Author: Немов Р.С.
Tags: психология словарь справочник социальная психология
ISBN: 5-305-00062-9
Year: 2003
Text
словарь-
справочник
Р.С. Немов
Психология
часть
СЛОВАРЬ -
справочник
Р.С. Немов
Психология
В двух частях
Часть 1
Москва
2003
Немов Р. С.
Н50 Психология: Словарь-справочник: В 2 ч. — М.: Изд-во
ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. — Ч. 1. — 304 с.
ISBN 5-305-00062-9.
ISBN 5-305-00063-7(1).
Словарь-справочник содержит 1500 определений-терминов по
различным отраслям психологической науки: общей психологии,
психофизиологии, возрастной психологии, педагогической психо-
логии, социальной психологии, истории психологии. Кроме того
приводятся краткие сведения о 120 известных ученых-психологах.
Адресован студентам вузов, практикующим психологам и всем,
кто интересуется вопросами психологии.
ISBN 5-305-00062-9
ISBN 5-305-00063-7(1)
© Немов Р. С., 2003
© «Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС», 2003
© Серийное оформление обложки.
«ИздательствоВЛАДОС-ПРЕСС», 2003
СОДЕРЖАНИЕ
ПРЕДИСЛОВИЕ..................................4
Как устроен словарь-справочник...............6
Как пользоваться словарем-справочником ......7
СЛОВНИК .....................................Ю
СЛОВАРЬ-СПРАВОЧНИК ........................ 65
ПЕРСОНАЛИИ .................................282
ПРЕДИСЛОВИЕ
В настоящее время психологию изучают во многих средних специ-
альных и высших учебных заведениях. Издано немало хороших учеб-
ников и учебных пособий по самым разным областям психологии.
В них достаточно обстоятельно представлены научные и практичес-
кие знания, и тем не менее студенты испытывают большие затрудне-
ния в изучении, подготовке и сдаче экзаменов по психологическим
дисциплинам. Эти трудности вызваны, в частности, тем, что учебники
и учебные пособия объемны, зачастую содержат в себе избыточную
информацию и множество новых, четко не определенных терминов.
Информация, представленная в учебниках и учебных пособиях, на-
столько обширна, что запомнить и удержать всю ее в памяти не пред-
ставляется возможным, особенно если экзамены по соответствующей
дисциплине проводятся намного позднее того времени, когда эта дис-
циплина изучается (например, в государственные экзамены включа-
ются вопросы по разным отраслям психологии, изучаемым в течение
ряда лет). Что касается терминов, то их в разных областях психологии
настолько много, что запомнить их определения проблематично даже
для человека, имеющего хорошую память. Это касается и персоналий,
т. е. фамилий конкретных ученых, внесших существенный вклад в
развитие психологической науки и практики.
В связи с этим полезно иметь пособие, которое бы в краткой, ком-
пактной форме, но вместе с тем достаточно полно представляло бы ос-
новные знания по изучаемым отраслям психологии. Это - общая пси-
хология, возрастная психология, педагогическая психология, соци-
альная психология, психофизиология, практическая психология и
история психологии.
Особые трудности при изучении психологии возникают в связи с
усвоением ее терминологии. В опубликованных психологических сло-
варях, с одной стороны, содержится много таких терминов, которые
не изучаются в учебных заведениях, с другой — предлагаются слиш-
ком сложные определения этих терминов, не всегда соответствующие
тем, которые имеются в учебной литературе, с третьей - порой отсут-
ствуют определения тех терминов, которые, напротив, встречаются в
учебной и дополнительной литературе по психологии. Эту трудность
4
автор также пытался преодолеть: в пособии собрана именно та терми-
нология, которая чаще всего встречается в учебниках по психологии и
соответствует учебным курсам, преподаваемым в средних специаль-
ных и высших учебных заведениях.
Эта книга в отличие от ряда пособий с названиями типа «100 отве-
тов на экзаменационные вопросы» не рассчитана на нерадивых сту-
дентов. Вместе с тем в книге читатель найдет практически готовые,
полные ответы на 105 экзаменационных вопросов, отыщет необходи-
мую информацию еще на 450 частных вопросов, узнает определения
почти 1500 терминов, используемых в психологической литературе, и
получит краткие сведения о 120 известных психологах. Этого вполне
достаточно, чтобы успешно сдать экзамены по указанным выше пси-
хологическим дисциплинам, а также подготовить реферат, написать
курсовую или дипломную работу. Пособие является дополнительным
информационным источником к существующим учебникам по психо-
логии.
КАК УСТРОЕН СЛОВАРЬ-СПРАВОЧНИК
Книга состоит из трех частей: словника, словаря-справочника и
словаря персоналий. Словник представляет все термины и статьи ,
имеющиеся в словаре-справочнике. Пользуясь им, можно быстро
установить, имеется ли в словаре-справочнике определение того или
иного термина.
Если речь идет только об определении термина, то термин дается в
словнике без повторений и уточнений, представленных вслед за тер-
мином в скобках. Если требуется развернутый ответ на тот или иной
вопрос, то в словнике, помимо связанного с данным вопросом ключе-
вого слова, вслед за ним в скобках указано, какой аспект соответству-
ющего этому слову явления рассматривается в статье. Кроме того, ес-
ли речь идет о статьях, содержащих в себе полные ответы на возмож-
ные экзаменационные вопросы, то названия терминов в словнике и в
словаре повторяются несколько раз. Так, например, по теме «Харак-
тер» вы найдете в словнике и в словаре-справочнике следующие ста-
тьи: ХАРАКТЕР (ОПРЕДЕЛЕНИЕ И ПРОЯВЛЕНИЯ), ХАРАКТЕР
(СТРУКТУРА), ХАРАКТЕР (ТИПОЛОГИЯ), ХАРАКТЕР (ФОРМИ-
РОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ). Это означает, что в этих четырех статьях
на нескольких страницах словаря-справочника достаточно подробно
рассматриваются указанные в скобках вопросы, касающиеся характе-
ра человека, и из этих статей можно получить полную информацию
для ответа на соответствующий экзаменационный вопрос.
Материал, включенный в содержание словаря-справочника, счита-
ется основным, который должен знать студент. Помимо этого, из сло-
варя-справочника можно почерпнуть и некоторые дополнительные,
не обязательные для сдачи экзаменов, сведения. Они даются в подст-
рочных сносках к соответствующим статьям.
В разделе словаря-справочника «Персоналии» содержатся краткие
сведения об ученых-психологах, которые внесли наибольший вклад в
развитие психологии, имена которых встречаются в словаре. В скоб-
ках после краткой информации об ученом указана одна из основных
его работ в области психологии.
Статьями называются краткие ответы на вопросы, которые могут
быть заданы в алфавитном порядке, как и все термины, но кроме опреде-
лений терминов содержат в себе информацию, которой можно воспользо-
ваться при подготовке к экзаменам.
6
КАК ПОЛЬЗОВАТЬСЯ СЛОВАРЕМ-
СПРАВОЧНИКОМ
Если вы хотите получить полный ответ на интересующий вас во-
прос, советуем поступать следующим образом:
1. Выделите в интересующем вас вопросе ключевое слово.
2. Найдите в словнике все статьи, связанные с данным ключевым
словом.
3. Используйте ссылки на другие термины и статьи, которые име-
ются в выбранных вами ключевых терминах и статьях (эти ссылки да-
ются курсивом после ключевого слова, с использованием знака
«см.»).
4. В соответствующих ключевых статьях словаря-справочника
отыщите нужную для вас основную информацию.
5. Обратитесь за дополнительными сведениями по интересую-
щему вас вопросу к подстрочным ссылкам или к тем дополнитель-
ным терминам и статьям, на которые в прочитанной вами статье
имеются ссылки.
Допустим, что вас интересует ответ на вопрос «Психологические
аспекты человеческих взаимоотношений». Вы выделяете ключевое
слово «взаимоотношения людей» и находите в словаре-справочнике
следующие статьи на данную тему: ВЗАИМООТНОШЕНИЯ ЛЮДЕЙ
{ОПРЕДЕЛЕНИЕ), ВЗАИМООТНОШЕНИЯ ЛЮДЕЙ {ВИДЫ), ВЗА-
ИМООТНОШЕНИЯ ЛЮДЕЙ {ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА ВЗАИ-
МООТНОШЕНИЯ), ВЗАИМООТНОШЕНИЯ ЛЮДЕЙ {ПРОБЛЕ-
МЫ). Таким образом, вы при желании можете получить полные отве-
ты на следующие вопросы:
1. Что такое взаимоотношения людей?
2. Каковы виды человеческих взаимоотношений?
3. Какие факторы оказывают влияние на человеческие взаимоот-
ношения?
4. Какие проблемы существуют в человеческих взаимоотноше-
ниях?
Если вас интересует дополнительная информация по проблемам
психологии человеческих отношений, то вы можете ее получить, про-
чтя материалы, которые содержатся в следующих определениях тер-
минов и статьях: АГРЕССИВНОСТЬ, АВТОРИТЕТ, АФФИЛИАЦИЯ,
БЕСПОМОЩНОСТЬ, ВОСПРИЯТИЕ ЧЕЛОВЕКА ЧЕЛОВЕКОМ,
ГРУППА СОЦИАЛЬНАЯ, ЗАЩИТНЫЕ МЕХАНИЗМЫ, ИНТЕРАК-
ЦИЯ, КЛИМАТ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ, КОЛЛЕКТИВ, КОММУНИ-
КАЦИИ, КОНФЛИКТ, ЛИДЕРСТВО, МАССОВИДНЫЕ ЯВЛЕНИЯ
ПСИХИКИ, ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ, ОБЩЕНИЕ, ОРЕОЛА ЭФФЕКТ, ОТ-
ЧУЖДЕНИЕ, ПОДРАЖАНИЕ, ПОЛОРОЛЕВОЕ ПОВЕДЕНИЕ,
«ПРОМЫВАНИЕ МОЗГОВ», ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИСТАНЦИЯ,
7
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СОВМЕСТИМОСТЬ, ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ
БАРЬЕР, ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КРИЗИС, РЕФЕРЕНТНАЯ ГРУП-
ПА, САНКЦИИ, СОЦИАЛЬНАЯ ДИСТАНЦИЯ, СОЦИАЛЬНАЯ ИН-
ТЕРФЕРЕНЦИЯ, СОЦИАЛЬНОГО НАУЧЕНИЯ ТЕОРИЯ, СОЦИ-
АЛЬНОГО ОБМЕНА ТЕОРИЯ, СПЛОЧЕННОСТЬ, СТРЕМЛЕНИЕ К
ПРЕВОСХОДСТВУ, ЭМПАТИЯ и в ряде других статей и определений
терминов. Абсолютное большинство статей и определений терминов,
содержащихся в словаре-справочнике, имеют такого рода ссылки,
пользуясь которыми можно получить достаточно полную информа-
цию по многим вопросам научной и практической психологии.
Словник
Часть 1
АБСОЛЮТНЫЙ ВЕРХНИЙ ПОРОГ ОЩУЩЕНИЯ — см. Абсо-
лютный порог ощущения, Абсолютный нижний порог ощущения.
АБСОЛЮТНЫЙ НИЖНИЙ ПОРОГ ОЩУЩЕНИЯ — см. Абсо-
лютный порог ощущения, Абсолютный верхний порог ощущения.
АБСОЛЮТНЫЙ ПОРОГ ОЩУЩЕНИЯ — см. Абсолютный ни-
жний порог ощущения, Абсолютный верхний порог ощущения.
АВТОМАТИЗАЦИЯ ДВИГАТЕЛЬНОГО НАВЫКА (ФИЗИОЛО-
ГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПО Н. А. БЕРНШТЕЙНУ) — см. Навык
двигательный.
АВТОМАТИЗИРОВАННЫЕ УМЕНИЯ И НАВЫКИ — см. Авто-
матизация двигательного навыка (физиологический аспект по
Н. А. Бернштейну), Автоматизмы, Навык, Умение.
АВТОРИТАРНОСТЬ — см. Личность авторитарная.
АВТОРИТАРНЫЙ СТИЛЬ ЛИДЕРСТВА — см. Лидерства стиль
авторитарный.
АВТОРИТЕТ
АГГЛЮТИНИРОВАННОСТЬ — см. Речь внутренняя.
АГРЕССИВНОСТИ МОТИВАЦИЯ — см. Агрессивности теория,
Мотивация, Фрустрация.
АГРЕССИВНОСТИ ТЕОРИЯ - см. Агрессивности мотивация, Аг-
рессивность, Фрустрация.
АГРЕССИВНОСТЬ — см. Агрессия.
АГРЕССИЯ — см. Агрессивность.
АГРЕССИЯ ТРАНСАКТНАЯ — см. Агрессивность.
АДАПТАЦИЯ — см. Адаптация сенсорная, Адаптация социальная.
АДАПТАЦИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ
АДАПТАЦИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ (В СЕМЕЙНОЙ ЖИЗНИ)
АДАПТАЦИЯ СЕНСОРНАЯ
АККОМОДАЦИЯ — см. Восприятие зрительное.
АКМЕ — см. Акмеология.
АКМЕОЛОГИЯ — см. Акме.
АКТИВАЦИОННАЯ ТЕОРИЯ ЭМОЦИЙ — см. Джемса—Ланге
теория эмоций, Кеннона—Барда теория эмоций.
АКТИВНОСТЬ — см. Действие, Деятельность, Поведение, Ре-
акция.
10
Словник
АКТИВНОСТЬ ПРОЦЕССОВ ПСИХИЧЕСКОГО (ПСИХОЛОГИ-
ЧЕСКОГО) ОТРАЖЕНИЯ
АКЦЕНТУАЦИИ ХАРАКТЕРА — см. Кризис возрастной, Не-
вроз, Психоз, Характер.
АКЦЕНТУАЦИЯ см. Черта характера.
АКЦЕНТУИРОВАННАЯ ЛИЧНОСТЬ — см. Акцентуации ха-
рактера.
АКЦЕНТУИРОВАННЫЕ (АКЦЕНТИРОВАННЫЕ) ЧЕРТЫ ХА-
РАКТЕРА — см. Акцентуации характера.
АКЦЕПТОР ДЕЙСТВИЯ — см. Функциональная система.
АЛЬТЕРНАТИВНАЯ ПСИХОЛОГИЯ — см. Астрология, Гештальт-
терапия, Мистицизм, Нейролингвистическое программирование, Ок-
культизм, Парапсихология, Психосинтез, Суфизм, Телекинез, Теле-
патия, Телесная терапия, Теософия, Экстрасенсорика, Ясновидение.
АЛЬТРУИЗМ — см. Потребности социальные, Социальное поведение.
АМНЕЗИИ — см. Память.
АМНЕЗИЯ АНТЕРОГРАДНАЯ — см. Амнезии.
АМНЕЗИЯ РЕТРОГРАДНАЯ — см. Амнезии.
АНАЛИЗАТОР — см. Афферентные нервные пути, Рецептор,
Эффектор, Эфферентные нервные пути.
АНАЛИЗАТОР ВЕСТИБУЛЯРНЫЙ
АНАЛИЗАТОР ВКУСОВОЙ — см. Ощущения (виды).
АНАЛИЗАТОР ЗРИТЕЛЬНЫЙ — см. Зрительное восприятие,
Образ, Рецептор.
АНАЛИЗАТОР КОЖНЫЙ — см. Ощущения (виды).
АНАЛИЗАТОР МЫШЕЧНЫЙ — см. Ощущения (виды).
АНАЛИЗАТОР ОБОНЯТЕЛЬНЫЙ — см. Ощущения (виды).
АНАЛИЗАТОР ОСЯЗАТЕЛЬНЫЙ — см. Ощущения (виды).
АНАЛИЗАТОР РАВНОВЕСИЯ — см. Ощущения (виды).
АНАЛИЗАТОР СЛУХОВОЙ — см. Ощущения (виды).
АНАЛИТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ (ЛИЧНОСТИ) К. ЮНГА — см.
Архетип, Коллективное бессознательное, Личное бессознательное.
АНАЛОГ — см. Аналогия.
АНАЛОГИЯ — см. Аналог.
АНАТОМО-ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ КОРРЕЛЯТЫ ПАМЯТИ ЧЕЛО-
ВЕКА — см. Память.
АНАТОМО-ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ КОРРЕЛЯТЫ МОТИВАЦИИ —
см. Мотивация.
АНАТОМО-ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ КОРРЕЛЯТЫ ЭМОЦИЙ — см.
Эмоции.
АНИМА — см. Анимизм, Душа, Психика.
АНИМИЗМ — см. Анима.
11
Словник
АНТИЛОКАЛИЗАЦИОНИЗМ — см. Локализационизм.
АНТИСЕМИТИЗМ — см. Национализм, Фашизм,
АНТИЦИПАЦИЯ — см. Акцептор действия.
АНТРОПОМОРФИЗМ — см. Аналогия, Зоопсихология, Психоло-
гия сравнительная, Аналогия.
АППЕРЦЕПЦИЯ — см. Воля, Монадология, Мотивация, Сознание.
АРХЕТИП — см. Аналитическая психология (личности) К. Юнга,
Коллективное бессознательное, Комплекс.
АССИМИЛЯЦИЯ — см. Интеллекта теория Ж. Пиаже.
АССОЦИАТИВНАЯ ПСИХОЛОГИЯ — см. Психология ассоциа-
тивная.
АССОЦИАЦИЯ
АССОЦИАЦИОНИЗМ (АССОЦИАНИЗМ) — см. Ассоциация, Пси-
хология ассоциативная.
АСТЕНИК (АСТЕНИЧЕСКИЙ ТИП ТЕЛОСЛОЖЕНИЯ) — см.
Атлетик (атлетический тип телосложения). Интроверсия,
Пикник (пикнический тип телосложения).
АСТЕНИЧЕСКИЕ ЭМОЦИИ
АСТРОЛОГИЯ — см. Альтернативная психология.
АТАВИЗМ
АТЛЕТИК (АТЛЕТИЧЕСКИЙ ТИП ТЕЛОСЛОЖЕНИЯ) — см.
Астеник (астенический тип телосложения), Пикник (пикниче-
ский тип телосложения).
АТОМИЗМ — см. Ассоциационизм, Ассоциация, Душа.
АТРИБУЦИЯ КАУЗАЛЬНАЯ — см. Каузальная атрибуция.
АУТИЗМ — см. Аутистическое мышление.
АУТИСТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ — см. Аутизм.
АУТОГЕННАЯ ТРЕНИРОВКА (АУТОТРЕНИНГ)
АФАЗИИ см. Афазия атаксическаяАфазия аудиторная, Афазия
двигательная, Афазия оптическая, Афазия синтаксическая
АФАЗИЯ АТАКСИЧЕСКАЯ
АФАЗИЯ АУДИТОРНАЯ
АФАЗИЯ ДВИГАТЕЛЬНАЯ
АФАЗИЯ ОПТИЧЕСКАЯ
АФАЗИЯ СИНТАКСИЧЕСКАЯ
АФФЕКТ — см. Эмоции (виды).
АФФЕКТ НЕАДЕКВАТНОСТИ — см. Комплекс неполноценнос-
ти, Фрустрация.
АФФЕРЕНТНЫЕ НЕРВНЫЕ ПУТИ—см. Эфферентные нервные пути.
АФФЕРЕНТНЫЙ — см. Эфферентный.
АФФИЛИАЦИЯ — см. Потребности социальные", Потребность
власти, Потребность достижения успехов.
12
Словник
БАЗИСНЫЙ (БАЗАЛЬНЫЙ) — см. Черты личности базисные.
БАРЬЕР ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ — см. Аффект неадекватности,
Комплекс неполноценности.
БЕСПОМОЩНОСТЬ (БЕСПОМОЩНОЕ ПОВЕДЕНИЕ) — см. Мо-
тив (потребность) достижения успехов, Мотив (потребность)
избежания неудачи), Самооценка, Социальное поведение, Тревож-
ность, Уровень притязаний.
БЕССОЗНАТЕЛЬНОЕ — см. Сознание.
БИОГЕНЕТИЧЕСКИЙ ЗАКОН — см. Онтогенез, Филогенез.
БИОЛОГИЧЕСКАЯ ОБУСЛОВЛЕННОСТЬ ПСИХИКИ И ПОВЕ-
ДЕНИЯ ЧЕЛОВЕКА — см. Генотип, Генотипическая обусловлен-
ность психики и поведения человека, Социальная обусловлен-
ность психики и поведения человека, Средовая обусловленность
психики и поведения человека.
БИОЛОГИЧЕСКОЕ — см. Генотипическое, Социальное.
БИОСОЦИАЛЬНОЕ
БИХЕВИОРИЗМ (КЛАССИЧЕСКИЙ, ОРТОДОКСАЛЬНЫЙ) -
см. Необихевиоризм, Нео-необихевиоризм, Психоанализ, Психо-
логической науки кризис. Структурализм.
БЛИЗНЕЦОВЫЙ МЕТОД (БЛИЗНЕЦОВ МЕТОД) — см. Близне-
цы гомозиготные, Близнецы гетерозиготные, Генотип, Среда.
БЛИЗНЕЦЫ ДИЗИГОТНЫЕ (ДЗ-БЛИЗНЕЦЫ, ГЕТЕРОЗИГОТ
НЫЕ БЛИЗНЕЦЫ) — см. Генотип, Близнецовый метод, Близ-
нецы монозиготные.
БЛИЗНЕЦЫ ГЕТЕРОЗИГОТНЫЕ — см. Близнецовый метод,
Близнецы гомозиготные, Близнецы дизиготные.
БЛИЗНЕЦЫ ГОМОЗИГОТНЫЕ — см. Близнецовый метод, Близ-
нецы дизиготные.
БЛИЗНЕЦЫ МОНОЗИГОТНЫЕ — см. Близнецовый метод, Близ-
нецы дизиготные.
БЛОКИ МОЗГА — см. Головной мозг (человека).
БОЛЬШАЯ СОЦИАЛЬНАЯ ГРУППА — см. Группа большая,
Группа малая, Группа социальная.
БРЕД (БРЕДОВОЕ СОСТОЯНИЕ) — см. Галлюцинации.
БРЕЙНСТОРМИНГ — см. Группа малая, Эффективность (дея-
тельности ) малой группы.
БУМЕРАНГА ЭФФЕКТ
ВАЛИДНОСТЬ (МЕТОДИКИ) — см. Валидность внешняя, Ва-
лидность внутренняя, Валидность критериальная, Валидность
практическая, Валидность теоретическая.
ВАЛИДНОСТЬ ВНЕШНЯЯ
ВАЛИДНОСТЬ ВНУТРЕННЯЯ
13
Словник
ВАЛИДНОСТЬ КРИТЕРИАЛЬНАЯ (КРИТЕРИАЛЬНО-ОРИЕН-
ТИРОВАННАЯ, КРИТЕРИАЛЬНО-СВЯЗАННАЯ)
ВАЛИДНОСТЬ ПРАКТИЧЕСКАЯ
ВАЛИДНОСТЬ ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ
ВЕДУЩИЙ ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ — см. Деятельность, Дея-
тельность предметная. Периодизация возрастного развития.
ВЕДУЩИЙ УРОВЕНЬ ПОСТРОЕНИЯ ДВИЖЕНИЙ — см. Двига-
тельный навык (построение по Н.А Бернштейну), Фоновые
уровни управления движениями.
ВЕРБАЛЬНЫЕ СРЕДСТВА ОБЩЕНИЯ — см. Средства общения
невербальные, Общение.
ВЕРБАЛЬНЫЙ
ВЕРБАЛЬНОЕ НАУЧЕНИЕ — см. Научение.
ВЗАИМООТНОШЕНИЯ ДЕЛОВЫЕ — см. Взаимоотношения лю-
дей ( виды ).
ВЗАИМООТНОШЕНИЯ ЛИЧНЫЕ — см. Взаимоотношения людей
( виды ).
ВЗАИМООТНОШЕНИЯ ЛЮДЕЙ (ОПРЕДЕЛЕНИЕ) — см. Уста-
новка социальная.
ВЗАИМООТНОШЕНИЯ ЛЮДЕЙ (ВИДЫ)
ВЗАИМООТНОШЕНИЯ ЛЮДЕЙ (ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА
ВЗАИМООТНОШЕНИЯ)
ВЗАИМООТНОШЕНИЯ ЛЮДЕЙ (ВЛИЯНИЕ НА ЖИЗНЬ ЧЕ-
ЛОВЕКА)
ВЗАИМООТНОШЕНИЯ ЛЮДЕЙ (ПРОБЛЕМЫ) — см. Барьер
психологический, Конфликт межличностный.
ВЗАИМООТНОШЕНИЯ НЕОФИЦИАЛЬНЫЕ (НЕФОРМАЛЬ-
НЫЕ) — см. Взаимоотношения людей (виды).
ВЗАИМООТНОШЕНИЯ ОФИЦИАЛЬНЫЕ (ФОРМАЛЬНЫЕ) —
см. Взаимоотношения людей (виды).
ВИКАРНОЕ НАУЧЕНИЕ — см. Научение.
ВКУСОВЫЕ ОЩУЩЕНИЯ — см. Анализатор вкусовой, Ощуще-
ния, Рецепторы.
ВКУСОВАЯ СИСТЕМА — см. Анализатор вкусовой.
ВНИМАНИЕ (ОПРЕДЕЛЕНИЕ)
ВНИМАНИЕ (ВИДЫ)
ВНИМАНИЕ (СВОЙСТВА)
ВНИМАНИЕ (ФУНКЦИИ)
ВНИМАНИЕ (АНАТОМО-ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ)
см. Доминанта, Нейроны-детекторы новизны, Ретикулярная
формация.
ВНИМАНИЕ (РАЗВИТИЕ) — см. Речь внутренняя.
14
Словник
ВНИМАНИЕ НЕПОСРЕДСТВЕННОЕ — см. Внимание (виды).
ВНИМАНИЕ НЕПРОИЗВОЛЬНОЕ — см. Внимание (виды).
ВНИМАНИЕ ОПОСРЕДСТВОВАННОЕ — см. Внимание (виды).
ВНИМАНИЕ ПОСЛЕПРОИЗВОЛЬНОЕ — см. Внимание (виды).
ВНИМАНИЕ ПРИРОДНОЕ — см. Внимание (виды).
ВНИМАНИЕ ПРОИЗВОЛЬНОЕ — см. Внимание (виды).
ВНИМАНИЕ СОЦИАЛЬНО ОБУСЛОВЛЕННОЕ — см. Внимание
(виды).
ВНУШАЕМОСТЬ — см. Эмоциональность, Впечатлительность.
ВНУШЕНИЕ — см. Внушаемость.
ВОЕННАЯ ПСИХОЛОГИЯ — см. Психология военная.
ВОЗБУДИМОСТЬ — см. Возбуждение.
ВОЗБУЖДЕНИЕ
ВОЗРАСТ ДОШКОЛЬНЫЙ — см. Психология возрастная.
ВОЗРАСТ МЛАДЕНЧЕСКИЙ — см. Психология возрастная.
ВОЗРАСТ МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ — см. Психология возра-
стная.
ВОЗРАСТ ПОДРОСТКОВЫЙ — см. Психология возрастная.
ВОЗРАСТ РАННИЙ — см. Психология возрастная.
ВОЗРАСТ СТАРШИЙ ШКОЛЬНЫЙ — см. Психология возрастная.
ВОЗРАСТ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ — см. Тест психологический.
Процессы психологические, Свойства психологические, Тест Би-
не—Симона.
ВОЗРАСТ УМСТВЕННЫЙ — Умственный возраст.
ВОЗРАСТ ФИЗИЧЕСКИЙ
ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ — см. Психология возрастная.
ВОЗРАСТНОГО РАЗВИТИЯ ПЕРИОДИЗАЦИЯ — см. Периодиза-
ция возрастного развития.
ВОЛЯ (ОПРЕДЕЛЕНИЕ)
ВОЛЯ (ИСТОРИЯ ИССЛЕДОВАНИЙ И СОВРЕМЕННОЕ СО-
СТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ )
ВОЛЯ (РАЗВИТИЕ)
ВООБРАЖЕНИЕ (ОПРЕДЕЛЕНИЕ)
ВООБРАЖЕНИЕ (ВИДЫ)
ВООБРАЖЕНИЕ (РОЛЬ, ФУНКЦИИ)
ВООБРАЖЕНИЕ (РАЗВИТИЕ)
ВОПРОСНИК (ОПРОСНИК) ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ
ВОСПРИЯТИЕ (ОПРЕДЕЛЕНИЕ,СВОЙСТВА)
ВОСПРИЯТИЕ (ВИДЫ) — см. Восприятие времени, Восприятие
движения, Восприятие пространства.
ВОСПРИЯТИЕ (СВОЙСТВА) — см. Восприятие (определение,
свойства ).
15
Словник
ВОСПРИЯТИЕ ВРЕМЕНИ
ВОСПРИЯТИЕ ДВИЖЕНИЯ
ВОСПРИЯТИЕ ПРОСТРАНСТВА
ВОСПРИЯТИЕ ЧЕЛОВЕКА ЧЕЛОВЕКОМ (ОПРЕДЕЛЕНИЕ,
СТРУКТУРА, ВЛИЯЮЩИЕ НА НЕГО ФАКТОРЫ)
ВОСПРИЯТИЕ ЧЕЛОВЕКА ЧЕЛОВЕКОМ (МЕХАНИЗМЫ)
ВОСПРИЯТИЕ ЧЕЛОВЕКА ЧЕЛОВЕКОМ (ВЛИЯНИЕ НА ВЗА-
ИМООТНОШЕНИЯ ЛЮДЕЙ )
ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ (ПРИПОМИНАНИЕ) — см. Память.
ВПЕЧАТЛИТЕЛЬНОСТЬ
ВРЕМЯ РЕАКЦИИ
ВТОРАЯ СИГНАЛЬНАЯ СИСТЕМА — см. Первая сигнальная
система.
ВТОРИЧНЫЕ КАЧЕСТВА — см. Первичные и вторичные ка-
чества.
ВЫБОРКА — см. Выборка репрезентативная, Генеральная сово-
купность.
ВЫБОРКА РЕПРЕЗЕНТАТИВНАЯ — см. Выборка, Генеральная
совокупность.
ВЫРАЗИТЕЛЬНЫЕ (ЭКСПРЕССИВНЫЕ) ДВИЖЕНИЯ — см.
Жесты, Мимика, Невербальные средства общения, Пантомими-
ка.
ВЫСШАЯ НЕРВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (ВИД) — см. Психофизи-
ология, Физиология высшей нервной деятельности.
ВЫСШИЕ ПСИХИЧЕСКИЕ (ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ) ФУНКЦИИ
(ПРОЦЕССЫ) — см. Культурно-историческая теория происхож-
дения и развития высших психических функций человека, Психи-
ка элементарная.
ВЫТЕСНЕНИЕ — см. Аналитическая психология (личности) К.
Юнга, Бессознательное, Защитные механизмы, Подсознание,
Психоанализ, Регрессия.
ВЮРЦБУРГСКАЯ ШКОЛА МЫШЛЕНИЯ — см. Интроспекция,
Мышление, Установка, Мышление безобразное, Установка.
ГАЛЛЮЦИНАЦИИ — см. Бред.
ГЕДОНИЗМ
ГЕНЕРАЛЬНАЯ СОВОКУПНОСТЬ — см. Выборка.
ГЕНЕРАЛЬНЫЙ
ГЕНЕТИКА — см. Генетическая психология, Генотип.
ГЕНЕТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ — см. Генотип.
ГЕНЕТИЧЕСКИЙ МЕТОД
ГЕНИАЛЬНОСТЬ (ЧЕЛОВЕКА) — см. Одаренность, Способнос-
ти, Талантливость.
16
Словник
ГЕНОТИП — см. Среда.
ГЕНОТИПИЧЕСКАЯ ОБУСЛОВЛЕННОСТЬ ПСИХИКИ И ПОВЕ-
ДЕНИЯ ЧЕЛОВЕКА — см. Биологическая обусловленность пси-
хики и поведения человека, Социальная обусловленность психики
и поведения человека.
ГЕНОТИПИЧЕСКОЕ — см. Биологическое, Социальное.
ГЕРОНТОПСИХОЛОГИЯ
ГЕТЕРОЗИГОТНЫЕ БЛИЗНЕЦЫ — см. Близнецы гетерози-
готные.
ГЕШТАЛЬТ — см. Гештальт-психология, Гештальттерапия.
ГЕШТАЛЬТГРУППЫ — см. Гештальттерапия.
ГЕШТАЛЬТ-ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПРИЯТИЯ —
см. Гештальт, Гештальт-психология, Фигура-фон.
ГЕШТАЛЬТПСИХОЛОГИЯ — см. Атомизм, Гештальт, Психо-
логической науки кризис, Психология ассоциативная, Редукцио-
низм, Структура, Феноменология, Фи-феномен.
ГЕШТАЛЬТТЕРАПИЯ — см. Гештальтгруппы, Психоте-
рапия.
ГИСТОГРАММА
ГЛУБИННАЯ ПСИХОЛОГИЯ — см. Психология глубинная.
ГОЛОВНОЙ МОЗГ ЧЕЛОВЕКА — см. Блоки мозга, Кора головно-
го мозга, Ретикулярная формация, Таламус.
ГОМЕОСТАЗ (ГОМЕОСТАЗИС)
ГОМОЗИГОТНЫЕ БЛИЗНЕЦЫ — см. Близнецы монозиготные.
ГРАФОЛОГИЯ
ГРЕЗЫ — см. Воображение.
ГРУЗИНСКАЯ ШКОЛА ПСИХОЛОГИИ
ГРУППА БОЛЬШАЯ — см. Группа малая, Группа социальная.
ГРУППА ИНДИФФЕРЕНТНАЯ — см. Группа референтная.
ГРУППА ИНТЕРАКТИВНАЯ — см. Группа коактивная.
ГРУППА КОАКТИВНАЯ — см. Группа интерактивная.
ГРУППА КОНТРОЛЬНАЯ — см. Группа экспериментальная.
ГРУППА МАЛАЯ (ОПРЕДЕЛЕНИЕ)
ГРУППА МАЛАЯ (ВИДЫ)
ГРУППА МАЛАЯ (СТРУКТУРА)
ГРУППА МАЛАЯ (ВЛИЯНИЕ НА ПСИХОЛОГИЮ ЛЮДЕЙ)
ГРУППА ПСИХОКОРРЕКЦИОННАЯ — см. Группа малая, Пси-
хокоррекция, Группа психотерапевтическая.
ГРУППА ПСИХОТЕРАПЕВТИЧЕСКАЯ — см. Группа малая,
Группа психокоррекционная, Психотерапия.
ГРУППА РЕФЕРЕНТНАЯ — см. Группа индифферентная,.
ГРУППА СОЦИАЛЬНАЯ - см. Группа большая, Группа малая.
17
Словник
ГРУППА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ — см. Эксперимент, Группа
контрольная.
ГРУППОВАЯ ДИНАМИКА — Группа малая, Группа социальная,
Психология социальная.
ГРУППОВАЯ НОРМА — см. Группа социальная, Норма социаль-
ная.
ГРУППОВАЯ ПОЛЯРИЗАЦИЯ (ГРУППОВОЙ ПОЛЯРИЗАЦИИ
ЭФФЕКТ) — см. Группа малая, Сплоченность групповая.
ГРУППОВАЯ ПСИХОТЕРАПИЯ — см. Гешталътгруппы, Груп-
пы встреч, Группы психодрамы, Группы телесной терапии, Груп-
пы терапии искусством, Психотерапия.
ГРУППЫ ВСТРЕЧ (ГРУППЫ ТРЕНИНГА ЧУВСТВИТЕЛЬНОС-
ТИ) — см. Барьер психологический, Группа малая, Групповая пси-
хотерапия, Психокоррекция, Психотерапия,
ГРУППЫ ПСИХОДРАМЫ — см. Группа малая, Группа психо-
коррекционная, Группа психотерапевтическая, Групповая пси-
хотерапия, Психодрама.
ГРУППЫ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТРЕНИНГА (Т-
ГРУППЫ) — см. Групповая психотерапия, Группы психокоррек-
ционные, Группы психотерапевтические, Психокоррекция, Псц-
хотерапия, Тренинг социально-психологический.
ГРУППЫ ТЕЛЕСНОЙ ТЕРАПИИ — см. Групповая психотера-
пия, Психокоррекция, Психотерапия, Телесная психотерапия.
ГРУППЫ ТЕРАПИИ ИСКУССТВОМ — см. Групповая психо-
терапия.
ГРУППЫ ТРЕНИНГА ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТИ — см. Группы
встреч.
ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ — см. Психология гу-
манистическая.
ДВИГАТЕЛЬНЫЕ УМЕНИЯ И НАВЫКИ — см. Автоматиза-
ция двигательного навыка (физиологический аспект по Н. А.
Бернштейну), Двигательный навык (построение по Н. А. Берн-
штейну), Навык, Умение.
ДВИГАТЕЛЬНЫЙ НАВЫК (ПОСТРОЕНИЕ ПО Н. А. БЕРН-
ШТЕЙНУ) — см. Навык, Навыки двигательные.
ДЕГУМАНИЗАЦИЯ — см. Деиндивидуализация, Обезличивание.
ДЕДУКЦИЯ — см. Индукция.
ДЕЗАДАПТАЦИЯ — см. Социальная дезадаптация.
ДЕИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ — см. Дегуманизация, Деперсонали-
зация, Обезличивание.
ДЕЙСТВИЕ — см. Деятельность, Операция, Поведение', Реакция.
ДЕЙСТВИЕ ПЕРЦЕПТИВНОЕ — см. Перцептивное действие.
18
Словник
ДЕЙСТВИЯ ТЕОРИЯ — см. Действие.
ДЕМОКРАТИЧЕСКИЙ СТИЛЬ ЛИДЕРСТВА — см. Стиль лидер-
ства демократический.
ДЕПЕРСОНАЛИЗАЦИЯ — см. Дегуманизация, Деиндивидуали-
зация, Обезличивание.
ДЕПРЕССИЯ
ДЕПРИВАЦИЯ
ДЕПРИВАЦИЯ СЕНСОРНАЯ — см. Депривация.
ДЕТЕКТОР ЛЖИ — см. Время реакции, Тест психологический.
ДЕТЕРМИНИЗМ — см. Индетерминизм.
ДЕТЕРМИНИРУЮЩАЯ ТЕНДЕНЦИЯ — см. Вюрцбургская
школа мышления.
ДЕТЕРМИНИСТИЧЕСКИЙ ПОДХОД — см. Детерминизм, Инде-
терминизм, Феноменология.
ДЕТСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ — см. Психология детская.
ДЕТСТВО
ДЕФЕКТОЛОГИЯ — см. Психология специальная.
ДЕЯНИЕ — см. Деятельность, Личность.
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ТЕОРИЯ — см. Деятельность, Изоморфизм,
Интериоризация, Теория планомерного (поэтапного) формирова-
ния умственных действий.
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (ОПРЕДЕЛЕНИЕ, СТРУКТУРА)
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ( ДИНАМИКА)
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ И ДЕЯ-
ТЕЛЬНОСТЬ, ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД К ПОНИМА-
НИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ )
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ВНЕШНЯЯ — см. Деятельность.
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ВНУТРЕННЯЯ — см. Деятельность.
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПРЕДМЕТНАЯ — см. Деятельность.
ДЖЕМСА—ЛАНГЕ ТЕОРИЯ ЭМОЦИЙ — см. Кеннона— Барда
теория эмоций, Эмоции.
ДИАГНОСТИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ — см. Валидность, На-
дежность, Тест психологический.
ДИАДА — см. Группа малая, Триада.
ДИВЕРГЕНЦИЯ — см. Конфергенция.
ДИНАМИКА ГРУППОВАЯ — см. Групповая динамика.
ДИНАМИЧЕСКИЙ СТЕРЕОТИП — см. Двигательный навык (по-
строение по Н. А Бернштейну), Навыки двигательные.
ДИНАМИЧНОСТЬ
ДИСКОМФОРТ
ДИСКРЕТНЫЙ
ДИСКУРСИВНОЕ МЫШЛЕНИЕ —Дискурс, Дискуссия, Мышление.
19
Словник
ДИСКУРС — см. Дискурсивное мышление, Дискуссия, Психолинг-
вистика.
ДИСКУССИЯ — см. Дискурсивное мышление.
ДИСПЕРСИОННЫЙ АНАЛИЗ — см. Количественные методы,
Статистика математическая.
ДИСПЕРСИЯ — см. Среднее арифметическое.
ДИСПОЗИЦИЯ — см. Установка социальная.
ДИСТАНЦИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ — см. Группа социальная,
Отчужденность межличностная.
ДИСТРЕСС — см. Стресс.
ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ — см. Психология диф-
ференциальная.
ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНЫЙ — см. Интегральный.
ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНЫЙ ПОРОГ ОЩУЩЕНИЯ — см. Абсолют-
ный верхний порог ощущения. Абсолютный нижний порог ощуще-
ния, Абсолютный порог ощущения, Относительный порог ощу-
щения.
ДИФФУЗИЯ ОТВЕТСТВЕННОСТИ — см. Группа большая,
Масса, Толпа.
ДОЛГОВРЕМЕННАЯ ПАМЯТЬ — см. Память (виды).
ДОМИНАНТА
ДООПЕРАЦИОНАЛЬНАЯ СТАДИЯ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТА
(ПО Ж. ПИАЖЕ) — см. Конкретных операций стадия развития
интеллекта (по Ж. Пиаже ).
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ — см. Возраст дошкольный. Периоди-
зация возрастного развития.
ДУАЛИЗМ — см. Мировоззрение, Монизм.
ДУХ ВРЕМЕНИ
ДУША — см. Понятие житейское. Понятие научное, Материа-
лизм, Идеализм, Психика.
ЕВГЕНИКА
ЕДВА ЗАМЕТНЫХ РАЗЛИЧИЙ МЕТОД — см. Дифференциаль-
ный порог ощущений, Психофизика.
ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНАЯ (ФИЗИОЛОГИЧЕСКАЯ) ПСИХОЛО-
ГИЯ — см. Психология естественно научная.
ЕСТЕСТВЕННЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ — см. Эксперимент естест-
венный.
ЖЕСТЫ — см. Коммуникации невербальные.
ЖИЗНЕННЫЙ СТИЛЬ ЛИЧНОСТИ (ПО А. АДЛЕРУ) — см. Ин-
дивидуальная психология А. Адлера.
ЖИТЕЙСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ
ЖИТЕЙСКИЙ
20
Словник
ЗАВИСИМАЯ ПЕРЕМЕННАЯ — см. Независимая переменная,
Эксперимент.
ЗАДАТКИ — см. Способности.
ЗАКОН ВЕБЕРА—ФЕХНЕРА (ОСНОВНОЙ ПСИХОФИЗИЧЕС-
КИЙ ЗАКОН) — см. Ощущения, Фехнера закон.
ЗАКОН ЙЕРКСА—ДОДСОНА — см. Эмоции.
ЗАМЕЩЕНИЕ (СУБЛИМАЦИЯ) — см. Защитные механизмы,
Психоанализ.
ЗАПОМИНАНИЕ — см. Память.
ЗАРАЖЕНИЕ
ЗАЩИТНЫЕ МЕХАНИЗМЫ — см. Бессознательное, Ид, Психо-
анализ, Сознание, Тревога, Супер-Эго, Эго.
ЗДРАВЫЙ СМЫСЛ
ЗЕРКАЛИЗАЦИЯ — см. Исповедь, Клиент, Консультирование
психологическое, Психокоррекция, Психотерапия.
ЗНАК — см. Символ.
ЗНАЧЕНИЕ — см. Знак, Смысл.
ЗНАЧЕНИЕ СЛОВА — см. Смысл слова.
ЗОНА ПОТЕНЦИАЛЬНОГО (БЛИЖАЙШЕГО) ПСИХОЛОГИЧЕ-
СКОГО РАЗВИТИЯ
ЗООПСИХОЛОГИЯ — см. Психология сравнительная.
ЗРИТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА — см. Анализатор зрительный.
ЗРИТЕЛЬНОЕ ВОСПРИЯТИЕ — см. Восприятие.
ЗРИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗАТОР — см. Анализатор зрительный.
ИГРА — см. Игра предметная, Игра предметно-манипулятив-
ная, Игра сюжетная, Игра символическая, Игра с правилами, Иг-
ра ролевая, Игра сюжетно-ролевая.
ИГРА «ДИЛЕММА ПОДСУДИМОГО»
ИГРА ПРЕДМЕТНАЯ
ИГРА ПРЕДМЕТНО-МАНИПУЛЯТИВНАЯ
ИГРА РОЛЕВАЯ — см. Роль социальная.
ИГРА СИМВОЛИЧЕСКАЯ — см. Символ.
ИГРА С ПРАВИЛАМИ
ИГРА СЮЖЕТНАЯ
ИГРА СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ
ИГРОВЫЕ МЕТОДЫ — см. Диагностика психологическая, Психо-
терапия.
ИД (ОНО, БЕССОЗНАТЕЛЬНОЕ) — см. Психоанализ, Супер-Эго,
Эго.
ИДЕАЛ
ИДЕАЛ НРАВСТВЕННЫЙ
ИДЕАЛИЗАЦИЯ — см. Идеал, Идеал нравственный.
21
Словник
ИДЕНТИФИКАЦИЯ ПОЛОРОЛЕВАЯ — см. Полоролевая иден-
тификация.
ИДЕОМОТОРИКА
ИЗМЕНЕННЫЕ СОСТОЯНИЯ СОЗНАНИЯ — см. Гипноз, Бред,
Галлюцинации, Иллюзии, Процессы психические, Сознание.
ИЗОМОРФИЗМ
ИКОНИЧЕСКАЯ (МГНОВЕННАЯ) ПАМЯТЬ — см. Память
(виды ).
ИЛЛЮЗИИ
ИМПЛИЦИТНАЯ ТЕОРИЯ ЛИЧНОСТИ — см. Восприятие чело-
века человеком, Личность, Общение.
ИМПРИНТИНГ — см. Научение, Научение условно-рефлектор-
ное, Научение оперантное, Стимул пусковой.
ИМПУЛЬСИВНОСТЬ
ИНДЕТЕРМИНИЗМ — см. Детерминизм.
ИНДИВИД — см. Индивидуализация, Индивидуальность, Лич-
ность, Человек.
ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ — см. Деиндивидуализация.
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ А. АДЛЕРА — см. Ком-
пенсация, Личность, Психотерапия, Бессознательное, Сознание,
Стремление к превосходству, Фиктивный финализм, Чувство
неполноценности и компенсация (по А. Адлеру}.
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПСИХОТЕРАПИЯ — см. Групповая
психоте-рапия.
ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ — см. Индивид, Личность, Человек.
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ СТИЛЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ — см. Темпера-
мент.
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ СТИЛЬ ЖИЗНИ
ИНДУКЦИЯ — см. Дедукция.
ИНЖЕНЕРНАЯ ПСИХОЛОГИЯ — см. Психология инженерная.
ИНСАЙТ — см. Гештальт-психология, Интуиция.
ИНСТИНКТ — см. Инстинкт жизни, Инстинкт смерти.
ИНСТИНКТ ЖИЗНИ (ПО 3. ФРЕЙДУ) — см. Инстинкт смерти
(по 3. Фрейду), Либидо.
ИНСТИНКТ СМЕРТИ (ПО 3. ФРЕЙДУ) — см. Мазохизм, Садизм,
Инстинкт жизни (по 3. Фрейду).
ИНТЕГРАЛЬНЫЙ — см. Дифференциальный.
ИНТЕЛЛЕКТ — см. Мышление, Тесты интеллекта.
ИНТЕЛЛЕКТА ТЕОРИЯ Ж. ПИАЖЕ — см. Дооперациональная
стадия развития интеллекта (по Ж. Пиаже), Конкретных опе-
раций стадия развития интеллекта (по Ж. Пйаже), Сенсомо-
торного интеллекта стадия развития интеллекта (по Ж. Пиаже),
22
Словник
Схема, Формальных операций стадия развития интеллекта
(по Ж. Пиаже).
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ ТЕСТЫ — см. Тесты интеллекта.
ИНТЕРАКТИВНЫЙ ПОДХОД К ЛИДЕРСТВУ — см. Группа соци-
альная, Лидер, Лидерство.
ИНТЕРАКЦИОНИЗМ — см. Интеракция, Биологическое. Со-
циальное.
ИНТЕРАКЦИОНИСТИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ ЛИЧНОСТИ — см.
Интеракция.
ИНТЕРАКЦИЯ
ИНТЕРВЬЮ — см. Опрос.
ИНТЕРЕС — см. Мотив.
ИНТЕРИОРИЗАЦИЯ — см. Процессы психологические, Культур-
но-историческая теория формирования и развития высших пси-
хических функций, Экстериоризация.
ИНТЕРНАЛИЗАЦИЯ — см. Интернальный, Экстернализация.
ИНТЕРНА ЛЬНЫЙ — см. Экстернальный.
ИНТЕРОРЕЦЕПТОР — см. Рецептор.
ИНТРОВЕРСИЯ — см. Интроверт, Экстраверсия.
ИНТРОВЕРТ — см. Интроверсия, Экстраверт.
ИНТРОСПЕКТИВНАЯ ПСИХОЛОГИЯ — см. Психология интро-
спективная.
ИНТРОСПЕКЦИЯ
ИНТУИЦИЯ — см. Инсайт.
ИНФОРМАЦИОННАЯ ТЕОРИЯ ЭМОЦИЙ
ИСТОРИЧЕСКИЙ МЕТОД — см. Генетический метод (в психо-
логии ).
КАНАЛЫ КОММУНИКАЦИЙ — см. Группа малая, Коммуника-
ции, Общение.
КАТАРСИС — см. Психоанализ.
КАТЕГОРИАЛЬНОСТЬ ОБРАЗА — см. Восприятие, Констант-
ность образа, Предметность образа, Целостность образа.
КАТЕГОРИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ — см. Деятельность, Лич-
ность, Общение, Сознание.
КАТЕГОРИЯ — см. Категории психологические.
КАУЗАЛЬНАЯ АТРИБУЦИЯ — см. Перцепция социальная.
КАУЗАЛЬНЫЙ — см. Каузальная атрибуция.
КАЧЕСТВЕННЫЙ АНАЛИЗ — см. Количественный анализ.
КЕННОНА—БАРДА ТЕОРИЯ ЭМОЦИЙ — см. Активационная
теория эмоций, Джемса—Ланге теория эмоций, Таламус.
КИБЕРНЕТИЧЕСКАЯ (ИНФОРМАЦИОННО-КИБЕРНЕТИЧЕС-
КАЯ) ТЕОРИЯ ПАМЯТИ — см. Психология когнитивная.
23
Словник
КИНЕСТЕЗИЧЕСКИЕ ОЩУЩЕНИЯ (КИНЕСТЕЗИЯ) - см. Ана-
лизатор кожный. Ощущения, Рецепторы.
КЛИЕНТО-ОРИЕНТИРОВАННАЯ ПСИХОТЕРАПИЯ — см.
Клиент, Психология гуманистическая, Поведенческая психо-
терапия.
КЛИМАТ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ (СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИ-
ЧЕСКИЙ) — см. Психологический климат (атмосфера).
КЛИНИЧЕСКИЙ МЕТОД — см. Психология клиническая, Психо-
логия медицинская.
КОГНИТИВНАЯ БЕСПОМОЩНОСТЬ — см. Беспомощное поведе-
ние.
КОГНИТИВНАЯ ПСИХОЛОГИЯ — см. Психология когнитив-
ная.
КОГНИТИВНАЯ ТЕОРИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РЕАГИРОВА-
НИЯ (ЭМОЦИЙ) — см. Активационная теория эмоций, Джемса—
Ланге теория эмоций, Информационная теория эмоций, Кеннона—
Барда теория эмоций.
КОГНИТИВНОГО ДИССОНАНСА ТЕОРИЯ — см. Когнитивная
психология, Когнитивный диссонанс, Когнитивный консонанс.
КОГНИТИВНЫЕ ПРОЦЕССЫ — см. Процессы психологические
(психические).
КОГНИТИВНЫЙ
КОГНИТИВНЫЙ ДИССОНАНС — см. Когнитивного диссонанса
теория, Когнитивный консонанс.
КОГНИТИВНЫЙ КОНСОНАНС — см. Когнитивного диссонанса
теории, Когнитивный диссонанс.
КОЖНАЯ ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТЬ — см. Ощущения (виды).
КОЖНО-ГАЛЬВАНИЧЕСКАЯ РЕАКЦИЯ (КГР)
КОЖНЫЙ АНАЛИЗАТОР — см. Анализатор кожный.
КОЛИЧЕСТВЕННЫЕ МЕТОДЫ — см. Дисперсионный анализ,
Корреляционный анализ, Статистика математическая, Фак-
торный анализ.
КОЛИЧЕСТВЕННЫЙ АНАЛИЗ — см. Качественный анализ.
КОЛЛЕКТИВ — см. Группа социальная, Сверхаддитивный эф-
фект, Сверхнормативная деятельность, Стратометрическая
концепция коллектива. Уровень социально-психологического раз-
вития группы, Эффективность деятельности малой группы.
КОЛЛЕКТИВИЗМ — см. Коллектив.
КОЛЛЕКТИВНОЕ БЕССОЗНАТЕЛЬНОЕ — см. Психология глу-
бинная, Аналитическая психология (личности) К. Юнга, Архе-
тип, Личное бессознательное.
КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ — см. Общение.
24
Словник
КОММУНИКАЦИИ — см. Каналы коммуникаций, Коммуника-
ции массовые. Коммуникации невербальные.
КОММУНИКАЦИИ МАССОВЫЕ — см. Большая социальная
группа.
КОММУНИКАЦИИ НЕВЕРБАЛЬНЫЕ — см. Средства общения
невербальные, Паралингвистические средства общения.
КОММУНИКАЦИЯ ДВУХСТОРОННЯЯ — см. Коммуникация од
посторонняя.
КОММУНИКАЦИЯ ОДНОСТОРОННЯЯ — см. Коммуникация
двухсторонняя.
КОМПЕНСАЦИЯ — см. Защитные механизмы, Индивидуальная
психология А. Адлера.
КОМПЕТЕНЦИЯ КОММУНИКАТИВНАЯ — см. Коммуникатив-
ная компетенция.
КОМПЛЕКС — см. Аналитическая психология (личности) К. Юн-
га, Архетип, Компенсация, Комплекс вины, Комплекс защиты,
Комплекс неполноценности, Личность невротическая, Черта ха
рактера.
КОМПЛЕКС ВИНЫ — см. Комплекс.
КОМПЛЕКС ЗАЩИТЫ — см. Комплекс.
КОМПЛЕКС НЕПОЛНОЦЕННОСТИ — см. Комплекс, Личность
невротическая.
КОМПЛЕКС ОЖИВЛЕНИЯ — см. Возраст младенческий.
КОМПЛЕКС ПРЕВОСХОДСТВА — см. Комплекс.
КОНВЕРГЕНЦИЯ — см. Восприятие зрительное, Дивергенция.
КОНКРЕТНЫХ ОПЕРАЦИЙ СТАДИЯ ИНТЕЛЛЕТУАЛЬНОГО
РАЗВИТИЯ (ПО Ж. ПИАЖЕ) — см. Интеллекта теория Ж. Пи
аже, Операция.
КОНСТАНТНЫЙ — см. Константность восприятия.
КОНСТАНТНОСТЬ ВОСПРИЯТИЯ — см. Гештальт, Геш
тальтпсихология.
КОНСТАНТНОСТЬ ОБРАЗА — см. Константность восприятия.
КОНСУЛЬТАНТ-ПСИХОЛОГ — см. Консультирование психоло
гическое.
КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ
КОНТЕКСТ СОЦИАЛЬНЫЙ
КОНТЕНТ-АНАЛИЗ
КОНТРОЛЬНАЯ ГРУППА — см. Эксперимент, Экспериментальная
группа.
КОНТРОЛЬ СОЦИАЛЬНЫЙ — см. Нормы социальные.
КОНТРСУГГЕСТИЯ — см. Внушаемость, внушение.
КОНФЛИКТ — см. Конфликт внутренний, Конфликт внутри-
25
Словник
личностный. Конфликт межличностный, Конфликт «сближе-
ние—удаление».
КОНФЛИКТ ВНУТРЕННИЙ — см. Конфликт внутрилично-
стный.
КОНФЛИКТ ВНУТРИЛИЧНОСТНЫЙ - см. Конфликт.
КОНФЛИКТ МЕЖЛИЧНОСТНЫЙ — см. Конфликт, Отношения
межличностные.
КОНФЛИКТ «СБЛИЖЕНИЕ—УДАЛЕНИЕ» (КОНФЛИКТ ТИПА
«ПРИБЛИЖЕНИЕ — ИЗБЕГАНИЕ») — см. Конфликт, Теория
поля К. Левина.
КОНФОРМИЗМ — см. Конформность.
КОНФОРМНОСТЬ — см. Внушение, Конформизм.
КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ РЕФЛЕКТОРНАЯ ДУГА — см. Рефлек-
торная дуга.
КООРДИНАЦИЯ ДВИЖЕНИЙ — см. Действие, Двигательный
навык.
КОРА ГОЛОВНОГО МОЗГА — см. Головной мозг, Нейрон.
КОРРЕКЦИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ — см. Психокоррекция.
КОРРЕЛЯЦИОННЫЙ АНАЛИЗ — см. Количественные методы,
Корреляция, Коэффициент корреляции.
КОРРЕЛЯЦИЯ — см. Корреляционный анализ.
КОЭФФИЦИЕНТ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ - см.
Интеллект, Коэффициент умственного развития. Норма тес-
та, Тесты интеллекта.
КОЭФФИЦИЕНТ КОРРЕЛЯЦИИ — см. Корреляционный анализ,
Корреляция.
КОЭФФИЦИЕНТ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ — см. Коэффици-
ент интеллектуального развития. Умственного развития коэф-
фициент.
КРАТКОВРЕМЕННАЯ ПАМЯТЬ — см. Память (виды).
КРИЗИС — см. Кризис возрастной, Кризис подросткового возрас-
та, Кризис пожилого возраста, Кризис психологический, Кризис
среднего возраста, Кризис трехлетнего возраста.
КРИЗИС ВОЗРАСТНОЙ — см. Конфликт внутренний. Кризис
возрастной, Кризис подросткового возраста, Кризис психоло-
гический.
КРИЗИС ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА — см. Подростковый
кризис.
КРИЗИС ПОЖИЛОГО ВОЗРАСТА
КРИЗИС ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ — см. Фрустрация, Кризис воз-
растной.
КРИЗИС СРЕДНЕГО ВОЗРАСТА
26
Словник
КРИЗИС ТРЕХЛЕТНЕГО ВОЗРАСТА
КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ — см. Культур-
но-историческая теория происхождения и развития высших пси-
хических функций человека, Обычаи, Психология народов, Тради-
ции.
КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ ПРОИСХОЖДЕНИЯ И
РАЗВИТИЯ ВЫСШИХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ ЧЕЛОВЕКА —
см. Высшие психические функции, Культурно-историческая пси-
хология.
ЛАБИЛЬНОСТЬ — см. Лабильность нервной системы, Лабиль-
ность эмоциональная.
ЛАБИЛЬНОСТЬ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ — см. Свойства нервной
системы.
ЛАБИЛЬНОСТЬ ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ — см. Лабильность
нервной системы, Темперамент.
ЛАБИЛЬНЫЙ
ЛАБОРАТОРНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ — см. Полевое исследова-
ние, Эксперимент естественный, Эксперимент лабораторный.
ЛАБОРАТОРНЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ — см. Эксперимент лабора-
торный.
ЛАТЕНТНЫЙ — см. Латентный период реакции.
ЛАТЕНТНЫЙ ПЕРИОД РЕАКЦИИ — см. Орган чувств, Цент-
ральная нервная система.
ЛЕНИНГРАДСКАЯ (САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКАЯ) ШКОЛА ПСИ-
ХОЛОГИИ — см. Грузинская школа психологии, Московская
психологическая школа, Психологическая школа Л. С. Выготского,
Психологическая школа С. Л. Рубинштейна.
ЛИБИДО — см. Бессознательное, Инстинкт жизни, Психо-
анализ.
ЛИДЕР — см. Лидер, ориентированный на людей, Лидер, ориен-
тированный на работу.
ЛИДЕР, ОРИЕНТИРОВАННЫЙ НА ЗАДАЧУ — см. Лидер, ори-
ентированный на работу.
ЛИДЕР, ОРИЕНТИРОВАННЫЙ НА ЛЮДЕЙ — см. Лидер, Лидер,
ориентированный на задачу.
ЛИДЕР, ОРИЕНТИРОВАННЫЙ НА РАБОТУ — см. Лидер, Ли-
дер, ориентированный на людей.
ЛИДЕРСКИХ РОЛЕЙ ТЕОРИЯ Р. БЕЙЛЗА — см. Лидерства
стиль, Лидерство.
ЛИДЕРСТВА СТИЛЬ — см. Лидер, Лидерства стиль авторитар-
ный, Лидерства стиль демократический, Лидерства стилылибе-
ральный.
27
Словник
ЛИДЕРСТВА СТИЛЬ АВТОРИТАРНЫЙ — см. Лидерства стиль
демократический.
ЛИДЕРСТВА СТИЛЬ АНАРХИЧЕСКИЙ — см. Лидерства стиль
либеральный.
ЛИДЕРСТВА СТИЛЬ ВЛАСТНЫЙ — см. Лидерства стиль авто-
ритарный.
ЛИДЕРСТВА СТИЛЬ ДЕМОКРАТИЧЕСКИЙ — см. Лидерства
стиль авторитарный.
ЛИДЕРСТВА СТИЛЬ ЕДИНОНАЧАЛЬНЫЙ — см. Лидерства
стиль авторитарный.
ЛИДЕРСТВА СТИЛЬ КОЛЛЕГИАЛЬНЫЙ — см. Лидерства
стиль демократический.
ЛИДЕРСТВА СТИЛЬ КОМАНДНЫЙ — см. Лидерства стиль ав-
торитарный.
ЛИДЕРСТВА СТИЛЬ ЛИБЕРАЛЬНЫЙ
ЛИДЕРСТВА СТИЛЬ ПОПУСТИТЕЛЬСКИЙ — см. Лидерства
стиль либеральный.
ЛИДЕРСТВА СТИЛЬ СОВМЕСТНЫЙ — см. Лидерства стиль де-
мократический.
ЛИДЕРСТВА ТЕОРИЯ — см. Интерактивный подход к лидерст-
ву, Лидер, Лидерства стиль, Лидерство, Лидерства теория, осно-
ванная на ценностном обмене, Лидерства теория, основанная на
чертах личности лидера, Лидерства теория ситуационная, Ли-
дерства теория харизматическая.
ЛИДЕРСТВА ТЕОРИЯ, ОСНОВАННАЯ НА ЦЕННОСТНОМ ОБ-
МЕНЕ — см. Лидер, Лидерства теория.
ЛИДЕРСТВА ТЕОРИЯ, ОСНОВАННАЯ НА ЧЕРТАХ ЛИЧНОС-
ТИ ЛИДЕРА — см. Лидер, Лидерства теория.
ЛИДЕРСТВА ТЕОРИЯ СИТУАЦИОННАЯ — см. Лидер, Лидерства
теория.
ЛИДЕРСТВА ТЕОРИЯ ХАРИЗМАТИЧЕСКАЯ — см. Лидер, Ли-
дерства теория.
ЛИДЕРСТВО — см. Интерактивный подход к лидерству. Лидер,
Лидерства стиль.
ЛИЧНОЕ БЕССОЗНАТЕЛЬНОЕ (ПО К. ЮНГУ) — см. Бессозна-
тельное, Коллективное бессознательное.
ЛИЧНОСТНЫЙ смысл — см. Значение слова.
ЛИЧНОСТЬ (ОПРЕДЕЛЕНИЕ)
ЛИЧНОСТЬ (ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ)
ЛИЧНОСТЬ (СТРУКТУРА В РАЗНЫХ ТЕОРИЯХ)
ЛИЧНОСТЬ (ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ)’
ЛИЧНОСТЬ НЕВРОТИЧЕСКАЯ — см. Личность, Неврозы.
28
Словник
ЛОГОТЕРАПИЯ — см. Психотерапия.
ЛОКАЛИЗАЦИЯ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ — см. Антилока-
лизационизм, Локализационизм, Психические (психологические)
процессы, Психические (психологические) свойства, Психичес-
кие (психологические) состояния, Психические (психологичес-
кие ) функции.
ЛОКАЛИЗАЦИОНИЗМ — см. Антилокализационизм, Локали-
зация, Психические (психологические) процессы, Психические
(психологические) состояния, Психические (психологические)
функции.
ЛОКАЛЬНЫЙ
ЛОКУС КОНТРОЛЯ
ЛОНГИТЮДИНАЛЬНЫЙ (ЛОНГИТЮДНЫЙ) — см. Лонгитюди-
нальное (лонгитюдное) исследование.
ЛОНГИТЮДИНАЛЬНОЕ (ЛОНГИТЮДНОЕ) ИССЛЕДОВАНИЕ
— см. Срезов метод.
МАЗОХИЗМ — см. Садизм, Черта личности.
МАЛАЯ СОЦИАЛЬНАЯ ГРУППА см. Группа малая.
МАРГИНАЛЬНАЯ ЛИЧНОСТЬ
МАРГИНАЛЬНЫЙ — см. Маргинальная личность.
МАССА (ЛЮДЕЙ) — см. Толпа.
МАССОВИДНЫЕ ЯВЛЕНИЯ ПСИХИКИ — см. Масса, Мода, Обще-
ственное мнение, Толпа, Паника, Слухи, Подражание.
МАССОВЫЕ КОММУНИКАЦИИ — см. Коммуникации массовые.
МАТЕМАТИЧЕСКАЯ СТАТИСТИКА — см. Статистика матема-
тическая.
МАТЕМАТИЧЕСКОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ — см. Моделирование
математи ческое.
МГНОВЕННАЯ ПАМЯТЬ — см. Память (виды).
МЕДИТАЦИЯ
МЕДИЦИНСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ — см. Психология медицин-
МЕЖЛИЧНОСТНОГО ВОСПРИЯТИЯ ТЕОРИЯ С. АША
МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ — см. Взаимоотношения
людей.
МЕЛАНХОЛИК — см. Темперамент (типы).
МЕТОД БЛИЗНЕЦОВ — см. Близнецовый метод (близнецов
метод).
МЕТОД ВКЛЮЧЕННОГО НАБЛЮДЕНИЯ — см. Методы психо-
логических исследований.
МЕТОД ВЖИВЛЕННЫХ ЭЛЕКТРОДОВ — см. Вживленных.элек-
тродов метод.
29
Словник
МЕТОД КЛИНИЧЕСКИЙ (В ИЗУЧЕНИИ ФУНКЦИЙ МОЗГА) —
см. Клинический метод.
МЕТОДОЛОГИЯ ПСИХОЛОГИИ — см. Категории психологи-
ческие.
МЕТОД ПРОБ И ОШИБОК — см. Проб и ошибок метод.
МЕТОД СЕМАНТИЧЕСКОГО ДИФФЕРЕНЦИАЛА — см. Семан-
тического дифференциала метод.
МЕТОД ЭКСПЕРТОВ
МЕТОДЫ БЛАНКОВЫЕ
МЕТОДЫ ОБЪЕКТИВНЫЕ — см. Методы психологических иссле-
дований.
МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ (МЕТО-
ДЫ ИССЛЕДОВАНИЙ В ПСИХОЛОГИИ) (ОПРЕДЕЛЕНИЕ И
ВИДЫ)
МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ (ОСОБЕН-
НОСТИ РАЗЛИЧНЫХ МЕТОДОВ) — см. Моделирование ма-
тематическое, Статистика математическая.
МЕТОДЫ ШКАЛИРОВАНИЯ — см. Шкала.
МЕХАНИЗМЫ ЗАЩИТНЫЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ — см. За-
щитные психологические механизмы.
МЕХАНИЦИЗМ — см. Детерминизм, Редукционизм.
МИМИКА — см. Экспрессивно-выразительные движения.
МИРОВОЗЗРЕНИЕ
МИСТИКА — см. Мистицизм.
МИСТИЦИЗМ — см. Мистика.
МИФ
МЛАДЕНЧЕСКИЙ ВОЗРАСТ (МЛАДЕНЧЕСТВО) — см. Периоди-
зация возрастного развития.
МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ — см. Периодизация возра-
стного развития.
МНЕМОТЕХНИКА (МНЕМОНИКА) — см. Запоминание, Припо-
минание, Сохранение, Узнавание.
МНЕНИЕ ОБЩЕСТВЕННОЕ — см. Общественное мнение.
МОДАЛЬНОСТЬ (ОЩУЩЕНИЙ) — см. Ощущения.
МОДЕЛИРОВАНИЕ — см. Моделирование математическое,
Модель.
МОДЕЛИРОВАНИЕ МАТЕМАТИЧЕСКОЕ
МОДЕЛЬ
МОДИФИКАЦИЯ — см. Бихевиоризм, Модификация поведения.
МОДИФИКАЦИЯ ПОВЕДЕНИЯ — см. Бихевиоризм.
МОНАДОЛОГИЯ
МОНИЗМ — см. Дуализм.
30
Словник
МОРАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АТМОСФЕРА МАЛОЙ
ГРУППЫ — см. Климат психологический (социально-психологи-
ческий ).
МОСКОВСКАЯ ШКОЛА психологии
МОТИВ — см. Мотивация, Мотивировка, Потребности.
МОТИВ ВЛАСТИ — см. Комплекс неполноценности, Компенса-
ция, Личность авторитарная, Мотив.
МОТИВ (ПОТРЕБНОСТЬ) ДОСТИЖЕНИЯ УСПЕХОВ — см. Мотив,
Мотив (потребность) избежания неудач, Мотивация, Мотивация до-
стижения успехов.
МОТИВ (ПОТРЕБНОСТЬ) ИЗБЕЖАНИЯ НЕУДАЧ — см. Мотив,
Мотив (потребность) достижения успехов, Мотивация дости-
жения успехов.
МОТИВАЦИЯ (ОПРЕДЕЛЕНИЕ)
МОТИВАЦИЯ (СОВОКУПНОСТЬ ФАКТОРОВ, ВЛИЯЮЩИХ
НА ПОВЕДЕНИЕ)
МОТИВАЦИЯ (ТЕОРИИ МОТИВАЦИИ)
МОТИВАЦИЯ ДОСТИЖЕНИЯ УСПЕХОВ — см. Мотив (потреб-
ность ) достижения успехов, Мотивация избежания неудач.
МОТИВАЦИЯ ИЗБЕЖАНИЯ НЕУДАЧ — см. Мотив (потреб-
ность ) избежания неудач.
МОТИВИРОВКА — см. Мотив, Мотивация.
МОТОРИКА
МОТОРНАЯ ТЕОРИЯ ВОЛЕВОГО ВНИМАНИЯ
МОТОРНЫЙ,
МЫСЛЬ БЕЗОБРАЗНАЯ — см. Мышление безобразное.
МЫШЛЕНИЕ (ОПРЕДЕЛЕНИЕ) — см. Когнитивный, Понятие.
МЫШЛЕНИЕ (ВИДЫ) — см. Опыт, Гипотеза, Идеальный, Ин-
туиция, Аутизм.
МЫШЛЕНИЕ (ЛОГИЧЕСКИЕ ОПЕРАЦИИ)
МЫШЛЕНИЕ (ФОРМЫ, УМОЗАКЛЮЧЕНИЯ)
МЫШЛЕНИЕ (ТВОРЧЕСКОЕ) — см. Мышление (виды).
МЫШЛЕНИЕ (ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ )
МЫШЛЕНИЕ АУТИСТИЧЕСКОЕ — см. Аутизм.
МЫШЛЕНИЕ БЕЗОБРАЗНОЕ — см. Вюрцбургская школа мыш-
ления.
МЫШЛЕНИЕ ЖИТЕЙСКОЕ — см. Мышление научное.
МЫШЛЕНИЕ НАГЛЯДНО-ДЕЙСТВЕННОЕ — см. Мышление
(виды).
МЫШЛЕНИЕ НАУЧНОЕ — см. Мышление житейское.
МЫШЛЕНИЕ ОБРАЗНОЕ (НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОЕ) — см. Мыш-
ление (виды).
31
Словник
МЫШЛЕНИЕ ПРАКТИЧЕСКОЕ — см. Мышление (виды).
МЫШЛЕНИЕ ПР АЛОГИЧЕСКОЕ — см. Мышление научное.
МЫШЛЕНИЕ ПРОДУКТИВНОЕ — см. Мышление (виды), Мыш-
ление репродуктивное.
МЫШЛЕНИЕ РЕПРОДУКТИВНОЕ — см. Мышление (виды), Мы-
шление продуктивное.
МЫШЛЕНИЕ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОЕ — см. Мышление (виды).
МЫШЛЕНИЕ ТВОРЧЕСКОЕ — см. Мышление (виды).
МЫШЛЕНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ — см. Мышление (виды).
Часть 2
НАБЛЮДЕНИЕ — см. Наблюдение включенное, Наблюдение не-
посредственное, Наблюдение опосредствованное, Наблюдение
открытое, Наблюдение свободное, Наблюдение скрытое. Наблю-
дение стандартизированное, Наблюдение стороннее.
НАБЛЮДЕНИЕ ВКЛЮЧЕННОЕ — см. Наблюдение Стороннее.
НАБЛЮДЕНИЕ НЕПОСРЕДСТВЕННОЕ
НАБЛЮДЕНИЕ ОПОСРЕДСТВОВАННОЕ
НАБЛЮДЕНИЕ ОТКРЫТОЕ — см. Наблюдение скрытое.
НАБЛЮДЕНИЕ СВОБОДНОЕ
НАБЛЮДЕНИЕ СКРЫТОЕ — см. Наблюдение открытое.
НАБЛЮДЕНИЕ СТАНДАРТИЗИРОВАННОЕ — см. Наблюдение
свободное.
НАБЛЮДЕНИЕ СТОРОННЕЕ — см. Наблюдение включенное.
НАВЫК — см. Автоматизация двигательного навыка, Автома-
тизированные умения и навыки, Двигательные умения и навыки.
Навыки двигательные.
НАВЫКИ ДВИГАТЕЛЬНЫЕ — см. Навык, Двигательные уме-
ния и навыки, Двигательный навык (построение по Н. А. Берн-
штейну).
НАДЕЖНОСТЬ МЕТОДИКИ — см. Валидность (методики).
НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ — см. Личность, Потреб-
ности.
НАПРЯЖЕННОСТЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ
НАСЛЕДСТВЕННОСТЬ (НАСЛЕДОВАНИЕ) — см. Генотип, Гено-
типическая обусловленность психики и поведения человека, Ге-
нотипическое, Наследственное.
НАСЛЕДСТВЕННОЕ — см. Генотип, Генотипическое, Наследст-
венность.
32
Словник
НАСТРОЕНИЕ — см. Эмоции (виды ).
НАТУРАЛИСТИЧЕСКИЙ ПОДХОД (К ИСТОРИИ ПСИХОЛО-
ГИИ) — см. Дух времени, Персоналистический подход.
НАТУРАЛЬНЫЙ — см. Генотип, Генотипическое, Наследст-
венность.
НАУЧЕНИЕ — см. Обучение, Учение.
НАУЧЕНИЕ ВИКАРНОЕ
НАУЧЕНИЕ ЛАТЕНТНОЕ — см. Научение.
НАУЧЕНИЕ МЕТОДОМ ПРОБ И ОШИБОК — см. Проб и ошибок
метод.
НАУЧЕНИЕ ОПЕРАНТНОЕ — см. Научение, Оперантное пове-
дение.
НАУЧЕНИЕ УСЛОВНО-РЕФЛЕКТОРНОЕ — см. Научение, Ре-
флекс условный.
НАЦИОНАЛИЗМ — см. Антисемитизм, Фашизм.
НЕВЕРБАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ — см. Жесты, Мимика, Невер-
бальные средства общения, Пантомимика, Паралингвистика.
НЕВЕРБАЛЬНЫЙ — см. Невербальные средства общения.
НЕВЕРБАЛЬНЫЕ СРЕДСТВА ОБЩЕНИЯ — см. Жесты, Мими-
ка, Невербальный, Невербальное поведение, Пантомимика, Пара-
лингвистические средства общения.
НЕВРОЗЫ
НЕВРОТИК — см. Неврозы, Невротичность.
НЕВРОТИЧНОСТЬ (НЕВРОТИЗМ) — см. Импульсивность, Тре-
вожность.
НЕЗАВИСИМАЯ ПЕРЕМЕННАЯ — см. Зависимая переменная,
Эксперимент (научный ).
НЕЙРОЛИНГВИСТИЧЕСКОЕ ПРОГРАММИРОВАНИЕ
НЕЙРОН — см. Нейроны-детекторы.
НЕЙРОНЫ-ДЕТЕКТОРЫ — см. Нейроны-детекторы движения,
Нейроны-детекторы длины, Нейроны-детекторы контраста,
Нейроны-детекторы новизны, Нейроны-детекторы пространст-
венной ориентации.
НЕЙРОНЫ-ДЕТЕКТОРЫ ДВИЖЕНИЯ — см. Нейроны-детекторы.
НЕЙРОНЫ-ДЕТЕКТОРЫ ДЛИНЫ — см. Нейроны-детекторы.
НЕЙРОНЫ-ДЕТЕКТОРЫ КОНТРАСТА — см. Нейроны-детек-
торы.
НЕЙРОНЫ-ДЕТЕКТОРЫ НОВИЗНЫ — см. Нейроны-детекторы.
НЕЙРОНЫ-ДЕТЕКТОРЫ ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ОРИЕНТА-
ЦИИ — см. Нейроны-детекторы.
НЕОБИХЕВИОРИЗМ — см. Бихевиоризм (классический, орто-
доксальный ), Неонеобихевиоризм.
33
Словник
НЕОНЕОБИХЕВИОРИЗМ — см. Бихевиоризм (классический, ор-
тодоксальный ), Необихевиоризм.
НЕОФИЦИАЛЬНЫЕ ВЗАИМООТНОШЕНИЯ — см. Взаимоотно-
шения людей (виды).
НЕОФРЕЙДИЗМ — см. Психоанализ, Фрейдизм.
НЕПОСРЕДСТВЕННЫЙ — см. Опосредствованный.
НЕПОСРЕДСТВЕННОЕ ВНИМАНИЕ — см. Внимание (виды).
НЕПОСРЕДСТВЕННАЯ ПАМЯТЬ — см. Память (виды).
НЕПРОИЗВОЛЬНАЯ ПАМЯТЬ — см. Память (виды).
НЕПРОИЗВОЛЬНОЕ ВНИМАНИЕ — см. Внимание (виды).
НЕПРОИЗВОЛЬНЫЙ — см. Воля.
НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ СВОЙСТВА — см. Свойства нервной Сис-
темы.
НЕСПЕЦИФИЧЕСКИЙ ПУТЬ ПРОВЕДЕНИЯ СЕНСОРНОЙ ИН-
ФОРМАЦИИ — см. Ретикулярная формация.
НЕФОРМАЛЬНЫЙ — см. Формальный.
НИЖНИЙ АБСОЛЮТНЫЙ ПОРОГ ОЩУЩЕНИЯ — см. Абсо-
лютный нижний порог ощущения.
НОВИЗНЫ ЭФФЕКТ — см. Первичности эффект.
НОВОРОЖДЕННОСТИ ПЕРИОД
НОНКОНФОРМИЗМ (НОНКОНФОРМНОСТЬ) — см. Конфор-
мизм, Конформность.
НОРМА СОЦИАЛЬНАЯ — см. Групповая норма.
НОРМА ТЕСТА — см. Норма теста возрастная, Тест психо-
логический.
НОРМА ТЕСТА ВОЗРАСТНАЯ — см. Норма теста.
ОБЕЗЛИЧИВАНИЕ — см. Деперсонализация.
ОБОБЩЕНИЕ — см. Мышление (логические операции), Консуль-
тирование психологическое.
ОБОНЯНИЕ — см. Анализатор обонятельный, Ощущения (ви-
ды и порождающие их физические причины), Рецепторы обоня-
тельные.
ОБОНЯТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА — см. Анализатор обонятельный.
