Учиться работать с первоисточниками. Метод логических заданий в изучении первоисточников марксизма-ленинизма - Степанищев А.Т.

Author: Степанищев А.Т.

Tags: политика история советский союз марксизм история советского союза марксизм-ленинизм политиздат

Year: 1983

Similar

Учись работать с книгой

О методах работы классиков марксизма-ленинизма над книгой

Ленинизм. Введение в изучение ленинизма

Text

A.T. Степанищев
УЧИТЬСЯ
РАБОТНГЬ
С ПЕРВОИСТОЧНИКАМИ
Метод логических заданий
в изучении первоисточников
марксизма-ленинизма
Москва
Издательство
политической
литературы
1983

66.61 (2)511
C79
Степанищев А. Т.
С79 Учиться работать с первоисточниками. Метод
логических заданий в изучении первоисточников
марксизма-ленинизма.— М.: Политиздат, 1983.— 64 с.
В книге на основе опыта партийной учебы рассматриваются
некоторые вопросы самостоятельной работы слушателей по изучению
первоисточников. Значительное место при этом отводится разработке и
использованию логических заданий как средства творческой активизации
слушателей для глубокого усвоения марксистско-ленинской теории.
Расояитана на пропагандистов и слушателей школ основ марксизма-
ленинизма и научного коммунизма, а также на слушателей факультетов
повышения пропагандистского мастерства университетов
марксизма-ленинизма.
„ 0902040201-156 „с „ 9 Я9 66.61(2)511
С 079(02)^83 КБ~33-2-82 ЗКП4
© ПОЛИТИЗДАТ, 1983 г.

ВВЕДЕНИЕ
В. И. Ленин в своей речи на III Всероссийском съезде
Российского Коммунистического Союза Молодежи 2
октября 1920 г. призывал молодежь вырабатывать в
самостоятельном труде «уменье взять себе всю сумму человеческих
знаний, и взять так, чтобы коммунизм не был бы у вас
чем-то таким, что заучено, а был бы тем, что вами
самими продумано, был бы теми выводами, которые являются
неизбежными с точки зрения современного образования»1.
В решении задач, выдвинутых XXVI съездом КПСС
перед партийной учебой, ведущая роль принадлежит
дальнейшему совершенствованию самостоятельной работы
слушателей.
Пропагандистская практика показывает, что формы и
методы самостоятельной работы слушателей должны
постоянно совершенствоваться. Однако эта задача пока еще
недостаточно осознана многими пропагандистами и
слушателями. В некоторых школах и семинарах не уделяется
должного внимания научной организации самостоятельной
работы слушателей, что неизбежно приводит к снижению
качества усвоения знаний.
Постановление ЦК КПСС «О дальнейшем
совершенствовании партийной учебы в свете решений XXVI съезда
КПСС» обязывает обеспечить глубокое, целостное
изучение произведений К. Маркса, Ф. Энгельса, В. И. Ленина,
документов XXVI съезда КПСС, трудов руководителей
партии2, что возможно только в условиях научного
подхода к организации самостоятельной работы
слушателей.
1 Ленин В. И. Поли. собр. соч., т. 41, с. 306.
2 См.: О дальнейшем улучшении идеологической,
политико-воспитательной работы. Сборник материалов. М., 1981, с. 49.
3

Достижение высокой эффективности самостоятельной
работы слушателей с первоисточниками связано с
разработкой и использованием таких форм и методов обучения,
которые значительно активизировали бы творческую
деятельность обучаемых в усвоении знаний и применении их на
практике. Партией поставлены задачи «настойчиво и
последовательно внедрять политическое самообразование,
развивать активные формы учебы, проблемный метод обучения,
общественно-политическую практику слушателей» К
В соответствии с учебными планами и программами
системы партийной учебы слушатели изучают и
конспектируют произведения классиков марксизма-ленинизма,
партийные и государственные документы. При этом они
используют различные формы, методы, приемы,
методические средства и т. д. Например, многие слушатели, изучая
первоисточники, ведут записи в виде плана, другие
составляют тезисы по содержанию произведения, весьма
распространено полное конспектирование текстов. Наиболее
подготовленные слушатели предпочитают реферативную
форму работы2.
Но практика показывает, что самостоятельный труд
слушателей бывает далеко не всегда высокоэффективным.
Некоторые слушатели без глубокого осмысления
материала механически конспектируют первоисточники,
переписывают отрывки из того или иного произведения,
непроизводительно тратя на это много времени.
Анализ результатов партийной учебы подтверждает, что
в основном подобные явления возникают из-за отсутствия
у слушателей навыков и умений научной организации
самостоятельного труда, и в частности соответствующей
технологии самостоятельной работы при изучении
марксистско-ленинской литературы.
Глубокое изучение слушателями произведений
марксизма-ленинизма, внедрение новых форм и методов
партийной учебы в значительной мере зависят от
подготовленности пропагандистов. «Успех политической и
экономической учебы,— отмечается в постановлении ЦК КПСС
«О дальнейшем улучшении идеологической,
политико-воспитательной работы»,— всецело зависит от теоретического
1 О дальнейшем улучшении идеологической,
политико-воспитательной работы. Сборник материалов, с. 52.
2 См. об этом более подробно: Гецов Г. Г. Учиться работать с
политической литературой. М., 1979; Как самостоятельно изучать
политическую книгу. Методическое пособие. М., 1982, с. 50—88.
4

и методического уровня пропагандистских кадров»!.
Обучение пропагандистов навыкам и умениям методического
мастерства также является важной задачей
совершенствования партийной учебы вообще и самостоятельной работы
в частности.
Одним из путей повышения эффективности
самостоятельной работы является ориентирование пропагандистов
и Слушателей в вопросах научной организации
самостоятельного труда.
Изучение теоретической и методической литературы,
проведенные психолого-педагогические исследования,
пропагандистская практика показывают, что в ходе
самостоятельной работы слушатели довольно часто сталкиваются с
различного рода трудностями организационного и
методического порядка, мешающими им приобретать и усваивать
необходимые знания2. Результаты исследований позволили
выявить и сгруппировать основные из этих трудностей,
имеющих место при изучении первоисточников. Их условно
можно обозначить как объективные и субъективные.
Объективные — связаны со сложностью текстов
первоисточников, которые создавались не как
учебно-методические пособия и, следовательно, не всегда представляют
собой «разложенные по полочкам» готовые знания.
Писатель А. С. Серафимович вспоминал, как он,
будучи студентом университета, вместе со своими товарищами
решил изучить «Капитал» К. Маркса. «И начались муки,—
писал он.— И не то чтоб Маркс поразил с самого начала
сложностью построений и труднодоступностью. Нет,
напротив, в первой главе он сбивал как раз тем, что говорил и
растолковывал до смешного очевидные вещи... Так в чем
же дело? А в том, что каждое слово в отдельности
отлично понималось. Слова складывались в фразы — и это
понималось. Но когда надо было фразы сцепить вместе в
одно целое, все разваливалось... И если в голове
что-нибудь оставалось, так потому, что одно и то же место
перечитывали раз по тридцать»3.
Одна из трудностей субъективного характера состоит
в неподготовленности некоторых слушателей к самостоя-
1 О дальнейшем улучшении идеологической,
политико-воспитательной работы. Сборник материалов, с. 15.
2 См.: Бадмаев Б. Ц., Садчиков Ю. И. Методика и психология. М.,
1974; Гецов Г. Техника умственного труда.— Молодой коммунист, 1976,
№ 6, 8—12; 1977, № 2—4; Степанищев А. Учить учиться — учить
мыслить.— Молодой коммунист, 1977, № 7—8; Бадмаев Б. Ц. Элементы
психологии и педагогики в партийной пропаганде. М., 1980 и др.
8 Серафимович А. С. Собр. соч. В 7-ми т. М., 1959, т. 6, с. 95, 96.
5

тельному добыванию и усвоению необходимых знаний, так
как их зачастую приучали ж заучиванию и запоминанию
готовых знаний, но не к продуктивному их усвоению.
Кроме того, существенно сказываются недостаточный
общеобразовательный уровень отдельных слушателей, отсутствие
элементарных навыков работы с книгой и т. д.
Слабо развитые навыки и умения самостоятельной
работы приводят, как правило, к тому, что объем
рекомендованной литературы, несмотря на большие затраты
времени, становится нереальным для усвоения.
Задача данной брошюры — показать, как можно
самостоятельно и эффективно изучать первоисточники в
системе партийной учебы. Значительное место при этом
отводится разработке логических заданий как средства
активизации мыслительной деятельности слушателей для глубокого
усвоения революционной теории.

РОЛЬ ПРОПАГАНДИСТА
В ПРОЦЕССЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ИЗУЧЕНИЯ
СЛУШАТЕЛЯМИ ПЕРВОИСТОЧНИКОВ
При изучении произведений классиков
марксизма-ленинизма, партийных и государственных документов
слушатели не всегда могут правильно ориентироваться в
изучаемом первоисточнике. Поэтому для более качественного
изучения марксистско-ленинской литературы
самостоятельную работу слушателей надо систематически направлять.
Обычно это руководство осуществляется на
консультации или на занятиях. Хорошо, если пропагандисты при
этом требуют от слушателей самостоятельности и
мыслительной активности в их работе над первоисточниками.
Нередко же пропагандисты стремятся к тому, чтобы
добиться от слушателей усвоения и запоминания
определенных знаний в готовом виде, а не к тому, чтобы направить
их самостоятельную работу в нужное русло. Внимание
слушателей обращается на главный смысл
первоисточника, его основные идеи и положения, значение работы.
Такое консультирование при всей его целесообразности явно
недостаточно: оно лишь дает в основном готовую, а
нередко и просто пережеванную «пищу».
В основе обучения марксизму-ленинизму должно
лежать глубокое освоение трудов К. Маркса, Ф. Энгельса,
В. И. Ленина, документов партии 1. Авторы методического
пособия «Как самостоятельно изучать политическую
книгу» справедливо замечают по этому поводу: «И как
обедняют сами себя те товарищи, которые вместо работы с
произведениями великих мыслителей ограничиваются
только комментаторской литературой»2.
Ф. Энгельс, отвечая на вопрос о том, как лучше
овладеть марксизмом, советовал «изучать эту теорию по
первоисточникам, а не из вторых рук...»3.
1 См.: Коммунист, 1972, № 1, с. 28.
2 Как самостоятельно изучать политическую книгу. Методическое
пособие, с. 14.
3 Маркс К., Энгельс Ф. Соч., т. 37, с. 396.
7

Главная особенность руководства изучением
общественных наук, по словам В. И. Ленина, состоит в том, чтобы
«дать основные понятия по излагаемому предмету и
указать, в каком направлении следует изучать его подробнее
и почему важно такое изучение» *.
Еще К. Д. Ушинский выступал против «репетиционного
метода» обучения. «Конечно,— писал он,— дело идет
гораздо быстрее, когда учитель сам прямо высказывает
оценку факта или навязывает ученику свою, уже готовую,
мысль; но при этом всегда является опасность, что ученик
примет мысль учителя... бессознательно, на веру...»2
Если пропагандист направляет основные усилия на то,
чтобы слушатели запомнили готовые знания, то это
приводит к формированию у них догматического,
метафизического мышления, чуждого коммунистическому
мировоззрению3.
Отсюда главное в консультации не только вычленить и
раскрыть проблему, но и заинтересовать ею слушателей,
поставить их перед необходимостью самим решить ее.
Значит, нужна такая система обучения самостоятельному
труду, которая была бы построена с учетом необходимости
ориентирования слушателей на творческое изучение
первоисточников марксизма-ленинизма. «Задача управления
учением,— пишет профессор П. Я. Гальперин,—
заключается в том, чтобы подобрать нужное действие и так
организовать его исполнение, чтобы обеспечить формирование
знаний и умений заданного качества»4.
В процессе консультации пропагандист вводит
слушателей в первоисточник, нацеливает их на решение
познавательных задач, на умение анализировать изучаемый
материал, обобщать его наиболее важные идеи и положения,
применять полученные и усвоенные знания в жизни. Без
этого трудно гарантировать успех в подлинном усвоении
первоисточников.
«Только тогда,— говорил В. И. Ленин,— если вы
научитесь самостоятельно разбираться по этому вопросу,—
только тогда вы можете считать себя достаточно твердыми в
своих убеждениях и достаточно успешно отстаивать их
перед кем угодно и когда угодно»5.
1 Ленин В. И. Поли. собр. соч., т. 4, с. 40.
2 Ушинский К. Д. Собр. соч. М.—Л., 1950, т. 10, с. 422.
3 См.: Педагогическая энциклопедия. М., 1965, т. 2, с. 815.
4 Новые исследования в педагогических науках. М., 1965, вып. 4,
с. 15.
5 Ленин В. И. Поли. собр. соч., т. 39, с. 65.
8

Таким образом, создать наиболее оптимальные условия
для эффективной самостоятельной работы слушателей над
первоисточниками можно, во-первых, целенаправленной
ориентировкой поиска конкретных знаний в довольно об
ширном объеме теоретического материала, который
обучаемые должны переработать, и, во-вторых,
стимулированием продуктивного характера этой работы.
Одним из методических средств, успешно
способствующих решению этих задач, являются логические задания.

