ШАХМАТНЫЙ
КЛУБ
i	Д	.
в. л. полоудин
СБОРНИК ПРИМЕРОВ
ЗАДАЧ И УПРАЖНЕНИЙ
W

Шахматный клуб
В.А. Полоудин
ШАХМАТЫ
СБОРНИК ПРИМЕРОВ,
ЗАДАЧ И УПРАЖНЕНИЙ
Ростов-на-Дону
«Феникс-Т»
2019

УДК 794(07)
ББК 75.581
КТК 5780
П52
Полоудин В.А.
П52 Шахматы : сборник примеров, задач и упражнений / В.А. Поло¬
удин. — Ростов н/Д: Феникс-Т, 2019. — 219 с.: ил. — (Шахматный клуб).
ISBN 978-5-907002-18-0
Настоящее пособие адресовано в первую очередь старшим родственникам млад¬
ших школьников, а также всем тем, кто хочет не только научить детей шахматной игре,
но стремится главным образом в процессе обучения использовать игру для развития
познавательных способностей детей. Опытные педагоги в своей практике используют
именно такой подход к обучению. В какой-то мере методика креативного образования пе¬
рекликается с финской системой образования, главными принципами которой являются
добровольность и самостоятельность в обучении.
Также пособие предназначено для педагогов дополнительного образования общеоб¬
разовательных школ, тренеров-педагогов по шахматам в детско-юношеских спортивных
школах, детско-юношеских домах творчества, всех интересующихся проблемами развития
интеллектуальных способностей младших школьников.
УДК 794(07)
ББК 75.581
О Полоудин В.А., 2018
О Оформление, ООО «Феникс-Т», 2018
ISBN 978-5-907002-18-0

Предисловие
Я много лет работаю в области шахматной культуры в широком смысле
этого слова: руковожу Центром шахматной культуры. Думаю, всем извест¬
но, что культуры без образования быть не может. Так что, работая в на¬
правлении шахматной культуры, в том числе — истории шахмат, я уделяю
большое внимание и шахматному образованию. Утой работе способствуют
рабочие контакты с научно-методическим центром шахматного образования
(которым руководит автор) при Фонде развития шахматной культуры им.
В.А. Алаторцева.
Надо отметить, что я не новичок в шахматном образовании. С 1969 года
по 1986 год на первом канале Центрального телевидения выходила в эфир
телепередача «Шахматная школа», которая по своей сути была первой заоч¬
ной телевизионной шахматной школой или, как сейчас принято говорить,
школой дистанционного обучения.
В настоящее время в шахматном образовании сложилась ситуация, когда
любой разрядник по шахматам считает себя вправе обучать школьников
этой игре. Но педагогика — наука, имеющая свои каноны и развивающая¬
ся по своим законам. И в педагогике технологии спортивного обучения
разнятся от образовательных методик, поэтому, мне думается, шахматные
федерации всех уровней должны, кроме спортивной направленности шах¬
мат, развивать и образовательную составляющую шахмат, конечно, в тесном
контакте с региональными органами управления образованием.
Надо признать, что термин «шахматное образование» сегодня требует
уточнения, коль скоро можпс услышать «у меня шахматное образование
первого разряда». Первый разряд — это спортивная квалификация. И мне
думается, чтс необходимо отличать образовательные шахматы от шахмат
спортивных. Недавно введенные детско-юношеские разряды могут сыграть
в этом свою положительную роль, точнее, смогут, если у таких разрядников
не будут подсчитывать рейтинг Эло, являющийся чисто спортивным показа¬
телем.
Думаю, что образовательные шахматы включают в себя еще один важный
компонент: шахматное образование является, кроме всего прочего, носите¬
лем социального аспекта.
Но и в шахматах социальной направленности дети должны не только иг¬
рать партии между собой, им необходимо также участвовать и в турнирах.
И здесь возникает вопрос о подготовке юных шахматистов как с точки зре¬
ния становления и развития личности младших школьников, так и со спор¬
тивной стороны.
Надо отметить, что развитие личности юных шахматистов практически
не освещено в специальной периодической печати, и тем более нет соответ-
Предисловие ф 3

ствующих пособий для педагогов, в которых были бы изложены рекоменда¬
ции по развитию личности юных шахматистов, их подготовки к турнирам,
советы, как и в какой мере сочетать обучение общеобразовательным пред¬
метам с увлечением шахматной игрой и занятиями шахматами в системе
школьного дополнительного образования. Именно в системе школьного
дополнительного образования, где занимаются дети по желанию, вне зави¬
симости от способностей, ребенок получает возможность научиться играть
в шахматы «для себя», не ставя перед собой задачу достигнуть спортивных
высот и стать шахматистом-спортсменом.
В настоящее время широко распространено обучение шахматам младших
школьников и старших дошкольников шахматистами невысокой спортив¬
ной квалификации, не имеющих педагогического образования. Поэтому на¬
стоящий задачник может оказаться для таких педагогов-тренеров полезным
пособием в их повседневной работе с начинающими шахматистами-любите-
лями.
Положительной оценки заслуживает комплексный подход автора к раз¬
витию личности младших школьников. Ученики, впитывая новые знания
по шахматам, решая логические задачи, развивая внимание и совершенствуя
свою память, сами того не замечая, вырабатывают положительные качества
характера: волю к победе, усидчивость, способность находить правильные
решения в трудных ситуациях, сдерживать свои эмоции и в случае прои1ры-
ша партии протянуть сопернику руку.
В предлагаемом читателю пособии отражена личная точка зрения автора,
дипломированного учителя математики и программирования, кандидата пе¬
дагогических наук, кандидата в мастера спорта по шахматам. И, хотя неко¬
торые положения, рекомендации и советы автора требуют дополнительной
апробации, в целом сборник примеров, задач и упражнений может оказаться
полезным широкому кругу начинающих шахматистов-любителей, а не толь¬
ко младшим школьникам.
Юрий Авербах, гроссмейстер
4 ф Шахматы. Сборник примеров, задач и упражнений

Ни один наставник не должен забывать,
что его главнейшая обязанность состоит в при¬
учении воспитанников к умственному труду
и что эта обязанность более важна, нежели пере¬
дача самого предмета.
К. Д. Ушинский
Обращение к наставникам
Уважаемые коллеги!
Основатель отечественной научной педагогики Константин Дмитриевич
Ушинский предложил использовать в воспитании детей очень емкое сло¬
во — наставник. При этом он в качестве наставников рассматривал педагоги¬
ческих работников школы и отмечал, что «только личность (учителя, воспи¬
тателя, классного наставника) может действовать на развитие и определение
личности (ученика, гимназиста, человека), только характером наставника
можно образовать характер ученика...».
К. Д. Ушинский уделял большое внимание не только вопросам гимна¬
зического образования и воспитания школьников, но и придавал большое
значение личностным качествам педагогов, воспитателей и наставников,
акцентируя внимание на содержании воспитательной работы. Эти вопросы
были раскрыты и обоснованы К. Д. Ушинским в трудах «Три элемента шко¬
лы», «Письма о воспитании наследника русского престола», «Воспоминания
об обучении в Новгород-Северской гимназии».
К. Д. Ушинский видел необходимость отечественной гимназии в поста¬
новке целенаправленной, планомерной, содержательной воспитательной
работы, в профессиональных педагогах-воспитателях, наставниках подра¬
стающего поколения. Институт классного наставничества сформировался
в Российской империи после издания Уставов гимназий 1864 г. и 1871 г.
В указанных документах был определен круг лиц, занимавшихся воспита¬
нием школьников (воспитатель, классный наставник, помощник классного
наставника, надзиратель), определены цели и содержание их деятельности.
Согласно Уставу 1871 г., классный наставник — педагог-воспитатель, одно¬
временно выполняющий часть учебной нагрузки в подопечном ему классе.
Он является «ближайшим помощником директора и инспектора в наблюде¬
нии за успехами и нравственностью учеников», а также «вступающий в кон¬
такт с родителями и родственниками воспитанников и с прочими препода¬
вателями своего класса для равномерного распределения занятий по дням
Обращение к наставникам ф 5

недели». Классный наставник, таким образом, являлся одной из централь¬
ных фигур в деле воспитания гимназистов.
К. Д. Ушинский уделял большое внимание личностным качествам настав¬
ника. Процитируем высказывание К. Д. Ушинского из его работы «Письма
о воспитании наследника русского престола» (Собр. пед. соч. в 6 т. — Т. 1. —
М.: Педагогика, 1988): «В воспитании все должно основываться наличности
воспитателя, потому что воспитательная сила изливается только из живого
источника человеческой личности. Без личного влияния воспитателя на вос¬
питанника истинное воспитание невозможно...».
Далее мы будем использовать предложенный К. Д. Ушинским термин
«наставник», расширив круг лиц, которые могут выступать в роли наставни¬
ка младших школьников в современных условиях. Наставниками, с нашей
точки зрения, могут являться учителя-предметники, педагоги дополнитель¬
ного образования, воспитатели групп продленного дня, родители, дедушки
и бабушки, старшие братья и сестры и, вообще говоря, любые старшие род¬
ственники младших школьников.
В настоящем пособии приводятся примеры, задачи и упражнения курса
«Креативное шахматное образование младших школьников». Следует пояс¬
нить, почему «курс» и почему «креативный»?
Ответы на эти вопросы содержатся в изложенных ниже некоторых ав¬
торских теоретических положениях креативного шахматного образования,
основанных на выводах, полученных в результате многолетнего опыта автора
по разработке образовательных программ по информатике и шахматному
образованию младших школьников. Отметим попутно, что положения креа¬
тивного шахматного образования младших школьников были апробированы
в педагогических экспериментах, проведенных автором в ряде общеобразо¬
вательных школ г. Москвы в период с 2003 по 2014 годы.
Что такое курс обучения вообще? Понятно, что курс обучения содер¬
жит известные всем учителям и педагогам понятия: «проект», «программа»,
«план». В повседневной педагогической практике эти слова считаются си¬
нонимами. Но как на самом деле «курс» соотносится с этими понятиями
в практике планирования учебного процесса?
Проведенный автором анализ научной, дидактической и методической
литературы позволил выяснить, что курс по тому или иному предмету со¬
стоит из упомянутых выше элементов, иерархически связанных между собой
следующим образом:
• Проект — это документ, в котором раскрывается концепция, отража¬
ются цель и общий замысел, определяется методология создания но¬
вого подхода к обучению или обозначаются направления реформиро¬
вания существующего. Проект осуществляется на основе методически
обоснованной программы или нескольких взаимосвязанных программ
(комплексных или частных).
6 ф Шахматы. Сборник примеров, задач и упражнений

•	Программа есть однозначное описание последовательности мероприя¬
тий (действий), выполнение которых необходимо для достижения по¬
ставленной в проекте цели.
•	План представляет собой документ, в котором перечислены не только
мероприятия, необходимые для выполнения программы, но и указаны
календарные сроки их выполнения. В педагогической практике сущест¬
вуют планы годовые, четвертные (триместровые), месячные, недельные.
Почему курс назван «креативным»?
Креативность — творческие способности индивида, предполагающие его
готовность к принятию и созданию принципиально новых идей, отклоняю¬
щихся от существующих схем мышления а также способность решать про¬
блемы, возникающие внутри системы. Эти способности входят в структуру
одаренности в качестве независимого фактора.
Курс назван «Креативное шахматное образование», потому что предлагае¬
мые задачи и упражнения предназначены не только для передачи младшим
школьникам некоторого объема знаний и становления определенных навы¬
ков, но и для развития их творческих способностей.
Курс «Креативное шахматное образование младших школьников» явля¬
ется также и пропедевтическим. Для заинтересовавшихся детей он предва¬
ряет более глубокое изучение теории шахматной игры и совершенствование
в спортивном направлении игры в шахматы.
У младших школьников, по сравнению с детьми дошкольного возраста,
мышление переходит на другой, более высокий качественный уровень.
Младшие школьники уже овладевают соотношениями между существен¬
ными признаками предметов, то есть научаются классифицировать и груп¬
пировать предметы по их свойствам и качествам. У них уже формируется
аналитически-синтетический тип деятельности, вырабатываются навыки
моделирования, то есть начинает развиваться формально-логическое мыш¬
ление. Поэтому наставнику требуется делать упор на демонстрацию функ¬
циональных связей между отдельными элементами.
Именно формально-логическое мышление является базой для исследова¬
тельской, творческой деятельности человека. Любое исследование начинает¬
ся с анализа и заканчивается синтезом.
Анализ (разложение объекта на составляющие элементы) у младших
школьников начинается как частичный и постепенно становится ком¬
плексным и системным. Синтез (формирование из полученных в результа¬
те анализа элементов нового объекта) у младших школьников развивается
от элементарного соединения деталей в некоторое целое к более широкому
и сложному процессу построения объекта. Для младших школьников анализ
является относительно легким процессом и развивается быстрее, чем синтез,
хотя оба процесса тесно взаимосвязаны (чем глубже анализ, тем продуктив¬
нее синтез).
Обращение к наставникам ф 7

Младшие школьники, сравнивая два предмета и определяя их сходство
или различие, делают это, как правило, спонтанно, не систематизируя
внешние признаки и не планируя анализ. При сравнении знакомых пред¬
метов младшие школьники, в большинстве своем, легче замечают сходство,
а при сравнении новых объектов — их различия.
Нужно отметить, что в этом возрасте школьники начинают осознавать
собственные мыслительные процессы и пытаются управлять ими, хотя дела¬
ют это не всегда успешно.
Задачи и упражнения курса «Креативное шахматное образование млад¬
ших школьников», адресованные заинтересованным школьникам, предна¬
значены для достижения основной цели шахматного образования — разви¬
тия самостоятельного мышления у младших школьников.
Автору приходилось отвечать на вопрос, чем отличаются примеры от
задач и упражнений. Педагогический энциклопедический словарь дает сле¬
дующие определения этих терминов:
Пример — дополнительный, наглядный довод к высказыванию, либо упо¬
минание полезного, настоящего или якобы существующего образца объекта,
определено ранее.
Задача — учебное задание, предполагающее поиск новых знаний, спо¬
собов (умений) и стимуляцию активного использования в обучении свя¬
зей, отношений, доказательств. Задачи не решаются по готовым образцам,
а предназначены для поиска новых решений, в которых необходима догадка,
прикидка и определенный творческий подход. Особенно велика роль задач
в продуктивном обучении, на котором зиждется авторская методика креа¬
тивного шахматного образования младших школьников.
Упражнение — планомерно организованное повторное выполнение дей¬
ствия с целью его усвоения... Упражнение обеспечивает завершение уяс¬
нения и закрепления, а также обобщение, что приводит в итоге к полному
овладению действием и превращению его в умение или навык.
Надеемся, что приведенные пояснения авторского подхода к становле¬
нию и развитию личности младших школьников достаточны и предлагаемая
методика окажется продуктивной в формировании личности учеников на¬
чальной школы.
8 ф Шахматы. Сборник примеров, задач и упражнений

Введение
В 2015 году для педагогов дополнительного образования издательство
«Феникс» выпустило в свет пособие «Азбука креативного шахматного обра¬
зования», в котором кроме теоретических основ авторской методики креа¬
тивного шахматного образования младших школьников приводились задачи
и упражнения для закрепления полученных учениками знаний и выработки
умений, необходимых для совершенствования навыков игры. Некоторые
упражнения и задачи были придуманы гроссмейстером Юрием Львовичем
Авербахом, который является соавтором «Азбуки».
От педагогов, работающих в соответствии с рекомендациями упомянуто¬
го пособия, автор получил многочисленные просьбы увеличить количество
приведенных в пособии примеров, упражнений и задач, что позволило бы
педагогам во время занятий реализовывать личностно-ориентированный
подход к обучению младших школьников азам шахматной игры.
Кроме того, поступили письма от некоторых родителей, сетовавших
на то, что учебное пособие «Азбука креативного шахматного образования»
ориентировано в первую очередь на педагогов школьного дополнительного
образования, в то время как проводить индивидуальные занятия с детьми
в домашних условиях, следуя методике креативного шахматного образова¬
ния, представляется затруднительным.
С учетом полученных предложений автор подготовил настоящий сборник
примеров, задач и упражнений, который можно использовать как в началь¬
ной школе при групповых занятиях, так и в домашних условиях для индиви¬
дуального обучения. Учитывая, что потенциальный читатель хочет не только
развить свои способности, но и научиться при этом игре в шахматы, однако
не знает правил шахматной игры, автор в первой части сборника представил
основные понятия и правила игры в шахматы.
При этом круг потенциальных читателей по сравнению с адресатами учеб¬
ного пособия «Азбука креативного шахматного образования» значительно
расширился. Кроме педагогических работников начальной школы (педагоги
дополнительного образования, учителя-предметники, воспитатели) настоя¬
щий сборник примеров, задач и упражнений будет интересен и родителям
(бабушкам и дедушкам, старшим родственникам младших школьников),
которые пожелают помочь ребенку в становлении и развитии его личности
в процессе обучения шахматной игре по авторской методике креативного
шахматного образования младших школьников.
Думается, что сборник будет полезен не только первоклассникам 6—7 лет,
но и поспособствует развитию личных качеств у школьников постарше.
Считаем необходимым отметить, что предлагаемый сборник примеров,
задач и упражнений можно использовать как дополнение к пособию «Азбука
Введение ф 9

креативного шахматного образования», так и автономно. Для этой цели
в пособии приводится краткая справка по правилам Российской шахматной
федерации (РШФ), изложенная в редакции, ориентированной на наставни¬
ков, не являющихся шахматистами. Это дает возможность проводить заня¬
тия наставнику, не имеющему достаточного педагогического опыта. Вопрос
о наличии спортивной квалификации у наставника отпадает автоматически,
так как основная цель настоящего издания — развитие личностных качеств
ребенка в процессе креативного шахматного образования младших школь¬
ников.
Тем не менее, наставники, желающие получить официальный документ
о праве проведения занятий по курсу «Креативное шахматное образование
младших школьников», могут обратиться к автору по электронной почте
polva40@mail.ru или в отделы повышения квалификации Российского госу¬
дарственного социального университета или Московского городского педа¬
гогического университета.
Программа «Повышение квалификации педагогических работников по кур¬
су «Креативное шахматное образование», одобренная экспертным советом Ми¬
нистерства образования и науки и рекомендованная региональным Управле¬
нием образования к внедрению, выложена на сайтах указанных университетов.
В обоих университетах имеется возможность дистанционного обучения.
Квинтэссенция авторского подхода к становлению и развитию личности
младших школьников посредством обучения шахматной игре была сформу¬
лирована в пособии «Азбука креативного шахматного образования младших
школьников», в котором содержатся и определяются основные личностные
качества младших школьников.
Юный шахматист, чтобы доказать свое умение играть в шахматы и выиг¬
рать партию, кроме навыков игры, должен:
—	иметь четкий план игры;
—	быть целеустремленным и в трудных позициях не терять присутствия
духа и искать выигрышное продолжение партии;
—	обладать хорошей памятью, чтобы при затруднениях вспомнить приме¬
ры из классических партий и попытаться применить один из них;
—	уметь сконцентрировать свое внимание на главном событии в партии,
но при этом не упускать из вида действия партнера на периферии;
—	строить логически выверенные цепочки возможного развития партии,
выискивая наилучшие ходы не только для себя, но и наилучшие ответ¬
ные ходы партнера-соперника;
—	абстрактно мыслить, так как при обдумывании хода запрещается пере¬
двигать фигуры по шахматной доске;
—	творить партию, но не передвигать бездумно фигуры по шахматной
доске.
Как видно из приведенного списка, перечисленными качествами должен
обладать любой самодостаточный человек, стремящийся достигнуть наме¬
10 it Шахматы. Сборник примеров, задач и упражнений

ченных целей. Очевидно, что эти качества понадобятся школьникам и в по¬
вседневной «взрослой» жизни.
В самом деле, если трансформировать указанные характеристики на¬
чинающих шахматистов — младших школьников применительно к повсе¬
дневной «взрослой» жизни, то они могут быть сформулированы примерно
следующим образом:
—	быть целеустремленным, в сложившихся трудных жизненных ситуаци¬
ях не терять присутствия духа и искать наиболее подходящий вариант;
—	обладать хорошей памятью, чтобы при возникших жизненных затруд¬
нениях можно было вспомнить решения в аналогичных случаях, про¬
исшедших ранее, и попытаться применить одно из них;
—	уметь сконцентрировать свое внимание на главном событии в жизнен¬
ной ситуации, но при этом не упускать из вида ухудшения ситуации,
которое может возникнуть из принятых решений, и возможного проти¬
водействия со стороны оппонентов;
—	строить логически выверенные цепочки возможного развития ситуа¬
ции, выискивая наилучшие варианты не только для себя, но и наилуч¬
шие ответные ходы возможных противников;
—	абстрактно мыслить, так как во время обдумывания вариантов выхода
из сложившейся затруднительной ситуации реакция недоброжелате¬
лей, вообще говоря, неизвестна.
Предлагаемый сборник примеров, задач и упражнений отличается от
имеющихся на рынке изданий следующими показателями:
•	задачи сгруппированы по принципу «от простого к сложному»;
•	в отличие от заданий спортивной направленности, в задачах предла¬
гаемого издания не указывается, какими фигурами и за сколько ходов
необходимо достичь сформулированных в условии задачи результатов;
•	в задачнике содержатся задачи и упражнения не только для обучения
шахматной игре, но и упражнения для развития и становления лично¬
сти младших школьников;
•	к некоторым задачам приводятся ответы в двух вариантах. В первом ва¬
рианте содержится подсказка в виде заключительной позиции, то есть,
заключительная позиция-схема. Такой подход позволяет учащемуся
мобилизоваться, так как вместо сумбурного перебора возможных вари¬
антов продолжения партии, ему подсказывают, в каком направлении
следует искать решение. Во втором случае приводится полное решение
задачи с комментариями, чего нет ни в одном из известных пособий.
Настоящий сборник примеров, задач и упражнений состоит из четырех
разделов, содержание каждого из которых отражает один из компонентов
комплексного подхода в креативном шахматном образовании младших
школьников:
1.	Образовательный компонент креативного шахматного образования.
2.	Развивающий компонент креативного шахматного образования.
Введение ф 11

3.	Спортивный компонент креативного шахматного образования.
4.	Ответы на задачи и упражнения.
Первый раздел «Образовательный компонент» содержит краткое описа¬
ние основ шахматной игры. В нем приводится описание игры и шахматных
фигур, их относительная ценность, основные правила игры; определяется
цель игры, рассматриваются некоторые варианты возможных окончаний
партий, даются примеры, соответствующие упражнения и формулируются
задачи.
Содержание первого раздела во многом соотносится с первой главой по¬
собия «Азбука креативного шахматного образования младших школьников».
И это неудивительно, так как и в том, и в другом издании основой послу¬
жили правила шахматной игры РШФ, выложенные на сайте Министерства
спорта РФ по адресу: http://www.minsport.gov.ru/shaxmati-15.doc.
Второй раздел «Развивающий компонент» содержит упражнения, соче¬
тающие в себе как элементы образовательного, так и детали развивающего
компонента авторской методики продуктивного обучения. Приведенные
задачи и упражнения являются комплексными, при выполнении которых
нужно проявить смекалку (творческое воображение), представить себе
возможный путь выполнения (логическое мышление), мысленно увидеть
результат выполнения упражнения или решения задачи (пространственное
воображение) и т. д. При этом младший школьник должен быть вниматель¬
ным, помнить решения аналогичных, ранее встречавшихся заданий.
Автор намеренно не предписывает наставникам, как и в каком объеме
изучать предлагаемый ниже материал. В процессе обучения наставник, в за¬
висимости от способностей каждого обучающегося, определится с объемом
информации и методикой его преподнесения учащимся.
Тем не менее, настоятельно рекомендуем придерживаться Программы
креативного шахматного образования младших школьников на условный
учебный год, выложенной на сайте школы шахматной культуры «Два коро¬
ля» по адресу: http://chess-school2008.narod.ru. Там же, по просьбе читателей,
будет размещаться дополнительная информация, могущая оказаться инте¬
ресной и полезной всем наставникам, работающим по авторской методике
креативного шахматного образования.
Еще раз отметим, что пособие «Азбука креативного шахматного образо¬
вания младших школьников» адресовано прежде всего наставникам, а пред¬
лагаемый сборник примеров, задач и упражнений предназначен в основном
для младших школьников и их ровесников, но при этом сохраняется роль
наставников как в школьных занятиях, так и в домашних условиях.
В заключение выскажем надежду, что данное пособие окажется полезным
в работе наставников.
В случае возникновения вопросов к автору, обращайтесь по адресу элек¬
тронной почты: polva40@mail.ru.
12 ф Шахматы. Сборник примеров, задач и упражнений

Благодарности
Автор выражает благодарность
Авербаху Юрию Львовичу, гроссмейстеру, чьи советы при обсуждении
рукописи пособия способствовали повышению качества материала, а также
предоставленное право на использование в настоящем пособии его автор¬
ских примеров, задач и упражнений.
Фиошкиной Ольге Михайловне, дочери М. М. Ботвинника, взявшей на
себя нелегкий труд предварительного редактирования рукописи.
Ганину Дмитрию Владимировичу, аспиратну кафедры психологии социаль¬
но-психологического факультета Ивановского государственного универси¬
тета, практикующему психологу за редактирование раздела «Развивающий
компонент» и помощь в организации апробации тестов и тренажеров, спо¬
собствующих развитию личности пациентов.
Калашниковой Екатерине Николаевне, педагогу дополнительного образо¬
вания, г. Хабаровск, за применение в своей практике основных положений
методики креативного шахматного образования.
Кисленко Николаю Петровичу, кандидату технических наук, зам. зав. ка¬
федрой прикладной математики НГАСУ (Сибстрин) за модификацию не¬
скольких компьютерных программ автора, что дало возможность использова¬
ния этих программ в Интернете.
Благодарности ф 13

1.	Образовательный компонент
1.1.	Основные положения образовательного
компонента
Игра в шахматы относится к спортивным играм. Участие в ней строго
регламентировано правилами и порядком проведения соревнований — тур¬
ниров разных уровней. Ее основу, как и основу других спортивных игр,
составляет соревновательная (игровая) деятельность участников, а вся стра¬
тегия и тактика игры направлена на победу над соперником (в отдельных
случаях — на достижение равенства сил, т. е. ничьей).
Отдельные авторы считают, что для младших школьников игра в шахматы
должна иметь только развивающую направленность, без какого-либо проти¬
воборства с соперником.
Однако целью игры или изучения комбинаций является именно дости¬
жение преимущества над соперником (в отдельных случаях — постижения
равновесия) и избежать этого невозможно. Поэтому-то шахматы и являются
видом спорта, а главные характеристики спорта — это соревнование (уча¬
стие в турнирах) и подготовка к нему. Поэтому практически невыполнимо
разделение занятия шахматами на два различных направления — интел¬
лектуальное развитие и спошивное — воспитание волевых (воля к победе,
целеустремленность, дисциплинированность и др.) и отдельных психофизи¬
ческих качеств (чувство времени, эмоциональный настрой и др.).
Если пойти по пути обучения игре в шахматы только с целью повышения
эффективности умственной деятельности, без ее спортивной составляющей,
то возможен риск потери эмоционального компонента игры, без которого
невозможно совершенствование необходимых школьнику качеств и разви¬
тия интереса к шахматному творчеству.
Из сказанного следует вывод: основная задача обучения и совершенство¬
вания игры в шахматы младших школьников должна быть комплексной.
В процессе креативного шахматного образования младших школьников раз¬
виваются как определенные специфические умственные способности, так
и психофизические, волевые качества детей, необходимые для становления
спортивного мастерства.
Поэтому мы рассматриваем креативное шахматное образование младших
школьников как комплексное обучение по трем направлениям: образова¬
тельное, развивающее и спортивное.
Ознакомимся с образовательным компонентом креативного шахматного
образования.
14 ф Шахматы. Сборник примеров, задач и упражнений

1.2.	Шахматная лоска
В шахматы играют вдвоем на специальной доске особыми фигурами
по определенным правилам. Знакомство с основными понятиями шахмат
мы начнем с изучения шахматной доски, или, как ее еще иногда называют,
«шахматница», которая представлена на рис. 1.
Рис. 1. Общий вид шахматной доски
Шахматная доска квадратная. Это значит, что у нее четыре угла и четыре
стороны, которые равны. На доске нарисованы равные между собой малень¬
кие квадратики, которые называются полями.
Всего на шахматной доске нарисовано шестьдесят четыре поля. Раскра¬
шены эти поля в два цвета: один цвет светлый, а второй — темный. Светлые
поля мы будем называть «белыми», а темные поля — «черными». Черные
и белые поля на шахматной доске чередуются. Так что на шахматной доске
имеются тридцать два черных и тридцать два белых поля. Каждый ученик
может посчитать поля на шахматной доске и убедиться сам — полей, в самом
деле, шестьдесят четыре.
Во время игры доска располагается между игроками. Но здесь есть непре¬
менное условие: доску надо положить на стол так, чтобы крайнее левое поле
у каждого игрока было черного цвета.
Первоначально, когда шахматы еще только-только зародились, шахматная
доска была одноцветной, и сама игра в те времена называлась по-другому —
шатрандж. Правда, в некоторых странах, например в Пакистане и Индии,
ее и сейчас называют шатрандж. Но когда игра распространилась и попала
в Европу, то в Европе доска приобрела современный вид: стала двухцветной.
Обратите внимание на то, что расположенные по соседству шахматные
поля образуют ряды и линии. Интересно, как называются эти ряды и линии?
Оказывается, что линии полей, которые идут по шахматной доске от одного
игрока к другому, называются вертикалями. Как это выглядит, мы можем
1. Образовательный компонент % 15

увидеть на рис. 2. А ряды полей, которые разделяют игроков, называют гори¬
зонталями, и показаны они на рис. 3.
8
7
6
5
4
3
2
1
Рис. 2. Вертикали на шахматной доске Рис. 3. Горизонтали на шахматной
доске
Но, если шеренга полей образована полями, касающимися друг друга
углами, то она называется диагональю. На рис. 4 и 5 показано, как выглядят
эти диагонали. Но их очень много и все они пересекаются, так что нам при¬
шлось представить их на двух рисунках (от первой и восьмой горизонтали).
tJBL х
щ*
шЖ'г//'т
abcdefgh
abcdefgh
abcdefgh	abcdefgh
Рис. 4. Диагонали на шахматной доске Рис. 5. Диагонали на шахматной доске
(от белых фигур)	(от черных фигур)
Все эти линии существуют только в нашем воображении, на шахматной
доске они явно не обозначены. Но их надо запомнить, так как шахматисты
между собой говорят, например, «ладья пошла по вертикали», «король пере¬
шел на третью горизонталь» или «слон ходит по диагонали».
16 ф Шахматы. Сборник примеров, задач и упражнений

После того как мы узнали определение вертикалей, горизонталей и диа¬
гоналей, посмотрим, какие еще группы полей есть на шахматной доске.
На рис. 6-10 точками отмечены поля, образующие примечательные группы
на шахматной доске. Они тоже существуют только в нашем воображении,
так как на доске они никак не обозначаются.
abcdefgh	abcdefgh
Рис. 6. Поля центра шахматной доски	Рис. 7. Поля большого центра
шахматной доски
На рис. 6 черными точками отмечены поля, образующие «центр шах¬
матной доски». Поля, окаймляющие центр шахматной доски и отмеченные
на рис. 7, образуют так называемый большой центр.
8
7
6
5
4
3
2
1
Рис. 8. Средние поля шахматной доски
abcdefgh
Рис. 9. Крайние поля шахматной доски
На рис. 8 отмечены «средние поля», а на рис. 9 помечены «крайние поля»
Поля, отмеченные на рис. 10, хотя они и являются крайними, тем не ме¬
нее выделяются нами в особую категорию — «угловые поля».
/. Образовательный компонент ф 17

Рис. 10. Угловые поля шахматной доски
Шахматисты очень часто при разговоре употребляют эти термины. И, хотя
данные части на шахматной доске не нарисованы, нам надо запомнить на¬
звания указанных частей шахматной доски, чтобы понимать не только собе¬
седника, но и читать книги по шахматам и самим рассказывать о сыгранных
партиях так, чтобы другие понимали вас правильно.
После того как мы определили разные способы группирования полей
шахматной доски, давайте еще раз посмотрим на любой рисунок, например
на рис. 10.
Видите, на шахматной доске написаны пока не понятные нам буквы и ци¬
фры. Это тоже части шахматной доски, которые мы изучим. Для этого давай¬
те разберемся: что за буквы и цифры написаны на доске, которая изображена
на рис. 10 и на всех остальных рисунках?
Это такой алфавит шахмат. Шахматный алфавит прост, и для его усвоения
не требуется особых способностей. Все книги по шахматам пишутся с при¬
менением этого алфавита, и нам, для чтения шахматной литературы, необ¬
ходимо знать этот алфавит. Партии в книгах по шахматной игре пишутся
по правилам шахматного правописания, которое называется алгебраической
нотацией. Что это такое?
Посмотрите еще раз на рис. 2 и 3. На этих рисунках вертикали обозначены
латинскими буквами (a, b, с, d, е, f, g, h). Названия латинских букв произно¬
сятся следующим образом: а — «а», b — «бэ», с — «цэ», d — «дэ», е — «е», f —
«эф», g — «жэ», h — «аш». Горизонтали же обозначаются цифрами от едини¬
цы до восьми. Счет горизонталей ведется от крайней горизонтали со стороны
белых, а обозначения вертикалей — от крайней левой для белых вертикали.
Таким образом, каждое из шестидесяти четырех полей обозначается буквой
и цифрой, что можно назвать «именем» и «фамилией» каждого поля шахмат¬
ной доски. Под именем нами будет пониматься буква, обозначающая верти¬
каль, а под фамилией — номер горизонтали на шахматной доске.
18 ф Шахматы. Сборник примеров, задач и упражнений

