POKki
Paulina
Iwona Ste
krokPOKROKU
PODR^CZNik NAUCzyciELA
Polish Language School
P
o
l
i
s
h
s
t
e
p
b
y
s
t
e
p
P
o
l
n
i
s
c
h
S
c
h
r
i
t
t
f
u
r
S
c
h
r
i
t
t
n
o
/
i
b
C
K
M
H
n
3
b
i
K
i
u
a
r
3
a
L
u
a
r
o
M

5PIS TRESCI
Wst^p
3
Jak zbudowany jest „Podr^cznik nauczyciela"
5
Seria „POLSKI krok po kroku -junior"
6
Jak pracowac z serig „POLSKI krok po kroku"
6
Platforma e-learningowa e-polish.eu
8
m
Komentarz metodyczny
*
I
Gryj^zykowe
.
1
Test kontrolny
Transkrypty
14
106
190
226
Komentarz metodyczny
Gry j^zykowe
Test kontrolny
Transkrypty
Komentarz metodyczny
Gry j^zykowe
Test kontrolny
Transkrypty
Komentarz metodyczny
Gry j^zykowe
Test kontrolny
Transkrypty
Komentarz metodyczny
Gry j^zykowe
Test kontrolny
Transkrypty
Komentarz metodyczny
Gry j^zykowe
Test kontrolny
Transkrypty
Komentarz metodyczny
Gry j^zykowe
Test kontrolny
Transkrypty
Komentarz metodyczny
Gry j^zykowe
Test kontrolny
Transkrypty
Komentarz metodyczny
Gry j^zykowe
Test kontrolny
Transkrypty
Komentarz metodyczny
Gry j^zykowe
Test kontrolny
Transkrypty
25
114
194
226
34
122
197
226
42
129
200
227
52
139
203
228
61
147
207
228
69
155
210
229
77
161
213
229
87
168
217
230
96
175
221
230
Karty autoewaluacji dla ucznia
183
POLSK1krok pomneu

WST^P
Drogi Nauczycielu!
W Twoje r?ce oddajemy kolejng pozycj? z serii
„PO LSKI krok po kroku -junior" . „Podr?cznik nauczy-
ciela" w raz z podr?cznikiem ucznia, zeszytem cwi-
czen, „Grami i zabawami j?zykowymi" oraz platformg
internetowg e-polish.eu tworzy komplet pomocy
dydaktycznych do nauki j?zyka polskiego dzieci
i mtodziezy na poziomie A l. Dodatkiem do serii mogg
bye rowniez „Tablice g ram atyczne" i „Plansze", kto-
re powstatyjako uzupe+nienie podr?cznika „POLSKI
krok po kroku" w wersji dla dorostych.
„Podr?cznik nauczyciela" zawiera:
•
wskazowki metodyczne oraz gotowe pomysty
i inspiracje do wykorzystania na lekeji
•
dodatkowe gry i zabawy do kopiowania
•
transkrypty wybranych nagrari
•
klucz odpowiedzi do wszystkich cwiczen
•
testy do przeprowadzenia po kazdym rozdziale
Praca z „Podr?cznikiem nauczyciela" pozwala:
►tATW O ZORGANIZOWAC PROCES NAUCZANIA
Kazdy rozdziat znajdujgey si? w podr?czniku zostat
omowiony tak, by wypunktowac najwazniejsze wia-
domoscijakie uczniowie powinni opanowacwdanym
momencie nauki oraz zwrocic uwag? na mozliwe
trudnosci, ktore mogg si? pojawic na lekcjach. Znaj-
dziesz tu rowniez podpowiedzi, jak skutecznie orga-
nizowac lekeje powtorkowe oraz m nostwo pomys+ow
na prac? z trudniejszymi materialami w cz?sci „PLUS "
dla ambitniejszych uczniow. Kazdy rozdziaJ konczy si?
testami sprawdzajgeymi zdobytg wied z? i umiej^tno-
sci oraz kartg autoewaluacji, ktora umozliwi uczniom
samodzielng o cen? wtasnych post^pow.
►SZYBKO ZAPLANOWAC POJEDYNCZ^ LEKCJE
Wszystkie cwiczenia znajdujgee si? w danej jed no st-
ce lekcyjnej zostaty opatrzone komentarzem, a tak-
ze propozyejami alternatywnych zadan, pomystami
na zabawy oraz gotowymi grami. Mozesz korzystac
z nich do woli, wybierajgc te, ktore najbardziej odpo-
wiadajg Tobie lub potrzebom danej grupy czy kur-
santa. Przydatne b?dg rowniez propozyeje krotkich
rozgrzewek na poczgtku zaj?c, cwiczen komunika-
cyjnych oraz zadan, ktore dobrze sprawdzg si? jako
praca domowa. Poza gotowymi pomystami znaj-
dziesz tu garsc porad m etodycznych, ktore pozwolg
odpowiednio zareagowac na konkretne problemy,
wyttumaczyc trudne stowa bgdz zagadnienia gram a­
tyczne, a w awaryjnych sytuacjach unikngc uzywania
na lekeji j?zyka innego niz polski.
►DOPASOWAC KURS DO POTRZEB STUDENTOW
Kazdy uczen i grupa, z ktorg przychodzi nam pra-
cowac, ma inny styl uczenia si?, temperament i inny
material sprawia im trudnosci. To wym usza na nas
eiastyczne dopasow anie si? do specyfiki danego
kursu. „ Podr?cznik nauczyciela" umozliwia to dzi?ki
roznorodnym zadaniom proponowanym do utrwa-
lania danych zagadnien i umiej?tnosci. Poza komen-
tarzami do zadan z podr?cznika (cz?sto zawierajgey-
mi wskazowki, jak je zmodyfikowac w zaleznosci od
poziomu grupy) zawiera odnosniki do latwiejszych
bgdz trudniejszych cwiczen na platformie interneto-
wej e-polish.eu oraz w zeszycie cwiczen.
►UROZMAICIC ZAJtjCIA
By nasze lekeje byty efektywne, ale tez ciekawe i pet-
ne smiechu, co jest szczegolnie wazne przy pracy
z dziecmi i m+odziezg, nie mozemy sztywno trzymac
si? podr?cznika. W „Ksigzce nauczyciela" znajdziesz
zarow no odsytacze do cwiczen aktywizujgcych
umieszczonych w „Grach i zabawach j?zykowych",
jak i zupetnie nowe propozyeje gier komunikacyj-
nych w raz z instrukejami. Dodatkowo komentarzom
dotyczgcym poszczegolnych zadan z podr?cznika
towarzyszg pomysty na inne aktywnosci, cz?sto roz-
budowane do rozmiarow projektow, ktore mogtyby
objgc cykl kilku lekeji. Wybor zabaw najbardziej do-
pasowanych do potrzeb grupy nie tylko uatrakcyjni
zaj?cia, ale rowniez umozliwi naturalng komunikacj?
w j?zyku polskim.
►UPORZ4DKOWAC NASZ^ PRAC^ NA LEKCJI
W tej pozyeji w jednym miejscu zebrane zostaty od-
sytacze do cwiczen dodatkowych, klucz odpowiedzi
oraz transkrypty wybranych nagran. D zi?ki temu
w szystkie potrzebne informacje b?dziesz miai za-
wsze w zasi?gu r?ki. Jesli zajdzie taka koniecznosc,
mozesz szybko wyszukac niezb?dne informacje nie
odrywajgc si? od toku lekeji.
Proponowane w niniejszej ksigzee pomysty i metody
sg wynikiem wieloletniej pracy w zakresie nauczania
j?zyka polskiego i opierajg si? na naszym doswiad-
czeniu. Za kazdym razem, kiedy przyszJo nam spo-
tkac si? z nowg grupg, m usiatysmy po raz kolejny
przemyslec, jakimi sposobami i przy pomocy ktorych
cwiczen najlepiej zapo znac uczniow z nowym mate-
riatem. Do tego samego namawiamy przy pracy z tg
pozyejg. Tak jak nie ma identycznych uczniow i na-
uczycieli, tak i nie ma jednego gotowego planu na
efektywng i ciekawg lekcj?. Zawsze w arto tez pami?-
tac, ze wysoka motywacja nauczyciela, jeg o zaanga-
zowanie w dobre przygotowanie zaj?c i radosc, jakg
przynosi mu czas sp?dzony na lekeji przektada si?
na wyniki, podejscie do pracy i usmiech ucznia. Tego
ostatniego szczegolnie Ci zyczymy!
Autorki

mmmEmar
A/B/C/P Powtdrzenie
PLWS <dlaarnbrtnycb
1lekoekrok
PO KROKU
KOMENTARZ METODYCZNY
DO WSZYSTKICH
DIALOGOW I CWICZEN
► str. 14-104
numer ..........................
rozdzialu/lekeji
tytut lek eji--------
tresc lekeji ■
gra bezkopiowania
gra z planszq -
DO KOPIOWANIA
nr dialogu/cwiczenia
na e-polish.eu
nr dialogu/cwiczenia -
nr nagrania —
w podr?czniku
klucz odpowiedzi
do cwiczen
Czy to jest
• czerwone jablko?
LEK5YKA
kolory
GRAMATYKA
mianownik l.p oj.!zaimek:jaki?jaka?jakie?
KOMUNIKAOA
Czytojest...?IJakijest twoj...?
T? lekeje dobrze jest zaczgc od powtorzenia pytan:
Kto to jest? i Co tojest? oraz slow dotyczgcych wy-
posazenia sali oraz zawartosci piornika i piecaka. Po-
niewaz uczniowie cwiczg t? leksyk? od dwoch lekeji,
powtorka nie powinna sprawicim probiemu.
W ramach rozgrzewki mozna pobawic si? w gr.°
Potiaj pscz ktj.
- • gra 14Podajpaczk?
Do worka, pudeika lub piecaka naiezy wlozyc
iiicatafjfi-za-skn&srci.iub-auteiUytzee-pczedjnia- .
_
ty. Uczniowie stajg w kr§gu i skichajq piosenki.
W trskeie jej ttwania.z rak do rqk podajg sobie
worek. W momencie, w ktorym zatrzymujemy pio~
senke,- osoba, w reku ktorej znajduje sie .paczka“
iosuie z niej obrazek lub przedmiot. Cata grupa
zadaje chorem pytanie: Kto tojest? lub Co tojest?:
a uczen trzymajacy worek podajejego nazw$.Jesli
- do- vwH+: ^- i- wy losO'
wee w zamian inng. Zabawa koriczy s;^ wrasj z kon-
r
,
aknajwiecejprzedmio > 1 f502C9l !
036
toj est kalkulator.; 7. Nie, to niejest ksiqzka. Tojest oiowek.;
8. Tak, tojest piyta.; 9. Nie, to niejest plecak. Tojest komorka.
A
i l - .................................................................
[502a; [S62C3!
is P % fi'P Po wykonaniu zadan zachecmy uczniow
do ukJadania analogicznych dialogow. M ozemy pod-
sungc im list? slow (krzesfo, zeszyt, plornik itp.) i fraz
(iNie pamiftam; N{ewiem,- co -tojest-\ia.irkt6ryth-vm^--
szg uiyc w dialocju. Za wzor mogg poskizyc krotkie
rozmowki wraz z rjagraniami z zeszytu cwiczen HI lub
z portalu 12]f3j. Do uktadania wtasnych zdari przydat-
ne bed;} kartoniki;z gry CO TO? KTO TO? 14], Dobrym
pomystemjest tea zebraniefantow od calej grupy, Io-
sowanie ich pojecjynczo i zadawanie uczniom pytan:
Czy tojest twoj zeszyt?, na ktore odpowiadajgjedng
z dwoch moziiwyth odpowiedzi: Tak, to jest moj ze­
szyt lub Nie, to n't/sjest moj zeszyt. Uczniy---------
usigsc w kregu i zhgrac w butelkf. Krecgc! I
I
rajg osobe, ktorej jzadajg podobne pytani^
——
-
..c
.^yiQs.QW3Dy4itidJt*iQt.............
i [g.ill602a
ijOj-1
! L J a [2] 502C2JL * (31602C2.1
!Jc{}
s [41 Gra 10, ,,Gry i zabawyjezykowe '
ODPOWIEDZI * lew. 2] O:czv tojest ksigzka?;.;
^
szyt; O:Czy tojest twoj zeszyt?;S: Moj zeszytj^ I IS
* icw. 3} i. Ktotojest?; 2.Czytojest kiucz?;3J ^—
nauczycielka.; 4. Nie pamietam, co to jest?; srTJjytCjSSr
akwarium?; 6. Co to jest?; 7, Nie, to nie jest zwierz?.; 8. Nie
wiem. co to jest.; 9. Tojest ptyta.; 10. Nie, to niejest uczen.
Do!
' " ’a zamknietych pytan mozna wykorzy-
^
jyiv'aciiki'anitw .........
g ra is * Wykt-ywacz kiamstw
j►str 116
Gra do przeprowadzengfc.w parach.Jedna ospba
z pary zadaje pytania, np. Czy jestes z Joponii?
(izaznacza dobra odpowiedz), a druga odpowisda
cafyrni zdanlami: Tak,jestem z Japonii tubNie, nie
jestem z Japonii. Odpowiadajgcy iest zobowi^zany
mowic prawde, ale w prrypadku odpowiedzi na
jednoz pytan powinien sWamac. Zadaniempytajg-
cegojest odnalezcjedna nieprawdziwa informacje,
...........................................
S502C9]'502-C1]
Wprowadzajgc pytanie Czy to jest..?,
warto zapisacje na tablicy zaraz pod py-
•; taniami Co tojest? i Kto tojest? i przy-
,.
j odpowiedzi, tak by uczen mogf dostrzec
i
Imi^dzy nimi. Zwrocmy uwag? na otwarty
‘-- -cna niKier dwoch pierwszych pytan i zamkniety dru-
giego (ma tylko dwie mozliwe odpowiedzi: TAK lub
NIE). Powinnismy tez zaznaczyc, ze wj?zyku polskim
w pytaniach czesto pomija si? slowo czy, a pytanie
zadajemy glownie za pomocg odpowiedniej intona-
cji. Po odczytaniu dialogov^ dobrze jest przeprowa-
dzicpodobne konwersacje z kazdg osoba z grupy.
-
• ODPOWIEDZI * 1-Nie, toniejest kubek.Tojest kosz.;
2. Tak, to jest akwarium.; 3. Tak, tojest lampa.; 4. Nie, to nie
jest dhjgopis. Tojest zeszyt.; S. Tak, to jest gumka.; 6. Tak,
o
A A .......................... -...... "
"
I
-
Zapoznawanieuczniowzkoloramiotwiera \
duzo mozliwosci cwiczen z autentycznymi |
przedmiotami. M ozemy przyniesc na !ek- !
ejf kolorowe kartki, kredki, dkigopisy czy plastelin? i za ;
pomocg roznych dziaian wprowadzac, a pozniej cwi- !
czyc nowg leksyk?. Jak zwykle, dobrze jest skorrystac ;
z tradycyjnych cwiczen, takichjak porzgdkowanie liter !
w slowie HI, krzyzowka i2J czy Igczenie nazwy rzeczy 9 - •
z cbarakterystycznym dla nich kolorem [3], w zeszycie !
cwiczen znajdziemy rowniez rysunek, ktory naiezy po- j
koiorowac na podstawie skichania t4j.
|
Po wprowadzeniu nazw kolorow i przecwiczeniu !
wymowy i ortografii, mozna rozdac uczniom rozno- >
kolorowe przedmioty. My wywofujemy jeden kolor, |
a osoba, ktora trzyma w r?ku kartk? (lub rzecz) w tym |
materiafy
uzupeiniajqce
do cwiczenia/
dialogu
cwiczenie
na platformie
-
e-polish.eu
gra w „Grach
-
izabawach
j^zykowych"
■cwiczenie
w „Zeszycie
cwiczen"-—,
■lek eja
•
r— CZfSC \
[6i02id7j]
cwiczenie -
szczegotowy
komentarz
metodyczny
do cwiczen/
dialogow/
tabelek
2 GRYJEZYKOWE
101 NOWYCH GIER
► str. 105-182
KARTYAbTOEWALl/AOl
DLAWCZNIA
10 KART
AUTOEWALUACJI
► str. 183-188
DLA UCZNIA
4 TESTYKONTR .O L N E
10 TESTOW
_
KONTROLNYCH
► str 189-224
5 TRANSKRYPTY
WYBRANE TEKSTY NAGRAN
DO PODRIjCZNIKA
* str 225' 231
POLSKIkrokpokroku

JAK ZBUDOWANY JEST „PODR£CZNIK NAl/CZYCIELA"
1: LEKOE KROK PO KROKl/
►LEKCJE A-D
•
Tabela z wykazem zagadnien gramatycznych
i leksykalnych oraz funkcji komunikacyjnych
uczonych w konkretnej jednostce lekcyjnej
•
Krotko zarysowany cel lekeji, cz?sto z propozy-
cjg rozgrzewki b?dgcej powtorzeniem wczesniej
poznanych wiadomosci bgdz wprowadzeniem do
nowego tematu
•
Komentarze do poszczegolnych cwiczen, dia­
logow i tabelek
•
Odnosniki do dodatkowych zadan znajduj^-
cych si$ w zeszycie cwiczen oraz w portalu
e-polish.eu, ktore mozna traktowac jako uzupet-
nienie cwiczen z podr?cznika lub ich alternatyw?;
to cz?sto dodatkowe teksty do stuchania bgdz
czytania lub ciekawe zamienniki zadan, takie jak
krzyzowki czy inspiracje do mowienia
•
Odwotania do cwiczen aktywizuj^cych znajdu-
j^cych sie w „Grach i zabawach jfzykowych",
ktore najlepiej sprawdzg si? w danym momencie
lekeji; mogg bye traktowane rowniez jak o inspira-
cja do opracowania wtasnej wersji gry
•
Instrukcje do nowych gier komunikacyjnych,
ktore zostaty zebrane w dalszej cz?sci podr?cznika
z propozyejg ich wykorzystania w konkretnej fazie
lekeji
•
Klucz odpowiedzi znajduje si? pod komentarzem
do danego cwiczenia
►POWTORZENIE
Zostaty tu zaproponowane dodatkowe zadania, kto­
re mozna przeprowadzic w trakcie lekeji powtorko-
w ej. Oparte sg o prac? indywidualng, w parach lub na
forum grupy i pomyslane zostaty tak, by to ucznio­
wie konstruowali zadania dla kolegow i samodzielnie
przeprowadzali ich korekt?.
►PLUS DLA AMBITNYCH
Ma luzniejszg struktur? anizeli uwagi do gtownej cz?-
sci lekeji. Zawiera zbior pomystow i inspiracji do wy­
korzystania w pracy z lepszymi uczniami lub tymi bar-
dziej zainteresowanymi tematem.
2: GRY J^ZYKOWE
Znajduje si? tu ponad 76 roznorodnych gier prze-
znaczonych do kopiowania. To zarow no krzyzowki,
karteczki do wyci?cia i rozlosowania, quizy, domi­
no, inspiracje do rozwijania umiej?tnosci mowienia
i wiele innych. Instrukcje do nich znajdujg si? w uwa-
gach w stosownych momentach kazdej lekeji.
3: KARTY Al/TOEWALl/ACJl
DLA UCZNIA
To strona do kopiowania i rozdania uczniom do in-
dywidualneg o wypetnienia. Jest przeznaczona do
samodzielnej oceny wtasnych post?pow, dlatego
napisana zostata prostym, zrozumiatym j?zykiem .
Mozemy poprosic o jej uzupetnienie przed lekejg
powtorkowg po to, by uczniowie dowiedzieli si?, nad
czym muszg jeszcze popracowac. Nast?pnie mozna
do niej wrocic juz po powtorzeniu, by zobaczyc, co
udato si? w trakcie tej lekeji poprawic.
4 ; TESTY KONTROLNE
W tej cz?sci znajduje si? 10 testow do przeprowa-
dzenia po zakonczeniu nauki z danym rozdziatem
podr?cznika i zorganizowaniu lekeji powtorkowej.
Testy sktadajg si? z cz?sci leksykalnej i gramatycznej
*
0 3 r:J;........
Q numer rozdzialu
Q numergry
Q tytulgry
Q numerstr. z opisem gry
Q rodzajgry
Q funkejej^zykowe
Q do wyci^cia
PODR^CZNIK NAUCZYCIELA
RODZAJ GRY
o mowienie
gra planszowa
pisanie
rysowanie/
kolorowanie
ri'- j puzzle/
dopasowywanie
fvT ci uiz
ft, rozumienie
V
ze sluchu
FUNKCJE J^ZYKOWE
gramatyka
■ 9 leksyka
komunikacja
pisownia
W& kultura
K>
wymowa
s#

oraz zadania dodatkowego wymagajgcego skompo-
nowania krotkiego tekstu. W kazdym jest do zdoby-
cia 50 punktow i naiezy przeznaczyc na nie maksy-
malnie 25 minut.
5 :TRANSKRYPTY WYBRANYCH
NAGRAN
Zapis tekstow pojawiajgcych si? w cwiczeniach na ro-
zumienie ze s+uchu je st duzg pomocg dla nauczyciela
wtedy, kiedy musi sprawdzic konkretne informacje, ja-
kie pojawity si? w nagraniu. Dodaje tez pewnosci siebie
w sytuacjach awaryjnych, kiedy na przyk+ad zepsuje si?
sprz?t (tekst mozna wowczas odczytac). Dodatkowo
rozdanie uczniom s+uchanego wczesniej tekstu moze
pomoc tym stabszym w jeg o zrozumieniu. Nauczycie-
lowi daje tez mozliwosc zamiany cwiczen z stuchania
na zadania z rozumienia tekstu czytanego.
Teksty wszystkich nagran dost?pne sg na e-polish.eu.
SERIA „POLSKI KROK PO KROKU - JUNIOR"
Szczego+owe informacje na temat serii, rowniez wer-
sji dla osob dorostych, znajdujg si? na stronie inter-
netowej polskikrokpokroku.pl. W sk+ad serii wchodzi
obecnie:
1. Podr?cznik ucznia POZIOM Al
2. Zeszyt cwiczen POZIOM Al
3. Gry i zabawy j^zykowe
4. Platforma e-polish.eu
Planowane jest wydanie dalszej cz?sci podr?cznika
zawierajgcej material z drugiej potowy poziomu A l.
Podr?cznik „POLSKI krok po kroku - junior" skJa-
da si? z 10 rozdzialow, w sk+ad ktorych wchodzi
POL£>j^l
<?—h d shU,mm
KROK PO KROKU
jj
KSiM
W£B
I
@+a
6 podrozdzialow: 4 cz?sci A-D, powtorzenie oraz fa-
kultatywny „PLUS dla ambitnych". Zakres m aterial
obejmuje polow? poziomu A l i przeznaczony jest
na minimum 60 h nauki. Biorgc jednak pod uwag?
bogactwo materiatow dodatkowych i gier komuni­
kacyjnych, prac? z nim mozna zaplanowac na nieco
d+uzszy kurs.
JAK PRACOWAC Z SERI/^ „POLSKI KROK PO KROKU"
1. KOMUNIKACYJNIE
Zdarzajg si? uczniowie, ktorzy uczg
si?j?zyka obcego tylko po to, by moc
rozumiec teksty; sg i tacy, ktorzy uczg
si?, by poznac struktury gramatyczne
nowego j?zyka, a nauk? stownictwa traktujg przede
wszystkim jako trening pami?ci. Dla wi?kszosci jed-
nak uczgcych si? gramatyka i stownictwo nie sg ce-
lem same w sobie. Ich podstawowg motywacjg jest
zyskanie mozliwosci skutecznego porozumiewania
si? w nowym j?zyku. Z myslg o nich podr?czniki z se­
rii „POLSKI krok po kroku" zostaty tak napisane, by
realizowac kom unikacyjne podejscie w nauczaniu.
Co to oznacza w praktyce?
•
nie uczymy gramatyki w oderwaniu, ale zawsze
dbamy o stworzenie naturalnego kontekstu
komunikacyjneg o (np. biernik przy okazji zaku-
pow w sklepiku, a dope+niacz przy zam awianiu
posi+kow w stotowce)
•
niejednokrotnie wprowadzamy struktury, kto­
re traktujemy wytgcznie leksykalnie - kiedy na
przyktad pojawiajg si? pytania Skqd jeste s? Gdzie
mieszkasz?, nie prezentujemy koncowek dopetnia-
cza i miejscownika, a jedynie
upewniamy si?, ze zadbalismy,
by kazdy uczen potrafit na nie
odpowiedziec
•
cwiczeniom automatyzujgcym
ustnym dajemy pierwszenstwo nad pisemnymi
•
zamiast standardowych cwiczen gramatycz-
nych proponujemy dialogi do uzupetnienia slo-
wami w odpowiedniej formie
•
kazdy elem ent lekeji (ilustracje, dialogi, listy s+ow,
tabelki) traktujemy jako pretekst do mowienia
(opisywanie obrazka, odwotywanie si? do prefe-
rencji i doswiadczen uczniow, uk+adanie podob-
nych dialogow, historii z podanymi stowami, wy-
jasnianie reguly gram atycznej itd.)
•
stwarzamy pozory komunikacji takze podczas
sprawdzania tradycyjnych cwiczen i zadan domo-
wych (zamiast po prostu odczytywac kolejne zdania,
uczniowie najpierw formutujg i zadajg sobie nawza-
jem odpowiednie pytania; w zadaniach typu prawda
czy nieprawda zawsze uzasadniajg swoj wyb or itd.)
•
do trenowania gramatyki wykorzystujemy gry
komunikacyjne
POLSKI
KROK PO KROKU
’CBESF
POLSKIkrokpokroku

•
czas lekeji w maksymalnym stopniu przezna-
czamy na mowienie, stuchanie oraz cwiczenia
komunikacyjne; zadania pisemne uczniowie wy-
konujg przede wszystkim w domu
•
kazda lekeja alb o cykl lekeji w miare mozliwo-
sci koriczy si$ zarysowaniem konkretnej sytu-
acji komunikacyjnej, w ktorej uczniowie pro-
bujg zastosowac nowe zagadnienia leksykalne
i gramatyczne.
Pami?tajmy, ze uczgc komunikacyjnie i tylko po pol-
sku, nie mozemy zaczgc pierwszej lekeji od pytan, dla-
czego uczniowie uczg si? polskiego, skgd sg, czym si?
interesujg... Te pytania muszg zaczekac do momentu,
gdy kursanci b?dg potrafili odpowiedziec na nie po
polsku. Jednym stowem ociepleniem atm osfery przed
pierwszymi zaj?ciami b?dzie nasz usmiech i dyna-
miczne wejscie w lekcj? pytaniem Jak masz na imi$?
Warto tez pami?tac, ze lepiej rozpoczgc kurs od
prezentacji (pokazac uczniom, ze potrafig nawigzac
kontakt, przeprowadzic pierwszg konwersacj?), niz
zaczgc od wprowadzenia alfabetu i na wst?pie onie-
smielic ich zawi+osciami polskiej fonetyki.
2 TYLKO PO POLSKU
Metoda ta, zanurzajgc uczniow od pierwszej lekeji
catkowicie w nowym j?zyku, zbliza proces dydak-
tyczny do sposobu, w jaki mate dziecko opanowuje
swoj j?zyk ojezysty. Naturalnie wprowadza uczgcego
si? w system j?zyka, pozwala unikngc podswiado-
mego tkimaczenia z wtasnego j?zyka na polski (co
cz?sto prowadzi do uzywania bi?dnych konstrukeji),
a przede wszystkim od pierwszych momentow nauki
m obilizuje do mowienia wy+gcznie po polsku.
Wybor tej metody wigze si? czasem z dodatkowy-
mi trudnosciami. W sytuacji, gdy dysponujemy nie-
wielkg iloscig godzin, czas, ktory poswi?cilibysmy na
wyjasnienie po polsku gram atyki i stownictwa, woli-
my przeznaczyc na wprowadzenie nowego tematu.
Warto jednak pami?tac, ze czas ten nie jest czasem
straconym: podczas takiego wyjasniania uczniowie
ostuchujg si? z j?zykiem , uczg si? budowac definicje,
rozwijajg umiej?tnosci w zakresie dedukeji i domystu
j?zykowego. Bywa i tak, ze stajemy bezradni wobec
oporu kursantow, ktorzy domagajg si? wyjasniania
gramatyki w swoim j?zyku. Tutaj rozwigzaniem moze
bye maksymalne ograniczenie cz?sci teoretycznej na
rzecz praktyki. Po wykonaniu szeregu cwiczen drylo-
wych uczniowie cz?sto odkrywajg, ze problem nie je st
tak skomplikowany, jak si? na poczgtku wydawato.
Wazne je st tez, by nauczyciel byt konsekwentny i gt?-
boko przekonany o efektywnosci uczenia po polsku.
W stosowaniu tej metody pomoze pami?tanie o kil-
ku zasadach:
•
szybko wprowadzamy wyrazenia ulatwiajgee
komunikacje na lekeji (Prosz$ powtorzyc, Co to
znaczy? itd.) i konsekwentnie wymagamy ich uzy­
wania. Dobrze, gdy tablica z tymi zwrotami przy-
najmniej przezjakis czas wisi w widocznym miejscu
•
na pocz^tkowym etapie nauki w skutecznej ko-
munikacji bardzo pomagaja internacjonalizmy,
np. numer, akeja-reakeja, startowac, prezentacja,
autoprezentacja, skomptikowane, identycznie, g e­
nerainie, profesja, improwizacja. Pozniej jednak
stopniowo zast?pujemy je bardziej naturalnie
brzmig cymi s+owami p olskimi
• jesli to tylko mozliwe, zamiast wyjasniac slowa
pokazujemy odpowiednie ilustracje
• j?zyk ciata jest jfzykiem mi?dzynarodowym
i uniwersalnym - warto wypracowac sobie sta­
le gesty, ktore b?dg towarzyszyc poleceniom
•
pamiftamy o dyscyplinie stownej, zwlaszcza na
poczgtku im mniej slow, tym lepiej dla czytel-
nosci przekazu; zamiast A teraz prosz% w parach
przeprowadzic dialog taki sam, jak w cwiczeniu...,
mowimy (wskazujgc na osoby i odpowiednie cwi­
czenie) Frank i Tim, Andrea i David - prosz$ iden-
tyczny dialog.
• zamiast wyjasniac reguty bardziej skompliko-
wanej gry, lepiej po prostu zrobic jeden czy
dwa przyklady.
3 ELASTYCZNIE REAGUJ^C NA POTRZEBY
Pracujgc z serig „POLSKI krok po kroku", zw ro cmy
uwag? na bogactwo stownictwa w podr?czniku oraz
ogrom dodatkowych cwiczen, tekstow, nagran i gier
na platformie e-polish.eu i w zeszycie cwiczen.
Nie oznacza to bynajmniej, ze mamy wymagac od
uczniow znajomosci wszystkich stow czy korzystac
z w szystkich d odatkowych materiakSw. Idzie raczej o to,
by umiej?tnie wybierac te, ktore w konkretnej grupie
b?dg najbardziej przydatne i efektywne. W ten sposob
podr?cznik z powodzeniem b?dzie stuzyc kursantom
o bardzo roznych potrzebach i umiej?tnosciach.
S+abszym powinnismy okroic m aterial, rezygnujgc
z cz?sci stownictwa (np. na karcie dan z rozdzialu 8C)
albo catych podrozdziatow „PLUS dla ambitnych" .
Ta cz?sc p odr?cznika, zawierajgea trudniejszg lek-
syk?, swietnie sprawdzi si? natomiast do trenowa-
nia materiatu gram atycznego w przypadku uczniow
posiadajgcych bogatsze stownictwo. W grupach
„ro zgadanych", ale ciggle popetniajgcych bt?dy gra­
matyczne si?gniemy po „Tablice gramatyczne" i do­
datkowe cwiczenia z platformy. Z kolei w grupach,
gdzie problemem jest raczej niech?c do mowienia,
przydadzg si? gry komunikacyjne.
Bolgczkg nauczyciela bywa cz?sto praca z grupg nie-
jednorodng pod wzgl?dem poziomu czy umiej?tno-
sci. Tutaj rowniez z pomocg przychodzi platforma,
oferujgc Jatwiejsze bgdz trudniejsze wersje zadan
podr?cznikowych.

4. PRZEZ ZABAWE;
Gry i zabawy j?zykowe znakomicie stymulujg mo­
wienie i komunikacj?, a wprowadzajgc swobodng
atm osfer?, sprzyjajg procesowi uczenia si?, zwfasz-
cza wsrod dzieci i mtodziezy. Szczegolnie przy-
datne sg w grupach mniej otwartych i skorych do
mowienia, wspomagajgc inwencj? kursantow, oraz
w przypadku, gdy uczniowie niech?tnie uczg si? gra­
matyki. Fleksyjnosc j?zyka polskiego powoduje, ze
wyjgtkowo trudno jest si? go uczyc z pomini?ciem
gramatyki. Mozna jednak zaproponowac uczgcym
si? takie gry i zabawy, ktore sprawig, ze gramatyka
wcale nie b?dzie wydawata si? czyms zmudnym czy
niepotrzebnym. Zeby z jednej skrajnosci nie popasc
w drugg (zm?czenie studentow nadmiarem zabaw),
pami?tajmy, by nie naduzywac stowa „gra" . Termi-
nem tym umownie oznaczamy przeciez wszystkie
dziatania aktywizujgce ucznio w.
5 ZACH^CAJAC DO SAMODZIELNEGO
ODKRYWANIA REGUt
Uczgc gramatyki, jak najcz?sciej zach?camy uczniow
do samodzielnego odkrywania regut. Na podstawie
szeregu przykladow, z pomocg nauczyciela, ktory ko-
ryguje b+?dy i naprowadza na w+asciwe odpowiedzi,
kursanci formu+ujg wnioski i sam odzielnie wypetniajg
tabele g ram atyczne. Uczenie metodg indukcyjng, tzn.
od szczegotu do ogofu, je st oczywiscie czasochtonne
i wymagajgce dobrego przygotowania, ale ma sze-
reg zalet. Wzbudza ciekawosc poznawczg uczniow,
sprawia, ze efektywniej zapami?tujg material i stajg
si? bardziej swiadomi reguJ, jakie rzgdzg j?zykiem ,
a to niezwykle motywuje do dalszej samodzielnej na­
uki. Taki sposob uczenia moze bye wi?c skuteczng
odpowiedzig w sytuacji, gdy uczniowie wydajg si?
niezainteresowani lub znuzeni gramatykg.
W podr?czniku uczeniu tg metodg sprzyjajg intu-
icyjne tabele gram atyczne, przejrzyste d zi?ki konse-
kwentnie stosowanej kolorystyce i tak skonstruowa-
ne, zeby uczniowie mogli je szybko samodzielnie
uzupelnic czy zinterpretowac.
6 EKOLOGICZNIE I NOWOCZESNIE
Dost?pnosc podr?cznika wraz z wszystkimi ma-
teria+ami dodatkowymi na platformie e-polish.eu
powoduje, ze mozemy lekeje z powodzeniem pro-
w adzic w oparciu o rzutnik m ultimedialny albo tabli-
c? interaktywng. Jest to szczegolnie godne polecenia
w duzych grupach, gdyz bardzo utatwia uczniom
sledzenie toku lekeji, a nauczycielowi dotarcie do
w szystkich uczniow.
Taki sposob uczenia je st nie tylko bardziej atrakcyj-
ny dla uczniow, ale przede wszystkim wygodny, bo
umozliwia wykonywanie szeregu cwiczen bez ko-
niecznosci ich kserowania i rozdawania.
Joanna Stanek
PLATFORMA E-LEARNINGOWA E-POLISH.EU
Platforma e-polish.eu to wyjgtkowo bo-
gate zrodto roznorodnych materiafow
oraz narz?dzi do nauczania j?zyka pol­
skiego jako obcego. Zostata ona stwo-
rzona jako uzupefnienie serii „POLSKI
krok po kroku", a takze z myslg o nauczycielach nie-
majgcych tatwego d ost?pu do now oczesnych pod-
r?cznikow oraz tych, ktorzy szukajg dodatkowych
materiatow, by uzupe+nic i uatrakcyjnic swoje lekeje.
Portal e-polish.eu posiada rowniez w ersj? przezna-
czong dla osob uczgcych si? j?zyka polskiego. Sta-
nowi ona swoisty interface pozwalajgcy uczniom sa­
modzielnie pracowac z podr?cznikami serii „POLSKI
krok po kroku".
PODSTAWOWE INFORMACJE
►DOSTIjP DO PORTALU
Jesli korzystasz z ksigzek z serii „POLSKI krok po kro­
ku", kod dost?pu znajdziesz w kazdej z nich (zwykle
w kieszonce z ptytg CD lub na wewn?trznej stronie
ok+adki). Kazdy wprowadzony kod
przed+uza dost?p o kolejne 6 lub
12 miesi?cy. Alternatywnie mozesz
wykupic roczny abonament w cenie
30 EUR lub 120 PLN. Niezaleznie od
tego w jaki sposob aktywowales swoj abonament
lub z jakiej ksigzki pochodzit kod, zawsze uzyskujesz
dost?p do wszystkich materia+ow i narz?dzi oferowa-
nych przez e-polish.eu.
►W YM AGANIA TECHNICZNE
Z platformy mozna korzystac z dowolnego kompu-
tera z dost?pem do internetu. Nie ma koniecznosci
instalowania jakiegokolwiek oprogramowania. Zale-
camy uzywanie przeglgdarek: Chrome, Firefox, Ope­
ra lub Safari.
►REJESTRACJA
Aby rozpoczgc korzystanie z platformy e-polish.eu
musisz utworzyc tam swoje konto. W tym celu:
l. Wejdz na strong e-polish.eu/rejestracja Q
&
8
POLSKI KROKpoKROKU

A LEKOE KROK
I PO KROKU
0oo
z
Na lekcjach
nigdy si^
nie nudzimy:)

Czesc!
GRY J^ZYKOWE
KARTA UCZNIA TEST
TRANSKRYPTY
►str. 106
►str. 184
►str. 190
► str. 226
LEKSYKA
powitania, pozegnania I podstawowe zwroty
GRAMATYKA
KOML'NIKACJA
Dzien dobry! Czesc! IPrzepraszam, g dziejest...?
Nauka z podr?cznikiem „POLSKI krok po kroku -
junior" rozpoczyna si? od krotkiego wprowadzenia
wyrazen grzecznosciowych. C z?sc z nich uczniowie
juz z pewnoscig znajg, a spotkanie z tym, co znane,
u+atwi im i uprzyjemni pierwszy kontakt z nowym
j?zykiem . Ponadto b?dg mogli zapoznac si? z wersjg
pisang znanych ze stuchu zwrotow, co uprosci poz-
niejszg nauk? alfabetu i fonetyki.
:.......................................................................................... [ 5 o i s i ]
o
Zanim polecimy uczniom odczytanie wyrazen,
w arto rozpoczgc lekcj? od odegrania krotkich
scenek powitania i pozegnania. Taka mini-
- drama opiera si? na powtarzaniu fraz wypowiada-
nych przez nauczyciela, przez co uczniowie uczg si?
prawidtowej wym owy i intonacji nowych zwrotow.
W dalszej kolejnosci prosimy uczniow o przywitanie
si? ze wszystkimi osobami w grupie. Po etapie ust-
nym mozemy przejsc do pracy z zapisanymi frazami
-
uczniowie jedno czesnie sfuchajg nagrania i cicho
czytajg zwroty z ilustracji. Dopiero ostatnig fazg tego
cwiczenia powinno bye choralne odczytanie wyrazen.
Pami?tajmy o zwroceniu uwagi uczniow na roznic?
m i?dzy formami oficjalnymi i nieoficjalnymi.
..........................................................................................
I 50152)
Zadanie to polega na odwzorowaniu wyrazen
z poprzedniego cwiczenia, dzi?ki czemu uczniowie
uczg si? ich prawid+owego zapisu. Po uzup elnie niu
tego zestawienia polecmy uczniom przeczytanie tych
krotkich dialogow w parach.
ODPOWIEDZI • 1. Czesc!; 2. Dzien dobry!; 3. Dobry wie­
czor!; 4. Do widzenia!; S. Do zobaczenia!; 6. Do jutra!;
7. Dobranoc!; 8. Czesc!; 9. Na razie!; 10. Pa!
. .................. .. .. .. ................... .. .. .................... .. .. ..................... .. .. ...............
[50XS3]
W tym zadaniu uczniowie trenujg umiej?tnosc
tgczenia w ersji stuchanej z w ersjg graficzng
stow. Przy sprawdzaniu poprawnosci wyko-
nania cwiczenia mozemy juz „przemycic" liczebniki
1-9 i poprosic uczniow o ich powtorzenie. Dla utrwa-
lenia pisowni zw rotow i uatrakcyjnienia zaj?c war­
to podsungc uczniom krzyzowk? [l] lub diagram [2],
To dodatkowe zadanie mogg wykonywac w parach.
Najszybszg par? nagradzamy plusem, naklejkg lub
oklaskami.
□!•[1]601S3
□ • [2] 601S3.1
ODPOWIEDZI • 1. Czesc; 2. Dobranoc!; 3. Dzien dobry;
4. Na razie!; 5. Dobry wieczor!; 6. Pa!; 7. Do widzenia;
8. Do jutra!; 9. Do zobaczenia!
o ................................................................................................................ [5 0 1 S 4 ]
Dopasowywanie zwrotow do kategorii otwiera
mnostwo mozliwosci do zabaw ruchowych. Zamiast
wpisywania wyrazen do tabelki uczniowie mogg re-
agowac umowionym sygnatem na wypowiadany
przez nas zwrot. Przyktadowo styszgc fraz? oznacza-
jgcg powitanie, usmiechajg si?, a robig smutng min?
na t? oznaczajgcg pozegnanie. Podobnie na zwrot
oficjalny mogg reagowac uktonem, a na zw rot nieofi-
cjalny podniesieniem r?ki, podskokiem itp.
By u+atwic uczniom zapami?tanie, w jakich sytuacjach
uzywamy stylu oficjalnego, mozemy podsungc im do
rozwigzania labirynt Oncjalnie c zy nieoficjalnie?
ODPOW IEDZI • POWITANIA: Czesc!; Dobry wieczor!;
POZEGNANIA: Dobranoc!; Do zobaczenia!; Czesc!; Pa!; Na
razie!; Do widzenia!; Do jutra!
g r a o i * Oficjalnie c r y nieoficjalnie? ► str. 106
Uczniowie szukajg par slow, tgczgc ze sobg wyra-
zy w labiryncie. Po rozwigzaniu zadania wspolnie
z nauczycielem decydujg, czy podana para repre-
zentuje kontakt oficjalny, czy nieoficjalny.
f;||
[501S5] [501S6]
Oba zadania mozemy potraktowac jako
ew aluacj?, zakryc poprzednie cwiczenia i sprawdzic,
co uczniowie zap ami?tali z lekeji. Po ich wykonaniu
kazdy moze si? sam ocenic i przyznac sobie punkty.
Najwazniejsze wyrazenia pojawiajg si? tez w krotkich
SMS-ach, ktore naiezy skorygowac [1] [2], Te cwicze­
nia pokazujg uczniom, z e ju z po pierwszych zaj?ciach
sg w stanie stworzyc proste zdania. Mozna je zadac
jako prac? domowg.
□ • [1] 501S6_1 • [2] 501S6_2
ODPOWIEDZI • [cw. 5] 1. do widzenia; 2. na razie; 3. dobry
wieczor; 4. do jutra; 5. dzien dobry • [cw. 6] 1. dobranoc;
2. dzien dobry; 3. wieczor; 4. czesc; 5. na razie; 6. do zo­
baczenia
- 14-
POLSKI krok pokroku

Cz?sc START prezentuje tez inne zwroty grzecznoscio-
we niezb?dne do postugiwania si?j?zykiem polskim,
ktore znajdziemy na ilustracjach i w tabeli na koricu
podrozdzialu. Dodatkowo w zeszycie cwiczen oraz na
platformie znajdujg si? nagrania krotkich dialogow,
w ktorych te wyrazenia si? pojawiajg [1] [2], Uczniowie
mogg wystuchac tekstow, a po wykonaniu zadan od-
grywac krotkie scenki. Do pocwiczenia tych praktycz-
nych wyrazen mozna postuzyc si? grg A PSIK! [3],
ffl • II] 601S6
□ • [2] 601S6.1
£ 3 • [3] Gra 01, „Gry i zabawy j?zykowe"
Jak masz
na imi^?
LEKSYKA
prezentacja
GRAMATYKA
czasownik bye I zaimki osobowe
KOMl/NIKAOA
przedstawianie si?
Po tej lekeji uczniowie powinni umiec zaprezentowac
si? imieniem i nazwiskiem oraz zadac podstawowe
pytania nowo poznanym osobom. W podrozdziale
pojawia si? koniugacja czasownika bye, jak rowniez
elementy koniugacji czasownikow m iec i nazywac si$.
Naszym waznym zadaniem w trakcie zaj?c b?dzie
uswiadomienie uczniom roznicy mi?dzy pytaniami
w stylu oficjalnym (pan/pani) a nieoficjalnym (ty),
gdyz umiej?tnosc doboru stylu b?dzie istotna przez
caty proces nauki j?zyk a polskiego. Uzmystowienie
sobie tych roznic je st szczegolnie wazne dla uczniow,
jesli w ich ojezystym j?zyku nie sg uzywane oba style.
o
. ... ...... ..... .... ..... .... ...... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... ......
[S01A3]
To cwiczenie mozemy wykonac w parach.
Uczniowie po wystuchaniu dialogow odczytujg
je z podzialem na role, a nast?pnie na ich pod-
stawie uzupelniajg tab el?. Warto zwrocic uwag? na
roznice mi?dzy pytaniami oficjalnymi i nieoficjalnymi
(podkreslic dwie formy czasownikow i stowa p a n /
pani).
ODPOWIEDZI • OFICJALNIE: Jak pani ma na imi?? Mam na
imi? Anna.; Jak si? pani nazywa? Nazywam si? Anna Sowa.;
Jak pan ma na imi?? Mam na imi? Marek.; Jak si? pan nazy­
wa? Nazywam si? Marek Solski.; NIEOFICJALNIE: Jak masz
na imi?? Mam na imi? Emma.; Jak si? nazywasz? Nazywam
si? Emma Thompson.
006
o
007
o
.... .... .. .... ... .. .... ..... .... .. .... ... .. ....
[501A 11] [501A12] [50XA4]
Uczniowie uzupelniajg w yrazenia
w „chmurkach" na podstawie dia­
logow, dlatego najpierw naiezy
odtworzyc nagranie. Nast?pnie mozemy przydzie-
lic ucznio m role i polecic glo sne odczytanie tekstow,
zwracajgc uwag? na wersj? oficjalng i nieoficjalng. W ar­
to zapytac uczniow, dlaczego dialog 1 jest oficjalny,
a dialog 2 nieoficjalny. Zwykle podajg StOWA-KLUCZE:
dzien dobry, pani, czesc, a ty? Mozemy tez na tablicy
dopisac argumenty: bo to nauczycieika i studentka, bo
to kolega i koiezanka. Przy ttumaczeniu roznicy mi?dzy
wyrazeniami mito mi, bardzo mi mito oraz mnie rowniez
mozna postuzyc si? internacjonalizmami: identycznie,
anaiogicznie oraz akeja, reakeja, co pozwoli nam postu-
giwac si? wytgeznie j?zykie m polskim.
ODPOWIEDZI ®Milo mi.; Bardzo mi mito.; Mnie rowniez.
o
j j j p l j l j j j t j l ........................................................................................... [5 0 X A X ] [ 5 0 X A 2 ]
Po przestuchaniu i przeczytaniu prezen-
tacji przyktadowego ucznia - Adama
Cartera, a nast?pnie uzupelnieniu ana-
logicznych prezentacji bohaterow ksigzki, uczniowie
nie powinni miec problemu ze zrozumieniem kon-
tekstow uzycia tych trzech struktur. Wazne je st, zeby
kazdy z uczniow przedstawit si? g+osno catej klasie na
trzy mozliwe sposoby. Dla uatrakcyjnienia tej prezen­
tacji kazdy moze mowic innym glosem - wesolym,
smutnym, placzgcym, groznym ... Gtosy uczniowie
mogg wymyslac sami lub losowac je na karteczkach
z charakterystycznymi buzkami.
ODPOWIEDZI • [cw. 2] 1. Jestem Emma Thompson. Mam
na imi? Emma. Nazywam si? Thompson.; 2. Jestem Diego
Rodriguez. Mam na imi? Diego. Nazywam si? Rodriguez.;
3. Jestem Maja Zielinska. Mam na imi? Maja. Nazywam si?
Maja Zielinska.
i B i i B H ................................................................................ [50X A 5] [50X A6]
W zeszycie cwiczen i na platformie znaj­
dziemy wiele dodatkowych dialogow do porzgdko-
wania [l] [2], dopasowywania wyrazen [3], uzupeJnia-
nia slow [4] [5] [6] [7] lub liter [8] [9], Wi?kszosci cwiczen
towarzyszg nagrania. Po wykonaniu kilku z tych zadan
mozemy zagrac w gr? ALTER EGO [10],
a • [1] 601A2 • [3] 601A3 • [4] 601A5
□ • [2] 501A3JL • [5] 601A2J e [6] 601A2_2 • [7] 501A4.1
• [8] 501A1JL • [9] 501A6_1
c Q • [10] Gra 02, „Gry i zabawy j?zykowe"
ODPOWIEDZI • [cw. 5] 1. Czesc, jak masz na imi??;
2. Czesc, mam na imi? James.; 3. Dzien dobry, jak si? pan
nazywa?; 4. Nazywam si? Marek Solski. • [cw. 6] PRZYKtA-
DOWA ODPOWIEDZ: Ty i nauczyciel: N: Dzien dobry! Jak
masz na imi??; Ty: Mam na imi? James.; N: Jak si? nazy­
wasz?; Ty: Harris. A jak pan si? nazywa?; N: Nazywam si?
Marek Solski.; Ty: Bardzo mi mito.; N: Mnie rowniez.; Ty i ko ­
lega: K: Czesc! Jak masz na imi??; Ty: Mam na imi? James.;
15•

K: Jak si? nazywasz?; Ty: Harris, a ty?; K: Nazywam si? Adam
Zielinski.; Ty: Mito mi.; K : Mnie rowniez.
. .... ..... .... ..... ..... ..... .... ...... .... ..... .... ...... .... ..... ..... ..... .... ...... .... ..... ..... ..... .... ...... .... ..... .....
[501A7]
Uzupetniajgc tab el? indywidualnie lub w pa-
009 rach, uczniowie mogg odniesc si? do matego
komiksu po lewej stronie oraz wtasnej intuicji.
Znaczenie zaimkow osobowych: on, ona, ono oraz oni
i one mozemy wyttumaczyc za pomocg rysunkow.
ODPOWIEDZI • L. POi:jestem; jestes;jest; L. MN .:jestesmy;
jestescie; sg
g m ..........
[50XA8] [501A9]
w Jr W podr?czniku znajdziemy zadania pole-
gajgce na uzupetnianiu wyrazen dobrg formg, nato-
miast w zeszycie cwiczen i portalu rowniez te oparte
na korygowaniu zdan [l] czy wyborze wtasciwej formy
[2], Jak zwykle warto pokazac uczniom, ze znajgc od-
mian? czasownika bye, b?dg juz w stanie prowadzic
krotkie rozmowy [3] [4] [5], Po wykonaniu tych cwi­
czen mozna zaproponowac uczniom gr? w K oik o -
k rzy zyk utrwalajgcg koniugacj? czasownika bye.
gra 02 Ko+ko-krzyzyk
G r? warto zaczgc od ciekawego podziatu ucznio w
na dwie grupy: kotko i krzyzyk. M ozemy do tego
wykorzystac kolorowe karteczki, spinacze, owoce,
przedmioty, ktore dzieci losujg albo po prostu kar­
teczki z narysowanym symbolem kotka lub krzyzy-
ka. Kolejnym etapem gryjest narysowanie na tablicy
planszy zawierajgcej 16 pol (4x4). Na kazdym polu
znajduje si? jed na litera polskiego alfabetu. Ucznio­
wie z rozpoczynajgcej grupy podajg liter?, a my ze
swojej listy czytamy dwa stowa, ktore si? pod nig
kryjg. Zadanie polega na utozeniu zdania z wyko-
rzystaniem tych stow i prawidtowg formg czasow­
nika bye (na przyktad: A Pani Paulinaje st w hotelu).
Jesli zdanie jest poprawne, rysujemy na danym polu
symb ol tej grupy (kotko lub krzyzyk). Grupa, ktora
jak o pierwsza utozy prostg lini? czterech symboli
(pionowo, poziomo lub skosnie), wygrywa.
ZADANIA DO GRY:
A pani/w hotelu; B on/z Polski; c one/tam; Dja/
tutaj; E my/w Krakowie; F ona/w klasie; G gdzie/
wy; H panstwo/w pracy; I ty/z Hiszpanii; J ono/
w szkole; K panowie/w pracy; L panie/z Anglii;
M pan/na prawo; N toaleta/na lewo; o oni/w se-
kretariacie; P dziecko/w domu
□i •£3]601A7
□ • [1] 501A8_1 • [2] 501A9_1 • [4] 601A6.1 • [5] 601A7_1
ODPOWIEDZI • [cw. 8] sg; jestem; jestesmy; jest; jest; sg;
jest; jest; jestes; sg; jest; sg • [cw. 9] 1. jestes; 2. sg; 3. jestes­
my; 4. jestem; 5. sg; 6. jest; 7. jest; 8. jestescie; 9. jest; 10. sg
... .. .... ..... .... ..... .. .. .. .... ..... .... ..... .... .. ..... .... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. ...
[501A10]
To zadanie podsumowuje lekcj? i przygotowu-
je do nauki koniugacji -m ,-sz, ktora pojawia si? w na-
st?pnych podrozdziatach. Mozna zadac je jako prac?
domowg i w rocic do niej na nast?pnych zaj?ciach.
ODPOWIEDZI • 1. si? nazywa; 2. nazywajg si?; 3. Jestem;
4. jestes; 5. ma; 6. nazywa si?; 7. nazywajg si?
A jak Adam...
...z jakzaba
LEKSYKA
liczebniki 0-10
GRAMATYKA
alfabet
^
n
ftnflM—m^rrr^mia
KOMUNIKACM
literowanie I podawanie numeru telefonu
Po dwoch lekcjach wprowadzajgcych podstawowe
zwroty uczniowie sg juz oswojeni z dzwi?kami j?zyka
polskiego, umiejg odczytywac znane im stowa, ale
dopiero w tym momencie uczg si? regut rzgdzgcych
wymowg i pisownig. Nauka alfabetu daje wiele mozli-
wosci ciekawego i dynamicznego prowadzenia zaj?c,
a „gimnastyka buzi i j?zyka" powinna sprawiac
uczniom wiele radosci.
.................. .. .. .. .................. .. .. .. .................. .. .. .................... .. .. ..................
[501B1]
Poza wykonaniem cwiczenia zaproponowane-
oio go w ksigzeejak zwykle warto przejsc do zabaw
z literami wypisanymi na kartonikach. Zadanie
uczniow moze polegac na uktadaniu ich w kolejnosci
alfabetycznej, dzieleniu na samogtoski i spotgtoski
czy „gr? w wojn?" (litera blizsza poczgtku alfabetu
wygrywa). Warto tez wykorzystac wszystkie dost?pne
materiaty autentyczne zawierajgee tekst: gazety, ulot-
ki, instrukcje, stare zeszyty czy kolorowanki i polecic
uczniom znalezienie w nich wszystkich polskich liter
od A do Zet, wyci?cie ich i przygotowanie wtasnej
planszy z alfabetem. Wazne je st, by szczegolnie kon-
centrowac si? na polskich literach (g, ?, o, c, z, n, s, z,
t), ktore b?dg sprawiac dzieciom najwi?kszy problem.
W grupie lubigcej ruch mozemy rowniez zagrac w gr?
Jak^ liters jestem?
POLSKIkrokpokroku

gr a 03 Jak^ liters jestem?
Uczniowie w parach muszg gestem lub utozeniem
data zrekonstruowac liter?, tak by koledzyjg odgadli.
ODPOWIEDZI•A;C;D;&H;J;t;N;O;S;U;Z;Z
o
Umiej?tnosc odczytywania liter alfabetu b?dzie
przydatna zarowno na lekeji, kiedy podajemy
uczniom pisowni? nowych stow, jak i w natu-
ralnych sytuacjach kom unikacyjnych, kiedy konieczne
jest przeliterowanie swojego imienia i nazwiska. Na-
danie alfabetowi rytmu, melodii czy utozenie piosenki
powinno pomoc w zap ami?taniu tych form.
eo
012
Oo
.... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..
[501B3] [501B4]
Nauk? trudnej polskiej ortografii i wymo-
wy warto zaczgc od zwrocenia uwagi na
podobienstwa, a w i?c na litery, ktore majg
inny zapis, ale identyczng wym ow?. Prezentacji kazdej
pary (h = ch: herbatniki/chleb; rz = z: rzeka/zaba; u -
o: uczeh/osemka) powinno zawsze towarzyszyc cho-
ralne powtorzenie gtosek i stow przez uczniow.
Natomiast podkreslaniu roznic mi?dzy dzwi?kami
moze pomoc ponizszy schem at. Pierwszy w ers tabeli
pokazuje utozenie ust i j?zyka podczas wymowy po-
szczegolnych dzwi?kow.
KOMENTARZ NAUCZYCIELA:
usta piasko,
j j usta okrqgie,
j \usta okrqgie,
j?zyk piasko j \j?zyk uniesiony \\j?zyk lezy
na dole
::dogory
:inadole
-------
CD©
nie majq
wibracji
S
S/SI
sz
dluga
nie majq
wibracji
C
C/CI
cz
krotka
i mocna
majq
wibracji
z
Z/ZI
Z/RZ
dtuga
majq
wibracje
DZ
DZ/DZI DZ
krotka
i mocna
Mozemy rysowac go na tablicy stopniowo, zaczyna-
j^c od pierwszego wersu i litery s. Zapisowi powinno
towarzyszyc powtarzanie gtoski przez uczniow, na-
sladowanie syczenia, szumienia itd. Od gtoski naie­
zy przejsc do sylab (so, se, sy, so, su) powtarzanych
szybko, wolno, na wymyslon$ melodi?, a potem stow,
gdzie gtoska s pojawia si? w nagtosie (jest wtedy naj-
lepiej styszalna i nie upodabnia si? do innych gtosek).
Po tej „gim nastyce" naiezy przejsc do drugiego w er­
su zaczynajgcego si? od litery c, zwracaj^c uw ag?, ze
wymowa gtoski c rozni si? tym od wymowy s, ze jest
krotka i mocna oraz powtorzyc caty schemat cwiczen
(gtoska, sylaba, stowo). Przy gtoscezzwrocmy uwag?,
ze jej wymowa jest identyczna jak s, ale dodatkowo
ma wibracj? (uczniowie mog^ potozyc r?k? na krtan,
by wyczuc drzenie), a wymowa dz identyczna jak c.
014
o
Po tych cwiczeniach uczniowie powinni bye ju z roz-
grzani i gotowi do samodzielnego sktadania gtosek
w stowa. Mozna teraz pozwolic im najpierw powto­
rzyc, a potem przeczytac samodzielnie wyrazy z cw.
3 i 4. W portalu znajduje si? tez zadania oparte na
dopasowaniu ustyszanego stowa do jeg o zapisu [l]
oraz wi?cej czasownikow i internacjonalizmow do
wystuchania, powtarzania i odczytywania [2] [3],
W zeszycie cwiczen i na platformie znajdziemy row­
niez cwiczenia skupiaj^ce si? na pisowni trudnych
gtosek. Mozemy zaproponowac uczniom grupowa-
nie stow w zaleznosci od rozpoczynaj^cej ich gtoski
[4] [5] lub uzupetnianie liter w stowach [6] V).
W tym momencie lekeji uczniowie mogg zagrac
w ALFABET [8],
□ • [1] 501B3_1 • [2] 501B4_1 • [3] 501B42 • [6] 601B1_1
• [7] 601B2_1
□I •[4]601B1•[S]601B2
■£0 • [8] Gra 03, „Gry i zabawy j^zykowe"
.... ...... ..... .... ..... .... ...... ..... .... ..... .... .. ... ...... .... ..... .... .. .... ..... ....
[501B5] [501B7]
Oprocz literowania stow zapropono-
wanych w podr?czniku, uczniowie ko-
niecznie powinni przecwiczyc literowanie
swojego imienia i nazwiska. Zeby urozmaicic im to
zadanie, mozemy rozlosowac fikcyjne role i zagrac
w gr? K otyliony, powtarzajgc przy okazji prezentacj?
oficjalng i nieoficjalng.
W zeszycie cwiczen znajdziemy krotkie dialogi, w kto-
rych ucznio wie pytajg nauczyciela o piso w ni? kon-
kretnych stow [l] [2], co moze stanowic w zor do two-
rzenia podobnych rozmow.
gra 04 * Kotyliony
►str. 10 7
Kazdy uczen losuje karteczk? z imieniem i na-
zwiskiem, ktorych nie pokazuje innym. Pozosta-
li uczniowie widzg jedynie symbol na odwrocie
oznaczajgcy kontakt oficjalny lub nieoficjalny.
W zaleznosci od rysunku kolega zaczyna rozmow?
oficjalnie: Dzien dobry,jak ma pan/pani na imi??
lub nieoficjalnie: Czesc, jak m asz na imi?? Pytany
uczen nie pokazuje swojej kartki, tylko czyta zapi-
sane na niej imi?. Powinny pasc prosby: Prosz? po-
wtdrzyc, prosz? przeliterowac, a nast?pnie pytanie
o nazwisko. Pytajgcy musi zapisac te inform acje
na swojej liscie. Na koniec nauczyciel zadaje pyta­
nie: Jak osoba A ma na imi?? Jak ona si? nazywa?
Uczniowie na podstawie swoich notatek odpowia-
dajg i zapisujg imi? i nazwisko na tablicy. Jesli zapis
je st poprawny, obok odpowiedzi dany uczen przy-
czepia swojg wizytowk?.
Literowanie mozna tez cwiczyc, stuchajgc i zapisujgc
nazwy polskich miast [3] [4],
□3 • [1] 601B3 • [3] 601B5
□ • [2] 601B3_1 • [4] 601B5JL
ODPOWIEDZI • [cw. 5] 1. czesc; 2. prosz?; 3. dzungla;
4. panstwo; 5. dziecko; 6. wieczor; 7. ston; 8. jestesmy • [cw. 7]
zet-e -es -zet-igrek-te; ka-es -i -g -zet-ka-a; er-o -el
17#

I
- ka-i;te-a -be-el-i -ce -a;pe-i -e -es;ka-er -zet-e -es
- et-o;gie-o kreskowane-er -a;ka-o -em -pe-u -te-e -
er; zet-a -be-a; wu-i -a -de-o -em -o -es -cie; ziet-er
- e -be-a -ka; pe-i -et-ka-a; de-er -zet-e -wu -o;jot-
?-zet-igrek-ka; ce-ha-et-o -pe-a -ka
o
.... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... ..
[501B6]
Odroznianie podobnych dzwi?kow i stow
mozna cwiczyc na wiele sposobow. Mozemy
rozdac uczniom trzy kartki papieru: dwie w ta-
kim samym kolorze, a jedng w innym. Po ustyszeniu
pary wyrazow uczniowie pokazujg dwie takie same
kartki, kiedy styszg identyczne stowa (Kasia - Kasia),
a kartki w roznych kolorach, kiedy stowa sg inne,
ale podobne (Kasia - kasza). Kolorowe kartki moz­
na zastgpic tez ruchem (wstajemy, kiedy styszymy
inne stowa, siedzimy, kiedy sg takie same itp.) . Kolej-
nym etapem moze bye wyszukiwanie jednego sto­
wa, ktore nie pasuje do pozostatych i zaznaczanie go
na schemacie. Dobrym pomystem, ktory na pewno
spotka si? z aprobatg uczniow, je st gra PARY MINI-
MALNE-MEMORY [1],
Dodatkowe nagrania wykorzystujgee pary minimalne
znajdziemy w portalu [2] [3],
cCD • [1] Gra 04, „Gry i zabawy j?zykowe"
□ • [2] 501B6_1 • [3] 501B6.2
ODPOWIEDZI • a szesc; b bic; c szyba; d czat; e dobry;
f miecz; g btagasz; h kurka; i prosz?; j pgk; k zaj^c; I nudzic
LICZEBNIKI
..................... 5- ..................................................................... [501B8] [501B9]
Przy cwiczeniu liczebnikow bardzo wazne
jest zwrocenie uwagi na wtasciwg wymo-
w?. Problemy zwykle sprawiaj^ stowa: trzy
i cztery oraz dziewigc i dziesiqe. I tutaj warto zaczgc od
powtarzania liczebnikow za lektorem, a dopiero poz-
niej przejsc do ich odczytywania i zapisywania.
ODPOWIEDZI • [cw. 9] 7 - siedem; 4 - cztery; 5 - pi?c; 10
-
dziesi?c; 0 - zero; 6 - szesc; 1- jeden; 8 - osiem; 3 - trzy;
9 - dziewi?c; 2 - dwa
016
o
.... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ....
[501B10]
Poza wykonaniem typowego cwiczenia na
“ 7 rozumienie ze stuchu z podr?cznika mozna
poprosic uczniow o pokazywanie na karto-
nikach lub palcach liczebnika, ktory podaje nauczy-
ciel. W grupach lubigcych ruch mozemy przydzie-
lic uczniom liczebniki 0-9, a nast?pnie odczytywac
num ery telefonow i polecic uczniom ustawianie si?
w kolejnosci zgodnej z cyframi w numerze telefonu.
Mozna tez roztozyc na stole karty i podzielic uczniow
na mate grupy. Osoba, ktora jak o pierwsza ztapie kar-
t? z numerem wypowiadanym przez nas, zabiera jg.
Wygrywa ten, kto na koniec gry ma najwi?cej kart.
Ponadto w zeszycie cwiczen i na platformie znajdzie­
my cwiczenia polegajgce na dopasowaniu ustyszane-
go numeru do osoby [l] [2] oraz zapisaniu numerow
telefonow [3] [4] [5],
d • [1] 601B6 • [3] 601B11
□ • [2] 601B6JL • [4] 601B11J. • [5] 601B11_2
ODPOWIEDZI•a2;b5;c4;d9,e8;f10;g3;h7
jf|
[501B11][501B12]
Po cwiczeniu m atematycznym z podr?cz-
nika i zeszytu cwiczen [1], podawaniu numeru telefo ­
nu, liczeniu przedmiotow w sali (krzeset, dtugopisow,
zeszytow itp.), rozwigzaniu krzyzowki z portalu [2] czy
grze w klasy m ozemy polecic uczniom „dorysowanie"
przedmiotom Kropeczek.
GRA05 * Kropeczki
►str. 109
Kazdy uczen otrzymuje skopiowana plansz?. Na-
uczyciel czyta zdanie: Kubek m a szesc kropek. Za-
daniem uczniow je st zaznaczenie odpowiedniej
liczby kropek.
Um • [i] 601B10
□ • [2] 501B9_1
ODPOWIEDZI • [cw. 11] PIONOWO: 7; 8; 9; 6; 0; 10; 5;
6 • [cw. 12] PRZYKtADOWA ODPOWIEDZ: Moj numer to:
601243567

Mam pytanie...
LEKSYKA
liczebniki 11-29 I podstawowe zwroty na lekeji
GRAMATYKA
proszq + bezokolicznik
KOMUNIKAOA
polecenia I instrukcje I pytania
Rozumienie polecen i instrukeji nauczyciela oraz zna-
jomosc podstawowych zwrotow przydatnych w klasie
umozliwia prowadzenie lekeji wytgeznie wj?zyku pol­
skim. Daje tez uczniom poczucie, ze juz od samego
poczgtku nauki mowig po polsku.
POLECENIA - NAUCZYCIEL
ifvfc
[501CX] [501C4]
W ttumaczeniu instrukeji, poza rysunka-
mi w ksigzee, niezawodne sg gesty na­
uczyciela, ktore ilustrujg wypowiadang
fraz?. Kazdy z nas ma z pewnoscig swoj wtasny zbior
znakow, na ktory po jakim s czasie uczniowie b?dg re-
agowac intuicyjnie. Wprowadzajgc instrukcje, warto
przygotowac wspolnie z uczniami plansze z typowy-
mi frazami potrzebnymi na lekeji (zilustrowane umo-
wionym ijasnym dla wszystkich symbolem) i powiesic
jg w klasie. Mozna tez skorzystac z gotowych plaka-
tow („Plansze", p i , p2).
ODPOW IEDZI • [cw. 1] a Prosz? popatrzec na tablic?.;
b Prosz? wstac.; c Prosz? usigsc.; d Prosz? postuchac.; e Pro­
sz? przeczytac tekst.; f Prosz? przeliterowac.; g Prosz?
otworzyc ksigzk?.; h Prosz? zamkngc okno.; i Prosz? nie
mowic po hiszpansku.; j Prosz? powtorzyc.; k Prosz? napi­
sac dialog.; I Prosz? wytgczyc telefon komorkowy.
. .... ..... .... ..... ...... .... ..... .... ..... ...... .... ..... .... ..... ...... .... ..... .... ..... ...... .... ..... .... ..... ...... .... .....
[501C 2]
Mozna uatrakcyjnic lekcj?, modyfikujgc to cwi­
czenie. Uczniowie na pewno docenig, je sli fragmenty
instrukeji do dopasowania otrzymajg w postaci puzzli.
Warto tez si?gngc po dodatkowe cwiczenia z portalu,
gdzie znajdziemy mi?dzy innymi krzyzowk? [1], M o­
zemy rowniez wykorzystac ilustracje i kartoniki z ha-
stami z gry POLECENIA [2],
□ • [1] 501C5_1
■CD • [2] Gra 05, „Gry i zabawy j?zykowe"
ODPOW IEDZI • 1. Prosz? napisac dialog.; 2. Prosz? postu­
chac nagrania.; 3. Prosz? nie mowic po angielsku.; 4. Prosz?
przeczytac tekst.; 5. Prosz? powtorzyc „szkota". ; 6. Prosz?
wytgczyc telefon.; 7. Prosz? popatrzec na tablic?.; 8. Prosz?
zamkngc ksigzk?.
*
%
[501C3][501C5]
Po wykonaniu zadan z podr?cznika na-
^
lezy przecwiczyc w praktyce reagowanie
na instrukcje nauczyciela. Najprostszym
sposobem jest wypowiadanie frazy, na ktorg ucznio­
wie muszg zareagowac odpowiednim gestem. Mo­
zemy tez skorzystac z nagranych instrukeji z portalu
[1] [2], Innym pomystem jest rzucanie piteczki. Zaba-
w ? moze zaczgc nauczyciel. Rzucajgc piteczk? w kie-
runku ucznia, wypowiada instrukcj?. Po wykonaniu
zadania uczen odrzuca jg do kolejnej osoby (lub do
nas), wypowiadajgc inne polecenie. M ozemy pod-
niesc temperatur? gry, ograniczajgc czas reakeji do
kilku sekund. Jesli w tym czasie uczen nie zareaguje,
odpada z gry.
Na zakonczenie tego fragmentu lekeji mozna wyko ­
rzystac gr? Propozyeje rysunkow.
gr a 06 * Propozyeje rysunkow
►str.no
Naiezy skopiowac uczniom list? fraz i polecic dory-
sowanie symbolu, ktory utatwi im jej zapami?tanie.
Nast?pnie uczniowie mogg wkleic wtasnor?cznie
przygotowang list? do zeszytu. Cwiczenie moze
rowniez stuzyc jako powtorzenie instrukeji na na-
st?pnej lekeji.
PROPOZYCJE:
► Prosz? popatrzec na tablic?. -
tablica albo oko
► Prosz? otworzyc ksigzk?. -
o tw arta ksigzka
► Prosz? zamkngc okno. -
okno i/lub klucz
► Prosz? przeczytac tekst. -
zapisana kartka
papieru
► Prosz? napisac dialog. -
dtugopis lub otowek
► Prosz? postuchac. -
ucho, nutka lub stuchawki
► Prosz? powtorzyc. -
A -* A lub stowo: „Echo"
► Prosz? przeliterowac. -
I-m -i -? lub inne stowo
w tej formie graficznej
► Prosz? nie mowic po hiszpansku. -
przekreslone
„e s" lub flaga Hiszpanii
► Prosz? wytgczyc telefon. -
przekreslony telefon
albo stowo „Halo"
► Prosz? wstac. -
strzatka do g ory/krzesto
i postac stojgea obok
► Prosz? usigsc. -
strzatka w dot/krzesto i siedzgea
na nim postac
□ • [1] 501C3_1 • [2] 501C4_1
ODPOWIEDZI • [cw. 3] 1. Prosz? usigsc.; 3. Prosz? wytgczyc
telefony. 5. Prosz? przeczytac tekst.; 6. Prosz? zamkngc
ksigzk?.; 8. Prosz? powtorzyc. • [cw. 5] popatrzec; ponume-
rowac; powtorzyc; przeczytac; otworzyc
PODSTAWOWE ZWROTY - STUDENT
... .. .... .... .... .. .... ...... .... .... ...... ..... .... .... ...... ..... .... .... .. .... ..... .
[501C14] [501C15]
w'*s Praktyczne zwroty uzywane na lekcjach
O O Przez uczniow prezentowane sg tu w dia-
logach. Warto zaczgc od stuchania i od-
czytania ich w parach, tak by studenci domyslili si? ich
znaczenia z kontekstu. Nast?pnie mozemy przepro­
wadzic podobne dialogi z uczniami. Rowniez te frazy
19•

powinny znalezc si? w widocznym miejscu w sal
ooo
o
.... ..... .... .. .... ... .. .... ..... .... .. .... ... .. .... ...
[501C6][501C7][501C8]
Wi?cej zadan opartych o dialogi
mi?dzy nauczycielem a uczniem,
ktore mogg bye punktem wyjscia
do swobodnej komunikacji, znajdziemy w zeszycie
cwiczen [l] oraz w portalu [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8], Po ich
wykonaniu mozemy zabawic si? z uczniami w Loteri^
fantow^.
gra 07 Loteria fantowa
Do worka kazda osoba wrzuca jeden nalezgcy do
niej przedmiot. Nauczyciel losuje fant. By ta rzecz
wrocita do wtasciciela, uczen musi wykonac zad a­
nie, np. przeczytac dialog w ksigzee, przeliterowac
trudne stowo, zamkngc okno, powiedziec, jak si?
mowi po polsku school itd. Jako list? zadan mozna
wykorzystac ilustracje z gry POLECENIA [91 lub ha-
sta z gry planszowej MAtY CHINCZYK [10],
Zakonczeniem tego fragmentu lekeji moze bye test
wyboru z portalu [11], ktory b?dzie dobrym spraw-
dzianem zapami?tania nowych wiadomosci.
□I •[1]601C7
□ • [2] 501C141 • [3] 501C15JL • [4] 601C3_1 • [5] 601C3_2
• [6] 601C7_1 • [7] 601C7_2 • [8] 601C8_1 • [11] 501C6J.
CD • [9] Gra 05, „Gry i zabawy j?zykowe" • [10] Gra 06, „Gry
i zabawy j ?zykowe"
ODPOWIEDZI • [cw. 6] 1. Nie rozumiem.; 2. Prosz? powto­
rzyc.; 3. Co to znaczy?; 4. Mam pytanie.; S. Jak to si? pisze?;
6. Jak si? to mowi po polsku?; 7. Nie wiem.; 8. Prosz? uzu-
petnic. • [cw. 7] 1. Prosz? przeliterowac.; 3. Nie rozumiem.;
5. Prosz? powtorzyc. • [cw. 8] 1. Jak si? to pisze; 2. prosz?
przeliterowac; 3. mam pytanie; 4. nie rozumiem; 5. co to
znaczy; 6. prosz? powtorzyc
LICZEBNIKI 11-29
Przed wprowadzeniem nowych liczebnikow w arto
powtorzyc znane juz nunnery. W tym celu na kartkach
samoprzylepnych mozemy wypisac stowem liczebniki
od jednego do dziesi?ciu i polecic przyklejenie ich na
przedmiotach, ktore wyst?pujg w tej ilosci (np. dzie-
si?c na piorniku z dziesi?cioma kredkami, jeden na
telefonie, dwa na nogach itp.). Dynamicznym sposo-
bem na wprowadzenie do tego fragmentu lekejijest
Walka na kciuki.
gra 08Waika na kciuki
Podzieleni na pary uczniowie tapig si? za cztery
palce jed nej r?ki, a kciukiem probujg ztapac i przy-
trzym ac kciuk przeciwnika. Trzymajgc go w jed nej
pozyeji, muszg policzyc od 1 do 10.
O
.... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... ..
[501C9]
By utatwic uczniom zapami?tanie numerow
11-19, zwrocmy uwag?, ze w kazdym stowie
pojawia si? identyczny czton -nascie. Mozemy
najpierw pozwolic im na eksperymenty i samodzielne
konstruowanie nowych form, trzeba jednak od razu
poprawiac pojawiajgee si? bt?dy (czterynascie zamienic
na prawidtowe czternascie, a piqcnascie na piqtnascie
itd.). Mozemy tez odmierzyc jedng minut? i poprosic
uczniow o zapami?tanie w tym czasie jak najwi?kszej
ilosci liczebnikow, a nast?pnie rozdac im krzyzowk? [1],
ktora sprawdzi, jak duzo udato im si? zapami?tac.
□ • [1] 501C13J.
ODPOW IEDZI • 11 - jedenascie; 14 - czternascie; 15 -
pi?tnascie; 16 - szesnascie; 19 - dziewi?tnascie; 29 - dwa-
dziescia dziewi?c
00®0 •••• [501C10] [501C11] [501C12] [501C1B]
Nauk? liczebnikow powinno
utatwic znalezienie odpowiedniego kontekstu, w kto-
rym mozna uzyc tych numerow. Moze to bye tworze-
nie dziennika (uktadanie nazwisk dzieci w kolejnosci
alfabetycznej i przydzielanie im odpowiedniego nu­
meru), podawanie tajnego szyfru do sejfu czy zwy-
czajne dziatania matem atyczne. Kilka z nich znajdzie­
my w zeszycie cwiczen i w portalu [l] [2] [3], Tam tez
znajdujg si? cwiczenia polegajgce na uzupetnianiu
ad resow [4] [5] i tablic rejestracyjnych [6] ustyszanym
liczebnikiem. Uczniom powinno spodobac si? row­
niez szacowanie (w pojemniczkach, workach czy sto-
ikach m ozemy umiescic spinacze, cukierki, zelki itp.
i poprosic o oszacowanie ich ilosci). Jako alternaty-
w ? dla cwiczen z podr?cznika mozemy dac uczniom
Film owe rebusy do rozwigzania i/lub poprosic ich
o przygotowanie wtasnych zagadek dla kolegow.
g ra 09 * Filmowe rebusy
►str. 111
Litery tworzgee hasto w rebusie ukryte sg pod
liczebnikami. Na podstawie legendy uczniowie
powinni odszyfrowac tytuty filmow ukryte w re-
busach.
ODPOWIEDZI • 1. „Shrek"; 2. „Krol Lew"; 3. .Titanic";
4, J o y Story”; 5. „Kevin sam w domu"; 6. „Harry Pot­
ter"; 7. „Hobbit"; 8. „ Madagaskar"; 9. „ Ksigz? Kaspian";
10.
„Lew, czarownica i stara szafa"
□I •[1]601C9•[4]601C11
□ • [2] 601C9.1 • [3] 501C9JL • [5] 601C11_1 • [6] 501C12JL
ODPOWIEDZI•[cw.11]a14;b12;c20;d16;e15;f10;
g 19; h 13 • [cw. 13] 17 - siedemnascie; 14 - czternascie; 15
-
pi?tnascie; 20 - dwadziescia; 16 - szesnascie; 11 - jedena­
scie; 18 - osiemnascie; 13 - trzynascie; 19 - dziewi?tnascie;
12 - dwanascie
20
POLSKIkrok POkroku