ОБРАЗ — см. Восприятие.
ОБРАЗ ЖИЗНИ
«ОБРАЗ МИРА»
ОБРАЗ «Я» — см. Восприятие человека человеком.
ОБРАЗНОЕ МЫШЛЕНИЕ — см. Мышление (виды).
ОБРАТНАЯ НЕРВНАЯ СВЯЗЬ — см. Обратная связь.
ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ — см. Обратная нервная связь, Обратная
связь психолога:консультанта (психолога, психбтерапевта) и
клиента.
34
Словник
ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ ПСИХОЛОГА-КОНСУЛЬТАНТА (ПСИХО-
ЛОГА, ПСИХОТЕРАПЕВТА) И КЛИЕНТА — см. Клиент, Психо-
лог-консультант.
ОБУСЛОВЛИВАНИЕ ИНСТРУМЕНТАЛЬНОЕ — см. Научение,
Научение оперантное, Научений условно-рефлекторное.
ОБУСЛОВЛИВАНИЕ КЛАССИЧЕСКОЕ — см. Научение условно-
рефлекторное.
ОБУСЛОВЛИВАНИЕ ОПЕРАНТНОЕ — см. Научение оперант-
ное.
ОБУЧЕНИЕ — см. Научение, Учебная деятельность, Учение.
ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ — см. Психология общая.
ОБЩЕНИЕ (ОПРЕДЕЛЕНИЕ, ОТЛИЧИЕ ОТ ДЕЯТЕЛЬНО-
СТИ)
ОБЩЕНИЕ (ВИДЫ)
ОБЩЕНИЕ (КАНАЛЫ, СРЕДСТВА, ПРИЕМЫ)
ОБЩЕНИЕ (ЗНАЧЕНИЕ ДЛЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИ-
ТИЯ ЧЕЛОВЕКА)
ОБЩЕСТВЕННАЯ ПСИХОЛОГИЯ — см. Психология социаль-
ная.
ОБЩЕСТВЕННОЕ МНЕНИЕ — см. Массовидные явления пси-
хики.
ОБЩЕСТВЕННОЕ СОГЛАСИЕ (СОГЛАШЕНИЕ) — см. Норма со-
циальная, Общественное мнение.
ОБЩИЕ СПОСОБНОСТИ — см. Способности (виды).
ОБЩИЙ УРОВЕНЬ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ — см.
Коэффициент интеллектуального развития, Тесты интеллек-
та, Умственный возраст, Уровень психологического (психическо-
го ) развития.
ОБЩНОСТЬ — см. Группа социальная, Общение.
ОБЫДЕННОЕ СОЗНАНИЕ — см. Сознание-, Сознание научное,
Понятие житейское, Понятие научное.
ОБЫЧАЙ — см. Традиция.
ОБЪЕКТ — см. Субъект.
ОБЪЕКТИВАЦИЯ — см. Установка.
ОБЪЕКТИВНЫЕ МЕТОДЫ (ИССЛЕДОВАНИЯ) — см. Методы
психологических исследований (определение и виды).
ОБЪЕКТИВНЫЙ — см. Объект, Объективные методы в психоло-
гии, Субъективный. •
ОБЪЕКТИВНЫЕ МЕТОДЫ В ПСИХОЛОГИИ — см. Валид-ностъ,
Надежность, Объективный, Опыт.
ОБЪЕМ КРАТКОВРЕМЕННОЙ ПАМЯТИ — см. Память кратко-
временная.
35
Словник
ОБЪЕМ ПАМЯТИ — см. Память.
ОБЪЕМ ПОНЯТИЯ — см. Понятие, Содержание понятия.
ОДАРЕННОСТЬ — см. Гениальность, Задатки, Способности, Та-
лант, Талантливость.
ОЖИДАНИЯ — см. Ожидания социальные.
ОЖИДАНИЯ СОЦИАЛЬНЫЕ — см. Ожидания, Установка соци-
альная.
ОККУЛЬТИЗМ — см. Альтернативная психология.
ОНТОГЕНЕЗ — см. Филогенез.
ОПЕРАНТНОЕ ОБУСЛОВЛИВАНИЕ — см. Обусловливание опе-
рантное.
ОПЕРАНТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ — см. Респондентное поведение.
ОПЕРАТИВНАЯ ПАМЯТЬ — см. Память (виды).
ОПЕРАЦИОНАЛЬНАЯ ТЕОРИЯ ИНТЕЛЛЕКТА Ж. ПИАЖЕ —
см. Интеллекта теория Ж. Пиаже.
ОПЕРАЦИЯ — см. Деятельности теория, Интеллекта теория Ж.
Пиаже.
ОПОСРЕДСТВОВАНИЕ — см. Опосредствованный, Опосредство-
ванное внимание, Опосредствованная память.
ОПОСРЕДСТВОВАННОЕ ВНИМАНИЕ — см. Внимание (виды).
ОПОСРЕДСТВОВАННАЯ ПАМЯТЬ — см. Память (виды).
ОПОСРЕДСТВОВАННЫЙ — см. Опосредствование.
ОПРЕДМЕЧИВАНИЕ — см. Деятельности теория, Распредмечи-
вание.
ОПРОС — см. Интервью, Опросник (вопросник).
ОПРОСНИК (ВОПРОСНИК) — см. Вопросник (опросник) психо-
логический, Опрос.
ОПЫТ — см. Интроспекция, Опыт внешний, Опыт внутренний,
Психология интроспективная.
ОПЫТ ВНЕШНИЙ — см. Опыт, Опыт внутренний.
ОПЫТ ВНУТРЕННИЙ — см. Рефлексия, Опыт внешний.
ОРГАН ОБОНЯНИЯ (ОБОНЯТЕЛЬНЫЙ) — см. Анализатор обо-
нятельный, Рецепторы обонятельные.
ОРГАН ОСЯЗАНИЯ (ОСЯЗАТЕЛЬНЫЙ) — см. Анализатор ося-
зательный, Рецепторы осязательные.
ОРГАН ПРОПРИОЦЕПТИВНЫЙ — см. Анализатор мышечный,
Рецепторы мышечные.
ОРГАН РАВНОВЕСИЯ — см. Анализатор равновесия, Рецепторы
вестибулярные.
ОРГАН СЛУХА — см. Анализатор слуховой, Рецепторы слухо-
вые.
ОРГАНЫ ДВИЖЕНИЯ
36
Словник
ОРГАНЫ ЧУВСТВ — см. Анализатор вкусовой, Анализатор
двигательный, Анализатор зрительный, Анализатор кожный.
Анализатор обонятельный, Анализатор осязательный. Анали-
затор равновесия, Анализатор слуховой.
ОРГАНИЧЕСКИЙ
ОРЕОЛА ЭФФЕКТ — см. Имплицитная теория личности, Но-
визны эффект, Первичности эффект.
ОРИЕНТИРОВОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ — см. Деятельность,
Ориентировочно-исследовательская деятельность, Ориентиро-
вочный рефлекс.
ОРИЕНТИРОВОЧНАЯ ОСНОВА ДЕЙСТВИЯ — см. Теория по-
этапного (планомерного) формирования умственных действий.
ОРИЕНТИРОВОЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ —
см. Ориентировочная деятельность.
ОРИЕНТИРОВОЧНЫЙ РЕФЛЕКС (РЕАКЦИЯ) — см. Нейроны
детекторы новизны.
ОСНОВНОЙ ПСИХОФИЗИЧЕСКИЙ ЗАКОН — см. Закон Вебера —
Фехнера.
ОСМЫСЛЕННОСТЬ ВОСПРИЯТИЯ — см. Восприятие, Категори-
алъность восприятия, Константность восприятия, Предмет-
ность восприятия. Целостность восприятия.
ОСЬ ЗРИТЕЛЬНАЯ
ОСЯЗАНИЕ — см. Анализатор осязательный, Ощущения, Рецеп-
торы осязательные.
ОТНОСИТЕЛЬНЫЙ ПОРОГ ОЩУЩЕНИЯ — см. Абсолютный
порог ощущения. Абсолютный верхний порог ощущения, Абсо-
лютный нижний порог ощущения, Дифференциальный порог ощу-
щения.
ОТНОШЕНИЕ ЧЕЛОВЕКА — см. Установка социальная.
ОТНОШЕНИЯ ДЕЛОВЫЕ — см. Взаимоотношения людей
( виды ).
ОТНОШЕНИЯ ЛИЧНЫЕ — см. Взаимоотношения людей (виды).
ОТНОШЕНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ —см. Взаимоотношения
людей (виды).
ОТНОШЕНИЯ НЕОФИЦИАЛЬНЫЕ — см. Взаимоотношения
людей (eudyi).
ОТНОШЕНИЯ ОФИЦИАЛЬНЫЕ — см. Взаимоотношения людей
( виды ).
ОТРАЖЕНИЕ — см. Отражение психологическое.
ОТРАЖЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ — см. Отражение.
ОТЧУЖДЕНИЕ — см. Отчужденность межличностная.
ОТЧУЖДЕННОСТЬ МЕЖЛИЧНОСТНАЯ — см. Отчуждение.
37
Словник
ОФИЦИАЛЬНЫЕ ВЗАИМООТНОШЕНИЯ — см. Взаимоотноше-
ния людей (виды).
ОЩУЩЕНИЯ (ОПРЕДЕЛЕНИЕ)
ОЩУЩЕНИЯ (ВИДЫ)
ОЩУЩЕНИЯ (ИЗМЕРЕНИЕ)
ОЩУЩЕНИЯ (ИЗМЕНЕНИЕ)
ОЩУЩЕНИЯ ВКУСОВЫЕ — см. Ощущения (виды).
ОЩУЩЕНИЯ ЗРИТЕЛЬНЫЕ — см. Ощущения (виды).
ОЩУЩЕНИЯ МЫШЕЧНЫЕ — см. Ощущения (виды).
ОЩУЩЕНИЯ ОБОНЯТЕЛЬНЫЕ — см- Ощущения (виды).
ОЩУЩЕНИЯ ОСЯЗАТЕЛЬНЫЕ — см. Ощущения (виды).
ОЩУЩЕНИЯ СЕНСОРНЫЕ — см. Ощущения (виды).
ОЩУЩЕНИЯ СЛУХОВЫЕ — см. Ощущения (виды).
ОЩУЩЕНИЯ СУБСЕНСОРНЫЕ — см. Ощущения (виды).
ПАМЯТЬ (ОПРЕДЕЛЕНИЕ)
ПАМЯТЬ (ВИДЫ)
ПАМЯТЬ (АНАТОМО ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ)
ПАМЯТЬ (ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ)
ПАМЯТЬ (ЗАКОНЫ)
ПАМЯТЬ (ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ)
ПАМЯТЬ ГЕНЕТИЧЕСКАЯ — см. Память (виды).
ПАМЯТЬ ДОЛГОВРЕМЕННАЯ — см. Память (виды).
ПАМЯТЬ ИКОНИЧЕСКАЯ — см. Память (виды ).
ПАМЯТЬ КРАТКОВРЕМЕННАЯ — см. Память (виды).
ПАМЯТЬ МГНОВЕННАЯ — см. Память (виды).
ПАМЯТЬ НЕПОСРЕДСТВЕННАЯ — см. Память (виды).
ПАМЯТЬ НЕПРОИЗВОЛЬНАЯ — см. Память (виды).
ПАМЯТЬ ОПЕРАТИВНАЯ — см. Память (виды ).
ПАМЯТЬ ОПОСРЕДСТВОВАННАЯ — см. Память (виды).
ПАМЯТЬ ПРОИЗВОЛЬНАЯ — см. Память (виды).
ПАНИКА — см. Внушение, Заражение, Инстинкт, Массовидные
явления психики, Подражание.
ПАНПСИХИЗМ — см. Анимизм, Гилозоизм.
ПАНТОМИМИКА —' см. Невербальные средства общения.
ПАРАЛИНГВИСТИКА — см. Коммуникации невербальные, Об-
щение, Паралингвистические средства общения.
ПАРАЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБЩЕНИЯ — см. Пара-
лингвистика.
ПАРАНОРМАЛЬНЫЕ ЯВЛЕНИЯ — см. Парапсихология, Теле-
кинез, Телепатия, Ясновидение.
ПАРАПСИХОЛОГИЯ — см. Паранормальные явления, Телеки
нез, Телепатия, Ясновидение.
38
Словник
ПАРАФРАЗА — см. Перифраза.
ПАТОПСИХОЛОГИЯ — см. Психология медицинская. Психоло-
гия клиническая.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ — см. Психология педагоги-
ческая.
ПЕДОЛОГИЯ
ПЕРВАЯ СИГНАЛЬНАЯ СИСТЕМА — см. Вторая сигнальная си-
стема.
ПЕРВИЧНОСТИ ЭФФЕКТ — см. Восприятие человека челове-
ком, Имплицитная теория личности, Новизны эффект, Ореола
эффект.
ПЕРВИЧНЫЕ ДАННЫЕ
ПЕРВИЧНЫЕ И ВТОРИЧНЫЕ КАЧЕСТВА
ПЕРВИЧНЫЕ ПРОЕКЦИОННЫЕ ЗОНЫ — см. Головной мозг че-
ловека, Кора головного мозга.
ПЕРВИЧНЫЕ ЭМОЦИИ — см. Эмоции.
ПЕРЕНОС — см. Клиент, Пациент, Психоанализ, Психологичес-
кое консультирование.
ПЕРИОД — см. Периодизация возрастного развития, Стадия,
Фаза.
ПЕРИОДИЗАЦИЯ ВОЗРАСТНОГО РАЗВИТИЯ — см. Детство,
Период.
ПЕРСЕВЕРАЦИЯ
ПЕРСОНАЛИЗАЦИЯ — см. Индивидуализация, Личность, Персо-
налистический подход (в истории психологии ).
ПЕРСОНАЛИСТИЧЕСКИЙ ПОДХОД (В ИСТОРИИ ПСИХОЛО-
ГИИ) — см. Натуралистический подход.
ПЕРСОНОЛОГИЯ
ПЕРЦЕПТИВНОЕ ДЕЙСТВИЕ
ПЕРЦЕПТИВНЫЙ — см. Восприятие.
ПЕРЦЕПЦИЯ — см. Восприятие.
ПЕРЦЕПЦИЯ СОЦИАЛЬНАЯ
ПИКНИК (ПИКНИЧЕСКИЙ ТИП ТЕЛОСЛОЖЕНИЯ) — см. Ас-
теник (астенический тип телосложения), Атлетик (атлети-
ческий тип телосложения), Экстраверсия.
ПОБУЖДЕНИЕ ВТОРИЧНОЕ — см. Побуждение первичное, По-
ведения теория.
ПОБУЖДЕНИЕ ПЕРВИЧНОЕ — см. Побуждение вторичное, По-
ведения теория.
ПОВЕДЕНИЕ — см. Активность, Действие, Деятельность,
Реакция.
ПОВЕДЕНИЯ ТЕОРИЯ К- ХАЛЛА — см. Бихевиоризм, Научение.
39
Словник
ПОВЕДЕНЧЕСКАЯ (БИХЕВИОРАЛЬНАЯ, БИХЕВИОРИСТ-
СКАЯ) ПСИХОТЕРАПИЯ
ПОДВИЖНОСТЬ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ — см. Нервной систе-
мы свойства.
ПОДКРЕП ЛЕНЦЕ — см. Подкрепление вторичное, Подкрепление
первичное. Подкрепление социальное.
ПОДКРЕПЛЕНИЕ ВТОРИЧНОЕ — см. Подкрепление первичное,
Поведения теория.
ПОДКРЕПЛЕНИЕ ПЕРВИЧНОЕ — см. Подкрепление вторичное,
Поведения теория.
ПОДКРЕПЛЕНИЕ СОЦИАЛЬНОЕ — см. Социального научения
теория.
ПОДПОРОГОВОЕ ВОСПРИЯТИЕ — см. Ощущения субсенсорные.
ПОДРАЖАНИЕ — см. Внушение, Заражение.
ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ — см. Периодизация возрастного
развития, Подросток.
ПОДРОСТКОВЫЙ КРИЗИС — см. Кризис возрастной, Кризис
подросткового возраста.
ПОДРОСТОК — см. Возраст подростковый.
ПОДСОЗНАНИЕ (ПОДСОЗНАТЕЛЬНОЕ) — см. Бессознательное,
Сознание.
ПОЗИТИВИЗМ
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ (ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ) ПРОЦЕССЫ — см.
Внимание, Восприятие, Воображение, Мышление, Ощущения,
Память, Процессы психические (психологические), Речь.
ПОЛОРОЛЕВАЯ ИДЕНТИФИКАЦИЯ — см. Полоролевая типи-
зация, Полоролевое поведение, Роль социальная.
ПОЛОРОЛЕВАЯ ТИПИЗАЦИЯ — см. Полоролевая идентифика-
ция.
ПОЛОРОЛЕВОЕ ПОВЕДЕНИЕ — см. Полоролевая идентифика-
ция, Полоролевая типизация, Роль социальная.
ПОНИМАЮЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ — см. Психология понимаю-
щая.
ПОНЯТИЕ — см. Понятие житейское, Понятие научное.
ПОНЯТИЕ ЖИТЕЙСКОЕ — см. Понятие, Понятие научное.
ПОНЯТИЕ НАУЧНОЕ — см. Понятие, Понятие житейское.
ПОРОГИ ОЩУЩЕНИЙ — см. Абсолютный верхний порог ощуще-
ния, Абсолютный нижний порог ощущения, Абсолютный порог
ощущения, Дифференциальный порог ощущения, Относительный
порог ощущения.
ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНЫЙ ОБРАЗ ФИГУРАЛЬНЫЙ — см. Воспри-
ятие, Последовательный образ.
40
Словник
ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНЫЙ ОБРАЗ — см. Последовательный образ
фигуральный.
ПОСЛЕОБРАЗ — см. Последовательный образ.
ПОСТОЯННОГО СТИМУЛА МЕТОД — см. Пороги ощущений, Пси-
хофизика.
ПОСТУПОК
ПОТРЕБНОСТИ (ОПРЕДЕЛЕНИЕ)
ПОТРЕБНОСТИ (ВИДЫ И ИЕРАРХИЯ ПОТРЕБНОСТЕЙ ЧЕЛО-
ВЕК А )
ПОТРЕБНОСТИ ('ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ )
ПОТРЕБНОСТИ БИОЛОГИЧЕСКИЕ — см. Потребности (виды и
иерархия потребностей человека)
ПОТРЕБНОСТИ ДУХОВНЫЕ — см. Потребности (виды и иерар-
хия потребностей человека)
ПОТРЕБНОСТИ МАТЕРИАЛЬНЫЕ — см. Потребности (виды и
иерархия потребностей человека)
ПОТРЕБНОСТИ НЕВРОТИЧЕСКИЕ — см. Неврозы, Психоана-
лиз, Тревожность базальная.
ПОТРЕБНОСТИ ОРГАНИЧЕСКИЕ — см. Потребности (виды и
иерархия потребностей человека).
ПОТРЕБНОСТИ СОЦИАЛЬНЫЕ — см. Потребности (виды и ие-
рархия потребностей человека).
ПОТРЕБНОСТЬ — см. Потребности.
ПОТРЕБНОСТЬ ВЛАСТИ — см. Мотив власти.
ПОТРЕБНОСТЬ ДОСТИЖЕНИЯ УСПЕХОВ — см. Мотив (по-
требность ) достижения успехов.
ПРАГМАТИЗМ — см. Позитивизм.
ПРЕДИКАТИВНОСТЬ — см. Речь внутренняя.
ПРЕДМЕТ
ПРЕДМЕТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ — см. Деятельность предмет-
ная.
ПРЕДМЕТНАЯ ИГРА — см. Игра предметная.
ПРЕДМЕТНОСТЬ — см. Предметность восприятия, Предмет
ностъ образа.
ПРЕДМЕТНОСТЬ ВОСПРИЯТИЯ — см. Восприятие (свойства).
ПРЕДМЕТНОСТЬ ОБРАЗА — см. Восприятие (свойства), Пред
меткость восприятия.
ПРЕДСОЗНАНИЕ — см. Бессознательное, Сознание, Подсозна-
ние ( подсознательное ).
ПРЕДСТАВЛЕНИЕ — см. Воображение.
ПРИВИВКА — см. Социальная установка (аттитюд).
ПРИВЫКАНИЕ — см. Привычка.
41
Словник
ПРИВЫЧКА — см. Привыкание.
ПРИКЛАДНАЯ ПСИХОЛОГИЯ — см. Психология прикладная.
ПРИНЦИП
ПРИНЦИП «ЗДЕСЬ И ТЕПЕРЬ» — см. Консультирование пси-
хологическое, Тренинг социально-психологический.
ПРИПОМИНАНИЕ — см. Память.
ПРИТЯЗАНИЯ — см. Уровень притязаний.
ПРОБ И ОШИБОК МЕТОД, — см. Научение.
ПРОГНОЗИРОВАНИЕ — см. Акцептор действия.
ПРОДУКТИВНЫЙ — см. Продуктивное мышление.
ПРОДУКТИВНОЕ МЫШЛЕНИЕ — см. Мышление (виды), Мыш-
ление репродуктивное.
ПРОДУКТИВНОСТЬ ВНИМАНИЯ — см. Внимание, Устойчи-
вость внимания, Концентрация внимания.
ПРОЕКТИВНЫЕ МЕТОДЫ — см. Методы психологических ис-
следований, Проекция.
ПРОЕКЦИЯ — см. Защитные механизмы, Проективные мето-
ды, Тревожность.
ПРОИЗВОЛЬНАЯ ПАМЯТЬ — см. Память (виды).
ПРОМЕЖУТОЧНЫЕ ПЕРЕМЕННЫЕ — см. Зависимые перемен-
ные, Независимые переменные, Необихевиоризм, Эксперимент.
«ПРОМЫВАНИЕ МОЗГОВ» — см. Пропаганда, Установка соци-
альная.
ПРОПАГАНДА
ПРОПРИОЦЕПТИВНЫЙ (ПРОПРИОРЕЦЕПТИВНЫЙ) — см.
Проприорецептор, Проприорецепция.
ПРОПРИОРЕЦЕПТОР (ПРОПРИОЦЕПТОР) — см. Анализатор
мышечный, Рецепторы мышечные.
ПРОПРИОРЕЦЕПЦИЯ (ПРОПРИОЦЕПЦИЯ) — см. Анализатор
мышечный, Рецепторы мышечные.
ПРОСОЦИАЛЬНЫЕ МОТИВЫ — см. Альтруизм, Социальное по-
ведение, Социальные потребности, Эмпатия.
ПРОСОЦИАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ — см. Альтруизм, Просоциалъ-
ные мотивы. Социальное поведение, Социальные потребности.
ПРОСТРАНСТВЕННОЕ ВОСПРИЯТИЕ — см. Восприятие прост-
ранства.
ПРОЦЕССУАЛЬНЫЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕСТЫ — см. Тест
психологический.
ПРОЦЕССЫ ПСИХИЧЕСКИЕ (ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ) — см. По-
знавательные (психологические) процессы.
ПСИХИКА (ОПРЕДЕЛЕНИЕ)
ПСИХИКА (ВОЗНИКНОВЕНИЕ)
42
Словник
ПСИХИКА (РАЗВИТИЕ У ЖИВОТНЫХ)
ПСИХИКА (ОСОБЕННОСТИ ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ ПСИХИКИ)
ПСИХИКА ЭЛЕМЕНТАРНАЯ — см. Высшие психические (пси-
хологические ) функции (процессы).
ПСИХИЧЕСКИЕ (ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ) ПРОЦЕССЫ — см. По-
знавательные ( психологические) процессы.
ПСИХИЧЕСКИЕ (ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ) СВОЙСТВА
ПСИХИЧЕСКИЕ (ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ) СОСТОЯНИЯ — см.
Апатия, Внимание, Тревожность, Установка, Эйфория.
ЦСИХИЧЕСКИЕ (ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ) ФУНКЦИИ — см. Выс-
шие психические (психологические) функции (процессы), Психи-
ка (виды).
ПСИХОАНАЛИЗ — см. Бессознательное, Защитные механизмы,
Йд, Супер-Эго, Толкование сновидений, Эго.
ПСИХОБИОНИКА
ПСИХОГЕНЕТИКА — см. Генетическая психология.
ПСИХОДИАГНОСТИКА — см. Диагностика психологическая.
ПСИХОДИНАМИКА — см. Психодинамические теории личнос-
ти.
ПСИХОДИНАМИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ ЛИЧНОСТИ — см. Пси-
ходинамика.
ПСИХОДРАМА — см. Психотерапия групповая.
ПСИХОКОРРЕКЦИЯ — см. Психология практическая. Психоте-
рапия.
ПСИХОЛИНГВИСТИКА
ПСИХОЛОГ — см. Психолог практический, Психолог-ученый.
ПСИХОЛОГ-ПРАКТИК — см. Психолог практический.
ПСИХОЛОГ ПРАКТИЧЕСКИЙ — см. Консультирование психо-
логическое, Коррекция психологическая, Психодиагностика.
ПСИХОЛОГ-УЧЕНЫЙ
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИСТАНЦИЯ — см. Барьер психологичес-
кий, Дистанция психологическая.
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СОВМЕСТИМОСТЬ — см. Совмести-
мость групповая, Совместимость психологическая.
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ШКОЛА — см. Вюрцбургская школа
(мышления), Грузинская школа психоло'гии, Ленинградская
(Санкт-Петербургская) школа психологии, Московская школа
психологии.
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ШКОЛА Л. С. ВЫГОТСКОГО
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ШКОЛА С. Л. РУБИНШТЕЙНА
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ БАРЬЕР — см. Барьер психологический.
43
Словник
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КЛИМАТ (АТМОСФЕРА) — см. Климат
психологический (социально-психологический).
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КРИЗИС — см. Конфликт, Кризис возра-
стной, Кризис психологический. Психологической науки кризис.
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ — см. Консуль-
тирование психологическое.
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКИ КРИЗИС
ПСИХОЛОГИЯ (ОПРЕДЕЛЕНИЕ)
ПСИХОЛОГИЯ (ОТРАСЛИ НАУКИ)
ПСИХОЛОГИЯ (ЗНАЧЕНИЕ НАУЧНЫХ ПСИХОЛОГИЧЕС-
КИХ ЗНАНИЙ)
ПСИХОЛОГИЯ АССОЦИАТИВНАЯ — см. Ассоциация, Ассоциа-
ционизм.
ПСИХОЛОГИЯ БЕЗОПАСНОСТИ
ПСИХОЛОГИЯ ВЗРОСЛЫХ — см. Акмеология, Геронто-психоло-
гия, Психология развития.
ПСИХОЛОГИЯ ВОЕННАЯ
ПСИХОЛОГИЯ ВОЗРАСТНАЯ — см. Геронтопсихология, Психо-
логия взрослых. Психология детская, Психология развития.
ПСИХОЛОГИЯ ВОЗРАСТНОГО РАЗВИТИЯ — см. Психология
возрастная, Психология развития.
ПСИХОЛОГИЯ ВОСПИТАНИЯ — см. Психология педагогичес-
кая, Личность.
ПСИХОЛОГИЯ ГЕНЕТИЧЕСКАЯ — см. Психдгенетика.
ПСИХОЛОГИЯ ГЛУБИННАЯ — см. Аналитическая психология
(личности) К. Юнга, Бессознательное, Влечение, Индивидуаль-
ная психология А. Адлера, Психоанализ.
ПСИХОЛОГИЯ ГЛУХИХ — см. Сурдопсихология.
ПСИХОЛОГИЯ ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ — см. Клиенто-ориенти-
рованная психотерапия.
ПСИХОЛОГИЯ ДЕТСКАЯ — см. Психология возрастная, Психо-
логия развития.
ПСИХОЛОГИЯ ДИНАМИЧЕСКАЯ
ПСИХОЛОГИЯ ДИПЛОМАТИЧЕСКАЯ — см. Психология соци-
альная.
ПСИХОЛОГИЯ ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ (ПСИХОЛОГИЯ ИН-
ДИВИДУАЛЬНЫХ РАЗЛИЧИЙ)
ПСИХОЛОГИЯ ДОЗНАНИЯ — см. Психология юридическая.
ПСИХОЛОГИЯ ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНАЯ — см. Психология
объективная.
ПСИХОЛОГИЯ ЖИВОТНЫХ — см. Зоопсихология, Психология
сравнительная.
44
Словник
ПСИХОЛОГИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ — см. Психология диф-
ференциальная, Психология личности.
ПСИХОЛОГИЯ ИНЖЕНЕРНАЯ
ПСИХОЛОГИЯ ИНТРОСПЕКТИВНАЯ — см. Интроспекция,
Психология сознания, Структурализм.
ПСИХОЛОГИЯ ИСКУССТВА
ПСИХОЛОГИЯ ИСПРАВИТЕЛЬНАЯ (ПЕНИТЕНЦИАРНАЯ) —
см. Психология юридическая.
ПСИХОЛОГИЯ КЛИНИЧЕСКАЯ — см. Психология медицин-
ская.
ПСИХОЛОГИЯ КОГНИТИВНАЯ — см. Когнитивный.
ПСИХОЛОГИЯ КОЛЛЕКТИВА — см. Коллектив, Стратомет-
рическая концепция коллектива.
ПСИХОЛОГИЯ КОСМИЧЕСКАЯ — см. Психология инже-нерная.
ПСИХОЛОГИЯ КРИМИНАЛЬНАЯ — см. Психология юридиче-
ская.
ПСИХОЛОГИЯ КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКАЯ — см. Культур-
но-историческая психология.
ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ — см. Личность.
ПСИХОЛОГИЯ МАРКЕТИНГА — см. Психология экономиче-
ская.
ПСИХОЛОГИЯ МАТЕМАТИЧЕСКАЯ
ПСИХОЛОГИЯ МЕДИЦИНСКАЯ — см. Патопсихология, Психо
логия клиническая.
ПСИХОЛОГИЯ МУЗЫКАЛЬНАЯ — см. Психология искусства.
ПСИХОЛОГИЯ НАРОДОВ (ЭТНОПСИХОЛОГИЯ) — см. Психоло-
гия этническая.
ПСИХОЛОГИЯ НАУЧЕНИЯ — см. Научение, Психология пе-
дагогическая.
ПСИХОЛОГИЯ НАУЧНАЯ — см. Житейская психология.
ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ — см. Психология воспитания.
Психология научения. Психология педагогическая.
ПСИХОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ — см. Психология научения, Психо
логия педагогическая.
ПСИХОЛОГИЯ ОБЩАЯ — см. Психология прикладная.
ПСИХОЛОГИЯ ОБЩЕСТВЕННАЯ — см. Группа большая, Психо-
логия социальная.
ПСИХОЛОГИЯ ОБЪЕКТИВНАЯ — см. Психология естественно-
научная.
ПСИХОЛОГИЯ ПАМЯТИ — см. Память, Психология общая.
ПСИХОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ — см. Психология образо-
вания.
45
Словник
ПСИХОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ОЦЕНКИ — см. Психология
педагогическая.
ПСИХОЛОГИЯ ПЕНИТЕНЦИАРНАЯ — см. Психология юриди-
ческая,
ПСИХОЛОГИЯ ПОЛИТИЧЕСКАЯ — см. Психология диплома-
тическая,
ПСИХОЛОГИЯ ПОНИМАЮЩАЯ — см. Психология физио-
логическая.
ПСИХОЛОГИЯ ПРАВА — см. Психология дознания, Психология
криминальная, Психология пенитенциарная, Психология судо-
производства, Психология юридическая,
ПСИХОЛОГИЯ ПРАКТИЧЕСКАЯ — см. Аутотренинг, Геш-
талътгруппы, Группы встреч, Группы телесной терапии, Груп-
пы терапии искусством, Логотерапия, Психоанализ, Психодра-
ма, Психологическое консультирование, Психологическая кор-
рекция, Психологическое тестирование, Т-группы.
ПСИХОЛОГИЯ ПРИКЛАДНАЯ — см. Психология общая.
ПСИХОЛОГИЯ ПРОМЫШЛЕННАЯ — см. Психология инженер-
ная, Психология труда. Психология управления.
ПСИХОЛОГИЯ ПРОСВЕЩЕНИЯ — см. Психология образования.
ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ — см. Геронтопсихология, Психоло-
гия взрослых, Психология возрастная, Психология детская.
ПСИХОЛОГИЯ РЕБЕНКА — см. Психология детская.
ПСИХОЛОГИЯ РУКОВОДСТВА — см. Психология управления.
ПСИХОЛОГИЯ РЕКЛАМЫ — см. Психология маркетинга, Пси-
хология экономическая.
ПСИХОЛОГИЯ СЕМЬИ — см. Психология социальная.
ПСИХОЛОГИЯ СЛЕПЫХ (ТИФЛОПСИХОЛОГИЯ)
ПСИХОЛОГИЯ СОЗНАНИЯ — см. Психология интроспективная.
ПСИХОЛОГИЯ СОЦИАЛЬНАЯ
ПСИХОЛОГИЯ СПЕЦИАЛЬНАЯ — см. Дефектология, Психоло-
гия слепых (тифлопсихология), Сурдопсихология.
ПСИХОЛОГИЯ СПОРТА
ПСИХОЛОГИЯ СПОСОБНОСТЕЙ — см. Психология общая, Спо-
собности.
ПСИХОЛОГИЯ СРАВНИТЕЛЬНАЯ
ПСИХОЛОГИЯ СУДЕБНАЯ — см. Психология права.
ПСИХОЛОГИЯ ТВОРЧЕСТВА
ПСИХОЛОГИЯ ТОЛПЫ — см. Масса; Толпа, Психология соци-
альная.
ПСИХОЛОГИЯ ТРУДА — см. Психология инженерная,. Психоло-
гия, промышленная, Психотехника.
46
Словник
ПСИХОЛОГИЯ УПРАВЛЕНИЯ — см. Психология социалъ-ная.
Психология труда.
ПСИХОЛОГИЯ ФИЗИОЛОГИЧЕСКАЯ — см. Психология объек-
тивная, Психология естественно-научная, Психология экспери-
ментальная.
ПСИХОЛОГИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ — см. Функционализм.
ПСИХОЛОГИЯ ЮРИДИЧЕСКАЯ — см. Психология права.
ПСИХОЛОГИЯ ЭВОЛЮЦИОННАЯ — см. Психогенетика, Соци-
обиология, Эволюция.
ПСИХОЛОГИЯ ЭКЗИСТЕНЦИАЛЬНАЯ — см. Экзистенции-
JLU3M.
ПСИХОЛОГИЯ ЭКОНОМИЧЕСКАЯ — см. Психология рекламы.
Психология маркетинга.
ПСИХОЛОГИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ — см. Экспе-римент.
ПСИХОЛОГИЯ ЭТНИЧЕСКАЯ (ЭТНОПСИХОЛОГИЯ) — см. Пси-
хология народов, Этнос.
ПСИХОМЕТРИКА — см. Психофизика.
ПСИХОМЕТРИЧЕСКАЯ КРИВАЯ
ПСИХОМОТОРИКА
ПСИХОПАТОЛОГИЯ — см. Патопсихология, Психология меди-
цинская.
ПСИХОСИНТЕЗ — см. Альтернативная психология.
ПСИХОТЕРАПИЯ
ПСИХОТЕРАПИЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ — см. Индивидуальная
психотерапия.
ПСИХОТЕРАПИЯ ГРУППОВАЯ — см. Групповая психотерапия.
ПСИХОТЕХНИКА — см. Психология инженерная, Психология
промышленная, Психология труда, Эргономика.
ПСИХОФИЗИКА — см. Абсолютный, верхний порог ощущения, Аб-
солютный нижний порог ощущения, Вебера—Фехнера закон, Диф-
ференциальный порог ощущения, Относительный порог ощущения.
ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА — см. Психофизичес-
кая проблема.
ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ МЕТОДЫ —
см. Объективные методы в психологии, Психофизиология.
ПСИХОФИЗИОЛОГИЯ — см. Физиологическая психология. '
ПСИХОФИЗИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА — см. Дуализм, Монизм,
Психофизиологическая проблема, Психофизический (психофизио-
логический) параллелизм.
ПСИХОФИЗИЧЕСКИЙ (ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЙ) ПА-
РАЛЛЕЛИЗМ — см. Дуализм, Психофизическая проблема, Пси-
хофизиологическая проблема, Рефлекс.
47
Словник
ПСИХОФИЗИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ МЕТОДЫ — см. По-
стоянных стимулов метод, Равных интервалов метод, Равных и
неравных случаев метод, Средней ошибки метод.
РАВНОВЕСИЕ — см. Интеллекта теория Ж. Пиаже.
РАВНЫХ И НЕРАВНЫХ СЛУЧАЕВ МЕТОД — см. Абсолют-
ный порог ощущения, Постоянных стимулов метод.
РАВНЫХ ИНТЕРВАЛОВ МЕТОД — см. Психофизика, Методы
шкалирования, Шкалирование.
РАЗВИТИЕ — см. Созревание, Развитие революционное. Разви-
тие ситуационное, Развитие эволюционное.
РАЗВИТИЕ РЕВОЛЮЦИОННОЕ — см. Развитие, Развитие си-
туационное, Развитие эволюционное.
РАЗВИТИЕ СИТУАЦИОННОЕ — см. Развитие революционное,
Развитие эволюционное.
РАЗВИТИЕ ЭВОЛЮЦИОННОЕ — см. Созревание, Развитие си-
туационное, Развитие эволюционное.
РАЗВИТИЯ ПРИНЦИП — см. Движущие силы развития, Разви-
тие, Условия психологического развития.
РАЗДРАЖЕНИЕ — см. Раздражимость, Раздражитель.
РАЗДРАЖИМОСТЬ — см. Раздражение, Раздражитель, Чувст-
вительность.
РАЗДРАЖИТЕЛЬ — см. Раздражение, Стимул.
РАЗЛИЧИТЕЛЬНЫЙ ПОРОГ ОЩУЩЕНИЯ — см. Дифференци-
альный порог ощущения.
РАННИЙ ВОЗРАСТ — см. Периодизация возрастного развития.
РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ВНИМАНИЯ — см. Внимание (свойства).
РАСПРЕДМЕЧИВАНИЕ — см. Опредмечивание.
РАЦИОНАЛИЗАЦИЯ — см. Иррационализм, Рационализм, Рацио-
нальное.
РАЦИОНАЛИЗМ — см. Иррационализм, Разум, Рассудок, Рациона-
лизация.
РАЦИОНАЛЬНОЕ — см. Иррациональное.
РЕ-
РЕАКТОЛОГИЯ — см. Реакция.
РЕАКЦИЯ — см. Активность, Действие, Деятельность, Пове-
дение.
РЕВЕРБЕРАЦИЯ
РЕДУКЦИОНИЗМк— см. Детерминизм, Механицизм.
РЕКАПИТУЛЯЦИИ ЗАКОН — см. Биогенетический закон.
РЕМИНИСЦЕНЦИЯ — см. Память.
РЕПРЕЗЕНТАТИВНОСТЬ — см. Выборка, Генеральная совокуп-
ность.
48
Словник
РЕПРОДУКТИВНОЕ МЫШЛЕНИЕ — см. Мышление (виды).
РЕПРОДУКТИВНЫЙ — см. Репродуктивное мышление.
РЕТИКУЛЯРНАЯ ФОРМАЦИЯ — см. Головной мозг человека,
Неспецифический путь проведения сенсорной, информации.
РЕФЕРЕНТНАЯ ГРУППА — см. Группа референтная.
РЕФЕРЕНТНЫЙ — см. Группа референтная.
РЕФЛЕКС — см. Рефлекс безусловный, Рефлекс условный.
РЕФЛЕКС БЕЗУСЛОВНЫЙ — см. Рефлекс, Рефлекс услов ный.
РЕФЛЕКС УСЛОВНЫЙ — см. Научение, Научение условно-ре-
флекторное, Рефлекс.
РЕФЛЕКСИЯ — см. Сознание.
РЕФЛЕКСОЛОГИЯ — см. Реактология, Рефлекс.
РЕФЛЕКТОРНАЯ ДУГА — см. Концептуальная рефлекторная ду-
га, Обратная нервная связь, Рефлекторное кольцо.
РЕФЛЕКТОРНОЕ КОЛЬЦО — см. Обратная нервная связь, Рефлек-
торная дуга.
РЕФЛЕКТОРНЫЙ — см. Рефлекс.
РЕЦЕПТИВНОЕ ПОЛЕ НЕЙРОНА — см. Нейрон, Рецептор.
РЕЦЕПТОР — см. Органы чувств, Анализатор, Раздражитель,
Фоторецепторы, Механорецепторы.
РЕЦЕПТОРЫ ВЕСТИБУЛЯРНЫЕ
РЕЦЕПТОРЫ ВКУСОВЫЕ
РЕЦЕПТОРЫЗРИТЕЛЬНЫЕ
РЕЦЕПТОРЫ КОЖНЫЕ
РЕЦЕПТОРЫ МЫШЕЧНЫЕ
РЕЦЕПТОРЫ ОБОНЯТЕЛЬНЫЕ
РЕЦЕПТОРЫ ОСЯЗАТЕЛЬНЫЕ
РЕЦЕПТОРЫ СЛУХОВЫЕ
РЕЦЕПЦИЯ — см. Рецептор, Чувствительность.
РЕЧЬ (ОПРЕДЕЛЕНИЕ)
РЕЧЬ (ВИДЫ)
РЕЧЬ (ПРОИСХОЖДЕНИЕ )
РЕЧЬ (ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ)
РЕЧЬ (СВЯЗЬ С МЫШЛЕНИЕМ, СООТНОШЕНИЕ МЫШЛЕ-
НИЯ И РЕЧИ)
РЕЧЬ ВНУТРЕННЯЯ — см. Речь (виды), Речь эгоцентрическая.
Предикативность, Агглютинированность.
РЕЧЬ ДИАЛОГИЧЕСКАЯ — см. Речь (виды).
РЕЧЬ МОНОЛОГИЧЕСКАЯ — см. Речь (виды).
РЕЧЬ ПИСЬМЕННАЯ — см. Речь (виды).
РЕЧЬ УСТНАЯ — см. Речь (виды).
РЕЧЬ ЭГОЦЕНТРИЧЕСКАЯ — см. Речь (виды), Речь внутренняя.
49
Словник
РИГИДНОСТЬ — см. Лабильность, Свойства нервной системы.
РОЛЬ СОЦИАЛЬНАЯ — см. Лидер.
САДИЗМ — см. Мазохизм.
САМОАКТУАЛИЗАЦИЯ — см. Гуманистическая психология,
Самоактуализирующаяся личность.
САМОАКТУАЛИЗИРУЮЩАЯСЯ ЛИЧНОСТЬ — см. Гуманис-
тическая психология, Самоактуализация.
САМОНАБЛЮДЕНИЕ — см. Интроспекция.
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ — см. Самоопределение нравственное
(моральное), Самоопределение профессиональное.
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ НРАВСТВЕННОЕ (МОРАЛЬНОЕ)
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
САМООЦЕНКА
САМОСОЗНАНИЕ — см. Образ «Я», Самооценка, Самонаблюде-
ние, Рефлексия.
САНГВИНИК — см. Темперамент (типы).
САНКЦИИ — см. Санкции групповые.
САНКЦИИ ГРУППОВЫЕ — см. Санкции.
СВЕРХАДДИТИВНЫЙ ЭФФЕКТ
СВЕРХНОРМАТИВНАЯ АКТИВНОСТЬ (ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ)
СВОБОДНЫХ АССОЦИАЦИЙ МЕТОД — см. Ассоцйация, Бессоз-
нательное, Психоанализ.
СВОЙСТВА ЛИЧНОСТИ — см. Личность (структура).
СВОЙСТВА НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ — см. Лабильность нерв-
ной системы, Подвижность нервной системы, Сила нервной
системы, Уравновешенность нервной системы.
СВОЙСТВА ПСИХИЧЕСКИЕ (ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ) — см.
Свойства личности.
СЕМАНТИЧЕСКОГО ДИФФЕРЕНЦИАЛА МЕТОД
СЕНЗИТИВНОСТЬ (СЕНСИТИВНОСТЬ) — см. Сенсорный, Чувст-
вительность.
СЕНЗИТИВНЫЙ (СЕНСИТИВНЫЙ) ПЕРИОД РАЗВИТИЯ — см.
Сензитивность (сенситивность), Развитие, Созревание.
СЕНЗИТИВНЫЙ (СЕНСИТИВНЫЙ) — см. Сензитивный период
развития, Сензитивность (сенситивность).
СЕНСИБИЛИЗАЦИЯ — см. Адаптация, Органы чувств, Раздра-
житель, Чувствительность.
СЕНСОМОТОРИКА — см. Моторный, Психомоторика, Сенсорный.
СЕНСОМОТОРНАЯ КООРДИНАЦИЯ — см. Анализатор зри-
тельный, Сенсомоторика.
СЕНСОМОТОРНОГО ИНТЕЛЛЕКТА СТАДИЯ РАЗВИТИЯ —
см. Интеллекта теория Ж. Пиаже, Сенсомоторика.
50
Словник
СЕНСОМОТОРНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ — см. Мышление наглядно-
действенное, Сенсомоторика.
СЕНСОРИКА — см. Ощущения, Сенсорный.
СЕНСОРНЫЙ — см. Сенсорика.
СИЛА НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ — см. Свойства нервной системы.
СИМВОЛ — см. Аналитическая психология (личности) К. Юн-
га, Архетип, Знак, Сигнал.
СИНЕСТЕЗИЯ — см. Ощущения.
СИНКРЕТИЗМ
СИНТЕЗ — см. Анализ, Мышление (логические операции).
СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД в психологии — см.. Система, Сис-
темной организации принцип.
СИТУАЦИОННАЯ ТЕОРИЯ ЛИДЕРСТВА — см. Лидерства тео-
рия ситуационная.
СКОРОСТЬ РЕАКЦИИ — см. Время реакции. Реакция.
С ЛИППЕР-ЭФФЕКТ — см. Установка социальная.
СЛОВАРЬ АКТИВНЫЙ — см. Словарь пассивный.
СЛОВАРЬ ПАССИВНЫЙ — см. Словарь активный.
СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ — см. Мышление
(виды).
СЛОВЕСНЫЕ АССОЦИАЦИИ — см. Ассоциация, Память.
СЛУХ — см. Анализатор слуховой, Рецепторы слуховые.
СЛУХИ — см. Массовидные явления психики.
СМЫСЛ — см. Значение.
СМЫСЛ ЛИЧНОСТНЫЙ — см. Смысл.
СОВЕСТЬ
СОВМЕСТИМОСТЬ ГРУППОВАЯ — см. Совместимость пси-
хологическая.
СОВМЕСТИМОСТЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ
СОЗНАНИЕ (ОПРЕДЕЛЕНИЕ)
СОЗНАНИЕ (ПРИЗНАКИ)
СОЗНАНИЕ (УРОВНИ)
СОЗРЕВАНИЕ — см. Генотип, Развитие.
СОН (ОПРЕДЕЛЕНИЕ)
СОН (ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОЯВЛЕНИЯ)
СОН (ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ)
СОПЕРЕЖИВАНИЕ — см. Эмпатия.
СОХРАНЕНИЕ — см. Память (определение).
СОЦИАЛИЗАЦИЯ — см. Индивидуализация, Личность, Раз-
витие.
СОЦИАЛЬНАЯ ГРУППА — см. Группа социальная.
СОЦИАЛЬНАЯ ДЕЗАДАПТАЦИЯ — см. Дезадаптация.
51
Словник
СОЦИАЛЬНАЯ ДИСТАНЦИЯ — см. Психологическая дис-
танция.
СОЦИАЛЬНАЯ ИНГИБИЦИЯ — см. Социальная фасилитация
( фацилитация).
СОЦИАЛЬНАЯ ИНЖЕНЕРИЯ — см- Бихевиоризм; Необихе-
виоризм.
СОЦИАЛЬНАЯ ИНТЕРФЕРЕНЦИЯ — см. Социальная ингиби-
ция, Социальная фасилитация (фацилитация).
СОЦИАЛЬНАЯ ОБУСЛОВЛЕННОСТЬ ПСИХИКИ И ПОВЕДЕ-
НИЯ ЧЕЛОВЕКА — см. Генотипическая обусловленность психи-
ки и поведения человека, Биологическая обусловленность психи-
ки и поведения человека, Социализация.
СОЦИАЛЬНАЯ ПОЗИЦИЯ — см. Роль социальная, Статус соци-
альный.
СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ — см. Психология социальная.
СОЦИАЛЬНАЯ РОЛЬ — см. Роль социальная.
СОЦИАЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ РАЗВИТИЯ
СОЦИАЛЬНАЯ УСТАНОВКА (АТТИТЮД) — см. Установка.
СОЦИАЛЬНАЯ ФАСИЛИТАЦИЯ (ФАЦИЛИТАЦИЯ) — см. Со-
циальная ингибиция.
СОЦИАЛЬНОГО НАУЧЕНИЯ ТЕОРИЯ — см. Научение, Необихе-
виоризм, Подкрепление социальное.
СОЦИАЛЬНОГО ОБМЕНА ТЕОРИЯ — см. Лидерства теория, ос-
нованная на ценностном обмене.
СОЦИАЛЬНОЕ — см. Биологическое.
СОЦИАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ (ОПРЕДЕЛЕНИЕ)
СОЦИАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ (ВИДЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ИС-
СЛЕДОВАНИЙ)
СОЦИАЛЬНО-КОГНИТИВНАЯ ТЕОРИЯ — см. Когнитивные
процессы. Необихевиоризм, Социальная инженерия.
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КЛИМАТ — см. Климат
социально-психологический.
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ТРЕНИНГ — см. Тренинг
социально-психологический.
СОЦИАЛЬНЫЕ НОРМЫ — см. Нормы социальные.
СОЦИАЛЬНЫЕ ОЖИДАНИЯ — см. Ожидания социальные.
СОЦИАЛЬНЫЕ ПОТРЕБНОСТИ — см. Потребности социаль-
ные.
СОЦИАЛЬНЫЙ КОНТРОЛЬ — см. Контроль социальный.
СОЦИАЛЬНЫЙ СТЕРЕОТИП — см. Стереотип социальный.
СОЦИОБИОЛОГИЯ — см. Психогенетика.
СОЦИОГРАММА — см. Социометрия.
52
Словник
СОЦИОДИНАМИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ ЛИЧНОСТИ — см. Лич-
ность.
СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ АДАПТАЦИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО
ТЕСТА — см. Валидность, Надежность (методики). Тест психо-
логический.
СОЦИОМЕТРИЯ
СПЕЦИФИЧЕСКИЙ ПУТЬ ПРОВЕДЕНИЯ СЕНСОРНОЙ ИН-
ФОРМАЦИИ — см. Неспецифический путь проведения сенсорной
информации.
СПЛОЧЕННОСТЬ,— см. Совместимость групповая, Сплочен-
ность групповая.
СПЛОЧЕННОСТЬ ГРУППОВАЯ — см. Сплоченность, Группа
малая.
СПОСОБНОСТИ (ОПРЕДЕЛЕНИЕ)
СПОСОБНОСТИ (ВИДЫ)
СПОСОБНОСТИ (АНАТОМО-ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ)
СПОСОБНОСТИ (СООТНОШЕНИЕ С ЗАДАТКАМИ)
СПОСОБНОСТИ (ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ)
СПОСОБНОСТИ ВРОЖДЕННЫЕ (ПРИРОДНЫЕ) — см. Способно-
сти (виды).
СПОСОБНОСТИ МНЕМИЧЕСКИЕ — см. Способности, Память.
СПОСОБНОСТИ ОБЩИЕ — см. Способности (виды).
СПОСОБНОСТИ ОРГАНИЗАТОРСКИЕ
СПОСОБНОСТИ (ПРИОБРЕТЕННЫЕ, СОЦИАЛЬНО ОБУ-СЛОВ-
ЛЕННЫЕ) — см. Способности (виды).
СПОСОБНОСТИ СПЕЦИАЛЬНЫЕ — см. Способности (виды).
СПОСОБНОСТИ ТВОРЧЕСКИЕ — см. Способности (виды).
СРАВНИТЕЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ — см. Психология сравни-
тельная.
СРЕДА — см. Генотип, Среда внешняя, Среда внутренняя.
СРЕДА ВНЕШНЯЯ — см. Среда.
СРЕДА ВНУТРЕННЯЯ — см. Среда.
СРЕДНЕЕ АРИФМЕТИЧЕСКОЕ
СРЕДНЕЙ ОШИБКИ МЕТОД — см. Психофизических исследова-
ний методы.
СРЕДОВАЯ ОБУСЛОВЛЕННОСТЬ ПСИХИКИ И ПОВЕДЕНИЯ
ЧЕЛОВЕКА — см. Биологическая обусловленность психики и по-
ведения человека, Генотипическая обусловленность психики и
поведения человека. Социальная обусловленность психики и пове-
дения человека, Среда.
СРЕДСТВА ОБЩЕНИЯ НЕВЕРБАЛЬНЫЕ — см. Невербальные
средства общения.
53
Словник
СРЕЗОВ МЕТОД — рм. Лонгитюдинальное (лонгитюдное) иссле-
дование.
СТАДИИ ПСИХОСЕКСУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ — см. Психоаналйз.
СТАДИЯ — см. Период, Фаза.
СТАНДАРТИЗИРОВАННОЕ НАБЛЮДЕНИЕ — см. Методы пси-
хологических исследований (определение и виды).
СТАРШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ — см. Периодизация возра-
стного развития.
СТАТИСТИКА МАТЕМАТИЧЕСКАЯ — см. Дисперсионный ана-
лиз, Корреляционный анализ. Факторный анализ.
СТАТИСТИЧЕСКИЙ ПОДХОД К МЕЖЛИЧНОСТНОМУ ВОС-
ПРИЯТИЮ — см. Восприятие человека человеком.
СТАТИСТИЧЕСКИЙ МЕТОД — см. Количественный анализ,
Статистика математическая.
СТАТУС — см. Авторитет.
СТАТУС СОЦИАЛЬНЫЙ — см. Статус.
СТЕНИЧЕСКИЕ ЭМОЦИИ — см. Эмоции.
СТЕРЕОТИП СОЦИАЛЬНЫЙ — см. Социальный стереотип.
СТИЛЬ ЛИДЕРСТВА - см. Лидерства стиль.
СТИЛЬ ЖИЗНИ (ПО А. АДЛЕРУ) — см. Индивидуальная психо-
логия А. Адлера.
СТИЛЬ ОБЩЕНИЯ С ЛЮДЬМИ — см. Стиль лидерства.
СТИМУЛ — см. Мотив.
СТИМУЛ ПУСКОВОЙ — см. Импринтинг, Поведения теория К.
Халла, Функциональных систем теория П.К. Анохина, Стимул.
СТИМУЛИРОВАНИЕ — см. Стимул.
СТИМУЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ — см. Стимул.
СТРАСТЬ — см. Эмоции (виды).
СТРАТОМЕТРИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ КОЛЛЕКТИВА — см.
Коллектив.
СТРЕМЛЕНИЕ К ПРЕВОСХОДСТВУ (ПО А. АДЛЕРУ) — см. Ин-
дивидуальная психология А. Адлера.
СТРЕСС — см. Дезадаптация социальная, Фрустрация, Эмоции
(виды ).
СТРУКТУРА — см. Структурализм.
СТРУКТУРАЛИЗМ — см. Интроспекция, Систематической экс-
периментальной интроспекции метод, Сознание, Структура.
СУБЛИМАЦИЯ — см. Аналитическая психология (личности) К.
Юнга, Вытеснение, Замещение, Психоанализ, Психологические
защитные механизмы.
СУБСЕНСОРНОЕ ВОСПРИЯТИЕ — см. Абсолютный нижний по-
рог ощущения, Восприятие.
54
Словник
Субъект — см. объект.
СУБЪЕКТИВНЫЙ — см. Субъект.
СУГГЕСТИЯ — см. Внушение.
СУЖДЕНИЕ — см. Мышление (формы, умозаключения).
СУКЦЕССИВНЫЙ — СМ1 Симультанный.
СУПЕР-ЭГО (СВЕРХ-Я) — см. Ид, Образ «Я», Психоанализ.
СУФИЗМ
СХЕМА — см. Интеллект, Интеллекта теория ДС Пиаже, Мы-
шление, Память, Психология когнитивная.
ТАКСИСЫ — см. Тропизмы.
ТАКТИЛЬНЫЙ — см. Ощущения (виды).
ТАЛАМИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ ЭМОЦИЙ — см. Активационная те-
ория эмоций, Джемса—Ланге теория эмоций, Когнитивная тео-
рия эмоционального реагирования.
ТАЛАМУС — см. Головной мозг человека.
ТАЛАНТ — см. Способности.
ТАЛАНТЛИВОСТЬ — см. Талант.
ТВОРЧЕСКОЕ (ПРОДУКТИВНОЕ) МЫШЛЕНИЕ — см. Мыш-
ление (виды).
Т-ГРУППЫ (ГРУППЫ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО
ТРЕНИНГА) — см. Психокоррекция, Психотерапия, Тренинг,
Тренинг социально-психологический.
ТЕЙЛОРИЗМ — см. «Человеческих отношений» теория.
ТЕЛЕКИНЕЗ — см. Парапсихология.
ТЕЛЕОЛОГИЯ
ТЕЛЕПАТИЯ — см. Телекинез, Ясновидение, Экстрасёнсор.
ТЕЛЕРЕЦЕПТОРЫ — см. Рецептор.
ТЕЛЕСНАЯ ПСИХОТЕРАПИЯ — см. Психотерапия групповая.
ТЕМПЕРАМЕНТ (ОПРЕДЕЛЕНИЕ)
ТЕМПЕРАМЕНТ (СВОЙСТВА)
ТЕМПЕРАМЕНТ (ТИПЫ)
ТЕМПЕРАМЕНТ (ПРИРОДНЫЕ, АНАТОМО-ФИЗИОЛОГИЧЕ-
СКИЕ ОСНОВЫ)
ТЕМПЕРАМЕНТ (СООТНОШЕНИЕ С ИНДИВИДУАЛЬНЫМ
СТИЛЕМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ)
ТЕМПЕРАМЕНТ (СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ЗНАНИЙ)
ТЕОЛОГИЯ
ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ — см. Мышление (виды).
ТЕОРИЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ ГРУППОВОЙ СТРУКТУРЫ ЧЕРЕЗ
ФОРМИРОВАНИЕ, КОНФЛИКТ, СТАНОВЛЕНИЕ НОРМ И
ВКЛЮЧЕНИЕМ РАБОТУ
ТЕОРИЯ ДВУХ ФАКТОРОВ — см. Генотип, Среда.
55
Словник
ТЕОРИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ — см. Деятельности теория.
ТЕОРИЯ ПЛАНОМЕРНОГО (ПОЭТАПНОГО) ФОРМИРОВАНИЯ
УМСТВЕННЫХ ДЕЙСТВИЙ
ТЕОРИЯ ПОЛЯ — см. Гештальт-психология, Теория поля К. Ле-
вина.
ТЕОРИЯ ПОЛЯ К. ЛЕВИНА — см. Теория поля.
ТЕОРИЯ РОЛЕЙ — см. Личность, Роль социальная, Социального
научения теория.
ТЕОРИЯ СОЦИАЛЬНОГО НАУЧЕНИЯ — см. Социального на-
учения теория.
ТЕОРИЯ ЧЕРТ ЛИЧНОСТИ — см. Личность, Черт личности
теория.
ТЕОРИЯ ЭМОЦИЙ ДЖЕМСА—ЛАНГЕ — см. Джемса— Лан-
ге теория эмоций.
ТЕОРИЯ ЭМОЦИЙ КЕННОНА—БАРДА — см. Кеннона-Барда
теория эмоций.
ТЕРМИНАЛЬНЫЙ ПОРОГ ОЩУЩЕНИЙ — см. Абсолютный
верхний порог ощущения.
ТЕСТ — см. Тест психологический.
ТЕСТ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ — см. Тесты аппаратурные, Тесты
бланковые, Тесты вербальные, Тесты групповые, Тесты дости-
жений, Тесты индивидуальные, Тесты интеллекта, Тесты лич-
ности, Тесты общих способностей, Тесты объективные, Тесты
практические, Тесты проективные, Тесты специальных способ-
ностей.
ТЕСТЫ АППАРАТУРНЫЕ — см. Тест психологический.
ТЕСТЫ БЛАНКОВЫЕ — см. Тест психологический.
ТЕСТЫ ВЕРБАЛЬНЫЕ — см. Тест психологический.
ТЕСТЫ ГРУППОВЫЕ — см. Тест психологический.
ТЕСТЫ ДОСТИЖЕНИЙ — см. Тест психологический.
ТЕСТЫ ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ — см. Тест психологический.
ТЕСТЫ ИНТЕЛЛЕКТА — см. Интеллект, Тест психологический.
ТЕСТЫ ЛИЧНОСТИ (ТЕСТЫ ЛИЧНОСТНЫЕ) — см. Личность,
Тест психологический.
ТЕСТЫ ОБЩИХ СПОСОБНОСТЕЙ — см. Способности, Тест пси-
хологический.
ТЕСТЫ ОБЪЕКТИВНЫЕ — см. Объективные методы в психоло-
гии, Тест психологический.
ТЕСТЫ ПРАКТИЧЕСКИЕ — см. Тест психологический.
ТЕСТЫ ПРОЕКТИВНЫЕ — см. Проекция, Тест психологический.
ТЕСТЫ СПЕЦИАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ — см. Тест психоло-
гический, Способности (виды).
56
Словник
ТИПОЛОГИЯ
ТИПЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ (ПО К. ЮНГУ) — см. Аналитиче-
ская психология К. Юнга, Интроверсия, Личность, Экстравер-
сия.
ТОЛКОВАНИЕ СНОВИДЕНИЙ — см. Бессознательное, Психо-
анализ, Толкования сновидений метод.
ТОЛКОВАНИЯ СНОВИДЕНИЙ МЕТОД — см. Бессознательное,
Психоанализ, Толкование сновидений.
ТОЛПА — см. Масса, Массовидные явления психики.
ТОРМОЖЕНИЕ — см. Возбуждение.
ТОТЕМ см. Табу, Тотемизм.
ТОТЕМИЗМ — см. Тотем.
ТРАНС
ТРАНСАКЦИЯ — см. Трансактный анализ.
ТРАНСАКТНЫЙ АНАЛИЗ — см. Психотерапия, Психокоррек-
ция, Трансакция.
ТРЕВОГА — см. Тревожность.
ТРЕВОЖНОСТЬ — см. Тревога, Угроза психологическая, Фруст-
рация.
ТРЕВОЖНОСТЬ БАЗАЛЬНАЯ — см. Тревога, Тревожность.
ТРЕНИНГ — см. Тренинг социально-психологический.
ТРЕНИНГ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ — см. Тренинг.
ТРЕХМЕРНАЯ ТЕОРИЯ ЧУВСТВ (ЭМОЦИЙ) В. ВУНДТА — см.
Эмоции.
ТРИАДА — см. Диада, Группа малая.
ТРОПИЗМЫ — см. Таксисы.
УЗНАВАНИЕ — см, Память (определение).
УМЕНИЕ — см. Двигательные навыки и умения, Навык.
УМОЗАКЛЮЧЕНИЕ — см. Мышление (формы, умозаключения).
УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ КОЭФФИЦИЕНТ (IQ) — см. Коэф-
фициент интеллектуального развития, Тесты интеллекта.
УМСТВЕННЫЕ ДЕЙСТВИЯ — см. Действие, Деятельность.
УМСТВЕННЫЙ ВОЗРАСТ — см. Возраст психологический, Воз-
раст физический.
УРАВНОВЕШЕННОСТЬ — см. Нервной системы свойства, Тем-
перамент, Уравновешенность нервной системы.
УРАВНОВЕШЕННОСТЬ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ — см. Лабиль-
ность нервной системы, Подвижность нервной системы, Сила
нервной системы.
УРАВНОВЕШИВАНИЕ — см. Ассимиляция, Аккомодация, Ин-
теллекта теория Ж. Пиаже.
УРОВЕНЬ ПРИТЯЗАНИЙ — см. Личность, Самооценка.
57
Словник
УРОВЕНЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО (ПСИХИЧЕСКОГО) РАЗВИ-
ТИЯ ЧЕЛОВЕКА — см. Возраст психологический, Возрастного
развития периодизация.
УРОВЕНЬ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
ГРУППЫ — см. Группа социальная.
Уровень субъективного контроля (уск>
УРОВНИ ПОСТРОЕНИЯ ДВИЖЕНИЙ (ПО Н. А. БЕРНШТЕЙ-
НУ) — см. Автоматизация двигательного навыка (физиологиче-
ский аспект по Н.А. Бернштейну).
УСЛОВИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО (ПСИХИЧЕСКОГО) РАЗВИ-
ТИЯ
УСТАНОВКА — см. Вюрцбургская школа мышления, Детер-
минирующая тенденция, Социальная установка, Установка
непосредственная, Установка операциональная, Установка
опосредствованная, Установка первичная, Установка смыс-
ловая, Установка фиксированная.
УСТАНОВКА НЕПОСРЕДСТВЕННАЯ — см. Установка.
УСТАНОВКА ОПЕРАЦИОНАЛЬНАЯ — см. Установка.
УСТАНОВКА ОПОСРЕДСТВОВАННАЯ — см; Установка.
УСТАНОВКА ПЕРВИЧНАЯ — см. Установка.
УСТАНОВКА СМЫСЛОВАЯ — см. Смысл личностный, Установка.
УСТАНОВКА СОЦИАЛЬНАЯ — см. Социальная установка (ат-
титюд).
УСТАНОВКА ЦЕЛЕВАЯ — см. Установка.
УСТАНОВКА ФИКСИРОВАННАЯ (ВТОРИЧНАЯ) — см. Уста-
новка.
УСТОЙЧИВОСТЬ ВНИМАНИЯ —см. Внимание (свойства).
УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ — см. Научение, Обучение, Учение.
УЧЕНИЕ — см. Научёние.
ФАКТОРНЫЙ АНАЛИЗ — см. Математическая статистика.
ФАНАТИЗМ
ФАСИЛИТАЦИЯ — см. Социальная фасилитация.
ФАЦИЛИТАТОР (ФАСИЛИТАТОР) — см. Психотерапия групповая.
ФАШИЗМ
ФЕМИНИЗАЦИЯ — см. Феминность.
ФЕМИННОСТЬ — см. Женственность, Феминизация.
ФЕНОМЕНОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД — см. Детерминистичес-
кий подход, Методология; Феноменология.
ФЕНОМЕНОЛОГИЯ — см. Феномен, Феноменологический подход.
ФЕНОМЕНЫ ПИАЖЕ — см. Обобщение, Операция (в теории Ж.
Пиаже), Сравнение.
ФЕНОТИП — см. Генотип, Биологическое, Социальное, Среда.
58
Словник
ФЕТИШ
ФЕТИШИЗМ — см. Фетиш.
ФЕХНЕРА ЗАКОН — см. Закон Вебера—Фехнера (основной пси-
хофизический закон), Психофизика.
ФИГУРА — см. Включенные фигуры, Гештальт-психология, Ре-
версивные фигуры, Фигура двусмысленная, Фигура-фон.
ФИГУРА ДВУСМЫСЛЕННАЯ — см. Включенные фигуры, Ревер-
сивные фигуры, Фигура-фон.
ФИГУРА И ФОН — см. Фигура-фон.
ФИГУРА-ФОН — см. Фигура, Фон.
ФИГУРЫ СВЯЗАННОСТЬ (ЦЕЛОСТНОСТЬ) — см. Фигура, Цело-
стность восприятия.
ФИЗИОГНОМИКА
ФИЗИОЛОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ — см. Психология физио-
логическая.
ФИЗИОЛОГИЯ ВЫСШЕЙ НЕРВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ — см.
Высшая нервная деятельность, Психофизиология
ФИКТИВНЫЙ ФИНАЛИЗМ — см. Индивидуальная психология
А. Адлера.
ФИЛОГЕНЕЗ — см. Онтогенез, Эволюция.
ФИ-ФЕНОМЕН — см. Иллюзии зрительные.
ФЛЕГМАТИК — см. Темперамент^типы).
ФОН
ФОНОВЫЕ УРОВНИ УПРАВЛЕНИЯ ДВИЖЕНИЯМИ — см. Ве-
дущий уровень построения движений.
ФОРМАЛЬНЫХ ОПЕРАЦИЙ СТАДИЯ РАЗВИТИЯ ИН-
ТЕЛЛЕКТА Ж. ПИАЖЕ
ФРЕЙДИЗМ — см. Бессознательное, Защитные механизмы, Не-
офрейдизм, Психоанализ, Толкование сновидений.
ФРЕНОЛОГИЯ — см. Локализационизм, Антилокализационизм.
ФРУСТРАЦИОННАЯ ТЕОРИЯ АГРЕССИИ — см. Агрессия, Фрус-
трация,
ФРУСТРАЦИЯ — см. Фрустрационная теория агрессии.
ФУНКЦИОНАЛИЗМ — см. Позитивизм, Прагматизм, Психоло-
гия функциональная, Структурализм.
ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ АВТОНОМИЯ МОТИВОВ
ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ АСИММЕТРИЯ БОЛЬШИХ ПОЛУША-
РИЙ ГОЛОВНОГО МОЗГА
ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ — см. Функция психичес-
кая ( психологическая), Функционализм.
ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ СИСТЕМА — см. Функциональных сис-
тем теория П. К. Анохина.
59
Словник
ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ТЕОРИЯ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ —
см. Функция психическая (психологическая).
ФУНКЦИОНАЛЬНЫ^ ОРГАН — см. Высшая психическая функ-
ция, Способности.
ФУНКЦИОНАЛЬНЫХ СИСТЕМ ТЕОРИЯ П. К. АНОХИНА —
см. Функциональная система.
ФУНКЦИОНАЛЬНЫЙ — см. Функция.
ФУНКЦИЯ — см. Функциональная психология.
ФУНКЦИЯ ПСИХИЧЕСКАЯ (ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ) — см. Пси-
хология функциональная.
F-ШКАЛА — см. Личность авторитарная, Фашизм.
ХАРАКТЕР (ОПРЕДЕЛЕНИЕ И ПРОЯВЛЕНИЯ)
ХАРАКТЕР (СТРУКТУРА)
ХАРАКТЕР (ТИПОЛОГИЯ)
ХАРАКТЕР (ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ)
ХАРИЗМА — см. Харизматическая теория лидерства, Харизма-
тический лидер.
ХАРИЗМАТИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ ЛИДЕРСТВА — см. Лидерст-
во, Харизма.
ХАРИЗМАТИЧЕСКИЙ ЛИДЕР — см. Лидер, Лидерство, Хариз-
матическая теория лидерства.
ХЕМОРЕЦЕПТОРЫ — см. Анализатор вкусовой, Анализатор
обонятельный, Рецептор.
ХОЛЕРИК — см. Темперамент (типы.).
ХОЛИЗМ см. Дуализм.
ЦВЕТ — см. Цвета ахроматические, Цвета дополнительные,
Цвета хроматические.
,ЦВЕТА АХРОМАТИЧЕСКИЕ
ЦВЕТА ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ — см. Цвета хроматические.
ЦВЕТА ХРОМАТИЧЕСКИЕ — см. Цвета дополнительные.
ЦВЕТНОЙ СЛУХ — см. Синестезия.
ЦВЕТОВОЕ ЗРЕНИЕ — см. Хроматический.
ЦЕЛОСТНОСТЬ ВОСПРИЯТИЯ — см. Восприятие (свойства).
ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОСТЬ ПОВЕДЕНИЯ — см. Телеология,
Цель.
ЦЕЛЬ — см. Целенаправленность поведения.
ЦЕНЗУРА — см. Бессознательное, Психоанализ.
ЦЕННОСТИ
ЦЕННОСТНОГО АНАЛИЗА ТЕОРИЯ «ПОМОГАЮЩЕГО» ПО-
ВЕДЕНИЯ
ЦЕННОСТНОГО ПОДКРЕПЛЕНИЯ ТЕОРИЯ МЕЖЛИЧНОСТ-
НОЙ ПРИВЛЕКАТЕЛЬНОСТИ — см. Подкрепление.
60
Словник
ЦЕННОСТНО-ОРИЕНТАЦИОННОЕ ЕДИНСТВО — см. Коллек-
тив, Сплоченность групповая, Стратометрическая концепция
коллектива.
ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ — см. Ценности.
ЦЕНТРАЛЬНАЯ НЕРВНАЯ СИСТЕМА — см. Головной мозг (че-
ловека ).
ЦИКЛОИД (ЦИКЛОТИМИК) — см. Акцентуации характера,
Личность.
ЧЕЛОВЕК — см. Индивид, Индивидуальность, Личность.
ЧЕЛОВЕЧЕСКИЙ ФАКТОР
♦ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ ОТНОШЕНИЙ» ТЕОРИЯ — см. Тейлоризм.
ЧЕРТ ЛИЧНОСТИ ТЕОРИЯ — см. Черта личности, Черта ха-
рактера.
ЧЕРТА ЛИЧНОСТИ — см. Личность, Черта характера, Черт
личности теория.
ЧЕРТА ХАРАКТЕРА — см. Черта личности, Черты личности
базисные, Черты личности центральные.
ЧЕРТЫ ЛИЧНОСТИ БАЗИСНЫЕ — см. Личность, Черта личности.
ЧЕРТЫ ЛИЧНОСТИ ЦЕНТРАЛЬНЫЕ — см. Личность, Черта
личности.
ЧРЕЗМЕРНОЙ АФФИЛИАЦИИ ЭФФЕКТ
ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТЬ — см. Ощущения. Психика элемен-
тарная.
ЧУВСТВО — см. Эмоции (виды).
ЧУВСТВО НЕПОЛНОЦЕННОСТИ — см. Комплекс неполноценно-
сти, Чувство неполноценности и компенсация (по А. Адлеру).
ЧУВСТВО НЕПОЛНОЦЕННОСТИ И КОМПЕНСАЦИЯ (ПО А. АД-
ЛЕРУ) — см. Индивидуальная психология А. Адлера, Комплекс не-
полноценности, Стремление к превосходству.
ШИЗОИД — см. Акцентуированная личность.
ШИЗОФРЕНИЯ — см. Шизоид.
ШКАЛИРОВАНИЕ — см. Методы шкалирования.
ЭВОЛЮЦИОННАЯ ТЕОРИЯ — см. Дарвинизм.
ЭВОЛЮЦИОННЫЙ — см. Развитие эволюционное, Эволюцион
нал теория, Эволюция.
ЭВОЛЮЦИЯ — см. Развитие эволюционное, Эволюционная тео-
рия, Эволюционный.
ЭВРИСТИКА — см. Интуиция, Эвристический, Эвристическое
мышление.
ЭВРИСТИЧЕСКИЙ — см. Эвристика.', Эвристическое мышление.
ЭВРИСТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ — см. Эвристика, Алгоритм,
Мышление творческое.
61
Словник
ЭГО — см. Ид, Психология глубинная, Психоанализ, Супер-Эго,
Эгоцентризм.
ЭГОЦЕНТРИЗМ — см. Индивидуализм, Мировоззрение, Образ
жизни, Эго, Эгоизм.
ЭГОЦЕНТРИЧЕСКАЯ РЕЧЬ — см. Речь внутренняя, Эгоцент-
ризм.
ЭЙДЕТИЗМ — см. Эйдетическая память.
ЭЙДЕТИЧЕСКАЯ ПАМЯТЬ — см. Эйдетизм.
ЭЙФОРИЯ
ЭКЗИСТЕНЦИАЛИЗМ — см. Психология гуманистическая.
ЭКСПЕРИМЕНТ — см. Эксперимент научный.
ЭКСПЕРИМЕНТ НАУЧНЫЙ — см. Эксперимент естественный,
Эксперимент лабораторный, Эксперимент полевой, Экспери-
мент умственный (мысленный ).
ЭКСПЕРИМЕНТ ЕСТЕСТВЕННЫЙ см. Эксперимент, Экспери-
мент лабораторный, Эксперимент научный.
ЭКСПЕРИМЕНТ ЛАБОРАТОРНЫЙ — см. Эксперимент, Экспе-
римент научный, Эксперимент полевой.
ЭКСПЕРИМЕНТ ПОЛЕВОЙ — см. Эксперимент, Эксперимент
естественный, Эксперимент лабораторный.
ЭКСПЕРИМЕНТ УМСТВЕННЫЙ (МЫСЛЕННЫЙ) — см. Экспе-
римент.
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ГРУППА — см. Группа эксперимен-
тальная.
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ — см. Психология экс-
периментальная.
ЭКСПЛИЦИТНЫЙ — см. Имплицитный.
ЭКСПРЕССИВНЫЕ МЕТОДЫ — см. Проективные методы, Экс-
прессия.
ЭКСПРЕССИЯ — см. Выразительные движения.
ЭКСТЕРИОРИЗАЦИЯ — см. Деятельность, Интериоризация.
ЭКСТЕРНАЛИЗАЦИЯ — см. Интернализация.
ЭКСТЕРНАЛЬНЫЙ — см. Интернальный.
ЭКСТЕРОЦЕПТОР — см. Экстерорецепторы.
ЭКСТЕРОРЕЦЕПТОРЫ (ЭКСТЕРОЦЕПТОРЫ) — см. Интероре-
цепторы, Рецепторы, Проприорецепторы.
ЭКСТРАВЕРСИЯ — см. Интроверсия.
ЭКСТРАВЕРСИЯ — ИНТРОВЕРСИЯ — см. Экстраверсия, Ин-
троверсия.
ЭКСТРАВЕРТ.— см. Экстраверсия.
ЭКСТРАСЕНСОРИКА — см. Парапсихология.
ЭММЕРТА ЗАКОН — см. Восприятие, Последовательный образ.
ЭМОЦИИ (ОПРЕДЕЛЕНИЕ)
ЭМОЦИИ (ВИДЫ)
ЭМОЦИИ (РОЛЬ В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА)
ЭМОЦИИ (ПРОИСХОЖДЕНИЕ И ДИНАМИКА)
ЭМОЦИИ (ТЕОРИИ)
ЭМОЦИИ АСТЕНИЧЕСКИЕ — см. Эмоции (виды).
ЭМОЦИИ СТЕНИЧЕСКИЕ — см. Эмоции (виды).
ЭМОЦИОНАЛЬНОСТЬ — см. Темперамент, Черта характера.
Эмоции.
ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ (ЧУВСТВУЮЩИЙ, ЧУВСТВИТЕЛЬНЫЙ)
ТИП — см. Аналитическая психология (личности) К. Юнга.
ЭМПАТИЯ — см. Сопереживание.
ЭМПИРИЗМ — см. Опыт, Механицизм, Эксперимент.
ЭМПИРИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ — см. Опыт, Методы объек-
тивные, Эксперимент, Эмпиризм.
ЭМПИРИЧЕСКИЙ — см. Опыт, Эмпирическая психология. Эм-
пирический.
ЭНГРАММА — см. Память.
ЭПИФЕНОМЕН — см. Эпифеноменализм.
ЭПИФЕНОМЕНАЛИЗМ — см. Эпифеномен.
ЭРГОНОМИКА — см. Психология инженерная, Психология
труда.
ЭТАПЫ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ — см. Детство, Периодизация
возрастного развития.
ЭТНИЧЕСКАЯ ГРУППА — см. Группа большая, Этнос.
ЭТНИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ — см. Психология этническая,
Этнос.
ЭТНОС — см. Группа большая, Этническая группа.
ЭТНОЦЕНТРИЗМ — см. Обычай, Традиции, Этническая группа,
Этнос.
ЭТОЛОГИЯ
ЭФФЕКТ ЗЕЙГАРНИК — см. Память.
ЭФФЕКТИВНОСТЬ (ДЕЯТЕЛЬНОСТИ) МАЛОЙ ГРУППЫ — см.
Группа малая.
ЭФФЕКТИВНОСТЬ ЛИЧНАЯ (ЛИЧНОСТИ) — см. Беспомощное
поведение, Социально-когнитивная теория.
ЭФФЕКТ НОВИЗНЫ — см. Новизны эффект.
ЭФФЕКТ ОПРАВДАНИЯ НАНЕСЕНИЯ УЩЕРБА (ВРЕДА)
ЭФФЕКТ ОРЕОЛА — см. Ореола эффект.
