работ
1
Юхневич М. Ю. Я поведу тебя
Вводное
в музей: Учеб. пособие по
занятие
музейной педагогике / М-во
культуры РФ. Рос. ин-т
культурологии. - М., 2001. 224 с.
2
Юхневич М. Ю. Я поведу тебя Опорные схемы
Основы
в музей: Учеб. пособие по
музееведения
музейной педагогике / М-во
культуры РФ. Рос. ин-т
культурологии. - М., 2001. 224 с.
3
Введение
в Юхневич М. Ю. Я поведу тебя Опорные схемы
в музей: Учеб. пособие по
поисковоисследовательс музейной педагогике / М-во
культуры РФ. Рос. ин-т
кую
культурологии. - М., 2001. деятельность
224 с.
4
Юхневич М. Ю. Я поведу тебя Авторские
Итоговое
в музей: Учеб. пособие по
методические
занятие
музейной педагогике / М-во
памятки
культуры РФ. Рос. ин-т
культурологии. - М., 2001. 224 с.

Дидактический
и лекционные
материалы

Опорные
схемы

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Календарный план воспитательной работы

**Воспитание - деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовно- нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Рабочая программа воспитания относится к документам, разрабатываемым
407

образовательной

организацией

самостоятельно.

Срок

действия

программы

работе

образовательной

организации

изменениями:

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Список литературы для педагога:
1. Борисов, Н.М. Методика историко-краеведческой работы в школе/Н.М.Борисов.- М.,
1999.
2. Емельянов Б.В.Методика подготовки и проведения экскурсий. М., ЦНРБ Турист, 1980г.
3. Емельянов Б.В. Организация экскурсионной работы: методика, опыт.М.Профиздат,
1984г.
4. Медведева Е.Б., Юхневич М.Ю. Музейная педагогика как новая дисциплина. Сб.
Культурно-образовательная деятельность музеев. М.,2017. ИПРИКТ, Каф. Музейного
дела
5. Решетников Н.И. Экспозиция школьного музея. - М., 1986
6. Строев К.Ф. Краеведение. М.: Просвещение. 1974
7. Элькин Г.Ю. и др. Школьные музеи. М.: Просвещение, 1972
8. Юхневич М. Ю. Я поведу тебя в музей: Учеб. пособие по музейной педагогике / М-во
культуры РФ. Рос. ин-т культурологии. - М., 2001. - 224 с.
Список литературы для обучающихся:
1. Аникин В.К. К мудрости ступенька. – М. 2016
2. Вакуленко Л.М. Школьная мозаика. С-Петербург, 2018
3. Емельянов Б.В. Экскурсоведение: учебное пособие / Б.В. Емельянов. – Москва: ЦРИБ
«Турист», 1992.
4. Культура устной и письменной речи делового человека. Справочник. – М., 1997.
408

5. Мир традиций. /Под ред. Шатерниковой Н.И.- Белгород: КОНСТАНТА, 2008.- Вып. 4.112с.
6. Персин А.И. Краеведение и школьные музеи: учебно-методическое пособие. –
М. ФЦДЮТиК, 2006
7. Туманов В.Е. Школьный музей – хранитель народной памяти. Методическое пособие,
изд.третье, дополненное. М.:ЦДЮТиК, 2006. 228 с.
8. Черемисина И.В. Русская интонация: поэзия, проза, разговорная речь. – М., 1989.