Sk$d jestes?
Gdzie mieszkasz?
LEKSYKA
kraje i miasta
GRAMATYKA
koniugacja -m,-sz
KOML'NIKAOA
Skqdjestes? 1Gdzie mieszkasz?
Ta lekcja to cigg dalszy prezentacji, poszerzonej o kraj
pochodzenia i miejsce zamieszkania. Dialogi wpro-
wadzajg od razu dwa pytania: Skqd jestes? i Gdzie
m ieszkasz? Warto jednak na poczgtku skoncentrowac
si? tylko na pierwszym z nich, co jest dobrg okazjg do
powtorzenia znanej ju z uczniom koniugacji bye. Jesli
nadal sprawia ona problem, mozna zaczgc od loso-
wania karteczek z zaimkami osobowymi, na podsta-
wie ktorych uczniowie muszg skonstruowac popraw-
ne zdanie (np. Jajestem w domu./Tyjestes tam./Ona
jest iv banku/w szkole/w Polsce...) .
|«P|
'
* ..................................... [ 5 0 1 D 1 2 ] [ S 0 1 D 1 ]
Po przeczytaniu dialogu w arto na tabli-
^
^
cy zapisac dwa pytania: Gdzie mieszkasz?
i Skqd jestes? wraz z przyk+adowymi od-
powiedziami. Takie zestawienie, podkreslone dodat-
kowo parami kolorow {gdzie - w /skqd - z), pozwoli
uczniom lepiej zrozumiec kontekst ich uzycia i zapa-
mi?tac przyimki w i z.
W zeszycie cwiczen znajdziemy podobny dialog wraz
z nagraniem [1], M ozemy poprosic uczniow o samo-
dzielne uzupelnienie go, a nast?pnie odstuchanie
i skontrolowanie swoich odpowiedzi. Analogiczne
zadania znajdujg si? rowniez w portalu [2] [3],
□3 • HI 601D2
□ • [2] 501D1_2 • [3] 601D2_1
.... ...... ..... .... ..... .... ...... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... ...... ..... .... ..... .... ......
[501D2]
Z tym cwiczeniem j?zykowo-geograficznym
uczniowie powinni poradzic sobie najlepiej, pracujgc
w parach. Po wykonaniu zadania w ma+ych grupach
mozna przeprowadzic trudniejszy Quiz kulturowy,
ktory pozwoli utrwalic nowe formy.
gra io * Quiz kulturowy
►str. 112
Uczniowie rozwigzujg quiz w matych grupach,
decydujgc, ktora odp owiedz je st prawidtowa.
Wczesniej naiezy sprawdzic, czy uczniowie rozu-
miejg znaczenie wszystkich slow.
ODPOWIEDZI•1.d;2.c;3.a;4.c;5.a;6.c;7.a;8.d;
9.b;10.d
ODPOWIEDZI • 1. Londynie; 2. W+och; 3. Paryzu; 4. Ma-
drycie; 5. Moskwie; 6. Niemiec; 7. Nowym Jorku; 8. Ukrainy;
9. Tokio
.... .... .. .... ..... .... .... .. .... ..... .... ...... .... .... .. .... ..... .... ...... .... ..... ..... ..... .... .... .. .... ..... .... ...... .... .
[50103]
Przyimki iviz w odpowiedzi na pytania: Skqd
jestes? i Gdzie mieszkasz? cz?sto sprawiajg uczniom
problem. Warto odwolac si? tu do gestow, ktore od-
dadzg dynamiczny charakter pierwszego i statyczny
drugiego pytania, a alternatywg dla cwiczenia w pod-
r?czniku moze bye przygotowanie kubeczkow pod-
pisanych przyimkami, do ktorych uczniowie wrzucajg
pasujgee do nich zdania z lukami. Jesli uznamy, ze
konieczne b?dg dodatkowe cwiczenia na przyimki,
mozemy si?gngc do portalu [1],
□ • [1] 501D3JL
ODPOWIEDZI•1.z,w;2.w,z;3.z,w;4.w,z;5.w;6.z,
w;7.w
Jg jl ........................................................................................... [ 5 0 1 0 4 ] [ 5 0 1 D 5 ]
Uczniowie znajg juz koniugacj? czasow­
nika bye, dlatego na zasadzie podobienstw powinni
uzupetnic tabel? z koniugacjg mieszkac. Warto stwo-
rzyc podobny schem at na tablicy i zaznaczyc kon-
cowki koniugacji -m ,-sz . Jak zwykle po wprowadze-
niu nowej formy powinnismyjg dobrze przecwiczyc
w zdaniach, na przykfad wybierajgc pasujgee stowo
[l], uzupelniajgc luki [2] [3] [4] czy zamieniajgc jedng
form ? na drugg [5],
□0 • [1] 601D5 • [4] 601D6
□ • [2] 501D4JL • [3] 501D7JL • [5] 601D3JL
ODPOWIEDZI • [cw. 4] L.POJ.: mieszkam, mieszkasz,
mieszka; L. MN .: mieszkamy, mieszkacie, mieszkajg • [cw. 5]
mieszkam - ja; mieszkasz - ty; mieszka - on, ona, ono,
pan, pani; mieszkamy - my; mieszkacie - wy; mieszkajg
-
oni, one, panowie, panie, panstwo
OO
. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... .....
[501D6][501D7]
Po wykonaniu tych cwiczen zach?cmy
uczniow do przeprowadzenia mi?dzy
sobg podobnych dialogow. Dodatkowo
mozna tez przygotowac nazwiska bardziej i mniej
znanych osob z roznych stron swiata, w ypisac je na
tablicy, a uczniow podzielic na dwie grupy. Jedna
druzyna wybiera dla drugiej najtrudniejsze nazwi­
ska. Za podanie dobrego miejsca zamieszkania danej
osoby grupa otrzymuje punkt.
Po tym, jak uczniowie napiszg dialogi, warto przejsc
do cz?sci komunikacyjnej lekeji i pozwolic im prze­
cwiczyc nabyte umiej?tnosci w praktyce. W tym celu
mozemy wykonac gr? Pieewszy dzien w szkoie.
gra 11 * Pierwszy dzien w szkoie
►str. 113
Uczniow dzielimy na dwie grupy: sekretarek i stu-
21•

dentow. Sekretarki muszg zebrac inform acje od
wszystkich nowych uczniow w klasie i zapisac je
w swoich formularzach. Po wykonaniu zadania
sekretarki prezentujg nowych uczniow. N ast?pnie
dokonujemy zamiany rol, by kazdy miat mozliwosc
pocwiczenia zarowno zadawania pytan, jak i odpo-
wiadania na nie.
Przed rozpocz?ciem gry trzeba ustalic z uczniami,
czy sekretarki zadajg pytania w stylu oficjalnym , czy
nieoficjalnym oraz powtorzyc, jak je formutujemy.
ODPOWIEDZI • [cw. 6] PRZYKtADOWA ODPOWIEDZ: D:
Czesc jestem Dylan, a ty?; J : Mam na imi? Justyna, skgd
jestes?; D: Jestem z USA, a ty?; J : Ja jestem z Polski. Gdzie
mieszkasz?; D: Mieszkam w Nowym Jorku.; J : Aha, a ja
w Warszawie. | E: Czesc, mam na imi? Elena, a ty?; P: Czesc,
jestem Pierre. Sk^d jestes?; E: Jestem z Hiszpanii, a ty?; P:
Jestem z Francji. Gdzie mieszkasz?; E: Mieszkam w Madry-
cie.; P: Aha, a ja mieszkam w Paryzu. | A : Czesc, mam na
imi? Andreas, a ty?; J: Mam na imi? Justyna, skgd jestes?; A:
Jestem z Niemiec, a ty?; 7: A ja jestem z Polski. Gdzie miesz­
kasz?; A: Mieszkam w Berlinie, a ty?; J: Aha, a ja w War­
szawie. • [cw. 7] A: mieszkasz; C: mieszkam; A: mieszkamy,
mieszkajg; C: mieszka, mieszka; L: mieszkaja; A : mieszkajg,
mieszka; L: mieszka, mieszkajg; P: mieszkamy; S: mieszkacie;
T: mieszkam, mieszka
KONIUGACJA -m, -sz
Uczniowie znajg juz schem at nowej koniugacji, wpro-
wadzony na przyktadzie czasownika mieszkac. Przed
pokazaniem gotowej tabelki dobrze zaczgc od od-
miany nowych czasownikow na tablicy. Mozemy roz-
losowac wsrod uczniow stowa w bezokoliczniku, a po
wyttumaczeniu znaczenia nowych wyrazow polecic
im napisanie ich koniugacji. Naiezy zw rocic uwag? na
czasownik miec, ktorego tematu nie tworzymy przez
w ykreslenie litery c.
W portalu znajdziemy rowniez odmian? innych cza­
sownikow z tej koniugacji [l].
□ • [1] 501D13_1
JK||i«s%
................. .. .. .. .................. ..
[S01D8] [S01D9] [501D10]
» # Czasownik jest gtowng cz?scig zda-
nia, dlatego przy cwiczeniach tej formy mozna juz
tworzyc bardzo proste dialogi w oparciu o krotkie
wypowiedzi i pytania. Warto przeprowadzac z ucznia­
mi takie mate konwersacje na kazdej lekeji (Grasz
w tenisa? Masz nowy telefon? Rozumiesz to angiel-
skie stowo?) i zach?cac do zadawania pytan kolegom.
Przy formutowaniu pytan raz mozemy uzywac zaimka
pytajnego czy, a raz go opuszczac, by w ten sposob
pokazac, ze jest on fakultatywny i w j?zyk u polskim
najwazniejsza je st intonacja.
Proste dialogi, na ktorych uczniowie mogg wzorowac
si? przy tworzeniu wtasnych wypowiedzi, znajdzie­
my w zeszycie cwiczen oraz w portalu. Kazdy z nich
koncentruje si? wokot jednego czasownika: rozumiec
[l] [2], czytac [3] [4], nazyw ac si? [5), stuchac [6],
Uwaga! Przy cwiczeniach z czasownikiem grac zwroc-
my uwag? na przyimki. Dla utatwienia mozna rozpisac
uczniom maty schemat: GRAC W +SPORT/GRAC NA
+INSTRUM ENT lub skorzystac z ilustracji znajdujgeej
si? w podr?czniku na koncu lekeji.
□3 • [1] 601D8 • [3] 601D9
□ • [2] 601D8JL • [4] 601D9.1 • [5] 501D9_1 • [6] 501D9_2
ODPOWIEDZI • [cw. 8] 1. Nazywam si?; 2. rozumiesz;
3. Nazywamy si?; 4. nie gra; 5. maja; 6. grade; 7. nie ro-
zumiemy; 8. masz • [cw. 9] U: Mam, masz; U: Mam, maja;
U: made; U: mam, ma; T: gram, grasz; E: gram, gramy, gra;
T: grajq, gracie • [cw. 10] 1. ma; 2. nazywa si?; 3. nie gram;
4. nazywaja si?; 5. macie; 6. grasz; 7. gramy
.. .................. .. .. .. .................. .. .. .................... .. .. .................... .. .. .. ............
[501DU]
Do utrwalenia koniugacji -m ,-sz mozna wyko­
rzystac dodatkowe cwiczenia z portalu [l] [2] i z ze-
szytu cwiczen [3] [4], ktore zbierajg wszystkie poznane
do tej pory czasowniki. Mozemy zadac je jako prac?
domowg. Na lekeji natomiast warto zaproponow ac
uczniom gr? SZESC KAPELUSZY [5],
□ • [1] 501D11JL • [2] 601D11JL
□ I • [3] 601D10 • [4] 601D11
CD • [5] Gra 07, „Gry i zabawy j?zykowe"
ODPOWIEDZI • PRZYKtADOWEZDANIA: Misaki ma kom-
puter.; Lukas jest w szkole.; Adam i Maja graja w tenisa.; Ty
masz telefon; Misaki jest w domu; Ty grasz na gitarze.
Powtorzenie
1---------------------------—
i
Kazdy rozdziat w podr?czniku zakonczony jest po-
wtorkg wprowadzonego w nim materiatu, ktora jed-
noczesnie je st przygotowaniem do testu. Cwiczenia
zawierajg najwazniejsze wiadomosci i sg przygotowa-
ne tak, by nawet przeci?tny uczen miat szans? roz-
w ig zacje bezbt?dnie. Pami?tajmy, ze kruczki, putapki
i podchwytliwe pytania w powtorzeniach i testach
mogg jedynie zniech?cic stabszych do uczenia si?
j?zyka polskiego. Natomiast pozytywna motywacja,
pokazanie, ile zap ami?tali i nagrodzenie tego, z pew-
noscig zaowocuje zapatem do dalszej nauki.
Cwiczenia z tego podrozdziatu uczniowie mogg wy-
konywac indywidualnie, w parach lub mozna je zrobic
wspoinie na forum grupy. Jesli zdecydujemy si? na
prac? indywidualng bgdz w parach, warto zastosowac
metod? samodzielnej oceny. Uczniowie powinni si?
wymienic ksigzkami i zdecydowac, czy odpowiedzi
kolegow sg poprawne. Na koniec sprawdzamy zada­
nia razem.
22
POLSKI KROKPOkroku

ODPOWIEDZI
.... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .
[501P1]
• POWITANIA I POZEGNANIA: A Dzien dobry; B Do
widzenia; C Na razie; D Do jutra; E Dobry wieczor; F Do
zobaczenia; PREZENTACJA: G Jak masz na imi?; H Gdzie wy
mieszkacie?; I Jak pan si? nazywa?; J Skgd jestes?; K Jak si?
nazywasz?; L Gdzie pani mieszka?
• OFICJALNIE: Jak si? pan (pani) nazywa?, Jak pan
(pani) ma na imi??, Skgd pan (pani) jest?, Gdzie pan (pani)
mieszka?; NIEOFICJALNIE: Jak si? nazywasz?, Jak masz na
imi??, Skgd jestes?, Gdzie mieszkasz?
.... ..... .... ...... .... .... .. .... ..... .... ...... .... ..... ..... ..... .... ...... .... ..... ..... ..... .... .... .. .... ..... ..... ..... .... .
[501P6J
• a jedenascie; b 15; c 12; d siedemnascie; e 18; f 12;
g czternascie; h szesnascie; i dziewi?tnascie; j 13
..... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... ...... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... .....
[501P7]
• E m ma: Przepraszam, znaczy; Emma: Dzi?kuj?,
pisze; Denis: Nie wiem
.... ...... ..... .... ..... .... ...... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... ......
[S01P8]
• 1. prosz?; dzi?kuj?; powtorzyc; przepraszam; imi?;
tak; przeliterowac; nie; okno; 2. czesc; jak masz na imi?;
mam na imi? Olga, a ty; jestem Emma; mito mi; mnie row­
niez; 3. grasz na pianinie; nie, ale gram na gitarze; a ty; ja
gram na gitarze i gram w tenisa.
1.
Prosz? popatrzec na tablic?.; 2. Prosz? przelite­
rowac.; 3. Prosz? usigsc.; 4, Prosz? przeczytac tekst.; 5. Pro­
sz? postuchac.; 6. Prosz? wstac.; 7. Prosz? wytgczyc telefon
komorkowy.; 8. Prosz? zamkngc okno.; 9. Prosz? otworzyc
ksigzk?.; 10. Prosz? powtorzyc.; 11. Prosz? nie mowic po
hiszpansku.; 12. Prosz? napisac dialog.
.... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .
[501P4]
• OSOBY: ja, ty, on, ona, ono, my, wy, oni, one; BYC:
jestem, jestes, jest, jestesmy, jestescie, sg; MIEC: mam, masz,
ma, mamy, macie, majg; GRAC: gram, grasz, gra, gramy,
gracie, grajg; ROZUMIEC: rozumiem, rozumiesz, rozumie,
rozumiemy, rozumiecie, rozumiejg;
•jeden; dwa; trzy; cztery; pi?c; szesc; siedem; osiem;
dziewi?c; dziesi?c
ZADANIA DODATKOWE
Dodatkowo mozna zach?cic uczniow, by tworzyli wta-
sne zadania dla kolegow. Przyktadowe typy cwiczen:
wypisanie w jednej kolumnie zaimkow osobowych,
w drugiej odmienionych czasownikow do potgczenia;
proste rysunki, gdzie trzeba podpisac ilosc elemen-
tow (kresek, kropek), kilka prostych zadan matema-
tycznych, w ktorych cyfry naiezy zastgpic stowami.
Swietnie tez sprawdza si? pisanie ciggow stow, kto­
re kolega ma podzielic (patrz cw. 8) lub szyfrowanie
stow czy zdan mi?dzy innymi literami (kjczesboszesc-
dziew c?panipi?cgrczesc) do odnalezienia i zapisania
(szesc, pani, pi?c, czesc). Przygotowywanie, a nast?p-
nie sprawdzanie takich cwiczen je st nie tylko dosko-
natg zabawg, ale rowniez dobrg formg powtorki.
PLL/5 +
dla ambitnycb!
LEKSYKA
dane osobowe I kraje, stolice, narodowosci
GRAMATYKA
utrwalenie wiadomosci
KOMUNIKAOA
wywiad
Choc tytut tego podrozdziatu sugeruje, ze jest on
skierowany do najlepszych uczniow, w arto si? poku-
sic o wykorzystanie go w pracy ze wszystkimi. Potrak-
tujmy go jednak jako cos dodatkowego, relaksujgcg
lekcj?, ktora ma poszerzyc kompetencje komunika­
cyjne i zakres stownictwa, ale nie powinna bye mate-
riatem obowigzkowym wymaganym na tescie.
Wywiad z Janem Brzechwg i Panem Kleksem ma po­
moc w utrwaleniu cwiczonego w tym rozdziale ma-
teriatu i pokazac uczniom, ile sg juz w stanie powie-
dziec po polsku. Na platformie znajdziemy rowniez
wywiad z Robertem Lewandowskim, do ktorego na­
iezy utozyc pytania [1], Po wykonaniu cw. 1 i 2 mozna
zaproponowac, by uczniowie przygotowali karteczki
z inform acjami o roznych postaciach bajkowych lub
znanych osobach, a nast?pnie odegrali scenki z wy-
wiadem. Na koniec zorganizujmy casting na najlep-
szego dziennikarza i najciekawszg postac.
Zebrane w tabeli z cw. 4 informacje przydadzg si?
w dalszym procesie nauki polskiego. Odczytanie
uzupetnionej tabeli b?dzie nie tylko naukg geogra-
fii, ale i dobrym cwiczeniem fonetycznym. Jesli zalezy
nam, by uczniowie nauczyli si? prawidtowo zapisywac
nowe stowa, m ozem y si?gngc po rozsypank? literowg
z portalu. Po utozeniu litery powinny utozyc si? w na-
zwy krajow [2], miast [3] i narodowosci [4],
Flagi i stowa mozna rowniez przygotowac na osob-
nych karteczkach. Najpierw uczniowie mogg dopa-
sowywac poszczegolne elementy, a potem przygo­
towac wtasng tabel? uzupetniong o wazne dla nich
kraje i powiesicjg w klasie.
Mozemy tez poprosic uczniow o przygotowanie ana-
logicznych prezentacji do tych z cw. 5, ale odnoszg-
23•

cych si? do stynnych osob z roznych stron swiata.
W portalu znajdujg si? dodatkowo dwa krotkie na­
grania prezentacji wraz z cwiczeniami [5] [6],
□ • [1] 501E2JL • [2] 501E4_1 • [3] 501E4_2 • [4] 501E4_3
• [5] 501E5_1 • [6] 501E5_2
ODPOWIEDZI
..... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... .....
[50XE1]
• Jan; Brzechwa; Ulica Krzywe Koto 17; 22 627 58 48;
030
Ambrozy Kleks
..... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... .....
[501E2]
• U cze n: Jak pan ma na imi?? Pan Kleks: Ambrozy.;
Uczen: Jak si? pan nazywa?; Pan Kleks: Kleks.; Uc zen: Skgd
panjest?; Pan Kleks: Jestem z Polski.; Uczen: Gdzie pan miesz­
ka?; Pan Kleks: Mieszkam w Warszawie.; Uc zen: Jaki jest pana
adres?; Pan Kleks: Ulica Czekoladowa 7.; Uc zen: Dzi?kuj?.
.... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ...
[501E3J
• rzeczkg; krzaczka; Mieszkata; kaczka - dziwaczka;
Lecz; trzymac si? rzeczki; Robita piesze wycieczki.
.... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .
[501E4]
• 1. Polska; 2. Anglik; 3. Niemiec; 4. Francuzka;
“ i 5 . Hiszpan; 6. Portugalka; 7. Wtoch; 8. Belgijka;
'*
9. Holender; 10. Rosjanka; 11. Ukrainiec; 12. Nor-
weg; 13. Kanadyjka; 14. Amerykanka; 15. Meksykanin;
16. Brazylijka; 17. Japonczyk; 18. Chinka
.... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .
[501ES]
• A Jenny, Angielka, Anglia, Londyn; B Marco,
Wtoch, Wtochy, Rzym; Marco to Wtoch. On jest z Wtoch
i mieszka w Rzymie.; C Marta, Polka, Polska, Krakow; Marta
to Polka. Ona jest z Polski i mieszka w Krakowie.; D Tom,
Amerykanin, USA, Nowy Jork; Tom to Amerykanin. On jest
z USA i mieszka w Nowym Jorku.; E Heinz, Niemiec, Niem-
cy, Berlin; Heinz to Niemiec. On jest z Niemiec i mieszka
w Berlinie.; F Juliette, Francuzka, Francja, Paryz, Juliette to
Francuzka. Ona jest z Francji i mieszka w Paryzu.

Co to jest?
Kto to jest?
GR.Y JfJZYKOWE
KARTA UCZNIA TEST
TRANSKRYPTY
►str. 1X4
►str. 184
► str. 194
►str. 226
LEKSYKA
przedmioty w klasie
GRAMATYKA
zaimki: kto? co?
KOMVNIKAOA
Kto tojest? 1Co tojest?
CO TO JEST?
Rozdziat otwiera ilustracja wprowadzajgca wazng lek-
syk?. Warto poswi?cic wi?cej czasu na prac? z tym
swoistym stowniczkiem obrazkowym, by oswoic
uczniow z nowym stownictwem, ktorym b?dg si? te-
raz postugiwac i ktore dodatkowo postuzy do wpro-
wadzenia tak istotnego zagadnienia gramatycznego,
jakim je st podziat na rodzaje.
sowanie ustyszanego wyrazu do ilustracji [4],
\3\ • [1] 602A1
□ • [2] 602A1_1 • [3] 602A1_2 • [4] 502A4_1
ODPOWIEDZI • [cw. 3] A biurko; B drzwi; C kosz; D otowek
E tablica; F zegar • [cw. 4] 1. telewizor; 2. biurko; 3. krzesto
4. komputer; S. dtugopis; 6. otowek; 7. tablica; 8. plakat
9. kubek; 10. ksigzka
KTO TO JEST?
Krotki dialog, ktory wprowadza pytanie Kto to je st? to
rowniez swietna powtorka koniugacji bye. Przed stu-
chaniem pozwolmy uczniom na sam odzielne uzupet-
nienie tekstu. Dobrze, je sli po stuchaniu pytanie Kto
to jest? wraz z przyktadowg odpowiedzig To je st na-
uczyciel/uczeh/student... pojawi si? na tablicy. Warto
przy zaimku kto dorysowac rysunek symbolizujgcy
OSOBI; lub przyczepic zdj?cie.
i m i j | J < j | ............................................................................... [ 50 2 A 1] [5 0 2 A 2 ]
HyP IB P Tego typu zadania najlepiej wykonywac
w parach. Przed stuchaniem uczniowie
starajg si? dopasowac stowa do ilustracji,
odwotujgc si? do wtasnej intuicji, znanych wczesniej
stow czy podobnych wyrazow w swoim j?zyku. Po-
petnienie bt?du nie zaszkodzi, a moze tylko utatwic
im zapami?tanie nowych stow. Kiedy uczymy nazw
obiektow, zawsze warto odwotac si? do autentycz-
nych przedmiotow, wskazywac je wokot siebie, po-
zw olic uczniom ruszac si? po klasie, tak by w nauk?
mogli zaangazow ac jak najwi?cej zmystow. Trzeba
rowniez zwrocic uwag? na wymow? nowych s+ow.
ODPOWIEDZI • [cw. 1] A okno; B plakat; C drzwi; D zegar;
E tablica; F telewizor; G mapa; H biurko; I kubek; i kosz;
K komputer; L ksiqzka; M stownik; N dtugopis; O otowek;
P krzesto; R tawka • [cw. 2] 1. To jest stownik.; 2. To jest taw-
ka.; 3. To jest krzesto.; 4. To jest biurko.; 5. To jest tablica.;
6. To jest zegar.; 7. To sg drzwi.; 8. To jest okno.
................ ... .. ... ................ ... .. ... ................... .. ... .......
[502A3] [502A4]
Oprocz cwiczen w podr?czniku mozemy
w yko nac wiele zadan w oparciu o kartoniki z ilustracjami
przedmiotow lub autentyczne elementy wyposazenia
sali lekcyjnej. Uczniowie mogg „podpisac" przedmioty
za pomocg karteczek sam oprzylepnych, na naszg ko-
mend? podbiegac do wywotywanych obiektow, wresz-
cie literowac lub sylabizowac ich nazwy (mtodsi podska-
kujgc i klaskajgc, starsi w rytmie rapu). Jesli do utrwalenia
nowych stow chcemy wykorzystac tradycyjne 6/vicze-
nia, mozemy si?gngc po krzyzowk? [1], diagram [2], wy-
kreslanki [3] lub zadanie z nagraniem oparte o dopa-
o
033
o
Po przeczytaniu tekstu na fotografii i uzu-
petnieniu luk w cwiczeniu trzeba z kazdym
z uczniow przecwiczyc analogiczny dialog.
Zeby urozmaicic to zadanie, mozemy przyniesc zdj?-
cia popularnych osob (a wsrod nich wtasne) i polecic
uczniom zadawanie pytania Kto to je st? w parach lub
w matych grupach. Mozna tez wprowadzic do zadania
element rywalizacji i wytonic zwyci?skg par?, czyli t?,
ktora odgadta najwi?cej nazwisk osob z fotografii.
Analogiczne dialogi do uzupetnienia bgdz porzgdko-
wania: [1] [2] [3],
□ I. [1]602A5
□ • [2] 502A5JL • [3] 602A5_1
ODPOWIEDZI • £•jestem; U: mam; C:jestem, jestes; U: je­
stescie; C: jest, jest
||1|
[S02A6][502A7]
Na tablicy pod ilustracjg osoby i hastem Kto
to je st? rysujemy dowolng rzecz symbolizujgcg OBIEKT
(moze to bye dom, ksigzka, dtugopis itp.) i prosimy,
by ucznio wie uzupetnili pytanie i przyktad. N ast?pnie
roznic? mi?dzy tymi pytaniami mozemy cwiczyc, dopa-
sowujgc do nich wtasciwg odpowiedz [l] [2] lub uzupet-
niajgc odpowied zi na podstawie stuchania [3],
□1 • [1] 602A3
Q • [2] 502A6.1' [3] 602A3 1
ODPOWIEDZI • [cw. 6] a Kto to jest? To jest nauczyciel.;
b Co to jest? To jest biurko.; c Co to jest? To jest kubek.;
d Kto to jest? To jest uczennica.; e Co to jest? To jest zegar.;
f Co to jest? To jest otowek.; g Kto to jest? To jest uczen.; h Co
25

to jest? To jest komputer. • [cw. 7] T: to; 7: jest; M: uczennica
o
034
o
. .... .... .... .. .... ..... ..... ..... ..... .... ..... .... .. .... .... ..... ..... .... ..... .. .. .. .... .... .. .... .... .. .. .. .... ...... .... ..... .
[502A8]
Ten fragment lekeji pozwala zapoznac si? z na-
zwami rzeczy i przyrzgdow, ktore mozna znalezc
w plecaku i piomiku typowego ucznia. Przed wy-
konaniem cwiczenia w podr?czniku m ozemy pokazy-
wac uczniom kolejne przedmioty, wypowiadajgc gtosno
ich nazwy i proszgc o choralne ich powtorzenie. Zada­
nie w ksigzee moze bye sprawdzianem, ile z tych stow
uczniowie zapami?tali. Po jeg o wykonaniu mozna wro cic
do pytan Kto toje st? oraz Co toje st? i do ich przecwicze-
nia wykorzystac kartoniki z gry CO TO? KTO TO? [1].
4 3 • [1] Gra 10, „Gry i zabawy j^zykowe"
ODPOW IEDZI • a piornik; b komorka; c ksigzka; d linijka;
e klucz; f zeszyt; g gumka; h kredka
. .... .... .... .. .... ..... ..... ..... ..... .... ..... .... .. .... .... ..... ..... .... ..... .. .. .. .... .... .. .... .... .. .. .. .... ...... .... ..... .
[502A9j
Warto przecwiczyc z uczniami podobne dialo­
gi, wskazujgc na konkretne przedmioty znajdujgee si?
w sali. D obrze, je sli oni sami wejdg w rol? nauczyciela
i b?dg zadawac kolegom analogiczne pytania, uzywa-
jgc struktur Czy pamiqtacie, co tojest?/Czy wiecie, co
to je st? Wsrod pytan o rzeczy koniecznie przemyemy
pytanie o osoby, by uwrazliwic naszych uczniow na
roznic? mi?dzy obiema formami. Przed zadaniami ko-
munikacyjnymi mozemy dodatkowo pocwiczyc nowg
leksyk?, uzupetniajgc podobne dialogi [l] [2] [3] [4] [5]
bgdz porzgdkujgc stowa w zdaniach [6],
□3 • [1] 602A7 • [2] 602A8
□ • [3] 602A7_1 • [4],602A7_2 • [5] 502A9.1 • [6] 602A8.1
ODPOWIEDZI • O: zeszyt, piornik; S:jest; O: otowek, gum­
ka; N: co; E: linijka; N: jest; D: To, komorka; N: kto
S n ............................................................................................ [5°2aio)
i# Zadania mozemy zmodyfikowac, przygoto-
wujgc domino lub puzzle z nowg leksykg. Uczniowie
mogg tez wrzucac wypisane na karteczkach nazwy
przedmiotow do prawdziwego piecaka lub piornika.
Z duzym entuzjazmem z pewnoscig spotka si? przy-
gotowanie tajemniczej skrzynki (woreczka, torby)
z roznymi przedmiotami. Uczniowie za pomocg doty-
ku muszg odgadngejak najwi?kszg ilosc rzeczy, ktore
si? w niej znajdujg. Wazne, by opowiedzieli rowniez
o zawartosci swoich plecakow i piornikow. Musimy
jednak uwazac na form? biernika, ktora wyst?puje po
czasowniku miec, a ktorej uczniowie jeszcze nie znajg.
Struktur? W plecaku/piomiku mam... powinno zastg-
pic zdanie: W moim plecaku/piorniku jest...
W zeszycie cwiczen znajduje si? tez zadanie z nagra-
niem, w ktorym Mathis opowiada o zawartosci swo­
jego piecaka [l], a w portalu podobne cwiczenie, tym
razem dotyczgce Clary [2], M ozemy wykorzystac je do
powtorki lub cwiczenia pisowni nowych stow.
□3 • [1]602A10
□ • [2] 602A10_1
ODPOWIEDZI • a zeszyt; b ksigzka; c piornik; d linijka;
e gumka, f bilet; g komorka; h klucz; i plecak
Na koniec lekeji mozemy przeprowadzic g r? Bingo.
GRA 12 * Bingo
►str. 114
Rozlosowujemy wsrod uczniow 8 plansz (jesli
uczniow je st wi?cej, plansze mozna skopiowac).
Nast?pnie czytam y listy 3 stow (dwie bt?dne „troj-
ki" przypadajg najedng prawidtowg). Uczniowie za-
znaczajg te stowa na swojej planszy. Jesli zdarzy si?,
ze 3 z nich znajdujg si? obok siebie (w poziomie lub
w pionie), uczen krzyczy: B in g o ! i wygrywa rund?.
Bt^ D N E PROPOZYCJE: piornik/ksigzka/kosz; nauczy-
cielka/kubek/drzwi; ksigzka/biurko/tawka; komorka/
kosz/uczennica;zegar/dtugopis/nauczyciel;drzwi/okno
/piornik; linijka/uczeh/krzesto; kredka/kubek/zegar;
kosz/ ksiqzka/ komorka; PRAW IDtOW E ODPOWIEDZI:
komorka/piornik/zegar (kupon 3 i 6); uczen/gumka/
kubek (kupon 1 i 5); drzwi/otowek/uczennica (kupon 2
i 8); kosz/tablica/telewizor (kupon 4 i 7)
c
s
£
EE
m
B
tp
r
—
s
*
Ten olowek
czy tamten?
LEKSYKA
rzeczy w klasie - cd. I osoby
—
——
—
—
n
n
.
n»nnb m b
GRAAiATYKA
podziat na rodzaje rzeczownika I zaimek: ten, ta, to
KOMVNIKAOA
Kto tojest? ICo tojest? IWiesz, co tojest...?
To typowo gramatyczna i bardzo wazna lekeja wpro­
wadzajgca podziat na rodzaje rzeczownika (znajo-
mosc ro d zajo wjest niezb?dna przy nauce kolejnych
przypadkow).Tutaj szczegolnie przydatne b?dg stowa
w ypisane na karteczkach, autentyczne przedmioty,
pojemniki i kubeczki, a duzo cwiczen manualnych
i ruchowych powinno uatrakcyjnic te zaj?cia. Na po-
czgtku lekeji konieczna b?dzie powtorka stow z po-
przednich zaj?c.
Jednym z pomystow na przypomnienie nowej leksy-
ki jest gra w kalambury oparta o rysowanie. Uczniow
mozemy podzielic na dwie grupy. Wszyscy czton-
kowie druzyny kolejno losujg wypisane na kartecz-
ce stowo i w milczeniu rysujg przedmiot na tablicy.
Pozostate osoby zgadujg, co przedstawia rysunek.
Zadanie jest ograniczone czasowo, a grupa, ktorej
udato si? odgadngc wi?cej wyrazow w wyznaczonym
czasie, wygrywa.
r
i
26
POLSKI krok pokroku
^
■
1

Przed wykonaniem tego zadania w pierwszej
kolejnosci upewnijmy si?, ze uczniowie znajg znacze-
nie stow: ten, ta i to. Mozemy je tatwo wyttumaczyc,
wskazujgc palcem przedmioty znajdujgee si? blisko
lub improwizujgc krotki dialog w sklepie:
-
Proszf dtugopis.
-
Ten czy ten?
-
Ten nie, prosz$ ten!
Warto pozwolic uczniom na wykonanie tego zadania
metodg prob i bt?dow, je szcze bez naprowadzania
ich na reguty rzgdzgee podziatem na rodzaje. Przed
wykonaniem cwiczenia w podr?czniku uczniowie
mogg przyklejac na tablicy stowa wypisane na kart-
kach, dopasowujgc je do odpowiedniej kategorii:
TEN, TA lub TO. Mozna przeprowadzic to zadanie
w dwoch grupach i nagrodzic t?, ktora prawidtowo
dopasowata jak najwi?cej stow. By zapoznac uczniow
z regutami podziatu na rodzaje, mozemy odwotac si?
do ilustracji w podr?czniku oraz koloru, ktorym za-
znaczone sg ostatnie litery w stowach (ten telefon, ta
ksigzka, to dziecko). Uczniowie zwykle szybko domy-
slajg si?, dlaczego stowo jest rodzaju m?skiego, zen-
skiego lub nijakiego, ale najpierw trzeba pozwolic im
na btgdzenie i eksperymentowanie.
ODPOW IEDZI • [cw. 1] TEN: otowek; klucz; kubek; uczen;
zeszyt; TA: mapa; tablica; tawka; gumka; uczennica; TO: za­
danie; okno; cwiczenie; radio; pudetko
... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .. .. .. .... ..... .... ....
[502B2][502B3]
Po przecwiczeniu form zaimkow wska-
zujgcych w podr?czniku mozemy zaproponowac
uczniom nagranie, na podstawie ktorego dopasowu-
jg ustyszane stowo do odpowiedniego rodzaju (zada­
nie z zeszytu cwiczen [l]). Nast?pnie mozemy zagrac
w gr? Kurnik.
GRA 13 * Kumik
►str. 115
Uczniow dzielimy na pary. Kazda para otrzymuje
skopiowang plansz? - kumik. Zadanie polega na
uzupetnieniu „grz?d" w kurniku szescioma for-
mami w rodzaju m?skim (symbolizowanym przez
koguty), zenskim (kury) i nijakim (kurcz?ta). Przed
rozpocz?ciem gry uczniowie muszg zamkngc
ksigzki i zdac si? na swojg pami?c, ale mogg ko-
rzystac ze stownikow. Wygrywa grupa, ktora jako
pierwsza prawidtowo umiesci w szystkie ptaki na
grz?dach i wypowie zdanie: Wszystkie kury spiq
w kurniku!, ktore jest tez dobrym cwiczeniem fo-
netycznym. Jesli nawet jed no stowo nie pasuje do
kategorii, gra trwa nadal do momentu, az jedna
z par nie uzupetni tabeli poprawnie.
c ta; d tamto; e ten; f tamten; g tamto; h ten; i ta; j tamten;
k tamta; I ta
oeo
; • [1] 602B8
ODPOWIEDZI • [cw. 2] 1. ten; 2. ta; 3. to; 4. ta; 5. to; 6. to;
7. ten; 8. ta; 9. ten; 10. to • [cw. 3] a tamto; b tamten;
.... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..
[502B4][502B5][502B6]
Dopiero w tym miejscu pojawia si?
tabela z podziatem rzeczownikow na rodzaje. Ucznio­
wie zdotali juz utrwalic podstawowe formy, do nich
dojdg teraz rzadziej spotykane, ktore wprowadza
krotki dialog. W zeszycie cwiczen znajdziemy po-
dobng tabel?, w ktorej uczniowie wpisujg przyktady
na podstawie podanych pierwszych liter stowa [l],
a w portalu dopasowujg koncowki do odpowiedniego
miejsca w tabeli [2]. Warto pozwolic im na samodziel-
ng prac? przyjej tworzeniu.
Te same zadania mozna zrealizowac tez przy pomocy
wypisanych na karteczkach stow: dzielic na kategorie,
wrzucacje do kubeczkow oznaczonych jednym z ro-
dzajow czy przyklejac na tablicy. Uczniowie mogg tez
oznaczac przedmioty w sali sam oprzylepnymi kartka-
mi w trzech kolorach (symbolizujgcych trzy rodzaje)
lub w inny umowiony sposob. Dobrym pomystem jest
rozlosowanie w klasie papierowych kapeluszy lub in-
nych przedmiotow oznaczajgcych jed en z rodzajow.
Mozemy czytac stowo, a osoby, ktore reprezentujg
rodzaj tego wyrazu, muszg obiec sal? dookota, pod-
skoczyc, wykonac trzy pajacyki, starsi zaklaskac, zatu-
pac itp. Mozna tez zagrac z uczniami w kr?gle. Trzy
kr?gle reprezentujg trzy rodzaje gramatyczne. Uczen
losuje stowo i podaje jeg o rodzaj. By uzyskac punkt,
musi jed nak strgcic wtasciwy stupek. To samo zadanie
mozna wykonac, wykorzystujgc rzuty pitkg do kosza,
w oreczkiem do utozonej na podtodze obr?czy itd.
Wi?cej dialogow (cz?sto z nagraniami), w ktorych
wyjasniane sg wgtpliwosci dotyczgce przynaleznosci
konkretnych stow do danego rodzaju, znajdziemy
w zeszycie cwiczen [3] oraz w portalu [4] [5] [6] [7] [8],
Uczniowie mogg je uktadac w kolejnosci, podkreslac
wtasciwe stowo, uzupetniac, a w reszcie na ich podsta­
wie tworzyc wtasne teksty.
□I •[1]602B7•[3]602B3
□ • [2] 602B7JL • [4] 602B7_2 • [5] 602B2_1 • [6] 602B3JL
• [7] 602B5_1 • [8] 602B6JL
ODPOWIEDZI • [cw. 4] Kto? ON: m^zczyzna; kolega; na­
uczyciel; pan; dyrektor; chtopak; ONA: dziewczyna; nauczy-
cielka; sekretarka; uczennica; pani; kolezanka; kobieta; ONO:
dziecko | Co? ON: kubek; dtugopis; piornik; komputer;
stownik; aparat; plecak; ONA: gumka; tablica; zaba; mapa;
kamera; herbata; ONO: zwierz?; kakao; gimnazjum; jedze-
nie; mydto; zadanie; akwarium • [cw. 5] a tablica; b telefon;
c centrum; d kamera; e piornik; f zadanie; g dziecko; h li­
nijka; i tawka; j imi?; k plecak; I akwarium; m cwiczenie;
n chtopak; o pudetko; p mapa; q gumka; r okno; s bilet •
[cw. 6] TEN: zeg ar , zeszyt; stownik; komputer/laptop; plecak;
otowek; TA: komorka; tablica; zaba; ksigzka; linijka; gumka;
TO: zdj?cie; okno; cwiczenie; akwarium; biurko; krzesto
Na zakonczenie lekeji mozemy zaproponowac
uczniom gr? JAKI TO RODZAJ? [1],
4 3 • HI Gra 11, „Gry i zabawy j?zykowe"

Czy to jest
czerwone jabiko?
LEKSYKA
kolory
GRAMATYKA
mianownik 1.poj. 1zaimek:jaki?jaka?jakie?
KOMVNIKACM
Czy tojest...? 1Jakijest twoj...?
T? lekcj? dobrze jest zaczgc od powtorzenia pytan:
Kto to jest? i Co to jest? oraz stow dotyczgcych wy-
posazenia sali oraz zawartosci piornika i piecaka. Po-
niewaz uczniowie cwiczg t? leksyk? od dwoch lekeji,
powtorka nie powinna sprawic im problemu.
W ramach rozgrzewki mozna pobawic si? w gr?
Podaj paczk<|.
g r a 14 Podaj paczk^
Do worka, pudetka lub piecaka naiezy wtozyc
ilustracje ze stowami lub autentyczne p rzedmio­
ty. Uczniowie stajg w kr?gu i stuchajg piosenki.
W trakcie jej trwania z rgk do rgk podajg sobie
worek. W momencie, w ktorym zatrzymujemy pio-
senk?, osoba, w r?ku ktorej znajduje si? „paczka"
losuje z niej obrazek lub przedmiot. Cata grupa
zadaje chorem pytanie: Kto toje st? lub Co tojest?,
a uczen trzymajgey worek podaje jeg o nazw?. Jesli
jej nie zna, moze wrzucic rzecz do worka i wyloso-
wac w zamian inng. Zabawa konczy si? wraz z koh-
cem piosenki. Wygrywa osoba, ktora miata szans?
nazwacjak najwi?cej przedmiotow.
to jest kalkulator.; 7. Nie, to niejest ksigzka. To jest otowek.;
8. Tak, to jest ptyta.; 9. Nie, to niejest plecak. To jest komorka.
j|!k
J g | | .............................................................................................. [ 5 0 2 C 2 j [ 5 0 2 C 3 ]
Po wykonaniu zadan zach?cmy uczniow
do uktadania analogicznych dialogow. Mozemy p od­
sungc im list? stow (krzesto, zeszyt, piornik itp.) i fraz
{Nie pamigtam; Nie wiem, co toje st itd.), ktorych mu­
szg uzyc w dialogu. Za wzor mogg postuzyc krotkie
rozmowki wraz z nagraniami z zeszytu cwiczen [1] lub
z portalu [2] [3], Do uktadania wtasnych zdan przydat-
ne b?dg kartoniki z gry CO TO? KTO TO? [4], Dobrym
pomystem je st tez zebranie fantow od catej grupy, lo-
sowanie ich pojedynczo i zadawanie uczniom pytan:
Czy to je st twoj zeszyt?, na ktore odpowiadajg jedng
z dwoch mozliwych odpowiedzi: Tak, to je st moj ze­
szyt lub Nie, to nie je st m oj zeszyt. Uczniowie mogg
usigsc w kr?gu i zagrac w butelk?. Kr?cgc nig, wybie-
rajg osob?, ktorej zadajg podobne pytanie w oparciu
o wylosowany przedmiot.
UJ • [1]602C7
□ • [2] 502C2_1 • [3] 602C2JL
c 3 • [4] Gra 10, „Gry i zabawy j^zykowe"
ODPOWIEDZI • [cw. 2] 0: czy tojest ksigzka?; S: Tojest ze­
szyt; O: Czy to jest twoj zeszyt?; 5: Moj zeszyt jest czerwony
• [cw. 3] 1. Kto to jest?; 2. Czy to jest klucz?; 3, Tak, to jest
nauczycielka.; 4. Nie pami?tam, co to jest?; 5. Czy to jest
akwarium?; 6. Co to jest?; 7. Nie, to niejest zwierz?.; 8. Nie
wiem, co to jest.; 9. To jest ptyta.; 10. Nie, to niejest uczen.
Do pocwiczenia zamkni?tych pytan mozna wykorzy­
stac gr? Wykrywacz kiamstw.
grais * Wykrywacz kiamstw
►str. 116
Gra do przeprowadzenia w parach. Jedna osoba
z pary zadaje pytania, np. Czy jestes z Japonii?
(i zaznacza dobrg odpowiedz), a druga odpowiada
catymi zdaniami: Tak,jestem z Japonii lub Nie, nie
jestem z Japonii. Odpowiadajgcyjest zobowigzany
mowic prawd?, ale w przypadku odpowiedzi na
jed no z pytan powinien sktamac. Zadaniem pytajg-
ceg ojest odnalezc jedng nieprawdziwg inform acj?.
/ f f | M g1* .............................................................................................. [ 5 0 2 C 9 ] [ S 0 2 C 1 ]
Wprowadzajgc pytanie C zy to jest...? ,
warto zapisac je na tablicy zaraz pod py­
taniami Co tojest? i Kto tojest? i przy-
ktadami odpowiedzi, tak by uczen mogt dostrzec
roznice mi?dzy nimi. Zwrocmy uwag? na otwarty
charakter dwoch pierwszych pytan i zamkni?ty dru-
giego (ma tylko dwie mozliwe odpowiedzi: TAK lub
NIE). Powinnismy tez zaznaczyc, ze w j?zyku polskim
w pytaniach cz?sto pomija si? stowo czy, a pytanie
zadajemy gtownie za pomocg odpowiedniej intona-
cji. Po odczytaniu dialogow dobrze jest przeprowa­
dzic podobne konwersacje z kazdg osobg z grupy.
ODPOWIEDZI • 1. Nie, to nie jest kubek. To jest kosz.;
2. Tak, to jest akwarium.; 3. Tak, to jest lampa.; 4. Nie, to nie
jest dtugopis. To jest zeszyt.; 5. Tak, to jest gumka.; 6. Tak,
038
o
j j j l l J p j | .............................................................................................. [ 5 0 2 C 4 ] [ 5 0 2 C 5 ]
Zapoznawanie uczniow z kolorami otwiera
duzo mozliwosci cwiczen z autentycznymi
przedmiotami. M ozemy przyniesc na lek-
cj? kolorowe kartki, kredki, dtugopisy czy plastelin? i za
pomocg roznych dziatan wprowadzac, a pozniej cwi-
czyc nowg leksyk?. Jak zwykle, dobrze je st skorzystac
z tradycyjnych cwiczen, takich jak porzgdkowanie liter
w stowie [l], krzyzowka [2] czy tgczenie nazwy rzeczy
z charakterystycznym dla nich kolorem [3], W zeszycie
cwiczen znajdziemy rowniez rysunek, ktory naiezy po-
kolorowac na podstawie stuchania [4],
Po wprowadzeniu nazw kolorow i przecwiczeniu
wymowy i ortografii, mozna rozdac uczniom rozno-
kolorowe przedmioty. My wywotujemy jeden kolor,
a osoba, ktora trzyma w r?ku kartk? (lub rzecz) w tym
POLSK' krokpokroku

kolorze, musi wstac, obiec sal? dookota lub wykonac
inne zadanie. Alternatywng wersjg tej zabawy jest gra
w Zamianei miejsc.
g r a 16 Zamiana miejsc
Kilka osob otrzymuje przedmioty w tym samym
kolorze. Kiedy wypowiadamy nazw? danego ko-
loru, uczniowie go reprezentujgcy muszg zamienic
si? miejscami. By podkr?cic emocje, mozemy za-
brac jed no krzesto, tak by w srodku stata zawsze
jedna osoba. W tej grze mozna tez odwotac si?
do kolorow ubran uczniow. Inng prostg, a przy-
jemng zabawg jest szukanie w klasie przedmiotow
w okreslonym przez nas kolorze.
Do utrwalenia nowej leksyki mozna skorzystac z gry
KOLOROWY QUIZ [5] i/lub NAZWD KOLOR [«1.
□I •[1]602C3•[4]602C5
• [2] 602C3_1 • [3] 602C4_1
'
• [5] Gra 12, „Gry i zabawy j?zykowe" • [6] Gra 13, „Gry
i zabawy j^zykowe”
ODPOWIEDZI • [cw. 5] a zielona; b brgzowy; c czerwony;
d zotta; e niebieskie; f pomaranczowy
J|
.... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... .....
[502C10][502C6]
w Iji® Wprowadzajgc pytania i formy przymiot-
nika w trzech rodzajach, warto zaczgc od
krotkiego dialogu z podr?cznika, w kto-
rym wyst?pujg wszystkie nowe struktury. M ozemy za­
czgc od odczytania dialogu na forum klasy, wyttuma-
czenia nowych stow i rozdania uczniom wypisanych
na kartkach rzeczownikow i przymiotnikow. Zadanie
moze polegac na dopasowywaniu ich do pytan: Co?
oraz Jaki? Jaka? Jakie? Nast?pnym etapem cwiczenia
powinna bye analiza koncowek przymiotnika i zapisa-
nie regut na tablicy. Zamiast podsuwac uczniom go-
towg tabel?, mozemy zaproponowac im samodzielne
jej uzupetnienie zaproponowanymi koncowkami [l],
W tej lekeji uczniowie zapoznajg si? tez z dwiema
najcz?sciej uzywanymi formami zaimkow dzierzaw-
czych: m oj i twoj. Na podstawie regut przymiotnika
powinni bez problemu utworzyc formy w rodzaju
zenskim i nijakim. Powinnismy jed nak zwrocic uwa-
g? na inne pytanie niz w przypadku przymiotnika, to
znaczy: Czyj? Czyja? Czyje? Trzeba tutaj zadac kazde-
mu z uczniow jedno pytanie i zainicjowac podobne
dialogi mi?dzy nimi. Za w zor mogg postuzyc te z ze-
szytu cwiczen [2] i portalu [3] [4], ktore mozna uzupet-
niac lub porzgdkowac.
Cw. 6 mozna potraktowac jako form? sprawdzenia
zap ami?tanego materiatu.
W celu p rzecwiczenia p oznanych do tej pory pytan
i odpowiedzi mozemy rozdac uczniom skopiowane
plansze i Rozsypank^ wyrazow^ lub wykorzystac od­
powiednie zadania z zeszytu cwiczen [5] i platformy [6],
gra 17 * Rozsypanka wyrazowa
►str. 117
Dzielimy uczniow na pary lub mate grupki. Kazda
z nich otrzymuje skopiowang plansz? oraz zestaw
w yci?tych stow. Zadaniem uczniow je st uzupetnie­
nie zdan, tak by miaty one sens i byty poprawne
gramatycznie. Brakujgce stowa mozna przykle­
jac, uktadac lub dopisywac. Naiezy akceptowac
wszystkie odpowiedzi, ktore sg poprawne!
Q • [1] 502C11JL • [3] 502C10_1 • [4] 602C7_1 • [6] 602C8.1
□I •[2]602C7•[5]602C8
ODPOW IEDZI • JAKI?: nowy; niebieski; zotty; szary; stary;
zielony; JAKA?: nowa; zielona; szara; stara; niebieska; zotta;
JAKIE?: zielone; zotte; stare; nowe; szare; niebieskie; CZYJ?:
moj; twoj; CZYJA?: moja; twoja; CZYJE?: moje; twoje
.... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... .....
[602C7] [602CS]
Przed wykonaniem cwiczen trzeba zwro ­
cic uwag? uczniow na fakt, ze nazwy kolorow w j?zy-
ku polskim to gramatycznie przymiotniki i trzeba je
dopasowac do rzeczownikow pod wzgl?dem rodzaju.
Po wykonaniu zadania w podr?czniku mozemy roz­
dac uczniom ilustracje kolorowych przedmiotow (na
przyktad z gry CO TO? KTO TO? [1]) lub autentyczne
przyrzgdy szkolne, obiekty z sali lekcyjnej itp. i pole­
cic zadawanie pytan: Czy toje st niebieski kubek?/Czy
to je st zielona linijka? itd. Inng wersjg tego zadania
jest poproszenie uczniow o rozejrzenie si? po sali,
wybranie jednego przedmiotu i zapisanie go na kart-
ce. Zadaniem kolegi jest odgadni?cie, jaki przedmiot
wybrata ta osoba i zadawanie jej pytan: Czy to jest
niebieska ksiqzka? Czy to je st czerwona ksiqzka? itp.
Wczesniej mozemy umowic si?, ze jedna osoba moze
zadac maksymalnie 5, 7 albo 10 pytan.
= □ • HI Gra 10, „Gry i zabawy j?zykowe"
ODPOWIEDZI • [cw. 7] a Ten kosz jest biaty.; b Ten zeszyt
jest niebieski.; c Ta gumka jest rozowa.; d Ten kubek jest po-
maranczowy.; e Ten otowek jest czerwony.; f To krzesto jest
zielone. • [cw. 8] 1. niebieski; 2. zotty; 3. pomaranczowy;
4. brgzowy; 5. biata; 6. zielone; 7. czarna
Na koniec lekeji rozdajmy uczniom Kolorowank^.
Cwiczenie to moze bye tez dobrg pracg domowg.
g ra i s * Kolorowanka
►str. 118
Uczniowie muszg pokolorowac obrazek zgodnie
z instrukejami. By zadanie zostato wykonane d o ­
brze, naiezy rozszyfrowac nazwy kolorow i/lub
zapisac ich dobrg form? gramatyczng. Nauczyciel
moze przygotowac rozwigzang wersj? kolorowan-
ki, tak by po zakonczeniu zadania uczniowie mogli
sprawdzic, czy wykonali je poprawnie.

Stare, nowe,
kolorowe?
LEK5YKA
podstawowe przymiotniki
GRAMATYKA
zgodnosc rzeczownika z przymiotnikiem - cd.
KOMVNIKACJA
opis przedmiotow I Coje st w twoim plecaku?
o
. ... .... .. .... ..... ..... .... ...... .... ..... .... ..... ..... .... ...... .... ...... .... .... ..... ...... .... .... .. .... .... .... .. .... ..... ..
[502D 1]
Na tym etapie nauki uczniowie powinni znacjuz
przynajmniej niektore z podstawowych przy­
miotnikow, takich jak: stary/nowy, dobry/zly
czy duzy/maly. Do demonstracji nowych stow, poza
ilustracjami z podr?cznika, mozemy postuzyc si? te-
lefonami komorkowymi: starym, zlym, duzym i tanim
modelem w opozycji do nowego, dobrego, maiego
i drogiego lub innymi podobnymi przedmiotami. Przy
wprowadzaniu nowych stow zwrocmy uwag? na wy-
mow?, prosmy o powtorzenie, a nast?pnie przeczy-
tanie przymiotnikow. W zeszycie cwiczen i w portalu
znajdziemy nagrane zdania, w ktorych zostaty uzyte
nowe stowa [1] [2] [3], Ich wypowiadanie z odpowied-
nig intonacjg powinno sprawic uczniom duzo radosci.
UJ • [1]602D2
□ • [2] 602D2_1 • [3] 602D2_2
ODPOWIEDZI • a brzydki; b maty; c nowy; d drogi; e krotki;
f zty; g brudny; h lekki; i trudny
To cwiczenie leksykalno-gramatyczne, dlatego
naiezy kontrolowac nie tylko to, czy uczniowie dopa-
sowali przeciwienstwa poprawnie, ale tez czy antoni-
my majg identyczny rodzaj gramatyczny. Zeby uatrak-
cyjnic nauk?, mozemy wykorzystac tez krzyzowk? [l].
Q • [1] 502D1JL
ODPOWIEDZI • a tadne; b stara; c brudne; d brzydka;
e czysta; f krotkie; g drogi; h zte; i lekka; j duzy
Ciekawym sposobem na cwiczenie nowej lek-
syki jest rozlosowanie wsrod uczniow (par lub matych
grup) przymiotnikow i polecenie wyci?cia z gazet,
ulotek reklamowych czy folderow fotografii, ktore re­
prezentujg wylosowane stowo (cos starego, nowego,
drogiego, taniego itp.). Nast?pnym etapem zadania
moze bye przekazanie zdj?c grupie przeciwnej, tak by
odgadta, jakie przymiotniki przedstawiajg obrazki.
W zeszycie cwiczen znajdziemy zadanie oparte na do-
pasowaniu ustyszanego stowa do obrazka [l], a w por­
talu wiele innych tradycyjnych cwiczen leksykalnych.
W tym miejscu mozna rowniez zagrac w LOTERYJKf;
PRZYMIOTNIKOWA [2]. Wczesniej warto dac studen-
tom minut? na zapami?tanie jak najwi?kszej ilosci
nowych przymiotnikow.
Cl•[1]602D4
c Q • [2] Gra 14, „Gry i zabawy j^zykowe"
ODPOWIEDZI
e tatwy; f mity
a niebieski; b duzy; c brzydki; d dtugi;
040
o
0%
.... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... .....
[502D4] [502D5]
Po opanowaniu nowych stow uczniowie
majg okazj? przecwiczyc je w krotkich
dialogach w potgezeniu z rzeczowni-
kiem. Naiezy zwracac uwag? na prawidtowe koncow-
ki przymiotnika. Po wykonaniu zadan z podr?cznika
mozemy polecic uczniom znalezienie w swoim pleca­
ku i piomiku przedmiotow, ktore sg stare, nowe, tad­
ne, brzydkie, drogie, tanie itp. oraz zaprezentowanie
ich na forum grupy. Na tablicy zapiszmy przyktado-
we zdania pomocne przy prezentacji: Ten telefonje st
stary./Moj telefonjest stary./To jest stary, ale dobry
telefon. itp.
Dodatkowe dialogi wraz z cwiczeniami na rozumienie
ze stuchu znajdziemy w zeszycie cwiczen [l] [2] oraz
w portalu [3] [4],
Mozna tez zabawic si? z uczniami w Rysunkowe
dyktando.
g ra 19 * Rysunkowe dyktando
►str. 11 9
Uczniowie zostajg podzieleni na dwie grupy.
W kazdej rundzie jedna osoba z grupy musi nary-
sowac obiekt, ktorego nazwa w raz z okreslajgcym
jg przymiotnikiem znajduje si? na wylosowanej
karteczce. Pozostali cztonkowie grupy majg mi­
nut? na odgadni?cie, co i jakie to jest. Jesli uda
im si? wymienic wtasciwy przymiotnik i rzeczow-
nik (w dobrej formiel), otrzymujg punkt. Wygrywa
grupa, ktora zdobyta wi?cej punktow.
□3 • [1] 602D5• [2] 602D6
Q • [3] 602D5JL • [4] 602D6.1
ODPOWIEDZI • [cw. 4] A Denis: fajny; Artem: stary, dobry;
B Emm a: nowy; Torn: nowy, drogi; Emma: tadny; C Anasta-
sija: duza, brzydka; Jam es: tadny, fajny; D Clara: elegancka;
Elena: tadna, duza, tania; fajny; Clara: maty, drogi • [cw. 5]
1. plecak, nowy; 2. otowek, dtugi; 3. komorka, droga;
4. zaba, brzydka; 5. linijka, dtuga; 6. akwarium, czyste
JP||gfi||
. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... .....
[502D6] [502D7 ]
U P Te zadania podsumowujg pytania i formy
przymiotnika w trzech rodzajach oraz ich zgodnosc
z rzeczownikiem. W cwiczeniach pojawia si? kilka in-
ternacjonalizmow, ktorych znaczenie je st podobne
w wielu j?zykach, dlatego ich rozumienie nie powin­
no sprawic uczniom problemu. Uwaga na przymiot-

nik sympatyczny, ktory w j?zyku angielskim znaczy
cos innego niz w j?zyku polskim! W portalu mamy
krotki opis Glossika stworzony przez niezbyt biegte-
go w gramatyce Gordona. Pojawia si? w nim kilka in-
ternacjonalizmow, a uczniowie powinni zadbac o ich
wtasciwg odmian? [1],
Przy tej okazji warto zajgc si? kolejnoscig rzeczowni­
ka i przymiotnika. Rozdajmy uczniom DOMINO NA
RODZAJE [2], ktore opiera si? gtownie na internacjo-
nalizmach. Po prawidtowym utozeniu kostek domina
zwrocmy uwag? na fakt, ze w j?zyku polskim przy-
miotnik znajdujgcy si? po rzeczowniku okresla jeg o
typ lub kategori? (np. telefon kom orkowy/telefon sta-
cjonarny; muzyka rockowa/muzyka jazzowa). Kiedy
przymiotnik wyst?puje przed rzeczownikiem, opisuje
go (nowy telefon komorkowy/stary telefon komor­
kowy; dobra muzyka rockowa/zla muzyka rockowa).
Mozna polecic uczniom, by wymyslili jed en przymiot­
nik opisujgcy do kazdego potgczenia z domina.
Q • HI 602D8.1
• [2] Gra 15, „Gry i zabawy j^zykowe"
ODPOWIEDZI • [cw. 6] JAKI?: inteligentny; sympatyczny;
ambitny; JAKA?: zestresowana; modna; atrakcyjna; JAKIE?:
stare; mate; skomplikowane • [cw. 7] a inteligentny; b atrak­
cyjna; c mate; d sympatyczny; e stare; f modna; g skompli­
kowane; h ambitny; i zestresowana
.... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. ....
[502D8] [502D9]
% g f Alternatywne do cwiczen w podr?czniku
^
zadania znajdujg si? w portalu. M ozemy
skorzystac z krotkiego opisu sali lekcyjnej
lj lub rozdac uczniom w czesniej wystuchane dialogi
do uzupetnienia [2], Innymi pomystami na cwiczenie
opisu osoby moze bye rozdanie podzielonym na gru­
py lub pary uczniom identycznych fotografii i pole-
cenie wypisania jak najwi?kszej ilosci przymiotnikow
opisujgcych przedmioty znajdujgee si? na zdj?ciu.
Jezeli jakis przymiotnik w obu grupach powtarza si?,
nikt nie otrzymuje za niego punktu. Punktowane sg
wytgeznie te stowa, ktore nie pojawity si? u przeciw-
nej grupy.
□ • [1] 502D8JL • [2] 502D9_1
ODPOWIEDZI • [cw. 8] Ta tablica jest biata, a tamta jest
czarna.; Tu jest nauczyciel, a tam jest nauczycielka.; Ten te­
lewizor jest stary, a tamten jest nowy.; Ten zegar jest zotty,
a tamten jest zielony.; Ta tawka jest czysta, a tamta (tawka)
jest brudna.; To okno jest mate, a tamto (okno) jest duze.;
To krzesto jest brgzowe, a tamto (krzesto) jest zielone.; Ten
zeszyt jest zotty, a tamten (zeszyt) jest fioletowy. • [cw. 9] 1.
d;2.b;3.a;4.e;5.f
6
%
... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. ...
[602D 10]
Mniej kreatywnym uczniom mozemy rozdac
gotowy tekst do skorygowania [1] lub uzupetnienia
[2], M ozemy tez poprosic ich o stworzenie ulotki
lAvaga! Zguba!
►str. 120
gr a 20 * lAvaga! Zguba!
Uczniowie otrzymujg ulotk?, na ktorej muszg opi-
sac i narysowac przedmiot, ktory ostatnio zgubi-
li. Mniej pomystowym uczniom mozna podsungc
propozyeje: telefon, pierscionek, klucz, kot, pies itp.
UJ . [1]602D8
□ • [2] 502DIO_1
PRZYKIADOWA ODPOWIEDZ • W moim plecaku jest
duza czerwona ksigzka i mata niebieska ksiqzka. Jest tez
duzy, ci?zki stownik. Stownik jest zotty. W plecaku jest tez
niebieski zeszyt i zielony zeszyt. Jest tez moja komorka. Ta
komorka jest nowa i droga, ale bardzo fajna. Naturalnie jest
tez piornik, a w piorniku jest czarny dtugopis, dtugi otowek,
rozowa gumka, krotka linijka, kredka zotta, kredka zielona,
kredka czerwona i fioletowa.
Powtorzenie
—+ PATRZ: INFORMACJE WSTIjPNE str. 22
ODPOWIEDZI
.... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... ..
[502P1]
• PRZYMIOTNIK (jaki? jak a? jakie?): tanie; brzydki;
nowy; stare; krotki; dtugi; fajna; drogi; tatwe; duzy; czysta;
KOLOR: rozowy; niebieska; brgzowe; zielona; zotty; czarna;
pomaranczowe; szary; fioletowe; RZECZ (co?): linijka; pior­
nik; stownik; kubek; klucz; akwarium; okno; mapa; plakat;
komorka
.... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... ..
[502P2]
• a nowa; b tablica; c duzy; d zeszyt; e czerwona;
f lampa; g muzeum; h torba; i tatwy | PRZYKLADOWE OD­
POWIEDZI: a Nie pasuje „nowa", bo to jest rodzaj zenski.;
b Nie pasuje „tablica", bo nie jest w piomiku.; c Nie pa­
suje „duzy", bo to nieje st kolor.; d Nie pasuje „zeszyt", bo
to nieje st mebel.; e Nie pasuje ..czerwona", bo to jest ro­
dzaj zenski.; f Nie pasuje Jarnpa" , bo to jest rodzaj zenski.;
g Nie pasuje „muzeum", bo niejest w klasie./bo to niejest
w plecaku.; h Nie pasuje „torba", bo to niejest kolor.; i Nie
pasuje „tatwy", bo to jest rodzaj m^ski.
..... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... ...... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... .....
[502P3]
• 1. Ta mapa jest nowa.; 2. To akwarium jest brud-
ne.; 3. Czy ta ksigzka jest droga?; 4. Czy to jest uczennica?;
5. Ten plecak jest duzy.; 6. Ta tablica jest biata.; 7. Czy to
radio jest stare?; 8. To dziecko jest mate.; 9. Ten aparat jest
drogi.; 10. Ta chusteczka jest czysta.
..... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... ...
[502P4]
• 1. To, zielone; 2. To, tadne; 3. Ten, dobry; 4. Ta,
nowa; S. Ta, tania; 6. Ten, biaty; 7. To, duze; 8. Ten, stary;
9. To, dobre; 10. Ta dtuga
..... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... ...... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... .....
[502P5]
• 1. Ta tablica jest czarna.; 2. To krzesto jest zielone.;
3. Ten kubek jest pomaranczowy.; 4. Ten zeszyt jest niebie-
31•

ski.; 5. Ta ksiqzka jest czerwona.; 6. Ta komorka jest szara.;
7. Ta torba jest fioletowa.; 8. Ten otowek jest zotty.
..... ..... .... ..... .... ...... .... ..... ..... ..... .... ...... .... ..... ..... ..... .... ...... .... ..... ..... ..... .... .... .. .... ..... .... .
[S02P6]
• 1. Tojest uczen.; 2. Tojest komorka.; 3. Nie, to jest
dtugopis.; 4. Nie, to jest student.; 5. Tak, to jest kamera.;
6. On jest kolorowy.; 7. Ona jest niebieska.; 8. Ono jest stare.;
9. To znaczy, ze niejest tadny.; 10. To znaczy, ze niejest tani.
... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .. .. .. .... ..... .... ..... .... .. ..... .... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .. .. .. .... .
[502P7]
• 1. komorka; 2. krzesto; 3. gumka; 4. otowek;
5. torba; 6. tawka; 7. ksiqzka; 8. klucz; 9. kubek; 10. tablica
..... ..... .... ..... .... ...... .... ..... ..... ..... .... ...... .... ..... ..... ..... .... ...... .... ..... ..... ..... .... .... .. .... ..... .... .
[502P8]
• Arys.1;Brys.1;Crys.3;Drys.3
049
o
.... ...... ... .. .... ..... .... ...... ... .. .... ..... .... .. .... ... .. .... ..... .... .. ... .... • ; .... .... .. ... .... .. .... ..... ..... .... .... [ 5 0 2 P 9 ]
PRZYKLADOWA ODPOWIEDZ:\N moim plecaku jest
duzy i ci^zki stownik, niebieski dtugopis i zotty otowek. Jest
tez stary, ale dobry piornik, biata gumka i dtuga linijka. Jest
nowy niebieski zeszyt, duza ksiqzka, komorka, klucz i chus-
teczki. Aha, jest tez bilet.
ZADANIA DODATKOWE
Mozna rozdac uczniom paski papieru w dwoch kolo-
rach (np. po 5 z kazdego koloru) i poprosic o utozenie
i zapisanie na nich pytan i odpowiedzi do dopaso-
wania dla kolegow. Zadanie to mogg przygotowac
w parach lub czworkach. Po zapisaniu wymieniajg si?
gotowymi puzzlami i uktadajg na czas.
Drugie cwiczenie wykonujg na forum grupy. Jedna
osoba wychodzi na srodek. Jej zadaniem jest wybrac
jakis przedmiot znajdujgcy si? w klasie, zapisac jego
nazw? na kartce, a nast?pnie odpowiadac na pytania
kolegow jednym stowem: TAK lub NIE. Reszta grupy
pyta: Czy tojest duze? Czy tojest zielone? Czy tojest
stare? itd. Po odgadni?ciu tajemniczego stowa, kolej-
na osoba wychodzi na srodek.
PLUS +
dla arnbitnycb!
LEKSYKA
stonce, niebo, trawa, rower, pitka, rolki...
GRAMATYKA
utrwalenie wiadomosci
KOMb'NIKACJA
opisywanie znanych miejsc w Polsce
W „PLUSIE dla ambitnych" uciekamy na moment ze
szkoty. PUka, rower, deskorolka, pies, kot... po lekcjach
koniecznyjest moment odpoczynku ©
Rytmicznie zaspiewana piosenka nie tylko wzbogaca
leksyk?, ale tez swietnie ozywia lekcj?. Nie poprze-
stanmy na odspiewaniu ksigzkowego tekstu, namow-
my uczniow, by probowali tworzyc wtasne wersje.
Mogg je spiewac na dowolne melodie, a zabawa po­
zwoli utrwalic poznane stownictwo i nowg gramaty-
k?. Jesli uczniow zainteresuje nowa leksyka, mozemy
podsungc im dodatkowe cwiczenia z portalu, oparte
o dopasowanie stowa do definicji [l] lub kategoryzo-
wanie [2], W razie potrzeby mozemy podac rowniez
znaczenie innych stow, o ktore poproszg uczniowie.
Ale na samej zabawie nie moze si? skonczyc. Odrobi-
na geografii (mocno osadzona w kontekscie grama-
tycznym) rowniez si? przyda. Po wykonaniu (lub za­
miast) ksigzkowego cw. 4 mozna przejsc do praktyki
przy mapie. Naiezy przygotowac: fotografie znanych
miejsc, kontury mapy Polski z zaznaczonymi kropka-
mi w miejscu najwazniejszych miast oraz same nazwy
wypisane na osobnych kartonikach (odczytywane na
gtos b?dg dobrym cwiczeniem fonetycznym). Na-
st?pnie albo rozktadamy kartoniki napisem do gory,
tak by kazdy mogt wybrac znane sobie nazwy i do-
pasowac je do miejsc na mapie, albo losowo rozda-
jemy kartoniki uczniom, ktorzy potem probujg ustalic
lokalizacj? danej miejscowosci. Kiedy juz wspolnie
ustalimy potozenie poszczegolnych miast, dodajemy
fotografie waznych miejsc i zabytkow - i zabawa za-
czyna si? od poczgtku.
Charakterystyczne miejsca w Polsce mozemy tez opi-
sywac, wykorzystujgc poznane w lekeji przymiotniki.
Za wzor do tworzenia opisow moze postuzyc tekst
z cw. 5 lub z portalu [3],
Lekcj? moze zakonczyc Q uiz o Polsce.
GRA 21 * Quiz O Polsce
►str. 121
Na podstawie wiadomosci, jakie uczniowie zdo-
byli w trakcie zaj?c, indywidualnie lub w parach
rozwigzujg quiz. Mozemy rowniez wycigc pytania
i losowo zadawac je grupom, ktore mi?dzy sobg
rywalizujg. Jeszcze innym pomystem je st zorga-
nizowanie zabawy, w ktorej druzyny walczg mi?-
dzy sobg o prawo do odpowiedzi na pytanie. My
czytamy zadanie, a grupa, ktora zna na nie odpo-
wiedz, m usijako pierwsza krzykngc umowione ha-
sto, ztapac za stojgcg na stole butelk? lub uderzyc
packg na muchy w ustalone wczesniej miejsce.
ODPOWIEDZI•1.a;2.b;3.c;4.b;5.c;6.c;7.b;8.a;
9. zabytkowa; 10. wysoka; 11. nowoczesne; 12. znane;
13. znana; 14. Dtugi; 15. Warszawska; 16. Wielki
□ • [1] 502E1_2 • [2] 502E2.2 • [3] 502E5_2
32
POLSKIkrok po kroku

ODPOW IEDZI
. .............. ... .. .. ................ ... .. ... ................ ... .. ... .................. ... .. ... ............... ... .. ... ............ [5 0 1 E 1 ]
•
Astonce; Bniebo; Cdrzewo; D pitka; E rower;
F tawka; G deskorolka; H kot; I pies; J kwiatek
................. ... .. ................... ... .. ... ................ .. ... ... ................ .. .. ... ................ ... .. ... ........... [5 0 1 E 2 ]
• zielone; niebieskie; zielona; czerwona; czarny
050
o
... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .. .. .. .... ..... .... ..... .... .. ..... .... .... ..... .. .. .. .... ..... .... ..... .... .. ..... .... .... ..... .. .. .. ... [ 5 0 X E 3 ]
•1.P;2.N;3.N;4. P;5.N; 6.N;7.P;8.N;9.N;10.P;
11. P;12.N
................ .... ... .................. ... .. .. ............... ... .. ... .................... .. ... ............... ..
[501E4]
•
A Morze;B Dtugi; C Katedra; D nowoczesne;
E znany; F ratusz; GKolumna;H Starowka; I Wielki; J War-
szawska; K Oko; L miasto; M zamek; N Muzeum; O znana
.. .................. .. .. .. .................. .. .. .................... .. .. .................... .. .. .................
[501E5]
•1. To jest Brama Florianska. Ona jest stara, duza
i zabytkowa. Brama Florianska jest tadna, ale niejest wyso-
ka. To jest znana atrakcja turystyczna Krakowa. | PRZYKIA-
DOW Y OPIS: 2. To jest zamek krzyzacki w Malborku. Ten za­
mek jest stary, bardzo duzy i zabytkowy. Zamek jest znany
i atrakcyjny. To jest znana atrakcja turystyczna Malborka.;
3. To jest ratusz w Poznaniu. Ratusz je st stary i wysoki. Jest
zabytkowy. Ratusz jest tadny. To jest znana atrakcja tury­
styczna Poznania.

