АКАДЕМИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК РСФСР
ИНСТИТУТ ТЕОРИИ И ИСТОРИИ ПЕДАГОГИКИ
И. Г. РОЗАНОВ, П. А. ЗАВИТАЕВ
УРОКИ
РУЧНОГО
ТРУДА
В ЧЕТВЕРТОМ КЛАССЕ
Под редакцией чл.-корр. АПН РСФСР
М. Н. СКАТ К И Н А
ИЗДАНИЕ ВТОРОЕ,
ДОПОЛНЕННОЕ И ПЕРЕРАБОТАННОЕ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
УЧЕБНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИЗДАТЕЛЬСТВО
МИНИСТЕРСТВА ПРОСВЕЩЕНИЯ РСФСР
Москва — 1956

Подбор тематики уроков ручного труда, составле¬
ние примерного годового плана их проведения и раз¬
работку примерных планов уроков осуществил ст. на¬
учный сотрудник Института теории и истории педа¬
гогики И. Г. Розанов.
В проверке технологии принял участие мл. науч¬
ный сотрудник Института Я. Е. Цейтлин.
Разработку примерных планов уроков по выращи¬
ванию растений провел ст. научный сотрудник Инсти¬
тута методов обучения П. А. Завитаев.

-ооОоо
ВВЕДЕНИЕ
XX съезд КПСС указал на необходимость усиления работы по
политехнической подготовке подрастающего поколения.
Ручной труд в начальных классах представляет собой первый
шаг политехнического обучения, является подготовкой к практи¬
ческим занятиям в учебной мастерской и на учебно-опытном уча¬
стке, проводимым в V—VII классах.
Ручной труд наряду с другими учебными предметами служит
важным средством умственного и физического развития и нрав¬
ственного воспитания детей.
На уроках ручного труда дети приобретают первоначальные
трудовые умения, овладевают доступными для них приемами
ручной обработки бумаги, картона, ткани и других материалов,
учатся выращивать цветочные и овощные растения.
В процессе труда школьники знакомятся с характерными свой¬
ствами обрабатываемых материалов, с устройством и работой
ручных орудий, учатся применять на практике свои знания по
арифметике, естествознанию, рисованию и другим учебным
предметам.
Важнейшей задачей трудовых занятий является воспитание
у детей коммунистического отношения к труду, т. е. трудолюбия,
дисциплинированности, чувства долга, ответственности, коллекти¬
визма в работе. На уроках труда школьникам прививается при¬
вычка содержать в порядке и чистоте свое рабочее место, бережно
относиться к инструментам, экономно расходовать материалы.
В содержание уроков ручного труда входит изготовление про¬
стейших изделий — игрушек, игр, наглядных пособий, учебных
принадлежностей, предметов домашнего обихода и др.
Занятия ручным трудом должны быть тесно связаны с заня¬
тиями по другим учебным предметам. Эта связь выражается
прежде всего в том, что в труде применяются, конкретизируются
и закрепляются знания по арифметике, естествознанию и т. д., и
конкретные представления, полученные детьми в процессе труда,
используются затем на уроках по другим предметам как мате¬
риал для обобщений и упражнений в развитии устной и пись¬
менной речи. Кроме того, значительная часть изделий, изготов¬
ляемых детьми, представляет собой наглядные пособия, которые
3

используются на уроках русского языка, арифметики, естество*
знания, географии. Тем самым уроки ручного труда содействуют
повышению качества преподавания других учебных предметов.
Преподавание ручного труда должно проводиться в опреде*
ленной системе. Эта система в главных своих чертах намечена
программой, а в деталях определяется учителем в зависимости от
конкретных условий и общих учебно-воспитательных задач. При
этом учитель ставит перед собой на каждый урок определенную
цель и решает ясно сформулированные учебно-воспитательные за¬
дачи. Каждый урок должен расширять и закреплять круг знаний и
умений учащихся, способствовать выработке у них устойчивых по¬
ложительных навыков и привычек.
Система обучения на уроках ручного труда предусматривает
прежде всего определенную, логически и методически обоснован¬
ную, последовательность в сообщении учащимся новых
знаний, в развитии их практических умений и трудовых навыков.
Так, например, при работе с бумагой учитель сначала ограничи¬
вается сообщением детям общих сведений о бумаге: что такое бу¬
мага, из чего ее делают, каково ее значение в жизни человека. За¬
тем постепенно, на протяжении многих уроков, в процессе
практической работы с бумагой, сведения о ней расширяются и
конкретизируются: дети знакомятся с различными видами и сор¬
тами бумаги, со свойствами, приемами обработки и т. п.
Определенная последовательность необходима и при выра¬
ботке у детей трудовых умений и навыков. Так, например, при
овладении навыком разметки материала дети сначала пользуются
разметкой, выполненной учителем, затем учатся размечать мате¬
риал при помощи простейших шаблонов, постепенно усваивают
приемы разметки при помощи более сложных шаблонов и тра¬
фаретов и, наконец, приобретают навыки разметки с использо¬
ванием простейших чертежных инструментов — линейки и уголь¬
ников.
Система обучения на уроках ручного труда должна предусмат¬
ривать последовательное закрепление усвоенных детьми
приемов при помощи упражнений, повторения соответствующих
рабочих операций. Так, например, постоянное повторение опера¬
ций резания бумаги ножницами позволяет довести умение уча¬
щихся проводить эту работу до степени навыка.
Постепенно должна возрастать трудоемкрсть практиче¬
ских заданий. Дети младшего школьного возраста, особенно пер¬
воклассники, не имеют еще достаточно устойчивого внимания, не
способны к длительному трудовому усилию. Вот почему на первых
уроках ручного труда рекомендуется изготовлять поделки весьма
малой трудоемкости, чтобы за один урок учащиеся успевали сде¬
лать несколько однотипных изделий. Затем трудоемкость изделий
постепенно возрастает, и через некоторое время на изготовление
одного изделия учащиеся могут затрачивать весь урок, а иногда
и два урока.
4

Для проведения уроков ручного труда должны строго соблю¬
даться дидактические принципы и правила, применяемые на уро¬
ках по всем другим учебным предметам.
В начале урока перед детьми должна быть поставлена кон¬
кретная цель работы. Для этого учитель сообщает, какое изделие
будет изготовляться, для чего оно предназначается, какими зна¬
ниями и умениями дети овладевают, изготовляя это изделие.
Маленьким детям необходимо показать образец изделия. Посте¬
пенно надо приучать детей пользоваться наглядным изображе¬
нием предмета или техническим рисунком. Это будет содейство¬
вать развитию графической грамотности учащихся. В IV классе
можно требовать от детей самостоятельного выполнения простей¬
шего эскиза или технического рисунка вещи, которая будет изго¬
товляться ими на уроке.
Для развития у детей умения работать по плану надо посте¬
пенно привлекать их к обдумыванию и коллективному обсужде¬
нию порядка изготовления изделия, выясняя, какие материалы и
инструменты понадобятся для работы и в каком количестве.
Для обучения детей правильным приемам работы учитель по¬
казывает эти приемы всему классу, объясняя в доступной форме,
почему их надо выполнять так, а не иначе, предостерегает от воз¬
можных ошибок. При показе рабочей позы и правильных приемов
пользования инструментами целесообразно применять также
классные стенные таблицы.
Чтобы убедиться, что дети правильно поняли объяснения, по¬
лезно бывает вызвать кого-либо из учеников к учительскому столу
и предложить показать классу, как он будет выполнять работу.
При этом учитель отмечает, что ученик делает правильно, а в чем
допускает ошибки, и тут же исправляет их, например, предлагает
принять правильную позу, надлежащим образом взять в руку
инструмент, точно воспроизвести то или иное рабочее движение.
На уроках ручного труда необходимо знакомить детей с уст¬
ройством и работой инструментов, с важнейшими свойствами об¬
рабатываемых материалов, организуя в процессе беседы простей¬
шие опыты для установления этих свойств (например, испытание
прочности и других свойств различных сортов бумаги, картона,
ниток, тканей, сравнение свойств глины и пластилина и т. п.).
Большое значение имеет развитие у учащихся элементарных
конструкторских навыков, пространственного воображения, гла¬
зомера. Надо систематически приучать детей производить на
уроках ручного труда простейшие расчеты и измерения, отмерять
материал, проверять размеры, взаимное расположение отдельных
частей изделия.
Для воспитания у детей навыков культуры труда, аккуратно¬
сти, личной гигиены большое значение имеет определенный поря¬
док на рабочем месте. За каждым из инструментов и рабочих
приспособлений на все время работы закрепляется на столе
(парте) постоянное у всех учащихся место.
5

В ходе урока учитель внимательно следит за детьми, доби¬
ваясь, чтобы каждый выполнял работу в точном соответствии о
его объяснениями и указаниями: принимал правильную позу,
правильно держал инструмент, экономно расходовал материал,
соблюдал чистоту и порядок на рабочем месте и т. д. Если ту или
иную ошибку допускает не один ученик, а многие, целесообразно
приостановить работу и дать дополнительные объяснения и ука¬
зания всему классу.
От внимания учителя не должны ускользать и те отношения,
в которые дети вступают в процессе труда со своими товари¬
щами: взаимопомощь или же проявления индивидуализма, вежли¬
вость или грубость и т. д. Одобряя положительные в мораль¬
ном отношении поступки, осуждая и пресекая отрицательные,
учитель тем самым содействует нравственному воспитанию детей.
В конце урока организуется коллективный осмотр и обсужде¬
ние качества выполненной работы, от?чечаются достоинства и не¬
достатки изделий. Учитель следит за тем, чтобы критика недостат¬
ков проходила в тактичной форме, чтобы она не была обидной,
насмешливой, оскорбительной, не унижала личного достоинства
детей. Оценивая работу слабых, отстающих школьников, необхо¬
димо отмечать даже небольшой успех, самое маленькое продви¬
жение вперед. Это поднимет их уверенность в своих силах, побу¬
дит к дальнейшей, более настойчивой и старательной работе.
Всемерно надо поощрять проявление творческой мысли детей
в труде.
Качество выполненной работы следует оценивать отметками по
пятибалльной системе, выставляя их в журнале.
Все оценки и отметки должны быть мотивированы так, чтобы
учащиеся ясно представляли, в чем причина их достижений и
неудач. Для упражнения детей в проведении тех или иных рабочих
операций или в применении рабочих приемов учитель может вре¬
мя от времени практиковать несложные и небольшие по объему
домашние задания. Предлагать домашние задания можно лишь
в тех случаях, когда имеется уверенность, что у учащихся будет
возможность их выполнить.
В целях расширения политехнического кругозора очень важно
проводить сопоставление способов изготовления той или иной
вещи в классе и на производстве. Это можно делать на уроках
ручного труда и объяснительного чтения, используя рассказ учи¬
теля, чтение описаний производства, показ кинофильмов, диафиль¬
мов, диапозитивов. Особенно большое значение имеет проведение
производственных экскурсий. На экскурсии дети увидят, как ма¬
шина ускоряет изготовление вещи и облегчает труд человека. Там
же дети получат первое знакомство с различными массовыми про¬
изводственными профессиями.
Для развития у детей интереса к труду, для расширения и
углубления знаний и закрепления навыков, полученных на уро¬
ках, желательно организовать внеклассную работу по труду.

Элементы труда должны занять видное место в работе пионерской
организации — в повседневной работе пионерских звеньев и от¬
рядов, на пионерских сборах, в кружках «Умелые руки» и юных
натуралистов. Пионеры должны выступать застрельщиками и ор¬
ганизаторами общественно полезного труда *. Очень важно, чтобы
содержание внеклассной и пионерской работы по труду было ор¬
ганически связано с содержанием работы детей на уроках ручного
труда, чтобы воспитательная работа по труду вне класса допол¬
няла воспитательную работу учителя на уроке. Для этого учи¬
телю нужно направлять и контролировать деятельность пионер¬
ского вожатого и руководителя кружка, помогать им составить
тематику практических работ, помогать в выборе способов и
приемов их выполнения.
Большое значение имеет также привлечение внимания родите¬
лей учащихся к работе, выполняемой детьми на уроках ручного
труда.
Учителю рекомендуется при встречах с родителями указывать
на важность приобретения детьми умений и трудовых навыков.
Учитель постоянно советует родителям поощрять занятия де¬
тей ручным трудом, помогать им заготавливать материалы к
урокам ручного труда, контролировать выполнение домашних за¬
даний по труду, приобретать для детей некоторые инструменты,
материалы. Родители призываются привлекать детей к посиль¬
ному труду в домашнем хозяйстве, к самообслуживанию.
* *
*
Для нормального обучения ручному труду школа должна
иметь минимум необходимого оборудования (см. Приложение на
стр. 226).
Инструменты и орудия труда должны соответствовать по своей
конструкции, по весу и размерам детским силам и возрасту.
Для занятий ручным трудом рекомендуется выделить поме¬
щение, удовлетворяющее санитарно-гигиеническим требованиям,
и организовать в нем рабочую комнату. При отсутствии такого по¬
мещения уроки труда проводятся в классе. Но в этом случае не¬
обходимо накрывать столы листами бумаги или клеенкой. Жела¬
тельно подготовить накладные доски, которые при наложении на
парту дают горизонтальную поверхность для работы (рис. 1).
1 Подробнее о внеклассных трудовых занятиях см. в книгах: «Пионер¬
ская организация имени В. И. Ленина», Учпедгиз, 1948; Н. Д. Беляков,
А.	И. Покровская, Н. Е. Цейтлин, Кружок «Умелые руки» в школе,
Учпедгиз, 1954; «Умелые руки», изд. «Молодая гвардия», 1954; М, Н. Скат-
кин (ред.), Работа пионерской дружины в связи с задачами политехниче¬
ского обучения, изд. АПН РСФСР, 1954; М. И. С к а т к и н, Внеклассная
работа по естествознанию в начальной школе, Учпедгиз, 1953; «Книга во¬
жатого», изд. «Молодая гвардия», 1954.
7

Целесообразно все парты в классе перенумеровать и теми же
номерами переметить накладные доски. Хранить надо эти наклад¬
ные доски в определенном порядке, который обеспечивает быст¬
рую и организованную раздачу досок в начале урока. Закрепле¬
ние накладных досок за партами, и следовательно за учащимися,
повышает ответственность последних за состояние их рабочих
мест (рис. 2).
Все наиболее употребительные инструменты рекомендуется
собрать в комплекты и разместить их на специальных подставках
или фанерных щитках (рис. 3). Все инструменты индивидуального
пользования, например ножницы, линейки, следует размещать по
8—12 штук на щитках или подставках в зависимости от того, на
сколько бригад или звеньев делится класс. Это облегчает и уско-
8

ряет раздачу инструментов в начале урока и собирание их по
окончании работ.
Такой способ хранения инструментов повышает ответствен¬
ность учащихся за инструментальное хозяйство класса, приучает
детей к порядку.
Рис. 3. Способы хранения инструментов и инвентаря:
А — подносик для ножниц,; Б — щитки для ножниц; В — подставки для разных инструментов.
Удобны для хранения и переноски инструментов специальные
чемоданы или ящики (рис. 4). Фанерные перегородки разделяют
эти чемоданы на отделения, в которых хранятся в определенном
порядке щитки и подставки с инструментами, пеналы с каранда¬
шами и кисточками, баночки для клея, материалы, инструкцион¬
ные карточки. На внутренней стороне крышки каждого чемодана
рекомендуется поместить опись всех имеющихся в чемодане
инструментов.
Целесообразно так подобрать размеры инструментального че¬
модана и отдельных ячеек в нем, а также формы и размеры щитка
и подставок для инструментов, чтобы можно было в один и тот же
чемодан укладывать разные наборы инструментов в зависимости
от содержания очередных уроков ручного труда (рис. 5, б, 7).
Практические работы по выращиванию растений проводятся
на учебно-опытном участке.
9

Чтобы каждому из учеников класса было обеспечено опреде¬
ленное, хотя бы и небольшое место для работы, площадь закреп¬
ляемой за каждым из начальных классов учебной делянки не
должна быть меньше 45—50 кв. м.
Каждая классная делянка закрепляется за отдельным учите¬
лем и его учениками на все четыре года обучения детей в
Рис. 4. Инструментальный чемодан с набором инструментов и инвентаря для
работы с бумагой и картоном:
А — чемодан с перегородками для размещения инструментов; Б — щиток с инструментами;
В — линейки школьные; Г — баночки с клеем; Д — пенал с карандашами; £ — коробка
с кисточками; Ж — нитки; 3 — иголки; W — тряпочкн для притирания наклеенных деталей.
I—IV классах, причем выращиваемые на ней растения чередуются
из года в год следующим образом:
I класс — цветочно-декоративные растения, например но¬
готки, настурции, бархатцы и др. (по навозу или компосту).
II класс — горох, бобы, фасоль.
III класс — свекла, морковь и другие корнеплоды (по мине¬
ральному удобрению), а также кукуруза.
IV класс — картофель.
В тех случаях, когда в школе еще нет классных учебных деля¬
нок, необходимо в течение первой четверти учебного года такие
делянки завести. Они должны иметь прямоугольную, несколько
удлиненную форму и хорошо освещаться солнцем. Делянки всех
10

v % ч «ГУ\.	^	4	S	to	Л	Ч>	0|	VS	v\	\\	VS	4vV	\%	''в	\Л	Л	Л	’
s:
Рис. 5. Набор инструментов и рабочего инвентаря индивидуального пользо¬
вания:
Л - ножницы тупоконечные длиной 11-15 см; В - линейка школьная; В — карам *аш про¬
слой; Г —кисточка для клея; Д — кисточка для раскрашивания; Е — стек для лепкн;
подкладная дощечка для лепки; 3 принадлежности для шитья (моток читок иголка
наперсток); И — тряпочка для притирания наклеенных детален; /< — тряпочка для выти¬
рания рук; Л — комплект инструментов для работ:,i с бумагой и картоном, смонтированный
в папке.
11

Рис. 6. Инструменты и инвентарь коллективного (группового и звеньевого)
пользования:
.	„„-г,,,,о	к— шит- В — баночки для клея; Г — кисти; Д — шаблоны и тра¬
фареты? V-д^ и fpysb. для ’запрессовывания склеенных изделий; Ж - полотенце и
фарсы,	мыльница С. мылом.
12

Рис. 7. Инструменты и инвентарь, используемые учителем для заготовки мате¬
риалов и полуфабрикатов и для демонстрации рабочих приемов на уроках:
А — ножницы с одним острым концом (длина 17—20 см); Б — нож для резания бумаги
и картона по линейке (укороченный): В — фальцлинейка; Г — линейка школьная длиной
50 см; Д — угольники чертежный и металлический; Е — подрезная доска для резания бумаги
и картона; Ж — стеки для лепки; 3 — доска для лепки; И — принадлежности для шитья
(наиерсток, набор иголок в игольнике или в подушечке, нитки разные); /( — миска алюми¬
ниевая для клея и Л — полотенце и мыльница с мылом.
13

начальных классов надо расположить по возможности в одном
месте участка, отделив их друг от друга дорожками в 1,5—2 м
шириной.
Осенью делянки очищаются от сора и остатков предыдущей
культуры, удобряются навозом или компостом и перекапываются
на полную глубину (на «штык» лопаты). После перекопки не сле¬
дует разделывать почву граблями, чтобы на ней лучше задержи¬
вался снег и полнее впитывалась талая вода.
Зимний период используется для ремонта имеющегося в школе
ручного сельскохозяйственного инвентаря и приобретения нового,
для заготовки семенного и посадочного материала (отобранные
для посева крупные здоровые семена в конце зимы обязательно
проверяются на всхожесть), а также и местных удобрений (на¬
пример, золы, птичьего помета).
Для класса в 40 учеников надо иметь примерно следующее
оборудование: 20 лопат, 10 грабель, 10 мотыг, 10 цапок малых,
5 совков, 5 леек, 5 ведер, 5 носилок, 6 шнуров с двумя колышками
каждый, 5 корзинок для сбора урожая.
Детские инструменты для работы на земле должны быть
облегченного типа, меньшего размера, чем для взрослых.
Осенью, по окончании работ на участке, все инструменты и
инвентарь тщательно очищают от земли и аккуратно складывают
на хранение, а зимой ремонтируют (рис. 8, 9, 10, 11).
14

Рис. 9. Инструменты и инвентарь для работы по выращиванию растений:
Л —лопата; Б — грабли; /? — мотыжка обыкновенная и трехзубая; Г —цапка для рыхле¬
нии почвы при окучивании; Д — совок.
15

Рис. 10. Инвентарь для работы по выращиванию растений:
А — ящик посевной; Б — грохот; В — лейка (конструкция д-ра Д. И. Петрова); Г — ведро
(конструкция д-ра Д. И. Петрова); Д — корзинка плетеная; Е — носилки малые.
16

V
Рис. 11. Инвентарь для ухода за деревьями и кустарниками:
А — нож садовый кривой; Б — ножовка садовая; В — секатор; Г—сучкорез; Д — скребок!
Е — щетки.
Q Заказ 1657
17

!
* *
*
Настоящее пособие предназначено для оказания помощи учи¬
телю в проведении уроков ручного труда. Пособие состоит из
четырех выпусков, каждый из которых предназначен для учите¬
лей одного из начальных классов. Все выпуски построены по од¬
ному и тому же плану.
Во «Введении» излагаются задачи ручного труда в начальной
школе и даются общие педагогические указания об организации
и методике трудовых занятий. Поскольку эти указания относятся
ко всем классам, содержание «Введения» одинаково во всех четы¬
рех выпусках.
Вслед за «Введением» раскрываются задачи и дается краткая
характеристика содержания занятий по ручному труду в данном
классе. После этого приводится примерный годовой план прове¬
дения уроков ручного труда.
В основном разделе каждого выпуска даны примерные планы
уроков ручного труда. По некоторым урокам в пособии приво¬
дятся варианты разработок.
Программа по ручному труду предоставляет учителю извест¬
ную свободу в выборе тематики практических работ по каждому
из уроков и некоторую свободу в их планировании. Следует по¬
этому подчеркнуть, что приводимые ниже разработки уроков и их
планирование нужно рассматривать лишь как пример н ы е.
Учитывая конкретные задачи и нужды учебно-воспитательной
работы, учитель может, не уклоняясь от программы, заменять эти
темы другими. При этом подбор новых тем необходимо произво¬
дить так, чтобы не нарушались система, последовательность и
постепенность в приобретении учащимися новых знаний, в форми¬
ровании у них умений и навыков.
Формулировки тем уроков даны для учителя. Детям их надо
излагать проще, доступнее. Например, в формулировке «Изготов¬
ление счетного материала индивидуального пользования» слово
«индивидуальный», разумеется, детям будет непонятно. Учитель
может изложить существо темы так:
«Дети, сегодня каждый из вас сделает для себя несколько кар¬
точек. Эти карточки пригодятся, когда мы с вами будем учиться
считать».
По каждому уроку кратко сформулирована его основная за¬
дача. Следует помнить, что учебно-воспитательные задачи, общие
для всех уроков (например, последовательное расширение
кругозора детей, воспитание коллективизма, привитие навыков
культуры труда и т. п.), указаны отдельно во «Введении».
В разделе «Подготовка к уроку» даются указания о той работе
учителя, которая должна быть проведена им заранее, чтобы под¬
готовить детей к предстоящему занятию, оборудовать урок учеб¬
но-наглядными пособиями. Дополнительно к этому разделу
18

дастся перечень необходимых материалов для работы и перечень
инструментов и приспособлений. Так как в процессе урока неко¬
торые учащиеся могут испортить материал, желательно заготовку
давать всегда с небольшим запасом.
В рубрике «Инструменты и приспособления» указаны лишь те
инструменты и рабочие приспособления, которые используются
на уроке учащимися. Желательно, чтобы учитель постоянно
имел в классе, кроме инструментов, которыми пользуются дети,
также следующие инструменты и приспособления: нож, ножницы
большие, линейку метровую с делениями, линейку металлическую
длиной 400—500 мм, угольник металлический, молоток неболь¬
шой (весом 200—300 г), шило прямое круглое, набор иголок
разной величины, наперсток, подрезную доску для заготовки по¬
луфабрикатов п шаблонов из бумаги и картона и подкладную
доску для работы по лепке.
Далее указана последовательность в изготовлении изделия.
В разделе «Ход урока» приводится краткая схема урока, об¬
щий порядок объяснений и действий учителя и практической
работы учащихся. При этом в целях экономии места здесь, как
правило, совсем не раскрываются такие общеизвестные элементы
урока, как организация повторения пройденного материала, опрос
и оценка работы учащихся, вопросы учителя, направленные на
повышение интереса детей к проводимой ими работе. В тех же
целях опущены указания о подготовке учащимися своих рабочих
мест в начале урока и об уборке их в конце урока. Не везде
имеются указания и о порядке раздачи материалов учащимся
в процессе урока. Для того чтобы облегчить учителю выбор тема¬
тики и составление планов внеклассной работы по ручному труду,
некоторые примерные планы уроков дополнены краткими описа¬
ниями или планами внеклассных занятий. В отдельных случаях
такие планы приводятся в двух вариантах.
Подробные указания по всем этим вопросам можно найти в
книгах по методике трудового обучения К
*{* '{•
*
Уроки ручного труда были напечатаны издательством Акаде¬
мии педагогических наук в 1954/55 учебном году шестнадцатью
отдельными выпусками (по каждому классу и каждой учебной
четверти) в качестве материалов для опытной проверки.
1 В. П. Кузнецов, Практическая работа в учебных мастерских педа¬
гогических училищ, Учпедгиз, 1955; А. С. Ш а с т о в. Общетехническая тру¬
довая подготовка в детских домах, Учпедгиз, 1953; М. И. Р я б ц е в, Мето¬
дика ручного труда (Пособие для учителей вспомогательной школы), изд.
АПН РСФСР, 1954; А. С. Пчел ко и П. А. 3 а в и т а е в, Элементы поли¬
технического обучения з начальной школе, изд. АПН РСФСР, 1954; В. Ф. Ш а-
л а е в, Учебно-опытный участок в начальной школе, Учпедгиз, 1953; П. А. 3 а-
в и т а е в, Учебно-опытный участок I—IV классов, изд. АПН РСФСР, 1954.
2*
19

При рассылке «Уроков» они снабжались письмом-обращением
к учителям, директорам школ, институтам усовершенствования
учителей. В этом письме учителя и методисты призывались при¬
нять участие в опытной проверке программ и методических раз¬
работок по ручному труду.
Отклики и замечания, полученные от учителей и методистов,
а также опытная работа, проводившаяся институтами Академии
педагогических наук в школах, указывали на необходимость
несколько переработать «Уроки», дополнить их методическими
материалами, снабдить иллюстрациями.
В 1955/56 учебном году издательство Академии педагогиче¬
ских наук выпустило «Уроки» четырьмя отдельными книжками
для учителей I, II, III и IV классов.
Для настоящего издания «Уроки», с учетом поступивших
замечаний, дополнены и частично переработаны.
В целях дальнейшего улучшения примерных разработок уро¬
ков ручного труда весьма желательно, чтобы учителя начальных
классов, а также методисты районных педагогических кабинетов,
работники институтов усовершенствования учителей и препода¬
ватели педагогических училищ сообщали о всех изменениях, кото¬
рые, по их мнению, необходимо внести в разработку уроков.
Все замечания просьба направлять в Учебно-педагогическое
издательство Министерства просвещения РСФСР (Москва, Чи¬
стые пруды, 6).

оОфОо
СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ ПО РУЧНОМУ ТРУДУ
В IV КЛАССЕ
На уроках ручного труда в IV классе завершается работа учи¬
теля начальной школы по трудовому политехническому обучению
детей.
Как и раньше, учебно-воспитательные задачи уроков ручного
труда многосторонни. Сюда входя г: воспитание культуры труда,
расширение технического кругозора учащихся, развитие и закреп¬
ление их трудовых умений и навыков, воспитание социалистиче¬
ского отношения к груду, укрепление сознательной дисциплины,
стремления приложить свои знания и умения к общественно
полезному труду.
В IV классе для выполнения этих задач в программе намечены
33 урока ручного труда. Рекомендуется, кроме того, в тесном
контакте с вожатым пионерского отряда вести постоянную вне¬
классную работу с юными техниками и юными натуралистами.
В IV классе особенно большое значение приобретает задача кон¬
кретизации тех знаний, которые учащиеся получают на уроках
математики, географии, естествознания, объяснительного чтения.
Следует поставить задачу, чтобы на уроках труда дети учились
воспроизводить модели тех технических устройств, с которыми они
знакомятся в процессе обучения в IV классе. Большое значение в
этом отношении имеет техническое моделирование.
На уроках технического моделирования дети знакомятся с под¬
ходом к решению поставленных перед ними простых технических
задач. В этом смысле уроки технического моделирования можно
назвать уроками технической грамоты.
Изделия, которые дети выполняют на уроках, нередко исполь¬
зуются в качестве учебно-наглядных пособий и демонстрируются
учителем на уроках и внеклассных занятиях. Эти изделия кол¬
лективно испытываются, их достоинства и недочеты сообща об¬
суждаются, и таким образом уроки технического моделирования
способствуют развитию технического кругозора учащихся.
На уроках ручного труда дети продолжают обучаться умению
правильно производить каждое рабочее действие. Попрежнему
постоянно обращается внимание на тщательное выполнение из¬
мерений, разметки, обработочных и отделочных операций.
21

I ОРГАНИЗАЦИЯ КОЛЛЕКТИВНОГО УЧЕБНОГО ТРУДА
В IV классе особое значение приобретает коллективный,
общественно направленный учебный труд детей, который сплачи¬
вает их между собой, учит работать по единому плану, разделяя
между собой трудовые задания, сотрудничая и помогая друг
другу.
На уроках ручного труда рекомендуется вводить такие темы
технического моделирования, чтобы учащиеся работали над из¬
готовлением технических моделей не только рядом, но и
вместе, сотрудничая друг с другом.
На уроках введены, в частности, задания по изготовлению
водяного колеса, ветродвигателя. Разумеется, что и здесь идет
речь прежде всего о самых простых моделях — технических иг¬
рушках. Каждую из этих моделей можно сделать простейшим
способом в течение 8—10 минут, т. е. далеко не использовав всего
времени урока. При этом каждый из детей сам вырезает из бумаги
ту или иную из простейших моделей и испытывает ее в работе. Но
такой организации труда, при которой каждый работает только в
одиночку, недостаточно. Необходимо учить детей соединять свои
силы в совместном труде, а для этого ввести на уроках и такие
задания, которые требуют и коллективной организации труда. Это
позволит смастерить модели, на которых можно более детально
и глубоко ознакомиться с тем, как и где человек использует силу
ветра или воды.
Для таких занятий рекомендуется разделить класс на не¬
сколько групп или бригад. Каждая бригада коллективно построит
более усовершенствованную по конструкции модель. Очень жела¬
тельно, чтобы эти модели были испытаны и обсуждены всеми
учащимися. Необходимо, чтобы действие моделей было сравнено
между собой, а каждая модель учащимися была описана, зарисо¬
вана. При соблюдении этих условий уроки ручного труда по тех¬
ническому моделированию будут способствовать привитию детям
навыков коллективной работы.
На уроках ручного труда в IV классе продолжается развитие
основных умений, необходимых при работе со всякими матери¬
алами.
В частности, учитель обращает внимание .на совершенство¬
вание следующих умений:
1)	ориентироваться в решении несложных технических задач,
связанных с изготовлением разных поделок;
21 выбирать материалы, соответствующие по своим основным
свойствам назначению изготовляемых детьми поделок и их де¬
тален;
3) выбирать и применять по назначению простые инструменты
ручного труда;
4) пользоваться техническим рисунком, эскизом и простей¬
шим чертежом для изготовления своих поделок;
22

5) проводить несложную разметку на материале и пользо¬
ваться этой разметкой при изготовлении поделок;
6) трудиться в коллективе, подчиняться принятому коллек¬
тивом решению.
Программой по ручному труду для IV класса, как известно,
предусмотрено проведение практических работ с древесиной.
В процессе этих работ детей следует ознакомить (в общих чер¬
тах) со значением древесины в народном хозяйстве, с основными
породами древесины, в частности местными. Дети должны на¬
учиться проводить несложную разметку, раскалывать, пилить,
строгать и сверлить небольшие дощечки, бруски и рейки, пользо¬
ваться гвоздями для соединения деталей между собой.
В тех случаях, когда по местным условиям школа не имеет
возможности как следует организовать работу с древесиной, ре¬
комендуется вести занятия по одному из даваемых ниже вариан¬
тов.
В тех школах, в которых вместо работы с древесиной будут
проводиться переплетно-картонажные работы, задача соответ¬
ствующих уроков ручного труда заключается в том, чтобы до¬
полнить ранее полученные учащимися знания о бумаге и картоне,
закрепить приобретенные ими умения по обработке этих мате¬
риалов и научить простейшим переплетным работам.
Школы, в которых работы с древесиной заменяются работой
с тканью, продолжают ознакомление детей с различными видами
и сортами ткани и ниток. Дети знакомятся с производством одеж¬
ды, получают общее представление о работе швейной машины.
Продолжается обучение детей практическим приемам шитья и
вышивания.
Наконец, в тех школах или классах, в которых имеется воз¬
можность проведения лишь некоторой части предусмотренных
программой практических работ с древесиной, эти работы следует
организовать. Оставшееся учебное время используется по усмотре¬
нию учителя для проведения уроков по переплетно-картонажному
делу, шитью и вышиванию.
Техническое моделирование
Важнейшее значение для расширения политехнического кру¬
гозора детей имеет техническое моделирование.
В содержание этого раздела программы введено изготовление
нескольких простейших технических моделей: дети изготовляют
летающие и плавающие игрушки, модели водяных колес и вет¬
родвигателей, подъемных кранов, семафоров и т. п.
При этом учащиеся знакомятся с азбукой техники,
узнают о том, как надо подходить к решению простейших техниче¬
ских задач, как надо работать, чтобы построить задуманное луч¬
ше, прочнее, быстрее, с меньшей тратой материалов и усилий.
23

Учитель устанавливает основное правило:	всякую	ра¬
боту обязательно начинать с выяснения тре¬
бований, которым должно отвечать изготав¬
ливаемое изделие.
Прежде чем приступить к работе, необходимо ясно предста¬
вить себе назначение изделия, его применение или способ исполь¬
зования. Именно с этого — с предварительной разработки техни¬
ческой задачи — и должны начинаться уроки по техническому
моделированию.
Правда, в IV классе дети строят только очень маленькие «со¬
оружения», модели, скорее похожие на технические игрушки. Но
эти изделия должны, как правило, действовать. В них не только
повторяется внешний вид образцов, но воспроизводятся некото¬
рые существенные признаки подлинных технических устройств:
бумажный планер должен летать, а парашют — плавно спу¬
скаться; лодка — обладать пловучестыо. Подъемный кран сле¬
дует построить так, чтобы он действительно поднимал хотя бы
самый малый груз — в пределах 50—100 г, водяное колесо
должно вращаться силой потока или струи воды, а ветродвига¬
тель — силой ветра.
Простейшие землемерные приборы, изготовленные детьми на
уроках, по своим размерам будут, как правило, меньше инстру¬
ментов, употребляемых топографами, и пригодны только для
простейших съемок небольших участков. Но они должны быть по¬
строены достаточно точно, чтобы при помощи их дети могли
научиться провешивать прямые линии на местности, разбивать
перпендикулярные и параллельные направления, измерять длины
линий.
После того, как осознана цель работы и установлены техниче¬
ские требования к ней, наступает второй обязательный момент
решения технической задачи — конструирование н а-
мече иного изделия. Самое важное при этом — разви¬
тие детской технической мысли, обучение основным приемам кон¬
струирования.
Постройка каждой модели представляет собой решение тех¬
нической задачи па практике. Но каждую модель можно строить
разными способами. Способ изготовления модели продумывается
вместе с детьми: разрабатывается конструкция модели, произ¬
водятся простейшие расчеты, составляется технический эскиз,
а в отдельных случаях — и рабочие чертежи. Лишь после этого
задуманная модель осуществляется на практике.
При разработке конструкции сооружаемой модели нельзя
ограничиться ее общей наметкой, но следует представить, изоб¬
разить на бумаге и описать, как будет выглядеть задуманная
вещь, как наиболее целесообразно сделать ту или иную деталь
или часть модели, какие применить материалы. В этом принимают
активное участие дети. Руководство формой детского техниче¬
ского мышления составляет одну из главных задач учителя. По¬

этому первая часть урока по техническому моделированию пред¬
ставляет собой важнейший момент — разработку технического
замысла, другими словами,— конструирование модели.
Дети учатся предварительно обдумывать все вопросы, связан¬
ные с изготовлением будущей модели, прибора. Чем сознательнее
и требовательнее будет проведено конструирование, тем лучше
будет модель, тем больше она даст для развития и воспитания
конструкторской, технической мысли детей.
Приведем пример. На уроках технического моделирования
учащиеся изготовляют компас — свою первую техническую
модель. С назначением компаса и с принципами его устройства
дети знакомы еще с III класса. Они знают, что компас приме¬
няется при ориентировании на местности. Но как его построить?
Две основные детали есть в каждом компасе — свободно вра¬
щающаяся магнитная стрелка и круг, размеченный на 4, 8 или
16 равных частей, указывающих основные направления. При
конструировании прежде всего надо решить, как и из чего сде¬
лать магнитную стрелку. Какой вид, форму следует ей придать?
Как установить ее над центром круга, чтобы она свободно вра¬
щалась вокруг вертикальной оси?
Эти вопросы можно решить только после того, как учащиеся
познакомятся с лучшими способами решения этой задачи, уже
применяемыми на практике. Поэтому необходимо, чтобы учитель
показал детям хороший компас заводского изготовления, а также
компасы, выполненные их товарищами в прошлом году и притом
таким способом, какой доступен каждому из детей.
Учитель покажет работу с компасом, убедится в том, что дети
поняли идею устройства компаса и, таким образом, имеют все
возможности выбрать тот или иной способ постройки прибора,
используя доступные им приемы и средства. После того, как учи¬
тель выяснит практически применяющиеся способы устройства
и подвески магнитной стрелки, он имеет возможность предло¬
жить учащимся выбрать и разработать детали конструкции
своего учебного компаса, сделать технический рисунок (эскиз)
своей модели.
По силам ли такая задача начинающим?
По силам, если учитель покажет и поможет понять действие
компаса, разъяснит значительность задачи, заинтересует детей
перспективой применения приборов, построенных ими.
Разрабатывая конструкцию компаса, учащиеся должны ре¬
шить следующие вопросы:
1. Какой стальной стерженек они будут намагничивать. (Для
этого подбирается игла, спица, стальное перо или небольшая по¬
лоска стали.)
2. Как лучше смастерить компас — путем ли уравновешива¬
ния стрелки на острие, или путем подвешивания стрелки в стре¬
мечке.
3. Какова длина магнитной стрелки.
25

4. Какого размера круг должен быть поставлен под стрелку.
(Диаметр круга соответствует длине стрелки.)
5. Как разметить круг на четыре, восемь или шестнадцать
равных частей.
6. Какими приемами и какими цветами обозначить главные
направления на круге.
7. Окрашивать ли стрелку или нет.
Такого рода предварительная работа по конструированию из¬
делия необходима при выполнении любой технической модели.
В результате такой работы дети отчетливее представляют себе,
что они будут делать, какие требования предъявляются к их по¬
делкам, что именно нужно для того, чтобы намеченная модель
соответствовала замыслам и удовлетворяла своему назначению.
На все эти вопросы каждый учащийся дает ответ в соответ¬
ствии с имеющимися в его распоряжении средствами и изоб¬
ражает этот ответ графически, в своем техни¬
ческом рисунке.
Технический эскиз есть своего рода документ, завершающий
процесс конструирования. Пользуясь эскизом (или техническим
рисунком), работающий выявляет общий вид, размеры и взаим¬
ное расположение частей. Этот же рисунок помогает разработать
последовательность технологического процесса, подсчитать коли¬
чество материала, потребного для выполнения поделки, а в даль¬
нейшем, при накоплении опыта, поможет научить рассчитывать
время, необходимое для изготовления изделия.
Может возникнуть вопрос: сумеют ли дети зарисовать проек¬
тируемый ими компас? Для ответа на этот вопрос напомним, что
на уроках рисования дети, начиная с III класса и особенно в
IV классе, учатся изображать не только плоские предметы, но и
предметы трех измерений. На уроках рисования дети учатся пере¬
давать общий вид, относительные размеры и расположение ча¬
стей, учитывая положение предмета в пространстве. Техническое
рисование является приложением к практике знаний и умений,
усвоенных на уроках рисования. В техническом рисунке появ¬
ляется только одно добавочное требование: приблизительно со¬
блюдая масштаб, обозначать размеры частей, чтобы
рисунок мог стать руководством при постройке конкретной мо¬
дели.
В своих рабочих тетрадях учащиеся изображают эскиз проек¬
тируемого ими предмета в масштабах — 1:1, 1:2, 1:5 или 1:10,
в зависимости от модели. Например, компас одинаково жела¬
тельно изобразить на страницах тетради и в масштабе 1 : 1, и в
масштабе 1 : 2. Но модель подъемного крана, которую впослед¬
ствии будут делать учащиеся, рекомендуется изобразить в тетради
в масштабе 1 : 5 или 1:10.
Мы выяснили, что краткая предварительная беседа с учащи¬
мися, разъясняющая общее назначение поделки, и процесс кон¬
струирования модели, завершающийся техническим рисунком,
26

становятся важнейшими элементами уроков ручного труда по
разделу технического моделирования. Желательно, чтобы такая
работа проводилась в первую половину урока, т. е. в течение
20—25 минут. В соответствии с этим требованием предлагаемые
детям в IV классе модели могут быть только самыми простыми.
Учащиеся приступают к работе. Начинается прак¬
тическое изготовление модели по составлен¬
ному техническому эскизу.
Прежде всего выдвигается вопрос о материале.
Продолжим начатый нами пример постройки компаса. Для
изготовления компаса нужно немного материала. Но к материалу
предъявляются особые требования. Во-первых, необходим
стальной стерженек для стрелки. Таким стержень¬
ком могут быть игла, стальное перо, стальная спица.
На тему «Постройка компаса» отведено два урока. На первом
уроке дети мастерят магнитную стрелку. На втором уроке уча¬
щиеся выполняют вторую деталь прибора — круг, т. е. основа¬
ние компаса, и проводят сборку прибора. Они учатся вырезать
круг, а затем размечать его на четыре, восемь и даже шестнадцать
частей. Наконец, они учатся правильным приемам обозначения
сторон горизонта, подставляют размеченный круг под стрелку или
в центре круга укрепляют вертикально стоящее острие, на кото¬
ром уравновешивают магнитную стрелку.
После такой сборки компас готов.
Типичное требование, которое обязательно возникает при
этом, состоит в следующем: детали для постройки
моделей необходимо изготавливать последо¬
вательно. Для сколько-нибудь сложной модели нельзя в те¬
чение нескольких минут заготовить все ее части; почти во всех
рекомендуемых далее поделках процесс изготовления деталей
продолжается в течение двух уроков.
После того как отдельные части заготовлены, учащиеся при¬
ступают к сборке модели из ее деталей. Теперь дети учатся
монтировать целое из частей.
В каждой работе по техническому моделированию есть еще
несколько важнейших требований, выполнение которых имеет
учебно-воспитательное значение.
При изготовлении модели необходимо часто
удостоверяться в том, что каждая деталь соот¬
ветствует своему назначению по размерам,
форме, весу и по другим существенным при¬
знака м. Строя, например, летающую модель, надо соблюдать
не только форму каждой детали, но и требования к ее весу.
Строя модель лодки, необходимо добиться не только определен¬
ной формы, но и водонепроницаемости деталей. Поэтому при тех¬
ническом моделировании весьма важен постоянный или, как гово¬
рят, «пооперационный» контроль качества каждой де¬
тали.
27

На фабриках и заводах технический контроль — измерение
и лабораторное испытание — обязателен; выбраковка негодных
деталей способствует изготовлению высококачественной про¬
дукции.
Учитель рассказывает детям о требовании к качеству каждой
детали, обеспечивающей добротность целого изделия. Он орга¬
низует (на некоторых уроках) пооперационное изготовление
моделей, контроль качества каждой детали. Такой подход про¬
должает воспитание технических умений и политехнического кру¬
гозора учащихся. Разумеется, и в данном случае мы подчерки¬
ваем, что на уроках ручного труда в IV классе детям даются
только самые простые технические задачи. Воспитание техниче¬
ской мысли только начинается. Оно будет продолжено, развито
и углублено в следующих классах.
Заключительным моментом технического моделирования яв¬
ляется испытание изделия, опробование построенной
модели в действии.
Выше мы говорили о технических требованиях к модели. Мы
подчеркивали, что необходимо предварительно наметить, что
именно будет построено, рассчитать, как будет действовать мо¬
дель.
В процессе испытания и опробования модели проводится
проверка правильности конструкции, расчета и качества работы.
Это — важнейшее звено цепи технологического процесса и вместе
с тем учебно-воспитательной работы. Каждый учитель знает, ка¬
кое большое значение имеет этот момент для учащихся.
Все учащиеся внимательно следят за действием модели. Они
наблюдают и оценивают качество построенного изделия. Так
как в классе обычно изготовляется несколько одинаковых или
сходных между собой изделий, все сделанное сравнивается. Уча¬
щиеся обмениваются впечатлениями. Учитель ставит детям во¬
просы, помогает им разобраться в достоинствах и недостатках
изготовленных конструкций.
Возникает ряд новых вопросов: как следует улучшить сделан¬
ную модель.
Очень желательно, чтобы учитель поощрил стремление уча¬
щихся сделать новые модели лучше, более совершенными, чем
те, которые уже выполнены. Рекомендуется наметить путь усо¬
вершенствования моделей. Рекомендуется связать работу по руч¬
ному труду с внеклассными занятиями по технике.
Итак, мы выяснили последовательность всякого технического
моделирования.
1. Работа начинается с установления требований и техниче*
ских условий, которые будут предъявлены к модели.
2. Намеченная модель должна быть сконструирована при
активном, творческом участии детей.
3. Следует зафиксировать конструкции в детских технических
рисунках, эскизах.