ЭФФЕКТОР — см. Эффекторный.
ЭФФЕКТОРНЫЙ — см. Эффектор.
ЭФФЕКТ ПЕРВИЧНОСТИ — см. Первичности эффект.
63
ЭФФЕРЕНТНЫЕ НЕРВНЫЕ ПУТИ — см. Аксон, Афферентные
нервные пути, Эфферентный.
ЭФФЕРЕНТНЫЙ — см. Афферентный, Эфферентные нервные
пути.
ЮНОШЕСКИЙ ВОЗРАСТ (ЮНОСТЬ) — см. Возраст старший
школьный, Самоопределение нравственное, Самоопределение про-
фессиональное.
ЮРИДИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ — см. Психология права,
Аналитическая психология К. Юнга, Бессознательное, Опыт, Са-
мосознание.
«Я»
ЯСНОВИДЕНИЕ — см. Парапсихология, Телепатия.
64
©ЖМВО1Ь“©Ш1РА®©таП1®
АБСОЛЮТНЫЙ ВЕРХНИЙ ПОРОГ ОЩУЩЕНИЯ — ём.
Абсолютный порог ощущения, Абсолютный нижний порог
ощущения.
АБСОЛЮТНЫЙ НИЖНИЙ ПОРОГ ОЩУЩЕНИЯ — Абсо-
лютный порог ощущения, Абсолютный верхний порог ощу-
щения.
АБСОЛЮТНЫЙ ПОРОГ ОЩУЩЕНИЯ — минимальный
или максимальный по величине раздражитель, способный,
соответственно, вызывать у человека или едва заметное
ощущение, или максимально сильное ощущение определен-
ного качества (модальности) (см. Абсолютный нижний по-
рог ощущения. Абсолютный верхний порог ощущения).
АВТОМАТИЗАЦИЯ ДВИГАТЕЛЬНОГО НАВЫКА (ФИЗИО-
ЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПО Н.А. БЕРНШТЕЙНУ) — дове-
дение двигательного навыка до такого состояния, в котором
он выполняется автоматически, быстро и точно (безошибоч-
но). При этом, как показал известный отечественный фи-
зиолог Н. А. Бернштейн, на физиологическом уровне про-
исходит переключение управления компонентами соответ-
ствующего двигательного навыка с более высоких уровней
его регуляции на более низкие уровни регуляции, которые
лучше всего подходят для коррекции отдельных движе-
ний (компонент), входящих в структуру данного навыка.
В результате процесса переключения нижележащие уров-
ни центральной нервной системы берут на себя задачу ре-
гуляции данного навыка и успешно справляются с соот-
ветствующей задачей, в том числе и с задачей коррекции
компонент данного навыка при его не вполне точном осу-
ществлении. Автоматизированные компоненты двига-
тельного навыка, переходя в этом случае на более низкий
уровень регуляции, уходят из сферы сознательного кон-
троля человека, а на уровне сознания и сознательной ре-
гуляции остается лишь общий контроль регуляции на-
выка, его мотивация, т. е. управление со стороны потреб-
66
Агрессивности мотивация
ностей и мотивов поведения человека, общая схема и цель
(см. Навык двигательный).
АВТОМАТИЗИРОВАННЫЕ УМЕНИЯ И НАВЫКИ — уме-
ния и навыки (см. Навык, Умение) человека, доведенные до
уровня автоматизмов (см.), т. е. выполняемые быстро, точ-
но, безошибочно и четко, без сознательного контроля над их
осуществлением (см. Автоматизация двигательного навы-
ка (физиологический аспект по Н. А. Бернштейну), Авто-
матизмы, Навык, Умение).
АВТОРИТАРНОСТЬ — черта, характеризующая властного
человека, не терпящего возражений, стремящегося подчи-
нить себе людей, управлять их действиями и поступками.
Авторитарная личность — человек, обладающий А., не счи-
тается с мнениями и чувствами других людей, оказывает на
них давление, принуждает их вести себя определенным об-
разом. Такой человек, будучи, например, руководителем,
пользуется по преимуществу недемократическими способа-
ми воздействия на людей: приказами, распоряжениями,
угрозами, наказаниями. Синонимами А. являются власт-
ность, директивность, единоначалие (см. Личность автори-
тарная).
АВТОРИТАРНЫЙ СТИЛЬ ЛИДЕРСТВА — см. Лидерства
стиль авторитарный.
АВТОРИТЕТ — признание, уважение данного человека со
стороны других людей, его способность оказывать влияние
на мнения и поведение этих людей без формальной власти
над ними, служить для этих людей образцом для подража-
ния, источником идей, ценностей, норм морали и форм по-
ведения.
АГГЛЮТИНИРОВАННОСТЬ — свойство внутренней речи,
проявляющееся в том, что почти все, используемые в ней
слова являются агглютинированными, т. е. сложносокра-
щенными (см. Речь внутренняя).
АГРЕССИВНОСТИ МОТИВАЦИЯ — эта мотивация может
быть двоякой: биологической и социальной. Биологичес-
кая мотивация предполагает наличие определенных орга-
нических предпосылок проявления агрессивности, т. е. та-
ких ее проявлений, которые являются спонтанными и мало
зависят от каких-либо внешних влияний. Социальная моти-
вация агрессивности, напротив, связывает ее с внешними
67
Агрессивности мотивация
влияниями. Биологическая мотивация агрессивности
предполагает, что агрессивность имеет наследственную
или органическую рснову, а ее проявление человеком зави-
сит от того, как устроен и функционирует с детства его ор-
ганизм. Социальная мотивация агрессивности основыва-
ется на убеждении, что данный мотив и, соответственно,
проявления агрессивности человеком являются результа-
том научения..
В пользу биологической точки зрения говорят следующие
факты. Агрессивность люди проявляют давно; ее проявле-
ния наблюдаются даже в наиболее цивилизованных стра-
нах. Агрессивность проявляют животные в борьбе за суще-
ствование; это наводит на мысль о том, что человек унасле-
довал свои агрессивные инстинкты от животных. Показано,
что в мозге человека и животных существуют структуры,
стимуляция которых порождает не спровоцированное аг-
рессивное поведение.
В пользу социальной точки зрения говорят следующие
факты. Путем воспитания можно сделать человека добрым,
отзывчивым, внимательным к людям и животным; такие
черты характера исключают агрессивное поведение. Если
детей в семье воспитывают так, что любые проявления аг-
рессивности осуждаются, в поведении окружающих людей
они не видят признаков агрессивности, то и сами дети не вы-
растают агрессивными. Если, напротив, ребенка часто и же-
стоко наказывают, он сталкивается со множеством приме-
ров проявления агрессивности, в том числе по отношению к
себе, то такой ребенок вырастает, как правило, агрессив-
ным. В некоторых теориях агрессивности ее возникновение
связывается с фрустрацией; в этом случае агрессивность
рассматривается как социально-психологическое следствие
фрустрации. Фрустрация — это чисто социальное явление,
порождаемое условиями жизни, и, следовательно, связан-
ная с ней агрессивность также может рассматриваться как
приобретенное качество (см. Агрессивности теория, Моти-
вация, Фрустрация).
АГРЕССИВНОСТИ ТЕОРИЯ — система теоретических по-
ложений, связанных с научным объяснением агрессивнос-
ти. В А. т. дается точное определение тех явлений, которые
входят в понятие агрессивности, объясняется сущность и
68
Агрессивность
происхождение агрессивности в зависимости от индивиду-
альных особенностей человека и от социальных условий его
жизни. Ко второй половине XX в. сложились следующие ос-
новные теории агрессивности: 1. Биологическая А. т. Эта те-
ория, которой, например, придерживались 3. Фрейд и изве-
стные этологи К. Лоренц и Н. Тинбирген, утверждает, что
агрессивность является врожденной биологической потреб-
ностью животных и человека, способствующей их борьбе за
существование, что она играет важную роль в естественном
отборе и в эволюции живых существ. Более агрессивные
лучше выживают и приспосабливаются к условиям окружа-
ющей среды. 2. Фрустрационная А. т. В этой теории доказы-
вается, что агрессивность является не врожденным, а при-
обретенным побуждением человека (отсюда другое название
данной теории — «драйвтеория»). Утверждается, что агрес-
сивность возникает в результате фрустрации (Л. Берковитц,
С. Фешбах). 3. А. т. как результат социального научения.
В данной теории (А. Бандура, Р. Гиин) агрессивность рас-
сматривается как приобретенная человеком привычка или
привычная реакция на жизненные обстоятельства. 4. Риту-
альная А. т. В этой теории агрессивное поведение человека
рассматривается как некоторый исторически сложившийся
культурный ритуал, обычай, традиция, особенно отчетливо
проявляющиеся в милитаризованных сообществах и ре-
лигиозных организациях, связанных с жертвоприношени-
ем, строящих свои отношения на силовой основе и считаю-
щих войны и борьбу нормой человеческого существования
(Р. Фокс, П. Марш). Армия и другие силовые структуры в
таких сообществах являются наиболее важными и популяр-
ными социальными институтами (см. Агрессивности моти-
вация, Агрессивность, Фрустрация).
АГРЕССИВНОСТЬ — устойчивая или временная черта ха-
рактера, проявляющаяся во враждебности человека в отно-
шении других людей, животных, а также по отношению к
предметам окружающего мира, стремление нанести им вред,
уничтожить, разрушить. А. не выступает как вынужденная,
ответная реакция на угрозу или враждебные действия в от-
ношении его самого. Агрессивный человек сам, по своей соб-
ственной инициативе проявляет склонность нападать на
других людей, оскорблять их словом и делом. А. может быть
69
Агрессия
вызвана различными причинами: неправильное воспита-
ние, ненормальное, напряженное и раздраженное психиче-
ское состояние человека в данный момент времени, небла-
гополучный личный опыт жизни, частые фрустрации
(см.), повышенная активность биологического центра А.,
существующего в мозге человека (см. Агрессия).
АГРЕССИЯ — см. Агрессивность.
АГРЕССИЯ ТРАНСАКТНАЯ — межличностная агрессия,
которая вырастает из последовательности все более усили-
вающихся и подкрепляющих друг друга насильственных,
агрессивных действий взаимодействующих друг с другом
людей, совершающих в отношении друг друга агрессивные
акты в качестве реакции на проявление агрессивности со
стороны партнера по взаимодействию. Если никто из взаи-
модействующих людей не прервет по собственной иници-
ативе цепь агрессивных действий, то они могут до крайно-
сти обострить отношения между ними. Установлено, что
А. т. развивается в соответствии со следующими законами:
1. Люди провоцируют друга друга на агрессивные дейст-
вия. 2. Происходит эскалация агрессии и конфронтация
взаимодействующих сторон, ведущая к дальнейшему уси-
лению агрессий против человека, который в данный мо-
мент оказался по близости (см. Агрессивность).
АДАПТАЦИЯ — термин, имеющий в психологии несколь-
ко различных значений: 1. Постепенное приспособление
физиологических процессов, происходящих в органе чувств
человека к физическим воздействиям на них в данный мо-
мент времени, например, глаза человека к яркости света,
уха к громкости звука. 2. Приспособление психологии и по-
ведения человека как личности к социальным условиям, в
которых он в данный момент времени находится (см.
Адаптация сенсорная, Адаптация социальная).
АДАПТАЦИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ — приспособление
психологических свойств, состояний и процессов человека
к тем условиям, в которых он в данный момент времени на-
ходится.
АДАПТАЦИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ (В СЕМЕЙНОЙ
ЖИЗНИ) — приспособление одного или обоих супругов
друг к другу и к условиям их совместной семейной
жизни.
70
Акмеология
АДАПТАЦИЯ СЕНСОРНАЯ — приспособление органов
чувств, их чувствительности (см.) к условиям восприятия
воздействующих на данные органы чувств стимулов.
АККОМОДАЦИЯ — термин, употребляемый в психологии
в следующих основных значениях. 1. В области зрительно-
го восприятия А. означает постепенные и динамичные изме-
нения степени кривизны хрусталика глаза с целью более
точной фокусировки изображения воспринимаемого объек-
та на сетчатке. Экспериментально доказано, что расслаб-
ленный, отдохнувший глаз почти автоматически настраива-
ется на сфокусированное восприятие объектов, находящих-
ся от него на расстоянии более 6 м. При этом зрительная А.
не происходит. Если же глазом воспринимаются объекты,
находящиеся от него на расстоянии меньше 6 м, то А. имеет
место. 2. Кроме зрительной А. иногда говорят о нервной А.
Последнюю обычно связывают с постепенным изменением
чувствительности (см.) нервов под воздействием постоян-
но влияющих на них раздражителей. Под А. понимают так-
же эффект, производимый в органе чувств длительным воз-
действием на него физических и иных стимулов, не изменя-
ющихся по своим параметрам, В результате А. органа
чувств воздействующий на него стимул перестает ощущать-
ся, происходит привыкание к нему или же стимул начинает
восприниматься не так, как воспринимался вначале. 3. Еще
в одном значении термин А. выступает в теории интеллекта
Ж. Пиаже, где под А. понимается использование новых опе-
раций, представлений, приобретенных знаний, умений для
решения новых задач (см. Восприятие зрительное).
АКМЕ — термин возник в Древней Греции. В современном
понимании А. — высший для каждого человека уровень,
вершина развития его физического здоровья, ума, личнос-
ти, чувств, воли и других сторон. В связи с тем что развитие
разных сторон человека идет неравномерно, по своим собст-
венным законам, состояние А. в развитии разных аспектов
человека достигается в различные периоды его жизни,
обычно в зрелые годы (см. Акмеология).
АКМЕОЛОГИЯ — комплексная наука, возникшая во вто-
рой половине XX в. на стыке естественных, общественных,
гуманитарных и технических наук и связанная с изучением
психологических условий и факторов, обеспечивающих
71
Активность
высшие профессиональные, творческие достижения челове-
ка, т. е. состояния акме (см.).
АКТИВНОСТЬ — общее понятие, обозначающее различные
процессы, происходящие в живых организмах, в том числе
в их психике и поведении (см. Действие, Деятельность,
Поведение, Реакция).
АКТИВНОСТЬ ПРОЦЕССОВ ПСИХИЧЕСКОГО (ПСИХО-
ЛОГЙЧЕСКОГО) ОТРАЖЕНИЯ — избирательность, при-
страстность, зависимость от интересов и потребностей че-
ловека, от того, что он воспринимает в окружающем его
мире, извлекает из своей памяти, осознает и перерабаты-
вает. А. п. п. о. выражает зависимость знаний и представ-
лений человека от его целей, ценностей, установок, эмо-
ций, прошлого опыта (см.). А. п. п. о. проявляется также
в способности человека предвосхищать результаты своей
будущей деятельности, в том, что сама эта деятельность
носит творческий, продуктивный, преобразовательный ха-
рактер.
АКЦЕНТУАЦИИ ХАРАКТЕРА — явное выделение ка-
ких-либо черт характера человека на фоне остальных черт
его характера. А. х. чаще всего наблюдаются в переход-
ные, кризисные периоды жизни человека, особенно в под-
ростковом, юношеском или старческом возрасте, а также
во время длительных и тяжелых заболеваний. Акцентуи-
рованные черты характера по степени своего развития за-
нимают промежуточное место между нормой и патологи-
ей, т. е. между такими чертами характера, которые встре-
чаются, с одной стороны, у вполне здоровых, нормальных
людей, с другой — у больных какими-либо серьезными
нервными или душевными заболеваниями (см. Акцентуа-
ция, Кризис возрастной, Невроз, Психоз, Характер).
АКЦЕНТУАЦИЯ — заметное выделение какого-либо
психологического свойства или признака на фоне других
свойств или признаков у данного человека. Наиболее часто
А. проявляются в чертах характера (см. Черта харак-
тера).
АКЦЕНТУИРОВАННАЯ ЛИЧНОСТЬ — см. Акцентуации
характера.
АКЦЕНТУИРОВАННЫЕ (АКЦЕНТИРОВАННЫЕ) ЧЕР-
ТЫ ХАРАКТЕРА — см. Акцентуации характера.
72
Альтруизм
АКЦЕПТОР ДЕЙСТВИЯ — внутреннее, нейрофизиологиче-
ское образование, структура, механизм работы мозга, пред-
ставляющий собой создание образца или модели результата
выполняемого (будущего) действия. А. д. образуется еще до
того, как соответствующее действие будет практически вы-
полнено. Параметры выполняемого действия заранее зано-
сятся и соотносятся с А. д. с целью оценки правильности вы-
полнения действия. На основе такой оценки (сравнения
параметров выполняемого действия с А. д.) принимается ре-
шение о прекращении или продолжении действия в зависи-
мости от того, соответствует оно А. д. или расходится с ним.
Понятие А. д. было предложено отечественным физиологом
П. К. Анохиным и вошло в состав разработанной им теории
функциональной системы (см.) (см. также Функциональ-
ная система).
АЛЬТЕРНАТИВНАЯ ПСИХОЛОГИЯ — общее название
ряда нетрадиционных психологических учений, возник-
ших, существующих и развивающихся вне сложившихся
научных школ И направлений, учебных и научно-исследо-
вательских институтов, где психология представлена как
официально признанная система научных знаний. К А. п.
относятся, в частности, психологические учения, которые,
не считаясь с официально признанной наукой, а зачастую
и просто сознательно игнорируя ее, по-своему описывают и
объясняют психологию и поведение человека, пользуясь
при этом своей собственной терминологией и своими собст-
венными законами (см. Астрология, Бимодальность, Ве-
данта, Гештальттерапия, Дзен-буддизм, Дианетика,
Йога, Каббализм, Мистицизм, Нейролингвистическое
программирование, Оккультизм, Парапсихология, Пер-
вичная терапия, Психосинтез, Радикальная терапия, Су-
физм, Телекинез, Телепатия, Телесная терапия, Теосо-
фия, Трансперсональная психология. Экстрасенсорика,
Ясновидение).
АЛЬТРУИЗМ — форма социального поведения (см.) и черта
характера человека, проявляющаяся в стремлении делать
добро для людей, оказывать им помощь, поддержку, при-
чем бескорыстно, а иногда — даже в ущерб самому себе, сво-
им собственным интересам. А. — одна из социальных по-
требностей (см. Потребности социальные) человека.
73
Амнезии
В отношении А. как мотива социального поведения сло-
жились две точки зрения: о биологическом и о социальном
происхождении соответствующего мотива. Биологическая
точка зрения заключается в том, что не только у человека,
но и у животных можно наблюдать случаи заботы друг о
друге. Кроме того, у некоторых детей довольно рано можно
заметить альтруистические тенденции в поведении, и это
некоторыми учеными рассматривается как косвенное
подтверждение врожденного происхождения А. Доказа-
тельством социального происхождения данного мотива яв-
ляется то, что А. родителей часто сочетается с проявления-
ми А. детьми и наоборот.
А. как мотив социального поведения является альтерна-
тивой агрессивности (см.).
АМНЕЗИИ — общее понятие, обозначающее различные
нарушения памяти человека. А. имеют много разновид-
ностей, связанных с различными процессами памяти: за-
поминанием, сохранением, узнаванием, припоминанием
информации. А. могут относиться к прошлому, настоя-
щему и будущему человека и включают в себя частичную
или полную утрату памяти на соответствующие события,
имевшие место в жизни человека. А. бывают временными
(функциональные нарушения памяти) и постоянными
(хронические нарушения памяти). Ретроградная А. —
это забывание событий, которые произошли в прошлом,
давно или недавно. Антероградная А. — невозможность
запоминания и сохранения в памяти событий, которые
произошли после определенного случая (после получения
травмы, болезни, воздействия определенных фармаколо-
гических средств на мозг человека). Существует много
различных причин возникновения А. Наиболее типич-
ные и часто встречающиеся из них следующие: травмы
мозга, болезни, ненормальные психические состояния
человека (стресс, аффект и т. п.), утомление или уста-
лость (см. Память).
АМНЕЗИЯ АНТЕРОГРАДНАЯ — см. Амнезии.
АМНЕЗИЯ РЕТРОГРАДНАЯ — см. Амнезии.
АНАЛИЗАТОР — термин, обозначающий относительно
автономную (самостоятельную) органическую, анатомо-
физиологическую систему, ответственную за восприятие
74
Анализатор
и переработку информации, порождающей у человека
ощущения. Понятие А. введено отечественным физиоло-
гом И. П. Павловым и относится к совокупности структур
организма, принимающих участие в восприятии и пере-
работке информации. В структуру анализатора входят
миниатюрные органические приборы — рецепторы (см.),
воспринимающие тот или иной вид энергии и преобразу-
ющие его в энергию электрических (нервных) импульсов,
распространяющихся по нервам, связывающим органы
чувств с мозгом человека и мозг человека с органами
чувств и органами движения. Эти нервные пути называ-
ются афферентными и эфферентными. От рецепторов по
афферентным путям нервные импульсы идут от органов
чувств к нервным центрам, расположенным в различных
структурах и на разных уровнях спинного и головного
мозга (например, в таламусе и гипоталамусе ) и в коре
больших полушарий мозга. Поступающие в эти центры
нервные импульсы перерабатываются и затем превраща-
ются в сенсорные или в субсенсорные ощущения (см.
Ощущения сенсорные, Ощущения субсенсорные). Им-
пульсы, идущие по афферентному пути, в конечном счете
достигают коры головного мозга человека, и там они пре-
вращаются в сенсорные ощущения. Им, по-видимому, со-
ответствуют органические процессы, происходящие в ко-
ре головного мозга, прежде всего в тех ее отделах, кото-
рые называются сенсорными зонами . Наряду с сенсор-
ными зонами в формировании ощущений и особенно в
оказании различными ощущениями влияния друг на
друга принимают участие отделы коры головного мозга,
1
Таламус и гипоталамус — это жизненно важные образования головно-
го мозга, находящиеся в его центре, ближе к нижней поверхности боль-
ших полушарий мозга, и отвечающие за регулирование основных систем
организма — сердечно-сосудистой, желудочно-кишечной, эндокринной,
дыхательной, а также за первичную обработку нервных импульсов, посту-
пающих от периферических органов чувств к центральной нервной систе-
ме. Предполагается, что субсенсорные ощущения могут возникать уже на
уровне таламуса и гипоталамуса.
2
Сенсорные зоны коры головного мозга — это те ее области, куда непо-
средственно приходят нервные импульсы от органов чувств и где, по пред-
положению, рождаются сенсорные ощущения.
75
Анализатор вестибулярный
которые представляют собой так называемые ассоциатив-
ные зоны . Из коры головного мозга и из других его центров
нервные импульсы могут передаваться в обратном направ-
лении, т. е. от центра к периферии: например, от мозга к
мышцам и к органам чувств. Эти импульсы представляют
собой реакции организма на поступившую от органов чувств
информацию, а соответствующий им нервный путь, идущий
от центра к периферии, называется эфферентным (см. Аффе-
рентные нервные пути, Рецептор, Эффектор, Эфферент-
ные нервные пути).
АНАЛИЗАТОР ВЕСТИБУЛЯРНЫЙ — совокупность струк-
тур в организме человека и в его мозге, отвечающих за со-
хранение и поддержание человеком состояния равновесия
по отношению к центру тяжести Земли. В состав А. в. вхо-
дят вестибулярные рецепторы (см.), располагающиеся в по-
лукружных каналах, нервные структуры вестибулярного
ядра, нейроны таламуса, мозжечка и связывающие все эти
структуры нервные пути, включая и мышцы, участвующие
в сохранении человеком состояния равновесия..
АНАЛИЗАТОР ВКУСОВОЙ — система нервных и других
структур организма, отвечающих за формирование вкусо-
вых дщущений (см. Ощущения (виды)). В состав А. в. вхо-
дят вкусовые рецепторы (см.), расположенные на поверхно-
сти задней части языка, скопление нервных клеток в мозге,
называемое каменистым ганглием, вкусовое ядро таламуса,
отделы сенсорной части коры головного мозга, отвечающие
за вкусовые ощущения, а также нервные пути, связываю-
щие все эти структуры между собой.
АНАЛИЗАТОР ЗРИТЕЛЬНЫЙ — психофизиологическая
система, обеспечивающая зрительное восприятие окружаю-
щего мира, формирование зрительных ощущений и обра-
зов. А. з. включает в себя зрительные рецепторы, связанные
со зрением отделы центральной нервной системы (см.),
соединяющие их нервные пути, а также органы движения,
участвующие в построении зрительного образа. А. з. пред-
1
Ассоциативными называются те зоны коры гЬловного мозга, которые
связывают между собой сенсорные зоны, обеспечивая тем самым целост-
ную работу коры головного мозга и соединение отдельных ощущений в об-
разы соответствующих им предметов и явлений.
76
Анализатор обонятельный
ставляет собой совокупность органических образова-
ний,мозговых и телесных, обеспечивающих восприятие че-
ловеком электромагнитных волн с длиной волны в диапазо-
не от 380 до 780 нм и преобразующих эти волны в зритель-
ные ощущения. А. з. включает в себя орган зрения (глаз),
зрительный нерв, зрительные ядра таламуса, затылочные и
другие отделы коры головного мозга, перерабатывающие
соответствующие нервные импульсы (см. Зрительное вос-
приятие, Образ, Рецептор).
АНАЛИЗАТОР КОЖНЫЙ — система органических образо-
ваний и процессов, отвечающих за формирование кожных
ощущений (см. Ощущения (виды)). В состав А. к. входят ре-
цепторы, расположенные в коже человека, нейроны (см.)
спинного мозга, связывающие кожные рецепторы с таламу-
сом, ядра таламуса и нервные пути, соединяющие их с соот-
ветствующими участками коры головного мозга, располага-
ющимися в сенсорной области.
АНАЛИЗАТОР МЫШЕЧНЫЙ — совокупность органичес-
ких образований, воспринимающих и перерабатывающих
сигналы, идущие от мышц человека, порождающие мышеч-
ные ощущения (ощущения состояния напряженности или
расслабленности мышц) (см. Ощущения (виды)), и управля-
ющих движениями, осуществляемыми этими мышцами.
В состав А. м. входят рецепторы (см.), располагающиеся в
мышцах, нервные пути, связывающие эти рецепторы с го-
ловным мозгом человека, ядра нейронов, локализованные в
спинном мозге, в таламусе, а также нервные пути, соединя-
ющие их с соответствующими отделами коры головного
мозга, расположенными в теменной ее области.
АНАЛИЗАТОР ОБОНЯТЕЛЬНЫЙ — совокупность орга-
нических образований, связанных с формированием
обонятельных ощущений (см. Ощущения (виды)). В состав
А. о. входят обонятельные рецепторы (см.), располо-
женные на внутренней поверхности носового хода, нерв-
ные пути, соединяющие э^и рецепторы с обонятельной лу-
ковицей, передней комиссурой, миндалиной и участками
коры головного мозга, связанными с обонятельными ощу-
щениями.
Нанометр (нм) — миллиардная доля метра.
77
Анализатор осязательный
АНАЛИЗАТОР ОСЯЗАТЕЛЬНЫЙ — совокупность органи-
ческих и нервных образований, связанных с формировани-
ем и различением кожных ощущений (см. Ощущения (ви-
ды )). В состав А, о. входят рецепторы (см.), расположенные
в коже и воспринимающие механические, тепловые и дру-
гие раздражители, нервные пути, проходящие через спин-
ной и продолговатый мозг в зрительные бугры, связанные с
задней центральной извилиной теменной области коры го-
ловного мозга, где эти импульсы, вероятно, превращаются в
сенсорные осязательные ощущения.
АНАЛИЗАТОР РАВНОВЕСИЯ — совокупность органичес-
ких образований и нервных путей, принимающих участие в
сохранении организмом состояния равновесия относитель-
но центра притяжения Земли. В состав А. р. входит вестибу-
лярный аппарат, рецепторная часть которого расположена
во внутреннем ухе, в так называемых полукружных кана-
лах. Возникающие здесь нервные импульсы далее, по вести-
булярному нерву, передаются в мозжечок, ретикулярную
формацию и другие мозговые центры, автоматически регу-
лирующие, а при необходимости восстанавливающие и кор-
ректирующие состояние равновесия (см. Анализатор вес-
тибулярный, Ощущения (виды)).
АНАЛИЗАТОР СЛУХОВОЙ — совокупность органических
образований: рецепторов (см.), нервных структур и органов
движения, обеспечивающих восприятие в виде звуков и в
виде других слуховых ощущений колебаний давления воз-
духа с частотой в пределах от 20 до 20 000 герц. А. с. состо-
ит из наружного, среднего и внутреннего уха, проводящих
нервных путей и соотйетствующих им отделов головного
мозга. В состав А. с. входят улитка (орган, где находятся
слуховые рецепторы), нервные пути, идущие от слуховых
рецепторов к слуховым ядрам таламуса, соответствующие
ядра таламуса, нервные пути,. соединяющие их отделамй
коры головного мозга, расположенными в ее височной части
(см. Ощущения (виды)).
АНАЛИТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ (ЛИЧНОСТИ) К. ЮН-
ГА — название системы психологических идей, сформули-
рованных К. Юнгом. А. п. содержит совокупность взглядов,
в основном посвященных психологии личности (см.). Отсю-
да — вариации« названиях этой теории: иногда ее называ-
78
Аналитическая психология (личности) К. Юнга
ют аналитической психологией личности, иногда просто
аналитической психологией. Личность К. Юнг понимает
как продукт родовой истории человека. У основания лично-
сти, по его мнению, находятся так называемые архаичные,
примитивные, природные и одновременно бессознательные
образования, называемые архетипами. Строение личности,
по Юнгу, выглядит следующим образом. Непосредственно
под уровнем сознания в структуре личности находится лич-
ное бессознательное, состоящее из тех психологических об-
разований, которые связаны с приобретенным в процессе
жизни личным жизненным опытом человека. Этот уровень
бессознательного недостаточно глубок и потенциально до-
ступен осознанию. В нем находятся так называемые ком-
плексы, которые проявляются в сознании человека в виде
доминирующих идей. Через эти идеи комплексы способны
оказывать влияние на поведение человека. Ниже уровня
личного бессознательного располагается коллективное бес-
сознательное, содержащее в себе аккумулированный тыся-
челетиями, обобщенный опыт прошлых поколений как че-
ловека (на самом деле — человечества в целом), так и его
животноподобных предков. Коллективное бессознательное
является глубинной основой личности человека и не может
быть осознано им.
Главная динамическая идея, касающаяся личности чело-
века, в А. п. состоит в том, что сознание (см.) и бессозна-
тельное (см.) не конфликтуют между собой, а взаимно до-
полняют друг друга, образуют некоторого рода единство в
отличие от того, что утверждается о них в психоанализе
(см.), в частности в учении 3. Фрейда, где сознание и бессоз-
нательное, напротив, противопоставляются, конкурируют
друг с другом. Поведение человека, по мнению К. Юнга, мо-
тивировано не инстинктами (см.), а глубинными бессозна-
тельными процессами и образованиями (архетипами) (см.).
Это касается не только биологических потребностей и ин-
стинктов современного человека, но и его стремления к ду-
ховному и физическому самосовершенствованию.
В личном бессознательном в основном находятся пережи-
вания, когда-то уже бывшие в сознании человека, но со вре-
менем вытесненные из него, подавленные, забытые или иг-
норируемые, т. е. такие, на которые человек чаще всего не
79
Аналитическая психология (личности) К. Юнга
обращает внимания. Многие из них являются слишком сла-
быми для того, чтобы стать осознаваемыми и оказаться в
сфере внимания человека. Комплексы (это — еще одно
важное понятие А. п.) представляют собой образы, мысли и
чувства, существующие в личном бессознательном и объ-
единяемые вокруг какого-либо конкретного объекта или че-
ловека, например «комплекс матери». В личном бессозна-
тельном комплексы существуют независимо друг от друга и
могут жить своей, вполне самостоятельной жизнью. Веду-
щие комплексы берут на себя функцию контроля над всей
личностью человека в целом, определяя основы ее психоло-
гии и поведения.
Конфликт, или оппозиция, характеризует обычные, нор-
мальные отношения между основными составляющими
личности (к ним, по мнению К. Юнга, относятся и многие
другие образования помимо бессознательного и комплек-
сов). В конфликте в результате борьбы между так называе-
мыми противоположностями личность получает возмож-
ность психологически развиваться. Разрешение конфликта
между указанными выше составляющими личности вполне
возможно, и тогда в личности человека достигается «един-
ство противоположностей», т. е. интеграция составляющих
личности на более высоком уровне развития человека. При
этом наступает стабилизация личности, и центром ее устой-
чивой интегрированности становится «самость», или «Я»
человека.
Силы, непосредственно регулирующие внутреннюю ди-
намику личности, К. Юнг связывает с понятием «психичес-
кая энергия». Источником для нее является так называемая
«жизненная энергия», порождаемая происходящими в ор-
ганизме обменными процессами. Эту энергию Юнг, так же
как и Фрейд, иногда называет термином «либидо», связы-
вая с ней все возможные мотивационные состояния челове-
ка. Количество энергии, участвующей в мотивационном
процессе (процессе, управляющем реальным поведением че-
ловека), определяется психологической ценностью для че-
ловека той цели, на достижение которой соответствующий
процесс направлен. Среди всевозможных психологических
ценностей, разделяемых человеком, имеется немало таких,
которые являются им неосознаваемыми.
80
Анатомо-физиологические корреляты памяти человека
Динамика (формирование и развитие) личности в А. п.
объясняется, исходя из двух принципов: эквивалентности и
энтропии. Принцип эквивалентности означает, что количе-
ство энергии, имеющейся у человека как личности, остает-
ся постоянной величиной, и если он ее тратит на что-нибудь,
то одновременно такое же количество энергии у него накап-
ливается из другого источника. Если часть энергии перехо-
дит от одного элемента личности к другому ее элементу, то
происходит лишь перераспределение энергии между соот-
ветствующими элементами личности. Принцип энтропии
I означает установление состояния динамического равнове-
сия между различными элементами целостной личности.
Идеальное состояние такого равновесия представляет собой
высший уровень личностного развития человека — «са-
мость» (см. Архетип, Коллективное бессознательное, Лич-
ное бессознательное).
АНАЛОГ — нечто, похожее на что-либо, напоминающее
что-то в чем-то существенном, но не полностью тождествен-
ное ему (см. Аналогия).
АНАЛОГИЯ — логическая операция, используемая в про-
цессе переработки человеком информации, например в про-
цессах памяти или мышления (см.) А. представляет собой
логическое действие, в результате которого на основе срав-
нения между собой предметов или явлений об одних из них
судят по образу и подобию других предметов и явлений.
А. — один из источников предположений о наличии у одних
объектов тех или иных свойств, которые известны как опре-
деленно присущие другим объектам (см. Аналог).
АНАТОМО-ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ КОРРЕЛЯТЫ ПАМЯ-
ТИ ЧЕЛОВЕКА — анатомические образования мозга и
физиологические процессы, происходящие в организме,
связанные с функционированием памяти человека.
К А.-ф. к. п. ч. относятся:.!. Структуры головного мозга,
принимающие участие в работе памяти. Это — подкорка,
ретикулярная формация, таламус, гипоталамус, минда-
лина, гиппокамп и мозжечок. 2. Нейроны и клетки глии.
3. Молекулы РНК (рибонуклеиновой кисловы) и ДНК
(дезоксирибонуклеиновой кислоты), из которых состоят
гены. 4. Увеличение диаметра нервных окончаний -г- тер-
миналей аксонов, их длины, толщины и формы, особенно
81
Анатомо-физиологические корреляты мотивации
в первом и во втором слоях нейронов коры головного моз-
га. 5. Повышение пластичности, т. е. откликаемости на.
воздействующие стимулы, нейронов гиппокампа, рети-
кулярной формации и двигательной части коры'головно-
го мозга. 6. Усиление электрической активности замкну-
тых цепей нейронов (гипотеза Д.О. Хебба о физиологиче-
ском механизме кратковременной памяти, получившая
название теории реверберационных кругов). 7. Устойчи-
вые изменения, касающиеся проводимости синапсов. Та-
ким образом, в управлении и регуляции памяти человека
фактически принимают участие почти все структуры го-
ловного мозга (см. Память).
АНАТОМО-ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ КОРРЕЛЯТЫ МОТИ-
ВАЦИИ — центральные нервные образования, центральная
нервная система и происходящие в ней процессы, связан-
ные с мотивацией (см.) поведения человека. К структурам
мозга, участвующим в мотивационной регуляции поведе-
ния, относятся, например, таламус и гипоталамус (органи-
ческие потребности), ретикулярная формация (регулирова-
ние общего уровня активности организма), кора головного
мозга в целом (высшие потребности и мотивы поведения че-
ловека), передние (лобные) отделы коры головного мозга
(сознательная мотивация поведения, его волевой и интел-
лектуальный контроль).
АНАТОМО-ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ КОРРЕЛЯТЫ ЭМО-
ЦИЙ — система анатомических структур организма и сово-
купность происходящих в них процессов, участвующих в
возникновении и регуляции эмоциональных состояний че-
ловека. К А.-ф. к. э., принимающих участие в динамике
эмоций, связанных с удовлетворением органических по-
требностей человека, относятся лимбическая система, про-
цессы, происходящие в таламусе и гипоталамусе. Высшие
эмоции человека, например его чувства, контролируются
корой головного мозга (см. Эмоции).
АНИМА — древнее название души (см.) или того, что в на-
стоящее время именуют психикой (см.) человека и живот-
ных или условно психической энергией (см. Анимизм, Ду-
ша, Психика).
АНИМИЗМ — древнее учение, основанное на вере в то, что
не только человек, но все без исключения объекты и явле-
82
Антиципация
ния, существующие в природе, имеют свою душу. Идеи
Д. на протяжении нескольких веков, вплоть до XIX в., раз-
делялись теми, кто считал, что душа является вечной, нема-
териальной сущностью, что она способна покидать тело, са-
мостоятельно перемещаться во времени и в пространстве,
переселяться из одних вещей, животных, людей в другие,
подобные им объекты (см. Анима).
АНТИЛОКАЛИЗАЦИОНИЗМ — учение о связи (локализа-
ции, месте расположения в структурах центральной нерв-
ной системы) психических процессов, состояний и свойств
человека. Согласно А. соответствующие процессы, свойства
и состояния человека не имеют в мозге четкой, однознач-
ной, пространственно ограниченной локализации (см. Ло-
кализационизм).
АНТИСЕМИТИЗМ — одна из форм национальной нетерпи-
мости, предубежденности, выражающаяся во враждебном
отношении к евреям. А. существует давно и в определенной
степени сохраняется среди низкокультурного населения
разных стран в настоящее время. В XX в. он наиболее ярко,
в открытой форме проявился, например, в Германии в идео-
логии фашизма, а завуалированно, в скрытой форме суще-
ствовал в странах с тоталитарными режимами, проявляясь
в их внутренней и международной политике, в частности в
ограничениях приема евреев в высшие учебные заведения,
на государственные должности и в отдельные учреждения
(см. Национализм, Фашизм).
АНТИЦИПАЦИЯ — буквально: ожидание или предвосхи-
щение наступления какого-либо события в будущем. А. —
свойство высших животных и человека, которое может рас-
сматриваться как способность предвидеть будущее на основе
накопленного жизненного опыта или на базе каких-либо
врожденных механизмов. А. соответственно может рассмат-
риваться и как врожденное, и как приобретенное качество
психологии человека. Его врожденный характер проявляет-
ся, например, в работе акцептора действия (см.), а также в
экспериментально полученных доказательствах того, что
центральная нервная система человека от природы способна
прогнозировать наступление будущих событий. Приобре-
тенная А. связана с научением, В результате которого при
появлении определенных стимулов или событий, организм
83
Антропоморфизм
демонстрирует предрасположенность именно к тем реакци-
ям, которые в его прошлом опыте часто следовали за данны-
ми стимулами и событиями. Люди с большим и разнообраз-
ным жизненным опытом способны лучше, чем люди с малым
жизненным опытом, предвосхищать наступление различ-
ных событий, и это также говорит в пользу того, что А. мо-
жет выступать как приобретенное качество человека.
АНТРОПОМОРФИЗМ — учение, приписывающее живот-
ным психологические свойства и виды поведения, прису-
щие человеку. А., например, допускает, что животные, так
же как и человек, обладают мышлением и сознанием, что
они действуют, исходя из таких же потребностей, которые
присущи человеку. Одними из первых на антропоморфичес-
кие позиции умеренной степени выраженности встали та-
кие известные ученые-исследователи поведения животных,
как Ч. Дарвин и К. Лоренц. Они предполагали и практичес-
ки старались доказать, что у животных, как и у человека,
есть общие проявления интеллекта и эмоций. Далее это в
какой-то степени было продемонстрировано В. Келером и
многими другими представителями психологии сравни-
тельной и зоопсихологии (см.). Большинство современных
ученых, однако, не разделяют антропоморфические взгля-
ды их предшественников и считают, что животные, в том
числе высшие, имеют мало сходства в психологии и поведе-
нии с человеком. В том, что касается общности познаватель-
ных процессов и поведения человека и животцых, то здесь
скорее представлена аналогия (см.), чем сходство, поэтому
А. в описании и объяснении психологии и поведения живот-
ных, по-видимому, не вполне уместен (см. Аналогия, Зоо-
психология, Психология сравнительная).
АППЕРЦЕПЦИЯ — термин, обозначающий особо четкое,
совершенно ясное состояние сознания,, мышления или вни-
мания человека. Этот термин был введен в научный оборот в
XVIII в. немецким ученым Г. Лейбницем, и в современной
психологии используется сравнительно редко. Соответству-
ющее учение Лейбница об А. тогда называлось монадоло-
гией. В этом учении термином А. Лейбниц обозначал выс-
шую степень психической активности, высшее состояние,
в котором может находиться сознание человека. Позднее,
уже в XIX в., А. стали называть особого рода внутреннюю
84
Архетип
силу, направляющую ход психических процессов и близ-
кую к современному пониманию мотивации. Например,
в учении В. Вундта под А. понимался активный процесс ор-
ганизации в единое целое так называемых элементов созна-
ния, куда включались ощущения, мысли, чувства. А. по
В. Вундту, в свою очередь, управляется волей человека (см.
Воля, Монадология, Мотивация, Сознание).
АРХЕТИП — термин, введенный К. Юнгом и использован-
ный в его теории личности для обозначения наиболее глубо-
кой основы личности, представляющей собой совокупность
базовых идей, унаследованных человеком от его предков и
определяющих его современную психологию и поведение.
Единого определения А. в теории Юнга нет, но это определе-
ние в описательной форме все же дается в ряде высказыва-
ний автора. Из них можно сделать заключение, что А. —
это, во-первь{х, основные составляющие коллективного бес-
сознательного, в которое кроме А. входят такие образова-
ния личности, как «доминанты», «изначальные образы»,
«имаго», «мифологические образы», «поведенческие пат-
терны». Следовательно, А. представляют собой лишь часть
личности человека. Во-вторых, А. — это общая, эмоцио-
нально окрашенная и неосознаваемая идея, от которой за-
висит многое в реальной психологии и поведении человека.
А. бессознательно порождают у человека образы и представ-
ления, идентифицируемые с реальными объектами в его
жизни. А. определяют восприятие и отношение человека к
этим объектам. В-третьих, А», по мнению К. Юнга, пред-
ставляют собой так называемые общие остатки или «осад-
ки» того, что неоднократно повторялось и прочно закрепи-
лось в подсознании на протяжении мйогих поколений
людей. При определенных условиях А. может стать ядром
комплекса. А. практически выявляются в мифологии, в ху-
дожественном творчестве древнейших цивилизаций, через
соответствующую, представленную в них, символику. Наи-
более важные из А. — это «персона», «анима», «анимус»,
«тень» и «самость»..Они же встречаются чаще других А. у
разных людей. Действие А. проявляется в том, что он бес-
сознательно предрасполагает человека определенным обра-
зом воспринимать, переживать, размышлять о каком-либо,
значимом для него объекте, например о матери, ребенке,
85
Ассимиляция
Боге, мудреце, герое и т. д. Источником позйания А., как та-
ковых, могут служить религиозные верования, мифы, риту-
алы, сновидения. А. часто проявляются в сновидениях че-
ловека, а в его культуре встречаются в виде символов. Сим-
волы из разных культур, в свою очередь, обнаруживают
между собой значительное сходство именно потому, что в их
основе лежат одинаковые А.
Понятие «А.» хотя и привлекало к себе внимание многих
философов, психологов, представителей различных видов
искусства, однако не получило широкого признания именно
как научное. Это связано с тем, что Юнг не привел убеди-
тельных доказательств того, что А. действительно сущест-
вуют, что они на самом деле оказывают на психологию и по-
ведение современного человека именно то влияние, которое
автор им приписывал. До сих пор не создано ни одного удов-
летворительного теста для выявления и изучения А. челове-
ка. Это говорит о том, что понятие А. научно до конца так и
не было определено (см. Аналитическая психология (лично-
сти ) К. Юнга, Коллективное бессознательное, Комплекс).
АССИМИЛЯЦИЯ см. Интеллекта теория Ж. Пиаже.
АССОЦИАТИВНАЯ ПСИХОЛОГИЯ -у- см. Психология ас-
социативная.
АССОЦИАЦИЯ — одно из основных психологических по-
нятий, введенное в научный оборот еще в XVII в. и до сих
пор используемое в психологии. Фермин «А.» в современной
психологии имеет несколько различных значений: 1. Со-
единение или связь между собой самих психических явле-
ний, например ощущений при их объединении в образ.
2. Соединение или связь движений (действий, реакций и
т. п.). 3. Сочетание друг с другом различных стимулов и ре-
акций. 4. Объединение людей в профессиональное сообще-
ство, например А. психологов (см. Ассоциационизм (ассо-
цианизм )).
АССОЦИАЦИОНИЗМ (АССОЦИАНИЗМ) — название пси-
хологического учения и соответствующей научной теории
(XVIII—XIX вв.), в. которых ассоциация рассматривалась
как основной принцип и закон организации умственной
(психической) деятельности человека, а также его поведе-
ния. На основе понятия ассоциации в А. рассматривались и
объяснялись все без исключения психические явления.
86
Астрология
Считалось, что сложные психические явления образуются
из элементарных психических явлений (ощущений, мыс-
лей, переживаний и т. п.) путем связывания или ассоцииро-
вания друг с другом. А. как учение оказался, однако, не в
состоянии удовлетворительно объяснить целенаправлен-
ность психических процессов и поведения человека, их -ор-
ганизованность (целостность, структурность), зависимость
от мотивации (см.), в том числе бессознательной. Поэтому
на смену А. в конце XIX — начале XX в. пришли другие на-
правления психологии: функциональная психология (см.
Ассоциация, Психология ассоциативная).
АСТЕНИК (АСТЕНИЧЕСКИЙ ТИП ТЕЛОСЛОЖЕНИЯ) —
психологически и физически ослабленный человек, с замед-
ленными движениями, слабо, выраженными эмоциональны-
ми переживаниями. В теории немецкого врача-психиатра
Э. Кречмера А. представляет собой особый тип строения тела
и одновременно соответствующий ему тип характера челове-
ка. Физически А. отличается сравнительно невысоким рос-
том, узкими плечами, плоской грудной клеткой, тонким ске-
летом, слабо развитыми мышцами. Ему приписывается
интроверсия, склонность к глубоким размышлениям на фи-
лософские, политические, религиозные темы, у него же обна-
руживаются так называемые шизоидные (см. Шизоид) ак-
центуации характера (см.) (см. Атлетик (атлетический
тип телосложения), Интроверсия, Пикник (пикнический
тип телосложения)).
АСТЕНИЧЕСКИЕ ЭМОЦИИ — слабо выраженные и, как
правило, отрицательные эмоциональные переживания че-
ловека, снижающие его активность, общий физический и
психологический тонус и отрицательно влияющие на рабо-
тоспособность человека. К А. э. относятся, например,
грусть, разочарование, тоска, подавленность, отчаяние.
АСТРОЛОГИЯ — древнее учение, основанное на вере в то,
что расположение и движение по небу планет якобы ока-
зывает влияние на людей, на их жизнь и судьбу. Семи из-
вестным планетам: Солнцу, Луне, Меркурию, Венере,
Марсу, Юпитеру и Сатурну — в астрологическом учении
приписывается магическое влияние на судьбу людей. На
этой основе в древности составлялись и до сих пор популяр-
ны у части увлекающихся А. людей разного рода гороскопы.
87
Атавизм
А. возникла в древние времена в результате обожествления
небесных светил и была распространена среди многих древ-
них народов: ассирийцев, вавилонян, египтян, китайцев,
индийцев, греков и римлян (см. Альтернативная психо-
логия).
АТАВИЗМ — случайное появление в строении или функ-
ционировании организма человека, в его психологии или
поведении каких-либо признаков, которые у большинства
современных людей уже не существуют и были свойственны
их отдаленным, животным предкам. Такие признаки прак-
тически бесполезны, не нужны для современного человека.
К А. относятся, например, повышенная волосатость тела,
чрезмерно увеличенные надбровные дуги, большие, выдаю-
щиеся вперед челюсти, зубы типа клыков, чрезвычайно
сильно развитая, как, например, у собак, чувствительность
к запахам, и ряд других признаков и свойств.
АТЛЕТИК (АТЛЕТИЧЕСКИЙ ТИП ТЕЛОСЛОЖЕНИЯ) —
тип строения тела человека в теории Э. Кречмера, обладаю-
щий следующими особенностями: средним или высоким рос-
том, мощной грудью, хорошо развитой мышечной системой,
широкими плечами и крепким скелетом. Этому типу людей
Э. Кречмер в своей типологии характеров приписывал следу-
ющие свойства: настойчивость, агрессивность, силу воли (см.
Астеник (астенический тип телосложения), Пикник (пик-
нический тип телосложения)).
АТОМИЗМ — общая научно-методологическая, мировоз-
зренческая (см. Методология, Мировоззрение) установка, с
позиций которой, начиная с XVIII в. вплоть до возникнове-
ния гешталътпсихологии (см.), понимали и изучали слож-
ные психологические явления, сводя их к совокупности эле-
ментарных явлений и связям или ассоциациям между ни-
ми. Сами простейшие или элементарные психологические
явления, в свою очередь, рассматривались как мельчайшие,
неделимые частицы — «атомы» души (отсюда название А.),
из которых, как предполагалось, состоят более сложные
психологические (душевные) явления. Чаще всего в качест-
ве «атомов» души в А. выступали простейшие ощущения.
Сторонниками А. были немецкий психолог Вильгельм
Вундт и его американский последователь — Эдуард Бред-
форд Титченер (см. Ассоциационизм, Ассоциация, Душа).
88
Аутогенная тренировка (аутотренинг)
АТРИБУЦИЯ КАУЗАЛЬНАЯ — в общем случае — припи-
сывание одним явлениям способности выступать в качестве
объяснительной причины для других явлений. А. к. — это
также поиск, выявление и описание соответствующих при-
чин или причинно-следственное объяснение тех или иных
явлений. А. к. является предметом специального исследова-
ния в социальной психологии (см. Психология социальная),
где с ней связывается, в частности, изучение того, как люди
в типичных случаях и ситуациях жизни понимают и объяс-
няют свое поведение, а также поведение других людей. Ино-
гда под А. к. понимается также причинное объяснение чело-
веком своих собственных действий и поступков.
АУТИЗМ — разновидность мышления, представляющая со-
бой или его раннюю, дологическую стадию (то время, когда
еще не существовало современной логики мышления), или
же нарушения нормального, логически выверенного, целе-
направленного мышления человека. А. проявляется в нело-
гичной, случайной последовательности не связанных друг с
другом мыслей, в оторванности мышления от реальной дей-
ствительности («витание в облаках»). Такое нарушение
возникает вследствие разных причин: низкого общего интел-
лектуального развития человека, болезней мозга, воздейст-
вия на организм психотропных веществ: лекарств, нарко-
тиков, алкоголя ит. п., нарушающих психофизиологичес-
кие процессы, лежащие в основе нормального мышления.
А. также иногда называют сознательным или бессознатель-
ным уходом человека-в мир фантазий и грез. Термин «А.»
впервые был использован врачом-психиатром Е. Блейлером
для характеристики мышления больных шизофренией.
АУТИСТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ — см. Аутизм.
АУТОГЕННАЯ ТРЕНИРОВКА (АУТОТРЕНИНГ) — метод
практической психологии и психотерапии, включающий в
себя систему последовательно выполняемых упражнений,
рассчитанных на выработку у человека разнообразных уме-
ний и навыков, связанных с физической и психической са-
морегуляцией. А. т. в ее стандартном варианте включает в
себя 6 видов последовательно осваиваемых человеком уп-
ражнений, касающихся саморегуляции мышц, дыхания,
воображения, психических и физических состояний орга-
низма. В А. т. широко применяются методы словесного
89
Афазии
самовнушения. Процедура и процесс А. т. рассчитаны на
длительное время выполнения упражнений.
АФАЗИИ — различные по своей природе нарушения речи
человека. А. бывают следующих основных видов. Мотор-
ная, или двигательная, А. — это нарушение, связанное с не-
возможностью нормально говорить, произносить слова
вследствие неадекватной работы мышечного аппарата,
включенного в процесс порождения звуков речи. Сенсор-
ная, или чувственная, А. — нарушение речи, обусловленное
невозможностью восприятия и понимания речи. Такая А.
обычно вызывается нарушениями в работе органов чувств,
воспринимающих речевые высказывания, или мозговых
центров, включенных в работу соответствующих анализато-
ров (см. Анализатор), воспринимающих и перерабатываю-
щих речевую информацию. Выделяются и другие разновид-
ности А., связанные, например, с тем местом, где в коре
головного мозга располагается (локализуется) порождаю-
щее их нарушение в работе мозга (см. Афазия атаксичес-
кая, Афазия аудиторная, Афазия двигательная, Афазия оп-
тическая, Афазия синтаксическая).
АФАЗИЯ АТАКСИЧЕСКАЯ — разновидность афазии
(см.), характеризующаяся утратой способности произно-
сить звуки речи.
АФАЗИЯ АУДИТОРНАЯ — вид афазии (см.), при которой
человек оказывается неспособен понимать значения произ-
носимых слов. При этом сам человек, страдающий А. а., мо-
жет говорить нормально.
АФАЗИЯ ДВИГАТЕЛЬНАЯ — разновидность афазии (см.),
отличающейся частичной или полной утратой способности
членораздельно говорить. Такая афазия часто возникает в ре-
зультате поражений мозговых (кортикальных) центров речи
Брока, поэтому ее иногда называют также афазией Брока.
АФАЗИЯ ОПТИЧЕСКАЯ — род афазии (см.), для которой
свойственна неспособность человека называть словами ви-
зуально (зрительно) воспринимаемые объекты. Иногда эту
разновидность афазии также называют аномией.
АФАЗИЯ СИНТАКСИЧЕСКАЯ — разновидность афазии
(сад.), отличающаяся неспособностью соответствующим об-
разом, по правилам синтаксиса, связывать друг с другом
слова.
90
Афферентные нервные пути
АФФЕКТ — кратковременное, весьма бурное эмоциональ-
ное переживание, отчетливо проявляющееся во внешних
движениях и в довольно заметных телесных изменениях:
в ритмике дыхания, сердечных сокращениях, кожно-галь-
ванической реакции (см.), жестах, мимике, пантомимике и
ряде других физических и физиологических признаков.
А. представляет собой разновидность эмоций (см.) и психо-
логически связан с каким-либо неожиданным, значимым в
жизни людей событием, например очень радостным или
очень печальным. А. также возникает в результате удовле-
творения или неудовлетворения наиболее важных для че-
ловека потребностей. В зависимости от качества А. (поло-
жительный или отрицательный А. — радость, печаль) он
по-разному влияет на психику и на поведение человека. По-
ложительные А. обладают стимулирующей силой и рассма-
триваются как стенические -эмоции, а отрицательные
А. тормозят деятельность человека и называются астениче-
скими эмоциями. Последние по своим отрицательным пси-
хофизиологическим последствиям для человека близки к
стрессам (см.) (см. также Эмоции (виды)).
АФФЕКТ НЕАДЕКВАТНОСТИ — устойчивый комплекс
отрицательных эмоциональных переживаний, возникаю-
щих у человека в связи с осознанием того, что он не в состо-
янии справиться с какой-либо задачей, решить какую-либо
проблему, найти выход из сложившейся ситуации, действо-
вать и вести себя так, чтобы это его полностью удовлетворя-
ло. А. н. проявляется в том, что человек осознает свою не-
пригодность или неподготовленность к деятельности (не-
адекватность) и приписывает это своим личным, реальным
или кажущимся психологическим недостаткам. Эти недо-
статки могут касаться как познавательных процессов, так и
личностных свойств данного человека. Эмоциональные пе-
реживания, проявляющиеся в А. н., нередко возникают при
фрустрациях (см.), в также вследствие частых и серьезных
неудач человека в деятельности или в общении с людьми,
когда он осознает, что его возможности ограничены^ а спо-
собности недостаточны для того, чтобы добиться успеха (см.
также Комплекс неполноценности).
АФФЕРЕНТНЫЕ НЕРВНЫЕ ПУТИ — часть нервной* сис-
темы, совокупность нервных путей, проводящих нервные
91
Афферентный
импульсы от периферии тела к центральной нервной систе-
ме, и в самой центральной нервной системе — от ее нижеле-
жащих уровней к коре головного мозга, т. е. в афферентном
(см.) направлении (см. Эфферентные нервные пути).
АФФЕРЕНТНЫЙ — понятие, характеризующее направ-
ленность нервных или других органических процессов от
периферии к центру тела, например, от органов чувств к
центральной нервной системе, к тем центрам, которые пере-
рабатывают информацию или управляют соответствующей
функцией (см. Эфферентный).
АФФИЛИАЦИЯ — одна из важных социальных потребнос-
тей человека, проявляющаяся в его желании и активном
стремлении постоянно быть, находиться среди людей, уста-
навливать, сохранять и улучшать взаимоотношения с ними.
Одним из первых эту потребность выделил и включил в пе-
речень важнейших потребностей человека Г. Меррей. Для
изучения и оценки данной потребности в настоящее время
разработаны специальные методики, которые представля-
ют собой опросники и проективные тесты. В ходе исследова-
ний установлено, что дети, родившиеся первыми или явля-
ющиеся единственными в семье, имеют более сильную А.,
чем дети, родившиеся не первыми или не являющиеся един-
ственными в семье. Показано также, что А. как потребность
может конкурировать с другими социальными потребностя-
ми, например с потребностью достижения успехов и с по-
требностью власти (см. Потребности социальные, Потреб-
ность власти, Потребность достижения успехов).
БАЗИСНЫЙ (БАЗАЛЬНЫЙ) — определение, указывающее
на то, что предмет (явление, свойство), к которому оно отно-
сится, является главным, появляется и начинает развивать-
ся раньше других, и на его основе впоследствии возникают
иные предметы (явления, свойства). Пример: базисные чер-
ты личности человека (см. Черты личности базисные).
БАРЬЕР ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ — препятствие внутрен-
него, психологического характера, мешающее человеку
достигнуть поставленной цели, добиться успехов в какой-
либо деятельности. В общении людей между собой под Б. п.
понимается нечто такое, что мешает человеку нормально и
свободнд общаться с другими людьми. Это может быть бо-
язнь, неуверенность человека в себе, ожидание неудачи
и т. п. Б. п. сопровождается излишней внутренней напря-
женностью, тревожностью; особенно тогда, когда за дея-
тельностью человека наблюдают со стороны и оценивают
его как личность. В основе Б. п. может лежать комплекс не-
полноценности, а его следствием может явиться аффект не-
адекватности (см. Аффект неадекватности, Комплекс не-
полноценности) .
БЕСПОМОЩНОСТЬ (БЕСПОМОЩНОЕ ПОВЕДЕНИЕ) —
такое социальное поведение человека, при котором он не
полностью использует имеющиеся у него возможности для
решения возникающих жизненных проблем, практически
бездействуя там, где, напротив, надо активно действовать.
Впервые на такое поведение, характерное не только для че-
ловека, но и для животных, обратил внимание И.П. Павлов,
проводя эксперименты с собаками по формированию услов-
ных рефлексов. Он заметил, что если в течение длительного
времени стимулировать находящуюся в станке собаку не-
большими ударами электрического тока, держа ее на цепи,
то через некоторое, время собака прекращает попытки вы-
рваться из станка и не возобновляет их даже тогда, когда
цепь снимается. Дальнейшие исследования беспомощного
93
Беспомощность (беспомощное поведение)
поведения велись также на людях. В ходе этих исследова-
ний ученые искали Ответы на следующие вопросы: что пред-
ставляет собой Б. и ее мотивация? Каким образом возника-
ет у человека беспомощное поведение? Как такое поведение
связано с ситуацией и психологическими особенностями че-
ловека? Можно ли сделать так, чтобы человек перестал
быть беспомощным и сам активно искал и находил выходы
из сложных жизненных ситуаций? Было установлено, что
беспомощное поведение возникает у человека тогда, когда
он на основе полученного жизненного опыта убеждается в
том, что неоднократно предпринимаемые попытки самосто-
ятельно выйти из трудной жизненной ситуации не приводят
к желаемому результату. Одним из условий появления бес-
помощного поведения является исчерпание способов само-
' стоятельно справиться с возникшей проблемой, т. е. тот слу-
чай, когда человек уже испробовал разные, доступные ему
способы действий в соответствующей ситуации, но так и не
смог решить свою проблему. Еще одним условием, ускоряю--
щим наступление беспомощного поведения, становится не
улучшение, а ухудшение сложившейся ситуации в резуль-
тате предпринимаемых человеком усилий. Тогда он прихо-
дит к выводу о том, что лучше сидеть, ждать и ничего не
делать, чем еще раз во вред самому себе пытаться решить
проблему.
Беспомощное поведение может возникнуть вследствие
двух групп причин. Одни из причин связаны с ситуацией, в
которой оказывается человек, а другие порождаются его
собственными, индивидуальными особенностями. В качест-
ве ситуационных причин беспомощного поведения могут
выступать следующие: возникновение ситуации, в которой
для любого человека невозможно найти удовлетворитель-
ный выход из создавшегося положения; появление ситуа-
ции, в которой человек не может хорошо разобраться, хотя
она потенциально содержит в себе возможность выхода из
создавшегося положения; возникновение ситуации, кото-
рая невольно уводит человека от правильного решения про-
блемы, фактически заводя его в тупик; непредсказуемость и
изменчивость ситуации, ее преобразование таким, образом,
что в ней трудно или невозможно принять какое-либо опре-
деленное решение. Среди возможных индивидуально-пси-
94
Бессознательное
ходогических детерминант беспомощного поведения можно
назвать следующие: преобладание мотива избежания неуда-
чи над мотивом достижения успехов; низкая самооценка и
заниженный уровень притязаний; повышенная тревож-
ность, неуверенность человека в себе; отсутствие достаточно
сильного желания и стремления выйти из сложившейся
трудной ситуации; частые неудачи в прошлом в подобной и
в других аналогичных ситуациях (см. Мотив (потреб-
ность ) достижения успехов, Мотив (потребность) избе-
жания неудачи, Самооценка, Социальное поведение, Тре-
вожность, Уровень притязаний).
БЕССОЗНАТЕЛЬНОЕ — то в психике или в поведении чело-
века, что им не осознается никогда (вообще) или в данный
момент времени находится вне сферы его актуального со-
знания. Б. — это то, что так же, как и сознание (см.), может
быть описано в психологических терминах, реально участ-
вует в регуляции поведения человека. Б. охватывает значи-
тельную часть познавательных процессов, личностных
свойств человека, межличностных отношений человека.
Факт участия Б. в регуляции своего поведения человек не
только не осознает, а даже активно отрицает и ничего опре-
деленного об этом сказать не может.
О существовании Б. в психике и в поведении человека
стали говорить давно, начиная примерно с XVIII в. Одним
из первых на наличие в психике Б. указал Г. В. Лейбниц в
сбоем учении под названием «Монадология». После него Б.
касались И. Ф. Гербарт, Г. Фехнер. Кое-что относительно
определения и понимания природы Б. позаимствовал из его
работ и 3. Фрейд. Важные идеи о бессознательном далее по-
следовательно высказывали Г. Гельмгольц (бессознатель-
ные умозаключения), Ч. Дарвин (бессознательные эмоции),
И. М. Сеченов (бессознательные ощущения) и ряд других
ученых. В результате идея о бессознательных психических
явлениях к концу XIX в. стала общепринятой, но относя-
щейся в основном только к психическим процессам.
. 3. Фрейд доказал, что если бессознательное объяснение поведения
человека неприемлемо для него по моральным или иным соображениям,
то он будет активно отрицать данное объяснение и пытаться доказывать,
что к нему оно никакого отношения не имеет. В этом проявляется
действие защитных механизмов личности.
95
Биогенетический закон
Подытожил и систематизировал в XIX в. идеи о бессозна-
тельном в психике классик немецкой психологии В. Вундт.
Однако вплоть до 3. Фрейда с Б. связывали в основном толь-
ко познавательные процессы человека, и лишь Фрейд впер-
вые распространил и содержательно раскрыл понятие «Б.»
применительно к личности и к мотивации социального по-
ведения человека.
В настоящее время большинство психологов признает,
что Б. так же влияет на поведение человека, как и его созна-
ние. Поэтому для более глубокого понимания психики чело-
века и полноценного объяснения его поведения необходимо
хорошо знать не только то, что человек актуально осознает
или может осознать, но также и то, что им не осознается в
данный момент времени или не может быть осознанно вооб-
ще. Вместе с тем Б. рассматривается как более низкий уро-
вень психологической регуляции поведения человека, чем
сознание. Роль Б. в регуляции психики заключается в сле-
дующем. На уровне сознания человеком решаются в основ-
ном только новые и самые сложные задачи, для которых в
его личном опыте не существует готовых, вполне удовлетво-
рительных, автоматически выполняемых решений. На бес-
сознательном же уровне обычно решаются сравнительно
простые, привычные задачи, которые не представляют для
человека особого труда. Правда, до сих пор нельзя точно,
вполне определенно и однозначно ответить на вопрос о том,
какова относительная доля сознания и Б. в реальном управ-
лении психикой и поведением человека, особенно тогда,
когда речь идет об управлении конкретными психическими
процессами и формами поведения.
БИОГЕНЕТИЧЕСКИЙ ЗАКОН — биологический закон раз-
вития организма, в соответствии с которым в онтогенезе
высших живых существ кратко, в сокращенном виде повто-
ряются основные стадии их филогенетического развития.
Другая, более короткая формулировка этого же закона та-
кова: онтогенез (см.) в краткой, сокращенной форме повто-
ряет филогенез (см.). Еще одно, укоревнившееся в науке
название этого же закона — закон рекапитуляции.
Впервые этот закон был сформулирован немецким уче-
ным Э. Геккелем в 1866 г. Впоследствии его пытались рас-
пространить на понимание психологического и поведенчес-
96
Биосоциальное
кого развития живых существ, в том числе человека (ребен-
ка — на ранних стадиях его онтогенетического развития).
Эта идея оказалась несостоятельной, во-первых, потому, что
законы психического развития человека не являются чисто
биологическими (Б. з. предполагает исключительно биоло-
гическую обусловленность развития). Во-вторых, она нена-
учна и по той причине, что между стадиями развития психи-
ки и поведения ребенка в раннем детстве, с одной стороны, и
этапами развития психики и поведения человека в филоге-
незе — с другой, обнаруживается лишь общее,,внешнее и
приблизительное сходство. В филогенетическом и онтогене-
тическом развитии психики и поведения гораздо больше
различий, чем сходства. В-третьих, Б. з. предполагает оста-
новку в психическом и поведенческом развитии человека с
тех пор, как люди впервые появились на земле, что не соот-
ветствует ни нашим современным знаниям об историческом
развитии человека и его культуры, ни тому факту, что и сей-
час из поколения в поколение это развитие ускоряется.
БИОЛОГИЧЕСКАЯ ОБУСЛОВЛЕННОСТЬ ПСИХИКИ И
ПОВЕДЕНИЯ ЧЕЛОВЕКА — теоретическая идея, утверж-
дающая зависимость психики и поведения человека от осо-
бенностей строения и функционирования его организма, в
частности от генотипа и от происходящих в организме фи-
зиологических процессов (см. Генотип, Генотипическая
обусловленность психики и поведения человека, Социаль-
ная обусловленность психики и поведения человека. Средо-
вая обусловленность психики и поведения человека).
БИОЛОГИЧЕСКОЕ — то, что относится к организму, к его
строению и функционированию (см. также Генотипичес-
кое, Социальное).
БИОСОЦИАЛЬНОЕ — термин, указывающий на то, что яв-
ление, к которому данное определение относится, по своей
природе, в своем развитии и функционировании одновре-
менно зависит от двух групп факторов (причин): биологиче-
ских и социальных. Термин «Б.» используется в разных на-
уках. Применительно к объяснению общественных явлений
характеристика «биосоциальные» означает, что данные яв-
ления считаются обусловленными действием не только со-
циальных, но и биологических законов. Применительно к
психологическим явлениям название «биосоциальные»
97
Бихевиоризм (классический, ортодоксальный)
указывает на их двоякую обусловленность: и биологически-
ми (органическими), и социальными факторами. Напри-
мер, Б. можно называть проявления агрессивности (см.) у
человека, так как эти проявления вызываются действием
как биологических, так и социальных причин.
БИХЕВИОРИЗМ (КЛАССИЧЕСКИЙ, ОРТОДОКСАЛЬ-
НЫЙ) — учение о поведении и его объяснении, возникшее в
США как альтернатива структурализму и психоанализу и
получившее преимущественное распространение в этой
стране. Формально Б. берет свое начало с работ Д. Уотсона,
который в первые десятилетия XX в., в период общего кри-
зиса психологической науки, предложил заменить Б. ста-
рую, структурную психологию. Бихевиористам в соответст-
вии с ортодоксальными взглядами Уотсона (эти взгляды ос-
новывались на физиологии организма и его рефлекторной
активности) предлагалось не пользоваться психологически-
ми терминами, не изучать психологические явления и не
обращаться к интроспекции (см.) как методу научного ис-
следования. Вместо этого предметом психологии, само на-
звание которой было заменено на Б., должны были стать по-
ведение и его зависимость от внешних, физических или вну-
тренних, физиологических воздействий — стимулов. При
этом поведение человека и животных принципиально не
различалось, а понятия «человек» и «животное» заменя-
лись на нейтральное понятие «организм».
Классическая формула Б., предложенная Б. Уотсоном, вы-
глядела следующим образом: S — R, где S — стимул, a R —
реакция. Она указывала на обязательность и достаточность
ограничения научного познания поведения изучением зако-
номерных связей между стимулами (S) и реакциями (R). Она
же в одинаковой степени распространялась как на живот-
ных, так и на человека. В качестве методов исследования по-
ведения в Б. выступили наблюдение за реакциями организма
и объективные тесты (см. Тесты объективные).
Б. в его классическом, или ортодоксальном, варианте
оказался несостоятельным по следующим причинам. Во-
первых, он не в состоянии был объяснить сложные формы
поведения человека, которые и до появления Б., и позднее
(после того, как классический, ортодоксальный, Б. утратил
свои позиции в последней четверти XX в.) успешно объясня-
98
Близнецы монозиготные
ла традиционная психология. Во-вторых, в понимании би-
хевиористов, строго следовавших канонам Уотсона, поведе-
ние человека рассматривалось только как совокупность ре-
акций, в то время как оно изначально является не столько
реактивным, сколько активным. В-третьих, поведение че-
ловека целенаправленно, а реакции на внешние или внут-
ренние стимулы являются случайными. В какой- j•< > степени
спасти классический Б. от краха пытались последователи
Уотсона, которые создали и в середине XX в. на базе класси-
ческого Б. пытались развивать новые учения — необихеви-
оризм и неонеобихевиоризм (см. Необихевиоризм, Неонео-
бихевиоризм, Психоанализ, Психологической науки кри-
зис, Структурализм).
БЛИЗНЕЦОВЫЙ МЕТОД (БЛИЗНЕЦОВ МЕТОД) — метод
научного исследования, применяемый в биологических и
психологических науках, в частности — в психогенетике
(генетической психологии). Б. м. основан на сравнительном
изучении биологических процессов, психологии и поведе-
ния разных по генотипу пар близнецов: монозиготных, име-
ющих идентичные генотипы, и гетерозиготных, имеющих
разные генотипы. Б. м. обычно применяется в тех случаях,
когда необходимо доказать, что то или иное свойство явля-
ется врожденным (генотипически обусловленным) или при-
обретенным (социально обусловленным) (см. Близнецы го-
мозиготные, Близнецы гетерозиготные, Генотип, Среда).
БЛИЗНЕЦЫ ДИЗИГОТНЫЕ (ДЗ-БЛИЗНЕЦЫ, ГЕТЕРО-
ЗИГОТНЫЕ БЛИЗНЕЦЫ) — близнецы, у которых пример-
но одна половина всех генов является одинаковой, а другая
половина — разной. Б. д. мало отличаются по своему гено-
типу от детей, родившихся в разное время в одной и той же
семье (см. Генотип, Близнецовый метод, Близнецы монози-
готные).
БЛИЗНЕЦЫ ГЕТЕРОЗИГОТНЫЕ — см. Близнецовый ме-
тод, Близнецы гомозиготные, Близнецы дизиготные.
БЛИЗНЕЦЫ ГОМОЗИГОТНЫЕ — см. Близнецовый метод.
Близнецы дизиготные.
БЛИЗНЕЦЫ МОНОЗИГОТНЫЕ — близнецы, имеющие
полностью одинаковые наборы генов, т. е. один и тот же ге-
нотип (см.), или одинаковый, полученный по наследству,
набор генов. Это — близнецы, генетически происходящие
99
Блоки мозга
из одной зародышевой клетки, в отличие от гетерозиготных
близнецов, которые родятся одновременно, но происходят
из разных зародышевых клеток (см. Близнецовый метод,
Близнецы дизиготные).
БЛОКИ МОЗГА — анатомически и физиологически относи-
тельно самостоятельные, достаточно крупные части мозга,
выделенные А.Р. Лурия и выполняющие специфические
функции в регуляции психических процессов и поведения
человека. Таких Б. м. три. Первый блок — мотивационный.
Он отвечает за общее энергетическое обеспечение организма,
за избирательную активацию отдельных процессов и форм
поведения и включает в себя мозговые структуры, поддер-
живающие определенный уровень активности организма.
В него входят ретикулярная формация, структуры среднего
мозга, глубинные отделы мозга, отвечающие за потребности,
а также лимбическая система, медиобазальные отделы коры
лобных и височных долей мозга. Второй блок — познава-
тельный. Он управляет первичной обработкой сенсорной ин-
формации, поступающей от органов чувств, отвечает за вос-
приятие и память. К нему относятся ядра таламуса, корко-
вые проекционные и ассоциативные зоны, расположенные в
височных и затылочных (задних) отделах коры головного
мозга. Третий блок — регуляционный. Он включает в себя
передние отделы коры головного мозга и связан с мышлени-
ем, сознанием, планированием и волевым контролем поведе-
ния (см. Головной мозг (человека)).
БОЛЬШАЯ СОЦИАЛЬНАЯ ГРУППА — большое по количе-
ству объединение людей, включающее в себя от нескольких
сотен до десятков тысяч людей, образованное на основе ка-
ких-либо общих для них социально-демографических при-
знаков, например, на основе общего социального или мате-
риального положения, партийной принадлежности, веры,
пола, возраста, образования, национальности и т. п. Б. с. г.
является объектом исследования в социологии и в социаль-
ной психологии (см. Психология социальная). На основе изу-
чения Б. с. г. судят о психологическом состоянии общества,
в состав которого эти группы входят, об общественном мне-
нии (см. Мнение общественное) и о ряде других психологи-
ческих явлений, охватывающих большие массы или группы
населения (см. Группа малая, Группа социальная).
100
Бу меранга эффект
БРЕД (БРЕДОВОЕ СОСТОЯНИЕ) — ненормальное психоло-
гическое состояние сознания человека, когда он не вполне
осознает, что с ним в данный момент времени происходит,
не может контролировать свое поведение. Б. нередко возни-
кает вследствие серьезных нарушений нормальной жизне-
деятельности мозга человека, например при высокой темпе-
ратуре тела во время болезни, и обычно сопровождается
множеством галлюцинаций (см.), навязчивых мыслей, со-
стоянием повышенного беспокойства.
БРЕЙНСТОРМИНГ — метод организации и повышения эф-
фективности совместной, творческой деятельности неболь-
шой группы людей (см. Группа малая), рассчитанный на
улучшение ее работы, повышение качества и продуктивнос-
ти, особенно при решении сложных, творческих задач, не
доступных уму и усилиям одного человека. Организация и
проведение Б. предполагают четкое распределение ролей
между участниками группы, которые они должны строго
соблюдать, а также введение и строгое соблюдение опреде-
ленных правил взаимодействия друг с другом. Б. рекомен-
дуется применять в гетерогенных социальных группах (см.
Группа малая (виды)), а также в группах, участники кото-
рых недостаточно хорошо знают друг друга или обладают
такими психологическими свойствами, которые делают их
психологически плохо совместимыми друг с другом (см.
Совместимость групповая, Эффективность деятельности
малой группы).
БУМЕРАНГА ЭФФЕКТ — социально-психологическое (см.
Психология социальная) явление, характеризующее влия-
ние целенаправленной, убеждающей информации на лю-
дей. Б. э. проявляется в том, что лицо или организация, ко-
торая выступает в качестве источника пропагандистского,
агитационного или рекламного воздействия, пытаясь ока-
зать это воздействие на определенную группу людей, побу-
дить их принять свою точку зрения, в действительности по-
лучает результат, прямо противоположный ожидаемому:
эти люди не только не принимают соответствующую точку
зрения, но еще более укрепляются в прямо противополож-
ной точке зрения. Б. э. чаще всего возникает тогда, когда
люди, на которых оказывается пропагандистское, агита-
ционное или рекламное воздействие, резко отрицательно,
101
Бумеранга эффект
с явно выраженной неприязнью относятся к источнику ин-
формации, предназначенной для изменения их точки зре-
ния. Говорят, что в этом случае Б. э. проявляется в явной
форме, т. е. люди, на которых оказывается воздействие, по-
ступают вопреки тому, к чему их на самом деле призывают.
В так называемой неявной форме Б. э. может проявляться
тогда, когда люди в момент воздействия на них пропаган-
дистской информации находятся в плохом настроении или
им безразлично то, к чему их призывают. В последнем слу-
чае мнения людей под влиянием пропаганды, агитации или
рекламы фактически не меняются, остаются прежними,
как и до воздействия.
ВАЛИДНОСТЬ (МЕТОДИКИ) — соответствие того, что
на самом деле изучает (оценивает, измеряет, характери-
зует) данная методика, тому, для изучения (оценки, из-
мерения, характеристики) чего она предназначена.
Если, например, некоторый психологический тест или
психодиагностическая методика, основанная на созна-
тельном самоотчете , предназначена для изучения ка-
кой-либо черты личности (см.) человека — такой черты,
которая не может быть осознана или правильно созна-
тельно оценена самим человеком, то соответствующая
методика не будет валидной. На самом деле ответы испы-
туемого на вопросы, касающиеся наличия, отсутствия
или степени развитости у него этой черты личности, мо-
гут выражать лишь то, как он воспринимает и оценивает
себя, или то, каким ему хотелось бы выглядеть в глазах
окружающих людей. В. одно из главных требований,
предъявляемых к психологическим тестам и к другим
методам изучения психических явлений.
Существуют множество разновидностей В., выделяе-
мых и рассматриваемых тогда, когда сама В. выступает
как предмет специального теоретического исследова-
ния: априорная В., сопутствующая В., конгруэнтная В.,
консенсусная В., конструктивная В., критериальная В.,
содержательная В., В. по определению, дифференциаль-
ная В., эмпирическая В., факториальная В., внутренняя
В., внешняя В., теоретическая В. и ряд других. До сих
пор, однако, не существует единого мнения ни по во-
просу о том, как называть разные виды В., ни по вопро-
су о том, каким видам В. методика обязательно должна
Имеется в виду оценка самим человеком наличия или отсутствия у не-
го соответствующей черты личности через его ответы на открыто сформу-
лированные вопросы, касающиеся этой черты личности.
