Адаптированная дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа естественно-научной направленности «Я познаю мир» - Швец В.М.

Author: Швец В.М.

Tags: педагогика детское развитие образование естествознание

Year: 2022

Similar

Сборник дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ

Вожатская школа — первый шаг. Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа технической направленности «Основы промдизайн/Промробо»

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа туристско-краеведческой направленности «Моя малая родина – Белгородский район»

Text

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ «ЦЕНТР ГУМАНИТАРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ
«ОРБИТА» г. ЧЕЛЯБИНСКА

РАССМОТРЕНА
на педагогическом совете
МБУ ДО «ЦГРДиМ «Орбита»
__________ протокол № _____

УТВЕРЖДАЮ
Директор
______________/С.В. Солдатов
«_______»___________20_____г

Адаптированная дополнительная
общеобразовательная общеразвивающая программа
естественно-научной направленности
«Я познаю мир»

Возраст учащихся: 7-12 лет
Срок реализации программы: 1 год

Автор-составитель:
Швец Вера Михайловна,
педагог дополнительного образования

г. Челябинск, 2022

ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА
адаптированной дополнительной общеобразовательной программы
Название программы
Ф.И.О. педагога

«Я познаю мир»
Швец Вера Михайловна

Направленность

Естественно-научная

Тип программы

Адаптированная
Модифицированная
ознакомительный

Уровень освоения программы
Форма обучения

Очная с использованием
дистанционных технологий
1 год

Продолжительность освоения
программы
Возраст учащихся

7 – 12 лет

ОГЛАВЛЕНИЕ
Раздел 1. Комплекс основных характеристик программы
1.1 Пояснительная записка …………………………………………………………4
1.2 Цель и задачи программы ……………………………………………………..10
1.3 Учебный план…………………………………………………………………...11
1.4 Содержание программы ……………………………………………………….13
1.5 Прогнозируемые результаты ………………………………………………….21
Раздел 2. Комплекс организационно-педагогических условий
2.1 Календарный учебный график …………………………………………….…23
2.2 Условия реализации программы …………………………………………..…23
2.3 Формы аттестации и контроля ………………………………………….….…24
2.4 Оценочные материалы ……………………………………………………...…24
2.5 Методические материалы ………………………………………………..……26
2.6 Направления воспитательной работы ………………………………………..32
2.7 Список литературы ……………………………………………………….……34
Приложения…………………………………………………………………………36

РАЗДЕЛ 1. КОМПЛЕКС ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ПРОГРАММЫ
1.1. Пояснительная записка
Нормативно-правовая база
При разработке адаптированной дополнительной общеобразовательной
общеразвивающей программы осуществлялось полагание на следующие
основные нормативные документы:

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29
декабря 2012 г. № 273-ФЗ.

Приказ Министерства просвещения Российской федерации от 9 ноября
2018 г. № 196 «Об утверждении порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным
программам».

Постановление
Главного
государственного
санитарного
врача
Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных
правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи".

Распоряжение Правительства Российской Федерации от 04.09.2014 №
1726-р «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации до 2025 года».

Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года.

Устав МБУ ДО «ЦГРДиМ «Орбита».
Адаптированная дополнительная общеобразовательная общеразвивающая
программа дополнительного образования (далее – программа) «Я познаю мир»
естественно-научной
направленности
эколого-биологического
и
краеведческого содержания. Программа ориентирована на создание
разнообразных гибких форм деятельности, способствующих развитию
личности ребёнка на основе приобщения его к интеллектуальной деятельности
и творчеству.
Становится общепризнанным, что в модели образования 21 столетия
знание об окружающей среде, о взаимоотношениях общества и природы будут
пронизывать всю систему образования. Грамотное природопользование и
экологическое образование в наше время становится одной из
фундаментальных основ формирования личности, способности глобального
видения и понимания единства Человека и Природы.
В Конституции РФ и Законе «Об образовании в РФ» сказано, что дети с
проблемами в развитии имеют равные со всеми права на образование.
Одна из главных задач деятельности учреждений дополнительного
образования – социализация детей с ОВЗ в условиях современности.
4

Образовательное учреждение несет ответственность перед обществом и
государством за реализацию прав личности ребенка с ОВЗ на образование и
трудовую подготовку. За создание максимально благоприятных условий для
решения таких задач, как организация образовательного (учебновоспитательного) процесса, определение содержания, методов обучения и
воспитания
в
соответствии
с
познавательными
возможностями,
психофизическими и возрастными особенностями школьника с ОВЗ,
своеобразием его развития, обеспечение трудовой подготовки школьников и
коррекции их развития в целях социальной адаптации и реабилитации.
Освоение содержания данной программы способствует формированию
научных основ здорового образа жизни и природопользования. Программа
предусматривает практико-ориентированную и творческую деятельность
учащихся, что способствует развитию у них самостоятельности – одного из
важнейших условий подготовки школьников к продолжению образования.
Программа «Я познаю мир» направлена на создание необходимых
условий для личностного развития учащихся, позитивной социализации,
удовлетворение индивидуальных потребностей учащихся в интеллектуальном,
научно-техническом творчестве; выявление, развитие и поддержку
талантливых учащихся. Основное предназначение программы – развитие
мотивации личности обучающихся к познанию и творчеству.
Актуальность программы заключается в том, что перемены,
происходящие в нашем обществе, сегодня обозначили проблему помощи детям
с ОВЗ, нацелены на разработку действенной системы мер реабилитации этой
группы детей. Большой проблемой для детей с ОВЗ является недостаток
общения. Острота проблемы заключается в том, что «особые» дети не имеют
возможности постоянного общения среди сверстников в силу определенного
образа жизни. Приобщение «особого» ребенка к природе, культуре, творчеству
один из самых простых, доступных и увлекательных способов гармоничного
развития личности.
Программа содержит первоначальную информацию о предметах
естественно-научной направленности и позволяет подготовить учащихся к
восприятию материала, преподаваемого в среднем и старшем звене школы.
Освоение ребенком новых естественно-научных знаний, формирование
его способностей, при реализации содержания предлагаемой программы,
происходит не путем пассивного восприятия воздействий педагогов, а в
активной форме, в процессе различных видов детской деятельности –
познавательной, творческой (изготовление творческих работ). Дети работают с
различными материалами, в ходе чего у них происходит развитие воображения,

пространственного мышления, смекалки, находчивости, фантазии, обогащение
словарного запаса.
Прививаемая в ходе изучения программы любознательность, уважение и
критичность мышления, способствуют развитию гармоничной и целостной
личности, способствует интеграции детей с ОВЗ в социальную среду.
Основная концепция программы в значимости создания условий для
познания законов мироздания и формирования пространственного мышления,
которое необходимо для успешного интеллектуального развития. Овладение
знаниями естественно-научной направленности, подкреплённой творческой
деятельностью способствует более глубокому интеллектуальному развитию,
обогащению речи,
памяти,
совершенствованию зрительно-моторной
координации, что очень важно для младших школьников, а также, развитию
творческого мышления, что, бесспорно, поможет в дальнейшей
жизнедеятельности школьников.
Новизна программы заключается в том, что работа с обучающимися
сочетает в себе различные виды деятельности (познавательная деятельность
естественно-научной направленности и практическая деятельность в создании
творческих работ декоративно-прикладного творчества и технического
моделирования). При
реализации содержания данной
программы
общекультурное развитие учащихся сочетается с развитием логического
мышления, развитием способности к самостоятельному научному поиску,
формированием навыка ведения дискуссии, ответственности за результат своей
деятельности.
Программа «Я познаю мир» естественно-научной направленности
разработана для учащихся с ограниченными возможностями здоровья
(нарушение слуха) и реализуется в рамках договора аренды на территории
муниципального
бюджетного
общеобразовательного
учреждения
«специальной (коррекционной) общеобразовательной школы – интерната II
вида №12».
Программа адресована детям школьного возраста (7-12 лет). Она
построена с учетом возрастных и психофизических особенностей учащихся.
Особенностью возрастной категории младших школьников является нагляднообразное восприятие информации, большая утомляемость (особенно у
учащихся 1 класса), тяготение к практической деятельности (очень краткое по
времени восприятие теоретического материала).
Школьникам более старшего возраста необходима развивающая
образовательная среда для раскрытия творческого потенциала различной
направленности. В связи с этим, программа предусматривает преподнесение

теоретических знаний в процессе практической работы и смену видов
деятельности в рамках одного занятия.
Особенности развития учащихся
Младший школьный возраст 7-10 лет — это период интенсивного
физического развития. Формируются способности к целенаправленному
систематическому труду. Внимание неустойчиво (преобладает непроизвольное
внимание). Память и мышление носят образный характер. Возрастная
особенность - подражание старшим. Формируются свойства личности:
ответственного отношения к учебе, готовности учиться, чувства дружбы,
товарищества, любви к Родине.
Характерные положительные черты - доверие к педагогам.
Отрицательные качества - недостаточная самостоятельность, легкая
внушаемость, непоседливость, слабость воли.
Восприятие отличается неустойчивостью и неорганизованностью, но в то
же время остротой и свежестью, малая дифференцированность восприятия,
слабость
анализа
отчасти
компенсируются
ярко
выраженной
эмоциональностью.
Сосредоточенность, концентрация внимания у детей младшего школьного
возраста может быть достаточно интенсивной, особенно при выполнении
интересной работы. Однако устойчивость внимания недостаточно развита,
могут часто отвлекаться. Объем внимания невелик. Внимание младших
школьников непроизвольно, недостаточно устойчиво, ограничено по объему.
Мышление у детей младшего школьного возраста развивается от
эмоционально-образного к абстрактно-логическому.
Большую роль в познавательной деятельности ребёнка младшего
школьного возраста играет память. В младшем школьном возрасте у детей
более развита образная память (зрительная, слуховая) и менее — словеснологическая. Все, что связано с наглядностью, яркостью впечатлений, что
вызывает сильные чувства, запоминается легко и надолго. В процессе обучения
у детей быстро развивается и смысловая (словесно-логическая) память. Ребенок
начинает усваивать не только конкретные, но и некоторые абстрактные
понятия.
Главным видом деятельности детей младшего школьного возраста
является учение, состоящее в приобретении знаний, умений и навыков,
необходимых для подготовки к жизни.
Подростковый возраст от 11-12 лет .При работе с младшими подростками
упор следует сделать на пробуждение интереса и развития доверия к самому
себе, на понимание своих возможностей, способностей, особенностей
характера.
7

Психологические особенности детей с нарушением слуха
Выделяют
две
основные
категории
детей
со
стойкими
нарушениями слуха: глухие и слабослышащие (тугоухие).
Глухие дети могут реагировать на голос повышенной громкости около
уха, но при этом без специального обучения не понимают слова и фразы.
Устная речь этих детей самостоятельно не развивается, поэтому они
включаются в длительную систематическую коррекционно–развивающую
работу. Основными направлениями такой деятельности являются: развитие
речи (лексической, грамматической и синтаксической структуры), развитие
слухового восприятия, в том числе речевого слуха, и формирование
произношения.
Слабослышащие дети имеют разные степени нарушения слуха (легкую,
умеренную, значительную, тяжелую) - от незначительных трудностей в
восприятии шепотной речи до резкого ограничения возможности воспринимать
речь разговорной громкости. Слабослышащие дети по сравнению с глухими
могут самостоятельно, хотя бы в минимальной степени, накапливать словарный
запас и овладевать устной речью.
Нарушение слухового восприятия и возникающее в результате этого
недоразвитие речи создают своеобразие в развитии такого ребенка.
Продуктивность внимания зависит от качеств воспринимаемого материала.
Отмечается значительное отставание, особенно в развитии сложных видов
осязания (объемных предметов и контурных изображений).
Дети с нарушениями слуха имеют разный уровень психического и
речевого развития, который зависит от степени снижения слуха и времени его
возникновения, адекватности медицинской коррекции слуха, наличия
своевременной,
квалифицированной
и
систематической
психологопедагогической помощи, особенностей ребенка и его воспитания в семье.
Данные особенности учитывались при разработке данной программы.
Для организации культурно-воспитательного процесса с детьми младшего
школьного возраста необходимо соблюдать следующие условия: гуманизация
взаимоотношений педагога с детьми, личностный подход, т.е. учет
интеллектуальной, эмоциональной, волевой и действенной сторон личности,
дифференцированный подход к различным возрастным группам.
У большинства детей с ОВЗ, отмечается замедленный уровень
познавательной активности. Поэтому поиск и использование активных форм,
методов и приёмов обучения является одним из необходимых средств
повышения эффективности коррекционно-развивающего процесса в работе.

