1$ИР ВАШЕГО РЕБЕНКА
т
Серия
«Мир вашего ребенка»
Г.В. Ханьшева
ПРАКТИКУМ ПО ЛОГОПЕДИИ
КОРРЕКЦИЯ
ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ
Издание 2-е
Ростов-на-Дону «ФЕНИКС» 2006
УДК 376.36
ББК 74.3
КТК 474
X 19
Рецензент к.п.н., доцент каф. общей коррекционной педагогики 1ТПУ М.Л. Баранова
Ханыпева Г.В.
X 19 Практикум по логопедии. Коррекция звукопро-изношения / Г.В. Ханьшева. - Изд. 2-е. — Ростов н/Д : Феникс, 2006. - 93 с. - (Мир вашего ребенка)
ISBN 5-222-08025-0
Книга содержит работы с детьми, страдающими нарушениями звукопроизношения, расширяют рамки традиционной системы коррекции речевой патологии. Широкое использование зрительных опор позволяет разгрузить аудиоканал и перевести часть информации в зрительное поле, облегчив тем самым ее восприятие.
В методических рекомендациях подробно изложена методика освоения артикуляционных упражнений. На примере базовых, наиболее распространенных упражнений рассмотрены характерные ошибки выполнения и возможности их преодоления.
Продемонстрированы возможности использования зрительных опор при исправлении звуков позднего онтогенеза.
Рисунки и схемы, данные в приложении и готовые к работе, позволяют конкретизировать требования к выполняемым движениям, поэтапно продвигать ребенка к преодолению речевого дефекта.
ISBN 5-222-08025-0	УДК 370.30
ББК 74.3
© Г.В. Ханьшева, 2006
© Оформление: изд-во «Феникс», 2006
ГХооличсство детей с речевой патологией имеет тенденцию к увеличению. Речевые нарушения негативно влияют на развитие умственных способностей, поведение и социализацию ребенка в целом. Патология речи снижает успеваемость в школе и зачастую является причиной школьной дезадаптации.
Актуальность проблемы стимулирует постоянный поиск новых идей и технологий, позволяющих оптимизировать коррекционную логопедическую работу.
Все больше внимания уделяется психологически ориентированному обучению, когда весь коррекционный процесс планируется «от ребенка», а не «от дефекта» и в программе учитывается не только структура дефекта, но и психологические особенности ребенка, предпочитаемые им стили общения, каналы получения информации и способы действий.
Уже не является дискуссионным тот факт, что дети с разными учебными стилями отличаются и характером восприятия информации, и типом общения, и предпочитаемыми видами деятельности, что индивидуум постигает мир, прежде всего в той репрезентативной системе, которая у него более всего развита. Если первичная репрезентативная система визуальна, мир познается в картинах, и оптический канал поступления информации наиболее адекватен (если этой системой является кинестети-ка - в ощущениях, если аудирование — в звуках).
При сложившейся системе педагогического воздействия дети-аудиальщики находятся в значительно лучшем положении, т. к. общение и коррекционное воздействие носят преимущественно аудиальный характер. Дети ви
3
зуального типа чаще всего пе могут развивать в себе навыки восприятия материала на слух в сроки, соответствующие средневозрастным нормам.
Кроме того, детям-логопатам свойственно первичное или вторичное нарушение фонематического восприятия, слухового внимания и памяти.* Еще одним фактором, накладывающим существенный отпечаток на методику коррекционной работы, является нарушение пропреоцеп-тивной афферентной импульсации от мышц артикуляционного аппарата. Дети слабо ощущают положение языка, губ, направление их движений, они затрудняются по подражанию воспроизвести и сохранить артикуляционный уклад. Это, в свою очередь, задерживает развитие артикуляционного праксиса, вызывает трудности при выполнении артикуляционных упражнений, формировании статики и, особенно, динамики звука.
Специальное обучение по формированию двигательных программ и развитию кинестетического чувства позволяет ребенку осознанно относиться к процессу выработки различных артикуляционных укладов и осуществлять «подстройку» нормированной артикуляции к особенностям строения артикуляционного аппарата до получения нормированного звука.
Результативность коррекционной работы зависит и от личностной включенности ребенка в педагогический процесс, осознанности выполняемых действий. Добиться четкого осознания ребенком предъявляемых требований бывает достаточно проблематично — объяснения взрослого пе всегда правильно воспринимаются и понимаются ребенком. Для преодоления трудностей такого рода на помощь ребенку могут прийти зрительные опоры - символические схемы — рисунки, позволяющие разгрузить аудиоканал и перевести часть передаваемой информации в зрительное поле.
Применение в коррекционной работе наглядных зрительных опор наиболее актуально при артикуляторно
* Ливер Б.Л. «Обучение всего класса» М., 1995.
4
фонематической, артикуляторно-фонетической дислалии, дизартрии, ринолалии и различных формах алалии, т.е. в тех случаях, когда страдает двигательное звено речевого акта и формирование артикуляционной базы звуков идет особенно сложно.
Исследования, проведенные в русле теории поэтапного формирования умственных действий, показали, что процесс формирования у ребенка новых действий и приемов деятельности протекает по-разному, в зависимости от того, на какой стадии развития мышления находится ребенок (наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое). Стадия развития интеллекта определяет, в каком высшем для данного ребенка плане мыслительной деятельности оказывается возможным давать ему схемы ориентировочной основы действий (ООД).* Мышление детей дошкольного и младшего школьного возраста преимущественно наглядно-образное, и, следовательно, наиболее логично составление схемы ООД в наглядном плане. Качество схемы ООД (полнота и правильность указания в ней цели, системы ориентиров, последовательности выполнения действий, возможности контроля) во многом определяет качество полученного навыка.
Зрительные опоры могут широко использоваться па всех этапах коррекционной работы. В течение 5 лет автором была апробирована система использования зрительных схем, позволяющих конкретизировать требования к выполнению артикуляционных упражнений, произношению звука и т. д., поэтапно продвигать ребенка к преодолению свойственных ему трудностей. Количество зрительных опор определяется индивидуально, но требования к их качеству постоянны, в них должна отражаться сущность, центральное звено формируемого действия.