Внимательно посмотрев на любой из приведенных рисунков, можно легко
заметить, что для игрока белыми фигурами самое левое поле первой горизон¬
тали, о котором мы говорили, когда определяли, как правильно расположить
доску между игроками, обозначается «а1». Так что поле а1 при правильном
расположении шахматной доски должно быть черного цвета. Это правило
справедливо и для игрока черными фигурами. Только для него самым левым
полем в ближайшей к нему горизонтали будет поле Ь8.
И в завершение изучения шахматной доски приведем определения тер¬
минов, которые мы еще не рассматривали, но которые часто употребляются
в разговоре шахматистов. Да и вам, наверное, приходилось слышать о коро¬
левском или ферзевом фланге, о лагере черных и лагере белых.
Так вот, если мысленно провести линию по границе между четвертой
и пятой горизонталями, то полученная линия и является границей между
лагерем белых и лагерем черных. Если мысленно провести линию между
вертикалями «d»> и «е», то эта линия поделит шахматную доску на две части:
королевский и ферзевый фланги.
На сайте «Два короля» по адресу http://chess-school2008.narod.ru для бес¬
платного скачивания имеется тренажер для запоминания элементов шахмат¬
ной доски.
Мы с вами узнали про шахматную доску, про ее части, как правильно
надо располагать шахматную доску между игроками. Теперь нам необходимо
потренироваться, чтобы все это запомнить. Для тренировки мы приготовили
для вас несколько упражнений, которые приводим в разделе «Упражнения
“Части досок”».
Помните русскую пословицу «Терпение и труд все перетрут» или другую
«Без труда не вытащить и рыбку из пруда»? Так что наберитесь терпения
и приступайте к выполнению упражнений. Будьте внимательны, старай¬
тесь представить себе шахматную доску в уме. Если не очень получается —
не огорчайтесь. Можно посмотреть на настоящую доску и представить себе,
как та или иная часть доски могла бы поместиться на настоящей доске. Если
опять будут затруднения, перерисуйте на листок клетчатой бумаги указанные
части шахматных досок, затем положите одну из частей на настоящую доску
и постарайтесь «пристроить» к ней подходящую часть.
1.3.	Упражнения «Части лосок»
На рис. 11—19 представлены фрагменты трех шахматных досок. Эти фраг¬
менты надо нарисовать на клетчатой бумаге, аккуратно их вырезать, после
чего из полученных таким образом частей составить три шахматные доски.
Во время рисования не забывайте проставлять номера частей. Они помогут
вам во время работы по составлению досок.
1. Образовательный компонент 19

Примечание. Одна доска разрезана на две части, вторая — на три части,
а третья — на четыре части.
Рис. 11. Первый фрагмент шахматной
доски
Рис. 12. Второй фрагмент шахматной
доски
Рис. 13. Третий фрагмент шахматной
доски
Рис. 14. Четвертый фрагмент шахматной
доски
Рис. 15. Пятый фрагмент шахматной
доски
Рис. 16. Шестой фрагмент шахматной
доски
20 ф Шахматы. Сборник примеров, задач и упражнений

Рис. 17. Седьмой фрагмент шахматной
доски
Рис. 19. Девятый фрагмент шахматной
доски
Рис. 18. Восьмой фрагмент шахматной
доски
1.4.	Правила передвижения фигур
и взятия фигур противника
После того как мы изучили шахматную доску, нам надо изучить шахмат¬
ные фигуры.
Когда-то каждая фигура соответствовала своему названию. Король изо¬
бражался в виде правителя государства — королевства, царства, ханства
или эмирата, ферзь, как правило, представлялся в виде главного исполните¬
ля королевских приказов. Это могли быть и министры, и служители церкви,
и главные военные начальники. В некоторых случаях (особенно — в араб¬
ских странах) изображались даже главные судьи — кади. Ладьи представляли
собой колесницы, а слоны и кони были похожи на самих себя. Пешки — не¬
заменимые солдаты в каждой армии — тоже представлялись в виде пехотин¬
цев, вооруженных пиками или саблями, а позже — ружьями.
Но шло время. В каждой стране фигуры были разными. Получалось так,
что игроки одной страны с трудом воспринимали внешний вид фигур другой
ф 21

страны. И тогда решили, что фигуры во всех странах должны иметь одина¬
ковый вид. На рис. 20 приведен классический вид современных шахматных
фигур.
Рис. 20. Классические (стаунтоновские) шахматные фигуры
На рис. 21 приведены наименования фигур, их количество каждого цвета
и символические (графические) изображения фигур. По решению Между¬
народной шахматной федерации (ФИДЕ) в книгах по шахматам все должны
пользоваться именно такими изображениями фигур. И всем шахматистам,
на каком бы языке они ни разговаривали, становится ясно и понятно содер¬
жание партии, на каком бы языке ни была написана сама книга.
Наименование
Количество
Графические изображения фигур
Белые
Черные
Король
1
Ф
Ферзь
1
ш
Ладья
2
ши
хк
Слон
2
АА
АА
Конь
2
44
Пешка
8
ДДДДДДДД
ДААШАД
Рис. 21. Наименования фигур, их количество и символические (графические)
изображения
22 ф Шахматы. Сборник примеров, задач и упражнений

Разные игроки по-разному оценивают шахматные фигуры. Мы приве¬
дем самые распространенные оценки, не утверждая, что они самые лучшие.
Как принято в международных шахматах, фигуры оцениваем в пешках.
Король. Самая важная фигура. Бесценен.
Ферзь. Вторая по значимости фигура в шахматном комплекте и самая
сильная фигура. Ценность — примерно десять пешек.
Ладья. Фигура мощная, и по силе уступает только ферзю. Ценность —
примерно пять пешек.
Ферзя и ладью называют тяжелыми фигурами. Но, если есть тяжелые фи¬
гуры, то должны быть и легкие. И такими легкими фигурами являются Слон
и Конь. Обе эти фигуры оцениваются одинаково. Ценность каждой легкой
фигуры — примерно по три пешки.
Пешка. Самая слабая фигура в шахматах. Но пешка, дойдя до противопо¬
ложного края доски, может превратиться в любую фигуру, но только с одним
ограничением: пешка не может стать королем.
А теперь познакомимся с правилами перемещения фигур по доске, или,
как говорят шахматисты, — как ходят фигуры. При этом мы будем помнить,
что при передвижении фигуры можно побить (взять) фигуру противника,
если та окажется на пути передвигаемой фигуры. Но игрок может и не брать
эту фигуру противника.
Прежде чем мы начнем изучение правил передвижения фигур, отметим,
что возможные ходы каждой фигуры мы будем демонстрировать из четырех
положений. Это будут центральные поля (центр и большой центр разделять
не следует — они по своим характеристикам примерно одинаковы), средние,
крайние и угловые поля.
Изучение правил передвижения фигур начнем с самой главной фигуры —
короля.
Король
Король может пойти на любое соседнее поле в любом направлении: по го¬
ризонтали, по вертикали и по диагонали. Но ходить король может только
на соседнее поле. На рис. 22—25 показаны возможные ходы короля с полей
различного типа.
/. Образовательный компонент ^ 23

8
7
6
5
4
3
2
1
Рис. 22. Возможные ходы короля	Рис. 24. Возможные ходы короля
с центрального поля	с крайнего поля
abcdefgh
abcdefgh
abcdefgh	abcdefgh
Рис. 23. Возможные ходы короля	Рис. 25. Возможные ходы короля
со среднего поля	с углового поля
Обратите внимание на то, что с центрального поля король может перей¬
ти на восемь полей, или, как часто говорят шахматисты, — контролировать
восемь полей, со среднего — также восемь полей, с крайнего — пять полей,
а с углового поля — только три поля.
Ферзь
Ферзь — самая ценная фигура в шахматах. Почему его так высоко оцени¬
вают?
Ферзь, как и король, может пойти в любом направлении: по горизон¬
тали, по вертикали и по диагонали. Но, в отличие от короля, ферзь может
ходить на все доступные поля до края доски, если у него нет препятствий,
или до фигуры, стоящей на его пути. На рис. 26—29 показаны возможные
ходы ферзя.
24 ф Шахматы. Сборник примеров, задач и упражнений

abcdefgh
Рис. 26. Возможные ходы ферзя
с центрального поля
abcdefgh
Рис. 28. Возможные ходы ферзя
с крайнего поля
8
7
6
5
4
3
2
1
Рис. 27. Возможные ходы ферзя
со среднего поля
abcdefgh
abcdefgh
Рис. 29. Возможные ходы ферзя
с углового поля
Обратите внимание на то, что с центрального поля ферзь может контро¬
лировать двадцать семь полей, с полей большого центра — двадцать пять
полей, со среднего — двадцать три поля, с крайнего и углового полей — два¬
дцать одно поле.
Ладья
Ладья, в отличие от ферзя, может перемещаться только по горизонтали
или по вертикали. Также как и ферзь, ладья может ходить на все доступные
поля до края доски, если у нее нет препятствий, или до фигуры, стоящей
на ее пути. На рис. 30—33 показаны возможные ходы ладьи.
/. Образовательный компонент ф 25

abcdefgh
Рис. 30. Возможные ходы ладьи
с центрального поля
8
7
6
5
4
3
2
1
abcdefgh
Рис. 32. Возможные ходы ладьи
с крайнего поля
8
7
6
5
4
3
2
1
Рис. 31. Возможные ходы ладьи
со среднего поля
abcdefgh
Рис. 33. Возможные ходы ладьи
с углового поля
Обратите внимание на то, что ладья с любого поля может контролировать
по четырнадцать полей.
Слон
У каждого игрока по два слона, и один ходит только по белым диагона¬
лям, а второй — по черным. Их пути никогда не пересекаются, так как каж¬
дому слону доступна лишь только половина полей шахматной доски. На рис.
34—37 показаны возможные ходы слона с различных полей.
26 ф Шахматы. Сборник примеров, задач и упражнений

abcdefgh
Рис. 34. Возможные ходы слона
с центрального поля
8
7
6
5
4
3
2
1
abcdefgh
Рис. 36. Возможные ходы слона
с крайнего поля
8
7
6
5
4
3
2
1
Рис. 35. Возможные ходы слона
со среднего поля
abcdef gh
8
7
6
5
4
3
2
1
abcdef gh
Рис. 37. Возможные ходы слона
с углового поля
Обратите внимание на то, что с центрального поля слон может контро¬
лировать тринадцать полей, с полей большого центра — одиннадцать полей,
со среднего поля — девять полей, с крайнего — семь полей и с углового
поля — тоже семь полей.
Конь
В шахматах каждая фигура особенная, каждая из них перемещается
по своим правилам. Но все фигуры, кроме коня, ходят по прямым линиям.
А конь «прыгает» на два поля по горизонтали и затем переходит на одно поле
по вертикали в ту или иную сторону. Или, наоборот — сначала «прыгает»
на два поля по вертикали и затем переходит на одно поле по горизонтали
в любую сторону.
/. Образовательный компонент ^ 27

Но есть и другое определение хода конем.
Сначала конь «в уме» передвигается на одно поле в любую сторону (по
горизонтали, вертикали или диагонали). Если конь первоначально «был
передвинут» по горизонтали или вертикали, то затем он ставится на поле,
расположенное по диагонали по ходу его движения. Если же конь сначала
«был передвинут» по диагонали, то затем он ставится на следующее поле по
горизонтали или вертикали по ходу движения.
Такой сложный прыжок конь делает за один ход.
На рис. 38-41 показаны возможные ходы коня с центрального поля,
со среднего, с крайнего и углового полей.
8
7
6
5
4
3
2
1
Рис. 38. Возможные ходы коня	Рис. 39. Возможные ходы коня
с центрального поля	со среднего поля
abcdefgh
abcdefgh
Обратите внимание на то, что с центрального поля конь может контроли¬
ровать восемь полей, со среднего — шесть полей, с крайнего — четыре поля,
а с углового поля — только два поля.
Запомните важное правило: каждая фигура, кроме пешки, может взять
(побить) фигуру противника, если та окажется на пути передвижения фигу¬
ры. Если фигура побьет фигуру противника, то последняя снимается с доски,
а ваша фигура становится на ее место. Но в шахматах брать фигуру против¬
ника необязательно. Каждый игрок сам для себя решает: брать ему фигуру
противника или не брать.
28 Ф Шахматы. Сборник примеров, задач и упражнений

abcdefgh
Рис. 40. Возможные ходы коня
с крайнего поля
abcdefgh
Рис. 41. Возможные ходы коня
с углового ПОЛЯ
Пешка
Пешка ходит только вперед в сторону противника и только на одно поле.
Правда, из начального положения, когда пешка еще не двигалась, она име¬
ет право на двойной ход, то есть пешка в этом случае может передвинуться
на два поля вперед. Для белых пешек это поля, расположенные на четвертой
горизонтали, а для черных — на пятой горизонтали.
Правила взятия фигур противника пешкой отличаются от правил взятия
для других фигур. Пешка берет фигуры противника на соседнем поле по диа¬
гонали по направлению к противнику.
Белые пешки не могут стоять на первой горизонтали, а черные пешки —
на восьмой. На рис. 42 и 43 показаны возможные ходы пешки с центрально¬
го поля, с крайнего и среднего полей.
Обратите внимание на то, что с центрального поля пешка может контро¬
лировать два поля, со среднего — тоже два поля, а с крайнего поля — только
одно поле. На угловом поле пешка находиться не может, так как угловые
поля находятся на первой или восьмой горизонтали.
В начальной позиции пешка стоит на второй горизонтали для белых фи¬
гур или седьмой горизонтали для черных фигур. Если пешка дойдет до про¬
тивоположной последней горизонтали — для белых это восьмая горизонталь,
а для черных — это первая горизонталь, то она должна быть превращена
в любую другую фигуру, кроме короля. Таким образом, на шахматной доске
всегда только по одному королю, но может быть несколько одинаковых фи¬
гур, больше, чем положено в начале игры.
/. Образовательный компонент ф 29

abcdefgh
Рис. 42. Возможные ходы пешки
с центрального поля
А на рис. 44,45 и 46 показано, как
abcdefgh
Рис. 43. Возможные ходы пешки
со среднего поля
1 могут брать фигуры противника.
8
7
6
5
4
3
2
1
Рис. 44. Взятие пешкой с центрального
поля
abcdefgh
8
7
6
5
4
3
2
1
Рис. 45. Взятие пешкой со среднего
поля
abcdefgh
8
7
6
5
4
3
2
1
Рис. 46. Взятие пешкой с крайнего поля
abcdefgh
30 tit Шахматы. Сборник примеров, задач и упражнений

Для того чтобы начать играть с партнером, вы получили достаточно зна¬
ний. Но вам просто необходимо их закрепить. Делать мы это будем, выпол¬
няя различные упражнения, представленные в разделе 1.5. «Лабиринты».
И вот только тогда, когда вы выполните все упражнения и запомните
правила передвижения фигур, вам надо будет изучить правила взятия фигур
противника, примеры которых приведены в разделе 1.6. «Примеры взятия
фигур противника».
В приведенных на рис. 47—64 упражнениях надо провести фигуру по ла¬
биринту и выполнить указанное задание.
При выполнении заданий надо помнить следующие правила:
1.	Перепрыгивать через «стенки» лабиринта нельзя.
2.	Фигурам ходить по лабиринту можно только по шахматным правилам.
3.	Стараться пройти лабиринт за наименьшее число ходов.
Лабиринты короля
Перевести короля с поля cl на поле Ь8, где находится букетик цветов.
1.5.	Лабиринты
abcdefgh
Рис. 47. Упражнение 1. Первый лабиринт для короля
/. Образовательный компонент ф 31

Перевести короля с поля cl на
поле Ь8, а затем к ферзю на поле g2.
Перевести короля с поля cl на
поле Ь8, а затем к ферзю на поле е2.
8
7
6
5
4
3
2
1
abcdefgh
Рис. 48. Упражнение 2. Второй
лабиринт для короля
Рис. 49. Упражнение 3. Третий
лабиринт для короля
Лабиринты ферзя
Перевести ферзя с поля cl на поле
Ь8.
Перевести ферзя с поля cl на поле
Ь8, а затем к королю на поле al.
8
7
6
5
4
3
2
1
abcdefgh
Рис. 50. Упражнение 4. Первый
лабиринт для ферзя
Рис. 51. Упражнение 5. Второй
лабиринт для ферзя
32 ф Шахматы. Сборник примеров, задач и упражнений

Перевести ферзя с поля cl на поле Ь8, а затем к королю на поле h2.
8
7
6
5
4
3
2
1
abcdefgh
Рис. 52. Упражнение 6. Третий лабиринт для ферзя
Лабиринты лальи
Перевести ладью с поля cl на поле
Ь8.
8
7
6
5
4
3
2
1
Рис. 53. Упражнение 7. Первый
лабиринт для ладьи
Перевести ладью с поля cl на поле
Ь8, а затем к королю на поле g2.
abcdefgh
Рис. 54. Упражнение 8. Второй
лабиринт для ладьи
abcdefgh
1. Образовательный компонент ф 33

Перевести ладью с поля cl на поле Ь8, а затем к королю на поле е2.
8
7
6
5
4
3
2
1
Рис. 55. Упражнение 9. Третий лабиринт для ладьи
abcdefgh
Лабиринты слона
Перевести слона с поля cl на поле
Ь8.
2&S	iss;	тт {<шл ■ .
abcdefgh
Рис. 56. Упражнение 10. Первый
лабиринт для слона
Перевести слона с поля с 1 на поле
Ь8, а затем к королю на поле al.
Рис. 57. Упражнение 11. Второй
лабиринт для слона
34 ф Шахматы. Сборник примеров, задач и упражнений

Перевести слона с поля cl на поле Ь8, а затем к королю на поле h2.
8
7
6
5
4
3
2
1
Рис. 58. Упражнение 12. Третий лабиринт для слона
abcdefgh
Лабиринты коня
Перевести коня с поля Ы на поле
Ь8.
abcdefgh
Рис. 59. Упражнение 13. Первый
лабиринт для коня
Перевести коня с поля Ы на поле
Ь8, а затем к королю на поле g8.
Рис. 60. Упражнение 14. Второй
лабиринт для коня
/. Образовательный компонент ф 35

Перевести коня с поля Ы на поле Ь8, а затем к королю на поле gl.
8
7
6
5
4
3
2
1
Рис. 61. Упражнение 15. Третий лабиринт для коня
abcdefgh
Лабиринты пешки
Для всех лабиринтов для пешки действует правило: если пешка при своем
продвижении вперед упирается в горизонтальную стену лабиринта, то она
двигается по правилам взятия фигуры противника.
Перевести пешку с поля Ь2 на
поле Ь8.
Рис. 62. Упражнение 16. Первый
лабиринт для пешки
Перевести пешку с поля Ь2 на
поле Ь8, а затем, превратив ее в фи¬
гуру, к королю на поле g8.
Определить фигуры, которые
смогут выполнить задание.
Рис. 63. Упражнение 17. Второй
лабиринт для пешки
36 ф Шахматы. Сборник примеров, задач и упражнений

Перевести пешку с поля Ь2 на поле Ь8, а затем, превратив ее в фигуру,
к королю на поле gl.
Определить фигуры, которые смогут выполнить задание.
8
7
6
5
4
3
2
1
Рис. 64. Упражнение 18. Третий лабиринт для пешки
abcdefgh
1.6.	Примеры взятия фигур противника
Мы изучили достаточно много основных правил игры в шахматы. Так
что можно начинать играть. Но для закрепления полученных знаний мы ре¬
комендуем вам внимательно изучить следующие четыре примера.
В первом примере мы рассмотрим возможности взятия фигур противника
следующими фигурами: королем, ферзем, ладьей и слоном. Во втором при¬
мере изучим возможности коня брать фигуры противника. Третий пример
мы посвятим возможностям брать фигуры противника пешкой. Четвертый
пример у нас комплексный — мы покажем, как надо анализировать позицию
с учетом возможностей фигур брать фигуру противника.
8
7
6
5
4
3
2
1
Рис. 65. Пример 1. Взятие фигур противника
abcdefgh
1. Образовательный компонент ф 37

Посмотрите на рис. 65. В этом примере мы не будем изучать позицию,
так как целью этого примера является демонстрация возможностей короля,
ферзя, ладьи и слона брать фигуры противника. Это сделано для того, чтобы
вы лучше усвоили правила перемещения фигур по шахматной доске с одно¬
временным закреплением правил взятия фигур противника.
Перечислим фигуры белых, которые могут в этой позиции взять фигуры
черных. Ответы будем давать с указанием полей, на которых стоят фигуры,
как для белых, так и для черных фигур.
—	Король белых с поля gl может взять черную пешку на поле g2.
—	Ферзь белых с поля е5 одновременно атакует три черные пешки, распо¬
ложенные на полях с5, с7, g7. Пешка на поле с5 беззащитна, и ферзь может
взять ее безнаказанно. Пешку на поле с7 защищает черный ферзь с поля d8,
а пешку на поле g7 — король с поля f7. Так что брать эти черные пешки бе¬
лым ферзем не следует — выиграем пешку, а потеряем ферзя.
—	Белые ладьи, одна из которых стоит на поле al, а вторая — на поле Ы,
имеют право взять черные ладьи, стоящие напротив, т. е. ладья с поля al мо¬
жет побить ладью на поле а8, а ладья с поля Ы— ладью на поле Ь8.
—	Слон с поля еЗ может взять черную пешку на поле с5. Таким образом,
следует отметить, что черная пешка на поле с5 подвергается нападению двух
белых фигур: ферзя с поля е5 и слона с поля еЗ.
—	Ни одна белая пешка не может взять ни одной черной фигуры.
А теперь в таком же порядке исследуем возможности взятия фигур про¬
тивника черными фигурами.
—	Король черных с поля f7 не может взять ни одной фигуры белых.
—	Ферзь черных с поля d8 контролирует диагональ d8—Ь4. На этой диаго¬
нали на поле g5 стоит белая пешка. Следовательно, черный ферзь с поля d8
имеет право побить эту пешку белых, стоящую на поле g5.
—	Контролировать восьмую горизонталь черной ладье с поля а8 не позво¬
ляет соседняя ладья с поля Ь8. Зато она со своего поля а8 контролирует всю
вертикаль «а». Поэтому она может побить белую ладью на поле al.
—	Черной ладье с поля Ь8 тоже не получается контролировать всю вось¬
мую горизонталь. Поле а8 занято черной ладьей. На поле d8 стоит черный
ферзь. Так что черная ладья с поля Ь8 может контролировать по восьмой
горизонтали только одно поле — с8. Зато она со своего поля Ь8 контролирует
всю вертикаль «Ь», то есть, она может побить белую ладью на поле Ь1.
—	Слон с поля g6 по диагонали Ы—h7 контролирует поле d3 и нападает на
стоящую на нем пешку.
—	Ни одна черная пешка не может взять ни одной белой фигуры.
Во втором примере мы раскроем возможности коней в положении, ил¬
люстрация которого представлена на рис. 66. Мы не только рассмотрим воз¬
можности белых коней брать черные фигуры, но и выясним, на какие поля
они могут перейти.
Белый конь на поле al не имеет хода, так как возможные поля его хода — поля
ЬЗ и с2 заняты белыми пешками. И это при том, что все соседние поля свободны.
А второй белый конь на поле f5, как будто затерявшийся среди черных фигур,
38 Шахматы. Сборник примеров, задач и упражнений

имеет тем не менее семь возможных ходов. Только одно поле h6 занято собствен¬
ной пешкой. Поэтому конь с поля 5 не имеет права перейти на это поле.
Однако он может взять на выбор любую из пяти черных фигур. Перечис¬
лим эти черные фигуры: ферзь на поле е7, ладья на поле g7, слон на поле d4,
конь на поле d6, пешка на поле Ь4. В конце концов, конь может просто пой¬
ти на одно из свободных полей g3 или еЗ. Но оба эти поля контролируются
черными фигурами. Поле еЗ контролируется слоном с поля d4 и пешкой с
поля f4, а поле g3 — пешками с полей f4 и Ь4.
А что у черных фигур?
Имеется только один конь на поле d6. И этот конь имеет возможность по¬
бить белого коня на поле f5. Остальные поля, на которые черный конь может
перейти с поля d6, свободны. Это поля е4, с4, Ь5, Ь7, с8, е8 и f7.
8
7
6
5
4
3
2
1
Рис. 66. Пример 2. Возможности взятия фигур противника конями
На рис. 67 показаны возможности пешки не только нападения на фигуры
противника, но и ее способности, дойдя до последней от игрока горизонта¬
ли, превращаться в любую другую фигуру, кроме короля.
abcdefqh
8
7
6
5
4
3
2
1
Рис. 67. Пример 3. Превращение пешки в фигуру
/. Образовательный компонент ф 39
abcdefgh

На рис. 67 мы видим, что белая пешка с поля с7 имеет три возможности
превращения в фигуру. Если эта пешка побьет черную ладью на поле Ь8,
то ее следует превратить в ферзя или слона. В этом случае на черного короля
будет совершено нападение, то есть черному королю будет объявлен шах.
Если белая пешка с поля с7 перейдет на поле с8, то ее следует превратить
в коня, чтобы конь с поля с8 напал на черного короля, стоящего на поле а7.
А если эта пешка побьет ладью на поле d8, то ее следует превратить в ферзя
или ладью. В этом случае появившаяся фигура нападает на черную ладью
на поле Ь8 и на черную пешку, которая стоит на поле 62.
Черная пешка на поле d2, перейдя на поле dl, тоже может превратиться
в фигуру. Если эту пешку превратить в ферзя или слона, то новая фигура
объявляет шах белому королю. Если эта пешка превратится в ладью (на доске
может быть больше, чем один ферзь, две ладьи, или два слона, или два коня),
то новая ладья защитит от нападения ладью на поле d8. Если же эта пешка
превратится в коня, то он нападет на белого ферзя, стоящего на поле сЗ.
Рис. 68. Пример 4. Белая пешка берет фигуру противника
Начнем анализ позиции, представленной на рис. 68. На первый взгляд ка¬
жется, что у черных положение лучше, так как у них большой материальный
перевес. Белые имеют только две пешки: одна стоит на поле сЗ и другая —
на поле е7. А у черных ладья на поле Ь4, два коня на поле d4 и на поле f8
и одна пешка на поле с4. Это с материальной точки зрения.
Теперь оценим позицию с точки зрения расположения фигур. И оказы¬
вается, что если здесь ход белых, то им обеспечен выигрыш. Выигрыш труд¬
ный, но теоретически возможный.
Как это может произойти? Давайте вместе проанализируем эту позицию.
Вспомним, что пешка берет фигуры противника не так, как ходит: движется
она по вертикали в сторону противника, а брать фигуры противника может
по диагонали тоже только в сторону противника. На рис. 68 белая пешка
на поле сЗ не дает черной пешке двигаться с поля с4 к первой горизонтали.
40 ф Шахматы. Сборник примеров, задач и упражнений

В то же время белая пешка на поле сЗ заблокирована черной пешкой с поля
с4, которая в свою очередь не дает белой пешке двигаться к восьмой гори¬
зонтали. Однако это не мешает белой пешке при своем ходе побить на выбор
ладью на поле Ь4 или коня на поле d4. Взяв фигуру противника, пешка с поля
сЗ переходит на соседнюю вертикаль «Ь» или «d» и может двигаться дальше
только по ней — до нового взятия. Вторая белая пешка, стоящая на поле е7,
может пройти вперед на поле е8 и превратиться в любую фигуру, или взять
коня на поле f8 и также превратиться в любую фигуру.
Ход белых. И мы за них решаем, какой ход нужно избрать.
Вероятно, белым не следует торопиться превращать пешку в фигуру,
например в ферзя, так как у черных в этом случае остается ладья, которая
может помешать быстрой победе белых. Поэтому предпочтительный пер¬
вый ход белых — взятие черной ладьи на поле Ь4 пешкой с поля сЗ. В ответ
на любой ход черных белые превращают пешку с поля е7 в ферзя: либо хо¬
дом на поле е8, если черные уведут своего коня с поля f8, либо взятием этого
коня, если черные сделают иной ход.
Понятно, что черные попытаются сохранить своих коней, уводя их из-под
удара. Но путем маневрирования и объявления шахов черному королю толь¬
ко что полученным белым ферзем, добиться победы в этой ситуации сможет
даже не очень опытный игрок.
И опять мы напомним вам, что можно играть в шахматы с партнером.
Но для того чтобы хорошо играть в шахматы, нужно знать не только пра¬
вила передвижения шахматных фигур и правила взятия фигур противника,
но и необходимо определить цель игры и изучить варианты возможного
окончания партии.
Об этом будет рассказано в следующем разделе.
1.7.	Цель игры и различные варианты
завершения партий
Целью игры в шахматы является нападение одной из своих фигур на ко¬
роля противника, то есть объявление такого шаха, от которого король
не сумел бы избавиться. Этот шах называется матом и служит основанием
для завершения партии.
Напомним, что король — фигура, которую нельзя побить (взять). Король
не имеет права ступить на атакованное поле, не может взять защищенную
фигуру. Когда фигура нападает на короля, то говорят «шах королю» или про¬
сто «шах».
Сначала рассмотрим примеры, в которых на короля совершается нападе¬
ние. Если король атакован, необходимо его обезопасить. Имеется три спосо¬
ба защиты от шаха.
1. Образовательный компонент ф 41

1.	Уйти королем по правилам на безопасное поле.
2.	Взять (побить) нападающую фигуру противника своей фигурой, в том
числе королем.
3.	Закрыть короля от нападающей фигуры своей фигурой, то есть поста¬
вить какую-либо свою фигуру между королем и нападающей на него фигурой
противника. Обратите внимание — закрыть короля от шаха конем нельзя.
Все три варианта защиты короля от шаха показаны на рис. 69.
Рис. 69. Пример 5. Варианты защиты короля от шаха
Черный ферзь с поля Ъ6 напал на белого короля, то есть объявил шах ко¬
ролю. У игрока белыми фигурами имеются все три способа защиты короля
от шаха. Во-первых, белого короля можно переставить на безопасное поле.
Таких полей четыре: это поля П, g2, h2 и hi. Перевод короля на поле f2 не из¬
бавит короля от шаха, так как оно находится под контролем черного ферзя.
Второй способ защиты короля от шаха — взять (побить) нападающую фи¬
гуру своей фигурой. Такой фигурой на рис. 69 является белая ладья на поле h6.
Третий способ защиты короля от шаха можно реализовать двумя вариан¬
тами: переставить слона с поля cl на поле еЗ или переставить коня с поля
f5 на то же поле еЗ. В обоих вариантах король будет защищен от напавшего
на него ферзя черных. А фигура, вставшая на поле еЗ (слон или конь), будет
защищена другой фигурой (конем или слоном).
Что же будет, если королю некуда уйти от шаха, нечем закрыться и нет
фигуры, которая могла бы взять нападающую на короля фигуру противника?
В таком случае говорят, что король получил мат. Мат — это шах, от которого
нет защиты. Если удалось объявить мат неприятельскому королю, партия окон¬
чена. Победил тот игрок, который сумел объявить мат королю противника.
На рис. 70 представлена позиция, в которой черному королю некуда пойти
с поля а8 и нечем защититься от шаха, объявленного белым слоном с поля
d5, и к тому же у черных нет фигуры, которая могла бы взять (побить) этого
белого слона.
42 ф Шахматы. Сборник примеров, задач и упражнений

Рис. 70. Пример 6. Мат черному королю
Мат королю может объявить любая фигура, но не король. Король королю
даже шаха объявить не может, так как короли не имеют права стоять на со¬
седних полях — в этом случае они оба одновременно окажутся под шахом.
Также король никогда не сможет напасть на ферзя: тот контролирует все
поля вокруг себя. На остальные фигуры король может нападать и брать их,
при желании игрока.
Не всегда шахматная партия заканчивается победой одного из противни¬
ков. Не каждый раз удается объявить мат одному из королей. Бывают случаи,
когда возникают позиции, в которых нет возможности объявить мат ни од¬
ному из королей. Самый простой случай — на доске остались одни короли,
поэтому не только мат, но и шах объявить невозможно. В этом случае партия
считается закончившейся вничью. Такое окончание партии представлено на
рис. 71, где мы намеренно поставили королей на поля в начальной позиции.
abcdefgh	abcdefgh
Рис. 71. Пример 7. Ничья. Одинокие Рис. 72. Пример 8. Ничья. Вечный шах
короли
]. Образовательный компонент ф 43