4. Подбирается материал, подходящий по своим свойствам
для поделки.
5. После такой подготовительной работы начинается практи¬
ческое изготовление сконструированной модели. Материал раз¬
мечается и обрабатывается; последовательно изготовляются необ¬
ходимые детали.
6. Когда все части готовы, проводится сборка (монтаж) изде¬
лия, после чего его отделывают.
7. В заключение проводится опробование и выявление до¬
стоинств и недочетов изготовленной модели. Испытание помогает
наметить способы усовершенствования изделия.
Мы проследили содержание уроков технического моделиро¬
вания на примере изготовления компаса. Мы видели здесь при¬
мер сочетания умственного и физического труда, направленного
на теоретическое и практическое решение технической задачи.
Построение любой модели производится по такому же общему
плану. Именно такая работа и важна для развития технической
мысли учащихся.
Развивая и углубляя овладение азбукой техники, следует по¬
казать учащимся и некоторые другие стороны современного под¬
хода к решению технических задач. Как правило, огромное
внимание при решении этих задач уделяется подбору материала,
исследованию свойств материала и подготовке материала с зара¬
нее обусловленными качествами.
Современная техника дает возможность выбрать материал
с соответствующими качествами: прочностью, твердостью, гиб¬
костью и т. п.
Разумеется, что учащиеся IV класса не имеют еще возмож¬
ности изучить этот вопрос сколько-нибудь систематически; в лю¬
бой заводской лаборатории испытание качества материалов про¬
водится с большой степенью точности.
Но и начинающим учиться следует познакомиться с тем, что
качество материала можно и нужно изучать, исследовать. Можно
выявить характерные свойства материала и, зная их, наперед
рассчитать, как лучше их использовать и какой прочности будет
сооружение из данных материалов. На уроках введено первое
ознакомление со свойствами материала; оно началось уже со
II класса и продолжалось в III классе. В IV классе на уроках
следует показать, что прочность материала зависит часто не
только от его толщины, но и от формы, которая придана мате¬
риалу.
Так в прежние годы дети знакомились со свойствами бумаги.
Они видели и проверили на опыте, что бумага, склеенная в не¬
сколько слоев, становится более прочным материалом, приобре¬
тает новые свойства, приближающие ее к картону. Учащиеся на
опыте проверили, что бумага становится гораздо менее прочной,
если ее намочить, менее гибкой, если ее склеить в несколько
слоев.
29

Рис. 12. Основные приемы работы с бумагой, с которыми учащиеся знакоми¬
лись в I—III классах:
Б- В — процесс складывания листа бумаги; Г — резание бумаги ножницами по линии
разметки; Д — очерчивание шаблона; Е — разрезание листа бумаги ножом по сгибу.
SO

Рис, 13. Основные приемы работы с бумагой, с которыми учащиеся знако¬
мились в I—III классах (продолжение):
А — намазывание полосок бумаги клейстером; Б — намазывание цельного листа бумаги
клейстером; В — разглаживание листа при приклеивании; Г — притирание бумажного листа
тряпкой; Д — высушивание склеенных листов бумаги под грузом.
31

Па уроках в IV классе изучение свойств бумаги расширяется.
Дети знакомятся с тем, что деталь можно сделать гораздо более
прочной, если придать ей форму тавровой или двутавровой балки,
трехгранной призмы и т. д. Физическое объяснение этого явле¬
ния учащиеся узнают в старших классах на уроках физики. Но на
уроках в IV классе желательно в общих чертах познакомить с
рациональным расположением деталей в сооружении для того,
чтобы сделать его более прочным и легким.
На уроках ручного труда можно для этого составить набор
деталей из склеенной бумаги по типу металлического «Конструк¬
тора» и, пользуясь этим набором, построить несколько моделей,
как, например, модели башни, ветродвигателя, измерительных при¬
способлений, подъемного крана, семафора и даже простого
моста.
При конструировании из набора металлических деталей
«Конструктор-механик» учащиеся скрепляют болтиками отдель¬
ные детали и узлы.
При сборке простых моделей из склеенной в несколько слоев
бумаги в качестве скрепок могут служить бумажные заклепки.
Можно также пользоваться приклеиванием листков бумаги на
месте скреп.
Детали и модели, с которыми дети имеют дело в IV классе,—
самые простые, и потому данная работа вполне доступна
для них.
Уроки по обработке древесины
В IV классе программой предусмотрено 12 уроков по обра¬
ботке древесины.
Учащиеся знакомятся в это время с самыми основными и
употребительными приемами ручной обработки материала, а
именно: пилением, просверливанием отверстий в деревянных
деталях, с обработкой древесины ножом, раскалыванием коротких
дощечек на бруски, с креплением отдельных деталей гвоздями.
Разумеется, что перечисленная работа будет идти значительно
успешнее, если для ее проведения будет выделена специальная
рабочая комната, мастерская для работы по древесине.
Необходимо подчеркнуть, что организация работы с древеси¬
ной в обычном классном помещении нежелательна по санитарно-
гигиеническим соображениям. При обработке древесины обра¬
зуется много опилок, стружек, мельчайшей пыли. Поэтому
производить работу с древесиной следует в особом помещении,
где обеспечена возможность постоянной вентиляции и предельно
упрощена задача уборки отходов и мусора.
иды работ по древесине, разнообразие этих работ и значение
uurf/i	хозяйстве	настолько	велики,	что ознакомление с дан-
труда уже в начальной школе совершенно необходимо.
32

При организации труда по обработке древесины необходимо
рационально оборудовать рабочие места учащихся, т. е. верстаки.
Следует поставить требование, чтобы высота верстаков изменя¬
лась в зависимости от роста учащихся так, что учащийся мог,
став возле верстака, достать концами сжатых в кулак и опущен¬
ных вниз рук до верха верстачной крышки.
Ручные инструменты по деревообработке необходимо собирать
в приспособленных для них ящиках и на специальных полках
инструментальных шкафов.
Нож для работы берется с несколько закругленным концом,
не складывающийся.
Все инструменты, выдаваемые для работы учащимся, должны
быть исправными, хорошо присаженными.
Желательно при оборудовании работ по древесине подгото¬
вить лучшие рабочие приспособления, сконструированные препо¬
давателями для облегчения труда учащихся: верстачные доски,
распиловочные коробки, усовершенствованные упорчики для рас¬
пиловки и т. п. (Некоторые из этих приспособлений показаны на
наших рисунках 42—57.)
Распиловочная коробка (стусло). Это очень простое
приспособление, давно известное практикам. Заслуга учителей,
введших на уроках труда это приспособление, состоит в том, что
они показали, как приспособить коробку для распиловки доски
любой ширины.
Сверлильный станок доктора Д. М. Петрова. Обыч¬
ный коловорот вставлен в этом приспособлении в раму, верти¬
кально скользящую в неподвижных устоях. Пользуясь этим
приспособлением, легко поднимать и опускать укрепленное в
коловороте сверло, точно нацеливать его на то место в древесине,
где требуется высверлить отверстие.
Самое же главное достоинство этого приспособления заклю¬
чается в том, что, благодаря остроумному устройству, устранена
необходимость нажимать на коловорот грудью или подбородком.
Усилия для высверливания отверстий распределяются таким обра¬
зом, что даже младшему школьнику становится доступным про¬
цесс сверления.
Кругорез учителей Иванова, Горюнова и Троицкого —
приспособление, позволяющее легко вырезать из фанеры или из
тонкой доски круг нужного диаметра. Особенно легко вырезать
круги из фанеры.
Аппарат для выжигания по древесине (элек-
тровыжигатель) конструкции Н. Е. Цейтлина позволяет при
посредстве детского трансформатора, включаемого в городскую
сеть, производить работу по выжиганию узоров, рисунков и
надписей.
Ножной лобзик Г. В. Орешкова позволяет производить
быстро и точно выпиливание на фанере. Пилка движется в верти¬
кальной плоскости; неподвижно укрепленный столик станка
3	Заказ	1657
33

позволяет легко передвигать и поворачивать фанеру для получе¬
ния четкого, графически правильного контура рисунка.
Все эти приспособления значительно облегчают труд начи¬
нающих учиться и делают его более производительным. Все это —
еще ручные инструменты. (В выпиловочном станке и при сверле¬
нии на станке доктора Петрова помогает нога.) Но вместе с тем
эти инструменты являются своего рода переходными к механизи¬
рованным. Начиная с VI и VII классов, учащиеся будут иметь воз¬
можность работать некоторыми механизированными электрифици¬
рованными инструментами.
При оборудовании деревообработочпых устройстз желательно
приобрести также ручные электрифицированные инструменты:
электрическую дрель, электрифицированный рубанок, дисковую
пилу для ознакомления с ними учащихся и для заготовки полу¬
фабрикатов. В IV классе еще нельзя давать детям этих электри¬
фицированных инструментов: для учащихся 10—11 лет эти ин¬
струменты еще очень опасны.
Древесина как материал гораздо более тверда, чем бумага или
картон. Работа с древесиной требует больших усилий и сноровки.
Поэтому необходимо подбирать материал, с которым дети сумеют
справиться, и добиваться того, чтобы работа была выполнена
отлично.
Нецелесообразно, например, давать начинающим для обра¬
ботки сырую или недостаточно просушенную и сучковатую дре¬
весину. Нельзя также давать начинающим древесину твердых
пород, как, например, дуб, бук. Лучше всего на уроках труда
пользоваться тонкими обрезными досками и брусками, липовыми,
сосновыми и еловыми. Для многих работ можно использовать
березовую клееную поделочную фанеру толщиной 3—4 мм. Хоро¬
шим материалом для поделок начинающих являются отходы
деревообделочных производств — обрезки досок, брусков, реек.
Ценным материалом для работы начинающих являются также
дощечки, уже бывшие в употреблении, например тарные дощечки
от различных ящиков.
Приобретая для школы древесный материал, следует поза¬
ботиться о его хранении: он должен быть укрыт от сырости и
уложен так, чтобы легко было достать нужную доску или
брусок.
Уроки по обработке древесины начинаются с самого про¬
стого — с изготовления указок, с подготовки деревянных колыш¬
ков и брусочков, например для опытной делянки, для измеритель¬
ных приспособлений. (В дальнейшем, при описании уроков,
дается перечень рекомендуемых изделий.) Рекомендуется по¬
ощрять изготовление детьми простого школьного инвентаря, хо¬
зяйственных вещей, штакетника для клумб, а также поделку ими
простейшего сельскохозяйственного инвентаря, изготовление ин¬
вентаря для игр (санок, клюшек для хоккея, городков, лапты
и т. и.).
Н

Уроки по выращиванию растений
На уроки по выращиванию растений по программе
выделено 9 часов. На этих уроках дети продолжают практически
знакомиться с уходом за комнатными растениями, учатся выра¬
щивать высокий урожай картофеля.
Осенние уроки на учебно-опытной делянке имеют целью уборку
и учет урожая своей делянки и подготовку делянки к зиме (очи¬
стка, удобрение навозом или компостом, перекопка).
На одном из уроков дети выполняют посильные для них ра¬
боты на всей территории школьного учебно-опытного участка
совместно со всем коллективом школьников. В содержание этого
урока целесообразно включить также сравнительно несложные
работы, как, например: очистка дорожек на огороде, в саду,
в ягоднике; посадка земляники, плодовых и лесных кустарников,
окопка ягодных кустов и др.
Работы на участке расширяют и углубляют знания детей о
растениях, о почве, осенних сельскохозяйственных работах, спо¬
собствуют конкретизации этих знаний, помогают учащимся при¬
обрести первоначальные умения и навыки сельскохозяйственного
труда, пробуждают у детей интерес и любовь к сельскому хозяй¬
ству.
Полученные во время работ на участке цифровые данные (ка¬
кой урожай и с какой площади был собран, сколько внесли на
эту площадь удобрений, например навоза; сколько кустиков зем¬
ляники посадили, сколько кустарников окопали и проч.) необхо¬
димо использовать для составления задач на уроках арифметики,
для простейших диаграмм и осенней выставки в школе. Содер¬
жание и последовательность выполненных на участке работ, ха¬
рактерные случаи во время работ (особо удачное выполнение
заданий, умелое преодоление затруднений) дадут материал для
развития логического мышления детей во время бесед с ними
на уроках русского языка, развития устной и письменной речи
учащихся, а также могут быть использованы и при чтении,
разборе и пересказе статей и рассказов сельскохозяйственного
содержания.
Содержание уроков весной состоит в ознакомлении с черенко¬
ванием комнатных растений и выращиванием картофеля.
Учебная работа в классе и на учебно-опытном участке допол¬
няется внеклассной работой в кружках. Внеклассная работа
в первой четверти учебного года особенно успешно может быть
организована в связи с устройством отчетной выставки по летней
работе учащихся.
Показывая детям на занятиях кружка юннатов передовые,
научно обоснованные приемы выращивания небольшого количе¬
ства клубней картофеля, учитель ставит себе цель рассказать о
замечательных достижениях советских новаторов-агротехников
в этой области.
3*
35

Простые, доступные во всяком хозяйстве, приемы дают воз¬
можность увеличить урожай картофеля в три, в пять, даже в де¬
сять раз.
Если до Великой Октябрьской социалистической революции
обычный урожай картофеля не превышал 10 г с гектара, т. е.
по 1 кг картофеля с 1 кв. м, то теперь, применяя квадратно-гнез¬
довой способ посадки картофеля, сажая яровизированные клубни,
выполняя в положенные сроки указания по уходу за растениями,
можно получить по 5—7, а в отдельных случаях получено даже
по 10 кг картофеля с 1 кв. м. Замечательный успех передо¬
вых колхозов состоит в том, что они получают до 100 г карто¬
феля с 1 га.
Учитель расскажет и покажет приемы, обеспечивающие полу¬
чение высокого урожая; разъяснит детям мичуринские основы
ухода за картофелем, назовет имена замечательных картофеле¬
водов нашей Родины, своими трудами доказавших возможность
получения невиданных ранее урожаев, и призовет детей на их
маленькой учебной делянке учиться правильно подготавливать
картофельные клубни к посадке, правильно подготавливать
почву, правильно сажать и ухаживать за картофелем.
Поучительно привести детям и примеры достижения юннатов,
которые иногда добиваются выдающихся результатов, имеющих
большое значение для района.
II.	ВНЕКЛАССНАЯ И ПИОНЕРСКАЯ РАБОТА
Большое значение имеет внеклассная и пионерская работа по
технике, труду и домоводству. Пионерский отряд организует под
руководством учителя и вожатого кружки юных техников, юных
натуралистов, юных краеведов и время от времени поручает им
разные виды общественно необходимого труда. Гордостью юных
пионеров является коллективная забота о сохранности социали¬
стического имущества — разнообразного оборудования, которое
предоставлено учащимся в пользование.
Особенно рекомендуется организовать в отряде кружок «Уме¬
лые руки», который позволяет учителю дополнить и углубить
работу, проводимую на уроках ручного труда. В частности,
в кружке «Умелые руки» можно и нужно организовать работу
по изготовлению и ремонту учебно-наглядных пособий, учебного
инвентаря, физкультурно-спортивного и игрового инвентаря,
снаряжения для юннатской работы, хозяйственного инвентаря.
Участие детей в благоустройстве класса
Весь коллектив класса принимает участие в благоустройстве
и украшении классного помещения, коридора и до известной сте¬
пени школьного здания и школьной усадьбы.
36

В частности, рекомендуется в коридоре перед классом устроить
витрину для газеты «Пионерская правда», вести календарь зна¬
менательных событий, устроить карту для фиксирования зна¬
менательных событий, происходящих в нашей стране. Такая
карта вывешивается в коридоре для всеобщего обозрения. Услов¬
ные значки на этой карте сменяются два-четыре раза в месяц в
соответствии со знаменательными событиями, достижениями со¬
ветской науки и техники, имеющими общенародное значение,
с трудовыми победами новаторов фабрик, заводов, сельского хо¬
зяйства. Материал, который следует освещать на карте, рекомен¬
дуется заимствовать из радиосообщений для детей, из пионерских
газет и журналов (можно использовать вырезки).
Полезно вывесить в классе, коридоре, вестибюле школы план
местности, окружающей школу, с указанием на плане участков,
пунктов и сооружений, замечательных в производственном, исто¬
рико-революционном, культурном отношениях. Рекомендуется
составить такой план силами самих учащихся. На плане жела¬
тельно нанести маршруты важнейших экскурсий, которые осу¬
ществлены учащимися школы. Рекомендуется ориентировать
этот план по сторонам горизонта, вычертить его в определенном
масштабе. Составленный план поможет учащимся закрепить уме¬
ния, полученные ими в течение последних двух лет на уроках.
Рекомендуется также вывесить план учебно-опытного участка,
составленный учащимися IV класса. На этом плане необходимо
показать учебные делянки каждого класса, севооборот или куль¬
туры, выращиваемые на этих делянках. Подобная работа необ¬
ходима и для правильного освещения перспектив развития учеб¬
ного участка в дальнейшем и для ориентирования в том, какие
именно обязанности по учебному участку несет та или иная группа
учащихся.
Участие детей в благоустройстве пионерской комнаты
В IV классе очень большое значение имеет и труд учащихся по
благоустройству пионерской комнаты. Как известно, пионерская
комната не только место для собраний и семинаров, но и комната
для общественно полезного труда, который юные пионеры пред¬
принимают по своей инициативе. Очень желательно, чтобы в этой
комнате сохранялись некоторые из технических моделей, которые
выполнены пионерами. Желательно, чтобы в пионерской комнате
при содействии пионеров старших классов были выполнены и
экспонировались электрифицированные карты замечательных
строек СССР, карты с обозначением туристских походов пионеров,
лучшие рисунки юных техников, образцы декоративных панно и
другие экспонаты, отражающие достижения и мастерство
пионеров.
В пионерской комнате очень желательно устроить и трудовой
уголок, где каждый желающий что-либо сделать мог бы полу¬
37

чить нужные инструменты и выполнить задуманное им изделие.
В трудовом уголке пионерской комнаты следует иметь аппарат
для выжигания по древесине, выпиловочные наборы, узоры и
альбомы народных орнаментов, конструкторы из металла, злек-
троконструкторы. Собираемые в пионерской комнате инструмен¬
тарий и оборудование явятся прекрасным дополнением к основ¬
ному набору инструментов, используемому в классе на уроках
ручного труда.
Рекомендуется в пионерской комнате иметь хотя бы самый ма¬
лый и простой проекционный фонарь и постоянно пополнять набор
диафильмов, в особенности по главным отраслям производства,
по труду на фабриках и заводах, по сельскому хозяйству, по исто¬
рии техники, по замечательным стройкам СССР. Возможность
пользования этими диафильмами для отряда любого класса обо¬
гатит содержание политехнического обучения. Желательно, чтобы
учитель работал в этом направлении вместе с вожатым.
В IV классе учитель завершает свою работу с коллективом
детей, которым он руководил в течение четырех лет.
Итоги учебно-воспитательной работы могут быть отражены и
в детских поделках, изготовленных на уроках ручного труда, и на
внеклассных занятиях, связанных с ручным трудом.
В конце учебного года организуется выставка лучших изделий
учащихся.
Участие детей в собирании классной библиотеки
Начиная со II класса, дети под руководством учителя собирали
библиотеку. Они организовали сначала небольшой обменный
фонд книг художественной литературы. Постепенно, в особен¬
ности начиная с III класса, этот фонд начал пополняться литера¬
турой научно-популярного характера. В детской самодеятельной
библиотеке значительное место могут занять и небольшие кни¬
жечки-самоделки, составленные из газетных вырезок и посвящен¬
ные интересующим детей темам. В IV классе, опираясь на расту¬
щие запросы и интересы детей, учитель рекомендует учащимся
начать собирание материала для тематических самодельных аль¬
бомов, например по выращиванию овощных растений, картофеля,
ягодных культур. Юные техники с интересом будут собирать
альбомы на темы о замечательных стройках СССР, о новых ма¬
шинах в СССР, о новаторах и изобретениях, о замечательных
изобретателях.
Одно из важных начинаний учителя — детская самодеятель¬
ная библиотека. Рекомендуется в IV классе наметить опре¬
деленные перспективы завершения этой работы к моменту окон¬
чания учащимися начальной школы. Такой перспективой может
быть передача некоторой части библиотеки, собранной детьми,
тому составу учащихся, который будет учиться в IV классе в
38

Участие детей в составлении учебных коллекций
Со II класса была начата работа по коллекциониро¬
ванию природных материалов. Она продолжается и в IV классе.
Осенью каждого года составлялись, монтировались и оформля¬
лись учебные коллекции. Часть из них составила основание крае¬
ведческого уголка класса. Рекомендуется наметить дальнейшие
перспективы этой работы.
Наиболее целесообразно передать лучшие коллекции в общее
распоряжение школы и подойти к организации школьного крае¬
ведческого музея (в том случае, если он еще не организован).
Такой музей принесет большую пользу и тем учащимся, которые
перейдут в V класс и дальше будут учиться в школе: ко многим
из коллекций и отдельных экспонатов, собранных во время обу¬
чения в начальных классах, учащиеся вернутся на уроках геогра¬
фии, истории, Конституции (в старших классах.)
Но коллекции краеведческого музея также необходимы и уча¬
щимся младших классов. Эти коллекции составляют часть куль¬
турного фонда, который более старшее поколение учащихся пере¬
дает младшим.
Во многих школах утверждается прекрасный обычай: уча¬
щийся, кончая обучение, передает в дар школе коллекцию или
учебно-наглядное пособие своего изготовления.
Тщательно собранные, изготовленные самими учащимися учеб¬
ные коллекции представляют большую ценность. Они позволяют
учителям глубже, интереснее, разностороннее ставить преподава¬
ние, лучше знакомить с родным краем, на ярких примерах воспи¬
тывать патриотическое чувство, сознание гражданских обязан¬
ностей.
Вот почему желательно, чтобы учитель уже в начале года опре¬
делил перспективу развития работы по составлению и оформле¬
нию учебных коллекций с учащимися своего класса.
Участие детей в устройстве географической площадки
В IV классе большое значение имеет устройство школьной
географической площадки. Выполнение этой задачи
(под общим руководством учителя) следует предоставить самим
детям.
На географической площадке рекомендуется обозначить на¬
правление магнитного меридиана и сторон горизонта. Рекомен¬
дуется также моделировать рельеф местности, окружающей
школу.
На географической площадке желательно установить основ¬
ные метеорологические приборы (флюгер, ветромер, осадкомер,
термометр).
Многие из приборов могут быть самодельными,
39

Участие детей в работах на учебно-опытном участке
Четвертый класс, как и каждый другой класс, имеет свою учеб¬
ную делянку, комнатные растения, за которыми ухаживают дети.
Рекомендуется уже с начала года поставить перед учащимися за¬
дачи, связанные с благоустройством школы в целом, с выполне¬
нием общественно-полезной работы.
В частности, рекомендуется:
а) определить каждое комнатное растение; привесить у каж¬
дого растения (прицепить к краю цветочного горшка) табличку
с названием растения, правилами ухода, фамилией ответственного
за уход;
б) не позже февраля смастерить световой ящик для помеще¬
ния черенков растений; черенковать растения и добиться окорене¬
ния черенков;
в) выделить на усадьбе школы места, где учащиеся разобьют
клумбы; наметить количество клумб, их форму, состав культур;
г) принять активное участие в огораживании и исправлении
ограждений вокруг опытных посевов и посадок, а также вокруг
школьного сада и ягодника, для того чтобы предупредить потравы
и порчу насаждений домашними животными, птицами; для этого
очень ценным является изготовление штакетника, калиток, уста¬
новка пугала, постройка простых устройств, предупреждающих
проникновение домашних животных на засеянные участки;
д) вести дневники работы по выращиванию растений и в осо¬
бенности юннатской работы. (Последнее — только в том случае,
если среди коллектива учащихся в классе найдутся желающие
взять на себя выполнение опытнической работы.) Весной, перед
окончанием учебного года, устраивается весенняя выставка, на
которой выставляются лучшие работы, выполненные на уроках
ручного труда и во внеклассных занятиях в течение года.
Общественно полезный труд учащихся организуется учителем
вместе с пионерским вожатым при активном участии пионеров.
Желательно, чтобы описанная выше работа выполнялась в те¬
чение всего учебного года примерно по следующему плану
(см. стр. 41).
Внеклассные занятия по электричеству
Изучение электрических явлений в школе начинается в курсе
физики в VII классе. Но дети, учащиеся младших классов, ши¬
роко пользуются электрической энергией в быту. Они приводят
в действие многочисленные бытовые устройства; поэтому жела¬
тельно, чтобы каждый учащийся уже в IV классе по возможности
лучше разбирался в устройстве электрических бытовых приборов,
грамотно обращался бы с ними и берег электрическую энергию.
еобходимо также предупредить детей об опасности замыкания
проводов, о недопустимости набрасывания на воздушные провода
40

посторонних предметов, например ниток и хвостов змеев, запу¬
скаемых детьми. Поэтому рекомендуется проведение на внеклас¬
сных занятиях по труду и технике в кружках «Умелые руки» не¬
скольких практических занятий по электричеству. Перечислим
примерные темы:
1) Проводка электрического звонка, действующего от сухих
или полусухих элементов и батарей.
2) Проводка электрического освещения в макет домика
(источником энергии при этом служит батарея карманного фо¬
наря или городской ток, преобразованный детским трансформато¬
ром в ток низкого напряжения, до 3—6 вольт).
3) Изготовление электрического ночника — небольшой лам¬
почки, действующей от батареи карманного фонаря и освещаю¬
щей циферблат часов.
4) Изготовление моделей с использованием простейшего само¬
дельного электромагнита.
Интересна, например, модель электромагнитного крана, под¬
нимающего небольшие железные и стальные грузы.
5) Детей увлечет мысль сконструировать «иголкоискатель»,
при помощи которого можно находить, не нагибаясь, и поднимать
с пола упавшую иголку, булавку, наперсток и даже ножницы.
Работая над конструированием подобных технических моде¬
лей, учащиеся знакомятся с приемами разработки конструкций
простейших электромеханизмов.
Известны бесчисленные попытки юных техников в младших
классах строить действующие модели телеграфа, модели трамвая,
радиоприемника. Эти стремления желательно поддерживать. Но
при этом необходимо предостерегать детей от увлечения слишком
сложными моделями, для изготовления которых у детей нет еще
нужных знаний, умений и материальных возможностей.
Независимо от избранного варианта, учителю необходимо
помнить, что тематику практических работ и приемы их проведе¬
ния рекомендуется во всех случаях подбирать так, чтобы была
обеспечена постепенность нарастания трудности работ и опреде¬
ленная последовательность совершенствования и закрепления
приобретаемых учащимися умений и трудовых навыков.
Примерная тематика общественно полезного труда учащихся
в IV классе
Сентябрь
1. Осенняя посадка деревьев и уход за многолетними цветочно-декора¬
тивными растениями на усадьбе школы.
2. Участие в посадке деревьев и кустарников в местности, окружающей
школу, например участие в посадке деревьев в сквере, на бульваре, вдоль
дороги или улицы, в колхозном саду.
3. Разбивка клумб для многолетних декоративных растений на участке
школы.
4. Устройство в школе выставки, отражающей летнюю работу детей.
41

5. Организация кружка «Умелые руки» (или возобновление его работы,
если он был организован ранее).
6. Изготовление настенного календаря погоды (природы).
Октябрь
1. Участие в устройстве и оборудовании географической площадки.
2. Организация учебного полигона для проведения простейших измери¬
тельных работ; землемерные работы на местности — разбивка учебных де¬
лянок и других учебных участков на усадьбе школы.
3. Оборудование и оформление пионерской комнаты.
4. Устройство витрин для газеты «Пионерская правда», для монтиро¬
вания материалов «Последних известий», а также для географической карты
с обозначением на ней текущих событий из жизни страны.
5. Участие в подготовке к празднику Великой Октябрьской социалистиче¬
ской революции.
Ноябрь
1. Организация школьного краеведческого уголка и подготовка лучших
экспонатов для передачи их в школьный краезедческий музей.
2. Составление плана местности, окружающей школу, с обозначением
предприятий, технических сооружений, природных угодий, мест, знаменатель¬
ных в историко-революционном и культурном отношении.
3. Составление плана усадьбы школы с указанием использования каж¬
дого участка усадьбы по тому или другому назначению.
4. Проведение мер по охране насаждений на участке перед тем, как
наступит зима.
Декабрь
1. Подготовка игрушек и карнавальных украшений к праздникам ново¬
годней елки.
2. Изготовление новогодних подарков.
Январь
1. Работа в школьной библиотеке по ремонту книжных переплетов.
2. Изготовление учебных пособий в подарок младшим школьникам.
3. Поделка и развешивание кормушек для птиц.
Февраль
1. Устройство простейшей комнаткой теплицы для черенкования ра¬
стений.
2. Подготовка простейшего приспособления для изготовления торфопе¬
регнойных горшочков.
3. Изготовление приборчиков для проращивания семян.
Март
1. Изготовление посевных ящиков (ящиков для рассады).
2. Постройка простейших моделей и приборов с применением электриче¬
ского тока низкого напряжения, например электрического ночника, электри¬
фицированной подставки для ручных или карманных часов.
3. Устройство уголка «Новости весны».
Апрель
1. Изготовление альбомов и макетов, освещающих жизнь и деятельность
В.	И. Ленина.
2. Подготовка комплекта измерительных приборов для простейшей съемки
местности.
3. Участие в ремонте ручного сельскохозяйственного инвентаря для
учебно-опытного участка.
42

4.	Усовершенствование географической площадки во дворе школы; из¬
готовление для площадки новых приборов, например:	солнечных часов,
флюгера, ветромера, демонстрационного магнитного компаса, дорожки для
определения средней длины шага.
Май
Устройство отчетной выставки работ, выполненных на уроках ручного
труда и в кружках «Умелые руки», юных натуралистов и краеведов за истек¬
ший учебный год.
III.	ОЗНАКОМЛЕНИЕ УЧАЩИХСЯ С ПРОИЗВОДСТВОМ
Примерные темы бесед с детьми о созидательном труде
советского народа
1. День нашей Родины.
2. Всюду идет строительство: советский народ осуществляет
шестую пятилетку.
3. Великие стройки шестой пятилетки в Сибири, на Дальнем
Востоке, в Донбассе, на Волге, Днепре.
4. Молодежь — участница великих строек. Посланцы комсо¬
мола на стройках. Кто из нашего района поехал на стройки ше¬
стой пятилетки.
5. Освоение целинных земель. Молодежь на целинных землях.
Кто из нашего района поехал на целинные земли.
6. Что строится и будет строиться в нашем районе. Как будет
развиваться район в шестой пятилетке.
7. Где (в нашей местности) построены гидростанции и как они
работают.
8. Где (в нашей местности) установлены ветродвигатели, ка¬
кую работу они выполняют.
9. Труд на заводе. Массовые производственные профессии за¬
водского труда.
10. Труд на социалистических полях. Профессии сельскохо¬
зяйственного труда.
11. СССР — могучая железнодорожная держава. Профессия
железнодорожников.
12. Детские железные дороги в СССР.
13. Как наши семьи участвуют в общем созидательном труде
советского народа (рассказы детей).
Примерные темы бесед с детьми о коммунистическом отношении
к труду
1. В. И. Ленин о коммунистических субботниках.
2. Письма Н. К- Крупской к пионерам.
3. Как молодежь строила город Комсомольск.
4. Знатные рабочие индустриальных профессий из нашего
района.

5. Знатные работники совхозов и колхозов из нашего района.
6. Порфирий Нектов — знатный комбайнер.
7. Учитесь правильно организовать свою работу.
8. Об отношении к социалистической собственности.
Экскурсии в производство
В IV классе выделяется шесть дней для проведения экскурсий,
в том числе и для экскурсий в производство. Наиболее желатель¬
ными являются следующие экскурсии:
1. Экскурсия в кузницу (колхозную кузницу, кузницу МТС,
кузнечный цех завода).
2. Экскурсия в слесарную мастерскую (слесарно-механиче¬
ский цех завода).
3. Экскурсия на кирпичный завод (черепичный завод, завод
фарфоро-фаянсовых изделий).
4. Экскурсия в каменоломню, карьеры по добыче песка и гра¬
вия или на торфоразработки.
5. Экскурсия к паровой машине, локомобилю.
На экскурсии в кузницу дети ознакомятся с горячей обработ¬
кой металла, на экскурсии в слесарную мастерскую — с холодной
обработкой. На этих экскурсиях дети увидят, что свойства метал¬
лов резко отличаются от свойства всех других материалов, с кото¬
рыми они имели дело на уроках ручного труда. Наблюдение при¬
емов обработки металлов значительно расширит технический кру¬
гозор детей.
Экскурсия на кирпичный завод поможет конкретизировать
мысль, которую учащиеся часто слышат на уроках объяснитель¬
ного чтения и естествознания: «Ищите полезные ископаемые в
своем районе, у себя под ногами!»
Глина и песок есть в каждом районе, юные краеведы сами мо¬
гут принять участие в поисках их месторождений.
На уроках ручного труда в предыдущих классах и на уроках
естествознания в IV классе дети ознакомились со свойствами
глины. На кирпичном заводе дети увидят, как люди используют
эти свойства глины для производства кирпича.
Экскурсия в каменоломню на торфоразработки рекомендуется
для ознакомления со способами добычи полезных ископаемых,
с которыми дети знакомятся на уроках естествознания. На этой
экскурсии очень желательно показать механизацию работ, чтобы
дети могли наглядно убедиться, как машина ускоряет и облег¬
чает труд человека.
В IV классе на уроках естествознания дети делают опыты
и читают статьи, знакомящие с использованием энергии сжатого
пара. Для конкретизации этих знаний и расширения политехни¬
ческого кругозора детей очень желательно провести экскурсию к
паровозу, пароходу или локомобилю.
44

IV.	РАБОЧИЕ ПРИЕМЫ, КОТОРЫМ ДЕТИ ОБУЧАЮТСЯ НА УРОКАХ
И ДРУГИХ ЗАНЯТИЯХ ПО ТРУДУ
При обработке бумаги и картона
1. Хранение материала в порядке на полках, в папках и ящи¬
ках, в соответствии с хозяйственными требованиями.
2. Подбор и применение разных сортов бумаги, имеющихся в
распоряжении школы, в соответствии с назначением изготавли¬
ваемого изделия.
3. Правильное складывание листа бумаги пополам, вчетверо,
в восемь раз.
4. Разметка и разлиновка бумаги (пользуясь линейкой и
угольником) по данному эскизу.
5. Экономное расходование материала: целесообразное рас¬
краивание. Аккуратное резание материала. Использование обрез¬
ков и остатков для различных поделок.
6. Вырезание из бумаги и тонкого картона фигур по намечен¬
ным контурам, а также вырезание узоров по своему вкусу.
7. Наклеивание вырезанных из бумаги фигурок.
8. Склеивание листов бумаги между собой.
9. Высушивание склеиваемых изделий. Предупреждение ко¬
робления подготовленных картонажных работ.
10. Сшивание тетрадей.
11. Уход за книгой и тетрадью; обертывание книги, подклеи-
вание разорванных страниц.
12. Простейшие картонажные работы, например изготовление
папки, коробочки, простого ученического портфельчика из плот¬
ной бумаги.
13. Простейшее переплетение тонких книг.
При работе с тканью
1. Вдевание нитки в иголку, завязывание узелка на конце
нитки; отрезание куска нитки заданного размера.
2. Пришивание пуговиц, крючков, вешалок, кнопок.
3. Зашивание порванной по шву одежды, накладывание не¬
больших заплат.
4. Штопка чулок и носков.
5. Пользование выкройкой при разметке ткани.
6. Шитье простых изделий, применяя швы «вперед иголку»,
«назад иголку», «строчку», «краевой». (При этом обращается вни¬
мание на правильное употребление наперстка, на обучение шитью
ровными мелкими стежками, на правильную рабочую посадку и
осанку, на рациональное освещение рабочего поля, т. е. на воспи¬
тание у работающих школьников привычки к рациональной орга¬
низации рабочего места и контролю за своими действиями.)
7. Первые приемы шитья на швейной машине.
45

8. Вышивание, в особенности по народным орнаментам.
9. Бережливое обращение с текстильным материалом, при¬
учение к складыванию обрезков и лоскутков в порядке; приучение
к целесообразному использованию каждого лоскутка. Воспитание
бережливости.
При обработке древесины
1. Хранение заготовленной для поделок древесины. Предохра¬
нение материала от сырости.
2. Подбор и применение различных пород дерева и разных
сортов древесины, имеющихся в распоряжении школы, в соответ¬
ствии с требованиями, предъявляемыми к изделию.
3. Разметка материала при помощи линейки и угольника по
заданным размерам, по эскизу.
4. Пиление (пользуясь распиловочной коробкой) по намечен¬
ной линии.
5. Соединение двух кусков материала при помощи гвоздей.
6. Просверливание отверстий в древесине, пользуясь бурав¬
чиком и коловоротом.
7. Острагивание брусков и реек по заданному размеру, поль¬
зуясь рубанком.
8. Приемы точки инструментов.
9. Пользование кругорезом.
10. Сборка изделий из деталей, руководствуясь техническим
эскизом (инструкционной карточкой).
11. Контроль качества изготовленных деталей, пользуясь ли¬
нейкой и угольником.
12. Хранение инструментов, уход за ними и содержание их в
исправности.
При техническом моделировании
1. Пользование техническим рисунком или эскизом при по¬
стройке моделей (имеются в виду простейшие задания, доступные
учащимся четвертого класса).
2. Вычерчивание деталей модели в заданном масштабе
(имеются в виду простейшие случаи).
3. Сборка модели из деталей, подготовленных учащимися.
4. Испытание и описание действия моделей, построенных
школьниками, и пути улучшения моделей.
При выращивании растений и работе по уходу за ними
1.	Уход за комнатными растениями.
2 Посев семян и уход за декоративными цветочными рас¬
тениями.
3.	Посев семян овощных растений (в соответствии с програм¬
мой) и уход за посевами.
46

4. Выращивание картофеля, уход за небольшим количеством
картофельных растений.
5. Выращивание кукурузы. Уход за каждым отдельным расте¬
нием.
6. Уход за растениями в грунте (на учебных делянках); полив,
прополка, рыхление почвы, подвязывание растений к тычинам.
Наблюдение за ростом и развитием растения. Борьба с вредите¬
лями растений. Охрана насаждений. Предупреждение потрав.
7. Ведение дневника работ на учебной делянке. Зарисовка
растений в важнейшие моменты их роста и развития.
Общие правила работы
1. Перед началом занятий приводить рабочее место в порядок,
целесообразно располагать на нем материалы, инструменты и
пособия.
2. На стол класть подкладную доску, фанерку или хотя бы
старую газету. Проводить всю работу на покрышке, чтобы не
испортить поверхности стола.
3. Налаживать инструменты, нужные для работы, держать
их чистыми, вытертыми, в сухом состоянии.
4. После окончания работы инструменты вытереть и убрать на
место.
5. Вести свою рабочую тетрадь аккуратно, хранить тетрадь,
чтобы всегда можно было воспользоваться записанными там све¬
дениями и чертежами.
V.	ТЕТРАДЬ ДЛЯ ЗАПИСИ УЧЕБНЫХ ЗАДАНИЙ И ВЫПОЛНЕНИЯ
ГРАФИЧЕСКИХ РАБОТ ПО ПРЕДМЕТУ ТРУДА
Учащимся необходима тетрадь по предмету труда.
Почти на каждом уроке труда в четвертом классе даются
учебные задания, требующие от детей технического рисунка или
простейшего чертежа. В тетради записываются также сведения,
сообщаемые учителем по технике и технологическим процессам.
В тетрадь желательно вклеивать статьи и иллюстрации из газет.
При подготовке экскурсий на производство в тетрадь следует за¬
писать задания по наблюдению производственных процессов.
После экскурсии необходимо изложить свои впечатления, вычер¬
тить схемы технологического процесса, вклеить в тетрадь рисунки,
сделанные во время экскурсии.
Дети учатся шить. Прежде чем начать шить, надо подгото¬
вить чертеж изделия, сделать по нему выкройку из бумаги и
наиболее экономно раскроить, пользуясь выкройкой, имеющийся
в распоряжении материал. В рабочей тетради необходимо иметь
чертежи всех изделий, которые проработаны на уроках, в том
числе и швейных изделий.
47

Почти все изделия домашнего обихода отделываются рисун¬
ком, вышивкой, аппликацией или другими приемами. В каждом
случае имеет огромное значение рисунок учащегося. Очень важна
поэтому зарисовка школьниками в тетрадях предлагаемых ими
орнаментов, вышивки или другой отделки изделия — цветными
карандашами или акварельными красками. Подобные — предва¬
рительные — эскизы помогают лучше сделать рисунок на образце,
правильно подобрать для него краски и размер.
В соответствии с разнообразием записей и графических работ
в тетради следует иметь листы различной разлиновки. Для техни¬
ческих рисунков удобны страницы, разграфленные по клеточкам.
Здесь можно быстро вычертить деталь изделия в заданном
масштабе, измерить площади и сравнить величины деталей или
отрезков.
Примерно одна треть листов должна быть в одну линейку для
записывания текстов работы. Еще одна треть листов без всякой
линовки — для рисования. На таких же листах можно наклеить
те или иные справочные данные (вырезки из газет).
Подобрав листы в тетради в такой последовательности, ко¬
торая позволяет переходить от текста к рисованию или графи¬
ческим работам, а потом снова вернуться к тексту, дети сши¬
вают свои тетради, наклеивают ярлычки, аккуратно надписы¬
вают их.
Каждая запись и рисунок в тетради датируются.
Часть рисунков делается учащимися от руки. Другая часть ри¬
сунков, в особенности чертежи деталей, и эскизы, изображающие
модель в целом, выполняются сначала от руки, а затем — по ли¬
нейке, угольнику и циркулю в определенном масштабе.
Таким образом, рабочая тетрадь является одним из средств,
помогающих учителю развивать детские умения, способности.
Рабочая тетрадь важна и как средство для учета результатов
трудового обучения.
В начале тетради шесть первых ее страниц отводятся для за¬
писывания названий тех изделий, которые выполняются учащимся
в течение года.
Эти листы заполняются постепенно, по мере того, как школь¬
ник получает предложения от учителя изготовить тот или иной
предмет.
Учитель выписывает задание на доске. При этом он показы¬
вает изделие, вычерчивает его эскиз, намечает последовательность
работы и сроки, в течение которых изделие должно быть выпол¬
нено. Одновременно намечается и организация труда, т. е. разде¬
ление труда учащихся по изготовлению поделки.
Ученики записывают на первых страницах тетради название
изделия и сроки, в течение которых выполняются те или иные его
части.
На следующих страницах ученики выполняют предложенные
учителем графические работы и записи.
48

После того как работа будет закончена, учитель здесь же, в
тетради, записывает оценку ее качества.
Таким образом, рабочая тетрадь важна и как средство для
учета результатов трудового обучения. В конце первого полуго¬
дия, а также в конце учебного года рабочие тетради учащихся
представляются каждым из школьников на выставку.
ПРИМЕРНЫЙ ГОДОВОЙ ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ УРОКОВ
РУЧНОГО ТРУДА
Номера
Примерные
Темы уроков
сроки
уроков
проведения
Первый
Второй
Первая учебная четверть
1—7 сентября
8-15	»
Внеклассное занятие
Третий
Четвертый
Пятый
Шестой
16—23 сентября
24—30	»
1— 7 октября
8—15	»
Внеклассное занятие
Седьмой
Восьмой
Девятый
16—23 октября
24—31	»
1—6 ноября
Внеклассное занятие
Внеклассное занятие
Осмотр школьного учебно-опыт¬
ного участка
Уборка и учет урожая на учебной
делянке
Устройство выставки летних ра¬
бот учащихся
Осенние работы на участке
Подготовка классной делянки к
зиме
Изготовление компаса
Изготовление компаса (продолже¬
ние)
Обозначение магнитного мери¬
диана на географической площадке
Изготовление действующей модели
водяного колеса
Изготовление действующей моде¬
ли водяного колеса (продолжение)
То же
Испытание водяных колес, подго¬
товленных на уроках ручного труда
Подготовка к празднику 7 Ноября
Вторая учебная четверть
Десятый
9—15 ноября
Внеклассное занятие
Одиннадцатый
Двенадцатый
Тринадцатый
Четырнадцатый
16—23 ноября
24—30	»
1— 7 декабря
8—15	»
Изготовление простейшей модели
рабочего колеса ветродвигателя
Как человек использует ветер
Наблюдения и опыты с листком
бумаги. Изготовление простейшей
модели парашюта
Изготовление модели парашюта
(продолжение)
Моделирование планера и простей¬
ших летающих игрушек из бумаги
Моделирование планера и летаю¬
щих игрушек из бумаги (продолже¬
ние)
4 Наказ 1657
41

Номера
уроков
Примерные
сроки
проведения
Темы уроков
Пятнадцатый
Шестнадцатый
16—23 декабря
24—31	»
Внеклассное занятие
Внеклассное занятие
Изготовление простейших весов
Изготовление елочных украшений
Участие в расчистке школьного
катка
Расчистка от снега дорожек возле
школы
Третья учебная четверть
Семнадцатый
Восемнадцатый
Девятнадцатый
Двадцатый,
двадцать пер¬
вый и двадцать
второй
Двадцать тре¬
тий и двадцать
четвертый
Двадцать пя¬
тый и двадцать
шестой
11 —15 января
16—23	»
24—31	»
1—	7 февраля
8—15	»
16-23
24 февраля —
1 марта
2—	7 марта
8—15	»
16—23	»
Изготовление опорных колышков
для подвязывания растений, лесенок
к вьющимся растениям, брусочков
для огораживания цветочных клумб,
поддонников под цветочные горшки,
этикеток для обозначения посевов на
учебных делянках
Изготовление игрушек из древе¬
сины по техническим рисункам или
инструкционным карточкам
Наблюдения и опыты по соедине¬
нию деталей из древесины на гвоз¬
дях
Подготовка подарков к Междуна¬
родному женскому дню
Изготовление указки, классной
линейки, мерной рейки, скалки, го¬
родков
Четвертая учебная четверть
Двадцать
седьмой
Двадцать
восьмой
Двадцать
девятый
Тридцатый
Тридцать
первый
1—7 апреля
8—15	»
16—23	»
24—30 »
3™- 7 мая
Внеклассное занятие
Тридцать вто¬
рой и тридцать
третий
1 ридцать чет
вертый
9—14 мая
16—18 »
18—20 »
Посадка черенков комнатных рас¬
тений
Удобрение и обработка почвы
классной делянки
Изготовление сельскохозяйствен¬
ного инвентаря для весенних работ
на учебно-опытном участке
Посадка картофеля
Изготовление штакетника или ко¬
лышков для огораживания цветочных
клумб и починка ограждения вокруг
учебно-опыгного участка
Работы по устройству цветника
возле школы
Уход за растениями, рыхление
почвы и выпалывание сорняков
Устройство выставки изделий, изго¬
товленных учащимися в течение года,
и заключительная беседа учителя
50

Варианты примерных планов уроков на третью и четвертую
учебные четверти
Вариант первый
Семнадцатый урок.
Восемнадцатый урок.
Девятнадцатый — двадцать
второй уроки.
Двадцать третий и два¬
дцать четвертый уроки.
Двадцать пятый и двадцать
шестой уроки.
Двадцать девятый урок.
Тридцать первый урок.
Работа с тканыо
(12 часов)
Составление и монтирование учебной коллекции
тканей
Ознакомление с работой на швейной машине
Изготовление домашних туфель (тапочек) для
занятий физкультурой
Шитье рабочего передника 1
Подготовка подарков к Международному жен¬
скому дню
Изготовление портфельчика (рабочего мешоч¬
ка) для рукодельных работ
Шитье варежек 1
Починка одежды
Плетение хозяйственной сумки
Вариант второй
Переплетно-картонажные работы
(12 часов)
Семнадцатый урок.
Восемнадцатый урок.
Девятнадцатый урок.
Двадцатый урок.
Двадцать первый урок.
Двадцать второй урок.
Двадцать третий и двадцать
четвертый уроки.
Двадцать пятый и двадцать
шестой уроки.
Двадцать девятый урок.
Тридцать первый урок.
Окрашивание бумаги, изготовление самодель¬
ной переплетной бумаги
Переплетение брошюры или тонкой книги
Переплетение брошюры или тонкой книги
(продолжение)
Ремонт карт, таблиц и других печатных по¬
собий по русскому языку, арифметике, гео¬
графии, истории и другим предметам
Изготовление моделей геометрических тел
Изготовление моделей геометрических тел
(продолжение)
Подготовка подарков к Международному
женскому дню
Изготовление географических макетов
Монтирование коллекций для краеведческого
уголка
Монтирование коллекций для краеведческого
уголка (продолжение)
1 Это задание дается вместо одного из предыдущих, по выбору препо¬
давателя.
д*	51

I
Внеклассные занятия по общему ознакомлению учащихся с применением	i
электрической энергии и с электрификацией народного хозяйства в СССР	?
Первоезанятие
Ознакомление с устройством батареи карманного фонаря и простейшие
опыты с ней.	!
Второе занятие
Монтирование простейшей электрической цепи (простейшая электрифи¬
цированная карта, модель освещения, подключение электрического звонка).
Третье занятие
Изготовление простейшего электромагнита.
Четвертое занятие
Демонстрирование изготовленных моделей в действии.
|
:
 с*С>о 	I
i

oOQCo
ПРИМЕРНЫЕ ПЛАНЫ УРОКОВ
ПЕРВАЯ УЧЕБНАЯ ЧЕТВЕРТЬ
ПЕРВЫЙ УРОК
Тема урока. Осмотр школьного учебно-опытного
участка
Задача урока. Ознакомление учащихся с итогами летней
работы по выращиванию корнеплодов.
Подготовка к уроку. Учитель осматривает учебно¬
опытный участок и в особенности классную делянку, оценивает
состояние посевов, проведенных весной, в конце предыдущего
учебного года, и подводит итоги работы, выполненной детьми за
время летних каникул.
Весной некоторым учащимся было поручено заботиться о посе¬
вах: рыхлить почву, выпалывать сорняки, подкармливать растения,
поливать. Учитель выясняет, в каком состоянии находятся расте¬
ния, правилен ли был уход за ними.
Учитель осматривает также учебные посевы и посадки уча¬
щихся других классов. Он выделяет те положительные примеры,
на которые следует обратить внимание всех детей.
После осмотра учитель намечает маршрут предстоящей экс¬
курсии учащихся по участку.
Ход урока. Учащиеся собираются в классе. Учитель объ¬
ясняет задачу урока — осмотреть состояние участка. Всюду в на¬
шей стране собирают урожай.
Чем больше летом заботились о растениях и чем правильнее
был организован уход за ними, тем больший урожай теперь со¬
бирают в колхозах и совхозах.
Работая на классной делянке, каждый из учащихся учится по¬
лучать наибольшие урожаи. Чему же научились дети на учебной
делянке?
Все отправляются к делянке. Учитель предупреждает, что про¬
ходить по участку следует очень осторожно, чтобы не повредить
учебных посевов.
53

Учитель предлагает тем из детей, которые ухаживали за ра¬
стениями, рассказать о своей работе. Он оценивает работу, выпол¬
ненную детьми, затем, проходя с учащимися по заранее намечен¬
ному маршруту, он показывает им делянки старших классов, об¬
ращает внимание детей на производимые работы, на образцовый
порядок, который поддерживается на всем участке.
В заключение учитель говорит о том, что со следующего урока
на классной делянке дети займутся уборкой и учетом урожая и
подготовкой делянки к зиме.
После этого все учащиеся принимают участие и в работах на
других делянках участка. Таким образом они включатся в общую
работу всей школы на участке и помогут своим старшим това¬
рищам подготовить весь участок к зиме.
Перед окончанием урока учитель разрешает детям (которые
работали на делянке летом) срезать букеты цветов и принести их
в класс.
ВТОРОЙ УРОК
Тема урока. Уборка и учет урожая
Задача урока. Убрать и учесть выращенный урожай,
отобрать для выставки лучшие образцы.
Подготовка к уроку. Предварительный осмотр клас¬
сной делянки: выявление лучших экземпляров растений для вы¬
ставки (отметить лоскутками ткани), разметка делянки на не¬
сколько равных частей для лучшего размещения учащихся во
время работы.
Подготовка корзин, легких носилок и другого инвентаря для
складывания и переноски урожая. Подготовка лопат (если будут
убираться корнеплоды), ножей для обрезки листьев у моркови и
свеклы.
Ход урока. Вводная беседа в классе. Что было
сделано на делянке весной: обработка, посев (что посеяли, как),
уход за растениями, что наблюдали. Цель предстоящей работы —
убрать и учесть (мерой или весом) урожай, отобрать для выставки
лучшие экземпляры.
Переход на у ч а с т о к. По дороге к классной делянке
учащиеся по указанию учителя берут с собой необходимый инвен¬
тарь.
На уч астке. 1. Осмотр делянки: все ли растения хорошо
выросли, где они выросли лучше, где хуже и почему (зависимость
от качества семян, обработки, удобрения, ухода); почему отдель¬
ные растения отмечены лоскутками ткани.
2.	Инструктаж детей: как надо убирать урожай — показ
приемов выкапывания корней свеклы и моркови, отряхивания с
них земли, оорезки ботвы, раскладывания для просушки. Указа¬
64

ния о том, как надо учесть урожай (мерой или весом). Расста¬
новка детей на делянке (попарно или звеньями).
3. Работа детей. Учитель принимает в ней активное участие,
руководя учащимися, помогая им преодолевать встречающиеся во
время работы затруднения.
4. Итоги и оценка работы.
5. Очистка и уборка инвентаря.
Возвращение в класс.
На последующих уроках полезно поупражнять детей в расска¬
зывании по определенному плану о том, что и как, в какой после¬
довательности и с какими результатами они сделали на участке,
что нового при этом узнали, чему научились, какие затруднения
встретили и как их преодолели.
ВНЕКЛАССНОЕ ЗАНЯТИЕ
Устройство выставки летних работ учащихся
Весной учащимися были проведены посевы корнеплодов; летом
дети по очереди ухаживали за растениями на учебных делянках.
Перед каникулами все дети получили также задание подготовить
учебные коллекции из природного материала: собрать образцы
почв района, образцы камней, полезных ископаемых, гербарии
дикорастущих кустарников, культурных растений, возделываемых
на полях, и сорной растительности района.
Многие учащиеся в самом начале учебного года принесли в
школу свои подарки: модели, приборы, самодельное юннатское
снаряжение, самоделки для игр и спорта.
Во II и III классах дети уже учились монтировать собранные
Ими коллекции и оформлять разные материалы. В IV классе по¬
этому для них не представит затруднений выполнить необходимые
работы по выставке.
Выставка организуется сразу после уборки и учета урожая.
Очень желательно, чтобы каждый из небольших коллективов, ко¬
торые работали по заданиям учителя, пионерского отряда, офор¬
мил отчет о том, что сделано. В соответствии с этим подготовку
выставки у учащихся IV класса желательно развернуть несколько
иначе, чем у учащихся II или III классов.
Выставку организуют под руководством учителя бригады,
избранные самими детьми.
Учитель подчеркивает важность того, чтобы дети сами, сгово¬
рившись между собой, разделились па бригады и, работая в
сотрудничестве друг с другом по общему плану, разделили между
собой труд примерно так, как это описано ниже.
В день сбора урожая, после того как будут отобраны лучшие
и характерные экземпляры овощей для показа на выставке, учи¬
тель проводит с детьми небольшую беседу, во время которой на¬
55

мечает содержание выставки и примерный план расположения ее
экспонатов. Учитель вызывает желающих принять участие
в устройстве и оформлении выставки. Целесообразно выдвинуть
несколько отдельных задач с тем, чтобы каждая небольшая группа
детей имела свое задание (рис. 14).
Одной группе поручается подготовить выставку ово¬
щей. Для этого овощи надо вымыть, сделать для них коробочки,
расположить эти коробочки на столе. Каждый экспонат должен
быть надписан. В этикетке желательно указать не только назва¬
ние данного вида или сорта овощей, но и характерные признаки
показываемых экземпляров: их вес, форму, длину, способ упот¬
ребления, пищевые качества.
Другой группе поручается подготовка декоратив¬
ной части выставки. Часть цветочно-декоративных расте¬
ний необходимо высадить в цветочные горшки с тем, чтобы расте¬
ния могли цвести в школе до глубокой осени. Другая часть расте¬
ний выставляется в виде букетов и помещается в банки, наполнен¬
ные водой.
Третьей группе учащихся поручается подготовка вы¬
ставки растений, собранных в гербарии, а также изготовление
декоративных и тематических панно, учебных коллекций, показы¬
вающих значение того или иного растения в хозяйстве. Гербар-
ные листы размещаются в папках, учебные таблицы — на стене.
Каждая таблица подвешивается к рейке. Панно располагаются
так, чтобы они украшали выставку.
Четвертая группа учащихся получает задание подгото¬
вить коллекции полезных ископаемых района (песок, гравий,
известняк, глина, строительный камень и т. д.). Эти коллекции
монтируются в коробочках с отделениями. К такой коробочке осо¬
бенно важно приложить описание экспонатов. Упоминается на¬
звание материала, где он найден, когда, кем. Очень желательно,
чтобы группа учащихся подготовила и план района с показом ме¬
стонахождения’того или иного полезного ископаемого.
Пятая группа учащихся получает задание подготовить о б-
разцы почв района. Эти образцы помещаются в неболь¬
ших коробочках, например спичечных, которые оклеиваются
сверху прозрачной бумагой (целлофаном). Каждая коробочка на¬
клеивается на фанерную основу или картон, на котором поме¬
щается этикетка с указанием названия почвы, указывается место,
откуда взят образец, дата взятия пробы; обязательно называются
и те учащиеся, которые доставили данный образец. Несколько
образцов почвы, составленных вместе, дают представление о бо¬
гатстве и разнообразии почв, встречающихся в районе.
Шестой группе детей поручается сбор и оформление
коллекций семян цветочно-декоративных ра¬
стений, выращенных на школьном участке.
Рекомендуется подобрать коллекцию семян, собрать их в спи¬
чечные коробочки; коробочки заклеиваются сверху прозрачной

бумагой (целлофаном), каждая коробочка наклеивается, как на
подложку, на кусок фанеры или картона (подобно тому, как это
было сделано с образцами почв).
Семена каждого растения определяются; название растения
надписывается на подложке. Особенно важно записать дату сбора
семян. В дальнейшем эта коллекция служит в качестве нагляд¬
ного учебного пособия.
Кроме того, желательно сделать «шкафчик» или «комодик»
из нескольких рядов спичечных коробочек, склеенных вместе
(рис. 14). В каждой из ящичков помещаются семена того или
иного растения. На тыльной стороне комодика помещается список
всех образцов семян. Возможность выдвинуть тот или иной ящи¬
чек, вынуть оттуда одно или несколько семян, рассмотреть его под
увеличительным стеклом представляется очень важной особенно¬
стью такого способа хранения учебной коллекции.
Наконец, седьмую группу детей, устраивающих выставку, со¬
ставляют юные художники. Дети, которые любят рисовать,
получают от учителя предложение зарисовать лучшие экземпляры
овощей, декоративных растений, камней и других экспонатов вы¬
ставки. Они же изготовляют этикетки с наименованиями разделов
выставки, готовят пригласительные билеты на открытие классной
выставки.
На выставке желательно также показать лучшие дневники
юннатов, лучшие модели, приборы, макеты и технические рисунки
юных техников, планы, вычерченные юными краеведами, рисунки
юных художников, работы по домоводству и рукоделию и вообще
весь тот материал, который характеризует трудовые успехи и до¬
стижения, техническую и юннатскую самодеятельность учащихся,
работу кружков «Умелые руки». Желательно показать на вы¬
ставке и комнатные растения, выращенные учащимися в школе
и дома, и «самодельные книжки» — тематические подборки выре¬
зок по интересующим учащихся вопросам. Если в классе ведется
круговая тетрадь, дневник класса, орфографическая картотека,
словарь иностранных слов, они также показываются на вы¬
ставке.
Желательно приурочить день осмотра выставки к первому
дню открытых дверей, когда родители придут в школу.
Рекомендуется выбрать экскурсоводов—троих-четверых детей,
чтобы они объясняли значение того или иного,экспоната и отве¬
чали на вопросы родителей.
Рекомендуется использовать выставку в классе и для развития
речи детей, и в качестве материала для письменных работ. При
обсуждении выставки с детьми неминуемо возникнут новые
планы развития учебной работы на делянке, а также в кружках
«Умелые руки». Это очень ценно.
Желательно показать выставку учащимся параллельного
класса, а также младшим товарищам, в особенности первоклас¬
сникам.
5S