СУЩНОСТЬ МЕТОДА ЛОГИЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ
В ИЗУЧЕНИИ ПЕРВОИСТОЧНИКОВ
Логические задания как средства управления и
активизации мыслительной деятельности слушателей получают в
системе партийной учебы все большее распространение.
Использование логических заданий в ходе
самостоятельного изучения слушателями первоисточников марксизма-
ленинизма показало эффективность данного методического
средства.
Логическим заданием называют вопрос, ответ на
который предполагает предварительный глубокий
самостоятельный анализ материала, или систему особым образом
сформулированных вопросов, нацеливающих слушателей
на самостоятельное продумывание содержания
первоисточника.
На наш взгляд, логические задания можно
рассматривать как совокупность методических средств,
ориентирующих слушателей в самостоятельном изучении
содержания первоисточника, анализе и обобщении его основных
идей и положений, применении полученных знаний к
оценке окружающей действительности.
Логические задания могут иметь форму вопроса,
таблицы, схемы, отработка которых позволяет
самостоятельно и с достаточной глубиной усвоить необходимый
материал, проследить структуру первоисточника, логику
развития событий или явлений, соотнести (сравнить,
сопоставить) идеи или положения, верно оценить современную
действительность.
Глубина изучения первоисточников с помощью
логических заданий достигается путем постановки вопросов и
задач, требующих продуктивного мышления, а
самостоятельность— за счет того, что эти вопросы и задачи требуют
от слушателей усвоения знаний, их обобщения и анализа.
Изучение первоисточников марксизма-ленинизма с
помощью логических заданий предполагает умение пропаган-
І0

дистов самостоятельно составлять их, отрабатывать
совместно со слушателями.
Составление логических заданий требует учета ряда
положений, выполнение которых является прочной основой
для ш разработки.
1. Для определения формы и содержания вопросов
логического задания составитель должен хорошо
представлять уровень знаний слушателей. С этой целью он
организует опрос слушателей по основополагающим для
изучаемых первоисточников понятиям, терминам, отдельным
идеям и положениям.
Так, в одной из школ основ марксизма-ленинизма при
изучении курса «История КПСС» пропагандист, прежде
чем составлять логическое задание к рекомендованному по
теме «Партия — вождь Октября (март —октябрь 1917 г.)»
письму В. И. Ленина ЦК РСДРП (б) «Марксизм и
восстание», провел опрос слушателей по понятиям
«революционная ситуация», «объективные и субъективные факторы
революции», «тактика партии», «бланкизм».
Кроме того, нескольким слушателям было предложено
изучить и законспектировать рекомендованную работу
В. И. Ленина.
Позже, проанализировав конспекты, пропагандист
провел с этими слушателями собеседование. Он попросил
вычленить историко-партийный аспект первоисточника и
ответить на некоторые вопросы:
Почему проведение восстания 3—4 июля было бы
ошибкой?
В чем проявилось наличие революционной ситуации
в России в сентябре 1917 года?
Опрос слушателей по понятиям и терминам, а также
анализ законспектированных ими первоисточников
марксизма-ленинизма показали, что в силу различных
обстоятельств они не имели или утратили ранее приобретенные
умения и навыки научно организованной самостоятельной
работы и обнаружили низкие знания. И, как выяснилось,
основная причина такого положения — привычка к
констатации фактов и явлений, а не к их анализу.
Итак, первое, что должен проделать пропагандист,
составляющий логические задания,— это выявить уровень
знаний и умения слушателей самостоятельно трудиться.
2. Составляющий логические задания не должен
стремиться охватить все проблемы, идеи и положения,
заложенные в первоисточнике.
Действительно, в каждой, особенно большой по объему,
11

работе классиков поднимаются различные проблемы
марксистско-ленинской философии, истории КПСС, научного
коммунизма, политической экономии и т. д. Слушатель же
изучает книгу по определенным предмету и теме и
должен взять из первоисточника только то, что входит
^рамки данного предмета и данной темы. Следовательно,
вопросы логического задания должны соответствовать
аспекту изучаемого предмета и способствовать раскрытию темы
учебного плана.
3. Вопросы и задания, сформулированные
пропагандистом, должны активизировать мыслительную деятельность
слушателей, то есть носить в основном проблемный
характер.
4. Пропагандист должен осуществлять
дифференцированный подход к составлению логических заданий. Это
означает, что по своей трудности логические задания,
составленные для слушателей со средним образованием,
должны отличаться от тех, которые предназначены для
слушателей, закончивших вузы. Таковы основные
условия разработки качественных логических заданий к
изучению первоисточников марксизма-ленинизма.
Творческая направленность логических заданий
создается путем постановки в первую очередь узловых
вопросов в аспекте изучаемого предмета и в тесной связи с
рассматриваемыми теоретическими положениями. Вопросы
логического задания не допускают ответов
констатирующего характера. Они в своем большинстве нацеливают
слушателей на выяснение сущности идей и положений
первоисточников. Чем целенаправленнее ставится вопрос на
уяснение марксистско-ленинской теории, тем более
углубленно она усваивается.
В пропагандистской практике имеют место два
основных подхода к составлению логических заданий. Первый
из них заключается в том, что вопросы и задания к
изучению первоисточника формулируются и ставятся
последовательно по ходу чтения всего текста. Данный подход
приемлем в тех случаях, если первоисточник: а) изучается
в полном объеме; б) вносится на обсуждение на семинар,
индивидуальное собеседование или практическое занятие в
качестве отдельной темы, то есть когда наряду с усвоением
основных идей и положений произведения требуется его
знание во всех подробностях.
Примером составления такого логического задания
могут служить вопросы по книге В. И. Ленина «Пролетарская
революция и ренегат Каутский»:
12

Некоторые идеи и положения,
излагаемые в книге В. И. Ленина
«Пролетарская революция и ренегат Каутский»
Вопросы логического задания
Замалчивание Каутским вопроса
о соотношении буржуазной
республики с Учредительным
собранием и республики Советов.
Каутский не ставит в своей книге
вопроса, чьи интересы выражает
Учредительное собрание, хотя это
очень важно для выявления
подлинного содержания этого
органа.
Каутский выступает за «чистую
демократию» в отношении
Учредительного собрания, защищает
его, утверждая, что «большевики
не имеют за собой большинства
населения...».
Таким же образом формулируются вопросы для более
глубокого уяснения содержания других глав.
Второй подход осуществляется тогда, когда из
рекомендованных для изучения первоисточников обучаемым
необходимо усвоить только отдельные идеи и положения. В
таком случае по ходу чтения текста изучаемого произведения
в первую очередь ставятся вопросы и задания, требующие
вычленения и уяснения именно этих идей и положений.
Кроме того, рекомендуется также формулировать вопросы
к выяснению сущности тех неосновных положений,
которые помогут обучаемым углубить свои знания по
основным, узловым идеям и положениям.
В качестве примера может служить фрагмент
логического задания к изучению «Манифеста Коммунистической
партии» К. Маркса и Ф. Энгельса. Для исследования
одной из центральных проблем манифеста перед
слушателями ставится вопрос:
Почему именно пролетариат является
революционным преобразователем общества и создателем нового
строя?
Для более полного выяснения социальной сущности
пролетариата в логическом задании может быть
поставлен ряд дополнительных вопросов:
1. Почему и как появился пролетариат? Как рекру-
тируетсй пролетариат из всех классов населения?
Почему Советская республика
является более высокой формой
демократии, чем буржуазная
республика с Учредительным
собранием?
Чьи интересы выражало
Учредительное собрание? Почему Советы,
а не Учредительное собрание
наиболее полно и верно отражают
интересы эксплуатируемых масс?
Чем объясняется необходимость
разгона Учредительного собрания?
Является ли разгон
Учредительного собрания доказательством
отсутствия демократии? И если
нет, то почему?
13

2. «Пролетариат проходит различные ступени
развития» *,— пишут К. Маркс и Ф. Энгельс. Каковы
эти ступени, что в них специфического и общего?
Какие факторы способствуют процессу развития
пролетариата?
3. В чем проявляется противоположность буржуазии
и пролетариата как классов?
4. Почему «из всех классов, которые противостоят
теперь буржуазии, только пролетариат
представляет собой действительно революционный класс»2?
Такая постановка вопросов служит дополнительным
средством для выяснения главной проблемы.
С учебно-познавательной точки зрения существенным
при составлении логических заданий является иногда и
необходимая перегруппировка пропагандистом материала
первоисточника так, чтобы каждая из нужных для
изучения проблем представляла собой неразрывное целое. Ведь
суждения авторов по одному и тому же вопросу мы
зачастую встречаем неоднократно и в различных местах
изучаемого произведения. Илья Эренбург, например, говоря
о стиле выступлений В. И. Ленина, писал: «Его речи
походили на спираль: боясь, что его не поймут, он
возвращался к уже высказанной мысли, но никогда не повторял
ее, а прибавлял нечто новое»3. Следовательно, если при
изучении той или иной темы не требуется знания
первоисточника в полном объеме, а только его отдельных идей
и положений, то и логические задания, на наш взгляд,
можно и нужно составлять не столько по главам, частям и
параграфам, сколько по проблемам.
Делается это следующим образом. Скажем, при
изучении речи В. И. Ленина на III съезде РКСМ «Задачи
союзов молодежи» слушателям необходимо усвоить идею
участия молодежи в построении нового общества. Об этом
В. И. Ленин в своем выступлении напоминает
неоднократно. Если идти последовательно по тексту, то к этому
вопросу пришлось бы возвращаться несколько раз4.
Пропагандист, составляя логическое задание по этой речи
В. И. Ленина, группирует вопросы данной проблемы в
единое целое:
1 Маркс К., Энгельс Ф. Соч., т. 4, с. 431.
2 Там же, с. 434.
8 Эренбург И. Г. Собр. соч. В 9-ти т. М, 1966, т. 8, с. 63.
4 См.: Ленин В. И. Поли. собр. соч., т. 41, с. 298—301, 307—308.
14

Почему «поколение работников, воспитанное в
капиталистическом обществе, в лучшем случае сможет
решить задачу уничтожения основ старого
капиталистического быта...» *?
Кому предстоит решать задачу созидания
коммунистического общества?
Какая задача встает в связи с этим перед
молодежью? Чему должна учиться молодежь?
Каким образом должно осуществляться учение?
Как вы понимаете ленинское выражение «учиться
коммунизму»2?
Как уже отмечалось, разрабатывающим логические
задания необходимо осуществлять дифференцированный
подход в их составлении. Хорошо известно, что слушатели
имеют различные уровни знаний, обладают
неодинаковыми умениями и навыками изучения и конспектирования
первоисточников, используют в ходе самостоятельной
работы различные (и зачастую морально устаревшие)
методики.
Все эти обстоятельства необходимо учитывать при
разработке данных методических средств.
Вот как могут быть сформулированы отдельные
вопросы логического задания к изучению первой главы
книги В. И. Ленина «Детская болезнь «левизны» в
коммунизме» для слушателей с различной подготовкой. Для тех,
кто занимается в школах основ марксизма-ленинизма и
имеет среднее образование, в логические задания по
первой главе книги В. И. Ленина «Детская болезнь
«левизны» в коммунизме» включаются следующие вопросы:
В. И. Ленин писал: «...все основные и многие
второстепенные черты нашей революции имеют
международное значение в смысле воздействия ее на все
страны»3. Как вы понимаете международное
значение Октябрьской революции «в широком смысле
слова»?
В чем состоит значение социалистической революции
«в самом узком смысле слова»? Какие черты
социалистической революции являются общими,
закономерными для переходного периода от капитализма к
социализму?
При составлении логического задания по этой же пер-
1 Ленин В. И. Поли, собр, соч., т. 41, с. 298;
2 Там же, с. 301.
3 Там же, ь. 3.
15

вой главе книги В. И. Ленина для слушателей школ
научного коммунизма, имеющих высшее образование (курс
«Развитие мировой социалистической системы и
сотрудничества стран социализма») в логическое задание был
внесен лишь один, но емкий вопрос:
Каково международное значение Великой
Октябрьской социалистической революции?
Другой пример. При изучении вопросов профсоюзного
движения (по этой же работе) более подготовленным
слушателям школ научного коммунизма можно предложить
ответить на один вопрос:
В чем ошибочность тактической установки «левых»
коммунистов по вопросу профсоюзного движения и
его роли?
Менее подготовленные в теоретическом отношении
слушатели школ основ марксизма-ленинизма отвечают по
этой проблеме на целый ряд конкретных, но более узких
вопросов:
Какую роль играют профсоюзы в системе
политической организации общества? Почему в СССР
профсоюзы являются «школой коммунизма»?
Каким образом вопрос о работе коммунистов в
профсоюзах связан с вопросом о диктатуре пролетариата?
Почему эта работа необходима и важна?
В чем состоит основная задача коммунистов,
работающих в профсоюзах?
Практика показала, что именно такой
дифференцированный подход к составлению логических заданий дает
возможность обучаемым эффективно использовать данный
метод и получить максимальную отдачу в приобретении
глубоких знаний.
В отдельных случаях, прежде чем поставить вопрос,
требуется дать слушателям некоторый объем готовых
знаний и этим как бы подвести слушателей к более
обстоятельному выяснению содержания вопроса.
Например, при изучении статьи В. И. Ленина
«Критические заметки по национальному вопросу» необходимо
разобраться в сущности интернационализма и
национализма. С этой целью вначале слушателям дается ленинская
формулировка, отражающая большевистскую позицию по
данному вопросу:
«Буржуазный национализм и пролетарский
интернационализм— вот два непримиримо-враждебные ло-
зунга... в национальном вопросе» К
1 Ленин В. И. Поли. собр. соч., т. 24, с. 123.
16

Слушатели уясняют это положение и затем отвечают
на вопросы:
В чем суть этих лозунгов?
Как вы понимаете пролетарский интернационализм в
национальном вопросе?
Важное значение при составлении логических заданий
придается разработке и формулированию обобщающих
заданий (вопросов, таблиц, схем и т. п.).
Обобщающие задания особенно необходимы при
последовательно-текстуальной отработке и конспектировании
первоисточника.
Независимо от того, какую форму приобретает
обобщающее задание, пропагандист идет в своей работе, как
правило, от частного к общему. Он еще раз
просматривает вопросы всего логического задания, группируя их по
смыслу. Затем продумывает и ставит более крупные
вопросы, охватывающие основные проблемы, части, главы,
параграфы, ответы на которые представляют собой
материал первоисточника в обобщенном виде.
Заключительный шаг в разработке логических заданий
к первоисточникам состоит в продумывании и
формулировании практических заданий по анализу современной
действительности на основе изучаемой теории.
Составляя логические задания, не следует гнаться за
количеством вопросов. Вопросы и задания должны
отвечать следующим требованиям:
1) организовывать продуктивную деятельность
слушателей;
2) стимулировать их активную мыслительную работу;
3) целенаправленно ориентировать слушателей на
обобщение изучаемого материала и его практический
анализ.
Вопросы логических заданий формулируются также с
учетом необходимости устранения пробелов в знаниях.
Пропагандист, составляющий их, уже хорошо знает
наиболее типичные ошибки, затруднения, которые
испытывают слушатели в ходе изучения первоисточников. Учет всех
этих факторов позволяет более дифференцированно
работать с различными категориями слушателей (например, по
срокам обучения), предполагает их действительно
индивидуальную самостоятельную работу.
Важнейшей функцией логических заданий является
выделение главного, с тем чтобы акцентировать на нем
внимание слушателей, потребовать от них глубокого
усвоения узловых идей и положений.
2 А. Т. Степанищев
17