Схемы рисуются логопедом на карточках или в индивидуальной тетради только в случае затруднений. К упражнениям, не представляющим трудности, рисуется сим
* Талызина В.Ф. «Педагогическая психология». М., 1989.
5
вол, связанный с названием и позволяющий соблюдать очередность. Использование минимального количества схем позволяет максимально сосредоточить внимание на наиболее проблемных позициях.
Наиболее распространенными нарушениями при дизартрии являются недостаточный подъем кончика языка, нарушенная скорость в образовании смычки, неправильные структуры, используемые в контакте, недостаточное или чрезмерное напряжение и неправильное направление воздушного потока.
При подборе комплекса упражнений необходимо провести кинетический анализ дефектных звуков и артикуляционной моторики, что позволит определить моторный механизм нарушенного звукопроизношения и обосновать программу коррекционной работы.
При составлении комплекса артикуляционной гимнастики логопед должен представлять цели выполнения каждого упражнения и давать ребенку четкие, лаконичные инструкции в доступной форме. Необходимо также обозначить последовательность действий, точки и способы контроля за правильностью выполнения упражнений, а также специфические требования (степень напряженности, длительность удержания позиции, темп движений и т. д.).
После выработки умения принимать и удерживать заданную артикуляционную позицию можно переходить от статических упражнений (удержание позы) к упражнениям, направленным на развитие координации речевых движений. Возможен и другой вариант, когда изолированное произвольное движение (например, подъем языка вверх) недоступно, но сохранно в непроизвольном двигательном акте (облизывание верхней губы). В этом случае выработка произвольного статического положения идет от доступного движения через замедление темпа и привлечения для контроля визуального капала.
Перестройка отношения к собственной артикуляции, направление внимания ребенка на моторный компонент, который ранее им не осознавался, позволяет сформировать осознанное отношение к статике и динамике звука.
б
Ребенка-логопата можно и нужно специально обучать созданию двигательных программ, утаению анализировать и контролировать артикуляцию и коартикуляцию (совместные движения и взаимные приспособления языка и губ при звукопроизношении).
В силу особенностей дефекта выполнение артикуляционных упражнений вызывает серьезные трудности, кропотливое и поэтапное преодоление которых просто необходимо, т. к. несоблюдение требований к выполнению упражнений резко снижает результативность коррекционной работы.
Количество упражнений, число повторений и продолжительность занятий определяются логопедом с учетом структуры дефекта. При необходимости диапазон отрабатываемых позиций и зрительных опор может быть существенно расширен.
Рассмотрим наиболее актуальные артикуляционные упражнения и применяемые зрительные опоры для преодоления характерных ошибок при их выполнении.
Q Упражнение 1. «Окошко» (рис. 1.1)
Цель: научить удерживать рот широко открытым. Активизировать круговую мышцу рта и подвижность верхней губы. Научить опускать корень языка и продвигать язык вплотную к зубам.
Ход выполнения упражнения: улыбнуться, широко открыть рот. Расслабленный язык придвинуть вплотную к зубам. Удерживать позицию на счет до 5.
Методические указания: следить, чтобы губы были растянуты, зубы должны быть видны, корень языка опущен, язык располагается в полости рта симметрично (рис. 1.2)
При достижении 1-й цели возможны трудности: невозможность широко открывать рот вследствие спаечного процесса в области небных дужек, слабость жеватель-
7
них мышц и невозможность удержания рта открытым. В случае возникновения указанных трудностей необходимы дополнительные упражнения для жевательных мышц, пока не появится возможность широко открывать рот.
Трудности достижения 2-й цели связаны в основном с малой подвижностью верхней губы, а также с трудностями удержания в поле активного внимания двух позиций: удержание рта открытым, поднимание верхней губы. Чтобы зафиксировать внимание ребенка на двух позициях, добавляется рисунок (рис 1.3). Стрелки показывают направление приложения усилий. Точка с цифрами -«замри» - удержи позицию на счет до 5. Размеры рисунка и стрелок можно увеличивать в зависимости от усилий ребенка.
Достижение 3-й цели возможно после освоения позиции 1 и после (или вместо) освоения позиции 2.
Чтобы исключить напоминания и словесные указания (если положение языка у нижних зубов в принципе возможно), предлагается образ «язычок спит» (рис. 1.4), при девиации языка акцент делается на совпадение средней линии языка и щелки между первыми нижними резцами (рис. 1.5).
СЭ Упражнение 2. «Ниточка» (рис. 2.1)
Цель: укреплять круговую мышцу рта, вырабатывать умение плотно сжимать губы.
Ход выполнения упражнения: рот закрыть, с силой сжать губы.
Методические указания: 1) следить, чтобы губы не вытягивались вперед; 2) зубы сжаты, не прикусывать губы зубами; 3) положение сжатых губ должно быть симметричным (рис. 2.2).
Сосредоточить внимание ребенка на методических указаниях данного упражнения помогут следующие схематические обозначения. Точки фиксируют внимание на
8
положении губ в улыбке, стрелки обозначают направление усилий, цифры — удержание позиции на счет до 5 (рис. 2.3).
Если при сжимании губ их положение становится асимметричным, необходимо дополнить схему и дать ребенку ориентиры для определения и контроля симметрии (рис. 2.4).
Если симметричное положение губ невозможно, применяют механическую помощь - удержание пальцами более подвижного угла рта и оттягивание противоположного. При сохранении трудностей необходимо расширить комплекс мимических упражнений.
В том случае, когда при сжимании губ ребенок размыкает зубы, перенося тем самым часть нагрузки на жевательные мышцы, необходимо выполнять упражнение в два этапа.
1. Губы в улыбке слегка разомкнуть и убедиться в том, что зубы сжаты. Рукой зафиксировать положение нижней челюсти (рис. 2.5).
2. Плотно сжать губы, продолжая контролировать рукой отсутствие движений нижней челюсти (рис. 2.6).
После того, как ребенок научится выполнять упражнения 1 и 2 с соблюдением всех методических указаний, можно переходить от удержания позиций к поочередному выполнению названных упражнений.
(^Упражнение 3. «Заборчик» (рис. 3.1)
Цель: вырабатывать умение удерживать губы в улыбке, обнажая нижние и верхние передние зубы.
