^^1 I ® 5*
g8 jfà	H E S »
Pt	w 



sWBWSWÔM
SlsilaalS

_____

»
...111
illlBl
lilial
lies :: : :  :: iiiaSiii ,,1111 SBSIII 111 aa

ifttiMïSil

Isrl
H 11 ii’ U
W . - 111 lÿll ’liüf fiill
GUIDE
H;ï


g






PEDAGOGIQUE
Ï1
®a a
MÉTHODE DE FRANÇAIS pour les enfants à partir de 7 ans
51//? 3 NIVEAUX
NIVEAU 1 Ce niveau comprend :
livre de l'élève
cahier d'activités
cahier de lecture
un guide pédagogique «	____r'rx il .-r
un
un
un
.
« ;-\r-
..
: laai^a®® , iBBSIllitis
lliliiiiiülBSl






UC5 UUÜCIiei UU V-L/ UJIItXllld • une cassette individuelle ou un CD (chansons et comptines)
ISBN : 978.2.09.033818.8
SSigijaiS
DANGER
PHOTOCOPILLAGE TUE LE LIVRE
INTERNATIONAL
9 782090 338188
INTRODUCTION
Le niveau I de la méthode de français Alex, Zoé et Compagnie est destiné à des enfants a partir de 7 ans.
Les objectifs
•	Entraîner les élèves à écouter, à repérer des indices dans les messages sonores et à comprendre.
•	Les encourager à déduire et émettre des hypothèses et les inciter à inventer à partir de ce qu’ils savent déjà.
•	Les exercer à imiter les voix des personnages, les sonorités et les intonations, à reproduire le rythme des textes scandés (« raps ») et des chansons, c'est-à-dire développer chez eux une prononciation et une intonation correctes du français.
•	Les engager à s’exprimer et à parler d’eux-mêmes, de leurs goûts, de leur environnement immédiat, de leurs souhaits, de leurs activités réelles ou imaginaires.
•	Susciter leur participation active et favoriser l’interaction, l’entraide, le travail par paires ou par groupes.
•	Ouvrir l’esprit des élèves aux réalités de la culture et de la civilisation françaises et leur faire prendre conscience de la relativité des usages.
•	Leur faire découvrir ou redécouvrir l’imaginaire des contes de Charles Perrault.
•	Encourager les élèves à faire régulièrement le point sur leurs connaissances et à s’auto-évaluer.
Pour les enseignants qui souhaitent introduire l’écrit (en particulier grâce au cahier d'activités) :
•	Entraîner les élèves à comprendre un message écrit, de préférence après une présentation orale des éléments concernés : alors que les enfants n’ont pas tout à fait fini de découvrir le code écrit de la L1 (Langue 1 ou Langue maternelle), il s’agit d’éviter que l’introduction de la graphie ne produise des interférences dans la prononciation. Il suffit alors de différer les activités de lecture et d’écriture vers la fin de la leçon, le temps que les élèves aient bien entendu, compris, répété et produit à l’oral ce qu’ils découvriront peu après à l’écrit, pour ne pas être tentés de lire le français comme s’ils lisaient la Ll.
•	Les exercer à garder une « trace écrite » des éléments langagiers.
•	La communication pouvant être également écrite, leur proposer de produire des écrits personnels, courriers, lettres et autres supports.
Les principes
•	Favoriser les stratégies d’écoute active en proposant des réponses non verbales (Écoute et mime, Écoute et dessine, Écoute et montre la bonne image, etc.).
•	Entraîner à la communication en proposant des activités où la langue est mise en action, pour accomplir des tâches, pour agir, pour convaincre.
•	Éviter d’introduire des situations artificielles ou contraignantes, comme par exemple continuer à faire demander son nom à un élève dont tout le monde sait comment il s’appelle, c'est-à-dire éviter de faire poser des questions dont on connaît déjà la réponse.
•	Impliquer les élèves : leur permettre de parler de leur vécu, de leurs aptitudes, de leurs goûts ; mais solliciter aussi leur imaginaire et leur faire vivre des situations où ils s’inventent de nouvelles identités, de nouvelles activités.
•	Solliciter toutes les mémoires et tous les sens : recourir aux fonctions sensorielles des élèves et aux différents modes de perception : auditif, visuel, tactile, olfactif, gustatif.
•	Solliciter toutes les intelligences : l’intelligence logique pour chercher des solutions, musicale pour apprendre une chanson, spatiale pour mettre en scène une histoire, kinesthésique pour accompagner d’un mime un énoncé, interpersonnelle pour travailler avec ses voisins, intrapersonnelle pour évaluer ses propres acquisitions, etc.
•	Consolider les acquis par des reprises dans des mises en situation diverses, les prolonger et les faire réutiliser de manière de plus en plus autonome.
•	Faire prendre conscience aux élèves de leurs progrès et des améliorations souhaitables.
•	Préserver la joie de découvrir, de comprendre et d’apprendre, en offrant un contexte à la fois motivant et rassurant.
©CLE International/HER, 2001.
© CLE International/VUEF, 2001.
© CLE International/SEJER, 2003. ISBN : 978.2.09.033818.8
Le matériel
Le livre de l’élève
•	Ce livre en couleurs de 72 pages met en scène Alex, Zoé, Basile, Loulou, Mamie, Croquetout et Rodolphe, joyeux personnages perpétuant l’imaginaire des contes de Charles Perrault. Il propose aussi les photos et les voix de six enfants français auxquels les élèves peuvent s’identifier.
•	Les structures et le vocabulaire sont présentés pas à pas, dans des contextes diversifiés et ludiques. Les élèves sont amenés à s’exprimer à travers des situations de communication concrètes, des activités sensorielles, des jeux, des histoires à mettre en scène et dix-huit chansons et comptines.
•	La bande dessinée de chaque unité permet d’introduire au bon moment un écrit simple et fonctionnel, auquel les élèves sont plus systématiquement entraînés dans le cahier d’activités.
•	Des doubles pages et des jeux de l’oie permettent de revoir régulièrement les éléments de langue.
•	De plus, le livre propose de faire vivre dans la classe des éléments de culture et de civilisation françaises ainsi que des moments festifs comme Noël, la galette des Rois, le carnaval, Pâques ou le 14 juillet.
Le cahier d’activités
•	Ce cahier en noir et blanc de 72 pages introduit un travail spécifique sur la reconnaissance et la production de l’écrit. Il fournit toutes sortes d’activités et d’exercices où les élèves sont amenés à lire, décoder des messages, compléter des mots ou des phrases, mettre en œuvre des interviews et envoyer de petites lettres à leurs camarades.
•	Il offre régulièrement aux élèves le moyen de faire le point sur leurs connaissances. Il comporte 12 pages grâce auxquelles ils peuvent se fabriquer un dictionnaire personnel, le « dico-mémento ».
Le guide pédagogique
•	Facile à utiliser, le guide pédagogique de 160 pages est un outil d’une grande richesse. Chaque leçon est accompagnée de nombreuses notes et propositions :
-	D’abord un résumé comprenant les fonctions de communication introduites, la liste des structures et du vocabulaire à mettre en œuvre, les éléments de prononciation et de graphie (optionnel) à contrôler, les consignes possibles et le matériel dont l'enseignant pourrait avoir besoin.
-	Suivent des propositions d’activités originales, dont certaines sont facultatives et dont la première est toujours une activité de reprise et de révision. Le script des cassettes-audio, la description du cahier d’activités et la solution des exercices proposés sont également détaillés.
-	Des notes culturelles complètent les informations de l’enseignant sur des traits de civilisation ou des traditions.
•	Le guide offre en outre 22 fiches photocopiables. Seize d’entre elles sont des planches d’images qui peuvent être photocopiées en nombre et distribuées aux élèves. Agrandies à la photocopie, les images sont destinées à être affichées au tableau afin d’élucider immédiatement le vocabulaire. Les autres fiches permettent de mettre en œuvre rapidement des activités par paires ou par groupes.
•	L’enseignant dispose par ailleurs de cinq tests d’évaluation qu’il peut soumettre aux élèves au fur et à mesure de leur apprentissage. Ces tests comportent un volet oral (sur cassette) et une partie écrite.
•	Un résumé des six contes de Charles Perrault qui ont inspiré les personnages et la plupart des situations dans les bandes dessinées des unités est fourni en annexe.
•	Un tableau synoptique et une liste de vocabulaire complètent cet ensemble.
Les cassettes audio
•	Elles constituent un outil essentiel de la méthode. Elles introduisent toutes les activités, en particulier les activités d’écoute et de compréhension, ainsi que le volet oral des tests d’évaluation.
•	Elles fournissent un modèle sonore pratique, comportant des voix de personnages aux intonations marquées et drôles, des textes rythmés, des chansons et des histoires accompagnées de bruitages significatifs : elles focalisent l’attention des enfants et favorisent leur concentration, tout en encourageant la mémorisation des éléments de langue.
•	Elles comprennent aussi l’enregistrement du volet oral des tests d’évaluation.
Structure du livre de l’élève et du cahier d’activités
•	Ils comprennent tous les deux 15 unités. Chacune d’elles développe une fonction de communication sur quatre leçons. Une leçon est prévue pour durer trois quarts d’heure ou une heure : l’ensemble de la méthode est ainsi conçu pour une soixantaine d’heures de français.
•	Le matériel additionnel (activités optionnelles, grilles d’interviews, doubles pages et jeux de l’oie, cahier d’activités, tests, etc.) permet à l’enseignant une grande flexibilité dans ses approches et ses choix. Structure d’une unité
La leçon I de l’unité commence par un exercice d’écoute active qui présente la fonction de communication et les nouveaux éléments de langue. Il est ensuite suivi d’un texte scandé pour mieux faire percevoir et reproduire les schémas intonatifs, ou d’une chanson du patrimoine illustrant le thème de la leçon.
Les activités
Les leçons 2 et 3 reprennent les nouveaux éléments en les consolidant, et/ou en les prolongeant, à partir d’activités qui débouchent peu à peu sur une expression autonome des élèves.
La leçon 4 présente une histoire sous forme de bande dessinée qui reprend la plupart des structures de l’unité et offre une occasion de reconnaissance de l’écrit. Elle est aussi le moment de tests d’autoévaluation et de la fabrication du dictionnaire personnel, le « dico-mémento » (Cahier d’activités).
Les activités à l’oral :
•	La compréhension de l’oral s’appuie sur une écoute active, c’est-à-dire sur des activités comme Écoute et montre (la bonne image, le bon objet, etc.) ! Écoute et mime !, Écoute et suis des instructions ! (« Jacques a dit », « Le jeu du robot », etc.), Écoute et coche un tableau ! (« Le jeu de loto »), Écoute et apporte une image ou un objet ! (« Jour de lessive », etc.), Écoute et dessine ! (« Dictée d’images », « Le portrait »), Écoute et colorie ! (« Dictée de couleurs »), Écoute et regroupe ! (« L’intrus »), Écoute et participe ! (« Le jeu du vrai et du faux »), Écoute et change de place ! - Écoute et réagis ! (« Jeu de balle », « La pendule animée »), Écoute et imagine ! - Écoute et trouve !, etc.
•	Après avoir fait comprendre mots et structures, il s’agit de les faire reproduire dans le cadre de jeux de répétition (« Jeu de l’écho », « Dictée chuchotée », « Les questions en chaîne », etc.), de jeux de mémoire, de chansons et de comptines (Écoute et répète la chanson, la comptine, le rap I), de devinettes (« Le jeu de la télépathie », « Le jeu de la voyante », « L’image dans le dos », etc.), visuelles (« Le jeu muet », « Le trou de serrure », « Le jeu du peintre du dimanche », « Le jeu du miroir », « Paris s’anime », etc.), auditives (« Les cris des animaux », « Territoires », etc.), tactiles (« Le jeu de Colin-Maillard ») ou autres (« Le laboratoire du goût et des odeurs », etc.).
•	Les élèves peuvent ensuite réutiliser mots et structures pour s’exprimer et communiquer : cette communication orale se met en place par exemple grâce au travail par paires : il permet un temps de parole plus important pour les élèves (« Le jeu du Qui suis-je ? » « Le jeu de cache-cache », « Le jeu de la salière », « Le fichier secret », « Le loup s’habille »). Une expression, simple mais réelle, est également obtenue à partir d’interviews, de sondages, d’enquêtes ou de tests (« Le certificat », « Les touristes », « Fées et magiciens », « Les passagers », etc.) ; ou encore à partir de jeux de rôles (« Le studio de télévision », « Le jeu du magicien », « Le monstre », « Le jeu du reporter », etc.).
•	Les élèves peuvent également décider de mettre en scène les histoires des bandes dessinées, d’imaginer d’autres scénarios et de concevoir d’autres versions pour les chansons et comptines.
A l’écrit, les tâches de lecture et d’écriture du cahier d’activités peuvent se décliner selon le même schéma :
•	La compréhension des éléments de langue se fait dans le cadre d’une lecture active : Les consignes peuvent être Lis et associe ! (« Relie les nombres aux mots !» - « Relie les dessins aux phrases ! » etc.), Lis et dessine ! - Lis et colorie (« Colorie les cases ! » etc.), Lis et coche un tableau ou un dessin ! -Lis et cherche l’intrus ! - Lis et mets dans l’ordre ! (lettres d’un mot, mots d’une phrase, phrases d’un texte, etc. (« Décode les messages secrets !» - « Lis et numérote les phrases ! » etc.)
•	Puis il s’agit de faire recopier, pour en garder une trace écrite, les mots et les structures : en les classant par catégories ou par rubriques, en établissant des listes (« Compte et écris ! »),en produisant des mots fléchés, en résolvant des devinettes (« Regarde et écris ! »), en remettant des lettres, des mots, des phrases dans l’ordre en les recopiant, en complétant un texte (« Complète les bulles ! » -« Reconstitue les phrases ! » etc.).
•	Enfin, les éléments langagiers sont produits dans le cadre d’une communication écrite : en répondant à des questions, en rédigeant les résultats d’enquêtes ou de questionnaires (« Va interviewer tes camarades ! ») ; en écrivant des courriers à échanger dans la classe (« Écris une lettre !» - « Dessine ton portrait et décris-toi ! » etc.), qui préparent à une correspondance scolaire éventuelle avec une classe de langue française.
D’autres supports d’apprentissage
Outre les images fournies dans les fiches photocopiables qui permettent d’introduire un grand nombre d’activités individuelles, par paires ou par groupes, les marionnettes à doigt des fiches I et 22 (ou des marionnettes créées par les enfants eux-mêmes), peuvent s’avérer utiles pour les échanges par paires.
L’écran de télévision propose un « cadre » qui sert de mise en scène ou de prolongement à une activité. Ce cadre concentre et motive l’attention de tous : voir explications unité 2, leçon 2, activité 7 (Guide pédagogique) page 16.
Une boîte aux lettres dans la classe permet d’envoyer et de recevoir toutes sortes de messages écrits (lettres, cartes postales, cartes de vœux, etc.). Elle joue aussi un rôle social important. Utilisez une boîte en carton rectangulaire pour la faire ressembler à une boîte aux lettres des Postes. Peignez-la ou recouvrez-la de la couleur postale française, le jaune « bouton d’or », et commencez par envoyer à vos élèves des souhaits de succès pour leur apprentissage du français !
Bonjour! Comment tu t’appelles?
Leçon 1, page 2
	Fonction de communication : Saluer.
	Structures et vocabulaire : Bonjour ! Bonjour monsieur ! Bonjour madame ! Salut ! Au revoir ! (Comment) ça va ? Ça va (bien) ! Oui. A plus tard !
	Prononciation : [5] et [3] (bonjour) ; [wa] (au revoir) ; [y] (salut, plus) ; [wi] (oui).
Ton interrogatif T : Ça va ? ?
	Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre à la page... ! Écoute et montre (Écoutez et montrez) la bonne image ! Lève-toi ! (Levez-vous !) Écoute et mime ! (Écoutez et mimez !) Travaille avec ton voisin, ta voisine ! (Travaillez avec votre voisin(e) !) Écoute et répète (Écoutez et répétez) le rap ! Mettez-vous en cercle ! etc.
	Graphie (optionnel) : c, quand il est prononcé [s] devant o, o, u, - dans les mots ça ou çà et dans les conjugaisons des verbes - est écrit avec une « cédille », c’est-à-dire : ç.
 Matériel : Livre page 2, cassette, fiche photocopiable n° I (marionnettes à doigts), ciseaux, colle, crayons ou feutres de couleur. Quatre jeux de cartes. Cahier d’activités page 2.
Présentation
I  Commencez la classe en disant « Bonjour ! » à vos élèves. Expliquez-leur (LI - Langue 1 ou Langue maternelle) que cette salutation est utilisée tout aussi bien pour la matinée que pour l’après-midi. Accompagnez-la en donnant une poignée de mains à vos élèves ou en écartant les deux bras, un large sourire aux lèvres. Pour saluer un adulte que l’on ne connaît pas ou pas très bien, précisez qu’on utilise « Bonjour monsieur ! » ou « Bonjour madame ! ».
Ajoutez que l’on peut dire « Salut ! » à un copain ou à un(e) ami(e) pour le (la) saluer ou pour en prendre congé. Accompagnez cette salutation d’un petit signe de la main.
Introduisez également la structure «Au revoir!». Accompagnez-la d’une gestuelle significative, par exemple en agitant vivement la main au-dessus de la tête, tout en faisant mine de quitter la classe.
Activités de compréhension et d’expression orales
A 22 Igsd
Écoute et montre la bonne image
2  Faites ouvrir le livre à la page 2 : Ouvrez votre livre à la page 2. Demandez aux élèves de dire (Ll) ce qu’ils voient sur les quatre images. (Faites-leur éventuellement émettre des hypothèses en leur faisant employer les structures vues précédemment.) Puis demandez-leur de bien écouter la cassette et de montrer à quelle image correspond chaque dialogue : Écoutez et montrez la bonne image. Ensuite suggérez-leur d’expliquer (Ll) comment, c’est-à-dire à l’aide de quels indices, ils ont trouvé la bonne solution. Repassez les dialogues autant de fois que nécessaire.
Script de la cassette et solutions :
Alex : Bonjour madame ! Mamie : Bonjour ! Ça va ? (Image n° I)
Basile : Salut ! Ça va ? (Image n° 4)
Croquetout : Bonjour ! Ah ! Ah ! Ah ! Ça va ?
Loulou : Heu... Bonjour monsieur ! Oui... Ça va ! (Image n° 3)
Zoé : Salut ! You-hou ! Au revoir ! (Image n° 2)
Écoute	3  Distribuez la fiche photocopiable n° I (une par élève, si possible). Chaque enfant découpe les
et joue	marionnettes à doigts représentant Zoé, Alex, Croquetout, Mamie, Loulou et Basile, colle à chaque fois les
deux côtés recto et verso des marionnettes et les colorie s’il le souhaite. II reproduit avec son voisin (sa voisine) les dialogues entendus, les voix, les intonations, ou invente des variantes.
Écoute et mime
"ravail par paires
4  Reprenez les gestuelles associées plus haut aux salutations : poignée de main pour « Bonjour ! », par exemple, petit signe de la main pour « Salut!» et main agitée au-dessus de la tête pour «Au revoir ! ». Faites mettre les élèves debout (en cercle ou derrière leur table) : Levez-vous ! Écoutez et mimez ! Adressez-leur, en désordre, les trois salutations : ils doivent à chaque fois prendre la pose correspondante. Inversement, mimez une des trois poses : les élèves doivent la décoder et dire la salutation correspondante. Répétez plusieurs fois.
Puis faites mettre les élèves par paires : Travaillez avec votre voisin(e) ! L’élève A mime une salutation, son (sa) partenaire la décode et l’énonce. Puis l’élève A en mime une autre, etc. C’est ensuite au tour de l’élève B d’exécuter les gestuelles et à l’élève A de les traduire verbalement.
[C’est peut-être la première fois que vos élèves font une activité orale par paires. Sans doute ont-ils du mal à s’organiser, à s’observer, à s’écouter, à s’exprimer. Mais, faites-leur confiance : il faut leur laisser le temps de s’habituer à cette nouvelle organisation. Demandez-leur à la fin de l’activité comment ils ont travaillé ensemble ; s’ils ont eu des problèmes et pourquoi. Demandez-leur quelles solutions ils pourraient y apporter.]
Écoute et
répète le rap
5  Introduisez l’expression à plus tard ! Puis faites entendre le « rap » ou texte scandé sur la cassette. Partagez la classe en deux groupes : le groupe A chante le premier vers de chaque strophe, le groupe B chante le second vers. Faites éventuellement mimer la chanson grâce aux gestuelles mises au point précédemment sur « Salut », « Bonjour » et « Au revoir ».
Script de la cassette :Texte du « rap » :
Groupe A : Salut, ça va ?
Groupe B : Bonjour, ça va 1
Groupe A : Salut, salut, ça va ?
Groupe B : Bonjour, bonjour, ça va ?
Groupe A : Salut, salut, salut, ça va ?
Groupe B : Bonjour, bonjour, bonjour, ça va ?
Groupe A : Au revoir ! A plus tard !
Groupe B : Au revoir ! A plus tard !
La chanson est enregistrée trois fois, suivie d'une version « karaoké ».
Jeu de	6  Option : Faites mettre les élèves en cercle : Mettez-vous en cercle ! Joignez-vous à eux.
ronde	Commencez à faire quelques pas en suivant le cercle, à l’extérieur. Arrêtez-vous et dites à l’un des
enfants, en lui serrant la main : Bonjour, ça va ? Partez ensuite rapidement, l’un et l’autre dans la direction opposée. En vous rencontrant à mi-parcours, l’élève vous répond : Ça va ! (Ou ça va bien, merci !) en vous serrant la main. Continuez votre chemin et essayez de rejoindre le plus vite possible votre place, mais	sans courir. Si l’enfant rejoint sa place en dernier, c’est	lui qui reprend l’activité à son début, etc.
Jeu de	7 	Option : Partagez la classe en quatre groupes de six, sept ou huit élèves. Chaque groupe dispose
cartes	d’un	jeu de cartes, retourné. Expliquez (Ll) la règle du jeu	: Chaque élève à son tour retourne une
carte, bien à la vue de tous. Lorsque une dame apparaît, tous	les enfants du groupe se lèvent et disent :
« Bonjour madame ! ». Si c’est un roi : « Bonjour monsieur ! ». Si c’est un valet : « Salut ! » et si c’est un as « Au revoir ! ». (Les élèves qui se trompent ne sont pas éliminés, afin de garder intacte la motivation de tous !)
Cahier d’activités : compréhension et expression écrites
	Activité IA, page 2 : chaque enfant peut adresser sa première lettre en français à quelqu’un de son choix, en suivant le modèle graphique donné : Bonjour..., ça va 1 Au revoir ! X. Attirez l’attention des élèves sur la graphie du ç, ou « c cédille » qui correspond à la prononciation [s] devant a, o et u.
	Activité I B du cahier d’activité, page 2 : il s’agit de compléter les bulles dans les dessins à l’aide des structures fournies au bas de la page.
Solutions : Dessin n° I = Salut ! Dessin n° 2 = Bonjour ! Dessin n° 3 = Au revoir ! Dessin n° 4 = Bonjour madame ! Dessin n° 5 = Ça va ? Dessin n° 6 = Bonjour monsieur !
Écriture  Important !
Deux types d’écriture sont utilisés dans la méthode Alex et Zoé : L’écriture script (proche des caractères d’imprimerie) et l’écriture cursive (aussi appelée l’écriture « en attaché » par les enfants). La cursive est largement utilisée à l’école en France ou dans d’autres pays. Les lettres cursives (majuscules et minuscules) sont données page 2 et page 5 du cahier d’activités. Faites comparer les deux écritures par vos élèves. A vous de choisir, en accord avec les enfants, celle que vous allez faire utiliser !
Note culturelle : À propos des salutations, évoquez l’habitude entre amis et parents de se « faire la bise », c’est-à-dire de s’embrasser (deux, trois ou même quatre fois) sur les deux joues en signe de salut. II est d’ailleurs courant, à la fin d’un courrier, d’adresser de « grosses bises » à son correspondant !
Bonjour! Comment tu t’appelles?
Leçon 2. page 3
	Fonctions de communication : Saluer. Se présenter.
	Structures et vocabulaire : Bonjour ! Bonjour monsieur ! Bonjour madame ! Salut ! Coucou ! Au revoir ! (Comment) ça va ? Ça va ! Oui. Non. Comment tu t’appelles ? Je m’appelle... Moi, c’est..., et toi ?
	Prononciation : [3] (bonjour, je) ; [wu] (au revoir, moi, toi) ; [ù] (comment) ; [y] (tu) ; [wi] (oui). Ton interrogatif 7 : Ça va ?
	Consignes : Ouvre ton livre (Ouvrez votre livre) à la page... Écoute et réponds ! (Écoutez et répondez !) Écoute et montre (Écoutez et montrez) la bonne image !
	Graphie et prononciation (optionnel) : L’apostrophe : Devant les voyelles a, e, i, o, u, y, et devant le h non aspiré, me et te deviennent m’ et t’.
	Matériel : Livre page 3, cassette, fiche photocopiable n° I, fiche photocopiable n° 2 (étiquettes portant des noms imaginaires), ciseaux, colle, crayons ou feutres de couleur, petites pinces. Cahier d’activités page 3.
Révision
Écoute et réponds
I  Faites ouvrir le livre à la page 3 : Ouvrez votre livre à la page 3. Demandez aux élèves de bien regarder les images, d’écouter la cassette et de répondre à chacun des personnages.
Script de la cassette :
Photo n° I : Salut ! Réponse attendue : Salut ! (ou Bonjour !)
Photo n° 2 : Bonjour ! Réponse attendue : Bonjour ! (ou Salut 1)
Photo n° 3 : Bonjour ! Réponse attendue : Bonjour madame !
Photo n° 4 : Bonjour ! Réponse attendue : Bonjour monsieur !
Photo n° 5 : Ça va ? Réponse attendue : Oui, ça va ! (ou Oui !)
Photo n° 6 : Au revoir ! Réponse attendue : Au revoir ! (ou Au revoir, à plus tard !)
Activités de compréhension et d’expression orales
Écoute, montre la bonne image et réponds
2 1 Faites ouvrir le livre à la page 3. Demandez aux élèves de regarder les images, d’écouter la cassette, de montrer la bonne image et de répondre à chacun des personnages.
Script de la cassette et solutions :
Alex : je m’appelle Alex. Et toi ? ! (Image n° 2)
Loulou : Coucou ! Je m’appelle Loulou. Et toi ? (Image n° 3)
Zoé : Mol, c’est Zoé. Et toi, comment tu t’appelles ? (Image n° I)
Basile : Je m’appelle Basile. Et toi, comment tu t’appelles ? (Image n° 4)
Réponse attendue : Je m’appelle X ou Moi, c’est X.
Jeu de rôles 3  Si la fiche photocopiable n° I n’a pas été distribuée, fournissez-en un exemplaire par élève. Chaque enfant ayant découpé les marionnettes à doigts représentant Zoé, Alex, Croquetout, Mamie, Loulou et Basile, collé à chaque fois les deux côtés recto et verso des marionnettes et les ayant coloriées, il les présente selon le modèle de la cassette ou introduit des variantes.
Des identités 4  Photocopiez la fiche n° 2 et découpez ou faites-en découper les étiquettes.
' Les registres proposés sont ceux d’extraterrestres : Ismotip ou de robots : M 2 ; de détectives : le commissaire Maigret (imaginé par Georges Simenon) ; de personnages historiques : le « Roi-Soleil » (Louis XIV), Napoléon ; de personnages issus de chansons du patrimoine : la mère Michel, Frère Jacques ; de personnages littéraires ou de contes :le Petit Poucet, le Petit Chaperon rouge, Mère-grand, le Chat botté, Barbe bleue (imaginés ou repris par Charles Perrault - voir plus loin, unité I leçon 4), la Sorcière (présente dans bien des contes), Pierrot (au départ, un personnage de la comédie italienne), Merlin (le magicien), Guignol (la marionnette impertinente « née » à Lyon), Quasimodo, le bossu, sonneur de cloches de Notre-Dame de Paris et la jolie Bohémienne Esméralda, imaginés par Victor Hugo, le mousquetaire d’Artagnan, imaginé par Alexandre Dumas, Fantômas, le héros masqué au chapeau haut de forme.
Faites tirer à chaque élève au hasard une des étiquettes. Assurez-vous que les personnages sont correctement repérés. Demandez ensuite à chacun(e) de se présenter selon la nouvelle identité qui
lui est échue. Bonjour ! (Salut I) je m’appelle... Suggérez-lui de vivre son nouveau personnage de la voix et du corps : d’Artagnan n’a sûrement pas la même voix et la même démarche que Quasimodo ! Demandez au reste de la classe de bien écouter : ils devront un peu plus tard retrouver l’identité de chacun(e) ! Tu t’appelles Pierrot ! Tu t’appelles Barbe bleue !
Présente-tOÎ 5  Option : Proposez aux élèves de fixer leur étiquette sur leur vêtement avec une petite pince et de marcher dans « l’espace de circulation » aménagé dans la classe (ou profitez de l’espace de la cour de récréation). Suggérez-leur d’aborder chacun de leurs camarades en lui serrant la main et en lui disant, par exemple : Bonjour ! Je m’appelle Fantômas ! Et toi ? (Comment tu t’appelles ?)
Puis, chacun retourne ensuite son étiquette, afin de rendre le nom invisible, et les autres camarades doivent essayer de le retrouver, de mémoire : Tu t’appelles Guignol ?
Retrouve	6  Variante : Les étiquettes tirées au sort font apparaître deux fois le même nom, si bien que les
ton jumeau	enfants doivent trouver qui possède la même identité que la leur, c’est-à-dire leur « jumeau » ou leur
« jumelle » ! (Dans cette variante, les enfants ne fixent pas l’étiquette sur leur vêtement, mais la gardent cachée dans leur trousse, par exemple.)
Le fichier	7  Option .'Toutes les étiquettes étant maintenant affichées au tableau, les enfants disposent de la
Secret	liste (réelle) des élèves de la classe ou du groupe. Dites-leur (Ll) qu’ils sont des détectives chargés
d’établir le plus vite possible le nouveau « fichier secret » de la classe. Les détectives peuvent travailler par paires. Demandez-leur d’écrire en face du nom de chacun sa nouvelle identité. Celui ou celle (ou le binôme) qui aura trouvé le maximum d’identités imaginaires (ou secrètes) a gagné.
Ces identités imaginaires pourront rester aux enfants, si elles leur conviennent, ou bien servir de « noms de code » ou encore de « noms d’agents secrets » à réutiliser dans d’autres activités.
La ronde	8  Option : Proposez aux enfants de choisir de porter des prénoms d’origine française les plus
des prénoms	répandus en France. Actuellement, tout en sachant que les phénomènes de mode ou d’influence
risquent de modifier ce palmarès, les prénoms les plus en vogue sont les suivants :
Filles : Adèle, Agathe, Alice, Aurélie, Camille, Charlotte, Chloé, Clarisse, Constance, Dorothée, Fanny, Isabelle, Joséphine, Julie, Juliette, Léa, Louise, Lucie, Marie, Marion, Noémie, Pauline, Sara, Zoé.
Garçons : Adrien, Alexandre, Benjamin, Cédric, Damien, David, Florian, Gautier, Guillaume, Julien, Kevin, Léo, Matthieu, Max, Maxime, Nicolas, Olivier, Pierre, Raphaël, Sébastien, Thibault, Thomas, Victor, Vincent.
Cahier d’activités : compréhension et expression écrites
	Activité 2A, page 3 : il s’agit de décoder les messages secrets en remettant les lettres dans l’ordre ou en les découpant mot à mot et en ajoutant la ponctuation manquante.
Solutions : I. Bonjour! 2. Salut! 3. Au revoir! 4. Bonjour, comment ça va ? Ça va bien, merci et toi ? 5. Bonjour monsieur !
Les élèves inventent d’autres messages, à faire décoder par leurs partenaires.
	Activité 2B, page 3 : chaque enfant réalise un badge sur lequel il inscrit son nom (réel ou imaginaire) ou se choisit un prénom français, précédé, s’il le souhaite, d’une salutation : (Salut !) Je m’appelle Alice. II pourra compléter ce badge au cours de la prochaine unité (unité 2, leçon I) en y ajoutant son âge. (Présentez, si besoin est, l’apostrophe remplaçant le e de me devant la voyelle a.)
|	Note culturelle : Introduisez plus tard, à travers le jeu des identités imaginaires, d’autres
Æjhsæi	personnages de BD : Bécassine, jeune Bretonne naïve à la coiffe et au costume traditionnels, Babar,
gRpft	le roi éléphant inventé par Laurent de Brunhof, Tintin et Milou, le jeune reporter et son chien
T'	imaginés par Hergé, Obélix et Astérix créés par Goscinny et Uderzo, les Schtroumpfs (créés par
Peyo), Boule, le petit garçon et son chien Bill sortis de l’imagination de Jean Roba, Gaston Lagaffe de Franquin (qui passe son temps à faire des « gaffes »), Spirou, le groom au costume écarlate créé par Rob-Vel et Jigé ; ainsi que des personnages célèbres issus de la littérature française : Gargantua et son fils Pantagruel, les géants créés par François Rabelais, Gavroche et Cosette, personnages des Misérables de Victor Hugo, Tartarin de Tarascon, l’intrépide tueur de lions d’Alphonse Daudet, le Capitaine Fracasse deThéophile Gautier,Arsène Lupin, le « gentleman cambrioleur » créé par Maurice Leblanc, Rouletabille, reporter détective imaginé par Gaston Leroux, le Capitaine Nemo dans son sous-marin « Le Nautilus », imaginé par Jules Verne, Zazie de Raymond Queneau, etc.
Bonjour! Comment tu t’appelles?
Leçon 3, page 4
	Fonctions de communication : Saluer, se présenter (savoir compter jusqu’à 10).
	Structures et vocabulaire : Révision de : Bonjour ! Bonjour monsieur ! Bonjour madame ! Salut ! Coucou ! Au revoir ! (Comment) ça va ? Ça va ! Oui. Non. Comment tu t’appelles ? je m’appelle... Moi, c’est..., et toi 1
Introduction des nombres : un, deux, trois, quatre, cinq, six, sept, huit, neuf, dix.
	Prononciation : un [œ], deux [do], trois [tRwa], quatre [katR], cinq [sêk], six [sis], sept [set], huit [qit], neuf [nœf], dix [dis],
	Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre à la page... Écoute(z) et mime(z) avec tes (vos) mains! Travaille avec ton voisin, ta voisine ! (Travaillez avec votre voisin(e) !) Écoute et écris (Écoutez et écrivez) ! Écoute (Écoutez) bien et désigne (désignez) les nombres ! Regarde (Regardez) : qu’est-ce qui manque ? Ferme ton livre ! (Fermez vos livres !) Entraîne-toi ! (Entraînez-vous !) Écoute et répète (Écoutez et répétez) la chanson ! Les numéros ... et ... changent de place ! Quel est le (son) numéro ? etc.
	Matériel : Livre page 4, cassette, grandes cartes comportant chacune un nombre de I à 10, petites cartes numérotées, petites pinces. Cahier d’activités page 4.
Activités de compréhension et d’expression orales
E
Écoute et mime avec tes mains
I  Faites ouvrir le livre à la page 4 : Ouvrez votre livre à la page 4. Demandez aux enfants de bien suivre la présentation des nombres en les montrant avec les doigts de leur(s) main(s), à la manière française. Écoutez et mimez ! Ils s’aident, dans un premier temps, des dessins du livre pour s’entraîner. Recommencez plusieurs fois, puis continuez en faisant fermer les livres.
Script de la cassette :
Un, deux, trois, quatre, cinq, six, sept, huit, neuf, dix... Puis en désordre : trois, six, huit, un, dix, deux, quatre, sept, cinq, neuf.
Le travail	2  Proposez un travail par paires -.Travaillez avec votre voisin, votre voisine ! L’élève A montre avec ses
par paires	doigts, à la manière française, un nombre. L’élève B, en face de lui, doit dire de quel nombre il s’agit.
Puis c’est au tour de l’élève B de montrer un nombre, etc.
Inversement, l’élève A dit un nombre à l’élève B et celui-ci l’indique en utilisant les doigts de sa main (ou de ses mains), toujours à la manière française.
Dictée	3  Option : Dictez aux élèves des suites de nombres : Écoutez et écrivez !
de nombres	a) trois, sept, deux, neuf, quatre :3-7-2-9 — 4-b) deux, cinq, un, six, dix : 7 - 5 -	I	- 6	-	10
c) huit, quatre, sept, trois, cinq ;8-4-7-3-5
Écoute et	Les élèves les écrivent (en chiffres) sur une feuille ou dans un cahier de brouillon. A	la fin	de	l’activité,
écris	ils corrigent leur résultat par paires. Passez cette activité en relais, en demandant	à	un	ou	plusieurs
élèves un peu plus avancés de prendre en charge cette dictée de nombres.
Écoute et	4  Bien en vue, mais en désordre, affichez dans la classe les cartes comportant chacune un nombre
désigne	de I à 10 :fixez-en une sur l’armoire, une autre au tableau, une troisième sur la porte, une quatrième
sur une des fenêtres, etc.
Demandez aux élèves de désigner à chaque fois, en pointant le doigt dans la bonne direction, le nombre que vous énoncez. Passez l’activité en relais à un premier enfant, puis à un deuxième. L’enfant dit un nombre ; ses camarades le désignent du doigt.
Utilisez également le livre : faites rechercher les pages, les unités, les leçons : Ouvrez le livre à la page 5 ! Regardez la leçon 3 ! Cherchez l’unité 9 ! Montrez la page 10, etc.
Suite de 5 B Option : Écrivez au tableau des suites de nombres : Demandez aux élèves de dire le nombre qui nombres manque dans la suite. Regardez : qu’est-ce qui manque ?
a)l23?5?78?IOb)	246?IO
c)	I	3	?	7	? d)	10	9 8 ?	6 ? 4	3	? ?
e)	?	4	7	10	7	?	etc.
Entraîne-toi :
Écoute et répète
6  Faites entendre ce que dit Basile sur la cassette avant de faire entendre la chanson : Entraînez-vous ! Écoutez et répétez !
Script de la cassette (a) :
Un, deux, trois... ! Un, deux, trois... / Quatre, cinq, six ... I Quatre, cinq, six ... / Sept, huit, neuf / Sept, huit, neuf / Un, deux, trois, quatre, cinq, six, sept, huit, neuf, dix.
Chanson 7 i Faites ouvrir le livre à la page 4. Ouvrez votre livre à la page 4 et faites entendre la chansc" Demandez aux élèves de désigner du doigt, pendant l’écoute, les nombres qui figurent sur le dessin Écoutez bien et désignez les nombres !
Script de la cassette (b) :
Une voix : Un, deux, trois - un deux et trois ! Groupe : Un, deux, trois - un deux et trois !
Une voix : Quatre, cinq, six - quatre cinq six ! Groupe : Quatre, cinq, six - quatre cinq six !
Une voix : Sept, huit, neuf - sept, huit neuf! Groupe : Sept, huit, neuf - sept, huit neuf!
Une voix : Un, deux, trois, quatre, cinq, six, sept, huit, neuf, dix ! Groupe : Un, deux, trois, quatre, cinq, six, sept huit, neuf, dix !
Cette chanson est enregistrée trois fois, suivie d’une version « karaoké ».
Demandez aux enfants de fermer les yeux et de désigner les nombres sur le livre, de mémoire. Chac_~ essaie de retrouver le bon emplacement. Passez cette activité en relais, puis par paires.
Partagez ensuite la classe en deux groupes et faites-les chanter alternativement, le groupe A démarrant chaque séquence, le groupe B lui répondant. Veillez à faire chanter la chanson d’une manière joyeuse et bien rythmée !
Révision
8  Préparez autant de cartes que vous avez d’élèves dans la classe, comportant les numéros de I a 10. Faites tirer au sort une carte-numéro par chaque enfant. La carte est fixée sur son vêtement pa' une petite pince.
Le jeu des	Puis appelez les numéros et dites, par exemple : Le numéro 3 dit « Bonjour ! ». Les enfants portant e
consignes	numéro 3 se lèvent et disent « Bonjour ! ». Continuez en disant, par exemple : Le numéro 6 dit « Bonjour
madame ! ». Le numéro 10 dit « Ça va ? », etc.
Faites ainsi réviser les expressions : Bonjour, bonjour monsieur, bonjour madame, salut, coucou, au revoir, ça va, comment ça va, ça va bien, comment tu t’appelles, je m’appelle..., etc.
Attention ! N’éliminez pas les enfants qui passent leur tour ! Vous garderez intacte leur motivation jusqu’à la fin du jeu.
Écoute et change de place
9 Les enfants sont assis en cercle soit sur des chaises, soit à l’intérieur de cerceaux ou de cercles tracés à la craie. Chacun porte un numéro de I à 10 tiré au sort. Invitez les « numéros » à changer de place : Les numéros 6 changent de place (ou bien les numéros 5 et 8 changent de place...). Attention, il y a une chaise ou une place de moins que de participants, ce qui introduit une petite compétition !
Quel est	I 0  Option : Les enfants portent les cartes-numéros retournées sur leur vêtement. Les numéros
te numéro 1	sont donc invisibles. Comme dans l’activité précédente, invitez les numéros à changer de place. A la
fin, désignez un élève et demandez au groupe : Quel est son numéro ? Les enfants qui ont bien observé l’activité disent, par exemple : Sept ! (ou bien le numéro sept !). Faites ainsi passer un maximum d’enfants.
Cahier d’activités : compréhension et expression écrites
	Activité 3A, page 4 : il s’agit de relier les ballons, c’est-à-dire les nombres, aux mots qui leur correspondent.
	Activité 3 B, page 4 : les élèves comptent les doigts et écrivent les nombres correspondants : a) trois ;
b) sept ; c) un ; d) neuf ; e) six ; f) quatre.
Note culturelle : En France, les nombres sont comptés sur les doigts d’une manière particulière. Demandez aux enfants de comparer avec leur propre manière de compter sur leurs doigts et de dire s’il y a des différences et lesquelles.
Bonjour! Comment tu t’appelles?
Leçon 4, page 5
	Fonctions de communication : Saluer. Se présenter.
	Structures et vocabulaire : Révision de : Bonjour! Salut! Coucou ! Au revoir! (Comment) ça va ? Non. Comment tu t’appelles 1 Je m’appelle... Moi, c’est (Zoé). C’est (Loulou).
Révision des nombres : un, deux, trois, quatre, cinq, six, sept, huit, neuf, dix.
1 Prononciation : [5] (non, bonjour) ; [3] (bonjour, je) ; [wa] (au revoir, moi, toi) ; [y] (salut) ; [œ] (un) ; [ê] (cinq) ; [qi] (huit) ; [e] (sept, appelle).
H Consignes :
Travaillez avec votre voisin(e) ! Ouvre ton (Ouvrez votre) livre à la page... Écoute (Écoutez) et donne (donnez) le bon numéro ! Qui veut jouer... ? etc.
	Matériel : Livre page 5, cassette, fiche photocopiable n° 3 représentant des personnages de contes. Cahier d’activités page 5.
Révision
I  Proposez aux élèves de réviser les nombres de I à 10 en travaillant par paires : Travaillez avec votre voisin, votre voisine ! L’élève A inscrit sur le dos de son (sa) partenaire, comme s’il écrivait sur un tableau, un nombre de son choix. L’élève B devine de quel nombre il s’agit et l’énonce. Puis, au bout de quelques devinettes, c’est au tour de l’élève B d’inscrire des nombres dans le dos de son voisin ou de sa voisine.
Attention ! Il est d’usage, avant de commencer l’activité, ou avant de passer au nombre suivant.de bien « effacer le tableau » !
Activités de compréhension et d’expression orales
BD ’	। qtp'i 2  Faites ouvrir le livre à la page 5. Ouvre
2  Faites ouvrir le livre à la page 5. Ouvrez votre livre à la page 5. Demandez aux enfants de décrire
les images de la BD (Ll) et/ou d’imaginer l’histoire.
Faites écouter l’histoire sur la cassette, première « version ». Les enfants suivent le déroulement de l’histoire en montrant l’image correspondante du doigt. Demandez-leur ce qu’ils ont repéré ou compris tout de suite.
Script de la cassette, lre version :
I.	Alex : Un, deux, trois, quatre, cinq...
2.	Zoé :... six, sept, huit, neuf...
3.	Zoé : ... dix !
4.	Zoé (s’adressant à Alex) : Oh ! Comment tu t’appelles ?
Alex : Bonjour ! je m’appelle Alex !
5.	Zoé :Moi, c’est Zoé. Salut !
6.	Loulou : Coucou ! Ça va ?
Alex : Aahhh !
7.	Zoé ; C’est Loulou...
Alex : Euh..., bonjour...
8.	Croquetout : Bonjour, c’est moi ! Zoé, Alex, Loulou : Aaahhh ! Non !!! Au revoir !
Écoute et	Dans la deuxième « version », l'histoire a été enregistrée en désordre. Les enfants écoutent et donnent
donne le	à chaque fois le numéro de l’image : Ecoutez et donnez le bon numéro !
bon numéro
Script de la cassette, 2e version et solutions :
a)	Zoé : Moi, c’est Zoé. Salut ! (Image n° 5)
b)	Loulou : Coucou ! Ça va ? Alex : Aahhh ! (Image n° 6)
c)	Alex : Un, deux, trois, quatre, cinq... (Image n° I )
d)	Zoé : Dix ! (Image n° 3)
e)	Zoé : Comment tu t’appelles ? Alex : Bonjour ! Je m’appelle Alex ! (Image n° 4)
f)	Croquetout : Bonjour, c’est moi ! Zoé, Alex, Loulou : Aaahhh ! Non !!! Au revoir ! (Image n° 8)
g)	Zoé :... six, sept, huit, neuf... (Image n° 2)
h)	Zoé : C’est Loulou... Alex : Euh..., bonjour... (Image n° 7)
Mise en scène 3  Faites réécouter la cassette. Demandez aux élèves (Ll) de se concentrer sur la voix des
personnages et de définir si la voix est aiguë ou grave, si elle hésitante ou rapide. Faites-leur prendre conscience de l’intonation, des inflexions. Demandez quelles émotions sont exprimées, selon eux, etc. Puis suggérez-leur d’imiter ces voix et ce qu’elles caractérisent. Demandez aux enfants de jouer cette scène en utilisant leurs marionnettes à doigts.
Mais proposez-leur aussi de mettre véritablement en scène cette histoire. Distribuez ou faites choisir les rôles (Qui veut jouer... ?) '.Alex et ses poches pleines de cailloux, Zoé l’intrépide, Loulou, le gentil loup timide, Croquetout, à l’apparence et à la voix effrayantes, mais d’une très grande courtoisie. Donnez aussi à quatre ou cinq enfants le soin de figurer la forêt et ses arbres...
Demandez aux « acteurs » de bien vivre leur personnage. Si certains préféreront respecter l’histoire originale, d’autres pourront apporter des variantes imprévues au dénouement.
Faites jouer l’histoire par plusieurs « troupes » d’acteurs. Demandez aux enfants de voter pour la meilleure « troupe » qui pourra ainsi la présenter devant toute l’école, à l’occasion de la fête de fin de trimestre ou de fin d’année...
4 S Option : Distribuer la photocopie de la fiche n° 3. Elle montre des personnages de contes écrits par le célèbre conteur français Charles Perrault : le Petit Poucet, le Petit Chaperon rouge, le Chat botté (voir
I pc fAtitPC rip Chartes Perrault
plus haut unité I, leçon 2). Faites deviner aux enfants quels sont les personnages des contes de Charles Perrault qui ont inspiré les personnages de Alex, Zoé, Croquetout, Mamie, Loulou et Basile. Attention ! II y a deux « intrus ».
Alex est inspiré du personnage du Petit Poucet : il en a gardé la manie de semer ses cailloux blancs sur les chemins. Croquetout est inspiré de celui de l’Ogre, mais il a perdu son horrible habitude de manger les enfants. II se contente d’être très glouton. Et, malgré son apparence effrayante, il est plutôt sympathique. Zoé s’inspire du personnage du Petit Chaperon rouge : elle ne se sépare jamais de son petit panier. Momie représente à la fois la « Mère-grand » et la Marraine (la Bonne Fée) bienveillante. Loulou, gentil petit loup timide, est le portrait inversé du grand méchant Loup. Basile, sa suffisance et ses bottes pointues viennent tout droit du Chat botté !
Dans l’unité 2 apparaît Rodolphe, joyeux compagnon de Croquetout : il est inspiré des dragons des contes et légendes (dans le conte de Perrault « La Belle au bois dormant », des dragons tirent le chariot de feu de la Bonne Fée). C’est aussi le gentil cousin de l’animal fabuleux des légendes provençales, la Tarasque de la ville de Tarascon, ou de la Vouivre des campagnes jurassiennes ou encore de la Bête du Gévaudan qui semait l’épouvante près des monts de l'Aubrac...
Les intrus sont Pinocchio et Alice : Le personnage de Pinocchio a été inventé par Carlo Collodi. Celui d’Alice est le fruit de l’imagination de Lewis Carroll.
Profitez de cette activité pour commencer à raconter les contes de Charles Perrault (voir Annexe), si vos élèves ne les connaissent pas. La plupart d’entre eux seront évoqués dans cette méthode.
Cahier d’activités : expression écrite, auto-évaluation
	Activité 4A, page 5 : elle permet à chacun(e) de commencer à confectionner son « cahier de vie », en répondant aux questions : Ça va (merci) ! Je m’appelle...
B Activité 4B : Test - L’élève peut tester ses connaissances et savoir sur quoi porter ses efforts pour approfondir ou confirmer ses acquis.
	Activité 4C : Auto-évaluation - L’élève peut évaluer lui-même le travail qu’il a fourni.
H Activité 4D : Le dico-mémento - L’élève découpe les structures et les mots (nombres) illustrés page 63, qu'il a vus dans l’unité. II peut repasser au stylo ou au feutre sur les lettres et colorier les dessins. Puis il colle les vignettes dans un cahier où chaque page est réservée à une lettre de l’alphabet : c’est son « dico-mémento ».
Ce cahier peut être utilisé par paires : l’élève A masque les mots et regarde les images. II essaie de donner le mot ou la structure à l’élève B qui contrôle. Puis c’est au tour de l’élève B de masquer les mots et de se soumettre au contrôle de l’élève A.
Note culturelle : Avant d’être conteur, Charles Perrault ( 1628-1703), protégé par Colbert, ministre du roi Louis XIV, a été « contrôleur général des bâtiments et jardins, arts et manufactures de France ». Mis à la retraite à cinquante-cinq ans, il peut enfin se consacrer plus encore aux « belles-lettres » qu’il ne l’a fait jusqu’alors et rédiger les Histoires ou Contes du temps passé (appelés aussi
Contes de ma mère l’Oye, 1697) qui assurent sa célébrité et inaugurent le genre littéraire des contes de fées.
	Fonctions de communication : Dire son âge, souhaiter un « joyeux anniversaire »,
	Structures et vocabulaire : Révision : les nombres de I à 10. Bonjour! Salut! Comment tu t’appelles ? je m’appelle, tu t’appelles... Moi, c’est...
Introduction de : Tu as quel âge 1 J’ai (8) ans... C’est mon... un (T) anniversaire,Joyeux anniversaire.
	Prononciation : [y] (tu) ; [3] (âge, j’ai, joyeux) ; [5] (mon) ; [â] (ans). Liaison : huit^ans [qitâ], joyeux ^anniversaire [jwajozanivl'rscr].
Ton interrogatif 7 : Tu as quel âge 7 ?
	Consignes : Tu es le champion (la championne) du monde de loto... du jour ! Ouvre ton (Ouvrez votre) livre à la page... Écoute (Écoutez) et montre (montrez) la bonne image ! Tu veux jouer Loulou ? Tu as quel âge ? Écoute (Écoutez) et répète (répétez) la chanson ! Aujourd’hui, c’est l’anniversaire de..., etc.
	Graphie et prononciation (optionnel) : L’apostrophe : devant les voyelles a, e, i, o, u, y et devant le h non aspiré, je devient j’ : j’ai.
	Matériel : Livre page 6, cassette, carton, feutres de couleur, pour réaliser un « calendrier » ou une « frise d’anniversaire ». Cahier d’activités page 6.
ievision
Jeu de loto I  Demandez aux élèves (Ll) de tracer une grille de six cases et d’y inscrire six nombres de I à 10. Pendant ce temps, écrivez rapidement la liste des nombres de I à 10 sur une feuille. Puis énoncez à voix haute et distincte, et en désordre, des nombres les uns après les autres (répétez-les éventuellement), par exemple : Quatre, neuf, un, deux, cinq, etc. Cochez-les à chaque fois sur votre liste, pour savoir exactement quels nombres vous avez dictés.
S’ils correspondent à ceux choisis par les élèves dans leur grille, ils les rayent au fur et à mesure. L’enfant dont la grille est entièrement cochée crie Loto ! Vérifiez, à l’aide de votre liste, s’il ne s’est pas trompé. II sera alors déclaré Champion(ne) du monde de loto... du jour !
-rjvités de compréhension et d’expression orales
A | cap |	2  Faites ouvrir le livre à la page 6. Dites aux élèves (Ll) qu’ils vont entendre des interviews. Les
personnages vont dire leur nom et leur âge. Demandez aux enfants de montrer à chaque fois la bonne image, puis, avec leurs doigts, l’âge de chacun !
t onne image Script de la cassette et solutions :
Reporter : Comment tu t’appelles ? Basile : Je m’appelle Basile.
Reporter : Tu as quel âge ? Basile : J’ai neuf_ans. (Image n° 3)
Reporter : Comment tu t’appelles ? Zoé : Je m’appelle Zoé.
Reporter : Tu as quel âge ? Zoé : J’ai huit_ans. (Image n° I)
Reporter : Comment tu t’appelles ? Alex : Je m’appelle Alex.
Reporter : Tu as quel âge ? Alex : j’ai sept^ans. (Image n° 2)
Reporter : Comment tu t’appelles ? Loulou : Je m’appelle Loulou.
Reporter : Tu as quel âge ? Loulou : J’ai six_ans. C’est mon ^anniversaire.
Reporter : Joyeux^anniversaire, Loulou ! (Image n° 4)
Repassez une seconde fois la cassette, puis demandez à un élève quel personnage il désire jouer : Tu veux jouer Loulou ? Alex ? Zoé 1 Prenez alors le rôle du reporter et demandez-lui de se présenter (éventuellement avec la marionnette à doigts correspondante). Faites passer d’autres élèves. Faites bien entendre et reprendre la liaison entre les nombres (six, sept, huit, neuf) et ans.
3  Demandez ensuite à quelques élèves leur âge : Tu as quel âge 1 Si un enfant dit simplement « sept », soufflez-lui la réponse « J’ai septjans ».
Interview Faites ouvrir le cahier d’activités page 6 ou demandez aux enfants de préparer une grille d’interview sur ce modèle :
Prénom	Âge
	
	
	
	
	