ТРЕТИЙ УРОК
Тема урока. Осенние работы на участке
Задача урока. Привести в порядок дорожки на участке,
посадить ягодные кусты.
Подготовка к уроку. Выяснить у директора (заведую¬
щего) или биолога школы содержание, место и объем предстоя¬
щих работ, подготовить нужный инвентарь, посадочный материал.
Ход урока. Вводная беседа в классе о цели и
значении предстоящей работы, об организации ее выполнения
(привести в порядок дорожки, делянки, грядки; посадить столько-
то экземпляров земляники, смородины, лесных кустарников; око¬
пать столько-то ягодных кустарников и проч.).
В большинстве случаев наиболее целесообразной формой ор¬
ганизации детей для проведения перечисленных работ будет кол¬
лективная форма, причем каждому звену коллектива поручается
выполнение определенной части общей работы.
Переход на у ч а с т о к и получение необходимого инвен¬
таря.
Занятия на участке. 1. Краткий инструктаж уча¬
щихся по очистке дорожек, делянок, грядок — как очищать
(граблями, руками), где собирать в кучки, в чем или на чем вы¬
носить с участка, где и как складывать; по посадке земляники,
смородины, лесных кустарников — показ и объяснение приемов
посадки; по окопке кустарников — как окапывать, чтобы не по¬
вредить корни, на какую глубину, с удобрением или без удобре¬
ния и т. п.
2. Расстановка детей по местам с точным определением учи¬
телем границ рабочей площадки каждого звена.
3. Работа детей под непосредственным руководством учителя.
4. Подведение итогов и оценка работы.
5. Очистка рабочего инвентаря.
Возвращение в класс.
На последующих уроках целесообразно заслушать сообщения
учащихся о выполненной работе, а в качестве домашнего задания
дать сочинения об этой работе.
Полученный цифровой материал используется для составле¬
ния задач на уроках арифметики и диаграмм для осенней школь¬
ной выставки.
ЧЕТВЕРТЫЙ УРОК
Тема урока. Подготовка классной делянки к зиме
Задача урока. Очистить, удобрить навозом или компо¬
стом и перекопать делянку.
Подготовка к уроку. Так как дети впервые будут
удобрять делянку навозом или компостом, то необходимо предва-
59

рительно сложить эти удобрения поближе к месту работы, чтобы
не приходилось далеко переносить их. Навоз лучше заготовить
мелкий, так как его можно накладывать на носилки и разбрасы¬
вать по делянке не вилами, а лопатами.
Надо подготовить также 20 лопат, 8 железных грабель и 8 лег¬
ких носилок.
Ход урока. Вводная беседа в классе. Чтобы
получить в будущем году высокие урожаи на классной делянке,
надо почву на ней подготовить теперь же, осенью. Надо убрать
весь сор, остатки растений, сорняки, на которых часто зимуют
вредители культурных растений; затем надо удобрить почву наво¬
зом или компостом и так перекопать ее, чтобы эти удобрения ока¬
зались закрытыми почвой, тогда они будут быстрее перегнивать.
Переход на участок. По дороге к месту работы дети
по указанию учителя берут с собой лопаты, грабли и носилки.
Занятия на участке. 1. Инструктаж учащихся: сна¬
чала тщательно очистить делянку, затем наносить на нее навоз и
разбросать его, наконец, перекопать делянку.
Учитель показывает, как накладывать навоз на носилки, как
переносить его, как разбрасывать его на делянке и как перекапы¬
вать делянку, чтобы навоз полностью заделать в почву.
Затем учитель расставляет детей по их рабочим местам. Сде¬
лать это можно по-разному. Можно, например, разделить площадь
делянки на четыре равные части с тем, чтобы на каждой из них
работала группа детей, которые в классе сидят в одном ряду парт.
Можно распределить работу и между звеньями по 4—5 человек в
каждом. Важно лишь, чтобы детям было ясно, что, как и на какой
площади они должны будут сделать.
2. Работа детей по группам. При распределении учащихся на
четыре равные группы в каждой из них работа выполняется так:
сначала вся группа очищает свою площадку и сносит сор в отве¬
денное для него место; затем дети унаваживают площадку: 3 уче¬
ника накладывают лопатами навоз или компост на носилки, 4 уче¬
ника носят навоз на носилках и сбрасывают его на площадке, рас¬
пределяя кучки по возможности равномерно, 3 ученика разбрасы¬
вают лопатами навоз из кучек и граблями разравнивают его.
Затем группа приступает к перекапыванию почвы, а именно:
сначала одни 5 учеников, затем другие 5 учеников группы вы¬
полняют эту работу, тщательно заделывая в почву навоз и вы¬
бирая корни и корневища сорняков.
Учитель во время работы детей руководит ими, помогает от¬
дельным ученикам, контролирует работу всех, не допуская от¬
клонений от поставленных перед детьми требований.
3. Итоги работы и оценка ее.
Возвращение в класс
На последующих уроках выполненная детьми работа служит
материалом для устных рассказов и письменных сочинений уча¬
щихся.
60

ПЯТЫЙ УРОК
Тема урока. Изготовление компаса
Задача урока. Конкретизировать понятие «ориенти¬
ровка на местности», показать возможность использования лю¬
бого стального стерженька для изготовления магнитной стрелки.
Подготовка к уроку. Учитель напоминает детям,
что они уже в прошлом году ознакомились с замечательным свой¬
ством магнитной стрелки — показывать одним концом на север,
другим — на юг. Дети читали рассказ о том, как компас помогает
ориентироваться на местности. В этом году у детей введен новый
учебный предмет — география, где дети учатся и практике ориен¬
тировки при помощи компаса. На уроках ручного труда дети бу¬
дут учиться самостоятельному изготовлению компаса из подруч¬
ных материалов.
При этом перед учащимися будет поставлена техническая за¬
дача — научиться намагничивать стальные полоски и стерженьки,
чтобы изготовить магнитную стрелку, научиться ее уравновеши¬
вать на острие или подвешивать так, чтобы стрелка могла легко
вращаться. На уроках ручного труда все будут учиться этому.
Затем учащиеся познакомятся с простейшими приемами деления
круга на несколько равных частей и конструированию компаса
так, чтобы каждый умел, имея магнитную стрелку, сконструиро¬
вать простейший компас, с помощью которого можно различить
основные направления и определить стороны горизонта.
Именно эта задача ставится на ближайших двух уроках руч¬
ного труда.
Программа предлагает учащимся научиться изготовлять дей¬
ствующие технические модели. Первой такой моделью будет ком¬
пас. Необходимо заготовить иглу или спицу, в крайнем случае
старое стальное перо.
Учитель уже за два-три дня подготавливает детей к предстоя¬
щим урокам, предлагает им прочитать о компасе и магнитной
стрелке все, что есть по этому вопросу в их учебниках. Он готовит
несколько образцов самодельных магнитных стрелок и компасов.
Если учитель встретит затруднения в подготовке занятия или в
изготовлении образцов компасов, он обращается за консульта¬
цией к методистам или к преподавателям физики.
Компас можно сделать различными способами. Основой его
является магнитная стрелка. Самая простая конструкция компаса
состоит из намагниченной швейной иголки (стрелки), опущенной
на небольшой пробке в блюдце с водой. Игла повернется одним
концом на север, другим—на юг (рис. 15), если поблизости нет
железных предметов или магнитов.
Чем толще игла, тем лучше будет действовать такой самодель¬
ный компас. Разумеется, что нельзя допускать, чтобы игла заде¬
вала края блюдечка. Надо также предупредить, что игла, поме¬

щенная в какой-либо железный сосуд, например в железную
крышку от консервной банки, не будет действовать.
Легко изготовить компас и из обычного стального пера. Перо
устанавливается на острие иголки. Самое трудное — уравновесить
перо. Однако после нескольких упражнений это удается каждому
школьнику.
Третья конструкция компаса состоит из обычной длинной
швейной, а еще лучше — штопальной иглы или спицы, уложенной
в бумажное стремечко и подвешенной на нитке.
Любой намагниченный стальной предмет, уложенный так,
чтобы он легко вращался вокруг своей оси, может служить в каче¬
стве магнитной стрелки. Если взять, например, обычные ножницы,
намагнитить их и поместить их в бумажное стремечко, подвешен¬
ное на длинной нитке, то даже такой прибор заменит магнитную
стрелку, потому что ножницы повернутся одним концом на север,
а другим — на юг.
Свойством стальных предметов намагничиваться учитель мо¬
жет воспользоваться для того, чтобы подготовить демонстрацион¬
ную магнитную стрелку, настолько большую, чтобы ее можно
было различить с любой парты в классе. Особенно важно это для
наблюдений за тем, как стрелка возвращается в положение «се¬
вер — юг» после отклонения ее от магнитого меридиана.
Концы такого стержня магнитной стрелки желательно окра¬
сить в синий и красный цвета, подобно тому, как это делают в
школьных магнитах.
Материалы для работы:	перья	стальные	старые (очищенные
от остатков чернил и ржавчины), швейные иглы, спицы вязальные, стальные
стерженьки или полоски, бумага (для изготовления стремечек), нитки (для
подвешивания магнитных стрелок), пробка.
Инструменты и приспособления: магнит полосовой или под¬
ковообразный *, ножницы, тарелка с водой.
Ход урока. Учитель объясняет задачу: изготовить маг¬
нитную стрелку. Затем он показывает самодельные магнитные
стрелки, изготовленные им самим. Одна из них подвешена в бу¬
мажном стремечке, другая — установлена на острие булавки,
воткнутой в пробку или в картон.
Учитель обращает внимание на то, что обе стрелки расположи¬
лись в одном и том же направлении. Это направление с юга на
север. Он объясняет, что всякий стальной предмет легко намагни¬
тить: для этого достаточно провести магнитом по нему; поэтому
каждый сумеет сам намагнитить иголку, спицу или какую-нибудь
полоску. Но для того чтобы изготовить компас, нужно стрелку
подвесить или уравновесить на острие так, чтобы она легко вра¬
щалась.
Учитель предлагает заняться этим на уроке.
1 Такие магниты можно достать у преподавателя физики в школьном
физическом кабинете.
62

Рис. 15. Изготовление компаса.
А — магнит плоский; Б — магнит подковообразный; В — магнитная стрелка демонстрацион¬
ная, установленная на острие; Г — компас заводского изготовления; Д — простейшие само¬
дельные компасы; игла в стремечке и игла в полоске бумаги; Е — стальное перо на ку¬
сочке пробки в чашке с водой; Ж — ненамагничепные иголки, подвешенные на нитка*,
направлены в разные стороны; 3 — намагничивание иглы; И — намагниченные стрелки по¬
вертываются в направлении с севера на юг.

Прежде всего дети, разделившись попарно, изготавливают та¬
кие магнитные стрелки, которые подвешивают на ниточке, в стре¬
мечках.
Учитель показывает, как самым простым приемом подготовить
стремечко:	небольшой кусок бумаги складывается пополам;
внутрь вкладывается стальная полоска или иголка. Верхнюю
часть полоски прокалывают; на ней укрепляется нитка и завязы¬
вается снизу узелком. Стремечко подвешивается на тонкой нитке,
например 70 см длиной, к протянутому перед доской шнурку.
Дети выполняют указанную работу. Поднимая вложенный в
стремечко стерженек на нитке, они удостоверяются в том, что
стерженек уравновешен. Если нужно, они передвигают стержень
в стремечке до тех пор, пока не получат удовлетворительного ре¬
зультата. Тот, кто выполнил свою работу, может подвесить
стрелку к шнурку, протянутому в классе. При подвешивании не¬
обходимо обращать внимание на то, чтобы отдельные стрелки
находились друг от друга не ближе, чем на 30—40 см.
Таким образом, через 15—20 минут после начала урока к
шнурку будут подвешиваться стрелки. Каждый из учащихся,
разумеется, следит за направлением стрелки, и так как стер¬
женьки еще не намагничены, направление их произвольно.
Когда несколько стрелок будет таким образом подвешено к
шнурку, учитель обращает внимание детей на разнообразные на¬
правления, которые приняли стерженьки и иголки, подвешенные
к шнурку. Направления этих стрелок можно обозначить мелом на
полу.
Затем учитель берет в руки магнит, объясняет детям, что если
намагнитить подвешенные стальные стерженьки, тогда каждый
из них примет направление одним концом на север, другим —
на юг.
Подойдя к одной из стрелок, учитель намагничивает ее. Для
этого он проводит одним из полюсов магнита по стальному пред¬
мету, от середины — к концу. Сталь намагничивается, и иголка
или стерженек одним своим концом повернется на север, дру¬
гим — на юг.
Дети сами по очереди принимают участие в намагничивании
остальных стрелок. Сравнивая направления их, дети отметят, что
теперь, после намагничивания, все стрелки, стерженьки и по¬
лоски расположились в одинаковом направлении — с севера
на юг.
Показав компас заводского изготовления, учитель предлагает
детям сравнить направление его магнитной стрелки с направле¬
нием изготовленных ими магнитных стрелок. Учащиеся убеж¬
даются в том, что магнитная стрелка заводского компаса направ¬
лена в пространстве точно так же, как и самодельные магнитные
стрелки. Учитель разъясняет значение этого явления.
Для того чтобы точнее ориентироваться, под стрелку надо
подвести круг, разделенный на части. На круге необходимо на¬

нести обозначение для того, чтобы быстро и легко различать сто¬
роны горизонта. Эта работа будет проведена на ближайшем уроке
ручного труда.
Учитель на доске показывает схематически, как делится круг
компаса. Обозначив направление магнитного меридиана на
рисунке, учитель ставит буквы «С» и «Ю» для обозначения на¬
правления «север — юг»; прочертив перпендикуляр к этому
направлению, учитель покажет направление «восток — запад»;
промежуточные направления будут обозначены соответствую¬
щими буквами.
Учитель покажет, как можно легко и быстро разделить круг
на восемь равных частей, складывая бумажный кружок пополам,
еще раз пополам и еще раз пополам. Этой работой учащиеся бу¬
дут заниматься на следующем уроке.
ШЕСТОЙ УРОК
Тема урока. Изготовление компаса (продолжение)
Задача урока. Познакомить с приемами вырезания
круга и деления его на две, четыре или восемь равных частей;
научить выполнять простые сборочные операции.
Подготовка к уроку. Накануне учитель напоминает
детям о предстоящем уроке ручного труда, на котором учащиеся
изготовят основание компаса. Для этого следует научиться пра¬
вильно вырезать круг и делить его линиями на две, четыре или
восемь равных частей.
Желательно, чтобы те учащиеся, у которых есть циркуль,
принесли его с собой. Для работы потребуются линейки, уголь¬
ники, карандаши, ножницы.
Учитель подготавливает к уроку два круга из плотной бумаги;
первый из них диаметром 30—40 см, второй — диаметром 24—
34 см. Оба круга концентрически прикалываются к стене кнопкой.
Каждый из кругов необходимо разделить на две, четыре и восемь
частей. Удобнее всего это сделать, используя меньший круг. Его
складывают прежде всего пополам. Прогладив линию сгиба ног¬
тем или ручками ножниц, сгибают полукруг точно вдвое: полу¬
чают четверть круга. Сгиб снова проглаживают. Согнув четверть
круга вдвое, получают сектор в одну восьмую круга.
Разогнув согнутый круг, ясно можно увидеть линии, делящие
его на восемь частей. Прикрепим малый круг на большой так,
чтобы они совпали своими центрами. Пользуясь линейкой, про¬
ведем направления, указанные сгибами малого круга, и на боль¬
шом круге.
Таким образом, нижний круг останется несогнутым, а восемь
основных направлений будут на нем прочерчены достаточно
точно. В соответствующих местах ставим обозначения сторон го¬
б Заказ 1 657
65

ризонта, прежде всего — «С», «Ю», «В», «3», а затем и промежу¬
точные направления — «СВ», «ЮВ», «ЮЗ», «СЗ».
Таким образом, подготовлено основание компаса. Всю эту ра¬
боту учитель проводит до урока с тем, чтобы иметь наглядное по¬
собие.
Материалы для работы: бумага плотная рисовальная, картон
тонкий переплетный, тушь черная или цветные карандаши, нитки хлопчато¬
бумажные тонкие.
Инструменты и приспособления: циркули ученические, ли¬
нейки, угольники, ножницы, карандаши простые, карандаши цветные, ручки
ученические с перьями.
Последовательность изготовления изделия:
1. Очерчивание круга на листе плотной бумаги.
2. Очерчивание вспомогательного круга меньшего диаметра (меньше
основного круга компаса по диаметру на 2 см).
3. Вырезание кругов ножницами.
4. Складывание вспомогательного круга.
5. Распрямление вспомогательного круга и прикалывание его кнопкой
концентрически с основным кругом.
6. Проведение по линейке линий разметки направлений на основном
круге.
7. Надписывание на большом круге обозначений румбов: «С, Ю, В, 3,
СВ, ЮВ, ЮЗ, СЗ».
Ход урока. Учитель напоминает задачу — подготовить
круг для основания компаса. Для этого надо научиться приемам
вырезания и деления круга (рис. 16).
При помощи циркуля или шаблона учащиеся вычерчивают на
плотной бумаге по два круга. Второй круг меньше первого (по
диаметру) на 2 см. Очерченные круги вырезаются ножницами.
Затем учитель показывает, как сложить пополам меньший круг.
Он предупреждает, что эту задачу необходимо выполнить очень
точно.
Половина круга сгибается еще раз пополам, четверть круга
снова складывается пополам. Разогнув заготовку, учащиеся по¬
лучат круг, разделенный линиями сгибов па восемь равных час¬
тей. Пользуясь им, легко наметить на основном круге необходи¬
мые направления. После того как это выполнено, учащиеся обоз¬
начают направления крупными буквами. Желательно букву «С»
написать синей краской (или синим карандашом), букву «Ю» —
красной, «В» и «3» — черной.
Направления «СВ, ЮВ, ЮЗ, СЗ» надписываются более мел¬
ким шрифтом.
Когда работа окончена, вспомогательный круг снимают. Же¬
лательно смонтировать несколько компасов к концу урока. Для
этого круги надо расположить горизонтально.
Магнитные стрелки, подвешенные на нитках, устанавливают
над центрами кругов, на высоте 1—2 см. Это позволяет быстро
определить в классе стороны горизонта (рис. 17).
Те учащиеся, которые научились уравновешивать перья на
остриях, выполнят компасы со стальными перьями.
66

Рис. 16. Практический прием деления окружности на восемь равных частей
(для самодельного компаса):
А — вычерчивание окружности при помощи циркуля; Б, D а Г — складывание бумажного
круга; Д — на распрямленном круге видны следы; Е — разметка основания компаса на
8 равных частей; Ж, 3, И — последовательность разметки на круге главных сторон гори¬
зонта (румбов).
Б*
67

а
Рис. 17. Опыты с простейшим самодельным компасом:
А — плоский магнит подвешен над разделенным кругом; Б — самодельный компас из на
магниченной спицы; и — самодельный компас из намагниченных ножниц.
68

В дальнейшем рекомендуется наклеить круг на кусок картона
и устроить дома, в своем рабочем уголке, компас из магнитной
стрелки, подвешенной на тонкой нити, или из стального пера,
установленного на острие.
ВНЕКЛАССНОЕ ЗАНЯТИЕ
Обозначение направления магнитного меридиана в классе
и на географической площадке
Учитель вызывает детей, желающих практически решить про¬
стейшую задачу ориентирования на местности, и предлагает при¬
нять участие в определении и обозначении направления магнит¬
ного меридиана местности.
В назначенное время дети собираются вместе с учителем
прежде всего в классе. Выбирается место в классе, где можно
обозначить направления магнитного меридиана (например, в углу
класса, на полу или на подоконнике).
Учащиеся укрепляют на столах листы белой бумаги. На этих
листах устанавливаются компасы. Выждав, когда стрелки компа¬
сов успокоятся, на бумаге прямыми линиями обозначается на¬
правление с севера на юг. Окончив эту предварительную работу,
учащиеся сравнивают направления линий и удостоверяются в том,
что все они параллельны.
Сообща выбирается место, где направление магнитного мери¬
диана, проходящее через данный класс, будет обозначено цветной
полоской. Каждый учащийся сможет тогда быстро ориентиро¬
ваться в классе.
Учитель предлагает кому-либо из детей обозначить (на-
подоконнике или на полу) направление меридиана. Затем при по¬
мощи угольника вычерчивается направление «восток — запад».
Оба направления прокрашиваются цветной тушью. Если подокон¬
ник сделан из бетона или из искусственного мрамора, направления
слегка процарапываются иглой по линейке. Если подоконник
деревянный, можно приклеить на него полоску бумаги, а на ней
показать затем направление «север — юг».
Вторая часть занятия происходит на открытом воздухе, жела¬
тельно — на географической площадке. Учащиеся ориентируются
по компасу, по самодельным магнитным стрелкам, убеждаются
в том, что все стрелки направлены параллельно, и выкапывают
небольшие канавки — 5—8 см шириной и 3—5 см в глубину в на¬
правлении меридиана, а затем в перпендикулярном к нему на¬
правлении (рис. 18).
Канавки заполняются песком или битым кирпичом. Направ¬
ления обозначаются соответствующими буквами, тем же спо¬
собом.
В заключение учащиеся определяют, как расположено здание
школы по отношению к сторонам горизонта.
69

г
Рис. 18. Обозначение направления магнитного меридиана на географической
площадке:
А — провешивание направления магнитного меридиана на площадке; Б — направление
магнитного меридиана обозначается стрелкой из щебня (красного кирпича), уложенного
в канавке; В п Г — обозначение направлений сторон горизонта на географической площадке.
70

СЕДЬМОЙ УРОК
Тема урока. Изготовление действующей модели водяного
колеса
Задача урока. Ознакомление с общими правилами со¬
ставления технического рисунка; привитие навыков коллектив¬
ного изготовления технической модели.
Подготовка к уроку. Уроки по изготовлению модели
водяного колеса проводятся после уроков по естествознанию, на
которых дети узнают о том, как человек использует силу воды.
Поэтому урок технического моделирования будет способствовать
более глубокому знакомству с темой.
Учитель предварительно сам строит хотя бы самую простень¬
кую модель водяного колеса, а также подбирает картины, рисунки
и таблицы, изображающие использование в народном хозяйстве
энергии падающей воды, например панораму, гидроузла на Волге
или на другой большой реке и колхозную гидростанцию на малой
реке.
За два-три дня до урока учитель объясняет детям, что на бли¬
жайшем уроке ручного труда будут изготовляться действующие
модели водяных колес.
Желательно заблаговременно подготовить необходимый мате¬
риал для моделирования, а также шаблоны для изготовления от¬
дельных деталей колеса.
Материалы для работы:	куски	фанеры,	картона,	жести,	до¬
щечки шириной 8—10 см, длиной 20—30 см, деревянные бруски длиной
15—20 см, гвозди длиной 10—30 мм, несколько гвоздей 50—70 мм (для осей).
Инструменты и приспособления: линейки школьные, уголь¬
ники чертежные школьные, карандаши простые, циркули ученические, круго-
резы, ножницы обычные, ножницы для жести, шилья, пилы и распиловочные
коробки, молотки, кусачки (желательно), клещи, шаблоны разметочные.
Последовательность изготовления изделия:
1. Объяснение учителем задания и демонстрирование (или вычерчивание
на доске) схематических рисунков, показывающих устройство водяных колес.
2. Распределение задания по бригадам.
3. Зарисовка учащимися конструкции модели в рабочих тетрадях.
4. Подбор материала для изготовления той или иной детали.
5. Разметка материала.
6. Изготовление отдельных деталей модели.
Ход урока. Учитель напоминает, что на уроках естество¬
знания дети знакомились с тем, как человек использует энергию
падающей воды. На уроках ручного труда предлагается построить
модели водяных колес.
Учитель помещает подготовленную им простую модель на вы¬
сокую подставку, чтобы все могли видеть колесо в действии, не
сходя со своих мест. Учитель льет из стакана струйку воды на
лопатки. Колесо начинает вертеться, и тем быстрее, чем выше
поднимается рука со стаканом воды. Учитель объясняет причины
этого явления.
71

72

Рис. 20. Водяные колеса и турбины:
водяных колес; Б — типы турбин; В — простейшие модели водяных колес;
Г — опыт с простейшей моделью водяного колеса.
73

Далее учитель подчеркивает, что самую простую модель, по¬
добную показываемой, нетрудно смастерить каждому. Для
втулки можно использовать катушку от ниток, для оси — спицу
или гвоздь. В качестве лопастей (лопаток) могут служить тонкие,
гладко выстроганные щепочки или даже старые ученические
перья 1.
Учитель показывает подготовленные им картины, например
водяной мельницы, колхозной гидростанции, панорамы гидро¬
узла на Волге, Днепре или Ангаре. Здесь энергия падающей воды
приводит в движение водяные колеса, вращающиеся турбины,
соединенные с машинами, дающими электрический ток в города
и колхозы. В нашей стране построены и сейчас строятся десятки
тысяч гидроэлектростанций.
Затем учитель подчеркивает, что в каждой гидростанции при¬
меняются водяные колеса и турбины разных конструкций. Он об¬
ращает внимание на форму лопаток колеса или турбины. Он
объясняет, что турбины, особенно большие и мощные, построить
очень трудно. Большие коллективы советских рабочих, техников,
инженеров трудятся на заводах, изготовляющих турбины.
На уроке ручного труда будет строиться схематическая дей¬
ствующая модель водяного колеса, только в общих чертах напо¬
минающая рабочее колесо гидравлической турбины. Для по¬
стройки такой модели необходимо собраться в небольшие
бригады, работать по общему плану, разделив труд между собой.
Каждый из учащихся должен знать конструкцию модели и
общий план ее постройки бригадой, хотя будет выполнять только
часть задачи.
Учитель рисует на доске изображение схематической модели
водяного колеса (рис. 21) и рассказывает, как следует строить
его. Боковые стенки колеса будут вырезаны кругорезом из фа¬
неры или картона. Лопаткам придается форма, напоминающая
ковши. Осью колеса будет служить гвоздь, спица или отрезок
стальной проволоки; для втулки колеса может быть использована
катушка от ниток или даже две катушки, поставленные рядом и
расположенные на одной оси.
Учитель показывает, из каких деталей состоит модель колеса
водяной мельницы (рис. 22):
1. Колесо с лопастями.
2. Ось (вал).
3. Стойки, на которые будет опираться ось.
4. Верхний лоток, по которому подводится вода.
5. Нижний лоток, на который стекает вода с колеса.
Перечислив основные части модели, учитель объясняет, как
устроена и какую задачу выполняет каждая часть. После того
1 См. книги: М. Н. Скатки н, Неживая природа, Учпедгиз, 1955;
Н.	Д. Беляков, А. И. Покровская, Н. Е. Цейтлин, Кружок
«Умелые руки» в школе, Учпедгиз, 1954.
74

Рис. 21. Рисунок учительницы на классной доске (на уроке по изготовлению
действующей модели водяного колеса).
как учащимся становится ясно, из каких частей должна состоять
модель и как она будет действовать, учащиеся распределяются
для работы над моделью на бригады.
Над каждой моделью могут совместно работать 5—7 детей.
Прежде всего модель схематически вычерчивается каждым в ра¬
бочей тетради. Сначала чертится общий вид модели, простав¬
ляются размеры, а затем отдельно вычерчивается та деталь,
которую будет изготовлять данный участник бригады.
Примерное распределение труда между членами бригады мо¬
жет быть организовано следующим образом.
Первый участник бригады вырезает два круга одинакового
диаметра из картона (ножницами или кругорезом) или из фа¬
неры (при помощи лобзика или кругореза). Диаметр колеса уста¬
навливается на совещании в бригаде (примерно 80—200 мм).
Второй — выделывает лопасти для колеса. Для этого он вы¬
черчивает на картоне или на жести фигуру лопасти (прямо¬
угольник), размечает ее, вырезает и сгибает лопасть так, чтобы
придать ей необходимую форму (рис. 22,В).
Третий — изготовляет основание модели. Для этого он отпи¬
ливает и выстрагивает небольшой кусок доски.
Четвертый — обрабатывает 2 полоски жести — опоры для ко¬
леса, просверливает в них отверстия и приколачивает опоры к
основанию.
75

Рис. 22. Детали и общий вид модели водяного колеса:
А — заготовка и общий вид одной из опор водяного колеса; Б — детали модели: ступица,
ось и шкив; В — заготовка и общий вид лопасти модели; Г — крепление лопастей на сту¬
пице; Д — заготовка для боковой поверхности модели водяного колеса; Е — водяное колесо
в собранном виде.
76

Пятый — сгибает и вырезает из жести верхний лоток, откуда
вода будет литься на колесо.
Наконец, шестой — подготавливает нижний лоток, куда будет
стекать вода с колеса. Эта деталь также вырезается из жести.
В конце урока каждый из участников бригады подбирает мате¬
риал для своей детали и приступает к ее изготовлению.
Учитель объясняет, что ка следующем уроке будет происхо¬
дить сборка и опробование моделей колес.
ВОСЬМОЙ УРОК
Тема урока. Изготовление действующей модели водяного
колеса (продолжение)
Задача у р о-к а. Обучение работе по общему плану, с раз¬
делением труда; воспитание чувства коллективности и ответствен¬
ности за выполнение порученных обязанностей.
Подготовка к уроку. На восьмом уроке предстоит
закончить работу по изготовлению Деталей, проверить качество ее
выполнения, исправить недочеты. Учитель тщательно продумы¬
вает организацию урока с учетом того, что некоторые бригады
успешно провели работу по заготовке деталей на предыдущем
(седьмом) уроке, а некоторые бригады отстали. Заготавливаются
отделочные материалы (например, морилка для окрашивания де¬
ревянных частей моделей).
Материалы для работы те же, что и в предыдущем уроке;
кроме того, морилка, краски, эмаль масляная.
Инструменты и приспособления те же, что и на прошлом
уроке, кроме того, кисти художественные.
Последовательность изготовления изделия:
1. Проверка (по бригадам) наличия заданий; проверка наличия ма¬
териалов для исполнения задания у каждого учащегося.
2. Изготовление (каждым учащимся) порученной детали; обработка ма¬
териала в соответствии с техническим эскизом.
3. Проверка бригадирами качества выполненных деталей (под общим
руководством учителя).
4. Исправление недочетов обработки.
5. Общий осмотр выполненных заготовок (по бригадам).
6. Окрашивание деталей эмалевыми красками, морилкой.
X о д у р о к а. В коротком (2—3 минуты) вступлении к уроку
учитель обращает внимание детей на то, что каждый из них яв¬
ляется членом оДной из бригад и выполняет работу по изготовле¬
нию порученной ему детали. Члены каждой бригады работают по
общему плану и сообща изготовляют модель водяного колеса.
Учитель указывает на то, что труд в к о л л е к т и в с —
основная форма организации общественно-
производительного труда в наше й стране.
Очень важно учиться хорошо работать в коллективе, разделяя
труд друг с другом и складывая свои усилия в общем труде. На
77

советских заводах и фабриках, в мастерских, на полях — всюду
под руководством Коммунистической партии организован коллек¬
тивный труд, и он является одним из условий огромных дости¬
жений.
Работая, учащиеся сверяются со своими техническими эски¬
зами и соблюдают заданные в чертежах размеры и формы из¬
делия. Бригадир проверяет размеры детали и, если обнаружены
недочеты, требует исправления или переделки детали.
После устранения недоделок деталь надписывается и пере¬
дается бригадиру.
За 10—15 минут до конца урока работа приостанавливается.
Учитель предлагает бригадирам расположить заготовленные де¬
тали в порядке. Происходит общий осмотр сделанного. Учитель
оценивает качество работы по каждой бригаде и дает разрешение
на окрашивание правильно изготовленных деталей.
Члены бригад окрашивают свои поделки и укладывают на
сушку.
Если по каким-либо соображениям учитель решает воздер¬
жаться от окрашивания моделей, необходимо зачистить детали
из древесины стеклянной бумагой, а металлические детали —
наждачной бумагой или шкуркой.
ДЕВЯТЫЙ УРОК
Тема урока. Изготовление действующей модели водяного
колеса (продолжение)
Задача урока. Научить проведению сборки моделей из
заготовленных ранее деталей, закрепить умения и навыки прове¬
дения отделочных работ.
Подготовка к уроку. Необходимо проверить, все ли
детали сделаны в полном комплекте; если какой-либо детали нет,
рекомендуется поручить кому-либо изготовить ее и тем воспол¬
нить пробел еще до начала урока.
Материалы для работы: куски фанеры, куски жести (можно
использовать консервные банки), куски картона, обрезки дощечек, гвозди
проволочные длиной 6—8 см или спицы вязальные (для оси колеса), гвозди
для сколачивания частей модели между собой, краски.
Инструменты и приспособления: линейки, угольники школь¬
ные, кругорез, ножницы для жести, циркули, шилья, кусачки (желательно),
молотки, баночки для красок.
Последовательность изготовления изделия:
1. Сборка модели.
2. Отделка модели.
3. Коллективный осмотр выполненных моделей, опробование и оценка
их качества.
4. Оценка работы учителем.
Ход урока. Учащиеся приносят в класс подготовленные
ими на прошлом уроке детали. Проверив их добротность и уста-
78

Рис. 23. Моделирование русла реки и испытание двух моделей водяных
колес:
А — детали составной модели русла реки; Б — доска для монтирования модели
русла реки; В — испытание моделей водяных колес.
79

1
повив, что все части будущей модели готовы, приступают к ее
сборке.
Прежде всего собирается рабочее колесо. Прикрепляются ло¬
пасти к втулке, прибиваются боковые диски. Втулка надевается
на ось (на гвозди или на спицу). Следует проверить, насколько
свободно ось вращается на опорах.
Члены бригады, подготовившие подставку, прибивают к ней
опоры для колеса. Отверстия для осей в этих опорах должны на¬
ходиться на одной горизонтальной линии.
Готовая модель показывается учителю.
Детальное испытание моделей производится на внеклассном
запятим.
ВНЕКЛАССНОЕ ЗАНЯТИЕ
Испытание моделей водяных колес, изготовленных на уроках
ручного труда
На одном или двух внеклассных занятиях или на занятиях
кружка «Умелые руки» изготовляются подводящий и отводящий
лотки для моделей водяных колес. Используя эти лотки, можно
провести моделирование небольшого участка реки с плотиной и
водохранилищем.
На столах располагаются модели колес. Необходимы два
ведра. В одном из них — вода, а другое предназначено для слива
отработавшей в колесах воды. С использованием двух лотков про¬
водится испытание всех изготовленных моделей водяных колес
(рис. 23).
Учитель обращает внимание на быстроту вращения каждого
колеса, сравнивает различные экземпляры рабочих колес, выяв¬
ляя их достоинства и недостатки.
Учитель предлагает летом, в каникулярное время, сделать и
установить модели водяных колес на ручье, протекающем вблизи
от школы или в пионерском лагере.
Если есть недалеко от школы гидростанция, в особенности
колхозная гидростанция, доступная обозрению, очень желательно
пройти туда с учащимися на экскурсию (лучше всего в теплое
время года — в мае, в последние дни учебного года).
ВНЕКЛАССНОЕ ЗАНЯТИЕ
Подготовка к празднованию Великой Октябрьской
социалистической революции
В годовщину Великой Октябрьской социалистической револю¬
ции в школе устраивается детский праздник. К этому дню уча¬
щиеся украшают зал и классы своими изделиями.
Учитель намечает несколько задач.
80

1.	Флага СССР
Сшить и вышить флаги советских социалистических
республик и флаги республик стран народной демократии. При
выполнении флагов следует подобрать ткань подходящих расцве¬
ток и сшить флаги в соответствии с образцами или рисунками.
Для всех изготовляемых флагов следует установить общий, оди¬
наковый для всех размер.
Для подбора тканей необходимых тонов учитель использует
Большую Советскую Энциклопедию, а также плакаты Изогиза, на
которых имеются многоцветные изображения государственных
флагов союзных республик.
Перед тем как начать шить флаг, учащимся надо зарисовать
его в своей рабочей тетради, рассчитать, сколько ткани нужно для
него.
Выдвигая эту задачу перед учащимися, учитель знает, что
многие дети, в особенности девочки, охотно примут участие в этой
работе. Поэтому он предложит группе детей, которые вызвались
выполнить флаги, собраться и подсчитать, сколько материала
следует подготовить. Эту задачу необходимо решить самим уча¬
стникам группы. Разумеется, что работа группы пойдет успешнее,
если ею будет руководить кто-либо из активистов — родителей,
знающих швейное дело и любящих детей. Поэтому очень жела¬
тельно, поставив задачу, тотчас совместно с учащимися наметить
и руководителя выполнения задания.
2.	Карта СССР
Карта СССР должна всегда находиться перед глазами учени¬
ков. Лучшее место для нее — против окон (в коридоре), с тем
чтобы в любое время возможно было подходить к ней, находить
географические районы, о событиях в которых сообщается по ра¬
дио или в газетах.
Карта, используемая подобным образом, даст ученикам прак¬
тические знания. Нельзя недооценивать и общественно-политиче¬
ского значения подобного изучения карты. В результате этой ра¬
боты у детей укрепляется чувство советского патриотизма,
воспитывается сознание общности и единства братских народов
Советского Союза.
Нет сомнения, что в четвертых классах найдутся настолько
заинтересованные географией дети, что они охотно возьмут на
себя труд систематически следить за газетами и делать необходи¬
мые вырезки из газет. Эту работу следует поощрять, вовлекая в
нее как можно больше учеников. Начать же эту работу уместно в
дни подготовки к празднику Великого Октября. Карта отразит
последние достижения передовых людей нашей Родины.
Даем примерное описание устройства к а р-
т ы «По родной стране».
6
Заказ 1657
81

Под картой, в специальных рамочках, укрепляются вырезки из
газет с интересными сообщениями, рассказывающими о том, как
советский народ, занятый великим строительством, живет, растет,
трудится, как все новые замечательные сооружения входят в
жизнь (рис. 24).
Рамочки с сообщениями помещаются на такой высоте, чтобы
детям, учащимся в начальных классах, легко и удобно было про¬
читать то, что написано.
Чтобы развить у детей интерес к географической карте и по¬
мочь им лучше представить себе, где произошло то или иное со¬
бытие, рамочки с сообщениями с мест соединяются шнурочками
или цветными тесемками и закрепляются булавками у тех пунк¬
тов, о которых говорится в газетных заметках. Даем примерный
перечень заголовков заметок:
1. В Москве состоялась конференция по мирному использо¬
ванию атомной энергии.
2. В Ленинграде строятся огромные турбины. Самая крупная
из них названа «Турбина мира».
3. В декабре 1955 г. Куйбышевская гидроэлектростанция дала
первый ток. Началась передача электроэнергии на расстояние до
1000 км.
4. Возле Городца, недалеко от г. Горького, на Волге, строится
большая гидростанция.
5. На Ангаре строится величайшая в мире гидростанция.
6. В Тульской области школьник Николай Степанов предот¬
вратил крушение поезда.
7. Единоборство чабана с волком в Кавказских горах.
8. Автомобиль, который водят московские шофера Ромашин и
Никитушкин, прошел по дорогам СССР без капитального ремонта
500 тысяч километров.
9. На Камчатке открыты горячие ключи, гейзеры.
10. В Архангельске отметили 41-й год со дня первого полета
над Арктикой на самолете.
11. В районах целинных и залежных земель.
12. В Башкирской АССР найдены новые источники нефти.
13. Новые промышленные районы: базы каменного угля и ме¬
таллургии (Печорский бассейн. Воркута).
14. На станции «Северный полюс-5».
15. У пионеров Южно-Сахалинска.
3.	Витрина Героев Советского Союза, Героев Социалистического
Труда
В наших школах знают и чтут Героев Советского Союза. Под¬
виги их глубоко западают в сердца детей. Надо умело использо¬
вать в воспитательных целях это чувство детей, помочь им кон¬
кретнее ознакомиться с делами передовых советских людей.
6*
83

Рис. 25. Щиток «Они были пионерами»:
А — общий вид; Б — конструкция и порядок изготовления щитка; В — примерный рисунок
обрамления портретов; Г — то же обрамление, выпиленное из фанеры.
84

Рис. 26. Образцы обложек для книжек-самоделок, составленных из вырезок
газеты «Пионерская правда».
85

J

В школе размещаются портреты героев. К ним необходимо
сделать рамки. Учащиеся в своих рисунках передают картины
подвигов, совершенных героями. Описание этих подвигов с ил¬
люстрациями помещаются в альбомах, тщательно сделанных
детьми.
На самом видном, почетном месте следует установить витрину,
посвященную памяти юных героев Великой Отечественной
войны — краснодонцев, Зои Космодемьянской, Шуры Чекалина,
Лизы Чайкиной и др., украсить ее разным орнаментом, постоянно
обновлять ее содержание, обогащая выставленный материал но¬
выми сведениями, воспоминаниями, рисунками (рис. 25).
Среди учеников IV класса наверняка есть любители рисования,
выпиливания, выжигания по дереву. Их надо привлечь к оформле¬
нию этого щитка. Витрина должна быть сделана тщательно, к ее
изготовлению надо приложить все искусство, какое сумеют про¬
явить дети. Для изготовления рамочки следует подобрать бру¬
сочки подходящей длины или выпилить прямоугольный кусок
фанеры примерно 35 X 50 см, а также выстрогать реечки сече¬
нием около 10X20 мм. Каркас из этих реек прибивается к фа¬
нере. Картинка или фотоснимок вставляется между брусочком
или фанерой.
Рейки прибиваются по краям фанерки так, чтобы образова¬
лась рамочка. Чтобы шляпки гвоздей не портили поверхности
рамки, гвозди прибиваются сзади, со стороны фанеры.
Поверхность фанеры лицевой стороны прошлифовывается
вдоль волокон мелкозернистой стеклянной бумагой. (Если фанера
очень шероховата, то шлифование сначала производится круго¬
выми движениями крупнозернистой стеклянной бумагой, и лишь
после этого фанера шлифуется мелкозернистой бумагой вдоль
волокон.)
Затем выстрагиваются реечки. Этими реечками края фанер¬
ного листа обвиваются так, чтобы образовалась рамка. Чтобы
шляпки гвоздей не портили поверхность рамки, гвозди приби¬
ваются сзади со стороны фанеры. Концы реечек соединяют один
с другим под углом 90° или 45° («на ус»), как показано на ри¬
сунке. Чтобы точно подогнать рейки одну к другой-, их следует
отпиливать в верстачном стусле (в распиловочной коробке).
Верхнюю часть рамки при желании можно сделать из широкой
тесинки, на которой следует красиво написать или выжечь на¬
звание витрины.
Лицевая поверхность витрины слегка смачивается водой, после
чего окрашивается морилкой или протравой (например, водным
раствором марганцевокислого калия).
Рамку можно окрасить в более темный цвет, чем поверхность
щита. Для этого рамку можно покрыть морилкой два или три
раза.

ВТОРАЯ УЧЕБНАЯ ЧЕТВЕРТЬ
ДЕСЯТЫЙ УРОК
Тема урока. Изготовление простейшей модели рабочего
колеса ветродвигателя
Задача урока. Расширение технического кругозора; раз¬
витие умений проводить разметку и точную обработку мате¬
риала.
Подготовка к уроку. Учитель собирает картины, изо¬
бражающие устройство и работу ветродвигателя в хозяйстве. Он
поручает также кому-либо из юных техников — учащихся четвер¬
тых классов — собрать модель ветродвигателя из набора «Конст¬
руктор-механик» по образцу, приложенному к набору К Эта мо¬
дель будет служить наглядным пособием при проведении урока.
Необходимо также запастись циркулем для вычерчивания на
доске эскиза колеса ветродвигателя.
Если в районе школы (в колхозе, совхозе или МТС) имеется
ветросиловая установка, учитель за несколько дней до урока
предлагает детям присмотреться к ее конструкции и работе.
Материалы для работы:	набор металлических деталей «Кон¬
структор», деревянные брусочки (для изготовления опорного устройства ра¬
бочего колеса), бумага плотная (для вырезания выкроек рабочего колеса
ветродвигателя), картон тонкий плотный, нитки № 10, 20, гвозди 40—60 мм
длиной.
Инструменты и приспособления: линейки школьные, уголь¬
ники школьные, циркули, карандаши простые, ножницы для бумаги, отвертки,
молоток.
Последовательность изготовления изделия:
1. Объяснение учителем задачи урока; краткий рассказ учителя о приме¬
нении ветродвигателей в хозяйстве и о главной части ветродвигателя — ра¬
бочем колесе. В процессе рассказа демонстрируются картины соответствую¬
щего содержания, а также простейшая действующая модель ветросиловой
установки.
2. Вычерчивание учителем на доске эскиза рабочего колеса ветродви¬
гателя.
3. Вычерчивание учащимися эскизов рабочего колеса в своих тетрадях
в масштабе 1 : 2.
4. Изготовление выкройки рабочего колеса и его разметка.
5. Изготовление втулки.
6. Насаживание колеса на ось; прибивание колеса к опоре.
7. Испытание рабочего колеса под ветром.
Ход урока. Учитель описывает применение ветродвигателя
в хозяйстве: ветряк качает воду, приводит в движение электриче¬
скую машину для получения электрической энергии. Он объясняет
задачу урока — построить простейшую модель ветродвигателя и
1 Наиболее удачные наборы металлических деталей — «Конструктор-
механик» И. С. Сахарова выпускается Московским заводом «Техническая
игрушка» (имеются наборы № 1, 2, 3).