Учитывая особенности психомоторного недоразвития, физической и
психической ретардации, трудностей восприятия учебного материала,
выполняются дидактические правила:
1) стимулируется словесная регуляция и наглядно-образное мышление при
выполнении фотографических упражнений;
2) максимально активизируется познавательная деятельность;
3) отдается предпочтение игровому методу: в непринужденной, эмоционально
окрашенной обстановке дети лучше осваивают учебный материал;
4) упражнения, имеющие названия, приобретают игровую форму, стимулируют
их запоминание, а при многократном повторении развивают ассоциативную
память.
При этом используются следующие виды занятий:
- теоретические занятия ориентированы на формирование знаний и
умений и навыков, предусмотренных программой.
- практические занятия направлены на формирование умений и навыков
на основе знаний, полученных в результате теоретического обучения, так же
относится наблюдение и эксперимент.
- творческие занятия: занятия построены в виде игры-путешествия (в лес,
по городам, по организму человека и т.д.). Основная цель этих превращений в
игру - научить растущего человека думать, фантазировать, мыслить смело и
свободно, в полной мере проявляя свои способности.
комбинированные, сочетающие в себе элементы всех перечисленных
видов занятий. Также, предусмотрены занятия и контрольные (для диагностики
усвоения программы), а также вводное и итоговое.
На учебных занятиях необходимо использовать средства наглядности.
Для привлечения непроизвольного внимания – яркая картинка, для развития
произвольного внимания – схемы, таблицы.
Обучающиеся, поступающие в творческое объединение, проходят
собеседование, направленное на выявление их индивидуальности и склонности
к выбранной деятельности. На первом занятии проводится викторина, с целью
выяснения уровня подготовки детей. Это нужно лишь для того, чтобы
обеспечить дифференцированный подход в учебном процессе и сформировать
группы взаимодействия на занятиях.
Условия набора обучающихся в коллектив: принимаются все желающие.
Наполняемость в группах составляет 8-10 человек.
В ходе образовательного процесса у воспитанников формируются
следующие качества: любовь к природе, родному краю, семье; грамотное,
позитивное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих;
коллективизм; взаимопомощь; умение видеть прекрасное и удивительное.
9

Форма обучения по программе – очная с применением дистанционных
технологий.
Срок реализации программы и режим занятий.
Количество раз в неделю
1
Продолжительность одного занятия (мин)
40
Количество часов в неделю
2
Количество часов в год
72
Каждое занятие - комплексное, гармонично сочетает в себе различные
виды деятельности:
двигательную, речевую активность,
наблюдение,
эксперимент, решение логических задач.
Каждое отдельное занятие включает в себя следующие структурные
компоненты:
1) приветствие (психологический настрой на занятие)
2) речевая разминка (игры со словами, буквами…)
3) основной блок (инвариантная часть, включающая развивающие
задания)
4) зрительная и двигательная разминка
5) комплексный блок, направленный на создание развивающей среды и
поддержку развития ребенка (индивидуальные игры, творческая работа)
6) подведение итогов.
Каждый учащийся
имеет возможность осваивать программу в своем,
индивидуальном режиме.
1.2 Цель и задачи программы
Цель программы – развитие познавательной и творческой активности,
коммуникативных навыков и навыков саморазвития обучающихся с ОВЗ
(нарушение слуха) в процессе изучения естественно-научных дисциплин и
средствами декоративно-прикладного творчества.
Задачи программы
Психолого-педагогические:
 организация системы взаимодействия со специалистами МБОУ «С(К)ОШИ
№12»: педагогом – психологом, социальным педагогом, учителем –
дефектологом, учителем – логопедом и др.);
 создание благоприятного психологического климата в объединении «Я
познаю мир»;
 мониторинг эффективности процесса освоения программы учащимися с
ОВЗ (диагностика на начало и конец учебного года, промежуточный
контроль), разработка и корректировка индивидуальных образовательных
маршрутов, программы;
 создание ситуации успеха на занятиях в объединении «Я познаю мир» для
учащихся с ОВЗ;
10

 сохранение и укрепление физического и психического здоровья учащихся с
ОВЗ;
 подготовка детей с ОВЗ к интеграции в социальную среду.
Предметные:
 формировать комплекс знаний, умений и навыков, соответствующих
содержательным элементам программы;
 формировать навык, наблюдать, анализировать, сопоставлять, сравнивать и
выделять характерные и существенные признаки предметов;
 формировать и совершенствовать познавательный интерес, включенность в
познавательную деятельность.
Метапредметные:
 формировать образное мышление, воображение и фантазию в процессе
восприятия, анализа, замысла и изготовления творческих работ;
 формировать моторные навыки мышц кистей рук в процессе изготовления
творческих работ;
 развивать познавательный интерес к
географии, биологии, анатомии,
экологии и здоровьесбережению;
Личностные:
 развивать индивидуальные особенности учащегося;
 воспитывать личностные качества, в том числе, дисциплинированность,
усидчивость;
 формировать и воспитывать творческое отношение к труду, развивать
познавательное и эстетическое восприятие мира;
 воспитывать у учащихся культуру общения и поведения в обществе.
1.3 Учебный план
№
п/п

1
2

2.1
2.2
2.3
2.4
2.5

Наименование разделов и тем

Общее
кол-во
часов

Вводное занятие. Инструктаж по ТБ.
Викторина «Знатоки природы»
Раздел 1.
Мой внутренний мир

Мир света и цвета
Мир запахов и вкусов
Мир звуков
Мир ощущений
Мир эмоций и чувств
11

В том числе:

теоретич
еских
1,5

практи
ческих
0,5

6,5

19,5

4
4
4
4
4

1
1
1
1
1

3
3
3
3
3

Формы
аттестации/
контроля
Викторина
Викторина,
тест (по
окончании
раздела)

2.6
2.7
2.8
3

3.1
3.2
3.3
3.4

3.5
3.6
3.7
3.8

4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
4.8
4.9
5

Мой мир комфорта и уюта
Мой мир полезных привычек
Мой мир здоровья и благополучия
Раздел 2.
Мир вокруг меня.
Мир живой и неживой природы
Мир живой и неживой природы. Что
изучает Экология?
Мир живой и неживой природы
пустынь и полупустынь
Мир живой и неживой природы степей
и лесостепей, арктических степей
Мир живой и неживой природы
смешанных и широколиственных
лесов
Мир живой и неживой природы тайги
Мир живой и неживой природы
тундры и лесотундры
Мир живой и неживой природы
горных территорий
Мир живой и неживой природы нашей
Родины. Викторина «Природные зоны
России»
Раздел 3.
Путешествие моей мечты

2
2
2
22

0,5
0,5
0,5
5,5

1,5
1,5
1,5
16,5

0,5

1,5

0,5

1,5

2
2

0,5
0,5

1,5
1,5

0,5

1,5

4,5

13,5

Путешествие по родному городу.
Путешествие по городам России.
Путешествие по городам Европы.
Путешествие по городам Азии.
Путешествие по городам Америки
Путешествие по городам Австралии.
Путешествие по городам Африки.
Обобщающее занятие. Викторина
«Путешествие моей мечты».
Контрольное занятие. Викторина.
Итоговое занятие.

2
4
2
2
2
2
2
2

0,5
1
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5

1,5
3
1,5
1,5
1,5
1,5
1,5
1,5

2
2

1,5
2

0,5
-

21,5

50,5

Итого:

Викторина,
по окончании
раздела

Викторина
по окончании
раздела

Викторина
Выставка
детских
творческих
работ

1.3. Содержание программы
1. Вводное занятие. Инструктаж по технике безопасности. Викторина «Знатоки
природы». - 2ч
Теория: Знакомство детей с объединением, друг с другом.
Инструктаж по правилам поведения учащихся на занятиях.
Инструктаж по технике безопасности на творческом занятии (по правилам
безопасного труда при работе с ножницами и клеем).
Инструктаж по правилам пожарной безопасности и по правилам безопасного
поведения на дорогах.
Беседа о природе с целью выяснения уровня подготовки учащихся.
Ознакомление учащихся с программой работы объединения «Я познаю мир»
на учебный год.
Практика: Игра «Будем знакомы». Просмотр презентации.
Входной контроль: анкета на выявление интересов детей, Викторина «Знатоки
природы».
Творческая работа: Изготовление панно «Осенний зонтик».
Формы проведения занятий: беседа, игра, викторина.
Учебно-методическое обеспечение: медиапроектор, экран, презентация,
наглядные пособия.
2. Раздел 1. Мой внутренний мир – 26ч
Изучение окружающего мира посредством познания себя и окружающей
природы во всех взаимосвязях. Содержание этого раздела носит, скорее,
ознакомительный характер и не подразумевает глубокого изучения материала.
Познание себя через изучение особенностей органов чувств,
участвующих в познавательных процессах, непосредственно в восприятии и
анализе информации, поступающей из внутренней и внешней среды.
Формирование позитивного отношения к своему здоровью и здоровью близких
через моделирование жизненных ситуаций и поиска адекватного решения.
2.1 Мир света и цвета – 4ч
Теория: Как устроены наши глаза. Цвет глаз. Особенности зрения человека.
Разноглазость. Нарушения зрения. Гигиена зрения.
Особенности зрения животных. Глаза представителей животного мира. Яркая
окраска оперения птиц, цветов. Предупреждающая окраска ядовитых животных
и растений. Значение основных цветов.
Практика: Просмотр фрагментов видеофильма об особенностях зрения
животных. Игра «Зрительный обман». Беседа «Остаемся зоркими». Игра «Что
пропало?»
Творческая работа: Изготовление из бумаги Подвижной игрушки «Оригами
глаз», Панно «Осенний букет».
13

Формы проведения занятий: беседа, объяснение, игра, творческая работа.
Учебно-методическое обеспечение: медиапроектор, экран, презентация,
образец, наглядные пособия.
2.2 Мир запахов и вкусов – 4ч
Теория: Как устроен нос? Восприятие запаха. Роль запаха в жизни человека и
животных. Значения запахов в мире животных и растений. Ароматические
масла. Их использование человеком.
Как устроен язык? Восприятие вкуса. Роль вкуса в жизни человека и животных.
Значения вкусов в мире животных и растений.
Практика: Просмотр презентации «В мире запахов и вкусов». Игра «Угадай,
чей это нос!». Игра «Ловец запахов».
Творческая работа: Изготовление душистой «насадки для карандаша» из
фоамирана (с ароматом эфирных масел), Подвижной игрушки «Оригами губы».
Формы проведения занятий: беседа, объяснение, творческая работа, игра.
Учебно-методическое обеспечение: медиапроектор, экран, презентация,
образец, наглядные пособия.
2.3 Мир звуков – 4ч
Теория: Строение уха человека и животных. Кто умеет двигать ушами?
Подвижность наружного уха. Исследование слуха. Восприятие звука.
Восприятие расстояния до звука, направления звука.
Таинственный мир звуков и их роль в жизни человека и животных.
Практика: Просмотр обучающего видеофильма об особенностях слуха людей и
животных.
Творческая работа: изготовление открытки к Дню Матери «Корзинка для
мамы», подарочной упаковки «Ёлочка-коробочка».
Формы проведения занятий: беседа, объяснение, игра, эксперимент.
Учебно-методическое обеспечение: медиапроектор, экран, презентация,
наглядные пособия.
2.4 Мир ощущений – 4ч
Теория: Чем и как мы ощущаем? Кожные покровы человека и животных.
Особенности восприятия ощущений у человека и животных.
Забота животных о своем потомстве. Массаж, как форма заботы о потомстве у
животных. Особенности осязания у новорожденных.
Практика: Игра «Угадай на ощупь» с различными предметами быта и
элементами игрушек и творческих материалов.
Творческая работа: Изготовление интерьерных украшений «Ёлочка»,
«Новогодний домик».
Формы проведения занятий: беседа, объяснение, демонстрация, игра.
14