Ход выполнения упражнения: верхние и нижние зубы. Удерживать губы в таком положении под счет до 5 (рис. 3.2).
Методические указания: 1) следить, чтобы при улыбке верхняя губа не подворачивалась, не натягивалась на верхние зубы; 2) если ребенок не показывает нижние зубы, нужно научить его опускать нижнюю губу; 3) нижняя челюсть неподвижна; 4) улыбка симметричная.
9
Направление усилий обозначается стрелками, удержание позиции - точкой и цифрами (рис. 3.3).
При асимметричном оскале: временно осуществлять механическую помощь пальцами, расширить комплекс мимических упражнений, ввести ориентиры для контроля симметричности (соотношение углов рта и глаз, совпадение середины губы, носа и щелки между резцами) (рис. 3.4).
Q Упражнение 4. «Трубочка» (рис. 4.1)
Цель: выработать движение губ вперед.
Ход выполнения упражнения: вытянуть сомкнутые губы вперед трубочкой. Удерживать в таком положении под счет до 5 (рис. 4.2).
Методические указания: следить, чтобы при вытягивании губ вперед не открывался рот, зубы должны быть сомкнуты.
Направление усилий обозначается стрелками, удержание позиции - точкой и цифрами (рис. 4.3).
Если при вытягивании губ ребенок размыкает челюсти, необходимо выполнять упражнение в два этапа.
1	.Проверить смычку зубов визуально, слегка приоткрыв губы. Рукой зафиксировать положение нижней челюсти (рис. 4.4).
2	. Вытянуть губы вперед, контролируя рукой отсутствие движений нижней челюсти (рис. 4.5).
В том случае, когда произвольное вытягивание губ вперед отсутствует, необходимо проверить наличие непроизвольного вытягивания губ (в большинстве случаев сохранного). Можно предложить ребенку удержать губами трубочку, карандаш, дотянуться до конфеты.
После освоения упражнений 3 и 4 с соблюдением всех методических указаний рекомендуется переходить к их поочередному выполнению.
10
( ) Упражнение 5. «Лопатка» (рис. 5.1)
Цель: выработать умение удерживать напряженный язык в распластанном положении.
Ход выполнения упражнения: улыбнуться, обнажить зубы, приоткрыть рот, положить широкий передний край напряженного языка на нижние зубы. Удерживать положение на счет до 5 (рис. 5.2).
Методические указания: 1) губы растянуть в улыбку; 2) следить, чтобы нижняя губа не поддерживала язык; 3) боковые края языка должны касаться углов рта; 4) язык широкий, тонкий, напряженный; 5) следить, чтобы язык не отклонялся в сторону.
Если ребенку не удается сделать язык широким, можно похлопать по языку шпателем или предложить ребенку, слегка высунув язык изо рта, похлопать по нему губами. Визуально зафиксировать распластанное положение языка (рис. 5.3). Затем можно переходить к освоению удержания языка в распластанном положении на нижней губе. Когда удержание распластанного языка на нижней губе станет доступно, немного приподнять шпателем язык так, чтобы стали видны нижние зубы, и попросить ребенка самостоятельно удерживать язык в таком положении (рис. 5.4). Точка с цифрами - удержание позиции на счет до 5.
При отклонении языка в сторону предлагаются ориентиры для контроля симметрии (рис. 5.5).
Актуальность данного упражнения связана с тем, что напряженный широкий язык, смыкающийся с коренными зубами, входит в артикуляционный уклад подавляющего большинства звуков.
(^) Упражнение 6. «Иголочка» (рис. 6.1)
Цель: вырабатывать умение удерживать язык узким.
Ход выполнения упражнения: улыбнуться, приоткрыть рот, обнажить резцы, узкий, прямой язык просунуть между зубами. Удерживать на счет до 5 (рис. 6.2).
11
Методические указания: 1) губы растянуты в улыбку без напряжения; 2) язык не загибается и не касается губ; 3) следить, чтобы язык не отклонялся в сторону.
Если язык не выходит из полости рта, стрелкой на схеме обозначить направление движения (рис. 6.3).
Если одновременно с движением языка вперед происходит вытягивание губ, обратить внимание ребенка на растянутое положение губ, на первых этапах использовать механическую помощь - удерживать углы рта пальцами (рис. 6.4).
При девиации языка в сторону ввести ориентиры для контроля симметрии (рис. 6.5).
Q Упражнение 7. «Маятник» (рис. 7.1)
Цель: развивать подвижность языка.
Ход выполнения упражнения: улыбнуться, приоткрыть рот, обнажив зубы. Узкий язык просунуть между резцами. Поворачивать язык вправо и влево к уголкам губ (рис. 7.2).
Методические указания: 1) следить, чтобы работал только язык, а нижняя челюсть оставалась неподвижной; 2) движения языка должны быть симметричными; 3) язык не загибается и не касается губ.
Внимание ребенка необходимо обратить на симметричность усилий и фиксацию центральной позиции языка (рис.7.3). Упражнение выполняется под счет. Контролируются равномерность и точность усилий (раз — язык вперед, два - вправо, три — вперед, четыре - влево).
Если при боковых движениях язык опускается на нижнюю губу (или загибается на верхнюю), вернуться к упражнению № 6 (рис. 6.2).
Для исключения возникающих боковых движений нижней челюсти, а, иногда, и поворотов головы, внимание ребенка необходимо обратить на недопустимость это
12
го и предложить контролировать отсутствие движения челюсти рукой (рис. /.4). На первых этапах — удержание подбородка рукой.
При совместных боковых движениях языка и губ, на первых этапах - удержание углов рта пальцами, затем — контроль за положением углов рта (рис. 7.5).
(^) Упражнение 8. «Качели» (рис. 8.1)
Цель: вырабатывать умение поднимать язык вверх. Развивать точность и активность кончика языка, умение быстро менять положение языка.
Ход выполнения упражнения: улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот, широкий язык загнуть на нижнюю губу (потянуться к подбородку) на счет «раз*. На счет «два» загнуть язык на верхнюю губу (потянуться к носу) (рис. 8.2, рис. 8.3).