Les enfants, munis de la grille d’interview, vont interroger sept ou huit camarades, posent les questions : Comment tu t’appelles ?Tu as quel âge ? et transfèrent les réponses sur la grille.
Écoute et répète la chanson
Le calendrier d’anniversaires
4  Faites entendre la chanson sur la cassette. Écoutez et répétez la chanson ! Cette chanson est enregistrée quatre fois, suivie d’une version « karaoké ».
Script de la cassette :
Joyeux^anniversaire, joyeux ^anniversaire !
Joyeux_anniversaire Loulou, joyeux^anmversaire !
Zoé : Et maintenant, c’est l’anniversaire de Max !... Joyeux ^anniversaire...
Zoé : Et maintenant, c’est l’anniversaire de Louise !... Joyeux_anniversaire...
Suit une version orchestrale, qui permet de chanter en l’honneur d’un enfant (ou de plusieurs enfants) de la classe, dont ce serait (bientôt) l’anniversaire.
5  Option : Préparez dès à présent un calendrier d’anniversaires, à accrocher bien en vue dans la classe ou faites-le réaliser par les élèves eux-mêmes. Grâce à lui, vous pourrez déjà dire et faire dire : C’est l’anniversaire de..., à compléter bientôt par : Aujourd’hui, c’est l’anniversaire de... ou demain (bientôt) c’est l’anniversaire de... Il servira plus tard pour la présentation des mois et des jours de l’année.
Les fêtes	6  Faites chanter la chanson d’anniversaire à chaque occasion ! Quant aux « Fêtes d’anniversaire »,
d’anniversaire	si vous désirez en organiser, regroupez-les par trimestres ou par saisons et fêtez ensemble « les
enfants d’automne », puis « les enfants d’hiver », etc. (Voir unité 5, leçons 3 et 4.)
La carte	7  Option : Demandez aux élèves de préparer et d’envoyer aux camarades dont c’est l’anniversaire,
d’anniversaire	une carte faite simplement à partir d’une demi-feuille pliée en deux : les enfants dessinent leur plus
beau dessin sur le dessus de la carte et inscrivent à l’intérieur, par exemple : Tu as huit ans ! Joyeux anniversaire, X ! Ils déposent ensuite leur carte dans la boîte aux lettres de la classe (voir introduction).
Cahier d’activités : compréhension et expression écrites
	La grille d’interview de l’activité IA page 6 est évoquée plus haut (3).
	Activité I B, page 6 : les élèves écrivent, en toutes lettres, l’âge de chaque enfant sous son gâteau d’anniversaire. La graphie des nombres est donnée dans le cahier d’exercices page 4.
Solutions : Huit ans. Six ans. Neuf ans. Sept ans.
Note culturelle : En plus de l’anniversaire, il est parfois d’usage de célébrer, et oas un cuement chez les familles catholiques, la « fête », c’est-à-dire le jour de la fête du saint dont or oorte le nom. Ainsi la fête d’Alice est le 16 décembre, le jour de la sainte Alice...
7û as quel âge ?
Leçon 2, page 7
	Fonctions de communication : Présenter sa famille, dire si on a des frères et sœurs.
	Structures et vocabulaire : Révision de : Les nombres de I à 10. Bonjour ! Comment tu t’appelles ? Tu as quel âge ? J’ai (8) ans... Au revoir ! Moi, c’est...
Introduction de : J’ai, tu as... (un frère), je n’ai pas de... Merci ! une (la) sœur, un (le) frère. Article indéfini un, une. Pluriel : une sœur, deux sœurs ; un frère, deux frères.
	Prononciation : [œ] (un) ; [yn] (une) ; [5] (mon) ; [à] (ans) ; [e] (frère).
	Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre à la page... Écoute(z) et montre(z) la bonne photo ! Qui est-ce ? Fermez votre livre ! Que dit... ? Écoute (Écoutez) et réponds (répondez) !
	Graphie (optionnel) : L’accent grave : il note le son [e] : frère. Le œ (e dans l’o) dans sœur. Le pluriel, en général, se note grâce à un -s (qui ne se prononce pas).
	Matériel : Livre page 7, cassette, fiche photocopiable n° 2, petites cartes numérotées de I à 10, six cartes-mots comportant les prénoms Alice, Pierre, Fanny,Victor,Juliette, Adrien. Fiche photocopiable n° 5 : images « frères et sœurs ». Carton, scotch, etc. pour l’écran de télévision. Cahier d’activités page 7.
Présentation
I » Demandez à quelques élèves leur nom : Comment tu t’appelles ? Chacun connaissant sans doute déjà le prénom de ses camarades, créez un peu plus de curiosité et d’intérêt en suggérant aux enfants de se présenter selon une autre identité : un nom choisi parmi les identités imaginaires de la fiche n° 2, un prénom français ou autre.
Puis demandez leur âge : Tu as quel âge ? Faites tirer au sort des cartes-numéros de I à 10. Dites aux élèves que c’est leur âge... juste pour aujourd’hui ! Un enfant pourra ainsi dire : Bonjour ! Je m’appelle Frère Jacques. J’ai trois ans !
Activités de compréhension et d’expression orales
Écoute et montre la
bonne photo
2  Faites ouvrir le livre à la page 7 : Ouvrez votre livre à la page 7. Dites aux élèves (Ll) qu'ils vont entendre des enfants français se présenter et dire s’ils ont des frères et des sœurs et combien. Demandez-leur de bien écouter et de montrer à chaque fois la bonne photo. Écoutez et montrez la bonne photo ! Demandez-leur ensuite de donner (Ll) les indices qui leur ont permis de trouver la bonne solution. Repassez la cassette éventuellement plusieurs fois.
Script de la cassette et solutions :
a) Bonjour ! Je m’appelle Fanny. J’ai une sœur ! (Image n° 2)
b)Je m'appelle Pierre. J’ai deux frères. (Image n° 5)
c)	Moi, c’est Victor, j’ai un frère et une sœur. (Image n° I)
d)	Moi, je m’appelle Adrien. J’ai deux sœurs. (Image n° 3)
e)	Salut ! Je m’appelle Alice. J’ai une sœur. (Image n° 6)
f)	Je m’appelle Juliette. Je n’ai pas de frère... et je n’ai pas de sœur. (Image n° 4)
Les indices sont le nombre (un, deux) de frères et sœurs et la voix des enfants.
Jeux de	3  Faites retrouver le prénom des six enfants apparaissant page 7, activité C. Affichez rapidement
mémoire	au tableau les cartes comportant ces prénoms, dans l’ordre où ils apparaissent sur la page : Victor, Fanny,
Adrien, Juliette, Pierre, Alice, en les faisant bien entendre. Numérotez-les. Puis retournez vivement les cartes. Demandez : (Où est) Fanny? Les enfants répondent : Numéro deux! Demandez ensuite aux enfants de donner le prénom quand vous désignez la carte retournée : Qui est-ce ? C’est Victor ! etc. Faites vérifier les hypothèses.
Écoute	4  Affichez au tableau un nombre d’images (frères et sœurs) suffisant issus de la fiche n° 5, agrandies
et joue	à la photocopie : trois « frères » et cinq « sœurs ».
Le livre étant fermé, demandez de placer sous le nom de chaque enfant autant d’images qu’ils ont de frères et de sœurs. Fermez votre livre. Que dit Victor ? « J’ai un frère » ? « J’ai deux sœurs » ? Et Adrien ? « J’ai deux frères » ? « J’ai deux sœurs » ? etc. Dans le rôle de Juliette, faites bien reprendre la négation je n’ai pas de...
Qui SUiS-je ? Puis, proposez aux élèves le jeu du Qui suis-je ? Par paires : l'élève A s'identifie à un personnage et ne son nom ou le numéro de la photo où il apparaît dans son cahier (pour éviter toute contestation p la suite). L’élève B demande : Tu as un frère ? Élève A : Non ! Élève B : Tu as deux frères ? Élève A : Ot Élève B : Tu t’appelles Pierre ! Élève A : Oui ! - Points obtenus : Si l'élève trouve la réponse en posa une seule question, il obtient 3 points, en deux questions 2 points et en trois questions I point. L élèves conservent leur score pour le jeu suivant !
Écoute et réponds
5  Faites ouvrir le livre à la page 7 : Ouvrez votre livre à la page 7. Dites aux élèves (Ll) qu’ils so aujourd’hui invités dans un studio de télévision et qu’ils vont entendre un journaliste poser d questions. L’enfant à qui vous ferez signe aura alors la chance d’être sous les projecteurs et c répondre à l’une des questions !
Script de la cassette :
(Voix du reporter) Bonjour ! Comment tu t’appelles ?... Tu as quel âge ?... Tu as un frère ?... Tu as ur sœur ?... Et toi ? Comment tu t’appelles ?... Comment ?... Tu as quel âge ?... Sept ans ?... Tu as ur sœur ?... Et toi, tu as un frère ?... Deux frères ?... Et toi, tu as quel âge ?... Comment tu t’appelles ?. ..Tu c un frère ? Oui ?... Une sœur ?... Merci ! Au revoir !
Pour chaque question, désignez un enfant différent. Un intervalle de cinq à six secondes entre chaqu question lui permet de répondre. Le journaliste n’entend parfois pas très bien ou se trompe : l’enfar doit alors répéter sa réponse !
Au Studio de	6 b jouez d’abord le rôle du (de la journaliste) ou du présentateur (de la présentatrice) de télévisior
télévision	muni(e) d’un micro (réel ou imaginaire). Placez deux chaises devant la classe. Conviez un enfant
s’asseoir sur l’une d’elles et asseyez-vous sur l’autre chaise.
Prenez votre « micro » et dites, en regardant l’enfant : Bonjour ! L’enfant vous répond : Bonjour ! Pui: demandez : Comment tu t’appelles? Tendez votre «micro»... L’enfant répond, par exemple : jt m’appelle Amina. Continuez l’interview : Tu as quel âge ? L’enfant répond : J’ai huit ans. Vous : Tu as ut frère ? Une sœur ? L’enfant : J’ai trois frères ! Reprenez l’interview avec un autre élève.
Passez cette activité et votre « micro » en relais : C’est à toi ! Un premier enfant, puis un second, etc jouent au présentateur de télévision et interviewent un(e) camarade. Les identités et les âges peuvent être imaginaires, ainsi que le nombre de frères et soeurs ! Demandez au « public » d’être attentif, afin de se souvenir des identités et des âges révélés pendant les interviews ! Testez la mémoire du public : Toi, tu t’appelles Babar ! Tu as un an !
L’écran de	71 Option : Fabriquez ou faites fabriquer un « écran de télévision ». Prenez un grand morceau de
télévision	carton fort (60 cm x 80 cm) et évidez-le en son centre, de telle sorte qu’on puisse voir, à travers, deux
personnes assises l’une à côté de l’autre.
Ajoutez des « boutons » sur le côté ou en bas de l’écran. Fixez deux rabats de carton à l’aide de scotch extra-fort, pour pouvoir poser l’ensemble sur une table. Peignez-le tout en noir. Et servez-vous de votre trousse comme d’une télécommande !
Cet écran vous servira dès que vous désirerez focaliser et motiver l’attention des enfants. II permettra, à de nombreuses occasions, de prolonger une activité ou d’en diversifier le cadre.
Cahier d’activités : compréhension et expression écrites
	Activité 2A, page T : chaque enfant peut adresser une lettre de présentation a un(e) camarade de son choix ou désigné(e), en suivant le modèle graphique donné et en la complétant à partir des structures fournies en haut de la page.
	Dans l’activité 2B, page 7 : il s’agit d’attribuer le nombre correct de fre-’es et sœurs à chacun et de l’écrire.
Solutions : I. deux sœurs. 2. quatre sœurs et trois frères. 3. cinq freres 4 . e :œ_ - e: -'ère.
7ü as quel âge ?
Leçon 3, page 8
	Fonctions de communication : Présenter sa famille, dire si on a des frères et sœurs, des animaux familiers.
	Structures et vocabulaire : Révision de : Les nombres de I à 10.Je m’appelle... J’ai (8) ans... Tu as... ? J’ai (une sœur, un frère), je n’ai pas de... moi...
Introduction de : Animaux : un (le) chat, un (le) chien, un (le) hamster, une (la) perruche, un (le) poisson rouge, une (la) tortue. Le pluriel : un chat, deux chats, une perruche, deux perruches.
B Prononciation : [5] (poisson) ; [3] (rouge) ; [J] (chat, chien, perruche). La marque du pluriel -s, ne se prononce et ne s’entend en général pas, sauf dans les liaisons.
	Consignes : Ferme les^yeux, écoute et parle de toi I Ouvre ton (Ouvrez votre) livre à la page... Ecoute (Écoutez) et montre (montrez) la bonne image ! Écoutez et apportez-moi l’image ! Choisis quatre animaux !
	Matériel : Livre page 8, cassette, fiche photocopiable n° 4 « animaux » agrandie à la photocopie et découpée + une photocopie de la fiche par élève, petites feuilles de papier, feutres de couleur, ciseaux. Cahier d’activités page 8.
Révision
Le jeu du I  Proposez aux enfants le « jeu du magicien » : ses pouvoirs sont tels qu’il est capable de donner magicien à toute personne une autre identité, un autre âge, etc.
Montrez un exemple de ce qu’il peut faire. Demandez à un élève de fermer les yeux, de bien vous écouter et d’énoncer après vous le nouveau nom, l’âge, etc. que vous lui attribuez. Ferme les yeux, écoute et parle de toi ! Parlez d’une voix envoûtante et dites, par exemple : Tu t’appelles Julien...
L’enfant dit, les yeux fermés : Je m’appelle Julien... Vous : Tu as deux^ans... L’enfant : J’ai deux_ans... Vous : Tu as sept frères et trois sœurs... L’enfant : J’ai sept frères et trois sœurs, etc.
Passez l’activité en relais, c’est-à-dire vos « pouvoirs » à un enfant puis à un autre, etc. Un peu d’humour fera comprendre aux enfants que ce n’est vraiment qu’un jeu (derrière lequel se cache, en fait, un exercice de transfert de la deuxième à la première personne du singulier). Mais le cadre « magique » rend l’exercice passionnant.
Suggérez ensuite aux élèves de pratiquer ce jeu par paires, l’élève A étant le magicien et l’élève B répétant fidèlement l’identité qui lui est octroyée.
Activités de compréhension et d’expression orales
àfcb [ 2b Faites ouvrir le livre à la page 8 : Ouvrez votre livre à la page 8. Demandez aux élèves de dire (Ll) ce qu’ils voient sur les images. Faites-leur émettre des hypothèses. Les enfants écoutent ensuite la Jhtre cassette et montrent en la désignant du doigt à quelle image correspond chaque réplique. Écoutez et
montrez la bonne image! Demandez-leur ensuite de donner (Ll) les indices qui leur ont permis de
trouver la bonne solution. Repassez la cassette une seconde fois.
Script de la cassette et solutions :
a)	Alex : J’ai un chat et un chien ! (Image n° 2)
b)	Mamie : J’ai une perruche ! (Image n° I)
c)	Basile : J’ai un poisson rouge et une tortue (Image n° 4)
d)	Loulou : Moi, j’ai un hamster. Et toi 1 (Image n° 3)
Les indices sont de type sonore pour la perruche de Mamie. On entend également le ronron du chat d’Alex et les bulles faites par le poisson de Basile. Apprenez ainsi aux élèves à se servir de toutes les pistes pour accéder au sens !
Une écoute 3 B Affichez les images agrandies de la fiche n° 4 (un chat, un chien, un hamster, une perruche, un poisson active rouge, une tortue) au tableau. Demandez aux enfants de désigner du doigt l’image qui correspond à
l’animal dont vous prononcez le nom : Écoutez et montrez : un chat ! Ou bien de vous apporter l’image correspondante : Écoutez et apportez-moi l’image : une perruche !
Distribuez une série d’images dans la classe. Demandez aux élèves de brandir les images quand vous énoncez les noms d’animaux correspondants. Faites plusieurs tours, de plus en plus vite, etc.
Confiez ensuite l’animation des activités à un élève, puis à un autre.
Écoute et
trouve
Le sondage
de la classe
Exploitation du sondage
Travail par paires
4	M Faites ouvrir le livre à la page 8 : Ouvrez votre livre à la page 8. Demandez aux enfants de bien regarder le tableau sur lequel Alex est en train d’afficher une image (celle d'un chien) et d’expliquer (Ll) de quoi il s’agit. Alex participe à un sondage concernant sa classe : des enfants ont déjà affiché les images de l’animal ou des animaux qu’ils possèdent. Mamie est en train de récapituler les premiers résultats du sondage. Demandez aux élèves de l’écouter et de suivre du doigt les colonnes du tableau.
Script de la cassette :
(Voix de Mamie) Tu as un chat, toi aussi et toi aussi... Un, deux, trois chats - Toi, tu as un poisson rouge... Alors... Un, deux, trois, quatre, cinq poissons rouges - Tu as un hamster et toi aussi. Deux hamsters - Tu as une perruche - Tu as une tortue... -Et... un, deux, trois chiens ! Voilà !
Rappel : la marque -s du pluriel ne se prononce et ne s’entend pas.
5	 Suggérez aux enfants de réaliser le même sondage pour la classe. Dessinez une grille au tableau et laissez une colonne vide pour les autres animaux que les enfants de votre classe pourraient posséder (lapin, souris, cochon d’Inde, etc.).
Afin d’offrir aux élèves une aide pour la mémorisation du « genre » (masculin ou féminin) des mots, prévoyez peut-être un code, par exemple une croix de couleur bleue ou verte pour les images illustrant des mots du genre masculin, et rouge ou rose pour les mots féminins, ou tout autre code qui vous paraîtra plus approprié : cette aide permettra l’utilisation plus claire de un ou de une...
Demandez à un élève, tout en montrant l’image correspondante : Tu as un chien ? Un chat ? etc. II répond, par exemple : Oui, J’ai un chien. Ou bien : Non, je n’ai pas de chat, etc.
Puis faites poser ces questions dans le cadre d’un travail par paires ou par groupes.
Faites ensuite dessiner à chaque enfant sur une petite feuille l’animal qu’il possède (ou qu’il aimerait posséder) et demandez-lui d’aller afficher son dessin au tableau. II dit, tout en fixant l’image, par exemple : J’ai un poisson rouge !
6	 Option : Servez-vous éventuellement des résultats de ce sondage pour des activités portant sur le calcul (Six enfants ont un chien, deux enfants ont un hamster, etc.) et les proportions (Un enfant sur deux a un chat, etc.). Et publiez-les dans le journal de la classe ou de l’école !
7	 Option : Distribuez à chaque élève une photocopie de la fiche n° 4 et faites découper les images. Choisis quatre animaux. Chaque enfant choisit les quatre animaux qu’il lui plairait d’avoir. II met les images sur sa table en les masquant du regard de son partenaire par un livre ou un grand cahier.
Par paires, les enfants essaient de découvrir le choix qu’a fait leur partenaire en posant, à tour de rôle, une question. Elève A : Tu as un hamster ? Élève B : Non, je n’ai pas de hamster. Élève B : (Et toi) tu as une tortue ? Élève A : Oui ! II retourne alors l’image qui a été devinée. Le vainqueur est celui qui trouve le premier les quatre animaux choisis par l’autre. Faites jouer plusieurs parties !
Cahier d’activités : compréhension et expression écrites
	Activité 3A, page 8 : permet de travailler sur les structures : J’ai..., je n’ai pas de...
Solution : J’ai un poisson rouge, un chat, une tortue. Je n’ai pas de chien, de perruche, de hamster.
	Activité 3 B, page 8 : Les élèves comptent les animaux et écrivent le résultat : Neuf perruches, trois chats, cinq poissons, cinq chiens, deux hamsters, sept tortues.
Note culturelle : Suggérez à vos élèves de donner à leur chat ou à eut ch en un nom «français » : Minet, Minou (chat mâle) ou Minette, Mimine (femelle) pour leur chat : Medor. Toutou (= «chien » dans le langage enfantin),Milou (du nom du chien de Tintin) ou Rartc-’txr (du nom de celui de Lucky Luke, le cow-boy de la BD de Morris) pour leur chien !
	Fonction de communication : Dire ce que l’on possède ou ce que l’on ne possède pas. Présenter ses animaux familiers.
	Structures et vocabulaire : Révision de : J’ai (3) ans, j’ai..., je n’ai pas de... C’est, mon, un (!’) anniversaire. Chat, chien, hamster, perruche, poisson rouge, tortue.
Introduction de : un (le) dragon, aujourd’hui.
	Prononciation : [3] et [t|i] (aujourd’hui) ; [5] (dragon).
	Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre à la page.. Écoute(z) et donne(z) le bon numéro !
	Matériel : Livre page 9, cassette, fiche photocopiable n° 3. Cahier d’activités page 9.
Révision
I  Sous forme de jeu de devinette, faites nommer l’animal que vous mimez. Passez ensuite l’activité en relais par paires ou par groupes.
Vous pouvez également imiter son cri. Attention ! Les animaux « français » ont leur langage à eux ! Ainsi le chat fait miaou [mjau], le chien fait ouah-ouah [wawa] et la perruche cui-cui [kqikqi]. Introduisez un cri : Ouah-ouah ! Les élèves : Un chien !
[L’âne fait i-an, le coq fait cocorico, la vache meuh, le mouton bêêê et le canard coin-coin ! Les cris des animaux sont donc transcrits au plus près des caractéristiques de la langue française. On retrouvera ces cris plus tard dans l’unité 13, leçon I.]
Activités de compréhension et d’expression orales
BDQ2 S Regarde et écoute	2  Faites ouvrir le livre à la page 9 : Ouvrez votre livre à la page 9. Demandez aux enfants de décrire les images de la BD (Ll) et/ou d’imaginer l’histoire. Faites écouter l’histoire sur la cassette, première « version ». Les enfants suivent le déroulement de l’histoire en montrant l’image correspondante du doigt. Demandez-leur ce qu’ils ont repéré ou compris tout de suite. Script de la cassette, lre version : 1.	Croquetout : Je n’ai pas de perruche ! 2.	Croquetout : Je n’ai pas de poisson rouge ! 3.	Croquetout : Je n’ai pas de hamster ! 4.	Croquetout : Je n’ai pas de tortue ! 5.	Croquetout ; Je n’ai pas de chat ! 6.	Croquetout : Je n’ai pas de chien ! 7.	(Cri un peu rauque : cri du dragon !) 8.	Croquetout : Mais j’ai Rodolphe, mon dragon ! Rodolphe : Et aujourd’hui, c’est mon ^anniversaire : j’ai trois ^ans !
Écoute et donne le bon numéro	Dans la deuxième version, l’histoire a été enregistrée en désordre. Les enfants écoutent et donnent le numéro de l’image : Écoutez et donnez le bon numéro ! Script de la cassette, 2e version et solutions : a)	Croquetout : Je n’ai pas de chat ! (image n° 5) b)	Croquetout : Je n’ai pas de hamster ! (image n° 3) c)	Croquetout : Je n’ai pas de perruche ! (image n° 1) d)	Croquetout : Je n’ai pas de poisson rouge ! (image n° 2) e)	Croquetout : Mais j’ai Rodolphe, mon dragon ! Rodolphe : Et aujourd’hui, c’est mon_anniversaire : j’ai trois_ans ! (image n° 8) f)	(Cri un peu rauque...) (image n° 7) g)	Croquetout : Je n’ai pas de chien ! (image n° 6) h)	Croquetout : Je n’ai pas de tortue ! (image n° 4)
Mise en ondes 3  Faites réécouter la cassette. Demandez aux élèves (Ll) de se concentrer sur les cris ou la réaction des animaux effrayés par l’arrivée de Croquetout. Demandez-ieur comment s’exprime cette frayeur (cris aigus, violents, réactions précipitées...) et pourquoi (apparition effrayante de Croquetout, certes, mais survenue encore plus terrifiante du dragon, etc.).
Faites utiliser la marionnette à doigt de Croquetout pour reproduire les répliques.
Proposez également aux élèves de faire une version « radiophonique » de cette histoire. (Peut-être pouvez-vous enregistrer cette version sur magnétophone !). Demandez à l'acteur (l’actrice) en charge du rôle de Croquetout (et à l’acteur ou l’actrice en charge de celui de Rodolphe !) de bien travailler l’intonation et la prononciation, qui doit rester très claire. Suggérez également aux bruiteurs de proposer cris et bruitages les plus proches possible de la « réalité ».
Faites jouer l’histoire par plusieurs équipes-radio. Demandez aux « enfants-auditeurs » de voter pour la meilleure équipe.
L’ogre des	4  Le personnage de Croquetout est inspiré du personnage de l’ogre, des contes de Perrault,
contes	Croquetout, on l’a déjà vu, est un géant aux grandes dents ; mais, malgré son apparence terrifiante, il est
plutôt timide et très courtois, bref assez sympathique et ne ferait pas de mal à une mouche. S’il n’a pas d’animaux, ce n’est pas parce qu’il ne les aime pas, c’est parce qu’ils ont peur de lui (sauf Rodolphe le dragon... qui n’a peur de rien !).
Dans la tradition des contes, celui du Petit Poucet ou celui de Barbe bleue, c’est un être sanguinaire qui dévore les petits enfants ou tue ses femmes. II parcourt la campagne à l’aide de ses « bottes de sept lieues » qui lui permettent de progresser à grandes enjambées.
Les ogres sont magiciens et aiment se transformer, mais pas toujours à bon escient, comme cet ogre châtelain qui devint souris... entre les pattes du Chat botté ! (Voir les contes de Charles Perrault en annexe et les personnages de la fiche n° 3.)
Cahier d’activités : expression écrite, auto-évaluation
	Activité 4A, page 9 : Le « cahier de vie » de l'enfant peut être complété de renseignements supplémentaires : Après Je m’appelle... l’élève peut maintenant noter les informations suivantes en répondant aux questions : J’ai... ans. J’ai ... frère(s).J’ai... sœur(s)... ou bien je n’ai pas de... J’ai un (chat, chien, hamster, poisson rouge, une perruche, tortue, etc.). II peut s’appuyer sur les structures et mots proposés pages 7 et 8 du cahier d’activités.
	Activité 4B : Test - L’élève peut tester ses connaissances et savoir sur quoi porter ses efforts pour confirmer ses acquis. II peut ensuite contrôler ses résultats grâce au dico-mémento page 63.
	Activité 4C : Auto-évaluation - L’élève peut évaluer lui-même le travail qu’il a fourni.
	Activité 4D : Le dico-mémento - L’élève découpe les mots illustrés page 63, qu’il a vus dans l’unité. II peut repasser au stylo ou au feutre sur les lettres et colorier les dessins. Puis il colle les vignettes dans son « dico-mémento ».
Ce cahier peut être utilisé par paires : l’élève A masque les mots et regarde les images. II essaie de donner le mot ou la structure à l’élève B qui contrôle. Puis c’est au tour de l'élève B de masquer les mots et de se soumettre au contrôle de l’élève A.
Qu’est-ce que c’est ?
Leçon 1, page 10
	Fonctions de communication : Dire que l’on possède. Identifier un objet.
	Structures et vocabulaire : Systématisation de : C’est un..., c’est une... mon..., ma... Introduction de : Qu’est-ce que c’est 1 Prends ! Pose ! ton..., ta...
Un (le) crayon, une (la) gomme, un (le) livre, une (la) règle, un (le) stylo, une (la) trousse.
	Prononciation : [v] (livre) ; [ejô] (crayon). Liaison : C’est ^un(e)...
	Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre à la page... ! Écoute (Écoutez) bien ! Cest^à toi ! Ferme (Fermez) les^yeux ! Qu’est-ce que c’est ? Fais (Faites) comme moi ! Mime (Mimez) avec moi ! Maintenant, ferme(z) les^yeux ! Cestjà toi (à vous) ! etc.
	Graphie et prononciation (optionnel) : L’apostrophe : Que et ce devant la voyelle e deviennent qu’ et c’ : Qu’est-ce que c’est ? L’accent grave : il note le [e] de règle.
	Matériel : Livre page 10, cassette, images de la fiche n° 4 (animaux), petites cartes avec nombres de I à 10, fiche photocopiable n° 5 (affaires scolaires). Cahier d’activités page 10.
Révision
I  Photocopiez les images des animaux domestiques (fiche n° 4) :vous avez besoin d’une image par élève. Préparez des cartes ou des petits morceaux de papier sur lesquels figure un nombre de I à 10. Ajoutez le chiffre 0 sur quelques-uns. Montrez l’activité en prenant un morceau de papier où figurent un nombre et l’image d’un animal. Puis annoncez en associant les deux : J’ai trois perruches ! Prenez un papier avec le chiffre 0 et l’image d’un animal. Annoncez alors : Je n’ai pas de hamster !
Puis faites tirer à chaque élève un nombre et une image. Chacun annonce alors l’animal ou les animaux qu’il possède... ou pas : J’ai dix chats ! Je n’ai pas de tortue ! etc.
A Q2 IMI
Activités de compréhension et d’expression orales
2  Faites ouvrir le livre à la page 10 : Ouvrez votre livre à la page 10. Demandez aux élèves de dire (Ll) ce qu’ils voient sur les images. Puis demandez-leur de bien écouter la cassette et de répéter les phrases prononcées par Mamie, Alex, Loulou ou Zoé. Écoutez bien et répétez !
et répété
Script de la cassette :
I.	Mamie : Abracadabra ! Un crayon ! - Alex : C’est mon crayon !
2.	Mamie : Abracadabra ! Une gomme ! - Loulou : C’est ma gomme !
3.	Mamie : Abracadabra ! Un stylo ! - Zoé : C’est mon stylo !
4.	Mamie : Abracadabra ! Une règle ! — Loulou : C’est ma règle !
Faites reprendre l’activité. Les élèves prennent conscience du lien entre l’article indéfini masculin un et l’adjectif possessif mon ainsi qu’entre une et ma ; l’adjectif mon a déjà été entrevu dans l’unité précédente (mon anniversaire, mon dragon). [Mais mon introduit également tout mot féminin commençant par une voyelle a, e, i, o, u, y : mon école.]
La trousse
magique
3  Placez quatre images (les premières de la fiche n° 5 - affaires scolaires) ou si possible quatre objets dans une trousse en disant : C’est_un crayon, c’est_une gomme, c’est^une règle, c’est _un stylo. Veillez à la liaison entre le [t] de « c’est » et « un » ou « une ». Profitez-en pour introduire également le mot trousse : c’est_une trousse. Posez-la sur votre bureau ; demandez à un élève de venir se placer devant votre bureau et la trousse. Viens à mon bureau ! Prenez une « baguette magique » (un grand crayon ou un bâton noir fera l’affaire) et dites, en agitant votre baguette : Abracadabra ! Un stylo ! L’élève sort un stylo de la trousse. Continuez avec les autres objets.
Passez votre baguette magique et l’activité en relais : C’est^à toi ! Un élève nomme un objet, un autre le sort... magiquement de la trousse !
Offrez aux élèves une aide plus systématique pour la mémorisation du « genre » (masculin ou féminin) des mots, en reprenant le système que vous avez mis en place à l’unité précédente : code de couleurs ou autre, à faire figurer sur les images affichées des objets, par exemple.
Travail	4  Allez ensuite d’un enfant à l’autre dans la classe. Prenez un des objets sur sa table ou dans sa
par paires	trousse et demandez, par exemple : Qu’est-ce que c’est ? Une gomme ? L’enfant répond : C’est ma
gomme ! etc. Suggérez aux élèves de bien mettre l’intonation et de souligner de la voix l’adjectif possessif ma ou mon.
Demandez-leur ensuite de travailler par paires : Travaillez avec votre voisin, votre voisine ! L’élève A prend un objet appartenant à l’élève B et demande : Une règle 1 ou bien : Qu’est-ce que c’est ? L’élève B répond : C’est ma règle ! etc.
Devinette	5  Variante : Demandez à un élève de fermer les yeux : Ferme les yeux ! Prenez un objet de sa
tactile	trousse (crayon, stylo, gomme ou règle) et demandez-lui de dire ce que c’est, sans le regarder,
simplement en le touchant. Demandez : Qu’est-ce que c’est ? L’enfant émet une hypothèse, les yeux fermés : C’est mon stylo I II la vérifie en ouvrant les yeux. Continuez avec d’autres objets.
Passez l’activité en relais, par paires : l’élève A a les yeux fermés. L’élève B prend un objet de la trousse de son partenaire et demande : Qu’est-ce que c’est ? L’élève A touche l’objet et émet une hypothèse : C’est mon crayon ? etc.
B |*ë»o |	6 H Faites ouvrir le livre à la page 10. Ouvrez votre livre à la page 10. Demandez aux élèves de dire
et mime le rap
(Ll) ce qu’ils voient sur les images. Faites ensuite entendre « le rap » sur la cassette. Exécutez les actions devant les enfants. Repassez la cassette et demandez alors : Mimez avec moi !
Script de la cassette :
(Le texte est enregistré trois fois à la suite, suivi d’une version « karaoké ».) Prends ta gomme, prends ton crayon,
Pose ta gomme, pose ton crayon,
Et recommençons !
Écoute 7  Reprenez le rap en demandant aux élèves de continuer à obéir à vos instructions : ils réagissent et agis simplement par les mouvements de leur corps. Montrez les actions, tout en donnant les consignes :
Faites comme moi ! Prenez d’abord une gomme et dites, comme si vous vous adressiez individuellement à tous : Prends ta gomme ! Prenez ensuite un crayon et dites : Prends ton crayon ! Posez ensuite la gomme et dites : Pose ta gomme ! Puis posez le crayon et dites :Pose ton crayon !
Faites ainsi prendre conscience de l’utilisation, dans ce contexte, des adjectifs possessifs ton et ta. Reprenez une autre fois : Recommençons ! et faites peu à peu mémoriser le rap.
Proposez d'autres versions possibles. Faites réentendre et réutiliser les mots trousse et livre. Le mot livre devrait être facilement compris, puisque vous l’employez depuis quelque temps dans la consigne Ouvrez votre livre !
Prends ton livre, prends ton crayon, pose ton livre, pose ton crayon, et recommençons !
Prends ta trousse, prends ton crayon, pose ta trousse, pose ton crayon, etc.
Prends ta règle, prends ton crayon, pose ta règle, pose ton crayon, etc.
Des Consignes	8  Option : Introduisez d’autres actions, sous forme de séries. Exécutez-les en même temps que
en série	vous donnez les consignes : Prends ton livre. Pose ton livre. Prends ton stylo. Pose ton stylo. Prends ta règle et
ton crayon. Pose ton crayon, mais pas ta règle. Prends ta trousse. Pose ta trousse et ta règle. Prends ton livre. Prends ta règle. Prends ton stylo. Prends ta gomme.... Pose ton stylo.Pose ta gomme..Pose ta règle et
ton livre !
Reprenez, mais en arrêtant peu à peu d’exécuter les consignes en même temps que vous les donnez. Testez ainsi la mémorisation progressive des structures.
Au bout d’un moment, demandez aux élèves de fermer les yeux afin d’ut ser leur reconnaissance tactile pour exécuter vos instructions ! Maintenant, fermez les yeux
Puis passez l’activité en en confiant l’animation à un ou plusieurs éleves : C’est à vous !
Cahier d’activités : compréhension et expression écrites
	Activité IA, page 10 : l’élève dessine sa trousse puis re e :s- trat chacune de ses affaires scolaires au mot correspondant : ma trousse, mon crayc'	gy—— z~ :z. z. ma règle.
	Activité I B, page 10 : l’élève doit deviner quel ob,et est a..t a oupe et écrire sa réponse, d’après le modèle indiqué.
Solutions : I. C’est un crayon. 2. C’est une règle. 3. C’est--: - Cer .-e rousse. S. C’est une gomme. 6. C’est un livre.
Qu’est-ce que c’est ?
Leçon 2, page 11
	Fonctions de communication : Comprendre et exécuter une consigne. Savoir décrire la couleur d’un objet.
	Structures et vocabulaire : Révision de : Oui. Non. Prends ! Crayon, gomme, livre, règle, stylo, trousse. Introduction de : un (le) numéro. (C’est de quelle couleur ?)
Les couleurs : blanc, bleu, jaune, noir, rouge, vert. Accord de l’adjectif.
	Prononciation : [à] (blanc) ; [wa] (noir) ; [3] (jaune, rouge) ; [v] (vert).
’ Consignes : Maintenant, c’est à toi (à vous) ! Ouvre ton (Ouvrez votre) livre à la page... Écoute et répète (Écoutez et répétez) ! Colorie(z) ... en... Prends (Prenez)... Montre(z) du... ITouche(z) du... ! Écoute(z) et montre(z) le bon_objet et à qui il appartient ! etc.
	Matériel : Livre page I I, cassette,fiche photocopiable n° 6 (dictée de couleurs),feutres de couleurs. Cahier d’activités page I I.
Révision
Devinette I  Rassemblez un crayon, une gomme, un livre, une règle, une trousse et un stylo. Placez-vous derrière un auditive grand morceau de carton ou d’étoffe tendue et faites tomber un objet en demandant : Qu’est-ce que
c’est ? Les élèves répondent selon le bruit produit par l’objet, par exemple : C’est_un crayon ! Continuez ainsi avec toutes les affaires scolaires. Pour corser un peu la devinette, faites parfois tomber deux objets en même temps !
Passez en relais l’activité, par paires : Maintenant, c’est _a vous ! Les deux partenaires sont assis l'un en face de l’autre. Un grand livre ouvert entre eux masque les objets manipulés par chacun. Alternativement ils font tomber un objet. Chaque bonne réponse est comptabilisée !
Activités de compréhension et d’expression orales
C CQ |‘Sô|	2  Faites ouvrir le livre à la page I I : Ou'
Écoute et répète
2  Faites ouvrir le livre à la page I I : Ouvrez votre livre à la page 11. Demandez aux élèves de bien regarder Rodolphe en train de composer son tableau et de répéter le nom des couleurs qu’il utilise.
Script de la cassette :
Tache n° I : Rodolphe : Bleu ! Ah ! Ah ! - Tache n° 2 : Blanc ! - Tache n° 3 : Rouge ! Oh ! - Tache n° 4 : Noir ! Mm ! - Tache n° 5 : Vert ! - Tache n° 6 : Jaune ! Hi ! Hi !
Les numéros Citez l’une des couleurs en écrivant son numéro au tableau : Rouge... numéro 3 ! (l’écrire). Faites de
même pour les autres couleurs. Jaune... numéro 6! Bleu... numéro I ! etc. Répétez l’opération en faisant écrire les numéros à un élève, puis à un autre, et enfin à toute la classe.
Le jeu 3  Option : Associez une tache de couleur à un numéro. Si l’association est bonne, les élèves se du vrai	lèvent et disent : Oui ! Si elle est mauvaise, ils restent assis et disent : Non I Exemple : Vous : Le numéro
et du faux	4 est noir ! Les élèves : Oui ! Vous : Le numéro 2 est rouge ! Les élèves : Non ! etc.
Ils peuvent aussi noter sur un cahier de brouillon « O » pour Oui et « N » pour Non, ou tout autre code clairement défini : + pour Oui et - pour Non, etc.
Jeux	4  Faites répéter la série des couleurs. Puis progressivement faites masquer les taches de couleurs
de mémoire	sur le livre : les enfants font glisser une feuille de papier de gauche à droite qui cache peu à peu toute
la page. Les élèves répètent alors la série des couleurs de mémoire : c’est un exercice plus attrayant qu’une simple répétition. Puis demandez, la page étant toujours masquée : Numéro I ? Les élèves répondent : Bleu ! Continuez : Numéro 2 ? Les élèves : Blanc ! etc. Puis nommez les numéros dans le désordre : Vous : Numéro 5 ? Elèves : Vert ! Vous : Numéro 3 ? etc.
Inversement, nommez une couleur et les élèves donnent le numéro correspondant. Vous : jaune ? Les élèves : Numéro 6 ! Les enfants exercent ainsi leur mémoire visuelle.
Variante : Les élèves ferment les yeux et désignent du doigt sur le livre, de mémoire, la couleur énoncée, puis vérifient s’ils ne se sont pas trompés d’emplacement !
Montre du bleu !
Dictée de
couleurs
Écoute et montre le bon objet
Discrimination
auditive
5  Option : Faites repérer dans la classe des objets, des vêtements, du mobilier scolaire, etc. portant les couleurs vues précédemment. Démarrez l’activité, en disant, par exemple : Montrez du rouge ! Les élèves désignent un objet ou un vêtement portant cette couleur. Continuez : Montrez du bleu ! Montrez du noir ! Montrez du jaune ! etc. Les élèves montrent les objets correspondants dans leur entourage. Variante : Remplacez la consigne Montrez... par Touchez... : Touchez du vert ! Touchez du blanc ! etc. Passez l’animation de l’activité à un élève, puis à un autre, etc.
6  Distribuez la fiche n° 6 (« Dictée de couleurs », haut de la page). Munissez les élèves de feutres de couleurs bleus, noirs, rouges, verts et jaunes. (Pour ne pas perdre trop de temps en coloriage, demandez aux enfants de colorier simplement le trait extérieur de chaque dessin.) Commencez votre dictée ou passez la cassette. Répétez éventuellement chaque phrase deux fois. Si besoin est, montrez à chaque fois un feutre de la couleur souhaitée.
Script de la cassette (2 enregistrements) :
Prenez du bleu. Coloriez le crayon en bleu. Prenez du vert. Coloriez la trousse en vert. Prenez du jaune. Coloriez la gomme en jaune. Prenez du rouge. Coloriez le livre en rouge. Prenez du noir. Coloriez le chat en noir.
7  Faites ouvrir le livre à la page I I. Ouvrez votre livre à la page 11. Demandez aux élèves de dire ce qu’ils voient sur les images. À qui appartiennent ces affaires scolaires ? Demandez-leur de bien écouter la cassette, de désigner à chaque fois le bon objet et... son propriétaire : Écoutez, et montrez le bon objet... et à qui il appartient ! Faites prendre conscience de quelques indices : les voix et la couleur des vêtements pour Loulou, Zoé, Alex, Basile et Croquetout.
Script de la cassette (2 enregistrements) :
Loulou : Mon livre _est bleu et ma règle_est bleue aussi !
Zoé : Mon crayon est rouge. Ma trousse _est rouge !
Alex : Mon livre_est vert et ma trousse_est verte !
Basile : Mon stylo est noir et ma regle_est noire, oui !
Mamie : Mon crayon est blanc ! Et ma gomme ? Ma gomme est blanche !
Croquetout : Mon stylo est jaune ! Et ma gomme est jaune aussi ! Et toi ?
Lors d’une 2e écoute, demandez aux enfants s’ils perçoivent des différences dans la prononciation des couleurs. Si oui, demandez-leur de bien les repérer. Ils devraient ainsi entendre la différence entre vert et verte, et entre blanc et blanche. Donnez d’autres exemples : le dragon est vert, la tortue est verte, le chat est blanc, la perruche est blanche, etc. et demandez aux enfants de trouver une explication, même personnelle, à ce phénomène ! II s’agit de l’accord de l’adjectif avec un nom du genre féminin.
Puis, à l’invitation de Croquetout (et toi ?), les élèves présentent leurs propres affaires scolaires sur le modèle des répliques.
Qui SUIS-je ?	8 s Par paires : L'élève A s’identifie à l’un des personnages et le note dans son cahier. L’élève B
demande : Ton crayon est vert ? Elève A : Non ! Elève B : Ton stylo est jaune ? Elève A : Oui ! Élève A : Tu es Croquetout ! - Points obtenus : Si l’élève trouve la réponse en posant une seule question, il obtient 3 points, en deux questions 2 points et en trois questions I point. Les élèves conservent leur score pour le jeu du Qui suis-je ? suivant !
Cahier d’activités : compréhension et expression écrites
	Activité 2A, page I I : l’élève découpe le « serpent de mots » sur la banderole. D’abord noir, puis rouge, vert, blanc, jaune et bleu. II remet les lettres dans l’ordre sur les cailloux : I. jaune - 2. bleu -3. vert — 4. noir - 5. rouge - 6. blanc.
	Activité 2B, page I I : Dictée de couleurs : l’élève colorie les cases numérotées selon les indications. Le dessin obtenu est celui de Rodolphe !
Note culturelle : «Bleu, blanc, rouge» est une suite de couleurs bien connue en France, puisqu’elle désigne les couleurs du drapeau français (verticalement La suite horizontale des trois couleurs « rouge, blanc, bleu » désigne les drapeaux belge et uxem bourgeois. La suite « blanc, bleu, rouge » désigne, elle, les couleurs du drapeau russe. Suggérez a .os élèves de dessiner plusieurs
drapeaux, celui de leur pays et des pays voisins, ou d’inventer des drapeaux maginaires et de nommer leurs couleurs !
Qu’est-ce que c’est ?
Leçon 3, page 12
	Fonctions de communication : Comprendre et exécuter une consigne, savoir décrire la couleur d’un objet.
	Structures et vocabulaire : Révision de : Je n’ai pas (de...) mon..., ma..., ton..., ta... crayon, gomme, livre, règle, stylo, trousse, blanc, bleu, jaune, noir, rouge, vert.
Introduction de : Prête-moi... s’il te plaît ! Tiens, voilà... Merci !
Accord et position de l’adjectif qualificatif de couleur.
B Prononciation : Voilà [vwala]
	Consignes : Regarde (Regardez) bien ! Maintenant ferme(z) les^yeux ! Ouvre(z) les_yeux ! Qu’est-ce qui manque ? Ouvre ton (Ouvrez votre) livre à la page... Écoute(z) et montre(z) le bon objet! ...la bonne image ! Je n’ai pas de... Prête-moi ton (ta)..., s’il te plaîtTiens, voilà mon (ma)... Merci ! etc.
B Matériel : Livre page 12, cassette, une grande feuille de papier à fixer au tableau. Cahier d’activités page I2.
Révision
Le jeu	I  Disposez sur votre bureau ou sur une table, bien en vue, quelques objets : un crayon, une gomme,
de Kim	un stylo, une règle, etc. Demandez aux élèves de bien regarder : Regardez bien ! Puis demandez-leur de
fermer les yeux : Maintenant fermez les yeux ! Pendant ce temps, subtilisez un des objets et cachez-le dans une main, derrière votre dos. Demandez ensuite : Ouvrez les yeux I Qu’est-ce qui manque ? Les élèves répondent, par exemple : Une gomme (blanche) !
Passez cette activité en relais : confiez-en l’animation à un élève, puis à un autre, etc. Suggérez ensuite aux élèves de travailler par paires : l’élève A dispose des objets sur sa table et dit à son partenaire : Regarde bien ! Puis il ajoute : Maintenant, ferme les yeux ! II subtilise alors un objet et demande : Ouvre les yeux ! Qu’est-ce qui manque ? Puis c’est au tour de l’élève B d’animer l’activité, etc.
Activités de compréhension et d’expression orales
E ।	।	2  Faites ouvrir le livre à la page I2. Ouvrez votre livre à la page 12. Demandez aux élèves de bien
écouter la cassette et de désigner à chaque fois le bon objet : Écoutez et montrez le bon objet !
Ecoute et
montre Script de la cassette :
le bon Objet yn crayOn vert. Une trousse verte. Un stylo vert. Une tortue verte. Un crayon jaune. Une règle jaune. Une gomme blanche. Une règle blanche. Un stylo blanc. Un stylo noir. Une trousse noire. Un chat noir. Une perruche bleue. Un livre bleu. Une gomme bleue. Une trousse rouge. Un crayon rouge. Un poisson rouge. Un livre rouge. Un chien blanc et noir.
Faites écouter une seconde fois la cassette. Demandez aux enfants (Ll) s’ils entendent les couleurs avant ou après l’objet en question. Faites ainsi prendre conscience de la place des adjectifs de couleur en français, qui suivent le nom qu’ils qualifient.
Rappelez également les différences dans la prononciation des couleurs vues à la leçon précédente : la différence entre blanc et blanche, ainsi qu’entre vert et verte. La différence entre noir et noire ou bleu et bleue n’est pas d’ordre phonique, mais uniquement graphique.
Jeu de 3 m Option : Utilisez la photo page 12 pour un jeu d’observation et de mémoire. Demandez aux mémoire élèves de regarder la photo pendant vingt à trente secondes, et d’essayer de se souvenir d’un maximum d’objets et de leur couleur. Chacun à son tour, livre fermé, donne le nom et la couleur d'un objet : Un chat noir, une trousse verte, etc.
Créez également une compétition, en partageant la classe en deux groupes. Les élèves du groupe A décrivent un maximum d’objets sous le contrôle des élèves du groupe B (qui disposent du livre ouvert pour vérifier les propositions). Puis c’est au tour des élèves du groupe B. L’équipe gagnante est celle qui a décrit le plus grand nombre d’objets sans se tromper.
	
Devinette 4  Demandez aux enfants de décrire leurs propres affaires scolaires. Proposez vous-même un ou plusieurs modèles : J’ai un livre jaune ; (j’ai) une trousse bleue ; (j’ai) trois crayons, un vert, un rouge, un noir ; (j’ai) une gomme blanche. Veillez à la bonne place de l’adjectif et à l’utilisation de sa forme phonique correcte (blanche, verte), lorsque l’objet décrit est du genre féminin
Faites également émettre des hypothèses par paires : l’élève A essaie de deviner les objets que son voisin, sa voisine a dans son cartable ou sa trousse (et les couleurs correspondantes) : Tu as une gomme bleue 1 Tu as une règle verte ? etc.
Écoute et remets les images dans l’ordre
5  Faites ouvrir le livre à la page 12. Ouvrez votre livre à la page 12. Demandez aux élèves de dire (Ll) ce qu’ils voient sur les six images. Faites-leur émettre des hypothèses sur l’activité. Demandez-leur d’écouter la cassette, de désigner à chaque fois la bonne image et de suivre ainsi la progression du dessin.
Script de la cassette et solutions :
a)	Prête-moi ton crayon noir, s’il te plaît ! ... Merci ! (Image n° 2)
b)	Prête-moi ta gomme ! ... Merci ! (Image n° I)
c)	Prête-moi ta règle ! ... Merci ! (Image n° 5)
d)	Prête-moi ton crayon vert ! ... euh... merci ! (Image n° 3)
e)	Prête-moi ton crayon rouge ! (Image n° 6)
f)	Prête-moi ton crayon jaune ! Voilà ! (Image n° 4)
Rejouez la scène dans l’ordre en dessinant au fur et à mesure sur une grande feuille de papier fixée au tableau. Empruntez un crayon noir : Prête-moi ton crayon noir, s’il te plaît ! ... Merci ! Dessinez deux traits parallèles pour le tronc de l’arbre. Puis empruntez une gomme : Prête-moi ta gomme, s’il te plaît ! Effacez les deux traits. Empruntez une règle : Prête-moi ta règle ! Dessinez le tronc et le sol de trois traits bien droits. Empruntez un crayon vert : Prête-moi ton crayon vert ! Dessinez le feuillage de l’arbre. Empruntez un crayon rouge : Prête-moi ton crayon rouge ! Dessinez des pommes. Empruntez un crayon jaune : Prête-moi ton crayon jaune ! Dessinez le soleil, derrière l’arbre.
Puis faites rejouer à leur tour la scène par les élèves, par paires. Faites aussi inventer d’autres dessins et donc... d’autres emprunts de gomme, de règle et de crayons !
Travail	6  Option : Demandez à un premier élève : Je n’ai pas de stylo ! Prête-moi ton stylo, s’il te plaît ! Merci !
par paires	Puis : Je n’ai pas de livre ! Prête-moi ton livre, s’il te plaît ! Merci ! etc. Introduisez éventuellement la
réplique : Tiens, voilà mon livre !
Passez l’activité en relais, par paires. Élève A : (Je n’ai pas de gomme.) Prête-moi ta gomme, s’il te plaît ! (Élève B : Tiens, voilà ma gomme !) Élève A : Merci ! etc. Chaque élève emprunte ainsi trois ou quatre objets à son partenaire.
Cahier d’activités : compréhension et expression écrites
	Activité 3 A, page 12 : l’élève associe à chaque image la consigne correspondante.
Solutions : Image n° I : Prête-moi ton livre ! Image n° 2 : Tiens, voilà mon livre ! Image n° 3 : Prends ton livre ! Image n° 4 : Pose ton livre !
	Activité 3B, page 12 : après avoir écrit son nom sur l’étiquette, l'élève colorie «ses» affaires scolaires et en dresse la liste, par exemple : J’ai une trousse jaune. Ma gomme est bleue. Ma règle est blanche, etc. II s’appuie sur la liste des adjectifs de couleur fournie en haut du cadre.
que c’est ?
S Fonctions de communication : Comprendre et exécuter une consigne, savoir décrire la couleur un objet.
	Structures et vocabulaire : Révision de : Qu’est-ce que c’est ? C’est..Coucou ! Ça va ?Tiens, voilà... merci ! Crayon, gomme, livre, règle, stylo, vert.
Introduction de : le chemin de l’école.
	Prononciation : [v] (livre, vert) ; [ejô] (crayon) ; [3] (bonjour) ; voilà : [vwala]. Liaison : C’est _un...
	Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre à la page... Écoute(z) et donne(z) le bon numéro ! Imagine(z) d’autres scénarios ! etc.
	Matériel : Livre page 13, cassette, fiche photocopiable n° 3 représentant des personnages de contes. Cahier d’activités page 13.
Révision
Le jeu	I  Dites aux élèves (Ll) que vous allez dire des noms de couleurs, mais sans émettre un seul son !
« mue* »	Bien en face des élèves, prononcez le mot bleu, en l’articulant très clairement, mais comme si « le son
était coupé », comme si vous étiez muet(te).
Les élèves observent vos mouvements articulatoires et devinent le mot. Continuez avec d’autres noms de couleurs et passez l’activité en relais.
Activités de compréhension et d’expression orales
BDQQ l'atoj 2  Faites ouvrir le livre à la page 13 : Ouvrez votre livre à la page 13. Demandez aux enfants de décrire les images de la BD (Ll) et/ou d’imaginer l’histoire. Introduisez le mot école (... pour le chemin de Regarde />éco/e) et écoute
Faites écouter l’histoire sur la cassette, première « version ». Les enfants suivent le déroulement de l’histoire en montrant l’image correspondante du doigt. Demandez-leur ce qu’ils ont repéré ou compris tout de suite.
Script de la cassette, Ire version :
I.	Croquetout : Qu’est-ce que c’est ? Un livre ?
2.	Croquetout : Un crayon vert 1
3.	Croquetout : Un stylo ?
4.	Rodolphe : Qu’est-ce que c’est 1 Croquetout : Cestune gomme !
5.	Croquetout : Une règle verte ?
6.	Croquetout (très joyeusement) : Ah ! Ah ! C’est _Alex !
7.	Croquetout : Coucou ! Ça va ? Tiens, voilà ta gomme, ton crayon, ta règle, ton livre et ton stylo !
8.	Alex : Euh... bon... bon... bonjour ! Merci ! Euh... c’est pour le... le chemin de l’école !
9.	Croquetout : C’est Rodolphe ! Alex : Bon... bonjour, R0...R0...Rodolphe !
Rodolphe : Bonjour ! (Rires)
Ecoute et	Dans la deuxième « version », l’histoire a été enregistrée en désordre. Les enfants écoutent et donnent
donne le	à chaque fois le numéro de l’image : Ecoutez et donnez le bon numéro !
bon numéro
Script de la cassette, 2e version et solutions :
a)	Croquetout : Un stylo ? (Image n° 3)
b)	Croquetout : Une règle verte ? (Image n° 5)
c)	Croquetout : Qu’est-ce que c’est ? Un livre ? (Image n° I )
d)	Croquetout : C’est Rodolphe ! Alex : Bon... bonjour, R0...R0... Rodolphe !
Rodolphe : Bonjour ! (Rires) (Image n° 9)
e)	Croquetout : Un crayon vert ? (Image n° 2)
f)	Rodolphe : Qu’est-ce que c’est 1 Croquetout : C’est ^u ne gomme ! (Image n° 4)
g)	Croquetout (très joyeusement) : Ah ! Ah I C’est_Aiex ! (Image n° 6)
h)	Alex : Euh... bon.. .bon.. .bonjour ! Merci ! Euh... c’est pour le... le chemin de l’école ! (Image n° 8)
i)	Croquetout : Coucou ! Ça va ?Tiens, voilà ta gomme, ton crayon, ta règle, ton livre et ton stylo ! (Image n° 7)
Des	3  Faites réécouter la cassette. Demandez aux élèves de se concentrer sur la voix des perso
accessoires	et de dire (Ll) quelles émotions, quels sentiments sont exprimés et pourquoi. Puis suggén
d’imiter leurs voix et ce qu’elles caractérisent.
Avant d’être acteurs de l’histoire, proposez aux élèves d’être accessoiristes, c’est-à-dire de s’oi des accessoires ou objets nécessaires à cette histoire. Comment résoudre le problème de la g< du crayon, du livre, du taille-crayon ou de la règle d’Alex à l’échelle de Croquetout ? Demand* enfants quelles solutions ils envisagent.
4  Cette histoire est lointainement (!) inspirée du conte de Charles Perrault Le Petit Poucet Annexe). Dans ce conte, le Petit Poucet « a laissé tomber le long du chemin les petits cailloux
Le conte du « Petit Poucet »
qu’il avait dans les poches » pour mieux retrouver le chemin de la maison, alors qu’il sait qt parents veulent le perdre dans la forêt, lui et ses frères.
Lors de la deuxième tentative des parents de se débarrasser de leurs enfants, le stratagème ec car le Petit Poucet n’a pu semer que des miettes de pain qui sont rapidement mangées par les oise: C’est alors que, la nuit venant, ils trouvent refuge, lui et ses frères, dans la maison de l’Ogre !
Si les enfants connaissent le conte, ils auront peut-être déjà été sensibles à certaines caractérist d’A/ex : ses poches bourrées de petits cailloux et sa manie de les semer. II sème aussi ses af scolaires pour mieux retrouver le chemin de l’école !
D’autres	5  Suggérez de mettre en scène cette histoire et distribuez les rôles d’A/ex, Croquetout et Rodolpl
Scénarios	Mais faites-leur imaginer d’autres scénarios possibles. Voici quelques idées :
Basile cache ses affaires dans des endroits inaccessibles... et secrets, mais elles sont finale, retrouvées par Mamie : Tiens, une règle ? Tiens, un livre ? Tiens, une gomme ? C’est Basile !
Loulou jongle avec crayons, gommes et stylos multicolores, sous les applaudissements de ses amis crayon rouge ! Une gomme blanche ! Un stylo jaune ! Un livre bleu ! Une trousse verte ! Bravo ! Bravo !
Zoé met au point un numéro de magie et fait sortir les objets de son cartable : Abracadabra, gomme ! Abracadabra, trois crayons ! etc.
Cahier d’activités : expression écrite, auto-évaluation
	Activité 4A, page 13 : Le « cahier de vie » peut être complété par l’élève en ajoutant la couleur de animaux familiers : j’ai un chat noir, un chien blanc, une perruche bleue, une tortue verte, un poisson rouge (!), II peut s’appuyer sur les adjectifs de couleur proposés page 12.
	Activité 4B : Test - L’élève peut tester ses connaissances et savoir sur quoi porter ses efforts p confirmer ses acquis. II peut ensuite contrôler ses résultats grâce au dico-mémento page 63.
H Activité 4C : Auto-évaluation - L’élève peut évaluer lui-même le travail qu’il a fourni.
B Activité 4D : Le dico-mémento - L’élève découpe les mots vus dans l’unité, illustrés page 6 peut repasser au stylo ou au feutre sur les lettres et colorier les dessins. Puis il colle les vignettes d son « dico-mémento ».
Ce cahier peut être utilisé par paires : l’élève A masque les mots et regarde les images. II essaie donner le mot ou la structure à l’élève B qui contrôle. Puis c’est au tour de l’élève B de masquer mots et de se soumettre au contrôle de l’élève A.
Note culturelle : Le Petit Poucet est un personnage de conte très populaire. Sa figure, ou une figure analogue, apparaît dans les récits du monde entier. II se nomme Grain-de-poivre en Grèce, Gros-comme-le-doigt dans les pays slaves, Petite-grosse-tête en Afrique, Tom Pouce dans les pays anglo-saxons ou Daumesdick chez les frères Grimm.
La double page : pages 14 et 15
Demandez aux élèves ce qu’ils voient sur le dessin de la double page. Faites-leur nommer tous l< détails, un maximum de mots et de structures. Faites-leur compter les objets. Vous pouvez égalemei introduire les contes dont il sera question tout au long de la méthode.
La révision porte sur le nom des affaires scolaires, les couleurs, les nombres jusqu’à 10, l’âge, le noi des enfants, le nom des animaux domestiques et les salutations.
Des	3  Faites réécouter la cassette. Demandez aux élèves de se concentrer sur la voix des personnages
accessoires	et de dire (Ll) quelles émotions, quels sentiments sont exprimés et pourquoi. Puis suggérez-leur
d’imiter leurs voix et ce qu’elles caractérisent.
Avant d’être acteurs de l’histoire, proposez aux élèves d’être accessoiristes, c’est-à-dire de s’occuper des accessoires ou objets nécessaires à cette histoire. Comment résoudre le problème de la gomme, du crayon, du livre, du taille-crayon ou de la règle d’A/ex à l’échelle de Croquetout ? Demandez aux enfants quelles solutions ils envisagent.
4  Cette histoire est lointainement (!) inspirée du conte de Charles Perrault Le Petit Poucet (voir Annexe). Dans ce conte, le Petit Poucet « a laissé tomber le long du chemin les petits cailloux blancs
Le conte du
« Petit Poucet »
qu’il avait dans les poches » pour mieux retrouver le chemin de la maison, alors qu’il sait que ses parents veulent le perdre dans la forêt, lui et ses frères.
Lors de la deuxième tentative des parents de se débarrasser de leurs enfants, le stratagème échoue, car le Petit Poucet n’a pu semer que des miettes de pain qui sont rapidement mangées par les oiseaux... C’est alors que, la nuit venant, ils trouvent refuge, lui et ses frères, dans la maison de l’Ogre !
Si les enfants connaissent le conte, ils auront peut-être déjà été sensibles à certaines caractéristiques d'Alex : ses poches bourrées de petits cailloux et sa manie de les semer. II sème aussi ses affaires scolaires pour mieux retrouver le chemin de l’école !
D'autres 5  Suggérez de mettre en scène cette histoire et distribuez les rôles d’A/ex, Croquetout et Rodolphe (!). Scénarios Mais faites-leur imaginer d’autres scénarios possibles. Voici quelques idées :
Basile cache ses affaires dans des endroits inaccessibles... et secrets, mais elles sont finalement retrouvées par Mamie : Tiens, une règle ? Tiens, un livre ? Tiens, une gomme ? C’est Basile !
Loulou jongle avec crayons, gommes et stylos multicolores, sous les applaudissements de ses amis : Un crayon rouge ! Une gomme blanche ! Un stylo jaune ! Un livre bleu ! Une trousse verte ! Bravo ! Bravo !
Zoé met au point un numéro de magie et fait sortir les objets de son cartable : Abracadabra, une gomme ! Abracadabra, trois crayons ! etc.
Cahier d’activités : expression écrite, auto-évaluation
	Activité 4A, page 13 : Le « cahier de vie » peut être complété par l’élève en ajoutant la couleur de ses animaux familiers : J’ai un chat noir, un chien blanc, une perruche bleue, une tortue verte, un poisson rouge (!), etc. II peut s’appuyer sur les adjectifs de couleur proposés page 12.
	Activité 4B : Test - L’élève peut tester ses connaissances et savoir sur quoi porter ses efforts pour confirmer ses acquis. II peut ensuite contrôler ses résultats grâce au dico-mémento page 63.
	Activité 4C : Auto-évaluation - L’élève peut évaluer lui-même le travail qu’il a fourni.
	Activité 4D : Le dico-mémento - L’élève découpe les mots vus dans l’unité, illustrés page 63. II peut repasser au stylo ou au feutre sur les lettres et colorier les dessins. Puis il colle les vignettes dans son « dico-mémento ».
Ce cahier peut être utilisé par paires : l’élève A masque les mots et regarde les images. II essaie de donner le mot ou la structure à l’élève B qui contrôle. Puis c’est au tour de l’élève B de masquer les mots et de se soumettre au contrôle de l'élève A.
Note culturelle : Le Petit Poucet est un personnage de conte très populaire. Sa figure, ou une figure analogue, apparaît dans les récits du monde entier. II se nomme Grain-de-poivre en Grèce, Gros-comme-le-doigt dans les pays slaves, Petite-grosse-tête en Afrique, Tom Pouce dans les pays anglo-saxons ou Daumesdick chez les frères Grimm.
La double page : pages 14 et 15
Demandez aux élèves ce qu’ils voient sur le dessin de la double page. Faites-leur nommer tous les détails, un maximum de mots et de structures. Faites-leur compter les objets. Vous pouvez également introduire les contes dont il sera question tout au long de la méthode.
La révision porte sur le nom des affaires scolaires, les couleurs, les nombres jusqu’à I0, l’âge, le nom des enfants, le nom des animaux domestiques et les salutations.
Fl Qui es-tu ? Qu’est-ce que tu fais ?
Leçon 1, page 16
	Fonction de communication : Parler de soi, de son identité réelle ou imaginaire.
	Structures et vocabulaire : Révision de : C’est un... C’est une... et des animaux : chat, chien, dragon, hamster, perruche, poisson rouge, tortue. Nombres.
Introduction de : Je suis, tu es... un (le) dauphin, un (T) éléphant, un (/’) ours, un (le) papillon, un (le) tigre. S Prononciation : [qi] (suis) ; [s] (dauphin) ; [5] (éléphant) ; [5] (papillon). Liaisons : je suis_un_ours, tu es_un ^éléphant.
U Consignes : Écoute(z) et mime(z) ! Ouvre ton (Ouvrez votre) livre à la page... Travaille (travaillez) avec ton (votre) voisin, ta (votre) voisine ! Écoute (Écoutez) et répète (répétez) la chanson ! etc.
	Graphie et prononciation (optionnel) : L’apostrophe : Devant les voyelles a, e, i, o, u, y et devant le h non aspiré, le ou la deviennent /’ : l’éléphant, l’ours. L’accent aigu : il note le son [e] dans éléphant.
	Matériel : Livre page I6, cassette, fiche photocopiable n° 4 (animaux). Cahier d’activités page I4.
Révision
Mime I  Proposez aux élèves de réviser les noms des animaux en les mimant. Donnez le nom d’un premier animal. Écoutez et mimez ! Les élèves, debout derrière leur table ou debout en demi-cercle, le miment : Un chat ! Un poisson rouge ! Une tortue ! etc.
Suggérez ensuite aux élèves de travailler par paires. Travaillez avec votre voisin, votre voisine. L'élève A mime un animal de son choix et l’élève B dit de quel animal il s’agit : Un dragon ! etc.
Activités de compréhension et d’expression orales
Écoute et
mime
2	 Faites ouvrir le livre à la page I6. Dites aux élèves qu’ils vont entendre Alex imiter et mimer des animaux. Demandez aux enfants de mimer avec lui, debout derrière leur table ou debout en demi-cercle, les animaux auxquels il s’identifie. Écoutez et mimez !
Script de la cassette :
I - Alex : Je suis_un_ours !
2	- Alex : Je suis_un papillon !
3	- Alex : Je suis_un tigre !
4	- Alex : Je suis~un dauphin !
5	- Alex : Je suis_un_éléphant !
6	- Alex : Je suis_un dragon !
Jeu	3  Refaites passer la cassette et demandez d’imiter Alex quand il se présente : voix grave pour l’ours,
d’intonation	voix légère pour le papillon, voix qui rugit pour le tigre, voix joyeuse pour le dauphin, voix pesante
pour l’éléphant, voix « énorme » pour le dragon. Faites bien associer intonation, timbre de la voix et gestuelles.
Rendez les élèves attentifs à la liaison entre je suis et un (ours, papillon, tigre, etc.).
En écho 4  Photocopiez la fiche n° 4 et faites tirer au sort par chacun des élèves une image, préalablement découpée, d’un animal dont il connaît maintenant le nom (par exemple chat, chien, dauphin, dragon, éléphant, hamster, perruche, poisson rouge, tortue, ours, papillon, tigre). Un premier élève se présente alors en imitant l’animal de la voix ou/et du geste : je suis_un chat ! Dites alors, en écho à sa présentation : Oui, tu es_un chat !
Faites passer d’autres élèves et faites entendre à chaque fois : Oui, tu es... ! (Attention à la liaison entre es et un(e) perruche, dauphin, etc.)
Passez ensuite l’activité en relais : à chaque fois qu’un enfant se présente devant la classe, faites confirmer au reste de la classe, en écho : Oui, tu es... Faites ainsi mémoriser peu à peu les deux premières personnes du verbe être au présent de l'indicatif (sans toutefois procéder à une lourde leçon de conjugaison).
Faites faire également ce travail par paires : l’élève A se présente et mime l’animal de son choix. L’élève B lui répond en écho : Tu es_un_ours ?
Ecoute et 5h Faites ouvrir le livre, page 16. Demandez aux élèves ce cet--ut ~oe • : a un, deux, répète la trois, quatre, cinq, six, sept^éléphants ! Puis faites entendre la chanson	 a d'une version
Chanson « karaoké ». Cette chanson est une chanson traditionnelle du patr—o - z
Script de la cassette :
Un_éléphant, ça trompe, ça trompe, Un _éléphant, ça trompe énormément. Deux^éléphants, ça trompe, ça trompe, Deux_éléphants, ça trompe énormément. Trois_éléphants, ça trompe, ça trompe, Trois _éléphants, ça trompe énormément. Quatre_éléphants, ça trompe, ça trompe, Quatre _éléphants, ça trompe énormément. Cinq_éléphants... Six_éléphants... Sept_éléphants..., etc.
Faites chanter la chanson en faisant montrer les nombres correspondants avec les doigts de la ou des main(s). Veillez aux liaisons. La chanson présente en effet plusieurs exemples de « liaisons obligatoires » !
Une chanson	6  La chanson « Un éléphant » s’appuie sur le jeu de mots entre la « trompe » (l’appendice nasal de
à mettre	l’éléphant) et le verbe « tromper » (abuser).
en SCÊne	Elle peut durer indéfiniment... Faites-la chanter pendant une pause en classe, une récréation dans la
cour, ou pendant une excursion.
Mettez-la en scène : les élèves forment une ronde au centre de laquelle se trouve un premier élève jouant le rôle de l’« éléphant ». Puis un autre élève le rejoint à la deuxième strophe, un troisième élève à la troisième strophe, etc.
Cahier d’activités : compréhension et expression écrites
	Activité IA, page 14 : les élèves écrivent le mot correspondant à chacun des animaux sur leur écriteau.
Solutions : I = hamster, 2 = tortue, 3 = dauphin, 4 = dragon, 5 = éléphant, 6 = ours, 7 = tigre, 8 = papillon, 9 = perruche.
	Activité IB, page 14 : permet aux enfants de réaliser le badge de l’animal qu’ils ont choisi d’être pour la durée de la leçon ou pour la journée. Mettre les vignettes de la fiche n° 4 à la disposition des élèves afin que chacun puisse choisir l’une d’elles.
Note culturelle : La chanson « Un éléphant » est à comparer à la chanson « Un kilomètre à pied, ça use, ça use, un kilomètre à pied, ça use les souliers. Deux kilomètres à pied, ça use, ça use, deux kilomètres à pied, ça use les souliers, etc. » Elle est chantée sur la même mélodie et redonne du courage aux marcheurs pendant les randonnées !
Qui es-tu ? Qu’est-ce que tu fais ?
Leçon 2, page 17
	Fonction de communication : Parler de soi, de son identité réelle ou imaginaire. Dire ce que l’on fait.
	Structures et vocabulaire : Révision de : chat, chien, dauphin, dragon, éléphant, hamster, ours, papillon, perruche, poisson rouge, tigre, tortue.
Introduction de : Qu’est-ce que tu fais ? je danse. L’impératif 2e personne du pluriel : nagez !
Activités : danser, marcher, nager, sauter, voler.
Comme... Super!
	Prononciation : [3] (je, nage) ; [J] (marche).
	Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre à la page... Écoute(z) et montre(z) la bonne image ! Lève-toi ! (Levez-vous !) Marche(z) ! Danse(z) ! Nage(z) ! Maintenant, c’est^à toi (à vous) ! Ecoute(z) et mime(z) ! Jacques a dit... Vous êtes prêts ? etc.
	Matériel : Livre page 17, cassette, fiche photocopiable n° 4 (images agrandies des animaux), images découpées à projeter en « ombres chinoises », rétroprojecteur ou lampe torche, fiche photocopiable n° 7 (cinq premières activités). Cahier d’activités page I5.
Révision
Ombres	I  Si vous disposez d’un rétroprojecteur ou d’une source de lumière (lampe torche, par exemple),
Chinoises	projetez l’ombre de silhouettes d’animaux (par exemple à partir des images fournies sur la fiche
photocopiable n° 4) sur une étoffe ou un drap tendu. II s’agit d’« ombres chinoises ». Les élèves doivent deviner de quel animal il s’agit : C’est_un chien ! Cestjune perruche ! etc.
Activités de compréhension et d’expression orales
Écoute et montre la bonne image
Écoute et joue
2  Faites ouvrir le livre page I7. Demandez aux élèves de dire (Ll) ce qu’ils voient sur les images. Faites-leur émettre des hypothèses. Puis demandez-leur de bien écouter la cassette et de montrer à quelle image correspond chaque déclaration de Zoé. Ecoutez et montrez la bonne image !
Script de la cassette et solutions :
Zoé : Je saute comme un tigre ! (Image n° 4)
Zoé : Je marche comme une tortue ! (Image n° I)
Zoé : Je nage comme un dauphin ! (Image n° 3)
Zoé : Je vole comme un papillon ! (Image n° 5)
Zoé : Je danse comme un_ours ! Et toi ? Qu’est-ce que tu fais ? (Image n° 2)
Suggérez-leur d’expliquer (Ll) comment ils ont trouvé la bonne solution : c’est le nom des animaux introduits précédemment qui pouvait être facilement reconnu.
Faites jouer le rôle de Zoé : demandez aux élèves d’imiter sa voix et ses intonations.
ÈCOUte	3  Faites lever les élèves derrière leur table ou en arc de cercle devant vous. Levez-vous ! Demandez-
et mime	leur de suivre vos instructions, mais sans les répéter, simplement en les faisant avec vous. Dites :
Marchez ! (tout en marchant sur place.) Dansez ! (tout en faisant quelques pas de danse sur place.) Nagez ! (tout en effectuant des mouvements de brasse.) Sautez ! (tout en sautant sur place.) Volez ! (tout en écartant les bras comme si vous voliez dans les airs.) Les enfants réagissent en vous imitant. Reprenez les consignes plusieurs fois en désordre. Petit à petit, ne les mimez plus avec les élèves, mais essayez de leur faire retrouver seuls le sens, c’est-à-dire les mouvements correspondants. Donnez un rythme soutenu à cette activité.
Écoute et réagis
Travail par paires
4  Complétez vos instructions : Volez comme un papillon ! Dansez comme un_ours ! Nagez comme un dauphin ! etc. Mais proposez aussi : Sautez comme un dauphin ! Marchez comme un tigre ! Dansez comme un papillon ! Recourez également aux animaux vus dans l’unité précédente : Volez comme une perruche ! Marchez comme un dragon ! etc.
Faites passer en relais cette activité, de telle sorte qu’un certain nombre d’élèves donne, chacun à leur tour, une consigne au reste du groupe.
Jacques 5 H Introduisez le jeu du « Jacques a dit » : seules les consignes ntrco- : c ::c-es a dit » sont 3 dît à exécuter, par exemple '.Jacques a dit : nagez comme un dauphin Le"-T~e	z::ez -apide pour
que l’activité reste ludique. N’éliminez pas les élèves qui se sort	i —_st.~t.on est trop
grande ! Gardez intacte la motivation de tous jusqu’à la fin de l'activité.
Là encore, faites passer ce jeu en relais.de telle sorte qu’un certain nomc-e c'e e-es deviennent, à leur tour, animateurs du jeu.
Jeu de rôles
La haie d’honneur
DCQ
Joue au jeu de loto
Le jeu de loto
des animaux
6  Faites tirer ensuite à chacun deux images, préalablement découpées ; _~e orovenant de la fiche n° 4 (animaux), l’autre de la fiche n° 7 (cinq premières activités). Montrez 'activité : associez les deux éléments et dites : Je suis un ours et je nage ! Vous pouvez également donner comme modèle d’expression : Je nage comme un ours !
Faites ensuite passez l’activité en relais. Suggérez aux élèves de mimer leur personnage » I
7 B Option : Reprenez l’activité précédente en « la mettant un peu plus en scene . Faites tirer à chaque élève deux images (animal et activité) ou mettez simplement les images des animaux agrandies à la photocopie au tableau, ainsi que celles correspondant aux cinq premières activités : elles serviront d’aides visuelles et les élèves pourront choisir eux-mêmes l’animal qu’ils désirent -epresenter.
Puis divisez la classe en deux groupes A et B. Faites-les mettre en deux rangées, les uns en face des autres, comme s’ils formaient une « haie d’honneur ». Faites passer l’élève n° I du groupe A entre les deux rangées. II dit par exemple, tout en le mimant : Je marche comme un chatSes camarades s’exclament alors : Super ITu nages comme un chat ! (Soufflez ce premier dialogue aux enfants).
Passez l’activité en relais, avec l’élève n° I du groupe B. II dira, par exemple, en passant au milieu de la « haie » : Je saute comme un^éléphant ! Tous, applaudissant à son passage : Super ! Tu sautes comme un ^éléphant ! Puis passez à l’élève n° 2 du groupe A qui dira peut-être : Je danse comme une tortue ! etc. Faites ainsi passer tous les élèves.
8  Faites ouvrir le livre à la page 17. Ouvrez votre livre page I 7. Proposez aux élèves de jouer au « Jeu de loto des animaux ». Chaque enfant a besoin de huit petits morceaux de papier. Faites choisir à chacun quatre animaux, sur les huit qui apparaissent dans la grille du Jeu de loto. Les élèves posent sur les quatre animaux choisis un petit morceau de papier sur lequel ils ont dessiné rapidement l’animal (ou éventuellement écrit son nom). Vérifiez que les élèves n’ont pas « copié » sur leur voisin(e) et que chaque grille est à peu près différente. Demandez : Vous êtes prêts ?
Expliquez qu’à chaque fois que vous dites le nom d’un animal, ils recouvrent la bonne image d’un morceau de papier. Si le dessin est déjà recouvert, tant mieux, inutile de le recouvrir à nouveau ! L’enfant qui le premier a recouvert toutes ses images s’écrie Loto ! : il est le champion ou la championne du jour !
Prononcez les noms clairement, éventuellement deux fois de suite : Un papillon, etc. Vous pouvez utiliser les images issues de la fiche n° 4, pour savoir exactement quels noms d’animaux vous avez dits et vérifier avec l’enfant gagnant s’il ne s’est pas trompé.
Passez l’activité en relais à d’autres « meneurs de jeu ». Puis faites-la faire par paires ou par groupes de quatre.
Cahier d’activités : compréhension et expression écrites
	Activité 2A, page 15 : permet de faire écrire à chacun(e) ce qu’il ou elle a choisi d’être et de faire : Bonjour... ! Ça va ? Aujourd’hui, je suis_un_ours et je danse ! Aujourd’hui, je marche comme un tigre ! Puis l’élève adresse son courrier à un(e) camarade de son choix ou qui a été désigné(e).
	Activité 2B, page 15 : faites faire le sondage proposé. Chaque élève dispose de la grille. II interviewe six de ses camarades (ou plus, s’il le souhaite) et reporte les réponses à l’aide de croix dans les cases qui conviennent.
Qui es-tu ? Qu’est-ce que tu fais ?
Leçon 3, page 1ô
	Fonction de communication : Dire ce que l’on fait.
	Structures et vocabulaire : Révision de : Qu’est-ce que tu fais ? je danse, marche, nage, saute (à la corde), vole. Oui. Non. Chat, chien, dauphin, dragon, éléphant, hamster, ours, papillon, perruche, poisson rouge, tigre, tortue.
Introduction de : chanter, compter, jouer. Avec moi. D’accord ! La deuxième personne du singulier : Tu chantes, tu comptes, tu danses, etc.
	Prononciation : [3] (je, joue) ; [J'] (chante) Le -s de la deuxième personne du singulier ne s’entend et ne se prononce pas.
	Consignes : Travaille (travaillez) avec ton (votre) voisin, ta (votre) voisine ! Ouvre ton (Ouvrez votre) livre ! Écoute (Écoutez) et choisis (choisissez) la bonne photo ! Écoute, répète la chanson et mime (Écoutez, répétez la chanson et mimez) ! etc.
	Graphie (optionnel) : Terminaison -s de la deuxième personne du singulier des verbes du Ier groupe : Tu joues, tu danses, etc.
	Matériel : Livre page 18, cassette, fiches photocopiables n° 1,2,4, 7. Cahier d’activités page 16.
Révision
Travail I  Proposez aux enfants de réviser par paires les activités : danser, marcher, nager, sauter, voler, par paires Travaillez avec votre voisin, votre voisine !
Distribuez les cinq premières images de la fiche photocopiable n° 7 à chacun. Par paires, l’élève A choisit quatre images et les dispose de gauche à droite devant lui, à l’abri des regards de son partenaire. II décrit les activités qu’il a choisies en les disant, par exemple :Je nage.Je marche.Je danse.Je vole. L'élève B sélectionne les images et les dispose devant lui, selon l’ordre dans lequel son (sa) camarade les a décrites. Chacun compare ensuite sa sélection d’images. Puis c’est au tour de l’élève B de choisir quatre images, etc.
Activités de compréhension et d’expression orales
E	rZQ l’oBfl	2 -s Faites ouvrir le livre à la page I8. Ouvrez votre livre à la page 18. Demandez	aux élèves de dire (Ll)
ce qu’ils voient sur les six photos. Faites-leur émettre des hypothèses en	leur faisant employer
Lwuic ...	certaines structures vues précédemment. Puis demandez-leur de bien écouter	et de montrer à quelle
photo correspond chaque réplique : Écoutez et choisissez la bonne photo !
bonne photo
Script de la cassette et solutions :
a)	Adrien : Tu nages avec moi 1 (Image n° 5)
b)	Fanny : Tu chantes avec moi 1 Image n° 2)
c)	Juliette : Tu sautes à la corde avec moi ? (Image n° 4)
d)	Pierre : Tu comptes avec moi ? (Image n° 3)
e)	Alice : Tu danses avec moi ? (Image n° 6)
f)	Victor : Tu joues avec moi ? (Image n° I)
Repassez la cassette ; les élèves essaient de reproduire les questions posées.
Travail	3  Faites venir un enfant devant la classe et demandez-lui de mimer une activité de son choix,
par paires	Décodez et demandez : Qu’est-ce que tu fais ? Tu nages ? L’enfant peut répondre : Oui ! (Je nage.) Faites
passer plusieurs élèves. À chaque fois, faites bien entendre l’emploi de la 2e personne du singulier et l’intonation interrogative : Tu voles ? Tu danses ?
Passez l’activité en relais, par paires : L’élève A mime ; l’élève B décode et demande : Tu marches ? etc. Variante : L’élève A choisit quatre images de la fiche photocopiable n° 7 et les dispose devant lui, à l’abri des regards de son partenaire. II mime les activités. L'élève B sélectionne ses propres images et les dispose selon l’ordre dans lequel son (sa) camarade les a mimées. Puis il demande : Tu nages ? Tu sautes ? etc.
Avec moi ?
4 B Proposez à un élève : Tu chantes avec moi ? Comre-ci: : cz-.e- e -e c- e. L'élève chante avec vous. Tu comptes avec moi ? Commencez à compter J-. r: :	_ - j-e continue à compter
avec vous. Puis prenez une balle et demandez-lui : Tu joues c.ec rr : ' _s* :s: z e a rattrape, etc. Passez l’activité en relais, par paires : L’élève A fait une proposr et ee-e~ t-ez-e-zd en la mimant.
Ce que 5  Option : Distribuez la fiche n° I et ses marionnettes à doigts ou t 2 et ses personnages je SliiS et imaginaires ou bien la fiche n° 4 et ses animaux. Chaque enfant se cho s t dertrté. ainsi qu’une ou ce que je fais plusieurs activités favorites, par exemple : je suis Croquetout et;e rc-tê t	et je chante ! Je
suis_un dauphin, je nage et je saute ! Tu nages avec moi ? etc. Si es e-5.*ts :c". a court d’idées, ils peuvent tirer au sort une des activités de la fiche n° 7 pour complété' o^esentation !