На рис. 72 представлен другой вид ничьей — вечный шах. Проанализиру¬
ем данную позицию.
Положение белых трудное. Им грозит мат черным ферзем, который может
с поля ИЗ перейти на поле g2 и объявить шах белому королю, и от него нет
защиты. Белый король не может побить черного ферзя, так как тот находится
под защитой пешки с поля О. Но это при ходе черных.
А что будет, если ход белых? В этом случае у белых есть защита от мата,
если они будут непрерывно нападать своим ферзем на короля черных. Бе¬
лый ферзь с поля с2 переходит на поле с7 и объявляет шах черному королю.
У короля только один способ уйти от шаха — перейти с поля а7 на поле а8.
Но белый ферзь тут же перейдет на восьмую горизонталь по вертикали «с»
и вновь объявит шах. У черного короля единственная возможность уйти
от шаха — вернуться на поле а7. Но и белый ферзь тут же вернется на поле
с7 и вновь объявит шах. Может ли так продолжаться до бесконечности? Нет,
не может. В правилах РШФ, которые мы уже упоминали, предусмотрена
и такая возможность завершения партии: если позиция повторится три раза,
то фиксируется ничья. Такое нападение на короля называется вечным шахом.
Существует еще одна разновидность ничьей — пат. Если во время игры
возникает такая позиция, что хотя бы у одного игрока нет хода, то говорят,
что это ничья, а позицию называют патовой. Один из вариантов такой ни¬
чьей представлен на рис. 73.
У белых офомное материальное превосходство. Им до объявления мата
остался всего один ход ферзем 1. ШЬ5—Ь7Х. Но, к сожалению, сделать этот
ход им не удастся, потому что ход черных, а ходить им некуда и нечем.
Королем черные ходить не могут, так как при любом ходе король окажет¬
ся под шахом. Поля, на которые может пойти конь, заняты собственными
пешками. Они в свою очередь тоже не могут двигаться, так как их продви¬
жение вперед заблокировано белыми пешками. А пешка на поле сб могла бы
или двинуться вперед или взять ферзя, но ее трогать нельзя, так как она
перекрывает шах от слона с поля О. Из-за того, что у черных нет ни одного
хода, партия считается закончившейся вничью.
44 * Шахматы. Сборник примеров, задач и упражнений

8
7
6
5
4
3
2
1
I
abcdefgh
Рис. 73. Пример 9. Ничья. У черных фигур нет хода
На первый взгляд, разница между матом и патом невелика. И в том,
и в другом случае королю ходить некуда. Однако мата без шаха не бывает.
Мат — это победа, а пат — ничья.
В правилах РШФ сформулированы и другие случаи ничейного окончания
партии. Но они важны для опытных игроков. Поэтому мы пока остановимся
на рассмотренных вариантах окончания шахматной партии.
В заключение мы еще раз повторим правило объявления мата королю
противника. Посмотрите на рис. 74. В этой позиции скрыта еще одна воз¬
можность объявления мата белому королю, которую мы сейчас подробно
рассмотрим.
abcdefgh
Рис. 74. Пример 10. Черные начинают и объявляют мат белому королю
У белого короля очень опасное положение. Если в этой позиции очередь
хода была бы за черными, то они сразу могли бы поставить мат белому коро¬
лю за один ход. Не торопитесь читать дальше. Сначала внимательно посмо¬
трите на рис. 74 и найдите этот ход. Вы нашли его?
/. Образовательный компонент ф 45

Теперь порассуждаем вместе. Сначала сравним имеющийся у каждой сто¬
роны материал. Оказывается, что на доске имеется материальное равенство.
У каждого игрока — по ферзю и по две ладьи. Мы знаем, что конь равноце¬
нен слону. Так что и здесь имеется равенство. Количество пешек тоже оди¬
наково.
Далее мы видим, что черный ферзь и белопольный черный слон стоят
на одной диагонали, а именно на диагонали П—аб. Это означает, что черный
ферзь может нападать на фигуры противника под прикрытием своего слона,
то есть ферзь может напасть и на белого короля, причем двумя способами.
Первый способ — объявить шах белому королю с поля П. Возможно, но нуж¬
но ли? Мы помним правило, что при расчете варианта всегда надо предви¬
деть ответ противника.
А ответ противника (игрока белыми фигурами) очевиден — он «съест»
черного ферзя ладьей с поля hi. Это невыгодно черным. Поэтому игрок
черными фигурами объявит шах белому королю, переставив своего ферзя
на поле е2. В этом случае это будет мат, так как белому королю некуда уйти
от шаха, а «съесть» ферзя король не может, потому что тот находится под за¬
щитой слона.
Вот мы и повторили правила объявления мата.
Теперь изучим несколько примеров различных вариантов завершения
партии, которые представлены в разделе 1.8.
1.8.	Примеры линейного мата
Для закрепления изученного материала рассмотрим несколько примеров
объявления линейного мата. В качестве примеров мы выбрали такие пози¬
ции, в которых найти выигрышное продолжение достаточно просто.
Самый распространенный мат называется линейным. При этом у выиг¬
рывающей стороны имеется как минимум две тяжелые фигуры: две ладьи
или ферзь с ладьей. Конечно, король тоже есть, но в объявлении линейного
мата королю противника он практически не участвует.
Нам необходимо сделать одно примечание. В задачах спортивного компо¬
нента мы не будем указывать цвет фигур, которые начинают разыгрывание
приведенной на рисунке позиции. Но здесь мы отступаем от этого правила,
так как мы рассматриваем примеры. Примеры, в которых все должно быть
предельно ясно и однозначно.
Поэтому на наших рисунках будет указатель в виде стрелки черного
или белого цвета, который подскажет вам, с фигур какого цвета следует на¬
чинать разыгрывание приведенной позиции.
Рассмотрим позицию, представленную на рис. 75.
46 Шахматы. Сборник примеров, задач и упражнений

8
7
6
5
4
3
2
1
ft
abcdefgh
Рис. 75. Пример 11. Линейный мат двумя ладьями
Мы даже не будем оценивать позицию — преимущество белых очевидно.
А какой план игры? План игры тоже прост: нам надо одной ладьей отрезать
черному королю путь к центру поля, а второй ладьей объявить шах, кото¬
рый, собственно говоря, и будет матом черному королю. Какая ладья будет
блокировать черного короля на восьмой горизонтали — значения не имеет.
Мы начнем с хода ладьи с поля al, а вы проделаете такие же ходы со второй
ладьей с поля Ы.
Коль скоро мы определили задачу блокирования черного короля на вось¬
мой горизонтали, то напрашивается очевидный ход: белая ладья с поля
al переходит на поле а7. Черный король не имеет права пойти ни на одно
из возможных полей седьмой горизонтали. Он вынужден пойти либо на поле
d8, либо на поле f8. Вне зависимости от того, на какое поле перейдет черный
король, следующий ход белых однозначен: ладья с поля Ы перейдет на поле
Ь8 и объявит шах черному королю. А так как тому нет спасения от этого
шаха, то получится мат черному королю. Что мы и добивались.
Это был линейный мат двумя ладьями. Но может быть и линейный мат
ферзем и ладьей. Рассмотрим рис. 76, на котором представлена именно такая
позиция, в которой у черных ферзь и ладья.
/. Образовательный компонент ф 47

8
7
6
5
4
3
2
1
I
abcdefgh
Рис. 76. Пример 12. Линейный мат ферзем и ладьей
В этом положении у черных нет выбора в блокировании белого короля.
Если они вздумают блокировать белого короля на первой горизонтали, пере¬
ставив своего ферзя с поля d8 на поле d2, то белый король со своего поля el
просто возьмет этого ферзя и никакого линейного мата не получится.
Поэтому черные ходом ладьи с поля а8 на поле а2 выполнят так нужное
им блокирование белого короля на первой горизонтали. У белого короля
есть единственный возможный ход на поле П. В самом деле, на доступные
поля второй горизонтали он перейти не может, так как черная ладья с поля
а2 контролирует все поля второй горизонтали. Недоступно белому королю
и поле dl, так как черный ферзь с поля d8, контролируя все поля вертикали
«d», держит «под прицелом» и поле dl. Так что белый король вынужденно
переходит на единственное доступное для него поле П, а черный ферзь, пе¬
рейдя на поле dl, объявляет белому королю шах и мат.
Мы рассмотрели два варианта линейного мата, и в обоих вариантах мат
ставился на краю доски. Возникает вопрос: можно ли поставить линейный
мат королю в центре шахматной доски?
Да, отвечаем мы, можно. И мы рассмотрим такую возможность. Посмо¬
трите на рис. 77.
Король черных находится на центральном поле е5, и мы решили поста¬
вить ему мат в центре шахматной доски. Какой план позволит нам выпол¬
нить задуманное?
Сначала мы должны отрезать черному королю путь к краю доски, то есть
ограничить его передвижение к противоположному краю доски, и только
тогда озаботиться собственно объявлением мата. К какому именно краю
шахматной доски мы перекроем отступление черного короля — значения
не имеет. Для определенности решим, что мы не хотим допустить черного
короля к восьмой горизонтали.
Поэтому первым ходом мы заблокируем шестую горизонталь. Возника¬
ет вопрос: как нам это сделать? Выясняем, что ферзя перевести на шестую
48 Ф Шахматы. Сборник примеров, задач и упражнений

горизонталь можно только одним способом — занять ферзем поле d6. Но де¬
лать это мы не будем, так как черный король сразу его побьет.
abcdefgh
Рис. 77. Пример 13. Начальная позиция для объявления линейного
мата в центре шахматной доски
Значит, шестую горизонталь надо заблокировать какой-либо ладьей. Воз¬
никает новый вопрос: какую именно ладью мы должны переставить на ше¬
стую горизонталь? Когда мы немного научимся играть в шахматы, то мы
сможем определить небольшие преимущества хода одной из ладей перед
ходом другой ладьи. Но сейчас мы будем считать, что ходы обеих ладей рав¬
нозначны. Поэтому просто для определенности мы переставим ладью с поля
а1 на поле аб. Первый ход в реализации нашего плана мы сделали.
Посмотрим, куда может пойти черный король.
У черного короля, как мы помним, с центрального поля есть возможность
пойти на восемь полей. На возможные поля шестой горизонтали d6, еб и f6
черный король пойти не может, так как все поля шестой горизонтали кон¬
тролируются белой ладьей с поля аб. На поля вертикали «d» черный король
перейти также не может, потому что вся вертикаль «d* контролируется бе¬
лым ферзем с поля dl. Попутно отметим, что поле аб контролируется двумя
белыми фигурами — ферзем с поля dl и ладьей с поля d6.
На рис. 78 показано, как фигуры контролируют поля в рассматриваемом
примере. На поле d6 находятся две точки, каждая из которых отмечает кон¬
троль «своей» фигуры.
На рис. 78 мы специально не отметили поля, контролируемые ладьей
с поля аб по первой вертикали, ферзем с поля dl по первой горизонтали
и диагоналям, а также ладьей с поля hi ни по вертикали «h», ни по первой
горизонтали.
1. Образовательный компонент ф 49

8
7
6
5
4
3
2
1
Рис. 78. Поля, контролируемые ферзем и ладьей
У черного короля остались три допустимых хода из восьми возможных хо¬
дов. Какие это ходы? Это возможность перейти на поля е4, Г5 и f4. На рис. 79
поля, на которые может перейти черный король, помечены белыми кружоч¬
ками.
abcdefgh
8
7
6
5
4
3
2
1
Рис. 79. Поля, на которые может перейти черный король
Рассмотрим последствия каждого из этих ходов.
Самый неприятный ход для черных — это переход короля на поле f5.
В этом случае белые могут объявить ему мат в два хода. Сначала ладьей
с поля hi мы заблокируем четвертую горизонталь, переставив ладью с поля
Ы на поле Ь4. Если черный король вернется на поле е5, то мат ему будет
объявлен ходом ферзя с поля dl на поле Ь5. Эта позиция показана на рис. 80.
abcdefgh
50 Ф Шахматы. Сборник примеров, задач и упражнений

abcdefgh
Рис. 80. Мат черному королю. Вариант 1
Если черный король перейдет на поле g5, то нападает на белую ладью,
стоящую на поле Ь4. Но мы тем же ходом ферзя на поле h5 не только защи¬
щаем ладью на поле Ь4, но и объявляем черному королю мат. Черный ко¬
роль не имеет права «съесть» ни ладью на поле h4, ни ферзя на поле h5, так
как обе эти фигуры взаимно защищают друг друга (рис. 81).
abcdefgh
Рис. 81. Мат черному королю. Вариант 2
Если черный король перейдет на доступные поля е4 или f4, то ходом
ладьи или ферзя на третью горизонталь ему ограничивается возможность
маневрирования, а затем ставится линейный мат рассмотренным нами выше
способом. Мы предлагаем вам продолжить выполнение этого упражнения
самостоятельно.
1. Образовательный компонент ф 51

2.	Развивающий компонент
В настоящее время широко распространен термин «личностно-ориенти¬
рованное обучение». Однако если в классе двадцать человек, то это значит,
что педагог обучает двадцать личностей и каждой личности нужен свой под¬
ход. Практически это невозможно. В лучшем случае — педагог будет объеди¬
нять школьников в группы по несколько человек.
По каким признакам следует классифицировать личности младших школь¬
ников? Какие качества превалируют в определении личности? Как опреде¬
лить педагогический подход к личности? Можно ли качественные оценки
личностных характеристик преобразовать в количественные и на их основе
сформулировать рекомендации по личностно-ориентированному методу об¬
учения младших школьников?
Начиная с 1997 года автором проводились поиски ответов на эти вопросы.
В результате серии педагогических экспериментов, проведенных в процессе
креативного шахматного образования младших школьников в различных
общеобразовательных школах г. Москвы, автором были выработаны и апро¬
бированы критерии, по которым проводилось определение личности млад¬
ших школьников. Личности младших школьников подразделялись на четыре
группы по признакам превалирующего темперамента. После чего обучение
проводилось по методике, соответствующей типу темперамента ребенка.
С психологической точки зрения методика креативного шахматного об¬
разования базируется на трех основных качествах личности: характер, тем¬
перамент и познавательные способности. Но, если первые два компонента
личности в процессе креативного шахматного образования практически
не изменяются и служат лишь для определения личности младшего школь¬
ника, то последний из перечисленных компонентов — познавательные спо¬
собности — является предметом развития в процессе креативного шахматно¬
го образования.
Развивающий компонент креативного шахматного образования состо¬
ит из комплекса упражнений и задач, который содержит не только тесты,
но и тренажеры, предназначенные для развития и определения уровня раз¬
вития творческих способностей младших школьников.
В пособии для педагогов дополнительного образования «Азбука креатив¬
ного шахматного образования» приводились тренажеры для развития отдель¬
ных качеств познавательных способностей (внимание, память, логическое
мышление и пространственное воображение). В отличие от упомянутого
пособия в настоящем издании приводятся упражнения также для трениров¬
ки и развития познавательных способностей в комплексе, являясь при этом
основой становления креативного подхода к решению поставленных задач.
52 ф Шахматы. Сборник примеров, задач и упражнений

2.1.	Основные положения
развивающего компонента
Краеугольным камнем развивающего компонента креативного шахмат¬
ного образования является регулярный мониторинг становления и развития
личности младшего школьника. Технология проведения такого мониторинга
подробно рассмотрена в пособии для педагогов «Азбука креативного шах¬
матного образования младших школьников».
Развитие творческих способностей младших школьников проводится
в основном на шахматном материале, в частности на различных позициях
с вопросом: «Какой был ход белыми (черными), в результате которого полу¬
чилась данная позиция?».
В начале обучения школьники показывают поля и фигуру, позже — назы¬
вают фигуру и предполагаемое «поле отправления» относительно заданного.
После изучения нотации называются поля по их обозначениям.
Для иллюстрации сказанного рассмотрим приведенную на рис. 82 заклю¬
чительную позицию одной из модификаций известной партии «Детский мат»,
которая подробно будет рассмотрена в разделе «Спортивный компонент».
abcdefgh
Рис. 82. Пример 14. Заключительный ход в партии «Детский мат»
Во-первых, надо определить, какой именно ход был последним. Неслож¬
ный анализ позиции показывает, что последним ходом в партии был ход
ферзя на поле f7, которым белые объявили шах и мат черному королю.
Заключительный ход ферзя — взятие пешки на поле f7 с объявлением
шаха и мата королю черных — может быть выполнен с восьми полей: dS, еб,
D, f4, f5, f6, g6 и hS. Возможное поле d5 исключается из рассмотрения, так
как путь ферзя на него достаточно долог, и за три хода, которые выполняют¬
ся в партии, ферзь не успеет перейти на это поле. Предположительные «поля
отправления» ферзя по шестой горизонтали невозможны, так как пешки
2. Развивающий компонент ф 53

черных, стоящие в начальных позициях и контролирующие эти поля, могли
побить ферзя до его перехода на поле f7.
Естественно, что вам надо указать все перечисленные поля и объяснить
(при необходимости, после наводящего вопроса), почему ферзь не мог нахо¬
диться на поле f4. Или мог, если последний ход черных был пешкой на поле
е5 с нападением ферзя, уже стоящего на поле f4.
2.2.	Упражнения развивающего компонента
В отличие от упражнений первого раздела, упражнения развивающего
компонента имеют комплексное содержание и предназначены для разви¬
тия личности младших школьников, становления их личного «Я». Поэтому
в состав настоящего раздела включены не только упражнения на шахматную
тематику, но и упражнения из других областей знаний, что предопределяется
комплексным подходом к развитию младших школьников.
Напомним, что упражнение — планомерно организованное повторное
выполнение действия с целью усвоения этого действия. Действие может
быть и умственным, и физическим.
Мы ставим своей целью становление и развитие личности младшего школь¬
ника, в первую очередь, — его умственное развитие. Поэтому предлагаем
упражнения и общеизвестные, и модификации некоторых из них на «шах¬
матный лад», и специфические — шахматные упражнения.
2.2.1.	Упражнения на сообразительность
Самыми распространенными общеизвестными упражнениями являются
упражнения на сообразительность. Предлагается на относительно простых
примерах авторской разработки, представленных в серии рисунков 83-85,
поупражняться в развитии логического мышления (сообразительности).
В каждом рисунке из этой серии представлена одна из геометрических
фигур, изображенная в пространстве в различных положениях. Надо дога¬
даться, в каком именно положении должна находиться фигура в свободной
клетке. На рис. 83 свободна одна клетка, на рис. 84 — две клетки, а на рис. 85
свободны три клетки.
54 ylf Шахматы. Сборник примеров, задач и упражнений

\7
71
71
Ь.
17
17
71
Рис. 83. Упражнение 19
О
О
О
О
О
О
О
Рис. 84. Упражнение 20
О
Ф
Ф
Ф
Ф
О
Рис. 85. Упражнение 21
-88 несколько сложнее: в каждом рисунке имеется
Упражнения на рис. 86
по три разные фигуры.
о
о
Л
о
Л
о
Л
о
Рис. 86. Упражнение 22
<$>
☆
0
О
☆
Рис. 87. Упражнение 23
Ф
ф
о
ф
о
ф
Рис. 88. Упражнение 24
Упражнения следующей серии рисунков 89—91 составлены с использова¬
нием шахматных фигур. Но способ решения тот же: необходимо найти ло¬
гическую закономерность чередования шахматных фигур в клетках рисунка.
2. Развивающий компонент ф 55

Серия упражнений на рисунках 92—97 самая сложная. На каждом рисунке
изображена одна и та же фигура в нескольких вариантах. Каждый вариант
отличается от остальных некоторыми особенностями, которые можно рас¬
смотреть при внимательном изучении рисунков. Нужно увидеть эти осо¬
бенности и определить закономерность расположения рисунков. После это
будет легко ответить на поставленный вопрос, то есть определить, какая
именно из представленных фигур в правой части рисунка должна быть пере¬
несена в свободную клетку таблицы.
Рис. 92. Упражнение 28. Геометрические фигуры
Рис. 93. Упражнение 29. Цветочные горшочки
56	Ф Шахматы. Сборник примеров, задач и упражнений

«РТС
к
V
ж
?
h
к
i
2
3
Рис. 94. Упражнение 30. Собачки
Рис. 96. Упражнение 32. Грибочки
*
к 6
Ж 6
2. Развивающий компонент ф 57

4
11
9*
jD 9
0
0 6
Q 6
Рис. 97. Упражнение 33. Шарики
2.2.2.	Шахматная интерпретация лабиринтов
В творчестве, к какому бы направлению оно не относилось, большую роль
играет пространственное воображение. Поэтому мы отводим много места
и придаем большое значение упражнениям с различного рода лабиринтами.
В предыдущих разделах мы уже познакомились с лабиринтами, в большин¬
стве своем — авторской разработки. В этом параграфе мы ознакомимся
с еще одной серией лабиринтов авторской разработки, для которых базой
послужили общеизвестные лабиринты. Рассмотрим поочередно лабиринты,
представленные на рис. 98—104.
Рисунок 98 имеет два варианта. На рис. 98-1 изображен конь на поле а1
и его маршрут до поля Ь8. Конь по шахматной доске передвигался по шах¬
матным правилам. Отметьте на рис. 98-1 точками конец каждого хода коня.
На рис. 98-2 изображена шахматная доска с рассыпанными на ней буквами.
Если вы на рис. 98-2 проведете путь коня, проделанный им по рис. 98-1,
и составите слова из «пройденных» букв, то узнаете, куда направился конь.
58 Ф Шахматы. Сборник примеров, задач и упражнений

8
7
6
5
4
3
2
1
Рис. 98-1. Упражнение 34. Лабиринт Рис. 98-2. Упражнение 34. Задание «Ход
«Ход коня»	коня»
Рис. 99. Упражнение 35. Белая пешка превращается в ферзя
abcdefgh
abcdefgh
На рис. 99 изображен второй лабиринт. Правда, нам пришлось нарисовать
этот лабиринт на измененной шахматной доске, которая имеет восемнадцать
горизонталей и столько же вертикалей. Поэтому мы не стали обозначать
горизонтали и вертикали — слишком много букв латинского алфавита при¬
шлось бы учить. Но отсутствие букв на измененной шахматной доске не по¬
мешает выполнить задание.
Этот лабиринт такой запутанный, что не сразу разберешься, как пешка
может добраться до последней горизонтали и превратиться в ферзя. Так
как мы сейчас не играем в шахматы, то пешке можно ходить не по шахмат¬
ным правилам. И мы разрешим ей ходить в любую сторону: вперед, назад,
влево и вправо. Так и получится, что пешка сможет дойти до поля с ферзем.
2. Развивающий компонент ф 59

Конечно, вы поможете пешке, если нарисуете для нее путь от начала
до конца. Сначала внимательно рассмотрите лабиринт, подумайте и опре¬
делите примерный маршрут пешки. Только после этого начинайте рисовать
путь пешки. Рисовать лучше карандашом. Тогда, если ошибетесь и попадете
в тупик, можно будет резинкой стереть линию, по которой вы попали в ту¬
пик, и продолжить движение пешки.
Рассмотрим лабиринт на рис. 100.
Рис. 100. Упражнение 36. Белый король ццет в гости к белому ферзю
В этом лабиринте нужно помочь королю пройти в гости к ферзю. Эта
задача простая. Правда, необходимо быть внимательным и, прежде чем ри¬
совать путь короля по данному лабиринту, следует проделать этот путь в уме.
Если не получится — огорчаться не надо. У нас есть еще и другие лабиринты,
и дальше все получится.
На рис. 101 изображен лабиринт, очень похожий на тот, что изображен
на рис. 100 и задание примерно такое же. Только здесь черный король дол¬
жен дойти до черного ферзя. Мы ему поможем?
Рис. 101. Упражнение 37. Черный король идет в гости к черному ферзю
Посмотрите на рис. 102. Лабиринт, изображенный на этом рисунке, очень
похож на тот, что представлен на рис. 99. Только он немного «перевернутый»
и задание другое: здесь черная пешка должна пройти через весь лабиринт
60 Ф Шахматы. Сборник примеров, задач и упражнений

и превратиться в черного ферзя. Но условие то же: черная пешка может дви¬
гаться по лабиринту во всех направлениях: вперед, назад, влево и вправо.
Задание не простое, но выполнимое. И мы с ним справимся. Ведь суме¬
ли же мы помочь белой пешке на рис. 99!
Рис. 102. Упражнение 38. Черная пешка превращается в ферзя
На рис. 103 изображен лабиринт, в глубине которого спрятался белый
король. У входа в лабиринт стоит в задумчивости черный конь, который
очень хочет объявить шах белому королю, но сделать этого он не может, так
как стенки лабиринта не позволяют коню делать ходы по шахматным прави¬
лам. Помогите черному коню: покажите ему путь до белого короля по лаби¬
ринту. С вашей помощью он сможет передвигаться по лабиринту, нарушая
шахматные правила.
Рис. 103. Упражнение 39. Черный конь объявляет шах белому королю
2. Развивающий компонент ф 61

На рис. 104 изображен лабиринт, очень похожий на тот, что представлен
на рис. 103. В глубине лабиринта спрятался белый король. У входа в лаби¬
ринт стоит в задумчивости черный слон, который очень хочет объявить шах
белому королю, но сделать этого он не может, так как стенки лабиринта
не позволяют слону делать ходы по шахматным правилам. Помогите черному
слону, показав ему путь до белого короля по лабиринту. С вашей помощью
он сможет передвигаться по лабиринту, нарушая шахматные правила.
Рис. 104. Упражнение 40. Черный слон объявляет шах белому королю
2.2.3. Шахматные головоломки
В приведенных на рис. 105—114 позициях надо выполнить последователь¬
ность следующих действий:
1.	Определить, какая именно фигура может пройти по полям, занятым
другими фигурами.
2.	Провести выбранную фигуру по этим полям, снимая стоящие на них
фигуры.
3.	Если имеется несколько способов выполнения заданий, следует пока¬
зать все найденные варианты.
Напоминание. Каждая фигура перемещается по шахматным правилам.
Для облегчения выполнения упражнений в первых четырех позициях фи¬
гура, которую необходимо передвигать, выделена другим цветом.
62 ф Шахматы. Сборник примеров, задач и упражнений

abcdefgh
Рис. 105. Упражнение 41
8
7
6
5
4
3
2
1
Рис. 106. Упражнение 42
abcdefgh
8
7
6
5
4
3
2
1
abcdefgh
Рис. 107. Упражнение 43
8
7
6
5
4
3
2
1
abcdefgh
Рис. 108. Упражнение 44
abcdefgh
Рис. 109. Упражнение 45
abcdefgh
Рис. 110. Упражнение 46
2. Развивающий компонент ф 63

abcdefgh	abcdefgh
Рис. 111. Упражнение 47	Рис. 113. Упражнение 49
abcdefgh	abcdefgh
Рис. 112. Упражнение 48	Рис. 114. Упражнение 50
В позициях, приведенных на рис. 115—134, надо сделать следующее:
—	определить, какая именно фигура должна начать передвигаться, сделав
один-два хода;
—	затем определить, какая фигура продолжит движение по занятым дру¬
гими фигурами полям;
—	провести по этим полям эти фигуры, снимая стоящие на полях фигуры.
64 Ф Шахматы. Сборник примеров, задач и упражнений

abcdefgh
Рис. 115. Упражнение 51
abcdefgh
Рис. 118. Упражнение 54
Рис. 116. Упражнение 52
Рис. 119. Упражнение 55
Рис. 117. Упражнение 53
abcdefgh
Рис. 120. Упражнение 56
2. Развивающий компонент ф 65

abcdefgh
Рис. 121. Упражнение 57
Рис. 122. Упражнение 58
abcdefgh
Рис. 123. Упражнение 59
abcdefgh
Рис. 124. Упражнение 60
abcdefgh
Рис. 125. Упражнение 61
abcdefgh
Рис. 126. Упражнение 62
66 ф Шахматы. Сборник примеров, задач и упражнений

abcdefgh
Рис. 127. Упражнение 63
abcdefgh
Рис. 128. Упражнение 64
abcdefgh
Рис. 129. Упражнение 65
abcdefgh
Рис. 130. Упражнение 66
abcdefgh
Рис. 131. Упражнение 67
abcdefgh
Рис. 132. Упражнение 68
2. Развивающий компонент ф 67

abcdefgh
Рис. 133. Упражнение 69
abcdefgh
Рис. 134. Упражнение 70
2.3.	Задачи развивающего компонента
2.3.1.	Задача 1 «Ремонт темницы»
На шахматной доске нарисована темница, в которую враги поместили
черного короля. Вид на темницу сверху представлен на рис. 135. Один из ва¬
риантов решения этой задачи мы приведем ниже в качестве примера реше¬
ния подобных задач.
abcdefgh
Рис. 135. Задача 1. Начальная позиция
abcdefgh
Рис. 136. Задача 1. Конечная позиция
Темница имеет свои тайны. Во-первых, в стенах темницы имеются про¬
емы, помеченные на рисунке точками. Во-вторых, в темнице есть потайная
дверь, которая на рисунке не видна. Эта дверь появится на рисунке, если вы
поможете королю выполнить следующее задание и получите позицию, пред¬
ставленную на рис. 136.
68 ф Шахматы. Сборник примеров, задач и упражнений

Задание. Найти такой маршрут короля, стоящего на поле d2, чтобы он
отремонтировал стены темницы, переставив цельные, закрашенные черным
цветом блоки, стоящие на полях d4, d6 и е4, на поля, помеченные точками
d3, О и g4. Если черный король сумеет отремонтировать стены темницы,
переставив цельные блоки в помеченные точками проемы в стенах, то ему
откроется потайная дверь, которую на рисунке не видно. Нам, правда, при¬
шлось немного изменить вид шахматной доски, нарисовав кирпичные стены
темницы, но это изменение только помогает в решении задачи.
При построении маршрута короля должны выполняться следующие огра¬
ничения.
1.	Короля можно передвигать только на соседнее поле, если оно свободно.
2.	Король не может перепрыгивать через блоки.
3.	Король не может тянуть блоки на себя.
4.	Король может толкать блоки от себя только по горизонталям или вер¬
тикалям шахматной доски.
3. Шахматные правила перемещения короля в данной задаче соблюдают¬
ся. Король может перемещаться в любом направлении (по горизонта¬
лям, по вертикалям и по диагоналям шахматной доски) только на со¬
седнее свободное поле.
6. На каждом поле одновременно может находиться только король
или блок.
Задача имеет несколько решений. Мы покажем одно из таких решений,
которое представлено на рис. 137—150.
abcdefgh	abcdefgh
Рис. 137. Переход короля с поля d2 Рис. 138. Перемещение королем блока
на поле еб	с поля d6 на поле сб
2. Развивающий компонент ф 69

8
7
6
5
4
3
2
1
Рис. 139. Переход короля с поля d6
на поле d5
abcdefgh
8
7
6
5
4
3
2
1
Рис. 142. Перемещение королем блока
с поля f4 на поле g4
abcdefgh
abcdefgh
8
7
6
5
4
3
2
1
abcdefgh
Рис. 140. Перемещение королем блока
с поля d4 на поле d3
Рис. 143. Переход короля с поля f4
на поле Ь6
abcdefgh	abcdefgh
Рис. 141. Переход короля с поля d4
на поле е4
Рис. 144. Перемещение королем блока
с поля сб на поле d6
70 ф Шахматы. Сборник примеров, задач и упражнений

abcdefgh	abcdefgh
Рис. 145. Перемещение королем блока
с поля d6 на поле еб
Рис. 148. Перемещение королем блока
с поля f6 на поле Г5
abcdefgh	abcdef gh
Рис. 146. Перемещение королем блока
с поля еб на поле f6
Рис. 149. Перемещение королем блока
с поля f5 на поле f4
abcdefgh	abcdefgh
Рис. 147. Переход короля с поля еб
на поле f7
Рис. 150. Перемещение королем блока
с поля f4 на поле О
2. Развивающий компонент ф 71

Предлагаем вам найти свое решение. Сначала попробуйте решить эту за¬
дачу в уме. Если сразу не получится — не огорчайтесь. У вас есть шахматная
доска, на которой вы можете построить лабиринт, используя для «построе¬
ния» стен лабиринта квадратные кусочки цветного картона или бумаги. В ка¬
честве блоков для перемещения можно вырезать из того же картона цветные
кружочки. Пометить поля d3, О и g4, на которые надо переставить блоки,
можно кусочками белой бумаги, чтобы легче было ориентироваться.
2.3.2.	Модификация позиций
На рис. 151—156 представлены позиции, которые мы должны «переде¬
лать». Каждую позицию надо изменить так, чтобы фигуры, оставаясь на сво¬
ем месте, поменяли свой цвет. Например, на каком-то поле стоит белый ко¬
роль. На его место надо поставить черного короля. И так проделать с каждой
фигурой. Это будет первым заданием в данной серии задач.
Вторым заданием в этой серии задач будет следующее. Надо поменять фи¬
гуры местами относительно линии центра, отделяющей лагерь белых от лаге¬
ря черных фигур. Например, если какая-либо фигура стоит на поле Ь7, то мы
должны переставить ее на поле Ь2. Подобным образом надо переставить все
без исключения фигуры.
Третье задание в этой серии задач будет такое: надо поменять все фигуры
местами относительно линии, отделяющей королевский фланг от ферзевого.
Например, если какая-либо фигура стоит на поле Ь6, то ее надо переставить
на поле аб. Подобным образом надо переставить все без исключения фигуры.
abcdefgh	abcdefgh
Рис. 151. Задача 2	Рис. 152. Задача 3
72 ф Шахматы. Сборник примеров, задач и упражнений

abcdefgh
Рис. 153. Задача 4
abcdefgh
Рис. 155. Задача 6
abcdefgh
Рис. 154. Задача 5
abcdefgh
Рис. 156. Задача 7
Теперь мы приступим к решению следующей серии, задачи которой пред¬
ставлены на рис. 157—160. Каждый рисунок надо исправить.
abcdefgh
Рис. 157. Задача 8
abcdefgh
Рис. 158. Задача 9
2. Развивающий компонент ф 73

abcdefgh	abcdefgh
Рис. 159. Задача 10	Рис. 160. Задача 11
2.3.3.	Шахматная интерпретация логических задач
Из всего огромного множества логических задач, известных многим, мы
выбрали несколько, «переиначив» их на шахматный лад.
Знакомьтесь и решайте приведенные ниже задачи.
Переселение
На шахматной доске «построены» три трехэтажных дома, стоящих рядом.
В левом из них, что на вертикали «Ь», на первом этаже живет король, на вто¬
ром этаже того же дома живет ферзь, а на третьем этаже — ладья. В двух дру¬
гих домах, расположенных на вертикалях «d» и «f» никто не живет. Как это
выглядит, показано на рис. 161.
abcdefgh
Рис. 161. Задача 12. Исходная позиция
74 ^ Шахматы. Сборник примеров, задач и упражнений