Методические указания: 1) следить, чтобы работал только язык, а нижняя челюсть и губы оставались неподвижными; 2) язык должен оставаться широким; 3) следить, чтобы при подъеме языка вверх нижняя губа не поддерживала язык.
Внимание ребенка обращается на симметричное положение языка, на недопустимость девиации, предлагаются точки контроля за соблюдением симметрии (рис. 8.4).
Если подъем языка вверх (или активное загибание кончика языка вниз) недоступен, рекомендуется применение механической помощи. При сужении языка вернуться к выполнению упражнения № 5.
Когда умение поднимать и опускать широкий язык будет сформировано, переходят к поочередной смене положений языка сначала в медленном, затем в среднем темпе. Контролируются равномерность и точность движений (рис. 8.5).
13
Упражнение 9. «Маленькие качели» (рис. 9J)
Цель: увеличить подвижность, развивать точность и активность кончика языка.
Ход выполнения упражнения: улыбнуться, слегка приоткрыть рот, широкий передний край языка положить на нижнюю губу. Выполнять мелкие движения передним краем языка вверх-вниз (рис. 9.2., 9.3).
Методические указания: 1) язык остается широким; 2) нижняя челюсть неподвижна; 3) активно работает только кончик языка.
При невозможности выполнять мелкие движения кончиком языка используется механическая помощь. Возможен переход к указанному упражнению от упражнения № 8 через постепенное втягивание языка в полость рта.
Упражнение 10. «Вкусное варенье» (рис. 10.1)
Цель: вырабатывать движение передней части языка вверх и положение языка, близкое к форме чашечки, которое он принимает при произнесении звука «Ш».
Ход выполнения упражнения: слегка приоткрыть рот, и широким передним краем языка облизать верхнюю губу, делая движение языком сверху вниз, но не из стороны в сторону (рис. 10.2).
Методические указания: 1) следить, чтобы работал только язык, а нижняя челюсть не помогала, не «подсаживала» язык наверх; 2) язык должен быть широким, а его боковые края касаться углов рта; 3) если упражнение не получается, вернуться к упражнению № 5. Как только язык станет распластанным, шпателем поднять его наверх и завернуть на верхнюю губу.
Необходимо обратить внимание ребенка на активные движения широкого языка. Широкий передний край язы
14
ка полностью накрывает верхнюю губу, плотно прижимаясь к ней, боковые края языка смыкаются с углами рта, таким образом, язык принимает форму чашечки (рис. 10.3).
Положение языка симметричное, предлагаются ориентиры для контроля симметрии (рис. 10.4).
Напряженное загнутое положение кончика языка сохраняется при движении языка по губе и при втягивании в полость рта.
Упражнение 11. «Кошка лакает молоко» (рис. 11.1)
Цель: вырабатывать умение быстро менять положения языка, активизировать боковые края и копчик языка.
Ход выполнения упражнения: рот полуоткрыт, губы улыбаются. Па счет «раз» широкий язык загнуть к подбородку, на счет «два» приподнять передний и боковые края языка, чтобы язык принял форму чашечки. На счет ♦ три» — не теряя положения чашечки, втянуть язык в полость рта (рис. 11.2, 11.3).
Методические, указания: 1) следить, чтобы нижняя челюсть и губы оставались неподвижными, работает только язык; 2) следить, чтобы форма чашечки сохранялась и в полости рта; 3) следить, чтобы язык не отклонялся в сторону.
Выполнение указанного упражнения предъявляет достаточно высокие требования к развитию коартикуляции, поэтому переходить к его освоению рекомендуется, только убедившись в доступности выполнения его элементов (удержание губ в полуулыбке, движение языка вверх и т. д.). Как правило, выполнение упражнения нс вызывает затруднений после отработки упражнений № 9 и № 10.
При совместных движениях языка и нижней челюсти рекомендуется на первых этапах удержание подбородка рукой, а затем контроль рукой за отсутствием движений (рис. 11.4).
15
При сохраняющейся девиации необходимо уделить больше внимания упражнениям, развивающим боковые движения языка, а также предложить ребенку усилить волевой контроль симметричного положения языка и предложить ориентиры для контроля, аналогично рисункам 9.4, 8.3.
(^Упражнение 12. «Катушка» (рис. 12,1)	l
i
Цель: учить удерживать кончик языка за нижними зубами, развивать силу и точность движений кончика языка.
‘	• I	'	4 :	(
Ход выполнения упражнения; улыбнуться, приоткрыть рот. Кончиком широкого языка с силой упереться в нижние зубы. Удерживать в заданном положении на счет до 5. Выполнять мелкие движения выгнутым языком вперед-назад, не отрывая языка от зубов (рис. 12.2, 12.3).
Методические указания: 1) следить, чтобы язык оставался широким, боковые края касались коренных зубов; 2) контролировать симметричное положение языка; 3) контролировать наличие желобка, идущего по средней линии языка.
Настоящее упражнение является базовым для постановки свистящих звуков. Важно отработать умение удерживать кончик языка за нижними зубами и смычку между боковыми краями языка и зубами.
При девиации в качестве ориентиров для соблюдения симметрии предлагается щелка между первыми резцами и средняя линия языка.
На первых этапах освоения позиции допускается удержание языка в заданном положении зубами.
При совершении выгнутым языком движений необходимо обратить внимание ребенка на поддержание плотной смычки кончика языка с резцами.
16
При отсутствии желобка слегка нажать на язык зондом №1, стимулируя тем самым напряжение и прогибание языка по средней линии (рис 12.4.)
Упражнение 13. «Барабанчик» (рис. 13.1)
Цель: укреплять мышцы кончика языка. Вырабатывать подъем языка вверх и умение делать кончик языка напряженным.
Ход выполнения упражнения: улыбнуться, открыть рот и постучать кончиком языка за верхними зубами, многократно и отчетливо произнося звук «д». Сначала звук произносить медленно, затем ускоренно (рис. 13.2).
Методические указания: 1) рот должен быть все время открыт, губы в улыбке, нижняя челюсть неподвижна, работает только язык; 2) следить, чтобы звук «д» носил характер четкого удара, не был хлюпающим; 3) кончик языка не должен заворачиваться; 4) звук «д» нужно произносить так, чтобы ощущалась выдыхаемая воздушная струя.