Écoute, répète la chanson et mime
Une chanson à prolonger
6 il Faites ouvrir le livre à la page 18. Demandez aux enfants de bien regarder les dessins illustrant la chanson et d’imaginer ce qu’elle raconte (Ll). Elle est suivie sur la cassette d'une version « karaoké ». Script de la cassette :
Sur /e pont d’Avignon, on jy danse, on_y danse,
Sur le pont d’Avignon, on jy danse tous_en rond.
Les belles dames font comme ça, et puis encore comme ça.
Les beaux messieurs font comme ça, et puis encore comme ça.
Sur le pont d’Avignon, on_y danse, on_y danse, Sur le pont d’Avignon, onjy danse tous_en rond !
Faites chanter et mimer la célèbre chanson du patrimoine : Sur le Pont d’Avignon... tous en rond : Les « couples » se tiennent par les deux mains et dansent « en rond ». Les belles dames... encore comme ça : Les filles font la révérence. Les beaux messieurs... encore comme ça : Les garçons saluent en ôtant un chapeau imaginaire. Continuez la chanson en suggérant d’autres refrains, et en faisant mimer à chaque fois les actions :
Sur le pont d’Avignon, onjy marche, on y marche,
Sur le pont d’Avignon, on^y marche tous_en rond, etc. Remplacez également on_y danse par on_y saute, vole, nage, chante, etc.
Créez (et faites créer) d’autres couplets suggérés par les illustrations. Faites associer à chaque fois une gestuelle :
Les_éléphants font comme ça, et puis encore comme ça.
Les papillons font comme ça, et puis encore comme ça.
Les poissons rouges font comme ça, et puis encore comme ça.
Les dragons font comme ça, et puis encore comme ça, etc.
Cahier d’activités : compréhension et expression écrites
	Activité 3A, page 16 : l’élève relie chaque dessin à la phrase (2e personne du singulier) qui lui correspond.
	Activité 3B, page 16 : l’élève complète les bulles en recopiant les phrases fournies en haut du cadre dans la bonne image.
Solutions : Zoé et Alex = je marche et tu sautes ! Basile et Loulou = Je compte et tu nages ! Rodolphe et Mamie = Je joue et tu chantes ! Zoé et Alex = Je danse et tu voles !
Note culturelle :« Le pont d'Avignon » apparaît pour la première fois dans une chanson éditée en 1503 à Venise par Ottaviano Pétrucci de Fossombrone. Mais c’est vers la fin du XIXe siècle qu’apparaît cette ronde chantée et dansée. Construit au XIIe siècle, le pont ne compte plus que trois arches depuis le XVIIe siècle.
Qui es-tu ? Qu’est-ce que tu fais ?
Leçon 4, page 19
	Fonction de communication : Dire ce que l’on fait ou pas.
E Structures et vocabulaire : Révision de : Je suis, je vole, chante, danse, nage, Joue, comme un dauphin. Introduction de : faire de la moto, jouer de la guitare, jouer du saxophone, Super Mamie.
Sensibilisation à la négation : Je ne (nage) pas.
Consignes : Tu es le numéro I, tu es le numéro 2... Ouvre ton (Ouvrez votre) livre à la page... ! Ecoute et donne (Écoutez et donnez) le bon numéro ! Regarde(z) et imagine(z) ! Teste ton camarade ! (Testez vos camarades !) etc.
	Matériel : Livre page 19, cassette, fiche photocopiable n° 6 (le « Certificat »), ciseaux, colle. Cahier d’activités page 17.
Révision
Les consignes	I  Partagez la classe en groupes de quatre ou cinq élèves. Donnez un numéro à chaque enfant. Tu
Chuchotées	es le numéro I, tu es le numéro 2, etc. Chuchotez à l’oreille de l’élève n° I du premier groupe une
instruction, par exemple : Vole comme un papillon ! L’élève n° I chuchote l’instruction à l’oreille du n° 2 qui la chuchote à l’oreille du n° 3 qui la chuchote à l’oreille du n° 4 qui doit exécuter la consigne ! Allez ainsi d’un groupe à l’autre en chuchotant des consignes à exécuter. Changez l’ordre des enfants dans les groupes de telle sorte que tous puissent recevoir la consigne finale et l’exécuter par un mime.
Activités de compréhension et d’expression orales
BD Q2 L??.l	2  Faites ouvrir le livre à la page 19. Demandez aux enfants de décrire les images de la BD (Ll) et/ou
Regarde et écoute	d’imaginer l’histoire. Faites écouter l'histoire sur la cassette, première « version ». Les enfants suivent le déroulement de l’histoire en montrant l’image correspondante du doigt. Demandez-leur ce qu’ils ont repéré ou compris tout de suite. Script de !a cassette, 1re version : 1.	Mamie : Je fais de la moto ! 2.	Mamie : Je chante ! 3.	Mamie : Je danse ! 4.	Mamie : Je nage comme un dauphin ! 5.	Mamie : Je joue du saxophone ! 6.	Mamie :Je vole ! 7.	Mamie : Je suis Super Mamie !
Écoute et donne le bon numéro	Dans la deuxième « version », l’histoire a été enregistrée en désordre. Les enfants écoutent et donnent à chaque fois le numéro de l’image : Écoutez et donnez le bon numéro ! Script de la cassette, 2e version et solutions : a)	Mamie :Je chante ! (image n° 2) b)	Mamie :Je joue du saxophone ! (image n° 5) c)	Mamie ; Je fais de la moto ! (image n° 1) d)	Mamie .Je suis Super Mamie ! (image n° 7) e)	Mamie : Je nage comme un dauphin ! (image n° 4) f)	Mamie ; Je vole ! (image n° 6) g)	Mamie : Je danse ! (image n° 3)
Et Basile ?	3  Introduisez l’expression : Je joue de la guitare. Associez-la à la réplique de Mamie : Je joue du saxophone ! Demandez aux élèves de bien regarder Basile sur chaque image. Que fait-il lui aussi ? Et que ne sait-il pas faire ? Que pourrait-il dire ? Regardez et imaginez ! Solutions possibles : Image 1 : Je fais de la moto (moi aussi) ! Image 2 : je chante (moi aussi) ! Image 3 : Je danse (moi aussi) ! Image 4 : je ne nage pas.	(Aidez à la formation de la négation : je + ne .... pas.)
Image 5 : Je joue de la guitare !
Image 6 : Je vole (moi aussi) !
Peut-être pourrait-il dire à son tour : Je suis Super Basile !
Mère-grand et	4  Mamie est inspirée du personnage de mère-grand du conte du Petit Chaperon rouge. Mais elle est
Bonne Fée	en meilleure forme que la pauvre mère-grand alitée ! Elle possède aussi, outre la bienveillance et la
patience des grands-mères, tous les talents des Fées : comme la Bc. ae Fée de la Belle au bois dormant ou la Marraine de Cendrillon, elle est prévoyante, ingénieuse et un peu turbulente !
Le certificat 5  Distribuez la fiche photocopiable n° 6 (« Le Certificat », bas de la page). Dites aux élèves qu’ils vont, par paires, tester leurs camarades et leur remettre un «certificat» qui atteste leurs compétences ! Testez vos camarades !
Les questions à poser sont les suivantes :
I.	Tu nages ?
2.	Tu comptes jusqu’à 10 ?
3.	Tu chantes ?
4.	Tu danses ?
5.	Tu sautes à la corde ?
6.	Tu voles ?
Entraînez d’abord les élèves à repérer les codes graphiques et à poser les questions correspondantes. Puis lancez le travail par paires : à chaque réponse affirmative de son (sa) partenaire, et après avoir effectivement testé (!) la compétence annoncée, l’élève A découpe la vignette correspondante et la colle sur le certificat. Puis il ajoute le nom de son (sa) camarade et lui remet son diplôme ! Ensuite c’est au tour de l’élève B de tester son partenaire.
Cahier d’activités : expression écrite, auto-évaluation
	Activité 4A, page 17 : Le « cahier de vie » peut être complété en répondant aux questions Qu’est-ce que tu fais ?... Tu nages comme un dauphin ? etc. à l’aide des mots et structures fournis page 15.
	Activité 4B : Test - L’élève peut tester ses connaissances et savoir sur quoi porter ses efforts pour confirmer ses acquis. II peut ensuite contrôler ses résultats grâce au dico-mémento pages 63 et 65.
	Activité 4C : Auto-évaluation - L’élève peut évaluer lui-même le travail qu’il a fourni.
	Activité 4D : Le dico-mémento - L’élève découpe les mots vus dans l’unité, illustrés pages 63 et 65. II peut repasser au stylo ou au feutre sur les lettres et colorier les dessins. Puis il colle les vignettes dans son « dico-mémento ».
Ce cahier peut être utilisé par paires : l’élève A masque les mots et regarde les images. II essaie de donner le mot ou la structure à l’élève B qui contrôle. Puis c’est au tour de l’élève B de masquer les mots et de se soumettre au contrôle de l’élève A.
4 Note culturelle : En langage enfantin ou amical, le mot « mamie » (ou mamyi des gne une grand-jggi mère. Le mot « mémé » est devenu péjoratif, ainsi que le terme « mémère s des gnent souvent une femme d’un certain âge, corpulente et revêche. Appliqué à une personne e-cc-e eune. cette ' formule est assez désobligeante. Pour un grand-père, le mot « papi » Cou paoj est ~equemment utilisé par les enfants. « Pépé » n’a plus cours et « Pépère » désigne la plupart d_ te~z: ~c e ou un enfant gros, d’allure tranquille, « un gros pépère » !
Qu est-ce que tu veux ?
Leçon 1, page 20
	Fonctions de communication : Saluer. Dire comment on va. Dire ce que l’on possède ou pas.
	Structures et vocabulaire : Révision de : je n’ai pas de... tu es... S’il te plaît.Voilà ! Merci !
Animaux et affaires scolaires.
Introduction de :Je veux... Mais... Oh, ça va mal...
Un (le) ballon, une (la) fille, un (le) garçon, une (la) poupée, un (le) robot, un (le) vélo.
Prononciation : [ij] (fille) ; [5] (ballon, garçon)) ; [r] (robot) ; [v] (vélo, veux).
	Consignes : Viens (Venez) au tableau! Donne(z)-moi... Ouvre ton (Ouvrez votre) livre à la page... ! Écoute(z) et répéte(z) ! Tu es Zoé, Loulou, Mamie ou Rodolphe, d’accord ?Tu es le numéro I, tu es le numéro 2... Écoute(z) et répéte(z) le rap ! etc.
	Graphie (optionnel) : Rappels : le « c cédille » : ç, dans garçon. L’accent aigu : poupée, vélo. L’apostrophe .'l’ordinateur - devant les voyelles a, e, i, o, u et devant le h non aspiré ne devient n’ : je n’ai pas.
	Matériel : Livre page 20, cassette, fiches photocopiables n° 4 (animaux), n° 5 (affaires scolaires) et n° 8 (le vélo, la poupée, le robot et le ballon) : deux séries d’images. Cahier d’activités page I8.
Révision
I H Fixez au tableau les images des affaires scolaires de la fiche n° 5 : crayon, gomme, livre, règle, stylo, trousse, etc. sans réintroduire leur nom (afin de mieux tester leur mémorisation) ou utilisez directement les objets.
Demandez ensuite à un élève de venir au tableau : Viens au tableau ! Dites-lui, en associant une gestuelle : Je n’ai pas de règle, donne-moi une règle s’il te plaît ! L’élève prend l’image ou l’objet et vous le remet. Merci ! Continuez avec d’autres élèves : Je n’ai pas de gomme ; donne-moi une gomme, etc. Puis confiez à un élève le rôle de meneur de jeu.
Activités de compréhension et d’expression orales
A uQ |‘Soj 2  Faites ouvrir le livre à la page 20 : Ouvrez votre livre à la page 20. Demandez aux élèves de dire (Ll) ce qu’ils voient sur les images. Faites-leur émettre des hypothèses.
Ecoute et
C’est bientôt l’anniversaire de Zoé, Loulou, Mamie et Rodolphe, lis viennent dire à Basile ce qu’ils n’ont pas et ce qu’ils voudraient. Basile semble avoir à chaque fois un bon argument pour ne pas tenir compte de leur souhait. Demandez aux élèves de bien écouter les dialogues.
Script de la cassette et solutions :
I.	Zoé : Je n’ai pas de robot ! Je veux un robot ! Basile : Mais... tu es^une fille !
2.	Loulou : Et moi, je n’ai pas de poupée, je veux une poupée ! Basile : Mais tu es_un garçon !
3.	Mamie : Je n’ai pas de vélo ! Oh ! Je veux un vélo ! Basile : Mais, mais... tu as une moto !
4.	Rodolphe : Oh, ça va mal... je n’ai pas de ballon ! Basile : Mais tu esun dragon !
Repassez la cassette et demandez aux élèves de répéter le début des répliques de chacun des personnages ou la réponse de Basile.
Rappelez : Loulou est un garçon. Zoé est une file. Lancez une discussion (Ll) : Un garçon peut-il vouloir jouer avec une poupée et une fille peut-elle vouloir jouer avec un robot ? Lancez, si vous le souhaitez, une interrogation plus saugrenue : Un dragon peut-il jouer au ballon ?
Qui SlliS-je ?	3 b Suggérez aux enfants de s'identifier à un personnage : Tu es Zoé, Loulou, Mamie ou Rodolphe,
d’accord ? Demandez à l’un des enfants : Tu veux une poupée 1 L’enfant : Non ! Vous : Tu veux un robot ? L’enfant : Oui ! Vous : Tu t’appelles Zoé ! L’enfant : Oui !
Faites passer l’activité par paires. Les élèves qui trouvent l’identité de leur partenaire en une seule question obtiennent 3 points, ceux qui la trouvent en deux questions obtiennent 2 points et ceux qui la découvrent en trois questions obtiennent I point. Les élèves conservent leur score pour le jeu du Qui suis-je 1 suivant.
Ecoute 4 b Fixez au tableau les quatre images agrandies du bc : z-, i :	- :.	:. e: -~che n° 8).
et réagis Continuez à utiliser un code visuel pour les genres, s. -c.: t	1 et 3 . Faites de
nouveau entendre les mots : C’est_un ballon, c’est_une pouc — :; :
Demandez ensuite à un élève de venir au tableau : Viens ou ::: ? :. A- - : - :	-  : : zs de ballon, je
veux un ballon, s’il te plaît ! L’élève prend l’image et vous la et C:	t: e: t_tres images et
passez l’activité en relais.
Le jeu des 5  Option : Fixez aux murs deux séries d’images semblables	~t.= estiques (fiche
deux n° 4),trois affaires scolaires (fiche n° 5) et les quatre images ibc o~.	e : e~ double. Fixez-
équipes les avec de la pâte adhésive ici ou là sur les murs de la classe.sur a pc~e te t — — ?_r les fenêtres, etc. Faites venir deux équipes de quatre ou cinq enfants : Venez ou :r: et. ~-z~-ez a chacun un numéro d’ordre dans les deux équipes : Tu es le numéro I, tu es le nur-e-: 2 . es e numéro 3, etc. Chaque élève repère ainsi son « adversaire ».
Expliquez que c’est votre anniversaire (!) et que vous allez demander un caceau ’i-'e par une image. Le premier à vous apporter la bonne image sans courir, et en ajoutant Voile . 'e~porte un point pour son équipe. Dites, par exemple : Le numéro 3, je n’ai pas de vélo, je veux un .e s. s te p/aà .’ Les deux concurrents repèrent l’image fixée au mur et se dépêchent d’aller la retirer et de vous l’apporter. Merci ! Continuez de même avec les autres jouets ou cadeaux.
Changez les équipes et passez l’animation de l’activité à d’autres meneurs de jeu.
Dictee 6  Fixez aux murs toutes sortes d’images agrandies représentant le vocabulaire présenté depuis le chuchotée début (animaux, affaires scolaires, objets et cadeaux). Partagez la classe en groupes de quatre ou cinq élèves. Donnez un numéro à chaque enfant. Tu es le numéro I, tu es le numéro 2, etc.
Chuchotez à l’oreille de l’élève n° I du premier groupe un souhait, par exemple : Je veux une poupée ! L’élève n° I chuchote l’instruction à l’oreille du n° 2 qui la chuchote à l’oreille du n° 3 qui la chuchote à l’oreille du n° 4 qui doit aller prendre la bonne image affichée dans la classe et vous l’apporter, en ajoutant Voilà ! Vous : Merci !
Demandez ensuite aux élèves n° I de chaque groupe de chuchoter un souhait à l’oreille de leur camarade, etc. Le dernier enfant de la chaîne apporte ensuite le jouet ou l’image convoités au premier du groupe. Puis c’est au tour des élèves n° 2 de chuchoter le nom de l’objet désiré, etc.
B CZQ I F*3*, I
Écoute et répète le rap
7  Faites ouvrir le livre à la page 20 : Ouvrez votre livre à la page 20. Faites entendre le rap sur la cassette. II est enregistré trois fois et suivi d’une version « karaoké ».
Script de la cassette - Texte du rap :
Garçon : Je n’ai pas de stylo, je n’ai pas de vélo, je veux un robot !
Fille : je n’ai pas de poupée, je n’ai pas de p’tit frère, je veux un hamster !
Garçon : je n’ai pas de crayon, je n’ai pas de poisson, je veux un ballon !
Faites reprendre le rap, de manière joyeuse et bien rythmée. Faites éventuellement inventer aux enfants des strophes supplémentaires.
Cahier d’activités : compréhension et expression écrites
	Activité IA, page 18 : Six objets sont vus sous un angle particulier. L’élève doit déterminer de quoi il s’agit et écrire sa réponse sous chaque question : Qu’est-ce que c’est ?
Solutions : I. un vélo — 2. une poupée - 3. un ballon - 4. un robot - 5. un saxophone - 6. une moto.
	Activité I B, page 18 : chaque élève peut adresser une lettre à un(e) camarade de son choix ou qui a été désigné(e) et lui écrire ce qu’il possède et ce qu’il ne possède pas (et qui lui manque) : J’ai une poupée,je n’ai pas de robot,je n’ai pas de saxophone... II s’appuie sur le lexique fourni en haut du cadre.
Qu’est-ce que tu veux ?
Leçon 2, page 21
	Fonctions de communication : Parler de ses besoins, souhaits, désirs.
	Structures et vocabulaire : Révision de : je veux, tu veux... Pour mon ^anniversaire. Oui. Non. Chanter, danser, jouer, sauter, jouets : ballon, poupée, robot, vélo.
Introduction de : Qu’est-ce que tu veux ? La négation du verbe : je ne veux pas. L’article indéfini au pluriel : des.
Boire, manger, dormir, une (la) bille, un (le) jeu vidéo, un (le) roller.
	Prononciation : [ij] (bille) ; [wa] (boire) ; [r] (robot, roller) ; [v] (veux, vélo, vidéo) ; [3] (jeu, manger)  Consignes : Regarde(z) bien ! Ouvre ton (Ouvrez votre) livre à la page... Écoute (Écoutez) bien et réponds (répondez). Écoute(z) et montre(z) la bonne image ! Voilà ce que je veux pour mon^anniversaire ! Qu’est-ce que c’est ? Dessine ce que tu veux pour ton_anniversaire ! etc.
	Matériel : Livre page 21, cassette, fiches photocopiables n° 4, n° 5, n° 8 et n° 9 (Enquête).
Cahier d’activités page 19.
Révision
Par te trou
de la serrure
I Util isez pour cette activité les quatre premières images agrandies de la fiche n° 8. Recouvrez une image d’un morceau de papier au centre duquel vous avez découpé un « trou de serrure » :
Montrez l’image (presque entièrement masquée) aux élèves et demandez -.Regardez bien : qu’est-ce que c’est ? Les élèves émettent des hypothèses : C’est ^un ballon ? S’ils ne trouvent pas, changez la position du «trou de serrure»... Changez d’image et passez le rôle de meneur de jeu à un élève, puis à un autre, etc.
Activités de compréhension et d’expression orales
C Q2 IlsQ  Faites ouvrir le livre à la page 2I : Ouvrez votre livre à la page 21. Demandez aux élèves de dire (Ll) ce qu’ils voient sur les images. Demandez aux enfants de bien écouter et de bien regarder chaque image : Écoutez et regardez bien !
et réponds 6	s
Script de la cassette :
I.	Zoé : Mamie, qu’est-ce que tu veux pour ton ^anniversaire ? Un stylo ? Un vélo ?
Réponse attendue : Un vélo !
2.	Alex : Basile, qu’est-ce que tu veux pour ton_anniversaire ? Un vélo ? Des rollers ?
Réponse attendue : Des rollers !
3.	Basile : Croquetout, qu’est-ce que tu veux pour ton_anniversaire ? Des rollers ? Des billes ?
Réponse attendue : Des billes !
4.	Mamie : Alex, qu’est-ce que tu veux pour ton ^anniversaire ? Un robot ? Un jeu vidéo ?
Réponse attendue : Un jeu vidéo !
Faites réécouter la cassette et demandez aux élèves de répondre à la place des personnages !
Questions	3  À partir du calendrier d’anniversaires que vous avez construit avec les élèves, repérez le prochain
en Chaîne	anniversaire à souhaiter. Pedro ? Ton^anniversaire c’est bientôt ! Qu’est-ce que tu veux pour
ton ^anniversaire 1 Un livre ? Un vélo ? Un chien ?
Posez la question à d’autres enfants. Puis faites-la poser en chaîne : Qu’est-ce que tu veux (pour ton anniversaire) ? Pour donner des idées aux moins imaginatifs, utilisez toutes les images des fiches n° 4, n° 5 et n° 8 (8 ou 9 premières images), en les faisant tirer au sort. Faites utiliser l’article indéfini au pluriel : des, si besoin est : je veux des rollers, je veux des billes, etc.
le jeu du peintre du dimanche
Écoute et montre la bonne image
La négation du verbe
4  Option : Expliquez que vous allez dessiner le cadeau que vous souhaiteriez avoir pour votre anniversaire. Voilà ce que je veux pour mon ^ anniversaire ! Qu’est-ce que c’est ? Les élèves doivent deviner de quoi il s’agit. Vous ne donnerez que trois indices, c’est-à-dire vous ne dessinerez que trois traits ou trois éléments du dessin. Aux enfants d'émettre des hypothèse
Vous aimeriez par exemple une poupée ! Commencez par dessiner un cercle (la tête de la poupée). Les élèves disent : Un ballon ! Puis dessinez un second indice, un second trait, une diagonale représentant un morceau du bras de la poupée. Les enfants disent : Un vélo ! etc. Si les enfants trouvent au bout de trois tentatives, la classe gagne un point. S’ils ne trouvent pas. c'est vous qui gagnez ! Passez l’activité à d’autres « peintres du dimanche » (c’est-à-dire des peintres amateurs...) : Dessine ce que tu veux pour ton ^anniversaire I
5  Annoncez ce que vous voulez faire pour votre anniversaire : Pour mon_anniversaire,je veux danser ! (Mimez quelques pas de danse).je veux manger! (Mordez dans un gâteau imaginaire).je veux boire! (Faites semblant de boire). Puis adressez-vous à un élève : Et toi, qu’est-ce que tu veux faire pour ton ^ anniversaire ? Tu veux danser ? Oui ? Non ?
Faites ouvrir le livre à la page 21. Faites entendre les répliques de Rodolphe, le fidèle compagnon de Croquetout. Demandez aux élèves de montrer à chaque fois la bonne image : Ecoutez et montrez la bonne image !
Script de la cassette et solutions :
a)	Pour mon ^anniversaire je veux jouer ! (Image n° I)
b)	je veux danser ! Ouiiii ! (Image n° 3)
c)	je veux chanter ! (Image n° 2)
d)Pour mon ^anniversaire, je veux dormir ! (Image n° 6)
e)	Mmmmm... je veux manger ! (Image n° 4)
f)	Et je veux boire ! Et toi 1 Qu’est-ce que tu veux faire ? (Image n° 5)
Faites répéter les répliques : les élèves imitent la voix et les intonations de Rodolphe, puis lui répondent à tour de rôle.
6  À la question Tu joues ? introduisez une réponse négative : je ne joue pas ! Faites comparer (oralement) je joue et Je ne joue pas. Demandez aux enfants combien de mots ils entendent en plus dans la deuxième structure. Faites-leur ainsi prendre conscience d’une négation « en deux parties » ne... pas, déjà présente dans je n’ai pas. (Mais ici, à l’écoute, il n’y a qu’un seul élément supplémentaire étant donné le remplacement du e dans ne par l’apostrophe devant la voyelle a.)
Dites aux enfants (LI ) qu’ils sont de très mauvaise humeur aujourd’hui (!) et qu'ils vont refuser toutes vos propositions. Posez individuellement les questions : Tu chantes ?Tu nages ?Tu manges ?Tu sautes ? etc. Obtenez à chaque fois une réponse négative : Non, je ne chante pas ! Non ! Je ne nage pas ! etc. Passez l’activité en relais par paires.
A la question Tu veux (danser) ? introduisez la réponse négative : Non, je ne veux pas !
Enquête 7  Option : Distribuez aux élèves la fiche n° 9 (haut de la page) : Enquête sur la Fête d’anniversaire. Reproduisez la grille au tableau. Posez les questions à un élève et mettez une croix pour chaque réponse affirmative. Montrez une deuxième fois l’utilisation de la grille, en faisant venir un élève au tableau : il pose les questions à un camarade et transfère les réponses sur la grille.
Puis demandez à chacun d’aller interviewer cinq camarades et de transférer les réponses. Entraînez les élèves à bien repérer les codes graphiques et à poser les questions dont ils auront besoin. Question n° I : Tu veux jouer ? Question n° 2 : Tu veux chanter ? Question n° 3 : Tu veux danser ? Question n° 4 : Tu veux dormir ? Question n° 5 : Tu veux boire ? Question n° 6 : Tu veux manger ? Entraînez-les aussi à répondre : Oui (je veux bien) ! Non, je ne veux pas !
Mettez ensuite les résultats en commun.
Cahier d’activités : compréhension et expression écrites
	Activité 2A, page 19 : Dans ce Jeu des mots cachés, l’élève retrouve es mots et les entoure dans la grille.
	Activité 2B, page 19 : L’élève associe chaque dessin à la bonne réplique et "xte es •'uméros des dessins dans les cadres, selon le modèle indiqué.
Fonctions de communication : Parler de ses besoins, souhaits, désirs.
	Structures et vocabulaire : Révision de : Qu’est-ce que tu veux ? je veux, je ne veux pas... avec... comme... Chanter, compter, danser,jouer du saxophone,jouer de la guitare, marcher, nager, sauter, voler. Ballon, billes, jeu vidéo, poupée, robot, rollers, vélo.
Introduction de : jouer au ballon, jouer aux billes, jouer à la poupée, faire du roller, faire du vélo.
	Prononciation : [f] (faire) ; [r] (robot, roller, guitare) ; [v] (vélo, veux).
	Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre à la page... Écoute (Écoutez) et choisis (choisissez) la bonne photo ! Écoute et trouve (Écoutez et trouvez) ! etc.
	Matériel : Livre page 22, cassette, fiches n° 2, n° 4, n° 7, n° 8 et n° 9 (« Grille de jeu »), petites pinces. Cahier d’activités page 20.
Révision
L’image	I  À l’aide d'une petite pince, fixez dans le dos de chaque élève une des images issues de la fiche
dans le dos	n° 8 : c’est le jouet qu’il aimerait avoir. Faites lever les élèves et faites-les se déplacer dans « un espace
de circulation ». Chaque enfant doit trouver le nom du jouet qui figure sur son image à l’aide de questions comme : je veux un jeu vidéo ? je veux des rollers ? Les élèves vont ainsi de l’un à l’autre, à la fois en questionnant et en répondant par oui ou non aux questions des autres.
Utilisez également les images de la fiche n° 7 : chaque enfant doit trouver l’activité qui figure sur son image à l’aide de questions : je veux danser ? Je veux manger ? je veux sauter à la corde 1 etc.
Activités de compréhension et d'expression orales
Écoute et choisis la bonne photo
Systématisation
Un peu de compétition
2  Faites ouvrir le livre à la page 22 : Ouvrez votre livre à la page 22. Demandez aux élèves de bien écouter la cassette et de montrer la bonne photo : Écoutez et choisissez la bonne photo ! Puis suggérez-leur d'expliquer (Ll) comment ils ont trouvé la bonne solution : chaque réponse contient un mot-clé : guitare, roller, vélo, ballon, jeu vidéo, billes.
Script de la cassette et solutions :
a)	Fanny : Je veux jouer de la guitare. (Image n° 3)
b)	Adrien : Je veux faire du roller. (Image n° 2)
c)	Alice : je veux faire du vélo. (Image n° 5)
d)	Juliette : je veux jouer au ballon. (Image n° I)
e)	Victor : je veux jouer à un jeu vidéo. (Image n° 4)
f)	Pierre : je veux jouer aux billes. Et toi ? Qu’est-ce que tu veux faire ? (Image n° 6)
Passez la cassette une seconde fois. Faites bien entendre la différence entre jouer au ballon, jouer à un jeu vidéo, jouer de la guitare. Faites associer jouer au ballon à jouer à la poupée et faire du vélo à faire de la moto. [Rappel : à le = au, à les = aux, de le = du]
Puis demandez aux élèves de « se mettre dans la peau » des enfants et de dire ce qu’ils souhaitent faire : Je suis Alice, je veux faire du vélo !
3  Systématisez l’emploi des prépositions, tantôt de (faire de, jouer de) et tantôt à (jouer à) et faites bien distinguer les champs lexicaux où elles apparaissent :
a)	les moyens de locomotion (= faire du..., de la...) : Je veux faire du vélo, je veux faire du roller.je veux faire de la moto.
b)	les instruments de musique (= jouer du..., de la...) : je veux jouer du saxophone. Je veux jouer de la guitare, c) les jeux (= jouer au..., à la..., aux...) : Je veux jouer au ballon, je veux jouer à la poupée. Je veux jouer aux billes, jouer à un jeu vidéo.
Fixez au tableau trois séries d’images agrandies. Sur une première rangée : un vélo, une moto, des rollers. En dessous, sur une deuxième rangée : un saxophone, une guitare. Puis, sur la dernière rangée : un ballon, une poupée, des billes, un jeu vidéo. Désignez les images dans l’ordre et faites produire à chaque fois la phrase correspondante : Je veux faire du vélo, etc. Puis ôtez les images et remettez-les en désordre au tableau. Demandez alors aux élèves de retrouver les bons énoncés.
N’hésitez pas à instaurer une compétition en partageant la classe en oe_- £-o_ces les joueurs rapportent un point à leur équipe à chaque bonne repose
concurrents dont
QQ |	|	4  Faites ouvrir le livre à la page 22. Demandez aux élèves de bien regarder e tableau sur lequel une
petite fille est en train d’afficher une image (celle d’un robot) et -.xp q_=- (L de quoi il s’agit. Elle Ecoute	o \	/	t o
participe à un sondage concernant la classe : d’autres enfants ont déjà affiche es images des activités et trouve	h	।	'	°
auxquelles ils désirent se livrer. Mamie récapitule les premiers résultats du sondage. Demandez aux élèves de l’écouter, de suivre du doigt les colonnes du tableau et de trouver avant Momie le nombre d’enfants concernés !
Mamie : Qu’est-ce que tu veux ?Tu veux jouer aux billes.Toi aussi et toi aussi : I. 2 et 3. Tu veux jouer au ballon et toi aussi : I et 2. Tu veux faire du roller : I.Tu veux faire du vélo et toi aussi : I et 2. Tu veux jouer à la poupée : I. Et toi ? Tu veux jouer au robot !
Le sondage 5  Suggérez aux enfants de réaliser le même sondage pour la classe. Dessinez une grille au tableau de la Classe et laissez une colonne vide pour d’autres activités que les enfants aimeraient faire. Faites rapidement
dessiner à chaque enfant l’activité qu’il souhaite faire ou mettez à sa disposition une image issue des fiches n° 7 et n° 8.
Chaque enfant affiche son dessin ou l’image au tableau et dit, tout en la fixant, par exemple : Je veux faire du roller !
Mes désirs 6  Rappelez l’utilisation de avec (Tu joues avec moi ?). Faites tirer au sort par chaque élève une image les plus	issue des fiches n° 7 ou n° 8 : elle représente l’activité désirée. Cela peut être : Je veux marcher..., Je
secrets !	veux manger..., ou Je veux faire du roller..., etc.
Puis faites tirer une deuxième image (issue de la fiche n° 2 ou n° 4) : elle représente avec qui cette activité sera réalisée, par exemple : ...avec Napoléon, ...avec la Sorcière ou ...avec mon poisson rouge ! Chacun peut alors exprimer « son désir secret ». La cocasserie sera sûrement au rendez-vous : je veux faire du roller avec un éléphant ! Je veux danser avec Quasimodo ! etc. Faites voter pour les « désirs secrets » les plus drôles.
L’invitation 7  Option : Distribuez la Grille de jeu de la fiche n° 9 (bas de la page). C’est un jeu par paires. Les
deux joueurs ont besoin de 10 petits papiers portant chacun un numéro de I à 10. Les papiers sont pliés et forment « une pioche ». L’élève A tire un papier. Le numéro qui y figure est, par exemple, le numéro 3. II pose alors à son partenaire la question de la case numéro 3. Pour répondre à la question, l’élève B tire un autre papier, par exemple le numéro 9. II donne à son camarade la réponse numéro 9. Fous rires garantis ! Prévoyez plusieurs tours.
Questions : I. Tu veux chanter avec moi ? 2. Tu veux faire du vélo avec moi ? 3. Tu veux jouer au ballon avec moi ? 4. Tu veux faire du roller avec moi ? 5. Tu veux jouer aux billes avec moi ? 6. Tu veux jouer à un jeu vidéo avec moi ? 7. Tu veux jouer du saxophone avec moi ? 8. Tu veux manger avec moi ? 9. Tu veux sauter à la corde avec moi ? 10. Tu veux jouer de la guitare avec moi ?
Réponses : I. Super! 2. Oui, je veux bien. 3. Non merci. 4. Bof! 5. Pas aujourd’hui! 6. Oui! 7. Jamais ! 8. Non ! 9. Plus tard ! 10. Non, je ne veux pas.
Cahier d’activités : compréhension et expression écrites
W Activité 3A, page 20 : L’élève indique par une croix à quoi joue, selon lui, une fille ou un garçon, puis colorie les jouets d’après la dictée de couleurs proposée.
 Activité 3B, page 20 : L’élève reconstitue les phrases selon le modèle donné en rayant au fur et à mesure les mots qu’il a utilisés.
Solutions : I. je veux jouer aux billes. 2. je veux faire du roller. 3. Je veux jouer au saxophone. 4. Je veux jouer au ballon. 5. je veux jouer de la guitare. 6. je veux faire du vélo. 7. je veux fc re ce : moto. 8. je veux jouer à la poupée.
Note culturelle : Dans les cours de récréation, les enfants jouent au c. i i x e , orsque le règlement de l’école les y autorise), et beaucoup jouent aux bi es.	s. encore
assez présents, comme le jeu de la marelle, qui consiste à pousser s ck>t~e-: e : . - : : e: sans les cases numérotées d’une figure tracée au sol.Les comptines à désig-e'	ou e jeu
de l’élastique connaissent des fortunes variables selon les années et les région-
fjl Qu’est-ce que tu veux ?
*SBS^ Leçon 4, page 23
	Fonctions de communication : Parler de ses désirs. Formuler un souhait. Accepter une proposition.
	Structures et vocabulaire : Révision de : Je suis... Joyeux anniversaire ! Je veux, tu veux. ...jouer à..., dormir.
Introduction de : Toi, moi aussi, un (le) gâteau, une (la) sorcière, la Belle au bois dormant, d’accord !
	Prononciation : [s] (aussi, sorcière)
	Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre à la page... Écoute(z) et donne(z) le bon numéro ! etc.
Matériel : Livre page 23, cassette, fiches n° 2, n° 4, n° 7 et n° 8. Cahier d’activités page 21.
Révision
I  Rappelez l’utilisation de comme (Je marche comme un tigre I). Faites tirer au sort par chaque élève une image issue des fiches n° 7 ou n° 8 : elle représente l’activité désirée. Cela peut être : Je veux nager..., Je veux sauter..., ou Je veux jouer du saxophone..., etc.
Puis faites tirer une deuxième image (issue de la fiche n° 2 ou n° 4). Cette fois-ci, les élèves relient les structures à l’aide de comme. Faites s’exprimer les élèves et faites choisir les énoncés les plus personnels ou les désirs les plus fous : Je veux jouer de la guitare comme Pierrot ! Je veux manger comme Obélix ! Je veux voler comme un dragon ! etc.
Activités de compréhension et d’expression orales
DU LXJ l I Regarde et écoute
Écoute et donne le bon numéro
La Belle au bois
dormant
2  Faites ouvrir le livre à la page 23 : Ouvrez votre livre à la page 23. Demandez aux enfants de décrire les images de la BD (Ll) et/ou d’imaginer l’histoire. Expliquez Belle au bois dormant.
Faites écouter l’histoire sur la cassette, première « version ». Les enfants suivent le déroulement de l’histoire en montrant l'image correspondante du doigt. Demandez-leur ce qu’ils ont repéré ou compris tout de suite.
Script de la cassette, lre version :
I.	Zoé : On joue à la Belle au bois dormant 1 Alex, Loulou, Basile : D’accord !
2.	Basile : Je suis la sorcière ! Ah ! Ah !Tu veux dormir... tu veux dormir...
3.	Basile : Loulou ! Tu veux dormir toi aussi...
4.	Alex : Super ! Je veux dormir aussi !
5.	Mamie : Voilà le gâteau !
6.	Loulou : Du gâteau ! Je veux du gâteau ! (Ronflements de Zoé)
7.	Tous : Joyeux^anniversaire, Zoé I Joyeux anniversaire, Belle au bois dormant ! (Rires) (Chanson) Joyeux_anniversaire, joyeux ^anniversaire ! joyeux ^anniversaire, Zoé ! Joyeux anniversaire !
Dans la deuxième « version », l’histoire a été enregistrée en désordre. Les enfants écoutent et donnent à chaque fois le numéro de l’image : Écoutez et donnez le bon numéro !
Script de la cassette, 2e version et solutions :
a)	Mamie : Voilà le gâteau ! (Image n° 5)
b)	Basile : Je suis la sorcière ! Ah ! Ah !Tu veux dormir... tu veux dormir... (Image n° 2) c) Zoé : On joue à la Belle au bois dormant ? Alex, Loulou, Basile : D’accord ! (Image d) Tous : Joyeux~anniversaire, Zoé ! Joyeux ^anniversaire, Belle au bois dormant ! Joyeuxanniversaire, etc. (Image n° 7)
e)	Basile : Loulou ITu veux dormir toi aussi... (Image n° 3)
f)	Alex : Super ! Je veux dormir aussi ! (Image n° 4)
g)	Loulou : Du gâteau ! Je veux du gâteau ! (Ronflements de Zoé) (Image n° 6)
n° I)
(Rires) (Chanson)
3  Faites réécouter la cassette.Zoé et Basile ont manifestement lu le conte de la Belle au bois dormant et s’inspirent de l’histoire pour leur jeu. Dans le conte (voir Annexe), la Princesse subit le mauvais sort d'une méchante fée qui lui prédit qu’elle se percera la main d’un fuseau et qu’elle en mourra. Finalement une Bonne Fée, venue à la rescousse, rattrape un peu les choses : « Au lieu de mourir, elle tombera dans un sommeil qui durera cent ans.au bout desquels le fils d’un Roi viendra la réveiller... »
Zoé se prend tellement au jeu, qu’elle finit par s’endormir veritab e ~ e * : ' ' : : ans pour souffler sur les bougies de son gâteau d’anniversa ire
- attendra pas cent
Une histoire à mettre en scène
Les jeux de fêtes d'anniversaire
4 M Proposez aux élèves de mettre en scène cette histoire. Dis*	“ tes choisir les rôles et
faites fabriquer les accessoires : une couronne en carton pour la princesse c* sceau pointu pour la sorcière ! Quant au gâteau... sera-t-il lui aussi réalisé en carton o_ a.et ce s ^e*ne. . ?
5  Option : Organisez une Fête d’anniversaire pour les enfants Ce a casse nés durant la même saison ou la même période (voir GP page 14, unité 2, leçon I). Décorez la c asse de guirlandes, de ballons multicolores, de serpentins et d’autres cotillons. Pour le programme ce la fête, faites jouer des histoires ou des contes. Mais voici également toutes sortes de jeux de fêtes d’anniversaire à proposer par groupes. Ils permettent également de réutiliser vocabulaire et structures :
•	La Pêche aux images : les enfants piochent des images et disent les mots correspondants.
•	Le jeu des Atomes : les enfants circulent dans la salle (sur un fond musical). Un meneur de jeu dit : Atome 3 ! Les enfants se mettent rapidement par trois. Puis ils reprennent leur marche.Tout à coup, le meneur s’écrie : Atome 5 ! Les enfants se mettent par cinq, etc.
•	Le jeu des Chaises musicales : une chaise de moins que de participants. Les élèves circulent dans la salle. Un meneur de jeu donne des séries de mots (nombres, animaux, personnages, objets, etc.). Dès que les enfants entendent un « intrus », qui ne convient pas dans la liste, ils s’assoient. Exemple : Chat, chien, hamster, ballon... Celui qui reste debout devient le meneur de jeu. (N’éliminez pas ceux qui se trompent afin de garder intacte la motivation de tous jusqu’au bout !)
•	Le jeu du Chamboule-tout : Coller sur des boîtes de conserve les portraits (marionnettes à doigts) de Mamie, Croquetout, Basile, Zoé, Alex et Loulou ou d’autres personnages (voir GP page 7, unité I, leçon 2). Disposer les boîtes en pyramide. Elles deviennent des cibles sur lesquelles les enfants tirent avec des boules de papier.
•	Le jeu du Téléphone : le meneur de jeu chuchote un mot ou une phrase dans l’oreille d’un voisin qui le répète à son voisin, et ainsi de suite, par exemple : Je suis un éléphant ! Le dernier dit le mot ou la phrase à haute voix.
•	Le jeu du Jacques a dit (voir GP page 32, unité 4, leçon 2) : un meneur de jeu donne des ordres aux autres joueurs, par exemple : Dansez ! Marchez ! Sautez à la corde ! etc. Ceux-ci ne doivent lui obéir que lorsque l’ordre est précédé de Jacques a dit. Ne pas éliminer ceux qui se trompent afin de garder intacte la motivation de tous.
•	Le jeu de Colin Maillard : un enfant, les yeux bandés, essaie de « reconnaître » ses camarades, placés autour de lui, en les attrapant : C’est Marco ? Oui ? Non 1
•	Le jeu du Peintre du dimanche : voir GP page 40, unité 5, leçon 2.
•	Les jeux de corde à sauter qui permettent de compter les sauts effectués. Ces jeux ne sont pas réservés qu’aux filles : les boxeurs, pour entraîner leur jeu de jambes, sautent aussi à la corde !
•	Les jeux de Memory et de Kim : Les joueurs doivent se souvenir de l’emplacement ou du nombre d’objets ou d’images.
Et n’oubliez pas de faire chanter : « Joyeux anniversaire... » ! (voir GP page 14, unité 2, leçon I)
Cahier d’activités : expression écrite, auto-évaluation
	Activité 4A, page 17 : Le «cahier de vie» peut être complété en répondant aux questions Qu’est-ce que tu fais 1 Qu’est-ce que tu veux pour ton anniversaire ? etc. à l’aide des structures fournies page 19.
	Activité 4B : Test - L’élève peut tester ses connaissances et savoir sur quoi porter ses efforts pour confirmer ses acquis. II peut ensuite contrôler ses résultats grâce au dico-mémento page 65.
	Activité 4C : Auto-évaluation - L’élève peut évaluer lui-même le trava alla fourni.
	Activité 4D : Le dico-mémento - L’élève découpe les mots vus dans 'un te. ustrés page 65. II peut repasser au stylo ou au feutre sur les lettres et colorier les dess ins. P_ s co e es vignettes dans son « dico-mémento ».
Noël ? Qu’est-ce qu’il y a à Noël ?
Leçon 1, page 24
a Fonction de communication : Demander et donner des informations sur quelque chose.
	Structures et vocabulaire : Révision de : Super ! Ballon, billes, poupée, robot.
Introduction de : Qu’est-ce qu’il y a ? II y a le, la... Miam, miam !
Noël, le père Noël, une (la) bûche de Noël, un (le) chocolat, le (un) jouet.
Les nombres jusqu a I2 : un, deux, trois ... dix, onze, douze ... plus ... égalent...
L'article défini : le, la, les.
	Prononciation : [y] [f] (bûche) ; [5z] (onze) ; [z] (onze, douze)
	Consignes : Maintenant, c’est à toi (à vous) de compter! Ouvre ton (Ouvrez votre) livre à la page... Écoute (Écoutez) et répète (répétez) la comptine ! etc.
il Graphie (optionnel) et prononciation : Le tréma : deux points sur le e, i, u, indique que la voyelle qui précède doit être prononcée séparément : Noël [noel]
Matériel : Livre page 24, cassette, dés à jouer. Cahier d'activités page 22.
Révision
Les points de I  Faites réviser les nombres de I à I0 : Debout sur un pied et deux doigts de la main droite en
contact
appui sur le sol (!), comptez à voix haute les « points de contact » de votre corps avec le sol : les deux doigts de la main, le pied... vous totalisez trois points de contact (Un, deux, trois...).
Passez en relais cette activité à un premier élève (Maintenant, c’est à toi de compter !), en lui demandant de compter au fur et à mesure ses « points de contact » avec le sol (ou avec la table, si vous préférez). Faites passer plusieurs élèves. Proposez de faire travailler sur un maximum de I0 points de contact ! Puis par paire, l’élève A compte les points de contact que son camarade, l’élève B, « montre » avec ses doigts, ses mains, ses pieds, etc.
Activités de compréhension et d’expression orales
aE'j 2  Faites ouvrir le livre à la page 24. Dites aux élèves (Ll) qu’ils vont entendre Croquetout donner à Rodolphe quelques informations sur la fête de Noël en France. Puis, lors d’une deuxième écoute, demandez-leur de répéter ses explications, en imitant bien sa voix et ses intonations.
Script de la cassette :
I.	Rodolphe : Noël... Qu’est-ce qu’il y a à Noël 1
Croquetout : A Noël, il y a... eh bien, il y a le père Noël !
2.	Croquetout :... et il y a la bûche de Noël, mmmm...
3.	Croquetout :... il y o les chocolats, miam, miam !
4.	Croquetout :... et il y a les jouets ! Rodolphe : Super !
Faites prendre conscience de l’emploi de le (le père Noël), la (la bûche) et les (les chocolats). Faites-les associer à un, une et des. Expliquez son emploi par rapport à celui de l’article indéfini. II introduit un mot qui fait référence à quelque chose ou quelqu'un de très connu, d’unique, ou bien qu’on a déjà mentionné, ou encore qu’on veut présenter comme un type.
La bûche de	3  Option : Donnez quelques informations : Croquetout est un glouton gastronome ! En effet, parmi
Noël	les plats et desserts traditionnels préparés et servis à Noël, la « bûche » a une place de choix. Cette
bûche remonte à une coutume très ancienne qui voulait que, la veille de Noël, on aille chercher une très grosse bûche de bois et qu'on la mette dans l’âtre. Ses cendres devaient protéger la maison de la foudre et des pouvoirs maléfiques du diable...
Aujourd’hui cette bûche est devenue une pâtisserie traditionnelle : c’est un gâteau roulé, glacé de crème au chocolat. II est décoré de feuilles de houx en sucre, de champignons de meringue et d’une hache miniature plantée dans un nœud du bois !
Les chocolats Croquetout évoque aussi les chocolats (appelés souvent « crottes en chocolat ») qu’on a l’habitude
d’offrir pendant la période Noël et du nouvel an. Les « truffes au chocolat » (voir recette dans ce Guide pédagogique, page 52) sont également très appréciées.
Miam, miam est une onomatopée enfantine qui exprime le plaisir de manger.
Écoute et répète la comptine
Les nombres de 1 à 12 Le jeu de dés
4 B Faites ouvrir le livre, page 24. Demandez aux élèves de décrie -ste - e -emple : Voilà un père Noël! Voilà des jouets ! Expliquez les mots hotte, surprises, et bonne.-	e-te-dœ la cassette et
reprendre la comptine sans chercher à la faire mémoriser entièrement. ~i : z -tôt a faire retenir la mélodie et les rimes : trois et bois, six et surprises, etc. La comptine est e'-egstree trois fois et suivie d’une version « karaoké ».
Script de la cassette :
Un, deux, trois, dans sa hotte de bois,
Quatre, cinq, six, il y a des surprises,
Sept, huit, neuf, des jouets tout neufs,
Dix, onze, douze, du bonheur pour tous !
Cette « comptine du père Noël » est à rapprocher d’une autre comptine du patrimoine - possédant la même mélodie - à proposer à une autre occasion :
Un, deux, trois, allons dans les bois,
Quatre, cinq, six, cueillir des cerises,
Sept, huit, neuf, dans mon panier neuf,
Dix, onze, douze, elles seront toutes rouges.
5  Faites reprendre les nombres de I à I2 et faites-les réutiliser, en jouant aux dés, par exemple. Lancez un premier dé et donnez le nombre obtenu, par exemple cinq ! Puis faites rouler le deuxième et ajoutez le résultat au premier : Cinq plus... trois égalent huit ! Refaites une autre tentative : Six... plus cinq égalent onze ! Faites jouer un premier élève, puis un second, etc. Maintenant, c’est à vous de compter ! Partagez la classe en deux équipes : faites vérifier par les joueurs de l’équipe adverse les résultats annoncés. Si un élève se trompe, c’est à l’autre équipe de jouer. L’équipe gagnante est celle qui a réussi à faire jouer tous ses joueurs la première.
Devinette 6  Les élèves regardent l’illustration de la comptine. Demandez : Qu’est-ce qu’il y a dans la hotte ? Un ballon ? Un vélo ? etc. Réponses attendues : II y a un ballon. II y a un vélo. II y a une poupée. II y a un chat. Faites dessiner rapidement par chaque enfant, sur ce modèle, un père Noël, sa hotte et quelques cadeaux (dont on ne voit qu’une partie ou qu’un élément). Faites ensuite deviner par paires le contenu de la hotte du père Noël : l’élève A soumet son dessin à l’élève B. Élève B : II y a un robot ? II y a des rollers ? etc. Puis c’est au tour de l’élève A de deviner ce que contient la hotte du père Noël de l’élève B : // y a une guitare 11I y a un jeu vidéo ? etc.
Traditions 7  Option : Continuez à donner quelques informations sur Noël (voir note culturelle). Faites établir par vos élèves (Ll) des comparaisons entre les traditions de Noël en France et les leurs : Fêtent-ils Noël ? Comment ? Prépare-t-on un repas particulier ? Avec des plats ou des desserts traditionnels ? Y a-t-il des cadeaux ? Qui les apporte ? Quel jour ? Le soir ou le matin ?
Cahier d’activités : compréhension et expression écrites
	Activité IA, page 22 : l’élève recopie sur chaque étiquette les mots correspondant aux décorations et aux cadeaux, selon le modèle donné.
	Activité IB, page 22 : l’élève écrit en toutes lettres les nombres selon le modèle proposé en prenant appui sur les mots fournis en haut du cadre.
4 Note culturelle : En France, pour les tout-petits, le père Noël en robe rouge et barbe blanche vient déposer la nuit du 24 décembre des jouets au pied du sapin du Noë =c_- es olus grands, la fête familiale de Noël est l’occasion d’échanger des cadeaux et de h -e _* t-c~ -eoas. avec par exemple la célèbre dinde aux marrons et la traditionnelle bûche de NoeL C’est une période propice à la dégustation de «crottes de chocolat», de marrons glacés et de tru^e: au chocolat» (voir recette dans ce Guide pédagogique page 52).
Noël ? Qu’est-ce qu’il y a à Noël ?
Leçon 2, page 25
	Fonctions de communication : Parler de ses besoins, souhaits, désirs.
	Structures et vocabulaire : Révision de : II y a... Je veux... J’ai... Je n’ai pas de... Apporte-moi ! Voilà !
Noms d’animaux, d’objets et de jouets.
Introduction de : Cher père Noël. Je voudrais, tu voudrais, un (le) télescope, un (l’)appareil photo.
	Prononciation : [v] (voudrais) ; [f] (photo)
	Consignes : Qu’est-ce qu’il y a, page... ? Ouvre (Ouvrez) le livre ! Écoute bien et montre (Écoutez bien et montrez) la bonne image ! Qu’est-ce que tu as ? Qu’est-ce que tu n’as pas ? Qu’est-ce que tu voudrais ? etc.
	Matériel : Livre page 25, cassette, fiche n° 4 (animaux) et n° 8 (objets et cadeaux), fiche n° 10 (Enquête des pères Noël). Cahier d’activités page 23.
Révision
Il y a... I  Afin de faire reprendre la structure // y a..., demandez aux élèves de décrire ce qu’il y a (comme personnages, comme objets, comme animaux) sur la double page 14 et 15 ainsi que sur la page 18 (unité 4, leçon 3, bas de la page), par exemple : Qu’est-ce qu’il y a, page 18 ? Réponses attendues : II y a un tigre, un éléphant, un ours, deux tortues, un chat, un chien, un dragon (une fille, un garçon, une dame, un monsieur).
Activités de compréhension et d’expression orales
Écoute et
montre la
bonne image
Écoute et choisis le bon père Noël
2  Faites ouvrir le livre à la page 25. Ouvrez votre livre à la page 25. Demandez aux élèves de dire (Ll) ce qu’ils voient sur l’image. Faites-leur émettre des suppositions.
C’est bientôt Noël : Rodolphe a décidé d’envoyer sa lettre au père Noël et d’écrire ce qu’il désire comme cadeau. Demandez d’écouter et de désigner à chaque fois la bonne image : Écoutez bien et montrez la bonne image ! Introduisez éventuellement télescope et appareil photo à l’aide de la fiche n° 8. Mais vous pouvez laisser les élèves émettre seuls des hypothèses !
Script de la cassette et solutions :
a)	Voyons... Cher père Noël ! Je voudrais des rollers... (Image n° 3)
b)	Cher père Noël ! Je voudrais un télescope ! Euh... (Image n° I)
c)	Non ! Cher père Noël ! Je voudrais un_appareil photo ! (Image n° 2)
d)	Non, non ! Cher père Noël ! Je voudrais un_ours, oui ! (Image n° 4)
Faites écouter une seconde fois la cassette. Demandez aux enfants s’ils entendent je veux ou bien un autre mot. Ils entendent en effet je voudrais. Précisez aux enfants que lorsqu’on veut exprimer poliment un souhait ou un désir, en particulier auprès d'un adulte, et surtout auprès du père Noël, on le fait de préférence en employant je voudrais, plutôt que je veux.
Puis faites reprendre les répliques : les élèves imitent Rodolphe, sa voix et ses intonations.
3  Faites ouvrir le livre à la page 25. Ouvrez votre livre à la page 25. Demandez aux élèves de dire (LI ) ce qu’ils voient sur l’image : quatre pères Noël ! Dites-leur qu’ils vont entendre quatre enfants dire ce qu’ils voudraient pour Noël. Les élèves désignent à chaque fois le « bon père Noël » qui a bien reçu commande et porte dans sa hotte les jouets désirés.
Script de la cassette et solutions :
a) Moi, c’est Alice. A Noël, je voudrais un ^appareil photo, une poupée et des livres ! (Image n° 2)
b)Je suis Victor. A Noël, je voudrais, euh... un saxophone, des livres et un appareil photo ! (Image n° 4)
c) Je suis Juliette. A Noël ? Je voudrais des rollers, un saxophone et une guitare ! (Image n° I)
d) Moi, c’est Adrien ! A Noël, je voudrais un_appareil photo, une guitare et des rollers ! (Image n° 3)
Repasser la cassette : les élèves essaient de reproduire les répliques des quatre enfants.
Qui suis-je ?	4  Proposez le jeu de Qui suis-je ?. L’élève A s’identifie à i'un des .et.e B demande : Tu
voudrais un saxophone? Élève A : Oui! Élève B : Tu t’appelles e~e _es . eves continuent de comptabiliser leur score (voir GP unité 5, leçon I) !
L’enquête des	5  Distribuez la grille de la fiche n°IO Enquête des pères Noël, bas de la ztie D tes l que les pères
pères Noël	Noël aimeraient bien savoir ce que les enfants ont déjà, n’ont pas encore es te c_ s voudraient, pour
ne pas se tromper dans l’attribution des cadeaux : ballon, jeu vidéo, guitc'z. tc.tet robot, saxophone, télescope, rollers, vélo, chat, chien, autre.
Montrez l’utilisation de la grille : reproduisez-la au tableau en fixant sur a p-em e'e gne les images correspondantes, issues des fiches n° 4 et n° 8. Puis interviewez un eleve. Et- ’ez son nom et demandez : Qu’est-ce que tu as ? L’élève répond, par exemple : J’ai un ballon, un moot un vélo et un jeu vidéo. Mettez un + (signe plus) à chaque fois dans les cases.
Puis continuez : Qu’est-ce que tu n’as pas ? L’élève dit : Je n’ai pas de guitare, de poupée, de saxophone, de télescope, de rollers, de chat, de chien. Mettez un - (signe moins) dans les cases correspondantes.
Et demandez enfin : Qu’est-ce que tu voudrais ? (Un ou deux choix possibles.) L'élève répond : Je voudrais un saxophone ! transformez le signe moins - en un astérisque * !
Partagez la classe en deux groupes, celui des « pères Noël » et celui des « enfants ». Demandez à chaque « père Noël » d’interviewer sept ou huit enfants. Puis changez les rôles, de telle sorte que tout le monde puisse interviewer et être interviewé.
6 Empruntez une des grilles d’enquête et cherchez à confirmer les informations qui y ont été transférées. Adressez-vous à un élève : Kim, tu voudrais ~un chat ? Kim confirme : Oui ! Continuez : Sonia,
Exploitation des grilles d’enquête
tu voudrais des rollers ? etc.
Puis dites aux élèves de bien regarder dans leur grille et d’en extraire une information à confirmer, selon le modèle que vous avez indiqué. Un élève s’adresse à un(e) camarade et lui demande : Maria, tu voudrais un vélo ? etc.
La mémoire 7  Demandez aux enfants de bien retenir les souhaits et désirs des autres : les pères Noël ne doivent du groupe commettre aucune erreur ! Faites rappeler à la fin de l’activité ce que souhaitait chacun. Vous : Kim ?
Les autres élèves : Un chat ! Vous : Sonia ? Les autres élèves : Des rollers ! Vous : Maria ? Les autres : Un vélo ! etc. Constatez à quel point la mémoire du groupe est importante, chacun ayant fait travailler sa mémoire visuelle, auditive ou... affective (on se souvient bien de ce que le copain ou la copine a
proposé).
Ces informations pourront être affichées sur un panneau, paraître dans le journal de la classe et/ou être le point de départ d’une leçon sur les proportions !
Le tirage	8  Option : Suggérez d’offrir (sous forme de dessin) le cadeau rêvé. Pour que tout le monde reçoive
au sort	bien un « cadeau », faites écrire par chacun son nom sur un petit morceau de papier. Chaque enfant
tire ensuite au sort un papier : le nom qui y figure est celui du ou de la camarade à qui il convient d’envoyer un cadeau sous forme de dessin. Faites ajouter Joyeux Noël ! et signer le dessin, avant de le faire parvenir à son destinataire.
Cahier d’activités : compréhension et expression écrites
	Activité 2A, page 23 : l’élève complète les phrases à partir des structures fournies en haut de la page.
	Activité 2B, page 23 : l’élève peut adresser personnellement une lettre au pere Noël. II complète sa lettre en s’aidant des mots fournis en haut du cadre, la décore et la signe avant de l’envoyer !
Note culturelle : Suggérez aux enfants d’envoyer « pour de vrai une lettre au Père Noël en France ! La Poste reçoit tous les ans des centaines de milliers de lettres au u sont adressées à : Père Noël - France.
Pour écrire au père Noël à partir d’un micro-ordinateur équ oe d — zze~ suffit de se
connecter au site Web La Poste : www.laposte.fr. Puis cliquez sur l’icône Et- -= ot'e Noe » qui figure sur la page d’accueil !
Noël ? Qu’est-ce qu’il y a à Noël ?
Leçon 3, page 26
	Fonctions de communication : Parler de ses besoins, souhaits, désirs.
	Structures et vocabulaire : Révision de : Je voudrais... Noms d’animaux, d’objets et de jouets. Introduction de : une (la) bougie, une (la) boule de Noël, un (le) cadeau, des (les) cadeaux, une (/’) étoile, une (la) guirlande, un (le) sapin. Ça commence par...
	Prononciation : Les lettres de l'alphabet : B [be], C [se], D [de], G [3e], P [pe],T [te], V [ve], W [dublave].
	Consignes : Écoute et montre (Écoutez et montrez) le bon objet ! Regarde(z) bien ! Je voudrais un cadeau. Apporte(z)- moi... Ça commence par un B ! Écoutez et dessinez ! etc.
S Graphie (optionnel) : Le pluriel des mots en -eau se note -x et non -s : cadeaux (gâteaux, oiseaux, etc.)
	Matériel : Livre page 26, cassette, images agrandies des fiches n° 4, n° 5 et n° 8, feuilles de papier, feutres de couleur. Cahier d’activités page 24.
Révision
I  Faites réviser les nombres de I à 12 en les faisant écrire avec un stylo imaginaire, c’est-à-dire avec le doigt, soit sur la table devant soi, ou bien « en l’air ». Par paires, l’élève A « écrit » un nombre, l’élève B le déchiffre. Les deux élèves sont assis l’un à côté de l’autre. Si l’élève A est en face de l’élève B, celui-ci lit un nombre « à l’envers » : un petit défi supplémentaire !
Variante : Faites « écrire » des nombres au sol... avec les pieds ! Activité par groupes : un élève suit l’empreinte invisible d’un nombre au sol en marchant dessus : il l’écrit en quelque sorte avec ses pieds ! Ses camarades doivent deviner de quel nombre il s’agit.
Activités de compréhension et d’expression orales
Écoute et montre le bon objet
2b Faites ouvrir le livre à la page 26. Demandez aux élèves de dire (Ll) ce qu’ils voient sur l’image. Faites-leur déjà nommer objets et cadeaux, en utilisant la couleur correspondante ! Voilà un ours blanc, un livre vert, un dauphin bleu, etc.
Présentez le sapin et ses décorations : Voilà le sapin, les guirlandes et les boules de Noël, etc. Puis demandez de bien écouter et de désigner à chaque fois l’objet décrit.
Script de la cassette :
À Noël, il y a la bûche de Noël, il y a les chocolats, le sapin avec les bougies, les boules de Noël, les guirlandes et l’étoile. Et à Noël, il y a les cadeaux : il y a des jouets : un ballon et un robot ; un chat, un dauphin, un ours, un chien et une poupée. II y a des billes, un stylo et des crayons de couleurs. Des rollers, une trousse et un livre. II y a un saxophone et une guitare ! Un télescope et un appareil photo. II y a aussi un vélo !
Jeu de 3  Demandez aux élèves de regarder le dessin page 26 pendant une ou deux minutes, et d’essayer mémoire de se souvenir d’un maximum d’objets et de leur couleur. Par groupes, les élèves du groupe A donnent, livre fermé, le nom (et la couleur) d’un objet : Un sapin vert, des boules rouges, etc. sous le contrôle des élèves du groupe B qui, eux, disposent du livre ouvert.
Un peu d’alphabet : B comme...
4  Option : Si vous travaillez la graphie avec vos élèves, introduisez les lettres de l’alphabet B, C, D, G, RT, V etW : ce sont les plus faciles à mémoriser. Faites-les répéter. Elles se prononcent toutes un peu de la même manière, c’est-à-dire le son de la consonne + [e]. Commencez : Je voudrais un cadeau. Ça commence par un B>. Donnez vous-même une première réponse : B comme ballon. Mais, faites trouver d’autres solutions : B comme billes, B comme bougie, etc. Passez l’activité en relais. Voici les mots possibles qui sont illustrés page 26 :
B comme : ballon, bille(s), boule (de Noël), bougie, bûche (de Noël)
C comme : chat, chien, chocolat, crayon
D comme : dauphin, dragon
E comme : éléphant, étoile
G comme : guirlande, guitare
P comme : papillon, perruche, poisson, poupée
T comme : télescope, tigre, tortue, trousse
V comme : vélo	W n'appara’t pas
[En plus de cette liste, les mots illustrés sont : appareil photo, livre, robot •o sapin, saxophone, stylo.] Demandez à un élève de dire à quel cadeau il pense, et par quelle lettre e mot commence : Je voudrais un cadeau. Ça commence par un P. Ses camarades essaient de devi,,er ’e cadeau désiré : Tu voudrais un poisson 1 Une perruche ? Oui ? Celui qui a deviné juste remporte un point.
Faites faire également l’activité par paires et comptabiliser les scores I
Concurrence entre pères Noël
Dictée d’images et de couleurs
Écoute et
dessine
5  Fixez une dizaine d’images « animaux », « affaires scolaires », « objets et cadeaux » (fiches n° 4, n° 5 et n° 8). Laissez de 10 à 20 secondes aux élèves pour mémoriser leur emplacement. Regardez bien ! Répartissez la classe en deux groupes de pères Noël concurrents. Chaque père Noël a ainsi son « adversaire ». Retournez les images et demandez, par exemple : Cher père Noël, apporte-moi un appareil photo ! Les deux « concurrents » essaient de se souvenir de l’emplacement de l’objet et de prendre le premier la bonne image pour vous l’apporter : Voilà !
Continuez avec les autres objets et passez l’activité en relais.
Variante : Au lieu de demander aux pères Noël concurrents de vous apporter l’image, demandez-leur de la désigner : (Où est) le robot ? Montre(z) la bonne image ! Chaque concurrent essaie de désigner l’image le premier. Le plus rapide se lève, retourne l’image pour vérifier s’il ne s’est pas trompé, et la laisse à sa place. Continuez : (Où sont) les rollers ? Montre(z) la bonne image ! etc.
6 ® Proposez une dictée d’images. Munissez les élèves d’une feuille de papier et de feutres de couleur (rouges, bleus, verts, jaunes). Dictez le texte très lentement ou passez la cassette. Répétez chaque phrase au moins une fois. Pendant ce temps, les élèves dessinent selon la description.
Script de la cassette (2 enregistrements) :
II y a un sapin, avec deux guirlandes rouges et six boules : trois boules jaunes et trois boules bleues. II n’y a pas d’étoile en haut du sapin (montrer), il y a une boule rouge. II y a aussi six bougies. II y a trois cadeaux au pied du sapin (montrer). Colorie le sapin en vert. Voilà ! C’est fini. Regarde comme c’est joli !
Même activité par paires : l’élève A décrit son sapin et ses décorations, l’élève B le dessine, etc.
Le jeu des	7 W Option : Emballez des objets divers pour en faire des « paquets cadeaux », en gardant à peu près
paquets	la forme de l’objet : une poupée, des billes, une guitare, un robot, un livre, une gomme, une trousse, un
cadeaux ballon, un stylo, des animaux en plastique, des rollers... Puis demandez aux enfants de deviner de quoi il s’agit.
Les traditions	8  Option : Faites établir par vos élèves (Ll) des comparaisons entre les traditions de Noël en
« décoratives »	France et les leurs : s’ils fêtent Noël, quelles sont les décorations de Noël qu’ils connaissent ?
Décore-t-on un sapin ? Comment ? Y a-t-il d’autres décorations, comme des couronnes ou des calendriers de l’Avent ? etc.
Cahier d’activités : compréhension et expression écrites
 Activité 3A, page 24 : l’élève devine de quels cadeaux il s’agit et les décrit :
Solutions : l. II y a un ballon. 2. II y a une poupée. 3. II y a un robot. 4. II y a un stylo. 5. Il y a un vélo. 6.
II y a un livre. 7. II y a un sapin.
 Activité 3B, page 24 : l’élève écrit tous les mots qui commencent par B : billes, ballon, boule (de Noël), bougie, bûche (de Noël) ; C : chat, chien, chocolat, crayon ; D : dauphin, dragon : E : éléphant, étoile ; G : guirlande, guitare ; P : papillon, perruche, poisson, poupée ;T : télescope, tigre, tortue, trousse : V : vélo.
s Note culturelle : En France, près du sapin décoré de guirlandes, de boules de Noël, de bougies (ou de petites lampes qui clignotent) et d’une étoile à son sommet, on installe pa'-'ois la « crèche de Noël ». C’est une représentation de l’étable de Bethléem où naquit Jésus-Christ, sous la forme d’un petit édifice garni de figurines et d’animaux. Cette tradition de la crèche est peut-être issue des « tableaux vivants », mis en scène par l’Église, qui avaient pour thème principal iarassa-ce de enfant-Jésus». Les santons de Provence, petits personnages en terre cuite peinte appert, s a_ ê siècle, ont certainement favorisé la diffusion des crèches domestiques.
Noël ? Qu’est-ce qu’il y a à Noël ?
Leçon 4, page 27
	Fonctions de communication : Comprendre et exécuter une consigne. Parler de ses besoins, souhaits, désirs.
	Structures et vocabulaire : Révision de : Donne-moi... Je voudrais (bien)... s’il te plaît, boule de Noël, bougie, étoile, guirlande. Voilà... Père Noël.
Introduction de : Comme c’est joli ! Joyeux Noël !
	Prononciation : [3] (joli, joyeux, bougie)
	Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre à la page... Écoute et donne (Écoutez et donnez) le bon numéro ! etc.
	Matériel : Livre page 27, cassette. Cahier d’activités page 25.
Révision
Le jeu	I  Dites aux élèves (Ll) que vous allez dire un mot désignant une décoration de Noël ou un cadeau,
« muet »	mais sans émettre un seul son ! Bien en face des élèves, prononcez le mot bougie, en l’articulant très
clairement, mais comme si « le son était coupé », comme si vous étiez muet(te).
Les élèves observent vos mouvements articulatoires et devinent le mot. Continuez avec d’autres mots (sapin, étoile, guirlande, robot, etc.) et passez l’activité en relais.
Activités de compréhension et d’expression orales
BDX
Regarde et écoute
Écoute et donne le bon numéro
2  Faites ouvrir le livre à la page 27. Ouvrez votre livre à la page 27. Demandez aux enfants de décrire les images de la BD (Ll) et/ou d’imaginer l’histoire.
Faites écouter l’histoire sur la cassette, première « version ». Les enfants suivent le déroulement de l’histoire en montrant l’image correspondante du doigt. Demandez-leur ce qu’ils ont repéré ou compris tout de suite.
Script de la cassette, Ire version :
I.	Mamie : Alex ! Les boules de Noël, s’il te plaît ! Zoé ! Les guirlandes ! Merci !
2.	Mamie : Je voudrais l’étoile, oui et les bougies !
3.	Mamie : Voilà !
Zoé, Alex et Mamie (admiratifs) : Oh, comme c’est joli ! (Basile et Loulou rient)
4.	Rodolphe (chante) : /, 2, 3, dans sa hotte de bois, 4, 5, 6, il y a des surprises... (Rires de Rodolphe et de Croquetout)
5.	Croquetout : Coucou ! joyeux Noël !
Zoé, Max, Loulou, Basile : Croquetout ? Le père Noël ? Super !!!
6.	Croquetout : Euh... je voudrais bien de la bûche de Noël et des chocolats !
7.	Tous : Joyeux Noël, Croquetout ! Joyeux Noël !
Dans la deuxième « version », l’histoire a été enregistrée en désordre. Les enfants écoutent et donnent à chaque fois le numéro de l’image : Écoutez et donnez le bon numéro !
Script de la cassette, 2e version et solutions :
a)	Rodolphe (chante) : /, 2, 3, dans sa hotte de bois, 4, 5, 6, il y a des surprises... (Rires de Rodolphe et de Croquetout) (Image n° 4)
b)	Mamie : Alex ! Les boules de Noël, s’il te plaît ! Zoé ! Les guirlandes ! Merci ! (Image n° I)
c)	Mamie : Je voudrais l’étoile, oui et les bougies ! (Image n° 2)
d)Tous : Joyeux Noël, Croquetout ! Joyeux Noël ! (image n° 7)
e) Mamie : Voilà !
Zoé, Alex et Mamie : Oh, comme c’est joli ! (Image n° 3)
f) Croquetout : Euh... je voudrais bien de la bûche de Noël et des chocolats ! (Image n° 6) g) Croquetout : Coucou ! Joyeux Noël !
Zoé, Max, Loulou, Basile : Croquetout ? Le père Noël ? Super !!! (Image n° 5)
le père Noël 3  Faites réécouter la cassette. Demandez aux élèves de bien suivre nistoire. de repérer les détails
comiques et d’expliquer (Ll) pourquoi ils le sont : Basile décore Loulou comme un arbre de Noël, Croquetout a pris le costume du père Noël et Rodolphe, son dragon, prenc la piace du ou des rennes qui d’habitude tirent le traîneau...
L’arbre	4  Proposez aux élèves de mettre en scène l’histoire (en utilisant les marionnettes à doigts) et de
de Noël	décorer, pourquoi pas, un sapin ou des branchages avec des guirlandes, des étoiles et des boules de
couleur.
Profitez-en pour raconter (Ll) aux enfants l’histoire de l’arbre de Noël : le tout premier sapin de Noël semble avoir été mentionné en 1521 en Alsace. En 1605 on dresse à Strasbourg un grand arbre décoré de roses en papier, de pommes et de friandises.
Les bougies n’apparaissent qu’au début du XVIIIe siècle et ce n’est qu’un siècle plus tard que les souffleurs de verre confectionnent les boules de Noël qui évoquent les pommes rouges des premiers sapins.
Recette 5  Option : La gloutonnerie de Croquetout lui a fait engloutir la bûche, mais aussi les « crottes en des truffes chocolat» qui, avec leurs cousines les «truffes au chocolat », sont souvent présentes dans les foyers au chocolat pendant cette période festive. Voici la recette des truffes au chocolat à faire avec vos élèves :
Ingrédients (pour une vingtaine de truffes) :
150 g de beurre	2 jaunes d’œufs
100 g de sucre glace	200 g de chocolat noir
I sachet de sucre vanillé 30 g de cacao amer en poudre
Travaillez le beurre en « pommade ». Ajoutez le sucre glace. Incorporez le sucre vanillé, puis les jaunes d’œufs.
Cassez le chocolat en petits morceaux et faites-le fondre au bain-marie en remuant constamment. Mélangez-le bien à la crème au beurre jusqu’à obtenir une pâte lisse.
Mettez au frais pendant deux heures au moins pour faire durcir la pâte. Puis formez des boules de pâte de la taille d’une noix. Roulez-les entre vos paumes puis dans le cacao amer.
Vous pouvez les ranger dans des caissettes de papier. Conservez au réfrigérateur, dans une boîte hermétique. Variantes : Ne mettez que 100 g de beurre, mais ajoutez 15 cl de crème fraîche... Roulez les truffes dans des vermicelles de chocolat ou des éclats d’amandes grillés...
Et bon appétit, les gourmands !
Cahier d’activités : expression écrite, auto-évaluation
	Activité 4A, page 17 : Le « cahier de vie » peut être complété en répondant à la question Qu’est-ce que tu voudrais pour Noël ? à l’aide des structures et des mots fournis page 23.
	Activité 4B : Test - L’élève peut tester ses connaissances et savoir sur quoi porter ses efforts pour confirmer ses acquis. II peut ensuite contrôler ses résultats grâce au dico-mémento page 65.
t Activité 4C : Auto-évaluation - L’élève peut évaluer lui-même le travail qu’il a fourni.
	Activité 4D : Le dico-mémento - L’élève découpe les mots vus dans l’unité, illustrés page 65. II peut repasser au stylo ou au feutre sur les lettres et colorier les dessins. Puis il colle les vignettes dans son « dico-mémento ».
Ce cahier peut être utilisé par paires : l’élève A masque les mots et regarde les images. II essaie de donner le mot ou la structure à l’élève B qui contrôle. Puis c’est au tour de l'élève B de masquer les mots et de se soumettre au contrôle de l’élève A.
La double page pages 28 et 29 : le jeu de l’oie
Partagez la classe en groupes de quatre élèves. Chaque élève a besoin d'un pion et chaque groupe a besoin d’un dé à jouer. Expliquez (Ll) les règles du jeu :
Les élèves placent leur pion sur Départ. Chacun à son tour lance le dé et reporte e score obtenu en comptant les points à voix haute et en plaçant le pion sur une case, dort a ors executer la consigne qui apparaît sur la case et mimer l’activité, ou bien répondre à la question Qu est-ce que c’est ?
La case où est représenté un enfant qui regarde tristement sa montre : s- ' e Posse un tour ! La case où l’enfant revient sur ses pas signifie : Reviens à la case départ I Les a_t~es ee-es du g-oupe contrôlent les réponses. L’élève qui atteint le premier la case Arrivée a gagne.
Qu’est-ce que tu aimes
Leçon 1, page 30
	Fonctions de communication : Dire ce que l’on possède. Dire ce que l’on aimerait avoir.
	Structures et vocabulaire : Révision de : C’est..., j’ai..., un, deux, trois, quatre, cinq, six...
Introduction de : Beurk ! un (T) abricot, une (la) banane, une (I’) orange, une (la) pêche, une (la) poire, une (la) pomme.
	Prononciation : [3] (orange) ; [J] (pêche)
	Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre à la page... ! Écoute et montre (Écoutez et montrez) la bonne image ! C’est le numéro... ? Viens ! Prends la boîte ! Tu es d’accord ? Ouvre la boîte ! Regarde (Regardez) bien ! Écoute et répète (Écoutez et répétez) la comptine ! etc.
	Graphie (optionnel) : L’apostrophe (rappel) : Devant une voyelle (ou un h muet), le ou la deviennent /’ : l’abricot, l’orange. L’accent circonflexe : il note la prononciation du a postérieur [a], du 0 fermé [o] et du e ouvert [e] (gâteau, drôle, pêche).
	Matériel : Livre page 30, cassette, six boîtes à pellicules photo dont le couvercle est perforé de cinq ou six trous, morceaux de fruits, étiquettes, fiches photocopiable n° I I (aliments). Cahier d’activités page 26.
Révision
I  Faites reprendre les nombres de I à I2 en désordre, ou bien de deux en deux : deux, quatre, six, huit... ou de trois en trois : trois, six, neuf, etc. ; ou encore faites réciter la suite à l’envers : Douze, onze, dix, neuf, huit, sept, six, etc.
Activités de compréhension et d’expression orales
Écoute
et montre la bonne image
2  Faites ouvrir le livre à la page 30. Demandez aux élèves de dire (LI ) ce qu’ils voient sur les images. Alex, Loulou, Basile et Zoé testent le goût, la forme et l’odeur de différents fruits. Demandez aux élèves de bien écouter la cassette et de montrer à chaque fois la bonne image.
Script de la cassette et solutions :
a)	Loulou : Qu’est-ce que c’est ?... C’est l’orange ! Oui ! (Image n° 2)
b)	Alex : C’est la pomme (respire un grand coup) mmh... (Image n° I)
c)	Basile : C’est l’abricot, c’est euh... c’est la pêche, et c’est la poire... (Image n° 3)
d)Zoé : C’est la banane ! Beurk... (Image n° 4)
Les indices sont les voix, le nombre de mots prononcés et les intonations des personnages. Beurk est une interjection exprimant le dégoût.
Regarde 3  Fixez au tableau les images agrandies des six fruits de la fiche photocopiable n° II, abricot, et mémorise banane, orange, pêche, poire, pomme. Numérotez-les. Faites réentendre les noms des fruits : Voici l’abricot, voici la banane, etc. Puis associez le nom d’un fruit à un numéro. Si l’association est bonne, les élèves se lèvent et disent : Oui ! Si elle est mauvaise, ils restent assis.
Faites ensuite nommer les fruits en désignant les images : L’abricot, la poire, la pêche, etc. Au second tour, enlevez une image, tout en laissant son numéro, puis une seconde, puis une troisième, etc. Faites disparaître toutes les images, mais continuez à les faire nommer en désignant simplement leur emplacement. À la fin de l’activité, les élèves auront mémorisé tous les noms des fruits et auront pris beaucoup de plaisir à ce jeu d'observation et de mémoire !
Le laboratoire
des odeurs
4  Reprenez les activités suggérées par les images de la leçon page 30. Disposez sur votre bureau six boîtes à pellicules photo vides dont vous avez perforé le couvercle de cinq ou six trous à l’aide d’un clou ou d’un emporte-pièce, et dans lesquelles vous avez placé un morceau de fruit (bien mûr) : abricot, banane, orange, pêche, poire, pomme, s’ils sont disponibles. Ces boîtes sont numérotées de I à 6. Dites aux élèves qu’ils vont, tout comme Basile, tester des odeurs de fruits et essayer de les reconnaître.
Devinette	Utilisez les images de la fiche n° I I pour tracer une grille au tableau. Faites passer un premier élève
Olfactive	au Laboratoire des odeurs. Tendez-lui une première boîte pour qu’il sente l’odeur du fruit. L’élève
identifie le fruit : C’est la banane ! II note le numéro de la boîte dans la grille. Faites passer un second élève, tendez-lui la deuxième boîte, etc. En fin d’activité, la grille peut avoir cet aspect :
Contrôler les hypothèses, en faisant passer d’autres élèves : L’abricot, c’est le numéro 4 ? Viens Maria ! Prends la boîte ITu es d’accord ? Ouvre la boîte ! L'enfant confirme ses hypothèses olfactives en regardant à l’intérieur de la boîte. Oui ! C’est l’abricot !
Les laboratoires du goût et du toucher
Enlevez les étiquettes des boîtes, et faites-les repasser, en demandant de (re)dire de quel fruit il s’agit : C’est la banane ! C’est la pêche, etc.
Variantes : Le Laboratoire des odeurs peut être remplacé par un Laboratoire du goût ou un Laboratoire du toucher, comme le suggèrent les images de la leçon représentant Zoé et Loulou ries devinettes seront cette fois-ci gustatives ou tactiles et les élèves auront les yeux bandés !
B | te,tpt | Écoute et répète la comptine
5  Faites d’abord entendre cette comptine traditionnelle sur la cassette, le livre fermé. Écoutez et répétez la comptine ! Elle est enregistrée trois fois, suivie d’une version « karaoké ».
Script de la cassette - Texte de la chanson :
Pêche, pomme, poire, abricot,
Y’en a une, y’en a une,
Pêche, pomme, poire, abricot,
Y’en a une qui est_en trop.
C’est l’abricot qui est_en trop.
Continuez avec les autres fruits :
Pêche, pomme, poire, abricot,
Y’en a une, y’en a une,
Pêche, pomme, poire, abricot,
Y’en a une qui esten trop.
C’est la poire qui est_en trop.
C’est la pomme / la pêche, qui est en trop, etc.
Puis faites ouvrir le livre et découvrir les illustrations et le texte. Mettez la chanson en scène. Chaque enfant a l’image d’un fruit fixé par une petite pince à son vêtement. Les enfants chantent la chanson en ronde. À chaque fin de strophe, les enfants-fruits désignés quittent la ronde pour la rejoindre à la strophe suivante.
i'aS~| 6  Option : Expliquez que les enfants en France prennent une collation (le goûter) en sortant de Le goûter	l’école à partir de 4 heures de l’après-midi. Les enfants mangent alors des pains au chocolat,	des
gâteaux secs et/ou des fruits. Voici des « séries de goûter » à mémoriser et à répéter en chaîne !
Script de la cassette :
Des séries à	J’ai un gâteau ! - J’ai une pomme et un gâteau ! - J’ai deux^oranges, une pomme et un gâteau ! — J’ai	trois
mémoriser	bananes, deux^oranges, une pomme et un gâteau ! - J’ai quatre pêches, trois bananes, deux_oranges,	une
pomme et un gâteau ! - J’ai cinq poires, quatre pêches, trois bananes, deux_oranges, une pomme et un gâteau! -J’ai six_abricots, cinq poires, quatre pêches, trois bananes, deux oranges, une pomme et un gâteau ! -J’ai du chocolat, six ^abricots, cinq poires, quatre pêches, trois bananes, deux oranges, une pomme et un gâteau !
Cahier d'activités : compréhension et expression écrites
	Activité IA, page 26 : l’élève lit les répliques et écrit les noms des z«“c-"t£es selon le modèle proposé.
Solutions : a) Alex, b) Zoé. c) Basile, d) Mamie.
	Activité I B, page 26 : il s’agit de remettre dans l’ordre les lettres ce — s: — cts pomme, pêche, poire, abricot, orange et banane.
Qu’est-ce que tu aimes ?
Leçon 2, page 31
	Fonction de communication : Dire que l’on aime ou pas.
Structures et vocabulaire : Révision de : Super, c’est mon ! ma... II y a...
Abricot, banane, gâteau, orange, pêche, poire, pomme.
Introduction de : j’aime..., je n’aime pas..., 3e personne du singulier : il I elle aime..., il I elle a... il I elle s’appelle...
Les frites, le fromage, le poisson, le poulet, la salade. (Dans mon menu...)
	Prononciation : [3] (j’aime) ; [fr] (frites, fromage) ; [s] (poisson, salade)
Consignes : Les... et les... changent de place ! Ouvre ton livre (Ouvrez votre livre) à la page... Écoute et montre (Écoutez et montrez) la bonne image ! Et toi, tu aimes le, la, les... ? Joue (Jouez) au Jeu du loto !
Matériel : Livre page 3 I, cassette, autant d’images de la fiche n° I I (aliments) que d’élèves, pinces. Cahier d’activités page 27.
Révision
Écoute et change de place
i  Faites réviser le nom des fruits (+ gâteau). Chaque élève tire au sort une des sept premières images de la fiche n° I I. Faites-la fixer à son vêtement par une petite pince. Les enfants sont assis en cercle. Invitez-les à changer de place, selon leur nouvelle « identité » : Les oranges et les gâteaux changent
de place ! Si vous désirez introduire un peu de compétition, veillez à ce qu'il y ait une chaise ou une place de moins que de participants. Confiez l’animation du jeu à un premier élève, puis à un second, etc.
Activités de compréhension et d’expression orales
C IZD	2  Faites ouvrir le livre à la page 3 I. Dema
2  Faites ouvrir le livre à la page 3 I. Demandez aux élèves de dire (LI ) ce qu’ils voient sur les images.
bonne image
Demandez-leur de bien écouter la cassette et de montrer la bonne image : Écoutez et montrez la bonne image ! Puis suggérez-leur d’expliquer (Ll) comment ils ont trouvé la bonne solution : chaque réplique dite par Croquetout contient le nom du personnage !
Script de la cassette et solutions :
a)	Croquetout : Alex aime le fromage. Alex : C’est mon fromage ! (Image n° 4)
b)	Croquetout : Basile aime le poisson. Basile : Mmm ! J’aime le poisson ! (Image n° 2)
c)	Croquetout :Zoé aime la salade. Zoé : La salade, c’est super ! (Image n° I)
d)Croquetout : Loulou aime le poulet et les frites. Loulou : Oui! J’aime le poulet et j’aime les frites ! (Image n° 3)
Passez la cassette une seconde fois : demandez aux élèves d’imiter la voix des personnages et leurs réactions. Faites bien respecter les intonations.
Introduction de la 3e personne
du singulier
3  Demandez ce que Croquetout aurait pu dire, à son tour : J’aime la salade, j’aime le poisson, j’aime le poulet, j’aime le fromage. (J’aime tout !) Puis annoncez : Croquetout aime la salade : il aime la salade, il aime le poisson, il aime le poulet, il aime le fromage ! (II aime tout !)
Demandez : Et Loulou ? Les élèves répondent : II aime le poisson. Puis : Et Alex ? Réponse : II aime le fromage. Continuez avec Basile : // aime le poulet.
Passez à Zoé : Elle aime la salade. Faites ainsi prendre conscience de l’utilisation de il, pronom personnel de la 3e personne du singulier pour remplacer un nom masculin et de elle, pronom personnel de la 3e personne du singulier pour remplacer un nom féminin.
Tu aimes ?	4 b Montrez une des images agrandies de la fiche n° I I, par exemple, celle d’une orange et dites, la
Tu n’aimes	mine gourmande : Une orange ? Miam-miam, j’aime les oranges ! Continuez avec un autre fruit : Une
pas ? pomme ? Mmmm... Oui ! J’aime les pommes ! Mais annoncez aussi à l’aide d’une autre image, tout en
faisant la moue : Une banane ? Non ! (Beurk !) Je n’aime pas les bananes !
Demandez ensuite aux élèves : Et toi ?Tu aimes les pommes ?Tu aimes les pêches ? etc.
Posez ensuite la question : Tu aimes le chocolat ? La réponse affirmative est : J’aime le chocolat et la réponse négative : Je n’aime pas le chocolat.
Faites prendre conscience que - en particulier avec le verbe aimer - 'article défini pluriel les est utilisé devant des noms qu’on peut dénombrer, tandis que le ou la précèdent des noms génériques.
Continuez avec les autres images (frites, fromage, poisson, poulet et salade ; de la fiche n° I I : Tu aimes le poisson ? Tu aimes la salade ? etc.
L’interview à la télévision
5  Faites venir dans votre studio de télévision un invité ou une invitée. Servez-vous de « l’écran de télévision » (voir les activités 6 et 7, GP unité 2, leçon 2 page 16). Placez derrière cet écran deux chaises.
Jouez d’abord le rôle du présentateur ou de la présentatrice. Conviez un enfant à s’asseoir derrière l’écran sur une des chaises et asseyez-vous sur l’autre. Prenez votre « micro » et dites, en regardant l’enfant : Bonjour ! Comment tu t’appelles ? Tendez votre « micro »... L’enfant répond, par exemple : Je m’appelle Marco. Retournez-vous vers le public et annoncez : // s’appelle Marco ! Continuez l’interview : Quel âge as-tu 1 L’enfant répond : J’ai huit ans ! Retournez-vous encore vers les « téléspectateurs » et dites : fl a huit ans ! Puis demandez, par exemple : Tu aimes le poulet ? L’enfant répond : Oui ! Annoncez : // aime le poulet ! Concluez l’interview en remerciant l’invité : Merci Marco, au revoir !
Faites ainsi entendre les verbes avoir, s’appeler et aimer à la 3e personne du singulier et bien comprendre comment s’opère le transfert de la lre à la 3e personne.
Interviewez d’autres invité(e)s : ils/elles peuvent se présenter avec des identités, des âges et des goûts imaginaires. Puis passez votre rôle de présentateur ou de présentatrice à d’autres enfants.
D	6  Faites ouvrir le livre à la page 3 I. Proposez aux élèves le jeu de loto des aliments ! Chaque enfant
a besoin de douze pions ou douze petits morceaux de papier. Faites choisir à chacun six aliments sur les douze qui apparaissent dans la grille. Les élèves mettent sur les six aliments choisis un pion ou un morceau de papier sur lequel ils les ont rapidement dessinés. Vérifiez qu’ils n’ont pas copié sur leur voisin et que chaque grille est plus ou moins différente des autres.
Le jeu de loto À chaque fois que vous énoncez le nom d’un aliment, ils recouvrent la bonne image. L’enfant qui le des aliments premier a recouvert toutes les images crie Loto ! Assurez-vous qu’il ne s’est pas trompé. C’est alors le
Champion ou la Championne de Loto du jour !
Faites plusieurs tours, puis faites jouer les enfants par paires.
Le menu	7  Option : Les enfants ont la grille du jeu de loto page 3 I sous les yeux. Dites-leur que vous allez
« labyrinthe »	proposer votre « menu du jour », constitué de six plats, fruits ou desserts. Les enfants suivent du doigt,
sur la grille du jeu de loto, les différents éléments que vous annoncez. Règle du jeu : ces éléments doivent se suivre, c’est-à-dire les cases dans lesquelles ils apparaissent doivent se toucher à l’horizontale, à la verticale ou en diagonale. Par exemple : Dans mon menu, il y a une salade, un poulet, des frites, un fromage, une pomme et un gâteau ! Le doigt des élèves doit pouvoir suivre le « parcours » sans sauter aucune case.
Proposez deux ou trois exemples. Passez ensuite l’activité à un autre meneur de jeu, puis par paires : l’élève A annonce son menu, l’élève B le suit du doigt sur la grille de jeu de loto.
Au bout de quelques parties, l’élève B doit suivre le parcours du menu-labyrinthe de l’élève A, les yeux fermés, en se servant de sa mémoire visuelle !
Cahier d’activités : compréhension et expression écrites
 Activité 2A, page 27 : l’élève dessine dans chaque colonne ce qu’il aime et ce qu’il n’aime pas, selon le vocabulaire étudié. Puis il complète le texte par j’aime ou je n’aime pas et adresse ce « courrier » à un(e) camarade de son choix ou qui a été désigné(e).
 Activité 2B, page 27 : il s’agit de compléter la grille de mots fléchés en écrivant les mots qui correspondent aux images.
Note culturelle : Le repas en France commence souvent par un hors-c'os-.-e. jne salade de crudités (tomates, carottes, etc.), de la charcuterie (pâté, saucisson) ou des oetrs ma/onnaise », par exemple. Puis vient le plat principal de viande ou de poisson. Ensuite une ize /erte pour accompagner (ou non) le plateau de fromages : il n’est pas rare de propose- =•- e“=t trois ou
quatre fromages différents à la fin du repas, avant le dessert constitué d’un yaourt. c'_ parfois d’un morceau de gâteau ou de tarte.
e race ou
Cl Qu’est-ce que tu aimes ?
Leçon 3, page 32
JB Fonctions de communication : Dire que l'on aime. Donner des informations sur quelqu’un ou sur quelque chose.
K Structures et vocabulaire : Révision de : J’aime, tu aimes, il / elle aime. Les animaux, les couleurs, les objets et cadeaux, la nourriture. Introduction de : La galette (des Rois), le (du) beurre.
a Prononciation : [wa] (moi, toi)
 Consignes : Regardez-moi ! Ouvre (Ouvrez) le livre ! Écoute et répète (Écoutez et répétez) la chanson ! Écoute et trouve (Écoutez et trouvez) !Va (Allez) interviewer tes (vos) camarades ! Qu’est-ce que tu sais (vous savez) sur... 1 etc.
 Matériel : Livre page 32, cassette, fiches n° I I et n° 12. Cahier d’activités page 28.
Révision
Le jeu de la	I  Dites aux élèves (Ll) que vous allez révéler, simplement par transmission de pensée, c’est-à-dire
télépathie	par « télépathie », le plat ou dessert que vous préférez : fixez au tableau les 12 images de la fiche n° I I
et numérotez-les. Notez sur un petit papier, à l’abri des regards des enfants, le numéro du plat ou du dessert que vous désirez « transmettre ».
Communiquez ensuite à chaque élève votre choix, simplement d’un regard, mais très intense ! Regardez-moi ! Puis demandez à chacun le mot qui leur a été transmis par « télépathie ». A chaque fois qu’un élève vous dit un mot, dessinez au tableau un petit bâton en face de l’image correspondante. (La plupart du temps, tous les noms sont cités.) Puis finalement, prenez le petit papier sur lequel vous avez noté en secret le numéro de l'image et révélez votre choix.
Peut-être avez-vous été piètre « télépathe » et n’avez-vous pas réussi à transmettre le mot à une majorité d’enfants ? Conservez votre score et passez l’activité en relais : les enfants seront peut-être meilleurs télépathes que vous ? (Derrière cette activité motivante, se cache, on l’a bien compris, un exercice de révision du vocabulaire !)
Activités de compréhension et d’expression orales
E CG	2  Faites ouvrir le livre page 32 et entendre la chanson sur la cassette, enregistrée trois fois, suivie
d’une version « karaoké ». Des éléments de la chanson (Savez-vous comment ? Quand elle est bien faite...) sont à élucider en Ll. Il s’agit d’une chanson du patrimoine.
fechanson de la cassette :
J’aime la galette, savez-vous comment 7 Quand_e!le est bien faite, avec du beurre dedans !
Tra la la la la la la la 1ère,Tra la la la la la la la la. (bis)
Tout en chantant, les enfants miment J’aime la galette et dansent en ronde sur Tra la la la la...
La galette	3  Option : Présentez la tradition de la galette des Rois. Racontez (Ll) qu’on la mange en France le
des Rois	6 janvier (ou autour du 6 janvier), le jour de la fête de l’Épiphanie (voir note culturelle). C’est un gâteau
feuilleté rond et plat. II est préparé avec du beurre frais et peut être fourré d’une crème à base d’amandes, qu’on appelle « frangipane ». Repassée légèrement au four et servie tiède, la galette est bien La fève meilleure ! Elle contient une fève, cachée à l’intérieur de la pâte. II y a bien longtemps, on cachait en effet un gros haricot, ou « fève ». Maintenant, on y place une petite figurine de porcelaine (ou de plastique...). Certaines figurines sont tellement jolies que des amateurs en font la collection.
La galette est découpée en parts. C’est au plus jeune enfant de l’assemblée qu’est confiée la responsabilité de dire à qui revient chaque part. Dans certaines familles, l’enfant se glisse sous la table, « Tiret	afin de ne pas voir les parts de galette... Celui ou celle qui découvre la fève dans sa part est le roi ou
les rois »	la reine et se voit couronné(e)... d’une couronne dorée en carton ! II ou elle peut, à son tour,se choisir
une reine ou un roi parmi les convives assemblés.
Faites vivre la tradition dans la classe ! Prenez une galette ou n’importe quel gâteau. Glissez-y discrètement une fève (ou plusieurs) ! Qui seront les rois et les reines ?
Faites aussi établir des comparaisons :Y a-t-il une fête chez eux ou une occasion au cours de laquelle on cache quelque chose (fève, figurine, pièce de monnaie, talisman ou autre) dans un gâteau, un pâté ou un plat ? Qu’arrive-t-il à celui ou à celle qui le trouve ?
Écoute
et trouve
4  Faites ouvrir le livre à la page 32. Demandez aux élèves de bien regarder le tableau sur lequel un enfant est en train d’afficher une image (celle d’un gâteau) et d’expliquer (Ll) de quoi il s’agit. II participe à un sondage concernant sa classe : d’autres enfants ont déjà affiché les images des plats ou desserts qu’ils aiment. Mamie récapitule les premiers résultats du sondage. Demandez aux élèves de l’écouter et de pointer du doigt les bonnes colonnes du tableau.
Script de la cassette :
Victor aime le poisson. Juliette aime la salade et elle aime le fromage. Alice aime le poulet et les bananes. Adrien aime les pommes. Fanny aime les frites et le poulet. Pierre aime les gâteaux et Max aussi !... Et toi ? Qu’est-ce que tu aimes ?
Le sondage	5  Suggérez aux enfants de réaliser le même sondage pour la classe. Dessinez une grille au tableau
de la classe	et laissez une colonne vide pour d’autres choix possibles. Faites dessiner à chaque enfant le ou les plats
qu’il préfère ou mettez à sa disposition une ou des images issues de la fiche n° I I. Chaque enfant affiche son ou ses images au tableau en annonçant, par exemple : J’aime les frites ! Et j’aime les pommes !
Interview de
groupe
Des goûts et des couleurs...
Exploitation des résultats de l’enquête
La star sous les projecteurs
6  Après avoir sondé les « appétits » des élèves, faites-les s’interviewer sur d’autres goûts. Distribuez la grille Interview de groupe de la fiche n° 12, qui peut recueillir vingt réponses.
Les questions portent sur les animaux : Tu aimes les chats ?Tu aimes les dauphins ? Tu aimes les ^éléphants ? Tu aimes les papillons 1 Tu aimes les tortues ? Tu aimes les chiens ? Tu aimes les perruches ? ; les jouets : Tu aimes les robots ?Tu aimes les poupées ?Tu aimes les jeux vidéo ?Tu aimes les billes ? ; les couleurs : Tu aimes le bleu 1 Tu aimes le vert ? Tu aimes le rouge ? Tu aimes le jaune ? et d’autres aspects : Tu aimes l’école ? Tu aimes les livres ? Tu aimes la guitare ? Tu aimes le saxophone ? Tu aimes les motos ?
Dites aux élèves qu’ils vont être les « reporters de la classe ». Entraînez d’abord les enfants à poser les questions. Puis demandez à chacun de se munir d’un stylo, d’un support rigide (livre ou bloc-notes) à glisser sous la grille d’interview pour mieux écrire. Montrez avec un ou deux élèves comment procéder : comme tout bon reporter qui doit aller chercher l’information là où elle est, levez-vous et allez vers un premier élève. Posez-lui une question, par exemple : Tu aimes les robots 1 S’il répond oui, écrivez son prénom sur la ligne en pointillé prévue à cet effet. S’il répond non, n’écrivez rien. Posez-lui une autre question ou passez à un autre élève.
Annoncez les règles : ne laisser aucune question de côté, n’inscrire le prénom d’un(e) camarade que s’il ou elle répond affirmativement et ne pas s’interviewer soi-même (!). La grille entièrement remplie la première (de prénoms) est la grille du vainqueur, c’est-à-dire du Meilleur Reporter du Jour ! Si les élèves ne peuvent circuler dans la classe, ils pourront certainement, sans se lever, interviewer les six ou sept camarades les plus proches.
7  Option : À la suite de cette interview collective, faites dire aux élèves ce qu’ils ont découvert sur les goûts des uns et des autres. Ils s’appuient sur les informations contenues dans leur grille et disent, par exemple : Tim aime les livres. II aime le bleu. II aime les tortues, etc. Cette reprise permet l'emploi de la 3e personne du singulier.
Variante : Invitez un élève à venir s’asseoir devant la classe, « sous les projecteurs ». Adressez-vous au reste de la classe et demandez : Qu’est-ce que vous savez sur Anna ? Les élèves consultent leur grille et puisent les informations dont ils ont besoin pour rendre compte des goûts de la « star » assise devant eux : Anna aime les jeux vidéo. Elle aime les dauphins. Elle aime le rouge, etc. Faites passer trois ou quatre élèves sur le devant de la scène, et pourquoi pas les plus timides qui se sentiront ainsi valorisés !
Cahier d’activités : compréhension et expression écrites
	Activité 3A, page 28 : chaque enfant écrit ce que chaque dragon aime.
Solutions : I. II aime le poulet, le fromage, les gâteaux, les pommes et les chocolats. 2. II aime les crayons, les gommes, les billes, les robots et la salade. 3. II aime le poisson, les perruches, es papillons, les éléphants et les frites.
	Activité 3B, page 28 : muni de la grille d’interview, chaque élève va interviewer cinq camarades, reporte les réponses dans la grille et écrit les informations obtenues.
Note culturelle : Dans la religion catholique, l’Épiphanie célèbre la vste des Rois Mages à
l’enfant Jésus à Bethléem. Elle se fête le 6 janvier. On l’appelle « jour des Rois et est de tradition de manger la galette des Rois ou de «tirer les rois le jour de l’Épiohame Cette tradition remonterait au xive siècle. La galette était partagée en autant de portions c_e de convives, plus
une. Cette portion supplémentaire était destinée au premier pauvre qui se présentera a
Qu’est-ce que tu aimes ?
Leçon 4, page 33
H Fonctions de communication : Dire ce que l’on aime. Dire ce que l’on possède ou pas. Formuler des souhaits.
	Structures et vocabulaire : Révision de : Coucou ! Qu’est-ce qu’il y a... ? II y a... J’aime... II / elle aime,je voudrais...
Non ! Miam-miam.
Chocolat, galette, fromage, poulet.
Introduction de : II y a du, de la, des... dans ton panier. C’est pour...
	Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre à la page... Écoute et donne (Écoutez et donnez) le bon numéro ! etc.
	Matériel : Livre page 33, cassette. Cahier d’activités page 29.
Révision
Il y a... I  Faites noter la différence entre :
-	II y a	le, la, les qui fait référence à quelque chose de (très) connu : II y a le Père Noël.
-	II y a	un, une, des qui introduit un élément qu’on peut compter : II y a un chat, une tortue.
-	II y a	du (pour de le), de la, des qui introduit les choses qu’on ne peut compter : II y a de la	salade	;
mais la structure précède également les noms concrets nombrables auxquels on donne la valeur	d’une
espèce : II y a du poulet.
Entraînez les élèves en leur faisant décrire les illustrations pages 6, 24, 26 (il y a le...), pages 10, 12, 14 et 15, 18, 20 (il y a un, une, des...), pages 3 1, 32 (il y a du, de la, des...).
Activités de compréhension et d’expression orales
BD . | aiSr| 2  Faites ouvrir le livre à la page 33. Ouvrez votre livre à la page 33. Demandez aux enfants de décrire les images de la BD (Ll) et/ou d’imaginer l’histoire.
Regarde
Faites écouter l’histoire sur la cassette, première « version ». Les enfants suivent le déroulement de l’histoire en montrant l’image correspondante du doigt. Demandez-leur ce qu’ils ont repéré ou compris tout de suite.
Script de la cassette, lre version :
I.	Zoé (chante) : J’aime la galette...
2.	Loulou : Coucou ! Qu’est-ce qu’il y a dans ton panier 1
3.	Zoé : II y a du poulet, du fromage...
4.	Zoé : ... du chocolat... et une galette ! C’est pour Mamie !
5.	Loulou : Mmmm, miam-miam, du poulet ! Euh... je voudrais du poulet !
6.	Zoé : Non ! C’est pour Mamie !
7.	Croquetout : Oh ! Une galette... du poulet... du fromage... du chocolat ! Super !
8.	Zoé : N000N ! C’est-pour-Ma-mie !
9.	Croquetout : C’est pour Mamie ? Zoé : Oui, Ma-mie ! Croquetout : Oh ! Mamie aime la galette ?
Ecoute et	Dans la deuxième « version », l’histoire a été enregistrée en désordre. Les enfants écoutent et donnent
donne le	à chaque fois le numéro de l’image : Ecoutez et donnez le bon numéro !
Script de la cassette, 2e version et solutions :
a)	Croquetout : Oh ! Une galette... du poulet... du fromage... du chocolat ! Super ! (Image n° 7)
b)	Loulou : Coucou ! Qu’est-ce qu’il y a dans ton panier 1 (Image n° 2)
c)	Zoé (chante) :J’aime la galette... (Image n° I)
d)	Loulou : Mmmm, miam-miam, du poulet ! Euh... je voudrais du poulet ! (Image n° 5)
e)	Zoé : N000N ! C’est-pour-Ma-mie ! (Image n° 8)
f)	Zoé : II y a du poulet, du fromage... (Image n° 3)
g)	Croquetout : C’est pour Mamie ? Zoé : Oui, Ma-mie ! Croquetout : Oh ! Mamie aime la galette 1 (Image n° 9)
h)	Zoé : ... du chocolat... et une galette ! C’est pour Mamie ! (Image n° 4)
i)	Zoé : Non ! C’est pour Mamie ! (Image n° 6)
Le Petit
Chaperon rouge
Les recettes de cuisine
3  Faites réécouter la cassette. Demandez aux élèves de bien suivre l’histoire et de repérer l’attitude et les réactions des personnages : Loulou, terriblement gourmand, Croquetout, effroyablement vorace et Zoé, très déterminée à sauver le contenu de son panier pour Mamie.
La scène est inspirée du conte du Petit Chaperon rouge : dans le conte (voir Annexe), la mère de la petite fille lui a confié pour sa « mère-grand » malade une galette et un petit pot de beurre. Sitôt arrivée dans la forêt, le Petit Chaperon rouge rencontre le loup. II a bien envie de la manger, mais, nous dit Charles Perrault, « il n’ose pas, à cause de quelques bûcherons qui sont dans la forêt. » Alors, le loup lui demande où elle va. Parvenu chez sa mère-grand bien avant elle, il l’attend dans le lit de la pauvre femme qu’il a déjà dévorée...
Ici, le glouton est plutôt Croquetout, tout attendri à l’idée de savoir que Mamie aime la galette, peut-être tout autant que lui !
Suggérez aux élèves de reproduire la scène par groupes de trois élèves, en utilisant les marionnettes à doigts.
4  Option : La recette de cuisine est un thème d’apprentissage rêvé pour solliciter d’autres canaux d’information et de perception que ceux qu’on sollicite d’habitude dans la classe. L’enfant qui prépare, découpe, tartine, etc. gardera, avec celle des mots, la mémoire des sensations, des odeurs, des goûts, des manipulations. C’est un apprentissage qui restera mémorable, car il aura puisé dans des informations et des associations verbales, motrices, tactiles et sensorielles variées.
Quelles sont les recettes françaises les plus simples (et les meilleures) à proposer ? A part les « Truffes au chocolat » (voir GP unité 6, leçon 4, page 52), sachez que la « Mousse au chocolat » et les « Crêpes » ont les faveurs des enfants !
•	Recette de la Mousse au chocolat
Ingrédients :
4 œufs	1/2 verre de crème fraîche
100 g de sucre en poudre 75 g de chocolat
Faites fondre le chocolat à feu doux dans 3 cuillerées d’eau. Battez les jaunes d’œufs, ajoutez le sucre, le chocolat, puis la crème fraîche. Battez les blancs d’œufs en neige très ferme. Incorporez délicatement le mélange. Servez très frais.
•	Recette des Crêpes
Ingrédients pour 24 crêpes :
250 g de farine	I cuillerée d’huile	1/2 I de lait
3 œufs	I pincée de sel
Mettez la farine dans une terrine et creusez un trou (= « un puits ») au centre. Ajoutez les œufs et mélangez peu à peu avec l’huile, le sel et le lait jusqu’à obtenir une pâte bien lisse. Faites chauffer très peu d’huile dans une poêle, à feu vif. Versez une petite louche de pâte en inclinant la poêle de façon qu’elle recouvre le fond uniformément. Retournez dès que la crêpe est dorée et qu’elle peut se détacher. Faites cuire le deuxième côté. On peut servir les crêpes pliées ou roulées, après les avoir saupoudrées de sucre ou recouvertes de confiture.
Bon appétit !
Cahier d’activités : expression écrite, auto-évaluation
	Activité 4A, page 17 : Le « cahier de vie » peut être complété en répondant aux questions Qu’est-ce que tu aimes ? Qu’est-ce que tu n’aimes pas ? à l’aide des structures fournies page 27.
	Activité 4B : Test - L’élève peut tester ses connaissances et savoir sur quoi porter ses efforts pour confirmer ses acquis. II peut ensuite contrôler ses résultats grâce au dico-mémento pages 65 et 67.
	Activité 4C : Auto-évaluation - L’élève peut évaluer lui-même le travail qu’il a fourni.
	Activité 4D : Le dico-mémento - L’élève découpe les mots vus dans l’unité, illustrés pages 65 et 67. II peut repasser au stylo ou au feutre sur les lettres et colorier les dessins. Puis il colle les vignettes dans son « dico-mémento ».
Ce cahier peut être utilisé par paires : l’élève A masque les mots et regarde les images. II essaie de donner le mot ou la structure à l’élève B qui contrôle. Puis c’est au tour de l’élève B de masquer les mots et de se soumettre au contrôle de l’élève A.
	Fonction de communication : Dire ce que l’on aime faire ou pas.
	Structures et vocabulaire : Révision de : // / elle aime... boire, chanter, compter, danser, dormir, faire du roiler, faire du vélo, jouer avec..., jouer au ballon, jouer aux billes, jouer à la poupée, jouer de la guitare, jouer du saxophone, manger, marcher, nager, sauter à la corde. Le numéro..., le garçon, la fille.
Introduction de : J’aime, tu aimes, il / elle aime + verbe à l’infinitif; dessiner, écouter de la musique, lire. Nombres de 13 à 20 : treize, quatorze, quinze, seize, dix-sept, dix-huit, dix-neuf, vingt.
	Prononciation : [s] (dessiner, dix-sept) ; [z] (musique, treize, quatorze, quinze, seize, dix-huit, dix-neuf) ; [r] (dormir, lire) ; [ê] (quinze, vingt).
	Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre à la page... ! Écoute et répète (Écoutez et répétez) ! Combien de cailloux y a-t-il 1 Écoute (Écoutez) et réponds (répondez) !Va (Allez) interviewer un(e) camarade ! etc.
E Graphie (optionnel) : Le trait d’union : en forme de petit trait horizontal, il sert de liaison entre les éléments de certains composés dix-sept, dix-huit, dix-neuf, et entre le verbe et le pronom postposé : Qu’est-ce... Donne-moi... etc.
Si Matériel : Livre page 34, cassette,fiches n° 7 et n° 13 (activités), vingt cailloux et un pot (à confiture) vide. Cahier d'activités page 30.
Révision
I Mi Rappelez l’utilisation de il ou de elle, pronom personnel 3e personne du singulier : demandez par exemple aux élèves de décrire ce que fait Zoé page 17, unité 4, leçon 2 : Elle marche comme une tortue, elle danse comme un ours, elle nage comme un dauphin, elle saute comme un tigre, elle vole comme un papillon... et / ou ce que fait Basile page 19, unité 4, leçon 4 : II fait de la moto, il chante, il danse, il joue de la guitare, il vole...
Activités de compréhension et d’expression orales
A <	2 b Faites ouvrir le livre à la page 34. Demandez aux élèves de dire (Ll) ce qu’ils voient sur les images.
Puis demandez-leur d’écouter la cassette et de répéter les répliques.
Ecoute et
répète Script de la cassette :
I : Mamie : J’aime écouter de la musique !
2	: Zoé : J’aime lire !
3	: Basile : J’aime dessiner !
4	: Alex : J’aime compter ! ... treize, quatorze, quinze, seize, dix-sept, dix-huit, dix-neuf, vingt... euh... encore : treize, quatorze, quinze, seize, dix-sept, dix-huit, dix-neuf, vingt !
Regarde et Faites réécouter la cassette. Dites aux enfants qu’ils doivent maintenant bien regarder les images et complète imaginer ce que Mamie, Zoé et Basile pourraient ajouter : Regardez et complétez !
I - Réponses attendues : Mamie : J’aime faire de la moto ! J’aime lire !
2	- Réponses attendues : Zoé : J’aime manger (des gâteaux, des pommes) ! J’aime les poupées (J’aime jouer à la poupée) !
3	- Réponses attendues : Basile : J’aime faire du roiler ! J’aime écouter de la musique !
Puis faites résumer les goûts de chaque personnage (3e personne du singulier) : Mamie aime écouter de la musique, elle aime faire de la moto et elle aime lire ! Zoé aime lire, manger des gâteaux et elle aime les poupées. Alex aime compter ! etc.
Le jeu de la 3  Faites asseoir chacun(e) à côté d’un(e) camarade qu’il ou elle connaît moins bien que les autres, voyante Un tirage au sort pourra aussi assurer la répartition.
Distribuez un exemplaire des fiches n° 7 et n° 13 (4 premières activités). Demandez de choisir six ou sept activités parmi celles qui sont proposées et de les marquer d’une croix (à l’abri des regards du partenaire) : c’est ce qu’ils aiment faire. Puis dites qu’ils vont jouer à la « Voyante » ou au « Devin » : demandez-leur de marquer d’une croix de couleur les six activités qu’ils imaginent être les occupations favorites de leur partenaire. Ils doivent les deviner, sans poser aucune question.
Passage à !a 3e personne du singulier
Ensuite l’élève A dit ce qu’il a « deviné » : Tu aimes danser ! L’élève B répond oui ou non (sans dévier des choix qu’il avait faits au départ !). Puis l’élève A continue : Tu aimes dormir, tu aimes faire du vélo, etc. A chaque fois qu’il a correctement deviné, il remporte un point ! Ensuite, c’est au tour de l’élève B d’émettre ses suppositions. Le gagnant est le meilleur « Devin » ou la meilleure « Voyante ». (Les croix, marquées au départ du jeu, servent de « preuves », en cas de contestation.)
Puis chacun peut rendre compte à la classe des goûts de son ou sa partenaire : Elle aime dessiner et elle aime écouter de la musique, etc.
Nombres 4  Reprenez l’activité suggérée par Alex : Prenez vingt cailloux et comptez-les devant les élèves, de 13 à 20	Refaites l’opération plusieurs fois ; les enfants comptent avec vous.
Les cailloux	Mettez les cailloux dans un pot de verre (pot à confiture, par exemple). Retirez-en quelques-uns,
mettez-les au creux de votre main et montrez-les très rapidement. Puis demandez : Combien de cailloux y a-t-il (dans le f>ot) ? Les enfants émettent des hypothèses. S’ils n’ont pas encore complètement mémorisé les nombres, ils peuvent les « écrire en l’air» ou les montrer avec leurs doigts. Puis faites compter par un élève le nombre restant dans le pot. Répétez plusieurs fois l’activité. Pour faire dire le nombre « vingt », veillez au moins une fois à ne retirer aucun caillou (et à montrer très rapidement une main vide) ! Faites passer l’animation en relais.
Écoute et réponds
5  Demandez aux élèves d’ouvrir leur livre à la page 34. L’image représente la chambre de Loulou. Les enfants regardent bien l’image et repèrent les différents jouets ou objets : ils renseignent sur les goûts de Loulou. Faites écouter la cassette. Les élèves répondent aux questions posées.
Script de la cassette et solutions :
Qu’est-ce qu’il aime faire, Loulou ?
II aime manger des gâteaux ? ... Réponse attendue : Oui !
II aime lire ? ... Réponse attendue : Oui !
II aime compter ? ... Réponse attendue : Non !
II aime dessiner ? ... Réponse attendue : Oui !
II aime sauter à la corde ? ... Réponse attendue : Oui !
II aime faire du roller ? ... Réponse attendue : Non !
II aime jouer aux billes ? ... Réponse attendue : Oui !
II aime écouter de la musique ? ... Réponse attendue : Oui !
II aime les robots ? ... Réponse attendue : Oui !
II aime les perruches ?... Réponse attendue : Non !
II aime les hamsters ? ... Réponse attendue : Oui !
II aime jouer au ballon ? ... Réponse attendue : Oui !
II aime jouer à la poupée ? Réponse attendue : Oui !
Enquête 6  Envoyez les élèves effectuer une enquête dans la classe : Allez interviewer un(e) camarade ! Faites tirer à chaque élève six images issues des fiches n° 7 et n° 13 (3 premières images) : elles représentent les questions à poser : Tu aimes faire du roller ?Tu aimes écouter de la musique ? Chacun interviewe ainsi un ou deux camarades et essaie de mémoriser les réponses.
Puis il rend compte à la classe entière des informations recueillies : José aime lire. II aime faire du vélo. Amanda aime nager, chanter et danser ! Les enfants interviewés contrôlent et confirment ou non les informations données.
Cahier d’activités : compréhension et expression écrites
	Activité IA, page 30 : l’élève lit les phrases et colorie les nombres, selon la couleur indiquée.
	Activité I B, page 30 : l’élève répond à l’interview et met une croix dans les cases de la grille. II rend compte ensuite par écrit de ses activités favorites en s’aidant des structures fournies en haut du cadre.
Qu’est-ce que tu sais faire ?
Leçon 2, page 35
	Fonction de communication : Dire ce que l’on sait faire.
	Structures et vocabulaire : Révision de : boire, chanter, compter, danser, dessiner, dormir, écouter de la musique, faire du roller, faire du vélo, jouer de la guitare, jouer du saxophone, lire, manger, marcher, nager, sauter à la corde, voler. Le garçon, la fille.
La 3e personne du singulier : il / elle chante, il / elle fait, il / elle marche, etc.
Introduction de : Je sais, tu sais, je ne sais pas, il / elle sait + verbe à l’infinitif.
Faire du cheval, faire la cuisine, faire du judo, faire du ski, jongler, jouer de la flûte.
	Prononciation : [J] (cheval) ; [qi] [z] (cuisine) ; [3] (judo, jongler, jouer) ; [s] (sais, ski)
	Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre à la page... ! Écoute et répète (Écoutez et répétez) .'Vous êtes les reporters de la classe ! Qu’est-ce que vous savez sur... ? Écoute et répète (Écoutez et répétez) la chanson ! etc.
	Matériel : Livre page 35, cassette, fiches photocopiables n° 7 et n° 13 (activités). Cahier d’activités page 3I.
Révision
Mime	I  Les élèves sont assis en cercle. Dites-leur qu’ils vont mimer leur activité préférée et désigner
en Chaîne	un(e) camarade qui devra deviner et dire de quoi il s’agit. Donnez des exemples en mimant certaines
activités et en demandant aux enfants d’émettre une supposition, par exemple : Tu aimes faire du vélo. Tu aimes nager.Tu aimes dormir, etc.
Pour donner des idées aux moins imaginatifs, faites tirer au sort une image issue de la fiche n° 7 ou n° I 3 (4 premières activités).
Activités de compréhension et d’expression orales
Écoute
et répète
2	 Faites ouvrir le livre à la page 35. Demandez aux élèves de dire (Ll) ce qu’ils voient sur les photos. Puis demandez-leur d’écouter la cassette et de répéter ce qui est dit sur chaque enfant.
Script de la cassette :
I.	II sait faire la cuisine. (Victor)
2.	Elle sait jongler. (Juliette)
3.	II sait faire du judo. (Adrien)
4.	Elle sait faire du cheval. (Fanny)
5.	II sait faire du ski. (Pierre)
6.	Elle sait jouer de la flûte. (Alice)
Faites retrouver les compétences de chaque enfant en les nommant en désordre. Mais faites aussi retrouver les activités que ces enfants savent pratiquer en reportant les élèves à la page 18, unité 4, leçon 3 : Victor sait aussi jouer au foot, Juliette sait sauter à la corde, Adrien sait nager et Fanny sait chanter, Pierre sait compter, Alice sait danser.
Qui SUiS-je ?	3  Proposez le jeu du Qui suis-je ? : L’élève A s’identifie à un enfant et note son nom ou le numéro
de la photo où il apparaît. L’élève B demande : Tu es un garçon (ou Tu es une fille ?) Elève A : Oui ! Élève B : Tu sais faire du ski ? Élève A : Non ! Élève B : Tu sais faire du judo ? Élève A : Oui ! Élève B : Tu t’appelles Adrien ! Élève A : Oui ! Puis, c’est au tour de l'élève B de s’identifier à un enfant, etc.
Points obtenus : Si l’élève trouve la réponse en posant une seule question, il obtient 3 points, en deux questions 2 points et en trois questions I point. Les élèves conservent leur score pour le jeu du Qui suis-je ’ suivant.
Enquête 4  Demandez à chaque élève d’aller poser à cinq ou six camarades la question Qu’est-ce que tu sais faire ? et de noter les réponses. II rend compte ensuite à son voisin, sa voisine ou à la classe des réponses obtenues : Alfredo sait faire du ski. Manuela sait danser, etc.
* Grâce à toutes ces enquêtes, interviews et sondages, les enfants commencent à connaître un peu mieux les goûts, les intérêts et les aptitudes de leurs camarades. Ces découvertes les rapprochent, suscitent des complicités et créent une réelle communication dans la classe. Elles vous permettent aussi de découvrir toute la richesse du vécu, des expériences et de l’imaginaire de vos élèves.
L’image dans ie dos
Écoute et répète la chanson
5  Partagez la classe en deux groupes : faites tirer au sort par les élèves du premier groupe une image issue des fiches n° 7 ou n° 13, qu’ils fixent dans le dos des élèves du deuxième groupe avec une petite pince.
Faites lever les élèves et faites-les se déplacer dans « un espace de circulation ». Chaque enfant doit trouver l’activité qui se trouve sur son image à l’aide de questions comme : Je sais nager ? Je sais jouer au ballon ? Je sais faire du vélo ? etc. Les élèves vont ainsi de l’un à l’autre, à la fois en questionnant et en répondant par oui ou par non aux questions des autres.
Puis c’est au tour des élèves du deuxième groupe d’accrocher une image dans le dos de leurs camarades. A aucun moment les élèves ne doivent voir l’image accrochée dans leur dos : elle représentent ce qu’ils « savent faire » !
6  Faites ouvrir le livre à la page 35 et faites entendre la chanson sur la cassette. Elle est suivie d’une version « karaoké ».
Script de la cassette :Texte de la chanson
Qu’est-ce que tu sais faire ?
Qu’est-ce que tu sais faire ?
Je sais faire du vélo !
Je sais faire du vélo !
Qu’est-ce que tu sais faire ?
Qu’est-ce que tu sais faire ?
Je sais faire du judo !
je sais faire du judo !
Qu’est-ce que tu sais faire ?
Qu’est-ce que tu sais faire ?
Je sais jouer du saxo !
Je sais jouer du saxo !
Faites d’abord répéter aux élèves la question et la réponse données dans la chanson. Répartissez ensuite la classe en deux groupes : le groupe A pose la question (deux fois), le groupe B y répond (également deux fois).
Cahier d’activités : compréhension et expression écrites
	Activité 2A, page 3 I : l’élève complète la lettre en s’appuyant sur les structures fournies page 30, puis il l’envoie à un(e) camarade de son choix ou qui a été désigné(e).
	Activité 2B, page 3 I : l’élève écrit sous les images ce que les personnages savent faire ou pas, en s’aidant des structures fournies en haut du cadre.
Solutions : Mamie sait faire du ski. — Alex ne sait pas jongler. - Loulou ne sait pas faire du cheval. - Zoé sait jouer de la flûte - Croquetout sait faire la cuisine. - Basile ne sait pas faire du judo.
	Fonction de communication : Dire ce que l’on sait faire ou pas.
Structures et vocabulaire : Révision de : Je sais, je ne sais pas... Ça commence par...
boire, chanter, compter, danser, dessiner, dormir, écouter de la musique, faire du cheval, faire la cuisine, faire du judo, faire du roller, faire du ski, faire du vélo, jongler, jouer de la flûte, jouer de la guitare, jouer du saxophone, lire, manger, marcher, nager, sauter à la corde, voler.
Introduction de : Qu’est-ce que tu sais faire ? Jouer au football, jouer au tennis.
	Prononciation : Les lettres de l’alphabet : F [ef], L [cl], M [em], N [en], R [er], S [es], Z [zed],
: Consignes : Mettez-vous sur une ligne, s’il vous plaît ! Mettez-vous en face les uns des autres ! Ouvre ton (Ouvrez votre) livre à la page... ! Écoute (Écoutez), montre (montrez) le personnage et dis (dites) le bon numéro ! etc.
	Matériel : Livre page 36, cassette, images découpées des fiches photocopiables n° 7 et n° 13 (activités). Cahier d’activités page 32.
Révision
Je mime	I  Cette activité nécessitant un peu plus d’espace, vous pouvez la mettre en oeuvre dans le couloir
et tu devines	devant la classe ou dans le gymnase. Partagez la classe en deux et faites mettre en ligne le premier
groupe A : Mettez-vous sur une ligne, s’il vous plaît ! Fixez par une petite pince à dessin sur le vêtement de chaque élève A une des images des fiches n° 7 et n° 13 (dix premières images), mais très près de son menton, de telle sorte qu’il ne puisse pas la voir.
Les élèves du groupe B se placent devant un partenaire : Mettez-vous en face les uns des autres ! Chaque élève B pose la question : Qu’est-ce que tu sais faire 1 tout en mimant l’action suggérée par l’image de son partenaire en face de lui. L’élève A répond alors, décodant le mime proposé, par exemple : Je sais faire du cheval !
Puis, c’est au tour des élèves du groupe B de se voir attribuer une image, et aux élèves du groupe A de leur faire deviner quelle compétence ils possèdent, simplement en posant la question Qu’est-ce que tu sais faire ? mais associée à un mime.
Faites plusieurs tours en attribuant des images différentes à chaque fois.
Activités de compréhension et d’expression orales
Rappel 2  Introduisez Je joue au foot(ball), je joue au tennis à partir des images de la fiche n° 13. Demandez : Tu sais jouer au football ? Tu sais jouer au tennis 1
Entraînez les élèves à l’utilisation de à, au, à la, aux devant des noms de jeux ou de sports : jouer au ballon, jouer à la poupée, jouer aux billes, jouer à un jeu vidéo, jouer au tennis, jouer au football, et de du et de la devant des noms d’instruments de musique : jouer de la flûte, de la guitare, du saxophone.
Par ailleurs, beaucoup de noms de sports sont introduits par faire du (ou de la, des) : faire du judo, faire du cheval, faire du ski (faire du basket, faire du volley, faire de la natation, etc.).
Le verbe faire est très fréquemment utilisé dans des expressions comme faire la cuisine, faire les courses, faire la vaisselle, faire ses devoirs, faire son lit, etc.
jeu de Memory Fixez au tableau trois séries d’images agrandies (voir GP unité 5, leçon 3, page 41) : sur une première rangée, les images correspondant aux activités judo, cheval, ski, vélo, roller, moto (= faire du, de la). Sur une deuxième rangée : une flûte, un saxophone, une guitare (= jouer du, de la). Puis, sur la dernière rangée : un ballon, une poupée, un jeu vidéo, des billes et les activités tennis et football (= jouer au, à la, à un, aux). Faites produire les phrases correspondantes :Je sais faire /jouer... en désignant les images et en posant la question : Qu’est-ce que tu sais faire ?
Retournez les images et continuez à les faire nommer. Puis changez-les une à une (toujours retournées) de place et de rangée. Les élèves essaient de repérer l’emplacement nouveau de chaque image et énoncent la phrase correspondante ! Faites contrôler les hypothèses.
Écoute, montre le personnage et dis le numéro
3  Les élèves ont le livre ouvert page 36. Entraînez-les d’abord à donner quelques numéros : Numéro un, numéro onze, numéro quatorze, numéro quinze, numéro dix-neuf, etc.
Ensuite, ils repèrent l’activité de chacun des personnages et donnent le numéro correspondant : Écoutez, montrez le personnage et dites le numéro !
Script de la cassette lre version et solutions :
Le garçon sait faire du vélo : Numéro I - La fille sait faire du roller : Numéro 2-11 sait jongler : Numéro 3 - // sait jouer aux billes : Numéro 4 - Elle sait faire du cheval : Numéro 5-11 sait dessiner : Numéro 6 -Elle sait jouer de la flûte : Numéro 7 — Elle sait jouer du saxophone : Numéro 8-11 sait jouer de la guitare : Numéro 9 — Elle sait chanter : Numéro 10 - Il sait danser : Numéro I I — Elle sait compter : Numéro 12 - II sait sauter à la corde : Numéro 13 - Elle sait jouer au football : Numéro 14 - Elle sait jouer au tennis : Numéro 15 - II sait nager : Numéro 16-/1 sait faire du judo : Numéro 17 - Elle sait faire du ski : Numéro 18-/1 sait faire la cuisine : Numéro 19 - Elle sait voler : Numéro 20 -
Script de la cassette 2e version et solutions : Les activités sont données en désordre :
Elle sait faire du roller : Numéro 2-11 sait sauter à la corde : Numéro 13 - Elle sait jouer au tennis : Numéro 15-/1 sait faire du vélo : Numéro I - Elle sait jouer du saxophone : Numéro 8-11 sait jongler : Numéro 3 — Elle sait jouer de la flûte : Numéro 7-11 sait jouer aux billes : Numéro 4 — Elle sait voler : Numéro 20 - II sait dessiner : Numéro 6 - Elle sait jouer au football : Numéro 14 - Elle sait faire du cheval : Numéro 5-11 sait nager : Numéro 16 - II sait jouer de la guitare : Numéro 9 - Elle sait faire du ski : Numéro 18 - Elle sait chanter : Numéro 10-/1 sait faire la cuisine : Numéro 19 - Elle sait compter : Numéro 12-/1 sait faire du judo : Numéro 17-/1 sait danser : Numéro I I -
Jeu de mémoire 4  Donnez le numéro d’une image. Les élèves doivent décrire l’activité correspondante. Vous :
Numéro 13 ? Les élèves : II sait sauter à la corde !
Puis les enfants apprécieront l’activité... le livre fermé, parce qu’elle représentera un certain défi : il s’agit de mémoriser visuellement l’association du numéro et de l’activité choisie par le personnage !
Un peu d’alphabet, suite
5  Option : Introduisez les lettres de l’alphabet F, L, M, N, R., S, Z. Cette série se prononce de la même manière, c’est-à-dire le son [e] + le son de la consonne (ou le son de la consonne + [e] pour Z). Voici les mots illustrés page 36.
F comme : (jouer de la) flûte, (jouer au) football. L comme : livre, lire. M comme : (écouter, faire de la) musique. N comme : nager. R comme : (faire du) roller. S comme : (jouer du) saxophone, (faire du) ski, sauter (à la corde).
Z n’apparaît pas !
Rappeler les autres lettres (vues dans l’unité 6, leçon 3) :
Rappel B comme : (jouer au) ballon, (jouer aux) billes, boire. C comme : chanter, (faire) du cheval, compter, (faire la) cuisine. D comme : danser, dessiner, dormir. E comme : écouter. G comme : (jouer de la) guitare, (manger du) gâteau. P comme : prendre, poser. T comme : (jouer au) tennis. V comme : (faire du) vélo, voler.
Demandez à un élève de dire ce qu’il voudrait faire et par quelle lettre commence l’activité de son choix : Ça commence par un « s » ! Ses camarades essaient de deviner : Tu voudrais faire du ski ? Sauter à la corde ? Jouer du saxophone ? Celui qui a deviné juste remporte un point. Faites passer l’activité par paires et comptabiliser les scores !
Cahier d’activités : compréhension et expression écrites
	Activité 3A, page 32 : chacun va interviewer cinq camarades et leur pose des questions : Est-ce que tu sais faire du cheval ? Est-ce que tu sais faire la cuisine ? etc. II transfère les réponses obtenues (oui ou non) et rend compte ensuite par écrit des compétences de ses camarades : Antonio sait faire la cuisine et nager. II ne sait pas danser, etc.
	Activité 3B, page 32 : il s’agit d’écrire tous les noms et tous les verbes commençant par les lettres F : (jouer de la) flûte, (jouer au) football- C : chanter, compter, (faire du) cheva faire la/ cuisine - G : (jouer de la) guitare, (manger du) gâteau - J : jongler, (faire du) judo. - N : nager. - S xie r du saxophone, (faire du) ski, sauter (à la corde) - R : (faire du) roller. - T : (jouer au) tennis.
Qu’est-ce que tu sais faire ?
Leçon 4, page 37
	Fonction de communication : Dire ce que l’on sait faire ou pas.
	Structures et vocabulaire : Révision de : Bonjour ! Super! C’est pour... Je sais, tu sais, il sait... chanter, danser, faire du cheval, faire du judo, faire du roiler, faire du ski, faire du vélo, jongler, jouer de la guitare, jouer du saxophone, manger, sauter à la corde.
Introduction de : Je viens pour... Engagé ! Le Chat botté, l’ogre.
	Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre à la page... ! Écoute et donne (Écoutez et donnez) le bon numéro ! Ferme (Fermez) les yeux, écoute (écoutez) et regarde (regardez) les images « dans ta (votre) tête » ! Passe (Passez) un tour ! Reviens (Revenez) à la case départ ! etc.
	Matériel : Livre page 37, cassette, autant de pions que d’élèves, quelques dés. Cahier d’activités page 33.
Révision
I  Dictez aux élèves des suites de nombres :
a)	quatre, quatorze, deux, douze, huit, dix-huit : 4 — 14-2 - 12-8 - 18
b)	treize, trois, dix-neuf neuf, dix-sept, sept : 13-3 - 19-9 - 17-7
c)	cinq, quinze, un, onze, six, seize -.5-15-1-11-6-16
Activités de compréhension et d’expression orales
bd:: | as |	2  Faites ouvrir le livre à la page 37. Demandez aux enfants de décrire les images de la BD (Ll) et/ou
d’imaginer l’histoire. Expliquez : Engagé I (c’est-à-dire recruté pour le film).
Faites écouter l’histoire sur la cassette, première « version ». Les enfants suivent le déroulement de l’histoire en montrant l’image correspondante du doigt. Demandez-leur ce qu’ils ont repéré ou compris tout de suite.
Script de la cassette, lre version :
I.	Basile (au metteur en scène) : Bonjour ! Je viens pour le rôle !
Metteur en scène : Qu’est-ce que tu sais faire 1
2.	Basile : Je sais chanter et danser !
3.	Basile : Je sais jouer de la guitare et jouer du saxophone.
4.	Basile : Je sais sauter à la corde !
5.	Basile : Je sais faire du ski !
6.	Basile : Je sais jongler !
7.	Basile : Je sais faire du cheval !
8.	Le metteur en scène : Bravo ! Super ! Engagé !
9.	Croquetout : Moi, je viens pour le rôle de l’ogre ! Je sais euh... je sais manger ! Ah ! Ah !
Ecoute et	Dans la deuxième « version », l’histoire a été enregistrée en désordre. Les enfants écoutent et donnent
donne le	à chaque fois le numéro de l’image : Écoutez et donnez le bon numéro !
Script de la cassette, 2e version et solutions :
a) Basile : Je sais jouer de la guitare et jouer du saxophone. (Image n° 3)
b)Basile : Je sais faire du cheval ! (Image n° 7)
c)	Basile (au metteur en scène) : Bonjour ! Je viens pour le rôle ! Metteur en scène : Qu’est-ce que tu sais faire ? (Image n° I)
d)	Basile : Je sais faire du ski ! (Image n° 5)
e)	Basile : Je sais chanter et danser ! (Image n° 2)
f)	Croquetout : Moi, je viens pour le rôle de l’ogre ! Je sais euh... je sais manger ! Ah ! Ah !
(Image n° 9)
g)	Basile : Je sais sauter à la corde ! (Image n° 4)
h)Le metteur en scène : Bravo ! Super ! Engagé ! (Image n° 8)
i) Basile : Je sais jongler ! (Image n° 6)
Dans la troisième version, l’histoire est racontée. Demandez aux enfants simplement de l’écouter, les yeux fermés, en essayant de se représenter les images mentalement, de « regarder les images dans leur tête ». Fermez les yeux, écoutez et regardez les images « dans votre tête ».
L’histoire
Une mise en scène de cinéma
Script de la cassette, 3e version - L’histoire :
Basile vient pour le rôle du Chat botté. II sait chanter et danser. II sait jouer de la guitare et jouer du saxophone, sauter à la corde et faire du ski. II sait jongler et faire du cheval ! Super ! II est engagé ! Croquetout, lui, vient pour le rôle de l’ogre ! Croquetout sait... euh... Ah oui ! II sait manger !
3  Faites réécouter la cassette, si besoin est. Demandez aux élèves de raconter l’histoire à leur tour. Si vous disposez d’un magnétophone, enregistrez les « conteurs » !
4  Proposez de mettre en scène l’histoire. Les enfants ajoutent aux talents de Basile d’autres aptitudes : Basile sait faire du roller, marcher sur une corde raide, faire du vélo, faire du judo, etc.
Demandez-leur de mettre au point des numéros de chant et de danse, des dialogues, des sketchs, des numéros de jonglerie, d’acrobatie, de musique, et tout autre numéro qui puisse permettre de décrocher un rôle au cinéma lors d'un casting !
Le Chat botté 5  Le personnage de Basile est inspiré de celui du Chat botté. II en a gardé un certain nombre de
traits (voir conte en annexe). Charles Perrault dit de lui qu’il a « un air posé et sérieux » ; mais derrière son air raisonnable, Basile, tout comme le Chat botté, cache des trésors de talents !
Le Chat botté sait parler et convaincre. II connaît les bonnes manières et sait faire la révérence. II sait inspirer le respect à un roi et à un ogre et la peur aux paysans qu’il rencontre ! II est débrouillard et très malin : il arrive à échafauder un plan complexe sur plusieurs mois, pour faire sa fortune et la fortune de son maître. Bref, un chat dont les aventures méritent bien un film !
Demandez à vos élèves s’ils connaissent d’autres animaux de contes dotés de pouvoirs ou d’aptitudes extraordinaires :
Le rossignol parvient à redonner espoir et réconfort à l’empereur de Chine.
Les musiciens de la ville de Brême, l’âne, le chien, le chat et le coq, réussissent, après avoir fui leur maître et fait fuir une bande de brigands, à s’assurer un gîte confortable pour leurs vieux jours.
Un beau prince, à qui une méchante sorcière a jeté un mauvais sort, se cache souvent sous l’affreuse apparence d’un crapaud ou d’un ours.
Dans les contes amérindiens le serpent ou le coyote ont bien des pouvoirs, parfois maléfiques. Le lion et le crocodile des contes africains ont une autorité incontestée et quasi mythique.
Quant au Roi des Singes des contes chinois, il a, lui aussi, des facultés extraordinaires : né d’un œuf au sommet de la Montagne aux Mille Fleurs, il a commencé à explorer le monde. Arrogant, vantard, gourmand et tricheur, il finit par mettre son intelligence et ses pouvoirs magiques au service d’une cause sacrée et évite à ses compagnons les plus grands malheurs.
Le Roi Lion et le Roi des Singes apparaîtront d’ailleurs dans la dernière unité de cette méthode !
Cahier d’activités : expression écrite, auto-évaluation
» 4A, page 33 : Le « cahier de vie » peut être complété en répondant aux questions Qu’est-ce que tu sais faire 1 Qu’est-ce que tu ne sais pas faire ? à l’aide des structures fournies pages 30 et 32.
	Activité 4B : Test - L’élève peut tester ses connaissances et savoir sur quoi porter ses efforts pour confirmer ses acquis. II peut ensuite contrôler ses résultats grâce au dico-mémento page 67.
	Activité 4C : Auto-évaluation - L’élève peut évaluer lui-même le travail qu’il a fourni.
	Activité 4D : Le dico-mémento - L’élève découpe les mots et structures vus dans l’unité, illustrés page 67. II peut repasser au stylo ou au feutre sur les lettres et colorier les dessins. Puis il colle les vignettes dans son « dico-mémento ».
Ce cahier peut être utilisé par paires : l’élève A masque les mots et regarde les images. II essaie de donner le mot ou la structure à l’élève B qui contrôle. Puis c’est au tour de l'élève B de masquer les mots et de se soumettre au contrôle de l’élève A.
Qu’est-ce que tu mets aujourd’hui ?
Leçon 1, page 38
n Fonctions de communication : Parler des vêtements que l’on porte ou que l’on voudrait porter.
	Structures et vocabulaire : Révision de : J’ai..., tu as..., il / elle a... montre-moi... Apporte-moi... Aujourd’hui, moi, mon, ma, ton, ta...
Introduction de : Je mets, tu mets, (il / elle met). Mets... !
Une (la) botte, un (le) chapeau, une (la) chaussette, une (la) chaussure, une (la) chemise, un (le) jean, une (la) jupe, un (le) pantalon, un (le) pull, une (la) robe, un (le) tee-shirt, une (la) veste, mes..., tes...
	Prononciation : [f] (chapeau, chaussette, chaussure, chemise) ; [dg] (jean) ; [3] (jupe) ;
[s] chaussette) ; [z] (chemise) ; [b] (botte) ; [v] (veste).
	Consignes : Viens (Venez) au tableau et mime(z) ! Ouvre ton (Ouvrez votre) livre à la page... ! Ecoute et regarde (Écoutez et regardez) ! Écoute et montre (Écoutez et montrez) la bonne_jmage ! Regarde et devine (Regardez et devinez) ! Écoute et répète (Écoutez et répétez) la chanson ! Jacques a dit : Mets ton, ta, tes... ! etc.
	Graphie (optionnel) : Rappel : le pluriel des mots en -eau se note -x et non -s : chapeaux.
	Matériel : Livre page 38, cassette, images agrandies des fiches n° I3 (activités) et n° I4 (vêtements), une fiche n° I5 (les vêtements du loup) par élève, paires de ciseaux. Cahier d’activités page 34.
Révision
I  Affichez au tableau les images agrandies de la fiche n° 13. Demandez à un élève de venir au tableau mimer l’une des activités : Viens au tableau et mime ! Les élèves décodent son mime et disent : Tu fais du cheval ! (ou Tu sais faire du cheval !) Faites passer plusieurs élèves.
activités de compréhension et d’expression orales
jÛl pqj£T[ 2 a Faites ouvrir le livre à la page 38. Demandez aux élèves de dire (Ll) ce qu’ils voient sur les images. Mamie, Loulou, Basile et Zoé ont décidé de changer de tenue. Fixez au tableau les six images agrandies :COIj-	du jean, de la jupe, du pantalon, du pull, de la robe et du tee-shirt (fiche n° I4). Présentez-les en disant :
regarde	C’est_un jean, c’est _u ne jupe, c’est_un pantalon, c’est^un pull, c’est _u ne robe, c’est^un tee-shirt. À chaque
réplique des personnages, pointez le ou les vêtements dont il est question. Écoutez et regardez !
Montre la Script de la cassette et solutions :
tonne image a) Basile : Aujourd’hui, je mets un tee-shirt et un jean ! (Image n° 3)
b)	Mamie : Aujourd’hui, je mets une robe ! (Image n° I)
c)	Zoé : Aujourd’hui, je mets une jupe et un pull ! (Image n° 4)
d)	Loulou : Eh bien, moi aujourd’hui, je mets un pantalon et un pull ! Et toi, qu’est-ce que tu mets aujourd’hui ? (Image n° 2)
Faites réécouter la cassette et demandez aux élèves de montrer la bonne image. Faites éventuellement reproduire les répliques, en faisant imiter voix et intonations, et répondre à la question de Loulou.
Je mime	3  Déclarez (Ll) que vous allez imiter quelqu’un en train de mettre ses vêtements. Dites, par
e'. tu devines	exemple, tout en le mimant : Je mets un tee-shirt, je mets un pantalon, je mets un pull. Ou bien : Je mets
une jupe. Ou encore : Je mets une robe, etc.
Reprenez les mimes mais demandez aux élèves de dire quel vêtement vous mettez : Regardez et devinez ! Les élèves décodent vos mimes et disent : (Tu mets) un tee-shirt, un pantalon, etc.
Je dis et	Inversement dites aux élèves, comme si vous vous adressiez individuellement à chacun (2e personne
tu mimes	du singulier) : Tu mets ton tee-shirt ! Tu mets ton pull, etc. Faites ainsi entendre l’adjectif possessif. Les
élèves suivent vos instructions et miment les actions.
Passez l’animation de l’activité à un élève, puis à un autre, etc. Enfin, proposez-la par paires : L’élève A s’adresse à l’élève B : Tu mets ton jean ! L’élève B suit la consigne et mime l’action.
4 Fixez au tableau les images agrandies de la fiche n° I4 : bottes, chapeau, chaussettes, chaussures, chemise, veste. Faites ouvrir le livre à la page 38 et faites entendre cette chanson traditionnelle sur la cassette. Elle est suivie d’une version « karaoké ». Pointez à chaque fois le vêtement évoqué dans chaque strophe de la chanson.
Écoute et répète la chanson
Script de la cassette - Texte de la chanson :
Les enfants : Prom’nons-nous dans les bois, pendant que le loup n’y est pas. Si le loup y était, il nous mangerait. Loup y es-tu 1 Que fais-tu ?
Le loup : je mets mon pantalon.
Les enfants : Prom’nons-nous dans les bois, pendant que le loup n’y est pas. Si le loup y était, il nous mangerait. Loup y es-tu ? Que fais-tu ?
Le loup : Je mets ma chemise.
Les enfants : Prom’nons-nous dans les bois, etc.
Le loup : Je mets mes chaussettes... Je mets mes bottes... Je mets ma veste... Je mets mon chapeau... J’arrive !
Puis, assurez-vous du repérage des noms des vêtements et de leur compréhension en demandant, par exemple, à deux élèves en compétition, placés devant le tableau : Montre-moi le chapeau ! Montre-moi la chemise ! Montre-moi la veste ! etc.
Demandez-leur également : Apporte-moi mon chapeau ! Apporte-moi ma veste ! etc. en utilisant l’adjectif possessif. Faites entendre l'adjectif possessif au pluriel : Apporte-moi mes bottes ! Apporte-moi mes chaussettes ! etc.
Dans la cour	5  Faites jouer la chanson dans la cour de récréation. Un élève joue le rôle du loup, le reste de la
de récréation	classe représente les enfants qui, insouciants, se promènent dans les bois. Pendant ce temps, le loup
s’habille pour sortir de chez lui et courir dévorer un enfant étourdi. L’enfant dévoré devient loup à son tour et le jeu recommence. Les loups ont intérêt à maintenir un peu de suspens et crier J’arrive ! plus vite que prévu. La version originale comporte deux vers supplémentaires : Mais comme il n’y est pas, il nous mangera pas.
Le loup	6  Distribuez à chacun la fiche n° 15. Habillez le loup avec les vêtements que vous avez préalable-
s’habille	ment découpés tout en disant, d’une voix grave - comme si vous étiez le loup : Je mets mon tee-shirt,
je mets mon pantalon, je mets mes chaussures, je mets mon bonnet, etc.
Sur ce modèle, les élèves découpent chacun leur loup et ses vêtements. Par paires, l’élève A joue le rôle du loup. À l'abri des regards de l’élève B, il « s’habille » tout en disant ce qu’il met : Je mets mon pull, je mets mon jean, etc. L’élève B habille son modèle selon les indications données. A la fin de cette « dictée » de vêtements, les partenaires comparent si les deux loups ont bien la même tenue vestimentaire. Puis, c’est au tour de l’élève B de prendre le rôle du loup et de « s’habiller »...
Jacques a dit 7  Option : Rappelez le jeu du «Jacques a dit» : les consignes sont à exécuter quand elles sont précédées de «Jacques a dit », sinon elles ne doivent pas l’être. Donnez les consignes comme si vous vous adressiez individuellement à chacun (2e personne du singulier de l’impératif). Commencez : Jacques a dit 'Mets ton pantalon’ ! Mets ta chemise ! Jacques a dit ‘Mets ta chemise’ ! Jacques a dit ‘Mets tes chaussettes’ ! Mets ton pull ! Jacques a dit ‘Mets ton pull’ ! Jacques a dit ‘Mets tes bottes’ ! Jacques a dit ‘Mets ta veste’ ! Mets ton chapeau ! etc.
Cahier d’activités : compréhension et expression écrites
	Activité IA, page 34 : il s’agit de compléter les bulles.
Solutions : I. Je mets une jupe et un pull. 2. Je mets un pull et un jean. 3. Je mets (un tee-shirt et) un pantalon. 4. Je mets une robe.
	Activité IB, page 34 : l’élève relie d’une flèche ou d’un trait les mots aux dessins représentant les vêtements.
4 Note culturelle : La chanson Prom’nons-nous dans les bois accompagne un jeu de cour de récréation très populaire. Les jeux de Chat sont aussi très pratiqués : un joueur (le Chat) doit attraper une Souris qui, touchée par le Chat, deviendra Chat à son tour. Dans la version du Chat perché, les Souris grimpent sur une pierre ou sur un banc pour échapper au Chat.
Dans le jeu Un, deux, trois... Soleil ! (qu’on appelle aussi Jeu de la Sentinelle) un joueur se place debout face à un mur. Les autres joueurs se placent en ligne à environ vingt pas de lui. La sentine e face au mur compte un,
deux, trois... et se retourne quand elle dit Soleil ! Pendant le temps où la sentine e ne regarde pas, les autres joueurs s’approchent de quelques pas ; mais lorsque la sentinelle se retourne chacun doit rester immobile, sinon il est renvoyé à la ligne de départ. Le but est de réussir à toucher le mur sans èt'e  _ par la sentinelle !