Практика показывает, что использование логических
заданий на начальном этапе занятий приводит к
дополнительной психологической и умственной нагрузке
слушателей. Это обстоятельство обязательно необходимо
учитывать пропагандистам при внедрении данного метода.
Вначале рекомендуется составлять и использовать логические
задания к изучению наиболее знакомых и менее сложных
первоисточников. Например, в торговой фирме «Детский
мир» г. Москвы слушателям школ основ
марксизма-ленинизма на первых порах было предложено логическое
задание к изучению речи В. И. Ленина «Задачи союзов
молодежи». Здесь вопросы были сформулированы
довольно просто и не требовали широких обобщений:
Чему должна учиться молодежь? Как должно
осуществляться учение? В чем смысл ленинского завета
«учиться коммунизму»?
В чем состоит существенное отличие дисциплины при
социализме? Как можно воспитать новую,
сознательную дисциплину?
В процессе внедрения данного метода соблюдались
следующие условия:
постепенно логические задания составлялись к все
более сложным первоисточникам;
количество вопросов уменьшалось;
ответы на вопросы и выполнение заданий требовали
все более широких обобщений;
прямого ответа в тексте на поставленные вопросы
найти было нельзя, слушатель находил лишь основу, канву
для рассуждения (за исключением наиболее важных
цитат, выводов и т. п.).
Исходя из этих условий, вторым логическим заданием,
которое было рекомендовано слушателям в торговой
фирме «Детский мир», было задание к изучению статьи
В. И. Ленина «Великий почин»1. Вопросы здесь носили
более обобщающий характер:
Почему задачи, решаемые партией в области
хозяйственного строительства, наиболее трудные (труднее,
чем свергнуть эксплуататоров)?
«Нельзя ручаться,— пишет В. И. Ленин,—что
именно «коммунистические субботники» сыграют особо важ-
1 Полностью логическое задание к изучению статьи В. И. Ленина
«Великий почин» см. в кн.: Бадмаев Б. Ц. Элементы психологии и
педагогики в партийной пропаганде, с. 185—186.
18

иую роль. Не в этом дело» К В чем видит В. И.
Ленин историческое значение опыта субботников для
работы партии?
Поиск ответов на поставленные вопросы требует более
широкого охвата идей и положений, содержащихся в
первоисточнике, большего умственного напряжения.
Сократилось и количество вопросов в логическом задании. Если
к изучению речи В. И. Ленина на III съезде РКСМ
«Задачи союзов молодежи» их было сформулировано
тринадцать, то к статье «Великий почин» — семь.
Так, от занятия к занятию усложнялись логические
задания. Систематический контроль за ходом их отработки
слушателями позволил пропагандистам вести эту работу в
наиболее оптимальном режиме.
1 Ленин В. И, Поли. собр. соч., т. 39, с. 20#

ОСНОВНЫЕ ПРЕДПОСЫЛКИ
ПРОДУКТИВНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
СЛУШАТЕЛЕЙ С ПЕРВОИСТОЧНИКАМИ
Уяснение времени, причин и условий
создания первоисточника
Опыт показывает, что изучающим труды К. Маркса,
Ф. Энгельса, В. И. Ленина, партийные и государственные
документы необходимо учитывать обстановку, когда
создавалась та или иная работа, принималось то или иное
решение.
Эта обстановка далеко не всегда показана в
произведении, иногда только подразумевается или же едва
намечена. Авторы в большинстве случаев не считали нужным
ее раскрывать.
Так, В. И. Ленин, выступая на III съезде РКСМ, не
видел необходимости раскрывать внутреннее и внешнее
положение России. Ни в содержании текста, ни в
примечаниях слушатели не находят материала, непосредственно
характеризующего обстановку в Советской Республике
1920 г. А она была исключительно сложной. Откроем
газету «Правда» за 5 октября 1920 г., в которой впервые
была опубликована речь В. И. Ленина на III съезде
РКСМ. Уже по заголовкам статей можно определить
атмосферу тех дней: «Дни помощи фронту», «Оборона
Советской России», «На пана и барона», «На помощь Вранге-
левскому и Западному фронтам» и т. д.
Старый большевик Н. А. Соколов-Соколенок, один из
делегатов III съезда РКСМ, писал в своих воспоминаниях:
«Спустя годы не один очевидец пытался описать наше
первое чувство — удивление. На юге — Врангель, на
западе— белополяки, Дальний Восток, Забайкалье еще ждут
своего освобождения, а Владимир Ильич — ни слова об
этом... Вождь ставил перед нами новую, гораздо более
важную и трудную задачу — задачу строительства
коммунизма» К
1 Великий друг молодежи. Воспоминания о В. И. Ленине. М., 1973,
с. 323.
20

Слушателей необходимо подводить к пониманию
исторической обстановки. Как это может сделать пропагандист?
За счет постановки в логических заданиях вопросов,
формулировки которых могут быть самыми разнообразными, но
требующими, в основном, продуктивной мыслительной
деятельности.
Так, при изучении ленинской работы «О праве наций
на самоопределение» слушателю целесообразно
предложить вопрос:
Почему накануне первой мировой войны
национальный вопрос был выдвинут партией большевиков на
видное место среди других вопросов общественной
жизни России?
Изучая книгу «Что делать?», слушатели должны уметь
ответить на вопросы:
Какие объективные потребности классовой борьбы
российского пролетариата обусловили написание
В. И. Лениным книги «Что делать?»? Почему книга
так названа?
Постановка таких вопросов правомерна и необходима,
ибо незнание слушателями причин, времени, условий
создания первоисточника может привести к непониманию его
отдельных идей и положений.
Усвоение событий, фактов и явлений,
упоминаемых в первоисточнике
В. И. Ленин требовал серьезного и глубокого анализа
фактов, событий, явлений. «...Мы, марксисты,— писал он,—
всеми силами должны стремиться к научному изучению
фактов...» 1
Именно факты, описанные в газете «Правда» за 17, 20
и 23 мая, 6—8 июня 1919 г., послужили основой и
поводом к написанию В. И. Лениным статьи «Великий
почин». При изучении этого произведения слушатели
встречаются с фактами сверхурочной и бесплатной работы
коммунистов-железнодорожников на Московско-Казанской,
Николаевской, Северной, Александровской железных
дорогах по ремонту паровозов и вагонов, по разгрузке и
погрузке вагонов, а также фактами освещения этих событий
в партийной печати; уясняют военное, экономическое и
политическое положение молодой Советской республики,
сложившееся в условиях интервенции, внутренней контррево-
1 Ленин В. И. Поли. собр. соч., т. 34, с. 109.
21

люции, голода и разрухи; осознают, в каких тяжелейших
условиях партия победившего пролетариата приступила к
решению сложной практической задачи — перехода от
капиталистического способа хозяйствования к
социалистическому.
Между тем, отдельные пропагандисты, пользуясь
правом самим определять объем первоисточников для
изучения \ в списке рекомендованной литературы вообще не
указывают тех страниц ленинской статьи, где подробно
излагаются и цитируются факты «великого почина».
Слушатели же, не вчитавшись в содержание приводимых в
ленинской работе выдержек из газет, не могут до конца
вникнуть в суть «великого почина», не получат представления об
обстановке, в которой зарождалось это движение.
Поверхностное знание фактов, явлений, событий и
обстоятельств, в свою очередь, приводит к неточному
толкованию их социального смысла, затрудняет понимание
теории, а также препятствует подлинной и широкой
пропаганде идей этого великого произведения в наши дни,
правильной оценке коммунистических субботников в
современных условиях, суть которых заключается в том, что,
участвуя в ударной работе, каждый советский гражданин
как бы вновь соприкасается «с ленинской идеей величия
свободного труда, который делает человека подлинным
хозяином своей страны»2.
Для более глубокого самостоятельного уяснения
слушателями социально-политического смысла наиболее
важных фактов и событий в логические задания также
вносятся вопросы. Они ставятся так, чтобы встречающиеся
при изучении факты и события не просто заучивались
слушателями, а их изучение способствовало бы реализации
основной задачи подлинного образования, которая, как
отмечал академик Н. М. Дружинин, содержит «уменье
творчески и правильно мыслить над историческими фактами,
подготовляя себя к будущей практической деятельности»3.
Работа по изучению изложенных в первоисточниках
фактов и событий требует:
1 См.: Школы основ марксизма-ленинизма. Учебные планы и
программы. М., 1981, с. 3.
2 Андропов Ю. В. Ленинизм — неисчерпаемый источник
революционной энергии и творчества масс. Доклад на торжественном заседании
в Москве, посвященном 112-й годовщине со дня рождения В. И. Ленина,
22 апреля 1982 года. М., 1982, с. 12.
3 Дружинин Я. М. Воспоминания и мысли историка. М., 1967,
с. 49—50.
22

1) уяснения их сущности;
2) выяснения причин или повода их возникновения;
3) уяснения, какую роль сыграли рассматриваемые
факты и события в развитии классовой борьбы, в
строительстве социализма и коммунизма.
Как и какую работу необходимо проделать для
усвоения встречающихся в первоисточниках
марксизма-ленинизма фактов, событий и явлений?
Прежде всего пропагандист выделяет в первоисточнике
только необходимые для усвоения конкретной темы
факты и события, так как в произведении их упоминается
порой довольно много. Следует тщательно отбирать факты,
необходимые для обоснованных мировоззренческих
выводов, устанавливать правильное соотношение изучаемых
фактов и обобщений.
Какие факты необходимо отбирать для изучения?
Конечно, все они в первоисточники включены не случайно:
основоположники марксизма-ленинизма с особой
тщательностью отбирали факты для своих произведений. Однако
необходимо учитывать, что каждый упоминаемый в работе
факт, каждое событие используется авторами для более
углубленного разъяснения конкретной идеи, конкретного
положения. Слушатели также изучают первоисточник не
вообще, а применительно к конкретной теме или проблеме.
Следовательно, упоминаемые в первоисточниках факты
должны быть усвоены в соответствии с изучаемыми
темами.
Так, статья «Великий почин» в учебных планах и
программах школ основ марксизма-ленинизма
рекомендована для изучения по трем темам: «Партия в
период.интервенции и гражданской войны (1918—1920 гг.)» (курс
«История КПСС»), «Факторы социалистического
производства и повышения его эффективности», «От
социализма к коммунизму» (курс «Основы политической
экономии») к
В статье упоминается «заговор рабовладельцев» о сдаче
Питера». Здесь имеется в виду заговор о сдаче Петрограда,
которым руководила контрреволюционная организация
«национальный центр» и в котором «участвовали все от
черной сотни и кадетов до меньшевиков и эсеров
включительно»2. Очевидно, что данный факт для изучения больше всего
1 См.: Школы основ марксизма-ленинизма. Учебные планы и
программы, с. 15, 45, 51.
2 Ленин В. И. Поли. собр. соч., т. 39, с. 13.
2S

подходит в теме «Партия в период интервенции и
гражданской войны (1918—1920 гг.)», ибо именно здесь более
широко должны рассматриваться «главная и основная
задача, преодоление сопротивления буржуазии, победа над
эксплуататорами...»1, именно здесь рассматривается
«более существенная задача положительного
коммунистического строительства, творчества новых экономических
отношений, нового общества»2.
При изучении других названных тем более
целесообразным будет анализ фактов коммунистического отношения
к труду, взятых В. И. Лениным из газеты «Правда».
Для более глубокого анализа фактов и событий
рекомендуется постановка вопросов продуктивного типа.
Например, при изучении ленинского произведения «Детская
болезнь «левизны» в коммунизме» слушатели
рассматривают положение об участии коммунистов в буржуазных
парламентах. Подобные факты имели место в России
(бойкот булыгинской Думы, участие в работе второй, третьей,
четвертой Государственных дум). Слушатели не всегда
понимают, почему именно так происходило. Поставленные
вопросы ориентируют их на более глубокое изучение
данной проблемы:
Покажите правильность постановки большевиками
вопроса об участии в буржуазных парламентах.
Как большевики строили свою парламентскую
тактику с учетом конкретных условий России?
Какое место занимает участие в парламентах в
легальной борьбе партий?
Почему этот вопрос имеет громаднейшее значение?
Ответы на эти и другие вопросы помогают слушателям
разобраться в особенностях революционной стратегии и
тактики партии в различные периоды исторического
развития России, в ошибочности точки зрения «левых» как в
рассматриваемый период, так и в условиях современного
международного рабочего и коммунистического движения.
В книге «Две тактики социал-демократии в
демократической революции» В. И. Ленин упоминает об «одесских
событиях»: «В революционный момент очень трудно
поспеть за событиями, которые дают поразительно много
нового материала к оценке тактических лозунгов револю-
1 Ленин В. И. Поли. собр. соч., т. 39, с. 13.
2 Там же.
24

ционных партий. Настоящая брошюра писана до одесских
событий*» !.
В примечании 2 мы находим пояснения о восстании на
броненосце «Потемкин»2. Для уяснения
социально-политического смысла этих событий слушателям предлагаются
вопросы:
В чем суть «одесских событий»?
Почему они имели место?
Каково их значение в революционной борьбе
рабочего класса России?
Можно предложить слушателям заполнить таблицу под
названием «Одесские события» (по книге В. И. Ленина
«Две тактики социал-демократии в демократической
революции»), в которой необходимо указать:
содержание «одесских событий»,
причины их возникновения,
значение «одесских событий»,
их следствие.
Заполненная слушателями таблица «Одесские события»
приведена на с. 26.
Уясняя социально-политический смысл фактов и
событий, необходимо учитывать, что изучение разнообразных
фактов и событий не должно затмевать в сознании
обучаемых главной задачи: раскрыть всеобщие и
фундаментальные закономерности их возникновения и развития.
Овладение понятийным аппаратом
первоисточника
Некоторые пропагандисты полагают, что слушатели
получили достаточные зна'ния Об основных понятиях и
терминах еще в школе, техникуме или вузе. Пусть даже
так. Но практика показывает, что некоторые слушатели не
приучены работать с понятиями и терминами, не всегда
умеют извлечь существенные признаки из их определений.
Все это не может не сказаться на усвоении знаний. Обилие
же новых понятий, незнакомых терминов вызывает у
читающего чувство неуверенности в своих силах, неверие в
возможность самостоятельно разобраться в изучаемом
произведении и усвоить его содержание. Психологически
слушатель изучать такую книгу не готов.
* Имеется в виду восстание броненосца «Князь Потемкин»2.
(Примечание автора к изданию 1907 г. Ред.)
1 Ленин В. И. Поли. собр. соч., т. 11, с. 3.
2 См. там же, с. 440.
25

ОДЕССКИЕ СОБЫТИЯ
• г- чи і Т і[ тії і ні
Содержание событий
1905 г. Восстание на
броненосце «Потемкин».
Поднят красный флаг. Слабая
связь с одесскими
стачечниками и отсутствие связи
с Одесским комитетом
РСДРП. Флот не
поддержал восставших. Корабль
ушел в Румынию.
Вернувшиеся в Россию матросы
преданы суду.
Причины возникновения
Притеснения и
издевательства над матросами. Их
бесправное положение.
Недовольство царским
самодержавием.
«Преступления
самодержавного правительства
истощили всяческое
терпение... долой цепи рабства!..
Мы не хотим больше быть
палачами нашего народа».
(Из манифеста,
распространенного «Потемкиным». См.:
Ленин В. И. Поли. собр.
соч., т. 10, с. 351. >
Значение событий
1. Впервые армия
организованно выступила против
царского самодержавия.
«Первый шаг сделан.
Рубикон перейден».
(Ленин В. И. Поли. собр.
соч., т. 10, с. 337.)
2. «...Броненосец
«Потемкин» остался
непобежденной территорией
революции и, какова бы ни
была его судьба, перед
нами налицо
несомненный и знаменательней-
ший факт: попытка
образования ядра
революционной армии». (Ленин
В. И. Поли. собр. соч.,
т. 10, с. 337.)
Следствие
— На сдавшемся
броненосце «Георгий
Победоносец» вновь начались
возмущения;
— восстание матросов в
Либаве и Кронштадте;
— бои на баррикадах
матросов и .рабочих против
солдат;
— возмущение на военных
судах «Минин»,
«Александр Второй» и др.
«Царское правительство
оказалось без флота».
(Ленин В. И. Поли. собр. соч.,
т. 10, с. 336—337.)