Tydzien ma
siedern dni
GRY JfcZYKOWE
KARTA UCZNIA TEST
TRANSKRYPTY
►str. 122
►str. 185
►str. 197
►str. 226
LEKSYKA
przedmioty szkolne I dni tygodnia
GRAMATYKA
zaimki dzierzawcze: moj, twoj, j e g o j e j
KOMl^NIKACJA
Jakijest twoj plan lekeji i ulubiony przedmiot?
Celem lekeji jest przygotowanie uczniow do zapre-
zentowania planu lekeji, a przy okazji tez ulubionego
przedmiotu (swojego i innych osob).
Lekcja zaczyna si? od wprowadzenia nazw p rzedmio ­
tow. Przed cw. 1 w ramach rozgrzewki mozna krotko
powtorzyc kolory. Dobrym pomystem je st rozdanie
uczniom roznokolorowych zeszytow. Podajemy ko­
lor, a uczen, ktorego zeszyt ma t? barw? na oktadce,
wstaje (lub klaszcze, podskakuje, podnosi r?k?, krzy-
czy: Mam! itp.).
.... .. .... ..... .... ..... .... ...... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... ...... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... ..
[503A1]
o
Wi?kszosc nazw przedmiotow to internacjo-
nalizmy, dlatego w arto pozwolic uczniom na
samodzielne dopasowanie stow do oktadek
zeszytow. Potem wspolnie mozemy skontrolowac
poprawnosc wykonania zadania oraz wymow? no­
wych stow. Uwaga! Skrot od przedmiotu wychowanie
fizyczne mozemy zapisywac zarowno matymi (wf.),
jak i wielkimi literami (WF). W pierwszym przypadku
z kropkg, w drugim bez.
ODPOWIEDZI • a plastyka; b przyroda; c jfzyk angielski;
d matematyka; e historia; f j?zyk polski; g informatyka;
h wychowanie fizyczne (WF); i muzyka
I ........................................................................................... [ 5 0 3 A 2 ] [ 5 0 3 A 3 ]
Zeby urozmaicic uczniom opanowywanie
nowej leksyki, po wykonaniu zadan z podr?cznika
mozna zaproponowac im gr? MEMORY NA PRZED­
MIOTY SZKOLNE [1],
Karteczki z gry mozna wykorzystac tez w inny spo ­
sob. Nazwy przedmiotow uczniowie mogg losowac
i odegrac matg pantomim?, tak by koledzy odgadli,
o jakg lekcj? chodzi. Innym pomystem jest przygo­
towanie serii dzwi?kow odpowiadajgcych danemu
przedmiotowi, odtwarzanie ich grupie i polecenie
uktadania ilustracji bgdz stow w e wtasciw ej kolejnosci.
c Q • [1] Gra 16, „Gry i zabawyj^zykowe"
ODPOW IEDZI • [cw. 2] 1. Rozowy; 2. Czerwony; 3. Niebie­
ski; 4. Zielony; 5. Biaty; 6. Czarny; 7. Zotty; 8. Pomaranczowy
• [cw. 3] 1. wychowanie fizyczne; 2. informatyka; 3. angiel­
ski; 4. muzyka; 5. plastyka; 6. polski; 7. historia; 8. mate­
matyka; 9. przyroda
. .... ..... .... ..... ...... .... ..... .... ..... ...... .... ..... .... ..... ...... .... ..... .... ..... ...... .... ..... .... ..... ...... .... .....
[503A4]
Uczniowie mogg czytac tekst indywidualnie,
a potem w parach uzupetnic plan lekeji Adama.
W tekscie pojawiajg si? nowe stowa, ktore nie
utrudniajg jeg o rozumienia, dlatego mozna je wyttu-
maczyc d opiero po uzupetnieniu tabeli. Przy spraw-
dzeniu poprawnosci wykonania zadania polecmy
uczniom, by uzywali konstrukeji: W poniedziaiekjest...,
zamiast Adam w poniedziaiek ma..., aby unikngc bier-
nika, ktorego jeszcze nie znajg. Jesli uznamy, ze przy-
datne b?dg dodatkowe cwiczenia do tego tekstu, m o ­
zem y wykorzystac zadanie typu prawda/nieprawda [1].
□ • [1] 503A4_1
ODPOWIEDZI • poniedziaiek: j?zyk polski, historia, mate­
matyka, WF; wto rek : j?zyk angielski, j?zyk polski, muzyka,
matematyka, przyroda; sroda: matematyka, historia, infor­
matyka, WF; czwartek : j?zyk angielski, przyroda, j?zyk pol­
ski, j?zyk polski, plastyka; piqtek :}$ zyk polski, matematyka,
przyroda, j?zyk angielski, WF
| P | | | f j | | ........................................................................................... [ 5 0 3 A 5 ] [ 5 0 3 A 6 ]
Tabelka wprowadza jedynie cztery formy
zaimkow dzierzawczych, natomiast petne ich zesta-
wienie pojawia si? w lekeji 4. Wazne jest, zeby kazdy
z uczniow zapytat swojego koleg? o ulubiony przed­
miot i sarm zaprezentowat swoj. Mozna przygotowac
tez prostg ankiet? z imionami osob w grupie i po­
lecic kazdemu zebranie informacji na tem at ulubio­
nego przedmiotu kolegow. Uczniom moze spodobac
si? rowniez krotki opis grupy z kursu angielskiego,
w ktorym muszg uzupetnic formy zaimkow [1].
□ • [1] 603A3_1
ODPOW IEDZI • [cw. 5] PRZYKIADOWA ODPOWIEDZ: Moj
ulubiony przedmiot to przyroda. • [cw. 6] 1. Jego ulubiony
przedmiot to informatyka.; 2. Jej ulubiony przedmiot to
muzyka.; 3. Jego ulubiony przedmiot to matematyka.; 4. Jej
ulubiony przedmiot to historia.; 5. Jego ulubiony przedmiot
to j?zyk angielski.; 6. Jej ulubiony przedmiot to j^zyk polski.
ODO
.... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... .....
[503A7][503A8]
Ta cz?sc lekeji zapoznaje uczniow z dnia-
mi tygodnia. Przy kontroli poprawnosci
wykonania zadania 7 naiezy uzywac wy­
razenia: Dzien num er 1 to... zamiast Pierwszy dzien
to... By utatwic uczniom zap ami?tanie dni tygodnia,
mozna zaproponowac im prostg rymowank? -
Tydzien ma siedem dni.
#34
POLSKIkrok POkroku
^

g r a 22 * Tydzien ma siedern dni
►str. 122
Gr? mozna wykonac w kilku etapach. W pierwszym
uczniowie czytajg rymowank?, wystukujgc rytm.
W drugim etapie wierszyk mozna pocigc na frag-
menty i polecic utozenie ich w kolejnosci. Nast?p-
nie uczniowie w trakcie czytania wstawiajg nazw?
odpowiedniego dnia tygodnia na podstawie pierw­
szej litery, a pozniej zamieniajg cyfry na stowa. Na
koniec mogg nauczyc si? rymowanki na pami?c.
ODPOW IEDZI: [cw. 7] Poniedziaiek to dzien numer 1.;
Wtorek to dzien numer 2.; Sroda to dzien numer 3. Czwar-
tek to dzien numer 4.; Piqtek to dzien numer 5.; Sobota
to dzien numer 6.; Niedziela to dzien numer 7. • [cw. 8]
POZIOMO: poniedziatek; sroda; wtorek; pigtek; PIONOW O:
sobota, czwartek, niedziela
Q©
[503A9][503A10]
O
W odpowiedzi na pytanie Kiedy? poja-
wia si? forma biernika. Nie musimy ttu-
m aczyc uczniom zasad jeg o uzywania,
a jedynie polecic zapami?tanie tych dni tygodnia,
w ktorych pojawia si? forma -? (w srodg, w sobotg,
w niedziel^). W tym miejscu mozna zaproponowac
uczniom quiz do Planu lekeji.
GRA 23 * Plan lekeji
►str. 123
Uczniow ie otrzym ujg plan lekeji. Pracujg w parach
lub matych grupach. Czytamy dziesi?c pytan quizu,
na ktore uczniowie muszg odpowiedziec: TAK lub
NIE. Na decyzj? majg jednak tylko kilka sekund. Na
koniec podajemy prawidtowe rozwigzania, a grupa
przyznaje sobie punkt za kazdg dobrg odpowiedz.
Wygrywa ta druzyna, ktora zdobyta wi?cej punktow.
Plan lekeji moze tez stuzyc do zadawania otwar-
tych pytan (Kiedy jest historia? Co je st w srodq?)
i prezento w ania planu lekeji.
Po wykonaniu tych zadan, w grupach lubigcych
aktywne ruchowe cwiczenia, m ozem y przydzielic
kazdemu uczniowi jeden przedmiot szkolny (jesli
uczniow jest wi?cej niz dziewi?cioro, przedmioty
mogg si? powtarzac, jesli mniej, kazdy dostaje wi?cej
niz jeden przedmiot). Nast?pnie czytamy plan lekeji,
a uczniowie muszg ustawic si? w rz?dzie w kolejnosci
odpowiadajgcej przedmiotom w dany dzien. Mozna
podzielic grup? na dwie druzyny i wprowadzic ele­
ment rywalizacji (kto pierwszy, ten lepszy). By umoz-
liwic uczniom uzycie poznanych stow w praktyce,
mozemy tez rozdac im plany lekeji do uzupetniania
-
M o j idealny poniedziaiek.
g r a 24 * M oj idealny poniedziaiek
►str. 124
Uczniowie pracujg w parach. Jedna osoba z pary
uzupetnia swoj wym arzony plan lekeji na ponie-
dziatek. By unikngc m onotonii, wczesniej warto
umowic si?, ze jedna lekeja moze powtorzyc si?
w ciggu jednego dnia tylko raz. Nast?pnie wymie-
nia si? informacjami z kolegg i zapisuje obokjego
plan zaj?c.
Dobrym podsumowaniem wprowadzonego materia-
tu b?dg cwiczenia zwigzane z uzupetnianiem planu
lekeji Mai [1] [2] [3] lub prezentacja nowego planu za-
j? c w pierwszy dzien szkoty [4] [5], Zadania te spraw-
dzg si? swietnie jako praca domowa.
□I •HI603A6•[2]603A7•[3]603A8
□ • [4] 603A7_1 • [S] 603A8_1
ODPOWIEDZI • [cw. 9] a Muzyka jest we wtorek.; b In­
formatyka jest w srod§.; c J?zyk angielski jest we wtorek
i w pigtek.; d Plastyka jest w czwartek.; e Historia jest w po-
niedziatek i w srod?.; f Polski jest w poniedziaiek, we wto­
rek, w czwartek i w piqtek. • [cw. 10] A wtorek; B poniedzia-
tek; C czwartek; D piqtek; E sroda
Lubi^ to!
LEKSYKA
hobby
GRAMATYKA
lubic + bezokolicznik
KOMVNIKAOA
Jakie je st twoje hobby? I Co lubisz robic?
Wprowadzenie nowego materiatu leksykalnego opie-
ra si? na znajomosci przedmiotow szkolnych, dlatego
w arto rozpoczgc lekcj? od ich powtorzenia. W ramach
powtorki uczniowie mogg d opasowyw ac ilustracje
reprezentujgee dany przedmiot szkolny do jego naz­
w y lub uktadac obrazki w kolejnosci alfabetycznej.
009
055
o
. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..
[S03B1][503B2][503B3]
Znajgc stownictwo z lekeji 3A,
uczniowie nie powinni miec proble-
mu z samodzielnym wykonaniem
cw. 1. Po cw. 2 mozemy poprosic ich o wyttumaczenie
nowych stow gestem. Jesli chcemy skoncentrowac si?
na umiej?tnosci rozumienia ze stuchu, mozemy pole­
cic ucznio m wykonanie cwiczenia [1].
Nowg leksyk? mozna utrwalac za pomocg krzyzowki
z cw. 3 lub odpowiadajgc na pytania dotyczgce za-
interesowan charakterystycznych postaci takich jak
35•

geniusz matematyczny czy internetowy troll [2], Mo­
zemy tez zaproponowac gr? w kalambury (uczen do-
staje na karteczce napisane stowo i za pomocg pan-
tomimy musi je wyttumaczyc grupie). Warto rowniez
w ykorzystac domino oparte o potgczenie czasowni­
ka i rzeczownika.
Uwaga! Stowo internet coraz cz?sciej zapisuje si?
matg literg, majgc na mysli ogolng nazw? medium
(jak prasa, radio czy telewizja). Pisownia wielkg literg
(Internet) oznaczata, ze m am y do czynienia z nazwg
wtasng konkretnej globalnej sieci internetowej, ktora
pozniej przeksztatcita si? w nazw? posp olitg. Obec-
nie obydwie formy zapisu sg poprawne.
GRA 25 * Domino
►str. 125
Uczniowie dopasowujg do siebie czasownik i rze-
czownik. Wtasciwie utozone domino powinno utwo-
rzyc form? prostokgta.
F Lubi?; G lubi; H lubi; I lubi; K lubiq; L lubiq
DO
□ • [1] 503B1_1 • [2] 603B3JL
ODPOWIEDZI • [cw. 1] A Emma; B Sophie; C Clara; D De­
nis; E Adam; F Maja; G Daniel; H James; I Torn • [cw. 2]
1. Emma lubi malowac i rysowac.; 2. Adam lubi grac w pitk?
noznq.; 3. Denis lubi surfowac po internecie.; 4. Sophie lubi
tanczyc i stuchac muzyki.; 5. Daniel lubi liczyc.; 6. Clara lubi
czytac ksiqzki.; 7. Toru lubi mowic.; 8. Maja lubi poezj? i lubi
pisac wiersze.; 9. James lubi robic eksperymenty. • [cw. 3]
POZIOMO: 1. liczyc; 2. surfowac; 3. robic; 4. pisac; 5. pitk?;
6. rysowac; 7. czytac; 8. malowac
J P I l ............................................................................... [5 0 3 A 4 ] [5 0 3 A 5 ]
Odmiana czasownika lubic naiezy do
jeszcze nieznanej koniugacji -? , -isz/-ysz, ktorg b?-
dziemy zajmowac si? w podrozdziale 3D. Wazne,
zeby po wykonaniu zadan z podr?cznika kazda oso­
ba z grupy miata szans? powiedziec, co lubi robic.
Mozemy tez zaproponowac uczniom gr? Kto lubi?
GRA 26 Kto lubi?
Jedna osoba losuje wypisany na karteczce cza­
sownik i zadaje pytanie catej grupie, np. Kto lubi
czytac ksiqzki? Osoby, ktore lubig dang aktywnosc
podnoszg r?k? do gory, a uczen zadajgcy pytanie
podsumowuje: Kasia, Ania i Maciek lubiq czytac
ksiqzki. Ja tez lubi? czytac. Nast?pnie pytanie za­
daje kolejna osoba.
ODPOWIEDZI • [cw. 4] PRZYKLADOWA ODPOWIEDZ:
Lubi% stu chac m u zyki i tanczyc. Lubi$ tez czytac ksiqzki.
• [cw. 5] A lubisz; B lubi?; C lubicie; D Lubimy; E lubisz;
. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... .....
[503A6][503A8]
Te zadania sprawdzajg rozumienie tekstu
S^
stuchanego i czytanego. W cw. 6 moz-
liwych jest kilka wersji odpowiedzi (na
przyktad: Mathis lubi stuchac m uzyki albo Mathis lubi
grac na gitarze), dlatego powinnismy zaakceptowac
w szystkie logiczne propozyeje. W cw. 8 obok po-
prawnego zaznaczenia odpowiedzi wazne jest uar-
gumentowanie, dlaczego to prawda lub nieprawda.
Jesli uznamy, ze nasi uczniowie potrzebujg wi?cej
pracy z tekstami, mozemy zaproponowac im dodat­
kowe cwiczenia [l] [2] albo podsungc do postuchania
rozmow? mi?dzy Anastasijg i Eleng [3] [4] lub sym­
patyczny tekst o Ropuchu - przyjacielu Gordona [5],
□ • [1] 503B6_1 • [2] 603B5JL • [4] 603B6_1 • [5] 503B8_2
□0 • [3] 603B6
ODPOWIEDZI • [cw. 6] 1. Anastasija lubi czytac ksiqzki.;
2. Adam i Lukas lubiq grac w pitk? noznq; 3. Mathis lubi
stuchac muzyki/grac na gitarze; 4. Misaki i Emma lubiq
malowac i rysowac/i duzo mowic. • [cw. 8] 1. N; 2. P; 3. N;
4. N;5.P;6.N
. ... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .
[503A7]
Po wykonaniu cwiczenia w parach wyrywkowo
zapytajmy: Co lubisz robic? Co lubi robic (imi$ kolegi)?
lub Czy lubisz spiewac/tanczyc/rysowac? Czy (imi$
kolegi) lubi grac na gitarze/liczyc/surfowac po inter­
necie? Mozemy te pytania zapisac na tablicy i przy-
pomniec roznic? mi?dzy formami zaczynajgcymi si?
od Czy... i Co...
PRZYKLADOWA ODPOWIEDZ • Czy ty lubisz mowic po
polsku? Czy ty lubisz czytac komiksy? Czy ty lubisz... Tak,
lubi^./Nie, nie lubi$.
Tekst wierszyka ma stuzyc cwiczeniu wymowy,
szczegolnie gtoski „r ". Mozna rozdac uczniom
dtuzszg w ersj? tekstu do przeczytania bgdz
zaspiewania na wymyslong m elodi? lub wykorzystac
cwiczenia z portalu [l] [2], Dodatkowo mozna poszu-
kac w internecie klasycznej wersji piosenki „Byta so ­
bie zabka mata".
Lekcja mogtaby zakonczyc si? znang grg w karty IDZ
NA RYBY [3],
□ • [1] 503B9.1 • [2] 503B9_2
41 ! • [3] Gra 17, „Gry i, zabawy j^zykowe"

Mam talent
LEKSYKA
umiej^tnosci
GRAMATYKA
u m iec + bezokolicznik I koniugacja -m, -sz - powtorzenie
KOMl/NIKACJA
Co umiesz robic? IJak umiesz-to robic?
Lekcja ta jest swietng okazjg do zaprezentowania
naszych talentow i utrwalenia znanych stow. Aby za-
ch?cic uczniow do mowienia, opowiedzmy im o so­
bie - co potrafimy robic swietnie, a co wychodzi nam
fatalnie.
UH
. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... .....
[503C1] [503C2]
HJf
Lekcja zaczyna si? od powtorzenia pod-
stawowych czasownikow stuzgcych prezentacji osob.
Wi?kszosc z nich to czasowniki koniugacji -m ,-sz,
ktora ponownie pojawi si? w tej lekeji, dlatego wazne
jest, by utrwalic schemat ich odmiany. Quiz z cw. 1
przypomina te stowa, a tekst w cw. 2 pozwala uzyc
ich w kontekscie w dobrej formie. Dodatkowo mozna
zapisac je na karteczkach w b ezokoliczniku i po wy-
losowaniu polecic uczniom odmiany przez osoby. Al-
ternatywne cwiczenia na po wtork? nowo poznanych
czasownikow: [1] oraz [2] [3],
□1 • [l] 603C1
□ • [2] 503C1_1 • [3] 503C2_1
ODPOWIEDZI • [cw. 1] 1. On nazywa si? Gordon.; 2. Jest
z Anglii.; 3. Mieszka w Liverpoolu.; 4. Jego przyjaciel ma na
imi? James.; 5. Lubi tanczyc, grac w tenisa i mowic.; 6. Jego
ulubiony przedmiot to muzyka.; 7. Jego ulubiona piosenka
to .Byta sobie zabka mata". • [cw. 2] nazywajg si§; Sq; miesz-
kajq; grajq; rozumiejq; lubi; lubi; majq; rozumiejq
go nie umiemy robic. W cw. 8 mozliwych jest wi?cej
odpowiedzi niz jedna, dlatego naiezy akceptowac
wszystkie logiczne propozyeje. Do cwiczenia pytan za-
czynajgcych si? od Czy umiesz... mozemy wykorzystac
karty z g ry IDZ NA RYBY [l] lub ilustracje prezentujgee
talenty Gordona [2], Uczniowie w parach lub matych
grupach losujg kolejno karty i zadajg sobie nawzajem
pytania na podstawie wylosowanych ilustracji, np. C zy
umiesz/umiecie grac na gitarze? Uzyskane informacje
mogg podsumowywac, uktadajgc poprawne zdania,
np. Ja i Adam nie umiemy grac na gitarze, ale Matt
i Robert umiejq. W tym momencie lekeji mozemy po-
stuzyc si? rowniez kwestionariuszem z pytaniami do-
tyczgcymi Nietypowycb talentow.
g ra 27 * Nietypowe talenty
►str. 126
Uczniowie zaznaczajg w kwestionariuszu, kto ­
re czynnosci potrafig wykonywac, a ktorych nie.
Przed wykonaniem zadania warto wyttumaczyc
nieznane stowa. Inng wersjg cwiczenia je st prze-
prowadzenie ankiety w grupie i poszukiwanie
osob, ktore mogg pochwalic si? danym talentem.
Uwaga! Przy referowaniu odpowiedzi w nega-
cji moze pojawic si? forma dopetniacza, ktorej
uczniowie jeszcze nie znajg {Nie umiem rysowac
koni./Nie umiem robic domowejpizzy.) . Poprawng
form? mozemy zapisac na tablicy bez wyjasniania
regutjej tworzenia lub ograniczyc si? do aktywno-
sci, ktore uczniowie umiejg wykonywac.
4 H • [1] Gra 17, „Gry i zabawy j^zykowe"
□1 • [2]603C2
ODPOWIEDZI • [cw. 5] 1. umiesz - umie; 2. umiecie -
umiemy; 3. ttmte- umiejq; 4. ttmtem- umie; 5. nie u mtesz -
nie umiejq; 6. nie umiemy - nie umiem; 7. umiec ie - umiesz;
8. nie umiesz - nie umiecie; 9. urnie^ - umie • [cw. 6]
1. Misaki umie malowac.; 2. Artem nie umie grac w tenisa.;
3. Clara nie umie mowic po angielsku.; 4. Sophie umie grac
na pianinie.; 5. James umie robic eksperymenty.; 6. Elena
i Olga umiejq tanczyc.; 7. Adam i Lukas nie umiejq grac
w golfa. • [cw. 7] PRZYKLADOWA ODPOWIEDZ: Umiem
tanczyc, ale nie umiem spiewac. Umiem grac w gry kompu-
terowe i umiem mowic po angielsku. • [cw. 8] a Mathis, bo
on umie grac na gitarze.; b Elena i Olga, bo one umiejq tan-
czyc.; c Emma/Misaki, bo ona umie malowac.; d James bo
on umie robic eksperymenty.; e Denis, bo on umie spiewac.
o
.... .... .. .... ..... .... .. ... .... .. .... ..... .... ...... ... .. .... ..... .... ..... ...... .... .....
[503C3J [503C4]
| jp i | Wprowadzajgodmian? czasownika umiec,
z ktorg uczniowie nie powinni miec proble­
m s Po zapoznaniu ze strukturg Umiem +
bezokolicznik w cw. 4 mozna wrocic do cw. 3 izadawac
pytania do dialogow (Czy Mathis umie grac na gita­
rze? Co umie robic Adam? itd.)
ODPOWIEDZI • [cw. 4] UMIEC: umiem, umiesz, umie,
umiemy, umiecie, umiejq
QQQO [503C5][503C6][503C7][503C8]
Ten fragment lekeji na rozne
sposoby cwiczy mowienie o tym, co umiemy, a cze-
.... ...... ..... .... ..... .... ...... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... ......
[S03C9]
Uczniowie intuicyjnie mogg zaznaczyc cza­
sowniki koniugacji -m ,-sz . Mozna prosic o zakre-
slenie tych stow wybranym kolorem lub oznaczenie
ich wtasnym symbolem. Prawdopodobnie uczniowie
popetnig btgd, zaznaczajgc rowniez czasownik: pisac
oraz te konczgce si? na -owac {rysowac, malowac,
surfowac), zaktadajgc, ze koncowka -oc'jest wyznacz-
nikiem koniugacji -m ,-sz . Wykorzystajmy ten btgd
do wyjasnienia, ze w j?zyku polskim nie zawsze moz-
liwe je st rozpoznane koniugacji po bezokoliczniku,
dlatego uczgc si? nowego czasownika, naiezy jedno-
czesnie zap ami?tac, d ojakiej koniugacji naiezy.
37

Zeby odejsc na moment od podr?cznika, stowa mo­
zemy tez zapisac na karteczkach i polecic uczniom,
zeby czasowniki koniugacji -m ,-sz w rzucali do pior-
nika, kapelusza lub kubka albo przyklejali na kartk?
(moze to bye dobry sposob na przygotowanie plaka-
tow z odmiang tych stow, ktore ozdobig sal? lekcyjng,
a pozniej utatwig prac?). Oprocz tego kazda z osob
w grupie powinna na gtos odmienic przynajmniej je ­
den czasownik przez osoby.
ODPOWIEDZI • czytac, stuchac, miec, grac, spiewac,
mieszkac, oglqdac, nazywac si?
. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... ...
[503C10][503C11][503C12]
Obok tradycyjnych cwiczen na
odmian? nowych czasownikow uczniowie znajdg
tu propozyeje zabawy, do ktorej b?dg potrzebowac
kostki do gry. Kostk? mozna zastgpic karteczkami do
losowania ponumerowanymi od 1 do 6. Jesli chce-
my pokazac uczniom, jak nowe formy funkejonujg
w dtuzszych tekstach, m ozem y wykorzystac rozmo-
w ? z Olivig [l], Innym pomystem na urozm aicenie
uczniom opanowania koniugacji jest gra KASYNO
NA KONIUGACJI; [2J.
□ • [1] 503C13JL
c Q • [2] Gra 18, „Gry i zabawy j?zykowe"
ODPOWIEDZI • [cw. 10] CZYTAC: czytam, czytasz, czyta,
czytamy, czytacie, czytajq • [cw. 11] 1. czytasz; 2. gra; 3. stu-
chamy; 4. spiewacie; 5. czytam; 6. grajq; 7. nazywa; 8. Mam;
9. stuchamy; 10. spiewajq; 11. macie • [cw. 12] PRZYKLA­
DOWA ODPOW IEDZ: Wy nazywacie si? Krause. Oni grajq
w gry komputerowe. My spiewamy dobrze po polsku. Ty
masz na imi? Adam. Ja stucham polskiej muzyki. On gra na
gitarze. Ono nie umie czytac. Ona dobrze tanczy flamenco.
.... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... .
[503C13] [503C14]
Zakonczenie lekeji to prezentacja talen-
2^
tow swoich i innych osob rozszerzona
o przystowki typu: swietnie, tak sobie,
okropnie itp. Jesli ich zapami?tanie b?dzie sprawiac
uczniom trudnosc, si?gnijmy po krotkg krzyzowk?
[1], By prawidtowo rozwigzac zadanie 13, uczniowie
powinni wykorzystywac tabel? znajdujgeg si? u dotu
strony. Pod obne cwiczenia ksztattujgee umiej?tnosc
rozumienia ze stuchu, tym razem dotyczgce talentow
Jamesa, mozna znalezc w zeszycie cwiczen [2] oraz
w portalu [3], Znajdziemy tam tez radiowg rozmo-
w ? z nauczycielkg Pauling, ktora opowiada o swoich
um iej?tnosciach [4],
Jeszcze innym pomystem jest przygotowanie foto­
grafii znanych i mniej znanych osob, ktore wykonujg
konkretne czynnosci (spiewajg, grajg na gitarze, gra-
jg w tenisa) oraz narysowane na karteczkach buzki.
Uczniowie mogg losowac zdj?cie i buzk?, a nast?pnie
uktadac zdania, np. On swietnie spiewa. Ona okrop­
nie gra na gitarze.
□ • [1] 603C5JL • [3] 603C6J. • [4] 503C13_2
UJ • [2]603C6
ODPOWIEDZI • [cw. 13] a gram w spektaklach - 1; b gram
na instrumentach - 6; c spiewam - 7; d tancz? - 2; e mowi?
po polsku - 4; f czytam po polsku - 3 • [cw. 14] PRZY­
KLADOWA ODPOWIEDZ: Ty: Swietnie gram w pitk? noznq
i dobrze gram w tenisa. Umiem bardzo dobrze mowic po
francusku. Tancz? tak sobie i nie umiem spiewac. Spiewam
okropnie. Moj kolega tez bardzo dobrze gra w pitk? noznq,
ale zle gra w tenisa. On swietnie tanczy. On dobrze mowi
po polsku i bardzo zle po angielsku. On dose dobrze gra
na gitarze.
Czas na casting
1
____ 1
LEKSYKA
umiej?tnosci - cd., j?zyki
GRAMATYKA
koniugacja -?, -isz/-ysz 1mowic po...
KOMUNIKACJA
wywiad/casting 1umawianie si? 1
Co robisz w poniedziaiek?
.... ...... .... ..... .... .. .... .... ..... ..... ..... .... ...... .... ..... ..... ..... .... .... .. .... ..... ..... ..... .... .... .. .... ..... .....
[503D1]
To zad anie je st formg rozgrzewki przed nowg
lekejg, a jednoczesnie umozliwia powtorzenie ma-
teriatu leksykalnego z poprzednich podrozdziatow.
Mozna do niego wprowadzic element rywalizacji,
a par?, ktora wypisze najwi?cej stow widocznych na
ilustracji, nagrodzic (brawami, piosenkg, okrzykiem
Hip, hip, hurra! lub dodatkowym punktem na zbliza-
jgeym si? tescie).
O D P O W IE D Z I • ksiqzka, uczennica, biurko, zegar, plakat,
komputer, krzesto, plecak, kredka, otowek, dtugopis, ze ­
szyt, aparat, kubek, segregator, dziewczyna, kwiatek, oku-
lary, stuchawki, obraz, lampka
. ... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .
[S03D2]
Warto zach?cic uczniow do skorzystania ze
stownikow w celu wyttumaczenia nowych stow.
Mozemy tez od razu pokazac je w zdaniach, tak by
uczniowie sami wywnioskowali ich znaczenie z kon-
tekstu.
OOO
065
O
.... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .
[503D3][503D4][S03DS]
Dialog wprowadza czasowniki ko­
niugacji -? , -isz/-ysz w kontekscie,
ale pojawia si? w nim kilka nowych
stow, ktore mozna tatwo wyjasnic, uzywajgc interna-
cjonalizmow (np. termin - data, korepetyeje - pry-
watne lekeje, sprawdzian - test). Mozemy tez pocigc
dialog na fragm enty i przed wykonaniem zadania
38
POLSKIkrok PO KROKU

w ksigzce polecic uczniom utozenie go w kolejnosci.
Kalendarz Olivii uczniowie mogg uzupetnic w ksigz-
ce, ale mogg tez przygotowac go sami, wpisujgc na
pi?ciu pustych kartkach dzien tygodnia i notujgcjej
plany. Wtasnor?cznie zrobiony kalendarz moze po-
stuzyc im takze pozniej przy przeprowadzaniu wy-
wiadu z kolegami i zapisywaniu ich planow na dany
dzien lub do robienia notatek w trakcie stuchania
krotkiego dialogu na temat pigtkowych zaj?c na-
szych bohaterow [X],
□ • [1] 503D7JL
ODPOW IEDZI • [cw. 3] Maja: Uczysz si?; Olivia: ucz? si?;
O: robi?; M: chodz?; O: tancz?; M: mowisz; Olivia: licz? •
[cw. 4] 1. PONIEDZIAIEK: lekcja niemieckiego; WTOREK: nic
nie robi; SRODA: kurs salsy; CZW ARTEK: casting; PIAjTEK:
kurs salsy • [cw. 5] musimy; Uczysz si?; ucz? si?; Chodz?;
robisz; robi?; chodz?; Ucz? si?; tancz?; mowisz; licz?
. .... ..... .... ..... ...... .... ..... .... ..... ...... .... ..... .... ..... ...... .... ..... .... ..... ...... .... ..... .... ..... ...... .... .....
[503D6]
Nowg koniugacj? najlepiej rozpisac na tabli­
cy. Po zaznaczeniu wszystkich koncowek w jed nym
czasowniku i wyjasnieniu schematu warto pozwolic
uczniom odmienic pozostate czasowniki samodziel­
nie. Wazne jest, by zwrocic uwag? na pojawiajgcg si?
w koniugacji -? ,-isz gtosk? „i" w pierwszej osobie
iczby pojedynczej i trzeciej osobie liczby mnogiej po
<onkretnych spotgtoskach (p, b, m, n, f, w). Jesli gru-
pa jest ambitna, mozna przygotowac na karteczkach
rowniez inne czasowniki, na przyktad: myslec, musiec,
kohczyc itp. Gotowe czasowniki z zaimkami do wy-
ciecia oraz kilkoma pomystami na ich wykorzystanie
znajdujg si? w „Grach i zabaw ach j?zykowych" .
W tej cz?sci lekeji rowniez mozna skorzystac z gry
w karty IDZ NA RYBY [1J.
-
i • .1. Gra 17, „Gry i zabawy j?zykowe"
ODPOWIEDZI • ROBIC: robi?, robisz, robi, robimy, robicie,
robia; LICZYC: licz?, liczysz, liczy, liczymy, liczycie, liczg
QOQ
. ................... .. ... ................... ..
[503D7][503DS][503D9]
Ten fragment lekeji pozwala cwi-
czyc nowg koniugacj? na wiele sposobow. Po wy­
konaniu cwiczen z podr?cznika mozemy poprosic
uczniow o relacjonowanie tygodniowego planu Die­
go na podstawie ilustracji [l] lub wykorzystac do roz-
mowy nagranie dotyczgce interesujgeego chtopaka
z kiasy 2C [2], Dodatkowo mozna przygotowac foto­
grafie roznych osob, ktore uczniowie opisujg, losujgc
jeden z czasownikow nowej koniugacji. Innym pomy­
stem jest zagranie z uczniami w Chmuck^.
gra 28 * Cbmurka
►str. 12 7
Uczniowie zostajg podzieieni na grupy. Kazda dru­
zyna wybiera swoj symbol (koior, liter? lub jakis
przedmiot). By zdecydowac, ktora grupa zaczyna,
mozemy zagrac z uczniami w papier, kamien i no-
zyczki lub rzucic kostkg. Pierwsza druzyna wybiera
form?, w jakiej b?dg tworzone zdania przez oby-
dwie grupy (ja, ty, on itd.). Kolejni uczniowie na
zm ian? konstruujg zdania z podanymi stowami
lub obrazkami poprzez dodanie czasownika w do-
brej formie. Jesli zdanie jest poprawne grama­
tycznie, w chm urce na stowie lub rysunku mogg
narysowac swoj symbol. Wygrywa druzyna, kto­
ra zaznaczyta w chmurce wi?cej swoich symboli.
Mozna utrudnic zadanie i za kazdg ztg odpowiedz
odbierac wszystkie zdobyte do tej pory punkty,
co zmusi uczestnikow gry do jeszcze wi?kszej
koncentracji. Innym sposobem na utrudnienie
zadania je st uktadanie pytan do podanych stow
i obrazkow. G r? mozna uatrakcyjnic, um ieszczajgc
w chmurce informacje dotyczgce nauczyciela lub
polecic uczniom przygotow anie wtasnych chmu-
rek z informacjami o sobie, ktorymi nast?pnie
mogg wymienic si? z kolegg.
□I•[1]603D3
□ • [2] 503D9.1
ODPOWIEDZI • [cw. 7] PRZYKLADOWE ODPOWIEDZI:
1. On si? uczy./On pisze.; 2. Ona tanczy.; 3. Ona pisze i li­
czy.; 4. One uczg si? angielskiego./One rozmawiajg.; 5. Oni
chodzg do szkoty w poniedziatek, wtorek, srod?, czwartek
i pigtek. /Oni teraz idg do szkoty. • [cw. 8] PRZYKLADOWA
ODPOW IEDZ: Ja teraz ucz? si? j?zyka polskiego. Czytam,
stucham i pisz?. Umiem tez liczyc po polsku. • [cw. 9] 1. My
tez mowimy po polsku.; 2. Wy tez swietnie tanczycie.;
3. Oni tez chodzg na karate.; 4. One tez uczg si? francuskie-
go.; 5. My tez liczymy dni do wakacji.; 6. A co wy robicie
w Polsce?; 7. One tez chodzg do szkoty.
0®®
. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .
[503D10][503Dll][503D12]
Zadania koncentrujg si? na jednym
czasowniku z nowej koniugacji:
mowic w strukturze mowig po... Do
przyktadow podanych w tabeli trzeba dopisac kra­
je i j?zyki osob, ktore uczg si? w danej grupie. Do-
ciekliwym uczniom mozna zapisac na tablicy (dose
trudne) pytanie: W jakim jqzyku mowisz?, pozosta-
tym wystarczy zaprezentowac pytanie zamkni?te:
Czy mowisz po angielsku/francusku/polsku? Po cw.
12 warto zapytac uczniow, jak oni sami mowig po
polsku, a potem porownac ich opini? z naszg.
W tym momencie lekeji dobrze sprawdzi si? gra
WOJNA NA JljZYKI [1],
W razie potrzeby mozemy si?gngc po krzyzowk? [2],
ktora utrwala znajomosc nowej leksyki lub cwicze­
nie prezentujgee ttumaczenie stowka czesc na rozne
j?zyki [3],
Dobrym podsumowaniem tego fragmentu lekeji
b?dzie przygotowanie fotografii popularnych osob
z catego swiata (sportowcow, piosenkarzy, aktorow,
celebrytow) i zadawanie pytan: Kto to jest? Jak sig
nazywa? Skqdjest? Gdzie mieszka? Czy mowi po...? .
• [1] Gra 20, „Gry i zabawy j?zykowe"
□I•[2]603D4
□ • [3] 503D11_1
ODPOWIEDZI•[cw.10]1.b;2.B;3.b;4.a •[cw.11]1.zPol-
ski./po polsku.; 2. z Japonii./po japonsku.; 3. z Rosji./po
rosyjsku.; 4. z Ukrainy./po ukrainsku.; 5. z Anglii./z Wiel-
39

I
kiej Brytanii./po angielsku.; 6. z Francji./po francusku.;
7. z Hiszpanii./po hiszpansku.; 8. z Niemiec./po niemiec-
ku. • [cw. 12] Sophie: bardzo dobrze; Anastasija: dobrze;
James: tak sobie; Daniel: swietnie
3|
[503D13][503D14]
% fir
To typowe cwiczenia komunikacyjne
majgce na celu poprawne uzycie poznanych slow
i zwrotow w naturalnej sytuacji. Naiezy podzielic
uczniow na pary i polecic im przeprowadzenie mi?-
dzy sobg wywiadow. Za wzor moze postuzyc roz-
mowa Mai z Lukasem, ktorg znajdziemy w zeszycie
cwiczen [l] [2] oraz autoprezentacja do uzupetnienia
z portalu [3], Na zakoriczenie mozemy wspolnie przy­
gotowac program wieczoru talentow, jaki mogtby si?
odbyc w grupie.
□1 • [1]603D5• [2]603D6
□ • [3] 603D7_1
ODPOWIEDZI • [cw. 13] 1. Mowi? tak sobie. Polski jest
trudny!; 2. Tak, duzo si? ucz? angielskiego i mowi? dobrze.;
3. To niejest kurs, ale chodz? do klubu grac w pitk?.; 4. Nie
lubi?, bo nie umiem! Kompletnie nie mam talentu.; 5. Nie,
tancz? break-dance. Chodz? na kurs tanca.; 6. Tak, ucz? si?.
Mam lekcj? gitary w sobot?. • [cw. 14] PRZYKLADOWE OD­
POWIEDZI: Mowisz dobrze po polsku?; Czy mowisz tez po
francusku?/po angielsku/po niemiecku/po rosyjsku?; Czy
chodzisz na kurs francuskiego/angielskiego/polskiego/
niemieckiego...; Czy chodzisz na lekeje gitary/do klubu
salsy/do klubu sportowego?; Czy uczysz si? tanczyc/grac
na gitarze/grac w pitk?/uczysz si? karate?; Czy lubisz grac
na gitarze/spiewac/malowac/rysowac?; Czy tanczysz hip-
- hop/break-dance/tango/sals??
W ramach pracy domowej lub zadania podsumowu-
jgcego nowy materiat gramatyczny z lekeji mozemy
rozdac uczniom gr? Kolorow e czasowniki.
g ra 29 * Kolorowe czasowniki
►str. 128
Uczniowie kolorujg pola na podany w instrukeji
kolor, w efekcie czego otrzymujg obrazek.
Powtorzenie
PATRZ: INFORMACJE WST£PNE str. 22
ODPOWIEDZI
..... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... ...... ..... .... ..... .... ...... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... .....
[503P1]
• PIONOW O: 1. angielski; 2. WF; 3. matematyka;
4. polski; POZIOMO: 5. informatyka; 6. historia; 7. muzyka;
8. plastyka
..... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... ...... ..... .... ..... .... ...... ....
[503P2]
• 1. poniedziatek; 2. wtorek, 3. sroda; 4. czwartek;
5. pigtek; 6. sobota; 7. niedziela
..... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... ...... ..... .... ..... .... ...... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... .....
[503P3]
• 1. Jej ulubiony przedmiot to j?zyk polski.; 2. Jego
ulubiony przedmiot to informatyka.; 3. Moj ulubiony przed­
miot to WF.; 4. Twoj ulubiony przedmiot to przyroda.; 5. Jego
ulubiony przedmiot to j?zyk angielski.; 6. Jej ulubiony przed­
miot to plastyka.; 7. Moj ulubiony przedmiot to muzyka.
..... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... ...... ..... .... ..... .... ...... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... .....
[503P4]
• LUBI: tanczyc break-dance; mowic po polsku; grac
w tenisa; stuchac muzyki; NIE LUBI: czytac ksigzek i gazet;
pisac pracy domowej, sms-ow, e-maili; liczyc (1, 2, 3, 4...);
surfowac po internecie
. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... .....
[503P6]
PRZYKLADOWE ODPOWIEDZI: 1. Lubi? grac w gry
komputerowe, lubi? czytac, lubi? mowic po polsku i lubi?
malowac.; 2. Moj kolega lubi grac w pitk?, stuchac muzyki
i surfowac po internecie.; 3. Umiem swietnie mowic po nie-
miecku, umiem dobrze rysowac i umiem tanczyc hip-hop.;
4. Nie umiem grac w tenisa i nie umiem spiewac.
. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... .....
[503P7]
• KONIUGACJA M /S Z : umiec; stuchac; grac; spie­
wac; miec; KONIUGACJA F/ISZ, f/KSZ: mowic; uczyc si?;
liczyc; robic; tanczyc; lubic
. .... ..... .... ..... .... • ; ... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. ... [ 5 0 3 P 8 ]
• U M IEC: umiem, umiesz, umie, umiemy, umiecie,
umiejg; SPIEW AC: spiewam, spiewasz, spiewa, spiewamy,
spiewacie, spiewajg; MOW IC: mowi?, mowisz, mowi, mowi-
my, mowicie, mowig; UCZYC SIf : ucz? si?, uczysz si?, uczy
si?, uczymy si?, uczycie si?, uczg si?
Q .............................................................................................................................. [ 5 0 3 P 9 ]
Olga: a swietnie mowi po rosyjsku.; b bardzo do­
brze mowi po polsku.; c dobrze mowi po angielsku.; d tak
sobie mowi po ukrainsku.; e zle mowi po francusku.; f bardzo
zle mowi po hiszpansku.; g okropnie mowi po japonsku.
. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ...
[503P10]
w • A : grasz; B: Gram; B: mam; | C: stuchajg; D: gra;
| E: tanczy; F: tanczy; | G: Mowicie; H: Chodzimy, uczymy
si?, mowimy; 11: robisz; J : Ucz? si?, Chodz?; | K: mowisz; L:
Mowi?
. .... ..... .... ..... ...... .... ..... .... ..... ...... .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... ...... .... ..... .... ..... .... .. .... ...
[503P11]
• nazywa si?; Mieszka; mowi; rozumie; uczy si?; lubi;
gra; Umie; ma; tanczg; czytajg
i
..... ..... .... ..... .... ...... .... ..... ..... ..... .... ...... .... ..... ..... ..... .... ...... .... ..... ..... ..... .... .... .. .... ..... .... .
[503PS]
PRZYKLADOWE ODPOWIEDZI: LUBI: grac w pitk?,
surfowac po internecie/grac w gry komputerowe, czytac
ksigzki, stuchac muzyki; NIE LUBI: malowac, tanczyc, grac
w tenisa/grac na gitarze
[503P12]
• aN;bN;cB;dN;eB;fP
-40-
POLSKI KROK PO KROKU

ZADANIA DODATKOWE
Uczniowie mogg napisac o sobie (lub o swoich rodzi-
cach, rodzenstwie, kolezance) siedern zdan na temat
tego, co umiejg i lubig robic, jednak dwa z tych zdan
powinny bye nieprawdziwe. Potem przekazujg swo­
je kartki kolegom, a ci decydujg, ktore inform acje sg
fatszywe i pod spodem dopisujg swoj komentarz:
Myslg, ze to nieprawda, ze Mary nie umie spiewac.
Wiem, ze M ary spiewa bardzo dobrze.
Myslq, ze to nieprawda, ze M ary lubi gotowac. Mysl$,
ze Mary nie umie gotowac.
Drugie cwiczenie wykonujg na forum grupy. Jedna
osoba wychodzi na srodek. Losuje karteczk? z flagg
i buzk? oznaczajgcg stopien znajomosci j?zyka. Pozo-
stali uczniowie zadajg kolejno pytania: Czy m o wisz po
angielsku? Czy m owisz po francusku?... Po ustaleniu,
jaki to j?zyk, pytajg: Czy to prawda, ze mowisz po ...
swietnie? ...okropnie? ...tak sobie? Kiedy uczniowie do-
wiedzg si?, jak dobrze zna go ta osoba, flaga i buzka
wracajg do koszyka (kubka, pudetka, kapelusza), a na
srodek wychodzi kolejny gracz. Na koniec probujg od-
tworzyc z pami?ci, kto zna jakij?zyk ijak dobrze w nim
mowi. Osoba, ktora wymieni bez pomytki wszystkich,
moze dostac dodatkowy punkt na tescie.
PLUS +
dla arnbitnycb!
LEKSYKA
prezentacja przyjaciotki i przyjaciela
GRAMATYKA
mowi? po polsku I znam polski I uczf sif polskiego
KOM17NIKACJA
Twoj przyjaci el i je g o hobby. I mini-projekt
„ Wieczor talentow"
Dodatkowa cz?sc do tego rozdzialu poszerza slow-
nictwo uczniow o nowe czasowniki dotyczgce ich
hobby i zainteresowan, a ponadto cwiczy rozumie­
nie krotkich tekstow (czytanych lub stuchanych). Po
wykonaniu cw. 1 i 2 z podr?cznika mozemy pokusic
si? o zaprezentowanie uczniom innych stow, ktore
wigzg si? z ich pasjami i sposobami sp?dzania wol-
nego czasu lub poprosic o sam odzielne wyszukanie
w stownikach interesujgcych czasownikow. Kazdy
z uczniow mogtby tez przygotowac analogiczng pre-
zentacj? swojego najlepszego przyjaciela lub nagrac
rozmow? z nim, a nawet zmontowac krotki filmik na
jeg o temat. Na koncu tego fragmentu lekeji znajduje
si? tabelka z zestawieniem czasownikow: mowic po
polsku, znac polski i uczyc si$ polskiego. Warto zwrocic
uwag? na roznic? mi?dzy nimi i ewentualnie wykonac
zadanie z portalu [1],
Cw. 3 i 4 to z kolei jeden z pierwszych kontaktow
uczniow z klasykg polskiej poezji dzieci?cej w wyko ­
naniu Brzechwy. Wiersz „Tydzien" mozemy potrak-
towac jak o cwiczenie fonetyczne i poprosic o prze-
czytanie tekstu roznymi gtosami: smutnym, wesotym,
znudzonym, grubym, cienkim itd. Do cwiczenia fone-
tyki mozemy wykorzystac tez zadania z portalu [2] [3],
Wymagajgcym wi?cej wysitku, ale bardzo ciekawym
sposobem na prac? z wierszem jest przygotowanie
jeg o inscenizacji i wyst?p przed publicznoscig.
Ostatnia cz?sc lekeji to zadanie projektowe, ktore
polega na zorganizow aniu wtasnego wieczoru ta­
lentow, poczgwszy od przeprowadzenia castingu
i zaplanowania terminu wydarzenia, a skonczywszy
na opracowaniu programu, przygotowaniu plakatow
i wyst?pach uczestnikow. Gtowne wydarzenie mogta-
by rejestrowac kamera, a relacj? z wieczoru wraz ze
zdj?ciami mozna by umiescic na Facebooku.
□ • [1] 503E2_1 • [2] 503E3_1 • [3] 503E42
ODPOWIEDZI
.... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .
[503EX]
• PIONOWO: 4 - jezdzic na rowerze, 6 - robic
067 zdj?cia, 3 - ptywac, 5 - biegac, 1 - robic zakupy,
''
8 - uczyc si? j^zykow obcych, 2 - zbierac autografy,
7 - robic modele samolotow
.... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .
[503E2]
• a Tim; b Borys; c Lea; d Shizuku; e Ewa; f Emily;
g Tom; h Madeleine
.... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .
[503E3]
• Poniedziatek, wtorku; Wtorek, srod?; Czwartek;
pigtek; sobota; niedzieli; poniedziatek; Poniedziatek, wtorku
.... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .
[S03E4]
PRZYKLADOWE ODPOWIEDZI: tydzien; dzieci; tutaj;
ale; nie; tak; z; poniedziatek; wtorku; kota; w; wtorek; srod?;
wod?; czwartek; i; prac?; pigtek; a; to; sobota; jest; razem;
do; tam; gdzie
..... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... ...... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... .....
[503E5]
• 1. W sobot?.; 2. W sali gimnastycznej.; 3. Tanczy.;
4. „ Jola lojalna". ; 5. Grajg w pitk?.; 6. Fortepianowy.; 7. Lubi
pisac wiersze.; 8. Karykatury.; 9. Spiewajq.
41it

Jaki jestes?
GRY^ZYKOWE
KARTA b'CZNiA TEST
TRANSKRYPTY
► str. 129
►str. 185
►str. 200
► str. 227
LEKSYKA
przymiotniki (wyglqd)
GRAMATYKA
zgodnosc rzeczownika i przymiotnika (utrwalenie)
KOMl/NIKAOA
Jakijestes? I opis siebie i innych I wyrazanie opinii
o
.... ...... .... ..... .... .. .... .... ..... ..... ..... .... .. .. .. .... ..... ..... ..... .... .... .. .... ..... ..... ..... .... .... .. .... ..... .....
[504A1]
Bogata ilustracja, ktora prezentuje nowe p rzy­
miotniki opisujgce wyglgd, je st swietng okazjg
do powtorzenia znanych juz stow (elementow
wypo sazenia sali lekcyjnej, przyrzgdow, ktore mozna
znalezc w plecaku i piorniku oraz kolorow i pozosta-
tych p rzymiotnikow stuzgcych do opisu obiektow).
Mozemy przeprowadzic wsrod uczniow konkurs na
wypisanie jak najwi?kszej ilosci stow z danej kate­
gorii lub utrudnic zadanie i poprosic o wymienienie
tylko tych wyrazow, ktore zaczynajg si? na konkretng
liter?. Nast?pnym etapem powinien bye opis obraz-
ka. By utatwic zadanie uczniom, wyp iszmy na tablicy
potrzebne zdania: Na ilustracjijest/sq ...; Na lewo....;
Na prawo itp.
Tradycyjnie przy wprowadzaniu nowych stow naiezy
zwrocic szczegolng uwag? na ich wymow?. Natomiast
do cwiczenia pisowni mozemy wykorzystac nagranie
z platformy, na podstawie ktorego uczniowie muszg
prawidtowo zapisac ustyszane przymiotniki [i][2],
□ • [1] 504A2.1 • [2] 504A2_2
PRZYKLADOWA ODPOWIEDZ • Tojest duza klasa. Cojest
w klasie? Tablica, mapa, zegar i plakat. Jest tez duze okno. Co
jeszcze? Biurko, moja tawka i moj kubek. A to moj nauczyciel.
Jaki on jest? Mtody i sympatyczny. Kto jeszcze jest w klasie?
My! To znaczy: Elena - ta tadna dziewczyna, Mathis, niestety
dzis Mathis jest chory, Emma - ona jest zdrowa, Misaki i De­
nis. Misaki jest szczupta i niska, a Denis wysoki. Ten szczupty
chtopak tam to James, a tutaj jest Artem. Artem jest gruby,
ale bardzo wesoty. Tam jest Lukas - on jest dzis smutny. A to
jestem ja - Adam - ja jestem bardzo wesoty! A wiecie, kto
jest brzydki? Gordon jest brzydki. Gordon to zaba. A co to
jest? To jest zadanie. Jak myslicie? Trudne czy tatwe?
|j||Ijffc
.... .... .. .... ..... .... .. ... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... .. ... .... .. .... .....
[504A2] [504A3]
Jesli grupa lubi zadania manualne, cw i­
czenia z podr?cznika mozemy przerobic na domino
lub puzzle w oparciu o mate karteczki. Do cwiczenia
nowych przymiotnikow mozna wykorzystac szereg
zadan z zeszytu cwiczen i z platformy, mi?dzy innymi
krzyzowk? [l] lub nieco trudniejszg Wykreilank^.
g ra 30 * Wykreslanka
►str. 129
Zadanie polega na odszyfrowaniu 16 stow na pod­
stawie definicji oraz ilustracji i odnalezieniu ich
w wykreslance. Pozostate litery czytane od lewej do
prawej utworzg hasto: J$zyk polski nieje st trudny.
□ • [1] 604A3_1
ODPOWIEDZI • [cw. 2] a niski; b gruby; c brzydki; d sta­
ry; e chory; f smutny; g tatwy • [cw. 3] A wysoki; B tadne;
C grube; D stara; E trudne; F szczupty; G brzydka; H smutne;
I zdrowy; J mtoda
By sprawdzic, czy uczniowie rzeczywiscie wy-
konali ustnie zadanie, mozem y zadac poszczegolnym
osobom podobne pytania zaczynajgce si? od Czy...?
Warto podmienic przymiotniki na inne, tak by zasko-
czyc uczniow i zmusic ich do jeszcze wi?kszej kon-
centracji (na przyktad Czy Denis je st gruby?). W tym
zadaniu zwrocmy uwag? na poprawng koncowk?
przymiotnika (m?skg lub zenskg w zaleznosci od oso ­
by, o ktorg pytamy). Podobne krotkie dialogi wraz
z nagraniem znajdziemy w zeszycie cwiczen [1] oraz
w portalu [2], W razie potrzeby mozemy je odtworzyc
jeszcze przed cwiczeniem kom unikacyjnym.
W tym momencie lekeji mozemy tez zaproponowac
uczniom gr? planszowg JAKI? JAKA? JAKIE? [3] lub
w ykorzystac ilustracje i stowa z gry PRZYMIOTNIKI [4],
□I•[1]604A4
□ • [2] 604A4_1
• [3] Gra 21, „Gry i zabawy j^zykowe" • [4] Gra 22, „Gry
i zabawy j?zykowe"
ODPOWIEDZI • Denis/niski: A: Czy Denis jest niski?; B: Nie,
Denis nie jest niski. On jest wysoki.; Emma/zdrowa: A : Czy
Emma jest zdrowa?; B: Tak, ona jest zdrowa.; James/szczupty:
A: Czy James jest szczupty?; fi.Tak, on jest szczupty.; Misaki/wy-
soka: A: Czy Misaki jest wysoka?; B: Nie, ona niejest wysoka.
Ona jest niska.; Gordon/brzydki: A : Czy Gordon jest brzydki?;
B: Tak, Gordon jest brzydki.; Nauczyciel/stary: A: Czy nauczyciel
jest stary?; B: Nie, on niejest stary. Onjest mtody.; Lukas/weso-
ty: A: Czy Lukas jest wesoty?; B: Nie, on nie jest wesoty. On jest
smutny.; Elena/tadna: A: Czy Elena jest tadna?; B: Tak, ona jest
tadna.; Mathis/zdrowy: A: Czy Mathis jest zdrowy?; B: Nie, on
niejest zdrowy. On jest chory.; zadanie/trudne: A : Czy zadanie
jest trudne?; B: Jest i trudne, i tatwe zadanie.
OG
O
.... .... .. .... ..... .... .. ... .... .. .... ..... .... ...... ... .. .... ..... .... ..... .... .. .... .....
[504A5][504A6]
W lepszych grupach mozemy zaczgc od
zadania na rozumienie ze stuchu (cw. 6),
a w nieco stabszych najpierw wystuchac
•
42
POLSKIkrok pokroku ►

tekstu i/lub odczytac go gtosno, a dopiero pozniej
przejsc do zadania prawda/nieprawda. Przy spraw-
dzaniu poprawnosci jeg o wykonania zawsze pytaj-
my, dlaczego uczniowie wybrali t?, a nie inng odpo­
wiedz. Argumentow mogg szukac w tekscie. Tego
typu zadania pozwalajg na budowanie krotkich, ale
petnych zdan. Alternatywne zadania do tekstu znaj­
dujg si? w portalu. Jesli zalezy nam na pocwiczeniu
pisowni nowych przymiotnikow, mozemy skorzystac
z uzupetnienia liter w stowach [l], a je sli chcemy, by
uczniowie uzyli ich w zdaniach, zadajmy im pytania
dotyczgce klasy Jamesa [2],
Mozna tez wykorzystac g r? NASZA KLASA [3], gdzie
zadaniem uczniowjest dopasowanie opisow do wize-
runkow poszczegolnych osob. By uatrakcyjnic wyko-
nanie zadania, mozna postuzyc si? wytgcznie opisami
i poprosic uczniow, by sami narysowali przedstawio-
ne postaci. Na koncu mogg porownac swoje rysunki
z gotowymi ilustracjami z gry.
□ • HI 504A5.1 • [2] 504A6_1
• [3] Gra 25, „Gry i zabawy j?zykowe"
ODPOWIEDZI•[cw.6]1.N;2.N;3.N;4.P;5.P;6.N;
7.N;8.N
... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .. .. .. .... ..... .... ..... .... .. ..... .... .... ..... .. .. .. .... ..... .... ..... .. .. .. .... .
[504A7]
W tym zadaniu jeszcze raz powtarzamy zgod­
nosc rzeczownika z przymiotnikiem pod w zgl?dem ro­
dzaju. Przed wykonaniem cwiczenia warto powtorzyc
formy rzeczow nika i przymiotnika, na przyktad rekon-
struujgc z uczniami tabele z lekeji 2. Tabelki mianowni-
ka naiezy skopio wac, zastaniajgc koncowki karteczka-
mi samoprzylepnymi. Nast?pnie uczniowie otrzymujg
wypisane na kartkach koncowki i dopasowujg je do
odpowiedniego miejsca w tabelach. Cwiczenie z pod-
r?cznika mozna potraktowacjako autoewaluacj? i po­
prosic uczniow o przyznanie sobie jed nego punktu za
kazdg dobrg odpowiedz. Ponadto w zeszycie cwiczen
znajdziemy zadanie polegajgce na dopasowaniu przy­
miotnika do wtasciwego rodzaju [l], a nast?pnie po-
tgczeniu go z odpowiednim rzeczownikiem [2], Poza
powtorkg gramatyki jest to swietna okazja do wpro-
w ad zenia kilku nowych stow, ktore sg internacjonali-
zmami, a w i?c b?dg tatwe do zrozumienia i zapami?-
tania [3] [4], W portalu znajdziemy podobne cwiczenia,
ktorym dodatkowo towarzyszy nagranie [5] [6],
□1 • [1] 604A6 • [2] 604A7 • [3] 604A8
□ • [4] 604A8_1 • [5] 604A7_1 • [6] 604A7_2
ODPOW IEDZI • 1. wysoki; 2. brudny; 3. smutna; 4. sympa­
tyczny; 5. zdrowa; 6. tatwe; 7. przystojny; 8. wysportowane
... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .. .. .. .... ..... .... ..... .... .. ..... .... .... ..... .. .. .. .... ..... .... ..... .. .. .. .... .
[504A8]
Przy wykonywaniu tego cwiczenia wazne je st
nie tylko utrwalanie stownictwa, ale tez umiej?tnosc
wyrazania wtasnej opinii. Naiezy zwracac uwag?, by
uczniowie uzywali nowych struktur: Mys'/f, z e .../N a
pewno .../Nie wiem, czy... Poza opisem fotografii
w podr?czniku mozemy wykorzystac na lekeji zdj?-
cia idoli nastolatkow (lub innych p opularnych, ale
kontrowersyjnych postaci) i polecic uczniom, by wy-
razali opinie na ich temat. U cznio wie nie zdradzajg,
0 jakiej gwiezdzie mowig - zadaniem kolegow jest
odgadngc, o kim mowa. Innym pomystem je st wy-
pisanie na karteczkach imion wszystkich uczniow
1rozlosowanie ich w grupie. Potem jedna osoba opi-
suje koleg?, a pozostali zgadujg, kto to jest.
Krotkie opisy osob do uzupetnienia wtasciwym sto-
wem znajdziemy w zeszycie cwiczen [l] i na platfor­
mie [2] [3],
□3 • [1] 604A9
□ • [2] 504A8_1 • [3] 604A9_1
PRZYKLADOWE ODPOWIEDZI • 1. Ta dziewczynka jest
brudna, ale wesota i sympatyczna. Mysl?, ze jest wysporto-
wana. Nie wiem, czy jest wysoka. Na pewno jest szczupta.;
2. Ten chtopiec je st chory. On jest szczupty i przystojny.
Mysl?, ze jest wysoki. Nie wiem, czy jest wysportowany. Na
pewno jest sympatyczny.; 3. Ten m?zczyzna nie jest mto­
dy. On jest wesoty i sympatyczny. Mysl?, ze jest energiczny.
Nie wiem, czy jest wysoki. Na pewno nie jest gruby.; 4. To
dziecko jest mate i wesote. Mysl?, ze jest sympatyczne. Nie
wiem, czy jest wysokie, czy niskie. Na pewno niejest grube.
. .... ..... .... ..... ...... .... .... ...... .... ..... .... .. .... .... ..... ..... ..... .... ...... .... ..... .... ...... .... ..... ..... ..... .... .
[504A9]
Po wystuchaniu dialogow i dopasowaniu nu-
meru do osoby naiezy koniecznie poprosic
uczniow o uargumentowanie swojej decyzji.
Stabszej grupie mozemy zaproponowac te same dia­
logi do uzupetnienia [l], a uczniom, ktorym potrzeb-
ne je st dodatkowe zadanie ksztatcgce umiej?tnosc
rozumienia ze stuchu, tabel? do wypetnienia [2] lub
zdania do uzupetnienia [3],
Na koniec lekeji mozemy zagrac w gr? Korespon-
dencyjny p rzyjaciel lub rozdac uczniom kartoniki do
dopasowywania z gry ANTONIMY [4],
g r a 3 i * Korespondencyjny przyjaciel ►str. 13 0
Uczniowie mogg pracowac w parach lub indywi-
dualnie. Kazda osoba bgdz grupa otrzymuje for-
m ularz listu do nowo poznanego przyjaciela. Po
uzupetnieniu pierw szej linijki fikcyjnym imieniem
i krajem pochodzenia zagina kartk?, tak by zapisa-
ne inform acje byty niewidoczne przy dalszej lektu-
rze listu, a kolejny wers byt pierwszym widocznym
na papierze. Nast?pnie podaje kartk? sgsiadowi
(lub grupie) po lewej stronie, ktory uzupetnia ko-
lejng lini?, Kartki krgzg po sali do momentu, w kto­
rym cate listy nie zostang napisane. Osoba, ktora
dopisata ostatni fragment, odgina kartk? i odczy-
tuje list od swojego nowego przyjaciela. Zadanie
moze zakonczyc praca domowa, czyli napisanie
odpowiedzi na list.
Q • [1] 504A9JL • [3] 604A10JL
□8 • [2] 604A10
= 3 • [4] Gra 23, „Gry i zabawy j?zykowe"
ODPOWIEDZI • a dialog 3; b dialog 2; c dialog 4; d -;
e dialog 1
43

Czyje to jest?
—
----------------------------- -
-----------------------------------------1
LEKSYKA
rzeczy w domu i w klasie
GRAMATYKA
zaimki dzierzawcze - zebranie
KOMUNIKACJA
Czyje tojest? 1mail
. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .
[504B9]
By oswoic uczniow z kolejnym tematem i nie-
078 znanym tekstem, lekcj? mozemy zaczgc od
tego, co w nowym dialogu ju z znane. Przed stu-
chaniem powinnismy odwotac si? do ilustracji i zadac
kilka pytan o osoby, ktore si? na niej znajdujg (Kto to
jest? Jak ma na imi$?Jakijest? itp.). W trakcie stuchania
uczniowie mogg zapisywac ustyszane stowa w trzech
kategoriach: obiekty, przymiotniki je opisujgce i ko-
lory. Mozemy skorzystac tez z cwiczenia, w ktorym
uczniowie w trakcie stuchania uzupetniajg brakujgce,
a znane wczesniej stowa [l]. Przed wpisaniem do ta­
beli form zaimkow dzierzawczych warto przypomniec
form? m?skg, zenskg i nijakg zaimkow: moj i twoj, kto-
rg uczniowie poznali juz wczesniej. Wystarczy popro­
sic ich o odpowiedz na proste pytanie: Czy tojest twoj
dtugopis/twoja ksiqzka/twoje pioro? itp. Mozemy tez
zaczgc od pytania: Co to jest? i zapisac je na tablicy,
a nast?pnie przejsc do pytania: Czyje tojest?, by zwro­
cic uwag? uczniow na roznic? mi?dzy nimi.
□ • [X] 504B9_3
. ... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .
[504B1]
Wszystkie formy do wpisania w tabeli mozna
znalezc w dialogu. Dobrze jest zwrocic uwag? na za-
imki w trzeciej osobie liczby pojedynczej i mnogiej,
ktore majg identyczng form ? dla wszystkich rodza-
jow . Po uzupetnieniu tabeli m ozemy rozdac uczniom
tekst dialogu z lukami, w ktorym powinni dopisac
brakujgce zaimki [X],
□ • [X] 504B9_2
ODPOWIEDZI • czyj?: moj, twoj, nasz, wasz; czyja?: moja,
wasza; czyje?: moje, twoje, nasze
0*
4%
. .... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .
[504B2] [504B3] [504B4]
HP
Jesli grupa woli si? uczyc w ruchu,
mozna odejsc od podr?cznika i opracowac aktyw-
ne wersje tych zadan. Zamiast podkreslac wtasciwg
form? w cw. 3 uczniowie mogg dopasowywac stowa
do kategorii. Mozna zaproponowac im tradycyjne
cwiczenie z portalu [X], ale mozemy przygotowac tez
trzy kubki, kosze lub woreczki reprezentujgce pytania:
Czyj? Czyja? C zyje? Uczniowie mogg w rzucac stowa
wypisane na karteczkach do pojemnikow, zadajgc
jednoczesnie pytanie: Czyj jest ten zeszyt? itd. W in-
nej wersji tego zadania nauczyciel wypowiada stowo,
a uczniowie skaczg do jednej z trzech obr?czy poto-
zonej na podtodze. Zadanie numer 4 mozna tez przy­
gotowac w formie kartonikow lub domina.
W tym momencie lekeji mozemy rozwigzac z ucznia­
mi Nasz$ krzyzowk^ z zaimkami dzierzawczymi.
gra 32 * Nasza krzyzowka
►str. x3x
Uczniowie uzupetniajg hasta w krzyzowce na p od­
stawie zdan. Wyroznione na szaro litery naiezy
uporzgdkowac, tak aby utworzyty dwuwyrazowe
hasto: n owy zeszyt.
□ • [X] 504B2.1
ODPOWIEDZI • [cw. 2] X. Moja; 2. Jej; 3. Nasza; 4. Jego;
5. Wasze; 6. Ich; 7. Twoj; 8. Jego; 9. Ich; X0. Wasze • [cw. 3]
X. czyja; 2. czyje; 3. czyj; 4. czyj; 5. czyje; 6. czyje; 7. czyj; 8.
czyja • [cw. 4] X. Ich.; 2. To jest zdj?cie.; 3. Niebieski.; 4. Moj.;
5. Nie, to jest ksiqzka.; 6. Twoja.; 7. Zotta.; 8. Bardzo tadne.;
9. Tak, to jest otowek.
.... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... ..
[504B5]
Dialogi, ktore mogg stanowic dla uczniow
wzor do uktadania wtasnych wypowiedzi, znajdziemy
w zeszycie cwiczen [X] i w alternatywnych zadaniach
na platformie [2] [3],
Zaimki dzierzawcze mozemy rowniez cwiczyc, pro-
szgc uczniow, by wrzucili do nieprzezroczystego w or­
ka przedmioty, ktore znajdujg si? w ich najblizszym
otoczeniu. Nast?pnym etapem zadania moze bye
losowanie tych przedmiotow, zadawanie pytan, na
przyktad: Czyjjest ten telefon? i udzielanie odpowie­
dzi: Tojestjej telefon./Ten telefonjestjej.
Innym pomystem na to zadanie je st utozenie na sto ­
le fotografii roznych osob, w tym zdj?cia klasowe-
go oraz zdj?cia nauczyciela. Dobrze bytoby, gdyby
uprzedzeni wczesniej uczniowie przyniesli na lekcj?
rowniez swoje fotografie. Na karteczkach przygo-
towujemy ilustracje roznych przedmiotow (gitara,
okulary, ksigzka, rower itp.) . Uczniowie kolejno losu-
jg przedmiot i wyrazajg opini? na temat tego, czyje
to jest. Naiezy zw rocic uwag?, by uzywali poznanych
wczesniej struktur: Myslq, z e . ../Na pewno...
Zdj?cia mozemy rowniez wykorzystac do zabawy
w detektywow. Uczniowie przynoszg na lekcj? swoje
fotografie z dziecinstwa. Grup? mozna podzielic na
dwie mniejsze, ktorym przydzielamy zdj?cia czton-
kow przeciwnej druzyny. Uczestnicy gry wskazujg
osob?, do ktorej naiezy fotografia i podajg argumen-
ty, np. Mysl$, ze tojestjego zdjqeie, bo tarnjestjego
mama./Mysl$, ze tojestjej zdjgeie, bo tojest w Londy-
nie, a onajest z Anglii itp.