Рис. 28. Изготовление простейших моделей рабочего колеса ветродвигателя:
А — простейшая модель — бумажная вертушка; процесс ее изготовления понятен из ри¬
сунка; Б — простейшая модель двухлопастного воздушного винта ветродвигателя; В — про¬
цесс изготовления простейшей модели многолопастного рабочего колеса; Г—модель ветро¬
двигателя с поворотным устройством.
89

показывает бумажную вертушку — «мельницу» и модель ветро¬
двигателя, собранную из «Конструктора». Учитель дует на ло¬
пасти вертушки, приводя ее в быстрое вращение.
Учащиеся будут строить свои рабочие колеса из плотной бу¬
маги или картона.
Учитель при помощи циркуля изображает на классной доске
рабочее колесо и предлагает учащимся зарисовать эскиз рабочего
колеса в своих тетрадях. Этот технический эскиз выполняется в
масштабе 1 :2.
Проверив качество выполнения рисунка, учитель предлагает
учащимся перейти к вычерчиванию круга радиусом 8—10 см на
плотной бумаге. Круг делится на 8—12 частей, через точки деле¬
ния проводят радиусы. Затем на круге чертятся две концентриче¬
ские окружности. Меньший круг, радиусом 3 см, показывает гра¬
ницу, до которой надрезаются линии деления. Большой круг, ра¬
диусом 7—9 см, помогает разметить точки прокола лопастей для
скрепления их между собой. Подбирается опора в форме дере¬
вянного бруска, на торцовой ее части впоследствии укрепляется
рабочее колесо.
Учащиеся вырезают круги из бумаги и уплотняют ненадрезан-
ные части кругов, приклеивая с обеих сторон добавочные круги
из плотной бумаги. С обеих сторон к колесу надо приклеить
втулку (рис. 28).
По линиям разметки надрезаются лопасти. Они поверты¬
ваются под одинаковым углом к диску; диск надевается на ось
(гвоздь или спицу); ось одним концом прикрепляется к опоре.
Колесо опробуется; учащийся испытывает его действие дуно¬
вением: колесо должно вращаться.
Прежде чем закончить урок, учитель обращает внимание на то,
что в современных ветродвигателях рабочее колесо автоматически
устанавливается под ветер. Для этого у рабочего колеса устраи¬
вается хвостовое оперение («руль»). Учитель показывает этот
руль на модели и выясняет его значение на опыте, поставив мо¬
дель под струю воздуха, например от вентилятора или от вело¬
сипедного насоса. У больших ветродвигателей лопасти колеса
автоматически поворачиваются так, чтобы скорость вращения
колеса была примерно постоянной.
Учитель рекомендует дома или на занятиях кружка «Умелые
руки» изготовить рулевое устройство для рабочего колеса ветро¬
двигателя. Очень ценно будет и изготовление опоры для модели
в форме высокой башни или мачты, расчаленной тросами: обычно
ветродвигатели устанавливаются на высоких опорах.
Учитель намечает время внеклассного занятия, на котором бу¬
дут испытываться сделанные учащимися модели.
Если остается время, учитель задает учащимся контрольные
вопросы: почему ветродвигатели устанавливают на высоких ме¬
стах; почему для установки ветродвигателей стараются строить
высокие мачты, башни и т. п.
90

ВНЕКЛАССНОЕ ЗАНЯТИЕ
Как человек использует ветер
После урока, на котором изготовляются модели ветродвигате¬
лей, учитель вызывает детей, желающих подготовить вечер юных
техников или сбор пионерского отряда на тему об использовании
ветра в народном хозяйстве.
Организаторы вечера в кружке «Умелые руки» или у себя
дома готовят разные модели ветросиловых установок (ветряков)
и парусных судов (рис. 29). С помощью учителя они подготавли¬
вают картины, рисунки и таблицы, наглядно демонстрирующие
различные случаи использования энергии ветра в народном хозяй¬
стве. Если есть возможность, подготавливается также демонстра¬
ция диапозитивов и диафильмов, показывающих использование
ветра человеком.
Составляется подробный план вечера (пионерского сбора) и
проводятся две-три репетиции.
Организаторы вечера (сбора) заранее готовят небольшую вы¬
ставку, расставляют модели ветродвигателей и парусных судов,
вывешивают картины и таблицы, проверяют исправность фонаря,
натягивают экран для показывания диафильмов и диапозитивов.
Устраивается выставка книг, в которых желающие могут найти
интересные материалы об использовании ветра в народном хозяй¬
стве.
Вечер (или сбор) проводится по следующему плану:
Учитель (или вожатый) обращает внимание детей на то, что
человечество с незапамятных времен использует ветер, и пред¬
лагает собравшимся назвать те приемы использования энергии
ветра, которые им знакомы.
Присутствующие вспомнят о ветродвигателях, качающих воду
в колхозах, о парусных кораблях, о воздушных змеях.
Учитель расскажет, что в нашей стране ветряные мельницы
раньше устраивались в каждой деревне; всего было построено
около 100 тысяч мельниц, на которых мололи зерно. Но мельницы
старых систем малопроизводительны. Поэтому вместо них теперь
строят большие усовершенствованные ветродвигатели, которые
помогают выполнять многие хозяйственные работы: качают воду
в дома, в скотные дворы и для полива полей, огородов и садов,
приводят в движение электрические машины. Электрический ток
используют для освещения и для приведения в действие различ¬
ных машин, станков и приборов.
Очень важно знать, как устроены ветродвигатели, как они при¬
меняются в хозяйстве, как самим построить действующие модели.
Самые простые модели все делали на уроке в классе. На ве¬
чере (сборе) следует испытать, как работают эти модели. Для
этого колесо ветродвигателя направляется под струю воздуха, на¬
пример от электрического вентилятора. Присутствующие наблю-
91

Рис. 29. Модель ветродвигателя, собранная из деталей набора «Конструктор
механик» И. С. Сахарова:
А — общий вид модели ветродвигателя; Б — выкройка рабочего колеса (пунктирами пока
эаны линии перегиба лопастей); В — наглядное изображение поворотного устройства.
92

дают, какая модель работает лучше; учитель руководит обсуж¬
дением достоинств и недочетов самоделки и выясняет требования
к хорошо построенной модели.
После этого учитель или вожатый показывает диафильмы на
тему о работе ветра в хозяйстве. Даются пояснения о ветродвига¬
телях с воздушным винтом, с двумя и тремя лопастями системы
ЦАГИ, и о многолопастном, обычно применяемом в большинстве
колхозов.
Учитель рассказывает, что экспедиции, работающие на Север¬
ном полюсе и вообще на севере, обязательно берут с собой ветро-
электростанции.
Рекомендуется показать карту ветров СССР, найти на карте
район расположения школы, узнать, какова средняя скорость и
преобладающее направление ветров в данном районе. Следует
также рассказать о том, что в каждой местности можно выбрать
такие высокие и открытые пункты, где ветер дует сильнее. Жела¬
тельно, чтобы дети сами искали и находили такие места в своей
местности: в них раньше устраивали ветряные мельницы, а теперь
можно строить современные ветросиловые станции, которые поз¬
волят применить в хозяйстве энергию ветра.
Но ветер дует непостоянно. Бывают ведь совсем безветренные
дни. Конечно, это мешает использованию ветродвигателя. Нельзя
надеяться на работу ветродвигателя каждый день. Поэтому изо¬
брели такие технические приемы, которые позволяют запасать
энергию ветра, хранить ее и пользоваться ею, когда ветра нет.
Очень желательно, чтобы юные техники, пионеры — все дети
учились строить модели ветродвигателей, наблюдали, как они ра¬
ботают, и улучшали их. В дальнейшем это может пригодиться.
В заключение занятия учитель предлагает установить модель
ветродвигателя на школьной географической площадке.
ОДИННАДЦАТЫЙ УРОК
Тема урока. Изготовление простейшей модели
парашюта
Задача урока. Расширение технического кругозора, раз¬
витие умений точной разметки и обработки деталей.
Подготовка к уроку. Подготавливаются образцы про¬
стейших парашютов — с куполами квадратной формы и кониче¬
ской формы, а также необходимый материал: листы писчей, афиш¬
ной и папиросной бумаги квадратной формы.
Материалы для работы: бумага писчая белая или цветная раз¬
мерами 15 X 15 см или 20 X 20 см, бумага папиросная или афишная размерами
20 X 20 см или 30 X 30 см, нитки швейные, клейстер крахмальный или клей
декстриновый.
Инструменты и приспособления: линейки школьные, нож¬
ницы, кисти щетинные для клея.
93

Последовательность изготовления изделия:
1. Складывание простейшей модели парашюта из листа бумаги.
2. Вырезание отверстия в центре купола.
3. Подвязывание строп (ниток).
4. Подвешивание грузика к концам строп, связанных вместе.
5. Пробные запуски.
Ход урока. Учитель кладет на стол три листа бумаги оди¬
наковой формы и размера. Скомкав первый листок и придав ему
округлую форму, учитель подбрасывает этот бумажный шарик
кверху и предлагает детям проследить за его падением.
Дети отмечают, что шар падает отвесно; ударившись о землю,
он подскакивает и откатывается в сторону (рис. 30).
Учитель берет со стола другой лист бумаги, поднимает его
над собой, располагает параллельно земле, разжимает пальцы.
Листок падает.
Дети отмечают, что плоский листочек опускается гораздо мед¬
леннее, что он колеблется в воздухе, опускается зигзагами, откло¬
няется в сторону от отвесной линии.
Учитель отмечает разницу в падении и напоминает, что оба
листочка сделаны из одинакового материала, что у них одинако¬
вый вес. Следовательно, быстрота падения зависит от формы па¬
дающих предметов. Мы встречаемся в данном случае с замеча¬
тельным явлением: с сопротивлением воздушной среды движению
в ней разных предметов.
Учитель берет со стола третий листок бумаги, на котором за¬
ранее начерчены линии сгиба, складывает бумагу и получает
простейшую форму купола парашюта — квадрат. Подняв над
собой таким образом подготовленный листок, учитель дает ему
свободно падать.
Все .дети отмечают разницу в опускании купола парашюта
сравнительно с плоским листком бумаги: хаотичность опускания
несколько сгладилась.
Учитель обращает внимание на то, что устойчивость листка
при опускании можно еще больше увеличить, если подвязать к
стропам грузик. Все отмечают большую правильность опускания
парашюта в том случае, если к его модели подвязан грузик.
Можно подобрать величину грузика так, чтобы парашют опу¬
скался медленно и плавно. Учитель обращает внимание детей па
то, что для опускания больших, тяжелых грузов нужны большие
парашюты.
Теперь учитель предлагает каждому из учащихся сделать мо¬
дель парашюта. Он обращает внимание на то, что качество их из¬
делия будет зависеть от тщательности в работе. Необходимо
точно складывать бумагу, точно отрезать нитки, точно складывать
их концы при связывании. Звеньевые раздают бумагу для моде¬
лей; учащиеся складывают бумагу по форме квадратного купола
парашюта, вырезают в центре купола небольшие отверстия, про¬
калывают иглами отверстия в каждом из свисающих углов, про-
94

Рис. 30. Изготовление простейшей модели парашюта:
А — опыты с листком бумаги; Б пути, описываемые падающими листами бумаги я
опускающимся парашютом; В — процесс изготовления простейшего парашюта.
95

тягивают нитки, сравнивают их концы, связывают вместе и под¬
вязывают к стропам небольшой грузик.
Обычно весь процесс изготовления простейшей модели пара¬
шюта заканчивается в 15—20 минут.
После того как учащиеся закончат свою работу, учитель раз¬
решает им встать на сиденье парт, поднять модели парашютов
вверх и по данному знаку отпустить их для свободного падения.
Все наблюдают за тем, как модели опускаются на пол. Окажется,
что у некоторых из моделей груз очень тяжел, парашют слишком
быстро падает. Следует отрегулировать величину груза.
За 5—8 минут до конца урока учитель дает детям задание —
подготовить дома модель парашюта с конусообразным куполом.
Учитель показывает образец такого парашюта и объясняет, как
надо сложить бумагу, чтобы получить конус, показывает процесс
складывания бумаги, способ подклеивания строп. Он напоминает,
что в центре купола парашюта необходимо обязательно вырезать
маленькое отверстие.
На следующем уроке будет производиться соревнование моде¬
лей парашютов.
Учитель расскажет об истории усовершенствования пара¬
шюта и достижениях советских парашютистов.
ДВЕНАДЦАТЫЙ УРОК
Тема урока. Изготовление модели парашюта (продолжение)
Задача урока та же, что и в предыдущем уроке.
Подготовка к уроку. Заранее заготавливаются учеб¬
ные наглядные пособия — классные настенные таблицы, изобра¬
жающие парашют в действии, например массовый прыжок с пара¬
шютами на воздушном параде; опускание и приземление летчи-
ков-парашютистов и парашютов с грузом; устройство парашюта;
снаряжение летчика с ранцевым парашютом за спиной.
Накануне урока учитель напоминает о домашнем задании —
подготовить модель парашюта конической формы (с куполом в
виде конуса).
Материалы для работы: бумага тонкая (папиросная, афишная),
бумажная ткань, нитки швейные, клейстер, кусочки жести, тонкой проволоки
и пластилина (для грузиков).
Инструменты и приспособления: линейки школьные, нож¬
ницы, кисти щетинные для клея, выкройка парашюта.
Последовательность изготовления изделия:
1. Испытание модели парашютов, сделанных учащимися дома, в действии.
Сравнение моделей по их качествам.
2. Складывание бумаги и вырезание купола парашюта (с отверстием
в центре).
3. Приклеивание строп.
4. Крепление грузика.
5. Демонстрация учителем некоторых лучших моделей парашюта.
S6

Ход урока. Учитель предлагает нескольким учащимся
выйти к столу и по очереди запустить подготовленные ими модели
парашютов. Все наблюдают опускание парашюта и сравнивают,
какой из них опускается более плавно, медленнее (рис. 31). От¬
бирается лучшая модель; затем учитель предлагает пустить мо¬
дели другим учащимся. Таким образом, устанавливается, какая
модель выполнена лучше.
Желательно рассказать детям об истории изобретения пара¬
шюта и подчеркнуть, что современный тип парашюта, уклады¬
вающийся в ранце за спиной летчика, с автоматическим раскры¬
ванием, изобретен Г. Е. Котельниковым. Приводятся примеры
применения парашюта в разных случаях.
Учитель напоминает, как нужно сложить квадратный лист
тонкой бумаги и как его обрезать, чтобы получить купол. Когда
учащиеся заготовят бумажные куполы и вырежут в центре каж¬
дого купола маленькие (диаметром в несколько миллиметров)
отверстия, учитель показывает, как надо укрепить стропы из ниток
и как к концам строп прикрепить грузик.
В конце урока проводится состязание моделей парашютов:
предлагается запустить парашют так, чтобы он опустился в на¬
значенный круг и чтобы опускание было наиболее плавным. Луч¬
шие модели рассматриваются учащимися, а учитель объясняет,
что именно ценно в моделях.
ТРИНАДЦАТЫЙ УРОК
Тема урока. Моделирование планера и простейших
летающих игрушек из бумаги
Задача урока. Дальнейшее расширение технического
кругозора. Воспитание умений очень точно размечать, сгибать и
резать плотную бумагу, руководствуясь техническим рисунком.
Подготовка к уроку. Учитель изготовляет бумажные
модели планера и «летунка» '.
Подготавливается несколько шаблонов (выкроек) бумажной
модели планера, плотная чистая бумага для вырезывания из нее
моделей. Очень подходит для изготовления бумажных планеров
рисовальная тетрадь или рисовальный блок с отрывными листами.
Мять или сгибать бумагу в рулон не следует,
так как изогнутая или искривленная модель
плохо летает.
1 Для изготовления бумажных летающих моделей и игрушек можно
воспользоваться описаниями и чертежами, опубликованными в «Детском ка¬
лендаре» за 1954 г., в сборнике «Умелые руки» (пзд. «Молодая гвардия»,
1954) или в книге «Кружок «Умелые руки» в школе» (Учпедгиз, 1954). Кон¬
струкции бумажных летающих моделей, доступные для учащихся начальных
классов, разработаны известным советским конструктором авиамоделей
П. Л. Анохиным.
7 Заказ 1657
97

Рис. 31. Изготовление модели парашюта куполообразной формы:
А — подготовка к запуску модели парашюта; Б — процесс изготовления модели парашюта.
98

Необходимо, чтобы учитель познакомился с наименованием и
назначением основных частей планера и его модели (крыло, фю¬
зеляж, шасси, хвостовое оперение, киль, стабилизатор) и особое
внимание уделил бы освоению приемов правильного выполнения
частей. Желательно добиться ровного, прямого полета модели.
С этой целью учитель знакомится с расположением и действием
рулей на планере и его модели и упражняется в управлении поле¬
том модели и в устранении недостатков полета.
Если среди учащихся есть юные авиамоделисты, которые
упражнялись в изготовлении летающих моделей, рекомендуется
привлечь их в качестве помощников учителя, распределив по
звеньям.
Материалы для работы:	бумага	плотная (рисовальная или
чертежная), размером в страницу тетради по числу учащихся.
Инструменты и приспособления: ножницы, карандаши, шаб¬
лоны (выкройки) модели из картона, фанеры или плотной бумаги.
Последовательность изготовления изделия:
1. Ознакомление учащихся с планером и с назначением основных частей
его. Показ полетов планера и действия рулей модели.
2. Складывание листа бумаги и разметка контура модели по шаблону.
3. Вырезание модели по намеченному контуру.
4. Складывание носовой части модели и отгибание крыла и частей хво¬
стового оперения.
5. Надписывание модели.
6. Пробные запуски модели.
7. Пояснение приемов управления полетом модели.
8. Объяснение домашнего задания.
Ход урока. Учитель объясняет задачу — построить летаю¬
щую бумажную модель. Для этого необходимо прежде всего
узнать, как правильно строить модель.
Что такое планер? Это — самолет без мотора. Сам он не мо¬
жет взлететь с аэродрома, его поднимает высоко в воздух (букси¬
рует на тросе) самолет.
Планер, как и птица, держится в воздухе с помощью крыльев;
летит, опираясь на крылья.
Для устойчивости полета у планера устроено хвостовое опере¬
ние с так называемым стабилизатором. На хвосте — два руля:
руль высоты и руль поворота (см. рис. 32). Учитель демонстри¬
рует полеты бумажной модели планера.
Сделать планер самому из бумаги нетрудно. Однако очень
важно суметь точно установить крылья и рули планера. Самая
маленькая неточность приведет к тому, что модель полетит не
так, как хочется ее владельцу. С помощью рулей можно исправить
полет.
Если планер летит сразу носовой частью вниз, то такой полет
можно исправить рулем высоты. Следует также уменьшить вес
носовой части модели, срезав полоску бумаги. Если планер летит
не по прямой, а сворачивает несколько в сторону,— такой полет
можно отрегулировать рулем поворота.
7*
9S

РУЦЬ £шР\^Киль Зперон
поворто/Ш 4r~^jfraQuru3am0p
^ жеро Л°сад°чная лыжи
4—>
^ ^'поворота ^
i
			 |
Рис. 32. Моделирование планера из бумаги:
/4 — общий вид настоящего планера и обозначение его деталей; Б — регулировка бумажной
модели планера; если модель отклоняется от намеченной линии полета влево или вправо,
надо выправить рули поворота; В — если модель слишком быстро снижается, надо отрегу¬
лировать элероны; /]—-если модель падаег круто, надо отрегулировать руль высоты
(по П, Л. Анохину).
200

Но действие рулей отчетливо видно в том случае, если планер
правильно вырезан из бумаги, а также правильно расположены
его крылья и рули.
Крылья модели должны быть совершенно одинакового раз¬
мера и отогнуты в стороны так, чтобы образовать совершенно
одинаковый наклон.
Если крылья будут разными по величине или форме, планер
правильно летать не сможет.
Фюзеляж должен представлять собой совершенно прямую
часть модели; если он хотя немного будет изогнут, рули на хвосте
будут стоять вкось, и модель не станет летать по прямой линии,
а полетит в сторону.
Хорошо сделанная модель будет летать от толчка рукой.
Можно даже заставить модель взлететь прямо с пола.
Надо научиться так вырезать модель и так отрегулировать
крылья и рули, чтобы, правильно управляя полетом, заранее
знать, куда полетит модель.
Учащиеся приступают к изготовлению модели.
Каждому учащемуся звеньевые раздают листы бумаги, и на
каждых трех-четырех человек — один шаблон.
Следует показать, как накладывать шаблон на сложенный
пополам лист бумаги, как обрисовать выкройку.
Тот, кто очертил шаблон, показывает свою работу учителю,
и, если получит разрешение, приступает к вырезанию модели. При
этом нельзя мять выкройку.
Тот, кто вырезал модель, откладывает выкройку, собирает об¬
резки, укладывает их в корзинку или коробочку.
Когда у всех учащихся будут вырезаны выкройки, учитель
предлагает приступить к сборке модели.
Шаблоны откладываются в сторону, выкройка кладется в рас¬
крытом виде на стол хвостовой частью от себя (рис. 33).
Первая задача — согнуть носовую часть выкройки пополам.
Это нужно сделать очень точно, так, чтобы линия сгиба по¬
середине носовой части была совсем прямой и чтобы обе поло¬
винки согнутой части модели совпадали одна с другой.
Теперь с каждой стороны модели сгибается вовнутрь носовая
часть наружного угла. Складки надо пригладить ребром ножниц.
Затем (как показано на рисунке) ровно, без наклона вверх
или вниз, отгибается шасси. После этого учащиеся отгибают
сперва одно крыло, а затем другое так, чтобы контуры отогнутых
крыльев точно совпали.
Маленькие крылышки стабилизатора отгибаются в том же
порядке, как и крылья. Но линия отгиба слегка наклонена к пе¬
редней части модели.
Наконец, последняя часть модели — конец хвостового опере¬
ния — не отгибается, образуя киль.
Теперь модель почти готова. Надо осмотреть ее всю в целом и
еще раз проверить, представляет ли ее фюзеляж прямую линию,
101

Рис. 33. Моделирование планера:
А — выкройка бумажной модели учебного самолета конструкции П. Л. Анохина; Б — про¬
цесс изготовления модели; В — запуск модели в полет с земли; Г — запуск модели планёра
с рук.
102

Рис. 34. Моделирование планера из бумаги:
А — общий вид бумажной модели планера с обозначением каждой детали модели (по
П. Л. Анохину); Б — проверка центровки бумажной модели; центр тяжести модели должен
приходиться в передней трети крыла модели; В — запуск модели в полет; Г—выверка
модели и запуски ее.
103

как отогнуты крылья шасси, рули высоты. Правая и левая части
Модели должны быть совершенно одинаковыми, являясь как бы
зеркальным отражением друг друга.
Если при взгляде на модель замечаем такую симметричность,
можно считать, что модель подготовлена к запуску в полет. Но
желательно на концах шасси отогнуть маленькие «лыжи» — кон¬
чики шасси, для того чтобы модель при опускании на землю или
на пол легче скользила.
Подготовленную модель надо поставить перед собой на парте
и дождаться проверки модели учителем.
Учитель обходит ряды, проверяет модели и на правом крыле
модели надписывает номер ее. При этом всегда важно знать, кто
именно из учащихся и из какого звена выполнил ту или иную
модель. Уславливаются, что каждое звено называется какой-либо
буквой, например первое звено получает букву «А», а каждый
учащийся имеет свой порядковый номер. Поэтому, если на модели
написано, например, «А — 1», это обозначает, что ее выполнил тот
из учащихся в первом звене, кто записан под номером первым.
Когда все модели обозначены номерами и буквами, учитель
вызывает к доске первое звено и предлагает поставить модели на
землю группами по три. Одна из моделей — средняя в группе —
немного впереди, это — «ведущий» самолет.
Объясняется еще раз действие рулей, и каждый из учащихся
запускает свою модель для пробы.
Тотчас обнаружится, что у некоторых из детей модель удалась
и летает, но у некоторых учащихся модели сразу падают: перед¬
няя часть резко наклоняется вниз, и модель почти отвесно уда¬
ряется о пол.
Отчего это происходит?
Следует рассмотреть неудачную модель и проверить соблю¬
дение каждого из требований, о которых сказано выше.
Желательно тут же модель исправить. Затем запускают свои
модели второе звено, третье и т. д.
Когда все модели испытаны и осталось еще время до звонка,
проводится игра-соревнование «попасть в цель».
На доске чертится круг диаметром до 1 м. Учащиеся выстраи¬
ваются по звеньям, в затылок друг другу так, чтобы первые но¬
мера были у задней стены класса.
По команде пускает свой планер в цель первый из членов
звена или одновременно все первые номера каждого звена.
Всем видно, попала ли модель в цель или не долетела, откло¬
нившись в сторону или вниз.
Тот, кто запустил модель, идет к ней, поднимает ее и стано¬
вится в свою очередь, в самый конец.
Вместе с учащимися учитель рассматривает хорошую модель.
Желательно рекомендовать учащимся сделать такую же мо¬
дель дома и добиться того, чтобы она хорошо летала по прямой
линии.
104

ЧЕТЫРНАДЦАТЫЙ УРОК
Тема урока. Моделирование планера и простейших
летающих игрушек из бумаги (продолжение)
Задача урока. Закрепление умений точно размечать,
сгибать, вырезать бумажные детали. Выявление на примерах дет¬
ских работ влияния на качество бумажных моделей, соблюдения
требований точности в работе. Выправление недостатков у плохо
летающих моделей. Обучение приемам регулирования модели и
управления ее полетом.
Подготовка к уроку. Учитель напоминает детям за
день-два до урока ручного труда, что на уроке будут испыты¬
ваться выполненные детьми в порядке домашнего задания бумаж¬
ные летающие модели. Детям, имеющим дома соответствующую
литературу, предлагается ознакомиться с приемами регулирова¬
ния моделей по книгам.
Материалы для работы: бумага плотная, например из тетради
для рисования.
Инструменты и приспособления:	ножницы,	линейки,	ка-<
рандаши.
Последовательность изготовления изделия:
1. Предварительная оценка качества моделей; выявление существенных
признаков, обязательных для каждой модели.
2. Наблюдение за полетом модели и установление ее летных качеств.
Выправление недостатков модели.
3. Регулирование и управление полетом модели.
4. Изготовление бумажных моделей самолетов для учащихся младших
классов или для подшефного детского сада.
Ход урока. Учитель вызывает учащихся по звеньям и пред¬
лагает показать свои модели.
Учащиеся выстраиваются в полукруг перед классом, и каждый
из них по очереди передает учителю свою модель.
Учитель, рассматривая модель, обращает внимание детей на
те требования, которые следует соблюдать. Он предлагает выпра¬
вить, если это нужно, частичные недостатки модели, а тем, у кого
модели сделаны удовлетворительно, по окончании осмотра раз¬
решает пустить их в полет. Модели, показавшие лучшие свойства
в полете, отмечаются им (рис. 35).
Затем в том же порядке испытываются модели, выполненные
другими звеньями.
Отобрав после испытания моделей лучшие образцы, учитель
показывает их учащимся и снова обращает внимание на те при¬
знаки и качества их, которые обусловили хороший полет: несмя¬
тая бумага, прямой киль, точность в направлении крыльев, ру¬
лей, шасси; одинаковая величина, форма и положения левой и
правой половины бумажной модели.
Если после испытания моделей, выполненных учащимися
дома, осталось до конца урока 15—20 минут, учитель предлагает
вычертить и вырезать новую серию таких же бумажных моделей
105

Рис. 35. Соревнование в запуске моделей, построенных на уроках ручного труда:
Л — соревнование на дальность полета; Б — соревнование на скорость перелета модели
к намеченной дели.
106

для того, чтобы передать их на ближайшем празднике младшим
товарищам — учащимся I и II классов или подарить подшефному
детскому саду.
ПЯТНАДЦАТЫЙ УРОК
Тема урока. Изготовление простейших рычажных весов
Задача урока. Ознакомление с общими правилами раз¬
работки конструкции простой модели; обучение работе по состав¬
ленному эскизу.
Подготовка к уроку. Следует подобрать материал,
пригодный для постройки небольших действующих весов простой
конструкции — куски фанеры или картона для чашек, дерезян-
ные брусочки для коромысла и стойки, нитки швейные для под¬
вязывания чашечек, отрезки тонких дощечек для подставок к
весам.
Следует также подготовить два-три образца простых рычаж¬
ных весов для демонстрации учащимся, заготовить набор разно¬
весов, наметить и подобрать предметы для взвешивания на уроке.
(Желательно включить в набор вещи, имеющие разный вес — от
10—20 г до 1 кг.)
Учитель предупреждает детей, что на ближайшем уроке руч¬
ного труда он предложит им техническую задачу для самостоя¬
тельного разрешения, а именно — построить весы. Учащимся
дается совет — подумать над конструкцией весов, подготовить на
отдельном листе или в рабочей тетради эскизы отдельных дета¬
лей весов.
Материалы для работы: бруски деревянные или рейки квадрат¬
ного или прямоугольного сечения длиной 15—25 см для изготовления из них
коромысла и стойки к весам; картон или куски фанеры (примерно 8X8 см до
15 X 15 с.н) для чашечек; нитки швейные № 10—20 или тонкий шнурок (для
подвязывания чашечек к коромыслу), проволока толщиной 1 мм (жела¬
тельно); гвозди строительные проволочные 20—30 мм, 1 гвоздь 40—50 мм,
гвозди строительные проволочные до 50 мм.
Инструменты и приспособления:	ножи,	пилы,	распиловоч¬
ные коробки, ножницы, молотки (3—4 шт.), кусачки (желательно), стамеска
плоская 10 мм (желательно).
Ход урока. Учитель объясняет задачу урока — построить
простые весы. Но необходимо сконструировать их так, чтобы они
были просто устроены, чтобы на них было удобно взвешивать,
чтобы они действовали надежно, точно и чтобы их легко можно
было переносить с места па место. При этом большую роль играет
назначение весов. Если нужно построить очень маленькие весы,
чтобы взвешивать небольшие предметы, можно ограничиться
маленькими чашечками, например по 3—4 см в стороне.
Надо решить также, как лучше построить весы — так, чтобы
держать их в руке, пока взвешивается предмет, или подвесить к
чему-либо, чтобы руки были свободными.
107

Рис. 36. Простейшие весы:
А — заготовка для подставки к весам; Б — заготовка для чашечек; В — заготовки для
стойки; /' — коромысло с вставленным в точке поворота гвоздем и указателем горизонталь¬
ного положения коромысла; Д — способ подвески чашечек; Е — способ подвески чашечек
снизу; Ж — способ подвески коромысла; 3 — обший вид весов.
108

Рис. 37. Изготовление елочных украшений:
А — процесс изготовления украшения из трех бумажных кружочков и общий вид украшения,
подвешенного на ветке; Б — бумажные гирлянды, вырезанные из бумаги; В — коробочки
разных форм, подвешенные к веткам; Г, Д, Б — фонарики, украшенные рисунками или
аппликациями.
109

Следует решить эти вопросы прежде, чем начать работать. Же¬
лательно подобрать подходящий материал для изделия, зарисо¬
вать предмет в своей рабочей тетради и после этого приступить к
работе.
Ыа технических рисунках в своих рабочих тетрадях дети изо¬
бражают весы и их отдельные детали.
Учитель рассматривает детские эскизы и в случае правильного
выполнения рисунков разрешает приступить к работе.
Каждый из учащихся острагивает палочку для коромысла и
делает небольшие зарубки по ее концам. Подвесив к коромыслу
чашечки и сделав из нитки петлю, он уравновешивает коромысло
для того, чтобы найти точку подвеса.
После этого учащиеся принимаются за изготовление стойки.
При этом применяется тот или иной способ соединения стойки
с подставкой и устройства кронштейна (рис. 36).
Изготовленные весы испытываются в действии. Определяется
чувствительность весов, т. е. устанавливается вес наименьшего
груза, который необходимо положить на одну из чашечек, чтобы
вывести весы из равновесия.
ШЕСТНАДЦАТЫЙ УРОК
Тема урока. Изготовление елочных украшений
Задача урока. Упражнение и применение рабочих прие¬
мов, с которыми учащиеся ознакомились ранее, закрепление по¬
лезных, трудовых умений по разметке, изготовлению деталей и
сборке изделий, практическое ознакомление с приемами обра¬
ботки новых материалов.
Подготовка к уроку. Учитель предупреждает, что
предстоит последний урок четверти, на котором учащиеся будут
заниматься изготовлением елочных украшений. Рекомендуется
принести с собой пустые спичечные коробки, целлофан, природ¬
ные материалы (сосновые и еловые шишки, орехи). Весь этот ма¬
териал может быть приспособлен для изготовления елочных
украшений (рис. 37).
Материалы для работы: бумага цветная разных сортов и рас-
цзеток, картон тонкий, фольга, пустые спичечные коробки, клейстер, клей,
нитки цветные, вата, природные материалы.
Инструменты и приспособления: ножницы, иголки, шилья,
линейки, угольники, шаблоны и трафареты, кисточки художественные, ки¬
сточки щетинные для клея.
Последовательность изготовления изделия:
1. Выбор образцов елочных украшений.
2. Выкраивание заготовок для елочных украшений по шаблонам и без
них.
3. Склеивание украшений (коробочек, домиков, фонариков и т. п.).
4. Отделка игрушек и украшений цветной бумагой, целлофаном, цвет¬
ными нитками, красками.
110

I
1
Рис. 38. Изготовление елочных украшений (силуэтные изображения транспорт¬
ных средств):
А — кораблики, Б — самолет, В — теплоход, Г — автомобиль, Д — тракторы.
111

Рис. 39. Изготовление елочных украшений (растительный и животный мир).
112

ODOQOOO
DODODDD
OOQQDOD
DODODDD
DflOODQO
QODQQOD
OQQO DOO
OOOOOOD
DflOOQDQ
ШОООООООООООООО
piUOLiflQQOQQQOOQ DD
УООШШООООООО
^CQDODODQQOOODQD
GGODDQQ
ODOQQOO
QGOOOOO
GQODODQ
OQOOtlQD
ODDDDDD
DDQOODQ
DODODDD
QQDGDOQ
DO О О G О О D D О О G О О 0
DO О 00 О О О О О О О 0 D D
DDOOOOOOOOODOOO
OQDDDQQО О О О О О О О
WJ
ооооаоо
OQOOOGO
OOOOODO
OOOOOOD
caoaooa
DOOQOOD
DOODOOQ
0000000
OQQQQQD
Ш
GOQOODDOOOQOOOD
ODDCOQQODQDOQOD
00CGOOOQOQOQOOD
0000OOODOQOQOOQ
000000 Q
QQQQODQ
OQODOOQ
DGDOOOD
0000000
QQQQODQ
OOQOOGQ
GODOOQD
OOOOODO
Й
QOOODGOOCDOQDOO
GCQOOQOOCOOOOOD
DOOOOOQUCDOQDDO
QQQQQQOOOQQOQOQ
Pnc. 40. Изготовление елочных украшений.
A — выкройка модели высогного здякня; ~ план модели; В — способ устройства
трического освещения.
8 Заказ 1657
элек-
ИЗ

Ход урока. В IV классе учащиеся достаточно практически
подготовлены для того, чтобы самостоятельно разработать и изго¬
товить интересные украшения (рис. 38).
Учитель демонстрирует примерные образцы рекомендуемых
игрушек и украшений. Желательно, чтобы каждый проявил свой
вкус и свою изобретательность в подготовке елочных украшений.
Можно, например, изготовить гирлянды из цветных фонари¬
ков, схематические макетики различных технических сооружений,
фигурки персонажей из сказок и других художественных произ¬
ведений, которые дети читают (рис. 39). В работах желательно
широко использовать народные орнаменты и мотивы.
Елку рекомендуется электрифицировать простейшими сред¬
ствами, используя понижающий трансформатор и готовые гир¬
лянды разноцветных лампочек (рис. 40).
ВНЕКЛАССНОЕ ЗАНЯТИЕ
Расчистка от снега дорожек, ведущих к школе
Зимой после снежных заносов детям иногда приходится идти
на школьном дворе по глубокому снегу. На школьной усадьбе не¬
обходимо быстро разгрести снег: прокопать широкие дорожки от
калитки к главному входу, расчистить уличные тротуары перед
школой, удалить снег с прогулочных площадок и аллей. Не откла¬
дывая, следует разгрести снег и на школьном катке.
Конечно, разгребание снега на тротуарах и удаление большого
количества снега на усадьбе — дело старших школьников. Но и
ученики четвертых классов не должны стоять в стороне от общей
работы.
Комсомольская организация школы и совет дружины выделят
часть работы, не требующей больших усилий для учеников и уче¬
ниц IV класса. Очень желательно, чтобы учитель и сам, взяв боль¬
шую лопату, принял участие в разгребании снега вместе с детьми
и показал им пример труда. Рекомендуется поставить работу так,
чтобы в ней приняли участие все дети. Продолжительность работы
каждый раз не должна превышать 20—25 минут.
После окончания работы рекомендуется собрать всех детей
вместе и попросить руководителя, чтобы он оценил качество дет¬
ского труда и наметил задачи школьников на ближайшие дни.
ВНЕКЛАССНОЕ ЗАНЯТИЕ
Участие в расчистке школьного катка
Зимой при школе необходим каток. В устройстве его помогут
дети. Разумеется, основные работы по заливке площади для зим¬
них игр, по иагребанию снеговых валиков вокруг катка и по
устройству снежных горок выполнят старшие ученики. Но после
114

того как каток залит, ученики дежурят по расчистке катка. Они
разметают снег с катка и убирают его движками.
Эта работа важна для укрепления детского здоровья и закалки
детей.
Удобнее организовать работу так, чтобы одновременно в ней
принимали участие по нескольку детей, например звено. Тогда
труд станет более организованным. Каждое звено будет дежу¬
рить на катке по очереди.
Очень желательно, чтобы сам учитель изредка принимал уча¬
стие в этой работе. Еще лучше, если учитель вместе с детьми при¬
мет участие в катании на коньках, на санках, в играх и состяза¬
ниях на льду.
ТРЕТЬЯ УЧЕБНАЯ ЧЕТВЕРТЬ
СЕМНАДЦАТЫЙ, ВОСЕМНАДЦАТЫЙ И ДЕВЯТНАДЦАТЫЙ УРОКИ
Тема уроков. Изготовление опорных колышков для под¬
вязывания растений, лесенок к вьющимся растениям, брусочков
для огораживания цветочных клумб, поддонников под цветочные
горшки, этикеток для обозначения посевов на учебных грядках
Задача уроков. Изучение основных свойств древе¬
сины и обучение приемам разметки, раскалывания, распиливания
древесины, вырезания кругов и простейшей отделки изделий.
Подготовка к урокам. На уроках начинается обучение
приемам обработки древесины.
Так как очень трудно предоставить всем учащимся одновре¬
менно необходимое количество одних и тех же инструментов, на¬
пример ножей, на этих уроках учащиеся делятся на три-четыре
группы, каждая из которых работает над выполнением одной из
указанных выше подтем. При этом каждый из детей начинает и
заканчивает порученные ему задания в течение одного урока; на
следующем уроке учащиеся переходят к выполнению других
заданий (также по одной из названных подтем).
Таким образом, в течение трех уроков дети последовательно
знакомятся с основными приемами обработки древесины, с про¬
стейшими инструментами: с острагиванием ножом, с вырезанием
кругов из фанеры при помощи кругореза, с отпиливанием дощечек
и брусков под угольник по заданному размеру. Обучение каждому
из этих рабочих приемов производится на примерах самых про¬
стых заданий: острагивания колышка, отапливания прямоуголь¬
ной дощечки для этикетки и т. д.
Первые три урока по обработке древесины дают учащимся
первоначальное знакомство с некоторыми из инструментов, приме¬
няемых для обработки древесины. В то же время в течение этих
трех уроков учащиеся изготовят полезные изделия.
8*

Учитель подчеркивает требования к учащимся: обращаться с
инструментами осторожно, постоянно класть их на место, исполь¬
зовать их по назначению, в частности, учиться правильно обра¬
щаться с ножом, точить его, оберегать от поломки. Учитель запре¬
щает детям брать чужой инструмент и тем более вырывать его
друг у друга.
В соответствии с этими общими требованиями, учащиеся раз¬
деляются на три группы, каждая из которых получает свое зада¬
ние на данный урок.
Первая группа получает задание разметить, расколоть и
острогать опорные колышки для подвязывания растений.
Вторая группа получает задание вырезать кругорезом
фанерные подкладки под цветочные горшки.
Третья группа получает задание отпилить по заданному
размеру дощечки (фанерки) для поделки этикеток, обозначающих
посевы на учебных грядках.
Рекомендуется заготовить в качестве наглядных пособий об¬
разцы деревянных изделий, поверхность которых обработана раз¬
личным образом: изделие неокрашенное, но отшлифованное
шкуркой (стеклянной бумагой); изделие, покрытое протравой; из¬
делие, отлакированное после окраски.
Материалы для работы: 1) Для первой группы: тесинки длиной
50—100 см, толщиной 1—2 см, а также брусочки длиной 50—100 см, ши¬
риной 1—3 см, дощечки тонкие (обрезки) длиной 15—50 см, стеклянная
бумага.
2) Для второй группы: обрезки фанеры клееной березовой, пригодные
для вырезания кругов.
3) Для третьей группы: прямоугольные куски клееной фанеры (жела¬
тельно березовой).
Инструменты и приспособления: а) Общие для всех групп:
линейки, карандаши.
б) Для первой группы: ножи для обработки древесины, шилья, косарики
(желательно), рашпили, брусок точильный.
в) Для второй группы: кругорезы, шилья, рашпили или драчевые на¬
пильники.
г) Для третьей группы: пилы, распиловочные коробки или упорчики,
рашпили или драчевые напильники.
Последовательность изготовления изделия:
а) Первая группа.
1. Разметка дощечки.
2. Раскалывание дощечки на брусочки.
3. Острагивание брусочка ножом.
4. Отделка остроганной поверхности шкуркой.
5. Окрашивание колышка протравой.
б) Вторая группа.
1. Подбор куска фанеры, измерение его, разметка центра круга.
2. Просверливание отверстия в центре круга.
3. Вырезание круга.
4. Удаление заусениц стеклянной бумагой или напильником.
в) Третья группа.
3.	Разметка кусков фанеры на прямоугольники.
2. Отпиливание прямоугольных кусков фанеры.
3. Удаление заусениц напильником или стеклянной бумагой.
116

Ход уроков. На первом уроке учитель объясняет значение
предстоящих уроков работы с древесиной. Он объясняет, что изде¬
лия из древесины применяются нами всюду, в любом производ¬
стве. Лес — огромное народное богатство. Следовательно, надо
уметь обрабатывать древесину, разбираться в свойствах мате¬
риала, использовать его по назначению. Необходимо бережно
относиться к каждому куску древесины и экономно использовать
его.
На предстоящих уроках учащиеся начнут знакомиться с про¬
стейшими приемами обработки древесины. Они будут учиться ра¬
ботать пока только самыми простыми инструментами. Но необхо¬
димо, чтобы с первого же дня работы дети учились употреблять
инструмент только по назначению, беречь его, умели налажи¬
вать.
Каждое изделие, которое учащиеся будут выполнять на уро¬
ках, прежде всего надо изобразить, зарисовать в своей рабочей
тетради.
Необходимо также ясно представить себе, в какой последова¬
тельности нужно обрабатывать материал. Очень желательно за¬
писать весь процесс в тетради и составить примерный план ра¬
боты. Таким образом, на уроках труда будет воспитываться само¬
стоятельность учащихся, ответственное отношение к порученному
заданию.
Учитель проводит опыты, показывающие неоднородность строе¬
ния древесины и неодинаковую прочность ее в разных направле¬
ниях (вдоль и поперек волокон). Он показывает, как легко раска¬
лывается древесина и как трудно перерубить древесину в том
случае, если нож режет ее волокна поперек.
Относительно легко отколоть от доски продольный кусок дре¬
весины. Но гораздо труднее ее перерубить. Это свойство надо
всегда иметь в виду при работах с древесиной. Растительные во¬
локна в дереве направлены вдоль ствола. При раскалывании
пучки волокон разъединяются относительно легко. Совсем иное —
при перерубании. При этом приходится перерезать каждое во¬
локно, а это очень трудно. При пилении получаются опилки — из¬
мельченные кусочки древесных волокон.
Все дети будут учиться и раскалывать, и перерубать древесину.
На уроке все разделяются на три группы.
Первая группа будет обрабатывать древесину н о ж о м, вто¬
рая— вырезать круги кругорезом, третья — распиливать
древесину пилой.
Учитель изображает на доске последовательность выполнения
задания для каждой группы.
1.	Первая группа изготовляет опорные колышки для подвязы¬
вания растений.
Прежде всего необходимо разметить материал. Учитель пока¬
зывает приемы разметки при помощи шнура, натертого мелом.
117

Разметив дощечку, каждый из детей, занятых выполнением за¬
дания, откалывает небольшой брусочек, нажимая на нож или
слегка постукивая по ножу (косарику) молотком.
Отколов два-три брусочка, учащийся выбирает лучший, наибо¬
лее правильный по форме для того, чтобы впоследствии изгото¬
вить из него указку. Из остальных брусочков изготовляются опор¬
ные колышки для подвязывания растений. Отколов брусочек,
учащийся размечает его для острагивакия. Для этого по торцу
намечается восьмиугольник (рис. 41). Каждая грань на глаз де¬
лится на три равные части; между крайними делениями каждой
стороны бруска прочерчиваются прямые линии. Таким образом,
на торце обозначается восьмиугольник. Задача учащегося — об¬
работать четыре грани бруска и перейти от четырехгранного се¬
чения к восьмигранному. Руководствуясь разметкой, учащиеся
обрабатывают древесину ножом.
При этом весьма важно помочь детям осознать, в чем состоит
процесс резания, как следует держать нож при острагивании дре¬
весины, как производить рабочие движения.
В чем состоит этот процесс? При резании лезвие ножа направ¬
ляется чаще всего под углом к обрабатываемой поверхности. Осо¬
бенности этой рабочей операции становятся яснее, если сравнить
резание (острагивание) с раскалыванием и перепиливанием древе¬
сины поперек.
При резании волокна скалываются и надламываются, образуя
щепки или стружки. При обработке резанием стараются получить
ровную поверхность без отщепов и заусенцев. Необходимо на¬
учиться держать нож крепко, под определенным углом. Необ¬
ходимо учиться ограничивать размах и силу своих движений. Во
избежание порезов материал нужно держать левой рукой позади
ножа (рис. 42).
Первая учебная задача — обработать четырехгранный брусок.
Для этого прежде всего надо разметить брусок, как объяснено
выше. Дети по указанию учителя размечают торцы. На торце
бруска в сечении обозначается восьмиугольник. Ножом срезают
постепенно ребра бруска так, чтобы образовать восьмиугольник,
затем постепенно переходят от восьмигранной поверхности бруска
к цилиндрической.
Наконец, поверхность стержня обрабатывается стеклянной бу¬
магой для того, чтобы снять мелкие неровности. Когда изделие
закончено, на нем надписывается фамилия учащегося.
В процессе занятий учитель выясняет, что учащиеся знают
об инструментах, которыми они пользуются. Как устроен нож? Из
чего он сделан? Почему нож режет древесину? — таковы первые
вопросы, на которые следует обратить внимание учащихся.
11ож выделывается из стали — гораздо более твердого мате¬
риала, чем древесина.
Все материалы обладают разной твердостью, и их можно рас¬
положить в ряд таким образом, что на одном конце ряда будут
118

Рис. 41. Приемы изготовления брусков круглого и прямоугольного сечений:
А — разметка дощечки: Б — раскалывание дощечки на бруски при помощи ножа и киянки
(направо изображены косарик и молоток, употребляемые в том случае, когда дощечка
имеет толщину 2—3 см); В — обработка брусков ножом (показаны два приема — с опорой
на стол и на весу); Г — порядок обработки опорного колышка, размеченного для измере¬
ния прироста растений; // — опорный колышек установлен возле растения; Е — лесенка
из брусочков для вьющихся растений.
119

Рис. 42. Простейшие ручные инструменты для обработки древесины и приемы
работы с ними:
А — общий вид ножа и его размеры; Б — приемы работы ножом с опорой на стол и на
весу; В — затачивание ножа на бруске; Г — правка ножа на оселке; Д — молоток, его
общий вид и размеры; Е — забивание гвоздя; Ж — рашпиль; 3 — рабочая поверхность
рашпиля показана под увеличительным стеклом; И — обработка деревянной детали
рашпилем.

мягкие, на другом — очень твердые. Бумага, хлеб, резина — очень
мягкие материалы. Древесина — материал более твердый. Можно
видеть среди древесных пород сорта древесины, различаю¬
щиеся твердостью. На куске липы, например, ногтем можно про¬
вести заметную черту. Но на куске дуба ногтем черты провести не
удается: древесина дуба очень тверда. На куске железа или тем
более стали нельзя также провести черты ногтем. Сталь — один из
самых твердых материалов, но алмаз тверже стали. Всегда твер¬
дый материал царапает более мягкий.
Нож делается из полоски стали. Нож режет дерево. Чтобы
нож лучше резал дерево, он должен быть острым; для этого
нож точат на бруске.
Если посмотреть через увеличительное стекло на лезвие плохо
заточенного ножа, можно заметить, что на нем имеются зазуб¬
рины. Чтобы их удалить, нож затачивают.
2. Вторая группа получает задание изготовить подкладки под
цветочные горшки.
Эта работа выполняется при помощи кругореза. Учащиеся вы¬
бирают куски фанеры, измеряют их и вырезают круги диаметром
10—15 см.
Обращается внимание на то, чтобы материал использовался
очень бережно. Нецелесообразно, например, отрезать для под¬
донника круг от большого листа фанеры. Это — неэкономно.
Следует поощрять бережливое использование обрезков фанеры.
Фанера — ценный, хороший материал, который может быть ис¬
пользован для самых разнообразных поделок, и одна из задач
учителя — обратить внимание детей на это, показать им, что
именно можно сделать из самого малого куска фанеры.
Учащиеся размечают взятый ими обрезок фанеры, находят
центр будущего круга и надрезают фанеру кругорезом по всей
длине окружности. Повторив эту операцию несколько раз, уча¬
щиеся перевертывают фанеру и тем же кругорезом окончательно
вырезают фанерный круг (рис. 43).
Заусенцы на заготовке удаляют при помощи стеклянной бу¬
маги. Стеклянной бумагой зашлифовывают поверхность фанер¬
ного круга — подставки.
Для большей сохранности изделия, а также для того чтобы
придать ему более нарядный вид, заготовка покрывается про¬
травой (морилкой). В качестве протравы можно использовать
крепкий раствор марганцевокислого калия в воде.
3. Третья группа занимается изготовлением этикеток для обо¬
значения посевов на учебных грядках.
Учащиеся этой группы получают в свое распоряжение распи¬
ловочные коробки или упорчики, пилы (лучковые или ножовки),
фанеру. Первая задача учащихся — подобрать такие отрезки, из
которых можно выполнить заготовки для этикеток.
121

Рис. 43. Простой ручной кругорез и работа с ним:
А — общий вид кругореза; Б — вырезание круга; В и Г — шлифование вырезанного круга;
Д — окрашивание фанеры морилкой; Е — образцы изделий, выполненных при помощи кру¬
гореза,— круг и кольцо.
122

Выбирая из обрезков фанеры подходящий для этикеток мате¬
риал, учащиеся должны прежде всего разметить на фанере ли¬
нии, по которым материал будет отпиливаться (рис. 44).
Так же, как и для подставки, для этикеток нецелесообразно
брать целые листы фанеры, но следует использовать обрезки.
Разметив заготовку для этикетки, учащийся показывает ее
учителю и с его разрешения приступает к дальнейшей работе:
отпиливает последовательно одну и другую стороны заготовки
по намеченным линиям. При отпиливании необходимо соблюдать
взаимную перпендикулярность сторон фанерки.
Кромки выпиленной заготовки обрабатываются плоским на¬
пильником или стеклянной бумагой; лицевая сторона этикетки
зачищается стеклянной бумагой.
После того как изделия обработаны ножом, пилой, кругоре-
зом и зачищены напильником или стеклянной бумагой, желатель¬
но каждое из подготовленных изделий окрасить раствором про¬
травы.
Это выполняется в самом конце урока, за 5—8 минут до его
окончания. Но отделке подлежат только те изделия, которые
подготовлены тщательно.
Учитель разводит протраву (морилку) в теплой воде, показы¬
вает, как сделать из ваты тампон, как укрепить его нитками на
палочке, как смочить водой поверхность изделий и как их окра¬
сить. После этого учащиеся берут на сделанные ими тампоны по
небольшому количеству водного раствора протравы и окрашивают
изделие, стараясь не замазать себе руки и одежду.
Учитель объясняет назначение лакировки и окраски: хорошо
покрытая поверхность изделия дольше сохраняется неповрежден¬
ной, с нее легче снимать пыль, она выглядит красивее.
Каждая из групп закапчивает работу в течение урока. Если
кто-либо из учащихся не успел закончить изделие, он надписы¬
вает заготовку и на следующем уроке заканчивает работу
(рис. 45, 46).
На следующих уроках бригады меняются заданиями.
ДВАДЦАТЫЙ, двадцать первый и двадцать второй уроки
Тема уроков. Изготовление простейших технических моделей
и игрушек
Задача уроков. Дальнейшее изучение основных свойств
древесины и обучение приемам разметки, резания, пиления, свер¬
ления, вырезания кругов и отделки. Обучение пользованию тех¬
ническими рисунками и инструкционными карточками.
Подготовка к урокам. Одна из задач данных уро¬
ков — научить пользоваться при работе инструкционными карточ¬
ками, рисунками, печатными инструкциями.
123

Рис. 44. Изготовление этикетки для обозначения посевов и посадок:
А — кусок фанеры и разметка его; Б — отапливание заготовки по намеченным линиям;
В — заготовка брусочков для этикеток; Г — колышек этикетки; Д — общий вид этикетки
в собранном виде; В — этикета с проволочными подвесами, употребляемая для растений,
стоящих на окне.
124

Шнур
Закрутка
Распорка
Шаховка
Обушок полотна
пипы
Обушок полотно
пилы
Рис. 45. Пила лучковая и ее детали:
А — названия деталей пилы и общий вид лучковой пилы; Б — приемы проверки правиль¬
ности положения полотна; В — правильно установленное полотно располагается в одной
плоскости; /'—неправильное (винтообразное) закрепление полотна пилы. (По книге
И. П. Акименко «Столярное дело в школе глухонемых», Учпедгиз, 1953.)
125

Рис. 46. Процесс пиления:
А — рабочая поза при пилении; Б — рабочая поза при продольном пилении; В — пиление
поперечное при помощи распиловочной коробки (стусла); внизу изображена распиловочная
коробка; Г — пиление поперечное при помощи упорчика; Д — запиливанне с использова¬
нием ногтя для фиксирования линии пропила; Е — запиливанне с использованием брусочка
для той же цели.
126

Учитель подготавливает простые инструкционные карточки,
образцы поделок, а также литературу по самоделкам К
Рекомендуется при активном участии детей подобрать обрезки
древесины, которые можно использовать для поделок, например
для лодочки, модели парохода с резиновым двигателем, тележки
с кирпичиками, вертолета, путеизмерителя и др.
Части (детали) этих изделий требуют обработки ножом, кру¬
горезом, рашпилем. Понадобятся шило, коловорот, пила. При
сборке изделий части их придется соединять на гвоздях.
Материалы для работы:	разнообразные	обрезки древесины.
Наиболее пригодны для изготовления вертолета, корпуса парохода брусочки
липы. Для изготовления путеизмерителя и колес к тележке следует подго¬
товить куски березовой фанеры. Для кирпичиков пригоден всякий материал,
лучше — бруски, рейки, дощечки сосновые или еловые; необходимы также
гвозди длиной от 10 до 50 мм; проволока стальная мягкая (жженая); резина
авиамодельная 1 X 1 мм, 1 X 2 мм; жесть белая тонкая (обрезки); картон тон¬
кий; нитки хлопчатобумажные № 10.
Инструменты и приспособления:	пилы,	распиловочные ко¬
робки, упорчики, лобзики, пилки для лобзика, струбцинки, ножи, шилья,
сверлильный станок (желательно), выпиловочный станок (желательно), раш¬
пили и напильники (лучше драчевые плоские), ножницы по металлу.
Последовательность изготовления изделия:
1. Выбор каждым учащимся темы работы (из числа намеченных учи¬
телем).
2. Зарисовывание учащимися технического эскиза своей поделки в рабо¬
чей тетради.
3 Разработка последовательного изготовления изделия.
4.	Подбор материалов.
5 Разметка,
6. Обработочные операции.
7. Сборка изделия.
8. Отделка,
9. Контроль качества изделия (испытание•изделия в работе).
Ход уроков. Учитель объясняет задачу: учиться разби¬
раться в технологических карточках, руководствоваться ими так
же, как это делают рабочие, техники и инженеры на производ¬
стве. Он показывает инструкционные карточки тех изделий, кото¬
рые рекомендуется выполнить, например:
1) Модель вертолета (воздушный винт).
2) Модель катера с резиномотором.
3) Модель тележки.
4) Рамка.
5) Путеизмеритель.
Учитель, считаясь с пожеланиями учащихся, распределяет
между ними задания и комплектует группы.
1 Можно рекомендовать книги’ П. Леонтьев, Работы по дереву,
Детгиз, 1955; Н. Д Беляков, А, И Покровская, Н Е. Цейтлин,
.Кружок «Умелые руки» в школе, Учпедгиз, 1954, В П. Кузнецов, Практи¬
ческие работы в учебных мастерских педагогических училищ. Пособие для уча¬
щихся, Учпедгиз, 1955.
127

Каждый из учащихся зарисовывает в своей рабочей тетради
эскиз намеченной поделки и подбирает материал для обработки.
Подобрав материалы, учащийся показывает свой эскиз учителю.
Учитель ставит свою визу на рисунке и разрешает приступить к
работе.
После этого учащиеся размечают материал, обрабатывают его,
используя те или иные инструменты.
Работа по изготовлению описанных самоделок рассчитана на
три урока.
На первом уроке происходит: выбор поделок, разработка тех¬
нологического процесса и частичная подготовка материала.
На втором уроке детали обрабатываются. Если позволяет
время, учитель обращает внимание детей на различие свойств дре¬
весины разных пород. На этом же уроке производятся также на¬
блюдения и опыты над соединением кусков древесины на гвоздях.
На третьем уроке поделки испытываются в действии. Оцени¬
вается качество изделий.
ИНСТРУКЦИОННЫЕ КАРТОЧКИ
I.	Модель вертолета или воздушного винта (рис. 47)
Материал для работы:
1. Брусочек древесины мягкой по¬
роды (например, липовый, оси¬
новый, ольховый) размером
2X3X15 см.
2. Палочка шириной примерно в
7г см и длиной 25 см.
Инструменты и приспо¬
собления:
1. Нож.
2. Напильник полукруглый.
3. Напильник плоский.
4. Шило граненое прямое.
5. Шкурка стеклянная.
Последовательность из¬
готовления изделия:
1. Разметить брусок.
2. В центре бруска шилом просвер¬
лить сквозное отверстие.
3. Срезать кромки заготовки.
4. Постепенно обработать каждую из
половин воздушного винта. Зачис¬
тить винт шкуркой.
5. Отрегулировать изделие так, чтобы
лопасти винта были равными по
весу.
6. Выстрогать круглую палочку — ось
вертолета, зачистить ее шкуркой и
вставить в отверстие воздушного
винта.
2.	Путеизмеритель (рис. 48)
Материал для работы:
1. Кусок фанеры 35 X 35 см.
2. Брусок шириной примерно 3 см,
толщиной 1—2 см, длиной до 100 см.
3. Гвоздь длиной примерно 50 мм или
болт длиной примерно 5 см с гай¬
кой.
Последовательность из¬
готовления изделия-
1. Из фанеры вырезать круг диамет¬
ром 32,5 см.
2. 14з бруска изготовить рукоятку
путеизмерителя.
3. Кругорезом вырезать два круга
диаметром примерно по 10 см.
128

Рис. 47. Процесс изготовления простейшей модели вертолета «мухи»:
А — заготовка для винта вертолета, ее разметка н первоначальная обработка; Б, В, Г—
обработка лопастей воздушного винта; Д — сборка модели; Е — прием запуска модели.
130

Рис. 48. Простейший путеизмеритель:
Л — диск лутеизмерителя и детали для крепления путеизмернтеля к его г.оводку — шайбы,
болт и гвозди; Б — поводок (дышло); В — диск лутеизмерителя; Г, Д — общий вид собран¬
ного путензмеригеля; Е — путеизмеритель в действии.
9*
131

Рис. 49. Изготовление простой модели тележки:
А — детали кузова и его общий вид; Б — изготовление колес тележки при помощи круго-
реза; В — распиливание брусочков для осей тележки; Г — поводок (дышло) для тележки
и детали его крепления к тележке; Д — изображение тележки в собранном виде.
132