Известно, насколько серьезное внимание работе с
понятиями и терминами уделял В. И. Ленин. Так, читая
книгу Бухарина «Экономика переходного перис/да», он
обратил внимание на определение, данное автором
понятию «капитализм» как антагонистической,
противоречивой системе. И на полях книги появилась запись: «...архи-
неточно. Антагонизм и противоречие совсем не одно и то
же. Первое исчезнет, второе останется при социализме» !.
По поводу бухарилского определения войн В. И. Ленин
отмечает: «...полная путаница, проистекающая от
чрезмерной любви автора упражняться в игре понятиями...»2.
Пропагандисту следует руководить тем, чтобы
понятийный аппарат, которым овладел слушатель, постоянно
обогащался, расширялся. При этом необходимо помнить,
что «научное понятие не есть нечто законченное и
завершенное; напротив, оно заключает в себе возможность
дальнейшего развития»3.
Некоторые понятия и термины постепенно
приобретают новое содержание, другие в процессе развития
марксистско-ленинской теории обогащаются, становятся
более емкими, приобретают более глубокое и всестороннее,
комплексное значение.
Проанализируем, например, развитие такого понятия,
как «социалистическая демократия».
Известно, что после Великой Октябрьской
социалистической революции в условиях дальнейшего развития
социалистического государства развивается и
социалистическая демократия, которая прошла ряд этапов. Первым
этапом социалистической демократии явилась
пролетарская демократия как форма диктатуры пролетариата.
«Социализм, — писал В. И. Ленин,— ведет к отмиралию
всякого государства, следовательно, и всякой демократии,
но социализм не осуществим иначе как через диктатуру
пролетариата, которая соединяет насилие против
буржуазии, т. е. меньшинства населения, с полным развитием
демократии, т. е. действительно равноправного и
действительно всеобщего участия всей массы населения во всех
государственных делах и во всех сложных вопросах
ликвидации капитализма»4.
С перерастанием государства диктатуры
пролетариата в общенародное и демократия приобретает несколько
1 Ленинский сборник XI, с. 357.
2 Там же, с. 355.
3 Большая Советская Энциклопедия. М., 1975, т. 20, с. 354.
4 Ленин В. И. Поли. собр. соч., т. 30, с. 72.
27

другой смысл, ибо «как подлинная демократия
невозможна без социализма, так и социализм невозможен без
постоянного развития демократии» К
Наиболее совершенную форму приобретает
демократия в условиях развитого социализма и строительства
коммунизма. Как отмечал Л. И. Брежнев, социалистическая
демократия в современных условиях совершенствуется с
целью обеспечения «все более широкого участия
трудящихся в управлении всеми делами общества, как дальнейшее
развитие демократических основ нашей государственности,
как создание условий для всестороннего расцвета
личности»2. Принципы социалистической демократии развитого
социализма законодательно закреплены в Конституции
СССР 1977 г.
Следовательно, если слушатели будут рассматривать
понятия «демократия», «социалистическая демократия»
безотносительно к общественно-экономическим формациям (или
их этапам), то им не легко будет понять, почему диктатура
пролетариата является высшей формой демократии по
сравнению с буржуазной, а общенародное государство
является высшим этапом развития социалистической
демократии.
В процессе социально-исторического развития
общества, естественно, возникает потребность осмысления,
анализа не только предшествовавшего, но и современного и
будущего его состояния. Сделать это без обогащения
существующей терминологии новыми понятиями и
категориями невозможно.
В последние годы партией был выдвинут ряд новых,
обоснованных практикой коммунистического строительства
фундаментальных положений и вытекающих из них новых
понятий: «советский народ», «развитой социализм»,
«общенародное государство».
Только хорошо зная .содержание этих понятий,
слушатель сможет разобраться в основных закономерностях
строительства социализма, постепенного перехода «к
коммунизму и других вопросах социально-политической и
экономической жизни Советского государства.
Понятийный аппарат большинства произведений
классиков марксизма-ленинизма довольно сложен. Возьмем, к
примеру, ленинскую работу «Критические заметки по
национальному вопросу», рекомендованную для изучения <слу-
1 Материалы XXV съезда КПСС. М., 1976, с. 85.
2 Там же, с. 86.
28

шателям школ основ марксизма-ленинизма (курс
«История КПСС») по теме «Партия в годы реакции и нового
революционного подъема». Читаем только одно
предложение:
«Не уничтожить капитализм и его основу — товарное
производство, а очистить эту основу от злоупотреблений,
от наростов и т. п.; не уни'чтожить обмен и меновую
стоимость, а, наоборот, «конституировать» ее, сделать ее
всеобщей, абсолютной, «справедливой», лишенной
колебаний, кризисов, злоупотреблений — вот идея Прудона»1.
Естественно, что слушатель из-за наличия большого
количества сложных понятий и терминов (например,
«товарное производство», «меновая стоимость», «кризис») не
всегда сможет без предварительной работы (или без
соответствующей общей предварительной подготовки)
правильно и глубоко уяснить данное ленинское положение.
В процессе усвоения научных понятий и терминов
слушатели встречаются с разного рода трудностями.
Так, они иногда .смешивают сходные по внешнему
звучанию или смыслу понятия. Такими, например, являются:
«производительный» и «производственный», «общество» и
«государство», «аннексия» и «экспансия»,
«мировоззрение» и «убеждение»; «конфискация», «национализация» и
«экспроприация»; «социалистическая нация» и «советский
народ»; «сознание» и «сознательность» и т. д. К чему
приводит такое смешение?
Возьмем, к примеру, понятия «пролетариат» и
«люмпен-пролетариат». За вторым термином иногда видят
беднейшие и, стало быть, наиболее революционные слои
пролетариата. В результате — грубая ошибка: недопустимо
расширять понятие «рабочий класс» за счет
люмпен-пролетарских, деклассированных слоев.
Незнание или недостаточное понимание некоторыми
слушателями того, что «научное различие между
социализмом и коммунизмом только то, что первое олово
означает первую ступень вырастающего из капитализма
нового общества, второе слово — более высокую, дальнейшую
ступень его»2, приводит их к неверному толкованию
следующих ленинских слов из речи на III съезде РКСМ:
«...поколение, которому теперь 15 лет... через 10—20 лет будет
жить в коммунистическом обществе...»3
1 Ленин 5. И. Поли. собр. соч., т. 24, с. 131,
2 Там же, т. 39, с. 14.
8 Там же, т. 41, с. 318.
2d

Почему все же В. И. Ленин в своих работах называет
социализм коммунистическим обществом? Характеризуя
социализм, В. И. Ленин писал: «Поскольку общей
собственностью становятся средства производства, постольку
слово «коммунизм» и тут применимо, если не забывать,
что это не полный коммунизм» К
Часто в практике партийной учебы имеет место
формальное (вроде бы и правильное) знание определения
понятия или термина.
В ходе учебных занятий слушатели, как правило,
сравнительно легко разъясняют понятие «надстройка» как
«политические, правовые, нравственные, эстетические,
философские, религиозные взгляды и убеждения»2.
Однако в процессе ответа подчас обнаруживается, что за
внешним знанием стоит незнание существа. На уточняющий
вопрос: «Какие конкретно институты входят в надстройку
развитого социалистического общества?» — некоторые
товарищи ответить не могут. Следовательно, полученные
ранее знания оказались формальными.
Практика подтверждает, что слушатели, например,
правильно и полно воспроизводят ленинское определение
материи, однако не всегда могут решить практическое
задание по различению материального и идеального. На
вопрос, какие явления являются материальными, а какие
идеаль'ными из числа названных (свет, тень,
пространство, время, вакуум, сновидения, фотопортрет, угрызения
совести, дым, гипотеза, сомнение), ответили правильно
далеко не все обучаемые.
Слушатели иногда отождествляют понятия «капитал»
и «деньги», «демократия» и «свобода», «истина» и
«правда», «мелкую буржуазию» рассматривают как бедную
буржуазию и т. д.
Пропагандист доджен предостеречь слушателей от
вольного обращения с терминами и понятиями, значение
и смысл которых им не ясен, так как незнание
слушателями истинного содержания отдельных понятий,
попытки трактовать их приблизительно, в
житейски-бытовом плане могут привести к грубым теоретическим
ошибкам.
Уяснение неизвестных слушателям понятий и
терминов должно стать непременным правилом партийной
учебы. При этом требуется глубокое понимание (а не фор-
1 Денин #♦ Я. Полн. собр. сод* т* 3& <к$$'
8 Краткий политический словарь М^ ПНЮ, & 89,
to

малыюе знание только определения) сущности
основополагающих «научных понятий и терминов. Однако, как
показывает практика, на формирование у слушателей
научного понимания терминов не всегда обращается внимание.
В результате они зачастую недостаточно владеют
понятийным аппаратом, не умеют оперировать терминами,
полагаются іна обыденные представления о них.
Уместно будет привести в этой связи слова Ф.
Энгельса, который в предисловии к «Анти-Дюрингу» писал:
«...искусство оперировать понятиями не есть нечто
врожденное и не дается вместе с обыденным, повседневным
сознанием, а требует действительного мышления...»1
Пропагандисты рекомендуют слушателям обращаться
к словарям и энциклопедиям. Отдельные слушатели
стремятся заучивать определения нужных понятий и
терминов без предварительного их осмысления, уяснения, а это
приводит к непродуктивным затратам времени.
Во-первых, в довольно больших по объему
определениях не всегда легко отыскать существенные признаки
исследуемого поня'тия, и работа по заучиванию проходит
вхолостую. Видимо, не случайно при опросе многие
слушатели определяют понятие «политика» лишь известной
формулировкой: «концентрированное выражение
экономики».
Во-вторых, такое заучивание не формирует в сознании
обучаемых понимания сущности термина, не приводит к
усвоению его научного содержания. К тому же заученные
формулировки быстро стираются в памяти.
Отсюда — необходимость целенаправленной
постановки вопросов на вычленение существенных признаков
из определений. Именно на такой подход в изучении
нацеливает предлагаемый метод усвоения понятий и
терминов.
Рассмотрим пример. Обучаемый находит определение
«демократия», приведенное в «Кратком политическом
словаре». «Демократия...— форма политического строя,
основанного на провозглашении принципов народовластия,
свободы и равенства граждан»2.
Вычленение родовых и видовых признаков понятия
«демократия» может привести к составлению такой наглядной
таблицы:
1 Маркс /С, Энгельс Ф. Соч., т. 20, с. 14.
2 Краткий политический словарь, с. 107.
•1

Понятие
Демократия
Родовой признак
Политическая организация
общества
Видовые признаки
1. Признание народа как
обладателя власти.
2. Признание права
народа участвовать в
решении
государственных дел.
3. Наделение граждан
достаточно широким
кругом прав, свобод.
Знание этих признаков, хотя они и не раскрывают
понятия «демократия» во всей полноте и широте, помогает
понять, какая политическая организация общества
называется, или должна называться, демократией. Это, в свою
очередь, помогает грамотно анализировать политические
явления, текущие события, находить отличия между
демократией подлинной и мнимой, видеть, где указанные
видовые признаки не только называются в
соответствующих законоположениях, но и осуществляются на деле, а
где — только декларируются. Ведь признание — это одно,
а реальное осуществление — это другое.
Известно, например, что в большинстве развитых
капиталистических стран народ формально признается
обладателем власти. На деле же власть целиком
принадлежит господствующему классу — буржуазии. Что касается
стран социалистической демократии, то здесь трудящиеся
классы реально осуществляют политическую власть.
«Мы видим повседневные проявления
социалистической демократии,— подчеркивал товарищ Андропов Ю. В.
в докладе на торжественном заседании, посвященном
112-й годовщине со дня рождения В. И. Ленина,— во
все более широком участии масс в управлении
обществом и государством, в гармоничном сочетании основных
интересов общества и личности, в чутком, объективном
и внимательном учете устремлений советских людей, их
интересов, совпадающих в основном и вместе с тем очень
индивидуальных» К
Предлагаемая методика усвоения понятий и терминов
1 Андропов Ю. В. Ленинизм — неисчерпаемый источник
революционной энергии и творчества масс. Доклад на торжественном заседании в
Москве, посвященном 112-й годовщине со дня рождения В. И. Ленина,
22 апреля 1982 года, с. 10.
32

значительно повышает эффективность самостоятельной
работы слушателей с первоисточниками.
Проиллюстрируем это на примере понятия «классы».
В абсолютном большинстве первоисточников слушатели
знакомятся с деятельностью различных классов, их
борьбой за свои интересы. Следовательно, смысл понятия
«классы» должен быть глубоко усвоен каждым
слушателем, независимо от того, какой предмет он изучает.
Слушатели, как правило, хорошо усваивают общую,
универсальную формулировку определения «классы»,
данную В. И. Лениным в «Великом почине».
Рассматривать же понятие приходится с точки зрения того или
иного изучаемого предмета.
Политическая экономия, например, рассматривает это
понятие с позиций экономических отношений в обществе,
и поэтому прежде всего эту науку интересуют отношения
классов к средствам производства. Политическая
экономия гораздо шире показывает, что остальные признаки
понятия «классы» производны от этого признака, ибо
экономические отінсшения лежат в основе общественной
жизни, в том числе в основе деления общества на классы.
Научный коммунизм рассматривает понятие «классы»
с точки зрения закономерностей классовой боркбы,
ведущей к полному уничтожению классов и построению
бесклассового коммунистического общества, рассматривает
ведущее положение рабочего класса в социалистическом
и коммунистическом строительстве.
История партии подходит к понятию «классы» с точки
зрения политического руководства ими. Она исследует
разработку теоретической основы деятельности рабочего
класса, его взаимоотношений с другими классами, исходя
из ведущей роли рабочего класса в революционной
борьбе, в социалистическом и коммунистическом
•строительстве.
Для более глубокого понимания необходимого аспекта
понятия перед слушателями в логическом задании может
быть поставлен целый ряд вопросов «а уточнение его
отдельных сторон.
При изучении политической экономии для понимания
и вычленения основных, существенных признаков из
определения понятия «классы», данного в работе В. И. Ленина
«Великий почин», слушатели получают задание:
Выпишите определение классов и выделите в нем
основные, существенные признаки, по которым
различаются классы.
3 А. Т. Степанищев
33