Выполнение данного упражнения становится доступным, когда у ребенка сформируется умение выполнять его элементы (удерживать рот в полуулыбке, рот полуоткрытым, широкий язык за верхними зубами). Если коар-тикуляционные навыки ребенка развиты недостаточно, необходимо разложить данное действие на отдельные операции и обратить внимание ребенка на обязательный контроль всех позиций одновременно.
1.	Губы улыбаются.
2.	Зубы разомкнуты на расстояние одного пальца. Если удержание раствора зубов вызывает затруднения, на первых этапах можно рекомендовать использовать механическую помощь - прикусывать коренными зубами карандаш.
3.	Широкий язык поднят за верхние зубы и выполняет мелкие удары (рис. 13.3).
2 Зэк. 203
17
Внимание ребенка необходимо обратить на симметричное положение языка в полости рта и предложить ориентиры для контроля симметрии (рис. 13.4), а также на максимально мелкие движения языка. Необходимо стремиться к тому, чтобы основная масса языка была неподвижна, боковые края прижаты к коренным зубам, а двигался только копчик языка.
Наличие толчка выдыхаемого воздуха контролируется тактильно или поднесением ко рту полоски бумаги. При правильном выполнении упражнения она будет отклоняться (рис. 13.5).
Данное упражнение является базовым для постановки звука «Р».
Упражнение 14. «Блинчик» (рис. 14.1)
Цель: вырабатывать умение, расслабив мышцы языка, удерживать его широким, распластанным.
Ход выполнения упражнения: немного приоткрыть рот, спокойно положить язык на нижнюю губу и, пошлепывая его губами, произносить звуки «пя-пя-пя». Удерживать широкий язык в спокойном положении и при открытом рте под счет от одного до пяти-десяти (рис. 14.2).
Методические указания: 1) нижнюю губу не следует подворачивать и патягивать на нижние зубы; 2) язык должен быть широким, края языка касаются углов рта, рис. 14.3; 3) похлопывать язык губами несколько раз на одном выдохе. Следить, чтобы ребенок не задерживал при этом выдыхаемый воздух; 4) язык расположен в полости рта симметрично (рис. 14.4).
Одновременно это упражнение способствует выработке направленной воздушной струи.
18
Упражнение 15. «Почистим зубы» (рис. 15.1)
Цель: выработать умение удерживать кончик языка за нижними зубами, активизировать кончик языка.
Ход выполнения упражнения: улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и кончиком языка «почистить» нижние зубы, делая сначала движения языком из стороны в сторону, потом снизу вверх (рис. 15.2).
Методические указания: 1) губы неподвижны, находятся в положении улыбки; 2) следить, чтобы язык двигался у десен, а не скользил по верхнему краю зубов; 3) следить, чтобы при движении снизу вверх язык был широким и начинал движение от корней нижних зубов.
Наиболее распространены следующие трудности: совместные боковые движения языка и нижней челюсти, девиация языка, размашистые, неточные движения языка.
При наличии дополнительных движений нижней челюсти внимание ребенка необходимо обратить на недопустимость этого и предложить контролировать отсутствие подвижности рукой (рис. 15.3). После предварительного ощупывания руками зафиксировать точки начала и окончания движения — от десны до верхнего края нижних резцов (рис. 15.3). На первых этапах при «выскакивании» языка из-за зубов рекомендуется придерживать кончик языка пальцем.
В дополнение к рассмотренным рисункам и схемам широко используются различные символы: стрелки разного размера и конфигурации для фиксации внимания нг) направлении и объёме движения, прилагаемом усилии; волнистые линии для обозначения плавности, длительности движения или выдоха; пунктирные линии для обозначения дискретности; точки как знак остановки и удержания позиции (рис 16.1).
Применение таких дополнительных средств позволяет активизировать внимание и максимально точно направлять усилия на наиболее проблемные движения, деталь
2’
19
но отрабатывать элементы сложных моторных актов, помогает подвести ребенка к осознанию необходимости четкого артикулирования.
Освоение приведенных выше артикуляционных упражнений способствует достижению основной цели подготовительного этапа коррекции звукопроизношения - совершенствованию артикуляционной моторики (увеличению объема, точности произвольных движений, улучшению динамических характеристик).
Для успешной постановки и автоматизации звуков также необходим определенный уровень развития фонематического слуха - ребенка необходимо научить слушать и слышать звуки, определять наличие и, по возможности, место звука в слове, различать оппозиционные звуки. Работа по совершенствованию фонематического слуха продолжается на всех этапах коррекции звукопроизношения.
По завершении подготовительного этапа создаются условия для успешной постановки звуков.
Постановка свистящих звуков
После отработки всех артикуляционных позиций, необходимых для произношения свистящих, переходят к формированию статики звука «С», являющегося базовым для всей группы свистящих, схематично изображая основные компоненты ООД.
1.	Цель - звук «С». Речевой звук связывают со зрительным образом: струя пара, выходящая из чайника (рис. С-1).
2.	Положение органов артикуляции (рис. С-2):
а)	губы слегка растянуты в улыбку;
б)	зубы раскрыты на 1-2 мм;
в)	кончик языка упирается в нижние резцы, боковые края прижаты к коренным зубам, вдоль языка по средней линии образуется желобок.
Целью проводимых на данном этапе упражнений является формирование умения одновременно выполнять и контролировать правильность выполнения всех указанных позиций
После отработки статики переходят к динамике звука. Предлагаются символы для контроля качества действий: наличие холодной воздушной струи, направленной вниз (рис. С-3), совпадение полученного и нормированного звука.
Зрительно контролируется положение языка у нижних зубов. Тактильно — ощущение холодной воздушной струи, направленной вниз. Аудиально — совпадение полученного и нормированного звука.