409

ПЕРЕЧЕНЬ НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫХ ДОКУМЕНТОВ
СИСТЕМЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ:
 Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года».
 Указ Президента Российской Федерации от 29 мая 2017 г. № 240 «Об объявлении
в Российской Федерации Десятилетия детства»
 Федеральный закон РФ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29
декабря 2012 г.
 Постановление Правительства Российской Федерации от 31 октября 2018 г. № 1288
«Об организации проектной деятельности в Правительстве Российской Федерации».
 Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года».
 Распоряжение Правительства Российской Федерации от 31 марта 2022 г. № 678-р
«Об утверждении Концепции развития дополнительного образования детей до 2030 г. и
плана мероприятий по ее реализации».
 Распоряжением Министерства просвещения РФ от 17 декабря 2019 г. № р-136 «Об
утверждении методических рекомендаций по приобретению средств обучения и
воспитания в целях создания новых мест в образовательных организациях различных
типов для реализации дополнительных общеразвивающих программ всех
направленностей в рамках региональных проектов, обеспечивающих достижение целей,
показателей и результата федерального проекта
«Успех каждого ребенка» национального проекта «Образование», и признании
утратившим силу распоряжения Минпросвещения России от 1 марта 2019 г. № р-21 «Об
утверждении рекомендуемого перечня средств обучения для создания новых мест в
образовательных организациях различных типов для реализации дополнительных
общеразвивающих программ всех направленностей».
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 27 июля 2022 г. №
629 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по дополнительным общеобразовательным программам».
 Приказ Министерства просвещения России от 03.09.2019 №467 г. «Об утверждении
Целевой модели развития региональных систем развития дополнительного образования
детей».
 Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 22
сентября 2021 г. № 652 н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог
дополнительного образования детей и взрослых».
 Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28сентября

2020 г. №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно410

эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи».
 Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 20 февраля 2019 г.
№ТС- 551/07 «О сопровождении образования обучающихся с ОВЗ и инвалидностью».

411

ПРИМЕРНОЕ
ПОЛОЖЕНИЕ О ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЕ

Общее положение

1.1. Настоящее Положение о дополнительной общеобразовательной общеразвивающей
программе (далее- Положение) разработано в соответствии с Федеральным законом от
29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Порядком
организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным
общеобразовательным программам (утв. Приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 09.11.2018 г. № 196), Постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020г. №28 «Об утверждении
санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», с
учетом положений Концепции развития дополнительного образования детей от 4
сентября 2014 г. № 1726-р, в рамках реализации регионального проекта «Успех каждого
ребенка».
1.2.
Организация
образовательной
деятельности
в
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________ осуществляется
по дополнительным общеобразовательным общеразвивающим программам, которые
являются нормативными документами, обязательным для выполнения в полном объеме.
Ответственность за выполнение программы несет педагог дополнительного образования.
1.3. Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа представляет
собой комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые
результаты), организационно-педагогических условий и форм аттестации, который
представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ
учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также
оценочных и методических материалов.
1.4. Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа может
реализовываться с использованием: сетевой формы, что обеспечивает возможность
освоения обучающимся образовательной программы с использованием ресурсов
нескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность, в том числе
иных организаций;
-различных образовательных технологий, в том числе дистанционных, и электронного
обучения (возможно использование смешанной технологии, при которой часть
программы реализуется в очной/очно-заочной форме, а часть - в дистанционной форме);
-форма организации образовательной деятельности, основанная на модульном принципе
представления содержания образовательной программы и построения учебных планов,
использовании соответствующих образовательных технологий.
412

2.
Общие
требования
общеразвивающей программе

дополнительной

общеобразовательной

2.1. Дополнительная общеразвивающая программа должна быть построена на принципах
конкретности, точности, логичности, реальности; иметь официально-деловой стиль
изложения; иметь оптимальный объем, не перегруженный излишней информацией.
2.2. Проектирование и реализация дополнительных общеобразовательных программ
должны строиться на следующих основаниях:
-свобода выбора образовательных программ и режима их освоения;
-соответствие образовательных программ и форм дополнительного образования
возрастным и индивидуальным особенностям детей;
-вариативность, гибкость и мобильность образовательных программ;
-разноуровневость (ступенчатость) образовательных программ;
-модульность содержания образовательных программ, возможность взаимозачета
результатов;
-ориентация на метапредметные и личностные результаты образования;
-творческий и продуктивный характер образовательных программ;
-открытый и сетевой характер реализации.
2.3. Содержание дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ
должно соответствовать:
достижениям мировой культуры, российским традициям, культурно-национальным
особенностям Удмуртской Республики;
направленностям дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ;
современным образовательным технологиям, отраженным в принципах обучения
(индивидуальности, доступности, преемственности, результативности); формах и
методах обучения (активных методах дистанционного обучения, дифференцированного
обучения, занятиях, конкурсах, соревнованиях, экскурсиях, походах и т. д.); методах
контроля и управления образовательным процессом (анализе результатов деятельности
детей); средствах обучения (перечне необходимого оборудования, инструментов и
материалов в расчете на каждого обучающегося в объединении).
2.4. Основные цели и задачи дополнительных общеобразовательных общеразвивающих
программ:
 формирование и развитие творческих способностей детей и подростков;
 удовлетворение индивидуальных потребностей в интеллектуальном,
художественном, нравственном и интеллектуальном развитии, а также в
занятиях физической культурой и спортом;