Докажите, опираясь на это определение, что в
основе деления общества на классы лежат
экономические отношения.
Докажите, что из экономических отношений,
составляющих основу деления общества на классы,
определяющим признаком является отношение к
средствам производства, а все остальные признаки —
производные от него.
Примените ленинское определение к анализу
экономической основы классовых различий в
социалистическом обществе.
По научному коммунизму слушатели отвечают на
следующие вопросы:
Какие основные признаки включает В. И. Ленин в
определение классов?
Какое значение для понимания закономерностей
классовой борьбы и процесса уничтожения классов
имеют следующие из приведенных в определении
признаков класса:
а) место в исторически определенной системе
общественного производства;
б) отношение к средствам производства;
в) роль в общественной организации
производства.
Почему при социализме невозможно полное
уничтожение классов?
Чем обусловлено ведущее положение рабочего класса
при переходе от капитализма к социализму и в
коммунистическом строительстве?
Проведенная таким образом работа заметно влияет на
глубину усвоения понятий и терминов, а полученные
знания достаточно хорошо ориентируют слушателей в идей-
i-о-тесретическом содержании изучаемых
первоисточников.
Как ориентировать слушателей на уяснение основных
понятий и терминов в логических заданиях?
Здесь используются два подхода. Первый из них —
перечисление необходимых для изучения терминов и
понятий в самом начале логического задания. Например:
Прежде чем приступить к изучению работы В. И.
Ленина «Задачи союзов молодежи», уясните
определения следующих понятий и терминов: «мораль»,
«нравственность», «коммунизм», «социализм»,
«классы», «пролетариат», «буржуазия».
Второй подход—постановка конкретных вопросов в
8-1

логических заданиях и изучение конкретных понятий
(подробно см. приложение). Так, в логическое задание к
изучению материалов XXVI съезда КПСС были включены
такие вопросы:
Дайте определение понятию «производительность
труда». Почему производительность труда является
наиболее концентрированным показателем
повышения эффективности народного хозяйства? Как и за
счет чего она может возрастать?
Рассмотрите понятие «демократия». Как в Отчетном
докладе сформулирована суть советской
демократии? СЪяжите ответ на дашный вопрос с
положениями статьи 9 Конституции СССР, где говорится о
дальнейшем развертывании социалистической
демократии. Докажите «на конкретных примерах
преимущество социалистической демократии над
буржуазной.
Что такое военно-стратегическое равновесие между
СССР и США?
Уяснение идейно-теоретического
содержания первоисточника
В ходе самостоятельной работы слушатели
встречаются с рядом трудностей, мешающих им глубоко усвоить
нужные для изучения идеи и положения. Наиболее
распространенной из них является неумение изучать
первоисточник в определенном конкретно-научном аспекте.
Пропагандисту приходится сталкиваться порой с
недоук онием слушателей по поводу того, что им
рекомендуют заново законспектировать первоисточник, ранее ими
законспектированный при изучении проблемы в другом
аспекте или в процессе изучения другого предмета
(учебной дисциплины).
Действительно, может ли, скажем, конспект конкрет*
ной работы быть одинаковым (при изучении научного ком*
мунизма и политической экономии, если первая дисцип*
лйна раскрывает общие закономерности, пути и формы
классовой борьбы пролетариата, социалистической рево*
люции, построения социализма и коммунизма, а полити*
ческая экономия изучает общественные отношения,
складывающиеся в процессе производства, распределения, об«
мена и потреблеіния материальных бяав, я шшомнадские
законы, управляющие их развитием в яеторетшки смвня*
35

ющих друг друга общественно-экономических
формациях?
Слушатели особенно нуждаются в помощи
пропагандиста, когда необходимо изучить (законспектировать)
первоисточник в определенном конкретно-научном
аспекте.
Поскольку марксизм-ленинизм представляет собою
цельное учение, состоящее из частей, взаимосвязанных
друг с другом (марксистско-ленинская философия,
политическая экономия, научный коммунизм), одни и те же
первоисточники (труды классиков марксизма-ленинизма,
партийные и государственные документы) приходится
изучать неоднократно, но в различных аспектах в связи
с изучением различных предметов и дисциплин. Это хорошо
известно как пропагандистам, так и слушателям. И здесь
нельзя соглашаться с теми товарищами, которые считают,
что рекомендовать для изучения и конспектирования одно
и то же произведение (первоисточник) по разным
предметам, проблемам, аспектам нет необходимости.
Например, статья В. И. Ленина «Великий почин»
изучается в различных школах научного коммунизма. В
одной из них — «Развитой социализм: проблемы теории и
практики» — рассматриваются особенности организации
труда в социалистическом обществе и моральные
стимулы к повышению его производительности, проблема
классов и стирания существующих между ними различий,
возрастание ведущей роли рабочего класса в создании
материальных основ нового общества и некоторые другие.
В школе научного коммунизма «Экономическая политика
КПСС» слушатели изучают становление новых
производственных отношений, нового типа общественной организации
труда и т. д. А в ходе изучения ленинской работы в школе
«Международное коммунистическое движение в борьбе за
мир, демократию, национальное освобождение и
социализм» слушатели усваивают историческую миссию,
функции, уроки истории борьбы пролетариата на переходном
этапе от капитализма к коммунизму.
Таким образом, смысл изучения и конспектирования
слушателями этой работы В. И. Ленина состоит не в том,
чтобы законспектировать и в целом запомнить содержание
произведения, а в том, чтобы выделить главное, имеющее
непосредственное отношение к определенным предмету и
теме.
Следовательно, рассматривая проблемы и положения,
сформулированные в первоисточнике с точки зрения изу-
36

чаемого предмета, необходимо пусть кратко, но четко,
логично, концептуально законспектировать его в свете
изучаемого предмета. Проблема изучения первоисточника в
определенном конкретно-научном аспекте относится к числу
принципиально важных, и ее разрешение способствовало
бы более глубокому усвоению слушателями
рекомендованных для изучения марксистско-ленинских произведений.
При изучении объемных и сложных первоисточников
слушателям иногда недостает умения выделить в их
содержании узловые идеи и положения.
Например, в книге В. И. Ленина «Детская болезнь
«левизны» в коммунизме» .наряду с международным
значением Великой Октябрьской социалистической
революции и историческим опытом большевиков
рассматриваются проблема диктатуры пролетариата, вопрос о
руководящей роли коммунистической партии, стратегия и тактика
партии в революционной борьбе, критикуются ошибки
«левых» по затронутым вопросам и т. д.
Слушателю бывает трудно разобраться в таком
сложном материале, и тогда он нередко читает и делает
выписки, идя последовательно по тексту. В результате этого
конспект оказывается порой излишне подробным,
объемным, а главное, узловые идеи и положения
первоисточника в нем все же не выделены. А ведь нужно не столько
знание всего содержания книги, сколько знание основных,
обобщенных идей и положений, заложенных в
произведении.
Глубокое и всестороннее усвоение теоретического
материала возможно только в случае, когда читатель,
встречая в книге упоминания о различных политических
деятелях и теоретиках, ясно представляет себе, «кто есть
кто».
Как показывает практика, ориентирование слушателей
на уяснение исторической роли личностей, упоминаемых в
первоисточниках марксизма-ленинизма, их
идейно-теоретических платформ обязательно. Это необходимо, чтобы
разобраться в правильности или ошибочности их взглядов.
Важно учитывать и то обстоятельство, что одни и те же
личности в различные периоды идейно-теоретической
борьбы занимали порой далеко не одинаковые позиции.
Необходимо руководствоваться ленинским указанием:
«дело в классе, а не в лицах»!, то есть главным в оценке
должно быть определение, выразителем взглядов какого
1 Ленин В. И. Поли. собр. соч., т. 31, с. 305.
37

класса, какой политической партии является та или иная
личность.
Когда В. И. Ленин узнал о выходе приват-доцента
Петербургского университета и Психо-неврологического
института Питирима Сорокина из партии правых эсеров и из
Учредительного собрания, он охарактеризовал его
следующим образом: «Питирим Сорокин — представитель
чрезвычайно широкого общественного и политического
течения, меньшевистско-эсеровского... Меньшевики и эсеры —
раановидности мелкобуржуазной демократии, такова
экономическая сущность и основная политическая
характеристика данного течения»1. Как видим, В. И. Ленин
называет конкретное лицо, характеризуя его прежде всего как
представителя определенного общественно-политического
течения.
В. И. Ленин неоднократно напоминал товарищам по
партии о необходимости более тонко и глубоко подходить
к оценке личностей и занимаемых ими позиций в
революционной борьбе.
Обратимся к примерам. Уже из названия книги
В.И.Ленина «Пролетарская революция и ренегат Каутский»
(1918 г.) ясно отрицательное отношение В. И. Ленина к
политической позиции, занимаемой Каутским. Между тем,
в «Детской болезни «левизны» в коммунизме» (1920 г.)
В. И. Ленин приводит в качестве положительного примера
статью К. Каутского «Славяне и революция» и восклицает:
«Хорошо писал 18 лет тому назад Карл Каутский!»2, то
есть тогда, «когда Каутский был еще марксистом, а не
ренегатом...»3.
Действительно, в свое время Каутский выделялся
знанием трудов К. Маркса и Ф. Энгельса, которые часто
цитировал. Однако в последующем в ходе менявшейся
исторической обстановки, а следовательно и условий
революционной борьбы, Каутский не смог осознать, осмыслить
диалектики марксизма, в результате чего и скатился на
оппортунистические позиции.
Таким образом, при уяснении теоретической
платформы личностей необходимо в обязательном порядке
учитывать рассматриваемый в произведении исторический
период, видеть, как отдельные личности, в зависимости от
условий, меияли свое отношение к вопросам
революционной борьбы.
1 Ленин В. И. Поли. собр. соч., т. 37, с. 189—190.
2 Там же, т. 41, с. 5.
8 Там же, с. 4.
38

В ходе изучения первоисточника слушатели должны
обнаружить умение видеть, понимать новое теоретическое
положение марксизма-ленинизма как творческое
развитие высказанного ранее.
Слушатели должны видеть, понимать логику развития
классиками марксизма-ленинизма, Коммунистической
партией той или иной идеи на различных этапах
общественного развития.
В. И. Ленин предупреждал: «Мы вовсе не смотрим на
теорию Маркса как на нечто законченное и
неприкосновенное; мы убеждены, напротив, что она положила только
краеугольные камни той науки, которую социалисты
должны двигать дальше во всех направлениях, если они
не хотят отстать от жизни» !.
«Марксизм-ленинизм развивается в процессе
теоретической деятельности Коммунистической партии
Советского Союза и братских партий, он обогащается опытом и
коллективной мыслью мирового коммунистического
движения»2. Если слушатели не учитывают этого
обстоятельства и рассматривают ту или иную идею из произведения
как раз и навсегда данную, вне связи с ранее и позже
разработанными положениями, то в случаях, когда одно
положение или идея, на их взгляд, не совпадает с другой,
они теряются, не могут объяснить, в чем тут дело.
Для успешного разрешения возникающих трудностей и
с целью более глубокого усвоения изучаемого
первоисточника пропагандисты формулируют вопросы, требующие
уяснения отдельных идей и положений, теоретического
анализа (сравнения, сопоставления, всестороннего
изучения) первоисточников и т. п. Для того чтобы изучение
первоисточников носило творческий характер, вопросы и
задания рекомендуется начинать со слов «почему», «в
чем», «каковы», «покажите», «докажите» и т. п.
Такая постановка вопросов требует от слушателей
проявления сообразительности, активного поиска
правильного ответа, самостоятельного обоснования
необходимости выбора определенного материала (в аспекте
проблемы и предмета), мобилизации и включения в познава*
тельный процесс уже имеющихся знаний.
1 Ленин В. И. Поли. собр. соч., т. 4, с. 184.
2 XXV съезд КПСС и задачи кафедр общественных наук.
Материалы Всесоюзного совещания заведующих кафедрами общественных наук
высших учебных заведений. Москва, 21—23 сентября 1976 г. М., 1977,
с. 103.
30

Приведем в качестве примера несколько вопросов
логических заданий, составленных для изучающих работу
К. Маркса «Критика Готской программы» 1:
Каковы особенности второй фазы
коммунистического общества? Почему переход от распределения по
труду к распределению по потребностям
предполагает фундаментальные изменения в способе
производства? В чем состоит грубая ошибка вульгарного
социализма в вопросах производственных
отношений при коммунизме? Чем она обусловлена?
Почему только пролетариат является
действительно революционным классом? Кто может и должен
быть его союзником в революционной борьбе?
Почему?
В чем состоит планомерный характер
эквивалентного обмена в социалистическом обществе?
Каков смысл равенства людей в условиях
социализма?
Еще пример вопросов логического задания, ответы на
которые требуют выяснения основных идей и положений
первоисточника. При изучении проблемы
взаимоотношений Советского Союза, всех социалистических стран с
капиталистическими (по I разделу Отчета Центрального
Комитета КПСС XXVI съезду партии) слушатели, в
частности, уясняют:
Почему торгово-экономические отношения с
Западом не всегда носят стабильный характер?
Почему отдельные капиталистические страны
используют экономические связи как средство
политического нажима?
К чему приводит такая политика?
Отвечая на эти и другие вопросы, слушатели на
конкретных примерах убеждаются в бесперспективности
политики правящих кругов Соединенных Штатов Америки и
некоторых других капиталистических государств, которая
неизбежно приводит к ухудшению экономики
капиталистических стран, отрицательно сказывается на международной
обстановке в целом.
При разработке логических заданий широкое
применение находят методы сравнения, сопоставления. Они
часто использовались В. И. Лениным. Доказывая,
например, в сентябре 1917 г. необходимость вооруженного
восстания, он писал: «...лучше всего, пожалуй, употребить
1 См.: Маркс К., Энгельс Ф. Соч., т. 19, с. 9—32.
40