103
Валидность внешняя
соответствовать . Вместе с тем, если психодиагностическая
методика является теоретически или практически невалид-
ной, внутренне или внешне невалидной, то ею не рекомен-
дуется пользоваться, по крайней мере в научных исследова-
ниях (см. Валидность внешняя, Валидность внутренняя,
Валидность критериальная, Валидность практическая,
Валидность теоретическая).
ВАЛИДНОСТЬ ВНЕШНЯЯ — соответствие показателей те-
ста (психодиагностической методики) тем показателям, ко-
торые получаются при помощи других тестов и которые, по
предположению, должны быть связанными с изучаемым
свойством. Так, например, если с помощью какого-либо те-
ста определяется тип темперамента человека и при этом об-
наруживается, что определенный тип темперамента соот-
ветствует тому типу темперамента, который установлен с
помощью другого теста, то мы можем утверждать, что про-
веряемый тест обладает внешней валидностью. То же самое
можно будет сказать и в том случае, если данные проведен-
ного тестирования темперамента согласуются с данными те-
стирования черт характера, которые чаще всего встречают-
ся у людей, обладающих этим типом темперамента. Иными
словами, если результаты тестирования по проверяемой на
В. в. методике соответствуют ожидаемым результатам тес-
тирования по другим методикам, то это позволяет заклю-
чить, что проверяемая нами методика обладает В. в. (см. Ва-
лидность внутренняя).
ВАЛИДНОСТЬ ВНУТРЕННЯЯ — соответствие всех тесто-
вых единиц (вопросов, суждений, заданий и т. п.), использу-
емых в данной методике, тому качеству, для изучения
(оценки, измерения) которого она предназначена. Психоло-
гический тест будет обладать В. в. тогда и только тогда, ког-
да все или абсолютное большинство входящих в него тесто-
вых единиц будут оценивать то качество, для оценки и из-
Очевидно, что любой психологический тест или любую психодиагнос-
тическую методику нет необходимости обязательно проверять по всем без
исключения или по всем возможным видам валидности, тем более что не-
которые из них, например внешняя и практическая валидность, по своему
содержанию достаточно близки друг другу.
104
Ведущий вид деятельности
мерения которого данный тест предназначается (см. Валид-
ность внешняя).
ВАЛИДНОСТЬ КРИТЕРИАЛЬНАЯ (КРИТЕРИАЛЬНО-
ОРИЕНТИРОВАННАЯ, КРИТЕРИАЛЬНО-СВЯЗАННАЯ) —
валидность (см.), определяемая по соответствию результа-
тов тестирования некоторому критерию. Так, например,
проверяя на В. к. психологический тест, предназначенный
для оценки уровня интеллектуального развития человека,
мы можем предполагать, что его результаты будут коррели-
ровать с успешностью обучения человека. (Успешность обу-
чения в данном случае выступает в качестве независимого
критерия оценки валидности.) Если окажется, что между ус-
пешностью обучения и показателями теста действительно
существует значимая корреляционная зависимость, то это
позволяет заключить, что проверяемый тест обладает В. к.
ВАЛИДНОСТЬ ПРАКТИЧЕСКАЯ — соответствие резуль-
татов тестирования поведению человека, его действиям и
поступкам в реальной жизненной ситуации. Если, напри-
мер, с помощью некоторого теста были оценены черты ха-
рактера человека и далее констатировали, что в реальной
жизни этот человек ведет себя в полном соответствии с вы-
явленными в нем чертами характера, то проверяемый тест
обладает В. п. (см. Валидность теоретическая).
ВАЛИДНОСТЬ ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ — соответствие резуль-
татов тестирования тому, что предсказывает научная тео-
рия, относящаяся к изучаемому психологическому свойст-
ву. Допустим, что на В. т. проверяется вновь созданный пси-
хологический тест, предназначенный для оценки тревожно-
сти (см.), и при этом известно (так, по крайней мере, ут-
верждает теория), что тревожность должна коррелировать с
самооценкой и мотивом достижения успехов, то подтвержде-
ние этой корреляции на основе результатов проведенного те-
стирования тревожности будет свидетельствовать о том, что
проверяемый тест тревожности обладает необходимой теоре-
тической валидностью (см. Валидность практическая).
ВЕДУЩИЙ ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ — вид деятельности че-
ловека, в рамках которого в данном возрасте или в данный
период времени происходят главные положительные изме-
нения в психике и поведении соответствующего человека.
105
Ведущий уровень построения движений
Понятие В. в. д. использовано в работах Л. С. Выготского,
Д.Б. Эльконина и других психологов, изучающих психоло-
гическое развитие детей. Показано, что при переходе ребен-
ка из одного возраста в другой (см. Периодизация возраст-
ного развития) В. в. д. изменяется, причем периодически,
начиная с младенческого возраста, В. в. д. становится то об-
щение (см.), то предметная деятельность (см. Деятельность
предметная).
ВЕДУЩИЙ УРОВЕНЬ ПОСТРОЕНИЯ ДВИЖЕНИЙ —
понятие, введенное Н. А. Бернштейном в его теории органи-
зации и управления движениями человека. В. у. п. д., по
Бернштейну, означает высший уровень системной, нейрофи-
зиологической организации процессов, происходящих в ор-
ганизме и участвующих в управлении движениями. На этом
уровне осуществляются построение, регулирование и сен-
сорная коррекция соответствующего движения. В. у. п. д.
может быть различным для одних и тех же по внешней фор-
ме движений в зависимости от того, в решение каких задач
функционально включено данное движение. В. у. п. д. адек-
ватен смысловой структуре соответствующего движения
(двигательного акта), т. е. его мотивации (см. Смысл лично-
стный, Мотивация). В любом движении, произвольно осу-
ществляемом человеком, им актуально осознается и контро-
лируется только В. у. п. д. (см. Двигательный навык (пост-
роение по Н. А. Бернштейну), Фоновые уровни управления
движениями).
ВЕРБАЛЬНЫЕ СРЕДСТВА ОБЩЕНИЯ — средства обще-
ния, связанные с использованием речи (см. также Средства
общения невербальные, Общение).
ВЕРБАЛЬНЫЙ — относящийся к речи человека.
ВЕРБАЛЬНОЕ НАУЧЕНИЕ — вид научения (см.), способ
приобретения человеком знаний, умений и навыков через
речевой (словесный, устный или письменный) способ их
представления и усвоения.
ВЗАИМООТНОШЕНИЯ ДЕЛОВЫЕ — см. Взаимоотноше-
ния людей (виды).
ВЗАИМООТНОШЕНИЯ ЛИЧНЫЕ — см. Взаимоотноше-
ния людей (виды).
ВЗАИМООТНОШЕНИЯ ЛЮДЕЙ (ОПРЕДЕЛЕНИЕ) — си-
стема отношений, которые складываются между людьми.
106
Взаимоотношения людей (виды )
В отличие от животных люди не просто взаимодействуют
друг с другом, оказывая друг на друга влияние, они еще и
определенным образом, субъективно друг к другу относят-
ся. Человеческие отношения могут существовать даже тог-
да, когда прямого общения или взаимодействия между
людьми нет. В. л. представляют собой особого рода внутрен-
нюю установку (см. Установка социальная), с позиций ко-
торой люди подходят к общению друг с другом.
ВЗАИМООТНОШЕНИЯ ЛЮДЕЙ (ВИДЫ). Основные виды
В. л. следующие: личные и деловые, эмоциональные и ра-
циональные, официальные и неофициальные, координаци-
онные и субординационные. Личными называются взаимо-
отношения, которые возникают между людьми как личнос-
тями. В основе личных взаимоотношений лежат чувства,
которые люди испытывают по отношению друг к другу, а
также индивидуальные, психологические особенности этих
людей. Чувства людей могут быть положительными и отри-
цательными, включать в себя такие, например, пережива-
ния, как симпатии, антипатии, любовь, вражду, ненависть,
уважение, неуважение, признание, непризнание, доверие,
недоверие и ряд других. Что касается индивидуальных осо-
бенностей, которые могут оказывать влияние на взаимоот-
ношения людей, то к ним относятся способности, темпера-
мент, характер, воля, потребности. Личные В. л. всегда
носят субъективный характер, они выражают собой сугубо
индивидуальное, личное отношение одного человека к дру-
гому, которое может не разделяться другими людьми. Лич-
ные взаимоотношения мало зависят от возраста людей, от
того, какое положение они занимают в обществе, от профес-
сии, от других социально-демографических характеристик
человека. Деловые В. л. в отличие от личных основаны не на
чувствах, а на тех ролях, которые люди играют в совместной
деятельности, на обязательствах, которые они берут на себя
в совместной работе, или на обязанностях, которые другие
люди возлагают на них. Характер деловых В. л. напрямую
не определяется эмоциями, которые люди испытывают в от-
ношении друг друга, а больше зависит от распределения
между ними ролей в совместной деятельности. Эмоцио-
нальными называются взаимоотношения, которые основа-
ны на эмоциях и непосредственно выражаются в эмоциях,
107
Взаимоотношения людей (факторы, влияющие на ...)
переживаемых одним человеком в отношении другого чело-
века. Рациональные В. л. — это такие, которые основаны на
разумных расчетах и выводах, строятся, исходя из ожидае-
мой или реальной пользы, которую один человек может
принести или на самом деле приносит другому человеку. Ра-
циональные взаимоотношения не всегда совпадают с эмоци-
ональными взаимоотношениями и могут быть даже проти-
воположными им. Официальные — это В. л., которые уста-
новлены и поддерживаются официально, в соответствии с
какими-либо нормативными, правовыми актами. Такими
актами могут быть законы, уставы, положения, приказы,
инструкции и т. п. В официальные отношения люди чаще
всего вступают по должности, а не из личных симпатий или
антипатий, и это объединяет официальные отношения с де-
ловыми взаимоотношениями. Не все официальные отноше-
ния являются деловыми, равно как и не все деловые отно-
шения выступают как официальные. Неофициальными на-
зываются такие В. л., которые не носят официального ха-
рактера, т. е. не регулируются правовыми актами. Не-офи-
циальными иногда называют взаимоотношения между
людьми, которые складываются помимо тех должностных,
деловых взаимоотношений, в которых они обязаны нахо-
диться друг с другом. Координационные — это В. л., в кото-
рые они вступают как вполне равноправные, независимые
люди, в которых они лишь согласуют, координируют свои
действия друг с другом, но не зависят друг от друга и не под-
чиняются друг другу. Субординационные — это В. л., имею-
щих различный социальный статус (см.), занимающих
разные должности или различное положение в обществе.
Это — неравноправные взаимоотношения, при которых од-
ни люди подчиняются другим людям и зависят от них. Та-
кими, т. е. субординационйыми, являются, например, взаи-
моотношения между руководителями и подчиненными.
ВЗАИМООТНОШЕНИЯ ЛЮДЕЙ (ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮ-
ЩИЕ НА ВЗАИМООТНОШЕНИЯ). — На В. л. могут ока-
зывать влияние: а) каким образом удовлетворение интере-
сов и потребностей одних людей определяется другими
людьми. Если такая зависимость существует и если люди
помогают друг другу в удовлетворении их интересов и по-
требностей, то между ними складываются хорошие взаимо-
108
Взаимоотношения людей (влияние на жизнь человека)
отношения. Если же они мешают друг другу, то между
ними, скорее всего, сложатся неблагоприятные взаимоотно-
шения; б) индивидуальные психологические особенности
людей, их психологическая совместимость (см. Совмести-
мость психологическая). Между психологически совмес-
тимыми людьми обычно складываются хорошие взаимоот-
ношения, а между психологически несовместимыми —
неблагоприятные взаимоотношения . Еще одним фактором,
который может повлиять на взаимоотношения людей, явля-
ются их знания друг о друге. Если эти знания положитель-
ные и представляют человека в благоприятном свете, то и
отношение к нему будет благоприятным. Если же эти зна-
ния отрицательные и представляют человека в неблагопри-
ятном свете, то и отношение к нему, скорее всего, будет от-
рицательным. Отношение человека к человеку может также
зависеть от того, какие взаимоотношения сложились у чело-
века со значимыми людьми. Если этот человек относится с
симпатией к тем, кого мы любим, то и мы к нему будем от-
носиться с аналогичным чувством. Если этот человек отно-
сится отрицательно к тем, к кому мы сами относимся поло-
жительно, то это, скорее всего, вызовет наше отрицательное
отношение к этому человеку. Если же он будет относиться с
симпатией к тем, кого мы сами не любим, то, вероятнее все-
го, это породит отрицательное отношение к нему с нашей
стороны.
ВЗАИМООТНОШЕНИЯ ЛЮДЕЙ (ВЛИЯНИЕ НА ЖИЗНЬ
ЧЕЛОВЕКА). Влияние В. л. на их жизнь зависит от многих
факторов: от характера самих взаимоотношений, от лично-
стных особенностей людей, от ситуации, в которой возни-
кают и развиваются их взаимоотношения, от ряда других
факторов. При хороших взаимоотношениях люди имеют
Какими окажутся взаимоотношения людей в последнем случае, зави-
сит не только от их психологической совместимости, но и от того, в какой
мере психологическая несовместимость людей будет влиять на достижение
поставленных каждым из них целей. Если это влияние существенное, то,
скорее всего, взаимоотношения между людьми станут отрицательными; ес-
ли же это влияние несущественное, то вполне возможно, что отношения
между ними останутся нейтральными. Однако при психологической несо-
вместимости людей их взаимоотношения вряд ли будут хорошими.
109
Взаимоотношения людей (проблемы)
возможность оказывать друг другу помощь, поддержку и,
благодаря этому, достаточно полно удовлетворять свои по-
требности и интересы. При плохих взаимоотношениях они
лишаются такой возможности; более того, плохие В. л. в
этом случае становятся препятствием на пути реализации
потребностей и интересов людей. Это связано с тем, что в со-
временном обществе ни один человек без участия и под-
держки со стороны других людей не сможет полностью
удовлетворять свои потребности и добиваться поставленных
жизненных целей. Благодаря хорошим взаимоотношениям
с окружающими, человек может психологически разви-
ваться. От взаимоотношений человека с людьми зависит его
социальное, материальное и моральное благополучие, со-
стояние психического и физического здоровья человека.
При хороших взаимоотношениях человек обычно находит-
ся в хорошем настроении, и это положительно сказывается
на его самочувствии. При плохих взаимоотношениях чело-
век пребывает в плохом настроении, и это отрицательно ска-
зываться как на его самочувствии, так и на состоянии здоро-
вья. Известно, что многие заболевания легче переносятся
человеком, если окружающие люди к нему хорошо относят-
ся. И наоборот, если окружающие люди плохо относятся к
человеку, то он может страдать от этого не только морально,
но и физически, с трудом переносить даже сравнительно
легкие заболевания.
ВЗАИМООТНОШЕНИЯ ЛЮДЕЙ (ПРОБЛЕМЫ). Во взаи-
моотношениях людей возникают проблемы: недопонима-
ние, разногласия, психологические барьеры (см. Барьер
психологический), конфликты (см. Конфликт межлич-
ностный). Наибольшие трудности в установлении нормаль-
ных человеческих отношений между людьми порождают
конфликты между ними, поэтому когда говорят о психоло-
гических проблемах межличностных отношений, чаще все-
го под ними понимают именно конфликты. Межличностные
конфликты включают в себя конфликты между отдельны-
ми людьми, возникающие по разным поводам и в различ-
ных социальных ситуациях, конфликты в семье между ее
членами, конфликты на работе между сотрудниками, кон-
фликты между социальными группами, как малыми, так и
большими (например, межнациональные, межгосударст-
110
Взаимоотношения людей (проблемы)
венные, политические, религиозные, экономические и дру-
гие конфликты). Существование сложных взаимоотноше-
ний, конфликтов и противоречий между людьми во все вре-
мена и на протяжении длительной истории человечества
убеждает нас в том, что эти противоречия и конфликты не-
избежны или, по крайней мере, трудно устранимы.
Трудности во взаимоотношениях людей. Есть много
причин такого рода трудностей. Первой из них является то,
что люди довольно часто, помимо своего желания, оказыва-
ются невольным препятствием на пути удовлетворения ин-
тересов и потребностей друг друга (претендуют на одну и ту
же должность, награду, на внимание к себе со стороны дру-
гого человека (скажем, в дружбе, интимных, любовных свя-
зях), и отношения между невольными конкурентами во
всех этих делах неизбежно будут сложными, поскольку по-
лучение одним человеком соответствующей «награды» ав-
томатически лишает ее другого человека.
Вторая возможная причина противоречий и конфликтов
между людьми — это значительные психологические разли-
чия между ними как личностями, в силу которых эти люди
или не могут вместе жить и работать, или не в состоянии
прийти к единому мнению по какому-либо, важному для
обоих вопросу, или же действуют так, что начинают практи-
чески мешать друг другу.
Третья и довольно распространенная причина конфлик-
тов — это неправильное восприятие и понимание людьми
друг друга. Если один человек неправомерно приписывает
другому человеку какие-либо отрицательные черты харак-
тера, которых у этого человека на самом деле нет; если один
человек обвиняет другого в аморальных поступках, которые
тот на самом деле не совершал; если один человек уличает
другого во лжи, в непорядочности или в чем-то подобном,
что на самом деле не соответствует действительности, то
этот, другой, вряд ли будет такими обвинениями доволен.
Четвертая причина конфликтов — действительно суще-
ствующие недостатки в характере человека. Есть такие чер-
ты характера, как агрессивность, неуживчивость, непоря-
дочность, зависть и др., наличие которых у человека порож-
дает конфликты с другими людьми, причем по его же собст-
венной вине.
111
Взаимоотношения людей ( проблемы )
Пятая возможная причина конфликтов — это предна-
меренное провоцирование других людей на конфликты, т.
е. продуманное, целенаправленное создание такой ситуа-
ции, чтобы между людьми непременно возник конфликт.
Так, например, можно сказать одному человеку, что в его
бедах виновен другой человек, а другому, напротив, сооб-
щить, что первый человек его ненавидит, и между соот-
ветствующими людьми невольно возникнут неприятные
взаимоотношения.
Каким образом преодолеваются трудности во взаимо-
отношениях людей?
Пути и способы преодоления трудностей во взаимоот-
ношениях людей зависят от тех причин, которые эти
трудности создают. Если причиной трудностей во взаимо-
отношениях является несовпадение или несовместимость
интересов людей, то самый простой и эффективный спо-
соб преодоления таких трудностей состоит в том, чтобы
полностью удовлетворить интересы и потребности этих
людей и сделать так, чтобы они не препятствовали друг
другу. В том случае, если причиной трудностей в челове-
ческих отношениях является психологическая несовмес-
тимость людей, самый разумный способ предупреждения
или избежания конфликтов между ними состоит в том,
чтобы исключить или свести к минимуму необходимость
личного общения этих людей и т. д. Если причиной кон-
фликта между людьми является неправильное восприя-
тие и понимание людьми друг друга, то такой конфликт
устраним за счет осознания участниками конфликта того
факта, что они действительно неправильно воспринима-
ют и неверно понимают друг друга, и за счет улучшения
их восприятия и понимания друг друга. Когда основной
причиной конфликтов между людьми являются недо-
статки в их характерах, на первый взгляд кажется разум-
ным попытаться изменить характеры соответствующих
людей. Однако черты характера являются очень стойки-
ми и с большим трудом поддаются изменению, особенно
у взрослых людей. Даже если человек осознает отрица-
тельные черты своего характера и сам желает от них из-
бавиться, далеко не всегда может это сделать. Поэтому в
данном случае разумнее не пытаться переделать характер
112
Внимание (виды)
человека, а как-то приспособиться к нему. Если, нако-
нец, причиной трудностей в человеческих взаимоотноше-
ниях являются чьи-то преднамеренные, провокационные
действия, то надо постараться разоблачить провокатора,
нейтрализовать его воздействие на взаимоотношения лю-
дей и показать им, что этот человек, провоцируя других
людей на конфликт, преследует какие-то собственные,
неблаговидные и несовместимые с интересами этих лю-
дей цели (см. Барьер психологический, Конфликт меж-
личностный).
ВЗАИМООТНОШЕНИЯ НЕОФИЦИАЛЬНЫЕ (НЕФОР-
МАЛЬНЫЕ) — см. Взаимоотношения людей (виды).
ВЗАИМООТНОШЕНИЯ ОФИЦИАЛЬНЫЕ (ФОРМАЛЬ-
НЫЕ) — см. Взаимоотношения людей (виды).
ВИКАРНОЕ НАУЧЕНИЕ — вид научения (см.), способ
приобретения знаний, умений и навыков путем наблюде-
ния за людьми и подражания им.
ВКУСОВЫЕ ОЩУЩЕНИЯ — специфический вид ощуще-
ний (см.), возникающих в результате непосредственЦого
воздействия химических веществ на рецепторы (см.), рас-
положенные на поверхности языка. Существуют четыре
относительно простых вида В. о., из которых путем их со-
четания друг с другом складываются остальные, более
сложные В. о. Это — горькое, сладкое, кислое и соленое
(см. Анализатор вкусовой).
ВКУСОВАЯ СИСТЕМА — см. Анализатор вкусовой.
ВНИМАНИЕ (ОПРЕДЕЛЕНИЕ) — познавательный
психологический процесс (см. Процессы психические
(психологические)), обеспечивающий избирательность
восприятия, припоминания, переработки и использова-
ния человеком разнообразной сенсорной (см.) информа-
ции, а также организованность и целенаправленность дея-
тельности (см.) человека, его общения (см.) с людьми.
ВНИМАНИЕ (ВИДЫ) — человек обладает различными
видами В., каждый из которых ему необходим и каждый
из которых играет свою, специфическую роль в его
жизни. В число этих видов входят: природное и социаль-
но обусловленное В., непроизвольное, произвольное и по-
слепроизвольное В., непосредственное и опосредствован-
ное В.
113
Внимание (виды )
Природным называют такое В. человека, которое дано ему
с рождения, от природы, которое включается в работу до-
вольно рано и постепенно улучшается по мере созревания
мозга. Оно практически не зависит от опыта, приобретаемо-
го человеком в процессе жизни, от его обучения и воспита-
ния. Установлено, что уже в конце 1-го месяца жизни ребе-
нок начинает обращать свое В. на новые раздражители, и это
свидетельствует о том, что его природное внимание включи-
лось в работу. Социально обусловленным называется В., ко-
торым человек с рождения не располагает и которое он при-
обретает и совершенствует в процессе жизни. Социально
обусловленным называют, например, В. к предметам и явле-
ниям, связанным с культурной жизнью человека, т. е. В. к
предметам и явлениям, представляющим собой достижения
человеческой культуры. Это, например, книги, музыка, ин-
струменты, приборы, машины, другие вещи, сделанные ру-
ками человека, а также события, происходящие в обществе.
Непроизвольное — это В., которое включается, переклю-
чается с объекта на объект и отключается автоматически,
без участия воли человека. Это также В., которым человек
не в состоянии произвольно управлять. Такое внимание мо-
жет вызвать, например, неожиданный звук, необычный
предмет или явление, яркая вспышка света и многое другое.
Произвольное — это В., которое регулируется волей челове-
ка, находится под его сознательным контролем. При обра-
щении к этому виду В. человек для того, чтобы удержать его
в течение определенного времени на некотором объекте,
вынужден принимать сознательное решение и прилагать
усилия. Иногда случается так, что, проявив поначалу про-
извольное В. к чему-либо и заставив себя заниматься ка-
ким-либо делом без выраженного интереса к нему, человек
вскоре заинтересовывается этим делом настолько, что отпа-
дает необходимость прилагать усилия для удержания вни-
мания на нем. В этом случае говорят, что у человека возник-
ло послепроизвольное В.
Непосредственным называют такое В., которое привлека-
ется и удерживается самим объектом, на который оно на-
правлено. В этом случае между объектом, привлекающим к
себе В., и самим процессом В. нет ничего другого, что участ-
вовало бы в его регуляции. Опосредствованным называют
114
Внимание (свойства )
В., процессы которого (привлечение В., переключение В.,
отвлечение В., концентрация или распределение В.) регули-
руются с помощью различного рода дополнительных, не
данных человеку от природы средств. К средствам управле-
ния В. относится речь, специальные знаки, направляющие
В. человека, например стрелка, указывающая в определен-
ную сторону, жест и т. п.
ВНИМАНИЕ (СВОЙСТВА). Свойствами В. называются его
устойчивость, концентрация, переключаемость и объем.
Каждое из этих свойств, в свою очередь, может быть пред-
ставлено двумя противоположными вариантами его прояв-
ления в жизни. Например, В. может быть устойчивым и
неустойчивым, концентрированным и рассеянным (рас-
пределенным), переключаемым и ригидным, с большим и
с малым объемом. Устойчивостью называется такое свой-
ство В., которое проявляется в его сохранении в течение до-
статочно длительного времени на более или менее постоян-
ном уровне. Если В. человека устойчивое, то он может в те-
чение долгого времени сохранять свою работоспособность и
не допускать ошибок.
Концентрацией В. называется его свойство, благодаря ко-
торому человек может сосредоточить его на чем-либо одном,
отвлекаясь от всего остального, что он в данный момент вре-
мени осознает или воспринимает. Так, например, при чте-
нии книги можно полностью сосредоточить свое В. на от-
дельной букве, единственном слове, одном предложении,
абзаце или целой странице текста. Здесь мы имеем дело с В.
разной степени концентрации (она постепенно уменьшается
от первого к последнему примеру). Распределением В. назы-
вается такое его свойство, благодаря которому оно может
одновременно удерживаться сразу на нескольких объектах.
Под переключаемостью В. понимается его способность
переходить с одного объекта на другой, отвлекаться от од-
ного объекта и сосредоточиваться (концентрироваться) на
другом объекте. Ригидность как противоположное пере-
ключаемости свойство проявляется в том, что В., напротив,
с трудом переходит с одного объекта на другой. На это рас-
ходуется много времени, причем отвлечение В. от одного
объекта не является полным, так же, как и концентрация
В. на новом объекте.
115
Внимание (функции )
Все указанные свойства В. представляют собой его каче-
ственные особенности. Но В. человека обладает и количе-
ственной характеристикой — объемом. Под ним понимает-
ся среднее число объектов, которое человек в состоянии
удерживать в сфере своего В. в один и тот же момент вре-
мени. Подсчитано, что средний объем В. взрослого челове-
ка составляет от 3 до 7 объектов (звуков, цифр, простых
изображений).
ВНИМАНИЕ (ФУНКЦИИ). Основные функции В. — обес-
печение избирательности познавательных процессов, целе-
направленности деятельности человека и ее активизации.
Благодаря избирательности познавательных процессов че-
ловек в каждый момент времени имеет дело только с той ин-
формацией, которая в данный момент времени играет для
него наиболее важную роль. Сосредоточивая и удерживая
свое В. на чем-либо, переключая его с одного действия на
другое, человек сохраняет и поддерживает целенаправлен-
ность своей деятельности. Если ему необходимо в течение
длительного времени работать с сохранением высокой рабо-
тоспособности и качества работы, то человек выбирает опре-
деленный уровень активности и поддерживает его.
Какова роль внимания в познавательных процессах?
Благодаря В. человек в виде ощущений воспринимает
только определенные раздражители — те, на которые в
данный момент времени направлено его В. Вследствие кон-
центрации В. человек может удерживать его на определен-
ном объекте в течение времени, необходимого для форми-
рования образа данного объекта. Еще более важна роль
В. по отношению к памяти. Здесь В. принимает участие
практически во всех ее процессах: в запоминании, припо-
минании, узнавании и забывании. При запоминании В. на-
правлено на тот материал, который человек в данный
момент времени запоминает. Если В. не сосредоточено на
воспринимаемом материале, то его человек не может за-
помнить или запоминает с большим трудом. Если человеку
необходимо что-либо вспомнить, то он также должен будет
сосредоточить на этом свое В. и удерживать его до тех пор,
пока припоминаемый материал не будет восстановлен в па-
мяти с должной степенью полноты и точности. Узнавание
также происходит вследствие того, что человек удержива-
116
Внимание (анатомо-физиологические основы )
ет в поле В. то, что он должен узнать или что связано с
узнаваемым материалом. Забывание обычно происходит
по причине того, что в течение длительного времени чело-
век не обращает В. на определенную информацию, храня-
щуюся в его памяти, не припоминает и практически не
пользуется ею. Довольно существенна роль В. в процессах
воображения и мышления. Пытаясь представить себе что-
либо, стараясь мысленно преобразовать представляемое,
человек все время должен удерживать представляемое и
преобразуемое в сфере В. Для того чтобы решить какую-
нибудь задачу, человек, во-первых, должен удерживать в
сфере В. условия задачи, во-вторых — процесс и промежу-
точные результаты ее решения.
Какова роль внимания в управлении поведением чело-
века?
Разумное поведение человека является целенаправлен-
ным. Необходимо удерживать в поле В. цель поведения и
сознательно, а значит внимательно, контролировать все
действия, включенные в соответствующий поведенческий
акт. Особенно существенна роль В. в тех поведенческих
процессах, которые имеют внутренний характер и включа-
ют в себя умственное планирование поведения. Сознатель-
ный контроль поведения практически невозможен при от-
сутствии В.
Какова роль внимания в человеческих взаимоотноше-
ниях?
Когда человек вступает в личные взаимоотношения или в
прямое общение с другими людьми, то он должен делать, по
крайней мере, следующее. Помня о своей собственной цели,
которую он преследует, человек должен воспринять и пра-
вильно оценить другого человека как личность. Одновре-
менно с этим ему необходимо внимательно слушать и пони-
мать человека, наблюдать за его поведением, воспринимать
и правильно оценивать его реакции. Все это требует не толь-
ко повышенного В., но и проявления практически всех его
основных свойств: устойчивости, распределения, переклю-
чаемости и объема.
ВНИМАНИЕ (АНАТОМО-ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНО-
ВЫ). С В. человека в строении и функционировании ено ор-
ганизма связаны определенные анатомические структуры
117
Внимание (развитие)
и происходящие в них процессы. Это — нейроны-детекто-
ры новизны, ретикулярная формация и доминанта (см.).
Нейроны-детекторы новизны — это специализированные
нервные клетки коры головного мозга, от природы наст-
роенные таким образом, чтобы реагировать только на но-
вую информацию, поступающую в мозг через органы
чувств. При этом неважно, какой вид энергии данная ин-
формация представляет и к какому органу чувств она от-
носится, главное, чтобы она была новой. Считается, что
нейроны-детекторы новизны отвечают за избирательное В.
человека ко всякой новой для него информации. Ретику-
лярная формация представляет собой сетевидное нервное
образование, находящееся в глубинах головного мозга, регу-
лирующее активность коры головного мозга и чувствитель-
ность органов чувств. Ретикулярная формация управляет
общим уровнем В. человека, повышая или понижая, усили-
вая или ослабляя его в определенные моменты жизни. Когда,
например, человек спит, ретикулярная формация отключает
работу коры головного мозга и, следовательно, сознатель-
ное, произвольное В. человека (мозг при временно отклю-
ченной коре головного мозга все же способен воспринимать
раздражители и реагировать на них, но делается это за
счет непосредственного и непроизвольного В.). Когда чело-
век просыпается, ретикулярная формация, напротив,
включает в работу кору головного мозга, и сознательное,
произвольное В. человека начинает работать.
Под доминантой А. Ухтомский, открывший и описав-
ший это явление, понимал повышенный очаг нервного воз-
буждения в коре головного мозга, который образуется тог-
да, когда человек на чем-то сосредоточивает свое В. Этот
очаг обладает свойством сохраняться и усиливаться за счет
притяжения к себе небольших возбуждений, находящихся
в данный момент времени вне поля основного В. человека,
но воспринимаемых мозгом. Доминанта, по-видимому, от-
вечает за такие свойства внимания, как его концентрация
и переключаемость.
ВНИМАНИЕ (РАЗВИТИЕ). Развитие В. означает его посте-
пенное совершенствование по всем или по отдельным свой-
ствам, в частности — повышение устойчивости, концентра-
ции, переключаемости и расширение объема. Под развити-
118
Внимание (развитие)
ем В. также понимают переход от более простых к более
сложным видам, от врожденных к приобретенным его ви-
дам. Развитием будет, например, появление у человека
социально обусловленного В. и его использование вместо
природного В., переход от непроизвольного к произвольно-
му В. и т. д. Если раньше человек пользовался в основном
непосредственным В., а теперь чаще обращается к опосред-
ствованному В., то это также будет его развитием. Наконец,
если раньше у человека средний объем В. был только 3 еди-
ницы, а сейчас стал равным 5 единицам, то соответствую-
щий процесс тоже вправе называть развитием В. Развитие
В. по разным направлениям может идти параллельно,
включая одновременное совершенствование всех видов В., а
может касаться только отдельных его направлений. Разви-
тие В. может идти естественным путем, по мере накопления
человеком жизненного опыта и его взросления. Развитие В.
может происходить целенаправленно, когда человеком
предпринимаются сознательные, продуманные действия,
ориентированные на улучшение В. Эти два процесса — есте-
ственное и искусственное развитие В. — имеют много обще-
го и различного. Естественное развитие В. идет постепенно,
по мере созревания мозга, накопления опыта и является
сравнительно медленным процессом. Искусственное разви-
тие В., напротив, представляет собой ускоренный процесс и
обычно связано с выполнением в течение сравнительно ко-
роткого времени специальных упражнений, рассчитанных
на развитие того или иного свойства или вида В. Естествен-
ный процесс развития В. приводит к его устойчивым измене-
ниям. Те изменения, которые происходят при искусственном
развитии В. человека, не всегда являются достаточно устой-
чивыми, и их необходимо закреплять в последующем жиз-
ненном опыте человека.
Одним из первых в нашей стране изучил процесс естест-
венного развития В. у детей Л. С. Выготский. Он разработал
общую теорию развития познавательных процессов челове-
ка, получившую название культурно-исторической теории
происхождения и развития высших психических функций
человека (см.), и применил ее к изучению развития В. у детей.
По Выготскому, В. детей дошкольного и младшего школьного
возраста развивается под влиянием обучения, в результате
119
Внимание (развитие)
которого ребенок осваивает язык и у него формируется
речь, которая затем используется в качестве основного сред-
ства управления В., а также под воздействием подражания
ребенка действиям взрослых людей, которые показывают
ребенку, каким образом можно управлять В. других людей
и своим собственным. Наблюдая за соответствующими дей-
ствиями взрослого человека, ребенок начинает самостоя-
тельно пользоваться ими сначала для управления В. окру-
жающих людей, а затем — для управления собственным.
Третьим фактором, который оказывает влияние на развитие
В. ребенка, становится формирование у него внутреннего
плана действий, т. е. способности рассуждать и решать раз-
нообразные задачи в уме.
В своем развитии В. детей проходит через следующие ста-
дии. Вначале, сразу после рождения, у ребенка имеется
лишь непосредственное В. к сильно действующим раздра-
жителям, которое, проявляется лишь в форме ориентиро-
вочного рефлекса . Такой рефлекс обнаруживается уже у
младенцев в конце первого месяца жизни, и это свидетель-
ствует о том, что у ребенка вскоре после его рождения появ-
ляются первые признаки непосредственного и непроизволь-
ного В. Вторая стадия развития В. начинается с того момен-
та, когда ребенок, наблюдая за взрослым, замечает его
действия и начинает реагировать на них как на движения,
указывающие направление В. Это, например, указательный
жест, движения головой, движения телом. Реагировать на
такие движения взрослого ребенок начинает приблизитель-
но с 1,5—2- месячного возраста, т. е. когда он выделяет и
особым образом реагирует на лицо и голос матери (это —
время появления комплекса оживления ). В среднем данная
стадия развития В. занимает период времени от 1,5—2 ме-
сяцев до 6—7 месяцев.
1
Ориентировочным называется врожденный рефлекс, который прояв-
ляется в том, что животное или человек, оказавшись в незнакомой для не-
го обстановке, начинает внимательно изучать ее, обращая особое внима-
шгена то новое, необычное, что присутствует в ней.
Комплекс оживления — это сложная, эмоционально-двигательная ре-
акция младенца, которая возникает у большинства детей в возрасте от 2 до
3 месяцев в ответ на голос матери и ее появление в поле зрения ребенка.
120
Внушаемость
Третья стадия развития В. связана с началом использова-
ния самим ребенком его собственных телодвижений и произ-
носимых им звуков для управления В. взрослых людей. Для
того чтобы привлечь В. взрослого к чему-либо, что в данный
момент времени интересует ребенка, он сам или произносит
какие-либо звуки, или поворачивает голову в сторону инте-
ресующего его предмета, или же просто протягивает к нему
руки. Четвертая стадия развития В. характеризуется тем,
что ребенок, активно осваивая речь, начинает разумно реа-
гировать на обращенные к нему слова и словосочетания, свя-
занные с регуляцией его В., а также сам приступает к ис-
пользованию речи для управления В. окружающих людей.
Эта стадия развития приходится на возраст от 1—1,5 лет до
3—4 лет. Пятая стадия развития В. характеризуется тем, что
ребенок начинает использовать речь для управления собст-
венным В. На этот период развития В. приходится появле-
ние у ребенка особой формы речи, которую Ж. Пиаже назвал
эгоцентрической речью (см. Речь эгоцентрическая), и на
этот же период времени приходится начало процесса форми-
рования внутренней речи (см. Речь внутренняя), которая
служит средством регуляции собственного мышления и вну-
треннего В. ребенка. Данная стадия развития охватывает
возраст от 3—4 до 5—6 лет. Шестая стадия развития В. ре-
бенка характеризуется тем, что у него появляется полноцен-
ное произвольное В., регулируемое с помощью достаточно
развитой внутренней речи. Это происходит в возрасте старше
5—6 лет, т. е. перед поступлением ребенка в школу.
ВНИМАНИЕ НЕПОСРЕДСТВЕННОЕ — см. Внимание
( виды ).
ВНИМАНИЕ НЕПРОИЗВОЛЬНОЕ — см. Внимание (виды).
ВНИМАНИЕ ОПОСРЕДСТВОВАННОЕ — см. Внимание
( виды ).
ВНИМАНИЕ ПОСЛЕПРОИЗВОЛЬНОЕ — см. Внимание
( виды ).
ВНИМАНИЕ ПРИРОДНОЕ — см. Внимание (виды).
ВНИМАНИЕ ПРОИЗВОЛЬНОЕ — см. Внимание (виды).
ВНИМАНИЕ СОЦИАЛЬНО ОБУСЛОВЛЕННОЕ — см. Вни-
мание ( виды ).
ВНУШАЕМОСТЬ — склонность, податливость человека
внушению со стороны других людей. В. обусловлена инди-
121
Внушение
видуальными особенностями человека, его повышенной
эмоциональностью и впечатлительностью (см.). В. зави-
сит от обстановки, в которой находится человек. Ее торже-
ственность или таинственность способствуют повышению
В. Есть люди, которые являются более внушаемыми, чем
другие (см. Внушение).
ВНУШЕНИЕ — психологическое воздействие одного чело-
века на другого, частично или полностью неосознаваемое
как тем, который его оказывает, так и тем человеком, кото-
рый ему поддается (см. Внушаемость).
ВОЕННАЯ ПСИХОЛОГИЯ — см. Психология военная.
ВОЗБУДИМОСТЬ — способность человека или его нервной си-
стемы приходить в состояние возбуждения (см. Возбуждение).
ВОЗБУЖДЕНИЕ — термин, имеющий в психологии следу-
ющие основные значения: 1. Процесс, посредством которого
энергия какого-либо стимула повышает уровень активности
живого организма. 2. Психологическое состояние человека,
характеризующееся его повышенной активностью.
ВОЗРАСТ ДОШКОЛЬНЫЙ — см. Дошкольный возраст.
ВОЗРАСТ МЛАДЕНЧЕСКИЙ — см. Младенческий воз-
раст.
ВОЗРАСТ МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ — см. Младший
школьный возраст.
ВОЗРАСТ ПОДРОСТКОВЫЙ — см. Подростковый возраст.
ВОЗРАСТ РАННИЙ — см. Ранний возраст.
ВОЗРАСТ СТАРШИЙ ШКОЛЬНЫЙ — см. Старший
школьный возраст.
ВОЗРАСТ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ — оценка в годах (меся-
цах) уровня психологического развития человека, взятая
относительно его физического возраста. В. п. в отличие от
возраста физического, определяемого временем, прошед-
шим с рождения человека, оценивается тем условным воз-
растом, которому по уровню своего психологического разви-
тия соответствует человек. Например, ребенок 6-летнего
физического возраста может быть психологически развит
как 7-летний ребенок, и тогда его психологический возраст
будет равен 7 годам. В. п. устанавливается в результате тес-
товой (см. Тест психологический) оценки уровня развития
психологических процессов (см. Процессы психологичес-
кие) и свойств (см. Свойства психологические) человека.
122
Воля (история исследований и современное состояние проблемы )
Понятие В. п. предложено А. Бине и Т. Симоном, создателя-
ми первого психологического теста интеллекта.
ВОЗРАСТ УМСТВЕННЫЙ — см. Умственный возраст.
ВОЗРАСТ ФИЗИЧЕСКИЙ — возраст человека, выражен-
ный в годах (месяцах и т. п.), прошедших с момента его
рождения.
ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ — см. Психология воз-
растная.
ВОЗРАСТНОГО РАЗВИТИЯ ПЕРИОДИЗАЦИЯ — см. Пе-
риодизация возрастного развития.
ВОЛЯ (ОПРЕДЕЛЕНИЕ) — одно из самых сложных явле-
ний психологии человека, которое трудно однозначно и точ-
но определить. Есть несколько описательных определений
В., которые представляют это явление в его наиболее суще-
ственных проявлениях. 1. В. — некоторая внутренняя сила
психологического свойства, которая способна управлять
другими психологическими явлениями и поведением чело-
века. 2. В. — форма внутреннего контроля поведения, осу-
ществляемого самим человеком и связанного с его сознани-
ем, мышлением, принятием решений и их последующим
выполнением. 3. В. — это то, что представляет собой выс-
ший уровень регуляции поведения человека. Волевое пове-
дение называется произвольным потому, что человек может
им управлять. 4. В. — это то, благодаря чему человек спосо-
бен ставить перед собой трудно достижимые цели и дости-
гать их, преодолевая серьезные внутренние и внешние пре-
пятствия на своем пути. 5. В. — это то, благодаря чему чело-
век способен делать сознательный выбор и следовать ему
в тех случаях жизни, когда он сталкивается с необходи-
мостью выбирать среди нескольких, одинаково доступных
форм поведения. 6. В. — то, чем отличается поведение чело-
века от поведения животных. У последних воли нет, они
действуют под влиянием или внешних воздействий, или
внутренних факторов чисто органического свойства. Ни од-
но животное в отличие от человека не в состоянии контроли-
ровать свое поведение. 7. В. — источник сознательных и ра-
зумных действий человека.
ВОЛЯ (ИСТОРИЯ ИССЛЕДОВАНИЙ И СОВРЕМЕННОЕ
СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ). На протяжении всей истории
развития психологических знаний, с древнейших времен
123
Воля (история исследований и современное состояние проблемы)
до наших дней, проблема В. человека привлекала к себе
внимание ученых. Ни одно из направлений в психологии, за
исключением, пожалуй, только бихевиоризма (см.), не от-
рицало факт существования В. у человека. Почти все учеб-
ники по психологии, независимо от того, кем и когда они
были написаны, так или иначе затрагивали и обсуждали
проблему В. человека. Вместе с тем ни в одной из проблем
психологии мы до сих пор не остаемся столь же далеки от по-
нимания ее природы. Несмотря на столетия, затраченные
учеными-психологами и философами на изучение В., мы в
решении этой проблемы остаемся примерно на уровне XVII в.
Почему проблема воли трудна для научного решения?
Во-первых, потому что В. — это чисто субъективное явле-
ние, не имеющее, в отличие от других психологических яв-
лений, никаких специфических внешних проявлений или
физиологических признаков, по которым можно было бы ее
оценивать . Во-вторых, мы не располагаем какими-либо
данными анатомо-физиологического характера, относящи-
мися к В. человека. Совершенно непонятно и до сих пор не-
известно, какие процессы, происходящие в мозге человека,
связаны с В., какие структуры головного мозга отвечают за
волевую регуляцию поведения. В-третьих, В. в психологии
определяется не прямо, а косвенно — через другие психоло-
гические явления, например через сознание, мышление,
мотивы и потребности человека (см. данное выше описа-
тельное определение воли). Один из возможных путей выхо-
да из этой довольно сложной ситуации ученые видят в том,
чтобы иметь дело не с В., как таковой, а с волевым поведе-
нием, сравнивая его с другими видами поведения, выявляя
признаки его отличия от поведения, в регуляции которого
В. не участвует.
Это утверждение отнюдь не отрицает возможность научного, в частно-
сти экспериментального, изучения воли человека. Подобного рода иссле-
дования ведутся с начала XX в. В них используются некоторые объектив-
ные признаки проявления воли и даже методы ее измерения. Однако в
этих исследованиях о воле человека судят не прямо, а косвенно — по та-
ким признакам, которые связаны не только с волевым, но и с другими ви-
дами поведения.
124
Воля (развитие)
Каковы основные признаки волевого поведения?
Волевым называется такое поведение человека, которое:
а) сознательно контролируется самим человеком; б) явля-
ется целенаправленным; в) связано с принятием решений;
г) соотносится с борьбой мотивов, которые сами по себе не
в состоянии породить целенаправленное поведение; д) пред-
полагает приложение внутренних усилий для его осуществ-
ления, преодоления препятствий, возникающих на пути
продвижения к цели. Наличие любого из указанных при-
знаков является достаточным для того, чтобы соответствую-
щее поведение человека назвать волевым. Отсутствие всех
пяти признаков означает, что мы имеем дело с безвольным
поведением. Во всех остальных случаях мы говорим о час-
тичном участии В. в регуляции поведения.
Примеров такого поведения, в регуляции которого В.
участия не принимает, довольно много. Это все виды поведе-
ния, выполняемые на бессознательном уровне. К ним отно-
сятся непроизвольные действия и автоматические реакции
человека на какие-либо внутренние или внешние воздейст-
вия. Это поведение человека в состоянии бреда, под воздей-
ствием гипноза, во сне или в полусонном состоянии. Для че-
ловека характерно сочетание волевого и безвольного поведе-
ния. Волевое поведение преобладает, когда действия чело-
века имеют для него особенное значение или когда на пути к
цели возникают труднопреодолимые препятствия.
ВОЛЯ (РАЗВИТИЕ). Развитие воли связано с формирова-
нием у человека волевых качеств личности.
Первые признаки проявления волевого поведения у детей
можно обнаружить в период времени между 2-м и 3-м годами
жизни. Это означает, что в это время у детей уже есть В., и
они могут ее демонстрировать в открытом поведении. Но при
этом остается без ответа вопрос о том, когда соответствующие
качества личности начинают формироваться у ребенка: ведь
до 1-го года их определенно еще нет, а между 2-м и 3-м го-
дами они уже имеются. Можно предположить, что начало
формирования В. относится к тому времени, когда у ребенка
появляются первые действия, направленные на преодоление
препятствий. Такое обычно происходит между 1-м и 2-м года-
ми жизни ребенка. Строго говоря, эти действия ребенка еще
нельзя назвать полностью волевыми. Они могут представлять
125
Воля (развитие )
собой чисто механическое повторение ребенком некоторых,
поначалу не вполне удачных, действий. Однако они могут
представлять собой и собственно волевые действия, так как
всякое такое действие при его невыполнении или неудачном
выполнении человек обязательно повторяет.
Признаком того, что у ребенка действительно начинает
развиваться воля и появляется связанное с ней удовольст-
вие от успешного преодоления препятствий, может высту-
пить самостоятельное повторение самим ребенком дейст-
вий, которые оказались неудачными при попытках дости-
жения некоторой цели. Такое поведение можно наблюдать у
детей начиная примерно с возраста 6—8 месяцев. Напри-
мер, младенец пытается достать какой-либо предмет или иг-
рушку. Это ему не сразу удается, но он настойчиво повторя-
ет соответствующее действие до тех пор, пока оно не приве-
дет к успеху, и испытывает от этого явное удовольствие. Ко
2—3-му году жизни относятся вполне отчетливые признаки
волевого поведения. Они свидетельствуют о том, что у ре-
бенка уже сформировались первичные волевые качества.
Речь идет, например, о таких качествах личности или чер-
тах характера, как настойчивость, упорство и упрямство;
они характеризуют еще сравнительно невысокий уровень
волевого развития человека. О начале формирования вто-
ричных волевых качеств личности можно говорить, когда
волевое поведение ребенка приобретает разумный и созна-
тельный характер. Обычно это происходит в период от 5 до
6 лет или в преддошкольном возрасте. У многих детей в это
время в играх, общении, учении, труде начинают прояв-
ляться целеустремленность и ответственность, т. е. высшие
волевые качества личности. В. человека активно продолжа-
ет развиваться дальше в течение детства. Особенно важным
в этом отношении является подростковый период, так как
для многих подростков сила В. становится одним из самых
ценных качеств личности, и многие дети этого возраста на-
чинают сознательно, целенаправленно и активно развивать
ее. К концу подросткового и началу юношеского возраста
основные волевые качества личности можно считать уже
сформировавшимися. За пределами юношеского возраста,
т. е. после 25—30 лет, В., по-видимому, у большинства лю-
дей уже не развивается. Это не означает, что В. человека
126
Воображение (определение)
после указанного возраста совершенно не изменяется. Пере-
мены, которые могут происходить (и иногда действительно
происходят) после 25—30 лет, могут проявляться, напри-
мер, в том, что волевое поведение человека начинает приоб-
ретать более разумный и осознанный характер. Прежде чем
применить свою волю, приложить к чему-либо волевые уси-
лия, взрослый, разумный, опытный человек размышляет,
взвешивает, решает для себя, стоит ли это делать, и потом
начинает проявлять свою В. Иными словами, В. человека по
мере его психологического развития перестает быть слепой
и неразумной силой, она становится сознательным подспо-
рьем к его разуму.
ВООБРАЖЕНИЕ (ОПРЕДЕЛЕНИЕ) — познавательный
психологический процесс (см. Процессы психические (пси-
хологические )), в результате которого у человека возника-
ют образы, вызванные не прямым воздействием внешних
стимулов, как это имеет место при восприятии (см.), а те-
ми процессами, которые происходят в нем самом, напри-
мер в его мотивации, мышлении и памяти (см.). В. — это
также способность человека представлять в виде образов
отсутствующие в данный момент времени или реально не
существующие, т. е. вымышленные, объекты. В образах,
рождаемых В. человека, всегда содержится нечто такое,
чего нет в реальной действительности. С В. мы имеем дело
тогда, когда думаем о будущем, когда пытаемся предста-
вить себе то, что в данный момент времени отсутствует или
не может быть воспринято. С В. мы также имеем дело
в мечтах, фантазиях и грезах, пользуемся, когда занима-
емся творчеством. В. человека имеет много общего с вос-
приятием, памятью и мышлением, но вместе с тем и суще-
ственно отличается от них.
Чем воображение отличается от восприятия, памя-
ти и мышления?
Восприятие — это процесс порождения образов в резуль-
тате непосредственного воздействия внешних стимулов на
органы чувств человека, причем соответствующие стимулы
касаются реально существующих предметов и явлений, воз-
действующих на органы чувств в данный момент времени.
Воображение — это процесс порождения образов в отсутствии
реальной стимуляции органов чувств со стороны объективно
127
Воображение (определение)
существующих явлений и предметов. Если в восприятии
образы рождаются лишь тогда, когда связанные с ними
предметы и явления присутствуют в окружающем мире и
воздействуют на органы чувств человека, то в В. образы
возникают в том случае, когда соответствующие предметы
и явления отсутствуют. Образы восприятия более или ме-
нее точно отражают объективно существующие явления и
предметы и обычно не содержат в себе того, чего не было бы
в этих предметах и явлениях. Образы, рождаемые В. чело-
века, всегда несут в себе нечто такое, что не существует в ре-
альной действительности. Иногда образы В. являются про-
дуктом чистой фантазии человека, т. е. фактически ничему
в реальной действительности не соответствуют. Достаточно
близка к В. по процессу и результату образная память чело-
века. Но и здесь можно увидеть существенные отличия
образа В. от образа памяти. Во-первых, память может вос-
производить лишь то, что человек когда-то воспринимал и
запомнил. В образе, извлеченном из памяти, нет ничего та-
кого, чего не было бы в самой памяти, долговременной или
оперативной (см. Память долговременная, Память опера-
тивная). Правда, в образе, порожденном памятью, могут
иметь место искажения, ошибки самой памяти, но они не
являются случайными и по своему содержанию практичес-
ки почти всегда чем-то напоминают то, что хранилось в его
памяти. Образы, рождаемые В., напротив, почти всегда со-
держат в себе нечто такое, что не могло находиться в памя-
ти человека.
В., особенно творческое, чем-то также напоминает образ-
ное мышление. Как продукт, так и результат творческого В.
представляют собой некоторый, придуманный человеком
образ. Однако когда мы говорим о мышлении, то понимаем
под ним целенаправленный процесс решения задачи, ре-
зультат которого в виде искомого решения как бы известен
заранее, т. е. представляет собой нечто вполне конкретное.
Когда же речь идет о воображении, то его результат заранее
почти никогда не бывает известен. Продукт В., его образ,
почти всегда рождается в самом процессе В. и в значитель-
ной степени непредсказуем. В творческом В. рождаемый
фантазией человека образ появляется и изменяется спон-
танно, в самом процессе творчества, и поэтому всегда явля-
128
Воображение (роль, функции)
ется чем-то неожиданным даже для самого человека, о В.
которого идет речь.
ВООБРАЖЕНИЕ (ВИДЫ). Различных видов В. у человека
несколько. Это — пассивное и активное, репродуктивное и
продуктивное (творческое) В. Пассивным называют В., в ко-
тором образы зарождаются самопроизвольно, без участия
воли человека. Они появляются неожиданно, изменяются,
исчезают, и этот процесс человек не в состоянии контроли-
ровать. Примерами пассивного В. являются образы снови-
дений и галлюцинации (см.). Активное В. рождает образы
при участии воли: человек сознательно ставит перед собой
цель придумать или представить себе нечто в виде образа и
затем последовательно, контролируя сам процесс В., решает
соответствующую задачу. Примерами активного В. являют-
ся процессы, которые порождают образы художников, писа-
телей, инженеров и т. д. Репродуктивное — это В., которое в
основном воспроизводит уже известное, имея, конечно, в по-
рождаемых им образах и определенную долю фантазии. Так,
например, репродукция картины художника является ее
более или менее точной копией, но вместе с тем чем-то все-
гда отличается от оригинала. Репродуктивным можно так-
же назвать В., образы которого созданы на основе хорошо
известных элементов, путем их нового сочетания или новой
комбинации. Продуктивным называют В., которое порож-
дает совершенно новый, оригинальный образ, который ни в
целом, ни по частям не имеет аналогов, существенно отли-
чающийся от всего известного. Человек, по-видимому, яв-
ляется единственным из всех живых существ, обладающих
и активным, и продуктивным В.
ВООБРАЖЕНИЕ (РОЛЬ, ФУНКЦИИ). В., во-первых, поз-
воляет человеку представлять в виде образов и идей то, что
он не может непосредственно воспринимать, или то, что во-
обще не существует в действительности. Например, челове-
ку может понадобиться представить какой-либо предмет,
которого нет в его поле зрения в настоящий момент, или то,
что он только еще собирается создать (воображение худож-
ника, писателя, актера в момент их творческой деятельнос-
ти), и тогда человек обращается за помощью к своему В. Во-
вторых, В. необходимо для того, чтобы в образной форме ре-
шать некоторые задачи, манипулируя в сознании образами
129
Воображение (роль, функции)
вещей, с которыми эти задачи связаны. В-третьих, В. помо-
гает человеку выйти за пределы настоящего времени и,
перенеся себя мысленно в прошлое или в будущее, проиг-
рать в уме соответствующие ситуации или действия, выпол-
ненные, соответственно, в прошлом, или действия, которые
предстоит осуществить в будущем. Например, анализируя
уже совершенные нами поступки, мы иногда мысленно пе-
реносим себя в прошлое и представляем, каким бы было на-
ше поведение, если бы мы действовали по-другому. Если,
напротив, возникает задача хорошо подготовиться к буду-
щему, то мы в своем воображении представляем себе буду-
щую ситуацию и проигрываем в уме различные варианты
поведения в ней.
У В., кроме указанных выше, общих функций, есть и две
специальные психологические функции. Одна из них назы-
вается психодиагностической, а другая психотерапевтичес-
кой. Психодиагностическая функция В. заключается в
том, что по продуктам фантазии человека, по их содержа-
тельному анализу можно судить о психологии данного че-
ловека. Эта функция В. активно используется в психологи-
ческих тестах — там, где человеку предлагается что-либо
придумать (например, несуществующее животное), сочи-
нить рассказ, увидеть что-либо определенное в беспорядоч-
ном нагромождении красок, линий, фигур и т. п. В этом
случае предполагается, что в продуктах фантазии человека
непосредственно отражаются его психологические особен-
ности. Подвергая эти продукты специальному анализу (см.
Контенпганализ), мы можем делать определенные выводы
о психологии человека. Психотерапевтическая функция
В., в свою очередь, состоит в том, что через него можно ока-
зывать положительное влияние на психологические состо-
яния и поведение человека. Известно, что, произвольно
вызывая у себя определенные образы, мы через них можем
изменять свои собственные физические и психологические
состояния. Представляя, например, жаркое лето, сол-
нечную погоду, мы начинаем внутренне ощущать тепло;
мысленно воображая, что мы находимся на морозе, мы на-
чинаем ощущать холод. В. в его психотерапевтической
функции широко используется во многих методах прак-
тической психологии, например в аутогенной тренировке,
130
Воображение (роль, функции)
гештальттерапии, нейролингвистическом программирова-
нии .
Какую роль воображение играет в планировании и уп-
равлении деятельностью человека?
Когда человек планирует свою деятельность, он, естест-
венно, пытается представить, как она может развиваться в
будущем. Это будущее для человека еще не наступило, и
представлять его можно лишь в В. Следовательно, любое
планирование будущего, подготовка к нему основаны на ак-
тивном В., и чем богаче фантазия человека (его В.), тем де-
тальнее и на более длительный срок он может планировать
свою жизнь. В качестве примера планирования деятельнос-
ти с участием В. можно взять размышления шахматиста в
игре над своим очередным ходом. Известно, что опытные
шахматисты способны планировать не один, а сразу не-
сколько ходов наперед, причем речь идет не только о плани-
ровании шахматистом своих собственных ходов, но также и
о предвидении, т. е. о представлении в В., возможных ответ-
ных ходов противника. Примерно то же самое делает и
опытный бизнесмен, принимая какое-либо решение по раз-
витию своего дела в ситуации конкуренции; опытный поли-
тик, принимая решение и предвидя реакцию на него со сто-
роны оппонентов, рассчитывая на то, что принятое им реше-
ние вызовет в обществе определенную реакцию. Вообще,
способность мысленно представлять и проигрывать в В. все-
возможные варианты развития будущих событий выступает
как одно из профессионально ценных психологических ка-
честв человека.
Аутогенная тренировка — это метод практической психологии,
включающий в себя освоение человеком системы физических, дыхатель-
ных и других специальных упражнений, связанных с самовнушением и
рассчитанных на эффективную психофизиологическую саморегуляцию
человека.
Гештальттерапия — это метод групповой практической психологии,
где воображение используется для того, чтобы представлять себе какого-
либо человека присутствующим в данный момент времени и вести с ним
открытый диалог. Нейролингвистическое программирование — это так-
же один из методов психотерапии, основанный на активном использова-
нии воображения в терапевтических целях, в частности для образного
представления самого себя, как бы наблюдающего за самим собой ео сто-
роны.
131
Воображение (роль, функции)
Не менее важна роль В. в регуляции актуальной деятель-
ности человека, т. е. той деятельности, которой он занят в
данный момент времени. Планирование деятельности, осо-
бенно целенаправленной, всегда на несколько шагов вперед
опережает происходящие реальные события. Всякий свой
очередной шаг деятельности человек должен соотносить с ее
целью, т. е. отчетливо представлять себе, приблизится он,
выполнив его, к соответствующей цели или, напротив, уда-
лится от нее.
Какова роль воображения в процессах удовлетворения
потребностей человека?
У человека имеется множество самых разнообразных,
значимых для него потребностей. Далеко не все из них чело-
век в состоянии полностью удовлетворять, и это порождает
хроническое состояние дефицита в удовлетворении жизнен-
но важных потребностей. Если бы человек не имел возмож-
ности избавиться от связанного с этим дефицитом чувства
неудовлетворенности, то ему никогда не удалось бы добить-
ся нормализации своего психологического и физиологичес-
кого состояния. К счастью, человек обладает уникальной
способностью удовлетворять свои потребности не в реальной
действительности, а в В., т. е. символически. К примеру, ес-
ли человек мечтает о том, чтобы оказаться в каком-либо
привлекательном для него месте, но не в состоянии это в
данный момент времени сделать, то он может представить
себе, что уже находится в желаемом месте. От этого потреб-
ность полностью не будет удовлетворена, не исчезнет, но ее
острота может быть существенно снижена за счет того, что
человек живо представил себя уже находящимся именно в
этом месте. Если кто-то сильно обидел человека и он по тем
или иным причинам не может напрямую и лично отомстить
обидчику, то может сделать это символически, представив
себе в В., как он наказывает своего обидчика, и это в какой-
то степени успокоит человека.
Довольно часто потребности людей символически удов-
летворяются в сновидениях. Одна из популярных психоло-
гических теорий, объясняющих жизненное назначение сно-
видений, утверждает, что главная задача сновидений чело-
века заключается именно в том, чтобы служить средством
удовлетворения актуальных потребностей и тем самым сни-
132
Воображение (развитие )
мать напряжение, беспокойство и тревогу, порождаемые не-
удовлетворенными потребностями. Эта теория довольно по-
пулярна в психоанализе (см.), и в этом учении с ней связы-
вают существование специального защитного механизма
(см.), называемого замещением. Суть данного защитного
механизма состоит в том, что человек, будучи не в состоя-
нии полностью удовлетворить свою потребность с помощью
весьма привлекательного, но недоступного ему объекта, за-
мещает этот объект менее привлекательным, но доступным
объектом и при этом искусственно повышает ценность до-
ступного объекта, одновременно обесценивая менее доступ-
ный объект. Все это происходит в В. Известным литератур-
ным воплощением данной психологической ситуации явля-
ется басня И. А. Крылова «Лиса и виноград».
Какова роль воображения в различных видах творче-
ской деятельности человека?
Без богатого В. любая творческая деятельность человека
невозможна. Во-первых, сам продукт творчества или буду-
щая цель творческой деятельности всегда представлены
сначала в В. творца, и только затем эта цель становится
реальностью. Во-вторых, первоначальный творческий за-
мысел или проект деятельности почти никогда не остается
неизменным и часто существенно меняется в ходе самого
творчества. Это изменение задуманного в ходе деятельности
является ее неотъемлемым свойством и не может происхо-
дить иначе, как в В. В-третьих, способности, талант любого
творца не в последнюю очередь оцениваются именно по бо-
гатству его В. Что осталось бы от картин известного худож-
ника Сальвадора Дали, если бы из его творчества убрали то,
что относится к богатой фантазии художника, и оставили
лишь то, что касается высокого технического мастерства его
кисти?
ВООБРАЖЕНИЕ (РАЗВИТИЕ).
Можно ли развивать воображение?
И да, и нет. Да — потому, что фантазия людей, безуслов-
но, развивается, так как их творческие произведения раз за
разом становятся интереснее и богаче, причем не только по
форме, но и по замыслу. Нет — по причине, что человек, не
проявлявший с детства фантазии, вряд ли станет вдруг твор-
цом с богатой фантазией, как бы хорошо его ни обучали.
133
Воображение (развитие)
Здесь мы имеем дело с ситуацией, типичной для многих
психологических особенностей человека: эти особенности
можно развивать и совершенствовать, но в известных, огра-
ниченных пределах. Уже в раннем возрасте у многих детей
обнаруживается довольно богатая фантазия. Начало ее про-
явления относится к возрасту 2—3 лет, т. е. к возрасту, до
которого ребенка не обучали в плане развития его В. У дру-
гих детей не только в данном возрасте, но и позднее не уда-
ется обнаружить сколько-нибудь богатого В., даже если ре-
бенка специально обучают . Из этого следуют выводы:
1. Раннее проявление воображения у детей или его отсутст-
вие, а также значительные индивидуальные различия в В.,
говорят о том, что В., по-видимому, является врожденной
психологической функцией. 2. В. не является приобретае-
мой функцией, так как оно в его высокоразвитых и доста-
точно богатых формах не появляется в результате обучения
и воспитания. К этим выводам можно добавить и наблюде-
ния, свидетельствующие о том, что одаренность или талант
в тех видах деятельности, которые напрямую связаны с В.,
почти никогда не возникают вдруг и почти всегда в той или
иной форме проявляются у детей уже в дошкольном возрас-
те. Вместе с тем знакомство с продуктами творческой дея-
тельности человека, которые появляются на ранних этапах
его развития, и с более поздними, зрелыми продуктами его
же творческой деятельности показывает, что В., характер-
ное для зрелого возраста (например, для зрелого поэта, пи-
сателя, художника), намного богаче того В., которое прояв-
ляется в произведениях раннего периода творчества. Отсю-
да следует, что за счет каких-то факторов В. все же может
развиваться в самом процессе творческой деятельности.
Что следует понимать под развитием воображения?
Под развитием В. понимается его улучшение и посте-
пенное, прогрессивное изменение по следующим признакам:
1. Разнообразие фантазии. Оно проявляется в том, что каж-
дый раз по одному и тому же поводу человек придумывает
нечто новое. 2. Оригинальность фантазии. Этот признак вы-
1
Кстати, никто до сих пор толком и не знает, как можно развивать во-
ображение ребенка, хотя известно, каким образом можно развивать, на-
пример, внимание, память и мышление детей.
134
Воображение (развитие)
ражается в том, насколько придуманное данным человеком
отличается от того, что приходит в голову другим людям.
3. Детализированность фантазии. Это то, насколько прора-
ботаны в деталях продукты фантазии человека. 4. Интел-
лектуализированность фантазии. О ней можно судить по
тем мыслям, которые вызывают продукты фантазии челове-
ка у других людей: чем больше разнообразных и глубоких
мыслей возникает у людей, воспринимающих продукты
творчества человека, тем выше одухотворенность, т. е. ин-
теллектуализированность его фантазии. 5. Эмоциональ-
ность фантазии. Чем больше разнообразных эмоций, пере-
живаний и чувств порождают продукты фантазии человека
у других людей, тем выше ее эмоциональный заряд, насы-
щенность чувствами.
Каковы основные направления развития воображе-
ния? Что представляют собой средства развития вооб-
ражения?
Есть несколько общих и частных направлений развития
В. у человека. К общим направлениям его развития относят-
ся появление стремления вносить во все, что человек делает,
элементы фантазии, а также стремление делать все как
можно оригинальнее и необычнее. Частные направления
развития В. задаются теми пятью признаками, которые оп-
ределены выше. В., соответственно, можно развивать по та-
ким признакам (направлениям), как разнообразие, ориги-
нальность, детализированность, интеллектуальность и эмо-
циональность .
Если всегда стараться делать что-то необычное, не похо-
жее на то, что делают другие люди, а также никогда не по-
вторять самого себя в продуктах фантазии, то можно добить-
ся определенных успехов в развитии своего В. Если человека
регулярно знакомить с оригинальными, необычными веща-
ми, сделанными другими людьми, и представлять это ему
как высший образец творчества, то и у него самого может
возникнуть желание сделать то же самое. Поначалу, правда,
человек будет стремиться просто подражать другим людям,
но затем у него может возникнуть и развиться собственный,
индивидуальный стиль В. Есть такие виды деятельности,
которые в большей степени, чем другие, способствуют раз-
витию В. человека. Это такие виды деятельности, которые
135
Вопросник (опросник) психологический
по своей природе имеют творческий характер и в которых
необычность, оригинальность и другие признаки фантазии
человека особенно проявляются и высоко ценятся. Такими
видами деятельности являются, например, творчество писа-
теля, поэта, художника, скульптора, конструктора. Включе-
ние ребенка с раннего возраста в подобные виды деятельнос-
ти даже в том случае, если у него к этим видам деятельности
не обнаруживается задатков, будет способствовать разви-
тию его В.
ВОПРОСНИК (ОПРОСНИК) ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ — один
из методов психологического исследования человека. Осно-
ву В. п. составляет специально подобранная совокупность
вопросов или суждений, на которые должен ответить или
как-то отреагировать испытуемый. В. п. — наиболее рас-
пространенный и сравнительно простой метод психологи-
ческого исследования, применяемый как в научной, так и в
практической психологии. Его основными недостатками
является то, что далеко не все свои качества человек осо-
знает и может правильно оценить (а именно это предпола-
гает В. п.). Кроме того, отвечая на вопросы, человек может
преднамеренно или случайно исказить в своих ответах ре-
альное положение дел.
ВОСПРИЯТИЕ (ОПРЕДЕЛЕНИЕ, СВОЙСТВА) — процесс
познания сложных вещей и явлений, существующих в ми-
ре, их представления в сознании человека в виде образов.
Образ В. представляет собой совокупность ощущений, кото-
рые получает человек при восприятии того или иного, це-
лостного предмета или явления. В образе отдельные, входя-
щие в него ощущения закономерным образом связаны так,
что изменение одного из этих ощущений влияет на другие
ощущения и образ в целом.
Ощущения, входящие в состав образа, обычно восприни-
маются не как отдельные ощущения, а как свойства, прису-
щие воспринимаемым предметам или явлениям — тем, к
которым данный образ относится. Если отдельные ощуще-
ния, не связанные в образ, мы как бы помещаем внутри нас
и не относим к каким-либо реально существующим предме-
там или явлениям, то ощущения, входящие в состав образа,
всегда локализуются вне нас, в окружающем нас мире, в су-
ществующих в нем вещах и явлениях, т. е. имеют предмет-
136
Восприятие (определение, свойства)
ную отнесенность. Кроме того, образ В. как целое обладает
набором характерных для него специфических свойств, от-
сутствующих у отдельных ощущений.
Каковы основные свойства образа восприятия?
К основным свойствам образа В. относятся предметность,
константность, целостность и категориальность. Предмет-
ность образа проявляется в том, что набор входящих в его
состав ощущений мы относим к вполне определенному, кон-
кретному предмету. Иными словами, образ без предмета, к
которому он относится, практически, за исключением слу-
чаев иллюзий, не существует. Константность образа можно
определить как его постоянство при сравнительно неболь-
ших изменениях условий восприятия. Речь в данном случае
идет об относительном постоянстве таких свойств образа,
как, например, его форма, величина или цвет. Если бы обра-
зы существующих в мире предметов и явлений не обладали
константностью, то они бы постоянно менялись при малей-
ших изменениях условий В. Благодаря константности, че-
ловек способен сохранять образы предметов и хорошо ори-
ентироваться в тех предметах и явлениях, к которым эти
образы относятся. Целостность В. — это его способность к
созданию целостного образа воспринимаемого предмета или
явления на основе неполной, ограниченной информации о
нем. К примеру, по фрагментам геометрической фигуры мы
можем точно определить и восстановить в памяти соответст-
вующую фигуру в целом. Категориальность образа проявля-
ется в том, что он почти всегда обозначается определенным
словом и относится к той категории предметов или явлений,
которая соответствует данному слову как понятию. Если,
например, мы обозначили образ фигуры как треугольник,
то это значит, что мы включили предмет, соответствующий
данному образу, в множество других, называемых треуголь-
никами, предметов, и наделили воспринимаемый предмет
признаками, которые присущи всем треугольникам.
Описанными свойствами образ В. изначально, с рождения
человека , не обладает; он их приобретает в процессе жизни
1
Установлено, что существуют врожденные механизмы формирования
простейших образов, автоматически начинающие действовать пб мере
созревания мозга.
137
Восприятие (виды )
по мере накопления опыта В. и проверки соответствия фор-
мирующихся в В. образов реально существующим в мире
предметам и явлениям. Благодаря приобретению В. указан-
ных свойств, оно становится таким, которое присуще имен-
но человеку.
ВОСПРИЯТИЕ (ВИДЫ). Основные виды В. человека — это
зрение (зрительное В.) и слух (слуховое В.), поэтому боль-
шинство образов, которыми пользуются люди, являются
зрительными или слуховыми. Кроме того, иногда говорят о
тактильном или осязательном восприятии, имея в виду об-
разы, возникающие в результате воздействия предметов и
явлений на кожу человека; о вкусовом и обонятельном В.,
понимая под ними, соответственно, совокупности вкусовых
и обонятельных ощущений, порождаемых воздействием хи-
мических свойств предметов и явлений. Таково деление В.
на виды по органам чувств. В нем также можно выделить
виды В. в пределах одного и того же органа чувств. Так, на-
пример, выделяют и отдельно рассматривают зрительное и
слуховое В. движений, зрительное и слуховое В. простран-
ства, В. времени (см. Восприятие времени, Восприятие дви-
жений, Восприятие пространства).
ВОСПРИЯТИЕ (СВОЙСТВА) — см. Восприятие (определе-
ние, свойства ).
ВОСПРИЯТИЕ ВРЕМЕНИ — восприятие и оценка челове-
ком хода времени, скорости его течения, ускорения и замед-
ления. Для того чтобы стал возможен субъективный отсчет
человеком времени, необходимо, чтобы в нем самом сущест-
вовал какой-то эталон часов наподобие тех приборов, кото-
рыми мы пользуемся для определения хода реального вре-
мени. Действительно, мы субъективно ощущаем ход време-
ни и можем, например, оценить, много или мало времени
прошло начиная с какого-то момента. Мы также можем
сравнить между собой разные отрезки времени с точки зре-
ния их длительности, определить ускорение или замедле-
ние хода времени.
Предполагается, что все это происходит благодаря суще-
ствованию и действию в организме человека так называе-
мых биологических часов. Под ними понимаются строго
ритмические, выверенные во времени биологические про-
цессы, сравнивая с которыми оцениваемые параметры хода
138
Восприятие пространства
реального времени, мы можем судить о нем и давать ему
оценки. На роль биологических часов могут претендовать
многие циклические обменные процессы, происходящие в
организме, например сокращения сердечной мышцы, рит-
мика дыхания, движения человека при ходьбе, суточные
изменения физиологических процессов. Воздействуя на ор-
ганизм теми или иными веществами, например стимулято-
рами или транквилизаторами, мы можем, соответственно,
ускорять или замедлять субъективно оцениваемый ход
времени.
ВОСПРИЯТИЕ ДВИЖЕНИЯ. В содержание этого понятия
входят восприятие и оценка человеком направления, ско-
рости, ускорения, замедления И траектории движения. На-
правление движения в том случае, когда весь движущийся
объект и его траектория полностью помещаются на сетчат-
ке глаза (если во время движения объекта глаз неподви-
жен) определяется по направлению перемещения изобра-
жения данного объекта по сетчатке глаза. Если же глаз сле-
дит за движущимся объектом, то направление его переме-
щения определяется по конфигурации сокращающихся и
расслабляющихся в это время мышц глаза, которые осуще-
ствляют следящие движения глаза. Если вслед за движени-
ем человек еще и поворачивает голову, прослеживая его, то
оценка направления движения производится по сокраще-
ниям или расслаблениям мышц, управляющих движения-
ми головы.
Скорость движения, его ускорение или замедление также
оцениваются с помощью описанных выше механизмов, но
при этом берутся в расчет, соответственно, скорость, с кото-
рой перемещается объект по сетчатке, или скорость, ускоре-
ние, замедление процессов сокращения или расслабления
соответствующих групп мышц. Траектория движения вос-
принимается и оценивается по траектории перемещения
движущегося объекта по поверхности сетчатки глаза или по
последовательности сокращений и расслаблений мышц, с
помощью которых осуществляются следящие движения
глаз или головы человека.
ВОСПРИЯТИЕ ПРОСТРАНСТВА. В это понятие входит вос-
приятие и оценка формы, величины, глубины, удаленнос-
ти, места расположения предметов в пространстве. Есть два
139
Восприятие пространства
способа восприятия и оценки указанных пространственных
характеристик окружающих нас предметов и явлений.
Один из них используется, когда образ воспринимаемого
предмета или явления полностью помещается на сетчатке
глаза. Другой способ применяется, если воспринимаемый
объект или явление достаточно велики, и их образ не поме-
щается полностью на сетчатке глаза.
Восприятие и оценка малого по величине предмета, об-
раз которого полностью размещается на сетчатке, проис-
ходит на основе оценки количества зрительных элементов,
палочек и колбочек, которые покрываются изображением
данного предмета на сетчатке: чем больше палочек и кол-
бочек покрывает собой изображение предмета, тем боль-
шим по величине кажется человеку соответствующий ему
предмет. Если предмет слишком велик и для его полного
восприятия требуются движения глаз, то оценка величи-
ны предмета производится на основе количества работы,
выполненной мышцами, управляющими глазами во время
их движения по предмету. Чем больше по величине оцени-
ваемый предмет, тем больший объем работы должны будут
выполнить мышцы, управляющие движениями глаз, что-
бы этот предмет был полностью воспринят и правильно
оценен. Форма предмета, если он сравнительно мал и его
образ помещается на сетчатке, оценивается по конфигура-
ции палочек и колбочек, которые находятся на границе об-
раза этого предмета на сетчатке глаза. Такие палочки и
колбочки реагируют нервными импульсами по-другому,
чем незасвеченные (находящиеся вне изображения пред-
мета на сетчатке) или засвеченные (полностью помещаю-
щиеся внутри образа на сетчатке) палочки и колбочки. Ес-
ли предмет слишком велик, то вывод о форме предмета де-
лается на основании сокращений и расслаблений глазных
мышц, работы, которую они выполняют, управляя движе-
ниями глаз, когда они обегают предмет по контуру.
Глубина пространства или протяженность воспринимае-
мых объектов в глубину зрительно оценивается несколько
иначе. Известно, что, чем дальше от нас удален какой-ли-
бо предмет, тем меньше он нам кажется, и наоборот. Дан-
ный факт используется при восприятии и оценке протя-'
женности в глубину тех предметов, образ которых полно-
140
Восприятие пространства
стью размещается на сетчатке. Чем протяженнее воспри-
нимаемый предмет в глубину, тем больше будет разница в
величине наиболее близко и наиболее далеко расположен-
ных от нас частей этого предмета. Если воспринимаемый и
имеющий глубину объект слишком длинный, то, для того
чтобы оценить его длину (или глубину), мы вынуждены
сначала зафиксировать взор на ближайшем к нам конце
предмета, а затем перевести и зафиксировать его на наибо-
лее удаленном от нас конце объекта. Глаз при таком пере-
мещении вынужден выполнять определенный объем рабо-
ты, и по ее количеству можно определить протяженность
соответствующего объекта в глубину. При фиксации взора
на ближайшей и на наиболее удаленной точках восприни-
маемого предмета будет изменяться угол, образуемый зри-
тельными осями . По изменению этого угла также можно
сделать вывод о протяженности воспринимаемого предме-
та в глубину.
Место расположения предметов в пространстве оценива-
ется так. Если воспринимаемый предмет по размеру доста-
точно мал и его изображение полностью помещается на сет-
чатке глаза, то место расположения предмета в пространст-
ве оценивается по месту расположения изображения данно-
го предмета на поверхности сетчатки глаза. Такой способ
оценки месторасположения предметов используется в слу-
чае, если взор человека является фиксированным. Если же
человек не в состоянии взором полностью охватить оценива-
емое пространство, а предмет, расположение которого в про-
странстве ему необходимо оценить, выходит за пределы той
части зрительного поля, которая воспринимается непо-
движным глазом, то человек поворачивает голову, чтобы
найти глазами нужный предмет и затем зафиксировать взор
Зрительной осью называется воображаемая линия, проходящая пер
пендикулярно плоскости, которую мы можем мысленно провести парал-
лельно сетчатке глаза, если допустить, что она является не вогнутой полу-
сферой, а плоской. Когда человек смотрит в бесконечную даль, то его зри-
тельные оси идут параллельно. Если человек фиксирует взор на близко рас-
положенном от глаз предмете, то зрительные оси как бы сходятся и образу-
ют угол. Чем ближе к глазам расположен рассматриваемый предмет, тем
больше угол между зрительными осями, и наоборот: чем дальше распола-
гается от глаз предмет, тем меньше угол, образуемый зрительными осями.