Podobne cwiczenie mozemy przeprowadzic przy po­
mocy butow, zeszytow, dtugopisow itp. Dwie osoby
wychodzg z sali, a reszta uktada fanty na srodku klasy.
Para wraca, a jej zadaniem je st odnalezienie wtasci-
cieii przedmiotow.
Mozna tez rozdac uczniom gr? planszowg ZAIMKO-
WY WYSCIG [4],
[JJ • [1] 604B3
□ • [2] 604B3_1 • [3] 604B3_2
= □ • [4] Gra 24, „Gry i zabawy j?zykowe"
PRZYKLADOWE ODPOWIEDZI • b A: Czyj jest ten zotty
zeszyt?; B: Ten zotty zeszyt jest jej.; c A: Czyj jest ten czerwo­
ny plecak?; B: Ten czerwony plecak jest twoj.; d A: Czyja jest
ta kolorowa pitka?; B:Ta kolorowa pitkajest nasza.; e A: Czyj
jest ten brqzowy piornik?; B: Ten brqzowy piornik jest jego.;
f A: Czyja jest ta dtuga czerwona linijka?; B: Ta czerwona
linijka jest ich.; g A: Czyj jest ten czarny kot?; B: Ten czar-
ny kot jest ich.; h A: Czyja jest ta biata gumka?; B: Ta biata
gumka jest wasza.; i A: Czyje jest to niebieskie pudetko?; B:
To niebieskie pudetko jest moje.; j A: Czyja jest ta nowa de-
skorolka?; B: Ta nowa deskorolka jest moja.; k A: Czyje jest
to zielone krzesto?; B: To zielone krzesto jest twoje.
#«fe
..... ..... .... ..... .... ..... .... .. .... .... ..... .. .. .. .... ..... .... ...... ..... .... ..... .... .. ..
[504B6][504B7]
W mailu, w ktorym Adam prezentuje ko-
5Z|
lezance swojg klas?, uczniowie nie tylko
cwiczg zaimki dzierzawcze, ale tez po-
wtarzajg struktury i leksyk? poznang do tej pory: opis
osoby, opis obiektow czy aktywnosci zwigzane z hob­
by. Zwracajmy uwag?, by uczniowie odpowiadali na
pytania catymi zdaniami. W tekscie maila pojawia si?
rowniez kilka nowych wyrazen, ktore warto ttumaczyc,
postugujgc si? wytgcznie j?zykie m polskim. Mozemy
odwotac si? do internacjonalizm ow, np. wiadomosc
to mail albo informacja, przerwa to pauza, a rozma-
wiac to inaczej konwersowac. Zawsze warto w takich
sytuacjach uzywac gestow lub rysunkow; w ten spo­
sob mozna wyttumaczyc stowa: na prawo, po lewej
stronie i na srodku. Pomocg jest rowniez kontekst, np.
wysytac mail, SMS, MMS, list itp.
W portalu znajdziemy tez alternatywne zadania do
tekstu: uzupetnianie tresci maila podanymi stowami
[11 oraz cwiczenie typu prawda/nieprawda [2], Mo­
zemy je wykorzystac w miejsce zadan z podr?cznika.
W tym momencie lekeji warto pokazac uczniom swo­
je stare zdj?cie klasowe i zadawac im pytania doty­
czgce osob widocznych na fotografii (Kto to je st? Jaki
on jest? Jaka onajest? Czy onaje st wesola? Dlaczego?
Co ona robi? itp.). Powinnismy tez zach?cic ich do
przyniesienia swoich zdj?c ze szkoty i zaprezentowa-
nia klasy. Dobrym pomystem je st rowniez sfotogra-
fowanie catej grupy i rozestanie mailem zdj?cia do
kazdej osoby z poleceniem opisania tego, co widzg
na fotografii w formie maila do kolegi.
Mozemy tez ponownie wykorzystac gr? NASZA KLA-
SA [3], tym razem uktadajgc ilustracje w zdj?cie klaso­
we, ktore nast?pnie naiezy opisac.
□ • [1] 504B6JL • [2] 504B6_2
4 H • [3] Gra 25, „Gry i zabawy j?zykowe"
ODPOWIEDZI • [cw. 6] moja; Ona; moj; On; nasza; Jej; On;
jego; Ich; ich; Oni; nasz; Jego • [cw. 7] 1. Ona ma na imi?
Elena.; 2. Lukas jest wysoki i chudy.; 3. Oni grajq w pitk?.;
4. Ich pitkajest stara i niejest najlepsza.; 5. Misaki pisze
SMS-y.; 6. Na prawo jest James.; 7. Jego zaba ma na imi?
Gordon.; 8. Komiks jest kolorowy i interesujqey.; 9. Nie, oni
nie tanczq. Oni robiq eksperyment.; 10. Nauczyciel jest na
srodku.
.... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .
[504B8]
Stuchanie jest tutaj punktem wyjscia do refe­
rs
rowania zapisanych informacji, co je st idealng
okazjg do uzycia form zaimkow dzierzawczych.
Do cwiczenia umiej?tnosci czytania m ozemy wy­
korzystac te same zapisane teksty wraz z zadania-
mi z platformy [1] [2], Przed wykonaniem cwiczenia
zwrocmy uwag? na homonim: klasa, ktora w tym
kontekscie oznacza sal? lekcyjng, ale moze tez bye
okresleniem grupy uczniow. Na zakonczenie m oze­
my polecic kursantom przeprowadzenie krotkiego
wywiadu z kolegg i zaprezentow anie zdobytych wia­
domosci na forum grupy. By zadanie zostato wykona-
ne poprawnie, wczesniej zapiszmy na tablicy pytania:
Jakaje st twoja klasa?Jakijest twoj nauczyciel? itd.
g ra 33 * Jaka jest twoja klasa?
►str. 132
Uczniowie uzupetniajg tabel? informacjami na te­
mat swojej klasy, nauczyciela itd. Nast?pnie zadajg
pytania koledze rozpoczynajgce si? od stow: Jaki?
lub Jaka?
W zeszycie cwiczen znajdziemy dodatkowe dialogi
wraz z nagraniami, ktore podsumowujg wprowadzo-
ny w lekeji materiat [3] [4], a na platformie inne zadania
oparte o te teksty [5] [6] [7] [8], Mozemy wystuchac ich
wspolnie na zaj?ciach lub zadac jako prac? domowg.
□ • [1] 504B8_1 • [2] 504B8_2 • [5] 604B4.1 • [6] 604B5_1
• [7] 604B5_2 • [8] 604B5_3
□3 • [3] 604B4 • [4] 604B5
ODPOW IEDZI • 1. TIM: a duza; tadna; czysta; b wysoki; we­
soty; c historia; d pitka nozna; e wysportowany; 2. JANEK
i EWA: a srednia; b sympatyczny; c przyroda; d tenis; e fajna;
chora; 3. KAROLINA: a rriata; kolorowa; b mtody; energicz-
ny; c muzyka; d jazda konna; e ambitny

>
->s
Kim jestes?
□ • [X] 504C1_3 • [2] 504C1_2 • [3] 504C1_1 • [4] 504C9.1
• [5] 504C10_1 • [6] 504C11_1 • [9] 604C1_1 • [10] 604C2_1
□0 • [7] 604C1 • [8] 604C2
ODPOWIEDZI • 1. To jest moj kolega Wojtek.; 2. Ona jest
szczuptq dziewczynq.; 3. Interesuje si? koszykowkq.; 4. On
jest wysokim chtopakiem.; 5. Interesuje si? modq.; 6. To we-
sote i kreatywne dziecko.; 7. On lubi sport.
LEKSYKA
prezentowanie osob I zainteresowania
GRAMATYKA
narz?dnik l.poj.
KOMVNIKAOA
Kimjestes? I Czym sif interesujesz?
Uczniowie zaznajomig si? z formg narz?dnika na
przyktadzie znanych juz im rzeczownikow okreslajg-
cych osoby. Przed rozpocz?ciem lekeji warto zebrac
te stowa, ktore w podr?czniku pojawiaty si? od pierw ­
szej lekeji az do tego momentu i rozdac uczniom ta-
belk? do wypetnienia, w ktorej b?dg musieli uzupet­
nic formy m?skie i zenskie rzeczownikow.
PATRZ ►str. 104
083 084
085
o
o
o
[504C9][504C10][504C11][S04C1]
W dialogach z poczgtku
podrozd ziatu pojawiajg si?
wszystkie struktury, ktore
b?dg cwiczone w czasie lekeji. Zanim jed nak ucznio ­
wie poznajg konteksty uzycia i form? narz?dnika,
zaproponujmy im rozne cwiczenia pracy z tekstem.
Poza wystuchaniem i odczytaniem dialogow z po-
dziatem na role oraz wykonaniem zadania z podr?cz-
nika m ozemy pocigc kolejne dialogi na paski i po­
lecic utozenie ich we wtasciwej kolejnosci [l], zadac
pytania [2] lub zaproponowac uczniom zadanie typu
prawda/nieprawda [3], Innym pomystem jest usuni?-
cie z tekstow wybranych stow [4] [5] [6], W zaleznosci
od tego, z czym grupa ma problem, mogg to bye wy-
tgcznie przymiotniki, czasowniki, pytania itp. Stabszej
grupie warto podsungc opeje do wyboru, silniejszg
poprosic o uzupetnienie dialogow bez podpowiedzi,
a nast?pnie wystuchanie i sprawdzenie, czy zadanie
wykonali poprawnie. Wsrod uczniow majgcych pro-
blemy z pisownig mozemy przeprowadzic dyktando,
autodyktando lub sporzgdzanie transkrypeji tekstu,
a dla tych borykajgcych si? z fonetykg zabawnym
cwiczeniem moze bye odczytanie tekstu roznymi
gtosami: ksi?zniczki, wiedzmy, zab y Gordona, ostrej
nauczycielki itp. Kontynuacj? rozmowy Mai i Olgi
znajdziemy w zeszycie cwiczen (zadania [7] i [8] wraz
z nagraniem, ktorym towarzyszg dodatkowe cwicze­
nia w portalu - [9] [10]). Ten dialog mozemy zadac
uczniom jako prac? domowg.
.... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. ..
[ 504C2]
W tym krotkim cwiczeniu uczniowie zapoznajg
si? z pytaniem narz?dnika i podstawowg formg tego
przypadka w rzeczowniku. By pokazac im roznice
mi?dzy mianownikiem a narz?dnikiem, na tablicy
m ozem y umiescic zdj?cia bohaterow podr?cznika
lub innych popularnych osob (m?zczyzny i kobiety)
i zadac pytanie: Kto to jest? Na tablicy zapisujemy
propozyeje uczniow, a pod spodem umieszczamy
drugie pytanie: Kim on jest? Kim ona jest? Po usty-
szeniu przyktadu uczniowie powinni utworzyc dobre
formy na zasadzie analogii. Trzeba zwrocic uwag?, ze
kiedy w zdaniu pojawia si? stowo to, w yst?puje w nim
m ianownik, natomiast kiedy zdanie zaczyna si? od
okreslenia o soby (rzeczownik: Kasia, Tomek, nauczy­
ciel lub zaimek osobowy: on, ona itd.) po czasowniku
bye pojawia si? narz?dnik.
Uwaga! Kiedy w zdaniu wyst?puje tylko przymiotnik,
zawsze ma form? mianownika. W tym momencie
warto wrocic do dialogow z poczgtku lekeji, gdzie
znajdujg si? obydwie struktury. Mozemy-wskazac i z a­
pisac pierwszy przyktad, a nast?pnie polecic uczniom
odnalezienie kolejnych.
MIANOWNIK
NARZijDNIK
Wojtekjest wysoki.
Wojtekjest wysokim
chtopakiem.
Paulinajest szczupla.
Paulina je st szczuptq
dziew czynq.
Albertje st przystojny.
Albertjest przystojnym
chtopakiem.
W celu przecwiczenia z uczniami roznicy mi?dzy mia­
nownikiem a narz?dnikiem, mozemy rozdac im kar­
toniki z gry Mianownik c zy narz^dnik?
gra 34 * Mianownik czy narz<?dnik? ►str. 133
Dzielimy uczniow na pary lub czworki i wr?czamy
poci?te kartoniki. Uczniowie dopasowujg frazy do
jed nej z pi?ciu kategorii. Grupa, ktora najszybciej
wykona zadanie poprawnie, wygrywa.
ODPOWIEDZI • Kim j e s t D iego?: chtopakiem; Hiszpanem;
uczniem; Kim je s t Elena?: dziewczynq; Hiszpankq; uczennicq
.... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ...
[504C3][S04C4]
Wazne, by po wykonaniu zadan kaz­
dy z uczniow odpowiedziat na pytanie: Kim jestes?,
podajgc minimum trzy przyktady: Jestem uczniem,
chtopakiem, kolegq, Hiszpanem itp. Warto rowniez
•46
POLSKIkrok po kroku

pocwiczyc pytania mianownika i narz?dnika: Kto to
jest?/Kim on (ona, ono)jest? W tym celu mozemy po­
stuzyc si? Monet^.
gra 35 Moneta
Trzeba umowic si? z uczniami, ze awers to mia­
nownik, a rewers to narz?dnik. Uczen rzuca mo-
netg i zadaje pytanie w formie, ktorg wskazata
moneta. Osoba odpowiadajgca na pytanie row­
niez musi uzyc wtasciwej struktury: Tojest... lub On
(ona, ono) jest... Mozna zadawac pytania na temat
kolegow, nauczyciela lub osoby z w czesniej przy-
gotowanych fotografii (mogtyby si? na nich zna-
lezc: kobieta, m?zczyzna, uczen, uczennica, stu­
dent, studentka, nauczyciel, nauczycielka, dziecko,
zaba Gordon; nazwy zawodow uczniowie poznajg
dopiero w nast?pnej lekeji).
Cwiczenie narz?dnika dobrze sprawdza si? rowniez
na narodowosciach. W tym celu mozna wrocic do ta­
beli z cz?sci „PLUS dla ambitnych" z rozdziatu 1, ktorg
znajdziemy w cw. 4.
Jesli chcemy miec pewnosc, ze uczniowie potrafig po­
prawnie uzywac obydwu struktur, m ozem y wykonac
cwiczenia oparte na transform acji mianownika na na-
rz?dnik [l] bgdz dopasowaniu form do odpowiedniej
kategorii [2],
Q • [1] 504C3_1 • [2] 604C3_1
ODPOW IEDZI • [cw. 3] X. zdolnq; 2. wysokq; 3. wesotym;
4. szczuptym; 5. dobrg; 6. tadnq; 7. zdolnym; 8. dobrym •
[6v. 4] 1. wysokq kobietq; 2. wysportowanym chtopakiem;
3. utalentowang dziewczynq; 4. matym dzieckiem; 5. inte-
ligentnym uczniem; 6. dobrym przyjacielem; 7. swietnym
fotografem
. .... ..... .... ..... ..... ..... .... ...... .... ..... .... ...... .... .... .. .... ..... .... ...... .... ..... ..... ..... .... ...... .... ..... .....
[504C5]
W tej lekejiucznio wie poznajg rowniez dru-
gi kontekst uzycia narz?dnika, to jest po czasowni­
ku interesowac si%. Koniugacja nie powinna sprawic
uczniom problemu, ale w razie potrzeby mozemy
si?gngc po zadania z zeszytu cwiczen [1] i portalu
2 [3], Warto skoncentrowac si? przede wszystkim na
dobrej formie przypadka oraz pytaniu rozpoczynajg-
cym si? od Czym...? Dobrze, je sli uczniowie w trak ­
cie wykonywania zadania i prezentowania swoich
zainteresowah sami odkryjg regut?: INTERESOWAC
SIS + NARZ^DNIK.
□1 • [1] 604C5
• [2] 504C5_1 • [3] 604C5JL
4^
[504C6] [504C7]
%r
Poza cwiczeniami w podr?czniku moze­
my zaproponowac uczniom opis zainteresowah smo-
ka Glossika [l] [2], Po wykonaniu kilku zadan, ktore
cwiczg zarowno formy narz?dnika, jak i koniugacj?
czasownika interesowac siq mozna pokazac uczniom
fotografie roznych pokojow nastolatkow (mozna je
znalezc w magazynach wn?trzarskich lub w interne­
cie) i poprosic, by na podstawie gadzetow, jakie si?
tam znajdujg, odgadli, czym interesujg si? ich miesz-
kancy. Mogg tworzyc tez dalsze hipotezy na temat
tego, kim sg te osoby, jak wyglgdajg, skgd sg itp.
Innym pomystem jest gra Zonk.
GRA 36 * Zonk
►str. 134
Uczniowie kolejno losujg zdania poci?te na paski
i podajg brakujgce formy. Za kazdg dobrg form?
otrzymujg jed en punkt. Jesli jed nak wylosujg kar-
teczk? z napisem ZONK, tracg w szystkie zdobyte
do tego momentu punkty. Wczesniej naiezy um o­
wic si? na liczb? rund, to je st kolejnych losowan.
□1 • [l] 604C6
□ • [2] 604C6_1
ODPOW IEDZI • [cw. 6] a informatykg; b muzykq; c mate-
matykg; d historic; e j?zykiem angielskim; f j?zykiem pol­
skim; g przyrodg • [cw. 7] A Misaki nie interesuje si? spor-
tem, ale interesuje si? modg i fotografig.; B Daniel i ja nie
interesujemy si? historig. My interesujemy si? matematykg
i kinem.; C Sophie nie interesuje si? przyrodg. Ona intere­
suje si? muzykg i tancem.; D Adam nie interesuje si? poezjg.
On interesuje si? pitkg nozng i koszykowkg.; E Ty i Emma nie
interesujecie si? matematykg. Wy interesujecie si? plastykg
i malarstwem.
. .... ..... .... ..... ...... .... .... ...... .... ..... .... .. .... .... ..... ..... ..... .... ...... .... ..... .... ...... .... ..... ..... ..... .... .
[504C8]
W ostatnim zadaniu cwiczgcym umiej?tnosc
rozumienia stuchanego tekstu pojawiajg si? formy na-
rz?dnika we w szystkich poznanych na lekeji kontek-
stach. To cwiczenie mozemy dopasowac do potrzeb
naszych uczniow i w miejsce pytan typu prawda/
nieprawda podsungc im pytania do stuchanego lub
czytanego tekstu [1] lub prezentacj? tucji z lukami do
uzupetnienia [2], Inne cwiczenia wymagajgee szersze-
go zaprezentowania wybranych osob na podstawie
haset, kwestionariuszy lub wystuchanych informacji
znajdziemy w zeszycie cwiczen [3] [4] [5], a w portalu
alternatywne zadania oparte na pracy z tekstem [6]
[71 [8] [9] [10],
Po zaprezentowaniu kilku osob mozna zabawic si?
z uczniami w kojarzenie par i rozdac im kwestionariu-
sze z gry SZYBKA RANDKA [11],
Q • [1] 504C7_1 • [2] 504C8_1 • [6] 604C7_1 • [7] 604C7_2
• [8] 604C8.1 • [9] 604C9_1 • [10] 604C9_2
UJ • [3] 604C7• [4]604C8• [5] 604C9
• [US Gra 26, „Gry i zabawy j?zykowe"
ODPOWIEDZI•1.N;2.P;3.P;4.N;5.P;6.N

Kim chcesz
zostac?
LEKSYKA
zawody
GRAMATYKA
narz?dnik 1. poj. - cd.
KOMl/NIKAOA
Kim chcesz zostac?
W tej lekeji w dalszym ciggu uczniowie cwiczg na-
rz?dnik, tym razem jednak w kontekscie zawodow.
Celem je st zaprezentowanie profesji rodzicow i mo-
w ienie o swoich planach na przysztosc. Kluczowe py­
tanie lekeji: Kim chcesz zostac? oraz odpowiedz na nie
pojawia si? w dialogach. Przed stuchaniem dobrze
b?dzie jednak powtorzyc leksyk? zwigzang z zainte-
resowaniami i hobby, ktora stanowi punkt wyjscia do
mowienia o wym arzonych zawodach.
W ramach rozgrzewki mozna zagrac z uczniami
w okrojong wersj? teleturnieju K oto fortuny.
GRA 37 Kolo fortuny
Na tablicy rysujemy ponum erowane kwadraciki.
Jeden kwadrat odpowiada jednej literze w wymy-
sionym hasle. Uczeri podaje numer, pod ktorym
kryje si? zadanie leksykalne (lub gram atyczne, fo-
netyczne, ortograficzne...) . Dobra odpowiedz po-
zwala na odkrycie litery z hasta. Grupa lub osoba,
ktora jako pierwsza odgadta hasto, wygrywa.
PRZYKLADOWE ZADANIA:
Czym interesuje si? osoba, ktora:
1 - lubi grac w pitk??
2 - tadnie maluje i rysuje?
3 - lubi spiewac i stuchac radia?
4 - lubi chodzic do kina?
5 - robi dobre zdj?cia?
6 - lubi surfow ac po internecie?
7 - robi eksperymenty?
8 - swietnie tanczy?
9 - lubi uczyc si? polskiego?
Przyktadowe hasto: narzqdnik.
... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... .
[504D9][504D10]
Ilustracje towarzyszgee tekstom wprowa-
css dzajg nowe nazwy zawodow, z ktorych
cz?sc pojawia si? w dialogach. W arto
obejrzec je z uczniami przed lub po wystuchaniu na-
089
o
grania. M ozemy tez polecic uczniom, by zakryli tekst
i podczas stuchania zaznaczyli te zawody, ktore sg
wymienione w dialogach.
.... ...... ..... .... ..... .... ...... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... ......
[504D1]
Jak zwykle przy zadaniach tego typu, grupy
silniejsze powinny je wykonac bez czytania dialogu,
grupy stabsze mogg positkowac si? zapisanym tek-
stem. Naiezy zawsze prosic uczniow o podanie ar-
gumentow lub prawidtowej odpowiedzi. W dalszej
kolejnosci mozemy si?gngc po dwa cwiczenia: uzu-
petnianie liter w stowach na podstawie stuchanego
tekstu [1] [2] i/lub stworzenie analogicznego dialogu
mi?dzy nauczycielem a Denisem [3],
□ • [1] 504D9_1 • [2] 504D10_1 • [3] 504D1_1
ODPOWIEDZI•1.N;2.B;3.P;4.B;5.N;6.N
gMj.||Sj|
[504D 2] [504D3]
I J I f Te cwiczenia wprowadzajg nazwy popu-
larnych zawodow. Cz?sc z nich to inter-
nacjonalizmy, dlatego dopasowanie stow
do ilustracji czy puzzle leksykalne nie powinny spra­
wic uczniom problemow. Zawsze warto skorzystac
z dodatkowych cwiczen [l] [2] [3], ktore mozemy zadac
uczniom do wykonania w domu. By utatwic zapa-
mi?tanie nowych wyrazow, mozna zagrac w Sudoku
z zawodami. Dobrym pomystem jest rowniez odga-
dywanie zawodow na podstawie dzwi?kow (np. gra-
jgea gitara - muzyk, wystrzaty z pistoletu - policjant,
sygnat karetki pogotowia - lekarz itp.).
g ra 38 * Sudoku z zawodami
►str. 135
Celem gry jest uzupetnienie planszy 9x9 pol na-
zwami zawodow, tak by w kazdej kolumnie, rz?-
dzie i kratce o wymiarach 3x3 pola znalazty si?
w szystkie z dziewi?ciu stow. W zadnej kolumnie,
rz?dzie i kratce wyrazy nie mogg si? powtarzac.
Wykonanie cwiczenia zajmuje dose duzo czasu,
dlatego mozna je zadac jak o prac? domowg.
ODPOW IEDZI: 1. fotograf; 2. muzyk, tancerz; 3. aktor;
4. dentysta, policjant; 5. lekarz, pilot; 6. tancerz, kucharz;
7. lekarz, tancerz; 8. fotograf, aktor; 9. lekarz, kucharz
□ • [1] 504D2_1 • [2] 504D3_1 • [3] 604D5_1
ODPOWIEDZI • [cw. 2] 1. lekarz; 2. piosenkarz; 3. tancerz;
4. kucharz; 5. inzynier; 6. aktor; 7. dziennikarz; 8. denty­
sta; 9. policjant; 10. nauczyciel • [cw. 3] A pilot; B fotograf;
C kierowca; D muzyk; E sportowiec; F projektant; G infor-
matyk; H architekt
.... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... ..
[504D4]
Przed stuchaniem mozemy si?gngc po zada­
nie, ktore cwiczy nie tylko nowg leksyk?, ale
tez powtarza form? narz?dnika w kontekscie
zaw odow [l] [2], Podajgc prawidtowe odpowiedzi po
rozwigzaniu zadania z podr?cznika, uczniowie muszg
uzywac wtasciwej formy (Ono je st dziennikarkq./On
jest architektem.). Przy zadawaniu pytania powinnismy
090
n

unikac dopetniacza w wyrazeniach typu: mama Marty,
Tymka, Oli, ktorego uczniowie jeszcze nie znajg. M o­
zemy je zastgpic zwrotem: Tojest Marta. Kimjestjej
mama?/Tojest Tymek. Kimjestjego mama? W cie-
kawskich grupach formy z dopetniaczem zapiszmy na
tablicy bez wyjasniania regut.
□ • [1] 504D5JL • [2] 604D6_1
ODPOWIEDZI • a MAMA: dziennikarka, TATA: architekt;
b MAMA: iekarka, TATA: informatyk; c MAMA: dentystka,
TATA: policjant
.... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... ..
[504D5]
Warto pozwolic, by uczniowie samodzielnie od-
kryli reguty rzgdzgce tworzeniem formy zenskiej zawo­
dow. Na tablicy mozemy zapisac kilka przyktadow par
z kazdej grupy, dzi?ki czemu roznice w koncowkach
b?dg widoczne. Po zapisaniu zasad (+ta; rz -> rka, sta
— stka) mozna „wpuscic uczniow w maliny" i podsungc
im do transformacji formy, ktore jeszcze do niedawna
wyst?powaty tylko w rodzaju m?skim (tatwo powinni
utworzyc fotografk? i architektk?, ale ze sportowcem
i kierowcg b?dgjuz si? gimnastykowac). Dopiero kiedy
poeksperymentujg z j?zykiem , wyjasnijmy im, ze nie-
ktore z tych form coraz cz? sciej pojawiajg si? w prasie,
jednakjeszcze nie wszystkie weszty oficjalnie do stow-
nika j?zyka polskiego, a czasem budzg wiele emocji.
Czas pokaze, czy stang si? petnoprawnymi formami jak
reporterka czy projektantka.
O D P O W IE D Z I • nauczycielka; policjantka; aktorka; Iekarka;
piosenkarka; tancerka; kucharka; dziennikarka; dentystka;
artystka
.... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... ...
[S04D6j
Po przecwiczeniu form m?skich i zenskich
rzeczownikow w narz?dniku mozemy si?gngc po
zadanie, w ktorym pojawia si? rowniez przymiotnik,
cz?sto sprawiajgcy uczniom problem [l] [2], W dalszej
kolejnosci mozna zaproponowac zabaw? w kalambu-
ry oparte na pantomimie, rysunku lub definiowaniu
stow. Materiaty pomocne do przeprowadzenia ka-
lamburow znajdujg si? w grze Kim jestem?
gra 39 * Kim jestem?
►str. 136
Klas? mozna podzielic na dwie mniejsze grupy, kto­
re wspotzawodniczg ze sobg. Przedstawiciele kaz­
dej z grup zjed n ej puli ciggng hasto sktadajgce si?
z przymiotnika i rzeczownika. Z drugiej losujgjeden
z trzech kartonikow. Jesli wybiorg hasto: DEFINICJA,
muszg stowami naprowadzic pozostate osoby na
wylosowany zawod (np. Pracujesz w szpitalu. Nie
jestes mtody — Jestes starym lekarzem.) . Jesli na
kartoniku znajduje si? PANTOMIMA, zawod trzeba
pokazac gestami i mowg ciata, a jesli wylosowane
hasto to RYSUNEK, na tablicy naiezy narysowac
zarowno zawod, jak i przymiotnik. Wazny jest tu
tez rodzaj (m?ski lub zenski). Punkt przyznawany
jest druzynie wtedy, kiedy poda dobrg form? rze­
czownika i przymiotnika w odpowiedzi na pytanie:
Kim jestem? —Jestes starym lekarzem/mtodq na-
uczycielkq itd. Zadanie naiezy ograniczyc czasowo.
Wygrywa druzyna, ktora w wyznaczonym czasie
odgadta jak najwi?cej haset.
UJ • [1] 604D8
□ • [2] 604D8.1
ODPOWIEDZI • 1. Marta nie jest sportowcem. Ona jest
piosenkarkq.; 2. Javier nie jest tancerzem. On jest muzy-
kiem.; 3. Ania nie jest nauczycielkq. Ona jest studentkq.;
4. Nicole niejest dziennikarkq. Ona jest aktorkq.; 5. Eric nie
jest artystq. On jest informatykiem.
. ... ..... ..... ..... .... .... .. .... ..... ..... ..... .... .... .. .... ..... ..... ..... .... .... .. .... ..... .... ...... .... .... ...... ..... .... .
[504D7]
Uzupetnianie zdan ze stuchu to pretekst do ze-
^
stawienia trzech struktur: lubi$ + bezokolicznik,
interesuje si$ + narz?dnik oraz chc? zostac +na-
rz?dnik. Warto zapisac ten schemat na tablicy. W ze­
szycie cwiczen znajdziemy dodatkowe teksty wraz
z nagraniami i z zestawem zadan, w ktorych poja­
wiajg si? wszystkie poznane do tej pory struktury, jak
rowniez nowe stowa okreslajgce wymarzone zawody
dzieci [1] [2] [3], Ponadto na platformie znajdujg si? al-
ternatywne zadania do tych tekstow [4] [5] [6] [7] [8], Po
wykonaniu cwiczen mozemy rozdac uczniom ilustra-
cje z gry ZAWODY I ZAINTERESOWANIA [9] i polecic
im uktadanie podobnych zdan przy uzyciu wszystkich
struktur.
[Jj • [X] 604D1 • [2] 604D2 • [3] 604D3
□ • [4] 604D1_1 • [5] 604D1_2 • [6] 604D2_1 • [7] 604D2.2
• [8] 604D3_1
• [9] Gra 27, „Gry i zabawy j^zykowe"
ODPOWIEDZI • X. sport, koszykowkq, sportowcem; 2. zdj?-
cia, fotografiq, fotografem; 3. tanczyc, salsq, tancerkq;
4. spiewac, muzykq, piosenkarzem; 5. gotowac, kuchniq
meksykanskq, kucharzem; 6. pomagac, walki, policjantkq;
7. rysowac, modq, projektantkq
..... ..... .... ..... .... .. .. .. .... ..... .... ...... .... .... .. .... ..... .... ...... .... ..... ..... ..... .... ...... .... ..... ..... ..... .... .
[504D8]
W ramach powtorzenia nowego materiatu
mozna zaproponowac uczniom do wystuchania i uzu­
petnienia prezentacj? Szymka i/lub Jacka z portalu
[X] [2] bgdz Psychotest, ktory podpowie im najlepszy
dla nich zawod. Dobrze, jesli na wst?pie zaznaczymy
uczniom, by potraktowali go z przymruzeniem oka.
Test mozemy zadac rowniez jako prac? domowg.
g ra 40 * Psychotest - idealny zawod ►str. 137
Uczniowie indywidualnie rozwigzujg test, a nast?p-
nie odczytujg rozwigzanie.
□ • [X] 504D8.1 • [2] 504D8_2
PRZYKLADOWA ODPOWIEDZ • Mam na imi? Marta. Bar­
dzo lubi? rysowac, ale lubi? tez matematyk?. Interesuj? si?
nowoczesnq architekturq. Che? zostac architektem jak moj
tata.
4^

Powtorzenie
—
+ PATRZ: INFORMACJE WST^PNE str. 22
ODPOWIEDZI
..... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... ...... ..... .... ..... .... ...... ..... .... ..... .... ...... ..... .
[504P1]
•
1. szczupty; 2. zdrowa; 3. wysoki; 4. tadna;
5. brzydki; 6. smutny; 7. chory; 8. niska; 9, gruby; 10. mtody;
11. wesoty
..... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... ...... ..... .... ..... .... ...... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .
[504P2]
• 1. Czyj; 2. Czyja; 3. Czyja; 4. Czyje; 5. Czyj; 6. Czyje;
7. Czyja; 8. Czyj
. ... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... ..
[504P3]
• 1. Twoj; 2. Moj; 3. Ich; 4. Jego; S. Nasze; 6. Nasza;
7. Twoje
>
. ... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... ..
[504P4]
• 1. To jest jego zeszyt.; 2. To jest moja pitka.; 3. To
jest jej rower.; 4. To jest wasz tablet.; 5. Tojest ich akwarium.;
6. To jest jego deskorolka.; 7. To jest nasza nauczycielka.;
8. To jest twoja komorka.; 9. To jest ich ksiqzka.
. ... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... ..
[504P5]
• POZIOMO: atrakcyjny; sympatyczny; tadny; fajny;
przystojny; znany; PIONOWO: wysportowany; mtody; staw-
ny; energiczny; chudy
.... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .
[504P6]
• 1. stawny; 2. energiczna; 3. sympatyczny; 4. atrak-
cyjna; 5. wysportowany; 6. chudy
.... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .
[504P7]
• 1. Bartek jest zdolnym uczniem.; 2. Olivia jest
dobrq przyjaciotkq.; 3. Maciek jest niskim chtopakiem.;
4. Martyna jest wesotq dziewczynq.; 5. Sylwia jest inteligent-
nq uczennicq.; 6. Iwona jest szczuptq kobietq.; 7. Wojtek jest
wysportowanym studentem.; 8. Mateusz jest energicznym
dzieckiem.
.... ...... ..... .... ..... .... ...... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... ......
[504P8]
• 1. Ja interesuj? si? muzykq.; 2. Wy interesujecie si?
koszykowkq.; 3. My interesujemy si? przyrodq.; 4. One inte-
resujq si? informatykq.; S. Oni interesujq si? historiq.; 6. Ty
interesujesz si? plastykq./malarstwem.; 7. Ona interesuje
si? Iiteraturq./j?zykiem polskim.; 8. Ja interesuj? si? modq.
..... ..... .... ..... .... .. .. .. .... ..... .... ...... .... .... .. .... ..... .... ...... .... ..... ..... ..... .... ...... .... ..... ..... ..... .... .
[504P9]
• 1. ambitna; 2. wysokim; 3. mitq; 4. wesote; 5. tad-
nq; 6. dobrym; 7. kreatywna
.... ..... ..... ..... .... .. .... ..... .... .... .. .... .... ..... .... .. .... ..... .... .... .. .... ..... .... .. .... .... ..... .... .. .... ..... ...
[504P10]
• 1. nauczycielka; 2. kucharka; 3. kierowca; 4. infor-
matyk; 5. dziennikarz; 6. dentystka
.... ...... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... ...... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... ...... ..... .... ..... .... ....
[504P11]
• 1. Piosenkarkq.; 2. Bardzo zdolny.; 3. Surfowac po
internecie.; 4. Kreatywnq.; 5. Historiq.; 6. Artem.; 7. Bo chc?
studiowac w Krakowie.; 8. W Gdarisku.
ZADANIA DODATKOWE
Tym razem mozna poprosic uczniow o przygotowanie
krzyzowki, w ktorej hastami sg przymiotniki lub puzzli
na przymiotnikowe antonimy. Dzielimy wtedy gru-
p? na mniejsze zespoty przygotowujgce zadania dla
siebie nawzajem. Jesli zdecydujemy si? na prostszg
opcj?, czyli puzzle, kazdej grupie dajemy wczesniej
w yci?te kartoniki w dwoch kolorach. W arto zach?cic
uczniow, by w swoim zadaniu wykorzystali rowniez
dodatkowe przymiotniki z zeszytu cwiczen [1],
Natomiast na forum klasy mogg zagrac w Gor^ce
transforrnacje.
gr a 4i Gor^ce transformacje
Siadajg w kr?gu, pierwsza osoba mowi zdanie
w mianowniku (np. Toje st dobry pilot.), a kolejna
przeksztatca je na narz?dnik. Nast?pnie wymysla
swoj przyktad w mianowniku do transform acji.
Tempo gry powinno bye dostosowane do pozio­
mu grupy - w dobrych klasach dajemy krotszy czas
na wymyslanie i przeksztatcanie zdan, w stabszych
nie stresujemy uczniow tykajgeym zegarem czy
przesypujgcg si? klepsydrg. Gr? mozna utrudnic
proszgc, by przymiotniki si? nie powtarzaty.
□1 • [1] 604A8
50
POLSKIkrok pokroku

PLt/S +
dla arnbitnycb!
LEKSYKA
znani Polacy I dodatkowe przymiotniki
GRAMATYKA
utrwalenie wiadomosci
KOMl/NIKACJA
Twojulubionybohater/celebryta.
„ P L U S dla ambitnych" daje szerokie pole do popisu.
Z jednej strony bogata leksyka pozwala opisac wy-
glgd, charakter, zainteresowania i hobby ulubionych
bohaterow ksigzkowych, aktorow, wokalistow, spor-
towcow. Z drugiej strony to swietna okazja, by poroz-
mawiac o znanych Polakach waznych dla historii, na­
uki i kultury naszego kraju, a takze o wspotczesnych
celebrytach.
Na dobry poczgtek w podr?czniku znajdziemy opis
smoka Glossika wraz z cwiczeniami (cw. 1-3), a w por­
talu dodatkowo prezentacj? zaby Gordona [l] [2],
Po opisie fikcyjnych postaci warto przygotowac ze-
staw fotografii wybranych „staw" oraz osobne kar­
toniki w trzech kategoriach: imi? i nazwisko, zawod,
krociutka charakterystyka danej osoby (patrz cw. 5).
Uczniowie po dopasowaniu wszystkich tych elemen-
tow mogg przygotowac gazetk? o znanych Polakach,
ktora zawisnie w sali lekcyjnej. Dodatkowe stownic-
two z cw. 8 oraz zadanie z portalu [3] powinno pomoc
w jej opracowaniu. Oczywiscie dobor postaci zalezy
od wieku i zainteresowah grupy.
W starszych klasach mozna zaproponowac projekt
polegajgcy na samodzielnym przygotowaniu pre-
zentacji wybranej osoby. Przed wykonaniem zadan
z podr?cznika mozemy tez zabawic si? z uczniami
w gr? Plotki.
GRA 42 * Plotki
►str. 138
Uczniowie losujg karteczk? z imieniem i nazwi-
skiem znanego Polaka. Ich zadaniem je st (w ogra-
niczonym przez nas czasie) uzyskac jak najwi?cej
informacji na jego temat od kolegow z grupy.
Mozemy na tablicy zapisac przyktadowe pytania,
jakie powinni zadac: Czy wiesz, kim on/ona jest?
Jak wyglqda? Jaki/jaka je st? Co lubi robic? Czym
si$ interesuje?
Na pustych kartonikach mozemy zapisac imi? i na­
zwisko celebrytow aktualnie popularnych w Polsce.
□ • [1] 504E3_1 • [2] 504E4_1 • [3] 504E8_1
ODPOWIEDZI
. ... ..... ..... ..... .... .... .. .... ..... ..... ..... .... .... .. .... ..... ..... ..... .... .... .. .... ..... .... ...... .... .... ...... ..... .... .
[504E1]
•
1. Warszawy; 2. sympatycznym; 3. spiewac;
4. czwartek; 5. politykq
..... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... ...... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... .....
[S04E2]
• nazywa si?; jest; mieszka; sympatycznym; chodzic;
101 przedmiot; czytac; kurs; historiq; smokiem
0
..... ..... .... ..... .... .. .. .. .... ..... .... ...... .... .... .. .... ..... .... ...... .... ..... ..... ..... .... ...... .... ..... ..... ..... .... .
[504E3]
• 1. Glossik.; 2. Z Polski.; 3. W Krakowie.; 4. Zdolnym
1inteligentnym.; 5. Wesoty, sympatyczny i wysportowany.;
6. Chodzic do szkoty, czytac ksiqzki, spiewac i tanczyc.;
7. Historiq i sportem.
..... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... ...... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... .....
[504E4]
PRZYKLADOWA ODPOWIEDZ: To jest Garfield. On
jest grubym i rudym kotem. Jest sympatyczny, ale jest tez
leniwy i ztosliwy. Mysl?, ze jest inteligentny. On lubi jesc
i spac. On interesuje si? kuchniq wtoskq. Lubi oglqdac te-
lewizj?.
. ... ...... .... ..... .... .. .... .... ..... ..... ..... .... .. .. .. .... ..... ..... ..... .... .... .. .... ..... .... ...... .... .... .. .... ..... .... .
[504E5]
• 1. Maria Sktodowska-Curie; 2. Adam Mickiewicz;
3. Fryderyk Chopin; 4. Henryk Sienkiewicz; 5. Mikotaj Ko-
pernik; 6. Jan Pawet II; 7. Lech Wat?sa
. ... ...... ..... .... ..... .... ...... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... ......
[504E6]
• 1. dziennikarzem i podroznikiem; 2. pitkarz; 3. pio-
102
senkarka; 4. kierowcq rajdowym; 5. biegaczkq nar-
''
ciarskq; 6. rezyserem filmowym; 7. kompozytor mu­
zyki filmowej; 8. aktorem
. ... ...... .... ..... .... .. .... .... ..... ..... ..... .... .. .. .. .... ..... ..... ..... .... .... .. .... ..... .... ...... .... .... .. .... ..... .... .
[504E7]
• a film; b muzyka; c mikrofon; d samochod; e mapa,
plecak; f gazeta; g pitka do kosza
. ... .... .. .... ..... ..... ..... .... ...... .... .... ..... ...... .... .... .. .... .... .... .. .... ..... .... ...... .... ..... .... .. .... .... .. .. ..
[504E8]
• znany = stawny; dobra * staba; stawny t niezna-
ny; zdolny * przeci?tny; zdolny = utalentowany; mqdry =
inteligentny; leniwy t pracowity; ztosliwy * sympatyczny
. ... ...... .... ..... .... .. .... .... ..... ..... ..... .... .. .. .. .... ..... ..... ..... .... .... .. .... ..... .... ...... .... .... .. .... ..... .... .
[504E9]
• Agnieszka Radwanska b; Edyta Gorniak c; Borys
103
Szyc b; Karol Okrasa a
0
. .... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... .
[S04E10]
PRZYKLADOWA ODPOW IEDZ: Moj ulubiony ce-
lebryta jest pitkarzem. On jest z Portugalii. Jest wysoki
1szczupty. Mysl?, ze jest sympatyczny i wesoty. On lubi grac
w pitk? noznq. Interesuje si? sportem. Nazywa si? Cristiano
Ronaldo.

Moja rodzina
GRYJ^ZYKOWE KARTA UCZNIA TEST
TRANSKRYPTY
►str. 139
►str. 186
►str. 203
► str. 228
LEKSYKA
rodzina I wyglqd
o
GRAMATYKA
powtorzenie pytan I utrwalenie narz?dnika
KOMVNIKACJA
opis rodziny
Ta lekcja to przede w szystkim stownictwo zwigzane
z cztonkami rodziny i kilka nowych wyrazen opisu-
jgcych wyglgd (oczy i wtosy). Na rozgrzewk?, jeszcze
przed czytaniem tekstu wprowadzajgcego t? leksyk?,
mozemy poprosic uczniow o wymienienie stow zwig-
zanych z rodzing, ktore ju z znajg. Wiele z nich (szcze­
golnie w grupach polonijnych) nie b?dzie nowoscig.
W przypominaniu sobie znanych wyrazow uczniowie
mogg inspirowac si? zdj?ciami znajdujgcymi si? nad
tekstem.
. .... ..... .... ..... ...... .... ..... .... ..... ...... .... ..... .... ..... ...... .... ..... .... ..... ...... .... ..... .... ..... ...... .... .....
[505A1]
Opis rodziny Mai niejest trudny, ale jest dose
obszerny. Przed szukaniem odpowiedzi na py­
tania mozna podzielic tekst na pot, a grup?
uczniow na dwie mniejsze podgrupy i uczynic kaz-
dg z nich ekspertem od danego fragmentu. Mozemy
poprosic o zaznaczenie w tekscie nowych stow, a na-
st?pnie odszukanie w stownikach lub w internecie
ich znaczenia. Na koniec uczniowie mogg referowac
efekty swojej pracy przeciwnej grupie, a nawet przy­
gotowac dla niej maty test leksykalny. Do cwiczenia
rozumienia ze stuchu mozemy tez przygotowac ta-
bel? z imionami wszystkich cztonkow rodziny i prosic
uczniow, by w trakcie stuchania zapisali po jed nej in-
formacji charakteryzujgcej kazdg z osob. Na platfor­
mie znajdziemy tez alternatywne cwiczenie do tekstu
-
uzupetnianie luk stowami z ramki [1].
Pod opisem rodziny znajduje si? mate zestawienie
stownictwa okreslajgcego kolor oczu i fryzur?. Po wy-
ttumaczeniu nowych wyrazow mozemy pocwiczyc je ,
wykorzystujgc cwiczenia z portalu, na przyktad test wy-
boru wraz z nagraniem [2] lub uzupetnianie liter w sto-
wach [3], Z kolei w zeszycie cwiczen znajdziemy odpo ­
wiedz Emmy na mail Mai wraz z prezentacjg wtasnej
rodziny [4] [5], Uczniow ie muszg uzupetnic tekst wtasci-
wymi stowami zwigzanymi z wyglgdem, a jesli sprawia
im to trudnosc, mogg positkowac si? nagraniem.
ODPOWIEDZI • 1. Ona jest szczupta i niska.; 2. Tata ma
brqzowe oczy.; 3. Tata jest informatykiem.; 4. Brat lubi grac
w pitk? i jezdzic na rowerze.; 5. Hania ma rude wtosy.;
6. Dziadek interesuje si? politykq.; 7. Babcia ma na imi?
Wanda.; 8. Nie, ciocia ma dtugie kr?cone wtosy.; 9. Wujek
jest pilotem.; 10. Corka Aliny ma na imi? Zosia.
o
.... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .
[505A2]
Uczniowie powinni uzupetnic drzewo genealo-
giczne na podstawie pracy domowej Mai. By
pocwiczyc pisowni? nowych wyrazow, moze­
my si?gngc po rozsypank? literowg [l] oraz/lub dia­
gram [2],
□ • [1] 505A2JL • [2] 605A5_1
ODPOWIEDZI • Jan - dziadek; Wanda - babcia; Andrzej -
tata; Joanna - mama; Alina - ciocia; Michat - wujek; Adam -
brat; Hania - siostra; Kuba - syn, kuzyn; Zosia - corka, kuzynka
OO
[505A3] 505A4]
W cwiczeniu trzecim pojawiajg si? dodat-
kowo okreslenia par m?sko-zehskich, ktore cz?sto
sprawiajg uczniom ktopot. Wyjgtkowo trudne do za-
pami?tania mogg okazac si? trzy podobne do siebie
stowa: rodzina, rodzice i rodzehstwo, dlatego trzeba
zwrocic na nie szczegolng uwag?.
W cw. 4 wyst?puje forma dopetniacza w okresleniu
posesywnosci (brat m ojej m amy itp.) . Poniewaz ta
forma je st zupetnie nowa, nie naiezy wym agac od
uczniow jej stosowania. Przy podawaniu definicji
mogg postugiwac si? zaimkami dzierzawczymi (np.
Tojest moja mama. A tojestjej brat.)
Do cwiczenia i powtarzania nowo poznanych stow
mozna w ykorzystac krzyzowk? [l] lub M^sko-zertskie
domino.
g ra 43 * M^sko-zenskie domino
►str. 139
Uczniowie uktadajg domino, dopasowujgc do
siebie pary: kobieta i m?zczyzna. Domino mozna
pocigc tez na kartoniki i zagrac z uczniami w gr?
MEMORY.
] • [1] 605A5
ODPOWIEDZI • [cw. 3] dziadek; tata; mqz; syn; brat; wnuk
• [cw. 4] 1. wujek.; 2. ciocia.; 3. babcia.; 4. brat.; 5. siostra.;
6. dziadek.; 7. kuzyn
□ • [1] 505A7JL • [2] 505A1JL • [3] 605A1_1
□I •[4]605A2•[5]605A3
O
Po wystuchaniu nagrania i zaznaczeniu prawi-
dtowych odpowiedzi uczniowie powinni wy-
jasnic, diaczego wybrali t?, a nie inng osob?.
•
52
POLSKIkrok po kroku

Ponadto mozemy rozdac uczniom krotkie opisy tych
postaci do uzupetnienia wtasciwymi stowami [l],
□ • [1] 505A5JL
ODPOWIEDZI • 1. b; 2. d; 3. e
... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .. .. .. .... ..... .... ..... .... .. ..... .... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .. .. .. .... .
[505A6]
Zanim uczniowie zaprezentujg wtasne drze­
wo genealogiczne, poprosmy ich o przedstawienie
fikcyjnej rodziny z podr?cznika. Dzi?ki temu b?dg
mogli okreslic relacje m i?dzyjej cztonkami, uzywajgc
wielu nazw stopni pokrewienstwa. Mozemy rowniez
podsungc im drzewa innych rodzin (np. w formie po-
naklejanych zdj?c z gazet), tak by musieli opisac ich
wyglgd i zainteresowania. Dobrze sprawdzg si? tu tez
rodziny znane z matego ekranu, jak rodzina Simp-
sonow, Adamsow czy wampirow z popularnej sagi
ksigzkowej. Jako pomoc w cwiczeniu opisu rodziny
mozna wykorzystac gr? RODZINA WOJTKA [1],
W portalu znajdziemy rowniez wiele innych tekstow,
ktore mozemy wykorzystac do cwiczenia rozumienia
ze stuchu, czytania czy powtarzania nowej leksyki.
Znajdujg si? tam opisy dwoch duzych polskich rodzin
[2] [3], ale tez mail Diego do Emmy z zadaniem do-
mowym - prezentacjg jego hiszpanskiej rodziny wraz
z nagraniem i serig cwiczen [4] [5] [6] [7], Niektore z tych
zadan swietnie sprawdzg si? jako praca domowa.
4 3 • [1] Gra 28, „Gry i zabawy j?zykowe"
Q • [2] 505A6_1 • [3] 605A8_1 • [4] 605A2_1 • [5] 605A3_1
• [6] 605A4_1 • [7] 605A7_1
PRZYKtADOW A ODPOWIEDZ • Tojest nasza babcia, ona
ma na imi? Krysia. Babcia jest wesota i zawsze usmiechni?-
ta. Lubi czytac ksiqzki. Nasz dziadek ma na imi? Krzysztof.
Interesuje si? politykq. Lubi oglqdac telewizj? i czytac ga-
zety. Babcia ma rude wtosy, a dziadek ma siwe. Nasz tata
ma na imi? Pawet - ma krotkie, ciemne i proste wtosy. Jest
szczupty. Nasza mama Ew ajest niska i szczupta, ma dtugie
wtosy, niebieskie oczy i jak babcia zawsze jest usmiechni?-
ta. Rodzice interesujq si? muzykq. Moj tata gra na gitarze,
a mama na fortepianie. Mama jest nauczycielkq, a tata ar-
chitektem. Nasza ciocia Justyna ma bardzo dtugie i proste
ciemne wtosy. Jest wysoka. Ciocia jest fotografem. Intere­
suje si? sztukq i architekturq. Wujek Marek tez jest wysoki.
Jest policjantem, interesuje si? sztukami walki i sportem.
Bardzo lubi podrozowac. Ja mam na imi? Natalia, to jest
moja siostra Gabrysia i moj brat Grzes. Ja mam brqzowe
oczy i ciemne kr?cone wtosy. Moja siostra ma zielone oczy
i dtugie proste wtosy, a nasz brat ma krotkie wtosy i nie­
bieskie oczy. Ja i siostra interesujemy si? muzykq. Ja gram
na flecie, ona spiewa i tanczy. Lubimy sport, lubimy grac
w pitk? i... lubimy grac na komputerze.
lie masz lat?
LEKSYKA
liczebniki 20-100
GRAMATYKA
lat/lata
KOMUNIKAOA
lie masz lat?
Przed wprowadzeniem liczebnikow od 20 wzwyz na­
iezy powtorzyc wczesniej poznane numery (0-19).
Dobrym sposobem jest Zabawa z kostk^.
■WWMWWMMTOTmmmnnriTMTfTnmmi^
gra 44 Zabawa z kostk^
Uczniowie podzieleni na mate grupy wykonujg
rzut i dodajg do siebie kolejne oczka. O soba, ktora
jako pierwsza osiggnie sum? 29, wygrywa. W dru-
giej rundzie to samo zadanie moze polegac na
odejmowaniu od siebie oczek od 29 do 0.
o
Wprowadzenie nowych liczebnikow mozna za-
^
czgc od intuicyjnego dopasowania stow do nu­
merow. Wazne, bysmy podkreslili wyjgtkowosc
liczebnika dwadziescia, ale tez podobienstwo mi?dzy
stowami: trzydziesci i czterdziesci oraz numerami od
pi?cdziesi?ciu w gor?. Dobrym pomystem jest za-
znaczenie kolorem identycznych cz?sci wyrazow. Ko-
nieczne je st tez przecwiczenie wymowy nowych stow
i zwrocenie uwagi, by unikac hiperpoprawnosci przy
wymowie stow: pi^cdziesiqt i szescdziesiqt.
| J j | | j j g l l ........................................................................................... [ 5 0 5 B 2 ] [ S 0 5 B 3 ]
%«P IS P To zadanie pomaga w odroznieniu li­
czebnikow zakonczonych na -nascie od
numerow opartych o petne dziesigtki.
Bywa to dla uczniow wyjgtkowo problematyczne.
Warto zwrocic uwag? na rozne spotgtoski w liczeb-
nikach: piqtnascie i pi^cdziesiqt, dziewi^tnascie
i dziewi^cdziesiqt. Cwiczenie mozemy zmodyfiko-
wac i przygotowac karty z wypisanymi za pomocg
cyfr liczebnikami (z jednej strony numer zakonczony
na -nascie, z drugiej -dziesci/-dziesiqt, na przyktad:
13/30, 15/50 itd.). My odczytujemy numer, a uczen
w skazuje wtasciwg stron? karty.
W zeszycie cwiczen znajduje si? ciekawe zadanie wraz
z nagraniem, polegajgce na zapisywaniu ustyszane-
go numeru obok prac przeznaczonych na aukcj? [1],
Mozemy tez poprosic uczniow o podkreslenie wta-
sciwego liczebnika na podstawie stuchania [2] lub za-
pisanie numeru na koszulce przy zawodniku [3] bgdz
53«

wybranie odpowiedzi sposrod podanych opcji [4],
L0 • [1] 605B3
□ • [2] 505B2_1 • [3] 605B3JL • [4] 605B5JL
ODPOWIEDZI•[cw.2]a12;b30;c40;d15;e16;f70;
g 18; h 90 • [cw. 3] a 14 - czternascie; b 25 - dwadziescia
pi?c; c 99 - dziewi?cdziesiqt dziewi?c; d 19 - dziewi?tnascie;
e 60 - szescdziesiqt; f 15 - pi?tnascie; g 50 - pi?cdziesigt;
h33 - trzydziesci trzy; i 40 - czterdziesci; j 16 - szesnascie
. .... ..... .... ..... ..... ..... .... ...... .... ..... .... ...... .... .... .. .... ..... .... ...... .... ..... ..... ..... .... ...... .... ..... .....
[50584J
W starszych grupach mozna skomplikowac
zadania matem atyczne o mnozenie, dzielenie, pot?-
gowanie itp. Mozemy si?gngc tez po krzyzowk? [1]
i/lub po dialog, w ktorym pojawiajg si? pytania o wy-
nik roznych matem atycznych dziatan [2], Po wykona­
niu cwiczenia pozwolmy uczniom na nieco zabawy
z rysowaniem i rozdajmy plansze do gry Piksele.
GRA 45 * Piksele
►str. 140
%
Uczniowie pracujg w parach. Jedna osoba nie
pokazuje koledze ilustracji i odczytuje liczebniki,
a druga zam alow uje na czarno „piksele" z ustysza-
nymi numerami. W ten sposob powstaje rysunek.
□ • [1] 505B3JL • [2] 505B4_1
ODPOWIEDZI • a 40 - czterdziesci; b 29 - dwadziescia
dziewi?c; c 56 - pi?cdziesiqt szesc; d 30 - trzydziesci; e 100
-
sto; f 12 - dwanascie; g 80 - osiemdziesiqt; h 42 - czter­
dziesci dwa; i 90 - dziewi?cdziesigt; j 36 - trzydziesci szesc
o
. ... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .
[S05B5]
Krotka rozmowa Misaki z Olgg wprowadza
kluczowe pytanie lekeji: lie ona ma lat? Pytanie
powinnismy zapisac na tablicy, rowniez w wer­
sji: lie masz lat? i lie pan/pani ma lat?
ODPOW IEDZI • Misaki: jest?; Olga: moja; Misaki: Gdzie;
Olga: W; Misaki: Kim; Olga: lekarzem.; Misaki: lubi; Olga:
czytac; Olga: ma
..... ..... .... ..... .... ...... ..... .... ..... .... ...... ..... .... ..... .... ...... ..... .... ..... .... ...... ..... .... ..... .
[505B6]
Na podstawie przyktadow odpowiedzi do za-
11° dan uczniowie powinni zgadngc, kiedy uzywa-
my form: rok, lata i lat. Pozwolmy im na samo­
dzielne odkrycie regut (pomocg moze tu bye zapisanie
na tablicy liczebnikow w trzech kolumnach odpowia-
dajgcych trzem mozliwym formom). Naiezy jed nak
zwrocic uwag? na liczebniki: 12, 13 i 14, ktore tgczg
si? z formg lat, poniewaz konczg si? na -nascie. Kaz­
dy z uczniow powinien zapytac koleg? o wiek i sam
odpowiedziec na to pytanie.
ODPOWIEDZI•1.b;2.b;3.b;4,b;5.c;6.a
.... ...... ..... .... ..... .... ...... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... ......
[505B7]
To cwiczenie mozemy przeprowadzic rowniez
przy pomocy trzech pudetek lub innych pojemni-
kow, do ktorych uczniowie wrzucajg wypisane na
karteczkach liczebniki po wczesniejszym ich odczyta-
niu. Uczniom mogg rowniez zostac przydzielone role
(ROK, LAT lub LATA). Po podaniu przez nas liczeb ­
nika osoba posiadajgea stowo, ktore tgezy si? z d a­
nym numerem, wykonuje zadanie (np. klaszcze, tupie,
obiega sal? dookota, robi pajacyki lub liczy od 1 do
10 itp.) . Na podobnej zasadzie - grupowania liczebni­
kow w zaleznosci od formy, z jakg si? tgczg - skon-
struowane je st zadanie w zeszycie cwiczen [l], Nowg
struktur? mozemy cwiczyc, korygujgc bt?dy w zda-
niach [2], uzupetniajgc zdania ze stuchu [3] lub sumujgc
wiek cztonkow prezentowanej fikcyjnej rodziny [4] [5],
□3 • [1] 605B4 • [2] 605B5 • [4] 605B6
□ • [3] 505B7_1 • [5] 605B6JL
ODPOWIEDZI • 1. lat; 2. rok; 3. lat; 4. lat; 5. lata; 6. lata;
7. lat; 8. lat
Jlfe |j§ |
[S05BS] [505B9]
I S P HHP Te zadania oparte sg na oszacowaniu wie-
^
ku roznych osob na podstawie fotografii.
Tu rowniez mozna postuzyc si? zdj?ciami
popularnych rodzin ze swiata celebrytow, filmow ani-
mowanych lub telewizji. Na koniec mozemy popro­
sic uczniow o prezentacj? cztonkow fikcyjnej rodziny
w oparciu o KWESTIONARIUSZ RODZIN NY [1],
W zeszycie cwiczen i w portalu znajdziemy rozbudo-
wang prezentacj? rodziny w raz z nagraniem, na pod­
stawie ktorego uczniowie uzupetniajg nie tylko wiek
poszczegolnych jej cztonkow, ale tez dopasowujg do
nich hobby i zainteresowania [2] [3] [4],
£ 0 • [1] Gra 29, „Gry i zabawy j?zykowe"
[Jj • [2] 605B7 • [3] 605B8
□ • [4] 605B8_1
ODPOWIEDZI • [cw. 8] 1. Nie, on ma czterdziesci szesc
lat.; 2. Nie, ona ma siedemdziesiqt osiem lat.; 3. Nie, on ma
trzynascie lat.; 4. Nie, ona ma dwa lata.; 5. Nie, on ma czter­
nascie lat. • [cw. 9] A dziadek; B babcia; C tata; D mama;
E ciocia; F wujek; G siostra; H brat; 1 siostra; J kuzyn; ku-
zynka | PRZYKLADOWA ODPOWIEDZ: A: Jak myslisz, ilejej
dziadek ma lat?; B: Mysl?, ze jej dziadek ma 70 lat. A jak
myslisz, ile jej tata ma lat?; A : Mysl?, ze jej tata ma 45 lat.
A jak myslisz, ilejej mama ma lat?; B: Mysl?, zejej mama
ma 36 lat. A jak myslisz, ilejej ciocia ma lat?; A: Mysl?, zejej
ciocia ma 40 lat. A jak myslisz, ile jej wujek ma lat?; B: Mysl?,
z e jej wujek ma 43 lata. A jak myslisz, ilejej kuzyn ma lat?;
A: Mysl?, zejej kuzyn ma 3 lata. A jak myslisz, ilejej kuzynka
ma lat?; B: Mysl?, ze jej kuzynka ma 1 rok. A ja k myslisz, ile
jej brat ma lat?;A: Mysl?, zejej brat ma 13 lat. A jak myslisz,
ilejej siostra ma lat?; B: Mysl?, z ejej siostra ma 7 lat.

._
_
_
^
Co chcesz robic
w weekend?
LEKSYKA
hobby I czas wolny
GRAMATYKA
koniugacja -? , -esz
KOMb'NiKAOA
Co robisz w wolnym czasie?
*
Ta lekcja utrwala wi?kszosc wprowadzonych wcze­
sniej czasownikow, jak rowniez wprowadza kilka no­
wych po to, by uczniowie mogli wypowiedziec si?
jeszcze raz na tem at swojego hobby, a przy okazji
poznali ostatnig z koniugacji - koniugacj? -? , -esz.
Na poczgtek zaj?c mozemy zaproponowac uczniom
dopasowywanie ilustracji do czasownikow (gotowe
karty znajdujg si? w g rze HOBBY [1]).
= 0 • [1] Gra 30, „Gry i zabawy j?zykowe"
OOO
112
o
. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..
[505C1][505C2][S05C3]
Warto przecwiczyc wymow? no­
wych stow, proszgc uczniow o po­
wtorzenie ich za lektorem. Poza wy­
konaniem cwiczen leksykalnych z podr?cznika
mozemy zaproponow ac uczniom stuchanie tekstu na
temat hobby trzech roznych osob [l] lub uzupetnia­
nie tekstu nowymi stowami na podstawie ilustracji [2]
[3], Jak zawsze sympatycznym sposobem na utrwale-
nie nowej leksyki b?dzie krzyzowka [4],
Nast?pnie warto skupic si? na swobodnych wypowie-
dziach dotyczgcych ulubionych zaj?c wykonywanych
w wolnym czasie. Ten fragm ent lekeji mozemy zaczgc
od rozdania parom uczniow tabeli, na podstawie
ktorej wspolnie zastanawiajg si? nad czynnosciami
charakterystycznymi dla stereotypoweg o nastolatka
czy sportowca (gra Czas wolny). Dalszg cz?scig za­
dania moze bye przygotowanie kwestionariusza dla
kolegow, w ktorym uczniowie zapisujg pytania do­
tyczgce sportow lub aktywnosci artystycznych. Cho-
dzgc po klasie, zadajg pytanie, zaczynajgce si? od:
Czy lubisz...? i szukajg minimum jednej osoby, ktora
na zadane pytanie odpowie pozytywnie. Po czasie
przeznaczonym na ro zm o wy w catej grupie zapisu-
jemy na tablicy poszczegolne sporty lub aktywnosci
i pytamy na forum klasy: Kto lubi (grac w tenisa, je z ­
dzic na snowboardzie itd.)?, a nast?pnie zapisujemy
ustyszane imiona uczniow. Podsumowaniem zadania
moze bye zrobienie rankingu ulubionego sportu lub
innej aktywnosci w grupie.
►str. 141
gra 46 * Czas wolny
Para uczniow otrzymuje skopiowang tabel?
i wspolnie zastanawia si?, co lubi robic w wolnym
czasie typowy dziennikarz, emeryt itp. Na koniec
rozmawiajg o swoich ulubionych sposobach sp?-
dzania wolnego czasu, zadajgc sobie nawzajem
pytanie: A co ty lubisz robic, kiedy m asz wolny
czas? Od wi?kszosci czasownikow uczniowie bez
problemu utworzg form? pozytywng oraz negacj?,
jed nak w przypadku wyrazenia oglqdac telewizjq
naiezy zapisac gotowe zdanie: Nie lubi$ oglqdac
telewizji, gdyz pojawia si? tam dopetniacz, ktorego
uczniowie jeszcze nie znajg.
CM • [1] 605C3
C l • I2! 505C4_1 • [3] 505C4_2 • [4] 505C1JL
ODPOWIEDZI • [6a/ . 1 ] c oglqdac telewizj?; g esemesowac;
h robic zakupy; i surfowac po internecie; k robic zdj?cia;
I malowac; n spiewac; o czytac ksiqzki; r tanczyc; s rozma-
wiac na czacie; y ptywac; z biegac • [cw. 2] a jezdzic na
rowerze; b grac w siatkowk?; c stuchac muzyki; d tanczyc
sals?; e chodzic do kina/na sitowni?; f malowac/rysowac
portret; g oglqdac telewizj?; h robic zakupy; i uczyc si? ja-
ponskiego; j chodzic na sitowni?/do kina; k spotykac si? ze
znajomymi • [cw. 3] MOZNA JEZD ZIC : na rowerze, na rol-
kach, na nartach, na tyzwach, na deskorolce, konno.; MOZ­
NA GRAC: w tenisa, w pitk?, w siatkowk?, w koszykowk?,
w szachy. MOZNA CHODZIC: na spacery, na dyskotek?, na
sitowni?, do kina, do restauracji, do kawiarni.
. .................. ... .. .. ............... ... .. ... .................. .. ... .. ................ .... ... ...............
[505C4]
Powinnismy zapytac kazdg osob? z grupy
o to, co lubi robic w wolnym czasie. Zadanie moz­
na urozmaicic, rzucajgc kostkg i prosic o podanie tylu
aktywnosci, ile oczek wskazata kostka. Pytanie moze­
my tez rozbudowac o okreslenia czasu i miejsca, np.
w weekend, na wakacjach, w domu, na podworku itp.
Ciekawym pomystem moze bye rozdanie uczniom
samoprzylepnych karteczek, ktore przyklejajg sobie
na czoto lub ubranie. Na karteczkach rysujg ilustra-
cj?, ktora reprezentuje ich ulubione zaj?cie w wolnym
czasie. Reszta grupy zgaduje, co to jest.
PRZYKLADOWA ODPOW IEDZ • Bardzo lubi? surfowac
po internecie i rozmawiac na czacie. Lubi? tez esemesowac.
Kiedy mam czas, lubi? spotykac si? ze znajomymi, jezdzic
na rolkach a w weekend jezdzic konno. Lubi? stuchac mu­
zyki, ale nie lubi? spiewac. Nie lubi? tez czytac.
A
J f c ............................................................................. [5 0 5 C 1 1 ] [5 05 C 5 ]
W rozmowie Mai i Torn na temat wolne­
go czasu pojawiajg si? odmienione cza­
sowniki nowej koniugacji -? ,-esz. Zanim
jed nak uczniowie poznajg te form?, powtarzajg po-
przednio poznang koniugacj? -? ,-isz/-ysz na przy-
ktadzie dose trudnego czasownika jezdzic (szczegol­
nie pod wzgl?dem pisowni). Stowo to warto odmienic
wspolnie na tablicy i zwrocic uwag? na polskie litery
(z ii) oraz podobienstwo form pierwszej osoby liczby
pojedynczej i trzeciej osoby liczby mnogiej.
ODPOWIEDZI • JEZD ZIC : jezdz?; jezdzisz; jezdzi; jezdzimy;
jezdzicie; jezdzq
113
O
55O

® 0 ......................................................................................... [ 5 0 S C 1 1 ] [ 5 0 5 C 6 ]
Uczniowie mogg uzupetnic tabel? cz?-
!
sciowo na podstawie dialogu. Naiezy
zwrocic ich uwag? na inny temat czasow­
nika w bezokoliczniku i odmienionej formie wyrazu
pisac (ta roznica b?dzie si? powtarzac rowniez przy
czasownikach moc, chciec, isc itd.) oraz na osobng gru-
p? stow zakonczonych na -owac{w ktorej eliminujemy
koncowk? i dodajemy czgstk? -uj). Kiedy pocwiczymy
juz odmian? kilku czasownikow z nowej koniugacji [1]
[2], mozemy je potgczyc z poznanymi wczesniej for-
mami. W zeszycie cwiczen i w portalu znajdziemy za­
dania, w ktorych naiezy dopasowac odmieniony cza­
sownik do wtasciwej koniugacji, co moze bye dobrym
punktem wyjscia do d alszych dziatan [3] [4] [5],
□ • [1] 505C6JL • [2] 505C8JL • [5] 605C5JL
□3 • [3] 605C5 • [4] 605C6
ODPOW IEDZI • PISAC: pisz?, piszesz, pisze, piszemy, pi-
szecie, piszq; RYSOWAC: rysuj?, rysujesz, rysuje, rysujemy,
rysujecie, rysujq
ooo ....................................................... [ 5 0 5 C 7 ] [ 5 0 5 C 8 ] [ 5 0 5 C 9 ]
Po wykonaniu cw. 7 warto uswia-
domic uczniom, ze znajgc form? pierwszej i drugiej
osoby liczby pojedynczej, sg w stanie odmienic kazdy
czasownik. Mozna rowniez zasugerowac im, ze kiedy
uczg si? nowego stowa, powinni zapami?tywac trzy
formy: bezokolicznik, form?y'o i form? ty.
Poza zadaniami z podr?cznika warto zabawic si?
w gry zwigzane z odmiang nowych czasownikow. Jed­
ng z nich jest Walka o dlugopis.
gra 47 Walka o diugopis
Na tawce zostaje tylko jeden dtugopis ijedna kart-
ka z notatnika. Nauczyciel na tablicy zapisuje kil-
ka czasownikow, ktore uczniowie b?dg odmieniac
w zeszycie. Pierwsza osoba odmienia czasownik,
podczas gdy druga rzuca kostkg, az do momen-
tu uzyskania szesciu oczek. Kiedy tylko uda jej si?
wyrzucic maksymalng liczb?, zabiera dtugopis pi-
szgcej osobie i konczy koniugacj?. W tym czasie
kolejna osoba rzuca kostkg i czeka na przej?cie
dtugopisu. Osoba, ktorej udato si? dokoriczyc ko­
niugacj? jedneg o czasownika, otrzym uje punkt.
ODPOWIEDZI • [cw. 7] 1. rysuje.; 2. chcecie; 3. piszesz;
4. idq; 5. mog?; 6. maluje; 7, pije • [cw. 8] a chciec; b pi­
sac; c isc; d pic; e moc; f malowac; g podrozowac • [cw. 9]
1. moze; 2. chcecie; 3, idziemy; 4. pisze; 5. pijesz; 6. intere­
suje si?; 7. surfujq; 8. pracuje; studiujemy
25114o
.... ..... ..... ..... .... .. .... ..... .... .... .. .... .... ..... .... .. .... ..... .... .... .. .... ..... .... .. .... .... ..... .... .. .... ..... ...
[505CX0]
Lekcj? konczy stuchanie zwigzane z planami
na najblizszy w eekend. W tym zadaniu ucznio­
wie majg szans? na odmian? czasownikow
we wszystkich poznanych do tej pory koniugacjach.
W nagraniu i tabeli pojawia si? czasownik isc. Po-
w innismy wyttumaczyc uczniom, ze chodzic uzywa-
my w odniesieniu do czynnosci rutynowych (ktore
wykonujemy regularnie, czqsto, od czasu do czasu),
a isc oznacza czynnosc jednorazowg (dzisiaj, w piq-
tek, w weekend). Tradycyjnie uczniowie powinni wy-
powiedziec si? na temat swoich planow na najbliz­
szy weekend. Dobrym pomystem jest tez rozdanie
im karteczek z czasownikami, na podstawie ktorych
uktadajg podobne dialogi. Za wzor mogg postuzyc
rozmowki z nagraniami [l] [2], ktore mozna uzupet-
niac dobrymi formami, uktadac w kolejnosci lub do
ktorych uczniowie mogg wymyslac pytania i zadawac
je kolegom.
GRA48* Co tef-az robisz?
►str. 142
Uczniowie losujg karteczki z czasownikami i ukta­
dajg dialogi pod hastem: Co teraz robisz? Powin-
nismy zach?cac ich do zadawania dodatkowych
pytan i rozbudowywania dialogow.
PRZYKLAD:
-
Hej, co teraz robisz?
-
Nic specjalnego. Oglqdam filmiki w internecie,
a ty?
-
Ja robie prace domowq najutro.
-
Na lekcj? polskiego?
-
Tak, je st trudna i nie wiem, czy robi§ dobrze. Ty
juz masz?
-
Jeszcze nie. Teraz odpoczywam, a potem robi$
zadanie.
□ • [1] 505C1CU • [2] 505C10_2
ODPOWIEDZI • Artem: a, c (v), b, d, e (x); Lukas: b, d, e (v),
a,c(x);Misaki:b,c(v),a,d,e(x);Olivia:b,d(v),a,c,e(x)
56
POLSKIkrok po kroku