m Qu’est-ce que tu mets aujourd’hui r
Leçon 2, page 39
	Fonctions de communication : Parler des vêtements que l’on porte ou que l’on voudrait porter. En décrire les couleurs.
	Structures et vocabulaire : Révision de : botte, chapeau, chaussette, chaussure, chemise, jean, jupe, pantalon, pull, robe, tee-shirt, veste, mes..., tes... Adjectifs de couleur et leur position.
Introduction de : un (le) bonnet, un (le) gilet. De quelle couleur est... ?
Les couleurs : beige, gris, marron, orange, rose, violet.
	Prononciation : [3] (gilet, beige, orange) ; [r] (gris, marron, rose) ; [v] (violet)
	Consignes : Va (Allez) chercher..., s’il te (vous) plaît ! Ouvre ton (Ouvrez votre) livre à la page... Écoute et réponds (Écoutez et répondez) ! Écoute (Écoutez), montre (montrez) les couleurs et réponds (répondez) ! joue(z) au jeu du loto ! etc.
	Graphie (optionnel) : Les adjectifs marron et orange restent invariables : Des chaussures marron, des vestes orange.
	Matériel : Livre page 39, cassette, images agrandies de la fiche photocopiable n° 14, corde et pinces à linge.Tubes ou pots de couleur : rouge, bleu, jaune, vert, blanc et noir, pinceaux, balle souple, feutres de couleur. Cahier d'activités page 35.
Révision
Jour de lessive I  Tendez une corde à linge à mi-hauteur dans votre classe. Expliquez que c’est aujourd’hui « jour de lessive » et qu’on va étendre le linge à la corde à linge ! Fixez au tableau toutes les images des vêtements dont le nom a été introduit. Puis demandez à un premier élève : Va chercher les chaussettes, s’il te plaît ! Un élève décroche l’image des chaussettes et la fixe à la corde à linge avec une pince. Demandez à un second : Va chercher la robe ! etc.
Variante : Deux séries d’images sont fixées au tableau et la classe est répartie en deux équipes concurrentes. Demandez alors d’aller accrocher les vêtements à sécher le plus vite possible : Va chercher la robe, le chapeau, le pull, le pantalon, la jupe, la chemise, etc. L’équipe qui a terminé la première sans se tromper (c’est-à-dire qui a accroché les vêtements dans le bon ordre) a gagné !
Activités de compréhension et d’expression orales
Introduction 2 a Présentez des tubes ou des pots de couleur : rouge, bleu, jaune, vert, blanc et noir. Faites rappeler les couleurs : C’est le rouge, c’est le bleu, c’est le jaune, etc. Demandez aux enfants (Ll) s’ils savent la particularité de ces trois premières couleurs : on les appelle « couleurs primaires » ou «fondamentales». Savent-ils qu’en mélangeant deux couleurs primaires on obtient une couleur secondaire ? Savent-ils que le vert n’est pas une couleur primaire, mais le produit du mélange du bleu et du jaune ? Savent-ils qu’en mélangeant couleurs primaires et couleurs secondaires, on obtient encore d’autres couleurs ?
Les couleurs	Pressez le tube de rouge et étendez un peu de couleur sur une feuille de papier : Voilà du rouge ! Pressez
primaires	le tube de jaune et étendez également un peu de couleur sur la feuille : Voilà du jaune ! Puis demandez :
Du rouge et du jaune..., qu’est-ce que c’est ? Les enfants émettent des hypothèses en Ll. Mélangez les deux couleurs et annoncez : De l’orange, oui ! C’est de l’orange !
Continuez de la même manière en mélangeant ou en faisant mélanger du rouge et du vert pour obtenir du marron. Puis du rouge et du bleu pour obtenir du violet ; du rouge et du blanc pour obtenir du rose ; du blanc et du marron pour obtenir du beige ; et enfin du blanc et du noir pour obtenir du gris. Si les enfants disposent de couleurs et de pinceaux, faites-leur faire les mélanges et nommer ou écrire les résultats en français (iis mélangent deux couleurs à chaque fois sur une feuille de papier et recopient en dessous en français le nom des couleurs).
Ecoute, montre les couleurs et réponds
3 si Faites ouvrir le livre à la page 39. Demandez aux élèves de dire (Ll) ce qu’ils voient sur l’image. Demandez-leur d’écouter Rodolphe, de désigner les couleurs qu’il nomme et de répondre avant lui à ses propres questions : Écoutez, montrez et répondez !
Script de ia cassette :
Rodolphe met suffisamment de temps pour répondre à ses propres questions pour que les enfants puissent répondre avant lui !
a)	Rodolphe : Du	rouge et du vert ?... voyons... du rouge et du vert..., c’est du marron
b)	Rodolphe : Du	rouge et du blanc ?... hm joli !... du rouge et du blanc..., ah ! c’est du	rose	!
c)	Rodolphe : Du	blanc et du noir ?... hm... blanc et noir..., c’est du gris !
d)	Rodolphe : Du	blanc et du marron... alors là... du blanc et du marron..., ah oui ! c’est	du	beige !
e)	Rodolphe : Du	rouge et du bleu ?... rouge et bleu... rouge et bleu, c’est du violet !
f)	Rodolphe : Du rouge et du jaune... oui... du rouge et du jaune..., c’est de l’orange ! Super ! J’aime l’orange... Faites réécouter la cassette une seconde fois. Les enfants essaient de reprendre les explications de Rodolphe, en imitant sa voix et ses intonations.
Qui est-ce ?
jeu de balle
Jeu de mémoire et d’observation
Joue au jeu de loto
Le jeu de loto des vêtements
4	 Faites ouvrir le livre à la page 38, unité 9, leçon I. Ouvrez votre livre à la page 38. Les élèves nomment d’abord toutes les couleurs des vêtements qui apparaissent sur les images.
Après avoir introduit les mots bonnet et gilet à l’aide des images de la fiche n° 14, proposez un modèle : Mamie a un pull gris. Sur ce modèle les enfants décrivent un maximum de vêtements et leurs couleurs : Loulou a un pull gris et un pantalon jaune. Basile a un jean bleu et un tee-shirt violet. Zoé a une jupe orange et un pull vert, etc. Les élèves décrivent également les vêtements posés sur le lit, la chaise ou accrochés sur la corde à linge. Instaurez une compétition par groupes. Le groupe qui a proposé le maximum d’éléments de description a gagné !
Attention à la position de l’adjectif de couleur et à son accord ! A noter à ce propos : marron et orange sont des adjectifs invariables : Mamie a des chaussures marron et une jupe orange.
Demandez également aux enfants ce qu’ils portent aujourd’hui : J’ai un pull rouge et un jean noir, etc. Ou bien demandez-leur de décrire la tenue d’un(e) de leurs camarades : Sally a un tee-shirt bleu et un pantalon noir, etc.
Variante : Quelqu’un décrit la tenue d’un camarade : II a un pull beige, un jean et des chaussures noires. II s’agit alors de découvrir de qui il s’agit : C’est Joe ?
5	:.? Option : Les enfants sont assis en cercle. Prenez une petite balle souple. Nommez un vêtement et sa couleur, par exemple : un tee-shirt vert et envoyez la balle à un élève qui porte ce vêtement et cette couleur. Proposez-lui alors une nouvelle association : une jupe rouge. II doit envoyer la balle à l’élève qui porte le vêtement de la couleur nommée. Faites ainsi passer deux ou trois élèves et passez l’activité en relais. L’élève A dit : un pull beige par exemple. L’élève B, qui a la balle, la lance à un(e) camarade C qui porte le vêtement et la couleur requis. Puis, c’est au tour de l’élève B de dire le nom d’un vêtement et sa couleur à l’élève C, etc.
6	 Demandez à un élève d’aller au tableau et de se retourner, le dos à la classe. Puis demandez-lui : De quelle couleur est mon pull / ma veste / mon tee-shirt ? Rouge ? Bleu ?Vert ? Sans se retourner, il essaie de rassembler ses souvenirs et dit : (Ton pull est) rouge ! Le même élève étant retourné, faites signe à un autre élève pour qu’il pose la question : De quelle couleur est mon pull ?
•C’est une excellente activité pour développer le sens de l’observation : en effet, l’élève doit d’abord reconnaître la voix de son ou de sa camarade, puis essayer de se rappeler ce qu’il ou elle porte aujourd’hui. Faites passer plusieurs élèves.
7	.J Faites ouvrir le livre à la page 39. Proposez aux élèves de jouer au jeu du loto des vêtements ! Chaque enfant a besoin de douze pions ou douze petits morceaux de papier. Faites choisir à chacun six vêtements sur les douze qui apparaissent dans la grille. Les élèves mettent sur les six vêtements choisis un pion ou un morceau de papier sur lequel ils ont rapidement dessiné le vêtement. Vérifiez qu’ils n’ont pas copié sur leur voisin et que chaque grille est plus ou moins différente des autres.
À chaque fois que vous énoncez le nom d’un vêtement, ils recouvrent la bonne image. Enoncez les noms suivis de leur couleur, par exemple : Un pantalon gris ! Des chaussures marron ! Une jupe verte ! Un tee-shirt orange ! Un pull rouge ! Un chapeau noir ! Des chaussettes blanches ! etc. L’enfant qui le premier a recouvert toutes les images crie Loto ! Assurez-vous qu’il ne s’est pas trompé. II ou elle est alors déclaré(e) Champion ou Championne de loto du jour ! Faites plusieurs tours, puis faites jouer les enfants par paires.
Cahier d’activités : compréhension et expression écrites
 Activité 2A, page 35 : l’élève écrit le nom de la nouvelle couleur obtenue par le mélange et colorie les taches de couleur.
Solutions : rouge + vert = marron - blanc + noir = gris — rouge + blanc = rose — rouge + bleu = violet -blanc + marron - beige - rouge + jaune = orange.
’•! Activité 2B, page 35 : l’élève lit la description des personnages et colorie leurs vêtements selon les indications données.
Qu’est-ce que tu mets aujourd’hui ?
Leçon 3, page 40
	Fonctions de communication : Parler des vêtements que l’on porte ou que l’on voudrait porter. En décrire les couleurs.
	Structures et vocabulaire : Révision de : j’ai, tu as, il / elle a, je suis, c’est, bonnet, botte, chapeau, chaussette, chaussure, chemise, gilet, jean, jupe, pantalon, pull, robe, tee-shirt, veste.
Adjectifs de couleur et leur position.
Introduction de : Vive le carnaval ! Qui suis-je ? Un (le) clown, une (la) fée, un (le) magicien, un (le) Pierrot, un (le) pirate, une (la) sorcière.
Personnages de contes de Charles Perrault : Le Chat botté, le grand méchant loup, mère-grand, l’ogre, le Petit Chaperon rouge, le Petit Poucet.
	Prononciation : clown [klun] ; [3] (magicien, rouge) ; [J] (chat, chaperon, méchant) ; [r] (Pierrot, pirate, sorcière, grand, ogre, chaperon rouge, carnaval)
	Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre à la page... ! Écoute (Écoutez) et choisis (choisissez) la bonne photo ! Travaille avec ton voisin, ta voisine ! (Travaillez avec votre voisin(e) !) Ecoute (Écoutez) et montre (montrez) le bon personnage ! etc.
	Matériel : Livre page 40, cassette, fiches photocopiables n° 3 (personnages de contes) et n° 14 (vêtements), feutres de couleur. Cahier d’activités page 36.
Révision
La dictée des I  Distribuez aux élèves l’image légèrement agrandie de la fiche n° 14 (vêtements), représentant une couleurs silhouette. Munissez les élèves de feutres de couleur. Décidez que cette silhouette représente, par exemple, Zoé. « Dictez » les vêtements que Zoé porte, selon vous aujourd’hui, et leur couleur : Aujourd’hui, Zoé a une jupe bleue. Elle a un tee-shirt jaune. Un bonnet vert. Des chaussures bleues. Les élèves dessinent les vêtements et les colorient. Laissez-leur assez de temps, sans toutefois laisser traîner l’activité en longueur. Pour aller plus vite, suggérez de colorier simplement les contours des vêtements. A la fin de votre « dictée », faites comparer les résultats par paires.
Distribuez une nouvelle silhouette à chacun et faites passer l’activité en relais par paires : L’élève A « dicte » les vêtements du personnage qu’il a choisi (Alex, Mamie ou Tintin...) et leur couleur à l’élève B qui dessine et colorie. Puis c’est au tour de l’élève B de dicter, etc.
Activités de compréhension et d’expression orales
Écoute et choisis le bonne photo
Les déguisements
Le carnaval
2a Faites ouvrir le livre à la page 40. Demandez aux élèves de bien écouter la cassette et de montrer la bonne photo : Écoutez et choisissez la bonne photo !
Script de la cassette et solutions :
a)	J’ai un tee-shirt jaune et un chapeau rouge : je suisjjn clown IVive le carnaval ! (Image n° 3) : Adrien
b)	J’ai une chemise blanche et un bonnet blanc : je suis un Pierrot ! (Image n° 4) Juliette
c)	J’ai un tee-shirt noir et un chapeau noir ! Je suis ^une sorcière ! (Image n° 6) : Alice
djj’ai une robe rose et un chapeau avec des ^étoiles :je suis_une fée ! (Image n° 2) : Fanny
e)	J’ai un tee-shirt violet, un gilet noir et un chapeau bleu : je suisjjn magicien ! (Image n° 5) : Victor f) J’ai une chemise blanche et un gilet noir : je suisjjn pirate ! (Image n° I) : Pierre
Passez la cassette une seconde fois : demandez aux élèves de répéter les répliques des enfants.
Donnez quelques informations sur le carnaval en France (voir notes culturelles). Dites que les enfants ont l’habitude de se déguiser aux alentours du « mardi gras », en février ou en mars, souvent dans le cadre de l’école. Les déguisements qui sont présentés sur les photos sont, avec ceux de Zorro, de princesse, de mousquetaire ou de shérif, sûrement les plus populaires.
Qui SUiS-je ?	3  Par paires : l’élève A choisit d’être un des 6 personnages et note le numéro de l’image où il est
représenté. L'élève B doit deviner la nouvelle identité de son (sa) camarade : Tu es un garçon ? (ou Tu es une fille ?) Tu as un bonnet blanc ? Tu es un Pierrot ? (ou Tu es le numéro 4 ?) Puis c’est au tour de l’élève B de se choisir une nouvelle identité, etc.
Devant le miroir
Écoute et montre le
bon personnage
Écoute et
imagine
Comparaisons et
devinettes
4  Option : Montrez l’activité. Placez-vous devant un élève. Dites (Ll) que vous êtes son « miroir », qu’il doit bien regarder et dire ce que fait son « reflet » et deviner quel est son déguisement de carnaval. Mimez quelqu’un en train de mettre un pantalon trop grand. Comme vous êtes le miroir de l’élève, l’élève « se voit » et dit : Je mets mon pantalon ! Mimez ensuite quelqu’un en train d’enfiler une veste très large. L’élève dit :Je mets ma veste ! Puis mimez quelqu’un en train de mettre des chaussures immenses. L’élève dit : Je mets mes chaussures ! Mimez enfin quelqu’un en train de mettre un petit chapeau. L’élève dit : Je mets mon chapeau ! ...je suis un clown !
Passez l’activité en relais, par paires : Travaillez avec votre voisin, votre voisine ! L’élève A est le miroir de l’élève B, puis l’élève B devient à son tour le miroir de son partenaire.
5  Faites ouvrir le livre à la page 40. C’est carnaval ! Les amis se sont déguisés : ils ont choisi d’être les personnages des contes de Perrault. Ces personnages ont déjà été introduits dans l’unité I, leçon 4. Rappelez-les ainsi que leur histoire (Ll), si besoin est. (Voir contes originaux dans l’Annexe.) Demandez aux élèves de bien écouter les noms des personnages et de les désigner : Écoutez et montrez le bon personnage !
Script de la cassette :
Le Petit Chaperon rouge a un bonnet rouge, une robe rouge et des chaussures noires. Le Chat botté a un chapeau jaune, une veste noire, une chemise blanche, un pantalon noir et des bottes noires. Le grand méchant loup a un pantalon bleu, un gilet bleu et des bottes noires. L’ogre a une chemise jaune, un gilet noir, un pantalon jaune et des bottes marron. Mère-grand a un bonnet blanc, une chemise grise, une jupe orange et des chaussures marron. Le Petit Poucet a une chemise blanche, un gilet vert, un pantalon vert et ... pas de chaussures !
Repassez une seconde fois la cassette. Demandez alors aux enfants de fermer les yeux et de se représenter les personnages mentalement, de « les regarder dans leur tête ».
6  Faites comparer les personnages de l’image page 40 avec les personnages de la fiche n° 3. Puis faites dire : Croquetout est le Petit Chaperon rouge. Loulou est le Petit Poucet. Basile est mère-grand. Zoé est le Chat botté. Alex est l’ogre. Mamie est le grand méchant loup. Faites également comparer les vêtements de Mamie et ceux de Mère-grand, les vêtements de Basile et ceux du Chat botté, ceux de Croquetout avec ceux de l’ogre, etc. : ils ont les mêmes couleurs !
Suggérez ensuite aux élèves de proposer des devinettes : J’ai un bonnet blanc. Qui suis-je ? Les autres enfants répondent : Tu es mère-grand ! Ou bien : j’ai des bottes noires. Qui suis-je 1 Réponse : Tu es le Chat botté ? - Non, je suis le loup ! etc.
Cahier d’activités : compréhension et expression écrites
	Activité 3A, page 36 : en s’appuyant sur les noms de vêtements et de couleurs fournis en haut du cadre, l’élève décrit ce qu’il porte aujourd’hui et adresse son courrier à un(e) camarade de son choix ou qui a été désigné(e).
	Activité 3B, page 36 : chaque élève colorie à son goût les vêtements des personnages et complète ensuite le texte selon les couleurs qu’il a choisies.
jj Note culturelle : En France, et comme dans la plupart des pays, le carnaval est une période réservée aux divertissements. Elle commence le jour des Rois (Épiphanie) et se termine au carême g® ou mercredi des cendres. On en profitait jadis pour rire, bien manger et danser, avant que ne commence l’époque sobre et austère du carême, quarante jours avant Pâques. Le « mardi gras », dernier jour du carnaval, était aussi le dernier jour où l’on pouvait faire « bombance » avant de se contenter de « cuisine maigre ». Le nom de carnaval vient en effet du mot latin carnelevare, c’est-à-dire ôter (levare) la viande (carne). On dit aussi de cette fête qu’elle représenterait le combat du printemps et du renouveau contre l'hiver, le froid et la mort.
	Fonctions de communication : Parler de son identité (fictive). Dire ce que l’on possède. Parler de ses vêtements.
	Structures et vocabulaire : Révision de : Bonjour, ça va t J’ai..., il / elle a, je suis, aujourd’hui, super, le, non, oui. Danser, marcher, sauter, voler, bottes, chemise, galette, gilet, magicien, pantalon, jaune, noir, l’ogre, le Petit Chaperon rouge. Vive le carnaval !
Introduction de : Les bottes de sept lieues.
	Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre ! Écoute et donne (Écoutez et donnez) le bon numéro !
	Matériel : Livre page 41, cassette. Cahier d'activités page 37.
Révision
Écoute	I  Proposez des actions à mimer. Demandez aux enfants d’imaginer que c’est le matin, qu’ils se
et mime	lèvent et qu’ils enfilent leurs vêtements... à votre signal ! Vous donnez les consignes comme si vous
v	ous adressiez individuellement à chacun (2e personne du singulier de l’impératif). Lève-toi ! Mets ton jean ! Vite ! Mets tes chaussettes blanches. Mets ton pull vert. Mets tes chaussures. Vite ! Allez, sors ! (Va te promener !) Stop ! Reviens ! Assieds-toi !
Répétez cette activité une ou deux fois, de plus en plus vite ou avec des contenus différents. Faites également entendre les consignes à l’impératif, à la deuxième personne du pluriel : Mettez vos chaussettes jaunes. Non. Retirez vos chaussettes jaunes. Mettez vos chaussettes rouges. Les filles ! Mettez votre jupe. Les garçons ! Mettez votre pantalon. Mettez votre tee-shirt. Ça va ? Sortez ! Non ! Revenez ! Vos chaussures ! Mettez vos chaussures ! etc.
Activités de compréhension et d’expression orales
BD
Regarde et écoute
Écoute et donne te bon numéro
2	 Faites ouvrir le livre à la page 41. Demandez aux enfants de décrire les images en utilisant le vocabulaire des leçons précédentes. Puis faites écouter l’histoire sur la cassette, première « version ». Les enfants en suivent le déroulement en montrant l’image correspondante du doigt.
Script de la cassette, lre version :
I.	Alex : J’ai un gilet noir, une chemise jaune et un pantalon jaune...
2.	Alex : je mets les bottes !
3.	Je marche et je saute !
4.	Je danse et je vole !
5.	Alex : Super ! J’ai les bottes de sept lieues ! Je suis_un magicien !
6.	Alex : Non ! Je suis un ogre !
7.	Alex : Euh... bonjour, Croquetout, ça va ? !
8.	Croquetout : Oui !Tu vois, moi, aujourd’hui,je suis le Petit Chaperon rouge...
9.	Croquetout : C’est pour la galette... Miam ! Vive le carnaval !
Dans la deuxième « version », l’histoire a été enregistrée en désordre. Les enfants écoutent et donnent à chaque fois le numéro de l’image : Écoutez et donnez le bon numéro !
Script de la cassette, 2e version et solutions :
a)	Alex : Je marche et je saute ! (Image n° 3)
b)	Alex : Euh... bonjour, Croquetout, ça va ? (Image n° 7)
c)	Alex : J’ai un gilet noir, une chemise jaune et un pantalon jaune... (Image n° I)
d)	Croquetout : C’est pour la galette... Miam ! Vive le carnaval ! (Image n° 9)
e)	Alex : Je mets les bottes ! (Image n° 2)
f)	Alex : Super ! J’ai les bottes de sept lieues ! Je suisjjn magicien ! (Image n° 5)
g)	Alex : Je danse et je vole ! (Image n° 4)
h)	Croquetout : Oui ! Tu vois, moi, aujourd’hui, je suis le Petit Chaperon rouge... (Image n° 8)
i)	Alex : Non ! Je suis_un ogre ! (Image n° 6)
La voix et le 3 b Demandez aux élèves de répéter les répliques en imitant les intonations et gestes d’Alex geste découvrant les pouvoirs de ses bottes magiques et ceux de Croquetout en Petit Chaperon rouge !
*-La langue est «vivante » et c’est dans des situations expressives et ludiques qu’il s’agit de la faire vivre par les enfants, de la voix et du geste.
Les bottes de	4  Les bottes qu’enfile Alex sont des « bottes de sept lieues » : ce sont des bottes magiques qui
Sept lieues	permettent de parcourir 7 lieues en une seule enjambée. Une lieue est une ancienne mesure itinéraire
qui correspond à un peu plus de 4 kilomètres. Les bottes permettaient donc de progresser par enjambées de près de 30 kilomètres !
Dans le conte du Petit Poucet (voir Annexe), l’ogre découvre qu’il a été victime d’une ruse du Petit Poucet et qu’il a égorgé ses propres filles. Constatant que le garçon s’est déjà enfui avec ses frères, il demande alors à sa femme : « Donne-moi vite mes bottes de sec* lieues afin que j’aille les attraper. » Il va ainsi « de montagne en montagne et traverse des rivières aussi aisément qu’il aurait fait le moindre ruisseau ». N’en pouvant plus de fatigue, il finit par s’endormir sur le rocher où les garçons se sont cachés. Le Petit Poucet lui dérobe alors ses bottes : « Les bottes étaient fort grandes et fort larges ; mais comme elles étaient Fées, elles avaient le don de s’agrandir et de rapetisser selon la jambe de celui qui les chaussait... » Grâce à ces bottes, il retourne à la maison de l’ogre où il extorque à sa femme tous ses biens. On raconte aussi qu’il va à la cour et devient messager du roi et un peu facteur, portant le courrier des belles dames à leurs galants.
Les bottes magiques apparaissent également dans le conte de la Belle au bois dormant : le nain peut prévenir en un instant la fée de l’accident qui plonge la princesse dans un sommeil de cent ans, car il a des bottes de sept lieues.
Pour préparer 5  Option : Proposez aux enfants de fêter le carnaval et demandez-leur quel déguisement ils la fête de	pourraient s’inventer. Ils ne sont pas obligés de recourir à des personnages comme Pierrot, le Petit
Carnaval	Chaperon rouge, la fée ou le pirate, etc. Ils peuvent imaginer un déguisement fait simplement à partir de
vêtements colorés. Vous pouvez distribuer la silhouette de la fiche n° 14, sur laquelle les élèves peuvent visualiser leur tenue, en la dessinant et en la coloriant.
Puis chacun présente ce qu’il a imaginé : (Pour le carnaval) j’ai un chapeau rouge, une chemise violette, un gilet vert, un pantalon jaune et des chaussures orange !
Cahier d’activités : expression écrite, auto-évaluation
 Activité 4A, page 33 : Le « cahier de vie » peut être complété en répondant à la question : Qu’est-ce que tu mets pour le carnaval ? à l’aide des structures page 36.
 Activité 4B : Test - L’élève peut tester ses connaissances et savoir sur quoi porter ses efforts pour confirmer ses acquis. II peut contrôler ensuite ses résultats grâce au dico-mémento page 67.
® Activité 4C : Auto-évaluation - L’élève peut évaluer lui-même le travail qu’il a fourni.
 Activité 4D : Le dico-mémento - L’élève découpe les mots et structures vus dans l’unité, illustrés pages 67 et 69. II peut repasser au stylo ou au feutre sur les lettres et colorier les dessins. Puis il colle les vignettes dans son « dico-mémento ».
j Note culturelle : Trois villes sont particulièrement célèbres en France pour leur carnaval : Nice, Chalon-sur-Saône et Dunkerque.
Oal?®) Les origines du carnaval de Nice remontent au xme siècle. La fête s’aristocratise au xvme siècle et offre alors ses bals masqués somptueux et ses « corsi » (ou défilés) de gala. Elle fait maintenant défiler ses chars animés avec ses milliers de figurants, ses « Grosses Têtes » et ses corsi de batailles de fleurs. Un corso de bataille de fleurs comprend un défilé de quelque trente chars entièrement fleuris, qui illustrent un thème. Des bouquets de fleurs sont lancés au public. Des groupes carnavalesques du monde entier se joignent aux défilés.
Le carnaval de Chalon-sur-Saône est le descendant direct de la « Fête des Fous » du Moyen-Âge : satire de la vie ecclésiastique de l’époque, la Fête des Fous fut longtemps tolérée par le clergé avant d’être interdite dans les lieux sacrés. Les acteurs de ces bouffonneries, masqués et travestis, continuèrent leur mascarade dans les rues et donnèrent ainsi naissance au carnaval. Aujourd’hui des chars immenses traversent la ville et déversent sur les spectateurs une pluie de pétales colorés.
Le carnaval de Dunkerque est lié au passé maritime de la ville, point de départ de la pêche en Islande. Au début du XVIIIe siècle, les armateurs offraient à leurs équipages, avant leur embarquement, des fêtes dans les auberges de la ville. Les pêcheurs et leur famille commencèrent à se masquer et envahir les rues : ce fut le début de la « bande des pêcheurs ». De nos jours, pour perpétuer ces festivités, des « bandes » sortent au mois de février, provoquant des cavalcades monstres dans toute la ville.
La double page : pages 42 et 43
Demandez aux élèves ce qu’ils voient sur le dessin de la double page. Faites-leur nommer tous les détails, un maximum de mots et de structures.
La révision porte sur le nom des aliments, des vêtements, des couleurs, des personnages de contes et les activités auxquelles ils se livrent (manger, aimer, ne pas aimer, lire, regarder, jongler, danser, écouter de la musique, jouer de la flûte, faire du vélo, etc.).