3.	При необходимости вводятся дополнительные зрительные опоры:
21
а)	если имеется девиация языка, рисунок дается под другим углом, позволяющим фиксировать срединное положение языка, предлагаются ориентиры для контроля симметрии (рис. С-3);
б)	при носовой утечке воздуха с ребенком обсуждается функция мягкого неба и предлагаются следующие образы: полости рта и носа разделены дверцей (мягким небом). Если дверца закрыта, звуки и выдох направляются в рот, а если дверца открыта, — в нос. Желательно связать образы со звучанием: изо рта звуки вылетают яркие, сильные, а изо рта выползают грустные, слабые. Наблюдение за работой мягкого неба осуществляется перед зеркалом. Если ребенок принимает указанные образы, ему предлагаются следующие рисунки-схемы (рис. С-5).
После каждой попытки произнести звук с ребенком обсуждается, в каком именно звене была допущена ошибка, и проблемная операция находится на схеме. Например, слишком плотно сомкнуты зубы, язык отклонился в сторону, пропал желобок и т. д.
Такая последовательность действий и наглядность позволяют ребенку разложить сложное движение на отдельные составляющие — операции — и осуществлять целенаправленную подстройку к нормированной артикуляции.
Звук «3» (рис. 3-1) ставится аналогично звуку «С», характеризуется дополнительной фонацией голосовых связок. Артикуляционный профиль звука (рис. 3-2).
Мягкие звуки «Сь», *3ь» характеризуются большим напряжением языка и большим выгибанием переднесредней части языка по направлению к твердому небу.
22
Постановка звука «1_1»
Звук *Ц» — аффрикат, состоит из звуков «Т» и «С». Постановка звука производится на базе хорошо отработанного звука *С» и требует тонко дифференцированного движения передней части языка.
Компоненты ООД.
1.	Цель — звук «Ц». Речевой звук связывается со зрительным образом (рис. Ц-1). Артикуляционный профиль звука рис. Ц-2.
2.	Положение органов артикуляции рис Ц-3:
а)	губы в улыбке;
б)	зубы сближены;
в)	кончик широкого языка опущен и упирается в нижние зубы, боковые края прижаты к коренным зубам;
г)	передняя часть спинки языка смыкается с небом у альвеол;
д)	воздух выдыхается толчком в момент образования желобка, проходящего по средней линии языка, и размыкания языка с небом.
Зрительно контролируется положение широкого выгнутого языка за нижними зубами, тактильно — толчок выдыхаемой холодной воздушной струи (рис. Ц-4), аудиально -совпадение полученного и нормированного звука «Ц*.
3.	Наиболее распространенные ошибки:
а) отсутствие смычки передней части языка с альвеолами, слышится звук, близкий к «С». Обратить внимание на более крутое, по сравнению со звуком «С», изгибание языка (указанное на артикуляционном профиле);
о) слишком плотная смычка передней части языка с альвеолами, и отсутствие желобка в момент выдоха (рис. Ц-5). Зондом №1 осуществить размыкание в момент выдоха.
23
Постановка шипяших
После отработки всех артикуляционных позиций, необходимых для постановки шипящих, переходят к формированию статики звука «Ш», являющегося базовым для всей группы шипящих.
Основные компоненты ООД изображаются схематично.
1.	Цель - звук «Ш». Речевой звук связывают со зрительным образом: шелест листьев па дереве, шипение гуся или змеи (по выбору ребенка) (рис. Ш-1). Артикуляционный профиль звука (рис. Ш-2).
2.	Положение органов артикуляции (рис. Ш-3):
а)	губы в полуулыбке (характерное для нормированной артикуляции положение губ рупором на этапе постановки не используется для предотвращения участия щек в образовании звука);
б)	рот приоткрыт, зубы разомкнуты на 3-5 мм;
в)	широкий язык поднят к альвеолам за верхними зубами, но не прижат, боковые края языка прилегают к верхним коренным зубам.
3.	После отработки статики переходят к динамике звука.
Зрительно контролируется положение широкого языка, поднятого за верхние зубы.
Тактильно - наличие теплой воздушной струи, направленной по средней линии. Температура и направление воздушной струи контролируются поднесением ладони к губам.
Аудиально — совпадение полученного и нормированного звука.
После каждой попытки произнести звук с ребенком обсуждается качество звука (сначала после сравнения с нормированным звучанием, предъявленным взрослым, а
24
затем с опорой на слуховую память). Если имеется расхождение с нормированным звучанием, с ребенком обсуждается, в каком именно звене была допущена ошибка, и находят на схеме проблемную операцию.
Наиболее распространенные ошибки: неправильная работа губ, сжимание зубов, плотное смыкание языка с альвеолами и пропускание воздушной струи через провисающий боковой край, сужение языка, слишком слабый выдох или направление воздушной струи в нос.
Во всех случаях возникновения затруднений необходимо вернуться на этап выработки статики звука и убедиться, что удержание позиции ребенку доступно и проблемы возникают только в динамике. Если статика звука недоступна, необходимо вернуться к артикуляционным упражнениям, возможно, расширив их спектр с учетом конкретных затруднений или к артикуляционному массажу.
Если проблемы возникают только в момент произнесения звука, на схеме совместно с ребенком находится проблемная позиция и создаются дополнительные зрительные опоры, позволяющие актуализировать недостатки артикулем, и способы контроля за их правильным выполнением:
а)	при слишком слабом выдохе предлагается тактильный контроль силы воздушной струи (рис. Ш-4);
б)	при девиации языка предлагаются ориентиры для контроля симметрии (рис. Ш-5);
в)	при сужении языка (рис. Ш-6).
Звук «Ж» ставится на базе звука «Ш» включением голоса (рис. Ж-1). Артикуляционный профиль звука (рис. Ж-2).
Звук «Щ» (рис. Щ-1), как правило, удается вызвать по подражанию или с механической помощью, приподняв зондом снизу переднесреднюю часть языка ближе к небу. Для сравнения ребенку предъявляются артикуляционные профили звуков «Ш» — «Щ» (рис. Щ-2).
25
Звук «Ч» (рис. 4-1) — аффрикат, состоящий из звуков «Ть» и «Щ». Если доступна нормированная артикуляция указанных звуков, то постановка, как правило, не вызывает затруднений. Ребенку предлагается усиленно произносить звук «Ть», несколько оттянув язык назад, (от верхних резцов к альвеолам), а затем протянуть звук.
