В. П. КУЗНЕЦОВ
РАБОТА С БУМАГОЙ
И КАРТОНОМ
НА УРОКАХ ТРУДА
В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ
ИЗДАТЕЛЬСТВО «ПРОСВЕЩЕНИЕ» МОСКВА 1967

Пособие одобрено секцией
начальной школы Учебно-методического
совета Министерства просвещения
РСФСР.
ОТ РЕДАКЦИИ
Работа с бумагой и картоном — важнейший раздел
программы трудового обучения в начальных классах. Данная книга
является практическим пособием для учителя при проведении
занятий с младшими школьниками по этому разделу.
В пособии излагаются содержание и методы
учебно-воспитательной работы на уроках труда, даются практические советы
по технологии выполнения работ, приводятся поурочные планы
по каждому классу, указываются объекты работ и приемы их
выполнения, раскрываются связи изучаемого материала с
другими предметами.
В конце книги даются справочные сведения о материалах
инструментах и приспособлениях, применяемых на занятиях со
школьниками при работе с бумагой и картоном.
Со всеми замечаниями и предложениями по книге просим
обращаться по адресу: Москва, И-18, 3-й проезд Марьиной рощи,
д. 41, издательство «Просвещение», редакция трудового
обучения.
Scan AAW
6—5
290—67

ЗНАЧЕНИЕ РАБОТ С БУМАГОЙ И КАРТОНОМ
Программой трудового обучения для I—IV классов
предусмотрены различные виды труда, доступные для детей младшего
школьного возраста: самообслуживание, бытовой труд,
обработка разнообразных материалов, техническое моделирование,
сельскохозяйственный труд. В каждом году обучения проводятся
работы с различными материалами: тканью, бумагой и картоном,
глиной, пластилином. В распределении учебных часов по видам
работ и по роду материалов значительная часть времени
отводится работам с бумагой и картоном. И это не случайно.
Бумага и картон находят применение в различных отраслях
промышленности. С этими материалами мы имеем дело
постоянно в быту, в повседневной жизни. Широко используются бумага
и картон в школе. Эти материалы легки, довольно прочны на
разрыв, обладают значительной упругостью. Кроме того, обработка
их вполне доступна детям. Бумага и тонкий (до 2 мм толщиной)
картон легко режутся ножницами и ножом по прямым и кривым
линиям. Бумажные и картонные детали прочно соединяются
между собой с помощью клея, клейстера и ниток.
Влажные листы бумаги хорошо формуются и по высыхании
сохраняют приданную им форму. Для обработки бумаги и
картона нужны простейшие инструменты: ножницы, ножи, линейки,
угольники, кисти. Приемы работы этими инструментами дети
7—11-летнего возраста легко усваивают.
Навыки, приобретаемые учащимися при изготовлении
изделий из бумаги и картона, находят применение при обработке
различных материалов как в начальных классах на занятиях по
другим видам труда (шитье, техническое моделирование), так и в
старших классах при работе в школьной мастерской.
Из бумаги и картона дети могут изготовлять самые
разнообразные предметы: учебные пособия, игрушки, настольные игры,
елочные украшения, детали костюмов и декораций для школьных
постановок и др.
3

Разнообразие видов и сортов бумаги дает возможность
подбирать материал в соответствии с назначением изделий и
требованиями, предъявляемыми к ним. Ценной особенностью
бумаги и картона является возможность с самых первых шагов
обучения изготовлять из них практически полезные, нужные детям
вещи. Так, например, в I классе на первых уроках учащиеся
знакомятся с самой простой операцией: сгибанием бумаги. Эту
операцию учащиеся изучают, изготовляя пакетики для семян,
наборные кармашки и другие изделия, которые находят практическое
применение.
По мере ознакомления детей с новыми, более трудными
приемами обработки бумаги усложняются конструкции
изготовляемых предметов. Однако при выполнении новых работ в
большинстве случаев детям приходится пользоваться и только что
изученными более сложными приемами и теми простейшими способами
обработки материала, которые освоили на предыдущих уроках.
Одна и та же операция сгибания необходима и при складывании
конвертика, и при склеивании коробки для коллекции, и при
изготовлении папки для тетрадей. Таким образом, полученные
знания постоянно закрепляются, благодаря упражнениям у детей
формируются прочные навыки.
В детском саду дошкольники получают элементарные знания
о бумаге как материале, из которого можно изготовлять
интересные и полезные вещи: игрушки, елочные украшения. На занятиях
аппликацией и конструированием они приобретают простейшие
навыки обработки бумаги, учатся вырезать из нее детали
картинок, наклеивать эти детали на подложку, складывать из
бумажного листа игрушки, пособия.
С первых дней пребывания в школе учащиеся пользуются
различными изделиями из бумаги и картона — тетрадями,
учебниками, разрезной азбукой, на стенах классов они видят картины,
классные таблицы, карты. Вполне естественно, что у детей
возникает интерес к материалу, из которого сделаны все эти
необходимые в учении предметы. У них появляется желание самим
изготовлять различные пособия, игрушки.
Разрозненные сведения о бумаге и картоне, элементарные
представления об этих материалах, о способе их обработки в
процессе практических работ на уроках трудового обучения
постепенно систематизируются, дополняются, конкретизируются
Рассказы учителя, просмотры учебных диафильмов и кинофильмов
знакомят детей с производством бумаги, историей изготовления
тетради и книги, с картонажным и переплетным делом.
Учащиеся также знакомятся с трудом работников лесной, бумажной и
полиграфической промышленности.
При изготовлении из бумаги и картона различных изделий
дети имеют возможность широко применять знания, полученные
на уроках арифметики: делить бумажный лист на части, изме-
4

рять длину и ширину предметов, решать целый ряд своеобразных
математических задач, способствующих развитию
математического мышления.
Геометрические сведения, сообщаемые учащимся на уроках
математики, на трудовых занятиях конкретизируются, обретают
четкие, ясные и понятные зрительные образы. Дети получают
возможность создавать и воспроизводить изучаемые
геометрические формы.
В процессе обработки плоскостных материалов — бумаги и
картона — дети изготовляют и объемные тела, вырезывая,
складывая и склеивая развертки кубов, параллелепипедов,
цилиндров. Все это способствует установлению тесной связи
теоретических знаний с трудовой деятельностью, связи обучения с жизнью.
Работа с бумагой и картоном увязывается с изучением не
только арифметики, но и других предметов. На занятиях трудом
дети изготовляют всевозможное оборудование для уроков
русского языка и истории: плоскостные и объемные учебные
пособия и дидактический материал, оформляют коллекции; из папье-
маше они делают модели и макеты для уроков природоведения.
Знания, полученные на уроках декоративного рисования,
используются при оформлении изделий из бумаги, а на уроках труда
изготовляются пособия для уроков рисования.
Из всего сказанного ясно, что работа с бумагой и картоном
в общей системе трудового обучения детей младшего школьного
возраста занимает одно из основных мест. Она способствует
развитию интереса детей к труду, воспитанию творческой
активности, инициативы и самостоятельности в труде, подготовляет
детей к дальнейшим трудовым занятиям в школьной мастерской,
вооружает их умениями и навыками, необходимыми при
обработке различных материалов, способствует укреплению связи
теоретических знаний с практической деятельностью, расширяет
политехнический кругозор детей, знакомит с трудом взрослых в таких
отраслях промышленности, как лесная, бумажная,
полиграфическая.
Однако отсюда ни в коем случае нельзя делать вывод, что
работа с бумагой и картоном может заменить все виды работ,
предусмотренные программой трудового обучения.
Ознакомление со свойствами различных материалов, с
приемами их обработки позволяет детям сравнивать эти материалы
между собой, выбирать наиболее подходящие для изготовления
того или иного предмета. Так, например, изготовление ковриков
переплетением бумажных полосок (урок 21-й в I классе 1)
способствует ознакомлению учащихся с так называемым полотняным
или миткалевым переплетением нитей в ткани, что помогает уясне-
1 Здесь и далее ссылка на номер урока дается в соответствии с
примерной схемой поурочного распределения материала программы (см. стр. 16).
5

нию таких понятий, как «продольное» и «поперечное»
направление нитей в тканях. Знакомство с поперечным и продольным
направлением нитей в текстильных материалах, с направлением
волокон в бумажном листе необходимо детям при кройке
бумаги и ткани для окантовок, переплетных корешков и других
изделий.
Для изготовления пособий, макетов и других изделий из
папье-маше необходимо знание приемов лепки из глины и
пластилина.
Работы из бумаги и картона теснейшим образом связываются
с техническим моделированием. Так, на некоторых уроках в
младших классах дети изготовляют небольшие поделки, которые
являются простейшими техническими моделями: стрелы, ракеты,
летуны, мельницы-вертушки, макеты транспортных машин
(5-й урок в I классе, 5—9-й уроки во II классе). В то же время
задания по техническому моделированию невозможно выполнять
без предварительного изучения приемов обработки различных
материалов, в том числе бумаги и картона.
Таким образом, все занятия по труду, предусмотренные
программой, взаимосвязаны и дополняют друг друга. Поэтому, хотя
работы с бумагой и картоном имеют большое образовательное и
воспитательное значение, ограничиваться только этим видом
труда, заменять им работы с другими материалами не следует.
СОДЕРЖАНИЕ РАБОТ С БУМАГОЙ И КАРТОНОМ
В программе трудового обучения работы с бумагой и
картоном занимают свыше четверти общего числа уроков, отведенных
по учебному плану на занятия трудом.
По каждому году обучения работы с бумагой и картоном
проводятся в двух направлениях. Во-первых, учащиеся получают
определенные теоретические знания, знакомятся с различными
видами основных и подсобных материалов (бумага, картон,
крахмал, клей и краска), с их физическими, механическими и
технологическими свойствами, с применением в жизни.
Во-вторых, дети практически изучают и усваивают
простейшие приемы обработки бумаги и картона в процессе изготовления
различных изделий.
Изучение теории осуществляется в тесной связи с
выполнением практических работ, с трудом учащихся («Программы
восьмилетней школы. Начальные классы. Объяснительная записка к
программе трудового обучения», М., Учпедгиз, 1964, стр. 144).
В программе содержание темы, посвященной изучению свойств
бумаги, картона и подсобных материалов, не раскрыто, в ней дан
лишь весьма краткий перечень тех сведений о бумаге и картоне,
с которыми учителю необходимо познакомить детей.
6

Полученные теоретические знания дети должны научиться
сознательно применять в своей практической трудовой
деятельности. Исходя из этого требования, можно уточнить,
конкретизировать учебный материал, раскрыть содержание программы
следующим образом.
В I классе учащиеся знакомятся в первую очередь с теми
материалами, с которыми им приходится иметь дело не только на
занятиях по труду, но и на остальных уроках. К ним относятся
виды бумаги, из которых изготовляются школьные учебные
принадлежности, тетради, книги, учебные пособия: писчая,
обложечная, промокательная, рисовальная, бумага для печати (книжная,
газетная). Дети в процессе учебной работы знакомятся с
основными физическими свойствами различных видов бумаги: цветом,
толщиной, плотностью, способностью впитывать чернила
(гигроскопичность) , характером поверхности — гладкая,
шероховатая.
На занятиях учащиеся сгибают и разгибают бумажные
листы, разрывают и разрезают их на части, окрашивают, другими
словами, они практически знакомятся с механическими и
технологическими свойствами бумаги: прочностью на разрыв,
упругостью, способностью подвергаться обработке.
Для изготовления некоторых изделий дети пользуются клеем,
следовательно, уже в I классе они узнают основные свойства
готовых клеевых растворов, крахмального и мучного клейстера,
декстринового клея: липкость, сохраняемость, влияние на цвет
склеиваемых материалов.
Во II классе расширяется ассортимент бумаги, используемой
на трудовых занятиях. Дети знакомятся с глянцевой, цветной,
настольной и металлизированной бумагой, обоями и тонким
картоном. Программа включает в список видов бумаги и целлофан —
прозрачную пленку из вискозы, широко используемую для
упаковки различных товаров.
Свойства бумаги изучаются не только при изготовлении
различных пособий, но и путем проведения простейших опытов. Дети
учатся различать виды и сорта бумаги по роду поверхности:
глянцевая, гладкая, шероховатая, матовая, по прочности в сухом
и влажном состоянии, по упругости.
В III классе учащиеся знакомятся с производством бумаги
и картона. При описании процесса отливки бумаги учитель особо
подчеркивает возможность включения в бумажную массу
переработанной ранее использованной бумаги, указывает на
необходимость сбора макулатуры, на значение этой общественной работы
школьников.
Ознакомление учащихся с технологией производства бумаги
и картона позволяет более углубленно изучать основные свойства
этих материалов. Выполняя работы, связанные с наклеиванием
более или менее значительных по размерам бумажных листов,
7

учащиеся теоретически и практически знакомятся со свойством
бумаги деформироваться при увлажнении и высыхании.
При изготовлении окантовок, таблиц, папок учитель
показывает детям, как и в каком направлении следует отрезать
бумажные полосы, иными словами, учит их различать продольное и
поперечное направление волокон в бумаге.
Все эти свойства связаны с особенностями производства
бумаги. Таким образом, полученные на занятиях теоретические
сведения и в этом случае тесно увязываются с практической работой
учащихся.
При изготовлении различных изделий из папье-маше
учащиеся III класса знакомятся со свойством бумаги во влажном
состоянии растягиваться и принимать форму модели. Вместе с тем
они узнают, что механические свойства бумаги путем обработки
ее могут изменяться: из тонких, сравнительно непрочных
кусочков бумаги получаются упругие, твердые изделия, обладающие
большой прочностью.
В IV классе дети учатся переплетать книги и изготовлять
объемные пособия из бумаги и картона. Этим работам предшествует
сообщение общих сведений о печатании и переплетании книг.
При выполнении картонажных и переплетных работ
закрепляются знания основных свойств бумаги и картона. Кроме того,
дети практически знакомятся с комбинированием различных
материалов, например картона, бумаги и ткани в переплетных
крышках или в папке для тетрадей.
Простейшие приемы обработки бумаги и картона учащиеся
усваивают во время изготовления различных изделий.
В программе предусмотрено постепенное нарастание как
количества операций, необходимых для изготовления тех или иных
предметов, так и степени сложности этих операций, нарастание
трудоемкости работ по изготовлению изделий.
По годам обучения изучаемые приемы обработки бумаги и
картона располагаются в следующей последовательности:
I класс
1. Выбор бумаги по виду, сорту, цвету, размеру.
2. Сгибание как простейший прием обработки бумажного
листа, формирования будущего изделия. Сгибание пополам и
вчетверо (вдоль и поперек листа).
3. Отгибание узких полосок. Закрепление сгиба проглажива-
нием гладилкой.
4. Сгибание под углом 90° и 45°.
5. Разметка бумаги по шаблону. Простейшая разметка
карандашом по линейке.
6. Резка бумаги ножницами по линиям, намеченным
сгибанием. Правила работы ножницами: хватка инструмента, меры
предосторожности.
8

7. Вырезывание ножницами квадратов, прямоугольников,
треугольников, кружков.
8. Вырезывание из бумаги ножницами деталей более
сложных форм: листьев, грибков, фруктов.
9. Приемы нанесения клея на вырезанные из бумаги детали
аппликаций.
10. Наклеивание деталей аппликаций на подложку. Сушка
готовых изделий.
11. Склеивание деталей изделий между собой с
предварительной отлиновкой смазываемой клеем части бумаги.
12. Сгибание различных игрушек из квадрата-основы.
13. Обертывание тетради.
14. Обертывание книги различными способами.
15. Складывание и сшивание бумаги по сгибу.
16. Простейшее переплетение бумажных полосок.
II класс
1. Выбор необходимого для работы материала по основным
его свойствам.
2. Простейшие приемы измерений с помощью линейки.
3. Простейшая разметка с помощью линейки и угольника.
4. Приемы резки бумаги по намеченным линиям ножницами.
5. Резание бумаги по сгибу.
6. Проверка размеров и формы (контроль) с помощью
линейки и угольника.
7. Складывание из бумажного листа объемных изделий.
8. Сгибание тонкого картона с предварительной подготовкой
линии сгиба.
9. Разметка бумаги по шаблонам. Вычерчивание простейших
разверток по готовым шаблонам.
10. Вырезывание разверток и склеивание объемных изделий.
11. Вырезывание деталей аппликативных орнаментов в виде
геометрических и растительных форм.
12. Приготовление крахмального клейстера и клея из желтого
и белого декстрина.
13. Нанесение клея кистью и от доски.
14. Вырезывание фигур из плотной бумаги и тонкого картона
по шаблону.
15. Вырезывание из бумаги несложных симметричных фигур.
16. Сшивание тетрадей с оклейкой корешка и наклеиванием
этикетки.
17. Переплетение бумажных полос.
III класс
1. Выбор картона и бумаги.
2. Резка картона ножом по линейке.
3. Наклеивание бумаги на картон.
9

4. Сушка оклеенного бумагой картона.
5. Приклеивание петель из ткани.
6. Простейший ремонт книг: подклеивание разорванных и
выпавших листов, укрепление корешка.
7. Лепка форм для папье-маше из глины и пластилина.
8. Выклеивание по готовым формам бумажной копии. Сушка
копии.
9. Отделка лицевой стороны изделий из папье-маше:
раскраска, оклеивание отделочными материалами.
IV класс
1. Изготовление упрощенного переплета книги.
2. Изготовление папок из картона. Подвижные соединения
картонных крышек тканью. Склеивание ткани и картона.
3. Подвижные соединения деталей пособий: а) шарнирные
соединения, б) соединения, обеспечивающие поступательное
перемещение деталей, в) йособия с выдвижными деталями, г)
прикрепление вращающихся деталей.
4. Вычерчивание на картоне разверток и заготовок моделей
геометрических тел, прямоугольных и цилиндрических коробок.
5. Вырезывание разверток и заготовок.
6. Сгибание по надрезам.
7. Соединение боковых граней моделей различными
способами: склеиванием с помощью язычков (клапанов), полосками
бумаги или ткани с предварительной прошивкой ребер нитками или
без нее.
8. Изготовление объемных изделий более сложной формы из
разверток, вычерченных по шаблонам или выкройкам.
9. Приготовление столярного клея.
Все предусмотренные программой рабочие операции,
изучаемые на уроках трудового обучения, как видно из приведенного
перечня, можно объединить в следующие группы:
1) Разметка и контроль. Элементарные линейные измерения
и построение простейших геометрических фигур.
2) Сгибание и складывание бумаги и картона, начиная с
простейшей операции — сгибания листа вдвое, кончая складыванием
из разверток объемных изделий.
3) Резка бумаги и картона ножницами и ножом.
4) Соединение бумажных и картонных деталей изделий с
помощью ниток и клея.
На первый взгляд для изучения этих четырех рабочих
операций времени, отведенного программой на работы с бумагой и
картоном, вполне достаточно. Однако надо учесть, что дети должны
получить не только определенные знания, но и твердые
трудовые навыки. Поэтому рабочие операции, приемы работы
различными инструментами обязательно должны закрепляться на
занятиях общественно полезным трудом, во внеклассной работе.
10

В программе дан перечень рекомендуемых к изготовлению
предметов. Список этот примерный, и каждый учитель может
намечать другие объекты работы. Возможность такого выбора
предусмотрена самой программой: ведь в перечне, кроме
определенных конкретных предметов, в ряде случаев просто указаны
группы изделий: «простейшие учебные пособия», «учебный
инвентарь», «елочные игрушки», «изделия из папье-маше».
Следовательно, тематика изделий в окончательном виде определяется
самим учителем.
Рассмотрим принципы отбора объектов работ, исходя из
основных задач трудового обучения.
Работа над изготовлением отобранных учителем предметов
должна помогать решению задач коммунистического воспитания
детей, давать установленную сумму знаний, формировать
определенные умения и навыки.
В младших классах учащиеся знакомятся с азбукой труда.
Но и на этом первом этапе трудового обучения дети должны
понять, почувствовать, что своими руками, своим трудом они
создают полезные, нужные, имеющие общественную ценность
предметы. Следовательно, первое требование к тематике работ — это
выполнение только полезных вещей, назначение которых детям
хорошо известно и понятно. Будет ли это учебное пособие или
игрушка, какая-либо деталь оформления класса или коллекция,
это не имеет значения. Важна лишь возможность практического
использования изготовленного предмета.
Особую ценность для решения задач воспитательной работы
приобретают те предметы, которые предназначены для
общественного пользования: оборудование класса и школы, игрушки и
пособия для детского сада, изделия для игровой площадки и так
далее.
При оценке объектов работы учитывается и возможность
применения коллективных форм труда, организации работы
звеньями, бригадой или всем классом.
В приведенном ниже описании примерного содержания
отдельных уроков по обработке бумаги такая коллективная работа
с разбивкой учащихся на бригады и звенья рекомендуется при
изготовлении различных изделий: флажков, елочных украшений,
цветочных гирлянд в I классе, наборов счетного материала,
макетов на темы: «Наша улица», «Наша школа» — во II классе.
Изделия, намеченные к изготовлению на уроках и во
внеурочное время, по своей конструкции, технологии должны быть
доступны детям. Наибольший положительный воспитательный
эффект дает выполнение посильной работы, при которой дети
испытывают чувство удовлетворения результатами своего труда. Это
не значит, что в выборе объектов работы следует идти по пути
упрощения заданий, так как упрощенчество ведет к снижению
интереса детей к труду.
П

В некоторых случаях приходится подбирать объекты
различной степени трудности. Так, например, в I классе детям,
посещавшим детский сад и знакомым с простейшими приемами
обработки бумаги, приходится давать более сложные задания, чем
учащимся, которые к работе с бумагой приступают впервые.
В качестве примера такого дифференцированного подхода к
выбору изготовляемых поделок можно взять задания,
предлагаемые учащимся I класса на 3-м и 5-м уроках (сложить шляпу,
лодочку, кошелек и др.).
Рассматривая приведенный в программе примерный список
изделий, учитель устанавливает строгую последовательность
выполнения работ с таким расчетом, чтобы на одном уроке
изучалось не более одного-двух новых приемов, расположенных в
порядке возрастания трудности, от простого к более сложному.
Отступление от такого порядка может допускаться лишь в том
случае, если он ведет к нарушению технологической
последовательности, так, например, нельзя отделочные операции изучать
ранее обработочных, хотя, может быть, они и проще.
В подборе очередной работы следует исходить не только из
количества новых приемов, изучаемых при выполнении
заданий, но и из общего количества технологических операций.
Первоначально берутся такие изделия, для изготовления которых
требуется выполнение не более двух-трех операций, и лишь
постепенно увеличивается их число. Посильность работы с
постепенным возрастанием трудности способствует развитию интереса
к труду, воспитанию творческой активности, инициативы и
самостоятельности детей в труде.
Выбор объектов и план их изготовления должен
способствовать насыщению учебного труда политехническим содержанием,
иначе все сведется к ремесленной выучке. Ученики должны
осмысленно пользоваться приемами работы, учитывая свойства
обрабатываемых материалов, применять в трудовом процессе знания,
усвоенные при изучении основ наук. Поэтому весьма
целесообразно допускать различные варианты заданий, рекомендовать
детям к изготовлению несколько равноценных по трудности
предметов. Такая форма работы с одинаковыми по трудности и
сложности конструкции изделиями способствует проявлению
собственной инициативы детей, развитию самостоятельности. Дети на
конкретном материале видят, что полученные ими знания, умения
и навыки позволяют изготовлять самые разнообразные предметы,
решать всевозможные трудовые задачи. У них естественно
возникает желание создавать свои конструкции, пробуждается
творческая мысль.
При планировании работы в каждом классе, при составлении
важнейшей части плана-перечня намечаемых к изготовлению
предметов — приходится учитывать еще ряд факторов,
вытекающих из местных условий. К ним, например, относятся обеспечен-
12

ность школы оборудованием, наличие инструментов и
материалов.
Намеченные к изготовлению предметы имеют особую
ценность, если в процессе работы над ними учащиеся могут решать
различные конструкторские задачи: определять назначение
предмета и вытекающие из этого требования к материалу, размерам
всего изделия и его частей, сравнивать различные конструкции и
т. д. Задачи эти на первой ступени обучения должны быть
элементарными и постепенно усложняться по мере овладения
учащимися трудовыми навыками и умениями, по мере развития
политехнического кругозора детей.
Примеры элементарных задач на конструирование приведены
в описании ряда уроков. В качестве более сложного задания
можно указать на задачу, предлагаемую учащимся III класса на
20-м уроке (стр. 122).
Выбор объектов работы значительно облегчается, если
учитель поставит перед собой задачу создания картотеки с
описанием различных изделий, техники их изготовления, с различными
рисунками, В методических пособиях, учебниках, в детских
журналах, в книгах для детей можно найти немало всевозможных
советов по изготовлению разнообразных поделок, игрушек,
пособий (см. список рекомендуемой литературы в конце книги). На
основе этих материалов с годами может быть собрана весьма
солидная справочная картотека с описанием предметов,
пригодных к изготовлению на уроках труда и на внеклассных занятиях.
ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКОВ1
Опыт подсказывает, что поурочное планирование удобнее
производить по схеме, в которой находят отражение все основные
элементы плана: перечень сообщаемых учащимся теоретических
сведений о материалах, изучаемые приемы, объекты работы,
связь с другими предметами. Распределение материала по схеме
позволяет учителю устанавливать взаимозависимость между
этими разделами плана.
Разумеется, каждый учитель вправе распределять
программный материал по любой другой схеме или совсем без нее. Однако
рекомендуемая примерная схема позволяет сразу, еще до
поурочного планирования учебного материала, установить
последовательность изучаемых приемов в соответствии с программой,
подобрать объекты работы, придерживаясь этой последовательности,
и определить ценность того или иного объекта с точки зрения
возможности увязки с другими предметами школьного курса.
1 Приводимые в этом разделе методические рекомендации носят общий
характер и могут относиться не только к работам с бумагой и картоном, но и
к другим видам работ, предусмотренным программой трудового обучения.

Рассмотрим пример.
Одно из основных требований культуры труда — соблюдение
чистоты рабочего места. Поэтому необходимым оборудованием
при работе с бумагой и картоном является коробка для обрезков
материала. Можно выбрать различные типы коробок из
бумаги или картона: сложенные, склеенные, сшитые нитками или
проволочными скобками. Какой коробке следует отдать
предпочтение?
Возьмем для сравнения два образца складываемых из бумаги
коробок: одну, описанную в альбоме по ручному труду А. Н. Ко-
локольникова 1 (табл. 46), и вторую, описание которой приведено
в плане четвертого урока I класса (стр. 40). И та и другая
коробка изготовляется без клея перегибанием и складыванием
бумаги. Обе коробки открытые, ими удобно пользоваться на
уроке. Казалось бы, их можно считать равноценными.
Но вот мы, заполняя схему, определяем необходимые для их
изготовления операции. Оказывается, что для изготовления
первой коробки надо выполнить 18 операций, а для второй — всего 5.
Следовательно, первую коробку могут сделать ученики II класса
и лишь при пооперационном инструктаже, складывание же
второй доступно и первоклассникам.
Преимущества второй коробки выясняются еще больше, когда
мы станем заполнять графу «Связь с другими предметами». При
изготовлении коробки второго типа во II классе ученики
применяют деление листа бумаги на две и на три части, простейшую
разметку.
В III и IV классах ученики уже сами могут произвести
расчеты размеров развертки, исходя из заданных размеров
будущего изделия. Рассматривая образец, они легко устанавливают,
что высота стенок коробки в два раза меньше ширины дна, что
пара боковых стенок двойная, а вторая — одинарная.
Таким образом, по размерам дна дети, применяя
математические знания, определяют необходимые размеры листа бумаги,
из которого они будут складывать коробку. Произвести
подобного рода расчеты и измерения при изготовлении коробки
первого типа дети не смогут.
Так намечается объект работы на уроках: коробка второго
типа. Что касается коробки первого типа, то ее можно изготовить
при проведении общественно полезной работы в III классе как
законченное изделие или как деталь пособия — весов (табл. 54
из альбома А. Н. Колокольникова. Рис. 1).
Из сказанного ясно, что проведение предварительной работы
по многогранной схеме (определение характера и количества
трудовых операций, нахождение связи с другими предметами школь-
1 А. Н. Колокольников, Альбом по трудовому обучению для I—IV
классов, М., Учпедгиз, 1963.
14

Рис. 1. Последовательность складывания коробочки (штриховыми линиями
показана линия сгиба).
ного курса) исключает случайный выбор объектов работы.
Учителю приходится сравнивать, анализировать изделия, чтобы
найти такие предметы, изготовление которых отвечало бы
требованиям программы, было бы посильно детям и давало бы им
возможность применять свои знания на практике. Работа эта
значительно упрощает и ускоряет дальнейшую подготовку к урокам,
и время, затраченное на нее, с избытком окупается.
Рассмотрим примерное распределение программного
материала по теме «Работа с бумагой и картоном».
Примерное распределение материала программы по теме
«Работа с бумагой и картоном» служит основой поурочных планов,
составляемых на небольшой отрезок времени.
Специфические особенности уроков труда вообще и работ с
бумагой и картоном в частности, многогранность дидактических,
образовательных и воспитательных задач, стоящих перед
учителем при проведении этих уроков, требуют тщательной,
продуманной подготовки к ним, составления обоснованного плана.
15

Примерное распределение программного материала по теме «Работа с бумагой и картоном»
№
уроков
1
2
3
4
5
6
Изучаемые приемы обработки
бумаги и картона
Сгибание листа бумаги
вдвое
Складывание бумаги по
параллельным линиям
Сгибание бумаги под
углом, отгибание уголков
То же
То же
Разметка по шаблону.
Вырезывание ножницами
Сообщаемые учащимся
сведения о материалах
I класс
Основные свойства писчей, i
обложечной,
промокательной и печатной бумаги: цвет,
плотность, гигроскопичность
Свойства бумаги для
рисования
Основные правила
содержания рабочего места
Объекты работы
Тетрадь для коллекции 1
образцов бумаги '
Наборная линейка.
Пакетик для разрезной азбуки.
Летающее крыло
Кармашек для счетного
материала. Шляпа (вариант:
двойная шляпа, лодка)
Коробка под обрезки
бумаги. Подставка для
наборной линейки
Пакетик для семян.
Шапочка. Стрела. Кошелек.
Модели парашюта, лодочки с
парусом
Счетный материал.
Пакетик для счетного материала
Связь с другими
предметами
Словарная работа. Слова,
обозначающие виды
материала (писчая, обложечная,
промокательная, печатная),
свойства (цветная, плотная,
рыхлая, прочная, слабая),
обработочные операции
(сгибание, приглаживание),
инструменты (гладилка)
Пособие используется при
обучении грамоте.
Словарная работа. Слова,
определяющие направление:
вдоль, поперек
Пособие используется при
обучении счету
Пособие для обучения
счету. Усвоение технических
терминов: шаблон, приспо
собление

Вырезывание ножницами.
Наклеивание деталей
аппликаций
Вырезывание ножницами.
Раскрашивание цветными
карандашами
Вырезывание
прямоугольников и треугольников
Складывание, склеивание
бумаги, аппликация,
переплетение бумажных лент
Приемы обертывания
тетрадей
Приемы обертывания книг
Разметка полосок по
шаблону и карандашом по
линейке. Склеивание
Разметка по шаблону.
Вырезывание. Склеивание
То же
То же
Сгибание бумажного
листа. Складывание
Свойства цветной бумаги,
I декстринового клея и
клейстера (липкость, действие
на бумагу)
Правила уходя за книгами
Правила ооращения с
тетрадями
Правила содержания
рабочего места школьника
дома
Книжка -считалка.
вые фигуры
Число-
Детали к пособиям для
составления задач: «Куры на
дворе», «Грибы в лесу»,
«Птички на ветке» и т. п.
Флажки для оформления
класса и школы к празднику
Октября
Пособие для обучения
счету до 10. Усвоение
технических терминов: клей,
клейстер, аппликация
Пособие для решения
простейших задач на сложение
и вычитание
Изучение геометрического
материала: знакомство с
прямоугольником и
треугольником
Закладка для книг
Обложки для тетрадей
Обложка для книг
Метровая лента
Футляр для складного
метра
Кармашек для книжного
формуляра. Конверт
Елочные украшения:
гирлянды, цепочки, корзиночки,
флажки
Оборудование домашнего
уголка школьника: подставка
под чернильницу, корзиночка
для перьев, рамка, стаканчик
Пособие для изучения мер
длины и упражнения в
измерении
Расширение словаря детей
(футляр)

Про должение
уроков
20
21
22
Изучаемые приемы обработки
бумаги и картона
Сгибание бумажного
листа. Складывание
Разметка. Резание
бумажных полос. Переплетение
полосок
Складывание. Сшивание
бумажного листа по сгибу
Сообщаемые учащимся
сведения о материалах
Объекты работы
Подарки к празднику
8 Марта
Коврик. Кулечек из
коврика
Тетрадь для коллекции
образцов бумаги
Связь с другими
предметами i
Приемы простейшего
монтирования коллекций
Приемы изучения свойств
бумаги (простейшие опыты)
Разметка с помощью
линейки на три и две части.
Складывание
Построение квадрата
складыванием бумажного листа.
Складывание из квадрата
объемных игрушек
Разметка квадрата по
диагоналям. Вырезывание.
Свертывание трубочкой
Разметка по шаблонам.
Вычерчивание разверток,
выкроек и заготовок. Резка
бумаги ножом по сгибу.
Сгибание. Склеивание
II класс
Основные свойства
настольной, альбомной, оберточной
бумаги, обоев, картона
Физические и механические
свойства бумаги и картона
Приготовление
декстринового клея и крахмального
клейстера
Составление коллекции
образцов бумаги и картона
Коробка для обрезков бу-
Шапочка. Баклажка.
Бумажные летающие модели:
ракета, голубь, планер
Простейшая модель
ветряного двигателя: мельница-
вертушка
Макеты домиков и
транспортных игрушек
Словарная работа:
ознакомление с названиями
видов бумаги
Упражнение в делении на
две и три части. Измерение
с точностью до 1 см
Построение квадрата
сгибанием листа под углом 45°
Измерения с точностью до
1
Чтение рассказов о
городском и сельском транспорте

Измерение. Разметка
бумаги по выкройке. Резка
бумаги. Склеивание
Разметка по шаблону
симметричных фигур.
Складывание для вырезывания
симметричных фигур. Вырезывание
Разметка по шаблонам.
Вырезывание. Сгибание.
Склеивание
Разметка по линейке.
Переплетение бумажных
полосок, вырезанных уголками.
Переплетение двойных
полосок
Разметка картона по
линейке. Вырезывание.
Оклеивание бумагой
Разметка картона.
Вырезывание. Сгибание по
надрезанным линиям. Соединение
картонных деталей
различными способами
Разметка картона по
шаблонам. Вырезывание
Приемы изготовления ап-
пликативных картин
То же
Свойства картона.
Сравнение картона и бумаги
Карнавгльные головные
уборы
Симметричные вырезки:
стрекозы, бабочки и т. д.
Объемные елочные игруш-
Закладка. Салфеточка.
Корзиночка
Счетные полоски
Коробки для счетных
полосок
Шаблоны для вырезывания
счетного материала фигур
животных
Картины-плакаты для
составления и решения задач
Плакаты к революционным
праздникам
Упражнение в измерении
длины сантиметровой лентой
Умение определять
предметы симметричной формы
(программа по рисованию)
Упражнение в измерении
с точностью до —- см
Пособие для обучения
счету в пределах 100
Распознавание животных
по внешнему виду
Пособие для составления
и решения задач в пределах
10 (для I класса)
Чтение статей о советских
праздниках и памятных днях

Продолжение
j уроков I
Изучаемые приемы обработки
бумаги и картона
Сообщаемые учащимся
сведения о материалах
Объекты работы
Связь с другими
предметами
20
2, 3
5, 6
Разметка картона и
бумаги. Вырезывание.
Соединение склеиванием, сшивкой,
приклеиванием бумажных
полосок
Опыты по изучению
свойств бумаги и картона.
Приемы оклеивания картона
бумагой. Резка бумаги для
окантовок
Разметка бумаги и
картона с помощью линейки и
угольника. Оклеивание
картона бумагой. Сушка.
Прикрепление петель из тесьмы
То же
Разметка картона.
Вырезывание. Наклеивание
коленкора на картон. Крепление
тесемок. Оклеивание
бумагой
Подарки к 8 Марта:
футляр для гребенки,
настенные коробочки, блюдце,
кармашек для конвертов,
записная книжка
III класс
Сведения об изготовлении
бумаги. Просмотр диафильма
или кинофильма «История
тетрадки». Строение бумаги,
деформация при смачивании
и высыхании
Сведения о картонажном
производстве
Картонные таблицы для
коллекций
Таблицы для календаря
природы и труда. Таблица
для расписания уроков
Упрощенная папка для
тетрадей. Ботаническая папка.
Обложка для ученического
билета
Папка для тетрадей
То же
Усвоение технических
терминов: сырье, баланс,
бумажная масса, рулон,
макулатура, типография
Чтение статей о сезонных
явлениях в природе.
Построение квадрата и
прямоугольника с помощью линейки и
угольника. Упражнение в
измерении длины с точностью
до 1 мм

Приемы монтирования
коллекций на картонных
таблицах
Приемы окантовки под
стекло
Подклеивание страниц и
корешка книг
Наклеивание
ткань
бумаги на
Разметка, выкраивание,
резка бумаги и картона.
Склеивание объемных
изделий. Роспись красками
Черчение окружностей с
помощью картонной полоски.
Прикрепление подвижных
деталей
Выклеивание бумажной
копии по готовому предмету
Лепка из папье-маше по
глиняной форме. Отделка
изделий из папье-маше
Приемы картонажных
работ, изученные на
предыдущих уроках
Определение направления
волокон в бумажном листе
Сведения о прикреплении
книги к переплетным
крышкам
Сведения о папье-маше
Коллекции: «Наши
культурные растения», «Лен —
наше богатство», «Из чего шьют
одежду», «Как рубашка в
поле выросла»
Коллекция плоских
природных объектов. Коллекция
сыпучих материалов
Ремонт книг классной и
школьной библиотек
Ремонт плоских
наглядных пособий
Елочные украшения:
корзиночки, фонарики, вазочка,
колесо, гриб, почтовый ящик
и др.
Модель часового
циферблата. Модель компаса
Чайное блюдце, тарелка,
миска
Географические макеты:
«Овраг», «Горы»
Чтение статей о полевых
культурных растениях.
Оформление материала,
собранного на экскурсии
То же
Пособие для изучения мер
времени. Пособие к
предметному уроку «Компас»
Изучение местности,
окружающей школу
Подарки к празднику
8 Марта