0
Qu’est-ce que tu prends au petit déjeuner
Leçon 1, page 44
Fonctions de communication : Parler de ce que l’on mange ou de ce que l’on boit.
a Structures et vocabulaire : Révision de : Moi, j’aime, je mange, je bois, je voudrais, aujourd’hui, voilà..., danser, il y a... c’est... Aliments.
Systématisation de l’emploi de l’article partitif : du, de la, des.
Introduction de : // n’y a pas de...Ce n’est pas... Négation : ne... rien. Un (le) café au lait, un (le) croissant, un (le) petit déjeuner, un (le) pain grillé, une (la) tartine.
	Prononciation : [r] (croissant, grillé, tartine).
Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre à la page... ! Ecoute et montre (Écoutez et montrez) la bonnejmage ! Ecoute et mets (Écoutez et mettez) dans l’ordre ! Écoute et répète (Écoutez et répétez) la chanson ! etc.
	Matériel : Livre page 44, cassette, images agrandies et une série d’images par élève des fiches n° I I et n° I6. Cahier d’activités page 38.
Révision
Mon menu du I  Annoncez : J’aime la salade et le poulet ! Donnez alors votre « menu du jour » -.Aujourd’hui, je mange jour de la salade et du poulet !
Note : L’article partitif du (de la ou des) désigne une partie par rapport à un tout : on prend quelques feuilles de la salade préparée dans le saladier (je mange de la salade), ou encore un morceau du poulet servi à table (je mange du poulet), etc. Mais si l’on veut marquer la quantité, on dira alors : Je mange un poulet (et pourquoi pas deux !) ou Je prends un poulet (au marché).
Faites tirer au sort deux images issues de la fiche n° I I (5 dernières images), puis demandez à un élève quel est son menu : Et toi, qu’est-ce que tu manges aujourd’hui ? II regarde les images et se compose un menu : je mange des frites et du poisson ! Faites passer plusieurs élèves et faites ajouter un dessert, en faisant tirer au sort une des sept premières images de la fiche. Le dessert sera alors introduit par un ou une. Exemple : Je mange du poulet, du fromage et une pomme !
Activités de compréhension et d’expression orales
A. |'qg'|	2  Faites ouvrir le livre à la page 44. Demandez aux élèves de dire (LI ) ce qu’ils voient sur les images.
-	.	Loulou, Zoé, Mamie et Basile nous renseignent sur ce qu’ils prennent au petit déjeuner. Demandez aux
s s	éleves d écouter et de repérer la bonne image : Ecoutez et montrez la bonne image ! Les indices sont
bien sûr les voix des personnages.
bonne image
Script de la cassette et solutions :
a)	Zoé : Au petit déjeuner, je mange des croissants, hmmmmm ! (Image n° 2)
b)	Mamie : je ne mange rien. Je bois du café au lait. (Image n° 3)
c)	Loulou : Moi, je mange des tartines ! (Image n° I)
d)	Basile : Eh bien, moi, je mange du pain grillé. Et toi, qu’est-ce que tu prends au petit déjeuner ? (Image n° 4) Écoute et joue Fixez à quatre endroits différents dans la classe les quatre premières images de la fiche n° I6 : le café au lait, le croissant, le pain grillé et la tartine. Présentez-les : Voilà du café au lait. Voilà un croissant. Voilà du pain grillé. Voilà une tartine.
Que mangent Zoé, Loulou et Basile l Zoé mange des croissants. Loulou mange des tartines, etc. Quant à Mamie... faites bien comprendre qu'elle ne mange rien, au petit déjeuner !
Faites réécouter la cassette. Demandez aux élèves de désigner la bonne image pour chaque réplique et d’essayer de reproduire ce que disent les personnages en imitant voix et intonations. Veillez au bon emploi de du (article partitif) et des (article indéfini au pluriel).
Le petit déjeuner français
3  Demandez aux enfants (Ll) s’ils ont déjà vu (ou mangé) un croissant ou une baguette de pain. Dites que la tartine de beurre (un morceau de baguette beurré) et le croissant sont, avec le café au lait (qu’on appelle café-crème dans les cafés), les éléments typiques du petit déjeuner français (voir note culturelle). Le pain grillé (ou les biscottes) en paquet, plus pratique parce que toujours ‘frais’, est aussi très présent sur la table du petit déjeuner, « tartiné » de beurre et/ou de confiture.
Jeu de	Deux élèves ou deux équipes, en compétition, vous apportent le plus rapidement possible ce que vous
compétition	souhaitez : Je voudrais du café ! Je voudrais une tartine, etc. Passez l’activité en relais.
ÉCOUte et	4  Distribuez à chaque élève les quatre premières images de la fiche n° 16 : café au lait, croissant, pain
mets dans	grillé, tartine. Dites aux élèves que vous allez énoncer les mots correspondants dans un certain ordre :
l’ordre	les élèves doivent placer les images sur leur table, dans l’ordre où vous les donnez. Donnez un exemple
et dites assez rapidement : je mange un croissant, je bois du café au lait, je mange une tartine et du pain grillé ! Dans le même temps, fixez au tableau de gauche à droite, l’image du croissant, puis celles du café au lait et de la tartine, enfin celle du pain grillé.
Commencez et dites rapidement : Je mange une tartine, du pain grillé, un croissant et je bois du café au lait ! Les élèves placent les images dans l’ordre de gauche à droite sur leur table. Faites vérifier les résultats par paires.
Pour varier les séries, ajouter les images de la fiche n° I I. Faites plusieurs tours et passez l’animation de l’activité à un élève, puis à un autre, etc. Enfin, proposez-la par paires.
Écoute et répète la chanson
Dans la cour de récréation
5  Faites ouvrir le livre à la page 44 et faites entendre cette chanson du patrimoine sur la cassette. Explicitez la capucine (II s’agit ici de la ronde enfantine. La capucine est une plante à feuilles rondes et à fleurs jaunes, orangées ou rouges). Introduisez chez nous et voisine et rappelez la structure II y a... : ‘Y a pas est la contraction de il n’y a pas et ‘Y en a est celle de il y en a. La chanson est enregistrée trois fois en continu et en version « karaoké ».
Script de la cassette - Texte de la chanson :
Dansons la capucine,
‘Y a pas de pain chez nous !
‘Y en a chez la voisine,
Mais ce n’est pas pour nous.You !
Faites reprendre la chanson... dans la cour de récréation. Les enfants chantent en ronde. À chaque fois qu’ils crient You ! ils s’accroupissent. Proposez ou faites imaginer par les élèves d’autres strophes, suggérées par les illustrations :
Dansons la capucine, ‘y a pas d’fromage chez nous, 'Y en a chez la voisine, mais ce n’est pas pour nous.You !
Dansons la capucine, ‘y a pas d’gâteaux, d’croissants, de pommes, de poires, chez nous, etc.
Cahier d’activités : compréhension et expression écrites
	Activité IA, page 38 : l’élève remet les lettres des mots dans l’ordre, puis les relie aux dessins.
	Activité I B, page 38 : il s’agit de compléter correctement les phrases.
Solutions : Je mange des croissants-Je bois du café au lait-Je prends une tartine- Je mange du fromage-Je veux du pain grillé-Je voudrais un gâteau.
èNote culturelle : C’est à Vienne (Autriche), dit-on, qu’on inventa le croissant, première .	« viennoiserie » imaginée au XVIIe siècle par les boulangers viennois pour commémorer la victoire
sur les Turcs, dont le croissant était l’emblème !
— Quant à la baguette, ce pain long et mince, on peut la trouver maintenant dans les paniers de bien des boulangers d’Europe... ou du monde entier ! On l’appelle aussi fice/le,quand son poids correspond à une demi-baguette ou flûte, quand elle est un peu plus grosse que la ficelle.
Au xvme siècle, le café au lait est déjà en France une boisson populaire. Dans les rues de Paris s’installent des « marchandes de café au lait» : elles le tiennent au chaud dans des « fontaines » en fer-blanc posées sur un fourneau et garnies d’un robinet pour le servir.
Qu’est-ce que tu prends au petit déjeuner ?
Leçon 2, page 45
	Fonctions de communication : Parler de ce que l’on mange ou de ce que l’on boit.
	Structures et vocabulaire : Révision de : Moi, je mange du, de la, des..., je bois du, de la, des..., avec... Super !
Aliments et boissons. Systématisation de l'emploi de l’article partitif : du, de la, des.
Introduction de : je prends, tu prends, il ! elle prend, il / elle mange, il / elle boit... un (le) café, des (les) céréales, un (le) chocolat, la confiture, un (le) jus d’orange, le lait, un (/’) œuf, un (le) thé.
	Prononciation : un_œuf [œf], des_œufs [0]; [3] (jus d’orange).
Les voyelles : A [a], E [0], I [i], O [o], U [y] ; les consonnes H [aj], J [si], K [ko], X [iks] ;Y [igrek].
B Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre à la page... Écoute et montre (Écoutez et montrez) la bonne photo ! Fermez les yeux ! Ouvrez les yeux ! Qu’est-ce qui manque ? Vrai ou faux ? Donne(z)-moi un mot qui commence par... Écoute et répète (Écoutez et répétez) la chanson ! etc.
	Graphie (optionnel) : Rappel : Le œ (e dans l’o) dans œuf (cf. sœur, œil, etc.)
	Matériel : Livre page 45, cassette, images agrandies des fiches photocopiables n° I I et n° 16.
Cahier d’activités page 39.