4.	Модель катера с резиновым мотором (рис. 50)
Материалы для работы:
1. Дощечка из древесины мягкой по¬
роды (липа, осина, ольха) для из¬
готовления корпуса, размерами
8 X 25 X 10 см.
2. Дощечка из древесины сосны или
ели для изготовления киля 3X12 сиг.
3. Чурки и фигурные обрезки для ус¬
тановки на палубе трубы, мачты,
надстроек.
4. Фанера березовая для изготовления
рабочего колеса.
5. Резина авиамодельная для изготов¬
ления мотора (1X1 или 1X2 мм).
6. Краски эмалевые.
7. Гвозди длиной 10—20 мм.
Последовательность из¬
готовления изделия:
1. Изготовить корпус модели из двух
частей — палубы и киля.
2. Прибить киль к палубе.
3. Изготовить рабочее колесо.
4. Натянуть резиномотор.
5. Укрепить рабочее колесо.
6. Провести испытание модели на
воде.
7. После опробования модели в дви¬
жении высушить и окрасить модель
(желательно).
Инструменты и приспо¬
собления:
1. Линейка школьная.
2. Угольник школьный.
3. Нож.
4. Пила и распиловочная коробка.
5. Напильник плоский и полукруглый.
Наблюдения и опыты над соединением деталей из
древесины на гвоздях
Перед тем как учащиеся приступают к сборке подготовленных
ими изделий, учитель приостанавливает работу и предлагает про¬
вести несколько наблюдений и опытов, которые помогут детям
уяснить, что происходит с древесиной при забивании гвоздя п как
лучше пользоваться молотком и
1. Что собой представляет гвоздь и
какие бывают гвозди?
2. Как гвоздь входит в древесину?
3. Что будет, если гвоздь вбить в край
доски?
4. Что будет, если гвоздь вбивать в
сучок?
гвоздями (рис. 51, 52).
Гвозди делают из стальной проволо¬
ки. В гвозде можно различить
шляпку, стержень, острие.
При забивании гвоздь раздвигает во¬
локна древесины.
Доска может расколоться (особенно,
если гвоздь большой и толстый, а
доска тонкая).
Гвоздь может согнуться.
Чем это объяснить?
133

L
Рис. 50. Изготовление простейшей модели речного катера:
Л-заготовка для корпуса модели; Б — детали моделей; палубные надстройки, киль,
труба, заготовки для движения; двигатель в собранном виде; скрученный резиновый шнур
в качестве резинового двигателя модели; В — общий вид модели в собранном виде.
134

Рис. 51. Приемы работы молотком:
А — забивание гвоздя; В — направление удара молотком по гвоздю; вверху — правильное,
внизу — неправильное; В — забивание гвоздя слишком близко от торцового края доски
может вызвать раскалывание ее; Г — забить гвоздь в сук очень трудно, гвоздь при этом
сгибается; Д — соединение двух деталей гвоздями; гвозди вбивают со стороны более тон¬
кой детали; длина гвоздя должна быть в 2—3 раза больше толщины прибиваемой доски.
135

Рис. 52. Приемы работы молотком и клещами:
А — при вытаскивании гвоздей, чтобы не помять поверхность доски, в которую вбит гвоздь,
под клещи или под молоток подкладывают «сухарики»; Б — если нужно загнуть гвоздь,
вышедший наружу, так, чтобы его конец, был скрыт в древесине, подкладывают круглый
стальной стержень.
136

5.	Как нужно правильно забивать
гвозди? От каких условий зависит
быстрота вбивания гвоздя?
6. Сколько граммов весит ваш моло¬
ток?
7. Как выбирают молотки для ра¬
боты?
Опытный работник вбивает гвоздь
с двух-трех ударов. Обратите вни¬
мание, за какое место ручки держит
молоток опытный работник.
Обратите внимание на рабочие движе¬
ния опытного работника: каков раз¬
мах руки, каково направление уда¬
ров.
Взвесьте молоток на весах.
Для забивания гвоздей нужно брать
столярный молоток (у него боёк
плоский). Молоток не должен быть
слишком тяжелым. Молоток дол¬
жен быть хорошо, надежно укреп¬
лен на ручке.
ДВАДЦАТЬ ТРЕТИЙ И ДВАДЦАТЬ ЧЕТВЕРТЫЙ УРОКИ
Тема уроков. Подготовка подарков к Международному
женскому дню
Задача уроков. Ознакомить с особенностями работы по
выпиливанию (рис. 53, 54) и выжиганию по древесине (рис. 55),
со способами отделки изделий из древесины, помочь детям изгото¬
вить подарки мамам, бабушкам, старшим сестрам.
Подготовка к урокам. С приближением дня 8 Марта
учитель напоминает детям о прекрасной традиции советской
детворы — отмечать Международный женский день подарками ма¬
мам, бабушкам, сестрам, общественным деятельницам. Особую
ценность имеют подарки, изготовленные детьми собственными
руками.
Учитель предлагает каждому подумать, посоветоваться с това¬
рищами и примерно за неделю-полторы до 8 Марта выбрать тему
работы и сообщить ее учителю. С этого времени начинается и
подготовка необходимого материала. Желательно, чтобы в этом
приняли участие все дети, помогли друг другу.
В IV классе дети занимались техническим моделированием,
а также работой с древесиной. Поэтому желательно выбрать в
качестве темы для подарка изготовление какой-либо модели или
самоделки из древесины. Очень желательно, например, подгото¬
вить рамочку или полочку, но так же интересно сделать и какую-
либо вещь, нужную в домашнем хозяйстве: доску для резки хлеба,
поднос, подставки для кувшина или кастрюли и т. д. Полочку или
рамочку можно украсить выжиганием или выпиливанием узоров,
подставку для кувшина можно выпилить из фанеры.
Учитель может разрешить детям выбрать для изготовления
подарков не только древесину, но и любой другой материал: бу¬
магу, картон, ткань, природные материалы и т. п. Учащиеся могут,
137

Рис. 53. Общий вид лобзика:
Л — наглядное изображение деревянного лобзика со вставленной в него пилкой (а — пилка,
б — зажимы для пилки, в — барашек, помогающий натягивать пилку); Б — общий вид
лобзика с металлическим станочком (обозначения деталей лобзика — те же, что и для
деревянного лобзика); В — подкладная дощечка для работы с лобзиком; Г — крепление
дощечки к рабочему столу; Д — рабочий сгол, оборудованный для одновременной работы
нескольких учащихся; Е — процесс выпиливания.
138

Рис. 54. Выпиливание:
А — рисунки для выпиливания выполнены на клетчатой бумаге, чтобы облегчить п.ч увели¬
чение до нужных размеров; Б — приемы выпиливания; В — общий вид полки, выпиленной
из фанеры с приклеенными деталями — изображениями зверей и растений.
139

например, изготовить рамочку для фотоснимка, переплести
книжку, сделать блокнот, вышить салфеточку, смастерить ко¬
робку для рукоделия.
Учитель готовит литературу (книги, журналы и газетные вы¬
резки) с описанием и чертежами различных, подходящих по те¬
матике, поделок. Разумеется, что все эти поделки по конструкции,
применяемым материалам и трудоемкости должны быть доступны
для изготовления учащимся IV класса.
Весьма желательно, чтобы для нескольких изделий учитель
изготовил инструкционные карточки с подробным пооперационным
описанием процесса изготовления поделок. Для разработки таких
карточек можно воспользоваться описаниями поделок из соответ¬
ствующей литературы.
На странице 142 приводится в качестве образца инструкцион¬
ная карточка по изготовлению рамочки.
Последовательность проведения работы зависит от выбранной
темы.
Ход уроков. При начале занятий учащиеся знакомят друг
друга с темами задуманных ими самоделок. Они (если это
нужно) вычерчивают эскизы намеченных к изготовлению поделок
в своих рабочих тетрадях.
Учитель предупреждает, что те учащиеся, которым не удастся
закончить изготовление подарка за два урока, могут работать
дома или в кружке «Умелые руки».
При подготовке подарков ко дню 8 Марта некоторые из уча¬
щихся выполняют такие поделки, которые желательно украсить
рисунком. Многие дети очень любят выжигать рисунки при по¬
мощи простого прибора — электровыжигателя (рис. 55).
Правила обращения с аппаратом приводятся в инструкции,
приложенной к каждому экземпляру этого прибора. Мы подчерк¬
нем здесь только то, что электровыжигателем можно пользоваться
только через понижающий трансформатор, дающий напряжение
2—4 вольта. Запрещается включать электровыжигатель в сеть
городского тока без трансформатора, понижающего напряже¬
ние. Работа с электровыжигательным аппаратом может осуще¬
ствляться только при условии безоговорочного выполнения этого
требования. При помощи электровыжигателя можно выполнить
много разнообразных и интересных работ.
Первая задача работающего — нанести рисунок, который на¬
мечен для выжигания, на поверхность фанеры или гладко вы¬
строганной доски. Для этого берут лист копировальной бумаги,
накладывают его на поверхность древесины, предварительно за¬
чищенной и зашлифованной стеклянной бумагой. Копировальную
бумагу покрывают узором, орнаментом или надписью, которую
желательно перевести на древесину. По контурам узора или над¬
писи проводят карандашом или тонко заточенной спицей; все
проведенные линии через посредство копировальной бумаги отпе¬
чатаются на поверхности доски.
140

Рис. 55. Электровыжигатель и приемы работы с ним;
А— общий вид и детали электровыжигателя, сконструированного Н. Е. Цейтлиным;
Б — способ использования электрической энергии через понижающий трансформатор и
процесс выжигания; В, Г — примерные образцы изделий, выполненных с использованием
выжигания.
141

Процесс работы состоит в следующем.
Электровыжигатель присоединяют к трансформатору на напря¬
жение 2—4 вольта. Трансформатор включают в сеть. Проволочка
выжигагеля быстро раскаляется. Накаленной проволочкой прика¬
саются к поверхности древесины и медленно обводят контуры
рисунка. Чем дольше проволочка будет останавливаться на од¬
ном месте, тем глубже будет прожжена поверхность древесины.
Зная это, следует рассчитать, с какой скоростью вести проволочку
электровыжигателя по контуру рисунка.
Иногда по одному и тому же месту приходится пройти два и
даже три раза. В зависимости от характера рисунка скорость дви¬
жения руки с электровыжигателем изменяется. Если нужно нане¬
сти на узор штрихи или поставить отдельные точки, приходится
отрывать электровыжигатель от древесины.
При перерывах в работе необходимо выключать трансформа¬
тор. Нельзя класть электровыжигатель на стол при включенном
трансформаторе.
Аппарат следует вести равномерно, не нажимать проволочкой
на древесину.
Когда вся работа закончена, рекомендуется покрыть выжжен¬
ный рисунок светлым спиртовым лаком или раствором воска в
скипидаре.
Изготовляя подарки к 8 Марта, многие учащиеся украшают
свои поделки (подносы, хлебные доски, игольники и т. п.) при¬
ветственными надписями.
ИНСТРУКЦИОННЫЕ КАРТОЧКИ
Рамочка для фотоснимка (рис. 56)
Материалы для работы:	Последовательность	из¬
готовления изделия:
1. По заданным размерам отрезать
бруски.
2. Очистить бруски от заусенцев на¬
пильником и отшлифовать стеклян¬
ной бумагой.
3. Из фанеры выпилить прямоуголь¬
ники в соответствии с заданными
размерами.
4. 15русочки собрать (для пробы) на
фанерной подложке; подогнать под
заданный размер так, чтобы они
правильно и плотно подошли друг
к другу.
5. Разметить подложку к рамочке и
определить места, куда следует
вбить гвозди.
6. Брусочки собрать (для примерки)
142
1. Бруски шириной 3—5 см, толщи¬
ной примерно 1 см.
2. Гвозди 10—20 мм длиной.
3. Фанера клееная березовая, поде¬
лочная.
4. Картон.
5. Жесть (для изготовления петелек
к рамке).
6. Стеклянная бумага.
7. Протрава.
8. Лак спиртовой.
9. Два шурупа длиной по 15 мм.

Рис. 56. Рамочки:
Л — из фанеры, с рисунками, выполненными при помощи электровыжигателя;
Б — из деревянных брусочков.
143

Инструменты и приспо¬
собления:
1. Линейка школьная.
2. Угольник школьный.
3. Пила и распиловочная коробка.
на фанерной осноес; подогнать
под заданный размер так, чтобы
они правильно и плотно прилегали
друг к другу.
4. Рубанок.
5. Ножницы.
7.	Разметить основание рамочки и
определить место, куда следует
вбить гвозди.
7. Молоток.
8. Отвертка.
6.	Ножницы для жести.
8.	Для того чтобы картинка умести¬
лась под бруски рамочки, между
брусками и фанеркой с трех сто¬
рон можно положить полоски кар¬
тона.
9.	После того как картинка постав¬
лена на место, брусочки приби¬
вают окончательно.
10.	Из жестяной полоски вырезать
ушко. Прибить его небольшими
гвоздями к фанерке.
ДВАДЦАТЬ ПЯТЫЙ И ДВАДЦАТЬ ШЕСТОЙ УРОКИ
Тема уроков. Изготовление указки, классной линейки,
мерной рейки, скалки, городков, городошных бит, лапты
Задача уроков. Дальнейшее ознакомление со свой¬
ствами древесины со столярными инструментами и обучение при¬
емам строгания рубанком.
Подготовка к урокам. Чтобы облегчить задачу начи¬
нающим учиться, целесообразно прежде всего показать им,- как
обрабатываются узкие поверхности.
Если при острагивании нож (железка) рубанка покрывает
доску во всю ее ширину, стружка снимается сразу со всей обра¬
батываемой поверхности древесины.
Поэтому, подготавливая урок, рекомендуется собрать возмож¬
но больше узких планок, реек, брусков (шириной по 3—4 см),
чтобы на таком материале показать, как работает рубанок.
Ввиду того что управление инструментом в работе дается не
сразу и требует относительно большого количества упражнений
в рабочих движениях, в наблюдении за результатами своих рабо¬
чих действий, необходимо, чтобы каждый учащийся острогал по
нескольку реек или брусков. Вместе с тем необходимо тщательно
наладить рубанки, т. е. отточить железки и правильно приса¬
дить их.
Точка инструмента — один из самых трудных процессов ра¬
боты. Нельзя требовать от детей, чтобы они на первом уроке
сами точили инструмент. Это надо делать учителю при содействии
актива родителей.
Желательно на ближайшем (двадцать шестом) уроке показать
детям, как точат разные инструменты.
144

При подготовке материала для строгания весьма важно про¬
верить, нет ли в нем остатков гвоздей, проволоки и других метал¬
лических предметов. Удар железкой рубанка по гвоздю сразу вы¬
водит инструмент из строя: на лезвии железки рубанка появ¬
ляется выбоина. Если работать таким неисправным инструментом,
хорошего качества строгания получить нельзя.
Материалы для работы: узкие планочки, рейки, бруски древе¬
сины шириной 3—5 см, толщиной 1—2 см, длиной от 50 до 100—120 см.
На каждого из учащихся необходимо запасти по 3—5 таких реек, брусков
или планок.
Инструменты и приспособления:	угольники	школьные и
разметочные, линейки школьные, рубанки одинарные, точильные приспособле¬
ния, разметочный шнур, карандаши.
Ход у р о к а. Учитель объясняет задачу: начать обучение
строганию древесины при помощи рубанка.
До сих пор учащиеся резали древесину ножом. При этом каж¬
дый научился держать нож под некоторым углом к обрабаты¬
ваемой поверхности, сострагивать куски древесины, крепко сжи¬
мая нож в руке и следя за направлением резания. Каждый заме¬
тил, что срезаемая стружка отлетает из-под ножа. Рассмотрев
стружку, можно увидеть, что она раскалывается на несколько
слоев; как мы знаем, отдельные слои волокон относительно легко
отделяются друг от друга.
При работе рубанком учащиеся заметят, что рубанок — это ин¬
струмент, очень похожий на нож (рис. 57). Но самый нож здесь
вставлен в колодку и потому расположен к обрабатываемой по¬
верхности всегда под одним и тем же углом.
При строгании рубанком получается такая же стружка, как
и при строгании древесины ножом. Но особенность работы ру¬
банком та, что снимаемая стружка почти тотчас надламывается:
внизу у колодки мы замечаем щель, передний край этой щели при¬
жимает поверхность обрабатываемой доски; нож сдирает часть
поверхности древесины, расположенной выше плоскости, по ко¬
торой скользит подошва рубанка.
Стружка почти тотчас надламывается, загибается и вылетает
из верхней части колодки, т. е. из летка. (Учитель показывает де¬
тям процесс образования стружки и особенности ее строения.)
Очень полезно раздать стружку детям и предложить им ее рас¬
смотреть.
Учитель берет затем рубанок, поворачивает инструмент по¬
дошвой кверху, показывает детям, как проверить, достаточно ли
выпущена над подошвой железка рубанка и нет ли перекоса
железки.
Учитель предупреждает, что нельзя касаться лезвия железки
рукой; необходимо научиться оценивать качество присадки же¬
лезки на глаз. Он обращает при этом внимание на то, что железка
выпускается над подошвой всего на У25—Vio мм.
10 Заказ 16Б7
145

Рис. 57. Рубанок:
А — общий вид рубанка и наименования его частей; Б — продольный разрез рубанка;
В — вид рубанка спереди; Г — вид железки рубанка под увеличительным стеклом: слева
показана правильная заточка железки, в середине — слишком закругленная фаска же¬
лезки, справа — зазубренное лезвие железки; Д — заточка железки рубанка на круглом
мокром точиле; Е — заточка железки рубанка на бруске, смоченном водой; Ж — заусенцы
на лезвии при рассматривании их под увеличительным стеклом; 3 —- правка железки ру¬
банка на оселке (оселок смазывается машинным маслом); Я—удаление заусенцев на оселке.
146
L

Рис. 58. Приемы работы по строганию:
А и С — процесс изготовления детален круглого сечеиил; В — рабочая поза у верстака;
Г приемы проверки качества строгания прикладыванием угольника и линейки; Д — остра-
гквание поверхности доски (необходимо следить за горизонтальным положением рубанка
г. течение всего процесса строгания); Е — некоторые образцы изделий, изготовляемых из
брусков небольших размеров (слева направо — рейка для измерения высоты снежного
заноса или уровня воды в ручье; веха для основных топографических работ, разделенная
на дециметры; далее — линейка, указка, бита для лапты, городки).

Учитель показывает правильный прием строгания. Он пред¬
лагает затем подойти к верстаку кому-либо из учащихся, предла¬
гает ему острогать доску и, наблюдая работу учащегося, объяс¬
няет, что в его движениях правильно и что неправильно. Учитель
показывает еще раз правильные движения, обращает внимание
на рабочую позу, на значение правильной расстановки ног и рас¬
положение рук на инструменте.
После этого учащиеся приступают к работе. Через несколько
минут учитель приостанавливает работу детей. На примерах он
вновь показывает и объясняет, как надо работать (рис. 58).
Вместе с тем он рассматривает результат работы и на примерах
остроганной кем-либо из учащихся рейки оценивает качество
работы.
Учитель показывает приемы проверки качества строгания при
помощи линейки и угольника. Тем, кто хорошо выстрогал первую
грань своей планки или бруска, разрешается перейти к строга¬
нию одной из боковых граней рейки. Учитель показывает, как
следует разметить планку перед тем, как начать строгание боко¬
вой грани.
К концу урока учащиеся выстрогают по две-три грани, а неко¬
торые из них сумеют острогать и четвертую.
Учитель требует проверки каждой из граней по угольнику.
Заготовленные рейки в конце урока надписываются учащи¬
мися.
На следующем уроке строгание реек, планок или брусков за¬
канчивается.
Через 10—15 минут после начала урока учитель предлагает
прервать работу, собирает учащихся в кружок возле точильного
приспособления, объясняет и показывает, как следует точить
железку рубанка; он извлекает железку рубанка и показывает ее
стоящим вокруг детям, обращает внимание учащихся на фаску и
лезвие железки, объясняет, в чем состоит процесс точки, и пока¬
зывает правильные приемы точки.
Помогает легко, быстро и правильно точить рубаночные же¬
лезки приспособление, предложенное учителем М. II. Горюновым.
Если такое приспособление в распоряжении учителя имеется,
полезно показать его детям.
Заготовленные на уроках рейки, бруски, планки используют¬
ся в дальнейшем для изготовления классных линеек, мерных
реек, штакетника, трапов для подоконников, снегомерных реек
и т. п.

ЧЕТВЕРТАЯ УЧЕБНАЯ ЧЕТВЕРТЬ
ДВАДЦАТЬ СЕДЬМОЙ УРОК
Тема урока. Посадка черенков комнатных растений
Задача урока. Познакомить детей с приемами размно¬
жения комнатных растений черепками К
Подготовка к уроку. На столе учителя должно быть
два-три экземпляра комнатного растения, с которого будут сре¬
заться черенки, лист газетной бумаги для накрывания стола,
острый нож, цветочный горшочек или банка; крупный, хорошо
промытый, влажный песок; черепок, совок, заостренная палочка
величиной с карандаш, две маленькие лейки или два чайника с
водой.
На каждой парте: газетный лист для накрывания парты, пе¬
сок, заостренная палочка, черепок, принесенные учениками два-три
цветочных горшочка (или банки) и две старые столовые ложки.
Ход урока. Объяснение учителя: «Дети, в поза¬
прошлом году вы на уроке в классе посеяли в горшочки и банки
семена цветочных растений. В прошлом году вы посадили рас¬
саду — маленькие растения. И из семян, и из рассады выросли
красивые растения, которые украшали ваши цветники, балконы,
комнаты. В этом году мы будем выращивать комнатные растения
из черенков. (Пишет на доске: «Черенок».) Черенок — это отре¬
зок стебля.
Сегодня мы познакомимся с тем, как надо срезать с растения
черенки и как надо их сажать. Сначала приготовим для посадки
черенков наши горшочки и банки. Чтобы у черенков скорее появи¬
лись корешки, их лучше посадить не в землю, а в хорошо промы¬
тый, крупный и влажный песок. Такой песок у нас есть.
Приготовим горшочек или банку так: отверстие закроем че¬
репком, а затем наполним наполовину горшочек влажным пе¬
ском. (Рассказывая, учитель показывает все приемы работы.)
Теперь вы сделайте то же».
Работа учащихся. Дети готовят горшочки и банки для
черенков, учитель контролирует их работу.
Срезка черенков и инструктаж учащихся.
Учитель показывает учащимся, как надо срезать и сажать че¬
ренки. Острым ножом он срезает черенок и затем, пользуясь за¬
остренной палочкой, сажает его во влажный песок; палочкой
делается углубление в песке и палочкой же песок прижимается к
черенку. Затем учитель срезает черенки для учащихся. С каждой
плети традесканции можно нарезать несколько черенков, имею¬
щих по 7—10 см длины и по 3—4 развитых листа.
1 Лучше всего взять для этой цели традесканцию, но можно использо¬
вать также пеларгонию (герань) и фуксию.
149

Черенки раздаются на парты, и дети приступают к посадке.
Они сажают черенки во влажный песок. Учитель следит за
тем, чтобы песок был плотно прижат к черенкам.
Задание на дом. Дома учащиеся должны следить за
тем, чтобы песок в горшочках и банках был постоянно влажным.
(Желательно прикрыть горшочки стеклом.)
Дети должны следить за состоянием черенка. Когда черенок
приживется, они заметят, что его верхушечная почка тронулась
в рост. Укоренившийся черенок пересаживается в цветочный гор¬
шочек, наполненный землей и снабженный дренажем из песка.
(Как приготовить такой горшочек, учащиеся знают по опыту ра¬
боты в III классе.)
ДВАДЦАТЬ ВОСЬМОЙ УРОК
Тема урока. Удобрение и обработка почвы классной делянки
Задача урока. Познакомить учащихся с приемами удоб¬
рения почвы навозом и обработкой удобренной делянки.
Подготовка к уроку. По количеству намеченных для
работы на участке звеньев учащихся подготовляются носилки
для переноски навоза, вилы, лопаты, железные грабли.
На самой делянке учитель намечает места работы для каж¬
дого звена.
Ход урока. Вводная беседа в классе. Учащиеся
вспоминают, чем и как они удобряли свою классную делянку в
прошлом году. (Равномерно распределяли по поверхности почвы
перегной, торфяную крошку или мелкий компост, заделывали их
в почву при перекопке, поверхность почвы разравнивали граб¬
лями во избежание быстрого высыхания более глубоких слоев
почвы.)
Перед классом ставится задача: научиться удобрять почву на¬
возом.
Переход на участок. Организованно, парами, пере¬
ходя на участок, дети останавливаются у места хранения инвен¬
таря и получают по указанию учителя все, что нужно для ра¬
боты.
На участке. 1. Осмотр делянки. Она была переко¬
пана прошлой осенью, за зиму почва под снегом слежалась и за¬
плыла; сейчас она подсохла, можно начинать работу, подготов¬
лять почву к посадке на ней картофеля.
2.	Инструктаж учащихся. Учитель вызывает двух
учеников и предлагает им взять носилки и подойти с ними к сло¬
женной поблизости куче навоза. Он показывает, как надо брать
вилами навоз и накладывать его на носилки таким образом,
чтобы он уложился не «комом», а в виде широкой усеченной пи¬
рамиды. (При такой укладке его больше, но в меру сил уча¬
щихся, поместится на носилках.) Затем он предлагает ученикам
160

отнести навоз на делянку и сбросить в определенном месте (рас¬
полагать кучи навоза на делянке надо равномерно). Взяв вилы,
учитель показывает, как надо распределять, «раструшивать» на¬
воз по поверхности делянки, с тем чтобы он лег ровным слоем.
Напомнив учащимся о том, что приемы заделывания навоза
в почву при ее перекопке, а также приемы разравнивания после
этого поверхности почвы известны им по опыту прошлого года,
учитель указывает звену место его работы и предлагает присту¬
пить к носке и разбрасыванию навоза. При этом он предупреж¬
дает о том, чтобы дети не начинали заделывать навоз в почву,
пока не будет принята их работа по разбрасыванию.
3. Работа учащихся. Учитель внимательно следит за
работой своих учеников, помогает им, указывает ошибки, прове¬
ряет качество работы.
Особое внимание уделяется приемам перекопки удобренной
почвы, так как при этом нередко наблюдается, что дети небрежно,
неправильно заделывают навоз в почву, и потому часть его и
после перекопки лежит на поверхности почвы.
Перекопав почву вместе с навозом так, чтобы навоз был при¬
крыт рыхлой почвой, учащиеся разравнивают ее граблями.
4. Оценка работы. Учитель оценивает работу каждого
звена, отмечает тех, кто лучше выполнил свои рабочие опера¬
ции, указывает на допущенные ошибки. Затем он объявляет, что
классную делянку можно считать подготовленной к посадке на
ней картофеля, предлагает собрать весь рабочий инвентарь, очи¬
стить его и построиться парами.
Возвращение в класс. Спокойно, организованно уча¬
щиеся возвращаются в класс. По дороге они останавливаются у
места хранения инвентаря и сдают его хорошо вычищенным,
в полном порядке.
ДВАДЦАТЬ ДЕВЯТЫЙ УРОК
Тема урока. Изготовление сельскохозяйственного инвентаря
для весенних работ на учебно-опытном участке
Задача урока. Формирование у детей навыка работы в
коллективе, по общему плану, сотрудничая друг с другом. Вос¬
питание у детей организационных умений; формирование навыков
заботливого отношения к общественному имуществу, обучение
детей разнообразным, доступным детям приемам обработки
древесины.
Подготовка к уроку. Учащиеся распределяются учите¬
лем и вожатым на группы, перед каждой из которых ставится
определенная задача. Все группы работают одновременно, по об¬
щему плану, каждая выполняет задание, которое ей поручено.
Распределение детей намечается совместно с вожатым и по
договоренности с детьми заранее, с учетом детской подготовлен¬
151

ности к труду, детских склонностей, с тем чтобы поставить работу
в коллективе педагогически целесообразно.
Очень желательно обсудить общий план работы и организа¬
цию труда учащихся на собрании отряда юных пионеров совме¬
стно с вожатым.
Назначаются двое-трое ответственных за порядок в материа¬
лах и инструментах учащихся.
В подготовке материала, инструментов и приспособлений при¬
нимают участие все дети.
Двое-трое учащихся вызовутся принести рулетки, необходимые
для измерения частей делянки.
Общими усилиями следует подготовить и потребные для работ
материалы: шнур или шпагат для мерной ленты, гвозди. Необхо¬
димо также заготовить обрезки досок, фанеры, реек для исполь¬
зования их при изготовлении инвентаря.
Материалы для работы: дощечки и обрезки древесины, пригод¬
ные для поделки небольших деревянных вещей, колышки и палки различных
размеров, которые могут быть использованы для изготовления мерной ленты,
указателей и других видов инвентаря учебного участка, шпагат (шнур)
кусками длиной 10—15 м, картон полосками по 40—50 см, гвозди 20—40 мм
длиной, протрава (морилка), краски акварельные.
Инструменты и приспособления: ножи, ножницы, рубанки,
пилы, распиловочные коробки, молотки, клещи, кисти художественные.
Последовательность изготовления изделия: последова¬
тельность работы зависит от объекта. Эта последовательность раскрывается
ниже.
Ход урока. Учитель перечисляет те виды изделий, которые
необходимо выполнить перед выходом на учебно-опытный уча¬
сток, а именно: приспособления для измерения суточного приро¬
ста растений (5—10 полосок), мерные палочки (10—15 штук),
колышки со шнуром (3—4 экземпляра), посевные ящики (если их
не успели сделать па предыдущих уроках), приспособление для
разметки клумбы круглой или овальной формы, этикетки для
обозначения посевов.
Желательно также подготовить приспособления для изготов¬
ления торфоперегнойных горшочков и для разметки бороздок при
посеве (рис. 59). Учитель показывает каждое из названных изде¬
лий и предлагает разделиться па группы для выполнения того или
иного задания.
Группа, которая готовит приспособления для измерения суточ¬
ного прироста растений, выполняет эти приспособления или из
деревянных палочек или из картонных полосок, которые разме¬
чаются делениями по сантиметру каждое. Соседние деления окра¬
шиваются акварельными красками или морилкой в контрастные
цвета.
Группа, которой поручено изготовление мерных палочек, вы¬
полняет их из брусков или палок. Каждый брусочек следует об¬
работать так, чтобы на поверхности его не было заусенцев и чтобы
он имел по возможности округлую форму. Размеры палочек ука¬
152

зываются учителем. Желательно окрасить палочки акварельной
краской или морилкой.
Группа, которой поручено изготовить колышки со шнуром
(мерные ленты), измеряет имеющиеся шнуры (бечевку, шпагат)
и нашивает на шнуре цветные лоскутки через каждые 50 см один
Рис. 59.
А — приспособление для изготовления торфоперегнойных горшочков; Б — приспособление
для разметки бороздок при посеве.
от другого. Затем шнур подвязывается к колышкам длиной при¬
мерно по 30 см. На колышках следует вырезать или написать
краской номер мерного шнура. Колышки следует с одной стороны
заострить.
Группа, которой поручено подготовить посевные ящики, под¬
бирает подходящие дощечки, составляет технические рисунки
ящиков, где обозначаются размеры каждой части ящика; здесь
же дети записывают, предварительно рассчитав, какое количество

гвоздей и какого размера необходимо им для того, чтобы сколо¬
ченный гвоздями ящик был прочным.
Технический рисунок и расчет предъявляются учителю. Если
они составлены правильно, учитель разрешает приступить к изго¬
товлению ящика.
Учащиеся отпиливают дощечки заданной длины, подгоняют их
друг к другу и сколачивают из них ящик.
Приспособление для разметки клумбы круглой или овальной
формы выполняется в виде шнура, сшитого концами в кольцо,
и двух колышков. Если желательно вычертить на земле круг, один
из колышков ставится в центре будущей клумбы и вбивается в
грунт на 15—20 см; в кольцо вдевается черенок лопаты, и концом
ее заступа легко прочерчивается круг на земле.
Если нужно вычертить клумбу овальной формы, в грунт, на
некотором расстоянии друг от друга, внутри веревочного кольца
вбиваются два колышка.
Натянув кольцо, легко прочертить лопатой клумбу овальной
формы или отрыть неглубокую канавку — границу будущей
клумбы.
Группа, которой поручена подготовка этикеток для обозначе¬
ния посевов, подбирает кусочки фанеры подходящего размера
(примерно 15ХЮ см)• Излишки отпиливаются, подбираются
рейки длиной 30—40 см, и фанерная этикетка прибивается двумя
гвоздями к рейке.
Если учитель считает необходимым, на этикетке каллиграфи¬
чески выписывается название культуры, которую намечено по¬
сеять, а также время посева и другие сведения.
Данные учащимся задания представляют собой работы раз¬
ной степени трудности. Некоторые из перечисленных заданий воз¬
можно закончить в течение урока.
Однако окончание части заданий придется перенести на вне¬
классное время, т. е. на занятия кружков «Умелые руки» и на
следующие уроки.
ТРИДЦАТЫЙ урок
Тема урока. Посадка картофеля
Задача урока. Познакомить учащихся с приемами пра¬
вильной посадки картофеля под лопату.
Подготовка к уроку. За 30—35 дней до посадки на
предметном уроке в классе учащиеся знакомятся со строением
клубня картофеля (мякоть и кожура, верхушка и основание,
почки-глазки) и получают задание: отобрать дома здоровые
клубни весом по 50—60 г (такие по размеру, как показывал учи¬
тель на уроке) и разложить у окна для проращивания на свету.
(Количество клубней устанавливается учителем.) За клубнями
надо следить, заболевшие удалять и заменять другими; наблю¬
154

дать, что с ними будет происходить, наблюдения записать. Эти
проращенные клубни и будут посажены на уроке. Проращивание
их на свету повысит урожай картофеля и ускорит его созревание.
Накануне дня посадки картофеля учитель дает детям задание:
принести свои клубни завтра в школу.
В опытных целях можно посадить также и не проращенные
на свету клубни.
К данному уроку заготовляются шнуры с колышками для
разметки рядов посадки на 50—60 см ряд от ряда, палочки-
мерки для посадки клубней на расстоянии 30—35 см один от
другого, ведро или ящик с золой и перегноем (или торфяной
крошкой), лопаты.
Ход урока. Вводная беседа в классе. Прове¬
ряется выполнение учащимися домашнего задания — проращи¬
вание клубней картофеля на свету (клубни осматриваются учи¬
телем). Учитель спрашивает, какое значение имеет такая подго¬
товка клубней; проверяет, знают ли ученики, где у клубня вер¬
хушка, основание, глазки.
Объявляется цель настоящего урока: хорошо посадить па
классной делянке подготовленные клубни.
Переход на участок. Организованно, парами, уча¬
щиеся идут на свою классную делянку, захватив с собой все не¬
обходимое для работы.
На участке. 1. Инструктаж учащихся. Учитель
говорит, что каждое звено будет работать на своем прежнем
месте, т. е. там, где оно работало на прошлом уроке. Затем он
вызывает двух учеников, и они под его руководством показывают,
как надо сажать клубни: лопатой вырыть ямку (лунку), бросить
в нее горсть перегноя и горсть золы и перемешать их, опустить
в лунку клубень, закрыть его землей, сбросив ее с лопаты. При
этом один из них открывает лунку с помощью лопаты, потом за¬
крывает ее, сбрасывая в нее вынутую землю; другой делает все
остальное: отмеряет расстояние от предыдущей лунки, кладет в
лунку удобрения и клубень. Посадив половинное количество
клубней, учащиеся меняются местами.
2. Посадка картофеля. Учащиеся выполняют все опе¬
рации посадки клубней в той последовательности и так именно,
как им было показано. Учитель следит за работой, устраняет воз¬
никающие трудности, помогает отдельным ученикам, следит за
качеством посадки.
3. Оценка работы. Учитель оценивает работу каждого
звена, отмечает лучших, указывает на ошибки в работе отдельных
учеников. В заключение он говорит, что теперь, когда картофель
посажен, надо будет наблюдать за состоянием делянки и по мере
надобности рыхлить почву и удалять сорняки, не дожидаясь, пока
появятся всходы картофеля.
Учащимся предлагается привести в порядок инвентарь и по¬
строиться парами.
155

Возвращение в класс. Организованно, парами, дети
идут в класс. Очищенный инвентарь сдается на хранение.
Во внеклассное время проводится экскурсия на поля кол¬
хоза, совхоза для ознакомления учащихся с работой картофеле¬
сажалки.
ТРИДЦАТЬ ПЕРВЫЙ УРОК
Тема урока. Изготовление штакетника или колышков для
огораживания цветочных клумб и починка ограждения вокруг
учебно-опытного участка
Задача урока. Познакомить детей с приемами обработки
древесины для изготовления штакетника или колышков для ого¬
раживания посевов; развитие и укрепление навыка заботливого
отношения к общественному имуществу.
Подготовка к уроку. Подготовляется возможно
больше материала, пригодного для использования при огоражи¬
вании клумб и делянок учебно-опытного участка. Подготавли¬
ваются также гвозди и требующийся инструмент. В этом прини¬
мают участие все дети.
Желательно иметь на участке во время урока два-три вер¬
стака или рабочих стола.
Материалы для работы: заготовки для штакетника и колышков,
обрезки дощечек. Гвозди, шпагат, проволока тонкая, мягкая.
Инструменты и приспособления:	пилы, распиловочные ко¬
робки, молотки, клещи, плоскогубцы или пассатижи, кусачки, лопаты.
Последовательность изготовления изделия:
1. Заготовка колышков из подручного материала.
2. Отпиливание излишка у заготовок с тем, чтобы получить материал для
огораживания одного размера.
3. Заострение колышков для огораживания клумб.
4. Вбивание колышков в грунт в порядке, указанном учителем.
5. Связывание верхних концов колышков шпагатом или проволокой.
6. Прибивание подготовленных штакеток к ограждению учебно-опытного
участка.
Ход урока. Урок проводится на открытом воздухе. Учи¬
тель совместно с вожатым распределяет учащихся по группам и
каждой из них дает определенную задачу по огораживанию той
или иной клумбы или по починке небольшого участка уже уста¬
новленного ранее ограждения.
Учитель обращает внимание на то, что работа должна быть
сделана добротно — прочно, красиво.
Занятия по огораживанию участка, начатые на уроке, будут
продолжаться в свободное от занятий время и далее. Текущий
ремонт загородок и указателей окажется необходимым в течение
лета.
У входа на учебно-опытный участок можно установить вер¬
тушку, препятствующую проникновению на участок коз, свиней,
а тем более коров (см. рис. 60). Учитель вызывает желающих
156

выполнить эту работу, но ставит условием предварительную раз¬
работку конструкции вертушки-турникета. Учащиеся, вызвав¬
шиеся сделать вертушку своими силами, выполняют технический
рисунок, составляют расчет потребного материала и предъявляют
свою работу учителю.
Желательно обсудить вместе с детьми достоинства и недостатки
технического эскиза, предложенного учащимися, выправить недо¬
четы, а затем содействовать выполнению задуманного устройства
в натуре.
Следует подчеркнуть, что установка вертушек, автоматически
препятствующих проникновению домашних животных на участок,
где посажены плодовые деревья, кустарники и другие растения,
во многих случаях сохранит результаты детских трудов.
ВНЕКЛАССНОЕ ЗАНЯТИЕ
Работы по устройству цветника возле школы
Учитель и вожатый выдвигают перед учащимися мысль
устройства школьного цветника, вызывая желающих озеленить
двор, украсить его цветами.
Тем детям, которые отозвались на предложение учителя и во¬
жатого, следует прежде всего разработать общий план устрой¬
ства цветника при школе и обсудить его на пионерском сборе
или на совете отряда.
При составлении и разработке плана цветника рекомендуется
устройство следующих элементов цветника:
1.	Клумбы и рабатки
Рекомендуется выбрать несколько мест для клумб и рабаток
в разных уголках школьного двора и у крыльца, т. е. расплани¬
ровать цветник на дворе. Разумеется, что клумбы и рабатки не
должны мешать проведению физкультурных занятий и спортив¬
ных игр.
Чтобы растения хорошо развивались, следует разрыхлить
почву, подсыпать перегноя, образовать достаточно толстый и рых¬
лый слой почвы.
Для предохранения клумб от затаптывания следует обложить
их белым камнем, кирпичом или огородить брусочками, штакет¬
ником. Вдоль забора и дорожек следует сделать клумбы в форме
прямоугольных грядок и посадить на них цветы, предварительно
составив рисунок размещения растений.
Прекрасно будут выглядеть возле школы кукуруза, подсол¬
нечник, табак, исполинская конопля.
В Кировском районе Москвы члены Добровольного общества
содействия озеленению Москвы М. О. и Л. Н. Ильинские пред¬
ложили детям, желающим во внеклассное время принять участие
157

Рис. 60. Весенние работы учащихся на учебно-опытном участке:
А — разметка клумбы овальной формы; Б — трельяж для вьющихся растении (зеленые
изгороди); В — разные виды ограждений клумб, грядок и рабаток; Г — передвижной ящик
с цветочной рассадой; Д — лесенка для вьющихся растений; Е — подвесной ящик для
декоративных цветочных растений; Ж — беседка на учебно-опытном участке, заплетенная
вьющимися растениями; 3 — приспособление (турникет), предупреждающее проникновение
на учебные делянки домашнего скота; И — огораживание учебно-опытного участка
штакетником.
158

в озеленении, самим составить рисунки размещения цветов на
клумбах. В течение двух дней руководители получили свыше
30 детских предложений. Была устроена выставка работ детей;
Исполком районного Совета депутатов трудящихся, обсудив пред¬
ложения учащихся, нашел их целесообразными и выделил (вы¬
брав лучшие детские предложения) необходимый посадочный ма¬
териал.
В каждой школе желательно повторить опыт Ильинских и
организовать разработку планов озеленения участка при актив¬
ном участии детей.
2.	Клумбы многолетних цветочно-декоратив¬
ных р астеиий
Очень желательно расположить на школьной усадьбе и не¬
сколько клумб многолетних растений (пионы, георгины, дельфи¬
ниум, астры и др.).
3.	Уголок дикорастущих цветов
Вокруг школы, на полях и лугах района много прекрасных ди¬
корастущих растений, которые составят украшение любого цвет¬
ника: дикая астра, дикая гвоздика, поповник, фиалки, ландыши
и десятки других растений. Если осторожно выкопать экземпляры
таких растений с комом земли, можно пересадить их в цветник
и они приживутся.
4.	«Гости со всего света на школьном дворе»
В одном из уголков школьной усадьбы желательно вычертить
на земле контуры карты мира и разместить на этой карте расте¬
ния группами так, чтобы было видно, откуда попали эти расте¬
ния к нам, где их родина.
Так, желательно посадить душистый горошек в районе восточ¬
ной Индии, астру — в центральных областях Китая; можно пока¬
зать и растения из Африки; резеду — из Египта, лобелию — с
мыса Доброй Надежды, бальзамин — из Занзибара.
Интересно высадить и цветы, привезенные из Америки: вер¬
бену — из Бразилии, циннию — из Мексики, флокс — из Техаса.
Перед нами, таким образом, будут представители флоры Цен¬
тральной, Северной и Южной Америки.
В любой школе цветник, в устройстве которого принимают
участие дети, будет способствовать повышению качества учебно-
воспитательной работы, однако с условием, чтобы работа по уходу
за растениями продолжалась и летом, во время каникул.
Замечено, что в любом классе есть значительная группа де¬
тей, которая охотно возьмется за выращивание растений, а весной
весь коллектив класса с энтузиазмом примется за эту работу.
159

Стремлению детей своими силами содействовать благоустрой¬
ству школьного двора, его озеленению, устройству школьного
цветника учитель придает огромное значение. Учитель поддержи¬
вает детские стремления участвовать в общественно полезном
труде. Вместе с детьми он разрабатывает планы устройства при¬
школьного цветника и содействует их осуществлению.
ТРИДЦАТЬ ВТОРОЙ УРОК
Тема урока. Уход за растениями, рыхление почвы и
выпалывание сорняков
Задача урока. Научить учащихся работать цапками при
рыхлении почвы с одновременным удалением сорняков.
Подготовка к уроку. По количеству звеньев, работав¬
ших на предыдущих уроках, подготовляются легкие мотыжки-
цапки.
Ход урока. Вводная беседа в классе. Выяс¬
няется значение мер ухода за почвой, в особенности значение
рыхления почвы («сухая поливка», о которой говорилось на уро¬
ках естествознания по теме «Почва») и выпалывания сорняков,
отнимающих у культурных растений место, свет, воду, питатель¬
ные вещества. Ставится цель — тщательно прорыхлить и пропо¬
лоть классную делянку, занятую посадкой картофеля.
Перех од на участок. Организованно, спокойно уча¬
щиеся направляются на свою делянку, по дороге берут мо-
тыжки.
На участке. 1. Осмотр делянки — почва несколько за¬
плыла после дождей, начали появляться всходы сорняков. Учи¬
тель предлагает узнать всходы сорняков, уже известных учащимся
по прошлому опыту, показывает еще одно-два сорных растения,
неизвестных учащимся.
2. Так как по опыту прежних лет учащиеся уже знакомы с
приемами рыхления почвы и выпалывания сорняков, то возможно
ограничиться лишь кратким напоминанием о том, как следует вы¬
полнять эти работы.
3. Работа учащихся. Учитель внимательно следит за
тем, чтобы все операции выполнялись правильно:	рыхление
должно быть неглубокое, чтобы излишне не иссушать почву; почва
не должна разбиваться в пыль, взрыхленная поверхность не
должна затаптываться; сорняки должны удаляться с корнями и
корневищами и складываться для перегнивания в отведенное для
этого место.
4. Оценка работы. Учитель оценивает работу каждого
звена, отмечая лучшие; замечает звенья, еще не овладевшие прие¬
мами работы, с тем чтобы обратить на них особое внимание на
следующем уроке на делянке.
160

Учащимся дается задание: наблюдать, когда появятся всходы
посаженного картофеля, результаты наблюдения записать.
5.	Возвращение в класс. Учащиеся возвращаются в
класс и по дороге сдают на храпение тщательно вычищенные мо-
тыжки.
ТРИДЦАТЬ ТРЕТИЙ УРОК
Тема урока. Уход за растениями, рыхление почвы и
выпалывание сорняков (продолжение)
Этот урок можно провести по такому же примерно плану, как
и предыдущий, внеся в него, однако, следующие изменения:
1) Если появились всходы картофеля, необходимо предупре¬
дить учащихся, что мотыжить около этих всходов надо очень осто¬
рожно. Следует предложить детям внимательно рассмотреть
всходы, запомнить их внешний вид.
2) Так как данный урок — последний весенний урок на уча¬
стке, надо в конце его выяснить, кто из учащихся будет работать
на классной делянке летом. Учитель объявляет детям о том, в ка¬
кие дни недели и часы будут производиться работы на участке.
Летняя работа на участке организуется таким образом, чтобы
он поддерживался все время в образцовом состоянии. На участок
дети приходят для работ и наблюдений обычно один-два раза в
неделю, в часы, когда не слишком жарко (или утром, до полудня,
или к вечеру, после того как спадет жара).
Ухаживая за картофелем в летний период, учащиеся наблю¬
дают за появлением всходов, цветков и плодов, за ростом расте¬
ний из яровизированных и неяровнзированных клубней. Юннаты
на своих небольших делянках могут поставить дополнительные
опыты, например выращивание картофеля с удобрением (золой и
навозом) и без удобрения, с окучиванием и без окучивания, с по¬
садкой целыми клубнями и частями клубней и т. п. Наблюдения
записываются в дневниках учащихся, там же помещаются зари¬
совки листьев, цветков, клубней.
Летний уход за картофелем состоит в рыхлении и поливке
почвы, окучивании н подкормке растений, выпалывании сорня¬
ков. Окучивание начинают, когда всходы достигнут 10—12 см вы¬
соты, и повторяют два-трп раза в течение летнего периода.
Очень важно, чтобы почва участка была постоянно рыхлой,
влажной и свободной от сорняков. Следовательно, необходимо
систематически проводить рыхление почвы, выпалывание сорных
растений, в сухое время — поливку.
Известно, что после дождей, а также и после обильной по¬
ливки, поверхность почвы превращается в плотную корку, пре¬
пятствующую доступу воды и воздуха к корням растений, усили¬
вающую испарение воды из почвы. Поэтому, как только почва нс-
11 Заказ 1657	((>1

сколько подсохнет после дождя или поливки, ее мелко рыхлят,
соблюдая осторожность (чтобы не повредить выращиваемых ра¬
стений) и тщательно удаляя корни и корневища сорных растений.
Борьба с сорняками при правильной постановке требует со¬
блюдения определенных требований, которые должны быть изве¬
стны детям, а именно: выпалывать сорняки необходимо вскоре
после появления их всходов; чтобы по возможности полностью
удалить сорняк, надо почву предварительно прорыхлить, длин¬
ные же корни сорных растений следует выкапывать с помощью
лопаты; все выполотые сорняки должны обязательно удаляться
с огорода и складываться в компостную кучу вместе с мусором
с дорожек и борозд, остатками после уборки овощей, опавшими
листьями деревьев и кустарников, печной золой, торфяной крош¬
кой, опилками и пр. Готовый (перепревший) материал компо¬
ста — прекрасное органическое удобрение, заменяющее навоз.
Компост закладывается в тенистом месте, чтобы летом он из¬
лишне не пересыхал; площадка для него хорошо утрамбовывается
и окружается неглубокой канавкой. Все складываемое на пло¬
щадку перемешивается с перегнойной землей или торфяной крош¬
кой и располагается ровным слоем высотой до 1 —1,5 м. Сверху
компост покрывается слоем земли или торфа, летом поливается
навозной жижей, помоями, водой и два-три раза перелопачи¬
вается.
В засушливую погоду приходится прибегать к поливке. При
этом надо научить детей поливать так, чтобы вода проникала в
почву на 15—20 см, так как при недостаточной поливке вода, не
проникая глубже 5—6 см, не только не обеспечивает растения
водой, но и вызывает появление почвенной корки, что ведет к ис¬
сушению почвы. Правила поливки: поливка производится в конце
дня нагретой на солпне водой (из бочки, врытой в землю где-ни¬
будь на участке); конец носика лейки должен находиться как
можно ближе к земле; слабая струя воды направляется не на
растение, а в почву около растения; поливать надо не в один, а в
два-три приема.
Наконец, очень важно приучать детей внимательно присматри¬
ваться к тем изменениям, которые происходят с растениями. По¬
явление всходов, их внешний вид и характерные особенности,
появление и рост листьев и цветков, образование и созревание
плодов, появление вредителей и многое другое должно привлечь
внимание учащихся. Под руководством учителя они записывают
свои наблюдения в дневник, приготовляют гербарии и коллекции,
в уголке природы наблюдают за насекомыми — вредителями
овощных растений, активно борются с этими вредителями на
всем школьном участке.
Собранные летом материалы составляют одну из интересней¬
ших составных частей осенней общешкольной выставки, посвя¬
щенной результатам работ, выполненных на школьном учебно-
опытном участке.
162

ТРИДЦАТЬ четвертый урок
Тема урока. Устройство выставки изделий, изготовленных
учащимися в течение года, и заключительная беседа учителя
Задача урока. Подведение итогов трудового обучения в
IV классе и оценка качества детских работ.
Подготовка к уроку. За несколько дней до урока учи¬
тель предлагает каждому учащемуся собрать поделки, выполнен¬
ные в течение года, привести в порядок тетрадь, чтобы подвести
итоги трудового обучения за год, и принести все в школу.
В классе будет устроена выставка, а на последнем уроке про¬
ведена беседа о том, чему научились дети в IV классе на уроках
труда и как следует учиться работать в дальнейшем.
Учитель предупреждает, что на выставке желательно показать
также изделия, которые школьники смастерили дома или на вне¬
классных занятиях.
Устройство выставки — общее дело. Каждый ученик будет
участвовать в ней своими работами. Но заранее будут выбраны
пять организаторов — помощников выставки. Они разделят между
собой труд по подготовке выставки. Их дело — собрать детские
поделки, составить опись того, что собрано, подготовить столы для
экспонатов, разместить детские поделки па столах. Под руковод¬
ством учителя группа помощников, не откладывая, должна при¬
ступить (после занятий) к подготовительной работе.
На внеклассном занятии выделенные учителю помощники со¬
обща составляют план выставки под руководством учителя, затем
принимают от всех детей их работы.
Экспонаты выставки. Экспонатами выставки являются изделия,
выполненные учащимися в течение года; на выставке следует также пред¬
ставить детские рабочие тетради, технические рисунки и эскизы, а также
другие материалы, которые характеризуют содержание детского труда
в прошедшем учебном году.
Последовательноеть проведения заключительного
урока.
1. Сообщение каждого из помощников учителя, принимавших участие
в подготовке выставки, о той части экспонатов, которую поручено подо¬
брать ему.
2. Осмотр всеми учащимися подготовленной выставки и общий обмен
впечатлениями о выставке под руководством учителя.
3. Заключительная беседа учителя с детьми о результатах трудового
обучения за истекший год. Оценка учителем качества детских поделок. На-
мечение учителем задач дальнейшей работы учащихся.
4. Распределение сил учащихся для проведения работ на учебно-опытном
участке в каникулярное время.
Ход заключительного урока. Учитель напоми¬
нает, что группа помощников подготовила выставку детских работ.
Обязанность этих помощников — рассказать о том, как они вы¬
полнили поручение. Дети, принимавшие участие в подготовке вы¬
ставки, выходят к столам, на которых размещены экспонаты,
и объясняют, в каком порядке расположены изделия.
11*
163

В частности, показываются технические модели: самодельные
компасы, модели водяных колес, ветродвигателей и других
устройств. Помощники отчитываются перед учителем и классом о
проделанной ими работе. После этого учитель предлагает начать
общий осмотр экспонатов, а для этого — разделиться по звеньям
и последовательно, группами, переходить от одного стола к дру¬
гому.
Через 5—8 минут после осмотра учитель возвращает детей на
места. Учитель предлагает детям поделиться своими впечатле¬
ниями о поделках товарищей, назвать лучшие изделия и сказать,
что по мнению того или иного ученика следует считать наиболее
ценным.
Со своей стороны, учитель подчеркивает, что он отлично оце¬
нивает те изделия, где видна тщательность обработки материала,
добротность изделия и выдумка в работе.
Затем необходимо показать учащимся некоторые рабочие тет¬
ради и отметить, в какой из тетрадей наиболее правильно отра¬
жено содержание обучения по труду и технике. В хорошей тет¬
ради имеются записи объяснений учителя, детские рисунки и дру¬
гие графические работы, справочные сведения (например, в форме
вырезок из газет) , записи впечатлений об экскурсиях.
Показав четыре-пять лучших тетрадей, учитель напоминает,
почему так важна систематическая работа по рисованию, записы¬
ванию, черчению. Для тех учеников, которые привыкли каждый
день заносить свои записи в тетрадь, ни один день не пропадает
даром: они все время работают над собой. Это качество характера
необходимо в себе воспитать каждому, кто хочет сделаться пере¬
довым участником общественного производительного труда.
Учитель показывает далее по 2—3 лучших образца разнооб¬
разных видов письменных работ, связанных с трудовым обуче¬
нием: во-первых, технические рисунки и эскизы моделей. Учитель
обращает внимание школьников па то, что каждому из них очень
важно продолжать учиться техническому рисованию. В любом
производстве невозможна сколько-нибудь квалифицированная
работа без умения читать чертеж и самому чертить.
Важны и другие рисунки, сделанные детьми в тетрадях. Сле¬
дует показать, например, 3—5 лучших рисунков вышивок или
орнаментов.
Следует далее показать хорошие примеры записи технических
сведений, например, выписок из книг, вырезок из газет, где сооб¬
щается о технических достижениях и строительстве в СССР, об
осуществлении плана шестой пятилетки, о новых изобретениях.
Учитель подчеркивает, что рабочая тетрадь есть своего рода
памятная книжка ученика. Здесь отражается весь процесс обуче¬
ния на уроках.
Возможно, что у некоторых из детей на страницах тетрадей
встречаются небрежности. Об этом приходится сожалеть, ибо та¬
кая небрежная работа уменьшает возможности дальнейшего
164

развития данного ученика. Учитель подчеркивает, что наша
великая Родина хочет видеть всех детей отлично образо¬
ванными, а для этого необходимо ревностно учиться каждый
день.
Ученики переходят в V класс. К обучению будут предъяв¬
ляться большие чем в начальных классах требования. Тем, кто
научился в первые годы школьных занятий грамотно и красиво
писать, толково излагать свою мысль, хорошо считать, решать
простые арифметические задачи, наблюдать явления природы,
тем, кто умеет мастерить, интереснее и легче будет учиться в V и
последующих классах.
Учитель подчеркивает, что в начальных классах все участво¬
вали в общем, коллективном труде. Тому, кто охотно помогает в
общественно полезной работе, кто и дома не отлынивает от до¬
машних обязанностей, можно сказать: такой ученик является до¬
стойным членом коллектива класса. Такие ученики и ученицы
составляют гордость школьного класса.
При демонстрировании изделий и рабочих тетрадей учитель
хотя бы несколькими словами характеризует отношение каждого
ученика к труду, выдвигая лучшие его черты. Он объясняет каж¬
дому из учащихся и коллективам, которые сообща выполняли ту
или иную работу, как он оценивает их труд. Учитель рекомендует
детям, над чем им следует работать в дальнейшем.
В заключение урока учитель называет учащихся, которые вы¬
делились своим постоянным трудом в той или иной школьной дея¬
тельности. Учитель напоминает о тех, кто постоянно ухаживал за
растениями в классе и на участке. Они и в будущем пусть оста¬
нутся юными натуралистами и опытниками. Учитель называет
также лучших помощников по устройству классной библиотеки и
друзей школьной библиотеки. Учитель показывает далее работы
юных художников, обращает внимание на работу тех юных тех¬
ников и юных конструкторов, которые проявили в своих изде¬
лиях выдумку. Он напоминает, что в составе учащихся есть и хо¬
рошие физкультурники, а также юные туристы, юные краеведы
и географы, которые хорошо знают местность вокруг школы, су¬
мели начертить планы проведенных экскурсий, наметить места
для интересных прогулок в районе школы.
В начальных классах все учащиеся работали много я полу¬
чили много знаний и умений по разным областям труда и тех¬
ники. Школа воспитывает в детях коммунистическое отношение
к труду. Школа будет гордиться передовыми делами своих пи¬
томцев.
Ближайшая задача учащихся — хорошо работать на учебных
делянках летом. Учитель сообщает порядок работы; па доске объ¬
явлений вывешивается календарное расписание работ учащихся
в каникулярное время.