Нам надо «переселить» жителей левого дома «Ь» в правый дом «f», но при
этом должны выполняться следующие условия.
—	Переселять за один ход можно только одного «жителя» (фигуру), начи¬
ная с верхнего этажа. При этом дом для «переселенца» выбирается лю¬
бой по вашему усмотрению. Но «поселять» жителя следует на нижний
свободный этаж.
—	Дом «d» используется как промежуточный. В него можно переселять
на временное «жительство» любую фигуру, при выполнении следую¬
щих условий, обязательных также и при решении задачи.
—	Короля нельзя «поселять» (даже временно) над ферзем или ладьей.
—	Ферзя нельзя «поселять» (даже временно) над ладьей.
Прогулка
По шахматной доске гуляли короли со своими ферзями. Пришло время
возвращаться по домам. Но выяснилось, что короли перепутали дворцы.
Черный король со своим ферзем оказался на первой диагонали, а белые фи¬
гуры — на восьмой диагонали. Надо помочь королям и их ферзям разойтись
по своим домам. Но при этом должны выполняться следующие условия.
1.	Фигуры можно переставлять только по коридору, очерченному на шах¬
матной доске.
2.	В коридоре имеется ниша, куда может поместиться только одна из ука¬
занных фигур.
3.	Ферзи самостоятельно передвигаться не могут. Они могут передвигать¬
ся только в сопровождении королей, даже если король уже сопрово¬
ждает другого ферзя.
4.	Фигуры передвигаются по шахматным правилам. Имеется только одно
исключение: так как короли попали в беду и заблудились — шах объяв¬
лять нельзя. Так что на соседних полях могут стоять и короли, и короли
с ферзями другого цвета.
abcdefgh
Рис. 162. Задача 13. Прогулка
2. Развивающий компонент 75

Путешествие лальи по шахматной лоске
abcdefgh
Рис. 163. Задача 14. Ладья обходит все поля шахматной доски
и возвращается на начальное поле
Нарисуйте такой маршрут ладьи, чтобы она побывала на всех полях до¬
ски только один раз, но закончила свой путь на начальном поле, то есть,
как на рис. 163 — на поле а8. После этого запишите маршрут ладьи, пользу¬
ясь обозначениями полей так, чтобы конечное поле предыдущего хода было
начальным следующего хода. Задача имеет несколько решений.
Путешествие коня по шахматной лоске
Рис. 164. Задача 15. Конь проходит с поля а1 на поле h8 и возвращается
на начальное поле другим маршрутом
Нарисуйте такой маршрут коня, чтобы он за наименьшее число ходов
перешел с поля а1 на поле h8, а затем вернулся на поле al, но другим путем.
После этого запишите маршрут коня, пользуясь обозначениями полей так,
чтобы конечное поле предыдущего хода было начальным следующего хода.
76 ф Шахматы. Сборник примеров, задач и упражнений

3.	Спортивный компонент
3.1.	Особые холы в шахматах
Вы уже знаете, что за один ход можно передвинуть только одну фигуру.
Однако один раз в течение партии как белым, так и черным разрешено сде¬
лать двойной ход — рокировку, то есть одновременную перестановку короля
и ладьи. Разрешается переставлять короля одновременно с одной из ладей,
при выполнении правил, разрешающих рокировку, о которых мы подробно
расскажем ниже.
Рокировка — это ход, позволяющий перевести короля из центра крайней
горизонтали поближе к углу. Для чего это нужно? Вы уже знаете, что наи¬
большее количество полей контролирует фигура, если она стоит в центре.
Но справедливо и обратное утверждение: если фигура стоит в центре доски,
то она подвергается большим опасностям. Так вот, чтобы уменьшить число
возможных нападений на короля, его рокировкой уводят подальше от центра
шахматной доски.
Рокировку делают так: сначала король передвигается через одно поле
в сторону ладьи, с которой будет проводиться рокировка, а затем переставля¬
ют ладью через него и ставят с другой стороны на соседнее поле.
И белые и черные могут рокировать в обе стороны. Если рокировка
проводится с ладьей на королевском фланге, то она называется короткой.
При записи партии обозначается «0-0». Если же рокировка проводится
с ладьей на ферзевом фланге, то она называется длинной и при записи
партии обозначается «0-0-0». Какая из сторон длиннее, видно на глаз. Но,
тем не менее, мы уточним: если рокировка проводится с ладьей королевско¬
го фланга, то она называется короткой. При рокировке с ладьей ферзевого
фланга она называется длинной.
На рис. 16S и 166 показана позиция до короткой рокировки и после ее
выполнения.
3. Спортивный компонент yjf 77

abcdefgh
Рис. 165. Пример 15. Позиция
до рокировки в короткую сторону
abcdefgh
Рис. 166. Пример 16. Позиция после
рокировки в короткую сторону
На рис. 167 и 168 показано положение до длинной рокировки и после ее
выполнения.
8
7
6
5
4
3
2
1
abcdefgh
Рис. 167. Пример 17. Позиция
до рокировки в длинную сторону
8
7
6
5
4
3
2
1
Рис. 168. Пример 18. Позиция после
рокировки в длинную сторону
abcdefgh
Важно запомнить два уточнения выполнения рокировки:
—	рокировка делается при своем ходе;
—	хотя во время рокировки переставляются две фигуры (король и ладья),
рокировка считается одним ходом.
Теперь о правилах, запрещающих выполнение рокировки. Запрещено ро¬
кировать, если:
—	король или ладья — участники рокировки — хотя бы один раз ходили;
—	королю объявлен шах. Спасаться от шаха рокировкой нельзя;
—	после рокировки ладья окажется под боем или король — под шахом;
78 Ф Шахматы. Сборник примеров, задач и упражнений

—	король перескакивает через поле, находящееся под боем неприятель¬
ской фигуры;
—	между королем и ладьей имеется хотя бы одна фигура.
Рокировка — не только особый ход в шахматах, но и трудный для запо¬
минания и выполнения. Мы постараемся помочь вам лучше понять ее со¬
держание. Посмотрите на рис. 169. На нем изображена позиция, которую мы
сейчас проанализируем. Будем считать, что в этой позиции короли и ладьи
еще не ходили, следовательно, рокировка в принципе возможна. Но возмож¬
на ли на самом деле рокировка белыми или черными фигурами?
Для начала проанализируем возможность рокировки белым королем.
Белый король не может рокировать в короткую сторону. Если он сдела¬
ет рокировку в короткую сторону, то в результате «перескочит» через поле
П, которое контролируется черным ферзем с поля Ь5. Шахматисты в таких
случаях говорят, что поле П является «битым полем». Но белый король мо¬
жет рокировать в длинную сторону, несмотря на то, что в этом случае ладья
с поля а1 должна «перескочить» через поле Ы, которое также контролируется
ферзем.
Посмотрим, может ли рокировать черный король? Оказывается, что чер¬
ный король не может рокировать ни в одну сторону. Черный король не может
рокировать в короткую сторону, так как поле g8 находится под контролем бе¬
лого коня с поля Ь6. Это означает, что в случае выполнения рокировки в ко¬
роткую сторону, черный король окажется на поле g8 под шахом. Аналогично
и в случае длинной рокировки. Поле с8 находится под контролем белого
ферзя с поля h3. Так что в случае рокировки черный король по завершении
рокировки окажется под шахом от ферзя.
Рис. 169. Пример 19. Выполнение рокировки невозможно
Нам осталось узнать еще один особый ход в шахматах — взятие пешкой
на проходе. Начнем с примера. Рассмотрим позицию на рис. 170.
3. Спортивный компонент ф 79

Мы знаем, что по правилам шахмат пешкой из начального положения
можно пойти на два поля вперед. В соответствии с этим правилом игрок
белыми переставил пешку Ь2 на поле Ь4. Пешка сделала двойной ход, пере¬
прыгнула через поле ЬЗ, которое находится под ударом пешки черных с поля
а4. Поля, подобные полю ЬЗ, то есть поля, контролируемые какой-либо
фигурой, шахматисты называют «битыми». Оказывается, что черные при же¬
лании могут побить эту пешку, как говорят, на проходе: снять ее с доски,
а свою пешку а4 переместить на поле ЬЗ, как будто бы белые пошли пешкой
только на одно поле.
Запомните, что на проходе только пешка бьет пешку противника, и при¬
том немедленно. Сделан двойной ход пешкой, а ваша пешка имеет право
взять ее на проходе следующим ходом — решать надо сразу. Так что спо¬
койно обдумывайте представившуюся возможность и решайте: брать пешку
на проходе или не брать. После другого сделанного хода возможность взятия
на проходе теряется.
Те же рассуждения относятся и к черной пешке на поле d7. В случае хода
черными 1. ... d7—d5 игрок белыми вправе решать вопрос: взять ему пешку
черных своей пешкой с поля с5 или не брать.
Рассмотрим положение пешки на поле d3 этого же рис. 170. Если белые
сыграют 1. d3—d4, уводя из-под удара свою пешку, то брать ее на проходе
нельзя: пешка ушла с битого поля, а не перепрыгнула через него.
Мы ознакомились со всеми основными правилами игры в шахматы. Оста¬
лось только рассмотреть возможные окончания партии, после чего можно
смело садиться с партнером за шахматную доску и начинать свою партию
в шахматы.
abcdefgh
Рис. 170. Пример 20. Взятие пешкой на проходе
80 Ф Шахматы. Сборник примеров, задач и упражнений

3.2.	Правила записи партий
Мы много раз анализировали партии и каждый раз говорили «такая-то
фигура перешла с поля отправления на поле назначения». Получается до¬
вольно 1ромоздко. Возникает вопрос: а можно ли сократить это выражение?
Да, можно. И мы сейчас научимся этому.
Мы с вами знаем, что у каждой фигуры есть свое графическое изображе¬
ние. Достаточно взглянуть на рис. 171, чтобы вспомнить эти изображения.
Изображение фигур
Наименование фигур
Сокращение
Белые
Черные
ф
+
Король
Кр
ш
Ферзь
ф
S
X
Ладья
Л
А
А
Слон
С
£>
*
Конь
К
А
А
Пешка
п
Рис. 171. Наименование и обозначение фигур
Мы также знаем, что каждое поле шахматной доски имеет свое «имя»
и «фамилию». И мы легко можем вспомнить, что имя поля — это буква соот¬
ветствующей вертикали, а фамилия поля — это номер горизонтали, на кото¬
рой расположено это поле.
Этих знаний нам вполне достаточно для того, чтобы кратко записать
любой шахматный ход. Например, мы говорим: пешка перешла с поля е2
на поле е4. А если захотим, то запишем этот ход так: е2—е4. Видите, как ко¬
ротко получилось. Если мы хотим записать ход какой-нибудь другой фигуры,
то мы должны написать ее сокращенное имя или нарисовать графическое
изображение. Например, белый ферзь с поля dl перешел на поле О. Запи¬
шется этот ход следующим образом: Шс11—О. Если использовать буквенное
обозначение фигуры, то мы запишем этот так: Ф<11—D. И всем стало ясно,
какая фигура перешла с поля отправления на поле назначения.
Но графическое изображение рисовать трудно, и не каждый шахматист
сможет сделать это хорошо. Поэтому при записи партии чаще используют
письменные обозначения, которые и есть, собственно говоря, сокращен¬
ные наименования фигур. Если мы добавим номер хода, то у нас получится
запись, которая называется шахматной (алгебраической) нотацией. Среди
шахматистов используются два варианта алгебраической нотации: пол¬
ная и короткая. Мы будем пользоваться полной алгебраической нотацией,
то есть такой записью ходов партии, при которой записываются все части
3. Спортивный компонент ф 81

подряд: номер хода, код фигуры, откуда фигура ушла (поле отправления
фигуры), тип хода (перемещение или взятие) и куда фигура пришла (поле
назначения фигуры).
Сначала записывается номер хода, затем сокращенное обозначение фигу¬
ры, далее — «поле отправления», непосредственно за ним — знак дефис «-»
для простого перемещения фигуры или знак двоеточие «:» для перемещения
фигуры с взятием фигуры противника, после чего указывается «поле назна¬
чения». Сначала записывается ход белых, а потом, немного отступив вправо,
на этой же строчке — ход черных.
Для записи партии существуют специальные бланки. Если вы будете за¬
писывать партию, то можно записывать одним цветом. Но записывать пар¬
тию можно и в тетрадку, только делать это надо по правилам, чтобы было
похоже на бланк партии.
Сначала на тетрадном листке записываются игроки: в середине верхней
строчке указывается фамилия игрока белыми фигурами, а на следующей
строчке, тоже посередине, — фамилия игрока черными фигурами.
Отступив на одну строчку вниз, листок делят на пять равных колонок.
В первой строчке первой и четвертой колонок надо написать «Белые»,
а в первой строчке второй и пятой колонок — «Черные». Потом, когда на¬
чнется игра, в колонке для белых надо записывать номер хода, после номера
хода поставить точку и, немного отступив от номера хода, — сам ход белых.
На этой же строчке, но в колонке для черных записывается ход черных. Но¬
мер хода в этом случае указывать не надо. Поэтому очень важно, чтобы оба
эти хода (и ход белых и ход черных) были записаны на одной строчке и тогда
не будет никакой путаницы. В свободное время по такой записи можно по¬
вторно разыграть свою партию, вне зависимости от времени, когда эта пар¬
тия была сыграна, и в спокойной обстановке подумать над каждым ходом,
поискать свои ошибки, найти другие варианты ходов.
Чтобы лучше запомнить эти правила, мы еще раз посмотрим на рис. 68
(стр. 40) и вспомним наши рассуждения.
Тогда мы решили, что лучший ход у белых — это взятие пешкой сЗ чер¬
ной ладьи на поле Ь4. Запишется это так: 1. сЗ : Ь4. Дальше мы сказали,
что на любой ход черных белые ответят продвижением пешки е7 на восьмую
горизонталь с превращением ее в ферзя. Предположим, что черные, спасая
своего коня на поле f8, переставляют его на поле g6, одновременно угро¬
жая взять белую пешку на поле е7. Этот ход запишем следующим образом:
1— ^18—g6.
Обратите внимание: между первым ходом белых и черных мы поместили
свои рассуждения, которые называются комментариями. И, чтобы показать,
что это и есть первый ход черных, мы на том месте, где должен быть запи¬
сан первый ход белых, поставили многоточие. А белые отвечают 2. е7—ев'®.
Видите, как записывается превращение пешки в ферзя? Сначала ход пешки,
82 tjf Шахматы. Сборник примеров, задач и упражнений

и непосредственно за «полем назначения» указывается код фигуры, в кото¬
рую превращается пешка.
Вот мы и овладели записью полной алгебраической нотации: зная этот
«язык», мы можем разыграть любую напечатанную шахматную партию. Да¬
вайте попробуем сделать это вместе.
Рассмотрим короткую партию, в которой белые дают мат черному королю
на четвертом ходу. Эта партия настолько поучительна, что имеет собственное
название — «детский мат». Позже мы рассмотрим различные варианты этой
партии. Ваша задача заключается в том, чтобы записать партию, ходы которой
изображены в последовательности диаграмм, представленных на рис. 172—179.
На рис. 172 изображена начальная позиция перед началом игры. Рас¬
ставьте фигуры на доске, и, если вы сомневаетесь в правильности, то можете
сравнить с позицией на рис. 172.
abcdefgh
Рис. 172. Пример 21. Начальная позиция
Рассмотрим эту партию с комментариями.
Игрок белыми фигурами, помня правила начала партии, хочет захватить
одно из полей, составляющих центр шахматной доски. Напомним, что центр
шахматной доски составляют четыре поля: d4, d5, е4, е5. Поэтому он первым
ходом идет королевской пешкой на два поля вперед 1. е2—е4.
Повторим правила записи хода. Сначала записывается номер хода, после
которого ставится точка. Немного отступив вправо, записывается ход бе¬
лых. Так и в нашем примере. Цифра 1 показывает порядковый номер хода,
а знаки е2-е4 означают, что белая пешка с поля е2 встала на поле е4. Как это
выглядит, показано на рис. 173.
Черные пытаются помешать утвердиться белым в центре и выдвигают
свою королевскую пешку на поле е5, то есть королевская пешка черных
пошла с поля е7 на поле е5. Запишется этот ход так 1. ... е7—е5. Три точки
перед ходом черных обозначают, что сделанный ход — ход черных. Этот ход
показан на рис. 174.
3. Спортивный компонент ф 83

8
7
6
5
4
3
2
1
Рис. 173. Первый ход белых	Рис. 174. Первый ход черных
Белые начинают развивать свои фигуры и по правилам шахмат выводят
своего слона на атакующую позицию — на поле с4, что записывается так
2.	Afl—с4 (рис. 175).
abcdef gh
abcdef gh
abcdefgh
Рис. 175. Второй ход белых
abcdefgh
Рис. 176. Второй ход черных
Черные в свою очередь развивают свои легкие фигуры и коня на ферзевом
фланге выводят с поля Ь8 на поле сб. Ход этого черного коня записывается
2.... *Ь8-сб (рис. 176).
Следующим ходом белые нарушают классические правила дебютов (так
в шахматах называются начала партии), которые предписывают не только
начинать партию с борьбы за центр, но и в первую очередь развивать легкие
фигуры. Вы помните, что в случае размещения фигуры на центральных по¬
лях, она имеет возможность контролировать большее число полей шахмат¬
ной доски.
Третий ход белых — ход ферзем с поля dl на поле О, что записывается
3. ШЛ1-13 (рис. 177).
84 ф Шахматы. Сборник примеров, задач и упражнений

Черные не замечают возникшей угрозы — двойного нападения на пешку
f7, защищенную только одним королем с поля е8. Ип>ок черными фигурами
решил, что у него появляется прекрасная возможность напасть конем на бе¬
лого ферзя и, не оценив всех возможных ответов игрока белыми фигурами,
смело перевел коня с поля сб на поле d4. При этом игрок черными фигурами
тоже нарушил правила шахматной игры: в дебюте не надо ходить одной фи¬
гурой дважды подряд. Этот ход черного коня мы запишем следующим обра¬
зом 3.... *c6-d4 (рис. 178).
Казалось бы, этот ход конем очень сильный. Ведь конь напал на белого
ферзя, а следующим ходом конем можно побить белую пешку на поле с2,
объявив тем самым шах белому королю на поле el и одновременно напав
на ладью на поле al.
abcdefgh
Рис. 177. Третий ход белых
abcdefgh
Рис. 178. Третий ход черных
8
7
6
5
4
3
2
1
Рис. 179. Четвертый ход белых и мат черному королю
abcdefgh
3. Спортивный компонент ф 85

Но игрок черными фигурами просчитался. Он не увидел матовой угрозы,
о которой мы уже сказали. И белые воспользовались этой ошибкой, этой
оплошностью черных. Они своим ферзем взяли пешку с поля f7, объявив шах
черному королю: 4. 10: f7x. Напомним, что защититься от шаха можно тремя
способами: короля можно увести от шаха, то есть перевести его на безопас¬
ное поле; между королем и напавшей на него фигурой поставить какую-либо
фигуру; или можно просто побить фигуру, объявившую шах королю.
Но у черного короля нет защиты от этого шаха. Поэтому получился мат
черному королю. Белые выиграли эту партию. Как это выглядит, показано
на рис. 179.
Партии в тетрадях и на бланках обычно записываются одной ручкой,
то есть одним цветом. А если вы захотите нарисовать позицию на шахматной
доске, то есть нарисовать диаграмму, то обязательно, чтобы отличать черные
фигуры от белых, надо сокращенные наименования белых фигур писать од¬
ним цветом, а названия черных фигур — другим. Шахматисты в диаграммах
обычно названия белых фигур пишут ручкой или карандашом красного цве¬
та, а названия черных фигур — черным карандашом или ручкой.
3.3.	Творческий анализ
партий-« короткометражек»
Мы настоятельно рекомендуем начинающим шахматистам освоить мето¬
ды анализа сыгранных партий как первый этап в становлении и дальнейшем
развитии спортивного мастерства. Для усвоения существующих методов ана¬
лиза шахматной партии и выработки собственного подхода к выполнению
этой творческой работы, необходимо, как и в любой работе, изучить опыт
мастеров. При этом возникает вопрос, может ли изучение и анализ партий
мастеров принести пользу начинающему шахматисту?
Конечно, может, и не только может, но такой анализ нужен и даже просто
необходим. Однако здесь есть один нюанс. ФИДЕ (Международная шахмат¬
ная федерация) определила, что сама партия является всеобщим достоянием,
но анализ партии — это интеллектуальная собственность автора. Так что,
изучая анализ партии маститого шахматиста, надо помнить, что именно ему
принадлежит авторское право на изучаемый вами материал.
При анализе партий мастеров, отдельных позиций или своих партий надо
помнить также, что необходимым условием совершенствования мастерства
является практика. Шахматная игра настолько разнообразна, что предвидеть
все возможные варианты просто невозможно. Можно, конечно, привлечь
в качестве помощника компьютерную программу. Тем более, что на се¬
годняшний день их имеется большое количество. Однако мы не советуем
увлекаться компьютерным анализом партии с последующим запоминанием
86 # Шахматы. Сборник примеров, задач и упражнений

очередности ходов. Дело в том, что такой подход является репродуктивным,
суть которого определяется тезисом «делай как я». Мы своей целью ставим
развитие творческих способностей, что можно, пусть и не совсем точно,
сформулировать так: «думай как я». Мы стараемся привить обучающимся
навыки «думанья» — творческого, даже креативного, подхода к решению
возникающих проблем. Зная, что шахматы представляют собой модель сра¬
жения, мы посчитали их наиболее подходящим инструментом для развития
и становления личности младших школьников.
Мы рассматриваем различные примеры, предлагаем для решения шахмат¬
ные задачи, даем общие рекомендации для ифы с партнером или компью¬
тером. Понятно, что необходимым и основным условием роста шахматиста
является практика. Но, наряду с этим важнейшим положением творческого
совершенствования, не следует забывать и о самостоятельной работе — ана¬
лизе партий мастеров, модификации интересных задач и упражнений, а так¬
же придумывании новых задач.
Каждый шахматист должен уметь записывать свои партии для последую¬
щего их анализа. Для этого нужно хорошо усвоить шахматную нотацию,
представлять в уме шахматную доску, уметь по памяти воспроизводить
на доске те или иные позиции. Предположим, вы начали свою первую
игру с партнером. Запишите ее, чего бы это вам ни стоило. А по окончании
партии проанализируйте ее. Лучше, если вы будете анализировать партию
со своим недавним противником. Для этого на каждом турнире имеется
специальное помещение с комплектами шахмат, где можно проделать такой
анализ партии.
Анализ (исследовательская работа) должен сопутствовать первым шагам
шахматиста. Все сыгранные партии надо анализировать и записывать резуль¬
таты в виде комментариев. Даже начинающий шахматист самостоятельно
может обнаружить свои ошибки и найти ходы лучше тех, что были сделаны
им во время игры.
Конечно, сначала все будет получаться не очень хорошо. Вы будете отме¬
чать лишь грубые ошибки. Но это не важно. Через некоторое время вам надо
будет вновь посмотреть эту партию. Повторный анализ собственных партий
будет незаметным образом повышать его качество. Вы сможете замечать
не только грубые просчеты и ошибки, но и находить лучшие ходы.
Приведем некоторые советы по анализу партии, не претендуя на их автор¬
ство.
Шахматист, анализирующий с учебными целями свои партии, должен
стараться ответить на следующие вопросы:
1.	Где я допустил ошибку?
2.	Зачем (почему, для какой цели) противник сделал именно этот ход?
3.	Можно ли найти лучшее опровержение хода противника, чем тот ход,
который я сделал во время игры?
3. Спортивный компонент ф 87

4.	Как могла развиваться партия в случае, если бы я сделал другой, луч¬
ший ход?
И, безусловно, настоятельно рекомендуем изучать партии мастеров,
продробно прокомментированные профессионалами. Многие сильнейшие
шахматисты комментируют свои и чужие партии и выкладывают их в Интер¬
нете. Поинтересуйтесь, поищите. Мы не будет называть имена или указывать
сайты, так как у каждого свой вкус и свои предпочтения.
Подводя итоги, отметим, что повышать свое спортивное мастерство сле¬
дует по следующим направлениям.
Теория — рассмотрение и анализ партий мастеров.
Практика — участие в соревнованиях, сеансах одновременной игры, а так¬
же играя отдельные тренировочные и легкие партии; решение задач.
Анализ — комментирование и разбор собственных партий, разбор отдель¬
ных позиций, решение задач.
Образование — чтение исторических монографий и статей, исследователь¬
ская работа.
Творчество — придумывание авторских задач, модификация заинтересо¬
вавших задач, совершенствование тактических приемов.
Самостоятельная работа должна отражаться в систематизированных запи¬
сях учащегося. Для этого мы рекомендуем завести четыре тетради:
•	для записи и последующего комментирования собственных партий;
•	для записи партий мастеров и их собственного анализа;
•	для записи и анализа партий потенциальных противников;
•	разное — свои впечатления от турнира, своих противников и пр.
Проанализируем совместно еще один вариант уже знакомой вам партии
«Детский мат». Другие общеизвестные партии, расположенные в хроноло¬
гическом порядке, мы предлагаем прокомментировать вам самостоятельно.
Обязательно записывайте свои комментарии. После того как вы изучите
разделы «Тактические приемы», вернитесь к анализу рассмотренных ранее
партий и попытайтесь найти в этих партиях изученные вами тактические
приемы.
3.3.1.	Детский мат и его модификации
Детский мат — это самая распространенная партия, которую должны
знать все начинающие шахматисты. Кто и когда разыграл эту партию — нам
не известно, но известен интересный факт. На чемпионате США в 1989 году
был разыгран один из вариантов этой партии. Главный судья, когда игроки
принесли ему бланки партии для регистрации, со словами «И это на чемпио¬
нате страны!» схватился за голову.
Основная идея этого мата заключается в том, чтобы белые своим ферзем,
при поддержке слона, побили пешку черных на поле f7 и объявили шах и мат
черному королю.
88 ф Шахматы. Сборник примеров, задач и упражнений

Вариантов детского мата несколько. Мы рассмотрели один из них. Но,
прежде чем мы начнем анализировать второй вариант детского мата, позна¬
комимся с еще одним вариантом короткой партии. Партия получила свое
название «Дурацкий мат». В этой партии белые настолько плохо начали игру,
что уже своим вторым ходом черные объявили мат белому королю. Ходы
этой партии следующие:
1.	О-В е7—е5 2. g2-g4 #d8-h4x
На рис. 180 приведена заключительная позиция партии.
abcdefgh
Рис. 180. Пример 22. Заключительная позиция партии «Дурацкий мат»
Эту партию мы рассматривать не будем. Вам предстоит прокомментиро¬
вать ее самостоятельно.
Проанализируем второй вариант детского мата. Но сначала запишем
эту партию. И, так как вы уже знаете шахматную нотацию, мы запишем ее
на языке шахмат в трех вариантах: с обозначениями фигур на русском язы¬
ке, затем с обозначениями фигур в международном варианте шахматной
нотации, и, наконец, с графическим изображением фигур. Все три варианта
представлены ниже в таблице 1.
Таблица 1
Русский язык
Международный вариант
Графическое изображение
Белые
Черные
Белые
Черные
Белые
Черные
1.е2-е4
е7—е5
1. е2-е4
е7—е5
1. е2—е4
е7—е5
2. СП-с4
КЬ8—сб
2. ВП—с4
Nb8—сб
2. АЛ-с4
^Ь8-с6
3. <Ddl-h5
Kg8-f6
3. Qdl-h5
Ng8-f6
3. Wdl-h5
*g8-ft
4. ФЬ5: f7x
4. Qh5xf7#
4. Wh5 : f7x
3. Спортивный компонент ф 89

Первые два хода и у белых, и у черных такие же, как в рассмотренном
нами первом варианте. Начальная позиция фигур и эти два первых хода пар¬
тии представлены на рис. 181—185.
abcdefgh
Рис. 181. Пример 23. Начальная позиция
В рассмотренном нами ранее варианте партии третьим ходом белых был
ход ферзем 3. #dl—D (см. рис. 177), и ответом черных было нападение ко¬
нем на ферзя 3.... ^сб—d4 (см. рис. 178). А в изучаемом варианте на третьем
ходу белые сыграли ферзем 3. #dl— h5 (см. рис. 186), и в ответ черные опять
напали на ферзя, но уже другим конем 3. ... *g8 —f6 (см. рис. 187). И вновь
оба игрока допускают ошибки.
Ь с d е f д
Рис. 182. 1. е2-е4
abcdefgh
Рис. 183. 1. ... е7-е5
90 & Шахматы. Сборник примеров, задач и упражнений

abcdefgh
Рис. 184. 2. Дп-с4
abcdefgh
Рис. 185. 2.... *Ь8-с6
abcdefgh
Рис. 186. 3. Wdl-h5
Рис. 187. 3....
Игрок белыми фигурами совершает ту же ошибку, что и в рассмотренном
ранее варианте. Третьим ходом он выводит ферзя на атакующую позицию,
в то время как еще не развернуты легкие фигуры и не определилось общее
направление развития партии. Разница лишь в том, что в рассмотренном
первом варианте был ход ферзем на поле О (см. рис. 177).
Игрок черными фигурами, увлекшись нападением на белого ферзя,
не увидел возникшей после третьего хода белых угрозы мата. Ведь отчетливо
видно (еще раз посмотрите на рис. 186), что на пешку черных с поля f7 белые
нападают двумя фигурами — ферзем с поля h5 и слоном с поля с4, в то время
как эта пешка защищена только одним королем.
Естественно, что белые воспользовались ошибкой игрока черными фигу¬
рами и заключительным ходом своего ферзя 4.	: П объявили шах черно¬
му королю, от которого нет спасения. Заключительная позиция этой партии
представлена на рис. 188.
3. Спортивный компонент ф 91

8
7
6
5
4
3
2
1
Рис. 188. 4. ШЬ5 : f7x. Заключительная позиция
abcdefgh
3.3.2.	Назидательная партия (Греко — Неизвестный, 1619)
Эта партия найдена в одном из первых пособий по обучению игре в шах¬
маты, написанным одним из лучших и1роков Средневековья — итальянским
мастером Греко.
Партия была разыграна следующим образом (табл. 2).
Таблица 2
Белые
Черные
Белые
Черные
Белые
Черные
1. е2—е4
Ь7—Ь6
4. е4: f5
Ab7: g2
7. g6: h7+
4ffi:h5
2. d2-d4
Ас8-Ь7
5. Wdl-h5+
g7—g6
8. Ad3-g6x
3. An-d3
f7-f5
6. f5: g6
*g8-f6
Как всегда, анализ партии начнем с демонстрации начальной позиции,
представленной на рис. 189.
8
7
6
5
4
3
2
1
Рис. 189. Упражнение 71. Начальная
позиция
92 ф Шахматы. Сборник примеров, задач и упражнений
abcdefgh
Рис. 190. 1. е2—е4
abcdefgh

abcdefgh
Рис. 191. 1. ... Ь7-Ь6
abcdefgh
Рис. 192. 2. d2-d4
abcdefgh
Рис. 193. 2. ... Ас8-Ь7
abcdefgh
Рис. 194. 3. Afl-d3
abcdefgh
Рис. 195. 3. ... f7—f5
abcdefgh
Рис. 196. 4. e4 : f5
3. Спортивный компонент ф 93

8
7
6
5
4
3
2
1
8
7
6
5
4
3
2
1
Рис. 198. 5. Wdl-h5+
abcdefgh
Рис. 197. 4. ... Ab7 : g2
abcdefgh
8
7
6
5
4
3
2
1
8
7
6
5
4
3
2
1
abcdefgh
Рис. 201. 6.... *g8-f6
abcdefgh
Рис. 200. 6. f5 : g6
abcdef gh
Рис. 199. 5. ... g7—g6
8
7
6
5
4
3
2
1
abcdefgh
Рис. 202. 7. g6 : h7+
94 ф Шахматы. Сборник примеров, задач и упражнений