Основная трудность — моментальная смена положений передней части языка и удержание смычки между коренными зубами и боковыми краями языка. В осмыслении этой позиции ребенку может помочь артикуляционный профиль, на котором подчеркивается мгновенная смена взрывного элемента фрикативным (рис. 4-2).
На начальном этапе постановки звука можно прижать края языка к коренным зубам средним и указательным пальцами.
26
Постановка звука «Л»
Наиболее распространенной и результативной является межзубная постановка звука «Л». Впоследствии, на этапе автоматизации звука осуществляется перевод языка в зазубное положение.
Компоненты 00Д.
1.	Цель: звук «Л». Речевой звук связывают со зрительным образом - летящий в небе самолет (рис. Л-1). Артикуляционный профиль (рис. Л-2).
2.	Положение органов артикуляции (рис. Л-3):
а)	губы в полуулыбке;
б)	кончик языка зажат зубами;
в)	язык узкий, между боковыми краями языка и коренными зубами (с одной или с двух сторон) образуется щель, по которой проходит воздух.
Зрительно контролируется положение языка, аудиаль-но — совпадение полученного и нормированного звука, кинестетически - наличие слабой, чуть теплой воздушной струи.
3.	Наиболее распространены ошибки:
а)	язык оттягивается в глубь рта, слышится звук, близкий к «Ы». Внимание ребенка акцентируется на положении языка между зубами (рис. Л-4);
б)	отсутствие плотной смычки. Па схеме стрелкой обозначается направление усилия (вперед), предлагается не только удерживать язык на зубах, но и упереться в зубы (рис. Л-5);
в)	неправильное положение губ, когда зубно-язычная артикуляция заменяется губно-губной или губно-зубной. Схема фиксирует внимание на положении губ (рис. Л-6). Возможно временное удержание губ в правильной позиции пальцами или зондом. Удержание губ в улыбке необходи
27
мо только на этапе постановки звука. В дальнейшем при нормированной артикуляции звука «Л» губы нейтральны и принимают положение следующего гласного;
г)	неправильный выдох — 4юрсированный (слышится звук, близкий к «Ф», образованный при участии щек) или носовой (слышится звук близкий к ♦ Н»). Внимание ребенка обращается на участие мягкого нёба, ротовой выдох и плавную воздушную струю с участием голоса (рис. Л-7). Тактильно контролируется отсутствие носовой утечки и «взрывной» воздушной струи. Воздушная струя очень слабая, устойчивая, чуть теплая (рис. Л-8).
Звук «Ль» является звуком раннего онтогенеза, и его произношение нарушается значительно реже. Часто звук «Ль» появляется спонтанно в процессе работы над звуком «Л» или вызывается по подражанию. Артикуляция мягкого звука «Ль» отличается от твердого «Л» подъемом переднесредней части спинки языка по направлению к твердому небу и некоторым продвижением вперед всей массы языка. Артикуляционный профиль звука (рис. Ль-1).
28
Постановка звука «Р»
Приступать к постановке звука «Р» рекомендуется после отработки ряда позиций, необходимых для произношения звука: умение открывать рот не менее чем на 2 пальца и удерживать эту позицию, удерживать язык в положении «ковшика», свободный подъем языка вверх, дифференцированная подвижность кончика языка при фиксированном положении боковых краев.
Компоненты ООД.
1.	Цель — звук «Р». Речевой звук связывают со зрительным образом по выбору ребенка — трактор и т. п. (рис. Р-1). Артикуляционный профиль (рис. Р-2).
2.	Положение органов артикуляции (рис. Р-3):
а)	губы в полуулыбке;
б)	зубы приоткрыты на 1—2 пальца;
в)	широкий язык поднят к альвеолам;
г)	боковые края языка плотно прижаты к коренным зубам для обеспечения сильной воздушной струи (рис. Р-4);
д)	под воздействием сильной воздушной струи кончик языка начинает вибрировать (рис. Р-5).
Зрительно контролируются положение языка за верхними зубами и вибрация кончика языка. Тактильно -теплая прерывистая струя. Аудрально — наличие рокочущего звука.
1.	Наиболее распространенные ошибки:
а)	при выдохе язык сужается. Внимание ребенка необходимо зафиксировать на обязательном удержании смычки боковых краев языка и коренных зубов (рис. Р-6);
б)	при выдохе язык опускается, воздушная струя проходит свободно, не вызывая вибраций. Ребенку предлагается «привязать» язык к альвеолам
29
или поддержать язык снизу пальцем или зондом (рис. Р-7);
в)	слишком слабая воздушная струя. Необходимо отработать силу выдоха специальными упражнениями и осуществлять контроль усилий (рис. Р-8).
При возникновении каких-либо других затруднений необходимо провести кинетический анализ ошибок и объяснить ребенку способы их преодоления.
ЗВУК «Рь» (рис. Рь-1) ставится или по подражанию на базе звука «Р» через его слияние с гласными второго ряда, или путем продвижения вибрирующего кончика языка от альвеол к самым резцам. Изменение положения языка обсуждается с ребенком, сравниваются артикуляционные профили звуков «Р» — «Рь» (рис. Рь-2).
30
Инструкция по работе с карточками
Внимательно прочитайте название, цель, ход выполнения, методические указания к выполнению упражнения.
Из приложения возьмите (вырежьте) карточки, первая цифра на номере которых соответствует номеру упражнения. Разложите карточки таким образом, чтобы они не были видны ребенку.
Предъявляйте ребенку карточки так, как указано в методических указаниях по выполнению упражнения.
Дальнейшее предъявление карточек зависит от трудностей, с которыми сталкивается ребенок в каждом конкретном случае. Помните, что карточки предъявляются ребенку только в том случае, когда возникают трудности и ошибки при выполнении упражнения или формировании артикуляционного уклада звука.
Одновременно в зрительном поле ребенка может находиться 2—3, максимум 4 карточки. По мере преодоления трудностей количество карточек, которые предъявляются ребенку, сокращается.
На карточках можно дорисовать (или наложить сверху) дополнительные сигнальные обозначения: стрелки - для указания направления движения или усилий, восклицательный знак — символ особого внимания, точку (кружок) или точку с цифрами, как знак удержания позиции при выполнении статических упражнений.