метод сравнения и сопоставить 3—4 июля с
сентябрьскими днями» К
В. И. Ленин проанализировал июльские дни и
сентябрьский кризис в России 1917 г. по наиболее важным позициям:
настроения рабочих и солдат столиц;
наличие всенародного революционного подъема;
положение «среди врагов наших и среди
половинчатой мелкой буржуазии» 2;
позиция армии;
позиция провинции и т. д.
В результате такого сопоставления В. И. Ленин сделал
вывод о том, что существующие условия для начала и
победы вооруженного восстания благоприятны: «За нами
большинство класса... За нами большинство народа... За нами
выгода положения партии... Перед нами налицо все
объективные предпосылки успешного восстания»3.
При постановке вопросов и заданий, предполагающих
сравнительно-сопоставительный анализ тех или иных
явлений, фактов, событий, упоминаемых в произведениях
классиков марксизма-ленинизма, пропагандисту необходимо
придерживаться правила: сравниваемые явления, факты,
события должны быть одного логического ряда.
Например, в логическом задании к изучению ленинской
работы «Очередные задачи Советской власти», и в
частности главы «Организация соревнования», для выяснения
сущности социалистического соревнования один из
вопросов формулируется так:
В чем коренное отличие социалистического
соревнования от капиталистической конкуренции?
Вопросы логического задания к изучению работы
В. И. Ленина «О задачах пролетариата в данной
революции» формулируются следующим образом:
Почему был необходим новый Интернационал?
А что представлял из себя старый Интернационал?
Изучая проблемы создания российской
социал-демократии (книга В. И. Ленина «Что делать?» по теме «Создание
марксистско-ленинской партии в России (1883—1904 гг.)»),
слушатели должны знать:
Каковы отличия ленинского плана построения
российской марксистской партии от строительства социал-
демократических партий Западной Европы?
Почему основанную на II съезде РСДРП партию мы
называем партией нового типа?
1 Ленин В. И. Поли. собр. соч., т. 34, с. 243.
2 Там же.
3 Там же, с. 244, 245. Ai

При изучении Конституции СССР и, в частности, права
на труд (тема «Воспитание коммунистического отношения
к труду. Формирование труженика нового типа»)
слушатели выясняют:
Что включает в себя право на труд?
Чем оно обеспечивается?
В чем отличие права на труд в СССР от узаконенного
в конституциях права на труд в некоторых
капиталистических странах (например, в Италии, Японии,
Турции)?
Часть вопросов данной группы требует анализа
наиболее важных цитат из марксистско-ленинских произведений.
Логические задания не исключают, а, наоборот,
предполагают широкое использование цитат, так как слушателям
при ответах обойтись без них порой невозможно.
В. И. Ленин довольно часто использовал подобную
форму отработки отдельных положений первоисточников:
берется цитата и комментируется. Именно так, например,
разбирает В. И. Ленин предисловие Ф. Энгельса к брошюре
С. Боркхейма «На память немецким ура-патриотам 1806—
1807 годов» в своей статье «Пророческие слова» К
В логические задания цитаты из первоисточников
марксизма-ленинизма вносятся не для заучивания. Главное —
нацелить слушателей на всесторонний анализ и понимание
исследуемых положений.
К примеру, изучая работу В. И. Ленина «Детская
болезнь «левизны» в коммунизме», читаем:
«Некоторая «реакционность» профсоюзов, в
указанном смысле, неизбежна при диктатуре
пролетариата».
Это положение полностью вносится в текст задания, и к
нему ставятся дополнительные вопросы:
О какой «реакционности» профсоюзов идет речь?
Почему непонимание этого есть полное непонимание
основных условий перехода от капитализма к
социализму?
Другой пример. Всесторонний марксистско-ленинский
анализ развитого социализма дан в материалах XXIV, XXV
и XXVI съездов КПСС, в новой Конституции СССР, в
докладе Л. И. Брежнева «Великий Октябрь и прогресс
человечества», в его статье «Исторический рубеж на пути к
коммунизму». При разработке логического задания к указан-
1 См.: Ленин В. Я. Поли. собр. соч., т. 36, с. 472—478.
42

ной выше статье Л. И. Брежнева нами был использован
следующий теоретический вывод:
«...в СССР теперь построен развитой социализм, то
есть достигнута такая ступень, такая стадия
зрелости нового общества, когда завершается перестройка
всей совокупности общественных отношений на
внутренне присущих социализму коллективистских
началах»1.
Для уяснения данного теоретического положения
ставятся вопросы:
Каковы характерные черты (критерии) развитого
социалистического общества?
Почему, на какой основе партия пришла к выводу о
построении в СССР развитого социализма?
Что означает «перестройка всей совокупности
общественных отношений»?
В той же работе Л. И. Брежнев писал:
«Впервые принципы демократии были распространены
на все сферы жизни общества, в том числе на его
базис — производственные отношения»2.
Слушатели достаточно хорошо представляют себе
проявления социалистической демократии в выборах органов
власти, в управлении государством, в обеспечении свободы
слова, печати, совести и т. д. А для того, чтобы они
разобрались и в вопросах распространения принципов
демократии на производственные отношения, перед ними ставятся
вопросы:
Что такое демократия?
Вспомните высказывание В. И. Ленина о том, что при
социализме «впервые в истории цивилизованных
обществ масса населения поднимется до
самостоятельного участия не только в голосованиях и выборах, но
и в повседневном управлении»3.
В чем сущность демократии «в повседневном
управлении»?
Как, в какой мере и в чем конкретно она
распространяется на производственную сферу? И т. д.
Как видим, вопросы составлены таким образом, что
ответы на них дают возможность слушателям глубоко
разобраться в содержании процитированного положения.
1 Брежнев Л. И. Ленинским курсом. М., 1978, т. 6, с. 627.
2 Там же, с. 628.
3 Ленин В. И. Поли. собр. соч., т. 33, с. 116.
43

Умение систематизировать и обобщать
изучаемый материал
Среди многих дидактических проблем формирования
мировоззрения важное место занимает проблема
систематизации и обобщения знаний.
В процессе самостоятельной работы с первоисточником
слушателю приходится систематизировать и обобщать
материал. Например, в статье «О задачах пролетариата в
данной революции» В. И. Ленин в четвертом тезисе пишет
о партийной работе по осуществлению перехода от
двоевластия к единовластию Советов: «Разъяснение массам,
что С. Р. Д. есть единственно возможная форма
революционного правительства и что поэтому нашей задачей, пока
это правительство поддается влиянию буржуазии, может
явиться лишь терпеливое, систематическое, настойчивое,
приспособляющееся особенно к практическим потребностям
масс, разъяснение ошибок их тактики» К
В пятом тезисе вождь пролетарской революции говорит
о Советах как наиболее целесообразной форме диктатуры
пролетариата:
«Не парламентарная республика,— возвращение к ней
от С. Р. Д. было бы шагом назад,— а республика Советов
рабочих, батрацких и крестьянских депутатов по всей
стране, снизу доверху»2.
Изложенные в виде тезисов идеи взаимосвязаны не
только по форме, но и по существу. Чтобы понять эту
взаимосвязь, надо осознать: в Советы избираются депутаты
только от рабочих, крестьян, солдат и матросов, то есть от
трудящихся. В парламент — депутаты от всех слоев
населения России, причем прежде всего от эксплуататорских
классов и слоев (буржуазии, помещиков, духовенства,
высшего офицерства), и лишь незначительный процент
депутатов представлял трудящихся, хотя их в государстве было
абсолютное большинство. Ясно, что Советы революционнее
парламента, так как в них нет и не может быть
представителей эксплуататорских классов, и в то же время Советы —
это законный, то есть избранный народом (а народ — это
трудящиеся), орган. Отсюда следует вывод о том, что не
парламентская республика, а Советы являются наиболее
приемлемой формой государственной власти пролетариата.
1 Ленин В. И. Поли. собр. соч., т. 31, с. 115.
2 Там же.
44

Вот в чем глубокая сущностная связь между этими двумя
тезисами.
Всегда ли легко находить взаимосвязь? Конечно, не
всегда. В этом и состоит трудность изучения и глубокого
усвоения основополагающих идей первоисточника.
Некоторым слушателям недостает умения выявить
концепцию произведения, логику развития содержания книги,
идеи или положения, представить их как целостную
логическую структуру.
Например, в ряде статей В. И. Ленин пишет о
возможности мирного развития социалистической революции.
Слушатели достаточно хорошо знают, что такой переход в
ситуации революционной России 1917 г. мог быть
осуществим посредством большевизации Советов. Но на вопрос:
«Как конкретно должна происходить большевизация
Советов?»— отдельные слушатели ответить не могут. Изучая
первоисточники, они не увидели этапов возможного
развития данного процесса, не сумели обобщить ленинские идеи
и положения по этому вопросу.
В качестве заданий, имеющих целью выработать у
слушателей навыки обобщения материала первоисточника,
могут быть использованы вопросы, схемы, таблицы.
Схемы и таблицы вначале, как правило, составляются
и заполняются пропагандистами. В последующем
целесообразно предоставить возможность их заполнения самим
слушателям. Когда же у них навыки и умения изучать
первоисточники с помощью логических заданий достигнут
довольно высокого уровня, пропагандист может лишь
формулировать содержание нужных схем и таблиц, а
составление и заполнение будут осуществлять в основном
слушатели.
Что дает применение таких методических средств?
Главное— это то, что слушатели, самостоятельно ответившие на
поставленные вопросы, заполнившие предложенные
таблицы или составившие схемы, более прочно усваивают
изучаемый первоисточник.
Так, в ходе заполнения таблиц происходит обобщение
знаний. В них собираются материалы в концентрированном
виде по отдельным теоретическим положениям.
Таблицы могут быть различных видов. Например, при
изучении ленинской работы «Две тактики
социал-демократии в демократической революции» (тема «Партия в годы
первой русской революции (1905—1907 гг.)») слушателям
предлагается заполнить таблицу, которая дозволяет
увидеть коренное различие между резолюциями большевист-
45

ского III съезда РСДРП и меньшевистской конференции по
отдельным вопросам стратегии и тактики партии в
революционной борьбе:
п. п.
1
2
3
Обсуждаемые вопросы
Каким образом возможна
ликвидация старого порядка?
В чем состоит основное содержание
революционной борьбы?
Каковы реальные возможности
перехода от первого этапа революции ко
второму? И т. д.
Резолюции
III съезда
РСДРП
Резолюции
конференции
Иногда задания по составлению и заполнению таблиц
могут выглядеть так:
На основе изучения III главы книги В. И. Ленина
«Детская болезнь «левизны» в коммунизме» составьте
и заполните таблицу со следующими показателями:
главные этапы в истории большевизма — подготовка
революции (1903—1905 гг.); революция (1905—
1907 гг.); годы реакции (1907—1910 гг.); новый
подъем революционного движения (1910—1914 гг.) и т. д.;
характеристики этапов; сущность политической
тактики большевиков К
Такие задания не только подводят к конкретным
выводам, но и учат правильно строить обобщающие
умозаключения, строго подчиняя ход рассуждений законам
диалектической логики.
Для отражения объективной логики развития событий,
которая с необходимостью подводит изучающего
первоисточник к обобщающим теоретическим выводам,
пропагандист (а впоследствии и сами слушатели) составляет схемы.
Вот один из примеров использования схемы в логическом
задании. До февральской революции в России В. И. Ленин
разработал идею перерастания буржуазно-демократической
революции в социалистическую. Особенностью ленинского
плана являлось то, что в нем предполагалась возможность
победы революции мирным путем. Слушатели школ основ
марксизма-ленинизма при изучении темы «Партия — вождь
Октября (март — октябрь 1917 г.)» по ленинским
произведениям «О задачах пролетариата в данной революции»,
«Большевики должны взять власть» и другим приходят к
глубокому и полному пониманию вопроса о том, как практи*
а См.: Ленин В. И. Полн, собр. соч., т. 41, с 8—13, .
W

чески могла быть осуществлена ленинская идея
возможного развития социалистической революции в России
«парламентским» путем, то есть посредством большевизации
Советов (27.11—4.VII. 1917 г.), с помощью схемы,
отражающей логику этого процесса:
ЛЕНИНСКАЯ ИДЕЯ ВОЗМОЖНОГО РАЗВИТИЯ СОЦИАЛИСТИЧЕСКОЙ
РЕВОЛЮЦИИ В РОССИИ «ПАРЛАМЕНТСКИМ» ПУТЕМ,
Т. Е. ПОСРЕДСТВОМ БОЛЬШЕВИЗАЦИИ СОВЕТОВ
(27.11—4.VII. 1917 г.)
Меньшевики и эсеры
в результате активной агитации большевиков
и под давлением народных масс
рвут блок с кадетами
Конец двоевластия
Создание
меныиевистско-эсеровского
Советского правительства
Отзыв из Советов меньшевиков и эсеров.
Выборы вместо них большевиков
Формирование
большевистского Советского правительства —
органа диктатуры пролетариата
Слушатели достаточно хорошо знают, что руководство
большинства Советов находилось в руках меньшевиков и
эсеров. Несмотря на *это, В. И. Ленин, большевики
принципиально стояли за переход всей власти к Советам,
которые представляли большинство народа.
47

Переход государственной власти к таким Советам
способствовал бы усилению борьбы партий и классов внутри
них. Но эта борьба проходила бы сравнительно мирно.
В создавшихся условиях большевики вели активную
работу по отрыву меньшевиков и эсеров от кадетов, за
переход власти к Советам, что означало бы конец двоевластия.
Почему В. И. Ленин, большевики сознательно шли на
создание меньшевистско-эсеровских Советов? Они хорошо
понимали, что революция будет развиваться дальше, что
полновластие мелкобуржуазных партий мало что изменило
бы в их сути.
Большевики в то же время предвидели, что меньшевики
и эсеры неизбежно проявят колебания, свою неспособность
выполнять назревшие задачи. Это будет дискредитировать
меньшевиков и эсеров в глазах народа, разоблачать их
антиреволюционную политику, стратегию и тактику.
В этот период большевики, имея более или менее
полную свободу для агитации, активно привлекают массы на
сторону революционного пролетариата и его партии. А это,
в свою очередь, могло бы привести к изменению состава
Советов в пользу большевиков и созданию уже
большевистского Советского правительства, то есть к установлению
диктатуры пролетариата. Так представлялась логика
мирной победы революции в случае успешности парламентских
форм борьбы большевиков в Советах.
При рассмотрении статьи В. И. Ленина «О лозунге
Соединенных Штатов Европы» пропагандист может
предложить слушателям схему, отражающую ленинскую идею
победы социалистической революции в немногих или одной
отдельно взятой стране (см. с. 49).
Анализируя на основе ленинской работы данную схему,
слушатели приходят к выводу, что победа социализма в
немногих или одной стране неизбежно привлечет к этому
историческому событию внимание угнетенных классов
других, оставшихся буржуазными или добуржуазными стран.
Для обобщения отдельных идей и положений
первоисточника используются также и вопросы. Например, при
изучении ленинской работы «Детская болезнь «левизны» в
коммунизме» слушателям предлагается уяснить:
Что такое болезнь «левизны» в коммунизме?
Почему она «детская»?
Как можно излечиться от нее?
Изучившие данную работу видят, что эти положения
требуют ответа на основе обобщения всех тех знаний,
которые они почерпнули, изучая первоисточник.
48