ВАРИАНТЫ ПРИМЕРНЫХ ПЛАНОВ УРОКОВ
НА ТРЕТЬЮ И ЧЕТВЕРТУЮ УЧЕБНЫЕ ЧЕТВЕРТИ
ВАРИАНТ ПЕРВЫЙ
РАБОТА С ТКАНЬЮ (12 часов) 1
Общий план проведения уроков работы с тканью
Общая задача уроков — дальнейшее расширение кругозора детей, а также
развитие и совершенствование умений и навыков шитья, которые были даны
в I, II и III классах.
Программа работы с тканью состоит в систематическом обучении пра¬
вильным приемам работы с тканью, необходимым каждому в быту как маль¬
чикам, так и девочкам.
В программу введены:
Сравнительное изучение основных свойств волокнистых материалов (хло¬
пок, лен, шерсть, шелк) путем наблюдений и простейших опытов.
Шитье небольших предметов, необходимых в повседневной жизни. В ка¬
честве примерных разработок здесь приводится шитье рабочего мешочка,
тапочек (домашних туфель для занятий физкультурой) или варежек; повто¬
ряется шитье передника с нарукавниками (этот передник предназначается
для надевания при занятиях ручным трудом).
Ввиду того что при шитье большую помощь может оказать швейная
машина, широко распространенная в семьях, в содержание разработок
введен урок ознакомления с швейной машиной.
Два урока отведены для работы по вышиванию и ознакомлению с народ¬
ным орнаментом. Желательно обучение вышиванию применить к изготовле¬
нию предметов, потребность в украшении которых выявляется и в обиходе.
Сюда относится, например, задача подрубить и украсить своей вышивкой
полотенце, скроить, сшить и украсить своей вышивкой наволочку для диван¬
ной подушки.
Наконец, один урок отводится для закрепления умений производить
простую починку одежды и один урок — для ознакомления с простейшим
плетением.
В процессе работы учитель развивает у детей стремление сделать вещь
добротно, прочно. С этой целью каждое изделие рассматривается учителем,
и учитель показывает, что именно сделано учащимся хорошо и что — недо¬
статочно хорошо, и требует улучшения.
1 Работы с тканью вводятся вместо уроков работы с древесиной:
в третьей четверти 10 уроков и в четвертой четверти 2 урока, а всего
!2 уроков.
166

Каждое из занятий начинается, как и ранее, с объяснения задачи
урока. Демонстрируется образец готового изделия, затем в беседе с уча- *
щимися, учитель выясняет, как лучше планировать работу, т. е. с чего на¬
чать, какова последовательность рабочих действий по изготовлению изде¬
лия. В младших классах учитель показывал каждое элементарное рабочее
движение, предлагал учащимся выполнить его, затем показывал следующую
операцию и таким образом «диктовал» выполнение необходимой работы.
В IV классе, когда учащиеся усвоили правильные приемы исполнения
того или иного рабочего действия, в таком «операционном диктанте» нет
необходимости. Мало того, желательно поставить уроки так, чтобы в каждом
занятии у детей развивалась самостоятельность. Для этого учитель пред¬
лагает детям самим планировать последовательность изготовления изделия.
Он предлагает, например, записать в рабочей тетради порядок выполнения
рабочих действий. Учитель вызывает кого-либо из учащихся для того, чтобы
ребенок сам рассказал, какой порядок работы по изготовлению изделия он
хочет избрать. Учитель вносит необходимые поправки, постоянно подчеркивая
важность предварительного осмысливания конструкции поделок и планиро¬
вания своего труда.
На всех уроках учитель использует все возможности для последователь¬
ного развития у детей конструктивно-технического мышления, способностей
конструировать. К таким урокам относятся, например, уроки по теме «Изго¬
товление мешочка для хранения работ».
Каждый учащийся может внести в работу по этой теме свой конструктор¬
ский замысел, что представляется очень ценным для воспитания творческих
элементов в трудовой деятельности детей. Такими же творческими элемен¬
тами полны и уроки вышивания, если дети сами выбирают тему для изделия
и разрабатывают мотивы орнаментов.
Уроки вышивания в приводимых ниже разработках проводятся на темы
по свободному выбору детей и посвящаются изготовлению детьми подарков
к Международному женскому дню. Каждый учащийся может выбрать то
изделие, которое, по его мнению, лучше всего ответит потребностям мамы,
бабушки, сестры, учительницы.
Каждый учащийся по своему вкусу выбирает и орнамент или рисунки
для вышивки.
Наконец, при проведении уроков шитья в IV классе очень важно разви¬
вать у детей самостоятельность в пользовании простейшей технической до¬
кументацией— выкройками, чертежами швейных изделий.
Желательно, чтобы дети учились самостоятельно пользоваться в своей
работе техническими описаниями и рисунками изделий, инструкционными
карточками. С этой целью ниже даются в качестве примерных две такие
карточки: «Вышивание крестом по канве» и «Портфельчик».
Ввиду ограниченного времени часть работы выполняется в домашних
условиях.
На уроках учитель добивается того, чтобы дети полней, лучше усвоили
приемы работы.
Как во всяких занятиях трудом, и при шитье выявится, что одни дети
работают быстрее и успевают больше сделать, другие — медленнее. Для того
чтобы рационально использовать учебное время, рекомендуется всем детям,
которые ушли в своей работе вперед, дать дополнительное задание, например,
по отделке изготавливаемого предмета.
Уроки по шитью могут быть дополнены внеклассными занятиями, для
чего организуется кружок рукоделия, или часть занятий кружка «Умелые
руки» выделяется для работы с тканыо. Можно организовать практическую
работу по шитью и на пионерских сборах (например, провести отрядный
сбор «Что и как мы умеем шить» пли конкурс на изготовление какой-либо
поделки из ткани, ниток или шнурков).
Все работы по шитью производятся на руках. Но весьма желательно
познакомить учащихся и со шве й и о й м а ш и н о й, предоставив возмож¬
ность каждому ребенку хотя бы немного поупражняться в шитье на швей¬
ной машине под руководством учителя.
167

В [in о.у того что работа на шзейпоП машине требует умелого и бережного
обращения с ней, а также в силу того что школа не может располагать
таким количеством машин, чтобы организовать фронтальные занятия по
шитыо, рекомендуется прежде всего провести один урок общего озна-
к о м л е н и я учащихся класса со швейной машиной. Учитель показывает
всем, как работает машина, как надо с ней обращаться, как заправить ма¬
шину, приводить ее в действие, останавливать, соблюдать правила техники
безопасности. При этом учитель старается пробудить у учащихся интерес
к машине, показывая детям, как машина облегчает труд и ускоряет работу.
Ниже, при изложении урока по общему ознакомлению учащихся со
швейной машиной, рассматривается содержание первых заданий по работе
на швейной машине, указывается, как должно быть организовано рабочее
место, и даются правила пользования машиной.
В течение того короткого времени, которое отведено для шитья, возможно
только в общих чертах познакомить учащихся с основными приемами шитья
на машине. Упражнений, которые предусмотрены разработками уроков, со¬
вершенно недостаточно, чтобы закрепить умения. Поэтому работу по шитыо,
если есть возможность, не следует ограничивать уроками. Необходимо до¬
полнить их домашними работами. Рекомендуется обратить внимание детей
на то, что они могут значительно помочь в семье пошивкой мелких и про¬
стых изделий — подрубанием полотенец и носовых платков, воротничков и
подворотничков.
СЕМНАДЦАТЫЙ УРОК
Тема урока. Составление и монтирование учебной коллекции
тканей
Задача урока. Сравнительное изучение основных свойств волокни¬
стых материалов (тканей и ниток).
Подготовка к уроку. Учитель подбирает образцы тканей и ниток,
с которыми дети обычно имеют дело в быту. Он предлагает и учащимся
подготовить и принести в класс небольшие чистые и выглаженные лоскутки
тканей, из которых сделаны детские платья, белье, верхняя одежда, и смон¬
тировать в своих тетрадях по ручному труду небольшие коллекции.
Учитель распределяет подготовленные образцы тканей по видам (по
происхождению), группируя хлопчатобумажные, льняные, шерстяные, шел¬
ковые в отдельные кучки.
Целесообразно и к подготовке лоскутков, и к дальнейшей работе но
изготовлению учебных коллекций выделить в качестве помощников трех-че-
тырех учащихся, которые будут собирать' и хранить лоскутки наиболее рас¬
пространенных видов тканей.
Учитель предупреждает, что будут изготавливаться ученические коллекции.
Каждый из учащихся будет учиться подбирать и монтировать коллекцию
в своей рабочей тетради. Другая, более обширная коллекция, в которой будут
использованы лоскутки большего размера, подготавливается и монтируется
па большом листе в качестве учебного наглядного пособия.
Материалы для работы: лоскутки тканей—хлопчатобумажных,
льняных, шерстяных, шелковых; нитки разных сортов'; клей; картон, лучше
цветной (2 листа); бумага газетная
Инструменты и приспособления: линейки школьные, уголь¬
ники школьные, ножницы, кисти щетинные для клея.
Ход урока. Учитель прежде всего в беседе с детьми выясняет самые
существенные качества тканей. Он ставит детям вопросы о том, какие виды
тканей они знают, о назначении ткани, о различных требованиях к тканям,
об основных признаках любой ткани.
Из беседы выясняется, что ткань как материал для одежды люди на¬
учились изготовлять много тысяч лет назад. Ткань защищает нас от
холода осенью и зимой, а в жаркую погоду, напротив, устраняет перегревание
нашего тела лучами солнца. В холодную погоду мы стараемся одеваться

в платье, изготовленное из шерстяных тканей; большая часть одежды, ко¬
торую мы носим в холодное время года,— темного цвета. Следовательно,
существенным в одежде является не только материал, из которого она сде¬
лана, но и цвет материала.
Мы носим одежду на себе. Ткань должна быть очень легким материалом,
веса которой мы почти не ощущаем при ношении. Ткань загрязняется от
пыли, при случайном попадании грязи, а также от пота. При этом ткань
становится менее воздухопроницаемой и потому вредной для здоровья. Не¬
обходимо нашу одежду, а в особенности белье, часто стирать: при стирке
растворяется и удаляется скопившаяся на ткани грязь.
Мы замечаем, что ткань обладает еще одним замечательным свойст¬
вом — противостоять истиранию. Некоторые ткани мы носим по нескольку
лет каждый день, и все же они остаются цельными. Особенно прочны ткани,
сделанные из шерсти, из льна, из натурального шелка. Поэтому такие мате¬
риалы особенно ценятся.
Каждому жителю нашей	страны нужны	летняя и зимняя	одежда	и раз¬
ные	платья в разное время	года. Поэтому	миллионы людей	занимаются в
СССР подготовкой сырья для ткани — хлопка (в южных районах СССР),
льна (средняя полоса), шерсти. Во многих областях, где климат и природные
условия благоприятны, разводят и шелковичных червей, разматывая коконы
которых получают шелк. Изготовляют у нас и искусственный шелк — вискозу.
Свойства каждой из тканей, получаемых из того или иного сырья, очень
различны. Надо научиться различать их и на ощупь, и по внешнему виду
для того, чтобы по назначению их использозать и правильно стирать, гладить
и чистить. Учитель демонстрирует образцы хлопчатобумажной ткани. Он пред¬
лагает своим помощникам раздать каждому по кусочку такой ткани. Ткань
рассматривается на свет, через лупу, пробуется на ощупь, определяется вид
и сорт этого материала; учитель объясняет, для каких целей эта ткань при¬
меняется.
Учащиеся пришивают или наклеивают	полученный ими	кусочек	ткани
в тетрадь (рис. 6!). Рядом с	этим образцом	в тетради они указывают	сырье,
из которого ткань приготовлена, способ переплетения нитей ткани, окраску,
описывается употребление ткани и дается краткая справка о том, как чистить,
стирать и гладить ткань. Желательно записать и название ткани и указать
ее обычную ширину.
Подобным же образом подготавливаются лоскутки полотняной, шерстя¬
ной и шелковой тканей и соответствующим образом описываются.
К концу урока учащиеся успевают наклеить два-три образца ткани и оп¬
ределить нх. В дальнейшем дети постепенно дополняют свою коллекцию
тканей новыми образцами. Желательно, чтобы в этой коллекции были такие,
например, ткани: марля, бязь, мадаполам, ситец, коленкор, сатин, шелк, по¬
лотно суровее, какая-либо из шерстяных тканей, мешковина.
В целях подбора и оформления классной демонстрационной коллекции
тканей назначается внеклассное занятие, на которое приглашаются интере¬
сующиеся подготовкой коллекции дети.
Демонстрационная коллекция тканей монтируется на большом листе
картона, чтобы экспонаты коллекции можно было различать с ученических
мест. Желательно также подобрать для такой коллекции относительно боль¬
шой ассортимент образцоз ткачей, наиболее употребительных видов и сортов.
ВОСЕМНАДЦАТЬ!й УРОК
Т е м а у р о к а. Ознакомление с работой ка швейной машине
Задача урока. Обучение правилам обращения с машиной, про¬
ведение первых упражнений по шитью на машине (рис. 62).
Подготовка к уроку. Учитель намечает конкретный план урока
в соответствии с имеющимся jb школе оборудованием. Очень желательно
поставить уроки шитья так, чтобы каждый из учащихся мог приобрести
170

*>
общие первоначальные умения в работе на машине под руководством
учителя.
Учитель заблаговременно продумывает план проведения урока и строит
сто так, чтобы первая часть урока была отведена общему ознакомлению с ра¬
ботой машины и выявлению общих требований к рабочей позе, к содержанию
рабочего места в должном порядке. Во второй половине урока учитель пока¬
зывает сам, как надо работать на машине, объясняет правила техники без¬
опасности, правила приведения машины в действие и остановки ее. Учитель
дает учащимся задание по выполнению первой, самой простой, работы.
Если в школе швейной машины нет, учитель рекомендует учащимся по¬
просить своих родителей ознакомить их с основными приемами работы на
машине. На очередном родительском собрании учитель просит родителей
[наказать детям, как следует правильно шить на швейной машине. При этом
учитель кратко раскрывает содержание практической работы детей на ма¬
шине и перечисляет основные правила пользования машиной.
Материалы для работы:	лоскутки белой хлопчатобумажной
ткани, например коленкора, бязи, или лоскутки цветной ткани (окрашенной
в светлые тона, чтобы были заметны линии, проведенные на ткани каранда¬
шом); нитки швейные (часть ниток на катушке, другая часть на шпульке
в челноке).
Инструменты и приспособления:	швейные	машины	(жела¬
тельно иметь три-четыре швейные машины с ножным приводом); ножницы,
линейки и карандаши, булавки.
Последовательность проведения урока:
1. Рассказ учителя об истории швейной машины (3—5 минут).
2. Показ учителем машины; наименование главных частей машины; по¬
каз приемов работы па машине.
3. Ответы на вопросы детей об устройстве машины и о том, как рабо¬
тает машина.
4. Разметка лоскутков для предстоящей прошивки их на машине.
5. Прошивка учащимися на машине линий, намеченных на лоскутках.
Учащиеся одновременно работают на всех имеющихся в классе машинах;
учитель руководит работой учащихся на машинах. Те дети, которые не рабо¬
тают на данном уроке на машине, будут работать на следующих уроках.
Сегодня они шьют на руках.
Ход урока. В рассказ учителя о швейной машине, которым начи¬
нается урок, рекомендуется внести указания о том, что швейная машина
представляет собой одно из замечательных изобретений. Первые машины
были очень несовершенны, но каждое поколение улучшало их. Теперь машина
увеличивает производительность труда в десятки раз. В нашей стране по¬
строены огромные заводы швейных машин (особенно известен Подольский
завод); швейные машины приобретают многие семьи. Желательно, чтобы
каждый мальчик и каждая девочка приучились бережно обращаться с ма¬
шиной и умели работать ка ней.
Ручка машины повертывается от себя; учащиеся приучаются вертеть ко¬
лесо на холостом ходу без рывков, ритмично. Затем колесо включается.
Удостоверившись в том, что дети поняли, как надо двигать колесо (иа это
потребуется 1—2 минуты), учитель предлагает учащимся первую работу:
он берет лоскуток белой дешевой ткани, складывает его пополам и проводит
на лоскутке карандашом несколько прямых паралелльпых линий.
Учитель предлагает учащимся самим взять по лоскутку белой ткзни
(например, коленкора, мадаполама) размером примерно 6X8. 8X10 см,
сложить лоскуток пополам и провести карандашом прямые линии. Затем
учитель показывает, как заправить лоскуток в машину. Надо поднять лапку
машины и подложить ткань так, чтобы игла находилась над крайней точкой
первой линии, намеченной для прошивания, затем опустить лапку и привести
машину в движение. При этом направляют лоскуток так, чтобы машина
строчила точно по проведенным на лоскутке линиям.
Весьма важно указать детям при первом же упражнении, что не следует
проталкивать лоскуток под лапку или задерживать его. Требуется только
171

Рис. 62. Рабочие позы учащихся при шитье:
Л при работе руками за столом; Б — при работе на ручной швейной машине.
172

прижать его и направлять. В противном случае стежки получаются неровные
и, кроме того, может сломаться игла. Надо сразу же обратить внимание и
на требование техники безопасности во избежание повреждения пальцев
иголкой. Для того чтобы избежать этого, необходимо держать ткань, не ка¬
саясь лапки рукой. Прошитый по первой линии лоскут вынимается из-под
лапки, нитки оттягиваются за лапку и отрезаются. После этого лоскуток
вставляется так, чтобы игла прошила следующую линию на лоскутке.
Таким же образом прошиваются и третья, и четвертая, а также все ли¬
нии, намеченные на лоскутке.
После того как освоено шитье по прямой (по намеченным прямым ли¬
ниям), желательно начать учить шитью по кривым и по спирали. Это со¬
ставит задачу второго и следующих упражнений.
Ниже описана работа на швейной машине по прошиванию подошв са¬
модельных тапочек. Эта работа настолько проста, что может быть рекомендо¬
вана в качестве одной из первых работ на швейной машине.
Учащимся придется разметить подошву для прошивки, т. е. нанести на
заготовке подошвы несколько прямых линий, а также непрерывную кривую
линию, соответствующую форме подошвы (см. рис. 63).
С первых же минут работы детей необходимо приучать к строгому соб¬
людению основных правил всякой работы на машине: чтобы удалить лоску¬
ток из-под лапки, надо остановить машину, повернуть маховое колесо на¬
столько, чтобы игла заняла крайнее верхнее положение. После этого поднять
лапку, левой рукой отвести лоскуток из-под лапки, продвигая его за лапку,
оставив конец нитки длиной 8—10 см. Надо научиться пользоваться для этого
ножичком, прикрепленным над лапкой машины. Если нет ножичка, нитку
режут ножницами.
Первое упражнение учащихся в работе на машине продолжается 5—8 ми¬
нут. Однако к этой работе дети могут быть допущены только тогда, когда вы¬
полнена предварительная работа, т. е. когда лоскуток размечен.
Первый урок работы на машине заканчивается объяснением учителя
о том, как следует ухаживать за машиной после работы для того, чтобы она
была постоянно в исправности.
Учитель показывает, как после окончания работы подложить под лапку
кусочек ткани, как протереть мягкой тряпкой механизм и наружные части
машины, как накрыть колпаком и запереть машину. Без учителя машиной
пользоваться не разрешается. Учитель рекомендует дома, с разрешения и под
присмотром старших, продолжить работу на машине.
При работе на швейной машине нужно приучать учащихся выполнять
следующие правила. Садиться нужно на всю площадь стула, а не на край, т. е.
так, чтобы корпус работающего оказался против иглы швейной машины.
Ноги установить на полу при ручном приводе, на подножке — при нож¬
ном и на пусковой педали — при механическом приводе1.
При работе на машине с ножным приводом обе ноги надо держать на
подножке, причем ступня одной моги должна быть выдвинута несколько
вперед. Одна нога нажимает на педаль и приводит ее в колебательное движе¬
ние, а другая нога возвращает педаль назад. Это размещение ног распре¬
деляет нагрузку на обе ноги и облегчает работу.
При работе на ножной машине или машине с электромотором руки за¬
няты только управлением движущимися тканями.
При шитье на ручной машине управлять тканью приходится только од¬
ной рукой, потому что правая рука работающего сообщает движение машине,
а левая — направляет материал под иглу.
Локти учащихся должны находиться на одном уровне со столом.
Не следует разрешать учащимся пригибаться к машине: работа должна
находиться на 30—40 см от глаз работающего.
1 При работе на машине с электромотором на пусковой педали должна
находиться правая нога. Чтобы обе ноги были иа одинаковой высоте, под
ступню левой ноги подкладывается деревянный брусочек, соответствующий
по своей высоте пусковой педали.
173

Рис. 63. Изготовление домашних туфель (тапочек) для занятий физкультурой:
А — общий вид туфель; Б — очерчивание следа ноги на бумаге; В — изображение следа
ноги (выкройка подошвы); Г — размещение бумажных выкроек подошв на куске ткани,
сложенной в несколько слоев; Д — заготовка бумажного листа для выкройки верха туфель;
F- — процесс изготовления выкройки для верха туфель; Ж — общий вид выкройки верха
туфель; 3 — размещение и прикалывание подкладки для верха и стельки подошвы туфель
па куске ткани; И — пришивание подкладки и стельки; К — украшение верха туфель вы¬
шивкой; Л — сшивание верха и подошвы туфель; М — вставка стельки.
174

ДЕВЯТНАДЦАТЫЙ, ДВАДЦАТЫЙ, ДВАДЦАТЬ ПЕРВЫЙ
И ДВАДЦАТЬ ВТОРОЙ УРОКИ
Тема урока. Изготовление домашних туфель (тапочек) для занятий
физкультурой
Задача уроков. Ознакомление с приемами снятия мерки с ноги и
изготовления выкройки с последовательностью выполнения изделия.
Подготовка к урокам. Учитель предварительно сам подготавли¬
вает образцы деталей тапочек — стельки, верх тапочки, а также — выкройки.
Он подготавливает также краткий конспект беседы, которая будет прове¬
дена на ближайшем занятии.
Материалы для работы: бумага (для выкройки); ткань плотная
(можно использовать поношенную ткань от одежды, уже непригодной
к носке); нитки хлопчатобумажные № 30, нитки цветные для отделки; кар¬
тон (для стельки); ткань тонкая для стелек.
Инструменты и приспособления: игла толстая, наперсток,
ножницы, карандаш, булавки, сантиметр портновский.
Последовательность изготовления изделия:
1. Очерчивание следа ноги на бумаге.
2. Изготовление выкройки из бумаги.
3. Закрепление выкройки на ткани (булавками).
4. Вырезание заготовок для подошв тапочек.
5. Изготовление выкройки верха тапочек.
6. Изготовление заготовок для верха тапочек.
7. Вышивание верха тапочек украшающим швом.
8. Сшивание подошвы тапочек с верхом.
Ход урока. Учитель напоминает задачу урока — научиться самим
шить тапочки или туфли для физкультуры. Он показывает образцы изделий,
а также выкройки подошвы и верха тапочек, заготовки верха и подошвы и
намечает последовательность выполнения работы.
Вызвав кого-либо из учащихся, учитель проверяет, насколько усвоили
дети эту последовательность процесса изготовления тапочек. Если учащимся
окажется трудно представить себе весь процесс в целом, учитель делит этот
процесс на три главные части: во-первых, процесс изготовления подошв, во-
вторых, процесс изготовления верха туфель и, в-третьих, процесс сшивания
подошвы и верха.
На первом уроке по шитью тапочек целесообразнее всего начать с изго¬
товления подошвы. Учитель объясняет, какой материал выбирается для та¬
почек и как обеспечить правильный размер тапочек.
Для изготовления тапочек можно использовать плотную толстую ткань
от старой, непригодной для носки одежды. Для тапочек придется сшить
ткань в несколько слоев; поэтому желательно, прежде чем резать ткань,
тщательно разметить положение выкроек подошв на ткани и добиться того,
чтобы обрезков, которые не могут быть употреблены в дело, осталось как
можно меньше.
Начинается работа с изготовления выкройки подошвы. Учитель показы¬
вает учащимся, как очертить след ноги. Учащиеся очерчивают на бумаге
след правой ноги, вырезают по контуру выкройку подошвы. Можно
по этой выкройке изготовить еще четыре-шесть бумажных выкроек, с тем
чтобы разместить все эти выкройки на ткани наиболее целесообразным обра¬
зом. Добившись такого размещения, булавками прикалывают выкройки по¬
дошв к ткани и вырезают но ним заготовки, складывают по три заготовки
вместе, скрепляют их временно булавками и приметывают сначала по осп
подошвы, а затем по краям
В дальнейшем следует прошить подошвы в разных направлениях, по
намеченным белыми нитками линиям. Эту работу гораздо удобнее исполнить
па машине. Так как нет возможности сразу всем учащимся работать па ма¬
шинах, а приходится соблюдать очередность, учащиеся выполняют часть
работы вручную.
175

На следующих уроках подготавливается верх тапочек и подкладка для
него. Для этого прежде всего по выкройке вырезают заготовки. Подкладка
сшивается с верхом, как показано на рисунке 63. Верх тапочек украшается
вышивкой.
Изготовление верха тапочек потребует примерно двух уроков. На чет¬
вертом уроке изготовление тапочек заканчивается. Следует сшить подошву
с верхом тапочек и закончить работу по их отделке.
ДЕВЯТНАДЦАТЫЙ - ДВАДЦАТЬ ВТОРОЙ И
ДВАДЦАТЬ ПЯТЫЙ - ДВАДЦАТЬ ШЕСТОЙ УРОКИ
Тема уроков. Шитье рабочего передника 1
Задача н содержание уроков. Обучение приемам шитья
одежды. Закрепление умений применять в своей работе основные виды швов,
смотря по надобности. Продолжается изучение швов «вперед иголку», «на¬
зад иголку», подрубание.
Материалы для работы: ткань хлопчатобумажная темных рас¬
цветок (ситец, сатин) 60—70 см\ нитки швейные № 50—40, нитки цветные вы¬
шивальные (для вышивания метки).
Инструменты и приспособления:	иголки,	наперсток, нож¬
ницы, сантиметр портновский.
Последовательность изготовления изделия:
1. Подрубание двух основных деталей передника (два урока).
2. Подрубание кармашка, подшивание бретелек и пояска передника
(третий и четвертый уроки).
3. Сшивание заготовленных деталей передника (пятый урок).
4. Устранение недоделок в сшитом переднике. Примерипание передника.
Вышивание метки (шестой урок).
Подготовка к урокам. Учитель заранее знакомит детей с пред¬
стоящей задачей — каждый должен за шесть уроков сшить себе передник,
чтобы предохранить от загрязнения платье при работе на ypoi. ручного
труда.
Каждый учащийся должен принести иглу и наперсток. Желательно,
чтобы дети были одеты в передники одинакового цвета и покроя, а для этого
необходима общая заготовка материала для всего состава учащихся. Вместе
с тем такая заготовка сэкономит время и средства. Поэтому рекомендуется
заготовить ткань для передников организованно, опираясь на помощь шефов
и родителей.
Необходимо также организовать раскраивание материала. Помочь учи¬
телю в этой работе могут родители-активисты. К уроку подготавливаются
части передника в полном комплекте для каждого учащегося.
Учитель рекомендует также каждому учащемуся подготовить коробку
для хранения в пой своей работы. На коробке следует написать имя и фа¬
милию.
Ход урока. Учитель напоминает о том, что все учащиеся (и маль¬
чики, и девочки) продолжают учиться шитью. Каждый должен сшить себе
передник, чтобы надевать его на уроках ручного труда и при других работах.
Учитель показывает образец сшитого передника и называет части, из
которых состоит передник: основная часть, грудка, бретельки и поясок. Ка
переднике желательно нашить кармашек. Затем учитель объясняет порядок
работы. Все дети получают комплекты подготовленных (скроенных) частей
передника. Учитель называет каждую часть заготовки и предлагает кому-либо
из детей выйти к доске и показать соответствующую часть в готовом перед¬
нике. Он предлагает детям рассмотреть детали передника и уложить все
1 Это задание дается вместо предыдущего по выбору преподавателя.
176

1
в коробку, а одну часть — основную — положить перед собой на стол и под¬
готовиться к работе по шитью.
Учитель объясняет, как приступить к шитью. Надо прежде всего подго¬
товить кусок ткани для шитья, вдоль края ткани загнуть и приметать рубец.
Это делается белой или цветной ниткой для того, чтобы наметка была более
заметна и чтобы впоследствии легче было вытащить вспомогательную нитку.
После того как наметка рубца подготовлена с трех сторон куска ткани,
дети приступают к подрубанию. Это составляет наиболее трудоемкую часть
работы, требующую от детей настойчивости и терпения. Если эту работу
не удастся закончить в течение урока, ее приходится перенести на следующее
занятие.
На втором, третьем и четвертом уроках по шитью продолжается работа
по изготовлению передника в указанной выше последова i ельности.
Вся работа может быть закончена примерно в пять уроков.
На последнем, шестом уроке каждый из детей примеряет передник, а учи¬
тель оценивает качество работы Если есть какие-либо недоделки, их надо
устранить. Однако нельзя надеяться на то, что дети, только начинающие
учиться шить, выполнят задание так же умело, как мастерицы Детские изде¬
лия будут несовершенны Но самый важный педагогический результат дет¬
ской работы состоит в том, что дети сами, своими силами, научились изго¬
товлять одну из необходимых частей одежды. Они еще не умеют сами
раскраивать ткань, но упражнялись в шитье основными видами стежков. При
этом они развили свою способность действовать координированно обеими ру¬
ками, контролировать свою работу. У них начинает появляться сноровка
в шитье.
Возможно, что некоторые из учащихся закончат шитье передника
раньше. В этом случае рекомендуется дать таким наиболее подготовлен¬
ным в трудовом отношении детям задание — сообща подготовить рукодель¬
ную коробку для классного «Уголка порядка», в которую уложить: ножницы,
несколько иголок, 2—3 катушки ниток, 5—6 мотков штопки, лоскутки ткани,
наперстки, крючки, пуговицы и другой материал, который потребуется при
простейшей починке одежды здесь же, в классе.
Очень желательно рекомендовать детям в кружке «Умелые руки» и
дома продолжать обучение приемам шитья. Они должны научиться чинить
одежду и всегда содержать ее в порядке.
ДВАДЦАТЬ ТРЕТИЙ И ДВАДЦАТЬ ЧЕТВЕРТЫЙ УРОКИ
Тема уроков. Подготовка подарков к Международному женскому дню
Задача уроков. Помочь детям изготовить подарки мамам, бабуш¬
кам, старшим сестрам; развить и закрепить умения самостоятельно выши¬
вать изделия. Ознакомить детей с народными орнаментами, применяемыми
для украшения бытовых вещей.
Подготовка к уроку. Праздник 8 Марта дети обычно отмечают по¬
дарками мамам, бабушкам, сестрам, общественным деятельницам. Особую цен¬
ность имеют подарки, изготовленные собственными руками детей
Примерно за неделю—полторы до праздника учитель предлагает каж¬
дому подумать и посоветоваться с товарищами, какую тему он выберет для
подарка, и сообщить ее учителю. В это время начинается и подготовка необ¬
ходимых материалов. Желательно, чтобы в ней приняли участие все дети
и чтобы они помогали друг другу в собирании необходимых принадлежно¬
стей, образцов, материалов.
Темы практических работ по изготовлению подарков могут быть самые
разнообразные. Рекомендуется наметить несколько желательных поделок, ко¬
торые могут заинтересовать детей, с тем чтобы каждый из учащихся мог
выбрать задание по своему вкусу и по своим силам. В качестве примерных
тем подарков ниже приводятся: полотенце с вышивкой, наволочка с вышив¬
кой, платочек с вышивкой. Техника изготовления каждого из этих изделий
12 Заказ 1657	177
I

Рис. 64. Вышивание по канве:
А образец вышивки (днеточек в альбоме); В, В, Г, Д. Е — последовательность вышива¬
ния; Ж — вышивка на ткани.
178

детям понятна, так как они и раньше учились подрубать ткань, выполнят*
украшающие шпы, вышивать.
Учитель подчеркнет, что особенность двух уроков, которые предстоят,
состоит в том, чтобы дети сами, самостоятельно выполнили все то, что нужно
для выполнения изделия, т. е наметили темы, подобрали для выполнения
работы подходящий материал, сами изготовили выкройки из бумаги, разме¬
тили и выкроили из ткани намеченную заготовку. Сами учащиеся должны
вышить изделие, сами выполнить все работы, требующие шитья. Для этого
отводится два урока.
Учителю следует подсказать детям, что нецелесообразно выбирать гро¬
моздкие, трудоемкие задания Самое лучшее — вышить по канве платочек и
подрубить его или сшить наволочку для подушки и украсить ее вышивкой по
канве, по выкройке изготовить воротничок и украсить его вышивкой.
Во всех этих работах предлагается в качестве нового элемента обучения
вышивка; по канве. Описание этой работы дается на инструкционной карточке
(см. рис. 64).
Вышивание крестом по канве
Материалы для работы: ткань, канва, нитки цветные вышиваль¬
ные хлопчатобумажные, мулине.
Инструменты и приспособления: иголки швейные, наперстки,
ножницы, булавки, карандаши цветные.
Последовательность изготовления изделия:
1. Заготовка рисунка па клетчатой бумаге (цветными карандашами).
2. Определение размеров (ширины и длины) рисунка подсчетом клеточек
на бумаге.
3. Определение и вырезание куска канвы, соответствующего по разме¬
рам рисунку (с запасом по 1—2 см с каждой стороны). Приметывание канвы
к ткани.
4. Вышивание рисунка по канве цветными нитками:
а) прошивание одного ряда стежков;
б) прошивание стежков в один ряд в одном направлении до конца
рисунка;
в) прошивание стежков по тому же ряду в противоположном направле¬
нии (образуются крестики),
г) вышивание крестиков по следующему ряду.
5. Удаление (выдергивание) нитей канвы.
ДВАДЦАТЬ ПЯТЫЙ И ДВАДЦАТЬ ШЕСТОЙ УРОКИ
Тема уроков. Изготовление портфельчика (рабочего мешочка)
для рукодельных работ
Задача уроков. Закрепление полученных ранее умении шитья,
а также обучение приемам составления технического рисунка или эскиз?
изделия и изготовления простых выкроек.
Подготовка к урокам. Объяснив задачу предстоящих уроков
(за 2—3 дня до первого из них), учитель предлагает детям самим разра¬
ботать дома желаемый образец мешочка для работ Он показывает два-три
хороших примера решения этой задачи (демонстрируя сделанные детьми,
учащимися в других классах, портфельчики и рабочие мешочки) и, сравнивая
их, подчеркивает, что к решению задачи можно подойти разными способами.
Каждый выбирает себе способ изготовления, наиболее его привлекающий.
Учитель выясняет общие требования к изделию: в рабочем мешочке не¬
обходимо хранить инструменты, т. е. ножницы, иголки, портновский санти¬
метр, ученическую линейку с делениями Надо разместить их так, чтобы
каждый из инструментов имел свое определенное место. Иголки надо вколоть
в подушечку и притом так, чтобы предупредить потерю иголок. В портфель-
12*
1/9

Рис. 65. Изготовление портфельчика (рабочего мешочка) для рукодельных
работ:
^ Т заготовки деталей для мешочка; Б, В, Г, Д, Е — последовательность обработки дета¬
лей; Ж —- последовательность обработки кармашка для наперстка; 3, И, /( — размещение
кармашков на внутренней поверхности мешочка и окончательная подгонка деталей
(по книге К. Ф. Шириной «Рукоделие в детском доме», Учпедгиз, 1953).
180

чикс (рабочем мешочке) нужно хранить также и некоторые материалы:
булавки, тесьму, пуговицы, крючки.
Наконец, в рабочем портфельчике следует хранить рабочую тетрадь
с рисунками, справками и описаниями, которые относятся к шитью, выши¬
ванью, плетенью, вязанью.
Разрабатывая эскиз изготовления рабочего портфельчика, надо при¬
нять во внимание все эти требования. Некоторые учащиеся придумывают
ряд усовершенствований. Учитель показывает, например, устроенный одной
из девочек чехол для ножниц. В другом портфельчике ножницы вставляются
в петельки, Наконец, та же задача хранения ножниц кем-либо из учащихся
может быть разрешена по-другому: к мешочку пришивается тесемочка;
концы этой тесемочки заправляются в ручки ножниц и связываются банти¬
ком. Этим предупреждается потеря ножниц, а также п раскрывание ножниц
при переноске мешочка.
В рабочих мешочках и портфельчиках можно предусмотреть отделение
для укладывания недоконченных изделий и их деталей. Сюда же вклады¬
вается рабочая тетрадь.
Мешочками (портфельчиками) учащимся придется пользоваться часто.
Поэтому они должны быть удобны в обращении. При разработке эскиза необ¬
ходимо также добиться того, чтобы мешочек легко можно было приносить
с собой на уроки, вкладывая его в ученическую сумку, ранен или портфель.
Желательно, чтобы эскизы были выполнены с соблюдением размеров
в натуральную величину. При разработке эскиза желательно сначала нари¬
совать его в своей рабочей тетради, в масштабе 1:2, а затем и на листе
бумаги цветными карандашами, тем более, что многие захотят, вероятно,
украсить рабочий мешочек своей вышивкой. Эскизы мешочка необходимо
принести на урок ручного труда. Урок начнется с рассмотрения выполненных
учащимися эскизов.
Материалы для работы:	лоскутки ткани, хлопчатобумажные,
льняные; тесьма или узкие ленточки; канва для вышиванья; нитки швейные
и для вышиванья; пуговицы.
Инструменты и приспособления: линейки, угольники, нож¬
ницы, булавки, наперстки.
Ход урока. Учитель вместе с детьми выясняет достоинства и недо¬
четы представленных ими эскизов. Он предлагает учащимся выбрать тот об¬
разец, который им более всего понравится.
Вычерченные на бумаге выкройки отдельных деталей вырезаются, скла¬
дываются (соединяются булавками) так, чтобы получился макет будущего
изделия.
После проверки выкроек учитель предлагает прикрепить их к ткани бу¬
лавками и вырезать заготовки деталей из ткани. Наиболее пригодна ткань
льняная или плотная хлопчатобумажная (например, суровое полотно, холст,
бязь),
Все заготовки деталей портфельчика учащиеся подрубают со всех сто¬
рон. Кусок ткани, составляющий основу портфельчика, со всех сторон об¬
шивается тесьмой. На всех остальных деталях (карманчиках) тесьмой
нужно обшить одну сторону. Детали портфельчика (рабочего мешочка)
можно украсить вышивкой (крестом по канве).
Затем учащиеся пришивают отрезки тесьмы или ленточки для завязы¬
вания отдельных кармашков и в целом всего портфельчика или, если нужно,
пришивают кнопки или пуговицы, прометывают петли.
В рукодельном мешочке будут лежать и ножницы. Надо предусмотреть
такое положение ножниц, при котором они не могли бы выпасть из рабочего
мешочка при переноске его с места на место
Иголки должны быть размещены так, чтобы предупредить возможность
царапанья или укалывания о них Нитки следует поместить так, чтобы их
легко можно было разматывать с катушек.
На изготовление рабочего портфельчика выделяется два урока, с тем
чтобы часть работы учащиеся выполнили в Еиде домашнего задания. По
скончании работы проводится коллективное обсуждение итогов. Учитель
13 Заказ 1057	18]

показывает, что именно сделано лучше, выявляет достоинства того или иного
замысла и его осуществления.
Учитель поощряет проявление хорошего вкуса в подборе рисунков и рас¬
цветок ниток, тщательность и аккуратность в работе и т. д.
Изготовленные изделия в дальнейшем используются учащимися для
хранения инструментов, выкроек, рабочих тетрадей, заготовок, неокончен¬
ных изделий.
Портфельчик
(рабочий мешочек для рукодельных работ1)
Материал для работы: ткань плотная темного цвета, гладкая;
нитки хлопчатобумажные Лз 30, 40; тесьма хлопчатобумажная, цветная, ши¬
риной 10 мм\ пуговицы.
Инструменты и приспособления: ножницы, иглы швейные,
линейки, наперстки.
Описание изготовления портфельчика:
1. Заготовить полуфабрикаты для основания портфельчика, для кармаш¬
ков под игольник и пуговицы (см. рис. 65).
2. Подрубить все заготовки.
3. Обшить тесьмой обе сторонки портфельчика и по одной кромке загото¬
вок каждого кармашка.
4. Разместить и приметать все кармашки к внутренним сторонам порт¬
фельчика.
5. Надшить все кармашки и внутренние стороны портфельчика.
6. Пришить пуговицы и обметать петли.
ДВАДЦАТЬ ПЯТЫЙ И ДВАДЦАТЬ ШЕСТОЙ УРОКИ
Тема уроков. Шитье варежек2
Задача уроков. Ознакомление с приемами снятия мерки, вы¬
краивания и разметки материала, сшивание изделия по заданным размерам
и форме.
Подготовка к урокам. Учитель подготавливает примерную
выкройку варежек, а также образцы хорошо сделанных и украшенных вы¬
шивкой варежек.
Учитель предупреждает детей, что предстоят уроки пошивки варежек,
и каждому нужно заранее подобрать соответствующих размеров кусок плот¬
ной ткани.
Желательно подготовить также образцы хорошего узора для вышнзанья
на варежках.
Материалы для работы: бумага (для выкроек); ткань плотная
(можно использовать поношенную ткань от теплой одежды, уже непригод¬
ную к носке); нитки хлопчатобумажные № 30 или № 40, цветные нитки для
отделки.
Инструменты и приспособления:	иглы	толстые, наперстки,
ножницы, булавки, карандаши.
Последовательность изготовления изделия:
1. Составление чертежа варежки и снятие мерки.
2. Изготовление выкройки.
3. Вырезание деталей варежек по выкройке.
4. Вышивание на заготовках варежек узоров, орнаментов.
5. Сшивание варежек из заготовок.
1 По книге К. Ф. Шириной «Рукоделие в детском доме», Учпедгиз, 1953.
2 Эго задание дается вместо одного из предыдущих по выбору препода¬
вателя,
182

Рис. 66 Изготовление варежек:
/ -- с'щи!» вид изделия; й — очерчивание ладони руки; В — наглядное изображение вы-
;	кройки, выполненной из бумаги; Г — заготовка для ластовицы и процесс вырезании л а сто-
'	1 ■■■щы; Д — размещение выкроек для варежек на ткани, сложенной б 2—3 слоя; — общий
кпд заготовок дли правой н левой варежек; Ж — варежки сшиваются но краю с изнанки;
■''--сшитая варежка вывертываемся; И — общий вид варежки с вин:гой й все ластовицей;
/( -- украшение варежки вышивкой.
13*
1ва

Ход урока. Учитель намечает задачу урока — научиться самим шить
варежки. Он показывает готовое изделие, хорошо сшитое и отделанное вы¬
шивкой; после этого объясняет, из каких частей состоит варежка и как сле¬
дует сделать выкройку для варежек, как снять мерку со своей руки. Он
демонстрирует бумажную выкройку варежки и поясняет, как такую выкройку
подготовить самому по своей руке (рис. 66).
Выкройку варежки из бумаги, а рядом с ней и вырезанную из ткани
заготовку учитель размещает на доске так, чтобы они были хорошо видны
учащимся.
Учитель предлагает затем каждому подготовить лист бумаги и каран¬
даш. Он вызывает двух-четырех учащихся к столу и предлагает очертить
положенную на лист бумаги руку, чтобы снять мерку. Учитель обращает
внимание детей на то, что мерка даст точные контуры всего изделия в соот¬
ветствии с очертаниями руки; при изготовлении выкройки, а в дальнейшем
при вырезании заготовки необходимо увеличить намеченные на бумаге кон¬
туры со всех сторон примерно на 1 см. Для того чтобы варежка хорошо
защищала детскую руку от холода, нужно, чтобы она была достаточно длин¬
ной (ка 5—6 см длиннее ладони).
Учитель предлагает каждому спять мерку со своей руки на листе бу¬
маги. После этого учитель разрешает приступить к вырезанию бумажной
выкройки тем детям, которые правильно выполнили рисунок варежки.
Учитель обращает внимание на то, что следует в целях наиболее эко¬
номного использования материала найти такие положения выкройки па
ткани, при которых остается меньше обрезков ткани.
Для каждой варежки необходимо по две одинаковые заготовки, для того
чтобы варежка была сшита из двух слоев ткани. Это сделает варежки более
теплыми и лучше защищающими от мороза. Следует вставить и пришить
ластовицы, а затем сшить оба слоя заготовки между собой.
После этого учащиеся приступают к нанесению украшающих вышивок
на наружную поверхность варежки.
Наконец, варежка сшивается изнанкой вверх; все швы разглаживаются
горячим утюгом, и варежка выворачивается. Изделие готово к употреблению.
ДВАДЦАТЬ ДЕВЯТЫЙ УРОК
Тема урока. Починка одежды
Задача урока. Закрепить умения в наложении простых заплат на
одежде.
Подготовка к уроку. За день-два до урока учитель обращает
внимание детей на то, что через месяц они закончат начальную школу.
Прежде чем перейти в V класс, необходимо вооружиться многими знаниями
и умениями, в том числе и умением содержать свою одежду в порядке, са¬
мому ее чистить, чинить, штопать, а небольшие легкие вещи—стирать и
гладить.
Обучение приемам починки одежды началось на уроках ручного труда
в младших классах; теперь, перед окончанием IV класса, следует проверить,
насколько учащиеся усвоили перечисленные умения, и устранить недочеты
их подготовки в этом отношении. С этой целью и проводится описанный ниже
урок ручного труда.
Учитель предлагает каждому учащемуся принести на этот урок чисто
выстиранную блузку или рубашку, требующую небольшого ремонта, напри¬
мер рубашку, у которой протерлись локти или отрепались обшлага или
воротник.
На уроке каждый учащийся должен починить одежду.
Материалы для работ ы: рубашка или блузка, требующая не¬
большого ремонта (приносит каждый учащийся из дома); нитки хлопчато¬
бумажные (белые, черные или цветные) № 30—50; лоскутки ткани, подходя¬
щие для заплаток.
134

Инструменты и приспособления:	иголки, ножницы, напер¬
стки, булавки.
Последовательность выполнения работы:
1. Выявление мест одежды, требующих ремонта.
2. Подбор лоскутка для заплатки.
3. Накладывание заплат.
Ход урока. Учитель напоминает задачу урока и дает общие указа¬
ния по проведению работы. Каждый из учащихся подготавливает лоскуток
материала для наложения заплатки, приметывает его к поврежденному месту,
подгибает края заплаты и подрубает. Все зто выполняется с изнанки ткани.
Затем с лицевой стороны ткани края отверстия подравниваются и под¬
рубаются.
Учитель вызывает кого-либо из учащихся и предлагает ему объяснить,
как он будет выполнять свою работу. Если это необходимо, учитель поправ¬
ляет учащегося, и все приступают к работе.
В конце урока учитель оценивает качество работы всех учащихся и на¬
поминает, что обязанность каждого из них самому следить за состоянием
своей одежды.
ТРИДЦАТЬ ПЕРВЫЙ УРОК
Тема урок а. Плетение хозяйственной сумки
Задача урока. Обучение приемам плетения.
Подготовка к уроку. Учитель объясняет, что урок будет отведен
для обучения плетению хозяйственной сумки, которая необходима каждому
в быту. На урок следует принести тонкий шнур или бечевку, которая и по¬
служит материалом для сумки.
Материалы для работы: шнур тонкий или бечевка тонкая.
Инструменты и приспособления:	болванка для плетения
изделия; гвозди мелкие. Размер болванки 25 X 40 см, толщина дощечки —
1,5—2 см.
Последовательность изготовления изделия;
1. Подготовка болванки.
2. Завязывание шнурков на гвоздях.
3. Плетение сумки.
4. Плетение ручек.
Ход урока. Учащиеся подготавливают болванки (рис. 67). В верх
болванок они забивают небольшие гвозди, затем отмеряют шнурок или
шпагат так, чтобы каждый отрезок был в четыре раза длиннее болванки.
Отрезки шпагата привязываются серединами к гвоздям, после чего начи¬
нается плетение. Заканчивается работа изготовлением ручек (см. рис. 67).
ВАРИАНТ ВТОРОЙ
ПЕРЕПЛЕТНО-КАРТОНАЖНЫЕ РАБОТЫ (12 часоз)
Общий план проведения уроков переплетно-картонажных работ
На уроках переплетно-картонажных работ в IV классе дополняются по¬
лученные ранее знания, развиваются и закрепляются умения, приобретенные
на занятиях ручным трудом в I, II и III классах. Ставятся следующие задачи:
1) Закрепить умение содержать книги и печатные наглядные пособия
в порядке, сшивать и переплетать тонкие брошюры, журналы и общие
тетради.
2) Закрепить умение изготовлять коробочки и таблички, необходимые
при монтировании коллекций.
185