уроков
Изучаемые приемы обработки
бумаги и картона
Сообщаемые учащимся
сведения о материалах
3—5
6, 7
8, 9
Ю, 11
12—15
16
Приемы резки ножом по
линейке
Приемы переплетания од-
нотетрадной книги в
обрезную папку
Приемы построения
развертки, вырезывания,
сгибания и склеивания коробки
Приемы изготовления
перегородок в коробке
Построение разверток куба
и прямоугольного
параллелепипеда. Приемы соединения
граней геометрических тел
Приемы выполнения
картонажных работ (закрепление
ранее изученного материала)
То же
IV кла<
Ознакомление с
книгопечатанием и переплетным
делом. Правила ухода за
книгой
Виды книжных
переплетов
Продолжение
Объекты работы
Связь с другими
предметами
Блокнот
Упрощенный переплет
Открытая коробка,
оклеенная бумагой
Коробка для коллекций
Куб. Прямоугольный
параллелепипед
Модель термометра. Абак.
Литровая кружка. Модели
ветряных двигателей
Объемная пятиконечная
звезда. Фонарики и другие
елочные и декоративные
украшения
Усвоение технических
терминов: книгопечатание,
печатная форма, набор, клише,
печатный лист, книжный блок,
форзац, переплетные крышки
Усвоение технических
терминов: передок, головка,
хвост книги
Изучение куба (грани,
ребра, вершины).
Прямоугольный параллелепипед
Пособие для уроков
природоведения. Пособие для
изучения нумерации в пределах
100. Упражнение в
измерении объема

Основные образовательные задачи каждого урока и трудовые
процессы, при выполнении которых эти задачи решаются,
предусматриваются при предварительном распределении
программного материала. Однако при подготовке к конкретному уроку очень
часто требуется уточнение, а иногда и изменение намеченного
планом материала.
Степень усвоения учащимися теоретических знаний и
трудовых приемов всегда оказывает влияние на определение цели
урока. Если дети по каким-либо причинам слабо усвоили приемы
работы, изучавшиеся на предыдущих уроках, а для изготовления
намеченного планом изделия необходимы и новые умения, и
твердое знание ранее изученного, то такой объект работы окажется
им не по силам. Таким образом, уточнение задания, установление
соответствия намечаемого к изготовлению предмета конкретным
условиям данного урока является не случайным, а
обязательным требованием успешной подготовки к уроку.
Не все дети работают одинаково. Часть учеников справляется
с заданием быстро, другие работают медленнее. Окончившие
работу ранее начинают мешать своим товарищам, отвлекать их.
Организация помощи лучших учеников своим товарищам,
отстающим в выполнении задания, не всегда оправдывается: такая
помощь может подорвать веру детей в свои силы, снижает интерес
к работе; да и не всегда медленно работающие ученики
выполняют задание хуже своих товарищей, справляющихся с
порученным делом быстро. Поэтому учителю необходимо
предусматривать дифференцированный подход к трудовому заданию,
намечать несколько вариантов объектов работы, упрощенный и более
сложный, подготовлять дополнительные задания.
После выбора объектов работы учителю необходимо
продумать форму организации детей для выполнения задания.
Работа в начале изучения темы, когда дети знакомятся с
новыми для них материалами, осваивают новые инструменты,
изучают новые приемы, обычно проводится фронтально, объект
работы намечается для всего класса один.
Но в дальнейшем, по мере усвоения теоретических знаний и
овладения умениями и навыками, вводятся коллективные формы:
выполнение заданий звеньями или бригадами с разделением
трудовых задач. Такая организация работы требует расчленения
трудового задания на более мелкие задачи для каждого звена.
Коллективные формы труда для осуществления трудового
воспитания очень ценны: дети учатся работать в коллективе по
общему плану, согласовывая свои действия с действиями
товарищей. Работа в коллективе повышает чувство ответственности
ребенка за порученную ему часть общего дела, воспитывает
правильные взаимоотношения с товарищами.
Но коллективная работа требует от учителя особенно
тщательной подготовки к занятиям. Разделение процесса изготовле-
25

ния намеченного объекта на отдельные операции, распределение
работы между бригадами, количество человек в каждой
бригаде— все это вопросы, которые должны быть хорошо продуманы
при планировании урока и отражены в плане.
Учитывая сложность руководства коллективной работой,
особенно на первом году обучения, рекомендуется такого рода
задания давать на итоговых занятиях, во время которых дети
выполняют знакомые им по предыдущим урокам операции. Таким
образом, учитель имеет возможность основное внимание на уроке
уделять организации работы детей, останавливаясь на
технических вопросах только в том случае, когда он замечает ошибки в
выполнении приемов обработки материала или при нарушении
техники безопасности.
Примером коллективной работы на итоговом занятии может
служить 9-й урок в I классе.
На этом уроке предлагается детям сообща изготовить
гирлянду из флажков, украшенных аппликацией. При выполнении
работы дети ножницами вырезают из бумаги основу флажков, детали
аппликаций, наклеивают вырезанные детали на подложку,
скрепляют флажки, т. е. выполняют операции, изученные на трех
предыдущих уроках. Но работу они выполняют уже не фронтально,
а по звеньям, с разделением трудовых задач между звеньями и
внутри каждого звена.
Если учитель не продумает как следует распределение работы
между членами звена, а прямо на уроке просто разделит всех
учащихся поровну на соответствующее количеству операций
число групп, дети не смогут выполнять задание с равномерной
нагрузкой, в определенном темпе. Ученики, размечающие по
шаблону на бумаге более или менее сложные детали аппликаций,
вынуждены будут работать медленно, с перерывами, а их
товарищам, вырезающим эти детали, придется торопиться, работать
наспех, так как на вырезание нужно затратить вдвое-втрое больше
времени, чем на обводку шаблона карандашом.
Следовательно, для успешного проведения урока необходимо
определить не только форму организации детей, но и количество
групп, их состав, наметить задания для каждой группы.
Следующий этап подготовки к уроку — планирование
объяснения задания и руководства работой учащихся.
На уроках труда в процессе выполнения практических работ
дети должны приобрести необходимые трудовые умения, а также
получить знания о свойствах материалов.
Исходя из этого, определяются задачи вводной беседы,
вводного, текущего и заключительного инструктажа.
Задачи вводной беседы — ознакомление учащихся с
предстоящей работой; цель вводного инструктажа — непосредственная
подготовка учащихся к выполнению трудового задания.
Во вводной беседе учитель не только разъясняет задачи урока,
24

но и сообщает необходимые сведения о намеченных к
изготовлению предметах, о материалах, которые предстоит обрабатывать.
Бумага и картон — материалы, о которых дети имеют
некоторые, весьма неполные сведения. На уроках труда учитель,
опираясь на эти отрывочные, разрозненные сведения, проводит беседу,
в ней дополняет, конкретизирует, приводит в систему знания
учащихся. Во время беседы учитель нередко предлагает детям
практически ознакомиться с теми или иными свойствами изучаемых
материалов. Так, например, на 1-м уроке в I классе учащиеся в
процессе вводной беседы знакомятся с внешним видом и
некоторыми свойствами писчей, обложечной, промокательной, газетной
и оберточной бумаги.
Беседа проводится в том случае, когда учитель может
опираться на имеющийся у детей опыт, на приобретенные ранее
знания, наблюдения, произведенные во время занятий в классе.
Если же опыт детей слишком мал, если они не могут ответить
на поставленные вопросы, учителю приходится прибегать к
рассказу, сообщать в нем необходимые сведения о материалах и их
производстве, о труде взрослых, вырабатывающих эти материалы.
Так, по рассказу учителя дети знакомятся с производством
бумаги и картона (1-й урок в III классе), с печатанием и
оформлением книги (1-й урок в IV классе) К
Знакомя учащихся с различными материалами, их
свойствами, учитель ставит перед ними конкретные задания,
определенные трудовые задачи. Он объясняет цель выполняемой работы,
говорит о назначении изготовляемого предмета, о требованиях,
которым должно отвечать готовое изделие, об оборудовании,
которым учащиеся будут пользоваться при выполнении задания.
Так, например, в III классе, рассказывая о свойствах бумаги
и картона, обобщая наблюдения учащихся, учитель помогает
детям прийти к выводу, что многие изделия из бумаги — тетради,
записные книжки, блокноты — быстро изнашиваются, пачкаются,
приходят в негодность, если их не защищать от повреждений более
прочным материалом — картоном. Такой защитой служат
картонные папки для тетрадей и рисунков, обложки записных книжек,
блокнотов, книжные переплеты. Отсюда непосредственно
вытекает практическая задача: научиться изготовлять папки для
тетрадей, а в дальнейшем практически познакомиться с техникой
изготовления альбомов, записных книжек, книжных переплетов
(уроки 5-й и 6-й в III классе).
В некоторых случаях учителю приходится проводить вводную
беседу накануне урока. Обычно это связывается с
предварительными заданиями детям, например перед изготовлением лепных
1 Если вблизи школы имеются промышленные предприятия, на которых
дети могут познакомиться с указанными видами производства, то необходимо
организовать экскурсию и после нее провести беседу.
25

географических макетов из папье-маше (17—19-й уроки в III
классе) учащимся поручается приготовить к уроку палочки,
гвоздики, нитки и другие материалы для каркаса. Чтобы такое задание
было понятно детям, учитель в процессе вводной беседы должен
показать макет, дать учащимся возможность увидеть на
специально подготовленном демонстрационном образце внутреннюю
часть пособия, рассказать о применении каркаса в лепных
изделиях. Такая демонстрация наглядных пособий — образцов
изготовляемых изделий, картин, таблиц,— как правило, сопровождает
вводную беседу на большинстве уроков.
После проведенной вводной беседы дети должны хорошо
понимать цель урока, стоящие перед ними практические задачи.
Вводный инструктаж предваряет работу. Значение его весьма
велико. По существу от того, как инструктируются дети перед
выполнением трудового задания и во время работы, в основном
решается направление уроков труда, отвечают ли они
принципиальным требованиям трудового обучения или превращаются в
ремесленную выучку.
Задача вводного инструктажа — не просто объяснить детям
приемы выполнения какого-либо изделия, а и подготовить их к
сознательному усвоению учебного материала, к пониманию
изучаемых приемов и применению их в практической деятельности, к
умению из всей суммы постепенно накапливающихся знаний
и умений отбирать наиболее рациональные для выполнения
данного практического задания. Инструктаж должен активизировать
учащихся, способствовать проявлению творческой мысли.
Поэтому при подготовке к уроку, при планировании его
проведения необходимо особо тщательно продумать и наметить
содержание и формулировку указаний при инструктировании, сам
ход инструктажа. В некоторых случаях полезно найденные
формулировки даже записать в плане.
Рассмотрим пример инструктирования учащихся перед
выполнением задания и в ходе работы.
В IV классе учащиеся изготовляют модели геометрических
тел (10-й и 11-й уроки). Нередко учитель, объяснив задачу
урока— научиться склеивать из бумаги и картона куб,— сразу
приступает к объяснению приемов изготовления пособия,
сопровождая свой рассказ демонстрацией наглядного материала:
показывает образец изделия — готовый куб, чертит на доске, а затем и
на листе бумаги развертку, вырезает ее, складывает и объясняет
правила склеивания.
Во время такой демонстрации учащиеся слушают учителя,
наблюдают за его действиями и в дальнейшем усердно копируют
показанные им приемы работы. Дети вычерчивают на бумаге с
помощью линейки и угольника, а то и по выкройке или заранее
розданным шаблонам развертки с клапанами для склеивания,
сгибают и склеивают их. Учитель следит за работой учащихся,
26

при этом ему неоднократно приходится повторно показывать те
или иные приемы отдельным учащимся, так как дети не в
состоянии механически запомнить последовательный ход работы, все
продемонстрированные перед ними операции. Законченное
изделие учитель принимает и оценивает соответствующим баллом.
Такой урок нельзя считать отвечающим задачам трудового
обучения даже в том случае, когда все учащиеся класса
справятся с работой и склеят правильные, красивые, аккуратные
кубики: ведь дети работали пассивно, под диктовку учителя.
Подобного рода построение занятий, объяснение учебного
материала, использование наглядных средств учителем, выполнение
практических работ учащимися характерно для ремесленной выучки.
Между тем уроки по теме «Изготовление моделей
геометрических тел» богаты возможностями активизации
учебно-познавательной деятельности детей.
Урок начинается беседой, в ходе которой учащиеся
вспоминают полученные на занятиях математикой сведения о
геометрических телах, рассматривают и измеряют грани и ребра куба,
определяют число граней. На основе этого дети самостоятельно
находят пути построения развертки, решают, какими способами
можно склеить модель. При этом восстанавливаются в памяти
учащихся применявшиеся ранее приемы вычерчивания заготовок
и склеивания из них объемных изделий.
Дети самостоятельно изготовляют из газетной бумаги
выкройки, по которым строят развертки куба с клапанами для
склеивания на основном материале — чертежной бумаге или картоне,
вырезают заготовки, склеивают их. Задание дается
дифференцированно: одни учащиеся изготовляют модели из бумаги, а другие,
наиболее сильные — из картона. Картонные модели делаются по
заданному точному объему (кубический дециметр).
При самостоятельном выполнении работы допускается
изготовление учащимися разверток в различных вариантах,
оклеивание картонных моделей бумагой разными способами (подробное
описание урока помещено на стр. 131).
Сравнивая оба варианта урока на одну и ту же тему, мы
видим, что в первом случае дети становятся пассивными
наблюдателями, воспринимают указания учителя как определенные
рецепты, которым они должны беспрекословно следовать при
выполнении трудового задания.
Во втором случае учитель, используя такие же, как и на
первом уроке, средства наглядности — демонстрационный образец
изделия и развертку, применяя графический инструктаж,
добивается активизации деятельности детей. Демонстрация в
сочетании со словом учителя способствует усвоению учащимися
определенной суммы знаний и умений, пробуждает интерес к
трудовому заданию, помогает проявлению творческой инициативы,
способностей к конструированию.
27

В самом начале урока учитель не просто показывает модель,
по образцу которой им предстоит выполнять работу, а вовлекает
их в беседу, в процессе которой дети должны изучить эту модель,
иначе невозможно ответить на вопросы учителя. Они активно
воспринимают демонстрируемый объект, уточняют представление
о форме куба, рассматривают и измеряют грани куба,
подсчитывают общее количество квадратов, составляющих
поверхность куба, определяют, из каких частей должна состоять
развертка.
Такая вводная беседа, соединенная с демонстрацией, с одной
стороны, устанавливает связь предстоящей работы с изучением
основ математики, а с другой — подготовляет детей к
дальнейшим действиям.
В результате активного, направленного наблюдения образца
намеченного к изготовлению изделия дети устанавливают связь
и с ранее изученным материалом, находят сходство и различие
между изготовленными на предыдущих уроках объемными
предметами— коробками, футлярами,— и новыми изделиями —
моделями куба. Это в свою очередь позволяет им наметить
простейший план работы. Как и при изготовлении коробок, надо
начинать с вычерчивания и выкраивания развертки, однако в отличие
от развертки коробки, состоящей из пяти частей — четырех
стенок и дна,— развертку куба следует составлять из шести
квадратов, по числу граней.
Далее дети планируют, с чего надо начинать работу, из каких
элементов строить развертку, какие материалы приготовить, с
помощью каких инструментов и какими приемами обрабатывать
эти материалы.
Построение развертки на газетной бумаге и уточнение
выкройки с помощью линейки и угольника является проверкой
расчетов, самоконтролем.
Предварительное складывание разверток с целью
самостоятельного определения необходимого для склеивания куба
количества клапанов можно рассматривать как упражнение по
конструированию. Выполнение нескольких вариантов выкроек,
склеивание моделей кубиков в различной последовательности помогает
проявлению инициативы детей. Наконец, фиксация внимания
учащихся на необходимости экономного раскроя материала, на
значении такой экономии в промышленном производстве
способствует расширению политехнического кругозора детей.
При планировании вводного и текущего инструктирования
детей необходимо руководствоваться рядом положений,
вытекающих, с одной стороны, из задач трудового обучения, с другой —
из возрастных особенностей детей.
В младших классах вводный инструктаж не может быть чисто
словесным или только письменно-графическим. Учитель,
объясняя приемы изготовления того или иного изделия, обязательно
28

демонстрирует их учащимся, подкрепляет свое объяснение
показом рисунков, простейших инструкционных карт.
Если во время вводной беседы шла речь о назначении
предмета, о его качествах, то во время инструктирования объясняется,
как сделать такой же предмет, какими способами, из каких
материалов, пользуясь какими инструментами.
Чтобы ответить на все вопросы и понять последовательный
ход работы, детям недостаточно видеть предмет в руках учителя.
Надо дать им возможность подержать его в своих руках,
рассмотреть подробно, почувствовать на ощупь материал, другими
словами, восприятие объекта должно быть разносторонним
(зрительным, осязательным, двигательным).
На первый взгляд кажется, что эта задача трудно выполнима,
что учителю необходимо чуть ли не к каждому уроку готовить
столько образцов, сколько учеников в классе. Но это не так. Во-
первых, дети могут пользоваться небольшим количеством
образцов, передавая их друг другу, во-вторых, в качестве образцов
могут быть использованы ученические изделия, выполненные в
предыдущие годы.
Демонстрируемый учителем образец должен быть хорошо
виден с любого места в классе. Поэтому его часто делают большого
размера. Точно так же при демонстрации приемов изготовления
деталей изделия образцы этих деталей изготовляют в
увеличенном масштабе.
Демонстрация процесса изготовления того или иного объекта
работы проводится различно в зависимости от ряда факторов: от
возрастных особенностей, от степени подготовленности детей, от
сложности изделия, от времени, отведенного на работу.
Так, в I классе дети не могут запомнить весь процесс
изготовления предмета в целом, поэтому работа объясняется и
демонстрируется по отдельным операциям. После показа каждой
операции дети выполняют ее под наблюдением учителя.
Пооперационный инструктаж проводится и в других классах
при освоении новых материалов или инструментов, при очень
сложном задании. Наконец, расчлененный показ необходим во
время инструктирования отдельных звеньев при звеньевой или
бригадной организации работы детей.
Учащимся II класса можно показывать и объяснять весь
процесс изготовления изделия с последующим повторением каждой
операции без подробного объяснения.
В III и IV классах можно демонстрировать весь ход
изготовления предмета перед началом практической работы детей. В этом
случае значительную помощь при выполнении задания оказывает
учащимся инструкционная карта или схематический рисунок
учителя на доске.
Таким образом, в плане предусматриваются различные формы
инструктирования учащихся перед работой и во время проведе-
29

ния занятий. Но как бы ни выполнялась работа: по отдельным
операциям или после показа всего процесса изготовления
изделия или части его, указания учителя не должны превращаться в
инструкцию, следовать которой дети обязаны беспрекословно.
Нельзя допускать, чтобы указания и советы учителя сковывали
инициативу, активность учащихся, мешали проявлению
конструкторских способностей.
Демонстрация приемов обработки материалов,
последовательного хода работы сопровождается словесным объяснением, что
и как надо делать, как держать инструмент и так далее. При этом
следует избегать формулировок догматического характера вроде
категорических требований: «Сложите бумагу пополам!»,
«Отрежьте кусок картона такого-то размера!» Нельзя требовать от
детей сознательного выполнения операций, если все объяснение
будет заключаться в словах: «Действуйте так, как показываю я!»
Следствием такого «объяснения» является механическое
повторение движений рук учителя.
Вопросы и указания должны заставлять учащихся самих
находить правильное решение практических задач: «Как надо
согнуть квадратный лист бумаги, чтобы разделить его на два
равновеликих треугольника?», «Какого размера надо отрезать
кусок картона, чтобы на нем разместить все материалы
коллекции?».
От учителя требуется ясное и точное изложение словесного
пояснения практических приемов, правильное произношение
технических терминов с обязательной записью их на доске.
Правильный показ трудовых действий — большое искусство.
Прежде всего надо учитывать, что учителю приходится
показывать все операции так, чтобы его действия до мельчайших
подробностей были видны всем детям, проделывать необходимые
рабочие операции, держа материал перед собой, если можно так
выразиться, в вертикальной плоскости, в то время как обычная
работа выполняется на горизонтальной крышке стола. Учителю
при подготовке к уроку необходимо это учитывать и обязательно
«репетировать» демонстрацию приемов, проверять, как надо
делать, чтобы все движения были хорошо видны ученикам.
Кроме того, при выполнении некоторых приемов в обычном,
нормальном темпе трудно уследить за движением рук
работающего, так, например, почти невозможно понять технику
переплетения бумажных полосок, вырезанных уголками, или
переплетения двойных полосок (13-й и 14-й уроки во II классе), если
выполнять эту работу в нормальном, рабочем темпе. Поэтому,
показывая выполнение отдельных операций, особенно сложных,
учителю необходимо замедлять темп, расчленять движение на
составляющие его части, показывая несколько раз подряд одно и
то же движение, чтобы дети имели возможность пронаблюдать
все действия неоднократно.
30

Для изучения некоторых приемов рекомендуется
предусматривать в плане подготовительную работу. Так, при
инструктировании детей перед резкой бумаги или картона ножом можно
предложить им крепко прижать линейку левой рукой к бумаге,
а правой легко и свободно провести несколько раз вдоль ее
ребра, первоначально без инструмента, затем с гладилкой. Еще
лучше, если такое предварительное упражнение явится рабочей
операцией при выполнении трудового задания. Так, на 15-м уроке
во II классе, 4-м — в III и на других прочерчивание материала
углом гладилки вдоль ребра линейки необходимо для
обеспечения правильного сгибания деталей изделия.
Таким образом, этот прием одновременно является и рабочей
операцией, и подготовительным упражнением перед изучением
приема резки материала ножом по линейке. В процессе
выполнения практической работы дети легче усваивают очень важное
условие правильного выполнения этого приема: неравномерное
напряжение рук, когда левая должна с силой давить на линейку,
а правая почти без нажима вести нож.
Необходимо, чтобы инструктаж активизировал творческую
работу учащихся, заставляя их задумываться над решением
поставленных учителем практических задач. Это достигается
постепенным усложнением инструктажа, когда перед учащимися
ставится ряд вопросов, требующих самостоятельного решения.
Разумеется, на первых порах дети нуждаются в подробном
описании и показе всего процесса изготовления предмета. По
мере того, как учащиеся овладеют минимумом умений и навыков,
можно вводить задачи для самостоятельного решения,
постепенно усложняя их.
Так, например, после изучения свойств и видов
обрабатываемого материала не обязательно указывать, что следует брать для
работы. Детям предоставляется право самим подобрать нужный
материал по каким-либо признакам: по цвету, прочности и
другим свойствам.
Практическое овладение навыками работы различными
инструментами позволяет детям самим определять, какое
оборудование потребуется им для выполнения работы.
Чрезвычайно полезно для активизации деятельности
учащихся научить их применять на уроках труда измерительные и
вычислительные навыки для решения конструктивных задач. Когда
учитель дает определенные размеры изделия или его деталей,
детям при выполнении задания приходится производить
измерения, применять на практике умение пользоваться
измерительными приборами. Это полезно и необходимо, но, в конце концов,
мало активизирует мысль учащихся. Если же при установлении
размеров учитель дает не определенные величины, а указывает
только исходные данные, то ученикам самим приходится
находить необходимые размеры, вычислять, решать своеобразные за-
31

дачи математического и конструктивного характера. Например,
размеры папки для тетрадей можно дать при проведении
вводного инструктажа или же предложить детям самим установить эти
размеры, объясняя во время инструктирования, каким путем
можно произвести расчет (4-й урок в III классе).
Подобного рода задача на вычисление и практическое
измерение может быть поставлена другим путем: по заданной длине и
ширине детали определить количество материала, необходимого
для изготовления ее; по заданным размерам установить
окончательную величину заготовки с учетом добавки на кант или на
клапаны для склеивания.
Количество задач подобного рода и степень их трудности
должны быть по силам учащимся. Инструктаж, оставляющий
большое число открытых вопросов или ставящий слишком
трудные, не разрешимые по уровню подготовки учащихся задачи,
вообще не достигнет цели, и дети, приступая к работе, вынуждены
будут постоянно обращаться к учителю с вопросами, без
разрешения которых они не смогут выполнить задание.
Нельзя рекомендовать планирование и слишком трудоемких,
хотя и несложных по технике выполнения, вычислений, так как
урок труда при затрате основного времени на расчеты может
превратиться в урок математики, а основная трудовая задача
остаться неразрешенной.
Учебные задачи по труду можно выполнять различными
путями. Например, по-разному оформлять коллекцию образцов
бумаги и картона (1-й урок во II классе); изготовлять различные по
конструкции детали для прикрепления к подложке сменных
листов календаря природы и труда, разнообразными способами
монтировать коллекционный материал на картонных таблицах (2-й,
3-й, 7-й уроки в III классе).
Если в процессе вводного инструктажа учащиеся будут
ознакомлены с возможными вариантами решения практического
учебного задания, учитель продемонстрирует их или только укажет
на возможность выполнения работы иным путем, сравнит эти
способы между собой, то такой инструктаж будет способствовать
развитию творческой мысли учащихся, самостоятельности и
инициативы.
Одним из основных показателей высокой культуры труда
является умение работать точно и аккуратно. Поэтому при
инструктировании учащихся перед началом работ рекомендуется
показывать не только приемы обработки материала, процесс
изготовления предмета, но и способы контроля, проверки выполнения
работы с определенной степенью точности, соответствующей
уровню математических знаний учащихся.
Демонстрация приемов работы различными инструментами
должна проводиться с соблюдением санитарно-гигиенических
правил и техники безопасности.
32

Правильность позы, хватки инструмента, рабочих движений —
все это взаимосвязанные элементы трудового процесса,
обеспечивающие высокую производительность труда, хорошее качество
работы, сохранение работоспособности учащихся, минимальную
утомляемость.
Следует обратить внимание на положение работающего
ученика по отношению к свету. Нормальное освещение
обрабатываемого материала способствует точности выполнения задания,
повышению качества работы и вместе с тем положительно
отражается на общем самочувствии детей, так как известно, что
чрезмерное напряжение зрения ведет к общему утомлению
организма, появлению головных болей, понижению работоспособности.
Особенно важно соблюдение техники безопасности. Во время
вводного инструктирования учителю необходимо напоминать
детям о том, как надо работать с инструментами, чтобы не поранить
себя или товарища.
Объем инструктажа зависит от подготовки учащихся. Во
всяком случае надо помнить, что большая часть времени на уроке
должна быть отведена на практическую работу. Поэтому весьма
полезно провести при подготовке к уроку своеобразный
хронометраж: проверить по часам, сколько времени занимает вводная
беседа, сколько — инструктаж, сколько требуется минут для
выполнения работы. При этом учителю необходимо учитывать, что
темп работы детей значительно ниже, медленнее, чем у него
самого.
Выполнение работы самим учителем, хотя и требует
значительной затраты времени, весьма желательно. Изготовление
образца помогает разрешению целого ряда методических вопросов,
учитель получает возможность предусмотреть различные ошибки,
которые могут допустить дети в процессе изготовления того или
иного изделия, определить время, потребное для выполнения
каждой операции. Изделие, выполненное руками учителя,
используется на уроке в качестве наглядного пособия.
В карточках с описанием различных объектов работы на
уроке, о которых говорилось выше (см. стр. 13), полезно делать
отметку о времени, затрачиваемом учащимися на изготовление
каждого изделия. Такая отметка позволяет правильно
распределять время урока между составляющими,его элементами.
При определении объема инструктажа учитываются
возможности учащихся, их знания и умения. Излишне подробное
описание приемов работы, уже знакомых детям по предыдущим
урокам, снижает интерес ученика к занятиям, не дает им
возможности проявить самостоятельность в выполнении трудового задания.
Самым лучшим показателем хорошего качества вводного
инструктажа является трудовая активность детей, работа над
выполнением задания без спешки, без нервной торопливости, без
ежеминутного обращения за помощью к учителю или товарищу.
33

Останавливаться подробно на вопросах планирования
текущего инструктажа не имеет смысла. Задача его в первую
очередь— это не допускать ошибок в выполнении приемов
обработки материалов. Ошибка, повторенная неоднократно,
превращается в привычку, искоренить которую часто бывает очень трудно.
В плане можно предусмотреть типичные ошибки и меры их
устранения. Полезно спланировать показ детям во время выполнения
работы приемов самоконтроля, проверки точности работы.
Текущий инструктаж служит не только целям исправления
ошибок, но и помогает закреплению правильных приемов,
выработке навыков. Поощрение, похвала, одобрение, даже просто
подтверждение правильности действий учеников способствует
образованию твердых, устойчивых умений и навыков. В то же самое
время учитель при проведении текущего инструктажа имеет
практическую возможность на основе непрерывного наблюдения за
работой учеников вести точный учет усвоения учебного
материала и тем самым подготовлять данные для обоснованной оценки
деятельности детей.
При подготовке к уроку намечаются и пути согласования
изучаемого материала с учебными занятиями по другим предметам;
например, отмечается, какие измерительные навыки должны
будут применять учащиеся при выполнении работы, на каком этапе
выполнения трудового задания: при разметке заготовки, во время
раскроя материала, при проверке размеров деталей и т. д.
В заключение планируется домашнее задание, которое дается
с целью закрепления практических навыков.
На первый взгляд описанная схема подготовки учителя к
урокам трудового обучения кажется слишком сложной, громоздкой.
На самом деле это не так.
Может быть, действительно на первых порах учителю
придется тратить на планирование каждого урока довольно много
времени, но эта затрата окупается результатами хорошо
подготовленных уроков. Кроме того, по мере накопления опыта
составление плана в определенном порядке становится для учителя
привычным и необходимым делом, все элементы плана естественно
увязываются друг с другом, следуют один за другим. Процесс
планирования, таким образом, до известной степени упрощается.
Что касается письменного оформления плана, то совершенно
не обязательно составление к каждому уроку подробного
конспекта. В этом вопросе не может быть норм. К одному уроку план
может быть небольшим, к другому — подробным, один учитель
излагает свой план на одной-двух страницах тетради, другому
для размещения плана такого же урока требуется вдвое больше
места. Дело не в количестве страниц, занимаемых планом.
Важно, чтобы подготовка к занятиям, составление плана помогали
наилучшему разрешению учебно-воспитательных задач урока.
В этом все значение подготовительной работы.
34

Следует оговориться, что воспитательные задачи, о
которых говорилось при разборе отдельных разделов плана,
решаются систематически. Ссылку на отдельные уроки,
в описании которых наиболее выпукло выражена та или иная
воспитательная задача, ни в коем случае нельзя понимать как
рекомендацию разделения воспитательного процесса на отдельные
элементы, установление какой-то очередности в их разрешении.
Воспитание культуры труда, активности учащихся,
творческого отношения к труду, умения трудиться в коллективе и для
коллектива и других качеств будущего строителя
коммунизма—задача всех без исключения
занятий, каковы бы ни были образовательные цели каждого урока.
Изложенное в следующем разделе книги примерное
содержание отдельных уроков по работе с бумагой и картоном нельзя
рассматривать как подробные планы всех занятий по данной
теме. Подробные рекомендации приводятся лишь в описании
отдельных уроков различного типа, по остальным даются советы
главным образом технологического характера. Таким образом,
каждый учитель на основе предложенного материала имеет
возможность проявить личную инициативу, наметить свой план
проведения занятий, учитывая конкретные местные условия и
возможности.
ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УРОКОВ ПО ТЕМЕ
«РАБОТА С БУМАГОЙ И КАРТОНОМ»
Уроки в I классе
В I классе работа с бумагой начинается с ознакомления детей
со свойствами бумаги.
1-й урок. «Ознакомление со свойствами бумаги. Сгибание
листа». На уроке изготовляется коллекция из образцов бумаги.
Оборудование: листы писчей и обложечной бумаги для
тетради. Образцы писчей, обложечной, промокательной, газетной
и оберточной бумаги, обрезанные в половину формата
промокательной бумаги из тетрадей (80x90 мм); гладилка.
Ход урока. Во вводной беседе учитель говорит ученикам,
что они будут изучать приемы изготовления из бумаги различных
игрушек и пособий. Детям предлагается перечислить, какие они
знают учебные принадлежности, изготовленные из бумаги, и
другие бумажные изделия.
— Из одинаковой ли бумаги сделаны те предметы, о которых
вы говорили? Посмотрите, чем отличаются различные виды
бумаги.
Дети рассматривают тетрадь, книгу. Сравнивают
обложечную, писчую, промокательную и печатную бумагу между собой.
35

— Обложка изготовлена из цветной плотной бумаги.
Ее так и называют — обложечной. Она предохраняет тетрадь
от повреждений. Сама тетрадь сшита из г л а д к о й белой бумаги.
Такая бумага называется писчей, на ней хорошо писать: перо
скользит легко, ни за что не зацепляясь, чернила не
растекаются по листу, но сохнут не сразу. На гладкой белой бумаге
хорошо видны написанные буквы, но очень заметны и всякие пятна.
Написанные чернилами слова нельзя удалить с бумаги. Нельзя
удалить и пятна. Поэтому при работе с бумагой необходимо
следить за чистотой рук, парты, подкладывать дополнительный лист
бумаги — подложку.
Промокательная бумага рыхлая. Она хорошо впитывает
чернила, но писать на этой бумаге нельзя: чернила расплываются.
Учебники и газеты печатают на белой бумаге, называемой
печатной.
— Сравните бумагу вашего букваря и кусочек газеты,
лежащий на парте. В букваре бумага плотная, гладкая, как в тетради,
а газетная бумага не такая прочная и по цвету темнее. Печатная
бумага бывает разная.
Затем учитель предлагает детям найти тот или иной вид
бумаги из числа лежащих на парте образцов.
— У вас на партах лежат листочки различных видов бумаги.
Найдите писчую бумагу и покажите ее. Есть у вас обложечная
бумага? А печатная?
— Какая бумага у меня в руке?
— Для чего употребляется плотная цветная бумага? Почему
писчая бумага должна быть белой, гладкой?
Так в беседе дети запоминают названия и признаки
различных видов бумаги, усваивают новые для них определения,
характеризующие свойства каждого вида бумаги.
В дальнейшей беседе учитель рассказывает детям, что бывает
бумага и других видов. Надо уметь различать виды бумаги,
правильно выбирать для каждой работы наиболее пригодный
материал.
— Чтобы научиться разбираться в бумаге, мы будем
собирать образцы различных видов. На партах у вас лежат
небольшие листочки писчей, обложечной, промокательной и печатной
бумаги. Эти листочки можно сшить книжечкой, а лучше
приготовить небольшую тетрадочку и хранить между ее страницами
листочки-образцы. Такую тетрадочку мы и будем сегодня делать.
Листочки тетрадочки мы будем сгибать из писчей бумаги.
А какую бумагу надо взять на обложку?
Детям раздаются заготовленные комплекты писчей и
оберточной бумаги. Учитель демонстрирует прием сгибания листа
бумаги пополам, объясняет правила выполнения работы:
1. Прежде чем начать работу, проверь, чистые ли у тебя руки,
чиста ли парта.
36

Рис. 2. Два способа сгибания бумаги.
2. Сгибаемый лист положи на парту перед собой.
3. Возьми лист за уголки, обращенные к тебе, и сгибай его
от себя (рис. 2, а).
4. Постарайся точно подогнать стороны и углы листа.
5. Прогладь сгиб от середины к краям первоначально
ребром ладони, а затем гладилкой (если гладилки нет, то ногтем
большого пальца) 1.
1 Сгибать бумажный лист пополам можно и другим способом: сложить
два противоположных угла листа и, придерживая их правой рукой, большим
и указательным пальцами левой руки прогладить сгиб. После этого положить
бумагу на стол и еще раз прогладить сгиб гладилкой или ногтем (рис. 2, б).
Этот способ лучше применять во II классе, так как для малышей он труден.
37

Рис. 3. Складывание из бумажного листа:
а — наборной линейки; б — пакетика для семян.
Учитель указывает, что эти правила надо соблюдать всегда
при сгибании бумаги вдвое.
Из согнутых листов дети складывают тетрадочку. Наружный
лист сгибается из обложечной бумаги (ее можно заменить
оберточной). Образцы различных сортов бумаги дети раскладывают
между страницами тетради. Тетрадь не сшивается, так как дети
не умеют еще выполнять эту операцию. Кроме того, по мере
знакомства детей с новыми видами бумаги будет увеличиваться
количество образцов, следовательно, потребуется пополнение
тетрадки новыми листами.
2-й урок. Детям дается задание сложить наборную
лине й к у и пакетик для разрезной азбуки.
Во время беседы учитель демонстрирует образец линейки,
выполненный в увеличенном размере (рис. 3, а) \ выясняет,
зачем она нужна, показывает, как ее изготовить.
Учитель, выполняя операции, предлагает детям сосчитать;
сколько раз надо согнуть бумагу, чтобы вышла линейка.
Обращает внимание детей на то, что первый раз он сгибает бумагу
пополам вдоль листа, второй раз отгибает узкую полоску
со стороны сгиба также вдоль, потом в двух местах перегибает
сложенную бумагу поперек (рис. 3, а). Он предлагает детям
самим решить, зачем надо поперечные сгибы делать так, чтобы
отогнутые части бумажной линейки заходили друг на друга:
вставляя одну часть между листочками другой, мы закрепляем
линейку, не даем ей развертываться.
Дети, пользуясь имеющимися у них образцами бумаги, сами
выбирают необходимый материал.
— Какая бумага нам нужна для линейки? А какого вида
бумага плотная?
1 Таблица 18 из альбома А. Н. Колокольникова.
38

Рис. 4. Летающее крыло.
Так в процессе подготовки и выполнения работы дети
вспоминают полученные ими на предыдущем уроке сведения о
материалах.
Перед выполнением задания учитель вновь повторяет
инструктаж, предлагает одному-двум ученикам рассказать, в каком
порядке надо сгибать бумагу, напоминает о необходимости
соблюдения правил сгибания. Каждая операция вновь выполняется
учителем и вслед за ним учениками.
По окончании первой работы учащиеся переходят к
выполнению второй — пакетика для разрезной азбуки (по типу аптечных
пакетиков для порошков) (рис. 3, б). Демонстрируя приемы
изготовления пакетика, учитель обращает внимание детей на то, что
все операции повторяются: лист бумаги складывается вдвое,
отгибается узкая полоска, заготовка дважды перегибается поперек.
— А почему получается не линейка, а пакетик?
Необходимо, чтобы дети заметили разницу в выполнении
работы: лист сгибается вдвое, но верхняя часть уже нижней, узкая
полоска отгибается с той стороны, где сходятся края листа,
причем сначала отгибают выступающую часть нижнего листочка, а
потом в ту же сторону оба листа вместе.
В процессе изготовления наборной линейки и пакетика
наибольшие затруднения возникают у детей при отгибании узкой
полоски вдоль заготовки. Поэтому для закрепления умения
выполнять подобную операцию можно рекомендовать изготовление
самой простой модели летающего крыла (рис. 4).
Для выполнения этой работы детям раздают квадратные
листы гладкой писчей бумаги размером 10X10 см или 12x12 см.
Вдоль одной стороны квадрата отгибается узкая полоска
шириной около 1 см. Полоска загибается еще несколько раз, пока не
получится прямоугольник, по площади равный половине
квадрата. Следовательно, у заготовки размером 10x10 см полоска
перегибается пять раз, если размер 12X12 см, то шесть раз.
39