ЛЕНИНСКАЯ ИДЕЯ
ПОБЕДЫ СОЦИАЛИСТИЧЕСКОЙ РЕВОЛЮЦИИ
В ОДНОЙ ИЛИ НЕСКОЛЬКИХ СТРАНАХ
(ПО СТАТЬЕ В. И. ЛЕНИНА «О ЛОЗУНГЕ
СОЕДИНЕННЫХ ШТАТОВ ЕВРОПЫ», 1915)
Неравномерность
экономического и политического развития
капиталистических стран
Победа
социализма
в нескольких странах
Победа
социализма
в одной стране
Объявление
демократической республики
Организация борьбы
против капиталистического мира
с привлечением угнетенных классов
других стран
Практика организации самостоятельной работы
слушателей по изучению первоисточников с применением
метода логических заданий отличается обилием различных
вариантов использования таблиц, схем, вопросов,
способствующих выработке у них глубоких знаний в
обобщенном виде.
Психологическая функция рассмотренных таблиц и схем
состоит в активизации творческого мышления слушателей,
творческого воображения, помогающего им воссоздать
картину исследуемого явления во всем разнообразии связей и
опосредовании. Все это ведет к улучшению качества
усвоения марксистско-ленинской теории.
4 А. Т. Степанищсб 49

Выработка пропагандистом у слушателей
умений и навыков применять
полученные знания в жизни
В. И. Ленин неоднократно напоминал, что «простое
книжное усвоение того, что говорится в книгах о
коммунизме, было бы в высшей степени неправильным» 1.
При самостоятельной работе с первоисточниками
марксизма-ленинизма в качестве главной задачи выступает связь
изучаемой теории с социальной действительностью.
Общеизвестно, что изучаемый материал лишь тогда можно
считать усвоенным, если слушатели руководствуются им в
повседневной практике, умеют на его основе анализировать
жизненные события и факты, происходящие на различных
этапах исторического развития общества, занимают
активную жизненную позицию.
Нередко бывают случаи, когда пропагандист в ответах
слушателей на вопрос о применении усвоенных ими идей
первоисточника к окружающей действительности
обнаруживает неумение использовать полученные знания на практике.
Например, слушатели, изучившие и законспектировавшие
ленинские статьи «Великий почин», «Как организовать
соревнование?», как правило, довольно хорошо разбираются
в ленинских принципах социалистического соревнования.
В то же время отдельные из них не могут
проанализировать ход социалистического соревнования на своем
предприятии, а следовательно, проявить инициативу в его
улучшении, влиять на повышение его эффективности.
Получается, что «теоретические знания оказываются
оторванными от практического опыта, а практические
знания— не включенными в систему научных знаний»2. Это
может быть результатом неумения привести и
проанализировать конкретный пример на основе изученной теории или
неверного анализа правильно подобранного примера,
неверной оценки его3.
М. И. Калинин, неоднократно подчеркивая
необходимость творческого овладения марксистско-ленинской
теорией, выступал против догматического подхода в ее
изучении. «Чтобы быть марксистом,— писал он,— надо
пропитать теорию жизнью, надо связать повседневную работу
с теорией...»4
1 Ленин В. И. Поли. собр. соч., т. 41, с. 302.
2 Хрестоматия по психологии. М., 1977, с. 433.
3 См.: Бадмаев Б. Ц., Садчиков Ю. И. Методика и психология, с. 20.
4 Калинин М. И. О воспитании коммунистической сознательности.
М„ 1975, с. 16.
50

Большую трудность для отдельных слушателей
представляет убедительный и аргументированный критический
анализ антикоммунизма. Критика, основанная на общих
фразах, общеизвестных цифрах и фактах, не достигает
цели. Для устранения этих и других трудностей,
возникающих у слушателей при анализе действительности на основе
изученной теории, необходима определенная ориентировка.
Именно эту функцию выполняют практические задания,
«рассчитанные на применение теоретических положений
изучаемого произведения к анализу реальных социальных
фактов, явлений, событий»*, способствующие правильной
оценке реалий на основе изучаемой теории. Например, для
более глубокого усвоения «Апрельских тезисов» В. И.
Ленина предлагается воплощение их идей проанализировать
на исторических фактах —Великой Октябрьской
социалистической революции; строительстве социализма в СССР;
развитии мировой системы социализма.
Практические задания предполагают (и вырабатывают)
у слушателей умение «перенестись» от времени создания
изучаемого первоисточника к происходящим событиям и
явлениям современности. К примеру, при изучении книги
В. И. Ленина «Две тактики социал-демократии в
демократической революции» слушатели анализируют, как и какие
научно обоснованные ленинские принципы стратегии и
тактики партии нашли творческое применение и
подтверждение в зарождении и развитии социализма в ряде стран
Европы и Азии.
Рассмотрим более подробно практическое задание и его
решение на примере изучения отдельных вопросов
пролетарского интернационализма в работе В. И. Ленина «О
лозунге Соединенных Штатов Европы».
Вначале формулируется задание, требующее от
слушателей продуктивной мыслительной деятельности.
Слушатели, изучив работу, знают, что в случае победы
социалистической революции в одной или нескольких странах
пролетариат этой (или этих) страны (или стран), выполняя свою
интернациональную миссию, выступит на стороне
пролетариата тех стран, которые еще борются за свое
освобождение. Исходя из приобретенных знаний и ставя целью
проанализировать на их основе примеры истории,
пропагандист ставит перед слушателями вопрос-задание:
Приведите примеры, подтверждающие реализацию
советским рабочим классом принципа пролетарского
1 Бадмаев Б. Ц. Элементы психологии и педагогики в партийной
пропаганде, с. 190.
51

интернационализма в деле справедливой борьбы
международного пролетариата против эксплуататорских
классов.
Как СССР выполняет свою интернациональную
миссию в странах, получивших независимость или
борющихся за свое освобождение?
Слушатели, получив такое задание, начинают свой
анализ с первых дней молодой Советской республики. Когда в
1921 г. барон Унгерн топил в крови монгольский народ,
трудящиеся России пришли на помощь войскам Сухэ Ба-
тора.
Большая помощь была оказана испанскому народу в
его справедливой борьбе в защиту республики. На стороне
испанского народа участвовали в боях советские летчики,
танкисты, моряки. Все они были добровольцами. Каждый
шестой из этих советских летчиков и танкистов не вернулся
на Родину. «Они отдали нам все,— писала Долорес
Ибаррури,— свою юность или свою зрелость, свои знания или
свой опыт, свою кровь или свою жизнь, свои надежды, свои
стремления...» 1
Значительный вклад внесли советские люди в
борьбу китайского народа против японских захватчиков
(1937—1945 гг.): помощь СССР в значительной мере
способствовала освобождению Китая от японских
империалистов.
Выполняет Советский Союз свою интернациональную
миссию и в наши дни. Когда дружественный Афганистан,
борющийся против многовекового угнетения и отсталости,
попросил поддержки против посягательств международного
империализма, который «развязал настоящую
необъявленную войну против афганской революции»2, мы протянули
афганскому народу руку помощи. Ограниченный
контингент наших войск с честью и достоинством выполняет свой
долг, оказывая помощь южному соседу в защите своего
суверенитета и в строительстве новой жизни. Генеральный
секретарь Центрального Комитета
Народно-демократической партии Афганистана Б. Кармаль и Председатель
Совета Министров республики С. А. Кештманд в телеграмме
на имя Л. И. Брежнева и Н. А. Тихонова отмечали, что
«эта помощь рассматривается нами как высшее
проявление братской интернациональной революционной солидар-
1 Ибаррури Д. В борьбе. Избранные статьи и выступления. 1936—
1939 М 1968 с 355
2 Материалы XXVI съезда КПСС. М., 1981, с. 13.
62

ности великой страны В. И. Ленина с афганской
революцией и афганским народом» К
Другой пример. В школе научного коммунизма
«Международное коммунистическое движение в борьбе за мир,
демократию, национальное освобождение и социализм» при
изучении темы 2 «Борьба компартий за Мир и безопасность
народов, за торжество политики мирного сосуществования
государств с различным общественным строем» внимание
слушателей акцентировалось на борьбе коммунистических
партий за прекращение гонки вооружений, за запрещение
всех средств массового уничтожения людей и всеобщее
разоружение. С этой целью в логическое задание были
внесены вопросы, ответы на которые позволили слушателям
уяснить теоретические положения XXVI съезда КПСС по
этой проблеме:
Почему «стержневым направлением
внешнеполитической деятельности партии и государства была и
остается борьба за ослабление угрозы ёойны, обуздание
гонки вооружений»?
Покажите, как политика агрессивных
империалистических сил приводит к значительному росту
международной напряженности. Почему это происходит?
Какие последствия из этого вытекают?
После уяснения теоретических установок XXVI съезда
КПСС по этому вопросу слушатели обращаются к анализу
конкретных примеров, подтверждающих агрессивные
замыслы стран НАТО, всего капиталистического мира, их
стремление к военному превосходству и т. д. Это
подтверждается следующими аргументами:
в 1983 финансовом году США планируют
израсходовать на военные нужды на 44 миллиарда долларов
больше, чем в предыдущем году, то есть свыше 263
миллиардов долларов2;
ядерный потенциал стратегических наступательных
сил США в 1960 году составил 4700 единиц
боеприпасов, в 1970-м —5100, в 1980-м —около 10 тысяч. В 90-е
годы их количество планируется довести до 20 тысяч
единиц3;
запасы химического оружия в США превышают
150 тысяч тонн. Они включают более 3 миллионов
снарядов, десятки тысяч авиационных бомб, сотни ты-
1 Правда, 1982, 27 апреля.
2 См.: Правда, 1982, 13 февраля.
3 См.: Новое время, 1982, № 3, с. 19.
53

сяч мин и фугасов, других химических боеприпасов.
Пентагон собирается довести их до 5 миллионов
единиц 1 и т. д.
Кроме того, слушатели при анализе изучаемого вопроса
находят материал, который подтверждает постоянное
стремление империалистических кругов к разработке и
производству новых, более мощных, чем существующие, средств
массового уничтожения. В военных лабораториях
капиталистических стран ведутся обширные работы по созданию
генетического оружия, лазерного, инфразвукового,
радиологического, новых видов бактериологического, химического и
другого оружия.
Часто в качестве практического задания может быть
предложена подборка положений, раскрывающих позиции
отдельных личностей и требующая глубокого анализа
каждого из этих положений посредством выработки ответов на
поставленные пропагандистом вопросы.
Примером тому может служить схема, отражающая
критику В. И. Лениным позиций Р. Люксембург в
национальном вопросе в его статье «О праве наций на
самоопределение» (см. с. 55).
Работа с данной схемой требует от слушателей не
просто констатации, а аргументированного доказательства
ошибок Р. Люксембург в решении национального вопроса.
Особо необходимо сказать о схемах и таблицах,
которые разрабатываются и вводятся в логические задания с
целью их использования в ходе учебы для создания
проблемных ситуаций.
Примером проблемной ситуации может служить
таблица-схема «Думская тактика большевиков» (см. с. 56).
Изучив таблицу-схему, слушатели видят, что они
поставлены в условия проблемной ситуации. Ее разрешение
приводит их к пониманию того, что партия большевиков
объявила бойкот самой идее создания булыгинской Думы,
которая явилась бы лишь маневром, рассчитанным на
раскол революционных сил, и не смогла бы обеспечить
элементарного народного представительства. В. И. Ленин
оцепил булыгинскую Думу как «самое наглое издевательство
над «народным представительством»2. Идея булыгинской
Думы была сметена Октябрьской всероссийской
политической стачкой 1905 г.
1 См.: Новое время, 1982, № 5, с. 5.
2 Ленин В. И. Полн. собр. соч., т. 11, с. 182.
54

К ВОПРОСУ О ПРАВЕ НАЦИЙ НА САМООПРЕДЕЛЕНИЕ
(К КРИТИКЕ В. И. ЛЕНИНЫМ ПОЗИЦИИ Р. ЛЮКСЕМБУРГ)
Позиции Р. Люксембург
1. Осуществление права наций
на самоопределение
приведет к дроблению
государства, к расколу пролетариата,
к ослаблению его рядов.
2. Самоопределившееся
государство неизбежно попадает
в экономическую
зависимость к сильным странам.
3. Признание права наций на
самоопределение
равносильно поддержке буржуазного
национализма угнетенной
нации.
4. Ненужность
самоопределения наций при социализме,
5. В программах
социал-демократических партий Запада
нет положения о праве
наций на самоопределение.
Следовательно, нет
необходимости его включения в
Программу РСДРП.
Вопросы для анализа
1. В чем состоит диалектическая
природа лозунга «право наций на
самоопределение»? Почему
реализация данного лозунга не может
привести к расколу пролетариата
и дроблению государств?
2. В чем отличие государственной
самостоятельности от
экономической? Почему их нельзя
смешивать?
3. В. И. Ленин писал, что
непризнание этого права означает
поддержку буржуазного национализма
угнетающей нации. Из чего, из
каких принципов необходимо
исходить при решении этого вопроса?
4. Почему тезис «самоопределение
наций» сохраняет актуальность и
при социализме? К чему
приводит отказ от этого положения?
5. Почему социал-демократы
западных стран не включили в свои
программы положение о праве наций
на самоопределение? Чем вызвано
включение этого права в
Программу РСДРП?
Под натиском революции 1905—1907 гг. царское
самодержавие все же вынуждено было создать
представительное законодательное учреждение под названием
Государственной думы.
Первая Государственная дума (1906 г.) фактически
явилась безвластным органом. Учитывая это, большевики
призвали массы к ее бойкоту. Однако в условиях спада
революционного движения бойкот не удался. «Ошибкой, хотя и
небольшой, легко поправимой,— писал В. И. Ленин в книге
«Детская болезнь «левизны» в коммунизме» в 1920 г.—
был уже бойкот большевиками «Думы» в 1906 году»1.
Тогда большевики принимают решение принять участие в Думе
и через нее вести борьбу против царского самодержавия.
1 Ленин В. И. Поли. собр. соч., т. 41, с. 18.
55

ДУМСКАЯ ТАКТИКА БОЛЬШЕВИКОВ, 1905-^,1917 ГГ.
(ПО КНИГЕ В. И. ЛЕНИНА «ДЕТСКАЯ БОЛЕЗНЬ «ЛЕВИЗНЫ» В КОММУНИЗМЕ»)
ДУМЫ
Булыгинская
(проект)
[ (1905 г.)
Бойкот
Первая
(27 апреля —
8 июля 1906 г.)
Бойкот, затем
участие в Думе
Вторая
(20 февраля —
2 июня 1907 г.)
Участие
в Думе
Третья
(1 ноября
1907 г.— 9 июня
1912 г.)
Участие
в Думе
Четвертая I
' (15 ноября
1912 г.-
6 октября
1917 г.)
Участие
в Думе
М. Я. Калинин: «Почему... мы бойкотировали булыгинскую Думу,
из чего мы исходили? Почему потом, при менее благоприятных
политических обстоятельствах, мы выбирали во II, III и IV
Государственную думу?»1
1 Калинин М. И. О коммунистическом воспитании и воинском долге. М., 1962,
с. 382.