Учебно-методическое обеспечение: медиапроектор, экран, презентация,
образец, наглядные пособия.
2.5 Мир эмоций и чувств – 4ч
Теория: Что такое эмоции и чувства? Чем они различаются? Какие эмоции мы
испытываем? Зачем нам эмоции? Есть ли эмоции у животных? Почему хорошее
настроение помогает в жизни?
Практика: Просмотр презентации и обучающего видеофильма об эмоциях и
чувствах у людей и животных. Игра «Угадай настроение».
Творческая работа: Изготовление «Ёлочных украшений».
Формы проведения занятий: беседа, объяснение, демонстрация, игра.
Учебно-методическое обеспечение: медиапроектор, экран, презентация,
образец, наглядные пособия.
2.6 Мой мир комфорта и уюта – 2ч
Теория: Беседа о том, что создаёт для детей уют и спокойную обстановку.
Какие чувства и эмоции при этом испытывают дети. Как можно изменить
эмоциональную обстановку для себя и вокруг себя.
Практика: Просмотр презентации и обучающего видеофильма о создании
комфортного состояния в душе человека. Выполнение творческого задания.
Творческая работа: Изготовление панно «Зимний лес».
Формы проведения занятий: беседа, объяснение, демонстрация, игра.
Учебно-методическое обеспечение: медиапроектор, экран, презентация,
образец, наглядные пособия.
2.7 Мой мир полезных привычек – 2ч
Теория: Что такое привычка? Как она формируется? Какими бывают привычки?
Можно ли изменить привычки? Оказывают ли привычки влияние на здоровье
людей? Можно ли сформировать нужную привычку и избавиться от ненужной?
Есть ли привычки у животных? Как они проявляются?
Практика: Просмотр презентации и обучающего видеофильма формировании
привычек. Игра: «Какая это привычка?», «Какая привычка поможет?»
Творческая работа: Изготовление органайзера для хранения канц. товаров
«Карандашница».
Формы проведения занятий: беседа, игра, эксперимент.
Учебно-методическое обеспечение: медиапроектор, экран, презентация,
образец, наглядные пособия.
2.8 Мой мир здоровья и благополучия – 2ч
Теория: Что в моей жизни приносит мне здоровье? Что вредит моему
здоровью? Что такое благополучие? Как здоровье влияет на благополучие?
Основы правильного питания. Кто и что употребляет в пищу. Свежие и
несвежие продукты. Ядовитые ягоды и грибы. Фрукты и овощи - источник
15

витаминов. Соки, морсы и компоты, что полезней для детей? Правильное
питание.
Практика: Просмотр презентации и видеофильма способах создания и
благополучия в своей жизни (комфортной физической и психологической
обстановки вокруг себя) и жизни близких. Просмотр обучающих презентаций
«Королевство чистоты и гигиены». Анализ жизненной ситуации и поиск
позитивного решения. Выполнение практической работы «Мой завтрак».
Творческая работа: Изготовление подарочной упаковки «Коробочка-тортик».
Формы проведения занятий: беседа, моделирование жизненных ситуаций в
игровой форме.
Учебно-методическое обеспечение: медиапроектор, экран, презентация,
образец, наглядные пособия.
3. Раздел 2. Мир вокруг меня. Мир живой и неживой природы. Что изучает
Экология? – 22ч
Познание окружающего мира посредством изучения особенностей
разных природных зон, их флоры и фауны, их взаимосвязей и экологических
особенностей. Содержание этого раздела тоже носит ознакомительный
характер и не подразумевает глубокого изучения материала.
Формирование любви к природе, родному краю, умения видеть
прекрасное и удивительное.
3.1 Мир вокруг меня. Мир живой и неживой природы. Что изучает
Экология? – 2ч
Теория: Живая и неживая природа. Что такое экология? Природа и экология
родного края.
Практика: Просмотр обучающей презентации и видеофильма об экологии
вообще и экологии челябинской области.
Творческая работа: Изготовление панно «Зимние узоры» (рисование манкой)
Формы проведения занятий: беседа, объяснение, демонстрация.
Учебно-методическое обеспечение: медиапроектор, экран, презентация,
образец, наглядные пособия.
3.2 Мир живой и неживой природы пустынь и полупустынь– 4ч
Теория: Особенности живой и неживой природы (климат, расположение, флора
и фауна) и экология пустынь и полупустынь.
Практика: Просмотр презентации и видеофильма о природе пустынь и
полупустынь. Игра «Найди жителей пустынь».
Творческая работа: Изготовление подарочной упаковки «Коробочка-сердце».
Формы проведения занятий: беседа, объяснение, демонстрация, игра.
Учебно-методическое обеспечение: медиапроектор, экран, презентация,
образец, наглядные пособия.
16

3.3 Мир живой и неживой природы степей, лесостепей, арктических
степей – 4ч
Теория: Особенности живой и неживой природы (климат, флора и фауна) и
экология степей, лесостепей, арктических степей.
Практика: Просмотр презентации и видеофильма о природе степей,
лесостепей, арктических степей. Игра «Найди жителей степей, лесостепей,
арктических степей».
Формы проведения занятий: беседа, объяснение, демонстрация, игра.
Творческая работа: Изготовление открытки к 23 Февраля.
Учебно-методическое обеспечение: медиапроектор, экран, презентация,
образец, наглядные пособия.
3.4 Мир живой и неживой природы смешанных и широколиственных
лесов –2ч
Теория: Особенности живой и неживой природы (климат, расположение, флора
и фауна) и экология смешанных широколиственных лесов.
Практика: Просмотр презентации и видеофильма о природе смешанных
широколиственных лесов. Игра «Найди лесных обитателей».
Творческая работа: Изготовление подарка и поздравительной открытки маме к
8 марта.
Формы проведения занятий: беседа, объяснение, демонстрация, игра.
Учебно-методическое обеспечение: медиапроектор, экран, презентация,
образец, наглядные пособия.
3.5 Мир живой и неживой природы тайги – 2ч
Теория: Особенности живой и неживой природы (климат, расположение, флора
и фауна) и экология тайги.
Практика: Просмотр презентации и видеофильма о природе тайги. Игра
«Найди обитателей тайги».
Творческая работа: Игрушка «Масленичная красавица».
Формы проведения занятий: беседа, объяснение, демонстрация.
Учебно-методическое обеспечение: медиапроектор, экран, презентация,
образец, наглядные пособия.
3.6 Мир живой и неживой природы тундры и лесотундры – 2ч
Теория: Особенности живой и неживой природы (климат, расположение, флора
и фауна) и экология тундры и лесотундры.
Практика: Просмотр презентации и видеофильма о природе лесотундры. Игра
«Найди изображение тундры».
Творческая работа: Изготовление панно «Весеннее солнышко».
Формы проведения занятий: беседа, объяснение, демонстрация.

Учебно-методическое обеспечение: медиапроектор, экран, презентация,
образец, наглядные пособия.
3.7 Мир живой и неживой природы горных территорий – 2ч
Теория: Особенности живой и неживой природы (климат, расположение, флора
и фауна) и экология горных территорий.
Практика: Просмотр презентации и видеофильма о природе горных
территорий. Викторина «Найди дом каждому животному» (соотнесение
животных и их места обитания по природным зонам).
Творческая работа: Панно «Павлин».
Формы проведения занятий: беседа, рассказ, объяснение, демонстрация,
викторина.
Учебно-методическое обеспечение: медиапроектор, экран, презентация,
образец, наглядные пособия.
3.8 Мир живой и неживой природы нашей Родины. Викторина
«Природные зоны России» - 4 ч
Теория: Природные зоны на территории России. Природные зоны нашего края.
Практика: Просмотр презентации и видеофильма о природе России, Урала и
Челябинской области. Викторина «Найди животных и растения нашего края»
(соотнесение животных и их места обитания по природным зонам). Тест.
Творческая работа: Закладка для книги, Панно «Космическое приключение».
Формы проведения занятий: игра, беседа, рассказ, объяснение, демонстрация,
викторина.
Учебно-методическое обеспечение: медиапроектор, экран, презентация,
образец, наглядные пособия.
4. Раздел 3.
Путешествие моей мечты – 18ч
Познание окружающего мира, социальных отношений людей через
знакомство с бытом и национальными особенностями людей разных стран и
народов в процессе виртуальных путешествий. В этом разделе очень кратко
происходит знакомство с особенностями быта и культуры различных народов
из разных стран.
Формирование любви к родному краю, семье, умения видеть прекрасное
и удивительное в окружающем мире.
4.1 Путешествие по родному городу – 2ч
Теория: Быт, национальные особенности и социальные отношения жителей
Уральского региона.
Практика: Просмотр презентации и видео обзора жизни людей разных
национальностей Уральского региона. Виртуальное путешествие по
Челябинску.
18

Творческая работа: Изготовление Оригами-игрушки
4.2 Путешествие по городам России – 4ч
Теория: Быт, национальные особенности и социальные отношения россиян,
живущих в разных регионах нашей Родины.
Практика: Просмотр презентации и видео обзора жизни россиян разных
национальностей в разных регионах нашей огромной страны. Виртуальное
путешествие по городам России.
Творческая работа: Изготовление Оригами-игрушки
Формы проведения занятий: игра-путешествие, беседа.
Учебно-методическое обеспечение: медиапроектор, экран, презентация,
образец, наглядные пособия.
4.3 Путешествие по городам Европы – 2ч
Теория: Быт, национальные особенности и социальные отношения людей,
живущих в Европейских странах.
Практика: Просмотр презентации и видеообзора
жизни европейцев.
Виртуальное путешествие по городам Европы.
Выполнение творческой работы.
Творческая работа: Браслет Дружбы.
Формы проведения занятий: игра-путешествие, беседа.
Учебно-методическое обеспечение: медиапроектор, экран, презентация,
образец, наглядные пособия.
4.4 Путешествие по городам Азии – 2ч
Теория: Быт, национальные особенности и социальные отношения людей,
живущих в странах Востока.
Практика: Просмотр презентации и видео обзора жизни людей, живущих в
Азиатских странах. Виртуальное путешествие по городам Восточных стран.
Выполнение творческой работы.
Творческая работа: «Пасхальная корзинка»
Формы проведения занятий: игра-путешествие, беседа.
Учебно-методическое обеспечение: медиапроектор, экран, презентация,
наглядные пособия.
4.5 Путешествие по городам Америки – 2ч
Теория: Быт, национальные особенности и социальные отношения людей,
живущих в Америке.
Практика: Просмотр презентации и видеообзора жизни людей, живущих в
Америке. Виртуальное путешествие по городам Америки.
Творческая работа: Открытка к Дню Победы «9 Мая».
Формы проведения занятий: игра-путешествие, беседа.