141
Восприятие человека человеком (определение, структура...)
на нем. В этом случае оценка места расположения предмета
производится по углу и направлению поворота головы или
глаза в сторону искомого предмета относительно первона-
чального расположения глаза или головы.
ВОСПРИЯТИЕ ЧЕЛОВЕКА ЧЕЛОВЕКОМ (ОПРЕДЕЛЕ-
НИЕ, СТРУКТУРА, ВЛИЯЮЩИЕ НА НЕГО ФАКТОРЫ) —
вид восприятия, связанный с формированием образа другого
человека, включающего в себя представление о его психоло-
гии: познавательных процессах, психологических состояни-
ях, личностных свойствах и отношениях. В. ч. ч. отличается от
обычного восприятия человеком неодушевленных предме-
тов и явлений и имеет свои, специфические законы. В. ч. ч.
зависит от отношения воспринимающего человека к вос-
принимаемому, от обстановки, в которой происходит про-
цесс восприятия, от психологического состояния воспри-
нимающего и воспринимаемого лица, от прошлого опыта
воспринимающего лица и от многих других факторов, кото-
рые не действуют или действуют ограниченно при восприя-
тии физических объектов. На В. ч. ч. влияет профессиональ-
ная принадлежность воспринимающего и воспринимаемого
лица, их положение в обществе, некоторые другие социально-
психологические факторы.
Что значит правильно воспринять и оценить человека?
Это означает: создать правильный образ этого человека
как личности, т. е. адекватно оценить те психологические
свойства, которыми он на самом деле обладает, научиться
предсказывать его поведение. В разные моменты жизни
человек может вести себя по-разному, и необходимо уметь
предвидеть те изменения, которые могут происходить в его
поведении. Правильно воспринять человека означает,
кроме того, иметь такой его образ, который устроил бы и
воспринимающего, и воспринимаемого человека, учиты-
вал их интересы и позволял людям нормально общаться
друг с другом. Психологически правильным считается та-
кое В. ч. ч., которое позволяет создавать адекватный образ
человека, налаживать нормальное общение, хорошие лич-
ные и деловые отношения с ним, добиваться в общении с
ним поставленных целей и одновременно того, чтобы сам
воспринимаемый человек оставался удовлетворенным тем,
как его воспринимают. Адекватный образ человека может
142
Восприятие человека человеком (определение, структура...)
содержать в себе далеко не все психологические свойства
этого человека, например, не включать в себя то, что не яв-
ляется значимым для общения с ним. Адекватность образа
человека — вещь относительная, а правильность склады-
вающегося образа человека определяется тем, насколько
успешно он позволяет взаимодействовать с данным челове-
ком в различных жизненных ситуациях. Создать полно-
стью адекватный, исчерпывающий образ человека, особен-
но на первых этапах общения с ним, вряд ли возможно. Та-
кой образ строится постепенно, по мере познания человека
человеком, и со временем может изменяться и уточняться.
Кроме того, могут меняться ситуации и цели общения, и
соответственно критерии адекватности или неадекватнос-
ти складывающегося образа человека. Поэтому понятие
адекватности образа является не только относительным,
но и динамичным.
Из чего складывается психологический образ человека
как личности?
Образ человека как личности довольно сложен. Он вклю-
чает в себя представления о познавательных процессах че-
ловека: о его восприятии, внимании, памяти, воображении,
мышлении и речи. В состав образа человека входят знания о
типичных для соответствующего человека психологичес-
ких состояниях (эмоциональные переживания, психологи-
ческий настрой, тревожность, напряженность и др.). Важ-
ным элементом структуры образа человека являются также
знания о нем как о личности, его силе воли, способностях,
потребностях, темпераменте, характере, социальных уста-
новках.
Как формируется психологический образ человека?
Образ человека складывается постепенно, изменяется и
уточняется как в процессе непосредственного общения с
ним, так и по мере получения новой информации о нем из
различных источников. Рассмотрим, как это обычно проис-
ходит в жизни. Вначале общения с незнакомым человеком
мы обращаем внимание на его внешность и по ней пытаемся
понять, что представляет собой этот человек как личность.
Делая выводы о человеке по его внешности, мы извлекаем из
нашего прошлого опыта, из собственной памяти представле-
ния о похожих на него людях, а также о психологических
143
Восприятие человека человеком (определение, структура...)
особенностях этих людей. Соответствующие особенности
мы поначалу приписываем воспринимаемому нами челове-
ку, т. е. «проецируем» на него. Если говорить точнее, то мы
не столько приписываем те или иные качества воспринима-
емому человеку, сколько строим гипотезы о наличии их у
него. Далее, обращаясь с этим человеком и получая о нем до-
полнительную информацию из других источников, мы про-
веряем эти гипотезы.
В процессе непосредственного общения с человеком мы
напрямую оцениваем его через речь, действия и поступки.
На основе анализа и обобщения всей собранной о человеке
информации мы далее строим предположение о том, что он
представляет собой, как личность. Речь человека, в свою
очередь, при построении образа оценивается по следующим
параметрам: употребляемые слова и выражения, интона-
ция, паузы, ударение, громкость, темп речи, ее тембр. Бла-
годаря наблюдениям за телодвижениями человека, жеста-
ми, мимикой и пантомимикой мы можем получать инфор-
мацию об отношениях человека к тому, что происходит с
ним и вокруг него. Это позволяет строить динамичный образ
личности, менять, уточнять его в ходе общения с человеком,
подстраиваться под данного человека, изменять стратегию
и тактику общения с ним. Наблюдение за поступками, в
свою очередь, позволяет нам получать сведения о характере
человека, его морали, ценностях, социальных установках.
Что может оказывать положительное и отрицатель-
ное воздействие на формирование правильного образа че-
ловека?
Положительное воздействие на формирование образа че-
ловека как личности могут оказывать следующие факторы:
богатый жизненный опыт, знание психологии людей, уме-
ние наблюдать и делать правильные выводы из наблюдения,
благоприятная ситуация общения, способствующая прояв-
лению, восприятию и правильной оценке психологических
особенностей человека. Замечено, что чем больше жизнен-
ный опыт человека, тем лучше он воспринимает и понимает
других людей. Когда мы говорим о знании психологии лю-
дей, то имеем в виду следующее. Есть люди, которые в силу
своих способностей, профессии и накопленного жизненного
опыта лучше знают и понимают людей. Это характерно для
144
Восприятие человека человеком (определение, структура...)
тех, кто умеет сопереживать, сочувствовать людям, ставить
себя на их положение, принимать людей такими, какие они
есть, понимать мотивы их поведения. Это, как правило, лю-
ди, которым в силу складывающихся жизненных обстоя-
тельств часто приходится не только общаться с разными
людьми, но и оказывать на них влияние, убеждать, привле-
кать на свою сторону, побуждать к определенным поступ-
кам. Есть такие виды профессий, которые предполагают по-
стоянное и активное общение человека с людьми. Это, на-
пример, профессии врача, учителя, психолога, политика,
актера, режиссера, продавца и ряд других. Разумно в этой
связи ожидать, что представители этих профессий будут
лучше воспринимать, правильнее понимать и точнее оцени-
вать людей как личностей, чем представители других про-
фессий. И это действительно так. Установлено, например,
что лучше, чем представители других профессий, восприни-
мают и понимают друг друга актеры, психологи, врачи.
Факторами, препятствующими формированию правиль-
ного образа человека как личности, могут явиться следую-
щие: недостаток жизненного опыта, незнание психологии
людей, неумение наблюдать за человеком в процессе обще-
ния с ним и делать правильные выводы о нем по результа-
там наблюдения, неадекватность ситуации общения, невоз-
можность в ней выявить и проявить свойства личности, ко-
торые важны для построения правильного образа человека,
субъективность восприятия и оценки человека, вызванная
эмоциями, субъективность восприятия, порожденная зара-
нее сформировавшимся, предвзятым отношением к челове-
ку, например необоснованно положительным или беспри-
чинно отрицательным.
Первые четыре из указанных факторов мы уже обсудили,
и поэтому нет необходимости к ним возвращаться. Заметим
лишь, что они могут оказывать и положительное, и отрица-
тельное воздействие на правильность формирующегося об-
раза человека. Пятый фактор — субъективность настроя в
процессе общения с человеком — следует понимать так. Ес-
ли один человек в общении с другим человеком настроен по-
ложительно, то он будет обращать внимание, воспринимать и
оценивать в основном положительные качества своего парт-
нера. Соответственно, и образ личности партнера окажется
145
Восприятие человека человеком (определение, структура...)
в этом случае односторонне положительным. Если же наст-
рой в общении с человеком окажется отрицательным, то его
восприятие также будет неправильным, но на этот раз в ос-
новном негативным. Шестой фактор представляет собой
сведения, полученные о воспринимаемом человеке из неза-
висимых источников. Они по мере своего поступления
могут менять, корректировать складывающийся образ че-
ловека.
Какие факторы могут оказывать влияние на восприя-
тие и понимание людьми друг друга?
Этими факторами являются следующие: особенности
личности воспринимаемого и воспринимающего человека,
ситуация, в которой происходит восприятие людьми друг
друга, специфика воспринимаемых и оцениваемых качеств
личности, психологические состояния воспринимаемого и
воспринимающегося человека, знание воспринимающим
лицом психологических законов восприятия и понимания
людьми друг друга, а также признаков, по которым можно
достоверно судить об особенностях личности воспринимае-
мого человека.
Есть люди, чей внутренний, психологический мир устро-
ен сравнительно просто, непротиворечиво и чьи психологи-
ческие свойства отчетливо проявляются во внешнем поведе-
нии. При восприятии таких людей, как личностей, серьез-
ные ошибки, как правило, не возникают или, во всяком слу-
чае, легко замечаются и корректируются. Есть также люди,
внутренний мир которых устроен довольно сложно, проти-
воречиво и психология которых открыто не проявляется во
внешне наблюдаемом поведении. Таких людей, как личнос-
тей, оценивать труднее, поскольку при их восприятии могут
возникать ошибки. Кроме того, подобные люди обычно вос-
принимаются другими людьми по-разному в различных
жизненных ситуациях. То, как на самом деле будет воспри-
ниматься и оцениваться человек, существенно зависит от
ситуации, в которой этот человек воспринимается и оцени-
вается. Есть такие ситуации, в которых можно сравнитель-
но легко увидеть и оценить человека. Есть также ситуации,
в которых, напротив, достаточно сложно правильно воспри-
нять и оценить человека. К примеру, если мы наблюдаем за *
человеком в привычной для него обстановке (допустим, в
146
Восприятие человека человеком (определение, структура...)
домашних условиях, где он обычно ведет себя свободно и
раскованно, не играя никаких специальных ролей, не скры-
вая от окружающих свои психологические особенности), то
сможем оценить человека более или менее правильно. Одна-
ко если мы ведем наблюдение за ним в какой-либо офици-
альной обстановке, где принято вести себя в соответствии с
определенными нормами и правилами этикета, где люди ве-
дут себя не вполне естественно, где они играют какие-либо
предписанные им социальные роли, то в такой обстановке
нам вряд ли удастся быстро и правильно воспринять и оце-
нить человека как личность.
Точность восприятия и оценки людьми друг друга также
зависит от воспринимаемых и оцениваемых качеств лично-
сти человека. Есть такие личностные качества, которые вос-
принимаются и оцениваются относительно легко. Есть и та-
кие личностные свойства, которые, напротив, воспринима-
ются и оцениваются с большим трудом. Например, такое
индивидуальное психологическое свойство человека, как
общительность, можно воспринять и оценить сравнительно
легко, а такие качества, как расчетливость и лицемерие,
можно будет правильно воспринять и оценить только в
подходящих для их проявления условиях. Есть немало
свойств, которые человеком осознаются, но есть и немало
таких качеств, которые не осознаются ни самим человеком,
ни окружающими людьми, и, соответственно, не могут быть
адекватно восприняты и оценены со стороны. К ним отно-
сятся, например, комплексы (см.). Понятно, что правильно
воспринять и оценить их наличие у человека будет намного
сложнее, чем, например, такое качество личности, как доб-
роту. То, как данный человек будет вести себя, зависит от
его настроения и от психологического состояния. От этого
же зависит и то, какие психологические свойства и каким
образом он будет демонстрировать окружающим людям. Ес-
ли, например, у человека хорошее настроение, то он, скорее
всего, будет демонстрировать себя с лучшей стороны и про-
изводить на окружающих людей хорошее впечатление. Ес-
ли, напротив, в данный момент времени у него почему-то
плохое настроение, то он может показать себя не в лучшем
свете и у окружающих людей сложится о нем не самое луч-
шее впечатление.
10*
147
Восприятие человека человеком (механизмы)
ВОСПРИЯТИЕ ЧЕЛОВЕКА ЧЕЛОВЕКОМ (МЕХАНИЗ-
МЫ). В области восприятия и оценки людьми друг друга
действуют такие объективные и субъективные законы,
которые могут как способствовать, так и препятствовать
формированию правильного образа человека. Это, напри-
мер, эффект ореола, эффект первичности, эффект новиз-
ны и имплицитная теория личности . Знание этих законов
если не улучшает кардинальным образом восприятие и
понимание людьми друг друга, то, по крайней мере, сни-
жает количество возможных ошибок, которые человек
может совершить. То же самое касается признаков, по ко-
торым можно правильно оценивать человека как лич-
ность. Такие признаки существуют, и их немало. Если мы
хорошо знаем эти признаки и умеем делать правильные
выводы на основе наблюдения за ними, то это, несомнен-
но, улучшает восприятие и понимание людей. Если эти
признаки нам неизвестны или если мы воспринимаем и
интерпретируем их неправильно, то ошибки в восприятии
людей неизбежны.
Каковы основные законы восприятия и понимания
людьми друг друга?
Законами восприятия и понимания людьми друг друга
считаются такие психологические законы, в соответствие с
которыми строится образ человека как личности. Основные
законы восприятия, понимания и оценки людьми друг
друга следующие: 1. Зависимость образа человека от особен-
ностей ситуации, в которой происходит его восприятие.
2. Зависимость образа человека от психологических особен-
ностей воспринимающего лица. 3. Зависимость образа чело-
века от его собственного психологического состояния в мо-
мент восприятия. 4. Закон (эффект) ореола. 5. Закон (эф-
фект) первичности. 6. Закон (эффект) новизны. 7. Закон
(эффект) имплицитной теории личности (см.).
Первые три закона мы уже кратко рассмотрели, обсуж-
дая факторы, которые оказывают положительное или отри-
цательное влияние на образ человека. Подчеркнем лишь,
что речь идет именно о законах восприятия и понимания
Эти эффекты или законы восприятия и оценки людьми друг друга
будут подробнее рассмотрены далее.
148
Восприятие человека человеком (механизмы )
людей, так как те факторы, которые были описаны выше,
закономерно влияют на восприятие и понимание людьми
друг друга. Последние четыре закона обсудим отдельно, так
как они представляют собой особенности восприятия и по-
нимания людьми друг друга, которые не всегда осознаются
и от которых непосредственным образом зависит правиль-
ность формируемого образа воспринимаемого человека.
Что такое эффект ореола?
Эффект ореола — влияние уже сложившегося образа или
впечатления о человеке на его последующее восприятие и
оценку. Так, например, если сложившийся образ человека
является положительным, то под его влиянием в процессе
восприятия и оценки человека отбирается та информация о
нем, которая подкрепляет, а не опровергает уже сложив-
шийся положительный образ. Если, напротив, предвари-
тельно сложившийся образ человека оказался отрицатель-
ным, то его воздействие на дальнейшее восприятие и оценку
будет прямо противоположным, а именно: в соответствую-
щем человеке будут восприниматься в основном те черты,
которые поддерживают сложившийся отрицательный об-
раз, т. е. его недостатки. Эффект ореола — явление, которое
чаще всего возникает тогда, когда речь идет о восприятии и
оценке незнакомых людей, причем в условиях, когда обще-
ние с человеком оказывается эпизодическим, длится недол-
го и с большими перерывами во времени. По мере познания
человека эффект ореола исчезает и его восприятие становит-
ся более взвешенным.
Что представляют собой эффекты первичности и но-
визны?
Эффект первичности проявляется в том, что более силь-
ное влияние на образ человека оказывает та информация о
нем, которая поступает в начале общения. Эффект новизны
проявляется в том, что иногда, напротив, гораздо большее
влияние на образ человека оказывают те сведения о нем, ко-
торые поступают последними по порядку или в конце обще-
ния с ним. Эффект первичности обычно наблюдается тогда,
когда воспринимается и строится образ незнакомого чело-
века, когда общение с ним длится непрерывно и относи-
тельно недолго. Эффект новизны проявляется тогда,'когда
мы воспринимаем и оцениваем хорошо знакомого человека
149
Восприятие человека человеком (механизмы)
и общение с ним продолжается в течение длительного вре-
мени, причем со значительными перерывами во времени .
Что такое имплицитная теория личности? Какое
влияние имплицитная теория личности оказывает на
правильность восприятия и понимания людьми друг
друга?
Имплицитная теория личности (сокр. И. т. л.) — это храня-
щееся в памяти человека, устойчивое представление о том,
каким образом связаны у людей друг с другом внешность, по-
ведение и психология, как эти три стороны личности могут
сочетаться у одного и того же человека. И. т. л. — это образо-
вание, складывающееся под влиянием длительного индиви-
дуального опыта общения человека с разными людьми. Меха-
низм формирования у человека И. т. л. примерно таков.
Встретившись с человеком, мы обращаем внимание на его
внешность. Затем, в процессе общения с ним, мы продолжаем
наблюдать за поведением человека, строить и проверять ги-
потезы о его личности. В конечном счете, когда мы расстаем-
ся с человеком, в нашей памяти от общения с ним остается
тройное впечатление, которое включает в себя сведения о
внешности этого человека, знания о его поведении и пред-
ставление о его психологии. Все это связывается, ассоцииру-
ется друг с другом в нашей памяти. Далее, мы встречаемся со
многими другими людьми, и в итоге общения с ними получа-
ем аналогичные впечатления, включающие в себя те же три
составляющие: внешние данные, поведение и психологичес-
кие свойства. Впечатления, полученные от разных людей, на-
кладываются в памяти друг на друга, и то, что в них оказыва-
ется одинаковым (имеются в виду составляющие образа и
связи между ними), закрепляется, а остальное забывается.
В итоге формируется обобщенный образ человека, включаю-
щий в себя типичные особенности внешности, формы поведе-
ния и психологические свойства разных людей в их взаимо-
связи друг с другом.
1 Существуют психологические объяснения проявлений эффектов пер-
вичности и новизны, которые связаны с законами памяти, мышления и
убеждения людей. Здесь эти объяснения не приводятся из-за ограничен-
ности объема текста и того, что соответствующие законы памяти, мышле-
ния и убеждения в предыдущих главах учебника не рассматривались.
150
Восприятие человеки человеком (влияние на взаимоотношения...)
Механизм влияния И. т. л. на восприятие и оценку людь-
ми друг друга следующий. Встречая незнакомого человека,
мы невольно обращаем внимание на его внешность и срав-
ниваем его с теми людьми, с которыми раньше нам уже при-
ходилось общаться. Обнаружив внешнее сходство незнако-
мого человека с кем-либо из знакомых для нас людей, мы
переносим на данного человека обобщенный образ, извле-
ченный из И. т. л., т. е. приписываем ему те психологичес-
кие свойства, которые уже вошли в нашу И. т. л. и ожидаем
от этого человека того же самого поведения, которое уже за-
печатлено в обобщенном образе, хранящемся в И. т. л. Если
И. т. л. верна, то обладающий ею человек имеет возмож-
ность быстро и правильно оценивать людей, строить их вер-
ные образы задолго до того, как об этих людях будет получе-
на полная информация. Если же И. т. л. неверна, то человек
может совершать серьезные ошибки при восприятии и оцен-
ке других людей, приписывая им совсем не те психологи-
ческие свойства, которые есть у них на самом деле. Это,
например, часто бывает в тех случаях, когда человек имеет
ограниченный, односторонний опыт общения с людьми, в
результате которого у него складывается неправильная
И. т. л.
ВОСПРИЯТИЕ ЧЕЛОВЕКА ЧЕЛОВЕКОМ (ВЛИЯНИЕ НА
ВЗАИМООТНОШЕНИЯ ЛЮДЕЙ). От того, как люди вос-
принимают и оценивают друг друга, зависят образы, кото-
рые складываются у них друг о друге. На основании этих об-
разов люди определяют, как им относиться друг к другу,
как строить межличностное общение. Если один человек
воспринимает другого положительно, то он будет не только
положительно относиться к данному человеку, но и совер-
шать в отношении его положительные поступки; если же
человек воспринимает другого отрицательно, то следует
ожидать с его стороны отрицательных поступков. Правда,
такое односторонне положительное или односторонне отри-
цательное восприятие и отношение людей друг к другу в
жизни встречается довольно редко. Гораздо чаще бывает
так, что восприятие людьми друг друга одновременно ока-
зывается и положительным, и отрицательным, т. е. двойст-
венным. Соответственно, и поступки людей в этом случае
будут противоречивыми. Нередко, сложившийся образ
151
Восприятие человека человеком (влияние на взаимоотношения...)
человека является неправильным, и тогда он порождает
предвзятое отношение к нему. Хорошо, если этот образ по-
ложительный. В этом случае человек будет вызывать к себе
позитивное, хотя и не вполне оправданное, отношение. Го-
раздо хуже, если сложившийся образ человека окажется
отрицательным, включающим в себя такие качества лич-
ности, которыми человек на самом деле не обладает. Тогда
отрицательное отношение будет восприниматься им как
несправедливое, с обидой и, естественно, вызовет с его сто-
роны ответную отрицательную реакцию.
Как зависят восприятие и оценка людьми друг друга
от их социальных установок?
Рассмотрим типичные случаи действия рассогласован-
ной социальной установки (см. Установка социальная) на
человеческие взаимоотношения. Эти случаи являются сле-
дующими: 1. Между собой расходятся эмоциональный и
когнитивный компоненты социальной установки. 2. Не со-
ответствуют друг другу эмоциональный и поведенческий
компоненты социальной установки. 3. Имеются противо-
речия между когнитивным и поведенческим компонента-
ми социальной установки. В каждом из этих случаев суще-
ствующая социальная установка будет по-разному влиять
на человеческие взаимоотношения. В первом случае чело-
век под влиянием определенного эмоционального отноше-
ния к другому человеку, скорее всего, проигнорирует ин-
формацию, которая этому отношению не соответствует, и
в его межличностном поведении эмоции будут преобла-
дать над разумом. Во втором случае человек станет пере-
живать конфликт между своим эмоциональным отноше-
нием и реальным поведением по отношению к человеку.
Внешне этот конфликт проявится в том, что его поведение
и отношение к человеку будут непоследовательными: в
одних случаях положительными, в других отрицатель-
ными, часто — рассогласованными. Третья ситуация —
расхождение между знаниями и поведением — никакого
особого конфликта, скорее всего, не вызовет. Поведение
человека в этом случае будет определяться его знаниями и
эмоциональным отношением к человеку, и меняться по
мере изменения знаний и характера эмоциональных отно-
шений.
152
Время реакции
Зависимость между восприятием людей и их поведением
является двухсторонней. Не только восприятие и оценка че-
ловека человеком влияет на их отношения и поведение, но
и поведение людей в отношении друг друга определенным
образом воздействует на их восприятие и оценку друг друга.
Наблюдаемое поведение человека порождает определенное
отношение к нему. Это отношение формирует достаточно ус-
тойчивую установку на восприятие человека, и она, в свою
очередь, определяет то, как мы оцениваем человека как
личность. Вступая в определенные взаимоотношения, люди
проявляют себя с разных сторон. Следовательно, и воспри-
нимать друг у друга они будут лишь то, что проявляется в
их взаимоотношениях.
ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ (ПРИПОМИНАНИЕ) — один из про-
цессов памяти, благодаря которому в сознании человека
восстанавливается (воспроизводится) информация, храня-
щаяся в его долговременной или оперативной памяти.
В. информации может быть произвольным и непроизволь-
ным, непосредственным и опосредствованным (см. Память
(виды)).
ВПЕЧАТЛИТЕЛЬНОСТЬ — склонность человека к быстро-
му формированию и длительному сохранению в памяти эмо-
ционально окрашенных впечатлений, а также возможность
долгое время находиться под влиянием этих впечатлений.
ВРЕМЯ РЕАКЦИИ — время, проходящее между началом
действия какого-либо стимула на органы чувств человека и
возникновением реакции на него. В. р. — индивидуально
устойчивая характеристика двигательной активности че-
ловека, зависящая от свойств его нервной системы. Как
психофизиологическое явление В. р. также зависит от ак-
туального психофизического состояния человека. Если это
состояние неблагоприятное (утомление, болезнь, плохое
настроение и т. п.), то В. р., как правило, увеличивается.
Знание В. р. необходимо для предсказания успешности вы-
полнения человеком тех видов деятельности, где ему нужно
быстро реагировать на сигналы из внешней среды, напри-
мер, в работе оператора на транспорте или в сложных, авто-
матически действующих технических системах, где неред-
ко возникают аварийные ситуации, на сигналы которых не-
обходимо отреагировать быстро и точно.
153
Вторая сигнальная система
ВТОРАЯ СИГНАЛЬНАЯ СИСТЕМА — понятие, введен-
ное известным российским физиологом И.П. Павловым
для обозначения системы сигналов, связанных с речью.
В наличии В. с. с. заключается отличие человека от жи-
вотных, которые обладают только первой сигнальной сис-
темой (см.).
ВТОРИЧНЫЕ КАЧЕСТВА — см. Первичные и вторичные
качества.
ВЫБОРКА — сравнительно небольшая группа людей,
выбранных из большого числа людей — генеральной сово-
купности (см.). На В. обычно проводится научное иссле-
дование, рассчитанное на получение данных о генераль-
ной совокупности людей. В. подбирается или случайно,
или с помощью специальных методов математической
статистики (см. Статистика математическая, Выбор-
ка репрезентативная).
ВЫБОРКА РЕПРЕЗЕНТАТИВНАЯ — выборка, которая
надежно представляет генеральную совокупность и ре-
зультаты исследования которой можно, не совершая гру-
бых ошибок, перенести на всю генеральную совокупность
(см. Выборка, Генеральная совокупность).
ВЫРАЗИТЕЛЬНЫЕ (ЭКСПРЕССИВНЫЕ) ДВИЖЕНИЯ —
система внешних, открыто проявляющихя и наблюдаемых
извне движений человека, которые возникают вместе с
эмоциональными состояниями, служат их внешним выра-
жением. С помощью В. д. человек передает другим людям
информацию о своих внутренних состояниях. В систему
В. д. входят, например, жесты, мимика, пантомимика. По
В. д. можно, наблюдая за ними, судить об эмоциональных
состояниях человека в данный момент. В. д. могут носить
как произвольный, так и непроизвольный характер (см.
Жесты, Мимика, Невербальные средства общения, Пан-
томимика).
ВЫСШАЯ НЕРВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (ВНД) — психо-
физиологическое понятие, характеризующее физиологи-
ческие процессы, происходящие в центральной нервной
системе и функционально связанные с психологическими
процессами и явлениями. В. н. д. — понятие, введенное в
научный оборот и в основном используемое в физиологиче-
ской школе И. П. Павлова. Изучением В. н. д. занимались
154
Высшие психические (психологические ) функции (процессы )
и занимаются в основном профессиональные физиологи.
Они, как и психологи, пытаются понять и объяснить пове-
дение человека, но предпочитают пользоваться для этого
не психологическими, а физиологическими терминами
(см. Психофизиология, Физиология высшей нервной дея-
тельности).
ВЫСШИЕ ПСИХИЧЕСКИЕ (ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ)
ФУНКЦИИ (ПРОЦЕССЫ) — общее название, объединяю-
щее формы и виды познавательных процессов, имеющиеся
только у людей. Понятие В. п. ф. было введено Л.С. Выгот-
ским для того, чтобы подчеркнуть отличие познавательных
процессов человека от познавательных процессов живот-
ных. В. п. ф. Л.С. Выготский называл произвольные и опо-
средствованные формы восприятия, внимания, памяти,
во-ображения, мышления и речи (см.). В. п. ф. человек
приобретает в процессе жизни в результате обучения и вос-
питания. В. п. ф. противопоставляются низшие или
натуральные (природные) психические функции. К ним
Л.С. Выготский относил такие познавательные (психичес-
кие) процессы, которые имеются у человека с рождения,
формируются и развиваются по мере созревания мозга и от-
носительно независимо от обучения и воспитания.^то, на-
пример, механическая и непосредственная память .
Чем отличаются высшие психические функции от эле-
ментарных, или низших, психических функций?
Существует два главных отличия В. п. ф. от элементар-
ных (природных, натуральных, низших) психических
функций. Это — произвольный и опосредованный (иногда
говорят «опосредствованный») характер всех В. п. ф. Про-
извольность В. п. ф. означает их осознанность, подчинен-
ность воле человека. Это, например, произвольное внима-
ние, произвольное запоминание или произвольное припо-
минание. Опосредованность В. п. ф. указывает на то, что
для сознательного, волевого контроля и управления соот-
Механической называют память, при которой запоминание происхо-
дит в результате простого, многократного повторения запоминаемого
материала, без его умственной обработки, т. е. осмысления. Непосредст-
венная память — это память, в которой запоминание материала осуществ-
ляется прямым путем, в результате его непосредственного восйриятия
или воздействия на органы чувств.
155
Вытеснение
ветствующими функциями человек использует какие-ли-
бо средства, входящие в состав человеческой культуры
(знаковые системы, орудия, инструменты). К примеру,
опосредованная память — это такая память, при которой
человек пользуется речью для сохранения и припомина-
ния материала, т. е. записывает его и затем, по соответст-
вующей записи, припоминает материал. Если человеку
необходимо что-то воспринять, то прежде, чем это де-
лать, он ставит перед собой соответствующую перцептив-
ную задачу, внутренне настраивается на восприятие,
внимательно изучает воспринимаемый объект и созна-
тельно контролирует соответствующий процесс. При
этом образ воспринимаемого предмета или явления воз-
никает не случайно, а целенаправленно и сознательно со-
здается, конструируется в ходе восприятия. Складываю-
щийся в результате образ проверяется на его соответствие
воспринимаемому объекту. Такое восприятие называется
произвольным, или опосредствованным, оно тесным об-
разом связано с мышлением человека. Произвольный,
или опосредствованный, характер также может иметь
внимание, воображение, другие психические функции
(см. Культурно-историческая теория происхождения и
развития высших психических функций человека, Пси-
хика элементарная).
ВЫТЕСНЕНИЕ — термин, имеющий в различных психоло-
гических учениях разные значения. 1. В психоанализе —
один из психологических защитных механизмов. В. здесь
означает непроизвольное удаление из сознания и перевод в
подсознание (бессознательное) человека каких-либо,
неприемлемых для него желаний, мыслей, переживаний
и т. п. 2. В аналитической психологии (личности) К. Юнга
В. означает регрессивный процесс перехода энергии из со-
знания человека в его бессознательное. В результате так
понимаемого В. происходит блокирование естественной
разрядки энергии в тех структурах личности и формах по-
ведения человека, которые связаны с состояниями повы-
шенного психического и физического напряжения (см.
Аналитическая психология (личности) К. Юнга, Бессоз-
нательное, Защитные механизмы. Подсознание, Психо-
анализ, Регрессия).
156
Вюрцбургская школа мышления
ВЮРЦБУРГСКАЯ ШКОЛА МЫШЛЕНИЯ — система на-
учных взглядов на проблему мышления группы ученых,
возникшая в начале XX в. при Вюрцбургском университе-
те (Германия) и возглавленная О. Кюльпе. Сторонники
В. ш. м., пользуясь методом инстроспекции, расширили
сферу экспериментальных психологических исследова-
ний за пределы ощущений и восприятия, распространили
их на высшие психические процессы (см. Высшие психи-
ческие (психологические) функции), включив в их число
мышление человека. Основными темами научных иссле-
дований в В. ш. м. было изучение процесса решения чело-
веком задач, установок так называемого безобразного мы-
шления (см. Инстроспекция, Мышление, Установка,
Мышление безобразное).
ГАЛЛЮЦИНАЦИИ — нереальные, фантастические об-
разы, видения и представления, возникающие у человека
в результате нарушения нормальной работы центральной
нервной системы или ее связи с другими частями орга-
низма, например с внутренними органами. Г. часто воз-
никают во время болезней при повышенной температуре
тела, в результате воздействия на организм так называ-
емых галлюциногенов: наркотиков, алкоголя и др. (см.
Бред).
ГЕДОНИЗМ — философско-психологическая доктри-
на, утверждающая, что поведение человека в основном
управляется двумя базисными потребностями (стрем-
лениями): получением удовольствия и избежанием не-
удовольствия. Эта доктрина возникла давно, и ее, как
оказалось, трудно доказать или опровергнуть. Указан-
ные потребности (стремления) действительно присущи
человеку, однако, сводить к ним все виды мотивов
поведения человека необосновано. Отношение к Г. так-
же зависит от того, какой смысл вкладывается в поня-
тия «удовольствие» и «неудовольствие». Если поведе-
ние человека связывается только с удовлетворением
органических потребностей (см. Потребности органи-
ческие), то эта теории ошибочна, но если имеется в ви-
ду удовлетворение не только органических, но и выс-
ших, в частности духовных потребностей человека (см.
Потребности духовные), то данная теория правиль-
ная.
ГЕНЕРАЛЬНАЯ СОВОКУПНОСТЬ — группа людей,
которая подлежит изучению в данном исследовании и
на которую должны быть распространены результаты
проводимого исследования (см. Выборка).
ГЕНЕРАЛЬНЫЙ — главный, общий, основной. Тер-
мин «Г.» позаимствован из английского языкай в пси-
хологии используется для обозначения явлений, кото-
158
Герон топсихология
рые соответствуют приведенному выше определению.
Так, например, общую психологию на английском язы-
ке называют General psychology (см. Генеральная сово-
купность).
ГЕНЕТИКА — наука о биохимических механизмах и за-
конах наследственности, о передаче генетическим путем
из поколения в поколение различных физических, пси-
хологических и поведенческих признаков живых орга-
низмов и растений (см. Генетическая психология, Гено-
тип).
ГЕНЕТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ — отрасль психологи
ческой науки, пограничная между психологией и гене-
тикой (см.), изучающая происхождение (генезис) и раз-
витие психологических явлений, а также их зависи-
мость от генотипа (см.) человека. Г. п. — это область
знаний, научных исследований и практики, касающихся
генетических или наследственных причин, лежащих в
основе психических явлений и регулируемых ими форм
поведения. Иногда Г. п. сокращенно называют психоге-
нетикой.
ГЕНЕТИЧЕСКИЙ МЕТОД — метод научного познания
психических явлений, суть которого состоит в поиске ис-
токов изучаемого явления, в прослеживании его разви-
тия от простейших до наиболее сложных форм.
ГЕНИАЛЬНОСТЬ (ЧЕЛОВЕКА) — наличие у человека
особых, выдающихся, признанных достижений в каком-
либо виде деятельности (см. Одаренность, Способности,
Талантливость).
ГЕНОТИП — совокупность генов или свойств (психоло-
гических, анатомических, физиологических и др.), по-
лученных человеком путем наследования или генетиче-
ским путем (см. Среда).
ГЕНОТИПИЧЕСКАЯ ОБУСЛОВЛЕННОСТЬ ПСИХИ-
КИ И ПОВЕДЕНИЯ ЧЕЛОВЕКА — прямая зависи-
мость психологических или поведенческих особен-
ностей человека от его генотипа (см.) (см. Биологичес-
кая обусловленность психики и поведения человека,
Социальная обусловленность психики и поведения че-
ловека).
159
Генотипическое
ГЕНОТИПИЧЕСКОЕ — связанное с генотипом (см.) или
зависящее от него (см. Биологическое, Социальное).
ГЕРОНТОПСИХОЛОГИЯ — наука, изучающая психо-
логию пожилого человека, психологические процессы,
характерные для людей пожилого возраста, а также об-
раз жизни и поведение пожилых людей (как правило,
после 60 лет) под психологическим углом зрения.
ГЕТЕРОЗИГОТНЫЕ БЛИЗНЕЦЫ — см. Близнецы гете-
розиготные.
ГЕШТАЛЬТ — немецкоязычный термин, имеющий в
научной и практической психологии несколько раз-
личных значений. 1. В немецкой классической психо-
логии начала XX в. (см. Гешталътпсихология) Г. оз-
начал нечто целое, имеющее определенную структуру,
существующее и функционирующее как автономная,
обособленная и устойчивая система, по собственным
законам, не сводимым и не выводимым из законов, ко-
торым подчиняются отдельные элементы, из которых
состоит это целое, и связи между ними. В его концепту-
ально-психологической интерпретации термин Г. был
введен в научный оборот известным представителем ге-
штальтпсйхологии В. Келером и в учении его самого и
других представителей гештальтпсихологии означал
одну из следующих вещей: а) форму или внешнее очер-
тание объекта, б) структуру объекта, в) образ объекта.
2. В практической психологии (см. Гештальттера-
пия) термином «Г.» обозначается некоторая целостная
жизненная ситуация, сложившаяся на данный момент
времени в восприятии человеком окружающей дейст-
вительности, определяющая его отношение к другим
людям, к происходящим вокруг событиям.
ГЕШТАЛЬТГРУППЫ — специальные психотерапевти-
ческие группы (см. Психотерапия), создаваемые и ис-
пользуемые в практике применения гештальттера-
пии (см.).
ГЕШТАЛЬТ-ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПРИЯ-
ТИЯ — принципы, в соответствии с которыми формиру-
ются целостные образы воспринимаемых объектов. Ор-
ганизация восприятия или формирование гештальтов
(см.), как считали гештальтпсихологи, происходит
160
Гештальтпсихология
мгновенно, в самом начале процесса восприятия, до раз-
деления воспринимаемого объекта на элементы и выяс-
нения связей (ассоциаций) между ними. Части воспри-
нимаемого перцептивного (см.) поля объединяются при
этом в некоторую целостную структуру — гештальт
(см.), который затем, выделяясь на общем фоне (см. Фи-
гура-фон), определяет характер восприятия. Основные
Г.-п. о. в. следующие: 1. Близость воспринимаемых
элементов друг к другу в пространстве или во времени.
2. Непрерывность, т. е. связанность элементов друг с
другом в едином, воспринимаемом направлении, напри-
мер по одной линии. 3. Сходство воспринимаемых эле-
ментов друг с другом. 4. Замыкание элементов в целост-
ную структуру с заполнением имеющихся в них пустых
промежутков. 5. Простота, т. е. образование из элемен-
тов относительно простой, известной, например симмет-
ричной, структуры. 6. Разделение зрительного поля на
фигуру и фон с последующим выделением фигуры на со-
ответствующем фоне.
ГЕШТАЛЬТПСИХОЛОГИЯ — направление научных
психологических исследований, возникшее в Германии
в начала XX в. в период общего кризиса психологичес-
кой науки (см. Психологической науки кризис) на волне
обоснованной критики атомистической (см. Атомизм) л
редукционистской (см. Редукционизм) психологии.
Формально Г. возникла и оформилась как новое направ-
ление в психологии после опубликования в 1910 г. ре-
зультатов исследований Макса Вертгеймера по так на-
зываемому фи-феномену (см.). Главная идея, которую
активно защищал он и другие сторонники Г., заключа-
лась в утверждении, что сложные психологические яв-
ления обладают особыми качествами, не сводимыми и
не выводимыми из элементарных психологических яв-
лений и связей (ассоциаций) между ними: целое не рав-
но сумме частей; законы целого не выводимы и не сво-
димы к законам частей. Термины гештальт и структу-
ра (см.) для сторонников этого направления стали основ-
ными понятиями и объяснительными принципами. В от-
личие от ассоциативной психологии (см. Психология ас-
социативная) Г. утверждала приоритет гештальта или
161
Гештальттерапия
структуры над отдельно взятыми элементами или ассо-
циациями (см.), между ними . Г. оказала заметное по-
ложительное влияние на разработку проблем восприя-
тия, научения, мышления, психологии личности и мо-
тивации (см.), а также на развитие социальной психо-
логии. Влияние Г. ощущается в мире и сегодня, напри-
мер, в современной когнитивной психологии (см. Пси-
хология когнитивная, Феноменология).
ГЕШТАЛЬТТЕРАПИЯ — одна из разновидностей груп-
повой психотерапии и психокоррекции (см.), основанная
на признании того, что большинство проблем психо-
логического и поведенческого характера, возникающих в
жизни у человека, связаны не столько с его прошлой жиз-
нью, сколько с неумением ориентироваться и адапти-
роваться в настоящем. Метод Г. предложил и обосновал
Ф. Перлз. Практический психолог, пользующийся этим
методом, проводит глубокую индивидуальную психоте-
Исторически Г. предшествовали идеи известных философов Имману-
ила Канта (1724—1804), который отстаивал процессуальную и образную
целостность восприятия, и Эрика Маха (1838—1916), работа которого
«Анализ ощущений» (1885) оказала непосредственное влияние на возник-
новение Г., а также исследования австрийского психолога Франца Брен-
тано (1838—1917), который утверждал, что психология должна изучать
сознательный опыт не в виде суммы ощущений, а как целостный процесс
осознания человеком себя и окружающего мира. Кристиан фон Эренфельс
(1859—1932) предположил, что существуют качества, которые невозмож-
но объяснить комбинированием элементарных ощущений. Он назвал их
качествами формы (gestalt qualitaten). Вместе с Эренфельсом в Праге
учился основатель Г. Макс Вергеймер, который находился под влиянием
его идей. Против атомизма также выступали американский психолог
Вильям Джемс и представители феноменологии (см.) в немецкой филосо-
фии. На возникновение Г. повлияло также изменение естественно-научно-
го, физического мировоззрения, которое происходило на рубеже XIX и
XX вв. Это прежде всего касается перехода к идее существования энерге-
тических силовых полей, объединяющих физические явления в единое
целое и управляющих процессами, происходящими в них. Силовые поля
(магнитное, электрическое, гравитационное и др.) представляют собой ка-
чественно новые явления, не сводимые к механическому взаимодействию
элементарных частиц друг с другом. Многие из будущих представителей
Г., например В.Келер, К. Левин, имели основательную подготовку в обла-
сти физики, и это сказалось на их психологических взглядах. Г., по мне-
нию Келера, стала своего рода приложением физики поля к решению ря-
да проблем психологии.
162
Головной мозг человека
рапевтическую работу с одним из членов гештальтгруп-
пы (см.), но в этом процессе принимают активное участие
и остальные члены группы. Задача Г., как ее формулиро-
вал сам Ф. Перлз, заключается в том, чтобы выработать у
людей правильные гештальты (см.), т. е. правильное
восприятие себя, окружающих людей, обстановки и чело-
веческих взаимоотношений.
ГИСТОГРАММА — столбчатый график (см. рис. 1), пред-
ставляющий распределение результатов какого-либо
исследования в виде прямоугольных столбиков, длина
которых соответствует относительной частоте встречае-
мости соответствующих результатов в проведенном ис-
следовании. На следующем рисунке приведен пример Г.,
представляющей гипотетические результаты распределе-
ния показателей уровня интеллектуального развития у
пяти разных групп испытуемых.
Группы
испытуемых
Дошколь- Мл. школь- Подрост- Ст. школь- Взрос-
ники ники ки ники лые
Рис. 1. Гистограмма
ГЛУБИННАЯ ПСИХОЛОГИЯ — см. Психология глубинная.
ГОЛОВНОЙ МОЗГ ЧЕЛОВЕКА — передний отдел цент-
ральной нервной системы человека, помещающийся в его
черепной коробке. Г. м. ч. состоит из конечнога мозга
(больших полушарий), промежуточного мозга (таламус,
163
Головной мозг человека
гипоталамус, метаталамус, эпиталамус), среднего мозга
(ножки мозга и чеверохолмие), заднего мозга (мост, мож-
жечок, продолговатый мозг) (см. рис. 2).
ДВИГАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
Рис. 2. Корковые зоны систем анализаторов (по Д. Пейпецу)
Головной мозг взрослого человека весит в среднем 1470 г.
Большие полушария Г. м. ч. включают в себя кору головно-
го мозга (кору больших полушарий) с общим числом нейро-
нов около 14 млрд, ряд подкорковых ганглиев (скоплений
нервных клеток). Аналогичные скопления нервных клеток
(ядра или ганглии) имеются и в других структурах головно-
го мозга. Большую роль в работе Г. м. ч. играет лимбическая
система, расположенная на внутренней поверхности, боль-
ших полушарий мозга. Она состоит из гиппокампа, перего-
164
Грезы
родки, миндалевидных тел и ряда других структур. Иногда
в ее состав включают таламус и гипоталамус.
Предполагается, что кора головного мозга связана с со-
знанием и высшими психическими функциями человека, с
приобретаемым опытом и научением, а лимбическая систе-
ма — с врожденными, инстинктивными формами поведе-
ния (см. Блоки мозга, Кора головного мозга, Ретикулярная
формация, Таламус).
ГОМЕОСТАЗ (ГОМЕОСТАЗИС) — динамическое, самопро-
извольно возникающее, автоматически регулируемое состо-
яние биологического равновесия в организме, обеспечиваю-
щее оптимальные условия его жизни и развития, особенно в
изменчивой среде обитания. Термин Г. иногда также ис-
пользуют для общей характеристики оптимальных взаимо-
отношений, складывающихся между организмом и средой.
ГОМОЗИГОТНЫЕ БЛИЗНЕЦЫ — см. Близнецы монози
готные.
ГРАФОЛОГИЯ — прикладная наука, учение, в котором
утверждается и доказывается, что по почерку человека мож-
но судить о его психологии. Описание и анализ почерка в
Г. используются для определения характера человека, дру-
гих его психологических особенностей. Иногда Г. рассматри-
вают шире — как науку о внутреннем мире человека, опреде-
ляемом по его почерку (И. Моргенштерн). Признание и ши-
рокое распространение Г. получила в конце XIX в. Многое в
ней с современных научных позиций представляется весьма
спорным, сомнительным, недостаточно обоснованным, осо-
бенно в тех случаях, когда по почерку человека делают опре-
деленные выводы о его личностных особенностях и пытают-
ся на этой основе предсказывать сложные формы социально-
го поведения. Вместе с тем современные ученые склоняются
к признанию, что между почерком и психологическими осо-
бенностями человека какая-то связь существует.
ГРЕЗЫ — фантазии, мечты человека, представляющие в
его воображении (см.) приятные картины настоящего или
будущего, не вполне соответствующие реальности и прямо
из нее не вытекающие. Особенно часто Г. имеют место в дет-
стве и в юности, представляя человеку эмоционально при-
влекательные картины его желаемой будущей жизни. Г. —
нормальное явление, характерное для размышлений человека
165
Грузинская школа психологии
о своем будущем, для построения позитивных и привлека-
тельных планов на будущее.
ГРУЗИНСКАЯ ШКОЛА ПСИХОЛОГИИ — условное обо-
значение психологического учения и психологических ис-
следований установки (см.), начало которым было положе-
но работами классика грузинской психологии Д.Н. Узнад-
зе. Г. ш. п. объединяет в основном грузинских психологов
(Р.Г. Натадзе, Б.И. Хачапуридзе, Ш.Н. Чхартишвилли,
Н.В. Элиава и др.), которые продолжают заниматься иссле-
дованиями установки (см. Психологическая школа).
ГРУППА БОЛЬШАЯ — см. Группа малая, Группа социаль-
ная.
ГРУППА ИНДИФФЕРЕНТНАЯ — социальная группа, ко-
торая является психологически безразличной для человека,
к которой он не проявляет особого интереса и которая не
оказывает на него, на его психологию и поведение почти ни-
какого влияния (см. Группа референтная).
ГРУППА ИНТЕРАКТИВНАЯ — малая социальная группа,
в которой участники могут свободно общаться, взаимодей-
ствовать друг с другом без каких бы то ни было ограничений
(см. Группа коактивная, Группа малая).
ГРУППА КОАКТИВНАЯ — малая социальная группа, в ко-
торой два или более человека в одно и то же время работают
над решением общей задачи, но при этом им не разрешается
разговаривать друг с другом во время решения задачи или
же их общение ограничено. Перед началом работы членам
такой группы обычно дается инструкция, в которой гово-
рится о том, что они якобы соревнуются друг с другом. Ис-
ключая или ограничивая акты непосредственного взаимо-
действия членов такой группы и включая их в соревнование
друг с другом, можно экспериментально исследовать эф-
фект влияния присутствия других людей на индивидуаль-
ную работу каждого члена группы (см. Социальная ингиби-
ция, Социальная фасилитация).
ГРУППА КОНТРОЛЬНАЯ — группа людей, которая при-
нимает участие в экспериментальном исследовании и с ко-
торой сравниваются (относительно которой проверяются)
результаты, полученные в исследовании, проведенном на
экспериментальной группе. Г. к. нужна, чтобы удостове-
риться в том, что в экспериментальной группе действитель-
166
Группа малая (виды )
но достигнут ожидаемый результат, не зависящий от дру-
гих процессов, которые во время эксперимента могли про-
исходить и в экспериментальной, и в контрольной группе
(см. Группа экспериментальная).
ГРУППА МАЛАЯ (ОПРЕДЕЛЕНИЕ) — небольшое коли-
чество людей, от 2—3 до 20—30 человек, выделяемых по
следующим, общим для них признакам: хорошее личное
знание друг друга, непосредственное взаимодействие друг с
другом в совместной деятельности, наличие установивших-
ся личных и деловых взаимоотношений, общего в психоло-
гии и поведении. Все без исключения люди являются чле-
нами каких-либо малых социальных групп, причем, как
правило, не одной, а сразу нескольких. Примерами Г. м.
являются семья, учебный класс, студенческие группы, су-
ществующие в высших учебных заведениях, спортивные и
воинские команды, небольшие трудовые коллективы, груп-
пы друзей и т. д.
ГРУППА МАЛАЯ (ВИДЫ) — среди множества Г. м. выде-
ляются следующие основные разновидности: референтные,
индифферентные и антиреферентные, формальные (офици-
альные) и неформальные (неофициальные), случайные (не-
постоянные по составу) и стационарные (постоянные по со-
ставу), естественные и искусственные, группы низкого и
группы высокого уровня развития.
Референтными называют Г. м., которые являются наибо-
лее значимыми в психологическом плане для человека.
Члены такой группы выступают для него образцом для под-
ражания, личным участием в жизни таких групп человек
особенно дорожит. Есть немало таких Г. м., которые ника-
кого или почти никакого влияния на психологию и поведе-
ние человека не оказывают. Такие группы, в отличие от
референтных, называют индифферентными, т. е. безразлич-
ными группами. Антиреферентными для человека являют-
ся Г. м., участники которых имеют взгляды и убеждения,
противоположные его собственным взглядам и убеждени-
ям. Индифферентные и антиреферентные группы— это, как
правило, группы, к которым человек не принадлежит и
стать членом которых не стремится.
Формальными, или официальными, называют Г. м., ко-
торые возникают и существуют в обществе как официально
167
Группа малая (виды )
признанные, являясь, например, законными структурными
подразделениями тех или иных официально зарегистриро-
ванных общественных организаций. Таких групп в общест-
ве довольно много, и к ним, например, относятся семья,
учебные группы, трудовые коллективы. Положение в обще-
стве, функции и состав таких групп обычно определяются
какими-либо официально принятыми нормативными акта-
ми. Неформальными или неофициальными называют такие
Г. м., которые хотя и существуют, но не имеют официально-
го статуса в обществе, т. е. не узаконены соответствующими
нормативными актами. К ним, например, относятся слу-
чайно образовавшиеся в том или ином месте, небольшие
группы людей, группы друзей и приятелей, вообще — лю-
бые группы, состоящие из людей, которые между собой до-
говорились о чем-либо, что представляет лично для них
интерес.
Временными называют такие Г. м., которые создаются
на короткое время, ради решения какой-либо частной зада-
чи, а затем перестают существовать. Такой группой являет-
ся, например, небольшая очередь, группа людей в автобусе,
группа людей, случайно собравшихся чтобы понаблюдать
какое-либо интересное для них зрелище и т. п. Стационар-
ная, или постоянная, группа — это такая Г. м., которая со-
здана и существует длительное время, на более или менее
постоянной основе и которая не перестает существовать да-
же после того, как поставленная перед ней задача решена.
Предполагается, что есть определенная совокупность за-
дач, которые в течение длительного времени решает стаци-
онарная группа, причем задачи могут меняться, а группа,
как таковая, остается.
Естественными называют Г. м., которые возникают и су-
ществуют в обществе как его элементы и необходимы для
того, чтобы решать определенные задачи. Такие группы ес-
тественно появляются по мере формирования и развития об-
щества. Искусственная группа — это группа, которая обра-
зована ради решения какой-либо, специально придуманной
для нее, частной задачи. Искусственными, например, явля-
ются лабораторные группы, которые иногда создаются для
проведения научных исследований и вне этих исследований
как группы не существуют.
168
Группа малая (структура )
Группами низкого уровня развития обычно называют та-
кие Г. м., внутри которых нет стабильных, положительных
взаимоотношений между членами, отсутствуют организо-
ванность и порядок, а также такие группы, где низка эф-
фективность деятельности, где каждый член группы как бы
сам по себе и где отсутствует внутригрупповое единство (см.
Сплоченность групповая). Группами высокого уровня раз-
вития называют Г. м., которые, напротив, отличаются высо-
кой организованностью и эффективностью, где хорошо на-
лажены как личные, так и деловые отношения, т. е. груп-
пы, существующие и действующие как единый, хорошо от-
лаженный организм. Высокоразвитые Г. м. принято также
называть коллективами (см.).
ГРУППА МАЛАЯ (СТРУКТУРА). Структуру Г. м. состав-
ляют люди, с их индивидуальными, психологическими осо-
бенностями, взаимоотношения, роли, исполняемые людьми
в группе, система общения и многое другое. Чаще всего вы-
деляемые структурные элементы Г. м. — это ее величина,
композиция, каналы коммуникаций, распределение ролей,
лидерство и межличностные отношения. Под величиной
Г. м. понимается количество членов в данной группе. Среди
всех Г. м. особо выделяют микрогруппы, включающие в
свой состав по 2—3 человека. В микрогруппах между людь-
ми складываются наиболее близкие межличностные отно-
шения. Под композицией Г. м. понимают ее индивидуаль-
ный состав, определяемый по сочетанию психологических
особенностей членов группы. Различают однородные и раз-
нородные по композиции группы. Первые — однородные
состоят из психологически похожих друг на друга людей,
вторые — разнородные — включают в свой состав психоло-
гически разных людей. Иногда однородные группы также
называют гомогенными, а разнородные — гетерогенными.
Каналами межличностных коммуникаций называется сис-
тема личных контактов членов группы. Благодаря сложив-
шейся в группе системе каналов коммуникаций члены
группы обмениваются информацией друг с другом, взаимо-
действуют в совместной деятельности. Распределением ро-
лей называется совокупность прав и обязанностей, в соответст-
вие с которой организуются взаимодействие и строятся взаи-
моотношения членов группы. В каждой группе складывается
169
Группа малая (влияние на психологию людей)
также своя ролевая структура. Она представляет собой со-
став и индивидуальное распределение ролей во внутригруп-
повой деятельности между членами соответствующей груп-
пы. Лидерством называются отношения руководства — под-
чинения между членами группы. Такие отношения склады-
ваются между лидером (см.) группы и остальными ее участ-
никами. Структуру малой социальной группы также можно
представлять и описывать через разнообразные взаимоотно-
шения между членами группы. Так, например, структуру
малой группы можно характеризовать через деловые взаи-
моотношения ее участников, их личные взаимоотношения,
официальные и неофициальные взаимоотношения, коорди-
национные и субординационные взаимоотношения (см. Вза-
имоотношения людей).
ГРУППА МАЛАЯ (ВЛИЯНИЕ НА ПСИХОЛОГИЮ ЛЮ-
ДЕЙ). Влияние Г. м. на психологию и поведение челове-
ка достаточно существенно и проявляется в следующем:
1. В Г. м. человек получает и осваивает нормы поведения,
которые позволяют ему стать полноправным членом об-
щества. 2. В Г. м. человек знакомится с образцами и фор-
мами поведения, подражая и осваивая которые он оказы-
вается способным жить среди людей. 3. В общении с
людьми в различных Г. м. человек формирует и развива-
ет свои способности. 4. В Г. м. человек обеспечен обрат-
ной связью или информацией о том, как он выглядит со
стороны, как воспринимается и оценивается окружаю-
щими людьми. Это важно для того, чтобы человек на-
учился правильно воспринимать и оценивать самого се-
бя. 5. В Г. м. человек получает моральную и материаль-
ную поддержку. 6. В Г. м. человек осваивает социальные
роли и соответствующие им формы поведения. Благодаря
этому он оказывается способным успешно согласовывать
свои действия с действиями других членов общества, а
также брать на себя и выполнять различные обществен-
ные роли (см. Роль социальная). 7. В Г. м. человек удов-
летворяет свои основные, жизненно важные интересы и
потребности.
ГРУППА ПСЙХОКОРРЕКЦИОННАЯ — малая группа, со-
здаваемая для проведения психокоррекции, т. е. для реше-
ния психологических проблем участников группы. Предпо-
170
Групповая норма
лагается, что они не являются больными людьми в отличие
от участников психотерапевтической группы (см. Группа
психотерапевтическая), но имеют серьезные жизненные
проблемы психологического характера, с которыми не мо-
гут самостоятельно справиться (см. Группа малая, Психо-
коррекция, Группа психотерапевтическая).
ГРУППА ПСИХОТЕРАПЕВТИЧЕСКАЯ — малая группа,
создаваемая в психотерапевтических целях для лечения не-
врозов, для исправления болезненных недостатков в психо-
логии и поведении участников, вызванных теми или иными
заболеваниями (см. Группа малая, Группа психокоррекци-
онная, Психотерапия).
ГРУППА РЕФЕРЕНТНАЯ — см. Группа малая {виды),
Группа индифферентная).
ГРУППА СОЦИАЛЬНАЯ — одно из основных понятий,
главный объект исследования в современной эксперимен-
тальной социальной психологии (см. Психология социаль-
ная). Г. с. называют совокупность людей, выделяемых по
каким-либо общим для них социально-демографическим
(см. Демография) или психологическим признакам (см.
Группа большая, Группа малая).
ГРУППА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ — группа людей, с ко-
торой организуется и проводится эксперимент (см. Экспери-
мент). Результаты, полученные в Г. э., сравниваются с ре-
зультатами, полученными в контрольной группе, и на осно-
ве такого сравнения делается вывод о том, насколько удач-
но прошел эксперимент (см. Группа контрольная).
ГРУППОВАЯ ДИНАМИКА — термин, имеющий в социаль-
ной психологии два основных значения: 1. Направление на-
учных исследований, связанное с изучением динамических
процессов, происходящих в социальных группах. 2. Соци-
ально-психологические процессы, происходящие в малых
группах при их формировании и развитии (см. Группа ма-
лая, Группа социальная, Психология социальная).
ГРУППОВАЯ НОРМА — правило поведения и организации
межличностных отношений, принятое в социальной группе
и разделяемое всеми или большинством ее участников. Г. н.
определяет ролевое поведение участников группы, регули-
рует их личные и деловые взаимоотношения, определяет от-
ношение членов группы к работе и ко всему, что происходит
171
Групповая поляризация (групповой поляризации эффект)
в ней и за ее пределами. Нарушители сложившейся Г. н.
подвергаются в соответствующей группе различным санк-
циям (см. Группа социальная, Норма социальная).
ГРУППОВАЯ ПОЛЯРИЗАЦИЯ (ГРУППОВОЙ ПОЛЯРИ-
ЗАЦИИ ЭФФЕКТ) — явление, возникающее в недостаточно
сплоченных малых социальных группах (см. Группа малая,
Сплоченность групповая) в процессе решения сложных во-
просов, затрагивающих противоречивые интересы членов
данных групп. Г. п. проявляется в том, что в результате об-
суждения противоречивых вопросов позиции членов груп-
пы не сближаются, а, напротив, еще более расходятся по
сравнению с тем, какими они были до начала дискуссии.
В итоге группа разделяется на две подгруппы, каждая из ко-
торых придерживается своего мнения, полярно противопо-
ложного мнению другой группы по обсуждаемому вопросу
(см. Группа малая, Сплоченность групповая).
ГРУППОВАЯ ПСИХОТЕРАПИЯ — направление групповой
практической психологии, включающее в себя совокуп-
ность психотерапевтических методов, которые предполага-
ют организацию психотерапевтического взаимодействия
людей в малой группе, т. е. особых, психотерапевтических
отношений между ее членами (см. Гешталътгруппы, Груп-
пы встреч, Группы психодрамы, Группы телесной тера-
пии, Группы терапии искусством, Психотерапия).
ГРУППЫ ВСТРЕЧ (ГРУППЫ ТРЕНИНГА ЧУВСТВИ-
ТЕЛЬНОСТИ) — малые группы, специально создаваемые в
психотерапевтических или психокоррекционных целях в
практике групповой психотерапии, имеющей аналогичное
название. Основная цель Г. в. состоит в том, чтобы вы-
явить, помочь человеку осознать и максимально полно
использовать собственные психологические резервы для
самосовершенствования, избавить его от комплексов и
психологических барьеров в общении с другими людьми.
Частные цели в работе Г. в. заключаются в том, чтобы обес-
печить ее участникам возможность правильного восприя-
тия, оценки друг друга, снабдить их психологическими
средствами (знаниями, умениями и навыками), достаточ-
ными для установления позитивных отношений с людьми.
Г. в. предназначены для решения имеющихся у людей про-
блем психологического или поведенческого характера за
172
Группы социально-психологического тренинга (Т-группы)
счет создания в группе обстановки взаимной открытости и
доверия. Участники Г. в. получают возможность открыто
выражать свои мысли и чувства, разносторонне психоло-
гически изучать себя и других людей, понимать и прини-
мать людей такими, какие они есть. Члены таких групп
обучаются брать на себя ответственность за то, что проис-
ходит с ними и вокруг них, вступать с окружающими
людьми в открытые и доверительные отношения. Теорию
и методику работы Г. в. разработали американские психо-
логи Я. Морено и Уи. Шутц (см. Группа малая. Групповая
психотерапия, Психокоррекция, Психотерапия комплек-
сов, Барьеры психологические).
ГРУППЫ ПСИХОДРАМЫ — малые психотерапевтические
или психокоррекционные группы, создаваемые и использу-
емые в психодраме (см. Группа малая, Группа психокоррек-
ционная, Группа психотерапевтическая, Групповая психо
терапия, Психодрама).
ГРУППЫ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТРЕ-
НИНГА (Т-ГРУППЫ) — разновидность психокоррекцион-
ных или психотерапевтических групп, создаваемых с це-
лью проведения социально-психологического тренинга.
В Г. с.-п. т. создаются ситуации, позволяющие участникам
этих групп изучать взаимоотношения, складывающиеся
между ними, правильно воспринимать и оценивать собст-
венное поведение в группе. Предполагается, что знание все-
го этого повышает эффективность совместной групповой
работы людей и позволяет им устанавливать между собой
хорошие личные и деловые взаимоотношения. В Г. с.-п. т.
решаются следующие частные психокоррекционные (пси-
хотерапевтические) задачи: познание каждым участником
себя, своей психологии и поведения в общении с людьми,
принятие себя и других такими, какие они есть, повыше-
ние открытости и доверия во взаимоотношениях, снижение
психологических барьеров и защитных реакций, обеспече-
ние более глубокого понимания человеческих взаимоотно-
шений, совершенствование коммуникативных умений и
навыков (см. Групповая психотерапия. Группы психокор-
рекционные, Группы психотерапевтические, Психокор-
рекция, Психотерапия, Тренинг социально психологичес-
кий).
173
Группы телесной терапии
ГРУППЫ ТЕЛЕСНОЙ ТЕРАПИИ — малые психокоррекци-
онные или психотерапевтические группы, в работе с которы-
ми примененяют метод телесной терапии. В Г. т. т. психологи-
ческие и поведенческие проблемы человека решаются путем
целенаправленного воздействия на физические состояния и
физиологические процессы, происходящие в организме чело-
века, причем делается это в предположении о том, что через
соответствующие процессы можно влиять на психологию и
поведение человека (предположение на самом деле спорное
и не имеющее убедительных научных доказательств) (см.
Групповая психотерапия, Психокоррекция, Психотера-
пия, Телесная психотерапия).
ГРУППЫ ТЕРАПИИ ИСКУССТВОМ — психотерапевтичес-
кие группы, в которых основным средством лечения людей
и избавления от проблем психологического характера явля-
ются групповые занятия различными видами искусства (см.
Групповая психотерапия).
ГРУППЫ ТРЕНИНГА ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТИ — см. Груп-
пы встреч.
ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ — см. Психология
гуманистическая.
ДВИГАТЕЛЬНЫЕ УМЕНИЯ И НАВЫКИ — комплексы
движений, приобретенные в процессе научения, умело, точ-
но и быстро выполняемые, частично контролируемые созна-
тельно (умения) или управляемые на бессознательном уров-
не (навыки). Двигательные умения представляют собой
сложные системы движений, связанных с решением раз-
личных двигательных задач. Двигательные навыки — это
относительно простые, полностью автоматизированные
движения, включенные в состав двигательных умений (см.
Автоматизация двигательного навыка (физиологический
аспект по Н. А. Бернштейну), Двигательный навык (пост-
роение по Н.А. Бернштейну), Навыки, Умения).
ДВИГАТЕЛЬНЫЙ НАВЫК (ПОСТРОЕНИЕ ПО Н. А БЕРН
ШТЕЙНУ). Рассматривая процесс построения Д. н.,
Н. А. Бернштейн выделяет в нем два периода. Во время пер-
вого периода устанавливается ведущий уровень регуляции
навыка, определяется состав входящих в него движений,
выявляются способы коррекции всех, входящих в структу-
ру навыка, движений, требуемая степень их точности и свя-
занные с выполнением навыка фоновые уровни его коррек-
ции. В течение второго периода происходит освоение фоно-
выми уровнями входящих в его состав движений, вплоть до
полной их автоматизации. Налаживается координация и
взаимодействие ведущего уровня выполнения Д. н. с фоно-
выми уровнями, а также фоновых уровней между собой.
Происходит стандартизация Д. н., обеспечивается его
устойчивость и эффективность выполнения в любых усло-
виях, в том числе при наличии помех. Происходит перенос
Д. н. в другие ситуации и обеспечивается его включение в
разнообразные виды деятельности. В результате автомати-
зации Д. н. ведущий уровень его регуляции освобождается
от рутинной работы; контроль и управление движениями,
входящими в состав Д. н., переходят из сферы сознания в
сферу подсознания; оптимизируется управление Д. н. на
175
Д егу метизация
разных уровнях его выполнения. В начале формирования
Д. н. связанные с ним движения строятся как одноуровне-
вые — на ведущем уровне его регуляции. Затем часть свя-
занных с ним движений переходит на фоновые уровни, ко-
торые обладают адекватными средствами их выполнения и
коррекции (по принципу минимальных затрат сил и энер-
гии при максимально эффективном выполнении соответст-
вующего Д. н.) (см. Навык, Навыки двигательные).
ДЕГУМАНИЗАЦИЯ — социально-психологический тер-
мин, означающий такое отношение одних людей к другим
людям, при котором одни люди не считают других людей
личностями, или полноценными, людьми. Д. является
частью идеологии национализма и фашизма (см.), порож-
дает и оправдывает агрессивные действия в отношении тех,
кого считают неполноценными людьми (см. Деиндивидуа-
лизация, Обезличивание).
ДЕДУКЦИЯ — способ или форма умозаключения от общего
к частному. При Д. из истинности некоторого общего
утверждения логическим путем выводится истинность
частного суждения (см. Индукция).
ДЕЗАДАПТАЦИЯ — см. Социальная дезадаптация.
ДЕИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ — см. Дегуманизация, Депер-
сонализация.
ДЕЙСТВИЕ — термин, используемый в психологии в сле-
дующих основных значениях: 1. Произвольно выполняе-
мая, внутренне мотивированная форма двигательной
активности, рассчитанная на достижение определенного,
конечного результата — цели. 2. В теории деятельности
(см. Деятельность) — сознательно спланированная, целе-
направленная часть или фрагмент деятельности человека,
имеющий свою собственную цель, отличную от конечной
цели всей деятельности в целом, ее мотива. 3. В теории со-
циального действия — законченный поведенческий акт че-
ловека в обществе, рассчитанный на достижение опреде-
ленной социальной цели (см. Операция, Поведение, Реак-
ция, Социального научения теория).
ДЕЙСТВИЕ ПЕРЦЕПТИВНОЕ — см. Перцептивное дей-
ствие.
ДЕЙСТВИЯ ТЕОРИЯ — теория, объясняющая сущность,
происхождение, развитие и динамику сознательных, произ-
176
Депрессия
вольных действий, совершаемых человеком. Д. т. имеет
различное содержание в зависимости от того, что понимает-
ся под действием (см.). В общем случае Д. т. отвечает на
следующие вопросы: как возникает сознательное, целена-
правленное действие человека? Какова структура такого
действия? Как оно внутренне организовано? Какова мотива-
ция действия, в частности роль социальных ценностей, со-
циальных норм, потребностей и эмоций в его регуляции?
Каким образом действия человека контролируются и управ-
ляются со стороны общества?
ДЕМОКРАТИЧЕСКИЙ СТИЛЬ ЛИДЕРСТВА — см. Стиль
лидерства демократический.
ДЕПЕРСОНАЛИЗАЦИЯ — обезличивание человека, т. е.
неправомерное лишение его другими людьми права счи-
таться личностью или утрата им самим таких психологи-
ческих особенностей, которые характеризуют человека
как своеобразную, уникальную личность. В социальной
психологии (см. Психология социальная) Д. как временно
возникающее явление встречается в случаях, когда чело-
век оказывается участником какой-либо эмоционально
возбужденной массы людей и действует заодно со всеми
другими участниками толпы или массы. Д. в этом случае
является следствием оказания массой, толпой людей силь-
ного психологического влияния на человека, невольно
ставшего их участником, и проявляется в снижении уров-
ня разумности поведения человека, утрате самоконтроля,
преобладании эмоций над разумом, импульсивности пове-
дения, понижении степени ответственности за свои дейст-
вия и поступки, совершенные вместе с другими участника-
ми массы, толпы (см. Дегуманизация, Деиндивидуализа-
ция, Обезличивание).
ДЕПРЕССИЯ — состояние душевного расстройства, эмоци-
ональной подавленности человека, сопровождающееся рез-
ким снижением его внутренней (психологической) и внеш-
ней (поведенческой) активности. Человек, находясь в со-
стоянии Д., чувствует себя бессильным и беспомощным
что-либо делать и вместе с тем осознает необходимость что-
то делать для того, чтобы выйти из данного состояния. Д.
может вызываться самыми разными причинами: жизнен-
ными неприятностями, усталостью, болезнью и др.
177
Депривация
ДЕПРИВАЦИЯ — лишение человека каких-либо усло-
вий, необходимых для его нормального существования,
удовлетворения его основных жизненных потребностей.
Есть несколько видов Д. Сенсорная Д., например, прояв-
ляется в том, что организм человека надолго лишается
стимулов, необходимых для нормальной активности и
поддержания работоспособности органов чувств на долж-
ном уровне. Пищевая Д. связана с лишением организма
необходимых продуктов питания и веществ, обеспечиваю-
щих его рост и развитие. Двигательная Д. представляет
собой лишение человека возможности совершать движе-
ния, необходимые для нормального функционирования
организма.
ДЕПРИВАЦИЯ СЕНСОРНАЯ — см. Депривация.
ДЕТЕКТОР ЛЖИ — специальный психологический тест,
при помощи которого практически можно установить, го-
ворит ли человек правду или обманывает, сознательно или
бессознательно скрывая истинное положение вещей. Ме-
ханизм действия Д. л. основывается на том, что, говоря не-
правду, человек испытывает внутреннее напряжение, ко-
торое непроизвольно проявляется в его особых реакциях
на так называемые ключевые слова-стимулы, которые
имеют прямое или косвенное отношение к скрываемой им
истине. Это внутреннее напряжение проявляется в увели-
чении времени реакции на такие ключевые слова-стимулы
по сравнению с реакциями на нейтральные слова (см. Вре-
мя реакции, Тест психологический).
ДЕТЕРМИНИЗМ — философское учение, утверждающее,
что для всего существующего в мире имеются веские, позна-
ваемые причины, находящиеся в прошлом, предопределяю-
щие настоящее и делающие неизбежным определенное бу-
дущее (см. также Индетерминизм).
ДЕТЕРМИНИРУЮЩАЯ ТЕНДЕНЦИЯ — старый, в настоя-
щее время уже не употребляемый в науке, психологический
термин, обозначающий гипотетический внутренний фак-
тор, направляющий и организующий психические процес-
сы и поведение человека. Понятие Д. т. было введено и ис-
пользовалось в Вюрцбургской школе мышления (см.) как
аналог понятию мотивации в объяснениях целенанравлен-
ности процессов мышления.
178
Деятельности теория
ДЕТЕРМИНИСТИЧЕСКИЙ ПОДХОД — подход и метод
изучения психических явлений, предполагающий реальное
существование объективных причин явлений, принципи-
альную возможность их познания и установления (см. Де-
терминизм, Индетерминизм, Феноменология).
ДЕТСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ — см. Психология детская.
ДЕТСТВО — период жизни человека в возрастных границах
от рождения до окончания средней школы, т. е. от рожде-
ния до 16—17 лет (см. Периодизация возрастного разви-
тия).
ДЕФЕКТОЛОГИЯ — пограничная наука, находящаяся на
стыке психологии и медицины и имеющая дело с различны-
ми нарушениями психики и поведения человека, возникаю-
щими при органических и других заболеваниях. Эти нару-
шения в Д. не только изучаются, но и объясняются. Кроме
того, в Д. разрабатываются практические методы их устра-
нения, особенно в детском возрасте. В настоящее время для
обозначения данной области знаний чаще пользуются тер-
мином специальная психология (см.).
ДЕЯНИЕ — результат сознательной, разумной, целена-
правленной социальной деятельности человека, имеющий
определенную социальную значимость и характеризую-
щий человека как личность (см. Деятельность, Лич-
ность).
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ТЕОРИЯ — психологическая теория,
ключевым понятием в которой, объясняющим сущность,
происхождение и развитие психических процессов и лич-
ности человека, является понятие деятельности. Д. т.
основана на идее о тесной связи, которая существует меж-
ду практической деятельностью человека, его психически-
ми процессами, свойствами и состояниями. Психические
процессы человека в Д. т. рассматриваются как особые
виды внутренней деятельности человека, изоморфной по
своей структуре внешней, практической деятельности.
Всякая психическая деятельность имеет в своем составе
внешние элементы, обязательно включает в себя разного
рода скрытые или открыто наблюдаемые движения. В Д. т.
утверждается и доказывается, что так понимаемая внут-
ренняя, психическая деятельность человека происходит
из внешней, практической деятельности путем ее много-
179
Деятельность (определение, структура )
кратного, закономерного и последовательного преобразо-
вания через механизм интериоризации.
Психические процессы в Д. т. понимаются как особые
виды внутренней, познавательной деятельности, имеющей
такую же структуру, как внешняя, преобразовательная де-
ятельность. В понимании личности Д. т. представляет ее
структуру как динамическую систему деятельностей,
управляемых потребностями человека (А.Н. Леонтьев).
В социальной психологии (см. Психология социальная)
Д. т. представлена в концепции отношений, складываю-
щихся в малых группах и коллективах (см. Стратомет-
рическая концепция коллектива).
Д. т. в своих основных идеях исторически восходит к
французской психологической школе А. Валлона и тесно
связана с именем и исследованиями швейцарского психо-
лога Ж. Пиаже. В разработку Д. т. существенный вклад
внесли российские ученые Л .С. Выготский, С. Л. Рубин-
штейн, А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов,
А. Г. Асмолов, В. А. Петровский и др. (см. Деятельность,
Изоморфизм, Интериоризация, Теория планомерного (по-
этапного ) формирования умственных действий).
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (ОПРЕДЕЛЕНИЕ, СТРУКТУРА) — вид
социальной активности, свойственной только человеку и
имеющей сознательный, целенаправленный характер.
Как форма социальной активности человека Д. отличается
следующими признаками: 1. Она является внутренне мо-
тивированной, т. е. возникает на основе внутренних, пси-
хологических процессов, свойств и состояний человека.
Этим деятельность отличается от поведения и реакций, ко-
торые могут быть следствием воздействия внешних при-
чин, воздействующих на человека. 2. Д. человека продук-
тивна. В результате ее выполнения рождается некоторый
материальный, или идеальный, продукт, представляю-
щий собой достояние культуры и являющийся результа-
том творческой, созидательной активности человека.
Формы активности, имеющие исключительно потреби-
тельский характер, Д. не являются. 3. Человеческая Д.
исходит из высших человеческих, социальных потребно-
стей. Разнообразные формы активности, поорждаамыа
низшими, органическими потребностями, также не яв-
180
Деятельность (определение, структура)
ляются видами деятельности. 4. Д. человека воплощается
в ее продуктах. Соответствующий процесс носит название
опредмечивание (см.). Когда ребенок или взрослый осваи-
вают новую для себя Д., включая в нее предметы культу-
ры, созданные другими людьми, то они совершают проти-
воположный акт — распредмечивание (см.), что приводит
к освоению Д. вместе с соответствующими знаниями и уме-
ниями.
У человека имеется множество разных видов Д. Их число
и разнообразие соответствуют количеству и разнообразию
потребностей человека. По мере развития человека как лич-
ности у него появляются новые виды Д., меняется их иерар-
хия. Одновременно с этим изменяется система мотивов,
управляющих Д. человека.
Д. состоит из системы целенаправленных действий, каж-
дое из которых может выполняться различными способами.
Способ выполнения действия называется операцией.
В структуре любой Д. можно выделить ее внутренние и
внешние компоненты. В качестве внутренних компонентов
Д. обычно выступают связанные с ней и регулирующие ее
психические процессы, а также движения, совершаемые
внутри организма (во внутренних органах) и также прини-
мающие участие в Д. В роли внешних составляющих дея-
тельности обычно выступают движения, осуществляемые
скелетными мышцами и наблюдаемые извне.
Д. как особенная форма социальной активности человека
возникла у человека в исторический период его существова-
ния и в настоящее время обеспечивает нормальное сущест-
вование и развитие современных людей . Вне общества
Д. человека практически не существует, как нет ее у мла-
денца, у любого другого ребенка, не достигшего определен-
ного уровня психологического развития. Д. не является и
не может быть врожденной формой активности, она приоб-
ретается людьми в филогенезе и осваивается отдельно взя-
тым человеком в процессе его индивидуального развития в
1 Здесь вводится узкое, строго научное определение деятельности.
Однако иногда в психологии пользуются менее строгим, более широким
определением деятельности как активности человека, включая и
активность его организма. Так, например, иногда говорят о деятельности
мозга, деятельности сердца и т. п.
181
Деятельность (динамика )
обществе, среди людей. Д. связана с удовлетворением соци-
альных потребностей человека (см. Потребности социаль-
ные}, и часто имеет творческий, созидательный характер.
Д. может быть внутренней и внешней (см. Деятельность
внешняя, Деятельность внутренняя). Как особые виды
внутренней Д. рассматриваются психические процессы че-
ловека: восприятие, внимание, память, воображение, мыш-
ление и речь.
Понятие «Д.» является одним из ключевых в отечествен-
ной психологической науке (см. Деятельность предмет-
ная, Категории психологические). В определении А.Г. Ас-
молова Д. — это «динамическая саморазвивающаяся иерар-
хическая система взаимодействий субъекта с миром, в про-
цессе которых происходит порождение образа, воплощение
его в объекте и осуществление опосредствованных психиче-
ским образом отношений субъекта в предметной действи-
тельности» (Асмолов А Г. Культурно-историческая психо-
логия и конструирование миров. М.; Воронеж, 1996).
