Серия «Психологический практикум»
Е. Ю. Бруннер
ЛУЧШЕ, ЧЕМ
СУПЕРВНИМАНИЕ
Методики диагностики и психокоррекции
Ростов-на-Дону
«Феникс»
2006

Рецензенты:
д.м.н. профессор Шувалова И.Н.,
к.п.н. доцент Пономарева Е.Ю.,
к.п.н. доцент Логинов В.А.,
к.п.н. доцент Ткаченко В.Т.
Бруннер Е.Ю.
В^89 Лучше, чем супервнимание: Методики диагностики и
психокоррекции. — Ростов н/Д : Феникс, 2006. —
316, [1] с. : ил. — (Психологический практикум).
ISBN 5-222-09890-7
Уникальное издание» содержащее наиболее полный
набор методических рекомендаций по исследованию,
диагностике и психокоррекции внимания, пояснения и
нормативные данные для различных возрастных групп. Приведено
подробное и исчерпывающее описание более чем 70 методик
исследования и диагностики внимания в различных
вариантах и более 100 игровых упражнений, направленных на
развитие произвольного внимания.
Книга адресована, прежде всего, исследователям,
практикующим психологам, преподавателям психологии,
психотерапевтам, студентам, а также родителям, желающим не
только узнать уровень развития внимания у своего ребенка,
но и в интересной для ребенка форме развить у него навыки
произвольного внимания.
Данное издание может быть использовано в качестве
практического пособия к таким учебным курсам, как
«Практикум по общей и экспериментальной психологии»,
♦Психодиагностика», «Психокоррекция», «Общая психология»,
«Возрастная психология», «Патопсихология», «Психопатология»,
«Психофизиология», «Дефектология» и пр.
УДК 15&95
ББК88.3
ISBN 5-222-09890-7
© Бруннер Е.КХ, 2006
© Феникс, оформление, 2006
УДК 15&»5
ББК88.3
КТК016
Б-89

СОКРАЩЕНИЯ
А — скорость (производительность) внимания {зи. в с)
Авы6— скорость реакции выбора (с)
Ач — скорость простой реакции выбора (с)
\?— Умственная работоспособность {зн. в<?)
С — переюпочаемость внимания (%)
D — дефицит времени (<?)
Е — коэффициент умственной продуктивности (зн.)
К — концентрация внимания (%)
Кд — коэффициент работоспособности {усл. ед.)
Ки — устойчивость концентрации внимания
М — общее количество вычеркнутых знаков (символов) (зп.)
N — общее количество просмотренных знаков (символов) (зн.)
О — количество ошибочно или неправильно зачеркнутых
знаков (символов) (з«.)
Р — количество пропущенных знаков (символов) (зи.)
Q — скорость переработки зрительной информации
(показатель продуктивности и устойчивости внимания) {бит/с)
Я — качество (эффективность) работы (%)
S — общее количество строк в проработанной испытуемым
части бланка
SQ — количество ошибочно обработанных (пропущенных) строк
t •— время выполнения задания {с)
3

hue ~~ BPeM* выбора (с)
Т — точность работы (усл. ед.)
Тр — точность восприятия (%)
U — устойчивость внимания (с)
Ua — устойчивость скорости работы (%)
Ut — интегративный показатель устойчивости внимания (баллы)
V — объем зрительной информации (бит)
S — число правильно зачеркнутых знаков (символов) (зн.)
ВП — время переключения внимания (с)
ВР — степень врабатываемости (усл. ед.)
ИУ — индекс утомляемости (усл. ед.)
КАВ — коэффициент функциональной асимметрии внимания
(усл. ед.)
ПУ — психическая устойчивость (выносливость) (усл. ед.)
РВ — распределение внимания (с)
РО — разность ошибок

Посвящается моему учителю,
доктору биологических наук,
профессору И.И. Коренюку
Внимание есть именно та дверь, через которую проходит все, что
только входит в душу человека из внешнего мира.
К. Д. Ушинский
КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
И ДИАГНОСТИКИ ВНИМАНИЯ
Проблема внимания на сегодняшний день является
наиболее изучаемой и в то же время порождающей
наибольшее количество дискуссий в современной
психологии познавательных процессов. Практически все
направления психологии неизбежно выходили на
проблему внимания, делая попытки описать круг явлений,
который скрывается за этим понятием, и пытаясь
раскрыть его механизмы* Одной из основных и наиболее
важных особенностей внимания является то, что его
нельзя рассматривать в качестве самостоятельного
психического процесса. Необходимо также отметить
такую важную особенность внимания: внимание
характеризует динамику любого психического процесса и
является тем фактором, который обеспечивает
селективность протекания как простой, так и сложной
психической деятельности.
Рассмотрим критерии внимания, выделяемые в
современной психологии.
— Внешние реакции (моторные, позотонические,
вегетативные) — обеспечивают условия лучшего восприятия
сигнала. К ним относятся поворот головы, фиксация глаз,
мимика и поза сосредоточения, задержка дыхания,
вегетативные компоненты ориентировочной реакции.
— Увеличение продуктивности когнитивной
деятельности — приводит к повышению эффективности
«внимательного» действия (перцептивного, мнемического,
умственного, моторного) по сравнению с «невнимательным».
5

— Селективность (избирательность) информации —
дает возможность активно воспринимать, запоминать,
анализировать лишь некоторую часть поступающей
информации, а также реагировать только на ограниченный
круг внешних стимулов.
— Ясность и отчетливость содержаний сознания,
находящихся в поле внимания — обеспечивает
восприятие, память и мышление.
Исходя из современных представлений о внимании,
можно заключить, что внимание представляет собой
динамическую характеристику протекания познавательной
деятельности и что под словом «внимание» понимают как
сознательную, бессознательную или полусознательную
направленность психики (сознания) в данный момент
времени на определенные объекты, процессы, образы
(реальные или идеальные), рассуждения и пр., имеющие для
личности устойчивую или ситуативную значимость, так
и сосредоточение психики (сознания), предполагающее
повышенный уровень сенсорной, интеллектуальной или
двигательной активности.
Процессы и состояния внимания классифицируют по
разным основаниям: функциям, эффектам, генезу и
механизмам, причинам, условиям и свойствам. Выделяют
также направленность внимания на те или иные объекты,
степень и объем. Оценки частоты колебаний и сдвигов
характеризуют устойчивость внимания, а сдвиги
внимания с одного объекта на другой — переключение.
В настоящее время существует множество подходов к
классификации методик изучения внимания* Так,
например, М. Познер выделяет три основных направления.
— Методики, ориентированные на исследование
различных характеристик исполнительной и когнитивной
деятельности (продуктивность и безошибочность, скорость
и точность выполнения практических действий,
характеристики воспроизведения и узнавания материала,
скорость и безошибочность принятия решений и т. д.).
В качестве объективных коррелятов различных сторон
внимания могут выступать движения глаз,
ориентировочные реакции и т. m
в

— Методики, основанные на анализе субъективных
переживаний.
— Методики, нацеленные на изучение связей
сознательного опыта с нейрональными механизмами. В
качестве коррелятов внимания здесь могут выступать
различные параметры вызванных потенциалов головного
мозга, изменение ЭЭГ и т. д.
На наш взгляд, наиболее полной и современной
классификацией методов исследования внимания
является классификация, предложенная Ю. Б. Дормашевым и
В. Я. Романовым, согласно которой все имеющиеся на
сегодняшний день методы исследования свойств
внимания можно разбить на ряд групп.
1. Методики, основанные на селекции информации
— Метод избирательного слушания К. Черри
(«Вечеринка с коктейлем»).
Суть этого метода состоит в том, что испытуемому
одновременно бинаурально или дихотомически
предъявляют два сообщения. При бинауральном предъявлении оба
сообщения подаются одновременно в правое и левое ухо.
При дихотомическом — сообщения подаются поочередно
в правое, а затем в левое ухо. В качестве стимульного
материала могут применяться записи текстов, списки слов
или отдельные слуховые сигналы. Данная методика
позволяет выявить латеральные особенности внимания,
т. е. особенности асимметрии мозга при восприятии
звуковых стимулов.
— Метод избирательного смотрения У. Найссера.
Суть метода заключается в том, что испытуемому
предъявляют наложенные друг на друга две видеозаписи
— игру в мяч и игру, когда двое игроков старались
шлепнуть друг друга по ладошкам. При этом испытуемому
предлагали отслеживать только одну игру, и если, например,
он следил за игрой в мяч, то должен был нажимать на
ключ всякий раз, когда игрок бросал мяч, и полностью
игнорировать игру «В ладошки», и наоборот. Для
смешения изображений можно использовать два проектора.
7

2. Методики, направленные
на изучение распределения внимания
Суть этих экспериментов состоит в том, что
испытуемых просят выполнять одновременно два или более
задания (например читать текст и одновременно записывать
под диктовку слова) и затем анализируют продуктивность
выполнения каждого из них. К этой группе методик можно
также отнести методики, применяемые в
нейропсихологии. Например при фиксировании центральной точки
испытуемому одновременно зрительно предъявляют два
пространственно разнесенных стимула. По окончании
эксперимента испытуемому предлагают ответить на
вопрос о том, какие стимулы ой видел.
К методикам данной группы можно также отнести
следующие методы:
— методики поиска (например таблицы Шульте и их
модификации, корректурную пробу Бурдона и ее
различные вариации);
— методики полного воспроизведения, которые
позволяют исследовать объем внимания путем анализа
числа одновременно предъявленных элементов за
определенный интервал времени (различные методы с
использованием тахистоскопа и другой аппаратуры);
— методики преднастройки, позволяющие
исследовать направленное внимание или выигрыш, который
следует ожидать от реакции на стимул (например, влияние
преднастройки на время реакции выбора акустического
или зрительного сигнала и определение его модальности;
задачи, требующие называния слов или принятия
лексического решения);
— методики регистрации движения глаз,
нацеленные на исследование направления внимания при
различных видах деятельности (например чтении текстов,
рассматривании картинок, решении шахматных задач).
Благодаря этим методам можно сделать выводы о степени
напряженности внимания и включенности в деятельность;
— методики физиологических коррелятов внимания
(например регистрация вызванных потенциалов в раз-
8

личных областях головного мозга при избирательном
реагировании на определенные стимулы и т. п.).
Большинство специализированных тестов для оценки
качеств внимания относительно просты в проведении. Это
так называемые тесты скорости (например
корректурная проба и ее варианты, тест Пьерона-Рузера, тест Кре-
пелина и т. д.)* В числе других примеров тестов
внимания можно привести соответствующие наборы заданий из
«психологических профилей» Россолимо, кубики Кооса,
йуб Линка, тест Тулуза—Пьерона и т. д.
В западной психодиагностике достаточно
распространенным тестом внимания является Konzentration-Leistimg-
Test, заключающийся в выполнении простых счетных
операций. Продолжительность теста —20 минут
результат оценивается по проценту ошибок от количества
решений. С целью изучения индивидуальных особенностей
внимания используется также тест на импульсивность/
рефлексивность (Matching Familiar Figures Test).
Огромное внимание западные психологи уделяют диагностике
поддерживаемого внимания, т. е. процесса,
обеспечивающего в течение длительного времени внимание к редким,
непредсказуемым сигналам (иначе — «состояние
готовности»). Для этого используют тест непрерывной
деятельности (Continuous Performance Test) и пробу парно-
ассоциативного заучивания (Paired-Associated Learning).
В первом тесте испытуемому последовательно
предъявляются на экране (или называются вслух) 12 букв, одна из
которых является сигнальной, но реагировать на нее
нужно только в тех случаях, когда перед ней появляется
буква А. Во втором тесте обследуемому предъявляют от
4 до 10 (в зависимости от возраста) рисунков,
изображающих, как правило, животных. Обследуемый должен
поместить каждое животное в один из четырех зоопарков
(южный, северный, западный и восточный). При
повторном же предъявлении испытуемый должен указать, в
каком зоопарке находится то или иное животное.
9

Методические рекомендации
к проведению психологического
исследования особенностей и свойств
внимания
Исследование показателей внимания имеет большое
значение в школьной психодиагностике, в частности при
анализе причин неуспеваемости* особенностей учебной
деятельности, в целях выработки индивидуальных пси-
хологогпедагогических рекомендаций.
Известно, что различные по характеру и
выраженности нарушения внимания и умственной
работоспособности типичны для некоторых контингентов больных
нервно-психическими и соматическими заболеваниями. Это
объясняет важность и распространенность методик,
направленных на психодиагностическое исследование
особенностей внимания в клинической психодиагностике.
Измерение различных сторон внимания является
важной задачей профессиональной психодиагностики, особенно
при отборе персонала на спецдальности, требующие
высокого уровня переключения, распределения,
избирательности и концентрации внимания.
В диагностике особенностей внимания важное место
всегда должно отводиться наблюдению за деятельностью
испытуемого. Суждение о развитии и состоянии
характеристик внимания может быть вынесено на основании
работы испытуемого над любым по характеру
экспериментальным заданием.
Экспериментально-лабораторные психологические
исследования позволяют изучать различные психические
процессы. В лабораторных условиях исследователю
представляются достаточно широкие возможности для
моделирования различных видов деятельности человека.
Изменяя условия эксперимента, экспериментатор может
активно влиять на протекание активируемых
психических процессов и цзучать эти процессы с различных
сторон. К достоинствам экспериментального метода
исследования можно отнести и то, что в ходе исследования
можно получить не только качественные, но и количествен-
10

ные данные, а также то, что при использовании одной и
той же методики большинство опытов может быть
воспроизведено другими исследователями, что позволяет
получить уточненные и соотносимые результаты.
При проведении лабораторного психологического
эксперимента необходимо учитывать целый ряд общих
положений и факторов.
• Практически не существует ни одного
экспериментального психологического метода, который не
активировал бы целый ряд психических качеств человека.
• Эксперименты необходимо проводить в одинаковых
и благоприятных для испытуемого условиях. В ряде
случаев желательно учитывать температуру окружающей
среды; время, в которое проводят эксперимент;
освещенность; уровень зашумленности; наличие или отсутствие
посторонних раздражителей. Считается, что наиболее
благоприятное время для проведения исследования —
утро, через два-три часа после подъема.
Психологическое исследование не должно быть слишком длительным,
и при необходимости в ходе его следует делать перерывы.
• Большое влияние на результаты исследования могут
оказать психическое и физическое состояния
испытуемого.
• Немаловажное значение при проведении
исследования имеет зачитанная испытуемому инструкция.
Поэтому она должна быть одинаковой и понятной для всех
испытуемых.
• Эксперимент требует точной и объективной
регистрации данных.
• Полученные количественные показатели необходимо
уточнять наблюдениями за испытуемым и данными
опроса как до, так и после исследования.
• Не всегда допустимо простое математическое
усреднение полученных данных.
Выбор метода исследования внимания определяется в
первую очередь задачами эксперимента. При
оформлении протокола эксперимента (обследования) на каждом
бланке необходимо указать следующие сведения:
11

ФИО
Пол
Дата рождения / У Дата проведения исследования / / Время
Профессия
Самочувствие до эксперимента
Самочувствие после эксперимента
Примечание ■__
Отчет испытуемого после выполнения задания
Экспериментатор
Если проводится исследование учащихся, то следует
указать класс, в котором учцтся ирпытуемый. При
клиническом и патопсихологическом исследованиях
необходимо также указать диагноз, с которым обследуемый
попал в больницу-
В протоколе наблюдения за испытуемым
экспериментатору следует отметить следующее:
— проявляет ли испытуемый нетерпение и в чем оно
выражается (эмоции);
— обнаруживает ли признаки утомления и в чем это
выражается;
— полностью ли сосредоточен на работе или трудится
вяло;
— старается ли исследуемый выполнять задание с
максимальной производительностью или работает не спеша;
— можно ли заметить, что всякое стремление дать
большую производительность сказывается на точности и
наоборот;
— работает с уверевйостью или сомневается,
возвращается к сделанному, многократно и излишне часто
проверяя свои действия;
— на что больше его установка: на скорость или на
точность;
— каковы особенности поведения после переключения
с одного вида деятельности на другой;
— изменяет ли способы и стили работы;
— делает ли испытуемый паузы;
12

— как скоро он начал работать в обычном для него '
темпе;
— не произносит ли вслух элементы стимульного
материала (как способ преодоления трудностей при
переключении).
Таким образом, в протокол наблюдения желательно
также ввести графу, в которой будут отражены
особенности поведения испытуемого. Фиксация таких сведений
поможет экспериментатору в дальнейшем проанализировать
поведение испытуемого с целью использования
дополнительных психодиагностических методов исследования.
Для качественного анализа деятельности испытуемого
в процессе выполнения задания после исследования
необходимо провести с ним беседу, в которой следует
выяснить:
— было ли трудно выполнять задание и в чем
заключались затруднения;
— что в данном задании было наиболее трудным для
испытуемого;
— какие затруднения испытывал исследуемый
(замедление работы, забывание последних действий и т. п.);
— отчего он медленно выполнял работу: боялся ли
сделать ошибки, сбивался ли и вынужден был
возвращаться к началу и т. п.;
— устал ли исследуемый и в чем это проявилось;
— мог бы он еще продолжать ту же работу;
— какие способы использовал испытуемый, чтобы
справиться с затруднениями и в связи с необходимостью
переключать внимание;
— как считает исследуемый, много ли он допустил
ошибок (т. е. способен ли исследуемый правильно
оценивать результаты своей работы), и чем он может это
объяснить.
Анализ экспериментальных данных имеет смысл
осуществлять в нескольких направлениях. Во-первых,
необходимо в результате сопоставления данных сделать
вывод о наличии или отсутствии возрастных различий
по обследуемым группам в делом.
13

Во-вторых, следует решить вопрос о степени
выраженности индивидуальных различий, т. е. в какой мере
отличаются данные, полученные при обследовании
одного испытуемого, от среднегрупповых показателей.
И, наконец, в-третьих, если мы имеем
экспериментальные данные по изменению нескольких
характеристик внимания, можно осуществить интериндивидуальный
анализ, соотнеся между собой величины шкальных
оценок по различным свойствам внимания.

1
КОРРЕКТУРНАЯ ПРОБА
Корректурная проба (Durch-Streich-Test, Test de barrage >
Hourdon-Test) представляет собой группу бланковых
тестов скорости. Название «корректурная проба» методам
данной группы было дано благодаря тому, что работа
с этими методами похожа на работу корректора с
проверяемым текстом. Методика предложена Б. Бурдоном в
1895 г. и относится к числу наиболее известных и давно
применяемых методов оценки внимания, утомляемости,
упражняемости, темпа психомоторной деятельности,
работоспособности и устойчивости к монотонной
деятельности, требующей постоянного сосредоточения внимания,
т. е. работы в условиях длительной перегрузки
зрительного анализатора. Методика корректурной пробы
достаточно четко дифференцирует испытуемых в соответствии
v. уровнем развития различных составляющих у них в
процессе однообразной деятельности.
Различные модификации корректурной пробы (табли-
н,|л Иванова—Смоленского и Бурдона-Анфимова, кольца
.Иапдольта и т. д.) широко применяются в
экспериментальной и прикладной психологии, в области
клинической, профессиональной и школьной психодиагностики,
и поврологии, в патопсихологическом эксперименте, а так-
ко в психофизиологии благодаря простоте и надежности
отражения особенностей внимания, функционального со-
1'тояния и работоспособности испытуемого, быстроте про-
игдения исследования и объективности оценки выполне-
II it и задания. Позитивным моментом при работе с раз-
1ШЧНЫМИ вариантами корректурной пробы является и
го, что методика может применяться как
индивидуально, так и при групповом исследовании.
Обследование по методике корректурной пробы
провоем ргся на специальных бланках с рядами расположенных
15

в случайном порядке знаков (букв, цифр, фигур, можечг • <
быть использован газетный текст). Испытуемый
просматривает ряд за рядом и вычеркивает определенные,
указанные в инструкции знаки. Продолжительность
исследований по методу корректурной пробы обычно
составляет 6-10 минут. В отдельных случаях могут быть
применены пробы до часа и более, что позволит достато**но
хорошо проследить динамику утомления и истощаемости
внимания.
Нецелесообразно проводить пробу с малограмотными
людьми и испытуемыми, имеющими плохое зрение*
Проверку правильности выполнения задания лучше
всего проводить по заранее изготовленному
бланку-ключу. Такой «ключ» представляет собой бланк, на котором
все подлеяфщие вычеркиванию буквы выделены цветом.
Обработку можно также производить и путем наложения
шаблона с отверстиями.
На выполнение корректурной пробы упражняемоеть
практически не оказывает значительного влияния. В этом
и заключается одно из преимуществ использования
данной методики в психологическом эксперименте.
Необходимо также указать, что корректурная проба
очень чувствительна к изменениям психического и
физического состояния как больных, так и здоровых людей»
1.1. Корректурная проба Бурдона-Анфимова
1.1.1. Исследование концентрации
и устойчивости внимания
Опыт 1
Методические рекомендации. После зачитывания
инструкции испытуемому выдают бланк для пробного
опыта, который продолжается в течение 1 минуты.
Затем приступают к основному опыту. Эксперимент длится ,
5—10 минут. Через каждый исодедуемый промежуток
времени (серии по 30 или 60 сек.) экспериментатор
произносит слово «черта»; в этот момент испытуемый должен
16

поставить черту в том месте бланка* тде его зййяала эта
команда. После того, как время работы истекает,
экспериментатор произносит слово «стоп». По этой команде
испытуемый должен прекратить работу и в том месте
бланка, где его застала эта команда, поставить двойную
вертикальную черту.
После каждой серии эксперимента испытуемому
можно предложить зафиксировать особенности выполнения
работы. Например, в процессе эксперимента может
меняться характер зачеркивания букв, что обычно
выражается в изменениях наклона черточек и т. п.
В своих исследованиях наряду с проведением
стандартной процедуры обследования мы предлагаем
испытуемым вычеркивать в течение 10 секунд подряд все
символы. Затем вычисляем среднее время, затраченное
испытуемым на вычеркивание одного символа, и вносим
соответствующие поправкивприведенные ниже формулы. Это
связано с необходимостью более точного и более
сопоставимого, на наш взгляд, определения выраженности
исследуемых показателей внимания от серии к серии.
Оснащение эксперимента. Бланк (прил. L1-1.3),
пробный бланк, секундомер, протокол, ключ.
Инструкция: «На бланке с буквами вычеркните,
просматривая ряд за рядом, все буквы «И». По команде
«Черта!» поставьте вертикальную черту в том месте
бланка, где Вас застала эта команда, и продолжайте работу
дальше до команды «Стоп1».
Возможны и другие варианты проведения методики.
Например, вычеркивать буквосочетания «ХЭ» и т. п.
Обработка. Показатель скорости
(производительности) внимания (А, знаков в сек.) при выполнении
задания вычисляют по формуле:
А . *.
А t '
где N — количество символов в проработанной исцытуе-
мым части корректурной таблицы; t — время
выполнения задания в секундах.
17

Показатель точности работы (Т, усл. ед.)
вычисляют по одной из следующих формул:
Т-М Т-S
где М—общее количество вычеркнутых символов; п —
количество символов, которые необходимо (т. е.
следовало) вычеркнуть в просмотренном тексте; S — число
правильно зачеркнутых символов. Точность вычислений
составляет 0,01.
В качестве показателя точности работы можно
также использовать формулу Уиппла:
Т -М~0
3 М + Р'
где М— общее количество вычеркнутых символов; О —
количество ошибочно зачеркнутых символов; Р —
количество пропущенных символов.
Такой показатель, как коэффициент умственной
продуктивности (Е, $н.), отражает количество правильно
воспринятых символов из числа просмотренных. Его
вычисляют по формуле:
E=N*T2,
где N — общее количество просмотренных символов;
Т — точность работы. Точность вычислений составляет 1.0.
Для вычисления такого пока&теля, как умственная •
работоспособность Аур(зн. в с)> применяют следующую
формулу:
_N М-(0 + Р)
А"~ t п в
При этом информативность методики может быть
повышена, если проба выполняется в режиме,
позволяющем оценить кривую устойчивости умственной
работоспособности.
Уровень концентрации внимания (К, %) вычисляют
по формуле:
18

o2
u P+0+S0 >
где S — количество правильно зачеркнутых символов;
Р — количество пропущенных символов; О —
количество ошибочно зачеркнутых символов; п — количество
символов, которые необходимо было вычеркнуть в
просмотренной части корректурной пробы.
Показатель устойчивости концентрации внимания
(КJ испытуемого при просмотре корректуры
определяется по следующей формуле:
д, *
и P + 0+Sa'
где S — количество просмотренных строк; Р —
количество пропущенных символов; О — количество ошибочно
зачеркнутых символов; So — количество пропущенных
строк. Чем больше S и меньше количество ошибок
(знаменатель), тем более устойчивым и сосредоточенным
будет внимание.
Качество работы либо ее эффективность (Д, %)
вычисляют следующим образом:
Ч1-^
р+°\
00%,
где Р — количество пропущенных символов; О —
количество ошибочно зачеркнутых символов; N — общее
количество просмотренных знаков.
Для выявления устойчивости скорости работы
(Ua, %) испытуемого необходимо вычислить отношение
Лп (в конце работы, т. е. последняя серия) к At (в начале
работы, т. е. первая серия) по следующей формуле:
сл,=4чоо%
19

По аналогии с обработкой корректурной пробы в
модификации Л. И. Вассермана, ML В. Катышевой (см. ниже)
можно также предложить вычисление индекса
утомляемости (ИУ, усл. ед.):
ИУ =
1L
N7
где
где Nj — общее количество просмотренных испытуемым
знаков в первой половине корректурной пробы, a N2 —
во второй.
По аналогии с методикой обработки таблиц Шульте
(см. ниже) можно также вычислять степень врабатыва-
емости (ВР, усл. ед.) и психическую устойчивость
(выносливость) испытуемого (ПУ, усл. ед.) по следующим
формулам;
N И N '
где Nt — общее количество просмотренных испытуемым
знаков в первой серии эксперимента, Na — в последней
серии, аДГ — среднее число просмотренных испытуемым
знаков за одну серию эксперимента.
Для удобства интерпретации желательно
придерживаться следующего алгоритма.
1. Составить сводную таблицу, например:
№
ГУ
1 •••
п
При

меча-
ние
|Всего за

эксперимент
(Среднее
Первичныеj
с
N,
зн.
зн.
р.
зн.
данные
о,
зн.
п.
зн.
зн.
Показатели внимания 1
i
ее
Т,
усл.
вд
Е.зн.
К
%
Ft,
%
АурА
зн.
ее
2. Определить показатели N, S, Р, О и занести их в
сводную таблицу.
20

3. Вычислить показатели п и М по следующим
формулам:
МНЗ-Ю; иНЭ-ЬР
и также занести их в сводную таблицу.
4. После занесения в таблицу первичных данных
приступить к обработке и вычислению показателей
внимания А, Т, Е, К, R, Аур.
5. На основании полученных результатов построить
графики динамики рассматриваемых показателей
внимания за каждый исследуемый промежуток времени
(например «кривая йстощаемости», отражающая
устойчивость внимания и работоспособности испытуемого в
динамике), а также отразить значение исследуемого
показателя за все время эксперимента.
Интерпретация. Построенные графики позволяют в
динамике проследить наличие у испытуемого
утомляемости, характер устойчивости — неустойчивости его
внимания на основании изменения показателей скорости и
точности. Степень устойчивости внимания испытуемого
определяется по количеству правильно зачеркнутых
символов за каждую минуту работы, а также по изменению
скорости выполнения задания (А) на протяжении всего
исследования.
Увеличение показателя А и отсутствие ошибок
свидетельствуют о врабатываемости и достаточной
устойчивости уровня активного внимания. Показатели скорости
ииимавия представляю* интерес лишь в самых крайних
отклонениях: чрезвычайно быстрый темп работы,
который сопровождается неточностью, наблюдается прц
маниакальных и паралитических синдромах, а чрезвычай-
| Возраст
(лет)
|7-8
9-10 *
11-12
113-14
7* (усл.
едЛ
I 0.71
0.80
0.85
I 0.87
Е(ЗН.)
711
860
944
1157 |
21

но медленный — при депрессии. При анализе Скорости
работы необходимо также учитывать и возрастные
параметры.
Уровень колебания внимания оценивают как по
показателю точности внимания, так и по распределению
числа ошибок по всему листу бланка: если ошибки
нарастают к концу опыта, то это говорит об общем ослаблении
внимания и снижении работоспособности.
Если испытуемый не допускает ни одного пропуска, то
показатель точности работы (Т) равен единице; при
наличии ошибок он всегда меньше единицы. Средние
показатели точности выполнения задания (Т2) и
коэффициента умственной продуктивности (Е) у школьников
разного возраста представлены в приведенной ниже
таблице:
Показатель точности выполнения задания отражает
состояние общей психической работоспособности, степень
устойчивости и утомляемости внимания.
Коэффициент умственной продуктивности (Е) не
только характеризует чистую производительность, но
имеет и прогнозирующее значение. Например, если в
течение 5 минут испытуемый просмотрел 1500 знаков и из
них правильно оценил 1350, то с определенной
вероятностью можно предсказать его продуктивность в течение
более длительного времени.
Для качественной характеристики уровня
концентрации внимания (JK) в психотехнике принята следующая
система оценок:
| Уровень развития
концентрации внимания
очень хороший
1 хороший
[ средний
плохой
| очень плохой
Значение
81-100%
61-80%
41-60%
21-40%
0-20%
В описанных условиях проведения эксперимента
нормой можно считать 850 и выше знаков за 5 минут
работы при 5 и менее ошибках.
22

Опыт 2
Методические рекомендации. Время работы 10 - минут.
Оснащение эксперимента. Бланк Бурдона-Анфимова
(прил. 1.1), секундомер, протокол, пробный бланк, ключ»
Инструкция: «На бланке напечатаны буквы русского
алфавита. Последовательно просматривая каждую
строчку, отыскивайте буквы «К» и «Р» и зачеркивайте их. По
команде «Стоп!» поставьте вертикальную черту в том
месте бланка, где Вас застала эта команда. Старайтесь
просматривать строчки и вычеркивать буквы как можно
быстрее, но самое главное в этом задании — работать без
ошибок, внимательно, ни одной буквы «К» или «Р» не
пропустить и ни одной липшей не вычеркнуть. Задание
нужно выполнять быстро и точно».
Обработка. По окончании опыта экспериментатор
сверяет результаты с программным бланком. Вычисляются
те же показатели, что и в предыдущем эксперименте.
Результаты обработки вносят в сводную таблицу.
Точность внимания (Т, %) в данном опыте
вычисляют по формуле:
Г= Г2-100%.
Для получения интегративного показателя
устойчивости внимания (U) и возможности дать сравнительную
характеристику испытуемым различных групп
необходимо показатели точности и продуктивности внимания
перевести в баллы по следующей таблице:
Продуктивность
т 1
Кол-во
знаков за
10 мин.
<1010
1010-1174
1175-1339
1340-1504
1505-1669
1670-1834
1835-1999
2000-2164
2165-2329
2330-2494
I2495-2659
Балл
1 i
3
5
7
9
10
11
12
13
14
15
Г I
%
<70
70-72
73
74
75-76
77
78-79
80
181
82-63
84
Балл
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11 I
Продуктивность
(Pfl
Кол-во
знаков за
10 мин.
2660-2824
2825-2989
2990-3154
3155-3319
3320-3484
3485-3649
В650-3814
3815-3979
3980-4144
кП45-4310
изю
Балл
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
Т
%
85
86-87
88
89
90-91
92
93-94
95
!96
[97-98
|>98
Балл
12
13
14
15
16
17
18
19 I
20
21
£2 |
23

Интегративный показатель устойчивости внимания
(Uj) вычисляют по формуле:
где Ргб — балльная оценка продуктивности внимания,
Тб — балльная оценка точности внимания.
Для оценки уровня устойчивости концентрации
внимания (Ки, см. Опыт 1, разд. 1JJ) старшеклассников в
условиях, когда испытуемым необходимо вычеркивать на
бланке три символа (буквы), можно использовать
четырех- или двенадцатибалльную оценку по следующей
таблице:
1 Ки
15.3-20.4
20.5-35.5
35.6-50.6
50.7-65.7
65.8-80.9
81.0-96.0
96.1-111.1
111.2-126.2
126.3-171.9
172.0-219.7
219.8-326.4
[326.5-1101.5
Балл
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
I 12
'I
II
III
IV
Уровни I
Низкий
Средний
Высокий
Очень высокий
1.1.2. Исследование влияния внешних воздействий
(помех) на показатели внимания
В опытах данного раздела испытуемые выполняют
задания на фоне помех, в качестве которых могут выступить
любые звуки, повторяющиеся с определенной
регулярностью (например, стук метронома, называние
экспериментатором букв алфавита, стучание ручкой по столу и т. п.).
Опыт1
Методические рекомендации. Данное исследование
проводят после эксперимента, изложенного врозделе 1.1.1
24

(Опыт 1), используя ту же инструкцию. Отличие
заключается в том, что выполнение сопровождается какими-
либо помехами.
Оснащение эксперимента. Бланк (прил. 1.1-1.3),
секундомер, протокол.
Обработка. Вычисляются те же показатели, что и в
разделе 1JJ. После этого проводят сравнительный анализ
показателей, полученных в первом опыте (без помех), й
показателей, полученных во втором (с помехами).
Опыт 2
Методические рекомендации. Исследование
проводится по той же схеме и той же инструкции, что и в разделе
1.1.1. Отличие заключается в том, что на 2-й и 4-й
минутах опыта экспериментатор, не предупреждая
испытуемых, вводит помехи.
Оснащение эксперимента. Бланк (прил. L1-L3),
секундомер, протокол.
Обработка. Вычисляются те же показатели, что и в
разделе 1.1.1, по каждому исследуемому временному
интервалу. При обработке и анализе данных сравнивают
суммарные данные исследуемых показателей внимания в
сериях эксперимента без помех с таковыми в сериях с
помехами.
1.1,3. Оценка распределения внимания
Оснащение эксперимента. Бланк (прил. 1.1-1.3),
секундомер, протокол, ключ.
Инструкция: «Просматривая слева направо каждую
строчку корректурной таблицы, вычеркивайте буквы «С»
и «А» и обводите в кружочек букву «К». По команде
«Черта!» поставьте вертикальную черту в том месте
бланка, где вас застала эта команда, и продолжайте работу
дальше до команды «Стоп!».
Возможны и другие варианты проведения методики:
мычеркивать одну букву, а другую — подчеркивать;
вычеркивать букву «Я», только если она появляется после
• Р», и т. п.
25

Обработка. Процедура количественной обработки и
способ графического представления результатов такие же,
как и в разделе 1.1.1, но результаты интерпретируются
как данные, свидетельствующие о распределении
внимания.
1.1 А Исследование переключаемости внимания
и работоспособности
Опыт1
Методические рекомендации. Опыт проводят после
эксперимента, описанного в разделе/.!./. Для
исследования переключаемости внимания, наряду с
вычеркиванием указанных экспериментатором наборов букв в
корректурной пробе, испытуемый должен считать звуки
высокого тона, которые предъявляются через динамики на
фоне звуков низкого тона. После слова «Черта»
испытуемый рядом с вертикальной чертой записывает число
воспринятых им звуков высокого тона и продолжает работу
дальше. В случае невозможности предъявления звуков
высокого тона экспериментатор может использовать
метроном или наносить удары ручкой о стол.
После эксперимента испытуемый в письменном виде
фиксирует особенности выполнения работы. Например,
он мог вычеркивать буквы только после того, как
сосчитает определенное число звуков^ зачеркивать буквы
одновременно с предъявлением каждого звука и т. п.
Оснащение эксперимента. Бланк (прши 1J-L3),
секундомер, протокол, ключ.
Инструкция: «Просматривая слева направо каждую
строчку бланка, вычеркивайте или обводите те же буквы
и такими же способами, что и в первой серии.
Одновременно считайте звуки высокого тона. По команде
«Черта!» поставьте вертикальную черту, а рядом укажите число
воспринятых звуков высокого тона и продолжайте
работу» .
Обработка. Показатели скорости, точности,
производительности и концентрации внимания, полученные
в ходе исследования, сравнивают с аналогичными пока-
26

зателями опыта без предъявления звуковой стимуляции.
На основании полученных количественных данных
строят графики динамики рассматриваемых показателей
по каждому исследуемому промежутку времени, при этом
на графике должна быть представлена кривая,
отражающая число воспринятых испытуемым звуков.
Опыт 2
Методические рекомендации. В данном
эксперименте испытуемому предлагают вычеркивать разные наборы
букв в четных и нечетных строках корректурной
таблицы. Время работы — 5—10 минут.
Оснащение эксперимента* Бланк (прил- 1 J-1.5),
секундомер, протокол, ключ.
Варианты инструкций
1. «На бланке с буквами мысленно отчеркните
первый ряд букв. Ваша задача заключается в том, чтобы,
просматривая ряды букв слева направо, вычеркивать те
буквы, которые стоят первыми в ряду. Старайтесь
работать быстро и точно*.
2. «Ваша задача заключается в том, чтобы,
просматривая ряды букв слева направо, на двух строчках
вычеркивать буквы «В» й «Н», а на третьей строчке — «К» и
«Д», затем опять на двух строчках вычеркивать буквы
«В» и «Ш, а на третьей строчке — «К» и «Д».
Старайтесь работать быстро и точно».
3. «На бланке написаны различные буквы.
Просматривайте каждую строчку слева направо. При этом бук-
ну «А» подчеркивайте, а букву «О» зачеркивайте.
Главное — не допустить ни одной ошибки. Это первый
способ работы. При втором способе нужно, наоборот, «А»
мачеркивать, «О» подчеркивать. Начинайте работу пер-
иым способом. Через минуту последует команда «Чер-
тл, второй способ Ь. Это значит: нужно провести
вертикальную линию на том месте, где Вас застанет
коми ид а, и продолжать работу вторым способом. Затем,
чпрез минуту, следует команда: «Черта, первый спо-
imciU. Поставьте вертикальную черту и начинайте
работать первым способом и т. д.».
27

Возможны и другие варианты инструкций с использо-,
ванием колец Ландольта, таблицы с цифрами и т. п.
Обработка. Измерение уровня переключаемости
внимания (С, %) осуществляют по следующей формуле:
С = ^100%,
где &0 — количество ошибочно обработанных строк, S —
общее количество строк в проработанной испытуемым
части бланка.
Для оценки работоспособности вычисляют также
показатель устойчивости концентрации внимания (Ки, см.
раздел 1JJ).
При выполнении 10-минутной пробы по третьей
инструкции оценка работы в баллах выставляется по
следующей таблице:
|Кол-во

просмотренных
знаков i
[(минус
ошибки)
Балл 1
9
?151 и
более
8
2001-
2150
7
1851-
2000
6
1701-
1850
5
1501-
1750
4
1351-
1500
3
1201-
1350
2
1000-
1200
1
Менее
1000
При этом за каждую ошибку (пропущенную или
неверно зачеркнутую букву) вычитают 20 знаков, за
пропущенную строку — 60 знаков.
1.2. Корректурная таблица
А.Г. Иванова-Смоленского
Методика направлена на оценку уровня
переключаемости внимания и динамических особенностей высшей
нервной деятельности человека.
Методические рекомендации: Просматривая
буквенную таблицу, испытуемыйдолжен вычеркивать букву «А»,
а букву «К» — подчеркивать. Время работы — 8 минут.
Через 4 минуты после начала работы исследователь
говорит слово «черта». Обследуемый должен остановить ра-
28

боту й по6тавйга**> вертикальную черту. Затем
испытуемый должей продбл&сать работу, измени^ способ: букву
«А» — подчёркивать,'а букву «К» — вычеркивать.
Когда истекут 8 минут?, исследователь произносит «черта —
конец работы*, а обследуем;ый должен поставить
вертикальную черту.
Оснащение эксперимента. Бланк (прил. 1.3),
секундомер, протокол, ключ.
Инструкция: «Просматривая слева направо каждую
строчку буквенной таблицы, вычеркивайте букву «А»,
а букву «К» подчеркивайте. Работайте максимально
быстро и внимательно. По команде «Черта!» поставьте
вертикальную черту в том месте бланка, где Вас застала эта
команда. Затем, не прекращая работу, вы должны
подчеркивать букву «А», а букву «К» — вычёркивать».
Обработка. Оценка уровня и переключаемости
внимания, а также работоспособности производится в баллах
производительности по девятибалльной системе по
следующему алгоритму.
а) Подсчитывают общее число просмотренных знаков (JV).
б) Подсчитывают число ошибок (О). Ошибкой
считают пропущенную, неправильно вычеркнутую или непра-
иильно подчеркнутую буквы. Каждую такую ошибку оце-
нивают в 20 баллов, а каждую пропущенную строку —
м 60 баллов. Например, сделано 20 ошибок, т. е.
п 20x20=400.
в) Определяют число правильно отмеченных букв (2)
но следующей формуле:
Z = N-0.
г) Полученные результаты переводят в баллы произ-
индптельности.
д) Оценивают уровень и переключаемость внимания,
и также работоспособность испытуемого.
о) Оценивают основные типологические свойства воз-
«>\мсдония и торможения — их силу, уравновешенность и
МНДЦИЖНОСТЬ.
Интерпретация.. Психически здоровые молодые люди
мри 10-минутной работе в среднем допускают от 1 до 10^
29

Производительность
низкая I
удовлетворительная
высокая
Е i
1000—1200
1201—1350
1351—1500
1501—1700
1701—1850
1851-2000
2001-2050
более 2150
Баллы
1
3
4
5
6
7
8
9 I
15 ошибок, а больные сосудистыми и иными
органическими поражениями головного мозга.— 40-60 ошибок.
При общем снижении работоспособности число
ошибок равномерно нарастает к концу работы по мере
утомления. При некоторых функциональных расстройствах
психической деятельности можно наблюдать
неравномерное распределение ошибок: на фоне безошибочной
работы возникают периоды скопления ошибок и даже
пропуски целых строк.
1.3. Кольца Ландольта
Методика «Кольца Ландольта» является
универсальным средством, которое можно применять для изучения
внимания людей разного возраста: от детей пяти-шести-
летнего возраста до взрослых людей, получая сравнимые
и преемственные показатели. Настоящая методика
представляет собой модификацию корректурной пробы
Б. Бурдона и основана на кольцах французского
офтальмолога Ландольта (Е. Landolt).
f .3.1 Определение продуктивности и устойчивости
внимания
Методические рекомендации. Процедура проведения
опыта такая же* как и при использовании корректурной
пробы Бурдона-Анфимова. Кольца Ландольта желатель-
30

но предъявлять величиной, примерно равной высоте
прочной буквы. Время выполнения задания — 5 минут.
Для оценки устойчивости^ распределения и
переключения внимания можно использовать один и тот же бланк
г кольцами Ландолъта, обращаясь при каждом новом
задними к той его части, которая при выполнении
прежнего кидания осталась незаполненной (можно, например,
продолжать просматривать бланк или перевернуть его
ми 180°). Обработка и анализ результатов осуществляют-
п\ так же, как и в методике «Корректурная таблица Бур-
д« >на—Анфимова».
Оснащение эксперимента. Бланк «Кольца Ландоль-
ш» (прил. L4)9 либо бланк кольца Ландолъта в
модификации Глазова (прил, 1.5), секундомер, протокол, ключ,
Инструкция: «Будьте внимательны и работайте как
можно быстрее. Вам необходимо, внимательно просматри-
|пш кольца по рядам слева направо, находить среди них
тшеие, в которых имеется разрыв, расположенный слева
(итс варианты «на 9 часов» или «на запад») (или в дру-
• им определенном месте), и зачеркивать их. По команде
* * 1орта!» поставьте вертикальную черту в том месте блан-
ш|, где Вас застала эта команда, и продолжайте работу».
Обработка. При обработке результатов эксперимента-
юр определяет количество колец, просмотренных и
вычеркнутых испытуемым, а также количество ошибок,
дому 11 ценных в процессе работы, как за исследуемые времен-
iii.io промежутки работы, так и за все время, в течение
mviорого продолжался психодиагностический эксперимент.
Объем зрительной информации (V, бит) рассчитыва-
|нг по формуле:
V- 0,5936 -N,
«и' N — общее количество просмотренных знаков,
п, V),4G — средний объем информации, приходящийся
им один знак (бит)*
(%1\щюстъ переработки зрительной информации (или
м'н,ц;|{|'гель продуктивности и устойчивости внимания)
<'Л пит/с) рассчитывается по формуле:
31

e=
F-2.8O7(P+0)
где t — время выполнения задания (с); Р — количество
пропущенных знаков; О — количество ошибочно или
неправильно зачеркнутых знаков; V — объем
зрительной информации (бит) за время* (с); 2.807 бита —
потеря информации, приходящейся на один пропущенный
знак.
В процессе обработки результатов вычисляют
показатели Q как за исследуемые интервалы времени, так и за
все время работы. По полученным результатам строится
график выполнения задания. Остальные показатели
вычисляют так же, как и в корректурной пробе Бурдона-
Анфимова. По полученным результатам строят графики.
Необходимо отметить, что об устойчивости внимания в
данной методике можно также судить по динамике
скорости переработки информации (Q).
Интерпретация. Средние значения показателей
объема зрительной информации (V) и скорости ее
переработки (Q) у школьников разного возраста при
использовании ^модифицированного варианта колец Е. Ландоль-
та представлены в следующей таблице:
Возраст (лет)
7-8
9-10
11-12
L_ 13-14
V(6um)
260
282
340
3J5
Q (бит/с) 1
0.74
0.83
1.02
1.11 ]
Показатель Q можно оценить и в баллах по
следующей шкале:
о
|(бш?/с)
1
к0,57
2
0,57-
0,63
3
0,64-
073
4
0,74-
0,83
5
0,84-
0,91
6
0,92-
1,04
7
1,05-
1,19
8
1,20-
L34_
9
1,35-
L36_
1°~ 1
>1.3б
Для взрослых нормой скорости переработки
информации считается Q=l,6±0,jf б.
32
1,3.2* Оценка распределения внимания
Методические рекомендации. Процедура ведения
опыта такая же, как и в разделе X3.1.
Оснащение эксперимента. Бланк (прил. L4, 2.5),
секундомер, протокол, ключ.
Опыт1
Инструкция: «Будьте внимательны и работайте как
можно быстрее. Вам необходимо, внимательно
просматривая кольца по рядам слева направо, находить среди
них такие, в которых имеется разрыв,, расположенный
слева (разрыв «на 9 часов»), и такие, у которых разрыв
расположен сверху (разрыэ «на 12 часов») (или другие
варианты расположения разрывов), и зачеркивать их.
При этом первое кольцо следует зачеркивать справа
налево, а второе — слева направо (или другими
способами). По команде «Черта!» поставьте вертикальную черту
в том месте бланка, где Вас застала эта команда, и
продолжайте работу».
Обработка. Процедура количественной обработки и
способ графического представления результатов такие
же как в корректурной пробе Бурдона—Анфимова в
разделе 1.3.1.
Опыт 2
Методические рекомендации. Процедура ведения
опыта такая же, как и в разделе 1.3Л. Опыт
желательно провести в две серии, так как в этом случае на
основании изменения количества ошибочных действий
(пропуски и неправильно зачеркнутые знаки) можно будет
также оценить уровень эмоциональной устойчивости
испытуемого.
Инструкция: «Будьте внимательны и работайте как
можно быстрее. Вам необходимо» внимательно
просматривая кольца по рядам слева направо, вычеркивать в
каждой строчке такие кольца, как первое кольцо в
каждой строчке. По команде «Черта!» поставьте
вертикальную черту в том месте бланка, где Вас застала эта
команда, и продолжайте работу до команды «Стоп !».
2.3ак.460
33

Инструкция перед выполнением второго задавая:
«Будете вьшолнять точно такое же задание, но выполнять
его необходимо значительно лучше, чем
предшествующее*.
Обработка. С целью оптимизации обработки в данном
опыте на пустом (шаблонном) бланке можно вырезать те
кольца, которые необходимо искать испытуемому.
Процедура количественной обработки и способ графического
представления результатов такие же, как в разделах 1.1.
(корректурная проба Бурдона-Анфимова) и 1.3 J, а
также с помощью номограммы (рис. 1).
Замечание. Необходимо отметить, что результаты,
полученные при исследовании внимания по методикам
данного раздела, указывают не только на распределение
внимания в чистом виде, но также на его
продуктивность и устойчивость. Разделить и независимо друг от
друга оценить эти свойства внимания не представляется
возможным.
« 7 8 * 10 U 12 13 14 IS 1* 17 18 I* 2Я 11 21 23 24 25 Н 27 28 29 30
Рис, 1. Номограмма для оценки результатов к методике,
описанной в разделе 1.3.2 (Опыт 2)
34

1.3.3. Оценка переключения внимания
Оснащение экспериментао Бланк (прия* 1.4, L5),
секундомер, ПРОТОКОЛ, КЛЮЧ.
Инструкция: «В течение первой минуты Вы должны
будете находить и зачеркивать справа налево кольца,
разорванные слева (или с другой ориентацией разрыва)»
а в течение следующей минуты слева направо — кольца,
разорванные сверху (или с другой ориентацией разрыва),
и так далее по очереди в течение всех пяти минут».
Обработка. Обработка, представление и
интерпретация результатов те же самые, что и в предыдущих
методиках, причем к данному опыту в равной степени отно-
сится замечание., касающееся предыдущего эксперимента.
1,4. Корректурная таблица в модификации
Ло И. Вассбрмана, Мо В, Катышевой
Данная методика представляет собой модификацию
пробы В. BL Аматуни, разработанной в лаборатории
психологии Института им. В. М* Бехтерева. В цифровой
корректурной пробе использованы подходы теории информации,
что позволяет приблизить ее к тесту при условии ее
стандартизации» Технология разработки варианта и
структурные особенности этой корректурной таблицы позволяют
использовать ее для изучения асимметрии внимания в
левом поле зрения, проявляющейся, в частности, при
оценке феномена односторонней пространственной агнозии у
больных с поражением правой теменной доли (у правору-
ких). (Экспериментально асимметрия внимания доказана у
здоровых людей, однако у них она носит динамический
характер, Корректурная таблица позволяет при
специальной оценке результатов успешности выполнения заданий
и левом или правом поле зрения выявить скрытые
дефекты игнорирования левого поля зрения»
По сравнению с оригиналом в модифицированном
варианте предлагаемой корректурной пробы сокращен
«алфавит» символов (цифр): всего 800 цифр — по 400 в
ипрхней и нижней* правой и левой половинах таблицы,
разделенной линиями да 4 равных квадранта.
35

Предлагаемый вариднт «корректурной таблицы»
может быть использован в динамике исследования больных
— взрослых, детей и пожилых людей — для оценки
эффективности терапии в неврологических,
нейрохирургических и психиатрических клиниках, а также в
дефектологии и работе школьных психологов для решения задач
психогигиены и психопрофилактики.
Методика апробирована на разных контингентах
больных с органической патологией мозга.
Во всех случаях полученные результаты следует
рассматривать в контексте многомерной психологической
диагностики.
Методические рекомендации. Вариантов цифр,
подлежащих вычеркиванию, может быть множество: 6 и 9;
3 и 8; 3 и 7; 7 и 4 и т. п. Цифры могут быть похожими
или отличными по очертанию. Оптимальным является
проведение обоих вариантов опыта, с интервалом между
ними не более 0,5 часа.
Оснащение эксперимента. Бланк (прил; 1.10),
секундомер, протокол.
Инструкция: «Перед Вами таблица с набором цифр.
По команде «Начали!» вычеркивайте цифры 6 и 9 в
каждой строке, начиная с первой верхней. Работайте
быстро, стараясь не пропускать названных цифр. На линии,
разделяющие ряды цифр, внимания не обращайте.
Приготовились. Начали!».
Обработка. При обработке подсчитывают:
1) время выполнения 1-й горизонтальной половины
таблицы (tj);
2) общее время выполнения задания (t);
3) время выполнения 2-й половины таблицы (t2— t-t);
4) индекс утомляемости (ИУ, усл. ед.) рассчитывают
по формуле:
5) коэффициент функциональной асимметрии
внимания (КАВ, усл. ед.) рассчитывают по формуле:
36

«*-■»■„ ли-Р+Ъ
где Mt — количество опгабочно зачеркнутых или
пропущенных цифр в правой половине таблицы, М2 — в
левой.
Интерпретация* Чем ИУ меньше единицы, тем
больше вероятность повышенной утомляемости испытуемого,
снижения уровня активного внимания и умственной
работоспособности (учитываются также факты аспонтанно-
ети, необходимости побуждения к действию и т. п.). Если
ИУ выше или близок к единице, можно говорить о
нормальной или повышенной психической активности.
Преобладание ошибок в левой половине зрительного
пространства (т. е. М2>Мг), качество ошибок и их
«постоянство» (воспроизводимость) анализируются в
контексте нейродсихологической диагностики в целом и
могут служить дополнительным топико-диагностическим
признаком,
1.5. Варианты корректурной пробы
ДЛЯ ДЕТЕЙ ТРЕХ-ПЯТИ ЛЕТ
При исследовании внимания дошкольника
необходимо учитывать тот факт, что большинство детей не
знакомы с алфавитом и цифрами. В связи с этим желательно
использовать модифицированные варианты корректурной
пробы Бурдона-Анфимова: пробы, на бланках которых
вместо букв должны быть проставлены различные
значки. При диагностике внимания детей шести лет и старше
рекомендуется использовать матрицу с кольцами Лад-
дольта.
Методические рекомендации. Перед началом
исследования ребенку показывают бланк с корректурной
пробой и зачитывают инструкцию. Инструкцию желательно
сопровождать показом тех требований, которые
требуются в эксперименте. Экспериментатор сам отмечает на ри-
37

сунке ребенка те места, где даются соответствующие
команды» После инструкции необходимо проверить то, как
дети поняли инструкцию* Для зтрго нескольких ребят
просят повторить инструкцию. Время работы составляет
2,5 минуты (т. е. 150 сек.), в течение которых пять раз
подряд (через каждые 30 сек.) ему говорят слова «Стоп!»
и «Начинай!».
Для трех-, четырехлетнего возраста
Оснащение эксперимента. Бланк (прил. 1.6),
секундомер, протокол, ключ.
Инструкция: «Сейчас мы с тобой поиграем в такую
игру: я покажу тебе картинку, на которой нарисовано
много разных знакомых тебе предметов. Когда я скажу
слово «Начинай!», ты по строчкам этого рисунка
начнешь искать и перечеркивать звездочку вертикальной
линией, а домик — горизонтальной. Искать и
зачеркивать названные предметы необходимого тех пор, пока я
не скажу слово «Стоп!». В это время ты должен
остановиться и показать мне то изображение предмета, которое
ты увидел последним. После этого я отмечу на твоем
рисунке место, где ты остановился, и снова скажу слово
«Начинай!». После этого ты продолжишь делать то же
самое, т. е. искать и вычеркивать из рисунка заданные
предметы. Так будет несколько раз, пока я не скажу
слово «Конец!». На этом выполнение задания завершится».
Обработка. По результатам эксперимента строят
график. Обработка и анализ результатов осуществляются
так же, как и в методике «Кольца Ландольта».
Для четырех-, пятилетнего возраста
Оснащение эксперимента. Бланк (прил. 1.7),
секундомер, протокол, ключ.
Опыт1
Инструкция: «Сейчас, как только я дам команду
«Начали!» — вы будете внимательно просматривать все
фигурки одну за другой построчно и отыскивать среди них
три фигурки: прямоугольник, круг, треугольник. В этих
38

фигурках вы будете ставить такие зйаки: в
прямоугольнике — «—», в круге — «+», в треугольнике — «V».
Обработка» По результатам эксперимента строят
график. Обработка и анализ результатов осуществляются
так же, как и в методике «Кольца Ландольта».
Опыт 2
Методические рекомендации. Время выполнения
задания — 180 секунд (шесть серий по 30 сек.).
Инструкция: «Сейчас мы с тобой поиграем в такую
игру: я покажу тебе картинку, на которой нарисовано
много разных знакомых тебе предметов. Когда я скажу
♦ Начинай!», ты по строчкам этого рисунка начнешь
искать и зачеркивать названные мной фигуры. Это
необходимо будет делать до тех пор, пока я не скажу «Стоп!»*
В это время ты должен будешь остановиться и показать
мне то изображение предмета, которое ты увидел
последним. Я отмечу на твоем рисунке место, где ты
остановился, и снова скажу «Начинай!». После этого ты
продолжишь искать и вычеркивать из рисунка заданные
предметы. Так будет несколько раз, пока я не скажу слово
«Конец!». На этом выполнение задания завершится».
Обработка. Вначале подсчитываете количество
предметов на рисунке, просмотренных ребенком за все время
выполнения задания, а так же отдельно за каждый 30-секунд-
ный интервал. Обработка и анализ результатов
осуществляются так же, как и в методике «Кольца Ландольта».
По результатам эксперимента строят график*
Интерпретация. Показатели скорости переработка
информации (Q) оценивают в баллах по следующей таблице:
балл
10
8-9
6-7
4-5
2-3
I 0-1
Q (бит/с) I
>1,25
1,00-1,25
0,75-0,99
0,50-0,74
0,25-0,49
0,00-0,24 .
39

Устойчивость внимания в целом в балдах оценивают
следующим образом:
10 баллов
8-9 баллов
6-7 баллов
4-5 баллов
3 балла
все точки графика не выходят за пределы одной зоны, а
сам график своей формой напоминает кривую 1
все точки графика расположены в двух зонах наподобие
кривой 2
все точки графика располагаются в трех зонах, а сама
кривая похожа на график 3
все точки графика располагаются в четырех разных зонах,
а его кривая чем -то напоминает график 4
все точки графика располагаются в пяти зонах, а его
кривая похожа на график 5
Выводы об уровне развития внимания в баллах'
Мб баллов
3-9 баллов
J4-7 баллов
2-3 баллов
|0-1 баллов
продуктивность внимания очень высокая, устойчивость I
внимания очень высокая
продуктивность внимания высокая, устойчивость
внимания высокая
продуктивность внимания средняя, устойчивость
внимания средняя
продуктивность внимания низкая, устойчивость внимания
низкая
продуктивность внимания очень низкая, устойчивость
внимания очень низкая |
Выводы об уровне развития внимания в баллах:
110 баллов
8-9 баллов
4-7 баллов
2-3 баллов
0-1 баллов
продуктивность внимания очень высокая, устойчивость I
внимания очень высокая
продуктивность внимания высокая, устойчивость внимания
высокая
продуктивность внимания средняя, устойчивость внимания
средняя
продуктивность внимания низкая, устойчивость внимания
низкая
продуктивность внимания очень низкая, устойчивость
внимания очень низкая |
Об уровне внимания и его динамике можно также
судить по графику (рис. 2).
40

Q (бит/с)
1.25
1 -**^*-2,
1 У"^""*-
1 X
I 0
1 •
1 *
1 *^/ _ <
»* 4
l I Ш
->-v/-..
1 JT
/
III II 1
Зона очень высокопродуктивного внимания
Зона высокопродуктивного внимания
Зона среднепродуктивного внимания
1
0,75
0,5
0 25 1 / '-^г-.'*^ ^ Зона низкопродуктивного внимания
0
0 0.5 I 1,5 2 2,5 t(MHH.)
Условные обозначения: —_ (j j график очень высокопродуктивного внимания
— -•«-•• (2) график нгокопродуктивного, но устойчивого внимания
» * * * (3) график среднепродуктивного и среднеустойчивого внимания
— - — (4) график среднепродуктивного, но неустойчивого внимания
— - —(5) график среднепродуктивного и крайне неустойчивого внимания
Рис. 2. Графики динамики продуктивности и устойчивости внимания

1.6. Методика Мюнстерберга
Методика Мюнстерберга направлена ни определение
избирательности и концентрации внимания. Методику
можно использовать при профотборе на специальности,
требующие хорошей избирательности и концентрации
внимания, а также высокой помехоустойчивости.
Методические рекомендации. Эксперимент
заканчивается после просмотра испытуемым всех строк. Для
оценки динамики показателей внимания за определенные
интервалы времени можно предлагать испытуемому ставить
черту там, где его застала команда «черта!» (как в
корректурной пробе Бурдона-Анфимова).
Оснащение эксперимента. Бланк (прил. L8,1.9),
секундомер, протокол, ключ.
Инструкция: «На бланке напечатаны буквы русского
алфавита, среди которых есть сочетания, образующие
слова-существительные в именительном падеже
единственного числа. Вам необходимо внимательно просмотреть
строку за строкой, обнаружить эти слова и подчеркнуть
* их, начиная с первой и заканчивая последней буквой.
Постарайтесь не подчеркивать липших букв. Задание
выполняйте быстро и точно».
Обработка, По ключевому бланку оценивают
количество выделенных слов и количество ошибок
(пропущенные и неправильно выделенные слова), заполняют
протокол обработки данных.
На основании полученных данных вычисляют скорость
работы (А) испытуемого и точность (Т) выполнениязщ
задания (по формуле Уиппли), уровень концентрации
(К) и качество работы (R) как в разделе 1.1.1.
Ключ к приложению 1.8.
всолш1етрппопэрайонзгучновостьъхэьгифактъуэкза-
меноочягщахг
1штдшкщ)окуроргурсеабетеорияемтоджебьамхоккейт-
троицарпуйгпр
телевиаорбсшпжшзхюозлаябпамятьогуртп^^ттдр^тц-
хишгозвосприятие
42

йдукскшдихьвафьтрспшблйобовьмабфырплосядспек-
такльячсидтьбюк
бюерадостьвуфдтиеждлоррпнародгшаклдъхэцшферн-
куыфйшрепортажз
ждролафьююФбьконкурсйфнянчыувскагголличностьз-
жэь^шшЦШЗДЖИН
эрплава!теедестжззбьтрл1шкнщ^
фотчаяниейфрт
ячвтхшгакахьгФтасендабораторияггтт^дщнрудпргшггл-
роснованиезхжь
шадэркентаодрщукгасмтрпсихиатрийбдлмстльйфясм-
тдзайэьягнзхт
Ключ к приложению 1.9.
шоаптьолмрайонтшдгофшатущхцошоаврыоановость-
шоеотдтофкдвдущметрокуотш>дгаодь^^
ктрысолндеушоудтаатрапрокуророущрош
р1гстп¥еплтФятт^утт^ттггтт7тя^хпшсййа0ДУ1^
моателевизорто(М)эяэйжфэпамятъжчхывзулвшуослвь-
шаокшатаграргводшвовшяввосприятиеш
шаат^ашуокаждрыостьчлывлошуоушкунлюбовьуйш-
дудгахыветлдшйукшст
мтломтоиушрдзволйяпщапящаупашзоодтмздзйдйд
роваркимаостыаьгхывзулвоятт^уптттаовло
акконкурсдшеозлшзлодгудшожолакскарпоашшуаощ-»
шоаларлуоаооддломадъсрепортажждлзгерд
лкпшаваниедшезденлалгкомедият1швь2У1та^
дхтцшохгвмьюьмлодгджинтдбмфыючьъмо
(шмшукгтедеотдгоаолабораториядооалгоаьюакшдог-
шв!1гедосжованивтяпмтат^щоаагшшедро
шт1Сихиатри5фдодффьмъфь1ъашь1шегшер11шаошатажа-
оаоаотмодгдшердгеаолсчьсддралгоаыаод
чбспрофессиятотусоодщт1Ушмьлао*^^
ревкалаошаджоашоаоооалятт^тт^пбляуптсптге
явпр^щтп1¥уяг,твавядяд7гдттлпттто1Ш1ШУХУ1ЦЗКЙЪЦШ-
коешколесюкгегашугрдрьдтвтчллекарствоьл
дуошшкугшоуоавдлошоафабрикашрдгтмдвоашшк-
га^пкятпту^рпрзадщтатижоодгшекрушашкрд
43

кшопонятиенкэодуш>иэитихьысемешсихэдитгрпнщ>ео-
ирипрывашовышопоздалзхъфдалдмлаън
лпокрасивыйпошаполыпзлшоехльмоьзыоФвладск-
лассьывалафслушатвеаопфвмлотьтттртгтдупрттр
гнрпмтитьмклассфддбхфахйхйхьъълдижтмсиьыэно-
востьлыхзшдыоыапопрпогодатттщпкшжоопет
зшцоют^тт^тлюспшхохпоа^^^
хпъъ1вапь1авпотлоьшадавхло11ьяопххзшдь»1гь
щаопд^тотт^зпощзвмореаошхфохфзафшвоашшвао-'
пошшхаодтаопшанод1ышашщттсевершп1тжтп1ыоы
дюпвашшошшашшшаопоавошалопшсегоднялыо-
лорльпиоллидгадостьшоегрывшочовальаолргыку
веыанпвелунаъшаш>шауйвкйдуавдмвоборотеньсненъ1Ъ1-
укввавариантпрыгнлгннефтьфдйощшха
эмбьтьвославадлккмтдшфвшзкукурузатмажу
яу^уу^д^аокшшдаошатхлшшохшшуамьла
Оценку уровня избирательности внимания
осуществляют по следующей таблице:
1С
250 и более
240-249
230-239
220-229
210-219
200-209
190-199
180-189
170-179
160-169
1150-159
140-149
1130-139
120-129
110-119
1100-109
190-99
80-89
70-79
60-69
|Менее 60
Балл
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Уровень избирательности I
Низкий
Средний
Высокий
Очень высокий |
44

При этом за каждое пропущенное или неверно
подчеркнутое слово от текущей оценки по времени отнимают по
одному баллу.
Интерпретация. В случае, если у испытуемого
уровень избирательности внимания лежит в пределах О-
3 баллов, это может быть связано с состоянием сильного
эмоционального переживания, внешними помехами,
скрытым нежеланием тестироваться. Очедь высокий уровень
избирательности внимания может свидетельствовать
о феноменальной психической активности испытуемого.

2
МЕТОДИКА ПЬЕРОНА-РУЗЕРА
Методика Пьерона-Рузера направлена на
исследование особенностей конструктивного праксиса,
возможности целенаправленного приобретения навыков, усвоения
нового способа действий ребенка- С помощью данной
методики можно судить об особенностях произвольного
внимания, а также о его устойчивости, уровне
переключения и распределения внимания. Наряду с указанными
характеристиками внимания с помощью данной
методики можно исследовать скорость реакции выбора.
ИА©<г>
ПЛООООЛПЛО
ОПОЛПОООАП
лооподпоао
ОААОПООПОА^
DAOOODAOOO
ADAOODODOA
ОАОППАООАП
ООПОАОПАОО
АОООАПОАОО
ПАПОООАООП
Рис. 3. Образец бланка методики Пьерона-Рузера
46

Опыт1
Методические рекомендации. Для проведения опыта
используют специальный бланк, содержащий 10 рядов
геометрических фигур (по 10 в каждом ряду). В верхних
четырех фигурах необходимо поставить различные знаки
(рис* 3) и предложить испытуемому такие же знаки
расставить во всех остальных фигурах бланка^ Для детей
дошкольного возраста желательно использовать
различные значки, для более старших испытуемых в качестве
стимула можно использовать также Цифры либо буквы.
Перед началом выполнения задания ребенку
показывают бланк и объясняют, как с ним работать. Свои
действия ребенок может сверять с образцом.
При исследовании детей дошкольного возраста и
детей с задержкой психического развития желательно
использование только трех фигур (квадрат, треугольник и
Круг) И СИМВОЛЫ «+», *—» И « • ».
Время вышмшения задания — 2—5 минут
Надежность результатов исследования достигается
повторными тестированиями, которые лучше проводить
через значительные интервалы времени.
Оснащение эксперимента. Бланк (прил. 2.1),
секундомер, протокол, ключ.
Обработка. При обработке и анализе данных следует
учитывать возрастные нормы времени, затраченного на
заполнение 100 фигур, и количество возможных ошибок,
а также характер выполнения задания: отвлекался ли
испытуемый, требовалось ли напоминание о
необходимости продолжать работу и т. д., что в целом даст
возможность судить об устойчивости внимания испытуемого.
Ошибкой считают пропущенные или нецравильно
проставленные знаки.
Обработка осуществляется так же как, и в методике
«Кольца Ландольта». Вычисляют также показатели
скорости (А, зн. в с, см. раздел 1.1J), устойчивости
концентрации внимания (Ки9 см.раздел 1.1.) и переработки
информации (Q, бит/с9 см. раздел 1.3J), который также
является показателем переключения и распределения
внимания.
47

Интерпретация. Оценку уровня развития внимания в
зависимости от скорости переработки информации (Q)
производят по следующей таблице:
Балл
10
8-9
6-7
4-5
| 0-3
Уровень развития
Очень высокий
Высокий
Средний
Низкий
Очень низкий
Q (бит/с) I
>1,00,
0,75-1,00
0,50-0,74
0,25-0,49
0,00-0,24 |
Оценку уровня концентрации внимания взрослого
человека в зависимости от количества обработанных
испытуемым за 60 секунд геометрических фигур, считая и
кружок, и количество допущенных ошибок, определяют
по следующей таблице:
[ Число обработанных
Фигур
100
91-99
80-90
65-79
[64 и меньше
Ранг
1
2
3
4
5
Уровень концентрации
внимания
очень высокий
высокий
средний
низкий
очень низкий
При этом за допущенные при выполнении задания
ощибки ранг снижается следующим образом: если
опшбок 1-2, то ранг снижается на единицу, если 3-4 —
концентрация внимания считается хуже на два ранга,
а если ошибок больше 4, то на три ранга.
За три минуты работы у детей дошкольного возраста
при предъявлении трех стимулов нормой считают 7 и
менее ошибок, т. е. показатель J5Tux24, при этом дети за
это время обычно заполняют от 50 до 80 фигур.
За пять минут работы у детей дошкольного возраста
при предъявлении трех стимулов показатели
умственной работоспособности интерпретируются следующим
образом:
— высокие — 50-80 фигур (1-3 ошибки);
— средние — 30-40 фигур (три ошибки и больше);
— низкие — до 30 фигур (10 ошибок).
48

При анализе результатов необходимо установить
причины, обусловившие данные результаты. Среди них
важное значение имеет установка, готовность испытуемого
выполнять инструкцию и обрабатывать фигуры,
расставляя в них знаки как можно скорее, или же
ориентироваться на безошибочность заполнения теста. В ряде
случаев показатель концентрации внимания может быть ниже
возможного из-за слишком большого желания человека
показать свои способности, добиться максимального
результата (то есть своего рода соревновательности).
Причиной снижения концентрации внимания могут быть
также состояние утомления, плохое зрение, болезнь.
Опыт 2
Методические рекомендации. Для исследования
переключаемое™ внимания, способности к длительной
интеллектуальной работоспособности можно применить
модифицированный вариант методики Пьерона-Рузера,
предложенный И. В. Крук (1986). Суть его такова. После
заполнения первого бланка ребенку предлагают второй с
изменением инструкции по его заполнению: необходимо
те же значки поставить в другие геометрические фигуры.
Затем предлагается третий бланк, в котором нечетные
ряды необходимо заполнить по образцу первого бланка,
а четные — по образцу второго.
Оснащение эксперимента. Бланк (прил. 2.1),
секундомер, протокол, ключ*
Обработка. Обработка данных осуществляется путем
определения дефицита времени (Д с), представляющего
собой разность между временем, затраченным на
заполнение первого (tj) и второго (t2) бланков:
и определения разности ошибок (РО)9 допущенных при
заполнении третьего, и суммарно — первого и второго
бланков по формуле:
49

РО=3Б-(1Б + 2в).
Показатель РО может рассматриваться как критерий
ухудшения или улучшения интеллектуальной
работоспособности и уровня активного внимания (В. М. Блейхер,
И. В. Крук, 1986).
Качество выполнения {R, %) задания вычисляется так
же, как и в методике «Корректурная проба Бурдона-
Анфимова».
Нормы заполнения бланка по методике Пьерона—Ру-
зера для детей 7—8 лет (по М. П. Кононовой, 1963)
выглядят следующим образом:
t,c
75
105
110
| 130
Кол-во ошибок
—
2
3
6
Я % |
100
60
50
20 |
Примечание. Дети 5—6 лет при заполнении бланка
чаще обращаются к верхним четырем фигурам, тогда как
школьники 9-10 лет после первой минуты работы
пытаются осуществлять эти действия по памяти.
ОпытЗ
Оснащение эксперимента* Бланки (прил. 2.1-2.3),
секундомер, протокол, ключ.
Инструкция:
Первый этап
«На этом рисунке изображены геометрические
фигуры. Сейчас я нарисую знаки в каждой из четырех
верхних фигур. Ты должен расставить такие же знаки во всех
остальных фигурах листа. Ты можешь сверять свои
действия с образцом».
Второй этап
♦На листе нарисованы рыбки, яблоки, воздушные
шарики и арбузы. Прошу тебя зачеркнуть всех рыбок, а
яблоки обвести кружком».
50

Третий этап
«На этой карточке нарисованы уже знакомые тебе
геометрические фигуры. В квадратики забрались мухи,,а в
ромбах поселились гусеницы. Ты должен зачеркнуть во
всех фигурах карточки и мух, и гусениц».
Обработка
Чтобы оценить уровень развития произвольного
внимания ребенка 6-7 лет, необходимо подсчитать среднее
время заполнения карточки по формуле:
_h+t2+t3
где t — среднее арифметическое время заполнения
одной карточки в секундах; t, — время заполнения
карточки (прил. 2.1); t2T&t3 — соответственно карточек (прил.
2.2 и прил. 2.3).
Аналогично необходимо подсчитать среднюю
величину количества ошибок:
_о,+о2+о3
°сР = 2 р где
где Оср — среднее арифметическое количества ошибок;
0t9 02<> 03 — количество ошибок по результатам
соответствующих этапов эксперимента*
Интерпретация
1 Уровень развития
произвольного внимания
1 Очень высокий
Высокий
| Средний
Ниже среднего
[Низкий
Время заполнения, tcp
1 мин. 15 с
1 мин. 46 с
1 мин. 50 с
I 2 мин. tO €
[ Более2мин. Юс
Количество ошибок,-1
О.
2
3
6
Более 6 |
Примечание. Чтобы получить полную картину особенностей внимания
ребенка, надо особенно внимательно проанализировать
следующую ино>ормацию. Дети в возрасте около 6 лет довольно часто при
выполнении задания обращаются к образцу — это говорит о
небольшом объеме их внимания. Если ребенок часто отвлекается и
вы чувствуете, что ваше присутствие и ваша забота ему
необходимы, это, безусловно, свидетельствует о слабой устойчивости
внимания.
51

Кроме того, можно определить разность ошибок (РО)
между третьим и первыми двумя этапами:
РО = 03-(01+02).
Если РО окажется величиной положительной, то это
говорит о снижении интеллектуальной активности ребенка
к концу эксперимента, снижении активного внимания,
другими словами, о снижении степени концентрации
внимания и невозможности произвольно отрегулировать этот
процесс.
Опыт 4
Методические рекомендации* Данный эксперимент
направлен на исследование реакции выбора. На каждую
фигуру испытуемый должен реагировать различными
простыми движениями. Две дополнительные серии
позволяют оценить индивидуальные особенности соотношения
реакции и роли в них сенсорного и моторного
компонентов, В третьей серии эксперимента команду «Стоп!»
необходимо дать примерно на 50-й черточке.
Оснащение эксперимента. Бланк (прил. 2.1),
секундомер, протокол, ключ.
Инструкции
Первая серия: «В верхней части Вашего бланка
нарисованы четыре фигуры. Поставьте в квадрате
горизонтальную линию, в треугольнике — вертикальную, в
круге косую, ромб не трогайте. Линии должны быть
четкими и не выходить за пределы фигуры. По команде
«Начинайте!» Вы, быстро просматривая слева направо бланк,
лежащий перед Вами, в каждой фигуре ставьте
соответствующую линию, как в трех верхних. Работать надо
как можно быстрее и точнее. Начали!».
Вторая серия: «Теперь на таком же бланке как можно
быстрее перечеркните каждую фигуру вертикальной
чертой. Начали!».
Третья серия: «Теперь на листе бумаги как можно
быстрее ставьте в ряд вертикальные черточки. Ставьте
52

чорточки примерно такой же длины, как раньше, но так,
чтобы они не сливались. Завершите по команде «Стоп!».
Обработка. По окончании эксперимента получают три
иременных показателя:
ti — среднее время на фигуру первой серии — скорость
моторного реагирования с выбором;
t2 — среднее время на фигуру второй серии —
скорость простого моторного;
t3—среднее время на одну черточку в третьей серии —
моторный компонент первого и второго видов реакции.
Скорость реакции выбора (Авмб, с) определяют по
формуле:
АвьиГ *i" *з •
Скорость простой реакции выбора (А , с) вычисляют
по формуле:
-%>= **"" *з-
Время выбора (tebl6) определяют по формуле:
*еыб *! *2"

з . i
ТАБЛИЦЫ Э. ШУЛЬТЕ ]
И ИХ МОДИФИКАЦИИ ]
3.1. Таблицы Э. Шульте
Данная методика используется для исследования тем-J
па сенсомоторных реакций, свойств распределения и пен
реключения внимания, динамики работоспособности,
восприятия и предлагается в качестве дополнения к методу
♦Кольца Ландольта»;. Ее применяют при исследовании
детей, которые уже хорошо знают цифры, легко могут
считать в пределах нескольких десятков. Эта методика
приемлема и для исследования старших школьников, так
как она позволяет определить, насколько
автоматизированы у них навыки сенсомоторики.
Методические рекомендации; Испытуемому
поочередно предлагается пять таблиц, на которых в
произвольном порядке расположены числа от 1 до 25. Он должен'
отыскивать числа по порядку, показывая их и называя
вслух. Время выполнения задания по каждой из таблиц
фиксируют в протоколе исследования, что при анализе
позволяет представить полученные данные графически.
Секундомер включают в момент открытия таблицы.
Первую таблицу предъявляют после зачитывания
инструкции, следующие таблицы предъявляются без всяких
инструкций.
При выполнении задания можно проследить:
— характер выполнения (азартность, формализм,
педантичность) ;
— эмоциональный фон (апатичность, холодность,
неадекватность, самодовольство, вспыльчивость,
плаксивость, потеря чувства дистанции);
54

Протокол исследования
№
табл.
1
2
3
4
5
г, с
Кол-во
ошибок
Особенности выполнения задания
— особенности речи (усиление или ослабление
громкости речи, демонстративный шепот,.молчание, оханье,
стоны).
Оснащение эксперимента. Таблицы (прил. 3)
размером 35x35 см, секундомер, указка, протокол.
Инструкция: «На этой таблице числа от 1 до 25
расположены не по порядку. Покажи и назови все числа по
порядку от 1 до 25. Постарайся делать это как можно
быстрее и без ошибок».
Обработка. Кроме количественной оценки
деятельности испытуемого осуществляется и качественный анализ
темпа сенсомоторных реакций. В графу «особенности
выполнения задания» следует записывать, как испытуемый
вел себя при счете, называл ли числа «пачками»,
обнаруживал ли длительные паузы, какие проявлял
вербальные и эмоциональные реакции. По результату опроса после
выполнения задания необходимо узнать, применял ли
испытуемый какой-либо особый метод поиска чисел
(например, запоминал ли расположение чисел, следующих
за искомым, и т. п.).
По результатам выполнения каждой таблицы строят
«кривую истощаемости», которая отражает устойчивость
внимания и работоспособность в динамике. «Кривая исто-
щаемости» чаще всего бывает представлена двумя видами:
1. Гиперстенический вариант астении — вначале
наблюдается высокий исходный уровень, далее идет резкий
спад с последующим возвратом к исходному уровню.
2. Гипостенический вариант астении — вначале
наблюдается невысокий уровень, далее идет постепенное и
55

неуклонное снижение без заметных колебаний и тенден^
ции к улучшению. <
Эффективность работы, или среднее время (t, с), за-,
траченное на работу с одной таблицей, вычисляют по-
формуле:
п i
» = !=!-.
п
где t, — время работы с таблицами 1-5, п — количество
таблиц (п=5).
Степень врабатываемости (ВР, усл. ед.) и
психическую устойчивость (выносливость) (ПУ$ усл. ед.)
вычисляют по формулам:
ВР=*±ъ ПУ=*-±.
г г
Интерпретация. Для детей 6-7 лет нормой
считается время от 60 до 90 секунд, затраченное на одну
таблицу, школьников средних классов — 45-60 секунд. Для
взрослых норма составляет 30-50 секунд, в среднем 40-
42 секунды.
Дети старшего дошкольного возраста и учащиеся 7—
8 лет в ситуации эксперимента могут иногда путать
цифры. У них наблюдается явно выраженная тенденция
«застревания» на отдельных цифрах и их поиске,
отмечается также разделение внимания на поиск числа, показ и
его называние. Ускорение темпа простых сенсомоторных
реакций, врабатываемость и автоматизированность
действий характерны уже для детей после 10-12 лет.
Анализируя данные, полученные по пяти таблицам,
а также особенности выполнения каждого задания,
исследователь определяет динамику нервных процессов,
явления физической и психической пресыщаемости.
Например, если увеличивается время выполнения каждого
последующего задания, то есть основание предполагать
наличие повышенной утомляемости и истощаемости уров-
56

ия активного внимания, указывать на запоздалую враба-
тываемость. Если числа по таблицам Э. Шульте
называются «пачками», то есть основание предполагать
склонность испытуемого к группированию ответных реакций с
необходимостью переключения внимания на
неосознаваемый отдых. Это обусловлено монотонностью выполнения
задания. В целом же использование данной методики
позволяет изучить свойства внимания и темп деятельности
в чистом (экспериментальном) виде, когда мотивация
деятельности четко определена характером выполняемого
задания.
По количеству ошибок при выполнении каждого
задания можно судить о динамике концентрации внимания.
Для оценки устойчивости внимания сравнивают
между собой время, затраченное на просмотр каждой
таблицы. Если разница на просмотр отдельных таблиц не
превышает 10 секунд, то внимание считается устойчивым. В
противном случае делают вывод о неустойчивости
внимания. В норме на все таблицы уходит примерно
одинаковое время. У больных с выраженными проявлениями
атеросклероза головного мозга на одну таблицу уходит
приблизительно 2-3 минуты. Увеличение времени у таких
больных происходит в основном за счет
продолжительных пауз, имеющих неравномерную длительность. У
больных эпилепсией наблюдают равномерное замедление
темпа отыскивания чисел. Затруднения при отыскивании
чисел наблюдают также и у больных с нарушением
моторики глазодвигательных нервов.
Оценку эффективности работы (t9 с) производят с
учетом возраста испытуемого по следующей таблице:
Возраст
(лет)
10
11
I 12
Балл I
1
очень
высокая
45 с и
меньше
35 с и
меньше
30 с и
меньше
2
высокая
46-55 с
36-45 с
31-35 с
3
средняя
56-65 с
46-55С
36-45 с
4
низкая
66-75 с
56-65 С
46-55 с
5 I
очень низкая
76 с и больше
66 с и больше
56 с и больше
57

Заметное увеличение времени отыскивания чисел в
4-й и 5-й сериях свидетельствует об утомляемости, а
уменьшение — о медленном врабатывании.
Если показатель ВР=1.0 усл. ед,у то это показатель
хорошей врабатываемости, чем он выше, тем больше
испытуемому требуется подготовка к основной работе.
Если показатель ПУ меньше 1.0 усл. ед.> то это
говорит о хорошей психической устойчивости. Чем выше
данный показатель, тем хуже психическая устойчивость
испытуемого к выполнению заданной работы.
Результаты тестирования по всем пяти сериям также
можно перевести в 20 балльную шкалу. В этом случае
норма составляет 15-17 баллов.
Таблица перевода оценок времени в 20 балльную шкалу
Время t с
Меньше 113
113-123
124-133
133-143
144-153
154-163
164-173
174-183
184-193
| 194-203
Балл
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
Время t, с
204-213
214-223
224-233
234-243
244^53
254-263
I 264-273
274-283
284-293
| 294-303
Балл |
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1 |
3.2, Красно-черные таблицы
(по К. К. Платонову)
Метод разработан К. К.Платоновым и достаточно
широко применялся при психологическом обследовании в
авиации, космической психологии и патопсихологии.
Методические рекомендации. Испытуемый по первой
таблице должен вцачале отыскать арабские числа в
возрастающем порядке, затем в убывающем порядке
показать римские. Для удобства проведения исследования
арабские цифры окрашены в черный, а римские — в красный
цвета. Третье задание заключается в попеременном
поиске арабских (черных) чисел в возрастающем порядке
58

и римских (красных) чисел в убывающем порядке по
второй таблице.
В протоколе, наряду с указанными в методических
рекомендациях особенностями наблюдения за
испытуемым, необходимо также отмечать, быстро ли
испытуемый находит числа, не испытывает ли затруднения в
середине выполнения задания, когда числа рядов близки
друг к другу.
Фиксируют время выполнения каждого задания и
ошибки, которые по ходу работы предлагают испытуемому
исправить. Виды ошибок: пропуск числа, повторение
одного числа дважды и т. д.
Оснащение эксперимента. Таблицы (прил. 3.2)
размером 60x60 см, секундомер, протокол.
Инструкции
Первая инструкция: «Перед Вами таблица» в клетках
которой разбросаны числа, написанные арабскими и
римскими цифрами. Вы должны найти в возрастающем
порядке арабские (черные) цифры от 1 до 25. Работайте
как можно скорей, но без ошибок».
Вторая инструкция: «Вы должны находить в
убывающем порядке римские (красные) цифры от XXIV до I».
Третья инструкция: «Вы должны попеременно
отыскивать арабские и римские цифры. При &том порядок
работы должен быть следующим 1, XXIV, 2, ХХШ
и т. д.».
Обработка. Время переключения (ВП, с) внимания с
одного ряда чисел на другой вычисляют по следующей
формуле:
где tp t2, t$ — время выполнения задания по первой
второй, и третьей инструкциям соответственно*
3.3. Красно-черная таблица Ф. Д. Горобова
Для оценки переключения уровня активного внима-
и ия и способности обследуемого сохранять темп
деятельности при изменяющихся условиях применяется моди-
59

фикация таблиц Э. Шульте, разработанная и
предложенная в 1959-1964 гг. Ф. Д. Горобовым. Красно-черные
таблицы Ф. Д. Горобова являются бланковой методикой,
предусматривающей оценку хода вьшолнения задания с
учетом переключаемости внимания на различные
варианты сенсомоторной и интеллектуальной деятельности.
Методика может быть использована для обследования
детей и взрослых.
Методические рекомендации. Испытуемый по первой
таблице должен вначале отыскать черные цифры в
возрастающем порядке, затем в убывающем порядке показать
красные. Третье задание выполняется на второй таблице
и заключается в попеременном поиске черных цифр в
возрастающем порядке и красных цифр в убывающем
порядке. Определяют, сколько времени потребуется для
выполнения задания без ошибок. Если испытуемый ошибается,
то задание считается невыполненным, и испытуемый
должен начать его сначала. Эксперимент продолжают до тех
пор, пока испытуемый не справится с ним без ошибок.
Детям красно-черную таблицу предъявляют после того,
как им были предложены таблицы Шульте, что дает
возможность сравнить результаты двух методик между
собой.
Для слежения за правильностью ответов испытуемого
экспериментатором заранее заготавливается «контрольная
таблица», в которой число, названное испытуемым,
вычеркивается, а ошибки обводятся. Время работы и
количество ошибок подсчитываются по каждой серии и
заносятся в таблицу результатов.
С целью получения более полных сведений о динамике
и уровне переключаемости внимания по второй таблице
осуществляют поэтапную регистрацию времени работы
испытуемого по каждым 10 цифрам.
Оснащение эксперимента. Таблицы (прил. 3.3)
размером 49x49 см, секундомер, указка, протокол.
Инструкции для взрослых
Первая инструкция: «На вашем бланке 25 красных и
24 черные цифры. Вы должны отыскать черные цифры в
возрастающей последовательности (от 1 до 24)».
60

Вторая инструкция: «Вы должны отыскать красные
цифры в убывающей последовательности (от 25 до 1)».
Третья инструкция: «Возьмите второй бланк. Теперь
Вы должны отыскать красные цифры в убывающем
порядке и черные числа в возрастающем порядке
одновременно, попеременно. Например: красная цифра 25,
черпая цифра 1, красная цифра 24, черная цифра 2
и т. д.»
Инструкции для детей
Первая инструкция: «На этой таблице 25 красных и
24 черные цифры. Ты должен отыскать черные цифры в
возрастающем порядке (от 1 до 24)»
Вторая инструкция: «На этой же таблице ты должен
отыскать красные цифры в убывающем порядке (от 25
до 1).»
Третья инструкция: «Возьми второй бланк. На этой
таблице также 25 красных и 24 черные цифры. Теперь
ты должен показывать и называть черные в
возрастающем порядке, а красные цифры — в убывающем порядке
одновременно, по очереди. Например, 1 — черная, 25 —
красная, 2 — черная, 24 — красная и т. д.»
Обработка. Концентрация внимания (К, %) в каждой
серии эксперимента вычисляется по формуле:
К =—100%,
17
где П — количество проб при выполнении задания.
Объем внимания определяется по формуле:
2 *
где tr t2 — время в первой и во второй сериях
соответственно.
Показатель распределения внимания (РВ9 с) равен
иремени работы в третьей серии:
61

Время переключения {Btl, в с) внимания с одного ряда
чисел на другой при безошибочном выполнении задания
вычисляется так же, как и в разделе 32. При этом
уровеньразвития переключаемости внимания у
испытуемого определяется с помощью следующей таблицы:
Время переключения, ЯП, с
менее 60 сек
60-90
91-100
101-120
121-150
151-180
181-200
201-250
I 251 и больше
Ранг
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Уровень переключения I
внимания
высокий I
высокий
средний
средний I
средний
средний
средний
низкий
низкий |
Поскольку скорость выполнения заданий первой и
второй серий существенно влияет на итоговый показатель
переключения внимания» то в случае, если испытуемый
выполнял задания в первой или второй сериях менее,
чём за 33 секунды, итоговый показатель следует
увеличить, подняв ранг на единицу или двойку. Если в первой
или второй сериях испытуемый затрачивал на поиск цифр
более 60 секунд, то ранговый знак увеличивается на
1 или 2, то есть уровень переключения определяется как
более низкий. В том случае, если время переключения
оказывается меньше или равным «0», опыт необходимо
повторить» Это Означает, что испытуемый не понял
инструкции в первой или второй сериях*
При поэтапной регистрации данных вычисляют
показатель переключения внимания (С.) за каждый из пяти
этапов эксперимента по формуле:
C=BR-Q9
где ВП и О — балльные оценки времени и ошибок
соответственно.
Балльные оценки ошибок по переключению внимания
даны в следующей таблице:
62

Этап
1
II
III
IV
V
Кол-во
ошибок
1
2
3
1
2
3
4
1
2
3
4-5
1
2
3
1
2
I 3
Ошибки, баллы I
цвета
2
4
6
1.5
3
4.5
6
1
2
3
6
2
5
8
2
5
8
числа
2
6
1.5
3
4.5
7.5
1
2
3
1,5
3
В
1.5
3
8
порядка I
4
8
4.5
6
1
4 .
6
2
2
Балльные оценки времени переключения внимания
представлены в следующей таблице:
[ Этапы П
I I
I время, с
<16
16-21
21-26
26-30
30-35
35-40
40-45
45-50
50-54
54-59
59-64
64-6.9
69-74
74-78
78-83
83-88
88-93
93-98
98-102
102-107
107-112
112-117
>117
балл
441
43
42 1
41
40
39 I
38
37
36
35
34
33
32
31
30
29
28
27
26
25
24
I 23
22
II I
время, с
<29
29-34
34-39
39-44
44-49
49-54
54-59
59-64
! 64-69
69-74
I 74-79
I 79-84
84-89
I 89-94
94-99
99-104
104-109
109-114
114-119
119-124
124-129
129-134
134-139
>139
балл
44
43
42
41 ;
40 I
39
38
37
36
35
34
33
32
31
30
29
28
27
26
25
| 24
23
22
21
III I
время, с
<32
32-40
40-48
48-56
56-64
64-72
72-76
76-84
84-92
I 92-100
100-108
108-116
116-124
1124-132
132-140
140-148
148-156
156-164
164-172
172-180
180-188
188-196
>196
балА
44
^3
42 I
41 |
40 I
39 I
38
37
36
35
34
33
32
31
30
29
28
27
26
25
24
23
I 22
IV I
время, с
<28
28-34
34-39
39-45
45-50
50-56
56-62
62-67
67-73
73-78
78-84
I 84-90
| 90-95
95-101
101-106
106-112
112-118
118-123
123-129
129-134
134-140
140-146
146-151
>151
балА
45
44
43
42
41
40
34 i
38 I
37 I
36
35
34
33
32
31
30
29
28
27
26
25
24
23
22
V I
время, с
<30
30-34
34-38
38-42
42-46
46-50
50-54
54-58
58-62
I 62-66
66-70
70-74
74-78
78-82
82-86
86-80
90-94
94-98
198-102
1102-106
Юбг-110
110-114
114-118
118-122
I >122
балл!
44
43
42
41
40
39
38
37
36
35
34
33
32
31
30
29
28
27
26
25
24
23
22
21
I 20 I
63

Время переключения внимания можно также
вычислять по следующей формуле:
В этом случае перевод первичных результатов в
баллы производят по следующей таблице:
1 Объем внимания
(V)
1 Распределение
внимания (РВ)
Переключение
1 внимания (ВГЬ)
Балл 1
1
очень
выссъ
! кая
229и<
130и<
50и<
2

высокая
30-37
131-
170
51-90
3
средняя
33-50
171-
260
91-160
4
низкая
51-60
261-
320
161-
200
5
очень
низкая
61 и> |
321 и> I
201 и>
При данном способе обработки ошибки учитываются
как дополнительный показатель. Если испытуемый
допускает более четырех ошибок, то его общая оценка
увеличивается на 1 балл*
Интерпретация. Время выполнения третьего задания
не равно сумме выполнения первого и второго, так как
часть времени уходит на переключение внимания и one»
ративное удержание в памяти только что названных
чисел. Чем меньше эта разница (показатель ВП), тем
лучше переключение внимания.
Результаты третьей серии эксперимента могут быть
переведены в балльные оценки по времени выполнения
задания и по количеству ошибок на основании
следующей таблицы:
1 u
Кол-во
1 ошибок
Баллы I
5
очень
высокая
160 с и
менее
0
4
высокая
161-330 с
0
3
средняя
331-390 с
1-2
2
низкая
391-480 с
3-4
1 I
очень
низкая
480 с и I
более
5
64

Для водительских профессий переключаемость внима-
и и я является профессионально необходимым качеством
и должна быть не менее 4 баллов — это порог
профпригодности.
Анализируя результаты, важно проследить
специфику поиска испытуемым цифр, особенности выхода из
затруднений, когда цифру по каким-либо причинам сразу
найти не удается. Одни люди испытывают затруднения,
когда искомая цифра находится рядом с только что
найденной, а другие — когда она отстоит от нее далеко.
На основании анализа количественных показателей,
графика времени выполнения трех серий, количества
допущенных опщбок, словесного отчета испытуемого,
наблюдений экспериментатора и протоколиста можно
описать характер переключения внимания, учитывая
особенности концентрации, и предложить рекомендации по
его развитию. В юношеском возрасте студенты могут
тренировать переключаемость, меняя виды деятельности, по-
разному чередуя самоподготовку по учебным
дисциплинам. Адекватными данному тесту будут упражнения
переключения внимания с одного объекта наблюдения на
другие, попеременное выполнение отличающихся
действий.
3.4. Таблицы Э. Шультб в модификации
В. Марищука и И. Сысоева
Методические рекомендации. Методика проведения
исследования и обработки данных такая же, как и в
методике «красно-черные.таблицы Ф. Д. Горобова».
Отличие заключается в том, что испытуемый должен записать
в протокол символы, находящиеся рядом с цифрой.
Оснащение эксперимента. Красно-черные числовые
таблицы с буквенными символами (прил. 3.4),
секундомер, протокол, контрольный бланк.
Инструкции
Первая инструкция: «На вашем бланке 25 красных и
24 черных числа. Вы должны отыскать черные числа в
3. Зак.460
65

возрастающей последовательности (от 1 до 24) и
записать в протокол их символы»»
Вторая инструкция: «Вы должны отыскать красные
числа в убывающей последовательности (от 25 до 1),
а также записать их символы в протокол»*
Третья инструкция: «Возьмите второй бланк. Теперь
Вы должны отыскивать красные числа в убывающем
порядке и черные числа в возрастающем порядке
одновременно и попеременно» записывая в протоколе символы
сначала красного числа, затем черного цветов.
Например, красная цифра 25, пишем букву «Р», черная цифра
1, пишем букву «К», красное число 24, пишем букву
♦П», черная цифра 2, пишем букву «Ц» и т. д.».
. Обработка. Проверить записи испытуемого с
контрольным бланком*
Ключи:
Сераяf:C, Е, У, X, Г, Ч, К,X; К, Д В, Б, Ф, А,У, Ц,У, А, С, Б, К, Ш. А,Ж,Ф.
Серия 2: Л, X, К, М, Р, Д, К, Н, R М, Н, Б, С, Б. Р, М, Р, У. Т, Ф, Ж, Е, К, Н.
Серия 3: Ш, Д, Ж, Н, Т, K.X, Л, У, Ф, Н, С, Ф, Ч, К, Ч, Ж, Б, К, Б, X, К, Р, Г, Н,
Ж,Ф,Е,С,А,Д|У,В,Ц,К,ВЛБ.Р|Х,Ф,Р,Е.М.А1Е,Р.М>Х,Н.
Для оценки уровня переключения внимания можно
использовать номограмму, рассчитанную Г. Антиповым
(рис, 4). Приближенная оценка может быть выставлена
в баллах и е помощью нижеприведенной таблицы, в
которой обобщены результаты обследования спортсменов.
1 Кол-во
правильных
1 ответов
Оценка в баллах 1
9
48
8
4ФЧ7
7
38-43
6
32-37
5
24-31
4
18-23
3
12-17
2
&-11
1 I
0-4
Дальнейшая обработка экспериментальных данных
такая же, как и в методике 3.3.
66

-т
11
-с (с
с г г*** у"- И' Т игпр"г"г
<о 1 II 1 0 В 1 1
а1- 1
°| III II II
5? в В 1 в В 1 1 о
§"| 1 1 II 1 1 1
э* I 1 1 i'T 8 1 Я
ап 1 1 1 1 1 1 I
йю1 II 1 II I I
* 1 J I 1 1 1 1 |
В j j 1 I | и
'■ ' 1 |^™в™Т"Ти,Т5Тв
j Ml
N Ml к II
с И
и
1 \ у\ I L
И и
,J4 |ИЧ
Им КМ к
0 2 4 6 8 10 12 14
I I 111 М 11 Ч I У
I I м I I I I/I ; вг-ОУ j щ
11 \\ I М I И П IТ М А \
Ч г Ч" I
I I I I о Мл II М в 8
I з М I/I Ml
М§ \л 8! 11
j I | |/| | I п
ы I
И Ну
I мл щд/
ИИ
\\А I 114
/и
ш И
г И
1м \У
ЛИ
НИ
И И и
и И И
\У\ УХ\ \л\
И и\ и
1 и1 и ы
\а\И Ш
W1 кг И в L
it гТ! тм кг
18 1В 20 22 24 26 28 30 32 34 3
количество
1) .Л и
JT б #*
/1 I г
LJ
5тя
®1т1
®Ы
ПК! IVMH
г И 1 У 1^1 в
1} S L
и
в 3
с/л
^1 г
\\\
8 40 42
рок
wH
dfry
44 46
Рис. 4. Номограмма для оценки результатов уровня
переключения внимания (раздел 3.4)

3.5. Таблицы Э. Шульте в модификации
Б. А. Фбдоришина
Методические рекомендации. Инструментальная часть
методики включает в себя три тестовых бланка (А, Б, В).
Буквенные обозначения в заголовках бланков указывают
на установленную последовательность их использования.
Испытание начинается с использования бланка «А».
Бланки «Б» и «В» используются для зачетной работы
испытуемого.
Работая с бланком «А», испытуемый овладевает
инструкцией, осваивает принципы работы по данной
методике. Тем самым исключается воздействие фактора
новизны и связанной с ним ориентировочной деятельности
(пробы) при работе на основных бланках — «Б» и «В». Если
испытуемый выполнил тренировочную работу без
ошибок или с оперативным исправлением ошибок, то
однократного выполнения этого задания вполне достаточно,
чтобы перейти к основной части испытания. Бели же у
испытуемого не получается работа,, следует дать ему
возможность поупражняться до первого правильного ее
выполнения.
В процессе исследования испытуемый дважды
выполняет одно и то же задание, используя бланк «Б», а затем
дважды выполняет аналогичное задание с
использованием бланка «В». Четырехкратное выполнение задания
применяется с целью освободить окончательную оценку от
влияния случайных и неконтролируемых факторов.
При работе с данной методикой испытуемый должен
найти цифры, находящиеся в клетках с буквами
обычного шрифта, и показать их в восходящем порядке (от 1 до
8), а цифры, стоящие рядом с буквами контурного
шрифта, — в нисходящем. При этом операция приобретает
следующую форму: испытуемый находит и показывает
цифру 1, стоящую в клетке с буквой обычного шрифта,
лотом 8, стоящую в клетке с буквой контурного шрифта,
затем 2 (обычная буква) и 7 (контурная буква) и т. д.
Испытуемый самостоятельно протоколирует выполнение
своего задания, заменяя цифры соответствующими бук-
68

ними и записьщая образующийся в результате работы
набор букв в соответствующих графах протокола.
Необходимо отметить, что в процессе выполнения
задания испытуемый сосредотачивает свое внимание на
дифференцировании четырех информативных источников:
1) логика первого числового ряда;
2) логика второго числового ряда;
3) шрифтовые особенности первой буквенной группы;
4) шрифтовые особенности второй буквенной группы.
В поле внимания испытуемого удерживаются вое четыре
информации одновременно, и именно это является
основным условием успешного выполнения задания. Следует
укапать, что работа испытуемого по данной методике
осуществляется в условиях «шумовых» помех. К «шуму»,
затрудняющему поиск и'дифференцировку «чистой»
информации, относится разброс знаков на бланке. Преодолеть эту и
другие помехи, предусмотренные конструктивными
особенностями методики, можно за счет той или иной степени
устойчивости распределенного внимания испытуемого. К
помехам относится также необходимость перекодировать
информацию (каждую отдельную цифру соответствующей
буквой) и записать ее в протокол» Конструкцией методики
обусловлена еще одна существенная помеха: испытуемый
не может непосредственно продифференцировать цифровой
материал, поскольку оба цифровых ряда представлены в
бланках однотипным начертанием. Следователь^, он
вынужден выполнять работу «ступенчато»: сначала
продифференцировать начертание буквенного материала для
выбора нужной ему группы, затем выбрать в этой группе нуж-
иьгй числовой знак и по нему определить буквенный знак,
т. е. начать с дифференцирования буквенного материала и
после выполнения промежуточной операции вновь вернуться
к буквенному материалу, чтобы завершить данную часть
работы. Восприятие испытуемого постоянно
переключается с одних конструктивных элементов методики на другие
и обратно. При этом успешность выполнения каждой из
шшраций тесно связана с одновременным и активным
использованием информации, добытой при выполнении
предыдущей операции поиска.
69

Оснащение эксперимента. Таблицы (прил. 3.5)
размером 9x13 см (размеры поля квадратов — 8x8 см), се-
кундомер^ протокол, контрольный бланк.
Инструкции
Тренировочная работа (бланк «А»)
Переая инструкция: «Найдите и покажите числа,
которые стоят рядом с черными буквами. Показывайте их
в арифметическом порядке: 1, 2, 3 и т. д. Последняя
цифра «8», Показывайте и называйте их вслух».
Вторая инструкция: «Покажите, пожалуйста, числа,
стоящие рядом с контурными (белыми) буквами.
Показывайте их в обратном, нисходящем, порядке — от 8 до 1*.
Третья инструкция: «Как и прежде, найдите цифры
первого ряда (против черных букв) в восходящем
порядке, от 1 до 8, но вместо цифр запишите стоящие рядом
буквы. Как только запишете первый ряд, переходите к
работе со вторым рядом, с белыми (контурными)
буквами. Цифры будете искать в нисходящем порядке и
вместо них записывать соответствующие им буквы».
Четвертая инструкция: «До сих пор Вы работали с
каждым родом отдельно. Теперь Вы проведете
аналогичную работу, но одновременно с обоими рядами. Найдите
единицу первого ряда и запишите соответствующую бук-
ву^Затем найдите восьмерку второго ряда и запишите ее
букву рядом с той, которую Вы уже записали. Потом
опять —.первый ряд, второй ряд и т. д. Все буквы
пишите в одну строчку».
Экспериментальная часть (бланки «Б» и «В»).
Инструкция: «Теперь Вы самостоятельно выполните
аналогичную работу на других бланках. Будете
чередовать написание букв из первого и второго рядов, сохраняя
известную Вам закономерность: числа первого ряда
возрастают, а числа второго — убывают. Работать нужно
быстро и точно. Задание выполните четыре раза: два раза на
бланке «Б» и два — на бланке «В». В процессе работы
самостоятельно замените себе бланки. Каждое задание
выполняется письменно в одну строку. Буквенные строки
записывайте в графиках протокола. В графе 1
выполняйте первое задание на бланке «Б». В графе 2 — повторяйте
70

это же самое задание на бланке «Б ». В следующих графах
(3 и 4) работайте с бланком «В». Допустив ошибку,
можете ее исправить: зачеркните ошибочно написанную букву
и замените ее нужной. Если же вам трудно исправить
ошибку, то не следует слишком долго задерживаться —
переходите к очередной работе в новой графе.
Работать с одним бланком можно только два раза.
Каждую написанную вами строчку перекрывайте листом
чистой бумаги. Это нулсно, чтобы ваши записи не оказывали
на вас влияния при каждом очередном выполнении
задания. Время Вашей работы учитывается в конечном
результате. Итак, работайте быстро и точно, все внимание
сосредоточьте на выполнении задания. Как только
выполните всю работу, скажете: «Закончил». Все ли вам ясно?»
Обработка. При выполнении работы на бланках *Д»,
«Б», *В» числовой ряд принимает форму
соответствующих буквенных сочетаний;
Бланк *А>: АБВГДЕЖЗИКЛМНОПР
Бланк *Б»: МХОКУДНАВЗРБИСЕТ
Бланк «В»: СЕТИМХОКУДНАВЗРБ
Числа и буквы в каждом из бланков имеют строгую
фиксированную связь между собой. Для обработки
материалов испытания должны быть использованы следующие
схемы буквенно-цифровой связи в бланках «Б» и «В»:
Бланк «Б»
Бланк «В»
1
II
1
II
12 3 4 5 6 7 8 I
МОУНВРИЕ
8 7 6 5 4 3 2 1
ХКДАЗБСТ
12 3 4 5 6 7 8
СТМОУНВР
8 7 6 5 4 3 2 1
Е И X К Д А 3 Б |
Правильное однократное выполнение задания
оценивается одним баллом (Тх=й). Максимально возможная
сумма баллов за точность выполнения всей работы — 4
Допущенные испытуемым ошибки следует отнести к
одному из четырех случаев (А, Б, В, Г), от которых
зависит величина «балла снижения» точности.
71

A) Отдельные ошибки, не влекущие за собой
изменения числовой закономерности рядов. Каждая такая
ошибка оценивается в 0,25 балла. Например:
I. 123455678
П. 8 7 6 . . 4 3 2 1
вместо «5» (П) испытуемый показал «5» (I).
Б) Ошибка, влекущая за собой временное нарушение
числовой закономерности с последующим ее
восстановлением. Она оценивается в 0,5 балла. Например,
результаты работы испытуемого выглядят следующим образом:
I. 123455678
П. 8 7 6 .. 4 8 2 1,
т. е. вместо «4» (П) после показа «5» (I) испытуемый
показал «6» (II).
B) Ошибка или группа ошибок, при которых
выполнение задания доводится до конца, но с
некомпенсированным нарушением числовой закономерности. Цена
ошибки — 0,75 балла. Например:
I. 12345678
Ц. 8765878.
После допущенной ошибки «5» (I) — «6» (П)
закономерность убывания второго ряда нарушена и не
восстановлена.
Г) Срыв выполнения задания, то есть отказ от
завершения работы в связи с ее непосильностью для
испытуемого. Цена ошибки — 1,0.
Оценка точности выполнения каждого отдельного
задания (Тх) представляет собой разность между
максимально возможным баллом за выполнение задания (1.0)
и «баллом снижения» за допущенные ошибки. Так,
например, если ошибка при выполнении отдельного
задания относится к случаю «#», то Тх=1.0-0.25=О.75,
случаю «б» — Т=1.0-0.5=0.5, случаю «в» — T=L0-0J5=0.259
случаю «г» — ?V=0.
Конечная оценка точности (Т) выполнения всего
задания по данной методике равна сумме баллов,
поставленных за выполнение каждого из четырех заданий:
72

В общую оценку выполнения задания входят три
компонента:
1) оценка точности выполнения всего задания (Т);
2) суммарное время работы испытуемого на бланках
«Б» и «В» в секундах (t);
3) количество знаков, с которыми работает
испытуемый (п=16).
Оценочный коэффициент (К) рассчитывают по
формуле:
к=тх±.
Интерпретация. Оценка устойчивости распределения
внимания (К) определяется по пяти- или
пятнадцатибалльной шкале оценок, каждой из которых
соответствует определенный диапазон числовых значений:
к
0,000-0,026
0,027-0.041
0,042-0,053
0,054-0,063
0.064-0.072
0,073-0.079
0,080-0.085
0,086-0,093
0,094-0,102
0,103-0,110
0,111-0,122
0,123-0,133
0.134-0.150
0,151-0,174
|о,175-0,229
Балл
1
2
3
4
5
I 6
7
8
L9—
МО
11
Ц—
из
14
I 15
I
II
III
IV
V
Уровень устойчивости I
распределения внимания
Низкий
Ниже среднего
Средний
Выше среднего
Высокий

4
МЕТОДИКА Э. КРЕПЕЛИНА
Методика предложена Э. Крепелином (Е. Kraepelin)
в 1895 г. и была предназначена для исследования
волевых усилий, упражняемости и утомляемости. В
настоящее время она используется в
патопсихологическом эксперименте для исследования сложных сенсомо-
торных реакций, умственной работоспособности,
выявления истощаемости, определения устойчивости
произвольного внимания, характера его колебаний,
исследования переключаемости внимания, скорости
протекания психических процессов, упражняемости и
утомляемости при монотонной работе. Применение этой
методики и ее модификаций, описанных ниже,
предполагает знание элементарных арифметических операций
сложения и вычитания.
4.1. Счет по Э. Крепелину
(умственная работоспособность)
Методические рекомендации. В счете по Э. Крепели-
ну испытуемому предлагается специальный бланк, на
котором напечатаны строчками пары цифр, подлежащих
сложению или вычитанию в уме. Через каждые 15-
30 секунд экспериментатор подает сигнал «Черта!*,
после чего испытуемый должен перейти работать на
следующую строку. Работа по данной методике может
продолжаться до 10 минут, что позволит выявить динамику
работоспособности и выявить установку исследуемого на
скорость и точность выполнения работы. В этом случае
экспериментатору необходимо заранее заготовить
несколько бланков. При наблюдении и опросе после
эксперимента необходимо уточнить реакцию испытуемого на
монотонность работы, степень усталости*
74

Оснащение эксперимента» Бланк (прил. 4.Т}9
секундомер, протокол.
Инструкция: «Складывайте пары однозначных цифр,
напечатанных одна под другой, старайтесь не допускать
ошибок. Если сумма чисел больше 10, то, отбросив десяток,
пишите только единицы. Когда услышите команду
«Черта! », поставьте черту в том месте, где Вас застала эта
команда, и фазу же переходите работать на следующую строку».
Обработка. Результаты опыта оценивают по скорости
(А, знаков, с) выполнения задания (см. раздел 1.11) и по
числу допущенных ошибок, как за исследуемые
интервалы времени, так и за весь эксперимент. По результатам
опыта строят графики.
Коэффициент работоспособности (KR, уел, ед.}
вычисляют по формуле:
где 8£ — количество правильных сложений первых
четырех строк, S2 — количество правильных сложений
четырех последних строк.
Сравнение скорости выполнения задания за второй и
последний промежутки времени позволяет судить о
степени утомляемости и упражняемости внимания.
Интерпретация. При исследовании темпа
интеллектуальной работоспособности увеличение количества
выполненных сложений или вычитаний за единицу времени
свидетельствует о врабатываемости, автоматизации
интеллектуального навыка, отсутствии истощаемости
внимания. Сокращение количества выполненных заданий,
увеличение временных пауз говорит о явлениях
неустойчивости активного внимания, его колебаниях,
склонности к психической истощаемости.
Указанные тенденции могут обнаруживать себя в
процессе учебной деятельности. Их моделирование в
экспериментальной и естественной ситуациях позволит
педагогу изменять динамику сенсомоторных процессов и
интеллектуальной деятельности школьника с учетом
обстоятельств и индивидуальной программы обучения. Выпол-
75

нение школьником данного задания поможет педагогу
выяснить, какие операции более автоматизированы и
выполняются быстрее, а какие — менее и с ошибками*
Если значение показателя KR приближается к единице,
то это означает, что утомления практически не происходит.
Больные, имеющие различные психические заболевания,
имеют свои особенности выполнения методики Крепелина.
• При органических заболеваниях головного мозга
(травмы, сосудистые заболевания, воспалительные
процессы, опухоли) наблюдается невысокая продуктивность
внимания, снижение работоспособности при небольших
нагрузках, наличие ошибок.
• При неврозах выполнение имеет неравномерный, пи-
кообразный характер, ошибок допускается мало,
продуктивность может быть достаточно высокой (т. е.
приближающейся к норме), но с тенденцией к истощению. Об
истощаемости и снижений работоспособности
свидетельствует неравномерный темп выполнения, но тенденция к
истощаемости не столь резко выражена, как у больных
органическими заболеваниями головного мозга.
• При шизофрении с апато-абулйческим синдромом
больные показывают крайне низкую работоспособность (2-
4 сложения в каждой строке). Возможно наличие ошибок
без тенденции к истощаемости. При выполнении таблицы
Э. Крепелина больные этой группы нуждаются в
побуждении, та# как никакого интереса к работе не проявляют.
4.2. Исследование переключения внимания
по таблицам Э. Крепелина
Методические рекомендации. Для исследования пе-
реключаемости и инертности внимания может быть
использована модификация таблицы 3. Крепелина,
разработанная Н. И. Курочкиным. В ней предлагается
переменное чередование операций сложения и вычитания.
Испытуемому необходимо все время помнить, что если в
первом ряду он осуществлял сложение чисел, то во
втором он должен их вычитать.
Оснащение эксперимента. Бланк (прил. 4.2),
секундомер, протокол.
76

4.3. Безбланковая методика определения
умственной работоспособности
Метод предложен К. К. Платоновым в 1935 г.
Методические рекомендации. Исследуемый в течение
определенного срока с возможно большей скоростью
должен совершать два чередующихся действия: сложение двух
однозначных чисел и подготовку двух новых для
последующих действий. Инструкцию необходимо сопровождать
показом. После инструкции необходимо дать
испытуемому поработать в течение 1 минуты, и если он работает
правильно, то начинать эксперимент, в противном
случае повторить инструкцию.
Оснащение эксперимента. Секундомер, стимульный
материал, протокол, трафарет для проверки.
Инструкция: «Вашей задачей будет сложение двух
однозначных чисел, которые надо подготовить по
определенным правилам. Когда я покажу два числа, например
4 и 2, Вы их напишите в начале строки одно под другим.
Написав, Вы как можно быстрее сложите числа в уме,
а сумму напишите рядом с верхним числом.
46
2
Написанное Вами число теперь будет первым
слагаемым для следующего сложения. Второе слагаемое Вы
получите, взяв из предыдущей пары верхнее слагаемое.
46
24
Полученные новые слагаемые Вы опять сложите,
сумму снова напишите вверху. Но сумма получится
двузначная — 10. В таких случаях будете писать только число
единиц, а число десятков отбрасывать. Вторым
слагаемым будет 1федыдущее верхнее слагаемое
46066
2 4 6 0 6 и т. д.
Если у Вас закончилась строка, то переходите на
следующую. Переписывать эти слагаемые не нужно. На
новой строке сразу вверху пишите сумму, отбросив число
десятков, а внизу — предыдущее верхнее слагаемое».
Обработка. Такая же, как и в методике 4.4.
17

4.4. Сложение чисел с переключением
Метод предложен К. К. Платоновым в 1935 г. для
изучения способности к переключению внимания, а
также для оценки умственной работоспособности и упраж-
няемости. С 1949 г. метод применялся в авиационной
психологии, а затем и в патопсихологии. В данном
разделе мы приводим нормативные показатели для учащихся
старших классов.
Методические рекомендации Эксперимент проводят
после предыдущего {TVS) исследования. В данном
эксперименте испытуемому предлагают производить
арифметические операции двумя различными способами. Общее
время работы составляет 8 минут. При этом чередование
способов выполнения задания экспериментатор
осуществляет через 1 минуту. При исследовании внимания в
связи с влиянием различных факторов утомления метод
применяется многократно, вследствие чего эксперименты
могут проводиться в сокращенном виде: по каждому
способу — 0,5 минуты*
Оснащение эксперимента. Секундомер, стимульный
материал, протокол, трафарет для проверки.
Инструкция: «Теперь Вам необходимо будет
записывать сумму не против верхнего слагаемого, как делали до
сих пор, а против нижнего. Например, 8 и 6, сумма
будет 14; десятки отбросим, пишем 4:
8
64
Первым слагаемым мы запишем вверху нижнее
слагаемое из предыдущей пары, т. е. 6. Таким образом, у нас
получается следующий ряд;
86404482022
6 4 0 4 4 8 2 0 2 2 4 и т. д.»
Убедившись, что исследуемый все понял, следует
предложить ему работать дальше самостоятельно:
«Сейчас я дам два числа, и Вы начнете работать по
первому способу: вверху писать сумму, а внизу —
верхнее слагаемое. Когда я скажу: «Черта, второй способ»,
Вы поставите черту и, не останавливаясь, будете щюдол-
7»

жать работу, но теперь по второму способу: сумму писать
внизу, а предыдущее нижнее слагаемое — вверху. Когда
я опять скажу: *Черта, первый способ», Вы снова
поставите черту и измените способ работы: будете вверху
ставить сумму, а внизу — предыдущее верхнее слагаемое.
Приготовьтесь к длительной работе. Старайтесь работать
с наибольшей скоростью и точно. Все понятно?
Напишите вверху 7, а внизу 8. Приготовьтесь к работе по
первому способу. Начинайте!»
Стимульный материал. В качестве числовых пар
рекомендуются следующие: 8 и 7; 5 и 9; 2 и 3; 9 и 2; 5 и 3;
9 и 5; 4 и 7; 5 и 8; 9 и 9; 6 и 9; 9 и 4. Эти числа дают
повторение ряда через 60 сложений. При этом
исследуемый может допустить ошибку при подсчете и получить
следующий замкнутый ряд чисел:
5 505
0 5 5 0 и т. д.
Это следует считать «браком»; эксперимент должен
быть прерван и повторен (желательно не сразу) с
другими исходными числами.
Примеры чисел для сложения:
Первый способ
8538190998752796516 7 30336954
93257291011235831459437077415
6178
78538190998752 7 9651673033695
49 3 257 2 910112358314 5 943707741
5617
Второй способ
87527965167 3 0336954932572910
112358314694 37077415617853819
0998
752796546730336 95493257 2 9101
4235831459437077415617 8 538190
998 7
Обработка* При определении количественных
показателей первичная обработка материала производится по
следующей схеме:
79

1-й этап — устанавливают количество подсчитанных
сумм за каждую минуту работы (N)7 при этом исходная
пара слагаемых, данная экспериментатором, из подсчета
исключается;
2-й этап — подсчитывают количество ошибок за
каждую минуту, причем отдельно арифметические ошибки,
ошибки в переносе, ошибки в правильности записи чисел
и ошибки переключения внимания.
К ошибкам переключения внимания относят
непроизвольное продолжение работы по прежнему способу,
несмотря на сигнал о его смене, самостоятельное (без
команды) переключение на другой способ работы,
многократное смешение способов, искажение способа.
Последний вид ошибки (искажение способа) проявляется так:
а) сумма слагаемых записывается не на том месте,
которое указано в инструкции;
б) из предыдущей пары слагаемых в последующую
переносится не то слагаемое, которое указано в
инструкции;
в) переносимое из предыдущей пары слагаемое
записано не на том месте, которое указано в инструкций.
Любая из указанных разновидностей этой ошибки
свидетельствует о нарушении правил работы — испытуемый
непроизвольно переключается на сконструированный им
самим способ, отнюдь не предусмотренный инструкцией.
Такая ошибка может повторяться многократно и подряд
в процессе выполнения задания, но может встречаться и
эпизодически. Экспериментатор подсчитывает сумму всех
ошибок на переключение внимания, которые допустил
испытуемый, а также фиксирует количество групп
операций, в которых нет ошибок на переключение. Одна
группа — это совокупность операций, выполненных за
1 минуту работы одним из заданных способов.
Ошибки сложения имеют место при неправильном
сложении чисел или подстановке случайных чисел вместо
требуемых. Бывает, что одну и ту же ошибку на
сложение испытуемый допускает Цостоянно, т. е. столько раз,
сколько он на протяжении выполнения задания
складывает данную пару слагаемых. Например, сумма 5 и 6
80

воспроизводится как 13, сумма 6 и 7 как 15 и т. п. Одну
и ту же ошибку на сложение, повторяющуюся в работе
несколько раз, засчитывают за одну. В результате
проверки выполненного задания экспериментатор
подсчитывает сумму ошибок на сложение, допущенных лишь по
одному разу. Назовем такие ошибки в сложении
разнотипными. Так, если испытуемый трижды производил
операцию 6+7 и получал при этом сумму 15 и дважды при
сложении чисел 5 и 7 получал сумму 13 * один раз
ошибся при сложении чисел 7 и 8 и один раз при сложении
чисел 7 и 5, то сумма ошибок сложения равна не семи,
а четырем.
3-й этап — для выявления особенностей переключе- -
ния внимания у обследуемого подсчитывают ошибки в
первые моменты после переключения на другой способ
работы: условно в первых пяти сложениях, следующих
за сигналом «Черта».
При обработкематериалов учитывается не только
точность, но и скорость работы. Подсчитывается
количество операций, которые выполнил испытуемый в течение
тренировочных заданий и количество операций во время
выполнения им зачетной серии.
Степень переключаемости (С) внимания вычисляют в
том случае, когда нужно выяснить, как влияет на
скорость работы испытуемого необходимость часто
переключать внимание. Степень переключаемости определяется
отношением:
где А, — среднее количество операций, которое
испытуемый выполнил за 1 минуту в основной серии задания.
Этот показатель определяет производительность работы
испытуемого в условиях частого переключения с одного
вида на другой, а также определяет степень подвижности
психических процессов. Показатель А, рассчитывают
посредством деления общего количества операций в
зачетном задании эксперимента на 10 (задание выполняет^
10 мин.); Л2 — среднее количество операций за 1 мину-
81

ту, сделанных испытуемым при выполнении
тренировочных серий» когда он работает без переключения
внимания, характеризует его производительность работы без
переключения. Показатель А2 рассчитывают делением
общего количества операций в тренировочных сериях на
4 (так как тренировка длится 4 мин.).
Уровень проявления устойчивости переключения (Сы)
внимания — это оценка, представляющая собой йнтег-
ративный показатель переключения внимания, который
учитывает и соединяет в себе и скорость, и качество
работы в условиях частого переключения. Уровень
устойчивости переключения внимания за каждую минуту
работы испытуемого рассчитывают по формуле:
где А — величина, характеризующая производительность
работы в условиях переключения внимания; М^ —
среднеарифметическое число ошибок сложения за 1 минуту
(общее количество этих ошибок, деленное на 10); Non —
количество групп операций, в которых допущены
ошибки переключения.
Например, испытуемый в среднем выполнял в
условиях переключения 18,6 операций за 1 минуту, т. е.-4=18,6.
Общее количество ошибок на сложение за 10 минут
работы равно двум, следовательно, за 1 минуту ^1^=2/10=0.2.
Количество групп операций, выполненных с
ошибками на переключение, — ЛГ0Л~2.
Отсюда среднее значение уровня устойчивости
переключения внимания за все время работы вычисляется
следующим образом: С1л =0,1(18,6 - 0,2)(10 - 2) = 14,72.
Интерпретация. Оценку степени переключаемости (С)
внимания старшеклассников осуществляют по
следующей таблице:
С
0,33-0,79
0,80-0,90
0,91-1,00
11,01-1,33
Балл
1
2
3
4
Степень I
переключаемости
Низкая I
Средняя
Высокая
Очень высокая |
82

Чем ниже показатель С, тем ниже производительность
работы испытуемого в условиях частого переключения
инимания.
Интервал показателей шкалы оценок — 1,01—1,33
свидетельствует о том, что у некоторых испытуемых произ-
иодительность работы в условиях переключения^ выше,
чем производительность работы без переключения {А2).
У этих испытуемых по данной шкале очень высокая
степень переключаемости вникания*
Оценку переключаемости внимания можно также
осуществлять другим способом: по количеству выполненных
действий. Перевод экспериментальных данных в
девятибалльную шкалу производят по следующей таблице:
1 Кол-во

выполненных
1 действий 1
9
276
8
251-
275
Балл
7
226-
250
6
201-
225
5
176-
200
4
151-
175
3
126-
150
2
101-
125
1
100
При этом при наличии 3 ошибок оценка снижается на
1 балл, при 6 ошибках — на 2 балла, при 9 ошибках —
на 3 балла, при 12 ошибках — на 4 балла, при 15
ошибках задание считается невыполненным.
На основании статистической обработки данных
выведены соответствующие четырех- и двенадцатибалльная
шкалы оценок подвижности психических процессов (или
производительности работы) — Ам — старшеклассников
в условиях частого переключения внимания. Эта шкала
представлена в следующей таблице:
А,
4.7-8.8
18.9-10.5
[10.6-11.6
111.7-12.8
112.9-13.6
13,7-14.7
14.8-15.4
115.5-16.5
116.6-17.9
18.0-18.9
119.0-20,9
121.0-27.2
Балл
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
1
II
HI
IV
Уровни проявления подвижности 1
психических лооиесоов 1
Низкий
Средний
Высокий
Очень высокий
83

Оценку устойчивости переключения внимания (С-^)
старшеклассников осуществляют по следующей таблице:
),54-4.75
4,76-6.71
6.72-6.39
8.40-10,03
10.04-11.56
11,57-12.53 I
12.54-13.49
13,50-14,65
14.66-16,18
16,19-17,83
17.84-19.56
119.57-25.02
1
2
3
4
I 5
6
7
8
9
I 10
11
I 12
1
Н
III
IV
Уровни устойчивости 1
переключения внимания
Низкий
, Средний
Высокий
Очень высокий
Сопоставляя оценочный коэффициент Сш=14.72
(см. пример вычисления) со шкалой оценок
устойчивости переключения внимания, находим„что данному
показателю соответствует стандартизованная оценка, равная
3 баллам, т. е. в приведенном выше примере обнаружен
высокий уровень, проявления устойчивости
переключения внимания.
4,5. Отсчитывание по В. М. Блейхеру
Опыт1
Методика широко применяется в клинической
практике при нейропсихологической диагаостике. При этом
важно отметить, что А. Р. Лурия обращает особое
внимание на данную пробу как весьма информативную для
диагностики элементов лобного синдрома.
Методические рекомендации отсчитывания по
В. М. Блейхеру заключается в последовательном
вычитании одного и того же числа (например, от 30 до 3, от 100
до 7, от 200 по 13). Испытуемый считает в уме, называя
вслух только промежуточные результаты. В протоколе
исследования фиксируется длительность пауз и характер
ошибок.
84

Например: 30-3... 27 24.. 21... 19* 18...
15.. 12 9.. 6. 3. 0
Время фиксируется точками и, как правило, условно
соответствует 1 секунде. Ошибочные вычитания
фиксируются звездочкой «*». При ошибочном выполнении
задания испытуемому можно" либо сразу указать на
ошибки, либо провести исследование до конца, а затем
повторить его.
Оснащение эксперимента. Секундомер, протокол,
ключ.
Инструкция: «Поочередно вслух отсчитывайте от 100
число 7».
Интерпретация. При повышенной утомляемости и
истощаемости длительность пауз в конце производимого
отсчета увеличивается, несмотря на то, что задание
становится более легким.
Во время выполнения задания возможны следующие
варианты ошибок:
1) ошибки в единицах, главным образом при переходе
через десяток, что может свидетельствовать о некоторой
«интеллектуальной* недостаточности;
2) ошибки в десятках, что наиболее характерно при
неустойчивости внимания;
3) если испытуемый, несмотря на четкую инструкцию,
отнимает не установленное число, а какое-либо другое
(например, 100, 93,86, 76, 66, ...), и если на вопрос
экспериментатора ♦По сколько Вы отнимаете?»
испытуемый отвечает установленное число, продолжая
неправильно отнимать, то у такого испытуемого наблюдается
снижение критики;
4) если испытуемый осуществляет отсчет следующим
образом: 30, 27, 24, 11, 14, 17, 21, 15, 12, 9 и т. д., то
ото свидетельствует о грубых колебаниях внимания,
граничащих с обнубиляциями сознания.
Опыт 2
Методические рекомендации. Для выявления
особенностей переключения внимания испытуемый отсчитыва-
мт не одно число, а два чередующихся (например, 7 и 8).
85

5
МЕТОДИКА
«ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ
ЛАБИЛЬНОСТЬ»
Данная методика позволяет исследовать
интеллектуальную лабильность, т. е. способность переключения
внимания* умение быстро переходить с решения одних задач
на выполнение других, не допуская при этом ошибок.
Методика предназначена для взрослых испытуемых*
Методические рекомендации. Испытуемому выдают
бланк, на котором он фиксирует свои ответы.
Оснащение эксперимента. Тестовый материал, бланк
(прил. 5), секундомер, протокол, ключ.
Инструкция: «Вам предлагается выполнить 40
несложных заданий» ответы на которые Вы будете фиксировать
в специальном бланке. Время работы над каждым
заданием ограничено несколькими секундами. Будьте
внимательны. Работайте быстро. Прочитанное мною задание
не повторяется. Внимание. Начинаем».
Обработка. Подсчитывают количество ошибок.
Ошибкой считают как неправильно выполненное задание, так
и пропущенное.
Интерпретация. Нормы выполнения задания
оцениваются по количеству сделанных ошибок следующим
образом:
0—4 ошибки — высокая лабильность, хорошая
способность к обучению;
5—9 ошибок — средняя лабильность;
10—14 ошибок — низкая лабильность, трудности в
переобучении;
15 и более ошибок — малоуспешен в любой
деятельности.
86

Тестовый материал
1. (квадрат 1) Напишите первую букву имени Сергей
и последнюю букву первого месяца года (3 с).
2. (квадрат 4) Напишите слово ПАР так, чтобы одна
любая буква была написана в треугольнике (3 с).
3. (квадрат 5) Разделите четырехугольник двумя
вертикальными и двумя горизонтальными линиями (4 с).
4. (квадрат 6) Проведите линию от первого круга к
четвертому так, чтобы она проходила под кругом №2 и
над кругом №3 {3 с).
5. (квадрат 7) Поставьте плюс в треугольнике, а
цифру 1 в том месте, где треугольник и прямоугольник
имеют общую площадь (3 с).
6. (квадрат 6) Разделите второй круг на ТРИ, а
четвертый на ДВЕ части (4 с).
7. (квадрат 10) Если сегодня не среда, то напишите
предпоследнюю букву вашего имени (3 с).
8. (квадрат 12) Поставьте в первый прямоугольник
плюс, третий зачеркните, в шестом поставьте 0 (4 с).
9. (квадрат 13) Соедините точки прямой линией и
поставьте плюс в меньшем треугольнике (4 с)»
10. (квадрат 15) Обведите кружком одну согласную
букву и зачеркните гласные (4 с).
11. (квадрат 17) Продлите боковые стороны трапеции
до пересечения друг с другом и обозначьте точки
пересечения последней буквой названия Вашего города (4 с).
12. (квадрат 18) Если в слове СИНОНИМ шестая
буква гласная, поставьте в прямоугольнике цифру 1 (3 с).
13. (квадрат 19) Обведите большую окружность и
поставьте плюс в меньшую (3 с).
14. (квадрат 20) Соедините между собой точки 2, 4,
б, миновав 1 и 3 (3 с).
15. (квадрат 21) Если два многозначных числа
неодинаковы, поставьте галочку на линии между ними (2 с).
16. (квадрат 22) Разделите первую линию на три
части, вторую — на две, а оба конца третьей соедините с
точкой А (4 с).
87

17. (квадрат 23) Соедините нижний конец, первой
линии с верхним концом второй, а верхний конец второй
— с нижним концом четвертой (3 с).
18. (квадрат 24) Зачеркните нечетные цифры и
подчеркните четные (5 с).
19. (квадрат 25) Заключите две фигуры в круг и
отведите их друг от друга вертикальной линией (4 с).
20. (квадрат 26) Под буквой А поставьте стрелку,
направленную вниз, под буквой В — стрелку,
направленную вверх, под буквой С — галочку (3 с).
21. (квадрат 27) Если слова ДОМ и ДУБ начинаются
на одну и ту же букву, поставьте между ромбами минус
(3 с).
22. (квадрат 28) Поставьте в крайней слева клеточке
О, в крайней справа — плюс, в средней проведите
диагональ (3 с).
23. (квадрат 29) Подчеркните снизу галочки, а в
первую галочку впишите букву А (3 с).
24. (квадрат 30) Если в слове ПОДАРОК третья буква
не Ц, напишите сумму чисел 3+5 (3 с).
25. (квадрат 31) В слове САЛЮТ обведите кружком
согласные буквы, а в слове ДОЖДЬ зачеркните гласные
(4 с).
26. (квадрат 32) Если число 54 делится на 9,
опишите окружность вокруг четырехугольника (3 с).
27. (квадрат 33) Проведите линию от цифры 1 к
цифре 7 так, чтобы она проходила под четными и над
нечетными цифрами (4 с).
28. (квадрат 34) Зачеркните кружки без цифр,
кружки с цифрами подчеркните (3 с).
29. (квадрат 35) Под согласными буквами поставьте
стрелку, направленную вниз, а под гласными — стрелку,
направленную влево (5 с).
30. (квадрат 36) Напишите слово МИР так, чтобы
первая буква была написана в круге, а вторая — в
прямоугольнике (3 с).
31. (квадрат 37) Укажите стрелками направления
горизонтальных линий вправо, а вертикальных — вверх
(5 с).
88

32. (квадрат 39) Разделите вторую линию пополам
и соедините оба конца первой линии с серединой второй
(3 с).
33. (квадрат 40) Отделите вертикальными линиями
нечетные цифры от четных (5 с).
34. (квадрат 41) Над линией поставьте стрелку,
направленную вверх, а под линией — стрелку,
направленную влево (2 с).
35. (квадрат 42) Заключите букву М в квадрат, К в
круг, О в треугольник (4 с).
36. (квадрат 43) Сумму чисел 5+2 напишите в
прямоугольнике, а разность этих же чисел — в ромбе (4 с).
37. (квадрат 44) Зачеркните цифры, делящиеся на 3,
и подчеркните остальные (5 с).
38. (квадрат 45) Поставьте галочку только в круг,
а цифру 3 — только в прямоугольник (3 с).
39. (квадрат 46) Подчеркните буквы и обведите
кружками четные цифры (5 с).
40. (квадрат 47) Поставьте нечетные цифры в
квадратные скобки, а четные — в круглые (5 с).

6
МЕТОДИКИ
«ПЕРЕПУТАННЫЕ ЛИНИИ»
Методики данной группы предназначены для
исследования устойчивости и концентрации внимания.
6.1. Перепутанные линии по Риссу
Методические рекомендации. Задача исследуемого —
проследить ход каждой линии и поставить у правого ее
конца тот же номер, что и у левого. Время выполнения
задания для взрослых — 7—10 минут.
Оснащение эксперимента. Бланк для взрослых (прил.
6.1, 6.2) размером 13 х 20 см или Бланк для детей {прил.
6.4), секундомер, протокол, ключ.
Инструкция: «Попытайтесь глазами (но не
карандашом или пальцем) как можно скорее проследить каждую
из линий рисунка и у ее правого конца поставить тот
номер, который стоит на бланке у ее левого конца. Вы
должны начать с первой линии, потом перейти ко второй
и т. д.»
Обработка. Правильность действий испытуемого
проверяют сличением бланка с ключом.
Ключ:
к бланку для взрослых
— прил. 6.1: 12, 15, 24, 9, 8, 25, 7, 10, 21, 13, 14, 3,
11, 2, 5, 18, 1, б, 19, 16, 20, 23, 22, 4, 17;
— прил. 6.2: 17, 14, 12, 24, 15, 18, 7, 5, 4, 8, 13, 1,
10, 11, 2, 20, 25, 16, 19, 3, 9, 23, 22, 6, 21;
к бланку для детей (прил. 6.4): 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8,
9, 10.
При определении количественных показателей
учитывается время, затраченное исследуемым на нахождение
90

линий. Можно фиксировать время, за которое
исследуемый находит окончания каждых пяти линий по порядку
(с 1 по 5, с 6 по 10 и т. д.). Это позволяет построить
график устойчивости внимания и дает возможность
судить о влиянии упражняемости или утомляемости на
выполнение задания исследуемым*
Устойчивость внимания (U, с) определяют по
формуле:
где t — время выполнения (с), п — количество линий,
Nnp — количество правильных линий.
Интерпретация. Ошибки в нумеровании линий и
медленное выполнение задания при нормальной остроте
зрения свидетельствуют о низкой способности к устойчивой
концентрации внимания при прослеживании линий.
Об уровне устойчивости внимания можно судить по
темпу выполнения задания от начала к концу.
Время, затрачиваемое на выполнение задания для прил.
6.1,6.2:
— 213 секунд и меньше — отличный результат;
— 214-359 секунд — хороший результат;
— 360-419 секунд — средний результат;
— 420-779 секунд — плохой результат;
— 780 с и выше — очень плохой результат.
В дорме количество ошибок колеблется от 0 до 7,
При выполнении задания в течение 7 минут нормой
считают безошибочный проход 15-18 линий.
При анализе также следует учитывать:
— особенности поведения испытуемого;
— что преобладает: установка на скорость или на
точность работы;
— трудно ли испытуемому сосредоточить внимание на
прослеживании линий;
— появляется ли у испытуемого желание помочь себе
каким-нибудь путем (пальцем, карандашом), или он
выполняет задание без труда;
91

— при опросе после исследования необходимо
установить: что в данном задании было трудным, боялся ли
испытуемый сделать ошибки, как он относится к своим
ошибкам.
6.2. Перепутанные линии.
Модификация теста Рея
Методические рекомендации. Детям предлагают
карточки размером 12 х 7 с нарисованными перепутанными
линиями. Время — 3-5 минут. Карточки распрложены
по мере усложнения. Для 6 лет необходим бланк, на
котором нарисованы 3 линии, для 8-10 лет — 5-7 линий,
для 11-17 лет — 10 линий (прил. 6.3, 6.4).
Предлагаемый тест имеет две формы — А и Б. Для
детей 5 лет используйте только форму А.
Покажите ребенку тестовое задание (форму А) и
прочитайте инструкцию. Проверьте, понял ли он суть
задания. Для этого попросите малыша повторить, как он
будет выполнять задание. В случае, если малыш плохо
понял инструкцию, ее следует повторить еще раз. Если и
в этот раз возникнут затруднения, нарисуйте на
отдельном листочке аналогичный пример с 3—4 линиями и
потренируйтесь на нем. Когда вы будете уверены, что
малыш понял инструкцию, дайте команду «Начинай!» и
засеките время начала работы. На выполнение задания
отводится 4 минуты. По окончании этого времени
ребенок должен прекратить работу. По ходу выполнения
задания вам нужно фиксировать ответы ребенка, чтобы
потом сравнить их с правильными.
Следите за тем, чтобы ребенок не проводил по линиям
пальцеад или карандашом. Это значительно облегчает
задачу, а значит, и искажает диагностический результат.
Оснащение эксперимента. Бланк (прил. 6.3),
секундомер, протокол, ключ.
Инструкция: «Проследи глазами каждую линию от ее
начала до конца. Назови, от какой буквы каждая линия
начинается и около какой цифры она заканчивается.
Я буду определять по часам, насколько быстро ты смо-
92

жешь выполнить это задание. Поэтому постарайся
прослеживать линии как можно быстрее. Не забудь, что
нельзя водить по линиям пальцем или карандашом!
Выполнять задание ты начнешь только после моей
команды: «Начинай!».
Обработка. Регистрируемые показатели: количество
правильных ответов и время решения.
Ключ:
— к форме А: А-2, Б-6, В-3, Г-5, Д-4, Е-1, Ж-10,
3-8, И-9, К-7.
— к форме Б: А-4, Б-3, В-2, Г-10, Д-1, Е-7, Ж-б,
3-8, И-5, К-9.
Интерпретация. Оценку результатов осуществляют по
«форме Б» следующим образом:
— высокий уровень устойчивости внимания —
10 правильных ответов, время решения — до 1 минуты
20 секунд (темп выполнения задания — примерно 8
секунд на каждую линию);
, — средний уровень — 8-10 Правильных ответов,
время решения — до 2 минут;
— низкий уровень — 0-7 правильных ответов,
независимо от времени решения, или 8-10 правильных
ответов при времени решения более 2 минут.
Ниже в таблице приводятся результаты в проценти-
лях при выполнении теста Рея:
Процентили
10
25
50
75
90
I 10
25
50
75
| 90
Воз
5
32
24
16
14
10
6
24
16
12
10
8
7
14
12
10
8
6
8
12
10
8
6
6
9
10
8
8
6
6
оаст ■ - - |
10
8
8
6
6
4
11
6
6
6
4
4
12
8
6
6
4
4
Количество ошибок в 16 кривых
ГТз"
10
5
4
1
9
7
5
2
0
8
4
2
1
0
5
3
2
0
0
3
2
1
0
0
3
2
1
0
0
2
1
1
0
0
2
1
1
0
0
Взрослые, I
студенты
6
6
4
4
4
2
0
0
0
0

7
ИССЛЕДОВАНИЕ
КОНЦЕНТРАЦИИ
И УСТОЙЧИВОСТИ ВНИМАНИЯ
МЕТОДОМ РЕШЕНИЯ
АРИФМЕТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ
Методические рекомендации Данную методику
используют для исследования концентрации, устойчивости
и истощаемости внимания» Чтение стимуявного
материала необходимо производить медленно.
Инструкция: «Я Вам прочитаю ряд простых
арифметических задал, которые Вы должны решить в уме.
Получаемые Вами числа также надо держать в уме*
Результат вычислений записывайте только тогда, когда я Вам
скажу «Пишите!». Вслух ничего говорить нельзя.
Переспрашивать тоже нельзя. Если Вы не расслышали или
забыли примеры, то вместо ответа ставьте черту.
Внимание! Начали!
Даны два числа 82 и 68о Первую цифру второго числа
умножьте на первую цифру первого числа и от
полученного произведения отнимите вторую цифру первого
числа. Пишите!
Даны два числа 82 и 68. К цервой цифре второго
числа прибавьте вторую цифру первого числа и
полученную сумму разделите на вторую цифру второго числа.
Пишите!
Даны два числа 56 и 92. Вторую цифру первого числа
разделите на вторую цифру второго числа. Полученное
число умножьте на вторую цифру первого числа.
Пишите!»*

Обработка. Результаты решения задач:
1-я задача — 46;
2-я задача — 1;
3-я задача — 18.
Интерпретация. Правильное решение первой и
второй задач при неправильном решении третьей
свидетельствует о некоторой истощаемости внимания. Правильное
решение первой и третьей задач при неправильном
решении второй указывает на неустойчивость внимания.
Правильное решение второй и третьей задач при
неправильном решении первой позволяет сделать предположение о
достаточно медленной включаемости в работу.

8
МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ
УРОВНЯ ВНИМАНИЯ
И САМОКОНТРОЛЯ
ШКОЛЬНИКОВ
Опыт 1
Настоящая методика предназначена для изучения
уровня внимания и самоконтроля школьников .10-12 лет.
Методика предложена IL Я. Гальпериным и С. Л. Ка-
быльницкой.
Методические рекомендации. Исследователь
фиксирует время работы с текстом, особенности поведения
ребенка (уверенно ли работает, сколько раз проверяет текст,
читает про себя или вслух и прочее).
Для нахождения и исправления ошибок не требуется
знания правил русского языка, но необходимы
внимательность и самоконтроль. Текст содержит 10 ошибок.
Оснащение эксперимента. Тестовый материал,
секундомер, протокол, КЛЮЧ. s
Инструкция: «Прочитай этот текст. Проверь его. Если
найдешь в нем ошибки (в том числе и смысловые),
исправь их карандашом или ручкой».
Обработка. Подсчитываете^ количество пропущенных
ошибок.
Интерпретация. Количество допущенных ошибок
указывает на уровень развития внимания. Интерпретация
осуществляется по пятибалльной шкале:
0-2 балла — высокдй уровень внимания;
3-4 балла — средний уровень внимания;
более 5 баллов — низкий уровень внимания.
Необходимо обратить внимание на качество пропущен-
96

ных ошибок: trponycK слов в предложении, букв в слове,
подмена букв, слитное написание слова с предлогом
и т. п.
Тестовый материал
Стары лебеди склонили перед ним гордые шеи.
Взрослые и дти толпились на берегу. Внизу над ними
расстилалась ледяная пустыня. В отфет я кивал ему рукой.
Солнце дохотило до верхушек деревьев и тряталось за
ними. Сорняки живучи и плодовиты. Я уже заснул,
когда кто-то окликнул меня. На столе лежала карта на шего
города. Самолет сюда, чтобы помочь людям. Скоро
удалось мне на машине.
Опыт 2
Методические рекомендации. Особенности внимания
школьников можно определять и в опытах-играх. Перед
учащимися ставится цель — внимательно рассмотреть
предлагаемые предметы. В течение 1-2 минут детям
показывают несколько предметов (например, карандаши,
запонки, камешки, кусочек бумаги, бусы, ручки и т. д.).
Затем предметы закрывают и предлагают ребятам
подробно описать каждый предмет, его величину, цвет.
Протоколист фиксирует результаты. Названные предметы
можно заменить костяшками домино, картинками лото.
Опыты хорошо провести в виде игры-соревнования.
Ребятам полезно пояснить, что подобная тренировка
развивает в них такую черту личности, как
наблюдательность.
Чтобы выяснить некоторые особенности внимания,
можно провести опыт в условиях, близких к обычной
учебной деятельности. Ученику предлагают произвести
грамматический анализ литературных текстов (для
подобного опыта подбирают учеников, хорошо знающих
грамматику). В первом тексте испытуемому надо
подчеркнуть одной чертой имя существительное. В начале
второго текста существительное подчеркивается одной чертой,
а прилагательное — двумя. В середине работы задание
4.3*. 460
97

меняется: существительное подчеркивается двумя
чертами, а прилагательное — одной* В третьем тексте
испытуемые должны существительное подчеркивать одной
прямой чертой, глагол — двумя прямыми, прилагательное
— волнистой линией. Задания эти простые, часто
встречаются в учебной практике. Поэтому большую часть
допущенных ошибок надо будет объяснить недостаточно
высоким качеством внимания.
Оснащение эксперимента. Заранее заготовленный
текст, секундомер, протокол.
Обработка. Концентрация внимания определяется по
качеству и количеству выполненной работы с первым
текстом. Устойчивость оценивается по результатам работы
со всеми тремя текстами следующим образом:
выясняется, какое количество ошибок сделал испытуемый за
каждые 5 минут работы над текстом в течение 30 минут.
Распределение внимания определяют на основе
сопоставления количества ошибок, которые были сделаны
испытуемым при работе со всеми тремя текстами. Чем меньше
ошибок делал испытуемый при работе со вторым и, осо- (
бенно, с третьим текстами по сравнению с первым, тем
ярче у него выражена способность распределять
внимание. Характеристика переключаемости внимания
определяется на основе качественного к количественного
анализа ошибок, сделанных испытуемым при переходе от
выполнения одного задания к другому в работе со
вторым текстом.
По окончании эксперимента строят график.
После составления таблиц и графиков полученный
материал анализируется, результаты анализа
описываются. Студенты выделяют общие особенности внимания
детей разного возраста, приводят примеры
индивидуальных различий, сопоставляют особенности внимания
обследуемых школьников с их успеваемостью. При
заключительном анализе материала полезно получить
консультацию учителя, который поможет студентам правильнее
определить индивидуальные особенности внимания у
детей, расскажет, как он организует внимание учащихся
на уроке. Интересно и полезно сопоставить материал,
98
' *v

полученный в результате наблюдения за одним и тем же
учащимся на уроках, в ходе естественного и
лабораторного экспериментов.
ОпытЗ
Метод рисунка треугольников М. П. Кононовой
Данная методика позволяет определить степень дере-
ключаемости произвольного внимания.
Методические рекомендации. Методика может
применяться с шестилетнего возраста.
Оснащение эксперимента. Лист бумаги, простой
карандаш» протокол.
Инструкция. «Будь очень внимателен! Сейчас я дам
тебе одно за другим два письменных задания, а ты
должен их правильно выполнить.
Первое задание. Ты должен рисовать треугольники
уголком вверх: AAA (экспериментатор должен показать
на отдельном листке, если обследуется группа детей —
на доске; после этого образец убрать).
Второе задание. Не прерываясь, через 2—3 строчки ты
должен продолжить рисовать треугольники, но уже
уголком вниз: V V V (экспериментатор опять должен
представить образец). Это задание ты также должен
выполнять 2-3 строчки. Как только ты закончишь, положи
карандаш на стол. Начали!*.
Интерпретация. Интерпретацию для детей
шестилетнего возраста осуществляют по следующей таблице:
\w~
1
2
3
4
5
Результат
Ребенок правильно
выполняет второе задание
Ошибки при рисовании
первых трех фигур второго
задания, затем правильно
Ошибки, исправленные по
ходу выполнения второго
задания
Первые 1-3 треугольника
второго задания выполнены
правильно, затем —
ошибочно
Отказ от выполнения
второго задания.сразу
ошибки
Интерпретация
Достаточная концентрация и
устойчивость внимания, отсутствие даже
легких признаков инеотности
Негрубо выраженные нарушения
(замедленная переключаемость —
врабатываемость)
Нарушения гшреключаемости
(единичные случаи «застревания» на
предыдущем действии)
Отчетливые нарушения
лереключаемости внимания
Выраженные нарушения
лереключаемости («застревание» на
предыдущем действии)
Балл]
5
4
3
2
1
v 99

Опыт 4
Данная Методика дозволяет определить уровень
развития произвольного внимания, произвольной памяти,
понимания инструкций взрослого.
Методические рекомендации. Ребенку предлагают
нарисовать в ряд определенное количество
треугольников, некоторые из них необходимо заштриховать цветом,
указанным взрослым. Повторять задание категорически
запрещается. Если ребенок не запомнил, пусть делает
по-своему.
Оснащение эксперимента. Коробка с цветными
карандашами, лист бумаги, протокол для фиксации
полученных результатов.
Инструкция. «Сейчас мы поиграем. Будь внимателен.
Я объясню задание только один раз. Нарисуй в ряд
десять треугольников. Заштрихуй красным карандашом
третий, седьмой и девятый треугольники».
Обработка. Фиксируют количество ошибок при
выполнении задания.
Интерпретация. Оценку уровня развития
произвольного внимания производят следующим образом:
— высокий уровень— задание выполнено правильно;
— средний уровень— ребенок рисует заданное
количество фигур в ряд, но штрихует не в требуемом по
инструкции порядке;
— низкий уровень — количество фигур и порядок
штриховки не соответствуют инструкции.
Опыт 5
«Домик» по И. И. Гуткиной
Данная методика позволяет определить уровень
развития внимания у детей 5-10 лет, выявить способность
ориентироваться в своей работе на образец и
копировать его.
Методические рекомендации. Ребенку предлагают
срисовать домик, отдельные детали которого составлены
из элементов прописных букв. Задание позволяет
100

выявить умение ребенка ориентироваться в своей работе
на образец, точно копировать его, что предполагает
определенный уровень развития произвольного внимания,
пространственного восприятия, сенсорной координации
и тонкой моторики руки.
Оснащение эксперимента. Простой карандаш, лист
бумаги, образец с изображением домика, протокол для
фиксации параметров.
Инструкция: «Посмотри на этот рисунок. На нем
изображен домик. Попробуй рядом нарисовать такой же. Будь
внщщгелен. Щ окончании работы необходимо проверить,
все ли нарисовадо верно. Неточности в рисунке можно
исправить. Приступай к работе».
Обработка. Фиксируется количество ошибок (баллов)
при вьшолнении задания. При этом ошибками (баллами)
являются:
— отсутствие какой-либо детали рисунка (забор, дым,
труба, крыша, окно, основание домика) — 4 балла;
— увеличение отдельных деталей рисунка более чем в
два раза при относительно правильном сохранении
размера всего рисунка (баллы начисляются за каждую
деталь) — 3 балла;
— неправильно изображенный элемент (колечки дыма,
забор — правая и левая стороны, штриховка на крыше,
окно, труба) — 2 балла. Элемент оценивается в целом.
Есди часть его скопирована верно, то начисляется 1 балл.
Количество элементов в детали рисунка не учитывается;
— неправильное расположение деталей в
пространстве (забор не на общей с основанием домика линии,
смещение трубы, окна и т. д.) — 1 балл;
— отклонение прямых линий более чем на 30° от
заданного направления (перекос вертикальных и
горизонтальных линий, заваливание забора) — 1 балл;
— разрывы между линиями в тех местах, где они
должны быть соединены (за каждый разрыв) — 1 балл.
Если штриховка крыши не доходит до ее линии, 1 балл
ставится за всю штриховку в целом;
— одна линия заходит за другую (за каждое
«залегание») — 1 балл. Штриховка крыши оценивается в целом;
101

— безошибочное копирование рисунка — О баллов* Эа
хорошее выполнение рисунка выставляется ноль.
Интерпретация. Чем хуже выполнено задание, тем
выше полученная испытуемым суммарная оценка.
Уровень развития произвольного внимания определяют по
следующей таблице:
] Баллы
J 0
\ 1-2
1 >4
Уровень развития произвольного внимания 1
Хороший j
Средний 1
Слабый : j
Опыт 6
Методика «Исцравь ошибки»
Методика используется для установления уровня
устойчивости внимания учащихся при выполнении и
проверке выполненных работ.
Методические рекомендации. Для эксперимента
можно использовать письменные работы учащихся по
математике, русскому языку, содержащие еще не
исправленные ошибки, либо стимульвый материал к Опыту 1
текущего раздела.
Оснащение эксперимента. Заранее заготовленный
текст, секундомер, протокол. Можно использовать и
специально приготовленные тексты, содержащие
определенное число ошибок. Ученики за определенное время
должны найти все ошибки и подчеркнуть их. Можно
потребовать, чтобы они ошибки не только подчеркнули, но и
исправили.
Обработка. Обработка полученных данных
производится по следующей формуле:
о '
где U — устойчивость внимания (усл. уд), От — число
правильно найденных ошибок, Ог — число неверно
найденных ошибок.
102

Интерпретация. Если показатель U близок к 1, то
уровень развития устойчивости внимания достаточно
высок, если он ниже 0,5 — внимание очень неустойчиво»
требуется развитие этого качества*
Судить об уровне устойчивости внимания следует по
количеству исправленных ошибок:
— хороший уровень устойчивости внимания — не
заметили до 2 ошибок,
— средний уровень устойчивости внимания — не
заметили 3-4 ошибок,
— низкий уровень устойчивости внимания — не
заметили 5 и более ошибок.
Опыт 7
Методика изучения распределения внимания
Инструкции
Ребенку предлагают следующие варианты инструкций:
А) «Напиши на доске (листочке) числа от 1 до 20,
одновременно считая вслух от 20 до 1*
Б) *Оштай вслух от 1 до 31. При этом ты не должен
называть числа, включающие тройку или кратные трем.
Вместо этих чисел ты должен говорить: «Не собьюсь».
Например: «Один, два, не собьюсь* четыре, пить, не собьюсь—»
Обработка
Подсчитать ошибки; максимум — 12, минимум — 0.
Принято считать, что:
— хорошее распределение внимания — от 0 до
4 ошибок;
— среднее — от 5 до 7;
— ниже среднего — от 8 до 10;
— плохое — от 11 до 12.
Образец правильного счета:
1, 2*—, 4, 5, - 7, 8, -, 10, 11, - - 14, - 16г 17,
Черта замещает числа, которые нельзя произносить.
Интерпретация. Если ребенок при выполнении
задания сразу начинает сбиваться, то можно сразу сделать
заключение о слабости распределения внимания.
103

9
ИЗУЧЕНИЕ РАСПРЕДЕЛЕНИЯ
ВНИМАНИЯ С ПОМОЩЬЮ
ПРИБОРА ПИОРКОВСКОГО
Методические рекомендации. Опыт проводится в три
серии (по 3 мин.), каждая из которых отличается
быстротой появления белых линий. В первой серии скорость
минимальная, во второй — средняя, в третьей — мак-
симальная.
Оснащение эксперимента. Прибор Пиорковского,
протокол, программа предъявления стимулов.
Оборудование. Прибор Пиорковского. Основная
рабочая часть аппарата — центральная панель (или рабочее
поле) величиной 9 х 40 см. На панели 10 прямоугольных
отверстий шириной 1,6 см, высотой 2 см. Расстояние
между отверстиями 2,5 см. В этих отверстиях в
случайной последовательности появляются белые линии,
заметить которые можно лишь при распределении внимания
на все 10 отверстий. Против каждого отверстия имеется
кнопка, на которую испытуемый должен нажать, как
только в соответствующем отверстии покажется белая линия.
Аппарат, имеющий электрический привод, либо
компьютерный вариант методики позволяют регулировать
быстроту появления белых линий в оконцах. Фиксация
ошибочных нажатий кнопок и пропусков появляющихся
линий дает возможность учитывать индивидуальные
вариации распределения внимания путем сравнения с
полученными в группе среднеарифметическими
показателями.
Инструкция: «По команде «Внимание!» Вы должны
фиксировать появляющиеся в окошечках белые линии,
нажимая при этом на соответствующие кнопки».
104

Обработка. Вычисляют поминутные показатели для
всех трех серий по следующим параметрам: количество
правильных нажимов, количество пропусков, количество
неправильных нажимов. Эти данные и будут
показателями степени распределения внимания при различной
скорости предъявления стимульного материала.

10
МЕТОДИКА
«ОТЫСКИВАНИЕ
ПРОПУЩЕННЫХ ЧИСЕЛ
(ЧИСЛОВОЙ КВАДРАТ)».
МЕТОДИКА В. Л. МАРШУКА
Задание по данной методике направлено ни
исследование распределения внимания в условиях однородной
деятельности.
Методические рекомендации. Для проведения
эксперимента используют два бланка: бланк с 25 клетками и
бланк с 49 клетками. На бланке с 25 клетками в
случайном порядке расположены числа от 1 до 40» на бланке с
49 клетками — от 1 до 70.
Перед обследуемым ставится задача — записывать
(вычеркивать) на контрольном листе в порядке очередности
числа, которых нет на бланке. При этом ошибкой
считается пропуск соответствующего числа. Второй бланк (на
49 клеток) предъявляют испытуемому после проведения
исследования с первым бланком (на 25 клеток).
Время работы с 25 клеточным бланком составляет 1,5
минутки, а время работы с 49 клеточным бланком — 4-
5 минут.
Оснащение эксперимента. Бланк (прил. 7.1, 7.2, 7.3,
7.4) размером 70 х 70 мм, контрольный лист,
секундомер, протокол, ключ.
Инструкция
Вариант 1 (прил. 7.1, 7.2):
К бланку 1-40: «Перед Вами бланк, на котором числа
от 1 до 40. Всего в таблице 25 чисел, значит 15 (от 40)
пропущено. Надо отыскать по порядку числа в течение
106

1,5 минуты. На контрольном листе также имеется ряд
чисел. Если Вы не найдете на бланке какое-либо число,
то записывайте его в контрольном листе. Исправления
не допускаются. Приготовиться! Начали!».
К бланку 1-70: «Будете выполнять точно такое же
задание, только по другой таблице, и Вам ставится
задача непременно улучшить результат. Если у Вас
недостаточная эмоциональная устойчивость, чем больше будете
стараться, тем хуже получится. Постарайтесь взять себя
в руки. Исправления не допускаются. Приготовиться!
Начали!».
Вариант 2 (прил. 7.3,7А):
К бланку 1—40: «Перед Вами бланк, на котором числа
от 1 до 40. Всего в таблице 25 чисел, значит 15 (от 40)
пропущено. Надо отыскать по порядку числа в течение
1,.5 минуты. На контрольном листе также щясеется ряд
чисел. Если Вы не найдете на бланке какое-либо число,
то вычеркивайте его в контрольном листе. Исправления
не допускаются. Приготовиться! Начали!».
К бланку 1—70: «Будете выполнять точно такое же
задание, только по другой таблице, и Вам ставится
задача непременно улучшить результат. Если у Вас
недостаточная эмоциональная устойчивость, чем больше будете
стараться, тем хуже получится. Постарайтесь взять себя
в руки. Исправления не допускаются. Приготовиться!
Начали!».
Обработка. Обработка результатов заключается в
подсчете количества правильно найденных чисел (по
ключу). При этом пропуск отсутствующего числа считают
ошибкой.
Ключ к бланку 1-40: 3, 4, 7, 10, 11, 15, 17, 18, 21,
22, 24, 29, 30, 35, 38.
17
10
18
3
11
35
4
21
29
22
30
38
7
15
24
107

Ключ к Планку 1-70: 3, 5, 9, 10, 11, 15, 20, 24, 25,
30, 33, 37, 38, 44, 47, 48, 52, 54, 58, 62, 67.
11
52
62
3
33
24
44
54
5
15
25
37
47
67
38
48
58
9
Т¥1
20
'зо,
Продуктивность работы рассчитывается по формуле:
где Е — число правильно найденных чисел.
Интерпретация к бланку с 25 (вариант 2) числами
осуществляется по количеству найденных чисел
следующим образом:
— меньше 11 — низкий уровень избирательности
внимания;
— 11-13 — средний;
— 14-15 — высокий.
Время работы с бланком в норме — 1,5 минуты.
Девятибалльную оценку результатов экспериментов
(вариант 2) производят по следующей таблице:
Вид
бланка
25
чисел
49
чисел
Кол-во

просмотренных
знаков
(минус
ошибки и

исправления)
Балл 1
9
15
18-
21
8
14
17
7
12-
13
15-
16
6
lO-
ll
13-
14
5
8-9
12
4
&-7
8-9
3
5
6^-7
2
4
5
—-
3
4

11
НЕКОТОРЫЕ МЕТОДЫ
ИССЛЕДОВАНИЯ
РАСПРЕДЕЛЕНИЯ ВНИМАНИЯ
Опыт 1
Испытуемый называет по порядку буквы алфавита и после
каждой из них — число, прибавляя при каждой
следующей букве по 3 единицы, т. е.: «А-1», «Б—4», «В-7»,
♦Г—10», *Д-13» и т. д., пока не дойдет до буквы «Ф».
Затраченное время (в сек.) фиксируется в протоколе.
Оснащение эксперимента» Секундомер, протокол,
ключ.
Опыт 2
Испытуемый пишет на доске числа от 1 до 20 и
одновременно громко считает в обратном порядке — от 20
До1.
Оснащение эксперимента. Секундомер, протокол.
Обработка. Сравнить время выполнения, количество
ошибок, степень затруднения у разных испытуемых.
ОпытЗ
Испытуемый громко читает по книге текст и одновре-
мейно пишет что-нибудь на доске (например, «+ — + —
+ —* и т. д.). В протоколе регистрируют, насколько
равномерно протекают оба вида деятельности.
Оснащение эксперимента. Секундомер, протокол.
Опыт 4
Методика Т. Б. Рыбакова
При исследовании распределения внимания можно
использовать специальную таблицу для изучения распреде-
109

ления внимания. Для определения уровня
распределения внимания испытуемому предлагается, не
останавливаясь и без помощи пальца, вести одновременно счет
разных фигур по горизонтали* Например, (первая строка)
круг белый — один, круг черный — один, круг белый —
два, круг белый — три, круг черный — два, круг
белый — четыре, круг черный — три и т. д.
По мере считывания фигуры закрываются.
Фиксируется время и количество ошибок по каждой строке,
а также все остановки и те моменты, когда ребенок
сбивается со счета. Сопоставление количества остановок,
количества ошибок и порядкового номера элемента, с
которого испытуемый начинает сбиваться со счета, позволяет
сделать заключение об уровне распределения внимания.
Оснащение эксперимента. Бланк (прил. 8),
секундомер, протокол, ключ.
Опыт 5
Методика проведения такая же, как и в Опыте 4
настоящего раздела. Отличие состоит в том, что вместо
фигур используют бланк, на котором в строчку написарна
последовательность вида 00-f0++000+0+ и т. д.