Révision
I  Demandez aux élèves : Tu manges du poulet au petit déjeuner ? Tu manges du fromage ? Tu manges des pommes 1 Du poisson ? De la salade ? Des gâteaux ? etc.
Certaines questions apparaîtront peut-être saugrenues à vos élèves, il n’en est pas moins vrai que, selon les pays, le fromage, le poisson ou les gâteaux peuvent faire partie du petit déjeuner d’un enfant !
Activités de compréhension et d’expression orales
l'aSTl 2  Faites ouvrir le livre à la page 45. Demandez aux élèves de dire (Ll) ce qu’ils voient sur l’image : Quatre petits déjeuners! Demandez-leur d’écouter Fanny, Pierre,Juliette et Adrien présenter leur petit déjeuner et de désigner le bon plateau :
montre
la bonne
Script de la cassette :
a) Moi, au petit déjeuner, je prends du pain grillé, un_œuf et je bois du jus d’orange ! (Plateau « Fanny ») b) je mange deux croissants et je bois du chocolat, hmm, miam ! (Plateau « Pierre »)
c) Au petit déjeuner, je prends deux tartines avec de la confiture et je bois du lait. (Plateau «Juliette »)
d) Moi, j’aime les céréales, alors je prends des céréales avec du lait, je bois du thé et je mange une ^orange : c’est super ! (Plateau « Adrien »)
* Les élèves ne connaissaient pas tous les mots. Pourtant, pour la plupart, ils ont choisi la bonne photo. Dans chaque réplique ils ont pu entendre un ou deux mots connus :pain grillé, croissant, chocolat, tartine, café au lait, orange, etc. Apprenez ainsi aux élèves à travailler la compréhension globale d’une situation, sans chercher à comprendre tous les mots, quand cette situation ne le nécessite pas, et à réutiliser leurs acquis. Faites réécouter la cassette une seconde fois.
Jeu de Kirn 3  Fixez au tableau les images de la fiche n° 16 correspondant aux boissons : du café, du lait, du café au lait, du chocolat, du jus d’orange, du thé. Faites répéter les mots.
Puis proposez un jeu de Kim : Demandez aux élèves de fermer les yeux : Fermez les yeux ! Subtilisez une image. Dites : Ouvrez les yeux ! Qu’est-ce qui manque ? Les élèves :.. .du jus d’orange ! Continuez ainsi avec tous les noms de boissons. Passez l’animation de l’activité à un élève, puis à un autre, etc.
Travaillez la mémorisation d’autres mots (œuf, céréales, tartines, croissant, confiture, etc.).
Qui suis-je ?	4  Demandez à chacun(e) de s’identifier à l’un des enfants : Adrien, Fanny, Pierre ou Juliette, et de bien
regarder de quoi se compose son « petit déjeuner ». Par paires : l’élève B essaie de découvrir l’identité de son camarade : Tu prends des céréales ? Élève A : Non ! Élève B : Tu bois du chocolat ? Élève A : Non ! Élève B : Tu manges un œuf? Élève A : Non ! Élève B : Tu t’appelles Juliette ! Faites comptabiliser les points : 3 points si l’élève trouve en une question, 2 points en deux questions et I point s’il trouve en trois questions (ce qui est le cas dans l’exemple donné).
Le jeu du vrai	5 II À la suite de cette activité, proposez aux enfants le jeu du vrai et du faux. Les élèves ont le livre
et du faux	ouvert page 45. Soutenez une assertion comme : Fanny prend des croissants. Si l’assertion est vraie, les
élèves disent : Vrai ! et si elle est fausse : Faux ! (En l’occurrence, celle-ci est fausse.) Continuez avec des affirmations comme : Pierre boit du chocolat (vrai). Juliette aime les tartines de confiture (vrai). Adrien boit du café (faux). Adrien n’aime pas les céréales (faux), etc.
Variante : Partagez la classe en deux équipes. Donnez un numéro à chaque joueur dans chaque équipe. Tu es le numéro I, tu es le numéro 2, etc. Chaque joueur repère son adversaire dans l’équipe opposée. Chaque équipe dispose de deux pancartes, une pancarte VRAI, une pancarte FAUX. A tour de rôle, les joueurs des deux équipes viennent devant la classe, munis de leurs pancartes. Laissez sur votre bureau, ou sur une chaise, le livre à la page 45 bien visible, afin que les joueurs puissent avoir le support visuel des photos. Soutenez des affirmations comme : Juliette boit du café au lait, vrai ou faux i etc. Puis, au bout d’un moment, enlevez tout support visuel. Les élèves travaillent alors de mémoire !
6  Option : Utilisez la photo des plateaux de petits déjeuners comme base d’un jeu de mémoire. Demandez, le livre fermé : Qu’est-ce qu’il y a sur la photo ? Un premier élève commence : II y a du pain
Jeu de mémoire en chaîne
grillé. Puis, son voisin continue : II y a du pain grillé et un œuf. Puis c’est au tour du troisième : II y a du pain grillé, un œuf et deux croissants, etc. Chacun essaie de continuer la liste en reprenant les éléments précédents. C’est un exercice qui nécessite une bonne mémoire et une grande concentration !
Un peu	7  Option : Fixez des images agrandies des fiches n° II et n° 16 au tableau. Demandez : Donnez-
d’alphabet	moi un mot qui commence par B ! Les élèves : Banane ! Vous : Donnez-moi un mot qui commence par P !
Les élèves : Pomme ! Poulet ! Poisson ! Pain (grillé) ! Vous : Donnez-moi un mot qui commence par C ! Les élèves : Café ! Croissant ! Céréales ! Confiture ! Chocolat ! Continuez ainsi avec les autres mots.
Profitez-en pour introduire les dernières lettres de l'alphabet qui n’ont pas encore été vues, les voyelles : A, E, I, O, U ainsi que les consonnes H, J, K, X, et Y.
Demandez : Donnez-moi un mot qui commence par A ! (abricot, anniversaire, abracadabra !) ; par un E [e] ! (écouter, éléphant, étoile) ; par un I ! (image) ; par un O ! (œuf, orange, ours) ; par un U ! (un) ; par un H ! (hamster, huit) ; par un J ! (jean, jeu (vidéo), judo, jupe, jus). Des mots commençant par les lettres K, X et Y n’ont pas été vus.
D
Ecoute et répète la chanson
La chanson du petit déjeuner
8  Faites ouvrir le livre à la page 45. Faites entendre « la chanson du petit déjeuner », chantée sur l’air de Frère Jacques !
Script de la cassette :Texte de la chanson :
(L’enregistrement est suivi d’une version « karaoké ».)
Céréales, céréales,
Pain grillé, pain grillé,
Beurre et confiture, beurre et confiture,
Café au lait, café au lait.
Faites reprendre la chanson d’abord par toute la classe puis « en canon », c’est-à-dire par deux (ou trois groupes), en débutant à des temps différents.
Cahier d’activités : compréhension et expression écrites
 Activité 2A, page 39 : l’élève relie les mots aux éléments du petit déjeuner.
 Activité 2B, page 39 : Chaque élève complète la grille en écrivant les mots qui commencent par A : anniversaire, abricot ; E : écouter, éléphant, étoile ; I : image ; O : œuf, orange, ours ; U : un ; H : hamster, huit : J : jean, jeu (-vidéo), judo, jupe, jus (d’orange).
Qu’est-ce que tu prends au petit déjeuner ?
Leçon 3, page 46
	Fonctions de communication : Parler de ce que l’on mange ou de ce que l’on boit.
	Structures et vocabulaire : Révision de : je bois, tu bois, il / elle boit..., je mange, tu manges, il / elle mange...,je prends, tu prends, il / elle prend...,je veux...,je voudrais..., du, de la, des..., avec... II y a... au petit déjeuner. Aliments et boissons.
Introduction de : D'abord, après... C’est très bon !
	Prononciation : [r] (très, prends) ; [5] (bon)
	Consignes : Regarde et devine (Regardez et devinez) ! Ouvre ton livre (Ouvrez votre livre) à la page... Regarde et imagine (Regardez et imaginez) le dialogue ! Écoute (Écoutez) bien ! Écoute et trouve (Écoutez et trouvez) ! Interviewez vos camarades ! etc.
	Matériel : Livre page 46, cassette, images découpées issues des fiches photocopiables n° I I (aliments) et n° 16 (aliments et boissons du petit déjeuner). Cahier d’activités page 40.
Révision
Le jeu « muet » I  Faites tirer au sort par chaque élève une des images de la fiche n° 16. Gardez vous-même une image pour montrer l’activité. Dites que l’image représente ce que vous prenez au petit déjeuner : mais vous allez l’annoncer sans émettre un seul son, selon la technique du jeu « muet ». Regardez et devinez ! Attention ! Précisez que vous introduisez le mot avec un article (indéfini ou partitif), c’est-à-dire avec un petit mot supplémentaire.
Dites, par exemple, bien en face de la classe, comme si le son était coupé : Du thé ! Les élèves observent vos mouvements articulatoires et émettent des hypothèses : Du café ? Du thé ? Puis faites venir un élève devant la classe et demandez-lui : Qu’est-ce que tu prends au petit déjeuner ? L’élève prononce le mot figurant sur son image, sans émettre un seul son. Ses camarades décodent : Du chocolat ? Puis passez l’activité en relais, par paires : l’élève A « articule » le mot et l’élève B essaie de le deviner. Faites éventuellement plusieurs tours. Veillez à ce que les élèves utilisent bien un article (un, une, du, de la, des ...).
Activités de compréhension et d’expression orales
Regarde et imagine le dialogue
Écoute bien
On récapitule
Écoute et trouve
2a Faites ouvrir le livre à la page 46. Demandez aux élèves de dire (Ll) ce qu’ils voient sur les images. Basile est en train d’interviewer Croquetout sur ses habitudes alimentaires au petit déjeuner. Demandez aux enfants de bien regarder les images et d’imaginer la question de Basile et les réponses de Croquetout. Puis demandez aux élèves de bien écouter la cassette pour vérifier leurs hypothèses.
Script de la cassette :
I.	Basile : Qu’est-ce que tu prends au petit déjeuner ? Croquetout : D’abord, je mange du fromage et je bois du lait.
2.	Croquetout : Bon. Je prends des tartines et un_œuf. Je bois du jus d’orange.
3.	Croquetout '.Après,je prends du chocolat et du pain grillé...
4.	Croquetout :... et du thé, des céréales, des pommes, des oranges... c’est très bon au petit déjeuner !
5.	Croquetout : Après, je prends du café, du pain et de la confiture...
6.	Croquetout : ...et du café au lait et des croissants.Voilà !
Passer la cassette une seconde fois et faites imiter (voix et intonations) les répliques de Basile et de Croquetout et éventuellement jouer le dialogue.
Une fois de plus, Croquetout s’avère un formidable glouton ! Quel appétit ! Demandez aux élèves de lister au tableau en utilisant les images de la fiche n° 16 tout ce qu’il mange et boit au petit déjeuner. Qu’est-ce qu’il mange et qu’est-ce qu’il boit 1
3 a Faites ouvrir le livre à la page 46. Demandez aux élèves de bien regarder le tableau sur lequel une petite fille est en train d’afficher une image (celle d’une tasse de chocolat) et d’expliquer (Ll) de quoi il s’agit. Elle participe à un sondage concernant sa classe : des enfants ont déjà affiché les images des boissons qu’ils prennent au petit déjeuner.
Mamie récapitule les premiers résultats. Demandez aux élèves de l’écouter et de suivre du doigi colonnes du tableau.
Script de la cassette :
Alors il y a un, deux, trois, quatre laits, ...un café au lait,... un, deux, trois, quatre, cinq... non - six choco ... un, deux, trois jus d’orange et... un thé !
Le sondage 4  Suggérez aux enfants de réaliser le même sondage pour la classe. Dessinez une grille au tab de la Classe comportant huit colonnes. Affichez les images des boissons issues de la fiche n° 16 : café, lait, caf
lait, chocolat, jus d’orange, thé en haut de chaque colonne. Ajoutez deux colonnes : « autre » afin que enfants puissent faire figurer d’autres boissons possibles et « rien » si des enfants ne boivent rier petit déjeuner.
Faites dessiner à chaque enfant ce qu’il boit au petit déjeuner ou mettez à sa disposition une ou images issues de la fiche n° 16. Chaque enfant affiche sa ou ses images au tableau, en annonçant exemple : Je bois du chocolat (au petit déjeuner) !
Interview 5  Option : Dessinez la grille « sondage de la classe » (voir plus haut) et ajoutez une premi de groupe colonne « noms ». Interviewez un premier élève. Ecrivez son nom et demandez-lui : Qu’est-ce qui
bois au petit déjeuner ? L’élève répond, par exemple : du thé. Mettez une croix dans la c correspondante. Un autre élève interviewé répond : du jus de pomme. Mettez une croix dans la c « autre ».
Faites ensuite dessiner cette grille par les élèves : faites coller les images issues de la fiche n° 16 haut de chaque colonne et rajouter une colonne « autre » et une colonne « rien ». N’oubliez pas faire figurer la première colonne « noms ».
Exploitation des résultats
Conviez ensuite les élèves, munis d’un crayon ou d’un stylo et d’un support rigide pour mieux éci sur la grille, à aller interviewer une dizaine de camarades : Interviewez vos camarades ! À la fin
l’interview, jetez un coup d’œil sur une grille et rendez compte des informations qu’elle contient :L boit du chocolat, Fred boit du lait, Alberto ne boit rien, etc.
Sur ce modèle (3e personne du singulier) demandez aux reporters, à leur tour, de divulguer le informations !
Qu’est-ce que	6  De la même manière que vous avez fait réaliser un sondage ou une interview sur ce que
tu manges ?	enfants boivent au petit déjeuner, proposez-leur une grille de sondage : Qu’est-ce que tu manges au p
déjeuner? Affichez alors sur la grille les images issues de la fiche n° 16 : croissant, pain grillé, tard céréales, confiture, œuf. Ajoutez les images fromage, orange, pomme, banane, gâteau, etc. issues de la fie n° I I. Et laissez une colonne vide pour les autres choix possibles (yaourt, jambon, saucisses, tomat etc.).
Variante : Ou bien proposez aux élèves, sur le modèle de l’interview de groupe (voir plus haï d’aller interviewer leurs camarades sur ce qu’ils mangent. Faites réaliser une grille comportant u colonne supplémentaire « noms » et envoyez les élèves enquêter.
Regroupez les résultats de toutes ces enquêtes : publiez-les dans le journal de la classe, faites (faii une affiche qui regroupe toutes les informations, etc.
Profitez-en également pour découvrir les habitudes alimentaires des enfants et/ou des familles le ma et essayez de remédier, si vous le pouvez, à certaines carences dans ce domaine. Un enfant qui a ventre vide, on le sait, ne peut guère se concentrer sur son travail !
Cahier d’activités : compréhension et expression écrites
	Activité 3A, page 40 : chacun(e) rédige une lettre concernant son petit déjeuner. II ou elle complè le texte en s’aidant des structures pages 39 et 40, dessine son petit déjeuner et envoie son courrier un(e) camarade de son choix ou qui a été désigné(e).
	Activité 3B, page 40 : Chaque élève interviewe cinq camarades et reporte leurs réponses à l’aide < croix dans la grille. Puis il rend compte par écrit des résultats de l'interview qu’il a menée : Kim prei du thé, du pain et de la confiture. Laura prend du lait, etc.
|A Qu’est-ce que tu prends au petit déjeuner ?
Leçon 4, page 47
	Fonctions de communication : Dire ce que l’on aime ;dire ce que l’on voudrait manger ou boire.
	Structures et vocabulaire : Révision de : II y a... ? Voilà... Je voudrais, je prends, j’aime, je bois, je mange, j’ai, tu as, je n’ai pas, donne-moi, s’il te plaît, aujourd’hui, oui !
café, céréales, confiture, croissant, fromage, gâteau, orange, pomme, tartine, thé, dimanche, au petit déjeuner.
Introduction de : Vous savez... J’adore,je prendrais bien...
u Prononciation : [bjê] (bien) ; [bô] (bon)
	Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre à la page... Écoute et donne (Écoutez et donnez) le bon numéro ! etc.
	Matériel : Livre page 47, cassette. Cahier d’activités page 41.
Révision
Devinettes
olfactives ou
gustatives
I  Faites tester les odeurs ou la saveur des boissons dont le nom a été introduit jusqu’à présent : mettez un peu de café, de lait, de chocolat, de jus d’orange et de thé (froid) au fond de petites boîtes à film dont le couvercle est perforé de cinq ou six trous. Pour éviter que les liquides ne se répandent si
les boîtes sont renversées, mettez au fond de chaque boîte un morceau de coton hydrophile et versez le liquide par-dessus.
Faites sentir les différentes boîtes et deviner ce qu’elles contiennent : C’est du thé 7 C’est du jus d’orange 7 Vous pouvez également faire goûter les boissons aux enfants, les yeux bandés, et faire émettre des hypothèses : C’est du chocolat ! ou je bois du chocolat ! etc.
Activités de compréhension et d’expression orales bd; l'ôEj 2  Faites ouvrir le livre à la page 47. De
2  Faites ouvrir le livre à la page 47. Demandez aux enfants de décrire les images en utilisant le
vocabulaire des leçons précédentes.
Faites écouter l’histoire sur la cassette, première « version ». Les enfants suivent le déroulement de l’histoire en montrant l’image correspondante du doigt.
Script de la cassette, Ire version :
I.	Croquetout : Voilà le petit déjeuner !
2.	Basile : je voudrais du thé, s’il te plaît, Croquetout.
3.	Mamie : Je voudrais du gâteau ! Mmmmm...
4.	Croquetout : Vous savez Mamie, des céréales, une pomme et une_orange... c’est très bon au petit déjeuner !
5.	Loulou : Je voudrais de la confiture ! II y a de la confiture ?
6.	Alex : J’aime le fromage, j’adore le fromage !
7.	Rodolphe : II y a du chocolat 7 Je voudrais bien du chocolat et une tartine !
Écoute et Dans la deuxième « version », l’histoire a été enregistrée en désordre. Les enfants écoutent et donnent donne le à chaque fois le numéro de l’image : Écoutez et donnez le bon numéro !
Script de la cassette, 2e version et solutions :
a)	Mamie : je voudrais du gâteau ! Mmmmm... (Image n° 3)
b)	Alex : J’aime le fromage, j’adore le fromage ! (Image n° 6)
c)	Croquetout : Voilà le petit déjeuner ! (Image n° I)
d)	Basile : je voudrais du thé, s’il te plaît, Croquetout. (Image n° 2)
e)	Rodolphe : II y a du chocolat 7 Je voudrais bien du chocolat et une tartine ! (Image n° 7)
f)	Croquetout : Vous savez Mamie, des céréales, une pomme et une^orange... c’est très bon au petit déjeuner ! (Image n° 4)
g)	Loulou : je voudrais de la confiture ! II y a de la confiture 7 (Image n° 5)
Une histoire à mettre en scène
3  Demandez aux élèves (Ll) ce qu’ils pensent de la scène et s’ils retrouvent les goûts des personnages : le goût de Zoé pour les croissants, celui de Loulou pour les tartines, la passion d’Alex pour le fromage, l’habitude de Basile de prendre du thé et la gloutonnerie de Croquetout !
Mettez en scène cette histoire... devant une « dînette », c'est-à-dire devant des aliments de plastique et des assiettes en carton, ou pourquoi pas, devant un véritable petit déjeuner !
Le château de	4  Le petit déjeuner a lieu chez Croquetout, qui a invité ses amis. La scène est lointainement inspirée
Barbe bleue	du début du conte de Barbe bleue (voir Annexe).
Barbe bleue est un homme riche qui a de belles maisons à la ville et à la campagne. II possède de « la vaisselle d’or et d’argent et des carrosses tout dorés ». Mais « par malheur il a la barbe bleue ». II invite la jeune fille qu’il demande en mariage, sa mère, sa sœur, leurs amies et d’autres jeunes gens dans l’une de ses maisons. Ils y demeurent huit jours entiers. « Ce n’était que promenades, danses, festins et collations. » Ces agapes et ces festivités convainquent la fiancée d’épouser le vilain barbu...
Croquetout n’est pas Barbe bleue et ses amis n’ont rien à craindre. Mais, comme Barbe bleue, il reçoit ses amis avec munificence pour un petit déjeuner des plus copieux.
5  Option : Proposez, si vous le pouvez, un petit déjeuner « à la française ». Faites acheter par l’école ou les parents (selon les possibilités) du pain frais (peut-être pouvez-vous trouver des baguettes
Un petit déjeuner « à la française »
et/ou des croissants dans votre ville ?) et/ou du pain grillé, du beurre et/ou de la confiture, du lait et des céréales, du café au lait ou du chocolat ou du thé, etc. Placez tous les aliments et boissons sur une grande table. Ajoutez des assiettes en carton, ainsi que des gobelets et des couteaux en plastique. Prévoyez des serviettes en papier. Un certain nombre d’entre elles pourront servir de nappes.
Partagez la classe en groupes de 4 ou 5 élèves. Chaque groupe est constitué de 2 ou 3 « clients » et de deux « serveurs » ou « serveuses ». Ils ou elles sont chargé(e)s de prendre les commandes. (Attention ! Les enfants ne pourront ni boire ni manger, s’ils ne commandent pas leur petit déjeuner en français !) Chaque enfant s’adresse à son serveur et lui dit, par exemple : Je voudrais du chocolat et une tartine avec de la confiture ! Le serveur va chercher ce que son client a commandé (sans se tromper) et le lui apporte. Clients et serveurs sont d’une grande courtoisie : n’oubliez pas de faire dire s’il te plaît et merci ! Puis, c’est aux « clients » de devenir les « serveurs », et de prendre les commandes restantes.
	►Ce petit déjeuner requiert une organisation certaine et ne se passe pas tout à fait dans le calme absolu. Mais c’est un moment de « vie de classe »... en français et les élèves en garderont un souvenir mémorable !
Cahier d’activités : expression écrite, auto-évaluation
	Activité 4A, page 41 : Le « cahier de vie » peut être complété en répondant aux questions Qu’est-ce que tu bois, qu’est-ce que tu manges au petit déjeuner ? à l’aide des structures fournies pages 39 et 40.
	Activité 4B : Test - L’élève peut tester ses connaissances et savoir sur quoi porter ses efforts pour confirmer ses acquis. II peut ensuite contrôler ses résultats grâce au dico-mémento page 69.
	Activité 4C : Auto-évaluation - L’élève peut évaluer lui-même le travail qu’il a fourni.
	Activité 4D : Le dico-mémento - L’élève découpe les mots vus dans l’unité, illustrés page 69. II peut repasser au stylo ou au feutre sur les lettres et colorier les dessins. Puis il colle les vignettes dans son « dico-mémento ».
Ce cahier peut être utilisé par paires : l’élève A masque les mots et regarde les images. II essaie de donner le mot ou la structure à l’élève B qui contrôle. Puis c’est au tour de l’élève B de masquer les mots et de se soumettre au contrôle de l’élève A.
Note culturelle : Faites observer aux enfants que Zoé trempe son croissant dans son chocolat : pourtant, Zoé est une petite fille bien élevée. Elle ne fait que ce que des millions de Français, petits ou grands, font tous les jours : tremper leur tartine, leur croissant, leur tranche de pain grillé dans du café, du café au lait ou du chocolat !
Mais en France, on se s’arrête pas là, car « tremper » quelque chose dans un liquide est une coutume très répandue : ainsi on trempe un morceau de pain dans son assiette pour essuyer la sauce ; on trempe des « mouillettes » (petits morceaux de pain longs et minces) dans un œuf à la coque ; on trempe des biscuits dans le thé, le café, le lait ; on trempe un morceau de sucre dans de la liqueur, du cognac ou du café : dans ce cas on dit « prendre un canard » !
Même si ces usages peuvent paraître un peu frustes et même assez répugnants, ils n’en ont pas moins beaucoup d’attrait pour ceux qui les pratiquent : le beurre de la tartine fond dans le chocolat et la confiture glisse au fond du bol... mais « c’est tellement bon » vous diront les inconditionnels.
Quelle heure est-il
Leçon 1, page 48
	Fonctions de communication : Savoir donner des repères temporels.
	Structures et vocabulaire : Révision : Bonjour madame, monsieur ! Comment (ça) va ? Très bien ! Activités et couleurs. Introduction de : je vais, (regarder) la télévision, (aller) au cinéma, venir, le bal.
Jours de la semaine : Lundi, mardi, mercredi, jeudi, vendredi, samedi, dimanche.
	Prononciation : [œ] (lundi) ; [à] (vendredi) ; [v] (vais, vendredi, venir) ; [b] (bal) ; [3] (jeudi) ;
[J] (dimanche) ; [r] (mardi, mercredi, vendredi, regarder)
	Consignes : Touchez du... ! Montrez du... ! Prenez... ! Quelle est ta (votre) couleur préférée ? Ouvre ton (Ouvrez votre) livre à la page... ! Relie(z) le jour à la bonne image ! Mets (mettez) les images dans l’ordre ! Écoute et répète (Écoutez et répétez) la comptine !
	Matériel : Livre page 48, cassette, sept cartes-mots avec le nom des jours de la semaine, fiches n° 4, n° 7, n° II, n° I3,n° I4, n° 16 et n° 17. Cahier d’activités page 42.
Révision
I  Rappeler les couleurs : blanc, bleu, gris, jaune, noir, orange, rose, rouge, vert et violet. Demandez aux élèves : Touchez du blanc ! Touchez du noir ! Montrez du jaune ! Montrez du violet ! Prenez un crayon vert ! Prenez un stylo rouge ! Montrez un pull bleu ! Montrez un tee-shirt rose ! Montrez du gris ! Montrez de l’orange ! etc.
Puis demandez à plusieurs enfants : Quelle est ta couleur préférée ? C’est le bleu ? Le rouge ? etc.
Activités de compréhension et d’expression orales
et relie le jour à la bonne image
Écoute et joue
2  Faites ouvrir le livre à la page 48. Zoé explique son programme de la semaine. Précisez qu’en France, le premier jour de la semaine correspond au jour qui en Ll est le « lundi ». Demandez aux élèves de bien écouter et de relier le jour de la semaine à la bonne image.
Script de la cassette :
a)	Zoé : Lundi, je joue de la flûte.
b)	Zoé : Mardi, j’écoute de la musique.
c)	Zoé : Mercredi, je vais nager.
d)	Zoé : Jeudi, je fais du vélo.
e)	Zoé : Vendredi, je regarde la télévision.
f)	Zoé : Samedi, je vais au cinéma avec Mamie.
g)	Zoé : Dimanche... je dors !
Faites réécouter la cassette. Les élèves imitent la voix et les intonations de Zoé.
La semaine	3  Fixez des cartes-mots sur lesquelles sont rédigées les noms des sept jours de la semaine ou
de Zoé	écrivez-les, les uns au-dessous des autres, à gauche du tableau. Fixez les images représentant les
activités citées par Zoé (issues des fiches n° 7, n° I 3 et n° 17) en désordre à droite.
Montrez l’activité : prenez l’image de la flûte et dites, en la plaçant en face du lundi : Lundi, Zoé joue de la flûte. Demandez à un premier élève, puis à un second, de venir placer les autres images dans l’ordre (Mets les images dans l’ordre !) tout en expliquant à quelle activité se livre Zoé ce jour-là : Mardi, Zoé écoute de la musique, etc.
Le passage à la 3e personne du singulier ne pose pas de réel problème : elle joue, elle écoute, elle fait, elle regarde, elle dort sont phonétiquement (et non pas graphiquement) identiques à la lre (et à la 2e) personne du singulier. Seule la 3e personne du singulier du verbe aller, elle va (elle va nager, elle va au cinéma), mérite d’être introduite préalablement.
Expliquez aux élèves (Ll) qu’en France les élèves ne vont pas à l’école, en général, le mercredi (et parfois le samedi) : beaucoup d’enfants en profitent pour regarder leurs émissions favorites à la télévision... ou pour faire du sport comme Zoé.
La couleur	4  Option : Dites aux enfants que les jours de la semaine peuvent avoir une « couleur », selon notre
des jours	humeur ou les occupations prévues. II y a des lundis « gris », des mardis « bleus », des jeudis « verts »
et des samedis « roses » ! Donnez aux élèves une carte-mot des jours de la semaine (ou faites-leur
écrire les mots). Ils y associent à chaque fois une couleur (en joignant un dessin colorié et/ou en écrivant le nom de la couleur). Faites dire les associations : (Pour moi) (le) lundi est jaune, (le) mardi est rose, (le) mercredi est violet, etc.
Drôles de 5  Partagez la classe en trois ou quatre groupes de sept élèves : chaque élève est un jour de la semaines semaine : Tu es le lundi, tu es le mardi, tu es le mercredi, etc.
Faites tirer au sort à chaque élève du groupe I une image de la fiche n° I I (aliments), à chaque élève du groupe 2 une image de la fiche n° 7 (activités), à chaque élève du groupe 3 une image de la fiche n° 14 (vêtements), à chaque élève du groupe 4 une image de la fiche n° 13 (autres activités).
Chacun à son tour prend la parole et associe le jour de la semaine qu’il représente à l’activité suggérée par l’image. Les élèves du groupe I disent, par exemple : Lundi, je mange des frites ! Mardi, je mange du fromage, etc. Les élèves du groupe 2 : Lundi,je danse ! Mardi,je saute à la corde ! etc. Les élèves du groupe 3 : Lundi, je mets des bottes ! Mardi, je mets un chapeau ! etc. Les élèves du groupe 4 : Lundi, je fais la cuisine ! Mardi, je fais du judo ! etc.
Vous pouvez également faire utiliser les images de la fiche n° 4 (animaux) : Lundi, je joue avec mon chat ! Mardi, je danse avec un éléphant ! etc. et celle de la fiche n° 16 : Lundi je bois du café au lait ! Mardi je mange un croissant ! etc.
Demandez à la classe de voter pour la « semaine » la plus drôle, la plus intéressante ou la plus chargée !
Note : Si on veut parler de ce qu’on fait chaque lundi on emploie l’article défini le (le lundi) qui a alors une valeur « distributive » : le lundi (= tous les lundis) je joue au tennis.
Écoute et répète Sa comptine
Mise en œuvre
6  Faites ouvrir le livre à la page 48 et faites entendre cette comptine traditionnelle sur la cassette, après avoir expliqué la structure : venir au bal (ou aller au bal).
Script de la cassette - Texte de la comptine :
Bonjour, Madame Lundi !
Comment va Madame Mardi ?
-Très bien, Madame Mercredi.
Dites à Madame Jeudi
Et à Madame Vendredi
De venir danser samedi
Au bal de Madame Dimanche !
Faites reprendre la comptine. Puis partagez la classe en deux groupes. Ils se placent sur deux cercles concentriques. Les élèves du cercle extérieur et ceux du cercle intérieur se font face et échangent le dialogue de la comptine. Au premier vers, les enfants du cercle extérieur disent Bonjour, Madame Lundi ! - s’ils ont une fille en face d’eux - ou Bonjour, Monsieur Lundi ! s’ils ont un garçon en face d'eux. Ils demandent : Comment va Madame (ou Monsieur) Mardi ? Leurs partenaires, dans le cercle intérieur répondent : Très bien, Madame (ou Monsieur) Mercredi, etc. À la fin de la comptine : ...de venir danser samedi au bal de Madame (Monsieur) Dimanche, les enfants se prennent par les deux mains et sautillent en rond. Puis chacun fait un pas vers la droite et se retrouve devant un nouveau partenaire : la comptine est alors rejouée une nouvelle fois.
Cahier d’activités : compréhension et expression écrites
	Activité IA, page 42 : l’élève regarde les images, lit les phrases et écrit les jours de la semaine selon le modèle proposé.
	Activité I B, page 42 : il s’agit de trouver les mots cachés horizontalement, verticalement et en diagonale, et de les entourer dans la grille.
4 Note culturelle : Voici l’origine des noms des jours de la semaine en français : lundi vient du latin populaire /unis dies «jour de la lune», mardi vient de Martis dies «jour de Mars», mercredi de Mercoris dies (latin médiéval) «jour de Mercure », jeudi vient de Jovis dies «jour de Jupiter», vendredi de Veneris dies « jour de Vénus », samedi vient du latin populaire sambati dies, de sambatum variation de sabbatum « sabbat » (de l’hébreu shabbat), et dimanche vient du latin ecclésiastique dies dominicus « jour du Seigneur ».
Quelle heure est-il ?
Leçon 2, page 49
	Fonctions de communication : Savoir dénombrer et compter jusqu’à 50.
	Structures et vocabulaire : Révision de : Bonjour ! Ça va ! Ça va mal ! Nombres de I à 20. Les couleurs. Bravo !
Introduction de -.Attention ! Prêt ! Partez ! Nombres de 21 à 50 : vingt _et un, vingt-deux, vingt-trois, vingt-quatre, vingt-cinq, vingt-six, vingt-sept, vingt-huit, vingt-neuf, trente, quarante, cinquante. Vingt ^et une secondes. Combien y a-t-il de... ?
	Prononciation : vingt [vê] ; vingt-deux [vêtdo] ; vingt-neuf [vêtnœf] ; trente [tRÛt], quarante [kaRÔt], cinquante [sêkât].
	Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre à la page... Écoute et répète (Écoutez et répétez) ! Tu es le (la) champion(ne) du monde de loto... du jour ! Écoute et réponds (Écoutez et répondez) !
	Graphie (optionnel) : Rappel : Le trait d’union : II sert de liaison entre les éléments de certains composés vingt-cinq, vingt-six, et entre le verbe et le pronom postposé : Combien y a-t-il... ? Quelle heure est-il ?
	Matériel : Livre page 49, cassette, sept cartes-mots avec le nom des jours de la semaine, petites pinces, cartes de dix couleurs différentes. Cahier d’activités page 43.
Révision
I  Demandez à sept élèves de venir devant la classe. Faites tirer au sort à chacun une des sept « cartes-mots », sur lesquelles vous avez rédigé le nom des jours de la semaine. Fixez la carte au vêtement de chaque enfant par une petite pince : il représente ainsi un « jour ». Demandez ensuite aux « jours de la semaine » de se mettre dans le bon ordre, de gauche à droite, devant leurs camarades. Laissez faire les enfants seuls et retrouver eux-mêmes la série des jours.
Suggérez ensuite au reste de la classe de saluer chaque « jour » et de lui demander comment il va : Bonjour lundi ! Ça va ? L’enfant peut alors mimer l’humeur de son choix (gaieté ou abattement) et répondre : Oui, ça va ! ou bien Non, ça va mal !
Activités de compréhension et d’expression orales
c rrj |g°i
Écoute et répète tes nombres
La course sur cent mètres
2  Faites ouvrir le livre à la page 49. Demandez aux élèves de dire (Ll) ce qu’ils voient sur l’image : Rodolphe, Mamie, Loulou et Croquetout participent à une compétition sportive et plus précisément à une course sur cent mètres. Demandez aux élèves de bien écouter les temps réalisés par chacun.
Script de la cassette :
I.	Organisateur sportif : (applaudissements) Attention, Rodolphe ! Prêt ? Partez !... I, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10,11,12!... 12 secondes ! Bravo ! Bravo !
2.	Organisateur sportif : Mamie ? (applaudissements) Attention ! Prêt ? Partez ! (bruits de course et ahanements) ... 10, II, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19,20,21 ! ... Mamie : 2 I secondes ! Très bien ! Bravo Mamie ! (Bravos)
3.	Organisateur sportif : Loulou ! Voici Loulou ! (applaudissements) Attention ! Prêt ? Partez ! (brouhaha) ... / 7, 18, 19, 20, 2I, 22, 23 ... (bruit de chute de Loulou : Ouille, ouille, ouille !) Loulou ? 24 secondes ? Non, Loulou... (Oh !)
4.	Organisateur sportif : Croquetout ! (applaudissements, rires) Croquetout ? Prêt ? Partez ! ... 17, 18, 19, 20,21,22, 23, 24, 25, 26,27, 28, 29, 30, 31 ! Oui ! Croquetout : 31 secondes ! (Rires)
Repassez la cassette et faites compter aux enfants en même temps que l’organisateur sportif les secondes écoulées.
Proposez à vos élèves de faire « du sport en français » : Organisez une course sur cent mètres à la suite de cette séquence (ou un peu plus tard) et faites chronométrer ou estimer en français les secondes mises par chaque coureur ou chaque coureuse ! Pour démarrer la course, n’oubliez pas de dire ou de faire dire les consignes : Attention ! Prêt(s) ! Partez !
Jeu de loto	3  Demandez aux élèves (Ll) de tracer une grille de neuf cases et d’y inscrire neuf nombres de I à
des nombres	30. Pendant ce temps, écrivez rapidement la liste des nombres de I à 30 sur une feuille. Puis énoncez
à voix haute et distincte, et en désordre, des nombres les uns après les autres (répétez-les
éventuellement), par exemple : Onze, vingt-deux, cinq, quinze, vingt-neuf, etc. Cochez-les à chaque fois sur votre liste, pour savoir exactement quels nombres vous avez dictés.
S’ils correspondent à ceux choisis par les élèves dans leur grille, ils les rayent au fur et à mesure. L’enfant dont la grille est entièrement cochée crie Loto ! Vérifiez, à l’aide votre liste, s’il ne s’est pas trompé. II sera alors déclaré Champion(ne) du monde de loto... du jour !
Des nombres et des couleurs
Écoute et
réponds
Questions pour des champions
4 S. Option .'Associez les nombres de 21 à 30 chacun à une couleur : écrivez au tableau 21 en rouge ou associez-le à du rouge, 22 à du vert, 23 à de l’orange, 24 à du violet, 25 à du jaune, 26 à du gris, 27 à du beige, 28 à du blanc, 29 à du rose et 30 à du noir, par exemple. Laissez une ou deux minutes aux élèves pour mémoriser l’association des couleurs et des nombres.
Puis faites venir un élève devant la classe, dos au tableau (il ne doit pas voir les nombres et les couleurs). Demandez : Violet ? L’élève doit répondre : 24 ! Testez-le deux ou trois fois, puis faites venir d’autres candidats.
Créez une compétition entre deux équipes, si vous le souhaitez. Passez l’activité par paires : l’élève A teste l’élève B (dos au tableau).
5	H Faites ouvrir le livre page 49. Demandez aux élèves de dire (Ll) ce qu’ils voient sur l’image. Dans un studio de télévision, une émission de jeu, Questions pour des champions, fait s’affronter trois jeunes candidats dont les scores sont affichés. Indiquez que les questions portent sur les jours de la semaine, les mois et l’année : introduisez ces mots. Demandez aux élèves de bien écouter les questions du meneur de jeu et d’y répondre le plus vite possible !
Script de la cassette :
Meneur de jeu : Combien de jours y a-t-il dans_une semaine ?...
Oui ! Sept ! II y a sept jours dans _une semaine ! Bravo ! Combien de semaines y a-t-il dans_un mois ?... Oui ! Très bien ! Quatre semaines ! Et combien de jours y a-t-il dans_un mois ? Alors ?...
28, 29, 30 ou 31 jours ! C’est ça ! Combien de mois dans^une année ?...
Ah, ah ! 12 mois ! Bravo ! Bravo ! (applaudissements)
Et maintenant... combien y a-t-il de semaines dans_une année ?... 50 ? SI ? 52 ?... Comptez ! ... Mais oui ! II y a 52 semaines ! Bravo II! (applaudissements)
Faites écouter une seconde fois la cassette. Cette fois-ci, faites s’opposer deux ou trois élèves-candidats. Comptabilisez les scores : la réponse (juste) la plus rapide rapporte 10 points à chaque fois !
6  Proposez d’autres Questions pour des champions grâce au livre pages 14 et 15 : Combien y a-t-il d’animaux ? Combien y a-t-il d’affaires scolaires (crayons, gommes, etc.) Combien y a-t-il de livres ? Combien y a-t-il d’enfants ? Pages 42 et 43 : Combien y a-t-il de fruits ? Combien y a-t-il de vêtements accrochés à la corde à linge ? Combien y a-t-il d’enfants ? etc. Faites s’opposer élèves ou équipes et comptabilisez les scores.
Calcul mental 7  Faites faire aux élèves du calcul en français ! Proposez-leur d'inventer avec quatre nombres de I à 50 des opérations (additions et/ou soustractions) dont le résultat soit toujours 50 ! Par exemple I +1 - 2 + 50 = 50 ! Ou bien 12 + 12 + 48 - 22 = 50, etc. Partagez la classe en deux équipes : celle qui invente et présente en français le plus grand nombre d’opérations (justes) en deux minutes a gagné !
Cahier d’activités : compréhension et expression écrites
	Activité 2A, page 43 : l’élève lit les phrases et reporte les numéros sur les objets correspondants.
	Activité 2B, page 43 : il s’agit de relier les nombres écrits en chiffres aux nombres écrits en lettres.
Quelle heure est-il ?
Leçon 3, page 50
	Fonctions de communication : Demander et dire l’heure qu’il est.
	Structures et vocabulaire : Révision de : Nombres de I à 50.
Introduction de : Quelle heure est-il ? II est une heure. II est trois heures.
	Prononciation : heure [œr] ; deux [do] ; deux_heures [dozœr]
	Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre à la page... Écoute et montre (Écoutez et montrez) la bonne pendule ! C’est à toi ! Joue(z) au Jeu de loto ! Tu es le Champion, la Championne de Loto du jour !
	Matériel : Livre page 50, cassette, petits morceaux de papier, une grande règle, pions, une fiche n° 17 par élève, une attache parisienne par élève, feuille cartonnée, ciseaux, feutres de couleur, colle. Cahier d’activités page 44.
Révision
I Dictez une douzaine de nombres de I à 50 à deux élèves qui les écrivent lisiblement au tableau, sur deux « terrains » différents. Puis faites venir deux autres élèves et munissez-les également d’une craie ou d’un marqueur. Faites-les se placer chacun devant leur « terrain ». Dites les nombres inscrits au tableau. Les élèves doivent les entourer d’un cercle sans se tromper. Donnez un rythme rapide à cette activité. Faites passer plusieurs groupes d’élèves et passez l’activité en relais en faisant dicter les nombres au tableau par un autre élève-meneur de jeu.
Activités de compréhension et d’expression orales
Écoute et montre la bonne pendule
2  Faites ouvrir le livre à la page 50. Demandez aux élèves de dire (Ll) ce qu’ils voient sur l’image. Mamie est chez un brocanteur et, entourée de toutes sortes de pendules et horloges qui donnent une heure différente, elle se demande bien quelle heure il peut être...
Demandez aux élèves de bien écouter la cassette et de montrer à chaque fois la bonne pendule, selon les indications de Mamie : Écoutez et montrez la bonne pendule !
Script de la cassette :
Mamie : Quelle heure est-il ?... II est onze heures ?... Mm... II est cinq_heures ?... Ah ! II est deux_heures !... II est dix—heures ! II est trois—heures ! Oh ! II est neuf—heures ?... II est une—heure ? Ah non ! (Une pendule sonne sept coups) II est sept—heures !
Repassez la cassette et faites reproduire les heures par les élèves.
Le cadran	3  Faites repousser les tables pour disposer d’un espace circulaire dans la classe. Inscrivez dans cet
de la pendule	espace un cadran imaginaire, sur le sol, ou tracez un grand cercle à la craie, si cela est possible. Placez-
vous à un point de ce cadran et dites : II est six heures !
Adressez-vous à un élève et dites-lui : II est trois—heures, et faites-lui comprendre d’un geste qu’il a à se placer sur le cadran à son tour. Puis adressez-vous à un autre : II est neuf—heures ! et à un troisième : II est douze_heures !
Si cette activité paraît trop difficile parce que les élèves ne savent pas encore très bien lire l’heure dans leur langue maternelle, fixez ou dessinez au tableau un cadran comportant les chiffres correspondant aux heures de I à 12.
Continuez à faire se placer les enfants afin que chaque heure soit représentée par un élève posté sur le « cadran ». C'est un excellent exercice de visualisation dans l’espace et de latéralisation !
La pendille	4 Votre pendule ainsi « construite », quittez votre place (faites-vous remplacer par un autre élève),
animée	Marquez chaque heure à la craie sur le sol ou à l’aide d’un morceau de papier. Prenez une règle dans
la main droite, par exemple. Elle figurera, au bout de votre bras tendu, la grande aiguille de la pendule. L’autre bras représente la petite aiguille. Placez-vous au centre du cadran, écartez et tendez les bras à l’horizontale, puis montrez une heure en disant, par exemple : II est une heure ! Donnez d’autres exemples : // est trois heures, il est six heures, etc. (Entraînez-vous un peu avant : pour vous aussi, c’est un travail de mise en situation dans l’espace !)
Passez l’activité... et la règle représentant la grande aiguille en relais : C’està toi ! Demandez à un élève de montrer une heure : // est septjieures ! Faites ainsi passer plusieurs élèves. Puis passez votre rôle d’animateur en relais. Demandez ensuite aux élèves de « montrer » une heure de leur choix. Les autres auront à deviner et dire de quelle heure il s’agit.
Les élèves remarquent que c’est bien la petite aiguille qui marque les heures alors que la grande, toujours fixée sur le 12, indique l’heure juste...
* Cette activité permet aux enfants de repérer et d’exprimer avec leur corps les heures sur un cadran imaginaire : cela sera l’occasion pour certains d’entre eux de comprendre enfin, grâce à leur implication gestuelle et corporelle, comment les aiguilles montrent les heures. Le corps de l’élève sera une fois de plus un vecteur de compréhension et de mémorisation.
Les heures du matin et du soir
Joue au jeu de loto
Jeu du loto des heures
5  Option : Pour figurer la pendule, vous pouvez solliciter 24 élèves : deux élèves vont en effet se poster sur une seule heure du cadran : l’un devant, l’autre derrière. Expliquez (Ll) que le premier représente les heures de la matinée, l’autre les heures de l’après-midi et du soir.
Ainsi des deux élèves postés sur le chiffre 2, le premier représente deux heures (du matin) et l’autre quatorze heures (de l’après-midi). Ou de ceux postés sur le chiffre 8, le premier représente huit heures (du matin) et l’autre vingt heures.
Montrez cette différenciation dans des programmes de télévision, dans les heures de rendez-vous sur un agenda, etc. Expliquez aussi que dans le langage courant, on utilise souvent pour les différencier deux heures du matin et deux heures de l’après-midi, huit heures du matin et huit heures du soir. Pour douze heures et vingt-quatre heures, il est d’usage de dire il est midi et il est minuit.
6 SI Faites ouvrir le livre à la page 50. Proposez aux élèves de jouer au jeu du loto des heures. Chaque enfant a besoin de douze pions ou douze petits morceaux de papier. Faites choisir à chacun six heures sur les douze qui apparaissent dans la grille. Les élèves mettent sur les six heures choisies un pion ou un morceau de papier sur lequel ils ont rapidement dessiné l’heure en question. Vérifiez qu’ils n’ont pas copié sur leur voisin et que chaque grille est plus ou moins différente des autres.
A chaque fois que vous énoncez une heure (II est cinq_heures !), ils recouvrent la bonne image. L’enfant qui, le premier, a recouvert toutes les images crie Loto ! Assurez-vous qu’il ne s’est pas trompé. II ou elle est alors déclaré(e) Champion ou Championne de loto du jour ! Faites plusieurs tours, puis faites jouer les enfants par paires.
Vous pouvez éventuellement introduire la différenciation entre les heures du matin et celles de l’après-
Fabrique	7  Suggérez aux élèves de fabriquer le cadran d’une pendule et ses aiguilles. Distribuez la fiche n°!7
une pendule	(bas de la page) à chacun. Les élèves découpent le cadran et les aiguilles. Puis ils découpent une feuille
cartonnée aux mêmes dimensions. Ils collent le cadran et les aiguilles sur la feuille cartonnée afin de les renforcer. S’ils le souhaitent, ils décorent et colorient le cadran. Ils fixent les aiguilles au centre du cadran à l’aide d’une « attache parisienne ».
Puis par paires, l’élève A inscrit une heure sur son cadran à l’aide des aiguilles (heure juste). L’élève B doit la lire et la dire en français. Puis c’est au tour de l’élève B d’inscrire une heure, etc.
Demandez aux élèves d’écrire leur nom au dos du cadran et de fixer leur pendule aux murs de la classe en y ayant porté leur « heure préférée ». Ce sera pour eux et pour vous une indication précieuse des meilleurs moments de la journée !
Cahier d’activités : compréhension et expression écrites
	Activité 3A, page 44 : l’élève regarde l’heure indiquée sur le cadran de la pendule et ajoute l’heure dans la phrase correspondante.
	Activité 3B, page 44 : l’élève lit la phrase indiquant l’heure et dessine à chaque fois les aiguilles correspondantes.
Quelle heure est-il
Leçon 4, page 51
	Fonctions de communication : Parler des vêtements que l’on porte. Demander et dire l’heure qu’il est.
	Structures et vocabulaire : Révision de : Je mets, elle met, robe, chaussure, gilet, rose, blanc, je vais au bal ! Voilà... il danse, avec moi. Quelle heure est-il ? II est... heures. Au revoir !
Introduction de : le prince, à minuit. Comme c’est beau !
	Prononciation : [qi] (minuit).
	Consignes : Ouvre ton livre (Ouvrez votre livre) à la page... Écoute (Écoutez) et donne (donnez) le bon numéro ! etc.
	Matériel : Livre page 51, cassette. Cahier d’activités page 45.
Révision
I  Les élèves sont munis d’une pendule en carton (voir fiche n°l7 et activité du GP n° 7, page 90). Indiquez à voix haute des heures (justes) : les élèves font bouger les aiguilles, et en particulier la petite aiguille (la grande marquant toujours l’heure juste) pour faire figurer la bonne heure sur leur pendule. Faites passer l’activité en relais et demandez à un élève, puis à un autre de donner des heures.
Activités de compréhension et d’expression orales
BD ΠIWI
Regarde et écoute
Ecoute et donne le oon numéro
2  Faites ouvrir le livre à la page 5I. Demandez aux enfants de décrire les images en utilisant le vocabulaire des leçons précédentes :Zoé met une robe rose. Elle met un gilet blanc, etc.
Faites écouter l’histoire sur la cassette, première « version ». Les enfants suivent le déroulement de l’histoire en montrant l’image correspondante du doigt. Explicitez Je rentre à minuit.
Script de la cassette, lre version :
I.	Zoé : Je mets une robe rose...
2.	Zoé : ... des chaussures roses et un gilet blanc.
3.	Zoé : Maman ! Je vais au bal ! Je rentre à minuit !
4.	Zoé : Voilà le bal. Oh ! Comme c’est beau !
5.	Zoé : // est là ! Le Prince Alexandre !
6.	Zoé : Le Prince danse avec moi !
7.	Zoé : Humpf. II est onze_heures ! Oh la la !
8.	Zoé : // est minuit ! Au revoir ! Oh ! Ma chaussure... Quelle heure est-il ?
Dans la deuxième « version », l’histoire a été enregistrée en désordre. Les enfants écoutent et donnent à chaque fois le numéro de l’image : Écoutez et donnez le bon numéro !
Script de la cassette, 2e version et solutions :
a)	Zoé : Maman ! Je vais au bal ! Je rentre à minuit ! (Image n° 3)
b)	Zoé : II est minuit ! Au revoir ! Oh ! Ma chaussure... Quelle heure est-il 1 (Image n° 8)
c)	Zoé : Je mets une robe rose... (Image n° I )
d)Zoé : II est là ! Le Prince Alexandre ! (Image n° 5)
e)	Zoé : ... des chaussures roses et un gilet blanc. (Image n° 2)
f)	Zoé : Voilà le bal. Oh ! Comme c’est beau ! (Image n° 4)
g)	Zoé : Humpf. II est onze—heures ! Oh la la ! (Image n° 7)
h)	Zoé : Le Prince danse avec moi ! (Image n° 6)
D'autres 3  Demandez aux élèves de répéter les répliques en imitant les intonations de Zoé. Faites-leur
epliques imaginer des répliques pour le Prince Alexandre, par exemple :
Image 5 : Oh ! Bonjour !Tu danses avec moi ?
Image 6 : II est dix—heures.Tu veux manger ?
Image 7 : Tu aimes les gâteaux... Moi,j’aime le champagne... Hm... c’est bon !
Image 8 : Au revoir ! Eh ITa chaussure !
Cendrillon 4 S Cette histoire est inspirée d’un passage du conte de Cendrillon (voir Annexe). Dans le conte de Perrault, Cendrillon a appris que le fils du roi donne un bal. Ses méchantes sœurs y sont conviées, mais elle, dans ses vilains habits, ne pourra certainement pas s’y rendre.
Sa marraine la fée, émue par sa tristesse, transforme une citrouille du jardin en carrosse, des souris en chevaux pour le tirer, un rat en cocher et des lézards en laquais pour la conduire au bai. La fée change ses vilains habits en « habits de drap d’or et d’argent tout chamarrés de pierreries » et lui donne une paire de pantoufles de verre. Mais elle lui fait promettre de quitter le bal avant minuit, sinon « son carrosse redeviendrait citrouille, ses chevaux des souris, ses laquais des lézards et ses vieux habits reprendraient leur première forme ».
Oubliant sa promesse, Cendrillon doit s’enfuir au premier coup de minuit, laissant tomber dans sa fuite une de ses pantoufles de verre « que le Prince ramasse bien soigneusement ». C’est d’ailleurs grâce à cette petite pantoufle que le Prince retrouvera Cendrillon...
Zoé ressemble à une princesse, dans sa robe et son gilet blanc. Arrivée au bal, elle y rencontre le Prince Alexandre et danse avec lui toute la soirée. Au buffet,elle s’empiffre de gâteaux et oublie l’heure... En quittant le bal à minuit, elle perd elle aussi sa chaussure. Mais ce n’était qu’un rêve ! À moins que le Prince Alexandre existe vraiment ?...
Une histoire à	5 b Proposez de mettre en scène cette histoire. Distribuez les rôles de Zoé et d’Alex et ceux des
mettre en scène	« courtisans » qui dansent au bal du fils du roi.
Suggérez aussi d’inventer d’autres fins à cette histoire :
— Zoé reste au bal et c’est le Prince Alexandre qui s’enfuit...
- Les douze coups de minuit sonnent et Zoé se transforme en sorcière...
- Croquetout, Loulou, Basile et Mamie retrouvent Zoé et Alex au bal...
- Zoé n’a pas rêvé et Alex est bien le prince Alexandre, etc.
Cahier d’activités : expression écrite, auto-évaluation
	Activité 4A, page 45 : Le « cahier de vie » peut être complété en répondant aux questions Qu’est-ce que tu fais lundi ? Qu’est-ce que tu fais mercredi ? Et dimanche ? à l’aide des structures fournies page 42.
	Activité 4B : Test - L’élève peut tester ses connaissances et savoir sur quoi porter ses efforts pour confirmer ses acquis. II peut ensuite vérifier ses hypothèses grâce au dico-mémento page 69.
	Activité 4C : Auto-évaluation - L’élève peut évaluer lui-même le travail qu’il a fourni.
	Activité 4D : Le dico-mémento - L’élève découpe les mots vus dans l’unité, illustrés page 69. II peut repasser au stylo ou au feutre sur les lettres et colorier les dessins. Puis il colle les vignettes dans son « dico-mémento ».
Ce cahier peut être utilisé par paires : l’élève A masque les mots et regarde les images. II essaie de donner le mot ou la structure à l’élève B qui contrôle. Puis c’est au tour de l’élève B de masquer les mots et de se soumettre au contrôle de l’élève A.
Révision
Écoute et réagis
lu as les yeux de quelle couleur ?
Leçon 1, page 52
	Fonctions de communication : Donner des consignes.
S Structures et vocabulaire : Révision : Marche ! Danse ! Nage ! Vole ! Saute ! Marchez ! Dansez ! Nagez ! Volez ! Sautez comme... !
Systématisation des formes de l’impératif singulier et pluriel : Danse ! Dansez ! Marche ! Marchez ! Introduction de : Secouez... Levez... Tournez... Pliez... Sautez sur... Attention 1 « On commence, un (le) bras, une (la) jambe, une (la) main, un (le) pied, une (la) tête. » C’est ça ! Ça y est ! Stop !
	Prononciation : [b] (bras) ; [p] (pliez, pied) ; [3] (jambe)
Voyelles « nasales » : [5] (attention, on) ; [ê] (main, bien) ; [à] (attention, commence, jambe)
	Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre à la page... ! Ecoute et mime (Écoutez et mimez) ! Fais (Faites) du sport en français ! Écoute et répète (Écoutez et répétez) la chanson !
	Matériel : Livre page 52, cassette. Cahier d’activités page 46.
I  Faites lever les élèves derrière leur table ou en arc de cercle et rappelez-leur les instructions vues il y a quelque temps : demandez-leur de les suivre, mais sans les répéter, simplement en les faisant avec vous. Adressez-vous d’abord individuellement à un élève : Marche ! Danse ! Nage ! Vole ! Saute !
Réintroduisez ensuite pour tout le groupe les consignes à la deuxième personne du pluriel : Marchez ! Dansez ! Nagez ! Volez ! Sautez ! Rappelez également les consignes suivantes : Volez comme un papillon ! Nagez comme un poisson ! Dansez comme un ours ! Marchez comme un dragon ! Sautez comme un tigre, etc.
Passez l’animation de l’activité en relais à différents « élèves-meneurs de jeu ».
Activités de compréhension et d’expression orales
XX. eZQ |7arp |	2  Faites ouvrir le livre à la page 52. Demandez aux élèves de dire (Ll) ce qu’ils voient sur les
-	images : Croquetout et Basile ont décidé de faire du sport (de la gymnastique plus précisément) et
. . Croquetout est à rude épreuve ! Demandez d’abord aux élèves d’écouter et de regarder les réactions m*me des personnages.
Passez la cassette une seconde fois. Demandez aux élèves d’écouter et de mimer les actions, c’est-à-dire de suivre les instructions du professeur de sport, debout derrière leur table !
Script de la cassette :
I.	Le professeur de sport -.Attention ! On commence !
2.	Le professeur de sport : Secouez les mains ITrès bien !
3.	Le professeur de sport : Levez les bras ! C’est ça !
4.	Le professeur de sport : Tournez la tête !
5.	Le professeur de sport : Pliez les jambes !
6.	Le professeur de sport : Sautez sur un pied ! Ça y est !
Les consignes du professeur pourraient être données d’une manière très rythmée, presque comme un texte rimé et scandé.
Un peu	3  Proposez aux élèves de « faire du sport » en français ! Reprenez les consignes du professeur de
de Sport	sport de Basile et Croquetout. Exécutez-les en même temps que vous les donnez : Secouez les mains !
Levez les bras ! Tournez la tête ! Pliez les jambes ! Sautez sur un pied ! Les enfants suivent ainsi votre modèle.
Dans un deuxième temps, donnez-les en désordre : Sautez sur un pied ! Tournez la tête ! Levez les bras ! Pliez les jambes ! Secouez les mains ! tout en les faisant avec les élèves.
Dans une troisième phase, n’accompagnez plus ces consignes de gestuelles et testez leur compréhension et un début de mémorisation auprès des élèves.
Donnez ensuite des consignes variées : Secouez la tête ! Pliez les bras ! Levez la tête ! Secouez les jambes ! Levez les mains I Sautez ! Marchez ! Sautez sur un pied ! Sautez sur deux pieds ! etc.
L’impératif :	4  Partagez la classe en deux groupes : le groupe des « professeurs de sport » et le groupe des
systématisation	« sportifs ». Les « professeurs de sport », à tour de rôle, donnent un ordre au groupe des sportifs.
Ils réutilisent les consignes variées que vous avez proposées dans l’activité précédente, à l’impératif pluriel, par exemple : Sautez sur un pied !
Les sportifs s’exécutent, puis juste après, donnent la même consigne au professeur de sport, mais cette fois-ci au singulier : Saute sur un pied ! Le « professeur » doit s’exécuter à son tour !
II s’agit ici de systématiser, en action, l’emploi de l’impératif singulier et pluriel et de bien faire marquer la différence entre les deux !
Le jeu du robot 5  Option : Montrez d’abord l’activité avec un élève. Dites-lui : Tu es mon robot ! Donnez-lui une instruction, par exemple : Lève les bras ! Celui-ci exécute la consigne d’une manière mécanique, à la manière d’une machine... Continuez : Marche ! Stop ! Plie une jambe ! Stop ! Tourne la tête ! Stop ! Secoue une main ! etc.
Passez l’activité en relais par paires : l’élève A donne plusieurs consignes à son robot, l’élève B. Puis, c’est au tour de l’élève B de donner des ordres au robot A !
Écoute, répète et danse la chanson
Une chanson
mimée
6  Faites ouvrir le livre à la page 52 et faites entendre cette chanson traditionnelle sur la cassette, après avoir présenté le personnage de Jean Petit. (Jean était et est toujours un prénom très courant en France.) Script de la cassette - Texte de la chanson :
Jean Petit qui danse, (bis)
De son pied il danse, (bis)
De son pied, pied, pied, Ainsi danse Jean Petit.
Jean Petit qui danse, (bis)
De sa tête il danse, (bis)
De sa tête, tête, tête,
De son pied, pied, pied, Ainsi danse Jean Petit.
Jean Petit qui danse, (bis)
De ses bras il danse,
De ses bras, bras, bras, De sa tête, tête, tête...
Continuer la chanson en ajoutant d’autres strophes :
De ses jambes il danse... De ses mains il danse... De son corps il danse...
Les parties du corps qui ont été introduites précédemment sont ajoutées à la nouvelle strophe.
Faites mimer cette chanson. Les élèves bougent à chaque fois la partie du corps qui est citée dans la chanson : d’abord un pied, puis la tête, puis ils secouent les bras, agitent les jambes, puis les mains et enfin ils bougent tout le corps !
Cahier d’activités : compréhension et expression écrites
	Activité IA, page 46 : l’élève lit la consigne et écrit le numéro de l’image qui lui correspond, selon le modèle donné.
	Activité I B, page 46 : il s’agit de déchiffrer des mots codés. Chaque lettre est représentée par un petit personnage en train de faire de la gymnastique.
Solutions : I.jambe. 2. main. 3. pied. 4. bras.
7ü as les yeux de quelle couleur ?
Leçon 2, page 53
	Fonctions de communication : Décrire des caractéristiques physiques.
	Structures et vocabulaire : Révision : Secouez... Qu’est-ce que c’est ? Bonjour ! Salut ! Coucou ! Moi... j’ai, tu as... je n’ai pas de... bras, jambe, main, pied, tête, avec. Nombres.
Introduction : un (le) monstre, un (le) corps.
	Prononciation : voyelles « nasales » [5] (monstre) ; [ê] (main) ; [â] (jambe)
	Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre à la page... I Écoute et répète (Écoutez et répétez) ! Écoute et montre (Écoutez et montrez) ! Plie(z) la feuille en trois ! Dessine(z) la tête du monstre ! Attention ! Passe la feuille à ton voisin, ta voisine (Passez la feuille à votre voisin(e)) de droite ! Dessine(z) le corps, les bras et les mains du monstre ! Dessine(z) les jambes et les pieds du monstre !
	Matériel : Livre page 53, cassette, fiche n° 18 (six premières parties du corps : tête, corps, bras, main, jambe, pied). Cahier d’activités page 47.
Révision
Écoute I  Proposez aux élèves un petit exercice d’échauffement physique en français ! Reprenez les et bouge consignes : Secouez une main ! Secouez les mains ! Secouez une jambe ! Secouez les jambes ! Secouez un bras ! Secouez les bras ! Secouez la tête ! etc.
Passez l’activité en relais à d’autres « professeurs de sport ».
Activités de compréhension et d’expression orales
Écoute et répète
Écoute et montre le monstre
2	 Faites ouvrir le livre à la page 53. Demandez aux élèves de dire (Ll) ce qu’ils voient sur les images : Loulou découvre une bien étrange créature !
Demandez aux élèves d’écouter et de répéter les répliques de Loulou en imitant ses intonations :
Script de la cassette :
I.	Loulou : Une main et un bras ? Qu’est-ce que c’est ?
2.	Loulou : Un pied et une jambe ?
3.	Loulou : Une tête ?
4.	Loulou :Aaaaah ! Un monstre !
Faites jouer la scène. Un élève joue le rôle de Loulou.Trois élèves jouent le rôle du monstre, derrière un drap tendu ou un tableau.
3  Faites ouvrir le livre à la page 53. Demandez aux élèves de décrire les monstres en utilisant le vocabulaire et les structures qu’ils connaissent, puis faites-leur écouter comment chacun se présente. Les élèves désignent à chaque fois le monstre en question.
Script de la cassette et solutions :
a) Monstre : Salut ! J’ai huit jambes et huit pieds et... une tête ! Pas de bras, non ! Ha, ha, ha ! (Monstre n°2) b) Monstre : Coucou ! J’ai deux têtes. J’ai deux bras et deux mains, cinq jambes et cinq pieds ! (Monstre n°4) c) Monstre : Moi, j’ai un corps avec cinq têtes, deux mains, deux jambes et quatre pieds ! (Monstre n°3) d) Monstre : Bonjour ! J’ai un corps avec trois têtes, un bras, une main et six pieds ! Hé ! hé ! (Monstre n° I)
Le monstre	4  Option : Tendez un petit drap à travers la classe à 50 cm du sol, et de telle sorte qu’on puisse
dans la classe	voir la tête d’un enfant debout dépasser au-dessus du drap. Ou bien utilisez un tableau mobile derrière
lequel quatre ou cinq enfants peuvent se cacher. Disposez une ou deux tables derrière le drap ou le tableau. Partagez la classe en plusieurs équipes de quatre ou cinq élèves. Chargez la première équipe de représenter un « monstre » derrière le drap tendu (ou derrière le tableau). Les enfants font dépasser quelques jambes, quelques têtes et quelques bras sur les côtés. Certains d’entre eux s’assoient sur les tables, afin de masquer leurs jambes et bras et/ou leur tête.
Le reste de la classe décrit le monstre : Le monstre a un corps avec six jambes, trois têtes et dix bras ! Faites rapidement passer toutes les équipes. Chacune invente une manière différente de faire apparaître le corps du « monstre » !
Dessine, plie le papier et passe à ton voisin
La biographie
du monstre
Le plus beau
monstre
5  Distribuez à chacun une feuille de papier. Demandez aux enfants de la plier en trois, selon le schéma ci-dessous. Pliez la feuille en trois !
Chaque espace correspond à une partie du corps du monstre. La zone supérieure correspond à la tête (ou aux têtes) du monstre, puis en dessous le corps et le(s) bras ; la zone inférieure est destinée aux jambes et aux pieds.
Les enfants suivent votre première consigne : Dessinez la tête (ou les têtes ?) du monstre ! Dès que la tête est dessinée, le papier est soigneusement plié pour masquer le dessin. Chaque enfant prend soin de laisser deux petits traits apparents, correspondant à la base du cou du monstre, de telle sorte que le voisin ou la voisine sache où reprendre le dessin.
Puis, à votre signal, chaque élève passe la feuille, par exemple vers la droite, à son voisin (sa voisine) : Attention ! Passez la feuille à votre voisin(e) de droite !
Donnez la deuxième consigne : Dessinez le corps, les bras (le bras ?) et les mains (la main ?) du monstre ! Avant de plier le papier pour cacher leur dessin, les enfants laissent deux petits traits apparents correspondant aux « hanches » du monstre. Puis, à votre signal, ils passent leur papier à leur voisin(e) de droite.
Après avoir donné la troisième consigne Dessinez les jambes (la jambe ?) et les pieds (le pied ?) du monstre, faites plier et passer une dernière fois chaque papier. Faites ensuite découvrir, toujours à votre signal, le monstre dans son entier ! Surprise garantie '
6  Les élèves ayant le portrait du monstre sous les yeux, demandez-leur de s’identifier à lui et de répondre à vos questions : Comment tu t’appelles ? Tu as quel âge ? Tu as des frères et sœurs ? Qu’est-ce que tu manges ? Du poulet ? Des gâteaux ? Des enfants ? Des gommes ? Qu’est-ce que tu sais faire 7 jouer au football 7 Sauter à la corde 7 Faire du cheval 7 etc.
Si besoin est, faites préparer par chaque enfant la « biographie » de son monstre par écrit, qu’il vient ensuite présenter devant la classe en montrant son « portrait » : Bonjour ! je m’appelle Platsch.J’ai trois ans. Je n’ai pas de frères et sœurs. Je mange du poisson, je sais nager et faire la cuisine !
7  Option : Photocopiez les six premières images de la fiche n°l8, une série par élève. Par groupes de quatre, faites découper les images, puis faites-les mélanger. Chaque élève tire au sort six images : elles correspondent au nouveau monstre qui lui est échu. II dispose devant lui les images et le décrit à ses trois autres camarades : Mon monstre a quatre bras, une jambe et un pied... il n’a pas de tête ! Chaque groupe vote pour le monstre le plus beau... ou le plus effroyable !
Cahier d’activités : compréhension et expression écrites
	Activité 2A, page 47 : chacun(e) dessine « son monstre » et relie les mots aux parties du corps. Puis il ou elle complète la bulle en lui donnant un nom et complète le texte en le décrivant.
	Activité 2B, page 47 : l’élève lit les descriptions des monstres, les colorie selon les indications données et écrit leur nom sous chacune de leur représentation.
Solutions : Monstre n° I : Blirp.- Monstre n° 2 : Blourp.- Monstre n° 3 : Blarp.- Monstre n° 4 : Blorp.-Monstre n° 5 : Bleurp.
7ü as les yeux de quelle couleur ?
Leçon 3, page 54
	Fonctions de communication : Décrire des caractéristiques physiques.
	Structures et vocabulaire : Révision : bras, corps, jambe, main, pied, tête. Couleurs : bleu, gris, marron, noir, vert.
Introduction de : un (le) cheveu, pluriel : cheveux ; un (l’)œil, pluriel : yeux ; une (la) bouche, un (le) nez, une (I’) oreille. Châtain, blond (blonde), brun (brune), roux (rousse). Utilisation de l’article défini et place de l’adjectif : j’ai les yeux verts, j’ai les cheveux noirs.
	Prononciation : l’œil [Icej] ; lesjyeux [lezjo] ; les^oreilles [lezoRej] ;nez [ne]
	Consignes : Regarde(z) bien : qu’est-ce que c’est ? Ouvre ton (Ouvrez votre) livre à la page... ! Écoute et choisis (Ecoutez et choisissez) la bonne photo ! Écoute et répète (Écoutez et répétez) ! Dessine(z)... ! Colorie(z)... !
	Graphie (optionnel) : Le pluriel de cheveu se note cheveux. Celui de œil est yeux. Châtain est un adjectif masculin (des cheveux châtains, des cheveux châtain clair, une femme châtain). Rappel : marron est un adjectif invariable (des yeux marron).
	Matériel : Livre page 54, cassette, images agrandies de la fiche n° 18. Feuilles blanches, feutres noirs et de couleurs. Cahier d’activités page 48.
Révision
Par 1e trou	I  Utilisez les six images agrandies des premiers dessins de la fiche n°l8 : bras, corps, jambe, main,
de la serrure	pied, tête. Recouvrez une image d’un morceau de papier au centre duquel vous avez découpé un « trou
de serrure » (voir GP page 39).
Montrez l’image (presque entièrement masquée) aux élèves et demandez : Regardez bien : qu’est-ce que c’est ? Les élèves émettent des hypothèses : C’est le bras ? C’est le pied ? S’ils ne trouvent pas, changez la position du « trou de serrure »... Puis changez d’image et passez le rôle de meneur de jeu en relais à d’autres élèves.
Activités de compréhension et d’expression orales
E m [mi	2		Faites	ouvrir	le	livre	à	la	page	54.	Demandez	aux	élèves	de	dire	(Ll)	ce	qu’ils	voient	sur	les
photos	'.Adrien, Juliette, Pierre, Fanny,Victor	et Alice décrivent	la	couleur	de leurs yeux et	de	leurs cheveux.
, Demandez aux élèves de bien écouter et de choisir la bonne photo : Ecoutez et choisissez la bonne et choisis la	bi	t	i
bonne photo	p
Script de la cassette et solutions :
a)	Fanny : J’ai lesjyeux noirs et les cheveux noirs. (Image n°4)
b)Juliette : J’ai aussi les cheveux noirs et les_yeux noirs. (Image n°2)
c)	Pierre : J’ai les cheveux blonds et les^yeux marron. (Image n°3)
d)	Alice : J’ai les_yeux bleus et les cheveux blonds. (Image n°6)
e)	Adrien : J’ai les cheveux châtains et les_yeux verts. (Image n° I )
f)	Victor : J’ai les cheveux noirs et lesjyeux marron. (Image n°5)
Passez une seconde fois la cassette. Demandez aux élèves d’imiter chacun des enfants et de répéter sa réplique.
Qui SUiS-je ? JB Proposez le jeu du Qui suis-je ? : L’élève A s’identifie à un des enfants et note son nom ou le numéro de la photo où il apparaît. L’élève B demande : Tu es un garçon ou tu es une fille ? Élève A : Je suis un garçon ! Élève B : Tu as les yeux marron ? Élève A : Oui ! Élève B : Tu t’appelles Pierre ? Élève A : Non I Élève B -.Alors, tu t’appelles Victor ! Puis, c’est au tour de l’élève B de s’identifier à un enfant, etc.
Points obtenus : Si l’élève trouve la réponse en une seule question, il obtient 3 points, en deux questions 2 points et en trois questions I point. Dans l’exemple précédent, l’élève B n’aurait obtenu aucun point ! Les élèves conservent leur score pour le jeu du Qui suis-je ? suivant.
La place de l’adjectif de couleur : systématisation
4 a Indiquez : Adrien est châtain,Juliette est brune (et non pas « noire »), Pierre est blond, Fanny est brune, Victor est brun, Alice est blonde. Prenez l’exemple d’élèves dans votre classe et décrivez la couleur de leurs cheveux. Ajoutez, si le cas se présente : John est roux ou Sammy est rousse. La couleur châtain n’est utilisée que pour les cheveux. Pour les yeux on emploie marron ou brun. (Brun s’emploie également pour définir la couleur des cheveux.)
Passez l’activité en relais et faites décrire chaque élève par son voisin ou sa voisine :Anna est blonde et elle a les yeux verts. Tim est brun et il a les yeux noirs. Ou encore : Anna a les cheveux blonds et elle a les yeux verts. Tim a les cheveux noirs et il a les yeux noirs.
Colin-mailiard 5  Option : Proposez un jeu de colin-maillard, par exemple dans la cour de récréation, par petits groupes de six ou sept élèves : l’un d’eux a les yeux bandés. Les autres enfants se placent autour de lui. Aucun d’eux n’a le droit de bouger les pieds, mais tous peuvent « se contorsionner » pour ne pas être touchés. Lorsque l’enfant aux yeux bandés a attrapé l’un de ses camarades, il doit alors deviner de qui il s’agit.
Mais dans cette version du jeu, il doit en plus se souvenir de la couleur de ses cheveux et de celle de ses yeux : C’est Pedro ! II a les cheveux châtains et les yeux marron ! Le nombre d’enfants du groupe étant réduit, cette épreuve n’est pas très difficile, puisqu’elle repose sur un peu de sens de l’observation et de mémoire visuelle.
Écoute et
répète
6  Faites ouvrir le livre à la page 54. Demandez aux élèves de dire (Ll) ce qu’ils voient sur les images : Rodolphe, artiste peintre, s’attaque au portrait d’A/ex. Celui-ci sera-t-il satisfait du résultat ? Les élèves écoutent les répliques de Rodolphe et les reproduisent en imitant sa voix et ses intonations.
Script de la cassette :
I.	Rodolphe :.... La tête et les yeux...
2.	Rodolphe : Le nez... la bouche...
3.	Rodolphe : Les _oreilles...
4.	Rodolphe : Et les cheveux ! Voilà ! Parfait !
Le portrait 7  Suggérez aux élèves de faire à leur tour le portrait de leur voisin(e). Faites-les s’asseoir par paires l’un en face de l’autre. Distribuez une feuille blanche à chacun et des feutres (noirs, marron, bleus, verts, etc.). Demandez (LI ) aux enfants de dessiner le visage de leur camarade en utilisant bien toute la feuille (pas de dessins trop petits).
Dites également aux « artistes » qu’ils doivent attendre vos consignes avant de se mettre au travail et que leur portrait doit être le plus ressemblant possible. Donnez les instructions suivantes, en montrant éventuellement à chaque fois la partie du visage que vous citez, et en ménageant des pauses : Dessinez la tête. Dessinez les yeux. (Dessinez les sourcils.) Dessinez le nez. Dessinez la bouche. Dessinez les oreilles. Dessinez les cheveux. (Si certains élèves de la classe ont des lunettes, ajoutez en les montrant : Dessinez les lunettes.)
Demandez aux artistes de colorier les yeux et les cheveux. Coloriez les yeux ! Coloriez les cheveux ! Puis faites-leur signer leur oeuvre, ramassez les dessins et affichez-les sur les murs de la classe : tous les portraits des enfants sont ainsi bien en vue.
Qui est-ce ?	8  Option : Avant d’afficher les portraits des enfants, montrez un premier dessin et demandez : Qui
est-ce ? Les enfants essaient de reconnaître le « modèle ». C’est Antonio ! Ou bien : C’est Carlotta ! Demandez à quoi ils l’ont reconnu(e). Les élèves répondent, par exemple : II (elle) a les yeux verts. II (elle) a les cheveux blonds. Ajoutez des éléments d’appréciation (toujours positifs, même si le dessin est maladroit) : Voilà de jolis yeux ! Voilà de beaux cheveux ! etc.
Cahier d’activités : compréhension et expression écrites
	Activité 3A, page 48 : chacun(e) dessine son portrait (fidèle !), complète le texte et l’envoie à un(e) camarade de son choix ou qui a été désigné(e).
	Activité 3B, page 48 : l’élève recopie les mots fournis dans le cadre en les classant selon les registres lexicaux vêtements, aliments ou parties du corps.
Solutions : Vêtements : la veste, la chemise, la robe, le chapeau, la jupe, le gilet, le pull, le pantalon. Aliments : le lait, l’œuf, le fromage, le poulet, la confiture, le gâteau, le poisson, la salade. Corps : la tête, les cheveux, le nez, l’oreille, le bras, la main, la jambe, le pied.
7û as les yeux de quelle couleur ?
Leçon 4, page 55
	Fonctions de communication : Décrire des caractéristiques physiques.
	Structures et vocabulaire : Révision : Bonjour ! Bravo ! Mère-grand, oreilles, jambes, yeux, écouter, sauter, regarder, manger.
Introduction de : grand, grands, grandes, dent, c’est pour mieux...
	Prononciation : [à] (jambe, dent, grand)
	Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre à la page... ! Regarde(z) et écoute(z) ! Écoute et donne (Écoutez et donnez) le bon numéro !
	Matériel : Livre page 55, cassette. Cahier d’activités page 49.
Révision
I  Réintroduisez écouter, sauter, regarder, manger à l’aide de consignes. Reprenez les instructions suivantes en les accompagnant de gestuelles : Écoutez ! Regardez ! Sautez ! Mangez ! Exécutez-les d’abord en même temps que vous les donnez. Puis n’accompagnez plus ces consignes de gestuelles et testez ainsi leur mémorisation.
Activités de compréhension et d’expression orales
BDCQ	2  Faites ouvrir le livre à la page 55. Demandez aux élèves de dire (Ll) ce qu’ils voient sur les
images : Zoé joue le rôle du Petit Chaperon rouge et Loulou joue celui du grand méchant loup qui a pris la place de mère-Grand dans son lit. Leur spectacle remporte manifestement un grand succès auprès du public composé de Mamie, Croquetout, etc.
Faites écouter l’histoire sur la cassette, première version. Les enfants suivent le déroulement de l’histoire en montrant l’image correspondante du doigt. Explicitez Que tu as... ! C’est pour mieux... !
Script de la cassette, Ire version :
I.	Zoé : Bonjour mère-grand ! Que tu as de grandes oreil/es !
Loulou : C’est pour mieux écouter !
2.	Zoé : Que tu as de grandes jambes !
3.	Loulou : C’est pour mieux sauter !
4.	Zoé : Que tu as de grands _yeux !
Loulou : C’est pour mieux regarder !
5.	Zoé : Que tu as de grandes dents !
6.	Loulou : C’est pour mieux te manger ! Ah ! Ah ! Ah !
Zoé : Aaaaahhhh ! Le public : Bravo ! Bravo !
Ecoute et Dans la deuxième version, l’histoire a été enregistrée en désordre. Les enfants écoutent et donnent à donne le chaque fois le numéro de l’image : Ecoutez et donnez le bon numéro !
bon numéro
Script de la cassette, 2e version et solutions :
a)	Zoé : Que tu as de grandes jambes ! (Image n° 2)
b)	Zoé : Bonjour mère-Grand ! Que tu as de grandes ^oreilles !
Loulou : C’est pour mieux écouter ! (Image n° I)
c)	Zoé : Que tu as de grands_yeux !
Loulou : C’est pour mieux regarder ! (Image n° 4)
d)	Loulou : C’est pour mieux te manger ! Ah ! Ah ! Ah !
Zoé : Aaaaahhhh ! Le public : Bravo ! Bravo ! (Image n° 6)
e)	Zoé : Que tu as de grandes dents ! (Image n° 5)
f)	Loulou : C’est pour mieux sauter ! (Image n° 3)
Le Petit
Chaperon rouge et le grand méchant loup
3  Proposez de mettre en scène cette histoire. Distribuez les rôles de Zoé et de Loulou. Faites passer plusieurs équipes. Et faites voter pour le meilleur « duo ».
Cette scène est inspirée de la fin du conte de Perrault (voir Annexe) : le Petit Chaperon rouge a rencontré le loup dans la forêt et lui a expliqué qu’elle se rend chez sa « mère-grand «.Tandis que le loup s’y précipite pour dévorer la pauvre femme et prendre sa place dans son lit, le Petit Chaperon rouge y arrive « par le chemin le plus long, s’amusant à cueillir des noisettes, à courir après les papillons et à faire des bouquets... »
Parvenue près du lit de sa mère-grand alitée, elle « fut bien étonnée de voir comment elle était faite en son déshabillé. Elle lui dit : Ma mère-grand, que vous avez de grands bras ! - C’est pour mieux t’embrasser, ma fille. - Ma mère-grand, que vous avez de grandes jambes ! - C’est pour mieux courir, mon enfant. - Ma mère-grand, que vous avez de grandes oreilles ! - C’est pour mieux écouter, mon enfant. - Ma mère-grand, que vous avez de grands yeux ! - C’est pour mieux voir, mon enfant. - Ma mère-grand, que vous avez de grandes dents ! - C’est pour mieux te manger. » On connaît la fin tragique du conte de Perrault : « Et en disant ces mots, ce méchant loup se jeta sur le Petit Chaperon rouge, et la mangea ! » Les frères Grimm ont préféré, eux, une fin moins dramatique, puisque le Petit Chaperon rouge et sa grand-mère sont finalement sauvées par un chasseur...
Une autre	4  Suggérez d’adapter les répliques de la BD au personnage de Croquetout. Conviez un élève à jouer
version	le rôle du glouton et demandez au reste de la classe de s’étonner de sa grande bouche.de ses grands
yeux, de ses grandes oreilles, etc. Croquetout répond à chaque fois « du tac au tac ». Faites préparer les répliques :
(Que) tu as une grande bouche ! - C’est pour mieux manger des chocolats.
(Que) tu as de grands ^yeux ! - C’est pour mieux regarder la télévision.
(Que) tu as de grandes ^oreilles ! - C’est pour mieux écouter de la musique.
(Que) tu as de grandes jambes ! - C’est pour mieux sauter (ou danser).
(Que) tu as de grands bras ! - C’est pour mieux nager.
(Que) tu as de grandes mains ! - C’est pour mieux dessiner.
(Que) tu as de grands pieds ! - C’est pour mieux marcher, etc.
Cahier d’activités : compréhension et expression écrites
	Activité 4A, page 49 : Le « cahier de vie » peut être complété en répondant aux questions Tu as les yeux de quelle couleur ?Tu as les cheveux de quelle couleur ? à l’aide des structures mises en place page 48.
	Activité 4B : Test - L’élève peut tester ses connaissances et savoir sur quoi porter ses efforts pour confirmer ses acquis. II peut ensuite contrôler ses résultats grâce au dico-mémento pages 69 et 71.
	Activité 4C : Auto-évaluation - L’élève peut évaluer lui-même le travail qu’il a fourni.
B Activité 4D : Le dico-mémento - L’élève découpe les mots vus dans l’unité, illustrés pages 69 et 71.11 peut repasser au stylo ou au feutre sur les lettres et colorier les dessins. Puis il colle les vignettes dans son « dico-mémento ».
Ce cahier peut être utilisé par paires : l’élève A masque les mots et regarde les images. II essaie de donner le mot ou la structure à l’élève B qui contrôle. Puis c’est au tour de l’élève B de masquer les mots et de se soumettre au contrôle de l’élève A.
La double page pages 56 et 57 : le jeu de l’oie
Partagez la classe en groupes de quatre élèves. Chaque élève a besoin d’un pion et chaque groupe a besoin d’un dé à jouer. Expliquez (Ll) les règles du jeu :
Les élèves placent leur pion sur Départ. Chacun à son tour lance le dé et reporte le score obtenu en comptant les points à voix haute et en plaçant le pion sur une case. II doit alors exécuter la consigne qui apparaît sur la case et mimer l’activité, ou bien répondre à la question Qu’est-ce que c’est ?
La case où est représenté un enfant qui regarde tristement sa montre signifie : Passe un tour ! La case où l’enfant revient sur ses pas signifie : Reviens à la case départ ! Les autres élèves du groupe contrôlent les réponses. L’élève qui atteint le premier la case Arrivée a gagné.
Où es-tu?
Leçon 1, page 58
	Fonctions de communication : Donner des consignes.
	Structures et vocabulaire : Révision : Oh ! Voilà... Comme il est beau ! Qui es-tu ? Je suis...
Introduction de : une (la) ferme, un (/’) âne, un (le) canard, un (le) coq, un (le) mouton, une (la) poule, une (la) vache, dans, sur un (le) mur... J’ai, tu as peur des...
Systématisation du pluriel : des (les) ânes, des (les) canards, des (les) coqs, des (les) moutons, des (les) poules, des (les) vaches.
	Prononciation : [k] (comme, qui, canard, coq)
Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre à la page... ! Écoute(z) et répéte(z) ! Qui es-tu ?Tu as peur des... ?
	Matériel : Livre page 58. cassette, fiche photocopiable n° 19 (six premières images : l’âne, le canard, le coq, le mouton, la poule, la vache) une image par élève. Cahier d’activités page 50.
Révision
Jeu de l’intrus I  Donnez des suites de mots, le premier définissant le registre lexical choisi. Les élèves se lèvent ou lèvent la main quand ils entendent un intrus :
Le chat, le chien, le hamster, la perruche, le pied.
Le stylo, la gomme, la main, la trousse, la règle.
La poupée, le ballon, le robot, le corps, le vélo.
La salade, la bouche, le fromage, le poulet, le poisson.
La jupe, le pantalon, la chemise, les cheveux, la robe.
La tête, l’oreille, la botte, le nez, les yeux.
Suggérez aux élèves de créer eux-mêmes des séries avec des intrus et de les soumettre à leur voisin(e).
Activités de compréhension et d'expression orales
A |'°gS‘|	2 Faites ouvrir le livre à la page 58. Demandez aux élèves de dire (Ll) ce qu’ils voient sur les
r , images : Mamie et Loulou font une excursion à la campagne et vont à la rencontre des animaux de la Ecoute °	r °
x	ferme. Demandez d’abord aux élèves de bien écouter et de réagir aux cris des animaux qu’ils
et répété entendent
Lors d’un second passage de la cassette, partagez la classe en deux groupes : le premier répète les répliques de Mamie, le second imite les cris des animaux, comme le fait Loulou.
Script de la cassette :
I.	(Bruit de moto) Mamie : Oh ! Regarde ! Une ferme !
2.	(Cris du coq et des poules) Mamie : Un coq ! Des poules ! Loulou : Cocorico ! Cot-cot-codè !
3.	(Cris des canards) Mamie : Écoute les canards ! Loulou : Coin, coin, coin ! (Rires)
4.	(Cri de la vache) Mamie : Oh ! Une vache ! J’ai peur des vaches ! Loulou : Meuh I
5.	(Cris des moutons) Mamie : Et voilà des moutons ! Loulou : Bêêêéê !
6.	(Cri de l'âne) Mamie : Et un âne ! Comme il est beau ! Loulou : l-an ! l-an ! (Rires)
Autres pays,	3  Fixez au tableau les images agrandies des animaux de la ferme de la fiche n°l9 (six premières
autres cris	images). Faites reproduire les cris des animaux : Le coq : Cocorico ! La poule : cot-cot-codè ! Le canard :
Coin-coin ! La vache : Meuh ! Le mouton : Bêêêê ! L'âne : l-an ! l-an !
Les élèves vont sûrement s’étonner, car ces cris ne correspondent pas à ceux qu’ils connaissent, les animaux émettant d’autres cris dans leur pays. Expliquez-leur que chaque langue a sa manière à elle d’interpréter et de transcrire les cris des animaux et les bruits de la nature.
Proposez aux élèves de comparer les cris dans leur Ll et les cris des animaux « français ». Fournissez d’autres exemples : Les oiseaux « français » font cui-cui, les chats font miaou, les chiens ouah-ouah, les chèvres mêêêêêê, les dindons glou-glou, etc.
Les Cris des	4  Option : Cette activité nécessite un espace de circulation. Après avoir rappelé les cris des six
animaux	animaux de la ferme, faites tirer au sort par chaque élève une image représentant un animal. Puis
demandez aux enfants de se lever et, les yeux fermés, de partir à la recherche de leur « famille », en émettant le cri de l’animal qu’ils représentent. Les élèves se dirigent « à l’oreille » et finissent par se regrouper par quatre ou cinq. Intervenez ici ou là pour corriger quelques prononciations défaillantes. Les groupes étant constitués, demandez-leur quel animal ils représentent : Qui es-tu ? L’enfant répond : Je suis un canard ! II peut accompagner sa présentation de son cri : Coin-coin ! Cette activité peut être illustrée et prolongée par des mimes, par des jeux de présentation et d’imagination : Bonjour ! Je suis une vache. Je suis blanche et noire.- Moi aussi je suis une vache. Je suis marron ! Elle peut être conclue par un jeu de Mémory où il s’agit de retrouver l’identité d’emprunt de chacun : Tu es une vache ! Tu es blanche ?
De quoi as-tu
peur ?
Écoute et répète la comptine
5  Rappelez que Mamie a peur des vaches. Demandez : Et toi ? Tu as peur des vaches ? Tu as peur des^ânes ? II s’agit de la construction « avoir peur de + pluriel du nom ». Construisez une grille d'interview au tableau sur le modèle ci-dessous en fixant les images des animaux ou en écrivant leur nom. Vous pouvez ajouter les noms d’autres animaux : chats, chiens, hamsters, perruches, poissons rouges, dragons, dauphins, éléphants, papillons... Interviewez un ou deux enfants en reportant leurs réponses, puis demandez à d’autres élèves d’interviewer à leur tour :
Jutewiew. : 5u ao. peux deA... ?
Noms	Vaches	Canards	Poules	Coqs	Moutons	Ânes	Ours	Tigres	Monstres
Jllacc	JVmi	JVmi	JVmi	Oui	JVmi	JVmi	JVmi	JVmi	Oui
Stelena	Oui	JVmi	JVmi	JVmi	Oui	JVmi	Oui	Oui	JVmi
									