Jak cz<|5to
grasz w pilk§?
O
LEKSYKA
przystowki cz?stotliwosci: zawsze ... nigdy
GRAMATYKA
utrwalenie koniugacji I czasowniki: umiec, chciec,
m usiec, m oc
KOMVNIKAOA
Jak cz^sto to robisz?
Dobrym wst?pem do lekeji, ktora zbiera wszystkie
koniugacje i utrwala znajom osc czasownikow zwig-
zanych z hobby, je st powtorzenie leksyki z poprzed-
niego podrozdziatu. W tym celu mozemy wykorzystac
<arteczki i pomysty z gry HOBBY [1] lub przygotowac
uktadank? na dopasowanie czasownika i rzeczownika
(np. czytac - ksiqzki,jezdzic - na rowerze itd.) .
=_! • [1] Gra 30, „Gry i zabawy j?zykowe"
. .... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..
[505D1]
Inform acje dotyczgce hobby, ale tez miejsca
zam ieszkania, wieku i rodziny pojawiajg si?
w tekstach maili Lisy i Eduardo. Warto wi?c po-
traktowac je jako powtorzenie dotychczas poznane-
go materiatu. W m ocniejszych grupach m ozemy pra-
cowac najpierw wytgeznie z nagraniem, w stabszych
przejsc od razu do czytania. Alternatywnie do cwicze­
nia w podr?czniku, w zaleznosci od potrzeb i proble-
mow uczniow, mozemy poprosic ich o samodzielne
w ymyslenie pytan do tekstu, zam ian? korespondencji
mailowej na dialog/rozmow? na czacie lub transfor-
macj? z pierwszej na trzecig osob? (Ona ma na imi$
Lisa. Jest z Norwegii itd.) . Inne pomysty cwiczen z tek-
stem znajdziemy w portalu (uzupetnienie luk - [l] [2]
[3] oraz uktadanie tekstu w kolejnosci [4]).
Q • [1] 505D1JL • [2] 505D1_2 • [3] 505D2_2 • [4] 505D1_3
ODPOWIEDZI • 1. On ma na imi? Eduardo.; 2. Ona miesz­
ka w Krakowie. On mieszka w Lizbonie.; 3. Ona ma 14 lat.
On (tez) ma 14 lat.; 4. Jej ulubiony przedmiot to plastyka.
Jego ulubiony przedmiot to informatyka.; S. Lisa lubi ryso­
wac i malowac. Eduardo lubi surfowac po internecie.; 6. Ona
umie grac na gitarze i spiewac. On tez umie grac na gita­
rze.; 7. Ona chodzi na kurs tarica. On nie chodzi na (zaden)
kurs.; 8. Ona interesuje si? sportem. On tez interesuje si?
sportem.; 9. Tak, ona ma rodzenstwo. Ona ma brata Georga
i siostr? Kristi. Nie, wiem, czy on ma rodzenstwo.
. ... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... ...... ..... .... ..... .... ...... ..... .... ..... .... .. .... .
[505D 2]
Uczniowie uzupetniajg tabel? na podstawie
podstawowe przystowki cz?stotliwosci. Stopien ich
intensywnosci przedstawiony jest w matej tabeli
pod tekstami. Po wykonaniu zadania mozemy pole­
cic uczniom nauczenie si? przystowkow na pami?c,
a nast?pnie rozdac im stowa wypisane na karteczkach
i poprosic o utozenie ich od maksymalnej do mini-
malnej cz?stotliwosci i/lub dopasowanie do symboli.
W zadaniach z zeszytu cwiczen i portalu naiezy z kolei
uzupetniac nowe wyrazy brakujgeymi literami [l], po-
rzgdkowac litery w stowie [2] lub uktadac przystowki
w kolejnosci alfabetycznej [3],
□ • [1] 505D2.3 • [2] 505D2JL • [3] 605D1JL
ODPOWIEDZI • LISA: zawsze biega w parku, zwykle jezdzi
na tyzwach i na nartach, cz?sto jezdzi na rolkach, rzadko
chodzi do kina, nigdy nie jezdzi na snowboardzie; ED UAR­
DO: zawsze gra w pitk?, zwykle oglqda filmy przygodowe,
cz?sto jezdzi na rowerze, ptywa, czasem gra w tenisa, rzad­
ko robi zdj?cia, nigdy nie oglqda horrorow
..... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... ...... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... .....
[505D3]
Po zaprezentowaniu Lisy i Eduarda przyszta
pora na mowienie o sobie. Uczniowie opowiadajg
o swoich cz?stych i mniej cz?stych zaj?ciach, a na-
st?pnie zadajg pytania kolegom. Ich uktadanie mozna
pocwiczyc, wykorzystujgc zadanie z zeszytu cwiczen
[II. By zainspirow ac uczniow do samodzielnego for-
mutowania dodatkowych pytan zaczynajgcych si? od
Jak czqsto...?, rozdajmy im ilustracje do gry HOBBY [2].
Innym pomystem je st wypisanie zdan prawdziwych
dla siebie z uzyciem w szystkich przystowkow cz?sto-
tliwosci, a nast?pnie wym azanie/zakrycie przystow­
kow i przekazanie zdan koledze. Zadaniem partnera
jest odgadni?cie, jakie stowa zostaty zakryte, a tym
samym sprawdzenie, jak dobrze zna swojego koleg?.
Innym sposobem na cwiczenie przystowkow cz?sto-
tliwosci jest gra Przesiuchanie.
►str. 143
g ra 49 * Przesluchanie
Gr? najlepiej przeprowadzic w grupach trzyosobo-
wych. Kazdy z uczniow otrzymuje zestaw szesciu
przystowkow. Karty z czasownikami lezg odwro-
cone do dotu. Jedna osoba z grupy wycigga cza­
sownik i zadaje dwom kolegom pytanie, np. Ja k
czqsto robisz prace domowq z kolegq? Uczestnicy
gry wyciggajg ten przystowek cz?stotliwosci, ktory
jes t najblizszy prawdy. Osoba zadajgea pytanie de-
cyduje, kto jej zdaniem najmniej mija si? z prawdg
i pozwala temu uczestnikowi na odtozenie swojego
przystowka cz?stotliwosci na bok. W dalszej cz?sci
gry pytanie zadaje kolejna osoba. Wygrywa ten, kto
jako pierwszy pozbyt si? wszystkich przystowkow.
O
wiadomosci z maili i jednoczesnie poznajg
□3 • HI 605D4
c Q • [2] Gra 30, „Gry i zabawy j?zykowe"
PRZYKtADOWE ODPOWIEDZI • 1. Cz?sto jezdz? na ro­
werze.; 2. Rzadko chodz? do kina.; 3. Czasem pisz? maile.;
4. Zawsze odrabiam zadania domowe.; 5. Bardzo cz?sto
czytam ksiqzki.; 6. Rzadko oglqdam telewizj?.; 7. Zawsze
rozmawiam z kolegami.; 8. Bardzo cz?sto spotykam si?
z kolegami.
57

.... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .
[50SD4]
W tym zadaniu uczniowie cwiczg nowg leksyk?
i powtarzajg wszystkie koniugacje, prezentujgc oso ­
by na fotografiach. Jesli uznamy, ze wczesniej nasi
uczniowie potrzebujg wi?cej cwiczen z tekstem czy-
tanym bgdz stuchanym, m ozem y si?gngc po sympa-
tyczng prezentacj? Glossika [l] [2] lub inform acje na
temat czterech bohaterow podr?cznika i ich zaj?c [3]
[4], Po wykonaniu zadan mozna zagrac w gr? z wyko-
rzystaniem Ko stki cz^stotliwosci.
GRA50 * Ko5tka CZ^stotliwoid
►str. 144
Kostka zostaje wyci?ta z kartonu/grubego pa-
pieru i sklejona wczesniej przez nauczyciela lub
uczniow. Gracze w rundach rzucajg gotowg kostkg
i by uzyskac punkty, muszg utozyc zd anie z danym
przystowkiem cz?stotliwosci. Po um owionej liczbie
rund sumujg swoje punkty i wytaniajg zwyci?zc?,
czyli osob? z ich najwi?kszg liczbg.
□3 • [1] 605D3 • [3] 605D2
□ • [2] 605D3JL • [4] 605D2JL
ODPOWIEDZI • 1. Amelia ma 13 lat. Ona cz?sto czyta ksigz-
ki. Amelia rzadko chodzi do kina. Ona nigdy nie jezdzi na
rolkach. Amelia zwykle surfuje po internecie.; 2. Alicja i Ewa
majg 11 lat. One rzadko chodzg na spacer do parku i rzadko
ptywajg. One cz?sto malujg i zwykle robig zdj?cia.; 3, Borys
ma 10 lat. Borys i ja cz?sto gramy w gry komputerowe. Cz?-
sto tez mowimy po polsku. Nigdy nie oglgdamy telewizji.
Czasem jezdzimy na rolkach.; 4. Mary ma 12 lat. Ty i Mary ni­
gdy nie stuchacie muzyki pop. Wy cz?sto gracie w siatkowk?.
Czasem jezdzicie konno, zwykle tanczycie sals?.
. ... .. .. .. .... ..... .... ..... .. .. .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .. .. .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... ..
[505D5]
W tej podsumowujgcej lekeji pojawiajg si? tez
wszystkie poznane do tej pory czasowniki modal-
ne. Powinnismy uzmystowic uczniom, ze tego typu
czasowniki zawsze tgczg si? z formg bezokolicznika.
Wczesniej pozwolmy im samodzielnie odkryc t? re­
gut?, odwotujgc si? do matej tabelki pod zadaniem.
Przed cwiczeniami komunikacyjnymi mozemy si?-
gngc jeszcze do alternatywnych tekstow [l] [2] [3] [4],
Z kolei po napisaniu dialogow dajmy uczniom szans?
zastanowic si? nad tym, co mogg, czego nie mogg,
a co muszg robic na lekeji oni, a co nauczyciel (gra
Mog$ czy rouszij?). Tego typu zadanie pozwoli tez
na ustalenie lub podsumowanie zasad obowigzujg-
cych wszystkich na zaj?ciach.
gra 5i * Mog<? czy rnusz^?
►str. 14 5
Uczniowie pracujg w parach i wspolnie zastanawia-
jg si?, co moze, czego nie moze, a co musi robic
nauczyciel i uczen w czasie lekeji w szkole. Na ko­
niec na forum klasy wspolnie z nami analizujg swo­
je propozyeje. Analogicznie mozna tez zastanawiac
si? nad aktywnosciami wykonywanymi w domu
przez dzieci i dorostych lub tym, co mozemy, a cze ­
go nie mozemy robic w internecie.
Uwaga! Wypiszmy uczniom formy dopetniacza,
ktore b?dg pojawiac si? w negacji. Uczen nie moze
jesc kanapki/pic wody/robic pracy domowej.
□I•[1]605D5
□ • [2] 605D5JL • [3] 505D5_1 • [4] 505D5_2
ODPOWIEDZI • 2. Misaki: Lukas, czy umiesz grac na gi­
tarze?; Lukas: Tak, umiem.; M : Chcesz dzis grac?; L: Che?,
ale teraz nie mog?.; M : Diaczego nie mozesz?; L: Nie
mog? grac, bo musz? isc na zakupy. | 3. Olga: James, czy
umiesz jezdzic na rolkach?; Jam es: Tak, umiem.; O: Chcesz
dzis jezdzic?; J : Che?, ale teraz nie mog?.; O: Diaczego nie
mozesz?; J: Nie mog? jezdzic na rolkach, bo musz? isc na
kurs wtoskiego. | 4. Torn: Clara, czy umiesz tanczyc?; Clara:
Tak, umiem.; T: Chcesz dzis tanczyc?; C: Che?, ale teraz nie
mog?.; T: Diaczego nie mozesz?; C: Nie mog? tanczyc, bo
musz? pisac zadanie domowe.
.... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .
[505D6]
W tabeli pojawiajg si? czasowniki wszystkich
koniug acji. Sg one utozo ne od k oniugacji pierwszej
do trzeciej (odwrotnie niz przebiegata nauka w pod-
r?czniku) - naiezy zwrocic uczniom na to uwag?,
poniewaz autom atycznie mogg uzupetniac tabel?
zgodnie z tym, jak zapami?tali kolejnosc nauki no­
wych form. Powtork? odmiany innych czasownikow
znajdziemy tez w zeszycie cwiczen [l].
Poza wykonaniem zadania w podr?czniku w celu
powtorzenia wszystkich koniugacji mozemy przy­
gotowac wypisane na karteczkach czasowniki, ktore
naiezy dopasowac do jednego z trzech schematow
odmiany (mozna wykorzystac kartoniki ze stowami do
gry HOBBY [2] z poprzedniej lekeji). Mozna tez roz­
dac uczniom roznokolorowe kapelusze symbolizujg-
ce trzy koniugacje. Kiedy nauczyciel czyta czasownik,
osoba w kapeluszu symbolizujgcym koniugacj? tego
stowa, musi wstac, a nast?pnie odmienic je przez o so ­
by. Podobne cwiczenie mozna przeprowadzac w catej
grupie - wszystkie osoby stojg i kolejno podajg formy
odmienianego czasownika. Jesli jed nak pomylg si? lub
zapomng, jakg form? majg podacjako nast?png, mu­
szg usigsc. Z ad anie m ozna urozm aicic, kazgc siadac
osobie, na ktorg wypadnie forma trzeciej osoby liczby
mnogiej. Konkurencj? wygrywa ostatni stojgey uczen.
Grupa moze odmieniac tez stowa na tablicy na wysci-
gi, przekazujgc flamaster koled ze za kazdym razem,
kiedy trzeba zapisac form? kolejnej osoby.
Zawsze tez mozemy si?gngc po bardziej tradycyjne
cwiczenia gramatyczne oparte na transformacji [3] [4]
czy uzupetnianiu tekstu dobrg formg czasownika [5],
□3 • [1] 605D6
4 3 • [2] Gra 30, „Gry i zabawy j?zykowe"
□ • [3] 505D6_1 • [4] 605D6_1 • [5] 605D7JL
ODPOW IEDZI • MOC: mog?, mozesz, moze, mozemy,
mozecie, mogg; RYSOWAC: rysuj?, rysujesz, rysuje, rysu-
jemy, rysujecie, rysujg; MUSIEC: musz?, musisz, musi, mu-
simy, musicie, muszg; TANCZYC: tancz?, tahczysz, tanczy,
tanczymy, tanczycie, tanczg; UMIEC: umiem, umiesz, umie,
umiemy, umiecie, umiejg; BIEGAC: biegam, biegasz, biega,
biegamy, biegacie, biegajg

. .................. ... .. .. ................ .... ... .................. .. ... .................. ... .. ... ..............
[505D 7]
To zadanie mozna potraktowac jako quiz lub
gr? planszowg. Innym pomystem na zakonczenie lek­
ejijest gra KOtO FORTUNY [1],
41! • [1] Gra 31, „Gry i zabawy j?zykowe"
PRZYKLADOWE ODPOWIEDZI • 1. Mozna grac w teni­
sa, w pitk?, w siatkowk?, w koszykowk?, w szachy; 2. miec,
czytac, znac, grac, spiewac, umiec, nazywac si?; 3. Mozemy
jezdzic na rowerze, na rolkach, na nartach, na tyzwach, na
deskorolce, na snowboardzie i konno.; 4. oglqdamy telewi­
zj?, jezdzimy na rolkach, chodzimy do kina; 5. chc?; chcesz;
chce; chcemy; chcecie; chcq; 6. Cz?sto czytam ksiqzki, gram
na komputerze, stucham muzyki.; 7. oglqdam; oglqdasz;
oglqda; oglqdamy; oglqdacie; oglqdajq; 8. robic, lubic, je z ­
dzic, tanczyc, uczyc si?, musiec; 9. chodzq na spacer, jez-
dzq na rowerze, uczq si?; 10. Chc? isc na dyskotek?, ale nie
mog?, bo musz? pisac prac? domowq.; ll .j e z d z ? ; jezdzisz;
jezdzi; jezdzimy; jezdzicie, jezdzq; 12. chodzic; 13. spiewa-
cie, czytacie ksiqzki, robicie zakupy; 14. robic; 15. nie tan-
czysz, nie ptywasz ani nie jezdzisz na snowboardzie
[505P7]
Powtorzenie
PATRZ: INFORMACJE WST^PNE str. 22
ODPOWIEDZI
............. ... .. .. .................. ... .. ... ................. ... .. ... ............... .... ... .................. ..
[S05P1]
• dziadek, babcia, dziadkowie; tata, mama, rodzice;
mqz, zona, matzenstwo; syn, corka, dzieci; brat, siostra; ro-
dzenstwo; wujek, ciocia; kuzyn, kuzynka
............. ... .. .. .................. ... .. ... ................. ... .. ... ............... .... ... .................. ..
[505P2]
• dziadkiem, babcia, tata, zona, mama, mamq, cio-
ciq, wujek, siostra, kuzynka, bratem, kuzynem
. ................ ... .. ... ................ ... .. ... ................ ... .. ... ................ ... .. ... ................
[505P3]
PRZYKtADOWY OPIS: Dziadek Alvaro ma siwe wto­
sy, jest wysoki i troch? gruby, ale bardzo sympatyczny. Bab­
cia Maria tez ma siwe wtosy, jest niska. Tata Pablo ma ciem­
ne wtosy i brqzowe oczy. Mama Lucia ma czarne i kr?cone
wtosy. Ciocia Sofia tez ma ciemne wtosy i brqzowe oczy, ale
wujek Diego ma jasne wtosy i niebieskie oczy. Claudia tak
jak Elena ma niebieskie oczy i ciemne wtosy, ale Claudia ma
krotkie wtosy. David tez ma krotkie ciemne wtosy i brqzowe
oczy. Javier jest maty. Ma krotkie kr?cone wtosy i niebieskie
oczy jak tata.
. ................ ... .. ... ................ ... .. ... ................ ... .. ... ................ ... .. ... ................
[50SP4]
• a trzydziesci jeden (31), informatyka.; b czterdzie­
sci dwa (42), matematyka; c pi?cdziesiqt trzy (53), przyro­
da; d czternascie (14), WF; e dwadziescia (20), j?zyk polski;
f szescdziesiqt szesc (66), historia; g osiemdziesiqt siedem
(87), plastyka; h siedemdziesiqt osiem (78), muzyka; i dzie-
wi?cdziesiqt dziewi?c (99), j?zyk angielski; j sto (100), j?zyk
hiszpanski
. ................ ... .. ... ................ ... .. ... ................ ... .. ... ................ ... .. ... ................
[505PS]
• 1. Ala ma jedenascie lat.; 2. Hania ma jeden rok.;
3. Natalia ma dwadziescia trzy lata.; 4. Kuba ma pi?tnascie
lat.; 5. Basia ma szescdziesiqt dwa lata.; 6. Patryk ma dwa-
nascie lat.; 7. Dominik ma czterdziesci lat.
. ................... .. ... ................... .. ... ................... .. ... ................ ... .. ... .............
[505P6]
a grac w tenisa; b tanczyc; e oglqdac telewizj?;
d ptywac; e czytac ksiqzki; f jezdzic konno; g chodzic na spa-
cery; h spotykac si? z kolegami; i biegac; j grac na gitarze;
k robic zdj?cia; I rozmawiac na czacie
...................................................................................
• zawsze (vvvvv); zwykle (vvvv); cz?sto (vvv);
czasem (vv); rzadko (v); nigdy (x)
o ............................................................................................................. [ 5 0 5 P 8 ]
1. Ty i Misaki cz?sto chodzicie do kina. Wy rzad­
ko gracie w tenisa i nigdy nie jezdzicie na tyzwach. Zwykle
mailujecie w weekend.; 2. Denis nigdy nie robi zakupow. On
cz?sto surfuje po internecie i zawsze biega w poniedziatek.
On rzadko spiewa.; 3. Ja i Lukas cz?sto gramy w siatkowk?.
Czasem jezdzimy na rowerze. Nigdy nie ptywamy w srod?.
Cz?sto chodzimy na spacery.; 4. Ty rzadko tanczysz. Cz?sto
czytasz ksiqzki i zawsze w sobot? oglqdasz telewizj?. Nigdy
nie jezdzisz konno.
............... ... .. ... ............... ... .. .. ..................... .. ... ............... ... .. ... ............... ...
[505P9]
PRZYKLADOWE ODPOWIEDZI: Ja cz?sto mailuj?
i esemesuj?. Cz?sto tez oglqdam telewizj?. | Ja rzadko robi?
zakupy, rzadko ptywam i rzadko jezd z? na rolkach. | Ja ni­
gdy nie chodz? na sitowni?. Nigdy nie jezdz? konno ani nie
jezdz? na snowboardzie. Nigdy nie gram w szachy.
Jffc
................ ... .. ..................... .. ... ................ ... .. ... ................ ... .. ... ...............
[505P10]
• 1. Trzynascie.; 2. Odrabiam lekeje.; 3. Tak, ch?tnie.;
4. Pisze maile.; 5. Nie, w koszykowk?.; 6. Tak, ale dzis nie
mog?.; 7. Nie, to jest jej wujek.; 8. Bardzo rzadko.
ZADANIA DODATKOWE
Uczniowie powinni przygotowac cos na powtork? lek-
syki zwigzanej z rodzing. Moze to bye diagram, gdzie
wsrod innych liter ukryte sg nowe stowa lub bardziej
zaawansowane zadanie do zrealizowania w grupach
-
domino. Rozdajemy grupom puste „kostki" domina,
czyli dwukoloro we kartoniki, na ktorych b?dg zapisy-
wac podzielone na sylaby nazwy cztonkow rodziny.
Domino powinni zaprojektowac tak, aby po prawidto-
wym dopasowaniu „kostki" utworzyty figur? zamkni?tg.
- cia
wu-
-jek
sios-
Wsrod cwiczen dodatkowych przygotowywanych
przez uczniow powinny si? pojawic rowniez dziata-
nia matem atyczne. Tym razem oprocz dodawania
i odejmowania mozna wykorzystac zadania oparte na
mnozeniu i dzieleniu.
Na koniec na forum grupy mogg zagrac w kalambury
-
kazdy z uczniow rysuje lub pokazuje jakgs aktyw-
nosc zwigzang z hobby, a koledzy muszg odgadngc,
jaka to czynnosc.
59•

PLUS +
dla am bitnych!
LEKSYKA
mecz, boisko, s?dzia...
GRAMATYKA
utrwalenie wiadomosci
KOMVNIKAOA
Co robimy podczas meczu?
Sport to zdrowie - czyli mecz zamiast lekeji. Po pracy
z podr?cznikiem i poznaniu nowej leksyki warto w mia-
r? mozliwosci wyjsc na szkolne boisko z pitkg, gwizd-
kiem, czerwona i zottg kartkg oraz „rolami" tzn. napisa-
mi S^DZIA, TRENER, KIBIC P, KIBIC N, BRAMKARZ (x2)
i numerami zawodnikow w dwoch kolorach.
Dzielimy uczniow na dwie druzyny, w ybieramy trenera
i s?dziego, a pozostali losujg numery, rol? bramkarza
lub kibica. W szyscy p rzyczepiajg swoje kartki do ubra-
nia. Zaczyna si? mecz. Uczestnicy stojg na boisku, ich
zadaniem jest zareagowanie na hasto. Pierwsze jako
przyktad p odaje nauczyciel, kolejne osoba, ktora wy-
konata polecenie. U w aga! Osoby nie mogg si? powta-
rzac. W dobrej grupie wystarczy podac kilka przykta-
dowych haset i gra toczy si? sama. Jesli pracujemy ze
stabszym i uczniam i, lepiej rozdac im hasta na kartkach
do losowania (np. Zawodnik Pomarahczowych nr 3
kopie pitk?.; Bramkarz Niebieskich tapie pitk?. itp.).
Jesli lekcja w terenie z jakiegos powodu nie dojdzie
do skutku, zawsze mozem y odtworzyc uczniom
fragment meczu pitkarskiego i poprosic o opisanie
sytuacji na boisku. Zeby zadanie si? udato, mozemy
wczesniej poprosic uczniow o wykonanie dodatko­
wych cwiczen leksykalnych, na przyktad dopasowanie
stowa do definicji [l] czy rozwigzanie krzyzowki [2],
Wiele czasownikow w j?zyku polskim zakonczonych
na -owac to internacjonalizmy. Cw. 4 w podr?czniku
prezentuje te zwigzane ze sportem, w portalu nato­
miast znajdziemy kilka innych tgczgcych si? z tematem
komputerow i internetu [3], Warto pozwolic uczniom
nieco poeksperym entowac z j?zykiem i utworzyc cza­
sowniki od stow, ktore funkejonujg w ich j?zyku. Za­
danie moze przybrac form? rywalizacji mi?dzy dwie-
ma grupami, sposrod ktorych wygrywa ta z wi?kszg
iloscig stow faktycznie istniejgcych w j? zyk u p olskim.
Do cwiczenia koniugacji -? , -esz mozna wykorzystac
gr? w Statki.
GRA52* Statki
►str. 146
Gra najlepiej sprawdzi si? w parach lub grupach
czteroosobowych. Kazda grupa otrzymuje skopio-
wang plansz?, na ktorej rysuje dwa statki o roznych
ksztattach sktadajgee si? z czterech elementow.
Probuje odnalezc statki wroga, zadajgc pytania, np.
Czy ty surfujesz po internecie? itp. Jesli na danym
polu znajduje si? element statku, grupa przeciwna
odpowiada pozytywnie: Tak, surfuj? po internecie.
Wowczas proba odnalezienie catego statku je st
kontynuowana i mozna zadawac kolejne pytania.
Jesli jednak pole jest puste, grupa odpowiada
przyktadowo: Nie, nie surfuj? i przejmuje szans? na
odnalezienie statku rywala. Wygrywa grupa, ktora
jako pierwsza zatopita wszystkie statki przeciwnika.
Q • [1] 505E1_1 • [2] 505E2_1 • [3] 505E4JL
.... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .
[505E1]
• 1. wynik; 2. pitka; 3. bramka; 4. bramkarz; 5. za-
120
wodnik; 6. gwizdek; 7. s?dzia; 8. druzyna; 9. boisko;
^
10. trener
.... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .
[505E2]
• A Druzyna Niebieskich wygrywa z druzynq Po­
marahczowych.; B Druzyna Pomarahczowych rywalizuje
z druzynq Niebieskich.; C Zawodnik z numerem 7 strzela
bramk?.; D Zawodnik rezerwowy trenuje.; E Dziewczynka
z dtugimi ciemnymi wtosami fotografuje.; F Dziewczynka
z krotkimi jasnymi wtosami je popcorn.; G Bramkarz tapie
pitk?.; H S?dzia notuje wynik.; I S?dzia ma gwizdek.; J Tre­
ner telefonuje.; K Ja i Misaki kibicujemy swojej druzynie.;
L Gruba dziewczynka z kr?conymi wtosami bije brawo.
.... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... ..
[505E3]
• organizuje; rywalizujg; kibicujemy; mozemy; chce-
121
my; musimy; strzela
O
.... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... ..
[505E4]
• a organizowac mecz; b kibicowac swojej druzynie;
c rywalizowac z kolegq; d notowac wyniki; e trenowac kara­
te; f mailowac do kolegi; g planowac wakacje; h remisowac
jeden do jednego
.... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... ..
[SOSES]
• a gol = bramka; b rywalizowac = konkurowac;
c wygrywac t- przegrywac; d kibicowac # grac; e notowac
= pisac; f zawodnik = gracz; g remisowac t wygrywac;
h kopac pitk? * tapac pitk?;
. .... ..... .... ..... ...... .... ..... .... ..... ...... .... ..... .... ..... ...... .... ..... .... ..... ...... .... ..... .... ..... ...... .... .....
[50SE6]
• sportowiec; zawodnik; wysportowany; trenuje
. .... ..... .... ..... ...... .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... ...... .... ..... .... ..... ...... .... .....
[505E7 j
PR ZY KtAD OW Y TEKST: Moj ulubiony sportowiec to
Marcin Gortat. On jest koszykarzem. To swietny za­
wodnik, bo duzo trenuje. Marcin Gortat jest bardzo wysoki,
szczupty i wysportowany. Ma niebieskie oczy. Jest bardzo
sympatyczny.

Sklepik szkolny
GRY j^ZYKOWE
KARTA UCZNIA
► str. 147
►str. 186
►str. 207
TRANSKRYPTY
►str. 228
LEKSYKA
produkty w sklepiku szkolnym
GRAMATYKA
ceny 1z + narz?dnik
KOMVNIKACJA
lie to k o sztuje? 1opis produktow
Sklepik szkolny to bardzo wdzi?czny temat. Na lek­
cj? mozna przyniesc autentyczne rekwizyty (napoje,
stodycze, owoce) albo wybrac si? z uczniami na matg
w ycieczk? do sklepiku.
123
O
A
A
. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ...
[506A11] [506A1]
'
Lekcj? zaczyna dialog Mai i Olivii, kto ­
ry naiezy potraktowac jako rozgrzewk?
przed wprowadzeniem nowego mate­
r i a l . Mozemy poprosic uczniow o przeczytanie go
w parach lub odegranie na forum grupy. Odpowiada-
jgc na pytania do dialogu, uczniowie powinni postu-
giwac si? cytatami z tekstu. Jesli chcemy przecwiczyc
szczegotowe rozumienie stuchanego tekstu, mozemy
si?gngc po dodatkowe zadanie [1],
□ • [1] 506A1JL
ODPOWIEDZI • 1. Nie, bo ona mowi, ze prawie nic nie
rozumie.; 2. Tak, bo ona mowi: teraz mamy fajnq lekcj?.;
3. Tak.; 4. Krotka. Ma 10 minut.; 5. Czekoladowy batonik.;
6. Olivia ma 5 ztotych.
o
.... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... ..
[506A2]
Zanim wprowadzimy nazwy produktow, war­
to dowiedziec si?, jakie stowa nasi uczniowie
juz znajg. Zapytajmy ich, co kupujg cz?sto, a co
rzadko, ktore produkty cieszg si? najwi?kszg popular-
noscig, a czego nigdy nie kupujg. Wykonanie cwicze­
nia w podr?czniku powinno przebiegac dwuetapowo.
W pierwszej kolejnosci uczniowie podpisujg produk­
ty ze sklepowej potki (lub do autentycznych rzeczy
przyniesionych przez nas na lekcj? dopasowujg stowa
w ypisane na karteczkach). W drugiej cz?sci zadania
dopisujg do nich ceny - najpierw na podstawie krot-
kiego czytanego tekstu, nast?pnie na bazie stucha­
nia. Uwaga! Mimo ze w zdaniach pojawia si? forma:
jeden ztoty, pigcdziesiqt groszy naiezy zwrocic uwag?
uczniow, ze w naturalnej komunikacji uzywamy zwro-
tu zloty piqcdziesiqt.
ODPOW IEDZI • a jabtko 0,80 zt; b drozdzowka 1,45 zt;
c pqczek 1,75 zt; d ciastko 0,65 zt; e mleko 3,00 zt; f banan
1,50 zt; g sok 2,67 zt; h kakao 3,22 zt; i kanapka 5,40 zt;
j pizza 2,00 zt; k czekolada 3,33 zt; I batonik 1,89 zt
Przy wyjasnieniu regut uzycia form: zloty, zlote,
ztotych oraz grosz, grosze, groszy warto odniesc si?
do podobnych zasad dla form: rok, lata, lat, ktore
uczniowie ju z znajg. W odkrywaniu regut uczniom
pomoze krotka lista cen w cw. 2. W tym momencie
lekeji zawsze przydajg si? autentyczne gazetki rekla-
mowe z supermarketow, ktore mozemy rozdac gru-
pom i poprosic o wyszukanie konkretnych p roduk­
tow wraz z cenami. Uczniom z pewnoscig spodoba
si? zabawa w sporzgdzanie LISTY ZAKUPOW [l] na
podstawie ilustracji z „Gier i zabawj?zykowych" .
Dla utrwalenia warto si?gngc z kolei po cwiczenie
oparte na stuchaniu i zapisywaniu cen przy produk-
tach [2] [3],
c Q • [1] Gra 33, „Gry i zabawy j?zykowe"
Ul•[2]606A3
Q • [3] 606A3.1
ODPOWIEDZI • a dtugopis 75 groszy; b otowek 66 groszy;
c gumka 99 groszy; d zeszyt 2 ztote 44 grosze; e linijka 1
ztoty 50 groszy; f notes 5 ztotych 83 grosze; g segregator
13 ztotych 14 groszy; h piornik 22 ztote 32 grosze; i plecak
56 ztotych
.... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... ..
[506A4]
Przy dzieleniu produktow na kategorie naiezy
zwrocic uwag? na kakao, ktore mogtoby znalezc si?
zarowno w kolumnie ZDROWE, jak i KALORYCZNE.
Celem tego cwiczenia je st utrwalenie nowych nazw,
w czym cz?sto pomaga kilkukrotne ich przepisywa-
nie, dlatego produkty mozna dodatkowo dzielic na
lubiane i nielubiane, czerwone, zotte i brgzowe czy
ciepte i zimne. Na podobnej zasadzie skonstruowane
jest zadanie w zeszycie cwiczen [l] oraz w portalu [2],
[1 • [1] 606A1
□ • [2] 506A4_1
ODPOWIEDZI • PRODUKTY ZDROWE: banan, kanapka,
jabtko, sok, mleko; PRODU KTY KALORYCZNE: ciastko, cze­
kolada, batonik, pizza, drozdzowka, pgczek, kakao; PRO­
DU KTY DO JEDZENIA: pizza, banan, ciastko, czekolada,
batonik, pqczek, kanapka, jabtko, drozdzowka; PRODU KTY
DO PICIA: sok, mleko
.... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. ....
[506A5] [506A6]
W cw. 5 uczniowie powinni zakreslic do ­
brg form? na podstawie ilustracji z cw. 2. Zwrocmy
im uwag?, ze obydwie opeje sg mozliwe, natomiast
61

na obrazku pojawia si? tylko jed na. Problematyczna
moze okazac si? roznica mi?dzy wyrazeniami typu:
jabikowy i z jabtkiem . W jej wyjasnieniu mozemy
postuzyc si? ilustracji: z jed nej strony sok z naryso-
w anym jabtkiem na opakowaniu, z drugiej ciastko +
jabtko. W cwiczeniu nowej leksyki przydatna moze
okazac si? krzyzowka J olk a oraz inne zadania oparte
o definiowanie produktow [X] [2],
GRA53* Jolka
►str. 147
W Jolce ujawnione zostaty wszystkie litery „A " i „A"-
Na podstawie podpowiedzi uczniowie powin­
ni odgadngc stowa, a nast?pnie znalezc miejsce
w krzyzowce, w ktore naiezy je wpisac.
ODPOWIEDZI • POZIOMO: pqczek, mleko, drozdzow­
ka, pizza, banan, sok, woda, kanapka; PIONOW O: bato­
nik, czekolada, jabtko, kakao, ciastko
UJ • [1]606A7
□ • [2] 506A5JL
ODPOWIEDZI • [cw. 5] 1. mata; 2. zotty; 3. gorqce; 4. owo-
cowe; 5, mleczna; 6. orzechowy; 7. z serem; 8. z marmo-
ladq; 9. z serem; 10. zielone; 11. pomaranczowy; 12. zim-
ne • [cw. 6] a z serem; b z szynkq; c czerwony; d zielona;
e z marmoladq; f gorqcy; g orzechowy; h toffi
o
Przy sprawdzaniu poprawnosci wykonania za­
dania uczniowie powinni podawac odpowiedzi
hastowo, to je st w formie mianownika (np. D a­
niel - pizza, Elena - drozdzowka), tak by unikngc no­
wej formy biernika po czasowniku kupowac.
ODPOWIEDZI • 1. pizza; 2. drozdzowka; 3. kakao; 4. sok;
5. jabtko; 6. czekolada
OD ........................................................................................... [ 5 0 6 A 8 ] [ 5 0 6 A 9 ]
Forma narz?dnika zostata wprowadzo-
us
na juz w czwartej lekeji, a tutaj pojawia
si? w nowym kontekscie: po przyimku z.
Warto zrobic krotkie zestawienie w szystkich pozna-
nych do tej pory kontekstow uzycia narz?dnika, bo
uporzgdkuje to wiedz? uczniow przed poznaniem
biernika. Po wystuchaniu nagran i wykonaniu typo-
wych cwiczen gram atycznych poprosmy ich o loso-
wanie i d efiniowanie produktow. Mozna podzielic
grup? na dwie druzyny, ograniczyc czas do kilku mi-
nut i wytonic zwyci?zc?, to jest grup?, ktorej udato si?
zdefiniowac i odgadngc wi?cej produktow. Uwaga!
W pierwszym dialogu z cw. 9 pojawia si? zdanie: Pro­
sz? pqczka. Jest to forma powszechnie uzywana i do-
puszczalna, natomiast pami?tajmy, ze zgodnie z dys-
trybucjg koncowek biernika zdanie to brzmiec b?dzie
Prosz? pqczek.
Nowe stowa i narz?dnik pojawiajg si? rowniez w roz-
mowie Mai i Daniela na tem at zaopatrzenia polskich
sklepikow szkolnych [1], Inny dialog w sklepiku pre-
zentuje cwiczenie w zeszycie cwiczen [2] i alternatyw-
ne zadania z platformy [3] [4],
□ • [1] 506A8.1 • [3] 606A8_1 • [4] 506A9_1
UJ • [2]606A8
ODPOWIEDZI • [cw. 8] NARZ^DNIK: 1. serem, szynkg;
2. marmoladq; 3. mlekiem; 4. pomaranczowy; 5. zielone;
6. nadzieniem • [cw. 9] MAJA P: nadzieniem; P: pomaran-
czg; P: marmoladq; P: serem, dzemem, jabtkiem; AD AM A:
czym; P: szynkq, zottym serem; A: biatym serem; P: nutellg;
P: serem, sosem pomidorowym;
G
%
. .... .... ..... .... ...... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... ...... ..... .... ..... .... ..... ...... .... ..... .... .. .... ..... ..
[506A10]
;f W tym zadaniu w arto pozwolic artystycznie
uzdolnionym uczniom na wykazanie si?. Dzieci mogg
wycinac produkty z gazet, rysowac, kolorowac, na-
klejac, tworzyc szyldy i reklamy, wyceniac dowolnie
produkty, a potem prezentowac je grupie. W spol­
nie mozna wybrac sklepik najbardziej atrakcyjny dla
klientow, a gotowe dzieto wykorzystac w nast?pnej
lekeji - przy robieniu zakupow. M ozemy tez rozdac
uczniom gotowe produkty do wyci?cia ze Sklepiku
szkolnego.
g ra 54 * Sklepik szkolny
►str. 148
Zadanie polega na zaprojektowaniu idealnego
sklepiku szkolnego, nadaniu mu nazwy, wyborze
produktow, pokoiorowaniu ich i przydzieleniu im
cen. Uczniowie otrzymujg skopiowang kart?, opa-
trzong szyldem, z ktorej wybierajg i wycinajg to-
wary do swojego sklepu. Na koniec kazdy ustnie
prezentuje swoj sklepik.
PRZYKLADOWA ODPOWIEDZ • Nasz szkolny sklepik
nazywa si? „Pauza". W sklepiku jest mata pizza - kosztu-
je 3 ztote. Pqczek z marmoladq kosztuje ztoty pi?cdziesiqt
(1,50), ale pqczek z czekoladq kosztuje 2 ztote. Drozdzowka
kosztuje 2 ztote dwadziescia groszy. Drozdzowka moze bye
z serem, z marmoladq albo z jabtkiem. Jest jeszcze mleko
i kakao - kosztujq identycznie 2 ztote i 50 groszy. Kanapka
z serem albo z szynkq kosztuje 4 ztote 75 groszy. Jabtko
kosztuje 80 groszy, a banan 1 ztoty 20 groszy. Batonik kosz­
tuje ztoty trzydziesci (1,30), a czekolada mleczna 3 ztote.
Woda mineralna kosztuje ztotowk?, a sok pomaranczowy
albo jabtkowy 2 ztote.

eoo
Co masz
w plecaku?
LEKSYKA
zakupy
GRAMATYKA
biernik l.poj. i czasowniki: miec, p ro sic
KOMVNIKAOA
sklepik szkolny: Czyjest...? Poproszf...
Przed rozpocz?ciem lekeji dobrze jest powtorzyc
stownictwo. M ozemy w rzucic do piecaka, worka lub
nieprzezroczystej torby rozne znane uczniom rzeczy.
Kazdy uczen powinien miec szans? przez kilkanascie
sekund dotykac tych przedmiotow, nie widzgc ich,
a pozniej wypisac na kartce ich nazwy. M ozna nagro-
dzic t? osob?, ktora rozpoznata i zapami?tata najwi?-
cej rzeczy.
..... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... ...... ..... .... ..... .... ...... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... .....
[506B1]
W razie potrzeby naiezy tutaj powtorzyc zasa-
dy podziatu rzeczownikow na rodzaje. Jest to podsta-
wa do wprowadzania wszystkich form przypadkow,
ale ma szczegolne znaczenie przed biernikiem, ktory
cz?sto okazuje si? nieco trudniejszy w opanowaniu
niz narz?dnik.
W tabeli podany jest przyktad dla kazdego rodzaju,
dlatego warto pozwolic uczniom samodzielnie uzu­
petnic reszt? i odkryc reguty dla biernika. Uwaga na
form? zotiego banana! Wyttumaczmy uczniom, ze
wi?kszosc owocow i warzyw, a takze niektore pro­
dukty do jedzenia przyjmujg koncowk? charaktery-
styczng dla rodzaju m?skiego zywotnego.
Cwiczenie to mozna rowniez przeprowadzic przy po­
mocy autentycznych przedmiotow i wspolnie na ta­
blicy opracowac podobng tabel? dla biernika.
W przypomnieniu podziatu na rodzaje pomocny moze
okazac si? dialog mi?dzy Adamem a jego mamg na
temat bogatej zawartosci pewnego piecaka [l],
□ • [1] 506B1_1
ODPOWIEDZI • JEST rodzaj m$ski: sympatyczny Gordon,
czarny kot, zotty banan, czekoladowy batonik, stodki sok,
czarny dtugopis; rod zaj zen ski: duza kanapka, brudna ksiqz­
ka, mleczna czekolada; rod zaj nijaki: zimne kakao, mate
ciastko, czerwone jabtko; MA rodz aj m$ ski: sympatyczne-
go Gordona, czarnego kota, zoftego banana, czekoladowy
batonik, stodki sok, czarny dtugopis; rodz aj zen ski: duzq
kanapk?, brudnq ksiqzk?, mlecznq czekolad?; rod zaj nijaki:
zimne kakao, mate ciastko, czerwone jabtko
.... .... .. .... ..... .... .. ... .... .. .... ..... .... .. ... ...
[506B2][506B3][506B4)
Ten fragm ent lekeji na rozne spo-
^2°
soby cwiczy biernik po czasowniku
miec. W cw. 4 oprocz zapisywania,
co ma Emma, uczniowie mogg rowniez w trakcie stu­
chania reagowac, kiedy ustyszg nazw? przedmiotu,
ktory posiadajg (podnoszgc r?k?, wstajgc, wykrzy-
kujgc: M am! itd.) Zeszyt cwiczen i portal proponujg
natomiast zabawng rozmow? mi?dzy Glossikiem
i Gordonem, ktory ma duzy problem z polskg gra-
matykg [1] [2],
Po wykonaniu zadan z podr?cznika zach?cmy uczniow
do mowienia, co majg w domu, na biurku, w szkole
oraz kogo majg w rodzinie. Mozemy tez w tym mo-
mencie wykorzystac g r? KOGO MAM W RODZINIE? [3],
□1 • HI 606B2
□ • [2] 606B2_1
={3 • [3] Gra 34, „Gry i zabawy j?zykowe"
ODPOWIEDZI • [cw. 2] 1. mata pizza; 2. zielone jabtko;
3. nowy zeszyt; 4. twoja ksiqzka, 5. moj plecak, 6. nowego
„ Batmana”; 7. duzego banana; 8. fajnego koleg?; 9. ele-
ganckie pioro; 10. biologi?, j?zyk polski; 11. sok pomarah-
czowy • [cw. 3] A: jeden dtugopis; B: maty otowek; A : czarne
pioro; C: duzq kanapk?; D: matq; C: owocowy batonik;
D: czekoladowy; E: nowego „Spidermana"; F: „Batmana";
E: starego „Supermana”; F: wolny czas • [cw. 4] Mam w ple­
caku: polskq ksiqzk?, niebieski zeszyt, czarny dtugopis, nie­
bieski dtugopis, biatq gumk?, otowek, kanapk?, zielone
jabtko, sok, batonik czekoladowy
O O ........................................................................................... [ 5 0 6 B 5 ] [ 5 0 6 B 6 ]
Biernik p ojawia si? tym razem po cza-
mi
sowniku prosic, a wi?c w kontekscie za-
kupow w sklepiku szkolnym. Nowy ma­
terial leksykalny to wyrazenia charakterystyczne dla
klienta i sprzedawcy. By uatrakcyjnic wykonywanie
cw. 6, zamieszczony tutaj dialog mozemy skopiowac,
pocigc na paski i poprosic uczniow o utozenie ich we
wtasciwej kolejnosci.
ODPOWIEDZI•[cw.5]1.a;2.b;3.c;4.b •[cw.6]OLGA:3,
7, 1, 13,11,15, 5,17, 9; PANI: 4, 16, 6,14,10, 2,12, 8|Olga:
Dzien dobry. Czy jest czarny dtugopis?; Pani: Dzien dobry.
Tak, jest.; Olga: Ile kosztuje?; Pani: Dwa ztote, ale mam taki
tadny niebieski z matym kotkiem. Kosztuje dwa pi?cdzie-
siqt.; Olga: Aha, wi?c poprosz? ten dtugopis z kotkiem.;
Pani: Cos jeszcze?; Olga: Tak, prosz? jeszcze kanapk?.; Pani:
Z zoftym serem czy z biatym serem? Ta z zottym kosztuje
trzy ztote, a z biatym trzy dwadziescia, ale jest naprawd?
dobra i zdrowa.; Olga: A czy jest kanapka z nutellq?; Pani:
Niestety, nie ma.; Olga: To poprosz? butk? z biatym serem
i jeszcze mate kakao.; Pani: Moze chcesz duze? Jestes taka
malutka! Musisz duzo jesc!; Olga: No dobrze, prosz? duze
kakao. Ile ptac??; Pani: Siedem ztotych, siedemdziesiqt gro­
szy.; Olga: Prosz?. Tu jest osiem ztotych.; Pani: I trzydziesci
groszy reszty. Dzi?kuj?.; Olga: Do widzenia!
. .... ..... .... ..... ...... .... .... ...... .... ..... .... .. .... .... ..... ..... ..... .... ...... .... ..... .... ...... .... ..... ..... ..... .... .
[506B7]
To cwiczenie mozna zmodyfikowac i przygoto­
wac duze plansze z wypisanymi na nich wyrazeniami,
tablic? podzielic na dwie cz?sci, a nast?pnie popro­
sic uczniow o dopasowanie fraz do odpowiedniego
miejsca.
63

ODPOWIEDZI • UCZEN: Ile kosztuje pqczek?; Ile ptac??;
Nie, to wszystko.; Czy jest drozdzowka z serem?; Poprosz?
matq pizz?.; PAN/PANI W SKLEPIKU : Ztoty szescdziesiqt.;
Cos jeszcze?; Tak, jest.; Niestety, nie ma.; Co dla ciebie?
o o ® ................................................... [ 5 0 6 B 8 ] [ 5 0 6 B 9 ] [ 5 0 6 B 1 0 ]
Po wykonaniu zadan z podr?cznika,
a przed robieniem zakupow w sklepikach uczniowie
powinni napisac jeden dialog w parach, a dopiero
pozniej przejsc do kupowania roznych produktow.
W ramach przygotowania do tworzenia wtasnych
spontanicznych dialogow mozemy rozdac uczniom
do uzupetnienia tabel? z cenami produktow z gry lie
to kosztuje?
GRA55* lieto kosztuje?
►str. 149
Uczniowie pracujg w parach. Ich zadaniem jest
uzupetnienie cen wszystkich produktow poprzez
zadawanie pytan koledze: Ile kosztuje...? Gotowg
list? towarow ze sklepiku mozna pozniej wykorzy­
stac do cwiczen komunikacyjnych.
Jesli uznamy, ze nasi uczniowie potrzebujg wi?cej
cwiczen w oparciu o dialogi, mozemy zaproponowac
im dopasowanie wtasciwego paragonu do zakupow
Artema [1] lub uzupetnianie luk w krotkich rozmo-
wach - nie tylko w sklepiku szkolnym [2] [3],
□3 • [1] 606B6
□ • [2] 506B5_1 • [3] 506B6JL
ODPOWIEDZI • [cw. 8] Emma: mata pizza, duzy banan,
zimne mleko, duzy pqczek, duza kanapka; Lukas: matq piz-
z?, duzego banana, zimne mleko, duzego pqczka/duzy
pqczek, duzq kanapk? • [cw. 9] dla ciebie; czy jest; kosz­
tuje; ztote; groszy; jeszcze; ptac?; ztotych; grosze • [cw. 10]
PRZYKLADOWE ODPOWIEDZI: Ty: Czy jest duza kanapka
z szynkq?; Ile kosztuje?; To poprosz?.; Tak, prosz? duzy sok
pomaranczowy.; Ile ptac??; Prosz?. Dzi?kuj? i do widzenia.
Przy tym zadaniu mozemy wykorzystac pro­
dukty i ceny z LISTY ZAKUPOW [1], a mniej kreatyw-
nym uczniom rozdac gotowy spis rzeczy do kupienia
z gry ZAKUPY W SKLEPIKU [2], Do symulacji sytuacyj-
nych mozna wykorzystac tez plansze ze sklepikami
szkolnymi przygotowane przez uczniow na poprzed-
niej lekeji. By zab aw a byta bardziej atrakcyjna i wia-
rygodna, rozdajmy uczniom prawdziwe lub fikcyjne
polskie pienigdze, ktore b?dg musieli liczyc i wydawac.
W portalu znajdziemy tez listy stow przydatne do
uktadania dialogow w innych sklepach [3],
=00 • [1] Gra 33, „Gry i zabawy j?zykowe" • [2] Gra 35, „Gry
i zabawy j?zykowe"
□ • [3] 506B11JL
PRZYKLADOW Y DIALOG • Ty: Czy jest duza czekolada
z nadzieniem?; Kolega: Tak, jest.; T: Ile kosztuje?; K: 3 zto­
te 75 groszy.; T: To poprosz?.; K: Czy cos jeszcze?; T: Tak,
prosz? jeszcze duzq kanapk?.; K: Z serem czy z szynkq?; T:
Z serem. I poprosz? jeszcze sok pomaranczowy.; K: Maty
sok czy duzy?; T: Maty. Ile ptac??; K: 9 ztotych 45 groszy.; T:
Prosz? 10 ztotych.; K: 55 groszy reszty.; T: Dzi?kuj?.
Kazdy jakies
hobby ma
LEKSYKA
czasowniki tqczqce si? z biernikiem
GRAMATYKA
biernik l.poj. -
cd. I pytania: kogo? co?jaki?jakiego?
jakq?jakie?
KOMVNIKAOA
Co robisz? I czat
W ramach rozgrzewki mozemy powtorzyc czasowniki
zwigzane z hobby, ktore pojawity si? w lekeji 3. Jednym
z pomystow jest zapisanie na tablicy pytania: Co lubisz
ro bic? i polecenie uczniom wypisania jak najwi?kszej
ilosci czasownikow dotyczgcych sposobow sp?dzania
w olnego czasu rozpoczynajgcych si? od liter wyst?pu-
jgcych w tym zdaniu (np. C - chodzic do kina, O - oglq­
dac telewizj?, U - uczyc si?j?zyka polskiego itd.)
. ... ...... ..... .... ..... .... ...... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... ......
[506C 1]
Po dopasowaniu adresow stron internetowych
mozemy poprosic uczniow o wymyslenie wtasnych
adresow stron w ww dla osob, ktore lubig uprawiac
sport, oglgdac filmy, tanczyc itp. Przydatne b?dzie
przygotowanie duzej listy czasownikow, ktore tgczg
si? z biernikiem i powieszenie jej w klasie w widocz-
nym miejscu. Do opracowania listy moze postuzyc
nam tekst, w ktorym pojawia si? wiele tych stow [l],
W kolejnym etapie mozemy poprosic uczniow o uto­
zenie prostych zdan z uzyciem tych czasownikow
oraz biernika.
□ • [1] 606C1_1
OD PO W IE D Z I • A www.muzyka.onet.pl; B www.zoohobby.
pi; C www.sportfan.pl; D www.miastogier.pl
J«J|
HH
.... ..... .....
[506C2] [506C3] [506C4] [506CS]
W tej cz?sci lekeji uczniowie
cwiczg zadawanie pytan w bierniku. To dose trudne
zagadnienie je st cz?sto pomijane w toku lekeji, mimo
ze umiej?tnosc zadawania pytan je st podstawg uda-
nej komunikacji. Zeby uatrakcyjnic ten temat, mo ­
zemy rozdac grupie przygotowany wczesniej tekst
wywiadu z popularnymi osobami, z ktorego zostaty
wyci?te pytania. Zadanie polega na tym, by wcielic
si? w rol? dziennikarza i uzupetnic luki. Bardziej kre-
atywni uczniowie mogg sami wymyslac pytania, ktore
chcieliby zadac swojemu idolowi. Innym pomystem

jest zapisanie na karteczkach pytan do nas, ktorych
do tej pory nie mieli odwagi zadac i wrzucenie ich
anonimowo do umowionego pojemnika. Kiedy lo-
sujemy pytanie, powinnismy przy okazji poprawiac
bt?dne konstrukcje lub zapisyw acje na tablicy i pro­
sic grup? o odnalezienie bt?dow. Mozna umowic si?,
ze tylko w jed nym przypadku nauczyciel moze wyco-
fac si? od odpowiedzi, mowigc: Pas!
g ra 56 * Pytania i odpowiedzi
►str. 150
Kazdy z uczniow zapisuje na karteczce imi? i nazwi­
sko popularnej, znanej wszystkim osoby ze swia-
ta telewizji, filmu, muzyki itd., a nast?pnie wrzuca
kartk? do worka lub kubeczka. Dzielimy klas? na
dwie grupy i przydzielamy im rozne listy stow. Dru­
zyna wspolnie opracowuje pytania, w ktorych musi
uzyc podanych na liscie wyrazow. Uwaga! Pytania
nie mogg rozpoczynac si? od Czy...? (przyktado-
wo: NIE - Czy lubisz muzyk?? ALE - Jakq muzyk?
lubisz?). Po wspolnym sprawdzeniu poprawnosci
zapisanych zdan grupy wymieniajg si? arkuszami.
Nast?pnie losujg rol? z kubeczka i wcielajgc si? w t?
postac, udzielajg odpo wied zi na pytania z listy.
ODPOW IEDZI • [cw. 2] 1. Adam lubi Marcina Gortata.;
2. Daniel pisze post.; 3. Misaki ma matego i stodkiego
kotka.; 4. Marcin Gortat uprawia koszykowk?.; 5. Maja gra
w Mario Brosa.; 6. Daniel czyta nowe forum muzyczne.
• [cw. 3] Kogo; Co; Jakiego; Jaki; Jakq; Jakie • [cw. 4] 1. Co;
2. Co; 3. Kogo; 4. Kogo; 5. Co; 6. Kogo; 7. Co; 8. Kogo;
9. Co • [cw. 5] 1. nowy program, Jaki program oglqdam?;
2. duzq kanapk?, Jakq kanapk? kupuje Mathis?; 3. trudny
test, Jaki test pisze Clara?; 4. amerykanskie kino, Jakie kino
one lubiq?; 5. zielonq zab?, Jakq zab? lubi James?; 6. wyso-
kiego brata, Jakiego brata ma Yoko?; 7. ekstremalny sport,
Jaki sport one uprawiajq?
g flk .............................................................................................. [ 5 0 6 C 6 ] [ 5 0 6 C 7 ]
W czacie internetowym pojawia si?
12!
M4 wiele form biernika. Po przeczytaniu
O
O,..
.
.
dialogu uczniowie mogg zaznaczyc je
kolorem. Przed wykonaniem kolejnego cwiczenia m o­
zemy wspolnie uzupetnic diagram W internecie czy
w realu?, w ktorym wyst?pujg czasowniki tgczgce si?
z biernikiem. Gra moze stanowic inspiracj? do rozmo-
wy o roznicach mi?dzy realnym a wirtualnym swiatem.
gra 57 * W internecie czy w realu? ►str. 151
Zanim rozdamy uczniom skopiowane diagramy do
uzupetnienia, zapytajmy, do czego stuzy im inter­
net (za pomocg prostego pytania: Co robicie w In­
ternecie?). Po zebraniu na tablicy wszystkich odpo­
wiedzi mozemy poprosic o uzupetnienie w parach
diagramu. Zjed nej strony uczniowie wpisujg stowa
okreslajgce aktywnosci, ktore mozemy wykony­
w ac zarowno w internecie, jak i w realnym swiecie,
a z drugiej te, ktore wykonujemy tylko w domu,
w szkole i na podworku. Mozemy tez poprosic
uczniow o dopisanie swoich propozycji. Uwaga!
Uczniowie powinni pami?tac o zamianie form mia­
nownika na biernik po podanych czasownikach.
Cw. 7 zbiera czasowniki, po ktorych uzywamy bierni­
ka. W ich utrwaleniu pomocne moze okazac si? DO­
MINO Z BIERNIKIEM [1],
Dodatkowe zadanie do dialogu Denisa z Mathisem
znajdziemy w zeszycie cwiczen [2], a zupetnie nowg
rozmow? telefoniczng mi?dzy Sophie a Eleng wraz
z cwiczeniami w portalu [3] [4],
4 3 • [1] Gra 36, „Gry i zabawy j?zykowe"
□3 • [2] 606C4
□ • [3] 506C6_1 • [4] 506C7_1
ODPOWIEDZI•[cw.6]1.P;2.P;3.P;4.N;5.N;6.P;7.N;
8. P • [cw. 7] 1. informatyk?, muzyk?; 2. rockowq, pop, kla-
sycznq; 3. muzyczne, sportowe, komputerowe; 4. horror,
sport; 5. tenis, koszykowk?, ptywanie; 6. kota, psa, inne: kon
... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... .
E506C8]
Po wystuchaniu i zaznaczeniu odpowiedzi Ar-
tema mozemy przejsc do cwiczen komunikacyjnych.
Mozna polecic uczniom znalezienie w grupie osoby
o zblizonych i roznych zainteresowaniach. Innym po­
mystem je st stworzenie profilu internetowego ambit-
nego ucznia, stereotypoweg o studenta, nauczyciela,
sportowca, fana metalu, hip -hopu itd. Jesli b ?d zie to
interesowac naszych uczniow, mozemy przy tej okazji
nauczyc ich, jak odczytywac adresy e-mailowe. Pomogg
nam w tym zadania z zeszytu cwiczen [1] i portalu [2] [3],
Ciekawg zabawg dla uczniow moze okazac si? tez gra
Ztote mysli.
GRA 58 * Zlote myili
►str. 152
Przeprowadzenie gry moze zajgc wi?kszg cz?sc lek­
eji, dlatego dobrze jest zaplanowac jg z wyprzedze-
niem. Najlepiej sprawdza si? w mniej licznych g ru ­
pach (do 10 osob). Jesli grupa je st wi?ksza, mozna
podzielic jg na mniejsze podgrupy; jesli natomiast
liczy mniej niz 10 osob, mozna ograniczyc liczb?
pytan lub jednem u uczniowi przydzielic ich wi?cej.
W pierwszym etapie gry uczniowie losujg po jed ­
nym pytaniu, ktore muszg zadac kazdej osobie
z grupy i zapisac odpowiedzi na skopiowanym
przez nauczyciela fo rmularzu.
W nast?pnym etapie gry kazda z osob losuje imi?jed-
nego z kolegow i uzupetnia formularz na jego temat.
By to zrobic, rozmawia ze wszystkimi graczami, za-
dajgc im pytanie na temat wylosowanego ucznia
(np. Jaki batonik cz?sto kupuje Mario?). Uwaga! Moz­
na rozmawiac z kazdym z grupy poza osobg, ktorej
imi? zostato wylosowane. Zabaw? konczy prezenta-
cja wszystkich uczniow po kolei (np. Mario bardzo
lubi Brada Pitta. W oli coca-col?... itd.).
□1.[l]606C5
□ • [2] 606C5_1 • [3] 606C5.2
65

Kocbany Swi^ty
Mikolaju!
LEKSYKA
liczebniki 100-1000 I pisanie listow, prezenty
GRAMATYKA
biernik - cd.
KOMVNIKACM
list
.... ...... ..... .... ..... .... ...... ..... .... ..... .... ...... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. ....
[506D 1]
Lekcja zaczyna si? od powtorzenia liczebnikow
1-100. Mozemy przygotowac karty do gry z wypisa-
nymi na nich numerami i zagrac z uczniami w wojn?
(wyzszy num er wygrywa). Innym pomystem je st gtu-
chy telefon. Uczen losuje numer, szepcze go na ucho
sgsiadowi, a ten podaje dalej. Ostatnia osoba, ktora
styszy liczebnik, zapisuje go na tablicy. M ozemy wy­
korzystac tez matematyczng krzyzowk? [1],
□ • [1] 506D1JL
O D PO W IE D ZI • trzy; szesc; dziewi?c; jedenascie; czter­
nascie; pi?tnascie; szesnascie; osiemnascie; dwadziescia;
czterdziesci; pi?cdziesiqt; siedemdziesiqt; sto
QOOO151o
[506D2][506D3][506D4][506DS]
Te zadania cwiczg wymow?,
rozumienie ze stuchu i pi­
sow ni? nowych liczebnikow.
Wazne, zeby uczniowie mieli szans? powtorzyc, a po­
tem gtosno przeczytac nowe numery. Naiezy zwrocic
uwag? na identyczne koncowki w przypadku liczeb­
nikow 300 i 400 (-sfa) oraz od 500 w gor? (-set). Dla
urozmaicenia mozna rozdac uczniom rozne zadania
matem atyczne (dodawanie, odejm owanie, proste
mnozenie) i poprosic o gtosne odczytanie wynikow
lub zagrac w bingo. Innym pomystem je st przepro-
wadzenie Q uizu geograficzno-kulturowego.
gra 59 * Quiz geograficzno-kulturowy ►str.153
Uczniowie otrzymujg skopiow any quiz. W parach
lub matych grupach zaznaczajg dobrg odpowiedz.
Uwaga! Wczesniej naiezy wyjasnic znaczenie no­
wych stow: rzeka, gora, najstarsze, jezioro, miasto.
ODPOWIEDZI*l.a,2.b,3.C,4.b,5.c,6.a,7.a,8.
c,9.b,10.c
ODPOWIEDZI • [cw. 2] a szescset; b trzysta; c preset; d sto;
e dwiescie; f tysiqc; g osiemset; h dziewi?cset; i czterysta
jsiedemset•[cw.3]a621;b210;c94B;d338;e859;f514
g465•[cw.4]a520;b830;c350;d180;e440;f1200
g 670 • [cw. 5] a tysiqc; b trzysta; c siedemset; d preset;
e dwiescie; f sto
. .... ..... .... ..... ...... .... ..... .... ..... ...... .... ..... .... ..... ...... .... ..... .... ..... ...... .... ..... .... ..... ...... .... .....
[506D6]
Wysokie liczebniki mozna cwiczyc, podajgc
wiek wampirow (w podr?czniku) lub duchow (w ze­
szycie cwiczen [l]). Trzy lub czterocyfrowe numery
pojawiajg si? tez w numerach PIN [2], rejestracjach
samochodow [3], numerach alarm owych [4] i kodach
pocztowych, co mozna wykorzystac na lekeji. Innym
pomystem jest gra D aty urodzin lub alternatywna do
niej, ale zawierajgea wi?cej polskich nazwisk KTO JEST
KIM I JAKA TO DATA? [5],
gra 60 * Daty urodzin
►str. 15 4
Uczniowie dopasowujg daty urodzin do znanych
(autentycznych lub fikcyjnych) postaci z historii,
a nast?pnie odczytujg je w prostej formie (bez
uzycia miejscownika), przyktadowo: tysiqc cztery­
sta siedemdziesiqt trzy, zamiast: w tysiqc czterysta
siedemdziesiqtym trzecim. Na koniec obliczajg, ile
lat te postacie miatyby dzisiaj.
ODPOWIEDZI•1.k;2.a;3.c;4.o;5.e;6.n;7.m;8.b;
9.1;10.f;11.g;12.d;13.j;14.i;15.h
□1 • [1] 606D7 • [2] 606D6
Q • [3] 506D8JL • [4] 606D6_1
£ 0 • [5] Gra 37, „Gry i zabawy j^zykowe"
ODPOWIEDZI • 1. tysiqc preset czterdziesci trzy lata;
2. dziewi?cset osiemdziesiqt szesc lat; 3. tysiqc dwiescie
dwadziescia dwa lata; 4. czterysta dziewi?cdziesiqt dzie-
wi?c lat; 5. sto trzydziesci osiem lat
OOO®
152
O
[506D7] [506D8][50609][506D10]
W tym fragmencie lekeji wra-
camy do zakupow, tym razem
bardziej kosztownych produk­
tow ze sklepu elektronicznego. Jeszcze raz pojawia si?
biernik i ceny. Zadaniem uczniow je st obliczenie srod-
kow, jakimi dysponuje Swi?ty Mikotaj, a nast?pnie
wybor odpowiednich prezentow. Mozna tu poprosic
uczniow o wybranie z oferty sklepu elektronicznego
prezentow gwiazdkowych dla cztonkow swojej rodzi­
ny. Jak zwykle przydatne b?dzie przyniesienie na lek­
cj? autentycznych gazetek reklamowych.
Do cwiczenia umiej?tnosci rozumienia ze stuchu mo­
zemy wykorzystac zadania oparte o paragon z zaku­
pow Swi?tego Mikotaja [l] [2], a do ksztatcenia zdol-
nosci czytania ze zrozumieniem krotki tekst dotyczgcy
w ygranej w totolotka pewnej rodziny [3] [4] [5],
[B • [1] 606D8 • [2] 606D9
□ • [3] 606D8_1 • [4] 606D9.1 • [5] 606D10_1
ODPOWIEDZI • [cw. 7] 1. czarny tablet, nowq ptyt? Lany
del Rey, czytnik e-bookow, psa; 2. nowy laptop, ksiqzk? fan-
tastycznq, biaty smartfon, mtodszego brata; 3. telewizyjnq
konsol? do gier, polski serial DVD, aparat cyfrowy, kamele-
ona•[cw.8]1.279;2.489;3.1749;4.779;5.899;6.69;7.
35; 8. 529; 9. 45 • [cw. 9] 1500 zt • [cw. 10] PRZYKLADO­
WA ODPOWIEDZ: Olivia: Dla Olivii Swi?ty Mikotaj kupuje
smartfon i ksiqzk? fantastycznq.; Mathis: Dla Mathisa ku-
66
POLSKIkrok POkroku

puje aparat cyfrowy i ptyt? z serialem.; Sophie: Dla Sophie
kupuje laptop i nowg ptyt? Lany del Rey.
........ .. .......... .. .......... .. .......... .. .......... .. .......... .. .......... .. .......... ..
[506D11]
Na zakonczenie: redakcja tekstu. Zadaniem
uczniow jest napisanie krotkiego listu do Swi?te-
go Mikotaja z uzyciem poznanych wyrazen. M oze­
my przyniesc na lekcj? kolorowg papeteri?, koperty,
znaczki i przy okazji wprowadzic kilka stow zwigza-
nych z pocztg. Poprawa listu moze przebiegac dwu-
stopniowo: najpierw to my na kolorowo zaznaczamy
rozne rodzaje bt?dow, nie poprawiajgc ich, a do-
piero pozniej uczniowie sami korygujg swoje teksty
i przepisujg je „na czysto" . Cwiczenie moze miec tez
cigg dalszy - nauczyciel wciela si? w rol? Swi?tego
Mikotaja i odpisuje na listy lub przydzielamy t? rol?
wszystkim uczniom w grupie, rozlosowujgc wsrod
nich listy napisane przez kolegow.
W portalu mozemy tez znalezc zestawienie cz?stych
wyrazen uzywanych w liscie na powitanie i zakon-
czenie [l] oraz zabawny list od Swi?tego Mikotaja do
dzieci z prosbg o prezenty [2],
□ • [1] 506D11_1 • [2] 506D7_1
PRZYKLADOWA ODPOWIEDZ • Kochany Swi?ty Miko-
taju! Bardzo chc? miec matego psa. Prosz? tez o ciekawg
ksigzk? (moze bye fantastyka) albo o ptyt? z muzykg rocko-
wg. Z gory Ci dzi?kuj? i pozdrawiam! Twoja Marysia
. ........ .. .......... .. .......... .. .......... .. .......... .. .......... .. .......... .. .......... .. .
[506P9]
• 1. Jaki; 2. Kogo; 3. Jakie; 4. Jakg; 5. Jakiego; 6. Co
Powtorzenie
—+ PATRZ: INFORMACJE WST^PNE str. 22
ODPOW IEDZI
.... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... ..
[506P1]
• 1. jabtko; 2. pgczek; 3. batonik; 4. sok; 5, droz­
dzowka; 6. kakao; 7. kanapka; 8. czekolada
.... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... ..
[506P2]
• A 1;B2,3,4,22,53;C5,6,7,8,9,10,14,25,56
.... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... ..
[506P3]
• aN;bN;cP;dN;eN;fP;gP;hN
.... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... ..
[506P4]
• P: serem, marmoladg; P: nadzieniem owocowym,
jabtkiem; P: dzemem
.... ..... .... .. .... ...
[506P5]
• aB;bN;cB;dB;eN;fB;gB;hB;iB;jN;kB;IN
.... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... ..
[506P6]
• On m a: drozdzowk?, matq kanapk?, gorgce mle-
ko/gorgcg herbat?, brgzowy piornik, Supermana, zotty
otowek; Ona m a: czekolad?, duzg kanapk?, zimne mleko,
rozowy piornik, biatego kota, niebieski otowek
.... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... ..
[506P7]
• A : Dzien dobry, co dla ciebie?; B: Czy jest mata
kanapka?; A: Tak, jest.; B: Ile kosztuje?; A : 2 ztote 40 groszy.;
B: Prosz? kanapk? i sok pomaranczowy.; A : Prosz? bardzo.;
B: Ile ptac??; A : 4 ztote 20 groszy.; B: Dzi?kuj?. Do widzenia.
Q • 1. gorgce mleko; 2. nowego „Shreka"; 3. prac? do-
mowg; 4. czekoladowy batonik; 5. mtodszg siostr?; 6. zie­
lone jabtko; 7. w tenisa, w siatkowk?; 8. muzyk? jazzowg;
9. fajnego dziadka
Gj% .............................................................................................. [506P10]
j# • aJakonmanaimi??Onmanaimi?Tymek.;bJaki
sport on uprawia? On gra w koszykowk?.; c Co on ma? On
ma nowy laptop.; d Jakg muzyk? on lubi? Mysl?, ze on lubi
hip-hop.; e Co on lubi jesc i pic? On lubi jesc pgczka i pic
sok pomaranczowy.; f Co on lubi oglgdac?/Jakie forum on
lubi? On lubi oglgdac teledyski. On lubi forum muzyczne.;
g Jakiego on ma psa? On ma sympatycznego psa.
........ .. ... ....... .. ... ....... .. .......... .. .......... .. .......... .. ... ....... .. ... ....... ..
[506P11]
• 1. dziewi?cset dziewi?cdziesigt dziewi?c, trzy­
dziesci trzy - trzysta trzydziesci trzy; 2. sto jedenascie,
dwadziescia dwa - dwiescie dwadziescia dwa; 3. szescset
szescdziesigt szesc, osiemdziesigt osiem - osiemset osiem-
dziesigt osiem; 4. pi?cset pi?cdziesigt pi?c, zero zero - zero
zero zero
.......... .. ....... ... .. ....... ... .. .......... .. .......... .. ....... ... .. ....... ... .. ..........
[S06P12]
PRZYKLADOWA ODPOW IEDZ: Kochany Swi?ty
Mikotaju! Bardzo, bardzo chc? dostac nowy tablet
albo fajng komork?. Prosz? Ci? tez o ptyt? DVD z filmem
o wampirach. Bardzo tez chc? czarnego kota. Catuj?! Rafat
ZADANIA DODATKOWE
Uczniowie w parach mogg napisac prezentacj? wybra-
nej osoby z rodziny, ze swiata celebrytow bgdz wy-
myslonej przez nich. W prezentacji muszg si? poja-
wic czasowniki tgezgee si? z biernikiem: miec, lubic,
znac, oglqdac, czytac, kupowac. Natomiast rzeczowniki
i przymiotniki wyst?pujgce po nich powinny bye poda-
ne w formie podstawowej w nawiasie poprzedzonym
lukg na prawidtowy wpis. Po przygotowaniu prezen­
tacji pary w ymieniajg si? kartkami i uzupetniajg tekst.
Potem w sp olnie sprawdzajg i poprawiajg prezentacje.
Na zakonczenie zaj?c mogg zagrac w kalambury -
tym razem uczen stojgey na srodku klasy musi po-
kazywac, co kupit w sklepiku szkolnym (udawac, ze
je , pije, wyciera cos gumkg, m ierzy linijkg, pisze itd.)
a grupa zgaduje, co to jest.