Учебно-методическое обеспечение: медиапроектор, экран, презентация,
образец, наглядные пособия.
4.6 Путешествие по городам Австралии – 2ч
Теория: Быт, национальные особенности и социальные отношения людей,
живущих в Австралии.
Практика: Просмотр презентации и видео обзора жизни людей, живущих в
Австралии. Виртуальное путешествие по городам Австралии.
Выполнение творческой работы.
Творческая работа: Панно «Осьминожки».
Формы проведения занятий: беседа, рассказ.
Учебно-методическое обеспечение: медиапроектор, экран, презентация,
образец, наглядные пособия.
4.7 Путешествие по городам Африки – 2ч
Теория: Быт, национальные особенности и социальные отношения людей,
живущих в Африке.
Практика: Просмотр презентации и видео обзора жизни людей, живущих в
Африке. Виртуальное путешествие по городам Африки.
Выполнение творческой работы.
Творческая работа: Панно «Лето красное» (торцевание)
Формы проведения занятий: беседа, рассказ, демонстрация презентации..
Учебно-методическое обеспечение: медиапроектор, экран, презентация,
наглядные пособия.
4.8 Обобщающее занятие. Викторина «Путешествие моей мечты».– 2ч
Теория: обобщение знаний о разных странах и их населении.
Практика: Викторина «Путешествие моей мечты».
Творческая работа: Композиция «Летнее настроение».
Формы проведения занятий: игра, беседа, рассказ.
Учебно-методическое обеспечение: медиапроектор, экран, презентация,
образец, наглядные пособия.
4.9 Контрольное занятие - 2ч
Теория: Проверка теоретических знаний может проводиться в виде викторины
(в том числе, видео- и фото-викторины), в форме кроссворда, в игровой форме,
итоговый тест.
Практика: Викторина «Знаток природы».
Формы проведения занятий: беседа, рассказ.
Учебно-методическое обеспечение: медиапроектор, экран, презентация,
образец, наглядные пособия.
5. Итоговое занятие. – 2чТеория: Подведение итогов года. Выставка детских
творческих работ.
20

1.4. Прогнозируемые результаты с учетом физического, психофизиологического развития обучающихся с ОВЗ
За этот период обучения дети знакомятся друг с другом, учатся работать в
коллективе, выполняя совместные работы, получают сведения об устройстве
окружающего мира, учатся самостоятельно находить решения жизненных
ситуаций, выполнять простые творческие задания, соблюдая правила
безопасной работы. В результате освоения программы обучающиеся
приобретают целый комплекс знаний и умений. Косвенными критериями
результативности
служат:
создание
стабильного
коллектива,
заинтересованность участников в выбранном виде деятельности, развитие
творческих способностей, чувства ответственности и товарищества. Важное
место отводится взаимодействию с родителями: семья имеет центральное
значение в жизни учащегося, беседы с родителями, поиски совместных
решений с педагогом - все это благотворно сказывается на личности учащегося.
Психолого-педагогические:
 налажена система взаимодействия со специалистами МБОУ «С(К)ОШИ
№12»: педагогом – психологом, социальным педагогом, учителем –
дефектологом, учителем – логопедом и др.);
 создана благоприятная психологическая атмосфера в объединении «Я
познаю мир»;
 производится мониторинг эффективности процесса освоения программы
учащимися с ОВЗ (диагностика на начало и конец учебного года,
промежуточный контроль), разработка и корректировка индивидуальных
образовательных маршрутов, программы;
 создана ситуация успеха на занятиях в объединении «Я познаю мир» для
учащихся с ОВЗ;
 созданы условия для сохранения и укрепления физического и психического
здоровья учащихся с ОВЗ;
 осуществляется подготовка детей с ОВЗ к интеграции в социальную среду
посредством развития коммуникативных навыков.
По окончании освоения программы, у учащихся
Предметные:
 формируется комплекс знаний, умений и навыков, соответствующих
содержательным элементам программы;
 формируется навык, наблюдать, анализировать, сопоставлять, сравнивать и
выделять характерные и существенные признаки предметов;
 формируется и совершенствуется познавательный интерес, включенность в
познавательную деятельность.
21

Метапредметные:
 формируется образное мышление, воображение и фантазию в процессе
восприятия, анализа, замысла и изготовления творческих работ;
 формируются моторные навыки мышц кистей рук в процессе изготовления
творческих работ;
 развивается познавательный интерес к
географии, биологии, анатомии,
экологии и здоровьесбережению;
 развиваются деловые качества личности, такие как самостоятельность,
ответственность, активность.
Личностные:
 развиваются индивидуальные особенности учащегося;
 воспитываются личностные качества, в том числе, дисциплинированность,
усидчивость;
 формируется и воспитывается творческое отношение к труду, развивается
познавательное и эстетическое восприятие мира;
 воспитывается у учащихся культура общения и поведения в обществе.

Раздел 2. Комплекс организационно-педагогических условий
2.1 Календарный учебный график
Год
обучения
1 год

Дата
Дата
Количество Количество Количество
Режим занятий
начала окончания
учебных
учебных
учебных
занятий
занятий
недель
дней
часов
5.09.2022 20.05.2023
36
36
72
1 р в неделю по 2ч /
продолжительность
занятий по 40 мин

2.2 Условия реализации программы
Организационное обеспечение
Организация системы взаимодействия и поддержки учреждения
дополнительного образования со стороны социальных партнеров: МБСКОУ
школы – интерната II вида №12, что позволит максимально полно и
ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание детей с ОВЗ (нарушение слуха)
(согласно договору о реализации программы с использованием сетевой формы).
Материально-техническое обеспечение
1) Учебное помещение, отвечающее Санитарно-эпидемиологическим
правилам и нормативам СанПиН.
2) Кабинет оборудован партами, стульями, шкафами (для хранения
методических, дидактических и раздаточных материалов) и полками (для
выставочного материала).
3) Технические средства: видео- и аудио- аппаратура (медиа проектор).
4) Инструменты: ножницы, линейки,
5) Расходные материалы: клей, картон, цв.бумага, фоамиран, карандаши,
фломастеры;
6) Методическое обеспечение:
- презентации;
- образцы, выполненные педагогом;
- книги, журналы и буклеты естественнонаучной направленности;
- иллюстрации,
- методические разработки,
- дидактические материалы (карточки, таблицы).
7) Информационное обеспечение
видео-, фото-, интернет источники по тематике занятий:
- интернет, фото и мастер-классы с сайтов с информацией
естественнонаучной направленности.
23

8) Кадровое обеспечение программы
Над реализацией программы работает
образования.

педагог

дополнительного

2.3. Формы аттестации и контроля
Для определения результативности освоения программы предусмотрены
следующие формы аттестации: тестирование, входной контроль,
промежуточный контроль, самоконтроль, беседа, опрос, итоговый контроль,
выставка творческих работ.
Формами отслеживания и фиксации образовательных результатов
являются: аналитические справки, грамоты, готовые работы, дипломы,
журналы посещаемости, материалы тестирования, методические разработки,
фото, свидетельства, сертификаты, отзывы детей и родителей, опубликованные
статьи и проведенные мастер-классы.
Формами предъявления и демонстрации образовательных результатов
являются: аналитический материал по итогам мониторинга, выставки, готовые
изделия, итоги участия в конкурсах различного уровня, открытые занятия,
мастер-классы, участие в отчетном концерте и празднике первого успеха.
Формы аттестации разрабатываются и обосновываются для
определения результативности освоения программы. Призваны отражать
достижения цели и задач программы.
В рамках данной программы
предусмотрены следующие формы аттестации:
-тесты (Приложение 3), анкеты, наблюдение,
-творческая работа с различными материалами,
-выставки поделок,
-конкурсы и фестивали декоративно-прикладного творчества.
2.4. Оценочные материалы
В ходе реализации общеобразовательной общеразвивающей программы
применяются следующие формы контроля:
- входной контроль - первичная диагностика знаний и умений детей
пришедших в творческое объединение, проводится в начале учебного года и
служит критерием для выбора методов работы.
- текущий (осуществляется в ходе повседневной работы): наблюдение за
группой и каждым обучающимся в отдельности;
По итогам занятия могут оформляться выставки: тематические, сезонные,
текущие.
- периодический (проводится после изучения логически законченной
части программы):
24

- самостоятельные творческие работы, работы со схемами;
- выставки работ с обсуждением достоинств и недостатков каждой работы;
- обмен опытом и идеями, «находками»;
- на заключительных занятиях по отдельным темам возможно проведение
конкурсов, викторин, открытых уроков – праздников.
- промежуточный контроль (в конце учебного года) –
самостоятельные творческие работы с применением изученных приёмов
и способов работы с различными материалами. При этом учитываются
результаты текущего и периодического контроля, что доводится до сведения
родителей.
- итоговый контроль (по окончании всего курса обучения):
самостоятельные творческие работы с применением изученных приёмов и
способов работы с различными материалами. При этом учитываются
результаты текущего и периодического контроля, что доводится до сведения
родителей.
Все виды контроля входят в систему ежегодного мониторинга
обучающихся. Мониторинг осуществляется педагогом дополнительного
образования с целью корректировки методов и форм работы с обучающимися в
процессе
освоения
ими
дополнительной
общеобразовательной
общеразвивающей программы. Педагогом используются следующие виды
мониторинга:
1. Методика изучения результатов уровня обучения (Приложение 2)
Он предусматривает отслеживание динамики развития обучающегося по
следующим показателям:
- Теоретическая подготовка:
- знание правил техники безопасности во время занятия;
-знание основных приёмов работы с инструментами (в необходимом
объёме для данного года обучения);
- владение терминологией;
- Практические умения и навыки;
- Общеучебные умения и навыки;
- Учебно-организационные умения и навыки.
Результаты мониторинга отражаются педагогом в карте индивидуального
наблюдения уровня обучения (Приложения 3)
Методы мониторинга:
- наблюдение; - беседа; - викторины; - коллективные творческие дела; участие в фестивалях и конкурсах, тестирование.
Представление результатов реализации программы (Приложение 8)
2. Методика изучения уровня воспитанности (Приложение 4)
25

Она позволяет выявить уровень развития обучающихся по следующим
показателям:
- Отношение к физическому здоровью;
- Социальная активность;
- Познавательная активность;
- Уровень культуры поведения.
Результаты мониторинга отражаются педагогом в карте индивидуального
наблюдения уровня обучения и в карте изучения уровня воспитанности
обучающегося (Приложение 5)
Методы мониторинга:
- наблюдение;- беседа;- конкурсы;- тестирование;- работа со схемами;
- коллективно-творческие дела;- участие в фестивалях и конкурсах,
тестирование.
Формой подведения итогов реализации дополнительной образовательной
программы является участие обучающихся в отчетных мероприятиях ЦГРДиМ
«Орбита» в форме выставок, результативность участия обучающихся
творческого объединения в конкурсах, выставках и фестивалях различного
уровня, таких как:
- Областной конкурс на лучшее знание государственной символики РФ;
- Городской конкурс-выставка декоративно-прикладного творчества
«Зимняя мозаика»;
- Городской конкурс на лучшую елочную игрушку «Подарок для елки»
- Городской открытый конкурс творческих работ «Рождественский
подарок»
2.5 Методические материалы
Учебно-методическое обеспечение программы
Форма
организации
УВП

Форма
организации
деятельности
воспитанников

Методы

Дидактический
комплекс
(оборудование)

Форма
подведения
итогов по
разделу (теме)

Учебные
занятия:
-вводное,
-практическое,
-занятие по
контролю
знаний и
умений,
-комбинирован
ное занятие;

Групповая –
организация
работы
в группах;
Фронтальная –
одновременное
выполнение общих
заданий всеми
обучающимися;
Индивидуальная

Репродуктивные:
- словесные (рассказ,
беседа, объяснение);
- наглядные
(иллюстрация,
демонстрация);
- практические
(работа с понятиями,
упражнения).
- объяснительно-

- методические
рекомендации;
- журналы по
вязанию: Верена,
Sandra и др.
-условные
обозначения
- схемы;
- образцы;

- анкетирование
(в начале 1 года
обучения);тестирование
(входной,
периодический,
промежуточный,
итоговый
контроль);
- открытое

А также:
- открытые
занятия;
- конкурсы;
- викторины;
- кроссворды;
-презентации;
-матер-классы;
-праздники;
- игры;
-экскурсии;
- выставки.