									
6  Faites ouvrir le livre à la page 58 et faites entendre cette comptine traditionnelle sur la cassette, après l’avoir explicitée à l’aide des dessins.
Script de la cassette -Texte de la comptine :
Une poule sur un mur,
Qui picote du pain dur,
Picoti, picota
Lève la queue et puis s’en va !
Pendant la comptine, suggérez aux enfants d’émettre (modérément) les cris de la poule et du coq !
Cahier d’activités : compréhension et expression écrites
	Activité IA, page 50 : l’élève relie les animaux à leur cri et écrit leur nom en s’aidant des mots fournis en haut du cadre.
	Activité I B, page 50 : il s’agit de colorier les animaux selon les indications données et de compléter le texte à l’aide des mots fournis en haut du cadre.
Solutions :À la ferme, il y a un coq rouge, noir et orange. II chante. II y a une poule blanche. Elle donne des oeufs. II y a un canard vert, jaune et marron. II nage. II y a une vache marron. Elle donne du lait. II y a un âne gris. II mange du pain et des pommes.
| Note culturelle : Les « cris et bruits de France » commencent le matin avec le ding-dong des cloches et le cocorico du coq. La journée est rythmée par les allô au téléphone, le tic-tac des gffim pendules, les patati patata des conversations, les tralalalala des chansons, les dring des sonnettes, les toc-toc frappés aux portes, le badaboum et les aie des enfants qui tombent et se font mal, le flic-flac de la pluie qui tombe, le boum du tonnerre, le vlan des volets qui claquent, les plaf-plouf des pas dans les flaques d’eau, les atchoum des gens qui éternuent, les vroum des voitures, le tut-tut des klaxons, et le chut de
ceux qui veulent enfin un peu de silence !
Où es-tu?
Leçon 2, page 59
	Fonctions de communication : Localiser une personne, un animal, un objet.
	Structures et vocabulaire : Révision : Voilà... II y a... Animaux de la ferme. œuf(s), je sais, aujourd’hui, c’est.
Introduction : une (la) jungle, une (la) maison, une (la) chambre, une (la) cuisine, une (la) salle de bains, une (la) salle de séjour, Pâques, on cache..., dans, maintenant.
	Prononciation : [à] (chambre, maintenant) ; [5] (maison) ; [ê] (maintenant, bains) ; [œ] (jungle) ; un_œuf [œf], des_œufs [0] ; [J] (cache, chambre) ; [3] (jungle)
	Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre à la page... ! Écoute et montre (Écoutez et montrez) la bonne image ! Écoute et trouve (Écoutez et trouvez) !
	Matériel : Livre page 59, cassette, images des fiches photocopiables n°4 et n°l9. Pâte adhésive. Cahier d’activités page 51.
Révision
Territoires I  Partagez la salle de classe en trois espaces différents. Désignez-les : I. Voilà la jungle. 2. Voilà la
ferme. 3. Voilà la maison. Demandez quels animaux pourraient habiter la jungle : les élèves répondent : le tigre, l’éléphant, l’ours et... le papillon ! Demandez également quels animaux pourraient vivre à la ferme et quels animaux à la maison.
Puis faites tirer au sort les images correspondant aux animaux domestiques : chat, chien, hamster, perruche, poisson rouge, tortue ; aux animaux de la ferme : âne, canard, coq, mouton, poule, vache ; et aux animaux sauvages : éléphant, ours, papillon, tigre. Utilisez plusieurs séries, si nécessaire.
Demandez alors aux élèves s’ils sont bien dans le territoire qui leur convient. Si un éléphant se trouve dans la ferme ou un mouton dans la jungle, demandez-lui de se manifester en se levant et, éventuellement, en poussant un petit cri. Annoncez alors d’un air surpris : II y a un éléphant dans la ferme ! Ou bien II y a un mouton dans la jungle ! Continuez l’activité en sollicitant la participation de tous. Ainsi, après qu’un canard s’est manifesté dans la maison (coin-coin), les élèves peuvent-ils dire : II y a un canard dans la maison !
Activités de compréhension et d’expression orales
C Q2 | ago j 2  Faites ouvrir le livre à la page 59. Di
2  Faites ouvrir le livre à la page 59. Demandez aux élèves de dire (Ll) ce qu’ils voient sur les
bonne image
images : Les animaux de la ferme se sont installés dans la maison et se livrent à leurs occupations favorites ! Mamie, qui a peur des vaches, n’a vraiment pas de chance d’en découvrir une dans la cuisine ! Demandez aux élèves de bien écouter la cassette et de montrer la bonne image : Écoutez et montrez
la bonne image !
Script de la cassette et solutions :
a)	Mamie : II y a des poules dans la chambre ! (Image n°4)
b)	Loulou : II y a un canard dans la salle de bains ! (Image n°2)
c)	Mamie : II y a une vache dans la cuisine ! (Image n° I)
d)	Loulou : II y a un mouton dans la salle de séjour ! (Image n°3)
Demandez aux élèves comment ils ont trouvé la bonne solution : c’est bien sûr le nom des animaux qui les a guidés. Passez la cassette une seconde fois. Demandez aux élèves d’imiter la voix et les intonations de Mamie et de Loulou.
II y a une 3  Affichez au tableau les images agrandies des pièces de la maison (fiche n° 19, six dernières images), vache dans	Faites tirer au sort les six images des animaux de la ferme par des élèves et confiez-leur un peu de
la Cuisine	pâte adhésive. Commencez par reproduire les situations du livre et annoncez : II y a une vache dans la
cuisine ! L’élève qui possède l’image de la vache se lève et la fixe sur l’image agrandie de la cuisine, affichée au tableau. Puis déclarez : II y a un canard dans la salle de bains ! etc.
Après avoir reproduit les situations où s’étaient trouvés Loulou et Mamie, proposez-en d’autres : II y a un_âne dans la salle de séjour ! II y a une poule dans la cuisine, etc. Passez l’animation de l’activité à un premier élève, puis à un autre.
4  Par paires : Chaque élève dispose des six images issues de la fiche n°l9 (animaux de la ferme). L’élève A en place quatre retournées sur la table comme l’indique le dessin ci-dessous. Chaque image représente une pièce de la maison. Le toit peut être figuré par deux crayons...
la chambre
la salle de séjour
la salle de bains
la cuisine
L’élève B essaie de deviner où se trouvent les animaux et dit, par exemple : II y a un mouton dans la cuisine, un coq dans la salle de séjour, une vache dans la chambre et un_âne dans la salle de bains. L’élève A retourne les cartes. A chaque bonne supposition, l’élève B comptabilise un point. Puis, c’est au tour de l’élève B de placer ses cartes, etc.
D QQ | !
Écoute et trouve
5  Faites ouvrir le livre à la page 59. Annoncez que c’est Pâques. C’est l’époque du printemps, des jonquilles et des... œufs de Pâques. À cette occasion, Croquetout cache des œufs dans la maison que Rodolphe est en train de découvrir... grâce à ses jumelles. Faites écouter la cassette. Demandez aux élèves de désigner à chaque fois la cachette qu’a repérée Rodolphe.
Script de la cassette :
Rodolphe '.Aujourd’hui, c’est Pâques ? A Pâques, on cache les_œufs. Mmmm... II y a quatre_œufs dans la cuisine... Oui... Un_œuf dans la salle de séjour... II y a, euh... trois_œufs dans la salle de bains... et deux_œufs dans la chambre ! Hi hi hi ! Maintenant, je sais ! Hi hi !
Repassez la cassette une seconde fois et demandez aux enfants d’imiter la voix et les intonations de Rodolphe.
6 H Option : Faites teindre des œufs durs avec des colorants alimentaires puis cachez-les dans la classe ou dans l’école ! Agrémentez le décor de la classe : utilisez des œufs évidés puis peints pour décorer un bouquet de branchages en bourgeons. Vous pouvez également faire découper des formes ovales dans du papier cartonné, les faire peindre par les élèves et les accrocher dans un bouquet de branchages ou aux murs de la classe.
Cahier d’activités : compréhension et expression écrites
	Activité 2A, page 51 : L’élève relie les mots aux dessins illustrant les pièces d’un appartement.
	Activité 2B, page 51 : il s’agit d’écrire les mots fléchés figurés par des dessins.
Solutions : Horizontalement (de haut en bas) : Coq - couloir - poule - vache - salle de bains - chambre.
Verticalement (de gauche à droite) : cuisine — canard — âne, mouton, toilettes.
Note culturelle : Les œufs de Pâques - et autres poules et poussins - représentent le renouveau de la nature après l’hiver, car Pâques c’est aussi le retour du printemps. La tradition d’offrir des œufs décorés remonte à une époque fort lointaine, puisque déjà les Egyptiens et les Perses avaient pour habitude de teindre des œufs et de les offrir à leurs proches pour symboliser la renaissance de la vie.
En France, les cloches ne sonnent pas du Vendredi Saint au Dimanche de Pâques, fêtes chrétiennes qui commémorent la mort puis la résurrection du Christ. Une légende veut qu’elles se rendent à Rome où elles se chargent d’œufs de Pâques qu’elles répandent à leur retour dans les jardins. (Dans d’autres pays, c’est au lièvre de Pâques qu’est dévolu le rôle de dissimuler les œufs dans l’herbe ou les bosquets.) Les enfants n’ont alors plus qu’à les chercher. Les parents ont pris depuis bien longtemps le relais des cloches. . Dans certaines familles on va même jusqu’à cacher les œufs dans les maisons. Peints de couleurs vives, ils sont en général faciles à trouver. En chocolat, ils sont encore plus appréciés !
Où es-tu?
Leçon 3, page 60
	Fonctions de communication : Localiser une personne, un animal, un objet.
	Structures et vocabulaire : Révision : Animaux, affaires scolaires, jouets et cadeaux, vêtements. Activités. Chambre, cuisine, salle de bains, salle de séjour. Qu’est-ce qu’il y a dans... ? II y a...
Introduction de : le couloir, les toilettes, Où es-tu ? (Où est-ce que tu es ?) Que fais-tu ? (Qu’est-ce que tu fais ?)
	Prononciation : [wa] (couloir, toilettes)
	Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre à la page... ! Écoute(z) et place(z) les personnages au bon endroit !
	Fonctionnement de la langue : Deux types de questions peuvent êtres utilisés : Que sais-tu faire ? ou Qu’est-ce que tu sais faire ? — Que veux-tu ? ou encore Qu’est-ce que tu veux ? — Où es-tu ? ou Où est-ce que tu es ? - Que fais-tu ? ou bien Qu’est-ce que tu fais ? La langue orale emploie la plupart du temps les questions avec ‘est-ce que’, tandis que la langue écrite préfère utiliser l’autre type de questions, mais il y a des exceptions à cette règle, en particulier avec Où es-tu ? très fréquemment utilisé dans la langue orale.
	Matériel : Livre page 60, cassette, six marionnettes à doigts, images issues des fiches n°4 (animaux), n°5 (affaires scolaires), n°8 (jouets et cadeaux), n° I I (aliments), n° 13 (vêtements) et n° 19 (animaux de la ferme), pinces. Cahier d’activités page 52.
Révision
Écoute et I  Faites réviser le nom des animaux, affaires scolaires, jouets et cadeaux, aliments et vêtements. Change	Chaque élève tire au sort une image issue des	fiches n°4, 5, 8, I I, 13 ou	19. Faites-la fixer à son
de place	vêtement par une petite pince. Les enfants sont	assis en cercle. Invitez-les à	changer de place, selon
leur nouvelle « identité » : Les poules et les robots	changent de place ! Si vous désirez introduire un peu
de compétition, veillez à ce qu’il y ait une chaise	ou une place de moins que	de participants. Confiez
ensuite l’animation du jeu à un élève, puis à un autre.
Activités de compréhension et d’expression orales
Écoute et place les personnages au bon endroit
2 ïS Faites ouvrir le livre à la page 60. Demandez aux élèves de dire (Ll) ce qu’ils voient sur les images : il s'agit de la maison de Basile. Son poisson rouge est bien dans la salle de séjour et sa tortue dans la cuisine. Sa guitare et ses skis sont dans sa chambre où est d’ailleurs affiché le poster du film pour lequel il a été engagé : Le Chat botté.
Distribuez les marionnettes à doigts d’Alex, Zoé et Basile. Les amis jouent à « cache-cache » dans la maison. Demandez aux élèves de bien écouter et de placer les personnages au bon endroit.
Script de la cassette :
Basile : Où es-tu Zoé ? Dans la cuisine ? Zoé : Non ! Basile : Dans la chambre ? Zoé : Oui !
Basile : Où es-tu Alex ? Dans le couloir ? Alex : Non ! Basile : Tu es dans la salle de séjour 1 Alex : Oui !
Zoé : Où es-tu Basile 1 Dans les toilettes ? Basile : Non ! Zoé : Je sais ! Tu es dans la salle de bains ? Basile : Oui !
Passez une seconde fois la cassette. Demandez aux élèves d’imiter chacun des personnages et de répéter sa réplique.
Le jeu de	3  Distribuez les autres marionnettes à doigts de Croquetout, Loulou et Mamie. Par paires : l’élève A
cache-cache	« cache » à l’abri des regards de son partenaire trois personnages dans les pièces de la maison de
Basile, sur la page 60.
L’élève B pose alors les questions sur le modèle des répliques :Où es-tu Mamie 1 Dans le couloir 1 L’élève A répond : - Non ! Élève B : Dans la salle de bains 1 - Élève A : Non ! Elève B : Dans la cuisine ? - Élève A : Oui ! etc.
Points obtenus : Si l'élève trouve la cachette en posant une seule question, il obtient 3 points, en deux questions 2 points et en trois questions I point.
II y a...	4  Faites décrire ce qui se trouve dans la maison de Basile : Qu’est-ce qu’il y a dans la salle de séjour ?
Les élèves répondent : II y a un poisson rouge ! - Et dans la cuisine ? - II y a une tortue ! - Et dans la chambre ? - II y a des livres, des skis et une guitare ! - Dans le couloir ? - Des bottes, etc.
Le jeu de	5 b Faites tirer au sort à chaque élève quatre images parmi celles de la fiche n°4 (animaux), ou de la
cache-tampon	fiche n°5 (affaires scolaires), n°8 (jouets), n° I I (aliments) ou n° 13 (vêtements).
Par paires : l’élève A, à l’abri des regards de son partenaire, « cache » un animal, un aliment ou un objet dans quatre des pièces de la maison de Basile, page 60. L’élève B doit rapidement deviner dans quelles pièces les animaux ou objets ont été « cachés ». II dit, par exemple : II y a une gomme dans la salle de séjour. Elève A : Non I Elève B : II y a un stylo dans la salle de bains. Élève A : Oui ! etc. Puis c’est au tour de l’élève B de « cacher » quelque chose...
OÙ es-tll ?	6  Photocopiez ou recopiez le cadre ci-dessous et distribuez-en un pour deux élèves.
Que fais-tu ? ___________________________________________________________________________________________________
Où es-tu ?
I. Je suis dans la chambre. - 2. Je suis dans la salle à manger. - 3. Je suis dans la cuisine. -4. Je suis dans les toilettes. - 5. Je suis dans la salle de séjour. — 6. Je suis dans le couloir.
Que fais-tu ?
I .Je regarde la télévision. - 2.Je fais la cuisine. - 3.J’écoute de la musique. - 4.Je joue aux billes. - 5. Je dessine. - 6. Je joue à la poupée. - 7. Je danse. - 8. Je saute à la corde. - 9. Je joue de la guitare.- 10.Je fais du vélo.- I I.Je joue au ballon.- 12.Je mange des frites.- 13.Je bois un jus d’orange. - 14. Je dors. - 15. Je fais du roller. - 16. Je joue de la flûte. - 17. Je jongle. -18. Je fais du judo. - 19. Je mets un pull. - 20. Je prends mon petit déjeuner. - 21. Je lis un livre.-22. Je joue du saxophone. - 23. Je mets une veste. - 24. Je joue avec mon chat.
Les deux élèves ont besoin d’un dé. L’élève A demande à l’élève B : Où es-tu ? Puis il lance le dé. L’élève B répond selon le nombre obtenu, par exemple 5 : je suis dans la salle de séjour ! Puis l’élève A demande : Que fais-tu ? II lance alors une, deux, trois ou quatre fois le dé : l’élève B additionne à chaque fois les nombres obtenus, par exemple I I points, et répond : Je joue au ballon ! L’élève A récapitule : Tu es dans la salle de séjour et tu joues au ballon ! Bonne humeur garantie ! Puis c’est au tour de l’élève B de poser les questions et de lancer le dé.
Décris ta maison, ton appartement
7 Option : Introduisez l’activité en présentant vous-même votre maison ou appartement : Dans ma maison, il y a deux chambres, une salle de séjour, une cuisine, une salle de bains, des toilettes et un couloir.
Demandez aux élèves de présenter à leur tour leur lieu d’habitation. Faites-en dessiner le plan, d’après celui de la maison de Basile page 60, et écrire le nom des pièces.
Cahier d’activités : compréhension et expression écrites
	Activité 3A, page 52 : l’élève complète les phrases en s’appuyant sur les mots fournis en haut du cadre et note à chaque fois le numéro de l’image correspondante.
Solutions : [4] je suis dans la salle de séjour : je regarde la télévision ! [jj je suis dans la cuisine : je fais la cuisine I S] je suis dans la salle de bains ; j’écoute de la musique I [2] je suis dans la chambre :je joue aux billes I
	Activité 3B, page 52 : l’élève lit le texte en bas du cadre et dessine, selon les indications données, les objets et aliments dans les pièces de la maison.
Note culturelle : Les jeux de cachette. Le jeu de cache-cache est un jeu où l’un des joueurs doit découvrir les autres qui sont cachés. II est désigné pour « s’y coller », c’est-à-dire qu’il restera à compter sans regarder jusqu’à 10 ou 20 (ou plus) pendant que les autres joueurs iront se cacher. Une fois arrivé au bout du compte, il entreprend de les trouver. Lorsqu’il trouve un joueur, il doit
réussir à le toucher avant que celui-ci ne regagne l’endroit de départ.
Le jeu de cache-tampon consiste à cacher un objet, pendant qu’un joueur est envoyé à l’extérieur de la pièce. Une fois revenu, le joueur est guidé dans sa recherche : les autres enfants lui disent « chaud » lorsqu’il se trouve près de la cachette (ou même « ça brûle » s’il en est très près),« tiède » lorsqu’il n’en est pas loin, « froid » s’il en est éloigné et « glacé » s'il en est vraiment très loin.
Où es-tu?
Leçon 4, page 61
	Fonctions de communication : Décrire une activité, décrire une habitation.
	Structures et vocabulaire : Révision : Première et deuxième personnes du singulier. Activités. Super ! Voilà..., chambre, cuisine, salle de bains, salle de séjour, toilettes. Qu’est-ce que c’est ? Rien.
Introduction de : Je vous fais visiter, le garde-manger.
	Prononciation : [g] (garde) ; [3] (manger)
	Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre... ! Regarde(z) et écoute(z) ! Ecoute et donne (Écoutez et donnez) le bon numéro ! Attention ! Ferme(z) les yeux ! Ouvre(z) les yeux !
	Matériel : Livre page 6I, cassette. Cahier d’activités page 53.
Révision
Première et deuxième personnes du singulier
I  Réintroduisez les actions qui ont été reprises durant la dernière leçon. Utilisez les phrases de l’activité 6, page 106 du GP :
/.Je regarde la télévision. - 2. Je fais la cuisine. - 3. J’écoute de la musique. - 4. Je joue aux billes. - 5. Je dessine. - 6. Je joue à la poupée. - 7. Je danse. - 8. Je saute à la corde. - 9. Je Joue de la guitare. - 10. Je fais du vélo. - 11 .Je joue au ballon. - 12.Je mange des frites. - 13.Je bois un jus d’orange. - 14. Je dors. - 15.Je fais du roller. - 16. Je joue de la flûte. — 17. Je jongle. - 18. Je fais du judo. - 19. Je mets un pull. - 20. Je prends mon petit déjeuner. - 21. je lis un livre. — 22. Je joue du saxophone. - 23. Je mets une veste. - 24. Je joue avec mon chat.
Faites tirer au sort une phrase par élève. Chacun mime à tour de rôle l’action qui lui est échue. Le reste de la classe doit deviner et dire : Tu regardes la télévision ! Tu fais la cuisine ! Tu écoutes de la musique, etc.
La production des verbes à la deuxième personne du singulier n’offre aucune difficulté, puisqu’elle est, pour les verbes dont il est question ici, semblable phonétiquement à celle de la première personne. Attention à : Tu prends ton petit déjeuner ! Tu joues avec ton chat !
Activités de compréhension et d’expression orales
BD
Regarde et écoute
Écoute et
donne le
bon numéro
2  Faites ouvrir le livre à la page 61. Demandez aux élèves de dire (Ll) ce qu’ils voient sur les images : Croquetout fait visiter son château.Zoé, curieuse, découvre derrière une porte mystérieuse une petite pièce... très importante pour Croquetout ! Explicitez : Je vous fais visiter.
Script de la cassette, lre version :
I.	Croquetout : Je vous fais visiter ? Tous : Super !
2.	Croquetout : Voilà la salle de séjour. Alex : Oui, la salle du petit déjeuner !
3.	Croquetout : Voilà la cuisine !
4.	Croquetout : Voilà la salle de bains et les toilettes.
5.	Croquetout : Voilà la chambre.
6.	Zoé : Qu’est-ce que c’est ? Croquetout : Oh, rien !
7.	Bruits de pas qui s’éloignent.
8.	Zoé : Oh !
9.	Zoé : Le garde-manger de Croquetout !
Dans la deuxième « version », l’histoire a été enregistrée en désordre. Les enfants écoutent et donnent à chaque fois le numéro de l’image : Écoutez et donnez le bon numéro !
Script de la cassette, 2e version et solutions :
a)	Croquetout : Voilà la salle de bains et les toilettes. (Image n° 4)
b)	Croquetout : Voilà la salle de séjour. Alex : Oui, la salle du petit déjeuner ! (Image n° 2)
c)	Zoé : Oh ! (Image n° 8)
d)	Croquetout : Voilà la chambre. (Image n° 5)
e)	Croquetout : Je vous fais visiter ? Tous : Super ! (Image n° I)
f)	Zoé : Le garde-manger de Croquetout ! (Image n° 9)
g)	Croquetout : Voilà la cuisine ! (Image n° 3)
h)	Bruits de pas qui s’éloignent. (Image n° 7)
i)	Zoé : Qu’est-ce que c’est ? Croquetout : Oh, rien ! (Image n° 6)
Révision
Première et deuxième personnes du singulier
Où es-tu?
Leçon 4, page 61
	Fonctions de communication : Décrire une activité, décrire une habitation.
	Structures et vocabulaire : Révision : Première et deuxième personnes du singulier. Activités. Super ! Voilà..chambre, cuisine, salle de bains, salle de séjour, toilettes. Qu’est-ce que c’est ? Rien.
Introduction de : Je vous fais visiter, le garde-manger.
-, Prononciation : [g] (garde) ; [3] (manger)
	Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre... ! Regarde(z) et écoute(z) ! Écoute et donne (Écoutez et donnez) le bon numéro ! Attention ! Ferme(z) les yeux ! Ouvre(z) les yeux !
	Matériel : Livre page 61, cassette. Cahier d’activités page 53.
I  Réintroduisez les actions qui ont été reprises durant la dernière leçon. Utilisez les phrases de l’activité 6, page 106 du GP :
I.Je regarde la télévision. - 2.Je fais la cuisine. - 3. J’écoute de la musique. - 4. Je joue aux billes. - 5.Je dessine. - 6. Je joue à la poupée. - 7. Je danse. - 8. Je saute à la corde. - 9. Je joue de la guitare. - 10. Je fais du vélo. - / I.Je joue au ballon. - 12. Je mange des frites. - 13. Je bois un jus d’orange. - 14. Je dors. - 15. je fais du roiler. - 16. Je joue de la flûte. - I 7. Je jongle. - 18. Je fais du judo. - 19. Je mets un pull. — 20. je prends mon petit déjeuner. - 2 I.Je lis un livre. - 22. Je joue du saxophone. - 23. Je mets une veste. - 24. je joue avec mon chat.
Faites tirer au sort une phrase par élève. Chacun mime à tour de rôle l’action qui lui est échue. Le reste de la classe doit deviner et dire : Tu regardes la télévision ! Tu fais la cuisine ! Tu écoutes de la musique, etc.
La production des verbes à la deuxième personne du singulier n’offre aucune difficulté, puisqu’elle est, pour les verbes dont il est question ici, semblable phonétiquement à celle de la première personne. Attention à : Tu prends ton petit déjeuner ! Tu joues avec ton chat !
Activités de compréhension et d’expression orales
bd ;	2  Faites ouvrir le livre à la page 61. Demandez aux élèves de dire (Ll) ce qu’ils voient sur les
images : Croquetout fait visiter son château.Zoé, curieuse, découvre derrière une porte mystérieuse une petite pièce... très importante pour Croquetout ! Explicitez : Je vous fais visiter.
et écouté
Script de la cassette, Ire version :
I.	Croquetout : Je vous fais visiter ? Tous : Super !
2.	Croquetout : Voilà la salle de séjour. Alex : Oui, la salle du petit déjeuner !
3.	Croquetout : Voilà la cuisine !
4.	Croquetout : Voilà la salle de bains et les toilettes.
5.	Croquetout : Voilà la chambre.
6.	Zoé : Qu’est-ce que c’est ? Croquetout : Oh, rien !
7.	Bruits de pas qui s’éloignent.
8.	Zoé : Oh !
9.	Zoé : Le garde-manger de Croquetout !
Écoute et	Dans la deuxième « version », l'histoire a été enregistrée en désordre. Les	enfants	écoutent et donnent
donne le	à chaque fois le	numéro de l’image : Écoutez et donnez le bon numéro !
Script de la cassette, 2e version et solutions :
a)	Croquetout :	Voilà la salle de bains et les toilettes. (Image n° 4)
b)	Croquetout :	Voilà la salle de séjour. Alex : Oui, la salle du petit déjeuner !	(Image	n° 2)
c)	Zoé : Oh ! (Image n° 8)
d)	Croquetout : Voilà la chambre. (Image n° 5)
e)	Croquetout : je vous fais visiter ? Tous : Super ! (Image n° I)
f)	Zoé : Le garde-manger de Croquetout ! (Image n° 9)
g)	Croquetout : Voilà la cuisine ! (Image n° 3)
h)	Bruits de pas qui s’éloignent. (Image n° 7)
i)	Zoé : Qu’est-ce que c’est ? Croquetout : Oh, rien ! (Image n° 6)
Barbe bleue 3  Cette scène est inspirée du conte de Barbe bleue (voir Annexe) : Obligé de partir en province, il confie à sa femme sa demeure et toutes les clefs de ses appartements, de ses coffres-forts et de ses cassettes. Parmi elles, il y a une petite clef : « Pour cette petite clef-ci », dit-il, « c’est la clef du cabinet (= d’une petite pièce) au bout de la grande galerie : ouvrez tout, allez partout, mais pour ce petit cabinet, je vous défends d’y entrer, et je vous le défends de telle sorte, que s’il vous arrive de l’ouvrir, il n’y a rien que vous ne deviez attendre de ma colère ». Sitôt Barbe bleue parti, sa femme prend la petite clef et ouvre la porte du cabinet : elle fait alors une découverte macabre : Barbe bleue y a enfermé les cadavres de toutes les femmes qu’il avait épousées...
La découverte de Zoé, ouvrant la porte du... garde-manger de Croquetout, n’a rien de sinistre, bien au contraire ! Demandez aux élèves de décrire tout ce qu’il y a : II y a du poisson, des gâteaux, des œufs, du lait, etc.
Mise en scène
4  Proposez de mettre en scène cette histoire (éventuellement dans le gymnase ou la cour de récréation).Transformez l’espace en château de Croquetout ! Délimitez la surface de la salle à manger, celles de la cuisine, de la chambre et de la salle de bains. Réservez un petit espace pour la pièce mystérieuse... Distribuez les rôles et proposez à l’élève qui joue Croquetout de faire visiter sa demeure.
Mais Basile peut également faire visiter sa maison, ou Momie ou encore Loulou ! À chaque fois, l’agencement des pièces, et donc la visite guidée, seront certainement différents.
Ou suis-je ?	5  Cette activité nécessite un peu d’espace : repoussez quelques tables dans la classe. Affichez les
six images représentant les pièces de la maison (fiche n°!9).
Placez-vous à un endroit précis et mimez quelqu’un tournant une cuillère dans une casserole. Demandez aux élèves : Où suis-je ? Ils répondent : Dans la cuisine ! Désignez un élève. II se place à un autre endroit et choisit de se représenter dans une autre pièce de la maison. Par exemple, il mime quelqu’un en train de lire. Ses camarades devinent de quelle pièce il s’agit : Tu es dans la salle de séjour ! Continuez ainsi avec les autres pièces de la maison.
La maison	6  Option : Fixez au vêtement de six enfants une image représentant une pièce de la maison : ces six
dans la	enfants « sont » les pièces et se placent à différents endroits de la classe. Indiquez qu’il va y avoir une
tempête très grosse tempête et que les pièces de la maison vont certainement « bouger ».
Dites au reste de la classe : Attention ! Fermez les yeux ! Pendant ce temps, les « pièces » bougent et se placent à un autre endroit. Demandez aux élèves d’ouvrir les yeux : Ouvrez les yeux ! Les enfants s’aperçoivent alors du « bouleversement ». Sollicitez quelques « maçons » pour reconstruire la maison, c’est-à-dire remettre les pièces au bon endroit. Désignez un premier élève. II prend délicatement une « pièce » par le bras et la replace au bon endroit en disant : Voilà la cuisine ! (ou La cuisine est là !) Faites passer autant de « maçons » que nécessaire pour remettre toutes les pièces à leur emplacement original.
Cahier d’activités : compréhension et expression écrites
B Activité 4A, page 53 : Le « cahier de vie » peut être complété en répondant aux questions Tu manges dans la cuisine ? Tu regardes la télévision dans la salle de séjour ? Tu joues dans ta chambre ? à l’aide des structures vues page 52.
	Activité 4B : Test - L’élève peut tester ses connaissances et savoir sur quoi porter ses efforts pour confirmer ses acquis. II peut ensuite contrôler ses résultats grâce au dico-mémento page 71.
B Activité 4C : Auto-évaluation - L’élève peut évaluer lui-même le travail qu’il a fourni.
	Activité 4D : Le dico-mémento - L’élève découpe les mots vus dans l’unité, illustrés page 71. II peut repasser au stylo ou au feutre sur les lettres et colorier les dessins. Puis il colle les vignettes dans son « dico-mémento ».
Ce cahier peut être utilisé par paires : l’élève A masque les mots et regarde les images. II essaie de donner le mot ou la structure à l’élève B qui contrôle. Puis c’est au tour de l’élève B de masquer les mots et de se soumettre au contrôle de l’élève A.
Où vas-tu ?
Leçon 1, page 62
	Fonctions de communication : Parler des moyens de transports qu’on emprunte. Dire ses goûts et ses préférences.
S Structures et vocabulaire : Révision : J’aime, je prends, je veux, je voudrais, faire du roller, aujourd’hui. Introduction de : un (le) métro, un (le) taxi, un (le) bus, un (le) zoo, je préfère, prendre, aller, à Paris.
	Prononciation : bus [bys] ;zoo [zo] ; taxi [taksi], Paris [paRi]
	Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre à la page... ! Écoute(z) et montre(z) la bonne image ! Qu’est-ce que tu préfères ? Écoute(z) et répéte(z) la chanson !
	Matériel : Livre page 62, cassette, images agrandies des fiches photocopiable n°8 (rollers) et n°20 (métro, taxi, bus). Cahier d’activités page 54.
Révision
aime... I  Révisez la structure j’aime + infinitif. Proposez un modèle : j’aime les poupées... j’aime jouer à la
poupée. Puis annoncez : J’aime les billes ! Les élèves produisent J’aime jouer aux billes. Continuez avec d’autres structures comme : J’aime le tennis (j’aime jouer au tennis). J’aime le football (j’aime jouer au football). J’aime le vélo (j’aime faire du vélo). J’aime le roller (J’aime faire du roller).J’aime le ski (j’aime faire du ski).J’aime la flûte (J’aime jouer de la flûte).J’aime la guitare (J’aime jouer de la guitare). J’aime le jus d'orange (J’aime boire du jus d’orange). J’aime les frites (J’aime manger des frites), j’aime la télévision (J'aime regarder la télévision), etc. Instaurez une compétition entre équipes.
Rappelez : à le = au, à les = aux, de le = du, de les = des.
Activités de compréhension et d’expression orales
A CD |‘<£d*|	2  Faites ouvrir le livre à la page 62. Dema
Ecoute
et montre la bonne
2  Faites ouvrir le livre à la page 62. Demandez aux élèves de dire (Ll) ce qu’ils voient sur les images. Expliquez éventuellement les mots métro, taxi et bus (voir note culturelle). Ces mots existent dans beaucoup de langues, avec des prononciations spécifiques, mais les enfants trouveront sans doute la solution,grâce à leur ressemblance avec la Ll.
image
Script de la cassette et solutions :
a)	Mamie : Moi, aujourd’hui, je prends le bus. (Image n° 3)
b)	Loulou : J’aime prendre le métro. (Image n° I)
c)	Basile : Je préfère prendre le taxi. (Image n° 2)
d)	Zoé : Moi, je préfère faire du roller ! (Image n° 4)
Rappels 3  Juste après l’écoute de la cassette, affichez les quatre images des moyens de transports utilisés
par Mamie, Loulou, Basile et Zoé : images agrandies des fiches n°20 (métro, taxi, bus) et n°8 (rollers). Faites associer chaque personnage à la bonne illustration.
Suggérez aux élèves de travailler d’abord la structure Je prends + moyen de transport. Ainsi Mamie pourrait dire : Je prends le bus, ou Loulou pourrait annoncer : Je prends le métro, et Basile : Je prends le taxi. Mais attention, Zoé dirait : Je fais du roller !
Réintroduisez simplement : J’aime... Ainsi Mamie pourrait révéler : J’aime le bus, Loulou dirait : J’aime le métro, Basile : J’aime le taxi et Zoé pourrait dire : j’aime le roller.
Mais reprenez aussi : j’aime + infinitif. Loulou dit déjà : J’aime prendre le métro. Mamie dirait : J’aime prendre le bus, Basile : J’aime prendre le taxi et Zoé : J’aime faire du roller.
Préférences 4  Expliquez je préfère en mettant Basile devant un choix : Prendre le bus ou le taxi ? Basile choisit et dit :
je préfère prendre le taxi. Donnez également un choix à Loulou : Prendre le métro ou le bus ? Les élèves répondent à la place de Loulou : Je préfère prendre le métro ! etc.
Posez aux élèves la question suivante : Qu’est-ce que tu préfères ? Mettez-les devant un choix à faire : Prendre le bus ou le métro ? Prendre le vélo ou la moto ? Marcher à pied ou faire du roller ? Faire du cheval ou faire du ski ? Faire du roller ou faire de la moto ? Écouter de la musique ou lire ? Chanter ou danser 1 Jouer au ballon ou jouer à la poupée ? etc. Faites passer cette activité en relais, par paires ou par groupes.
Écoute et répète la chanson
Une chanson
mimée
Le jeu du
reporter
5  Faites ouvrir le livre à la page 62 et faites entendre la chanson sur la cassette, après avoir explicité Mène-moi au terminus.
Script de la cassette - Texte de la chanson :
Hep taxi ! (faire un signe de la main, comme pour héler un taxi)
Par ici, (faire signe de venir)
Je veux aller à Paris ! (faire signe du doigt, comme pour indiquer une direction)
Hep métro ! (faire signe de la main)
Au galop, (faire semblant de courir)
Je voudrais aller au zoo ! (faire signe du doigt, comme pour indiquer une direction)
Autobus, (faire signe de la main)
Omnibus,
Mène-moi au terminus ! (faire signe du doigt, comme pour indiquer une direction)
Faites répéter plusieurs fois et mimer la chanson. Puis proposez à trois groupes d’élèves de la chanter en canon ! Le second groupe démarre après le « Hep taxi, par ici » chanté par le premier groupe, etc. Chaque groupe chante les trois strophes à la suite.
6  Annoncez J’aime Paris... et comme dans la chanson Je veux aller à Paris ! Continuez : J’aime les vaches et les moutons ! Je veux aller à la ferme ! - Après avoir fait entendre la structure, jouez le rôle d’un(e) reporter et tendez votre « micro ». Demandez à un élève : Et toi ?Tu aimes les films ? L’élève répond : Oui, je veux aller au cinéma ! — Demandez à un autre : Tu aimes les tigres ? Les éléphants ? L’élève : Oui, je veux aller au zoo ! - Continuez avec un autre élève : Et toi ?Tu aimes nager ? L’élève : Oui, je veux aller à la piscine ! - Demandez encore : Et toi ?Tu aimes danser ? L’élève : Oui, je veux aller au bal ! etc. [Rappel : à le = au.]
Passez votre « micro » en relais et faites poser les questions par d’autres élèves-reporters.
7  Option : Reprenez cette activité, mais en faisant utiliser je voudrais. Tendez votre « micro » et demandez : Tu aimes les canards et les poules ? L’élève répond : Oui, je voudrais aller à la ferme ! Demandez encore : Tu aimes Paris ? L’élève : Oui, je voudrais aller à Paris !
Cahier d'activités : compréhension et expression écrites
U Activité IA, page 54 : l’élève relie les noms des moyens de locomotion aux dessins des personnages.
 Activité I B, page 54 : l’élève complète les bulles en recopiant les mots fournis en haut du cadre. Solutions : I.Je veux aller au zoo ! 2. je veux aller à l’école ! 3. Je veux aller à Paris ! 4. Je veux aller à la ferme I 5. Je veux aller au cinéma ! 6. Je veux aller au bal I
èNote culturelle : Les transports à Paris : Les engorgements de Paris (ou « bouchons ») ne sont pas qu’une réalité d’aujourd’hui. Déjà au xvue siècle Boileau décrit les « Embarras de Paris ». Mais dès la seconde moitié du XIXe siècle, la situation atteint son apogée : « l’omnibus hippomobile » (ou « voiture pour tous » tirée par un ou plusieurs chevaux) est partout, et le tramway se développe.Toutefois, les Parisiens rechignent à laisser installer des voies ferrées dans leurs rues et à y laisser des fils électriques jugés disgracieux.
A la fin du XIXe siècle, les exploitants désirent appliquer le moteur à explosion à la traction des omnibus. Le terme « autobus » n’est pas employé tout de suite pour désigner ce nouvel omnibus se déplaçant sans chevaux. On l’appelle d’abord « omnibus automobile ». En 1905, à l’occasion du salon de l’auto qui se tient au Grand Palais, une première ligne d’omnibus automobiles est ouverte entre la Bourse et le Grand-Palais.
C’est également vers 1905 que les premiers taxis apparaissent. Le mot taxi est l’abréviation de taximètre : il s’agit en effet d’une voiture automobile de place, munie d’un compteur qui indique le prix de la course.
Cinq années plus tôt, en 1900, le funiculaire de Montmartre est mis en service pour desservir la basilique du Sacré-Cœur édifiée sur la butte Montmartre en 1890. Et c’est aussi la même année, à l’occasion de l’Exposition universelle,que le métro (ou « chemin de fer métropolitain ») est inauguré... bien après le métro de Londres ou celui de New York.
Les entrées du métropolitain sont dessinées par le célèbre architecte et décorateur Hector Guimard ; elles contribuent au succès populaire du style « Art Nouveau ». Accueillant régulièrement des milliers de passagers sur six lignes à partir de 1910, le métro comprend maintenant un réseau de 14 lignes auxquelles se sont adjointes les cinq lignes du RER (Réseau express régional) qui desservent Paris et sa région et transportent des millions de voyageurs par jour.
Où vas-tu
Leçon 2, page 63
	Fonctions de communication : Parler des moyens de transports qu’on emprunte.
	Structures et vocabulaire : Révision : Je vais au...,
Introduction : en bus, à cheval, en métro, à moto, à pied, en roller, à vélo, en taxi, (une) la voiture, un (le) train, en voiture, en train.
	Prononciation : [v] (vélo, voiture, vais)
a Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre à la page... ! Écoute et montre (Écoutez et montrez) la bonne image ! Fermez les yeux ! Ouvrez les yeux ! Qu’est-ce qui manque ?
	Matériel : Livre page 63, cassette, images des fiches photocopiables n°8 (vélo, roller), n°l3 (cheval), n° 17 (cinéma, école, piscine, bal), n° 18 (pied) et n°20 (transports). Cahier d’activités page 55.
Révision
Le jeu	I H Introduisez l’activité : Placez-vous devant un élève et annoncez que vous êtes son miroir ! Mettez
du miroir	des lunettes de plongée et un bonnet de bain imaginaires. L’élève devant vous devine où il veut aller
(puisque vous êtes son miroir), et dit : je veux aller à la piscine ! Mettez des bottes et un grand chapeau imaginaires. L’élève dit : Je veux aller à la ferme ! etc. Mettez votre plus belle robe ou un nœud papillon imaginaires. A l’élève de dire : Je veux aller au bal ! etc.
Faites passer l’activité par paires : L’élève A mime et l’élève B devine où il veut aller. Puis c’est au tour de l’élève B de mimer, etc.
Activités de compréhension et d’expression orales
Écoute et montre la bonne image
2  Faites ouvrir le livre à la page 63. Demandez aux élèves de bien écouter la cassette et de montrer la bonne image : Écoutez et montrez la bonne image !
Script de la cassette et solutions :
a)	Mamie : Je vais au cinéma en voiture. (Image n°3)
b)	Zoé : Je vais au bal à vélo ! (Image n°6)
c)	Alex : Je vais à l’école à pied. (Image n°5)
d)	Loulou : Je vais au zoo en métro. (Image n° I)
e)	Basile : Je vais à la piscine en bus. (Image n°4)
f)	Croquetout : Je vais à la ferme en train. (Image n°2)
Les indices sont nombreux : bruits des moyens de transport et mots presque tous rencontrés dans des leçons antérieures.
Écoute et	3  Fixez les six images bus, métro, pied, vélo, voiture et train au tableau. Numérotez-les. Nommez les
repère les	moyens de transport, mais en ajoutant la préposition qui leur convient : en bus, en métro, à pied, à vélo,
numéros	en voiture, en train. À chaque fois, les élèves vous donnent le numéro de l'illustration, par exemple :
Vous : Je vais en métro. Les élèves : Numéro 3 !
Introduisez un peu de compétition, en suscitant un match entre deux élèves ou deux équipes.
Le jeu de	4  Ajoutez les images agrandies du taxi, de la moto (fiche n°20) et du cheval (fiche n° 13). Rappelez
Mémory	les mots et faites entendre les trois structures : en taxi, à cheval, à moto. Faites réfléchir sur l’utilisation
des deux prépositions en et à.
Disposez d’un côté du tableau les « moyens de transports » utilisant en : bus, métro, voiture, train, taxi. Et de l’autre côté, ceux utilisant à : cheval, pied, vélo, moto. Demandez aux élèves s’ils ont une explication. L’utilisation de en (en train) marque la position « à l’intérieur » d’un véhicule, alors que à (à vélo) marque la position « sur » un moyen de locomotion.
Retournez les images des deux séries. Faites venir un ou deux élèves au tableau. Dites : Je vais en taxi ! L’élève (ou les élèves) désignent de mémoire l’image retournée. Vérifiez le choix en retournant l’image
à l’endroit. Continuez avec les autres images et faites passer l’animation de l’activité en relais.
Le jeu	5 Mi Les moyens de transport ayant tous été identifiés, et leurs images remises à l’endroit, mélangez
de Kim	maintenant les deux séries, les moyens de transport utilisant en et ceux utilisant à. Demandez ensuite
aux élèves de fermer les yeux : Fermez les yeux ! Pendant ce temps, subtilisez une des images. Puis demandez aux enfants d’ouvrir les yeux à nouveau. Ouvrez les yeux ! Qu’est-ce qui manque ? Les élèves répondent, par exemple : à cheval ! Faites plusieurs tours et passez l’activité en relais. Assurez-vous de la mémorisation des structures.
6  Faites tirer au sort à chaque enfant une première image issue des fiches n° 17 (aller au cinéma, aller à l’école, aller à la piscine, aller au bal) et n°20 (aller à la ferme, aller au zoo). II s’agit de sa destination : je vais au cinéma, je vais à l’école, je vais à la piscine, etc. Faites tirer ensuite une deuxième image issue des fiches n°20 (en métro, en taxi, en bus, en voiture, en train, à moto), n°8 (à vélo, en roller), n° 13 (à cheval) et n°l8 (à pied) : II s’agit de son moyen de transport. Les enfants disposent sur leur table les deux images et, les associant, disent par exemple : Je vais à la ferme en métro ! Ou bien Je vais au cinéma à pied ! Faites faire plusieurs tours en faisant brasser les cartes par groupes de quatre élèves.
Joue au jeu de loto
7  Faites ouvrir le livre à la page 63. Proposez aux élèves de jouer au jeu du loto des transports ! Chaque enfant a besoin de huit pions ou huit petits morceaux de papier. Faites choisir à chacun quatre moyens de transport sur les huit qui apparaissent dans la grille. Les élèves mettent sur les quatre transports choisis un pion ou un morceau de papier sur lequel ils ont rapidement dessiné (ou écrit) le moyen de locomotion. Vérifiez qu’ils n’ont pas copié sur leur voisin et que chaque grille est plus ou moins différente des autres.
À chaque fois que vous énoncez le nom d’un moyen de transport (précédé de sa préposition), ils recouvrent la bonne image. L’enfant, qui le premier a recouvert toutes les images, crie Loto ! Assurez-vous qu’il ne s’est pas trompé, il ou elle est alors déclaré(e) Champion ou Championne de loto du jour ! Faites plusieurs tours, puis faites jouer les enfants par paires.
Devinette 8 a Option : Suggérez aux enfants de faire deviner à l’aide d’un mime leur destination et leur moyen de transport... préférés ! Faites venir un premier élève devant la classe. Demandez-lui de mimer d’abord sa destination. Lorsque celle-ci est mimée, faites-lui mimer son moyen de transport. Les autres camarades émettent alors des suppositions : Tu vas au bal à cheval ?Tu vas au bal à vélo ? Faites passer un maximum d’élèves.
Si les élèves sont à court d’idées faites-leur tirer un petit papier sur lequel vous avez écrit des phrases comme : je vais à la piscine à cheval. Je vais à l’école à moto, je vais au bal en train. Je vais au zoo en voiture, je vais au cinéma en bus. Je vais à la ferme à vélo, etc.
Cahier d’activités : compréhension et expression écrites
	Activité 2A, page 55 : L’élève lit les phrases et les numérote d’après les dessins proposés.
Soiutions : [3] Aujourd’hui, je vais à l’école en taxi ! EJ Et moi, je vais à la ferme à vélo ! [U Aujourd’hui, je vais au cinéma en bus ! LE Moi, je vais au bal à cheval ! 3] Je vais à la piscine à moto ! L2J Je vais au zoo en train !
	Activité 2B, page 55 : Chacun va interviewer cinq camarades et leur pose des questions : Tu aimes prendre le bus ?Tu aimes prendre le métro ? etc. II transfère dans la grille les réponses données (oui ou non) et rend compte ensuite par écrit des goûts de ses camarades en matière de moyens de transports : Valia aime prendre la voiture, faire du vélo, aller à pied, etc.
Où vas-tu
Leçon 3, page 64
	Fonctions de communication : Dire où on va et comment.
	Structures et vocabulaire : Révision Jours de la semaine, le lundi, le mardi... Quelle heure est-il ? II est... heure(s) ! en bus, à cheval, à moto, en métro, à pied, en roiler, en taxi, en train, à vélo, en voiture, à l’école.
Systématisation de : je vais, tu vas, il (elle) va...
Introduction de : Comment vas-tu à l’école ? (vous allez), un (le) bateau, en bateau.
	Prononciation : [o] (moto, métro, vélo, bateau)
	Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre à la page... ! Ecoute et choisis (Écoutez et choisissez) la bonne photo ! Écoute(z) et trouve(z) ! Interviewe tes (Interviewez vos) camarades !
	Fonctionnement de la langue : Deux types de questions peuvent être utilisés (voir GP page 105) : Où vas-tu ? plutôt dans la langue écrite et Où est-ce que tu vas ? plutôt dans la langue parlée. Mais Où vas-tu ?, plus bref, est souvent utilisé dans la langue orale.
	Graphie : Le pluriel de bateau se note bateaux.
	Matériel : Livre page 64, cassette, images issues des fiches n°8 (vélo), n° 18 (pied) et n°20 (bateau, bus, métro, taxi, train, voiture). Cahier d’activités page 56.
Révision
I  Faites réentendre la 2e personne du singulier du verbe aller : Tu vas à la piscine ?Tu vas au zoo ? Tu vas au cinéma ? Puis faites réviser le nom des jours de la semaine : lundi, mardi, mercredi, jeudi, vendredi, samedi, dimanche.
Lorsqu’on fait quelque chose régulièrement un certain jour de la semaine, on ajoute l’article défini le devant le nom du jour : le lundi, le mardi, le mercredi, etc. Demandez alors : Tu vas à la piscine le mardi ? Tu vas au cinéma le samedi ? Tu vas au zoo le dimanche ? etc. Passez les questions en relais.
Activités de compréhension et d’expression orales
E
Écoute et choisis la bonne photo
2  Faites ouvrir le livre à la page 64. Demandez aux élèves de dire (Ll) ce qu’ils voient sur les photos : Alice, Victor, Juliette, Adrien, Fanny et Pierre nous montrent avec quel moyen de locomotion ils vont à l’école. Demandez aux élèves de bien écouter et de choisir la bonne photo : Écoutez et choisissez la bonne photo !
Script de la cassette et solutions :
Juliette : Je vais à l’école à vélo. (Image n° 3)
Adrien : Je vais à l’école en métro. (Image n° 4)
Alice : Je vais à l’école à pied. (Image n° I)
Victor : Je vais à l’école en bus. (Image n° 2)
Pierre : Je vais à l’école en bateau. (Image n° 6)
Fanny : je vais à l’école en voiture. Et toi ? (Image n° 5)
Passez une seconde fois la cassette. Demandez aux élèves d’imiter chacun des enfants.
Qui SUlS-je ?	3  Proposez le jeu du Qui suis-je ? par paires. L’élève A s’identifie à un des enfants et note son nom
ou le numéro de la photo où il apparaît. L’élève B demande : Tu es un garçon ou une fille ? Élève A : Je suis une fille ! Élève B : Tu vas à l’école à vélo ? Élève A : Non I Élève B : Tu vas à l’école à pied ? Élève A : Oui ! Élève B : Tu t’appelles Alice ! Puis, c’est au tour de l’élève B de s’identifier à un enfant, etc.
Points obtenus : Si l’élève trouve la réponse en une seule question, il obtient 3 points, en deux questions 2 points et en trois questions I point. Les élèves gardent leur score pour le jeu du Qui suis-je suivant.
P Q2 | j
Écoute et trouve
4  Faites ouvrir le livre à la page 64. Demandez aux élèves de bien regarder le tableau sur lequel un petit garçon est en train d’afficher une image (celle du « métro ») et d’expliquer (Ll) de quoi il s’agit. II participe à un sondage concernant sa classe : des enfants ont déjà affiché les images des transports qu’ils utilisent pour aller à l’école.
Mamie récapitule les résultats. Demandez aux élèves de bien l’écouter sur la cassette et de suivre du doigt les colonnes du tableau :
Script de la cassette :
Mamie : Florian, tu vas à l’école en train. Juliette, Cédric, Léa et Olivier, vous _allez à l’école... à vélo. Pierre, tu vas à l’école en bateau. Alice et Benjamin... vous_allez à pied. Fanny, tu vas à l’école en voiture.Victor, Max et Pauline, vous _allez à l’école en bus. Adrien et... Nicolas, vous^allez à l’école en métro.
Le sondage 5  Suggérez aux enfants de réaliser le même sondage pour la classe. Dessinez une grille au tableau de la classe comportant neuf colonnes. Affichez les images des transports issues des fiches n° 8 (vélo), n° 18 (pied) et n° 20 (bateau, bus, métro, taxi, train, voiture). Ajoutez une colonne « autre », afin que les enfants puissent faire figurer d’autres moyens de locomotion possibles.
Faites dessiner à chaque enfant son moyen de transport ou mettez à sa disposition une image issue des fiches décrites plus haut. Chaque enfant affiche son image au tableau en annonçant par exemple : Je vais à l’école à pied !
Interview	6  Variante : Dessinez la grille « sondage de la classe » (voir plus haut) et ajoutez une première
de groupe	colonne « noms ». Interviewez un premier élève. Ecrivez son nom et demandez-lui : Comment vas-tu à
l’école 1 L’élève répond, par exemple : en train. Mettez une croix dans la case correspondante.
Faites ensuite dessiner cette grille par les élèves : faites coller les images issues des fiches (voir plus haut) en haut de chaque colonne et ajouter une colonne « noms ». Conviez ensuite les élèves, munis d’un crayon ou d’un stylo et d’un support rigide pour mieux écrire sur la grille, à aller interviewer une dizaine de camarades : Interviewez vos camarades !
A la fin de l’interview, jetez un coup d’œil sur une grille et rendez compte des informations qu’elle contient : Fred va à l’école en bus, Laura va à l’école en voiture, etc. Sur ce modèle (3e personne du singulier) demandez aux reporters, à leur tour, de divulguer leurs informations !
Classement 7  Option : Affichez les images des moyens de locomotion : bateau, bus, moto, métro, pied, roller, taxi, train, vélo et voiture. Puis demandez aux élèves de les classer selon différents critères (Ll) :
I. Du moins rapide au plus rapide.-2. Du moins cher au plus cher (à l’acquisition). - 3. Du moins confortable au plus confortable. - 4. Du moins bruyant au plus bruyant. - 5. Du moins polluant au plus polluant. -6. Du moins sûr au plus sûr. -7. Du moins facile au plus facile à réparer. -8. Du moins encombrant au plus encombrant. - 9. Du moins pratique au plus pratique. - 10. Du moins maniable au plus maniable, etc.
Dégagez avec les élèves les critères positifs, et faites ensuite trouver le moyen de locomotion qui en réunit le plus !
Cahier d’activités : compréhension et expression écrites
	Activité 3A, page 56 : l’élève écrit une lettre en complétant les phrases à l’aide des mots fournis en haut du cadre et l’envoie à un(e) camarade de son choix ou qui a été désigné(e).
	Activité 3B, page 56 : l’élève recopie les mots fournis dans le cadre en les classant selon les registres lexicaux animaux, jouets, transports.
Solutions : Animaux : le hamster, le tigre, la tortue, le dauphin, le papillon, la perruche, l’ours, l’éléphant. Jouets : le ballon, les billes, le robot, le télescope, le jeu vidéo, la poupée. Transports : la voiture, le métro, le taxi, le bateau, la moto, le train, le vélo, le bus.
OÙ VCJ5-tU
Leçon 4, page 65
 Fonctions de communication : Dire où on va et comment.
	Structures et vocabulaire : Révision : bal, moto, vélo, voiture. Super ! Je vais, tu vas, il (elle) va, ça ne va pas !
Introduction de : un (le) carrosse, en carrosse, une (la) citrouille, on, tous, en panne, aller chercher (va chercher...).
	Prononciation : [f] (chercher) ; [s] (carrosse, citrouille, tous, super, ça)
	Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre... ! Regarde(z) et écoute(z) ! Écoute et donne (Écoutez et donnez) le bon numéro !
	Matériel : Livre page 65, cassette. Pendule en carton, feuilles de papier, feutres de couleur. Cahier d’activités page 57.
Révision
L’heure I  Faites réviser l’heure à l’aide des activités n°3 et n°4 décrites dans le GP page 89, Unité I I, leçon 3 en construisant avec les élèves une « pendule animée », ou à l’aide de la pendule en carton confectionnée dans l’activité n°7 du GP page 90. Quelle heure est-il ? II est une heure ! II est neuf heures ! etc.
Activités de compréhension et d’expression orales
|gg^| 2  Faites ouvrir le livre à la page 65. Demandez aux élèves de décrire les images (Ll). Puis faites Regfi	écouter l’histoire sur la cassette. Les enfants suivent le déroulement en montrant l’image
i ^cou|e correspondante du doigt. Explicitez en panne, citrouille et carrosse grâce aux images.
Script de la cassette, Ire version :
I.	Zoé : On va tous_au bal !
2.	Mamie : Regardez ma moto...
3.	Alex : La voiture est_en panne.
4.	Mamie : Va chercher une citrouille !
5.	Mamie : Abracadabra....
6.	Basile : Un vélo ? Non... ça ne va pas...
7.	Mamie : Abraaaaaaacadabra...
8.	Alex : Bravo ! Un carrosse !
9.	Loulou : On va tous^au bal en carrosse, super !
Ecoute et	Dans la deuxième « version », l’histoire a été enregistrée en désordre. Les enfants écoutent et donnent
donne le	à chaque fois le numéro de l’image : Écoutez et donnez le bon numéro !
bon numéro _ .	_e . x
Script de la cassette, 2e version et solutions :
a)	Mamie : Regardez ma moto... (Image n°2)
b)	Mamie : Abracadabra.... (Image n°5)
c)	Mamie : Abraaaaaaacadabra... (Image n°7)
d)	Alex : Bravo I Un carrosse ! Loulou : On va tous^au bal en carrosse, super ! (Image n°9)
e)	Zoé : On va tous^au bal ! (Image n° I)
f)	Alex : La voiture est_en panne. (Image n°3)
g)	Mamie : Va chercher une citrouille ! (Image n°4)
h)	Basile : Un vélo ? Non... ça ne va pas... (Image n°6)
Cendrillon 3  Cette scène est inspirée d’un passage du conte de Cendrillon (voir Annexe) : Cendrillon aimerait bien aller au bal donné par le fils du roi. Sa marraine la fée décide de l’aider. « Elle la mena dans sa chambre et lui dit :‘Va dans le jardin et apporte-moi une citrouille.’ Cendrillon alla aussitôt cueillir la plus belle citrouille qu’elle put trouver et la porta à sa marraine... Sa marraine la creusa, la frappa de sa baguette et la citrouille fut aussitôt changée en un beau carrosse tout doré. » Elle transforme également des souris en chevaux, un rat en cocher et des lézards en laquais. II ne reste plus à Cendrillon qu’à aller au bal, parée des habits de drap d’or et d’argent que sa marraine vient de lui offrir d’un coup de baguette magique...
La magie de Mamie a, elle aussi, opéré et les amis vont pouvoir aller au bal du 14 juillet... en carrosse ! Proposez de mettre en scène cette histoire : distribuez les rôles et confiez à l’élève qui joue Mamie une « baguette magique » !
Fées et	4 B Faites venir deux élèves devant la classe. Dites-leur qu’ils sont des fées ou des magiciens
magiciens	concurrents qui essaient leurs pouvoirs magiques sur l’autre. Confiez-leur à chacun une baguette
magique. Le premier magicien dit la formule et essaie par exemple de transformer son confrère en poule '.Abracadabra, tu es une poule ! tout en agitant sa baguette. L’autre magicien n’a pas de temps à perdre : pour éviter d’être transformé en poule, il jette à son tour un sort à son adversaire, aussi vite que possible, tout en faisant tournoyer lui aussi sa baguette : Abracadabra, tu es un canard ! Mais l’autre magicien doit réagir, etc.
Le magicien à court d’idées ou qui prend trop de temps à réagir est le perdant : il restera transformé en l’objet ou en l’animal proféré par son partenaire ! Faites s’affronter d’autres fées ou d’autres magiciens : voici une merveilleuse occasion de réviser un peu de vocabulaire !
Le jeu de	5  Option : Expliquez aux enfants qu’ils sont des stars de cinéma, de télévision ou des champions
la salière	sportifs très occupés, à l’emploi du temps très chargé. Ils ont chacun un imprésario ou un secrétaire
qui leur dit exactement ce qu’ils ont à faire. Faites fabriquer une « salière » :
Un emploi du temps de star
Dans les huit cases A, faites recopier des heures, par exemple : // est / heure - II est 3 heures - II est 5 heures - II est 7 heures - II est 9 heures - II est 10 heures - II est 11 heures - // est / 2 heures.
Dans les huit cases B, faites recopier des phrases comme : I. Tu vas jouer au tennis. - 2. Tu manges une pomme. - 3. Tu vas au studio de télévision. - 4. Tu vas à la piscine. - 5. Tu prends ton petit déjeuner. -6. Tu vas au studio de cinéma. — 7. Tu vas au bal. — 8. Tu vas dormir.
Par paires, l’élève A s’adresse à son partenaire et lui demande : Quel numéro ? L’élève B répond, par exemple : Trois. L’élève A compte : un, deux, trois.
Puis il demande ensuite : Quelle couleur ? L’élève B répond, par exemple : bleu. L’élève A soulève le coin correspondant et lit la case A, par exemple : II est 10 heures.
L’élève A repose les mêmes questions : Quel numéro ? Quelle couleur ? Mais cette fois-ci il lit le contenu de la case B, pour compléter « l’emploi du temps de la star » : Tu vas au studio de télévision ! L’élève A continue avec d’autres « rendez-vous ». Puis c’est au tour de l’élève B de se servir de la « salière » pour annoncer à la star les rendez-vous de son emploi du temps...
Cahier d'activités : compréhension et expression écrites
	Activité 4A, page 57 : Le « cahier de vie » peut être complété en répondant aux questions Comment vas-tu à l’école ? Tu préfères le train ou la voiture ?
	Activité 4B : Test - L’élève peut tester ses connaissances et savoir sur quoi porter ses efforts pour confirmer ses acquis. II peut ensuite contrôler ses résultats grâce au dico-mémento page 71.
	Activité 4C : Auto-évaluation - L’élève peut évaluer lui-même le travail qu’il a fourni.
	Activité 4D : Le dico-mémento - L’élève découpe les mots vus dans l’unité, illustrés page 71.11 peut repasser au stylo ou au feutre sur les lettres et colorier les dessins. Puis il colle les vignettes dans son « dico-mémento ».
Ce cahier peut être utilisé par paires : l’élève A masque les mots et regarde les images. II essaie de donner le mot ou la structure à l’élève B qui contrôle. Puis c’est au tour de l’élève B de masquer les mots et de se soumettre au contrôle de l’élève A.
On va a Paris ?
Leçon 1, page 66
	Fonctions de communication : Dire ce qu’on a l’intention de faire.
	Structures et vocabulaire : Révision : Je veux, je vais, je prends, bus, métro, taxi.
Introduction de : la tour Eiffel, Notre-Dame, le Louvre, l’Arc de triomphe, un (le) bateau-mouche (des (les) bateaux-mouches), voir.
Sensibilisation à la lre personne du pluriel : nous allons, nous prenons.
	Prononciation : [f] (Eiffel,Triomphe) ; [v] (Louvre)
	Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre à la page... ! Écoute(z) et montre(z) la bonne photo ! Ecoute et répète (Écoutez et répétez) ! Que faites-vous ?
H Matériel : Livre page 66, cassette, images de la fiche n°2l (monuments de Paris). Cahier d'activités page 58.
Révision
Le jeu	I Dites aux élèves que vous allez dévoiler le nom de votre moyen de transport préféré, mais sans
« muet »	émettre un seul son ! Bien en face des élèves, prononcez le mot métro, en l’articulant très clairement,
mais comme si « le son était coupé », comme si vous étiez muet(te).
Les élèves observent vos mouvements articulatoires et devinent le mot. Continuez avec d’autres noms de transport et passez l’activité en relais.
Activités de compréhension et d’expression orales
jSS'j 2  Faites ouvrir le livre à la page 66. Demandez aux élèves de dire (Ll) ce qu’ils voient sur les images : Les amis ont décidé d’aller à Paris. Ils montrent les photos des monuments qu'ils désirent visiter. Demandez aux élèves s’ils ont déjà vu ces monuments et/ou s’ils en ont déjà entendu parler. Puis demandez-leur de bien écouter et de désigner à chaque fois le bon monument. Peut-être les élèves pourront-ils trouver seuls la tour Eiffel, mais c’est la voix du personnage qui permettra surtout aux enfants de trouver les autres solutions !
Script de la cassette :
a)	Alex et Basile : Nous_allons à Paris !
b)	Loulou : Je veux voir la tour Eiffel !
c)	Croquetout : Je veux voir Notre-Dame !
d)	Zoé : Je veux aller au Louvre !
e)	Mamie : Je veux voir l’Arc de triomphe !
Faites passer une seconde fois la cassette en demandant aux élèves d’imiter les personnages. Dites que nous_alions correspond au pluriel de je vais : en effet Alex et Basile parlent au nom de tous. Le je de la lre personne du singulier fait place au nous de la lre personne du pluriel ! Et la forme du verbe au pluriel est bien différente de ce qu'elle est au singulier ! La terminaison -ons marque bien la lre personne du pluriel mais le verbe aller est un verbe irrégulier.
3  Option : Cette activité nécessite un espace de circulation dans la classe. Préparez autant d’images de la fiche n°2l (monuments de Paris) que d’élèves. Chaque élève en tire une au sort et la fixe dans le
les monuments de Paris
dos de son voisin (ou de sa voisine), à l’aide d’une petite pince, sans que celui-ci ait eu le temps de la voir : l’image représente le monument qu’il doit aller visiter ! L’activité consiste à trouver quel monument figure sur l’image accrochée dans son dos, en circulant dans la classe et en posant des questions comme je veux aller au Louvre ? Je veux voir la tour Eiffel 1 etc. Les élèves vont ainsi de l’un à l’autre en questionnant et en aidant les autres à découvrir leur destination.
asm j 4  Faites ouvrir le livre à la page 66. Demandez aux élèves de dire ce qu’ils voient sur les images en utilisant les structures déjà acquises.
Ainsi les élèves peuvent faire dire à Loulou : Je prends le bus ou je veux prendre le bus ou encore je préfère prendre le bus. Basile pourrait dire : je prends le métro ou Je veux prendre le métro ou bien Je préfère prendre le métro... Mamie : Je prends un taxi ou je veux prendre un taxi ou je préfère prendre un taxi ou encore je voudrais prendre un taxi.
Mais expliquez que Loulou, Basile, Mamie ou Croquetout ne parlent pas seulement en leur nom, ils parlent au nom de tous. Là encore le je de la lre personne du singulier fait place au nous de la lre personne du pluriel ! Demandez aux enfants de bien écouter et de dire s’ils entendent « prends » ou bien une autre forme, et laquelle. Rappelez que la terminaison -ons de prenons marque la lre personne du pluriel.
Script de la cassette :
I.	Loulou : Nous prenons le bus ?
2.	Basile : Nous prenons le métro ?
3.	Mamie : Nous prenons le taxi ?
4.	Croquetout : Non ! Nous prenons le bateau-mouche !
Explicitez bateau-mouche à l’aide de l’image (voir note culturelle page 120) et faites réentendre la cassette une deuxième fois : demandez aux enfants de répéter les répliques, en imitant la voix et les intonations des personnages.
Les passagers 5  Faites tirer au sort par chaque élève une des images des moyens de transport de la fiche n°20 {métro, taxi, bus, bateau, bateau-mouche, voiture, train). Chaque enfant met son image retournée sur sa table, se lève et commence à circuler doucement dans la classe en disant à voix basse, par exemple : je prends le train. II cherche en même temps à découvrir qui emprunte, comme lui, le même moyen de communication et ouvre bien l’oreille. Les passagers des mêmes transports forment alors un groupe de quatre ou cinq enfants.
À la fin de l’activité, les élèves étant répartis par groupes de passagers dans la classe, demandez à l’un d’eux : Que faites-vous ? Le groupe répond : Nous prenons le train ! Adressez-vous à un autre groupe. Les enfants disent : Nous prenons le bateau ! etc.
Cahier d’activités : compréhension et expression écrites
	Activité IA, page 59 : l’élève inscrit les noms des monuments de Paris sous les photos en s’appuyant sur les mots fournis en haut du cadre.
	Activité I B, page 59 : l’élève, après avoir lu les répliques des personnages, reporte le numéro des images :
Solutions : H Je vais à Paris ! [7] Je suis une touriste ! [5] Je prends un taxi ! 3] Je veux voir la tour Eiffel ! [8] Nous sommes des touristes ! S Nous voulons voir la tour Eiffel ! [U Nous allons à Paris ! [6] Nous prenons un taxi !
èNote culturelle : Les monuments de Paris : La tour Eiffel est la « silhouette symbole » de Paris. D’une hauteur totale de 300 mètres (320 mètres avec la cabine télévision), elle pèse 7 000 tonnes auxquelles il faut ajouter 50 tonnes de peinture, renouvelée tous les 7 ans. Édifiée par l’ingénieur — Gustave Eiffel pour l’Exposition universelle de 1889, qui marque le centenaire de la Révolution française, elle manque être détruite en 1909. Mais sauvée par les premiers essais radiotéléphoniques, elle est ensuite réquisitionnée par la télévision.
Notre-Dame « est au cœur de Paris et dans le cœur des Parisiens ». La cathédrale s’élève sur les vestiges d’une ancienne église dédiée à Notre-Dame. Achevée vers 1300, elle est l’une des premières cathédrales à arcs-boutants et à gargouilles (sortes de tuyaux en saillie servant à rejeter les eaux de pluie loin des fondations) sculptées en démons ou en dragons. Pour la voir dans toute sa splendeur, rien ne vaut un coup d’œil depuis les quais !
Le Louvre a été à travers huit siècles la demeure des rois et des empereurs. D’abord château fort au XIIe siècle, avec son donjon et ses fossés, il est peu à peu transformé et agrandi. Mais il doit surtout sa renommée à son musée qui abrite depuis deux siècles des collections d’œuvres d’art (peintures, sculptures, arts graphiques, antiquités). Une pyramide de verre et d’acier a été construite dans la cour Napoléon et contraste avec les façades classiques. La perspective qu’on a depuis cette cour sur l’arc du Carrousel, la place de la Concorde, les Champs-Élysées, l’Arc de triomphe et l’Arche de la Défense est une des plus renommées.
L’Arc de triomphe occupe le centre de la place Charles-de-Gaulle qui dessine une « étoile » d’avenues. Commencé en 1806 par Napoléon et terminé trente ans plus tard, c’est un bâtiment aux dimensions colossales, inspiré de l’antique. On profite de sa terrasse d’une des plus belles vues de Paris.
On va à Paris ?
Leçon 2, page 67
	Fonctions de communication : Se présenter.
	Structures et vocabulaire : Révision : Bonjour ! Salut ! Comment tu t’appelles ? je m’appelle..., je suis, nous sommes, moi c’est, ça va (bien) ? Et toi ?
Introduction : un (le) touriste, enchanté, je viens de... l’Afrique, l’Angleterre, la Chine, l’Égypte, la Norvège, la Russie.
	Prononciation : [J] (enchanté, Chine) ; [3] (bonjour, Égypte, Norvège) ; [r] (touriste, Afrique, Angleterre, Norvège, Russie)
	Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre à la page... ! Écoute et trouve (Écoutez et trouvez) ! Écoute et montre (Écoutez et montrez) la bonne image !
	Matériel : Livre page 67, cassette, images agrandies des fiches n°2l (tour Eiffel, Notre-Dame, Louvre, Arc de triomphe), n°20 (ferme, zoo), n° 17 (école, cinéma, piscine, bal), marionnettes à doigts des fiches n° I et n°22. Cahier d’activités page 59.
Révision
Par le trou	I  Utilisez les quatre images agrandies de la tour Eiffel, de Notre-Dame, du Louvre et de l’Arc de
de la serrure	triomphe (fiche n°2l). Dites que vous allez montrer un monument de Paris « par le trou de la
serrure ». Recouvrez une des quatre images des monuments d’un morceau de papier au centre duquel vous avez découpé un « trou de serrure » (voir GP pages 39 et 97).
Montrez l’image (presque entièrement masquée) aux élèves et demandez : Regardez bien : qu’est-ce que c’est ? Les élèves émettent des hypothèses : C’est Notre-Dame ? S’ils ne trouvent pas, changez la position du « trou de serrure »... Puis changez d’image et passez le rôle de meneur de jeu en relais à d’autres élèves.
Introduisez des intrus (prévenez les élèves : Attention ! II y a des intrus !) et montrez également des images de lieux issues de la fiche n° 20 (ferme, zoo) ou n° 17 (école, cinéma, piscine, bal).
Activités de compréhension et d’expression orales
C Q2 l'J??.I 2  Faites ouvrir le livre à la page 67. Demandez aux élèves de dire (Ll) ce qu’ils voient sur les ;	images : les amis sont sur le pont d’un bateau-mouche. Viennent à leur rencontre des touristes bien
particuliers ! Demandez aux élèves de bien écouter et de trouver sur l’image qui dit quoi !
Script de la cassette :
Bonjour ! Nous sommes des touristes !
Mamie : Bonjour madame !
Baba Yaga : Bonjour, je m’appelle Baba Yaga !
Loulou : Salut ! Je m’appelle Loulou ! Et toi ?
Roi des Singes : Je suis le Roi des Singes, ça va ?
Zoé : Bonjour ! Comment tu t’appelles ?
Alice : Je m’appelle Alice, et toi ?
Zoé : Moi, c’est Zoé !
Croquetout : Bonjour ! Moi, c’est Croquetout !
Troll : Et moi, je m’appelle Troll, ah, ah, ah !
Basile : Bonjour, je m’appelle Basile !
Le Roi Lion : Je m’appelle le Roi Lion, enchanté !
Alex : Salut ! Comment tu t’appelles 1
Aladin : Je suis Aladin ! Comment tu t’appelles ?
Alex : Alex ! Ça va bien, Aladin ?
Lors d’une seconde écoute, demandez aux enfants d’imiter les voix et les intonations. Puis distribuez les marionnettes à doigts représentant les douze personnages (fiches n°l et 22), et faites-les se présenter deux à deux, en leur suggérant de le faire comme ils le souhaitent et pas forcément en répétant les répliques du dialogue.
Les nouveaux	3  Les nouveaux personnages viennent des contes du monde entier : Baba Yaga est la célèbre
amis	sorcière des contes russes. Son voyage à Paris l’a manifestement rendue beaucoup plus aimable...
Le Roi des Singes vient de Chine : né au sommet de la montagne aux Mille Fleurs, il explore le monde entier (voir GP page 68). Alice, elle, a exploré le pays des merveilles avant de venir voguer sur la Seine. Troll est un génie plus bête que méchant, habitant les forêts enneigées des pays Scandinaves, mais il a l’air bien sympathique au fond... Le Roi Lion des contes africains a fière allure et l’air absolument souverain. Quant à Aladin, il vient tout droit des contes des Mille et Une Nuits !
Écoute et
montre la bonne image
4 i Faites ouvrir le livre à la page 67. Demandez (Ll) ce que peuvent bien représenter les monuments et paysages devant lesquels les personnages prennent la pose. Faites émettre des hypothèses, puis passez la cassette et demandez aux élèves de montrer la bonne image.
Script de la cassette et solutions :
Roi Lion : Je viens d’Afrique ! (Image n° 5)
Roi des Singes : Je viens de Chine ! (Image n° 2)
Troll : Je viens de Norvège ! (Image n° 4)
Baba Yaga : Je viens de Russie ! (Image n° I)
Aladin : Je viens d’Égypte ! (Image n° 6)
Alice : Je viens d’Angleterre ! (Image n° 3)
Repassez la cassette une seconde fois : les enfants imitent les voix des personnages. Puis, sur le modèle du dialogue, demandez aux élèves de se présenter.
Qui SUIS-je ?	5  Proposez le jeu du Qui suis-je ? par paires. L’élève A s’identifie à l’un des personnages et note le
numéro du dessin où il apparaît. L’élève B demande : Tu viens de Chine ? Élève A : Non ! Élève B : Tu viens de Norvège ? Élève A : Oui ! Élève B : Tu t’appelles Troll ! Puis c’est au tour de l’élève B de s’identifier à un personnage, etc.
Points obtenus : Si l’élève trouve la réponse en une seule question, il obtient 3 points, en deux questions 2 points et en trois questions I point. Les élèves font la somme de tous les points qu’ils ont obtenus depuis le début du jeu. Celui qui en possède le plus est déclaré Champion ou Championne du jeu du Qui suis-je !
Mon pays	6  Option : Chaque enfant se choisit en secret un pays d’origine imaginaire, l’Afrique, l’Angleterre,
imaginaire	la Chine, l’Égypte, la France, la Norvège, la Russie ou bien sûr tout autre pays qui lui fait envie.
(N’hésitez pas à faire recourir à un dictionnaire.) II dessine sur un papier un monument, un paysage ou tout autre symbole du pays en question. Fournissez de l’aide, si besoin est.
II vient alors se présenter avec son dessin devant ses camarades qui doivent deviner quel est son pays imaginaire, dans un premier temps en Ll, puis en français : Tu viens d’Espagne ?Tu viens d’Australie ?Tu viens du Japon ? Tu viens de Turquie ? Tu viens du Mexique ? etc.
Cahier d’activités : compréhension et expression écrites
	Activité 2A, page 59 : l’élève relie d’abord les dessins entre eux :
Solutions : Roi Lion et Savane africaine. - Alice et Big Ben (Angleterre). - Baba Yaga et bulbes du Kremlin (Russie). - Roi des Singes et toits de la Cité Interdite (Chine). - Aladin et Pyramides (Égypte). - Troll et forêt enneigée (Norvège).
Puis il recopie les noms des personnages et les noms des pays sous chaque image en s’appuyant sur les mots fournis en haut du cadre.
	Activité 2B, page 59 : sur le modèle du dessin représentant Zoé devant la tour Eiffel (France), l’élève se dessine devant un monument ou un paysage qui symbolise son pays, sa région ou sa ville.
| Note culturelle : Les bateaux-mouches permettent de naviguer sur la Seine et de longer les quais bordés de bouquinistes (marchand(e)s de livres d’occasion exposés dans des boîtes spéciales sur les parapets des quais). Devenus presque aussi larges que le fleuve lui-même, les bateaux-mouches chargés de touristes passent sous des ponts légers ou majestueux, ponts de Sully, de l’Alma, Mirabeau ou Alexandre III, Pont Neuf et pont des Arts ou passerelle Solférino, et la nuit illuminent de leurs projecteurs Notre-Dame, la Sainte-Chapelle, l’Hôtel de Ville, le Louvre ou le musée d’Orsay...
On va à Paris ?
Leçon 3, page 68
 Fonctions de communication :
Dire ce que l’on a l’intention de faire.
Identifier.
	Structures et vocabulaire :
Révision : zoo, bus, métro, taxi, carrosse, Arc de triomphe, tour Eiffel, Louvre, Notre-Dame, bottes de sept lieues, j’ai.
Introduction de : un (le) musée, un (le) tapis volant.
Formes des verbes aller, avoir, être, prendre (3e groupe) : Je vais, tu vas, il va, nous allons... J’ai, tu as, il a, nous avons... Je suis, tu es, il est, nous sommes... Je prends, tu prends, il prend, nous prenons...
	Prononciation : [s] (bus) ; [z] (musée)
	Consignes :
Ouvre ton (Ouvrez votre) livre à la page... ! Écoute(z) et suis (suivez) l’histoire ! Fermez les yeux ! Ouvrez les yeux !
	Matériel :
Livre page 68, images agrandies de la fiche n°2l, marionnettes à doigts de la fiche n°22.
Cahier d’activités page 60.
Révision
I E Par paires : les élèves utilisent les marionnettes à doigts des personnages de la fiche n°22 et se présentent en ajoutant des éléments à leur biographie : leur âge, s’ils ont des frères et sœurs, s’ils ont un chat, un chien ou une perruche, ce qu’ils aiment manger, ce qu’ils aiment faire, la couleur de leurs yeux et de leurs cheveux, ce qu’ils veulent pour leur anniversaire, etc. Un enfant se présente et dit, par exemple : Je m’appelle le Roi des Singes ; j’ai 7ans ; j’ai douze frères et une sœur ; j’aime les bananes et les gâteaux ; j’aime sauter et danser ;j’ai les yeux marron et les cheveux roux ;pour mon anniversaire, je voudrais un tapis volant !
Activités de compréhension et d’expression orales
E [JJ | [?°v|	 Faites ouvrir le livre à la page 68. Demandez aux élèves de dire (Ll) ce qu’ils voient sur les
images : les amis s’organisent pour visiter Paris du ciel, en utilisant les moyens de transport les plus magiques ! Demandez aux élèves d’écouter et de suivre l’histoire sur les images.
l’histoire Script de la cassette :
Basile : Nous allons au zoo !
Rion Lion : Nous prenons le bus ?
Zoé : Nous allons au musée du Louvre !
Alice : Nous prenons le métro ?
Mamie : Nous allons à l’Arc de triomphe.
Baba Yaga : Nous prenons un taxi ?
Loulou et le Roi des Singes : Nous allons à la tour Eiffel !
Croquetout et Troll : Nous allons à Notre-Dame...
Aladin : Venez ! Nous prenons mon tapis volant !
Alex : J’ai les bottes de sept lieues !
Croquetout : Nous avons Rodolphe !
Mamie : ... et nous avons mon carrosse !
Faites décrire la vue aérienne de Paris. Faites nommer les monuments qu’on y aperçoit et présentez de nouveaux édifices : le Sacré-Cœur, le Jardin du Luxembourg, l’Hôtel de Ville, par exemple. Demandez Qui est-ce qu’il y a dans le carrosse ? Sur le tapis volant ? etc.
On va à Paris ?
Leçon 3, page 68
 Fonctions de communication :
Dire ce que l’on a l’intention de faire.
Identifier.
	Structures et vocabulaire :
Révision : zoo, bus, métro, taxi, carrosse, Arc de triomphe, tour Eiffel, Louvre, Notre-Dame, bottes de sept lieues, j’ai.
Introduction de : un (le) musée, un (le) tapis volant.
Formes des verbes aller, avoir, être, prendre (3e groupe) : Je vais, tu vas, il va, nous allons... J’ai, tu as, il a, nous avons... Je suis, tu es, il est, nous sommes... Je prends, tu prends, il prend, nous prenons...
	Prononciation : [s] (bus) ; [z] (musée)
	Consignes :
Ouvre ton (Ouvrez votre) livre à la page... ! Écoute(z) et suis (suivez) l’histoire ! Fermez les yeux ! Ouvrez les yeux !
	Matériel :
Livre page 68, images agrandies de la fiche n°2l, marionnettes à doigts de la fiche n°22.
Cahier d’activités page 60.
Révision
I E Par paires : les élèves utilisent les marionnettes à doigts des personnages de la fiche n°22 et se présentent en ajoutant des éléments à leur biographie : leur âge, s’ils ont des frères et sœurs, s’ils ont un chat, un chien ou une perruche, ce qu’ils aiment manger, ce qu’ils aiment faire, la couleur de leurs yeux et de leurs cheveux, ce qu’ils veulent pour leur anniversaire, etc. Un enfant se présente et dit, par exemple : Je m’appelle le Roi des Singes ; j’ai 7ans ; j’ai douze frères et une sœur ; j’aime les bananes et les gâteaux ; j’aime sauter et danser ;j’ai les yeux marron et les cheveux roux ;pour mon anniversaire, je voudrais un tapis volant !
Activités de compréhension et d’expression orales
E [JJ | [?°v|	 Faites ouvrir le livre à la page 68. Demandez aux élèves de dire (Ll) ce qu’ils voient sur les
images : les amis s’organisent pour visiter Paris du ciel, en utilisant les moyens de transport les plus magiques ! Demandez aux élèves d’écouter et de suivre l’histoire sur les images.
l’histoire Script de la cassette :
Basile : Nous allons au zoo !
Rion Lion : Nous prenons le bus ?
Zoé : Nous allons au musée du Louvre !
Alice : Nous prenons le métro ?
Mamie : Nous allons à l’Arc de triomphe.
Baba Yaga : Nous prenons un taxi ?
Loulou et le Roi des Singes : Nous allons à la tour Eiffel !
Croquetout et Troll : Nous allons à Notre-Dame...
Aladin : Venez ! Nous prenons mon tapis volant !
Alex : J’ai les bottes de sept lieues !
Croquetout : Nous avons Rodolphe !
Mamie : ... et nous avons mon carrosse !
Faites décrire la vue aérienne de Paris. Faites nommer les monuments qu’on y aperçoit et présentez de nouveaux édifices : le Sacré-Cœur, le Jardin du Luxembourg, l’Hôtel de Ville, par exemple. Demandez Qui est-ce qu’il y a dans le carrosse ? Sur le tapis volant ? etc.
Le plan de Paris 3  Dessinez ou faites dessiner au tableau un plan de Paris, selon le modèle ci-dessous :
L’Arc de triomphe
Le Sacré-Cœur
Le Louvre
L’Hôtel de Ville
La tour Eiffel
Notre-Dame
Indiquez la Seine d’un trait de craie bleue. Placez d’abord cinq ou six images agrandies des monuments sur le plan, en les désignant : Voilà la tour Eiffel, voilà l’Arc de triomphe, voilà le Sacré-Cœur, voilà le Louvre, voilà l’Hôtel de Ville, voilà Notre-Dame, etc.
Puis retournez les images et demandez ce qu’elles représentent : Qu’est-ce que c’est ? Les élèves : C’est le Louvre ! Enfin, retirez-les tout à fait et demandez à des élèves de les replacer, en les nommant.
Paris S’anime 4  Option : Dessinez un autre plan au sol, de telle sorte qu’au moins six élèves puissent s’y placer
sans problème. Faites tirer au sort par six élèves les six images des monuments introduits et fixez-les par une pince au vêtement des enfants : ils représentent les célèbres édifices parisiens !
Puis demandez-leur de se placer au bon endroit. Adressez-vous ensuite à un « touriste » et demandez-lui d’aller visiter Paris. Dites, par exemple : Va voir la tour Eiffel et le Louvre ! L’élève repère les camarades qui figurent les monuments et va les saluer : Bonjour ! Sollicitez ainsi plusieurs touristes, et passez l’activité en relais.
Annoncez une tempête : les monuments vont « bouger » ! Demandez aux enfants de fermer les yeux : Fermez les yeux ! Pendant ce temps, les monuments changent de place. Puis demandez de rouvrir les yeux : Ouvrez les yeux ! Demandez alors à des « architectes » de reconstruire Paris, c’est-à-dire de remettre avec précaution les monuments à leur place en les nommant.
Une telle activité permettra aux enfants de garder vivant le souvenir de Paris et de ses monuments !
Cahier d’activités : compréhension et expression écrites
 Activité 3A, page 60 : l’élève rédige une lettre le présentant. II ou elle complète le texte, dessine son école et envoie son courrier à un(e) camarade de son choix ou qui a été désigné(e), ou encore à un(e) correspondant(e) !
Note culturelle : D’autres monuments de Paris : la haute silhouette du Sacré-Cœur, avec son dôme et son campanile, font partie du paysage parisien. La terrasse devant la basilique offre un point de vue magnifique sur Paris.
L’Hôtel de Ville a été reconstruit après l’incendie de la Commune en 1871. C’est l’imitation d’un
palais de la Renaissance.Tout à côté, le Bazar de l’Hôtel deVille ou BHV est un grand magasin spécialisé dans le bricolage, l’aménagement et la décoration de la maison depuis un siècle et demi !
L’Opéra : il porte le nom de son architecte Charles Garnier qui l’a terminé en 1875. II est célèbre pour sa troupe et son corps de ballet et pour la magnificence de l’escalier d’honneur, du foyer et de la salle. Le second Opéra de Paris, l’Opéra Bastille, a été inauguré le 14 juillet 1989 (!) sur l’emplacement de l’ancienne gare de la Bastille.
Le centre Pompidou est un musée d’art contemporain. II accueille sur son parvis cracheurs de feu, musiciens et saltimbanques, qui font aussi de ce centre et de ce quartier l’un des plus populaires de Paris.
« Poumon vert » et havre de paix, le jardin du Luxembourg est le plus grand jardin de Paris. II abrite de nombreuses statues et un grand bassin, tandis que le Sénat siège au Palais du Luxembourg, construit au XVIIe siècle.
On va à Paris ?
Leçon 4, page 69
	Fonctions de communication : Inviter quelqu’un à faire quelque chose, dire ce qu’on aime.
Structures et vocabulaire : Révision : C’est, le bal, danser, avec moi, j’aime, bleu, rouge, super ! Introduction de : belle, 14 juillet.
Sensibilisation à la 2e personne du pluriel, « forme de politesse » : vous dansez.
	Prononciation : [z] (quatorze) ; [s] (danser, super) ; [3] (juillet, j’aime, rouge)
	Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre... ! Regarde(z) et écoute(z) ! Écoute et donne (Écoutez et donnez) le bon numéro !
	Matériel : Livre page 69, cassette, fiche photocopiable n° 21 (les monuments de Paris). Cahier d’activités page 53.
Révision
Les touristes I  Faites tirer au sort par chaque élève une des images des monuments de Paris de la fiche n°2l. Chaque enfant met son image retournée sur sa table, se lève et commence à circuler doucement dans la classe en disant à voix basse, par exemple : Je vais à Notre-Dame (ou je vais voir Notre-Dame). II cherche en même temps à découvrir qui va visiter, comme lui, le même monument et ouvre bien l’oreille. Les touristes se rendant dans les mêmes monuments forment alors un groupe de trois ou quatre enfants.
À la fin de l’activité, les élèves étant répartis par groupes dans la classe, demandez à l’un d'eux : Que faites-vous ? Le groupe répond : Nous allons au Louvre ! Adressez-vous à un autre groupe. Les enfants disent : Nous allons à /'Opéra !
Activités de compréhension et d’expression orales
BD
Regarde et écoute
Écoute et
donne le bon numéro
2  Faites ouvrir le livre à la page 69. Demandez aux élèves de dire (Ll) ce qu’ils voient sur les images : les amis partent au bal, puis ils assistent à un feu d’artifice. Voilà une bonne occasion de faire plus ample connaissance.
Script de la cassette, lre version :
I.	Zoé : C’est le bal !
2.	Alex : Le bal du 14 juillet !
3.	Croquetout : Vous dansez ?
4.	Alex : Tu danses avec moi ?
5.	Mamie : J’aime danser !
6.	Roi Lion : Oh, la belle bleue !
Le Roi des Singes : Oh, la belle rouge !
Alice : C’est super !
Dans la deuxième « version », l’histoire a été enregistrée en désordre. Les enfants écoutent et donnent à chaque fois le numéro de l’image : Écoutez et donnez le bon numéro !
Script de la cassette, 2e version et solutions :
a)	Croquetout : Vous dansez ? (Image n° 3)
b)	Mamie : J’aime danser ! (Image n° 5)
c)	Zoé : C’est le bal ! (Image n° I)
d)	Alex : Le bal du 14 juillet ! (Image n° 2)
e)	Roi Lion : Oh, la belle bleue ! (Image n° 6)
Le Roi des Singes : Oh, la belle rouge !
Alice : C’est super !
f)	Alex : Tu danses avec moi ? (Image n° 4)
Cette scène s’appuie sur la tradition du bal du 14 juillet, donné dans villes et villages à l’occasion de la fête nationale française. Elle s’appuie également sur celle du feu d’artifice lancé à minuit, au cours duquel il est d’usage de s’extasier sur les bouquets colorés en disant : Oh, la belle bleue ! Oh, la belle jaune, etc.
Le 14 juillet 3  La fête nationale commémore la « prise de la Bastille », épisode déterminant de la Révolution française. Depuis le XVIIe siècle, la Bastille, devenue prison d’État, est devenue le symbole de l’arbitraire royal. Elle subit l’attaque révolutionnaire du I4 juillet I789 : munis des armes prises à l’Hôtel des Invalides, les Parisiens marchent sur elle le I4 au matin. Le gouverneur de la forteresse finit bientôt par capituler. Les sept prisonniers qui y restaient encore sont portés en triomphe. À la fin de I789, les Parisiens s’acharnent à détruire la Bastille morceau par morceau. Mais il en reste encore aujourd’hui le tracé et quelques pierres visibles sur les quais souterrains du métro !
Mise en scène 4  Proposez d’organiser en fin de trimestre ou en fin d’année un « bal du I4 juillet » à la française ! Décorez la classe ou l’école de lampions et de petits drapeaux et faites danser les enfants sur des musiques de bal populaire !
Cahier d’activités : compréhension et expression écrites
	Activité 4A, page 61 : Le « cahier de vie » peut être complété en répondant aux questions Tu viens d’où ?Tu vas à Paris ?Tu vas voir la tour Eiffel ? Notre-Dame ? à l’aide des structures vues pages 58 et 59.
	Activité 4B : Test - L’élève peut tester ses connaissances et savoir sur quoi porter ses efforts pour confirmer ses acquis. II peut ensuite contrôler ses résultats grâce au dico-mémento page 7I.
	Activité 4C : Auto-évaluation - L’élève peut évaluer lui-même le travail qu’il a fourni.
	Activité 4D : Le dico-mémento - L’élève découpe les mots vus dans l’unité, illustrés page 7I. II peut repasser au stylo ou au feutre sur les lettres et colorier les dessins. Puis il colle les vignettes dans son « dico-mémento ».
Ce cahier peut être utilisé par paires : l’élève A masque les mots et regarde les images. II essaie de donner le mot ou la structure à l’élève B qui contrôle. Puis c’est au tour de l’élève B de masquer les mots et de se soumettre au contrôle de l’élève A.
La double page : pages 70 et 71
Demandez aux élèves ce qu’ils voient sur le dessin de la double page. Faites-leur nommer tous les détails, un maximum de mots et de structures.
La révision porte sur le nom :
des transports (en voiture, à vélo, à pied, en roiler, en taxi, en métro), des pièces de la maison (salle de séjour, cuisine, salle de bains, chambre),
des aliments et boissons (poulet, frites, jus d’orange),
des animaux de la ferme (vache, mouton, canard, poule, coq, âne),
des lieux (école, cinéma, zoo, ferme, bal),
des personnages de contes (le Roi Lion, le Roi des Singes, Baba Yaga, Aladin, Alice, Troll), d’activités (jouer à la poupée, faire du roiler, regarder la télévision, regarder l’heure, aller au cinéma, aller à l’école),
des monuments de Paris (tour Eiffel, Arc de triomphe, Louvre, Notre-Dame, Sacré-Cœur), ... et de la couleur des feux d’artifice !