PLUS +
dla am bitnych!
LEKSYKA
polska muzyka, sport, kultura popularna
GRAMATYKA
biernik - utrwalenie
KOMVNIKAOA
prezentacja polskich artystow i sportowcow
W tym dodatkowym rozdziale uczniowie majg szan-
s? zetkngc si? z kilkoma przedstawicielami polskiej
kultury popularnej. Jest to zwykle interesujgcy i bliski
mtodym ludziom temat, dlatego z pewnoscig doce-
nig, jesli na lekeji wykorzystamy piosenki, teledyski,
fragm enty wywiadow czy filmiki, ktore bez problemu
znajdziemy w internecie.
ooo
o
. .... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... ..
[506E1][506E2][506E3]
Cw. 1, 2 i B kr?cg si? wokot muzyki.
Poza zaprezentowaniem fragmen-
tow piosenek tych artystow, ktorzy
pojawiajg si? w zadaniach, mozemy si?gngc po ich
krotkie biogramy [l] [2] oraz rozmow? Mai i Olivii na
temat muzycznych program ow telewizyjnych [3], Po
wykonaniu cwiczen mozemy poprosic uczniow o po-
stuchanie i wybranie ulubionej piosenki wokalistow
z podr?cznika. W lepszej grupie warto pokusic si? na-
wet o ttumaczenie tytutow piosenek lub zaznaczanie
w wybranych tekstach znanych uczniom stow. Jako
prac? domowg mozemy zadac wyszukanie w interne­
cie nazwisk innych polskich artystow i dopasowanie
ich do odpowiednich gatunkow muzycznych.
□ • [1] 506E1JL • [2] 506E3JL • [3] 506E2JL
ODPOWIEDZI•[cw.1]1.C;2.B;3.D;4.A •[cw.2]1.Na­
zywa si? Dawid Podsiadto.; 2. David Ross.; 3. 23; 4. Mysl?,
ze muzyk? pop.; 5. Comfort and Happiness.; 6. Czwartek.;
7. Fioletowy.; 8. Ma mam? Marzen?, brata Wojtka, i dziew-
czyn? Ewelin?.; 9. Mysl?, ze jest mtody i przystojny. Szczu­
pty i wysoki. Mysl?, ze jest sympatyczny. • [cw. 3] 1. Polska
i Czechy; 2. polski i czeski; 3. popowo-rockowa; 4. „Ewaku-
acja"; 5. siostra Magda i brat Adam; 6. narciarstwo; 7. pies;
8. Doda; /M/f I NAZWISKO: Ewa Farna
jgpfe JSfe
.... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... ....
[506E4][506E5]
W kolejnej cz? sci lekeji pojawiajg si? syl-
wetki znanych polskich sportowcow. Przed wykona­
niem zadan z podr?cznika dowiedzmy si?, co uczniowie
juz wiedzg na temat sportu w Polsce i ktore nazwiska
znajg. Mozemy tez pokazac im zdj?cia postaci z cw. 4
i poprosic o odgadni?cie dyscypliny sportu na podsta­
wie ich stroju sportowego. Uczniow zainteresowanych
tematem moze zaciekawic tekst dotyczgcy ulubionych
dyscyplin sportowych Polakow [1],
□ • [1] 506E4_1
ODPOWIEDZI•[cw.4]a4;b2;c1;d3•[cw.5]nazywa
si?; Polski; Mieszka; koszykowk?; biezgey rok -1984; wysoki;
pitk?; boks; po angielsku; po niemiecku; amerykanski hip-
-hop; film; Filipa; Roberta
.... ...... ..... .... ..... .... ...... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... ......
[S06E6]
Pisanie listu z prosbg o autograf mogtoby roz-
rosngc si? do rozmiarow wi?kszego projektu. Ucznio­
wie mogg pisac od r?czny list na papierze, w interne­
cie wyszukac adres klubu sportowego swojego idola,
a nast?pnie udac si? na poczt?, zeby kupic kopert?
i znaczek. Zwienczeniem zadania bytoby wrzucenie
listu do skrzynki. W zor listu do Roberta Lewandow-
skiego mozna znalezc w portalu [l],
□ • HI 506E6_1
PRZYKIADOWA ODPOWIEDZ • Szanowny Panie Rober-
cie! Nazywam si? Rafat Kosinski. Mam 14 lat i interesuj?
si? pitkq nozng. Generalnie lubi? sport. Bardzo chc? Pana
autograf. Z gory bardzo dzi?kuj? i serdecznie pozdrawiam!
Rafat Kosinski
Prezentacja idola moze z kolei przybrac form?
wieczorku muzyczno-sportowego, na ktorym ucznio­
wie b?dg prezentowac swoje ulubione utwory i opo-
wiadac o ich wykonawcach lub odtwarzac fragmenty
najlepszych akeji sportowych.
PRZYKtADOWA ODPOWIEDZ • Moim idolemjest Adele.
Ona jest muzykiem i wokalistkg. Jest z Wielkiej Brytanii. Lubi
muzyk? soul, bluesa i muzyk? folkowg. Gra na gitarze, gita­
rze basowej, na pianinie i na perkusji. Nie ma rodzenstwa.
oCw. 8, mimo ze pomyslane jako zadanie na od-
154 roznianie dzwi?kow, moze stanowic inspiracj? do
poszukiwan wiadomosci na temat zapropono-
wanych nazwisk osob ze swiata filmu, muzyki i sportu.
ODPOWIEDZI • AKTOR/AKTORKA: 1. Kulesza; 2. Grochow-
ska; 3. Szyc; 4. Jabtczynska; 5. Rozczka; 6. Kozuchowska;
7. Kowalczyk; 8. Kosciukiewicz; 9. Mataszynski; 10. Wi?c-
kiewicz; PIOSENKARZ/PIOSENKARKA: 1. Chylinska; 2. Dg-
browska; 3. Mozil; 4. Gorniak; 5. Podsiadto; SPORTOWIEC:
1. Rogowska; 2. Wtodarczyk; 3. Btaszczykowski; 4. Jano-
wicz; 5. Stoch

Cztery pory roku
GRY J^ZVKOWE
KARTA UCZNIA TEST
TRANSKRYPTY
► str. 155
► str. 187
►str. 210
►str. 229
LEKSYKA
pory roku, pogoda
nie moze zakonczyc wystawa prac w sali i opisywa-
nie ich kolorystyki przez autorow.
GRAMATYKA
Kiedy? Wiosnq, late m...
-
narz?dnik
KOMl/NIKACJA
Jakaje st twoja ulubiona pora roku? IJakajest pogoda?
Pory roku i pogoda to lubiany temat. Nie tylko wpro-
wadza garsc praktycznego stownictwa:jest zimno,jest
gorqco, pada deszcz, ale tez jest doskonatg okazjg do
opowiedzenia jeszcze raz o tym, co lubimy robic ijak
sp?dzamy w olny czas. Po tej lekeji uczniowie powinni
umiec opisywac pogod? i opowiadac o swojej ulu-
bionej porze roku.
. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... ...
[507A1] [507A2]
1 P ®oP Kiedy b?dziemy wprowadzac stownictwo
zwigzane z porami roku, pozwolmy sobie
na odrobin? fantazji. Przyniesmy na lek­
cj? nagrania roznych dzwi?kow, odgtosow przyrody
lub fragmenty zroznicowanych pod wzgl?dem na-
stroju piosenek - od zywych, t?tnigcych energig po
stonowane czy melancholijne. Kiedy klasa wykona juz
oba cwiczenia, zagrajmy w Skojarzenia.
155
o
g ra 6i Skojarzenia
Uczniowie stuchajgc odtwarzanych dzwi?kow albo
wotajg na wyscigi, z jakg porg roku kojarzg im si?
poszczegolne nagrania, albo notujg swoje pomy­
sty na kartkach, ab y potem je porownac. Moze­
my poprosic, zeby w ramach zadania domowego
w grupach przygotowali list? piosenek kojarzgcych
si? z latem czy zimg i kolejng lekcj? rozpoczgc od
stuchania i zgadywania, o jakg p or? chodzi. Dzwi?-
ki zwigzane z porami roku znajdziemy w nagraniu
do cw. 2 w zeszycie cwiczen [l],
Dla mtodszych propozyeja gry Drzewa, czyli koloro-
wanie lub tworzenie rysunkow zawierajgcych elemen-
ty charakterystyczne dla poszczegolnych sezonow
w ich kraju. Na podobnej zasadzie skonstruowane
jest cwiczenie z zeszytu cwiczen [2],
GRA 62 * Drzewa
►str. 155
Zadaniem uczniow jest kolorowanie drzew zgod-
nie z barwami danej pory roku w ich kraju. Cwicze-
□3 • [1] 607A2 • [2] 607A1
ODPOWIEDZI • [cw. 1] A wiosna; B lato; C jesien; D zima
• [cw. 2] lato; wiosna, zima; jesien
| j g l | j M | ........................................................................................... [ 5 0 7 A 3 ] [ S 0 7 A 4 ]
Po wykonaniu cwiczen mozna przeprowa-
dzic krotkg ankiet? w grupie z pytaniem:
Czy masz urodziny wiosnq? Czy m asz
urodziny latem? itd. Pod koniec lekeji mozemy wrocic
do jej wynikow i zweryfikowac prawdziwosc hipotezy:
Moja ulubiona pora roku to ta, w ktorej mam urodziny.
By uatrakcyjnic opano wanie form narz?dnika po pyta-
niu Kiedy? mozemy tez si?gngc po matg krzyzowk? [l],
□ • [1] 607A3JL
ODPOWIEDZI • [cw. 3] wiosna - wiosnq; lato - latem;
jesien - jesieniq; zima - zimg • [cw. 4] 1. latem; 2. zimg;
3. wiosng; 4. jesienig; 5. wiosng; 6. jesienig; 7. zimg; 8. latem
o
Przed stuchaniem warto przeprowadzic w grupie
burz? mozgow i wymyslic, co mozna robic o da­
nej porze roku. Propozyeje innych aktywnosci
dla konkretnych sezonow znajdziemy tez w dialogach
z portalu [l], W stabszej grupie m oze my ograniczyc si?
do dopasowania pory roku do dialogu, a w mocniejszej
poprosic o wystuchanie, gdzie znajdujg si? rozmowcy,
co tam robig i - w ramach wprowadzenia do nast?pne-
go cwiczenia - jaka je st pogoda.
□ • [1] 507A5JL
ODPOW IEDZI • 1. Jej ulubiona pora roku to zima.; 2. Jego
ulubiona pora roku to lato.; 3. Jej ulubiona pora roku to
wiosna.; 4. Jego ulubiona pora roku to jesien. | Zimg Maja
lubi pic herbat? i jezdzic na sankach.; Latem Daniel lubi
jezdzic na rowerze, chodzic na basen.; Wiosng Olivia lubi
kupowac tulipany i robic dekoracje z kwiatow.; Jesienig Toru
lubi kupowac nowe ksiqzki.
OODO
160
o
[507A6] [507A7] [507A8] [507A9]
Zanim uczniowie opowiedzg
o swojej ulubionej porze roku,
muszg poznac leksyk? zwig-
zang z pogodg, tak by mogli uargumentowac swoj
wybor. Ilustracja z Glossikiem powinna pomoc nam
wyttumaczyc nowe stowa, ktore pojawig si? w zada-
niu 6. Natomiast w cwiczeniu nowej leksyki przydatne
69

mogg okazac si? symbole z zadania 7 narysowane
na karteczkach, z ktorymi uczniowie mogg wykonac
szereg cwiczen (na przyktad dopasowywac wtasciwe
symbole do odczytywanej przez nas prognozy pogo-
dy i przyklejac je na schematyczng map?). Takg po­
moc znajdziemy w grze POGNOZA POGODY [1].
W mtodszych klasach mozemy tez ubrac uczniow
w kapelusze z papieru (kapelusz w danym kolorze
symbolizuje jedng por? roku). Kiedy odczytujemy
opis pogody, osoba z porg roku, w ktorej ta pogoda
wyst?puje, wstaje, ktania si?, scigga kapelusz itp.
W tym momencie lekeji mozemy si?gngc tez po sym-
patyczne cw. 9 z zeszytu cwiczen wykorzystujgee po­
staci zwierzgt. Jego alternatywng w ersj? zawierajgcg
gotowe teksty z lukami do uzupetnienia znajdziemy
w grze Kto to mowi? Mozemy rowniez przygoto­
wac podpisane ilustracje innych zwierzgt i poprosic
uczniow o opisanie ich ulubionej pogody. Uczniowie
mogg opisywac tez najlepszg pogod? na piknik, nar-
ty, wakacje, wycieczk? szkoing itp.
GRA63 * Kto to mowi?
►str. 156
Rozd ajemy ucznio m osobno wizerunki zwierzgt
i opis ich ulubionej pogody. Uczniowie losujg krotkie
teksty i uzupetniajg luki w zdaniach. Nast?pnie odczy-
tujg gtosno swoj opis, a zadaniem kolegowjest odna­
lezienie zwierzaka, ktory moze te stowa wypowiadac.
Inne teksty do czytania lub stuchania, w ktorych poja­
wia si? nowe stownictwo, mozem y znalezc w zeszycie
cwiczen. Cwiczenie [2] to krotkie opisy pogody, z kolei
w cwiczeniu [3] i [4] bohaterowie podr?cznika opowia-
dajg o swoich ulubionych aktywnosciach w roznych
porach roku. Natomiast w portalu znajdziemy roz­
mow? rodziny Mai i Adama na temat planowanych
wakacji i argumenty wszystkich cztonkow za odpo-
czynkiem w danym sezonie [5] [6],
c Q • [1] Gra 38, „Gry i zabawy j?zykowe"
□3 • [2] 607A6 • [3] 607A7 • [4] 607A8
□ • [5] 607A7_1 • [6] 607A8.1
ODPOWIEDZI • [cw. 7] 1.jest gorqeo; 2. jest ciepto; 3. jest
zimno; 4. jest mroz; 5. swieci stonce; 6. pada deszcz; 7. pada
snieg; 8. wieje wiatr; 9. jest burza; 10. jest pochmurno •
[cw. 8] pada mroz pada deszcz, jest mroz; jest zimno; swte-
ciw iatr swieci stonce, wieje wiatr; wiej e zimno wieje wiatr,
jest zimno; jest pochmurno; pada stonce pada snieg, pada
deszcz, swieci stonce; swieci deszcz swieci stonce, pada
deszcz; wieje wiatr • [cw. 9] PRZYKLADOWA ODPOWIEDZ:
WIOSNA: Jest ciepto, ale nie zawsze swieci stonce, cz?sto
pada deszcz. Czasem jest pochmurno.; LATEM : Jest ciepto,
ale niejest gorqeo. Swieci stonce, czasem pada deszcz, od
czasu do czasu jest burza.; JESIENl/\: Niejest ciepto, ale nie
jest tez bardzo zimno. Cz?sto pada deszcz, wieje wiatr i jest
pochmurno.; ZIMAi: Jest zimno, ale rzadko jest mroz, nie-
stety rzadko tez pada snieg, jest pochmurno.
gljpk
[507A10] [507All]
Tego typu cwiczenia kom unikacyjne
mozna przeprowadzac w parach i matych grupkach,
a potem rezultaty pracy prezentowac na forum g ru­
py. Inne pomysty zadan ksztatcgcych sprawnosc m o­
wienia (opis fotografii, w yrazanie opinii): [l][2],
Jesli zostanie wolny czas, mozemy pocwiczyc wy-
m ow ? poprzez odczytanie wiersza Leopolda Staffa
„Deszcz", ktory opiera si? na onomatopejach.
□ • [1] 607A9_1 • [2] 607A10_1
PRZYKtADOWE ODPOWIEDZI • [cw. 10] Mozemy pty-
wac, kiedy jestesmy na wakacjach i blisko jest morze albo
rzeka. Mozemy tez isc na basen. Jesli nie jestesmy na wa­
kacjach, mozemy siedziec w domu i pic zimnq coca-col?.;
Mozemy stuchac muzyki, czatowac, surfowac po Internecie
albo esemesowac. Mozemy tez czytac ksiqzki albo komik-
sy, grac w szachy albo gry strategiczne.; Mozemy chodzic
na spacery, spotykac si? z kolegami, chodzic do kina i na
gorqeq czekolad?. Mozemy oglqdac telewizj?, mozemy
zaplanowac wieczor filmowy.; Mozemy rozmawiac, czytac
komiksy, pic dobrq herbat? i jesc czekolad?. Mozemy grac
w kalambury albo rozwiqzywac krzyzowki. • [cw. 11] Jest
ciepto i swieci stonce. Wieje wiatr. Ale mysl?, ze potem
moze padac deszcz.
Ale masz
fajn$ bluz^!
LEKSYKA
ubrania 1miesiqee
GRAMATYKA
n o sic + biernik
KOMUNIKAOA
Co zwykle nosisz?
..... ..... .... ..... .... .. .. .. .... ..... .... ...... .... .... .. .... ..... .... ...... .... ..... ..... ..... .... ...... .... ..... ..... ..... .... .
[50781]
Zanim zaprezentujemy uczniom nowg leksyk?
zwigzang z ubraniami, powtorzmy stownictwo doty­
czgce pogody z poprzedniej lekeji (b?dzie si? poja-
wiato w catym podrozdziale). Mozna zagrac w W ^za
wyrazowego.
gra 64 W^z wyrazowy
Jedna osoba mowi, jaka jest dzisiaj pogoda,
a nast?pna powtarza i dodaje kolejng informacj?
(przyktadowo: Dzisiajje st ciepto. D zisiajje st ciepto
iswieci stonce. Dzisiajjest ciepto, swieci stonce i nie
pada deszcz itd.) . Przegrywa ten, kto pomylit kolej-
nosc lub zapomniat jednego z elementow w?za.
Por? roku na ilustracji uczniowie powinni odgadngc
na podstawie ubran bohaterow podr?cznika.
ODPOWIEDZI • 1. wiosna; 2. lato; 3. jesien; 4. zima
TO
POLSKIkrok POkroku

ooo
161
o
................ ... .. ... ................ ... .. ...
[507B2] [507B3] [507B4]
Do nauki nazw ubran mozemy wy­
korzystac ilustracje, zdj?cia z gazet
i to, co aktualnie mamy na sobie.
Czytamy stowo, a osoba, ktora ma na sobie dane
ubranie, wstaje, podskakuje, podnosi r?k?, krzyczy:
Mam! itp. Stowa mozemy wypisac na karteczkach
igrupowac (dla dziewczyn i chtopcow, dobre na zim?,
na lato itd.), definiowac, a ilustracje uktadac alfabe-
tycznie, od najkrotszego do najdtuzszego stowa lub
pod wzgl?dem ilosci samogtosek albo spotgtosek.
Wiele zadan utatwiajgcych opanowanie nowej leksyki
znajdziemy w zeszycie cwiczen (diagram [1] czy wy-
kreslank? 12]) oraz w portalu (uzupetnianie liter w sto-
wach [3] lub test wyboru [4]). Idealnym rozwigzaniem
bytoby przyniesienie na zaj?cia autentycznych ubran,
ktore uczniowie mogliby zaktadac, podpisywac (met-
kowac jak w sklepie), uktadac w zestawy. Do utrwale-
nia nowych stow mozna wykorzystac g r? planszowg
WYCIECZKA PO SKLEPIE Z UBRANIAMI [5],
CS • [1] 607B1 • [2] 607B3
□ • [3] 507B2JL • [4] 607B3_1
=CJ • [5] Gra 39, „Gry i zabawy j^zykowe"
ODPOW IEDZI • [cw. 2] A sweter; B bluzka; C spodnica;
D koszula; E podkoszulek/T-shirt; F szorty; G tenisowki;
H kurtka; I bluza; i spodnie; K czapka; L ptaszcz; M kozaki
• [cw. 3] 1. na g l o w czapka; 2. na gorq: podkoszulek, bluz­
ka, koszula, bluza, sweter, ptaszcz, kurtka; 3. na dot: spod­
nica, spodnie, szorty; 4. na n ogi: buty, tenisowki, kozaki
• [cw. 4] A spodnica; B sweter; C bluzka; D kurtka; E szorty;
F spodnie; G tenisowki; H czapka
[507B5] [507B6] [507B7]
[507B8][507B9]
00009
Warto zwrocic uwag? uczniow, ze czasownika nosic
uzyw amy w odniesieniu do tego, co robimy rutyno-
wo. Dopiero w nast?pnej lekeji pojawi si? zestawienie
z wyrazeniami miec na sobie i bye ubranym w, uzy-
wanymi w odniesieniu do teraz. Uwaga! Czasownik
nosic tgezy si? z biernikiem. W cwiczeniach wyst?pu-
je rowniez biernik liczby mnogiej (kozaki, tenisowki),
ktorego uczniowie jeszcze nie znajg. Nie powinnismy
si?zagt?biac wttum aczenie regut, ajedynie uzmysto-
wic, ze forma mianownika i biernika liczby mnogiej
jest taka sama. W cw. 8 pojawiajg si? zilustrowane wy­
razenia: w kropki, w paski, w kratkf. W lepszej grupie
mozna je wykorzystac przy opisach, w stabszej po-
traktowacjako element graficzny.
Do pocwiczenia odmiany czasownika nosic mogg
postuzyc nam krotkie teksty dotyczgce najlepszego
stroju na lato [l] [2] lub gra Nietypowe nazwy ubran.
gra 65 * Nietypowe nazwy ubran ►str. 157
Uczniowie uzupetniajg zdania dobrymi formami
czasownika nosic, a nast?pnie dopasowujg nazw?
ubrania do opisu.
ODPOWIEDZI • [cw. 5] 1. bluzka; 2. bluza; 3. szorty;
4. kurtka; 5. spodnica; 6. tenisowki; 7. czapka; H AStO: ubrania
• [cw. 6] NOSIC: nosz?, nosisz, nosi, nosimy, nosicie, noszg
• [cw. 7] 1. My nosimy spodnie.; 2. Ty nosisz szarq bluz?.;
3. Olivia nosi brqzowy ptaszcz.; 4. Oni noszg szorty i teni­
sowki.; 5. (Ja) nosz? grubg czapk? i kozaki.; 6. Co wy nosicie
zimg?; 7, Diego jesienig nosi kurtk?.; 8. Sophie i Elena no­
szg biatg bluzk?.; 9. Adam nosi czerwong koszul?. • [cw. 8]
PRZYKLADOWE ODPOWIEDZI: 1. Wiosnq i jesienig nosz?
ptaszcz i kalosze.; 2. Zimg nosz? czapk? i szalik. Gruby swe­
ter i kozaki.; 3. Kiedy tancz? hip-hop nosz? bluz? z kaptu-
rem, dtugie spodnie i czapk? bejsbolowk?.; 4. Kiedy jezdz?
na nartach nosz? spodnie narciarskie, kurtk? (narciarskg)
i kask.; 5. Kiedy gram w pitk? nozng, nosz? podkoszulek,
szorty i tenisowki.; 6. Lubi? nosic koszul? w kratk?. • [cw. 9]
1. P;2.N;3.N;4.N;5.N;6.P;7.P;8.P
0*
.................... .. .. .................... .. .. .................... .. .. .. .
[507B10] [507B11]
W tych zadaniach na rozumienie tekstu
-
stuchanego i czytanego po raz kolejny
pojawiajg si? pory roku. W azne, ze b y
uczniowie powiedzieli, co sami noszg latem i zimg.
W zeszycie cwiczen znajduje si? rowniez nagranie,
w ktorym Sophie opowiada o swoich ulubionych ze-
stawach ubraniowych [l], a w portalu rozmowa na te­
mat nowego chtopaka Kasi [2] [3], Jako zadanie na ro­
zumienie tekstu czytanego mozemy zaproponowac
uczniom dopasowanie opisu stroju do odpowiedniej
okazji [4],
□§ •[1]607B9
□ • [2] 507B10JL • [3] 507B11J. • [4] 607B7JL
ODPOWIEDZI•[cw.10]1.A;2.B;3.B;4.A;5.A;6.B;7.AB
• [cw. 11] PRZYKLADOWA ODPOWIEDZ: Co ty nosisz zimg?
W szkole nosz? koszul? i sweter, kiedy jest zimno, zwykle
spodnie i tenisowki.; Na podworku nosz? kurtk?, czapk?,
szalik i kozaki.
©167
O
□ • [1] 607B5JL • [2] 507B5JL
. ................... .. .. .................... .. .. .. .................. .. .. ...................... .. ..............
[S07B12]
Kiedy uczniowie mowig o porach roku i po-
godzie, bardzo przydatne okazujg si? nazwy
miesi?cy. Choc b?dg one zaprezentowane
i przecwiczone wraz z datami w kolejnej cz?sci ksigz-
ki, tu p ojawiajg si? na marginesie lekeji przy ilustracji.
Forma miejscownika je st wprowadzona leksykalnie
i nie powinnismy jeszcze podawac uczniom regut jej
tworzenia.
ODPOWIEDZI • I styczen - w styczniu; II luty - w lutym;
in marzec - w marcu; IV kwiecien - w kwietniu; V maj -
w maju; V I czerwiec - w czerwcu; V II lipiec - w lipcu; VIII
sierpien - w sierpniu; IX wrzesien - we wrzesniu; X paz-
dziernik - w pazdzierniku; XI listopad - w listopadzie; XII
grudzien - w grudniu
15076131
Koniec lekeji to analiza garderoby posta­
ci ze swiata popkultury. Poza wykonaniem zadania
w podr?czniku mozemy wystuchac wspolnie nagra­
nia z dodatkowymi opisami strojow i dopasowac je
do postaci [l] lub rozdzielic ubrania ze wspolnej szafy
Shrekowi i Fionie [2], Dodatkowo mozna wykorzystac
pomysty z gry Garderoba.
71O

g ra 66 Garderoba
Zabawmy si? z uczniami w kompletowanie szaf
(sportowcow, aktorow, muzykow), rysowanie, wyci-
nanie i przyklejanie ubran, a potem argumentowa-
nie (np. Robert Lewandowski ma w szafie..., bo cz?-
sto nosi...) . Uczniowie mogg tez projektowac stroje
najlep sze na dang okazj?, np. pierwszg randk?, eg-
zamin, w izyt? u cioci. Przygotujmy takze imiona
i nazwiska popularnych osob lub postaci znanych
z bajek i filmow, a nast?pnie polecmy uczniom, by
w parach opisywali, co zwykle noszg te osoby, tak
by druga osoba odgadta, o kim mowa.
□ • [1] 507B13JL
□01 • [2] 607B8
ODPOWIEDZI • PIONOWO: b; c; d
Nie mam si^
w co ubrac!
LEKSYKA
ubrania - cd.
GRAMATYKA
narz?dnik l.mn . I m i ec na sobie + biernik
KOMVNIKACJA
Co masz na sobie?
.... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ...
[507C12] [S07C1]
! I : p Dialog powtarza leksyk? poznang na
168
poprzedniej lekeji i jedno czesnie wpro-
^
wadza nowe stowa zwigzane z gardero-
bg. W portalu znajdziemy dodatkowe cwiczenie do
dialogu na uzupetnienie luk ustyszanymi stowami [l].
Tradycyjnie mozemy zaczgc lekcj? od krotkiej po-
w torki. Dobrym pomystem je st gra Drabina.
g ra 67 Drabina
Dzielimy grup? na pi?cioosobowe druzyny (w ze-
spole moze bye mniej osob, ale nie powinno bye
wi?cej) i dla kazdej rysujemy na tablicy duze dra-
biny z pi?cioma szczeblami. Uczniowie z danej
druzyny ustawiajg si? w kolejce do drabiny. Poda-
jemy nazw? kategorii (przyktadowo: rzeczy w ple­
caku, przedmioty szkolne, rodzina, jedzenie, ubra­
nia), a pierwsza osoba z kolejki zapisuje stowo na
najnizszym szczeblu drabiny pasujgee do danej
kategorii. Nast?pnie podaje pisak kolejnej osobie
i przesuwa si? na koniec kolejki. Wygrywa druzyna,
ktora jak o pierwsza „wejdzie na szczyt drabiny",
czyli poprawnie wpisze pi?c stow z danej kategorii.
□ • [1] 507C1JL
z aplikacjami?; e tenisowki z zottymi sznurowkami?
.... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .
[507C2]
Dobrze, jesli dla zilustrowania nowej leksyki
postuzymy si? fotografiami z gazet lub ilustracjami,
na ktorych pojawiajg si? dtugie i krotkie r?kawy oraz
nogawki, guziki, cekiny, sznurowki i rozne w zory czy
aplikacje. Do utrwalenia nowych stow m ozemy wyko­
rzystac krzyzowk? z portalu [l],
□ • [1] 607C2_1
ODPOWIEDZI • a bluza; b spodnie; c spodnica; d sweter;
e bluzka; f ptaszcz; g czapka; h tenisowki
ooo
ODPOWIEDZI • a bluzk? z krotkimi r?kawami?; b spodnie
z guzikami?; c spodnie z dtugimi nogawkami?; d bluz?
. .. .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. ..
[507C3][507C4][507C5]
W tym fragmencie lekeji pojawia si?
^
narz?dnik liczby mnogiej po przy-
imku z. Po wypisaniu przyktadow
z tekstu pozwolmy uczniom samodzielnie odkryc re­
gut? jego tworzenia, a dopiero potem przeanalizuj-
my tabel?. Warto tez si?gngc po cwiczenie z portalu
skonstruowane identycznie jak cw. 4, ale zawierajgee
stowa niezwigzane z ubraniami [11. M ozemy rowniez
aktywizowac uczniow i zagrac z nimi w pitk?: rzucamy
pitk? do jednej osoby i podajemy nazw? ubrania, np.
kurtka z.... Uczen musi dokonczyc fraz?, np. z guzika­
mi, z cekinami, z fr^dzlami, a nast?pnie odrzucic pitk?
do innej osoby i podac kolejng nazw? ubrania (te nie
mogg si? powtarzac). Odpada osoba, ktora w ciggu
5 sekund nie dokonczyta frazy lub stworzyta niepo-
prawne albo nielogiczne wyrazenie.
Innym pomystem je s t gra Narz?dnik iiczby mnogiej.
g ra 68 * Narz^dnik liczby mnogiej
►str. iss
Uczniowie uzupetniajg dobre formy narz?dnika,
a nast?pnie wybierajg odpowiedz, ktora nie pasuje
do pozostatych. Kazda odpowiedz ma przypisa-
ng liter?. Wtasciwy wybo r pozwoli na utworzenie
krotkiego hasta. W trakcie sprawdzania p opraw ­
nosci wykonania zadania naiezy uzywac formy na-
rz?dnika liczby mnogiej.
Jesli natomiast uznamy, ze naszym uczniom potrzeba
wi?cej pracy z tekstami, mozemy si?gngc po rozmo-
w ? Mai i Olivii, w ktorej obmysiajg swoj stroj na naj-
blizszg dyskotek? [2] [3],
Q • [1] 507C4JL • [2] 507C5JL • [3] 507C7JL
72
POLSKIkrok pokroku

ODPOW IEDZI • [cw. 3] PRZYMIOTNIK: czerwonymi, krotki-
mi, kolorowymi, dtugimi, duzymi; RZECZOWNIK: sznurow-
kami, nogawkami, aplikacjami, r?kawami, guzikami, cekina-
mi, serduszkami, pomponami • [cw. 4] a torba z fr?dzlami;
b bluzka z cekinami; c szorty z guzikami; d spodnica z na-
pisami; e T-shirt z aplikacjami; f czapka z zottymi pompo­
nami; g spodnie z dtugimi nogawkami; h bluzka z krotkimi
r?kawami; i tenisowki z kolorowymi sznurowkami • [cw. 5]
a zotty podkoszulek z krotkimi r?kawami; b czarne szor­
ty z aplikacjami; c biate adidasy z zielonymi sznurowkami;
d czerwona czapka bejsbolowka z napisami
ooo
170
o
. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..
[507C6][507C7J [507C8]
Te zadania to opis wyglgdu osoby
po wyrazeniach: ma na sobie lub
jest ubrany/ubrana w... Cw. 6 moz­
na zm odyfikowac i na karteczkach wypisac imiona
w szystkich osob w grupie, a nast?pnie rozlosowac
je. Uczniowie powinni opisywac wyglgd osoby, ktorej
imi? znajduje si? na karteczce, tak by reszta odgadta,
o kogo chodzi. My - nauczyciele tez m ozemy brae
udziat w zabawie. Innym pomystem je st przyniesienie
swoich zdj?c z wczesnego dziecinstwa i rozlosowanie
ich w grupie. Uczniowie mogliby najpierw opisywac
je, a potem zgadywac, kim jest osoba na zdj?ciu.
Mozemy tez skorzystac z gry 10 ROZNIC [1], ktora
utrwala stownictwo nie tylko zwigzane z ubraniami.
Cwiczenia ksztatcgce zarowno umiej?tnosc rozumie-
nia ze stuchu, jak i utrwalajgce wszystkie poznane do
tej pory formy znajdziemy w zeszycie cwiczen. Zada­
nia 7 i 8 mowig o ulubionym stylu ubierania si? Asi
[2] [3], Z kolei w portalu znajduje si? tekst do czyta-
nia, b?dgcy rozmowg Sophie i Emmy w przymierzalni,
a opracowane do niego zadania zbierajg narz?dnik,
biernik i odmian? czasownikow [4][5],
■a • [1] Gra 40, „Gry i zabawy j?zykowe"
UJ • [2]607C7• [3]607C8
Q • [4] 607C7.1 • [5] 607C8_1
ODPOW IEDZI • [cw. 6] PRZYKLADOWA ODPOWIEDZ: Ona
ma na sobie dtugq zottq spodnie? i zielong bluzk? z krot­
kimi r?kawami. Na nogach ma zotte tenisowki z zielonymi
sznurowkami. • [cw. 7] krotkg spodnie? z fr?dzlami; czer-
wonq bluzk? z czarnymi kotami; rozowy sweter z matymi
guzikami; fioletowymi sznurowkami • [cw. 8] nogawkami;
r?kawami; aplikacjami; torb?; sznurowkami
.... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... ......
[507C9]
Po wykonaniu zadan mozna rozdac uczniom
inne fotografie celebrytow z gazet plotkarskich i po­
prosic o przygotowanie krotkiego opisu zdj?cia zro-
bionego przez paparazzi. Mozemy do tego wykorzy­
stac puzzle z gry Paparazzi.
gra 69 * Paparazzi
►str. 159
W pierwszej kolejnosci uczniowie dopasowujg do
siebie puzzle (kilka opeji jest mozliwych, dlatego
naiezy zaakceptowac wszystkie logiczne potgeze-
nia). Kiedy odczytujg swoje odpowiedzi, automa-
tycznie zmieniajg form? na narz?dnik (np. modna
sukienka z ciekawymi r?kawami). W nast?pnym
etapie muszg wykorzystac niektore z powstatych
par wyrazow do przygotowania krotkiej notki pra-
sowej na temat znanej wokalistki przytapanej na
zakupach. Mozna umowic si? na koniecznosc uzy-
cia minimum 3 par wyrazowych.
ODPOWIEDZI • A Ta osoba ma na sobie spodnie z dtugimi
nogawkami. Spodnie sg niebieskie. Ma biate buty. Ma tez
na sobie zottq kurtk? i czerwonq bluzk?.; D Ta osoba ma na
sobie niebieskie spodnie z dtugimi nogawkami. Ma szary
sweter i zotte buty.; E Ta osoba ma na sobie dtugq niebieskq
sukienk? z cekinami i eleganckie buty.; C Ta osoba ma na
sobie sandaty, krotkg kolorowg spodnie? i czarny T-shirt.
Ma tez okulary przeciwstoneczne. B Ta osoba ma na sobie
zotte spodnie z dtugimi nogawkami, biatq koszul? i niebie-
skq marynark?. Ma tez okulary przeciwstoneczne.
G & ........................................................................................ [507C10!
# Projektowanie idealnego ubrania dla swojego
idola moze rozrosngc si? nawet do cyklu zaj?c.
Uczniowie wcielajgc si? w rol? kreatorow mody,
muszg najpierw zaprojektowac stroj (rysujgc, szukajgc
inspiracji w gazetach, wycinajgc i przyklejajgc na plan-
sze), a nast?pnie przygotowac sesj? zdj?ciowg. W tym
celu powinni znalezc i ubrac modela, poszukac odpo­
wiedniego tta do zdj?c, a potem zaprezentowac swo­
je prace grupie na w ernisazu. Catosc zadania moze
zakonczyc prawdziwy pokaz mody. Kazdy etap prac
mogtby bye dokumentowany na blogu modowym.
ODPOWIEDZI • Moj idol lubi nosic czarnq bluz? i czarny
T-shirt. Czarny to jego ulubiony kolor, ale spodnie zwykle
ma dzinsowe - niebieskie. Zwykle nosi tenisowki z koloro­
wymi sznurowkami.
. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ...
[S07C11]
Na zakonczenie lekeji mozemy zaproponowac
uczniom rozwigzanie psychotestu. Warto zwrocic uwa-
g?, ze to zadanie „z przymruzeniem oka", a po jego
wykonaniu zapytac uczniow, czy wyniki odzwierciedlajg
prawd?. To zadanie (lub podobny test „Czy jestes hip-
sterem?" [l]) mozemy potraktowac tez jako cwiczenie
na rozumienie tekstu i zadac je w ramach pracy domo­
wej oraz/lub poprosic uczniow o przygotowanie w gru­
pach wtasnego psychotestu dla kolegow. Takie cwicze­
nie bytoby swietng powtorkg na poczgtku kolejnej lekeji.
JJ • [1] 607C6
73•

„Moj s^siad
jest wampifem"
LEKSYKA
wyglgd, wiek, hobby, zawody, rodzina, pory roku,
pogoda, ubrania
GRAMATYKA
koniugacje I mianownik, narz?dnik, biernik
KOMVNIKACJA
opis osoby i pytania
Ta lekcja toczy si? wokot opisu osoby i przy okazji
zbiera caty material leksykalny i gramatyczny od po-
czgtku podr?cznika. Zadaniem uczniow je st wcielenie
si? w rol? sledczych i odnalezienie wampira.
W portalu znajduje si? cata seria cwiczen wraz z na-
graniami, ktore sktadajg si? na alternatywng lekcj? [1]-
[6] [7]-[l2]. Tam uczniowie muszg odgadngc, kto pod
ostong nocy porwat zab? z sali przyrodniczej.
□ • [X] -[6] 507D1_1-507D6_1 • [7]-[12] 607D1_1-607D6_1
. ... .. .... .... ...... .... .... .
[507D1] [507D2]
Te dwa cwiczenia wprowadzajg w kon-
TM
ce p cj? lekeji i wyjasniajg, na czym pole-
ga zadanie. Po ich wykonaniu, a przed
czytaniem opisu osob mozna wspolnie przygotowac
charakterystyk? typowego wampira (Skqd je st? Jak
wyglqda? Coje? Co lubi robic? Jakq pogod? lubi?), tak
by uczniowie wiedzieli, na co majg zwracac uwag?.
Dobrym przygotowaniem do gtownego punktu lekeji
moze bye DOMINO NA PYTANIA [1],
c Q • [1] Gra 41, „Gry i zabawy j?zykowe”
ODPOWIEDZI • [cw. 1] 1. Oni oglqdajq film.; 2. „Moj sqsiad
jest wampirem"; 3. Ptyta kosztuje 39 ztotych, 99 groszy.;
4. Rezyserfilmu nazywa si? Andrzej Kie+ski.; 5. To jest krymi-
nat. • [cw.2]1.a;2.c;3.b;4.c;5.b;6.a
.... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .
[507D3]
To najwazniejszy fragment lekeji oparty o opis
osoby. Poza cwiczeniami w podr?czniku moglibysmy
tez przygotowac karteczki ze stowami lub ilustracjami
(przyktadowo: lekarz, czarne spodnie, kot, jesien, deszcz)
i w mocniejszej grupie na ich podstawie p rzewidywac,
jakie b?dg cechy danej postaci. W stabszej klasie po ­
dobne cwiczenia mozemy przeprowadzic po wykona­
niu zadan z podr?cznika - wowczas cwiczenie b?dzie
polegac na odtworzeniu przeczytanego tekstu.
Dodatkowe cwiczenia do opisow osoby z podr?cznika
znajdziemy w zeszycie cwiczen [l]-[S],
ODPOWIEDZI • OSOBA 1: lekarzem, wysoki, spodnie, gu­
zikami, kotem, jesien, stonce, deszcz, herbat?, angielsku;
OSOBA 2: aktorkq, syna, wesota, nosi, spodnie, sznurow­
kami, pora, swieci, ksiqzki, gotuje; OSOBA 3 : 1. Zbigniew
Krewki; 2. 57 lat; 3. kucharzem; 4. tak, zon? i dwoje dzieci;
5. niski, gruby i agresywny; 6. biaty T-shirt, spodnie, buty
i czapk?; 7. zim?; 8. snieg i mroz; 9. chodzic na kurs karate,
oglqdac telewizj?/boks; OSOBA 4 : 1. Jak si? nazywa osoba
numer 4?; 2. Kim ona jest?; 3. Ile ma lat?; 4. Jaka jest?; 5. Czy
ma rodzin??; 6. Co zwykle nosi?; 7. Co robi w wolnym cza­
sie?; 8. Co lubi robic?; 9. Jaka jest jej ulubiona pora roku?;
10. Jakq pogod? lubi?
. .... ..... .... ..... ...... .... ..... .... ..... ...... .... ..... .... ..... ...... .... ..... .... ..... ...... .... ..... .... ..... ...... .... .....
[507D4]
Zeby urozmaicic to cwiczenie, mozemy przy­
gotowac formularz policyjny ze zdj?ciem Mateusza
Borewicza (jak z kartoteki wi?ziennej). Uczniowie
w parach ogrywajg role policjanta i podejrzanego na
przestuchaniu.
PRZYKLADOWA ODPOWIEDZ • Policjant nazywa si? Ma-
teusz Borewicz. Ma 29 lat. Jest mtodym, wysokim i wyspor-
towanym m?zczyznq. Zwykle nosi niebieskie spodnie, biatq
bluzk?, policyjnq kurtk? i czapk?. Ma zon? i cork?. W wol­
nym czasie lubi oglqdac seriale i grac w gry komputerowe.
Jego ulubiona pora roku to jesien. Nie lubi, gdy swieci stan­
ce, lubi deszcz i wiatr.
JOk
[507D5][507D6]
Wazne, by uczniowie uargumentowali
^
swojg decyzj? i wskazali fakty, ktore wy-
daty im si? podejrzane, a potem wytapali
je rowniez z stuchanego tekstu.
Na koniec lekeji mozna zagrac z uczniami w gr?
ZGADNIJ, KTO TO [1], Oparta na podobnym zamysle
jest gra Kto jest Batmanem?
g ra 70 * Kto jest Batmanem?
►str. i6o
Cz?sc grupy ma przydzielone role podejrzanych
z hastowymi informacjami o swojej postaci, a po-
zostata cz?sc ma petnic rol? sledczych. Poprzez
wywiady i zadawanie pytan sledczy muszg zgad-
ngc, kto w grupie je st Batmanem.
Na podsumowanie lekeji lub jako prac? domowg mo­
zemy zaproponowac uczniom tekst dotyczgcy oglg-
dania strasznych filmow [2] lub lektury kryminatow [3],
Te cwiczenia mogg stac si? punktem wyjscia do roz-
mowy o ulubionych gatunkach filmowych i literackich
naszych uczniow.
• [1] Gra 42, „Gry i zabawyj?zykowe"
US • [2] 607D7
□ • [3] 607D7JL
ODPOWIEDZI • [cw. 5] PRZYKLADOWA ODPOWIEDZ:
Mysl?, ze wampirem jest pani Natalia Krzykawska, bo lubi
czytac „Zmierzch" - to znaczy ksiqzk? o wampirach. Nosi
tez czerwonq bluz? z kapturem i cz?sto gotuje potrawy
z sosem pomidorowym.; A ja mysl?, ze wampirem jest pan
Ernest Cichon, bo nosi czarny ptaszcz z czerwonymi guzi­
kami. Nie lubi, kiedy swieci stance. Lubi oglqdac horrory
i mowi po rumunsku. • [cw. 6] A Ernest Cichon
[1] - [5] 607D1-607D5

Powtorzenie
PATRZ: INFORMACJE WST^PNE str. 22
------------- — ----- -- -- -- -- ---------------- - —
_____
_J
ODPOWIEDZI
.... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .
[507P1]
• lato; jesien; zima; wiosna
... .. .... .... .. .. .. .... ...... .... .... .... .. .... ..... ..... ..... .... ...... .... .... ..... ...... .... ..... .... ..... .. .. .. .... .... .. .... ..
[507P2]
• POZIOMO: 1. snieg; 2. mroz; 3. deszcz; 4. po-
d'~ iumo; PIONOW O: 5. ciepto; 6. gorqeo; 7. burza; 8. zimno
.... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .
[507P3]
• S : Lubi?, kiedy pada deszcz i jest pochmurno. Lu­
rie czytac ksiqzki i oglqdac telewizj? w domu.; A : Lubi?,
<edy swieci stonce i jest gorqeo. Lubi? biegac i grac w pitk?
na podworku.; E: Lubi?, kiedy jest ciepto i wieje delikatny
.•.iatr, Lubi? zbierac kwiaty i spacerowac.; A : Lubi?, kiedy
oada snieg i jest mroz. Lubi? jezdzic na nartach i lepic bat-
wana. | 1. Jej ulubiona pora roku to jesien.; 2. Jego ulubio-
^a pora roku to lato.; 3. Jej ulubiona pora roku to wiosna.;
4 . Jego ulubiona pora roku to zima. 5. Ty: Moja ulubiona
pora roku to...
.... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... ..
[507P4]
• a jest ciepto, swieci stonce, czasem pada deszcz
i wieje wiatr. Czasem jest pochmurno; b je st gorqeo, swieci
stonce, rzadko pada deszcz, ale czasem jest burza i wieje
wiatr; c jest albo ciepto, albo zimno, moze swiecic stonce
albo moze padac deszcz, cz?stojest pochmurno; d je st zim­
no, czasem jest mroz, pada snieg, ale swieci tez stonce
.... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... ..
[507P5]
• 1. bluza; 2. czapka; 3. kurtka; 4. ptaszcz; 5. spodnie;
6. sweter; 7. szorty; 8. tenisowki
.... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .
[507P6]
• 1. nosz?; 2. nosisz; 3. nosi; 4. nosimy; 5. nosicie;
6. noszq
.... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... ..
[507P7]
• BOLEK:aP;bN;cP;LOLEK:aN;bN;cN
.... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .
[507P8]
• 1. Mam na sobie bluzk? z krotkimi r?kawami.;
2. Olga nosi spodnie z czerwonymi guzikami.; 3. Mamy na
sobie bluz? z kolorowymi napisami.; 4. One noszq spodni-
c? z duzymi cekinami.; 5. Masz na sobie adidasy z biaty-
mi sznurowkami.; 6. Nosicie szorty z krotkimi nogawkami.;
7. Toru i Misaki majq na sobie czapk? z pomponami.
... .. .... .... .. .. .. .... ...... .... .... .... .. .... ..... ..... ..... .... ...... .... .... ..... ...... .... ..... .... ..... .. .. .. .... .... .. .... ..
[507P9]
• a bluzka z dtugimi r?kawami; b spodnie z krotkimi
nogawkami; c czapka z pomponami; d torba z fr?dzlami;
e ptaszcz z guzikami; f sweter z cekinami; g buty ze sznu­
rowkami; h bluza z aplikacjami
G
J | ................................................................................................................................ [ 5 0 7 P 1 0 ]
s® • Polski; Mieszka; popularnq modelkq; lat; m?za;
matego psa; Lubi; modq; duzy sweter; Latem; dtugq spod-
nic?; angielsku;
.... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ....
[507P11]
• On ma na sobie dtugi czarny ptaszcz, koszul?
z dtugimi r?kawami, niebieskie spodnie. Nie wiem, czy ma
buty, czy tenisowki.
.... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ....
[507P12]
• 1. Jak masz na imi??; 2. Skqd jestes?; 3. Gdzie
mieszkasz?; 4. Ile masz lat?; 5. Czy masz rodzin??; 6. Co
lubisz robic?; 7. Jaka jest twoja ulubiona pora roku? 8. Jakq
pogod? lubisz?; 9. Co zwykle nosisz? 10. Co masz na sobie?
... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .. .. .. .... ..... .... ..... .. .. .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. ...
[507P13]
PRZYKLADOWA ODPOWIEDZ: Mam na imi? So­
phie, po polsku mowimy Zosia. Jestem z Francji. Mieszkam
w Lyon. Mam 14 lat. Tak, mam rodzin?, Mam mam?, tat?
i brata. Brat ma na imi? Sebastian. Moja ulubiona pora roku
to lato, bo sq wakacje, jest gorqeo, swieci stonce. Mozna
ptywac i jesc lody. Lubi?, kiedy swieci stonce, ale lubi? tez,
kiedy zimq pada snieg. Zwykle nosz? T-shirt, bluz?, spodnie
i tenisowki. Dzis tez mam na sobie spodnie i tenisowki, ale
mam tez kolorowq bluzk? i maty sweter z guzikami.
ZADANIA DODATKOWE
Klasie podzielonej na grupy mozna razjeszcze zapro­
ponowac przygotowanie domina dla kolegow. Tym
razem na pustych „kostkach" domina, czyli dwuko-
lorowych kartonikach, jed na grupa powinna przygo­
towac podzielone na sylaby nazwy ubran, a druga
stowa zwigzane z pogodg. Jesli klasa je st liczna, dzie-
limy jg na wi?cej zespotow. Przypominamy wszyst­
kim, ze domino powinni zaprojektowac tak, aby po
prawidtowym dopasowaniu „kostki" utworzyty figur?
zamkni?tg.
-ter
bluz-
- ka kosz-
-ula
swe-
Na koniec lekeji powtorzeniowej uczniowie mogg za­
grac w W^za slownego.
gra 7i W^z stawny
Pierwsza osoba mowi: Dzis mam na sobie... i wy-
mienia jed e n element garderoby, a kolejna powta-
rza t? inform acj? i dodaje cos od siebie. (przykta­
dowo: Dzis mam na sobie spodnie. Ona ma dzis na
sobie dtugie spodnie. Ona ma dzis na sobie dtugie
niebieskie spodnie. Ona ma dzis na sobie dtugie
niebieskie spodnie i bluzk?. itd.)

PLI/S +
dla am bitnych!
LEKSYKA
galeria handlowa, sklepy, ubrania
GRAMATYKA
narz?dnik l.mn. - utrwalenie
KOMVNIKAOA
zakupy w sklepie z ubraniami
W rozdziale „PLUS dla ambitnych" wybieramy si?
z uczniami na zakupy. Poznajemy rodzaje sklepow,
uczymy si? nazw nowych ubran i pomagamy Mai wy­
brac stroj na imieniny babci.
Na lekeji mozemy skorzystac z autentycznych przed­
miotow (ulotek, gazetek reklamowych, planu galerii).
Swietnym pomystem b?dzie wycieczka do galerii han-
dlowej lub przechadzka ulicg, przy ktorej znajduje si?
duzo sklepow i rozdzielenie uczniom zadan (np. Jak
nazywa si? sklep, w ktorym mozemy kupic kredki? Co
m ozem y kupic w drogerii? Gdzie kupujemy okulary?).
Po wystuchaniu dialogow w sklepie (cw. 3) mozemy
zapoznac uczniow z innymi frazami, ktore przydadzg
si? podczas zakupow [1], Nast?pnie mozemy rozdac
parom StOWA-KLUCZE , ktore muszg uwzgl?dnic
w swoich dialogach i poprosic o przygotowanie, a na-
st?pnie odegranie scenek.
Przy okazji cw. 6 dotyczgcego imienin mozemy wspol­
nie wystuchac nagrania, na ktorym Maja odwiedza
babci?, sktada jej zyczenia i w r?cza prezent [2] [3],
Moze on stanowic inspiracj? do rozmowy o roznych
uroczystosciach rodzinnych, najlepszych prezentach
dla naszych cztonkow rodziny, a takze typowych zy-
czeniach sktadanych po polsku z roznych okazji.
Kiedy uczniowie wykonajg juz wszystkie cwicze­
nia z podr?cznika, mozemy zmienic sal? w Galeri^
bandlow^, a ich samych w klientow.
g r a 72 Galeria handlowa
W roznych miejscach klasy rozktadamy ulotki
(bgdz torby z nazwg lub logo firmy) rozmaitych
sklepow i punktow ustugowych oraz puste kartki
A4 w roznych kolorach (tyle kartek, ilu uczniow,
par lub grup). Zanim klienci udadzg si? na zakupy,
przydzielamy im kolor. Potem podchodzg oni do
poszczegolnych „stoisk", przy kazdym wybierajg
swoj kolor kartki i zapisujg na niej typ sklepu i jak
najwi?cej nazw towarow, ktore mozna tam kupic
(przyktadow o: ZARA - sklep odziezowy; ubrania:
bluzka, spodnica, spodnie...; Deichmann - sklep
obuwniczy; buty: kozaki, sandaly, tenisowki...) . Po
uzupetnieniu kartki ktadg jg zapisang strong do
dotu, by nie utatwiac zadania innym. Na koniec
zbieramy kartki i porownujemy, kto ma najwi?cej
trafnych odpowiedzi. Punktujemy rodzaj sklepu
i kazdy towar, jesli dana nazwa nie powtorzyta si?
na zadnej innej kartce, nag rad zamyjg 2 punktami.
Q • [1] 507E3JL • [2] 507E6_1 • [3] 507E7_1
ODPOWIEDZI
.... .... .. .... ..... .... .... .. .... ..... .... ...... .... .... .. .... ..... .... ...... .... ..... ..... ..... .... .... .. .... ..... .... ...... .... .
[507E1]
• 1. „DZINS"; 2. „BUCIK"; 3. „LITE RAC KA"; 4. „KLEKS";
S.
„KLI K"; 6. „NATURALNA"; 7. „WITAMI NKA"; 8. „U HILARE-
GO"; 9. „ KOLOR"; 10. „S MAKOLYK"
. .... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... ..
[507E2J
• 1. z ubraniami; 2. butami; 3. ksiqzkami; 4. dtu-
gopisami, zeszytami; 5. komputerami; 6. kosmetykami;
7. lekarstwami; 8. okularami; 9. ciastkami
.... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... ..
[507E3]
• 1. prawej; 2. mate, ma; 3. myslisz, tadne; 4. kosz-
177 tuje, drogi
O
. .... ..... .... ..... ...... .... ..... .... ..... ...... .... ..... .... ..... ...... .... ..... .... ..... ...... .... ..... .... ..... ...... .... .....
[507E4]
• LATO: sandaty, sukienka, kgpielowki, kostium kq-
pielowy; ZIM A: czapka, szalik, r?kawiczki, chustka, rajstopy;
CALY ROK: garnitur, koszula, rajstopy, skarpetki, pizama,
legginsy, dres, pasek, kapelusz, sukienka
. ... .... .. .... ..... ..... ..... .... ...... .... .... ..... ...... .... .... .. .... .... .... .. .... ..... .... ...... .... ..... .... .. .... .... .. .. ..
[507E5]
• a r?kawiczki; b rajstopy; c pasek; d szalik; e sanda­
ty; f kgpielowki; g dres; h sukienka
. ... .. .. .. .... ..... .... ..... .. .. .. ..... .... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..
[507E6]
PRZYKLADOWA ODPOWIEDZ: Maja ma na sobie
biatq koszul?, nowe legginsy w paski, tadny pasek i ele-
ganckie buty.
..... ..... .... ..... .... .. .. .. .... ..... .... ...... .... .... .. .... ..... .... ...... .... ..... ..... ..... .... ...... .... ..... ..... ..... .... .
[507E7]
PRZYKLADOWA ODPOW IEDZ: a sukienka albo ele-
gancka bluzka i spodnica, eleganckie buty/elegancka ko­
szula, eleganckie spodnie i buty; b kolorowa koszula albo
T-shirt, legginsy albo dzinsy, tenisowki z kolorowymi sznu­
rowkami; c biata bluzka, czarna albo niebieska spodnica,
rajstopy, eleganckie buty/biata koszula, krawat, marynar-
ka, eleganckie spodnie, eleganckie buty; d stroj Batmana
albo Shreka, albo kolorowy kapelusz, okulary przeciwsto­
neczne, cos nietypowego, albo elegancka, dtuga sukien-
ka/elegancki garnitur; e fajna koszula, dzinsy, tenisowki
z kolorowymi sznurowkami
76
POLSKIkrok pokroku

Co jesz
na sniadanie?
GRY JEjZYKOWE
KARTA UCZNIA
TEST
TRANSKRYPTY
► str. 161
► str. 187
► str. 213
► str. 229
LEKSYKA
sniadanie
GRAMATYKA
czasowniki jesc, pic, wolec
KOMUNIKACJA
Cojesz na sniadanie? 12 czymjesz...?
Ta lekcja zapoznaje uczniow z produktami, ktore naj-
cz?sciej je my na sniadanie, ale tez przypomina i utrwa-
la poznane do tej pory formy narz?dnika i biernika.
Cz?sc stow pojawita si? juz w lekeji szostej przy okazji
zakupow w sklepiku szkolnym, dlatego warto zaczgc
od matej powtorki. Dobrym pomystem je st przykle-
jenie na tablicy ilustracji produktu symbolizujgcego
jedzenie (np. kanapki) i napoje (np. soku), a nast?pnie
poproszenie uczniow o wymienienie jak najwi?kszej
ilosci stow z danej kategorii (nazwanie kategorii b?-
dzie przydatne do pozniejszych zadan, np. produkty
do jedzenia/do picia lub po prostu: jedzenie/picie).
Jak zwykle zadanie mozemy ograniczyc czasowo
i wprowadzic element rywalizacji mi?dzy grupami.
|P |j| ........................................................................................... [ 5 0 8 A 1 ] [ S 0 8 A 2 ]
Idealnym sposobem na nauk? nowych
stow bytoby przyniesienie na zaj?-
cia autentycznych produktow, ktorych
uczniowie mogliby dotykac, smakowac lub tez kro-
ic i przyrzgdzac z nich wtasne sniadania. Jesli jednak
niejest to mozliwe, warto wykorzystac kilka atrakcyj-
nych pomystow na utrwalenie nowej leksyki, np. g r?
w Literowanie.
g r a 73 Literowanie
Dwie druzyny walczg pomi?dzy sobg, wybierajgc
jedno stowo dla przeciwnej grupy, ktora musi je
przeliterowac. Za podanie dobrej pisowni otrzy-
mujgjeden punkt.
Mozemy tez odtworzyc fragmenty piosenek, w kto­
rych pojawia si? nazwa jakiegos produktu i zorga-
nizowac konkurs na wytapanie jak najwi?kszej ilosci
stow zwigzanych ze sniadaniem. Pomysty na piosenki
to: Fasolki „Ogorek" (ogorek, satata), Kabaret Star-
szych Panow „Addio pomidory" (pomidory), Alicja
Janosz „Zbudzitam si?" (jajecznica), rozni wykonaw cy
„Czarny chleb i czarna kawa" (chleb, kawa), Wojciech
Mtynarski „Obiad rodzinny" (zotty ser). Mozemy tez
178
n
si?gngc po inne cwiczenia leksykalne, takie jak dia­
gram [1], dopasowanie stow do kategorii [2] czy po-
rzgdkowanie liter w stowach [3],
US • [1] 608A1
Q • [2] 608A1.1 • [3] 508A2_1
ODPOWIEDZI • [cw. 1] A ptatki sniadaniowe; B chleb;
C jogurt; D woda mineralna; E masto; F sok; G ogorek;
H satata; I pomidor; J mleko; K dzem; L cukier; M kawa;
Njajko; O szynka; P ser zotty; R butka; S kietbasa, T herbata;
U tunczyk; W cytryna • [cw. 2] 1. kakao; 2. szynka; 3. jogurt;
4. pomidor; 5. jajko; 6. chleb; 7. kietbasa; 8. masto
W tym zadaniu pojawia si? forma narz?dnika
po przyimku z. Przed lub w trakcie wykonania zadania
w razie koniecznosci przypom nijmy uczniom t? regu-
t? oraz ewentualnie koncowki narz?dnika liczby poje-
dynczej i mnogiej. Po wykonaniu cwiczenia mozemy
zabawic si? z uczniami w definiowanie produktow.
Jeden z uczniow losuje karteczk? ze stowem i opisuje
je, np. To jest produkt do picia. Ma biaty kolor. Jest
dobry z kawq albo z platkami sniadaniowymi. Kolega
zgaduje: Czy toje s t mleko?, a nast?pnie sam definiuje
kolejny produkt.
ODPOWIEDZI • 1. butk?, chleb; 2. cytryna, ser zotty;
3. mlekiem, jogurtem; 4. ogorek, satata; 5. herbat?/wod?;
6. dzemem; 7. kaw?, kakao; 8. ptatki sniadaniowe
. .... ..... .... ..... ...... .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... ...... .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... ...... .
[508A4j
o
Tekst dotyczgcy sniadania u Spoznialskich jest
dosyc trudny. Stowa, ktore mogg sprawic pro-
blemy, a ktore tatwo wyttumaczyc, postugujgc
si? wytgeznie j?zykie m polskim to: wielkie - synonim
do: duze; zamieszanie - chaos, dezorganizacja (te in-
ternacjonalizmy warto zapisac na tablicy, cz?sto do-
piero wtedy uczniowie domyslajg si? ich znaczenia);
spieszyc si? - nie miec czasu, mozemy spieszyc si? na
autobus, do szkoty, do pracy (plus naiezy odegrac
matg pantomim? z zegarkiem w r?ce); spotkanie -
spotykac si? to czasownik, a spotkanie to rzeczow-
nik; przeszkadzac - Mama pracuje, a dziecko mowi:
Mamo, chc? pic! Mamo, chc? isc na spacer! Mamo,
chc? oglqdac telewizj?! Mama mowi: Za 5 minut, teraz
pracuj?, nie przeszkadzaj mi.
Zeby oswoic uczniow z tym tekstem, mozemy na
poczgtek odtworzyc nagranie i poprosic o wypisa-
nie jak najwi?kszej ilosci produktow sniadaniowych,
ktore uczniowie sg w stanie ustyszec. Dalszym eta-
pem moze bye dopasowanie cztonkow rodziny do
wypisanych samodzielnie zestawow sniadaniowych,
77#

a w m ocniejszych grupach samodzielnie uzupetnie-
Ijp nie nazw tych produktow. Catg seri? zadan moze za-
jS f konczyc zamiana koszmarnego sniadanie na bardziej
►’
typowe (cw. 4). W portalu znajdziemy tez cwiczenie
do tego tekstu polegajgce na uzupetnianiu luk [1],
□ • [1] 508A4.1
ODPOWIEDZI • 1. mlekiem; 2. ptatkami sniadaniowymi;
3. cytrynq; 4. majonezem; 5. chleb z mastem, zottym serem
i satatq; 6. mleko; 7. z kietbasq i z pomidorem; 8. mastem
i turiczykiem/mastem i dzemem
|K j|
..... .....
. ... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... ...... .
[508A5] [508A6]
Koniugacja czasownika pic pojawita si?
juz w lekeji pigtej, natomiast odmiana je s c w catosci
prezentowana jest po raz pierwszy. Zwrocmy uwag?
na fakt, iz mimo ze ten czasownik naiezy do koniu­
gacji -m ,-sz, w formie trzeciej osoby liczby mnogiej
w miejsce -jq wyst?puje koncowka -dzq (podobnie
jak w przypadku czasownika wiedziec).
ODPOWIEDZI • [cw. 5] jesc: jem, jesz, je, jemy, jecie, je-
dzq; pic: pij?, pijesz, pije, pijemy, pijecie, pijq • [cw. 6] 1. je;
2. pijq; 3. pije; 4. jesc; 5. jedzq; 6. jemy; 7. pijesz; 8. pijecie
. .... ..... .... ..... ..... ..... .... ...... .... ..... .... ...... .... .... .. .... ..... .... ...... .... ..... ..... ..... .... ...... .... ..... .....
[508A7]
Przy opisie zestawow sniadaniowych roznych
osob uczniowie cwiczg zarowno odmian? nowych cza­
sownikow, jak i powtarzajg biernik. Takze tutaj w razie
koniecznosci naiezy powtorzyc formy biernika liczby
pojedynczej, poniewaz b?dzie si? on pojawiat w ca-
tej lekeji osmej (rowniez w opozyeji do dopetniacza).
Uwaga! W przypadku wi?kszosci owocow i warzyw
w rodzaju m? skim pojawia si? koncowka -a, ktorg
normalnie przyjmujg rzeczowniki iyw otne. Dlatego
potocznie mowimy: Jem banana, ogorka, pomidora...,
mimo ze sg to rzeczowniki niezywotne.
By dac uczniom mozliwosc przecwiczenia jak naj-
w i?kszej ilosci form koniugacyjnych czasownikow,
oprocz opisywania sniadan powinni odpowiadac tez
na pytania: Kto je na sniadanie chleb? Maja i Toruje-
dzq chleb. Kto pije gorqey napoj? Elena i Toru pijq go-
rqcy napoj. A co tyjesz i pijesz na sniadanie? W tym
miejscu mozemy zaproponowac dzieciom przygoto­
w anie wtasnego sniadania i posluzyc si? autentyczny-
mi produktami lub ilustracjami z gry M oje ulubione
sniadanie.
g r a 74 * M oje ulubione sniadanie
►str. i6i
Kazdy z uczniow dostaje skopiowany talerz oraz
zestaw biato-czarnych rysunkow. Zadanie polega
na przygotowaniu z zaproponowanych produktow
swojego ulubionego sniadania (czyli utozeniu lub
przyklejeniu ich na talerz, a nast?pnie pokolorowa-
niu). Gr? powinna zakohczyc wystawa talerzyw kla­
sie i ustne zaprezentowanie swojego sniadania.
ODPOW IEDZI • 1 chleb, ser zotty, pomidora, mleko; 2 jaj­
ko, kietbas?, ogorka, wod?; 3 bulk?, masto, dzem, kakao;
4 chleb, tunczyka, ser zotty, herbat?/zielonq herbat?; 5 jo ­
gurt, ptatki sniadaniowe, sok pomaranczowy
.... .... .. .... ..... .... .. ... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... .. ... .... .. .... .....
[508A8] [508A9]
W odpowiedzi na pytanie: Czyje? uzywa-
^
my formy dopetniacza {To je st sniadanie
Olivii.), ktorej uczniowie jeszcze nie znajg.
Dlatego przy sprawdzaniu poprawnosci wykonania
zadania powinnismy zaproponowac uczniom form?:
Oliviaje sniadanie numer 3. Zanim jednak uczniowie
zaprezentujg zestawy sniadaniowe, przedstawmy im
zasad?: Jem + BIERNIK z+ NARZ^DNIK. Dopiero wte-
dy b?dg mogli poprawnie wykonac cw. 9. W grupach,
ktore majg problemy z zap ami?taniem kolejnych
przypadkow rzeczownika, warto jeszcze raz powto­
rzyc k onteksty, w ktorych pojawiajg si? narz?dnik
i biernik. Pomocna moze okazac si? zwykta tabela,
ktorg mozna skonstruowac razem z uczniami, pole-
cajgc im dopasowanie kontekstow i przyktadow do
odpowiedniego przypadka.
NARZfjDNIK
1. osoba/obiekt + BYC
+ NARZfjDNIK
Jajestem uczniem.
Moja mamajest
lekarkq.
Plastykaje st fajnym
przedmiotem .
2. INTERESOWAC SI^
+ NARZIjDNIK
Interesuj? si? sportem.
On interesuje si?
literaturq.
My interesujemy si?
kinem.
3. Z + NARZIjDNIK
chleb z zoitym serem
herbata z cytrynq
kawa z mlekiem
Do przecwiczenia tych form mozemy wykorzystac
zadania z zeszytu cwiczen [l] [2] oraz z portalu [3] [4],
W zeszycie cwiczen znajdziemy tekst do uktadania
w kolejnosci dotyczgcy sniadania Wojtka i jeg o ro­
dziny, ktory mozemy wykorzystac do cwiczenia umie-
j?tnosci czytania lub stuchania ze zrozumieniem [5],
Towarzyszy mu zadanie typu prawda/nieprawda [6],
a w portalu dwa dodatkowe cwiczenia na rozumie­
nie tekstu [7] [8], Mozemy tez zaproponowac uczniom
UKtADANK^ NA SNIADANIE [9],
[Jj • [1] 608A4 • [2] 608A6 • [5] 608A7 • [6] 608A8
Q • [31 508A3_1 • [4] 608A3_1 • [7] 608A7_1 • [8] 608A8_1
= □ • [9] Gra 43, „Gry i zabawy j^zykowe"
ODPOWIEDZI • [cw. 8] A Adam; B Mathis; C Olivia; D Lu­
kas; E Misaki • [cw. 9] 1. jogurt z ptatkami sniadaniowymi
i pije herbat? z mlekiem; 2. je butk? z dzemem i pije kakao;
3. mastem, z szynkq, z ogorkiem i z pomidorem i pije sok
jabtkowy; 4. je banana i kiwi zjog urtem naturalnym i pije
zielonq herbat?; 5. je butk? z szynkq, z zielonq satatq i po­
midorem, i pije herbat? z cukrem i cytrynq
BIERNIK
+ BIERNIK
czasowniki:
MIEC
PROSIC
LUBIC
ZNAC
OGLADAC
JESC
PIC
WOLEC
Mam starszego brata.
Prosz? batonik.
Jem dobrq kanapkf.
Pij? zimne mleko.
POLSKI KROK PO KROKU

G
|% ............................................................................................................................... [ 5 0 8 A 1 0 ]
Odmiana czasownika wolec nie powinna spra­
wiac trudnosci, natomiast w arto wykorzystac pytania
typu: Wolisz col? czy wod? mineralnq? do utrwalenia
nazw produktow i koncowek biernika. W razie po-
trzeby mozemy jednak si?gngc po zadanie z platfor­
my na uzupetnienie zdan dobrymi formami czasow­
nika wolec [l], Po wykonaniu ksigzkowego cwiczenia
uczniowie mogg przeprowadzac wywiady z kolegami
na tem at preferencji kulinarnych. Mozemy rozdac im
karteczki ze stowami, obrazki produktow lub ankiet?
z gryWolisz wod^ czy berbat<|?jako baz? do zada­
wania pytan.
gra 75 * Wolisz wod<?czy herbat^? ►str. 162
Uczniowie przeprowadzajg wywiad z kolegami
i zaznaczajg odpowiedzi w ankiecie. Zarowno py-
tajgcy, jak i ankietowani powinni wypowiadac si?
petnymi zdaniami (Wolisz wod? czy herbat?? Wol?
herbat? niz w od?.) Na koniec kazdy prezentuje
preferencje kolegow.
□ • [1] 508A10J.
ODPOW IEDZI • 1. tunczyka, kietbas?; 2. col?, wod?; 3. po­
midora, satat?; 4. ser, szynk?; 5. herbat?, mleko; 6. czarnq,
bia+g kaw?
© Jesli do tej pory uczniowie nie prezentowa-
li swoich ulubionych sniadan, teraz jest na to dobry
moment. Warto tez, by zapytali koleg? o to, co zwykle
je i pije na sniadanie, a nast?pnie zreferowali te infor­
macje na forum grupy. Jesli grupa je st mi?dzynaro-
dowa, mozemy zapytac o to, co zwykle jedzg i pijg na
sniadanie ludzie w ich krajach. Innym pomystem je st
przygotowanie sniadania: zdrowego, dla kulturysty,
dla wegetarianina lub osoby, ktora nieje produktow
mlecznych. W tym celu jeszcze raz mozemy postuzyc
si? ilustracjam i z g ry Moje ulubione sniadanie.
PRZYKLADOWA ODPOWIEDZ • Na sniadanie zwyklejem
jogurt z ptatkami sniadaniowymi i pij? sok pomaranczowy.
Czasem jem butk? z dzemem albo z miodem.; Moj kolega
je na sniadanie chleb z mastem, serem zottym i pomidorem
i pije wod? mineralnq, sok albo kakao.
Nie lubi^
tlustej kielbasy!
utozenie poprawnych zdan oraz ustosunkowanie si?
do wyrazonej na nich opinii.
• [1] Gra 44, „Gry i zabawy j?zykowe"
ODPOWIEDZI • 1. Butka z szynkq jest smaczna.; 2. Kawa
z cytrynq jest obrzydliwa/okropna.; 3. Ciastko z czekola-
dq jest pyszne.; 4. Pizza zjajkiem jest niesmaczna/niedo-
bra.; 5. Pqczek z marmoladq jest bardzo dobry.; 6. Kanapka
z tunczykiem jest smaczna.; 7. Jajko z dzemem jest okrop-
ne/obrzydliwe.; 8. Mleko z sokiem jest niesmaczne/nie-
dobre.
LEKSYKA
pyszny, smaczny, okropny...
GRAMATYKA
dopetniacz l.poj.
KOML/NIKACJA
Nie lubi? salaty! I Czego nie lubiszjesc?
Zanim uczniowie poznajg form? dopetniacza, uczg si?
wyrazac opinie na temat jedzenia. By mogli to zrobic,
dobrze jest rozpoczgc lekcj? od powtorzenia leksy-
ki zwigzanej ze sniadaniem. Jednym z pomystow jest
rozdanie uczniom roznokolorowych karteczek (czer-
wonych, biatych, zielonych, zottych, brgzowych) i po-
proszenie, by wypisali na nich produkty do jedzenia
i picia w tym kolorze.
..... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... ...... ..... .... ..... .... ...... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... .....
[508B1]
Na podstawie krotkich dialogow uczniowie
sami powinni bye w stanie dopasowac okreslenia
dotyczgce jedzenia do odpowiednich symboli. Po
wykonaniu zadania z podr?cznika mozemy rozdac
uczniom karteczki z ilustracjami produktow i sym-
bolami (SMACZNE, DOBRE, PYSZNE! [1]) i polecic im
. .... ..... .... ..... ...... .... .... ...... .... ..... .... .. .... .... ..... ..... ..... .... ...... .... ..... .... ...... .... ..... ..... ..... .... .
[508B2]
Po tym zadaniu mozemy zabawic si? w przy-
znawanie pierwszego miejsca najpyszniejszemu i naj­
bardziej obrzydliwem u zestawowi. Uczniowie mogg
przyznawac gwiazdki dla najlepszego, a smutne buzki
dla najgorszego menu (ich liczba moze zmieniac si?
w zaleznosci od ilosci zestawow lub mozna umowic
si? na maksymalnie pi?c).
PRZYKLADOWE ODPOWIEDZI • Chleb z miodem i ogor-
kiem jest okropny.; Mleko z sokiem jabtkowym jest obrzy-
dliwe.; Kanapka z tunczykiem i dzemem jest okropna.;
Kanapka z nutellq jest pyszna.; Cola z lodem jest pyszna.;
Ciastko z czekoladq jest pyszne.
®®Q
182
O
183
O
.... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .
[508B8] [508B9][508B3]
W dwoch dialogach, w ktorych bo-
haterowie podr?cznika prezentujg
zawartosc swoich pudetek sniad a­
niowych, pojawia si? wiele form dopetniacza w funkeji
negacji. Dopetniacz jest dose trudng formg z powodu
dwoch alternatywnych koncowek w rodzaju m?skim
(-o lub -tv), ktorymi nie rzgdzg sciste reguty. Mozemy
podpowiedziec uczniom, ze najbardziej popularnych
form w dopetniaczu najlepiej nauczyc si? na pami?c.
Przed pokazaniem uczniom gotowej tabelki naiezy
79•

pozwolic im samodzielnie odkryc reguty. Przygotuj-
my tabel? bez koncowek i przyktadow, ktorg muszg
uzupetnic w parach. Cw. 3 powinno im w tym pomoc.
Uwaga! Przy uzupetnianiu tabeli dopetniacza pro-
blematyczny moze okazac si? szyk przymiotnika
i rzeczownika. Przypom nijmy uczniom, ze kiedy
przymiotnik stanowi opis jakiegos obiektu, zwykle
w yst?puje przed rzeczownikiem (np. ttusta kietbasa,
stodkie ciastko), natomiast kiedy okresla typ lub kate-
gori?, pojawia si? jako drugi (np. ser zotty, mleko tru-
skawkowe). Jednak w swobodnej komunikacji cz?sto
zmieniamy t? kolejnosc i podobnie dzieje si? w dia­
logach. Przy podawaniu koncowek zwrocmy uwag?
na wtasciwe rozroznienie przymiotnika i rzeczownika.
Po zapoznaniu uczniow z formami koniecznie naiezy
uzmystowic im, ze dopetniacz stanowi negacj? bierni­
ka, ale nie narz?dnika. Mowimy: Lubi? zotty ser.
-> Nie
lubi? zottego sera., ale: Interesuj? si? sportem.
-> Nie
interesuj? si? sportem.
Na platformie znajdziemy cwiczenie oparte o trans-
formacj? biernika na dopetniacz [1] oraz tekst doty-
czgcy zawartosci piecaka Misaki [2], ktory musimy za-
mienic na negacj? [3], Jesli chcemy pocwiczyc pytania
dopetniacza, mozemy si?gngc po zadania z zeszytu
cwiczen [4] i portalu [5] [6],
Q • [1] 508B41 • [2] 508B6_la • [3] 508B6_lb
• [5] 608B4JL • [6] 508B12JL
UJ• [4]608B4
ODPOWIEDZI • 1. ttustej kietbasy; 2. tunczyka, zottego
sera, czerwonej papryki, soku pomidorowego; 3. truskaw-
kowego mleka; 4. jabtka, stodkiego ciastka; 5. brata; 6. ma-
tego kota
Po wykonaniu tego cwiczenia trzeba zapytac
uczniow o produkty do jedzenia i picia, ktorych nie
lubig, rzeczy, ktorych nie ma w sklepiku szkolnym
(a mogtyby bye), o osoby, ktorych nie ma w tym dniu
w szkole itp. Mozna zaproponowac im takze gr? DO-
PEtNIACZOWY ZONK [1], ktora na rozne sposoby
cwiczy nowy przypadek.
• [1] Gra 45, „Gry i zabawy j?zykowe"
ODPOWIEDZI • 1. matego kota; 2. czarnej kawy; 3. gorq-
cego mleka; 4. coca coli; 5. jogurtu naturalnego; 6. drugie-
go sniadania; 7. twojego kolegi; 8. zottego sera
jPfe
.... .... .. .... ..... .... .. ... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... .. ... .... .. .... .....
[508BS] [508B6]
W tych zadaniach pojawia si? juz zesta-
wienie biernika i dopetniacza, w i?c uczniowie muszg
wybierac wtasciwg form? w zaleznosci od struktury
zdania. Cwiczenia, w ktorych pojawiajg si? obydwie
formy znajdziemy w zeszycie cwiczen [1] [2] i w portalu
[3], Zach?cmy tez grup? do uktadania roznych dialo­
gow, w ktorych kazdy moze wyrazic swoje preferencje
kulinarne, rowniez w oparciu o wtasne drugie sniada­
nie w danym dniu. Oprocz zadan z podr?cznika moze­
my zaproponowac im utozenie dialogow mi?dzy:
-
mamg i dzieckiem „niejadkiem",
-
panig w sklepiku szkolnym i wybrednym klientem,
-
kolegami: optymistg i pesymistg.
Dobrym pomystem je st tez rozdanie planszy do gry
Lubi, nie lubi.
gra 76 * Lubi, nielubi
►str. 163
Ucznio wie pracujg w parach lub trojkach. Kazdy
z nich otrzym uje skopiowang tablic?, na ktorej
znajdujg si? inform acje o preferencjach kulinar-
nych roznych osob. Pierwszy uczen z pary wybiera
postac, o ktorej chce opowiedziec, ale nie zdra-
dza, kto to je st. Zamiast tego konstruuje zdania,
zaczynajgce si? od: Ta osoba lubi... lub: Ta osoba
nie lubi... Zadanie partnera polega na odgadni?-
ciu, o kim mowa. Jesli w grze bierze udziat trzech
uczniow, mozna wprowadzic zasad? „kto pierwszy
odgadnie, ten lepszy".
Jesli poczujemy si? zm?czeni stownictwem zwigzanym
z jed zeniem , a uznamy, ze naszym uczniom przyda-
dzg si? dodatkowe zadania na dopetniacz, mozemy
si?gngc po dialog, w ktorym A nastasija i Misaki zasta-
nawiajg si? nad najlepszym strojem na dyskotek? [4]
[5] [6] [7], Na platformie znajduje si? tez rozmowa Olivii
i Mathisa na tem at polskiej muzyki i filmu [8],
D0 • [1] 608B3 • [2] 608B5 • [4] 608B6 • [5] 608B7
□ • [3] 608B3_1 • [6] 608B6J. • [7] 608B7J. • [8] 508B7J.
ODPOWIEDZI • [cw. 5] 1. zielonej herbaty; 2. masta;
3. ciemny chleb; 4. stodkiego soku; 5. zimnq col?; 6. cze-
koladowego ciasta • [cw. 6] 1 A: Co masz na drugie snia­
danie?; B: Mam kanapk? z serem zottym i zielonq satatq,
mam tez sok pomidorowy.; A: Ja nie lubi? ani sera zotte­
go, ani zielonej sataty, ani soku pomidorowego.; 2 A: Co
masz na drugie sniadanie?; B: Mam jogurt, drozdzowk?,
gruszk? i col?.; A: Ja nie lubi? ani jogurtu, ani drozdzowki,
ani gruszki, ani coli.; 3 A: Co masz na drugie sniadanie?;
B: Mam kanapk?zjajkiem i pomidorem, banana i wod? mine-
ralnq.; A: Ja nie lubi? ani kanapki z jajkiem i z pomido­
rem, ani banana, ani wody mineralnej.; 4 A: Co masz na
drugie sniadanie?; B: Mam satatk?, ciemny chleb i sok
jabtkowy.; A: Ja nie lubi? ani satatki, ani chleba, ani soku
jabtkowego.; 5 A: Co masz na drugie sniadanie?; B: Mam
butk? z kietbasq, z ogorkiem, batonik czekoladowy i mleko
czekoladowe.; A: Ja nie lubi? ani butki z kietbasq i z ogor­
kiem, ani batonika, ani mleka czekoladowego.; 6 A: Co
masz na drugie sniadanie?; B: Mam pizz?, jabtko i sok
pomaranczowy.; A: Ja nie lubi? ani pizzy, ani jabtka, ani soku
pomarahczowego.
.... .... .. .... ..... .... .... .. .... ..... .... ...... .... .... .. .... ..... .... ...... .... ..... ..... ..... .... .... .. .... ..... .... ...... .... .
[508B7]
Podsum owaniem lekeji moze bye przeprowa-
dzenie w grupie ankiety na temat lubianych i nielu-
bianych produktow, a nast?pnie podsumowanie jej
wynikow. Mozna przygotowac zabawny dyplom dla
najpyszniejszego jedzenia, ale tez skonstruowac ulot-
k? ostrzegajgeg przed spozywaniem tego produktu,
ktory znalazt si? na samym dole listy. Jesli chcemy
poszerzyc tematyk? o rodzin?, domownikow i zain-
teresowania, si?gnijmy po tabelk? z cw. 8 z zeszytu
cwiczen [l], ktora moze postuzyc nam za punkt wyj-
scia do rozmowy.
a • [1] 608B8