ЛЕНИНСКАЯ ИДЕЯ ПРОРЫВА «ПОРОЧНОГО КРУГА»
(КАК ПОДНЯТЬ ПРОИЗВОДИТЕЛЬНОСТЬ ТРУДА В СТРАНЕ В 1919 г.
В УСЛОВИЯХ ХОЗЯЙСТВЕННОЙ РАЗРУХИ, ГОЛОДА, БОЛЕЗНЕЙ И Т. П.?)
(ПО СТАТЬЕ В. И. ЛЕНИНА «ВЕЛИКИЙ ПОЧИН»)
В чем заключается противоречие между
повышением производительности труда и
ликвидацией голода? Каким образом это противоречие
может быть разрешено?
«...Подобные противоречия разрешаются на
практике прорывом этого порочного круга,
переломом настроения масс, геройской
инициативой отдельных групп.-.»2
В. И. Ленин
1 Ленин В. И. Поли. собр. соч., т. 39, с. 21.
2 Там же.

Этой позиции они придерживались, участвуя в работе вто
рой, третьей и четвертой Государственных дум.
Слушатели, разобравшись в сути Государственных дум,
исторических условиях, в которых они создавались,
задачах, которые они решали (или делали вид, что решали),
приходят к выводу: в этих сложнейших условиях
революционной борьбы большевики для дальнейшего развития и
пропаганды социал-демократических идей могли успешно
использовать и часто использовали трибуну этого органа.
«...Большевики,— писал в 1920 г. В. И. Ленин,— не могли
бы удержать (не говорю уже: укрепить, развить, усилить)
прочного ядра революционной партии пролетариата в 1908—
1914 годах, если бы они не отстояли в самой суровой борьбе
обязательности соединения с нелегальными формами
борьбы форм легальных, с обязательным участием в
реакционнейшем парламенте...» 1 Вот почему при менее
благоприятных условиях (даже в годы жесточайшей реакции)
большевики участвовали в работе Государственных дум.
Активизации мыслительной деятельности слушателей
может способствовать схема, составленная пропагандистом
на основе ленинской работы «Великий почин» (см. с. 57).
Внимательно вчитываясь в ленинские строки и
осмысливая их, слушатели приходят к выводу, что
хозяйственная разруха в стране в 1919 г., недоедание, голод, болезни
привели к резкому падению производительности труда.
Получился «порочный круг». Как же найти выход из
создавшегося положения?
«...Подобные противоречия,— писал В. И. Ленин,—
разрешаются на практике прорывом этого порочного круга,
переломом настроения масс, геройской инициативой
отдельных групп...»2 В. И. Ленин указал выход из этого
порочного круга: перелом в настроении трудящихся на основе
трудовой инициативы наиболее передовых рабочих.
Началом этого перелома и явились коммунистические
субботники, показавшие готовность пролетариата к трудовому
подвигу. Несмотря на тяжелейшие условия, голод и
разруху в дни коммунистических субботников,
«производительность труда была выше обычной в 2—3
раза»3.
Подобные схемы нередко являются основой для
развития дискуссии на последующих семинарах и
собеседованиях.
1 Ленин В. И. Поли. собр. соч., т. 41, с. 18—19.
2 Там же, т. 39, с. 21.
3 Там же, с. 10,

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Опыт использования логических заданий
пропагандистами позволяет сделать некоторые выводы об их
достоинствах.
Если исходить из стоящих перед партийной учебой в
настоящее время задач (образовательных, воспитательных,
задач развития личности), то хорошо составленные
логические задания способствуют их выполнению.
1. Работа с логическими заданиями способствует
формированию у слушателей теоретических и фактических
знаний, развивает навыки учебного труда.
2. Отработка и выполнение вопросов-заданий по
обобщению знаний и анализу действительности на основе
изучаемой теории помогает слушателям более интенсивно
формировать свою активную жизненную позицию,
коммунистическое мировоззрение.
3. Поиск ответов на вопросы логических заданий
способствует развитию мышления, умению самостоятельно
анализировать причины и сущность происходящего,
вырабатывает настойчивость в учебе.
Использование метода логических заданий при
самостоятельном изучении слушателями первоисточников
марксизма-ленинизма имеет ряд преимуществ перед
некоторыми другими традиционными формами и методами.
1. Еще на стадии составления логических заданий
пропагандист как бы программирует будущие действия
обучаемых в работе с первоисточниками, то есть самой
постановкой вопросов, разработкой заданий, схем и таблиц он
непосредственно руководит их самостоятельными
действиями.
2. Руководство осуществляется не только путем
внешнего воздействия на слушателя, но и в форме управления
самим процессом умственной деятельности, то есть через
воздействие на процессы его мышления.
5Э

3. Использование логических заданий создает более
благоприятные возможности для пропагандиста объективно и
содержательно контролировать ход усвоения слушателями
идейно-теоретического содержания первоисточников.
Оценка определяется по степени правильности и полноты
ответов.
Там, где не используются логические задания или
подобные им другие методические средства, пропагандисту
нередко приходится читать конспекты слушателей и
оценивать уровень их знаний по содержанию конспектов и
выступлениям на семинарах. Это вынуждает
пропагандиста непродуктивно расходовать много времени.
При изучении первоисточников с помощью логических
заданий контроль за самостоятельной работой слушателей
становится более эффективным. Пропагандист выборочно
оценивает, как слушатель ответил на отдельные вопросы
логического задания, как он заполнил предложенные
схемы, таблицы и т. д., и таким образом определяет меру
самостоятельности и качество конспектирования и изучения
рекомендованных произведений.
4. Работа над первоисточниками марксизма-ленинизма
с помощью логических заданий сокращает время на
изучение и конспектирование первоисточников. Эксперимент,
проведенный в Дзержинском районе г. Москвы, показал, что
после изучения двух-трех работ с помощью логических
заданий слушатели успевают сделать больше, чем при
обычных методиках. Время на отработку первоисточников
сокращалось, в зависимости от подготовленности слушателей, от
13 до 41 процента К
5. При использовании логических заданий слушатели
составляют более полные и содержательные конспекты. При
этом они избегают механического переписывания цитат,
предложений и абзацев, поскольку, как правило, не могут
найти готового ответа на вопросы логических заданий. А
отвечая своими словами и ведя таким образом записи
конспектов, слушатель тем самым подробно и обстоятельно
излагает основные идеи, положения и выводы
первоисточников, выписывая лишь особо важные места в авторском
тексте.
Отдельным пропагандистам и слушателям может
показаться, что логические задания как форма управления
самостоятельным изучением первоисточников ведут к огра-
1 Эксперимент проводился в 1976—1980 гг. при непосредственном
участии автора.
60

ничению творческой деятельности обучаемых, заранее
ориентируя их следовать запрограммированным путем. На
самом деле творческая деятельность обучаемого не
подавляется, а неуклонно развивается, направляется в нужное
русло. Данный подход как раз стимулирует творческое
мышление, избавляет слушателя от необходимости
заучивать текст и побуждает к обдумыванию всего того, о чем
написано в первоисточнике.
Говоря о логических заданиях, необходимо заметить, что
данный метод не единственно оптимальный и не может
заменить другие методы и средства обучения.
Логические задания призваны, наряду с другими
формами и методами, повышать эффективность и качество
работы по самостоятельному овладению
марксистско-ленинской теорией. Продуктивность усвоения повышается в
несколько раз в том случае, когда слушатель
сориентирован, какими знаниями он должен овладеть, какие умения
у себя выработать. Логические задания представляются нам
эффективным средством активизации слушателей при
самостоятельном изучении первоисточников.
ПРИЛОЖЕНИЕ
ЛОГИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ
К ИЗУЧЕНИЮ ПЕРВОИСТОЧНИКА
Ленин В. И.
ЗАДАЧИ СОЮЗОВ МОЛОДЕЖИ
(Речь на III Всероссийском съезде
Российского Коммунистического Союза Молодежи
2 октября 1920 года)
Поли. собр. соч., т. 41, с. 298—318
Прежде чем приступить к изучению данного
произведения, уясните смысл понятий и терминов, наиболее часто
встречающихся в работе:
коммунизм, социализм, классы, пролетариат, буржуазия,
мораль и нравственность.
1. Каковы причины, условия и время создания В. И.
Лениным данной работы?
61

2. Почему поколение работников, воспитанное в
капиталистическом обществе, «в лучшем случае сможет решить
задачу уничтожения основ старого капиталистического
быта...»? (с. 298) К Кому предстоит решать задачу созидания
коммунистического общества? Какая задача встает в связи
с этим перед молодежью? [с. 298—301]
3. Чему должна учиться молодежь? Каким образом
должно осуществляться учение? Как вы понимаете
ленинское выражение «учиться коммунизму»? (с. 301)
4. Почему заявление представителей старой школы о
том, что они учат наукам вообще, лживо? Как надо
использовать опыт старой школы, «чтобы добиться настоящего
коммунистического образования»? (с. 303) [302—304, 305,
306, 313]
5. Каким образом можно создать пролетарскую
культуру? На чем она должна строиться и почему? Почему
невозможна пролетарская культура без мировой
цивилизации? [с. 304—305]
6. «Коммунистом стать можно лишь тогда, когда
обогатишь свою память знанием всех тех богатств, которые
выработало человечество» (с. 305). Раскройте смысл
данного выражения. Как надо овладевать знаниями, усваивать
их? [с. 305—306]
7. В чем существенное отличие дисциплины в
буржуазном обществе от дисциплины при социализме? Как можно
воспитать новую, сознательную дисциплину? [с. 306]
8. На какой основе и как необходимо развивать
промышленность и сельское хозяйство для построения
коммунистического общества? [с. 307]
9. В чем состояли задачи предыдущего поколения в
преобразовании мира? «Перед новым поколением стоит
задача более сложная» (с. 308). Какая задача? Почему она
сложнее первой? При каких условиях возможно ее
выполнение? [с. 307—308]
1 В логическом задании в круглых скобках указаны страницы
цитат из первоисточников, в квадратных — страницы первоисточника, где
рассматривается конкретно данный вопрос. При работе со слушателями
с использованием метода логических заданий пропагандист указывает
страницы цитированного текста, в квадратных же скобках автор этой
книги указывает страницы для облегчения пропагандисту ориентации
в первоисточнике. Пропагандист в свою очередь сообщает их
слушателям лишь на начальном этапе занятий по методу логических заданий,
а впоследствии слушатели будут сами находить интересующий текст
и работать с ним.
62

10. Что такое коммунистическая мораль,
нравственность? [с. 308—310, 311, 313]
11. Дайте ленинское определение классов. Каковы
взаимоотношения классов в социалистическом обществе?
Почему уничтожить классы несравненно труднее, чем прогнать
царя, помещиков и капиталистов?
12. «Все говорят о ликвидации безграмотности...
Недостаточно того... чтобы бросить известную часть лучших
работников на это дело» (с. 315). А что нужно? Какими
должны быть задачи комсомола в области образования?
[с. 314—316]
13. Каковы основные требования к высокому званию
коммуниста (строителя и члена коммунистического
общества)? [с. 314, 316]
14. Каковы основные функции Союза коммунистической
молодежи? Как молодежь должна соединять воспитание с
участием в труде? Какими примерами сегодняшнего дня
можете это подтвердить? [с. 316—318]
Обобщающие вопросы:
1. Ленинский план социалистического строительства —
какие его основные положения получили дальнейшее
развитие в данной работе?
2. Выделите основные принципы коммунистической
морали и занесите их в свои конспекты.
3. В чем состоит руководство Коммунистической партии
Коммунистическим союзом молодежи?
Практическое задание:
Проанализируйте на примере группы:
выполнение взятых социалистических обязательств (что
выполнено и что не выполнено и почему?),
соблюдение слушателями норм коммунистической
морали и нравственности (какие есть отклонения от норм
коммунистической морали и в чем их причины?),
изучение ленинского идейно-теоретического наследия
(каково отношение слушателей к политической учебе,
каковы успехи и в чем причины имеющихся недостатков?).

СОДЕРЖАНИЕ
Введение • ....,....,*..... 3
Роль пропагандиста в процессе самостоятельного изучения
слушателями первоисточников 7
Сущность метода логических заданий в изучении первоисточников 10
Основные предпосылки продуктивной самостоятельной работы
слушателей с первоисточниками 20
Уяснение времени, причин и условий создания
первоисточника —•
Усвоение событий, фактов и явлений, упоминаемых в
первоисточнике 2І
Овладение понятийным аппаратом первоисточника ... 25
Уяснение идейно-теоретического содержания
первоисточника 35
Умение систематизировать и обобщать изучаемый материал 44
Выработка пропагандистом у слушателей умений и
навыков применять полученные знания в жизни 50
Заключение 59
Приложение ................... 61
Александр Тимофеевич Степанищев
УЧИТЬСЯ РАБОТАТЬ С ПЕРВОИСТОЧНИКАМИ
Метод логических заданий в изучении первоисточников
марксизма-ленинизма
Заведующий редакцией Л. Ф. Декань
Редактор Л. Н. Ломанова
Младший редактор Л. Ю. Ялтанцева
Художник А. А. Брантман
Художественный редактор Е. А. Якубович
Технический редактор В. П. Крылова
ИВ № 4087
Сдано в набор 29.07.82. Подписано в печать 09.12.82. А00217. Формат 84ХІ08!/$і.
Бумага типографская № 1. Гарнитура «Литературная». Печать вы-сокая. Условн.
печ. л. 3,36. Условн. кр.-отт. 3,78. Учетно-изд. л. 3,63. Тираж 100 тыс. экз.
Заказ 2579. Цена 15 коп.
Политиздат. 125811, ГСП, Москва, А-47, Миусская пл., 7.
Ордена Ленина типография «Красный пролетарий».
103473, Москва, И-473, Краснопролетарская, 16.