413

 формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепление
здоровья;
 обеспечение духовно-нравственного, гражданско-патриотического, военнопатриотического, трудового воспитания;
 выявление, развитие и поддержку талантливых детей, проявивших
выдающиеся способности;
 социализацию и адаптацию к жизни в обществе;
 формирование общей культуры;
 удовлетворение иных образовательных потребностей и интересов,
не
противоречащих
законодательству
Российской
Федерации,
осуществляемых
за пределами федеральных государственных образовательных стандартов
и федеральных государственных требований.
2.5. Дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы,
реализуемые в ______________________________ имеют следующие
уровни:
УРОВЕНЬ

Возраст
целевой
аудитор
ии

Срок
реализац
ии
и
освоения
програм
мы

Объем
Форма
часов по реализации
учебном программы
у плану
на
реализац
ию
програм
мы

вводный

5-18 лет не менее От 1 до 4 Творческое
12 часов часов в объединение,
неделю
кружок,
детский
разновозрастно
й
коллектив,
клуб и др.

Требования к результатам
реализации

результатов и достижений в
различных
формах
коллективного
и
(или)
персонального участия в
мероприятиях
муниципального
уровня
или уровня образовательной
организации:
выставках,
концертах,
конкурсах,
фестивалях, соревнованиях
и пр. (в том числе
дистанционных формах)
базовый

7-18 лет Не менее От 4 до 6 Творческое
1 года
часов в объединение,
неделю
кружок,
детский
разновозрастно
й
коллектив,
клуб, студия,
хор,
мастерская,
лаборатория,
творческий
коллектив и др.


100%
освоение
обучающимися программы
в
соответствии
с
требованиями к результатам
освоения
содержания
конкретной программы

Представление
результатов обучающихся в
формах
промежуточной
(итоговой)
аттестации,
предусмотренной
конкретной программой

Публичное
представление
образовательных
результатов и достижений в
различных
формах
коллективного
и
(или)
персонального участия в
мероприятиях
муниципального,
регионального
или
межрегионального уровней:
выставках,
концертах,
конкурсах,
фестивалях,
соревнованиях и пр. (в том
числе
дистанционных
формах)

415

углублен
ный

10-18
лет

Не менее от 4 до 9 Творческое
1 года
часов в объединение,
неделю
студия,
ансамбль,
оркестр, театр,
творческий
коллектив,
мастерская,
лаборатория и
др.


100%
освоение
обучающимися программы
в
соответствии
с
требованиями к результатам
освоения
содержания
конкретной программы

Представление
результатов обучающихся в
формах
промежуточной
(итоговой)
аттестации,
предусмотренной
конкретной программой

Публичное
представление
образовательных
результатов и достижений в
различных
формах
коллективного
и
(или)
персонального участия в
мероприятиях
муниципального,
регионального,
межрегионального,
федерального
или
международного уровней:
выставках,
концертах,
конкурсах,
фестивалях,
соревнованиях и пр. (в том
числе
дистанционных
формах)

2.6. Дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы, реализуемые
в __________________________, имеют следующие направленности:
- туристско-краеведческая;
- художественная;
- социально-гуманитарная;
- физкультурно-спортивная;
-естественнонаучная;
- техническая.
416

Направленность программы - ориентация программы на конкретные области знания и
(или) виды деятельности, определяющие ее предметно-тематическое содержание,
преобладающие виды учебной деятельности обучающихся и требования к результатам
освоения образовательной программы.