–индивидуальное
выполнение
заданий, решение
проблем;
Индивидуальнофронтальная –
чередование
индивидуальных и
фронтальных форм
работы:
-работа в парах;
-работа в малых
группах и др.

иллюстративный;
- показ выполнения
с акцентом на
сложные участки;
Продуктивные:
- творческие
проекты;
- свободное
творчество с
осуществлением
замысла.
исследовательский;
- проблемнопоисковый;
- практическая
работа под
контролем педагога;
- самостоятельная
практическая
работа;
- взаимообучение.

занятие;
- праздники;
- выставки
работ
обучающихся в
ЦГРДиМ
«Орбита», в
районе, в городе;
- ежегодный
мониторинг
обучающихся;
- конкурсы
различных
уровней.

Особенности организации образовательного процесса
Применяется очная форма обучения (возможна дистанционная форма
обучения во время карантинных мероприятий и отмены занятий в связи с
низкими температурами, пошаговые мастер-классы могут быть размещены в
группе ВКонтакте).
Методические рекомендации к организации учебного процесса:
- подача теоретического материала по единой теме с демонстрацией
наглядных пособий, с использованием электронных средств обучения;
- подбор практической работы индивидуально с учётом возможностей
учащегося, при этом ряд изделий и образцов обязателен для выполнения, так
как на них отрабатываются умения, приобретаются навыки. Во время
выполнения практических работ ненавязчиво повторять теоретический
материал.
Практические работы выполняются, в основном, индивидуально, но
могут быть и коллективными. При выполнении практических работ учащимися
используются фотографии изделий, готовые вещи. При этом производится
расчет изделия по образцу. Законченные работы могут быть изготовлены для
дома, использованы для оформления интерьера или в коммерческих целях.
Материал подается учащимся по мере возрастания сложности. С
младшими обучающимися практикуется показ выполнения, повторение, а затем
переход к схемам; старшие обучающиеся работают более самостоятельно по
схемам и описаниям изделий.
27

Обстановка во время занятий доброжелательная, во время практических
занятий дети могут свободно общаться друг с другом, что имеет большое
значение в воспитании. Ненавязчиво проводятся беседы о вреде курения,
алкоголя, о поведении в быту, в школе и на улице и т. д., при этом педагог
может высказать свое мнение, считаясь с мнением учащихся. Для сплочения
учащихся проводятся совместные мероприятия (игры, праздники и т. д.) с
детьми разных групп и других объединений.
Особенности организации учебного процесса с обучающимися с ОВЗ:
Обучение проводится с применением электронных средств информации.
Для осознания значимости труда учащихся организуются выставки детских
работ, мастер-классы. Чтобы развивать у учащихся эстетический вкус,
творческое воображение, чувство гармонии организуются экскурсии в музеи,
на выставки эколого-биологической и краеведческой направленности,
изучается литература естественно-научной направленности.
Формы и методы обучения, соответствующие для ребенка с ОВЗ
Форма обучения по программе «Я познаю мир» – очная, с возможностью
использования дистанционных технологий.
Формы организации учебной деятельности учащихся на занятии
Форма организации обучения - как дидактическая категория обозначает
внешнюю сторону организации учебного процесса, которая связана с
количеством обучаемых учащихся, временем и местом обучения, а также
порядком его осуществления. В программе «Я познаю мир» предусмотрены
различные формы организации обучения. В основном – это
Фронтальная – форма организации обучения, при которой учитель
работает одновременно со всеми учениками.
А также:
Групповая – форма организации обучения, при которой учитель
выделяет в классе группы по каким-то признакам и организует работу учеников
в таких группах. И
Индивидуальная – форма организации обучения , при которой педагог
работает индивидуально с каждым учеником.
Применяются и другие формы работы:
 Учебно-поисковая деятельность обучающихся, самостоятельная работа
обучающихся,
 предметно-дидактическая,
 развивающая,
 деловая игра,
 индивидуальные занятия по раздаточному материалу,

занятия для снятия эмоционального и физического напряжения
обучающихся: зрительная и опорно-двигательная физкультминутки,
пальчиковая гимнастика.
При подборе содержания занятий для учащихся с ОВЗ учитывались, с
одной стороны, принцип доступности, а с другой стороны, исключение
излишнего упрощения материала. Содержание становится эффективным
средством активизации учебной деятельности в том случае, если оно
соответствует психическим, интеллектуальным возможностям детей и их
потребностям. Так как группа детей с ОВЗ крайне неоднородна, то задачей
педагога является отбор содержания в каждой конкретной ситуации и
адекватных этому содержанию и возможностям обучающихся методов и форм
организации обучения.
Следующим очень важным средством активизации учения являются
методы и приемы обучения. Именно через использование тех или иных
методов реализуется содержание обучения. Термин «метод» происходит от
греческого слова «metodos», что означает путь, способ продвижения к истине, к
ожидаемому результату.
Основные методы обучения, предусмотренные для использования для
реализации программы «Я познаю мир»:
1.Словесные методы – объяснение, разъяснение, рассказ, беседа,
инструктаж, лекция, дискуссия, диспут.
2.Наглядные методы – иллюстрация, демонстрация, наблюдения
учащихся.
3.Практические методы – опыт, упражнение, учебно-производительный
труд.
4.ИКТ рассматривается как видео метод. Сюда включены просмотр,
обучение, упражнения под контролем «электронного учителя», контроль.
Каждый из перечисленных методов для получения результативности
обучения обязательно подкрепляется другими методами: словесные при
ведущем слове педагога наглядными, наглядные и практические словом
педагога.
В зависимости от познавательной деятельности обучающихся при
усвоении знаний и характера деятельности учителя, организующего обучение,
предлагается делить методы на объяснительно-иллюстративные или
информационно-рецептивные, репродуктивные, частично-поисковые или
эвристические, исследовательские.
5. Игра как метод обучения
Дидактические игры применяются для закрепления и повторения
пройденного, а также на этапе подготовки к усвоению нового материала. Они


сочетаются с рассказом, беседой, объяснением педагога, наблюдениями,
упражнениями. Место и характер любой игры диктуются изучаемой темой,
составом класса, подготовленностью детей. Использование игр позволяет
заинтересовать их, вызвать положительные эмоции, что повышает
эффективность обучения.
В младших классах важное место занимают игры, направленные на
коррекцию
восприятия,
внимания
и
наблюдательности,
умения
ориентироваться в пространстве, осуществлять анализ и сравнение. В ходе игр
у обучающихся развивается речь, формируются представления об объектах
окружающего мира и собственного организма, расширяется кругозор. Игры
оказывают положительное корригирующее влияние.
Педагогические технологии, применяемые при работе с детьми с
нарушением слуха
При работе с детьми, имеющими ОВЗ, применяются особые
коррекционно-развивающие
педагогические
технологии,
позволяющие
добиваться положительной динамики в обучении и воспитании. Грамотное
сочетание традиционных и инновационных технологий обеспечивает развитие
у обучающихся познавательной активности, творческих способностей,
школьной мотивации в учебно-воспитательном процессе.
Традиционные технологии обучения в коррекционной работе являются
основными.
Они
основаны
на
постоянном
эмоциональном
взаимодействии учителя и учащихся. Традиционные технологии позволяют
обогащать воображение учащихся, вызывая у них обилие ассоциаций,
связанных с их жизненным и чувственным опытом, стимулируют развитие речи
учащихся.
Одним
из
путей
модернизации
традиционных
технологий является введение в них элементов развивающего обучения и
интеграции информационных и развивающих методов и форм обучения.
Объяснительно–иллюстративные технологии.
Игровые технологии – единство развивающих возможностей игровых
технологий для формирования личности, обучающихся осуществляется
средствами разумной организации разносторонней игровой деятельности,
доступной каждому ребенку, с учетом психофизических возможностей, путем
осуществления
специальных игровых программ,
имеющих как общеразвивающий, так и специализированный характер.
Личностно-ориентированные
технологии
направлены
на организацию учебно-воспитательного процесса с учетом индивидуальных
особенностей, возможностей и способностей учащихся. Применение данной
технологии позволяет формировать адаптивные, социально-активные черты
30

учащихся, чувства взаимопонимания, сотрудничества, уверенности в себе,
ответственности за свой выбор.
На учебных занятиях
можно широко применять технологии
Арттерапии. (музыкотерапия, фототерапия, игротерапия, изотерапия,
сказкотерапия, оригамитерапия).
Технологии
дифференциации
и
индивидуализации
обучения.
Дифференциация обучения – это создание условий для обучения детей,
имеющих различные способности и проблемы, путем организации учащихся в
однородные (гомогенные) группы.
Применение данной технологии имеет следующие преимущества:
• исключается уравнивание и усреднение детей;
• повышается уровень мотивации обучения в сильных группах;
• в группе, где собраны дети с равными способностями, ребенку легче учиться;
• создаются щадящие условия для слабых;
• у педагога появляется возможность помогать слабому, уделять внимание
сильному;
• отсутствие в группе отстающих позволяет не снижать общий уровень
преподавания;
• появляется возможность более эффективно работать с трудными учащимися,
плохо адаптирующимися к общественным нормам;
• повышается уровень Я-концепции ученика: сильные утверждаются в своих
способностях, слабые получают возможность испытать учебный успех,
избавиться от комплекса неполноценности.
Индивидуальный подход – это принцип педагогики, согласно которому в
процессе учебно-воспитательной работы с группой учитель взаимодействует с
отдельными учащимися по индивидуальной модели, учитывая их личностные
особенности. Индивидуальный подход осуществляется в той или иной мере во
всех существующих технологиях.
Технологии компенсирующего обучения
К компенсирующим элементам (средствам) реабилитационного
пространства относят в первую очередь:
- любовь к ребенку (забота, гуманное отношение, душевное тепло и
ласка);
- понимание детских трудностей и проблем;
- принятие ребенка таким, какой он есть, со всеми его достоинствами и
недостатками, сострадание, участие, необходимую помощь, обучение
элементам саморегуляции (учись учиться, учись владеть собой).
- различные виды педагогической поддержки в усвоении знаний:
• обучение без принуждения (основанное на интересе, успехе, доверии);
31

• занятие, как система реабилитации, в результате которой каждый ученик
начинает чувствовать и сознавать себя способным действовать разумно,
ставить перед собой цели и достигать их;
• адаптация содержания, очищение учебного материала от сложных
подробностей и излишнего многообразия;
• одновременное подключение слуха, зрения, моторики, памяти и логического
мышления
в
процессе
восприятия
материала;
• использование ориентировочной основы действий (опорных сигналов);
• дополнительные
упражнения;
• оптимальность темпа с позиции полного усвоения и др.
Коррекционно-развивающие технологии содержат в себе сочетание
инновационных технологий с традиционными методами и формами
обучения, что дает новый эффект в совершенствовании учебного процесса, а
следовательно, сама учебная деятельность учащихся, их знания приобретают
новые качества.
2.6 Направления воспитательной работы
Для решения воспитательных задач программы используются различные
формы массовой работы с воспитанниками детского объединения, что
позволяет:
- создать «ситуацию успеха» для каждого ребенка;
- показать ему результативность своей работы;
- создать условия для сплочения коллектива;
- расширить границы учебного процесса.
Воспитательная работа планируется по двум направлениям:
- мероприятия учебного характера;
- мероприятия воспитательно-развивающего характера.
Воспитательная работа в объединении
В воспитательной работе планируются мероприятия учебного характера.
В ходе реализации программа может подвергаться коррекции.
План воспитательной работы
Направление
воспитательной
работы
Гражданскопатриотическое
воспитание