8
7
6
5
4
3
2
1
Ознакомившись с творчеством Греко, мы обращаем внимание читателей
на одну особенность: вторым партнером в партии выступает неизвестный
игрок (помечается, как правило, латинскими буквами NN). Скорее всего,
такие партии были придуманы для учебных целей, но от этого их роль и зна¬
чение в обучении игре в шахматы нисколько не уменьшается.
abcdefgh
Рис. 204. 8. £d3-d6x
abcdefgh
Рис. 203. 7.... *f6 : h5
3.3.3.	Хрестоматийная партия (Легаль — Сен-Бри, 1750)
Приведенная ниже партия была разыграна в знаменитом парижском кафе
«Режанс» в 1750 году. В то время еще не было шахматных клубов или других
помещений для игры в шахматы. Потому шахматисты играли в кафе и других
подобных заведениях. Играть было тяжело, так как в зале не только играли в
шахматы, но и ели, разговаривали, курили.
Рассматриваемую партию разыграли известный французский шахматист
высокой квалификации Легаль и не очень известный шахматист-любитель
Сен-Бри, который не был шахматистом высокой квалификации. Поэтому
Легаль, будучи по своей квалификации намного выше Сен-Бри, предложил
противнику фору — он играл без ферзевой ладьи на поле al.
Партия была разыграна следующим образом (табл. 3).
Таблица 3
Белые
Черные
Белые
Черные
Белые
Черные
1. е2—е4
е7—е5
4. £>Ь1-сЗ
Ac8-g4
7. £)c3-d5*
2. ^П-с4
d7-d6
5. ®f3 : е5
Ag4: dl
3. £>gl-f3
*Ь8-с6
6. JLc4: f7+
*e8-e7
3. Спортивный компонент ф 95

Эта партия не только сохранилась в библиотеке шахматных партий, но ее
обязательно показывают начинающим шахматистам, настолько эта партия
поучительна. Отметим, что по некоторым источникам Сен-Бри так расстро¬
ился поражением в этой партии, что вышел из зала, не дождавшись послед¬
него хода белых.
Итак, приступим к анализу партии. Начальная позиция этой партии пред¬
ставлена на рис. 205.
abcdefgh
Рис. 205. Упражнение 72. Начальная
позиция
abcdefgh
Рис. 206. 1. е2-е4
abcdefgh
Рис. 208. 2. £.П-с4
96 Ф Шахматы. Сборник примеров, задач и упражнений

abcdefgh
Рис. 209. 2. ... d7-d6
Рис. 212. 4. £ibl-c3
abcdefgh	abcdefgh
Рис. 210. 3. £>gl-f3	Рис. 213. 4. ... Ac8-g4
8
7
6
5
4
3
2
1
abcdefgh
Рис. 211. 3. ... *Ь8-с6
8
7
6
5
4
3
2
1
abcdefgh
Рис. 214. 5.	: e5
3. Спортивный компонент 97

abcdef g h
Рис. 215. 5. ... Ag4:dl
Рис. 217. 6.... *е8-е7
abcdef gh
Рис. 216. 6. Ас4: f7+
abcdef gh
Рис. 218. 7. £sc3-d5*
3.3.4.	Бессмертная партия (Андерсен — Кизериикий, 1851)
В 1851 году в Лондоне был организован первый международный турнир,
к участию в котором были приглашены сильнейшие в своих странах шахма¬
тисты. От России в этом турнире должен был участвовать Карл Андреевич
Яниш, один из сильнейших отечественных шахматистов того времени. Но
из-за организационных неурядиц Карл Андреевич опоздал к открытию и по¬
тому в турнире не участвовал.
На этом турнире, кроме официальных партий, игравшихся во время
очередного тура, участники играли между собой и неофициальные партии,
получившие название «легкие партии». Одна из таких легких партий была
сыграна между двумя ведущими шахматистами своих стран: немецким шах¬
матистом из Германии Адольфом Андерсеном и шахматистом из Франции,
уроженцем России, Лионелем Кизерицким.
Текст этой партии приводится ниже, в таблице 4.
98 ф Шахматы. Сборник примеров, задач и упражнений

Таблица 4
Белые
Черные
Белые
Черные
Белые
Черные
1. е2—е4
е7—е5
9. ^h4—f5
c7-c6
17. ®c3-d5
#f6 : b2
2. f2-f4
е5 : f4
10. g2-g4
*h5-fl6
18. Af4-d6
Ac5 : gl
3. ДП-с4
I'd8-h4+
11. Shl-gl
c6:b5
19. e4-e5
Wb2 : al+
4. Фе1-П
Ь7-Ь5
12. h2—h4
W/g5-g6
20. ФП-е2
*b8-a6
5. Дс4 : Ь5
*g8-f6
13. h4—h5
Wg6—g5
21. ^f5:g7+
*e8-d8
6. ^gl-D
Wh4-h6
14. #dl-f3
4f6-g8
22. #D-f6+
*g8 : f6
7. d2-d3
*f6-h5
15. Acl : f4
Wg5—f6
23. Ad6—e7x
8. ®0-h4
Ш11б-85
16. £)bl-c3
Af8-c5
abcdefgh
Рис. 219. Упражнение 73. Начальная
позиция
abcdefgh
Рис. 221. 1. ... е7—е5
8
7
6
5
4
3
2
1
abcdefgh
Рис. 220. 1.е2-е4
abcdefgh
Рис. 222. 2. f2-f4
3. Спортивный компонент ф 99

abcdefgh
Рис. 223. 2. ... e5 : f4
8
7
6
5
4
3
2
1
abcdefgh
Рис. 226. 4. Фе1— fl
abcdefgh	abcdefgh
Рис. 224. 3. Afl—c4	Рис. 227. 4. ... Ь7-Ь5
abcdefgh	abcdefgh
Рис. 225. 3. ... 'tt'd8-h4+	Рис. 228. 5. Ac4 : b5
100 & Шахматы. Сборник примеров, задач и упражнений

Рис. 229. 5. ... 4g8-f6
abcdefgh
Рис. 230. 6. %1-D
abcdefgh
Рис. 232. 7. d2—d3
abcdefgh
Рис. 233. 7. ... *f6-h5
abcdefgh
Рис. 231. 6. ... *h4-h6
abcdefgh
Рис. 234. 8. ®0-h4
3. Спортивный компонент * 101

abcdefgh
Рис. 235. 8. ... Wh6-g5
abcdefgh
Рис. 236. 9. ®lh4-f5
abcdefgh
Рис. 237. 9. ... c7—сб
abcdefgh
Рис. 238. 10. g2-g4
abcdefgh
Рис. 239. 10. ... 41h5-f6
abcdefgh
Рис. 240. 11. Shl-gl
102 ф Шахматы. Сборник примеров, задач и упражнений

abcdefgh
Рис. 241. 11. ... сб : Ь5
abcdefgh
Рис. 242. 12. h2—h4
abcdefgh
Рис. 243. 12. ... Wg5-g6
abcdefgh
Рис. 244. 13. h4—h5
abcdefgh
Рис. 245. 13. ... Wg6-g5
abcdefgh
Рис. 246. 14. tt'dl-B
3. Спортивный компонент ф ЮЗ

abcdefgh
Рис. 247. 14. ... *flS-g8
abcdef gh
Рис. 248. 15. Acl : f4
abcdefgh
Рис. 249. 15. ... Wg5—fl6
abcdefgh
Рис. 250. 16. ®Ы-сЗ
abcdefgh
Рис. 251. 16. ... Are—c5
abcdefgh
Рис. 252. 17. £)c3-d5
104 ф Шахматы. Сборник примеров, задач и упражнений

abcdefgh
Рис. 253. 17. ... #f6 : Ь2
abcdefgh
Рис. 256. 19. e4—e5
8
7
6
5
4
3
2
1
abcdefgh
Рис. 254. 18. JLf4-d6
abcdefgh
Рис. 257. 19.... Wb2 : al+
8
7
6
5
4
3
2
1
8
7
6
5
4
3
2
1
Рис. 255. 18. ... Ac5 : gl
abcdefgh
abcdefgh
Рис. 258. 20. Фп-е2
3. Спортивный компонент ф 105

abcdefgh
Рис. 259. 20. ... *Ь8-а6
abcdef gh
Рис. 262. 22. WO-f6+
abcdef gh
Рис. 260.21. ©f5:g7+
abcdefgh
Рис. 263. 22. ... *g8 : f6
abcdefgh
Рис. 261. 21. ... *e8-d8
abcdefgh
Рис. 264. 23. Ad6-e7x
106 ф Шахматы. Сборник примеров, задач и упражнений

3.3.5.	Вечнозеленая партия (Анлерсен — Люфрень, 1852)
Партия была сыграна между Адольфом Андерсеном и его давним сопер¬
ником Жаном Дюфренем в 1852 году в Берлине. Она отличалась блестящим
комбинационным стилем и много раз публиковалась в печати. В дебюте Ан¬
дерсен добился позиционного преимущества, затем пожертвовал двух коней,
качество (то есть отдал ладью за легкую фигуру), затем и ферзя, объявив мат
на 24-м ходу. Первым официальный чемпион мира по шахматам Вильгельм
Штайниц (на английском языке фамилия читается как Стейниц) назвал эту
партию «неувядаемой (immergriin — вечнозеленый) партией в лавровом венке
великих мастеров».
Ниже в табл. 5 приводится текст этой партии.
Таблица 5
Белые
Черные
Белые
Черные
Белые
Черные
1. е2-е4
е7-е5
9. е4—е5
Wf6-g6
17. £le4-f6+
g7:f6
2. ®gl-f3
*Ь8-с6
10. Sn-el
*g8-e7
18. е5 : f6
Xh8-g8
3. ДП-с4
Af8-c5
11. Дс1-аЗ
Ь7—Ь5
19. SUl—dl
Wh5:0
4. Ь2—Ь4
Ас5 : Ь4
12. ®ЬЗ : Ь5
Ха8-Ь8
20. Sel : e7+
*c6 : e7
5. с2—сЗ
Ab4-a5
13. ®Ь5-а4
Аа5-Ь6
21. #a4:d7+
*e8 : d7
6. d2-d4
е5 : d4
14. £sbl-d2
Жс8-Ь7
22. Ad3-f5++
*d7-e8
7. 0-0
d4-d3
15. £>d2-e4
#g6-f5
23. Af5-d7+
★e8-f8
8. Wdl-ЬЗ
Wd8-f6
16. ^.с4: d3
#f5-h5
24. Aa3 : tlx
Рассмотрим эту партию.
8
7
6
5
4
3
2
1
Рис. 265. Упражнение 74. Начальная
позиция
abcdefgh
abcdef gh
Рис. 266. 1. e2—e4
3. Спортивный компонент ф 107

abcdefgh
Рис. 267. 1. ... e7—e5
abcdefgh
Рис. 268. 2. ®gl-f3
Рис. 269. 2. ... *Ь8-с6
Рис. 270. 3. Afl—c4
abcdefgh
Рис. 271. 3. ... Ага—c5
abcdefgh
Рис. 272. 4. Ь2-Ь4
108 Ф Шахматы. Сборник примеров, задач и упражнений

abcdefgh	abcdefgh
Рис. 273. 4. ... Ac5 : Ь4	Рис. 276. 6. d2-d4
8
7
6
5
4
3
2
1
abcdefgh
Рис. 274. 5. c2—сЗ
abcdefgh
Рис. 277. 6. ... e5 : d4
abcdefgh	abcdefgh
Рис. 275. 5. ... Ab4-a5	Рис. 278. 7. 0-0
3. Спортивный компонент ф 109

abcdefgh
Рис. 279. 7. ... d4-d3
Рис. 280. 8.
-ЬЗ
abcdefgh
Рис. 281. 8. ... #d8-f6
abcdefgh
Рис. 282. 9. e4—e5
abcdefgh
Рис. 283. 9. ... #f6-g6
abcdefgh
Рис. 284. 10. Sfl-el
110 t£f Шахматы. Сборник примеров, задач и упражнений

abcdefgh
Рис. 285. 10. ... %g8-e7
8
7
6
5
4
3
2
1
abcdefgh
Рис. 286. 11. Acl-аЗ
abcdefgh
Рис. 287. 11. ... Ь7—Ь5
abcdefgh
Рис. 288. 12. #ЬЗ : Ь5
8
7
6
5
4
3
2
1
Рис. 289. 12. ... Жа8-Ь8
abcdefgh
8
7
6
5
4
3
2
1
abcdefgh
Рис. 290. 13. 1Ъ5-а4
3. Спортивный компонент ^ 111

Рис. 291. 13.... Аа5-Ь6
abcdefgh
Рис. 292. 14. £sbl-d2
Рис. 294. 15. £>d2-e4
abcdefgh
Рис. 295. 15. ... #g6-f5
8
7
6
5
4
3
2
1
abcdefgh
Рис. 293. 14. ... Ас8-Ь7
abcdefgh
Рис. 296. 16. Ас4 : d3
112 Ф Шахматы. Сборник примеров, задач и упражнений

Рис. 297. 16. ... WfS-hS
abcdefgh
Рис. 298. 17. £se4-f6+
abcdefgh
Рис. 299. 17. ... g7 : f6
Рис. 300. 18. e5 : f6
abcdefgh
Рис. 301. 18. ... Ih8-g8
abcdefgh
Рис. 302. 19. Hal-dl
3. Спортивный компонент ф 113

abcdefgh
Рис. 303. 19. ... Wh5 : f3
abcdefgh
Рис. 304. 20. a el : e7+
abcdefgh
Рис. 305. 20. ... ^c6 : e7
abcdefgh
Рис. 306. 21. «34 : d7+
abcdef gh
Рис. 307.21.... *e8:d7
abcdefgh
Рис. 308. 22. Ad3-f5++
114 ф Шахматы. Сборник примеров, задач и упражнений

8
7
6
5
4
3
2
1
Рис. 309. 22. ... *d7-e8
abcdefgh
8
7
6
5
4
3
2
1
Рис. 311. 23.... *е8-гс
abcdef gh
abcdefgh
Рис. 310. 23. Af5-d7+
abcdef gh
Рис. 312. 24. АаЗ : e7*
3.3.6.	Комбинационная партия
(Морфи — Консультанты, 1858)
Эта знаменитая шахматная партия, сыгранная в 1858 году между аме¬
риканским шахматистом Полом Морфи и двумя любителями — герцогом
Карлом Брауншвейгским и французским аристократом, графом Изуаром,
которые играли, советуясь друг с другом. Оба консультанта играли намного
хуже Морфи, но тщеславие заставило их уговорить Морфи на игру с ними
в шахматы.
Морфи был высококвалифицированным шахматистом, чемпионом Севе¬
роамериканских Соединенных Штатов (так в те времена назывались Соеди¬
ненные Штаты Америки). Он приехал в Европу, чтобы помериться силами
с лучшими шахматистами европейских стран, и выиграл матчи у чемпионов
всех европейских стран.
3. Спортивный компонент ф 115

Партия игралась в оперном театре во время спектакля. Обстановка, ко¬
нечно, была не самая подходящая для игры в шахматы.
Текст партии приводим ниже, в таблице 6.
Таблица 6
Белые
Черные
Белые
Черные
Белые
Черные
1. е2—е4
е7—е5
7. Wf3-b3
#d8-e7
13. Sdl :d7
Xd8: d7
2. ®gl-0
d7-d6
8. £>bl-c3
c7-c6
14. Uhl-dl
We7-e6
3. d2-d4
Ac8-g4
9. Acl-g5
b7—b5
15. Ab5: d7+
: d7
4. d4 : е5
Ag4:B
10. 4Dc3 : b5
c6: b5
16. ^ЬЗ-Ьв^-
*£^b8
5. ®dl : О
d6:e5
11. i.c4 :b5+
*b8-d7
17. Sdl-d8x
6. &fl-c4
*g8-fb
12. 0-0-0
Xa8-d8

Рассмотрим партию подробнее.
abcdefgh
Рис. 313. Упражнение 75. Начальная
позиция
Рис. 315. 1. ... е7—е5
Ь с d е f g h
Рис. 314. 1. е2—е4
а Ь с d е f
Рис. 316. 2. ^gl—о
116 ф Шахматы. Сборник примеров, задач и упражнений

abcdefgh
Рис. 317. 2.... d7-d6
abcdefgh
Рис. 320. 4. d4 : e5
abcdefgh	abcdefgh
Рис. 318. 3. d2—d4	Рис. 321. 4. ... Ag4 : D
8
7
6
5
4
3
2
1
abcdefgh
Рис. 319. 3.... Ac8-g4
Рис. 322. 5. I'd! : О
3. Спортивный компонент * 117

8
7
6
5
4
3
2
1
8
7
6
5
4
3
2
1
8
7
6
5
4
3
2
1
abcdefgh
Рис. 325. 6. ... *g8—
abcdefgh
Рис. 323. 5. ... d6 : e5
abcdefgh
Рис. 324. 6. Afl-c4
8
7
6
5
4
3
2
1
abcdefgh
Рис. 326. 7. Шп-Ь3
abcdefgh
Рис. 327. 7. ... Wd8-e7
abcdefgh
Рис. 328. 8. ®bl-c3
118 ф Шахматы. Сборник примеров, задач и упражнений

abcdefgh
Рис. 329. 8. ... c7—сб
abcdefgh
Рис. 330. 9. A.cl-g5
abcdefgh
Рис. 331. 9. ... Ь7-Ь5
abcdefgh
Рис. 332. 10. £кЗ : Ь5
abcdefgh
Рис. 333. 10.... сб : Ь5
abcdefgh
Рис. 334. 11. ^.с4:Ь5+
3. Спортивный компонент ф 119

abcdefgh
Рис. 335. 11. ... *b8-d7
abcdefgh
Рис. 336. 12. 0-0-0
abcdefgh
Рис. 338. 13. Sdl :d7
abcdefgh
Рис. 339. 13.... Id8 :d7
Рис. 337. 12. ... Xa8-d8
abcdefgh
Рис. 340. 14. Shl-dl
120 ^ Шахматы. Сборник примеров, задач и упражнений

abcdefgh
Рис. 341. 14.... Ше7-е6
abcdefgh
Рис. 344. 16. #ЬЗ-Ь8+
abcdefgh
Рис. 342. 15. Ab5 : d7+
abcdef gh
Рис. 345. 16. ... 4d7 : Ь8
abcdefgh
Рис. 343. 15.... *f6 : d7
abcdefgh
Рис. 346. 17. Sdl—d8*
3. Спортивный компонент ф 121

3.3.7.	Показательная партия (Свистунов — Обсоков,
Новосибирск, 1969)
Партия сыграна малоизвестными шахматистами Е.В. Свистуновым
и О.Е. Обсоковым в 1969 году на первенстве города Новосибирска. Приво¬
дится как пример ошибок в дебюте, допускаемых и в наше время.
Рассмотрим эту партию. Текст этой партии приводится ниже, в таблице 7.
Таблица 7
Белые
Черные
Белые
Черные
Белые
Черные
1. е2-е4
е7—е5
6. Acl-g5
0-0
11. ^D-g5
^h7 : g5
2. £>gl-f3
*Ь8-с6
7. #dl-d2
h7-h6
12. h4: g5
Af6 : g5
3. Afl-c4
d7-d6
8. Ag5 : h6
g7:h6
13. Wh6-h7x
4. h2-h3
*g8-f6
9. #d2: h6
*f6-h7
5. d2-d3
Af8-e7
10. h3—h4
Ae7-f6
8
7
6
5
4
3
2
1
Рис. 347. Упражнение 76. Начальная
позиция
abcdefgh
Рис. 350. 2. £lgl-f3
122 ф Шахматы. Сборник примеров, задач и упражнений
abcdefgh
Рис. 348. 1. е2—е4
abcdefgh
Рис. 349. 1.... е7-е5
abcdefgh

abcdefgh
Рис. 351. 2. ... %Ь8-с6
Рис. 352. 3. Afl-c4
abcdefgh
Рис. 353. 3. ... d7-d6
abcdefgh
Рис. 354. 4. h2-h3
Рис. 355. 4. ...*g8-f6
abcdefgh
Рис. 356. 5. d2-d3
3. Спортивный компонент ф 123

abcdefgh
Рис. 357. 5. ... Ага—e7
8
7
6
5
4
3
2
1
abcdefgh
Рис. 360. 7. ®dl-d2
8
7
6
5
4
3
2
1
abcdefgh
Рис. 358. 6. Acl—g5
abcdefgh
Рис. 361. 7. ... h7-h6
8
7
6
5
4
3
2
1
abcdefgh
Рис. 359. 6.... o-o
abcdef gh
Рис. 362. 8. Ag5 : h6
124 ф Шахматы. Сборник примеров, задач и упражнений

Рис. 363. 8.... g7 : h6
abcdefgh
Рис. 364. 9. ®d2 : h6
Рис. 366. 10. h3-h4
Рис. 367. 10. ... Ae7-f6
Рис. 365. 9. ...
abcdefgh
Рис. 368. 11. ^G-g5
3. Спортивный компонент ф 125

8
7
6
5
4
3
2
1
abcdefgh
Рис. 369. 11.... *h7:g5
abcdefgh
Рис. 371. 12 ... Af6 : g5
8
7
6
5
4
3
2
1
abcdefgh
Рис. 370. 12. h4 : g5
8
7
6
5
4
3
2
1
abcdefgh
Рис. 372. 13. Wh6-h7x
3.4.	Тактические приемы в начале партии
Все шахматисты, в том числе и начинающие школьники, разыгрывая
партию, должны иметь в уме план игры. Самый простой план — выиграть
партию. А как выиграть, если соперник имеет свой план — он тоже хочет
выиграть эту партию, всячески сопротивляясь вашему желанию победить?
После первых же ходов возникает некоторая позиция, которая может
никак не соответствовать вашему плану. И что же делать? Оказывается,
надо менять план. Так что после каждого хода противника надо оценивать
сложившуюся позицию и проверять разработанный ранее план, то есть при¬
думывать новую стратегию игры. При этом желательно не просто перебирать
возможные варианты продолжения партии по схеме «я так, а он так», а мыс¬
ленно представить себе позицию, в которой у вас было бы преимущество,
126 ф Шахматы. Сборник примеров, задач и упражнений

и стремиться найти такие ходы, чтобы реализовать придуманное продолже¬
ние, то есть разработать стратегию продолжения партии.
И вот когда вы придумали стратегию продолжения партии, возникает
необходимость ее реализации. Часто случается так, что реализовать страте¬
гический план можно несколькими способами. И способы эти называются
тактическим приемами. Тактические приемы в шахматах — это способы реа¬
лизации стратегических замыслов шахматиста.
Тактический прием в шахматах — это короткая последовательность ходов,
чаще всего заканчивающаяся атакой или взятием фигуры противника, с це¬
лью получения материального или позиционного преимущества.
В книгах о шахматах и пособиях по обучению шахматной игре практи¬
чески ничего не говорится о тактических приемах в дебюте. И это не муд¬
рено. На сегодняшний день разработано и опубликовано такое большое
количество дебютных схем, что для их изучения и запоминания потребуется
не только много времени, но и не хватит человеческих возможностей.
Мы попытаемся сформулировать тактические приемы в начале партии
в виде свода правил, которыми начинающему шахматисту следует руковод¬
ствоваться.
Тактическое опрелеление значения ценности фигур в лебюте
Мы с вами определяли ценность шахматных фигур и знаем, что в относи¬
тельной шкале ценности фигур за единицу измерения принимается пешка.
Легкая фигура — конь или слон — примерно равна трем пешкам, ладья —
примерно пяти пешкам, а ферзь — десяти пешкам. Напомним также, что эта
оценка условна, но она необходима для того, чтобы мы могли оценивать
позицию и строить свои планы на игру.
На практике шахматист очень скоро приходит к выводу, что приведен¬
ная выше шкала ценности фигур — понятие весьма условное и растяжимое.
И все же шкала необходима! Так как первая, ориентировочная оценка любой
позиции начинается с определения наличествующего материала у каждой
стороны. При этом именно эта шкала является отправной точкой для перво¬
начальной оценки позиции.
С приобретением некоторого опыта шахматист оценивает позицию глуб¬
же и видит, что любая позиция является неделимым комплексом совместных
действий его фигур и фигур противника, где каждая фигура довольно редко
оценивается согласно приведенной выше шкале ценности фигур. В позиции
обычно бывают и активные фигуры, действующие в авангарде сражения,
и слабые, изолированные в своих действиях, и индифферентные, как бы
стоящие в стороне от центра сражения.
В дебюте есть свои специфические особенности оценки фигур. Прежде
всего, очень важно понимать дебютную роль самой слабой фигуры — пешки.
При большом количестве фигур на доске в слабости пешки содержится и ее
3. Спортивный компонент ф 127

сила. Дело в том, что урон от потери пешки значительно меньше, чем урон
от потери любой другой фигуры. Так, например, противник поставит свою
фигуру на контролируемое пешкой поле только при исключительных, ком¬
бинационных обстоятельствах. Вот почему такое большое значение имеют
пешки в борьбе за центр и вытеснении из него фигур неприятеля.
Роль пешек в дебюте достаточно многообразна. В целом пешки в дебюте
очень активны в игре. В начале партии развиваются прежде всего легкие
фигуры — кони и слоны. А вот тяжелые фигуры — ферзь и ладья — в начале
партии обычно играют весьма скромную роль. Тяжелые фигуры, выведенные
преждевременно вперед в дебютной стадии, чувствуют себя неуютно, а по¬
рой и неуклюже.
Поэтому начинающим шахматистам после хода (или ходами) центральной
пешки следует прежде всего развивать легкие фигуры и возможно активнее
развивать коней.
В особом положении находятся короли. Их роль в дебюте достаточно пас¬
сивна. Более того, в дебюте короли являются мишенью для атаки фигурами
противника. Но в эндшпиле король становится активно действующей фигурой.
Тактические правила развития фигур и значение центра
Поля шахматного пространства неравноценны. Значение полей зависит
от конкретной позиции на доске. Но, как правило, роль центральных полей
всегда является важной. Напомним, под названием «центр шахматной до¬
ски» понимается совокупность четырех полей: d4, d5, е5 и е4.
Каждая из фигур, расположенных в центре, может не только контроли¬
ровать большое число полей, но и может быть быстро переброшена на лю¬
бой участок шахматной доски. В этом мы убедились, когда рассматривали
ходы фигур и сопоставляли возможности контроля централизованных фигур
и фигур, находящихся на краю доски. Но мы должны учитывать и реальную
возможность фигур контролировать поля, что зависит прежде всего от кон¬
кретной позиции. Владея центром, как правило, легче контролировать раз¬
витие событий на флангах, особенно, если фигуры противника расположены
на крайних полях доски. И поэтому они 01раничены в своей подвижности.
Еще раз подчеркнем, что особенное значение в дебюте имеют централь¬
ные поля. Поэтому, пока не определилось место конкретной борьбы, целе¬
сообразно направить развитие фигур в зону центра. Пренебрежение к центру
в дебюте может повлечь большие трудности в игре, а порой и быстрый про¬
игрыш, что мы с вами наблюдали при анализе партий-короткометражек.
Итак, основная борьба в дебюте ведется в центре, за центр и вокруг цен¬
тра. Образно говоря, центр — это важнейший пункт, через который «прохо¬
дят» (а порой и решаются) все стратегические замыслы. В связи с этим раз¬
витие фигур и борьба за центр в дебюте неразделимо связаны друг с другом.
128 ф Шахматы. Сборник примеров, задач и упражнений

Теперь ознакомимся с некоторыми основными тактическими ошибками,
часто встречающимися в дебюте:
•	Потеря темпов (возможно замедление в развитии фигур). Что это
значит? Мы можем вторым ходом вывести ферзя, а на него сразу же
нападет слон или конь. Размениваться нельзя — ферзь гораздо ценнее
и слона, и коня. И терять ферзя нельзя — он может нам пригодиться.
Остается одно — уводить ферзя от нападения.
•	Не следует ходить одной и той же фигурой дважды до окончания раз¬
вития. Повторное перемещение одной и той же фигуры в начале пар¬
тии, как правило, чревато потерей темпа.
•	Гармоничное развитие флангов.
•	Коней следует развивать раньше, чем слонов. При первой возможности
надо рокировать в короткую сторону.
•	Преждевременное включение в игру тяжелых фигур — ферзя и ладей,
так как они могут подвергнуться нападению легких фигур и пешек.
Нападение на преждевременно развитые тяжелые фигуры приводит
к необходимости их отступления и, как следствие, к потере темпа.
•	В дебюте в подавляющем большинстве случаев следует как можно ско¬
рее уводить короля из центра, делая рокировку, так как в результате
выхода вперед центральных пешек и борьбы за центр защищенность
короля ослабевает, и он может стать объектом атаки.
•	При рокировке немаловажное значение имеет и активизация ладьи,
в один прыжок переходящей с края доски почти в центр.
•	Задержка короля в центре при отсталости в развитии фигур очень ча¬
сто может привести к быстрому поражению. Это правило очень важно
в практическом отношении.
•	Погоня за выигрышем материала в ущерб развитию.
•	Следует избегать потери материала без соответствующей компенсации.
•	Быстрое развитие фигур, без создания слабостей в позиции. Если
применяемый вами способ развития заставляет противника создавать
у себя такие слабости, то это обстоятельство в вашу пользу. Развиваясь,
следует стремиться к овладению центром путем немедленного занятия
его пешками или же путем дальнобойного обстрела его фигурами.
•	Делать ненужные ходы, например, передвигать крайние пешки, хотя
надо признаться, в ряде случаев такие ходы необходимы.
•	Если есть возможность выбора, то следует сначала развивать фигуру,
у которой имеется не вызывающая сомнений активная позиция.
•	Недостаточно заучивать дебютную теорию наизусть, но нужно ясно
представлять, почему каждому ходу варианта мы отдали предпочте¬
ние перед другими возможными продолжениями.
•	Значительно увеличившийся объем доступной в Интернете шахматной
информации привел к тому, что роль дебюта в шахматах значительно
возросла.
3. Спортивный компонент ф 129

Важно понимать, что эти правила являются лишь частными примерами
в достижении главной цели, заключающейся в максимальном увеличении
комплексной активности фигур. С помощью подобного рода рекомендаций,
несмотря на их безусловную ценность, никогда не удастся охватить все тон¬
кости развития фигур.
Мы не будем приводить примеры применения тактических приемов в де¬
бютах. Мы просто еще раз рассмотрим приведенные в предыдущем разделе
партии-короткометражки с позиции анализа допущенных игроками такти¬
ческих ошибок.
Вернитесь к рассмотрению указанных партий для того, чтобы найти так¬
тические ошибки в дебюте. Посмотрели? А теперь посмотрим вместе. Так
как почти все партии вы самостоятельно анализировали в предыдущем раз¬
деле, то анализировать будем только одну, первую из приведенных партий
под названием «Дурацкий мат».
На рис. 180 мы привели только заключительную позицию, где черный
ферзь объявил мат белому королю. Как такое могло получиться? Очевидно,
что игрок белыми фигурами, вопреки правилам и рекомендациям, только
что рассмотренным нами, не стал выдвигать вперед центральную (коро¬
левскую или ферзевую) пешку и сделал ход пешкой королевского слона.
Тем самым он заблокировал королевскому коню возможность пойти на поле
О, что является тактической ошибкой, так как конь с поля О имеет возмож¬
ность контролировать центральные поля. И это особенно ослабило позицию
белого короля, так как открылась диагональ для нападения на него.
Надо отметить, что игрок черными фигурами действовал по правилам
тактики дебюта, поэтому первым делом выдвинул свою королевскую пешку
на два поля вперед.
Вторым своим ходом игрок белыми фигурами сделал еще одну тактиче¬
скую ошибку. Скорее всего, для организации развития фигур на королев¬
ском фланге он выдвинул пешку королевского коня на два поля вперед.
И эта ошибка оказалась роковой.
Игрок черными фигурами увидел открывшуюся возможность объявить
мат, не замедлил перевести своего ферзя на поле h4 и объявить шах белому
королю. Так как защиты от этого шаха у белого короля не оказалось, то этот
шах превратился в мат. И черные на втором ходу выиграли партию.
Этот ход черного ферзя показывает пример того, что тактические правила
дебюта не являются непреложными истинами. Ведь в тактических правилах
говорится, что не следует выводить ферзя вперед до развития легких фигур —
слонов и коней. Но в данном случае сложилась такая позиция, что выход
черного ферзя на поле h4 был вполне обоснован.
Ознакомившись с тактическими правилами в дебюте, перейдем к рассмо¬
трению тактических правил в середине игры — в миттельшпиле. Но в мит¬
тельшпиле эти правила называются тактическим приемами. Название
130 ф Шахматы. Сборник примеров, задач и упражнений

поменялось не просто так. В середине партии, когда мы будем составлять
стратегические планы, нам придется претворять их в жизнь, применяя имен¬
но тактические приемы.
3.5.	Тактические приемы в середине игры
При правильной игре обоих соперников в начальной стадии партии ос¬
новная борьба разворачивается в середине игры. Каждый из соперников
старается получить материальное преимущество, то есть стремится выиграть
фигуру противника или взять фигуру противника, пожертвовав ради этого
своей, менее ценной фигурой. Но в любом случае взятию фигуры противни¬
ка, если не считать его «зевок», предшествует нападение на фигуру против¬
ника.
Нападение на фигуру противника — создание угрозы взять неприятель¬
скую фигуру. Считается, что фигура нападает на фигуру соперника, если
в соответствии с правилами первая фигура может взять вторую на том поле,
на котором находится фигура противника. Является тактическим приемом
в реализации стратегического плана игры.
Изучение тактических приемов в середине игры и практика их примене¬
ния — лучшее, что можно посоветовать начинающему шахматисту для фор¬
мирования навыков игры в шахматы.
Рассмотрим некоторые наиболее распространенные среди начинающих
шахматистов тактические приемы.
•	Двойной удар.
•	Завлечение.
•	Вскрытое нападение.
•	Отвлечение.
•	Связка.
3.5.1. Двойной удар
Двойной удар — это нападение одной фигурой одновременно на два объ¬
екта. Мы не говорим «на две фигуры», так как объектом нападения в разных
случаях могут быть разные мишени, а именно:
•	король и фигура противника;
•	две фигуры противника;
•	фигура противника и стратегически важное поле шахматной доски.
Мы понимаем, что выделение нападения на короля и фигуру из варианта
«нападение на две фигуры» является несколько условным, так как король,
вообще-то говоря, также является фигурой. Но мы намеренно подразделили
3. Спортивный компонент ф 131