PRZYKLADOWE ODPOWIEDZI • a A: Czy lubisz pomi­
dora?; B: Tak, lubi? pomidora. Pomidor jest smaczny.; Nie,
nie lubi? pomidora. Pomidor jest niesmaczny.; b A: A lubisz
zotty ser?; B: Tak, bardzo lubi? zotty ser, bo jest smaczny.;
c A: Czy lubisz ciemny chleb?; B: Nie, nie lubi? ciemnego
chleba.; d A: Czy lubisz jogurt naturalny?; B: Nie lubi? j o ­
gurtu naturalnego, lubi? owocowy.; e A ' Czy lubisz kietba-
s??; B: Nie lubi? kietbasy, bo jest ttusta.; f A : Czy lubisz ka­
napk? z dzemem?; B: Tak, lubi? kanapk? z dzemem, bo jest
pyszna.; g A : Czy lubisz zimne mleko?; B: Tak, lubi? zimne
mleko, bo jest smaczne.; h A: Czy lubisz jajko na mi?kko?; B:
Nie lubi? jajka na mi?kko, bo jest niesmaczne.
Nie cierpi^
krupniku!
LEKSYKA
obiad, kolacja I typowe dania
GRAMATYKA
dopetniacz l.poj. -
cd. I bez + dopetniacz
KOMVNIKACJA
stotowka szkolna I wyrazanie preferencji
wypisac wszystkie stowa na karteczkach i dzielic je na
bardziej nietypowe kategorie (w wymyslaniu ich moz­
na zdac si? na fantazj? uczniow i wtasng), np. produk­
ty i potrawy, ktore jad a si? lub nie w kraju uczniow;
wegetarianskie i mi?sne; jedzone na ciepto i na zimno
itd. Jak zawsze mozemy si?gngc po inne cwiczenia
leksykalne, na przyktad krotki tekst o Wojtku i jego
domowym menu [l] czy zdania do korygowania [2],
□1 • [1]608C2
□ • [2] 508C3_1
ODPOW IEDZI • A barszcz czerwony; B kurczak; C maka-
ron; D jabtko; E winogrona; F mi?so; G ryba; H zupa pomi-
dorowa; I kotlet; J gruszka; K marchewka; L satatka; M ryz;
N banan; O arbuz; ZUPY: zurek, krupnik, zupa pomidoro-
wa, barszcz czerwony; D RUG IE D ANIE: mi?so, kotlet, ryba,
kurczak, pierogi, nalesniki, ryz, ziemniaki, frytki, makaron;
OW OCE: jabtko, banan, gruszka, brzoskwinia, winogrona,
arbuz; W ARZYWA: pomidor, marchewka, brokuty, kalafior,
groszek, satata; NAPOJE: woda, sok, kompot
.... ...... ..... .... ..... .... ...... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... ...... ..... .... ..... .... ......
[508C1]
Krzyzowka rozpoczynajgca lekcj? jest jedno -
czesnie powtorzeniem leksyki i wprowadzeniem no­
wego tematu (po jej rozwigzaniu litery w hasle tworzg
stowo: p osiiki). Wyjasnijmy uczniom roznice mi?dzy
produktem a positkiem, co najtatwiej je st zrobic na
kilku przyktadach {pomidor to produkt, zupa pomido-
rowa to potrawa, o biad to positek itp.).
ODPOW IEDZI • 1. papryka; 2. mleko; 3. pyszne; 4. obrzy-
dliwy; 5. kietbasa; 6. tunczyk; 7. ciastko; HASLO: positki
Przed stuchaniem warto zebrac leksyk? juz
znang uczniom i zapytac ich, jakie znajg zupy,
co mozemy jesc na drugie danie i na deser.
Koniecznie upew nijmy si?, ze znajg znaczenie stowa:
stotowka.
ODPOWIEDZI • A zurek; B pomidorowa; C pierogi; D ko­
tlet; E satatka; F ciastko czekoladowe; G owoce
Przy zapoznawaniu uczniow z leksykg zwigzang
z daniami obiadowymi idealnie bytoby dac im
szans? na sprobowanie polskiego zurku, pie-
rogow czy kompotu. Nie zawsze b?dzie to mozliwe,
szczegolnie poza granicami Polski, ale duzego pro-
blemu nie powinno sprawic przyniesienie na lekcj?
owocow, warzyw czy napojow, a nawet suchego ryzu
i makaronu. M ozemy zawigzac uczniom oczy szali-
kiem i podawac do skosztowania (lub tylko dotykania)
poszczegolne produkty, ktorych nazwy muszg od­
gadngc. Po uzupetnieniu tabeli w podr?czniku mozna
186
o
o
M
j g f l k ........................................................................................... [ 5 0 8 C 1 1 ] [ S 0 8 C 4 ]
Przed zam awianiem positkow w stotowce
trzeba zebrac zwroty potrzebne kliento-
wi i pani kucharce do przeprowadzenia
matej konwersacji. Uczniowie powinni wyszukac ich
w dialogu i dopasowac do odpowiedniej osoby, ale
mozemy podpowiedziec im rowniez inne przydatne
wyrazenia.
PRZYKLADOWA TABELA
KUCHARKA
UCZEN
Co dla ciebie?
Dla mnie zupa pomidorowa.
Co na drugie danie?
Poprosz? kompot.
Z czym chcesz mi?so?
Z czymjest zupa?
Co chcesz na deser?
Cojest na deser?
Co do picia?
Jakie sq owoce?
Wol? sok niz wod?.
Prosz? zup? bez ryzu.
Naiezy tez zwrocic uwag? na rozne formy gramatycz­
ne w zaleznosci od struktury, ktorej w danej chwili
uczniowie uzywajg, co prezentuje schemat pod cwi-
czeniem.
W tym miejscu, w ramach przygotowania do sktada-
nia (poprawnych gram atycznie!) zamowien, mozemy
rozdac uczniom PUZZLE GRAMATYCZNE [1], Przydat­
ne mogg okazac si? takze dodatkowe zadania z ze­
szytu cwiczen [2] [3] i portalu [4], Nowe struktury gra­
matyczne najlepiej cwiczyc w tekstach. Na platformie
internetowej znajdziemy dialog mi?dzy Gordonem
a panig na stotowce [5] oraz krotki tekst o ulubionych
i znienawidzonych daniach Gabrysi [6],
81•

Po przecwiczeniu gramatyki i wykonaniu zadania
z podr?cznika (pisemnie lub ustnie) powinnismy za-
ch?cic uczniow do sprawdzenia nabytych umiej?tno-
sci w praktyce i uktadania wtasnych dialogow. Mniej
kreatywnym uczniom mogg pomoc podpowiedzi
z gry STOtOWKA [7],
-C
O• [1] Gra 46, „Gry i zabawy j?zykowe" • [7] Gra 47, „Gry
i zabawy j?zykowe"
3 • [2] 608C6 • [3] 608C8
□ • [4] 608C6_1 • [5] 508C4_1 • [6] 508C5_1
ODPOWIEDZI • 2. Pani: Co dla ciebie?; Artem: Zupa jarzy-
nowa z makaronem.; Pani: A na drugie danie?; Arte m : Po­
prosz? kurczaka z ziemniakami.; Pani: Co na deser?; Art em :
Prosz? ciasto bez czekolady.; 3. Pani: Co dla ciebie?; Ana -
s tasija: Barszcz czerwony z ziemniakami.; Pani: A na drugie
danie?; Anast asija: Poprosz? kotlet z ryzem i satatkq, ale
bez jajka.; Pani: Co na deser?; Anastasija: Prosz? arbuza.;
4, Pani: Co dla ciebie?; Emma: Krupnik, ale bez marchewki.;
Pani: A na drugie danie?; Emma: Poprosz? pierogi z serem.;
Pani: Co na deser?; Emma: Prosz? kompot i brzoskwini?.;
5. Pani: Co dla ciebie?; Jam es: Zurek zjajkiem, ale bez kiet-
basy.; Pani: A na drugie danie?; Jam es: Poprosz? nalesniki
z biatym serem i owocami.; Pani: Co na deser?; Jam es: Pro­
sz? winogrona.
o
... .. .... ..... .... ..... .... .. ..... .... .... ..... .. ..
[508C12] [S08C5][508C7]
Te zadania sg powtorzeniem form
biernika, a takze dopetniacza
wfunkcji negacji, tym razem w kon­
tekscie dan obiadowych. Przed wykonaniem cwiczen
przeczytajmy krotki dialog mi?dzy Toru a Misaki,
gdzie pojawiajg si? nowe czasowniki: uwielbiac i nie
cierpiec i naturalnie wyjasnijmy ich znaczenie. Dobrze,
jesli na tablicy zapiszemy koniugacj? tych czasowni­
kow. Poza przeprowadzeniem mini-ankiety w grupie
mozemy rozdac uczniom ilustracje potraw i produk­
tow z gry NIE CIERPI^ KRUPNIKU [1], na podstawie
ktorych mogg wypowiadac si? na temat swoich pre-
ferencji kulinarnych. Za wzor moze postuzyc im wy-
powiedz Ani [2] [3],
• [1] Gra 48, „Gry i zabawy j?zykowe"
□ • [2] 608C10_1 • [3] 608C10_la
ODPOW IEDZI • [cw. 5] Toru nie cierpi krupniku, ale uwielbia
ryb?; uwielbia tez ryz; bardzo lubi marchewk?; nie lubi ka-
lafiora; bardzo lubi kompot • [cw. 7] 1. Uwielbiam kurczaka,
ale nie cierpi? groszku.; 2, Oni nie cierpiq barszczu czerwo-
nego.; 3. My uwielbiamy frytki, ale nie cierpimy marchewki.;
4. One nie lubiq makaronu i nie cierpiq ryzu.; 5. Uwielbiacie
ryb?, ale nie cierpicie mi?sa.; 6. On nie cierpi zupy pomido-
rowej.; 7. Ona uwielbia nalesniki, ale nie cierpi mleka.
..... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... ...... ..... .... ..... .... ...... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... .....
[508C6]
Zanim sprawdzimy zadanie, zwrocmy uwag?
uczniow na form? dopetniacza w odpowiedzi na py­
tanie: C zyje to je s t ? Dopetniacz wyrazajgcy posesyw-
nosc pojawia si? w zdaniu: Toje st obiad Mai itd. Nie
musimy zagt?biac si? w cwiczenie tej funkcji, a jedy-
nie zasygnalizowac mozliwosc jej uzycia. Tekst dialo­
gow do uzupetnienia stowami znajdziemy w portalu
[1]. Podobne teksty wraz z nagraniami znajdujg si?
w zeszycie cwiczen [2], a alternatywne do nich zada­
nia na platformie [3],
□ • fl] 508C6.1 • [3] 608C9JL
□3 • [2] 608C9
ODPOWIEDZI • A Maja; B Toru; C Sophie; D Lukas
Nagranie prezentuje wszystkie positki jedzone
^
w ciggu dnia. W tym miejscu mozemy wrocic
do schematu z poczgtku lekeji prezentujgeym,
0 ktorej godzinie je m y w Polsce tradycyjne sniadanie,
obiad i kolacj?. Warto porownac to z porami posit-
kow w kraju uczniow oraz w skazac roznice i podo-
bienstwa. Powinnismy rowniez zwrocic uwag? na po-
prawnosc gramatyczng w uzupetnionych zdaniach.
Krotkie teksty, w ktorych mowa je st o catodziennym
menu osobyjedzgeej mi?so i wegetarianina (co moze
stac si? punktem wyjscia do rozmowy) znajdziemy
w portalu [1] [2],
Q • [1] 508C9_1 • [2] 508C10JL
ODPOWIEDZI • 1. chleb z szynkq i ogorkiem. Pij? herba-
t? z cukrem.; 2. zup? pomidorowq z makaronem, kurczaka
z ryzem i zielonq satatq.; 3. jogurt z ptatkami, butk? z serem
1pij? kakao.
Uczniowie mogg prezentowac swoje codzien-
ne menu, ale tez opowiedziec o tym, co najcz?sciej
jada si? w ich krajach. W wykonaniu tego cwiczenia
komunikacyjnego moze pomoc tabelka do kopiowa­
nia Sniadanie, obiad, kolacja.
g r a 77 * Sniadanie, obiad, kolacja
►str. 164
Uczniowie rozpoczynajg od uzupetnienia tabeli
wtasnym codziennym jadtospisem . W dalszym eta­
pie zadania pytajg o to samo koleg?, a nast?pnie
szukajg punktow wspolnych mi?dzy swoimi kuli-
narnymi przyzwyczajeniami i opowiadajg o nich
na forum grupy. By uatrakcyjnic zadanie, mozemy
polecic uczniom, by jed na przedstawiona przez
nich informacja byta fatszywa. Zadaniem partnera
b?dzie odnalezienie tej informacji.
PRZYKIADOWA ODPOWIEDZ • Na sniadanie zwykle
jem kanapk? z szynkq, pomidorem i satatq. Pij? sok po-
maranczowy. Na obiad jem zup?. Moja ulubiona zupa to
zurek. Na drugie danie jem pierogi, nalesniki albo kur­
czaka z ziemniakami. Pij? tez kompot. Na kolacj? moja
mama cz?sto robi satatk? z tunczyka. Lubi? tez jesc jogurt
z ptatkami. Czasem pij? kakao.; Moj kolega zwykle je na
sniadanie ptatki z mlekiem albo z jogurtem. Pije herbat?
z cytrynq. Na obiad je zup? - pomidorowa to jego ulubiona
-
a na drugie zwykle je kurczaka, ryb? albo kotlet schabowy
z ryzem. Na kolacj? je chleb z biatym serem i ogorkiem
albo butk? z dzemem.
Zadanie moze uatrakcyjnic nadanie nazwy
swojej stotowce i przygotowanie jadtospisu w formie
przypominajgcej profesjonalng kart? dan. Cwiczenie
mozemy zadac jako prac? domowg, a nast?png lek­
cj? rozpoczgc od konkursu na najbardziej atrakcyjne
»82
POLSKIKROKpokroku

menu i przeprowadzic scenk? w stotowce przy wyko-
rzystaniu gotowych jadtospisow. Lekcj? mogg ubo-
gacic gadzety typu czapka szefa kuchni, chochla do
nalewania zupy, tawka przemieniona w lad? do wy-
dawania positkow itd.
GRA78* Menu stofowkowe
►str. 165
Zadaniem uczniow jest przygotowanie autorskie-
go menu we wtasnej stotowce. Moze to bye ich
wym arzony jadtospis, menu charakterystyczne dla
ich kuchni narodowej lub jedna z propozyeji poda-
nawcw.10.
PRZYKLADOWA ODPOWIEDZ • obiad dla wegetarianina
-
zupa jarzynowa z ryzem, na drugie danie nalesniki z bia­
tym serem, na deser kompot, gruszka albo arbuz; obiad
dla kolezanki, ktora chce bye bardzo szczupta - zupa bro-
kutowa, na drugie ryba, marchewka z groszkiem, ryz, woda
mineralna, na deser jabtko; obiad dla kolegi takomczucha
-
barszcz czerwony z krokietami, na drugie kurczak z fryt-
kami i zielonq satatq, kompot, na deser nalesniki z jabtkami
i bitq smietanq, lody
Czego szukasz?
LEKSYKA
uwielbiam, kocham... I utrwalenie stownictwa
GRAMATYKA
szukac, pot rzebo w ac , b ac si? + dopetniacz
KOMVNIKAOA
Uwielbiam weekend! I Nie cierpi? poniedziatku! I
Czego potr zebuje sz? I opisywanie osob
Lekcja je st powtorzeniem wprowadzonej do tej pory
leksyki i zagadnien gramatycznych w kontekscie opi­
su osob, tym razem ze swiata magii i basni, ale takze
prezentuje dopetniacz w kolejnej funkeji: po czasowni-
kach szukac i potrzebowac. Uczniowie b?dg mieli oka-
zj? przedstawic fikcyjne postacie wyst?pujgce w pod-
r?czniku, ale tez warto zach?cic ich do przyniesienia
na zaj?cia zdj?c czy ilustracji innych osob z czarodziej-
skiego swiata filmow lub ksigzek, ktore lubig. Zeby
nadac lekeji odpowiedni nastroj, w tie mozna puscic
tajemniczg muzyk? (idealna bytaby sciezka dzwi?kowa
z filmowej serii o Harrym Potterze) i rozdac uczniom
magiczne gadzety: rozdzki czy kapelusze. Lekcj? moze
rozpoczgc nauczenie uczniow kilku zakl?c ze swiata
basni: hokus pokus, abrakadabra, czary m ary itp.
.... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .
[508D1J
Przed czytaniem tekstu warto pozwolic
wo uczniom samodzielnie opisac Abrakusa, to jest
podacjak najwi?cej informacji, jakie mogg wy-
czytac z rysunku. Innym pomystem je st wymyslenie
pytan do matego czarodzieja, ktore mogtby zadac
jego nowy kolega ze szkoty magii i przedstawic po­
dobny dialog na forum grupy. Po wypetnieniu tekstu
wtasciwymi stowami powinnismy odtworzyc uczniom
nagranie, tak by sprawdzili swoje odpowiedzi.
ODPOW IEDZI • oczy; wtosy; koszul?; spodnie; trampki/
tenisowki; sznurowkami; ptaszcz; guzikami; biatq
. .... ..... .... ..... ...... .... .... ...... .... ..... .... .. .... .... ..... ..... ..... .... ...... .... ..... .... ...... .... ..... ..... ..... .... .
[508D 2]
Stowa, ktore pojawiajg si? w obydwu kolum-
nach mozemy wczesniej przygotowac na karteczkach,
rozdac uczniom i polecic dopasowanie ich do jednej
z dwo ch kategorii: rzeczy lubianych i nielubianych
przez Abrakusa. Przed zaprezentowaniem swoich
propozyeji, a nast?pnie wykonaniem cwiczenia z pod-
r?cznika przypomnijmy uczniom zasad?, ze czasow ­
nik lubi tgezy si? z biernikiem, a nie lubi z dopetnia-
czem. Po wykonaniu tego zadania mozemy zaskoczyc
uczniow i podsungc im quiz [l], ktory sprawdzi, jak
wiele informacji o Abrakusie udato im si? zapami?tac.
□3 • [1]608D1
ODPOW IEDZI • Abrakus lubi wiosn?, snieg i stonce. Lubi tez
jajko na twardo z majonezem. Lubi biatq sow?, wujka Mer-
lina. Lubi tez srod? Co lubi robic? Lubi czarowac i stuchac
muzyki. [ Abrakus nie lubi telewizji, burzy, piqtku ani zielonej
sataty. Jak kazdy nie lubi dentysty. Nie lubi tez sportu, bo nie
umie dobrze grac w pitk? noznq ani dobrze ptywac. Nie lubi
jajka na mi?kko. Niestety, nie lubi tez cioci Helgi.
| j g l | j j p j l ........................................................................................... [ 5 0 8 D 3 ] [5 0 8 D 4 ]
Zadania mozemy wykonac w formie ust-
nej lub pisemnej. Uczniom, ktorzy nadal majg proble-
my z odmiang rzeczownikow mozemy zaproponowac
gotowe opisy postaci [l] [2] [3] [4], w tym momencie
uczniowie mogg zaprezentowac rowniez swoich ulu­
bionych bohaterow literackich lub filmowych ze swia­
ta magii, ktorych wizerunki przyniesli na lekcj? lub
wymienic si? fotografiami z kolegami i poprosic ich
o przedstawienie tych postaci. Bardziej kreatywnym
uczniom mozna zlecic wymyslenie wtasnej postaci:
z charakterystycznym imieniem, strojem, zaintereso-
waniami, l?kami. Bohatera mogg narysowac lub prze-
brac jednego z kolegow i go sfotografowac. Lekcja
moze miec cigg dalszy, to jest przeprowadzenie ca-
stingu na najlepszego bohatera filmowego, a nawet
pisanie blogu z perspektywy tej magicznej postaci.
W tym momencie lekeji dobrze sprawdzi si? gra BABA
JAGA [5],
□1 •[1]608D2
□ • [2] 508D3JL • [3] 508D4JL • [4] 608D2JL
• [5] Gra 49, „Gry i zabawy j?zykowe"
SB it

PRZYKLADOWE ODPOWIEDZI • [cw. 3] A Mata Czarow-
nica jest bardzo sympatyczna. Jest niska i gruba. Ma dtugie
rude kr?cone wtosy i czarne oczy. Jest ubrana w zotty ka­
pelusz, zielonq bluzk?, dtugq zoftq spodnie? z czerwonymi
serduszkami. Ma tez rozdzk?, miott? i czarnego kota. Mata
Czarownica nie lubi poniedziatku, nie cierpi marchewki, ale
lubi kapust?. Uwielbia muzyk? klasycznq i bardzo lubi bab­
ci? Alicj?. Lubi ttustq kietbas?, nie lubi deszczu, nie cierpi
jogurtu naturalnego.; B Ciocia Helga jest chuda, wysoka
i niesympatyczna. Ma dtugie proste siwe wtosy i czarne
oczy. Jest ubrana w czerwonq czapk? z pomponem, czarny
szalik z dtugimi fr?dzlami, dtugq niebieskq sukienk? z dtu­
gimi r?kawami i tez z fr?dzlami. Ma rozdzk?, zielonq, brzyd-
kq i niesympatycznq zab?. Ciocia Helga nie lubi zielonego
groszku ani dzemu. Nie cierpi mleka z ptatkami. Nie lubi
burzy. Nie cierpi niedzieli. Nie lubi kuzyna Merlina. Uwiel­
bia jezdzic na deskorolce i spiewac, ale niestety nie spiewa
zbyt dobrze. Nie cierpi rozmawiac z kuzynem Merlinem.;
C Pan Hokus jest wysoki i szczupty. Ma czarne krotkie wtosy
i czarne oczy. Jest ubrany w czarnq koszul?, zottq kamizel-
k? z duzymi czerwonymi guzikami i fioletowe spodnie. Ma
biatego szczura. Nie cierpi cebuli, uwielbia wiatr. Lubi czar­
nq kaw?. Nie lubi ucznia Abrakusa, lubi czosnek. Co lubi
robic? Lubi podrozowac, uwielbia tanczyc, nie cierpi goto­
wac, lubi spotykac si? z ciociq Helgq. • [cw. 4] Moj kolega
jest wysoki i szczupty. Jego mama mowi, ze jest chudy. Ma
rude wtosy i zielone oczy. Zwykle nosi spodnie, T-shirt i te­
nisowki. Lubi grac w gry komputerowe, uwielbia czekolad?,
nie lubi zurku ani tunczyka. Nie cierpi czosnku.
.... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... ..
[508D5]
W tekscie na tem at roztargnionego Abrakusa
“i
pojawiajg si? nowe czasowniki: szukac i po ­
trzebowac tgezgee si? z dopetniaczem. Warto
odmienic na tablicy te nowe stowa. Jesli uznamy, ze
wymagajg one przecwiczenia, mozemy si?gngc po
dodatkowe zadania [lj [2] [3] [4], Zanim uczniowie po-
mogg czarodziejowi odnalezc potrzebne przedmioty,
po uzupetnieniu tekstu poprawnymi formami m o­
zemy przeprowadzic w grupie matg burz? mozgow
i wypisac na tablicy rzeczy, ktorych cz?sto szukamy
w domu oraz tych, ktorych potrzebujemy w szkole.
Mozna rowniez rozdac uczniom matg ankiet? na te­
mat rzeczy poszukiwanych i potrzebnych oraz tych,
ktorych si? bojg i wspolnie zastanowic si? nad od-
powiedziami, szczegolnie nad tym, czy w szkole rze-
czywiscie komorka jest nam niezb?dna. Ajak to jest
z przerwg, nauczycielem i kolegg?
g ra 79 * Szukac, potrzebowac, bac si$ ►str. 166
Ucznio wie zaznaczajg na liscie rzeczy (lub osoby),
ktorych cz?sto szukajg, potrzebujg w szkole i bojg
si?. Mogg zaznaczyc tyle odpowiedzi, ile uwazajg
za prawdziwe. Referujgc wyniki kwestionariusza,
muszg zamienic podane formy na dopetniacz.
□3 • [1] 608D5• [2] 608D6
□ • [3] 608D5JL • [4] 608D6JL
OD PO W IE D Z I • magicznej rozdzki; czarnego kota; biatej
myszki; niebieskiego magicznego otowka; duzego zie­
lonego ptaka; matej zielonej zaby; grubej czarnej ksiqzki;
magicznego kubka; srebrnego klucza; czerwonego krzesta;
czarnego kota; biatej myszki
.... ...... ..... .... ..... .... ...... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... ......
[508D6]
W tym cwiczeniu pojawia si? czasownikznalezc,
ktory jest formg dokonang, do tego o dose skompli-
kowanej koniugacji. Nie powinnismy jed nak zagt?-
biac si? wjego odmian?, a polecic uczniom uzywa-
nie catego wyrazenia: Abrakus znajdzie.../Abrakus
nie znajdzie... Wyniki tego zadania mozna referowac
w parach. Jeden z uczniow mowi, co mozna znalezc
w pokoju numer 1, a drugi, czego nie mozna w nim
znalezc. Przy nast?pnym pokoju zmieniajg si? rolami,
tak by mieli m ozliwosc przecwiczenia zarowno bier­
nika, jak i dopetniacza. Za wzor moze postuzyc roz-
mowa Gordona z Glossikiem na temat potencjalnych
znalezisk Abrakusa [l],
□ • [1] 508D6JL
ODPOW IEDZI • 1. W pokoju numer 1 Abrakus znajdzie: bia­
tq myszk?, zielonq zabk?, zielonego ptaka, czerwone krze­
sto, ale nie znajdzie magicznego kubka ani czarnego kota,
niebieskiego magicznego otowka, grubej czarnej ksiqzki,
srebrnego klucza.; 2. W pokoju numer dwa Abrakus znajdzie
czarnego kota, biatq myszk?, czerwone krzesto, magiczny
kubek i zielonego ptaka. Nie znajdzie tam zielonej zabki,
magicznego niebieskiego otowka, grubej czarnej ksiqz­
ki ani srebrnego klucza.; 3. W pokoju numer trzy Abrakus
znajdzie: srebrny klucz, czerwony magiczny otowek, grubq
czarnq ksiqzk? i zielonq myszk?. Nie znajdzie tam zielonej
zabki, magicznego niebieskiego otowka, biatej myszki, zielo­
nego ptaka, czarnego kota, magicznego kubka, czerwonego
krzesta.; 4. W pokoju numer cztery Abrakus znajdzie: grubq
czarnq ksiqzk?, magiczny niebieski otowek, czerwone krze­
sto, magiczny kubek. Nie znajdzie tam zielonej zabki, biatej
myszki, zielonego ptaka, czarnego kota, srebrnego klucza.;
5. W pokoju numer pi?c Abrakus znajdzie: grubq czarnq
ksiqzk?, zielonego ptaka, czarnego kota, srebrny klucz, ma­
giczny kubek. Nie znajdzie tam zielonej zabki, biatej mysz­
ki, magicznego niebieskiego otowka, czerwonego krzesta.;
6. W pokoju numer szesc Abrakus znajdzie: srebrny klucz,
niebieski magiczny otowek, grubq czarnq ksiqzk?, zielonq
zabk?. Nie znajdzie tam zielonego ptaka, czarnego kota,
magicznego kubka, biatej myszki, czerwonego krzesta.; Jesli
Abrakus otworzy pokoj numer 2 i numer 6, znajdzie wszyst-
ko, czego potrzebuje na lekcj? czarnej magii.
. ... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... ..
:508D7:
Podsum owaniem lekeji osmejjest quiz w pod-
r?czniku, ktory mozemy wykorzystac jak o gr? plan-
szowg lub autoewaluacj? dla uczniow. Przed lub
po jego wykonaniu mozna zaproponowac uczniom
Rysunkowe dyktando.
g ra so * Rysurikowe dyktando
►str. 167
Uczniowie otrzymujg skopiowany zarys postaci.
Czytamy opis osoby, a uczniowie w zaleznosci od
swoich preferencji uzupetniajg rysunek o jeden
z dwoch mozliwych elementow. Na dalszym eta­
pie zadania wymieniajg si? rysunkiem z partnerem,
ktory na jego podstawie musi podac informacj?
dotyczgce kolegi. Uwaga! Przed wykonaniem za­
dania upewnijmy si?, ze stowojesli jest dla wszyst­
kich zrozumiate.
984
POLSKIkrok pokroku

Warto si?gngc tez po krzyzowk?, ktora sprawdzi si?
jako praca domowa [l],
□ • [1] 508D7JL
PRZYKLADOWA ODPOWIEDZ • 1. komorki, dtugopisu,
gumki; 2. potrzebuj?, potrzebujesz, potrzebuje, potrzebu-
jemy, potrzebujecie, potrzebujq; 3. Czego; 4. burzy; 5. Dzis
mam na sobie kolorowy T-shirt, krotkq spodnie? i tenisow­
ki z zottymi sznurowkami.; 6. Zwykle potrzebuj? zeszytu,
ksiqzki, dtugopisu, otowka, gumki, linijki, strugaczki, kalku-
latora.; 7. Nie lubi? poniedziatku!; 8. zottego sera, ttustej
kietbasy, jajka na mi?kko; 9. Uwielbiam czekolad? i nale­
sniki z serem. Uwielbiam jezdzic na rolkach i tanczyc.; 10.
Boj? si? burzy, nauczyciela matematyki, testu; 11. Stucham
polskiego rapu.; 12. Nie cierpi? spiewac i tanczyc. Nie cier­
pi? soku pomidorowego i kanapki z jajkiem.; 13. boj? si?,
boisz si?, boi si?, boimy si?, boicie si?, bojq si?; 14. szczura;
15. Potrzebuj? butki, masta, szynki, ogorka, sataty.; 16. Kogo
Powtorzenie
PATRZ: INFORMACJE WST^PNE str. 22
ODPOWIEDZI
. .... .... .. .. .. .... ..... ..... ..... .... ...... .... .... .. .. .. .... ..... ..... ..... .... ..... ..... ...... .... .... ...... .... ...... .... .... .
E50SP1]
• a chleb; b butka; c dzem; d mleko; e jogurt; f ser
zotty; g szynka; h ogorek; i kotlet; j ziemniaki; k makaron;
I ryba
. .... ..... .... ..... ..... ..... .... ...... .... ..... .... ...... .... .... .. .... ..... .... ...... .... ..... ..... ..... .... ...... .... ..... .....
[508P2]
• a sniadanie, obiad, deser, kolacja; PRZYKLADO-
WE ODPOWIEDZI: b zurek, barszcz, krupnik, pomidorowa;
c pomidor, ogorek, satata, ziemniaki, brokut, kapusta, kala-
fior; d jabtko, banan, gruszka, cytryna; e woda, sok, kawa,
herbata, kompot
. .... ..... .... ..... ..... ..... .... ...... .... ..... .... ...... .... .... .. .... ..... .... ...... .... ..... ..... ..... .... ...... .... ..... .....
[508P3]
• a pyszny; b bardzo dobry; c smaczny; d niedobry,
niesmaczny; e okropny; obrzydliwy
. .... .... .. .. .. .... ..... ..... ..... .... ...... .... .... .. .. .. .... ..... ..... ..... .... ..... ..... ...... .... .... ...... .... ...... .... .... .
[50SP4]
• 1. Chcesz sok czy herbat? z cytrynq?; 2. Na sniada­
nie jem jogurt z ptatkami sniadaniowymi.; 3. Co ty pijesz na
sniadanie?; 4. Oni jedzq zup? pomidorowq bez makaronu.;
5. Czy wy jecie kurczaka z frytkami i zielonq satatq?; 6. Pije-
my kaw? z mlekiem bez cukru.; 7. Co wy chcecie na deser?;
8. Nie lubi? zupy jarzynowej z ryzem.
. .... ..... .... ..... ..... ..... .... ...... .... ..... .... ...... .... .... .. .... ..... .... ...... .... ..... ..... ..... .... ...... .... ..... .....
[508P5]
• 1. mi?so; 2. niesmaczny; 3. jajko; 4. marchewka; 5.
zupa; 6. winogrona; 7. kotlet; 8. pierogi; 9. masto; HAStO:
smacznego
. .... ..... .... ..... ..... ..... .... ...... .... ..... .... ...... .... .... .. .... ..... .... ...... .... ..... ..... ..... .... ...... .... ..... .....
[508P6]
• 1. krupniku. Uwaza, ze jest okropny.; 2. jesc ryb?.;
3. z mi?sem.; 4. bo bardzo nie lubi, kiedy jest zimno.;
5. z cukrem.; 6. jesc ttustej kietbasy.
. .... ..... .... ..... ..... ..... .... ...... .... ..... .... ...... .... .... .. .... ..... .... ...... .... ..... ..... ..... .... ...... .... ..... .....
[508P7]
• Diego lubi muzyk?, sobot?, lato i stonce, zup? po­
midorowq, mi?so, ziemniaki i groszek.; ale nie lubi mate­
matyki, wtorku, zimy i sniegu, mleka, ryby, ryzu, marchewki.
.... .... .. .... ..... .... .... .. .... ..... .... ...... .... .... .. .... ..... .... ...... .... ..... ..... ..... .... .... .. .... ..... .... ...... .... .
[508P8]
• Mata czarownica jest bardzo sympatycznq sym-
patyczna. Ona zwykle nosi zolta spodnica zottq spodnie?
z czerwonymi serduszka serduszkami i zielonq bluzk bluz-
k?. Ma czarny kot czarnego kota, magicznq rezdzka rozdz-
k? i miotta miott?. Mata czarownica nie lubi poniedziatek
poniedziatku ani marchewk? marchewki, ani jogurtem na-
turalnym jogurtu naturalnego. Ona uwielbia muzykq mu­
zyk? klasycznq i babcia Alicja babci? Alicj?. Lubi tez ttustq
kietbasa kietbas? i czerwona kapusta czerwonq kapust?, ale
nie lubi mi? sem mi?sa z cebula cebulq.
.... .... .. .... ..... .... .... .. .... ..... .... ...... .... .... .. .... ..... .... ...... .... ..... ..... ..... .... .... .. .... ..... .... ...... .... .
[508P9]
• Pani: dla ciebie; Adam : zurek z jajkiem; Pani: dru­
gie; Adam : ryb? z ziemniakami, marchewk? z groszkiem;
Adam : Poprosz? nalesniki z serem i jabtkami; PRZYKLADO-
WYDIALOG: Pani: dla ciebie; ty: zup? pomidorowq z maka­
ronem; Pani: drugie; ty: kurczaka z frytkami i kalafiora; Pani:
na deser; ty: Ciastko owocowe
... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. ...
[508P10]
PRZYKLADOWE ODPOWIEDZI: 1. roweru, pitki, de-
skorolki; 2. Potrzebuj? zeszytu, ksiqzki, dtugopisu i stowni-
ka.; 3. Zwykle szukam otowka, dtugopisu, komorki.; 4. Boj?
si? burzy.
ZADANIA DODATKOWE
Zaproponujmy uczniom uktadanie zagadek dotyczg-
cych produktow spozywczych, potraw, owocow i wa-
rzyw. Za w zor mogg wzigc przyktady z zeszytu cwi-
czen [l]. Tego typu zadania doskonalg umiej?tnosc
definiowania, a przy tym - jak kazda gra j?zykowa -
sg lubiane. Kazdy powinien napisac od 3 do 5 defini-
cji, ktore przekaze koledze z pary, je sli majg pracowac
indywidualnie, lub wrzuci do kapelusza, jesli zagadki
majg bye rozwigzywane na forum grupy.
Drugie zadanie b?dzie sprawdzac znajomosc grama­
tyki. D zielimy grup? na pary. W szyscy piszg 6-8 zdan
zaczynajgcych si? od czasownikow, ktore tgczg si?
z biernikiem. Uczniowie mogg sami wybierac stowa
z listy na str. 78 poszerzonej ojesc, pic, uwielbiac albo
mozemy przygotowac im kartk? z gotowymi poczgt-
kami zdan. Nast?pnie wymieniajg si? swoimi pracami
i zmieniajg wszystkie zdania na przeczgce. Uw aga!
Jesli gdzies pojawit si? czasownik kocham lub uwiel­
biam, powinni go zmienic na nie cierpi
Cl•[1]608A5
85*

PLUS +
dla ambitnycb!
LEKSYKA
las, jezioro, jagody...
gramatyka
utrwalenie wiadomosci
KOMUNIKACJA
Co mozemy robic na pikniku?
W tym podrozdziale pojawia si? duzo „piknikowego"
stownictwa, wiec bytoby idealnie, gdybysmy mogli
zabrac klas? chocby na szkolne podworko, zeby po-
czuli atm osfer? pikniku. Jesli to niem ozliwe, przynie-
smy mi?kkg pitk? do sali i pozwolmy im zagrac w gr?
j?zykowg opierajgcg si? na Skojarzeniacb (zbierac -
grzyby, plywac - lodkq, grac - w piik$, lowic - ryby,
piec - kietbaski, palic - ognisko...) .
g r a 8 i Skojarzenia
W pierwszej rundzie gry osoba rzucajgca pitk? do
kolegi mowi czasownik, ktory tapigcy pitk? musi
dopetnic odpowiedhim rzeczownikiem (czasem
dobrych odpowiedzi b?dzie wi?cej: zbierac grzyby,
jagody, maliny). W drugiej rundzie grajg na odwrot
-
rzucajgcy mowi rzeczownik, a tapigcy czasownik.
Dopetnieniem zabawy b?dzie bogaty zestaw cwiczen
leksykalnych z portalu [l] [2] [3],
W zorganizow aniu pikniku pomocna moze okazac
si? przyktadowa rozmowa telefoniczna [4] i SMS-y [5],
w ktorych uczniowie umawiajg si? na spotkanie.
„P LU S dla ambitnych" konczy si? prezentacjg zwierzgt
lesnych. Uczniowie na pewno docenig, jesli przygotuje-
my dla nich puzzle, to znaczy obrazki zwierzgt oraz na­
zwy, ktore b?dg mogli najpierw do siebie d opasowac,
a potem zagrac nimi w MEMORY. Wsrod puzzli mogg
si? znalezc rowniez zwierz?ta z innych lekeji i gier: pies,
kot, zaba, wqz, bocian, lew, sowa, szczur, mysz.
Do tematu zwierzgt doskonale tez pasujg wierszyki
Jana Brzechwy z serii „Zoo". Wybor jest duzy: „Dzik",
„Lis", „Mis", „Zubr", „Tygrys", „Matpa" - w arto si?gngc
po t? klasyk?. Mozna przygotowac dla uczniow teksty
z lukami bgdz pocigc wiersze na wersy do porzgdko-
wania. Doskonatg zabawg b?dzie stuchanie, a potem
wspolne spiewanie z Piotrem Fronczewskim tych tek­
stow, ktore weszty w sktad filmowej „Akademii Pana
Kleksa". Przygod? z poezjg moze zakonczyc recytacja
wybranego wiersza.
□ • [1] 508E1_1 • [2] 508E2_1 • [3] 508E5_1 • [4] 508E6_1
• !5] 508E7JL
ODPOWIEDZI
.... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .
[508E1]
• 1. w lesie; 2. dtugie spodnie i bluza; 3, palic ogni­
sko; 4. piec; 5. owoc; 6. czerwone; 7. jesienig; 8. wjeziorze;
9. ryby; 10. w?dkq; 11. todkq
.... .... .. .... ..... .... .... .. .... ..... .... ...... .... .... .. .... ..... .... ...... .... ..... ..... ..... .... .... .. .... ..... .... ...... .... .
[508E2]
• a grzyby; b piosenki; c kietbaski; d ryby; e jagody;
f todkg; g ognisko
.... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... ..
[508E3]
• 1.P;2.N;3.P;4.N;5.P;6.N;7.N;8.P;9.P;10.N
[508E4]
• piknik; ognisko; kietbaski; jagody; grzyby; todkq;
towic; gitarze; piosenki; koszyk; chleb; butki; szynk?; ser;
pomidory; ogorki; papryka; arbuz; winogrona; truskawki
i czeresnie
. .... ..... .... ..... ...... .... ..... .... ..... ...... .... ..... .... ..... ...... .... ..... .... ..... ...... .... ..... .... ..... ...... .... .....
[508ES]
• 1. koszyka; 2. w?dki; 3. todki; 4. gitary; 5. noza;
6. tyzeczki/tyzki; 7. kubka; 8. keczupu; 9. pitki
. .... ..... .... ..... ...... .... ..... .... ..... ...... .... ..... .... ..... ...... .... ..... .... ..... ...... .... ..... .... ..... ...... .... .....
[S08E6]
PRZYKLADOWE ODPOWIEDZI: 1. W weekend.;
2.
W lesie albo w parku.; 3. Potrzebuj? kietbasy,
soku, pitki.; 4. Zwykle jem kietbas?, ciastka, owoce; 5. Pal?
ognisko, piek? kietbaski, gram w pitk? albo spiewam.; 6. Ni­
gdy nie surfuj? po internecie, nie gram w gry komputerowe
ani nie ucz? si?.; 7. Na pikniku nigdy nie jem zupy ani tortu.
. ... ...... .... ..... .... .. .... .... ..... ..... ..... .... .. .. .. .... ..... ..... ..... .... .... .. .... ..... .... ...... .... .... .. .... ..... .... .
[508E7]
PRZYKLADOWE ODPOWIEDZI: 1. sobota; 2. 16.00;
3. park; 4. Potrzebujemy koszyka z jedzeniem, pitki, gitary.;
S. Planujemy jesc kietbaski, chipsy i pic col?.; 6. Planuje-
my spiewac piosenki, grac na gitarze, rozmawiac, jesc, pic
i grac w pitk?.
..... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... ...... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... .....
[508E8]
• A wiewiorka; B jez; C lis; D wilk; E dzik; F zajqc;
193
G niedzwiedz; H jelen
o
86
POLSKIkrok po kroku

Moje rniasto
GRY JfjZYKOWE KARTA UCZNIA TEST
►str. 168
►str. 188
►str. 217
►str. 230
LEKSYKA
obiekty w miescie
GRAMATYKA
przyimki: za, pr zed, miqdzy, o bok, koto, napr zeclwko ,
na wprost
KOMUNIKACJA
opis miasta I podawanie lokalizacji
Lekcja ta toczy si? wokot tematu: miasto. Uczniowie
poznajg nazwy waznych miejsc takich jak kino, teatr,
park, stadion i ich lokalizacj? - tu, tam, blisko, obok,
naprzeciwko... Poruszanie si? po miescie jest pretek-
stem do zebrania przyimkow statycznych i utrwalenia
koncowek dopetniacza i narz?dnika.
..... ..... .... ..... .... ...... .... ..... ..... ..... .... ...... .... .... .. .... ..... .... ...... .... ..... ..... ..... .... .... .. .... ..... .... .
[509A1]
Quiz lie znasz stow... to przyjemny sposob na
powtork? stownictwa, a jego hasto wprowadza bez-
posrednio w temat zaj?c. Innym pomystem na roz-
pocz?cie lekeji moze bye znana gra P aiistw a, miasta
w nieco zm odyfikowanej wersji.
g r a 82 Panstwa, miasta
Rozdajemy uczniom tabel? z kategoriami: pol-
skie miasta, rzeczy w klasie, hobby, zawody, ro ­
dzina, przymiotniki, ubrania (lub tylko niektorymi
z nich). Wybrana osoba mowi alfabet, inna mowi:
Stop!, a nast?pnie uczniowie w matych grupach
lub parach uzupetniajg schemat stowami rozpo-
czynajgcymi si? na dang liter?. Jesli obawiamy si?,
ze przypadkowo wybrana litera b?dzie zbyt trud-
na, pozwolmy wylosowac inng sposrod podanych
przez nas.
PRZYKLADOWE ODPOWIEDZI • M - mieszkac, mama,
malowac, mailowac, muzyka, maty, mity; / -intereso wacsi?,
inteligentny, imi?, interesujqey, ich, isc; A - adres, aparat,
aktywny, ambitny, angielski; S - stuchac, spacerowac, sok,
sukienka, stot; T - tanczyc, trenowac, torba, tenisowki, tabli­
ca; O - oglqdac, okno, obraz, otowek, otworzyc
QUO
194
o
.... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .
[509A2] [509A3] [509A4]
W cwiczeniu nowej leksyki tradycyj-
nie mogg pomoc wypisane na kar­
teczkach stowa i narysowane sym ­
bole (mozna tez wykorzystac kartoniki do gry TABU
[li). Sprawdzi si? tutaj gra memory, definiowanie lub
pantomima. Mozemy poprosic uczniow, by wypisali
jak najwi?cej SLOW-KLUCZY, ktore kojarzg im si? z da­
nym miejscem, a potem przeprowadzmy w grupach
zgadywank?, o jaki punkt na mapie miasta chodzi.
W portalu znajdujg si? tez cwicze nia poleg ajgce na
dopasowaniu krotkich wyrazen do miejsc, w ktorych
mozna je ustyszec [2] lub wyst?pujgcych tam napisow,
szyldow i informacji [3],
• HI Gra 50, „Gry i zabawy j?zykowe"
□ • [2] 509A4_1 • [3] 609A2_1
ODPOWIEDZI • [cw. 2] A park; B szpital; C sklep; D kino;
E przystanek; F kiosk; G poczta; H basen; I dworzec; J sta­
dionsportowy;Kteatr;Lmuzeum• [cw.3]a3;b2;c7;d5;
e1;f8;g6;h4•[cw.4]amuzeum;bsklep;cprzystanek;
d teatr; e poczta; f kiosk; g basen; h dworzec
..... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... ...... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... .....
[509A5]
W tekscie pojawia si? wiele nowych wyrazen
we zwigzanych z lokalizacjg, warto jednak pozwo­
lic uczniom na indywidualng prac? i samo­
dzielne wykonanie cwiczenia: prawda czy nieprawda.
ODPOWIEDZI•1.P;2.P;3.P;4.N;5.P;6.P;7.N;8.N;
9. N;10.N
Q Q Q ..................................................... [ 5 0 9 A 6 ] [ 5 0 9 A 7 ] [ 5 0 9 A 8 ]
Podawanie lokalizacji budynkow
i innych obiektow niejest mozliwe bez powtorzenia
poznanych do tej pory przypadkow (szczegolnie na-
rz?dnika i dopetniacza). Tabela w cw. 8 powinna uta­
twic uczniom prac?. W czesniej warto pozwolic im, by
w cw. 7 sami znalezli formy narz?dnika i dopetniacza.
Urozmaicic nauk? mogg wypisane na karteczkach
odmienione formy, ktore naiezy dopasowac do od­
powiedniego przypadka.
g r a 83 * Kasyno na lokalizacji
►str. 168
Uczniow dzielimy na dwie druzyny. Kazda z nich
dostaje skopiowany kwestionariusz ze zdaniami
i miejscem do zaznaczania swoich odpowiedzi.
Druzyny decydujg, czy jest ono poprawne czy nie.
Na poczgtek kazda grupa otrzymuje 100 punk-
tow i obstawia swojg decyzj? {Tak, zdanie je st do-
bre gramatycznie./Nie, to zdanie niejest dobre.).
W zaleznosci od tego, na ile sg pewni prawidtowej
odpowiedzi, obstawiajg jg punktami (umowiong
walutg). Minimalna stawka to 10, a maksymalna
w pierwszej rundzie to 100. Jesli liczba punktow
wzrasta w toku trwania gry, m ozliwe je st w kolej-
nych rundach zagranie va banque, czyli zaryzyko-
wanie wszystkich posiadanych punktow. Po kaz-
87

dym zdaniu weryfikujemy odpowiedz i notujemy
punkty kazdej grupy, dodajgc obstawiang stawk?
lub odejmujgc (jesli odpowiedzieli zle). Wygrywa
grupa, ktora ma na koncu wi?cej punktow.
Nowe przyimki tgczgce si? z konkretnymi przypadka-
mi m ozemy tez cwiczyc uzupetniajgc opis miasta De-
nisa [1] lub rozmow? Mai i Adama na temat lokalizacji
nowej wietnam skiej restauracji [2],
□3 •[1]609A4
□ • [2] 609A7_1
ODPOWIEDZI • [cw. 6] tutaj; tam; po prawej stronie; po
lewej stronie; na wprost; naprzeciwko; za; obok; koto; bli-
sko; mi?dzy; przed • [cw. 7] a na wprost; b po lewej stronie;
c obok/koto; d obok/koto; e przed; f obok/koto/blisko;
g naprzeciwko; h mi?dzy • [cw. 8] NARZ^DNIK: parkiem,
sklepem, kioskiem, basenem, szpitalem, dworcem, pocztg,
kinem, kosciotem, muzeum; D OPEtNIACZ: parku, sklepu,
basenu, szpitala, dworca, poczty, kina, kosciota, muzeum
O®0
197
n
. .... .... .... .. ..... .... ..... ..... ..... .... .....
[509A9] [509A10] [509A11]
Po p odpisaniu na planie miasta
odpowiednich obiektow (na pod­
stawie rozumienia tekstu ze stuchu)
w cw. 10 uczniowie podajg lokalizacj? tych budyn­
kow. Powinnismy zaakceptowac wszystkie poprawne
odpowiedzi (w niektorych przypadkach mozliwe sg
nawet cztery wersje). Krotkie dialogi w raz z nagrania-
mi, prezentujgce typowe scenki z zycia ucznia, w kto­
rych pojawiajg si? nowe formy, znajdziemy rowniez
w portalu [l] [2],
Po wykonaniu zadan mozemy zaproponowac
uczniom dyktando rysunkowe Plan miasta.
gra 84*Planmiasta
►str. 169
Uczniowie pracujg w parach. Jedna z osob podaje
lokalizacj? budynkoww miescie, a jej partner pod-
pisuje odpowiednie obiekty na planszy (np. Po le­
wej stroniejest poczta. Naprzeciwko pocztyjest te­
atr. Obok po cztyjest muzeum itd.). Po skonczonym
rysunku porownujg swoje ilustracje i zamieniajg si?
rolami.
Podawanie lokalizacji obiektow mozemy tez cwiczyc
przy uzyciu stownictwa zwigzanego z wyposazeniem
piornika i piecaka. Stuchajgc opisu biurka [3], ucznio ­
wie mogg uktadac w szystkie przedmioty na tawce
w odpowiedniej konfiguracji. Inne nagranie z opisem
zabataganionego biurka znajdziemy w portalu [4] [5],
natomiast do cwiczen na mowienie mozemy wyko­
rzystac zdj?cie przedstawiajgce typowy stolik osoby,
ktora uczy si? j?zyk a polskiego [6] [7],
□ • [1] 509A9_1 • [2] 509A10_1 • [4] 509A7_1 • [5] 509A8_1
• [6] 509A11_1 • [7] 509A12JL
□I•[3]609A9
ODPOWIEDZI • [cw. 9] A dworzec; B sklep; C basen; D park;
E apteka • [cw. 10] 1. Basen jest obok parku.; 2. Muzeum
jest po prawej stronie, obok/koto/blisko stadionu i parku.;
3. Przystanek jest na wprost, przed parkiem, obok/koto
kiosku.; 4. Dworzec jest za parkiem, po lewej stronie, na­
przeciwko kina, teatru i sklepu.; S. Teatr jest za parkiem,
po lewej stronie, obok sklepu, naprzeciwko dworca.;
6. Sklep jest za parkiem, mi?dzy kinem a teatrem, naprze­
ciwko dworca. • [cw. 11] PRZYKLADOWA ODPOWIEDZ: To
jest przed kinem, obok sklepu, za parkiem - dworzec.; To
jest mi?dzy kosciotem a parkiem, obok kiosku - przysta­
nek.; To jest mi?dzy teatrem a kinem, naprzeciwko dworca
-
sklep.
: s09A12-
Ten fragm ent lekeji zapoznaje uczniow z tek-
stami ogtoszen prasowych (dlatego zawiera nieco
trudniejszg leksyk?) i daje im okazj? do zabawy
w sledczych. Mozemy tu nieco odejsc od gtownego
tematu lekeji, to jest budynkow w miescie, i pozwo­
lic uczniom na ukrywanie i odnajdywanie „skarbow"
w sali. Jedna osoba opisuje lokalizacj? wybranego
obiektu, a reszta grupy zgaduje, o jakg rzecz cho­
dzi. Innym pomystem je st przyniesienie na lekcj?
grupowego zdj?cia swojej klasy lub klasy rodzicow,
a nast?pnie opisywanie oraz zgadywanie, gdzie sto-
jg poszczegolne osoby (np. Mama stoi po lewej stro­
nie, przed wysokq dziewczynq z dtugimi wlosami, za
chlopakiem, ktory ma na sobie zotty sweter itd.) . Na
podobnej zasadzie skonstruow ane je st cwiczenie [1]
w zeszycie cwiczen. Dobrg zabawg detektywistycz-
ng b?dzie odszukiwanie zaginionych przedmiotow
w POKOJU ABRAKUSA [2],
UJ•[1]609A8
= □ • [2] Gra 51, „Gry i zabawy j^zykowe"
PRZYKLADOWA ODPOWIEDZ • 1. Kot jest w parku obok
drzewa, pod drzewem, blisko stadionu.; 2. Komorka jest na
przystanku, obok parku i blisko kiosku.; 3. Rower jest obok
szpitala, po lewej stronie, pod drzewem.; 4. Dziewczyna jest
mi?dzy parkiem a szpitalem, blisko apteki.
.....................................................................
i509A13l
To zadanie moze rozrosngc si? do rozmiarow
duzego projektu. Uczniowie mogg przygotowywac
m akiet? wym arzonego miasta, rysowac, w ycinac
i przyklejac symbole budynkow oraz nadawac nazwy
tym miejscom, a nast?pnie opracowac „wycieczk?
z przewodnikiem" i oprowadzic po miescie swoich
kolegow. Mogg rowniez przygotowac gr? planszowg
inspirowang ..M onopoly" i w spolnie zagrac w nig na
lekeji.
PRZYKLADOWA ODPOWIEDZ • Tojest moje miasto. Jest
bardzo mate, ale jest tu kino i supermarket. Nie ma teatru
ani stadionu sportowego. Kino jest obok dworca, super­
market jest po drugiej stronie ulicy, na wprost dworca.
Obok supermarketu jest poczta i maty kiosk. Mi?dzy super-
marketem a pocztg jest apteka. Za dworcem jest maty park,
a za parkiem las. Mieszkam blisko dworca. Obok mojego
bloku jest szpital. Na wprost szpitala jest kosciot.

Jak dojsc
do muzeum?
uczniom i prosic o odpowiednig reakcj? ciatem (skr?-
cic w prawo, zawrocic itp.). Dopasowanie ilustracji do
instrukeji to rowniez praktyczne cwiczenie [1],
[JJ • [l] 609ESI
ODPOWIEDZI • a Przepraszam, jak dojsc do teatru?; b Czy
wie pani, gdzie jest stadion?; c Przepraszam, jak dojechac
na poczt??; d Prosz? isc prosto.; e Prosz? przejsc przez uli-
c?.; f Prosz? skr?cic w prawo.; g Prosz? jechac autobusem
numer 179.; h Nie wiem, nie jestem stgd.
LEKSYKA
pytanie o drag? I wskazywanie drogi
GRAMATYKA
do + dopetniacz I na + biernik
KOMVNIKAOA
Przepraszam, ja k dojsc do...?
.... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .
[509B1]
Poznane w poprzednim podrozdziale stowa
powtarzajg si? w catej lekeji, dlatego na poczgtku za-
j?c warto je powtorzyc. Dobrym pomystem jest roz-
norakie GRUPOWANIE wyrazow (na miejsca zwigzane
z kulturg, sportem lub transportem; na te zawierajgee
dang ilosc liter w stowach albo rozpoczynajgce si? od
konkretnej litery). Mozemy oddac inicjatyw? w r?ce
uczniow i polecic im wymyslenie wtasnych kategorii
(miejsca, gdzie sp?dzam duzo czasu, ktore lubi?, kto­
re sg w moim miescie itd.) .
ODPOWIEDZI • stadion +basen +park - bo tam mozemy
uprawiac sport; kiosk +sklep + poczta - bo tam kupujemy;
kino +teatr + muzeum - bo tam oglgdamy film, spektakl
albo obraz/bo to jest kultura; dworzec + przystanek - bo
tam czekamy na autobus; szpital, sklep, stadion - bo zaczy-
naj$ si? na liter? „s".
/ / % | f j | ........................................................................................... [ 5 0 9 B 2 ] [ 5 0 9 B 3 ]
To proste sytuacje komunikacyjne, ktore
wprowadzajg wyrazenia zwigzane z py-
taniem o d rog? i podawaniem instrukeji.
Ilustracje i kontekst powinny utatwic ich zrozumienie.
Po wystuchaniu nagrania polecmy uczniom odczyta­
nie dialogow w parach. Podobne teksty do czytania
lub stuchania, w ktorych uczniowie spotkajg si? z uzy-
ciem nowych stow: [1] [2] oraz [3] [4],
• [1] 609B2 • [2] 609B3
□ • t3] 609B2JL • [4] 609B3JL
ODPOWIEDZI • [cw. 3] 1. Przepraszam, jak dojsc do kina?;
2. Prosz? isc prosto.; 3. Prosz? skr?cic w prawo.; 4. Prosz?
skr?cic w lewo.; 5. Prosz? zawrocic.; 6. Prosz? przejsc przez
park.; 7. Nie jestem stgd.; 8. Prosz? jechac tramwajem nu­
mer 1.
... .. .... ..... .... ..... .... .. ..... .... .... ..... .. ..
[509B4]
Poza tradycyjnymi cwiczeniami z podr?cznika
mozna przygotowac domino na dopasowywanie do
siebie fragmentow fraz. Mozemy tez przygotowac
duze plansze z symbolami instrukeji, pokazywac je
198
O
Przed wykonaniem cwiczenia przeanalizujmy
wspolnie znajdujgeg si? pod nim tabelk?. Zwrocmy
uwag? uczniow, ze sytuacja, kiedy po czasowniku ru-
chu wyst?puje przyimek na, a nast?pnie biernik jest
rzadsza i tych wyjgtkowych stow w arto nauczyc si?
na pami?c.
Dla urozmaicenia cwiczenia mozna przygotowac dwa
kubeczki (jeden podpisany DO a drugi NA) i prosic
uczniow o w rzucanie stow do wtasciwych pojemni-
kow. Uczniowie mogg dostac tez kolorowe kartki,
z ktorych jeden kolor symbolizuje wyrazenie z do,
a drugi z na. Czytamy stowo, a zadaniem uczniowjest
podniesienie kartki z odpowiednim kolorem.
W portalu znajdziemy rowniez cwiczenie, w ktorym
na podstawie ustyszanych w nagraniu stow ucznio­
wie muszg zdecydow ac, dokgd idg wypowiadajgee si?
osoby [1],
Po wykonaniu zadan w podr?czniku mozemy rozdac
klasie PUZZLE ZINSTRUKCJAM I [2],
199
O
□ • [1] 509B5JL
«{!] • [2] Gra 52, „Gry i zabawy j?zykowe"
ODPOWIEDZI • 1. do szkoty; 2. do parku; 3. na poczt?;
4. do muzeum; 5. do sklepu; 6. do kiosku; 7. do galerii;
8. na przystanek
..... ..... .... ..... .... ...... ..... .... ..... .... ..... ...... .... ..... .... .. .... ... .. .... .....
[509B6] [509B7]
P Ten fragm ent lekeji to dalsza nauka nowo
poznanych wyrazen, tym razemjuz w dia­
logach. Wazne, by w cw. 6 uczniowie
samodzielnie, jeszcze przed stuchaniem, uzupetnili
dialogi, a dopiero pozniej skontrolowali poprawnosc
wykonania zadania. Cw. 7 naiezy wykonac w parach,
a pozniej mozna polecic uczniom odegranie scenek
na forum grupy. Na platformie znajduje si? tez za-
bawny dialog, w ktorym Lukas instruuje taksowka-
rza, nie znajgc adresu docelowego [l], a zadaniem
uczniow je st uzupetnienie luk brakujgeymi stowami.
Po wykonaniu zadan mozna zaproponowac uczniom
gr? MAPA KOSMICZNEGO MIASTA [2],
□ • [1] 509B6_1
41] • [2] Gra 53, „Gry i zabawy j?zykowe"
ODPOWIEDZI • [cw. 6] A: dojsc, B: isc prosto, A: skr?cic
w lewo; D: przejsc przez, skr?cic w prawo; E: dojechac,
F: tramwajem; I: dojechac, J : zawrocic, po lewej stronie,
po prawej; H: nie jestem stqd • [cw. 7] 1. Przepraszam, jak
dojsc do kina?/Przepraszam, czy wie pan, gdzie jest kino?;
2. Prosz? skr?cic w prawo.; 3. Nie wiem, nie jestem stgd.;
4. Przepraszam, jak dojechac do szpitala?

. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... .....
[509B8][509B9]
To nadal cwiczenie pytania o d rag? i poda-
wania instrukeji, ale w nowym kontekscie
-
szkoty. Poza zadaniami w podr?czniku
mozemy skorzystac tez z dodatkowych cwiczen z por­
talu odnoszgcych si? do planu szkoty [l] [2], M ozemy
oprzec te zadania o budynek, w ktorym odbywajg si?
zaj?cia, a nawet zagrac z uczniami w podchody. W ze­
szycie cwiczen z kolei uczniowie muszg wskazac Glos-
sikowi d rag? do zamku poprzez skomplikowany labi-
rynt [3], Alternatywna propozyeja do niego to cwicze­
nie [4], Ciekawym pomystem jest rowniez przygoto­
wanie roznego rodzaju map z instrukejami, na ktorych
uczniowie mogliby szukac „skarbow" lub gra Wysp a
skarbow.
gra 85 * Wyspa skarbow
►str. 17 0
Zadaniem uczniow je st odnalezienie i podpisa-
nie czterech poszukiwanych obiektow na mapie
wyspy. By mogli dowiedziec si?, jakie to obiekty,
muszg ztamac szyfr (to znaczy rozwigzac zadanie
leksykalne). Po ztamaniu kodu otrzymujg instruk-
cj? i na mapie odnajdujg ukryte „skarby" .
□ • [1] 509B8_1 • [2] 509B9_1 • [4] 609B6_1
□I •[3]609B6
ODPOWIEDZI • [cw. 8] Gabinet dyrektora ma numer 17.
• [cw. 9] Z pokoju nauczycielskiego do sali gimnastycznej:
Prosz? isc prosto do konca korytarza i skr?cic w prawo i za-
raz potem w lewo. Prosz? isc prosto. Za sklepikiem szkol­
nym prosz? skr?cic w prawo. | Ze sklepiku szkolnego do
szatni gtownej: Prosz? skr?cic w lewo i zaraz potem w pra­
wo i jeszcze raz w lewo. Prosz? przejsc przez duzy hoi. Na
wprost jest pokoj nauczycielski. Obok pokoju prosz? skr?-
cic w prawo i isc prosto do konca korytarza. Na wprost sg
drzwi do szkoty, po prawej stronie jest szatnia gtowna. j
Z gabinetu dyrektora do sali numer 4: Prosz? skr?cic w pra­
wo i isc prosto. Obok pokoju nauczycielskiego prosz? skr?-
cic w lewo i isc prosto do konca korytarza. Nast?pnie pro­
sz? skr?cic w prawo i zaraz potem w lewo. Sala numer 4 jest
po lewej stronie.
. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ...
[509B10]
W bardziej rozbudowanej wersji mozemy przy­
gotowac g r? miejskg (lub lesng) i wyjsc z uczniami
w teren. W ten sposob mozna cwiczyc wszystkie po­
znane do tej pory stowa i sytuacje komunikacyjne
(patrz: „PLUS dla ambitnych" do lekeji 9.)
PRZYKLADOWA ODPOWIEDZ • Musisz isc prosto i skr?-
cic w prawo obok mojej tawki. Teraz musisz skr?cic w lewo
i dojsc do okna. Teraz musisz skr?cic jeszcze raz w lewo
i isc prosto. Nie, nie - jestes za daleko - musisz zawrocic.
Dobrze. Twoja ksigzka jest tutaj po prawej stronie.
Ioo
!■ 200
I
o
Chodzic czy isc?
LEKSYKA
czasowniki ruchu I srodki transportu
GRAMATYKA
czasowniki: isc, chodzic, jech ac, jezdzic
KOM17NIKAOA
Jak cz?sto chodzisz do...? I Czy umieszjezdzic na...? I
pytania o cz?stotliwosc i umiej?tnosci
kow ruchu i w mocniejszej grupie mozemy wykorzy­
stac go do pokazania roznych kontekstow ich uzycia.
□ • [1] 509C1JL
W zrozumieniu roznicy mi?dzy czasownikami
chodzic i isc pomaga sylwetka zotwia Jerzego.
Zanim jednak zajmiemy si? nimi, warto powto­
rzyc inne czasowniki, umozliwiajgce zotwiowi prowa-
dzenie zdroweg o stylu zycia. I tutaj mozna wprowa-
dzic element rywalizacji i nagrodzic par? lub grup?,
ktora wymyslita najwi?cej czasownikow. W mniej
kreatywnej grupie mozemy positkowac si? gotowymi
propozyejami dla Jerzego [l],
□ • [1] 509C2_1
PRZYKLADOWA ODPOWIEDZ • Musi jesc szpinak, bie-
gac, spacerowac, chodzic na basen, chodzic na sitowni?,
uprawiac sport, chodzic na kontrol? do lekarza, tanczyc,
jezdzic na rowerze, jezdzic na nartach, jezdzic na sankach.
.... ...... ..... .... ..... .... ...... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... ...... ..... .... ..... .... ......
[509C1]
Ankieta powtarza zarowno stownictwo zwigza­
ne z miastem, jak i przystowki cz?stotliwosci, ktorych
znajomosc je st konieczna do zrozumienia roznicy
mi?dzy poszczegolnymi czasownikami ruchu. M oz­
na jg przeprowadzic w parach lub w wi?kszej grupie
albo catej klasie, a nast?pnie podsumowac jej wyniki.
Swietng powtorkg, nie tylko leksyki dotyczgcej obiek­
tow, jest dtugi tekst o sposobach sp?dzania wolnego
czasu w miescie [1], Pojawia si? w nim wiele czasowni-
. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. ..
[509C3]
Zamiast uzupetniania tabeli w podr?czniku
mozna rozdac uczniom wypisane na kartkach klu-
czowe frazy okreslajgce cz?stotliwosc, a nast?pnie
polecic przyklejenie ich na tablicy przy czasowniku,
z ktorym si? tgczg. Natomiast jesli chodzi o koniuga­
cj?, to formy pierwszej i trzeciej osoby liczby poje-
dynczej powinny bye wystarczajgce do uzupetnienia
samodzielnie catej odmiany czasownikow.
ODPOWIEDZI • CHODZIC: chodz?, chodzisz, chodzi,
90
POLSKIkrok POkroku

chodzimy, chodzicie, chodzg; ISC: id?, idziesz, idzie, idzie-
my, idziecie, idg | CHODZIC: regularnie, codziennie, rzadko,
czasem, nigdy, cz?sto, zwykle, zawsze; ISC: w ten pigtek,
teraz, w t? sobot?, za chwil?, jutro, zaraz, dzisiaj
.... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... ..
[509C4]
Po wykonaniu tradycyjnego cwiczenia grama-
tycznego z podr?cznika mozna rozdac uczniom kar­
teczki CHODZIC CZY ISC? [1],
< 3 • [1] Gra 54, „Gry i zabawy j?zykowe"
ODPOW IEDZI • 1. chodzi, idzie; 2. id?, chodz?; 3. idziemy,
idziecie; 4. chodzisz, chodz?; 5. chodzi, idzie; 6. chodzg, idg;
7. idzie
.... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... ..
[509CS]
Ten fragm ent lekeji cwiczy rozumienie ze stu-
chu. Kiedy uczniowie uzupetnig juz plan Ada-
ma i Lukasa, mozemy dodatkowo dac im do
uporzgdkowania po ci?ty na fragm enty tekst [1], Zo-
stawiamy w nim luki, by po utozeniu mogli uzupetnic
je wtasciwymi czasownikami.
Q • [1] 509C5_1
ODPOWIEDZI • PONIEDZIAIEK: idg do parku; WTOREK:
idg do kina; SRODA: idg do muzeum; CZWARTEK: idg na
basen; PI/^TEK: idg na mecz; SOBOTA: idg do sklepu; NIE­
DZIELA:sgwdomu;aT;bT;cN;dT;eN;fT;gN
. ... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .
[509C6]
Z czasownikami ruchu opartymi o rozne srodki
transportu zapoznaje uczniow panda Amanda.
Przed zaznaczeniem kontekstow uzycia dla
czasownikow jezdzic ijechac warto zebrac wszystkie
srodki transportu i zwrocic uwag? na roznic? mi?dzy
strukturg:jezdzic na + MIEJSCOWNIK (na rowerze, na
hulajnodze, na nartach) oraz jezdzic + NARZIjDNIK
(tramwajem, samochodem, autobusem). W portalu
znajdziemy tez zadania do tekstu b?dgcego roz-
mowg kolegow, ktorzy planujg wycieczk? rowerowg
za miasto [l] [2] [3], Dialog peten je st roznych form
czasownikow ruchu i mozemy go wykorzystac do ich
wprowadzenia lub pozniejszych cwiczen automaty-
zujgcych ich uzycie.
Q • [1] 609C6_1 • [2] 609C7_1 • [3] 609C8.1
PRZYKLADOWA ODPOWIEDZ • Panda zimg jezdzi na
sankach, na tyzwach, na snowboardzie, na nartach.
..... ..... .... ..... .... ...... .... ..... ..... ..... .... ...... .... .... .. .... ..... .... ...... .... ..... ..... ..... .... .... .. .... ..... .... .
[509C7]
Koniugacja czasownikow jechac ijezdzic moze
sprawiac trudnosci pod wzgl?dem ortograficznym.
Cz?sto jest rowniez mylona z czasownikiem jesc.
W grze T rzy czasowniki na jo t znajdujg si? wszystkie
formy koniugacyjne tych stow, ktore mozna wycigc
i rozdac uczniom. Innym pomystem je st przygotow a­
nie samoprzylepnych karteczek (lub bardziej atrak-
cyjnych dla mtodszych uczniow KAPELUSZY) z jedng
formg czasownika dla kazdej osoby z grupy i pole-
cenie odnalezienia wsrod kolegow cztonkow swojej
„ rodziny" (czyli koniugacji tego samego czasownika),
a nast?pnie ustawienie si? we wtasciwej kolejnosci
w rz?dzie (ja, ty, on itd.). Przydatne b?dzie rowniez
przeprowadzenie dyktanda, zawierajgeego trudne
formy czasownikow ruchu.
g ra 86 * Trzy czasowniki na jot
►str. m
Po skopiowaniu i wyci?ciu wszystkich form cza­
sownikow mozna polecic uczniom skompletowa-
nie koniugacji (rozdzielanie na trzy grupy, wrzu-
canie do kubeczkow, przyklejanie na tablic? itp.).
Uczniowie mogg tez losowac jedng form? i ukta­
dac z nig poprawne zdanie.
ODPOWIEDZI • JEZDZIC:jezdz?, jezdzisz, jezdzi, jezdzimy,
jezdzicie, jezdzg; JEC HAC: jad?, jedziesz, jedzie, jedziemy,
jedziecie, jadg
.... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .
[509C8]
Alternatywg dla tradycyjnego cwiczenia
z podr?cznika jest gra Kto? Dok^d? Czym?, ktorg
uczniowie przygotowujg sami.
gra 87 Kto? Dok^d? Czym?
Wypisuja na osobnych kartkach: d ziesi?c imion,
zawodow lub postaci (np. Ania, Shrek, Bolek i Lo-
lek, lekarz itp.), dziesi?c srodkow transportu (ro­
wer, rolki, samochod itp.), pi?c okreslen cz?stotli-
wosci i pi?c wyrazen czasowych (np. cz?sto, jutro,
rzadko, dzis) oraz dziesi?c miejsc, miast lub kra-
jow (np. Polska, kino, W arszawa). Nast?pnie kazdy
z uczniow podaje kombinacj? 4 numerow od 1 do
10 (np. 3, 9, 8 ,4). Nauczyciel liczy i wybiera z kazdej
kartki stowo odpowiadajgee numerowi podanemu
przez ucznia (np. 3
-
Bolek i Lolek, 9 - tramwaj,
8 - od czasu do czasu, 4 - muzeum). Zadaniem
uczniow jest utozenie poprawnego zdania z tymi
stowami (Od czasu do czasu Bolek i Lolek jezdzq
tramwajem do muzeum .) . Zdanie moze bye punk-
tem wyjscia do tworzenia historii (Diaczego je zd zq
tramwajem? Kto jezdzi z nimi? Co oni oglqdajq
w muzeum? itp.).
W zeszycie cwiczen znajdziemy natomiast zestaw
zadan na rozumienie ze stuchu opartych o nagranie
dotyczgce srodkow transportu, ktorych uzywajg bo-
haterowie podr?cznika w drodze do szkoty [l] [2] [3],
□H • [1] 609C6 • [2] 609C7 • [3] 609C8
ODPOWIEDZI • 1. jezdz?; 2. jezdzimy; 3. jadg; 4. jezdzic;
5. jezdzi; 6. jad?; 7. jedziemy; 8. jezdzisz
.... ...... ..... .... ..... .... ...... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... ......
[509C9!
Lekcj? konczy ankieta, w ktorej uczniowie
mogg wypowiedziec si? na temat swoich umiej?t-
nosci. Pojawiajg si? w niej nowe stowa, takie jak ly-
zw y czy hulajnoga. Jesli uznamy, ze przydatne b?dzie
w ykonanie cwiczen utrwalajgcych ich znajomosc,
si?gnijmy po dopasowanie stow do definicji [l] lub
krzyzowk? [2], Powinnismy zach?cic uczniow do za­
dawania dodatkowych pytan spoza ankiety, a potem
zapytac o najciekawsze informacje, jakie udato im si?
91