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (ДИНАМИКА). Д. человека является ди-
намическим, развивающимся образованием. Между разны-
ми видами Д., действиями и операциями могут осуществ-
ляться взаимные переходы. То, что раньше в структуре Д.
представляло собой действие, может превратиться в отдель-
ную, самостоятельную Д. Это обычно происходит тогда,
когда цель действия становится настолько значимой для че-
ловека, что у него возникает новая, важная потребность,
связанная с данной целью и направленная на достижение
именно этой цели. Могут иметь место и переходы обратного
характера — когда Д. превращается в действие. Это обычно
случается тогда, когда прежние, актуальные потребности
становятся менее значимыми для человека; его деятель-
ность распадается, и действия, которые раньше были на-
правленными на удовлетворение старой потребности, начи-
нают использоваться для того, чтобы удовлетворять новые
потребности. В динамике развития Д. человека действия и
операции, входящие в ее состав, также могут переходить
друг в друга. Пока человек сознательно контролирует ка-
кие-либо внутренние процессы или внешние движения,
преследующие осознаваемую цель, совокупность этих про-
цессов и движений является для него действием. Однако
182
Деятельность (познавательные процессы и деятельность...)
как только человек перестал сознательно управлять этими
процессами и движениями, подчинил их достижению иной
цели, они превращаются для него в операции, т. е. в спосо-
бы выполнения новых действий. Точно так же в том случае,
когда некоторая операция, будучи осознанной, начинает
приводить человека к достижению вполне определенной,
сознательной цели. Это означает, что операция психологи-
чески стала для человека отдельным, самостоятельным
действием. В общей структуре Д. могут наблюдаться взаим-
ные переходы внешних компонентов Д. во внутренние и
обратно.
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ И
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД К
ПОНИМАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ (КОГНИТИВ-
НЫХ) ПРОЦЕССОВ). Познавательные процессы пони-
маются не только как особые виды внутренней Д. челове-
ка, но также и как виды Д., производные или зависимые
от внешней, практической Д. Психические процессы име-
ют структуру, аналогичную структуре любой другой Д., т.
е. также состоят из действий и операций и включают в
свой состав соответствующие умения и навыки. Восприя-
тие представляет собой Д., направленную на построение
образа воспринимаемого предмета или явления. Этот про-
цесс выполняется при помощи специальных, так называ-
емых перцептивных действий (см.), цель которых — вы-
явление ключевых элементов будущего образа и их соеди-
нение в целостный образ. Когда мы переключаем внима-
ние с одного предмета на другой, мы совершаем опреде-
ленное действие, которое происходит не только в голове
человека, но также проявляется в соответствующих,
практически выполняемых и внешне наблюдаемых дви-
жениях, например в движениях глаз, переходящих с од-
ного объекта на другой. Когда мы концентрируем или, на-
против, распределяем свое внимание, мы также соверша-
ем некоторые действия, но они уже предстают как сугубо
внутренние действия. Внимание человека представляет
собой особого рода внутреннюю, ориентировочную Д., ко-
торую как и любую деятельность человека можно форми-
ровать и совершенствовать. Разновидностями внутрен-
ней Д. также являются воображение и память человека.
183
Деятельность (познавательные процессы и деятельность...)
Деятельностный аспект воображения проявляется в том,
что в нем человек строит образ с помощью соответствую-
щих внутренних действий и операций, аналогичных тем
действиям и операциям, которые направлены на построе-
ние образа при восприятии. Разница заключается в том,
что в восприятии мы имеем дело с построением образа ре-
ально существующего предмета или явления, а в вообра-
жении — с построением образа вымышленного, т. е. ре-
ально не существующего предмета или явления. При за-
поминании, узнавании или воспроизведении по памяти
какой-либо информации человек также выполняет соот-
ветствующие действия и операции, но они носят название
мнемических действий и операций. Аналогичным обра-
зом можно показать, что и мышление, и речь человека
представляют собой разновидности Д.
Каким образом от практической деятельности зави-
сит развитие познавательных процессов человека?
Определенным образом организуя и преобразуя практи-
ческую Д. человека с материальными предметами, можно
совершенствовать познавательные процессы как внутрен-
ние виды деятельности. П. Я. Гальперин показал, что при
специальной организации практической Д. человека и по-
этапном преобразовании этой Д. путем замены внешних
действий с материальными предметами на внутренние дей-
ствия с идеальными объектами (символами), которые далее
замещают как сами предметы, так и совершаемые с ними
действия, можно добиться того, что внешняя Д. в конечном
счете превратится во внутреннюю Д. В данном случае речь
идет о переходе внешних действий, входящих в структуру
практической Д., во внутренние действия, составляющие
основу мышления (см. Теория планомерного (поэтапного)
формирования умственных действий). Через организацию
практической Д. человека можно оказывать влияние и на
развитие памяти. Если в процессе запоминания сделать
что-либо целью практической Д. человека, то цель Д. будет
запоминаться лучше, чем то, что является средством осу-
ществления Д. Если, занимаясь какой-либо Д., выполнять
ее не сразу и не полностью доводить до конца, то все, что
связано с такой, незавершенной Д. будет человеком* запо-
минаться лучше, чем то, что касается полностью завершен-
184
Джемса—Ланге теория эмоций
ной Д. Один из основных видов памяти человека представ-
ляет собой опосредствованную память (см. Память (ви-
ды)), т. е. такую память, в которой для запоминания, со-
хранения и воспроизведения материала используются раз-
нообразные вспомогательные средства. Эти средства также
можно создавать с помощью различных видов Д. и затем
использовать в мнемотехнических (см. Мнемотехника) це-
лях. Так, например, людьми созданы знаковые системы,
средства записи и считывания информации, в том числе
технические, которые современными людьми применяют-
ся для улучшения их памяти.
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ВНЕШНЯЯ — система внешне наблюдае-
мых движений, входящих в состав практической деятель-
ности (см.) человека.
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ВНУТРЕННЯЯ — совокупность процес-
сов, происходящих внутри организма человека и входящих
в состав его внутренней деятельности (см.).
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПРЕДМЕТНАЯ — Деятельность (см.),
осуществляемая с разнообразными предметами материаль-
ной и духовной культуры, в которой они используются по
их прямому, культурному назначению. Под воздействием
Д. п. перестраиваются движения человека, прежде всего
движения его рук, а также психические процессы человека.
ДЖЕМСА—ЛАНГЕ ТЕОРИЯ ЭМОЦИЙ — психофизиоло-
гическая теория эмоций, объясняющая возникновение
эмоций человека на основе процессов, происходящих в его
организме, в частности во внутренних органах и в цент-
ральной нервной системе. Д.—Л. т. э. утверждает, что эмо-
ции являются субъективно окрашенными переживания-
ми, которые порождаются процессами, происходящими
в организме человека под влиянием эмоциогенного стиму-
ла, и отражают специфику этих процессов (см. рис. 3). Со-
гласно Д.—Л. т. э. сначала происходят изменения в орга-
низме и только потом появляются связанными с ними эмо-
циональные состояния. Без соответствующих телесных
изменений, согласно этой теории, эмоций не существует.
Данное явление получило название «эффект Зейгарник» по фамилии
отечественного психолога Б. В. Зейгарник, впервые открывшей и описав-
шей это явление.
185
Джемса—Ланге теория эмоций
В теории также утверждает-ся, что для каждой эмоции име-
ется свое, специфическое сочетание телесных изменений, и
от этого зависит качество эмоционального переживания.
Основные положения этой теории примерно в одно и то же
время были сформулированы американским психологом В.
Джемсом и датским психологом и философом К. Ланге.
Правильно подчеркивая связь, действительно сущест-
вующую между эмоциями и органическими процессами,
Д.—Л. т. э. оказалась несостоятельной при объяснении
следующих фактов: 1. Более высокой скорости возникно-
вения эмоций по сравнению со скоростью протекания ор-
ганических процессов. 2. Возможности появления эмоций
при прерывании связей органических процессов с голо-
вным мозгом. 3. Несходства естественных эмоций, пере-
живаемых в жизни человеком, с искусственными эмоция-
ми, порождаемыми прямыми воздействиями биохимичес-
ких веществ на организм. Для объяснения этих фактов
позднее была разработана альтернативная теория эмоций,
получившая название теории эмоций Кеннона—Барда
(см. Кеннона—Барда теория эмоций, Эмоции).
Рис. 3. Схема, иллюстрирующая теорию эмоций Джемса—Ланте
186
Дискомфорт
ДИАГНОСТИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ — совокупность
знаний и система методов количественного и качественного
оценивания психологических свойств человека: его позна-
вательных процессов, психических состояний и личност-
ных свойств. В Д. п. представлены методы оценки этих яв-
лений, требования, предъявляемые к этим методам, проце-
дуры конструирования психодиагностических методов, в
частности тестов, и способы их проверки на валидность и на-
дежность. Д. п. определяет правила применения психодиаг-
ностических методов в практике и условия получения с их
помощью достоверной информации (см. Валидность, На-
дежность, Тест психологический).
ДИАДА — наименьшая по величине малая группа (см.
Группа малая), состоящая из двух человек (см. Триада).
ДИВЕРГЕНЦИЯ — термин, буквально означающий «рас-
хождение». В психологии и физиологии зрения Д. означает
расхождение зрительных осей (см. Ось зрительная) из од-
ной точки в разные стороны (см. Конвергенция).
ДИНАМИКА ГРУППОВАЯ — см. Групповая динамика.
ДИНАМИЧЕСКИЙ СТЕРЕОТИП — устойчивая система ав-
томатизированных движений, состоящих из связанных
друг с другом, выполняемых быстро и точно в строго опреде-
ленной последовательности, двигательных навыков, вклю-
чающая в себя психологические и физиологические процес-
сы, управляющие этими движениями. Примерами Д. с.
являются сложные движения рук и ног, привычно выпол-
няемые при письме и при ходьбе, а также двигательные на-
выки, связанные с различными видами профессиональной
деятельности (см. Навыки двигательные, Двигательный
навык (построение по Н. А. Бернштейну)).
ДИНАМИЧНОСТЬ — характеристика изменчивости про-
цессов и поведения человека. В содержание свойств, опреде-
ляющих Д. тех или иных процессов, входят скорость их воз-
никновения, течения и прекращения, изменения, происхо-
дящие в ходе выполнения соответствующих процессов.
ДИСКОМФОРТ — неудобное, неприятное психологическое
состояние человека, сопровождающееся отрицательными
эмоциями. Чувство Д. переживается во время болезни, в
связи с усталостью, неудовлетворенностью актуальный по-
требностей человека и рядом других причин.
187
Дискретный
ДИСКРЕТНЫЙ — прерывный, не сплошной, не единый,
разделяемый на части (составляющие) в отличие от конти-
нуального — непрерывного. В психологии термин «Д.» ис-
пользуется для характеристики процессов и явлений, кото-
рые не являются непрерывными и могут быть разделены на
части.
ДИСКУРСИВНОЕ МЫШЛЕНИЕ — вид мышления челове-
ка, представляющий собой внутренний диалог человека с
самим собой или с кем-то другим — с воображаемым оппо-
нентом. Термин Д. м. происходит от двух других понятий:
дискуссия и дискурс (см. Дискурс, Дискуссия, Мышление).
ДИСКУРС — психолингвистический термин, означающий
речь человека, рассматриваемую в аспекте его общения с
другими людьми и в том социальном контексте, в котором
эта речь появляется и используется (см. Дискурсивное мыш-
ление, Дискуссия, Психолингвистика).
ДИСКУССИЯ — обсуждение каких-либо вопросов не-
сколькими людьми, с их реальным или воображаемым
участием в процессе размышления (см. Дискурсивное
мышление).
ДИСПЕРСИОННЫЙ АНАЛИЗ — совокупность методов ма-
тематической статистики, предназначенных для изучения
закономерностей отклонения частных данных от средних ве-
личин или динамики изменения дисперсий (см. Дисперсия,
Количественные методы, Статистика математическая).
ДИСПЕРСИЯ — мера рассеивания или отклонения частных
значений некоторой случайной величины от среднего ариф-
метического (см.) ее значения. Математическая формула
для определения Д. выглядит следующим образом:
_ 1 п
S2=-^(xk-x)2
Пы
где: S2— выборочная дисперсия,
xk — k-e значение случайной величины,
х — среднее выборочное значение случайной величины,
п — число значений в выборке.
ДИСПОЗИЦИЯ — буквально: предрасположение, готов-
ность человека к определенным внутренним или внешним
188
Дифференциальный порог ощущений
действиям; социально-психологический термин, указываю-
щий на наличие определенного, устойчивого состояния че-
ловека, некоторой фиксированной социальной установки
(см. Установка социальная, Установка фиксированная
(вторичная)), при наличии которой человек определенным
образом реагирует на сложившуюся ситуацию или сложив-
шиеся обстоятельства жизни. Система Д. может характери-
зовать человека как личность.
ДИСТАНЦИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ — мера психологиче-
ской отдаленности, отчужденности людей друг от друга;
своеобразное психологическое расстояние между ними, на
котором они предпочитают держаться и общаться друг с
другом. Д. п., если она целенаправленно и сознательно под-
держивается людьми, внешне может проявляться в их не-
желании сблизиться, установить нормальные личные и де-
ловые взаимоотношения. Наибольшая Д. п. обычно сущест-
вует между людьми, которые занимают разное положение в
обществе, относятся к разным социальным группам, при-
держиваются различных, несовместимых религиозных
убеждений, культур, морали, разделяют различные систе-
мы ценностей. Д. п. может также проявляться в недоверии
к человеку, в стремлении ограничить общение с ним, в непо-
нимании людьми друг друга (см. Группа социальная, От-
чужденность межличностная).
ДИСТРЕСС — особое психологическое состояние человека,
связанное с большой внутренней напряженностью и с силь-
ными, неприятными эмоциональными переживаниями. Со-
стояние Д. возникает обычно под влиянием стресса (см.) и
разрушительно действует на психику, поведение и здоровье
человека.
ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ — см. Психоло-
гия дифференциальная.
ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНЫЙ — разделительный, различи-
тельный, относящийся к тому, что отличает один предмет,
одно явление от другого или делит, расчленяет некоторое
целое на части (см. Интегральный).
ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНЫЙ ПОРОГ ОЩУЩЕНИЯ — ми-
нимальная разница в силе раздражителей, позволяю-
щая различать их между собой и порождающая у чело-
века разные по их субъективной окраске ощущения,
189
Диффузия ответственности
получаемые от воздействия соответствующих раздражи-
телей на органы чувств (см. Абсолютный верхний порог
ощущения, Абсолютный нижний порог ощущения, Абсо-
лютный порог ощущения, Относительный порог ощу-
щения).
ДИФФУЗИЯ ОТВЕТСТВЕННОСТИ — социально-психоло-
гическое явление, возникающее в социальных группах и
проявляющееся в существенном снижении персональной
ответственности участников группы за то, что в ней проис-
ходит, в том числе за свои поступки, по сравнению с ситу-
ацией, когда они находятся вне группы. Чем больше соци-
альная группа по величине, тем значительнее проявляется
в ней Д. о. Наиболее сильна Д. о. в большой, неорганизо-
ванной группе людей, в массе, в толпе (см. Группа боль-
шая, Масса, Толпа).
ДОЛГОВРЕМЕННАЯ ПАМЯТЬ — см. Память (виды).
ДОМИНАНТА — очаг повышенной физиологической ак-
тивности в мозге человека, связанный с тем, чем человек
занят в настоящее время, на что обращено его внимание в
данный момент времени. Д. обладает следующими свойст-
вами: 1. Способна сохраняться в течение длительного вре-
мени, до тех пор, пока человек занят какой-либо деятель-
ностью и пока удовлетворяется какая-либо актуальная по-
требность. 2. Оказывает тормозное влияние на соседние
участки мозга и за счет этого усиливается. Учение о Д. раз-
работано русским физиологом А. Ухтомским.
ДООПЕРАЦИОНАЛЬНАЯ СТАДИЯ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛ-
ЛЕКТА (ПО Ж. ПИАЖЕ) — стадия интеллектуального раз-
вития ребенка от 2 до 4—5 лет в теории Ж. Пиаже, характе-
ризующаяся тем, что предметы окружающего мира ребенок
воспринимает как устойчивые в своих основных свойствах,
а к концу этой стадии начинает овладевать конкретными
операциями. Мышление и поведение ребенка на данной ста-
дии еще существенно зависит от восприятия. Само мышле-
ние в основном интуитивное и не подчиняется законам логи-
ки. Вместе с тем ребенок уже демонстрирует элементарную
способность символического представления окружающего
мира в виде образов и может действовать с ними в уме (см.
Конкретных операций стадия развития интеллекта (по
Ж. Пиаже )).
190
Душа
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ — (см. Возраст дошкольный,
Периодизация возрастного развития).
ДУАЛИЗМ — философское учение, утверждающее и дока-
зывающее самостоятельность существования и независи-
мость материальных и идеальных явлений. Д. как учение
впервые был развернуто представлен в работах французско-
го философа XVII в. Р. Декарта и оказал существенное вли-
яние на его научные взгляды, а также на дальнейшее разви-
тие психологии (см. Монизм, Психофизическая проблема).
ДУХ ВРЕМЕНИ (нем. Zeitgeist) — общая интеллектуальная
и культурная атмосфера того или иного исторического пе-
риода времени. Д. в. — философское понятие, введенное и
впервые использованное в немецкой классической филосо-
фии. Им пользовались философы XVIII и XIX вв. для обо-
значения общего психологического состояния общества,
объяснения событий, происходивших в это время, а также
психологических особенностей и поведения людей.
ДУША — старое научное понятие, обозначающее совокуп-
ность психических (душевных) явлений, лежащих в основе
всякого рода движений и изменений, наблюдаемых в мире.
В работах древних ученых материалистической ориентации
Д. понималась как особая, материальная субстанция, неза-
висимая от тела человека или животного. В работах ученых,
придерживающихся идеалистического мировоззрения, Д.
понималась как нематериальная сущность. Позднее, в Сред-
ние века, под Д. стали понимать внутренний, психологичес-
кий мир человека, делающий его живым, мыслящим, разум-
но действующим существом. В XVIII в. на смену понятию Д.
пришел термин «психика», и древняя наука о Д. получила
название «психология» (см. Понятие житейское, Понятие
научное, Материализм, Идеализм, Психика).
ЕВГЕНИКА — наука, созданная английским ученым
Ф. Гальтоном и обозначенная им как область знаний, каса-
ющаяся вопросов искусственного улучшения «породы» лю-
дей через регулируемый отбор. Вначале Е. представляла
собой чистую науку, призванную исследовать законы насле-
дования свойств человека и не употреблялась в политичес-
ких целях. Позднее, однако, это учение было использовано
фашистами для идеологического оправдания их античело-
веческих опытов в концентрационных лагерях во время
Второй мировой войны. По этой причине современные, гу-
манистически настроенные ученые предпочитают уже не
пользоваться термином «Е.»
ЕДВА ЗАМЕТНЫХ РАЗЛИЧИЙ МЕТОД — метод психо
физического исследования, предназначенный Для опреде-
ления дифференциального порога ощущений. Е. з. р. м.
разработан немецким психофизиком Г. Фехнером. Суть
этого метода заключается в следующем. Испытуемым мно-
гократно предъявляется для восприятия и оценки какой-
либо стимул постоянной величины и предлагается срав-
нивать его со стимулом, величина которого непостоянна и
меняется в определенных ограниченных пределах. Испы-
туемый должен определить, когда сравниваемые между
собой стимулы кажутся ему одинаковыми и разными.
В ходе эксперимента проводится большое количество та-
ких сравнений, а затем определяется средняя разница
между величиной постоянного стимула и величиной сти-
мулов, которые испытуемому показались отличающимися
от него. Эта величина рассматривается в качестве диффе-
ренциального порога ощущений (см. Дифференциальный
порог ощущений, Психофизика).
ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНАЯ (ФИЗИОЛОГИЧЕСКАЯ) ПСИ-
ХОЛОГИЯ — см. Психология естественно-научная.
ЕСТЕСТВЕННЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ — см. Эксперимент ес-
тественный.
192
ЖЕСТЫ — движения рук человека, выражающие его вну-
тренние состояния и несущие в себе информацию о его мыс-
лях, переживаниях, а также о его отношении к тому, что
происходит с ним или вокруг него. Ж. служат естествен-
ным средством общения людей на невербальном уровне.
Ж. могут быть различными: указательными, служащими
средством привлечения внимания человека, выразитель-
ными, выступающими как способ проявления психологи-
ческих и физических состояний человека (см. Коммуника-
ции невербальные).
ЖИЗНЕННЫЙ СТИЛЬ ЛИЧНОСТИ (ПО А. АДЛЕРУ) — по-
нятие из индивидуальной психологии А. Адлера, которое
включает в себя предпочитаемые человеком виды деятель-
ности, характерные для него способы их выполнения, при-
вычки, формы отдыха, развлечения, отношения с людьми.
Ж. с. л., по Адлеру, формируется у человека в дошкольном
возрасте и окончательно закрепляется в школьные годы
(см. Индивидуальная психология (А. Адлера)).
ЖИТЕЙСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ — ненаучный термин, обо-
значающий психологию людей в том ее виде, в каком она су-
ществует и проявляется в повседневной жизни. Ж. п. обыч-
но противопоставляется научной психологии (см.).
ЖИТЕЙСКИЙ — определение, указывающее на то, что оп-
ределяемое относится не к науке, а к обычной (обыденной)
жизни. Например, «житейское понятие» — это термин, не
имеющий строгого научного определения и часто свободно,
т. е. в нестрогом определении, используемый в повседнев-
ной жизни (см. Житейская психология).
193
ЗАВИСИМАЯ ПЕРЕМЕННАЯ — общее, формальное назва-
ние того конкретного явления, причины которого изучают-
ся в научном эксперименте и которое является следствием
влияния других явлений, рассматриваемых в этом же экс-
перименте в качестве независимых переменных (см. Неза-
висимая переменная, Эксперимент).
ЗАДАТКИ — врожденные анатомо-физиологические свойст-
ва человека — предпосылки к развитию способностей (см.).
ЗАКОН ВЕБЕРА—ФЕХНЕРА (ОСНОВНОЙ ПСИХОФИЗИ-
ЧЕСКИЙ ЗАКОН) — закон, связывающий между собой си-
лу ощущения с величиной раздражителя, воздействующего
на органы чувств человека. Согласно 3. В.—Ф. сила ощуще-
ния пропорциональна логарифму величины соответствую-
щего раздражителя, выраженной в физических единицах.
Основной психофизический закон (это — другое, принятое в
науке его название) показывает, что между физическими
(физиологическими) и психическими явлениями существу-
ет закономерная связь, выражаемая строгой математичес-
кой формулой. Ученые благодаря открытию 3. В.—Ф. на-
учились количественно оценивать, измерять психологичес-
кие явления, в результате чего психология превратилась в
достаточно точную, экспериментальную науку. Формула
3. В.—Ф. выглядит следующим образом:
S = К • log I + С,
где: S — сила ощущения,
I — величина воздействующего стимула,
К и С — постоянные величины, разные для разных органов чувств
(см. Ощущения, Фехнера закон).
ЗАКОН ЙЕРКСА—ДОДСОНА — закон, графически выра-
жающий собой связь, существующую между силой эмоций
человека и успешностью его деятельности (см. рис. 4).
3. Й.—Д. констатирует, что деятельность человека бывает
194
Запоминание
наиболее продуктивной при умеренной силе эмоций. При от-
носительно слабых и сильно выраженных эмоциях продук-
тивность и качество деятельности ухудшаются. 3. Й. —Д.
был открыт в начале XX в. американскими психологами
Р. Йерксом и Дж. Додсоном (см. Эмоций).
Рис.4. Схема, иллюстрирующая закон Йеркса—Додсона
Я А МЕЩЕНИЕ (СУБЛИМАЦИЯ) — один из психологичес-
ких защитных механизмов, представляющий собой замену
одного, весьма привлекательного, но не достижимого объек-
та удовлетворения потребностей человека на другой, менее
привлекательный, но достижимый объект, способный лишь
частично удовлетворить имеющуюся потребность. При этом
человек бессознательно завышает ценность менее привлека-
тельного объекта и одновременно занижает ценность более
привлекательного объекта (см. Защитные механизмы,
Психоанализ).
ЗАПОМИНАНИЕ — один из основных процессов памяти,
представляющий собой перевод информации, воздейству-
ющей на органы чувств, в кратковременную память и да-
лее — в оперативную и долговременную память с последу-
ющим ее сохранением в течение определенного времени.
На 3. материала оказывают влияние многие факторы:
13*
195
Заражение
1. Место, занимаемое запоминаемым материалом в общей
структуре деятельности человека. Доказано, что лучше за-
поминается то, что является целью соответствующей дея-
тельности, чем то, что выступает в качестве фона или усло-
вий деятельности. 2. Значимость запоминаемого материала
для человека. Чем более значимым является материал, тем
лучше он запоминается человеком. Это касается и значимо-
сти деятельности, в русле которой происходит 3. 3. Завер-
шенность деятельности, с которой связан процесс 3. Лучше
человеком запоминается то, что связано с незавершенными
действиями, чем то, что относится к завершенным действи-
ям (см. Память).
ЗАРАЖЕНИЕ — социально-психологический термин, обо-
значающий прямую, непосредственную и, как правило, нео-
сознанную передачу от одного человека к другому человеку
каких-либо мыслей, образов, переживаний, побуждений.
ЗАЩИТНЫЕ МЕХАНИЗМЫ — психоаналитический тер-
мин, означающий совокупность непроизвольных, бессозна-
тельных действий и поступков человека, предпринятых для
того, чтобы снять (устранить) психологическую угрозу и со-
хранить в неизменном виде положительное представление
человека о себе. 3. м. психологически защищают человека,
избавляют его от неприятных переживаний, связанных с
осознанием собственных недостатков или невозможности
добиться поставленных целей. Понятие о 3. м. ввел и по-
дробно описал 3. Фрейд. Он выделил следующие основные
3. м.: 1. Отрицание — игнорирование или отрицание чело-
веком существующей для него психологической угрозы.
2. Замещение — переключение импульсов Ид с одного, не
доступного объекта, таящего в себе угрозу, на другой,
доступный и безопасный объект. 3. Проекция — припи-
сывание человеком другим людям каких-либо свойств,
которые у него самого вызывают тревогу. 4. Рационали-
зация —интерпретация какого-либо действия или поступ-
ка, в результате которой поступок становится более понят-
ным и приемлемым для человека. 5. Формирование реак-
ции — замена одного импульса, действующего со стороны
Ид, на другой, прямо противоположный импульс, рассчи-
танный на то, чтобы подавить исходный импульс. 6. Ретро-
флексия — возвращение к более ранним, более безопасным,
196
Зоопсихология
простым и примитивным стадиям психической жизни.
7. Подавление — вытеснение того, что вызывает тревогу, из
сознания в бессознательное. 8. Сублимация — замещение
импульсов, идущих от Ид, на другие, социально или мо-
рально приемлемые цели, например, через переключение
сексуальной энергии на науку или на художественное твор-
чество (см. Бессознательное, Ид, Психоанализ, Сознание,
Тревога, Супер-Эго, Эго).
ЗДРАВЫЙ СМЫСЛ —* практический, жизненный ум чело-
века, позволяющий ему успешно решать разнообразные
жизненные проблемы без специального образования или без
соответствующей профессиональной подготовки.
ЗЕРКАЛИЗАЦИЯ — один из приемов, используемых при
проведении психологического консультирования психокор-
рекции или психотерапии. 3. представляет собой сознатель-
ное повторение психологом-консультантом (психологом,
психотерапевтом) телодвижений клиента, тона его выска-
зываний. 3. позволяет психологу-консультанту (психотера-
певту) глубже понимать состояния, мысли, переживания
клиента и устанавливать с ним близкие, доверительные от-
ношения (см. Исповедь, Клиент, Консультирование психо-
логическое, Психокоррекция, Психотерапия).
ЗНАК — символ или предмет, служащий представителем
или заместителем другого предмета (см. Символ).
ЗНАЧЕНИЕ — то, что открывается для человека в каком-
либо знаке, слове, предмете, событии (см. Знак, Смысл).
ЗНАЧЕНИЕ СЛОВА — то, что содержится в данном слове и
более или менее полно отражено в толковых словарях соот-
ветствующего языка. 3. с. — это содержание, которое вкла-
дывают в слово абсолютное большинство людей, говорящих
на данном языке (см. также Смысл слова).
ЗОНА ПОТЕНЦИАЛЬНОГО (БЛИЖАЙШЕГО) ПСИХОЛО-
ГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ — понятие, обозначающее бли-
жайшие перспективы психологического развития ребенка,
уровень развития, которого он может достичь при благопри-
ятных условиях его обучения и воспитания и при мини-
мальной помощи со стороны окружающих людей. Понятие
3. п. п. р. было введено Л.С. Выготским.
ЗООПСИХОЛОГИЯ — область научной психологии, в которой
представлены факты, касающиеся психологии и поведения
197
Зрительная система
животных. Исследования в области 3. были начаты в конце
XIX в. и стимулированы появлением эволюционной теории
Ч. Дарвина, в частности его книгами «О происхождении
видов» (1837) и «Выражение эмоций у человека и живот-
ных» (1872). Первой темой зоопсихологических исследова-
ний стало изучение интеллекта животных, и одна из пер-
вых книг на эту тему была написана английским психоло-
гом Дж. Романесом («Интеллект животных», 1883) (см.
Психология сравнительная).
ЗРИТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА — см. Анализатор зрительный.
ЗРИТЕЛЬНОЕ ВОСПРИЯТИЕ — восприятие и представле-
ние окружающего мира в виде зрительных ощущений и об-
разов. 3. в. — основной источник информации человека об
окружающем мире, так как зрение является у него ведущим
органом чувств (см. Восприятие).
ЗРИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗАТОР — см. Анализатор зри-
тельный.
ИГРА — один из важнейших видов деятельности человека,
необходимый ему для нормального психологического разви-
тия, развлечения и отдыха. Развивающий психологический
аспект И. особенно важен в детские годы. В дошкольном воз-
расте последовательно возникают, дополняя и сменяя друг
друга, следующие виды игр: предметно-манипулятивная, сю-
жетная, символическая, ролевая, игра с правилами. Игры
имеются не только у человека, но й у высших животных.
В процессе И. как человек, так и животные приобретают необ-
ходимый жизненный опыт, вырабатывают и совершенствуют
свои умения и навыки, получают эмоциональное подкрепле-
ние (эта функция особенно выражена в И., предназначенных
для отдыха и развлечения) (см. Игра предметная, Игра пред-
метно-манипулятивная, Игра сюжетная, Игра символичес-
кая, Игра с правилами, Игра ролевая, Игра сюжетно-ролевая).
ИГРА «ДИЛЕММА ПОДСУДИМОГО» — игра, которая часто
используется в экспериментальных социально-психологичес-
ких исследованиях для изучения поведения людей в ситуаци-
ях, где они ради получения выигрыша должны договаривать-
ся между собой, идти на компромисс или сделку друг с дру-
гом. И. «д. п.» основывается на старой, детективной истории,
согласно которой двое подозреваемых в совершении преступ-
ления были схвачены полицией и допрашивались отдельно
друг от друга, причем не могли знать признаний, сделанных
каждым из них. У подозреваемых (подсудимых) было две воз-
можности: либо признаться, либо не признаться в совершении
преступления. Если один из них признавался, а другой нет, то
тот, кто признавался, имел от этого личную выгоду, а его парт-
нер получал максимальный срок наказания. Если оба подо-
зреваемых признавались в совершении преступления, то оба
осуждались, но при этом получали меньший срок, чем в слу-
чае признания одного. Если, наконец, никто из них не призна-
вался в совершенном преступлении, то это приносило пользу им
обоим. Однако эта польза для каждого из них была меньшей,
199
Игра предметная
чем в том случае, если один из них признавался, а другой нет.
Реальная дилемма, которую каждый должен был для себя ре-
шить в соответствующем эксперименте, состояла в следую-
щем: определить, стоит или не стоит признаваться в соверше-
нии преступления, и с учетом этого — получить или не полу-
чить ожидаемые выгоды от принимаемого решения.
ИГРА ПРЕДМЕТНАЯ — игра, включающая в себя предметы
человеческой материальной культуры и предназначенная для
выработки у ребенка умений и навыков, связанных с использо-
ванием этих предметов по их прямому, культурному назначе-
нию. И. п. наиболее ярко выражена у детей дошкольного воз-
раста и позволяет им приобретать полезные, связанные с ис-
пользованием соответствующих предметов, умения и навыки.
И. п. впервые появляется в возрасте около 2—3 лет и способст-
вует тому, что познавательные процессы умения и навыки ре-
бенка довольно быстро приобретают человеческие качества.
ИГРА ПРЕДМЕТНО-МАНИПУЛЯТИВНАЯ — см. Игра
предметная.
ИГРА РОЛЕВАЯ — игра, в которой главным игровым момен-
том является взятие человеком на себя и умелое исполнение
какой-либо социальной роли (см. Роль социальная).
ИГРА СИМВОЛИЧЕСКАЯ — вид игры, в которой реальные
предметы заменяются символами, а сами игровые действия
выполняются в отвлеченной, условной или символической
форме, лишь отдаленно напоминающей соответствующие
практические действия с реальными материальными пред-
метами. Иногда эти действия в И. с. только лишь обознача-
ются, но не выполняются ее участниками. Символические
игры развивают умение создавать и использовать символы,
служат средством перевода практических действий с мате-
риальными предметами в идеальный (умственный) план и
их превращения в полноценные умственные действия с
представлениями или понятиями (см. Символ).
ИГРА С ПРАВИЛАМИ — вид детской игры, в которой глав-
ным моментом является соблюдение играющими опреде-
ленных правил. Такая игра помогает детям лучше осозна-
вать правила поведения людей, понимать смысл этих пра-
вил, разумно подчиняться им.
ИГРА СЮЖЕТНАЯ — разновидность детской игры, глав-
ным моментом в которой становится воспроизведение сюже-
200
Идеал нравственный
тов из реальной жизни. К И. с. относятся, например, игры в
«детский сад», «школу», «дочки-матери» и др.
ИГРА СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ — коллективная детская игра,
в которой обычно участвуют несколько человек и есть общий
замысел — сюжет, в соответствии с которым между участни-
ками игры распределяются роли. Каждый из них выступает в
И. с.-р. в своей специфической роли и усваивает связанные с
ней формы социально-ролевого поведения. Через такую игру
дети научаются ролевому взаимодействию с другими людьми
в реальных жизненных ситуациях, воспроизводимых сюже-
том игры. Кроме того, И. с. р. способствует развитию у ее уча-
стников коммуникативных умений и навыков (см. Коммуни-
кативная компетентность, Роль социальная).
ИГРОВЫЕ МЕТОДЫ — совокупность методов психодиагно-
стики или психотерапии, предполагающих включение че-
ловека в определенную игровую деятельность и использова-
ние различного рода игр в психодиагностических и психо-
коррекционных или психотерапевтических целях (см. Диа-
гностика психологическая, Психотерапия).
ИД (ОНО, БЕССОЗНАТЕЛЬНОЕ) — неосознаваемая челове-
ком часть его личности, которая, по 3. Фрейду, включает в
себя инстинкт жизни и инстинкт смерти. И. — главный ис-
точник психической энергии — либидо, содержащий в себе
стимулы, требующие немедленного удовлетворения, не счи-
таясь с реальными обстоятельствами жизни (см. Психоана-
лиз, Супер-Эго, Эго).
ИДЕАЛ — положительно эмоционально окрашенное пред-
ставление человека о чем-либо или о ком-либо, рассматрива-
емом как самое желанное, самое лучшее, безупречное, иде-
альное. Идеалы определяют жизненные цели и смысл жизни
человека, его потребности и поведение. С возрастом идеалы
человека могут меняться (см. Идеал нравственный).
ИДЕАЛ НРАВСТВЕННЫЙ — обобщенный положительный
образ того человека, на которого стремится стать похожим
данный человек. В содержание И. н. входят нравственные
нормы, ценности и убеждения и поведения того, на которо-
го стремится быть похожим человек.
ИДЕАЛИЗАЦИЯ — отождествление некоторого объекта с
идеалом (см.), усмотрение в нем особенностей, соответству-
ющих идеалу (см. Идеал нравственный).
201
Идеализация
ИДЕНТИФИКАЦИЯ ПОЛОРОЛЕВАЯ — см. Полоролевая
идентификация.
ИДЕОМОТОРИКА — взаимодействие, связь, существую-
щая между мыслями о движениях и реально выполняемы-
ми движениями. И. проявляется, в частности, в том, что
всякая мысль о движении сопровождается действитель-
ным, едва заметным движением мышц и соответствующих
частей тела: глаз, рук, ног или головы.
ИЗМЕНЕННЫЕ СОСТОЯНИЯ СОЗНАНИЯ — общее поня-
тие, обозначающее особые, необычные состояния сознания
человека, изменения, представляющие собой отклонения от
нормы, которые могут возникать как в содержании, так и в
процессе функционирования сознания, под влиянием раз-
личных факторов, в частности психотропных средств (нар-
котиков, алкоголя, отравляющих веществ и т. п.). И. с. с.
возникают также в результате процессов медитации, сна и
гипноза, а также под влиянием сильных эмоциональных пе-
реживаний типа аффектов или стрессов (см). Находясь в
И. с. с., человек может не замечать того, что в действи-
тельности с ним или вокруг него происходит и, напротив,
«видеть» то, чего на самом деле нет. В этих состояниях он мо-
жет забывать элементарные, но достаточно важные для себя
вещи и припоминать случайные, давно забытые события (это
обычно происходит вследствие сопровождающих И. с. с. на-
рушений памяти — см. Амнезии). Человек в И. с. с. может
оказаться неспособным решать простейшие задачи и вместе
с тем неожиданно находить решения таких задач, с которы-
ми раньше не мог справиться (см. Гипноз, Бред, Галлюцина-
ции, Иллюзии, Процессы психические, Сознание).
ИЗОМОРФИЗМ. В общем случае — это отношение между объ-
ектами, суть которого состоит в одинаковости (изоморфности)
их организации или структуры. Изоморфными называются
такие объекты, каждый элемент которых соответствует лишь
одному элементу другого объекта. Подобное соответствие
между объектами иногда более точно обозначают как струк-
турный И. Существует также функциональный И., при кото-
ром имеется соответствие между функциями, выполняемыми
разными системами, и относительный И., при котором отно-
шения между элементами одной системы соответствуют отно-
шениям между элементами другой системы. В психологии
202
Иллюзии
структурный и функциональный И. наблюдаются в строении
движений, познавательных процессов, в строении внешней и
внутренней деятельности человека. В гештальт-психологии
(см.) И. — это соответствие между гештальтами (см.), пред-
ставленными в непосредственно переживаемых образах, и
структурами, образующимися в головном мозге человека.
ИКОНИЧЕСКАЯ (МГНОВЕННАЯ) ПАМЯТЬ — см. Па-
мять (виды ).
ИЛЛЮЗИИ — искажения образов восприятия, образов,
рождаемых воображением или памятью человека; несоот-
ветствие образов тому, что существует на самом деле. И. вы-
зываются разными причинами, например нарушениями
нормальной работы центральной нервной системы, нор-
мального хода познавательных процессов (см. Процессы
психические (психологические)). В зрении, где И. встреча-
ются довольно часто, они проявляются, например, в ошиб-
ках восприятия пространственных характеристик объек-
тов, их физических свойств и движений. На следующих ри-
сунках показаны некоторые И. зрительного восприятия.
Иллюзия Погтендорфа
Рис. 5. Иллюзии зрительного восприятия
Иллюзия Мюллера—Лайера
203
Имплицитная теория личности
ИМПЛИЦИТНАЯ ТЕОРИЯ ЛИЧНОСТИ — сложившееся в
индивидуальном опыте жизни человека, устойчивое, субъ-
ективное представление о том, как у людей связаны между
собой особенности их внешности, поведение и психология.
И. т. л. включает в себя также представление человека о
том, какие свойства личности человека чаще всего сочета-
ются друг с другом. И. т. л. проявляется в особенностях вос-
приятия и оценки людьми друг друга, а также в прогнозиро-
вании их поступков (см. Восприятие человека человеком,
Личность, Общение).
ИМПРИНТИНГ — быстрое включение в работу врожден-
ных, генетически запрограммированных, практически го-
товых форм поведения под влиянием соответствующих
пусковых стимулов. И. — это форма приобретения новых
видов поведения в практически готовом виде на самых
ранних стадиях жизни организма (человека или животно-
го). И. не предполагает научения, условно-рефлекторного
или оперантного подкрепления, и то, что появляется в его
результате, не нуждается в закреплении (см. Научение,
Научение условно-рефлекторное, Научение оперантное,
Стимул пусковой).
ИМПУЛЬСИВНОСТЬ — черта характера, проявляющаяся
в склонности человека к слишком быстрым, поспешным и
непродуманным реакциям на сложившиеся обстоятельства,
к действиям и поступкам, управляемым не столько разу-
мом, сколько эмоциями (см. Рационализм).
ИНДЕТЕРМИНИЗМ — философское учение, утверждаю-
щее, что все происходящее в мире не имеет причин, понима-
емых в физическом смысле слова. Согласно И. всякое собы-
тие возникает как следствие случайного сочетания других
событий, функционально связанных с ним, и то, что проис-
ходит далее, также не носит строгого, причинно-следствен-
ного характера. Согласно И. предсказать ход событий зара-
нее практически невозможно. И. как учение противополо-
жен детерминизму (см.).
ИНДИВИД — отдельный человек со всеми его человечески-
ими свойствами, включая биологические, психологичес-
кие, социально-культурные и другие особенности, прису-
щие человеку вообще в отличие от животных (см. Индиви-
дуализация, Индивидуальность, Личность, Человек).
204
Индивидуальная психология А. Адлера
ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ — термин, означающий в общем
случае приобретение кем-либо или чем-либо каких-нибудь
своеобразных, характерных свойств, отличающих данного
человека или данный объект от других, подобных ему, субъ-
ектов или объектов. В психологии термин «И.» имеет следу-
ющие основные значения: 1. Превращение человека в свое-
образную, уникальную личность, отличающуюся от других
личностей. 2. Занятие человеком особого положения в сис-
теме отношений, сложившихся в социальной группе (см.
Группа социальная). 3. Попытка человека психологически
обособиться, отделить себя от окружающих людей (см. Де-
индивидуализация).
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ А. АДЛЕРА —
учение А. Адлера о личности, движущих силах и законах
психологического развития человека. Согласно И. п. А. А.
главную роль в структуре личности играет не бессозна-
тельное, а сознание человека. Его поведение управляется
в основном социальными, а не биологическими мотива-
ми. Некоторые из них, например, социальный интерес,
являются врожденными, остальные — приобретенными.
В И. п. А. А. делается акцент на индивидуальном своеоб-
разии, неповторимости каждой личности, и это своеобра-
зие, как утверждается здесь, порождается с помощью так
называемого «творческого Я». Оно перерабатывает жиз-
ненный опыт, получаемый человеком, превращая его в
«индивидуальный стиль жизни» личности. Кроме на-
званных понятий (И. п. А. А. отличается введением и ис-
пользованием многих оригинальных понятий), в И. п. А. А.
используются следующие понятия: фиктивный фина-
лизм, стремление к превосходству, чувство неполноцен-
ности и компенсация.
Согласно И. п. А. А., люди не являются беспомощными
жертвами или пассивными отпечатками своего прошлого
опыта. Они могут сами творить свое настоящее и относи-
тельно произвольно выбирать будущее. Все поведение
личности является целенаправленным, и те цели, к до-
стижению которых человек стремится, он выбирает сам.
Важную роль в этом процессе играют интеллект и осозна-
ние человеком собственных ценностей и идеалов, боль-
шое значение имеет также анализ социальных условий
205
Индивидуальная психотерапия
жизни человека для более глубокого понимания его пси-
хологии и поведения. В И. п. А. А. разрабатывается пред-
ставление о зависимости развития личности ребенка от
порядка его рождения и количества детей в семье (см.
Компенсация, Личность, Психотерапия, Бессознатель-
ное, Сознание, Стремление к превосходству, Фиктив-
ный финализм, Чувство неполноценности и компенса-
ция (по А. Адлеру)).
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПСИХОТЕРАПИЯ — совокупность
психотерапевтических методов, рассчитанных на индиви-
дуальную работу психолога или психотерапевта с каждым
отдельным человеком (см. Групповая психотерапия).
ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ — своеобразное сочетание различ-
ных свойств и особенностей у одного человека. И. — то, что
присуще данному человеку и отличает его от других людей.
И. может проявляться во многом: в физическом облике че-
ловека, его психологии, поведении, культуре, отношениях
к людям и т. п. (см. Индивид, Личность, Человек).
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ СТИЛЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ — устой-
чивое сочетание индивидуальных особенностей выполнения
человеком различных видов деятельности. И. с. д. можно
определять по-разному: и самостоятельно, и в его сравнении
с темпераментом человека. Самостоятельное определение
И. с. д. выглядит следующим образом. И. с. д. — это харак-
терный для человека способ поведения в типичных жизнен-
ных ситуациях. И. с. д. — это результат приспособления
природного типа темперамента человека к особенностям его
деятельности или общения с людьми (см. Темперамент).
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ СТИЛЬ ЖИЗНИ — образ жизни че-
ловека, характерные для него отношения, в которые он
вступает с окружающими людьми, способы решения жиз-
ненных проблем (см. Индивидуальный стиль деятель-
ности).
ИНДУКЦИЯ — логическая операция, способ рассуждения
или умозаключения от частного к общему. Рассуждение по
типу И. строится следующим образом. Сначала выделяются
и анализируются, сравниваются между собой частные фак-
ты, устанавливается то общее, что их объединяет. Затем
предлагается обобщенная формулировка обнаруженного в
них общего (см. Дедукция).
206
Инстинкт смерти (по 3. Фрейду)
ИНЖЕНЕРНАЯ ПСИХОЛОГИЯ — см. Психология инже-
нерная.
ИНСАЙТ — внезапное открытие, озарение, неожиданное
обнаружение решения какой-либо задачи, основанное на
догадке, на прямом усмотрении связей, благодаря кото-
рым искомое решение сразу становится очевидным, а у
человека возникает чувство того, что он в поиске нужно-
го решения находится на правильном пути. Озарение ти-
па И. возникает без полного осознания того, что ему пред-
шествовало. И. тесно связано с интуицией. Термин «И.» в
психологии мышления впервые был использован В. Келе-
ром (представителем гештальтпсихологии), для характе-
ристики особенностей мышления высших человекообраз-
ных обезьян — шимпанзе (см. Гештальт-психология, Ин-
туиция).
ИНСТИНКТ — термин, используемый в психологии в не-
скольких различных значениях. 1. Сложный, врожденный
вид приспособительного поведения, позволяющего организ-
му быстро и точно реагировать на возникшую ситуацию,
почти мгновенно адаптироваться к ней. И. в этом его пони-
мании всегда действует автоматически и сразу приводит к
нужному результату. Поведение, основанное на И., мало
или почти не изменяется под влиянием складывающихся
обстоятельств или приобретаемого опыта. Больше всего раз-
нообразных И. имеется и проявляется в поведении живот-
ных, особенно низших. У человека И. представлены в основ-
ном только на ранних стадиях онтогенетического развития
(см. Онтогенез). 2. И. в психоанализе (см.) означает биоло-
гические, телесные факторы, побуждающие человека к оп-
ределенным действиям (см. Инстинкт жизни, Инстинкт
смерти).
ИНСТИНКТ ЖИЗНИ (ПО 3. ФРЕЙДУ) — система внутрен-
них, врожденных органических побуждений человека,
включающая в себя голод, половую потребность, ряд других
биологических потребностей, удовлетворение которых спо-
собствует самосохранению и выживанию организма (см.
Инстинкт смерти (по 3. Фрейду)).
ИНСТИНКТ СМЕРТИ (ПО 3. ФРЕЙДУ) — совокупность
врожденных стремлений (потребностей человека),* свя-
занных с нанесением ущерба, вреда себе (см. Мазохизм) или
207
Интегральный
другим людям (см. Садизм) (см. Инстинкт жизни (по
3. Фрейду)).
ИНТЕГРАЛЬНЫЙ — объединяющий, целостный, еди-
ный (см. Дифференциальный).
ИНТЕЛЛЕКТ — в широком смысле слова — устойчивая
совокупность общих умственных способностей и возмож-
ностей человека в выполнении различных видов деятель-
ности. В узком смысле слова под И. понимается достаточ-
но высокий уровень развития соответствующих способно-
стей, Поддающихся оценке при помощи тестов интеллекта
(см. Мышление, Тесты интеллекта).
ИНТЕЛЛЕКТА ТЕОРИЯ Ж. ПИАЖЕ — теория сущнос-
ти, структуры и развития интеллекта ребенка, разрабо-
танная Ж. Пиаже и положенная в основу созданной им
же Женевской школы психологии развития. В И. т. Ж. П.
представлен процесс интеллектуального развития ре-
бенка в период детства, от рождения до подросткового
возраста, выделены четыре стадии развития: стадия
сенсомоторного интеллекта, дооперациональная ста-
дия, стадия конкретных операций и стадия формальных
операций. Основные понятия И. т. Ж. П. — операция,
ассимиляция, аккомодация и равновесие. Операция —
умственное действие человека, обладающее свойством
обратимости, т. е. такое действие, которое может быть
выполнено в прямом и обратном порядке, с изменением
и восстановлением исходной ситуации. Ассимиляция —
включение в когнитивные структуры ребенка, в его
представления новых элементов жизненного опыта,
приобретаемого в ходе познавательного, интеллектуаль-
ного развития. Аккомодация — использование новых
операций, представлений, приобретенных знаний и уме-
ний для решения задач. Равновесие — когнитивное со-
стояние, При котором информация, доступная ребенку,
находится в соответствии с существующими у него ког-
нитивными схемами (см. Дооперациональная стадия
развития интеллекта (по Ж. Пиаже), Конкретных
операций стадия развития интеллекта (по Ж. Пиа-
же ), Сенсомоторного интеллекта стадия развития ин-
теллекта (по Ж. Пиаже), Схема, Формальных опера-
ций стадия развития интеллекта (по Ж. Пиаже)).
208
Интерес
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ ТЕСТЫ — см. Тесты интел-
лекта.
ИНТЕРАКТИВНЫЙ ПОДХОД К ЛИДЕРСТВУ — подход
к пониманию лидерства, согласно которому для того, что-
бы предсказать, кто в группе станет лидером, необходимо
принять во внимание следующие факторы: индивидуаль-
ные особенности членов группы, структуру группы, ситу-
ацию, которая в ней в данный момент времени возникла,
групповую задачу, а также персональные характеристи-
ки лидера, востребованные группой, такие, которые
делают выход того или иного человека в лидеры в данной
ситуации наиболее вероятным (см. Группа социальная,
Лидер, Лидерство).
ИНТЕРАКЦИОНИЗМ — психологическое учение, ут-
верждающее и доказывающее, что приобретаемые челове-
ком психологические свойства и формы поведения явля-
ются результатом взаимодействия (см. Интеракций) того,
что человеку дано от природы (биологического — см. Био-
логическое), и того, что является социальным (см. Соци-
альное).
ИНТЕРАКЦИОНИСТИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ ЛИЧНОСТИ —
группа современных теорий личности, в которых человек
представлен в плане (в терминах) его взаимодействия с
окружающими людьми (например, характеризуется че-
рез понятие «социальная роль»). Поведение человека в
этих теориях объясняется через взаимодействие (интер-
акцию) внутренних и внешних факторов, т. е. его психо-
логических особенностей и окружающей среды (см. Ин-
теракция).
ИНТЕРАКЦИЯ — взаимодействие.
ИНТЕРВЬЮ — метод социально-психологического ис-
следования, основанный на проведении личной беседы
психолога с человеком. В ходе такой беседы человеку за-
дается ряд вопросов, которые или заранее продуманы
психологом, или возникают у него в процессе проведения
И., и получаются ответы на эти вопросы в устной форме
(см. Опрос).
ИНТЕРЕС — мотив поведения познавательного характе-
ра или внутреннее, познавательное отношение человека к
чему-либо (или к кому-либо). И. вызывает повышенное
14 417(1
209
Интериоризация
внимание человека к соответствующему объекту (субъек-
ту) и выражается в стремлении к приобретению знаний о
нем (см. Мотив).
ИНТЕРИОРИЗАЦИЯ — превращение какого-либо про-
цесса или явления из внешнего по отношению к человеку
во внутреннее, например — совместной, разделенной
между несколькими людьми деятельности во внутрен-
ний, психологический процесс. И., например, означает
превращение внешних действий с материальными пред-
метами во внутренние, умственные действия человека с
образами или понятиями (символами). Согласно культур-
но-исторической теории формирования и развития высших
психических функций И. является основным механизмом
становления высших психических функций у человека как
в филогенезе, так и в онтогенезе (см. Процессы, психологи-
ческие, Культурно-историческая теория формирования
и развития высших психических функций, Экстериори-
зация).
ИНТЕРНАЛИЗАЦИЯ — буквально: присвоение, усвое-
ние, превращение чего-либо внешнего по отношению к че-
ловеку в его внутреннее, психологическое свойство. Тер-
мин «И.» чаще всего используется в социологии, иногда —
в социальной психологии и весьма близок по своему значе-
нию к психологическому понятию интериоризация (см.).
В социальной психологии И. означает приобретение чело-
веком психологических особенностей и форм поведения,
характерных для новой социальной группы, членом кото-
рой он стал, в частности такой группы, которая оказалась
для него референтной. Термин «И.» был введен в научный
оборот социологом М. Мид для обозначения факта усвое-
ния человеком культуры других людей, их психологии,
обычаев и традиций (см. Интерналъный, Экстернали-
зация).
ИНТЕРНАЛЪНЫЙ — внутренний, существующий и прояв-
ляющийся только в психологии человека, а не в его поведе-
нии (см. Экстернальный).
ИНТЕРОРЕЦЕПТОР — рецептор, расположенный в теле че-
ловека или животного и предназначенный для восприятия
раздражителей, связанных с активностью внутренних орга-
нов (см. Рецептор).
210
Интроспекция
ИНТРОВЕРСИЯ — направленность, обращенность созна-
ния и внимания человека, его мыслей, чувств и пережи-
ваний внутрь самого себя. И. представляет собой устой-
чивую черту характера человека, которая проявляется в
его более или менее постоянной отвлеченности от собы-
тий, происходящих во внешнем мире, и погруженности в
свой внутренний мир, в то, что происходит в его собствен-
ной психике (см. Интроверт, Экстраверсия).
ИНТРОВЕРТ — человек, для которого характерна ин-
троверсия как черта личности и который «направляет
свою энергию внутрь самого себя» (выражение К. Юнга),
склонен к углубленному самоанализу в противополож-
ность экстраверту. И. мало поддается внешним, социаль-
ным воздействиям, менее уверен в себе, чем экстраверт,
и с гораздо большим трудом приспосабливается к обще-
ству, к людям, чем экстраверт (см. Интроверсия, Экс-
траверт).
ИНТРОСПЕКТИВНАЯ ПСИХОЛОГИЯ — см. Психология
интроспективная.
ИНТРОСПЕКЦИЯ — один из основных классических ме-
тодов познания психических явлений. И. — это целена-
правленное, ведущееся по определенным правилам, само-
наблюдение, т. е. систематическое наблюдение человека
за тем, что происходит в его сознании: за собственными
психологическими состояниями, образами, мыслями и
переживаниями. И. появилась и получила признание в
начале второй половины XIX в. и осталась единственным
методом познания психических явлений до начала XX в.
Метод И. был заимствован психологами из физики, психо-
физики и физиологии органов чувств, где он первоначаль-
но применялся для исследования восприятия человеком
света, звуков и других сенсорных стимулов. В психологии
данный метод впервые стал активно использоваться в
Лейпцигской лаборатории В. Вундта, причем со строжай-
шим соблюдением основных правил его применения в
экспериментальных целях. На протяжении истории пси-
хологии, особенно экспериментальной, метод И. неодно-
кратно подвергался серьезной критике и со стороны фи-
лософов, занимающихся проблемой методов познания
психических явлений, и со стороны психологов, например
14*
211
Интуиция
бихевиористов. Философ Огюст Конт утверждал, что И.
не дает истинных знаний^ потому что она, по его мнению,
в принципе невозможна . И. также нельзя применить
там, где предметом изучения становится бессознательное
или эмоции. Последние при непосредственном наблюде-
нии за ними, особенно если речь идет об аффектах, до-
вольно быстро исчезают. Если И. признается единствен-
ным источником достоверных знаний о психике, то фак-
тически подвергается сомнению существование таких от-
раслей психологии, как детская психология или психо-
логия животных, где применение метода И. ограничено
или вообще невозможно. Тем не менее там, где словесное
описание непосредственных переживаний человека мо-
жет служить источником знаний о его психике, примене-
ние И. возможно и целесообразно, например в области
психологии ощущений и восприятия. Современная ког-
нитивная психология в какой-то мере восстановила в
правах метод И., допустив ограниченную возможность
его применения в области изучения сознательных про-
цессов, связанных с памятью, воображением и мышлени-
ем человека.
ИНТУИЦИЯ — термин, используемый в психологии в сле-
дующих основных значениях: 1. Способность человека сра-
зу, без длительной подготовки и без долгих логических рас-
суждений находить правильное решение достаточно слож-
Если бы можно было получать истинные знания о том, что происходит
в душе, путем самонаблюдения, то это, по Конту, означало бы одномо-
ментное разделение сознания на две составляющие: наблюдающую и на-
блюдаемую. Огюст Конт писал о том, что если и возможно получение зна-
ний о психике путем И., то только сукцессивно, или последовательно, т. е.
через припоминание того, что сравнительно недавно происходило в созна-
нии и еще сохраняется в нем, т. е. в памяти человека. Кроме того, чтобы
наблюдать за самим собой, сознание (разум человека) должно прервать
свою естественную деятельность и на время наблюдения стать не тем, чем
оно является на самом деле, т. е. фактически уже видоизмененным со-
стоянием сознания. Однако еще Г. Эббингауз показал, что самая высокая
скорость забывания характеризует момент времени, наступающий непо-
средственно после восприятия или запоминания. Следовательно, значи-
тельная часть ретроспективно восстанавливаемого с помощью И. опыта к
моменту акта проведения И. оказывается уже утраченной.
212
Ис тааоическшг
ных задач, хорошо ориентироваться в окружающем мире и
предпринимать правильные действия в различных, до-
статочно трудных жизненных ситуациях. 2. Метод позна-
ния человеком действительности, представляющий собой
непосредственное усмотрение нужного решения, сопровож-
дающееся чувством внутренней уверенности в том, что это
решение правильное. Человек, пользующийся И., как пра-
вило, не осознает шаги, которые приводят его к нужному
решению, не в состоянии логически обосновать или дока-
зать правильность найденного решения, будучи, однако,
уверенным в том, что оно верное (см. Инсайт).
ИНФОРМАЦИОННАЯ ТЕОРИЯ ЭМОЦИЙ — психофизио-
логическая теория, предложенная П.В. Симоновым. Со-
гласно этой теории, эмоции возникают в результате актуа-
лизации потребностей человека и зависят от информации,
необходимой для их удовлетворения. Эта зависимость в
формальном виде представлена в следующей формуле:
Э = F (П, (Ин - Ис,...)),
где: Э — эмоция, ее сила и качество;
П — величина актуальной потребности;
* Ин — информация о средствах, необходимых для удовлетворения
потребности;
Ис — информация о средствах, которыми человек располагает в
данный момент времени
(см. Эмоции (теории)).
ИСТОРИЧЕСКИЙ МЕТОД — метод научного познания пси-
хических явлений, заключающийся в рассмотрении их в
процессе развития, в зависимости от исторических условий
жизни человека (см. Генетический метод (в психологии)).
КАНАЛЫ КОММУНИКАЦИЙ — социально-психологичес-
кое понятие, характеризующее процессы обмена информа-
цией, происходящие в малых группах. К. к. — это система
личных контактов между членами группы, благодаря кото-
рым осуществляется их личностное общение и происходит
обмен информацией (см. Группа малая, Коммуникации, Об-
щение).
КАТАРСИС — термин, буквально означающий «освобож-
дение», «очищение». Образно, метафорически данный
термин используется в психологии в следующих основ-
ных значениях: 1. По Аристотелю, у которого этот термин
встречается впервые, — освобождение зрителей драмати-
ческого спектакля (трагедии), от переживаний страха,
гнева и других отрицательных аффектов в результате на-
блюдения за тем, как соответствующие аффекты проявля-
ются и переживаются актерами на сцене во время траге-
дии. 2. Избавление человека от неадекватных эмоциональ-
ных реакций и от повышенной внутренней напряженности,
вызываемой сильными эмоциями. 3. Избавление от излиш-
ней напряженности, вызываемой неудовлетворенными би-
ологическими потребностями, существование которых ме-
шает нормальной жизни человека, в игре, которая, по
предположению, предоставляет человеку такой шанс. 4. В
современном психоанализе К. — состояние душевного об-
легчения, наступающее у человека в результате проведе-
ния психоанализа. В этом случае К. связывается с пережи-
ванием человеком какого-либо сильного душевного потря-
сения (см. Психоанализ).
КАТЕГОРИАЛЬНОСТЬ ОБРАЗА — свойство восприятия,
которое проявляется в том, что складывающийся образ по-
лучает словесное обозначение и тем самым, через соответст-
вующее слово-понятие, предстает в обобщенном виде, т. е.
относится к какой-либо категории предметов или явлений.
Благодаря К. о. явление или предмет, который отражен в
образе, наделяется свойствами, общими всем предметам
214
Кеннона—Барда теория эмоций
или явлениям соответствующей категории (см. Констант-
ность образа, Предметность образа, Целостность образа).
КАТЕГОРИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ — наиболее общие,
научные, философско-психологические понятия, лежащие
в основе системы психологических знаний, психологичес-
ких теорий, используемые при определении сущности и
описании психологических явлений на данном этапе исто-
рического развития науки. К. п. в российской психологиче-
ской науке до недавнего времени были категории деятель-
ности, общения, сознания и личности (см.).
КАТЕГОРИЯ — общее, фундаментальное понятие науки,
объединяющее или включающее в себя другие, более частные
научные понятия. К. содержит в себе то общее и наиболее су-
щественное, что имеется в группе соответствующих частных
понятий. К. определяют научное познание и мышление уче-
ного, представляющего соответствующую область знаний.
Они содержат в себе основные принципы объяснения соответ-
ствующих явлений (см. Категории психологические).
КАУЗАЛЬНАЯ АТРИБУЦИЯ — см. Перцепция социальная.
КАУЗАЛЬНЫЙ — причинный, относящийся к тому, что
рассматривается в качестве причины; касающийся выявле-
ния и объяснения причинно-следственных связей, сущест-
вующих между явлениями, в частности между психологи-
ческими явлениями и возможными объясняющими их при-
чинами (см. Каузальная атрибуция).
КАЧЕСТВЕННЫЙ АНАЛИЗ — метод исследования, в ре-
зультате которого дается четкое описание и убедительное
объяснение изучаемых явлений, без использования харак-
теризующих их количественных показателей (см. Количе-
ственный анализ).
КЕННОНА—БАРДА ТЕОРИЯ ЭМОЦИЙ — теория эмоций,
альтернативная теории Джемса—Ланге и объясняющая
эмоции, исходя из процессов, происходящих в таламусе (от-
сюда другое ее название — таламическая теория эмоций).
Согласно К.—Б. т. э., эмоции возникают в результате вос-
приятия эмоциогенных (способных порождать эмоции) сти-
мулов, которые на уровне таламуса соотносятся с процесса-
ми, происходящими в организме. Далее информация о том,
соответствуют или не соответствуют эти стимулы актуальным
потребностям организма, передается в кору головного мозга, и
215
Кибернетическая (информационно-кибернетическая...)
там возникает эмоция уже как осознаваемое переживание
человека. Органические изменения, сопровождающие эмо-
ции, не являются первоисточниками эмоций, а появляются
независимо от них, в результате передачи из таламуса той
же, эмоциогенной, информации к внутренним органам тела
(рис. 6) (см. Активационная теория эмоций, Джемса—Лан-
ге теория эмоций, Таламус).
Рис. 6. Схема, иллюстрирующая теорию эмоций Кеннона—Барда
КИБЕРНЕТИЧЕСКАЯ (ИНФОРМАЦИОННО-КИБЕРНЕ-
ТИЧЕСКАЯ) ТЕОРИЯ ПАМЯТИ — научная теория, пред-
ставляющая и описывающая память человека по образу и
подобию памяти электронно-вычислительных устройств,
например электронно-вычислительных машин. К. т. п. ха-
рактерна для современной когнитивной психологии (см.
Психология когнитивная).
КИНЕСТЕЗИЧЕСКИЕ ОЩУЩЕНИЯ (КИНЕСТЕЗИЯ) -
ощущения, получаемые от работы мышц или в процессе вы-
полнения человеком разного рода движений. К К. о. отно-
сятся, например, ощущения мышечной напряженности или
216
Клинический метод
расслабленности, положений тела или его частей в прост-
ранстве, ощущения темпа, скорости и динамики движений,
совершаемых телом в целом и его частями, ощущения на-
правления и траектории этих движений. К. о. возникают в
результате работы специализированных рецепторов, распо-
ложенных в мышцах, сухожилиях, суставах и связках (см.
Анализатор кожный, Ощущения, Рецепторы).
КЛИЕНТО-ОРИЕНТИРОВАННАЯ ПСИХОТЕРАПИЯ —
направление психотерапии, созданное К. Роджерсом на ос-
нове принципов гуманистической психологии. Основные
идеи К.-о. п. следующие: 1. Клиент сам в состоянии спра-
виться со своими психологическими проблемами. 2. Клиен-
ту необходимо оказать такую помощь, в результате которой
он осознает свою проблему, убедится в том, что в состоянии
сам ее решить, найдет пути решения своей проблемы и само-
стоятельно реализует их. 3. Психолог (консультант, тера-
певт) не должен навязывать клиенту свои мнения и реше-
ния и не имеет права требовать от клиента их исполнения.
4. Задача психотерапевтической (коррекционной, консуль-
тационной) практики сводится к тому, чтобы побудить кли-
ента взять, на себя полную ответственность за решение воз-
никшей проблемы и за свою дальнейшую судьбу. К.-о. п.
возникла в США как альтернатива психоанализу и поведен-
ческой психотерапии, основанной на бихевиоризме. Оба эти
направления представляли собой так называемую дирек-
тивную психотерапию, где клиент выступал как объект воз-
действия и манипулирования со стороны психотерапевта
(см. Клиент, Психология гуманистическая, Поведенчес-
кая психотерапия).
КЛИМАТ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ (СОЦИАЛЬНО ПСИХО
ЛОГИЧЕСКИЙ) — общая, интегральная характеристика
делового, морального и эмоционального тона человеческих
отношений, сложившихся в группе или коллективе. К. п.
включает в себя оценку отношения людей к делу и друг к
ДРУГУ, соблюдение ими нравственных норм, удовлетворен-
ность или неудовлетворенность тем, что происходит в соот-
ветствующей группе или коллективе (см. Психологический
климат (атмосфера)).
КЛИНИЧЕСКИЙ МЕТОД — термин, используемый в следу-
ющих основных значениях: 1. В исследованиях процессов,
217
Когнитивная беспомощность
происходящих в мозге, — метод, представляющий собой
посмертное, анатомо-физиологическое и биохимическое ис-
следование мозга с целью обнаружения его поврежденных
участков, ответственных за прижизненное нарушение опре-
деленных психологических функций. К. м. в этом понима-
нии был введен французским хирургом и анатомом Полем
Брока. 2. В медицинской психологии метод детального, раз-
ностороннего изучения причин, следствий и динамики из-
менений психологии и поведения человека в связи с теми
или иными заболеваниями, с последующим подробным опи-
санием всего этого. К. м. в этом понимании является альтер-
нативой статистическому методу (см. Психология клиничес-
кая, Психология медицинская).
КОГНИТИВНАЯ БЕСПОМОЩНОСТЬ — понятие, обозна-
чающее психологическое состояние человека, возникающее
в жизненной ситуации, когда человек, имея вполне доста-
точные возможности для умственного разрешения возник-
шей перед ним жизненной проблемы, тем не менее не реша-
ет ее и по каким-то субъективным причинам не пользуется
имеющимися у него знаниями, недооценивает их, не уверен
в себе, неправильно воспринимает сложившуюся обстанов-
ку или боится предпринять какие-либо активные действия,
опасаясь неудачи (см. Беспомощное поведение).
КОГНИТИВНАЯ ПСИХОЛОГИЯ — см. Психология когни-
тивная.
КОГНИТИВНАЯ ТЕОРИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РЕАГИРО-
ВАНИЯ (ЭМОЦИЙ) — теория, утверждающая, что независи-
мо от того, какова по своей природе эмоция, возникающая у
человека, физиологическая реакция, связанная с ней, будет
одинаковой. Для того чтобы определить характер эмоции, не-
обходимо изучать не сопровождающие ее физиологические
реакции, а оценивать ситуацию, в которой эта эмоция воз-
никла. Только по соответствующей ситуации можно дать ха-
рактеристику эмоции, определить причины ее возникнове-
ния и возможные следствия (см. Активационная теория эмо-
ций, Джемса — Ланге теория эмоций. Информационная тео-
рия эмоций, Кеннона — Барда теория эмоций).
КОГНИТИВНОГО ДИССОНАНСА ТЕОРИЯ — психологи-
ческая теория, тесно связанная с когнитивной и социаль-
ной психологией (см. Психология когнитивная, Психоло-
218
Когнитивный консонанс
гия социальная), объясняющая сущность и происхождение
когнитивного диссонанса, а также его влияние на психоло-
гию и поведение человека. К. д. т. предложена американ-
ским социальным психологом Л. Фестингером. Согласно
К. д. т., несоответствие, противоречие или конфликт в зна-
ниях человека о каком-либо объекте, значимом для него,
вызывает неприятные эмоции, от которых он стремится
избавиться путем приведения соответствующих знаний к
согласованию, или когнитивному консонансу. Добиться
состояния когнитивного консонанса человек может одним
из следующих способов: 1. Изменить имеющиеся у него
знания таким образом, чтобы они соответствовали друг
ДРУГУ- 2. Отбросить, цодвергнуть сомнению знания, кото-
рые поступили последними по порядку и оказались не со-
ответствующими прежним знаниям. 3. Добавить в систему
имеющихся знаний новые знания, которые снимают про-
тиворечие, возникшее между прежними знаниями (см.
Когнитивная психология, Когнитивный диссонанс, Ког-
нитивный консонанс).
КОГНИТИВНЫЕ ПРОЦЕССЫ — см. Процессы психические
( психологические).
КОГНИТИВНЫЙ — относящийся к знаниям, психологиче-
ским процессам, сознанию человека, связанный с познани-
ем. Термин «К.» характеризует также различные способы
восприятия и переработки человеком информации о мире и
о себе. В психологии «когнитивное» часто рассматривается
в сравнении или в противопоставлении эмоциональному и
волевому.
КОГНИТИВНЫЙ ДИССОНАНС — противоречие, рассогла-
сование, возникшее в знаниях человека о чем-либо или о
ком-либо; противоречие в представлениях или отношениях
человека, порождающее у него неприятные эмоциональные
переживания и желание как можно скорее избавиться от со-
ответствующего противоречия. К. д. побуждает человека
активно стремиться к согласованию своих представлений,
знаний, отношений, оценок и т. п. (см. Когнитивного диссо-
нанса теория, Когнитивный консонанс).
КОГНИТИВНЫЙ КОНСОНАНС — состояние согласованнос-
ти знаний человека, относящихся к какому-либо значимому
для него объекту. Понятие «К. к.» используется, в частности,
219
Кожная чувствительность
в когнитивного диссонанса теории (см. Когнитивного диссо-
нанса теория, Когнитивный диссонанс).
КОЖНАЯ ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТЬ — см. Ощущения (виды).
КОЖНО-ГАЛЬВАНИЧЕСКАЯ РЕАКЦИЯ (КГР) — непро-
извольная, органическая реакция, регистрируемая с по-
мощью соответствующих приборов на поверхности кожи
человека. К.-г. р. выражается в снижении электрической
сопротивляемости поверхности кожи проведению элект-
рического тока малой силы вследствие активизации рабо-
ты потовыделительных желез и последующего увлажне-
ния кожи. В психологии К.-г. р. используется для изуче-
ния и оценки эмоциональных и других психологических
состояний человека в данный момент времени. По харак-
теру К.-г. р. также судят о выполнении человеком различ-
ных видов деятельности.
КОЖНЫЙ АНАЛИЗАТОР — см. Анализатор кожный.
КОЛИЧЕСТВЕННЫЕ МЕТОДЫ — система методов, при по-
мощи которых в психологии получают количественные дан-
ные об изучаемых психических явлениях. К. м. представля-
ют собой часть прикладной математики и заимствованы в
основном из области теории вероятностей и математической
статистики. К. м. включают в себя также математическое
моделирование (см. Дисперсионный анализ, Корреляцион-
ный анализ, Статистика математическая, Факторный
анализ).
КОЛИЧЕСТВЕННЫЙ АНАЛИЗ — оценка, сравнение и
обобщение фактов, полученных в ходе проведения научного
исследования, с использованием количественных мер и со-
ответствующих, количественных способов их анализа (см.
Качественный анализ).
КОЛЛЕКТИВ — социальная группа высокого уровня разви-
тия. К. отличается сплоченностью, ответственностью, кол-
лективизмом, хорошими личными и деловыми взаимоотно-
шениями входящих в него людей, высокой организованнос-
тью и эффективностью деятельности. В работе К. отчетливо
проявляется сверхаддитивный эффект. Малая группа, став-
шая коллективом, отличается ответственностью, коллекти-
визмом, сплоченностью, организованностью, открытостью,
информированностью. Ответственность означает серьезное
и ответственное отношение членов группы к своим обязан-
220
Коллективное бессознательное
ностям, своей работе и поставленным перед группой зада-
чам. Коллективизм — это стремление членов группы все во-
просы решать сообща. Сплоченность — это психологическое
единство группы, т. е. единство мнений, суждений, оценок,
отношений и поступков членов группы в наиболее важных
ситуациях внутригрупповой жизни. Под организованнос-
тью малой социальной группы понимают стремление и уме-
ние членов группы действовать сообща, четко распределять
между собой обязанности, умело взаимодействовать друг с
другом. Открытость — это доверие членов группы друг дру-
гу, их готовность к сотрудничеству с другими социальными
группами. Наконец, информированность — это наличие у
всех участников группы достаточно полных, достоверных
сведений о том, что происходит в группе и за ее пределами и
касается данной группы (см. Группа социальная, Сверхад-
дитивный эффект, Сверхнормативная деятельность,
Стратометрическая концепция коллектива, Уровень соци-
ально-психологического развития группы, Эффективность
деятельности малой группы).
КОЛЛЕКТИВИЗМ — стремление людей, объединенных в
социальную группу, работать вместе и все делать сообща.
К. характеризует поведение людей в группе, достигшей
уровня развития коллектива. К. противоположен индиви-
дуализму (см. Группа социальная. Коллектив).
КОЛЛЕКТИВНОЕ БЕССОЗНАТЕЛЬНОЕ — термин, ис-
пользуемый в учениях некоторых представителей глубин-
ной психологии. В теории К. Юнга К. б. представляет со-
бой передаваемый по наследству от поколений к поколени-
ям людей коллективный опыт человечества, имеющийся с
момента рождения каждого человека в его психике, прояв-
ляющийся в актуальной психологии и поведении данного
человека. К. б. (другое его название — трансперсональное
бессознательное) — наиболее сильная и влиятельная с точ-
ки зрения воздействия на психику и поведение человека
часть его личности. К. б. способно доминировать над лич-
ным бессознательным, особенно в патопсихологических
случаях. Внутри К. б. имеются некоторые врожденные, об-
ладающие самостоятельной мотивирующей силой образо-
вания — архетипы. В сознании человека архетипы обнару-
живают себя в виде потребностей и эмоций, связанных
221
Коммуникативная компетенция
с главными, ключевыми моментами жизни: с рождением,
смертью и рядом других. В К. б. хранятся воспоминания
далеких предков человека, включая практически всю ис-
торию человеческого рода, а также, как полагал Юнг,
опыт доисторической, животной жизни людей. В К. б. за-
печатлено то, что неоднократно повторялось в истории раз-
вития человеческого рода. Механизм действия К. б. на по-
ведение человека следующий: оно предрасполагает челове-
ка к определенным, автоматическим, бессознательным
реакциям на происходящее. К. б. определяет становление
и развитие личного бессознательного. Под влиянием К. б.
отбирается информация, которая составляет личный, при-
жизненно формирующийся опыт данного человека. К. б. в
отличие от личного бессознательного одинаково для всех
людей (см. Психология глубинная, Аналитическая психо-
логия (личности) К. Юнга, Архетип, Личное бессозна-
тельное).
КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ — социально-
психологическое понятие, означающее совокупность зна-
ний, умений и навыков общения с людьми. В состав К. к.
входят знание личностных особенностей людей, понимание
людей, умение правильно их воспринимать и оценивать,
предсказывать их поведение, оказывать на них влияние и
многое другое, от чего может зависеть успешность общения
и взаимодействия человека с людьми (см. Общение).
КОММУНИКАЦИИ — в социальной психологии — обмен
информацией, общение, связи и взаимодействие людей (см.
Каналы коммуникаций, Коммуникации массовые, Комму-
никации невербальные).
КОММУНИКАЦИИ МАССОВЫЕ — процессы передачи и
обмена информацией между людьми в обществе с помощью
средств массовой коммуникации, к которым относятся пе-
чать, радио, телевидение, электронные средства обмена ин-
формацией, Интернет. К. м. рассчитаны на одновременное
получение большим количеством людей информации из од-
ного источника.
КОММУНИКАЦИИ НЕВЕРБАЛЬНЫЕ — обмен между
людьми информацией при помощи невербальных средств
общения (см. Средства общения невербальные, Паралинг-
вистические средства общения).
222
Комплекс
КОММУНИКАЦИЯ ДВУХСТОРОННЯЯ — сообщение, рас-
считанное на убеждение людей и содержащее в себе одно-
временно аргументы «за» и «против» какой-либо точки зре-
ния (см. Коммуникация односторонняя).
КОММУНИКАЦИЯ ОДНОСТОРОННЯЯ — сообщение, рас-
считанное на убеждение людей и содержащее в себе аргу-
менты в пользу только одной точки зрения (см. Коммуника-
ция двухсторонняя).
КОМПЕНСАЦИЯ — психологический защитный меха-
низм, посредством которого человек реально, в открытом
поведении, или идеально, в воображении, полностью или
частично «избавляется» от имеющихся у него психологиче-
ских недостатков и связанных с ними неприятных эмоцио-
нальных переживаний. При К. это происходит за счет осо-
знания, подчеркивания, усиленного развития человеком
тех достоинств, которые способны компенсировать, т. е. вос-
полнить имеющиеся у него недостатки. Понятие К. было
введено А. Адлером. В настоящее время его используют не
только по отношению к недостаткам характера человека,
как это было у Адлера, но и по отношению к другим недо-
статкам человека (см. Индивидуалъная психология (А. Ад-
лера )).
КОМПЕТЕНЦИЯ КОММУНИКАТИВНАЯ — см. Коммуни-
кативная компетенция.
КОМПЛЕКС — психологический термин, имеющий не-
сколько различных значений: 1. Ошибочное представление
человека о своих физических или психологических недо-
статках, как правило — преувеличение этих недостатков,
сопровождающееся глубокими внутренними, тщательно
скрываемыми от посторонних людей, переживаниями по
поводу этих недостатков. 2. Аномальная черта характера,
включающая в себя устойчивое, не всегда точное и правиль-
ное, представление человека о том, что он якобы обладает
какими-либо серьезными недостатками. При наличии и
осознании своего К. человек стремится избавиться от него.