этот вариант на две части, так как вариант «нападение на короля и фигуру»
является самым распространенным в шахматной игре.
Атака на короля и фигуру противника
Один из возможных примеров одновременного нападения на короля
и фигуру противника представлен на рис. 373. Белый ферзь с поля е5 объ¬
являет шах королю черных на поле е8 и одновременно нападает на черную
ладью на поле Ь8. У черных нет возможности защитить короля от шаха,
они вынуждены увести короля из-под удара белого ферзя, после чего белый
ферзь забирает ладью.
abcdefgh
Рис. 373. Пример 24. Ферзь белых объявляет шах черному королю
с одновременным нападением на ладью
Рассмотрим следующую учебную партию.
1. е2—е4 с7—с5 2. d2—d4 d7—d6 3. c2—c3 ^g8—f6 4. d4 : c5 ^f6 : e4
Возникшая в этой партии позиция после четвертого хода черных пред¬
ставлена на рис. 374.
Совершенно очевидно, что последний ход черных откровенно слаб. Отыг¬
рав пешку, черные могут потерять коня, если белые сделают достаточно оче¬
видный ход ферзем 5. ffl'dl—а4+. В этом случае белый ферзь объявляет шах
черному королю и нападает на незащищенного коня. Налицо двойной удар,
в результате которого черные неминуемо потеряют своего коня.
132 tlf Шахматы. Сборник примеров, задач и упражнений

8
7
6
5
4
3
2
1
Рис. 374. Пример 25. Ход ферзя на поле а4 с объявлением шаха
и нападением на коня
Этот пример подтверждает прописное правило игры в шахматы: прежде
чем сделать ход (переставить фигуру), подумай, к каким последствиям он
может привести.
Коль скоро мы употребили словосочетание «прописное правило», напо¬
мним еще раз несколько правил, которыми необходимо руководствоваться
во время шахматной партии.
После того как противник сделал свой ход, подумай, с какой целью он
сделал именно этот ход.
Оцени позицию, сложившуюся после хода противника. Определи,
укрепилась ли позиция противника. Просчитай, ослабла ли твоя
позиция.
Представь себе позицию, которую хотелось бы получить после двух¬
трех ходов.
Постарайся найти такие ходы (с учетом противодействия противника),
выполнение которых позволило бы создать на доске придуманную
ранее позицию.
Если оказалось, что такую желательную позицию вообразить не удалось,
то надо задуматься над другими вопросами. Мы приведем несколько таких
вопросов, не настаивая при этом на их обязательности.
Все ли мои фигуры в безопасности?
Могу ли я какой-либо фигурой напасть на две фигуры противника?
Могу ли я какой-либо фигурой объявить шах королю противника?
Могу ли я какой-либо фигурой напасть на фигуру противника?
abcdefgh
3. Спортивный компонент ф 133

Атака на лве фигуры противника
Один из возможных случаев нападения на две фигуры противника пред¬
ставлен на рис. 375. Белый ферзь с поля е5 одновременно нападает на чер¬
ную пешку е7, черного коня на поле h8 и черного слона на поле Ь5.
Пешка на поле е7 защищена королем — ее нельзя брать ферзем, так
как следующим ходом король черных возьмет белого ферзя. Но зато ни конь,
ни слон черных не защищены. Следовательно, мы можем смело утверждать,
что ферзь белых напал на две фигуры черных — коня и слона. И черные не¬
минуемо потеряют одну из названных фигур.
abcdefgh
Рис. 375. Пример 26. Одновременное нападение белого ферзя
на две фигуры черных: коня и слона
Атака на фигуру противника и стратегически важное поле
шахматной лоски
Рассмотрим позицию, представленную на рис. 376.
Белый ферзь с поля е5 контролирует два поля восьмой горизонтали,
а именно поля Ь8 и е8, создавая угрозу нападения на короля черных: либо
ходом на поле Ь8, либо ходом на поле е8. Так что на первый взгляд представ¬
ляется, что и поле Ь8 и поле е8 являются стратегически важными для белых.
Но посмотрим, какое из этих полей предпочтительнее для белых. На¬
пример, белые сыграют 1. #e5—Ь8+. Ферзь объявил шах королю с одновре¬
менным нападением на коня черных на поле Ь7. Ожидаемого мата нет, так
как у черных есть в запасе ход королем 1. ... *g8 —f7. Правда, после этого
хода черных белый ферзь побьет коня на поле Ь7. Снова будет шах черному
королю ферзем уже с поля Ь7.
Конечно, черные, в конце концов, проиграют, так как у белых огром¬
ное материальное преимущество: у белых ферзь с двумя пешками, которым
черные противопоставляют всего лишь одного своего коня и две пешки.
Да и конь этот при почти очевидном маневрировании белого ферзя путем
объявления серии шахов, которая закончится новым двойным ударом, может
быть взят ферзем.
134 Шахматы. Сборник примеров, задач и упражнений

8
7
6
5
4
3
2
1
Рис. 376. Пример 27. Нападение белым ферзем на стратегически важные поля
А если белые объявят шах черному королю ходом 1. We5—е8+? Оказыва¬
ется, что в этом случае белый ферзь контролирует поле f7, не давая черному
королю уйти от шаха. Таким образом, шах ферзем на поле е8 оказывается
предпочтительнее. Поэтому поле е8 мы назовем в данном случае стратегиче¬
ски важным.
Таким образом, мы не только рассмотрели пример двойного удара,
но и смогли оценить качество двух вариантов этого тактического приема.
По крайней мере, мы смогли просчитать последствия одного и другого хода,
выяснить, какой из них выгоднее для нас, и отдать ему предпочтение.
На рис. 377 представлен пример необходимости оценки качества хода,
или, другими словами, проявления осторожности в выборе хода.
abcdefgh
8
7
6
5
4
3
2
1
Рис. 377. Пример 28. Оценка качества двойного удара
Белый ферзь может объявить шах черному королю со следующих полей:
f8, е7, е5 и еЗ. Рассмотрим каждый из возможных вариантов.
abcdefgh
3. Спортивный компонент ф 135

Как только белый ферзь займет поле е7, так сразу же будет взят черным
королем. Поле f8 контролируется не только черным королем, но и ладьей
с поля f4, а также слоном с поля g7. Эти ходы мы не будем рассматривать.
Рассмотрим оставшиеся ходы белого ферзя с целью объявления шаха чер¬
ному королю. Казалось бы, что оба хода равноценны. Белый ферзь и с поля
е5 и с поля еЗ объявляет шах черному королю и одновременно нападает
на ладью. Так-то оно так. Но, если белый ферзь окажется на поле е5, он по¬
падет на поле, контролируемое слоном, и, безусловно, будет им побит.
И только оставшийся последний вариант хода белого ферзя на поле еЗ
приводит к желаемому результату — одновременный шах черному королю
и нападение на ладью.
Так что будьте внимательны и осторожны при выборе хода. И помните:
ходы в шахматах возвращать нельзя.
И в заключение обзора примеров двойного удара сделаем важное преду¬
преждение, которое, вообще говоря, необходимо учитывать при любом ходе:
прежде чем сделать свой ход, убедитесь в его безопасности, то есть проведите
оценку качества предстоящего хода.
Остается закрепить полученные знания, выполнив упражнения, которые
приводятся в разделе 3.7. «Упражнения спортивного компонента».
3.5.1.1. Тактические приемы в шахматах. Авойной улар.
Король
На рис. 378—381 представлены позиции, в которых надо найти такой ход
короля, чтобы одновременно напасть на две фигуры противника, то есть на¬
нести королем двойной удар.
abcdefgh	abcdefgh
Рис. 378. Упражнение 77. Выигрыш	Рис. 379. Упражнение 78. Нападение
коня	на коня и пешку
136 * Шахматы. Сборник примеров, задач и упражнений

abcdefgh
Рис. 380. Упражнение 79. Нападение
на коня и пешку
Рис. 381. Упражнение 80. Нападение
на слона и пешку
3.5.1.2.	Тактические приемы в шахматах. Лвойной улар.
Ферзь
На рис. 382-391 представлены позиции, в которых надо найти такой ход
ферзя, чтобы одновременно напасть на две фигуры противника, то есть на¬
нести двойной удар ферзем.
abcdefgh
Рис. 382. Упражнение 81. Нападение
на короля и ладью
abcdefgh
Рис. 383. Упражнение 82. Нападение
на короля и ладью
3. Спортивный компонент ф 137

о
abcdefgh
Рис. 384. Упражнение 83. Нападение
на короля и ладью
о
abcdefgh
Рис. 387. Упражнение 86. Нападение
на короля и ладью
abcdefgh
Рис. 385. Упражнение 84. Нападение
на короля и ладью
abcdefgh
Рис. 388. Упражнение 87. Нападение
на короля и ладью
abcdefgh
Рис. 386. Упражнение 85. Нападение
на короля и ладью
Рис. 389. Упражнение 88. Нападение
на короля и ладью
138 ф Шахматы. Сборник примеров, задач и упражнений

abcdefgh
Рис. 390. Упражнение 89. Нападение
на короля и ладью
8
7
6
5
4
3
2
1
abcdefgh
I
Рис. 391. Упражнение 90. Нападение
на короля и слона
3.5.1.3.	Тактические приемы в шахматах. Авойной улар.
Лалья
На рис. 392—395 представлены позиции, в которых надо найти такой ход
ладьи, чтобы одновременно напасть на две фигуры противника, то есть на¬
нести ладьей двойной удар.
8
7
6
5
4
3
2
1
abcdefgh
о
Рис. 392. Упражнение 91
abcdefgh
Рис. 393. Упражнение 92
3. Спортивный компонент ф 139

abcdefgh
Рис. 394. Упражнение 93
abcdefgh
Рис. 395. Упражнение 94
3.5.1.4.	Тактические приемы в шахматах.
Авойной улар. Слон
На рис. 396—399 представлены позиции, в которых надо найти такой ход
слона, чтобы одновременно напасть на две фигуры противника, то есть на¬
нести слоном двойной удар.
abcdef gh
Рис. 396. Упражнение 95
abcdefgh
О
Рис. 397. Упражнение 96
140 + Шахматы. Сборник примеров, задач и упражнений

abcdefgh
Рис. 398. Упражнение 97
abcdefgh
Рис. 399. Упражнение 98
3.5.1.5.	Тактические приемы в шахматах. Авойной улар.
Конь
На рис. 400—399 представлены позиции, в которых надо найти такой ход
коня, чтобы одновременно напасть на две фигуры противника, то есть на¬
нести конем двойной удар.
abcdefgh	abcdefgh
Рис. 400. Упражнение 99	Рис. 401. Упражнение 100
3. Спортивный компонент ф 141

abcdefgh
Рис. 402. Упражнение 101
abcdefgh
Рис. 403. Упражнение 102
abcdefgh
I
Рис. 404. Упражнение 103
8
7
6
5
4
3
2
1
abcdefgh
♦
Рис. 405. Упражнение 104
8
7
6
5
4
3
2
1
abcdefgh
Рис. 406. Упражнение 105
abcdefgh
Рис. 407. Упражнение 106
142 ф Шахматы. Сборник примеров, задач и упражнений

abcdefgh
Рис. 408. Упражнение 107
abcdefgh
Рис. 411. Упражнение 110
abcdefgh
Рис. 409. Упражнение 108
abcdefgh
Рис. 412. Упражнение 111
abcdefgh
Рис. 410. Упражнение 109
8
7
6
5
4
3
2
1
Рис. 413. Упражнение 112
abcdefgh
3. Спортивный компонент ф 143

abcdefgh
Рис. 414. Упражнение 113
8
7
6
5
4
3
2
1
Рис. 415. Упражнение 114
abcdefgh
3.5.1.6.	Тактические приемы в шахматах. Лвойной улар.
Пешка
На рис. 416—419 представлены позиции, в которых надо найти такой ход
пешки, чтобы одновременно напасть на две фигуры противника, то есть на¬
нести пешкой (или фигурой, в которую превратилась пешка) двойной удар.
abcdefgh
Рис. 416. Упражнение 115
abcdefgh
Рис. 417. Упражнение 116
144 + Шахматы. Сборник примеров, задач и упражнений

abcdefgh
Рис. 418. Упражнение 117
8
7
6
5
4
3
2
1
Рис. 419. Упражнение 118
abcdefgh
3.5.2.	Завлечение
Завлечение (привлечение) — тактический прием, вынуждающий (при по¬
мощи жертв, нападений или угроз) фигуру соперника занять определенное
поле или линию с целью использования неудачного положения этой фигуры.
Например, в партии М. Видмар — М. Эйве (Карловы Вары, 1929) М. Видмар
в своей комбинации, начальная позиция которой представлена на рис. 420,
дважды использовал тактический прием завлечения.
Рис. 420. Пример 29. Фрагмент партии М. Видмар — М. Эйве
Оценим позицию, сложившуюся в рассматриваемой партии. У белых ма¬
териальное преимущество: при равенстве ферзей и легких фигур они имеют
ладью за лишнюю пешку у черных. М. Эйве следующим ходом может объ¬
явить мат белому королю своим ферзем на поле h2 под прикрытием ладьи
3. Спортивный компонент ф 145

с поля с2. Но очередь хода у белых. Что они могут предпринять для своего
выигрыша?
Мы видим, что позиция черного короля довольно слабая. Белые фигуры
нацелены на поля, окружающие короля. Ладья с поля el беспрепятственно
может перейти на восьмую горизонталь, доставляя немалые хлопоты чер¬
ному королю. У ладьи с поля dl тоже есть вариант перейти на восьмую го¬
ризонталь, но ей мешает сделать это собственный конь на поле d6. Этот же
конь мешает и ферзю с поля аЗ активизироваться в игре, так как пресекает
его путь на важное поле f8.
И у белых возникает план. Надо увести коня с поля d6, освободив
тем самым путь для нападения ладье и ферзю. Но не просто увести с поля,
а еще и поставить его в активную позицию. Самое подходящее для этого ме¬
сто — поле f5. Но это поле контролирует черный ферзь, который моменталь¬
но побьет вставшего на это поле коня. Кроме того, черные беспрепятственно
своим ферзем объявят мат белому королю. Значит, коня с поля d6 надо уво¬
дить «с темпом», как говорят шахматисты, то есть, уводя коня, надо объявить
шах. Как объявить шах черному королю? Можно ферзем. Но для этого чер¬
ный король должен стоять на поле f8. Значит, черного короля надо вынудить
перейти на поле f8, иначе говоря, завлечь черного короля на поле А8.
Но, напомним, играть надо с темпом, так как угроза мата белому королю
остается. Итак, план готов. Остается претворить его в жизнь, применяя уже
известные нам тактические приемы. Начнем.
1.	Iel-e8+ Ag7—ГС.
Если черные пойдут иначе, а у них в запасе имеется только один ход — ко¬
ролем 1. ... *g8 —Ь7, то белые ответят двойным ударом ферзем 2. ШаЗ—d3+,
объявив шах королю и одновременно напав на ладью на поле с2. И неважно,
как черные защитятся от шаха — черные побьют эту ладью, их материальное
преимущество возрастет, и они выиграют партию.
Так что сделанный черными ход слоном оправдан. И белые продолжают
реализовывать свой план.
2.	Же8:18+
Белые во имя реализации своего плана жертвуют ладью. Черные могут
принять эту жертву. Но могут и отказаться от нее. Во втором случае король
может отступить либо на поле g7, либо на поле Ь7. Вариант отступления ко¬
роля на поле Ь7 и его последствия мы уже рассматривали, так что повторять¬
ся не будем. Остается только единственное доступное для отступления поле
2.	... *g8 —g7. Тогда белые объявят шах конем 3. £sd6—Г5, черные побьют его
своим ферзем 3.... Wf4 : f5, то есть уведут своего ферзя с опасного для белых
поля f4, угроза мата в один ход ликвидирована, и можно спокойно продол¬
жать игру, но уже по другому плану.
Белые могут не брать коня. В этом случае король отступит либо на поле
g6, либо на поле Ь7. В обоих случаях конь белых перейдет на поле g3 под
146 Ф Шахматы. Сборник примеров, задач и упражнений

прикрытие своего ферзя и преградит путь черному ферзю на поле h2, что
ликвидирует матовую угрозу белому королю.
Итак, черные выбрали наиболее приемлемый вариант и сыграли
2..	.. #g8 : ГО
Все идет по задуманному белыми плану. И здесь белые уводят своего коня
на активную позицию, объявляя при этом своим ферзем шах черному королю.
3.	£M6-f5+
Что делать черным? Отойти королем на поле е8 3. ... #f8-e8 нельзя, так
как белые моментально своим ферзем под прикрытием коня поставят мат
на поле е7: 4. ШаЗ—е7х. Остается один ход, который в шахматах называется
«цугцванг».
3..	.. *!8-g8
Белые продолжают реализацию своего плана по завлечению черного ко¬
роля на поле f8 и приносят в жертву своего ферзя.
4.	Шаз-га+
Черный король может отступить на поле h7 4. ... *g8 —h7. Но ему сразу
будет объявлен мат ходом ферзя под прикрытием коня: 5. Шй—g7x. Поэтому
черный король побил белого ферзя.
4..	.. +g8 : ГО
Но и это не спасло черных от поражения, так мат королю был объявлен
ладьей.
5.	2dl-d8x
Заключительная позиция этой партии представлена на рис. 421.
Ознакомившись с принципами
тактического приема «Завлечение»
на рассмотренном примере, перей¬
дем к выполнению упражнений, по¬
зиции которых представлены на рис.
422-429.
Во всех приведенных позициях
тактический прием «Завлечение»
используется в качестве подготови¬
тельного хода, за которым следует
решающий ход, обеспечивающий
выигрыш. В одном случае это может
быть выигрыш фигуры, в другом
случае — выигрыш качества (то есть
размен легкой фигуры — слона
а Ь с d е f д
Рис. 421. Заключительная позиция
партии М. Видмар — М. Эйве
или коня — на ладью) или улучшение позиции (завоевание дополнительного
пространства).
Полагая, что вы уже достаточно хорошо ориентируетесь на шахматной
доске и научились оценивать позицию, в упражнениях 119—126 мы не будем
указывать, чья очередь хода.
3. Спортивный компонент ф 147

abcdef gh
Рис. 422. Упражнение 119
abcdefgh
Рис. 423. Упражнение 120
abcdefgh
Рис. 424. Упражнение 121
abcdefgh
Рис. 425. Упражнение 122
abcdefgh
Рис. 426. Упражнение 123
abcdefgh
Рис. 427. Упражнение 124
148 Ф Шахматы. Сборник примеров, задач и упражнений

abcdefgh
Рис. 428. Упражнение 123
8
7
6
5
4
3
2
1
Рис. 429. Упражнение 126
abcdefgh
3.5.3.	Отвлечение
Отвлечение фигуры — тактический прием, при котором игрок вынуждает
противника переставить фигуру на другое поле, в результате чего последняя
перестает выполнять какие-либо важные функции. Например, это может
быть функция по защите другой фигуры, определенного поля шахматной
доски или линии (горизонтали, вертикали или диагонали). Отвлечение фи¬
гуры противника часто производится посредством жертвы своей фигуры.
Как правило, отвлечение фигуры противника является началом атакующей
комбинации.
Рассмотрим несколько примеров отвлечения.
На рис. 430 представлена позиция, из анализа которой очевидно, что рас¬
положение белых фигур несколько предпочтительнее. При равенстве коли¬
чества фигур мы наблюдаем преимущество белых в развитии. Все их фигуры
несут потенциальную угрозу противнику, в то время как фигуры черных
достаточно пассивны: ладья на поле Ь8 ограничена в своей дальнобойности
пешкой на поле Ь6, конь на поле с5 стоит на одном из центральных полей,
но при этом он не несет никакой угрозы, контролируя свободные поля шах¬
матной доски. Да еще он лишен возможности передвигаться, так как в слу¬
чае его ухода с поля с5 для белого слона с поля аЗ откроется возможность
взятия черного ферзя на поле е7.
И у черных есть только одна возможность разрядить обстановку путем
размена ферзей. Но белым это совершенно невыгодно. Посмотрим, какие
возможности есть у белых для организации атаки?
3. Спортивный компонент ф 149

Рис. 430. Пример 30. Учебная позиция 1
Конечно, оба ферзя находятся под взаимным нападением. При этом бе¬
лый ферзь защищен пешкой с поля О, а черный ферзь — королем с поля f7.
У черных, если их очередь хода, план прост: немедленно разменять ферзей
и попытаться свести партию к ничейному результату. Но, если очередь хода
у белых, то у них есть возможность выиграть черного ферзя, даже в результа¬
те жертвы фигуры. Для этого надо вынудить черного короля отойти от своего
ферзя, то есть не просто покинуть поле П, но и перейти на вертикаль «g».
Тогда ферзь черных останется без защиты. И оказывается, что у белых есть
возможность реализовать этот план. Белые играют
1.	Sg3-g7+
У черного короля есть только три возможности избавиться от шаха: пе¬
рейти на поле е8 или f8 или побить ладью на поле g7. Первые две возмож¬
ности приводят к получению мата в один ход: 1.... ФП—е8 или 1.... &f7—f8.
В обоих случаях следует 2. ШеЗ : е7*.
Спасаясь от мата (да и выигрывая ладью при этом) черные играют
1.... ФГ7 : g7.
Ответ белых очевиден — они взяли черного ферзя.
2.	Ше3 : е7+
У белых получился большой материальный перевес, они должны выиг¬
рать. Но это уже другой план игры.
Рассмотрим второй пример практического применения тактического
приема «Отвлечение», представленный на рис. 431.
План белых очевиден — им надо завладеть вертикалью «h», чтобы орга¬
низовать матовую атаку на черного короля. Единственно возможный путь
для решения сформулированной задачи — поставить ферзя на поле Ь4.
Но на этом поле находится черная пешка, охраняемая ферзем с поля d8.
Возникает новая задача: надо заставить черного ферзя уйти с этого поля.
Но как это сделать? Оказывается, что для решения этой задачи есть оче¬
150 ф Шахматы. Сборник примеров, задач и упражнений

видный способ — атаковать черного ферзя ладьей, переведя ее с поля Ы
на поле Ь8.
Стратегический план разработан, будем его осуществлять.
Рис. 431. Пример 31. Учебная позиция 2
1.	2ы—Ь8.
Белая ладья атаковала черного ферзя. Уйти от атаки ферзь практически
не может. Все поля диагонали d8—h4 контролируются белыми фигурами:
поля е7 и f6 под контролем белого коня с поля d5, поле g5 охраняет слон
с поля еЗ, а поле h4, занятое пешкой, находится под прицелом ферзя с поля
Г2. Так что черный ферзь не может находиться на каком-либо поле диагонали
d8—Ь4 — всюду его ожидает гибель. Да и поле с7, на которое мог бы отсту¬
пить черный ферзь, контролируется конем с поля d5. Последнее поле, на ко¬
торое может перейти черный ферзь, — поле d7. Но этим ходом черный ферзь
перестает защищать пешку на поле Ь4. Остается побить напавшую на ферзя
ладью
1.... Wd8 : Ь8.
Ответ белых очевиден:
2.	ШС : Н4.
Какой бы ход черные не сделали, (самый лучший ход — 2.... Ж f8—с8) —
белые объявят сначала шах, а затем и мат черному королю:
3.	ШЬ4-Ь7+ *g8-f8 4. ШН7-Ь8х
Для приобретения навыков применения тактического приема «Отвлече¬
ние» выполните упражнения, представленные на рис. 432—435.
3. Спортивный компонент ф 151

abcdefgh
Рис. 432. Упражнение 127
abcdefgh
Рис. 435. Упражнение 130
Рис. 433. Упражнение 128
Рис. 436. Упражнение 131
abcdefgh
Рис. 434. Упражнение 129
abcdefgh
Рис. 437. Упражнение 132
152 Шахматы. Сборник примеров, задач и упражнений

8
7
6
5
4
3
2
1
Рис. 438. Упражнение 133
8
7
6
5
4
3
2
1
abcdefgh
Рис. 440. Упражнение 135
8
7
6
5
4
3
2
1
Рис. 439. Упражнение 134
abcdefgh
8
7
6
5
4
3
2
1
Рис. 441. Упражнение 136
3.5.4.	Вскрытое нападение
Вскрытое нападение — нападение, которое появляется в результате пере¬
мещения одной из фигур, после чего открывается линия нападения для дру¬
гой фигуры на фигуру соперника.
Главное условие вскрытого нападения — наличие засады.
Засада — это фигура, для которой открывается линия и у которой появля¬
ется возможность совершить нападение. В засаде могут быть только дально¬
3. Спортивный компонент ф 153

бойные фигуры: ферзь, ладья или слон, а прикрывать эти фигуры могут лю¬
бые фигуры, в том числе король.
Приведем три примера вскрытого нападения.
Мы, предполагая, что вы научились самостоятельно оценивать позиции,
перестали проводить предварительную оценку позиции. Предлагаем вам де¬
лать это самостоятельно перед тем, как вы начнете рассматривать примеры.
На рис. 442 представлена позиция, в которой на вертикали «d» находятся
белая ладья и слон, а также цель для атаки — черный ферзь на поле d8.
По нашему определению ладья на поле dl находится в засаде, ее прикры¬
вает слон. Стоит ему перейти на другое поле, например на поле с4, и для ла¬
дьи откроется возможность нападения на черного ферзя. Но если слон от¬
ступит без угрозы, например, побьет пешку на поле g6, то ферзь сам возьмет
ладью. Поэтому нам нужно отступить слоном так, чтобы создать угрозу.
Лучшая угроза — это шах, поэтому ход слоном будет
1. Ad3-c4+
Черный ферзь неминуемо будет взят ладьей, так как игрок черными фи¬
гурами вынужден увести своего короля от шаха. На какое бы поле не был
переставлен король, например
1. ..	—Н7, второй ход белых очевиден:
2.	Idl: d8.
Рассмотрим позицию, представленную на рис. 443.
В этой позиции король прикрывает ладью, которая находится в засаде.
После указанного на рисунке хода королем
1. ФеЗ—d4 две фигуры черных оказываются под боем.
abcdefgh
Рис. 442. Пример 30. Вскрытое нападение ладьей на ферзя
154 + Шахматы. Сборник примеров, задач и упражнений

abcdefgh
Рис. 443. Пример 31. Нападение на две фигуры
Рассмотрим еще один пример вскрытого нападения. На рис. 444 пред¬
ставлена позиция, в которой показана очень важная особенность вскрыто¬
го нападения — вскрытый шах. Вскрытый шах — нападение находящейся
в засаде фигурой на короля. Очень часто открывшая этот шах фигура сама
нападает на другую фигуру противника.
Рис. 444. Пример 32. Вскрытый шах
После хода коня 1. £)ЬЗ—с5 для белого слона открывается диагональ, и он
объявляет шах черному королю. Такой шах называется вскрытым шахом.
Это очень опасный тактический прием — фигура, которая открывает шах,
становится «бессмертной», так как соперник должен защищаться от шаха.
Пользуясь этим, можно угрожать любым фигурам неприятеля, даже подвер¬
гая свою атакующую фигуру нападению фигур противника.
В приведенной позиции ход коня под удар пешки не опасен, так как чер¬
ные должны защищать своего короля и не имеют права взять коня.
Ознакомившись с этим тактическим приемом и рассмотрев приведенные
примеры, выполните следующие упражнения, представленные на рис. 445—454.
3. Спортивный компонент ф 155

abcdefgh
Рис. 445. Упражнение 137
abcdefgh
Рис. 446. Упражнение 138
abcdefgh
Рис. 448. Упражнение 140
abcdefgh
Рис. 449. Упражнение 141
Рис. 447. Упражнение 139
abcdefgh
Рис. 450. Упражнение 142
156 ф Шахматы. Сборник примеров, задач и упражнений

abcdefgh
Рис. 451. Упражнение 143
Рис. 452. Упражнение 144
abcdefgh
Рис. 453. Упражнение 145
8
7
6
5
4
3
2
1
Рис. 454. Упражнение 146
abcdefgh
3.5.5.	Связка
Связка — тактический прием в шахматах, при котором имеется нападение
на одну фигуру, но она не может отступить, так как за ней на линии напа¬
дения стоит другая, более ценная или незащищенная фигура. Связка может
быть также и с важным, например «матовым», полем. Фигура, которая делает
связку, называется связывающей, а фигура, которая не может отступить, —
связанной.
Рассмотрим четыре примера.
В позиции, представленной на рис. 455, конь не может отступить, так
как за ним стоит король, и слон, в случае отхода коня, будет нападать на ко¬
роля. Значит, слон — связывающая фигура, а конь — связанная.
3. Спортивный компонент ф 157

abcdefgh
Рис. 455. Пример 33. Связка коня
Связка с королем называется полной (или «мертвой»). Связанная фигура
абсолютно неподвижна, так как не имеет права отойти — она защищает ко¬
роля.
Рис. 456. Пример 34. Связка коня
В позиции, представленной на рис. 456, конь на поле е5 связан — если
он отступит, то белая ладья с поля el «съест» слона на поле е8. Теоретически
конь может отступить: такая связка называется неполной.
Связывать фигуры противника могут только дальнобойные фигуры:
ферзь, ладья или слон, а связать можно любую фигуру, кроме короля.
В позиции, представленной на рис. 457, у коня есть восемь полей для от¬
ступления. Однако любое отступление коня открывает путь ферзю к важ¬
ному полю с8 (на рисунке это поле помечено крестом). Важность поля об¬
условливается тем, что белый ферзь, перейдя на это поле, поставит мат. Так
что и здесь конь также связан.
158 Ф Шахматы. Сборник примеров, задач и упражнений

8
7
6
5
4
3
2
1
Рис. 457. Пример 35. Связка коня
Позиция, представленная на рис. 458 очень похожа на позицию, данную
на рис. 457. Но здесь конь может отступить на поле d6 (или на поле f6), взяв
под свой контроль важное поле е8.
abcdefgh
8
7
6
5
4
3
2
1
Рис. 458. Пример 36. Связка коня
Выполните упражнения, представленные на рис. 459—470.
abcdef gh
3. Спортивный компонент ф 159

abcdefgh
Рис. 459. Упражнение 147
abcdefgh
Рис. 460. Упражнение 148
Рис. 462. Упражнение 150
abcdefgh
Рис. 463. Упражнение 151
abcdefgh
Рис. 461. Упражнение 149
Рис. 464. Упражнение 152
160 ф Шахматы. Сборник примеров, задач и упражнений

abcdefgh
Рис. 465. Упражнение 153
abcdefgh
Рис. 466. Упражнение 154
abcdefgh
Рис. 467. Упражнение 155
abcdefgh
Рис. 468. Упражнение 156
Рис. 469. Упражнение 157
Рис. 470. Упражнение 158
3. Спортивный компонент ф 161

3.6. Тактические приемы в окончании партии
Окончания партии настолько многообразны, что являются самыми ин¬
тересными для исследователей шахмат. Но мы ограничимся рассмотрением
наиболее распространенных окончаний партии — окончаний, в которых
одна из сторон обладает минимальным материальным преимуществом —
у одного из игроков имеется перевес только в одну пешку. Однако и здесь
имеются многочисленные варианты, изучение которых выходит далеко
за пределы нашего пособия.
Поэтому мы решили ограничиться рассмотрением достаточно рас¬
пространенных, с нашей точки зрения, вариантов продолжения партий
в их завершающей стадии, которые мы определили как тактические приемы
в окончании партии. В первую очередь это пешечные окончания.
Пешечные окончания «Король с пешкой против короля»
На первый взгляд кажется, что все очень просто. У одной из сторон име¬
ется лишняя пешка и возможность провести ее на поле превращения. По¬
лучится лишняя фигура. Далее можно загнать короля противника «в угол»
и объявить мат.
Но на самом деле это не так просто. Внешняя простота пешечных окон¬
чаний нередко обманчива: на самом деле они требуют глубокого изучения
позиции, составления продуманного плана и точного расчета вариантов про¬
должения партии.
В самом деле, основной план реализации материального перевеса —
продвижение пешки на поле превращения. Но пешка и короли могут ока¬
заться в различных положениях относительно друг друга. И оказывается,
что для каждой позиции нужен свой подход к составлению плана проведения
пешки на поле превращения.
Для начала надо запомнить правило: лишняя пешка в эндшпиле — пре¬
имущество (материальный перевес), необходимое для выигрыша. Но это
преимущество, вообще говоря, не является достаточным условием для выиг¬
рыша партии. Можно представить большое количество позиций, в которых
наличие лишней пешки вовсе не означает обязательный выигрыш партии.
Мы продемонстрируем это тактическое правило всего лишь двумя при¬
мерами, представленными на рис. 471 и 472. В первом примере (рис. 471)
проходная пешка, вне зависимости от очереди хода, достигнет поля превра¬
щения, что означает выполнение не только достаточного условия наличия
минимального материального перевеса, но и выполнение необходимого
условия в рассматриваемом примере — король находится впереди пешки,
или, как говорят шахматисты, «король тянет пешку за собой».
162 ф Шахматы. Сборник примеров, задач и упражнений