Сгиб тщательно проглаживается ребром гладилки или тупой
стороной режущих концов ножниц.
Полученный прямоугольник слегка прогибается поперек, и
летающее крыло готово. Если эту модель взять в руку и бросить
утяжеленной кромкой вперед, она плавно спланирует на пол.
При изготовлении модели летающего крыла дети не только
изучают определенный прием обработки бумаги, но и
практически знакомятся с названиями геометрических фигур (квадрат,
прямоугольник) и мерами длины: «Длина стороны квадрата
10 см. Отогнем полоску шириной 1 см».
3-й урок. На этом уроке вводится новая операция: сгибание
под углом в 45° — отгибание уголков, сгибание квадрата по
диагонали.
Работа начинается с выполнения наиболее простых изделий:
кармашка для счетного материала и шляпы. Кармашек
изготовляется из листа бумаги квадратной формы (рис. 5, а), для
шляпы заготовляются прямоугольники (рис. 5, б). Техника
изготовления кармашка и шляпы понятна из рисунка. Работа может
выполняться в нескольких вариантах. Так, у кармашка отгибают
вниз три уголка и на этом заканчивают все операции. Но если эти
уголки сначала отогнуть вниз наружу, а потом загнуть внутрь
кармашка, изделие получится более прочным.
Шляпу делают упрощенную — одинарную или более
сложную— двойную. Двойная шляпа делается из листа бумаги в два
раза большей величины. Сначала делают одинарную шляпу,
затем раздвигают ее и складывают, сближая нижние углы.
Получается квадрат, свободные углы которого отгибаются наружу в
противоположные стороны к вершине. Двойная шляпа готова.
Она может служить основой для складывания лодочки. Для
этого ее снова складывают на квадрат. Придерживая за вершину
среднего уголка, боковые растягивают в стороны и расправляют
(рис. 5, в).
Готовые изделия дети украшают упрощенными рисунками,
раскрашивая их цветными карандашами.
4-й урок. На этом уроке продолжается изучение приемов
обработки бумаги сгибанием. Дети изготовляют коробку под
обрезки бумаги. Коробка делается из рисовальной бумаги,
следовательно, дети узнают свойства нового материала, пополняют свою
коллекцию. Рисовальная бумага прочнее всех известных
учащимся видов бумаги. При складывании изделий из нее надо
тщательнее и с большей силой проглаживать каждый сгиб, но
затраченные усилия оправдываются: изготовленные предметы получаются
прочными и служат долгое время.
Урок начинается с беседы о культуре труда,- о правилах
содержания рабочего места. Ученики с помощью учителя делают
вывод о необходимости иметь коробочки для обрезков бумаги и
других отходов.
40

Рис. 5. Складывание из бумажного листа:
а — кармашка для счетного материала, б— одинарной шляпы; в — двойной шляпы
и лодочки
Учитель демонстрирует образец бумажной коробки и
объясняет, что ее можно складывать и вновь расправлять. В
сложенном виде коробка убирается в портфель или ученическую сумку.
Затем приступает к демонстрации всех приемов складывания
коробки (рис. 6).
После этого детям предлагается рассмотреть лежащие на
партах листы бумаги с заранее нанесенными на них (при подготовке
41

Рис. 6. Последовательность складывания коробочки для сора.
к уроку) линиями сгиба. Учитель объясняет, что бумагу надо
сгибать по намеченным линиям сначала в одну сторону (по линиям,
расположенным дальше от краев листа). Получатся три равные
полоски, одна посредине и две по краям листа.
Дети выполняют операцию. Учитель напоминает о необходим
мости тщательного проглаживания сгиба, следит за выполнением
работы. Далее показывает детям, как надо сгибать боковые
полоски пополам, как загибать уголки и расправлять коробочку. Дети
выполняют вслед за учителем одну операцию за другой,
усваивают технику раскрывания и обратного свертывания готовой
коробки. Учитель объясняет, как пользоваться ею во время работы:
указывает место на парте, где она должна находиться, как
подставлять коробку под обрезываемый лист бумаги.
При изготовлении коробки самой трудной для детей
операцией является отгибание уголков. Учителю необходимо внимательно
следить за тем, чтобы дети отгибали их во внутреннюю сторону
так, чтобы они доходили до линии бокового сгиба. Уяснению
этого правила помогает вывешивание на доске инструктивного
плаката.
42

Для лучшего усвоения
операции отгибания уголков
целесообразно включить в план урока
выполнение подготовительной
работы — подставки для
наборной линейки. Эта подставка
используется и по другому
назначению — в качестве этикетки к
экспонатам школьной выставки.
Подставку изготовляют из
прямоугольного листа рисовальной
бумаги с соотношением сторон
4:3. При подготовке бумаги к
уроку вдоль каждого листа на
расстоянии lU ширины от края
карандашом намечается линия.
Ученики сгибают бумагу вдвое
намеченной линией внутрь.
Затем перегибают бумагу в
противоположную сторону и отгибают
уголки так, чтобы они доходили
до карандашной черточки. Вновь
перегибают бумагу, уголки
убирают внутрь и хорошо
проглаживают (рис. 7).
5-й урок. Этот урок итоговый
по разделу «Обработка бумаги Рис- 7- Складывание подставки
сгибанием». Трудовое задание на для набоРкой линейки,
этот урок подбирается с таким
расчетом, чтобы дети имели возможность применить все
изученные на первых уроках приемы, например изготовление пакетика
для семян, шапочки из квадратного листа, парашюта. Для детей,
ранее посещавших детский сад и, следовательно, знакомых уже
с элементарными приемами обработки бумаги,, задание
подбирается более сложное — сложить стрелу или кошелек, лодочку с
парусом.
Пакетик для семян (рис. 8) сначала складывается, как и
аптечный пакетик для порошков, а затем один из концов его
сгибают под углом 45° и подсовывают уголок под узкий двойной
отгиб пакетика. Противоположная сторона заделывается таким же
способом по заполнении пакетика семенами. Величина поделки
определяется количеством и размерами семян или другого
материала (пакетик может быть использован для хранения счетного
материала, различных сыпучих веществ и пр.). Однако разнобой
даже в таком деле, как определение размеров пакетиков,
приучает детей к беспорядку. Поэтому лучше установить два-три
формата и строго их придерживаться, например взять за основу
43

одинарный лист писчей бумаги (по ГОСТу формат Л4 —
203X288), половину (А5— 144x203) и четверть листа
(Лб—101X144).
Шапочка из квадратного листа бумаги выполняется теми же
приемами, как и ранее описанная (см. 3-й урок), но в иной
последовательности: на сложенном вдвое листе со стороны,
противоположной сгибу, намечается граница, до которой должны
доходить отгибаемые уголки,— проводится линия карандашом или
делается складка. Дальнейшая работа производится в прежнем
порядке. Если у такой шляпы вывернуть один угол, получится
Рис. 8. Складывание из бумажного листа:
а — пакетика для семян; б — шапочки; в — рыбацкой шляпы, г — шляпы с поднятыми
полями, д — корзиночки; е — сумочки.
44

Рис. 9. Последовательность изготовления модели парашюта.
рыбацкая шляпа, оба угла — шляпа с поднятыми полями. Из этой
же шляпы делают корзиночку для новогодней елки, для чего ее
перегибают вдоль параллельных сторон треугольников и
расправляют. Загнув половину передней стенки корзиночки внутрь,
получают сумочку. Ручку корзинки и украшения на боковых
стенках выполняют в дальнейшем, когда дети познакомятся с
правилами работы с клеем.
Простейшая модель парашюта изготовляется из квадратного
листа тонкой писчей бумаги (рис. 9). Работу начинают с
нахождения центра квадрата, для чего его два раза сгибают или попег
рек или по диагоналям, после чего расправляют. Углы квадрата
отгибают к найденному центру, затем к наружной стороне, вновь
к центру и опять наружу. К середине образовавшихся при
перегибании складок привязывают четыре нитки-стропы. В центре
парашюта прокалывается небольшое отверстие, к стропам
парашюта подвязывают небольшой груз, размер которого находится
опытным путем. Парашют поднимают на некоторую высоту и
выпускают из рук. При правильном подборе груза модель плавно,
медленно опускается. Вместо груза дети часто подвешивают
вылепленную из пластилина фигурку парашютиста К
Стрелу складывают из прямоугольного листа бумаги, как
показано на рисунке 10, а, или из квадратного, как
рекомендуется в ряде пособий. Несущая поверхность у первой стрелы
получается больше, чем у второй, она плавно и далеко летит даже
при небольшом толчке, поэтому ее и следует изготовлять на
уроке. Готовые стрелы используют при проведении подвижных игр
(метание в цель).
1 Модель парашюта описана в ряде пособий.
45

Рис. 10. Складывание из бумажного листа:
а — стрелы; б — кошелька.
46

Кошелек — довольно сложная для первоклассников работа,
но при пооперационном инструктаже они могут ее выполнить
(рис. 10, б). Для складывания кошелька берут прямоугольный
лист бумаги с соотношением сторон 6 :4, перегибают его вдвое
вдоль и поперек, расправляют и загибают уголки к средней
линии. Затем вершины уголков пригибают к основанию и еще раз
сгибают к средней линии. Прямоугольник складывают в
противоположную сторону к среднему поперечному сгибу и еще раз в
ту же сторону, но по продольной линии. Получается два
кармашка. Из одного из них вытягивают уголок. На передней стенке
сделать надрез для вершины треугольника клапана.
Бумажная модель парусной лодки собирается из корпуса,
банки (средняя лавочка), кормового сиденья, мачты и паруса.
Все эти детали изготовляются из плотной бумаги для рисования
или черчения по заранее заготовленным выкройкам.
На бумагу для выкроек предварительно наносится сетка с
квадратиками (рис. 11). Сетку можно наносить прямо на
обрабатываемый лист материала и на нем размечать заготовку.
Неудобство такого приема заключается в том, что в таком случае
расчерчивать приходится каждую заготовку.
Корпус лодки вычерчивается на сложенном вдвое бумажном
листе и вырезается ножницами. Банки и мачты для прочности
складывают втрое. Заготовки сгибаются и соединяются так, как
показано на рисунке. Для соединения деталей между собой
применяются бумажные «заклепки», имеющие форму треугольника.
Острый конец каждой заклепки вставляется в отверстие,
прорезанное в заготовках, и с силой затягивается в него. Концы
закрепленных заклепок отстригаются. Готовую модель
рекомендуется покрыть олифой или масляной краской. Если обработанную
таким образом модель загрузить небольшим количеством песка
и опустить на воду, она будет прекрасно плавать 1.
6-й урок. Начиная с этого урока дети изучают приемы
простейшей разметки бумаги по шаблону и резание ее ножницами
(по сгибу, по намеченной карандашом линии).
При проведении этих работ опытные учителя уделяют особое
внимание организации рабочего места. Ученикам показывают, на
каком месте парты и как надо располагать оборудование, чтобы
им было удобно и безопасно пользоваться. Ножницы кладут на
горизонтальную часть парты с правой стороны кольцами
вправо— так их удобнее брать; карандаши помещают в желобок
парты графитом вправо, рядом с ними должна находиться на
подставке кисточка для клея; клей, который требуется на
дальнейших занятиях, раскладывается в небольшие блюдца или в
бумажные розетки, их расставляют там, где стоит чернильница.
1 Описание модели и рисунки заимствованы из книги: Н. Д. Беляков,
А. И. Покровская, Н. Е. Цейтлин, Кружок «Умелые руки» в школе,
М., Учпедгиз, 1957.
47

Рис. 11. Изготовление лодки с парусом:
а— выкройка корпуса лодки, 6 — приемы складывания корпуса лодки; выкройки: в —
кормового сиденья; г — мачты; д — банки; е — паруса; ж — сборка парусной лодки.
Коробки для обрезков помещаются на краю парт рядом с
пакетами для раздаточного материала 1 (рис. 12).
Крышки парт покрывают подкладными досками или клеенкой,
как и на занятиях лепкой. В крайнем случае доски и клеенки
заменяют листами плотной бумаги. Но это непрактично, так как
бумага служит всего два-три урока, быстро пачкается, рвется.
Углы у бумажной подложки и у клеенки срезают, чтобы ученики
во время работы не загибали их рукавами.
В младших классах полагается пользоваться только
тупоконечными ножницами (рис. 13). Держат ножницы, продевая в
кольца большой и средний пальцы правой руки. Ножницы во
время работы держат неподвижно, а левой рукой поворачивают
1 М. М. П о л ы н о в с к а я, Организация уроков ручного труда. В сб.
«Опыт трудового воспитания в начальной школе», М., изд. АПН РСФСР, 1961.
4Ь

бумагу так, чтобы линия
разреза все время была
хорошо видна. Бумагу
держат над коробкой,
чтобы обрезки падали в
нее, а не на парту или
на пол.
Если надо передать
ножницы товарищу, их
берут за рабочие концы
и подают кольцами
вперед.
Правила содержания
в порядке рабочего места
Рис. 12. Расположение на парте оборудования
для работы с бумагой.
и обращения с инструментами хорошо усваиваются учащимися,
если учитель строго следит за их выполнением на всех уроках.
На 6-м уроке учитель показывает детям различный счетный
материал и объясняет, что дети сами могут вырезать себе такие
же пособия.
Дети знакомятся с шаблонами и правилами пользования ими
при разметке бумаги (рис. 14). Шаблон крепко прижимают к
бумаге левой рукой и обводят кругом его карандашом, который
держат в правой руке. Объяснение сопровождается
демонстрацией приемов работы. Перед тем как начать работу, учитель
предупреждает детей о необходимости соблюдения экономии
материала.
Шаблон накладывают у самого края листа (рис. 15), так
будет меньше обрезков. Чем бережливее мы будем расходовать
бумагу, тем больше полезных, нужных вещей сможем сделать
для себя, для товарища, для школы.
Выполнение разметки проверяется учителем, после чего детям
демонстрируются приемы работы ножницами.
Дети вырезают счетный материал из полоски бумаги:
квадратики, треугольники; из сложенного вдвое листа бумаги: грибки,
елочки и другие предметы (рис. 50).
Для хранения счетного материала изготовляется пакетик,
выкройку которого дети размечают по шаблону (рис. 16). Пакет
только вырезают и складывают. Склеивают его на следующем
уроке.
7-й урок. На этом уроке дети изготовляют книжку-считалку
(рис. 17). Основа пособия делается из листа бумаги для
рисования размером 240x80 мм (формат тетради для рисования). С
помощью шаблона ученики делят весь лист на шесть поперечных
полосок, затем складывают его вдоль вдвое и вновь расправляют.
Если к моменту проведения урока дети познакомятся уже с
мерами длины, то размечать можно и по линейке. Однако разметка по
шаблону проще и доступнее для детей. Чтобы связать занятия
49

Рис. 13. Приемы работы ножницами.
Рис. 14. Шаблоны:
а — для вычерчивания кривых и прямых линий; б — для разметки прямых линий;
в — фигурные.
Рис. 15. Разметка по шаблону. Рис. 16. Выкройка пакетика
для шаблонов.

трудом с изучением
мер длины,
необходимо объяснить
учащимся, какова должна
быть ширина каждой
части заготовки в
сантиметрах, и помочь им
измерить с помощью
линейки ширину
шаблона, чтобы выяснить,
отвечает ли он по
своим размерам заданию.
Верхнюю половину
заготовки разрезают до
сгиба на шесть частей.
Из цветной бумаги
вырезают 15
квадратиков, треугольников или
более сложных фигур,
например листочков, и
наклеивают их на
соответствующие места.
В этой работе
детям объясняются
правила наклеивания
небольших деталей
аппликаций на подложку.
Учитель объясняет и
показывает, как надо
придерживать бумагу, как держать кисть правой рукой и
наносить клей так, чтобы волоски кисти не топорщились. Бумага,
из которой вырезают наклеиваемые фигуры, окрашена с одной
стороны. Краска от сырости линяет, пачкает руки и подложку,
поэтому клей намазывают осторожно тонким слоем, на
кисточку его набирают немного.
Цветную бумагу размечают с обратной, неокрашенной,
стороны.
Перед наклеиванием деталей их раскладывают на подложке.
Учитель помогает детям правильно разместить материал.
Наклеивают детали поочередно, стараясь не сдвинуть с места еще
не накленные части. Готовую аппликацию притирают к подложке
через листок чистой бумаги легкими движениями, постепенно
усиливая нажим.
После выполнения работы, осмотра и оценки изделий учитель
напоминает детям, что у них не закончена работа прошлого
урока: не склеены пакетики для счетного материала, и предлагает
закончить работу.
I ¦ i ¦ \ш ¦,¦ ¦
¦ i i ¦
Рис. 17. Изготовление книжки-считалки.
51

А „ fll,.
Рис. 18. Плакаты-пособия для
составления и решения
арифметических задач.
8-й урок. Закрепление навыков
разметки бумаги по шаблону
и вырезывания деталей
ножницами. Объекты для работы
берутся более сложные: яблоки,
груши, грибки, утка и другие
съемные детали
плакатов-пособий для составления и решения
арифметических задач. Сам
плакат-основа (рис. 18)
изготовляется учащимися II класса в
подарок первоклассникам или
же подготовляется учителем.
Фигуры вырезают из плотной
рисовальной бумаги и
раскрашивают цветными карандашами.
Так как пособие предназначено
для классного пользования
(вывешивается на доске), то
размеры деталей должны быть
достаточными, чтобы их было хорошо
видно с любого места в классе,
т. е. высота их должна быть не
менее 5 см. Хорошая видимость
пособий зависит от их
расцветки и сочетания ее с цветом фона.
С вопросом о правильном
выборе сочетания цветов учителю
приходится сталкиваться при
осуществлении трудового
обучения постоянно: и при
выполнении учащимися аппликаций, и
при оформлении игрушек,
елочных украшений, учебных
пособий из бумаги и картона, и при
изготовлении оформления для
культурно-массовой работы, и в
ряде других случаев. Поэтому
уместно в связи с выполняемой
практической работой
остановиться на основных правилах подбора
цветов в двухцветных и
трехцветных композициях.
Контрастные и в то же время
наиболее гармоничные, красивые
сочетания дают красные цвета с
зелеными, оранжево-красные с
52

сине-зелеными, оранжевые с синими, желтые с фиолетовыми
и др. Голубой, синий и фиолетовый хорошо сочетаются с белым;
красный, оранжевый, желтый — с черным.
В трехцветных композициях хорошо сочетаются красный с
желтым и синим, красно-оранжевый с желто-зеленым и сине-
фиолетовым, оранжевый с зеленым и фиолетовым или
коричневым, красный с зеленым и желтым.
Дети не могут самостоятельно подобрать надлежащие
сочетания цветов. Они это делают по указанию учителя. Разумеется,
учителю и на уроках труда необходимо придерживаться
программы по рисованию и ставить перед учениками посильные
задачи.
9-й урок. Продолжение работы по закреплению навыков
разметки по шаблону и вырезывания из бумаги фигур простейшей
геометрической формы, украшения изделий аппликацией. Объект
работы — гирлянды флажков — выполняется коллективно:
первая группа учащихся готовит основу флажков, складывает
заготовку вдвое и по шаблону делает полукруглые или треугольные
вырезы, вторая — заготовляет детали аппликативных украшений,
третья — наклеивает аппликации, четвертая — по шаблону или
линейке отмечает и отгибает полоску для крепления флажков на
шнуре, пятая — наклеивает флажки на шнур (рис. 19).
Перед работой учитель проводит беседу о приближающемся
празднике Октябрьской революции, об участии в подготовке к
празднику всех учащихся. Первоклассники уже умеют делать
красивые вещи, они могут изготовить гирлянды флажков для
украшения класса и школы. После беседы учитель демонстрирует
готовую гирлянду, объясняет и показывает процесс изготовления
флажков, распределяет работу между звеньями. При этом он
объясняет, что флажков для гирлянды надо сделать много,
работу следует выполнять чисто и аккуратно. Как добиться этого?
Надо распределить работу так, как это делают на фабрике и
Рис. 19. Елочные флажки.
S3

ТПТПТГ1ЛГ."
wmmmmmmm
>
заводе: каждому ученику
поручить выполнение только
одной части работы, флажки
передавать друг другу по
цепочке. В результате дело
пойдет быстрее, так как каждый
ученик приспособится к
выполнению своей доли задания,
станет выполнять ее хорошо и
чисто, и весь класс сможет
выполнить порученное ему
дело.
Основная задача трех
следующих уроков — научить
детей бережному обращению с
учебниками и тетрадями.
10-й урок. Дети
изготовляют закладки для книг.
Перед началом работ учитель
объясняет, что часто
некоторые ученики обращаются с
книгами небрежно: перегибают
их, пачкают, делают
всевозможные пометки, загибают
углы страниц. При таком
обращении книги быстро
приходят в негодность, пропадает
труд многих людей, которые
писали книгу, изготовляли для
нее бумагу, печатали книгу,
переплетали, украшали
рисунками. А между тем не так трудно сберечь свои учебники так,
чтобы их можно было на следующий год передать младшим
товарищам. Бережно надо обращаться и с библиотечными книгами:
чем лучше они сохранятся, тем больше детей их прочитает.
Для того чтобы сразу найти в учебнике заданный урок, а в
библиотечной книге то место, где прервано чтение, между
страницами закладывают полоски из бумаги или ткани. Эти полоски
так и называют — закладками. Закладки украшают
рисунками, аппликацией, переплетают цветными полосками и
ленточками. Учитель демонстрирует несколько различных образцов
закладок и вывешивает на доске (прикалывает кнопками) те из них,
по которым дети будут исполнять работу (рис. 20).
— Закладки переплетены полосками цветной бумаги. Как это
сделать? Для изготовления такой закладки бумагу надо
разметить на узкие полоски и разрезать, затем приготовить ленточки
из цветной бумаги и вплести их в закладку.
Рис. 20. Изготовление закладки.
54

Учитель демонстрирует все операции: разметку, резание
бумаги, переплетение ленточками.
Заготовленный листок бумаги складывают вдвое, затем еще
раз перегибают, тем самым устанавливают границу надрезов.
Линии разрезов намечают по линейке. Однако целесообразно
разметку производить по особому шаблону. Шаблон вырезается в
форме прямоугольника, по длинному ребру которого делаются
небольшие треугольные вырезы через каждый сантиметр (см.
рис. 14). Таким образом, это приспособление сочетает в себе два
прибора: шаблон и линейку, иначе говоря, это линейка с напра-
вителями для острия графита карандаша. На шаблоне против
вырезов иногда проставляются цифры — сантиметровые деления.
Пользуясь таким шаблоном, дети подготовляются к разметке по
обычной школьной линейке с делениями: помещая кончик
графита в вершины треугольных вырезов,
они ставят карандашом точки на сгибе
сложенной вдвое закладки (начало
разрезов) и на линии,
ограничивающей разрезы. Таким путем
обеспечивается точность разметки. По
намеченным точкам заготовку
разлиновывают.
Ленточку вырезают из
заготовленной учителем полоски бумаги равной
длины с закладкой, но уже ее на
1—2 мм. Полоску сгибают вдвое,
расправляют, разрезают по сгибу и по^
лучают ленточки сразу на две
закладки. Техника переплетения понятна из
рисунка. Для удобства протаскивания
ленточки между полосками конец ее
обрезают в форме треугольника.
Концы ленточки подклеивают к основе.
Второй вариант закладки
отличается от первого тем, что вместо одной
ленточки вплетаются две.
В третьем варианте (рис. 21),
который могут выполнить наиболее
подготовленные дети из числа ранее
работавших с бумагой в детском саду,
заготовка берется шириной, в три раза
большей окончательной ширины
закладки (для удобства объяснения
примем ширину заготовки равной
12 см). Сначала ее размечают и
складывают втрое. На шаблоне ДЛЯ раз- рис. 21. Вариант закладки
метки можно на втором ребре сделать для книг.
55

два выреза на расстоянии 4 см друг от друга. Хорошо
прогладив сгибы, заготовку расправляют и снова складывают, но уже
вдвое. Линии разреза намечают от первого до второго сгиба,
разрезают и переплетают ленточками. Для заготовки ленточки
полоску цветной бумаги шириной 4 см и длиной, равной длине
заплетаемой части закладки, сгибают вчетверо, расправляют и
разрезают по сгибам.
После переплетения средней части закладки ее поворачивают
изнанкой вверх, наносят клей на боковые полоски и приклеивают
их к средней полосе. На лицевую сторону наклеивается
аппликация. Заменять аппликацию раскрашенными цветными
карандашами или акварелью рисунками не следует, чтобы не нарушить
общего характера отделки закладки.
11-й урок. На этом уроке дети учатся обертывать тетради. Эта
работа общеизвестна. Обычно при обертывании тетрадей, так
же как и при обертывании книг, выступающую часть обертки
против корешка разрезают. Иногда делают вырезы и против
уголков тетради (рис. 22). При таком способе обертывания
тетради загнутые внутрь края обложки около корешка (а при
втором способе раскроя и у уголков тетради) быстро изнашиваются,
отгибаются и рвутся. Значительно дольше служит обертка, если
ее делать без разреза (рис. 22, б).
Раскрытую на первой странице тетрадь кладут на лист чистой
бумаги и загибают выступающие сверху и снизу полосы на
тетрадь. Осторожно отогнув корешок тетради, загнутые полосы
подсовывают между корешком и ее обложкой.
Боковые стороны обертки загибают на обложку,
предварительно подогнув уголки и убрав их внутрь. Если уголки
подклеить, обложка будет служить значительно дольше. На лицевую
сторону обертки наклеивается этикетка для надписывания
тетради.
Рис. 22. Два способа обертывания тетрадей бумагой.
56

Рис. 23. Последовательность обертывания книги бумагой.
Рис. 24. Обертывание книги бумагой (двойным листом).
12-й урок. Обертывание книги. Тонкие брошюры обертывают
так же, как и тетради. При обертывании книг с более или менее
толстым корешком в обертке делают вырез по толщине корешка,
обертывают одну крышку переплета, закрывают ее, затем
обертывают вторую крышку (рис. 23).
Лучше всего обложку делать из двойного листа бумаги
(рис. 24). Ширина сложенного вдвое листа должна равняться
высоте книги, а развернутого — превышать длину развернутого
переплета не менее чем в полтора раза.
57

У обложки сверху и снизу загибают полосы по высоте книги,
а затем всю ее перегибают поперек так, чтобы получились
кармашки для крышек переплета. Надевают кармашки на крышки,
осторожно приподняв книгу над партой. Двойная обложка
прочно держится на переплете, подклеивать ее не надо.
13-й урок. Изготовление метровой линейки из бумаги.
В программе по арифметике большое внимание уделяется
изучению мер и упражнениям в измерениях. Учащиеся I класса
знакомятся с метром при изучении первого десятка.
Самостоятельное изготовление метровой линейки помогает
детям составить правильное представление о размерах метра,
дает им возможность упражняться в измерениях в школе и
дома.
Во вступительной беседе учитель рассказывает о значении
измерений, демонстрирует школьную метровую линейку, складной
метр, самодельные метровые ленты и переходит к показу приемов
изготовления пособия.
Для изготовления метровой линейки наиболее пригодна
бумага для рисования. Каждому ученику дается один лист
стандартного размера (203X288 мм). Этот лист дети сгибают вдвое,
тщательно проглаживают сгиб и разрезают бумагу по сгибу
ножницами. Половинки листа разрезаются еще раз. На узких
сторонах полос делаются отметки на расстоянии 1 см от края. Учитель
показывает детям, как через эти отметки провести карандашом
прямые линии. Размеченные узкие полоски вдоль краев линейки
отгибают (рис. 25).
Выполнить эту работу аккуратно детям очень трудно. Сгиб
получается значительно чище, ровнее, если предварительно
прочертить по линейке вдоль по карандашной наметке острым
концом гладилки или кончиком лезвия ножниц. Бумага сгибается
под прямым углом к средней части. Все четыре полосы
склеиваются, полоски пригибаются вдоль всего метра и приклеиваются
клейстером к средней части.
Если вместо бумаги для рисования ученики пользовались
менее прочным материалом, например писчей бумагой, в сгиб для
прочности вклеивается крепкая нитка 1.
Полученная заготовка имеет длину более метра. Излишек
следует загнуть, но предварительно надо сделать отметки по
концам метра, чтобы знать, какой величины должен быть отгиб с
той и другой стороны.
Учитель показывает, как, пользуясь школьной линейкой,
отмерить на заготовке 1 м. На лежащую на столе полосу бумаги надо
положить линейку так, чтобы излишки заготовки были равной ве-
1 Конструкция самодеятельной метровой линейки описана в книге:
И. Г. Розанов и П. А. Завитаев, Уроки ручного труда во втором
классе, М., Учпедгиз, 1956.
58

Рис. 25. Изготовление метровой линейки.
личины (определяется на глаз) и край линейки с делениями
лежал посредине полосы. Затем следует, крепко придерживая
линейку левой рукой, сделать отметку на одном конце полосы, а
потом поставить вторую отметку на другом конце. Лучше эту
работу выполнять двоим ученикам: первый держит линейку, второй
отмечает длину метра. Излишки отгибаются по предварительно
прочерченной острым концом гладилки линии. Прежде чем
приклеить эти излишки к обратной стороне линейки, ее еще раз
сверяют с образцом.
Чтобы линейку можно было носить в сумке, ее сгибают, но
делают это на следующем уроке, после того как клей высохнет
полностью.
14-й урок. Изготовление футляра для метра. Просушенный
метр еще раз сверяют с фабричной метровой линейкой. Во время
проверки особое внимание детей обращается на точность
выполнения работы. Метр должен быть не только красивым, но и
точным. Складывается метр вчетверо, первоначально пополам,
затем каждая половинка еще раз пополам, но уже в
противоположную сторону.
Учитель рассказывает о назначении футляра, объясняет,
что делать его надо в виде невысокой коробки, показывает
готовый футляр и его выкройку, иначе говоря, развертку с клапанами
для склеивания (рис. 26).
59

Рис. 26. Изготовление футляра для метровой линейки.
Футляр склеивается из рисовальной бумаги, разметку
которой производят по шаблону. На шаблоне против линий сгиба
делаются небольшие вырезы, чтобы дети имели возможность не
только вычертить контуры развертки, но отметить точки, через
которые проходят линии сгибов. Заготовку вырезают и
прочерчивают на ней (карандашом и острым концом гладилки) линии
ребер футляра.
Дети склеивают футляр лишь после проверки учителем
качества выкроенных и согнутых заготовок. Склеивать футляр
предпочтительнее декстриновым клеем: он более липкий и хорошо
удерживает соединяемые части. Чтобы соединения на клею были
прочными, склеиваемые детали притирают, вставив в футляр
канцелярскую линейку или специально приготовленную болванку.
Такие болванки могут выстрогать в школьной учебной
мастерской учащиеся пятых классов.
Приемы разметки по шаблону, вырезывания, сгибания и
склеивания закрепляются на следующем, 15-м уроке при
изготовлении кармашка для формуляра школьной библиотечной книги.
В начале урока учитель рассказывает о работе школьной
библиотеки, объясняет, зачем служит кармашек, показывает книгу,
взятую из библиотеки. Дети активнее участвуют в беседе, если ее
проводит библиотекарь; с увлечением выполняют работу
«Поможем нашей библиотеке», а в дальнейшем, когда и они смогут
посещать библиотеку, аккуратнее и бережливее будут
обращаться с книгами.
Процесс изготовления кармашка не требует пояснения
(рис.27).
Готовые изделия оцениваются преподавателем и
торжественно вручаются библиотекарю представителем класса.
Второй вариант работы — изготовление конверта (рис. 28).
В этом случае изделия передаются в школьную канцелярию, в
сельсовет или какой-либо иной организации.
60

16-й и 17-й уроки. На этих
уроках учащиеся делают
елочные украшения.
Праздник новогодней елки стал у
нас традиционным. В
подготовке к нему дети
принимают весьма активное участие.
Сама работа по
изготовлению елочных игрушек и
украшений является
своеобразным праздником для
учащихся. Они с большим
интересом, увлечением
старательно режут бумагу, клеят,
собирают гирлянды,
вырезывают различные фигуры.
Такой интерес к работе
способствует проявлению инициативы и творческой мысли ребенка.
У детей появляется желание не только хорошо выполнить
задание учителя, но и самостоятельно сделать игрушку в школе и
дома, придумать ее оформление, показать свою работу товарищам,
учителю.
Первоклассники изготовляют простейшие украшения. К ним
относятся в первую очередь всевозможные гирлянды: из полосок
цветной бумаги, из флажков, колечек, цветов (рис. 29).
Изготовление гирлянд распределяется между всеми
учащимися: каждый ученик выполняет свою операцию, свою долю работы.
К распределению обязанностей, установлению заданий целесооб-
Рис.
27. Кармашек для книжного
формуляра.
Рис. 28. Изготовление шаблона для вырезывания выкройки конверта.

оо
m$ wfc
А. А
Рис. 29. Елочные гирлянды.
разно привлекать самих учащихся после того, как дети уяснят
себе последовательный ход работы.
При изготовлении простейших елочных украшений
пользуются приемами, знакомыми детям по предыдущим работам. Число
операций незначительно. Поэтому учащиеся вполне могут
принимать участие в таком планировании этапов работы, что явится
первым шагом по пути развития их самостоятельности, умения
работать коллективно.
Техника изготовления гирлянд понятна из рисунков. Цветы и
звездочки, изображенные в нижней части рисунка 29, изготовля-
62

ются по шаблону парами. В каждой паре одна часть цветка
надрезается сверху до середины, и вторая — снизу, обе части
вставляются одна в другую под прямым углом. Отдельные цветы
нанизываются на нитку, с помощью которой они подвязываются к
общему шнуру. Дети не умеют вдевать нить в иголку, завязывать
на ее конце узелок. Так как операцию эту приходится выполнять
всего одному-двум ученикам, учитель имеет возможность оказать
им надлежащую помощь.
Гирлянды, составленные по типу цепей из отдельных звеньев,
делаются из глянцевой бумаги. Звенья вырезаются из сложенного
вчетверо бумажного листа. Цветная глянцевая бумага тонкая, но
в гирлянде она вполне выдерживает общую нагрузку. А если
взять бумагу более прочную, дети не смогут разрезать четырех-
листовую пачку. Каждое последующее звено гирлянды как бы
«запирает» предыдущее, только в конце гирлянды звено,
заключающее всю цепь, надо склеивать.
Гирлянды изготовляются на 16-м уроке. На 17-м уроке дети
продолжают изготовление гирлянд или делают корзиночки. С
техникой изготовления одной из таких бумажных корзиночек они
познакомились при изготовлении шляпы (урок 5-й) из
квадратного листа бумаги. К корзиночке приклеивают бумажную ручку,
украшают ее аппликацией (рис. 8). На том же уроке показано
было, как из корзинки сделать сумочку. Если такую сумочку
украсить рисунком или сложить ее из цветной бумаги, она вполне
может быть использована как елочное украшение.
Корзинка второго типа (см. рис. 30) складывается и
склеивается из квадратного листа бумаги, разделенного на девять
маленьких квадратов. Так как деление стороны квадрата на три
части может затруднить первоклассников, то берут квадрат
большего размера, складывают его пополам и еще раз пополам.
Затем развертывают и также два раза складывают в
перпендикулярном направлении. Сгибами квадрат разбивается на 16
маленьких квадратиков. Остается только отрезать с одной и другой
стороны лишние полоски (см. рисунок), чтобы получить необхо-
Рис. 30. Елочная корзиночка.
63

димую заготовку из девяти квадратиков. Часть отрезанных полос
используется при изготовлении ручек к корзинкам, а остальные —
на другие поделки.
Чтобы из заготовки сложить корзинку, на квадрате делают
четыре разреза с противоположных сторон по линиям сгиба на
7з ширины бумажного листа (до поперечного сгиба).
Во время объяснения хода работы учитель может вывесить
на доске чертеж заготовки и познакомить детей с условными
обозначениями на выкройках: сплошной линией — линии разреза,
пунктирной — линии сгиба, штриховкой — места склеивания.
Боковые стенки корзиночки и ручки скрепляются клеем. Клей
наносят не на всю соприкасающуюся поверхность, а только в
центре среднего квадрата.
18-й и 19-й уроки. Задача этих уроков — закрепление навыков
обработки бумаги сгибанием. Тематика уроков: «Изготовление
оборудования для домашнего уголка школьника: подставки под
чернильницу, корзиночки для перьев и резинки, рамки для
фотографии или открытки, игрушки». Таким образом, намечаемая
работа в какой-то мере способствует и закреплению навыков
культуры труда в домашних условиях.
При подготовке к уроку учитель изготовляет
демонстрационное (укрупненное) оборудование уголка школьника, запасает
материал: по одному прямоугольному и по два квадратных листа
бумаги, по одной открытке на каждого ученика, такой же набор
для демонстрации приемов изготовления изделий, гладилки.
Ход урока. Беседа о домашнем уголке школьника и его
оборудовании. Во время беседы учитель рассказывает о значении
соблюдения правил трудовой культуры в любых условиях, в
частности дома. Демонстрирует самодельное оборудование уголка
школьника, знакомит с назначением каждого предмета,
объясняет, что часть оборудования (перочистки) дети умеют делать,
другие предметы будут изготовлять на уроке.
Предварительный инструктаж. Подставка под
чернильницу и корзиночка для перьев делается из квадрата —
основы. Учитель объясняет и демонстрирует изготовление квадрата,
при этом указывает, что из такого квадрата можно сложить
очень много различных предметов. Затем показывает, как
складывается подставка, а из нее корзиночка. На доске вывешивается
рисунок — схема сгибания квадрата-основы (рис. 31).
Выполнение работы. Дети складывают двойной
квадрат, повторяя за учителем показанные им действия. Когда они
изготовят квадрат, учитель предлагает внимательно рассмотреть
его. С одной стороны квадрата они видят четыре двойных
треугольника с разрезом посредине. Эта сторона будет низом
подставки. С другой — четыре одинарных квадратика. Треугольные
половины квадратиков отгибаются наружу (по диагоналям), а
затем убираются внутрь под вторую половинку. По углам боль-
64

\
Сложи
КВААРАТ
ВДВОЕ
Отогни
два уголка
К СЕБЕ
ОТОГНЯ ДВА
ДРУГИХ УГЛА
ОТ СЕБЯ
Прогладь
огивы
ГЛАДИЛКОЙ
Расправь
квадрат И
СОГНИ ЕГО ВДВОЕ
Вновь ОТОГНИ
ДВА ПЕРЕДНИХ
УГОЛКА К СЕ6Е
А ДВА ЗАДНИХ
ОТ СЕБЯ
Разверни квадрат9
НЕ ОТГИБАЯ
УГОЛКОВ
Вид квадрата
соанои
СТОРОНЫ
Вил КВАДРАТА
С О ВРАТ НОЙ
СТОРОНЫ
Рис. 31. Инструкционный плакат «Складывание квадрата-основы».
шого квадрата получается четыре маленьких треугольника, а в
середине — квадратное углубление, в которое ставят чернильницу
(рис. 32).
Чтобы получить из подставки корзиночку, достаточно цент*
ральную часть квадрата приподнять, а уголки сложить вместе,
затем отвести в стороны сложенные вдвое маленькие квадратики.
Получится корзинка с четырьмя отделениями. Ее можно
изготовить иначе: сжать четыре угла квадрата вместе и отвести от
центра маленькие квадратики, не подгибая их половинки внутрь
(рис. 33).
65