Нередко К. у человека возникает тогда, когда окружающие
его люди в чем-то существенном и ценном превосходят его
самого, или тогда, когда данному человеку окружающие
люди постоянно указывают на его недостатки. 3. В теории
К. Юнга К. — непосредственный, внутренний, неосознаваемый
223
Комплекс вины
источник поведения человека, зависимый от архетипа. К.,
по Юнгу, имеет сложную внутреннюю структуру, в которой
выделяются так называемые ядерные и периферические
элементы. Сила К. и его влияние на поведение человека за-
висят от мощности ядерного элемента и количества перифе-
рических психологических объектов, объединенных с ним
ассоциативными связями. К. могут проявляться в откры-
том поведении человека, в его словесных ассоциациях и
ошибках. На силу К. указывает также интенсивность эмо-
циональных реакций человека на какое-либо событие, свя-
занное с проявлениями данного К. (см. Аналитическая пси-
хология (личности) К. Юнга, Архетип, Компенсация, Ком-
плекс вины, Комплекс защиты, Комплекс неполноценнос-
ти, Личность невротическая, Черта характера).
КОМПЛЕКС ВИНЫ — необоснованное, слишком сильно
выраженное, тяжело и часто переживаемое человеком чув-
ство вины перед кем-либо за что-либо (см. Комплекс).
КОМПЛЕКС ЗАЩИТЫ — психологическая установка, бо-
лее или менее постоянный настрой человека на то, что окру-
жающие люди якобы представляют угрозу для него и поэто-
му он вынужден от них защищаться (см. Комплекс).
КОМПЛЕКС НЕПОЛНОЦЕННОСТИ — необоснованное
убеждение, представление человека в том, что он в чем-то
якобы является неполноценным, т. е. намного хуже дру-
гих людей, уступает им. К. н. — один из психологических
комплексов, встречающихся у многих людей. Он может
выражаться в осознании человеком недостаточности обще-
го уровня своего психологического развития, включая спо-
собности, черты характера, умения и навыки, необходи-
мые для успешного выполнения какой-либо деятельности.
С К. н. связаны отрицательные эмоциональные пережива-
ния типа зависти или злости, испытываемые по отноше-
нию к тем людям, которые не имеют соответствующих
недостатков. Психологически наличие у человека К. н. со-
провождается острым ощущением собственной ограничен-
ности, неприспособленности, ненужности и одиночества.
Люди, у которых имеется выраженный К. н., обычно ведут
себя как невротические личности (см. Комплекс).
КОМПЛЕКС ОЖИВЛЕНИЯ — специфическая реакция
2—3-месячного младенца, проявляющаяся в повышении
224
Константность восприятия
его эмоционально-двигательной активности при появлении
в поле его зрения близкого человека, например матери, или
при восприятии ее голоса. Реакции, входящие в состав К. о.,
выражают собой чувство радости, возникающее в этот мо-
мент времени у ребенка (см. Возраст младенческий).
КОМПЛЕКС ПРЕВОСХОДСТВА — объективно необосно-
ванная установка, ошибочная уверенность человека в том,
что он якобы превосходит других людей в каких-либо суще-
ственных физических или психологических свойствах и что
это дает ему право управлять людьми, подчинять их себе,
пользоваться среди них особыми привилегиями (см. Ком-
плекс).
КОНВЕРГЕНЦИЯ — сближение, схождение, соединение.
В психологии термин «К.» используется в области зритель-
ного восприятия для характеристики предполагаемого
схождения в пространстве так называемых зрительных осей
в одну точку или на каком-нибудь конкретном физическом
объекте (см. Восприятие зрительное, Дивергенция).
КОНКРЕТНЫХ ОПЕРАЦИЙ СТАДИЯ ИНТЕЛЛЕКТУ-
АЛЬНОГО РАЗВИТИЯ (ПО Ж. ПИАЖЕ) — стадия развития
интеллекта детей в возрасте от 4—5 до 11—12 лет в теории
Ж. Пиаже. На этой стадии ребенок уже может выполнять
операции в уме с образами конкретных предметов, действо-
вать логически, выделяя в данных предметах общие при-
знаки и группируя их в соответствии с этими признаками.
Однако действия в уме с понятиями и, соответственно, пол-
ноценные умственные операции с ними по законам логики,
ребенку, находящемуся на этой стадии интеллектуального
развития, еще недоступны (см. Интеллекта теория Ж. Пи-
аже, Операция).
КОНСТАНТНЫЙ — постоянный, неизменный, остающий-
ся одинаковым, равным самому себе в течение длительного
времени (см. Константность восприятия).
КОНСТАНТНОСТЬ ВОСПРИЯТИЯ — свойство зрительно-
го восприятия человека воспринимать окружающие пред-
меты и явления относительно постоянными в своих физи-
ческих характеристиках, включающих, например, вели-
чину, форму, цвет и ряд других характеристик, естествен-
но меняющихся в определенных пределах вместе с измене-
нием физических условий восприятия предметов и явлений.
225
Константность образа
К. в. проявляется в том, что при изменении условий вос-
приятия, которые влияют и на воспринимаемые физичес-
кие характеристики объектов, образы этих объектов ос-
таются относительно постоянными. Впервые К. в. была
зафиксирована и изучена представителями гештальтпси-
хологии. Они объясняли ее качеством целостности перцеп-
тивного образа, его завершенностью (см. Гештальт, Геш-
тал ътпсихология).
КОНСТАНТНОСТЬ ОБРАЗА — см. Константность вос-
приятия.
КОНСУЛЬТАНТ-ПСИХОЛОГ — профессионально подго-
товленный специалист-психолог, который занимается пси-
хологическим консультированием (см. Консультирование
психологическое).
КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ — область
практической профессиональной деятельности специалис-
та-психолога, связанная с оказанием помощи нуждаю-
щимся в этом людям советами и рекомендациями по реше-
нию их жизненных психологических проблем. Эти советы
и рекомендации даются клиенту на основе личной беседы с
ним психолога-консультанта, в результате внимательного
изучения и анализа истории возникновения соответствую-
щей проблемы в жизни клиента. К. п. — одна из трех воз-
можных специализаций практического психолога наряду
с психологической диагностикой и психологической кор-
рекцией (см.).
КОНТЕКСТ СОЦИАЛЬНЫЙ — социально-психологичес-
кий термин, обозначающий то, что окружает человека в об-
ществе и оказывает на него определенное влияние. В К. с.
входят социальные роли, которые берут люди на себя, их
интересы и мотивы, оценки, действия и реакции на поведе-
ние друг друга.
КОНТЕНТ-АНАЛИЗ — метод социально-психологичес-
кого (см. Психология социальная) исследования, осно-
ванный на изучении психологии человека через содержа-
тельный анализ связанных с этим человеком текстов, до-
кументов, вещей и т. п., с расчетом на то, чтобы в итоге
проведения такого анализа можно было сделать опреде-
ленные выводы о психологических особенностях данного
человека.
226
Конфликт внутриличностный
КОНТРОЛЬНАЯ ГРУППА — группа людей, с которой срав-
ниваются результаты экспериментального исследования,
проведенного на другой, экспериментальной, группе (см.
Эксперимент, Экспериментальная группа).
КОНТРОЛЬ СОЦИАЛЬНЫЙ — понятие из области социо-
логии и социальной психологии, обозначающее способы, и
формы регулирования психологии и поведения людей со
стороны общества. К. с. включает в себя правовые, экономи-
ческие и моральные воздействия, оказываемые органами
управления обществом на людей, соблюдающих или нару-
шающих принятые в обществе социальные нормы. К. с. осу-
ществляется также через гласные и негласные моральные
предписания, касающиеся того, каким должно быть нор-
мальное или лояльное поведение членов общества (см. Нор-
мы социальные).
КОНТРСУГГЕСТИЯ — термин, означающий ответное
внушающее воздействие человека или группы людей на
попытку оказать на них внушающее воздействие. К. мо-
жет проявляться, в частности, в том, что человек, на
которого оказывается внушение, осознанно или неосо-
знанно занимает позицию, прямо противоположную той,
которую ему стараются внушить, и тем самым активно
противодействует оказываемому на него внушению. К.
обычно рассчитана на уменьшение внушающего эффекта,
оказываемого на данного человека (см. Внушаемость,
Внушение).
КОНФЛИКТ — столкновение противоречивых взглядов,
противоположных, несовместимых друг с другом точек зре-
ния, интересов, норм и форм поведения. К. — это трудно
устранимое разногласие, чреватое серьезными, далеко иду-
щими последствиями, если оно своевременно не будет раз-
решено (см. Конфликт внутренний, Конфликт внутри-
личностный, Конфликт межличностный, Конфликт
«сближение — удаление»).
КОНФЛИКТ ВНУТРЕННИЙ — см. Конфликт внутрилич-
ностный.
КОНФЛИКТ ВНУТРИЛИЧНОСТНЫЙ — конфликт, кото-
рый локализован внутри человека, в его индивидуальных, лич-
ностных особенностях. К. в. может проявляться, в частности, в
проявлении человеком противоречащих, не совместимых
15’
227
Конфликт межличностный
мыслей, переживаний, чувств, порождающих состояние
внутреннего дискомфорта (см. Конфликт).
КОНФЛИКТ МЕЖЛИЧНОСТНЫЙ — конфликт, который
касается взаимоотношений двух или нескольких людей и
выражается в несовместимости, противоречивости их
позиций, взглядов, ценностей, мнений, морали, поступков
и т. п. К. м. препятствует установлению между людьми нор-
мальных человеческих отношений (см. Конфликт, Отно-
шения межличностные).
КОНФЛИКТ «СБЛИЖЕНИЕ — УДАЛЕНИЕ* (КОНФЛИКТ
ТИПА «ПРИБЛИЖЕНИЕ — ИЗБЕГАНИЕ») — тип внутри-
личностного или межличностного конфликта, характеризу-
ющегося тем, что один и тот же объект (человек, предмет, со-
бытие и т. п.) одновременно порождает у человека как жела-
ние сблизиться с ним (приблизиться к нему), так и желание
удалиться от него (избежать его). При этом предполагается,
что привлекательность и отталкивающая сила объекта как
бы уравновешивают друг друга, и от этого сам конфликт ста-
новится трудно разрешимым для человека. Особое внимание
конфликту этого типа в своих работах уделил К. Левин (см.
Конфликт, Теория поля (К. Левина)).
КОНФОРМИЗМ — социально-психологическое явление,
характеризующееся массовым конформным поведением
людей в обществе (см. Конформность).
КОНФОРМНОСТЬ — податливость человека воздействию
мнений других людей, некритическое принятие чужого
мнения, сопровождающееся отказом от защиты или отстаи-
вания собственного мнения. К. проявляется в том, что, имея
свое мнение по какому-либо вопросу, человек сознательно
скрывает его от окружающих людей, публично защищает
чужое мнение, руководствуясь при этом какими-либо конъ-
юнктурными соображениями. При конформном поведении
отказ человека от собственного мнения может быть связан,
например, с его нежеланием по каким-либо причинам про-
тивопоставлять свое мнение тому мнению, которого придер-
живаются другие, значимые для него люди. К. — это ре-
зультат внушения или расчета, а также следствие психоло-
гического давления, оказываемого на человека со стороны
окружающих, особенно в референтных для него социаль-
ных группах (см. Внушение, Конформизм).
228
Координация движений
КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ РЕФЛЕКТОРНАЯ ДУГА — понятие,
введенное психофизиологами Е.Н. Соколовым и Ч.А. Из-
майловым для обозначения современного представления о
структуре рефлекторной дуги. Схема строения К. р. д. пред-
ставлена на рисунке 7.
Эффекторы
Рис. 7. Блок-схема концептуальной рефлекторной дуги (по Ч. А. Измайлову.
Е. Н. Соколову)
Предетекторы, детекторы, модулирующие нейроны, ко-
мандные нейроны и мотонейроны — это различные виды
нейронов коры головного мозга, которые последовательно
принимают участие в переработке информации от стиму-
лов, передаче этой информации на эффекторы — те структу-
ры организма, которые реализуют реакцию на стимулы (см.
Рефлекторная дуга).
КООРДИНАЦИЯ ДВИЖЕНИЙ — согласование разнообраз-
ных движений тела и его частей между собой, их превраще-
ние в единое, целенаправленное движение (двигательное
действие). По мнению Н. А. Бернштейна, К. д. осуществля-
ется за счет преодоления мышечной системой организма так
называемых избыточных степеней свободы. Итогом К. д.
становится превращение сложного движения в согласован-
ную, хорошо управляемую систему (см. Действие, Двига-
тельный навык).
229
Кора головного мозга
КОРА ГОЛОВНОГО МОЗГА — наиболее крупное скопление
нервных клеток, находящихся в передней части головного
мозга, у поверхности больших полушарий мозга. К. г. м.
включает в себя несколько (2—6) слоев нервных клеток. Об-
щая численность нейронов в К. г. м. — 10—12 миллиардов.
В соответствии с количеством слоев в К. г. м. ее делят на
новую, старую и древнюю. На долю новой К. г. м. при-
ходится приблизительно 96% нейронов; на долю старой
К. г. м. — около 3% нейронов; на долю древней К. г. м. —
около 1% нейронов. Новая К. г. м. устроена наиболее совер-
шенно и включает в себя от 2—3 до 6—7 слоев нейронов.
Старая К. г. м., как и древняя, состоит из одного слоя нейро-
нов, но у старой К. г. м., в отличие от древней, этот слой ней-
ронов уже полностью отделился от подкорки (см.).
К. г. м. образована в основном вертикально ориентиро-
ванными нейронами, многие из которых являются специа-
лизированными, их функции генетически запрограммиро-
ваны. Другие нейроны — неспециализированные — приоб-
ретают свои функции в процессе жизни человека. К. г. м.
анатомически и функционально делят на четыре зоны: за-
тылочную, теменную, лобную и височную, в зависимости от
распределения нейронов, их величины и формы. Сами эти
зоны в свою очередь делятся на более мелкие поля, различ-
ные по своей структуре и назначению. В соответствии с
классификацией, предложенной К. Бродманом, К. г. м. де-
лится на 11 областей, включающих в себя 52 поля (см. Го-
ловной мозг, Нейрон).
КОРРЕКЦИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ — см. Психокор-
рекция.
КОРРЕЛЯЦИОННЫЙ АНАЛИЗ — совокупность методов
математической статистики, предназначенных для выявле-
ния связей (корреляций) между количественными показа-
телями, характеризующими психологические явления, а
также для статистического изучения самих этих связей,
(см. Количественные методы, Корреляция, Коэффициент
корреляции ).
КОРРЕЛЯЦИЯ — см. Корреляционный анализ.
КОЭФФИЦИЕНТ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ —
количественный, стандартизованный показатель интел-
лектуального развития человека, получаемый с помощью
230
Кризис возрастной
тестов интеллекта. Стандартизация К. и. р. производится
относительно так называемой нормы теста. В общем слу-
чае стандартизированный К. и. р. представляет собой по-
казатель, меняющийся в пределах от 0 до 1 и выше (при
норме, равной 1), или от 0% до 100% и выше (при норме,
равной 100%) (см. Интеллект, Коэффициент умственно-
го развития, Норма теста, Тесты интеллекта).
КОЭФФИЦИЕНТ КОРРЕЛЯЦИИ — количественный пока-
затель связи между рядами чисел, представляющими собой
результаты какого-либо эксперимента и сравниваемыми
друг с другом с точки зрения наличия между ними статис-
тической зависимости. К. к. является стандартизированной
величиной, изменяющейся от —1 до +1. Чем больше абсо-
лютная величина К. к. приближается к единице, тем силь-
нее связь между сравниваемыми рядами величин; чем бли-
же значение К. к. стоит к нулю, тем меньше статистическая
связь между величинами. Положительные значения К. к.
указывают на то, что между сравниваемыми величинами
имеется прямая зависимость, а отрицательные значения
К. к. говорят о том, что между сравниваемыми величинами
существует обратная зависимость: при возрастании одной
величины пропорционально уменьшается другая величина
(см. Корреляционный анализ, Корреляция).
КОЭФФИЦИЕНТ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ — см. Коэф-
фициент интеллектуального развития, Умственного раз-
вития коэффициент.
КРАТКОВРЕМЕННАЯ ПАМЯТЬ — см. Память (виды).
КРИЗИС — см. Кризис возрастной, Кризис подросткового
возраста, Кризис пожилого возраста, Кризис психологичес-
кий, Кризис среднего возраста, Кризис трехлетнего возрас-
та.
КРИЗИС ВОЗРАСТНОЙ — сложный в психологическом
плане период жизни, который возникает при переходе чело-
века из одного возраста в другой. К. в. сопровождается су-
щественными изменениями в психологии и поведении чело-
века, которые входят в противоречие с его прежними взгля-
дами и привычками. В результате у человека появляются
внутренние конфликты, которые иногда сопровождаются
конфликтами с окружающими людьми. Осознавая необхо-
димость избавиться от этих конфликтов, человек не всегда
231
Кризис подросткового возраста
может это сделать. Вовремя не преодоленные конфликты,
связанные с К. в., могут привести к задержкам психологи-
ческого развития. К. в. сопровождаются повышенной не-
удовлетворенностью человека собой и своими отношениями
с окружающими людьми, временными состояниями депрес-
сии (см. Конфликт внутренний, Кризис возрастной, Кри-
зис подросткового возраста, Кризис психологический).
КРИЗИС ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА — см. Подростко-
вый кризис.
КРИЗИС ПОЖИЛОГО ВОЗРАСТА — кризис возрастной,
который появляется у человека при переходе из среднего
возраста в пожилой (после 60 лет) или старческий (после 70
лет). К. п. в. проявляется в том, что у человека в результа-
те болезненного или возрастного ослабления организма
снижается работоспособность, ему приходится отказы-
ваться от многого, что раньше было доступно, менять свой
образ жизни, замечать изменение к нему отношения со сто-
роны окружающих людей, особенно молодых.
КРИЗИС ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ — состояние душевного
расстройства, не имеющее патологического характера (не
связанное с какой-либо болезнью), сопровождающееся об-
щей неудовлетворенностью человека положением дел, жиз-
нью и собой. К. п. нередко возникает вследствие частых
жизненных неудач, по причине стойкой неспособности че-
ловека справляться со своими жизненными проблемами.
Одним из типичных проявлений К. п. является кризис воз-
растной (см. Фрустрация, Кризис возрастной).
КРИЗИС СРЕДНЕГО ВОЗРАСТА — возрастной кризис, ко-
торый наступает у человека в период от 40 до 50 лет. К. с. в.
проявляется в осознании человеком того,что он уже не мо-
лод, что стал внешне менее привлекательным, ему прихо-
дится отказываться от многого, чем увлекается молодежь.
КРИЗИС ТРЕХЛЕТНЕГО ВОЗРАСТА — возрастной кри-
зис, наступающий у ребенка около трех лет. К. т. в. прояв-
ляется в том, что ребенок становится упрямым, капризным
и непослушным. Основная психологическая причина тако-
го поведения ребенка состоит в том, что он начинает претен-
довать на самостоятельность, которую взрослые люди ему
не предоставляют, опасаясь того, что, получив слишком
большую самостоятельность, ребенок может навредить себе
232
Культурно-историческая теория происхождения...
или каким-либо ценным вещам. Наступление К. т. в. свиде-
тельствует о том, что ребенок готов к переходу на более вы-
сокий уровень психологического развития, характерный
для детей дошкольного возраста.
КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ — общее
название нескольких, близких друг к другу по духу, на-
правлений европейской и российской научной психологии.
Одно из этих направлений связано, например, с именем не-
мецкого психолога В. Вундта, другое — с работами россий-
ского психолога Л. С. Выготского. К.-и. п. Вундта представ-
лена главным образом в его трудах, посвященных психоло-
гии народов. В интерпретации В. Вундта К.-и. п. — это
наука, которая изучает развитие психических процессов че-
ловека в зависимости от истории культуры, в их проявлени-
ях в продуктах культуры — языке, искусстве, мифологии,
обычаях, традициях, законах морали. Иногда эту, создан-
ную им область знаний Вундт в своих трудах называл соци-
альной психологией. К.-и. п. Выготского представлена в его
учении о происхождении и развитии высших психических
функций человека (см. Культурно-историческая теория
происхождения и развития высших психических функций
человека, Обычаи, Психология народов, Традиции).
КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ ПРОИСХОЖДЕ-
НИЯ И РАЗВИТИЯ ВЫСШИХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНК-
ЦИЙ ЧЕЛОВЕКА — общая психологическая теория, разра-
ботанная Л. С. Выготским и объясняющая происхождение,
формирование и развитие высших психических функций
человека. К ним относятся произвольные, опосредствован-
ные речью познавательные процессы (восприятие, внима-
ние, воображение, память, мышление) и сама речь. Соглас-
но К.-и. т. р. в. п. ф., все эти процессы являются продуктом
исторического периода жизни людей, результатом развития
человеческой культуры и ее освоения людьми. Главную
роль в развитии высших психических функций, по Выгот-
скому, играют знаковые системы и орудия (см. Высшие пси-
хические функции, Культурно-историческая психология).
л
ЛАБИЛЬНОСТЬ — см. Лабильность нервной системы, Ла-
бильность эмоциональная.
ЛАБИЛЬНОСТЬ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ — свойство нерв-
ной системы человека, которое проявляется в откликае-
мости нервной системы на стимулы, т. е. в ее способности
быстро реагировать на внешние воздействия. Л. н. с. про-
является в скорости возникновения и прекращения нерв-
ного процесса (см. Свойства нервной системы).
ЛАБИЛЬНОСТЬ ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ — термин, введен-
ный в научный оборот В. Д. Небылициным в русле предло-
женной им теории психологической структуры темпера-
мента. Л. э. — это скорость перехода человека от одного
эмоционального состояния к другому (см. Лабильность
нервной системы, Темперамент).
ЛАБИЛЬНЫЙ — подвижный, изменчивый.
ЛАБОРАТОРНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ — термин, используе-
мый в психологии в следующих основных значениях: 1. На-
учное исследование, проводимое в специально оборудован-
ной лаборатории. 2. Исследование, проводимое в искусст-
венно созданных условиях, существенно отличающихся от
естественных условий реальной жизни (см. также Полевое
исследование, Эксперимент естественный, Эксперимент
лабораторный).
ЛАБОРАТОРНЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ — см. Эксперимент
лабораторный.
ЛАТЕНТНЫЙ — скрытый, невидимый, непосредственно не
воспринимаемый или открыто не проявляющийся в данный
момент времени (см. Латентный период реакции).
ЛАТЕНТНЫЙ ПЕРИОД РЕАКЦИИ — время, проходящее
от начала действия какого-либо раздражителя на орган
чувств до появления открытой, видимой реакции на этот
раздражитель. Л. п. р. связан с внутренними процессами,
которые происходят в организме, в частности в центральной
нервной системе, после начала действия соответствующего
234
Лидер, ориентированный на задачу
раздражителя и до появления реакции на него (см. Орган
чувств, Центральная нервная система).
ЛЕНИНГРАДСКАЯ (САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКАЯ) ШКОЛА
ПСИХОЛОГИИ — психологическая школа, возникшая в
Ленинграде в годы советской власти и возглавляемая изве-
стными учеными В. Н. Мясищевым, Б. Г. Ананьевым.
К Л. ш. п. относились также А. А. Бодалев, Б. Ф. Ломов и
ряд других ленинградских (ныне — санкт-петербугских)
ученых. По единству научных позиций Л. ш. п. оказалась
менее однородной, чем ряд других психологических школ,
возникших и существовавших на территории бывшего
Советского Союза (см. Грузинская школа психологии, Мос-
ковская психологическая школа, Психологическая школа
Л. С. Выготского, Психологическая школа С. Л. Рубин-
штейна).
ЛИБИДО — психоаналитический термин, обозначающий
особую жизненную энергию, которая на бессознательном
уровне управляет психологией и поведением человека.
Л. побуждает человека к действиям и мыслям, доставляю-
щим ему наслаждение. В теории 3. Фрейда Л. связывалось с
сексуальной энергией (см. Бессознательное, Инстинкт
жизни, Психоанализ).
ЛИДЕР — член социальной группы, чей авторитет,
власть и полномочия добровольно признаются остальны-
ми членами группы, готовыми ему подчиняться и следо-
вать за ним. Л. обладает неформальным или неофициаль-
ным авторитетом в соответствующей группе, отличным
от того авторитета, каким располагает официально на-
значенный или избранный руководитель группы. Л. не
выбирают и не назначают, им обычно становится чело-
век, которого члены группы сами признают своим Л. и
который изъявляет желание стать лидером группы. Л.
далеко не всегда и не обязательно является официальный
руководитель группы; чаще всего им становится кто-то
другой, причем Л. в группе может быть несколько и они
могут время от времени меняться (см. Лидер, ориентиро-
ванный на людей, Лидер, ориентированный на работу,
Группа социальная).
ЛИДЕР, ОРИЕНТИРОВАННЫЙ НА ЗАДАЧУ — см. Лидер,
ориентированный на работу.
235
Лидер, ориентированный на людей
ЛИДЕР, ОРИЕНТИРОВАННЫЙ НА ЛЮДЕЙ — лидер, для
которого главным в его деятельности, является благополу-
чие составляющих группу людей (см. Лидер, Лидер, ориен-
тированный на задачу).
ЛИДЕР, ОРИЕНТИРОВАННЫЙ НА РАБОТУ — лидер, для
которого главным в руководстве группой является решение
поставленной перед ней задачи, а не благополучие составляю-
щих ее людей (см. Лидер, Лидер, ориентированный на людей).
ЛИДЕРСКИХ РОЛЕЙ ТЕОРИЯ Р. БЕЙЛЗА — теория,
разработанная американским социальным психологом
Р. Бейлзом и доказывающая существование двух раз-
личных, не связанных между собой лидерских ролей в соци-
альной группе. Одна из них — это роль эксперта, специа-
листа по деятельности, выполняемой группой. Эта роль
проявляется в обсуждении и решении лидером вопросов,
связанных с профессиональной деятельностью группы, т. е.
ее деловых вопросов. Другая роль — роль социально-эмо-
ционального лидера, который принимает активное участие
в обсуждении и решении личных вопросов членов данной
группы, в создании и поддержании благоприятной психоло-
гической атмосферы и хороших личных взаимоотношений
между членами группы. Для того чтобы любая группа рабо-
тала успешно, обе названные роли в ней должны успешно
выполняться (см. Лидер, Лидерства стиль, Лидерство).
ЛИДЕРСТВА СТИЛЬ — социально-психологическое поня-
тие, обозначающее типичные особенности поведения лидера
в отношении зависимых от него в группе людей. Л. с. вклю-
чает в себя действия, приемы и методы, применяемые лиде-
ром для оказания определенного воздействия на остальных
членов группы. Понятие Л. с. впервые предложено и опре-
делено К. Левином, который также выделил и описал три
основных Л. с.: авторитарный, демократический и анархи-
ческий. Впоследствии появились многие другие, синоними-
ческие обозначения этих же Л. с., а также были выделены и
описаны некоторые другие Л. с. (см. Лидер, Лидерства
стиль авторитарный, Лидерства стиль демократиче-
ский, Лидерства стиль либеральный).
ЛИДЕРСТВА СТИЛЬ АВТОРИТАРНЫЙ — стиль лидерст-
ва, характеризуемый как властный, единоначальный, осно-
ванный на приказах, распоряжениях и на жестком контро-
236
Лидерства теория, основанная на ценностном обмене
ле поведения членов группы со стороны лидера (см. Лидер-
ства стиль демократический).
ЛИДЕРСТВА СТИЛЬ АНАРХИЧЕСКИЙ — см. Лидерства
стиль либеральный.
ЛИДЕРСТВА СТИЛЬ ВЛАСТНЫЙ — см. Лидерства стиль
авторитарный.
ЛИДЕРСТВА СТИЛЬ ДЕМОКРАТИЧЕСКИЙ — стиль ли-
дерства, который характеризуется распределением власт-
ных полномочий между лидером и остальными членами
группы, совместным принятием решений, взаимным ува-
жением лидера и остальных членов группы (см. Лидерства
стиль авторитарный).
ЛИДЕРСТВА СТИЛЬ ЕДИНОНАЧАЛЬНЫЙ — см. Лидер-
ства стиль авторитарный.
ЛИДЕРСТВА СТИЛЬ КОЛЛЕГИАЛЬНЫЙ — см. Лидерст-
ва стиль демократический.
ЛИДЕРСТВА СТИЛЬ КОМАНДНЫЙ — см. Лидерства
стиль авторитарный.
ЛИДЕРСТВА СТИЛЬ ЛИБЕРАЛЬНЫЙ — стиль лидерства,
который отличается тем, что лидер лишь номинально счи-
тается в группе лидером, а фактически группой управляет
кто угодно, и она оказывается предоставленной сама себе,
без выраженного лидера.
ЛИДЕРСТВА СТИЛЬ ПОПУСТИТЕЛЬСКИЙ — см. Лидер-
ства стиль либеральный.
ЛИДЕРСТВА СТИЛЬ СОВМЕСТНЫЙ — см. Лидерства
стиль демократический.
ЛИДЕРСТВА ТЕОРИЯ — социально-психологическая тео-
рия, объясняющая, кто, как и почему становится лидером в
группе. Л. т. претендует также на объяснение ряда других во-
просов, связанных с лидерством (см. Интерактивный подход
к лидерству, Лидер, Лидерства стиль, Лидерство, Лидерст-
ва теория, основанная на ценностном обмене, Лидерства те-
ория, основанная на чертах личности лидера, Лидерства те-
ория ситуационная, Лидерства теория харизматическая).
ЛИДЕРСТВА ТЕОРИЯ, ОСНОВАННАЯ НА ЦЕННОСТ-
НОМ ОБМЕНЕ — теория лидерства, главной для которой
является мысль о том, что лидером в группе должен стано-
виться человек, чьи ценности соответствуют ценностям'боль-
шинства членов группы и, кроме того, способны обогатить
237
Лидерства теория, основанная на чертах личности лидера
систему ценностей других членов группы (см. Лидер, Лидер-
ства теория).
ЛИДЕРСТВА ТЕОРИЯ, ОСНОВАННАЯ НА ЧЕРТАХ ЛИЧ-
НОСТИ ЛИДЕРА — теоретический подход к лидерству, в
соответствии с которым основным фактором, оказывающим
влияние на лидерство, является обладание кандидата в ли-
деры определенным набором черт личности (см. Лидер, Ли-
дерства теория, Ценности).
ЛИДЕРСТВА ТЕОРИЯ СИТУАЦИОННАЯ — теория лидер-
ства, согласно которой выход человека в лидеры зависит от
особенностей сложившейся в группе ситуации. В каждой
ситуации в группе может определиться свой лидер, индиви-
дуальные особенности которого лучше всего соответствуют
данной ситуации. С изменением ситуации в группе может
поменяться и ее лидер (см. Лидер, Лидерства теория).
ЛИДЕРСТВА ТЕОРИЯ ХАРИЗМАТИЧЕСКАЯ — теория
лидерства, утверждающая, что лидерами становятся только
те люди, которые обладают особым, прирожденным даром
(харизмой) быть лидерами, данными им якобы от Бога (см.
Лидер, Лидерства теория).
ЛИДЕРСТВО — см. Интерактивный подход к лидерству,
Лидер, Лидерства стиль.
ЛИЧНОЕ БЕССОЗНАТЕЛЬНОЕ (ПО К. ЮНГУ) — бессозна-
тельное в личности человека, приобретенное им в процессе
жизни, в отличие от коллективного бессознательного, полу-
ченного по наследству.
ЛИЧНОСТНЫЙ СМЫСЛ — понятие, употребляемое в пси-
хологии в следующих значениях: 1. Личная ценность, осо-
бая значимость чего-либо и/или кого-либо для данного че-
ловека, для удовлетворения наиболее важных его потребно-
стей и интересов. 2. Нечто, отличное от значения слова и
включающее в себя образы, мысли и чувства, дополнитель-
но возникающие у человека при восприятии или использо-
вании этого слова (см. Значение слова).
ЛИЧНОСТЬ (ОПРЕДЕЛЕНИЕ) — широкое по своему со-
держанию психологическое понятие, обозначающее следу-
ющее: 1. Отдельно взятого человека, достигшего высокого
уровня психологического развития. 2. Совокупность устой-
чивых психологических свойств человека, от которых зави-
сят его поведение в обществе, среди людей и его поступки.
238
Личность (подходы к изучению)
3. Часть психологии человека, знание которой позволяет
объяснять индивидуальные различия людей, в том числе
различия в их социальном поведении. 4. Особенности
человека, которые определяют его отношение к людям, к се-
бе, к происходящим вокруг событиям. Это, например, спо-
собности, мотивы, потребности, чувства, темперамент,
характер, социальные установки. 5. То, что позволяет по-
нять и объяснить такие стороны человеческого поведения,
как добро и зло, этика и мораль, следование установленным
социальным нормам или их нарушение и многое другое.
Кого называют личностью в жизни?
В жизни Л. называют человека, который отличается от
других людей своими устойчивыми психологическими осо-
бенностями и поступками. Такой человек может принимать
вполне разумные, самостоятельные решения, преодолевать
трудности, возникающие на его пути. Он обладает ярко выра-
женной индивидуальностью, по многим вопросам имеет соб-
ственное, устойчивое мнение, свою собственную мораль, свои
убеждения и твердо придерживается их. В ситуации, когда на
него оказывается психологическое давление со стороны, по-
буждающее его отказаться от своих убеждений, он способен
противиться этому давлению и вести себя вполне независимо.
В науке нет единого определения личности потому, что Л.
представляет собой очень сложное психологическое образо-
вание и включает в себя столько различных сторон, что пе-
речислить их в одном определении не представляется воз-
можным. Необходимо, по крайней мере, несколько таких
определений, в которых были бы представлены разные сто-
роны психологии человека как Л. Кроме того, различные
ученые выделяют и изучают разные аспекты психологии
Л., и именно эти аспекты они обычно включают в предлага-
емые ими определения Л.
ЛИЧНОСТЬ (ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ) — в современной
психологии выделяются и рассматриваются как отдельные
следующие основные направления исследований Л.: психо-
динамическое, социодинамическое, интеракционистичес-
кое и гуманистическое. Психодинамическим называется та-
кое направление в изучении Л., в котором человек как Л.
представляется и описывается с помощью терминов, характе-
ризующих его внутренний мир, а объяснение его поступкам
239
Личность (подходы к изучению)
дается исключительно изнутри, т. е. от психологии данного
человека, без учета факторов, влияющих на его поведение
со стороны окружающей среды. Такие, например, понятия,
как потребности, способности, воля, характер и др. — это и
есть понятия, относящиеся к внутреннему миру человека,
используемые в психодинамических теориях личности. Это
направление называется так еще и потому, что при рассмот-
рении процесса о формировании и развитии личности дина-
мика этого процесса изображается исключительно как из-
менение психологии человека.
Социодинамическим называют такое направление в изу-
чении и представлении Л., в котором человек как Л. описы-
вается в поведенческих терминах, а объяснение его поступ-
кам дается исключительно на основе анализа и учета внеш-
ней обстановки или других, не зависящих от человека жиз-
ненных обстоятельств. В рамках социодинамического
направления поведение человека рассматривается как реак-
ция на внешние обстоятельства. При этом внимание обра-
щается на связи между внешними воздействиями, оказыва-
емыми на человека, и его поступками, и на основе знания
внешних воздействий, законов реагирования на них предла-
гаются объяснения поведения человека. Иными словами,
источники поступков человека в этом случае размещаются
вне его, а объяснение поведению дается не изнутри, а извне .
Однако как психодинамическое, так и социодинамичес-
кое направления в изучении Л., а также соответствующие
им способы объяснения поведения человека являются одно-
сторонними. В рамках психо динамического направления не
принимается в расчет зависимость поведения от внешних
обстоятельств, в то время как в рамках социодинамическо-
го направления не учитывается зависимость поведения че-
ловека от его собственной психологии. Данное обстоятельст-
во побудило некоторых психологов обратиться к поиску
компромиссного, двухстороннего описания и объяснения
поведения человека как изнутри, так и из вне. В результате
Это направление в исследованиях личности выросло из школы психо-
логии, сложившейся в начале XX в. в США и получившей название «бихе-
виоризм» . Для него характерно игнорировать внутренний, психологичес-
кий мир человека и рассматривать его поведение как совокупность реак-
ций на внешние, преимущественно физические, воздействия.
240
Личность (структура в разных теориях)
возникло третье направление в изучении Л. — интеракцио-
нистическое. Его можно определить как направление, в
рамках которого Л. представляется и описывается в терми-
нах, характеризующих одновременно и внутренний мир че-
ловека, и его поведение, а объяснение поведению дается с
учетом как собственной психологии человека, так и незави-
симо от него складывающихся обстоятельств. Весьма удоб-
ным для такого понимания Л. и объяснения ее поведения
является понятие социальной роли (см. Роль социальная).
Социальная роль включает в себя и психологические уста-
новки человека, и внешние формы его поведения, характер-
ные именно для данной роли.
Специфика четвертого, гуманистического направления в
изучении Л. заключается в том, что в нем выделяются и рас-
сматриваются высшие психологические свойства, характер-
ные только для человека и не присущие животным. Это та-
кие свойства, как воля, сознание, совесть, мораль, цели и
ценности, смысл жизни. Исходя из них, понимаются и объ-
ясняются различные виды социального поведения человека.
Гуманистическое направление в изучении личности в насто-
ящее время разрабатывается наиболее активно, и связанные
с ним теории личности находят широкое применение в пси-
хотерапевтической и психокоррекционной практике.
Что представляют собой современные психологичес-
кие теории личности?
Почти все современные теории Л. были разработаны в
первой половине XX в., и к его середине уже насчитывалось
около двадцати различных частных психологических тео-
рий Л. Некоторые из них привлекают к себе наибольшее
внимание и являются наиболее разработанными. Это — тео-
рия черт Л., психоаналитическая теория Л., теория соци-
альных ролей и гуманистическая теория Л. в интерпрета-
ции А. Маслоу.
ЛИЧНОСТЬ (СТРУКТУРА В РАЗНЫХ ТЕОРИЯХ). В раз-
ных теориях Л. ее структура представляется и описывается
по-разному.
Какие психологические свойства относят к личност-
ным в теорий черт личности?
Создание и разработку теории черт Л. связывают с име-
нами американского психолога Г. Оллпорта и английского
241
Личность (структура в разных теориях)
психолога Р. Кеттелла’. В теории черт Л. основным поня-
тием, с помощью которого описывается личность, являет-
ся понятие черта личности (см.). К чертам личности от-
носятся, например, черты характера человека. Предпола-
гается, что черты личности начинают складываться еще в
раннем детстве, и к 6—7 годам основные черты личности
человека (черты его характера) уже являются сформиро-
ванными. Далее система черт личности человека может
изменяться, развиваться, и этот процесс обычно продол-
жается в течение всей жизни. Однако главные черты лич-
ности, сформированные в детстве, остаются в основном
неизменными.
Что входит в структуру личности в психоаналити-
ческой теории?
Психоаналитическая теория Л. была создана 3. Фрейдом и
получила дальнейшее развитие в трудах его многочислен-
ных учеников и последователей, наиболее известными из
которых являются А. Адлер, К. Юнг, Э. Фромм, К. Хорни,
Г. Салливан . Основные идеи этой теории сводятся к следу-
ющему. Л. является внутренним, психологическим образо-
ванием человека, состоящим из трех частей. Главную, ос-
новную часть Л., представляет бессознательное (см.) (в пси-
хоаналитической теории его обозначают термином Ид
(см.)). Сюда входят биологические инстинкты (см.) и орга-
нические потребности человека, общие у него с животными.
Влияние инстинктов на свое поведение человек контролиро-
вать не может. Они управляют его поведением, зачастую за-
ставляя действовать вопреки сознанию и воле. Между са-
мим Фрейдом и его учениками имеются существенные рас-
хождения в понимании сущности Л. Создавая основы своей
Г. Оллпорт считается основоположником самой теории и автором оп-
ределений входящих в нее научных понятий, в частности понятия «черта
личности». Р. Кеттелл придал этой теории более строгий характер, пред-
ложив методы экспериментального изучения и количественной оценки
черт личности.
Точки зрения самого Фрейда и названных здесь его последователей на
структуру личности несколько расходятся. Далее нами рассматривается по-
зиция самого Фрейда и несколько слов говорится о тех изменениях, которые
в теорию Фрейда были внесены другими представителями психоанализа.
242
Личность (структура в разных теориях)
теории в то время, когда сильное влияние на все науки оказы-
вала теория эволюции Ч. Дарвина, Фрейд заложил в основу
только два биологических инстинкта: секс и агрессивность.
Многие последователи Фрейда пытались оспорить такое,
слишком узкое и исключительно биологическое понимание
содержания бессознательного в Л., дополняя его некоторы-
ми, приобретенными в процессе жизни свойствами (бессозна-
тельно действующими потребностями — комплексами).
А. Адлер, например, одной из важнейших бессознательных
потребностей человека считал стремление к власти, К. Хор-
ни включала в структуру бессознательного разнообразные
комплексы , Э. Фромм полагал, что к бессознательному
также относится стремление человека к свободе или, на-
против, к ее ограничению. Вторую, центральную часть
структуры Л. в психоаналитической теории представляет
так называемое Эго (см.), К нему относится все, что человек
знает о себе как о личности, его самосознание. Эта часть Л.
осознается человеком, хотя и не всегда правильно. К Эго
могут относиться как положительные, так и отрицатель-
ные качества, признаваемые человеком как реально суще-
ствующие у него. Третью часть Л. представляет Супер-Эго
(см.). В него входят ценности человека, его жизненные це-
ли, идеалы — словом, все то, чем человек хотел бы стать,
какой Л. он хотел бы видеть себя.
Как понимается структура личности в теории соци-
альных ролей?
Теория социальных ролей исходит из того, что каждый
человек в жизни берет на себя и играет определенные соци-
альные роли. Те роли, которые человек чаще других берет
на себя, характерные для него, в которые он вживается на-
столько, что они становятся типичными для него в самых
разных жизненных ситуациях, начинают определять чело-
века как Л.
1 Комплекс — это психологическое образование, включающее в себя
представление человека о своих недостатках и связанные с ними пережи-
вания, которые могут проявляться в неадекватных реакциях человека на
обычные жизненные ситуации. Наиболее известный из комплексов — это
комплекс неполноценности.
16*
243
Личность (структура в разных теориях)
Что включается в состав личности в гуманистичес-
кой теории?
Основным понятием, с помощью которого Л. характери-
зуется в гуманистической теории личности А. Маслоу, яв-
ляется понятие «потребность». Структура Л., по Маслоу,
представляет собой упорядоченную систему или иерархию
потребностей (рис. 8), в которой верхнюю ступень занимает
главная, наиболее важная для человека на данном этапе его
жизни потребность.
Рис. 8. Иерархия потребностей человека (по А. Маслоу)
Если человек представляет собой высокоразвитую Л., то
главной для него становится потребность в самоактуализа-
ции. Человек, для которого эта потребность уже стала наи-
более важной в жизни, считается самоактуализирующейся
Л. Такая Л., по Маслоу, обладает следующими особенностя-
ми: самостоятельность и независимость в мышлении и пове-
дении; наличие высокой морали; повышенные нравствен-
ные требования к себе; реалистический взгляд на мир; адек-
244
Личность(формирование и развитие)
ватная самооценка и нормальный уровень притязаний;
доброжелательное, уважительное отношение к людям, при-
нятие их такими, какие они есть; относительная независи-
мость от мнений людей, ориентация на собственную систему
ценностей; стремление к духовному росту и нравственному
самосовершенствованию.
ЛИЧНОСТЬ (ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ).
Как начинается и идет в детские годы процесс форми-
рования человека как личности?
Человек не рождается Л., а становится. Это значит, что
личностные качества человек приобретает, они формиру-
ются и развиваются прижизненно. Личностные свойства
человека начинают формироваться довольно рано, в первой
половине дошкольного возраста, до 3 лет. Те личностные
качества, которые начинают формироваться в ранние годы,
впоследствии оказываются наиболее устойчивыми и мало
меняются в течение жизни. Соответствующие качества Л.
обычно называют первичными или базисными свойствами
Л. Те качества, которые возникают позднее, являются ме-
нее устойчивыми, и их, соответственно, называют вторич-
ными или производными. Основное влияние на формирова-
ние Л. в начальный период ее становления оказывают лю-
ди, которые с детства окружают ребенка. Это — члены его
семьи, прежде всего мать и отец ребенка, т. е. люди, кото-
рые больше всего общаются с ребенком в первые месяцы и
годы его жизни. Когда ребенок ходит в детский сад и осо-
бенно в тот период жизни, когда он учится в школе, значи-
тельное влияние на его формирование как личности начина-
ют оказывать люди, с которыми он непосредственно и много
общается вне дома, в первую очередь сверстники и учителя.
Считается, что формирование человека как личности
в основном завершается к концу подросткового возрас-
та, к 14—15 годам. Это действительно так и свидетель-
ствует о том, что к данному возрасту у человека уже
имеются почти все базисные свойства Л. Это также озна-
чает, что, начиная с раннего юношеского возраста, чело-
век становится более или менее устойчивой Л. и те изме-
нения в нем, которые происходят в дальнейшем, мало
затрагивают основу его Л., сформировавшуюся в дет-
ские годы.
245
Личность(формирование и развитие )
Как происходит дальнейшее развитие человека как
личности?
Перемены в Л. человека, которые могут происходить по-
сле 16—17 лет, связаны с особенностями его индивидуально-
го опыта и образа жизни. Можно представить себе ситуацию,
когда по окончанию школы в жизни человека почти ничего
не меняется, он продолжает учиться в вузе, и тогда вряд ли
можно рассчитывать на то, что человек как Л. в это время су-
щественно изменится. Однако иногда бывает по-другому.
В жизни человека могут происходить события, которые суще-
ственно изменяют его образ жизни и сильно влияют на него
как на Л. Тогда определенно можно ожидать существенных
изменений в его Л. Серьезные перемены в Л. человека могут
происходить в следующих случаях и ситуациях жизни:
изменение круга общения, в результате которого человек вы-
ходит за пределы привычной сферы общения, надолго оказы-
вается среди людей, культура которых значительно отлича-
ется от культуры тех людей, с которыми ему раньше прихо-
дилось общаться; изменение социального статуса человека,
например женитьба или выход замуж, занятие нового, значи-
тельно более высокого или, напротив, существенно более низ-
кого положения в обществе; серьезная психологическая трав-
ма, связанная, например, с утратой близких для человека
людей; тяжелое хроническое заболевание, повлекшее за со-
бой значительное изменение образа жизни человека; переход
из одного возраста в другой, более старший возраст.
Как возникают новые личностные психологические
свойства человека?
Вначале ребенок, участвуя вместе со взрослым в какой-
либо деятельности, наблюдает за ним, подражает ему, по-
вторяя его действия. Через подражание ребенок осваивает
соответствующие действия взрослого человека, т. е. внеш-
ние формы поведения, связанные с внутренними, психоло-
гическими свойствами личности. Взрослый человек со сво-
ей стороны внимательно наблюдает за действиями ребенка
и старается поощрять именно те из них, которые связаны с
положительными личностными качествами. Поощрения
рассчитаны на то, чтобы вызвать у ребенка положительные
эмоциональные переживания, которые ассоциируются с
действиями и поступками. Эти переживания доставляют
246
Локализационизм
удовольствие ребенку, и он, естественно, стремится повто-
рить или продлить их. Для этого ребенок сам повторяет те
действия, за которые он получает поощрение со стороны
взрослого человека. При достаточно частом их повторении
действия превращаются в привычку, а привычка является
свойством Л. и за ней обычно лежит какая-либо черта Л.
Это и есть общий механизм формирования новых личност-
ных качеств человека.
ЛИЧНОСТЬ НЕВРОТИЧЕСКАЯ — психоаналитический
термин, обозначающий человека, страдающего неврозом
(см. Личность, Неврозы, Психоанализ).
ЛОГОТЕРАПИЯ — метод психотерапии, созданный авст-
рийским психиатром В. Франклом. Главная идея Л. заклю-
чается в том, что наличие цели или смысла жизни является
важнейшим условием нормального психологического суще-
ствования и развития человека, а утрата цели или смысла
жизни не только воспринимается человеком как личная
трагедия, но и приводит к серьезным нарушениям в его пси-
хике (Л. буквально означает «лечение словом»). Исправить
нарушения психики и поведения человека, согласно теории
В. Франкла, можно, восстановив цель или смысл жизни че-
ловека. Именно этому способствует метод Л. (см. Психоте-
рапия).
ЛОКАЛИЗАЦИЯ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ — место
расположения в центральной нервной системе человека тех
мозговых структур, которые связаны с его психическими
(психологическими) функциями, в частности с психически-
ми процессами, свойствами и состояниями (см. Антилока-
лизационизм, Локализационизм, Психические (психологи-
ческие) процессы, психические (психологические) свойст-
ва, Психические (психологические) состояния, Психичес-
кие (психологические) функции).
ЛОКАЛИЗАЦИОНИЗМ — психофизиологическое учение,
утверждающее и доказывающее, что каждая психическая
функция, психологическое свойство или состояние человека
имеет строго ограниченную локализацию в головном мозге.
Как учение Л. противостоит антилокализационизму (см. Ан-
тилокализационизм, Локализация, Психические (психоло-
гические ) процессы, Психические (психологические) состо-
яния, Психические (психологические) функции).
247
Локальный
ЛОКАЛЬНЫЙ — местный, узкий, расположенный в опре-
деленном, ограниченном месте.
ЛОКУС КОНТРОЛЯ — понятие, введенное американским
психологом Ю. Роттером, характеризующее внутреннюю
установку человека на понимание и объяснение своего пове-
дения или поведения других людей. Если причины поведе-
ния объясняющий его человек видит в психологии людей,
то говорят, что у него преобладает внутренний Л. к.; если
причины поступков человек усматривает в не зависящих от
людей обстоятельствах, то говорят о том, что ему свойствен
внешний Л. к. Л. к. — устойчивая личностная (см. Лич-
ность) особенность человека. По мнению Ю. Роттера,. Л. к.
формируется в детстве на основе того, как значимые для ре-
бенка люди: родители, учителя, воспитатели — обращаются
с ним. Родители, обладающие внутренним Л. к., чаще ста-
раются помогать своим детям, достаточно последовательны
в предъявляемых им требованиях, не являются авторитар-
ными в обращении с детьми; родители с внешним Л. к.
обычно ведут себя противоположным образом.
ЛОНГИТЮДИНАЛЬНЫЙ (ЛОНГИТЮДНЫЙ) — длитель-
ный, продолжительный, долговременный (см. Лонгитюди-
нальное (лонгитюдное) исследование).
ЛОНГИТЮДИНАЛЬНОЕ (ЛОНГИТЮДНОЕ) ИССЛЕДО-
ВАНИЕ — вид непрерывного научного исследования, рас-
считанного на достаточно длительный срок, исчисляемый
месяцами или даже годами. Л. и. организуют и проводят
тогда, когда хотят проследить изменение какого-либо пси-
хологического свойства в течение достаточно длительного
времени у одних и тех же людей (см. Срезов метод).
МАЗОХИЗМ — склонность человека к целенаправленным,
сознательным против себя самого действиям, рассчитанным
на то, чтобы причинить себе неприятности, заставить себя
страдать. К действиям типа М. относятся, например, наказа-
ние себя, издевательство над собой, самоунижение, самобиче-
вание, самоистязание. М. как черта личности часто сочетает-
ся с низкой самооценкой, завышенными требованиями к
себе, неудовлетворенностью собой, внутренним локусом
контроля, убежденностью в том, что все беды и причины
всех неудач человека находятся в нем самом. Мазохист —
это, кроме того, человек, который получает удовольствие
от того, что издевается над самим собой (см. Садизм, Чер-
та личности).
МАЛАЯ СОЦИАЛЬНАЯ ГРУППА — см. Группа малая.
МАРГИНАЛЬНАЯ ЛИЧНОСТЬ — человек, который по
психологии и поведению находится как бы между несколь-
кими разными культурами, полностью не принимая ни од-
ну из них. В его личности противоречивым образом сочета-
ются свойства и признаки, относящиеся к различным куль-
турам. М. л. нередко становятся, например, люди, которые
долгое время жили в одной стране, а затем переселились в
другую страну, культура которой существенно отличается
от культуры прежней страны проживания.
МАРГИНАЛЬНЫЙ — находящийся между двумя или не-
сколькими разными вещами, промежуточный, непринадле-
жащий ни к одной из двух или нескольких противополож-
ностей (см. Маргинальная личность).
МАССА (ЛЮДЕЙ) — неорганизованное, случайное, боль-
шое скопление людей (см. Толпа).
МАССОВИДНЫЕ ЯВЛЕНИЯ ПСИХИКИ — социально-
психологические явления и процессы, возникающие в
больших социальных группах: в толпе, массе людей, об-
ществе в целом. К М. я. п. относят, например, моду, пани-
ку, слухи, общественное мнение, подражание (см. Масса,
249
Массовые коммуникации
Мода, Общественное мнение, Толпа, Паника, Слухи,
Подражание).
МАССОВЫЕ КОММУНИКАЦИИ — см. Коммуникации
массовые.
МАТЕМАТИЧЕСКАЯ СТАТИСТИКА — см. Статистика
математическая.
МАТЕМАТИЧЕСКОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ — см. Моделиро-
вание математическое.
МГНОВЕННАЯ ПАМЯТЬ — см. Память (виды).
МЕДИТАЦИЯ — специальные действия и особое психоло-
гическое состояние, вызываемое соответствующими дейст-
виями и проявляющееся в глубоком сосредоточении созна-
ния и внимания человека на собственных ощущениях, на
том, что происходит внутри его. При М. внимание человека
полностью отвлекается от того, что происходит вокруг него,
мышечная система становится максимально расслаблен-
ной, а сам человек как бы полностью погружается в себя.
Состояние М. достигается при помощи специальных упраж-
нений и используется в различных культовых системах, а
также в некоторых методах индивидуальной и групповой
психотерапии (см. Аутогенная тренировка).
МЕДИЦИНСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ — см. Психология меди-
цинская.
МЕЖЛИЧНОСТНОГО ВОСПРИЯТИЯ ТЕОРИЯ С. АША —
социально-психологическая теория, в которой доказывает-
ся, что в том случае, когда человек использует разрознен-
ные фрагменты информации для образования целостной,
согласованной картины или образа другого человека как
личности, каждая отдельная черта личности воспринимае-
мого человека, которая становится ему известной, оказыва-
ет определенное влияние на способ интерпретации и других
черт личности воспринимаемого человека. Общее впечатле-
ние о нем как о личности в конечном счете становится уже
не таким, какого можно было бы ожидать на основе анализа
ранее известных черт его личности. Предполагается также,
что некоторые из черт личности могут оказывать более
сильное влияние на общее впечатление о человеке, чем дру-
гие черты личности.
МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ — см. Взаимоотноше-
ния людей.
250
Метод экспертов
МЕЛАНХОЛИК — человек, имеющий меланхолический
тип темперамента. Поведение такого человека характеризу-
ется преобладанием процессов торможения над процессами
возбуждения в центральной нервной системе, а также сла-
бостью самих нервных процессов, замедленностью мысли-
тельных, речевых и двигательных реакций (см. Темпера-
мент ( типы 7).
МЕТОД БЛИЗНЕЦОВ — см. Близнецовый метод (близне-
цов метод ).
МЕТОД ВКЛЮЧЕННОГО НАБЛЮДЕНИЯ — метод науч-
ного исследования процессов и явлений, происходящих в
малых группах. При использовании данного метода иссле-
дователь на время проведения исследования сам становится
участником того процесса, за ходом которого он наблюдает.
Другие участники процесса или не знают о том, что за ними
ведется наблюдение, или добровольно соглашаются на то,
чтобы оно велось. М. в. н. применяется в случаях, когда изу-
чение соответствующих процессов или явлений со стороны
невозможно или когда ситуация стороннего наблюдателя
существенно изменяет сами наблюдаемые процессы или яв-
ления (см. Методы психологических исследований).
МЕТОД ВЖИВЛЕННЫХ ЭЛЕКТРОДОВ — см. Вживлен-
ных электродов метод.
МЕТОД КЛИНИЧЕСКИЙ (В ИЗУЧЕНИИ ФУНКЦИЙ
МОЗГА) — см. Клинический метод.
МЕТОДОЛОГИЯ ПСИХОЛОГИИ — система философ-
ских знаний, касающихся описания и обоснования мето-
дов научного исследования, применяемых в психологии,
с точки зрения возможности получении с помощью зтих
методов точных и достоверных знаний психических явле-
ний. Часть М- п. касается ключевых научных понятий, с
помощью которых строятся теоретические описания и
объяснения психических явлений (см. Категории психо-
логические).
МЕТОД ПРОБ И ОШИБОК —- см. Проб и ошибок метод.
МЕТОД СЕМАНТИЧЕСКОГО ДИФФЕРЕНЦИАЛА — см.
Семантического дифференциала метод.
МЕТОД ЭКСПЕРТОВ — метод психодиагностики, использу-
ющий для оценки психологических явлений усредненное,
обобщенное мнение людей — эспертов, которые достаточно
251
Методы бланковые
хорошо знают то, что оценивают, и способны дать этому точ-
ную, объективную и беспристрастную оценку. Каждый из
экспертов предлагает свою, независимую оценку явлению, а
затем путем усреднения индивидуальных оценок выводится
средняя экспертная оценка.
МЕТОДЫ БЛАНКОВЫЕ — методы психологических иссле-
дований (тесты), в которых стимульный материал предо-
ставляется испытуемым в виде бланков с текстами, рисун-
ками и т. д.
МЕТОДЫ ОБЪЕКТИВНЫЕ — см. Методы психологичес-
ких исследований.
МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ (МЕ-
ТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ В ПСИХОЛОГИИ) (ОПРЕДЕЛЕ-
НИЕ И ВИДЫ) — методы, при помощи которых получают
надежные и достоверные знания о психологических явлени-
ях. Основные группы М. п. и. следующие: методы наблюде-
ния, методы опроса, объективные методы, психологические
тесты, экспериментальные методы, технические методы, ма-
тематические методы. Методы наблюдения основаны на не-
посредственном восприятии и оценке самих психических яв-
лений или признаков, в которых эти явления проявляются.
Методы опроса базируются на использовании ответов людей
для выводов об их психологии. Объективными называют
методы, при помощи которых о психологических явлениях
судят на основе физических, физиологических и других
объективных признаков, функционально связанных с соот-
ветствующими психическими явлениями, которые можно
объективно оценивать. Тесты — это разновидность методов,
отличающихся особой тщательностью разработки и точнос-
тью оценки психических явлений. Экспериментальными на-
зывают методы исследования, в которых для получения зна-
ний о психических явлениях используется эксперимент.
Технические — это методы, предполагающие применение
тех или иных технических средств, приборов, устройств для
изучения психических явлений. Математические методы ос-
нованы на использовании математического аппарата для
представления и изучения психических явлений.
МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ (ОСО-
БЕННОСТИ РАЗЛИЧНЫХ МЕТОДОВ). В случае приме-
нения метода наблюдения о психических явлениях судят по
252
Методы психологических исследований
результатам самонаблюдения или наблюдения.за призна-
ками, в которых эти явления отчетливо проявляются.
Например, человек, запоминая или припоминая какой-
нибудь материал, может наблюдать за тем, что и в какой
последовательности запоминается или припоминается
им. Если ученого-психолога интересуют эмоциональные
переживания человека, то о них можно судить, наблюдая за
жестами, мимикой и пантомимикой человека. Существуют
следующие разновидности методов наблюдения: самона-
блюдение, наблюдение со стороны, свободное наблюдение,
стандартизированное наблюдение и включенное наблюде-
ние. Самонаблюдение — это наблюдение человека за собой,
наблюдение со стороны — это наблюдение за другими людь-
ми. Свободное наблюдение проводится без заранее заданно-
го плана или предварительно продуманной программы. В
ходе процесса наблюдателем принимаются решения о том,
что и как наблюдать, как фиксировать и обрабатывать ре-
зультаты наблюдения. В стандартизированном наблюдении
все это заранее продумано, и само наблюдение ведется по опре-
деленному плану. Включенным называют наблюдение, при
котором наблюдатель не только наблюдает, но и сам является
участником того процесса, за которым он наблюдает. К приме-
ру, можно наблюдать за игрой детей, играя вместе с ними.
Методы опроса основываются на том, что выводы о психо-
логии человека делаются на базе того, что он сам о себе гово-
рит. Такие методы имеют несколько вариантов: устный оп-
рос, письменный опрос, свободный опрос, стандартизиро-
ванный опрос.
Физиологическими, или объективными, называют ме-
тоды исследования психических явлений, при использова-
нии которых выводы о психологии человека делают на ос-
нове телесных реакций и движений, которые связаны с
изучаемыми явлениями. Поскольку эти реакции и соот-
ветствующие им внешние или внутренние движения
можно наблюдать и записывать, например с помощью фи-
зических приборов, то данные методы называются объек-
тивными. В отличие от них методы наблюдения и опроса,
описанные выше, можно условно назвать субъективными,
так как они основаны на изучении того, что чувствует и го-
ворит сам человек.
253
Методы шкалирования
Психологическими тестами называются методы, с помо-
щью которых можно достаточно точно описывать и количе-
ственно оценивать изучаемые психологические явления.
Психологические тесты являются стандартизированными в
указанном выше смысле слова, их нельзя изменять и необ-
ходимо применять так, как это описано в соответствующей
инструкции. Тесты составляют основную группу современ-
ных методов изучения психологических явлений.
Техническими называют методы, связанные с использо-
ванием приборов и устройств для представления, регистра-
ции и обработки информации о психических явлениях, в
том числе медицинских, физических и других приборов,
компьютеров, средств передачи и обработки информации
(радио, телефон, телевизор).
Математические методы имеют две разновидности: мето-
ды статистической обработки данных и методы моделирова-
ния психических явлений (см. Моделирование математи-
ческое, Статистика математическая).
МЕТОДЫ ШКАЛИРОВАНИЯ — методы психологического
исследования, связанные с использованием различных
шкал в качестве измерительных инструментов при изуче-
нии соответствующих явлений (см. Шкала).
МЕХАНИЗМЫ ЗАЩИТНЫЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ — см.
Защитные психологические механизмы.
МЕХАНИЦИЗМ — естественно-научное мировоззрение, воз-
никшее и господствовавшее в XVII—XVTII вв. в Европе. Осно-
вой М. первоначально явились физика, математика и меха-
ника, прежде всего труды итальянского физика Галилео Га-
лилея (1564—1642) и английского физика и математика Иса-
ака Ньютона (1642—1727). Согласно М., весь мир состоит из
мельчайших, неделимых частиц — корпускул, или атомов,
механически взаимодействующих друг с другом. При взаи-
модействии эти частицы приводят друг друга в движение, ко-
торое происходит под воздействием непосредственных меха-
нических контактов физических тел или сил притяжения и
отталкивания. Вселенная представляет собой вполне совер-
шенный, точно работающий механизм, который создан и
приводится в движение Богом. Любое движение, наблюдае-
мое в мире, имеет свою причину и следствие, и, соответствен-
но, является предсказуемым. Типичная аналогия М. — это
254
Младенческий возраст (младенчество )
сравнение механизма работы вселенной с механическими ча-
сами. Основные методологические требования М. следую-
щие; точное формулирование всех научных понятий и науч-
ных определений, количественное измерение изучаемых.яв-
лений. М. оказал заметное влияние на развитие психологии в
XVII—XIX вв. (см. Детерминизм, Редукционизм).
МИМИКА — экспрессивно-выразительные движения раз-
личных частей лица человека, в частности его глаз и губ,
выражающие психологическое состояние человека в дан-
ный момент времени. По М. можно судить о психологичес-
ком состоянии человека, о его отношении к тому, что гово-
рит он сам или кто-либо другой, а также к тому, что человек
воспринимает с помощью органов чувств, представляет,
припоминает, обдумывает (см. Экспрессивно-выразитель-
ные движения).
МИРОВОЗЗРЕНИЕ — устойчивая система взглядов и отно-
шений человека к тому, что происходит в окружающем его
мире. М. включает в себя цели и ценности жизни, социаль-
ные установки, убеждения человека. М. делится на виды в
зависимости от того, какую систему взглядов человека оно в
действительности представляет. М. может быть научным,
житейским, философским, экономическим, правовым, ре-
лигиозным и т. п. М. создает для данного человека общую
картину окружающего мира, которой он руководствуется,
принимая те или иные жизненно важные решения и совер-
шая те или иные социально значимые поступки (см. Соци-
альная установка. Ценности, Цель).
МИСТИКА — нечто загадочное, таинство, обряды, непонят-
ное и необъяснимое на основе науки или здравого смысла.
М. обычно связана с верой человека в сверхъестественное,
таинственное (см,. Мистицизм).
МИСТИЦИЗМ — учение, в основу которого положена мис-
тика и которое в ней видит нечто закономерное, объективно
существующее (см. Мистика).
МИФ — выдумка, вымысел, ненаучное представление древ-
них народов о явлениях природы, человеке, происхождении
мира, богах и легендарных героях и т. п.
МЛАДЕНЧЕСКИЙ ВОЗРАСТ (МЛАДЕНЧЕСТВО) — пери-
од жизни ребенка от рождения до одного года (см. Периоди-
зация возрастного развития).
255
Младший школьный возраст
МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ — период жизни ре-
бенка от 6—7 до 10—11 лет, охватывающий время обучения
в начальных классах школы, с I по IV классы (см. Периоди-
зация возрастного развития).
МНЕМОТЕХНИКА (МНЕМОНИКА) — совокупность при-
емов и средств, используемых для улучшения памяти чело-
века, включая процессы запоминания, сохранения, припо-
минания и узнавания (см. Запоминание, Припоминание,
Сохранение, Узнавание).
МНЕНИЕ ОБЩЕСТВЕННОЕ — см. Общественное мнение.
МОДАЛЬНОСТЬ (ОЩУЩЕНИЙ) — качественная характе-
ристика ощущений или других видов чувственного опыта
человека. Ощущения, порождаемые разными органами
чувств, например зрительные, слуховые и т. п., называются
ощущениями разной модальности (см. Ощущения).
МОДЕЛИРОВАНИЕ — метод исследования в психологии,
предполагающий построение некоторого образца, аналога,
модели явления, процесса и дальнейшее исследование этого
процесса или явления с помощью его модели. М. включает в
себя построение самых разных моделей: технических, логи-
ческих, математических и других (см. Моделирование ма-
тематическое).
МОДЕЛИРОВАНИЕ МАТЕМАТИЧЕСКОЕ — построение
математических моделей, представляющих в виде разнооб-
разных математических выражений законы психологии и
поведения человека.
МОДЕЛЬ — нечто, представляющее какой-либо предмет
или явление в его существенных характеристиках (см. Мо-
делирование математическое).
МОДИФИКАЦИЯ — изменение, преобразование чего-либо
(см. Модификация поведения).
МОДИФИКАЦИЯ ПОВЕДЕНИЯ — термин, введенный в
научный оборот Б.Ф. Скиннером. В его теории М. п. означа-
ла целенаправленное изменение поведения человека или
группы людей с помощью системы специально подобран-
ных положительных подкреплений. В практике М. п. поощ-
ряются только социально приемлемые формы поведения.
Нежелательные, социально неприемлемые формы поведе-
ния в практике М. п. игнорируются, не наказываются. Тер-
мин «М. п.» используется также в учении другого амери-
256
Московская школа психологии
канского психолога А. Бандуры в его социально-когни-
тивной теории. Здесь М. п. означает изменение поведения
людей и социальных групп через воздействие на их когни-
тивные процессы. Главное в М. п., по А. Бандуре, — это
моделирование, т. е. создание желательных для данного
человека моделей поведения значимыми для него людь-
ми, которым он подражает. М. п., по А. Бандуре, широко
используется в США в области образования, клинике,
бизнесе (см. Бихевиоризм, Когнитивный, Моделирование,
Социально-когнитивная теория).
МОНАДОЛОГИЯ — учение немецкого философа и мате-
матика Г. В. Лейбница. Базовый термин этого учения —
«монада» — в М. означает единичный элемент реальнос-
ти, отличный от физического элемента — атома материи.
Монада, по Лейбницу, представляет собой элементар-
ную, непротяженную сущность. Когда множество монад
соединяется вместе, они образуют протяженные объек-
ты. Следовательно, им присущи некоторые физические
свойства. Активность монад обнаруживается в сфере
идеального, в области психических актов, например в
восприятии. Степень активности монад может быть раз-
личной: от самой низкой (см. Бессознательное) до самой
высокой (см. Апперцепция).
МОНИЗМ — буквально: единство, целостность. М. — фило-
софское учение, представляющее собой мировоззрение, или
такой способ рассмотрения сложного целого, при котором
оно не разделяется и сводится к единому началу. В отличие
от М. дуализм — это способ рассмотрения или сведения че-
го-либо к двум началам, плюрализм — способ рассмотрения
или сведения чего-либо ко многим (множеству) различным
началам (см. Дуализм).
МОРАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АТМОСФЕРА МАЛОЙ
ГРУППЫ — идеалы, ценности, нормы морали, лежащие в
основе взаимоотношений членов группы, а также их отноше-
ний к тому, что происходит в группе и вокруг нее (см. Кли
мат психологический (социально-психологический )).
МОСКОВСКАЯ ШКОЛА ПСИХОЛОГИИ — условное обо-
значение системы научных взглядов группы ученых-психо-
логов, проживающих в Москве, в отличие от группы уче-
ных, проживающих и работающих в Санкт-Петербурге.
17 4171)
257
Мотив
МОТИВ — повод, источник, внутренняя побудительная
причина поведения человека. Мотивы поведения основаны
на потребностях человека и в соответствии с ними могут
быть самыми разными: биологическими, социальными,
осознаваемыми и неосознаваемыми. М. следует отличать от
мотивировки и стимула (см. Мотивация, Мотивировка,
Потребности).
МОТИВ ВЛАСТИ — устойчивый мотив поведения челове-
ка, проявляющийся в его стремлении получить и сохранить
власть над людьми, держать их под своим контролем,
управлять их поведением, оказывать на них влияние. М. в.
выражается в желании человека повелевать, распоряжать-
ся людьми, решать их судьбу. Люди, имеющие такой мотив,
активно стремятся к власти, получают удовольствие от то-
го, что имеют власть и пользуются ею. Такие люди старают-
ся занимать руководящие посты, являются участниками
различных политических движений и общественных орга-
низаций, причем, находясь в них, не довольствуются ролью
рядовых членов, а стремятся возглавить соответствующие
движения и организации. В группах и коллективах, к кото-
рым эти люди принадлежат, они стараются стать лидерами
и сохранить за собой это положение. Есть разные мнения о
ценности и нравственной оправданности стремления, соот-
ветствующего данному мотиву. Одни специалисты считают,
что развитый М. в. сам по себе не характеризует человека ни
как хорошего, ни как плохого, что все дело в том, для чего
человек стремится получить и сохранить власть. Если
власть ему необходима только для того, чтобы удовлетво-
рять свои амбиции или извлечь из обладания властью лич-
ные выгоды для себя, то такое стремление к власти вряд ли
морально оправдано. Однако если человек стремится к вла-
сти для того, чтобы, воспользовавшись ею, оказать пользу
людям, то это выглядит вполне морально оправданным.
Имеется и другая, более жесткая точка зрения по данному
поводу. Дело в том, что М. в. часто обнаруживается у авто-
ритарной личности. Такая личность не просто стремится к
власти, но старается ее приобрести для того, чтобы подав-
лять других людей. У детей эта черта личности может соче-
таться с жестоким обращением с зависимыми от них или бо-
лее слабыми, вынужденными им подчиняться сверстника-
258
Мотив (потребность ) достижения успехов
ми. Поскольку склонность к авторитаризму связывается со
склонностью к фашистской идеологии, постольку и стрем-
ление к власти нередко рассматривается как отрицатель-
ная, нежелательная черта личности .
Впервые на существование у человека М. в. обратили вни-
мание А. Адлер, Э. Фромм, Г. Меррей, Д. Верофф. А. Адле-
ром этот мотив был объявлен одним из главных мотивов че-
ловеческого социального поведения. Стремление и получе-
ние власти над людьми, по Адлеру, особенно выражено у тех,
кто имеет комплекс неполноценности. Использование влас-
ти компенсирует этот комплекс (см. Комплекс неполноцен
ности, Компенсация, Личность авторитарная, Мотив).
МОТИВ (ПОТРЕБНОСТЬ) ДОСТИЖЕНИЯ УСПЕХОВ — ус-
тойчивый мотив социального поведения, проявляющийся в
выраженном стремлении человека добиваться успехов, осо-
бенно в ситуации соревнования с другими людьми. Люди,
имеющие развитый М. д. у., предпочитают браться за доста-
точно трудные задачи, часто рискуют, включаются в такие
виды деятельности, в которых успех больше зависит от при-
ложенных ими усилий и старания, чем от удачи и везения.
Таким людям свойственно брать на себя ответственность за
происходящее, а не возлагать ее на других людей или на
сложившиеся независимо от них обстоятельства. Эта
потребность оказывает весьма значительное влияние на со-
циальное поведение человека, его психологическое разви-
тие и жизнь в целом. Дети с развитой потребностью дости-
жения успехов чаще всего обладают нормальной самооцен-
кой, нормальным уровнем притязаний и низкой тревожнос-
тью. Это сочетание индивидуальных особенностей создает
весьма благоприятные условия для достижения ими реаль-
ных успехов в жизни и дальнейшего психологического раз-
вития. Такие дети быстрее развиваются, чем дети со слабо-
развитой потребностью достижения успехов и с сильно раз-
витой потребностью избежания неудач. Занимаясь какой-
либо деятельностью, будь то игровая, учебная или трудовая
1
В зарубежной, например в американской, психологии нередко ставит-
ся знак равенства между такими понятиями, как «авторитаризм» и,«фа
шизм», «авторитарная личность» и «личность, склонная к установлению
диктатуры».
17»
259
Мотив (потребность) избежания неудач
деятельность, они всегда и везде стараются добиться успехов,
не боятся браться за решение наиболее трудных задач. Эти де-
ти, если их постигает неудача, не опускают руки, не прекра-
щают попыток добиться успеха, а, напротив, еще больше
стремятся к достижению успехов. В результате они научают-
ся самостоятельно преодолевать трудности, возникающие на
их жизненном пути, и, успешно преодолевая эти трудности,
опережают в развитии своих сверстников. М. д. у. формиру-
ется у человека в дошкольном детстве, и его дальнейшее раз-
витие непосредственно зависит от того, как окружающие ре-
бенка взрослые люди обращаются с ним, когда ребенок доби-
вается успехов или терпит неудачи.
Понятие М. д. у. впервые упомянуто в классификации че-
ловеческих потребностей Г. Меррея, а к его научному, экс-
периментальному изучению первыми приступили амери-
канские психологи под руководством Д. Макклелланда. Им
и его коллегами, в частности Дж. Аткинсоном, разработана
теория мотивации достижения успехов, в которой дается
точное определение М. д. у., излагается система взглядов,
объясняющих происхождение и развитие этого мотива у че-
ловека. В этой же теории, исходя из силы М. д. у., объясня-
ются социально-экономические успехи разных стран и на-
родов (см. Мотив, Мотив (потребность) избежания не-
удач, Мотивация, Мотивация достижения успехов).
МОТИВ (ПОТРЕБНОСТЬ) ИЗБЕЖАНИЯ НЕУДАЧ —
устойчивый мотив социального поведения человека, про-
тивоположный мотиву (потребности) достижения успехов.
М. и. н. проявляется в стремлении человека избегать
неудачи в деле, за которое он берется. Избежание неудач
означает «быть не хуже других», «избежать наказания
или осуждения». Человек, обладающий высокоразвитым
М. и. н., озабочен главным образом этим, а не тем, чтобы
превзойти других людей, получить поощрение. У такого
человека, как правило, обнаруживается повышенная
тревожность, низкая самооценка и низкий уровень притя-
заний. Такое сочетание индивидуальных особенностей у
детей создает неблагоприятные условия и для их психоло-
гического развития, и для их жизненной судьбы. Ребенок,
обладающий подобным сочетанием личностных свойств,
не стремится к достижению успехов, довольствуется
260
Мотивация (определение)
посредственными результатами в разных видах деятельно-
сти, в том числе учебной. Он боится разного рода испыта-
ний и ситуаций соревнования между людьми, старается
избегать их. В итоге он отстает от сверстников в психоло-
гическом развитии и не достигает реальных успехов в жиз-
ни, при том, что он может обладать хорошими задатками и
развитыми способностями, не уступающими задаткам и
способностям других детей. М. и. н. и мотив достижения
успехов противоположны друг другу и в реальном поведе-
нии человека конкурируют друг с другом (см. Мотив, Мо-
тив (потребность) достижения успехов. Мотивация до-
стижения успехов).
МОТИВАЦИЯ (ОПРЕДЕЛЕНИЕ). Термин «М.» имеет два
взаимосвязанных значения: общее (широкое) и специальное
(узкое). В общем, широком значении М. означает самостоя-
тельную область научных психологических исследований,
имеющих дело с объяснением поведения человека и живот-
ных, с выявлением его истоков и факторов, определяющих
активность и целенаправленность поведения. Специальное,
узкое значение термина «М.» относится к причинам и факто
рам, управляющим поведением отдельно взятого человека
(животного), т. е. к тому, что инициирует, направляет и под-
держивает их поведение в данной ситуации. Широкая трак-
товка термина предполагает включение в число мотивацион-
ных факторов почти всех психологических особенностей че-
ловека и очень многих факторов внешней среды, так как они
в той или иной степени участвуют в регуляции и управлении
его поведением. Однако в этом случае термин «М.» вносил бы
мало нового в общее психологическое понимание и объясне-
ние поведения. Он был введен в начале XX в. в научный обо-
рот как раз для того, чтобы дополнить существующие знания
о психологии человека и животных и о психической регуля-
ции их поведения, отделить эти знания от тех, которые пред-
ставлены в других областях психологии. Все другие психоло-
гические свойства человека, кроме М., принимают участие
лишь в регуляции поведения, но не служат его началом или
энергетическим источником. Когда мы пользуемся термином
«М.», то включаем в это понятие представление об энергети-
ческих первоисточниках поведения. При этом предполагает-
ся, что те же факторы, которые являются энергетическими
261
Мотивация (совокупность факторов, влияющих на поведение)
источниками поведения, обеспечивают его регулирование и
поддержку на определенном уровне.
МОТИВАЦИЯ (СОВОКУПНОСТЬ ФАКТОРОВ, ВЛИЯЮ-
ЩИХ НА ПОВЕДЕНИЕ). Среди многих мотивационных
факторов, которые относятся к внутренним, побудительным
силам поведения, наиболее важную роль играют потребности
и мотивы. Потребностью называют состояние нужды живого
организма в чем-либо, что необходимо для его нормального
существования и развития. Потребность применительно к че-
ловеку означает то, что ему требуется для нормального, чело-
веческого существования и развития. В отличие от потребно-
сти мотивом поведения называют то, что в данный момент
времени реально побуждает человека действовать определен-
ным образом, делает его активность целенаправленной, при-
дает его деятельности определенный смысл. Между потребно-
стью и мотивом есть общее, а именно — то, что и потребность,
и мотив выступают как внутренние регуляторы поведения.
Однако между ними есть и различия. Потребность является
лишь потенциальным мотивом поведения, а мотив всегда
является актуально действующим его побудителем и регуля-
тором. Потребность порождает лишь общее, нецеленаправ-
ленное состояние активности, а мотив делает активность че-
ловека целенаправленной. По выражению А.Н. Леонтьева,
мотив — это «опредмеченная потребность», т. е. такая по-
требность, которая выражена в стремлении человека к
вполне определенной цели. Мотивы поведения — это субъ-
ективные, психологические состояния, инициирующие, ре-
гулирующие и поддерживающие деятельность человека,
направленную на удовлетворение потребностей. Потребнос-
ти, в свою очередь, — это объективно действующие энергети-
ческие первоисточники поведения.
Чем отличается мотив поведения от его мотивиров-
ки? Какие мотивы и мотивировки чаще всего встреча-
ются в объяснениях поведения людей?
Мотивировка в отличие от мотива — это сознательное, ра-
зумное объяснение поведения, которое предлагают люди.