31

Особую роль применение предложенных приемов приобретает в условиях поликлиники, когда значительная часть работы должна проводиться родителями дома.
Проведенный логопедом кинетический анализ нарушения звукопроизношения и моторной недостаточности позволяет разработать ООД (ориентировочную основу действий) для каждого упражнения артикуляционной гимнастики. Использование системы зрительных опор вооружает родителей и ребенка дополнительными средствами контроля за соблюдением требований, способствуя таким образом повышению эффективности упражнений.
Кроме зрительных, рекомендуется использовать кинестетические средства ~ ощупывание ребенком своих органов артикуляции руками, осуществление при помощи пальцев пассивных и пассивно-активных движений языком и губами, имитация артикуляционных укладов кистями рук.
Приведенный перечень упражнений, рисунков и схем может быть существенно изменен и расширен в зависимости от индивидуальных особенностей.
Изложение требований в доступной форме, фиксация целей и наиболее сложных элементов в зрительных образах являются хорошим средством обеспечения взаимопонимания И преемственности в работе всех участников коррекционного процесса и способствуют повышению его результативности.
• ’ •
I	.
Рис. 1.1
Рис. 1.3
Рис. 1.4
3 Зак. 288
33
Рис. 2.2
3*
Рис. 2.1
Рис. 2.3
35

Рис. 3.1


ST ГИ
41
Рис. 5.3
1
1Л
Рис. 6.2
51
53
Рис. 10.2
Рис. 11.1
55
Рис. 12.1
Рис. 11.2
Рис. 11.3
Рис. 11.4
59
61

63
Рис. 14.3
Рис. 14.4
Рис. 15.4
Рис. С-2
6У

/1
I
73
Рис. Ш-3
77
79
Рис. Л-2
Рис. Л-3
83
Рис. Л-8
Рис.
Рис. Ль-1
Рис. Л-7
Рис. Р-3
87
89
91
Содержание
Упражнение 1.	«Окошко».............................7
Упражнение 2.	«Ниточка»............................8
Упражнение 3.	«Заборчик»...........................9
Упражнение 4. «Трубочка»......................... 10
Упражнение 5.	«Лопатка»........................   11
Упражнение 6.	«Иголочка»......................... 11
Упражнение 7. «Маятник»........................1. 12
Упражнение 8.	«Качели»........................... 13
Упражнение 9.	«Маленькие	качели»................. 14
Упражнение 10. «Вкусное варенье»................. 14
Упражнение 11.	«Кошка лакает	молоко»............. 15
Упражнение 12.	«Катушка»......................... 16
Упражнение 13.	«Барабанчик»...................... 17
Упражнение 14.	«Блинчик».......................   18
Упражнение 15.	«Почистим зубы»................... 19
Постановка свистящих звуков...........................21
Постановка звука «Ц»................................  23
Постановка шипящих....................................24
Постановка звука «Л».................................27
Постановка звука «Р».................................29
Инструкция по работе с карточками................... 31
Заключение...........................................32
93
Торговый дом
Представительство в г. Санкт-Петербург г. Санкт-Петербург, ул. Кронштадтская, 11 Директор - Стрельникова Оксана
Тел. (812) 183-24-56 e-mait: anjeln@yandex.ru
Представительство в г. Владивосток г. Владивосток,ул. Фадеева 45а Директор - Калин Олег Викторович Тел. (4232) 23-73-18
e-mait: oleg38@mail.primorye.ru
Представительство в г. Новосибирск
ООО «ТОП-Книга»
г. Новосибирск, ул. Арбузова 1/1
Вяльцева Ирина
Тел. (3832) 361028 доб. 165
e-mail: phoenix@top-kniga.ru
Представительство в Украине
ООО ИКЦ «Кредо»
г. Донецк, ул. Университетская, 96
тел. +38 062 - 345-63-08, 339-60-85
e-mail: moiseenko@skif.net
Сайт Издательства «Феникс»
http ://www. phoenixrostov. г u
По вопросам издания книг:
Тел. 8-863-2618950 e-mail: office@phoenixrostov.ru
Торговый дом	>>'
нике ___
ДЛЯ КРУПНО-ОПТОВЫХ ПОКУПАТЕЛЕЙ
344082, г. Ростов-на-Дону, лер. Халтуринский, 80
Начальник отдела оптовых продаж
Костенко Людмила Константиновна
Тел.: (863) 261-89-53, 261-89-54, 261-89-55, 261-89-56,
261-89-57,
факс 261-89-58
e-maiE torg@phoenixrostov.ru
Представительства в г. Москва
г. Москва
ул. Космонавта Волкова, д. 25/2,3-й подъезд
район метро «Войковское»
Директор - Моисеенко Сергей Николаевич
Тел: (095) 156-05-68, 450-08-35
e-mail: fenix-m@ultranet.ru
103202, г. Москва, Шоссе Фрезер, д. 17
метро Авиамоторная
Тел.: (095) 517-32-95, 107-44-98, 711-79-81
Тел/факс 8-501-413-75-78
Директор- Мячин Виталий Васильевич
e-mail: mosfen@bk.ru; mosfen@pochta.ru
Издательский Торговый Дом «КноРус»
г. Москва ул. Б. Переяславская, 46
Метро «Рижская», «Проспект Мира»
Тел.: (095) 280-02-07, 280-72-54, 280-91-06
e-mail: phoenix@knorus.ru
Серия «Мир вашего ребенка»
Галина Вячеславовна Ханьшева
ПРАКТИКУМ ПО ЛОГОПЕДИИ Коррекция звукопроизношения
Ответственный
за выпуск	Кузнецов В.
Корректор	Подопригорина	О.
Художник	Тимофеева Е.
Сдано в набор 5.11.2005 г. Подписано в печать 25.11.2005 г.
Формат 84x108 1/з2- Бумага типографская.
Гарнитура Школьная.
Тираж 5 000. Заказ № 288
Издательство «Феникс» 344082, г. Ростов-на-Дону пер. Халтуринский, 80
Отпечатано с готовых диапозитивов в ЗАО «Книга». 344019, г. Ростов-на-Дону, уд. Советская, 57. Качество печати соответствует предоставленным диапозитивам.