Рис. 67. Простейшие примеры плетения:
А. Б, В, Г, Д Е. Ж — поеледовя гель ноеть плетения хозяйственных сумок; 3. И. К — образцы
простейших плетеных изделий
<но книге К. Ф. Шириной «Рукоделие в детском доме», Учпедгиз, 1У53).
186

3) Научить изготовлять простые объемные картонажные изделия по
разверткам, например геометрические теда.
4) Познакомить с простейшими способами изготовления изделий из
папье-маше.
5) Научить пользоваться простейшей технической документацией (тех¬
ническим рисунком и описанием), чтобы самостоятельно, по инструкционной
карточке, изготовить нужные вещи.
Содержание уроков в соответствии с перечисленными заданиями вклю¬
чает:
1) Переплетение брошюры или тонкой книги (2 урока).
2) Окрашивание бумаги (1 урок).
3) Изготовление коллекции бумаги.
4) Моделирование геометрических тел (2 урока).
5) Изготовление простейших изделий из папье-маше (2 урока).
6) Изготовление макетов на географические или исторические темы
(2 урока).
7) Монтирование коллекций по естествознанию (2 урока).
В процессе труда происходит практическое изучение свойств бумаги и
картона.
Преподаватель приучает детей подбирать материалы, по своим качествам
подходящие для изготовления данного изделия или детали. Он обращает
внимание учащихся на особенности материала, с которыми необходимо счи¬
таться при его обработке. Он рекомендует подмечать, как изменяются свой¬
ства бумаги при намазывании ее клеем, при увлажнении, высушивании. Он
рассказывает о том, как делается бумага на фабрике.
В процессе практических работ учитель продолжает знакомить
детей с разными видами и сортами бумаги и картона,
которые вошли во всеобщее употребление, обращает внимание
учащихся на некоторые сорта бумаги, обладающие ценными специальными
признаками, как, например: фильтровальная (пропускающая воду) и водо¬
непроницаемая, чертежная, копировальная, жиронепроницаемая.
Учитель показывает новые виды и сорта бумаги и рассказывает об их
применении в народном хозяйстве. Желательно, например, показать прозрач¬
ную бумагу — целлофан, в которую можно завернуть продукты и видеть их
сквозь упаковку. Желательно показать образец крафт-бумаги, которая при¬
меняется как очень прочная обертка для грузов, например для цемента,
вместо мешка из ткани. Рекомендуется также показать бумажные бутылки
для молока и бумажные стаканы для сметаны. Рассмотрение всего разно¬
образия сортов и видов изделий из бумаги расширяет кругозор учащихся я
лает основание для вывода о том, что бумага — материал, который надо бе¬
речь и умело использовать.
На внеклассных занятиях учитель может показать, как самим изгото¬
вить некоторые изделия с требуемыми техническими качествами: легкий,
небыощийся стакан для экскурсий, панночку для опытов по естествознанию,
несгораемую бумагу, которая особенно ценна при изготовлении елочных
украшений.
Уже раньше дети учились делать картон из нескольких слоев бумаги.
На уроках труда в IV классе следует провести ознакомление детей с новыми
технологическими процессами, а именно — с окрашиванием бумаги и изго¬
товлением изделий из папье-маше.
Ознакомление со свойствами материалов завершается оформленном каж¬
дым учащимся коллекции бумаги и картона (в рабочей тетради) Учитель
рекомендует детям, встретив какой-либо новый, интересный вид или сорт
бумаги, приносить этот материал в класс для совместного изучения. Впослед¬
ствии учащиеся самостоятельно описывают качества материалов в своих тет¬
радях, а небольшие куски их (3X4 или 4X5 см) наклеивают в тетради
по ручному труду.
Учитель постоянно проверяет, как дети выбирают и применяют инстру¬
менты для работы, как они располагают инструменты и материалы на рабо¬
чем месте. Проверяется также правильность рабочих приемов и рабочих
187

движении, закрепляются и совершенствуются умения учащихся, которые при¬
обретены ими на замятиях в I, II и III классах.
Учитель направляет детское внимание на точность измерений, настаивает
на точной разметке материала перед его обработкой.
Требования к точности в работе заметно повышаются по сравнению с тре¬
бованиями в младших классах.
Учитель продолжает знакомить детей с устройством
инструментов, раскрывает значение той или иной ко н-
с т р у к ц и к инструмента.
Учитель в беседах с детьми постоянно сравнивает инструменты, которыми
работают дети по бумаге и картону, с темн инструментами, которые упот¬
ребляются при обработке других материалов, например ткани, дрезесины,
металла; он сравнивает иглу и шило. Иглой прокалывают ткань и бумагу,
а шилом — древесину. Он сравнивает ножницы для бумаги и ткани с ножни¬
цами для резания листового металла, нож для работы по бумаге — с ножом
для обработки древесины, сравнивает разные иглы для работы с тканью,
показывает, что и инструменты следует выбирать в соответствии с особенно¬
стями материала и характером той работы, которую предстоит выполнить.
Очень тонкими иглами, например, вышивают ткани, но такие иглы непри¬
годны для шитья плотных тканей, например драпа, из которого сделано дет¬
ское пальто, или плотного мешка.
Желательно, чтобы дети узнали, что не всегда инструменты существовали
в их теперешнем виде. Каждый инструмент совершенствовался на протяже¬
нии многих тысяч и даже десятков тысяч лет. Многие ручные инструменты
применялись еще нашими далекими предками, иногда — первобытным чело¬
веком. Так, например, при изучении остаткоз древнейших поселений доисто¬
рического человека можно найти острые кости рыб или заостренные кости
зверей, которые наши далекие предки употребляли для прокалывания звери¬
ных шкур при сшивании из них одежды.
Теперь иглу делают на заводе машинами из стальной проволоки. На тон¬
кой игле машинами пробивают отверстие — «ушко», ее шлифуют, очень остро
оттачивают ‘.
Передовые рабочие-новаторы продолжают совершенствовать приспособле¬
ния и инструменты, которые облегчают труд, делают его производительнее.
Это очень важная задача потому, что многие тысячи тружеников будут при¬
менять инструменты улучшенной конструкции и будет выработано больше
изделий, необходимых нашей Родине
Учитель объясняет, что на фабриках, заводах и в мастерских гораздо
чаще вместо ручных инструментов употребляют машины, которые выпол¬
няют те самые рабочие операции, которые дети производят ручным инстру¬
ментом.
На уроках ручного труда дети режут бумагу ножницами, а иа произ¬
водстве употребляются бумагорезальные машины, которые в несколько секунд
разрезают толстые пачки бумаги.
У детей может возникнуть вопрос, почему же они не учатся сразу ра¬
ботать на машинах. Учитель объясняет, что для управления машинами
нужны знания, нужна соответствующая подготовка, умение соблюдать
дисциплину. Многие машины опасны в обращении. Уак, например, ножом
бумагорезальной машины можно сильно поранить руки. Опытные рабочие
сами строят машины и управляют ими, а молодые долго учатся, чтобы узнать,
как устроена машина, как ею управлять и налаживать.
Работая ручными инструментами, дети постоянно приучаются к точности
и аккуратности; у учащихся развивается сила мышц. Ученики привыкают
точно измерять, размечать и резать материал точно по намеченному направ¬
лению. Тот, кто научился работать ручными инструментами — ножом, нож¬
ницами, иглой, тот скорее и легче овладеет впоследствии работой на машине.
1 Следует рекомендовать детям прочитать книгу М. Ильина и Е. Сегал
«Рассказы о том, что тебя окружает», Детгиз, 1955.
183

$
Приучение школьника к разработке конструкции из¬
делия, и к планированию предстоящего труда, и к само¬
стоятельности в труде.
На уроках ручного груда в IV классе учитель продолжает приучать детей
воображать себе изделие, прежде чем приступить к его изготовлению, про¬
думывать общий вид изделия, форму, размеры и взаимное расположение
его частей.
Большое значение для развития у детей технических способностей имеет
предварительное выполнение ими рисунков изделий, намеченных для изго¬
товления. При этом ученики применяют те знания и умения, которые усвоены
ими на уроках рисования.
Учащиеся изображают в рабочих тетрадях общий вид изделия, простав¬
ляют размеры частей, зарисовывают детали выполняемой поделки. Разу¬
меется, что при этом выбираются самые простые задания по графике: дети
зарисовывают предметы, имеющие в своей основе правильные геометриче¬
ские формы — куб, параллелепипед, цилиндр.
Два урока труда отводятся тому, чтобы дети познакомились с приемами
изготовления разверток предметов, имеющих простую геометрическую форму
(моделирование геометрических тел). Затем дети постепенно приучаются
самостоятельно пользоваться техническим рисунком, несложным чертежом
и инструкционной карточкой.
В этих целях в некоторых уроках введены инструкционные карточки,
рассчитанные на уровень технических знаний и умения учащихся IV класса.
Учащимся предлагается разобраться в карточке и действовать само¬
стоятельно, конечно, под общим руководством учителя. Учащиеся, познако¬
мившись с заданием, сами намечают план изготовления изделия, зарисовы¬
вают эскиз изделия в своей рабочей тетради, подбирают материал, намечают
последовательность изготовления изделия и выполняют его.
СЕМНАДЦАТЫЙ УРОК
Тема урока. Окрашивание бумаги, изготовление самодельной
переплетной бумаги
Задача урока. Обучение детей приемам окрашивания бумаги для
переплетно-картонажных работ.
Подготовка к уроку. Учитель предварительно сам проводит не¬
сколько опытов окрашивания бумаги, смешивания красок, так чтобы получить
разнообразные цвета и оттенки бумаги. Подготовленная таким образом бу¬
мага высушивается. На уроке учитель пользуется ею как наглядным по¬
собием.
Материалы для работы: краски акварельные, масляные и анили¬
новые, гуашь; бумага рисовальная, писчая (чистые листы), газетная и обер¬
точная.
Инструменты и приспособления:	банки	чисто	вымытые,
стеклянные или жестяные (для разведения красок); клееварка; кисти — ще¬
тинные, плоские и круглые (рекомендуется для каждого цвета краски подго¬
товить особую кисть); бечевка; прищепки бельевые пли канцелярские прово¬
лочные скрепки (для подвешивания бумаги при просушке).
Ход урока. Учитель называет задачу урока — научиться окрашивать
бумагу. Он объясняет, что можно окрасить бумагу не только в тот цвет,
который обозначен на пакетике краски или на тюбике, не можно самому
смешать краски и получить тон бумаги по своему вкусу.
Учитель показывает дв.а способа окраски бумаги ‘.
1 Изложено по книге Н. Е. Цейтлина «Советы по изготовлению пособий
и инвентаря», Учпедгиз, 1948.
189

1. Окраска писчей и папиросной бумаги погружением
ее н раствор краски.
Папиросную бумагу проще всего окрашивать, окуная бумагу в тазик, куда
налита разведенная акварельная или анилиновая краска, тушь или чернила.
Эту работу лучше производить вдвоем: один из работающих берет полоску
бумаги за уголки и подносит ее к тазику с краской, а другой — нажимает
на поверхность бумаги проволочкой, согнутой в виде буквы «п». Первый ра¬
ботающий вытягивает бумагу на себя, а второй в это время погружает
бумагу в раствор краски. Таким образом, почти весь лист бумаги, за исклю¬
чением тон полоски наверху листа, которую держит руками работающий,
окрашивается.
Окрашенные листы подвешиваются для просушивания на веревке при
помощи прищепок для белья или проволочных канцелярских скрепок.
Когда бумага подсохнет, необходимо прогладить ее теплым утюгом.
2. Окрашивание краской, растворенной в жидком
клейстере.
Для оклейки папок и переплетов, а также для склейки коробок учебных
коллекций рекомендуется красить бумагу жидким крахмальным клейстером,
к которому подмешиваются растворы обычных акварельных красок. Можно
воспользоваться гуашью, которая разводится водой и добавляется в крах¬
мальный клейстер.
Клейстер следует перед началом работы остудить, так как горячий клей¬
стер для окрашивания бумаги непригоден.
Для окрашивания лучше выбирать краски темных тонов, например,
ультрамарин, жженую сиену, умбру, жженую охру.
Постелив на стол несколько листов ненужной бумаги, прикалывают
кнопками листы чистой бумаги, которые намечено окрасить.
Щетинной кистью подкрашенный клейстер наносят на бумагу тонкими
слоями.
В зависимости от того, в каком направлении и с каким нажимом водят
кистью, на поверхности бумаги появляются рисунки и прожилки.
После того, как учитель показал эти два приема окраски бумаги, уча¬
щиеся приступают сами к окрашиванию листов бумаги. Они надписывают
их с изнанки, прикалывают на рабочем столе и наносят краску. Через не¬
сколько минут бумага снимается и подвешивается к веревке при помощи
бельевой прищепки или проволочной канцелярской скрепки.
Желательно показать учащимся способ получения самодельной мрамор¬
ной бумаги с использованием масляных красок, разведенных на скипидаре.
(Описание этого способа см. в книге: Н. Д. Беляков, А. И. П о к р о н-
с к а я, Н. Е. Цейтлин, Кружок «Умелые руки» в школе, Учпедгиз, 1954.)
ВОСЕМНАДЦАТЫЙ УРОК
Тема урока. Переплетение брошюры или тонкой книги
Задача урока. Практически ознакомить учащихся с простейшими
приемами переплетения книг.
Подготовка к уроку. За несколько дней до урока ручного трудя
учитель по договоренности с библиотекарем выбирает в школьной библиотеке
несколько книг (брошюр) для переплетения их силами учащихся.
Учитель предлагает и детям принести на предстоящий урок труда бро¬
шюры или тонкие книги, которые нуждаются в переплете. Ом объясняет, что
на уроке будет показан очень простой способ переплетения книг, который
каждый из детей сможет впоследствии применить в своей работе.
Материалы для работы:	бумага	писчая, белая или цветная
(для форзацез), бумага переплетная: нитки суровые тонкие (или хлопчатобу¬
мажные № 10); коленкор переплетный; клейстер крахмальный или декстрин;
картон тонкий.
190

PiiC. 68. Процесс переплетения брошюры или топкой книги:
А — обложка книги отделяется и откладывается в сторону; С — подготавливается форзац;
В — проводи гея но линейке линия параллельно корешку:	Г	— эта линия размечается,
чтобы определить мест отверстий для прокалывания шилом или иглой; Д — процесс
сшивания; внизу представлена последовательность сшивания брошюры; Е — книга сшита;
Ж — заготовки кусков картона для крышек; 3 — корешок книги из ткани; И — намазыва¬
ние корешка клеем; 1\ — крышки подклеены; Л — заготовка переплетной б\'маги наложена
на крышку сверху; М — намазывание клейстером форзаца; Н — общий вид переплетенной
книги; правая сторона форзаца подклеена к крышке переплета; О — обложка книги наклеи¬
вается сверху и может быть наклеена вместо переплетенной бумаги; /7 — переплетенная
брошюра укладывается под тяжелый пренмет (пресс) для того, чтобы предупредить ко¬
робление изделия (для просушки); В — общий вид изделия в готовом виде.
191

Инструменты и приспособления:	ножницы,	ножи, шилья,
иглы штопальные, линейки разметочные, угольники, линейки с фальцем,
доски подкладные.
Последовательность изготовления изделия:
1. Отделение обложки книги.
2. Изготовление и приклеивание форзацев.
3. Сшивание книги вдоль корешка (способом «на прокол»).
4. Приклеивание корешка.
Ход урока. На примере специально подобранных книг учитель по¬
казывает, что каждая книга требует ухода и что переплет предохраняет
книгу от износа. В хорошем переплете книга может сохраняться (при акку¬
ратном обращении) в течение многих лет, и ею могут пользоваться несколько
поколений людей. В Государственной публичной библиотеке имени
В. И. Ленина в Москве сохраняются, например, книги, переплетенные более
400 лет тому назад.
Существует много способов переплетения. На экскурсии в переплетный
цех типографии можно увидеть, как машины сшивают отдельные тетрадочки,
из которых состоит каждая книга (печатные листы), в блоки. Чтобы это
соединение было прочным, на корешок блока наклеивают полоску марли,
а каждую из тетрадочек прикрепляют к этой полоске проволочными скобками
(выполняют эту работу на специальной машине). На других машинах изго¬
товляют картонные папки переплета. Наконец, есть машина, которая вклеи¬
вает книжный блок в папку. Края полоски марли приклеиваются к внут¬
ренним сторонам корочек.
Учитель демонстрирует образцы книжек, переплетенных в типографии,
и книжек, переплетенных ручным способом, и сравнивает технологические
процессы.
Он объясняет затем, что в классе будет показан самый простой ручной
прием переплетения книг, ие требующий особых приспособлений.
Содержание предстоящего урока состоит в том, чтобы научиться сшивать
книгу и укреплять корешок ее.
Учитель предлагает последовательно выполнить следующие действия:
1. Отделить обложку книги и отложить ее в сторону, чтобы
не запачкать.
Перед учащимися лежит теперь книга, на первой странице которой на¬
печатай ее титул (фамилия автора, наименование книги, издательство, ее
выпустившее, и год издания).
2. Сделать и приклеить форзацы. Учитель объясняет, что
в переплетаемой книге перед титулом обязательно вклеивают чистый лист
бумаги — форзац. Этот лист сгибают пополам и по краю корешка приклеи¬
вают к титулу. Второй такой же лист приклеивается к последней, тыльной,
странице книги.
3. Учитель показывает, как следует сшить к и и г у. Прежде всего
надо разметить линию, параллельно корешку, примерно на расстоянии 1 см
о г края книги, по которой книга будет сшита. По этой линии делаются три,
пять или семь проколов шилом. Через эти отверстия вводится штопальная
игла с ниткой, и книга сшивается.
Объяснив задачу и удостоверившись в том, что дети поняли учителя, он
предлагает им самим выполнить описанные работы.
Для того чтобы листы книги при сшивании не разошлись в разные сто¬
роны, может быть рекомендован и другой прием этой работы, а именно: на¬
метив точки прскола вдоль корешка, забивают в них маленькие гвоздики,
всего 5—7 гвоздиков. Вынимают средний гвоздик, вводят в отверстие иглу
с ниткой, продергивают нитку так, чтобы ее конец остался на верхней по¬
верхности книги. Затем вынимают гвоздики, расположенные справа, про¬
шивают книгу с правой стороны. Наконец, вынимают гвоздики, располо¬
женные слева, п заканчивают сшивание книги. Оба конца ниток связывают
узлом над средним отверстием.
Предстоит обернуть корешок полоской переплетного коленкора и при¬
клеить эту полоску к корешку. Лучше всего для прочности переплета пред-
192

1
карательно наложить на корешок полоску марли и, прошивая листы книги,
одновременно пришить эту марлевую полоску.
Учитель объясняет последовательность рабочих действии: вырезывают
полоску коленкора длиннее книги на 1,5—2 см, подвертывают края полоски
так, чтобы длина коленкора точно соответствовала длине листов книги.
Затем надо уложить книгу на подкладную доску (у самого края доски)
так, чтобы корешок был обращен к работающему.
Книгу накрывают второй доской, сжимают листы и наклеивают колен¬
коровую полоску на корешок, но краев полоски че надо приклеивать;
впоследствии они накроют корочки переплета.
ДЕВЯТНАДЦАТЫЙ УРОК
Тема урока. Переплетение брошюры или тонкой книги (продолжение)
Задача урока. Ознакомление учащихся с простейшими приемами
переплетения книг.
Подготовка к уроку. За день до занятия учитель напоминает,
что необходимо закончить начатый на прошлом уроке переплет книги, а для
этого подготовить картон.
Для урока потребуется также переплетная бумага. Желательно приме¬
нить бумагу своей окраски.
Очень важно позаботиться о приобретении нескольких фальц-линеек,
т. е. линеек с бортиком, который при работе ножом защищает левую руку
от порезов, а вместе с тем позволяет выполнить разрез более точно, по пря¬
мой линии.
Материалы для работы; бумага переплетная, клейстер, картон
тонкий.
Инструменты и приспособления: линейки с фальцем, ножи
переплетные, доски подкладные, кисти щетинные для клея.
Последовательность изготовления изделия:
1. Заготовка корочек для переплета.
2. Приклеивание корочек.
3. Обрезывание корочек и листов книги с трех сторон.
4. Наклеивание переплетной бумаги на корочку.
5. Пр кклеивание форзаца к внутренней стороне корочки.
6. Укладывание переплетенной книги под пресс (тяжелый предмет) для
высушивания изделия.
Ход урока. Учитель предлагает учащимся смерить длину и ширину
книжки, которую они будут переплетать, записать эти размеры в рабочих
тетрадях, а затем вырезать из картона корочки. Пользуясь линейками и
угольниками, учащиеся размечают картон с тем, чтобы вырезать заготовки
для двух корочек. Длина корочки соответствует длине книжки, а ширина
ее на 1 см уже.
Картон вырезается ножом по линейке. Для этого используется линейка
и с фальцем, т. е. с бортиком, который предохраняет работающего от пореза.
Учитель демонстрирует прием резания картона.
Эту работу рекомендуется выполнять стоя. Левой рукой нажимают на
линейку, заботясь о том, чтобы она не сдвигалась с места при резании
Нож берут в правую руку. Рекомендуется прежде всего слегка надре¬
зать материал, не пытаясь сразу, одним движением, прорезать всю толщу
картона. Если ограничиться в первом движении только надрезанием верх¬
него слоя картона, материал разрежется точно по намеченной линии. Линия
разреза будет ровной, материал разрежется без срывов верхнего слоя.
Вторая задача состоит в том, чтобы приклеить корочки к марле и ко¬
ленкору. Прежде всего приклеивают марлю, подшитую к корешку, в нижней
поверхности корочки. Для этого под марлю подкладывают кусок ненужной
бумаги и намазывают марлю клейстером. Затем накладывают на марлю ко¬
рочку так, чтобы левый край корочки находился вправо от линии прошивки
193

книги. Притирая корочку к марле, а затем намазывая края коленкоровой
полоски клеем, натягивают и приклеивают коленкор сверху корочек. Прите¬
рев коленкор так, чтобы он плотно и без морщин улегся на наружной по¬
верхности переплета, можно приступить к наклеиванию на корочки переп¬
летной бумаги. Опишем этот процесс.
Заготовку укладывают на старый газетный лист, изнанкой кверху, нама¬
зывают бумагу клейстером, повертывают и приклеивают ее к наружной сто¬
роне переплета, накрывая край коленкоровой полоски. Разгладив тряпкой
приклеенный лист, поднимают крышку, загибают свисающие над ней края
переплетной бумаги и приклеивают их к нижней стороне переплета. Теперь
к внутренней стороне корочки подклеивают форзац. Для этого форзац на¬
мазывают клейстером, опускают на него крышку переплета, накрывают ее ли¬
стом бумаги и притирают тряпкой.
Необходимо проверить, как приклеился форзац: нет ли на нем морщин,
не попали ли капли клея на чистый лист. Прокладывают форзац сухим
газетным листом, оклеивают вторую корочку переплета и, закончив эту ра¬
боту, помещают переплетенную книгу под тяжелый предмет или пресс. Книга
будет сохнуть примерно сутки.
ДВАДЦАТЫЙ УРОК
Тема урока. Ремонт карт, таблиц и других печатных пособий по русскому
языку, географии, арифметике, истории и другим предметам
Задача урока. Обучение приемам ухода за учебными наглядными
пособиями, которыми дети пользуются в школе и дома; выполнение общест¬
венно полезной работы.
Подготовка к уроку. Учитель накануне предупреждает, что
предстоит урок по ремонту учебных печатных пособий, в том числе и геогра¬
фических карг. Учитель предлагает отобрать в кабинете наглядных пособий
те из них, которые нужно подклеить.
Материалы для работы: бумага писчая, марля (лучше пере¬
плетная); картон тонкий; калька бумажная; клейстер; лоскутки хлопчатобу¬
мажной материи; шнурок тонкий хлопчатобумажный или суровые нитки.
Инструменты и приспособления: ножницы, кисть для клея
щетинная, линейки, угольники, карандаши, тряпки, кнопки, доски подкладные.
Последовательность изготовления изделия:
1. Определение характера и объема ремонтных работ по каждому посо¬
бию в отдельности.
2. Нарезание полосок прозрачной бумаги (кальки) для склеивания на¬
дорванных листов пособия с лицевой стороны.
3. Размещение ремонтируемой карты (таблицы) на поверхности стола
без сгибов и морщин.!.
4. Совмещение краев разрыва, фиксирование их в правильном положе¬
нии путем наклейки полосок прозрачной бумаги.
5. Перевертывание листа пособия лицевой стороной вниз, намазывание
клейстером поврежденного места и накладывание полосок марли на повреж¬
денное место.
6. Высушивание подклеенного листа пособия.
Ход урока. Учитель обращает внимание детей прежде всего на пра¬
вильное размещение ремонтируемых пособий. Они должны лежать на гори¬
зонтальной поверхности. Первая задача — расправить ремонтируемую таб¬
лицу так, чтобы в ней не было морщин. Далее необходимо рассмотреть по¬
рванное место и сообразить, как лучше восстановить его с таким условием,
1 Географическую карту большого размера можно расстелить и на полу,
покрытом несколькими газетными листами.
194

чтобы текст или изображения не были искажены. Кайдя нужное положение
каждой из разорванных частей пособия, накладывают сверху намазанный
клейстером кусок кальки или папиросной бумаги, сверху кладут сухой лист
чистой бумаги и тряпкой разглаживают ремонтируемое место.
Когда все прозрачные заплаты подсохнут, осторожно скатывают пособие,
приподнимают его над столом, перевертывают так, чтобы оно легло лицевой
стороной вниз, намазывают клейстером полоски марли и накладывают их
по линиям разрывов. Натягивают концы марли, прикалывают эти концы
кнопками к поверхности стола; сверху укладывают лист сухой бумаги и тряп¬
кой тщательно притирают марлю от середины заплатки к наружному краю
пособия. Когда заплатки подсохнут, накрывают их листами сухой бумаги
и придавливают сверху тяжестью.
Подклеенное пособие оставляют лежать до конца урока, после чего его
снимают со сгола.
Некоторые из пособий полезно оклеить по краям полосами марли (с об¬
ратной стороны). Такая рамочка надолго сохранит пособие. Она также необ¬
ходима для географических карт, не наклеенных целиком на марлю, и для
больших классных картин и таблиц, часто показываемых на уроках.
ДВАДЦАТЬ ПЕРВЫЙ УРОК
Тема урока. Изготовление моделей геометрических тел
Задача урока. Научить вычерчивать развертку куба.
Подготовка к уроку. Учитель подбирает модели куба, цилиндра
и параллелепипеда и заготавливает шаблоны развертки куба.
Материалы для работы: бумага плотная (рисовальная или чер¬
тежная), картон тонкий, клейстер, нитки.
Инструменты н приспособления: ножницы, ножи, линейки
школьные, угольники школьные, карандаши простые, циркули ученические,
кисти щетинные для клейстера, тряпки.
Последовательность изготовления изделия:
1. Разметка развертки куба на бумаге или тонком картоне (с клапанами
для склейки).
2. Вырезание развертки куба по намеченным контурам.
3. Надрезание линий сгиба ножом по линейке (в том случае, если модель
делается из картона).
4. Сгибание разЕертки по намеченным линиям и склеивание модели тела.
Ход урока. Учитель объясняет задачу предстоящих уроков — изгото¬
вить модели некоторых геометрических тел. Учитель показывает эти модели
и объясняет, что в практике очень многие сооружения и бытовые предметы
имеют в своей основе именно эти простые геометрические формы.
Учитель приводит некоторые примеры: помещение класса представляет
собой по геометрической форме параллелепипед, консервная банка — цилиндр,
жилой дом часто можно представить в форме куба или параллелепипеда,
накрытых крышей, и т. п.
Учитель показывает, как снять развертку тела и, пользуясь ею, изгото¬
вить требуемую модель.
Учитель ставит куб (например, кубический дециметр) на большой лист
бумаги, очерчивает основание модели карандашом, снимает ее с бумажного
листа и показывает учащимся основание куба, только что вычерченное на
бумаге (рис. 69).
Затем бумажный лист снова кладется на стол, а кубический дециметр
ставится на бумагу так, чтобы основание тела совпало с его планом, нарисо¬
ванным на этом листе. Учитель поворачивает куб на ребре сначала направо,
очерчивает правую грань куба на бумаге; затем — налево, так же очерчивает
левую его грань; таким же способом (на ребре) учитель повертывает модель
вперед и очерчивает переднюю грань на том же листе бумаги, а затем и
заднюю грань.
195

На бумажном листе теперь можно видеть следы пяти граней куба. Учи¬
тель объясняет, каким образом следует повернуть куб, чтобы образовать и
шестую его грань.
Вырезав развертку куба, учитель огибает куб но его поверхности и по¬
казывает учащимся, что развертка целиком покрывает полную поверхность
куба.
Рис. 69. Процесс вычерчивания развертки тела кубической формы
(по образцу).
Развернув развертку снова на плоскости, учитель прикалывает ее кноп¬
ками к поверхности доски. Он отмечает грани куба порядковыми номерами,
от 1 до 6, и теми же номерами помечает квадраты на развертке.
После этого дети зарисовывают развертки куба у себя в рабочих тетра¬
дях. Масштаб зарисовки— 1:1, 1:2 или 1 ; 4
Проверив детские рисунки, учитель объясняет, что при моделировании
необходимо предусмотреть такой способ изготовления моделей, при котором
достигается достаточно высокая прочность. Очень удобно воспользоваться
клапанами, т. е. узкими полосками картона, которые оставляются при вы¬
резании развертки вдоль каждого из ребер модели. Клапаны при сборке
модели намазываются клеем.
196

Учитель показывает, по краям каких граней следует вычертить на раз¬
вертке клапаны, как их надо вырезать и как склеить модель тела.
После этого учащиеся сами приступают к этой работе. Они вычерчивают
на листе плотной бумаги или тонкого картона развертку куба по размерам,
назначенным учителем (например, в ребре 5 см или в ребре 10 см), вырезают
ее и склеивают на клапанах.
Тот, кто не успел закончить работу на уроке, склеит модель куба на
следующем занятии. Те, которые закончили склеивание модели куба, обма¬
тывают модель нитками, не нарушая ее формы, т. е., не стягивая чрезмерно
грани тела и не вдавливая нитки в ребра.
В таком положении, т. е. обмотанная по поверхности нитками, модель
сохнет до следующего урока.
Закончив работу, учащиеся надписывают на изготовленных ими моделях
геометрических тел свои имена и фамилии.
На дом можно дать учащимся задание подумать над тем, как изготовить
развертку параллелепипеда и как расположить на этой развертке клапаны.
ДВАДЦАТЬ ВТОРОЙ УРОК
Тема урока. Изготовление моделей геометрических тел (продолжение)
Задача урока. Закрепить умение вычерчивать развертку тела;
строить модель по развертке.
Материалы для работ: бумага плотная (например, рисовальная,
оберточная); бумага цветная, глянцевая или обложечная; клейстер.
Инструменты и приспособления: ножницы, линейки школь¬
ные, угольники школьные, карандаши простые, кисти щетинные для клея,
шаблоны разверток кубического сантиметра в натуральную величину.
Наглядные пособия: несколько красиво склеенных и разных по
величине моделей геометрических тел куба, параллелепипеда, цилиндра.
Подготовка к уроку. Учитель напоминает учащимся за день-два
до занятия, что те из них, которые на прошлом уроке не закончили склеива¬
ние моделей, должны это сделать до следующего урока. На предстоящем
занятии все будут учиться отделывать модели.
В качестве образцов учитель подготавливает к уроку несколько красиво
оклеенных моделей геометрических тел, а также развертку кубического сан¬
тиметра.
Ход урока. Объясняется задача урока: оклеить заготовленную на
прошлом занятии модель кубического дециметра красивой цветной бумагой;
кроме того, во вторую половину урока намечено приступить к изготовлению
новой модели по своему выбору.
В первой половине урока учащиеся занимаются отделкой наружной по¬
верхности модели, выполненной на прошлом занятии.
Каждый из учащихся вырезает по два квадрата размерами на 2 см
больше размеров граней модели куба (так, например, для куба 5X5X5 с.и
вырезать квадраты со стороной по 7 см). Этими квадратами оклеиваются
оба основания куба. Закраины квадратов наклеиваются на боковые грани.
Для этого у квадратов предварительно срезаются уголки (рис. 70В и Г).
Все остальные грани куба оклеиваются одной сплошной полосой той же
цветной бумаги. Ширина полосы на 1 см короче ребра куба. Длина полосы
должна быть на 2 см больше общей длины всех четырех боковых граней.
В конце урока учитель рассматривает сделанные модели и выделяет
лучшие, т. е. наиболее аккуратно сделанные.
Если остается время, учащиеся вычерчивают развертки параллелепипеда.
Учитель предлагает выполнить эту работу в порядке домашних заданий.
Впоследствии учащиеся получают задание возможно точнее и чище
склеить модель одного кубического сантиметра в натуральную величину,
построив эту модель по развертке.
197

-     —-
Рис. 70. Изготовление модели куба:
А — вычерчивание раззертки куба на листе бумаги: б — боковые грани куба согнуты по
намеченным линиям и склеены; В — модель куба установлена на квадрат цветной бумаги.
Которой будет оклеено основание: Г — верхнее и нижнее основания куба оклеены цветной
бумагой; Д — боковая поверхность куба оклеена лентой из цветной бумаги.
198

ДВАДЦАТЬ ТРЕТИЙ И ДВАДЦАТЬ ЧЕТВЕРТЫЙ УРОКИ
Тема урока. Подготовка подарков к Международному женскому дню
Задача урока. Помочь детям изготовить подарки мамам, бабушкам,
старшим сестрам; познакомить с приемами изготовления изделий из папье-
маше. Ознакомить детей с работой по письменным описаниям и чертежам.
Подготовка к уроку. Праздник 8 Марта дети обычно отмечают
подарками мамам, бабушкам, сестрам, общественным деятельницам. Особую
цепкость имеют подарки, изготовленные собственными руками де;ей.
Примерно за неделю-полторы до праздника учитель предлагает каждому
подумать и посоветоваться с товарищами, какую тему он выберет для подарка,
и сообщить ее учителю. В это время начинается и подготовка необходимого
материала. Темы практических работ по изготовлению подарков могут быть
самые разнообразные. Рекомендуется наметить несколько желательных поде¬
лок, которые могут заинтересовать детей, с тем чтобы каждый из учащихся
мог выбрать задание по своему вкусу и по своим силам.
В качестве возможных тем подарков ниже приводятся работы из папье-
маше (карандашница), работы, требующие применения изученных ранее прие¬
мов вырезания и склеивания. Готовятся, например, рамочка для фотоснимка,
простой переплет тонкой книги, футляр для книги, обложка для паспорта, папка
для хранения документов.
Техника изготовления некоторых изделий описана в примерных инструк¬
ционных карточках (см. стр. 193). Следует также подготовить и использовать
на уроке литературу (книги, журналы и вырезки из пионерских газет) с черте¬
жами и описаниями различных поделок. Учитель предлагает детям карточки
или книги, чтобы они сами разобрались в описаниях, рисунках и чертежах, под¬
готовили материалы. В случае необходимости он дает им разъяснения.
Карандашница из папье-маше (рис. 71)
Материалы для работы: бумага газетная или оберточная (жела¬
тельно заранее нарвать ее небольшими кусочками), пода для замачивания
бумаги, клейстер, краски акварельные или гуашь, шкурка.
Инструменты и приспособления:	ножницы, кисти художест¬
венные, кисти щетинные для намазывания клейстера; тарелка глубокая или
кастрюля для замачивания бумаги; клеянка; предметы, которые могут служить
формами для облепливания, например стакан (как форма для карандашницы)
или деревянный лоток (как открытая форма для укладывания карандашей).
Папье-маше это — материал, склеенный в несколько слоев из разорванных
клочков бумаги, вымокших в воде. Этой бумажной массой облепляют поверх¬
ность той или иной формы. По высыхании материал тверлеет и приобретает
ряд ценных качеств: папье-маше прочно, изделие не пропускает воду, легко
раскрашивается, лакируется.
Пользуясь папье-маше, легко воспроизвести копию любого предмета и пе¬
редать его рельеф и объем.
Для папье-маше годится всякий сорт бумаги, лишь бы она не была слишком
плотной. Старая газетная, оберточная, использованная писчая бумага одина¬
ково пригодна для работы. Рваная или измятая бумага не мешает лелу ни¬
сколько, лишь бы она не была загрязненной. Чтобы подготовить бумагу к
работе, ее рвут небольшими кусками по 3 X 3 — 3X5 он и мочат в теплой воде;
затем воду сливают и приступают к работе с сырой бумагой.
Последовательность изготовления изделий из папье-
м а ш е:
1 Нарвать бумагу небольшими (примерно 3X3 — 3X5 см) кусочками
и замочить ее в воде. Воду слить.
2.	Взять предмет, который будет моделью-формой изделия из папье-маше,
повернуть его дном кверху, обмазать тонким слоем вазелина и облепить без
199

Рис. 71. Работа из папье-маше:
А — бумага рвется на мелкие куски и заливается водой; Б — подбираются предметы округ¬
лой формы; они служат формами для облепливания папье-маше; В — начало процесса
облсплнваиия стакана для изготовления карандашницы; Г — вся форма покрыта кусками
намоченной рваной бумаги без клея в один слой; Д — сверху наклеиваются два-четыре
слоя клочков бумаги; Е — вынув форму, обрезают неровности, выступающие за верхний
край формы; Ж — изделие устанавливают для просушки; 3 — изделие отделывают — шли¬
фуют, грунтуют и покрывают краской; И — некоторые образцы изделий из папье-маше.
200

пусков дно и бока слоем хорошо смоченных клочков бумаги. Укладывать эти
кусочки гак, чтобы каждый из них немного прикрывал соседние.
3. Прилепленные кусочки пригладить так, чтобы они плотно облегали
форму и немного выдавались над краями предмета.
4. Закрытую слоем мокрой бумаги форму облепить вторым слоем клочков
бумаги, намазывая каждый из них клейстером.
5. Таким образом наклеить на форму еще 3—4 слоя бумаги. Каждый
слой хорошо пригладить.
6. Оклеенную бумагой форму поставить для просушки.
7. После того как папье-маше подсохнет, модель-форму надо извлечь.
8. Через двое-трое суток, когда наклеенная масса бумаги подсохнет, об¬
резать ножницами свисающие над формой концы материала.
9. Прошлифовать поверхность изделия стеклянной бумагой.
10. Покрыть бумагу белой клеевой краской (грунтовка).
11. Когда краска подсохнет, прошлифовать изделие мелкозернистой стек¬
лянной бумагой и снова окрасить и подсушить.
12. Украсить поверхность изделия своим рисунком — орнаментом.
Примечание. Для облепливанпя форм достаточно одного урока, при¬
мерно 40 минут; на первом уроке выполняются работы, описанные под № I, 2,
3, 4, 5, 6. Работы по 7—12 пунктам выполняются на следующем уроке ручного
труда.
Рамочка настольная
Материалы для работы: три куска тонкого картона размером
13 X 18 или 10 X 15 см, клейстер, бумага рисовальная или цветная глянцевая,
кусок тесьмы, полоска картона размером 3X15 см, акварельные краски
Инструменты и приспособления:	ножницы, нож, линейка
школьная, угольник школьный, линейка с фальцем (желательно), кисти щетин¬
ные для клейстера, кисти художественные для акварельных красок.
Последовательность изготовления изделия:
1. Зарисовать эскиз изделия в рабочей тетради.
2. Отрезать три прямоугольных куска картона указанных размеров.
3. Очертить по линейке и угольнику внутреннюю сторону рамки г> первом
куске картона и вырезать отверстие в картоне ножом или ножницами.
4. Заготовить цветную глянцевую бумагу для оклеивания рамочки сна¬
ружи, или, если рамочка будет украшена рисунком или орнаментом, очертить
контуры рамочки на листе рисовальной бумаги.
5.	Вырезать из листа глянцевой или рисовальной бумаги подготовленный
кусок материала и оклеить им первую заготовку.
6. Изготовить подставку.
7. Приклеить подставку к нижней стороне рамочки (т. е. к третьему куску
картона).
8. Вставить (для пробы) в рамку картинку или фотографию и отметить
на втором куске картона, какое место занимает этот предмет. Очертить его
контуры, вырезать из заготовки эту площадь.
9. Вставить картинку или фотоснимок на место и склеить все три за¬
готовки.
10.	Положить под тяжелый предмет и высушить склеенную рамочку.
ДВАДЦАТЬ ПЯТЫЙ И ДВАДЦАТЬ ШЕСТОЙ УРОКИ
Тема уроков. Изготовление географических макетов
Задача уроков. Конкретизация полученных на уроках географии
представлений о природе и трудовой деятельности людей в различных природ¬
ных зонах; применение при этом знаний и умений, приобретенных на уроках
ручного труда.
14 Заказ 1657
201

Подготовка к уроку. После беседы с. детьми выбираются темы
трех-четырех макетов, которые учитель предложит изготовить той или иной
группе (бригаде) учащихся.
Задача работы по изготовлению таких макетов — полнее и нагляднее
раскрыть учебный материал, изученный на уроках географии, дать образное
представление о природе и трудовой деятельности людей в той или иной зоне.
Любая из тем программы представляет собою благодарный материал для
выполнения такого задания. Сюда относятся темы: «Полярная зона», «Тундра»,
«Сибирская тайга», «Смешанные леса», «Черноземные степи», «Сухие степи»,
«Пустыня», «Черноморское побережье», «Богатства уральских гор».
Каждая из этих тем вызывает у детей работу воображения и позволяет
организовать творческий труд учащихся по раскрытию темы в форме макета
или панорамы.
Учитель подчеркивает, что бригады по изготовлению макетов будут рабо¬
тать ле оторванно друг от друга, но взаимно помогая друг другу в процессе
работы. Эта помощь будет выражаться и в том, что дети будут советоваться,
как лучше выявить своеобразие той или иной темы, как лучше отразить тру¬
довую деятельность советских людей, как лучше смастерить ту или иную деталь.
Большую помощь в улучшении качества детских поделок окажет и общее
обсуждение выполненных работ.
При организации и проведении работы большое значение имеет докумен¬
тальной материал, на основе которого макеты будут изготовляться. Такой ма¬
териал можно встретить прежде всего в учебнике географии в форме иллю¬
страций.
Помогут также и наглядные пособия по разделу «Природные зоны Совет¬
ского Союза» и фотоснимки, помещаемые в центральных газетах, в особен¬
ности в «Пионерской правде», в «Комсомольской правде», а также в журналах
«Пионер», «Огонек», «Советский Союз».
Каждая группа сама решает вопрос, как лучше строить свой макет, как
распределить работу между учащимися, как эту работу выполнить.
разберем в качестве примера содержание работы по изготовлению макета
на тему «Дрейфующая станция «Северный полюс».
Макет можно устроить или в форме панорамы, ограниченной рамкой, или
расположить на листе фанеры или картона, предоставив, таким образом, воз¬
можность рассматривать изделие с разных сторон.
Материалы для работы:	бумага писчая, оберточная, газетная
(макулатура), картон тонкий, деревянные брусочки, нитки, краски акварельные,
клей, гвозди проволочные мелкие, пластилин, природный материал: веточки,
шишки, мох, люфа, камешки, песок и др.
Инструменты и приспособления: ножницы, линейки, уголь¬
ники, кисти для раскрашивания, кисточки для клея, клееварка.
Ход урока. Учитель обращает внимание на значительность выбранного
каждой бригадой задания и предлагает приступить к работе. Приводим пример¬
ный конспект его рассказа.
«Если ехать или летать все время в северном направлении, мы достигнем
Северного Ледовитого океана. Северный Ледовитый океан, как вы знаете, омы¬
вает шшу Родину с севера. Почти весь год этот океан покрыт льдом; только
в летнее время на месяц-два кое-где море у северных берегов освобождается
ото льда и по воде могут плыть корабли.
Советские полярники построили в Заполярье города, поселки, порты и базы,
которые облегчают перевозку люден и грузов вдоль всего нашего северного
побережья. Для этой же цели построены специальные большие корабли-ледо¬
колы, которые при своем движении ломают лед, они ведут за собой много паро¬
ходов с грузами н людьми. Чтобы лучше узнать природу Арктики, изучить
климат, течение в океане подо льдом, изучить жизнь в океане, его глубину,
океанское дно, Советское правительство снарядило несколько экспедиций на
Северней полюс. Некоторые экспедиции располагаются на льду и живут там
по нескольку месяцев, наблюдают и изучают природу, записывают свои наблю¬
дения и передают их по радио на Большую Землю, т. е. к нам. Тогда советские
моряки узнают: куда движется лед, где льды не такие толстые н где корабли
202

свободнее проберутся между льдами, какие ветры там дуют и в каком направ¬
лении, какая температура, какие звери и птицы водятся в той местности.
Все зти наблюдения очень важны и интересны потому, что мы узнаем
таким путем о природе Арктики, а вместе с тем, если будем знать, какая погодя
и Доктике, то можем предугадать, как изменится в ближайшие дни погода и в
к,■иней местности.
Жить на льдинах, конечно, очень трудно. Требуется много смелости и даже
геройства, умение переносить трудности и лишения. Поэтому в Арктику на
полярные станции посылают только мужественных людей, выносливых, с твер¬
дым характером, самоотверженных, готовых своим трудом принести пользу
пашей Великой Родине.
Нередко мы получаем по радио известия о том, как трудятся советские
полярники. Они рассказывают, как они измеряют глубину океана, какие они
открыли подводные горы, куда несет их полярное течение, с какой скоростью
там дует ветер, какие туда прилетают птицы и какие там водятся звери, напри¬
мер полярные медведи, моржи.
Нам все это интересно потому, что мы лучше узнаем жизнь морей, жизнь
Земли, лучше сумеем построить наше народное хозяйство.
Сообща мы сделаем большой макет «Северный полюс»—дрейфующая стан¬
ция на льдине» (рис. 72).
Что же можно сделать? Некоторые пусть сделают основание макета,
изобразят льдину с ледяными торосами и палатками, в которых живут поляр¬
ники, макеты самолетов и вертолета, на которых летают исследователи над
льдами.
На полярной станции имеются рации, метеорологические станции, резино¬
вые лодки, даже трактор-вездеход. Полярники могут передвигаться и по неров¬
ной поверхности льда, и по полыньям, т. е. по воде, которая выступает между
разошедшимися льдами. Можно изобразить на макете и медведей, и моржей.
Моделируя полярную станцию, нельзя представить ледяное поле или
модели сооружений в точном масштабе, но можно правильно показать общий
гид лагеря и попытаться изобразить героических полярников за работой в
л зге ре».
После того как макет будет сделан, целесообразно провести обсуждение
работы в целом.
Необходимо также изготовить макеты, которые познакомят детей с огром¬
ными преобразованиями в народном хозяйстве нашей Родины, вызванными
Великой Октябрьской социалистической революцией. В качестве примера такого
макета (рис. 73) дается панорама «Труд земледельца при капитализме и при
социализме».
Материалом могут служить передачи по радио, статьи, заметки и иллю¬
страции в газетах «Пионерская правда», «Комсомольская правда», в журналах
«Мурзилка», «Пионер», «Вожатый».
Учитель может заранее узнать, какие книги по строительству коммунизма
имеются п школьной библиотеке, и посоветовать учащимся взять их для
прочтения.
ДВАДЦАТЬ ДЕВЯТЫЙ УРОК
Тема урока Монтирование коллекций для краеведческого уголка
Задача урока. Закрепить умение собирать, хранить, располагать
в порядке и монтировать природные материалы.
Подготовка к уроку. В течение учебного года на уроках по естест¬
вознанию и на экскурсиях дети собирают разнообразный материал. Под руко¬
водством учителя собранное систематизируется и изучается.
Два последних урока по ручному труду учитель предлагает использовать
для монтирования и оформления коллекции по следующим темам:
1.	Гранит. 2. Как разрушается гранит. 3. Что делают из песка. 4. Стекло
и изделия из стекла. 5. Глина. 6. Что делают из глины. 7. Глина и фарфор.
14"
203

Рис. 72. Макет «Дрейфующая станция «Северный полюс»:
А — общий вид макета; Б — детали макета: а — вертолет, б — антенна у радиорубки.
в — палатка полярников, г — служебные помещения полярников, д — полярники собираются
запустить радиозонд, е — самолет, ж — лебедка для измерения глубины океана, з — метео¬
рологические приборы, и — торосы, к — полярный медведь.
204

8.	Цемент и бетон. 9. Металлы. 10. Чугун, железо и сталь (черные металлы).
Ц. Медь и сплавы меди. 12. Что делают из алюминия. 13. Известняки. 14. По¬
роды древесины. 15. Различные способы отделки изделий из древесины. 16. Ка¬
менная соль. 17. Каменный уголь. 18. Торф. 19. Обработка металлов ковкой (на
основе экскурсий в кузницу). 20. Обработка металлов резанием (на основе
экскурсии в слесарную мастерскую). 21. Как делают кирпич (на основе экскур¬
сии на кирпичный завод).
Выбираются коллекции, которые по местным условиям наиболее доступны
детям.
Решающее значение имеет предварительная разработка учащимися компо¬
зиции коллекции.
Можно различить следующие типы учебных коллекций в начальной
школе:
1. Раздаточный материал. Экспонаты такой коллекции поме¬
щаются на небольших табличках одинакового размера. На каждую из табличек
пришивается или приклеивается по одному образцу; под образцом помещается
подпись, содержащая: название образца, указание на то, где, когда, кем он
найден и кто подготовил экспозицию. Таковы, например, коллекции «Металлы»,
«Породы древесины».
2. Процессы и явления природы. Коллекции этого типа пока¬
зывают, как происходит то или иное явление в природе, в чем состоит процесс,
изменяющий свойства вещества. Сюда относится, например, коллекция на тему
«Как разрушается гранит» или «Изменение окраски листа осенью».
3. Технологические процессы. Подобная коллекция покажет,
как человек изменяет материал, что и как делается из данного природного
вещества. Сюда относятся, например, коллекции: «Как делается кирпич», «Что
делают из торфа», «Как получается стекло» и др.
Ученики раньше учились пришивать образцы материала к картону, изго¬
товлять простые коробочки или коробочки с разделителями, поэтому техника
изготовления подобных изделий им знакома.
Учитель объясняет за день-два до урока задачу, какую предстоит выпол¬
нить коллективу класса. Учитель подчеркивает, что учебный год кончается;
предстоит отчетная выставка ученических работ. Предстоит передача коллекций
в краеведческий уголок школы. Поэтому желательно заблаговременно органи¬
зовать небольшие бригады учащихся, распределить темы работы, просмотреть
и систематизировать имеющиеся для коллекции материалы. Все это поможет
лучше использовать время уроков для работы.
В соответствии с указаниями учителя дети заблаговременно, за день-два
до урока, распределяются по группам, каждая из которых берет на себя выпол¬
нение одной из коллекций.
Первая обязанность каждой группы (бригады) —составить эскиз будущей
коллекции, т. е. наметить ее композицию, расположение экспонатов на куске
бумаги или в коробке. Эту работу учащиеся выполняют во внеклассное время,
например в порядке домашних заданий.
Материалы для работы: картон тонкий, клейстер, нитки суровые
или хлопчатобумажные (№ 10), бумага писчая, бумага переплетная, бумага
обложечная или форзацная.
Инструменты и приспособления: линейки школьные, уголь¬
ники школьные, карандаши простые, шилья, ножницы, иголки швейные, кисти
щетинные для клея.
Ход урока. Дети приходят на урок с зарисовками эскизов будущих
коллекций. Урок начинается с осмотра рабочих тетрадей учащихся, у которых
эскиз выполнен правильно. Ученики получают те или иные экспонаты для ра¬
боты и приступают к обработке коллекции.
При этом можно указать на следующие технологические процессы:
1.	Наклейка или пришивание образцов к небольшим
кускам картона. Эту работу дети исполняли раньше; сюда включаются
следующие рабочие действия: выбор формата (размера) таблички, разметка
картона, вырезание выкроек (заготовок) из картона, оклеивание картона пис¬
чей белой бумагой и окантовка картона, прокалывание шилом отверстий для
206