В указанной на рис. 471 позиции белые выигрывают вне зависимости
от очереди хода. Если, например, ход белых, то играется 1. Ф<16—сб (сим¬
метричный ход 1. Фёб—еб не рассматривается в силу идентичности ходов).
Естественный ответ черных 1. ... Ф<18—с8. Белые продвигают свою пешку,
а черные возвращают своего короля на поле d8: 2. d5—d6 Фс8—d8.
Рис. 471. Пример 37	Рис. 472. Пример 38
Белые вновь продвигают свою пешку вперед, взяв поля с8 и е8 под свой
контроль. Черный король вынужден перейти на поле е7, что позволяет бе¬
лому королю занять поле с7: 3. d6—d7 ^М8—е7 4. Феб—с7. Таким образом,
игрок белыми фигурами обеспечил беспрепятственное прохождение своей
пешки на поле превращения под прикрытием короля.
Если очередь хода черных, то черный король имеет только два варианта
хода: либо на поле с8 либо на поле е8. Но, на какое бы поле ни переставили
черного короля, белый король займет поле на седьмой горизонтали с другой
стороны от вертикали «d». В случае перехода черного короля на поле с8 это
будет поле е7, а в случае перехода черного короля на поле е8 — поле с7. И по¬
лучается, что и в этом случае игрок белыми фигурами обеспечил беспрепят¬
ственное прохождение своей пешки на поле превращения под прикрытием
короля.
Во втором примере (рис. 472) выполнено только необходимое для выигры¬
ша партии условие, но не выполняется достаточное условие, и партия может
закончиться с ничейным результатом. В этом примере король находится поза¬
ди пешки, или, как говорят шахматисты, «король толкает пешку перед собой».
Если очередь хода белых, то партия выигрывается белыми. Например,
1. Фс5—d5 *c7-d8 2. &d5-d6 +d8-c8 3. c6-c7 Фс8-Ь7 4. &d6-d7, и даль¬
ше пешка достигает поля с8 — поля превращения.
Но, если очередь хода черных, то черные при правильной игре добива¬
ются ничейного результата. Например, 1. ... #с7-с8 2. ^c5-d6 Фс8—d8
(При ходе 2. 5с5—Ь6 черные ответят симметрично 2. ... Фс8—Ь8.) 3. сб—с7
3. Спортивный компонент ф 163

*d8 -c8. Белым остается либо отойти королем от пешки, после чего та будет
побита, либо, защищая пешку, пойти королем 4. Фс16—сб, в результате чего
возникнет патовое положение. В обоих случаях партия закончится с ничей¬
ным результатом.
Мы рассмотрели примеры, в которых короли и пешки находились в непо¬
средственной близости друг от друга. Но на практике часто случается, что эти
три фигуры находятся в разных концах шахматной доски, да еще при этом
король находится далеко от своей пешки и не сможет ее защитить.
В этом случае план игры составляется на основе другого тактического
правила, которое называется «правило квадрата пешки», или, как говорят
шахматисты, «правило квадрата», или просто «квадрат».
Правило квалрата пешки
Правило квадрата пешки — шахматное правило, позволяющее опреде¬
лить, сможет ли в окончании «король и пешка против одинокого короля»
одинокий король догнать пешку, не поддерживаемую собственным королем,
до момента достижения ею поля превращения. Воображаемый «квадрат
пешки» образуется линиями (горизонталями и вертикалями), отстоящими
на равных расстояниях от пешки до поля превращения. Поля, в которых на¬
званные линии пересекаются, называются вершинами квадрата. Это правило
формулируется следующим образом: если одинокий король находится в ква¬
драте пешки или при своем ходе попадает в этот квадрат, то он не только
задерживает эту пешку, но и уничтожает ее. Рассмотрим пример, представ¬
ленный на рис. 473.
В позиции на рис. 473 пешке с поля аЗ надо пройти до поля превращения
а8 пять полей. По правилу построения квадрата нужно отсчитать пять полей
по третьей горизонтали в сторону черного короля, после чего отсчитать пять
164 Шахматы. Сборник примеров, задач и упражнений
abcdefgh
Рис. 473. Пример 39. Квадрат пешки

полей по вертикали «f». Таким образом, у нас на шахматной доске образовал¬
ся квадрат, вершинами которого являются поля аЗ, О, f8 и а8. Если очередь
хода у черных, то их король ходом 1. ... ®g2—О входит в квадрат, догоняет
пешку и «съедает» ее. Давайте вместе убедимся в этом.
2.	аЗ—а4 ®f3—е4. С каждым ходом стороны квадрата уменьшаются, и,
чтобы постоянно находиться в квадрате, король должен передвигаться в сто¬
рону пешки по диагонали Ы—а8.
Белая пешка продолжает продвигаться в сторону поля превращения
по вертикали «а», а черный король спешит на встречу с ней по диагонали.
3.	а4—а5 *e4-d5 4. а5-а6 *d5-c6 5. а6-а7 *с6-Ь7 6. а7-а8®+ #Ь7: а8 -
ничья.
Обратите внимание на запись шестого хода белых. Сначала записывается
ход пешки, а после поля назначения указывается символ фигуры, в которую
превращается пешка. И это не обязательно должен быть ферзь. Не очень ча¬
сто, но встречается и такая запись превращения пешки в фигуру, например в
ферзя, как в рассмотренном нами примере: 6. 37—88=®.
Если же ход белых, то они выигрывают. Убедимся в этом. Белые делают
естественный ход пешкой 1. аЗ—а4. Сторона квадрата уменьшилась, и его
вершины сместились на поля а4, е4, е8 и а8. Так что между полем g2, на ко¬
тором стоит черный король, и полем е4, являющимся ближайшей к черному
королю вершиной квадрата пешки, образовалось промежуточное поле О.
Проследим дальнейшее развитие партии.
1..	.. *g2-f3 2. а4—а5
Сторона квадрата вновь уменьшилась, и его вершины сместились на поля
а5, d5, d8 и а8. Между черным королем и ближайшей к нему вершиной ква¬
драта пешки опять образовалось свободное поле. На этот раз поле е4.
2.. ..	е4 3. а5—аб
Сторона квадрата еще раз уменьшилась, и его вершины сместились
на поля аб, сб, с8 и а8. И вновь между черным королем и ближайшей к нему
вершиной квадрата пешки образовалось свободное поле. На этот раз поле d5.
3..	.. *e4-d5 4. а6-а7
Сторона квадрата опять уменьшилась, и его вершины сместились на поля
а7, Ь7, Ь8 и а8. И вновь между черным королем и ближайшей к нему верши¬
ной квадрата пешки образовалось свободное поле. На этот раз поле сб.
4..	.. *с6 5. а7-а8®+
В сложившейся позиции белые, если черные не сдадутся, должны выиг¬
рать партию.
Мы рассмотрели три примера. В первых двух борьба шла в непосредствен¬
ной близости от поля превращения пешки. В третьем примере белый король,
в силу своей отдаленности, не мог оказать помощи своей пешке, и она сорев¬
новалась с королем противника в быстроте достижения поля превращения.
Но на практике возникают и другие позиции, в которых король сопровожда¬
ет свою пешку к полю превращения.
3. Спортивный компонент ф 165

Чтобы не рассматривать великое множество частных случаев, возникаю¬
щих в окончаниях типа «король с пешкой против одинокого короля», мы
определим и рассмотрим три взаимосвязанных тактических приема, которые
имеют большое значение при анализе пешечных окончаний любого типа.
Это создание оппозиции королей, маневрирование по полям соответствия
и борьба за ключевые поля.
Оппозиция королей
Оппозиция королей — противостояние королей на одной линии: гори¬
зонтали, вертикали или диагонали. Различают ближнюю оппозицию, когда
расстояние между королями составляет одно поле, и дальнюю, когда рас¬
стояние между ними больше трех полей. Различают два типа оппозиции
королей. Если оппозиция королей возникла по вертикали или горизонтали,
то говорят, что это прямая оппозиция. Если оппозиция королей возникла
по диагонали, то она называется косой оппозицией.
Вернитесь к примерам 37 и 38, представленным на рис. 471 и 472, и еще
раз посмотрите комментарии к ним. В этих примерах применялся этот так¬
тический прием.
Но оказывается, что оппозиция королей — частный случай полей со¬
ответствия и является типичным приемом борьбы за три ключевых поля,
расположенных подряд в прямой оппозиции между королями по вертикали
или горизонтали.
Ключевые поля
Ключевые поля в пешечных окончаниях — поля, которые сильнейшая
сторона старается занять своими фигурами, способствуя реализации страте¬
гического плана. Для сохранения равновесия защищающаяся сторона дол¬
жна препятствовать захвату соперником этих полей.
Более точного определения ключевых полей нет. В каждой позиции это
могут быть различные поля. Мы рассмотрим некоторые, наиболее распро¬
страненные, частные позиции.
166 Ф Шахматы. Сборник примеров, задач и упражнений

8
7
6
5
4
3
2
1
Рис. 474. Пример 40. Ключевые поля проходной пешки
В пешечных окончаниях различают ключевые поля проходной и блоки¬
рованной пешек. На рис. 474 крестиками обозначены ключевые поля про¬
ходной пешки (на поле d5), перешедшей на территорию противника. Если
король белых окажется на одном из помеченных полей, а у соперника только
один король, то пешка при поддержке своего короля достигнет поля превра¬
щения.
На рис. 475 представлена позиция, на которой ключевые поля блоки¬
рованной на поле d6 белой пешки помечены крестиками. Если король
белых окажется на одном из помеченных полей, то пешка черных на поле
d6 (при условии, что черный король не успеет защитить свою пешку) будет
побита, а белая пешка при поддержке короля достигнет поля превращения.
8
7
6
5
4
3
2
1
Рис. 475. Пример 41. Ключевые поля блокированной пешки
abcdefgh
abcdefgh
3. Спортивный компонент ф 167

Знание тактического приема «ключевые поля» в некоторых случаях облег¬
чает анализ пешечных окончаний и дает возможность быстрого составления
плана игры.
Нередко в пешечных окончаниях перемещение королей в борьбе за клю¬
чевые поля сводится к их маневрированию по полям соответствия.
Поля соответствия
Поля соответствия — поля на шахматной доске, по которым маневрируют
короли соперников. При этом короли как бы связаны друг с другом, но цели
у них противоположные.
В окончаниях с конкретным расположением пешек нередко образуются
не только отдельные поля соответствия, но и целые зоны таких полей, по ко¬
торым передвигаются короли в борьбе за ключевые поля. Для нападающей
стороны нарушить соответствие в свою пользу означает переставить своего
короля на одно из ключевых полей, маневрируя при этом королем по по¬
лям соответствия. Для защищающейся стороны удержать поле соответствия
означает не пропустить короля соперника на ключевые поля.
Мы рассматривали примеры борьбы королей в оппозиции вблизи от поля
превращения пешки. А сейчас мы рассмотрим пример, в котором пешке
надо пройти некоторый путь до поля превращения. Пример такой борьбы
королей мы рассмотрим в позиции, представленной на рис. 476.
abcdefgh	abcdefgh
Рис. 476. Пример 42. Борьба королей Рис. 477. Пример 43. Ключевые поля
пешки
168 Ф Шахматы. Сборник примеров, задач и упражнений

План белых прост: для победы их король должен занять одно из ключевых
полей пешки, помеченных на рис. 477 крестиками. План черных тоже несло¬
жен — они должны и будут стремиться мешать королю белых встать на одно
из указанных полей.
Казалось бы, что король белых должен пойти по кратчайшему пути и за¬
нять одно из ключевых полей на вертикали «d». Но на самом деле черный
король может воспрепятствовать этому плану. Проверим: 1. ‘A’dl— d2 #f7—еб
2. <4)d2—d3 llfe6-d5. И оказалось, что черный король первым занял одно
из ключевых полей белой пешки.
Поэтому белый король вынужден пойти обходным путем.
1. Ф<П-с2 *П-е6 2. Фс2-Ь3 *e6-d6 3. ФЬЗ-Ь4 *d6-c6 4. ФЬ4-с4
Встав в прямую оппозицию с черным королем, белый король следующим
ходом становится на одно поле впереди своей пешки и поведет ее за собой,
обеспечивая тем самым достижение ею поля превращения.
4.... *c6-d6 5. Фс6-Ь5 *d6-c7 6. Ab5-c5
Дальнейшее продолжение партии аналогично варианту, рассмотренному
нами ранее.
Для закрепления полученных знаний следует выполнить упражнения,
представленные на рис. 478—483. Пожалуйста, разыграйте каждую позицию
в двух вариантах. Сначала начинают белые, а затем — черные. Партии запи¬
сывайте, а затем сравните результаты обоих вариантов каждой позиции.
abcdefgh	abcdefgh
Рис. 478. Упражнение 159	Рис. 479. Упражнение 160
3. Спортивный компонент & 169

abcdefgh
Рис. 480. Упражнение 161
8
7
6
5
4
3
2
1
abcdefgh
Рис. 482. Упражнение 163
abcdefgh
Рис. 481. Упражнение 162
abcdefgh
Рис. 483. Упражнение 164
3.7. Задачи спортивного компонента
8
7
6
5
4
3
2
1
abcdefgh
Рис. 485. Задача 17
170 Шахматы. Сборник примеров, задач и упражнений
abcdefgh
Рис. 484. Задача 16

abcdefgh
Рис. 486. Задача 18
abcdefgh
Рис. 489. Задача 21
abcdefgh
Рис. 487. Задача 19
abcdefgh
Рис. 490. Задача 22
abcdefgh
Рис. 488. Задача 20
abcdefgh
Рис. 491. Задача 23
3. Спортивный компонент ф 171

abcdefgh
Рис. 492. Задача 24
abcdefgh
Рис. 493. Задача 25
abcdefgh
Рис. 495. Задача 27
abcdefgh
Рис. 496. Задача 28
8
7
6
5
4
3
2
1
abcdefgh
Рис. 494. Задача 26
abcdefgh
Рис. 497. Задача 29
172 ф Шахматы. Сборник примеров, задач и упражнений

abcdefgh
Рис. 498. Задача 30
abcdefgh
Рис. 501. Задача 33
abcdefgh
Рис. 499. Задача 31
8
7
6
5
4
3
2
1
abcdefgh
Рис. 502. Задача 34
abcdefgh
Рис. 500. Задача 32
abcdefgh
Рис. 503. Задача 35
3. Спортивный компонент ф 173

abcdefgh
Рис. 504. Задача 36
abcdefgh
Рис. 507. Задача 39
abcdefgh
Рис. 505. Задача 37
abcdefgh
Рис. 508. Задача 40
abcdefgh
abcdefgh
Рис. 506. Задача 38
Рис. 509. Задача 41
174 ф Шахматы. Сборник примеров, задач и упражнений

abcdefgh
Рис. 510. Задача 42
abcdefgh
Рис. 511. Задача 43
abcdefgh
Рис. 512. Задача 44
abcdefgh
Рис. 513. Задача 45
abcdef gh
Рис. 514. Задача 46
abcdefgh
Рис. 515. Задача 47
3. Спортивный компонент ф 175

abcdefgh
Рис. 516. Задача 48
abcdefgh
Рис. 517. Задача 49
abcdefgh
Рис. 518. Задача 50
abcdefgh
Рис. 519. Задача 51
Рис. 520. Задача 52
abcdefgh
Рис. 521. Задача 53
176 ф Шахматы. Сборник примеров, задач и упражнений

8
7
6
5
4
3
2
1
Рис. 522. Задача 54
abcdefgh
8
7
6
5
4
3
2
1
abcdefgh
Рис. 523. Задача 55
3. Спортивный компонент ф 177

4.	Ответы
Ответы к упражнениям раздела 1.3. «Части лосок»
Первая доска состоит из двух частей с номерами 4 и 2. Ее вид представлен
на рис. 524.
8
7
6
5
4
3
2
1
Рис. 524. Вид составленной первой доски
Вторая доска состоит из трех частей с номерами 1, 5 и 7. Ее вид представ¬
лен на рис. 525.
8
7
6
5
4
3
2
1
Рис. 525. Вид составленной второй доски
Третья доска состоит из четырех частей с номерами 3, 6, 8 и 9. Ее вид
представлен на рис. 526.
abcdefgh
abcdefgh
178 ф Шахматы. Сборник примеров, задач и упражнений

abcdefgh
Рис. 526. Вид составленной третьей доски
Ответы к упражнениям раздела 1.5. «Лабиринты»
В рис. 527-529 приводятся маршруты короля без комментариев.
Лабиринты короля
abcdefgh
Рис. 527. Ответ к лабиринту,
изображенному на рис. 47
abcdefgh
Рис. 528. Ответ к лабиринту,
изображенному на рис. 48
4. Ответы + 179

8
7
6
5
4
3
2
1
Рис. 529. Ответ к лабиринту, изображенному на рис. 49
abcdef gh
Лабиринты ферзя
В рис. 530-545 точками отмечены маршруты фигур по лабиринтам к цве¬
точку, ромбиками отмечены основные точки маршрутов к королю.
abcdef gh
Рис. 530. Ответ к лабиринту,
изображенному на рис. 50
abcdefgh
Рис. 531. Ответ к лабиринту,
изображенному на рис. 51
180 Ф Шахматы. Сборник примеров, задач и упражнений

8
7
6
5
4
3
2
1
Рис. 532. Ответ к лабиринту, изображенному на рис. 52
abcdefgh
Лабиринты лальи
abcdefgh
abcdefgh
Рис. 533. Ответ к лабиринту,
изображенному на рис. 53
Рис. 534. Ответ к лабиринту,
изображенному на рис. 54
4. Ответы ф 181

8
7
6
5
4
3
2
1
Рис. 535. Ответ к лабиринту, изображенному на рис. 55
abcdef gh
Лабиринты слона
abcdefgh
Рис. 536. Ответ к лабиринту,
изображенному на рис. 56
abcdefgh
Рис. 537. Ответ к лабиринту,
изображенному на рис. 57
182 ф Шахматы. Сборник примеров, задач и упражнений

8
7
6
5
4
3
2
1
Рис. 538. Ответ к лабиринту, изображенному на рис. 58
abcdef gh
Лабиринты коня
abcdefgh
Рис. 540. Ответ к лабиринту,
изображенному на рис. 60
Рис. 539. Ответ к лабиринту,
изображенному на рис. 59
4. Ответы ^ 183

abcdef gh
Рис. 541. Ответ к лабиринту, изображенному на рис. 61
Лабиринты пешки
abcdef gh
Рис. 542. Ответ к лабиринту,
изображенному на рис. 62
abcdef gh
Рис. 543. Ответ к лабиринту,
изображенному на рис. 63. Пешка
превращается в коня
184 + Шахматы. Сборник примеров, задач и упражнений

abcdef gh
abcdefgh
Рис. 544. Ответ к лабиринту,
изображенному на рис. 64. Пешка
превращается в ферзя
Рис. 546. Ответ к лабиринту,
изображенному на рис. 64. Пешка
превращается в слона
abcdef gh
abcdef gh
Рис. 545. Ответ к лабиринту,
изображенному на рис. 64. Пешка
превращается в ладью
Рис. 547. Ответ к лабиринту,
изображенному на рис. 64. Пешка
превращается в коня
4. Ответы ф 185

Ответы к упражнениям на сообразительность
(раздел 2.2.1)
Ответы к рис. 548—549 приводятся без комментариев. Если не понято
правило выбора фигуры для ответа, то нужно будет посмотреть объяснения
к ответам 550-555, после чего вернуться к рисунку, вызвавшему затруднения
в поисках ответа. Вновь внимательно посмотреть на рисунок и найти законо¬
мерность, по которой фигуры располагаются в клетках таблицы.
О
о
о
о
ф
ф
о
о
О
ф
ф
о
о
о
о
ф
о
ф
17
7
71
ь.
17
17
71
1\
Рис. 548. Ответ
к упражнению на рис. 83
Рис. 549. Ответ
к упражнению на рис. 84
Рис. 550. Ответ
к упражнению на рис. 85
О
о
Л
О
☆
о
ф
о
о
Л
о
☆
о
ф
ф
Л
<>
о
О
☆
ф
ф
Рис. 551. Ответ
к упражнению на рис. 86
Рис. 552. Ответ
к упражнению на рис. 87
Рис. 553. Ответ
к упражнению на рис. 88
186 ^ Шахматы. Сборник примеров, задач и упражнений

W
ж
ж
ш
ш
ж
Рис. 554. Ответ
к упражнению на рис. 89
ft
ж
ф
ft
ж
ж
Рис. 555. Ответ
к упражнению на рис. 90
к
А
Ф
к
А
1
Ф
к
Рис. 556. Ответ
к упражнению на рис. 91
Рис. 557. Ответ к упражнению с фигурами на рис. 92
В левой части рисунка 92 изображены три геометрические фигуры: тре¬
угольник, квадрат и окружность. В них находятся маленькие фигуры в трех
вариантах: белая, серая и полосатая. По этим признакам определяется недо¬
стающая фигура. На рис. 557 изображен результат правильного выбора.
4. Ответы ф 187

3
.
ft
%
Го
□
§
в
%
гг3
Рис. 558. Ответ к упражнению с цветочками на рис. 93
В левой части рисунка 93 изображены три горшочка с цветочками. Каж¬
дая из этих фигур имеет три варианта: белая, серая и полосатая. По этим
признакам определяется недостающая фигура. На рис. 558 изображен ре¬
зультат правильного выбора.
4$
к
V
УЛ
Рис. 559. Ответ к упражнению с собачками на рис. 94
В левой части рисунка 94 изображены три собачки. Каждая из этих фигур
имеет три варианта: с прямой, выгнутой и вогнутой спинкой. При этом есть
собачки с двумя, тремя и четырьмя лапками, да еще и лапки заканчиваются
по-разному. У одних собачек лапки острые, у других лапки на концах имеют
утолщения, а у третьих — полоски. По этим признакам определяется недо¬
стающая фигура. На рис. 559 изображен результат правильного выбора.
188 Шахматы. Сборник примеров, задач и упражнений

Рис. 560. Ответ к упражнению с карандашами на рис. 95
В левой части рисунка 95 изображены три карандаша. Каждая из этих
фигур имеет три варианта: белая, серая и полосатая. Кроме того, карандаши
имеют разную толщину и повернуты к нам по-разному. По этим признакам
определяется недостающая фигура. На рис. 560 изображен результат пра¬
вильного выбора.
Рис. 561. Ответ к упражнению с грибочками на рис. 96
В левой части рисунка 96 изображены грибочки с тремя признаками:
шляпки и ножки имеют одинаковую форму, но раскрашены каждая по-сво¬
ему, а травка белая, но имеет три, четыре и пять листиков. По этим при¬
знакам определяется недостающий гриб. На рис. 561 изображен результат
правильного выбора.
4. Ответы ф 189

Рис. 562. Ответ к упражнению с шариками на рис. 97
В левой части рисунка 97 изображены шарики с тремя признаками. Каж¬
дая из этих фигур имеет три варианта: белая, серая и полосатая. Кроме того,
шарики имеют разную форму. По этим признакам определяется недостаю¬
щий шарик. На рис. 562 изображен результат правильного выбора.
Ответы к упражнениям раздела 2.3.3
«Шахматная интерпретация лабиринтов»
8
7
6
5
4
3
2
1
Рис. 563. Ответ к рисунку 98. Лабиринт «Ход коня»
abcdefgh
190 Шахматы. Сборник примеров, задач и упражнений

Рис. 564. Ответ к рисунку 99. Белая пешка превращается в ферзя
Рис. 565. Ответ к рисунку 100. Белый король идет к белому ферзю
Рис. 566. Ответ к рисунку 101. Черный король идет к черному ферзю
4. Ответы ф 191

Рис. 567. Ответ к рисунку 167. Черная пешка превращается в ферзя
На рис. 568 коня можно провести по другому пути, например, как это
показано ниже.
Рис. 568. Ответ к рисунку 103. Черный конь объявляет шах королю
192 ф Шахматы. Сборник примеров, задач и упражнений

Рис. 569. Ответ к рисунку 104. Черный слон объявляет шах королю
Ответы к упражнениям разледа 2.2.3
«Шахматные головоломки»
Ответы к шахматным головоломкам приводятся в виде записей по сле¬
дующей схеме:
номер рисунка с головоломкой — изображение фигуры, которая начи¬
нает — поле 1, на которое она переходит, снимая фигуру, стоящую на этом
поле, затем — поле 2, на которое она переходит, после чего — поле 3 ..., и так
далее.
Ответ к упражнению на рис. 105: Ь2—сЗ—d4—с5
Ответ к упражнению на рис. 106: ЖЬ8—с8—с7—а7
Ответ к упражнению на рис. 107: Ас5—аЗ—d6—с7
Ответ к упражнению на рис. 108: ^с7—Ь5—d6—с4
Ответ к упражнению на рис. 109: ФЬ5—с5—сб—Ь6—а7
или ФЬ5-с6-с5—Ь6-а7
Ответ к упражнению на рис. 110: £lcl—ЬЗ—d2—с4—Ь2
Ответ к упражнению на рис. Ill: ^с4—е5—d3—с5—ЬЗ
Ответ к упражнению на рис. 112: ^Ь4—d5—Ь6—с4—е5
Ответ к упражнению на рис. 113: ЖЬ6—ЬЗ—d3—d5—с5
Ответ к упражнению на рис. 114: 4£)Ь4—d5—сЗ—Ь5—аЗ
Упражнения с лвумя фигурами
Ответ к упражнению на рис. 115: 4ld4—ЬЗ Аа2—ЬЗ—а4
Ответ к упражнению на рис. 116: Ас2—ЬЗ £с5—ЬЗ—а5
Ответ к упражнению на рис. 117: ^d5—сЗ ЖЬ5—ЬЗ—сЗ
Ответ к упражнению на рис. 118: АЬ5—d7 #е8—d7—еб
4. Ответы ф 193

Ответ к упражнению на рис.
Ответ к упражнению на рис.
Ответ к упражнению на рис.
Ответ к упражнению на рис.
Ответ к упражнению на рис.
Ответ к упражнению на рис.
Ответ к упражнению на рис.
Ответ к упражнению на рис.
Ответ к упражнению на рис.
Ответ к упражнению на рис.
Ответ к упражнению на рис.
Ответ к упражнению на рис.
Ответ к упражнению на рис.
Ответ к уцражнению на рис.
Ответ к упражнению на рис.
Ответ к упражнению на рис.
119: d4-e5 Bg5-e5-e6
120: Жа5-а7 *с6-а7-с8
121: Шаб-сб а4-Ь5-с6
122: *а5-с6 Шс7-с6-а4
123: *d5-f6 *e8-f7-f6-e6
или *d5-f6 *e8-f7-e6-f6
124- *c7-e8-d6 *d7-d6-c5
125: Ic5-d5-d7 *e6-d7-e8
126: *c5-b3-d4 #b6-d4
127: *c5-a4 #a7-a4-c6-d5
128: d7-c6-b5 Xc5-b5-b2
129- ЖdЗ-d5 #d6-d5-e6-g4
130: ЖеЗ-ЬЗ Ac4-b3-d5-c6
131: ЖОЗ—d5—g5 g7-f6-g5
132: ЖЬ8-а8-а6-с6 *b7-c6-d7
133: Ae6-d5-c4 *c5-c4-d5-c6
или Ae6-d5-c4 *c5-c6-d5-c4
134: a2-b3-c4-d5 или ^.b5-c4 d5
Ответы к задачам раздела 2.3.2.
«Модификация позиций»
abcdefgh	abcdefgh
Рис. 570. Исходная позиция задачи 2	Рис. 571. Первое задание задачи 2
на рис. 151	на рис. 151
194 ф Шахматы. Сборник примеров, задач и упражнений

8
7
6
5
4
3
2
1
Рис. 572. Второе задание задачи 2
на рис. 151
abcdefgh
8
7
6
5
4
3
2
1
Рис. 575. Первое задание задачи 3
на рис. 152
abcdefgh
8
7
6
5
4
3
2
1
Рис. 573. Третье задание задачи 2	Рис. 576. Второе задание задачи 3
на рис. 151	на рис. 152
abcdefgh
abcdefgh
8
7
6
5
4
3
2
1
Рис. 574. Исходная позиция задачи 3
на рис. 152
abcdefgh
8
7
6
5
4
3
2
1
Рис. 577. Третье задание задачи 3
на рис. 152
abcdefgh
4. Ответы ф 195

8
7
6
5
4
3
2
1
Рис. 578. Исходная позиция задачи 4
на рис. 153
abcdefgh
8
7
6
5
4
3
2
1
Рис. 581. Третье задание задачи 4
на рис. 153
■ at mi |-
abcdefgh
abcdefgh
Рис. 579. Первое задание задачи 4
на рис. 153
abcdefgh
Рис. 582. Исходная позиция задачи 5
на рис. 154
abcdef gh
Рис. 580. Второе задание задачи 4
на рис. 153
8
7
6
5
4
3
2
1
Рис. 583. Первое задание задачи 5
на рис. 154
abcdefgh
196 Шахматы. Сборник примеров, задач и упражнений

8
7
6
5
4
3
2
1
Рис. 584. Второе задание задачи 5
на рис. 154
Рис. 587. Первое задание задачи 6
на рис. 155
8
7
6
5
4
3
2
1
Рис. 585. Третье задание задачи 5
на рис. 154
8
7
6
5
4
3
2
1
Рис. 588. Второе задание задачи 6
на рис. 155
abcdefgh
abcdefgh
Рис. 586. Исходная позиция задачи 6
на рис. 155
8
7
6
5
4
3
2
1
Рис. 589. Третье задание задачи 6
на рис. 155
abcdefgh
4. Ответы ф 197

abcdefgh
Рис. 590. Исходная позиция задачи 7
на рис. 156
8
7
6
5
4
3
2
1
abcdefgh
Рис. 592. Второе задание задачи 7
на рис. 156
8
7
6
5
4
3
2
1
Рис. 591. Первое задание задачи 7
на рис. 156
9 "ж "ж "Ш
ХИКИ
МИД
abcdefgh
8
7
6
5
4
3
2
1
Рис. 593. Третье задание задачи 7
на рис. 156
abcdefgh
198 Шахматы. Сборник примеров, задач и упражнений

Ответы на задачи на рис. 157-160
abcdefgh
Рис. 594. Исходная позиция на рис. 157
abcdefgh
Рис. 595. Правильная позиция на рис. 157
abcdefgh
Рис. 596. Исходная позиция на рис. 158
abcdefgh
Рис. 597. Правильная позиция на рис. 158
abcdefgh
Рис. 598. Исходная позиция на рис. 159
abcdefgh
Рис. 599. Правильная позиция на рис. 159
4. Ответы ф 199

abcdefgh
Рис. 600. Исходная позиция
на рис. 160
abcdefgh
Рис. 601. Правильная позиция на
рис. 160 (первый вариант)
8
7
6
5
4
3
2
1
Рис. 602. Правильная позиция на рис. 160 (второй вариант)
abcdef gh
200 Шахматы. Сборник примеров, задач и упражнений

Ответы к разделу 2.3.3. «Шахматная интерпретация
логических задач»
Переселение
abcdefgh
Рис. 603. Начальная позиция
abcdefgh
Рис. 605. Второй ход Wb2-fl
abcdefgh	abcdefgh
Рис. 604. Первый ход ЖЬЗ—dl	Рис. 606. Третий ход Ж(П—(2
4. Ответы ф 201

8
7
6
5
4
3
2
1
Рис. 608. Пятый ход Ж О—Ы	Рис. 610. Седьмой ход ЖЫ—d3
abcdefgh
abcdefgh
Прогулка
abcdefgh	abcdefgh
Рис. 611. Начальная позиция задачи Рис. 612. Белые фигуры начали движение
«Прогулка» (рис. 162)
202 ф Шахматы. Сборник примеров, задач и упражнений

abcdefgh
Рис. 613. Белые фигуры продолжили
передвижение
8
7
6
5
4
3
2
1
Рис. 616. Черные фигуры начали
передвижение
	МДМ
abcdef gh
abcdefgh
Рис. 614. Белый ферзь в нише
8
7
6
5
4
3
2
1
Рис. 617. Черные фигуры продолжили
передвижение
abcdefgh
abcdefgh
Рис. 615. Белый король отступил
8
7
6
5
4
3
2
1
Рис. 618. Белый ферзь присоединился
к черным фигурам
abcdefgh
4. Ответы ф 203

abcdefgh
Рис. 619. Группа фигур подошла
к первой диагонали
8
7
6
5
4
3
2
1
Рис. 622. Черный король подошел
к белому ферзю
abcdefgh
abcdefgh
Рис. 620. Черные фигуры подошли
к нише
8
7
6
5
4
3
2
1
Рис. 623. Белый ферзь встал на свое
место
abcdefgh
abcdefgh
Рис. 621. Черный ферзь спрятался
в нише
8
7
6
5
4
3
2
1
Рис. 624. Белый король пришел
за черным ферзем
abcdefgh
204 ф Шахматы. Сборник примеров, задач и упражнений

8
7
6
5
4
3
2
1
Рис. 625. Черный ферзь перешел
в коридор
abcdefgh
abcdefgh
Рис. 628. Белый король спрятался
в нишу
8
7
6
5
4
3
2
1
Рис. 626. Белый король отвел черного
ферзя на край доски
abcdefgh
8
7
6
5
4
3
2
1
Рис. 629. Черный король встал на свое
место
abcdefgh
abcdefgh
Рис. 627. Черный ферзь встал на свое
место
abcdefgh
Рис. 630. Белый король вышел
в коридор
4. Ответы ф 205

8
7
6
5
4
3
2
1
Рис. 631. Белый король встал на свое место
abcdefgh
Путешествие лальи по шахматной лоске
abcdefgh
Рис. 632. Ладья обходит все поля шахматной доски и возвращается
на начальное поле
206 Шахматы. Сборник примеров, задач и упражнений