12
ОПРЕДЕЛЕНИЕ ОБЪЕМА
И РАСПРЕДЕЛЕНИЯ ВНИМАНИЯ
Опыт1
Методика по выявлению уровня распределения
внимания и влияния установки на избирательности
восприятия
Методические рекомендации. Перед исследованием
необходимо приготовить комплект карточек для
экспозиции. Испытуемым на ОД секунда! —1 секунду
показывают карточку, на которой изображено несколько чисел.
Испытуемому необходимо разглядеть, какие числа
написаны, а затем, когда карточку уберут, сложить эти числа
и записать сумму.
Записав сумму, испытуемые должны ответить, на
каких фигурах какие числа были написаны.
Оснащение эксперимента. Стимульный материал
(рис. 5), протокол.
Инструкция 1. «Сейчас я покажу вам на одну секунду
рисунок, на котором будет несколько чисел. Посмотрите
внимательно, какие числа написаны в таблице, а когда я
уберу рисунок, сложите и их сумму запишите».
Инструкция 2. «Сейчас я покажу вам на одну секунду
рисунок, на котором будет несколько чисел. Посмотрите
НА©
Рис. 5. Пример стимульного
материала к исследованию объема
зрительного внимания
111

внимательно, какие числа написаны в таблице, а когда я
уберу рисунок, сложите и их сумму запишите.
Одновременно запомните, и в какой фигуре какие цифры
нарисованы».
Интерпретация. На основании полученных данных
делают выводы о проявлении соответствующих свойств
объема и распределения внимания, а также влиянии
установки на избирательности восприятия.
Опыт 2
Методика по определению объема внимания
Методические рекомендации. Перед исследованием
необходимо приготовить иллюстрацию с изображенными
на ней различными предметами. Испытуемым на 3-4
секунды показывают карточку, а затем просят
перечислить изображенные на ней предметы.
Оснащение эксперимента. Бланк (прил. 9.1),
секундомер, протокол, ключ.
Интерпретация. На основании полученных данных
делают выводы об объеме внимания при зрительном
восприятии предметов.
Средний объем внимания взрослого человека
составляет от 3 до 7 единиц. Для детей старшего дошкольного
и младшего школьного возрастов нижняя граница
объема внимания составляет 3 единицы и, вероятно, остается
такой же, как и для взрослых людей. Верхняя граница
уровня внимания и его объем зависят от возраста. Для
старших дошкольников и младших школьников верхняя
граница нормы внимания приблизительно равна возрас%
ту детей, если она не превосходит средний объем
внимания взрослого человека. Так, средний объем внимания
3—4-летних детей приблизительно составляет 3-4
единицы, 4-5-летних — 4-5, 5-6-летних — 5-6. Примерно
на последнем из указанных уровней средний объем
внимания остается у детей, обучающихся в школе первые
два года, а затем несколько повышается, достигая к 3—
4-му году обучения в школе примерно той величины,
которая характерна для взрослых людей.
В соответствии с этим установлена следующая шкала
112

перевод а экспериментальных показателей объезда
внимания детей в десятибалльную шкалу:
— 10 баллов — объем внимания, равный 6 единицам
и выше;
— 8—9 баллов — объем внимания, составляющий 4—
5 единиц;
— 4-7 баллов — объем внимания, равный 2-3
единицам;
— 0—3 балла — объем внимания меньше 2 единиц.
Дети, получившие 10 баллов, считаются не только
полностью готовыми к школе по уровню развития
внимания, но и превосходящими в этом отношении многих
своих сверстников.
Дети, получившие 8—9 баллов, также считаются
вполне готовыми к началу обучения в школе. Однако если
такую оценку получают дети 9—10 летнего возраста, уже
обучающиеся в школе, то она рассматривается как нахо-
дящаяся.несколько ниже нормы.
Для детей, поступающих в школу, показатели объема
внимания на уровне 4—7 баллов считаются
допустимыми, а для детей, уже обучающихся в школе, — слишком
низкими.
Если ребенок получает 0—3 балла, то независимо от
того, поступает ли он в школу или уже учится в ней, его
объем внимания рассматривается как недостаточно
высокий. В отношении таких детей делается вывод о том* что
они по степени развития своего внимания еще не готовы
обучаться в школе.
ОпытЗ
Методика по определению объема внимания
Оснащение эксперимента. Бланк (прил. 9.2)>
секундомер, протокол, ключ.
Инструкция: «В предложенной Вам таблице в>случай-
иом порядке приведены числа от 101 до 136. Вам
предстоит найти их в порядке возрастания — 101, 102, 103
и т. д. до 136».
Обработка. Объем внимания (V) рассчитывается по
следующей формуле:
113

r t'
где i — время работы (с). Число 648 рассчитывают из
следующих соображений. В среднем, чтобы найти
нужное число, необходимо просмотреть половину квадрата
т. е* 18 чисел. Всего чисел 36. Значит, чтобы найти всё
числа, испытуемый просмотрит 18 х 36 = 648 чисел.
Интерпретация. Если объем внимания равен 6
единицам, то у испытуемого высокий показатель внимания,
если 4—6 — средний, менее 4 — низкий.
Опыт 4
Методика по определению объема, точности и
ошибочности внимания
Методические рекомендации. Испытуемый
усаживается на расстоянии 0,5 м от прибора и сосредоточенно
смотрит в центр окошка. После предварительного
сигнала «ПриготовитьсяГ» экспериментатор подает основной
сигнал — «Начали!» и нажимает спусковой механизм.
Сначала экспериментатор проводит пробный опыт.
Подле просмотра каждой карточки испытуемый должен
записать, какие буквы он успел заметить и в какой
последовательности они были расположены.
Оснащение эксперимента. Тахистоскоп или
компьютер, стимульный материал, протокол.
. №

раздражения
1
2
Стимул
ЗФМЖБ
СЛТ
123Ф56
7а
Показания
испытуемого
ЗХСЛФБ
1+6725
Показатели внимания
Объем

внимания
5

Точность

внимания
2
Ошибка

внимания
1
Прим.
Обработка. Результат проведенных опытов вносится
в протокол. К ошибкам внимания относятся все случаи
иллюзий (когда называются непредъявленные буквы).
114

В проведенном пробном опыте это буква «X». Точность
внимания определяется цифрой 2, так как только в двух
случаях была соблюдена последовательность: буква «3»
была в карточке первой, и в ряду испытуемого она
названа первой; буква «Л» была в карточке после «С»,
испытуемый расположил ее так же. Показателем объема
будет количество правильно воспринятых букв (в
данном случае 5; для взрослого человека норма — 3—5
согласных).
Проведя с испытуемым 5 опытов, экспериментатор
подсчитывает сумму его показаний по каждой графе
протокола и делит ее на количество проведенных опытов.
Так получаются средние данные по объему» точности и
ошибочности внимания.
Опыт 5
Методика по выявлению уровня распределения
внимания
Методические рекомендации. Один из
экспериментаторов читает предложение, другой одновременно
негромко постукивает карандашом по столу. Испытуемые
должны запомнить предложение и сосчитать число ударов.
Оснащение эксперимента. Заранее заготовленный
текст, секундомер, протокол.
Опыт 6
Методика по определению объема внимания
Методические рекомендации. Методика по
выявлению уровня развития объема внимания применяется для
детей 6-7 летнего возраста. Ребенку в таблице с пустьхми
и двойными-тройными кругами разных размеров следует
отыскать все пустые круги в порядке уменьшения их
размеров (от самого большого до самого маленького).
Оснащение эксперимента. Таблица (прил. 93)>
секундомер, протокол для фиксации параметров.
Инструкция: «Сейчас мы поиграем. Будь внимателен.
Я объясню задание один раз. В этой таблице нарисованы
круги разных размеров. Одни из них пустые (показать),
другие — двойные (показать), а третьи — тройные
(показать). Посмотри внимательно и отыщи все пустые кру-
115

ги от самого большого до самого маленького в порядке
их уменьшения. Приступай к работе».
Обработка. Фиксируются время выполнения задания»
количество сделанных ошибок.
Интерпретация. Оценку степени развития объема
внимания производят по следующей таблице:
Уровень
| Высокий
I Средний
1 Низкий
Время
выполнения, с
30-40
40-110
Свыше 110
Кол-во |
ошибок
1-2
3-5
Более 7-8
!
Опыт 7
Методика по выявлению уровня распределения
внимания
Методические рекомендации. Исследование
проводится в две следующие друг за другом серии. Исследование
проводится индивидуально.
Оснащение эксперимента. Бумага, карандаш, про*
токол.
Инструкции
Инструкция к первой серии: «Напишите на листке
бумаги числа от 1 до 20 и одновременно считайте вслух
от 20 до 1».
Инструкция ко второй серии: «Напишите свою фа*
милию, одновременно называя буквы в обратном
порядке (от конца к началу)».
Обработка. Фиксируется количество ошибок и
остановок.
Интерпретация. Оценку уровня развития
распределения внимания производят по следующей таблице:
Уровень
Очень высокий
Высокий
Средний
Низкий
| Очень низкий
Кол-во ошибок
0
1-2
3-4
5-6
7 и более
Кол-во остановок I
0
1
2
3
4 и более |
116

Опыт 8
Методика по выявлению уровня избирательности и
концентрации внимания.
Оснащение эксперимента. Бумага, карандаш, стимулъ-
ный материал, бланк, протокол.
Стимульный материал. Натрии, кошка, диван,
верба, тревога, водород, хорек» кресло, носорог, черемуха,
ель, серебро, сервант, любовь, гелий, медведь, лев, стол,
тополь, агрессия, дуб, каштан, аргон, воробей, железо,
клен, медь, нежность сазан, береза, соболь, радий.
Бланк
Химические элементы
Человеческие чувства
Мебель
| Деревья
Животный мир
-
Инструкция. «Вам в быстром темпе будет зачитано 32
слова (повторять их нельзя), а Вы постарайтесь эти
слова запомнить и записать сокращенно и распределить по
классам: химические элементы, человеческие чувства,
мебель, деревья, животный мир».
Обработка. Подсчитайте количество слов, которые
успели записать.
Ключ
Химические элементы
Человеческие чувства
Мебель
Деревья
Животный мир
Натрий, водород, серебро, гелий, аргон, 1
железо, медь, радий
Тревога, любовь, агрессия, нежность
Диван, кресло, сервант, стол
Верба, черемуха, ель, тополь, дуб, каштан,
клен, береза
Кошка, хорек, носорог, медведь, лев,
воробей, сазан, соболь _ ]
117

Интерпретация. Если количество записанных слов
равно 32 — прием информации эффективен, если 31-
29 — посредственный; если ниже 28 — прием
информации затруднен» человек не успевает за средними темпами
подачи информации.

13
МЕТОДИКА
«ЗАПОМНИ И РАССТАВЬ
ФИГУРЫ»
С помощью данной методики оценивается объем
внимания ребенка.
Методические рекомендации. Восемь малых
квадратов (60 х 60 мм) со стимульным материалом (например,
карточки с изображенными на них фигурами»
кружками» крестиками или точками) предварительно
складываются в стопку таким образом, чтобы вверху оказался
квадрат с двумя фигурами, а внизу — квадрат с девятью
(все остальные идут сверху вниз по порядку с
последовательно увеличивающимся на них числом точек). Стимуль-
ный материал предъявляется на короткое время (около
1 сек.). Перед демонстрацией каждой карточки
экспериментатор дает команду «Внимание!» и через 1-2 секунды
показывает карточку. Сначала берутся карточки с двумя
фигурами» затем с тремя и т. д. После предъявления
изображения испытуемый в течение 10-15 секунды должен
нанести на своем бланке (в пустой карточке) точки в
соответствии с тем, что он увидел. На воспроизведение
2-5 фигур дается по 10 секунд, 6-7 фигур — по 15
секунд, 8—9 фигур — по 20 секунд. В некоторых случаях
для уточнения объема внимания каждая карточка
предъявляется дважды.
Оснащение эксперимента» Тахистоскоп (см. рис. 6),
эпидоскоп или компьютер, стимульный материал (прил.
10.1—10.3), протокол, программа проведения эксперимента.
Инструкции
Для взрослых (основная): «На короткое время я буду
показывать одну за другой карточки, на которых нари-
119

Рис 6. Схема тахистоскопа по А. П. Нечаеву
сованы точки (фигуры). Вы должны внимательно
смотреть на карточки и постараться заметить, сколько точек
(фигур) на карточке и как они размещены. После того,
как будет показана карточка, Вы должны будете на бланке
отметить расположение точек».
Дополнительная инструкция: «Отметьте на бланке
точкой то место, где Вы точно запомнили место
нахождения точки. Если Вы не уверены, то вместо точки
поставьте крестик».
Для детей: «Сейчас мы поиграем с тобой в игру на
внимание. Я буду тебе одну за другой показывать
карточки, на которых нарисованы точки (фигуры), а потом
ты сам будешь рисовать эти точки (фигуры) н пустых
клеточках в тех местах, где ты видел эти точки (фигуры)
на карточках».
Обработка. При наблюдении за испытуемым
необходимо отметить:
— сразу ли после демонстрации испытуемый ставит
точки (или некоторое время продолжает вглядываться
(с открытыми или закрытыми глазами) в то место, где
была картцчка;
— ставит ли точки быстро и уверенно или
сомневается, меняет решение; какие точки разместил
уверенно, в каких сомневался, ставит «крестик» при
сомнении или нет;
— достаточно ли время экспозиции для данного
испытуемого;
120

— были ли случаи, когда испытуемый оказался
неподготовленным к моменту демонстрации и вследствие
этого плохо воспринял содержание карточки, умеет ли
полностью сосредоточиться;
— наблюдалась ли эмоциональная реакция при явно
недостаточном для испытуемого времени экспозиции.
После всего исследования следует провести опрос,
в процессе которого следует выяснить:
— как испытуемый оценивает свою работу;
— полагает ли, что сумел все воспринять без ошибок,
или думает, что допустил много ошибок;
— в чем ошибки — в воспроизведении числа точек
(фигур) или в их размещении;
— достаточным ли было время экспозиции.
Показатель точности восприятия (Т^ %) вычисляют
по формуле:
Т =-100% ,
Р п 9
где £ — количество карточек, на которых испытуемый
правильно воспроизвел число точек (фигур); п —
количество предъявленных карточек.
В отношении каждой карточки подсчитывают число
точек (фигур), правильно размещенных в
соответствующих клетках. Вычисляют процент точек данной
карточки, размещенных правильно. Если испытуемый поставид
«крестик» в ту клеточку, в которой на стимульном
материале стояла точка, то эта точка считается правильно
воспроизведенной. Значительное число крестиков может
свидетельствовать о неуверенности испытуемого,
склонности к сомнениям.
В качестве общего показателя точности восприятия
пространственного размещения в данном исследовании
берется среднее арифметическое процентов правильности
размещения по каждой из пятнадцати карточек.
Объемом внимания считают максимальное число
точек, которое испытуемый смог правильно воспроизвести
на любой из карточек (выбирается та из карточек, на
121

которой была воспроизведено безошибочно самое
большое количество точек>.
Сопоставив время экспозиции и показатели объема и
точности восприятия, можно сделать вывод о скорости
восприятия исследуемого.
Интерпретация* Объем внимания оценивают в баллах
следующим образом:
Балл
to
8-9
б-7
4-5
0-3
Уровень, развития
Очень высокий
Высокий
Средний
Низкий
Очень низкий
Кол-во правильно воспроизведенных 1
точек
6и более точек 1
, от 4 до 5
t отЗдо4
от2доЗ
не€олее одной точки |
Балльная оценка может производиться также и по
девятибалльной шкале, исходя из количества правильно
воспроизведенных знаков по результатам двух
экспериментов.
[Оценка в балдах
[Кол-во
правильно воспроизве-
[денных знаков
9
• Т6
, 8
15
i 7
13
. в
I»
5
1 10
4
9
г.З
6
, 2
1 4
i 1 I
' 3
При сщенке объема внимания по данной методике
необходимо также использовать интерпретацию кОпыту 2
методики, изложенной в разделе Ж/.

14
ИССЛЕДОВАНИЕ ЗРИТЕЛЬНЫХ
ФЛУКТУАЦИИ (КОЛЕБАНИЯ)
ВНИМАНИЯ
Данные методы применяют для определения
непроизвольного изменения степени интенсивности зрительеог©
внимания, его периодического усиления или ослабления.
Зрительные флуктуации достаточно просто
прослеживаются при рассмотрении двойственных изображений,
таких, как,например, «лестница—карниз*,
«пирамида—туннель», «молодая женщина-старуха», «заяц—утка»»
«дерево-лицо» ит.шв результате бинокулярного
соревнования. Дети с нормальным типом развития, как
правило, воспринимают оба изображения без особой или при
незначительной помощи в форме вопроса: «А кто еще
нарисован?». Детям с задержкой психического развитии
вопросы не помогают, им надо назвать другое
изображение, или показать какую-нибудь часть другого объекта.
Опыт1
Методические рекомендации. Проведя на доске
длинную горизонтальную линию, экспериментатор
показывает испытуемым рисунок (прил* 12) с двойственным
изображением. Подождав, пока испытуемые в достаточной
мере освоятся (щшблизительно через 30 сек.) с
наблюдаемы» при рассмотрении рисунка явлением,
экспериментатор пускает в ход установленный на числе 60 (60
ударов в минуту) метроном и предлагает одному из
испытуемых, начиная но сигналу, быстро говорить, что он в
данный момент видит на рисунке (например, лестницу
или карниз, на «лестнице Шредера»). Сам
экспериментатор, находясь у доски, в такт ударам метронома ставит
123

мелом слева направо точки. Точки ставит над чертой»
когда испытуемый начинает произносить «карниз», и под
чертой, когда произносит «лестница».
Получается примерно такое изображение:
«лестница»
«карниз»
Опыт продолжается от 30 до 180 секунд.
Если нет метронома, то его роль исполняет ассистент,
который, прижимая к уху ручные часы, на каждые
четыре удара механизма ударяет одцн раз по столу
карандашом. При учете полученных таким образом данных
следует иметь в виду, что ручные часы «тикают» ,с
частотой 5 ударов в 1 секунду, вследствие чего
продолжительность четырех ударов механизма равна 0,8 секунды.
Оснащение эксперимента. Рисунок с двойственным
изображением (прил. И), метроном (секундомер),
протокол.
Инструкция: «По сигналу зафиксируйте изображение,
находящееся перед Вами. Каждый раз при изменении
направления внимания Вы должны сказать, что Вы
видите (лестницу или карйиз)».
Опыт 2
Методические рекомендации. После первого опыта
эксперимент повторяют, но на этот раз при установке
испытуемого на «лестницу», т. е. при его стремлении
видеть на рисунке все время только лестницу.
Оснащение эксперимента. Рисунок с двойственным
изображением (прил. 1Z), метроном (секундомер),
протокол.
Обработка. Экспериментатор на основании
полученных данных определяет общее число сменившихся фаз в
течение исследуемого промежутка времени, среднюю
продолжительность фазы «лестница», среднюю
продолжительность фазы «карниз» и записывает результаты на
доске. Результаты второго опыта сравнивают с
результатами первого.
124

На основании полученных материалов обычно делают
вывод о том, что по мере нарастания утомления
интервалы колебания внимания увеличиваются; для
преодоления неустойчивости внимания необходимы волевое
усилие и саморегуляция. Частые периодические колебания
внимания выявлены в основном при пассивном
восприятии едва замечаемых, простых элементарных и
подвижных объектов (исследования Н. Н. Ланге). Время полной
концентрации в этих случаях не превышает 1—3 секунд
(максимум — 12 сек*). Спонтанные флуктуации
колебания внимания рассматриваются как колебательный
процесс, связанный с самонастройкой сенсорной системы,
обеспечивающей регулирование их «пропускной
способности» .

15
ИССЛЕДОВАНИЕ СЛУХОВЫХ
ФЛУКТУАЦИИ ВНИМАНИЯ
Методические рекомендации. Исследование слуховых
флуктуации внимания необходимо проводить только
после того, как найден минимальный слуховой порог
испытуемого. Для этого перед началом эксперимента,
используя механические часы, необходимо найти расстояние,
на котором испытуемый еще слышит тиканье часового
механизма. Затем экспериментатор фиксирует часы на
таком расстоянии от испытуемого, которое соответствует
минимальному слуховому порогу. Исследование
начинают только после того, как испытуемый в достаточной
мере освоится.
Начав по сигналу, испытуемому предлагают говорить,
слышит ли он в данный момент тиканье часов. Сам
экспериментатор, наблюдая за секундомером, ставит точки
над чертой (см. XIV, опыт 1.), когда испытуемый
начинает произносить «не слышу», и под чертой, когда
произносит «слышу*. Опыт продолжается от 30 до 180
секунд.
Оснащение эксперимента. Секундомер или часы,
линейка, протокол.
126

16
ИССЛЕДОВАНИЕ
ХАРАКТЕРИСТИК
ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ
МЕТОДОМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ
ПРОБЫ
Данный метод направлен на исследование
характеристик произвольного внимания при подаче звуковых
стимулов. Метод заключается в поиске, различении и
регистрации простых и четных чисел, объединенных в группы
по три числа.
Методические рекомендации. Исследование можно
проводить как в группе, так и индивидуально. Стимуль-
ный материал зачитывается экспериментатором* при этом
скорость чтения цифр (одно число за 2 сек.) он
регулирует по секундомеру. Числа на бланке распределены таким
образом, что в течение 1 минуты испытуемый может
зарегистрировать лишь одну тройку. Эксперимент
заканчивается после прочтения всего стимульного материала.
Оснащение эксперимента. Цифровой бланк, на
котором в случайном порядке расположено 300 чисел (от 1
до 29), секундомер, протокол.
Инструкция: «Вам будут зачитаны расположенные в
случайной последовательности числа от 1 до 29. Среди
них встречаются идущие подряд по три простых и по
три четных числа. Как только Вы обнаружите на слух
любую тройку таких чисел, запишите их в протоколе.
Если Вы обнаружите другое количество чисел (больше
или меньше), их записывать не следует. По сигналу
«Черта!» Вы должны поставить вертикальную черту после той
цифры, у которой Вас застал сигнал».
127

Обработка, Для обработки результатов необходимо:
— сверить ответы испытуемого с программным
бланком;
— определить временные промежутки выполнения
задания;
— определить количество правильно
зарегистрированных троек, как за исследуемые промежутки времени, так
и в течение всего эксперимента в целом;
— вычислить скорость (А, знаков, с) внимания (так
же как и в корректурной пробе Бурдона-Анфимова, см;
раздел 1ЛЛ) в каждом временном интервале и за весь
эксперимент. Построить график работоспособности;
— за исследуемые интервалы времени и эксперимент в
целом вычислить коэффициенты распределения
внимания (С, усл. ед.) по следующей формуле:
где £ — количество правильно зарегистрированных
троек простых и четных чисел, п — общее число троек.
Характеристикой произвольного внимания в данном
опыте являются распределение и устойчивость
внимания.
Интерпретация. Коэффициент распределения
внимания оценивают следующим образом
1 Оценка
Отличное
Хорошее
Удовлетворительное
1 Плохое
С, уел, ед, 1
1,25 и >
1,0-1,24
0,75-0,99
<0,75
Устойчивость внимания оценивают по графику
работоспособности.

17
МЕТОДИКА
«РАССТАНОВКА ЧИСЕЛ»
Методика предназначена для оценки произвольного
внимания, удобна при групповом обследовании.
Данную методику рекомендуется использовать при
профотборе на специальности, требующие хорошего
развития произвольного внимания.
Оснащение эксперимента. Бланк (прил. 12),
секундомер, протокол.
Инструкция: «В течение 2 минут Вы должны
расставить в свободных клетках пустого квадрата в
возрастающем порядке числа, которые расположены в случайном
порядке в 25 клетках соседнего квадрата. Числа
записываются построчно, никаких отметок делать нельзя».
Обработка. Оценку производят по количеству
правильно записанных чисел.
Интерпретация. Средняя норма за 2 минуты
составляет 22 и выше правильно найденных числа.
5. Зак.460
129

18
ПОИСК ЗАДАННЫХ ЧИСЕЛ
Опыт 1
Тест Торндайка
Тест Торндайка — это тест, направленный на
определение уровня избирательности внимания. Задача
испытуемого — отыскать десять заданных трехзначных чисел
среди фонового материала. Те испытуемые, кто после двух-
трех проб улавливает порядок последовательности
искомых чисел, очень легко могут сознательно ускорить
процесс нахождения эталонных чисел. В индивидуальном
эксперименте фиксируется стиль работы испытуемого.
Выделено три разных стиля:
A) систематический (последовательно
просматриваются все числа);
B) оптимальный (сознательно организованный и
упорядоченный в соответствии с предлагаемой
последовательностью расположения искомых чисел);
В) хаотичный (испытуемый наугад смотрит в разные
зоны фонового материала).
Оснащение эксперимента. Бланк (прил. 13.1),
секундомер, протокол.
Инструкция: «В предложенном Вам бланке Вы
должны отыскать и подчеркнуть следующие числа: 1) 627
2) 786 3) 782 4) 489 5) 345 6) 372 7) 852 8) 293 9) 645
10) 459».
Обработка. Оценку производят по количеству
правильно подчеркнутых чисел и времени, затраченному на
поиск.
\
130

Ключ к приложению 13.1
?7Я
И23
7ВЗ
728
635
932
259"
Ю95~
659
[673
ВРЯ
576
4?7
498
576
645
469
357
297
248
43?
873
963
759
846
942
836
795
537
349
697
345
239
438
253
524
594
376
379
867
978
648
896
583
627
393
638
654
954
953
489
563
243
234
883
624
425
389
362
472
456
754
739
825
857
678
927
742
852
863
324
382
293
546
352
945
459
589
475
285
842
364
683
597
972
782
98
835
938
798
354]
786~1
724
734
534
283|
574
492~1
745
3721
Интерпретация» Среднее время нормы поиска 10
чисел — 190-211 секунд» Исследования нормы
показывают, что успешность женщин выше, чем у мужчин, с
возрастом в обеих группах успешность падает. Показатель
успешности коррелирует с показателем интеллекта в
целом и с уровнем академического обучения.
Опыт2
Оснащение эксперимента. Стимульный материал,
бланки информационных полей (прил. 13.2), секундомер,
либо компьютеризированный вариант методики.
Методические рекомендации. Испытуемому на
экране дисплея (или на бланке) предъявляют на 10 секунд
двузначное число — «заданный объект». Затем
испытуемому предъявляют информационное поле, на котором
расположены в случайном порядке двузначные числа.
Задача испытуемого состоит в том, чтобы как можно быстрее
отыскать заданный объект в информационном поле. При
этом если заданный объект встречается один раз,
испытуемый должен нажать определенную клавишу левой
рукой, а если два раза — другую клавишу правой.
Всего испытуемому предъявляют две серии, в каждой
из которых по четыре информационных поля, которые
отличаются как площадью, так и количеством
опознаваемых объектов: малая площадь с малым (16) числом опо-
ииаваемых объектов (тип Ml); .малая площадь с
большим (32) числом опознаваемых объектов (тип М2); боль-
г.*
131

шая площадь с малым (16) числом опознаваемых
объектов (тип №3); большая площадь с большим (32) числом
опознаваемых объектов (тип №4). При этом заданные
объекты не располагаются в центре и по краям
информационного поля, так как это может оказать существенное
влияние на время поиска. В некоторых информационных
полях присутствуют два заданных объекта.
Показателем свойств внимания служит время (t, в с)
поиска и обнаружения заданного объекта в
информационном поле.
Обработка* Устойчивость внимания (U)
рассчитывают по следующей формуле:
u_tl+t2+t3+t4
4
Распределение внимания (С) определяют по формуле:
^_-tl-t2+t3+t4
4
Объем внимания (V) рассчитывают по формуле:
4
где t. — средний показатель времени поиска заданного
числа в однотипных информационных полях, i — номер
типа информационного поля.

19
ТЕСТ ПРОСТЫХ ПОРУЧЕНИЙ
ПО ПРЯМОУГОЛЬНИКАМ
Задание характеризует способность к выполнению
несложных мыслительных операций на фоне высоких
нагрузок на оперативную память и внимание (понимание
инструкции).
Методические рекомендации. У обследуемых на
листке — прямоугольник, разделенный на 16 равных
частей. Эти части мысленно нумеруются слева направо по
строкам. Затем подаются команды соединить разные
части прямоугольника линиями. На выполнение каждой
команды отводится определенное время. По прошествии
определенного времени подается следующая команда.
Предъявляются 2 задания на одно действие, 2 задания
на два действия, 2 задания на три действия, 2 задания
на четыре действия.
л
1
1 2
3
4
5
б
?
1 8
1 9
10
КЛЮЧ II
1
<
2 I 3
1
1
*\
|>
114
*
(J
5
6
л
7
Ы
8
*►
<
9
1
10
7
L*
и
12
**»
11
14
4
15
\
16 Г
XX 1
133

Оснащение эксперимента. Бланк (прил. 14), ключ,
секундомер, протокол.
Инструкция: «На Ваших бланках изображен
прямоугольник, строки которого разделены на 16 столбцов.
Мысленно пронумеруйте эти столбцы слева направо. Вам
будут передаваться команды соединять центры
квадратов или их стороны прямыми линиями, например:
провести линию из центра 2-го квадрата к середине нижней
стороны 8-го квадрата и затем в центр 13-го квадрата
(показать на плакате). Время на выполнение каждого
задания объявляется. Делайте, что запомнили и что успеете.
Ошибочных линий не проводить. Лучше пропустить
задание, если не успеваете. Отдельные действия
выполняйте сразу за моими командами. В ходе выполнения
задания вопросов не задавать».
Обработка. Суммарная оценка выводится по
количеству баллов за правильно выполненное задание
следующим образом:
1-е, 2-е задания — по 1 баллу;
3-е, 4-е задания — по 2 балла;
5-е, 6-е задания — по 3 балла;
7-е, 8-е задания — по 4 балла;
9-е, 10-е задания — по 5 баллов.
Полученные результаты переводятся в
девятибалльную шкалу по нижеприведенной таблице.
| Оценка в баллах!
[Баллы за
правильно
выполненное
[задание
9
25
8
22-
24
7
18-
21
6
15-
17
5
12-
14
4
9-11
3
&-8
2
4-6
Т]
3
Задание может выполняться дважды по аналогичным
командам. В этом случае за основу берутся средние
результаты.
Тестовый материал
1. Соединить центр 2-го квадрата с центром 5-го
квадрата. 7 секунд!
2. Провести линию от левой стороны 1-го квадрата в
правый верхний угол 2-го квадрата. 7 секунд!
134

3. Разделить 3-й квадрат на 9 равных частей. 10
секунд!
4. Соединить левый нижний угол 10-го квадрата с
верхним правым углом этого же квадрата и затем
продолжить линию до середины левой стороны 6-го
квадрата. 10 секунд!
5. Соединить центр 4-го квадрата с центром 8-го квад-
рата, продолжить линию к середине левой стороны этого
же квадрата и затем продолжить ее в верхний правый
угол 4-го квадрата. 15 секунд!
6. Провести линию от середины правой стороны 3-го
квадрата к центру 7-го квадрата, затем к середине
правой стороны 6-го квадрата и затем в центр 1-го
квадрата. 15 секунд!
7. Провести линию от середины левой стороны 9-го
квадрата к центру 14-го квадрата, затем к середине
нижней стороны 10-го квадрата, затем в центр 13-го
квадрата и в центр 9-го квадрата. 15 секунд!
8. Провести линию от середины нижней стороны 8-го
квадрата к середине правой стороны 11-го квадрата,
затем к середине верхней стороны 16-го квадрата, к
середине правой стороны 12-го квадрата, в центр 13-го
квадрата и к правому нижнему углу 7-го квадрата. 15 секунд!
9. Провести линию из нижнего правого угла 14-го
квадрата к середине левой стороны 15-го квадрата,
продолжить ее к середине нижней стороны этого же (15-го)
квадрата, затем к середине нижней стороны 11-го квадрата,
к середине правой стороны 12-го квадрата и в центр
12-го квадрата. 15 секунд!
10. Поставить маленькие крестики в центрах 3-го,
7-го, 10-го квадратов, 2 маленьких крестика в середине
16-го квадрата, маленький кружок в левом нижнем углу
7-го квадрата и маленький треугольник в середине 6-го
квадрата. 15 секунд!

20
ГРАФИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ
Методика предложена Д. Б. Элькониным и
рассчитана на детей 5-7-летнего возраста. Графический диктант
применяется для выяснения наиболее типичных причин,
приводящих к трудностям в начальном обучении,
проверки умения слушать и выполнять указания взрослого,
способности работать ребенка в коллективе и
самостоятельно. По количеству ошибок определяют уровень
развития ориентации в двумерном пространстве и
внимательности при выполнении инструкций взрослых.
Методические рекомендации. Перед исследованием
детям напоминают, где у них правая и левая руки.
Например: «Вы помните, где у вас правая рука? Ну-
ка, вытяните ее в сторону. Куда она показывает?
— На дверь.
— Значит, когда я скажу, что надо провести линию
направо, вы проведете ее в сторону двери. А куда
показывает левая рука?
— К окну.
— Правильно. Когда я сказку «налево», вы проведете
линию по направлению к окну. Я буду говорить не
только, в какую сторону проводить линию, но и какой она
должна быть длины — в одну или в две клеточки.
Рисуйте только то, что я скажу. Когда проведете линию,
остановитесь и ясдите, пока я не скажу, как проводить
следующую. Новую линию надо начинать там, где кончилась
предыдущая».
Для лучшего усвоения задания перед исследованием
экспериментатору необходимо провести тренировочную
серию. Во время диктовки необходимо делать небольшие
паузы. На самостоятельное продолжение рисунка во
время тренировочной серии ребенку необходимо дать 1,5-
2 минуты.
136

Оснащение эксперимента. Листочек в клеточку либо
бланк (см. прил. 15), текст стимульного материала,
простой карандаш, секундомер, протокол.
Если вместо бланка используется листочек в клетку,
то на нем (на расстоянии 4 клеток от левого края и по
5—7 клеток от верхнего и нижнего краев) необходимо
поставить три точки одну под другой (расстояние между
точками по вертикали — 7 клеток).
Опыт1
Методические рекомендации. Ребенок выполняет три
задания (одно из них — тренировочное) под диктовку
взрослого, с дальнейшим самостоятельным выполнением
узора.
Инструкция: «Сейчас мы с вами будем учиться
рисовать различные узоры. Необходимо постараться, чтобы
они вышли красивыми и аккуратными. Для этого
следует внимательно слушать — я буду говорить, в какую
сторону и на сколько клеточек вы должны провести
линию. Проводить линии необходимо в том порядке, в
каком я буду диктовать. Когда проведете линию, ждите,
пока я не скажу» в какую сторону необходимо проводить
следующую линию. Каждую новую линию начинайте там,
где закончилась последняя, не отрывая карандаш от
бумаги, так, чтобы узор не прервался и был целым*.
Инструкция для тренировочной серии: «Начинаем
рисовать первый узор. Поставьте карандаш на первую
(верхнюю) точку. Начинайте рисовать: одна клетка вниз,
не отрывайте карандаш от бумати. Теперь одна клетка
вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка вправо. Одна
клетка вниз. Одна клетка вправо. Одна клетка вверх.
Одна клетка вправо. Одна клетка вниз. Дальше
продолжайте рисовать такой же узор сами.
Инструкция для основной серии: «Теперь поставьте
карандаш на следующую точку. Приготовьтесь!
Внимание! Одна клетка вверх. Одна клетка вправо. Одна
клетка вниз. Одна клетка вправо. Одна клетка вниз. Одна
клетка вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка вправо.
Одна клетка вверх. Одна клетка вправо.
137

А теперь продолжите рисунок сами. Закончили. Узор
дальше рисовать не надо.
Теперь будем рисовать следующий узор. Поставьте
карандаш на следующую точку. Начинаю диктовать.
Внимание! Три клетки вверх. Одна клетка вправо. Две
клетки вниз. Одна клетка вправо. Две клетки вверх. Одна
клетка вправо. Три клетки вниз. Одна клетка вправо.
Две клетки вверх. Одна клетка вправо. Две клетки вниз.
Одна клетка вправо. Три клетки вверх.
Теперь сами продолжите этот рисунок. Закончили».
Обработка. Первый рисунок, который дети
выполняли во время тренировочной серии, обрабатывать не надо.
Обработку осуществляют путем сравнения с шаблоном,
приведенным ниже,
•1 J
«г ...
*!-— — •
•г--
•1—-
•г--
1 1 1 1
•—*—*-*■
и JLJ
1 1 1 1
fLirt
1 1 1 1
1 1 1 1
1)11
lilt
fl тт
ul
1 ii L
I--T-T--V
1 t 1 1
4
i
■
j
■j-
- -i—
if
i
—i--
■dh-
"i
i
—-W
1
1
"T""T
—-1—--I
— -! — — — «i
• 1
t:j
i
j
J----:
1 1
1. 1
138

Оценку каждого рисунка выставляют в баллах по
следующей шкале:
— полное соответствие инструкции — 2 балла;
— частичное несоответствие — 1 балл;
— полное несоответствие — О баллов.
Затем баллы суммируют. Максимальное количество
баллов за рисунки, нарисованные «под диктовку»,
составляет 4.
Наряду с оценкой рисунков «под диктовку»
оценивают и рисунки, в которых дети самостоятельно
продолжали узор. Оценку самостоятельной работы ребенка
производят в баллах в соответствии с приведенной выше
шкалой. Тут необходимо учитывать, что примером для
ребенка был его личный рисунок, который мог не
соответствовать заданному во время диктовки. Баллы за
самостоятельное выполнение рисунка также суммируются.
Суммарную оценку выполнения задания ребенком
выводят на основании двух оценок: за выполнение задания
«под диктовку» и за самостоятельное выполнение
задания. Таким образом, максимальное количество баллов за
рисунки, нарисованные ребенком «под диктовку» и
самостоятельно, составляет 8 единиц.
Опыт 2
Методические рекомендации. Ребенок выполняет
четыре задания (одно из них — тренировочное) под
диктовку взрослого, с дальнейшим самостоятельным
выполнением узора.
Инструкция: «Сейчас мы поучимся рисовать
красивые узоры. Я буду говорить, как проводить линии, а вы
рисуйте то, что я диктую».
Далее следует повторить с детьми, где право, а где
лево.
Всего в задании четыре узора. Первый узор
тренировочный, его можно показать на доске, можно помочь
детям, если нужно. Второй, третий и четвертый рисунки
выполняются под диктовку экспериментатора (помогать,
исправлять нельзя).
После того как дана инструкция, диктуйте:
139

«Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна
клетка направо. Одна клетка вниз. Одна направо. Одна вверх.
Одна направо. Одна вниз. А теперь сами рисуйте узор до
конца строки».
При правильном выполнении «диктанта» должен
получиться такой узор:
Г* — — — г- —— —|—— — —|— — — —г- — — —г- — —-,— — — -,—— _.,.._. — -п— — — -ч
I I I I I I I I I I I
I I I I I I I I I I I
I 7 i i i i i i i i i
i i i i i i i i i i i
i i i i i i i i i i i
Если какой-то ребенок допускает ошибки, поправьте
его: этот узор тренировочный. Рисуя его, дети должны
лучше понять инструкцию. Когда этот узор готов,
покажите детям, откуда начинать следующий, и диктуйте:
«Две клетки вверх. Одна клетка направо. Одна
клетка вверх. Две клетки направо. Одна клетка вниз. Одна
клетка направо. Две клетки вниз. Две направо. Две вверх.
Одна направо. Одна вверх. Две направо. Одна вниз. Одна
направо. Две вниз. Две направо. Дальше рисуйте узор
сами».
Теперь уже по ходу рисования не дается никаких
дополнительных указаний, ошибки не исправляются.
Когда узор доведён до конца строки, начинайте диктовать
следующий:
«Две клетки вверх. Две клетки направо. Одна клетка
вниз. Одна клетка налево (слово «налево» нужно слегка
подчеркнуть голосом). Одна вниз. Две направо. Дальше
рисуйте сами».
И* наконец, последний узор:
«Одна клетка вверх. Две клетки направо. Одна
клетка вверх. Одна клетка налево. Две клетки вверх. Одна
клетка направо. Одна вниз. Две направо. Одна вниз. Одна
налево. Две вниз. Одна направо. Одна клеточка вверх.
Две направо. Одна вверх. Одна налево. Две вверх. Одна
направо. Одна вниз. Две направо. Одна вниз* Одна
налево. Две вниз. А дальше рисуйте сами».
140

Диктуемые узоры должны выглядеть следующим
образом:
1 1 1 1 1 1 1 1 t 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 t 1 1 | 1 1 | | | | | | Г
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 • 1 1 1 1 1
1 1 1 1 < 1 1 t 1 • Г < 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 • 1 1
1 1 шашМ- 1 1аш|-—S -ашвш ! Штш
{.—j.—}~- -j.—j.—j... -5—S—Б—1—Е—+-Ч-—
t .»L---L^-.L 1 » l_—. J »_.._ J J... J...J....
i—j—S—-g—^--1-— 1 j |"T"T ! i--{■--•
^1ТПи"Гг
i fl:. LP!: 1; :
i i i i i i i i i i t i i
^ i t i i i i i i i i i i
• i
i t
H~j
Щ
—-I-—j
...J...J
—"j—-j
-----
Обработка. Подсчитывают количество ошибок в ходе
выполнения каждого задания. При этом осуществляется
оценка уровня вьгаолнения каждого из узоров, кроме
тренировочного. Вьшолнение узора под диктовку и его
самостоятельное продолжение оцениваются отдельно:
4 балла — самый высокий уровень — безошибочное
воспроизведение;
3 балла — имеются одна-две ошибки;
2 балла — больше двух ошибок;
1 балл — ошибок больше, чем правильно
воспроизведенных участков;
О баллов — правильных участков нет.
141

Затем необходимо сложить все баллы» полученные
ребенком за выполнение узоров под диктовку (сумма может
составлять в пределах от нуля, если все выполнено
совершенно неверно и до 12 баллов, если три основных
узора воспроизведены безошибочно).
Интерпретация. В 7-летнем возрасте, когда ребенку
до школы остается два-три месяца, о хорошем уровне его
ориентации на указания со стороны взрослого
свидетельствует балл не ниже 7 единиц. Если же до поступления в
школу еще больше полугода, то вполне достаточно и
5 баллов.
Оценка самостоятельного продолжения узоров обычно
бывает несколько ниже. В качестве нормы можно
указать 5 баллов для периода, непосредственно
предшествующего поступлению в школу, и 4 балла — за полгода до
поступления.

21
ИЗБИРАТЕЛЬНОСТЬ
ВНИМАНИЯ (ТЕСТ КЮССИ)
Методические рекомендации» Использование методики
осуществляется только в условиях индивидуального
эксперимента. Время работы с одной карточкой не должно
превышать одной минуты.
Инструкция; «Вам будут предложены
последовательно одна за другой несколько карточек, на которых
нарисованы крестики. Фигура-эталон, изображенная
крестиками слева, имеется в замаскированном виде справа. Ватта
задача отыскать ее и очертить карандашом. Работайте
как можно быстрее»*
Обработка. Показатели теста Кюсси вычисляются но
скорости и степени точности выполнения каждого
задания. При решении задачи возможны ошибки двух видов:
1) элементы ошибочно включены в искомую фигуру;
2) пропущены элементы, которые испытуемый должен
был включить в искомую фигуру.
Точность выполнения задания — Т — вычисляется
по формуле успешности, которая часто используется в
исследованиях по восприятию:
М + Р '
гдеМ — общее количество всех отмеченных испытуемым
элементов, О — количество неправильно отмеченных
элементов, Р — количество пропущенных элементов,
которые следовало отметить, N — количество всех элементов
в карточке.
Вычисляется также показатель скорости
(работоспособности) А (см. раздел 1.1.1). Оба показателя (Т и А)
143

можно перевести в единую 10-балльную шкалу со
средним показателем 5 баллов.
Общая успешность выполнения задания по всей
методике вычисляется по формуле:
Us = Т+А.
Помимо Us в этой методике сконструирован еще и
структурный показатель ST, который дает
представление, за счет чего — скорости или точности —
испытуемый достигает успеха:
Г
А
Если испытуемый относится к «скоростному типу», то
выполняется следующее условие: ST<1, а если к
«точностному типу», то — ST>L
Поскольку методика используется при изучении
влияния стресса на психику, можно использовать ее до
стресса (например, до экзамена, зачета, перед вызовом к
строгому руководителю и т. ц.) и после стресса и сравнить
сдвиг показателя Us.

22
ПЕРЕПУТАННЫЕ
ИНСТРУКЦИИ
Методика «Перепутанные инструкции» позволяет
оценить свойства слухового внимания по результатам
правильности вьгаолнения инструкций. Применяется для
оценки степени эффективности аудирования. Задачей
испытуемых является внимательное прослушивание
словесной инструкции и выполнение на ее основе
соответствующих действий.
Оснащение эксперимента. Листочек в клетку,
карандаш, стимульный материал, ключ.
Инструкция: «Внимательно слушайте инструкцию и
выполняйте следующие задания:
1. Если буква «Ф» появилась хоть раз перед этой
запятой, то зачеркните ее, в противном случае зачеркните
ее в слове «ФЕЯ».
2. Если слово «слово» не включено в словотворчество,
то нарисуйте волнистую линию, в противном случае
нарисуйте крест.
3. Если «А» — номер 1 в алфавите, то напишите здесь
сумму номеров «Г» и «Д».
4. Не пишите здесь слово «макроэкономика», если оно
не содержит всех гласных букв, а напишите тогда первые
четыре согласные буквы алфавита.
5. Обведите слово *ФЕЯ» кругом, если неправда то,
что круг не похож ни на какую букву алфавита.
6. Если вы не согласны с тем, что утверждение «не
В — третья буква алфавита» ложно, то не рисуйте
квадрат здесь.
7. Сосчитайте от 10 до 5 и запишите здесь счет в
обратном порядке.
145

8. Если летучая мышь — птица, а не животное, то но
рисуйте здесь мяч.
9* Если самая длинная река в России не Волга,
напишите здесь слово «Нева», в противном случае напишите
здесь слово «болото».
10. Нарисуйте линию над вторым словом в этом
предложении.
Обработка* Правильные ответы:
1) Буква «Ф» в первой строчке зачеркнута.
2) Нарисован крест.
3) 9.
4) Б*, В, Г, Д.
5) Слово *Фея» обведено кругом.
6) Должен быть нарисован квадрат.
7) 5, 6, 7, 8, 9, 10.
8) Нарисован мяч* ,
9) Должно быть написано слово «болото».
10) Нарисована линия над вторым словом «линию».
Подсчитывается в баллах общее количество
правильно выполненных инструкций.
Интерпретация. При сумме в 5 и более баллов
результаты считаются удовлетворительными, сумма менее
5 баллов или отказ от выполнения задания
расцениваются как неудовлетворительйые, свидетельствующие о
недостатках слухового внимания.
V-

23
ОПРЕДЕЛЕНИЕ
ИНДИВИДУАЛЬНОГО
ТИПА ВНИМАНИЯ
Методические рекомендации. Экспериментатор
проводит пробный опыт, показывая карточку с
изображением слова, например «Внимание». Испытуемый может
записать слово «Внимание». С каждым испытуемым
проводится по б опытов*
Оснащение эксперимента. Тахистоскоп или
компьютер с набором карточек (стимульным материалом). На
каждой карточке написано одно слово с каким-либо
искажением: переставлены буквы, одна буква заменена
другой* Результаты эксперимента фиксируются в протоколе:

предъявления
1

Предъявленное
раздра-
! жение
Внимание

Показания

испытуемого
Внимание
Типы внимания I
дистрибЧ

субъективный
20%
гтивный

объективный
концентрированный!

субъективный
объектив-]
ный
Обработка и интерпретация. Дистрибутивный тип
внимания (от лат. distributus — разделенный,
распределенный) — тип внимания с широким охватом*
Если правильное выполнение пяти опытов приравнять
к 100-процентному выполнению задания, то выполнение
опыта с одной карточкой будет равно 20%. В данном
опыте эти 20% вписываем в графу дистрибутивного типа
внимания, так как охвачено все слово целиком. Но оно
прочтено не точно, испытуемый не заметил перестановки
букв, т. е. обнаружил субъективный характер
восприятия. Субъективный тип характеризуется диффузным
147

(слитным) восприятием и исключительно некритическим
использованием своего прошлого опыта. Объективный тип
характеризуется аналитическим (расчленяющим)
восприятием и критическим использованием своего прошлого
опыта. Чаще всего объективный характер внимания об*
наруживается у людей с узким объемом и
концентрированным типом внимания.
Проведя пять опытов и занеся оценки каждого
испытуемого в протокол, экспериментатор подсчитывает
средние показатели.
При Отсутствии тахистоскопа для предъявления
материала можно использовать эпидиаскоп или компьютер.
Изображение проецируется на экран в течение одной
секунды.
При отсутствии тахистоскопа и эпидиаскопа можно
использовать простейший метод Лобзина. Для этого
необходимо заготовить вместо карточек пять листов
картона размером 24 х 10 см. Оклеив одну сторону картона
белой бумагой, написать на ней отчетливо 8 согласных
букв одного размера, одним шрифтом, отступив от всех
четырех краев картона на 4 см. Экспериментатором при
этой методике является преподаватель, который дает
группе испытуемых инструкцию: «Сейчас вам будет показан
ряд букв. После обычных сигналов «Приготовиться!*,
«Начали!» смотрите на карточку». С этого момента
преподаватель отсчитывает про себя «Один, два, три», при
счете «четыре» быстро поднимает картон до уровня глаз
и при счете «пять» так же быстро его опускает*
Продолжительность экспозиции всегдй^олжна быть равна 1
секунде. Эту ритмичность экспериментатор отрабатывает
заранее организованными упражнениями под метроном.
Каждый испытуемый обрабатывает собственный
результат, полученный в этом коллективном опыте.
Преподаватель подходит к каждому, проверяет и консультирует
процесс обработки результатов.
Выводы строятся на основании данных, полученных
при определении объема и типа внимания у одного и того
же испытуемого.

24
ОЦЕНКА ТИПА ВНИМАНИЯ
СПОРТСМЕНОВ
Методика оценки типа внимания спортсменов
разработана в университете Рочестера. Полная интерпретация
показателей этого теста называется ТВИС (тест на
внимание и индивидуальный стиль).
Этот тест значительно подробнее — он включает в
себя 144 щшкта, и поэтому результаты интерпретации
баллов, набранных по фолному тесту, дают значительно
более достоверную характеристику. Проведение
исследований по полному тесту ТВИС на большом количестве
спортсменов позволяет выявить несколько основных
типов внимания.
Методические рекомендации. Испытуемый должен
оценить каждое из предложенных утверждений
следующим образом:
Никогда
Редко
Иногда
Часто
Всегда
Типы внимания, рассматриваемые в данной методике:
ШВВ — широкий внешний
ВПШ — внешний перегруженный
ШВН — широкий внутренний
ВНП — внутренний перегруженный
УЭФ — узкий эффективный
ОП — ошибки переключения
Оснащение эксперимента. Бланк опросника,
карандаш.
149

Бланк к опроснику
№
1
2
"1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
швв
Я быстро анализирую сложные
игровые ситуации в футболе с
одновременными, перемещениями несколь-
Находясь с играющими детьми, я
невольно замечаю, что делает
каждый из них
вшп
Когда со мной разговаривают, я
необъекты или звуки
Во время игры в футбол мне трудно
следить одновременно за несколь-
швн
Мне достаточно небольшой
информации для принятия целого ряда
решений
Я легко могу творчески переносить
идеи из одной области в другую
ВНП
Во время бесед я часто отвлекаюсь
на собственные мысли
Я часто выгляжу рассеянным и
забывчивым, потому что постоянно
думаю о различных важных вещах
УЭФ
Я легко сосредоточиваюсь,
наблюдая или слушая что-нибудь, не давая
'своим мыслям отвлечься
Я легко концентрирую внимание на
нужных мыслях, не отвлекаясь на
посторонние объекты или звуки
ОП
Мне трудно сосредоточиться на
какой-то одной мысли
[В игре я нередко совершаю ошибки,
потому что» следя за одним игроком,
упускаю из внимания других
^^^Самооценка^^^
Общий балл
Общий балл
Общий балл
Общий балл
\ Э>'
Общий балл
\Обж^_Ралл
Балл I
150

Обработка. Оценить каждый из ответов по следующей
балльной системе:
0 баллов — никогда;
1 балл — редко;
2 балла — периодически;
3 балла — часто;
4 балла — всегда.
Затем необходимо суммировать показатели двух под-
шкал каждой шкалы и внести значения на приведенный
ниже профиль.
90
80
70
60
w
40
ОЛ 1
30 1
20
10 I
8
I 6
I 5
4
I 3
[ 2
I 1
7
6
5
4
3
2
1
8
6
&.
5
4
3
2
1
8
Т
6
5
4
3
2
1
7
6
5
4
3
2
1
8
7
6
5
4
3
2
. 1
ШВШ БШП швн БНП УЭ* оп
Таким образом, максимальное значение по каждой из
шкал может составить 8 баллов*
После составления индивидуального профиля
спортсмена необходимо сопоставить полученные значения с
приведенными в интерпретации профилями.
Интерпретация
ШВВ — большое число баллов говорит о способности
к учету многих внешних факторов;
ВШ11 — большое число баллов говорит о том, что
спортсмен трудно «сужает» внимание на анализе
ошибок, отвлекаясь на внешние раздражители;
151

ШВН — большое число баллов свидетельствует о
способности оценивать и анализировать сразу несколько
факторов;
ВНП — большое число баллов говорит о том, что
спортсмен совершает ошибки потому, что думает
одновременно о нескольких вещах, не умея сконцентрировать
внимание на наиболее важных;
УЭФ — большое число баллов свидетельствует о
способности спортсмена чётко сфокусировать внимание на
наиболее важных вещах;
ОП — большое число баллов говорит о постоянной
узкой фокусировке внимания и неспособности быстро
переключить его с одних объектов на другие, а тем
более сфокусировать его одновременно на нескольких
объектах.
Однако не следует делать слишком поспешные выводы
в связи с тем, что по одной из шкал окажутся слишком
высокие или слишком низкие показатели. Поскольку
индивидуальное восприятие людьми самих себя так же
различно, как и их внутренний мир, следует весьма
осторожно сравнивать число баллов, набранных вами, с
соответствующими показателями у других спортсменов.
Поэтому высокие показатели по одной из шкал внимания
можно считать существенными для данного вида
спортивной деятельности только в том случае, если это уже
получило статистическое подтверждение на группах его
представителей. Гораздо более важным, чем повышение
показателей по отдельным шкалам, является
определение профиля конфигурации, т..е. кривой, проходящей
через точки баллов по всем шкалам и характеризующей
не столько абсолютное развитие, сколько динамическое
соотношение параметров психологических особенностей.
Не менее существенно уметь критически оценить то, как
вы сами описываете свои сильные и слабые стороны, как
сравниваете положительный эффект, который дает в
вашей спортивной деятельности широкий фокус внимания,
с теми ошибками, которые вы совершаете из-за того, что
ваше внимание не обладает способностью к эффективному
сужению фокуса на наиболее важных в данный момент
152

объектах. Поэтому, рассматривая свою позицию на
шкале ШВВ (широкого внешнего внимания), сравнивайте ее
с показателями шкалы ВШИ (внешней перегрузки
внимания), позицию на шкале ШВН (широкого внутреннего
внимания) со шкалой ВНП (внутренней перегрузки
внимания), а шкалу УЭФ (узкого эффективного фокуса) со
шкалой тенденции к ошибкам, связанным с
неспособностью к быстрому переключению внимания — ОП (ошибки
переключения внимания). Предполагается, что обычный
«средний» человек должен иметь равную степень
выраженности показателей внимания по обеим
соревновательным шкалам, и они должны получить равномерное
графическое распределение профиля.
Наиболее эффективному функционированию отдельных
компонентов внимания соответствуют высокие баллы по
шкалам ШВВ, ШВН, УЭФ, однако если окажется, что
такие же очки набраны по шкалам ВТТТП, ВНП, ОП, то
это будет, наоборот, характеризовать невысокий уровень
функционирования данных компонентов.
Спортсмены, графический профиль внимания которых
соответствует типу, изображенному на рисунке 7,
отличаются от идеальной модели двумя основными
параметрами.
Во-первых, высокие оценки по шкалам внешней и
внутренней перегрузки внимания (ВШП и ВНП) говорят о
том, что данный спортсмен не может в течение долгого
времени успешно справляться с воздействием большого
числа внешних раздражителей — уже через некоторое
время перегрузка информацией начинает нарушать
нормальное функционирование его внимания. В свою
очередь, низкие очки по шкале УЭФ (узкого эффективного
фокуса) говорят о неспособности спортсмена
сконцентрировать внимание на минимуме наиболее важных
объектов с целью избегания информационной перегрузки.
Во-вторых, такой спортсмен не может четко
переключить сосредоточенность своего внимания с внутренних
факторов на внешние, когда изменившаяся ситуация
требует этого. Какие, например, трудности будут у
футболиста, имеющего такой профиль внимания? Прежде всего
153

ему трудно постоянно контролировать ведение мяча. Зато
он слишком <хорошо* реагирует на посторонние внешние
раздражители, такие, как шум и крики публики, не
существенные для данной игровой ситуации передвижения
игроков и т. д. Такой широкий фокус внимания мешает
точной обработке и передачам мяча. Другой проблемой
для такого спортсмена является неумение сохранять
правильный баланс между внутренней и внешней
сосредоточенностью внимания. Его мысли и эмоциональное
состояние бессистемно реагируют на все происходящее вокруг
него, его мозг оказывается настолько перегружен
несущественной и бессистемной информацией, что спортсмен
не может сделать быстрый и правильный анализ игровой
ситуации, предугадать дальнейшее развитие событий.
Наконец, ему с трудом удается переключить фокус
внимания на внутренние факторы, причем делает он это
слишком поздно, так как его двигательный ответ не
успевает за изменением ситуации, требующей в данный
момент уже внешнего фокуса внимания.
90
80
70
60
90
40
30
20
10
I *
Ц^
\У
Г 2
1 X
7 8
6 8 7
Д 6 /\
3 \/ 4
2 3 3
X 2 2
X 1
7
6
5 .
\4/
3
2
X
8
/%
Г 5
4
3
X
2
Ш6Ш
5
вшп
3
швн
6
ВНЛ
3
т*
7
on
Рис. 7. Профиль неэффективного внимания
154

Спортсмену, обладающему таким профилем внимания,
необходимо научиться произвольно сужать его фокус, а
также менять сосредоточенность. С этой целью
рекомендуется использовать процедуру релаксации, а также
освоить четкое многократное мысленное повторение
различных технико-тактических действий, характеризующих
реальное выступление в соревнованиях. Мысленное
повторение в сочетании с приемами самовнушения поможет
спортсмену избавиться от иерархической дисгармонии
восприятия таких разноплановых раздражителей, как
движущийся мяч и шум зрителей.
Спортсмены, конфигурация профиля внимания
которых по предложенному тесту соответствует диаграмме на
рисунке 8, больше других соответствуют тем
требованиям, которые предъявляет специфика спортивной
деятельности в условиях соревнований. Конечно, диаграмма
такого профиля может получиться и в том случае, если
спортсмен постарается выставить себя в максимально
привлекательном виде, желая ♦пустить пыль в глаза» либо в
силу непомерного самомнения. Однако если подобная ди-
7 8
8 Б 8 7 7 8
v : /\ : /\ I.
I у/ * у / * у
з V/ * v/\*
2 2 3 3 3 3
2
112 2 2 1
111
6 2 6 3 6 3
швш вшп швн внп "уэ*" оп
Рис. 8. Профиль эффективного внимания
155

аграмма получится при честном и объективном
выполнении процедуры тестирования, то можно смело
утверждать, что спортсмен является выдающимся в
психологическом отношении.
На рисунке 9 представлен теоретический вариант
диаграммы профиля «усредненного» спортсмена. Прямые
линии, соединяющие все точки, отмеченные испытуемым
на шкалах, свидетельствуют о том, что он, хотя и имеет
определенные положительные тенденции к проявлению
как широкого, так и узкого, как внутреннего, так и
внешнего типов внимания, тем не менее в определенных
ситуациях вполне может допускать ошибки, связанные со
спецификой практически каждого из этих параметров. Это
объясняется тем, что у него нет ярко выраженных
достоинств и слишком серьезных недостатков. Такой профиль
говорит тренеру о том, что данного спортсмена
(например футболиста) можно использовать в любых игровых
амплуа, которые в силу специфики их требований
окажут формирующее воздействие на наиболее важные для
90
80
7ft
1
60
•5Л 1
ЭО
40
чл
ои
20
АЛ
10 ■
8
е
Г 5
4ix^_
Г з
1 2
1 1
3
шёш
7
6
5
Х*4^
3
2
X
4
вшп
8
6
5
4
3
2
1
4
ШВН
8
7
в
5 ^
4
3
2
1
4
енп
7
6
х^Г^
4
3
2
1
5
8
7
6
5
4
3
2
1
4
ОП
Рис. 9. Средний профиль
156

этих амплуа виды его внимания. Разумеется, процесс этот
может быть ускорен, если тренер будет умело применять
в подготовке данного спортсмена соответствующие
методы целенаправленного совершенствования
психологических качеств и, в частности, особенностей внимания.
Тем не менее совершенно очевидно, что спортсмены,
обладающие вниманием, диаграмма профиля которого
представлена на рисунке 9, встречаются не так уж часто*
Большинство людей отличается акцентированным
развитием одних особенностей внимания и тенденцией к
совершенно типичным ошибкам, связанным с недостаточным
развитием других особенностей. Необходимо помнить, что
спортсмен с усредненным профилем внимания может иметь
больше психологических преимуществ, чем человек с
более контрастными показателями, однако по другим
параметрам он будет проигрывать ему. Поэтому можно
сказать, что, с одной;Стороны, спортсмены такого типа удобны
тренеру, так как (при прочих равных условиях) не
имеют «противопоказаний» ни к одному виду спортивной
90
80
70
60
50
40
30
20
10
I 8
I 6
I 5
I 4
I 3
1 2
1 1
3
швш
7
е
s
,4
3
2
1
3
вшп
8
6
5
4
3
2
1
4
ШВН
8
т
6
•/
/
4
3
2
1
4
ВНП
7
71-
S
4
3
2
X
6
8
7
6
5
4
3
2
1
7
оп
Рис. 10. Профиль внимания с тенденцией
к психологическому шоку
157

деятельности, но, с другой стороны, от них трудно
ожидать выдающихся результатов.
На рисунке 10 изображена диаграмма профиля
внимания с узкой фокусировкой* Спортсмены с таким типом
внимания совершают ошибки главным образом в
сложных, быстро изменяющихся ситуациях в силу того, что
не способны достаточно быстро реагировать на все
важные объекты или действия. Например, баскетболисты
такого плана не замечают открывшегося партнера или
не могут принять быстрого решения — продолжать веде*
ние мяча или совершить в прыжке бросок по кольцу,
К счастью, имеется два способа помочь таким
спортсменам расширить фокусировку их внимания* Первым
способом является обучение навыкам психического
саморасслабления. (Дело в том, что повышенное
эмоциональное возбуждение характеризуется сужением фокусировки
"внимания человека, а релаксация — снятие
напряжения — в свою очередь, приводит к расширению фокуса,
иди объема, внимания.) С этой целью можно эффективно
использовать тренировку «обратной связи»,
прогрессивную релаксацию, гипноз и другие процедуры. Кроме того,
можно рекомендовать мысленные повторения основных
технико-тактических действий и ситуаций. Такая
концентрация внимания на наиболее важных деталях,
воспроизводимых в представлении спортсмена, поможет ему
научиться эффективно использовать преобладающую у
него узкую фокусировку внимания.
При обучении этого спортсмена быстрому
переключению узко-фокусированного внимания то на один, то на
другой из значимых факторов можно частично
компенсировать его недостаточно широкую сосредоточенность.
Хотя спортсмен и не будет обладать способностью
воспринимать сразу большое число важных объектов, зато
он сможет воспринимать наиболее существенные из них,
быстро переключаясь с одного на другой, т. е. задача
такой компенсации будет решена лишь в случае умения
спортсмена четко выделять значимые для контроля
факторы и игнорировать менее существенные.
158

90
зд
40
30
20
4 Л
1U ■
I 6
f 5
1 4
1 *
[ 2
1 *
3
Ш8Ш
s
«/
/
3
2
1
3
8ШЛ
/*
/\
5
4
3
2
1
7
8
7
^*\
JS,
5
4
3
2
1
6
ВНП
7
6
.
X^_
4
3
2
1
4
*
7
6
5
4
3
2
1
4
on
Рис. 11. Профиль внутренней перегрузки
На рисунке 11 представлен профиль диаграммы
другого типа внимания. Главным преимуществом
спортсмена, который обладает таким типом внимания, является
способность анализировать возникшую соревновательную
ситуацию и планировать свои опережающие действия.
Однако это преимущество может оказаться одновременно
и определенным недостатком, так как сосредоточенность
мыслей на анализе будет отвлекать атлета от
практически важных внешних факторов. Другими словами,
широкий фокус внимания при внутренней сосредоточенности,
помогая критической оценке ситуаций и расчету действий,
может одновременно приводить к тому, что, казалось бы,
правильные решения спортсмена будут реализовываться
с некоторым запозданием, т. е. реакция его будет
неадекватна ситуации: он будет планировать свои действия в то
время, когда их уже надо совершать.
Лучшим средством в работе со спортсменами
подобного типа внимания является обучение их восприятию важ-
159

ных внешних деталей и умению моментально
реагировать на них ответными действиями. Например, в
бейсболе много потенциальных возможностей отвлекать
внимание игроков от непосредственно значимых факторов. Это
связано в первую очередь с неравномерностью
загруженности спортсменов (а значит, и их внимания) в процессе
самой игры: бейсболист то действует с максимальной
физической активностью, то оказывается на некоторое
время в вынужденном бездействии. Именно эти, казалось
бы, положительные моменты отдыха от физической
нагрузки чреваты психологической опасностью, так как во
время подобного безделья внимание и мысли спортсмена
начинают отвлекаться на посторонние раздражители*
В ответ на эти отвлекающие факторы и для
противодействия им игроки развивают в себе способность
концентрировать внимание и мысли на перемещениях мяча и
выполняют подготовительные действия, стараясь
выбирать оптимальную позицию для активного вступления в
игру, как только в этом возникнет необходимость. Это
хотя и повышает уровень эмоционального возбуждения
спортсменов (в пределах, не мешающих четкой
реализации технико-тактических действий), однако помогает
сузить фокус внимания ровно настолько, чтобы в него не
попадали сбивающие посторонние раздражители, не
несущие полезной информации. Такой подход формирует у
спортсменов определенные модели поведения в игровых
ситуациях, что в дальнейшем значительно облегчает их
реализацию в условиях ответственных соревнований. При
выработке навыков сужения внимания на восприятии
внешних факторов или, напротив, на внутреннем
анализе не должна утрачиваться способность игрока к
переключению внимания от внешнего к внутреннему, от
узкого к широкому в зависимости от требований ситуации
(при акцентированном развитии наиболее важного для
данного вида спортивной деятельности типа внимания).
Если спортсмен имеет профиль диаграммы внимания,
сходный с тем, который изображен на рисунке 12,
значит, тенденция к психической реактивности у него
развита сильнее, чем тенденция к рефлективности; при этом
160

90
80
70
60
50
40
30
20
10
1 e
I 5
1 4
1 3
1 2
1 Г
5\
3
2
1
Б
4 5
\
^r
3
2
1
- 8
7
6
5
4 ^
3
2
1
r
В
5
^4
3
2
1
8
7
6
5
4
3
1
ШВШ
9
ешп
3
шен
3
внп
4
УЭФ
4
ОП
Рис. 12. Профиль «внешне отвлекающийся»
он почти инстинктивно реагирует на многие изменения
ситуаций окружающей среды. Тем не менее, если его
ответные реакции оказываются неадекватными
требованиям ситуации, ему довольно трудно быстро учесть это и
внести соответствующие коррективы в свои дальнейшие
действия. Спортсмены такого типа часто совершают по
нескольку одинаковых ошибок подряд в одной и той же
ситуации, словно они с ней никогда до этого не
сталкивались. Для частичного устранения подобных недостатков
могут быть рекомендованы такие психологические
процедуры, как методика «обратной связи» и техника
мысленного повторения ситуации и своих ответных действий.
Это поможет несколько повысить слабо развитую
способность к внутренней аналитической (рефлекторной)
фокусировке внимания.
Следует помнить, что спортсменов с вниманием
такого типа легче вывести из нормального психического
состояния, чем, например, спортсменов, чей профиль
внимания соответствует графику на рисунке 12. Это объяс-
6. Зак.460 -
161

няетея тем, что первые более импульсивны и
непосредственны в своих реакциях на каждую новую ситуацию,
особенно в психологически напряженных условиях
ответственных соревнований.
Если диаграмма профиля внимания, начертанная в
результате самооценки, совпадает с представленной на
рисунке 13, значит, у спортсмена совершенно очевидно
просматривается тенденция, которую популярным
языком моящо назвать «оам себе враг». Человек с таким
типом внимания склонен излишне расстраиваться из-за
своих ошибок или серьезно задумываться о различных
пустяках, совершенно теряя при этом контроль за
происходящим вокруг, что неизбежно приводит к
последующим ошибкам, к новым переживаниям,, к еще большей
утрате внешнего контроля, т. е. образуется
заколдованный круг «причина-следствие-лричина».
Такие спортсмены часто переживают, говоря бытовым
языком, шоковые состояния и не способны к
правильным и точным ответным реакциям в соответствии с воз-
90
во
7ft
60
RO
9U
40
ДО
20
10 I
8
6
1 5
4п|г
1 3
Г 2
1 1
3
швш
7
6
5
4
3
2
i
3
ВШП
а
$
9 /
4
г
2
1
4
швн
8
7
у/бЧ
5
4
3
2
1
6
ВНП
7
6
\.9.уГ
А
3
2
1
4
УЭФ
8
Г Б
5
4
3
2
1
7
оп
Рис 13. Профиль «внешне отвлекающий»»
162

пикающими требованиями. В данном случае сужение и
повышенная концентрация внимания на своих ошибках
усиливают не эффективность их анализа, а состояние
акцентированной внутренней направленности, мешающее
своевременному восприятию и переработке внешней,
информации, приводящее по механизму обратной связи к
усилению неадекватности реагирования, а фактически к
росту процента технико-тактического брака. Такие
игроки с большим облегчением воспринимают перерыв в игре
не из-за физической усталости, а как возможность
отдохнуть от постоянно нараставшего на протяжении всего
тайма психического напряжения.
Всех спортсменов, профиль внимания которых
оказался близок к диаграмме, представленной на рисунке 13,
тренеры характеризуют как людей, часто оказывающихся
в шоковом состоянии в наиболее ответственные моменты
состязаний, их деятельность признали неустойчивой,
легко расстраивающейся под воздействием сильного
эмоционального напряжения. Было также единодушно отмечено,
что такие спортсмены практически не способны
учитывать и исправлять ошибки даже при многократном
повторении ситуации на протяжении соревнования.
Возвращаясь к ранее сказанному, можно повторить,
что такие спортсмены страдают одновременно от
тревожности как от качества и от тревожности как от
состояния. Другими словами, эти спортсмены являются по
природе своей тревожными человеческими существами,
а практика участия в соревнованиях, их ситуации ш
требования вызывают у них тревожность как ситуативное
состояние (усиленное природной предрасположенностью
к повышенному эмоциональному возбуждению), что, в
свою очередь, оказывает модифицирующее влияние на
особенности индивидуального стиля внимания- Поэтому на
основе анализа диаграммы профиля индивидуального
стиля внимания спортсмена можно сделать заключение,
например, об уровне проявления его тревожности как
свойства личности и как ситуативного состояния.
Более специфические наблюдения за представителями
такого профиля внимания, как изображенный на рисунке
<г
163

13, много раз подтверждали, что тенденция впадать в
состояние психологического шока в некоторой мере
компенсируется благодаря воздействию внешних факторов,
которые отвлекают внимание спортсменов от негативных
внутренних состояний и переживаний, отрицательно
влияющих на эффективность их деятельности. Именно потому,
что спортсмены подобного типа отличаются
исключительно высоким уровнем тревожности, их внимание часто
локализуется на объектах и действиях, не относящихся к
значимым для данной ситуации. Определенную помощь в
улучшении соревновательной мобильности этих
спортсменов могут оказать такие психорегулирующие процедуры,
KajEC «обратная связь» и гипноз. При целенаправленном
применении они позволят переключать фокус внимания
атлетов на внешние стимулы, избавляя от излишней
перегрузки компонент внутренней концентрации внимания на
субъективных мыслях и переживаниях, значительно
искаженных фоном высокой врожденной тревожности (в
данном случае речь идет о тревожности как типологическом
качестве личности, но со значительной степенью влияния
его на тревожность как ситуативное состояние).
Как только спортсмен научится преодолевать
негативное состояние (в данном случае состояние
психологического шока равнозначно ситуативному состоянию
высокой тревожности), у него повысится возможность
контролировать процессы своего внимания и управлять ими,
а это позволит более осознанно и ответственно
относиться к обучению навыкам тренировки психической
саморегуляции. Тем не менее следует помнить, что даже от
совершенно правильного обучения этим методам не следует
ждать легкодостижимых положительных результатов —
на это потребуется некоторое время. Главным
условием наиболее эффективного применения
психологических процедур, предназначенных для обучения
спортсменов приемам и навыкам произвольной релаксации или
технике самовнушения, является предварительное
тщательное изучение особенностей стиля внимания и
определение его профиля соответственно предложенной схеме
нескольких типичных графиков.
164

К сожалению, важность этого главного условия еще
не всегда понимается, и в большинстве случаев
рекомендуемые приемы обучения методам регуляции
психических состояний и частичной модификации психических
качеств недостаточно учитывают индивидуальные
особенности внимания конкретного человека.
Серьезность данной проблемы и эффективность ее
решения настоятельно требуют, чтобы спортсмен, прежде
чем начать учиться контролю и управлению своим
психическим состоянием, не только узнал свои
индивидуально-типологические качества, но и научился
распознавать в себе особенности изменения различных состояний
(и в частности, состояния тревожности) до того момента,
когда они выйдут за границы доступного воздействия и
уже будет трудно взять себя в руки.
Совершенно очевидно, что существует значительно
больше вариантов профилей особенностей внимания, чем
представлено в этой главе. Те, что приведены выше,
являются наиболее типичными и часто встречающимися у
спортсменов.

25
ИЗУЧЕНИЕ ДИНАМИКИ
ВНИМАНИЯ УЧАЩИХСЯ
НА УРОКЕ
Данная методика применятся педагогами для
наблюдения и изучения динамики внимания школьника в ходе
учебного занятия. Применение методики позволит
учителю (и студентам, проходящим школьную практику)
выяснить среднее число ошибок, связанных с
невнимательностью, динамику отвлечений, а также выяснить
особенности ошибок, которые школьник допускает в
письменных работах.
Ход выполнения задания. С целью изучения
динамики внимания необходимо посетить несколько разных
уроков, например математики, русского языка и биологии,
но так, чтобы эти уроки стояли по расписанию примерно
в одно и то же время. В противном случае на динамику
внимания ученика могут повлиять и такие факторы, как
уже накопившееся утомление, если уроки стоят в конце
учебного дня, или, наоборот, отсутствие такого
утомления в начале учебного дня. Проведите наблюдение за
интересующим вас школьником, запишите все случаи
отвлечения внимания, которые вы наблюдали в
определенные моменты урока.
Проверьте 10 работ ученика по русскому языку и
10 работ по математике. Найдите в них все ошибки на
невнимание, подсчитайте их среднее число.
Обработка и интерпретация. В результате подсчета
числа отвлечений, оценки их длительности, сравнения
полученных данных относительно разных учащихся вы
сможете сделать выводы о том, достаточно ли
внимателен школьник на уроке, часто ли он отвлекается, сде-
166

лать предположения о возможных причинах отвлечений
(утомление, естественно, наступающее к концу урока;
малая работоспособность, которая может иметь разные
причины: слабость нервной системы, пробелы в знаниях,
плохое самочувствие, отсутствие интереса к данному
учебному предмету или вообще к учению; плохое, с вашей
точки зрения, ведение урока: неумение контролировать
свое поведение на уроке, слабость произвольного
внимания).
Сравните результаты, полученные путем наблюдения
на уроках, со средним количеством ошибок на
невнимание в письменных работах. Если в письменных работах
вы обнаружите большое число ошибок на невнимание
(в среднем 3-4), а в течение урока этот учшик часто
отвлекается, то вы можете уверенно говорить о
невнимании. Если в письменных работах число ошибок на
невнимание будет небольшим, а число отвлечений на
уроке велико, то вы должны искать другие причины
отвлечений.

26
КОРРЕКЦИЯ ВНИМАНИЯ
Данные психологических исследований показывают, что
наиболее распространенной причиной возникновения
трудностей в обучении у детей является недостаточный
уровень сформированное™ основных свойств внимания.
Значительный процент подобных недостатков
приходится на младший школьный возраст, и только
педагогические воздействия в данном случае малоэффективны. Для
преодоления вышеназванных трудностей необходима
специально организованная коррекционная работа. Такая
работа проводится практическим психологом
индивидуально или в группе (до 10-15 человек).
Продолжительность коррекционных мероприятий
варьирует в интервале от одного до 3—4 месяцев в
зависимости от степени недоразвития того или иного свойства
внимания у данного ребенка. Большинство заданий,
предлагаемых в данном пособии» применимы к возрастной
категории от 6 до 17 лет.
С детьми среднего и старшего дошкольного возраста,
а также с детьми, страдающими психомоторной
гиперактивностью, патологическими страхами, сниженным
настроением, задержанным психическим развитием
различного генеза, рекомендуется проводить преимущественно
игры на развитие внимания. Занятия лучше проводить с
группой детей, их длительность 15-20 минут.
Предлагаемые нами игры и упражнения формируют
внимательность как свойство личности.
В качестве тренировочных упражнений часто
используют также те задания, которые применяются как
диагностические.
При коррекции внимания необходимо учитывать
целый ряд факторов.
168

Во-первых, нужно учитывать, что не все отвлечения
вредны. Глубокая концентрация внимания
сопровождается возбуждением определенных участков коры
головного мозга. Однако длительное поддержание
возбуждения невозможно — наступает утомление. Поэтому в ряде
случаев отвлечения оправданны: когда они носят
характер кратковременного отдыха, усиливающего дальнейшую
сосредоточенность. Пяти-десяти минут на каждый час
умственной работы достаточно для такого отдыха
(несколько физических упражнений, небольшой самомассаж,
гимнастика для глаз и т. д*)*
Однако наибольшие неудобства доставляют
непреднамеренные отвлечения в процессе самой работы: не
связанные с ней посторонние мысли, желание разглядывать
посторонние предметы. Поэтому второе правило —
необходимость создания соответствующей характеру работы
обстановки. Некоторые люди могут сосредоточенно
работать при любых условиях, однако для большинства очень
важны внешние факторы: относительная тишина,
порядок на столе. Хорошее освещение, удобная поза и т. д.
Важна также чисто психическая возможность работать
именно в этих условиях. Поэтому так легко
сосредоточиться, например, в библиотеке. Полезен и
заблаговременно созданный настрой на работу. Люди с ярким,
образным мышлением могут попробовать такой прием.
Представьте, что в нашей голове находится огромный шкаф
со множеством ящиков. Каждому виду работы в этом
шкафу соответствует определенный ящик. Перед
началом серьезной.работы, требующей глубокой
сосредоточенности, максимально отчетливо нужно вообразить, как
мы выдвигаем ящик соответствующего вида работы и
убеждаемся, что остальные плотно задвинуты. Этот прием, по
свидетельству современников, любил Наполеон,
отличавшийся, как известно, огромной работоспособностью.
В-третьих, необходимо учитывать, что
сосредоточенность усиливается действием небольших побочных
раздражителей. Не нужно стремиться работать в полной
тишине: небольшой звуковой фон (тихая музыка, шум за
окном, пение птиц) все-таки необходим. Широко извес-
169

тен опыт одной из библиотек Лондона, в которой были
созданы полностью звукоизолированные места для
читателей. Очень скоро выяснилось, что в полнейшей
тишине сосредоточенная работа невозможна.
В-четвертых, нужно ориентироваться на наиболее
благоприятные для умственной работы периоды в течение
дня. Согласно многочисленным экспериментам, пики
нашей активности приходятся на 5, 11, 16, 20 и 24 часа.
В эти периоды легче достичь максимальной
концентрации внимания. Однако в процессе умственной работы
важна не только степень концентраций внимания, но и
возможность ее длительного поддержания.
Для контроля состояния свого внимания можно
использовать такой параметр внимания, как
переключение. В течение нескольких дней каждое утро и вечер вам
необходимо быстро рисовать ряд из таких, например,
значков: Z Z Z и т. д. Сравните среднее количество
значков до первой ошибки за цесколько дней — это и будет
вашей нормой. Например, среднее значение вашей
утренней пробы составляет 12 знаков, а вечерней — 6—7.
Таким образом, приступая к коррекции внимания либо
готовясь к серьезной работе, можно узнать, готово ли
ваше внимание к работе.
1. ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ, НАПРАВЛЕННЫЕ
НА РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО ВНИМАНИЯ
ЧТО СЛЫШНО?
Цель: развитие произвольного внимания, памяти,
слуха.
Методические рекомендации. Можно играть как с
группой детей, так и с одшщ ребенком. Очередность в
игре можеу быть установлена с помощью считалки.
Предметы, которые могут быть использованы для игры:
барабан, свисток, деревянные ложки, металлофон, детское
пианино, емкости с водой для ее переливания и создания
звуков льющейся воды, стеклянные предметы и
молоточек для стука по стеклу и т. д. Методика рассчитана на
170

детей 5—9-го летнего возраста.
Оборудование: предметы, издающие знакомые детям
звуки; ширма.
Ход выполнения упражнения. Ведущий предлагает
детям послушать и запомнить то, что происходит за
дверью или ширмой. Затем он просит рассказать» что они
слышали. Побеждает тот, кто больше и точнее
определит источники звука.
Инструкция: «Сейчас мы поиграем в игру «Что
слышно?» и узнаем, кто самый внимательный. Нужно в
полной тишине в течение некоторого времени (засекаю его я)
внимательно слушать, что происходит за дверью
(ширмой). По окончании данного времени (1—2 минуты)
необходимо назвать как можно больше услышанных звуков.
Чтобы каждому была дана возможность сказать, надо
называть услышанные звуки в порядке своей очереди.
Повторять звуки при назывании нельзя. Победит тот,
кто больше всех назовет таких звуков».
СЛУШАЙ ЗВУКИ!
Цель: развитие произвольного внимания* слуха,
скорости сенсомоторной реакции.
Методические рекомендации. Необходимо чередовать
звуки, постепенно увеличивая темп. Методика
рассчитана на детей 5-9-летнего возраста.
Оборудование: фортепиано или аудиозапись.
Ход выполнения упражнения. Каждый ребенок
выполняет движения в соответствии с услышанными
звуками: низкий звук — становится в позу «плакучей ивы»
(ноги на ширине плеч, руки слегка разведены в локтях и
висят, голова наклонена* левому плечу), высокий звук —
становится в позу «тополя» (пятки вместе, носки врозь,
ноги прямые, руки подняты вверх, голова запрокинута
назад, смотреть на кончики пальцев рук).
Инструкция: «Сейчас мы поиграем в игру «Слушай
звуки» и узнаем, кто из вас внимательно умеет слушать
звуки фортепиано. Есть низкие звуки (прослушивание) и
высокие звуки по звучанию (прослушивание), Играть бу-
171

дем так: если вы услышите низкие звуки фортепиано, to
должны будете встать в позу «плакучей ивы» (показ с
комментариями). Давайте все станем в позу «плакучей
ивы». Вот так. Ну, а если вы услышите высокие звуки
фортепиано, то должны будете принять позу «тополя»
(показ с комментариями). Давайте мы все примем эту
позу «тополя». Будьте внимательны! Начинаем играть!».
УЗНАЙ ЛО ГОЛОСУ
Вариант!
Цель: развитие произвольного внимания,
формирование умения узнавать друг друга по голосу, развитие
слуха.
Методические рекомендации. Для детей 5—9-летнего
возраста.
Оборудование: платок или повязка для завязывания
глаз.
Ход выполнения упражнения. Став в круг, дети
выбирают водящего, который, находясь в центре круга с
завязанными глазами, старается узнать детей по голосу.
Угадав игрока по голосу, водящий меняется с ним местами.
Инструкция: «Сейчас мы с вами поиграем в
интересную игру «Узнай по голосу». Для этого необходимо встать
в круг и выбрать водящего, который с повязкой на
глазах будет внимательно слушать голоса играющих. Тот,
кому я дам знак, произнесет любое слово своим голосом.
Водящий должен угадать игрока по голосу. Если он
угадает игрока, то должен поменяться с ним местами: игрок
становится водящим, а водящий — игроком. Если же не
угадает, то продолжает быть водящим до тех пор, пока
не узнает по голосу очередного игрока. Начнем игру».
Вариант 2
Цель: развитие произвольного внимания, навыков
следования инструкциям.
Методические рекомендации. Для детей 5—9-летнего
возраста.
Оборудование: заранее начерченный на полу большой
172 ,

круг, платок для завязывания глаз.
Ход выполнения упражнения. Бегая по кругу, дети
выполняют команды взрослого. Выбранный водящий, стоя
спиной к детям, угадывает по голосу того, кто назвал его
по имени. В случае угадывания водящий меняется
местами с назвавшим его по имени.
Инструкция: «Сейчас мы поиграем в интересную игру.
Одного из игроков выберем водящим. По моей команде
«Побежали!» вы будете бегать по площадке. На слова:
«Раз, два, три, в круг беги!» — все играющие
собираются в круг, а водящий становится спиной к кругу с
завязанными глазами и внимательно слушает. Дети, которые
стоят в кругу, говорят: «Ты загадку отгадай: кто позвал
тебя, узнай». После этих слов тот из вас, кому я дам
знак, назовет водящего по имени. Водящий должен
отгадать, кто его позвал. Если водящий угадает, он меняется
местами с назвавшим его ребенком. Если водящий не
узнает голоса, то я предложу ему узнать по голосу другого
ребенка».
БУДЬ ВНИМАТЕЛЕН!
Цель; стимулирование внимания, развитие скорости
реакции, слуха.
Методические рекомендации. Для детей 5-9-летнего
возраста.
Оборудование: аудиозапись С. Прокофьева «Марш».
Ход выполнения упражнения. Каждый ребенок
должен выполнять движения в соответствии с командами
взрослого: «зайчики» — прыгать; «лошадки» — ударять
«копытом об пол»; «раки» — пятиться; «птицы» —
бегать, раскинув руки; «аисты» — стоять на одной ноге.
Инструкция: «Сейчас мы поиграем. В этой игре нужно
быть внимательным. Встаньте по кругу друг за Другом.
Слушайте внимательно мои слова-команды. Когда я
скажу «зайчики», все должны прыгать по кругу, как
зайчики. Когда я скажу «лошадки», все должны показать, как
лошадки ударяют копытом. Когда я скажу «раки», все
должны показать, как раки пятятся назад. Когда я скажу
173

«птицы», вы должны превратиться в птиц и бегать по
кругу, раскинув руки в стороны, как крылья. Когда я
скажу «аисты» — нее мигом должны превратиться в
аистов и стоять на одной ноге. Ну, а когда я скажу «дети» —
все должны стать детьми. Наадгааем играть!».
Я СКАЗАЛ
Целы развитие произвольного внимания, скорости
реакции.
Время: 5-10 минут.
Ход выполнения упражнения. Ведущий предлагает
повторить его движения, но выполнять только те,
которым предшествует фраза «Я сказал*. Например: «Я
сказал: поднимите руки» — движение выполняется. А если
сказано просто: «Поднимите руки», движение не нужно
выполнять. Упражнение производится в быстром темпе,
при этом сам ведущий вьшолняет все свои команды,
независимо от того, была ли сказана ключевая фраза.
Примерные команды: «Топните правой (левой) ногой»,
«Повернитесь налево (направо)», «Кивните головой»,
«Наклонитесь вправо (влево, вперед, назад)»,
«Покачайте головой», «Пожмите плечами», «Встаньте на
цыпочки» и пр.
КЛАВИАТУРА
Цель: развитие произвольного внимания, скорости
реакции.
Время: 5-10 минут.
Вариант 1
Ход выполнения упражнения. Ведущий предлагает
группе представить, что все они — одна клавиатура (или
печатная машинка). Каждый из участников — буква на
клавиатуре. «Клавиатура» печатает разные слова,
которые называет ведущий (предварительно определив,
какой буквой будет тот или иной ученик), например, слово
«город». Первым встает тот, кому досталась буква «Г»,
и хлопает в ладоши, за ним хлопает весь класс. Следую-
174

щим встает тот, у кого буква «О», хлопает, и за ним
хлопают все. И так все слово. Если буквы в слове
повторяются, то один и тот же участник встает дважды. Если
«клавиатура» ошибется, слово «перепечатывается».
Вариант 2
Ход выполнения упражнения. Все участники встают
в линию или круг. Группе дается задание прочитать
четверостишие (предложение, Словосочетание и т. д.),
например:
У лукоморья дуб зеленый,
Златая цепь на дубе том.»
Читать нужно не хором, а следующим способом.
Участники последовательно произносят по одной букве,
пробел — вся группа делает хлопок руками, новая строка —
топают ногой. Запятые и точки тоже можно как-нибудь
обозначить. Тот, кто ошибся, — выбывает из игры, когда
остается три человека — вся группа начинает сначала.
ПОЕМ ВМЕСТЕ
Цель: развитие произвольного внимания, скорости
реакции.
Время: 5-10 минут.
Ход выполнения упражнения. Участники игры
удобно сидят в кругу. Ведущий предлагает спеть вместе,
например, «Голубой вагон» или «Улыбку». Причем, если
ведущий хлопает в ладоши один раз, все начинают
дружно петь вслух. Если ведущий хлопает два раза, все поют
про себя. Игра продолжается до тех пор, пока не
закончится песня. Кто ошибся, тот выбывает. Победители
награждаются аплодисментами.
ЧАСЫ
Цель: развитие произвольного внимания, скорости
реакции.
Время: 5-10 минут.
Ход выполнения упражнения. В игре может
участвовать 13 человек. Участники игры располагаются в
176

кругу.
Участникам нужно изображать циферблат часов,
каждый встает у определенного часа. Договариваются о том,
где будет 12 часов. Один из игроков - водящий, должен
стать в центре и называть время, а участники игры,
находящиеся там, где в это время стоят стрелки, одним
хлопком обозначают расположение маленькой часовой
стрелки, а двумя хлопками - положение большой
минутной стрелки. Тот, кто ошибся, становится водящим.
ПИШЕМ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
Цель: развитие произвольного внимания, скорости
реакции.
Время: 5—10 минут.
Вариант 1
Оборудование: заранее заготовленные предложения.-
Ход выполнения упражнения. Участникам игры
раздаются роли: подлежащего, сказуемого, дополнения,
определения, обстоятельства и т. д. Затем ведущий диктует
предложение, а игроки его изображают.
Вариант 2
Оборудование: заранее заготовленные предложения и
карточки с названиями частей речи.
Ход выполнения упражнения. Участники игры
делятся на две команды. В каждой команде кто-то из
игроков будет играть роль прилагательного, кто-то
существительного, глагола, наречия и т. д. Исполняемая роль
записывается на карточке и прикрепляется к одежде. Затем
ведущий диктует предложение, а каждая из команд
изображает это предложение.
АРИФМОМЕТР
Цель: развитие произвольного внимания, скорости
реакции, навыков счета.
Время: 5-10 минут.
Ход выполнения упражнения. Участники имитируют
176

работу арифмометра. Первый называет любое число -
от 1 до 9, следующий называет арифметический знак «+»
или «—». Третий снова говорит цифру, четвертый — знак
«=». Непременное условие — чтобы за цифрой следовал
знак, а за знаком «=» следовал результат предыдущих
вычислений. Желательно, чтобы знак «=» шел не посде
каждой арифметической операции, а через 2—3 и более.
Каждый участник следит за вычислениями и не
допускает, чтобы после знака «—» шла цифра, приводящая к
отрицательному результату или после «=» был
неправильный ответ. Участник, который ошибся, выбывает, и
игра возобновляется с новой цифры.
Например:
1-й называет цифру: 9.
2-й называет знак : например, плюс (+)•
3-й называет число: например 3.
4-й называет знак: равно (=).
5-й должен назвать сумму.
6-й называет новое число.
ЧЕТЫРЕ СТИХИИ
Цель: развитие произвольного внимания,
координации слухового и двигательного анализаторов.
Методические рекомендации. Для детей 5-9-летнего
возраста. Ведущий предварительно демонстрирует детям
все движения.
Ход выполнения упражнения. Играющие сидят по
кругу и выполняют движения в соответствии со словами:
♦земля» — руки вниз, «вода* — вытянуть руки вперед,
«воздух» — поднять руки вверх, «огонь» — произвести
вращение руками в лучезалястных и локтевых суставах.
Кто ошибся, считается проигравшим.
Инструкция: «Для этой игры необходимо сесть по
кругу и внимательно послушать. Если я скажу слово
«земля», все должны опустить руки вниз, если слово
«вода» — вытянуть руки вперед, слово «воздух» —
поднять руки вверх, слово «огонь» — покрутить руками.
Кто ошибся — тот проиграл».
177

ВАМ БАРЫНЯ ПРИСЛАЛА ТУАЛЕТ,
Целы развитие слухового произвольного внимания,,
развитие речи и мышления, компонентов воли.
Методические рекомендации. Для детей начально-
школьного возраста. Игра проходит в быстром темпе.
Время: 10-15 минут-
Ход выполнения упражнения. Предложите детям
поиграть в вопросы и ответы. Вы будете задавать вопросы,
а они — отвечать. Ответы могут быть разными, нельзя
только произносить одно запретное слово, например,
называть белый цвет. Ведущий пытается сбить с толку
участников провокационными вопросами. Например: «Вы
были в поликлинике? Какого цвета халаты у врачей?»
и т. п. Дети должны найти такую форму ответа, чтобы
выполнить правила игры, т. е. не сказать слово «белый».
Например: «Халаты у врачей цвета снега (не красного
цвета, светлые)» и пр. Выигрывает тот> кто сумеет
ответить правильно на большее количество вопросов.
Сначала, чтобы помочь ребенку, можно дать ему
карточку, раскрашенную «запретным» цветом. Эту игру
можно усложнять, вводя два «запретных» цвета или другие
«запреты» (например, слова «да» и «нет»).
КТО ЗНАЕТ, ПУСТЬ ДАЛЬШЕ СЧИТАЕТ
Цель: развитие произвольного внимания, закрепление
умения порядкового счета в пределах 10, развитие
мышления, сенсомоторных навыков и скорости реакции.
Методические рекомендации. Для детей 5-9-летнего
возраста. Игра проходит в быстром темпе.
Оборудование: мяч.
Вариант 1
Ход выполнения упражнения. В соответствии с
командами взрослого ребенок, которому бросают мяч,
считает по порядку до 10.
Инструкция: «Посмотрите, какой у меня красивый
мяч. Сейчас мы поиграем в игру «Кто знает, пусть
дальше считает». Все играющие должны встать в круг. Я с
178

мячом встану в центр круга и буду называть числа, а вы,
кому я брошу мяч, будете считать дальше до 10.
Например, я скажу «пять» и брошу мяч Лене. Как
надо считать?»
Лена: «Шесть, семь, восемь, девять, десять».
«Правильно. Начинаем играть».
Вариант 2
Инструкция: «Дети, будьте внимательны! Я с мячом
встану в центр круга и буду называть числа, а вы, кому
я брошу мяч, будете считать. Если я скажу «До трех»,
то вы должцы назвать числа, которые идут до трех: один,
два, три. Если я скажу «После пяти», то вы должны
назвать: шесть, семь, восемь, девять, десять.
ВариантЗ
Усложненным вариантом может быть такой.
Инструкция: «Дети, будьте внимательны! Я могу взять
мяч раньше, чем вы досчитаете до 10, и брошу его
следующему со словами: «Считай дальше». Вы должны
запомнить, на каком числе остановился ваш товарищ, и
продолжить счет. Например, я говорю: «Четыре» — и
кидаю мяч Вове. Он считает до 8, я забираю у него мяч и
бросаю Вите со словами: «Считай дальше». Витя
продолжает: «Девять, десять».
СЕЛЕКТОР
Цель: развитие слухового произвольного внимания.
Методические рекомендации. Для детей 7-9-летнего
возраста.
Время: 5—15 минут.
Ход выполнения упражнения. Для упражнения
выбирается один из участников игры — «приемник»*
Остальная группа — «передатчики» — занята тем, что
каждый считает вслух: от разных чисел и в разных
направлениях. «Приемник» держит в руке жезл и молча слушает.
Он должен поочередно настроиться на каждый
«передатчик». Если ему сложно услышать тот или иной
«передатчик», он может повелительным жестом заставить его
179

говорить громче. Если ему слишком легко, он может
убавить звук. После того как «приемник» достаточно
поработает, он передает жезл своему соседу, а сам становится
«передатчиком»* В ходе игры жезл совершает полный
круг.
СЛУШАЙ ХЛОПКИ
Цель: развитие произвольного внимания, развитие сен-
сомоторных навыков и скорости реакции.
Методические рекомендации. Для детей 5-9-летнего
возраста.
Ход выполнения упражнения. Движущиеся по кругу
дети принимают позы в зависимости от команды
ведущего; один хлопок — принять позу «аиста» (стоять на
одной ноге, руки в стороны); два хлопка — позу
«лягушки» (присесть, пятки вместе, носки в стороны, руки между
ногами на полу); три хлопка — возобновить ходьбу.
Инструкция: «Сейчас мы поиграем в интересную игру
«Слушай хлопки!». Все играющие должны будут идти по
кругу друг за другом и внимательно слушать мои
команды. Когда я хлопну в ладоши один раз, все должны
остановиться и принять позу «аиста» (показ позы). Если я
хлопну в ладоши два раза, все должны остановиться и
принять позу «лягушки» (показ). Когда я хлопну в
ладоши три раза, снова ходите друг за другом по кругу.
Начинаем играть!».
СОСЧИТАЙ ЧИСЛО УДАРОВ
Цель: развитие произвольного внимания, памяти.
Методические рекомендации. Задание проводится
индивидуально или в группе. Если работа проводится в
группе, то задание лучше проводить в виде состязания.
В процессе занятий необходимо увеличивать количество
и сложность предложений.
Ход выполнения упражнения. Кто правильно
сосчитал число ударов, точно воспроизвел предложение, тот и
выиграл.
180

Инструкция: «Я прочитаю вслух небольшое
предложение. Во время чтения я буду негромко стучать
карандашом по столу. Ты должен /вы должны/ запомнить текст
и сосчитать число ударов».
АРИФМЕТИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ
Цель: развитие произвольного слухового внимания и
концентрации.
Методические рекомендации. Ребенку предлагается
работа с цифровым материалом. Содержание задач
зависит от возраста ребенка, его подготовленности, а также
программного материала, который изучается на момент
коррекции.
Инструкция: «Я сейчас назову два числа» Запомни
их, чтобы ты смог в уме производить вычисления.
Получаемые числа тоже держи в уме, мне назовешь только
последнее число, когда я попрошу».
При необходимости может быть введен игровой
момент: представь, что ты фокусник (маг) и можешь
отгадывать числа.
Примеры:
1-й класс — Даны две цифры: 8 и 2... Сложи первую и
вторую цифры... от полученного отними 4... от
полученного отними 3... Что получилось? (ответ: 3).
Даны два числа: 14 и 25... Первую цифру второго
числа прибавь к первой цифре первого числа... отними от
полученного числа 2..., к полученному прибавь 6.
Сколько получилось? (ответ: 7).
2-3-й класс — Даны два числа: 27 и 52... первую
цифру второго числа... умножь на первую цифру первого
числа... от полученного произведения... отними вторую
цифру второго числа. Сколько получилось? (ответ: 8).
Даны два числа: 34 и 26... Ко второй цифре первого
числа прибавь вторую цифру второго числа...
полученную сумму раздели на первую цифру второго числа.
Сколько получилось? (ответ: 5).
181

МУХА
Цель: развитие произвольного внимания, восприятия,
памяти и образного мышления.
Время: проводить игру следует 2-3 раза в неделю, по
5-15 минут, в течение 2—3 месяцев.
Оборудование: вертикально стоящая доска с игровым
полем 3x3, небольшая присоска (или кусочек
пластилина). Присоска вьгаолняет здесь роль дрессированной
мухи.
!
\
Ход выполнения упражнения. Ведущий объясняет
участникам, что перемещение «мухи» с одной клетки на
другую происходит посредством подачи ей команд,
которые она послушно выполняет. По одной из четырех
возможных команд («вверх», «вниз», «вправо» и «влево»)
«муха» перемещается соответственно команде на срсед-
нюю клетку. Исходное положение «мухи» —
центральная клетка игрового поля.
Вариант 1
Данное упражнение выполняется в паре. Первый
ребенок садится спиной и подает команды (вверх, вниз,
налево, направо), а второй передвигает фишку-«муху»
по полю. Задача первого игрока: удержать муху в поле в
течение 5 мин, не выйдя за пределы поля.
182

Вариант 2
В отличие от предыдущего варианта игра проводится
на воображаемом поле; которое каждый из участников
(не менее двух-трех) представляет перед собой. Один из
участников является одновременно и ведущим, и подает
команды воображаемой мухе. Если кто-то теряет нить
игры, или «видит», что «муха» покинула поле, он дает
команду «Стоп» и, вернув «муху» на центральную
клетку, начинает игру сначала. Игра «Муха» требует от
играющих постоянной сосредоточенности.
В более старшем возрасте можно увеличить
количество клеток игрового поля (например, до 4 х 4), ввести
дополнительные правила (например, путь «мухи» не
должен пересекаться» или, увеличив количество игровых
клеток, увеличить количество «мух» до двух-трех. В
последнем случае команды «мухам» подаются отдельно.
Когда правила игры хорошо освоены, можно играть в
игру двумя командами.
НЕ СОБЬЮСЬ
Цель: развитие произвольного внимания, навыков
счета.
Вариант 1
Методические рекомендации. Упражнение
выполняется индивидуально с детьми, уже владеющими
навыками счета.
Ход выполнения упражнения. Психолог предлагает
следующие задания: считать вслух от 1 до 31, но
испытуемый не должен называть числа, включающие тройку
или кратные трем. Вместо этих чисел он должен
говорить: «Не сббыось». Например: «Один, два, не собьюсь,
четыре, пять, не собьюсь-.»
Образец правильного счета: 1, 2, «Не собьюсь», 4, 5,
«Не собьюсь», 7, 8, «Не собьюсь», 10, 11, «Не собьюсь»,
«Не собьюсь», 14, «Не собьюсь», 16, 17, «Не собьюсь»,
19, 20, «Не собьюсь», 22, «Не собьюсь», «Не собьюсь»,
25, 26, «Не собьюсь», 28,29, «Несобьюсь», «Не собьюсь».
183

Вариант 2
Методические рекомендации. Упражнение
выполняется в группе с детьми, уже владеющими навыками
счета.
Ход выполнения упражнения. Играющим
предлагается следующее задание: считать вслух от 1 до 100 по
очереди. При этом играющий не должен называть числа,
включающие тройку или кратные трем. Вместо этих
чисел он должен говорить: «Хамелеон». Например: «Один,
два* «Хамелеон», четыре, пять, «Хамелеон» ... Если кто-
то из участников сбился, то он выбывает из игры, а
оставшиеся игроки начинают счет сначала.
ВСЛУШАЙСЯ
Цель: развитие произвольного внимания и
концентрации внимания.
Время: по 10 минут ежедневно.
Методические рекомендации. Нужно постараться
максимально внимательно вслушаться в речь диктора
радио, оратора на собрании, шум на улице и т. д.
ПУТАНИЦА
Цель: развитие произвольного внимания и
концентрации, мышления.
Методические рекомендации. Для детей 5—9-летнего
возраста. Игра проводится индивидуально. Упражнение
достаточно трудное для восприятия маленького ребенка,
поэтому используйте не более 4—7 предложений сразу.
Читайте медленно, не спешите, повторяйте несколько раз.
Упражнение можно разнообразить, читая вперемешку
правильные предложения с «путаницей». Ребенок
должен определить, где же «путаница».
Оборудование: стимульный материал.
Ход выполнения упражнения. Перед началом работы
обсудите с ребенком слово «путаница». Выясните, что
оно означает на его взгляд. Дополните, поправьте, если
нужно. Придумайте вместе примеры («если надеть бо-
184

тинки на руки, а перчатки на ноги», «если зимой
кататься на велосипеде, а летом на санках»,.«если
положить соль в чай, а сахар в суп» и т. п.). «Создайте»
путаницу в квартире.
Исследовав с ребенком всесторонне, что скрывается за
словом «путаница», можно перейти к поиску
«запутавшихся» слов. Поясните ребенку его задачу: слушать
внимательно, определять, какие слова в предложении
«запутались», поменялись местами и сказать, как правильно.
СТИМУЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ
1. На сосульке висит крыша.
2. На солнце светит небо.
3. Телевизор смотрит маму.
4. Мышка поймала кошку.
5. На котлете лежит тарелка.
6. Газета читает папу.
7. В рыбке плавает море,
8. Очки надели бабушку.
9. По машине едет дорога.
10. Булочка кушает Петю.
11. На кошке сидит забор.
12. Рыба ловит рыбака.
13. В борше варится кастрюля.
14. Снежки играют в детей.
15. На мухе сидит лампочка.
16. На яблоках висит дерево.
17. Под грибом растет дерево.
18. На зайчике сидит полянка.
lSLKc^jmberrocTefi.
20. С листьев падают деревья.
21. В попугае Сидит клетка.
22. В крокодиле живет Африка.
23. На шенке спит диван,
24. На часах висит стена.
25. Волк убегает от зайпа.
26. Крылья машут вороной.
27. Из дождя идет туча.
18S

28. Кошка ругает папу.
29. Морковка любит зайпа.
30. Руки моют Петю.
В дальнейшем по аналогии составьте свои предложения.
РАЗМИНКА
Цель: развитие произвольного внимания»
концентрации, сенсомоторной координации.
Оборудование: стимул ьный материал.
Методические рекомендации. Для детей 3-7-летнего
возраста. Игра проводится как индивидуально» так и в
группе. Играя с детьми 3—4 Лет, используйте первые три
группы стимульного материала. Старшим (5-7 лет) можно
предложить «работать» с 4-5 группами.
Обратите особое внимание на то» что некоторые слова
относятся не к одной группе, следовательно, ребенок
должен будет совершать два движения одновременно. На-,
пример, яблоко можно купить в магазине и угостить им
друга. У велосипеда есть колеса, и он продается в
магазине.
Ход выполнения упражнения. Найдите в квартире
место, где ребенок бы мог чувствовать себя свободно, не
боялся бы удариться или что-либо опрокинуть.
Правила игры просты: ведущий произносит слово,
а ребенок, определив, к какой группе оно относится,
«отцветает» соответствующим движением. Групп всего пять
(см. таблицу).
[Группа
1
II
III
IV
1 " V
Слова .
слова, «имеющие»
колеса
слова, которые
«ходят» по земле
слова, у которых «есть»
крылья
слова, которыми можно
«угостить» подругу или
друга
слова, которые можно
«купить» в магазине
Движения |
руки согнуты в локтях, кисти ежа- 1
ты в кулачки; круговые движения
рук перед собой
топать ногами
махать руками («крыльями»)
хлопать в ладоши
сгибать туловище в пояснице,
наклоняясь вправо-влево
186

ля начала отрепетируйте движения в соответствии с
таблицей и рисунком, представленным ниже. Пусть
ребенок почувствует приятные ощущения от разминки мышц.
Стимульный материал для игры:
Группа I
Машина
Велосипед
Автобус
Грузовик
Поезд
Коляска
Трамвай
и т.д.
Группа II
Слон
Собака
ЁЖИК
Мама
Кошка
Почтальон
Сторож
и т.д.
Группа III
Аист
Ворона
Пеликан
Попугай
Бабочка
Синица
Муха
и т.д.
Группа IV
Яблоко
Торт
Конфеты
Котлета
Морковка
Виноград
Пельмени
и т.д.
Группа V
Малина
Попугай
Кукла
Платье
Шоколад
Торт
Велосипед
и т.д.
НЕ МОЖЕТ БЫТЬ!
Цель: развитие произвольного внимания.
Оборудование: стимульный материал.
Методические рекомендации. Для детей 4-7-летнего
возраста. Игра проводится как индивидуально, так и в
группе. Предварительной подготовки не требуется. Не
перегружайте ребенка, не пропустите момент, когда
лучше закончить и перейти к следующей игре. В этом
задании ребенок старается уловить на слух ошибку,
вкравшуюся в некоторые из названных ведущим предложения.
Как только она «поймана», ребенок говорит: «Не может
быть!» и объясняет, как сказать правильно.
Ход выполнения упражнения. Ведущий зачитывает
фразы из стимульного материала, «перемешивая» их с
обычными, типа: «На диване спит кот», «На окйе висят
187

шторы»* «Дети играют в мяч» и т. п., таким образом,
чтобы они повторялись через 2—3 «нормальных»
предложения.
Если сочтете нужным, составляйте для каждой игры
заранее готовые списки» включающие фразы обоих типов.
Примерный список предложений с ошибками:
1. На столе плавает стакан (стоит).
2. В шкафу висит книга (стоит).
3. На ветке стоит яблоко (висит).
4. По небу идет птипа (летит).
5. На дереве лежит воробей (сидит).
6. Дети танцуют с горки (катаются).
7. С деревьев уплывают листья (падают).
8. По дороге скачет ytgrnvms^ (едет).
9. Мальчик говорит песню (поет).
10. По поляне летит лягушка (скачет),
11. На стене лежит картина (висит).
12. По морю едет корабль (плывет).
13. Мальчик лепит рисунок (рисует).
14. Под деревом жужжат грибы (растут).
15. В аквариуме летают рыбы (плавают).
16. Бабушка построила пирог (испекла).
17. В комнате мычит телефон (звонит).
18. Из крана прыгает вода (течет, капает).
19. Мылом чешут руки (моют). •
20. Молотком гладят гвозди (забивают).
21. Из кирпича вырезают дом (строят).
22. Ножом моют хлеб (режут).
23. Полотенцем чистят липо (вытирают).
24. На сковородке сушат блины (жарят).
25. Зимой снимают шубу (надевают).
26. Утром лает петух (кукарекает).
27. Собака громко мяукает (лает).
28. Кошки любят квакать (мяукать).
29. По полю ползет лошадь (скачет).
30. Дети стучат в ладоши (хлопают).
i 188

сито
Целы развитие произвольного внимания.
Оборудование: стимульный материал.
Методические рекомендации. Для детей 5—7-летнего
возраста. Если вы предлагаете ее более младшим детям и
встречаете значительные трудности с их стороны,
убирайте одно незначимое слово из каждой ♦четверки»
(любое, кроме выделенного). Игра не требует
предварительной подготовки.
Ход выполнения упражнения. Ребенку предлагается
из четырех слов, зачитываемых ведущим, выбрать одно,
отвечающее на поставленный вопрос. Например: «Какое
животное самое высокое? — Слон, бегемот, жираф,
собака»; «Какой предмет самый маленький? — Книга, гвоздь,
молоток, ваза».
Инструкции могут быть и другими. Например: что
самое круглое? ... горячее, зеленое, зубастое, быстрое
и т. п. Надеемся, вы сумеете найти время и расширить
наш список.
ЗВУКИ
Цель: развитие произвольного внимания,
фонематического слуха.
Оборудование: стимульный материал.
Методические рекомендации. Для детей 5—7-летнего
возраста. Игра не требует предварительной подготовки.
Темп речи и количество одинаковых букв в слове
увеличивайте постепенно, ориентируясь на то, как ребенок
справляется с заданием. Называя слово, произносите звуки
громко, с четкой артикуляцией.
С ребенком «читающим» или «почти читающим»,
То е. хорошо различающим звуки и соответствующие им
буквы, используйте весь звуковой ряд.
Начинайте с гласных звуков. Допустим, сегодня вы
занимаетесь звуком [а]. «Поиграйте» с этим звуком,
вспомните вместе с ребенком ситуации, в которых мы его тя-
189

Варианты инструкций и «четверки» слов к ним
[ 1. Что самое мягкое? 1
[Тетрадь
Подушка
Ad6v3
Ручка_....
Ключ
Конфета
Вата
Тарелка
Платье
Дверь
Ложка
Часы _
Ваза
Чайник
Зеркало
Варежки
Стол
Диван
ШкасЬ
Вешалка
Вилка
Кастрюля
Шапка
Фонарик_ __
Шарф
КУбик
Карандаш
Кружка
Яблоко 1
Альбом
Мыло 1
Рубашка I
1 U. Что самое большое? ]
{Арбуз
Гоуша
Яблоко
(Огурец
Помидор
Клубника
Капуста
Лимон _
Московка
Картошка
Апельсин
Лшя_
Тарелка
Кастрюля
Стакан
Вилка
Телевизор
Книга
Альбом
Булка
Киоск
Машина
Дом
Коробка
Шапка
Куртка
Ваоежки
Шарф_ __
Заяц 1
Ежик
Волк 1
Медведь 1
| 111. Что (кто) самое(ый) малвнькое(ий)? |
Пуговица
Часы
Ножницы
Свечка
Чайник
Картошка
Стул
Прищепка_
Кукла
Мяч
Карандаш
Альбом
Велосипед
Кисточка
Ведро
Сумка
Поезд
Самолет
Автомобиль
Корабль
Муравей
Собака
Дятел
Кошка
Бабочка
Мышка
Муха
Лягушка _
Вооона 1
Гусеница
Белка
Попугай _J
Г IV. Что (кто) самое(ый). высокое
1Стул
Стол
Шкаф
Кресло
Дерево
Гриб
Цветок
Куст
Слон
Бегемот
Заяц
Жираф
Скамейка
Дом
Забор
Киоск
Автобус
Дом
Дерево
Горе
(ий)? 1
Автобус
Велосипед
Санки
Кукла __
Ежик
Хомяк
Олень
Кот
Буратино 1
Бармалей 1
Чипполино
Красная Шапочка]
Г V. Что самоё холодное? |
Яблоко
Стул
Снег
Конфета _
Мороженое
Торт
Бублик
Апельсин^
Лампа
Газета
Краски
Снежинка
Зубная щетка
Снеговик
Тапочки
Сосиска
Лед
Сахар
Виноград
Пчела
Телевизор
Жук
Желудь
Сосулька
Весна
Зима
Осень
Лето
Речка 1
Чай
Льдина
Kotfie _ _ 1

нем: а-а-а..., попойте звук тихо, громко, отрывисто,
меняя тембр голоса и т. п. После этого приступайте
непосредственно к игре, называйте слова. На начальном
этапе подбирайте такие, чтобы искомый звук был первым.
Ход выполнения упражнения. В данной игре ребенок
концентрирует свое внимание на звуках, из которых
состоят слова, произносимые ведущим. Если он считает,
что слово содержит нужный звук, то делает хлопок, если
нет — ждет следующего слова.
Например, задача — искать звук [с]:
Сок — (хлопок)
Мох— ( )
Рак — ( )
Мост — (хлопок)
Суслик — (два хлопка)
и т. д.
ЛИШНЕЕ СЛОВО
Цель: развитие произвольного внимания,
фонематического слуха.
Оборудование: стимульный материал.
Методические рекомендации. Для детей 5—7-летнего
возраста- Игра не требует предварительной подготовки.
Игра наиболее эффективна при условии правильно
подобранного темпа «подачи» слов* Оптимальным считается
темп, при котором новое слово произносится с таким
интервалом, чтобы удержать внимание ребенка в
некотором напряжении. В среднем это 1—2 секунды* Если этого
недостаточно, делайте сначала паузы побольше,
постепенно уменьшайте их.
Кроме приведенных в примере слов можно составить
разнообразные группы «больших» слов, «маленьких»,
^воздушных», «холодных», «вкусных», «страшных»,
«мягких» и т. «д.
Ход выполнения упражнения. Ведущий называет
группу слов, на которых будет строиться игра, называет ее
ребенку и зачитывает по очереди слова, добавляя к ним
через два-три любые другие, не подходящие по смыслу к
191

данной группе. Ребенок ловит «лишние» слова, говорит
«Стоп!» и объясняет (как сумеет) свой выбор.
Примерные группы слов:
Птицы
Вооона
1 Сорока
1 Воробей
1 Синица
Дятел
|Аист
Орел
Цапля
Утка -
Попугай
[и т.п.
Животные
Волк
Корова
Медведь
Енот
Хомяк
Лошадь
Ослик
Лиса
Собака
Олень
ит.д.
Продукты
Молоко
Сухари
Творог
Котлеты
Лимоны
Печенье
Конфеты
Бананы
Капуста
Сосиски
ит.д.,
Домашние
предметы
Молоток
Ложка
Стул
Ведро
Телевизор
Зеркало
Диван
Тапочки
Картина
ШкасЬ
ит.д^_
То, что можно 1
увидеть на улице
Фонарь 1
Клумба
Дерево
Елка
Киоск 1
Автомобиль 1
Лошадь 1
Ворона
Магазин
Светофор
"т.д. J
ГРАФИЧЕСКИЙ КОНСТРУКТОР
Цель: развитие произвольного внимания, понимания
инструкций.
Оборудование: Игровое поле (19 х 25 клеток на листе
формата А4, размер каждой клетки 10 х10 мм), набор
разноцветных клеток (10 х 10 мм) и полосок шириной
10 мм, разбитых на 2-10 клеток, инструкции.
Методические рекомендации. В основе игры лежит
методика «Графический диктант», который также
можно использовать для развития произвольного внимания.
Игра может проводиться как индивидуально, так и в
группе. Методика рассчитана на детей 4-7-летнего возраста.
Перед началом игры подготовьте цветные
квадратики, полоски и игровое поле в клетку. В центре игрового
поля закрасьте клетку в красный цвет и объясните
ребенку, что «конструирование» всех фигур начинается от
красного квадрата в середине игрового поля.
Начертите для себя несколько фигур заранее, чтобы
не путаться «на ходу». Составляйте как узнаваемые
изображения (буквы, цифры, домики и т. п.), так и
абстрактные.
Когда возможности ребенка перерастут описанный
вариант игры, можно добавить следующие правила:
192