На следующем уроке изготовляется рамка для портрета. Если
у детей нет с собой портретов, рамка изготовляется по любой
открытке (рис. 34). Открытку кладут на изнанку листа цветной
бумаги, размер которого превышает размер открытки на 2—3 см
со всех сторон, так, чтобы она оказалась точно посредине и
выступающие кругом полоски были одинаковой ширины.
Продольные края листа бумаги загибают на лицевую сторону открытки,
а поперечные — на обратную. Тщательно проглаживают сгибы,
развертывают бумагу и откладывают открытку в сторону. По
углам бумажного листа линии сгибов ограничивают маленькие
квадратики, их перегибают по диагонали и снова складывают
заготовку по сгибам. С одной стороны полученного
прямоугольника получаются четыре треугольника, а с другой — две
продольные полосы. Под треугольники закладывают уголки открытки, а
под полосы — листок плотной бумаги (рисовальной) с разрезом,
образующим язычок подставки.
Рис. 32. Изготовление подставки под чернильницу.
Рис. 33. Изготовление корзиночки для перьев.
66

Рис. 34. Последовательность складывания рамки для открытки.
Стаканчик (рис. 35) изготовляют из квадратного листа
бумаги. Квадрат складывают по диагонали, поворачивают сгибом к
себе и поочередно отгибают уголки при основании так, чтобы они
доходили до противоположной стороны треугольника и одной
своей стороной совпадали друг с другом. Выступающие сверху
треугольники отгибают один вперед, другой назад и аккуратно
убирают их внутрь отогнутых углов при основании. Дно
расправляют. Получается стаканчик.
Из этого стаканчика делают игру «Поймай шарик»
(бильбоке). Дно прокалывают иголкой и протягивают через прокол
нитку из стаканчика наружу. К концу нити внутри стаканчика
привязывают палочку (кусочек спички или свернутую бумажную
трубочку), а к противоположному концу — пробку или пуговицу.
Расправив стаканчик, взмахом руки подбрасывают пробку вверх
и ловят ее стаканчиком.
По мере овладения техникой игры условия усложняются:
сначала ловят правой рукой, затем левой и, наконец, сразу двумя.
Играть может и один ребенок и целая группа детей, соревнуясь в
ловкости, терпении, настойчивости.
20-й урок. На этом уроке дети изготовляют подарки маме,
сестрам к 8 Марта. Практическая задача урока — закрепление
навыков обработки бумаги сгибанием. Объекты работы
подбираются из числа уже знакомых детям. Урок проводится после беседы
о Международном женском дне. Учитель предлагает детям
вспомнить, какие вещи они делали на уроках, какие из них могут быть
67

интересными подарками. В
случае необходимости
демонстрируются образцы, отобранные для
выставки. Если у детей
возникает сомнение в ценности их
изделий, надо убедить их в том,
что маме всегда приятно
получить любой подарок,
изготовленный руками детей.
В выборе объектов работы
учителю не следует навязывать
свою волю. Дети будут работать
с большим интересом, если они
сами выберут изделия. Роль
учителя на этом уроке сводится к
роли помощника, советчика,
который напоминает забытый
прием, следит за тем, чтобы не
было допущено ошибок при
выполнении работы, советует, как
лучше оформить поделку.
Из работ, выполненных на
предыдущих уроках, можно
рекомендовать учащимся сделать
закладки для книг, рамку для
поздравительной открытки,
подставку под цветок такого же
типа, как подставка под
чернильницу, но большего размера,
корзиночку из цветной бумаги для
пуговиц, аппликативные
картинки (рис. 36).
Приемы изготовления всех
этих предметов детям известны
по предыдущим урокам. Они
сами или по совету учителя могут
вносить небольшие изменения, например закладку для книг
сделать с двухсторонней аппликацией или в лицевой полоске
сделать вырезы, а под них подклеить бумагу другого цвета.
21-й урок. Изготовление коврика из бумажных полос.
Ко времени проведения урока учащиеся практически
знакомятся со строением ткани (на уроках шитья, вышивания,
плетения). Изготовление коврика из бумажных полос сходно с
тканьем. Переплетение бумажных полосок в коврике одинаково с
простым, так называемым полотняным или миткалевым
переплетением нитей и ткани. Как в полотняном переплетении нити основы и
утка попеременно перекрывают друг друга и перекрытия распо-
Рис. 35. Складывание стаканчика.
68

лагаются в шахматном порядке, так и в бумажном коврике
переплетаются долевые и поперечные полоски. Следовательно, работа
по изготовлению коврика способствует лучшему изучению ткани,
усвоению приемов ее обработки.
В коврике переплетаются бумажные полоски определенной
ширины. Разметка бумаги перед резкой ее на полоски позволяет
детям еще раз практически применить знание мер длины,
закрепить эти знания; она является хорошим упражнением в
измерении длины с точностью до 1 см. Таково познавательное значение
работы по изготовлению коврика.
Учитель начинает урок с беседы о ткани. Он напоминает
детям, что для выполнения некоторых работ из ткани им
приходилось выдергивать нити, при этом они видели, что в ткани нити
переплетаются. В работе, которую будут выполнять дети на
уроке, они будут переплетать бумажные полоски так же, как
переплетены нити в ткани. Давать название ниток (основа, уток)
первоклассникам едва ли целесообразно, это только усложняет и
без того довольно трудное задание. Дети уже знакомы с такими
определениями направления, как вдоль и поперек. Этих
терминов и следует придерживаться при объяснении хода работы.
Для изготовления коврика детям даются два квадрата
цветной бумаги. Чтобы не усложнять работу, лучше брать небольшое
количество переплетающихся полосок, например 8x8. Тогда
квадрат-основу при ширине полосок в 1 см надо брать размером
10X10 см (ширина рамки—1 см) или 12x12 см (ширина рам-
Рис. 36. Подарки к празднику 8 Марта:
закладки для книг, рамочка, подставка под вазу.
69

Рис. 37. Изготовление
коврика и сумочки из
бумажных полосок.
ки — 2 см). Размеры квадрата, из
которого нарезаются полоски,— 8X8 см.
Дети сгибают квадрат-основу вдвое
лицевой стороной внутрь и размечают
его по линейке с делениями или по
шаблону, применявшемуся при изготовлении
закладок. Перед разметкой детям объ^
ясняется, что расстояние между выреза^
ми шаблона равно 1 см, поэтому и
полоски получаются шириной 1 см.
Разметку по шаблону дети должны
обязательно проверить с помощью
линейки. Таким образом, учащиеся усваи^
вают, что измерительные приборы, в
данном случае линейки, служат не только
для разметки, но и для проверки
точности выполнения работы. Разметку
полос начинают от сгиба, поперек его.
Прежде чем разрешить детям резку
квадрата на полосы, учителю
необходимо убедиться в том, что все ученики
выполнили разметку правильно.
Во время надрезывания квадрата
детям указывается, что надо крепко
придерживать его левой рукой, чтобы
половинки не сдвинулись. При смещении
половинок полоски выйдут разной
ширины.
Поперечные полоски нарезаются из
квадрата меньшего размера. Его можно
разметить с обратной стороны
карандашом по шаблону или согнуть пополам,
разрезать по сгибу, обе половинки
согнуть еще раз вдоль, снова разрезать,
наконец таким же образом разрезать и
четвертинки листа.
Нередко, вместо того чтобы резать на
полосы бумагу, берут бумажные ленты
цветного серпантина, который продается
в магазинах культтоваров.
Рекомендовать такую замену ни в коем случае
нельзя, так как при использовании
готовых бумажных полосок дети лишаются
возможности повторного выполнения
операции резания, необходимого для за^
крепления изучаемых приемов
обработки бумаги.
70

Порядок переплетения полосок учитель демонстрирует на
образце укрупненного размера (рис. 37). Дети выполняют задание
вслед за учителем. Для облегчения работы продольные полоски
(полоски квадрата-основы) можно нумеровать и подсказывать
детям очередную операцию: «Продеть поперечную полоску под
первую полосу, сверху второй, под третью и т. д.». Свободные
концы продеваемых полосок аккуратно приклеивают к основе.
После высыхания клея готовые коврики можно положить под
чернильницы, чтобы при письме не накапать чернилами на стол;
на них можно также ставить вазочки с цветами или поддонники
комнатных цветов. Свернув и склеив коврик «фунтиком», мы
получим хорошее елочное украшение или сумочку для мелких
вещей.
22-й урок. Это последний урок по теме «Обработка бумаги».
К уроку подготавливается выставка по разделам: «Какие
материалы мы обрабатывали», «Какие учебные пособия мы
изготовили», «Какие игрушки сделаны нашими руками».
В первом разделе можно выставить тетради с образцами
бумаги, но лучше вывесить плакат-коллекцию. Делается плакат во
внеурочное время. Такими же плакатами можно оформить и
остальные разделы выставки. Для плакатов отбираются лучшие
изделия, которые нашиваются или приклеиваются к листу
альбомной или рисовальной бумаги.
По каждому разделу выставки проводится беседа, цель
которой— выяснить, как усвоены учащимися теоретические и
практические знания, полученные при изучении темы; производится
отбор лучших работ для школьной выставки. Во время беседы
выясняется, что у детей есть незаконченная работа — тетрадь с
образцами бумаги. Так как этим уроком завершается работа с
бумагой и коллекция больше не будет пополняться, тетрадь можно
закончить: сшить, сделать на ней красивую надпись.
Учитель показывает приемы сшивания тетради: сталкивание
листов тетради на корешок и головку (верхняя часть),
прокалывание в корешке шилом отверстий, прошивку ниткой,
завязывание узла (рис. 38).
Рис. 38. Сшивка тетради.
71

При шитье тетради необходимо следить за тем, чтобы дети
правильно выполняли эту операцию. Тетрадь должна лежать на
столе корешком к работающему, левая рука держит тетрадь
раскрытой, иголка вставляется в проколотое отверстие с внутренней
стороны левой, а снаружи — правой рукой. Другими словамиу
шитье тетради надо выполнять по правилам шитья книги при ее
переплетании. Нельзя разрешать шитье тетради на руках, хотя
такой прием и кажется детям более легким.
Детям разъясняется, что в дальнейшем они будут учиться
переплетать книги, поэтому сейчас надо готовиться к будущим
работам и запоминать отдельные приемы.
В заключение учитель подводит итоги изучения темы: дети
научились обрабатывать бумагу, изготовлять из нее игрушки и
учебные пособия. Они сейчас могут делать подобные вещи не
только для себя, но и для школы, для младших братишек и
сестренок, посещающих детский сад. Работа для школы, для
детского сада называется общественно полезной работой. Советские
школьники всегда готовы выполнять общественно полезные дела.
Дети при помощи учителя решают, какие изделия они
передают школе или детскому саду, намечают ряд практических
работ, план участия в общественно полезном труде.
Уроки во II классе
Во II классе продолжается изучение различных видов бумаги
и их свойств. Целесообразно выделить специальные уроки для
изучения видов бумаги и их свойств и провести эти уроки до
начала практических работ. На первом году обучения ознакомление
с некоторыми видами бумаги и их свойствами осуществлялось
постепенно в связи с выполнением различных работ. Естественно,
что при выполнении новых работ у детей возникает желание
использовать свои знания самостоятельно, а не под диктовку
учителя. Во II классе теоретические сведения о материале
дополняются незначительно. Эти сведения дети легко усваивают, а
учитель, ставя перед учащимися трудовую задачу, может
предоставить им возможность самостоятельно решать, какой материал
наиболее подходит для намеченного к изготовлению предмета,
что нужно взять для работы. Таким образом, изучение
материалов до выполнения практической работы способствует
активизации мысли учащихся, развитию их самостоятельности. Поэтому
тему «Работа с бумагой и картоном» и рекомендуется начинать.
с изучения свойств бумаги различного вида.
1-й урок. По предложению учителя дети припоминают, с какой
бумагой они работали, для каких работ употребляли бумагу
того или иного вида. Учитель демонстрирует новые виды бумаги
и картон. Дети сравнивают новый материал со знакомым им по
внешнему виду, по тем свойствам, которые они могут определить
72

без затруднения: окраске, роду поверхности, толщине, прочности
на разрыв. Так устанавливается связь между старым, усвоенным,
материалом и новым.
При ознакомлении учащихся с различными видами бумаги не
имеет смысла увлекаться большим их разнообразием. Надо
показать только те виды бумаги, с которыми детям придется иметь
дело на уроках или при выполнении общественно полезных работ.
К изученным в I классе видам бумаги достаточно добавить на-
стольную крашеную, альбомную, оберточную и обои. Из
многочисленных сортов картона следует познакомить детей только с
тонким бурым древесным не выше пятого номера 1.
Из полученных образцов бумаги дети составляют коллекцию.
Оформляют ее в тетрадях, которые сшивают сами. Образцы
вырезаются одного формата в виде прямоугольников. В верхней
части прямоугольника по его ширине дети отлиновывают и слегка
отгибают полоску в 1 см. Эту полоску аккуратно смазывают
клеем и приклеивают к страничке тетради. Чтобы детям было
понятно, почему надо приклеивать образцы именно так, для сравнения
на отдельный листок писчей бумаги приклеивают образец
бумаги другого вида, смазав клейстером всю его поверхность. На
следующем уроке дети убеждаются, что при таком способе
наклеивания по высыхании клея листок подложки коробится, на нем
получаются морщины.
Тетрадь-альбом с наклеенными образцами кладут на
просушку под небольшой груз. Названия видов бумаги дети подписывают
на следующем уроке, после того как клей высохнет.
2-й урок. На этом уроке дети под руководством преподавателя
проделывают простейшие опыты для изучения свойств бумаги.
Свойства бумаги различных видов изучаются путем
сравнения. Первоначально учащиеся знакомятся с физическими
свойствами: цветом, характером поверхности, гигроскопичностью. Эти
свойства они изучают, рассматривая листки бумаги, пробуя их на
ощупь. Чтобы определить гигроскопичность бумаги, капают на
нее капельку воды или пробуют провести линию чернилами.
Для ознакомления с механическими свойствами дети
проделывают ряд опытов: сгибают бумагу и вновь расправляют;
повторяют этот опыт, но с проглаживанием сгиба; свертывают
бумажный лист трубочкой и вновь расправляют; испытывают бумагу на
разрыв в сухом и влажном состоянии; перегибают несколько раз
бумагу и картон, разрывают бумагу вдоль листа без
предварительного сгибания и по сгибу, отрывают полоску вдоль ребра
прижатой к листу линейки (рис. 39).
В результате опытов дети устанавливают основные свойства
1 Картон нумеруется по плотности и весу. Номер получают путем деления
числа, выражающего вес 1 кв. м картона в граммах, на 100. Детям посильна
обработка картона не выше пятого номера, т. е. такого, 1 /се. м которого весит
500 г.
73,

бумаги: бумага и картон
обладают упругостью, меньше всего
упругость у промокательной,
газетной бумаги и у тонких обоев;
после проглаживания сгиба
бумага не распрямляется;
свернутые в трубку листы бумаги
выпрямляются не полностью
(нельзя свертывать в трубку тетради,
журналы, книги); смоченная
бумага становится непрочной;
картон при перегибании ломается;
бумага на сгибе становится менее
прочной, поэтому ее легко
разорвать по этому сгибу («Никогда
не загибай углы в книге, так как
загнутые уголки отрываются и
книга приходит в негодность»).
В заключение урока дети
заканчивают оформление
коллекции образцов бумаги:
наклеивают этикетку на лицевую
сторону обложки, оклеивают
корешок полоской цветной бумаги.
3-й урок. Дети изготовляют
складную коробку под обрезки
бумаги. Учитель напоминает им,
что такую же коробочку они
делали и в I классе, но тогда они
получали бумагу с намеченными
линиями сгибов. Сейчас дети
сами могут разметить заготовку:
разделить лист поперек на три
равные полоски, а затем
боковые полоски разделить еще раз в
том же направлении пополам.
Дети измеряют длину листа,
делят ее на три части и каждую
треть пополам, отмечают
карандашом длину отрезков по
верхней и нижней границам листа,
соединяют отметки по линейке
карандашными линиями. После
проверки разметки учителем
приступают к складыванию
коробочки. Эта часть работы
выполняется так же, как и в I классе.

Рис. 40. Последовательность складывания шапочки и лодочки.
4—6-й уроки. Складывание различных игрушек и моделей из
бумаги: шапочки, баклажки, ракеты, летуна, голубя, планера
(рис. 40—43).
Шапочки из бумаги дети используют как детали костюмов
при проведении игр, надевают их во время уборки помещения,
чтобы не запылить волосы, в жаркие дни шапочки могут
пригодиться при работе на школьном участке, на экскурсии, в
туристическом походе. Порядок складывания шапочки показан
на рисунке 40.
Баклажку делают из прямоугольного листа бумаги
одинакового размера со страничкой тетради. Сначала складывают
одинарную шляпу (рис. 41), затем отгибают углы к середине
поделки и убирают их внутрь складки. Сложенной из чистого листа
бумаги баклажкой можно пользоваться в походе как стаканчиком
для питья.
Для изготовления ракеты из прямоугольного листа бумаги
(формат тетради) складывают стрелу, а из другого листа вдвое
меньшего размера — баклажку, которую надевают на острие
стрелы, и ракета готова (рис. 41, 7). Если ее взять за среднюю
складку, расправить крылья и с силой бросить, она плавно
полетит на довольно большое расстояние. Чтобы ракета при полете
вращалась, достаточно загнуть углы крыльев в противоположные
стороны.
Летун изготовляется из квадратного листа бумаги в той
последовательности, которая указана на рисунке 42. К загнутым
уголкам привязывают петлю из нитки, а к нижнему углу — хвост
из мочальной ленты или из нитки с привязанными к ней
бумажками. Длину хвоста определяют пробой: ученик берет конец нити,
привязанной к петле, и бежит. Если летун поднимается плохо, то
хвост укорачивают, если же при подъеме вертится, удлиняют.
При правильной длине (вернее, весе) хвоста летун плавно под-
75

Jb.Jk.
Рис. 41. Последовательность складывания баклажки и ракеты.
Рис. 42. Складывание летуна.
76
Рис. 43. Последовательность складывания голубя.

нимается вверх и легко парит в воздухе вслед за бегущим
ребенком.
Несколько сложнее изготовление голубя (рис. 43).
Прямоугольный лист бумаги размером в тетрадь сгибают под углом
45°. Выступающую часть отрезают ножом по сгибу. Этот прием
резки бумаги применяется в тех случаях, когда линия разреза
может быть не очень точной. Разрезаемую бумагу кладут на стол
сгибом вправо, вставляют нож в складку и плавным движением
вдоль сгиба разрезают бумагу, придерживая ее левой рукой.
Нельзя перемещать нож рывками в сторону сгиба. При таком
способе бумага не режется, а рвется, края разрыва получаются
неровные, лохматятся.
Отрезанный квадрат сгибают по диагоналям в одну сторону,
развертывают и вновь сгибают поперек в противоположную
сторону. Складывают квадрат по поперечной складке и убирают
углы внутрь. Получается треугольник. Углы верхнего
треугольника пригибаются к середине, где они образуют квадрат,
состоящий из двух небольших треугольников. Вершины этих
треугольников отгибают в сторону вершины всей поделки, расправляют и
снова пригибают, но уже в сторону основания, и опять
расправляют. Затем берут вершины маленьких треугольников и
обжимают их так, чтобы получились небольшие выступы. Эти выступы
отгибают вверх. Узкую полоску, отрезанную от заготовки,
сгибают вдоль и одним концом вставляют в открытый со стороны
основания большой треугольник. Вершину отгибают назад так,
чтобы выступы образовали носик голубя. Сгибают всю поделку
вдоль продольной линии, крылья слегка отгибают в сторону. Для
запуска голубя его берут за средний сгиб и бросают в сторону
полета.
Ракета, голубь, летун — все это примитивные летающие
модели. Более сложной является модель планера 1. Изготовление ее
можно поручить ученикам, хорошо усвоившим приемы
складывания бумаги. Работа выполняется в следующем порядке.
На разграфленной в клетку бумаге вычерчивают выкройку
половины заготовки модели. Выкройка накладывается на
сложенный вдвое лист чертежной бумаги и по ней обводится контур
заготовки. Дальнейший порядок складывания модели понятен из
рисунка 44.
Модель обладает хорошими летными качествами. Для
запуска планер берут пальцами за фюзеляж под крылом и с
небольшим толчком бросают вперед. От изгиба задней кромки киля и
стабилизатора зависит направление полета модели в
горизонтальной и вертикальной плоскостях. Дети быстро овладевают
техникой запуска модели и управления ее полетом.
1 Модель планера данной конструкции описана в книге: Н. Д. Беляков
и др., Кружок «Умелые руки в школе», М., Учпедгиз, 1957.
77

Рис. 44. Изготовление модели планера.
7-й урок. Изготовляемую на этом уроке мельницу-вертушку
также можно назвать простейшей моделью ветряного двигателя.
Учитель показывает детям готовую вертушку, рассказывает о
работе ветра. Дети рассматривают устройство игрушки, решают,
какие материалы необходимы для ее изготовления. Учитель
объясняет, как разметить бумагу: расстояние от середины (центра)
до угла надо разделить на четыре части. Отмерить три части и
78

Рис. 45. Изготовление мельницы-вертушки.
разрезать. Углы загибать осторожно, не проглаживая.
В пробке предварительно прокалывают шилом сквозное
отверстие, а в палочке отверстие делают небольшое, неширокое, чтобы
булавка держалась в нем прочйо. Булавки можно заменить
тонкими гвоздиками длиной 25—30 мм (рис. 45).
8-й и 9-й уроки. На этих уроках дети учатся изготовлять из
плотной бумаги простые по конструкции объемные изделия:
макеты домиков, транспортных машин.
Макеты делаются по выкройкам-шаблонам. Выкройки
учитель заготовляет заранее. Если размеры отдельных предметов
установить с соблюдением одних и тех же пропорций, то всю
работу можно объединить общей темой: «Городская улица», «Наша
школа» и т. д. Такая работа выполняется коллективно. Каждое
звено получает свою трудовую задачу.
На рисунке 46 дана упрощенная выкройка постройки в виде
прямоугольника. Изготовление макетов по таким выкройкам
проще и доступнее для второклассников, чем по выкройкам-разверт-
кам, данным на рисунке 54.
Макеты транспортных машин изготовляются также в упро-
щенном виде (рис. 47).
Если работа выполняется коллективно и объединяется
определенной темой, она дополняется всевозможными деталями,
характеризующими место действия: деревьями, оградой, газетным
киоском, скамейками.
Разнообразные выкройки таких изделий можно найти в
детской литературе и в различных журналах К
1 В рисунках 46, 47 использованы выкройки Е. А. Коссаковской,
опубликованные в приложении к журн. «Дошкольное воспитание», 1958, № 1,
7Э

к-
=И/
S::"
1
4 Г"
ni
1
f""
~= 1
На 1-м уроке
распределяется работа, дети получают
бумагу и выкройки, производят
разметку заготовок разверток
с клапанами, вырезают их
ножницами по контурам.
Гладилкой прочерчивают линии
сгибов, делают надрезы. При
этом учитель напоминает об
условных обозначениях на
выкройках.
Необходимые рисунки на
развертках исполняются до
склеивания макетов.
К склеиванию учащиеся
приступают на 2-м уроке. На
этом же уроке учитель
знакомит детей со способами
приготовления декстринового клея
и крахмального клейстера.
Декстрин бывает желтого и
белого цвета. Желтый
декстрин растворяется в воде
комнатной температуры, белый —
в горячей. На 30—40 частей
декстрина берут столько же
частей воды.
Для большей прочности
клея в него добавляют
три-четыре части буры и 0,3—0,5
части глицерина.
Для приготовления
клейстера 50—70 г крахмала
размешивают в небольшом
количестве холодной воды и, не
переставая помешивать,
выливают в 1 л воды, нагретой
до кипения. Клейстер кипятить
нельзя, так как от кипячения
снижается его клеящая сила.
Клейстер можно заваривать и из мучной пыли. Пыль
заваривают крутым кипятком, тщательно размешивая до получения
однородной массы без комков. Готовый горячий клейстер
процеживают через марлю, разливают в блюдца и покрывают чистой
бумагой. По остывании клейстера бумагу снимают. Бумага
препятствует образованию пленки на поверхности клейстера (клейстер
заварирает учитель). Детям дают охлажденный клей. Во время
и
in
Рис. 46. Выкройка макета домика.
80

Рис. 47. Изготовление модели автомашины.
склеивания деталей макетов особое внимание обращается на
соблюдение учащимися правил нанесения клея, притирания
склеенных частей через чистую бумагу, аккуратное выполнение
работы.
10-й урок. С этого урока начинается подготовка к
новогоднему празднику — изготовление деталей карнавальных костюмов,
праздничного оформления класса, елочных игрушек и украшений.
При выполнении этих работ дети пользуются знакомыми им
приемами разметки и обработки бумаги. Однако это
обстоятельство не ведет к снижению интереса детей к выполнению
трудового задания, так как само задание усложняется. Дети на опыте
убеждаются в том, насколько важно овладеть простейшими
приемами разметки, резания бумаги, склеивания из нее различных
изделий: они видят, что, пользуясь именно этими простейшими
трудовыми умениями, можно изготовлять и простые, и сложные
изделия. На 10-м уроке дети изготовляют карнавальные
шапочки из различных материалов. На рисунках 48, 49 даны образцы
выкроек шапочек из бумаги.
Учащимся младших классов не следует пользоваться
масками, закрывающими все лицо. Поэтому карнавальные шапочки
используются не только как головные уборы, они заменяют и
маски для изображения различных персонажей. Детали, харак-
81

ffilfflW**»»
Рис. 48. Каркасы и выкройки карнавальных шапочек.
ЩЦг
Рис. 49. Карнавальные шапочки.

теризующие тех или иных действующих лиц, участников
праздничного шествия, инсценированной игры, спектакля,
прикрепляются к основе шапочки, изготовленной в виде обруча или
бумажного каркаса на клею (рис. 48), или пришиваются к
ленточке и закрепляются на голове ученика подобно кокошнику.
Украшения карнавальных шапочек вырезаются из цветной бумаги
и целлофана. Снежинки и другие детали костюма Снегурочки,
Деда Мороза, Зимы, Вьюги можно изготовлять из
металлизированной бумаги (например, из чайной упаковки).
11-й урок. На этом уроке дети учатся вырезать из белой и
цветной бумаги различные симметричные фигуры.
Работа начинается с вырезывания фигур из сложенного вдвое
листа бумаги, фигур, имеющих осевую или зеркальную
симметрию: грибков, бабочек, стрекоз (рис. 50). Затем вырезаются
более сложные фигуры, имеющие центральную симметрию:
звездочки, снежинки, цветы, веночки (рис. 51).
Вырезанные фигуры находят самое различное применение: их
можно подвешивать на елку как самостоятельные елочные укра^
шения, делать из них гирлянды, наклеивать на карнавальные
шапочки и костюмы, на елочные игрушки в качестве деталей
оформления. Наборы одинаковых фигур второклассники могут
подарить ученикам I класса для использования на уроках
арифметики.
Технику вырезывания дети усваивают довольно быстро.
Однако учителю, особенно в первое время, необходимо следить за
соблюдением основных правил. Так, при вырезывании фигур из
сложенного вдвое листа сгиб полностью или частично должен
быть сохранен, иначе фигура распадется на две части. Если вы-
Рис. 50. Вырезывание симметричных фигур.
83

Рис. 51. Вырезывание салфеточек.
резывается серия фигур — «хоровод», то на сложенной бумажной
ленточке рисуют половину фигуры и вырезывают так, чтобы сгиб
оставался неразрезанным в двух-трех местах.
Звездочки, венки, салфетки вырезают из сложенного три или
четыре раза квадрата. При выполнении этой работы наиболее
типичная ошибка детей заключается в неправильном складывании
в третий и четвертый раз. Сколько бы раз ни складывали
квадрат, линия сгиба должна начинаться в его центре (на рис. 51 а
точке А).
При вырезывании из сложенного три или четыре раза
квадрата рисунок повторяется четыре или восемь раз; например,
получается четырех- или восьмиконечная звезда, веночек из восьми
соцветий. Если бумага тонкая, дети сравнительно легко
справляются с вырезками подобного рода.
Для ребенка значительно труднее вырезать фигуры с пяти-
и шестикратным повторением рисунка: снежинки, пятиконечную
звезду. Сложна не сама вырезка, а складывание бумажного
листа. Для того чтобы вырезать снежинку, квадрат складывают
пополам, из центра проводят по шаблону три линии под углом
60° друг к другу и по этим линиям складывают бумагу (рис. 52).
Шаблон из картона заготовляет учитель заранее, пользуясь
чертежным треугольником, один из углов которого равен 60°.
Для вырезывания пятиконечной звезды берут прямоугольный
лист бумаги с соотношением сторон 3:4, перегибают его по
диагоналям, снова развертывают и сгибают вдвое вдоль листа. Угол-
84

ки сложенной заготовки отгибают к хорошо заметным
диагональным сгибам, а получившиеся по краям треугольники отгибают к
среднему (рис. 53) и разрезают сложенную бумагу по косой
линии. Развернув вырезку, мы получаем пятиконечную звезду.
Можно сказать, что звездочка вырезается одним взмахом ножниц.
В зависимости от наклона косого среза получают острые или
тупые лучи.
Описанный прием вырезывания звезды годится только в
случае применения тонкой бумаги. Ребенок не может разрезать
ножницами сразу 10 листов плотной бумаги. Из рисовальной.
Рис. 52. Вырезывание снежинок.
Рис. 53. Вырезывание пятиконечной звезды.
85

Рис. 54. Развертки елочных игрушек.
Рис. 55. Фонарики с переплетенными стенками.
альбомной или настольной бумаги или из тонкого картона
звездочки вырезают в развернутом виде, предварительно разметив
материал по шаблону.
12-й урок. Работа усложняется: дети размечают по шаблону и
выкройкам и вырезают развертки — заготовки различных
несложных объемных елочных игрушек: фонариков, домиков,
почтового ящика, скворечника и других изделий (рис. 54, 55).
Заготовки вырезаются из плотной рисовальной бумаги и
расписываются цветными карандашами или красками, украшаются
аппликацией, а затем сгибаются по намеченным острым ребром
гладилки линиям и склеиваются.
В выборе рисунка, исполняемого красками, карандашами или
аппликацией, необходима помощь учителя. Даже при
изготовлении игрушек нельзя забывать о развитии эстетического вкуса
детей.
8Ь

Учащимся II класса наиболее
доступно выполнение узоров из
геометрических и растительных
форм, что соответствует и
программе по рисованию. Таким
образом, работа над выполнением
трудового задания способствует
закреплению целого ряда
практических навыков, в том числе и
навыков построения узора.
Оформление елочных украшений
узорами может проводиться на
уроках рисования, что
предусмотрено программой.
В I классе дети изготовляли
коврики, переплетая бумажные
полоски. Переплетением полосок
можно украсить разные поделки,
например стенки елочного
фонарика, заплетая каждую сторону
его теми же приемами, какими
плетут коврик.
Во II классе учитель
рассказывает детям, что существуют и
другие способы переплетения
бумажных полосок, и
демонстрирует салфеточки, закладки,
елочные фонарики, украшенные
переплетенными уголками,
корзиночки из двойных полосок.
Приемы выполнения переплет
тений того и другого вида на
первый взгляд трудны, однако
дети овладевают ими
совершенно свободно. При переплетении
уголков трудна разметка, а само
плетение не вызывает
затруднений; при изготовлении
корзиночки легче запоминается разметка,
но труднее усвоить порядок
переплетения.
Рассмотрим технику переплетения уголков на полоске
(рис. 56). Прямоугольный лист бумаги, окрашенный с одной
стороны, размером 15x6 см складываем по длине вдвое. На
противоположной сгибу стороне, отступя 1 см от края, отмечаем
границу разрезов. На этой границе на расстоянии 2 см от верхнего
края ставим точку и ниже нее размечаем линию через каждый
Рис. 56. Плетеная закладка.
87

сантиметр на девять частей. При другой длине закладки число
отметок может быть иное, но всегда количество полосок должно
быть нечетным, а следовательно, количество отметок — четным.
К линии с левой стороны кладем линейку и плотно
прижимаем бумагу к столу. К линейке вплотную прикладываем
треугольник с острым углом, равным 45°, или соответствующий
шаблон и, передвигая его вдоль линейки, проводим наклонные линии
надрезов от намеченной границы до сгиба. Эти линии можно
наметить и без угольника. После разметки линии, ограничивающей
глубину разрезов, ставим точки и по сгибу, но первую ставим
дальше от верхнего края на ширину размечаемой полосы, в
рассматриваемом примере — на расстоянии 4 см от верхнего края.
Намеченные точки соединяем линиями и получаем такой же
результат, как и при разметке по угольнику.
Надрезаем заготовку по разметке, развертываем ее,
поворачиваем вершиной уголков от себя и через один отгибаем уголки к
себе. Вырезаем по размеру изделия лист цветной бумаги и
наклеиваем на него закладку.
При выполнении работы учениками надо следить, чтобы они
намазывали клеем закладку с изнанки, а не подложку.
— Что получится, если мы намажем клей на подложку?—
спрашивает учитель.
Намазывание клеем подложки — типичная ошибка детей при
переплетении уголков. Вторая часто встречающаяся ошибка —
это разлиновка линий разрезов под углом, большим 45°, третья —
отгибание не всего уголка, а части его. Во втором и третьем
случаях полоски не переплетутся.
Переплетением треугольных полосок можно украсить
салфеточку, елочные фонарики и другие изделия (рис. 57).
13-й и 14-й уроки. Второй вариант работы — плетение
корзинок из двойных полос. Работа выполняется следующим образом
(рис.58).
Из цветной, окрашенной с одной стороны бумаги вырезают
две прямоугольные полосы с соотношением сторон 1 :3
(например, 8x24 см\ дальнейшие размеры указаны, исходя из этих
примерных величин). Сгибаем обе полосы вдвое поперек и на
расстоянии от сгиба, равном ширине полосы или на несколько
миллиметров большим (8—8,5 см), проводим линию,
ограничивающую глубину разрезов. Вдоль этой линии и по сгибу через
1 см делаем отметки и соединяем их прямыми линиями, т. е.
размечаем полоски (по восемь полосок на каждой заготовке). Одну
полосу перегибаем так, чтобы окрашенная сторона была обращена
наружу, а у другой — внутрь. Делаем разрезы и начинаем
переплетать. Для удобства объяснения назовем заготовки по цветам:
одну — белой, другую — синей. Берем первую белую полоску и
продеваем ее внутрь первой синей, затем ее же н а д е в а е м на
вторую синюю, продеваем в третью, надеваем на четвертую
88

#
,#4
Рис. 57. Переплетение уголков на салфетке и фонарике.
Рис. 58. Переплетение двойных полосок.
89

и так до конца. Вплетенную полоску сдвигаем до границы
разреза и начинаем вплетать вторую белую полоску, но уже в
обратном порядке: надеваем ее на первую синюю, продеваем во
вторую и так далее. Третью белую полоску вплетаем, как первую,
четвертую — как вторую. При правильном выполнении работы
корзиночка свободно раскрывается, белые и синие квадратики
чередуются в шахматном порядке как снаружи, так и внутри
поделки. Учителю необходимо следить за выполнением основного
правила: переплетаемые полоски поочередно
продеваются одна через другую, а при плетении коврика из
одинарных полосок они накладываются одна на другую.
На неразрезанной части полос исполняется какой-либо
рисунок и по его контуру края полос обрезаются. Готовую корзинку
раскрывают, к уголкам прикрепляют петлю из цветной нитки или
шнура и вывешивают на елку. Если один угол корзиночки
отогнуть наружу или внутрь, получится настенная сумочка для
мелких вещей.
15-й урок. С этого урока детям дается более трудный в
обработке материал — картон. Работа начинается с изучения приемов
разметки, резки и оклеивания изделий из тонкого картона.
Наиболее простой объект работы — счетный материал в виде узких
полосок картона, оклеенных цветной бумагой. Пособие это
может быть двух типов: или как естественные предметы счета, или
как условное изображение чисел. В первом случае полоски
изготовляются по 100 штук в комплекте, связками по 10 штук. Все
полоски одного комплекта оклеиваются одноцветной бумагой или
каждый десяток своим цветом. Во втором наборе в комплект
входит 30 полосок: 10 одного цвета изображают единицы, 10
другого — десятки и 10 третьего — сотни 1.
Наборы полосок изготовляются коллективно. Учащиеся
разбиваются на звенья с таким расчетом, чтобы каждое звено успело
выполнить задание в течение урока, т. е. на каждого ученика
пришлось бы пять-шесть полосок.
После объяснения задания на каждую парту раздаются
заготовки: прямоугольные куски картона и цветная бумага для
оклейки. Ученики размечают материал на полоски. Примерный размер
полосок— 10X1 см (рис. 59). К резке картона учащиеся
приступают после проверки разметки учителем.
Картон обычно режут ножом по линейке, но для учащихся
II класса этот прием еще опасен. Поэтому детям предлагается
резать картон ножницами, предварительно наметив линию
разреза острым концом гладилки. Чтобы работа гладилкой являлась
подготовкой детей к изучению приемов резки бумаги и картона
ножом по линейке, ее надо выполнять по одинаковым правилам.
1 Н. Н. Никитин, Наглядные пособия по математике, М., Учпедгиз,
1945.
90

Рис. 59. Счетный материал.
Рис. 60. Резка картона ножом по линейке.
Положить картон на подрезную (подкладную) доску линией
разреза вдоль волокон древесины. Левой рукой сильно прижать
картон с помощью линейки к доске, самому встать так, чтобы
продолжение линии разреза проходило около правого бока
работающего. Гладилку взять, как берут ручку при письме, и осторожно
со слабым нажимом вести ее концом вдоль ребра линейки. Таким
образом, разметка гладилкой будет являться одновременно и
подготовительной операцией к резке картона ножницами, и
тренировочным упражнением к работе ножом (рис. 60).
По заготовленным полоскам производится разметка бумаги
для оклейки. Заготовка кроится по типу прямого конверта:
вырезается полоса бумаги шириной в два с половиной раза больше
ширины картонной полоски и длиннее ее примерно на 3—4 см. Из
91

Рис. 61. Складывание выдвижной коробки.
излишка длины выкраиваются два клапана по ширине полоски
(рис. 59). Клеем смазывают бумагу, накладывают на нее
картонную полоску, тщательно притирают ее, затем загибают клапаны
и боковые полоски и также притирают. Сушку производят между
газетными листами под небольшим грузом. Готовые полоски
дети связывают десятками. Очень удобно на каждый десяток
полосок надевать тонкие резиновые колечки, нарезанные из
тонкостенной резиновой трубки соответствующего диаметра !.
16-й урок. Изготовление выдвижной коробки для счетного
материала. Учитель объясняет, что коробка состоит из двух частей:
основания, или самой коробки, и футляра. Коробка выкраивается
из прямоугольного куска картона, длина и ширина которого
равны длине и ширине дна коробки плюс удвоенная высота стенок
(рис. 61). Расчет развертки коробки для учащихся II класса —
дело непосильное даже при помощи учителя. Эта работа уместна
в III классе. Но обратить внимание детей на зависимость
размеров развертки от размеров дна и стенок коробки, на соотношение
между этими величинами необходимо. Это будет подготовкой к
1 В случае отсутствия трубки ее можно склеить из полоски тонкой резины,
выкроенной из пришедшей в негодность волейбольной или велосипедной
камеры. Места склеивания зачищаются наждачной бумагой или кончиком ножа,
смазываются резиновым клеем, через 20—30 минут смазываются повторно и
еще через такой же промежуток времени накладываются друг на друга и
обжимаются. Готовая трубочка разрезается на колечки.
92

самостоятельному определению размеров заготовки в
дальнейшей работе.
Сам процесс разметки можно разбить на два этапа: общий
контур наметить по шаблону-выкройке, а линии сгибов и
надрезов разметить по линейке, измерив расстояния на выкройке и
отметив их на материале. Для облегчения этой работы надо
заготовить такие выкройки, на которых все величины были бы
выражены в целых сантиметрах. Двойной способ разметки поможет
детям в дальнейшем перейти к вычерчиванию простейших
выкроек с помощью линейки и угольника без шаблона.
Размеченный картон слегка надрезают ножом по линиям
сгибов. Надрезание картона — незнакомый детям прием.
Правильное выполнение его — новый шаг к овладению техникой резания
картона ножом.
Учитель напоминает детям свойства картона: при
перегибании картон ломается, линия изгиба получается неправильной.
Чтобы согнуть даже тонкий лист картона под углом, надо слегка
надрезать место сгиба, а само сгибание производить в
противоположную надрезу сторону. Надрез делают кончиком ножа, ведя
его вдоль ребра специальной линейки с высоким фальцем
(бортиком) 1.
Тонкие чертежные (ученические) линейки для выполнения
операции резки ножом непригодны: даже при аккуратной работе
трудно не повредить тонкое ребро такой линейки. Положение рук
и туловища работающего знакомо учащимся по объяснению
учителя на предыдущем уроке приема отлиновки гладилкой линии
разрезов картона. Это положение необходимо строго соблюдать,
иначе можно не только испортить работу, но и порезать руки.
Нож ведут вдоль ребра линейки осторожно, совсем без нажима.
Если след надреза будет почти незаметен, надо провести ножом
по той же линии повторно.
По углам заготовки образуются квадраты. Их нельзя отрезать
ни в коем случае, так как этими квадратами скрепляются стенки
коробки между собой. Разрез квадратов, или, как их принято
называть, клапанов, можно делать с любой стороны, но для
устойчивости изделия лучше разрезать так, чтобы при склеивании
клапаны соединялись с длинными стенками коробки.
Приклеивать клапаны можно клейстером, но
предпочтительнее густым декстриновым клеем: он быстрее клейстера
схватывается и меньше впитывается картоном, вследствие небольшого
количества содержащейся в клее воды склеиваемые им детали
меньше коробятся.
Клапаны приклеивают с внутренней стороны стенок и,
положив коробку на бок, прижимают склеиваемые части каким-либо
1 Из соображений безопасности целесообразно к фальцлинейке прикрепить
ручку такого же вида, как у обычной классной линейки (рис, 123).
93

Рис. 62. Разметка
шаблонов:
а — по клеткам; б —
изменение размеров рисунка
грузом. Через несколько минут, когда клей немного «схватится»,
осторожно поворачивают коробку на другой бок и приклеивают
вторую пару клапанов к противоположной стенке.
Футляр, или, иначе, наружный корпус коробки, склеивают из
листа плотной бумаги. Бумагой обертывают внутреннюю
выдвижную часть коробки, тщательно притирая ее на ребрах, и
заклеивают так, чтобы над открытой частью коробки была двойная
стенка футляра.
17-й урок. На этом уроке дается более сложная работа:
«Вырезывание из картона фигур животных» (рис. 62). Простые
картонные силуэты животных можно передать первоклассникам для
использования их в качестве шаблонов при изготовлении счетного
материала или же применить в постановках теневого театра.
Контуры фигур очерчиваются по шаблонам. При
вырезывании из картона важное значение имеет соблюдение приемов
работы ножницами, в особенности хватки инструмента,
позволяющей при наименьшей затрате усилий преодолеть сопротивление
материала. Перед тем как разрешить вырезывание фигур,
учитель предлагает детям поднять правую руку, держащую
ножницы, вверх и проверяет хватку инструмента, напоминает, что во
время работы надо поворачивать картон, а не ножницы.
Для вырезанных силуэтов изготовляются коробки по типу
описанных выше или иного образца — со съемной крышкой.
Разметку и вырезывание разверток, склеивание коробок и крышек
в целях сокращения времени, затрачиваемого на их изготовление,
94

целесообразно поручать группе детей: двое изготовляют коробку,
двое — крышку, остальные продолжают вырезывание силуэтов.
Таким образом, работа завершается на одном уроке.
Готовые наборы шаблонов передаются учащимся I класса
вместе с картинами для решения задач.
18-й урок. Изготовление картин способом аппликации.
Картины представляют собой естественный фон, на котором
размещаются изображения пересчитываемых предметов: яблок, груш,
птичек и т. д.
Содержание картины должно оправдывать изменение
количества предметов, чтобы решаемые с помощью этого вида пособий
задачи были интересны и понятны детям и вполне объяснимы:
«Сидело на ветке семь птичек. Две улетели. Сколько птичек
осталось?»
При выполнении аппликаций дети учатся согласованным
движениям обеих рук, закрепляют навыки резания материала по
сложному контуру, запоминают приемы наклеивания деталей из
бумаги на подложку — основу картины. Вместе с тем получают
навыки в изобразительной деятельности: учатся понимать и
находить правильные, красивые сочетания цветов, знакомятся с
формой и окраской тех предметов, которые они изображают на
картине.
В картине для решения задач основными частями являются
съемные детали, изображения пересчитываемых предметов. Сама
же картина является лишь фоном, на котором развертывается
действие, поэтому на ней не должно быть большого количества
составных элементов, отвлекающих внимание детей от главного —
пересчитываемых предметов.
При объяснении задания учитель демонстрирует готовые
картины, показывает последовательность рабочих приемов, разбивки
рисунка на составные части, подбора бумаги соответствующей
расцветки, нанесения контуров деталей аппликации, вырезывания
частей картины, примерной раскладки на подложке, наклеивания
деталей.
Существует довольно простой способ демонстрации перед
учениками процесса изготовления аппликации. Детали
демонстрационной картины вырезаются из цветной нелинючей бумаги,
смачиваются в чистой воде и прижимаются к классной доске. Мокрая
бумага хорошо удерживается на ней, а по высыхании свободно
отстает, не оставляя на поверхности доски никаких следов1.
Готовые картины раскладываются на сухой газете,
прикрываются сверху чистой бумагой и просушиваются под небольшим
грузом
Сменные детали укрепляются на картине различными спосо-
1 Способ приклеивания деталей аппликаций водой к доске рекомендован
Л. Т. Вяхи-Ильвес («Декоративное рисование в школе», Л., Учпедгиз, 1960).
95

О
о
UP
up
UP
A ^^^^
i ¦ I ¦ ¦
• • • • •
1 ТАБЛИЦА f
УМНОЖЕНИЯ по 2 |
бб
d6 ocs
\0<Ь фф 0ф
***&*+#*
&§?& $Si& Ue> ЗШ) $$&
ЛЛ(лШЛ<Ю
4*4*4ь*4ь
?ЫЪЗ?ГЫЬ?>ТЫ5>
щщтШттттШт
2*1=2|
2*2=4
2*3=б|
2*4=в|
2*5=10
2-6=12
2*7=141
2*8=161
2*9 =18 J
2«10=2()|
Рис. 63. Аппликативные картины-таблицы.
бами: в прорезях, в кармашках, приклеенных к картине, на
проволочных крючках (рис. 18 и 63).
Различные аппликативные плакаты могут служить хорошими
наглядными пособиями по ряду предметов. Ценность этих
пособий повышается оттого, что изготовляют их учащиеся сами.
На рисунке 63 показаны образцы плакатов для составления задач
и пособия по русскому языку.
19-й урок. Изготовление аппликативных плакатов. Очень
красочно выглядят плакаты, посвященные революционным
праздникам и памятным дням. На рисунке 64 изображены примерные
образцы аппликаций к годовщине Великой Октябрьской
социалистической революции, к празднику 1 Мая, к Дню космонавтики,
к Дню 8 Марта.
Изготовлению плакатов предшествует беседа учителя о
приближающемся празднике, о подготовке к нему всех советских
людей, всех наших учреждений, школ, фабрик, колхозов. Учитель
объясняет детям, какое участие в украшении своей школы могут
они принять, демонстрирует декоративные флажки, праздничные
номера классных и школьных газет, различные детали
оформления, выполненные аппликацией.
Образец намеченного к изготовлению плаката вывешивается
на доске. Учитель помогает детям установить последовательный
96

ход работы. Учащиеся рисуют детали плаката на обратной
стороне цветной бумаги, вырезают их, раскладывают на подложке
и наконец приклеивают. Работа проходит успешнее, если перед
изготовлением плаката дети на уроке рисования выполняют
аналогичные декоративные рисунки.
20-й урок. Для заключительного, итогового урока по теме
«Работа с бумагой и картоном» детям даются разнообразные
задания, например изготовление подарков к 8 Марта.
На рисунке 65 изображены примерные образцы изделий из.
картона и бумаги, которые могут быть изготовлены детьми и
подарены маме или сестрам.
Разметка разверток всех изображенных предметов
производится по заготовленным учителем шаблонам. Вырезывание
разверток и сгибание их выполняются известными детям приемами.
По способу соединения деталей разверток между собой для
получения объемных изделий их можно разделить на три группы:
1) соединение склеиванием наложенных друг на друга
деталей, этот способ знаком детям по предыдущим работам;
2) соединение сшиванием;
Рис. 64. Апшшкативные плакаты
97

Рис. 65. Подарки к празднику 8 Марта.
98
3) соединение приклеенными
полосками бумаги.
Сшивание производится
краевыми швами. Проколы делают
шилом по предварительной
наметке карандашом. Сшивают
цветными нитками (шелковыми,
мулине).
Склеивание деталей узкими
бумажными полосками для
прочности можно производить с
лицевой стороны и с изнанки.
Смазывание клеем узких
полосок бумаги очень удобно
производить способом «намазывания
от доски». Клейстер или клей
ровным слоем наносят на кусок
картона, жести, стекла или
другого материала. Полоски
накладывают на клей, а затем
снимают и переносят на
склеиваемые ребра изделия. Способ
«намазывания от доски» можно
применять и при наклеивании
деталей аппликаций.
Готовые изделия украшают
аппликациями или расписывают
гуашью. При отделке подарков
не рекомендуется применять
одновременно разные способы
оформления, т. е. одно и то же
изделие расписывать красками,
цветными карандашами и
наклеивать на него аппликации.
Этого правила следует
придерживаться при любых
оформительских работах.
Уроки в III классе
1-й урок. Тема «Работа с
бумагой и картоном» начинается с
ознакомления учащихся с
производством бумаги.
Если школа имеет
киноустановку, то детям демонстрируется

учебный фильм «История тетрадки», заснятый по одноименному
рассказу М. Ильина. По этому же рассказу сделан диафильм,
продемонстрировать который может каждая школа, имеющая
фильмоскоп. Текст фильмов дополняется рассказом учителя.
Приведем примерное содержание рассказа.
Бумага изобретена около двух тысяч лет назад в Китае.
Известно, что на Руси знали бумагу и пользовались ею в
очень отдаленные времена. Бумажное производство возникло в
России почти пятьсот лет назад.
В дореволюционной России бумажные предприятия
вырабатывали преимущественно оберточную бумагу и небольшое
количество печатной, писчей, газетной; из тряпичного сырья
изготовляли чертежную и рисовальную бумагу. После Великой
Октябрьской социалистической революции наша бумажная
промышленность стала быстро развиваться. Нам надо очень много бумаги.
В 1965 г. в наших школах училось до 40 миллионов человек. Если
считать на каждого ученика по 25 тетрадей в год, то нужно
миллиард тетрадей! Только на изготовление тетрадей израсходовано
40 тысяч тонн бумаги! А сколько ее надо на книги, на газеты и
журналы! Бумага нужна и для многих промышленных
производств.
Как изготовляется бумага?
В настоящее время бумагу изготовляют преимущественно из
древесины, лишь некоторые сорта оберточной бумаги и картона
приготовляют из соломы.
Срубленные деревья сплавляют к бумажным фабрикам по
рекам. Вытащенные из воды бревна механическими пилами
распиливают на короткие чурки, которые называют балансами.
Специальные машины обдирают с балансов кору и измельчают их
в мелкую щепу. Щепа после очистки ее от примесей поступает в
варочные котлы, где ее варят вместе с кислотой. Полученную
волокнистую массу (целлюлозу) размалывают на особой
машине, которую называют ролом. Чтобы бумага была плотной,
непрозрачной, не пропускала краску и чернила, в массу добавляют
клей и различные вещества, например тонкоразмолотую белую
или светлоокрашенную глину (каолин). Массу для белой
бумаги подсинивают, для получения цветной — подкрашивают
красками разных оттенков.
Готовая масса непрерывным потоком растекается по
движущейся металлической сетке огромной бумагоделательной
машины. Сетка движется вперед и при этом встряхивается. Вода из
бумажной массы просачивается сквозь отверстия сетки, а остав-*
шиеся волокна перемешиваются в разных направлениях,
переплетаются между собой и образуют сырое бумажное полотно.
Полотно непрерывной полосой проходит между покрытыми резиной
валами, прессуется, становится плотным. Затем оно проходит
между обогреваемыми горячим паром барабанами, просушивает-
99

ся, приобретает глянец. Пройдя всю машину, в конце ее бумага
скатывается в большие тяжелые рулоны.
Готовая бумага режется на листы определенных размеров,
упаковывается в кипы и отправляется в типографии, на фабрики,
изготовляющие тетради, блокноты и другие бумажные изделия.
Картон изготовляют на специальных машинах в виде
отдельных листов, которые затем в мокром состоянии спрессовываются
до нужной толщины.
Для производства бумаги и картона требуется очень много
сырья. Использованную бумагу называют макулатурой.
Макулатуру добавляют в бумажную массу. Чем больше макулатуры
будут получать бумажные фабрики, тем больше хорошей бумаги
они будут изготовлять. Макулатура заменяет древесину.
Школьники, собирая использованную бумагу и сдавая ее на
заготовительные пункты, делают большое государственное дело: они
помогают промышленности и вместе с тем сберегают наши леса.
Показ фильмов организуется во внеурочное время. На уроке
дети проделывают опыты, знакомятся с некоторыми свойствами
бумаги, изучают вытекающие из этих свойств правила обработки
бумаги.
Основная практическая задача урока — научить детей
сознательно выполнять одну из основных обработочных операций —
наклеивание бумаги на картон (оклеивание таблиц, плакатов,
изделий из картона).
Учащиеся опытным путем знакомятся в первую очередь с
деформацией бумаги при увлажнении и высыхании. Смачивают
водой края бумажного листа сначала в одном, потом в другом
направлении. Они видят, что смоченная бумага разбухает, мокрый
край листа делается волнистым или свертывается трубочкой.
Учитель объясняет, что различия в изменении формы бумажного
листа зависят от направления волокон (рис. 66). Более подробно
дети узнают об этом на следующем уроке при оклеивании таблиц
полосками бумаги.
Разбухание листа бумаги происходит не сразу, чем плотнее
бумага, тем дольше она не намокает. Если намазать клейстером
бумажный лист и сразу наложить его на оклеиваемый картон,
разбухание будет продолжаться, на поверхности листа появятся
складки и морщины. Поэтому первое правило при оклеивании
картона таково: намазав клейстером бумагу, надо дать ей
разбухнуть, только после этого накладывать на картон и осторожно
притирать через лист чистой бумаги ребром ладони или чистой
тряпочкой.
Второе правило. Притирать всегда от середины к краям:
бумага расправляется, оставшийся под ней воздух вытесняется
(рис. 67).
Учитель оклеивает полоски картона бумагой с одной и двух
сторон и высушивает их (над плиткой, горящей электролампой
100

Рис. 66. Определение направления волокон в бумажном листе:
а — по упругости полосок; б — по деформации при смачивании; в — по разрыву;
/—продольное направление; 2 — поперечное.
Рис. 67. Наклеивание бумаги на картон.
101

Рис. 68. Оклеивание картона бумагой:
а — с одной стороны; б — с двух сторон.
или около теплой печки). Затем показывает детям ту и другую
картонки и объясняет, почему в одном случае картон
свертывается трубкой, а в другом остается гладким, ровным (рис. 68). Если
на уроке нельзя быстро высушить оклеенный бумагой картон,
то учитель заготовляет соответствующие образцы заранее и
демонстрирует их детям.
Из опыта выводится третье правило: чтобы картон при
высыхании не свертывался трубкой, надо оклеивать его с обеих сторон
и сушить под прессом.
Ученики склеивают две полоски бумаги концами и
просушивают их. Если намазать клейстером одну из склеиваемых полос,
то по высыхании склейка скручивается, становится неровной.
Отсюда вытекает четвертое правило: при склеивании двух листов
бумаги вместе клеем намазываются обе соединяемые кромки.
Практическая работа учеников на первом уроке — оклеивание
бумагой картонных таблиц для коллекций строительных
материалов, изготовляемых первоклассниками.
2-й и 3-й уроки. Изготовление таблицы для календаря
природы и труда, погоды, таблицы-сетки для расписания уроков.
Основная задача уроков — практическое усвоение навыков
оклеивания картона бумагой.
Сменные календари и сетку для расписания дети вычерчивают
на отдельных листах бумаги, которые вставляются под
приклеенные к картонным таблицам уголки (рис. 69). Таблицы делаются
по размеру сменной части, например в развернутый двойной лист
писч:ей бумаги.
Для прикрепления сменных листов календаря на углах
таблиц приклеивают полоски бумаги (рис. 70). Клеем смазывают ту
часть полосок, которая загибается на обратную сторону таблицы.
Самой трудной для детей частью работы является разметка
картона. Учитель объясняет детям, что таблица должна иметь
форму прямоугольника (все углы у него прямые, а
противоположные стороны равны). Учитель объясняет, что прямоугольник
№2

можно построить с помощью
линейки и угольника,
демонстрирует приемы
построения прямоугольника.
Дети выполняют
разметку картона по заданным
размерам. К резке картона
они приступают только
после проверки разметки
учителем.
При оклеивании картона
учитель следит за
соблюдением всех изложенных на
предыдущем уроке правил.
К готовым таблицам с
обратной стороны
приклеиваются петельки из тесьмы.
Концы петель заклеивают
бумажными
прямоугольниками.
4-й урок. На этом уроке
дети упражняются в
разметке материала по
линейке и угольнику, в
оклеивании картона бумагой.
Объекты работы могут
быть самые разнообразные:
ботаническая папка (рис.
71), упрощенная папка для
тетрадей (рис. 72),
обложка для ученического билета
(рис. 73).
Конструкция
ботанической папки понятна из
рисунка. Работу выполняют
два ученика, каждый
размечает, вырезает и
оклеивает одну крышку папки.
Тесьма продевается через
Рис. 69. Порядок работы при
оклеивании таблиц:
а — оклеивание картона бумагой и
окантовка; б — прикрепление петель; в —
оклеивание лицевой стороны; г —
приклеивание полосок для крепления
демонстрируемых картин; д — приклеивание полосок
с обратной стороны таблицы; е — вариант
закрепляющих уголков.
юа

Рис. 70. Два способа окантовки таблиц для календаря природы и труда.
Рис. 71. Ботаническая папка.
прорезанные в картоне отверстия. В папку вкладывают
нарезанные по ее размеру двойные листы газетной бумаги для сбо*
ра растений. Размеры папки для тетрадей дети рассчитывают при
помощи учителя по формату тетради.
Измерьте длину и ширину тетради и определите размеры
папки. Сколько крышек у папки? Какого размера должен быть
картон, чтобы из него получились две крышки папки? Сколько
надо прибавить на толщину тетрадей? Надо ли прибавлять
величину развертки только у корешка или и в других местах? В
каких? Папка состоит из верхней крышки, корешка, нижней
104

Рис. 72. Папка для тетрадей.
Рис. 73. Последовательность изготовления обложки для ученического билета.
крышки и клапанов. Какой ширины должны быть полоски
картона между клапанами и крышкой?
Таким образом, устанавливаются размеры и форма заготовки.
Учитель вычерчивает ее на доске и объясняет детям, что они
могут начертить развертку и по розданным шаблонам, но
обязательно должны проверить ее размеры и форму с помощью
линейки и угольника. Так дети узнают о том, что линейка и угольник
служат не только для разметки, ими пользуются и для проверки
выполнения работы.
Упрощенная папка не оклеивается бумагой. На ней лишь
прочерчиваются острым концом гладилки места сгибов у корешка
и клапанов. Для укрепления завязок папки в ней делают
отверстия (эту работу выполняет учитель), в которые протаскивают
концы тесемок, приклеивают их к внутренней стороне крышек и
заклеивают квадратиком или кружком из цветной бумаги.
105

Рис. 74. Изготовление папки для тетрадей с тканевым корешком.
Для изготовления обложки берут два куска картона по
размеру билета, лист цветной и лист белой бумаги, четыре узкие
бумажные полоски для уголков и ленточку из ткани.
Картонки соединяют между собой полоской ткани,
выкроенной вдоль ниток основы (рис. 73). По размеру картонных
крышек, соединенных корешком, выкраивается бумага для
наружной оклейки обложки с прибавкой на загиб по 10—15 мм с
каждой стороны. Уголки бумаги срезают и весь лист приклеивают к
крышкам, загибая излишки бумаги на их внутреннюю сторону.
К листу белой плотной бумаги приклеивают бумажные уголки
так же, как у изготовленных на 2-м уроке таблиц, и вклеивают
его внутрь обложки. Изготовление обложки, как довольно
сложная работа, поручается наиболее подготовленным ученикам.
5-й и 6-й уроки. Изготовление папки для тетрадей с
коленкоровым корешком. Эта работа является подготовкой к
переплетным работам, проводимым в IV классе.
Для папки заготовляют две картонные крышки по размеру
тетрадей — 170x210 мм, полоску картона длиной 210 мм и
шириной 10 мм, полоску переплетного коленкора размером 240X40 мм,
полоску писчей бумаги для заклейки корешка (210X16 мм), два
листа переплетной или цветной бумаги по величине крышек с
прибавкой на загиб (240Х 170 мм), лист белой бумаги для
оклеивания папки изнутри и тесьму для завязок.
Ход работы (рис. 74):
1. Посредине коленкорового корешка наклеивают картонную
полоску.
2. Отступив от нее на 3 мм, приклеивают обе картонные
крышки так, чтобы расстояние между ними получилось шириной 16 мм.
3. Заклеивают корешок писчей бумагой.
4. Загибают выступающие части коленкора на корешок и
крышки и приклеивают их.
106

5. Поочередно оклеивают лицевую сторону крышек
переплетной бумагой, отступя от корешка на 10 мм.
6. Срезают уголки переплетной бумаги.
7. Отгибают ее края и приклеивают их к крышкам.
8. На крышках стамеской прорубают отверстия для пропуска
концов тесемок.
9. Концы тесемок просовывают в отверстия, приклеивают к
внутренней стороне крышек и заклеивают бумажными
кружочками или квадратиками.
10. Внутреннюю сторону папки оклеивают листом плотной
бумаги, вырезанной с таким расчетом, чтобы по краям папки с
внутренней стороны образовались узкие кантики (до 5 мм).
11. На лицевую сторону папки наклеивают этикетку.
12. Просушивают папку под прессом в развернутом виде.
7—9-й уроки. На трех уроках дети практически знакомятся с
различными способами оформления коллекционного материала:
креплением на раздаточных карточках, настенных таблицах в
открытом виде и под целлофаном или стеклом.
Об образовательном значении сбора и обработки материала
для коллекций говорить не приходится. Но мало собрать и
подобрать экспонаты, надо их умело разместить, смонтировать и
красиво оформить. Без надлежащего оформления нельзя собранный
материал называть учебной коллекцией.
Работа по монтировке коллекций ценна тем, что позволяет
детям на практике широко применять полученные на уроках труда
знания, умения и практические навыки.
С некоторыми приемами упрощенного оформления коллекций
дети знакомились ранее, но тогда они выполняли лишь часть
работы (прикрепление экспонатов). В III классе учащиеся
выполняют всю работу от начала до конца: подготовляют картон,
оклеивают его с обеих сторон, прикрепляют экспонаты, надписы-
вают этикетки, приклеивают петельки для вывешивания
коллекции на стене класса.
На рисунках 75 и 76 показаны два способа монтирования
коллекций на картоне: на карточках небольшого размера с
отдельными экспонатами, используемыми как раздаточный материал, и
на больших настенных таблицах.
Таблицы, на которых монтируется экспонируемый материал,
окантовывают со всех сторон цветной бумагой. Для окантовки
раздаточных таблиц вырезаются из цветной бумаги
прямоугольники, превышающие по своим размерам картонную подложку на
удвоенную ширину канта с запасом 8—10 мм. Подложку
накладывают на изнанку приготовленной бумаги так, чтобы последняя
выступала со всех сторон одинаково. Отметив карандашом
положение картона, его снимают и намазывают бумагу клейстером.
После надлежащей выдержки картон осторожно укладывают на
свое место, прижимают его и, перевернув оклеиваемой бумагой
107

X
топливо
Рис. 75. Монтирование коллекции на карточке.
Рис. 76. Монтирование коллекции на таблице:
а — готовая коллекция; б — крепление блочков в отверстиях для
шнура; 1 — образец блочка; 2 — пуансон для разгибания трубки блочка;
3 — крепление блочка; 4 — вид вставленного на место блочка
©верх, притирают через листок чистой бумаги. Затем срезают
углы бумаги, отступя от углов подложки на расстояние, немного
превышающее толщину картона. Еще раз промазывают
клейстером выступающие края листа, загибают их на подложку и при-
тииают.
Ш

Лицевую сторону таблицы оклеивают рисовальной бумагой
так, чтобы со всех сторон оставались кантики одинаковой ширины.
Экспонаты пришивают к небольшим карточкам и приклеивают
к таблице.
Настенные таблицы окантовываются узкими полосками
цветной бумаги. Детям следует объяснить, как надо резать узкие
полоски из цветной бумаги. Учитель напоминает им об опыте
смачивания краев листа (урок 1-й). При отливке бумажного полотна
большая часть волокон располагается вдоль движущейся ленты.
Это направление называется продольным. При смачивании края
бумаги в этом направлении бумага свертывается, а при
смачивании в поперечном направлении она делается волнистой,
неровной. Вот почему узкие бумажные полоски для окантовки картона
надо всегда вырезать только в долевом направлении.
Как определяется направление волокон? Отрезают две
одинаковые полоски вдоль и поперек листа, накладывают их друг на
друга и, зажав между пальцами с одного конца, поднимают
другие концы вертикально вверх. Встряхнув полоски, слегка
наклоняют их сначала в одну, потом в другую сторону. Полоска,
вырезанная в поперечном направлении, изгибается больше,
опускается концом вниз. Если полоски плотно прилегают друг к другу, то
продольной будет та, которая внизу, а если они расходятся,
продольной будет верхняя (рис. 66, а).
Для учащихся III класса определение направления волокон в
листе бумаги может быть и трудным, но если учитель при
раздаче материала сам перед учениками проделает описанный опыт
для установления направления резки бумаги на полосы, то дети
быстро усвоят этот прием и смогут им пользоваться.
Плоские экспонаты, например засушенные растения или их
части, окантовывают под стекло (рис. 77). Работа эта
выполняется в ином порядке по сравнению с окантовкой таблиц:
1. Вырезанный по размеру стекла кусок картона оклеивают с
обратной стороны цветной бумагой.
2. Прорезают отверстия для петель.
3. Продевают в отверстия концы петелек из тесьмы,
приклеивают их к картону и заклеивают кусочками бумаги.
4. Оклеивают лицевую сторону подложки.
5. Прикрепляют к ней экспонаты.
6. Кладут сверху стекло и приклеивают полоски окантовки.
Очень прочные окантовки получаются, если бумажные
полоски заменить полосками из переплетного коленкора, ледерина или
переплетного дерматина. Полоски вырезаются по нитям основы.
Все эти материалы упруги, поэтому сгиб полосок надо
предварительно прочертить по линейке острым ребром гладилки или
тупой стороной ножа.
10-й урок. Дети знакомятся с приемами ремонта книг. Перед
началом работы учитель проводит беседу о значении книг, о необ-
109

ходимости бережного обращения с ними. Затем рассказывает
о ремонте книг, объясняет и демонстрирует виды повреждений
листов книги, приемы ремонта. Учащиеся III класса могут
справиться с ремонтом следующих повреждений (см. рис. 78):
1) Страницы оторваны от корешка полностью.
В этом случае корешковый край страницы промазывают
клейстером на ширину в 2—3 мм, вкладывают лист на свое место,
притирают гладилкой и закрывают книгу.
2) Страница оторвана частично.
Берут полоску бумаги шириной 15—20 мм, раскрывают книгу
там, где находится поврежденный лист, и наклеивают полоску с
таким расчетом, чтобы она заходила на поврежденную и
соседнюю страницы.
3) Повреждены края и уголки страниц.
На поврежденные места наклеивают полоски или уголки
писчей бумаги.
4) Разрывы страниц по тексту.
Разорванные места заклеивают узкими полосками
прозрачной бумаги: бумажной калькой, папиросной. Папиросную бумагу
наклеивают с двух сторон, применяя светлый клей, например
крахмальный клейстер.
Рис. 77. Монтирование коллекции под стекло.
ПО

Рис. 78, Ремонт книги:
а — вклеивание вырванных страниц; б — подклейка надорванной у корешка страницы;
в — заклеивание разрывов страниц, ремонт уголков и краев страниц; г — раскручивание
загнутых уголков; д — прошивка выпавших парных страниц; е — подклейка ослабевших
переплетных крышек.
5) Выпадают парные страницы.
Выпавшие листы вставляют на свое место, находят середину
поврежденной тетради и соседней с ней, поднимают
соприкасающиеся половины тетрадок и прошивают их.
6) Закручены уголки страниц.
Скрученные уголки пропускают несколько раз между
большим и указательным пальцами в направлении, противоположном
скрутке.
Для ремонта переплета книг необходимо знать правила
переплетания книг, следовательно, этот ремонт могут выполнить
только ученики IV класса. Третьеклассникам посильно лишь
исправление ослабевших креплений переплетных крышек с книжным
блоком.
Ослабевшую крышку открывают, подкладывают под нее
другую книгу, чтобы она оказалась на одном уровне с самой книгой,
и на поврежденное место наклеивают полоску ткани шириной
30—40 мм. Одна половина полоски должна заходить на крышку
переплета, вторая — на форзац (приклеенные к первой и
последней тетрадям книги листы плотной бумаги, скрепляющие
книжный блок с переплетом). Края ленточки из ткани заклеивают
бумажными полосками так, чтобы оставалась открытой только ее
середина (рис. 78, е). Таким же способом укрепляют вторую,
заднюю, крышку переплета.
111

11-й урок. Данный урок
отводится на
практическое ознакомление детей
с ремонтом графических
пособий: учебных таблиц,
картин, карт.
Участие детей в
работе по исправлению
поврежденных пособий
приучает их к бережному
отношению к школьному
имуществу, а тем самым
к общественной
собственности вообще.
В основном ремонт
карт, таблиц и картин за-
Рис. 79. Ремонт карт. ключается в подклеива-
нии порванных мест.
Чаще всего повреждаются
края таблиц. Если край только порван, но нет выдранных кусков,
то его подклеивают с обратной стороны полосками марли или
серпянки. Полоску наклеивают вдоль всего края, часть ее
шириной 15—20 мм загибают на лицевую сторону таблицы (рис. 79, а).
Если на таблице или карте есть вырванные куски, то сначала на
их месте подклеивают заплаты из белой плотной бумаги, а потом
наклеивается марля (рис. 79, б).
У карт, наклеенных на полотно, часто повреждается бумага,
а ткань остается целой. Края поврежденного участка отстают от
полотна и, если их своевременно не подклеить, истираются и
могут совсем оторваться (рис. 79, в).
Как только бумага карты разорвется, ее надо немедленно
подклеивать. Если же куски карты по недосмотру потеряны, на их
место наклеивают чистую бумагу (рис. 79, г), а к ней отставшие
части карты. Подклеенную заплату раскрашивают акварельными
красками по другим картам.
12-й урок. Подготовка к новогодней елке. Дети клеят елочные
украшения. На рисунках 80, 81 изображены изготовляемые на
этом уроке елочные игрушки из разрезанных листов цветной
бумаги: вазочки, фонарики, колесо. Они делаются следующим
образом.
Прямоугольный лист бумаги складывают вдвое и надрезают
на узкие полоски (ножницами или ножом по линейке), как
показано на рисунке 80, 2, затем из этой надрезанной бумаги
свертываются фонарики или вазочки и склеиваются. Внутрь этих
изделий вклеивают бумажные трубочки. В зависимости от длины
трубок изменяется форма фонарика: чем трубка короче, тем
приземистее, ниже получается он, но при этом поделка выходит широ-
112

•'"L,1111M""
»»\
Рис. 80. Елочные украшения — два типа фонариков.
Рис. 81. Изготовление елочных украшений — колес.
кая, при длинной трубке и фонарик получается высокий, но узкий.
Для изготовления разрезных колец (рис. 81) бумагу
складывают не поперек, как в фонариках, а вдоль. Получается
разрезанная трехгранная призма, которую и склеивают основаниями.
из

\ ^-"
Рис. 82. Елочные игрушки.
Рис. 83. Изготовление часового циферблата.
13-й урок. Склеивание различных игрушек (рис. 82). Ход
работы по изготовлению поделок понятен из рисунка.
14-й и 15-й уроки. Подводятся итоги картонажных работ.
Заключительным, итоговым практическим заданием может быть
изготовление какого-либо учебного пособия: часового циферблата,
модели компаса, наборного полотна и др.
114

Рассмотрим технику
изготовления первых двух пособий.
Для часового циферблата дети
подготовляют квадрат из картона,
оклеивая его по образцу таблицы
для настенной коллекции (рис. 83).
На этой основе детям надо
начертить три окружности: 1-я —
наружная граница циферблата, 2-я—
граница минутных делений, 3-я —
граница цифр. Пользоваться циркулем Рис- 84. Модель компаса,
они еще не умеют. Поэтому
приходится прибегать к простейшему приспособлению — картонной
линейке с отверстиями. Вычерчивание окружностей
определенного размера с помощью такой линейки вполне доступно детям1.
Учитель показывает, как найти центр (на пересечении
диагоналей), как сделать в нем прокол и вставить в него булавку,
на которой поворачивается картонная полоска, и как начертить
окружности, вставляя в отверстия кончик графита карандаша.
Стрелки вырезаются по шаблону из предварительно
оклеенного с двух сторон картона. Крепить стрелки можно на булавке
или тоненьком гвозде. Чтобы они могли удержизаться в любом
положении, под шляпку гвоздя или головку булавки подклады-
вают пробковый кружок. Цифры для циферблата вырезываются
из отрывного или настольного календаря. Вырезать цифры
удобнее с полями. К готовому пособию с обратной стороны
приклеивают петельки из тесьмы.
Модель компаса (рис. 84) изготовляют из квадратного куска
картона. Оклеивают его с двух сторон, но без окантовки. Так же
как и на циферблате, с помощью картонной полоски чертят три
окружности. По внешней вырезают круг. Буквы подготовляют на
отдельных квадратиках и наклеивают. Это делается для того,
чтобы добиться правильного расположения букв.
Стрелка компаса вырезается из оклеенного с двух сторон
картона. Лицевая сторона стрелки окрашивается в синий и
красный цвета. Южную половину стрелки делают двойной,
подклеивая дополнительный кусочек картона, вырезанного по
форме стрелки.
В отличие от часовых стрелок стрелка компаса должна
свободно вращаться на оси. Поэтому шляпку гвоздика-оси не
прижимают вплотную к стрелке. Конец гвоздика пропускают через
картонный круг и закрепляют в приклеенной на обороте его
пробке. Модель вывешивается на одной петельке из тесьмы,
укрепленной на обратной стороне круга против буквы «С».
1 На таком же принципе основано устройство приспособления для
вырезывания кругов из картона и фанеры — кругореза (рис. 119).
Ш

Рис. 85. Выклеивание изделий
из папье-маше по готовой модели:
а — оклеивание модели кусочками
бумаги; 6 — загибание и вырезыра-
ние краев бумажной копии; в —
обрезка краев копии (взамен
загибания); г — шпаклевка поверхности
изделия; д — зачистка пемзой; е —
окраска; ж — роспись готовой
бумажной миски
16—19-й уроки. На этих четырех
уроках дети выполняют изделия из
папье-маше. Папье-маше
называется особым образом приготовленная
бумажная масса, из которой
формуют различные изделия. Упрощенный
способ изготовления изделий из
папье-маше заключается в
выклеивании из кусков влажной бумаги по
заранее приготовленной форме
бумажной копии, с последующей
отделкой ее различными
материалами. При изготовлении отдельных
(единичных) предметов часто
лепят их без формы. В этом случае
пользуются каркасами из
деревянных палочек, проволоки, картона,
смятых бумажных комков,
смоченных клейстером.
Папье-маше широко
применяется при изготовлении наглядных
учебных пособий, игрушек. Техника
изготовления из папье-маше
настолько проста, что вполне
доступна детям. Работы с папье-маше
ценны и по разнообразию
приобретаемых учащимися полезных
умений и навыков. Для папье-маше
требуются дешевые, часто даже
совершенно не пригодные для
использования в других целях материалы:
бывшая в употреблении бумага,
обрывки ткани, опилки.
На уроках дети знакомятся с
основными приемами изготовления
изделий из папье-маше, получают
необходимые знания и умения для
работ во внеурочное время.
На 16-м уроке детям
показываются приемы выклеивания
бумажной копии по готовым
предметам-формам (рис. 85). В качестве
формы взять тарелку, чайное
блюдце, миску, цветочный горшок.
Для работы годна любая
бумага, но лучше слабо проклеенные
сорта: газетная, оберточная.
116

Бумагу предварительно мнут и разрывают на куски. Чем
меньше модель, чем больше на ней мелких деталей, тем мельче
должны быть кусочки бумаги.
Модель перед выклеиванием копии смазывают раствором
стеарина в керосине. Для получения этого раствора нарезают стеарин
(одна часть) кусочками и опускают его в керосин (две части).
Баночку с раствором помещают в сосуд с горячей водой
и осторожно подогревают до образования однородной пасты.
Вместо стеарина растворяют парафин или заменяют смазку
вазелином, растительным маслом.
На смазанную пастой поверхность модели начинают
выкладывать кусочки влажной бумаги, тщательно приглаживая их.
После того как вся форма будет покрыта одним слоем бумаги,
накладывают второй, но уже смазывают кусочки бумаги
клейстером. Можно и первый слой лепить из намазанной клейстером
бумаги, но в отличие от всех последующих слоев сторона, покрытая
клейстером, должна быть обращена не к форме, а наружу. Все
же остальные слои укладываются клеевой стороной внутрь.
Первый слой выкладывают так, чтобы бумага частично
заходила на подложку. По окончании лепки эти выступающие края
загибаются на форму, таким образом, у копии образуется ровный
бортик. Число наклеиваемых слоев зависит от величины
предмета, от предъявляемых требований к прочности его. Для
небольших поделок достаточно пяти-шести слоев. Чтобы не сбиться в
подсчете слоев, рекомендуется брать бумагу двух отличных друг
от друга видов и выкладывать слои поочередно то из одной, то
из другой бумаги. В случае отсутствия различных сортов бумаги
можно половину ее подкрасить анилиновой краской,
растворенной в небольшом количестве горячей воды.
Выклеенную копию ставят на просушку в теплое, но не
слишком жаркое место. При выклеивании поделки необходимо следить
за тем, чтобы в клейстере не попадалось комков. Комки
клейстера загнивают внутри изделия и портят его. Во избежание
загнивания клейстера выклеивание из большого числа слоев следует
производить в несколько приемов, каждый раз перед
продолжением работы просушивая ранее выложенные слои.
Просушенную бумажную копию шпаклюют, покрывают
грунтом и раскрашивают. Шпаклевкой называют специальную
замазку, которой заделывают неровности на поверхности изделия К
Шпаклевку наносят на поверхность изделия тонким ножом
или деревянной лопаточкой и тщательно разравнивают. По
высыхании шпаклевку зачищают шкуркой или смоченной водой
пемзой. Лучше пользоваться пемзой, которая не образует пыли.
1 Рецепты шпаклевки: восемь частей молотого мела замочить водой,
смешать при нагревании с тремя частями крепкого раствора столярного клея и
одной частью олифы. Олифу можно заменить сиккативом, в этом случае берут
мела молотого двадцать частей, клея столярного — пять, сиккатива — одну.
117

Зачищенные изделия покрывают грунтом, приготовленным
так же, как и шпаклевка, только более жидким.
Окрашивают готовые изделия гуашью, клеевыми красками.
Можно применять масляные и эмалевые краски, но они дают
блестящую поверхность, что не всегда желательно.
При изготовлении учащимися географических моделей и
макетов последние можно раскрашивать прямо по выклеенной и
зачищенной копии без наложения шпаклевки и грунта.
На рисунке 86 показано изготовление гипсовой формы и
выклеивание бумажной копии этой модели.
17—19-й уроки. На этих уроках дети изготовляют простейшие
географические макеты. Работа может выполняться двумя
способами: 1) лепка бумажной копии по глиняной модели-форме
(рис. 87) и 2) лепка без формы на каркасе.
Первый способ лепки по глиняной форме ничем не отличается
от лепки по готовым предметам. Глиняная форма подготовляется
заранее. Можно использовать макеты, изготовленные на уроках
обработки природных материалов.
Рис. 86. Приготовление гипсовой формы и выклеивание копии.
Рис. 87. Выклеивание бумажной копии по глиняной модели.
118

Рис. 88. Выклеивание географического макета на каркасе:
а —из брусков; б — проволочном; в — из картонных полосок.
Рис. 89. Изготовление макета «Овраг».
1~"Ь iCu 1ЙЙ- -i.
Рис. 90. Макеты «Обрыв» и «Вулкан».
ll'J

Вторым способом можно лепить громоздкие макеты. На
рисунках 88—90 показаны географические макеты, выполненные
на каркасе.
Для макетов подготовляются подставки из двух соединяемых
на гвоздях под прямым углом фанерных дощечек. Вертикальная
дощечка оклеивается белой бумагой. На ней рисуют небо, облака
и отдаленные предметы. На переднем плане строится сам
макет.
Перед работой учитель демонстрирует картины,
изображающие объекты лепки, объясняет, из каких деталей надо лепить
макет, показывает, как сделать каркас из слабо обжатых комков
бумаги, кусков картона, палочек, проволоки.
Дети выполняют работу коллективно: одни делают каркас,
другие оклеивают его бумагой, третьи заготовляют отделочные
материалы и детали оформления (кусты, деревья).
Каркас оклеивают смятыми бумажными листами, затем
кусочками бумаги. Очень прочное пособие получается, если
заменить последний слой бумаги марлей. В географических макетах
покрытая марлей поверхность лучше имитирует землю, чем
гладкая бумага.
Макеты расписывают красками и отделывают различными
материалами. Так, для изображения растительности можно
пользоваться древесньдми опилками, окрашенными анилиновыми
красками, растертым сухим мхом; стенки оврага, берег реки,
поверхность пашни оклеивают песком, глиной, землей. Для
изображения кустарников и деревьев используют веточки, лишайники, мхи.
Хороши для имитации такой растительности куски зеленой
резиновой губки.
Отделку сыпучими материалами производят на клею.
Отделываемые места макета густо смазывают разогретым столярным
клеем и насыпают на него отделочный материал с избытком.
Затем перевертывают макет над развернутым газетным листом и
стряхивают на него излишки материала. Деревья, кустарники,
изгородь и тому подобные детали оформления укрепляют на клею
в проколотых шилом отверстиях. Сушить макеты и хранить их в
дальнейшем необходимо в защищенном от пыли месте.
20-й урок. Этот последний урок темы «Работа с бумагой и
картоном» посвящается изготовлению подарков к
Международному женскому дню 8 Марта. Так как эти работы являются
итоговыми, детям предоставляется самая широкая возможность
выбора объектов. Учитель заранее предупреждает детей о
предстоящем задании, помогает им наметить изделия, демонстрирует
образцы поделок (рис. 90). Дети заготовляют материалы.
На уроке перед началом практической работы учитель в
беседе с детьми уточняет, что и как будет делать каждый ученик,
рекомендует им нарисовать эскизы своих изделий, советует, как
лучше выполнить поделки.
120

Рис. 91. Изготовление рамки для фотографии (а) и передвижного календаря (б).
Весьма интересно и полезно поставить перед учащимися
доступные им конструкторские задачи, рекомендовать такие
изделия, при выполнении которых они могут проявить творческую
мысль. Рассмотрим пример.
В числе образцов изделий, изображенных на рисунке 91,
имеется рамочка из картона. При ее изготовлении можно
предложить детям сравнительно несложную, но очень интересную
задачу: внести в обычную конструкцию рамки такие изменения,
которые позволяли бы ставить эту рамку в любом положении.
Обычно рамочку изготовляют следующим образом.
Размечают картон и вырезают из него основу рамки в форме
прямоугольника. Прорезают отверстие — окно. Из цветной
бумаги выкраивают кусок, который шире и длиннее картонной
заготовки на 30—40 мм.
Бумагу наклеивают на картон, внутри окна ее разрезают по
диагоналям и удаляют среднюю часть. Получившиеся полоски
загибают и приклеивают к картону с обратной стороны.
Наружные уголки срезают. На обратную сторону картонной основы
накладывают второй кусок картона одного размера с первым, края
121

бумажного листа смазывают клеем и приклеивают к наложенной
картонке. Затем рамку с обратной стороны оклеивают цветной
бумагой так, чтобы образовался узкий кант.
Отступя от края рамки на 15—20 мм, ножом делают прорезь,
через которую вставляют в рамочку фотоснимок, рисунок,
открытку, расписание уроков и т. д. Разрез надо делать очень
аккуратно, чтобы не затронуть внутреннюю поверхность первого листа
картона. Не всем учащимся удается выполнить эту операцию
чисто. Поэтому часто разрез на втором куске картона делают
заранее, т. е. до наложения его на рамку, другими словами,
первоначально выполняют операцию восьмую (оклеивание картона
цветной бумагой), затем девятую (прорезывание щели) и только
после этого картон накладывают на рамку и приклеивают к нему
выступающие полоски бумаги. Заключительная операция —
приклеивание к рамке подставки-ножки. Эту работу выполняют
различно в зависимости от того, в каком положении рамка будет
стоять на столе: широкой или узкой стороной к его поверхности.
Перед выполнением этой последней операции детям можно
предложить интересную задачу: «Если мы будем приклеивать
подставку обычным способом, то ее можно будет ставить только
в одном положении. А нельзя ли так приклеить подставку, чтобы
одну и ту же рамочку можно было ставить в любом положении:
и широкой, и узкой стороной?»
Приклеивать подставку к готовой рамке в различных
положениях нецелесообразно, а ведь задачу дети могут решить только
опытным путем. Учащимся раздаются куски плотной бумаги,
вырезанные в форме рамки и подставки.
Учитель помогает решить задачу, подсказывая, что полоску
можно приклеивать не только прямо, но и под некоторым углом,
рекомендует попытаться расположить ее по диагонали рамки.
Когда ученики выполнят указание, приклеят подставку и
попробуют ставить рамку в разных положениях, они убедятся, что
задача решена не до конца: рамка занимает не очень устойчивое
положение, падает от легкого толчка.
После ряда попыток изменить конструкцию рамки дети могут
сделать правильный вывод: надо срезать углы подставки
параллельно сторонам рамки, тогда ее можно будет ставить в любом
положении: и узкой, и широкой стороной.
Таким образом, обычная несложная работа превращается в
конструкторскую задачу, решение которой требует от учащихся
проявления инициативы и творческой мысли 1.
Во время заключительной работы учитывается усвоение
учащимися отдельных приемов обработки бумаги и картона, умение
соблюдать основные требования культуры труда.
1 Указанную задачу можно дать и ученикам IV класса, если она окажется
трудной для третьеклассников.
122

Если некоторые ученики не успеют закончить свои изделия,
учитель предлагает им собраться во внеурочное время для
завершения своей работы или доделать подарок дома, напоминая, что
все поделки надо закончить своевременно.
На этом заканчиваются уроки обработки бумаги и картона
в III классе. Но работа с этими материалами продолжается на
занятиях общественно полезным трудом во внеурочное время.
Уроки в IV классе
В IV классе на уроках труда дети изучают приемы переплет-
но-картонажных работ.
1-й урок. Ознакомление учащихся с историей создания книги,
с печатанием и переплетанием.
Книга — наш лучший друг и учитель. Чтение книг доставляет
нам удовольствие, обогащает нашу память новыми знаниями,
помогает познавать окружающий нас мир.
Книга, с которой дети часто обращаются не очень бережно,—
это результат труда целой армии людей самых разнообразных
профессий: авторов, художников, иллюстраторов, работников
лесной и бумажной промышленности, заготовляющих сырье для
бумажных фабрик и перерабатывающих это сырье в бумагу,
химиков, изготовляющих краски для печати, машиностроителей,
строящих печатные и переплетные машины, работников
полиграфической промышленности, печатающих книги, и многих других.
Рассказ учителя о значении книги, о книгопечатании и
переплетном деле увязывается с демонстрацией кинофильма «Как
печатают книгу» и экскурсией в типографию или переплетную
мастерскую. Приведем примерное содержание рассказа.
Книгопечатание изобретено очень давно. В Китае свыше
тысячи лет назад применяли для печатания книг деревянные доски с
вырезанным на них текстом и рисунками. Доски покрывали
краской, прикладывали бумагу и получали оттиск.
В России первая точно датированная книга — «Апостол» —
была отпечатана на московском «Печатном дворе» в 1564 г.
первопечатником Иваном Федоровым и Петром Мстиславцем.
При Петре I в 1703 г. стала выходить первая русская
печатная газета — «Ведомости».
В дальнейшее развитие типографского дела русские
печатники сделали немалый вклад. Однако многие изобретения русских
специалистов в царской России так и остались
неиспользованными.
Небывалого расцвета достигла полиграфическая
промышленность после Великой Октябрьской социалистической революции.
Число выпускаемых из печати книг, журналов и газет с каждым
годом непрерывно растет. В связи с этим увеличивается выпуск
бумаги и картона, строятся новые мощные полиграфические пред-
123

приятия, оснащенные высокопроизводительными печатными и
переплетными машинами.
Процесс изготовления печатных изделий делится на три
этапа: первый — изготовление печатной формы, состоящей из
набора для печатания текста и клише для печатания
иллюстраций; второй — печатание или получение оттисков с печатной
формы на бумаге; третий — окончательное оформление печатных
изделий.
Типографский набор изготовляется ручным и
механизированным способами.
При ручном наборе литеры (буквы, знаки) достают из кассы
(ящик с отделениями для хранения типографского шрифта) и
вставляют в верстатку (специальная линейка с бортиками и
передвижной стенкой, устанавливаемой по длине строки). Так
набирают строки, из которых составляется столбец типографского-
набора.
Механизированный набор производится в специальных
наборных машинах различной конструкции.
Одновременно с набором текста изготовляются клише —
металлические или деревянные пластинки с рельефным рисунком
для получения с него печатного оттиска.
Из наборных строк текста и клише производится верстка
полос (страниц) определенного формата.
Страницы книги составляют печатные листы. В печатных
машинах печатают не по одной странице, а сразу столько, сколько
их может разместиться на полном листе бумаги.
В зависимости от формата книг на одной стороне бумажного
листа размещается 8, 16, 32, 64 или 128 книжных страниц.
Набор каждой страницы располагается в печатной форме так,
чтобы после сгибаний и обрезки бумаги страницы оказались бы
в последовательном порядке.
Массовые тиражи печатаются в быстроходных печатных
машинах не с набора, а с копии его, называемой стереотипом.
С одного набора можно получить несколько матриц (так
называют углубленную бумажную копию, по которой отливают
из типографского металла рельефную копию — стереотип) и
печатать один и тот же текст одновременно в нескольких
типографиях. Так печатают школьные учебники, газеты «Правда» и
«Известия».
Само печатание производится на машинах различных
конструкций. Особенно производительны ротационные печатные
машины. В них бумага непрерывным потоком проходит между двумя
вращающимися цилиндрами, к одному из которых прикреплены
стереотипы. Машина не только печатает, но и обрезает, фальцует
(сгибает) и подсчитывает отпечатанные бумажные листы.
Газеты, плакаты, афиши и другие печатные изделия
подобного рода выходят из печатного цеха в готовом виде.
124

Печатные листы книги подвергаются дальнейшей обработке.
Изготовление из них книги в переплете слагается из целого ряда
обработочных операций: комплектования книжного блока,
изготовления переплетных крышек и соединения блока с крышкой.
Книжным блоком называют комплект сфальцованных
(сложенных в тетради) листов, вклеек, листов без печати (форзацев),
составляющих книгу, скрепленных между собой в определенном
порядке и обработанных особым образом.
Листы бумаги с печатным текстом складываются так, чтобы
страницы книги располагались в последовательном порядке. На
первой странице каждой тетради в левом нижнем углу ставят
лорядковый номер печатного листа, называемый сигнатурой,
рядом помещается сокращенное название книги, фамилия автора,
номер тома.
На третьей странице каждой тетради, тоже в левом нижнем
углу, ставят вторую сигнатуру в виде цифры со звездочкой.
Книги могут состоять из разного количества тетрадей: от
одной до 30—40, а иногда и более.
Тетради сшивают в книжный блок различными способами.
Книги небольшого размера часто сшивают проволочными
скобками вдоль корешка. Этот способ шитья называется шитьем
«втачку». К корешку сшитой таким образом книги приклеивают
обложку из плотной цветной бумаги. Готовая книга обрезается с
трех сторон на специальной бумагорезальной машине.
Небольшие, в одну тетрадь, книги шьются «внакидку» как
обыкновенные ученические тетради, проволочные скобки
пропускают через корешок книги и обложки внутрь сгиба и внутри
тетради загибают.
Третий способ — шитье «вразъем». Каждая тетрадь
пришивается проволочными скобками через корешок к полоске марли.
Концы скобок загибаются снаружи блока. Перед сшивкой к
первой и последней тетрадям приклеиваются двойные листы
плотной бумаги, служащие для скрепления книжного блока с
переплетными крышками,— форзацы. Сшитый корешок
проклеивается столярным клеем. После чего книга обрезается с трех сторон.
Корешок большой по объему книги после ее обрезки круглится.
Для прочности корешок оклеивается полоской бумаги, а на
верхний и нижний края его наклеивают узкую тесьму с цветной
утолщенной кромкой, выступающей над обрезами. Такую тесьму
называют капталом. Под верхний каптал иногда подклеивают
конец шелковой ленточки — закладки.
Из двух кусков картона выкраивают переплетные крышки,
приклеивают их к коленкоровому корешку и с лицевой стороны
оклеивают бумажной обложкой. Некоторые переплетные крышки
делают цельнотканевыми, т. е. и крышки и корешок оклеивают
•целым куском переплетной ткани коленкором, дерматином, лиде-
рином,гранитолем.
125

КАПТАЛ
Рис. 92. Книга и ее части.
Переплетные крышки соединяют с книжным блоком, для чего
приклеивают к ним с внутренней стороны выступающие края
марлевой полосы, к которой пришиты тетради блока, а затем
наружные листы форзацев. Все описанные операции
производятся на специальных машинах.
При ручном переплетании книг блок шьют нитками. Каждую
тетрадь пришивают одну за другой к двум-трем тесемкам или
шнуркам. После проклейки корешка и обрезки книги к концам
тесемок приклеивают картонные крышки. Затем на них
наклеивают тканевый корешок и бумажную обложку. Заканчивают
переплетание приклеиванием форзацев к внутренней стороне
крышек.
Во время рассказа о переплетании книги учитель
демонстрирует отдельные тетради, составляющие книгу, книжный блок,,
переплетные крышки, книгу в переплете; знакомит детей со
специальными терминами: корешок, головка, передок, хвост книги
(верхний, передний, нижний обрезы), толщина книги, форзац,
переплетные крышки (рис. 92).
В заключение учитель знакомит детей с правилами ухода за
книгами, объясняет, каким путем можно сберечь их, какие
переплетные работы дети могут выполнить сами.
При переплетании книг наиболее трудная для детей
операция— обрезка книги. Поэтому целесообразно начинать
практическую работу не с изготовления переплета, а с более простого
задания, при выполнении которого дети имели бы возможность
изучить трудную операцию, например с изготовления настольного
блокнота.
2-й урок. Изготовление открытого настольного блокнота
(рис. 93). Работа ценна тем, что дети не только на практике зна-
126

комятся с резкой бумаги, но и тем, что в случае неудачного
выполнения операции они могут ее повторить: блокнот будет только
немного меньше по размеру. Тогда как при неправильной обрезке
книги ошибку не всегда можно исправить без риска повредить
текст.
Для изготовления блокнота каждому ученику дают не более
10 листов писчей бумаги стандартного размера (размер Л4 —
203X288 мм).
Бумагу складывают вчетверо, сначала вдоль, а потом поперек
листа. Таким образом, поперечный сгиб получается двойным.
В блокнотах, поступающих в продажу, для более удобного
отрывания листов в верхней части делают ряд отверстий
(перфорацию). В самодельных блокнотах такие отверстия по
намеченной линии можно прострочить на швейной машине без
ниток.
Следует учесть, что при пробивании отверстий игла быстро
тупится, кроме того, после окончания работы необходима
тщательная чистка механизма машины, так как в нее могут попасть
мелкие кусочки бумаги.
Рис. 93. Изготовление блокнота.
12'/

Рис. 94. Переплетание однотетрадной книги.
Четырехлистовые тетради складывают стопкой и
выравнивают ее ударами о стол, или, как говорят, сталкивают на головку
и на ту сторону, куда обращены боковые сгибы.
Придавив стопку тетради небольшим грузом, прокалывают
шилом отверстия на расстоянии 5—7 мм от поперечного сгиба.
В эти отверстия вставляют две проволочные скобки и загибают
их концы легкими ударами молотка. Иначе говоря, прошивают
блокнот «втачку». Можно прошить блокнот и нитками.
Корешок оклеивают полоской плотной цветной бумаги такой
ширины, чтобы она закрывала скобки с лицевой и обратной
стороны.
Затем блокнот обрезают с трех сторон. Правила обрезки
изложены ранее (при описании работ в III классе). Надо добиться,
чтобы учащиеся твердо запомнили основные требования: крепко
прижимали линейку к бумаге, нож вели со слабым нажимом
(лучше провести ножом лишний раз, чем испортить обрез!),
пользовались только металлической линейкой с фальцем (фальцли-
нейкой) К
Обрезанный блокнот наклеивают на окантованную картонную
подложку.
3—5-й уроки. На этих уроках детям поручается переплетание
тонкой однотетрадной книги в обрезную папку (рис. 94). Так
называется упрощенный переплет потому, что крышки переплета и
концы корешка обрезаются вместе с книгой заподлицо.
1 Обрезку блокнота и книг следует поручать небольшой группе наиболее-
подготовленных учащихся, работающих под непосредственным контролем
учителя.
128

Работа складывается из следующих операций:
1. Снятие обложки. Чтобы сохранить обложку, ее
раскрывают и берут обе странички вместе правой рукой, а левой
прижимают книгу к столу и тянут обложку вправо. Если сгиб обложки
немного порвется, это не имеет значения, так как продольные
корешковые кромки листов обложки будут обрезаться.
2. Вырезывание и приклеивание форзацев. Форзацы вырезают
из плотной бумаги по двойному формату книги. Необходимо
следить за тем, чтобы сгиб форзаца приходился вдоль направления
волокон в листе бумаги. Если сгиб совпадет с поперечным
направлением, при наклеивании форзаца образуются морщины.
Для наклейки форзацев намазывают вдоль сгиба форзацев
полоску шириной 3—4 мм.
3. Оклеивание корешка марлей. Ленту из марли или серпянки
вырезают длиной на 20—40 мм короче книги, а шириной 40—50 мм.
Марлю наклеивают так, чтобы корешок оказался в середине
полоски, края ее приклеивают к форзацам.
4. Прошивание корешка. После просушки под легким грузом
наклеенной на корешок и форзацы марлевой полоски корешок
прошивают крепкой ниткой (№ 10 или суровой). В сгибе тетради
шилом прокалывают три отверстия: одно — посредине и два —
отступя на 30—40 мм от концов корешка. Шить начинают с
середины. Иглу вводят снаружи внутрь тетради, затем через любое
крайнее отверстие протаскивают наружу, опять через
среднее внутрь и через второе крайнее вторично наружу.
Захлестывают нитку за первый стежок и концы ее завязывают двойным
узлом.
5. Наклеивание крышек. По размеру книги вырезают две
картонки. Приклеивают их к форзацам, отступя от корешка на 5 мм.
Клейстером намазывают наружные листы форзаца, а
не сами крышки.
6. Наклеивание корешка. Для корешка берут переплетный
коленкор. Его можно заменить плотной, но обязательно тонкой
тканью. Корешок должен заходить на крышки на 20—35 мм.
1. Наклеивание обложки. Обложку обрезают по корешковой
кромке, намазывают клейстером и наклеивают на крышки,
отступя от краев корешка к сгибу его так, чтобы после обрезки книги
рисунок обложки и надписи на ней сохранились.
Если обложка была повреждена, ее заменяют переплетной
или какой-либо иной бумагой.
8. Обрезка книги. Обрезают книгу после просушки переплета.
Сначала обрезается передняя сторона, потом верхняя и нижняя
(головка и хвост).
Промежуточная просушка книги производится в перерывах
между уроками.
На следующих шести уроках дети выполняют картонажные
работы — склеивание коробок и геометрических тел.
129

6-й и 7-й уроки.
Изготовление открытой коробки (рис.95).
Дети сами измеряют образцы
коробки и по ним определяют
размеры заготовки для
развертки. Разметка производится по
линейке и угольнику.
Начинают работу с построения
прямоугольника, длина и ширина
которого равны длине и
ширине дна коробки плюс
удвоенная высота стенок. Это
соотношение между размерами
коробки и развертки находят
сами учащиеся при помощи
учителя.
На вырезанной развертке
удаляют угловые квадратики,
надрезают ножом картон по
линиям сгиба. Стенки
отгибают в сторону,
противоположную надрезам, и по углам
скрепляют небольшими
полосками бумаги.
Бока коробки оклеивают
полосами цветной бумаги
(переплетной, мраморной,
глянцевой). Полосы вырезают
обязательно в долевом
направлении. Длина полос больше
периметра дна на 10—15 мм,
ширина превосходит высоту
стенок на 20—30 мм.
Полосу смазывают
клейстером и накладывают на
боковые стенки коробки с таким
расчетом, чтобы конец ее
пришелся на угол, с которого
начато оклеивание. Длинную
полосу можно заменять более
короткими, но такими, чтобы
места соединения полос
приходились на ребра коробки.
Запас бумаги сверху и
снизу стенок надрезается по уг-
Рис. 95. Последовательность
изготовления открытой коробки.

лам и загибается: верхняя часть — на внутренние стенки,
нижняя — на дно. Внутри коробку оклеивают белой или цветной
бумагой, отдельно стенки и дно. На дно с наружной стороны
наклеивают прямоугольник из такой же бумаги, какой оклеены
и стенки.
Если желательно сделать съемную крышку, ее клеят так же,
как и основание коробки. При вычерчивании развертки за основу
принимают прямоугольник, полученный очерчиванием краев ко-
робки на картоне.
8-й и 9-й уроки. На этих уроках дети клеят коробки для
коллекций. Коробки эти изготовляются различного типа. Можно
склеить открытую коробку, как описанную выше, и вставить в
нее оклеенные бумагой перегородки. Если к внешнему виду
коробки не предъявляется больших требований, ее можно
изготовить упрощенным способом, подобно изготовлявшимся ранее
коробкам для счетного материала (см. стр. 92). У этих коробок
угловые квадраты не отрезаются, а служат клапанами для связи
соседних стенок между собой.
Перегородки изготовляются из полосок картона. В местах
пересечения полос делаются прорези до середины: у одних — сверху
вниз, у других — снизу вверх. Если необходимо закрепить
перегородки, их подклеивают к стенкам коробки узкими полосками
бумаги (рис. 96).
10-й и 11-й уроки. Детям дается задание склеить модели
простейших геометрических тел: куба (рис. 97) и прямоугольного
параллелепипеда-бруска (рис.99).
Изготовление моделей простейших геометрических тел имеет
большое значение прежде всего для активного, конкретного,
наглядного изучения геометрического материала программы
начальных классов. Дети на практике знакомятся с понятиями
Рис. 96. Коробка для коллекции.
131

Рис. 97. Изготовление развертки куба:
а — вычерчивание развертки; б — схема вычерчивания соединительных полей-язычков;
в— наиболее экономичная развертка куба.
«грань», «ребра», «вершины» куба и параллелепипеда, получают
конкретные представления о форме и величине простейших
геометрических тел.
Не меньшее значение имеют эти уроки и для пополнения,
углубления и закрепления трудовых знаний, умений и навыков.
В процессе изготовления куба или параллелепипеда дети учатся
строить развертки для склеивания из плоских материалов
объемных изделий, овладевают техникой соединения бумажных и
картонных деталей различными способами.
Учитель начинает урок с беседы о будущем изделии,
используя в качестве наглядного пособия большой демонстрационный
куб из картона, а также бумажные кубики небольшого размера,
раздаваемые ученикам. По указанию учителя дети определяют,
132

сколько у куба ребер и граней, измеряя ребра и углы с помощью
линейки и угольника, они убеждаются в том, что каждая грань
представляет собой квадрат; опытным путем устанавливают
равенство граней, подсчитывают их количество.
Прежде чем приступить к изготовлению разверток, учитель
предлагает детям вспомнить, не выполняли ли они на
предыдущих уроках работы подобного рода.
— Клеили коробки.
— Чем куб отличается от коробки?
— Коробка с одной стороны открыта, а куб заклеен со всех
сторон.
— У коробки четыре стенки, дно и стенки разного размера,
у куба все «стенки», «дно» и «верх» — одинаковые.
— Куб похож на коробку с заклеенной крышкой.
Таким образом, рассматривая образцы, ученики
устанавливают, что куб надо склеивать из шести равновеликих квадратов.
— С чего начинали мы работу по изготовлению коробки?
— Вычерчивали развертку-выкройку. На ней были дно,
стенки и клапаны для соединения стенок.
— Мы установили, что развертка куба должна состоять из
шести одинаковых квадратов. Как надо разместить их на бумаге,
чтобы потом можно было склеить из этой развертки куб?
Расположение первых четырех квадратов — боковых граней
дети находят без особых затруднений. Некоторые учащиеся
начинают рисовать развертку куба так же, как и коробки, т. е. к
одному квадрату присоединяют еще четыре: справа, слева, сверху
и снизу.
Если ученики сами не могут разместить на схеме развертки
оставшиеся два (или один) квадрата, учитель советует положить
образцы куба на лист газетной или оберточной бумаги и,
поворачивая его так, чтобы все грани поочередно прилегали к этому
листу, карандашом обводить вдоль ребер (рис. 97, а).
Этот прием учитель демонстрирует перед всем классом,
приколов бумагу кнопками к классной доске. На демонстрационной
модели все грани куба нумерует, помечаются соответствующим
номером и квадраты на развертке.
— Зачем это сделано?
Многие ученики легко находят ответ:
— Так надо делать, чтобы какую-нибудь сторону не обвести
карандашом два раза, чтобы не пропустить ни одной грани.
Контуры развертки при очерчивании вдоль ребер бумажной
модели неизбежно получаются не очень аккуратными, квадраты
могут отличаться друг от друга величиной, возможны и перекосы
углов. Учащиеся уже во II классе знакомятся с разметкой и
контролем с помощью линейки и угольника. Поэтому учитель без
дополнительных демонстраций и объяснений предлагает детям
проверить свои чертежи и внести надлежащие исправления.
133

Для окончательной проверки правильности чертежа
учащиеся вырезают развертку и сгибают ее по намеченным
линиям. Если работа выполнена точно, то из развертки можно
сложить куб.
— А можно ли его склеить?
— Нельзя.
— Почему?
— Нечем соединять грани между собой.
— Как же склеить куб? Вспомните, как соединяли стенки
коробок или футляров для метровой линейки, как склеивали другие
объемные изделия.
Так у детей получается схема, по которой они сами, пользуясь
линейкой и угольником, строят развертки с клапанами на
основном материале — на чертежной или рисовальной бумаге.
Учитель рекомендует в целях экономии материала клапаны
делать в виде нешироких полосок со скошенными углами (для
удобства склеивания). Дети приступают к вырезыванию
разверток с клапанами — заготовок.
— Что нужно делать, чтобы упругая бумага сгибалась точно
по намеченным линиям?
— Надо прочертить по линейке концом гладилки вдоль линий
сгиба.
После сгибания заготовки дети обнаруживают, что у каждой
пары склеиваемых ребер оказалось по два клапана.
— Если мы приклеим один клапан внутрь кубика, то куда
следует деть другой?
— Приклеить его снаружи.
— Правильно. Но будет ли это красиво? Ведь нам надо
выполнить работу очень аккуратно. Рассмотрите хорошенько
образцы и решите сами, как надо действовать дальше.
На бумажных моделях хорошо видно, что у каждой пары
соединяемых ребер куба оставлен только один клапан, а другой
обрезан вдоль одного из ребер. Следовательно, дети должны на
своих заготовках удалить лишние клапаны. Но какие?
— Попробуйте складывать кубики и там, где сходятся два
клапана, один из них отмечать карандашом. Отмеченные полоски
и можно будет отрезать,— помогает детям учитель.
Часто учителя знакомят учащихся с чрезвычайно простым
(механическим) правилом построения заготовок для склеивания
моделей геометрических тел из бумаги:
— Оставляйте поля вокруг всего контура развертки, а потом
обрезайте клапаны через один: у первого ребра оставьте, у
второго, соседнего, обрежьте, у третьего оставьте и так далее
(рис. 97, б).
При соблюдении этого правила никогда не будет ошибок, не
получится, что у одной пары ребер окажется два клапана, а у
другой —ни одного.
134

Обрезка лишних клапанов — последняя операция в процессе
изготовления заготовок. Выполнив ее, дети показывают свои
изделия учителю, который в свою очередь демонстрирует образец
развертки с клапанами большого размера 1.
При сравнении ученических работ с демонстрационным
образцом дети обнаруживают, что изготовленные ими развертки не
у всех одинаковы: верхняя и нижняя грани у одного соединены
с первой боковой гранью, у других — со второй, третьей или
четвертой. Однако при складывании у всех получается куб.
Учитель помогает детям сделать из этого наблюдения вывод,
что заготовка (развертка) одного и того же изделия может быть
различной формы. Это имеет большое практическое значение: на
производстве при массовом изготовлении различных предметов
очень важно выбрать такую форму заготовок, при вырезывании
которой получалось бы наименьшее количество обрезков-отходов.
Для примера ученики знакомятся с «экономной» разверткой
куба, которую дети сами могут начертить (рис. 97, в). Этой
разверткой выгодно пользоваться при раскрое большого листа
бумаги или картона для склеивания нескольких кубиков.
Заключительная операция — склеивание заготовки — не
требует от учителя особых объяснений и демонстраций, так как
приемы склеивания объемных изделий детям знакомы. Учитель
может остановиться лишь на некоторых правилах выполнения этой
работы:
— Развертку надо сгибать не очень сильно, чтобы соседние
грани при соединении слегка пружинили. Это обеспечивает более
надежную склейку, но одновременно несколько усложняет
процесс склеивания. Соединяемые грани в силу упругости
материала, особенно если модель изготовляется из рисовальной или
чертежной бумаги высокого качества, отходят друг от друга. Поэтому
приходится пользоваться достаточно густым и липким клеем, а
склеенные грани тщательно притирать. С помощью линейки это
можно сделать со всеми гранями, кроме последней, изнутри куба.
Только что склеенные детали надо некоторое время
подержать в руках, не давая расклеиваться. Перед просушкой изделие
рекомендуется обвязывать нитками.
Рассказ учителя сопровождается демонстрацией приемов
склеивания. Однако эти приемы ни в коем случае не
навязываются детям, наоборот, учитель советует им попробовать выполнить
работу по-своему.
— Начинайте склеивать так, как вам удобнее. Можно сначала
склеивать боковые грани, но кто желает, может начать с
соединения боковой с нижней или верхней. Подумайте, как и чем
1 Учащиеся могут сравнить свое изделие с разверткой куба, изображенной
в учебнике арифметики (А. С. П ч е л к о и Г. Б. Поляк, Арифметика для
4 класса, М., изд. «Просвещение», 1965, стр. 138).
135

можно притирать приклеиваемые клапаны. Можно ребром
линейки и кончиком гладилки.
В заключение урока учитель предлагает ученикам решить,,
как и где можно использовать скленные из бумаги кубики.
На следующем уроке дети делятся своими соображениями о
применении склеенных моделей. Учитель помогает найти
правильные пути использования готовых изделий. Он демонстрирует
елочные игрушки из кубиков, украшенные аппликацией, кистями
из нитей и другими видами отделочных материалов (рис. 104),
показывает, как можно отделать кубики, чтобы передать
младшим ученикам и дошкольникам.
Окончательное оформление изделий учащиеся осуществляют
в классе и дома. Учитель всеми мерами поощряет инициативу
детей, помогает им советом, показом.
Работу по изготовлению моделей геометрических тел можно
дифференцировать, поручив части учащихся изготовление из
картона одного-двух кубов объемом 1 куб. дм.
Для практического изучения мер объема, веса желательно
изготовление кубического дециметра, открытого с одной стороны.
Изготовляют его по типу коробки с клапанами из квадратного
листа картона площадью 9 кв. дм. При вырезывании развертки
угловые квадраты не отрезаются, их используют в качестве
клапанов для соединения боковых граней модели между собой.
Развертка картонной модели куба кроится без клапанов.
Развертку вырезают, прочерчивают линии сгиба концом гладилки,
сгибают и ребра оклеивают полосками бумаги или ткани.
Готовые кубики следует оклеить бумагой. Оклеивать можно
различными способами (рис.98).
По первому способу грани оклеиваются сплошной лентой
бумаги, ширина которой больше длины ребер куба на 20—30 мм.
Выступающие уголки бумаги срезаются, как показано на
рисунке 98, /, полоски загибаются и приклеиваются к граням. Затем
эти грани заклеиваются вырезанными квадратами.
Для сплошного оклеивания вторым способом вырезают два
квадрата, длина сторон которых больше длины ребер куба на
20—30 мм. Квадраты наклеивают на противоположные грани
куба, срезают уголки на небольшом расстоянии (до 1 мм) от
вершин углов модели, выступающие трапециевидные полоски
загибают и приклеивают к боковым граням. Затем эти грани
оклеивают сплошной лентой бумаги.
По третьему способу ребра куба окантовывают узкими
бумажными полосками. Полоски вырезают по длине ребер и
сгибают вдвое. У четырех полосок уголки не срезают, у второй
четверки срезают уголки только на одной половине, у последней —
все четыре уголка.
Первоначально наклеивают на противоположные ребра не-
обрезанные полоски, затем на другую четверку ребер — вторые
136

Рис. 98. Три способа оклеивания кубика бумагой.
полоски так, чтобы срезанные уголки пришлись на сторону уже
оклеенных граней. После этого наклеивают оставшиеся
обрезанные со всех четырех сторон полоски. В заключение все грани
оклеивают квадратами из бумаги другого цвета, отличающегося
от цвета полосок. Стороны квадратов делают короче ребер куба
миллиметров на 10. Таким образом, вдоль всех ребер получаются
канты шириной 5 мм.
Прямоугольный параллелепипед изготовляют таким же путем
(рис. 99). При изучении параллелепипеда перед вырезыванием
развертки дети при помощи наблюдений и измерения
устанавливают, что его грани представляют собой прямоугольники.
Очерчивая грани на газетной бумаге, вырезая получающиеся при этом
фигуры и сравнивая их между собой, они убеждаются в
равенстве противоположных граней.
Из наблюдений и измерений учащиеся устанавливают
сходство и различие между кубом и параллелепипедом.
Вычерчивание развертки, склеивание и окончательное
оформление моделей дети выполняют так же, как и при изготовлении
кубиков.
137

12—15-й уроки. Изготовление наглядных пособий из картона.
Пособия эти могут быть весьма разнообразными. В выборе их
можно руководствоваться следующими положениями:
потребностью школы в пособии данного типа, доступностью его
изготовления детям, возможностью применения и закрепления
трудовых навыков и умений и знаний основ наук. Рассмотрим процесс
изготовления модели термометра, абака и литровой кружки.
Модель термометра описана в ряде пособий по
природоведению, например в книге П. А. Завитаева «Оборудование занятий
по изучению природы в I—IV классах» (М., Учпедгиз, 1961).
Для изготовления модели требуются следующие материалы:
картон тонкий, бумага чертежная, бумага цветная, тесьма белая
узкая, тесьма для петелек, краска, тушь, клейстер.
Ход работы. На картоне чертят прямоугольник (рис.100),
размеры которого определяются назначением пособия — для
индивидуального пользования или демонстрационное.
Этот прямоугольник оклеивают с обратной стороны цветной
бумагой, срезают у нее углы и загибают края на лицевую
сторону модели. На эту сторону наклеивают бумагу для рисования или
чертежную так, чтобы по краю картонной полосы получился
узенький кант.
Вдоль заготовки намечают среднюю линию, отступя от
нижнего края картона на 10—15 мм, рисуют изображение резервуара
термометра, над ним прорезают узкую щель, по ширине белой
ленточки (ленточку можно заменить полоской бумаги). От
прорези начинают наносить деления на градусы. Для
демонстрационной модели расстояния между делениями надо делать не менее
10 мм, в моделях индивидуального пользования — до 2 мм.
Рис. 99. Склеивание параллелепипеда.
1CS

Рис. 100. Модель термометра.
Чтобы пособие выглядело аккуратным, карандашом
прочерчивают линии, ограничивающие все три вида делений: самые
короткие— через градус, средние — через пять и длинные — через
десять градусов. Градусные деления наносят карандашом. После
проверки учителем выполнения разметки, деления обводят
черной тушью. Вспомогательные линии стираются резинкой после
того, как тушь полностью просохнет.
В верхней части модели, там, где кончаются деления,
прорезается второе отверстие для ленты.
Длина ленты должна быть равна двойному расстоянию
между отверстиями с прибавкой на сшивку. Половина ленты
окрашивается в синий или красный цвет. По высыхании краски концы
ленты продевают сквозь отверстия на обратную сторону, где
сшивают их вместе.
К модели с обратной стороны подклеивают две петельки.
Для изготовления абака (рис. 101) вырезаются два
прямоугольника: один верхний — с тремя рядами отверстий и другой
нижний — сплошной. Отверстия по предварительной разметке
вырезаются ножом, вырубаются просечкой или стамеской,
просверливаются пробочными сверлами.
Верхний лист картона можно заменить плотной рисовальной
бумагой. Это несколько упростит процесс вырубки отверстий,
правда за счет снижения прочности изделия.
Нижний лист картона покрывается черной тушью или
оклеивается темной бумагой. На него наклеивают четыре
вертикальные полоски и одну поперечную. К полоскам приклеивают
верхний картон (бумагу) с отверстиями.
Абак с обратной стороны оклеивается цветной бумагой,
выступающей с трех сторон его, кроме нижней, на 5—6 мм. Верх-
139

ние углы бумаги срезают, края загибают и приклеивают к
лицевой стороне пособия.
Из плотной бумаги вырезают три ленточки по ширине
промежутков между узкими картонными полосками, наклеенными на
нижний сплошной картон. Ленточки вставляют в пазы против
отверстий и проверяют возможность свободного передвижения их
вверх и вниз.
Литровую кружку изготовляют различными способами.
Можно склеить ее из тонкого картона по образцу, описанному в
«Альбоме по трудовому обучению» Колокольникова Н. А. для
IV класса (рис. 102).
Рис. 101. Абак.
Рис. 102. Изготовление литровой кружки.
140

Рис. 103. Выклеивание кружки на болванке:
а — подготовка картона; б — процесс выклеивания.
Рис. 104. Склеивание кружки из бумаги на бутылке.
Дети сами не могут рассчитать размеры развертки литровой
кружки. Эту работу делает учитель.
Картонная кружка склеивается из прямоугольного листа.
Если взять радиус дна кружки равным 50 мм, то длина
прямоугольника должна быть 314 мм плюс запас на склейку, а ширина
(высота кружки) — 127 мм. К ширине прибавляют 15—20 мм на
зубчики, которыми кружка приклеивается к дну.
Надпись на кружке выполняется ленточным шрифтом.
Другой способ заключается в выклеивании кружки из
нескольких слоев бумаги на специальной болванке (рис. 103).
Болванку часто заменяют бутылкой (рис. 104)
141

При склеивании на болванке или на бутылке высота кружки
зависит от диаметра дна. Так, если клеят кружку на бутылке
емкостью 0,8 л (диаметр ее — 88 мм), то литровую кружку надо
делать высотой 186 мм. На полулитровой бутылке клеить
литровую кружку неудобно. В этом случае можно склеить кружку на
0,5 л. Высота ее при том же диаметре должна быть 123 мм.
На болванке или бутылке кружку клеят из полосы бумаги,
длина которой позволяет обогнуть форму не менее трех раз, а
ширина равна высоте кружки с прибавкой на зубчики. Зубчики
вырезают до оклеивания болванки.
На нижний срез болванки кладут вырезанный из картона
круг и приклеивают к нему зубчики, а затем приклеивают
кружок большого диаметра.
Чтобы готовая картонная кружка легче снималась с болванки
или бутылки, их обертывают двумя-тремя слоями сухой бумаги.
В этих же целях деревянную болванку вытачивают чуть-чуть на
конус. Если для выклеивания кружки пользуются газетной или
оберточной бумагой, то наружную ее поверхность оклеивают
белой бумагой в один слой до снятия изделия с формы, а
внутреннюю — после.
Бумажные литровые и полулитровые кружки делают
водонепроницаемыми, пропитывая их расплавленным горячим воском.
Вместо вощения можно красить изделия с наружной и
внутренней стороны масляными или эмалевыми красками. В этом случае
воду наливают в кружку лишь на короткое время.
На рисунке 105 показан ряд других пособий, которые с
успехом могут быть сделаны учащимися IV класса. При изготовлении
всех этих пособий закрепляются полученные учащимися умения
и навыки обработки бумаги и картона и одновременно
проверяется усвоение темы «Работа с бумагой и картоном».
Кроме учебных пособий, в качестве итоговой работы ученики
могут изготовить из бумаги и картона различные технические
модели. Так как техническое моделирование в программе
трудового политехнического обучения выделено в самостоятельную
тему, ограничимся рассмотрением техники изготовления лишь
одного предмета: модели роторного ветряного двигателя.
Роторный ветряной двигатель представляет собой два
открытых полуцилиндра, поставленных вертикально полыми сторонами
друг к другу. Полуцилиндры смещены по отношению один к
другому примерно на одну треть диаметра основания цилиндра.
При таком расположении рабочей части ротора с какой бы
стороны ни дул ветер, он всегда давит на внутренние стенки
полуцилиндров и заставляет двигатель вращаться.
Детали двигателя и сам двигатель в собранном виде
изображены на рисунке 106. Указанные на этом рисунке размеры
являются примерными. Учащиеся сами могут установить желаемую
величину двигателя и его частей.
142

Рис. 105. Самодельные пособия:
а —наборная линейка (верстатка); б — лото «Басни Крылова»; в — таблица «Состав слова»
со сменными карточками; г — счетная линейка; д — картинная счетная линейка; е — книжка-
считалка.
Порядок изготовления модели.
Из чертежной или рисовальной бумаги склеивают два
открытых полуцилиндра высотой 60 мм и диаметром 50 мм. Из тонкого
картона вырезают два круга диаметром 70 мм. В центре кругов
прорезают круглые отверстия для вертикальной оси. Ось
свертывается и склеивается из листа писчей бумаги. Длина оси
определяется по высоте подставки двигателя и должна превышать ее
на высоту ротора. Полуцилиндры, круги и ось образуют рабочую
часть двигателя.
Для сборки ротора нижний круг надевают на ось и
приклеивают к ней на расстоянии 60 мм от верхнего конца. Затем на
нижний круг приклеивают полуцилиндры вплотную к оси, полыми
сторонами друг к другу. Один полуцилиндр смещается к левому
краю круга, другой — к правому. Затем надевается на ось и
приклеивается к ней и верхним основаниям полуцилиндров верхний
круг ротора.
на

Дети могут сдбирать ротор и в ином порядке, например
склеивать первоначально кружки и полуцилиндры между собой, а
затем уже надевать всю конструкцию на ось и приклеивать к ней.
Из нескольких картонных кружков склеивается шкив с
отверстием посредине. Ось ротора должна с трением входить в это
отверстие.
Основание двигателя изготовляется из чертежной бумаги в
форме усеченной четырехгранной пирамиды. В боковых гранях
основания прорезаются в виде треугольников, чтобы опора имела
вид башни, склепанной из стальных конструкций. Вся опорная
башня наклеивается на квадрат, вырезанный из листа толстого
картона или фанеры. В верхнем основании пирамиды
прорезается отверстие для оси ротора. Внизу вклеивается
пластинка-подшипник для нижнего конца оси. Ось ротора вставляется в
верхнее отверстие подставки. Затем на нее с трением надевается шкив
и нижний конец оси вставляется в подшипник. Готовую модель
рекомендуется покрыть алюминиевой краской, так называемой
алюминиевой бронзой.
Аккуратно изготовленная модель начинает работать даже при
слабом ветре независимо от его направления.
На заключительном уроке дети выполняют декоративные
изделия.
Рассмотрим несколько образцов таких работ.
Для изготовления выпуклой пятиконечной звездочки
вырезают квадрат из листа бумаги для рисования. На нем чертят две
окружности, имеющие общий центр (рис. 107). Радиус
внутренней окружности в два раза меньше радиуса наружной.
Большую окружность делят на пять равных частей.
Упрощенным способом это производится так: из центра проводят первый
радиус, затем прикладывают к нему шаблон угла в 72° и
проводят второй радиус, за ним таким же образом — третий, четвертый
Рие. 106. Изготовление модели роторного ветряного двигателя.
144

Рис. 107. Вычерчивание развертки и склеивание объемной пятиконечной
звезды.
и пятый. Радиусы продолжают через центр круга до вторичного
пересечения с малой окружностью. Точки пересечения радиусов
с окружностями соединяют прямыми линиями. Получается
контур звезды. По ребрам лучей звезды пририсовывают язычки для
приклеивания их к основанию.
Концом гладилки намечают линии сгибов с одной стороны
заготовки вдоль ребер и по большим радиусам, с обратной — по
малым. Язычки подгибают под развертку.
Если после такой подготовки лучи слегка сжать, то середина
их поднимается и звезда становится выпуклой. Остается смазать
язычки клеем и приклеить их к картонной подложке. Если при
наклеивании лучей их придется сдвигать для выравнивания
звезды, не следует смущаться, что будут видны испачканные клеем
места подложки: по высыхании поделки картон обрезается
вровень с краями лучей и грязные места уйдут в отходы.
Выпуклость звезды зависит от степени сближения боковых
граней лучей: чем больше их сдвигать, тем звезда будет выше,
но при этом уменьшается, хотя и немного, ее поперечник.
К готовой звездочке можно с обратной стороны наклеить
вторую такую же. Тогда она станет двояковыпуклой.
Объемную звездочку второго типа изготовляют из двух
частей: плоской звезды-основания и выпуклой средней части в
форме правильной пятиугольной пирамиды (рис. 108).
Для изготовления пирамиды чертят окружность и тем же
раствором циркуля делят ее на шесть частей. Соединяют
намеченные точки между собой и с центром окружности, получают
правильный шестиугольник, разделенный на шесть
треугольников. Один из этих треугольников вырезают, оставив часть его в
виде язычка для склеивания пирамиды. Язычки оставляют и
кругом всей заготовки.
145

Вырезанную заготовку склеивают. Получается пятиугольная
пирамида, по размеру которой вычерчивают любым способом
плоскую звездочку. Пирамиду наклеивают на середину звезды.
При желании такую же выпуклую часть можно наклеить и с
обратной стороны.
Выкройки звездочек изготовляются учителем.
На рисунке 109 показано изготовление объемного пионерского
значка. Ряд елочных игрушек дети могут изготовить из
бумажных кубиков или пирамид (рис. ПО). Кубики дети умеют делать,
а заготовку пирамиды они вырезают по данной им готовой
выкройке.
Кубики и пирамиды украшаются аппликацией, кистями из
цветных ниток, природными материалами и т. д. Дети в выдумке
подобного рода украшений часто бывают очень изобретательны.
Рис. 108. Пятиконечная звездочка с выпуклой серединой.
Рис. 109. Изготовление объемного пионерского значка.
146

:<
Г5:
Рис. 110. Елочные фонарики.
Рис. 111. Объемные елочные игрушки.
Р Ш т Ш Ш ш в ш
Рис. 112. Набор кубиков-вкладышей.
По выкройкам и разверткам изготовляются самые
разнообразные декоративные изделия и елочные украшения. На
рисунках 111 — ИЗ изображено несколько образцов изделий из картона
и бумаги.
147

Рис. 113. Образцы изделий из картона: сумка для рукодельных принадлежностей
и коробка для карандашей.
Навыки и умения, получаемые учениками при изучении темы
«Работа с бумагой и картоном», все время закрепляются и
развиваются при проведении общественно полезного труда во
внеурочное время: во время изготовления всевозможных учебных
пособий, оформления школьных постановок, кукольного и
теневого театра, при изготовлении игрушек для детского сада, во время
выполнения целого ряда других работ.
СПРАВОЧНЫЕ СВЕДЕНИЯ
Бумага и картон находят самое широкое применение не
только в полиграфической промышленности, но и в электротехнике,
строительном деле, пищевой и текстильной промышленности
и т. д.
Всесоюзным комитетом стандартов установлен стандарт на
бумаги и картон, вырабатываемые в СССР.
По ГОСТу к бумагам относится в основном продукция весом
1 кв. м материала до 250 г, а к картону — свыше 250 г.
148

Бумага и картон по основному назначению разделяются на
классы, которые в свою очередь делятся на группы и виды. Наша
целлюлозно-бумажная промышленность вырабатывает до 200
различных видов бумаги и картона. Учащиеся начальных классов на
уроках труда имеют дело с весьма ограниченным количеством
сортов бумаги. Однако учителю необходимо иметь представление
не только о тех материалах, с которыми ведется работа в школе,
но и об используемых в важнейших отраслях промышленности.
Виды бумаги
Бумага для печати
Газетная. Эта бумага рассчитана на продукцию короткого
пользования. Изготовляется из небеленой целлюлозы (25%) и
древесной массы (75%), вес — 51 г/ж2. В школе могут быть
использованы обрезки, получаемые в типографиях, и старые газеты
для оклейки корешка книжного блока, обратной стороны
небольших таблиц, для изделий из папье-маше.
Книжно-журнальная. Промышленностью вырабатывается
много видов книжно-журнальной бумаги, предназначенной для
печатания изданий различного срока пользования и различными
способами, например: типографская — для печатания книг и
журналов, нотопечатная, литографская — для печатания
иллюстраций, офсетная — для офсетной печати, эстампная — для
печатания с металлических гравюр.
В розничной продаже книжно-журнальной бумаги нет. В
школе можно использовать макулатуру для оклеивания изделий с
изнанки, в качестве подложки при нанесении клея на чистую
бумагу и т. д.
Картографическая. Эта бумага предназначена для
печатания карт, вырабатывается из целлюлозы и тряпичного волокна,
выпускается трех видов: для карт географических,
гидрографических и топографических. Картографическая бумага хорошо
проклеена, гладкая, прочная на излом, обладает минимальной
остаточной деформацией после увлажнения и высушивания.
На занятиях трудом учебные карты наклеиваются на ткань
или картон. При нанесении клея следует учитывать, что бумага
размокает медленно, следовательно, необходимо выжидать
довольно значительное время, прежде чем накладывать карту на
подложку. При наклеивании многолистовых карт все листы
необходимо смазывать клеем равномерно и выдерживать
одинаковое время. Несоблюдение этого правила ведет к расхождению
рисунка на границе между листами.
Обложечная, цветная, окрашенная в массе: обложечная для
изготовления обложек книг, журналов, дел и пр., вес— 180 г/м2;
обложечная тетрадная, вес — 80, 100, 120, 160 и 180 г/м2.
149

Обложечная бумага пригодна для окантовки, оформления
таблиц, коробок и для аппликаций.
Альбомная. В номенклатуре, установленной ГОСТом, такого
вида бумаги не значится. Альбомной часто называют плотную
обложечную бумагу сравнительно небольшого веса (от 45 до
80 г/ж2).
Крашеная.
1. Настольная бумага изготовляется из обложечной или
оберточной бумаги, имеет одностороннюю или двустороннюю
окраску, выпускается листами размером 740X1000, 620x840
и 500X700 мм, вес— 160—200 г/м2.
2. Мраморная и глянцевая бумага изготовляется из писчей
весом 70—80 г/м2 односторонним окрашиванием с последующим
лощением.
3. Шагреневая бумага изготовляется так же, как мраморная,
и подвергается тиснению. Имеет вид кожи.
Все виды окрашенных с поверхности бумаг применяются для
оформления таблиц, коробок, футляров, окантовок и для аппли-
кативных работ. Плотная крашеная бумага пригодна для
изготовления отставов книжных переплетов (раскрой в продольном
направлении). Тисненая бумага служит заменителем гранителя.
Обойная для негрунтованных, грунтованных и тисненых
обоев. Обойной бумаги в розничной продаже не бывает. В школе
могут быть использованы готовые обои с неярким однотонным
рисунком для оклеивания обратной стороны таблиц, для
оформления коробок, футляров, на окантовку.
Афишная. Тонкая, цветная, невысокой композиции,
небольшой проклейки и односторонней глазировки, вес — 40 г/м2.
Афишная бумага пригодна для оклеивания корешков
книжных блоков, используется в изделиях из папье-маше.
Печатная цветная. Бумага форзацная, окрашена в массе,
изготовляется из целлюлозы (100%), весом 100, 120, 140, 160 и
180 г/м2. Форзацной бумаги в розничной продаже нет. В школе
используются форзацы, вырезанные из списанных, пришедших в
негодность книг.
Бумага для письма
Писчая. Поступает в продажу под названием
потребительской.
№ 0 — высший сорт, изготовляется из тряпья и целлюлозы,
вес — 80 г/м2.
№ 1 изготовляется из беленой целлюлозы, вес—70—80 г/м2.
№ 2 » из беленой и небеленой целлюлозы,
вес — 65 г/м2.
№ 3 » из небеленой целлюлозы и древесной
массы, вес — 60 г/м2.
150

Писчая бумага упаковывается в пачки по 250 и 500 листов.
В продаже бывает бумага линованая в клетку или линейку и
нелинованая.
Писчая бумага пригодна для оклеивания таблиц, карточек,
коробок внутри, для прикрепления засушенных растений и
других целей. Может быть использована и для наружной оклейки
футляров, коробок и других изделий подобного рода с
предварительной или последующей окраской.
Почтовая (формат As—144X203 мм) к двойная (формат А4—
203X208 мм). Изготовляется из писчей № 0 и № 1 и других
видов, им соответствующих, продается в пачках по 50 и 100 листов.
Почтовую бумагу можно использовать для работ на уроке как
писчую.
Бумага чертежно-рисовальная
Чертежная.
1) Ручного отлива, изготовляется из тряпья (70%) и беленой
целлюлозы (30%), проклеивается в массе и с поверхности, вес —
200 г/м2.
2) Чертежная высшая, машинного отлива.
3) Чертежная обыкновенная (70% целлюлозы и 30%
тряпья), вес— 160 г/м2.
Дорогими высококачественными сортами чертежной бумаги в
школе следует пользоваться только в исключительных случаях —
для изготовления особо ценных таблиц и картин, оформления
выставок. Чертежная бумага пригодна для изготовления таблиц,
карточек для лото, картин, геометрических тел и других
объемных и плоских изделий, для изготовления карнавальных масок,
различных макетов, корпусов плавающих моделей судов (с
последующей дополнительной обработкой) и тому подобных
изделий.
Рисовальная бумага. Изготовляется из целлюлозы (100%)
или с добавлением 25% тряпья, вес — от 130 до 160 г/м2.
Рисовальную бумагу после отливки прессуют между грубыми
сукнами, в результате чего поверхность ее получается зернистой. На
такой поверхности хорошо растушевывается карандаш.
Рисовальная бумага на уроках труда используется так же,
как и чертежная.
Калька бумажная. Это бумага, пропитанная для
прозрачности воском и маслом, вес — 40—50 г/м2. На кальке хорошего
качества тушь не должна расплываться даже на подчищенных
местах; выпускается в продажу в рулонах длиной 40 м и шириной
630, 770, 870 и 1200 мм.
Кальку можно использовать для изготовления елочных
фонариков, для оформления сцены, на экраны для теневого театра.
Миллиметровая бумага с печатной сеткой изготовляется из
хорошо проклеенной и глазированной бумаги весом 70, 80, 90,
151

120 и 130 г/м2, окрашивается в желтый, голубой или зеленый
цвет.
Миллиметровая бумага может быть использована для
оклеивания таблиц, для перекопирования рисунков с изменением
масштаба.
Бумага электроизоляционная
Электроизоляционная бумага вырабатывается различного
качества в зависимости от назначения. Конденсаторная служит
диэлектриком при изготовлении конденсаторов; кабельная — для
изоляции силовых кабелей; телефонная — для изоляции
телефонных кабелей.
Эти виды бумаги при незначительной толщине должны
обладать большой механической прочностью.
Пропиточная электроизоляционная бумага служит для
изготовления прессованных слоистых изоляционных материалов. Для
изоляции обмоток электрических машин и аппаратов служит ми-
калентная бумага, между двумя слоями которой вклеиваются
тонкие листочки слюды. Вырабатывается также особая бумага
для оклейки электротехнической стали, бумага для внутренней
изоляции бергмановских трубок.
Электроизоляционная бумага используется на уроках труда в
младших классах мало, большей частью случайно. Так, в
распоряжении учителя может оказаться конденсаторная бумага из
пробитых, пришедших в негодность конденсаторов. Ее можно
применять при ремонте разорванных книжных страниц.
Бумага папиросная
Папиросная бумага вырабатывается различного качества:
папиросная филигран для изготовления папиросных гильз, весом
26 г/м2; курительная гладкая, весом 25 г/ж2, раскурочная для
махорочных папирос ручной крутки, весом 35 г/м2 (эта бумага
содержит до 50% древесной массы); мундштучная, весом 100—
120 г/м2, служит для изготовления мундштуков папиросных гильз.
Тонкая папиросная бумага используется для изготовления
елочных украшений, цветов и других декоративных изделий.
Раскурочную бумагу можно применять для выклеивания
объемных изделий из папье-маше.
Окрашенная в разные цвета папиросная бумага называется
цветочной.
Мундштучной бумагой иногда заменяют рисовальную в
ученических тетрадях и альбомах. Мундштучная бумага очень
ломкая, на свету желтеет. На уроках труда эта бумага применяется
вместо рисовальной или чертежной, однако следует помнить, что
такая замена ведет к снижению качества поделок.
152

Бумага впитывающая
К впитывающей бумаге относятся: бюварная тетрадная, вес —
65 г/ж2, бюварная настольная, вес— 100, 150, 200 г/м2, для
осушения чернил; фильтровальная, способная задерживать осадки;
фибровая, пергаментная.
Фибровую бумагу пропитывают хлористым цинком.
Получается так называемая фибра, применяемая для изоляции. Из
фибры изготовляют чемоданы и другие изделия.
Фотобумага
Фотоподложка служит основой для изготовления
светочувствительной бумаги, применяемой в фотографии. В некоторых
альбомах, блоках, папках для рисования и черчения фотоподложка
заменяет рисовальную бумагу.
Засвеченную фотобумагу можно использовать для
наклеивания срезов грибов при изготовлении гербария; фотобумага
пригодна и для мелких поделок.
Бумага промышленно-техническая
Шпульная — из нее изготовляют шпульки для намотки пряжи.
Патронная — для изготовления патронных гильз.
Мульч-бумага служит для междурядного покрытия почвы в
целях сохранения в ней влаги и угнетения сорняков.
Светонепроницаемая — предназначена для светомаскировки.
Диффузорная — для изготовления радиорепродукторов.
Г у ммир овальная — служит основой для изготовления
гуммированной (покрытой с одной стороны клеем) бумаги.
Бумага для гудронирования — из нее изготовляют
влагонепроницаемую тару.
Бумага для гофрирования (крепирования) —тонкая цветная
бумага, выпускаемая в продажу в рулонах.
Из перечисленных видов бумаги на уроках труда
применяется гофрированная для изготовления декоративных поделок и
мульч-бумага по прямому назначению, т. е. для мульчирования
почвы на школьном участке.
Бумага оберточная
Оберточная бумага различных видов бывает общего и
специального назначения; один вид от другого отличается составом
и качеством.
Бумага общего назначения, используемая для упаковки
всевозможных продуктов и изделий, различается по составу:
целлюлозная сульфитная, целлюлозная сульфатная (очень прочная из
так называемой крафт-целлюлозы), бурая древесная,
соломенная, макулатурная, тряпичная (из отходов), сучковая.
153

Оберточная специальная бумага называется по назначению:
галошная, бутылочная, фруктовая, чайная (внутренняя),
сахарная синяя (для наружной обертки), сахарная белая (для
внутренней обертки), мануфактурная для упаковки мануфактуры, не-
актиничная для упаковки светочувствительных фотоматериалов,
игольная, в которую упаковываются иголки, мешочная — крафт-
бумага для изготовления мешочной тары, спичечная, которой
оклеивают спичечные коробки, и др.
Оберточная бумага в школе используется для оклеивания
таблиц и картин с обратной стороны, применяется при
изготовлении массы для работ из папье-маше и для других целей.
Жиронепроницаемая бумага
К этому классу относятся: пергамент растительный — бумага,,
обработанная серной кислотой, обладающая значительной
прочностью в сухом и влажном состоянии, подпергамент, который
имеет такие же свойства, как и пергамент, но значительно ниже
его по качеству. Пергамент и подпергамент можно использовать
для изготовления пакетиков под семена, из больших листов
можно делать экраны для теневого театра.
Некоторые виды бумаги подвергаются дополнительной
обработке, ведущей к изменению свойств материала. В школьной
практике из таких видов бумаги может найти применение: 1)
бумага металлизированная бронзовая односторонней окраски.
Изготовляется она на основе писчей бумаги весом 70—80 г/ж2,
такая же алюминиевая; 2) ледерин на бумаге. Этот материал
представляет собой бумагу, покрытую несколькими слоями
специального грунта, образующего на поверхности материала прочную
эластичную пленку.
Металлизированные бумаги в школе используются для
изготовления елочных украшений, праздничного оформления школы
и класса, для оклеивания бутафории к школьным
самодеятельным постановкам. Ледерин (в продаже его часто называют
заменителем гранитоля) применяется для оклеивания сторонок
составных переплетов с тканевым корешком, коробок для тяжелых
коллекций и прочих картонажных работ. К недостаткам
ледерина на бумажной основе относятся сильная деформация при
намазывании клеем и непрочность ледериновой пленки по краям
листа, так как грунт с течением времени слабеет и крошится.
Виды картона
Картон переплетный: бурый древесный, желтый
переплетный, серый макулатурный, прессшпан переплетный, цветной
переплетный картон-альбертин.
Бурый картон пригоден для самых разнообразных работ.
Желтый переплетный картон обладает рядом существенных не-
154

достатков: на светлых, оклеечных материалах он дает желтые
пятна, поверхность его неровная, при сгибании картон ломается,
так как обладает малой пластичностью.
Серый макулатурный картон очень плотный, обрабатывать
его трудно, поэтому в школе следует использовать его лишь для
особо прочных изделий.
Прессшпан — очень красивый, плотный и прочный материал.
Изготовляется он из макулатурной массы с добавлением
целлюлозы. Его можно применять для самых разнообразных изделий
без дополнительной оклейки.
Альбертин — это тонкий клееный (обычно в 5 слоев) разно-
слойный картон. Внутренние слои изготовляются из более низкой
по качеству массы: 40% целлюлозы и 60% древесной массы,
наружные— из высококачественной окрашенной массы, в которой
целлюлоза составляет 90%. Альбертин пригоден для самых
разнообразных картонажных работ.
Картон коробочный. К этому виду картона относятся:
Бурый древесный. Отливается из пропаренной древесной
массы, прочен на разрыв и на излом.
Белый древесный. Этот картон очень ломкий.
Желтый соломенный. Обладает такими же недостатками, как
и желтый переплетный.
Макулатурный. Очень прочный, но в обработке тяжелый.
Бурый картон пригоден для изготовления плоскостных и
объемных пособий, белый — для наклеивания таблиц и
изготовления коробок с последующей внутренней и наружной оклейкой,
желтый можно применять только при условии оклеивания
бумагой темного цвета.
Картон электроизоляционный служит для
изоляции высоковольтных трансформаторов (картон для работы в
масле) и для изоляции электромашин и электродвигателей.
Картон промышленно-технический
различного назначения.
Жаккардовый. Относится к текстильным видам, служит для
изготовления перфорированных карт для ткацких станков.
Матричный. Из этого картона выпрессовываются формы для
отливки стереотипов.
Прокладочный. Применяется для уплотнительных маслобензо-
стойких, водостойких и теплостойких прокладок в
машиностроении и при монтаже различных трубопроводов.
Асбестовый. Изготовляется из чистого асбеста или смеси
асбеста с минеральным заполнителем и связующим веществом.
Асбестовый картон — это листовой строительный материал
толщиной от 1 до 20 мм, применяется для теплоизоляционных целей, а
также для прокладок.
Билетный. Для изготовления проездных билетов.
Штамповочный. Для изготовления штампованных изделий.
155

Картон строительный, кровельный и
гидроизоляционный. Служит основой для изготовления рубероида и
толя, отличается рыхлой структурой, хорошо впитывает
расплавленный битум и пек. Этот картон пористый и сверхпористый с
объемным весом до 300 кг/м3 и твердый и сверхтвердый — до
1000 кг/мг, толщиной от 3 до 35 мм. Картон строительный
применяется для тепло- и звукоизоляции, внутренней отделки жилых
и промышленных помещений, автомобилей, автобусов и др.
Картон обувной служит заменителем кожи при
изготовлении деталей обуви: задников, стелек.
Картон декоративно-обивочный. Применяется для
внутренней отделки автомобилей, судов, вагонов, мебели и т. д.
Окрашивается в разные цвета, может иметь поверхностные
лаковые пленки, отделывается тиснением под кожу и нанесением
рисунка и лаковых покрытий под дерево и камень.
Приготовление бумаги для специальных целей
Окраска бумаги. Масляными красками под мрамор.
Масляные краски двух-трех оттенков отдельно друг от друга
разводят керосином или бензином до густоты сметаны. Разведенную
краску разбрызгивают по поверхности воды, налитой в плоскую
ванну (пригодны фотографические ванночки большого размера).
Краска слегка перемешивается до образования сплошной
мраморной пленки. На эту пленку осторожно кладут листок бумаги.
Затем не менее осторожно снимают. Окрашивают таким же
образом второй, третий листок. Рисунки на каждом получаются
различные. По высыхании краски бумагу рекомендуется покрыть
светлым спиртовым лаком.
Цветным клейстером. Варят крахмальный клейстер и
добавляют в него какую-либо растворенную в воде
краску, например акварельную
или гуашь. Полученную
цветную кашицу наносят на
бумагу. Затем картонной
или резиновой гребенкой
проводят по бумаге в
различных направлениях (рис.
114). Зубья гребенки,
соскабливая краску,
оставляют светлые полосы в
виде различных узоров. Чем
гуще клейстер, тем
контрастнее получается рисунок.
При жидком клейстере он
будет мягким, расплывчатым.
Рис. 114. Разделка бумаги, окрашенной Вместо гребенки можно
цветным клейстером. сделать различные штампы
156

из пробки или резины и
ударять ими по поверхности
бумаги. Оригинальный
рисунок получается при
прокатывании по этой
поверхности жгута, свернутого
винтообразно из куска
мешковины или какой-либо иной
грубой ткани.
Такой способ окраски
различных поверхностей
применяется в
строительном деле и носит название
разделки гребнем,
торцовкой, жгутом.
Для получения глянца
бумагу по высыхании
клейстера протирают
навощенной суконкой или
покрывают светлым спиртовым
лаком. Рис- И5- Окраска бумаги набрызгом.
Набрызгом. Окраска
набрызгом заключается в том,
что жидкую краску разбрызгивают по окрашиваемой
поверхности с помощью пульверизатора, щетки или щетинной кисти.
При пользовании кистью или щеткой их смачивают краской
и, держа на некотором расстоянии от окрашиваемой поверхности,
проводят палочкой по волосу или щетине. Отдельные щетинки,
выпрямляясь, будут разбрызгивать краску по бумаге мелкими
капельками.
При окраске набрызгом часто пользуются трафаретами,
вырезанными из бумаги. Краска ложится только на места, не
защищенные трафаретом. Таким путем можно получить светлый
рисунок на цветном поле (прямой трафарет) или цветной рисунок
на светлом поле (обратный трафарет). Применяя несколько
трафаретов и краски разных оттенков, можно изготовить
многокрасочный рисунок (рис. 115).
Глянцуется окрашенная набрызгом поверхность бумаги
воском или лаком.
Анилиновыми красителями. Этим способом можно
окрашивать папиросную бумагу для изготовления цветов. В ванне
растворяют красители, используемые при окраске
хлопчатобумажных тканей. Бумага погружается в ванну с раствором краски.
Изготовление прозрачной бумаги. Это
достигается пропитыванием тонких бумажных листов каким-либо
растительным маслом. Для удаления излишка масла бумага кладется
между двумя газетными листами и проглаживается горячим утю-
157

гом. Приготовленная таким образом бумага по качеству,
разумеется, хуже готовой кальки, но в некоторых изделиях вполне
может ее заменить.
Водоупорная бумага получается пропитыванием
бумаги горячим расплавленным воском или смесью воска с
парафином. Пропитанную таким образом бумагу трудно
обрабатывать. Ее нельзя склеивать, трудно аккуратно согнуть и т. д.
Поэтому рекомендуется подвергать пропитке уже готовые изделия.
Бумагу, предназначенную для изготовления различных
праздничных украшений, елочных игрушек, оформления сцены,
необходимо пропитывать огнестойкими веществами. Сделать бумагу
совсем несгораемой нельзя. Можно только уменьшить ее
воспламеняемость, пропитав различными веществами. К таким
веществам относятся фосфорнокислые препараты, например
фосфорнокислый калий, натрий, аммоний. Можно также воспользоваться
жидким силикатным клеем (канцелярским), однако клей
обладает весьма существенным недостатком: он разрушает многие
краски и обесцвечивает пропитанные им изделия.
Инструменты и оборудование для обработки
бумаги и картона
Инструменты и оборудование для работы с бумагой и
картоном подразделяются на следующие группы:
1) измерительные и проверочные инструменты,
2) инструменты для механической обработки,
3) прочее оборудование.
Измерительные и проверочные инструменты.
Для измерения и разметки бумаги используются обычные
школьные чертежные принадлежности: линейки с делениями длиной
250—350 мм (по одной на каждого ученика) и длиной 500 мм
(четыре штуки на класс), угольники с острыми углами в 45° и с
углами в 60° и 30° (по пять штук на класс).
Школьные линейки и угольники должны иметь гладкую
поверхность, прямые гладкие ребра, четкие миллиметровые и
сантиметровые деления, быть без вмятин, трещин и царапин.
Для вычерчивания окружностей достаточно иметь
циркульные ножки, надеваемые на карандаши.
Инструменты для механической обработки
бумаги и картона. Основными инструментами для ручной
обработки бумаги и картона являются нож и ножницы. Нож * для
резания бумаги и картона по линейке имеет лезвие длиной 50 мм,
шириной 18 мм, длина ручки — 90 мм1. Ручка делается овальной
формы из древесины твердых пород деревьев (рис. 116).
1 Конструкция инструментов, отмеченных знаком «*», разработана
отделом учебного оборудования Института методов обучения АПН РСФСР и
принята к производству предприятиями Главучтехпрома.
158

Переплетных ножей следует иметь по одному на каждую
парту. Нож * для резания бумаги по сгибу изготовляется с лезвием,
удлиненным до 70 мм. Таким ножом удобнее работать, чем более
коротким переплетным.
Вместо специального переплетного ножа можно применять
сапожные. Очень удобны для работ с бумагой и картоном ножи
для зачистки гипса, продаваемые в магазинах оборудования
зубоврачебных кабинетов.
Ножницы* — основной инструмент при работах с бумагой и
картоном в младших классах. Их приобретают из расчета одни
ножницы на каждого ученика. Детям даются ножницы с
закругленными концами общей длиной 130 мм, длина лезвия должна
быть 55 мм.
Для прокалывания отверстий служат шилья *, длина рабочей
части которых 40 мм. Общая длина шила вместе с ручкой —
125 мм, диаметр шила у ручки — 3 мм, ручка круглая точеная
(рис. 117).
На класс приобретают 20 штук шильев (по 1 штуке на парту).
Длинными канцелярскими шильями пользоваться нельзя.
Для вырубания в картоне и бумаге круглых отверстий
применяются просечки* (рис. 118) диаметром от 5,8 до 15 мм.
Специальные просечки с успехом могут быть заменены продаваемыми
в магазинах охотничьих принадлежностей просечками для
вырубки пыжей — пыжерубками. Они изготовляются по размеру
патронов. Для выполнения школьных работ достаточно
приобрести три просечки разного диаметра. Круглые отверстия
небольшого диаметра можно вырубать пробочными сверлами,
которыми пользуются при изготовлении химических приборов.
Кольца и круги из бумаги и картона вырезают с помощью
специального инструмента — кругореза* (рис. 119). Нож (или
упор) кругореза можно передвигать вдоль колодки, таким
образом, диаметр вырезаемых кругов меняется. Положение ножа
(упора) фиксируется винтом.
Обрезку книг, блокнотов, альбомов и других изделий
подобного рода производят с помощью переплетного ножа, но эта
операция трудна, ученики овладевают ею с трудом. Поэтому для
обрезки книг лучше применять специальные ножи, закрепленные в
колодке, так называемые переплетные обрезы. В магазинах
Главснабпроса обрез продается вместе с переплетным прессом и
сшивальным станком* (рис. 120). Для выполнения
предусмотренных программой работ вполне достаточно иметь два
переплетных комплекта на класс.
Проглаживание сгибов, притирание наклеиваемой бумаги в
углах и других труднодоступных местах при изготовлении
объемных изделий из бумаги и картона производят с помощью
гладилки (косточки) (рис. 121). Этот весьма простой, но крайне
необходимый инструмент в магазинах Главснабпроса не продает-
159

Рис. 116. Переплетный нож.
Рис. 117. Шило круглое.
Рис. 118. Просечка (а)> пыжерубка (б), пробочное сверло (в).
Рис. 119. Кругорез.
160

Рис. 120. Комплект переплетных инструментов:
а — сшивальный станок; б — обрез; в — пресс.
Рис. 121. Гладилка.
Рис. 122. Фальцлинейка.
ся, но его легко могут изготовить сами учащиеся. Техника
изготовления гладилки и ее размеры описаны ниже. Рекомендуется
сделать по гладилке на каждого ученика.
Прочее оборудование. При резке бумаги и картона
ножом применяют особые металлические линейки с невысоким
бортиком с одной стороны. Их называют фальцлинейками *
(рис. 122). Школьные фальцлинейки1 делают длиной 400 мм,
1 Для предохранения рук учащихся от порезов можно несколько отступить
от рекомендованных Институтом методов обучения АПН размеров и
конструкции фальцлинейки, увеличив высоту бортика и прикрепив ручку (рис. 123).
16»

шириной 35 мм и толщиной 3 мм; высота бортика 4 мм. Так как
резка бумаги и картона ножом в младших классах применяется
сравнительно редко, достаточно иметь в каждом классе по пять
фальцлинеек.
Также редко требуются и металлические угольники *.
Угольники изготовляются из пятимиллиметровой стали; длина катетов
150—250 мм при ширине в 25 мм.
Резка бумаги и картона ножом по линейке производится на
подкладных досках из древесины мягких пород деревьев: липы,
ольхи, осины. Доски изготовляют различных размеров. Для
изделий, выполняемых в школе, пригодны доски размером
400X500 мм.
Доски можно заменить кусками фанеры-переклейки
толщиной не менее 4—5 мм. Однако лучше пользоваться щитками из
досок, так как поверхность их в случае повреждения во время
резки ножом всегда можно выстругать рубанком, тогда как
поврежденную фанеру приходится заменять новой.
С одной стороны подкладных досок рекомендуется
укреплять небольшие планки для упора разрезаемого материала.
Перед выстругиванием щита планки приходится удалять, поэтому
обычно их укрепляют шурупами.
Высечку отверстий пробойником или пробочными сверлами
производят на торцевой стороне бруска или полена. Часто
пользуются обрезком бревна — «стулом». В торец острие просечки
входит легко, не тупится и не гнется.
Столярный клей приготовляют в специальных клееварках,
состоящих из двух алюминиевых сосудов, в наружный наливается
горячая вода, во внутренний помещается клей.
Клейстер заваривают в мисках или блюдах. Воду для
клейстера кипятят в чайниках, пользоваться для этой цели
кастрюлями не рекомендуется, так как, выливая из них кипяток, дети
легко могут обварить им себя или своих товарищей (заваривать
клейстер следует самому учителю).
Варку клея и клейстера надо производить на электроплитке.
В крайнем случае плитку можно заменить керосинкой.
Применять нагревательные приборы типа примуса или керогаза в
школьных помещениях не разрешается.
Рис. 123. Фальцлинейка с высоким бортиком и ручкой.
162

Клей и клейстер на
склеиваемые поверхности наносят
щетинными или волосяными (из конского
волоса) кистями. При наклеивании
карт, таблиц и картин клейстер на
большие поверхности наносят
крупными малярными кистями;
наиболее пригодны кисти среднего и
большого размера — от № 15 до
№ 25.
Кисти нуждаются в уходе и
бережном обращении с ними. Чтобы
продлить срок службы кистей, их
следует после работы тщательно Рис. 124. Точка ножа,
мыть и сушить. При хранении их
надо подвешивать или класть на полки, а не ставить на щетину
или волос, так как это ведет к изгибанию волос и щетины, т. е.
к порче.
Качество изделий во многом зависит от состояния рабочих
инструментов. Тупым ножом или ножницами нельзя выполнить
работу чисто и аккуратно. Любой режущий инструмент надо
своевременно точить.
Для точки инструментов в классе достаточно иметь брусок
и оселок. Брусок закрепляется в массивном обрезке толстой
доски. Затачивают ножи и ножницы возвратно-поступательным
движением по смоченной поверхности бруска (рис. 124). Точат
до появления небольшой заусеницы. После точки правят лезвие
на оселке, смоченном двумя-тремя каплями растительного масла.
У острого ножа при поворачивании его к свету не должно быть
видно блестящей линии лезвия. Не следует часто пользоваться
точилом. Как только лезвие слегка затупится, его правят на
оселке. Этого бывает достаточно, чтобы нож снова стал острым.
Ножницы затачивают на бруске под углом 80°. Процесс
заточки ножниц усваивается с трудом. Поэтому целесообразно в
общем классном оборудовании иметь специальный точильный
станочек1, значительно упрощающий точку. Он состоит из двух
направляющих дощечек, соединенных между собой под углом
160°. Между дощечками укрепляется точильный брусок (рис. 125).
При точке половину ножниц прижимают к направляющей
дощечке, а режущую кромку — к бруску.
Ножницы часто плохо режут материал не потому, что они за-
тупились, а из-за ослабления соединительного винта. В этом
случае бывает достаточно подтянуть винт, чтобы половинки ножниц
плотно прилегали друг к другу. Ножницы вновь станут работать
хорошо.
1 Такой станочек можно изготовить в школьных учебных мастерских.
163

Оборудование рабочих мест. В школах уроки
трудового обучения обычно проводятся в классах, и дети работают
на партах. Новые конструкции парт, разработанные Институтом
общего и политехнического образования АПН РСФСР,
позволяют быстро изменять положение крышек парт, располагая их
наклонно или горизонтально. Но в большинстве школ установлены
парты старой конструкции, наклонное положение крышек
которых нельзя изменять.
Для получения на таких партах горизонтальной рабочей
поверхности предложено много приспособлений. Наиболее
простое — накладные доски из достаточно толстой
(десятимиллиметровой) фанеры (рис. 126). Доска делается равной длины с
крышкой парты, а по ширине — превышающей горизонтальную и
наклонную часть ее на 15—20 мм. С нижней стороны длинных
кромок доски прикрепляются два бруска. Один из них небольшого
размера (примерно сечением 20x20 мм) выступает за
горизонтальную часть крышки парты и удерживает всю накладную доску
от сползания по наклону парты. Второй брусок, прикрепленный с
противоположной, т. е. обращенной к ученику, стороны,
опирается на край крышки и делается такой высоты, чтобы накладная
доска была в горизонтальном положении.
Накладку более прочной конструкции вяжут из брусков в
виде рамы и обшивают фанерой. В этом случае фанеру берут не
толще 5 мм. Для облегчения веса накладки опорный брусок
заменяют ножками.
В отношении удобства работы горизонтальная поверхность
имеет преимущества перед наклонной: материал с нее не
сползает, его можно располагать как угодно. Однако применение
накладных досок имеет свои
неудобства: надо тратить время на
установку досок, уборку после занятий;
для хранения накладок требуется
Рис. 125. Станочек для точки Рис. 126. Накладная доска,
ножниц.
164

немало места, а в классах часто
и без того бывает тесно; доски
довольно тяжелы, детям трудно
их устанавливать.
Другие способы изменения
наклона крышек парт связаны с
переделкой всей наклонной
части парт, что вряд ли себя
оправдывает.
Существенным недостатком
всех приспособлений для подъе- Рис' 127- Мление бруска на
г крышке парты,
ма крышки в горизонтальное по- r ^
ложение является увеличение
общей высоты рабочего места по сравнению с установленной по
норме на 90—115 мм. Поэтому накладки целесообразно
применять в тех случаях, когда дети работают стоя, например при
резке картона ножом по линейке. Подвижная часть крышки при
этом откидывается. В связи с этим уменьшается ширина
накладки.
Так как нормальный наклон крышки парты невелик — всего
14°, большинство работ с бумагой и картоном при отсутствии
специальных рабочих столов проводят прямо на партах без
накладных досок, лишь закрывая крышку фанерой или клеенкой. На
кромке крышки парты, обращенной к ученику, можно укрепить
с помощью нагелей (шипов) небольшой брусок из твердой дре=
весины (рис. 127). Брусок задерживает сползающие по
наклонной крышке инструменты и материалы.
Самодельное оборудование. В школьных условиях
не всегда можно приобрести необходимое оборудование. В
магазинах Главснабпроса иногда отсутствуют в продаже простейшие
инструменты и приспособления для картонажно-переплетных
работ. Многие учителя и руководители школ находят выход из этого
положения, организуя изготовление необходимого оборудования
в школьных мастерских, прибегая к помощи родительского
актива, шефствующих организаций.
Во многих районах школы снабжаются централизованно.
Органы народного образования, пользуясь разработанными
сотрудниками Института методов обучения АПН РСФСР чертежами \
могут организовать массовое изготовление предметов трудового
оборудования в местных производственных
предприятиях—промкомбинатах, мастерских артелей и т. д.
Рассмотрим технику изготовления в школьных условиях
некоторых крайне необходимых инструментов и приспособлений.
Переплетный нож можно изготовить из обломка полотна
слесарной ножовки. От полотна отрубают кусок длиной 110—130 мм.
1 «Инструменты для занятий по труду детей младшего школьного
возраста». Альбом чертежей, М., изд. АПН РСФСР, 1957.
165

Из плотной, вязкой древесины выстругивают ручку длиной
100 мм, толщиной 18 мм и высотой по ширине полотна (16 мм).
Ручку распиливают на расстояние в 70 мм.
Отмеряют на обломке полотна 50 мм (при изготовлении ножа
для резки бумаги по линейке) или 70 мм (если нож
предназначен для резания бумажного листа по сгибу), а на оставшейся
части просверливают два отверстия для заклепок. По отверстиям
на полотне размечают ручку и просверливают ее. Вставляют
полотно в ручку, в отверстия пропускают заклепки и расплющивают
их. Заклепки можно сделать из толстой медной проволоки.
Лезвие затачивают на точиле и правят на оселке.
Необходимым инструментом при работе с бумагой является
гладилка (косточка, фальцбейн). Гладилку делают из костяной
пластинки, опиливая ее напильниками с мелкой насечкой
(личными и бархатными), и отшлифовывают мелкозернистой
шкуркой. Если нет кости, гладилку изготовляют из плотной древесины
или пластмассы. Размеры гладилки указаны на рисунке 120.
Обычное канцелярское шило имеет слишком длинную
рабочую часть, поэтому во время работы оно часто ломается. Чтобы
приспособить это шило к школьным требованиям, надо сточить
его кончик на бруске, оставив рабочую часть не длиннее 40 мм.
Для переплетных работ требуются сшивальные станки и
прессы. Эти станки упрощенной конструкции могут сделать учащиеся
V—VII классов в школьной мастерской.
Сшивальный станок представляет собой доску на небольших
ножках. Размер доски — 500X200X25 мм. В доске, отступя от
переднего края и боковых сторон на 20—30 мм, вклеивают две
вертикальные стойки размером 20X40X400 мм. В боковой
широкой стороне стоек на расстоянии 50 мм от верхнего конца
их делают вырезы шириной 10 и длиной 30 мм. В вырезы
вставляются клинья. На стойках сверху надевается
поперечная планка, опирающаяся на клинья. В планке и нижней доске
делают сквозные прорези для шнурков или тесьмы. Тесьму или
шнурки, ослабив клинья, пропускают через прорези и
закрепляют, а затем туго натягивают, загнав клинья до отказа.
Переплетный пресс упрощенной конструкции (рис. 128)
собирают из двух прямоугольных березовых брусков размером 70Х
X100X600 мм. Эти размеры могут изменяться в ту или иную
сторону. В нижний брусок, отступя от краев миллиметров на 80,
наглухо вклеивают две вертикальные стойки сечением 40X40 мм.
В стойках делают вырезы длиной 250 мм, а шириной 10 мм. В
вырезы вставляют по два клина, с помощью которых можно
получить достаточно сильный нажим верхнего бруска на нижний.
Всевозможные объемные изделия — футляры, коробки,
пеналы— выклеиваются из бумаги на деревянных болванках —
шаблонах (ряс. 129). Шаблоны в форме прямоугольных и
треугольных призм выстругивают рубанком. Цилиндрические шаблоны
166

Рис. 128. Клиновой переплетный пресс.
Рис. 129. Болванки для выклеивания объемных изделий
из бумаги.
вытачивают на токарном станке. Для того чтобы выклеенные из
бумаги изделия легко снимались, шаблоны к одному краю
делают несколько меньшего сечения.
Хранение оборудования.
Организация рабочего места.
Уроки трудового обучения предоставляют большие
возможности для осуществления воспитательной работы.
С точки зрения подготовки учащихся к будущей трудовой
деятельности весьма существенным является постоянная забота
учителя о соблюдении образцового порядка в хранении
оборудования, о рациональном использовании его на занятиях.
Хранить инструменты и оборудование можно различными
способами. В одном случае все оборудование распределяется по
группам, например на одной полке в шкафу размещают ножни-
167

цы, на другой — ножи и т. д. В другом — инструменты
подбираются комплектами по роду работ: набор оборудования для
картонажных работ, работ с тканью, лепки. Или же по формам
организации детей: комплекты для индивидуальных работ, звеньевые,
классные.
В младших классах для каждого вида работ требуется
сравнительно небольшое количество разнообразных инструментов,
причем во время выполнения большинства заданий учащимся
приходится применять почти все инструменты. Поэтому
комплектование инструментов и прочего оборудования наборами надо
считать наиболее целесообразным. Однако, если придерживаться
этого правила безоговорочно, часть инструментов, например
таких, как ножницы, надо будет иметь в каждом комплекте для
каждого вида работ. А это бессмысленно. Таким образом,
наиболее правильным надо признать комбинированное размещение
оборудования: инструменты
и приспособления,
необходимые только для одного вида
труда, комплектовать
наборами, а применяемые для
различных работ
подбирать по группам.
Как хранить
оборудование? Прежде всего так,
чтобы инструменты были
всегда в порядке, чтобы
можно было взять любой
из них, не перекладывая с
места на место другие.
Затем важно, чтобы способ
хранения позволял быстро,
в течение нескольких минут
раздать все необходимое к
уроку ученикам и в
следующую перемену так же
быстро собрать,
одновременно проверяя наличие
всех предметов, входящих
в комплект.
Указанным требованиям
отвечают ящики-готовальни,
чемоданы,
папки-готовальни (рис. 130).
Ящики небольшой
высоты и папки применяются в
Рис. 130. Ящик-готовальня для хране- том случае, когда в набор
ния инструментов. не входят большие по объ-
168

Рис. 131. Подставка для инструментов.
ему или высокие предметы,
например миски для воды,
баночки для клейстера. Чемодан
обычно служит не только для
хранения, но и для переноски
полного набора оборудования,
в том числе и громоздких
предметов.
Когда наборы
инструментов используются в
нескольких классах, то рекомендуется
располагать их на щитах,
укладываемых в общий
чемодан. Чемоданы с наборами
инструментов удобно переносить
из класса в класс.
Однородные инструменты
для удобства переноски размещают на подносах, щитках,
всевозможных подставках (рис. 131). Небольшие подставки на
пять-шесть инструментов (набор для одного звена) дети могут
склеить сами из чертежной бумаги. Развертка такой подставки
показана на рисунке 132.
На подставках положение инструментов фиксируется
соответствующими вырезами, отверстиями и т. д. Следует фиксировать
положение инструментов и на щитах. Наиболее простой способ
закрепления инструментов на фанерных или картонных щитках—
это помещение их в петли из широкой резинки для вздержки.
Концы резинки закрепляются с обратной стороны щитка по краям,
а петли пропускаются через прорезанные отверстия на лицевую
сторону. Инструменты располагают на щитке в намеченном
порядке, обводят карандашом, затем снимают и закрашивают щит
внутри обведенного карандашной линией контура какой-либо
Рис. 132. Развертка подставки для инструментов.
169

краской. Получаются темные
силуэты инструментов на
светлом фоне. Номер,
данный инструменту,
проставляется в середине силуэта
более светлой краской.
Силуэты помогают
размещению инструментов на
щитке и быстрому
определению комплектности
сдаваемого набора. Ученик, при-
Рис. 133. Использование дверок для нимающий оборудование,
размещения различных инструментов. сразу видит, каких
предметов не хватает.
Полезно размечать силуэтами и полки в шкафу или на
стеллажах, если оборудование хранится на них без подставок. В этом
случае все полки, кроме нижней или предназначенной для
размещения материалов, рекомендуется делать с небольшим
наклоном. К передней кромке полок прикрепляются планки-упоры.
В целях максимального использования объема шкафа часть
инструментов сравнительно небольшой высоты — ножи,
линейки и т. п. — располагают на внутренней стороне дверец, помещая
их между полотном дверцы и специально установленным на ней
брусочком (рис. 133).
Для воспитания у учащихся чувства ответственности за
сохранность и состояние оборудования необходимо на всех
предметах, входящих в комплекты, проставить номера в соответствии с
номерами парт или рабочих столов, на которых производится
работа. Такие же номера проставляются на готовальнях и
подставках для хранения инструментов.
В инструментальном шкафу каждому набору отводится
особое место и обозначается его номером.
Строгий порядок в хранении инструментов является
показателем культуры труда. Дети приучаются к порядку, бережному
отношению к общественной собственности, экономят время. Все это
в конечном счете отражается на работе учащихся, повышает
производительность труда.
Еще более важное значение имеет расположение инструментов
и приспособлений на рабочем месте. Каждый предмет надо
класть на такое место и в таком положении, чтобы его было
удобно и безопасно брать, чтобы один инструмент не мешал
пользоваться другим.
Рациональное расположение оборудования на рабочем месте
должно быть продумано и проверено самим учителем.
Учащимся следует показать, как, в каком порядке, где надо класть
каждый инструмент или приспособление, объясняя при этом,
почему именно полагается так делать, а не иначе. Дети должны вы-
170

полнять требования в организации своего рабочего места
беспрекословно, но не механически, а сознательно.
Ученики очень быстро привыкают к соблюдению правил
организации рабочих мест, если учитель умело подведет их к
самостоятельному выводу этих правил. На основе наблюдений
учащихся во время экскурсии на производство за работой взрослых
рабочих или за трудом старших учеников в школьной учебной
мастерской учитель может провести беседу об организации
рабочего места и предложить детям общими силами самим решить,
в каком порядке надо содержать свое рабочее место в классе.
«Где надо положить ножницы, чтобы они не съезжали по
наклонной крышке парты?», «В какую сторону надо повернуть их
кольцами, чтобы удобнее было брать?», «А как надо положить
кисть?», «Почему так, а не иначе?» — такими вопросами учитель
подводит детей к самостоятельному установлению правил
расположения оборудования, организации рабочего места. Затраченное
на проведение такой беседы время полностью окупается: дети не
только приучаются к определенному порядку, но постепенно
привыкают, получая новый инструмент, переходя к новому виду
работ, прежде всего решать, как надо располагать новое
оборудование, чтобы им было удобно работать.
Хранение бумаги и картона. Правильное хранение
материалов, используемых на уроках труда, расчетливое
расходование их имеет большое воспитательное значение. Бумага и
картон — относительно дешевые материалы, поэтому нередко
приходится встречаться с небрежным обращением с ними, с
неэкономным расходованием.
Если бумагу и картон свертывать в трубку, они скручиваются,
при перегибании покрываются неустранимыми складками. Вот
почему эти материалы всегда
следует хранить в
развернутом виде, раскладывая на
широких полках в
определенном порядке. При таком
хранении мы не только
экономим время, не тратя его на
поиски бумаги или картона
необходимого вида, не
только улучшаем качество
изделий, так как изготовленные из
чистых гладких материалов
вещи выглядят красиво и
нарядно, но и приучаем детей к
порядку и бережному
отношению к материальным
ценностям, к аккуратности.
Свернутые В трубку ЛИС- рис. 134. Распрямление скрученного
ты бумаги и картона следует листа бумаги.
171

перед укладкой на полки тщательно расправлять. Для этого
каждый лист по отдельности кладут на стол и прижимают ребром
линейки. Свободной рукой берут бумагу за край листа и тянут из-под
линейки вверх и немного в сторону (рис. 134). Бумажный или
картонный лист при этом движении расправляется. Операция
повторяется до тех пор, пока материал не разгладится
полностью.
Техника безопасности на уроках труда
На занятиях по труду детям приходится иметь дело с
режущими и колющими инструментами, неправильное обращение с
которыми сопряжено с возможностью порезов и других ранений
работающего. Травмы возможны не только при резке и
прокалывании материала, но и при выполнении ряда других операций,
например при варке клейстера.
Точное соблюдение всех правил техники безопасности
служит надежной гарантией от несчастных случаев. Поэтому знание
правил обращения с инструментами и приспособлениями
обязательно для учителя, ведущего уроки трудового обучения.
Учеников необходимо на первых же занятиях знакомить с
этими правилами, постоянно напоминать о них, требовать
безусловного выполнения. Соблюдение правил должно стать законом
как для учителя, так и для учеников при работе в любых
условиях.
При ознакомлении учащихся с техникой безопасности учитель
должен обосновать свои требования. Ученик хорошо усваивает
правила работы и сознательно применяет их только в том
случае, когда эти правила хорошо ему понятны.
Нельзя требовать от учащихся механического зазубривания
определенных положений, надо постоянно, при каждом удобном
случае пояснять детям, почему надо работать так, а не иначе,
добиваться сознательного отношения к выполнению правил
трудовой дисциплины.
Правила безопасности можно подразделить на общие,
касающиеся любых работ, и частные, относящиеся к работе
отдельными инструментами.
В младших классах закладываются основы культуры труда.
Общие правила техники безопасности — это в первую очередь
основные положения трудовой дисциплины. В них
рассматриваются правила поведения учащихся на уроках труда, требования к
содержанию рабочего места, порядку хранения инструментов и
материалов.
Рассмотрим примерный перечень общих правил безопасной
работы для учащихся:
1. Работу начинай только с разрешения учителя.
2. Употребляй инструменты только по назначению.
172

3. Не работай неисправным и тупым инструментом.
4. Пользуясь инструментом, держи его так, как показано
учителем.
5. Инструменты и оборудование храни в предназначенном
для этого месте.
6. Рабочее место содержи в чистоте.
7. Перед работой и во время выполнения задания
раскладывай инструменты и оборудование в указанном учителем порядке,
8. Во время работы не разговаривай.
9. Выполняй работу внимательно, не отвлекайся
посторонними делами.
Правила безопасности при пользовании
различными инструментами и оборудованием
Правила обращения с ножницами
1. Храни ножницы в указанном месте в определенном
положении.
2. Клади ножницы на парту так, чтобы они не свешивались
за край крышки.
3. При работе следи за направлением реза и за
поддерживающими материал пальцами левой руки.
4. Не работай ножницами с ослабленным шарнирным
креплением.
Неисправные ножницы передай учителю.
5. Не держи ножницы концами вверх.
6. Не оставляй их в раскрытом виде.
7. Не режь ножницами на ходу.
8. Не подходи к товарищу во время резания.
9. Передавай ножницы товарищу только в закрытом виде,
держа за рабочую часть, кольцами в сторону товарища.
Правила работы шилом
1. Не пользуйся шилом не по назначению.
2. Не прокалывай шилом твердых предметов с гладкой,
скользкой поверхностью.
3. Держи прокалываемый предмет на столе, а не в руках.
Правила обращения с ножом
1. Пользуйся ножом с закругленным кончиком.
2. Резать ножом картон или сложенную стопкой бумагу
можно только вдоль ребра специальной линейки с высоким фальцем.
3. При резке ножом не пытайся сразу прорезать весь
материал, делай надрез со слабым нажимом, постепенно углубляя
его.
4. Не применяй складной нож с испорченным или слишком
тугим шарниром.
173

Правила обращения с иглами
1. Не бросай иголки где попало. Не втыкай их в
обрабатываемый материал или в свою одежду.
2. Ни в коем случае не бери иголки в рот!
3. Во время работы втыкай иголки в специальную
подушечку. Подушечку убирай в рабочие ящики или коробки.
4. Запасные иголки храни в игольнике в сухом месте.
5. Проверь количество иголок перед началом и после
окончания работы. Обязательно найди недостающие иголки!
6. При шитье тетрадей и картона предварительно
прокалывай отверстие шилом.
Техника безопасности при склеивании
1. Не включай электрические нагревательные приборы.
2. Не заваривай клейстера самостоятельно.
3. Пользуйся только охлажденным клейстером.
4. Работая со столярным клеем, будь осторожен: в клееварке
горячая вода!
Если, несмотря на принимаемые меры, произойдет
несчастный случай, учитель должен оказать ребенку первую помощь,
при необходимости вызвать врача или направить к нему
пострадавшего.
Небольшие порезы, ссадины, царапины необходимо
смазывать йодом и забинтовывать чистым перевязочным материалом.
При ожогах первой степени следует поливать 10—15 минут
обожженное место холодной водой, затем смазать маслом или
специальной мазью. Очень важно соблюдать при этом чистоту во
избежание занесения инфекции.
В санитарном уголке класса должна быть небольшая аптечка
с набором необходимых средств для оказания первой помощи.
Хранить аптечку надо в шкафу или специальной коробке так,
чтобы ею можно было воспользоваться при первой необходимости.
По мере израсходования медикаментов их следует пополнять. На
стенке шкафчика рекомендуется наклеивать правила оказания
первой помощи. Это исключит ошибки, возможные вследствие
растерянности учителя при травмировании ребенка.

ПРИЛОЖЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
Учителю для решения повседневно возникающих перед ним вопросов
трудового обучения приходится пользоваться разнообразными пособиями, в том
числе и такими, которые на первый взгляд не имеют отношения к урокам
труда и даже вообще к школе. Так, например, часто в узкотехнической
литературе учитель может найти полезные советы или рецепты, которые помогут ему
проводить занятия с учениками технически грамотно, или описание того или
иного производства, с которым необходимо знакомить учеников.
Для удобства пользования литературой целесообразно постепенно
создавать справочную картотеку с краткими аннотациями. Записи на карточках
следует делать, придерживаясь единой схемы: автор, название книги, год
издания и издательство, основное содержание, указания на то, что может быто
использовано на уроках труда. Единообразие записей, их краткая, сжатая
форма создают известные удобства при пользовании картотекой, прежде всего
сокращается время, затрачиваемое на выбор необходимого пособия при
подготовке к урокам.
Ниже приводится примерный список литературы, которая может быть по-
лезна учителю при изучении темы «Работа с бумагой и картоном».
Общие вопросы трудового обучения и воспитания
«Активизация обучения и воспитания в начальных классах». Сборник, под
ред. А. И. Сорокиной, М., изд. АПН РСФСР, 1963, 191 стр.
В статье А. И. Сорокиной «Активизация процесса усвоения знаний
учащимися на основе связи обучения с трудом» (стр. 86—112) рассматриваются
формы связи обучения с жизнью и трудом, приводятся примеры из школьной
практики применения на уроках труда знаний, усвоенных по другим предметам.
«Воспитательная работа с учащимися I—IV классов». Пособие для
учителей и руководителей учебно-воспитательной работы в начальных классах
школы, под ред. В. Г. Яковлева, М., изд. АПН РСФСР, 1961, 423 стр.
В книге рассматриваются вопросы организации и методики
воспитательной работы в соответствии с «Примерной программой воспитательной работы».
Вопросы трудового воспитания освещаются в V главе Она включает
следующие разделы: «Трудовое воспитание в процессе обучения», «Воспитание на
уроках труда», «Ознакомление с трудом взрослых», «Трудовая деятельность
в кружках», «Труд по самообслуживанию», «Труд на общую пользу вне
школы», «Организация труда в группах октябрят и в отрядах пионеров»,
«Совместная работа школы и семьи по трудовому воспитанию школьника». Все
эти положения авторы подкрепляют примерами из школьной практики.
3 а н к о в Л. В., Наглядность и активизация учащихся в обучении, М.,
Учпедгиз, 1960, 311 стр.
Книга освещает результаты исследования проблемы сочетания слова и
средств наглядности в обучении, проведенного научным коллективом лабора-
175

тории экспериментальной дидактики Института теории и истории педагогики
АПН РСФСР. В главе XII «Некоторые пути совершенствования методики
трудового обучения» на примерах из школьной практики рассматриваются пути
наиболее эффективного руководства практическими действиями учащихся.
Кирсанов Ф. И., Рисование и труд в школе, Л., Учпедгиз, 1960, 63 стр.,
119 табл. (по годам обучения).
В пособии дано краткое содержание уроков рисования и труда.
Распределение часов по видам труда не соответствует программе. Уроки рисования и
труда рассматриваются параллельно в тесной взаимосвязи. Годовые планы
оформлены в виде картинных таблиц. Основная часть пособия — таблицы,
каждая из которых делится на две части: первая половина — материал для
уроков рисования, вторая — для труда. Таблицы красочно оформлены и могут
послужить основой для изготовления инструкционных карт.
«Опыт трудового воспитания в начальной школе». Сост. О. С. Богданова,
М., изд. АПН РСФСР, 1961, 80 стр.
В сборнике помещено 14 докладов учителей начальных классов,
прочитанных на конференции по трудовому воспитанию, организованной
Москворецким роно Москвы и лабораторией трудового воспитания Института
теории и истории педагогики АПН РСФСР. Темы докладов: «Организация и
методика уроков ручного труда», «Связь учебных предметов с трудом»,
«Ознакомление детей с трудом взрослых», «Самообслуживание в начальной
школе», «Кружки учащихся I—IV классов», «Пионерские полезные дела», «Опыт
организации выставки по труду». В приложении дан перечень книг для
школьников.
Соцердотов Н. И., Трудовое обучение в I—IV классах. В помощь
учителям, руководителям школ и инспекторам, М., Учпедгиз, 1960, 128 стр.
В книге освещаются основные вопросы трудового обучения. Основные
требования к трудовому обучению в I—IV классах, наблюдения и анализ
уроков, помощь учителю.
В приложении дан список учебных кинофильмов и диафильмов, приведен
довольно подробный библиографический указатель.
Трифонов С. Ф., На уроках труда в I—IV классах, М., Учпедгиз, 1963,
87 стр.
В брошюре автор на основе многолетнего опыта работы стремится
показать, какими методами и приемами можно активизировать мыслительную
деятельность учащихся I—IV классов на уроках труда, чтобы в максимальной
степени содействовать развитию самостоятельности и творческого отношения
к выполнению трудовых заданий.
Культура труда и техника безопасности
Зорин В. С, Умей обращаться с инструментами и электроприборами
(из серии «Библиотека школьника»), М., Медгиз, 1961, 34 стр.
В брошюре рассказывается о технике безопасности при работе различными
инструментами и электроприборами и о мерах первой помощи при
несчастных случаях.
Зорин В. С, Учись работать (из серии «Библиотека школьника»), М.,
Медгиз, 1960, 39 стр.
Брошюра предназначена для школьников. В ней рассказывается о
технике безопасности на занятиях шитьем и при работе в саду и огороде. Однако
основные положения автора могут быть применимы и на уроках по другим
видам труда. Текст иллюстрирован оригинальными рисунками, которые можно
использовать при изготовлении самодельных плакатов по технике
безопасности.
176

Цейтлин Н. Е., Культура труда в учебных мастерских, М., Учпедгиз,
1960, 75 стр.
Книга предназначена для преподавателей труда в V—VII классах.
Учитывая, что основы культуры труда должны закладываться с первого года
пребывания ребенка в школе, учителям начальных классов крайне необходимо
ознакомиться с содержанием книги.
Техника обработки различных материалов
Беляков Н. Д., Покровская А. И., Цейтлин Н. Е., Кружок
«Умелые руки» в школе, М., Учпедгиз, 1957, 264 стр.
Первая часть книги посвящена вопросам методики занятий в кружке
«Умелые руки». Во второй дается описание основных приемов практических
работ с различными материалами: в третьей приводятся чертежи, рисунки и
описание конструкций детских самоделок. Книга дает учителям много
полезных сведений, которые могут быть использованы при проведении уроков труда
и во внеклассной работе.
Кузнецов В. П., Практические работы в учебных мастерских.
Руководство для учащихся педагогических училищ, М., Учпедгиз, 1957, 307 стр.
В книге рассматривается техника обработки бумаги, картона, древесины
и других материалов, даются некоторые сведения по конструированию и
технике изготовления учебно-наглядных пособий.
Кузнецов В. П., Практические работы в учебных мастерских.
Руководство для учащихся дошкольных педагогических училищ, М., Учпедгиз, 1962,
232 стр.
В книге рассказывается об обработке бумаги, картона, текстильных
материалов и древесины. В разделе «Конструирование и техника изготовления
игрушек и пособий для занятий с детьми дошкольного возраста» приводятся
рекомендации, которые могут быть использованы и учителями младших классов.
Цейтлин Н. Е., Советы по изготовлению учебных пособий и инвентаря,
М., Учпедгиз, 1948, 216 стр.
В книге дано описание самодельных приспособлений, приведены
проверенные долголетней практикой самые разнообразные рецепты, описаны работы с
.разными материалами.
Техника обработки бумаги и картона
Анохин П. Л., Бумажные летающие модели, изд. ДОСААФ, 1955,
112 стр.
В книге дано описание простейших бумажных моделей самолетов.
Материал книги может быть использован на занятиях по двум темам: «Обработка
бумаги и картона» и «Техническое моделирование».
Барта Честмир, 200 работ для умелых рук, Прага, изд. «Артия».
Многие изделия, описанные в книге, могут быть рекомендованы к
изготовлению на уроках труда. Приложенные к тексту рисунки и чертежи
сброшюрованы отдельно в виде альбома, что создает особые удобства при пользовании
пособием.
Бугельский Ю., Сделайте для карнавала, М., изд. «Молодая гвардия»,
1956, 46 стр.
В брошюре описаны изделия из бумаги, предназначенные для оформления
карнавальных шествий. Многие изделия могут служить для праздничного
оформления класса, школы.
177

Коврига Т. Я., Карнавальные маски, КОИЗ, 1957, 75 стр.
В книге описана работа по изготовлению масок. Работа вполне посильна
детям.
Коршун И., Толмачева Е., Самодельные пособия из бумаги и
картона (из серии «В помощь самодеятельности пионеров и школьников»), М.,
Детгиз, 1954.
Часть рекомендованных к изготовлению пособий может быть
использована на уроках труда в качестве объектов работы.
«Ножницы художницы», М., Детгиз, 1960, 96 стр. Книга о художнице
Е. Е. Лебедевой и об искусстве вырезания.
Дети очень любят вырезать из бумаги различные кружева, салфетки и пр.
В книге последовательно описаны приемы вырезания из бумаги узоров,
приведены художественные образцы, которые могут оказать учителю большую
помощь в эстетическом воспитании детей на уроках трудового обучения.
Толмачева Е., Как сделать игры и украшения из бумаги (из серии
«В помощь самодеятельности пионеров и школьников»), М., Детгиз, 1952,
19 стр.
В брошюре рассматривается техника изготовления некоторых поделок из
бумаги, часть которых можно наметить в качестве объектов для уроков по
теме «Работа с бумагой и картоном».
Трумпа Э., Самоделки из бумаги, М., Учпедгиз, 1960, 98 стр.
В книге дано описание около 100 различных поделок из бумаги,
изготовляемых без клея различными способами складывания и сгибания бумажного
листа Многие изделия можно рекомендовать к изготовлению на уроках труда
в I—III классах.
Переплетные работы
Переплетные работы часто затрудняют учителей при проведении занятий
в III—IV классах. Однако этот вид труда описан в литературе достаточно
полно. Можно найти много книг о переплетных работах, изданных специально для
школьников. Учителю весьма полезно ознакомление и с техническими
пособиями, издаваемыми для подготовки профессионалов.
Баландин М. В., Переплетное производство, М., изд. «Искусство»,
1953, 314 стр.
Книга дает учителю богатый материал для ознакомления с
полиграфической промышленностью. Интересен исторический обзор возникновения и
развития переплетного дела. Содержание этого раздела книги дает учителю знания,,
необходимые для ознакомления детей с книгопечатанием и переплетным
делом. Немало полезных сведений, практических советов и рецептов можно
найти и в других разделах книги.
Б е р е з и н Б. И., Памятка о переплетных клеях (из серии «Библиотечка
молодого полиграфиста»), Гизлеспром, 1947, 40 стр.
В брошюре даются основные сведения по составу, свойствам, способам
изготовления и условиям применения переплетных клеев.
Учитель найдет в брошюре много интересных рецептов клеев, которые он
сможет использовать при проведении уроков по теме «Работа с бумагой и
картоном».
Ярошевский Г. И., Переплетные работы в школе и дома, ГИЗ, 1925,
99 стр.
В брошюре довольно подробно описаны различные переплетные работы.
Хорошо разработана глава о ремонте книг.
178

Бочагов К., Цыганов И., Научи товарищей переплетать (из серии
«В помощь пионеру-инструктору»), изд. «Молодая гвардия», 1961, 52 стр.
В брошюре рассказано, как надо переплетать книги, как изготовлять
альбомы, тетради, записные книжки, блокноты.
3 д о р и к о в А. К., В помощь юному переплетчику, Новосибирское кн.
изд-во, 1957, 104 стр.
В книге рассказывается о технике изготовления книжных переплетов
различного типа, приемах ремонта книг, способах изготовления изделий из
бумаги и картона.
Коршун И., Толмачева Е., Как научиться переплетать, М., Детгиз,
1951, 28 стр.
В брошюре описаны самодельное оборудование, необходимое для
переплетных работ, и техника переплетания книг.
Оборудование и объекты для практических работ
К о р ж е в И. Д., Оборудование по ручному труду в начальной школе,
Учпедгиз, 1956, 117 стр.
В книге дан перечень необходимого для трудового обучения
оборудования с указанием размеров и количественных норм; указаны общие требования
к размерам и конструкциям инструментов и оборудования для детей
младшего школьного возраста.
Описание объектов для практических работ учащихся можно найти в
методических пособиях для учителей, в учебниках для начальной школы, в
журнальных статьях. Кроме того, имеются и специальные издания, в которых
рассказывается о различных наглядных пособиях для начальной школы,
например:
Моро М. И., Наглядные пособия по арифметике для I класса, М., изд.
АПН РСФСР, 1962, 96 стр.
Морозова М. Я., Петрова Е. Н., Грамматические игры для
начальных классов, М., изд. АПН РСФСР, 1963, 144 стр.
В книге приводятся игры типа домино, лото и т. д. с измененным
содержанием (по сравнению с обычным). Разработаны методические указания к
использованию игр при обучении детей русскому языку. Оборудование для игр
дети могут изготовлять на уроках труда.
Автор дает описание наглядных средств, используемых на уроках
арифметики в I классе, и методики их применения. Значительная часть пособий, о
которых идет речь в книге, может быть изготовлена на уроках труда. В книге
помещено 49 иллюстраций, которые можно применить при разработке
инструкционных карточек.
Пчелко А. С, Наглядные пособия по арифметике во II классе, М., изд.
АПН РСФСР, 1953, 35 стр.
Многие пособия, из числа описанных в брошюре, можно изготовить на
уроках труда.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Значение работ с бумагой и картоном > ь * . . о . . 3
Содержание работ с бумагой и картоном 6
Планирование уроков 13
Примерное содержание уроков по теме «Работа с бумагой и картоном» 35
Уроки в I классе 35
Уроки во II классе 72
Уроки в III классе « 98
Уроки в IV классе 123
Справочные сведения:
Виды бумаги 149
Виды картона 154
Приготовление бумаги для специальных целей , 156
Инструменты и оборудование для обработки бумаги и картона . . 158
Хранение оборудования. Организация рабочего места 167
Техника безопасности на уроках труда 172
Приложение. Литература 175
Владимир Павлович Кузнецов
РАБОТА С БУМАГОЙ И КАРТОНОМ НА УРОКАХ ТРУДА В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ
Редактор Л. А. Коптекова.
Переплет Г. 3. Комарова. Художественный редактор В. С. Эрденко.
Технический редактор Е. К. Полукарова. Корректор 7\ М. Графовская
Сдано в набор 15/XI 1966 г. Подписано к печати 20/III 1967 г. 60X96Vi6-
Типографская № 2. Печ. л. 11,25. Уч.-изд. л. 10,71. Тираж 80 000 экз.
(Тем. план 1967 г. № 290).
Издательство «Просвещение» комитета по печати
при Совете Министров РСФСР. Москва, 3-й проезд Марьиной рощи, 41
Типография изд-ва «Уральский рабочий», Свердловск, пр. Ленина, 49
Заказ № 857 Цена без переплета 29 к., переплет 10 к.