Колич
ество
часов
2

Задачи
1. Воспитание чувства
патриотизма
2. Формирование у
учащихся уважения к
истории нашей страны.
3. Воспитание гражданской
32

Мероприятия
1.Викторина, посвящённая Дню
города «Я живу в Челябинске»
2. «Символы государства»
познавательная Викторина ко
Дню Конституции

идентичности и
ответственности за свою
Родину

Приобщение к
здоровому образу
жизни

1. Воспитание
ответственности за своё
здоровье и здоровье
окружающих
2.Формирование у
учащихся безопасного
поведения

Духовнонравственное
воспитание

Правовое
воспитание

1.Воспитание у учащихся
духовно-нравственных
чувств:
уважения и доброго
отношения к окружающим:
взрослым, детям; уважения
к разным профессиям
2. Формирование
доброжелательного
поведения и адекватной
реакции в различных
жизненных ситуациях.
1. Формирование у
учащихся правовых знаний
и навыков поведения
2.Воспитание
гражданской
ответственности

Итого:

3. Викторина, посвящённая Дню
защитника Отечества
4. Познавательно-игровая
программа, посвящённая Дню
Космонавтики
5. Познавательная беседа,
посвящённая Дню Победы
6.Просмотр документального
фильма о героях ВОВ.
1.Минутки безопасности
2. Викторина «Правила
поведения в чрезвычайных
ситуациях»
3. Беседы с учащимися
«Вредным привычкам нет!»
4. Познавательная беседа «Что
такое
«КИБЕРБЕЗОПАСНОСТЬ»?
5. Викторина по ПДД «Азбука
пешехода»
1.«Праздник
мудрости
и
доброты» Беседа, посвященная
Дню пожилого человека
2. Беседа, посвящённая
Международному Дню матери
3.Викторина по профориентации
«кем быть?»
4. КТД к международному дню
доброты «Добро в конвертике»
(Письмо-пожелание другу,
родителям, учителю)
1. Викторина по ПДД «Азбука
пешехода»
2. Познавательная игра по ПДД
«Крестики-нолики»
3.Знакомство с правами и
обязанностями школьников

2.7 Список литературы для организации педагогического процесса
Список литературы для педагога:
1.
Афонькин С.Ю. Анатомия человека: Школьный путеводитель / С.Ю.
Афонькин; Ил. Т.В. Канивец… - СПб.: БКК, 2016. – 96 с.
2.
Биология. Справочник школьника и студента/Под ред. З.Брема,
И.Мейнке. – М.: Дрофа, 2009 – 400с
3.
Бортникова Е. Развитие внимания и логического мышления.Екатеринбург: ООО« Литур-опт», 2012.
4.
Буруковская Т. Занимательное краеведение/Т.Буруковская. – М.:
Калининградское книжное издательство, 2014. – 191 с.
5.
Вахненко Д.В., Гарнизоненко Т.С., Колесников С.И. Биология с
основами экологии. Учебник для ВУЗов/ Д.В.Вахненко, Т.С.Гарнизоненко,
С.И.Колесников. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2009. – 448с.
6.
Гаврина С.Е. и др. Большая книга тестов.-М.: « РОСМЭН-ПРЕСС»,
2008.
7.
Гниловской В. Занимательное краеведение/В.Гниловской. – Москва:
ИЛ, 2015. 432 с.
8.
Гринкевич Н.И., А.А.Сорокина «Легенды и быль о лекарственных
растениях», Москва, «Наука», 1988.
9.
Карпенко Н.Г. Сборник загадок. – М.: Просвещение, 1988.
10. Клауэс Мартин и др. Большая энциклопедия эрудита. М.: «Махаон»,
2008
11. Кузнецова М.А., А.С. Резникова «Сказания о лекарственных
растениях», Москва, «Высшая школа», 1992.
12. Мищенкова, Л.В. 25 Развивающих занятий с первоклассниками./ Л.В.
Мищенкова; худож. Селиванов А.А.-Ярославль: Академия развития, 2005.
13. Молис А.С. «Книга для чтения по зоологии.» - М.: Просвещение,
1986.-224 с., ил.
14. Молотобарова О.С. Кружок изготовления игрушек-сувениров/О.С.
Молотобарова.- М, Издательство «Просвещение», 1983
15. Пенин Г., Кораблева Л., Пономарева З., Красильникова О.
Воспитание учащихся с нарушением слуха в специальных образовательных
учреждениях. – М.: КАРО, 2010. – 496 с.
16. Посохлярова Н.С. «Путешествие в удивительный мир растений.
Пряные растения в быту и медицине», Центр экологического образования,
Москва, 2006.
17. Посохлярова Н.С. «Путешествие в удивительный мир растений.
Ядовитые растения средней полосы России», Центр экологического образования,
Москва, 2003.
34

18. Психолого-педагогическое сопровождение лиц с нарушением слуха.
– М.: Московский педагогический государственный университет, 2012. –256 с.
19. Развитие детей с нарушениями слуха во внеурочной деятельности/ Е.
Речицкая. – М.: Владос, 2013. – 296 с.
20. Учебное пособие: Основы специальной психологии: Учеб. Пособие
для студ. сред. пед. учеб. заведений/ Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И.
Солнцева и др.; Под ред. Л.В. Кузнецовой. - М., 2003.
21. Цветаева З. «Комнатные растения».- М.: Московский рабочий, 1957.
22. Школьник Ю. «Человек полная энциклопедия.»_ М.: Эсмо, 2007.-256
с.: ил.
23. Эрнест Д. «Миниатюрные обитатели водной среды». - М.: 1998.
Интернет-ресурсы:
24. nsportal.ru/shcola/biologiya Образовательная социальная сеть
25. http://www.virtulab.net
26.Мультфильм «На задней парте», разные выпуски.
Список литературы для учащихся и их родителей:
1. Каникулы с золотой антилопой. Занимательные игры лучший отдых с
пользой для ума.2013.
2. Клауэс Мартин и др. Большая энциклопедия эрудита. М.: «Махаон»,
2008
3. Лешкин кот. 100 лучших сканвордов и кроссвордов, 2013.
4. Мазнин И.А. 500 загадок для детей/ Сост. И.А. Мазнин-М.: ТЦ Сфера,
2004.
5. Малофеева Н.Н. Энциклопедия дошкольника М.: «Росмэн», 2008
6. Пенин, Г., Кораблева, Л., Пономарева З., Красильникова О. Воспитание
учащихся с нарушением слуха в специальных образовательных учреждениях. –
М.: КАРО, 2010. – 496 с.
7. Психолого-педагогическое сопровождение лиц с нарушением слуха. –
М.: Московский педагогический государственный университет, 2012. –256 с.
8. Развитие детей с нарушениями слуха во внеурочной деятельности/ Е.
Речицкая. – М.: Владос, 2013. – 296 с.
9. Радченко Т. И. Организация исследовательской деятельности учащихся в
средней школе. // Физика. 2003. №31.
10. Фабрика загадок. Издательский дом: Мир новостей, 2013.
11. Языканова Е.В. Развивающие задания: тесты, игры, упражнения: 3
класс/ сост. Е.В. Языканова.-7-е изд., перераб. и доп.- М.: Издательство
«Экзамен»,
2013.

Приложение 1
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН на 2022-2023 уч. год «Я ПОЗНАЮ МИР»
№
п/п

Месяц

Число

Время
занятия
(ч)

Форма занятия

Кол-во часов

групповая

Тема занятия

Место
Форма контроля
проведен
ия
Вводное занятие. Инструктаж по С(К)ОШИ опрос, викторина
ТБ. Викторина «Знатоки природы»
№12
С(К)ОШИ
Тест «Органы
Мой внутренний мир
Мир света и цвета человека
№12
чувств» (по
окончании
раздела)
Мир света и цвета животных
С(К)ОШИ
№12
Мир запахов и вкусов человека
С(К)ОШИ
№12
Мир запахов и вкусов животных
С(К)ОШИ
№12
Мир звуков человека
С(К)ОШИ
№12
Мир звуков животных
С(К)ОШИ
№12
Мир ощущений человека
С(К)ОШИ
№12
Мир ощущений животных
С(К)ОШИ
№12
Мир эмоций и чувств
С(К)ОШИ
Виды эмоций
№12
36

групповая

Мир эмоций и чувств
Формирование позитивных эмоций
Мой мир комфорта и уюта

групповая

Мой мир полезных привычек

групповая

Мой мир здоровья и благополучия

групповая

Мир вокруг меня
Мир живой и неживой природы.
Что изучает Экология

групповая

Мир живой и неживой природы
пустынь
Мир живой и неживой природы
полупустынь
Мир живой и неживой природы
степей, лесостепей
Мир живой и неживой природы
арктических степей
Мир живой и неживой природы
смешанных и широколиственных
лесов
Мир живой и неживой природы
тайги
Мир живой и неживой природы
37

С(К)ОШИ
№12
С(К)ОШИ
№12
С(К)ОШИ
№12
С(К)ОШИ
№12
С(К)ОШИ
№12

С(К)ОШИ
№12
С(К)ОШИ
№12
С(К)ОШИ
№12
С(К)ОШИ
№12
С(К)ОШИ
№12
С(К)ОШИ
№12
С(К)ОШИ

Викторина
«Природные
зоны нашей
Родины» (по
окончании
раздела)

тундры и лесотундры
№12
Мир живой и неживой природы
С(К)ОШИ
горных территорий
№12
Мир живой и неживой природы С(К)ОШИ
нашей
Родины.
Викторина
№12
«Природные зоны России».
Мир живой и неживой природы С(К)ОШИ
нашей
Родины.
Растения,
№12
животные.

групповая

Путешествие моей мечты.
Путешествие по родному городу.

групповая

Путешествие по городам России.
Урало-Сибирский регион
Путешествие по городам России.
«Золотое кольцо» России
Путешествие по городам Европы

групповая

С(К)ОШИ
№12

С(К)ОШИ
№12
С(К)ОШИ
№12
С(К)ОШИ
№12
Путешествие по городам Азии
С(К)ОШИ
№12
Путешествие по городам Америки
С(К)ОШИ
№12
Путешествие по городам Австралии С(К)ОШИ
№12
Путешествие по городам Африки
С(К)ОШИ
38

Викторина «Мир
удивительных
животных»
Викторина
«Путешествие
моей мечты» (по
окончании
раздела)

групповая

№12
Обобщающее занятие. Викторины С(К)ОШИ
Викторина
«Путешествие моей мечты»
№12
Контрольное занятие.
С(К)ОШИ
Викторина
Викторина «Знатоки природы»
№12
С(К)ОШИ Выставка детских
Итоговое занятие
№12
творческих работ

Приложение 2
МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
По адаптированной дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе «Я ПОЗНАЮ МИР»
Ф.И.
Показатели
Критерии
обуч(оцениваемые параметры)
Конец 1
Конец 2
ся
полугодия полугодия
Соответствие
теоретических
знаний
Теоретическая подготовка
ребёнка программным требованиям
Осмысленность
и
правильность
Владение специальной терминологией использования терминов
Навык
работы
с
материалами
и
Практические умения и навыки
инструментами
Владение специальным оборудованием Владение навыком сборки
и оснащением. Творческие навыки.
Креативность в выполнении заданий
Адекватность восприятия информации,
Общеучебные умения и навыки
Учебно-интеллектуальные умения
идущей от педагога
Учебно-коммуникативные умения
Свобода владения и подачи информации
Умение слушать и слышать педагога
Самостоятельность при выполнении работы
Учебно-организационные умения и Самостоятельная подготовка и уборка
навыки: умение организовать своё рабочего места.
рабочее место, навыки соблюдения Аккуратность и ответственность в работе.
правил
безопасности,
умение Соблюдение правил безопасности.
аккуратно выполнять работу.