— выкладывать «деталь» в сторону,
противоположную названной (ведущий говорит: «одна клетка влево»,
ребенок должен положить одну клетку вправо и т. д.);
— рисовать фигуру на тетрадном листе, выбрав за
начало любое пересечение линий.
Ошибки анализируйте после того, как фигура
построена* Еще раз повторите медленно инструкцию, отмечая
вместе с малышом, на каких этапах и какого рода была
допущена ошибка.
Направление движения (вверх, вниз* вправо, влево)
и количество клеток задает ведущий.
Сложность «конструкции», темп речи, длительность
пауз зависят от возраста ребенка и его индивидуальных
особенностей. Корректируйте эти параметры, наблюдая,
как он справляется с заданием.
Примерные инструкции:
— «Пять клеток вверх... (пауза). Три клетки
вправо... (пауза). Две клетки вниз.,, (пауза). Две клетки
влево... (пауза) и т. п. ж
— «Пять красных клеток вверх... (пауза). Две
желтые клетки влево.,, (пауза). Две зеленые клетки вниз...
(пауза) и т. п.»..
ПОПРОБУЙ-КА РЕШИ!
Цель: развитие произвольного внимания,
концентрации.
Время: 10—15 минут.
Оборудование: заранее заготовленный комплект из
двух математических задач одинакового уровня
сложности, секундомер.
Ход выполнения упражнения. На первом этапе игры
одному из участников предлагают решить
математическую задачу, фиксируя время ее решения. На втором
этапе этому же участнику также предлагают решить задачу,
но при этом остальные участники должны ему мешать*
После игры сравнивают время, за которое участник
справился с поставленной задачей на первом и втором
этапах.
7. Зак. 460 193

ПОПРОБУЙ-КА ЗАПОМНИ
Цель: развитие произвольного внимания,
концентрации внимания.
Время: 10-15 минут.
Оборудование: заранее заготовленный комплект из
двух текстов одинакового уровня сложности, секуцдомер,
желательно диктофон или видеокамера.
Ход выполнения упражнения. На первом этапе игры
одному из участников предлагают прочитать и
запомнить текст, фиксируя при этом время и количество
ошибок при пересказе.
На втором этапе этому же участнику также
предлагают прочитать и запомнить текст, но при этом остальные
участники должны ему мешать.
После игры сравнивают время, за которое участник
справился с поставленной задачей на первом и втором
этапах, а также объем воспроизведенной информации и
количество ошибок.
ПЕРЕГОВОРНЫЙ ПУНКТ
Цель: развитие произвольного внимания,
фонематического слуха.
Время: 10-15 минут.
Ход выполнения упражнения. Две группы
участников становятся у противоположных стен аудитории
спиной к партнеру («телефонному абоненту»). По команде
ведущего в течение 10-15 минут участники начинают
одновременно разговаривать, каждый со своим
«абонентом». По окончании «разговора» участники
пересказывают полученную от партнера информацию.
194

2. ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА
РАЗВИТИЕ ЗРИТЕЛЬНОГО И СЕНСОРНОГО ВНИМАНИЯ
Успей запомнить
Цель: увеличение объема зрительного внимания и
памяти*
Методические рекомендации. Занятие проводится в
группе детей, так как содержит соревновательный
элемент. По сигналу «Внимание!» дети должны
сфокусировать свой взгляд на середине экрана, постараться
прочесть предъявленный на короткое время (0,5 сек.)
материал и записать его. Если ребенок запишет более 5 букв
в двух самых длинных словах, значит, он выиграл,
а если меньше, то проиграл. Выигравшие нолучазот
какой-либо приз. В процессе тренировок объем внимания
постепенно увеличивается.
Оборудование: эпидоскоп (слайдоскоп, компьютер),
набор слайдов со стимульным материалом, призы*
Вариант 1
14 слайдов (два разных набора по семь слайдов) с
бессмысленными «словами», содержащими от трех до,
девяти согласных букв, например:
ГйеП
ГТ"1
2
3
4 !
5
6
| 7
Стимул 1 1
ПБГМ
ЗЛНСЦ
КРТНСД
ГРД
1 БМГРКПФ 1
тспщгвкн
| ЛГРКШМЧВХ
Стимул И
кслч
джпск
ШРГСБЦ
щвт
ЛБХШСТВ
ЖВДРПЛСК
ВНРШДКТЧГ
Вариант2
18 слайдов (два разных набора по девять слайдов) со
словами родного языка, содержалщми от четырех до
16 букв, например:
7*
195

Стимул 1. Стул, ложка, молоко, балкон, картина,
карандаш, магазин, холодильник, командировка.
Стимул 2. Луна, книга, педаль, телефон, карамель,
компьютер, президент, физкультура, конькобежец.
Вариант 3
18 слайдов (два разных набора по девять слайдов)
с предложениями и/или словосочетаниями родного
языка, содержащими от пяти до 16 букв, например:
ГмГ
и-
2
3
4
5
6
7
8
13
Стимул 1 1
Я лечу 1
Сам пью
Дом стар
Шел дождь 1
Где убрать 1
Огни погасли
Лес вблизи дома
Слава отчизне
Хочешь кататься |
Как ты
Стимул II
Он трус
Окно мое
Рота — огонь
Ветер поет
Шмель летит
Когда придешь
Битва за урожай
Свой среди чужих
Ход выполнения упражнения. Слайды каждого
задания необходимо предъявлять в порядке возрастания
количества букв. На одном занятии могут быть
использованы один, два или три варианта. Возможно изменение в
содержании заданий в зависимости от возрастных и
индивидуальных особенностей детей, уровня их
подготовленности.
ABA ДЕДА ОДНОВРЕМЕННО
Цель: развитие произвольного внимания и
распределения внимания.
Время: 15-20 минут.
Оборудование: маятник, репродукции картин.
Ход выполнения упражнения. Участники игры
разбиваются на 2 команды. Ведущий подвешивает
самодельный маятник и приводит его в движение. За маятником
он показывает 3 репродукции одну за другой.
Задание участникам: подсчитать число колебаний
маятника и описать репродукции.
196

Подведение итогов: у трех человек из каждой
команды спрашивают, сколько раз качнулся маятник. Одного
человека из каждой команды просят описать репродукции.
ПЕРЕПУТАННЫЕ ЛИНИИ
Цель: развитие концентрации и устойчивости
зрительного внимания.
Методические рекомендации. Задание проводится
индивидуально или в группе.
Для детей 6-7 лет линии должны быть цветными,
и/или представлены в виде занимательного материала,
например, клетки слева в виде животных, а справа —
в виде их любимых блюд, и т. п.
Количество линий на бланке зависит от возраста и
уровня подготовки:
6—7 лет — 3 линии;
8-10 лет — 5-8 линий;
11-17 лет — 10-17 линий.
Вначале можно разрешить детям помогать себе
пальцами или карандашом, впоследствии следить необходимо
только глазами. Как только предлагаемое количество
линий ребенок «распутывает» быстро и без помощи
вспомогательных средств, количество линий должно быть
увеличено»
Возможны два варианта проведения этого упражнения:
— без ограничения времени (как только ребенок
справился с заданием, он поднимает руку, и психолог
фиксирует время в индивидуальном бланке);
— с ограничением времени (интервал устанавливается
в зависимости от возраста и подготовленности ребенка).
Результаты могут быть обработаны и получен
показатель успешности выполнения задания или
устойчивости внимания (см. раздел 4Л «Перепутанные линии по
Риссу», прил. 6, прил. 16,17).
Время: по 3-5 минут, пять раз в неделю в течение
одного месяца.
Оборудование: секундомеры, бланки 12x7 см.
197

Инструкция:
— к приложению 6: «Перед вами на листе ряд
перепутанных линий. Каждая из них начинается слева и
заканчивается справа. Ваша задача — проследить каждую
линию слева направо и в той клетке» где она
заканчивается, проставить ее номер. Начинать нужно с первой
линии, затем перейти ко 2-й линии и т. д. до конца».
— к приложению 16: «Перед тобой картинка, на
которой нарисованы три пересепутанные линии. Концы этих
линий соединены с одной стороны с музыкантами, а с
другой — е громкоговорителями.
Задание: найти, кто же из музыкантов к какому
динамику «подключен»? Псшробуите проследить это одними
лишь глазами, не водя по рисунку пальцем или
карандашом!»
(ответ 1 — органист, 2 — певица, 3 — гитарист.)
— к приложению 17: «Перед тобой картинка.
Задание: ты должен проследить только взглядом (без помощи
какой-либо указки) каждую из этих линий от начала до
конца и ответить на вопрос: «Какая коза отвязалась?»
(ответ: «Машка»).
ПЕРЕПИШИ
Цель: развитие произвольного внимания, а также его
концентрации и точности.
Ход выполнения упражнения. Ребенку предлагают
следующее задание: Перепиши без ошибок следующие
строчки:
а) АММАДАМА РЕБЕРГЕ АССАМАСА
ГЕСКЛАЛЛА ЕССАНЕССАС ДЕТАЛЛАТА;
б) ЕНАССГАДЕЕНАДСЛАТ ЕТАЛЬТАРРС
YCGKFATA ЛИММОДОРА КЛАШМОР;
в) РЕТАВРЕРТА НОРАСОТАННА ДЕБАРУГА
КАЛЛИХАРРА ФИЛИИТАДЕРРА;
г)ГРУММОПД;
д) ВАТЕРПРООФЕТТА;
СЕРАФИНИЕТАСТОЛЕ ЕММАСЕДАТОНОВ
е) ГРАСЕМБЛАДОВУНТ;
198

ж) 1Т0ДДЕРАСТВЕРАТ0НА
ХЛОРОФОНИМАТА ДАРРИСВАТЕШРРА;
з) ЛАЙОНОСАНДЕРА;
и) MHHOCEIIPirrAMATOPJBHTAnH
ТЕЛШТАНТОЛЛИАДЗЕ;
к) МАЗОВРОТОНШЮТОЗАЕОН.
В зависимости от возраста, индивидуальных
особенностей ребенка необходимо давать такое количество строк,
сколько он может переписать в течение 5 минут,
«АЙДИ СЛОВО
Цель: увеличение объема произвольного зрительного
внимания, а также уровня распределения и
избирательности внимания.
Методические рекомендации* В основе данного
упражнения лежит методика Мюнстенберга {см.раздел 1.0,
прил. 1.8* 1.0). Ребенку предлагается среди сплошного
буквенного текста найти ш подчеркнуть вставленные слова.
Например:
впомьтар!1унаимор1швьтрекаичш^
тфчмэвдзишънфьчшзчго^
ожусакшиь1радиойящггдртш>ШБумксомттш1чя
БЫСТРЕЕ НАРИСУЙ
Цель: развитие умения переключать внимание.
Методические рекомендации* После выполнения
упражнения необходимо проанализировать допущенные
ошибки вместе с ребенком во избежание повторения этих
ошибок в дальнейшем.
Оборудование: простой, хорошо отточенный
карандаш, таблица с изображением по строчкам знакомых
детям предметов {прил. 18).
Ход выполнения упражнения. Ребенку предлагаюттаб-
лицу с изображением по строчкам знакомых предметов и
дают задание дорисовать определенные недостающие
детали к каждому из изображенных предметов.
Инструкция: * Посмотри внимательно на эту картинку.
109

Дорисуй у каждого яблока листик, а в каждом домике
окошко. Начинай!».
ЧТО ИЗМЕНИЛОСЬ?
Цель: развитие концентрации внимания.
Оборудование: карандаши, камешки, бусы, значки
и др.
Ход выполнения упражнения. Детям дается задание
внимательно рассмотреть (в течение 1-2 минут)
предлагаемые предметы либо друг друга. Затем предметы
накрывают (во втором случае просят ведущего выйти,
а ребят — изменить что-либо в одежде) и предлагают
ребятам подробно описать каждый предмет (его
величину, цвет, материал) или найти изменения в одежде
товарищей. Это упражнение имеет большое количество
вариантов.
НАЙДИ ОТЛИЧИЯ
Цель: развитие концентрации внимания, памяти.
Оборудование: две незначительно отличающихся
картинки (например, как в прил. 18).
Инструкция: «Во время эстрадного концерта фотограф
запечатлел невероятное происшествие. На этом, однако,
чудеса не закончились. Когда был напечатан снимок, 16
деталей вышли на нем иначе, чем на негативе. Найдите
эти различия».
САМЫЙ ВНИМАТЕЛЬНЫЙ
Цель: развитие произвольного внимания.
Время: 5-15 минут.
Ход выполнения упражнения. Участники должны
встать полукрутом и определить водящего. Водящий в
течение нескольких секунд старается запомнить порядок
расположения игроков. Затем по команде он
отворачивается и назьтает порядок, в котором стоят товарищи. На
месте водящего должны побывать все игроки по очереди.
Стоит наградить тех, кто не ошибется, аплодисментами*
200

СОЗЕРЦАНИЕ ЗЕЛЕНОЙ ТОЧКИ
Цель: формирование произвольного зрительного
внимания, развитие навыков концентрации внимания.
Время: ежедневно по 10 минут* лучше перед самым
сном в течение 2—3 месяцев.
Оборудование: в центре чистой страницы (формат А4)
ставится зеленая точка диаметром 1-2 мм.
Ход выполнения упражнения. Сконцентрировать свое
внимание на зеленой точке. Главная задача — борьба с
посторонними мыслями. Смотреть лучше за столом, время
контролировать по лежащим рядом часам (лучше
использовать будильник). По истечении 10 минут закрыть глаза и
сразу лечь спать. Стараться, чтобы страница с зеленой
точкой была последним зрительным впечатлением дня.
СОЗЕРЦАНИЕ ПАЛЬЦА
Цель: формирование произвольного зрительного
внимания, развитие навыков концентрации.
Время: ежедневно по 3—4 минуты.
Ход выполнения упражнения. Сконцентрировать свое
внимание на кончике указательного пальца.
«АЙДИ ПО ПОРЯДКУ
В основе этого тренировочного упражнения лежит
методика «Таблицы Шульте-Горобова» (см. раздел 3).
Цель: формирование произвольного зрительного
внимания, развитие способности к переключению внимания,
развитие умения выделять главные, существенные признаки.
Варианта
Методические рекомендации. Желательно это
задание использовать, когда у ребенка появится навык
работы с числовым материалом.
Оборудование: Используются таблицы с цифрами
черного и красного цветов, расположение которых
постоянно меняется. Вначале таблицы состоят из 25 ячеек
(13 черных и 12 красных цифр), затем 36 ячеек (18
201

черных и 18 красных цифр) и 49 ячеек (25 красных и 24
черных числа. Прил. 3.3).
Ход выполнения упражнения
1-й этап — рассмотреть таблицу и найти по порядку
все цифры черного цвета от 1 до 13;
2-й этал — рассмотреть таблицу и найти все цифры
красного цвета в обратном порядке — от 12 до 1;
3-й этап — поочередно искать цифры черного (в
прямом порядке от 1 до 13) и красного цветов (в обратном
порядке от 12 до 1).
Когда ребенок продемонстрирует удовлетворительные
результаты, следует предложить ему таблицу с 36
ячейками, а затем увеличить их число до 49.
ВариантБ
Можно использовать вместо цифр буквы. Тогда
черные буквы нужно называть н алфавитном порядке, а
красные — в обратном. Желательно это задание
использовать позднее, когда у ребенка появится навык работы с
алфавитом. Так как этот вариант сложнее предыдущих,
таблица должна состоять не более чем из 9—16 ячеек.
Вариант В
Методические рекомендации. Предлагается в том
случае, когда ребенок достигает значительных успехов в
выполнении вариантов Am Б.
Ключ к этапу 1: ВТКФМГНЕКБИР
Ключ к этапу 2: ЫИЛЕАЧФХВСАИВ
Ключ к этапу 3: ВР!ОЬ^СЖБЕХНФГЧМАФЕКЛ-
ТИБМ
Стимульный материал:
№
1
2
3
I 4
5 .
6
7
8
I В '
Стимул 1
Я лечу
Сам пью
Дом стар
Шел дожаь
Гдеубрать
Огни погасли
Лес вблизи дома
Слава отчизне
Хочешь кататься ,
Стимул II
Как ты
Он трус
Окно мое
Рота—огонь
Ветер поет
Шмель летит
Коша придешь
Битва за урожай
Свой среди чужих ]
202

Ход выполнения упражнения
1-й этап — рассмотреть таблицу и найти но порядку
все цифры черного цвета от 1 до 12 и записать только
буквы» находящиеся рядом сними;
2-й этап — рассмотреть таблицу и найти все цифры
красного цвета в обратном порядке от 13 до 1 и записать
только буквы, находящиеся рядом с ними;
3-й этап — поочередно искать цифры красного (в
прямом порядке от 1 до 13) и черного цветов (в обратном
порядке от 12 да 1), записывая только буквы.
При успешной работе ребенка количество ячеек
таблицы может быть увеличена.
НАЙДИ ПРОПУЩЕННОЕ ЧИСЛО
Цель: увеличение объема зрительного внимания и
памяти, а также уровня распределения: внимания.
В основе данного упражнения лежит методика
«Отыскивание пропущенных чисел (рм. раздел 10, прил. 7.1
и 7-2).
Вариант!
Время: 1-3 минут.
\ 1
6
I" 11
2
7
12
3
9
14
" 5 I

lots |
Ход выполнения упражнения. Ребенку предлагается
расставить в свободных клетках квадрата №2 в порядке
возрастания числа, которые в квадрате №1 расположены
в случайной порядке»
[ 16
2
I 5
9
11
12
3
Ь
1
10
14
7
203

Вариант2
Время: 1-3 минуты.
Инструкция: «Перед тобой таблица, в которой числа
расположены в беспорядке от 1 до 25. В таблице всего
16 чисел, значит, 9 пропущено. У тебя есть лист с
цифрами, на котором напечатан весь ряд чисел от 1 до 25.
Тебе нужно отыскать в таблице числа по порядку, аачи-
ная с 1. Те числа, которые ты не найдешь в таблице,
надо вычеркнуть в листе с цифрами. Старайся работать
без ошибок, исправления не допускаются».
Вариант3
Время: 2—7 минут.
Инструкция: «Перед тобой таблица, в которой числа
расположены в беспорядке от 1 до 30. В таблице всего
16 чисел, значит 14 пропущено. У тебя есть лист с
цифрами, на котором напечатан весь ряд чисел от 1 до 30.
Тебе нужно отыскать в таблице цифры по порядку,
начиная с 1. Те числа, которые ты не найдешь в таблице,
надо вычеркнуть в листе с цифрами. Старайся работать
без ошибок, исправления не допускаются».
Вариант 4
Ход выполнения упражнения. Работа с обеими
таблицами (сначала таблица №1, через 10 минут — таблица №2).
При получении хороших результатов диапазон чисел
может быть расширен до 40-70, а количество ячеек
таблицы — до 25.
Ключ к таблице 2 1
1
9
14
23
2
11
16
24
5
12
19
27
8 I
13
20
30 |
Ключ к таблице 1 I
1
6
10
I 19
3
7
13
21
4
8
15
22
5
9
18
25 |
Стимульный материал
Таблица №1 Таблица №2
1
3
8
L25
18
13
19
10
5
22
7
4
' 9
6
21
15 |
16
13
9
I 24
1
30
14
20
12
5
23
8
27
11
2
19 J
204

ТАБЛИЦА ШУЛЬТЕ-АНЛРЕЕВА
Работа, с цветными цифрами оказыват очень мощное
воздействие на рецепторные зоны мозга, активизируя те
части коры, которые в обычных условиях никогда
такого активного воздействия не испытывают.
Цель: развитие переключения внимания,
гармонизация (синхронизация) работы левого и правого полушарий.
Оборудование: таблица Шульте-Андреева.
Время: ежедневно по 20-25 минут.
Методические рекомендации* Правила работы с
таблицей Шульте-Андреева несложны. Найти в
определенном темпе, сперва медленно, затем быстрее и быстрее по
мере освоения упражнения, цифры от 1 по 25
последовательно красного, желтого, синего и зеленого цветов.
После того, как дети стали находить цифры
определенного цвета за 10-15 секунд, упражнение
усложняется. Найти 1-ю цифру красного цвета, 2-ю— желтого,
3-ю — синего, 4-ю — зеленого, 5-ю — красного и т. д.
После усвоения и этого упражнения можно и далее
видоизменять задания, т. е. начать искать цифры от 25
по 1 и т. д.
КОРРЕКТОР
Цель: увеличение объема зрительного внимания, а
также уровня распределения и избирательности внимания.
Время: задание выполняется в течение 5 минут, 5 дней
в неделю на протяжении 2-4 месяцев.
Оборудование: книги, журналы (для детей 6-11 лет с
крупным шрифтом), секундомер или часы.
Методические рекомендации. За основу этого упражнения
взята методика «Корректурная проба» (см. раздел 1). Дети
могут работать как индивидуально, так и в группе.
По мере овладения ребенком правил задание
усложняется. Например, нужно по-разному зачеркивать
отыскиваемые буквы; одновременно надо отыскивать две и более
букв, одну и ту же букву на одной строчке надо
зачеркивать, а на другой — подчеркивать (попеременно), и т. д.
205

. По окончании подсчитъшается количество пропусков,
ошибок. При выполнении задания допустимо наличие
четырех ошибок (пропуск также считается ошибкой), но
не более для детей старше 11 лет. Для младших
школьников норма пропусков индивидуальна и может быть
больше четырех.
Если задание проводится в группе детей, то проверку
осуществляют сами ребята — сосед у соседа, что
позволяет детям не только додолнительно развивать навыки
внимания но и быстро получить обратную связь.
Ход выполнения упражнения.
1-Й ЭТАП
Инструкция: «По команде «Начади!* тебе нужно
просматривать строчку за строчкой и вычеркивать в тексте
все буквы «А». По команде «Стоп!» поставь черту в том
месте, где в этот момент находится твой взгляд-
Старайся просматривать строчки и вычеркивать буквы как можно
быстрее, но главное в этом задании — работать без
ошибок, внимательно»,
2-й ЭТАП
Инструкция: «По команде «Начали!» тебе нужно
просматривать строчку за строчкой и отмечать в тексте все
буквы «В» и «Е» («В» надо зачеркивать, а «Е» —
подчеркивать). По команде «Стоп!» поставь черту в том
месте, где в этот момент находится твой взглад. Старайся
просматривать строчки и вычеркивать буквы как можно
быстрее, но главное в этом задании — работать без
ошибок, внимательно »*
В основе данного упражнения лежит методика,
предложенная П. Я. Гальпериным и С. Л. Кабыльницкой (см.
раздел 8).
Цель: увеличение объема зрительного внимания, а
также уровня распределения и избирательности внимания.
Оборудование: текст (см. раздел S),
206

Ход выполнения упражнения. Ведущий пишет на
листе бумаги несколько предложений с пропусками и
перестановкой букв в некоторых слешах. Ученику
разрешается прочесть этот текст только один раз, сразу исправляя
ошибки цветным карандашом. Затем он передает лист
второму ученику, который исправляет оставленные
ошибки карандашом другого цвета. Возможно проведение со-
ревнований в парах.
НАБЛЮДАТЕЛЬНОСТЬ
Цель: развитие непроизвольного внимания, образного
мышления и восприятия.
Ход выполнения упражнения. Обучающимся
предлагается по памяти подробно описать шкальный двор (или иное
место), путь из дома в школу — то, что сши видели сотни
раз. Такие описания младшие школьники делают устно, а
их одноклассники дополняют пропущенные детали.
Подростки могут записать свои описания, а затем сравнить их
между собой и с реальной действительностью* В этой игре
выявляются связи внимания и зрительной памяти.
КОНЦЕНТРАЦИЯ
Цель: формирование умения концентрироваться на
одном виде деятельности, развитие образного мышления
и произвольного сенсорного внимания.
Методические рекомендации. Ежедневные
тренировки, без сомнения, принесут результаты. Выбрав
свободное время, создайте комфортную обстановку. Чём
тщательнее будет подготовка, тем выше результативность.
По достижении ощутимых результатов переходите к
более сложным предметам. Наилучшие результаты
достигаются при ежедневной тренировке.
Оборудование: простые предметы: карандаш,
спичечный коробок, камешек и т. п.
Инструкция: «Выберите предмет. Очистите сознание
от всех одолевающих вас забот. Сделайте несколько
глубоких вдохов (пауза). Возьмите в руки выбранный вами
207

предмет (пауза) и попробуйте описать его (представьте,
что перед вами человек, который никогда не видел
ничего подобного) (пауза). Отметьте его цвет, вес, размер,
материал, фактуру, запах, эмоции, возникающие у вас,
добавьте возникающие ассоциации (это развивает
интуиция*). Запишите все тщательно на бумаге, можно
использовать магнитофон. Отложите предмет или уберите его.
Попробуйте создать образ предмета мысленно, если не
получается, используйте свои записи, обратите внимание
на то, чего не хватает в образе или в описании.
НАЙДИ ТРЕХ БАБОЧЕК
Цель: развитие зрительной концентрации.
Оборудование. Рисунок (прил. 20).
Инструкция: «Найдите на рисунке трех бабочек с
рисунками на крыльях, отличающимися от тех, которые
уже есть в коллекции Паганеля».
Решение задачи. Одна бабочка вылетает из-за
пальмы слева, другая сидит на шляпе Паганеля, третья — на
колпаке сачка.
НАЙДИ БУКВЫ
Цель: развитие зрительной концентрации.
Оборудование. Рисунок (прил. 21).
Инструкция: Сколько у клоуна в круге букв «А» и «Т»?
Решение задачи. А—9, Т— 10.
НАЙДИ ЧИСЛА 1
В основе данного упражнения лежит методика Шуль-
те (см. раздел 3).
Цель: увеличение объема зрительного взимания и
памяти, скорости реакции.
Методические рекомендации. Задание вначале
проводится индивидуально. Когда дети хорошо усвоят
содержание задания, тогда его можно проводить в виде сю-
жетдо-ролевой игры. Группа учащихся разбивается на
208

тройки: «учитель», «ученик», «контролер» —со сменой
ролей по кругу. «Контролер» фиксирует время счета по
каждой таблице с помощью секундомера, «учитель» —
количество допущенных ошибок.
Оборудование: секундомер, указка, четыре цифровые
таблицы (количество цифр в таблице изменяется от
девяти до 25 по мере увеличения объема внимания от
занятия к занятию).
1 17
9
3
5
6
4
2
в I
3
1
I 7
5
6
9
2
6
4
I 9
Is
4 I 1
I 3
IV
8
6 I
.2... _|
I 6
2
4
9
5
7
3
8
1 I
Инструкция: «Сейчас я покажу четыре таблицы с
числами. Числа в таблицах записаны вразброс. Как только
ты увидишь первую, надо как можно быстрее найти,
показать и назвать в ней числа в порядке возрастания,
начиная с единицы: 1, 2, 3 и т. д.»,
НАЙДИ ЧИСЛА 2
Цель: увеличение объема зрительного внимания и
памяти, скорости реакции.
Методические рекомендации. Задание проводится
индивидуально.
Оборудование: секундомер, указка, цифровая
таблица (прил. 22).
Инструкция: «Сейчас я покажу таблицу с числами.
Числа в таблице записаны вразброс. Надо как можно
быстрее найти, показать и назвать в ней числа в порядке
возрастания, начиная от единицы до 90»♦
ПОПРОБУЙ ПРОЧИТАЙ
Цель: развитие переключения внимания и
зрительного восприятия.
Оборудование: две или три разные книги, желательно
близкие по содержанию, бумага, ручка, секундомер.
209

Методические рекомендации. Общее время чтения
подбирается индивидуально в зависимости от возраста и
уровня развития.
Ход выполнения упражнения. Читать попеременно две
или три разные книги — 15 секунд на каждую книгу»
Или попеременно читать по странице из каждой книги»
После такого попеременного чтения нужно составить
планы прочитанного в разных книгах.
РАССТАВЬ ПО ПОРЯДКУ
Цель: развитие произвольного зрительного внимания*
мышления.
Методические рекомендации. Задание проводится
индивидуально.
Оборудование. Рисунок (прил. 23).
Инструкция: «Как нужно расположить эти картинки,
чтобы события на них происходили по порядку?»
ПОСЧИТАЙ!
Цель: развитие произвольного зрительного внимания.
Методические рекомендации. Задание проводится
индивидуально. Сложность упражнений повышается
постепенно. Так, если вначале дети считали все предметы
подряд (все ведра, сапоги и т*д.), то в дальнейшем они
подсчитывают только одноцветные рисунки (черные зонтики,
белые самовары). К примеру, сегодня ведется подсчет
бабочек и птиц; завтра — ведер, самоваров, чайников
и т. д. Затем подечитываются группы предметов,
объединенных хотя бы отдаленными родовыми признаками: грабли
и лейки (садовый инвентарь), самовары, ведра и чайники
(сосуды). Наконец, подечитываются группы предметов,
наиболее разнородных (рыбы и грабли, бабочки и
чайники). Когда рисунки начинают отыскиваться «сами собой»,
т. е. почти без затруднений, зто значит, что дети залоади-
ли расположение рисунков* и таблицу надо менять.
Оборудование: Рисунок (прил. 24).
Инструкция: «Мысленно, не помогая себе
карандашом или спичкой, как можно быстрее сосчитайте, сколько
210

адесь бабочек, ведер, чайников, мух, птиц, зонтиков,
рыб, грабель, сапог, леек, самоваров (скорость
выполнения упражнений можно контролировать, засекая
время). Можно отсчитать по две-три группы- однородных
предметов».
НАЙДИ 10 ЖИВОТНЫХ
Цель: развитие произвольного зрительного внимания.
Методические рекомендации. Задание проводится
индивидуально.
Оборудование. Рисунок (прил. 25),
Инструкция: «На рисунке художник изобразил
контуры 20 различных животных. Найдите их, потратив
как можно меньше времени ».
ПЕРЕВОДЧИК
Цель: развитие произвольного зрительного внимания,
концентрации, мышления.
Методические рекомендации. Задание проводится
индивидуально. Первые три игровых комплекта более
«легкие» и рассчитаны на детей 4—5 лет и тех, кто не
знаком с алфавитом. В процессе игры обязательно
называйте вместе с ребенком «имена» букв, чтобы он мог
запоминать их.
Когда ребенок приобретет достаточный навык в игре,
слова можно не только выкладывать, но и записывать,
4срисовывая» буквы, а также составлять в «уме», затем
называть. Это сделает упражнение более интересным и
продуктивным в пиане развития.
Перед игрой разрежьте каждый игровой комплект
согласно разметке и разложите в отдельные конверты.
Каждый комплект содержит слово-ключ и четыре
зашифрованных слова.
При самостоятельном составлении нового игрового
комплекта можно использовать не только предложенные
символы (•|???nuAvJ), но и придуманные самостоятельно.
Оборудование. Рисунки (прил. 26), ключ.
211

К слову УЛИТКА
•?п = лук ?«п-лак
п?у = кит ?уп» = утка
К слову ОРКЕСТР
•?п = кот п?» = ток
V?A = COP ??УПсгР0СТ
К слову КАРТИНА
у?» = тнр •?? =рак
?«п = Ира «?у = Рита '
К слову СКРИПКА
а#? u = писк un*v « крик
«уп? = икра у? па =° карп
К слову КАРТОШКА
? ? у? = крот ? «пи « каша
л*?? и-карта АУП^и^кошка
К слову МАГНИТОФОН
? п? v+? = фонтан ? av+= нота
•+? ? -у = магнит ? ? а* = гном
К слову ЧЕБУРАШКА
un?+*AVe рубашка urvvv* рука
»АЛи+ « рубашка а+*у = каша
К слову СКАЗОЧНИК
? п? •+- = значок -+n»U? = кончик
? +»-? as кочка ? ? •*— =сачок
К слову ВЕЛОСИПЕД
•? +а=село ип-л = депо
uv? а - диво ? ? *f а = весло
К слову КАРИКАТУРА
? +au « арка и-? а? = атака
о??-? = карта»у+-а? -куртка
К слову ПАМЯТНИК
АП?иу = нитка иу?АП=»камни
•??ип = пяткй uv?? =Катя
К слову БЕЛОСНЕЖКА
? пчЛ лэ снежок +-? а? п = балкон
??ил-=ложка +у? а-= белка
К слову СНЕГУРОЧКА
? v-n? = горка -и+п? = ручка
au-vh = сурок nv+? ° = кочан
К слову ИМПЕРАТОР
+•? -? = пират v+n? -=опера
? ? у+-=тропа ч—? ул ~ паром
К слову ГИМНАСТИКА
??+?л = гамак л?? ? у=*канат
пу? а? ? = стакан +? па? = маска
К слову ПЕРЧАТКА
4-nj?v- = аптека ?+v? и-- ракета
v-^u-^ карета н»? у- = пачка

Ход выполнения упражнения. Выберите комплект.
Положите перед ребенком слово-ключ и одно из
зашифрованных слов.
Теперь объясните ребенку, что каждая буква в слове-
ключе имеет свою «маску» — расположенный внизу
значок. Покажите и назовите эти «маски», попросите
ребенка сделать то же самое. Затем обратите его внимание на
карточку с зашифрованным словом и предложите
определить, какие буквы здесь прячутся, найти их и
выложить по порядку.
ЛАБИРИНТ
Цель: развитие произвольного зрительного внимания,
концентрации, мышления.
Методические рекомендации. Задание проводится
индивидуально. Перед игрой подготовьте набор счетных
палочек. Используйте карточки-задания по очереди, согласцо
номерам. Не начинайте с более сложных, даже если
считаете, что ребенок справится с ними. На допущенную в
процессе работы ошибку не указывайте сразу, дождитесь,
пока ребенок закончит, и попросите еще раз сравнить
полученный «лабиринт» с исходным. Если ребенок не
может увидеть, какая палочка требует внимания,
покажите, но не в его «лабиринте», а, что очень важно, на
карточке. И, конечно же, не исправляйте ошибку сами,
оставьте все как есть и играйте дальше. Во-перйых, так
более целесообразно для развития внимания. Во-вторых —
это фррмирует полезщяо привычку самому исправлять
ошибки и придает уверенность в своих силах.
Каждую карточку используйте до тех пор, пока не
поймете, что ребенок ее запомнил.
Оборудование. Рисунки (прил. 27), набор счетных
палочек (не менее 30 шт., желательно одного цвета).
Ход выполнения упражнения. Выберите
образец-шаблон и положите его перед ребенком. Задача ребенка
состоит в том, чтобы выложить из палочек «лабиринт»
так, как показано на образце.
213

ВЕСЕЛЫЕ - ГРУСТНЫЕ
В основе данного упражнения лежит корректурная проба.
Целы развитие произвольного зрительного внимания,
концентрации-
Вариант 1
Оборудование. Рисунки (прцл. 28-30}.
Ход выполнения упражнения. Предложите ребенку
искать и вычеркивать веселые или грустные лица {прил*
28-29) или однорогих либо двурогих бычков (прил. 30).
Вариант2
Оборудование. Рисунки (прил. 28-3Q)r зеленые и
красные круги и квадраты (по 10-20 шт.).
Методические рекомендации* Игра требует
существенных усилий для концентрации внимания и
сосредоточенности, поэтому продолжительность занятий определяйте
индивидуально» исходя из реакции ребенка. В идеале, поиск
нужных лиц должен выполняться по строчкам. Если ребенок
еще «не видит строку*, изображения закрываются в
произвольном порядке, при этом вы должны постепенно научить
ребёнка восприятию ряда. Инструкция может звучать
поболее увлекательно* стимулируя,, помимо внимания,, мылше-
ние и воображение малыша: «закрой то, что можно
покрасить» и т. п. Время от времени Ефеддагайте ребенку самому
выбрать, какие изображения он будет закрывать сегодня. В
инструшщю более старшим детям периодически включайте
условие «выполнить задание как можно быстрее».
Ход выполнения упражнения. Рассмотрите вместе с
ребенком игровое поле. Пусть ребенок назовет по
порядку изображенные лица.
Цель задания — закрыть по строчкам* сверху вниз
зелеными и/или красными фишками те изображения,
о которых, говорится в инструкции. Ниже по степени
сложности даны некоторые из ее возможных вариантов.
Примерные инструкции: «Закрыть кружками все
веселые лица», «Закрыть квадратиками все грустные лица»,
«Закрыть зелеными кружками все веселые лица, а
красными квадратиками — все грустные лица» и т. п.
2*4

3. ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА
РАЗВИТИЕ МОТОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО ВНИМАНИЯ
ЛЕТАЕТ - НЕ ЛЕТАЕТ
Цель: формирование произвольного внимания,
развитие умения выделять главные, существенные признаки
предметов, развитие координации движений.
Методические рекомендации. Для детей {Н9-летаего
возраста. Игра может проводиться как с одним
ребенком, так и с группой детей.
Оборудование: список названий предметов.
Список: орел, змея, диван, бабочка, майский жук, стул,
баран, ласточка, самолет, дерево, чайка, дом, воробей,
муравей, комар, лодка, утюг, муха, стол, собака,
вертолет, ковер и т. и.
Ход выполнения упражнения. Ребенок должен
отвечать и выполнять движения в соответствии со словами
взрослого.
Инструкция: «Внимание! Сейчас мы выясним, кто
(что) может летать, а кто (что) не может. Я буду
спрашивать, а вы сразу отвечайте. Если назову что-нибудь
или кого-либо, способного летать, например стрекозу,
отвечайте: «Летает» — и показывайте, как она это
делает, — разведите руки в стороны, как крылья. Если я
вас спрошу: «Поросенок летает? ь молчите ц не
поднимайте руки».
ЛОВИ МЯЧ
Цель: формирование произвольного внимания,
скорости реакции, ловкости.
Оборудование: два мяча (темный и светлый).
Ход выполнения упражнения. Все участники игры
разбиваются на дае группы, встают напротив друг друга.
У играющих 2 мяча: темный и светлый, которыми они
должны перебрасываться.
Светлый мяч надо ловить всегда, а темный — только
тогда, котда «го бросают молча. Если бросивший темный
215

мяч кричит «Лови?», то ловить его нельзя. Поймавший
темный мяч выбывает из игры»
Игра заканчивается, когда в одной из команд не
останется ни одного игрока. Побеждает та команда, в
которой останутся игроки.
УСПЕЙ ЗАНЯТЬ МЕСТО
Цель: развитие произвольного внимания, скорости
реакции.
Бремя: 5-10 минут.
Оборудование: мел.
Ход выполнения упражнения. Дети образуют круг и
рассчитываются по порядку номеров. Водяпщй занимает
место в центре круга. Он громко называет два каких-
либо номера. Вызванные номера должны немедленно
поменяться местами. Воспользовавшись этим, водяпщй
старается опередить одного из них и занять его место. Если
ему это удается, то тот, кто остается без места, идет
водить.
СЪЕДОБНОЕ - НЕСЪЕДОБНОЕ
Цель: формирование произвольного внимания,
знакомство со свойствами предметов, развитие координации
движений.
Методические рекомендации. Для детей 5-9-летнего
возраста. Если вы играете с двумя-тремя детьми, то
классов может быть нарисовано до 10, а если играете с че-
тырьмя-пятью детьми, то нарисовать надо 5-6 классов.
Оборудование: мяч, мел, список предметов.
Список: мяч, апельсин, окно, сыр, кукла, лук, книга,
пирожок, котлета, дом, мыло, пирожное, булочка,
помидор, огурец, ножницы и т. д.
Ход выполнения упражнения. В зависимости от того,
съедобен или нет названный предмет, ребенок должен
ловить или отбивать мяч, брошенный ему взрослым.
Инструкция: «Сейчас мы поиграем* Я буду называть
предметы (например яблоко, стул и т. д.)* Если
названный предмет съедобный, то вы должны поймать брошен-
216

ный мяч и передвинуться вперед за одну клетку,
нарисованную мелом. Если названный предмет несъедобный, то
вы должны отбить брошенный мяч, а затем
передвинуться вперед на одну клетку. Если дан неправильный ответ
(мяч не пойман, хотя предмет съедобный, или пойман,
хотя предмет несъедобный), то играющий остается в
прежнем классе. Тот, кто первым приходит в последний класс,
становится ведущим».
СВЕРХВНИМАНИЕ
Цель: развитие произвольного внимания, творческого
воображения.
Время: 10—15 минут.
Оборудование: нарукавные повязки, галстуки,
значки и пр.
Ход выполнения упражнения. Участники
разбиваются на две группы: «мешающие» и «внимательные».
«Внимательные» расставляются ведущим по периметру зала
лицом к центру и получают отличительные знаки
(нарукавные повязки, галстуки, значки и пр.).
Каждому дается инструкция: «Ваша задача
изобразить, сыграть, как актер, человека, не замечающего
окружающего (вёдупщй показывает выражение лица
человека с пустым, отсутствующим взглядом). Вы должны
вжиться в эту роль и, стоя с открытыми глазами, не
закрывая ушей, не замечать того, что делают другие.
Чтобы вам было легче справиться с заданием,
попытайтесь ярко представить себе, будто вы смотрите
увлекательный фильм или участвуете в опасном путешествии.
Ясно?» «Мешающие» получают задание во время
упражнения.
Ведущий вместе с «мешающими» организует серию
провокационных действий. Они могут скандировать
лозунги, призывы, разыгрывать сценки, рассказывать
анекдоты, инсценировать окончание занятий и уход из зала
и пр. При этом ведущий следит за тем, чтобы
мешающие не касались «внимательных», в критические
моменты помогает им удержаться в своей роли. Затем сле-
217

-дует команда «Стон!*. ^Мешающие* могут поменяться
<з «внимательными» ft попробовать, как сложно
выполнять эту роль. В конце игры выбирается
«сверхвнимательный».
m НОВЫМ МЕСТАМ
Цель: формирование моторно-двигатеяьного внимания,
развитие скорости движений.
Методические рекомендации. Для детей 5—9-летнего
возраста. Ходить «на прогулку» можно под музыкальное
сопровождение или песню.
Оборудование: заранее обозначенные кружки для
каждого ребенка.
Ход выполнения упражнения. Каждый ребенок по
команде взрослого меняет свой кружок, свое место —
разбегается «по новым местам*, оказываясь в новом кружке.
Инструкция: «Сейчас мы поиграем в игру «По новым
местам*. Каждый из вас должен встать в кружок-домик.
Когда я скажу: «На прогулку!», все за мной друг за
другом начнут «гулять». Но когда я скажу: «По новым
местам!», все должны найти себе новый кружок-домик. Кто
займет новый домик последним — считается
проигравшим. Начинаем игру».
ШУШКА-СОВА
Цель: формирование произвольного внимания,
воспитание выдержки и других компонентов волевой сферы.
Методические рекомендации. Для детей 5-7-летнего
возраста. Роль «ссшушки» в начале игры может взять на
себя взрослый. Для повышения интереса к игре можно
использовать маску и костюм совы.
Оборудование: заранее обозначенный круг--«гнездо»,
шапочка или маска совы.
Ход выполнения упражнения. В соответствии с
командами взрослого дети должны или двигаться, или
замирать. Игрока, не выполнившего вовремя команду,
удаляют из игры (сова забирает в свое «гнездо»).
218

Инструкция: «Сейчас мы поиграем в интересную игру.
Кого мы выберем совушкой-совой г тот будет жить в
«гнезде» — в кругу. Остальные будут называться жучками,
лягушками, бабочками и летать или прыгать, как они.
По моему сигналу «Ночь наступает!» все
останавливаются и замирают. В это время сова вылетает на охоту.
Заметив пошевелившегося игрока, совушка берет егоза руку
и уводит в «гнездо». Когда вы услышите сигнал «День!»,
то снова начинайте двигаться. В этой игре есть правила,
которые необходимо соблюдать:
1) совушка не имеет права долго наблюдать за одним
и тем же игроком;
2) вырываться от совушки нельзя;
3) если совушка не замечает пошевелившихся игроков, а
звучит сигнал «День!», то она улетает в гнездо без добычи*.
ШЕРИФ И УБИЙЦА
Цель: развитие произвольного внимания, скорости
реакции, интуиции» наблюдательности.
Время: 15-40 минут.
Оборудование. Для игры нужно подготовить билеты
цо числу игроков. Все билеты пустые* только на двух из
них написаны заданные роли: «убийца» и «шериф».
Билеты скручиваются, чтобы надписи на них не были
видны, и складываются в непрозрачный пакет.
Ход упражнения. Каждый участник берет только один
билет и не показывает его остальным. Таким образом,
большинство взяли чистые билеты, и только двое
получили игровые роли.
Игра проводится молча, только при помощи контакта
«глаза в глаза** Перед всеми игроками ставится задача по
взгляду почувствовать «убийцу». Если член группы не
имеет заданной роли и почувствовал взгляд «убийцы», он
скрещивает руки на груди, тем самым объявляя группе,
что он «убит». Если «убийцу» почувствовал игрок с
ролью «шерифа», он публично объявляет свое решение
группе. Задача «убийцы» при этом состоит в том, чтобы как
можно более правдиво взглядом ♦убивать* человека.
219

Следует учитывать, что «Убийца» может быть найден
сразу, но может и остаться невыявленным до конца игры*
Значение в этой игре имеет не результат, а процесс.
КАМЕНЬ, НОЖНИЦЫ. БУМАГА
Цель: развитие произвольного внимания, скорости
реакции, интуиции, антиципации, наблюдательности.
Ход упражнения. Участники должны разделиться на
пары. Желательно, чтобы все сидели напротив друг
друга. Игроки вслух считают до трех. На счет «три»
каждый из участников выкидывает на пальцах одну из трех
фигур: камень (кулак), ножницы (два пальца), бзшага
(открытая ладонь). При этом имеются следующие
правила: ножницы режут бумагу, камень тупит ножницы,
бумага может обернуть собой камень. Соответственно,
игрок, выкинувший на пальцах такую фигуру, которая
«победит» противника (например, камень победит
ножницы), остается, а проигравший игрок выходит из игры.
Победители первого тура вновь разбиваются на пары,
и проводится следующий тур игры. Если кто-то остается
без напарника, он автоматически переходит в
следующий тур. Игра длится до тех пор, пока не останется один
победитель.
ЗАПАЗДЫВАЮЩЕЕ ЗЕРКАЛО
Цель: развитие произвольного внимания.
Время: 15-20 минут.
Ход выполнения упражнения» 8-10 участников
выстраиваются полукругом лицом к центру. Ведущий
показывает какие-либо произвольные движения (хлопок в
ладоши, реверанс и т. д.). После показа ведущим второго
движения первый участник должен повторить первое
движение. После показа ведущим третьего движения первый
участник должен повторить второе движение, второй
участник — первое. После показа ведущим четвертого
движения первый участник повторяет третье движение,
второй — второе, третий — первое. Ведущий показывает
220

движения по количеству игроков и затем
останавливается, за ним первь*й участник, второй и т. д. Игра
продолжается до тех пор пока последний участник не повторит
последнее движение. Таким образом, каждый
последующий участник должен показать предыдущее движение
предыдущего участника,
КОГО НАЗВАЛИ, ТОТ И ЛОВИ!
Цель: формирование цроизвольного внимания,
развитие скорости реакции и координации движений.
Оборудование: большой мяч»
Методические рекомендации. Для детей 5-9-летнего
возраста.
Ход выполнения упражнения. Каждый ребенок,
свободно передвигаясь по площадке и услышав свое имя,
должен подбежать, поймать мяч, бросить его вверх,
назвав при атом имя кого-нибудь из играющих.
Инструкция: «Сейчас мы поиграем в игру «Кого
назвали, тот и лови!». У меня в руках большой красивый
мяч. Пока я его держу в руках, можно бегать, прыгать,
ходить по площадке. Как только я подброшу мяч вверх
и назову имя кого-нибудь из вас, тот, чье имя я назову,
как можно быстрее должен подбежать к мячу, поймать
его и снова подбросить вверх, назвав при этом имя
другого игрока. Так игра продолжается долгое время.
Начинаем играть».
МОРЕ ВОЛНУЕТСЯ
Цель: формирование произвольного внимания,
развитие скорости реакции.
Методические рекомендации. Для детей 5—9-летнего
возраста. Круги для игры в группе можно вырезать из
войлока. Если игра проводится на воздухе, круги можно
нарисовать мелом на асфальте.
Оборудование: мел, заранее нарисованные на полу
круги, которых должно быть на один меньше, чем
играющих.
221

Ход выполнения упражнения. Следуя командам
водящего, дети, держась за руки, ходят друг за другом,
а затем разбегаются, стараясь занять пустые круги. Кто
остается без круга, становится водящим.
Инструкция: «Хотите поиграть в интересную игру?
Я буду водящим. Каждый из вас займет круг и будет
внимательно слушать меня. Я буду ходить между вами
«змейкой». Некоторым игрокам я дам команду: «Море
волнуется!» Все, кому я дам такую команду,
выстраиваются цепочкой и, взявшись за руки, ходят за мной вдоль
оставшихся детей. Как только я дам команду: «Море
спокойно!», вы должны бежать и занимать какой-либо круг.
Я тоже постараюсь занять один из кругов. Тот, кто
остался без круга, становится водящим, и игра
повторяется. Вы готовы поиграть?..»
ВОРОБЬИ И ВОРОНЫ
Цель: формирование внимания, развитие скорости
реакции.
Методические рекомендации. Для детей 5-9-летнего
возраста. Для игры можно использовать мешочки с
песком, погремушки, флажки и т. п.
Оборудование: кубики» мячи (по количеству меньше»
чем участников игры).
Вариант!
Ход выполнения упражнения. Играющие делятся на
две команды. Каждый ребенок по указанию взрослого
выполняет различные движения на месте (присесть, руки вверх,
в стороны» руки прижать к груди...). В зависимости от
команды взрослого — «во-ро-ны» или «во-ро-бьи» — все
игроки устремляются к соответствующим предметам
(кубикам, мячам). Предметы достаются внимательным и
быстрым. По окончании 2—3 таких игр подсчитываютея
очки и объявляется команда-победительница.
Инструкция: «Хотите узнать, кто из нас ловкий и
внимательный? Тоща поиграем в одну игру, которая
называется «Воробьи и вороны».
222

Сейчас мы разделимся на две команды и каждый из
вас запомнит, в какую команду он попал. Справа от вас
разложены кубшси («вороны»), слева — маленькие мячи
(«воробьи»). По моему указанию вы будете выполнять
различные движения на месте (присесть, руки в
стороны, вверх и т. п.). Когда услышите слово *во-ро-ны», то
на слог «ны» вы все должны успеть схватить по кубику,
а когда услышите слово «во-ро-бьи», все вы должны
будете схватить по мячику. Через несколько игр
подсчитаем выигрышные очки за каждый предмет и объявим
команду-победительницу» •
Вариант2
Ход выполнения упражнения. В отличие от
предыдущего варианта, играющие не делятся на команды,
каждый играет сам за себя. Ребенок, оставшийся без
предмета, выбывает из игры.
Инструкция: «Хотите узнать, кто из вас ловкий и
внимательный? Тогда поиграем в одну игру, которая
называется «Воробьи и вороны»'.
Встаньте в колонну по одному. Справа от вас
разложены кубики («вороныО> слева — мячики («воробьи»).
По моей команде вы будете выполнять различные
движения на месте (присесть, руки в стороны, вверх и т. п.).
Когда я скажу последний слог слова «во-ро-ны», каждый
из вас должен успеть схватить кубик, а когда я скажу
последний слог слова *во-ро-бьи* > каждый из вас должен
схватить мяч. Кому предмет не достался — выходит из
игры. Начинаем играть».
• ЛАДОШКИ
Цель: развитие произвольного внимания и
координации движений.
Методические рекомендации. Для детей 5-6-летнего
возраста.
Ход выполнения упражнения. Участники садятся
в круг» кладут ладони на колени соседей правую ладонь
на левое колено соседа справа, а левую ладонь — на пра-
223

вое колено соседа слева и начинают поднимать ладошки*
Смысл игры заключается в том, чтобы ладошки
поднимались поочередно, т. е. пробегала «волна» из
поднимающихся ладошек. После предварительной тренировки
игроки, чьи ладошки поднятые не вовремя или не
поднятые в нужный момент, выбывают из игры.
БАБКА. БАБКА. ДАЙ КЛЮЧИ!
Цель: формирование произвольного внимания,
развитие скорости реакции.
Методические рекомендации. Для детей 5-9-летнего
возраста. Круги для игры в группе можно вырезать из
войлока. Если игра проводится на воздухе, круги можно
нарисовать мелом на асфальте.
Оборудование: мел, заранее нарисованные на полу
круги, которых должно быть на один меньше, чем
играющих.
Ход выполнения упражнения. После выбора
водящего с помощью считалки все игроки становятся в круги.
Водящий подходит к одному из кругов и говорит игроку:
«Бабка, бабка, дай ключи!». Задача игрока —
переключить внимание ведущего с себя на другого игрока,
отвечая — «У другого спроси! У меня нет. Я потерял! Спроси
у Тани, я точно знаю, что они у нее!» и т. п.
Пока водящий общается с игроком, остальные
участники стараются быстро перебежать из круга в круг. За-
' дача водящего — быстро занять пустующий круг..Если
ему это удается, новым водящим становится тот, кто
остался без круга.
ЗЕВАКИ
Цель: развитие произвольного внимания,
координации движений.
Методические рекомендации. Для детей 5-6-летнего
возраста.
Оборудование: бубен, аудиозапись (желательно какой-
либо марш, например, «Марш» Э. Жака-Далькроза).
224

Ход выполнения упражнения. Держась за руки и
двигаясь по кругу под музыку, дети по сигналу взрослого
делают четыре хлопка и меняют направление. За
неправильное выполнение сигнала удаляют из игры.
Инструкция: «Сейчас мы поиграем. Возьмитесь за руки
и пойдемте под музыку по кругу. Слушайте сигнал
(взрослый бьет в бубен). Услышав сигнал, нужно
остановиться, хлопнуть в ладоши 4 раза и, развернувшись,
продолжить движение. Совершивший ошибку — «зевака» —
выходит из игры. Когда все «зеваки» выйдут из игры,
останутся самые внимательные — они победители».
НАЙДИ ИГРУШКУ
Цель: развитие устойчивости и объема внимания,
памяти и мышления.
Методические рекомендации. Для детей 5-7-летнего
возраста.
Оборудование: игрушки или предметы, заранее
расставленные по комнате.
Ход выполнения упражнения. Взрослый описывает
какую-либо игрушку, находящуюся в комнате, не
называя ее. Дети могут задавать уточняющие вопросы. Затем
их просят найти предмет, о котором шла речь*
Примеры описаний
1. Эта игрушка стоит на средней полке возле предмета
большого размера. Она состоит из шести частей: одна
часть круглой формы, четыре части удлиненной формы,
а самая большая часть из всех остальных — тоже
удлиненной формы.
Ребенок: «Игрушка большая?*
Взрослый: «Да, большая».
Ребенок: «Одежда на ней есть?»
Взрослый: «На ней цветной наряд».
Ребенок: «Кукла?»
Взрослый: «Правильно!»
2. Эта игрушка находится возле маленького предмета
на второй полке. Она серого цвета.
8. Зак.460
225

Ребенок: «Она большого размера?»
Взрослый: «Нет, она среднего размера».
Ребенок: «Она мягкая?»
Взрослый: «Да, мягкая и пушистая».
Ребенок: «Кошка!»
Взрослый: «Правильно, кошка!»
3. Этот предмет удлиненной формы, среднего размера,
с одной стороны с заостренным концом. Стоит возле
большой игрушки.
Ребенок: «Этот предмет оранжевого цвета?»
Взрослый: «Нет, он белого цвета».
Ребенок: «Он на полке?»
Взрослый: «Он стоит на полу».
Ребенок: «Пароход?»
Взрослый: «Правильно, пароход!»
Инструкция: «Сейчас мы поиграем в игру «Найди
игрушку». Будьте внимательны. Я буду описывать какой-
нибудь предмет. Можно задавать мне уточняющие
вопросы о внешнем виде предмета, о том, где он находится,
о его качествах, о его значении. Например, я говорю:
«Этот предмет круглой формы, красного цвета, лежит на
полочке». Петя задает вопрос: «Он большой или
маленький?» Я отвечаю: «Он маленький». Лена задает вопрос:
«Его можно есть?» Я отвечаю: «Он несъедобный, но им
можно играть». Оля отвечает: «Мяч». Я говорю:
«Правильно». Начинаем играть».
РАЗВЕДЧИКИ
Цель: развитие моторно-слуховой памяти, внимания,
координации движений.
Методические рекомендации. Для детей 5~9-летнего
возраста. Для знакомства с игрой взрослый берет роль
«разведчика» на себя.
Оборудование: стулья.
Ход выполнения упражнения. В комнате
расставляются стулья определенным образом. В игре участвуют:
разведчики, командир, отряд (остальные дети). Ребенок-
разведчик придумывает маршрут (прохождение между
226