uzyskac. Mozemy rowniez rozdac parom formularz ze
zdaniami do dokonczenia Jak dobrze mnie znasz?
gra 88 * Jak dobrze mnie znasz?
►str. 17 2
Uczniowie indywidualnie dokanczajg zdania praw-
dziwymi inform acjami na swoj temat. Nast?pnie
odktadajg na bok swoj formularz i probujg zgad-
ngc, jakich odpowiedzi udzielit ich kolega. Za kaz-
dg trafiong odpowiedz mogg przyznawac sobie
punkt, a na koniec porownac, kto zna swojego sg-
siada z tawki lepiej.
W ramach podsumowania lekeji mozemy zapropo­
nowac uczniom wystuchanie rozmowy pomi?dzy
zotwiem Jerzym i pandg Amandg [3] [4], W tekscie po­
jawiajg si? wszystkie formy czasownikow poznanych
na zaj?ciach. Ponadto praca z dialogiem moze bye
swietnym pretekstem do rozmowy o zdrowym stylu
zycia i odzywianiu.
□ • [1] 509C6_1 • [2] 609C5_1 • [3] 509C9_1 • [4] 509C9.2
PRZYKLADOWA ODPOWIEDZ • A: Jak jezdzisz na nar­
tach?; B: Swietnie.; A : A kiedy jezdzisz na nartach?; B: Zimg,
kiedy mam ferie w szkole i w weekendy.; A : Jak cz?sto je z­
dzisz na nartach?; B: Zimg prawie co weekend.; A : Z kim
jezdzisz na nartach.; B: Z mamg, z tatg i siostrg.; A : A twoj
kolega tez jezdzi na nartach?; B: Niestety, on nie umie je z­
dzic na nartach.
Droga do szkoty
LEKSYKA
droga do szkoty
GRAMATYKA
zaimki osobowe w narz?dniku
KOMVNIKACJA
opis drogi do szkoty I mail i SMS z instrukejg
Lekcj? otwiera krotki quiz zbierajgey wszystkie
czasowniki ruchu. Mozna go zamienic na gr? K oto
fortuny.
g ra 89 Koto fortuny
Wczesniej m usimy wymyslic hasto zwigzane z lek-
cjg, ktore uczniowie powinni odgadngc (na przy­
ktad „Droga do szkoty"), a ktore zostaje ukryte pod
odpowiednimi numerami. Jeden numer to jedno
zadanie do rozwigzania (gramatyczne, leksykalne
lub kom unikacyjne). Udzielenie prawidtowej od ­
powiedzi na pytanie pozwala na odkrycie litery,
jak a si? znajduje pod tym numerem. Grupa, ktora
na podstawie liter jako pierwsza odgadnie hasto,
wygrywa.
Dodatkowe zadania na powtork? czasownikow ru­
chu znajdziemy w zeszycie cwiczen (uktadanie zdan
do obrazka [l] lub uzupetnianie luk w zdaniach [2]).
Alternatywny quiz do tego z podr?cznika znajduje si?
rowniez na platformie [3],
□ I •[1]609D1•[2]609D2
□ • [3] 609D2JL
ODPOWIEDZI•1.c;2.a;3.b;4.d;5.c;6.b;7.c;8.d;9.a
. .... ..... .... ..... ...... .... .... ...... .... ..... .... .. .... .... ..... ..... ..... .... ...... .... ..... .... ...... .... ..... ..... ..... .... .
[S09D2]
Na podstawie prostych SMS-ow uczniowie
muszg uzupetnic tabel? z zaimkami osobowymi w na-
rz?dniku. Zaimki nie powinny sprawiac problemow,
ale zeby utatwic uczniom ich uzywanie w naturalnej
komunikacji, warto jeszcze raz powtorzyc konteksty
dla narz?dnika (z naciskiem na p rzyim ekz, po ktorym
wyst?pujg najcz?sciej).
ODPOWIEDZI • 1. Niejest z Olivig i Emmg. Uczy si? z nimi
do testu.; 2. Moze jest u babci? Dzisiaj jedzie z nig do leka-
rza.; 3. Jasne! © Misaki tez idzie z nami?; 4. Chyba nie. Wol?
isc z tobg na rolki. © | NARZ^DNIK: ze mng; z tobg, z nim,
znig,znim,znami,zwami,znimi,znimi
.... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... ..
[509D3]
Po wykonaniu tradycyjnych zadan w podr?cz-
niku i zeszycie cwiczen mozemy poprosic uczniow
o wystuchanie i powtorzenie z odpowiednig intona-
cjg zdan zawierajgcych zaimki osobowe w narz?dni-
ku, a nast?pnie rozdac im te same zdania, ale z lu-
kami do uzupetnienia [l], Na platformie znajdziemy
tez dialog wraz z nagraniem dotyczgcy umawiania si?
na spotkanie, w ktorym pojawiajg si? wszystkie nowe
formy [2] [3], By urozmaicic ich opanowywanie, m o ­
zemy zaproponowac uczniom kartoniki z gry ZAIMKI
W NARZfjDNIKU [4],
Mozna rowniez przygotowac fotografie albo ilustra­
cje popularnych osob oraz postaci z bajek i filmow
lub wypisac ich imiona i nazwiska na jed nej kartce.
Uczniowie mogg w skazywac osoby, z ktorymi chcie-
liby chodzic do szkoty, ale rowniez, wykorzystujgc
czasowniki z gry ZAIMKI W NARZfjDNIKU [4], mowic
o tych, z ktorymi chcieliby jechac w podroz, mieszkac,
robic prac? domowg, grac w pitk? itd. Naiezy kontro-
lowac zadanie tak, by uczniowie wskazywali wybrane
postacie i uzywali wytgeznie form zaimkow (z nim,
z niq, z nimi itd.) oraz argumentowali swoj wybor.
Pomysty na postaci, ktore mogtyby si? znalezc w za-
bawie, to: Shrek, osiot ze Shreka, Harry Potter, Her-
miona, czarodziej Abrakus, Baba Jaga, ciocia Helga,

rodzina wampirow, Smerfy, wrozki, elfy, Kubus Pu-
chatek i przyjaciele itp.
□ • [1] 509D2_1 • [2] 509D8JL • [3] 509D8_2
= 3 • [4] Gra 56, „Gry i zabawy j?zykowe"
ODPOWIEDZI • 1. my nami; 2. ema nig; 3. ont nimi; 4. ja
mng; 5. ty tobg, my nami; 6. en nim; 7. wy wami; 8. ©fte nimi
..... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... ...... ..... .... ..... .... ...... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... .....
[509D4]
Przy uzupetnianiu tabeli w arto poprosic
uczniow o zaproponowanie wtasnych opcji odpo­
wiedzi (lekcja zbiera w szystkie wiadomosci poznane
w podrozdziale, dlatego to cwiczenie mozna potrak-
towac jako powtorzenie przed testem). Jak zwykle
przy zadaniach tego typu mozemy odejsc od pod-
r?cznika i przygotowac z uczniami identyczna tabe-
I? na tablicy, dopasowujgc odpowiedzi wypisane na
kartkach do odpowiedniej kategorii.
ODPOWIEDZI • JAK/CZYM?: pieszo, samochodem, rowe-
rem, tramwajem, autobusem; Z KIM?: z kolezankg, z nig,
z kolegami, z bratem, z nimi; J A K DLUGO?: pi?c minut, pot
godziny, kwadrans, godzin?, dziesi?c minut; JA K DOJSC?:
isc prosto, skr?cic w prawo, skr?cic w lewo, przejsc przez
parking, jechac tramwajem nr 6; GDZIE JEST?: obok sta­
dionu, naprzeciwko basenu, koto parku, na wprost poczty,
blisko dworca
204
o
. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... ..
[509D5][509D6]
Poza stuchaniem z podr?cznika mozemy
tez zaproponow ac uczniom do czytania
tekst, b?dgcy oficjalnym pism em kiero-
wanym przez Gordona do dyrekcji szkoty z prosbg
o zm ian? godzin rozpocz?cia lekeji na pozniejsze.
W tym trudniejszym leksykalnie liscie pojawiajg si?
informacje dotyczgce jego drogi do szkoty. Po wy­
konaniu zadan poprosmy uczniow o przeprowadze-
nie wywiadu z kolegg na temat jego drogi do szkoty.
W trakcie stuchania osoba zadajgea pytania powinna
rysowac m ap? na podstawie ustyszanych wskazowek.
Nast?pnie uczniowie mogg zmienic par? i bazujgc na
wtasnor?cznie opracowanej mapie, zreferowac drog?
kolegi z domu do szkoty.
ODPOWIEDZI • [cw. 5] 1. pieszo albo samochodem;
2. z kolegg Kamilem; 3. 20 minut; 4. Musi isc prosto,
skr?cic w prawo i przejsc przez ulic?; 5. obok stadionu •
[cw. 6] chodzi do szkoty pieszo; czasami jezdzi samocho­
dem z tatg; kolegg Kamilem; dwadziescia minut; isc prosto;
skr?cic w lewo; przejsc przez ulic?; obok stadionu
Przed wykonaniem tego zadania d obrzejest dac
uczniom chwil? na przygotowanie swojej wypowiedzi.
Pozwoli im to sp rawd zic potrzebng lek syk? i struktury,
a tym, ktorzy majg problem ze swobodng wypowie-
dzig, poczuc si? pewniej w mowieniu po polsku.
W ramach przygotowan do cwiczenia formy pisemnej
wypowiedzi mozemy przeprowadzic krotkie dyktando.
prowadza nauczyciel, uczniowie sobie nawzajem
lub kazdy indywidualnie. Wazne, zeby po odnale-
zieniu bt?dnych form uczniowie zapisali je jeszcze
raz, tym razem poprawnie.
-
Hej, idzie szjutro ze mng do kina?
-
Pewnie! A kto idzie z nami?
-
Jeszcze nie wiem, ale moze Toru.
-
Sam? Na pewno idzie z nim Misaki.
-
Diaczego pytasz? Nie chcesz z nig isc?
-
Chc?! Lubi? z wami chodzic do kina ©
-
OK, jedziemy tramwajem numer szesc.
-
Gdzie si? spotykamy?
-
Na przystanku. Do zobaczenia! Pa!
-
Do jutra! Pa!
W kolejnym etapie uczniowie wymyslajg wtasng
rozm ow? przez SMS-y, w ktorej muszg uzyc kilku
zaimkow w narz?dniku.
PRZYKLADOWA ODPOWIEDZ • Zwykle chodz? do szko­
ty pieszo z mojg kolezankg Julig. Idziemy mniej wi?cej 15
minut. Najpierw idziemy prosto, potem skr?camy w prawo
obok poczty i przechodzimy przez maty plac. Szkota jest po
lewej stronie obok parku.
. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... .....
[S09D8] [509D9]
%i#
Ten fragment lekeji to cwiczenie formy
pisemnej: maila i/lub SMS-a. Naiezy
zwrocic uwag? uczniow na state elemen-
ty, ktore pojawiajg si? w wiadom osciach (powitanie,
pozegnanie, pisanie form zaimkow osobowych wiel-
kg literg). Ostatnie cwiczenie, ktore je st odwroceniem
sytuacji cwiczonej na lekeji (w miejsce drogi do szkoty
droga do domu) mozna zadac jak o prac? domowg.
Inne cwiczenia wykorzystujgee fo rm? SMS-a: [1] [2] [3],
Lekcj? dotyczgcg ruchu i transportu moze zakon-
czyc komunikacyjna gra Planszowka z pytaniami.
W zeszycie cwiczen znajduje si? rowniez sympatycz­
ny dialog mi?dzy Krzyskiem a Gabrysig, ktory b?dzie
swietnym powtorzeniem poznanych stow i struktur
[4] [5],
205
O
►str. 174
g r a 9 1 * Planszowka z pytaniami
Do przeprow adzenia gry potrzebne sg pionki
i kostka. Liczba graczy waha si? od dwoch do czte-
rech. Gracze rzucajg kostkg i poruszajg si? do przo-
du o takg liczb? oczek, jakg pokazata kostka. Za-
trzymujgc si? na konkretnym polu, muszg wykonac
zadanie leksykalne. Jesli jed nak nie odpowiedzg
poprawnie na pytanie, muszg wrocic do punktu
wyjscia. Wygrywa ten, kto pierwszy dotart na met?.
GRA 90 * SMS-y
►str. 173
Dyktujemy uczniom krotkie SMS-y. Korekt? prze-
[1 • [1]609D7 • [4]609D8
□ • [2] 509D9_1 • [3] 609D7JL • [5] 609D8JL
ODPOWIEDZI•[cw.8]1.P;2.N;3.N;4.P;5.N;6.P;7.N;
8. P; 9. N • [cw. 9] PRZYKLADOWA ODPOWIEDZ: Hej, je ­
stem chory. Mozesz przyjsc do mnie z zeszytami? Miesz­
kam blisko szkoty (mniej wi?cej 5 minut). Musisz isc prosto,
koto kiosku skr?cic w prawo i potem jeszcze raz w prawo.
Tam jest moj blok. Dzi?ki! Na razie! Hubert
93O

Powtdrzenie
—+ PATRZ: INFORMACJE WST^PNE str. 22
ODPOWIEDZI
.... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... ...... ..... .... ..... .... ...... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... ...... .
[509P1]
• a szpital; b kino; c przystanek; d basen; e szkota;
d park; g sklep; h stadion; i muzeum
.... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... ...... ..... .... ..... .... ...... ..... .... ..... .... ...... ..... .... ..... .... .. .... .
[S09P2]
• a sklep; b przystanek; c teatr; d park; e kosciot;
f muzeum; g szkota
..... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... ...... ..... .... ..... .... ...... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .
[509P3]
• NARZ^DNIK: mi?dzy, przed, za; BIERNIK: na; DO-
PELNIACZ: obok, naprzeciwko, do, koto, blisko
..... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... ...... ..... .... ..... .... ...... ..... .... ..... .... ...... ..... .
[509P4]
• 1. obok przystanku/naprzeciwko poczty/przed
teatrem; 2. koto basenu/za parkiem; 3. obok dworca/na
wprost przystanku/przed pocztg; 4. po lewej stronie/za
sklepem i dworcem/naprzeciwko kiosku; 5. po prawej
stronie przed teatrem; 6. mi?dzy sklepem a szkotg/przed
pocztg
.... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... ..
[509P5]
• 1. Prosz? jechac tramwajem.; 2. Prosz? skr?cic
w prawo; 3. Prosz? isc prosto; 4. Prosz? przejsc przez...;
5. Prosz? skr?cic w lewo; 6. Nie wiem, nie jestem stgd.
.... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .
[509P6]
• ado;bna;cna;ddo;edo;fna;gdo;hna
.... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .
[509P7]
• A : Przepraszam, dojsc; B: prosto, skr?cic; A: bardzo;
C: wie, gdzie; D: lewo/prawo, przejsc; C: Dzi?kuj?; F: zawro ­
cic, prawej; H: wiem, stgd
.... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .
[509P8]
• 1. Julia cz?sto jezdzi na rolkach.; 2. Codziennie
jezdzimy autobusem do szkoty.; 3. Jutro id? pieszo do
kolezanki.; 4. Jak cz?sto chodzisz do kina?; 5. Artem i Lukas
jadg tam rowerem!; 6. Lubicie jezdzic na nartach? 7. Toru
idzie dzisiaj do dentysty.; 8. Zwykle chodzimy do szkoty
pieszo
. .... ..... .... ..... ...... .... ..... .... ..... ...... .... ..... .... ..... ...... .... ..... .... ..... ...... .... ..... .... ..... ...... .... .....
[509P9]
• 1. Chodz? z nig do szkoty.; 2. Id? do kina z tobg.;
3. Jezdz? na deskorolce z nimi.; 4. Jad? na wakacje z wami.;
5. Chodz? na basen z nim.; 6. Jezdz? na rolkach z nimi.;
7. Ona uczy si? polskiego ze mng.; 8. One sg w grupie z nami.
. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ...
[509P10]
PRZYKLADOWA ODPOW IEDZ: Janek zwykle chodzi
do szkoty pieszo. On zawsze chodzi z kolegami. Idg mniej
wi?cej 15 minut. Idg prosto, przechodzg przez park, obok
szpitala skr?cajg w prawo. Szkota jest obok stadionu.
. ... .... .. .... ..... .... ..... .. .. .. .... ..... .... ..... .. .. .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .. ..
[509P1X]
• Hej, jestem koto szkoty! Mam dla ciebie ksigzk?. Jak
dojsc do twojego domu? | PRZYKLADOWA ODPOWIEDZ:
Hej, dzi?kuj? Ci bardzo. Musisz isc prosto, koto poczty skr?-
cic w lewo, Moj blok jest za pocztg, obok sklepu. Pa!
... .. .... ..... .... ..... .. .. .. .... ..... .... ..... .... .. ..... .... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. ...
[509P12]
• 1. poczt?.; 2. szpitala; 3. kinem; 4. muzeum, aptekg;
5. szkotg
ZADANIA DODATKOWE
Tym razem mozemy poprosic uczniow, by indywidu-
alnie lub w parach przygotowali dla swoich kolegow
krzyzowk? zwigzang z obiektami w miescie. Krzyzow-
ka nie moze opierac si? na ilustracjach, muszg napi­
sac proste definicje (np. Tam mozna oglqdac mecz
albo zawody sportowe.).
Na zakonczenie lekeji koniecznie zabawa w dociera-
nie do celu. Uczniowie siadajg w kr?gu i kolejno py-
tajg si?: Jak dojsc do gabinetu piel^gniarki? Do szatni?
Do sali numer..., a takze Jak dojsc/dojechac na pocz-
t$? Do sklepu? Na dworzec? Do galerii handlowej?...
W zaleznosci od liczby uczniow i ich zaangazowania
mozemy przyjgc wersj?, ze jedna osoba udziela ca­
tej instrukeji albo zdecydowac, ze kazdy mowi tylko
jeden fragment (co zmusi innych do uwaznego stu­
chania).

PLVS +
dla am bitnycb!
LEKSYKA
obiekty turystyczne I zabytki Krakowa
GRAMATYKA
utrwalenie wiadomosci
KOMVNIKAOA
gra miejska
W rozdziale „PLUS dla ambitnych" poznajemy wraz
z uczniami zabytki Krakowa, powtarzamy stownictwo
zwigzane z obiektami w miescie, a na koniec bierze-
my udziat w grze terenowej. Jesli temat spotka si?
z zainteresowaniem uczniow, mozemy zaproponowac
im dodatkowo legend? o zaczarowanych got?biach
w Krakowie [1] lub opisy miejsc, w ktorych mtodzi lu-
dzie aktywnie sp?dzajg czas [2], Kiedy uda si? nam ju z
wykonac wszystkie zadania i dotrzec do konca wy-
cieczki po Krakowie, angazujemy klas? w nowy projekt.
Na zaj?cia przynosimy fotografie z naszego miasta
i okolic oraz rekwizyty i gadzety zwigzane z regionem.
Pierwszym zadaniem uczniow b?dzie przygotowanie
quizu (jak w cw. 2) na temat swojej miejscowosci i cie-
kawych miejsc wokot. Uczniowie mogg robic to w pa­
rach lub matych grupach, a nast?pnie po wspolnej
ocenie quizow gtosowac na najlepszy z nich. Drugie
zadanie natomiast b?dzie polegato na przygotowa-
niu gry terenowej bgdz po szkole i otaczajgcym jg
terenie, bgdz po miejscowosci. Najlepiej podzielic
klas? na dwa zespoty, ktore utozg g r? dla siebie na-
wzajem. Na zakonczenie kazda z grup powinna wy­
konac wszystkie zadania z gry przeciwnika. Wygrywa
ten zespot, ktory pierwszy dotrze do konca, zaliczajgc
poprawnie kolejne punkty.
□ • [1] 509E2_1 • [2] 509E4_1
ODPOWIEDZI
.... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... ..
[509E1]
PRZYKLADOWA ODPOWIEDZ: Wiem, ze Krakow
to pi?kne i historyczne miasto. W Krakowie jest Wawel, to
znaczy zamek krolewski, rzeka Wista. Obok Wisty, blisko
Wawelu mieszka smok wawelski. W Krakowie jest tez stary
i znany kosciot - nazywa si? Mariacki.
.... .... .. .... ..... .... .... .. .... ..... .... ...... .... .... .. .... ..... .... ...... .... ..... ..... ..... .... .... .. .... ..... .... ...... .... .
[509E2]
• 1.b;2.b;3.a;4.c;5.a;6.b
206
o
.... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .
[509E3]
• a pomnik; b kosciot; c jaskinia, d rynek, e uniwer-
sytet; f ratusz; g rzeka; h dorozka; i wieza; j zamek
.... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .
[S09E4]
• A Kosciot Mariacki; B Wawel; C Smok Wawelski;
D Sukiennice
.... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .
[509E5]
• A Brama Florianska; B bigos, pierogi, zurek, krup-
nik...; C Kosciot Mariacki; D hejnat; E T: Dzien dobry, ile
kosztuje ten maty smok?; P: 15 ztotych.; T: Dobrze, prosz?
tego smoka. Dzi?kuj?.; F Uniwersytet Jagiellonski; G = bie-
zgcy rok -1364; H Planty; I papiez Jan Pawet II; J Kosciot
sw. Andrzeja; K Wawel; L dtugg sukienk?/koron?; M spa-
cerowac, jezdzic na rowerze, jezdzic na rolkach/biegac;
N Smok Wawelski
95

Czas szybko led ...
GRY JfjZYKOWE
KARTA UCZNIA
TEST
TRANSKRYPTY
► str. 175
► str. 188
► str. 221
► str. 230
LEKSYKA
godziny
GRAMATYKA
liczebniki porzqdkowe 1-24
KOMVNIKACJA
Ktora god zin a? I pytanie o godzin? I podawanie czasu
Czas szybko leci, wszyscy ciggle gdzies si? spieszg,
dzieci majg mnostwo zaj?c dodatkowych po szkole -
jednym stowem zyjemy z zegarkiem w r?ku. A zatem
umiej?tnosc podawania czasu wydaje si? niezb?dna.
Pokazmy uczniom, jak uzyteczna je st ta znajom osc,
by nie kojarzyli pytania o godzin? z trudnymi liczeb-
nikami ijeszcze bardziej skomplikowanym systemem,
ale z praktycznymi zadaniami i... swietng zabawg.
o
Poczgtek lekeji, ktora wprowadza trudne za-
gadnienie godzin, to zestawienie liczebnikow
gtownych i porzgdkowych. Tabela po zwo ­
li uczniom powtorzyc poznane do tej pory numery,
ale tez zobaczyc roznic? mi?dzy obiema formami.
Zwrocmy uwag? na rozne konteksty uzycia liczebni­
kow porzgdkowych (pierwszy dzien w szkole, pierw ­
sza lekcja, pierwsze spotkanie), ale tez przecwiczmy
wymow? nowych stow.
Zeby podawanie godzin byto czyms atrakcyjnym,
a nie stresujgeym odpytywaniem, mozemy na po-
czgtku zaj?c wr?czyc grupie jakis przedmiot (misia,
figurk?, zegarek), ktory uczniowie przekazujg sobie
z tawki do tawki. Co jakis czas pytamy: Ktora godzi­
n a? i prosimy o odpowiedz tego, kto trzyma rekwizyt.
Jesli odpowiedziat dobrze, przekazuje go dalej, a jesli
nie, czeka na kolejne niespodziewane pytanie.
ODPOWIEDZI • 2. druga; 4. cztery; 6. szosta; 7. siedem;
9. dziewigta; 10. dziesi?c; 11. jedenasta; 12. dwunasta;
14. czternascie; 15. pi?tnasta; 17. siedemnasta; 18. osiem-
nascie; 19. dziewi?tnasta; 20. dwadziescia; 21. dwudziesta
pierwsza; 24. dwudziesta czwarta
JN fe
. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .
[510A2] [510A3]
W tym zadaniu pojawiajg si? jedynie
petne godziny. Naiezy zwrocic uw ag?
uczniow, ze w pytaniu Ktora je st godzi­
n a? czasownik jest cz?sto pomijany. Jako alternaty-
w ? dla podr?cznika mozemy przygotowac kartecz­
ki z wizerunkami popularnych osob z roznych stron
swiata i informacjg, jaka je st roznica czasowa mi?dzy
211
o
ich krajem a Polskg (przyktadowo: +2h, -3h itd.) . Mo­
zem y tez podac przyktadowy czas w Polsce i prosic
o obliczenie, ktora jest godzina w kraju wylosowanej
na karteczce osoby. Jesli grupa je st mi?dzynarodowa,
zapytajmy kazdg osob? o aktualng godzin? wjej kraju.
W zeszycie cwiczen znajdziemy tez nagrania krotkich
dialogow, w ktorych pada pytanie o g odzin? [1] [2],
a na platformie dtuzszy tekst na uzupetnianie luk wta-
sciwym liczebnikiem [3],
Prostym i praktycznym sposobem cwiczenia godzin
jest zadanie z lukg informacyjng wykonywane w pa­
rach. Warto skorzystac z gry Czas na swiecie.
gra 92 * Czas na swiecie
►str. 17 5
Uczniowie na zmian? zadajg sobie pytanie: Ktora
jest godzina w...? i uzupetniajg schemat, dopisujgc
godziny na wyswietlaczu lub dorysowujgc wska­
zowki na tarczy zegara.
Ci•[1]610A2
□ • [2] 610A2_1 • [3] 510A2JL
ODPOWIEDZI • [cw. 2] a Maja (Krakow); b Olivia (Londyn);
c Denis (Moskwa); d Emma (Nowy Jork); e Artem (Kijow);
f Toru (Tokio) • [cw. 3] 1. pierwsza; 2. dziewigta; 3. dwu­
dziesta; 4. trzynasta; 5. szosta; 6. osiemnasta; 7. trzynasta;
8. dziewi?tnasta
|g^
.... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. ....
[510A4] [510AS]
Pojawiajg si? tu godziny wraz z minuta-
mi, ale jeszcze w wersji oficjalnej (a wi?c tatwiejszej).
Atrakcyjng zabawg dla uczniow bytoby nakr?canie
prawdziwego zegara na takg g odzin?, jakg poda-
je nauczyciel, lub ustawianie odpowiedniego czasu
w telefonach komorkowych. Do podawania czasu
z uzyciem tradycyjnych zegarow wskazowkowych
m ozem y wykorzystac tez ilustracje [1].
□1 • [1] 610A3
ODPOWIEDZI • [cw. 4] a Jest osma trzydziesci.; bJest dwu­
dziesta trzecia.; c Jest dziewi?tnasta dziesi?c.; d Jest pi?tna-
sta czterdziesci pi?c.; e Jest siodma pi?tnascie.; f Jest dwu­
nasta. • [cw. 5] a siodma pi?tnascie; b dziewiqta pi?tnascie;
c trzynasta dwadziescia; d pi?tnasta trzydziesci; e szesnasta
pi?c; f siedemnasta czterdziesci pi?c; g dziewi?tnasta trzy­
dziesci pi?c; h dwudziesta pierwsza dziesi?c; i dwudziesta
druga dwadziescia dwie; j dwudziesta trzecia pi?cdziesiqt
dziewi?c
|P ||
. ..... ... .. .... ..... .... .. .... ... .. .... ..... .... .. ... .... .. .... ..... .... .. ... .... .. .... ....
[510A6] [510A7]
Ten fragment lekeji zapoznaje z godzina-
mi w formie nieoficjalnej. Ich opanowanie powinien
96
POLSKI krok poKROKU

utatwic uczniom czytelny schemat, w ktorym godziny
podzielone sg na kilka grup. Dodatkowo te w formie
oficjalnej zaznaczone sg na fioletowo, a te w nieoficjal-
nej na rozowo (taki podziat kolorystyczny pojawia si?
w catym podrozdziale). Takjak w podr?czniku mozemy
zaczgc od przecwiczenia podawania czasu w systemie
dwunastogodzinnym (tgczenie par w cw. 6), a nast?p-
nie przejsc do form z minutami (cw. 7). Pomocne moze
okazac si? DOMINO lub inny typ gry na szukanie par
o ficjalnych i nieoficjalnych, np. PIOTRUS [1],
4 3 • [1] Gra 57, „Gry i zabawy j?zykowe"
ODPOWIEDZI• [cw. 6] trzynasta pierwsza; czternasta druga;
pi?tnasta trzecia; szesnasta czwarta; siedemnasta pigta;
osiemnasta szosta; dziewi?tnasta siodma; dwudziesta osma;
dwudziesta pierwsza dziewigta; dwudziesta druga dziesig-
ta; dwudziesta trzecia jedenasta; dwudziesta czwarta dwu-
nasta • [cw. 7] a pi?c po osmej; b pi?tnascie po dwunastej;
c dwadziescia po trzeciej; d dwadziescia pi?c po osmej;
e wpot do czwartej; f wpot do dziesigtej; g wpot do pigtej;
h wpot do jedenastej; i za dwadziescia szosta; j za pi?tna-
scie jedenasta; k za pi?c siodma; I za minut? dziesigta
................ .. ... .................. ... .. ... ............... ... .. ... .........
[510A8] [510A9]
Te roznego rodzaju dialogi prezentujg
sytuacje, w ktorych uczniowie najcz?-
sciej mogg spotkac si? z pytaniem Ktora
god zin a? (rodzic kontrolujgcy dziecko, nudna lekcja
czy zblizajgcy si? mecz). Po wykonaniu zadan moz­
na polecic napisanie podobnych dialogow w pa­
rach i odegranie ich na forum grupy. Jesli uznamy,
ze potrzebne b?dg dodatkowe zadania na stuchanie
lub czytanie, m ozem y skorzystac z analogicznych
213
O
tekstow [l] [2] oraz krotkich zagadek zakonczonych
pytaniem o g odzin? [3] [4], Na platformie znajdziemy
tez kom unikaty lub inne krotkie kwestie zawierajgce
inform acj? o aktualnej godzinie, ktore naiezy dopa-
sowac do wypowiadajgcych je osob [5] [6],
B • EH610A6 •[2]610A7
□ • [3] 510A8JL • [4] 510A9_1 • [5] 610A6_1 • [6] 610A7_1
ODPOWIEDZI•[cw.8]A4,2,1,3;B3,4,1,5,2;C3,1,4,
2; D 2, 3, 1, 4 • [cw. 9] 1. 22.00; 2.18:05; 3. 24:00; 4. 8:15
£ P J | ................................................................................................................................ [ 5 1 0 A 1 0 j
Ostatnie cwiczenie to „wisienka na torcie" ca ­
tej lekeji, czyli rysowanie zegara z aktualng godzing
i podpisanie go w wersji oficjalnej i nieoficjalnej. To
zadanie moze postuzyc nam do oceny efektywnosci
zaj?c, a uczniom do autoewaluacji.
Na koniec lekeji mozemy jeszcze zaproponowac
uczniom gr? w Bingo na czas.
gra 93 * Bingonaczas
►str. 176
Kazdy z uczniow otrzymuje skopiowang plansz?
z bingo. Na tablicy wypisujemy godziny, ktore
uczniowie dowolnie nanoszg na swojg plansz?. Na-
st?pnie sposrod wyci?tych karteczek z godzinami
losujemy trzy i odczytujemy je w wersji nieoficjal­
nej. Gracz, ktoremu wylosowane przez nas godziny
uktadajg si? w lini? poziomg lub pionowg, k rzyczy:
Bingo! Gra moze przebiegac w kilku rundach.
PRZYKLADOWA ODPOW IEDZ • Jest dwunasta pi?tna-
scie.; Jest pi?tnascie po dwunastej.
O ktorej godzinie
jest koncert?
LEKSYKA
godziny - cd. I program, plan, repertuary
GRAMATYKA
liczebniki porzgdkowe 1-24 - cd.
KOMVNIKAOA
O ktorej godzinie...? I Od ktorej do ktorej...?
.... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... ..
[510B1]
Wi?ksza cz?sc lekeji toczy si? wokot wyprawy
jis Misaki na zjazd fanow mangi i japonskiej kul-
tury. Z tego powodu na poczgtku pojawia si?
prezentacja Misaki, ktora zbiera poznang do tej pory
leksyk? i struktury gramatyczne. Uczniowie powinni
najpierw sami przypomniec sobie, co wiedzg na te­
mat bohaterki podr?cznika, a potem postuchac tek ­
stu i skontrolowac odpowiedzi.
PRZYKLADOWA ODPOWIEDZ • Misaki ma 12 lat. Jest
z Japonii, mieszka w Tokio. Chodzi do szkoty, a w wolnym
czasie interesuje si? mangg, ale tez modg i fotografig. Bar­
dzo lubi robic zdj?cia, rysowac, malowac. Zwykle nosi dtu­
gie spodnie, biaty albo rozowy T-shirt z motywem „Hello
Kitty" i szarg bluz? z pokemonem.
.... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ; .... ..... .... [ 5 1 0 B 2 ]
To zadanie skonstruowane w oparciu o plan
spotkania fanow komiksu pozwala samodzielnie od-
kryc ucznio m regut? rzgdzgcg odp owied zig na py­
tanie O ktorej godzinie...? Tabela znajdujgea si? pod
zadaniem pokazuje rozroznienie mi?dzy pytaniem
o to, ktora godzina jest TERAZ a pytaniem, o ktorej
godzinie sg PLANOWANE rozmaite aktywnosci - roz-
nice w odpowiedziach sg zaznaczone na fioletowo.
Warto poprosic uczniow, zeby innym kolorem zakre-
slili w tabelce to, co je st identyczne.
ODPOWIEDZI • a O dziesigtej.; b O jedenastej.; c O dwu-
dziestej/o osmej.; d Pi?tnascie po dwunastej.; e Pi?c po dru-
giej.; f Dwadziescia po czwartej.; g O wpot do dwunastej.;
h O wpot do drugiej.; i O wpot do szostej.; j Za pi?tnascie
trzecia.; k Za dwadziescia siodma.; I Za dziesi?c dziesigta.
97O

.... ..... .... ...... .... .... .. .... ..... ..... ..... .... ...... .... ..... ..... ..... .... .... .. .... ..... .... ...... .... .... ...... ..... .... .
[510B3]
Poza cwiczeniem rozumienia ze stuchu boga-
ty program spotkania weekendowego moze stuzyc
do powtorzenia podstawowych czasownikow (Misa­
ki oglqda spektakl, siucha wykladu, dyskutuje, tanczy
itd.). Po wykonaniu zadania mozna polecic uczniom
przygotowanie programu dla osob zainteresow anych
kulturg ich kraju, co moze rozrosngc si? do duzego
projektu zakonczonego WIECZOREM KULTUR.
W zeszycie cwiczen znajdziemy tez plan obozu sp o r­
towego Lukasa, ktory naiezy uzupetnic na podstawie
stuchania [l] [2], W portalu z kolei znajdujg si? cwi­
czenia do dtugiej rozmowy Olivii i Clary na tem at na-
pi?tego planu zaj?c na kursie polskiego [3] [4], ktory
moze stac si? dla nas punktem wyjscia do rozmowy
z uczniami.
□I•[1]610B2
□ • [2] 610B2_1 • [3] 510B3_1 • [4] 510B4JL
ODPOW IEDZI • 10:30; 12:15; 13:50; 15:00
g gk ........................................................................................... [ 5 1 0 B 4 ] [ S 1 0 B 5 ]
IM P * P Do cwiczenia godzin moze postuzyc
rowniez zadanie polegajgce na uzupetnianiu brakujg-
cych danych w repertuarze kina, rozktadzie jazdy czy
programie mistrzostw pitkarskich. M ozemy rozdac
uczniom role: fana konkretnego rezysera, mieszkan-
ca jednego z miast czy kibica danej druzyny i polecic
uzyskanie informacji na temat godziny wyczekiwane-
go filmu, pociggu czy meczu. Zeby to zrobic, naiezy
zadac kolegom posiadajgcym uzupetniajgce inform a­
cje odpowiednie pytanie.
Mozna tez polecic uczniom ustalenie GRAFIKU [1]
lub poprosic o rozmow? z kolegg i uzupetnienie jego
Planu na dzisiaj.
gra 94 * Plan na dzisiaj
►str. 17 7
Uczniowie pracujg w parach i uzupetniajg plan ko­
legi na dzisiaj. W tym celu muszg zadac pytania: Co
robisz o...? lub O ktorej godzinie...? Mozna podpo-
wiedziec, by uczniowie zapytali o dodatkowe lek­
eje, obiad, kolacj?, prac? domowg, zaj?cia sporto-
we, film w telewizji, rozmow? na czacie z kolegg itd.
Po uzupetnieniu planow uczniowie wspolnie zasta-
nawiajg si?, o ktorej godzinie mogg si? spotkac.
4 3 • [1] Gra 58, „Gry i zabawy j?zykowe"
ODPOWIEDZI • [cw. 4] a o pierwszej; b o wpot dojedena­
stej; c o wpot do dwunastej; d pi?tnascie po dwunastej; e za
pi?tnascie dziewiqta; f za dziesi?c druga; g dwadziescia po
drugiej;hotrzeciej•[cw.5]1.b;2.c;3.b;4.a;5.b
.... .. ... .... .. .... ..... .... .. ... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... .. ... .... .. ....
[510B6] [510B7]
Ten fragment podrozdziatu to powrot do
planu lekeji, tym razem w pytaniu Od ktorej do kto­
rej...? Naiezy zwrocic uwag?, ze w odpowiedziach po­
jawia si? forma zakonczona na -ej i zapytac uczniow
o ich plan lekeji na dzisiaj lub inny dzien tygodnia.
Jeszcze inny rozktad zaj?c, ktory moze postuzyc nam
do dodatkowych zadan, znajduje si? w zeszycie cwi-
czen [1], a portal oferuje nam program pikniku kra-
kowskiego [2] lub grafik klubu kreatywnej zabawy do
skompletowania [3] [4], M ozemy tez rozdac uczniom
do uzupetnienia inform acje o godzinach otwarcia po-
szczegolnych sklepow.
a
—
r
n
r
h
H
I
—
M
i
l
l
i
H
I
I
)
P
H
.
r
11f
l
1
1
f
i
H
U
g ra 95 * Sprawunki
►str. n s
Celem g ryjest uzupetnienie godzin otwarcia roznych
sklepow i zaktadow ustugowych. Na tablicy naiezy
zapisac uczniom pytanie: Od ktorej do ktorej otwar-
ty/otwartajest...? Po uzupetnieniu grafiku uczniowie
mogg opracow ac plan dziatari dla osoby, ktora musi
odwiedzic wszystkie punkty w jed en dzien.
CM • [1] 610B3
□ • [2] 510B6_1 • [3] 610B3_1 • [4] 610B4.1
ODPOWIEDZI • [cw. 6] 1. Matematyka; 2. Przyroda; 3. Pla­
styka; 4. Od osmej pi?cdziesigt do dziewigtej trzydziesci
pi?c.; 5. Od dziesigtej trzydziesci pi?c do jedenastej dwa­
dziescia.; 6. Od dwunastej trzydziesci do trzynastej pi?tna-
scie. • [cw. 7] PRZYKLADOWA ODPOWIEDZ: Dzis zaczynam
lekeje o osmej. Od osmej do osmej czterdziesci pi?c jest
WF. Od osmej pi?cdziesigt do dziewigtej trzydziesci pi?c
mam matematyk?. Plastyka jest od dziewigtej czterdziesci
pi?c do dziesigtej trzydziesci. Od dziesigtej pi?cdziesigt
pi?c do jedenastej czterdziesci mam informatyk?. Od dwu­
nastej pi?tnascie do trzynastej mam j?zyk polski.
Q220
O
..................................................................................
[sloes]
Cwiczenie to powinno przebiegac dwuetapo-
wo. Najpierw uczniowie podzieleni na mate
grupy przygotowujg popotudniowy program
dla czterech bohaterow podr?cznika. Potem stucha-
jg wersji z ptyty i porownujg z nig swoje propozyeje.
Na zakonczenie lekeji przygotowujg dla siebie ideal­
ny plan na popotudnie na podstawie ulotek i progra-
mow z podr?cznika lub autentycznych repertuarow
kin, programow klubu sportowego czy szkoty tanca
przyniesionych przez nas na lekcj?. Do wykonania za ­
dania mozemy wykorzystac internet, podpowiedziec
uczniom adresy stron internetowych kin, teatrow,
muzeow itp. oraz polecic przygotowanie programu
dnia z kulturg czy sportem dla catej klasy.
W ramach podsumowania lekeji i tematu godzin mo­
zemy zaproponowac uczniom wystuchanie nagrania
i wykonanie zadan do telefonicznej rozmowy tucji
i Krysi, w ktorej dziewczyny umawiajg si? na rolki [1]
[2] lub typowej rozmowy rodziny z mnostwem zaj?c
dodatkowych [3] [4], Obydwa dialogi z cwiczeniem na
uzupetnianie luk wtasciwymi stowami mozemy zadac
jako prac? domowg. Nieznane stowa uczniowie po­
winni sprawdzic w stowniku.
□a • [1]610B6• [2]610B7
□ • [3] 610B6JL • [4] 610B7_1
PRZYKLADOWE ODPOWIEDZI • A Mysl?, ze Adam idzie
do kina na „Gwiezdne wojny", a potem moze na trening
koszykowki.; B Mysl?, ze Sophie idzie na kurs polskiego
tanca ludowego.; C Mysl?, ze James idzie do kina na „Ma-
dagaskar" o dziewi?tnastej pi?c.; D Mysl?, ze Anastasija
idzie do kina na film „Harry Potter" o godzinie szesnastej,
a potem moze idzie na basen.
98
POLSKIkrokpokroku
1

Dzien jak
co dzien
LEKSYKA
rutyna dnia codziennego
GRAMATYKA
koniugacje - powtorzenie
o
KOML'NIKACJA
Co robisz codziennie?
|III
.... .... .. .... ..... .... .. ... .... .. .... ..... .... ...... ... .. .... ..... .... ..... ...... .... .....
[510C1] [510C2]
Tekst o smoku Glossiku wprowadza cza­
sowniki dotyczgce rutyny dnia codzien­
nego i jednoczesnie powtarza pozna­
ne poprzednio godziny. Jedynie cz?sc stow jest dla
uczniow nowa. Przy ttumaczeniu tej leksyki najtatwiej
postuzyc si? niezawodnymi gestami i pantomimg.
Po wykonaniu cwiczen w podr?czniku mozemy dac
uczniom jedng minut? na zapami?tanie nowych stow.
Nast?pnie poprosmy ich o zamkni?cie ksigzek i roz-
dajmy kartoniki z gry DZIEN JAK CO DZIEN [1], M o­
zemy tez przygotowac puzzle w oparciu o czasownik
i rzeczownik, z ktorym si? tgczy.
W zeszycie cwiczen i portalu znajdziemy wiele zadan
utatwiajgcych zapami?tanie nowych stow, takich jak
dopasowywanie czasownika do rzeczownika [2], uzu­
petnianie liter [3], eliminowanie niepasujgcych w y­
razow [4] czy dokanczanie zdan wtasciwym stowem
i porownywanie odpowiedzi z nagraniem [5],
• [1] Gra 59, „Gry i zabawy j?zykowe"
□3 • [2] 610C1
^ • [3] 610C1_1 • [4] 610C2JL • [5] 510C2_1
ODPOWIEDZI • [cw. 1] A budzi si?; B wstaje; C ubiera si?;
3 je sniadanie; E myje z?by; F idzie do szkoty; G wraca do
Jomu; H odrabia zadanie domowe; I spotyka si? z kole-
jami; J oglgda telewizj?; K bierze prysznic; L idzie spac;
A spi; 6:30; 6:45; 7:15; 8:00; 14:00; 14:45; 19:00; 21:00; 21:30
1 [cw. 2] a z?by; b komputer; c budzic; d ulic?; e kotem;
na rowerze
Pfe
E5X0C3] [510C4]
G P IM P Uczniowie znajgjuz wszystkie koniugacje,
latego samodzielne uzupetnienie odmiany nowych
zasownikow nie powinno stanowic problemu. Przed
A/iczeniem tych stow w dtuzszych tekstach opisu-
icych typowy dzien roznych osob mozna wykonac
roste cwiczenie na zamian? form trzeciej o soby (on)
tekstu o Glossiku na pierwszg (ja) lub trzecig osob?
:zby mnogiej (oni) albo wykorzystac do transforma-
i ilustracje. Do cwiczenia gramatyki moze przydac
? rowniez gra w Statki.
GRA 96 * Statki
►str. 179
Gra najlepiej sprawdzi si? w parach lub grupach
czteroosobowych. Kazda grupa otrzymuje skopio-
wang plansz?, na ktorej rysuje dwa statki o roznych
ksztattach sktadajgce si? z czterech elementow.
Probuje odnalezc statki wroga, zadajgc pytania,
np. Czy ty wstajesz o dwunastej? itp. Jesli na danym
polu znajduje si? element statku, grupa przeciw-
na odpowiada pozytywnie: Tak, wstaje o dwuna­
stej, a ich koledzy mogg zadac kolejne pytanie, by
odnalezc caty statek. Natomiast kiedy pole jest
puste, grupa odpowiada przyktadowo: Nie, nie
ws taje - i przejmuje szans? na odnalezienie statku
rywala. Wygrywa grupa, ktora jako pierwsza zato-
pita wszystkie statki przeciwnika. Uwaga! Niektore
potgczenia czasownika i godziny b?dg nielogiczne
i naiezy uprzedzic o tym uczniow, jed noczesnie za-
znaczajgc, ze moze to tylko wzmoc komiczny efekt.
W zeszycie cwiczen i portalu znajdziemy tez zadania
opracowane do tekstu „Dzien Maryli", ktore na rozne
sposoby cwiczg odmian? nowych czasownikow [l] [2]
[3] [4], M ozemy skorzystac tez z gramatycznej krzy­
zowki [5],
□I •[1]610C3•[2]610C4
□ • [3] 610C3_1 • [4] 610C4_1 • [5] 510C4_1
ODPOWIEDZI • [cw. 3] KONIUGACJA -<=, -isz/-ysz budzi
si?; budzicie si?; budzg si?; spi; spimy; spig; KONIUGACJA
-$, -e s z wstaje; wstajemy; wstajecie; myjesz; myjemy; myjg;
bierze; bierzecie; id?; idzie; idziemy; idziecie; KONIUGACJA
- m , - s z ubierasz si?; ubieramy si?; ubieracie si?; ubierajg
si?; jesz; je; jemy; jecie; wracam; wraca; wracacie; wracajq;
spotykam si?; spotykasz si?; spotykamy si?; spotykajg si?;
rozmawia; rozmawiamy; rozmawiacie; rozmawiajq • [cw. 4]
1. spi?; 2. ubierasz si?; 3. jemy; 4. myje; 5. spotykajg si?;
6. wstajecie; 7. wraca; 8. rozmawiasz; 9. budz? si?
QQO
o
o
.... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .
[510C5][510C6J [510C7]
Wszystkie zadania opierajg si?
o opis dnia zaby Gordona i cwi­
czg przede wszystkim rozumienie
ze stuchu, ale zmieniajgc ich kolejnosc mozna je tez
potraktowac jak o cwiczenia na rozumienie tekstu
pisanego. Przed wystuchaniem nagrania uczniowie
powinni samodzielnie utozyc ilustracje w dobrej ko­
lejnosci, a nast?pnie sprawdzic, czy ich hipotezy si?
sprawdzity. Po wykonaniu serii cwiczen mozemy za­
pytac uczniow, czym dzien Gordona rozni si? od ty-
powego dnia ucznia.
Z kolei w zeszycie cwiczen znajdziemy wywiad, ktory
Gordon przeprowadza z Glossikiem w ramach pracy
domowej [1], Do cwiczenia rozumienia ze stuchu mo­
zemy tez zaproponowac uczniom relacj? z nerwowe-
go poranka w domu Mai iAdama [2] [3] [4], Nowe cza­
sowniki pojawiajg si? rowniez w zadaniu polegajgcym
na dopasowaniu definicji do roznych nazw przedmio­
tow lub zwierzgt [5],
□3 • [1] 610C5
□ • [2] 510C5_1 • [3] 510C6_1 • [4] 510C7_1 • [5] 610C5_1

ODPOWIEDZI • [cw. 5] 1. Gordon wstaje, 2. Gordon myje
z?by, 3. Gordon si? ubiera, 4. Gordon idzie do szkoty,
5. Gordon je satat?, 6. Gordon robi prac? domowg, 7. Gor­
don ptywa, 8. Gordon bierze prysznic, 9. Gordon oglg-
da telewizj?, 10. Gordon spotyka si? z kolegami • [cw. 6]
1. nie lubi; 2. robi gimnastyk?; 3. chleb; 4. dziesi?c; 5. biegac;
6. o pi?tnastej; 7. satat?; 8. w pigtek; 9. chodzi na spacer;
10. godzin? • [cw. 7] Spi?; wstaj?; Jem; z?by; szkoty; uczy­
my si?; biegac; wracamy; je; satat?; prac?; chodz?; Ptywam;
spacer; surfuje; telewizj?; spac; spotykam si?
.... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. ....
[S10C8] [510C9]
W tych zadaniach tgczg si? nowo pozna­
ne czasowniki z godzinami. Uczniowie powinni opisac
dzien Kacpra, uktadajgc poprawne zdania. To cwicze­
nie najlepiej przeprowadzic w catej grupie, tak bysmy
mieli szans? kontrolowania wypowiedzi. Po wykona­
niu tego zadania (lub zamiast niego) mozemy pod­
sungc uczniom gotowy tekst z lukami b?dgcy opisem
dnia Kacpra [1], Nast?pnym krokiem jest odpowiedz
na pytanie, czy bohater cwiczenia je st uczniem, czy
nauczycielem. Obydwie opcje sg mozliwe, ale wazne
jest, zeby padty argumenty na poparcie jednej z wer­
sji. W portalu znajdziemy rozmow? Emmy z Ana-
stasijg, w ktorej zastanawiajg si? nad rozwigzaniem
tej zagadki [2], Jesli w czesniej uczniowie nie opisy-
wali swojego rutynowego dnia, dobrze je st podzie-
lic ich na pary i rozdac do wypetnienia ponizsze
formularze.
PRZYKLADOWA ODPOWIEDZ • [cw. 8] Kacper budzi
si? o szostej, bierze prysznic kwadrans po szostej. Potem,
0 wpot do siodmej, ubiera si?. Wktada spodnie i sweter. Za
pi?tnascie siodma je sniadanie. Zwykle je jogurt z ptatkami
1pije sok pomaranczowy. Pi?c po siodmej myje z?by, a pi?t-
nascie po siodmej jedzie samochodem do szkoty. Lekeje
zaczynajg si? o osmej, a o dwunastej jest dtuga przerwa.
O wpot do trzeciej Kacper wraca do domu samochodem.
Na obiad je zurek i pierogi. Obiad zwykle je za pi?tnascie
czwarta. O czwartej oglgda telewizj?, czasem wiadomosci,
czasem program sportowy. O pigtej robi cos na kompute-
rze. O osiemnastej jezdzi na rowerze z kolegg Mateuszem.
Kolacj? je o dziewi?tnastej. Zwykle kanapk? z serem i po­
midorem. O wpot do osmej pracuje, a o wpot do dziesigtej
czyta ksigzk?. O dziesigtej idzie spac.
GRA97*Mojdzien
►str. 18 0
Uczniowie pracujg w parach. Ich zadanie polega na
uzupetnieniu planu dnia kolegi poprzez zadawanie
pytan; Co zwykle robisz o...? Dla urozmaicenia gry
mozna polecic uczniom, by podawali rowniez nie-
prawdziwe informacje, ktore naiezy potem odszukac.
□ • [1] 510C8.1 • [2] 510C9JL
PRZYKLADOWA ODPOWIEDZ• [cw. 9] Mysl?, ze Kacper to
nauczyciel, bojezdzi do pracy samochodem, nieodrabia pra­
cy domowej, tylko pracuje. I ma czas, zeby oglgdac telewizj?,
robic cos na komputerze, jezdzic na rowerze, czytac ksigzk?,
a ja jestem uczniem i nie mam tak duzo czasu po potudniu.
.... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ....
[510C10]
To cwiczenie mozna przeprowadzic w formie
Wywiadu. Lekcj? moze zakonczyc praca domowa,
czyli opis dnia na podstawie informacji uzyskanych
w trakcie rozmowy.
gra 98* Wywiad w wampirem
►str.isi
Jedna osoba z pary wciela si? w rol? wylosowang
na karteczce, a druga w rol? dziennikarza, ktory za­
daje pytania dotyczgce rutyny dnia codziennego.
W ciekawszej wersji na plecy kazdej osoby w gru­
pie zostaje przyklejona karteczka z rolg. Reszta
grupy opowiada o dniu tej postaci w drugiej oso­
bie (Wstajesz wczesnie rano, bierzesz prysznic itd.),
tak by uczen zgadt, czyja rola zostata mu przydzie-
lona. W czesniej warto zaznaczyc, ze moze to bye
zawod lub fikcyjna postac.
PRZYKLADOWA ODPOW IEDZ • Mysl?, ze Harry Potter
budzi si? o szostej i wstaje kwadrans po szostej. Gimnasty-
kuje si?, je sniadanie i rozmawia z kolegami. Potem myje
z?by i ma lekeje. Potem o pi?tnastej je obiad - zup?, drugie
danie i deser. Pozniej czyta ksigzki, odrabia prac? domowg,
uczy si? i czaruje. Trenuje quiddtch albo spaceruje. Spotyka
si? z Ronem, Hermiong i Hagridem. Wieczorem je kolacj?
i idzie spac o dwudziestej drugiej. W nocy spi albo space­
ruje po Hogwarcie.

Od rana
do wieczora
ooo
LEKSYKA
pory dnia
GRAMATYKA
zebranie catosci materiatu
KOMVNIKAOA
Co robisz rano, wieczor em , w weekend? I prezentacja
. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .
[510D1]
Poczgtek lekeji to powtorzenie wszystkich za-
gadnien gramatycznych i leksykalnych od pierwsze-
go rozdziatu podr?cznika. Warto wykonac zadanie
wspolnie, tak bysmy mogli zorientowac si?, ktore za-
gadnienia lub tematy wymagajg dodatkowej powtor-
ki. Poza opisami Jasia i Jana mozemy przygotowac
krotki quiz leksykalno-gram atyczny albo podzielic
uczniow na dwie grupy i poprosic ich o przygotowa­
nie wtasnego quizu dla przeciwnej druzyny.
W tym miejscu mozemy tez poprosic uczniow o za-
stanowienie si? nad roznicami mi?dzyzycie m mtode-
go a dorostego cztowieka. Zeby zainspirow ac ich do
mowienia, mozemy wykorzystac pytania [l] lub tekst
„Niedaleko pada jabtko odjabtoni" [2],
□ • HI 510D1JL • [2] 610D1_1
O D P O W IE D ZI • A trzynascie; informatyka; pitkg nozng;
telewizj?; kietbasy; snieg; sankach; T-shirt/podkoszulek;
Supermanem; B lata; mieszka; zon?; syna; informatykiem;
jezdzi; sportem; rockowq; kolegami; kina; serem; pomido­
rem; zupy; moze; pracy; garnitur; Supermanem
..... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... ...... ..... .... ..... .... ...... ..... .... ..... .... ...... ..... .
[510D 2]
Przy wprowadzaniu nazw por dnia warto zwro­
cic uwag? uczniow na ramy godzinowe, w ktorych te
pory si? mieszczg. Przyktadowo: Rano zaczyna sig teo-
retycznie o 6:00, ale czfsto mowimy, ze cos wydarzylo
si% o 4:00 czy 5:00 rano. Przedpoludnie to czas mi^dzy
10:00 a 12:00, z kolei popoludnie je st wyjqtkowo dlu-
gie, bo trwa do 18:00. Polski wieczor konczy si$ mniej
wiqcej o 22:00. W zapami?taniu nowej leksyki pomoc-
ny moze okazac si? schemat znajdujgey si? w pod-
r?czniku.
Przy okazji nauki nowych stow mozemy powtorzyc tez
nazwy positkow i produktow do jedzenia [l] [2],
Q • [1] 510D2JL • [2] 610D41
ODPOWIEDZI • 1. Jan; 2. Jas; 3. Jas; 4. Jan; 5. Jas; 6. Jan;
7. Jan; 8. Jas; 9. Jas; 10. Jan; 11. Jas; 12. Jan
.... ..... ...... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .
[510D3][510D4][510D5]
Pory dnia najlepiej cwiczyc w po-
tgczeniu z aktywnosciami, jakie majg miejsce w d a­
nym momencie dnia. W zeszycie cwiczen znajdzie­
my tab el? zbierajgeg najwazniejsze czasowniki,
ktore trzeba dopasowac do odpowiedniej kategorii
[l], W podr?czniku pojawia si? zadanie z dzwi?kami
charakterystycznymi dla poranka, w ieczora itp. W ar­
to rozwingc to cwiczenie i poprosic uczniow o wy-
pisanie wtasnych skojarzen zwigzanych z dang porg
dnia: dzwi?kow, kolorow czy zapachow. Mozemy tez
polecic przygotowanie wtasnego zestawu piosenek
kojarzgcych si? z dniem.
Innym pomystem je st rozdanie uczniom mini-ankiety
na temat ich codziennych aktywnosci.
GRA99*AczyB?
►str. 18 2
Uczniowie muszg wybrac jedng z opeji, ktora bar­
dziej pasuje do ich aktywnosci w ciggu dnia. Na-
st?pnie dyskutujg z kolegg i porownujg swoje od ­
powied zi.
B • !1] 610D5
ODPOWIEDZI • [cw. 3] rano 07:15, 8:08; przed potudniem
10:39, 11:03; w potudnie 12:00; po potudniu 14:44, 15:15,
16:55; wieczorem 18:22,19:18; w nocy 22:31, 4:04; o potno-
cy 24:00 • [cw. 4] 1. w potudnie; 2. wieczorem, 3. w nocy;
4. rano; 5. po potudniu; 6. o potnocy; 7. przed potudniem
• [c w . 5] rano, rano albo wieczorem, przed potudniem albo
w potudnie, rano albo po potudniu, wieczorem albo rano,
wieczorem, w nocy
. ... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .
[510D6]
Najlepiej przeprowadzic to cwiczenie w pa­
rach. Po wykonaniu ankiety mozemy zapytac uczniow
o liczb? podobienstw mi?dzy ich wieczorem a wie­
czorem kolegi. W portalu znajdziemy tez zabawny
psychotest JESTES RANNYM PTASZKIEM CZY NOC-
NYM MARKIEM? [l], ktory mozemy przeprowadzic na
lekeji lub zadac jako prac? domowg.
□ • [1] 510D6JL
OOo
.... .. ... .... .. .... ..... .... .. ... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... .. ... .... .. ....
[503D7][503D8]
Od rozmowy o czynnosciach dnia co-
dziennego uczniowie przechodzg do
analizowania aktywnosci weekendowych.
Te dwa zadania cwiczg rozumienie ze stuchu i rozu­
mienie tekstu pisanego. W razie potrzeby mozemy
rozbudowac je o inne cwiczenia: uzupetnianie luk,
pytania otwarte czy test wielokrotnego wyboru. In­
nym pomystem jest przygotowanie podobnego TEK­
STU Z BL^DAMI (przyktadowo: Codziennie budz$ si$
wczesnie, o szostej albo siodmej wieczorem.) . Czytamy
tekst, a uczniowie, ktorzy ustyszg btgd, krzyczg: Btqd!
Jesli majg racj?, otrzymujg jeden punkt, je sli nie, tracg
go. Mozna wykorzystac tu tekst SOBOTA MAI [1],
Dodatkowe teksty do stuchania to wypowiedz Olgi
na temat jej zaj?c pozalekcyjnych, ktore naiezy dop a­
sowac do odpowiedniej pory dnia [2] [3], Na podob-

nej zasadzie skonstruowane je st cwiczenie [4], Tam
uczniowie stuchajq wypowiedzi przedstawicieli roz­
nych zawodow, a nast?pnie odpowiadajg na bardziej
szczegotowe pytania do tekstow [5] [6] [7] [8], U w aga!
W cw. 8 uzyta jest forma potoczna ubierac pizamq,
poprawna forma to zaktadac pizamq.
= □ • [1] Gra 60, „Gry i zabawy j?zykowe"
□3 • [2] 610D7
□ • [3] 610D7_1 • [4] 510D5_1 • [5] 510D7_1 • [6] 510D7_2
• [7] 510D7_3 • [8] 510D7_4
ODPOWIEDZI • [cw. 7] JAS: oglgda telewizj?; spotyka si?
z kolegami/jezdzi na rowerze; chodzi ztatg na basen; surfuje
po internecie • [cw. 8] 1. Co robi? w weekendy? Zawsze bu-
dz? si? wczesnie, o siodmej; 2. albo o osmej, ale wstaj? do-
piero o dziewigtej. Najpierw si?; 3. ubieram i jem mate snia­
danie, zwykle jogurt z ptatkami, a potem myj?; 4. z?by. Rano
rozmawiam z mamg i pomagam jej sprzgtac dom. Przed; 5,
potudniem id? z nig na duze zakupy. Wracamy do domu w;
6. potudnie, mama gotuje obiad, aja oglgdam teledyski w in­
ternecie. O; 7. pierwszej po potudniu jem obiad. Najbardziej
lubi? pierogi, ale moja; 8. mama robi je bardzo rzadko. Po
obiedzie zwykle spotykam si?; 9. z kolezankg. Kiedyjest tadna
pogoda, chodzimy razem do; 10. parku. Kiedy pada deszcz,
zostajemy w domu i stuchamy; 11. muzyki. O szostej chodz?
na kurs tanca. Wracam do; 12. domu wieczorem, jem kolacj?
(zwykle jakgs kanapk?) i troch? surfuj? po; 13. internecie albo
znowu oglgdam teledyski mojego ulubionego; 14. zespotu.
0 dwudziestej drugiej szybko bior? prysznic, ubieram pizam?
1id?; 15. spac. W nocy nigdy nie mam problemow ze snem.;
16. O potnocy zawsze spi? jak suset.
. ................... .. .. .. .............. ...... .. ................... .. .. .. .................... .. ... ..............
[S10D9]
To ostatnie zadanie jest podsumowaniem wia­
domosci z catego podr?cznika. Mozna zadac je jako
prac? domowg lub wykonac na lekeji w postaci wy-
wiadu z Kasig. Do powtorki leksyki mozemy wyko rzy­
stac tez tabel? do uzupetnienia [l] lub krzyzowk? [2],
Na koniec warto zorganizowac fikcyjne Spotkanie
klasowe.
gra ioo Spotkanie klasowe
Dorosli uczniowie spotykajg si? i prezentujg si?
po d ziesi?ciu lub dwudziestu latach od ukoncze-
nia szkoty. Kazdy rozmawia z kazdym i opowiada
o swojej rodzinie, pracy i zainteresowaniach.
Na zakonczenie lekeji i pracy z podr?cznikiem moze­
my zorganizowac teleturniej JEDEN Z DZIESI^CIU [3],
[B • [1] 610D9
□ • [2] 610D9.1
4 U • [3] Gra 61, „Gry i zabawy j?zykowe"
PRZYKLADOWA ODPOWIEDZ • Czesc, mam na imi? Kasia.
Mam 12 lat, mieszkam w Warszawie. Moj ulubiony przed­
miot to muzyka. Jestem wysoka i szczupta. Mam jasne dtu­
gie i proste wtosy. Mam jedng siostr?. Chc? zostac lekarzem.
Interesuj? si? muzykg i tancem. Lubi? stuchac muzyki i tan-
czyc. Tancz? hip-hop. Gram tez na gitarze. Lubi? jesc pierogi.
Nie lubi? zurku z jajkiem. Moja ulubiona pora roku to lato.
nastej dziesi?c; f o dwudziestej
Powtorzenie
PATRZ: INFORMACJE WST^PNE str. 22
ODPOWIEDZI
. ... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... ..
[510P1]
• a pierwsza; b druga; c trzecia; d pigta; e siodma;
f osma; g dziewigta; h jedenasta; i dwunasta; j szesnasta;
k dwudziesta; I dwudziesta czwarta
. ... .. .. .. .... ..... .... ..... .. .. .. ..... .... .... ..... .... .. ..... .... .... ..... .... .. .... ..... ..... .... .. .. .. .... ..... .... ..... .. ..
[510P2]
a pi?tnascie, pi?tnascie po czwartej; b czterdzie­
sci, za dwadziescia siodma; c dziesigta, pi?c po dziesigtej;
d trzydziesci, wpot do drugiej; e czternasta, dwie po drugiej;
f trzydziesci, wpot do czwartej; g osiemnasta, dziesi?c po
szostej; h druga, pi?c, za pi?tnascie jedenasta
.... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .
[510P3]
• 10:30; 11:15; Zamek Krolewski; 14:00; czas wolny;
23i 15:50; Stare Miasto; 17:05; 17:55; spektakl w Teatrze
O Studio; 20:00; 22:00
.... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .
[510P4]
• a o dziesigtej trzydziesci; b ojedenastej pi?tnas-
cie; c o czternastej; d opi?tnastej pi?cdziesigt; e oosiem-
. ... .... .. .... ..... ..... ..... .... ...... .... .... ..... ...... .... .... .. .... .... .... .. .... ..... .... ...... .... ..... .... .. .... .... .. .. ..
[510P5]
• a z?by; b szkoty; c sniadanie; d internet; e prysznic;
f z kolegami; g si?; h spac; i prac? domowg; j telewizj?
.. ................ ... .. ... ............. ... ... .. ................... ... .. ................... ... .. .................
[510P6]
• 1. Maja myje z?by.; 2. Adam je sniadanie/ka-
napk?.; 3. Olivia bierze prysznic.; 4. Artem idzie spac/spi.;
5. Oni idg do szkoty.; 6. One budzg si?/wstajg o szostej.;
7. Ty ubierasz si?.; 8. Ja ucz? si?/odrabiam prac? domowg.
. ................ .... .. .. ................. .. .. .. ................... .. .. .. ................... .. .. ................
[510P7]
• budz? si?; Wstaj?; prysznic; sniadanie; myj?; dres;
trenuj?; jem; film; ksigzk?; spotykam si?; wieczorem; Wra­
cam; internet; spac; Spi?
................ ... .. ... ................. .. ... .................. ... .. ... ............... ... .. .. ..................
[510P8]
• 1. rano; 2. przed potudniem; 3. w potudnie; 4. po
potudniu; 5. wieczorem; 6. o potnocy; 7. w nocy
................ ... .. ... ................. .. ... .................. ... .. ... ............... ... .. .. ..................
[510P9]
• OD PONIEDZIAtKU DO PI/>TKU: a, d, e, h; W WEEK­
END:b,c,f,g
ZADANIA DODATKOWE
Powtorzenie toczy si? wokot godzin, zatem dla
odmiany zadania dodatkowe dla kolegow mogg
odnosic si? do por dnia oraz powtorki przystowkow
cz?stotliwosci wigzgcych si? z codzienng rutyng.
Poprosmy, by uczniowie przygotowali dla siebie
nawzajem w?ze literowe lub diagramy, w ktorych
102
POLSKIkrok POkroku

ukryte b?dg te stowa i wyrazenia.
W kolejnym zadaniu mozna ponownie wykorzystac
„kostki" domina, na ktorych powinny si? pojawic
zw roty opisujgce rutyn? dnia (jak w cw. 5). Dodat-
kowo mozna zaproponowac, by w miar? mozliwosci
uczniowie dopisywali inne zestawienia (budzic si?
wczesnie, wstawac pozno...) . Warto nagrodzic grup?,
ktora przygotowata dla kolegow domino sktadajgce
si? z najwi?kszej liczby elementow.
Na koniec lekeji mogg zagrac na forum w kalambury
pod hastem: Co ja teraz robi??
gra 101 Co ja teraz robi<??
Jedna osoba wychodzi na srodek i pokazuje jakgs
czynnosc, reszta grupy odgaduje. Aby utrudnic za­
danie, mogg wymyslac sobie cate zdania, na przy­
ktad: Szybkojem duze sniadanie.
PLl/S +
dla am bitnych!
j
LEKSYKA
podroz, wiadomosci o Polsce
GRAMATYKA
godziny - utrwalenie
KOMl/NIKAOA
pisanie blogu i pocztowek
W tym rozdziale Diego podrozuje po Polsce, zamiesz-
cza w internecie relacj? ze swojej podrozy, a nasi
uczniowie komentujg jeg o wpisy. Po wykonaniu za­
dania z podr?cznika (lub zamiast niego) mozemy
poprosic o dopasowanie gotowych kom entarzy do
odpowiednich zdj?c [l], Interesujgcym rozwini?ciem
tej lekeji b?dzie stworzenie wtasnego blogu. Moze
to bye wspolna praca w klasie, gdzie ekran monitora
zastgpi duzy karton, a wpisy i zdj?cia znajdg si? na
osobnych kolorowych kartkach. Moze to bye row­
niez projekt wakacyjny wykonany w matych grupach
lub indywidualnie. Wystarczy kilka zdj?c z wtasnych
wakacji z zabawnymi kom entarzami w wersji elektro-
nicznej lub papierowej, ktore przyniosg na pierwszg
lekcj? po letniej przerwie, by nowy rok szkolny zaczgc
na wesoto w wakacyjnej atmosferze.
Zainteresowanym geografig mozemy podsungc krot­
kie opisy najwi?kszych polskich miast [2] i poprosic ich
o opracowanie planu wymarzonej wycieczki po Polsce.
Coraz mniej popularne pocztowki z cw. 3 mozemy
zam ienic na blizsze uczniom SMS-y lub e-maile z po­
drozy i poprosic ich o napisanie dwoch wersji: jed ­
nej do kolezanki, drugiej do nauczycielki. U cznio wie
mogg tez wylosowac swoje imiona i pisac wiadomo­
sci do siebie nawzajem.
<olejng propozyejg do tego podrozdziatu b?dzie
utozenie wtasnego quizu o Polsce. Mozna podzielic
klas? na dwie grupy, ktore w oparciu o wiadomosci
z podr?cznika, „Gier i zabaw j?zykowych" oraz inter-
netu przygotujg quiz zawierajgey elem enty geografii,
historii, literatury i szeroko poj?tej sztuki.
W portalu znajdziemy tez rozmow? Diego z kolegg
z Hiszpanii, ktory zakochat si? w pewnej Poke... [3] [4],
Dialog ten moze bye inspiracjg do rozmowy z ucznia­
mi na temat Polski i Polakow-typowej kuchni, pogo­
dy, miast i ich mieszkancow.
□ • [1] 510E1JL • [2] 510E2JL • [3] 510E4_1 • [4] 510E4_2
ODPOWIEDZI
.... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... ..
[S10E1]
PRZYKLADOWE ODPOWIEDZI: a 1 W porzgdku,
a u ciebie?; b 13 Dobry wieczor, Diego!; c 6 A ja jestem na
Rynku w Krakowie i tr?bacz gra hejnat.; d 12 A my jedziemy
na wycieczk? do Lublina w ten weekend.; e 9 Diego, gdzie
jestes? Ja jestem koto Adasia, to znaczy obok pomnika
Adama Mickiewicza.; f 2 - Ja tez uwielbiam ryby! Smaczne-
go!; g 4 Oczywiscie, ze isc! Widok jest fantastyczny!; h 14
Nie wiesz? Jestem Syrenka Warszawska.; i 3 Jestes w Toru-
niu? Co stychac u Mikotaja Kopernika? Czy jak zawsze stoi
obok Ratusza?;j 7 Diaczego? Bo to jest bardzo romantycz-
ne miejsce, idealne na spotkanie z dziewczyng!; k 5 Wiem,
wiem. W Poznaniu.; I 15 Mysl?, ze on woli grac w golfa,
bo jest krolem.; m 11 A ja wol? obwarzanki z solg.; n 8 Nie
mam poj?cia, ale na pewno bardzo duzo.; o 10 Jest zty, bo
jest bardzo gorgco. Na pewno ma ochot? na lody!
.... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .
[510E2]
• Gdansk, Torun, Poznan, Wroctaw, Krakow, Lublin,
Warszawa
.... .... .. .... ..... .... .... .. .... ..... .... ...... .... .... .. .... ..... .... ...... .... ..... ..... ..... .... .... .. .... ..... .... ...... .... .
[510E3]
PRZYKLADOWA ODPOW IEDZ: Czesc, Diego! Prze-
232 sytam serdeczne pozdrowienia z Tatr! Pogoda jest
o
tadna, swieci stonce. Spacerujemy codziennie po
gorach. Dzis idziemy do Morskiego Oka. Codziennie jemy
oscypki - regionalne sery i inne pyszne rzeczy. Uwielbiam
polskie jedzenie. Zwiedzamy tez okolic?. Jest bardzo fajnie!
Do zobaczenia w Krakowie! Julia
.... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .... .. .... ..... .... ..... .
[510E4]
• 1. b; 2. c; 3. a; 4.1 batonik, 2 bilet, 3 kanapka, 4
klucz, 5 komorka, 6 mapa, 7 sok, 8 zeszyt; 5. b; 6. space-
ruje, zwiedza, robi zdj?cia, je regionalne produkty, jezdzi
autobusem; 7. b; 8. a; 9. c; 10. tenisowki, T-shirt, szorty;
11.b;12.a;13.a;14.c;15.b;16.b;17.b;18.c;19.a;
20. a muzeum, b stadion, c teatr, d kosciot
103 •

Rodzaj m^ski, rodzaj zenski ►*«
—* RODZA^M ^SKI
polskikrokpokroku.pl
RODZAJ ZENSKI
chtopak
kobieta
uczen
nauczycielka
student
przyjaciotka
kolega
Polka
- r RODZAJ M^SKI
polskikrokpokroku.pl
RODZAJ ZESJSKI
chtopak
kobieta
uczen
nauczycielka
student
przyjaciotka
kolega
Polka
»*a7ma mDinwAr1
POLSKIKROK po kroku