введения иглы с ниткой, пришивание образца, изготовление этикетки и надпи¬
сывание ее.
2. Изготовление коробочки. Те, кто будет изготовлять коро¬
бочку, также упражнялись в этом раньше. Их задача — определить размер
коообки, изготовить из газетной бумаги выкройку для коробки, вырезать по
выкройке кусок картона, надрезать бортики по линиям сгиба, согнуть коробку,
склеить ее и оклеить цветной бумагой снаружи, а внутри — белой писчей.
В этой работе учащиеся также упражнялись ранее; поэтому она им зна¬
кома. и выполнение ее не представит больших затруднений.
3. Те учащиеся, которые изготовляют таблицы, иллюст¬
рирующие природные или технологические процессы, сначала размещают экспо¬
наты в определенной последовательности. Необходимо, чтобы учитель проверил
правильность расположения экспонатов; после этого учащиеся обрабатывают
подложку (т. е. кусок картона), наклеивают ка нее писчую бумагу и окантовы¬
вают переплетной бумагой. После этого шилом прокалываются отверстия
в картоне, экспонаты пришиваются, подготавливаются и надписываются эти¬
кетки.
Вся описываемая работа рассчитана на два урока (29-й и 31-й) и пред¬
ставляет собой завершение учебных работ учащихся по предмету ручного труда.
ТРИДЦАТЬ ПЕРВЫЙ УРОК
Тема урока. Монтирование коллекций для краеведческого уголка
(продолжение)
Задача урока. Закрепить умения изготовить коробочки или таблички
для монтирования природного материала.
Подготовка к уроку. Учитель напоминает, что на уроке предстоит
заканчивание работы по изготовлению учебных коллекций, начатой на прошлом
уроке.
Материалы для работы те же, что и на прошлом уроке.
Инструменты и приспособления те же, что и на прошлом
уроке.
Ход урока. Учащиеся разбирают сделанные ими заготовки и заканчи¬
вают монтирование коллекций, начатое ими на прошлом уроке.
На обороте табличек или на нижней поверхности дна коробок участники
работы надписывают свои фамилии, дату изготовления коллекций и сдают свои
поделки учителю.
В конце урока устраивается общий осмотр коллекций, изготовленных
детьми. Учитель подчеркивает общественно полезное значение выполненной ими
работы.
0<>0

оООсо
ВНЕКЛАССНЫЕ ЗАНЯТИЯ
Общее ознакомление учащихся с применением электрической энергии
и с электрификацией народного хозяйства СССР
Ленинские указания об электрификации народного хозяйства всей нашей
страны успешно претворяются в жизнь. Электрифицированы все отрасли про¬
мышленности.
Очень широко проникла электрификация и в сельскохозяйственное произ¬
водство, в коммунальное хозяйство, транспорт, быт. В быту все население,
в том числе и все дети, пользуются электроустановками и
электроприборами.
Каждый обязан беречь электрическую энергию, сознательно относиться
к электрическим устройствам, грамотно обращаться с бытовыми электропри¬
борами. Каждому предстоит в ближайшем времени еще в большей мере учиться
применять электроэнергию в любой отрасли хозяйства, а потому рекомендуется
уже а IV классе на внеклассных занятиях начать ознакомление с простейшими
бытовыми электроприборами и дать правильное понятие об электрической
энергии как технической базе социалистического хозяйства.
В этих целях необходимо продолжить ознакомление учащихся с общими
задачами электрификации народного хозяйства, которое начато на уроках объ¬
яснительного чтения, и объединить беседы учителя с практическими работами
по изготовлению простейших электроприборов, монтированию простейших элек¬
троцепей. Надо показать на доступных детскому восприятию примерах источ¬
ники электрического тока, применение электрического тока в простейших бы¬
товых приборах и установках и научить сознательно подходить к электроуста¬
новкам и грамотно обращаться с бытовыми электроприборами.
Разумеется, это может быть показано только на самых простых и доступ¬
ных детям примерах, на примере сборки и приведения в действие гальваниче¬
ских элементов и батареи, а также на школьной модели магнито-электрического
генератора.
Приводя в действие эти приборы, учащиеся смогут сами наблюдать про¬
цессы возникновения, преобразования и применения электрического тока.
Особенно важно то, что учащиеся смогут сами монтировать простейшие
электрические цепи, в которые они будут включать сделанные ими самими
токоприемники. Они на практике познакомятся с источниками тока, проводни¬
ками и изоляторами, некоторыми широко распространенными токоприемниками,
а также с приемами включения и выключения тока, т. е. с управлением цепью.
Практические занятия по изготовлению электроприборов и монтированию
простейших электроцепей дополняются объяснениями учителя, демонстрацией
других действующих приборов, а также диафильмов. Несомненно, что подобные
занятия дадут толчок к развитию интереса учащихся к дальнейшему изучению
электричества и электротехники, а также побудят учащихся более бережно, эко¬
номно и грамотно, сознательно относиться к электроустановкам.
Ниже приводятся примерные конспекты четырех занятий.
?08

ПЕРВОЕ ЗАНЯТ PIE
Тема. Ознакомление с устройством батареи карманного фонаря. Изготовление
самодельного гальванического элемента
Задача занятия. Продемонстрировать действие батареи электри¬
ческого фонаря, смонтировать электрическую цепь, выяснить значение каждой
из составных частей цепи, показать, как правильно включать электролампочку,
как управлять электрической цепью, т. е. как правильно включать и выключать
электрический ток и как устроена кнопка электрического звонка.
В заключение занятия желательно продемонстрировать приемы устройства
гальванического элемента из цинковой пластинки и угольной палочки, опущен¬
ных в растзор нашатыря или поваренной соли.
Подготовка к занятию. Учитель заготавливает для занятия
исправную батарею карманного фонаря, а также уже использованные батареи;
кроме того, подготавливается угольная и цинковая пластинки, нашатырь или
соль поваренная, горячая вода.
Желательно также иметь две лампочки от карманного фонаря, кусочки же¬
сти, деревянный брусочек, кнопку электрического звонка, моток звонкового
провода.
Содержание занятия;
1. Демонстрируется карманный фонарь в действии: несколько раз фонарь
включается и выключается, лампочка фонаря зажигается и гасится. Фонарь
разбирается: вынимается батарея, обращается внимание на контакты батареи,
на способ монтирования батареи в кожухе карманного фонаря.
2. Одна из использованных батарей разбирается на составные части. Рас¬
сматривается гальванический элемент батареи; выясняется назначение деталей
элемента: цинкового цилиндра, угольной палочки, мешочка с пастой нашатыря
Выясняется назначение медного контакта на угольной пластинке и проволочки,
припаянной к цинковому цилиндру.
3. Рассматривается соединение отдельных элементов между собой. Выяс¬
няется значение последовательного соединения их.
4. Монтируется гальванический элемент, состоящий из двух электродов —
цинка и угля, опущенных в раствор нашатыря. Три-четыре подобных элемента
соединяются между собой последовательно (рис. 74); включается лампочка;
демонстрируется накаливание волоска лампочки от. самодельных гальванических
элементов.
5. Монтируется электрическая цепь; выясняется назначение батареи —
источника электрической энергии. Далее выясняется назначение проводов, их
изоляции; показывается, как включена лампочка, и выясняется значение каж¬
дого из контактов лампочки; затем снова объясняется и показывается устройство
кнопки. Несколько раз ток включается и выключается, лампочка загорается
и гаснет.
ВТОРОЕ ЗАНЯТИЕ
Тема. Монтирование простейшей электрической цепи
Второе занятие является продолжением первого. Его задача — закрепить
те сведения, которые учащиеся получили на первом занятии.
Каждая группа учащихся собирает по гальваническому элементу, элементы
соединяются в общую батарею; монтируется электрическая цепь; изготовляется
самодельный патрон для лампочки и самодельный выключатель.
209

Рис. 74. Гальванические элементы, с которыми учащиеся знакомятся на вне¬
классных занятиях:
А — батарея для карманного фонаря; В—та же батарея в разрезе; В — один из элементов
батареи в раскрытом виде; Г — простой самодельный патрон для лампочки карманного
фонаря; Д — жидкий гальванический элемент Лекланше; Е — батарея гальванических эле¬
ментов, собранная из трех элементов, монтированных в стаканах, куда налит раствор на¬
шатыря; Ж — гальваническая пара — уголь и цинк: внизу показан «сухарик» из изоляцион¬
ного материала, предупреждающий соприкосновение угля и цинка; 3 — общий вид смонти¬
рованного на доске устройства электрической цепи, позволяющего включать лампочку
нажатием кнопки.
210

ТРЕТЬЕ ЗАНЯТИЕ
Т е м а. Изготовление простейшего электромагнита
Учитель наматывает несколько витков изолированного провода вокруг ка¬
кого-либо железного стержня или нескольких связанных между собой гвоздей.
Он показывает, что железный стержень становится магнитом, как только по
виткам пущен ток, и теряет магнитные свойства, как только ток выключен.
Учитель предлагает детям самим намотать по нескольку витков изолиро¬
ванного провода вокруг каких-либо железных предметов и рекомендует по¬
вторить такие же опыты: самим убедиться в том, что железо становится магни¬
том в то время, как по цепи протекает электрический ток.
Все учащиеся изготовляют простейшие модели электромагнитов и испыты¬
вают подъемную силу электромагнита, прикладывая электромагниты к кучке
железных опилок, гвоздиков, скрепок, булавок и т. д. Учащиеся проделывают
по нескольку опытов с электромагнитом (рис. 75).
У учащихся к концу опытов сложатся правильные выводы: обернутый
вокруг железного стержня проводник, по которому течет ток, придает этому
стержню свойства обычного магнита. По этот стержень перестает быть магнитом,
как только ток выключается. Следовательно, между явлениями электричества
и магнетизма есть какая-то связь.
Учитель объясняет, что изучение связи между электрическими и магнит¬
ными явлениями продолжается уже около 200 лет. В России оно начато Ломо¬
носовым, одним из первых великих ученых, который обратил внимание на эти
необычные явления. Учитель упоминает о том, что со времен Ломоносова и до
наших дней выдающиеся ученые наблюдали и изучали взаимосвязь между
электрическими и магнитными явлениями. Очень многое сделали для этого
выяснения русские советские ученые; многое сделали и ученые других стран,
в особенности англичане, французы, немцы. Открытые и изученные явления
нашли широкое применение в практике. В настоящее время каждый образован¬
ный человек должен иметь определенный круг знаний, умений и навыков по
использованию электричества в окружающей жизни.
Вся современная электротехника, бесчисленные электромоторы, электро¬
машины, электрические лампочки, трамваи, троллейбусы, электропоезда, радио,
телевидение, автоматика — все это результат практического использования
явлений, которые учащиеся впервые наблюдали на занятии.
На внеклассных занятиях учащиеся лишь элементарно знакомятся с элек¬
тричеством. Но этого общего ознакомления нельзя откладывать, потому что
каждый из учащихся пользуется электричеством дома, на улице, в школе.
Великий Ленин указал, что коммунизм есть Советская власть плюс электри¬
фикация всей страны. Учитель разъясняет огромнее значение этого высказыва¬
ния. Он призывает учащихся беречь электроэнергию, учиться грамотному обра¬
щению с ней, читать книги, записывать наблюдения и опыты, которые прово¬
дятся на занятиях. Учитель подчеркивает, что все эти опыты учащиеся могут
проводить, только используя батареи для карманного фонаря или самодельные
гальванические элементы. Пользоваться током от осветительной сети строго
воспрещается — это очень опасно.
ЧЕТВЕРТОЕ ЗАНЯТИЕ
Тема. Демонстрирование изготовленных моделей в действии
На занятие приносятся подготовленные учащимися модели и приборы—'
гальванические элементы, электромагниты и гальваноскопы. Учитель подго¬
тавливает к этому занятию небольшую школьную модель электрогенератора
(магнитоэлектрической машины), приводимую в движение вручную.
На занятии учащиеся сами вращают привод учебной модели и наблюдают
процесс превращения механической энергии в электрическую. Учитель объяс-
211

няет, что на всякой электростанции можно увидеть машины, которые превра¬
щают механическую энергию, например энергию пара, падающей воды, ветра,
в электрическую. От электрогенераторов ток идет по проводам. Учитель напо¬
минает общий вид гидроэлектростанции, с которой учащиеся знакомились в на-
Рнс. 75. Самодельные электромагниты и способы их изготовления:
А — самодельный электромагнит из бумажной катушки, на которой навита изолированная
проволока; сердечником электромагнита служит большой гвоздь, отпиленный по размеру
катушки; Б — электромагнит, сердечником которого служит болт; сверху — изолированные
витки проволоки обмотаны шнуром, чтобы предупредить соскакивание шнура с болта.
чале года, при изучении моделей водяных турбин. Учитель чертит на доске про¬
стейшую схему электроцепи, показывая место электрогенератора, проводников,
токоприемников, выключателя. Одновременно учитель показывает и приборы,
расставленные на столе. От натуры он переходит к начерченной на доске схеме
цепи. Пользуясь сравнением приборов в натуре с их изображением на принци¬
пиальной схеме, учитель объясняет детям назначение каждой отдельной части
цепи в натуре, а затем — и на схеме,
212

sSh
u £ x
сз
S 3 m
ф CO
213

После этого демонстрируются модели, выполненные учащимися. Каждая
модель поочередно включается в ту или иную цепь приборов (рис. 76).
Учащиеся, включив в цепь электрогенератора изготовленный кем-либо из
них электромагнит, будут наблюдать, как этот электромагнит при протекании
тока по смонтированной детьми цепи приобретет подъемную силу: электро¬
магнит будет поднимать легкие железные (и стальные) предметы: кнопки,
скрепки, перья, гвоздики.
Сравнивая между собой отдельные приборы, построенные детьми, они
смогут сделать ценные наблюдения над различием в подъемной силе электро¬
магнита. Учитель объяснит значение количества витков в электромагните, массы
железа, силы электрического тока, влияющих на величину подъемной силы
электромагнита.
Если кто-либо из учащихся сделал модель гальваноскопа, все убедятся
в действии электрического ток^ на магнитную стрелку.
Эти занятия подготовят лучшие условия для того, чтобы в дальнейшем,
в следующих классах, дети более сознательно воспринимали учение об электри¬
честве и более глубоко разобрались в элементах электротехники.
“Ov<>

■ооффо
ЭКСКУРСИИ для ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ПРОИЗВОДСТВОМ
В IV классе рекомендуется провести следующие экскурсии
для ознакомления учащихся с производством:
1) В слесарную мастерскую (общее ознакомление с основными
приемами холодной обработки металлоз).
2) В кузницу (общее ознакомление с горячей обработкой ме¬
таллов).
3) На кирпичный завод (общее ознакомление с технологиче¬
ским процессом превращения глины в кирпич и с организацией
труда).
Экскурсии в начальной школе могут быть организованы лишь
при соблюдении следующих условий:
1) Расстояние производства от школы не должно превышать
10—15 минут ходьбы или 20—30 минут езды в условиях, соответ¬
ствующих требованиям удобства и безопасности детей.
2) Предварительно должны быть продуманы: маршрут и по¬
рядок передвижения по улицам, содержание бесед с детьми во
время экскурсии.
Рекомендуется заранее определить: кто из детей будет идти
впереди, в какой последовательности будут распределены пары
учащихся, кто будет замыкать колонну учащихся во время пере¬
движения по улице, как будут распределены обязанности взрос¬
лых, сопровождающих детей на экскурсии. (В помощь учителю
необходимо привлечь двух родителей-общественников.)
3) Учитель заранее договаривается с предприятием о пред¬
стоящей экскурсии детей. Выделяются (совместно с представи¬
телем предприятия) экскурсионные точки, т. е. места, где будут
находиться дети во время осмотра тех или иных производствен¬
ных объектов и процессов труда. Таких «экскурсионных точек»
для каждой экскурсии следует подобрать шесть-восемь.
Маршрут экскурсии, количество отдельных объектов и объем
объяснений должны быть намечены так, чтобы общая продолжи¬
тельность экскурсии не превышала 1 часа 15 минут.
4) Содержание объяснений на экскурсии разрабатывается со¬
вместно с представителем предприятия. Желательно, чтобы учи¬
тель сам давал объяснения и чтобы в ходе объяснения учитель и
215

учащиеся могли обратиться к выделенному предприятием со¬
труднику производства за разъяснением и с вопросами.
Выяснив все организационные вопросы, связанные с проведе¬
нием экскурсии, учитель составляет план или краткий кон¬
спект ее.
5) За два-три дня учащиеся предупреждаются о намеченной
экскурсии. Объясняются задачи и примерный маршрут экскур¬
сии, излагаются требования к дисциплине учащихся во время
экскурсии и правила техники безопасности во время пребывания
па предприятии. Учащиеся разделяются на бригады. Каждой
бригаде поручается сбор материала по определенным вопросам.
Учитель заранее намечает эти вопросы.
6) Во время экскурсии дети (если есть возможность) зарисо¬
вывают то, что они наблюдают; в случае, если это возможно, уча¬
щиеся получают образцы материалов, а иногда — и- продукции
(если она не громоздка и не имеет особой товарной ценности)
для составления учебных коллекций или для школьного крае¬
ведческого или политехнического музея, уголка.
После экскурсии, не откладывая, производится обработка и
оформление материалов, собранных во время экскурсии. Эта ра¬
бота проводится на уроках ручного труда, на занятиях кружка
«Умелые руки» и на дому.
Группой учащихся по поручению учителя составляется систе¬
матический план района школы.
Под руководством учителя в течение всего учебного года на
этот план последовательно наносятся маршруты всех экскурсий,
проведенных классом. Учитель поручает эту работу кому-либо из
детей.
1.	Экскурсия в слесарную мастерскую
(На примере посещения учебно-производственной мастерской ремесленного или
технического училища.)
Экскурсия устраивается по предварительной договоренности
с руководством училища.
Задача экскурсии — познакомить учащихся с основными ви¬
дами и приемами холодной обработки металла. Дети увидят при¬
менение ручных инструментов и работу на слесарных верстаках,
а также обработку металла на станках. Таким образом дети бу¬
дут иметь возможность сравнить ручной физический труд и ра¬
боту у станков. Они познакомятся с несколькими основными ви¬
дами станков — токарным, сверлильным, фрезерным, шлифоваль¬
ным, точильным. Они увидят, как рабочая молодежь управляет
станками.
При экскурсии по мастерской дети отметят разнообразие
приемов ручной обработки металла и значительное напряжение
сил работающих при ручном труде; дети также будут наблюдать
управление тем или иным станком: здесь почти нет физических
216

усилий со стороны рабочего, но обязательно постоянное наблю¬
дение за работой станка, сосредоточение внимания на обрабаты¬
ваемой детали, частый контроль качества обработки. Полезно об¬
ратить внимание учащихся на необходимость соблюдения рабо¬
тающими строжайшей сознательной дисциплины.
Учащиеся будут иметь возможность познакомиться с разными
видами металлов, с последовательностью обработки материала,
с видами продукции учебно-производственной мастерской учи¬
лища.
Необходимо также обратить внимание учащихся на то, что
каждый рабочий пользуется чертежом, часто контролирует свою
работу. Наконец, необходимо показать, что все рабочие заняты
производством по общему плану с четким разделением труда
между собой.
В самом начале экскурсии целесообразно привести учащихся
в такое место, откуда можно, не затрачивая большого количества
времени, произвести общий осмотр училища в целом: показать
рабочие корпуса, перечислить его мастерские (цехи) и помещения
для образовательных занятий — классы. Задача учителя подчерк¬
нуть, что обучение практическим рабочим приемам соединяется
в училище с обучением теории, технологии и технике, что буду¬
щие рабочие получают техническое образование и готовятся стать
культурными, квалифицированными работниками современного
производства.
Далее экскурсанты переходят в помещение учебно-производ¬
ственной слесарной мастерской. Это — большая комната, в кото¬
рой главное место занимают слесарные верстаки и станки. Обра¬
тим внимание на учащуюся молодежь: все работают в производ¬
ственной одежде, и каждый стоит за своим верстаком или стан¬
ком, никто не перебегает с места на место. Каждый внимательно
выполняет порученное ему задание.
Учащимся показываются основные виды обработки металла,
сначала — ручными инструментами, у тисков (работу напильни¬
ком, зубилом, слесарной ножовкой).
Затем необходимо показать учащимся работу станков, обра¬
тив их внимание на то, как машины и механические приспособ¬
ления облегчают и ускоряют труд по обработке металла.
Желательно показать детям работу на токарном станке, в ко¬
тором быстро вращается обрабатываемый металл, а неподвижно
стоящий резец снимает стружку. В сверлильном станке иначе:
материал закреплен неподвижно, а быстро вращающееся сверло
высверливает в нем отверстие.
Следует продемонстрировать учащимся работу механической
ножовки, которая распиливает кусок металла на части. Учащиеся
отметят, что пила для металла похожа на пилу для дерева, кото¬
рую каждый видел у себя в школе или дома. Но зубья слесарной
ножовки гораздо более мелки, чем зубья па полотне пилы дл>-
обработки дерева.
15 Заказ 1657
217

Таким образом экскурсанты переходят от одной рабочей ма¬
шины к другой, знакомясь с основными приемами холодной об¬
работки металла и с обрабатываемыми материалами — железом,
сталью, чугуном. По всей вероятности, на экскурсии можно будет
увидеть один-два станка, обрабатывающие цветные металлы, на¬
пример алюминий или латунь.
Мастерская училища выполняет производственный план. Каж¬
дый из учащихся в процессе обучения изготовляет нужные обще¬
ству, народу изделия. Нередко труд между учащимися разделен
так, что каждый из них выполняет какую-то деталь, а все вместе
учащиеся работают над общей задачей, например сообща изготов¬
ляют станок.
Такое разделение труда возможно потому, что каждый из уча¬
щихся знает, что ему надо делать, он имеет задание. Он научился
приемам обработки материала, а теперь применяет эти приемы на
практике в общественном производстве.
Производственное задание записано на специальной карточке.
Поучительно рассмотреть такую карточку. Прежде всего бро¬
сается в глаза технический эскиз изготавливаемой детали, а также
рабочий чертеж ее. При взгляде на технический эскиз учащиеся
увидят, поймут, чем именно занят начинающий работник. В осо¬
бенности ценно было сравнить изображенную на эскизе вещь с
заготовкой, получаемой рабочим, и с уже выполненной, обрабо¬
танной деталью. Так же важно рассмотреть эту деталь в про¬
цессе ее обработки — зажатую в тисках или обтачиваемую на
станке.
Учащиеся увидят, что рабочие пользуются чертежами. По чер¬
тежу рабочий определяет, какую форму и какие размеры должен
иметь обрабатываемый предмет.
Учащиеся отметят также, что рабочие все время контролируют
свою работу, используя разнообразные, контрольно-измеритель¬
ные инструменты. Они обратят внимание на то, что мастерская
хорошо освещена. Каждый рабочий хорошо видит обрабатывае¬
мый предмет; в некоторых случаях рабочее поле освещено допол¬
нительными лампочками.
Наконец, руководитель подводит учащихся к тому месту, где
мастер принимает от учащихся готовую продукцию. Мастер —
руководитель производственного обучения проверяет качество из¬
делия точными, контрольно-измерительными Инструментами, оце¬
нивает качество работы учащегося и принимает изделие, если оно
выполнено хорошо.
Из слесарного цеха полезно провести экскурсантов на склад
готовых изделий, где есть возможность рассмотреть производст¬
венные достижения учащихся ремесленного училища. Здесь об¬
ращается внимание на виды продукции: в одном ремесленном учи¬
лище изготовляют токарные станки, в другом — радиоприемники,
в третьем — инструменты. Есть училища, где учащиеся готовятся
к профессии жестянщика.
218

Рекомендуется подвести детей к выводу о том, что учащиеся
училища уже во время пребывания в нем выполняют полезную
работу, выпуская необходимую стране продукцию.
В процессе экскурсии с разрешения экскурсовода подбира-
/	ются некоторые экспонаты, например металлическая стружка.
(Нужно иметь в виду, что кромки этой стружки обычно очень
остры и обращаться со стружкой следует осторожно.)
Вполне возможно (с разрешения руководителя экскурсии и
j	! * о его указанию) подобрать и несколько небольших образцов
тех материалов, из которых изготавливаются полезные вещи.
На следующем уроке ручного труда собранный на экскурсии
материал приводится в порядок. Намечаются темы и способы
оформления коллекций и отдельных экспонатов, которые монти¬
руют учащиеся. Желательно зарисовать некоторые из моментов
работы мастерской.
При обсуждении впечатлений от экскурсии учитель особо от¬
мечает, что все помещения в училище светлые и чистые, что уча¬
щиеся одеты добротно, опрятно, все — в производственную
одежду. Рабочие халаты или комбинезоны предохраняют платье
от повреждения и загрязнения.
Учащиеся живут яркой общественной жизнью. На стенах в
*	иехах — стенные газеты и центральные газеты: «Правда», «Ком¬
сомольская правда», «Известия», «Труд». У учащихся есть свой
клуб, читальня, библиотека, спортивные, музыкальные и техни¬
ческие кружки. Многие учащиеся занимаются в коллективах ху¬
дожественной самодеятельности, играют в оркестре, участвуют
;	в хоре, в драмкружке.
Юные производственники гордятся тем, что они составляют
новое пополнение героического рабочего класса нашей Родины.
2.	Экскурсия в кузницу
Задача экскурсии — познакомить учащихся с приемами горя¬
чей обработки металла.
Экскурсия устраивается по предварительной договоренности
с руководителями предприятия, машинно-тракторной станции
или колхоза — в зависимости от того, кому кузница принад¬
лежит.
Учащихся начальной школы нецелесообразно водить на экс¬
курсию в большую кузницу с мощным современным кузнечно-
прессовым оборудованием, ковочными машинами и т. п. Здесь
дети-экскурсанты не увидят ни ковки лошадей, ни изготовления
железных предметов, знакомых каждому по бытовому их употреб¬
лению. Поэтому предпочтительно показать работу кузнецов в
условиях небольших мастерских — в колхозных кузницах, в ма¬
шинно-тракторных станциях, в небольшой кузнице при фабрике
и т. п.
15*
219

Учащиеся обращают внимание прежде всего на своеобразие
постройки кузницы. Издалека заметны трубы над горнами. Куз¬
ница удалена от других строений вследствие пожарной опасности.
В самой кузнице центральное место занимает горн, а перед
ним — наковальня. Каждый горн снабжен мехами или вентиля¬
тором. С их помощью в горн вдувают сильную струю воздуха,
усиливая горение угля. При этом температура пламени повы¬
шается; железные или стальные предметы, помещаемые в горн,
сильно разогреваются, накаливаются добела.
Но вот накаленная полоса железа вынута специальными кле¬
щами из горна. Под ударами молота кузнеца или его подруч¬
ного — молотобойца — эта металлическая полоса гнется или рас¬
плющивается, принимает ту форму, какую ей желает придать
кузнец.
Наблюдение процесса изготовления различных предметов при
помощи ковки — главная задача экскурсии. Учитель (руководи¬
тель экскурсии) должен помочь учащимся увидеть явления, ко¬
торые при этом происходят, присмотреться к условиям труда куз¬
неца и молотобойца.
1) Форма заготовки меняется под ударами молота кузнеца.
Железо в раскаленном состоянии мягко. Оно куется, т. е. при
ударах или давлении изменяет форму.
2) Цвет раскаленного куска металла постепенно изменяется:
только что вытащенный из горна кусок металла раскален до¬
бела. Затем металл тускнеет, цвет его постепенно переходит в
красный; оттенки красного цвета изменяются. По цвету разогре¬
того металла кузнец судит о температуре железа, стали.
3) Постепенно, по мере остывания металла, ковка делается
более затруднительной: металл не так легко изменяет свою
форму; поэтому иногда приходится снова разогревать металл и
лишь после этого продолжать обработку его.
4) Во время ковки от куска металла отлетают искры. Поучи¬
тельно рассмотреть, из чего состоят потухшие кусочки. Отлетев¬
шие кусочки металла — это окалина, обгоревшее железо.
5) Очень ценным является наблюдение приемов отжига, за¬
калки и отпуска.
6) В том случае, если на колесо телеги натягивается стальная
шина, экскурсанты увидят практическое применение закономер¬
ного явления природы: тела от нагревания расширяются, увели¬
чивают свои линейные размеры. Разогретая шина легко наде¬
вается на деревянный обод колеса. Охладившись, она с большей
силой сжимает колесо и хорошо на нем держится.
7) Важно присмотреться и к людям, работающим в кузнице,—
кузнецам и молотобойцам, представителям одной из замечатель¬
ных и вместе с тем трудных профессий. В каждой кузнице — кол¬
лектив работников, действующих сообща. Кузнецы одеты
в передники из огнеупорной ткани. У кузнецов на руках — рука¬
вицы, защищающие руки от ожога. Важно рассмотреть и дру¬
220

гие защитные приспособления, обеспечивающие технику безопас¬
ности: обувь, защитные очки, вентиляцию.
8)	В современных, даже небольших, кузницах нередко уста¬
навливаются механизированные кузнечные молоты. Работа куз¬
неца при этом значительно облегчается. Молот приводится в дви¬
жение электричеством и управляется педалью или другим при¬
способлением, не требующим от кузнеца физического напряже¬
ния. Внимание кузнеца целиком сосредоточено на самом про¬
цессе ковки. Кузнец клещами выхватывает обрабатываемую заго¬
товку из горна, укладывает ее на наковальню и, легко управляя
механизмами, заставляет молот быстро и точно ударять по той
или иной части детали, изменяя, как нужно, ее форму.
В кузнице, оборудованной современной техникой, нагревание
заготовок производят в специальных печах. В качестве топлива
в этих печах часто используется не древесный уголь, как в про¬
стых кузнечных горнах, а горючие газы. Необходимый для сго¬
рания газа воздух нагнетается мощными электрическими венти¬
ляторами или компрессорами.
Рабочая температура в таких печах легко контролируется и
регулируется.
При последующей обработке материала учитель систематизи¬
рует детские впечатления и помогает разобраться в приемах
обработки металла ковкой.
Очень желательны зарисовки детьми отдельных моментов ра¬
боты кузницы. В том случае, если детям удалось увидеть, как под¬
ковывают коня, очень желательно предложить им описать про¬
цесс ковки, нарисовать подковы, подковные гвозди.
3.	Экскурсия на кирпичный завод
Задача экскурсии — познакомить детей с процессом производ¬
ства красного строительного кирпича — одного из самых важных
строительных материалов.
Экскурсия устраивается по предварительной договоренности
с дирекцией завода. Намечается последовательность передвиже¬
ния экскурсантов по территории завода.
Прежде всего желательно показать детям карьеры — место
разработки сырой глины, приемы разра¬
ботки, применение механизмов, о б л е г ч а ю-
щих труд рабочих.
Вторая экскурсионная точка — у узко¬
колейки, по которой глину перевозят к за¬
воду. Учащиеся бегло знакомятся с устройством и работой узко¬
колейки, сравнивают узкоколейку с обыкновенной железной до¬
рогой, по которой перевозят пассажиров и грузы. Обращается
внимание и па вагонетки, и на способ передвижения вагонеток к
заводу и по его территории.
221

Третья экскурсионная точка — у формовоч¬
ных машин или прессов, где происходит формование кир¬
пича из хорошо перемешанной глины К
Далее экскурсанты знакомятся с приспособлениями, транспор¬
тирующими заготовленные сырые кирпичи к месту их предвари¬
тельной подсушки и, наконец, желательно показать
учащимся печь для обжига кирпичей. Здесь экс¬
курсанты знакомятся с влиянием обжига на глину.
Важно сравнить готовое изделие — обожжен¬
ный кирпич и к и р п и ч - с ы р е ц. Мастер (или учитель)
объясняет, какие новые качества получил обожженный кирпич
сравнительно с глиной. Учащиеся сравнивают вес, цвет, проч¬
ность, стойкость по отношению к влаге кирпича-сырца и готового
обожженного кирпича.
В заключение экскурсии учащиеся собираются в конторе пред¬
приятия. Здесь с детьми проводится краткая обобщающая
беседа одного из руководителей предприятия. В этой беседе
представитель предприятия рассказывает детям о том, какое
огромное количество кирпича нужно нашей Родине для построек
жилых зданий, фабричных и заводских сооружений, школ, теат¬
ров. Это количество исчисляется миллиардами штук. Поэтому в
очень многих местах устроены кирпичные заводы, которые из
глины, смешивая ее в надлежащей пропорции' с песком, формуют
кирпичи, обжигают их и отправляют к местам стройки. Многие
заводы производят по 8—10 и больше миллионов кирпичей в
год.
Труд этот требует больших усилий. Раньше добыча глины,
формовка сырца производились преимущественно ручным спосо¬
бом. Но эта работа очень тяжелая и трудоемкая. Много рабочих
и лошадей было занято на производстве кирпича, но производи¬
тельность заводов была низкой.
Теперь труд на кирпичных заводах сильно облегчен. Руково¬
дитель напоминает детям о тех механизмах, которые имеются на
производстве. Участники экскурсии видели экскаваторы, транс¬
портеры, узкоколейку и другие механические приспособления, об¬
легчающие труд.
Производительность печей увеличилась во много раз, время
обжига кирпичей уменьшилось, а качество их возросло.’ Это до¬
стигнуто творческим отношением к делу передовых рабочих, тех¬
ников и инженеров, работающих в производстве.
Представитель предприятия называет имена выдающихся но¬
ваторов производства и тех работников предприятия, которые
1 Учитель может встретиться с вопросом: какая разница между красным
кирпичом и белым, или силикатным, кирпичом. Красный кирпич — продукт об¬
жига при высокой температуре кирпича-сырца, изготовленного (формовкой или
прессованием) из глины. Силикатный кирпич получают при помощи пропарки
кирпича, изготовленного из смеси извести и обыкновенного кварцевого песка.
222

своим трудом, изобретательностью продолжают облегчать труд,
увеличивать его производительность, составляют гордость кол¬
лектива работников предприятия.
Учащиеся подбирают (с разрешения представителей пред¬
приятия) образцы сырья, полупродуктов и продукции для того,
чтобы впоследствии составить учебные коллекции. Очень жела¬
тельно, чтобы учащиеся зарисовали на экскурсионных точках то,
что они видят.
Обработку материалов экскурсии нельзя откладывать. Она
проводится в ближайшие дни после экскурсии. Учитель беседует
с детьми, выявляет детские впечатления, помогает им системати¬
зировать свои наблюдения. Дети описывают экскурсию в своих
сочинениях. Монтируется учебная коллекция «Как делают крас¬
ный строительный кирпич».

00000-
ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УЧЕБНОГО ГОДА
И ПОДГОТОВКА К СЛЕДУЮЩЕМУ УЧЕБНОМУ ГОДУ
В последние дни учебного года подводятся итоги уроков и вне¬
классных занятий по ручному труду.
Рекомендуется устроить выставку детских работ и совместно
с учащимися, а затем и с родителями обсудить итоги работы по
труду в IV классе. В устройстве выставки принимают участие
все дети; в подготовке плана выставки и в проведении бесед с
детьми принимают участие совместно учитель и вожатый. Они
оценивают качество изделий каждого из учащихся и намечают
трудовые задания для них и путь совершенствования их умений
и навыков.
Рекомендуется провести письменную работу на тему: «Чему
мы научились на уроках ручного труда и в кружке «Умелые
руки». Желательно, чтобы сочинение было проиллюстрировано
детскими рисунками изделий, выполненных ими на уроках, пио¬
нерских сборах и в кружке «Умелые руки».
Все детские письменные работы собираются и подкладываются
в общую папку. Обложка ее украшается орнаментом или рисун¬
ком, сделанным кем-либо из детей, по их выбору.
Пионерский отряд IV класса принимал участие в обществен¬
но полезном труде. Совместно с вожатым проводится беседа с
детьми и подготавливается под руководством вожатого альбом
детских работ, где дети обмениваются своими впечатлениями об
общественно полезном труде отряда, высказывают свое отноше¬
ние к нему, намечают перспективы дальнейшего участия в обще¬
ственно полезном труде.
Эту работу желательно связать с беседами о профессиях, ко¬
торые интересуют детей, и с детскими сочинениями на тему «Кем
я хочу быть». Это — одна из первых работ школы по выявлению
интересов к будущей профессии. Альбом этих работ, отражающих
пожелания каждого из детей, желательно сохранить для того,
чтобы более уверенно руководить в следующие годы развитием
интереса к полюбившейся области труда, способствовать воспи¬
224

танию коммунистического отношения к труду, развивать любовь
к труду.
Необходимо организовать труд учащихся на время летних ка¬
никул, распределить учащихся по звеньям, составить календар¬
ный план работы каждого звена на делянке и в школьном саду;
при этом надо учитывать, что каждый из детей на довольно про¬
должительное время может отсутствовать, если уедет в пионер¬
ский лагерь.
Содержание работы учащихся IV класса в каникулярное
время:
а) выполнение работ по уходу за растениями на той площади,
которая закреплена за данным звеном;
б) ведение наблюдений за ростом и развитием растений, си¬
стематическая запись наблюдений и зарисовка явлений;
в) собирание учебных коллекций из местного материала в со¬
ответствии с заданиями учителя.
Учитель и вожатый помогают детям составить наиболее целе¬
сообразный план проведения ими летних каникул. Учитывая
склонности и интересы детей в той или иной области труда, они
рекомендуют наметить себе задачей на лето, кроме чтения, укреп¬
ления здоровья и разнообразных игр, различные трудовые заня¬
тия: юннатскую и опытническую работу, работу по техническому
моделированию, общественно полезный труд по собиранию ле¬
карственных растений, сбору металлолома, посильную трудовую
помощь местному колхозу в проведении сельскохозяйственных
работ.
Учитель рекомендует подготовить летом в подарок школе
учебные коллекции для предстоящих в V классе занятий по бота¬
нике. Он рассказывает детям о том, какие именно коллекции и
как надо собирать, как монтировать и оформлять природные ма¬
териалы, какой инвентарь для сбора и хранения природных мате¬
риалов можно и нужно приготовить.
Учитель и вожатый напоминают, что одна из важных обязан¬
ностей детей — помощь родителям в их домашнем бытовом труде,
как и зимой, и больше, чем зимой, потому что теперь у детей
меньше времени занято школьными обязанностями. Недопустимо
оставаться дома белоручкой, но следует учиться выполнять са¬
мому поручения родителей, облегчающие их труд.
Учитель рекомендует учащимся литературу, в которой они
могут найти чертежи и описания для самостоятельного изгото¬
вления во время летних каникул учебных пособий, физкультурно¬
спортивного и игрового инвентаря, снаряжения для юннатской
работы, домашнего хозяйственного инвентаря.
-ОуО

№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
ПЕРЕЧЕНЬ ОБОРУДОВАНИЯ
для занятий по ручному труду в IV классе
Наименование
А. Инструменты по бумаге,
картону и ткани
Линейки школьные с делениями длиной 250—300 мм
Линейки с делениями длиной 500 мм
Угольники школьные
Линейки металлические 250—300 мм (с делениями) . .
Фальц-линейки металлические
Угольники металлические
Ножи переплетные
Ножницы для бумаги с закругленными концами . . .
Ножницы для ткани с закругленными концами . . .
Шилья прямые круглые
Иглы швейные разных размеров
Иглы штопальные разные
Грибки для штопки
Наперстки разной величины
Ленты сантиметровые
Спицы проволочные
Крючки для вязанья разные
Пяльцы круглые и прямоугольные разных размеров
Кисти щетинные для клея
Кисти художественные разных номеров
Клеянка
Стаканчики для клейстера
Резак переплетный
Кругорез простейший
Пресс переплетный простейший
Станки для сшивания книг (переплетные)
Гладилки (косточки) •
Картонорубилка малая (с приспособлением, обеспечи¬
вающим безопасность при работе)
Пробойники разных размеров
Подрезная доска для переплетно-картонажных работ
Стеки для лепки (разных размеров)
Б. Инструменты по дереву и металлу
Рубанки
Шерхебели
Пилы лучковые поперечные (средние зубья)
Пила лучковая продольная
Ножовки столярные
Ножи по дереву
Шилья трехгранные
Молотки столярные 150—250 г
Киянки
Стамески разных размеров	'

П р о д о л ж сине
№
п/п
Наименование
Количество
11
Долота столярные плоские разные
3-6
12
Коловорот с набором пёрок (центровых)
1
13
Угольники столярные разметочные
2—5
14
Буравчики 4—7 мм
2
15
Клещи
1—2
16
Отвертки
3-5
17
Плоскогубцы
3-5
18
Круглогубцы
2
19
Кусачки
1—2
20
Косарики (топорики)
2
21
Напильники драчевые разных размеров
5-10
22
Напильники личные пазных сечений и длины ....
10—12
23
Ножницы для жести
2
24
Бородок
1
25
Лобзики с набором пилок
1—3
26
Струбцинки деревянные и металлические ......
2
27
Стусла 90° и 45° (распиловочные ящики)
2-4
28
Бруски для точки инструментов
2—3
29
Оселки для правки инструментов
2
30
Тисочки ручные
2
31
Тисочки настольные параллельные с шириной губок
80 мм
1—3
32
Ключ гаечный раздвижной
1
33
«Конструктор-механик» (набор)
В. Материалы
1—2 (жела¬
тельно № 3)
1
Бумага писчая белая, цветная, глянцевая, рисоваль¬
ная, переплетная, папиросная, разных цветов
Картон переплетный тонкий
2
3
Клей столярный (плиточный), декстрин
4
Крахмал (картофельная мука)
5
Нитки суровые, хлопчатобумажные, разных номеров,
мулине разных цветов
6
Хлопчатобумажные ткани: мадаполам, миткаль, бязь,
коленкор и др.
7
Лоскут разный (отходы). Коленкор переплетный. Ле¬
дерин переплетный. Марля. Тесьма хлопчато¬
бумажная. Шнур хлопчатобумажный
8
Пластилин разных цветов. Глина лепная
9
Фанера поделочная, бруски, рейки, отходы древе¬
сины
10
Гвозди проволочные строительные разных размеров
11
Жесть белая (отходы)
12
Проволока стальная, медная, алюминиевая 1—2 мм
Г. Сельскохозяйственные инструменты
и инвентарь для работы
на у ч е б н о-о пытном у ч а с т к е
1
Лопаты
40
2
Грабли
20
3
Мотыги
20
4
Цапки малые
20
227

Продолжение
№
П./П
Наименование
Количество
5
Совки
10
6
Ведра детские
10
7
Лейки
10
8
Корзины
5
9
Носилки
2
10
Грохот
1
11
Ящики для посева
5
12
Шнур
2
13
Рулетка (мерная лента)
1
14
Полевой метр
1
ЛИТЕРАТУРА (для учителя)
Акименко И. П., Столярное дело в школе глухонемых, Учпедгиз, 1953.
Акименко И. П., Альбом учебных таблиц по обработке дерева, Учпед¬
гиз, 1949.
Анохин П. Л., Бумажные летающие модели, изд. ДОСААФ, 1955.
Беляков Н. Д., Покровская А. И., Цейтлин Н. Е., Кружок
«Умелые руки» в школе, Учпедгиз, 1954.
Волчанедкий Ю. и Поливанов Н., Самоделки, изд. ЦК ВЛКСМ
«Молодая гвардия», 1954.
Жилкина А. Д. и Жилкин В. Ф., Рукоделие, изд. 3, доп., Учпедгиз,
1955.
Жилкина А. Д. и Жилкин В. Ф., Ручной труд в начальной школе.
Учпедгиз, 1956.
Завит аев Н. А., Учебно-опытный участок I—IV классов, изд. АПН
РСФСР. 1954.
Кузнецов В. П., Практические работы в учебных мастерских педаго¬
гических училищ, Учпедгиз, 1955.
Леонтьев П., Работы по дереву, Детгиз, 1955.
Пчел ко А. С. и Завит а ев П. А., Элементы политехнического обуче¬
ния в начальной школе, изд. АПН РСФСР, 1954.
Павлович С. А., Приборы и модели по неживой природе, Детгиз, 1953.
Павлович С. А., Составление коллекций по естествознанию. Учпед¬
гиз, 1947.
Рябцев М. И., Методика ручного труда, изд. АПН РСФСР, 1954.
С к а т к и н М. Н„ Работа пионерской дружины в связи с задачами поли¬
технического обучения, изд. АПН РСФСР, 1953.
«Умелые руки», сборник, изд. 2, изд. «Молодая гвардия», 1954.
Программы кружков внешкольных учреждений. Кружок «Умелые руки»,
Учпедгиз, 1954.
Учись выпиливать (альбом рисунков), изд. ЦК ВЛКСМ «Молодая гвар¬
дия», 1954.
Учись выжигать (альбом рисунков), изд. ЦК ВЛКСМ «Молодая гвар¬
дия», 1956.
Цейтлин Н. Е., Советы по изготовлению учебных пособий и инвентаря,
Учпедгиз, 1948.
Шалаев В. Ф., Учебно-опытный участок в начальной школе, Учпедгиз,
1953.
Ш а с то в А. С., Общетехническая трудовая подготовка в детских домах,
Учпедгиз, 1953
Ширина К. Ф., Рукоделие в детском доме, Учпедгиз, 1953.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Стр.
Введение.  	:	:	;	3
Содержание занятий по ручному труду в IV классе
I. Организация коллективного учебного труда 	 22
Техническое моделирование	 23
Уроки по обработке древесины . . . , ,	 32
Уроки по выращиванию растений	 35
II. Внеклассная и пионерская работа . .	  36
Участие детей	в	благоустройстве класса 	 36
Участие детей	в	благоустройстве пионерской комнаты	 37
Участие детей	в	собирании классной библиотеки 	 38
Участие детей	в	составлении учебных коллекций	 39
Участие детей	в	устройстве географической площадки	 39
Участие детей	в	работах на учебно-опытном участке	 40
Внеклассные занятия по электричеству	 ...	40
Примерная тематика общественно -полезного труда учащихся в
IV классе	 		 41
III. Ознакомление учащихся с производством	 43
Примерные темы бесед с детьми о созидательном труде советского
народа  	 43
Примерные темы бесед с детьми о коммунистическом отношении
к труду	 43
Экскурсии в производство	 .	44
IV. Рабочие приемы, которым дети обучаются на уроках и других
занятиях по труду  	  45
V. Тетрадь для записи учебных заданий и выполнения графических ра¬
бот по предмету труда	 47
VI. Примерный годовой план проведения уроков ручного труда ...	49
Примерные планы уроков
Первая учебная четверть
Первый урок. Осмотр школьного учебно-опытного участка ....	53
Второй урок. Уборка и учет урожая	 54
Внеклассное занятие: Устройство выставки летних работ уча¬
щихся  	 55
Третий урок. Осенние работы на участке	 59
Четвертый урок. Подготовка классной делянки к зиме ....	59
Пятый урок. Изготовление компаса  	 61
Шестой урок. Изготовление компаса (продолжение) ....	.	65
Внеклассное занятие:	Обозначение направления магнитного
меридиана в классе и на географической площадке	 69
Седьмой урок. Изготовление действующей модели водяного колеса	71
Восьмой урок. Изготовление действующей модели водяного колеса
(продолжение) ....	...	  .	77
Девятый урок. Изготовление действующей модели водяного колеса
(продолжение)	  78

Стр.
Внеклассное занятие: Испытание моделей водяных колес, изго¬
товленных на уроках ручного труда 	 80
Внеклассное занятие: Подготовка к празднованию Великой
Октябрьской социалистической революции	 80
Вторая учебная четверть
Десятый урок. Изготовление простейшей модели рабочего колеса
ветродвигателя	 88
Внеклассное занятие: Как человек использует ветер	....	91
Одиннадцатый урок. Изготовление простейшей модели пара¬
шюта 	 93
Двенадцатый урок. Изготовление модели парашюта (продол¬
жение) 	 96
Тринадцатый урок. Моделирование планера и простейших летаю¬
щих игрушек из бумаги	 97
Четырнадцатый урок. Моделирование планера и простейших
летающих игрушек из бумаги (продолжение)	 105
Пятнадцатый урок. Изготовление простейших рычажных весов	107
Шестнадцатый урок. Изготовление елочных украшений ...	110
Внеклассное занятие: Расчистка от снега дорожек,	ведущих
к школе	 114
Внеклассное занятие: Участие в расчистке школьного	катка .	114
Третья учебная четверть
Семнадцатый, восемнадцатый и девятнадцатый
уроки. Изготовление опорных колышков для подвязывания
растений, лесенок к вьющимся растениям, брусочков для огоражи¬
вания цветочных клумб, поддонников под цветочные горшки, эти¬
кеток для обозначения посевов на учебных грядках 	 115
Двадцатый, двадцать первый и двадцать второй
уроки. Изготовление простейших технических моделей и	игрушек	123
Двадцать третий и двадцать четвертый уроки. Под¬
готовка подарков к Междун а родному женскому дню	 137
Двадцать пятый и двадцать шестой уроки. Изготов¬
ление указки, классной линейки, мерной рейки, скалки, городков,
городошных бит, лапты	 144
Четвертая учебная четверть
Двадцать седьмой урок. Посадка черенков комнатных расте¬
ний 	 149
Двадцать восьмой урок. Удобрение и обработка почвы класс¬
ной делянки	 150
Двадцать девятый урок. Изготовление сельскохозяйственного
инвентаря для весенних работ на учебно-опытном участке	....	151
Тридцатый урок. Посадка картофеля	 154
Тридцать первый урок. Изготовление штакетника или колыш¬
ков для огораживания цветочных клумб и починка ограждения во¬
круг учебно-опытного участка	 156
Внеклассное занятие:	Работы по устройству цветника возле
школы	 157
Тридцать второй урок. Уход за растениями, рыхление почвы
и выпалывание сорняков	 160
Тридцать третий урок. Уход за растениями, рыхление почвы
и выпалывание сорняков (продолжение)	 161
Тридцать четвертый урок. Устройство выставки изделий, из¬
готовленных учащимися в течение года, и заключительная беседа
учителя 	 163
230

Варианты примерных планов уроков на третью и четвертую
учебные четверти
Вариант первый	.	166
Семнадцатый у р о к. Составление и монтирование учебной коллек¬
ции тканей	 168
Восемнадцатый урок. Ознакомление с работой на швейной
машине	:	.	.	.	170
Девятнадцатый — двадцать второй уроки. Изготовление
домашних туфель (тапочек) для занятий физкультурой ....	175
Девятнадцатый — двадцатьвторойндвадцатьпятый—
двадцать шестой уроки. Шитье рабочего передника .	. .	176
Двадцать третий и двадцать четвертый уроки. Под¬
готовка подарков к Международному женскому дню	 177
Двадцать пятый и двадцать шестой уроки. Изготовле¬
ние портфельчика (рабочего мешочка) для рукодельных работ . .	179
Двадцать пятый и двадцать шестой уроки. Шитье ва¬
режек 	 182
Двадцать девятый	урок.	Починка	одежды	 184
Тридцать первый урок. Плетение хозяйственной сумки . . .	185
вариант второй  	 185
Семнадцатый урок. Окрашивание бумаги, изготовление само¬
дельной переплетной	бумаги		 189
Восемнадцатый урок. Переплетение брошюры или тонкой
книги	 190
Девятнадцатый урок. Переплетение брошюры или тонкой книги
(продолжение)	 193
Двадцатый урок. Ремонт карт, таблиц и других печатных посо¬
бий по русскому языку, географии, арифметике, истории и другим
предметам 	 194
Двадцать первый урок. Изготовление моделей геометрических
тел -	:	.	.	.	195
Двадцать второй урок. Изготовление моделей геометрических
тел (продолжение)  	 197
Двадцать третий и двадцать четвертый уроки. Подго¬
товка подарков к Международному женскому дню	 199
Двадцать пятый и двадцать шестой уроки. Изготовление
географических макетов 	 201
Двадцать девятый урок. Монтирование коллекций для крае¬
ведческого уголка	 203
Тридцать первый урок. Монтирование коллекций для крае¬
ведческого уголка (продолжение)	207
Внеклассные занятия
Общее ознакомление учащихся с применением электрической энергии и
с электрификацией народного хозяйства СССР	208
Первое занятие. Ознакомление с устройством батареи карманного
фонаря. Изготовление самодельного гальванического элемента	.	209
Второе занятие. Монтирование простейшей электрической	цепи	.	209
Третье занятие. Изготовление простейшего электромагнита	.	.	211
Четвертое занятие. Демонстрирование изготовленных моделей
в действии  	211
231

Экскурсии для ознакомления с производством
1. Экскурсия в слесарную мастерскую ...	 216
2. Экскурсия в кузницу	  219
3. Экскурсия на кирпичный завод	221
Подведение итогов учебного года и подготовка к следующему
учебному году
Приложение. Перечень оборудования для занятий по ручному труду
в IV классе	 226
Литература (для учителя)	228
Иван Григорьевич Розанов, Петр Алексеевич Завитаев
УРОКИ РУЧНОГО ТРУДА В ЧЕТВЕРТОМ КЛАССЕ
Редактор А. С. Фоменко
Технический редактор С. Г. Джатиев
Сдано в набор 30/VI 1956 г. Подписано к печати 15/VIII 195G г. 60 X 92'/1в. Печ. л. 14,5.
Уч.-изд. л. 15,47. Тираж 150 тыс. экз. А 10139. Заказ Л» 1657.
Цепа без переплета 4 руб. 20 коп. Переплет 80 коп.
Учпедгиз. Москва, Чистые пруды, 6.
3-я типография «Красный пролетарий» Главполиграфпрома Министерства культуры СССР.
Москва, Краснопролетарская, 16.