расставленных стульев), рассказывает его командиру,
а командир, запомнив дорогу, должен провести весь
отряд.
Инструкция: «Сейчас мы поиграем. Один из вас будет
разведчиком и придумает маршрут, по которому
командир должен провести отряд. Будьте внимательны,
старайтесь запомнить маршрут».
ЗАПОМНИ СВОЕ МЕСТО В СТРОЮ
Цель: развитие распределения й переключения
внимания, скорости реакции.
Методические рекомендации. Обычно проводится на
уроках физкультуры.
Оборудование: свисток или красные и белые флажки.
Ход выполнения упражнения* Всем обучаемым
предлагается запомнить свое место во время исходного
построения и быть готовыми встать на это место по
соответствующему сигналу (например, два длинных свистка
и/или поднятые вверх красный и белый флажки). При
выполнении команды отмечаются участники, которые
последними занимают свои места и делают ошибки. При
этом иногда даются ложные сигналы (например,
поднимаются вверх два красных флажка) и отмечаются лица,
реагирующие на ложный сигнал.
ЗАПОМНИ МНОГО КОМАНД
Цель: развитие распределения и переключения
внимания.
Методические рекомендации. Обычно проводится на
уроках физкультуры.
Ход выполнения упражнения. Обучаемые делятся на
две группы, одни выполняют предлагаемые действия,
другие следят за ошибками. Подается несколько команд,
например: «Шаг вперед!», «Поворот налево!», «Поворот
кругом!». Все в играющей шеренге их выполняют,
допустившие ошибку делают два шага вперед. Следующая
команда включает задание на четыре действия, потом на
в*
227

пять и, наконец, на шесть. Выигрывает группа, которая
совершит меньше ошибок после выполнения команд на
шесть действий.
ЗАМЕЧАЙ ОШИБКИ В СТРОЕВЫХ КОМАНДАХ
Цель: развитие распределения и переключения
внимания.
Методические рекомендации. Обычно проводится на
уроках физкультуры*
Ход выполнения упражнения. Подается несколько
ошибочных команд, например: Шо порядку номеров —
рассчитайся!» (Слово «номеров» лишнее). Предлагается
ответить на вопрос: «Были ли допущены ошибки в
командах и какие?»
ЗАПРЕЩЕННОЕ ДВИЖЕНИЕ
Цель: развитие распределения и переключения
внимания.
Методические рекомендации. Обычно проводится на
уроках физкультуры.
Ход выполнения упражнения. При выполнении ряда
движений по командам или показу заранее
условливаются не выполнять одно-два движения (например, руки на
пояс и наклон вперед). Кто ошибется и выполнит
♦запрещенное» движение вслед за преподавателем, делает
шаг вперед, при повторной ошибке — еще шаг и т. д.
В конце упражнения отмечаются невнимательные
участники.
ДЕЛАЙ НАОБОРОТ
Цель: развитие распределения и переключения
внимания.
Методические рекомендации. Обычно проводится на
уроках физкультуры.
Ход выполнения упражнения. При выполнении
вольных упражнений по методу «делай за мной» обучаемые
должны делать упражнения зеркальным способом, т. е.
228

если преподаватель поднимает правую» руку обучаемые
— левую, преподаватель наклоняется влево, обучаемые
— вправо и т. д.
После освоения игры задания можно усложнить, не
показывая необходимые движения, а только подавая
команду.
ДЕЛАЙ, КАК Я
Цель: развитие распределения и переключения
внимания.
Методические рекомендации. Обычно проводится на
уроках физкультуры.
Ход выполнения упражнения. Преподаватель на мес-
те или в движении быстро выполняет ряд
последовательных упражнений, обучаемые повторяют их и следят друг
за другом, кто делает ошибки, кто медленно
переключается от упражнения к упражнению.
ТОЧНЫЕ ПОВОРОТЫ
Цель: развитие распределения и переключения
внимания.
Методические рекомендации. Обычно используется
на уроках физкультуры.
Ход выполнения упражнения» В быстром темпе
подаются команды для поворотов с точностью до одного
румба (45°), например: «На 135° напра-во!», «На 225*
направо!», «На 270° нале-во!» и т. д.
Игру можно разнообразить, дав следующую
инструкцию: «Хотите немножко побыть матросами? Один из вас
будет капитаном корабля, он будет подавать команды,
но не простые, а морские: «Полный вперед!», «Полный
назад!», «Два румба вле-во!», «Три румба впра-во!», «На
один румб нале-во!» и т. д. Ваша задача — выстроиться
кораблем и внимательно и согласованно выполнять
команды. Если вы будете ошибаться, то корабль
развалится и утонет. Постарайтесь удержать его на плаву.
Начинаем!»
229

ПОСЧИТАЙ ФЛАЖКИ
Цель: развитие распределения и переключения
внимания.
Методические рекомендации. Обычно проводится на
уроках физкультуры.
Оборудование: три флажка.
Ход выполнения упражнения* Обучаемые движутся в
колонне по одному, в обход площадки (зала), выполняя
вольные упражнения в движении. Водящий, который стоит
в центре, через каждые 10-15 секунд1 подает команды
свистками и поднимает 1—3 флажка. Надо считать и
суммировать количество поднятых флажков. Команды к счету
подаются 5-6 раз. Упражнение может быть усложнено,
если отдельно подсчитывать белые и красные флажкп.
ВЫПОЛНИ ТОЧНЫЕ ДВИЖЕНИЯ
Цель: развитие распределения и переключения
внимания.
Методические рекомендации. Обычно проводится на
уроках физкультуры.
Ход выполнения упражнения. Обучаемые
располагаются в двух шеренгах лицом друг к другу. Подается
команда, включающая 3-4 действия (например: «Левую
руку вверх, правую в сторону, шаг вперед и шаг
вправо!»). Обучаемые определяют поочередно точность
выполнения команд. Более сложный вариант — все выполняют
команду, одновременно контролируя друг друга.
САШ ЗА КОМАНДОЙ
Цель: развитие распределения и переключения
внимания.
Методические рекомендации. Обычно проводится на
уроках физкультуры.
Ход выполнения упражнения. Выполняются
упражнения (например, комплекс утренней физической
зарядки). Каждое движение выполняется по команде «делай—
230

раз, делай — два» и т. д. Условие — пропускать
движения, если в команде пропущено слово «делай».
УПРАЖНЕНИЯ «А СОГЛАСОВАНИЕ
ДВИЖЕНИЙ РУК И НОГ
Целы развитие распределения и переключения
внимания, координации движений.
Методические рекомендации. Упражнения можно
использовать как при индивидуальной работе, так и при
групповой.
Вариант 1
Ход выполнения упражнения. Различные
упражнения на согласование движений, например:
похлопывание по голове левой рукой и выполнение одновременно
движений вверх—вниз по животу правой рукой;
выполнение встречных круговых движений руками
одновременно в противоположные стороны. Можно выполнять
упражнения как стоя или шагая на месте, так и в
движении.
Вариант 2
Оборудование: бумага, два карандаша.
Ход выполнения упражнения. Обучаемым
предлагается одновременно писать разными руками разные слова,
например, левой рукой — свое имя, правой — фамилию.
Вариант3
Оборудование: бумага, карандаш.
Ход выполнения упражнения. Считать вслух от 1 до
20 и одновременно писать «20, 19, 18-5-1». Затем —
наоборот, т. е. говорить: «20, 19, 18-н1», а писать в
порядке возрастания.
Вариант 4
Оборудование: гимнастическая скамейка.
Методические рекомендации. Обычно проводится на
уроках физкультуры.
231

Ход выполнения упражнения. На счет «раз» —
левая нога на скамейке, правая рука на поясе; «два» —
прыжком сменить положение ног, левую руку на пояс;
«три» — прыжком сменить положение ног, правую руку
к плечу; «четыре» — прыжком сменить положение ног,
левую руку к плечу и т. д.
Вариант5
Цель: развитие распределения и переключения
внимания.
Методические рекомендации. Если отсутствует
необходимое оборудование, то фигуры можно описывать
руками в воздухе.
Оборудование: два простых, остро заточенных
карандаша (2М) и по 1/2 альбомного листа (формат А4,
размер 20,0 х 14,5 см) для каждого ребенка.
Ход выполнения упражнения. Ребенок должен рисовать
одновременно двумя руками на одном листке: круг —
одной рукой, треугольник — другой рукой (причем
начинать и заканчивать рисовать обе фигуры одновременно).
Инструкция: «Сейчас ты будешь рисовать сразу
двумя руками. Возьми два карандаша. На отдельном листе
бумаги попробуй одновременно рисовать одной рукой круг,
а другой — треугольник. Неважно, какой рукой какую
фигуру ты будешь рисовать. Делай, как тебе удобно! Но
только помни, что начинать и заканчивать рисовать обе
фигуры надо в одно время».
ДРУГАЯ ЛОЗА
Цель: развитие распределения и переключения
внимания.
Методические рекомендации. Обычно используется
на уроках физкультуры.
Ход выполнения упражнения. Обучаемые стоят в двух
шеренгах, первая — в 3—4 шагах впереди. Находящиеся
во второй шеренге принимают по команде какие-либо позы
(например: упор присев — основная стойка, основная
стойка — руки в стороны и т. п.). Затем первой шеренге
232

подается команда: «Кругом, выбрать позу, которой нет у
противостоящих!» На выполнение задания дается 2—
3 секунды. В качестве противостоящих могут быть по
условию пять, семь, девять человек или вся шеренга
(усложнение проводится от команды к команде).
ОБЕГАЙ ПРЕПЯТСТВИЯ ЛО ЗАДАНИЮ
Цель: развитие распределения и переключения
внимания.
Методические рекомендации. Обычно проводится на
уроках физкультуры.
Оборудование: препятствия (например
гимнастические снаряды, стойки^.
Ход выполнения упражнения. Обучаемые строятся в
две шеренги. Подается команда, определяющая порядок
обегания препятствий, обегания гимнастических
снарядов, стоек. Например: «В обход по залу по часовой стрелке
обежать левую стойку перекладины правым кругом,
выполнить кувырок вперед на матах, пройти внутри
брусьев, подлезть под коня, обежать стойку левым плечом
вперед, встать в строй. Первая шеренга выполняет задание,
вторая контролирует правильность выполнения. Первая
шеренга, напра-во! Дистанция 3 метра. Направляющий,
вперед!»
ОБЕГАЙ ПРЕПЯТСТВИЯ ЛО КОМАНДАМ
Цель: развитие распределения и переключения
внимания.
Методические рекомендации. Обычно проводится на
уроках физкультуры.
Оборудование: препятствия (например,
гимнастических снарядов, стоек,), флажки, свисток.
Ход выполнения упражнения. Упражнение
выполняется так же, как предыдущее, но порядок обегания
(например, слева или справа от препятствия) обусловливав
ется какими-либо сигналами (свистками, флажками).
233

ОБЕГАНИЕ СТОЕК ПО РАЗЛИЧНЫМ СИГНАЛАМ
Цель: развитие распределения и переключения
внимания.
Методические рекомендации. Обычно используется
на уроках физкультуры.
Оборудование: баскетбольная площадка, флажки,
свисток, секундомер.
Ход выполнения упражнения. На баскетбольной
площадке расставляются в линию три стойки через каждые 6
м. Находясь под щитом на лицевой линии, по команде
«Марш!» начать бег и обежать стойки по ходу и обратно
(получается 5 стоек). Количество кругов возле каждой
стойки и направление обегания определяются
экспериментатором сигналами флажков в левой или правой руке
(количество флажков означает количество обеганий, направление
кругов зависит от того, в какой руке флажки: левая рука
— левый круг, правая — правый круг). Если же при этом
экспериментатор подает сигналы свистком, то количество
обеганий определяется количеством свистков, а флажки в
левой или правой руке означают только, каким кругом
должен бежать обследуемый. Всего проводится восемь
обеганий стоек, четыре из них — под команды флажками,
четыре — под команды свистком. Регистрируется общее
время обегания стоек, количество ошибок, штрафное
время за ошибки (обегание в противоположную сторону — 2
сек., пропуск круга — 4 сек., лишний круг не
штрафуется, так как испытуемый сам себя уже наказал).
ВЕДЕНИЕ МЯЧА ВОКРУГ СТОЕК ЛО СИГНАЛАМ
Цель: развитие распределения и переключения
внимания.
Методические рекомендации* Обычно проводится на
уроках физкультуры.
Оборудование: баскетбольная площадка, две стойки,
мяч, флажки, свисток, секундомер.
Ход выполнения упражнения. На баскетбольной
площадке расставлены две стойки: первая в 5 м от линии
234

старта, вторая — через 5 м по ходу. Обследуемый
должен, находясь на лицевой линии, по команде «Марш!»
добежать до противоположного щита, взять мяч и
повести его баскетбольным способом к стойкам. При
подходе к первой стойке за 2-3 м он получает команду от
экспериментатора, который поднимает определенное
количество флажков в левой или правой руке, что и
означает направление обегания и количество кругов (как
в предыдущем упражнении). Сумма всех кругов вокруг
обеих стоек — 4. Регистрируется общее время
выполнения задания, количество ошибок, штрафное время
за ошибки.
КУВЫРКИ
Целы развитие распределения и переключения
внимания.
Методические рекомендации. Обычно проводится на
уроках физкультуры.
Оборудование: флажки или свисток, маты.
Ход выполнения упражнения. Укладываются два ряда
по 3—4 мата, перед каждым матом обучаемым подаются
сигналы (свистком или флажками), указывающие, сколько
и каких кувырков надо выполнить на каждом мате.
ДВИЖЕНИЕ ЛО ГИМНАСТИЧЕСКОЙ СКАМЕЙКЕ С МЯЧОМ
Цель: развитие распределения и переключения
внимания, координации движений.
Методические рекомендации. Обычно используется
на уроках физкультуры.
Оборудование: две скамейки, прочные рейки,
баскетбольный мяч, секундомер.
Ход выполнения упражнения. Участнику
предлагается пройти по рейкам, лежащим на двух перевернутых
скамейках, поставленных одна за другой, вперед и назад,
и громко произносить числа по таблице умножения на
6 при прохождении в одну сторону и на 7 — при
возвращении. Под каждый счёт таблицы необходимо также вы-
235

полнять одно перебрасывание баскетбольного мяча из руки
в руку. Расстояние между кистями рук около 1 м.
Регистрируется время прохождения вперед и назад, за
каждую ошибку в таблице умножения и потерю
равновесия набавляется по секунде.
ПАЛЬЦЫ
Цель: выявление детей, испытывающих трудности в
сосредоточении при однообразной деятельности.
Время: 5-15 минут.
Ход выполнения упражнения. Участники удобно
располагаются в креслах или на стульях, образуя круг.
Следует переплести пальцы положенных на колени рук,
оставив большие пальцы свободными. По команде
«Начали!» медленно вращать большие пальцы один вокруг
другого с постоянной скоростью и в одном направлении,
следя за тем, чтобы они не касались друг друга.
Сосредоточить внимание на этом движении. По команде «Стоп!*
прекратить упражнение. Некоторые участники
испытывают необычные ощущения: увеличение или отчуждение
пальцев, кажущееся изменение направления их
движения. Кто-то будет чувствовать сильное раздражение или
беспокойство. Эти трудности связаны с необычностью
объекта сосредоточения.
4. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ ИГРЫ, НАПРАВЛЕННЫЕ
НА РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ
ШЕРЛОК ХОЛМС
Цель: развитие произвольного внимания, мышления.
Время: 10-15 минут.
Ход выполнения упражнения. Выбирается «Шерлок
Холмс» и выходит за дверь. Группа делится на две части
по какому-либо объединяющему признаку, например,
в одной части группы у ребят обувь со шнурками, а в
другой — все без шнурков, или у одних светлые волосы, а у
других темные, у одной группы есть зеленый цвет в одежде,
236

у другой — нет, и т. п. Приглашенный «Шерлок Холмс»
должен определить признак, по которому дети разделились
на две группы. «Шерлок Холмс» может допустить только
одну ошибку. Если второй раз он тоже отвечает неверно, то
«карты раскрываются», если верно — группа бурно
поздравляет «сыщика», и выбирается новый «Шерлок Холмс»,
группа делится по другому признаку.
КРЕСТ-ПАРАЛЛЕЛЬ
Целы развитие наблюдательности, мышления,
способности принимать нестандартные решения.
Время: до 40 минут в зависимости от числа участников.
Ход выполнения упражнения. Игра проводится сидя
в кругу. Правила игры не объясняются:, т. е. задача
участников — догадаться, в чем они заключаются» Ведущий
объясняет, что в ходе этой игры друг другу посылаются
сигналы, их всего четыре: «крест-крест, крест-параллель,
параллель-крест и параллель-параллель. Посылая один
из этих сигналов, первым словом называешь себя
(например, крест), другим - участника, которому
посылаешь сигнал (например, параллель). Нужно отгадать, по
какому принципу передаются сигналы. Ведущий
определяет, правильные передаются сигналы или нет.
Правильность определяется по положению ног
участников: скрещены они или нет. Если скрещены, значит —
крест, если нет — параллель. Участники, которые
поняли условия игры, молча включаются в игру, подыгрывая
ведущему.
ЛА-Ш
Цель: развитие непроизвольного внимания и
зрительной памяти, мышления.
Время: 5—15 минут.
Ход выполнения упражнения. В группе выбирается
ведущий, который выходит за дверь. В это время группа
загадывает одного представителя и внимательно изучает
его (цвет глаз, волос, одежда, обувь и пр.). Вызывается
237

ведущий. Его задача — с помощью пяти общих
однозначных вопросов (на которые можно ответить только
«да» или «нет») отгадать загаданного. Например: Это
мальчик? Он в белых кроссовках? Участники не смотрят
на загаданного и могут отвечать только «да» или «нет».
Загаданный участник становится ведзшщм независимо от
того, отгадали его или нет.
МАФИЯ
Цель: развитие наблюдательности, творческого
мышления, способности принимать нестандартные решения.
Время: от 15-40 минут до двух часов, поэтому игра
может быть основной частью занятия.
Методические рекомендации. Игра проходит
оживленно и интересно, если в группе не менее 20-25 человек.
Оборудование: одна-две колоды игральных карт (в
зависимости от числа участников).
Ход выполнения упражнения. В игре задаются роли
«Крестного отца», его «Сообщника», «Любовницы» и
«Телохранителя», а также «Комиссара», «Мэра города» и
«Врача» • Остальные члены группы играют «Честных
граждан», жителей города. Распределение ролей происходит
до начала игры путем раздачи всем участникам
игральных карт. Семь карт обозначают описанные роли.
Остальные карты не имеют определенного символического
значения. Единственное требование к ним: они должны
быть красными (для этого желательно выбрать красные
карты из двух игральных колод).
Возможные заданные роли: «Крестный отец» (туз пик),
«Сообщник» (король пик), «Любовница» (пиковая дама),
«Телохранитель» (пиковый валет), «Комиссар»
(червонный туз), «Мэр города» (червонный король), «Врач»
(червонная дама).
Если число участников ограничено, то можно
использовать только первые три-четыре персонажа.
При получении игральных карт игроки не открывают
их другим участникам, поэтому роли, которые они
должны сыграть в игре, неизвестны остальным членам груп-
238

пы. Только ведущий, раздавший карты, знает, какая у
кого роль. Чтобы не произошло путаницы, он объясняет
значения карт и записывает их на доске.
После распределения ролей ведущий объясняет
группе правила игры: «По моей команде «Ночь!» (либо «Ночь!
Город спит») все должны закрыть глаза. После слов
«Мафия, открой глаза!» (либо «Только мафия не спит») те
игроки, которые получили черные карты, могут открыть
глаза и без слов, только жестами или при помощи
взглядов, познакомиться друг с другом. Затем они вновь
закрывают глаза. По команде «День!» вся группа
открывает глаза. Таким образом, члены мафии знают друг друга,
а честные граждане не знают, кто из игроков —
преступники, а кто — «порядочные люди».
После команды «День!», когда все участники открыли
глаза и смотрят друг на друга, ведущий говорит
примерно такой текст: «Почтенные граждане! В нашем городе
орудует мафиозная шайка. Каждую ночь убивают ни в
чем не повинных людей. Нам всем необходимо
сплотиться против преступников!». Произнося эти слова,
ведущий должен быть эмоционален. От того, с каким азартом
и увлечением будет играть ведущий, зависит успех игры.
Ведущий должен постепенно нагнетать напряженность и
страх, чтобы участники вжились в свои роли и начали
играть «по-настоящему».
После того, как были открыты глаза, игроки
приступают к обсуждению и решению вопроса о том, кто, по их
мнению, является мафиози. Если кандидатура выбрана
большинством голосов, то «подсудимому» дают последнее
слово, после которого жители города голосуют повторно.
В случае, если повторным голосованием большинством
голосов принято решение «казнить», то ведущий
забирает карту у казненного и объявляет, кого убил суд
присяжных (Например, «Вы убили*., мирного жителя», «Вы
убили... мафиози» и т. п.)
Затем снова дается команда «Ночь!». Все закрывают
глаза. После слов ведущего «Мафия! Открыть глаза» члены
мафии при помощи жестов и взглядов договариваются
между собой, кого они хотят «убить».
239

После принятия решения членами мафии ведущий
командует: «Мафия! Закрыть глаза», и после того, как
мафиози закрыли глаза, дает команду: «Комиссар!
Открыть глаза!».
«Комиссар» указывает на того человека, кто, по его
мнению, является членом мафиозной группировки.
После принятия решения «Комиссаром» ведущий
командует: «Комиссар! Закрыть глаза! Врач! Открыть глаза!». В
случае «попадания» «Комиссаром» в члена мафии игрок
считается «убитым». Врач, в свою очередь, указывает на
того человека, который, по его мнению, был «убит»
ночью. Если мнение врача совпадет с мнением мафиози либо
«Комиссара», то этот игрок из игры не выбывает.
Затем следуют слова: «День! Открываем все глаза!»
всей группе. Все игроки открывают глаза.
По условиям игры после данных слов ведущий обязан
подойти к игроку (игрокам), которого (которых) ночью
«убили» «мафия» и/или «Комиссар», и взять у них
карты. В случае, если был «убит» рядовой «гражданин
города», ведущий обращается к игрокам с таким текстом:
«Уважаемые граждане! Сегодня ночью насильственной
смертью умерла почтенная дама, которую уважал весь
город. Она была владелицей сети ювелирных магазинов.
Занималась благотворительностью, содержала городскую
больницу и приют для престарелых». В каждом
отдельном случае может быть рассказана любая легенда об
«убитом». Важно только, чтобы призывы организатора игры
способствовали активизации игрового темперамента
участников.
Если же были «убиты» «Комиссар» или «Мэр», то
текст речи может быть примерно таким: «Сегодня ночью
в собственной квартире был зверски убит комиссар! Это
был очень честный человек, боровшийся с теми, кто
нарушает закон. Сколько преступлений было раскрыто при
его участии! Сколько преступников он засадил за
решетку! Благодаря, нему мы могли спокойно жить в нашем
городе, гулять по вечерам по набережной и не
волноваться за своих жен и детей. Теперь наше спокойствие
кончилось! Как вы думаете, кто же здесь — члены мафиозной
240

шайки?» ведущий должен всячески восхвалять каждого
♦убитого честного гражданина» или кого-то из
«руководителей города», вызывая в людях жалость и
сострадание и усиливая игровую напряженность.
«Убитые», лишенные своих карт, выходят из круга.
Их стулья стоят пустыми, символизируя их отсутствие.
По мере того, как «убивают честных граждан», ведущий
каждый раз «заводит» группу, предлагая либо обсудить,
кто же является членами «мафии», либо организовать
голосование. До голосования, на котором решается
судьба игрока (по решению группы его могут «казнить», и
ведущий обязан отобрать у него карту), он имеет право
сказать последнее слово в свое оправдание. Если группа
отказывается от решения казнить игрока, ведущий
может предложить другую кандидатуру. Если группа
принимает решение о казни, ведущий берет у «казненного»
его карту и показывает всей группе: Игроки
торжествуют, когда принято правильное решение — «казнен член
мафии». Они испытывают горечь и разочарование, если
ими «казнен честный гражданин».
В ходе игры «Комиссар» должен быть
наблюдательным, чтобы определить преступников по их игровому
поведению. В функции «Мэра» входит мирить всех
игроков и помогать найти конструктивное решение.
Постепенно все больше и больше становится «убитых»
игроков. Если остается четыре участника, двое из
которых — «члены мафии» и двое — «честные граждане»,
после проигрывания «Ночи» успеха, как правило,
добиваются «члены мафии». При этом интересно
порассуждать на тему, почему так произошло. Обычно
выделяются следующие причины: недоверие игроков друг к другу»
излишне эмоциональное обсуждение, слабая
наблюдательность и др. Если же победу одерясали «честные
граждане», групповой анализ может быть направлен на то,
чтобы понять, какие ошибки допустили «члены мафии».
Игра проходит более таинственно и загадочно, если
игроки находятся в затемненном помещении и возле
каждого из них стоит зажженная свеча, которую он тушит,
выходя из круга. Либо (что очень весело) во взрослой
241

компании каждый раз пьют «за упокой* с прощальной
речью, провожая «убитого мирного жителя», либо
победу жителей, если «убит мафиози».
Для того чтобы игра стала интересней» после раздачи
карт каждый из участников должен придумать историю
о себе и по ходу игры придерживаться придуманной
ролевой линии.
После игры следует обсудить найденные стратегии,
изменение стиля поведения участников в зависимости от
полученной роли, а также особенности их вербальных и
невербальных компонентов поведения.
ТАМОЖНЯ
Цель: Развитие избирательного внимания,
наблюдательности за вербальными и невербальными реакциями
окружающих, развитие мышления, навыков делового
общения.
Время: 40-60 минут.
Ход выполнения упражнения. Из числа играющих
необходимо выбрать вух работников таможни и 2-4
туристов. Один из туристов (участники сами
договариваются в другом помещении, кто из них турист, а кто —
контрабандист) является контрабандистом, провозящим
запрещенный груз (например, оружие). Туристам
раздаются портфели (или еще что-нибудь, например, книги).
У контрабандиста в портфеле находится оружие (или что-
то его заменяющее, например, книга и вложенная в нее
бумажка с надписью «оружие»).
Таможенники в течении 2-3 минут выбирают
стратегию и тактику выявления контрабандиста (что и как
спрашивать, на что обращать внимание и т. п.).
Таможенники не имеют права досматривать содержимое портфелей,
пока не сделают заявление о том, у кого из туристов
находится оружие.
Остальйые участники также принимают участие в игре
и делают заявление — кто из туристов является
контрабандистом.
242

Когда все сделали свое заявление, туристы
показывают содержимое портфелей. Далее участники, которые
отгадали, говорят, каким образом они отгадали. Задача
ведущего — акцентировать внимание на тех ответах,
которые объективно способствовали правильному
отгадыванию.
Игра продолжается до тех пор, пока все желающие не
проиграют роли туристов и таможенников. Для
стимулирования участников можно давать правильно
отгадавшему участнику 1 балл. В конце игры можно (хотя и
необязательно) проранжировать участников по
набранным баллам, отметив самых внимательных.
СЕМЕЙКА АМАМСОВ
Цель: развитие внимания, мышления, поднятие
положительного эмоционального фона в группе.
Ход выполнения упражнения. Группа делится на две
части, в одной 2-3 человека, в другой все остальные.
Меньшая часть группы остается в помещении, большая
выходит за дверь. Меньшая часть группы называется
«семейка Аддамсов». Бе — задача повторять все движения,
мимику, слова, которые говорит участник.
Вызывается первый участник. «Семья Аддамсов»
говорит, одновременно хлопая в ладоши: «Мы семейка Ад-
дамсов, сделай так, чтобы мы тебе похлопали в
ладоши». Если участник не может сделать так, чтобы ему
похлопали в ладоши (для этого он сам должен похлопать
в ладоши и «семейка Аддамсов» повторит за ним), то
«семейка Аддамсов» еще раз повторяет: «Мы семейка
Адамсов, сделай так, чтобы мы тебе похлопали в
ладоши». И так до тех пор, пока участник не поймет и не
похлопает в ладоши сам. Если участник вообще не в
состоянии справиться с поставленной задачей, то ему
предлагают в помощь следующего участника. Когда участник
справляется с заданием, он становится членом «семейки
Аддамсов» и вместе с ней приветствует следующего
участника.
243

5. МЕТОДЫ ВИЗУАЛИЗАЦИИ,
САМОРЕГУЛЯЦИИ И НЛП ТЕХНОЛОГИИ
Цель: развитие образной визуализации,
произвольного зрительного внимания и концентрации,
эффективности (объема) кратковременной памяти, образного
мышления и восприятия.
Упражнение 1
Инструкция* «Закройте глаза и представьте себе
такие картины: 1) лев, нападающий на антилопу; 2)
собака, виляющая хвостом: 3) муха в вашем супе; 4)
миндальное печенье в коробке; 5) молния в темноте; 6)
пятно на вашей любимой одежде; 7) бриллиант,
сверкающий на солнце; 8) крик ужаса в ночи; 9) радость
материнства; 10) человек, ворующий деньги из вашего
кошелька.
Вспомните и запишите названия визуализированных
картинок. Проверьте, какие образы вы вспомнили
правильно. Если вспомнили более 8 образов, упражнение
выполнено успешно».
Упражнение 2
Инструкция. «С закрытыми глазами представляйте
себе внешний вид предметов, названия которых Вам
будут зачитаны, их вкус, звуки и прочие ощущения,
связанные с ними, а потом вспомните и запишите по памяти
эти слова, проверьте, сколько слов из 15 предъявленных
Вы запомнили. Бумага, шерсть, ликер, ваниль, сапог,
гнездо, телега, палец, кот, волосы, колесо, слон, шелк,
поцелуй, птица.
Если Вы запомнили более 9 слов (что выше нормы
для объема кратковременной памяти и восприятия), то
упражнение выполнено успешно».
Упражнение 3
Инструкция. «С открытыми, а лучше с закрытыми
глазами создайте в уме образ каждого из предметов,
названия которых будут вам названы попарно, затем
мысленно объедините оба предмета в одной четкой картине и
обратите внимание, какие ассоциации, эмоции (радость,
244

удивление, грусть и т. п.) возникли. Запишите по
памяти и затем проверьте, какие образы, пары слов
запомнились».
Примеры пар слов: горшок—коридор; ковер-кофе;
кольцо—лампа: ноготь-словарь; гамма-жевательная ре-
оинка; солнце-палец; двор-ножницы; бифштекс-песок;
иубной врач-туалет.
Упражнение 4А
Методические рекомендация. Для более
эффективного запоминания слов примените метод мест, который
позволит запомнить слова в требуемой последовательности.
С этой целью можно использовать следующий прием:
оыделите последовательность мест в квартире, а затем
мысленно объедините в единую образную картину места
и требуемые слова (см. таблицу), закончите ассоциации в
5-й колонке.
Пример «метода мест»
№
пп
1
1
2
3
4
5
6
7
| 8
Места в
квартире
2
Входная
дверь
Коридор
Гостиная
Спальня
Кухня
Ванная
Туалет
Кладовая
№
пп
3
1
2
3
4
5
6
7
8
Список
запоминаемых
слов
4
Станция
техобслуживания
Банк
Почта
Химчистка
Магазин
Детсад
Кинотеатр
Больница
Ассоциации, помогающие
запомнить слова (пример)
5
Поломанная машина
загораживает входную дверь
Банковские чеки и деньги
разбросаны в коридоре
ит.д.
Мысленно проходя по местам в квартире, запомните
напоминаемые слова, проверьте правильность их
последовательности.
Пример слов: дом, павлин, трава, платье, очки,
скрепка, ножницы,, окно, клей, дерево, гвоздь.
245

Инструкция. «Слушая названия слов, представляйте
их образы, соединяя их в единый сюжет, в единый
сказочный, можно мультипликационный фильм. Запишите
по памяти слова, проверьте их, расскажите, какой
сюжет Вы придумали из этих слов. Через 1—2 недели
вспомните эти слова и сюжет; обычно это удается сделать
легко, если Вы успешно применили метод визуализации».
Упражнение 4Б
Инструкция. «Составьте и запишите свой список мест
в вашей квартире в естественной для Вас
последовательности (20 мест). Образно помещайте в эти места (трюмо,
диван, шкаф и пр.) образы тех слов, которые будут Вам
зачитаны. Запишите по памяти слова, проверьте их
последовательность*.
Пример слов: паспорт, водительские права, билеты на
самолет, записная книжка, фотоаппарат, зубная паста,
зубная щетка, фен, бритва, зонтик, купальник,
лекарство, нитка с иголкой, защитный крем от солнца,
стиральный порошок, солнечные очки, походная обувь,
плащ, шляпа от солнца, ключи от дома.
Упражнение 5
Ход выполнения упражнения* Одно из самых
простых, но эффективных упражнений для воспитания
наблюдательности состоит в том, чтобы правильно видеть
знакомые предметы. С первого раза это покажется
простым делом, но после нескольких проб вы отнесетесь к
нему с большим почтением.
Инструкция. «Поставьте перед собой какую-нибудь из
ваших любимых вещей, лучше всего яркого цвета, так
как детали их воспринимаются легче. Допустим, это
памятный альбом. Смотрите на предмет несколько минут
внимательно, спокойно. Затем закройте глаза и
попытайтесь, насколько можете, вспомнить данный предмет в
деталях. Попробуйте припомнить его очертания и
отдельные части, держите их в вашем уме. Затем откройте
глаза, бросьте второй взгляд на предмет и определите,
какие подробности вы позабыли в вашем умственном
образе. Старательно заметьте забытые пункты, снова за-
246

кройте глаза и постарайтесь припомнить их. Далее
откройте глаза и опять «возьмите» виденное в
«хранилище». Повторяйте это до тех пор, пока не будете в
состоянии в точности воспроизвести данную вещь».
Упражнение 6
Методические рекомендации. Рисунок должен быть
сделан не прямо с предмета, а со зрительного образа,
запечатленного в вашей памяти. В обоих упражнениях
чаще меняйте объекты.
Ход выполнения упражнения. Усовершенствовавшись
в предыдущем упражнении, возьмите изученную вами
вещь и попробуйте нарисовать ее по памяти. Для
первого раза возьмите что-нибудь легкое. Успех вашей работы
будет зависеть от того» насколько подробно вы сможете
изобразить детали выбранного вами предмета.
Упражнение?
Ход выполнения упражнения. Каждый вечер перед
сном «пробегите» мысленно все ваши дела за истекший
день, постарайтесь припомнить и описать все предметы и
лица, с которыми вы встречались. Данное упражнение
развивает не столько способность помнить, сколько
умение наблюдать.
Упражнение 8
Методические рекомендации. Объектом наблюдения
может быть здание, мимо которого вы ежедневно
проходите. Попробуйте описать стиль строения, его контур,
окраску... Как обстоит дело с числом окон на каждом
этаже, с величиной и расположением дверей, с формой
крыши, вестибюля, труб? А какой карниз, лепнина и
украшения? Какие углы у крыпш? Выходит, на самом
деле вы совершенно не видели дома?
Начните наблюдать и другие здания на вашем пути,
а потом постарайтесь нарисовать в уме картину
подробностей. Проверьте, сколько деталей вы упустили на
вашей картинке. На следующий день на том же здании
поищите новые подробности (вы найдете их непременно).
Делайте это, пока не изучите здание полностью.
247

Инструкция. «Сядьте и сосредоточьтесь. Попробуйте
описать черты лица некоторых ваших друзей: нос,
глаза, рот, подбородок, цвет волос, общую форму головы».
Упражнение 9
Методические рекомендации. Этим упражнением
можно заниматься в любое время. Оно разнообразит работу и
развивает способность наблюдать и сосредоточиваться
в то время, когда человек окружен шумной сутолокой
жизни.
Ход выполнения упражнения. В этом упражнении
могут принимать участие несколько человек — ваши
друзья, знакомые. Поставьте на стол семь различных
предметов. Накройте их платком. Снимите платок и
сосчитайте медленно до десяти, потом опять накройте их
платком и попросите всех присутствуюпщх как можно лучше
описать предметы на бумаге. Можно делать это
упражнение в присутствии только одного лица, которому
предлагают удалиться в другую комнату, чтобы записать свои
впечатления. Число предметов на столе может быть
постепенно увеличено до пятнадцати.
Упражнение 10
Ход выполнения упражнения. Это упражнение-игра
отличаетея от вышеприведенного тем, что предметы
находятся в движении и внимание должно очень быстро
сосредоточиться на них. Игра состоит в том, что одно
лицо стоит за занавесвю или гардиной и бросает в воздух
какой-нибудь предмет так, что стоящие перед занавесью
видят его секунду-две, пока он взлетает и опускается.
Достигшие умения быстро воспринимать опишут
предмет с необыкновенной ясностью и точностью. Может быть
брошено вверх и несколько предметов сразу после того,
как участники игры приобрели уже некоторый навык
фиксации на лету.
Упражнение 11
Оборудование. Домино, карты и т. п.
Ход выполнения упражнения. В данном упражнении-
игре вам показывают доминошную кость, предлагая ера-
248

зу, не считая, назвать общую сумму очков. Затем
попробуйте потренироваться с двумя костями, далее с тремя,
четырьмя..- При некотором навыке можно почти
моментально называть общую сумму очков на всех костях.
Вариации этого упражнения можно проводить с игорными
картами, когда предлагается назвать масть и число
знаков. Вначале это надо делать медленно, затем с
возрастающей скоростью до тех пор, пока вы сможете бросить
только самый быстрый взгляд на промелькнувшую карту
и точно угадать ее.
Упражнение^
Ход выполнения упражнения. Войдя в незнакомую
комнату, быстро осмотрите обстановку и попытайтесь
сфотографировать в уме возможно большее число
предметов: величину комнаты, высоту потолка, цвет обоев,
число окон и дверей, стульев, картин и т. д. Затем
выйдите из этой комнаты и по памяти запишите все, что вы
видели. Потом сравните записанное с оригиналом.
Благодаря этому упражнению вы сможете без труда и
правильно описывать всякое место, какое посетите. Это
будет происходить автоматически.
Упражнение 13
Ход выполнения упражнения. Постарайтесь
различать голоса часто встречающихся вам людей и
припоминать каждый персонифицированный голос, когда вы вновь
услышите его.
Упражнением
Ход выполнения упражнения. Если у вас слабо
развиты навыки ориентирования на местности, начните с того, '
что изучайте различные маршруты. Необходимо замечать
границы пунктов, которые вы прошли, направление, в
котором ехали, предметы и вывески, которые встречали
на пути. Остановитесь на несколько минут на углу улицы
и сориентируйтесь относительно места, где вы стоите.
Прежняя ваша ошибка заключалась в том, что вы не
замечали тех предметов, мимо которых проходили. Человек с
развитыми навыками ориентирования воспринимает эти
249

. предметы почти инстинктивно, но вам надо сначала
автоматизировать ваше восприятие, сознательно на все
обращая внимание, пока это не войдет в привычку, не станет
вашей второй натурой. Изучайте дорожные, туристские и
обыкновенные карты и совершайте в уме путешествия по
железной дороге, водя пальцем по карте.
Если вы живете в большом городе, тщательно изучите
его план* Начните с какой-нибудь точки на карте и иди-
те к намеченному месту, запоминая названия улиц и
переулков, по которым или мимо которых проходите. Но
при этом не теряйте представления о направлении, в
котором держитесь. Совершите тот же путь обратно,
сворачивая там, где нужно.
Совершите еще раз ту же прогулку (по карте), но
другим путем.
Хорошо бы даже выучить наизусть всю карту
целиком или хотя бы часть ее. Постарайтесь нарисовать ее в
общих чертах и указать на ней возможно больше
интересных пунктов. Затем постепенно прибавьте детали. Цель
этого рисования — тренировка внимания.
ИНЬ-ЯН
Цель: развитие образной визуализации, внимания,
образного мышления и восприятия.
Время: 3-10 минут.
Оборудование. На белом листе бумаги начертите три
фигуры, как на рисунке, описанном ниже: зеленую
точку, ярко-желтый круг диаметром 20-25 см, в центре
которого наклейте темно-синий или черный круг диаметром
2-2,5 см и правее — символ Инь-Ян диаметром 40 см.
Ход выполнения упражнения. Примите удобную для
вас позу. Расположите лист бумаги с рисунком,
описанным выше, на уровне глаз на расстоянии 1,5-2 м.
Освещение должно быть рассеянным и неярким,
направленным из-за вашей спины, лучше просто рассеянный
полумрак. Начинайте пристально смотреть вначале на
зеленую точку (до рези в глазах). Смотрите, не мигая, 20-
30 секунд. Позже доведите этот прием до 3-5 минут.
250

Синий цвет
Желтый цвет
Зеленая точка
/ г.
Красный цвет
040 см
Затем созерцайте бездумно желтый круг, а потом знак
Инь-Ян» После того, как вы сможете смотреть на любую
из трех фигур, не мигая, по 50—60 секунд, нужно,
закрыв глаза, представлять себе любую из этих фигур.
Постепенно следует добиться такого положения, чтобы
перед мысленным взором фигура виделась, как наяву.
Мыслей при этом не должно быть никаких! Далее
воображайте, что вы входите в черный круг.
Овладение приемом концентрации внимания
необходимо проводить вначале в комфортном состоянии, когда
голова, шея и спина находятся на одной вертикальной
линии. Для этого сперва можно пользоваться стенкой,
т. е. прислоняться к ней. Когда эта поза станет
привычной, можно обходиться без стенки, но все-таки полезно в
начале тренинга мысленно представить, что вы
ощущаете ее у себя за спиной. Голова - шея — спина — прямая
линия. Внушайте себе: «Я несокрушим», «Я умею
концентрировать свое внимание». Занятия проводятся
сеансами по 10-15 минут ежедневно два раза (утром и
вечером;) в течение двух-четырех недель.
254

ХРОМАЯ ОБЕЗЬЯНА
Цель: развитие навыков концентрации внимания и
саморегуляции поведения.
Ход выполнения упражнения. Участники
располагаются удобно в достаточно тихой комнате. Ведущий,
овладевая их вниманием» говорит приблизительно
следующее: «Сейчас я попрошу вас выполнить одно
психотехническое упражнение. Задание, которое я вам дам,
необходимо будет выполнять от моей команды
«Начали!* до команды «Стоп!*. Если вы по какой-либо
причине нарушите мою инструкцию, подайте сигнал —
хлопните в ладоши. (Ведущий хлопает в ладоши.) Итак,
если вы отвлеклись, обязательно хлопните и
продолжайте работать. Все понятно? Закройте глаза...
Внимание, даю задание: не думать о хромой обезьяне.
Начали! (Проходит 30—120 секунд под «жидкие
аплодисменты».) Стоп!»
Это упражнение вызывает наибольший интерес при
первом исполнении. Многим кажется удивительным то,
что невозможно по заказу не думать о том, о чем не
вспоминал несколько лет. До сих пор нам не встретился
ни один человек, который бы ни разу не отвлекся с
первой попытки. По преданию, Ходжа Насреддин пообещал
вылечить кривого, хромого и горбатого богача, если тому
удастся выполнить это упражнение. Излечение,
естественно, не удалось из-за того, что пациент оказался не
способным контролировать свои мысли.
Упражнение обычно проходит весело и вызывает смех
и эмоциональную разрядку. Поэтому его можно
использовать для снятия напряжения. Первый хлопок обычно
вызывает серию ответных отвлечений, и это простейшее
взаимодействие иногда дает чувство общности и помогает
легче перенести удар по самолюбию, который может
нанести первый промах. Если ведущий желает перевести
упражнение в русло индивидуальной работы и фиксацию
отвлечений сделать делом совести каждого, то он может
предложить участникам вместо хлопка беззвучно
поднимать руку.
252

Опыт показдаает, что могут быть найдены разные
эффективные способы выполнения этого задания. Наиболее
часто участники приходят к тому, что не думать о чем-
то невозможно, а лучше сосредоточиться на чем-то
другом. Кто-то представляет, что он ведет автомобиль лр
улице с интенсивным движением; другой прокручивает
в уме популярную песню; третий следит за своим
дыханием; четвертый напряженно считает, вычитая из
тысячи по семи. Но существуют и другие способы. Для кого-
то легче всего окажется не думать ни о чем или,
предельно сосредоточившись на пресловутой обезьяне, перестать
понимать, что это такое. Каждый участник отыщет свой
собственный прием, во время обсуждения произойдет
обмен техниками, а ведущий должен постараться понять
каждого и проявить уважение ко всем находкам и
открытиям, не стремясь выявить лучшего или привести все к
общему знаменателю.
Если упражнение проводится систематически, то
следует время от времени заменять хромую обезьяну другим
объектом «недумания»: комнатой, в которой проходит
сеанс; предстоящими соревнованиями; самим участником
игры и т. п. Тренер может использовать это упражнение
для привлечения внимания к какому-то элементу
техники, для которого обычные повторения «обрати внимание
на...» стали бесполезны.
В качестве усложненного варианта этого упражнения
можно предложить не думать обо всем (приблизительно
то же, что ни о чем не думать). Тот, кто им овладеет,
может использовать его как быстродействующее
снотворное: одной минуты достаточно, чтобы послышалось
размеренное сопение.
ФОКУСИРОВКА
Цель: развитие навыков концентрации и
саморегуляции поведения.
Методические рекомендации. Если после окончания
игры само собой не завязывается обсуждение, ведущему
следует расспросить участников о том, справился ли каж-
253

дый из них с заданием, как им это удалось и с какими
трудностями они столкнулись.
Ход выполнения упражнения. Участвующие в этом
упражнении удобно располагаются в креслах. Глаза
открыты или закрыты. По команде ведущего ♦Тело!»-
участники сосредоточивают внимание на своем теле, по
команде «Рука!» — на правой руке. Затем идет
последовательное сосредоточение на кисти правой руки — по команде
«Кисть!», на указательном пальце правой руки — по
команде «Палец!», и, наконец, на кончике пальца — по
команде «Кончик пальца!». Команды подаются с
интервалом 10-120 секунд.
ПАЛАЧ
Цель: развитие навыков концентрации внимания и
саморегуляции поведения.
Время: до 10 минут.
Методические рекомендации. Игра будет
эффективной для развития самоконтроля у спортсменов.
Упражнение «Палач» не следует использовать как
демонстрационный опыт. Оно предназначено для
регулярной практики. Помимо того, что инструктор постепенно
усложняет задания, возрастает их длительность и
строгость внутренней оценки «внимательного», происходит
еще один очень важный процесс: вырабатывается
внутренний контроль. Четко ограниченное время работы (от
«Начали!» до «Стоп!») и жесткая дисциплина,
навязываемая «палачом», постепенно становятся естественными,
как бы прорастают внутрь упражняющегося и
превращаются в собранность и умение управлять мыслями. Шаг
за шагом в сознании участника, образно говоря,
конструируется своеобразный выключатель, повернув который,
он заставляет внутреннего ведущего отдать команду
«Начали!», а внутреннего «палача» — взяться за работу.
Таким образом, участник со временем вырабатывает в
себе способность вне специальных занятий достигать той
же степени концентрации, что и во время
психотехнических сеансов.
254

Ход выполнения упражнения. Группа разбивается на
пары. Первый в паре — «внимательный» —
сосредоточивается на каком-либо объекте и в случае отвлечения
своего внимания сигнализирует об этом поднятием руки.
Второй в паре — «палач» — сидит сзади
«внимательного» и по сигналу об отвлечении наказывает его ударом
ладони по плечу или бедру. До начала упражнения
необходимо подобрать силу «наказания». Для этого «палач»
наносит удары разной силы, а «внимательный»
выбирает наиболее подходящий. Сила удара подбирается так,
чтобы быть достаточной для стимуляции сосредоточения,
но не слишком большой, чтобы не нарушить
внутреннюю работу. После того, как каждая пара убедится в
безотказной работе системы «отвлечение—наказание»,
группа приступает к тренировкам. Инструктор называет
объект сосредоточения, дает сигнал «Начали!» и через
некоторое время (1—10 мин.) — «Стоп!».
После окончания необходимо провести групповое
обсуждение. В ходе обсуждения почти всегда найдется
участник, который будет утверждать, что ему помогают
сосредоточиться не только удары его «палача», но и звуки
хлопков в соседних парах. Расспросите его поподробнее.
Возможно, он нашел способ превращения звука хлопков,
обычно воспринимаемых как помехи, в анергию своей
концентрации.
Эту интересную находку полезно обсудить всей
группой: каким образом враг внимания «номер один»
становится его союзником? Наш опыт показывает, что помимо
борьбы g помехами через отвлечение от них (см.,
например, упражнение «Селектор») или посредством
«надзора» существует принципиально иной путь. Он основан на
вплетении помех в ткань самого объекта концентрации.
ЛЕНТЯЙ И ТРУЖЕНИК
Цель: развитие навыков концентрации внимания и
саморегуляции поведения.
Ход выполнения упражнения. Участникам нужно
удобно расположиться в креслах. Расслабить мышцы лба,
255

брови, губы, слегка приоткрыть рот. Достичь
расслабления мышц лица, придав ему сонное (пьяное) выражение.
По команде «Начали!* участники приступают к
выполнению одного из упражнений на внимание (больше всего
подходят упражнения «Пальцы» и «Фокусировка»),
сохраняя при этом расслабленность мышц лица. Работа
продолжается до тех пор, пока не последует команда
«Стоп!». После этого упражнение повторить,
предварительно нахмурив брови, крепко сжав губы, стиснув
челюсти. Сохранять напряжение лица в течение всего
времени упражнения»
По окончании упражнения следует провести его
обсуждение. Во время обсуждения предложить сравнить
два варианта сосредоточения — расслабленный и
напряженный. Не навязывайте своего представления о
лучшем способе: свободная дискуссия создает возможность
сравнения и выбора, в то время как внушение принятой
вами точки зрения делает выводы участников
поспешными и незрелыми. Следите за тем, чтобы расслабление
и напряжение лица поддерживались в течение всего
времени.
КАРУСЕЛЬ
Цель: развитие навыков концентрации внимания и
саморегуляции поведения.
Ход выполнения упражнения. Группа разбивается на
две равные части. «Концентрирующиеся»
рассаживаются в круг и готовятся к полной концентрации на
задании. Задание может заключаться в мысленном решении
задачи, заучивании стихотворения, концентрации на
мысленном образе, на одной из частей тела и т. д.
«Мешающие» становятся лицом к «концентрирующимся» —
каждый напротив своей «жертвы». По команде «Начали!)»
«концентрирующиеся» приступают к заданию, а
«мешающие» начинают мешать им (в пределах, оговоренных
ведущим). По хлопку ведущего «мешающие» сдвигаются
на одного человека вправо так, чтобы каждый из них
сменил свою «жертву», и игра продолжается дальше.
256

После нескольких «поворотов» ведущий останавливает
«карусель». Все переходят к обсуждению.
Ведущий имеет возможность наблюдать столкновения
стремлений «концентрирующихся» и «мешающих»,
которые в этом упражнении приобретают характер
единоборства. На первых порах силы в этом единоборстве не будут
равными: ведь «мешающие» располагают богатейшим
арсеналом средств. Если игра начинается сразу с
применения ими самых жестких мер, то это может обескуражить
«концентрирующихся», сломить их веру в свои
возможности. Ведущий должен следить за работой каждого и по
мере надобности давать «мешающим» указания ослабить
помехи для того, чтобы «концентрирующиеся» не
проявляли признаков отвлечения по крайней мере в 2/8
случаев. Такая пропорция успеха обеспечит наиболее
подходящие условия для ррста способности к самоконтролю.
Особенность этого упражнения —»персонифицирован-
ность источника помех. Причиной отвлечения является
конкретный живой человек, и «концентрирующийся»
находит эффективные модели поведения.
Другим важным моментом упражнения «Карусель»
является овладение умением внушать и
противодействовать чужому внушению. Каждый «мешающий»
стремится подобрать прием, с помощью которого можно было бы
пробить брешь в броне, ограждающей сознание
«концентрирующегося» от внешних воздействий. На этом
умении во многом основывается способность внушать.
Испытав себя в роли «гипнотизера», участник иными глазами
начинает смотреть на помехи, создаваемые во время его
собственной концентрации. Его способность не
поддаваться чужому влиянию усилится за счет понимания
механизма влияния на других. В будущем персонификация
источника помех может оказаться полезной и при
отстройке от «гипноза» обстоятельств.
Бели упражнение «Карусель» используется многократно
(входит в число регулярно практикуемых упражнений),
то постепенно соотношение сил изменяется в пользу
«концентрирующихся». Несмотря на растущую изощренность
«мешающих» отвлечения случаются все реже. Постепен-
9. За* 460
257

но задача сосредоточения иа внешней (не шевелиться, не
смеяться) становится внутренней (не допустить
малейших «соскальзываний» мысли)*.
ДЫХАНИЕ
Целы развитие навыков концентрации внимания и
саморегуляции поведения*
Время: 5—15 минут.
Ход выполнения упражнения* Нужно удобно
устроиться в креслах или на стульях, расставленных, по
окружности. Расслабиться и закрыть глаза. По команде
«ВачалиГ» мягко следить за дыханием. Не управлять
дыханием и не нарушать его естественный рисунок. Через
5-25 минут по команде «СтопЬ прекратить упражнение.
Перейти к обсуждению.
Суть этого упражнения в том, что сконцентрировать
внимание на чем-то и не вмешиваться в это невозможно,
если сохранять при этом жесткий стиль сосредоточения.
А дыхание является очень чутким индикаторов нашего
напряжения: любые колебания психических состояний
отражаются на способе дышать.
РУЛЬ ВНИМАНИЯ
Методические рекомендации. Практикам нейро-лин-
гвистического программирования знакома модель трех-
позиционного описания в контексте разрешения
межличностных противоречий. Эту технику (в соединении с
некоторыми приемами холодинамики) можно применить и
для развитие у ребенка навыков самостоятельного
управления вниманием. Предлагаемое упражнение
принесет особую пользу детям с неустойчивым вниманием и
нарушенной самооценкой.
Оборудование. Вам понадобится новый длят
восприятия ребенка дредмет (это может быть ракушка,
интересный камень или только что купленное домашнее
растение, за которым ваш ребенок может потом ухаживать),
часы е секундной стрелкой и хорошее настроению.
258

Ход выполнения упражнения. Удражнеыие проводится
в несколько этапов.
1-й этап. Предварительно накройте предмет
салфеткой, объясните ребенку, что это его Помощник в игре, и
предложите самому выбрать место, откуда ему будет
легко наблюдать за Помощником (желательно сидя, чтобы
навык быстро актуализировался во время школьных
уроков). Обратите внимание на расстояние, которое
выбирает ребенок. Очень большая дистанция может означать
наличие страха перед новой деятельностью или
негативный опыт постоянного требования быть внимательным
со стороны взрослых. Поинтересуйтесь, как кажется
самому ребенку: помощнику будет удобно общаться с ним
именно на таком расстоянии? Поищите более удобное
место и расстояние (эта процедура уже переключает
внимание на процесс активного восприятия).
2-й этап. Спросите ребенка, чувствует ли он готовность
и внимателен ли сейчас. Попросите описать, где в теле он
чувствует Внимание, и попросите его; «Приготовься,
сейчас я открою Помощника, и ты все свое внимание
направишь на него, как луч большого-большого и очень
сильного прожектора. Это будет длиться только несколько
секунд, и за это время луч твоего Внимания уввдит всего
Помощника целиком, даже то, что мы не сразу видим
глазами, увидит все-все детали, и ты максимально полно
почувствуешь — что сейчас ощущает твой Помощник,
какой он, узнаешь его характер и настроение*.
3-й этап. Вы медленно открываете предмет на 10-
12 секунд, поглядывая на секундомер, затем так же
медленно закрываете его (напомню, что это игра, и ее
действие усиливает присутствие немного торжественной
«магии»). Вы можете не смотреть на предмет, а затем
спросить ребенка, какой он, попросить описать его так,
чтобы вы могли увидеть его не глядя. Второй вариант
взаимодействия — поделиться вашими впечатлениями, не
перебивая ребенка и выказывая неподдельный интерес к
цредмету. Это хороший способ тренировки собственных
способностей. Очень важна полнота описания во всех
репрезентативных системах; как выглядит Помощник цели-
9*
259

ком и в отдельных деталях, с описанием красок,
оттенков, объема; какой он на ощупь, какая у него
температура, насколько он тяжелый, как ощущали бы себя руки,
ееди бы прикасались к нему (это дополнительно
тренирует способности дистанционного восприятия); если бы он
звучал* каким был бы звук (тренировка синестетическо-
го восприятия). Особенное значение имеет описание чувств,
приписываемых ребенком Помощнику, описание его
мыслей и характера, употребление сравнений и метафор.
Наблюдательный родитель сможет сделать для себя много
новых выводов.
4-й этап. Теперь предложите ребенку встать,
сосредоточиться и потрогать предмет, ощутить его еще полнее,
а затем те же 10-12 секунд постоять рядом, прикасаясь
или держа предмет в руках, побыть им и посмотреть со
стороны на своего Друга — самого себя, сидящего на
стуле. Можно давать инструкции: «Сейчас ты Раковина.
Раковина, этот мальчик (девочка) — твой Друг. Что бы
ты хотела помочь ему заметить в себе? Что ты хочешь
подарить ему, чтобы внимание твоего Друга было
сильным и полным?». Инструкции не должны носить
директивный характер, если, конечно, упражнение не
используется в психотерапевтических целях (оно эффективно и
в этом контексте).
5-й этап. Попросите ребенка отойти в сторону и
посмотреть, как общаются Друг и Помощник. Попросите
его побыть Наблюдателем, т. е. ♦нейтральной
кинокамерой» или «мухой на стекле» и просто понаблюдать: что
происходит, как проходит общение, как он может
назвать его, что Наблюдатель может посоветовать Другу,
чтобы быть еще более внимательным к Помощнику? Если
бы в руках у Друга был Руль его Внимания —
насколько, как, каким мягким, почти незаметным со стороны,
движением всего тела, головы, шеи, а не только рук, он
мог бы усилить его? Наблюдатель может
поэкспериментировать, оставаясь в третьей позиции, и обязательно
продемонстрировать наиболее удачное движение несколько
раз, обращаясь к самому себе в первой позиции Друга и
одновременно следя за «реакцией» Помощника.
260

6-й этап. Ребенок возвращается в первую позицию
Друга и повторяет продемонстрированные Наблюдателем
движения управления Рулем Внимания. Взрослый
накрывает салфеткой предмет и открывает несколько раз на все
более короткие промежутки времени (до 1 секунды), вслух
делая акцент на том, что внимание включается все
быстрее* Можно называть количество секунд, уменьшая
интервал на 2-3 секунды, например: «А теперь за 5 секунд!
А теперь за 3 секунды! За 1!». Этот сегмент упражнения
не должен занимать более 1—5 минут, так как в условиях
дефицита времени спонтанно проявляются оптимальные,
индивидуально обусловленные психофизиологией
ребенка стратегии быстрого переключения внимания.
7-й этап. Похвалите ребенка и спросите, что нового
он сумел заметить в своем Помощнике и как тот себя
чувствует? Вместе поблагодарите Помощника за то, что
он научил и вас, и ребенка управлять своим вниманием.
Где и как в теле сейчас чувствуется Внимание, работает
ли Руль, если посмотреть на любой предмет в комнате?
Попросите ребенка поблагодарить свое тело, свое
Внимание и самого себя. Обязательно укажите, что точно так
же можно управлять собой на уроках, при чтении, при
любом занятии... И что когда мы научились относиться с
вниманием и уважением к каждому предмету, делу или
Человеку — они становятся нашими Друзьями и
Помощниками, дарящими знание и радость...

ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1.1
Корректурная проба Бурдонэ-Анфкмова
сюнаис1^ьпупкбшряцгшедэюхэчфшьйоенаисмвыгутжбшряц
ладзюхзчфшьйтжбшряцллвдзю^^
смвыгутжбшяроедаюдо
еенаиемвыгуцлпкдажбшряю^^
тжбццэяа^ыгуоенаицгшедзюхзчфряь^
смвшуттжбшяроенаицплдо
йиьюфчэюоедкппцярщбж^^
тжбшрясмвьптоеюицплкдзюхзчфряьщьйщьйюхэчфцплкдзт
оивыгутжбшяроена*ишледзктечфшы^
йшьфчзхюздкллцяршбжгугавмсиа^
тжбшрясмвыгуоенатделвдэюххэчфр
слгеыгутжбшярсюнаицплкдзюхзчфщьйтжбшряцгшкдзюхэчфш
йщьфчэхюздклпцяршбзтугывмшанеосмвыугоенакпжбшряц
оенаисмвыгутжбшряцплкдзюхэчфшьйоенаисмвыугтжбярцп
тжбшрясмвыгуоенаисцплкдзюхэчфряыцьйщьюхэчфцплкдзт
йщьфчзхюздклпцяршбжтугывмсианеосмвыугоенаитжбшряц
оенаисмвыгутжбшряцплкдздхячфшьйоенаисмвыугтжбярцп
тжбшрясмвыгуоенаицплкдзюхэчфряыцьйщьйщьйюхэчфцплк
йщьфчэхюздклпцяршбжтугывмсианеосмвыугоенаитжбшряц
оенаисмвыгутжбшряцплкдзюхэчфшьйоенаисмвыугтжбярцп
тжбшряцплкздюхчэфыийсмвыгуоенаийьщюхэифцплкдзтжбр
ряцплкдзюхэчфшьйшьйюхэчфцплкдзяршбжтсмвыгуианеосм
оенаисмвыгутжбшряцплкдзюхэчфшьйоенаисмвыугтжбярцп
262

тжбшряцплкздюхчэфьщйсмвыгуоенаийьшюхэчфцплкдзтжбр
ряцплкдзюхэчфшьйшьйюхзчфцгш»«зяршбжтсмвыгуианвосм
цгшкдзюхэчфшьйтжбршясмвыгуоенаисмвыгугжбшряцплкдз
оенаишвытугжбшрядпладзк^эчфш^
1жбшр5Щ1шкэдюхчэфьш1юнвытуоенаийьщ^
цгшкдзюхз^фщь!пжбршяс^лвыгуоенаис1^ыгутжбшряцплкдз
ряцплкдзюхэчфшьишьйюхэчфцпледзяршбжтсмвыгуианеосм
оенамсмвьнушбшряцплед^
тжбшряцщшдюэмэфьюстеыгуо^
цплкдзгохэчфшь!^гжбршясютягу{^
ряцпледзюхзчфщьйщьйюхэчфцпл^зяршбжтсмвытуианеосм
оенамсмвыгутжбшряцплкдзкжзчфшьйоенайслшы
тжбшряцг1лкздюхчэфьшйолвыгуоевд^
цплкдзюхэчфщьйтжбргБЯсмвыгуоенаисмвыгутжбшряцплкдз
ряцплидоюхэчфшьйщьйкжэчфцплвдаяр^
оенаисмвыгушбшряцллхдщюхэчфщъш
цпледзюхэчфшъйтжбршясмыгуаенамстивытутжбшряц^

Приложение 1.2
Числовая корректурная проба
87352975211675412297690343542611
41648982405327521955025286352256
47292665473304223501195288660552
87322706269053619822444019522764
45995088728631903822795128875756
87357268964221086645221986765542
87686472219338452116794422833772
66723309429906613557844226739814
87654213987636552279833156633987
98856472113009821446530098214465
01698355441254788306127589622783
45982756521198363544377621123657
85995187645298300522197741741766
03398476212263077945696752327810
37016254679821430083354722976651
01425525770993345621168746363721
01987652931008744138984110887438
73529752116754122976903343354264
16489824053275219550252286355224
72926654733042235011952886605528
73227062690536198224401952276445
99508872863190382279512887575687
35726896422108864522198676554228
76864722193384521167944228337726
67233094299066135578442267398148
76542139876365522798331566339879
88564721130098214465300821446530
16983554412547883061275896227834
59827565211983635443776211236578
59951876452983005221977417417660
33984762122630779456967523780037
01625467982143008354722976651401
42552577099334562116874636378210
19876529310087441389841108874312
264

Приложение 1.3
Корректурная таблица Иванова-Смоленского
СХАВСХЕВИХНАИСНХВХВКСНАИСВХВХЕКАНСНЕВХАК
ВНХИЗСНАВСАВСНАЕКЕАХВКЕСВСНАИСАИСНАЕХНВК
НХИСХВХЕКВХИВХЕИСНЕИНАИЕНКХКИКХЕКВКИСВХИ
ХАКХНСКАИСВЕКВХНАНСНХЕКХИСНАКСКВХКВНАВСН
НСНАИХАЕХКИСНАНКХЕХЕИСНАХКЕКХВНСНАИХВИКХ
СНАИСВНКХВАИСНАХЕКЕХСНАКСВЕЕВЕАИСНАСНКИВ
КХКЕКНВИСНЕХВЕХСНАИСКЕСИКНАЕСНКХЕВИХКАКС
АИСНАЕХКВЕНБХКЕАИСНКАИКНВЕВНКБХАВЕИВИСНА
КАХВЕНВНАХИЕНАИКВИЕАКЕИВАКСВЕИКСИАВАХЕСВ
ЙКЕСНКСВХИЕСВХКПКВСКВЕВКНИЕСАВИЕХЕВКАИЕН
КЕИВКАИСКАСНАИСХАКВШКАКСХАИЕНАСНАИСВКХЕВ
ЕВХКХСНЕИСНАИСНКВКХВЕКЕВКВНАИСНАИСНКЕВКХ
АВСНАХКАСЕСНАИСЕСХКВАЛСНАСАВКХСНЕИСХИХЕК
ВИКВЕНАИЕНЕКХАВИХНБИХКХЕХНВИСНВСАЕХИСНАИ
ЩКЕХВИВНАЕИСНВИАЕВАБНХВХВИСНАЕИЕЕАИЕБКЕХ
КЕИСНЕСАЕИХВКЕВЙИСНАЕАИСНКВЕХИЮСНКЕАИСНА
САКАЕХХЕВСКХЕЮСПАИСНКВЕВЕСНАИСЕКХЕКНАИСН
ИСНЕИСНВИЕХКБЕХЕИВХЕИСХАНЕВКЕВКИЕХЕИСНАИ
ВХВКСИСКАНАИЕНАКСХККВХНИКИСНАИВЕСНАКНЕХС
ССНАИКВЕХКВКЕСВКСНХИАСНАКСХКХВХЕДЕСКСЕАИ
ЕИСНАЕХКЕХКЕИХНВХАКЕИСНАИКХВСХНВИЕХАЕЮВЕ
СНАИСАЕВСНХАЕСХАИСКАЕНКИСХКЕХВХВЕККЕИЕНА
ЕКХЕКгШ1ВКВКХЕХИСНАМХкАХЕНАИЕНИКВКСНСНАИ
ЕХВКВИЕХАНЕХЕКВСНЕИСНВНЕВИСНАЕАХНХКСНАХС
ИСНАИЕИНЕВИСНАНВЕВХСИСВАИЕВХЕИХСКЕИЕХКИЕ
КЕВХВАЕСНАСНКИСХЕАЕХКВЕХЕАИСНАСВАИСЕВЕКБ
265

ХВЕКХСИКИСЕХАЕКСНАИИЕХСЕХСНАИСВНЕКХСНАИС
АВЕНАХИАКХВЕИВЕАИКВАВИХНАХКСВХЕХИВХАИСКА
ВНСИЕАХСНАНАЕСНВКСНХАБВИКАИКИКНАВСНЕКВХК
СНАЕСВКХЕКСНАКСОТХКВСНЖСВЕХКАСНАИСКОСКЕ
НАНСНХАВКЕВКХЕ1^СНАИНХАСНЕХКОСЕВКХЕИХНАИ
КЕВХСНВИ)ОНКВХЕКНСИЕНХАИВЕНАИХНХКВХЕНАНСН
ВКЕВХАИСХАХКВНВАИЕНСХВКХЕАИСНАВХСВКАХСНА
КИСНКЕКНСВАИСВАЕХСХВАИСНАЕКХЕКАИВНАВЕКВЕ
АЕНКАИСХАИСНХИСВКВСЕКХВЕКИСНАИСНАИСКВЕСВ
ИСКАИКВККНВХСКВНАИЕНИСНАИХАВКНВЕХВАНКИЕХ
EBXEBHAMGKAVIAHAKXKBKEBEKBHXHCKAHCHBXABXB
НАНСНХСХВКИСНАИЕХЕКХНАИСИВЁХВЕИСНХВКХКВН
ХКВНХВКСНХНАИСНВКАХСВКХВХАИСНАНАХСНХВХВХ
АИСХМИЮСАЕВЕХКСНВИВАИСНАХКИВХЕКИАХИНАНС
266

Приложение 1,4
Кольца Лзидольта
oocoooooooocooooooooooooo
OOOOOOOOCOOOGCOOOOOGOOOOO
OOOOOOCOOCOOOOCOCOOOGOOOO
COCOOOCCOOCOOOOOOGOCOOOOO
GOGOOOOOCOOO oooo оооо ос'оо о
OOOOGOOOGOOOOGOOOOGOCOOOO
OOOGOGGOOGOOGOGOCOOOOCOGO
GOOOCOOCOOGOOOOOOCOOOOOOO
OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOCOO
OOOCOOOOOCOCOGOGOCOOGOOGC
ООООООGOOOCGOOGCOOOOOGOOO
OOOOCGOGOOOOOOOOOOOOGOOCG
OOOOOOOOOOOCOGCGCOOOCOOO О
OOOOCOOOOGOOGCOOOOOOOOOOO
GOCGOOGOGCGOOOOOGOOOOOCOO
OGOOGOOGCOOOOOOOOOOOOOOOG
OOOCOOOOOOOCOOOOOOOGGOOOO
OOCOOOOOOOOCOOOOOOOOOOOOO
CO COOOOOO OOOOOOOGOOOCOOOO
GCGOGOCOOOOOOOOOOGOOGOGOG
OOOOOGOOOOOOOCOOOOOOOOOCO
OOGOOOCOGOOGOOOOOOOOGOOOO
OOCGOOOOOGOOOOOOGOOCOGOOO
COOOOOOOCOCOCOGCOGOGOOGOO
OCOOOOOOOOOOGOCOCOCOOOOGO
OOCOCOOCOOOOOGOOOCOCOOCOO
OOOOOOOOOOOOGCOOCGOGGOOOO
OOOOOOOOOOOOCGOOGOOOOOOOO
OCOGOOOOGOOOGOOOOGOGOOOOG
OGOCGOOGCOCOOGOOOGOCOOGOO
оососоооооооосоооооооооос
OOGOOOGCOOCCOOOOOOCOCOOOG
OOOOOOCOOCOOOOOOOOOOOOOOO
OOOOOOOOCOOOCOOCOOCOOOGOO
OCOOOGOOCOOOOOOOOOOGOOOOO
OGCOOOOOOOOOOOOOOOOCGOOOO
OOOCOOOOOCOOOOGOOGCOOOOOO
COOGOOCOOOCOCGOGOCOOGOGOO
267

<a>
Приложение 1*5
Кольца Ландольта (модификация Глазова)
©©©9©©9© 9 ©9
© 9©©9©©9 ©9©
(с) 9©©©@9©©©©©
v ©©©©©©©©©©9
©©©©©©©©©©©
© 9©©9©©© ©@©
^ ©©©©©©©©©©©
™ ©©©©©©©©©©©
^ ©ЭЭ9©©©©9©9
К) ©©©©©©©©©©©
^ ©©©©@®9©©©9
и 9©©©9©©©®9©
^ ©©©©©©©©©©©
^ ©©©©9©©©©©©
^ 99©©©©©©9©9
° ®>©9©©99© ©©©
<*> 9©©©©@©9©©@
^ ©©©9©©©999©
© ©©©9©©© ©©©
© ©9 ©©©©9 ©@©
268

Приложение 1.6
Корректурная проба для детей трех-четырех летнего возраста
*Д9&##рэ®##
260

Приложение 1.7
Корректурная цроба для детей чезыредеютн летнего возраста
2
ОТ
пи
о
АП
ran
о
С?
Ой
2
С*
а
13
CZ3
№ПР
*С7
га
л
°га
дндаи
КЖЗ
а
^й
го
OS
fc7
п
bran
^л
п
п
а
р
ИР
о
□
а
№
О
[Z
□га
гаи
о
СП
У
к
да
А
J
□
А
га
АЫ
1AS
ts
гапга
CD
2
CD
I
м
о
сз
ОВД
агаы
пз
ЕЗ
270

Приложение 1.8
Методою Мюнсгерберс а
Пример: рюкпбюсрадостьуфркнп
BconHt^Tp^a43pa^oM3T5*woB4iCFbbX3bfw|)aic f ьуэкэамеетротягщахг
шгцщкпрокуроргурсеабетеорияемтоджебьамхоккейттроицэрцуйгар
телевизорбсщцжщзхкюзладбггамятьогхею
йьвгкащшихьвафьтрсщпб^^
бюерадостьауфцтиеоодлорр^
ждролафывюфбьконкурсйфнянчыувсжапрлличностьзжэьенздшщтджин
эргшаваниеедестжззбьтрлшжнгфкывкомедияшддкулйфо^
ячвтпщзкахьгфтасендаборазормял1ЩЩ
шадэркентаопршукгвсмтрпсихиатриябплмстльйфясмтцзайэьягнзхт
271

Приложение 1.9
Методика Мюнстерберга
Пример: рюклбюсрадостьуфркнп
шоаптьолмрайонтшцгофщатущшошоаврыоановостьшоеотптофкш-
щушметрокуотмьдгвоцышушкоо
ктрысолнцеушоущцаатрапрокуророущрошоркщтеорияоколташцущвш-
шлааахоккейаопугктфвув
моателевизортоффэяэйжфэпамятьжчхывзулвщуослвьшаокшатафар-
гвоцшвовшяввосприятиещ
щаагкашуокажпрыостьчлывлошуоушкунлюбовьуйшцущвхывзулшцйук-
шспектакльщугкгукорасж
мтломтоиушрцзволааощзоащзуоащзоодтмзцзйцйцзоаровар-
кимаостыаыхывзулвоащцуощаовло
акконкурсшкеозлщзлошущкожолакскарпоащшуаощшоаларлуоао-
оппломадьсрепортажжцлзгерп
лкгплаваниешпезпенлалгкомедиятпдвьмдвидсадлпщпхпщшохгвмь-
юьмлопгджинтпбмфыючььмо
слмшукгшепеотпгоаолабораторияпооалгоаыоакшполиепгепосно-
ваниетаомтвьашоаагшшепро
птсихиатриярпопффьмьфыьащышегшерпшаошатажаоаоаотмопгшкер-
пгеаолсчьсдпралгоаыаоп
чбспрофессиятотусоощшщушмьлаомщуаошщуаовверевкалаошашкоа-
шоаоооалащщшоблакопкопв
авооащшочувствававлвлдллошпощшкухущзкйъцшкоешколесокгегыкуг-
рпрытвтчллекарствоьл
дуощшкугшоуоавдлошоафабрикашрпгтмдвоащшкгадвокатгн
шкерлезащитатижоопгшекрушашкрп
кшопонятиенкэолупьиэитихьысемечкихэлитфпнпреоирип-
рывашовыщопоздалзхъфцалдмлаьн
лпокрасивыйпощаполыпзлщоехльмоьзыофвладсклассьывалафслу-
шатвеаопфвмлотьшщшкуорпр
гнрпмтитьмклассфддбхфахйхйхьъълдижтмсиьыэновостьлыхзпщыоы-
апопрпогодашщокщжоопет
зпшокпзщыплюсшпхохпоапокушщзпраопржфвпэщъщхпъывапыав-
потлоывапавхлопьяопххзпщыгь
щаопщхшопщзпощзвмореаощхфохфзафщвоашщваопощшхаопща-
опщапощышапщшпсеверпшдижтщыоы
щопвашщошщашщшаопоавощалолшсегодняльюлйрльл1юллип1эдсют^
шоегрывшочовальаолргыку
веыанпвелунаывапымауйвкйцуавпмвоборотеньсненыыуквва-
вариантпрыгнлгннефтьфцйощшха
эмбьтьвославадлккмтдыфвщзкукурузатмэжхйцважхйауаухнрц-
шаокшпшаошатхпщшохшщуамьла
272

Корректурная таблица в модификации
Л.И. Вассермана, М.В. Катышевой
Приложение 1.10
033498222637791 79660
6447362305924792192 7
22755123432202995314
85406534239172842461
32 148727618838963551
50581575019470310266
73831318505543962820
60337722734929476096
4 5902640964569495652
91 930642496688288231
05477438804561271428
7 1046967526955152732
6 338352447823743294 7
6 5445064636514673218
8 7358751013387547903
0 1696108373299769687
12 41 88437939122026834
8 064547072881558581 1
64017320653221 1 86894
9 0235439596924043038
3 4 17 7 2 7 462392516399 8!
694341 061 9762899189 3
7318040421 9 59889707 8
602681 2790803903433 2
78095061 88051 969741 0
253454920691 1 760090 7
66318614377001590132
09664106941659235236
257062395599174 39481
780870760Й1 759 1 56086
7 4193849793186069724
2 94215514585 4 9764723
5 74852918674441 95641
63102251627793003931
84576797213574130141
3 3105149358966102168
4 1842090650763431318
7 8049311198548114388
4 7371459630005821313
05609296262341 131983

Приложение 2~1
Методика Пьерона-Рузера
DAO0
DAO0A0ODAO
ООПООААООП
АП0ПАР0АО0
П0ОАП0ПО0А
ООПООАОПАП
ОООАОПАОПА
ОПА0П0ОАП0
ПАОПАО0П0О
ОПАООПАОАП
АО0АПОПАО0
274

Приложение 2.2
бёдд^бт^^^
ёбд^дд^^й^
# ойб^^б^бо
•-ч Л^7 ^~ч %*7 — ^JL^ v*7 Vf ^*к ^ _
тбй^ёбд^ёд
дбдб&^ббд^
ёбрщ^бд^ёд
^ййбд^одф^
уб^Ш^буб^б
275

Приложение 2 Л
ИАО
ЙАО^АФОИДО
Ооао^ААофн
лйфалофлоф
ffl#OAffl#fflO^>A
0#Н0#А0йАй
0#AOfflA#BA
ОНДфИфОАйф
SAOfflAo4a#o
фидооидфди
АО^АВОаАОф
276

Таблицы Э. Шульте
Приложение 3.1
22
8
17
1
19
25
2
12
15
13
7
10
16
20
4
21
3
5
9
14
11
23
18
24
6
9
14
3
18
22
5
25
21
12
15
11
17
7
6
10
23
19
16
24
2
20
13
1
4
8
14
22
16
23
19
18
1
5
4
13
7
10
8
25
17
24
9
20
3
12
21
6
11
15
2
5
16
11
8
21
14
25
3
10
15
12
7
20
19
9
23
24
4
22
17
2
13
18
6
1 I
15
1
16
17
7
6
8
22
11
4
16
20
10
23
13
9
24
21
5
19
14
2
12
25
3

КраснО'Черные таблицы (по К.К. Платонову)
Приложение 3.2
ш
8
ш
ш
5
ш
2
24
Ш
ш
13
S
6
Q0
ш
14
18
D
4
ВИ!
11
7
Ш
шш
22
езз
20
S3
231
15
16
ш
21
И
9
12
ш
рипя
23
ID
10
дазд
и]
3
17
ш
19
И
1
7
17
III
IB
ш
ш
16
[Щ
2Ш
1
6
25
1
5
10
19
20
ш
13
23
Ш
ш
8
QS
а
9
ш
2
22
11
21
18
, ш
15
ш
24
ш
шш
12
I
14
4
ОН
ш
3
ДЯЙ)
Ш
ВИЛ!
а
Примечание. В черно-белом варианте красный цвет заменяется реверсным начертанием.

Приложение 3.3
Красно-черные таблицы Ф. Д. Горобова
8
4
№
22
2
13
15
S
1
18
ш
в
D
щ
24
12
ш
7
16
ш
ш
щ
1
Е0
21
ЕЕ
5
20
ш
S3
2
Е
[Е
10
в
в
ЕВ
11
3
Ш
25
14
19
23
В
9
г
17
ЕЕ
9
4
21
ЕЕ
Е
г
1
17
13
ЕЕ
2
12
ЕВ
18
В
32
6
Е
3
га
ее
25
22
7
па
т
15
Е2
20
|@
ш
16
19
Щ
10
Е
5
S3
г
ЕЕ
D
23
~и]
В
1
24
14
11
8
Примечание, В черно-белом варианте красный цвет заменяется реверсным начертанием»

Приложение 3.4
Красно-черные таблицы в модификации
В. Марищука, И. Сысоева и др.
9-к
4-х
21-к
пая
ESS
м
1-С
17-у
13-ф
ВШ
2-е
12-6
ВСТЯ
18-а
ЗЕ
ЕЕ
е-ч
ЕЕ
з-у
ЕН
ЕЭ
25-ф
22-ш
7-к
CEBS
яия
15-у
ЕВ
20-6
Q33
ШЕ
16-ц
19-с
E2J
Ю-д
ПЕНЯ
5-г
Е8Я
щ
[ЕЕ
пи
23-а
ЕЕБ
ЕЕ
082
24-ж
14-а
11-в
8-х
8-к
4-х
ВИВ
22-м
2-ж
13-н
1£с
ЕВ
аз
18-к
НЕ
ш
ВИ
SEE
24-м
12-р
ЕДЯ
7-ф
16-д
ЕПИ|
ЕЕВ
кивг
1-ш
Щ5
21-р
ИДЯ
5-у
20-х
пда
2Е
as
ш
ВЕЩ
10-к
зв
6-н
BJ5J
11-х
3-т
вяз
25-н
14-ф
19-6
23-е
ш
9-ж
ЕЕ
17-в
веяв
Примечание. В черно-белом варианте красный цвет заменяется реверсным начертанием.

Приложение 3,5
Таблицы Э. Шульте в модификации Б.А. Федоришина
А Б В
WU
Та
I*»
[ft
04
Же
Вт
К6
ш7
Ув
Иц
mJ
Щ
®2
hJ
^в!
Щ
ш
Ш
1^4
ш
в,
Ш
te
n
т,
№.
Из
И
п
'AJ
l|J
НВв
fie
Щ2
s
Дз
р,
и.
|Ц
§>5
Н,
Ив
Ж*
nj
щ
щ
ву

8 3 6 9 15
528974
6 7 4 9 2 3
7 3 8 2 2 9
6 2 8 9 4 3
7 4 8 2 3 2
3 8 6 5 3 7
9 3 7 5 7 7
3 7 9 8 2 6
2 5 7 4 3 6
2 8 5 5 4 9
8 2 3 6 4 2
4 8 5 4 3 7
6 2 7 8 4 2
9 2 5 7 4 2
4 8 6 6 7 7
5 6 2 8 4 9
6 2 9 4 5 7
3 8 5 9 3 8
9 5 4 5 2 6
4 9 7 2 9 7
9 4 7 4 7 9
4 7 5 4 8 9
8 7 2 4 8 4
3 9 2 3 6 3
2 8 6 3 7 6
2 4 2 7 5 7
4 7 6 9 3 7
9 2 3 4 9 7
7 5 4 3 4 8
Таблица Крепелина
7 2 3 8 5 2 9
4 2 8 6 17 4
6 2 9 6 7 8 3
4 7 4 5*39
7 4 5 4 9 2 6
9 3 5 8 6 7 2
9 5 2 7 2 4 9
8 8 3 5 2 9 6
5 5 8 3 2 4 9
9 3 4 6 6*7
2 5 6 2 8 6 3
8 7 3 9 2 6 3
9 2 3 5 3 6 7
5 2 9 6 5 4 3
8 3 5 8 9 5 6
9 2 5 3 6 6 7
2 2 6 8 3 2 4
9 3 5 4 2 6 9
4 2 6 7 9 3 7
7 3 7 6 3 2 8
9 5 8 9 4 9 4
2 9 2 2 6 7 7
8 4 8 4 7 2 9
4 5 4 4 9 7 2
4 7 8 9 3 9 4
9 2 9 4 8 2 6
8 7 4 7 5 4 8
6 9 8 3 9 3 4
6 4 8 3 4 9 6
9 4 7 7 9 7 7
Приложение 4.1
5 6 8 4 3 7 5
7 5 8 7 8 5 4
2 4 8 3 4 7 9
2 6 3 3 4 6 3
5 3 2 7 2 5 6
3 5 6 9 8 6 4
5 3 5 7 4 5 7
3 4 2 4 7 4 2
5 7 4 9 6 3 4
4 3 8 4 7 8 9
5 7 9 4 8 6 5
4 6 3 9 3 7 6
3 5 7 4 9 3 2
7 4 5 2 4 4 3
7 2 4 7 4 9 8
4 2 4 8 7 3 9
6 7 3 4 8 3 9
6 3 2 9 7 9 3
4 7 3 4 4 5 6
6 5 8 7 2 4 8
9*75434
3 9 4 4 5 4 4
3 6 8 9 4 7 7
5 9 9 7 2 5 9
8 9 9 7 7 8 2
9 4 2 2 6 7 7
6 9 9 6 5 7 4
4 5 3 9 2 4 8
3 4 3 5 5 4 2
8 9 5 2 9 6 4
282

Приложение 4.2
Модифицированный вариант таблицы Крепелина
♦
—
+
—
+
—
1 +
—
3 4 3 4 4 6 6 2 4 4 7 3 8 4 8 9 6 7 2 9 8 1
259783 2476534447797 3 8
9 13 5 16 5 6 12 8 11 9 4 14 4 16 4 9 9 16 4 9 11
354732 8428372933 67294
954529 6733763296 5947 4
2 98729 4844544872 59226
9 8 11 4 9 12 7 17 9 12 9 7 12 9 7 10 6 15 5 7 17
725348 3973234926 46349
863768 9294826944 76937
989348 456754348947796
8 8 11 7 11 9 7 5 6 14 8 6 9 10 2 9 8 13 9 7 7
3 4 5573 432 5433512 42527
523934 532 8298944 28785
3 49247 852 9644767 58986
8 9 13 12 3 17 9 11 15 4 3 7 9 4 7 11 7 8 13 9 13
4 4 7 42937 6413425523934
283

Приложение 5
Бланк к методике «Интеллектуальная лабильность»
1 1
р ■ тпип
шиш
19
|оО(ЭО
26
ADC
33
12349748
41
I 4
л
А А
2ф 20
• «3 I
5* «4
щ
42
МКО
I 5
гт
15
БНЛЕОШАК
21
твмащвтеаз
28
QD
35
КПЛИРО
т
б
0@@®
16
__ 22
•а
viiwff!
ш
44
46359
ш
17
1 2345
30!
37
Ш
Г ■
ооооо
И
24
594162
31
САЛЮТ
дождь
~Ги
1 46
1 Л 7 1
6 2 С
1 щ
р1
щ
ш
40
5166347
47
7 4
9

Приложение 6.1
Бланк к методике «Перепутанные линии» по Рису
Е
рп
щ
ЕЛ
ш
0
ш
щ
в
щ
Ш
Ш
Щ
Е
в?
Кб
Ш
Ш
Ш
Щ
щ
ш
Ш
щ^тт
II
UI
285

Приложение 6.2
286

Приложение 6.3
Приложение 6.4.
[Л
Н
н
\Т_\
ПГ1
ril
[Т1
[ЗГ
IL
Гш
Г |S,^ / / /
Tl
"зП
i~*J
lEj
lLj
г7|
Н
9
ГмП
287

Приложение 7.1.
Бланк к методике «Пропущенные числа» (25 цифр)
Стнмуяызый материал Контрольный лист
14
40
19
2
1 12
5
34
16
6
26
31
23
32
8
36
27
1
13
25
28
37 1
20
33
9 1
39 j
Приложение 7.2
Бланк к методике «Пропущенные числа» (49 цифр)
Стямульный материал контрольный лист
[16
69
31
65
51
46
1 4
19
26
1
35
6
18
39
42
57
40
45
53
32
23
14
49
21
66
29
12
60
56
68
59
8
17
63
28
27
7
64
34
61
2
55
"431
13
70
22
41
50
36
288

Приложение 7.3
Бланк к методике «Пропущенные числа» (25 цифр)
Стямульный материм Контрольный лист
гт~
9
17
25
1 33
2
10
18
26
34
3
11
19
27
35
4
12
20
27
36
5
13
21
29
37
6
14
22
30
38
7
15
23
31
39
8
16
24
32
40 1
1 14
40
19
2
1 12
5
34
16
6
26
31
23
32
8
36
27
1
13
25
28
"~37|
20
33
9
39 1
Приложение 7.4
Бланк к методике «Пропущенные числа» (49 цифр)
Стнмульвый мятерЛАЛ Контрольны* ласт
ГТб"
69
31
65
51
46
1 4
19
26
1
35
6
18
39
42
57
40
45
53
32
23
14
49
21
66
29
12
60
56
68
59
8
17
63
28
27
7
64
34
61
2
55
1з]
13
70
22
41
50
Зб|
1
11
21
31
41
51
\6\
2
12
22
32
42
52
62
3
13
23
33
43
53
63
4
14
24
34
44
54
64
5
15
25
35
45
55
65
6
16
26
36
46
56
66
7
17
27
37
47
57
67
8
18
27
38
48
58
68
9
19
29
39
49
59
69
151
20
30
40
50
60
70 1
Г0.8*к.460
289

Приложв*ие8
Таблицы для изучения распределения внимания
оеоо#оеееоеео
еоееооеоеоо«о
оеппооепоеепе
поапоааппооап
о#пввооеппв#в
••ппввооепвоо
290 ^'

Приложение 8.2
0++00+0+0+00
++0+000+00+0
+ 000++0+00+0
00++0+000++0
О +0++00+оо+о
О +00+++QOO +о
10* 291

Приложение 9.1
» 123
0=^,
Приложение 9.2
Таблица для определения объема внимания
| 121
135
127
115
120
| 107
131
114
103
134
109
124
123
110
136
119
126
129
130
125
116
102
122
111
106
118
101
105
133
104
113 "I
108
128
117
112
132 |
292

Приложение 9.3
w
о
о
Г®~
о
О
(о)
О
®
D
о
О
о
©
0
©
о
Q
О
о
ц
0
о
т
293

Приложение 10.1
Стимульный материал к методике «Запомни и расставь точки»
♦ у \ \ \ | I i | i [> | i | i { у • f
[III [ ♦ | | | | | | I • | | I • I I •
| | I ♦ | | [ I • I | I • I • I I I | | | •
I I I I I • I I I I I I I I I I • I
I I • I I I I • I I • i I I • I I • I f I I • I
• I I • I I I I # I I I I * I * I I I # I F • I *
I I * I • I I I # I * I # I I * I I * I I I • I I •
I • I I ! I • I I I I I I • I I • I I • I « I • I
Приложение 10J2
Стимульный материал к методике «Запомни и расставь фигуры»
I I III
|»| | |~
I Г*
■ | •
■
| | \Ф\
■
I I I)!
•I ■
; [>[ | I
111 I I I
I I | i)[
| |i| | |~
• [*l
llllli
III I l*l
I I I l)l
hill fi~1 Г
»
I 1 111
1 I I [■
| [• | |
I I |i|~
> ■
III
| | | | •
1 1*1 I "
*| I I I
|)|
111 I ll
•1
294

Приложение 10.3
ш
1
И
в
г
ш
g
2
1 1
Н
3
я
i
в
щ
ш
ш
-
И
Е
0
и
ф]
щ
295

Приложение 11
Исследование колебания внимания
Приложение 12
Бланк к методике «Расстановка чисел»
[16
80
43
65
13
37
92
21
84
67
98
46
8
99
60
29
59
40
7
34
54
35
2
77
18
•
296

Приложение 13.1
Бланк к методике «Поиск заданных чисел» Тест Трондайка
273
923
763
726
635
932
259
895
659
673
529
576
427
498
576
645
469
357
297
248
432
873
963
759
846
942
836
795
537
349
697
345
239
438
253
524
594
376
379
867
978
648
896
583
627
393
638
654
954
953
489
563
243
234
883
624
425
389
362
472
456
754
739
825
857
678
927
742
852
863
324
382
293
546
352
945
459
589
475
285
842
364
683
597
972
782
98
835
938
798
354
786
724
734
534
283
574
492
745
372
Приложение 13.2
77
79
17
69
92
49
92 31
39 98
93 49
99
34 79
13 99
71
32
16
Тип MB
97
29
I
49
S3
69
15
12
24 I
91
39 1
21
79 |
Приложение 14
Бланк к методик* «leer простых поручений
по прямоугольникам»
ЕЭ
Г71
2
3
\а1
БЛАНК I
5 1
6| '
7
8
9
110
297

Приложение 15
1 1 I 1 1 t i 1 1 I 1 1 I 1 1
1 1 I 1 1 1 1 f 1 1 1 1 1 1 1
L - L _l_ _L. .1 1_ -1 I--I 1 1 I 1. Л 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 i 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Г 1 1 1 1
L - L. _ L _L «4- _1_ _L _l_ _• 1 1- Л_ Л_ -.1- Л
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Н-Ь-Ь-Н-Н -1 I--1--1 1 I--I 1 l-Ч
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
L - L _ L -L «L -L -L -L. .J- -Л. _1_ -.«- J- J_ J
I I I f 1 I l i I I i I I I i
•- — »— — 1— — •— — 1— — I 1- -I--I 1- -1- -1 1 1- ч
i i i i i i i i j i i i i i i
r~r~r -r-r-r -r-r-r -r-T---I" —§ — —■ — —1
1 1 I 1 1 1 1 1 1 1 I 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
r-r -г -r -i- -1—r -i—i—i—i—i- -j- -i- -i
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
L_l__L-l.-.L. _J L--I 1. -U .1. -1. -1 1- Л
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1——1——■ 1 1 I--I 1 1 1 1 1 1-4
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
ГТТТТ-Г "Г "Г "i" ~Y" "Г "i" "i™ -|~ ~i
L - L -L -U -L. -4- _C -L. -J-. -I- -I- -i_ J- Л- J
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1- _ | | 1 ф- -| 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
r-r-r-*c-r-r~r "Г "Г "Г "Г" T" T "I" "1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
I--W-U-U-.1- -U -U-I--U -U-I 1- -1--1-Ч
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
r - r-r -r -r -j j--,--,- -|--| f- -,--,--,
1 1 1 1 t 1 1 1 1 ! 1 1 i 1 f
298

Приложение 16
299

Приложение 17
6П6\В6\В
Ш
ю
50
й
й
&
ЗЩ
б
&
а
Ш
в
6
щ
е
в
а
о
а
же
в
а
&
б
ш
б
й
6
^
о
Н
й
6
Ш0
к^
экю

Приложение 19
|ЩЗШр|^
.+
'/^ч'
301

Приложение 20
302

Приложение 21
Приложение 22
303

Приложение 23
Приложение 24
304

Приложена 25
305

Приложение 26
УЛИТКА
Ш • А V Л •
• »А #»А
AAV iVA.
ОРКЕСТР
A***vaa
• АЛ А Д •
VAA #4УЛ
КАРТИНА
♦ ■▲ • V • Л А
v#« -да
СКРИПКА
i" • Ул * л У4.
A>*Vf WA-V
t
-VAA » VAAA
Г ВЕЛОСИПЕД
U _ .JL«L£.A • Ч.Т.ОЙ. :
И - *~* - i
UVtA * ••♦♦А
Г ' KAPISKAtVFA 1
[f • •■ЛЛ.Г*.Т]!?.*А J
• ■f-ли W-AAi
ff'- - |й- 4
•Al-t J ♦V+'-AA
! *•» t* * !
Г памятник ]
1Ы • v • i ■ л л \J
AAIUV 1 UVIAA
j,->.^.....»^-,., .;... -<»H
• (■ч/а ; vvil
! вёлосйежкТ"'' i
:«--... +^.«J^O.vwvv*.._s:
;<«.* t 4„ .»../.**•.*.».., ♦*,«*.<
♦ IUA- ♦ V • A -
i«w ,#<.v ;.»*?• <>>v „. ti »
КАРТОШКА
▲ •V» А-Ли
A»«B4S AVA1V
МАГНИТОФОН
•ftl-VAfЛА
▼ А • V + A IAV*
• ♦•ж-V
k А •
«•
ЧЕБУРАШКА
_А# ■CWt/.VA.
VOifVA UOVA
! . v -..- « -
• AAV* V Л • ♦
СКАЗОЧНИК
▼ Л A» ♦ - - + A« V«
СНЕГУРОЧКА
A♦I4V-V*Лl
AV-AI
-U^A I
AV* I •
U9U
HiiiffEFATfeF4
• Л + A# «AVI
♦ •••A
V + A#-
AIV+- } +-IVA
C~* яПШНАСТиКАв'
I
[тел
#* + АЛ I^AMIAV
ЛУШАА1 ! +АЛЛ*
ПЕРЧАТКА
« • Ш 1 * и V. -
+•v«v-
V+B«V-
. ' ?!!*Д.«,^-- *
i ■♦iv- I
306

Приложение 27
i+i I
9^1
^"hh у|ч¥
307

Приложение 27.2
35, I 36
308

© © © ©

Приложение 29
®©®©®®©©©©
(5?©®©©®©©®©.
©©©©©©о©©©
©©©©@©©©©©
©©©©©©©©©©
©©©©©©©©©©
©©©©©©©©©©
©©©©©©©©©©
&™q г "^ &^ ¥~\ а*-ч} /та$ /iwj мкх /чина &roq
WWWWWWWWWW
© © © © © d> © ®) © ©
©©©©©©©©©©
©©©©©©©€>©©
310

ЛИТЕРАТУРА
1. Абрамян В. Ц.Театральна педагогша. — Кшв: Шбра,
1996. — 224 с.
2. Альманах психологических тестов / Сост. Р. Р.
Римская, С. А. Римский — М.: КСП, 1996. — 400 с.
3. Ануфриев А. Ф., Костромина С. П. Как преодолеть
трудности в обучении детей. — М.: Ось-89, 1999.
4. Ахмеджанов Э. Р. Психологические тесты. — М.:
Лист, 1996. — 320 с.
5. Баскакова Л. Я. Некоторые возможности обработки
экспериментальных данных устойчивости внимания по
методу корректурной пробы // Вопросы психологии. —
№ 3. — 1968.
6. Богословский В. В„ Бочкарева Т. И.9 Великордонова
А. Я. и др. Практикум по общей психологии / Под ред.
А. И. Щербакова. — М., 1979. — 302 с.
7. Бондарев И. П., Вылегжанин О. И., Чичерин Д. С,
Софьин А» М. Новая методика оценки внимания //
Вопросы психологии. — № 5. — 2000. — С.127-131.
8. Бруннер Е. Ю. Особенности показателей внимания
студентов 17—25 летнего возраста// Проблеми сучасно!
педагог!чно1 осв1ти. Сер.: Педагогша iпсихология. — 36.
статей: Вил. 7. — 4.1. — Ялта: РВВ КДП, 2005. —
С. 23-37.
9. Бруннер Е. Ю. Особенности показателей внимания
студентов гуманитарного института // Материалы всеук-
рахнсько! науково-практично1 конференцп «Професю-
нал1зм педагога*-— К.: Пед. преса, 2003.— С. 8-19.
10. Бруннер Е. Ю., Конура А* Л. Тренинг
психокоррекции внимания студентов // Альманах ЕГГИ: Сборник
науч. работ проф.-препод. состава: Сер. Педагогика и
психология. — Вып. 6. — Т. 4. — Ялта: РИО КГГИ,
2004. — С. 129-145.
311

11. Быстрое А. Л., Быстрова Е, С. Внимание,
Развивающие игровые упражнения. — Харьков: Торсинг, 2004.
— 80 с.
12. Вассерман Л. И., Дорофеева С. А., Меерсон #. А
Методы нейропсихологической диагностики:
Практическое руководство. — Спб.: Стройлёспечать, 1997. — 360 с.
13. Гавриков К. В., Глазачев О. С, БердНикова Т. К.
Система медико-педагогического контроля готовности и
адаптации детей шестилетнего возраста к обучению в
школе: Информационно-методическое письмо. —
Волгоград, 1988.
14. Гамезо М. В., Дорошенко И. А. Атлас по
психологии. — М.: Просвещение, 1986.
15. Головань Я. Ми готов1 до школи? — Шровоград:
Держание Центрально-Украшське видавництво, 1994. —
72 с.
16. Дормашев Ю. Б., Романов В. Я. Психология
внимания; Учебник. — М.: Московский
психолого-социальный институт: Флинта, 2002. — 376 с.
17. Елисеев О.П. Конструктивная типология и
психодиагностика личности. Практическая психология. —
Псков: Изд-во Псковского областного ин-та
усовершенствования учителей, 1994. — 280 с,
18. Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая
диагностика умственного развития детей. — М.:
Просвещение, Владос, 1995. — 112 с.
19. Засобина Г. А., Кабыльницкая С. Л., Савин Я. В.
Практикум по педагогике. — М.: Просвещение, 1986.
— 112 с.
20. Иванов М. В., Кармин А. С, Отюгов А. А.,
Сараево, В. Е., Штейнбах X. Э. Практикум по психологии.
Комментарии, решения, ключи. — СПб.: ПГУПС, 1996.
21. Как улучшить свою память / Авт.-сост. А* Е.
Польской. — М.: ООО «Изд-во ACT», 2004. — 334 с.
: (Сер.: «Библиотека практической психологии»).
22. Как улучшить свою память / Авт.-сост. А. Е.
Польской. — Минск: XapiBecT, 2000. — 336 с.
23. Качура А. Л., Бруннер Е. Ю. Коррекция
внимания наркозависимых подростков // Альманах КГУ: Сб.
312

науч. работ проф.-преп. состава и студентов: Сер.
Психология. Физическое воспитание. Материалы науч.-прак-
тич. конф. Крымского гуманитарного ун-та «VII Неделя
науки» 23, 26 марта 2005: Вып. 7. — Ялта: РИО КГУ,
2005. — С. 97-104.
24. Коломинский Я. Л», Панъко А* А.
Психологическая готовность к школе // Популярная психология для
родителей / Под ред. А. А. Бодалева. — М.: Педагогика,
1989.
25. Косилов С. А. Физиологические основы НОТ. —
М.: Экономика, 1969. — 183 с.
26. Медико-физиологическая классификация работ по
тяжести. — М.: НИИ Труда, 1974. — 108 с.
27. Методики психодиагностики в спорте / Под ред.
В. Л. Марищук. — М.: Просвещение. — 1984. — Яс,
28. Найдиффер Р. М. Внимание в спорте //
Психология внимания / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер. — М.:
ЧеРо, 2001. — С. 761-800.
29. Немое Р. С. Практическая психология. — М.: Вла-
дос, 1998.— 320 с.
30. Немое Р. С. Психология. Учеб. пособие для
студентов высш. дед. учеб. заведений. Психодиагностика. —
Т. 3. — М.: Владос, 1998. — 632 с.
31. Оечароеа Р. В., Жданова Г. Б., Перерву с Я. Э.
Учебное пособие для слушателей высших курсов
практических психологов. — Архангельск, 1992.
32. Осипоеа А. А. Диагностика и коррекция
внимания: Программа для детей 5-9 лет. — М.: ТЦ Сфера,
2002. — 104 с.
33. Платонов К. К. Занимательная психология. —
М.: Молодая гвардия, 1964. — 384 с.
34. Платонов К. К. Психологический практикум» —
М.: Высшая школа, 1980. — 165 с.
35. Практикум по общей экспериментальной и
прикладной психологии / Под ред. А.А. Крылова, С.А. Ма-
ничева. — СПб.: Питер, 2000. — 560 с.
36. Практикум по основам психологии: Тексты и
хрестоматия / Сост. В.А. Мельников. — Симферополь:
Сонат, 1997. — 254 с.
313

37. Практикум по психологии / Под ред. А.Н.
Леонтьева, Ю.Б. Гшгаенрейтер. — М.: МГУ, 1972, — 248 с.
38. Практикум по спортивной психологии / Под ред.
И.П. Волкова. — СПб.: Питер, 2002. — 288 с.
39. Практическая психология в тестах, или Как
научиться понимать себя и других / Сост. P.P. Римская,
С.А. Римский. — М.: АСТ-Пресс, 2000. — 376 с.
40. Практические занятия по психологии / Под ред.
А.В. Петровского. — М.: Просвещение, 1972. — 167 с.
41. Практические занятия по психологии / Под ред.
Д.А. Богдановой, Г.Д. Горбунова и др. — М.:
Физкультура и спорт, 1977. — 160 с.
42. Проскура О.В. Психолопчна шдготовка вчителя
до роботи з першокласниками. — КиГв: Освгга, 1998. —
199 с.
43. Профконсультационная работа со
старшеклассниками / Под ред. Б.А. Федорипшна. — Киев: Радянська
школа, 1980. — 160 с.
44. Психологические исследования. Практикум по
общей психологии для студентов педагогических вузов: Учеб.
Пособие / Сост. Т.Н. Пашукова, А.И. Допира, Г.В.
Дьяконов. — М.: Ин-т практической психологии, 1996.
45. Психологические тесты. Кн. 2. / Под ред.
А.А. Карелина. — М., 2001. — 248 с.
46. Психология / Под ред. Ю.А. Трофимова и др. —
Киев: Лебедь, 1999. — 558 с.
47. Ратанова Т. А., Шляхта Я. Ф.
Психодинамические методы изучения личности: Учебное пособие. — М.,
1998.
48. Рогов Еш И. Настольная книга практического
психолога. — М.: Просвещение, 1987. — 390 с.
49. Рогов Е. И. Настольная книга практического
психолога: В 2 кн. — М.: ВЛАДОС, 1999.
50. Рубинштейн С. Я. Экспериментальные методики
патопсихологии. — М.: Апрель-Пресс АКСМО-Пресс,

Содержание
Сокращения .....3
Классификация методов исследования
и диагностики внимания * 5
1. Методики, основанные на селекции
информации 7
2. Методики, направленные
на изучение распределения внимания 8
1. КОРРЕКТУРНАЯ ПРОБА 15
1.1. Корректурная проба Бурдона-Анфимова 16
1.2. Корректурная таблица
А.Г. Иванова-Смоленского 28
1.3. Кольца Ландольта. 30
1.4. Корректурная таблица в модификации
Л. И. Вассермана, М. В. Катышевой 35
1.5. Варианты корректурной пробы
для детей трех-пяти лет 37
1.6. Методика Мюнстерберга » .....42
2. МЕТОДИКА ПЬЕРОНА-РУЗЕРА 46
3. ТАБЛИЦЫ Э. ШУЛЬТЕ
И ИХ МОДИФИКАЦИИ 54
3.1. Таблицы Э. Шульте 54
3.2. Красно-черные таблицы
(по К. К. Платонову) ♦. 58
3.3. Красно-черная таблица Ф. Д. Горобова 59
3.4. Таблицы Э. Шульте в модификации
В. Марищукаи И. Сысоева 65
3.5. Таблицы Э. Шульте в модификации
Б. А. Федоришина 68
315

4. МЕТОДИКА Э. КРЕПЕЛИНА 74
4.1. Счет по Э. Крепелину
(умственная работоспособность) 74
4.2. Исследование переключения внимания
по таблицам Э. Крепелина 76
4.3. Безбланковая методика определения
умственной работоспособности 77
4.4. Сложение чисел с переключением 78
4.5. Отсчитывание по В. М. Блейхеру 84
5. МЕТОДИКА «ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ
ЛАБИЛЬНОСТЬ» : 86
6. МЕТОДИКИ
«ПЕРЕПУТАННЫЕ ЛИНИИ» 90
6.1. Перепутанные линии по Риссу 90
6.2. Перепутанные линии.
Модификация теста Рея 92
7. ИССЛЕДОВАНИЕ КОНЦЕНТРАЦИИ И УСТОЙЧИВОСТИ
ВНИМАНИЯ МЕТОДОМ РЕШЕНИЯ
АРИФМЕТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ 94
8. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ УРОВНЯ ВНИМАНИЯ
И САМОКОНТРОЛЯ ШКОЛЬНИКОВ 96
9. ИЗУЧЕНИЕ РАСПРЕДЕЛЕНИЯ ВНИМАНИЯ
С ПОМОЩЬЮ ПРИБОРА ПИОРКОВСКОГО 104
10. МЕТОДИКА «ОТЫСКИВАНИЕ ПРОПУЩЕННЫХ
ЧИСЕЛ (ЧИСЛОВОЙ КВАДРАТ)».
МЕТОДИКА В. Л. МАРШУКА 106
11. НЕКОТОРЫЕ МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
РАСПРЕДЕЛЕНИЯ ВНИМАНИЯ 109
12. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ОБЪЕМА
И РАСПРЕДЕЛЕНИЯ ВНИМАНИЯ Ш
13. МЕТОДИКА «ЗАПОМНИ И РАССТАВЬ ФИГУРЫ» ... 119
316

14. ИССЛЕДОВАНИЕ ЗРИТЕЛЬНЫХ ФЛУКТУАЦИИ
(КОЛЕБАНИЯ) ВНИМАНИЯ 123
15. ИССЛЕДОВАНИЕ СЛУХОВЫХ
ФЛУКТУАЦИИ ВНИМАНИЯ , 126
16. ИССЛЕДОВАНИЕ ХАРАКТЕРИСТИК
ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ
МЕТОДОМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ПРОБЫ 127
17. МЕТОДИКА «РАССТАНОВКА ЧИСЕЛ» 129
18. ПОИСК ЗАДАННЫХ ЧИСЕЛ 130
19. ТЕСТ ПРОСТЫХ ПОРУЧЕНИЙ ПО
ПРЯМОУГОЛЬНИКАМ 133
20. ГРАФИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ 136
21. ИЗБИРАТЕЛЬНОСТЬ ВНИМАНИЯ (ТЕСТ КЮССИ) .. 143
22. ПЕРЕПУТАННЫЕ ИНСТРУКЦИИ 145
23. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО
ТИПА ВНИМАНИЯ 147
24. ОЦЕНКА ТИПА ВНИМАНИЯ СПОРТСМЕНОВ 149
25. ИЗУЧЕНИЕ ДИНАМИКИ ВНИМАНИЯ
УЧАЩИХСЯ НА УРОКЕ 166
26. КОРРЕКЦИЯ ВНИМАНИЯ 168
1. Игры и упражнения, направленные
на развитие слухового внимания 170
2. Игры и упражнения, направленные на развитие
зрительного и сенсорного внимания 195
3. Игры и упражнения, направленные на развитие
моторно-двигательного внимания 215
4. Интеллектуальные игры, направленные
на развитие внимания 236
5. Методы визуализации,
саморегуляции и НЛП технологии 244
ПРИЛОЖЕНИЯ 262
317

Популярное издание
Брукнер Евгений Юрьевич
ЛУЧШЕ, ЧЕМ СУПЕРВНИМАНИЕ
Методики диагностики и психокоррекции
Ответственные
редакторы
Технический
редактор
Корректор
Верстка:
Обложка:
Оксана Морозова
Наталья Калиничева
Галина Логвинова
Алла Багдасарян
Марина Курузьян
Инга Валеулина
Сдано в набор 20.08.2006. Подписано
в печать 20.09.2006. Формат 84x108 У^.
Бумага тип № 2. Гарнитура School.
Тираж 4 000 экз. Заказ 460.
Издательство «Феникс»
344082» г. Ростов-на-Дону» пер. Халтуринский, 80
Отпечатано с готовых диапозитивов в ЗАО «Книга».
344019, г. Ростов-на-Дону, уя Советская, 57.
Качество печати соответствует предоставленным диапозитивам.

КНИГИ ИЗДАТЕЛЬСТВА «ФЕНИКС»
Для крупнооптовых покупателей
344082, г. Ростов-на-Дону, пер. Халтуриной, 80
Тел. (863) 261-89-53, e-mail: toi^@phoenixrostov.ru
Представительства в г. Москва
ул. Космонавта Волкова, 25/2,1-й этаж, (м «Войковское»)
Директор - Моисеенко Сергей Николаевич
Тел.: (095)156-05-68,450-08-35,8-916-526-4376
e-mail: fenix-m@yandex.ru
ш. фрезер, д. 17, район метро «Авиамоторная»
Директор - Мячин Виталий Васильевич
Тел.: (095) 517-32-95,107-44-98,711-79-81
e-mail: mosfen@pochta.ru, mosfen@bkru
Издательский Торговый Лом *КноРус»
ул. Б. Переяславская, 46, (м «Рижская», «Пр. Мира»)
Тел. (095) 680-02-07,680-72-54,680-92-13
e-mail: phoenix@knorus.ru
Представительство в г. Санкт-Петербург
198096, г.Санкт-Пегербург, ул.Кронштадская, 11, офис 17
тел.: (812) 335-34-84,. e-mail: fnx.spb@mail.ru
Директор: Стрельникова Оксана Борисовна
Представительство в г. Новосибирск
ООО «ТОП-Книга». Новосибирск, ул. Арбузова 1/1
Директор- Вяльцева Ирина
Тел.: (3832) 361028 дрб. 165, e-mail: phoenix@top-knisa.ru
Представительство в Украине
ООО «Кредо». Донецк, пр. Ватутина, 2 (офис 401)
тел. +38 062 - 345-63-08,339-60-85, e-mail: moiseenko@skif.net
Самара и Тольятти
«Чакона» — книготорговая фирма
г. Самара, улЧкалова, д.100. Тел. (846) 242-96-30
г. Тольятти, 15-й квартал, ул. Автостроителей, 56а, 2-й эт.
(8462) 30-84-17,76-29-05.
Интернет-магазин: www.chaconne.ru
Сайт Издательства «феникс» http://www.phoenlxrostov.ru
По вопросам издания книг обращаться:
Тел. 8-863-2618950, e-maab office@phoenixrostov.ru