В мотивировке отражено субъективное понимание людьми
источников поведения, его мотивов, и это понимание может
как соответствовать, так и не соответствовать его действи-
тельным мотивам. Мотивировка, не совпадающая с дейст-
262
Мотивация (совокупность факторов, влияющих на поведение)
вйтельным мотивом поведения, может быть обусловлена
разными причинами. Одна из них — непонимание мотивов
поведения, другая — желание скрыть эти мотивы от других
людей, третья — нежелание признавать как реальный тот
или иной, актуально действующий мотив поведения .
Что такое цели, интересы и стимулы?
Целью называют конечный результат какого-либо дейст-
вия, входящего в состав деятельности, направленной на
удовлетворение потребности. В деятельности всегда имеется
несколько действий, и каждое такое действие имеет свою
цель. Для того чтобы выполнить деятельность на сознатель-
ной основе, человек должен не только знать цель каждого,
совершаемого им действия, но и понимать, какую роль это
действие играет в осуществлении всей деятельности. Между
мотивом деятельности и целью действия имеется и другое
различие. Мотив деятельности обычно предшествует ей, и
деятельность начинается с определения ее мотива. Цель
действия — это его конечный результат, и действие завер-
шается достижением поставленной цели. Эта цель становит-
ся определенной, когда она уже достигнута, в то время как
мотив деятельности может быть определен заранее, до того,
как будет выполнена соответствующая ему деятельность.
Интересом называется мотив познавательного характера.
Имея интерес к какому-либо объекту, человек стремится
получить знания об этом объекте. Однако есть и иное, не ра-
циональное, а эмоциональное определение интереса как не-
которого рода влечения человека к определенному объекту.
Стимулом называют то, что кроме мотива оказывает допол-
нительное мотивационное влияние на поведение человека.
Стимулы, как и мотивы, могут быть внутренними и внеш-
ними. Внутренние стимулы представляют собой те психоло-
гические свойства человека, которые усиливают мотивацию
его поведения, а внешние стимулы — это те факторы, кото-
рые оказываются влиянием на поведение со стороны обста-
новки. Иногда потребности или мотива, ради которого чело-
1
На возможность таков мотивировки указывает 3.Фрейд, убедительно
доказывая, что она действительно имеет место в том случае, когда
поведение человека мотивировано чем-либо, неприемлемым для него по
моральным соображениям, находящимся в его подсознании.
263
Мотивация (теории мотивации)
век включается в деятельность, бывает недостаточно, чтобы
с успехом и до конца выполнить соответствующую деятель-
ность. Тогда приходится изыскивать дополнительные внут-
ренние и внешние стимулы, которые вместе с основным мо-
тивом дают возможность осуществить деятельность на вы-
соком уровне и добиться желаемого результата.
МОТИВАЦИЯ (ТЕОРИИ МОТИВАЦИИ). Есть несколько
теоретических объяснений мотивации поведения человека.
Их можно обозначить следующим образом: биологическое и
социальное, врожденное (генетическое) и приобретенное,
сознательное и бессознательное. За каждым из этих объяс-
нений стоят определенные теории мотивации. Их достаточ-
но много, примерно столько же, сколько существует теорий
личности.
Биологическое объяснение поведения строится на том,
что основные источники поведения человека и животных
являются одинаковыми и представляют собой органические
(биологические) потребности. Утверждается, что одинако-
выми у человека и животных являются соответствующие
этим потребностям механизмы поведения .
Социологическое объяснение основывается на том, что
поведение человека может быть полностью понято, исходя
из того, что человек является частью общества, и те процес-
*До середины XIX в. биологическое объяснение поведения считалось
приемлемым только по отношению к животным. Теория эволюции
Ч. Дарвина существенно изменила это представление. Было признано, что
у человека, как и у животных, не только есть биологические потребности,
но они оказывают существенное влияние на его поведение. С тех пор раз-
ными учеными-психологами неоднократно предпринимались попытки
влиять на его поведение и попытки подчеркнуть и усилить роль биологи-
ческих факторов в понимании человеческого поведения. В число ученых,
которые в зтом вопросе придерживались крайних, биологизаторских
позиций, входили знаменитый 3. Фрейд и американские бихевиористы.
Однако большинство психологов занимало компромиссную позицию и
считало, что поведение человека не может быть полностью объяснено
только с биологических позиций, на основе лишь органических потребно-
стей. В конечном счете чисто биологическое понимание и объяснение по-
ведения человека осталось только за физиологами, но и они в наши дни не
претендуют на то, чтобы физиологически объяснить все без исключения
виды человеческого поведения. Их интересует лишь активность человека
как организма, направленная на удовлетворение физиологических по-
требностей.
264
Мотивация (теории мотивации)
сы, которые происходят в обществе, оказывают решающее
влияние на его поведение. Суть социологического объяс-
нения сводится к следующему. Человек с раннего детства
начинает осваивать культуру. Его психология довольно
быстро становится собственно человеческой, социализи-
рованной, принципиально отличающейся от психологии
животных. Соответственно, и поведение человека сущест-
венно отличается от поведения животных. Данное пони-
мание и объяснение поведения человека возникло в Европе,
в XVI—ХУП вв. и было признано среди ученых других
стран. Оно преобладало в советской психологии и фактичес-
ки не принимало в расчет то, что человек является биосоци-
альным существом, живет и действует не только по социаль-
ным, но также и по биологическим законам.
Врожденное (генетическое) объяснение предполагает, что
основные потребности и мотивы поведения человека явля-
ются генетически обусловленными. Суть данного объясне-
ния сводится к следующему. То, что управляет поведением
человека, включая его психологию и особенности устройст-
ва его организма, имеется у человека с рождения или полу-
чено по наследству. Генотип человека в гораздо большей
степени, чем приобретаемый опыт, определяет и объясняет
его поведение.
Объяснение, исходящее из того, что мотивация поведе-
ния является приобретенной, т. е. возникшей в результате
научения человека, сводится к следующему. Того, что че
ловек имеет с рождения, ему недостаточно, чтобы превра-
титься в современного, развитого, цивилизованного чело-
века. Культурно обусловленные мотивы и потребности ему
предстоит приобрести в результате научения. Примерно к
3 годам ребенок уже имеет опыт, достаточный для того,
чтобы вести себя по-человечески, в том числе и многие соб-
ственно человеческие потребности. На этом, однако, обуче-
ние не завершается, а только начинается. В течение многих
лет жизни ребенок, а далее — взрослый человек, приобре-
тает основы человеческого, культурного поведения, и вмес-
те с ними — собственно человеческие потребности и мо-
тивы. Они и становятся основными факторами, управляю-
щими поведением социализированного (см. Социализация)
человека.
265
Мотивация (теории мотивации)
Сознательное (когнитивное) объяснение поведения чело-
века исходит из того, что человек является единственным,
уникальным в своем роде существом, обладающим одновре-
менно разумом, сознанием и волей. Суть когнитивного объ-
яснения поведения сводится к следующему. Всякий раз,
столкнувшись с той или иной проблемой, человек созна-
тельно воспринимает и анализирует возникшую ситуацию,
пытаясь ее понять. После этого он принимает разумное ре-
шение, как следует действовать в сложившейся ситуации.
Когда решение принято, в действие вступает воля человека.
Усилием воли человек заставляет себя действовать согласно
принятому решению и, если на пути реализации решения
возникают какие-либо препятствия, эти препятствия изуча-
ются и сознательно преодолеваются с помощью разума и во-
левых усилий. Когда поставленная цель достигнута и реше-
ние выполнено, полученный результат соотносится с изна-
чально поставленной целью и принимается окончательное
решение о том, прекратить деятельность или продолжать ее
дальше (это может произойти в случае, если полученный ре-
зультат не вполне совпадает с задуманным).
Бессознательное объяснение поведения исходит из того,
что человек обладает неосознаваемыми психическими про-
цессами и свойствами, которые еще в большей степени, чем
его воля, сознание и разум, оказывают мотивирующее вли-
яние на поведение. Что касается разума, сознания и воли, то
в бессознательных объяснениях поведения человека им от-
водится специфическая и весьма ограниченная роль. Один
из наиболее известных и активных сторонников бессозна-
тельной теории в объяснении поведения человека 3. Фрейд
пытался доказать, что воли у человека нет, что его разум и
сознание сами находятся под влиянием бессознательно дей-
ствующих сил. Сознание и разум, по Фрейду, даны челове-
ку лишь для того, чтобы примирять между собой бессозна-
тельное (см. Ид) со сверхсознательным (см. Супер-Эго) и на-
ходить такие объяснения поведения, которые бы морально
устраивали человека, позволяли ему, удовлетворяя свои
биологические инстинкты, не нарушать принятые им са-
мим и в обществе нормы морали.
МОТИВАЦИЯ ДОСТИЖЕНИЯ УСПЕХОВ — совокупность
факторов, влияющих на силу стремления человека к дости-
266
Мотивация избежания неудач
жению успехов. Среди них наиболее важную роль играет по-
требность в достижении успехов. Эта потребность не являет-
ся врожденной, приобретается человеком в процессе жизни,
причем у детей 4—5-летнего возраста она уже достаточно
развита. Приблизительно к 5—6 годам потребность дости-
жения успехов становится относительно устойчивой и в по-
следующей жизни ребенка почти не меняется. Установлено,
что потребность достижения успехов начинает формиро-
ваться у ребенка в тот период, когда его мозг является еще
недостаточно зрелым, чтобы четко и дифференцированно
реагировать на внешние воздействия. Формируясь в этих
условиях в результате научения, действия, направленные
на достижение успехов, оказываются очень стойкими, пото-
му что они складываются как ответные реакции на целост-
ную, недифференцированную ситуацию, в которой ребенок
получает общие, эмоционально положительные поощрения
за свои действия. Вновь оказываясь в этой ситуации, ребе-
нок повторяет действия, направленные на достижение ус-
пехов (действия, за которыми следует положительное
эмоциональное подкрепление). Но даже отсутствие поло-
жительных подкреплений не устраняет повторения соот-
ветствующих действий из-за недостаточно развитой в этом
возрасте дифференцирующей способности незрелого мозга
ребенка . Таково психофизиологическое объяснение устой-
чивости соответствующей формы социального поведения,
связанного с потребностью достижения успехов (см. Мотив
(потребность) достижения успехов, Мотивация избежа-
ния неудач).
МОТИВАЦИЯ ИЗБЕЖАНИЯ НЕУДАЧ — совокупность
факторов, побуждающих.человека действовать так, чтобы
избежать неудачи. Главным из этих факторов является мо-
тив (потребность) избежания неудач. М. и. н. противопо-
ложная мотивации достижения успехов (см. Мотив (по-
требность) избежания неудач, Мотивация достижения
успехов).
1 Под такой способностью понимается выделение мозгом ребенка раз-
дражителей, которые подкрепляют поведение, направленное на достиже-
ние успехов, из всех возможных раздражителей, воздействующих на мозг
со стороны окружающей среды; Подобной способностью обладает только
развитый, зрелый, высокодифференцированный мозг взрослого человека.
267
Мотивировка
МОТИВИРОВКА — разумное, сознательное, но не всегда со-
ответствующее действительности объяснение и понимание
самим человеком мотивов собственного поведения и поведе-
ния других людей (см. Мотив. Мотивация).
МОТОРИКА — двигательная активность организма; знания
и исследования, связанные с двигательной активностью ор-
ганизма.
МОТОРНАЯ ТЕОРИЯ ВОЛЕВОГО ВНИМАНИЯ — теория
внимания, предложенная французским психологом Т. Ри-
бо. Эта теория объясняет произвольное внимание человека
через механизм произвольной регуляции движений. Этот
механизм, по Рибо, в общем выглядит так: благодаря изби-
рательной и целенаправленной активизации произвольных
движений происходит концентрация внимания человека на
соответствующем объекте. Важную роль в этом процессе иг-
рает внутренняя речь и связанные с ней движения артику-
ляционного аппарата.
МОТОРНЫЙ — двигательный, относящийся к системе дви-
жений.
МЫСЛЬ БЕЗОБРАЗНАЯ — понятие, введенное в научный
оборот О. Кюльпе для характеристики процесса так называ-
емого «чистого» мышления в отличие от мышления, которое
сопровождается не относящимися к нему ощущениями и об-
разами. Споря по данному вопросу с В. Бундом, О. Кюльпе
считал, что мышление нельзя йзучать интроспективным пу-
тем, ведя только непосредственное самонаблюдение за этим
процессом в тот момент времени, когда он происходит.
Мысль, как таковая, по Кюльпе, не имеет сенсорного выра-
жения и поэтому не может быть непосредственно представ-
лена в сознании человека (см. Мышление безобразное).
МЫШЛЕНИЕ (ОПРЕДЕЛЕНИЕ) — один из самых слож-
ных познавательных процессов, полное определение кото-
рого предполагает использование нескольких частных опре-
делений, в которых подчеркиваются разные стороны про-
цесса М. Его можно определить как когнитивный процесс,
представляющий собой высший уровень познавательной ак-
тивности человека, связанный с решением разнообразных
задач и с творческим преобразованием действительности.
Под задачами здесь понимаются вопросы, на которые не су-
ществует очевидных ответов. Задачи включают в себя усло-
268
Мышление (виды )
вия, путем преобразования которых по определенным пра-
вилам, например по законам логики, нужные знания мож-
но получить. Цель М. состоит в том, чтобы узнать о мире не-
что такое, что недоступно непосредственному познанию с
помощью органов чувств. М. — это также процесс опосред-
ствованного познания человеком действительности. Данное
высказывание следует понимать так: имея дело с М., чело-
век для получения нужных ему знаний использует кроме
естественных органов чувств еще и некоторые специальные,
дополнительные средства познания. К примеру, для того
чтобы изучить то, что находится далеко от него, вне преде-
лов досягаемости органов чувств, человек может использо-
вать бинокль, подзорную трубу или телескоп. Правила
логики, которыми человек пользуется для вывода одних
знаний из других, также представляют собой средство орга-
низации М. Еще одним определением М. может быть следу-
ющее: М. — это процесс обобщенного познания человеком
действительности, т. е. получения общих знаний о ней на
уровне понятий. Это высказывание надо понимать так: зна-
ния, которые человек приобретает в результате М., пред-
ставляют собой не знания всевозможных частных, не всегда
существенных, свойств воспринимаемых предметов и явле-
ний, а обобщенные знания о самом главном и существен-
ном, что характеризует эти явления и предметы. Получае-
мые в результате М. знания представлены в понятиях (см.).
МЫШЛЕНИЕ {ВИДЫ). У человека имеются следующие ос-
новные виды М.: теоретическое и практическое, продуктив-
ное (творческое) и репродуктивное (нетворческое), интуи-
тивное (эмоциональное) и логическое (рациональное),
аутистическое и реалистическое, наглядно-действенное, на-
глядно-образное и словесно-логическое.
Теоретическим называется М., которое совершается в
уме с понятиями, без обращения к опыту (см.) или к
практическим действиям с реальными материальными
предметами. Цель такого М. — выведение одних знаний
из других знаний, например доказательство какого-либо
утверждения (гипотезы, предположения) путем умствен-
ного преобразования уже известных положений. К теоре-
тическому М. также относится определение понятий, фор-
мулирование и доказательство правильности теорий,
269
Мышление (виды.)
объясняющих какие-либо явления. Практическим назы-
вают М., целью которого является решение некоторой
жизненной задачи, отличной от чисто познавательных за-
дач теоретического плана. Практическое М. в отличие от
теоретического М. включает в себя не только умственные,
но и практические действия человека.
Продуктивным, или творческим, называют М., которое
порождает какие-либо новые знания, новый материаль-
ный или идеальный результат. Продуктивным, например,
является М. ученого, делающего научное открытие, писа-
теля, создающего новое произведение, художника, пишу-
щего новую картину, инженера, изобретающего новую ма-
шину. Репродуктивное — это М., повторно открывающее
уже известные знания или воссоздающее то, что кем-то
когда-то уже было создано. Репродуктивным М., напри-
мер, занимается художник, копирующий картину другого
художника, учащиеся, решающие какие-либо учебные за-
дачи, рабочий, изготавливающий известную деталь по из-
вестной технологии, и т. д. Репродуктивное М. характерно
для людей, которые многократно решают типичные зада-
чи. В таком М. человек идет известным, пройденным пу-
тем, поэтому данный вид М. также называют нетворчес-
ким*.
Интуитивным (эмоциональным) называют М., специфика
которого заключается в наличии у человека особой способности
или чувства — интуиции (см.), т. е. умения быстро находить
правильное решение задачи без долгих рассуждений, чувство-
вать его правильность, не располагая вескими доказательства-
ми истинности. Логическим называют М., которое хорошо
осознается, контролируется со стороны человека, может
быть проверено с точки зрения его правильности или оши-
бочности путем соотнесения включенных в него сознатель-
ных умственных действий с известными правилами логи-
ки. Верность такого мышления всегда
Названия ♦продуктивное» и «репродуктивное» применительно к мы-
шлению появились и стали использоваться на рубеже XIX и XX вв. В на-
стоящее время ученые, изучающие мышление человека, предпочитают
пользоваться другими названиями — «творческое мышление» и ♦нетвор-
ческое мышление».
270
Мышление (виды}
можно проверить, а истинность выводов убедительно дока-
зать или опровергнуть .
Есть особый вид М-, который получил название аутисти-
ческого (см. Аутизм). Такое мышление является необыч-
ным и не вполне нормальным с точки зрения понимания
нормы М., как того, что соответствует привычной логике,
характерной для большинства людей, и приводит к истин-
ному знанию. Аутистическое М'. — это М., оторванное от ре-
альной действительности. В противоположность аутистиче-
скому М. выделяют и рассматривают реалистическое М.
Этот вид М. в отличие от аутистического всегда связан с ре-
альной действительностью. Реалистически мыслящий че-
ловек ищет и находит решение задач в результате внима-
тельного изучения действительности. Аутистически мысля-
щих людей иногда называют фантазерами, а реалистически
мыслящих — прагматиками (реалистами).
Наглядно-действенным называется М., которое сводится
к реальным, практическим действиям человека в наглядно
воспринимаемой ситуации (обстановке). Здесь внутренние,
умственные действия сведены к минимуму, а задача в ос-
новном решается за счет внешних, практических действий с
реальными материальными предметами. Наглядно-дейст-
венное М.— это простейший из видов М., свойственный не
только человеку, но и высшим животным. Его можно заме-
тить уже у детей раннего возраста, начиная с 6—8-го месяца
жизни. Наглядно-образным называют М., при котором за-
дачи решаются не путем манипуляций с реальными, мате-
риальными предметами, а с помощью внутренних действий
с образами этих предметов. Словесно-логическое М.— это
высший вид М. человека, имеющий дело с понятиями о
предметах и явлениях, а не с ними самими этими предмета-
ми, явлениями или их образами. Словесно-логическое М.
полностью, протекает во внутреннем, умственном плане.
Есть предположение, что преобладание у человека интуитивного или
логического мышления в какой-то степени обусловлено генетически. Уче-
ные допускают, что у тех людей, для которых ведущим является правое
полушарие головного мозга, преобладает интуитивное мышление, а у тех
людей, для кого ведущим выступает левое полушарие головного мбзга, ве-
дущим является логическое мышление.
271
Мышление (логические операции )
МЫШЛЕНИЕ {ЛОГИЧЕСКИЕ ОПЕРАЦИИ). Логические
операции М. — это умственные действия с понятиями, в ре-
зультате которых из обобщенных знаний получают новые.
Основные логические операции мышления следующие:
сравнение, анализ, синтез, абстрагирование, обобщение и
конкретизация. Сравнение — это логическая операция,
в результате которой находят общее и различное между
двумя или несколькими разными объектами. Анализ — ло-
гическая операция разделения сложного на части или эле-
менты, из которых он состоит, и выяснение связей, сущест-
вующих между ними. Цель анализа — изучение внутренне-
го устройства соответствующего объекта и связей между
его элементами. Синтезом называют логическую операцию
объединения частей или элементов в сложное целое для то-
го, чтобы познать свойства целого, отличные от свойств
составляющих его элементов. Абстрагирование — это выде-
ление и отдельное рассмотрение какого-либо свойства,
которое независимо от соответствующих предметов или яв-
лений не существует. Так, например, можно выделять и
рассматривать цвет, форму, массу предметов как абстраги-
рованные от предметов физические явления. Обобщение —
это логическая операция, в результате которой некоторое
частное утверждение, справедливое в отношении одного
или нескольких объектов, приобретает обобщенный харак-
тер и переносится на другие объекты. Конкретизация — это
логическая операция, противоположная обобщению. Она
проявляется в том, что некоторое общее утверждение пере-
носится на какой-либо конкретный объект. В результате
конкретизации объекту приписываются частные свойства,
присущие многим другим объектам.
МЫШЛЕНИЕ (ФОРМЫ, УМОЗАКЛЮЧЕНИЯ). Умоза-
ключения, или формы М., — это системы логически свя-
занных рассуждений, в результате которых из одних зна-
ний с помощью логических операций М. выводятся другие.
Две основные формы М.» или умозаключений, следующие:
индукция и дедукция. Индукция — это форма М., при ко-
торой из фактов выводится некоторое общее знание или на
основе сравнения, анализа, синтеза, обобщения конкре-
тизации и абстрагирования делается общее умозаключе-
ние.
272
Мышление (творческое)
Частные
факты (посылки)
Рис. 9. Логическая схема индукции Рис. 10. Логическая схема дедукции
Дедукцией называется умозаключение или форма мыш-
ления, противоположная по исходным, конечным позици-
ям и по своей направленности индукции. При дедукции в
качестве исходной посылки выступает некоторое общее
утверждение, истинность которого уже доказана. Из него
выводится одно или несколько частных утверждений.
МЫШЛЕНИЕ (ТВОРЧЕСКОЕ). Творческое М. можно опре-
делить как такое, в результате которого человеком успешно
решается новая задача, которую он раньше никогда не
решал, или известная задача решается необычным, новым,
весьма оригинальным способом, которым человек раньше не
пользовался. Творческим может быть любой из основных
видов мышления: теоретическое и практическое, наглядно-
действенное, наглядно-образное и словесно-логическое (см.
Мышление (виды)). Продуктом творческого теоретического
М. является новая идея, сформулированная и теоретически
доказанная. Продуктом творческого практического М.
становится решение новой практической задачи. Примером
Правда, речь идет о тех случаях, касающихся, например, наглядно-
Действенвого и наглядно-образного мышления, когда оно достигает весь
ма высокого уровня.
273
Мышление (творческое)
творческого наглядно-действенного М. может стать приме-
нение оригинального способа действий в некоторой ситуа-
ции. Продуктом творческого наглядно-образного М. высту-
пает некоторый необычный образ, построенный оригиналь-
ным способом.
Каковы особенности творческого мышления?
Первая особенность творческого М. заключается в том,
что в решении известных или типичных задач такое М. поч-
ти никогда не идет уже изведанными путями. Всякий раз,
сталкиваясь с новой задачей, даже, если эта задача мало от-
личается от ранее решенных, творчески мыслящий человек1
старается подойти к ее решению по-другому, не так, как все,
и не так, как он действовал раньше. Вторая особенность
творческого М. состоит в том, что творчески мыслящий че-
ловек не довольствуется единственным, уже найденным
способом решения задачи, и почти всегда стремится отыс-
кать все возможные способы решения задачи. Третья харак-
терная черта творческого М. состоит в стремлении творчес-
ки мыслящего человека среди всех возможных, доступных
ему способов решения задачи, найти самое лучшее и макси-
мально усовершенствовать его. Четвертая особенность твор-
ческого М. заключается в умении творчески мыслящего
человека искать, находить и эффективно использовать раз-
личного рода подсказки, опираясь на которые можно ус-
пешно решить задачу.
Что представляют собой психологические свойства
творчески мыслящих людей?
Творчески мыслящий человек — это, как правило, не-
обычная, неординарная личность, не похожая на большин-
ство других людей. Творчески мыслящая личность — это
человек, который почти всегда ведет себя не так, как боль-
шинство других людей. Используя образное выражение, в
адрес такого человека иногда говорят, что он «не боится
быть белой вороной». Творчески мыслящий человек — это
критически настроенный человек, который склонен крити-
чески относиться и к собственному М., и к М. других людей.
Когда говорят об особенностях творческого мышления, иногда
характеризуют само мышление, иногда творчески мыслящего человека,
предполагая, что творческий подход к делу может проявляться в формах
поведения, действиях, свойственных творческой личности.
274
М ышление (творческое)
В связи с этим у такого человека далеко не всегда складыва-
ются благоприятные взаимоотношения с окружающими
людьми. Творчески мыслящая личность обычно не терпит,
когда на нее оказывается давление, и в условиях такого дав-
ления творчески мыслящий человек не может работать нор-
мально. Творчески мыслящая личность часто поступает по-
своему, проявляет самостоятельность и не терпит, когда
кто-то пытается ею командовать. Творчески мыслящие лю-
ди нередко обладают и некоторыми детскими чертами, на-
пример повышенной обидчивостью, упрямством, даже кап-
ризностью. Психологическая природа этого явления, прав-
да, до конца не выяснена.
Можно ли развивать творческое мышление?
Данные, которыми располагает наука, не позволяют одно-
значно, утвердительно или отрицательно, ответить на вопрос,
можно ли развивать творческое мышление. Среди людей
встречается не так уж много творчески мыслящих, одаренных
и совсем мало таких, чей творческий потенциал привел к ве-
ликим достижениям или открытиям. Это, по-видимому, гово-
рит о том, что творческой личностью стать непросто. До сих
пор неоднократно предпринимавшиеся попытки развивать
творческое мышление не привели к значительным успехам.
Во всяком случае, никому еще не удалось бесталанного чело-
века превратить в гения или хотя бы в творчески одаренную
личность, которая впоследствии достигла бы выдающихся
успехов в каком-либо виде деятельности.
Нередко творческие способности передаются от поколе-
ния к поколению. Известно, например, что в семье Бахов
(Иоганн Себастьян Бах — известный композитор) и в семье
Бернулли (Я,Б. Бернулли — известный математик) было
немало одаренных в музыке и в математике людей, пред-
ставлявших собой несколько поколений. Все это говорит в
пользу того, что талант и творческие способности, а следо-
вательно, и творческое М. человека, могут быть врожден
ними.
Но есть и другая группа фактов, рассмотрение которых
приводит к противоположному выводу. Во-первых, творче-
ское М. у людей проявляется уже в зрелом возрасте, намно-
го позднее того времени, когда практически завершаемся со
зревание и развитие организма человека по генетически
275
Мышление (формирование и развитие)
заданным программам. Это значит, что для полноценного
проявления творческой одаренности необходим значитель-
ный жизненный опыт, который накапливается в результа-
те обучения, воспитания и профессиональной деятельнос-
ти. Во-вторых, ранние продукты творчества обычно уступа-
ют более поздним продуктам творчества того же человека.
Значит, и здесь мы имеем дело с влиянием приобретаемого
жизненного опыта на творческий процесс. В-третьих, если
М. человека сознательно и целенаправленно не развивать,
то его творческий потенциал вряд ли проявится в полной
мере. Есть немало одаренных детей, которые, обладая с дет-
ства хорошими задатками, став взрослыми, никак не про-
явили свою одаренность в творческом М. Наконец, в-четвер-
тых, почти все исторически известные достижения творчес-
кого М. людей связаны с цивилизациями, в которых суще-
ствовала достаточно развитая система образования. Отсюда
следует, что без развитой системы образования сколько-ни-
будь значительные достижения творческой мысли практи-
чески невозможны.
МЫШЛЕНИЕ (ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ}. Фор-
мирование М. — это появление и постепенное совершенст-
вование у человека его основных видов М. (см. Мышление
(виды)). Формирование М. может представлять собой про-
цессы двоякого рода. Прежде всего это естественные про-
цессы возникновения и прогрессивного изменения М.,
протекающие в обычных, повседневных условиях жизни.
Следя за этими процессами, мы в определенный период
времени констатируем, что основные виды мышления че-
ловека сформировались под влиянием накопленного жиз-
ненного опыта. Мы можем назвать формированием М. так-
же искусственный процесс, протекающий в условиях спе-
циальным образом организованного обучения. Это имеет
место тогда, когда в силу тех или иных причин некоторые
виды М. человека оказываются не- сформированными. На-
пример, ребенок может отставать от своих сверстников по
уровню развития М., и тогда недостающие у него виды М.
необходимо будет специально формировать. Под развити-
ем, соответственно, понимается процесс дальнейшего со-
вершенствования уже сформированного М. Развитие М.
означает переход человека на более высокий уровень обще-
276
Мышление (формирование и развитие)
го или специального интеллектуального развития по срав-
нению с тем уровнем, на котором он раньше находился.
Каким образом формирование и развитие мышления
представлено в психологических теориях?
Одной из наиболее известных теорий формирования и
развития М. человека является теория, разработанная
Ж. Пиаже. Она предложена в рамках созданной автором об-
щей теории интеллекта (см. Интеллекта теория Ж. Пиа-
же). Пиаже обнаружил, что многие дети дошкольного воз-
раста не владеют способностью выполнения операций (см.) в
уме. Он придумал ряд оригинальных экспериментальных
задач и пришел к выводу о том, что в своем развитии М. де-
тей проходит через следующие четыре стадии.
1. Стадия сенсомоторного интеллекта. Она охватывает
период жизни от рождения до 2 лет. На этой стадии в самых
элементарных формах представлено наглядно-действенное
М. (см. Мышление (виды)). Благодаря этому виду М. ребе-
нок получает возможность познавать окружающий мир в
его инвариантных, устойчивых свойствах.
2. Стадия дооперационального мышления. На данной
стадии находятся дети в возрасте от 2 до 6—7 лет . В это
время у детей формируется речь и начинается процесс ее
соединения с М. Здесь же идет интериоризация (см.) внеш-
них действий с предметами, т. е. процесс их превращения во
Одни из таких задач заключалась, например, в следующем. Ребенку
показывали два тонких, одинаковых по величине и форме стеклянных
стакана, в которые до одного и того же уровня была налита вода, и задава-
ли вопрос: «Где воды больше? » После того как ребенок давал правильный
ответ на этот вопрос «одинаково», воду из одного стакана переливали в
стеклянную банку с более широким дном и предлагали ребенку снова от-
ветить на тот же вопрос. Оказалось, что большинство детей 3-летнего и да-
же 4-летнего возраста на этот вопрос отвечает так: «Больше воды в стака-
не». Эту ошибку в мышлении детей Пиаже объясняет тем, что дети данно-
го возраста еще не владеют операциями.
Отметим, что возрастные границы стадий развития мышления были
установлены Пиаже на базе исследований, проведенных еще в 30—40-е гг.
XX в. За это время многое изменилось в развитии интеллекта детей, и воз-
растные группы, определенные Пиаже, вряд ли могут безоговорочно отно-
ситься к современным детям. Эти границы, скорее всего, должны быть из-
менены в сторону снижения границ каждого возраста, начиная со второй
стадии, на 1—2 года.
277
Мышление (формирование и развитие)
внутренние действия. Однако выполнять операции ребенок
еще не может. Поэтому многие дети в возрасте до 5 лет обна-
руживают те ошибки, которые проявляются в феноменах
Пиаже (см.).
3. Стадия конкретных операций. На этой стадии находят-
ся дети в возрасте от 7—8 до 11—12 лет. Они могут вы-
полнять операции с конкретными предметами, причем
действия, входящие в состав таких операций, становятся
обратимыми. Однако дети этого возраста еще не в состоянии
выполнять операции с абстрактными понятиями.
4. Стадия формальных операций. Она включает детей в
возрасте от 11—12 лет до 14—15 лет. Эти дети в состоянии
выполнять полноценные умственные, обратимые операции
с понятиями, действуя по законам логики. Умственные опе-
рации детей на данной стадии представляют собой струк-
турно организованную, внутренне согласованную систему.
Л. С. Выготский изучал процесс развития понятий у де-
тей примерно в том же диапазоне возрастов, с которым имел
дело Ж. Пиаже. В ходе соответствующих эксперименталь-
ных исследований дети должны были выявлять объем и со-
держание, давать словесные определения искусственным
понятиям1. Л. С. Выготский выделил следующие четыре
стадии формирования понятий у детей:
1. Стадия синкретического мышления. Дети, находящие-
ся на этой стадии, не справляются с решением задачи по
формированию понятий, и вместо поиска существенных
признаков понятия подбирают предметы на случайной
основе (синкрет — это случайное, неупорядоченное множе-
ство предметов).
2. Стадия комплексного мышления. Предметы на
данной стадии объединяются детьми в группы на основе
Методика, которая использовалась в этих экспериментах, проводи-
мых Л. С. Выготским совместно с его учеником Л. С. Сахаровым, заклю-
чалась в следующем. Перед детьми раскладывался набор из различных
объемных геометрических фигур, отличающихся по форме, цвету и вели-
чине. На нижней части каждой фигуры было написано слово, представля-
ющее собой искусственное понятие, к которому относятся признаки дан-
ной фигуры. По небольшой подсказке со стороны экспериментатора ребе-
нок должен был сам найти все признаки, входящие в состав задуманного
экспериментатором понятия, и определить его.
278
Мышление С формирование и развитие)
общих для них, объективных признаков. Однако эти
признаки являются случайными, несущественными для
сравниваемых предметов. К тому же выделяемые деть-
ми признаки случайным образом могут варьировать
в одном и том же эксперименте: вначале ребенок подби-
рает предметы по одному признаку, затем — по другому,
и т. д.
3. Стадия псевдопонятий. На этой стадии дети действу-
ют, казалось бы, правильно, подбирая предметы по их су-
щественным признакам. Создается впечатление, что они
понимают, что означает соответствующее понятие. Одна-
ко в этих определениях не выделяются существенные
признаки соответствующих предметов.
4. Стадия настоящих понятий. На данной стадии дети
не только правильно действуют, но и дают верные словес-
ные определения понятиям, выделяя в них наиболее об-
щие и существенные признаки.
П. Я. Гальперин предложил еще одну теорию развития
мышления, которую он назвал теорией планомерного (по-
этапного) развития умственных действий (см. Теория пла-
номерного (поэтапного) формирования умственных дей
ствий.). Эта теория представляет и научно обосновывает
процесс постепенного превращения внешних, практичес-
ких действий с материальными предметами во внутрен-
ние, умственные действия с понятиями. Этот процесс за-
кономерно проходит через следующие этапы:
1. Этап формирования ориентировочной основы дейст-
вия. На данном этапе человек, у которого должно быть
сформировано новое умственное действие, подробно зна-
комится с действием, его составом и предъявляемыми к
нему требованиями, т. е. ориентируется в нем.
2. Этап выполнения действия во внешней, развернутой
форме, с реальными материальными предметами. На этом
этапе соответствующее действие практически выполняет-
ся в его полном составе на реальных, материальных пред-
метах и тщательно отрабатывается.
3. Этап выполнения действия в плане громкой речи.
Здесь отработанное на предыдущем этапе действие прого-
варивается вслух с начала и до конца, но практически уже
не выполняется.
279
Мышление аутистическое
4. Этап выполнения действия в плане речи про себя. На
данном этапе действие проговаривается человеком про себя,
т. е. с помощью так называемой беззвучной речи. Голосовые
связки человека работают, но окружающие люди его не
слышат.
о. Этап выполнения действия в плане внутренней речи.
Это завершающий этап формирования умственного дейст-
вия, на котором оно становится полностью внутренним,
оказывается связанным с внутренней речью, выполняется
быстро и автоматически, так что кажется, что человек мгно-
венно, не раздумывая, дает ответ на поставленный перед
ним вопрос.
МЫШЛЕНИЕ АУТИСТИЧЕСКОЕ — см. Аутизм.
МЫШЛЕНИЕ БЕЗОБРАЗНОЕ — вид мышления, при кото-
ром у человека не возникают осознаваемые ощущения или
образы. Термин «М. б.», введенный представителями Вюрц-
бургской школы мышления, должен был подчеркнуть невоз-
можность изучения мышления с помощью интроспекции и
доказать, что мысль в чистом виде не связана с ощущениями
и образами, а потому не доступна осознанию и субъективно-
му описанию (см. Вюрцбургская школа мышления).
МЫШЛЕНИЕ ЖИТЕЙСКОЕ — понятие, обозначающее раз-
новидность мышления, не строго с научной, логической сто-
роны. Этим мышлением люди пользуются в повседневной
жизни (см. Мышление научное).
МЫШЛЕНИЕ НАГЛЯДНО-ДЕЙСТВЕННОЕ — см. Мышле-
ние (виды).
МЫШЛЕНИЕ НАУЧНОЕ — вид мышления, используемый
в научных исследованиях для доказательства правильнос-
ти или ошибочности тех или иных научных положений
(утверждений). М. н. основано на строгой, убедительной ло-
гике доказательства, и этим оно отличается от так называе-
мого житейского мышления (см. Мышление житейское).
МЫШЛЕНИЕ ОБРАЗНОЕ (НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОЕ) — см.
Мышление (виды).
МЫШЛЕНИЕ ПРАКТИЧЕСКОЕ — см. Мышление (виды).
МЫШЛЕНИЕ ПРАЛОГИЧЕСКОЕ — вид мышления, осу-
ществляемого без строгого соблюдения норм и правил логи-
ки, выработанной людьми и используемой в научном мыш-
лении, например при определении научных понятий, в умо-
280
Мышление теоретическое
заключениях и в доказательстве правильности тех или
иных положений. Термин «М. п.» был введен в научный
оборот французским антропологом «Л. Леви-Брюлем для ха-
рактеристики особенностей мышления народов, находя-
щихся на сравнительно низких ступенях социально-куль-
турного и экономического развития по сравнению со страна-
ми Европы (см. Мышление научное).
МЫШЛЕНИЕ ПРОДУКТИВНОЕ — см. Мышление (виды).
МЫШЛЕНИЕ РЕПРОДУКТИВНОЕ — см. Мышление (ви-
ды), Мышление продуктивное.
МЫШЛЕНИЕ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОЕ — см. Мышле-
ние ( виды ).
МЫШЛЕНИЕ ТВОРЧЕСКОЕ — см. Мышление (виды).
МЫШЛЕНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ — см. Мышление (виды).
ППИРОТИАЖИШ*
АДЛЕР АЛЬФРЕД (1870—1937) — австрийский психолог и
врач-психиатр, представитель неофрейдизма, основатель
индивидуальной психологии, оригинальной теории личнос-
ти и одного из известных методов психотерапии («Практика
и теория индивидуальной психологии»).
АЙЗЕНК ГАНС ЮРГЕН (1916—1997) — английский кли-
нический психолог, автор известного интеллектуального
теста и ряда методов, предназначенных для изучения лич-
ности («Проверьте свои способности»).
АНАНЬЕВ БОРИС ГЕРАСИМОВИЧ (1907—1972) — рос-
сийский психолог, автор концепции человекоэнания как
комплексной дисциплины, включающей в себя философ-
ские, социологические, психологические, биологические,
медицинские и другие знания. Основные труды связаны с
изучением проблем ощущений, восприятия, внутренней ре-
чи, возрастной психологии, педагогической психологии,
дифференциальной психологии и прикладной психологии.
Известен как крупный организатор психологического обра-
зования и психологической науки (декан вновь созданного в
60-е гг. XX в. факультета психологии Ленинградского госу-
дарственного университета, глава Ленинградской школы
психологии) («О проблемах современного человекоэнания»).
При составлении словаря персоналий были частично использованы
материалы кн.: Сонин В. А. Словарь персоналий. Психологи от А до Я.
М., 1997. Для получения дополнительной информации об указанных
здесь психологах, их вкладе в науку и разрабатываемых ими направ-
лениях научных исследований рекомендуем обратиться к указанному
изданию.
282
Беркли Джордж
АНОХИН ПЕТР КУЗЬМИЧ (1989—1974) — российский фи-
зиолог, автор теории функциональных систем, дополнившей
и сменившей теорию И.П. Павлова об условных рефлексах и
анализаторах («Избранные труды. Философские аспекты те-
ории функциональной системы*).
АРИСТОТЕЛЬ (384—322 гг. до н. э.) — древнегреческий
философ, создатель первой системы психологических зна-
ний, объединившей в себе знания о душе, накопленные в
древние времена на Востоке и в Греции (трактаты «О душе •,
«О памяти», «О сновидениях»).
АСМОЛОВ АЛЕКСАНДР ГРИГОРЬЕВИЧ (род. 1949) —
российский психолог, автор теории иерархической, уровне-
вой организации установки, понимаемой как психологичес-
кий механизм регуляции и стабилизации деятельности, а
также исследований в области культурно-исторической
психологии и психологии личности («Культурно-историче-
ская теория и конструирование миров»).
АХ НАРЦИСС (1871—1946) — немецкий психолог, актив-
ный сторонник и представитель Вюрцбургской школы мы-
шления («Волевая деятельность и мышление», 1905).
БАНДУРА АЛЬБЕРТ (род. 1925) — американский психо-
лог, представитель неонеобихевиоризма, создатель теории
социального бихевиоризма (см.), позднее получившего на-
звание социальной когнитивной теории («Social learning
theory»).
БАРДИН КИРИЛЛ ВАСИЛЬЕВИЧ (1930-1996) — россий-
ский психолог, известный своими трудами в области психо-
физики (психофизические методы исследования и измере-
ние порогов чувствительности) («Проблема порогов чувст-
вительности и психофизические методы»),
БЕРКЛИ ДЖОРДЖ (1686—1753) — английский фило-
соф и священник, внесший значительный вклад в разви-
тие психологии. Разделял и развивал точку зрения своего
283
Бернштейн Николай Александрович
известного соотечественника Джона Локка (см. Локк
Джон) о том, что все знания человека об окружающем ми-
ре происходят из опыта («Трактат о началах человеческо-
го знания»).
БЕРНШТЕЙН НИКОЛАЙ АЛЕКСАНДРОВИЧ (1896—
1966) — российский физиолог, основатель научной теории
психофизиологической организации и регуляции дви-
жений, создатель отечественной школы биомеханики,
предвосхитивший многие идеи кибернетики. За моногра-
фию «О построении движений» в 1947 г. был удостоен Госу-
дарственной премии (в то время — Сталинской премии).
В 20-е гг. работал в Психологическом институте совместно
с Л. С. Выготским и А. Р. Лурия (см. Выготский Лев Семе-
нович, Лурия Александр Романович). Активно выступал
против сведения всех видов деятельности человека только
к условным рефлексам («Биомеханика и физиология дви-
жений»).
БЕХТЕРЕВ ВЛАДИМИР МИХАЙЛОВИЧ (1857—1927) —
российский физиолог, невропатолог и психиатр, основа-
тель первой в России экспериментальной психологичес-
кой лаборатории (1885) и Психоневрологического инсти-
тута в Санкт-Петербурге (1907). Внес существенный вклад
в развитие экспериментальной психофизиологии (ее Бех-
терев называл объективной психологией или рефлексоло-
гией), экспериментальной и теоретической социальной
психологии малых и больших групп («Объективная пси-
хология»).
БИНЕ АЛЬФРЕД (1857—1911) — французский психолог,
автор созданного вместе с Т. Симоном первого теста интел-
лекта. Создатель первой экспериментальной психологичес-
кой лаборатории во Франции и основатель эксперименталь-
ной психологии в этой стране («Психология умозаключе-
ний»).
БЛОНСКИЙ ПАВЕЛ ПЕТРОВИЧ (1884—1941) — россий-
ский психолог и педагог. Известен своими трудами в облас-
284
Вагнер Владимир Александрович
ти педологии, возрастной психологии, филогенеза памяти
человека и психологии мышления («Развитие мышления
школьников»).
БОДАЛЕВ АЛЕКСЕЙ АЛЕКСАНДРОВИЧ (род. 1928) —
российский психолог, известен своими трудами в области
социальной психологии (восприятие человека челове-
ком), психологии личности и акмеологии («Вершина в
развитии взрослого человека: характеристики и условия
достижения»).
БОЖОВИЧ ЛИДИЯ ИЛЬИНИЧНА (1908—1981) — россий-
ский психолог, известная своими трудами в области психо-
логии личности, возрастной и педагогической психологии.
Специальный предмет исследования — развитие мотивов
учения у школьников («Личность и ее формирование в дет-
ском возрасте»).
БОЙКО ЕВГЕНИЙ ИВАНОВИЧ (1909-1972) — россий-
ский психолог, внес существенный вклад в разработку
проблем психофизиологии сознания и умственной дея-
тельности человека («Мозг и психика»).
БОРИНГ ЭДВИН ГАРРЕЙС (1886—1968) — американ-
ский психолог, автор первого научного труда по истории
экспериментальной психологии («История эксперимен-
тальной психологии», 1929).
БРУШЛИНСКИЙ АНДРЕЙ ВЛАДИМИРОВИЧ (род. 1933) —
российский психолог. Известен своими теоретическими ра-
ботами в области психологии мышления, психологии лич-
ности (человек как субъект деятельности), педагогической
психологии (проблемное обучение), психологии деятельно-
сти и ряда историко-критических исследований, посвя-
щенных работам С.Л. Рубинштейна, Л.С. Выготского
(«Субъект: мышление, учение, воображение»).
ВАГНЕР ВЛАДИМИР АЛЕКСАНДРОВИЧ (1849—1934) —
российский зоопсихолог, положивший начало сранительно-
285
Валлон Анри
психологическим исследованиям человека и животных в
России. Особое внимание уделял изучению инстинктов.
Предложил объективный метод изучения психологии и по-
ведения животных («Сравнительная психология»).
ВАЛЛОН АНРИ (1879—1962) — французский психолог,
обосновавший диалектико-материалистическую идею о
происхождении умственных действий из практической дея-
тельности человека путем ее интериоризации («От действия
к мысли»).
ВЕКСЛЕР ДЭВИД (1896—1981) — американский психолог,
автор известного теста интеллекта (тест Векслера).
ВЕНГЕР ЛЕОНИД АБРАМОВИЧ (1911—1993) — россий-
ский психолог, автор многих работ в области детской психо-
логии, в частности психологии восприятия детьми до-
школьного возраста окружающего мира («Восприятие и
обучение»).
ВЕРТГЕЙМЕР МАКС (1880—1943) — немецкий психо-
лог, представитель гештальтпсихологии. Известен свои-
ми исследованиями в области творческого (продуктивно-
го) мышления, психологии сознания, восприятия. От-
крыл и описал ряд законов гештальта («Продуктивное
мышление»).
ВОЙТОНИС НИКОЛАЙ ЮЛЬЕВИЧ (1867—1946) — рос-
сийский психолог и биолог. Занимался сравнительной пси-
хологией и зоопсихологией. Известен своими исследования-
ми поведения и интеллекта обезьян («Предыстория интел-
лекта»).
ВУДВОРТС РОБЕРТ (1869 — 1962) — американский пси-
холог. Основные труды выполнены в русле функциона-
лизма. Явился разработчиком динамической психологии,
которую определял как область исследований, связанных
с изучением мотивации (сам иногда говорил о том, что его
цель состоит в создании так называемой мотивологии).
286
Гальтон Френсис
В основе его научной позиции лежало стремление исполь-
зовать и развить все лучшее, что было в разных направле-
ниях психологии. Автор известного обобщающего труда
по экспериментальной психологии («Experimental psy-
chology»).
ВУНДТ ВИЛЬГЕЛЬМ (1832—1920) — выдающийся немец-
кий психолог конца XIX — начала XX в., один из основате-
лей экспериментальной психологии. Лейпцигская лабора-
тория В. В. послужила образцом для создания подобных на-
учных лабораторий в других странах мира: США, Италии,
России (1912), Японии (1920) («Основания физиологичес-
кой психологии»).
ВЫГОТСКИЙ ЛЕВ СЕМЕНОВИЧ (1896—1934) — выда-
ющийся российский психолог, основатель школы в пси-
хологии, носящей его имя. Наиболее известные ученики
В. Л. С. и одновременно представители этой школы: А. Р. Лу-
рия, А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, П. Я. Гальперин,
Л. И. Божович, В. В. Давыдов. Внес существенный вклад
в разработку общей психологии, возрастной психологии,
дефектологии, культурно-исторической психологии, пси-
хологии искусства, включая решение таких крупных про-
блем, как природа и происхождение высших психических
функций человека, соотношение мышления и речи, пси-
хическое развитие ребенка, нарушения высших психиче-
ских функций и способы их коррекции («Мышление и
речь»).
ГАЛЬПЕРИН ПЕТР ЯКОВЛЕВИЧ (1902—1988) — россий-
ский психолог, известный как создатель психологической
теории научения — теории поэтапного (планомерного)
формирования умственных действий. Ему же принадле-
жит идея рассмотрения внимания как особого вида внут-
ренней, ориентировочной деятельности («Психология как
объективная наука»).
ГАЛЬТОН ФРЕНСИС (1822—1911) — английский ученый,
вклад которого в психологию заключается в разработке
287
Геллерштейн Соломон Григорьевич
проблем наследственности и индивидуальных психологи-
ческих различий людей. Подходил к решению этих про-
блем с эволюционной точки зрения и пытался доказать
наследственный характер интеллекта. Г. Ф. одним из пер-
вых в психологии стал разрабатывать и применять стати-
стические методы для изучения индивидуальных разли-
чий, в частности метод корреляций. Ему же принадлежит
приоритет в разработке первых тестов умственных способ-
ностей («Исследование человеческих способностей и их
развитие»).
ГЕЛЛЕРШТЕЙН СОЛОМОН ГРИГОРЬЕВИЧ (1896—
1967) — российский психолог, один из создателей психо-
техники, из которой впоследствии выделились, став са-
мостоятельными науками, психология труда и инженер-
ная психология («Чувство времени и скорость двигатель-
ной реакции»).
ГЕЛЬМГОЛЬЦ ГЕРМАН (1821—1894) — немецкий фи-
зик и физиолог, работы которого легли в основу возник-
шей в Германии физиологической психологии, основате-
лем которой он выступил вместе с Вильгельмом Вундтом
(см. Вундт Вильгельм), Внес значительный вклад в изу-
чение физиологических механизмов зрения (создал
теорию цветовидения) и слуха (разработал вопросы вос-
приятия тонов и резонанса звуков) («Физиологическая
оптика»).
ГИБСОН ДЖЕЙМС (1904—1979) — американский психо-
лог, специалист по зрительному восприятию, создавший
свою теорию восприятия, суть которой состоит в доказа-
тельстве того, что образы восприятия детерминированы
стимулами, воздействующими на человека со стороны
внешней среды («Экологический подход к зрительному вос-
приятию»).
ГИППОКРАТ (460—877 гг. до н. э.) — древнегреческий
врач, с именем которого связывается первое в истории пси-
хологии учение о четырех типах темперамента, в основе ко-
288
Декарт Рене
торых лежит соотношение четырех типов жидкостей в орга-
низме: крови, лимфы, желтой желчи и черной желчи.
ГОББС ТОМАС (1588 — 1679) — английский философ
XVII в. В понимании сущности психических явлений и
объяснении поведения человека Г. Т. придерживался по-
следовательно материалистической точки зрения. Душа,
по Г. Т., не отделима от тела, не является субстанцией осо-
бого рода. Она вместе с приписываемыми ей качествами
представляет собой призраки, эпифеномены, не имеющие
реального влияния на ход вещей и движение материаль-
ных тел во вселенной. Наука о душе должна изучать ее не
как целостную, самостоятельную сущность, а лишь от-
дельные свойства души, которые вполне объяснимы уни-
версальными законами природы («Природа человека»),
ГОРБОВ ФЕДОР ДМИТРИЕВИЧ (1915—1977) — россий-
ский психолог, основатель космической психологии (пер-
вым в России начал как психолог работать с космонавтами)
(«Психологические аспекты работы оператора»).
ДАВЫДОВ ВАСИЛИЙ ВАСИЛЬЕВИЧ (1930—1998) — рос-
сийский психолог, внесший существенный вклад в психоло-
гию развития и обучения (приоритет теоретического обуче-
ния над эмпирическим) («Проблемы развивающего обуче-
ния»).
ДАРВИН ЧАРЛЗ (1809—1832) — известный английский
биолог, разработавший теорию естественного происхожде-
ния видов животных и человека (теорию эволюции). Созда-
тель эволюционной теории эмоций. Его учение оказало за-
метное влияние на разные отрасли психологии: общую пси-
хологию (психология мотивации и эмоций), сравнительную
психологию, бихевиоризм, функциональную психологию,
психоанализ, детскую психологию («Выражение эмоций у
животных и человека»).
ДЕКАРТ РЕНЕ (1596—1650) — известный французский
ученый и философ, внесший значительный вклад в решение
289
Джемс Вильям (Уильям)
проблемы соотношения души и тела, которая впоследст-
вии получила название психофизической проблемы. Точ-
ку зрения, согласно которой душа влияет на тело, Д. Р.
дополнил мыслью об обратном влиянии тела на душу, тем
самым указал на их тесную взаимосвязь и взаимовлия-
ние. Тело, по Д. Р., — это материальная субстанция, име-
ющая протяженность, и к нему применимы законы меха-
ники. Душа — не материальная, не протяженная субстан-
ция . Душа обладает разумом, сознанием и волей. В ней
содержатся идеи двух типов: врожденные и приобретен-
ные. Д. Р. одним из первых применил механистическую
идею рефлекса к объяснению законов функционирования
тела, способствовал освобождению психологического зна-
ния от теологических и других предубеждений о душе,
господствовавших в течение тысячелетия существования
философского учения о душе. Д. Р. отстаивал принцип ду-
ализма в понимании связи души и тела, а взаимодействие
души и тела рассматривал механистически, отождествляя
тело с машиной. Взаимодействуя с телом, душа выступает
в качестве источника его движения. Душа, по Д. Р., обла-
дает аффектами или страстями, которые порождают же-
лания и стремления человека к вещам, в которых нужда-
ется его тело («Страсти души»).
ДЖЕМС ВИЛЬЯМ (УИЛЬЯМ) (1842—1910) — американ-
ский психолог, основатель прагматически ориентирован-
ной функциональной психологии, один из авторов изве-
стной теории эмоций, а также одного из первых учений о
привычках человека. Особое внимание Д. В. обращал на
зависимость психологических явлений от физиологичес-
ких процессов. Однако он не был сторонником экспери-
ментальной психологии. Его психология интересовала
скорее как рассуждающая, размышляющая, умозритель-
ная область знаний. Считается основателем педагогичес-
кой психологии («Научные основы психологии»).
ЗАПОРОЖЕЦ АЛЕКСАНДР ВЛАДИМИРОВИЧ (1905—
1981) — российский психолог, известный специалист в
области психологии детей дошкольного возраста. Пре-
290
Кеттелл Джеймс Маккин
имущественно занимался проблемами эмоций, произ-
вольной регуляции действий («Развитие произвольных
движений»),
ЗЕИГ АРНИК БЛЮМА ВУЛЬФОВНА (1900—1988) — рос-
сийский психолог, специалист в области патопсихологии.
Работая вместе с К. Левином, открыла феномен памяти, по-
лучивший название «эффект Зейгарник» («Основы пато-
психологии»).
ЗИНЧЕНКО ПЕТР ИВАНОВИЧ (1903—1969) — украин-
ский психолог, изучавший непроизвольную память челове-
ка и открывший ряд законов непроизвольного запоминания
материала в зависимости от организации мнемической дея-
тельности («Непроизвольное запоминание»).
ИЗАРД КЭРОЛЛ (род. 1923) — американский психолог, спе-
циалист в области психологии эмоций («Эмоции человека»).
ЙЕРКС РОБЕРТ (1876—1956) — американский психолог,
один из основателей зоопсихологии. Известен своими иссле
дованиями поведения обезьян.
КЕЛЕР ВОЛЬФГАНГ (1887—1967) — немецкий психо-
лог, известный исследователь интеллекта человекообраз-
ных обезьян, один из основоположников гештальтпсихо-
логии («Исследования интеллекта человекообразных
обезьян»).
КЕННОН УОЛТЕР БРЕДФОРД (1871—1945) — амери
канский физиолог, внес существенный вклад в понимание
связи эмоций с физиологическими процессами, возника-
ющими в организме человека. Один из авторов теории
эмоций, получившей название теория эмоций Кеннона—
Барда («Телесные изменения при боли, голоде, страхе и
гневе»).
КЕТГЕЛЛ ДЖЕЙМС МАККИН (1860—1944) — американ-
ский психолог, одним из первых приступивший к применению
291
Кеттелл Раймонд
методов математической статистики в психологических ис-
следованиях. Способствовал развитию прикладной психо-
логии, созданию тестов умственных способностей (сенсор-
ных и моторных).
КЕТгеЛЛ РАЙМОНД (1905—1997) — англо-американский
психолог, автор математически обоснованной теории черт
личности, основанной на применении факторного анализа
(«The scientific analysis of personality»).
КЛИМОВ ЕВГЕНИЙ АЛЕКСАНДРОВИЧ (род. 1930) — из-
вестный специалист в области психологии труда («Психоло-
гия труда»).
КРЕЧМЕР ЭРНЕСТ (1888—1964) — немецкий врач-пси-
хиатр, известный своей теорией связи строения тела и ха-
рактера человека. Выделил три типа строения тела: асте-
нический, пикнический, атлетический, связав с каждым
определенные черты характера («Строение тела и харак-
тер»).
КЮЛЬПЕ ОСВАЛЬД (1862—1915) — немецкий психолог.
Первым приступил к экспериментальному исследованию
мышления, явившись основателем Вюрцбургской школы
мышления. Одним из первых открыл, описал и предложил
теорию так называемой безобразной мысли («Очерки по
психологии»).
ЛАДЫГИНА-КОТС НАДЕЖДА НИКОЛАЕВНА (1889—
1963) — российский психолог. Занималась сравнительны-
ми исследованиями интеллекта человека и человекообраз-
ных обезьян. Установила существенные отличия интеллек-
та человека от интеллекта животных («Конструктивная и
орудийная деятельность высших обезьян»).
ЛАНГЕ НИКОЛАЙ НИКОЛАЕВИЧ (1858—1921) — рос-
сийский психолог. Автор психологической теории воли и
моторной теории внимания. Один из основателей экспери-
ментальной психологии в России («Психический мир»).
292
Локк Джон
ЛЕБ ЖАК (1859 1924) — немецкий зоопсихолог, разрабо-
тавший теорию поведения животных, в которой было ис-
пользовано новое, введенное им понятие тропизма.
ЛЕВИ-БРЮЛЬ Л. (1857—1939) — французский ученый, эт-
нограф, социолог, психолог. Создал теорию так называемо-
го первобытного мышления, используя этнографические
данные о народах, живших в XIX — начале XX в. в Африке,
Австралии и Океании. Описал особенности мышления этих
народов и сравнил их с мышлением народов, живущих в Ев-
ропе («Первобытное мышление»).
ЛЕВИН КУРТ (1890—1947) — немецкий психолог, один из
основателей гештальтпсихологии. Автор теории поля, объ-
ясняющей поведение человека по аналогии с движениями
материальных тел в физическом энергетическом поле. Со
здатель социально-психологической теории малых групп и
основатель экспериментальной социальной психологии ма-
лых групп («Principles of topological psychology»).
ЛЕОНТЬЕВ АЛЕКСЕЙ НИКОЛАЕВИЧ (1903—1979)
известный российский психолог, один из ближайших уче-
ников и последователей Л.С. Выготского (см.), автор тео-
рии развития психики человека и животных, психологи-
ческой теории деятельности. Крупный организатор психо-
логического образования (первый декан впервые созданно-
го в СССР в 1965 г. факультета психологии Московского
государственного университета имени М.В. Ломоносова)
(«Проблемы развития психики»).
ЛИСИНА МАЙЯ ИВАНОВНА (1929—1980) — российский
психолог, специалист в области психологии детей до-
школьного возраста. Особое внимание обращала на общение
детей со взрослыми людьми и зависимость психологическо-
го развития детей от общения («Проблемы онтогенеза об-
щения»).
ЛОКК ДЖОН (1632—1704) — английский философ, вне-
сший большой вклад в разработку проблем психологии.
293
Ломов Борис Федорович.
В отличие от своего современника Р. Декарта (см. Декарт
Рене) отрицал существование у души так называемых врож-
денных идей. Сложившаяся впоследствии традиция стала
приписывать ему мысль о том, что душа человека с рожде-
ния является «чистой доской» (tabula rasa), на которой вре-
мя (обучение и воспитание) может начертать любые письме-
на (за многие века до Локка аналогичную мысль высказал
Аристотель (см.)). Учение Л. Д. явилось основой для созда-
ния и развития в XVII—XVIII вв. ассоциативной психоло-
гии как науки о внутреннем опыте человека («Ап Assay
Concerning Human Understanding»).
ЛОМОВ БОРИС ФЕДОРОВИЧ (1927—1989) — российский
психолог, известный своими трудами в области инженерной
психологии и методологии психологии. Организатор и пер-
вый директор Института психологии Российской академии
наук («Человек и техника»).
ЛОРЕНЦ КОНРАД (1903—1988) — австрийский ученый-
исследователь поведения животных, основатель этологии.
Предложил теорию жизненной роли и происхождения аг-
рессивного поведения («Агрессия»).
ЛУРИЯ АЛЕКСАНДР РОМАНОВИЧ (1902—1977) — из-
вестный российский психолог, ближайший ученик и по-
следователь Л.С. Выготского (см.). Основатель науки
«нейропсихология». Широко известен своими работами в
области культурно-исторической теории происхождения
высших психических функций, роли лобных отделов голо-
вного мозга в регуляции психики и поведения человека.
Выделил и описал три основных блока мозга, играющих
различную роль в управлении организмом, психикой и по-
ведением. Много занимался изучением локализации выс-
ших психических функций в мозге человека («Мозг и пси-
хические процессы»).
МАК-ДУГАЛЛ ВИЛЬЯМ (МАКДАУГАЛЛ УИЛЬЯМ)
(1871—1938) — англо-американский психолог, известный
своей теорией инстинктивного поведения, которую он рас-
294
Мясищев Владимир Николаевич
пространил как на животных, так п на человека. Внес зна-
чительный вклад в разработку проблем социальной психо-
логии («Ал introduction to social psychology»).
МАСЛОУ АБРАХАМ (1908—1970) — американский психо-
лог, основатель гуманистической психологии. Разработал
первую гуманистическую теорию личности («Мотивация и
личность ).
МЕРЛИН ВОЛЬФ СОЛОМОНОВИЧ (1892—1982) — рос-
сийский психолог, специалист в области дифференциаль-
ной психологии, создатель новой концепции темперамента
(«Очерк теории темперамента»).
МОРЕНО ЯКОБ (1892—1974) — американский социальный
психолог, автор социометрии как теории и методики иссле-
дования взаимоотношений в малых группах, создатель пси-
ходрамы как метода групповой психотерапии («Sociometry:
experimental method and the science of society»).
МЮНСТЕРБЕРГ ХЬЮГО (1863—1916) — один из осново-
положников прикладной психологии в США и Европе. Соб-
ственные исследования касались судебной психологии,
клинической психологии, индустриальной психологии
(«Psychology and Industrial efficiency»).
МЮРРЕЙ (МЕРРЕЙ) ГЕНРИ (1893—1988) — американ-
ский психолог, внесший значительный вклад в разработку
проблем мотивации, личности, клинической психологии.
Собственное учение о личности получило название персо-
не тогия. В научных кругах известен своей классификаци-
ей потребностей человека, которая до сих пор считается
одной из лучших в психологии первой половины XX в.
Широкое распространение получил созданный М. Г. вмес-
те с Кристиной Морган Тематический Апперцептивный
Тест («Thematic Apperception Test»).
МЯСИЩЕВ ВЛАДИМИР НИКОЛАЕВИЧ (1892—1973) — рос-
сийский психолог, известный разработанной им концепцией
295
Небылицин Владимир Дмитриевич
отношений и вкладом в психологию мотивации («Психоло-
гия отношений»).
НЕБЫЛИЦИН ВЛАДИМИР ДМИТРИЕВИЧ (1930—
1972) — российский ученый, внесший значительный
вклад в изучение индивидуальных различий и темпера-
мента людей в связи с основными свойствами нервной си-
стемы человека. Предложил новое определение темпера-
мента, выделив в нем два независимых измерения или
параметра: общую активность и эмоциональность челове-
ка («Психофизиологические исследования индивидуаль-
ных различий»).
ОЛЛПОРТ ГОРДОН (1897—1967) — американский психо-
лог, один из пионеров в области научного психологического
изучения личности. Личность в его теории описывается в
терминах черт личности. О. Г. сформулировал гипотезу о
функциональной автономии мотивов («Personality: psycho-
logical interpretation*).
ПАВЛОВ ИВАН ПЕТРОВИЧ (1849—1936) — выдающийся
русский физиолог, автор теории условных рефлексов, кото-
рая внесла существенный вклад в понимание физиологиче-
ских основ и механизмов научения. Выделил основные
свойства нервной системы, которые стали рассматриваться
как анатомо-физиологическая основа темперамента. Пред-
ложил концепцию анализатора, которую стали использо-
вать для представления структуры сенсорных систем (орга
нов чувств) («Двадцатилетний опыт объективного изучения
нервной деятельности (поведения) животных. Условные ре-
флексы»).
ПЕРЛЗ ФРЕДЕРИК (1893—1970) — немецкий психолог и
психиатр, значительную часть своей жизни проживший в
США и предложивший теорию и методику гештальттера-
пии («Внутри и вне помойного ведра»),
ПЕТРОВСКИЙ АРТУР ВЛАДИМИРОВИЧ (род. 1924) —
российский психолог, специалист в области истории совет-
296
Роттер Джулиан
ской психологии, автор стратометрической концепции кол-
лектива («История советской психологии. Формирование
основ психологической науки»).
ПИАЖЕ ЖАН (1896—1980) — выдающийся швейцар-
ский психолог, автор новой теории структуры и развития
интеллекта (теория операциональной структуры интел-
лекта). Открыл и впервые описал особенности мышления
детей 3—4-летнего возраста («феномены Пиаже»), явле-
ние эгоцентрической речи («Психология интеллекта»).
ПЛАТОНОВ КОНСТАНТИН КОНСТАНТИНОВИЧ (1904—
1985) — российский психолог, внесший существенный
вклад в психологию труда. Занимался также проблемами
структуры личности и способностей. Известен как популя-
ризатор психологических знаний («Проблемы способ-
ностей»).
РИБО ТЕОДЮЛЬ (1939—1916) — французский психолог,
основатель опытной, экспериментальной, в частности —
клинической, психологии во Франции. Имеет научные тру-
ды по психологии воли, воображения, памяти, мышления
(«Творческое воображение»),
РОДЖЕРС КАРЛ (1902—1987) — американский психолог
и психотерапевт, один из основоположников (вместе с
А. Маслоу — см. Маслоу Абрахам) гуманистической пси-
хологии. Создатель и автор метода личностно-ориентиро-
ванной (гуманистически-ориентированной, клиенто-ори-
ентированной) психотерапии («Центрированная на клиен-
те терапия»).
РОТТЕР ДЖУЛИАН (род. 1916) — американский психолог
когнитивистского направления, одним из первых приме-
нивший теорию социального научения и когнитивный под-
ход в бихевиоризме. С его именем связано введение в науч-
ный оборот понятия «локус контроля» и способов его опре-
деления (оценивания) («General expectancies for internal
versus external control of reinforcement»).
297
Рубинштейн Сергей Леонидович
РУБИНШТЕЙН СЕРГЕЙ ЛЕОНИДОВИЧ (1889—1960) -
известный российский психолог, внесший существенный
вклад в развитие отечественной психологической науки и
психологического образования в России. Автор первого
фундаментального научного труда и учебника по психоло-
гии в России («Основы общей психологии»). Разрабатывал
проблемы мышления, сознания, деятельности, методологи-
ческие проблемы психологии. Создал в России свою школу
психологии («Основы общей психологии»).
РУБЦОВ ВИТАЛИЙ ВЛАДИМИРОВИЧ (род. 1948) — из-
вестный российский психолог, внесший существенный
вклад в разработку проблем группового развивающего обу-
чения и психологии учебной деятельности. Организатор
психологической науки, директор Психологического ин-
ститута Российской академии образования («Основы соци-
ально-генетической психологии»).
СЕЧЕНОВ ИВАН МИХАЙЛОВИЧ (1829—1905) — россий-
ский физиолог, разработавший естественно-научный под-
ход к пониманию психических явлений и отстаивавший
необходимость соединения физиологических и психологи-
ческих знаний в едином объяснении поведения человека
(«Рефлексы головного мозга»).
СКИННЕР БЕРРЕС ФРЕДЕРИК (1904—1990) — американ-
ский психолог, представитель необихевиоризма. Был одной
из самых влиятельных фигур в американской психологии в
течение нескольких десятилетий, начиная с 50-х гг. XX в.
Разработал программу модификации поведения и поведен-
ческого контроля общества, став одним из создателей эф-
фективных и широко распространившихся методов практи-
ческого воздействия на поведение человека («Beyond
Freedom and Dignity»).
СМИРНОВ АНАТОЛИЙ АЛЕКСАНДРОВИЧ (1894—
1980) — известный российский психолог, исследователь
памяти. Имеет работы по истории отечественной психоло-
гической науки («Проблемы психологии памяти»).
298
Титченер Эдуард Брадфорд
СОКОЛОВ ЕВГЕНИЙ НИКОЛАЕВИЧ (род. 1920) — извест-
ный российский психофизиолог, внесший существенный
вклад в науку своими работами в области психофизиологии
ориентировочного рефлекса, зрения, памяти («Нейронные
механизмы памяти и обучения»).
СПЕНСЕР ГЕРБЕРТ (1820—1903) — англо-американский
философ, труды которого стали основанием для американ-
ской, позитивистически и прагматически ориентирован-
ной психологии. В философии жизни был последователем
Ч. Дарвина и автором теории социального дарвинизма, со-
гласно которой законы эволюции, борьбы за существова-
ние и выживания сильнейших распространяются на все,
существующее в мире, в том числе и на отношения в чело-
веческом обществе («The Principles of Psychology»).
СПИНОЗА БЕНЕДИКТ (БАРУХ) (1632—1677) — голланд-
ский философ, внесший существенный вклад в разработку
проблем психологии, в том числе проблем психофизическо-
го параллелизма (стоял на позиции монизма), проблем эмо-
ций (аффектов) («Этика»).
СТИВЕНС СТЕНЛИ СМИТ (1906—1980) — американский
психолог, внесший вклад в разработку проблем психофизи-
ки, в частности в создание измерительных психофизических
шкал. Его фундаментальный труд, посвященный экспери-
ментальной психологии, переведен на многие языки, в том
числе на русский язык («Экспериментальная психология»).
ТЕПЛОВ БОРИС МИХАЙЛОВИЧ (1896—1965) — извест-
ный российский психолог и организатор психологической
науки. Внес существенный вклад в разработку проблем
дифференциальной психологии, психологии способнос-
тей. Ряд лет возглавлял Институт психологии Академии
педагогических наук СССР («Проблемы индивидуальных
различий»).
ТИТЧЕНЕР ЭДУАРД БРАДФОРД (1867—1927) — амери-
канский психолог, ученик и последователь В. Вундта (см.
299
Толмен Эдвард Чейс
Вундт Вильгельм). Создал свою, отличную от вундтов-
ской, систему психологии, получившую название ♦струк-
турализм». В нем значительно меньше места, чем в уче-
нии Вундта, занимает проблема воли. Т. 3. Б. отказался от
использования вундтовского понятия апперцепции и при-
давал особое значение изучению элементов сознания, в то
время как сам Вундт делал упор на изучении сознания в
целом. К концу своей жизни Т. 3. Б. стал отказываться от
основных идей структурализма и призывал своих сторон-
ников, учеников и последователей встать на позиции эк-
зистенциальной психологии (♦An Outline of Psychology»).
ТОЛМЕН ЭДВАРД ЧЕЙС (1886—1959) — один из создате-
лей необихевиоризма, который он назвал целенаправлен-
ным бихевиоризмом. В этом учении, в отличие от класси-
ческого бихевиоризма, поведению цриписывалась опреде-
ленная цель, которая управляет им и организует его.
Новая, необихевиористическая формула поведения при-
няла следующий вид: S — О — R, где О — промежуточные
переменные. Взгляды Т. 3. Ч. оказали существенное вли-
яние на психологию научения, а также на развитие когни-
тивной психологии (♦Purposive Behavior in Animals and
Men»).
ТОРНДАЙК ЭДВАРД ЛИ (1874—1949) — американский
зоопсихолог. Разработал механистическую теорию науче-
ния животных, придумал множество так называемых про-
блемных ящиков для проведения экспериментов с живот-
ными, в результате чего открыл способ научения методом
проб и ошибок, закон эффекта («Ум животных»).
УЗНАДЗЕ ДМИТРИЙ НИКОЛАЕВИЧ (1886—1950) — из-
вестный грузинский психолог, основатель грузинской шко-
лы психологии. Внес существенный вклад в психологичес-
кие исследования установки («Экспериментальные основы
психологии установки»).
УОТСОН ДЖОН Б. (1878—1958) — американский психо-
лог, основатель бихевиоризма («Behaviorism»).
300
Фрейд Зигмунд
ФАБРИ КУРС ЭРНЕСТОВИЧ (1922—1990) — один из из-
вестных зоопсихологов. Автор первого, изданного в России,
учебника но зоопсихологии («Основы зоопсихологии»),
ФЕЛЬДШТЕЙН ДАВИД ИОСИФОВИЧ (род. 1929) — россий-
ский психолог, известный специалист в области возрастной и
педагогической психологии, автор теории психологического
развития детей в период детства. Особенно большой вклад
внес в разработку проблем психологии подростков и развития
личности («Психология взросления. Структурно-содержа-
тельные характеристики процесса развития личности»).
ФЕСТИНГЕР ЛЕОН (род. 1919) — американский социаль-
ный психолог, автор теории когнитивного диссонанса («Те-
ория когнитивного диссонанса»).
ФЕХНЕР ГУСТАВ ТЕОДОР (1801—1887) — немецкий уче-
ный, один из основателей психофизики. Открыл вместе с Э.
Вебером основной психофизический закон, ввел понятия абсо-
лютного порога ощущений и дифференциального порога ощу-
щений. Ввел идею измерения ощущений, предложил методы
психофизических исследований, которыми ученые пользуются
до сих пор, метод средней ошибки, метод постоянного стимула,
метод установления порога) («Elemente der Psychophysik»).
ФРЕЙД ЗИГМУНД (1856—1939) — всемирно известный ав-
стрийский психолог и врач-психиатр, создатель психоана-
лиза. Углубил и распространил понятие бессознательного
на мотивацию, мышление и память человека. Создал и ис-
пользовал метод свободных ассоциаций и метод толкования
сновидений для изучения бессознательного. Предложил но-
вую психологическую теорию личности, выделив в ее струк-
туре бессознательное (Ид), сознание (Эго) и сверхсознание
(Супер-Эго). Предложил новое толкование происхождения
истерии и многих других нервных и душевных заболева-
ний. Стал основателем глубинной психологии. Предложил
оригинальную, психоаналитическую трактовку историчес-
ких и социально-культурных событий («Психология бессоз-
нательного»; «Толкование сновидений»).
301
Фромм Эрих
ФРОММ ЭРИХ (1900—1980) — немецкий (по первой поло-
вине жизни) и американский (по значительной части второй
половины жизни) психолог, социолог и философ, предста-
витель неофрейдизма. Доказал, что психологические про-
блемы современного человека, в том числе неврозы, порож-
даются неблагоприятными условиями его жизни. Предло-
жил типологию социальных характеров людей («Бегство от
свободы»).
ХАЛЛ КЛАРК ЛЕОНАРД (1884—1952) — американский
психолог, ведущий представитель необихевиоризма, сыг-
равший важную роль в развитии и признании этого учения
в то время, когда оно уже начало утрачивать свою былую по-
пулярность. Автором уникальной и единственной в своем
роде в психологии математико-дедуктивной теории науче-
ния («А Behavior System»).
ХОРНИ КАРЕН (1885—1952) — одна из представительниц
неофрейдизма. Как и другие неофрейдисты, не признавала
тезис Фрейда об исключительной роли сексуальности, под-
вергала сомнению Эдипов комплекс, концепцию либидо, а
также представление Фрейда о структуре личности. Ее об-
щая позиция по отношению к человеку и его судьбе была
более оптимистичной, чем позиция Фрейда («Невротичес-
кая личность нашего времени. Самоанализ»).
ЧЕЛПАНОВ ГЕОРГИЙ ИВАНОВИЧ (1862—1936) — россий-
ский психолог, первый директор первого института психоло-
гии, созданного в России в 1912 г. В своих воззрениях был по-
следователем идей немецкого психолога В. Вундта (см. Вундт
Вильгельм) («Введение в экспериментальную психологию»).
ШТЕРН ВИЛЬЯМ (1875—1938) — немецкий психолог, один
из создателей детской психологии («Личность и вещь»).
ШУЛЬЦ ИОГАНЕС ГЕНРИХ (1886—1970) — немецкий
психолог, создатель метода практической психологии, по-
лучившего название «аутогенная тренировка» («Аутоген-
ная тренировка»).
302
Ярошевский Михаил Григорьевич
ЭББИНГАУЗ ГЕРМАН (1850—1909) — немецкий психолог,
первым приступивший к экспериментальному изучению па-
мяти и обучаемости человека. В качестве экспериментально-
го материала для исследования памяти использовал бес-
смысленные, трехбуквенные сочетания — «слоги». Открыл
закон забывания («Grundzuge der Psychologie»}.
ЭЛЬКОНИН ДАНИИЛ БОРИСОВИЧ (1904—1984) — извест
ный российский психолог, автор концепции периодизации
детского развития. Внес значительный вклад в разработку
проблем психологии детских игр («Психология игры»).
ЭРИКСОН ЭРИК (1902—1994) — американский психолог,
автор оригинальной, психосоциальной теории развития
личности. Выделил восемь стадий личностного развития че-
ловека как личности на протяжении всей его жизни. Каж-
дая из них характеризуется определенным конфликтом или
кризисом, требующим разрешения. Если конфликт или
кризис разрешается нормально, то это ведет к дальнейшему
развитию человека как личности. Неразрешенность кон-
фликта, его продолжение, напротив, ведет к задержкам в
развитии личности («Идентичность: юность и кризис»).
ЮНГ КАРЛ (1875—1961) — швейцарский психолог, автор и
создатель аналитической психологии. В ней, опираясь на
идеи древней мифологии, он ввел понятия комплекса, архе-
типа, наполнив их мифологическим содержанием. Разделил
бессознательное на «личное бессознательное» и «коллектив
ное бессознательное», существенно усложнив структуру
личности по сравнению с той, которая была представлена в
трудах 3. Фрейда. Особое внимание обратил на два типа лич-
ности: экстраверта и интроверта («Психологические типы»).
ЯРОШЕВСКИЙ МИХАИЛ ГРИГОРЬЕВИЧ (род. 1915) — изве-
стный российский психолог, крупнейший специалист в России
по истории психологии. Занимался, кроме того, проблемами
психологии научного творчества («История психологии»).
303
Учебное издание
Немов Роберт Семенович
ПСИХОЛОГИЯ
Словарь-справочник
В двух частях
Часть!
Зав, редакцией А И. Уткин
Редактор Н. В. Менщикова
Художник обложки Н.В. Черемных
Художник НМ. Макаревич
Компьютерная верстка Н. Г. Трофимова
Корректор Т. В. Егорова
Отпечатано с диапозитивов, наготовленных
ООО «Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС».
Лицензия ИД № 00349 от 29.10.99.
Санитарно-эпидемиологическое заключение
№ 77.99.02.953.Д .005750.08.02 от 21.08.2002.
Сдано в набор 10.10.01. Подписано в печать 10.09.02.
Формат 60x88/16. Печать офсетная. Бумага газетная. Усл. печ. л. 18,62.
Тираж 15 000 экз. (1-й завод 1-7 500 экз.). Заказ Лй 1170
• Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС».
119S71, Москва, просп. Вернадского, 88,
Московский педагогический государственный университет.
Тел./факс 735-66-25: тел.: 437-9998, 437-1111, 437-2552;
E-mail: vlados@dol.ru
http://www .vlados.ru
Государственное унитарное предприятие
Областная типография «Печатный Двор».
432061, г. Ульяновск, ул. Пушкарева, 27.