Степень выраженности оцениваемого качества

Возможное число баллов

Минимальный уровень – ребёнок овладел менее
половины объёма знаний, навыков, предусмотренных
программой, испытывает серьёзные затруднения при
работе с литературой, специальным оборудованием,
избегает употреблять специальные термины.

Средний уровень – объём усвоенных знаний, умений и
навыков
составляет
более
половины
объёма,
предусмотренного
программой.
Ребёнок
сочетает
специальную терминологию с бытовой, работает с
литературой и оборудованием при помощи родителей или
педагога.

Максимальный уровень – ребёнок усвоил практически
весь объём знаний, умений и навыков, предусмотренных
программой за конкретный период. Специальные термины
употребляет осознанно и в полном соответствии с их
содержанием,
со
специальной
литературой
и
оборудованием работает самостоятельно, не испытывает
затруднений.

Приложение 3
МОНИТОРИНГ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
По адаптированной дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе «Я ПОЗНАЮ МИР»
№
п/
п

Ф.И.
обучаю
щегося

Теоретическая
подготовка
Соответствие
теоретических
знаний ребёнка
программным
требованиям

Осмысленность
и правильность
использования
терминов

Практические умения и
навыки
Навык
композиционног
о решения в
творческой
работе

Навык
владения
инструмен
тами

Креативно
сть при
выполнени
и заданий

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21

Обще-учебные умения и
навыки
Адекватность
восприятия
информации,
идущей от
педагога

Свобода
владения и
подачи
информац
ии

Самостоятельн
ость, логика в
построении
выступления

Учебноорганизационные умения
и навыки
Самостоятел
ьная
организация
рабочего
места

Аккуратно
сть и
ответствен
ность в
работе

Соблю
дение
правил
безопа
сности

Итог

Приложение 4
МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ УРОВНЯ ВОСПИТАННОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Инструкция
Постарайтесь высказать своё мнение как можно более объективно. В
соответствующие графы карты наблюдений проставьте баллы. Оцените,
пожалуйста, степень выраженности или частоту проявлений перечисленных
ниже качеств у Ваших воспитанников по следующей шкале:
4 балла – всегда
3 балла – довольно часто
2 балла – бывает по-разному
1 балл – иногда, редко
0 баллов – никогда
Разделы
№
Вопросы
п/п
1.Отношение
своему
физическому
развитию

2.
Социальная
активность

3.
Познавательная
деятельность

Осознаёт
1
ли Ваш воспитанник необходимость своего
физического развития?
Прилагает ли он усилия для того, чтобы быть
здоровым, крепким, сильным?
Н
Очень высокий уровень
8
О
Высокий уровень
6-7
Р
Средний уровень
3-5
М Низкий уровень
1-2
Ы Критический уровень
0
Открыт
1
ли Ваш воспитанник для общения?
Является
4
ли он признанным лидером в коллективе?
Пользуется ли он уважением сверстников?
Уважает
5
ли Ваш воспитанник мнение коллектива?
Участвует ли в общественной жизни коллектива?
Н
Очень высокий уровень
18-20
О
Высокий уровень
14-17
Р
Средний уровень
7-13
М Низкий уровень
3-6
Ы Критический уровень
0-2
Проявляет
1
ли он интерес к предмету?
Насколько
2
внимателен Ваш воспитанник во время
занятий?
Проявляет
5
ли познавательную активность и
инициативность на занятии?
Всегда ли позитивно относится к предложениям?
Какой уровень усвоения программы он показывает?
Н
Очень высокий уровень
18-20
43

4.
Уровень
воспитанности

О
Высокий уровень
14-17
Р
Средний уровень
7-13
М Низкий уровень
3-6
Ы Критический уровень
0-2
Всегда
1
ли Ваш воспитанник доброжелателен в
отношениях со сверстниками, способен к
сопереживанию?
Уважительно ли он относится к старшим?
Всегда
2
ли он имеет опрятный вид?
Можно ли назвать его вежливым?
Всегда
5
ли Ваш воспитанник добросовестно
относится
6
к порученному ему делу?
Всегда ли обнаруживает культурные способы
решения спорных ситуаций?
Терпим ли он к мнению другого?
Всегда ли, по Вашему мнению, Ваш воспитанник
говорит правду?
Н
Очень высокий уровень
28-32
О
Высокий уровень
24-27
Р
Средний уровень
17-23
М Низкий уровень
7-16
Ы Критический уровень
0-6
Н
О
Р
М
Ы

Очень высокий уровень
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
Критический уровень

70-84
56-69
34-55
14-33
0-13

Приложение 5

Фамилия,
№
имя
обучающегося

1
Отношение к
физическому
здоровью

Социальная
активность

3
Познавательная
активность

1 2

1 2 3 4 5 всего

всего

1
2
3
4
5
6
7
8
9

4
Уровень воспитанности

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 всего

Уровень

п/п

Кол-во баллов

КАРТА ИЗУЧЕНИЯ УРОВНЯ ВОСПИТАННОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО АДАПТИРОВАННОЙ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЕ «Я ПОЗНАЮ МИР»

Приложение 6
ЛИСТ КОРРЕКТИРОВКИ
адаптированной дополнительной общеобразовательной программы
программы «Я познаю мир» естественно-научной направленности
Дата
внесения
изменений
2021 г

2022 г

Раздел программы, в который внесено
изменение
РАЗДЕЛ 1
- Пояснительная записка
- Учебный план
- Содержание учебного плана
- Условия реализации программы
- Формы аттестации и контроля
- Диагностика освоения программы
РАЗДЕЛ 2.
Направления воспитательной работы
РАЗДЕЛ ПРИЛОЖЕНИЯ
РАЗДЕЛ ПРИЛОЖЕНИЯ
Лист корректировки
Календарно-тематический план
Оценочные материалы
Понятийный аппарат
РАЗДЕЛ 1
- Пояснительная записка
РАЗДЕЛ ПРИЛОЖЕНИЯ
Календарно-тематический план

Краткое описание вносимых
корректив

Внесён новый пункт
Перенесён
из
другого
раздела программы
Корректировка по датам
Корректировка тестов
Внесены термины и понятия

Корректировка по датам

Приложение 7
ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
АНКЕТА №1
1.Назови своё любимое занятие:
А) игры
Б) беседы
В) учёба
Г) спорт
Д) прогулки на природе
Е) другое (напиши, какое)________________________________________
2.Какие игрушки тебе больше всего нравятся?
А) купленные, готовые
Б) сделанные своими руками
В) комбинированные (купленные заготовками, собранные самостоятельно)
Г) другие (напиши, какие) ________________________________________
3.Какие книги ты больше всего любишь читать?
А) Приключения
Б) Сказки
В) О технике
Г) О природе: о растениях, животных и т.д.
Д) другие (напиши, какие) ________________________________________
4.Нравится ли тебе мастерить своими руками что-то интересное, новое?
А) нравится
Б) не нравится
В) иногда с удовольствием мастерю
5. Знаешь ли ты, что природу надо беречь?
А) Да
Б) Нет
В) Слышал, но не знаю, почему

ИГРА-ВИКТОРИНА «ЗНАТОКИ ПРИРОДЫ»
Конкурс-разминка: Блиц-опрос «Интеллектуалы»
Назовите одним словом: лису, песца, рысь, оленя…(звери)
Почему медведя называют травоядным? (ест траву)
Что такое Красная книга? (книга, куда занесены редкие/ вымирающие виды
животных, растений)
Назовите одним словом: лебедя, дятла, синицу, клеста…. (птицы)
Кто кроме птиц умеет летать? (насекомые)
Чем еж на медведя похож? (впадает в зимнюю спячку)
Назовите трудолюбивое насекомое (муравей)
Первый тур: «Вопрос-ответ»
1. Самое длинношеее животное. (Жираф)
2. Кто носит детеныша в сумке? (Кенгуру)
3. Птица, которая не умеет летать и не боится морозов? (Пингвин)
4. Длинноухий трусишка. (Заяц)
5. Кто спит вниз головой? (Летучая мышь)
6. Какая змея имеет капюшон? (Кобра)
7. Какая птица не строит гнездо? (Кукушка)
8. Самое большое животное, живущее на суше. (Слон)
9. Самое большое животное, живущее в океане. (Кит)
10. Какое животное строит плотины на реках? (Бобр)
11. Кто на себе свой дом носит? (Черепаха, улитка)
12. У какой птицы самый красивый хвост? (У павлина)
13. Полосатый родственник кошки. (Тигр)
14. Какое животное называют кораблем пустыни? (Верблюда )
Второй тур: Конкурс «Загадаю - отгадай»
Какую птицу называют «лесным барабанщиком»? (дятел)
Какие грибы растут на пнях? (опята)
Какая птица не вьет гнезда и не выводит птенцов? (кукушка)
Какое животное называют кораблем пустыни? (верблюд)
Кто шляпу носит а здороваться не умеет? (гриб)
Какое дерево называют русской красавицей? (береза)
Какие цветы расцветают весной первыми? (подснежники)
Не портной, а всю жизнь с иголками ходит? (еж)
Третий тур: «Викторина»
1. У какого животного есть иголки? (Ёж, ехидна)
2. Кто в лесу зимой спит? (Медведь, барсук, ёж)
3. В какое время года на деревьях распускаются листочки? (Весной)
4. Лев – дикое или домашнее животное? (Дикое)
48

5. Когда собирают урожай с полей и огородов? (Осенью)
6. У какого домашнего животного есть рога и копыта? (У быка, коровы,
козы, козла, барана, овцы, яка, оленя)
7. Какое животное можно назвать длинноухим? (Зайца, осла)
8. Какого цвета листья на деревьях осенью? (Жёлтого, красного)
9. Чем выделяется берёза среди других деревьев? (Цветом ствола)
АНКЕТА №2 «ПРИРОДА НА СТРАНИЦАХ КНИГ»
С помощью этой анкеты устанавливаем, в какой степени дети интересуются
проблемами природы и экологии, которые затронуты в книгах русских и
зарубежных писателей.
Предлагаем ответить на следующие вопросы:
1.Какая из прочитанных художественных книг о природе Вам особенно
запомнилась? _____________________________________________________
2.Раскрывая книгу о природе, Вы ждете, что сейчас... (выбранное
подчеркнуть)
окунетесь в "иной мир";
узнаете новое о жизни животных, птиц и т. д.;
вместе с героями книг испытаете увлекательные приключения;
найдете что-то такое, о чем потом расскажете друзьям;
сможете использовать в учебе полученные знания; что-то другое.
3.Помогает ли Вам художественная литература лучше понять окружающий
мир? (Выбранное подчеркнуть.) Да Нет
4.Можете ли Вы сказать, что, прочитав какую-либо книгу, Вы стали
бережнее относиться к природе? (Выбранное подчеркнуть.) Да Нет
5.Нуждаетесь ли Вы в помощи библиотекаря при выборе художественной
литературы о природе? (Выбранное подчеркнуть.) Да Нет Спасибо за ответы!
ТЕСТ «МОЙ ВНУТРЕННИЙ МИР. ОРГАНЫ ЧУВСТВ»
1 В какой группе правильно перечислены органы чувств?
а) головной мозг, спинной мозг, нервы
б) глаза, уши, нос, язык, кожа
в) пищевод, печень, желудок, кишечник
2 Какие органы дают человеку больше всего информации об
окружающем мире?
а) органы зрения
б) органы вкуса
в) органы слуха
3 Откуда должен падать свет при письме?
49

а) слева
б) справа
в) сверху
4 Как нельзя читать?
а) сидя за столом б) при ярком свете
в) лежа
5 Как называется способность человека чувствовать запахи?
а) обоняние б) осязание
в) зрение
6 Куда должны поступать сигналы от органов чувств?
а) в сердце
б) в головной мозг
в) в спинной мозг
7 Как называется способность человека чувствовать прикосновения?
а) обоняние б) осязание
в) вкус
8 Какой должна быть температура пищи?
а) холодной б) теплой в) горячей
9 Какой орган помогает определить вкус пищи?
а) нос б) кожа в) язык
10 К какому врачу обращаются при болезни ушей,горла,носа?
а) к окулисту
б) к отоларингологу
в) к хирургу

ВИКТОРИНА «МИР УДИВИТЕЛЬНЫХ ЖИВОТНЫХ»
Номер задания
Ответ
1. Какие животные не водятся в Антарктиде?
А) Тюлени;
Б) Морской котик;
В) Белые медведи.
2. Как животные могут жить в сильном холоде?
А) Они греются друг о друга;
Б) Они греются в теплых норах;
В) Их спасает подкожный жир.
3. Чем питаются пингвины?
А) Яйцами
Б) Кустарниками
В) Рыбой
4. Как называется черно-белый медведь?
А) Белый
51

Б) Панда
В) Гималайский
5. Какое животное моет пищу перед едой?
А) Бобр
Б) Енот
В) Выдра
6. Какое животное умеет менять цвет?
А) Хамелеон
Б) Попугай
В) Ящерица
7. Кто является долгожителем?
А) Слон
Б) Черепаха
В) Мышь
8. Какое животное дольше всех обходится без воды?
А) Лошадь
Б) Сова
В) Верблюд
9. Полосатый родственник белки?
А) Хорёк
Б) Бурундук
В) Ленивец
10.Какое животное издает самый громкий звук?
А) Обезьяна
Б) Собака
В) Синий кит

ИГРА-ВИКТОРИНА «ПРИРОДНЫЕ ЗОНЫ НАШЕЙ РОДИНЫ»
Цель. Проверить знания учащихся по теме «Природные зоны нашей страны»
Ход викторины
Ведущий. Ребята! В этом учебном году вы много путешествовали:
побывали в мире слов, совершали походы в математические леса, где учились
справляться с труднейшими математическими заданиями.
Сегодня нам предстоит совершить одно увлекательное путешествие – по
природным зонам нашей Родины. В пути мы с вами узнаем много интересного о
природе, растительном и животном мире нашей страны.
Группа детей делится на три команды.
КОНКУРС 1
Приветствие команд
Каждая команда представляет свою эмблему, девиз, название, которые они
приготовили заранее. Конкурс оценивается по пятибалльной системе.
КОНКУРС 2
Разминка
Ведущий. Какие предметы должен иметь при себе путешественник,
отправляясь в поход?
Дети. Компас, карту, воду, палатку…
Ведущий. Итак, мы видим, что команды к путешествию готовы. Сейчас вы
должны определить, какая команда из какой природной зоны начнет свое
путешествие.
КОНКУРС 3
Определить природную зону
Каждая команда получает конверт, в котором лежит карточка с описанием
определенной природной зоны.
Ведущий. Зачитайте текст и узнайте по описанию, о какой природной зоне
идет речь.
За правильный ответ команда получает один балл.
Карточка 1
До самого горизонта расстилалась холмистая равнина, покрытая снегом. На
ней не было видно ни деревца, ни кустика. Тишина и безлюдье кругом. Лишь
вдали виднелось стадо оленей да снег скрипел под полозьями нарт. (Тундра)
Карточка 2
С приближением лета с каждым днем все жарче. Лучи горячего солнца
выпивают последнюю воду из почвы и растений. Вот проносится горячий
суховей. И нет уже цветков, нет яркой травы – пожелтела, выгорела, будто огонь
спалил: остались только травы с узкими листьями. (Степь)
Карточка 3
Солнце печет немилосердно. С вершины бархана, на котором мы стоим, во
все стороны видны только одни сыпучие пески. Кажется, что нас окружают
высокие волны внезапно застывшего моря. Правда, вдалеке, у горизонта,
очертания барханов расплываются в горячем воздухе. (Пустыня)
53

Ведущий. Продолжим путешествие.
КОНКУРС 4
Установи соответствие
Каждой команде вручается конверт с разрезанной на части таблицей
«Природные зоны». Команда должна выбрать то, что относится к заданной
природной зоне.
Команда 1 – Крайний Север.
Команда 2 – Тундра.
Команда 3 – Лесная зона.
За правильный ответ команда получает пять баллов.
КОНКУРС 5
Музыкальный
Ведущий. А сейчас – небольшой привал. Путешественники должны не
только уметь ориентироваться в природе, но и уметь правильно отдыхать, петь
песни.
Каждая команда приготовила по одной песне о природе. За ее исполнение
команды получают по одному баллу.
- Но путешественники должны также знать, как вести себя в общении с
природой, чтобы не нанести ей вред. Сейчас мы узнаем, какие правила
поведения в природе знают наши игроки.
Дети. Нельзя оставлять после себя мусор.
- Все банки и бутылки надо выбрасывать в специально отведенные места, не
оставлять в природе.
- Нельзя ломать ветки деревьев и кустарников.
- Нельзя разорять птичьи гнезда.
- Птицам можно оставить крошки хлеба.
КОНКУРС 6
Конкурс капитанов
Ведущий. А сейчас мы проверим, насколько хорошо капитаны команд
знают животный мир различных природных зон.
Каждому капитану выдается рисунок зверя, обитающего в одной из
природных зон.
- Расскажите о животном по плану.
План
1.
2.
3.
4.

Как называется зверь?
В какой природной зоне он живет?
Чем питается?
как размножается?

Капитаны называют животное, которое изображено у них на рисунке.
Команда 1 – Бурый медведь.
Команда 2 – Морж.
Команда 3 – Верблюд
За правильный ответ капитаны получают по три балла.
54

Ведущий. Ребята, а знаете ли вы, что такое Красная книга?
Дети. Да.
Ведущий. Полностью она называется так: «Книга редких и находящихся
под угрозой исчезновения видов животных и растений». Ее обложка красного
цвета. И выбран этот цвет не случайно. Ведь красный – сигнал тревоги,
опасности. В Красную книгу внесены те животные, которых на земле осталось
очень мало. Надо их охранять, оберегать и помогать им!
В Красную книгу занесены такие животные, как синий кит, белый медведь,
калан, азиатский речной бобр, манул и многие другие. А каких животных,
обитающих в природных зонах нашей страны и занесенных в Красную книгу,
знаете вы?
КОНКУРС 7
Решение задач
Ведущий. Решите задачу.
За правильно решенную задачу команда получает один балл.
Команда 1. Одногорбый верблюд может развить скорость до 16километров
в час. Сколько километров пройдет он за 5 часов? (80км)
Команда 2. Скорость волка в случае опасности – 55километров в час.
Сколько километров может пробежать волк с такой скоростью за 2часа?(110)
Команда 3. В особо неурожайные годы белки покидают родные места и
двигаются туда, где есть корм. Они преодолевают сотни километров, двигаясь со
скоростью 4километра в час. За сколько часов они преодолеют расстояние
200километров?(За 50 часов)
КОНКУРС 8
Загадки о животных
Ведущий. А сейчас мы проверим, как хорошо вы знаете животных,
обитающих в различных природных зонах.
Каждой команде предлагается по 3 загадки. За каждую правильно
отгаданную загадку команда получает 1 балл. Нужно назвать зону, в которой
обитает животное.
Команда 1.
Бегает среди камней,
Не угонишься за ней.
Ухватил за хвост, но ах!
Удрала, а хвост в руках.
(Ящерица – степь)
Мха копытами касаясь,
Ходит северный красавец,
Ходит смело и легко,
Рога раскинув широко.
(Олень – тундра)
Плывет по морю великан,
Пускает из воды фонтан.
(Кит – Крайний Север)
55

Команда 2.
Зверь я горбатый,
А нравлюсь ребятам(Верблюд – пустыня)
Горбоносый, длинноногий
Великан ветвисторогий
Ест траву, кустов побеги
С ним тягаться трудно в беге.
(Лось – лесная зона)
Белокрылые хозяйки, над волной летают…(Чайки – Крайний Север)
Команда 3.
Из куста шипуля, за ногу тянуля.
(Змея – пустыня)
Гнездо свое он в поле вьет,
Где тянутся растения.
Его и песни, и полет
Вошли в стихотворения!
(Жаворонок – степь)
Меньше тигра, но немножко
Больше крупной рыжей кошки.
На суку она обычно, притаившись ждет добычу.
Не робей, но берегись, в том лесу, где бродит….
(Рысь – лесная зона)
КОНКУРС 9
Что за растения?
Ведущий. Животных вы знаете хорошо. А теперь проверим, как вы знаете
растения. Сейчас каждая команда получит из гербария по одному экземпляру
растения. Вы должны определить, что это за растение и в какой природной зоне
произрастает.
За правильный ответ команда получает один балл.
Команда 1 – Брусника.
Команда 2 – Верблюжья колючка.
Команда 3 – Ковыль.
КОНКУРС 10
Кроссворд.
Ведущий. А сейчас заключительный конкурс. В нем мы определим, как
хорошо вы знаете названия природных зон, по которым сегодня путешествовали.
Каждая команда получает кроссворд. Кто первым его заполнит, тот
получает 3 балла; кто вторым – 2 балла; кто третьим – 1 балл.
КРОССВОРД «ПРИРОДНЫЕ ЗОНЫ»
Отгадай природные зоны нашей страны.
Т
Т
Т
Т
56

Ответы
1.Тундра.
2.Тайга.
3.Степь.
4.Пустыня.
Ведущий. Пока жюри подводит итоги и выявляет победителя, мы с вами
послушаем стихи, в которых описывают красоту природы.
Дети читают стихи.
Жюри вручает грамоты победителю.
ВИКТОРИНА «ПУТЕШЕСТВИЕ МОЕЙ МЕЧТЫ»
1. В какой стране больше всего озёр?
2. В какой стране больше всего гор?
3. В какой стране жарче всех?
4. В какой стране больше лиственных лесов?
5. В каких странах есть морское побережье?
6. В каких странах есть змеи?
7. В каких странах самые суровые зимы?
8. В каких странах самый жаркий климат?
9. В каких странах и городах ты уже побывал?
10. В каких странах тебе понравилось больше всего? (в путешествиях или по
презентации)
11. В каких странах или городах ты хотел бы побывать?
12. Узнай по фото город.

Приложение 8
ПРЕДСТАВЛЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Уровень представления результатов
программы
Институциональный

Муниципальный
Всероссийский

Название мероприятий
-Выставка творческих работ в
С(К)ОШИ №12.
Участие в конкурсах на базе
С(К)ОШИ №12 и МБУ ДО
«ЦГРДиМ «Орбита»:
- Викторина «Органы чувств»
- Викторина «Природные зоны
нашей Родины»
- Викторина «Путешествие моей
мечты»
- Викторина «Знаток природы»
-Интернет-викторина «Удивительное
рядом»
1.Всероссийский урок по экологии
«Урок эколят»
2.«Викторины для детей»
Всероссийский информационнообразовательный портал «Магистр»
2.1.«Мир удивительных животных»
2.2.«Я и окружающий мир»