3. Структура дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы
3.1. Структура дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы
включает - комплекс основных характеристик образования (объем, содержание,
планируемые результаты) и организационно-педагогических условий, который
представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ
учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, оценочных и
методических материалов, а также в предусмотренных Федеральным законом случаях в
виде рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, форм
аттестации;
3.2. Титульный лист программы (лат. Titulus - «надпись, заглавие») – первая страница,
предваряющая текст программы и служащая источником библиографической
информации,
необходимой
для
идентификации
документа
(наименование
образовательной организации, гриф утверждения программы (с указанием ФИО
руководителя, даты и номера приказа), название программы, адресат программы, срок ее
реализации, ФИО, должность разработчика(ов) программы, город и год ее разработки).
(ПРИЛОЖЕНИЕ № 1).
3.3. Комплекс основных характеристик дополнительной общеобразовательной
общеразвивающей программы:
3.3.1. Пояснительная записка (общая характеристика программы):
- направленность (профиль) программы - техническая, физкультурно-спортивная,
художественная,
туристско-краеведческая,
социально-гуманитарная,
естественнонаучная;
- уровень программы - ознакомительный, базовый, углубленный;
- актуальность программы - соответствие основным направлениям социальноэкономического развития страны, современным достижениям в сфере науки, техники,
искусства и культуры; соответствие государственному социальному заказу/запросам
родителей и детей; обоснование актуальности должно базироваться на фактах – цитатах
из нормативных документов, результатах научных исследований, социологических
опросов, подтверждающих необходимость и полезность предлагаемой программы;
- отличительные особенности программы - характерные свойства, отличающие
программу от других, остальных; отличительные черты, основные идеи, которые
придают программе своеобразие;
- адресат программы - примерный портрет учащегося, для которого будет актуальным
обучение по данной программе – возраст, уровень развития, круг интересов, личностные
характеристики, потенциальные роли в программе;
417

- объем программы – общее количество учебных часов, запланированных на весь период
обучения, необходимых для освоения программы;
- формы организации образовательного процесса (индивидуальные, групповые и т.д.) и
виды занятий по программе
определяются содержанием программы и могут
предусматривать лекции, практические и семинарские занятия, лабораторные работы,
круглые столы, мастер-классы, мастерские, деловые и ролевые игры, тренинги, выездные
тематические занятия, выполнение самостоятельной работы, концерты, выставки,
творческие отчеты, соревнования и другие виды учебных занятий и учебных работ;
- срок освоения программы – определяется содержанием программы и должен обеспечить
возможность достижения планируемых результатов, заявленных в программе;
характеризуют продолжительность программы - количество недель, месяцев, лет,
необходимых для ее освоения;
- режим занятий – периодичность и продолжительность занятий.
3.3.2. Цель и задачи программы:
- цель - это обобщенный планируемый результат, на который направлено обучение по
программе; формулируется с учетом содержания программы, должна быть ясна,
конкретна, перспективна и реальна;
- задачи - это конкретные результаты реализации программы; должны быть
технологичны, так как конкретизируют процесс достижения результатов обучения,
воспитания и развития, заявленных в цели программы: научить, привить, развить,
сформировать, воспитать.
3.3.3. Содержание программы: - учебный план содержит наименование разделов и тем,
определяет последовательность и общее количество часов на их изучение (с указанием
теоретических и практических видов занятий, а также форм контроля), оформляется в
виде таблицы; составляется на каждый год обучения:
№
п.п.

Название
раздела,
темы

Раздел 1

1.1.

Тема 1.1.

1.2.

Тема 1.2.

Количество часов
Всего

Теория

Практика

Формы
контроля

И
т.д.
2

Раздел 2

2.1.

Тема 2.1.

2.2.

Тема 2.2.

418

И
т.д.
Итого часов
-содержание учебного плана должно быть направлено на достижение целей программы и
планируемых результатов ее освоения; это реферативное описание разделов и тем
программы в соответствии с последовательностью, заданной учебным планом.
3.3.4. Планируемые результаты формулируются с учетом цели и содержания
программы и определяют основные знания, умения, навыки, а также компетенции,
личностные, метапредметные и предметные результаты, приобретаемые учащимися в
процессе изучения программы.
3.4. Комплекс организационно-педагогических условий:
- календарный учебный график - это часть образовательной программы, определяющая
даты начала и окончания учебных периодов/этапов, количество учебных недель или дней,
продолжительность каникул, сроки контрольных процедур, организованных выездов,
экспедиций и т.п.
Организация дополнительного образования детей имеет право выбора оформления
календарного учебного графика, закрепив его форму через локальный акт
образовательной организации.
- условия реализации программы - реальная и доступная совокупность условий
реализации
программы–помещения,
площадки,
оборудование,
приборы,
информационные, методические и иные ресурсы;
- формы аттестации/контроля – разрабатываются и обосновываются для определения
результативности усвоения программы, отражают цели и задачи программы,
перечисляются согласно учебному плану (зачет, контрольная работа, творческая работа,
выставка, конкурс, фестиваль художественно-прикладного творчества, отчетные
выставки, отчетные концерты, открытые уроки, вернисажи и т.д.); необходимо указать,
как именно эти формы аттестации/контроля позволяют выявить соответствие результатов
образования поставленным целям и задачам;
- оценочные материалы – пакет диагностических методик, позволяющих определить
достижение учащимися планируемых результатов;
- методические материалы –
обеспечение программы методическими видами
продукции, необходимыми для ее реализации - указание тематики и формы методических
материалов по программе (пособия, оборудование, приборы, дидактический материал);
краткое описание общей методики работы в соответствии с направленностью содержания
и индивидуальными особенностями учащихся; описание используемых методик и
технологий, в том числе информационных;
- рабочие программы (модули) курсов, дисциплин, которые входят в состав
образовательной программы (для модульных, интегрированных, комплексных и т.п.
программ).
419

- рабочая программа воспитания. Календарный план воспитательной работы. Рабочая
программа воспитания относится к документам, разрабатываемым образовательной
организацией самостоятельно. Срок действия программы определяется самой
организацией.
Календарный план воспитательной работы - разрабатывается в соответствии с рабочей
программой воспитания и конкретизирующий ее применительно к текущему учебному
периоду перечень конкретных дел, событий, мероприятий воспитательной
направленности. План воспитательной работы может корректироваться в связи с
происходящими
в
работе
образовательной
организации
изменениями:
организационными, кадровыми, финансовыми и т.п.
Порядок создания рабочей программы и ее структура могут быть закреплены
Положением о рабочей программе педагога дополнительного образования.
3.5. Список литературы - включает перечень основной и дополнительной литературы
(учебные пособия, сборники упражнений (контрольных заданий, тестов, практических
работ и практикумов), справочные пособия (словари, справочники); наглядный материал
(альбомы, атласы, карты, таблицы). Оформляется в соответствии с требованиями.
4.
Планируемые
результаты
общеразвивающей программы

дополнительной

общеобразовательной

4.1. Одним из ключевых элементов дополнительной общеобразовательной
общеразвивающей программы педагога ___________________________ являются
планируемые результаты ее освоения учащимися, которые представляют собой:
-систему ведущих целевых установок освоения всех элементов, составляющих
содержательно-деятельностную основу программы;
- письменную формулировку предполагаемых достижений учащегося, которые он сможет
продемонстрировать.
4.2. При проектировании и реализации дополнительной общеобразовательной
общеразвивающей программы необходимо ориентироваться на метапредметные и
личностные результаты образования, а также предметные. 4.2.1. Метапредметные
результаты означают усвоенные учащимися способы деятельности, применяемые ими
как в рамках образовательного процесса, так и при решении реальных жизненных
ситуаций; могут быть представлены в виде коммуникативных навыков, которые
обеспечивают способность учащихся к самостоятельному усвоению новых знаний и
умений.
4.2.2. Личностные результаты включают готовность и способность учащихся к
саморазвитию и личностному самоопределению, могут быть представлены следующими
компонентами:
-мотивационно-ценностным
(потребность
в
самореализации,
саморазвитии,
самосовершенствовании, мотивация достижения, ценностные ориентации);
-когнитивным (знания, рефлексия деятельности);
420

-операциональным (умения, навыки);
-эмоционально-волевым (уровень притязаний, самооценка, эмоциональное отношение к
достижению, волевые усилия).
4.2.3. Предметные результаты содержат в себе систему основных элементов знаний,
которая формируется через освоение учебного материала, и систему формируемых
действий, которые преломляются через специфику предмета и направлены на их
применение и преобразование; могут включать:
-теоретические знания по программе;
-практические умения, предусмотренные программой.
4.3. Оценка образовательных результатов, обучающихся по дополнительной
общеобразовательной общеразвивающей программе должна носить вариативный
характер. Инструменты оценки достижений детей и подростков должны способствовать
росту их самооценки и познавательных интересов в общем и дополнительном
образовании, а также диагностировать мотивацию достижений личности.
4.4. Промежуточная (и итоговая (если есть по Положению об аттестации) аттестация
по дополнительным общеобразовательным общеразвивающим программам проводится
на основании Положения об организации и проведении аттестации обучающихся
детских объединений ___________________________________________________.
5. Оформление
программы:

дополнительной

общеобразовательной

общеразвивающей

5.1. Программа представляется в электронном и печатном варианте. Текст набирается в
редакторе Word for Windows шрифтом Times New Roman, кегль 12-14, межстрочный
интервал одинарный, переносы в тексте не ставятся, выравнивание по ширине, абзац 1,25
см, поля слева 2 см, справа - 2, верх, низ - 2 см; центровка заголовков и абзацы в тексте
выполняются при помощи средств Word, листы формата А4; страницы программы
пронумерованы внизу;
каждый раздел печатается с новой страницы, разделы
распределены на абзацы; если в программе приводятся графики, таблицы, диаграммы,
схемы - то их номер указывается в тексте и непосредственно перед ними, также они могут
быть представлены в Приложении.
5.2. При оформлении титульного листа дополнительной общеобразовательной
общеразвивающей программы рекомендуется исходить из общих требований к
оформлению документов ГОСТ 7.0.97-2016.
6. Экспертиза дополнительной общеразвивающей программы (как вариант)
6.1. Экспертиза дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы
осуществляется методистами, курирующими соответствующие направленности.
6.2. Критерии
программы:

оценки

дополнительной

общеобразовательной

общеразвивающей

 Соответствие данному Положению. Общая культура оформления программы.
421

 Выраженность актуальности, новизны и педагогической целесообразности
программы.
 Соответствие программы действующим нормативным правовым актам и
государственным программным документам.
 Соответствие цели и задач программы и ее содержания.
 Соответствие ожидаемых
и содержанию.

результатов

программы

ее

цели,

задачам

 Обоснованность продолжительности реализации программы.
 Обоснованность форм и режима организации занятий по программе.
 Соответствие программы заявленному возрасту и категориям детей.
 Соответствие содержания программы заявленной цели и результату.
 Вариативность содержания программы, возможность выбора и построения
индивидуальной образовательной траектории.
 Интегративность, преемственность содержания программы, взаимосвязь с другими
типами
образовательных
программ,
уровень
обеспечения
сетевого
взаимодействия.
 Соответствие форм
и содержанию.

организации

деятельности

по

программе

цели

 Обоснованность и разнообразие используемых в программе педагогических
технологий.
 Обоснованность условий реализации программы (материальных, методических,
информационных, нормативных и др.).
 Обоснованность критериев и технологий отслеживания результатов программы.
7.
Порядок
внесения
изменений
и
утверждения
общеобразовательной общеразвивающей программы:

дополнительной

7.1. Педагог дополнительного образования имеет право ежегодно вносить изменения в
дополнительную общеразвивающую программу с учетом развития науки, техники,
культуры, экономики, технологии и социальной сферы.
7.2. Все программы рассматриваются на методическом совете. После рассмотрения на
методическом совете при положительной оценке программы документ утверждается
директором _______________________________.
8.Заключительные положения
8.1. Срок действия Положения не ограничен.
8.2. При изменении законодательства в Положение вносятся изменения в установленном
законом порядке.
422

Приложение 1
Образец Титульного листа дополнительной общеобразовательной общеразвивающей
программы
НАИМЕНОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ

РАССМОТРЕНО

УТВЕРЖДАЮ

на _______________ совете

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ

ПРОГРАММА
(название программы в именительном падеже)
Возраст учащихся:
Срок реализации:
Разработчик программы:
Ф.И.О. (полностью),
должность,
имеющаяся квалификационная
категория (при наличии)

МО, 20__

423