Ismotip
Commissaire Maigret
Louis XIV, le Roi-Soleil
La mère Michel
Le Petit Poucet
Mère-grand
La Sorcière
Merlin
Guignol
Quasimodo
1


Dictée de couleurs
Le certificat
JJ


!l
Enquête sur la fête d’anniversaire
Prénoms	l ïQ' J o		"Tjn				
* « • • * • » » , * O » -, ♦ a 8 « s » » «							
							
							
							
....w.«...........							
©
Grille de jeu
Questions
	1. Tu veux chanter avec moi ?	2. Tu veux faire du vélo avec moi ?	3. Tu veux jouer au ballon avec moi ?	4. Tu veux faire du roller avec moi ?	5. Tu veux jouer au> billes avec moi ?
	6.	7.	8.	9.	10.
	Tu veux jouer à un jeu vidéo avec moi ?	Tu veux jouer du saxophone avec moi ?	Tu veux manger avec moi ?	Tu veux sauter à la corde avec moi ?	Tu veux jouer de la guitare avec moi ?
	Réponses				
	1.	2.	3.	4.	5.
	Super !	Oui, je veux bien.	Non, merci.	Bof!	Pas aujourd’hui !
	6.	7.	8.	9.	10.
	Oui !	Jamais !	Non !	Plus tard !	Non, je ne veux pas.
à	©				
Enquête des pères Noël
Qu’est-ce que tu as ?
Qu’est-ce que tu n’as pas ?
Qu’est-ce que tu voudrais ?
Prénoms	vvK. jw	zgsx : A			1^^ \Si	te sfT
						
						
						
						
						
						
•••«••••••••••a»®*».®*»*						
						
Prénoms						Autre
a®*a*s®»®»«®»®»®®«*æ®»®®						
						
						
®®®a®a®&®®®®®®»®®®®®®®®®						
						
«••••«••«••«•••••••••••a						
s«®«»s«a*»a®»®a«««»a*as®						
						

Interview de groupe - Tu aimes les ... ?











Tests d’évaluation : dossier de l’enseignant(e)
 Test numéro I, unités I à 3.	 
Test oral (Faire entendre les exercices deux fois.)
Script de la cassette :
A.	Écoute et mets une croix quand tu entends le [5] de « mon » :
I.	mon - 2. poisson - 3. blanc - 4. dragon - 5. crayon - 6. prends - Solutions : 1.2. 4. 5.
B.	Écoute et mets une croix quand tu entends le [J] de « chat » :
I.	chat - 2. jaune - 3. rouge - 4. chien - 5. perruche - 6. bonjour - Solutions : 1.4. 5.
C.	Écoute et mets un point quand tu entends une affirmation, un point d’exclamation quand tu entends un ordre, un point d’interrogation quand tu entends une question :
I .je m’appelle Fanny. - 2. Ça va ? - 3.Tu as quel âge ? - 4. Prends ton crayon ! - 5. J’ai un hamster. - 6.Tu as une soeur ?
D.	Écoute et entoure la bonne image :
I.	six — 2. dix — 3. un chien — 4. une tortue - 5. une gomme - 6. une règle
E.	Numérote les dessins dans l’ordre :
I.	Salut ! - 2. Bonjour madame ! - 3. Prends ta gomme ! - 4. Pose ton crayon ! - 5. C’est mon frère ! - 6. Au revoir !
Test oral sur 30 points (A, B, et C = 6 points x 3, D = 6 points, E = 6 points)
Test écrit
B - Solutions : Image I : Non - Image 2 : Oui - Image 3 : Oui - Image 4 : Non
Test écrit sur 20 points (A = 8 points, B = 4 points, C = 8 points)
a Test numéro 2, unités 4 à 6.
Test oral (Faire entendre les exercices deux fois.)
Script de la cassette :
A.	Écoute et mets une croix quand tu entends le [v] de « veux » :
I.	veux - 2. vidéo - 3. bille - 4. vélo - 5. boule - 6. vole - Solutions :	1.2. 4.	6.
B.	Écoute et mets une croix quand tu entends le [3] de « jouet » :
I.	jouet - 2. chante - 3. joli - 4. chocolat - 5. joyeux - 6. marche - Solutions	:	1.3.5.
C.	Écoute et mets un point quand tu entends une affirmation, un point d'exclamation quand tu entends un ordre, un point d’interrogation quand tu entends une question :
!. Qu’est-ce que tu fais ? - 2. Nagez ! - 3. Je danse comme un ours. - 4. Qu’est-ce que tu veux ? - 5. Je veux jouer au ballon.
- 6. Prends le robot !
D.	Écoute et entoure la bonne image :
I.	un dauphin - 2. un ours - 3. une poupée - 4. des billes - 5. un appareil photo - 6. un sapin
E.	Numérote les dessins dans l’ordre :
I.	Je chante ! - 2. Je joue au ballon ! - 3. Je fais du roller ! - 4. Je suis le père Noël ! - 5. Je mange ! - 6. Je veux dormir !
Test oral sur 30 points (A, B, et C = 6 points x 3, D = 6 points, E = 6 points)
Test écrit
B - Solutions : Image I : Oui - Image 2 : Non - Image 3 : Oui - Image 4 : Non
Test écrit sur 20 points (A ~ 8 points, B = 4 points, C = 8 points)
 Test numéro 3, unités 7 à 9.
Test oral (Faire entendre les exercices deux fois.)
Script de la cassette :
A.	Écoute et mets une croix quand tu entends le [b] de « bonnet » :
I.	bonnet - 2. poulet - 3. poire - 4. boire - 5. botte - 6. pomme - Solutions : 1.4. 5.
B.	Écoute et mets une croix quand tu entends le [z] de « chemise » :
I.	chemise - 2. musique - 3. chaussette - 4. chaussure - 5. dix-sept - 6. quinze - Solutions : 1.2. 6.
C.	Écoute et mets un point quand tu entends une affirmation, un point d’exclamation quand tu entends un ordre, un point d’interrogation quand tu entends une question :
I. Zoé aime la salade. - 2.Tu aimes l’école ? - 3. Qu’est-ce que tu sais faire ? - 4. Je sais dessiner. - 5. Ouvre ton livre ! - 6. Tu mets un chapeau ou un bonnet ?
D. Écoute et entoure la bonne image :
I. une poire - 2. du poulet - 3. du fromage — 4. une jupe - 5. des chaussures - 6. un pantalon
E. Numérote les dessins dans l’ordre :
I. Je fais la cuisine ! - 2. Je sais faire du ski ! - 3. J’écoute de la musique ! - 4. Je suis une fée ! - 5. Je sais faire du cheval ! - 6. J’aime lire !
Test oral sur 30 points (A, B, et C = 6 points x 3, D = 6 points, E = 6 points)
T EST ÉCRIT
B - Solutions : Image I : Oui - Image 2 : Oui - Image 3 : Non - Image 4 : Non
Test écrit sur 20 points (A = 8 points, B = 4 points, C = 8 points)
 Test numéro 4, unités 10 à 12. 
Test oral (Faire entendre les exercices deux fois.)
Script de la cassette :
A.	Écoute et mets une croix quand tu	entends le [ê] de « quinze » :
I.	quinze - 2. onze - 3. mon - 4. main - 5. bien - 6. bon - Solutions	:	1.4.	5.
B.	Écoute et mets une croix quand tu	entends le [à] de « trente » :
I.	trente - 2. vingt - 3. dent - 4. pain -	5. croissant - 6. jambe - Solutions : 1.3. 5. 6.
C.	Écoute et mets un point quand tu entends une affirmation, un point d’exclamation quand tu entends un ordre, un point d’interrogation quand tu entends une question :
I.	Levez les bras ! - 2. Je bois du café au lait. - 3. Tu prends des tartines ? - 4. Tournez la tête ! - S. Il est trois heures. -6. Sautez sur un pied !
D.	Écoute et entoure la bonne image :
1.23 - 2. 34 - 3. de la confiture - 4. du pain - 5. un pied - 6. un œil
E.	Numérote les dessins dans l’ordre :
I.	Regarde la télévision ! — 2. Va au cinéma ! - 3. Va à l’école ! — 4. Plie les jambes ! — 5.Tourne la tête ! - 6. Secoue les mains !
Test oral sur 30 points (A, B, et C = 6 points x 3, D = 6 points, E = 6 points)
Test écrit
B - Solutions : Image I : Oui - Image 2 : Oui - Image 3 : Oui - Image 4 : Oui
Test écrit sur 20 points (A = 8 points, B = 4 points, C = 8 points)
 Test numéro 5, unités I I à I 5.
Test oral (Faire entendre les exercices deux fois.)
Script de la cassette :
A.	Écoute et mets une croix quand tu entends le [r] de « règle » :
I.	règle - 2. roux - 3. loup - 4. lait - 5. robe - 6. lion - Solutions : 1.2. 5.
B.	Écoute et mets une croix quand tu entends le [0] de « bleu » :
I.	bleu - 2. heure - 3. deux - 4. neuf - 5. veux - 6. joyeux - Solutions : 1.3. 5. 6.
C.	Écoute et mets un point quand tu entends une affirmation, un point d’exclamation quand tu entends un ordre, un point d’interrogation quand tu entends une question :
I. Je vais à l’école en taxi. - 2. On va à Paris ? - 3. Où es-tu Zoé ? - 4.Tu danses avec moi ? - 5. Regarde les poules ! - 6. Écoute les canards !
D.	Écoute et entoure la bonne image :
I.	un canard - 2. un mouton - 3. la chambre - 4. un train - 5. une piscine - 6. le Louvre
E.	Numérote les dessins dans l’ordre :
I .Je suis dans la cuisine ! - 2.Je suis dans la salle de bains ! - 3.Je vais à la ferme ! - 4.Je vais au zoo ! - 5.Je vais à la piscine ! - 6. Je vais au bal !
Test oral sur 30 points (A, B, et C = 6 points x 3, D = 6 points, E = 6 points)
Test écrit
B - Solutions : Image I : Non - Image 2 : Non - Image 3 : Non - Image 4 : Oui
Test écrit sur 20 points (A = 8 points, B = 4 points, C = 8 points)
Test oral
E Numérote les dessins dans l’ordre :
Test écrit
Æ Lis et colorie :
1	La gomme est bleue.
2	Le crayon est rouge.
3 Le stylo est vert.
4 La règle est jaune.
B Lis et réponds « oui » ou « non » :
C’est un chat ?
C'est un chien ?
Qu’est-ce que c’est ?
Qu’est-ce que c’est ?
Test oral
E Numérote les dessins dans l’ordre :
Test écrit
A Lis, dessine et colorie :
Il y a un sapin vert avec quatre boules : deux boules bleues et deux boules rouges. Il y a une étoile blanche et trois bougies.
B
Lis et réponds « oui » ou « non » :
Il fait de la moto ?
Il fait du roller ?
Il joue à la poupée ?
Il joue de la guitare ?
Réponds aux questions :
Qu’est-ce que tu veux faire ?
Qu'est-ce que tu veux faire ?
Qu’est-ce que tu veux faire ?
Qu’est-ce que tu veux faire ?
Test oral
Test écrit
M Lis, dessine et colorie :
Elle a un jean bleu, un pull orange et des chaussures marron.
Il a une veste beige, un pantalon gris et des bottes jaunes.
Lis et réponds « oui » ou « non » :
Il fait du judo ?
Il joue au tennis ?
Il saute à la corde ?
®®®s®e®®ss®®«®®®®®»®®®®»®®	*®«*®®®®®®®®a®®«®®»®®®®®»
Il joue de la flûte ?
Réponds aux questions :
Qu’est-ce que tu mets !
Qu’est-ce que tu mets ?
Qu’est-ce que tu mets ?
Qu’est-ce que tu mets ?
Test oral
Numérote les dessins dans l’ordre :
Test écrit
Lis, dessine et colorie le monstre !
Le monstre a trois têtes jaunes, un corps bleu, deux bras et deux mains roses, quatre jambes et quatre pieds verts.
Lis et réponds « oui » ou « non » :
Réponds aux questions :
Il est vingt et une heures ?
Il est onze heures ?
Qu’est-ce que
tu prends au petit déjeuner ?
Qu’est-ce que
tu prends au petit déjeuner ?
Qu’est-ce que
tu prends au petit déjeuner ?
Qu’est-ce que
tu prends au petit déjeuner !
Test oral
Numérote les dessins dans l’ordre :
C Réponds aux questions :
I Comment tu t’appelles ?
2 D’où viens-tu ?
3 Qu’est-ce que tu aimes ?
4 Qu’est-ce que tu prends au petit déjeuner ? ...........
5 Tu as quel âge ?
à Tu as des frères et soeurs ?
7 Qu’est-ce que tu sais faire ?
8 Tu as les yeux de quelle couleur ?
Et les cheveux ? ....
Annexe : Les contes de Perrault
Le Chat botté
Un meunier ne laissa pour tous biens à ses trois enfants que son moulin, son âne et son chat. L’aîné eut le moulin, le second eut l’âne, et le plus jeune n’eut que le chat. Ce dernier était inconsolable, mais le chat le rassura et lui demanda un sac et une paire de bottes. Il s’en alla alors attraper un lapin qu’il apporta chez le Roi : « Voilà, Sire, un lapin de garenne que Monsieur le Marquis de Carabas (c’était le nom qu’il venait de donner à son Maître) m’a chargé de vous offrir.» Le Roi le remercia. Pendant quelque temps, le chat porta ainsi au Roi du gibier de la chasse de son Maître. Un jour qu’il apprit que le Roi devait se promener en carrosse sur le bord de la rivière avec sa fille, la plus belle Princesse du monde, il demanda à son Maître de se baigner dans la rivière, et ensuite de le laisser faire. Le Marquis de Carabas alla donc se baigner et le Roi vint à passer. Le chat se mit alors à crier de toutes ses forces : « Au secours, Monsieur le Marquis de Carabas se noie !» À ce cri, le Roi mit la tête à la portière, et reconnaissant le chat qui lui avait apporté tant de fois du gibier, il ordonna à ses gardes qu’on allât au secours de Monsieur le Marquis de Carabas. Pendant qu’on retirait le pauvre Marquis de la rivière, le chat s’approcha du carrosse, et dit au Roi que pendant que son Maître se baignait, il était venu des voleurs qui avaient emporté ses habits. Le Roi ordonna aussitôt d’aller chercher un de ses plus beaux habits pour le Marquis. Il était beau et bien fait de sa personne et la fille du Roi s’en éprit sur-le-champ. Le Roi l’invita à monter dans son carrosse pour être de la promenade. Le chat prit les devants, et ayant rencontré des faucheurs et des moissonneurs, il leur promit d’être tous « hachés menu comme chair à pâté » s’ils ne disaient pas au Roi que les prés et les blés appartenaient au Marquis de Carabas ! Le chat arriva enfin dans un beau château dont le maître était un Ogre, le plus riche qu’on ait jamais vu. Le chat demanda à lui parler : « On m’a assuré que vous aviez le don de vous transformer en lion, en éléphant ? » L’Ogre se transforma aussitôt en lion. « On m’a assuré encore, dit le chat, que vous aviez aussi le pouvoir de vous changer en souris ; je vous avoue que je tiens cela pour tout à fait impossible. - Impossible ? reprit l’Ogre, vous allez voir », et il se changea en souris. Le chat se jeta dessus et la mangea. Cependant le Roi, qui vit en passant le beau Château de l’Ogre, voulut y entrer. Le Chat courut au-devant et dit au Roi : « Que Votre Majesté soit la bienvenue dans le Château de Monsieur le Marquis de Carabas. - Comment, Monsieur le Marquis, s’écria le Roi, ce Château est encore à vous ! » Charmé des qualités de Monsieur le Marquis de Carabas, de même que sa fille qui en était éprise, et voyant tous les biens qu’il possédait, le Roi lui dit : « Il ne tient qu’à vous, Monsieur le Marquis, que vous ne soyez mon gendre. » Le Marquis épousa la Princesse le jour même. Le chat devint grand Seigneur, et ne courut plus après les souris que pour se divertir.
Le Petit Chaperon rouge
Il était une fois une bien jolie petite fille qu’on appelait le Petit Chaperon rouge. Un jour sa mère lui dit : « Va chez ta Mère-grand, porte-lui une galette et ce petit pot de beurre. » Le Petit Chaperon rouge partit aussitôt. En passant dans un bois, elle rencontra le Loup, qui eut bien envie de la manger ; mais il n'osa pas, à cause de quelques bûcherons qui étaient dans la forêt. Il lui demanda où elle allait : « Je vais voir ma Mère-grand, et lui porter une galette avec un petit pot de beurre. Elle habite par-delà le moulin, à la première maison du village. » - Hé bien, dit le Loup, je veux aller la voir aussi ; je m’en vais par ce chemin-ci, et toi par ce chemin-là, et nous verrons qui y sera le plus vite. » Le Loup se mit à courir par le chemin qui était le plus court, et la petite fille s’en alla par le chemin le plus long, s’amusant à cueillir des noisettes, à courir après des papillons et à faire des bouquets. Le Loup arriva bientôt à la maison de la Mère-grand et frappa à la porte :Toc, toc. « Qui est là ? - C’est votre Petit Chaperon rouge (dit le Loup, en contrefaisant sa voix) qui vous apporte une galette et un petit pot de beurre. » La bonne Mère-grand, qui était dans son lit, lui cria : «Tire la chevillette, la bobinette cherra1.» Le Loup tira la chevillette, et la porte s’ouvrit. Il se jeta sur la pauvre femme, et la dévora. Puis il ferma la porte et se coucha dans le lit de la Mère-grand, en attendant le Petit Chaperon rouge, qui vint frapper à la porte. Toc, toc. « Qui est là ? » Le Petit Chaperon rouge, entendant la grosse voix du Loup, crut que sa Mère-grand était enrhumée et répondit :« C’est votre Petit Chaperon rouge, qui vous apporte une galette et un petit pot de beurre. » Le Loup lui dit : «Tire la chevillette, la bobinette cherra. » Le Petit Chaperon rouge tira la chevillette, et la porte s’ouvrit. En voyant sa Mère-grand, elle fut bien étonnée : elle avait de bien grands bras, de bien grandes jambes, de bien grandes oreilles, de bien grands yeux mais aussi... de bien grandes dents ! « C’est pour mieux te manger ! » dit le méchant Loup, et en disant ces mots, il se jeta sur le Petit Chaperon rouge, et la mangea.
La porte est verrouillée de l’intérieur par la bobinette (qui sert de pêne), mais on peut l’ouvrir du dehors grâce à une corde.
Le Petit Poucet
Il était une fois un bûcheron et une bûcheronne qui avaient sept garçons. Le plus jeune n’était guère plus gros que le pouce, ce qui fit qu’on l’appela le Petit Poucet. Il vint une année où la famine fut si grande que ces pauvres gens résolurent de se défaire de leurs enfants, en les perdant dans la forêt. Mais le Petit Poucet, qui avait tout entendu, emplit ses poches de petits cailloux blancs. Le lendemain, les parents les conduisirent dans une forêt profonde où ils les abandonnèrent. Mais le Petit Poucet avait laissé tomber le long du chemin les petits cailloux blancs qu'il avait dans ses poches et put reconduire ses frères jusqu’à la maison. Les parents repentis furent bien contents de retrouver leurs garçons. Mais la joie des retrouvailles dura tant que les dix écus envoyés par le seigneur du village durèrent. Lorsque l’argent fut dépensé, le bûcheron et sa femme décidèrent à nouveau de perdre leurs enfants. Cette fois-ci le Petit Poucet jeta des miettes de pain le long des chemins où ils passèrent. Croyant à nouveau pouvoir retrouver sa route, il fut bien surpris de ne plus voir une seule miette : les oiseaux avaient tout mangé. Après avoir erré dans la forêt avec ses frères, le Petit Poucet grimpa en haut d’un arbre et vit au loin la lumière d’une maison : c’était la maison de l’Ogre. Sa femme les fit entrer, mais les prit en pitié et les cacha sous le lit. L’Ogre rentra pour son dîner et dit qu’il sentait la chair fraîche. Il finit par découvrir la cachette et allait prendre un grand couteau, quand sa femme le convainquit d’attendre le lendemain pour dévorer les enfants et d’aller se coucher.
L’Ogre avait sept filles. Elles dormaient toutes les sept dans un grand lit, ayant chacune une couronne d’or sur la tête. Il y avait dans la même chambre un autre lit de la même grandeur : ce fut dans ce lit que la femme de l’Ogre mit à coucher les sept garçons. Le Petit Poucet prit les bonnets de ses frères et le sien et alla tout doucement les mettre sur la tête des sept filles de l’Ogre, après leur avoir ôté leurs couronnes qu’il mit sur la tête de ses frères et sur la sienne. Quand l’Ogre, pris du regret de remettre les choses au lendemain, monta dans la chambre pour égorger les garçons, il avança à tâtons et sentit sous sa main leurs bonnets, et sans le savoir coupa la gorge... de ses sept filles. Puis il alla se recoucher. Aussitôt après, le Petit Poucet et ses frères s’enfuirent de la maison. Découvrant la ruse dont lui et ses filles avaient été victimes, l’Ogre prit ses bottes de sept lieues et alla de montagne en montagne à la recherche des garçons. Il finit par s’endormir sur le rocher où ils s’étaient cachés. Le Petit Poucet s’étant approché de l’Ogre endormi, lui tira doucement ses bottes et les mit aussitôt. Il alla droit à la maison de l’Ogre où il trouva sa femme qui pleurait auprès de ses filles égorgées. Il lui déclara que l’Ogre avait été pris par une troupe de voleurs qui réclamaient tout son or et tout son argent. La femme de l’Ogre, fort effrayée, lui donna aussitôt tout ce qu’elle avait. Chargé de toutes les richesses de l’Ogre, le Petit Poucet s’en revint au logis de son père, où il fut reçu avec bien de la joie.
La Belle au bois dormant
Il était une fois un Roi et une Reine. La Reine accoucha d’une fille. On fit un beau baptême auquel on invita toutes les Fées qu’on put trouver dans le pays. Une méchante fée arriva et annonça que la Princesse se percerait la main d’un fuseau, et qu’elle en mourrait. Une autre fée rattrapa un peu les choses et dit : « Au lieu de mourir, la Princesse tombera dans un profond sommeil qui durera cent ans, au bout desquels le fils d’un Roi viendra la réveiller. » Le Roi fit publier un édit qui défendait à toutes personnes d’avoir un fuseau chez soi. Au bout de quinze ou seize ans, la princesse alla jusqu’en haut d’un donjon où une vieille était seule à filer sa quenouille. Elle lui prit le fuseau, s’en perça la main et tomba évanouie. Le Roi se souvint de la prédiction des Fées et fit mettre la Princesse sur un lit, dans le plus bel appartement du Palais. Il ordonna qu’on la laissât dormir en repos, jusqu’à ce que son heure de se réveiller fût venue. La bonne fée qui lui avait sauvé la vie accourut. Elle pensa que, lorsque la Princesse viendrait à se réveiller, elle se sentirait bien seule dans ce vieux château. Elle toucha de sa baguette les gouvernantes, gentilshommes, officiers, cuisiniers, gardes, valets de pied ; les chevaux dans les écuries et leurs palefreniers et même la petite chienne de la Princesse... Ils s’endormirent tous, pour ne se réveiller qu’en même temps que leur maîtresse et être prêts à la servir. Des arbres, des ronces et des épines poussèrent autour du parc tant et si bien qu’on ne vit bientôt plus que le haut des tours du château.
Au bout de cent ans, le fils du Roi qui régnait alors, vint à passer ; il demanda ce qu’étaient ces tours qu’il voyait au-dessus d’un grand bois. Il apprit qu’une princesse y dormait depuis cent ans et qu’elle serait réveillée par le fils d’un Roi. Le jeune prince résolut de voir sur-le-champ ce qu’il en était. A peine s’avança-t-ii vers le bois, que tous les arbres, toutes les ronces et épines s'écartèrent pour le laisser passer. Il entra dans une grande avant-cour et vit des gardes et des animaux endormis, monta un escalier, traversa plusieurs chambres pleines de gentilshommes et de dames dormant tous, les uns debout, les autres assis ; il entra dans une chambre et vit sur un lit une jeune Princesse à l’éclat resplendissant. Il s’approcha et la Princesse s’éveilla en disant : « Est-ce vous, mon Prince ? Vous vous êtes bien fait attendre ! » Tout le Palais se réveilla avec la Princesse, un souper fut bientôt prêt et, sans perdre de temps, l’aumônier les maria dans la chapelle du château.
La Barbe bleue
Il était une fois un homme fort riche, mais qui par malheur avait la barbe bleue : cela le rendait si laid et si terrible qu’il n’était ni femme ni fille qui ne s’enfuît devant lui. Une de ses voisines avait deux filles. Il lui en demanda une en mariage et lui laissa le choix de celle qu’elle voudrait lui donner. Mais aucune des deux n’en voulaient. Pour faire connaissance, il les invita avec leur mère, des amies et des jeunes gens du voisinage à demeurer huit jours dans une de ses maisons de campagne. Ce n’était que promenades, parties de chasse et de pêche, danses et festins. Tout se passa si bien que la plus jeune des deux filles commença à trouver que le maître du logis n’avait plus la barbe si bleue... Dès qu’ils furent de retour en ville, le mariage se conclut. Au bout d’un mois, la Barbe bleue dit à sa femme qu’il devait faire un voyage en province. Il lui confia sa demeure et lui remit les clefs de ses appartements, de ses coffres-forts et de ses cassettes. Il lui donna aussi une petite clef en disant : « C’est la clef du cabinet au bout de la grande galerie : ouvrez tout, allez partout, mais je vous défends d’entrer dans ce cabinet. S’il vous arrivait de l’ouvrir, il n’y a rien que vous ne deviez attendre de ma colère ! » Dès qu’il fut parti, la jeune femme se précipita jusqu’à la porte du cabinet. Elle prit la petite clef et ouvrit la porte en tremblant. Elle vit alors les corps de plusieurs femmes mortes, attachées le long des murs : c’était toutes les femmes que la Barbe bleue avait épousées et qu’il avait égorgées l’une après l’autre. Elle pensa mourir de peur, et la clef du cabinet lui tomba de la main. Elle la ramassa, referma la porte et monta à sa chambre. Ayant remarqué que la clef du cabinet était tachée de sang, elle eut beau l’essuyer et la laver, le sang ne s’en allait pas. La Barbe bleue revint de son voyage le soir-même. Il lui demanda les clefs. Elle les lui donna d’une main si tremblante, qu’il devina ce qui s’était passé : « Vous avez voulu entrer dans le cabinet ! Hé bien, Madame, vous y entrerez, et irez prendre votre place auprès des dames que vous y avez vues. » La jeune femme se jeta aux pieds de son mari, en pleurant et en lui demandant pardon. Mais la Barbe bleue avait le cœur plus dur qu’un rocher. « Il faut mourir, Madame, lui dit-il. — Puisqu’il faut mourir, répondit-elle, donnez-moi un peu de temps pour prier Dieu. - Je vous donne un demi-quart d’heure, reprit la Barbe bleue, mais pas un moment de plus. » Lorsqu’elle fut seule, elle appela sa sœur et lui dit : « Ma sœur Anne, monte sur le haut de la tour pour voir si mes frères arrivent ; ils m’ont promis qu’ils viendraient me voir aujourd’hui. Si tu les vois, fais-leur signe de se dépêcher. » Sa sœur monta en haut de la tour et elle lui criait de temps en temps : « Anne, ma sœur Anne, ne vois-tu rien venir ? » Et la sœur Anne lui répondait : « Je ne vois rien que le soleil qui poudroie et l’herbe qui verdoie. » La Barbe bleue, lui, tenait à la main un grand couteau et criait à sa femme : « Descends vite, ou je monterai là-haut ! » Mais les deux cavaliers arrivèrent enfin et lui passèrent leur épée au travers du corps ! Il se trouva que la Barbe bleue n’avait pas d’héritiers, et qu’ainsi sa femme hérita de toute sa fortune qu’elle employa pour son plus grand bien et celui de ses frères et sœur.
Cendrillon
Il était une fois un gentilhomme qui épousa en secondes noces une femme hautaine et fière. Elle avait deux filles qui lui ressemblaient en toutes choses. Le mari avait de son côté une jeune fille d’une grande douceur. Les noces à peine terminées, la belle-mère la chargea des plus basses occupations de la maison. Lorsqu’elle avait terminé son ouvrage, elle s’asseyait au coin de la cheminée, dans les cendres. C’est pourquoi on l’appelait Cendrillon. Mais, avec ses méchants habits, Cendrillon était cent fois plus belle que ses sœurs, qui portaient pourtant des vêtements magnifiques. Il arriva que le fils du Roi donna un bal et qu’il invita toutes les personnes de qualité : les deux sœurs y furent conviées. Cendrillon prépara leurs plus beaux vêtements et s’offrit même à les coiffer. Mais quand elles partirent au bal, elle se mit à pleurer. Sa Marraine lui dit : «Tu voudrais bien aller au bal ? Hé bien, je t’y ferai aller ! » Comme elle était fée, elle transforma une citrouille du jardin en carrosse, des souris en un bel attelage de six chevaux, un rat en cocher moustachu et six lézards en laquais qui montèrent aussitôt derrière le carrosse avec leurs habits chamarrés. Elle changea les vilains habits de Cendrillon en habits de drap d’or et d’argent et lui donna une paire de pantoufles de verre. Mais elle lui fit promettre de quitter le bal avant minuit, sinon son carrosse redeviendrait citrouille, ses chevaux des souris, ses laquais des lézards et ses vieux habits reprendraient leur forme première.
Cendrillon partit au bal et fut accueillie par le fils du Roi en personne qui la mena dans la salle de bal et l’invita à danser. Elle entendit sonner onze heures trois quarts et s’en alla le plus vite qu’elle put. Le fils du Roi l’avait invitée à revenir au bal le lendemain. Elle y retourna encore plus richement parée que la première fois. Mais cette fois-ci, elle dut s’enfuir au premier coup de minuit et laissa tomber une de ses pantoufles de verre, que le Prince ramassa. Il annonça qu’il épouserait celle dont le pied s’ajusterait à cette pantoufle. On l’essaya aux Princesses, aux Duchesses, à toute la Cour, mais inutilement. On l’apporta chez les deux sœurs, en vain. Cendrillon voulut l’essayer, elle aussi : son petit pied y entra sans peine. Là-dessus arriva sa Marraine qui donna un coup de sa baguette sur les habits de Cendrillon et les fit devenir plus magnifiques que tous les autres. On la mena chez le Prince qui la trouva plus belle que jamais et l’épousa peu de jours après.
Chaque unité proposant une révision systématique des contenus précédents, les contenus indiqués sont ceux nouvellement introduits dans les unités.
Unité I Bonjour ! Bonjour monsieur ! Bonjour madame ! Ça va ? Coucou ! Salut ! Au revoir !
Comment tu t’appelles ? je m’appelle... Moi, c’est... Et toi ? Oui ! Non ! Nombres de I à 10.
Fonctions de communication : Saluer, se présenter.
Eléments culturels : Salutations. Manière de compter sur ses doigts. Personnages de l’histoire et de la littérature françaises. Le conteur Charles Perrault et ses personnages.
Texte scandé (rap) : Salut, ça va ?
Chanson : Un, deux, trois, un deux et trois...
Unité X Tu as quel âge ? J’ai... ans... C’est mon anniversaire. Joyeux Anniversaire.
Tu as... ? J’ai..., je n’ai pas de... frère, sœur, chat, chien, dragon, hamster, perruche, poisson rouge, tortue, aujourd’hui, un..., une... Le pluriel : deux sœurs. La négation : ne... pas.
Fonctions de communication : Dire son âge, dire si on a des frères et soeurs, des animaux.
Thèmes : Les frères et soeurs, les animaux domestiques.
Eléments culturels : L’anniversaire et la « fête ». Les noms des animaux domestiques. L’Ogre. Chanson : Joyeux anniversaire...
Unité 3 Qu’est-ce que c’est ? C’est mon..., ma..., ton..., ta...
Crayon, gomme, livre, règle, stylo, trousse. Prends..., pose..., prête-moi... Tiens ! Voilà ! Merci.
Blanc, bleu, jaune, noir, rouge, vert. Introduction de l’adjectif de couleur : position, accord.
Fonctions de communication : Dire ce que l’on possède. Identifier un objet.
Thèmes : Les affaires scolaires, les couleurs.
Eléments culturels : L’école. La couleur des drapeaux. Le Petit Poucet.
Texte scandé (rap) : Prends ta gomme, prends ton crayon...
Unité 4 Qui es-tu ? Qu’est-ce que tu fais ? je suis. ..Tu es... Je (tu) danse(s), marche(s), nage(s), saute(s), vole(s), joue(s), compte(s)..., avec..., comme... Super! Ire et 2e pers. du sing. verbes du Ier groupe.
Dauphin, éléphant, ours, papillon, tigre, saxophone, guitare.
Fonctions de communication : Parler de soi, dire ce que l’on fait.
Thèmes : Les activités, les animaux sauvages.
Eléments culturels : Jeux d’enfants. Mère-grand et la Bonne Fée.
Chansons : I. Un éléphant, ça trompe, ça trompe... 2. Sur le Pont d’Avignon...
Unité 5 Qu’est-ce que tu veux ? Je veux, tu veux..., pour..., des... Oh, ça va mal ! Ballon, billes, jeu vidéo, moto, poupée, robot, roller, vélo, garçon, fille, sorcière, gâteau. Boire, dormir, manger, jouer à..., au..., à la..., aux..., du..., de la..., faire du..., de la... L’article indéfini au pluriel : des.
Fonction de communication : Parler de ses besoins, souhaits, désirs.
Thèmes : La fête d’anniversaire, les cadeaux.
Eléments culturels : Les jeux de fêtes d'anniversaire. La Belle au bois dormant.
Texte scandé (rap) : je n’ai pas de stylo, je n’ai pas de vélo...
Unité 6 Noël ? Qu’est-ce qu’il y a à Noël ? Il y a... Je voudrais... S’il te plaît... Père Noël, appareil photo, bougie, boule de Noël, bûche, cadeau, chocolat, étoile, guirlande, jouet, sapin, télescope. Comme c’est joli ! Joyeux Noël ! L’article défini : le, la, les. Nombres jusqu’à 12.
Fonctions de communication : Demander des informations. Parler de ses souhaits et désirs.
Thèmes : La fête de Noël, les cadeaux.
Eléments culturels : Le père Noël. Les décorations de Noël.
Comptine : Un, deux, trois, dans sa hotte de bois...
Unité 7 Qu'est-ce que tu aimes? J’aime... tu aimes... Il (elle) aime... La 3e personne du singulier. Abricot, banane, orange, pêche, poire, pomme ; frites, fromage, gâteau, poisson, poulet, salade.
Fonction de communication : Dire ce que l’on aime ou pas.
Thème : La nourriture.
Eléments culturels : Les repas en France. La galette des Rois. Le Petit Chaperon rouge. Comptine : Pêche, pomme, poire, abricot...
Chanson .j’aime la galette...
Unité 8 Q_ës:<e --- so/s faire ? Je sais..., tu sais..., il (elle) sait... (faire du) cheval, compter, (faire la) cuisine, dess r.er, ^coûter ide la musique), (jouer au) football, (jouer de) la flûte, jongler, (faire du) judo, lire, (faire du) ski. (jouer oui tennis. Nombres de I 3 à 20.
Chaque unité proposant une révision systématique des contenus précédents, les contenus indiqués sont ceux nouvellement introduits dans les unités.
Unité I Bonjour ! Bonjour monsieur ! Bonjour madame ! Ça va ? Coucou ! Salut ! Au revoir !
Comment tu t’appelles ? je m’appelle... Moi, c’est... Et toi ? Oui ! Non ! Nombres de I à 10.
Fonctions de communication : Saluer, se présenter.
Eléments culturels : Salutations. Manière de compter sur ses doigts. Personnages de l’histoire et de la littérature françaises. Le conteur Charles Perrault et ses personnages.
Texte scandé (rap) : Salut, ça va ?
Chanson : Un, deux, trois, un deux et trois...
Unité X Tu as quel âge ? J’ai... ans... C’est mon anniversaire. Joyeux Anniversaire.
Tu as... ? J’ai..., je n’ai pas de... frère, sœur, chat, chien, dragon, hamster, perruche, poisson rouge, tortue, aujourd’hui, un..., une... Le pluriel : deux sœurs. La négation : ne... pas.
Fonctions de communication : Dire son âge, dire si on a des frères et soeurs, des animaux.
Thèmes : Les frères et soeurs, les animaux domestiques.
Eléments culturels : L’anniversaire et la « fête ». Les noms des animaux domestiques. L’Ogre. Chanson : Joyeux anniversaire...
Unité 3 Qu’est-ce que c’est ? C’est mon..., ma..., ton..., ta...
Crayon, gomme, livre, règle, stylo, trousse. Prends..., pose..., prête-moi... Tiens ! Voilà ! Merci.
Blanc, bleu, jaune, noir, rouge, vert. Introduction de l’adjectif de couleur : position, accord.
Fonctions de communication : Dire ce que l’on possède. Identifier un objet.
Thèmes : Les affaires scolaires, les couleurs.
Eléments culturels : L’école. La couleur des drapeaux. Le Petit Poucet.
Texte scandé (rap) : Prends ta gomme, prends ton crayon...
Unité 4 Qui es-tu ? Qu’est-ce que tu fais ? je suis. ..Tu es... Je (tu) danse(s), marche(s), nage(s), saute(s), vole(s), joue(s), compte(s)..., avec..., comme... Super! Ire et 2e pers. du sing. verbes du Ier groupe.
Dauphin, éléphant, ours, papillon, tigre, saxophone, guitare.
Fonctions de communication : Parler de soi, dire ce que l’on fait.
Thèmes : Les activités, les animaux sauvages.
Eléments culturels : Jeux d’enfants. Mère-grand et la Bonne Fée.
Chansons : I. Un éléphant, ça trompe, ça trompe... 2. Sur le Pont d’Avignon...
Unité 5 Qu’est-ce que tu veux ? Je veux, tu veux..., pour..., des... Oh, ça va mal ! Ballon, billes, jeu vidéo, moto, poupée, robot, roller, vélo, garçon, fille, sorcière, gâteau. Boire, dormir, manger, jouer à..., au..., à la..., aux..., du..., de la..., faire du..., de la... L’article indéfini au pluriel : des.
Fonction de communication : Parler de ses besoins, souhaits, désirs.
Thèmes : La fête d’anniversaire, les cadeaux.
Eléments culturels : Les jeux de fêtes d'anniversaire. La Belle au bois dormant.
Texte scandé (rap) : je n’ai pas de stylo, je n’ai pas de vélo...
Unité 6 Noël ? Qu’est-ce qu’il y a à Noël ? Il y a... Je voudrais... S’il te plaît... Père Noël, appareil photo, bougie, boule de Noël, bûche, cadeau, chocolat, étoile, guirlande, jouet, sapin, télescope. Comme c’est joli ! Joyeux Noël ! L’article défini : le, la, les. Nombres jusqu’à 12.
Fonctions de communication : Demander des informations. Parler de ses souhaits et désirs.
Thèmes : La fête de Noël, les cadeaux.
Eléments culturels : Le père Noël. Les décorations de Noël.
Comptine : Un, deux, trois, dans sa hotte de bois...
Unité 7 Qu'est-ce que tu aimes? J’aime... tu aimes... Il (elle) aime... La 3e personne du singulier. Abricot, banane, orange, pêche, poire, pomme ; frites, fromage, gâteau, poisson, poulet, salade.
Fonction de communication : Dire ce que l’on aime ou pas.
Thème : La nourriture.
Eléments culturels : Les repas en France. La galette des Rois. Le Petit Chaperon rouge. Comptine : Pêche, pomme, poire, abricot...
Chanson .j’aime la galette...
Unité 8 Q_ës:<e --- so/s faire ? Je sais..., tu sais..., il (elle) sait... (faire du) cheval, compter, (faire la) cuisine, dess r.er, ^coûter ide la musique), (jouer au) football, (jouer de) la flûte, jongler, (faire du) judo, lire, (faire du) ski. (jouer oui tennis. Nombres de I 3 à 20.
Chaque unité proposant une révision systématique des contenus précédents, les contenus indiqués sont ceux nouvellement introduits dans les unités.
Unité I Bonjour ! Bonjour monsieur ! Bonjour madame ! Ça va ? Coucou ! Salut ! Au revoir !
Comment tu t’appelles ? je m’appelle... Moi, c’est... Et toi ? Oui ! Non ! Nombres de I à 10.
Fonctions de communication : Saluer, se présenter.
Eléments culturels : Salutations. Manière de compter sur ses doigts. Personnages de l’histoire et de la littérature françaises. Le conteur Charles Perrault et ses personnages.
Texte scandé (rap) : Salut, ça va ?
Chanson : Un, deux, trois, un deux et trois...
Unité X Tu as quel âge ? J’ai... ans... C’est mon anniversaire. Joyeux Anniversaire.
Tu as... ? J’ai..., je n’ai pas de... frère, sœur, chat, chien, dragon, hamster, perruche, poisson rouge, tortue, aujourd’hui, un..., une... Le pluriel : deux sœurs. La négation : ne... pas.
Fonctions de communication : Dire son âge, dire si on a des frères et soeurs, des animaux.
Thèmes : Les frères et soeurs, les animaux domestiques.
Eléments culturels : L’anniversaire et la « fête ». Les noms des animaux domestiques. L’Ogre. Chanson : Joyeux anniversaire...
Unité 3 Qu’est-ce que c’est ? C’est mon..., ma..., ton..., ta...
Crayon, gomme, livre, règle, stylo, trousse. Prends..., pose..., prête-moi... Tiens ! Voilà ! Merci.
Blanc, bleu, jaune, noir, rouge, vert. Introduction de l’adjectif de couleur : position, accord.
Fonctions de communication : Dire ce que l’on possède. Identifier un objet.
Thèmes : Les affaires scolaires, les couleurs.
Eléments culturels : L’école. La couleur des drapeaux. Le Petit Poucet.
Texte scandé (rap) : Prends ta gomme, prends ton crayon...
Unité 4 Qui es-tu ? Qu’est-ce que tu fais ? je suis. ..Tu es... Je (tu) danse(s), marche(s), nage(s), saute(s), vole(s), joue(s), compte(s)..., avec..., comme... Super! Ire et 2e pers. du sing. verbes du Ier groupe.
Dauphin, éléphant, ours, papillon, tigre, saxophone, guitare.
Fonctions de communication : Parler de soi, dire ce que l’on fait.
Thèmes : Les activités, les animaux sauvages.
Eléments culturels : Jeux d’enfants. Mère-grand et la Bonne Fée.
Chansons : I. Un éléphant, ça trompe, ça trompe... 2. Sur le Pont d’Avignon...
Unité 5 Qu’est-ce que tu veux ? Je veux, tu veux..., pour..., des... Oh, ça va mal ! Ballon, billes, jeu vidéo, moto, poupée, robot, roller, vélo, garçon, fille, sorcière, gâteau. Boire, dormir, manger, jouer à..., au..., à la..., aux..., du..., de la..., faire du..., de la... L’article indéfini au pluriel : des.
Fonction de communication : Parler de ses besoins, souhaits, désirs.
Thèmes : La fête d’anniversaire, les cadeaux.
Eléments culturels : Les jeux de fêtes d'anniversaire. La Belle au bois dormant.
Texte scandé (rap) : je n’ai pas de stylo, je n’ai pas de vélo...
Unité 6 Noël ? Qu’est-ce qu’il y a à Noël ? Il y a... Je voudrais... S’il te plaît... Père Noël, appareil photo, bougie, boule de Noël, bûche, cadeau, chocolat, étoile, guirlande, jouet, sapin, télescope. Comme c’est joli ! Joyeux Noël ! L’article défini : le, la, les. Nombres jusqu’à 12.
Fonctions de communication : Demander des informations. Parler de ses souhaits et désirs.
Thèmes : La fête de Noël, les cadeaux.
Eléments culturels : Le père Noël. Les décorations de Noël.
Comptine : Un, deux, trois, dans sa hotte de bois...
Unité 7 Qu'est-ce que tu aimes? J’aime... tu aimes... Il (elle) aime... La 3e personne du singulier. Abricot, banane, orange, pêche, poire, pomme ; frites, fromage, gâteau, poisson, poulet, salade.
Fonction de communication : Dire ce que l’on aime ou pas.
Thème : La nourriture.
Eléments culturels : Les repas en France. La galette des Rois. Le Petit Chaperon rouge. Comptine : Pêche, pomme, poire, abricot...
Chanson .j’aime la galette...
Unité 8 Q_ës:<e --- so/s faire ? Je sais..., tu sais..., il (elle) sait... (faire du) cheval, compter, (faire la) cuisine, dess r.er, ^coûter ide la musique), (jouer au) football, (jouer de) la flûte, jongler, (faire du) judo, lire, (faire du) ski. (jouer oui tennis. Nombres de I 3 à 20.
Fonction de communication : Dire ce que l’on sait faire ou pas.
Thèmes : Aptitudes et compétences.
Elément culturel : Le Chat botté.
Chanson : Qu’est-ce que tu sais faire ?
Unité 9 Qu’est-ce que tu mets aujourd’hui? Je mets, tu mets, il (elle) met... Bonnet, bottes, chapeau, chaussette chaussures, chemise, gilet, jean, jupe, pantalon, pull, robe, tee-shirt, veste ; beige, gris, marron, orange, rose, viole clown, fée, magicien, Pierrot, pirate, sorcière.
Fonctions de communication : Parler des vêtements que l’on porte. En décrire les couleurs. Thèmes : Les vêtements. Les couleurs.
Eléments culturels : Le carnaval. Les « bottes de sept lieues ».
Comptine : Prom’nons-nous dans les bois...
Unité I 0 Qu’est-ce que tu prends au petit déjeuner ? je prends, je prendrais bien... du, de la, des... Il n’y a pas de. Ne... rien. D’abord..., après... Café (au lait), céréales, chocolat, confiture, croissant, jus d’orange, lait, œuf, pa grillé, tartine, thé.
Fonction de communication : Parler de ce que l’on mange ou de ce que l’on boit.
Thème : Les boissons et aliments du petit déjeuner.
Eléments culturels : Le petit déjeuner français, croissants, café au lait... Barbe bleue.
Chansons : I. Dansons la capucine... 2. Céréales, céréales... (d’après « Frère Jacques »)
Unité I Quelle heure est-il ? Il est... heure(s).À minuit. Combien de... ? Bravo ! Regarder la télévision, aller au cinéme à l’école, au bal. Les jours de la semaine. Les nombres jusqu’à 50.
Fonctions de communication : Savoir donner des repères temporels. Demander et dire l’heure. Thèmes : Les activités, les jours de la semaine, l’heure.
Eléments culturels : La semaine d’un enfant. CendriUon.
Comptine : Bonjour, Madame Lundi !
Unité 12 Tu as les yeux de quelle couleur ? J’ai les yeux..., les cheveux..., châtain, blond, brun, roux.
Bouche, bras, cheveux, corps, jambe, main, monstre, nez, œil (yeux), oreille, pied, tête, grand.
Lever, plier, secouer, tourner. C’est pour mieux... L’impératif singulier et pluriel.
Fonctions de communication : Donner des consignes. Décrire des caractéristiques physiques.
Thème : Le corps.
Elément culturel : Le grand méchant loup.
Chanson : Jean Petit qui danse...
Unité I 3 Où es-tu ? Je suis dans... Il y a un(e).... dans... J’ai, tu as peur des...
Ane, canard, coq, ferme, mouton, poule, vache ; chambre, couloir, cuisine, maison, salle de bains, salle de séjou toilettes. À Pâques...
Fonction de communication : Localiser une personne, un animal, un objet.
Thèmes : Les animaux de la ferme, la maison.
Eléments culturels : Pâques : Il y a un œuf dans... Le château de Barbe bleue.
Chanson : Une poule sur un mur...
Unité 14 Où vas-tu ? Je vais à, au, à la..., en... Je préfère, prendre, aller, à Paris.
Bateau, bus, carrosse, métro, taxi, train, vélo, voiture ; piscine, zoo.
Fonction de communication : Parler des moyens de locomotion qu’on emprunte.
Thème : Les transports et moyens de locomotion.
Eléments culturels : Les transports à Paris. Le carrosse de Cendrillon.
Chanson : Hep Taxi ! Par ici...
Unité 15 On va à Paris ? Je vais, je viens de... nous allons, nous prenons, nous sommes... Ire et 2e personnes dt pluriel : nous, vous. Monuments de Paris : la tour Eiffel, l’Arc de triomphe, Notre-Dame, le Louvre, etc., bateau-mouche, musée, tapis volant.
Fonctions de communication : Dire ce qu’on a l’intention de faire. Se présenter. Inviter. Personnages de contes du monde entier tAladin, Alice, Baba Yoga, le Roi Lion, le Roi des Singes, Troll. Afrique, Angleterre, Chine, Égypte, Norvège, Russie.
Eléments culturels : Paris et la Fête du 14 juillet (bal et feu d’artifice).
Édition : Martine Ollivier
Couverture : Daniel Musch
Maquette intérieure : Ici & Ailleurs
Illustrations :Jean-Claude Bauer, Nathanaël Bronn, VolkerTheinhardt.
Imprimé en Belgique
Achevé d’imprimer sur les presses de SNEL Z.I. des Hauts-Sarts - Zone 3 Rue Fond des Fourches 21 - B-4041 Vottem (Herstal) Tél +32 (0)4 344 65 60 - Fax +32 (0)4 286 99 61 septembre 2008 - 45962
N° d’éditeur : 10154957 - Dépôt légal : septembre 2008