Путешествие коня по шахматной лоске
abcdefgh
Рис. 633. Маршрут коня
Конь проходит с поля а1 на поле Ь8 (сплошная линия) и возвращается
на начальное поле другим маршрутом (прерывистая линия). Поля, по кото¬
рым «скачет» конь, помечены черными квадратиками.
Ответы к упражнениям раздела 3.5. «Тактические
приемы в середине партии»
Упражнение 81.1. ШЬ4—g4+
Упражнение 82. 1.... Шс5—f5+
Упражнение 83. 1. Wg5—h5+
Упражнение 84. 1.... #b2—f2+
Упражнение 85. 1. Шс4-Ь4+
Упражнение 86. 1. #dl—d3+
Упражнение 87. 1.... Шс5—Ь5+
Упражнение 88. 1. WfS—е6+
Упражнение 89. 1. ШЬ4—g4+
Упражнение 90. 1.... ШЬ7—с7+
Упражнение 91. 1. Жс1—с7+
Упражнение 92. 1. Ж el : е5+
Упражнение 93. 1.... Жс8 : с2+
Упражнение 94. 1.... ЖЬ8 : Ь3+
Упражнение 95. 1. ^.а2 : d5
Упражнение 96. 1. Ah2 : е5
Упражнение 97. 1.... Ab7 : О
Упражнение 98. 1....	: d4
4. Ответы ф 207

Упражнение 99. 1.
Упражнение 100. 1
Упражнение 101. 1
Упражнение 102. 1
Упражнение 103.1
Упражнение 104. 1
Упражнение 105. 1
Упражнение 106. 1
Упражнение 107. 1
Упражнение 108. 1
Упражнение 109. 1
Упражнение 110. 1
Упражнение 111. 1
Упражнение 112. 1
Упражнение 113. 1
Упражнение 114. 1
Упражнение 115. 1.
Упражнение 116. 1.
Упражнение 117. 1.
Упражнение 118. 1.
Упражнение 119. 1.
Упражнение 120. 1
Упражнение 121. 1.
Упражнение 122. 1
Упражнение 123. 1
Упражнение 124. 1
Ничья
Упражнение 125.1
Упражнение 126. 1
Упражнение 127. 1
Упражнение 128. 1.
Упражнение 129. 1.
Упражнение 130. 1.
Упражнение 131. 1.
Упражнение 132. 1.
Упражнение 133. 1.
Упражнение 134. 1.
Упражнение 135. 1.
Упражнение 136. 1.
Упражнение 137. 1.
Упражнение 138. 1.
Упражнение 139. 1.
Упражнение 140. 1.
£)e4-d6+
. £)f5: е7+
.... *f4-e2+
.... 4lf5-e3+
.... *с5 : Ь3+
.... *14-е6
. £>15-е7+
.	: е5+
. £)d5—е7+
.... *d4-D+
. £)g3-h5+
... ^g4—еЗ+
^g3 : 15+
£>e4—d6+
Фс5-Ь7+
... *f4-h3+
d7-d8^+
f7—f8^+
g5-g6
d7-d8#+
Bf4-a4 Ia7 : a4 2. Sh8-h3+ *e3-e4 3 fi. ,
#cl : c7+ *c8 : c7 2.	' 2h3-h4+
... Ic8-c7+ 2. ФЬ7-а6 Жс7 : a7+ 3 ^
. &e6-g7+ *15 : g7 2. h5-h6	• a7 *d7-e6
Ad5 :17+ #e8 : f7 2. Sdl : d8
#Ь2-аЗ+ *b4 : a3 2. ^e3-c4+ *a3_b i дч
^с4 : d6.
Жс1—hl+ 2. ^Ь2 : hi ^f5-g3+
#d3-d8+ #e8 : d8 2. Ad2-g5++i|rd8 H
#f3 : b7 #c8 : b7 2. Bdl-d8x	adl-d8X
’... Ж15 : П+ 2. ^gl : fl *d5-g2+ 3. Фп_е1 m .
J.b5-d3 Af5 : d3 2. d6-d7	82 : h2
Sal—a7 #c7 : a7 2. #d2-d8+ Xbg : dg 3 Sdl • не
Bc7-c8 Bg8 : c8 2. Ah6-g7x	SdI • d8x
Acl-b2 #16 : b2 2.15-16
#13-b3+ #Ь2 : b3 2. Ba7-g7x
Bc6-c4+ b5 : c4 2. Ae4-c6x
Bd7-d8+ Жc8 : d8 2. #el-c3x
Ше4 : c6+ Ь7 : c6 2. £d3-a6x
£)b4-d5+
£>d4—f5+
c2-c4+
£g2-b7+
208 Ф Шахматы. Сборник примеров, задач и упражнений

Упражнение 141.
Упражнение 142.
Упражнение 143.
Упражнение 144.
Упражнение 145.
Упражнение 146.
Упражнение 147.
Упражнение 148.
Упражнение 149.
Упражнение 150.
Упражнение 151.
Упражнение 152.
Упражнение 153.
Упражнение 154.
Упражнение 155.
Упражнение 156.
Упражнение 157.
Упражнение 158.
1. е2—е4+
1. Se2-e5+
1. Sf6 : f4+ ШЯ : сЗ 2. Ь2 : сЗ
1. ... Af4-d6+
1..	.. Af6-d4+
1. d4—d5+
1..	.. Af7-d5
1. Hfhl-al
1..	.. *c5-cl
1. Igl-el
1. Ab3—c2
1..	.. If8-c8
1..	.. Aa4—c6
1. Se2-d2
1..	.. Wd6-c5
1. ®e2-e4
1. Ib8-b7
1. Ihl-h7
Комментарии к упражнениям 127-136
Упражнение 127
При оценке позиции первым делом привлекает внимание слабость у чер¬
ных на восьмой горизонтали. Король стоит в стороне от своих фигур, пешки
королевского фланга не развиты и стесняют свободу передвижения своего
короля. Казалось бы, что черный ферзь на поле с8 является гарантом без¬
опасности своего короля. Но, кроме защиты короля, черный ферзь выпол¬
няет еще одну функцию — защищает ладью на поле Ь7, которая, в свою оче¬
редь, охраняет пешку на поле f7, на которую нацелились две белые фигуры:
ферзь с поля О и слон с поля аЗ. Казалось бы, ничего страшного для этой
пешки нет: на нее нападают две фигуры, и она защищена двумя фигурами:
королем с поля g8 и ладьей с поля Ь7.
Но эта прочность позиции кажущаяся. Стоит только ослабить одну из со¬
ставляющих этой конструкции, и позиция черных дестабилизируется. С чего
начинать ослабление позиции черных? Какой план игры окажется самым
продуктивным? Вспомнив нашу только что сделанную оценку позиции,
отметим, что черный ферзь контролирует поля восьмой горизонтали и одно¬
временно защищает ладью, которая находится под прицелом белого ферзя.
И, если мы отвлечем черного ферзя от восьмой горизонтали, то объявим мат
черному королю ладьей с поля dl, переведя ее на поле d8. Значит, надо за¬
ставить черного ферзя уйти с восьмой горизонтали. Как? Предложим нерав¬
4. Ответы ф 209

ноценный размен: взяв ферзем черную ладью, оставим черным выбор: брать
белого ферзя или не брать. Итак:
1.	®f3 : Ь7
Если черные побьют белого ферзя ходом 1. ... Шс8 : Ь7, то белые ответят
2. Hdl-d8X. Если черные укрепят позицию своего короля 1. ... Wc8-f8,
то этот ход просто отстрочит их поражение, так как в этом случае белые
ходом 2. 2dl—d8 свяжут, а затем и выиграют черного ферзя. Проследим,
как это может произойти.
2.	Sdl—d8. Если черный ферзь берет ладью на поле d8, то белые в ответ
побьют черного ферзя и объявят мат. Поэтому черные играют
2..	.. *b8-d7 3. ШЬ7 : f7+ +g8-h8 4. Ш : f8*.
Упражнение 128
Оцениваем позицию: у черных небольшое материальное преимущество —
у них ладья, а у белых — слон. Но в данной позиции этот перевес не имеет
большого значения, так как у черных некоторое позиционное преимущество.
Если ход белых, то они ходом слона А.П—d3 связывают ладью черных, затем
произойдет размен слона на ладью, после чего возникнет позиция, с непро¬
гнозируемым продолжением, исход которого зависит от мастерства соперни¬
ков. А что будет, если очередь хода у черных?
Мы отметили, что у черных некоторое позиционное преимущество.
В чем оно выражается? В первую очередь надо отметить неудобное положе¬
ние белого короля. Казалось бы, белый король защищен своими фигурами
со всех сторон. Но именно эта защищенность и является слабостью его по¬
зиции.
Черная ладья нацелилась на белого слона. Но слона защищает король.
А что, если отвлечь короля от защиты слона? То есть, заставить короля отой¬
ти от слона на одно поле. И такое поле есть — поле hi. План готов. Будем его
реализовывать, пожертвовав ради его выполнения ферзя.
1..	.. WdS-hH- 2. *gl: hi If5 : Пх
Упражнение 129
У противников материальное равенство, но у белых позиционное преиму¬
щество: их пешка за два хода может достичь поля превращения. А черной
пешке для этого надо три хода. Однако у белой пешки существует слож¬
ность в преодолении поля d7, которое контролирует черный слон с поля Г5.
Так что у белых вырисовывается план: отвлечь черного слона от контроля
над полем d7. И оказывается, что это можно сделать, связав слона черных
ходом 1. Ab5—d3.
210 + Шахматы. Сборник примеров, задач и упражнений

Если черные возьмут белого слона своим слоном, то белая пешка свобод¬
но достигает поля превращения. Если черные не будут брать белого слона,
а сделают какой-либо иной ход, то белые побьют черного слона, и их пешка
раньше на один ход достигнет поля превращения, сделается ферзем. В ито¬
ге белые без особого труда выиграют фигуру, образовавшуюся в результате
превращения черной пешки.
А какой план может быть у черных, если их очередь хода? Конечно, про¬
двигать свою пешку к полю превращения: 1. ... g4-g3. Белые вынуждены
своим слоном блокировать поле g2: 2. ^.Ь5—сб. В результате — ничья.
Упражнение 130
При изучении позиции становится ясно, что позиция белых предпочти¬
тельнее. У черных практически нет атакующего потенциала — большинство
фигур сконцентрированы на обороне. В то время как у белых имеется ак¬
тивная пара — ферзь и ладья — на открытой вертикали «d». Если случится
объявить шах на поле d8, то выигрыш партии обеспечен. Но у белых есть два
удара на поле d8, а у черных — две зашиты этого поля. Подключить к воз¬
можной атаке вторую ладью не удастся — все оставшиеся свободными поля
вертикали «d» контролируются черными фигурами. Остается одно: отвлечь
одну из названных черных фигур от защиты поля d8. Перевести ладью с поля
Ь8 на одно из свободных поле вертикали «Ь» не представляется возможным.
А можно ли отвлечь ферзя? Оказывается можно, пожертвовав ладью с поля
al. План готов.
1. Йа1—а7. У черного ферзя нет возможности ни остаться на седьмой го¬
ризонтали, которая попала под контроль белой ладьи с поля а7, ни перейти
на единственное доступное для ферзя поле с8, которое контролируется бе¬
лым слоном с поля Г5. Очевидное продолжение партии
1..	.. Шс7 : а7 2. Wd2-d8+ *Ь8 : d8 3. Idl: d8+
Но у черного ферзя есть еще один ход на поле Ь7. Рассмотрим и это про¬
должение партии:
1..	.. Шс7-Ь6 2. 1а7-Ь7 ЖЬ8-Г8 3. Sb7 : Ь6 Жсб : Ь6
В результате у белых получилось материальное преимущество — ферзь
за ладью. При таком преимуществе партия должна закончиться поражением
черных.
Упражнение 131
У соперников материальное равновесие. Но у белых позиционное
преимущество. Во-первых, у белых проходная пешка по вертикали «с».
И, во-вторых, черный король совершенно не имеет возможности передви¬
гаться по доске, так как он заблокирован своими фигурами, что является
4. Ответы ф 211

предпосылкой для объявления ему мата. Единственное поле, на которое
он бы мог перейти — поле g7, которое контролируется белым слоном с поля
h6 и черной ладьей с поля g8. Вот эта ладья и мешает белым объявить мат
черному королю. Значит, надо отвлечь ладью от контроля над полем %1.
Для этого у белых есть ладья на поле с7. Следует играть
1. Ic7-c8 lg8 : с8 2. Ah6-g7x.
Упражнение 132
При материальном перевесе у черных в одну пешку, в позиционном плане
они проигрывают белым, у которых фигуры сконцентрированы на королев¬
ском фланге и создают реальные угрозы безопасности черного короля.
На первый взгляд представляется, что заключительным ходом атаки
на черного короля должно быть взятие белым ферзем пешки на поле Ь7.
Но при более детальном изучении позиции выясняется, что эта пешка за¬
щищена конем с поля f8 и прогнать (отвлечь) этого коня практически невоз¬
можно. Так что это направление следует исключить из рассмотрения.
Но посмотрим, можно ли организовать нападение на короля с поля g7?
Можно, но реализации такого плана мешает черный ферзь на поле f6. И де¬
лается это следующим образом:
1. Ad-М Wf6 : Ь2 2. f5-f6
И у черных нет защиты от поражения.
Белая пешка на поле f6 находится под защитой ладьи с поля П. Если вдруг
черный ферзь побьет эту пешку, то белые сначала побьют ладьей ферзя, за¬
тем коня, после чего объявят мат, побив ферзем пешку на поле Ь7.
Упражнение 133
У белых не только материальный перевес в виде двух пешек и качества
(ладья против коня). У них также и позиционное преимущество. Две их ла¬
дьи спарены на седьмой горизонтали и готовы объявить мат (ладья с поля а7
переходит на поле g7). Но сделать это они не могут, так поле g7 контролиру¬
ется ферзем с поля Ь2. Белым необходимо отвлечь черного ферзя от защиты
этого поля. Можно ли сделать это? Да, возможно следующим образом
1. Ш|3-Ь3+ Шь2 : ЬЗ 2. Ha7-g7*
Казалось бы, что есть второй вариант отвлечения черного ферзя. Это
ход белым ферзем на поле Ь7. Этим ходом белые создают дополнительный,
третий удар на поле g7. Но оказывается, что игрок черными фигурами так
не думает. Если белые играют 1. Wf3—Ь7, то черные моментально разменива¬
ют ферзей 1.... #62 : Ь7 2. Йа7 : Ь7 4fcg3 —f5, защищая поле g7 от возможного
перехода на него ладьи уже с поля Ь7. Обстановка разрядилась, и белым при¬
дется изрядно потрудиться, чтобы реализовать свой материальный перевес.
212 & Шахматы. Сборник примеров, задач и упражнений

Упражнение 134
У черных большой материальный перевес: ферзь против слона белых.
Но у белых проходная пешка по линии h, которой остался всего один ход
до поля превращения — поля Ь8. Однако черная ладья контролирует это
поле, а сама пешка находится под ударом черного ферзя с поля h4. Каза¬
лось бы, что основная борьба должна развернуться на королевском фланге
за контроль над полем h8. Но это труднореализуемый план с неясным ис¬
ходом, результат которого зависит от квалификации игроков. Скорее всего,
учитывая материальный перевес черных, они выиграют эту схватку.
Посмотрим позицию на ферзевом фланге. Оказывается, что черный ко¬
роль не имеет ни одного поля для маневрирования. Это значит, что в случае
объявления черному королю шаха, защиты от него у черных нет. Можно ли
объявить шах черному королю?
Очевидный ход ладьей с поля сб на поле с4 с шахом. Но пешка черных
с поля Ь5 тут же побьет ладью на поле с4. Что делать потом? Давайте посмо¬
трим вместе.
1. Пс6-с4+ Ь5 : с4 2. Ае4-сбх
Оказывается, пешка черных на поле Ь5 препятствовала объявлению мата
слоном. Мы отвлекли ее жертвой ладьи, в результате чего появилась возмож¬
ность объявления мата черному королю.
Упражнение 135
У соперников наблюдается равенство материала. Но позиционное давле¬
ние белых на черного короля очевидно: у него единственно возможное поле
для маневрирования — поле g7. Так что в случае взятия белыми контроля
над этим полем, победа им обеспечена. Как это сделать? Напрашивается ход
ферзем на поле сЗ, который обеспечит выигрыш партии белыми. Но этому
ходу белого ферзя препятствует черная ладья, которая с поля с8 контроли¬
рует все поля по линии «с». Можно ли отвлечь черную ладью от контроля
полей на этой линии? Можно, если пожертвовать для этой цели ладью с поля
d7. Посмотрим, как это будет выглядеть?
1. Sd7-d8+ Жс8: d8 2. #el-c3X
Если черные не будут брать белую ладью и уведут своего короля от шаха
на поле g7, то белые в первую очередь побьют ладью черных. Таким образом
у них получится материальный перевес в одну ладью, реализация которого
приведет их к победе в партии.
Упражнение 136
У белых не только материальный перевес в одного слона, но и большое
позиционное преимущество: черный король находится в стесненном поло¬
4. Ответы ф 213

жении. Так что в случае объявления ему шаха можно надеяться на скорый
выигрыш партии. Напасть белыми фигурами на короля черных со стороны
королевского фланга довольно проблематично. Придется посмотреть, мож¬
но ли организовать атаку на черного короля фигурами с ферзевого фланга.
Заманчивый ход белым слоном на поле аб. Но объявить шах этим ходом
не удастся, так как этому мешает пешка черных на поле Ь7. Можно ли от¬
влечь эту пешку? Да, можно следующим образом:
1. ®е4: с6+
У черных имеется только одна защита короля от шаха — взятие пешкой
с поля Ь7 ферзя.
1.... Ы : сб 2. ДёЗ-абх
Ответы к задачам из раздела 3.7.
«Задачи спортивного компонента»
Задача 16. 1. Bal-a7 #e8-d8 2. Bbl-b8x
Задача 17. 1. Bhl-h4 #d5-e5 2. Bal-a5+ *e5-f6 3. Bh4-h6+ #f6-g7
4.	Bh6-b6 *g7-f7 5. Sa5-a7+ #f7-f8 6. Bb6-b8x
Задача 18. 1. Bcl-c5 *h4-g4 Ша1-а4х
Задача 19. 1. Bhl-h2 *cl-bl 2. Sh2-d2 #bl-cl 3. &el-e2x
Задача 20. 1. Bb3—D #g8—g7 2. Bc2—g2+ #g7—h6 3. Bf3—h3x
Задача 21. 1. Bel— c7 #g8—f8 2. Bb3—b8x
Задача 22. 1. Bc2—c7 #g8—f8 2. Bb3—b8x
Задача 23. 1. Bc2—c7 #g8—f8 2. Ba3—a8x
Задача 24. 1. ШО—d5 #g6-f6 и далее по рассмотренному в задаче 17 ва¬
рианту или 1. #f3-g4+ #g6-f6 2. Wg4-g5+ продолжить далее предлагается
самостоятельно.
Задача 25. 1. ®Ы-Ь7 #а5-а4 2. Bh2-a2x
Задача 26 1. Вс8—сб #g5—h5 2. ШЬ1—g6x
Задача 27. 1. Вс8—с2+ #g2—gl (#g2—П) 2. #h6—clx
Задача 28.1. Вс5—с2+ #g2—gl 2. ШЬ6—h2+ #gl—fl 3. Шй2—hlx (Вс2—clx)
Задача 29. 1. ШЬ8—сЗ #е2—f2 2. В hi— h2+ #f2—gl 3. Bh2—a2 ♦gl—fl
4.	ШсЗ-clx
Задача 30. 1. Bhl—h2+ #02—61 2. #c6—hlx
Задача 31.1. Bf4-f7+ *e5: f7 2. #h5: f7+ #h7-h8 3. #f7-g7x (3. ®f7-g8x)
Задача 32. 1. Agl-d4x
Задача 33. 1. Agl—d4x
Задача 34. 1. Agl-c5 h7-h5 2. #f6-g6 #g8-h8 3. Bal-a8x
Задача 35. 1. Bh7—f7x
Задача 36. 1. ®a7—g7x
Задача 37. 1. Bhl-h8x
214 # Шахматы. Сборник примеров, задач и упражнений

Задача 38. 1. Sa7—h7x
Задача 39. 1. &g5—e7x
Задача 40. 1. Bg8—Ь8х
Задача 41. 1. £)cl— ЬЗх
Задача 42. 1. £ia3 : с2х
Задача 43. 1. £)с7—абх
Задача 44. 1. Ша8—е4х
Задача 45. 1. Bb7:b6x
Задача 46. 1. £>d7-b6x
Задача 47. 1. ^Ь4—d3x
Задача 48. 1. £}Ь4—а2х
Задача 49. 1. Sal—а8х
Задача 50. 1. Ad8—f6++ #h8—h7 2. Sa8—h8x
Задача 51. 1. Ad4-f6++ *d8-e8 2. 2dl-d8x
Задача 52. 1. A c3 : e5++ Фс7—d7 2. Bcl-c7x
Задача 53. 1. £M4-c6 ++ *d8-e8 2. 2dl-d8x
Задача 54. 1. ^d7-f6++ *e8-f8 2. ДаЗ : e7x
Задача 55. 1. ... Xf4 : f2++ 2. ФЬ2-hi Xf2-h2x
4. Ответы 215

Содержание
Предисловие	3
Обращение к наставникам	5
Введение	9
Благодарности	13
1.	Образовательный компонент	14
1.1.	Основные положения образовательного
компонента	14
1.2.	Шахматная доска	15
1.3.	Упражнения «Части досок»	19
1.4.	Правила передвижения фигур
и взятия фигур противника	21
Король	23
Ферзь	24
Ладья	25
Слон	26
Конь	27
Пешка	29
1.5.	Лабиринты	31
Лабиринты короля	31
Лабиринты ферзя	32
Лабиринты ладьи	33
Лабиринты слона	34
Лабиринты коня	35
Лабиринты пешки	36
1.6.	Примеры взятия фигур противника	37
1.7.	Цель игры и различные варианты завершения партий	41
1.8.	Примеры линейного мата	46
2.	Развивающий компонент	52
2.1.	Основные положения развивающего компонента	53
2.2.	Упражнения развивающего компонента	54
2.2.1.	Упражнения на сообразительность	54
2.2.2.	Шахматная интерпретация лабиринтов	58
216 ф Шахматы. Сборник примеров, задач и упражнений

2.2.3.	Шахматные головоломки	62
2.3.	Задачи развивающего компонента	68
2.3.1.	Задача 1 «Ремонт темницы»	68
2.3.2.	Модификация позиций	72
2.3.3.	Шахматная интерпретация логических задач	74
Переселение	74
Прогулка	75
Путешествие ладьи по шахматной доске	76
Путешествие коня по шахматной доске	76
3. Спортивный компонент	77
3.1.	Особые ходы в шахматах	77
3.2.	Правила записи партий	81
3.3.	Творческий анализ партий-«короткометражек»	86
3.3.1.	Детский мат и его модификации	88
3.3.2.	Назидательная партия (Греко — Неизвестный, 1619)	92
3.3.3.	Хрестоматийная партия (Легаль — Сен-Бри, 1759)	95
3.3.4.	Бессмертная партия (Андерсен — Кизерицкий, 1851)	98
3.3.5.	Вечнозеленая партия (Андерсен — Дюфрен, 1852)	107
3.3.6.	Комбинационная партия
(Морфи — Консультанты, 1858)	115
3.3.7.	Показательная партия (Свистунов — Обсоков, 1969,
Новосибирск)	122
3.4.	Тактические приемы в начале партии	126
Тактическое определение значения ценности фигур
в дебюте	127
Тактические правила развития фигур и значение центра	128
3.5.	Тактические приемы в середине игры	131
3.5.1.	Двойной удар	131
Атака на короля и фигуру противника	132
Атака на две фигуры противника	134
Атака на фигуру противника и стратегически важное
поле шахматной доски	134
3.5.1.1.	Тактические приемы в шахматах. Двойной удар.
Король	136
3.5.1.2.	Тактические приемы в шахматах. Двойной удар.
Ферзь	137
Содержание ф 217

3.5.1.3.	Тактические приемы в шахматах. Двойной удар.
Ладья	139
3.5.1.4.	Тактические приемы в шахматах. Двойной удар.
Слон	140
3.5.1.5.	Тактические приемы в шахматах. Двойной удар.
Конь	141
3.5.1.6.	Тактические приемы в шахматах. Двойной удар.
Пешка	144
3.5.2.	Завлечение	145
3.5.3.	Отвлечение	149
3.5.4.	Вскрытое нападение			153
3.5.5.	Связка	157
3.6.	Тактические приемы в окончании партии	162
Пешечные окончания «Король с пешкой против короля»	162
Правило квадрата пешки	164
Оппозиция королей	166
Ключевые поля	166
Поля соответствия	168
3.7.	Задачи спортивного компонента	170
4.	Ответы	178
Ответы к упражнениям раздела 1.3. «Части досок»	178
Ответы к упражнениям раздела 1.5. «Лабиринты»	179
Лабиринты короля	179
Лабиринты ферзя	180
Лабиринты ладьи	181
Лабиринты слона	182
Лабиринты коня	183
Лабиринты пешки	184
Ответы к упражнениям на сообразительность (раздел 2.2.1)	186
Ответы к упражнениям раздела 2.3.3. «Шахматная
интерпретация лабиринтов»	190
Ответы к упражнениям раздела 2.2.3. «Шахматные головоломки»... 193
Упражнения с двумя фигурами	193
Ответы к задачам раздела 2.3.2. «Модификация позиций»	194
Ответы на задачи на рис. 157-160	199
218 Шахматы. Сборник примеров, задач и упражнений

Ответы к разделу 2.3.3. «Шахматная интерпретация
логических задач»	201
Переселение	201
Прогулка	202
Путешествие ладьи по шахматной доске	206
Путешествие коня по шахматной доске	207
Ответы к упражнениям раздела 3.5. «Тактические приемы
в середине партии»	207
Комментарии к упражнениям 127—136	209
Упражнение 127	209
Упражнение 128	210
Упражнение 129	210
Упражнение 130	211
Упражнение 131	211
Упражнение 132	212
Упражнение 133	212
Упражнение 134	213
Упражнение 135	213
Упражнение 136	213
Ответы к задачам из раздела 3.7. «Задачи спортивного
компонента»	214
Содержание ф 219

Учебное издание
Виталий Александрович Полоудин
ШАХМАТЫ
СБОРНИК ПРИМЕРОВ, ЗАДАЧ И УПРАЖНЕНИЙ
Ответственный редактор С. Осташов
Технический редактор Л. Багрянцева
Формат 70 х 100/16. Бумага офсетная. Печать офсетная.
Уел. печ. л. 18,06. Тираж 3000 экз.
Заказ № 9162.
ООО «Феникс-Т»
344082, Россия, Ростовская обл., г. Ростов-на-Дону, пер. Халтуринский, 80, оф. 17.
Изготовлено в России. Дата изготовления: 09.2018.
Изготовитель: АО «Первая Образцовая типография»
филиал «УЛЬЯНОВСКИЙ ДОМ ПЕЧАТИ»
432980, Россия, Ульяновская обл.,
г. Ульяновск, ул. Гончарова, 14

Г' ательство
^ф^еникс
Приглашает к сотрудничеству
АВТОРОВ для издания:
✓	научной и научно-популярной литературы по
МЕДИЦИНЕ и ВЕТЕРИНАРИИ, ЮРИСПРУДЕНЦИИ
и ЭКОНОМИКЕ, СОЦИАЛЬНЫМ и ЕСТЕСТВЕННЫМ НАУКАМ
✓	литературы по
ПРОГРАММИРОВАНИЮ и ВЫЧИСЛИТЕЛЬНОЙ ТЕХНИКЕ
✓	ПРИКЛАДНОЙ и ТЕХНИЧЕСКОЙ литературы
✓	литературы по СПОРТУ и БОЕВЫМ ИСКУССТВАМ
/ ДЕТСКОЙ и ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ литературы
/ литературы по КУЛИНАРИИ и РУКОДЕЛИЮ
Высокие гонорары!!!
Все финансовые затраты берем на себя!!!
При принятии рукописи в производство
выплачиваем гонорар на 10 % выше
любого российского издательства!!!
Рукописи не рецензируются и не возвращаются!
По вопросам издания книг:
Тел. 8 (863) 2618950 E-mail: office@phoenixrostov.ru
Наш адрес:
344011, г. Росгов-на-Дону, ул. Варфоломеева, 150
Факс: (863) 261-89-50
http://www.Phoenixrostov.ru E-mail: reclamabook@jeo.ru
Редакционно-издательский отдел
Осгашов Сергей Александрович (руководитель отдела)
Тел.: (863) 261-89-75 (доб. 2) e-mail: ostashov@aaanet.ru
Багрянцева Людмила Андреевна
(технический редактор)
Тел.: (863) 261-89-75 (доб. 2)
Сайт издательства Феникс: http://www.Phoenixrostov.ru
Вы можете ознакомиться с содержанием наших книг, прочитать
отдельные главы и выдержки из них и купить понравившуюся
книгу по самым низким ценам в интернет-магазине
www.phoenixbooks.ru.
Оплата — денежный перевод или электронный платеж,
доставка — почтой России.

УИздательство
е н и кс
Тел.: (863) 261-89-50
344011, г. Росгов-на-Дону,
ул. Варфоломеева, 150
www.phoenixrostov.ru
ПРЕДЛАГАЕТ:
/ Около 100 новых книг каждый месяц
✓ Более 6000 наименований книжной продукции
собственного производства
ОСУЩЕСТВЛЯЕТ:
/ Оптовую и розничную торговлю книжной продукцией
/ Своевременную доставку книг в любую точку страны, за счет
издательства, ж/д контейнерами
✓	Многоуровневую систему скидок
✓	Реальные цены
✓	Надежный доход от реализации книг нашего
издательства.
ТОРГОВЫЙ ОТДЕЛ
344011, г. Ростов-на-Дону, ул. Варфоломеева, 150
Контактные телефоны:
(863) 261-89-53, 261-89-54,
261-89-55, 261-89-56, 261-89-57.
Факс 261-89-58.
Начальник торгового отдела
Аникина Елена Николаевна
Тел.: (863)261-89-53.
E-mail: torgl53@aaanet.ru
ГАРАНТИРУЕТ:

Вышли в свет
В. Пожарский
ШАХМАТНЫЙ УЧЕБНИК НА ПРАКТИКЕ
«Шахматный учебник на практике» предназначен для шахмат¬
ных тренеров и шахматистов-разрядников, желающих повысить
класс игры путем самостоятельного решения более 700 позиций
из партий гроссмейстеров и мастеров и этюдов по стратегии, так¬
тике и технике различных стадий шахматной партии. В разделе
«Решения и продолжения партий» даются ответы на задания.
Книга охватывает все стороны шахматного искусства: дебюты,
комбинации, атаку на короля, стратегию миттельшпиля (восемь
глав), все виды эндшпиля.
В качестве приложения приводятся примеры из творчества
чемпионов мира в виде заданий для решения и отрывки из статей
А. Нимцовича «Как я стал гроссмейстером» и «Техника турнир¬
ной игры».
. КЛУ»
ШАХМАТНЫЙ
УЧЕБНИК
НА ПРАКТИКЕ

Вышли в свет
’’f
Д.	Добровольск
САМОУЧИТЕЛЬ ШАХМАТНОЙ ИГРЫ
Методика преподавания основ шахматной игры, изложенная в
данной книге, многократно опробована и принесла хорошие пло¬
ды. Материал подается просто и доходчиво, что позволит исполь¬
зовать самоучитель человеку любого возраста, умеющему читать.
Для работы с самоучителем нужна только шахматная доска с
фигурами, которые помогут читателю сразу закрепить теорети¬
ческие сведения. Данный самоучитель с успехом могут использо¬
вать родители, желающие научить своих детей основам шахмат¬
ной игры.
Несомненно, эта книга будет полезна и школьным учителям,
решившим приобщить своих учеников к увлекательной игре.
о
о

Виталий
САЛЕКСАНДРОВИЧ
ПОЛОУДИН
Кандидат педагогических наук, кандидат в мастера
спорта по шахматам, судья первой категории. Руководи¬
тель научно-методического центра шахматного образо¬
вания при Фонде развития шахматной культуры
им. гроссмейстера В.А. Алаторцева.
На общественных началах автор дистанционно обучает
шахматной игре школьников с поражением опорно¬
двигательного аппарата, для чего создал научно-мето¬
дический центр шахматного образования «Два короля».
Авторская программа обучения младших школьников
в общеобразовательных школах «Электронные шахма¬
ты» стала лауреатом московского городского конкурса
программ дополнительного образования.
Программа повышения квалификации педагогических
работников по курсу «Креативное шахматное образова¬
ние» одобрена экспертным советом Министерства
образования и науки и рекомендована к внедрению
в системе общего образования РФ.
ИЩИТЕ НА ПОЛКАХ ВСЕ КНИГИ СЕРИИ
ШАХМАТНЫЙ КЛУБ
КЛУ1
ШАХМАТНЫЙ
УЧЕБНИК
I кот
УЧЕБНИК
юного
ШАХМАТИСТА
О
I кот
ТВОЙ ПЕРВЫЙ
ЗАДАЧНИК
I КОТ
ШАХМАТЫ
НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА