ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ
УЧИМ ЛЮБИТЬ КНИГУ
МАТЕМАТИКА

«м ы начали школьную реформу,
значение которой для будущего стра :ы
трудно пепеоцеь,ть. М сейчас тре¬
буется не формально, о содержательно
подойти к поставленным задачам и кар-
динал%но улучшить качесгоо обучения
и ииспитания подристпющия покол нг«и,
их подготовку к обществ! нно полезно¬
му труду».
Из дпь м.»» I •нарлт.к')! • *<
• 1*»1»и ЦК И1 ¥ М I | 1 *
" н« ИМ 11нм ну	I	ИI Ь I
•11| «МИ Гт I

«Начальная школа (I—IV классы)
призвана заложить основы всесторон¬
него развития детей, обеспечить фор¬
мирование прочных навыков беглого,
осознанного, выразительного чтения,
счета, грамотного письма, развитой ре¬
чи, культурного поведения. Она долж
на воспитывать добросовестное отно¬
шение к учению и общественно полез¬
ному труду, любовь к Родине».
О дальнейшем совершенствова¬
нии общего среднего образо¬
вания молодежи и улучшения
условий работы общеобразова¬
тельной школы. Постановление
ЦК КПСС и Совета Министров
СССР 29 апреля 1984 г.

Предисловие
В соответствии с «Основными направлениями реформы общеоб¬
разовательной и профессиональной школы» с 1986/87 учебного года
начинается переход к обучению детей с. шести лет, и продолжитель¬
ность обучения в начальной школе увеличивается на один год.
• Для новой четырехлетней начальной школы разработаны учебный
план, программы, на их основе подготавливаются учебники, которые
определяют содержание начального обучения. Разрабатываются ди¬
дактические и методические материалы.
Программы и учебно-методические комплекты построены с учетом
психофизических особенностей младших школьников, в них усилено
унимэиие идейно-нравственному воспитанию, практической направ¬
ленности обучения. Увеличение обучения в начальной школе на один
год позволяет более последовательно и равномерно распределить
материал по годам, сделать его посильным и доступным учащимся.
Все это создает благоприятные условия для решения главных
задач, определенных реформой школы: заложить основы всесторон¬
него развития детей, обеспечить формирование прочных навыков
беглого, осознанного, выразительного чтения, счета, грамотного
письма, развитой речи, культурного поведения, воспитать добросове¬
стное отношение к учению и общественно полезному труду, любовь
г: Родине, а также улучшить физическое развитие детей, эстетиче¬
ское воспитание и познание ими окружающей природы.
Особого внимания потребовала подготовка учебно-методических
комплектов для 1-го класса. Так, в учебно-методический комплект
го обучению грамоте входят «Азбука», «Прописи», «Письмо», мето¬
дическое пособие для учителя; учебно-методический комплект по
математике включает учебник «Математика», «Тетради на печатной
основе», методическое пособие для учителя; впервые подготовлены
»(ниги для внеклассного чтения «Учимся любить книгу», и пособие для
Учителя.
На эффективное использование идей программ, учебно-методи¬
ческих комплектов, интенсификацию учебного процесса в начальном
I	а

звене сориентирована серия пособий для учителя по каждому году
обучения.
Она открывается книгой «Обучение в 1 классе», которая состоит
из двух частей: в мерную включены главы «Уроки обучения грамоте»
(авторы Горецкнй В. Г., Кирюшкин В. А. и Шанько А. Ф.), «Уроки
математики» (авторы Моро М. И., Степанова С. В.), «Учим любить
книгу» (материал по внеклассному чтению, авторы Светловская Н. Н.
и Джежелей О. В.); во вторую часть: «Ознакомление учащихся с
окружающим миром» (авторы Сороцкая О. Н. и Федотов Н. В.),
«Уроки трудового обучения» (автор Машинистов В. Г.), «Уроки му¬
зыки» (автор Лисенкова Г. П.), «Уроки изобразительного искусства»
(авторы Кузин В. С. и Шпикалова Т. Я.) н «Уроки физической
культуры» (автор Пензуласва Л. И.).
Предлагаемое для учителя методическое пособие составлено в
соответствии с требованиями программы 1-го класса, в нем раскры¬
ваются методические приемы с учетом возрастных особенностей де-
тей-шестилеток. Дозировка материала, его содержание доступны, по-
сильны детям, что позволит им осознанно усваивать учебный мате¬
риал на уроке, вырабатывать прочные знания, умения по всем учеб¬
ным предметам.
Для поддержания интереса у учащихся, высокой их работоспо¬
собности на уроках при проведении различного рода тренировоч¬
ных упражнений авторы пособия предусматривают активное исполь¬
зование познавательно-дидактических игр, которые снимают уста¬
лость и дают возможность школьникам более эффективно усваивать
учебный материал.
В представленном пособии авторы предлагают разнообразные
приемы, виды работы, методы изложения материала на наглядно¬
образной основе, предусматривают частую смену видов деятель¬
ности с выходом на практическую работу учащихся (например, касса
букв, слогов, работа со счетным и различного рода иллюстратив¬
ным материалом и т. д.).
В главах «Обучение грамоте», «Обучение математике» раскры¬
вается система работы с первыми учебниками, что позволяет фор¬
мировать у учащихся с самых первых шагов общеучебные навыки.
Особенно это относится к организации самостоятельной деятель¬
ности учащихся, обращается внимание на подготовку к самостоятель¬
ной работе и руководство ею.
Так, на уроках математики примерно третья часть времени отво¬
дится на организацию разного рода практических упражнений и де-
4

монстраций с использованием счетного материала; еще треть — са¬
мостоятельной работе в «Тетради с печатной основой», что подготав¬
ливает учащихся к письму цифр.
При обучении письму отдельные уроки учитель может начинать
не с выполнения того или иного бордюра, который подводит к освое¬
нию начертания определенной буквы, а и с воспроизведения ранее
усвоенных букв, написания отдельных слогов, слов на свободных
строках. Это поможет восстановить в памяти пройденный материал,
слабые ученики не будут испытывать затруднения при написании
слов с новой буквой.
В 1-м классе отсутствуют домашние задания, поэтому в разра¬
ботках уроков большое место отводится организации практической
деятельности учащихся в классе.
В пособии предлагаются приемы и методы, которые помогут
учителю реализовать задачи обучения н воспитания средствами
каждого предмета.
Внимание детей-щестилеток в основном произвольное, поэтому
авторами дается система приемов, методов, нацеленных на поддер¬
жание необходимой работоспособности учащихся в течение тридцати
пяти минут.
Например, в методических указаниях по математике раскрывают¬
ся конкретные задачи и результаты изучении (по каждой теме про¬
граммы), перечисляются те наглядные пособия, которые потребуются
учителю, цели каждого урока, содержание, методика и организация
работы на уроке, приводятся образцы типичных упражнений, кото¬
рые должны выполняться учащимися на уроке. По аналогии с ними,
учитывая реальные условия работы с классом, учитель может сам
составить нужное число упражнений по приведенному образцу. Оп¬
ределяя при подготовке к уроку число таких упражнений, учитель
должен ориентироваться на то, что урок математики, как правило,
делится в первом классе на 3 более или менее равных по времени
этапа: различные демонстрации, практические работы с разнообраз¬
ным дидактическим материалом — приблизительно 10 минут, работа
по учебнику — 10 минут и работа в тетради — тоже около 10 минут.
По мере надобности на уроке проводятся одна-две физминутки.
В данных книгах (части I—II) принято поурочное построение
материала, однако каждый из уроков может рассматриваться лишь
как один из возможных вариантов; учитель должен соотнести эти
рекомендации с особенностями класса, с собственным опытом работы.
Это касается конкретного использования на уроке тех или иных ме¬
5

тодических приемов, дозировки учебного материала и распределе¬
ния его на уроке, замены одних приемов, методов работы другими,
использование дидактических материалов, определенных форм на¬
глядности, включения игры и игровых моментов, изменения форм их
сочетания, последовательности.
Используя данные методические пособия, учитель должен забо¬
титься об интенсификации труда учащихся, но не допускать учебной
перегрузки.
Разработки предлагаемых уроков в течение четырех лет прохо¬
дили экспериментально-опытную проверку, в них учтены пожелания
учителей, направленные на совершенствование учебного процесса.
Авторы данного пособия будут признательны за высказанные
пожелания в адрес данной книги для учителя.
Составитель Б. И. Фоминых

РУССКИЙ язык
ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ
ВВЕДЕНИЕ
Обучение элементарному чтению и письму учащихся 6-летнего
возраста осуществляется посредством учебно-методического комп¬
лекта. В его состав входят «Азбука», «Пропиоь» (№ 1, 2, 3),
«Письмо», пособие для учителя. Последнее представляет собой си¬
стему примерных разработок всех уроков обучения грамоте, чтения,
письма и развития речи в 1-м классе новой 4-летней начальной
школы.
Методическое руководство создавалось на основе широкого обоб¬
щения опыта работы учителей, участвовавших в экспериментальном
обучении учащихся-шестилеток, в подготовительных классах и груп¬
пах. Однако каждый нз уроков, включенных в пособие, может рас¬
сматриваться лишь как один- из возможных вариантов в построении
учебных занятий с детьми. При подготовке своих уроков учитель
должен соотнести предлагаемые ему рекомендации с особенностя¬
ми и возможностями класса, который он учит, с собственным опытом
работы по обучению детей грамоте, чтению и письму. Это касается
не только конкретного использования тех или иных методических
приемов, дозировки учебных материалов и поэтапного их распреде¬
ления в рамках отдельного урока, но и разработки ряда уроков, за¬
мены одних приемов другими, использование их в иных вариантах,
подключения определенных видов наглядности, дидактических ма¬
териалов, игровых моментов, изменения форм их сочетания, после¬
довательности, определения количества и характера физкультмину¬
ток и т. д.
Ограниченность объема пособия не позволила его авторам дать
развернутые разработки всех уроков и подробно осветить каждый
из возможных этапов занятий, видов, форм и приемов изучения,
закрепления и повторения учебного материала. И если какой-либо
вид работы встречается только в части уроков, то это не значит, что
к нему не нужно обращаться на многих других. Так, к примеру, почти
во все разработки первых уроков по основному периоду обучения
грамоте включены упражнения в чтении по слоговой таблице. В по¬
следующих же уроках о ней говорится редко. Сделано это по сообра¬
жениям экономии места. Слоговая таблица в течение всего периода
обучения грамоте остается эффективным средством отработки тех¬
ники чтения. Многие учителя почти каждый урок начинают с краткой
7

по времени и энергичной по темпу тренировки в чтении слогов и слов
по классной слоговой таблице (и хором, и индивидуально).
В «Азбуке» отсутствуют некоторые слого-звуковые схемы для
исходных слов, из которых выделяются изучаемые звуки. В раз¬
работках уроков, рассчитанных, примерно, на первые два месяца
работы, даются поэтому изображения соответствующих схем. В даль¬
нейшем же предполагается, что учитель сам составит нужную схему,
заготовит карточку с нею или же прямо начертит ее мелом на доске.
Сказанное относится и к использованию элементов игрового и за¬
нимательного порядка. Их немало в самом учебнике, введены они и
в разработки уроков. Однако их виды и формы могут заметно разно¬
образиться, что, естественно, будет зависеть от особенностей состава
класса, склонностей и стиля работы самого учителя, обеспеченности
наглядными, дидактическими и тому подобными материалами. Так,
только в части уроков, которые даны в пособии, встречается упраж¬
нение занимательного характера «Полубуковка»: учитель выстав¬
ляет на доске или наборном полотне изученные буквы и закрывает их
нижнюю половину, дети по верхней части должны правильно опре¬
делить каждую букву. Подобное упражнение весьма полезно для
выработки техники чтения, поскольку в процессе чтения верхняя
часть начертания букв несет основную зрительно-ориентировоч¬
ную нагрузку. Понятно, что подобного типа упражнения целесообраз¬
но практиковать как можно чаще, желательно распространить на
чтение отдельных слов и даже небольших предложений в 2—4 слова
(они набираются из букв разрезной азбуки или печатаются на до¬
ске, затем нижняя половина закрывается полоской бумаги, а по
верхним буквенным начертаниям дети читают). В равной мере это
распространяется и на подход к использованию на многих уроках
ребусов, упражнений в трансформации (преобразовании) слов, к
проведению словарно-логических упражнений, составлению из раз¬
розненных слов словосочетаний и предложений, уточнению значений
слов по предметным картинкам и иллюстрациям, помещенным в учеб¬
нике, упражнениям в рассказывании и т. д.
Обдумывая, как лучше и эффективнее подключить к урокам обу¬
чения детей грамоте элементы игрового и занимательного характера,,
желательно прежде всего охватить с возможной полнотой и актив¬
но использовать соответствующий материал, имеющийся в учебнике.
Здесь и обыгрывание «веселых человечков», создание с их помощью
различных побудительных ситуаций («Поможем Незнайке!», «Что
затеял Буратино?», «Какую картину нарисовал Веселый Каран¬
даш?»); здесь и разгадывание ребусов, и многочисленные упражне¬
ния, которым можно придать соревновательную направленность: кто
быстрее и правильнее соотнесет заданные слова со схемой или про¬
читает слова, которые получаются посредством замены, вставки,
наращивания, усечения букв (слогов); кто безошибочно установит
наличие или отсутствие определенного звука в словах, которые про¬
износит учитель или которые называются детьми по предметным
картинкам, и т. д. Неизменный интерес вызывает у детей создание
8

«живых картинок» к прочитанным текстам, инсценирование. Все эти
и многие другие задания и упражнения игрового и занимательного
плана могут быть индивидуальными, групповыми или общеклассны¬
ми. Их легко увязать с физкультминутками и другими видами раз¬
рядки, снимающей утомление или предупреждающей ослабление
внимания у детей.
Наибольшие возможности для привлечения элементов игры и за¬
нимательности открываются на уроках обучения первоначальному
чтению. Они кроются в картинности текстового и иллюстративного
материала, дающей толчок детской фантазии, работе творческого
воображения. Этот материал вместе с тем позволяет ребенку в какой-
то мере отвлекаться, рассеивать внимание. Несколько иная картина
наблюдается на уроках обучения первоначальному письму. Здесь сам
материал урока поддерживает высокую сосредоточенность ребенка
на совершенно новом и нелегком для него деле усвоения правильных
начертаний букв, их соединений в словах, верном расположении по¬
следних на строке и т. д. Однако тот факт, что в процессе письма бы¬
вают задействованы не только зрительные, речедвигательные, слу¬
ховые, мыслительные, но и моторные, рукодвигательные факторы,
порождает относительно быстро наступающее у маленького ученика
утомление, преимущественно мышечное. Поэтому на уроках обучения
письму существенная роль отводится физкультминуткам. Они обес¬
печивают хорошую мышечную разрядку. Предпочтительно их про¬
водить в игровой форме, скажем, в имитационной («Покормим
цыплят», «Попилим дрова», «Поколем дрова», «Полетели птички»,
«Закрутился пропеллер» и т. п.).
Наряду с этим отдельным заданиям по обучению первоначаль¬
ному письму можно придать игровой характер. Например, сообщить,
что Буратино приглашает каждого ученика принять участие в кон¬
курсе «Кто лучше раскрасит бордюр?». Можно предложить детям:
«Кто объяснит Незнайке, как надо правильно написать эту букву
(слог, слово)?» Или: «Напишем так, чтобы это понравилось Бура¬
тино!» И т.д.
Современная методика располагает большим запасом разнооб¬
разных игровых и занимательных упражнений, заданий, материалов.
Выбрать из них нужные для данного урока не представляет особого
труда. Но педагогически прицельно это можно сделать, только сооб¬
разуясь с особенностями состава своего класса, своим стилем ра¬
боты.
Учебным планом новой четырехлетней начальной школы для изу¬
чения русского языка в 1-м классе отводится 9 ч в неделю. Из них
5 ч — на-обучение чтению и развитие речи и 4 ч — на обучение
письму и развитие речи. Один раз в неделю из 35-минутного урока
обучения чтению выделяются 17—18 минут для занятий внеклассным
чтением.
В настоящем пособии дается единая нумерация уроков обучения
грамоте, чтения и письма, однако уроки чтения даны в одном разделе,
уроки обучения письму — в другом. Уроки чтения и письма послеаз-
9

бучного периода также даны раздельно. Сделано это для того, чтобы
легче было ориентироваться в системе занятий по каждому из взаимо¬
связанных разделов обучения детей грамоте и развитию речи.
После периода обучёния грамоте (к 15 апреля), наряду с урока¬
ми письма, один раз в неделю проводятся специальные уроки чисто¬
писания.
В приложении предлагается 'примерная разработка такого типа
урока, которая подготовлена старшим научным сотрудником НИИ
школ МП РСФСР Л. Я. Желтовской.
УРОКИ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ
УРОКИ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОГО ПЕРИОДА
Уроки иа безбуквенном этапе
Урок 1.
Т е м ы: 1 сентября — всенародный праздник День знаний, начало
учебного года.
«Азбука» — первая учебная книга по родной речи.
1. Знакомство с «Азбукой».
Учитель знакомит детей с «Азбукой». Он сообщает, что дети обу¬
чаются в школе по учебникам, что советские школьники обеспечи¬
ваются бесплатными учебниками. Предлагается рассмотреть «Аз¬
буку», ее обложку. Раскрыв книгу, дети видят буквы и картинки:
А — арбуз, У — уточка и др. Тем, кто знает буквы, предлагается их
назвать. Учитель говорит, что «Азбука» — это первая книга, по кото¬
рой дети узнают все буквы и будут учиться читать. .
Перевернув страницу, дети увидят рисунок, на котором изобра¬
жен школьник с любимыми героями детских книг (Незнайкой и Бу-
ратино). Эти веселые человечки будут не раз встречаться на страни¬
цах этого учебника и помогать обучаться чтению и письму. Одно¬
временно учитель объясняет, как надо раскрывать учебник, перево¬
рачивать его страницы, говорит о том, что надо бережно относиться
к книге.
2. Сообщение некоторых правил поведения в классе.
На конкретных примерах учитель объясняет, как надо сидеть за
партой, выходить к доске, обращаться к учителю, отвечать иа задан¬
ные вопросы, приветствовать старших, входящих в класс, и т. д.
3. Рассказ учителя.
На с. 3 дети узнают на портрете Владимира Ильича Лёнина.
Учитель читает стихотворные строки В. Маяковского о В. И Лени¬
не. Затем говорит:
— Великий Ленин был создателем нашего государства.
В. И. Ленин живет п сердце каждого советского человека. Каж¬
дый из пас старается жить так, как учил Владимир Ильич.
10

В. И. Ленин заботился о том, чтобы все советские люди могли
работать, счастливо жить, учиться. Для успешного обучения в нашей
стране созданы все условия: построены и строятся тысячи новых
красивых школ. Партия и правительство проявляют постоянную за¬
боту о школе.
Основным Законом нашего государства — Конституцией СССР
каждому советскому человеку дано великое право на образование,
на учебу. В нашей стране каждый человек учится, для того чтобы
больше знать, многое уметь делать, а потом хорошо трудиться на
пользу всему народу.
День 1 сентября, когда все, маленькие и взрослые, пришли учить¬
ся, отмечается у нас как всенародный праздник — День знаний.
4. Разучивание стихотворения.
Со слов учителя разучивается стихотворение об обучении в школе
(по усмотрению учителя).
5. Чтение стихотворений наизусть. Дети по желанию рассказы¬
вают наизусть известные им стихотворения о школе, о Родине, о
В. И. Ленине.	,
6. Беседа о том, что нужно делать, чтобы хорошо учиться.
Учитель рассказывает н показывает, как надо размещать учеб¬
ные вещи, как ими пользоваться (доставать, убирать, аккуратно
брать и т. д.).
Урок 3.
Тема: Речь (устная й письменная).
1. Беседа по иллюстрации (с. 4—5).
Дети отвечают на вопросы: что вы видите на картине? Как на¬
зывается эта площадь? Куда пришло так много людей? Где находит¬
ся Красная площадь?
Учитель объясняет детям, что Москва — это главный город на¬
шей страны, ее столица.
2. Рассказы детей о Москве.
Учитель предлагает тем детям, которые были в Москве, расска¬
зать, что они там в’иделн. Другие ученики дополняют рассказы своих
товарищей тем, что они узнали о столице нашего государства из
прочитанных им книг, просмотренных кинофильмов, телепередач,
альбомов, фотографий, картин, открыток н т. п.
Можно на уроке продемонстрировать кадры диафильма или диа¬
позитивы, наборы открыток с видами Москвы.
3. Общее представление о речи.
Учитель объясняет, что все, что люди говорят,— это устная речь,
и дает задание внимательно слушать своих товарищей и запоминать,
о чем они рассказывают. Затем он обращает внимание детей на то,
что речь служит для выражения мыслей и чувств. По вызову учителя
отдельные ученики говорят, о чем сообщалось в прослушанных
рассказах, и таким образом оттеняется содержательная сторона
речи.
4. Беседа о труде советских людей.
11

По сюжетной картинке (с. 6—7) ученики отвечают на вопросы:
что художник изобразил на картине? Что вы видите слева? справа?
Какую работу выполняют разные машины? Кто ими управляет? Дети
рассказывают о труде советских людей в городе и деревне. Учитель
выясняет, что знают дети о профессиях своих мам и пап, бабушек
и дедушек. Делается вывод, что в нашей стране главным в жизни
каждого человека является труд. Все: заводы, фабрики, дома, книги,
одежда, еда и многое другое — создано и создается трудом советских
людей.
5.	Обобщение.
Подведя итоги урока, учитель говорит:
— Вы отвечали на вопросы — это речь, рассказывали по картин¬
кам — это тоже речь. Любой рассказ, выступление, разговор — все
это устная речь. На уроках чтения вы будете учиться правильной
и грамотной устной речи.
Учитель предлагает ученикам аккуратно полистать «Азбуку» и за¬
метить, что можно увидеть на страницах учебника, кроме картинок.
Ученикам объясняется:
— В «Азбуке», кроме картинок, страницы заполнены значками
(буквами). Этими значками записаны рассказы, стихи, сказки, вопро¬
сы, загадки... Это тоже речь, но не устная, а письменная. Чтобы
узнать, что написано или напечатано, надо научиться читать. На
уроках чтения и письма вы будете учиться читать и писать.
Дети, которые до школы научились читать, прочитывают для
всего класса слова, напечатанные крупными буквами на доске:
МАМА, МОСКВА, МИР.
— Скоро вы все,—говорит учитель,— научитесь читать. В этом
вам поможет ваш первый школьный учебник — «Азбука».
Урок 5.
Тема: Предложение.
1. Беседа по картинке «В классе» (с. 8).
— Кто нарисован на картинке? Что делают дети? Какое зада¬
ние выполняет мальчик у доски?
Повторяются правила, как вести себя в классе, как надо сидеть
за партой, как выходить к доске, как обращаться к учителю и отве¬
чать па заданные вопросы.
Делается вывод: для школьника учеба — это его основной труд.
На заботу партии и правительства школьники должны отвечать хо¬
рошей и отличной учебой.
Предлагается одному из учеников повторить весь рассказ по кар¬
тинке «В классе». Учитель напоминает, что надо внимательно слу¬
шать то, что говорят другие, т. е. устную речь.
2. Представление о предложении.
Учитель говорит, что речь состоит из предложений, что в каждом
предложении выражается какая-либо мысль, и приводит пример:
Ученик рисует на доске домик.
Здесь не повторяется весь рассказ о школьниках, а высказана
12

только одна мысль, сказано одно предложение. После этого снова
проводится работа по картинке (с. 8) . Предлагается сказать предло¬
жения, отвечая на вопросы: что делают ученики? Что нарисовал
ученик на доске? и т. п. Для оживления работы можно предложить
дать имена изображенным на картинке детям и придумать об от¬
дельных из них предложения (например: Катя подняла руку; Петя
тоже хочет рисовать на доске и др.).
3. Обозначение предложения схемой.
Объясняется, что каждое предложение, даже еще не зная букв,
можно записать, обозначить его. Тогда легче определить, сколько
сказано предложений. Учитель показывает, как можно обозначить
предложение.
На доске учитель изображает такую схему:
].
Поясняется, что начало предложения показано черточкой, вы¬
ступающей над полоской слева, а конец предложения — точкой
справа от полосы.	j
Дети должны найти и показать схематическое изображение пред¬
ложения в «Азбуке» (с. 8).
4. Упражнения в определении количества предложений в тексте.
Проводится упражнение: определить на слух количество предло¬
жений в рассказе учителя. Примерный текст рассказа:
Дети пришли в школу. Они сидят в классе. Начался урок.
Одного ученика вызвали к доске.
Учитель повторяет рассказ с паузами между предложениями,
а вызванный к доске ученик пытается обозначить количество услы¬
шанных предложений заранее заготовленными карточками с графи¬
ческим изображением предложения, последовательно выставляя их
на классном наборном полотне. Учащиеся определяют, что в этом
рассказе — четыре предложения. Соответственно на наборном полот¬
не выставлены четыре карточки со схемами.
Одновременно все ученики выполняют аналогичную работу на
индивидуальных наборных полотнах.
5. Логическое упражнение (учебные вещи), у
По предметным картинкам (с. 8) ученики называют учебные
вещи, указывая их назначение.
Проводится игра «Поможем Незнайке». Там, где поставлен во¬
просительный знак, дети должны сами назвать какой-либо предмет,
относящийся к школьным принадлежностям (ручка, линейка, те¬
традь и т. д.).
6. Составление предложений.
Дети самостоятельно составляют и говорят предложения об учеб¬
ных вещах, указывая их назначение н некоторые другие признаки,
например, Карандашами мы рисуем. Карандаши хранят в коробке
(в пенале). Карандаши бывают разных цветов и т. п.
7. Обобщение.
13

Ученики делают вывод, что они узнали на уроке: речь состоит из
предложений: в каждом предложении выражается определенная
мысль; между предложениями делается остановка (пауза). Кроме
того, дети учились делить речь на предложения.
Урок 7.
Темы: Предложение.
Воспоминание о лете.
1. Составление устного рассказа.
Учитель проводит работу по сюжетной картинке (с. 9). Он пред¬
лагает рассказать о детях, играющих в песочнице:
— Где играют дети? Какие у них игрушки? Что делает девочка?
На какой машине мальчик возит песок? Как она называется? Чем
заняты остальные дети?
2. Повторение о схематическом изображении предложений.
Учащиеся вспоминают, как можно схематически «записать» ска¬
занное предложение, показывают небольшие индивидуальные кар¬
точки, где начертаны полоски — схемы предложений.
3.-Самостоятельная работа..
Учитель произносит два предложения (У девочки в руках мяч.
Мальчик перевозит на машине песок.), а ученики должны на инди¬
видуальном наборном полотне показать с помощью карточек со
схемами, сколько предложений они услышали.
4. Воспоминание детей о летних играх и забавах.
Учитель предлагает детям рассказать, как они провели лето, как
играли и отдыхали, что у них было интересного, что увидели и узнали
нового, где побывали. Одновременно оговаривается, что в рассказе
должно быть столько предложений, сколько обозначено их схемами
на с..8 (например, Летом мы гостили у бабушки в деревне. Там мы
ловили рыбу. Или: Летом наша семья ездила отдыхать к морю. Мне
очень понравилось купаться в теплом море.).
б.	Логическое упражнение (игрушки).
Учитель может провести это упражнение по специально по¬
добранным предметным картинкам, расположив их на классном на¬
борном полотне, или по материалу с. 9. Дети называют каждый пред¬
мет в отдельности, а потом общим словом — «игрушки». По образцу
предыдущего урока проводится игра «Замени знак вопроса картин¬
кой».
6.	Составление предложений.
Дети самостоятельно составляют и говорят предложения об иг¬
рушках и играх (о мяче, о кукле и т. п.).
Упражнение можно провести в форме игры «Скажем как можно
больше»: об одной из игрушек дети должны сказать как можно боль¬
ше предложений, одновременно фиксируя каждое сказанное пред¬
ложение карточками со схемами, которые выставляются на классном
наборном полотне. Вариант —за каждое сказанное предложение
ученик получает от учителя карточку со схемой. В конце игры под¬
считывается, сколько всего предложений придумал класс (например,
14

о мяче: Мяч круглый. Мой мяч разноцветный. Мяч высоко подска
кивает. У моего брата есть футбольный мяч и т. п.).
7.	Обобщение.
• На уроке учились составлять рассказы, определяли в них коли¬
чество предложений. Говорили отдельные предложения. Каждое
предложение выражает определенную мысль. Предложение можно
обозначить в виде схемы.
Урок 9.
Тема: Повторение и закрепление пройденного материала.
1. Работа по картинке на с. 10.
— Кто нарисован на картинке? Чем они заняты? Умеют ли дети
читать? Что им читает дедушка? Кто уже знает буквы, тот может
сказать об этом, посмотрев на книжку в руках у дедушки.
Учитель напоминает, что для понимания смысла речи и каждого
предложения, из которых она состоит, надо говорить четко, ясно,
неторопливо, с паузой в конце каждого предложения.
Работа по картинке завершается составлением рассказа по ней,
который строится в соответствии со схемами из трех предложений,
например: Дедушка читает внукам сказки. Дети внимательно слу¬
шают. Сказки им очень нравятся.
Учитель просит ответить на вопросы: какое предложение было
сказано первым? Какое вторым? Какое предложение в рассказе
было последним?
2. Рассказывание сказок детьми.
Учитель говорит о том, что сказки, которые дедушка читает ма¬
лышам, дети могут узнать, если посмотрят на картинки на следующей
странице (с. 11). По рисункам на с. 11 дети вспоминают названия
сказок и рассказывают сказки о волке и семерых козлятах, о Красной
Шапочке.
3. Обобщение.
Детиотвечают на вопросы: из чего состоит наша речь? Как узнать,
сколько сказано предложений? Как на схеме обозначается начало
и конец предложения?
4. Занятие внеклассным чтением.
Урок 10.
Тема: Предложение и слово.
1.	Составление устного рассказа..
По картинке (с. 12) учащиеся составляют рассказы об уборке
урожая в саду, например: В саду выросло много яблок. Папа соби¬
рает урожай. Дети помогают ему. Или: Кончается лето. В саду созрел
богатый урожай. Все заняты сбором яблок. И т. п.
Учитель предлагает детям говорить рассказ с паузами между
предложениями, чтобы весь класс мог легко определить на слух ко¬
личество сказанных предложений. Ученики слушают рассказы своих
товарищей и отмечают на индивидуальных наборных полотнах с по¬
мощью карточек со схемами количество предложений в каждом.
15

2. Деление предложений на слова.
Из прослушанных рассказов учитель выбирает несколько предло¬
жений, состоящих из двух-трех слов (предложения, в состав которых
входят предлоги, для анализа не используются): Кончается лето.
Созрел богатый урожай. Дети собирают урожай. Яблоки вкус¬
ные и т. п.
Учитель отчетливо произносит предложение и спрашивает уче¬
ников: сколько слов вы слышите в этом предложении? Какое словр
первое? Второе? Анализируются 2—3 предложения.
Делается вывод: предложение состоит из слов.
3. Работа со схемами.
Учитель объясняет:
— Предложение можно записать в виде схемы так, что можно
узнать, сколько в нем слов. Каждое отдельное слово обозначается по¬
лоской, вот такой. (Учитель чертит на доске: I	I.)
Здесь одна полоска обозначает одно слово. В схеме две полоски,
значит, в предложении два слова. Как вы думаете, почему в этом
предложении, первое слово обозначено не просто полоской, а поло¬
ской с черточкой впереди? Как можно узнать, что предложение за¬
кончено?
По схемам, данным под рисунком (с. 12), ученики составляют
предложения, состоящие из двух или трех слов: Поспели яблоки;
Мальчик ест яблоко; Дети помогают папе; Все дружно работают и др.
4. Логическое упражнение (инструменты).
Учитель вывешивает на доске предметные картинки (пила, моло¬
ток, мастерок, кисть) и спрашивает детей, знают ли они назначение
этих предметов, какую работу выполняют с их помощью. Затем он
предлагает назвать все эти предметы одним общим словом (инстру¬
менты).
По с. 12 проводится игра «Поможем Незнайке!»1.
5. Закрепление представления о слове.
Ученики один за другим называют изображенные на картинках
предметы. Учитель сообщает: «Когда мы называем какой-то предмет,
то мы произносим слово».
Учитель предлагает загадку: «Два конца, два кольца, а в сере¬
дине гвоздик». Дети говорят отгадку: ножницы. Затем учитель об¬
ращает внимание детей на то, что сказано одно слово.
Учитель напоминает, что каждое слово, даже не зная букв, можно
записать короткой полоской, затем показывает, как это можно сде¬
лать.
Предлагается отгадать еще одну загадку: «Ела-ела дуб, дуб,
1 Подобные игры, л также другие дидактические игры в звуки, слоги, буквы,
слова, встрочвютнсен дилес и методических разработках уроков обучения чтению,
по своему усмотрению учи мои, мрже^ укдючать и в уроки обучении письму, если
это оправдано содержанием y|t<ma и 'не на^шаст стройности его структуры.
16

поломала зуб, зуб». Дети говорят слово-отгадку: пила и выставляют
на индивидуальном наборном полотне одну короткую полоску.
6.	Подведение итогов урока.
Урок 12.
Тема: Предложение и слово.
1. Повторение.
По рисункам на с. 11 учащиеся вспоминают, какие две сказки они
рассказывали. Учитель спрашивает, какие другие сказк* они знают.
Одну из сказок дети рассказывают.
Повторяется, что речь состоит из предложений, а предложения
из слов.
2. Рассказывание сказки.
Учитель спрашивает, кто из детей знает сказку «Репка» и сможет
рассказать ее классу. Ответ выслушивается.
3. Пересказ по серии картинок.
По картинкам (с. 13) дети пересказывают сказку «Репка».
4. Деление предложений на слова.
Проводится работа по первой картинке (с. 13). Учитель отчетливо,
с паузами между словамиг произносит предложение: «Посадил [| дед||
репку». Ученики отвечают на вопросы:
— Сколько слов в этом предложении? Какое слово вы слышите
первым? Какое второе слово? Какое слово третье?
На общеклассном наборном полотне выставляются три полоски
( I	I I	I	I	1	.)	и	учащиеся	соотносят
с этой схемой произнесенное предложение.
С опорой на последующие картинки (с. 13) с помощью учителя
дети делят на слова остальные предложения:
Выросла репка большая (3).
Позвал дед бабку (3).
Позвала бабка внучку (3).
Позвала внучка Жучку (3).
Позвала Жучка кошку (3).
Позвала кошка мышку (3).
Правильность установления количества слов проверяется по схе¬
ме, помещенной на наборном полотне. (Три слова в предложении
обозначены тремя полосками.)
Особого внимания требует к себе работа по последней картинке.
В предложении «Вытянули репку!» всего два слова, поэтому они
обозначены двумя полосками. Предложение произносится радостно,
взволнованно, с повышением голоса. В таких случаях в конце пред¬
ложения ставится не точка, а восклицательный знак. Его можно
видеть В конце схемы панипгг|-пррпдуш-рнид (с. 13> внизу).
5.	Отгадывание загадок Гб овощ^эд^цф^р-. —
Дети отгадывают загадЛ: «C^gaaejcaK.	без	застежек».
(Капуста.) «Красный хвост Яземлюявос.'^зёЛеный^Фост снаружи».
17

(Морковь.) «Сидит дед в сто шуб одет. Кто его раздевает, тот слезы
проливает». (Лук.) «Ни окошек, ни дверей, полна горница людей».
(Огурец.)
Дети должны назвать отгадку одним словом и произнесенное
слово обозначить на наборном полотне полоской.
— Сколько загадок отгадали? (Четыре.) Сколько отгадок ска¬
зали? (Четыре.) Сколько произнесли слов? (Четыре.) Как это обозна-,
чили? (Четырьмя полосками.)
6. Составление предложений.
В конце урока учитель просит детей подумать и сказать предло¬
жения о разных овощах (о капусте, луке, огурцах и т. д.).
Ответы детей сопровождаются записью на доске схем.
7. Обобщение.
На уроке повторили, что предложения состоят из слов. Учились
делить предложения на слова и обозначать слова полосками (схе¬
мами) .
Урок 14.
Тема: Предложение и слово.
1. Повторение.
Учитель открывает запись на доске, сделанную печатным шриф¬
том:
Кругла, а не луна.
Желта, а не масло,
С хвостиком,
А не мышь.
Он говорит, что здесь записана загадка, это — письменная речь.
Дети пытаются прочитать написанное на доске. С этим могут спра¬
виться лишь отдельные ученики. Тогда учитель сам читает загадку,
а дети ее отгадывают. (Репа.) Дается новое задание: кто сможет
записать отгадку на доске? Выясняется, что письменной речью все
или почти все ученики еще не владеют. Делается вывод, что дети
постепенно научатся не только говорить и слушать устную речь, но
и читать и писать. Для этого надо уметь выполнять много разных
упражнений. Одно из них доступно уже всем — обозначить слово-
отгадку в индивидуальном наборном полотне схемой. Ученики вы¬
ставляют на своих полотнах по одной полоске и, глядя на нее, произ¬
носят слово: «Репа».
2. Составление рассказа по сюжетной картинке (с. 14).
Ученики составляют рассказ по вопросам учителя: куда пришли
дети? Что они там делали? Кто с ними был? С каким зверьком встре¬
тились?
3. Составление предложений по схемам.
Учитель предлагает детям такие задания: составить предложе¬
ние из трех слов о мальчике (Мальчик увидел ежа), о собачке (Со¬
бачка громко залаяла), придумать предложение из двух слов о ежике
(Ёжик испугался).
Составленные предложения соотносятся со схемами и анализи¬
18

руются: сколько слов в этом предложении? Какое первое? Какое
второе? Какое третье?
4.	Логическое упражнение (дикие и домашние четвероногие жи¬
вотные).
По картинкам (с. 14) детям предлагается отдельно назвать ди¬
ких и домашних животных. (Корова, собака — домашние животные;
за ними ухаживает человек. Медведь, ежик — дикие животные. Ди¬
кие животные живут в лесу, в поле, сами добывают себе еду.)
Проводится игра «Поможем Незнайке»: дети должны догадаться,
что первый раз вместо знака вопроса надо назвать какое-либо до¬
машнее животное (кошка, овца, свинья, коза и др.), а вместо второго
знака вопроса — название какого-либо дикого четвероногого живот¬
ного (заяц, лисица, лось, волк и др.).
б.	Упражнение в составлении предложений.
Обращается внимание на то, что под каждой предметной кар¬
тинкой находится полоска (схема). Дети должны догадаться, что так
обозначаются отдельные слова — названия изображенных предме¬
тов.
Детям предлагается придумать предложение из двух слов о со¬
бачке. Предложение анализируется и соотносится со схемой (Со¬
бачка бежит):
Составляется предложение про корову из трех слов (Корова
жует траву). Предложение обозначается схемой:
I 1 Г 1 I 1
Составленное предложение анализируется: сколько слов в этом
предложении? Какое первое? Какое второе? Какое третье?
в.	Обобщение.
Делается вывод о том, что: 1) в каждом предложении, из которых
состоит наша речь, можно выделить слова; 2) предложения делятся
на слова.
На уроке составляли предложения из 2—3 слов.
Урок 16.
Тема: Слог, ударение. ^
1.	Повторение.
По серии картинок (с. 15) дети вспоминают содержание сказки
«Колобок». Составляется предложение — ответ на вопрос: «Кого
первым встретил Колобок?» (Колобок встретил зайца.) Учитель
спрашивает, сколько слов в этом предложении.
Ученики поднимают одну из двух заранее подготовленных кар¬
точек:
3 [

Обсуждается правильность выбора. (В этом предложении три
слова.)
2.	Деление слов на части (слоги).
На доске вывешиваются предметные картинки с изображением
лисы, белки и ежика.
Учитель сообщает, что и слова тоже могут делиться на части:
— Посмотрите на первый рисунок. Кто на нем нарисован? Ска¬
жем хором слово лиса. Послушайте, как я произношу это слово:
ли-са. Произнесите так же..Сколько частей в этом слове вы услыша¬
ли? (Две.) Вот я и покажу, что в этом слове две части. (Учитель
мелом чертит на доске полоску и посредине пересекает ее небольшой
вертикальной черточкой.)
Вы видите, что в этом слове две части. Я буду вести указкой
по каждой части схемы, а вы хором будете произносить слово
по этим частям. (Задание можно адресовать и отдельным уче¬
никам.)
Теперь посмотрите на соседний рисунок. Кто здесь изображен?
(Белка.) Скажите это слово хором. Как мы это сказали — сразу нли
нет? Правильно, мы сделали небольшую остановку и слово белка
произнесли за два раза: бел-ка. Значит, в этом слове имеются две
части. Какая первая? Какая вторая? Части, на которые делятся
слова при их произнесении, называются слогами. Скажите хором
слово слоги. (К картинке белка также чертится на доске схема
.) Теперь догадайтесь, почему под рисунками, на ко¬
торых изображены лиса и белка, одинаковые схемы? (Это схемы
слов, разделенных на два слога.)
Таким же образом разбирается слово ёжик (ё-жик).
3. Упражнение в делении слов на слоги.
Учитель просит отдельных учеников назвать свое имя. Каждое из
них произносится индивидуально и хором по слогам. Делаетея вы¬
вод, что в словах может быть два и три слога (Маша, Наташа
и т. п.).
4. Упражнение в определении количества слогов в словах.
Проводится беседа о зверях и птицах, обитающих в дайной мест¬
ности. Уточняются знания детей о внешнем виде животных, их
повадках и образе жизни.
Предлагается загадка: «Рыжая хозяюшка из лесу пришла, всех
кур пересчитала и с собой унесла». Дети отгадывают загадку и
объясняют, как они догадались, что эта загадка о лисе.
Беседа завершается логическим, упражнением. Надо отличить
птиц от зверей. Рассматриваются предметные картинки на с. 15.
— Назовите, кто нарисован. Назовите только птиц. Как одним
словом можно назвать остальных? (Звери.)
Устанавливается слоговой состав слов чайка, синица, гусь.
Слова произносятся по нескольку раз целиком и по слогам и, на¬
оборот, сначала но слогам, потом целиком.
20

1) Произносится слово чайка и соотносится со схемой.
2) По второй картинке работа проводится более детально: учи¬
тель отчетливо проговаривает по слогам слово синица, предлагает
детям вслушаться, чтобы узнать, сколько в нем слогов:
— Кто может произнести это слово так, чтобы всем стало понят¬
но, сколько в нем слогов? Какой первый слог? Второй? Третий?
Какая схема под картинкой? Почему? Сколько же слогов в слове
синица? Как это можно доказать? (1. Произнести слово по частям.
2.	Сосчитать количество частей слова на схеме.)
3) Учитель предлагает детям посмотреть на третий рисунок:
— Кто это? (Это гусь.) Определите, сколько слогов в слове гусь.
Учитель произносит слово без пауз. Делается вывод: в этом слове
один слог.
Аналогично проводится работа над остальными тремя картин¬
ками.
5, Обобщение. Дети повторяют кратко все то новое, что узнали
на уроке (о делении слов на части — слоги, о количестве слогов
в словах).
Урок 18.
Тема: Повторение и закрепление пройденного материала.
Понятие об ударении.
1. Работа по картинке.
По сюжетной картинке (с. 16) составляется рассказ «В семье».
Некоторые из предложений, легко расчленяемые на слова, анализи¬
руются. (Семья отдыхает. Мальчик читает книгу. Бабушка слушает
внука. Девочка показывает маме Буратино.) Анализ предложений
сопровождается составлением схем.
Повторно рассматривая картинку (с. 16), учащиеся называют
слова, состоящие из трех слогов (бабушка, газета, картина, машина,
кубики), из двух слогов (мама, мальчик, дети, внуки, кресло, кубик,
носок), из одного слога (сын, дочь, внук, стол, стул).
2. Понятие об ударении.
Выбирается одно из предложенных детьми имен, например Вася;
с этим словом учитель проводит такую работу:
— Скажите это слово хором сразу. Теперь пусть каждый громко
произнесет это слово и понаблюдает, с одинаковой ли силой голоса
произносится каждая его часть, т. е. каждый его слог. (Один из
слогов произносится с большей силой голоса, более протяжно.)
Какой же это слог? (Первый: Ва.)
Правильно, этот слог выделяется в слове с большей силой голоса,
протяжным произношением; этот слог — ударный.
Посмотрите на схему этого слова:
Сколько в ней выделено частей? (Две.)
Над какой из них сверху косая черточка? (Над первой.)

Какая из частей этого слова — первая или вторая — произносит¬
ся с большей силой голоса, протяжно? (Первая.)
Значит, на первую часть падает ударение, черточка сверху и обоз¬
начает то, что ударным является первый слог.
3. Упражнение в соотнесении слов и схем.
Проводится игра «Отгадаем загадку Буратино». По предметным
картинкам дети произносят четыре слова (машина, газета, кубики,
картина) и соотносят их с двумя схемами, особое внимание обращая
не только на слоговой состав, но и на место ударения.
4. Упражнение в нахождении ударного слога в слове.
— Вы, наверное, обратили внимание на то, что на схемах слов
под картинками на с. 15, кроме поперечных черточек, которыми обо¬
значены границы между слогами, есть еще одна черточка, которая
находится сверху над словом. Что она обозначает? (Ударение.)
Сейчас будем определять, какой слог в словах ударный.
При определении ударения в словах следует воспользоваться
приемом попеременного перенесения ударения на каждый из слогов
с возвращением всякий раз к верно произнесенному слову, чтобы
нейтрализовать неверное звучание слова, например: «Лиса. Произне¬
сите с ударением на первом слоге: лиса. Так говорят? Нет. Правильно
надо сказать: лиса. Теперь произнесите слово с ударением на послед¬
нем слоге: лисй. Так правильно».
Делается вывод: в слове обычно бывает только одно ударение
независимо от того, сколько в нем слогов; очень важно правильно и
быстро определять ударение в словах; если ударение< сделать невер¬
но, то слово просто трудно узнать, нельзя понять, что оно обозначает.
5. Занятие внеклассным чтением.
Урок 19.	у
Тема: Слог, ударение (закрепление).
1. Составление рассказов.
По сюжетной картинке (с. 17) ученики составляют рассказ и
дают ему название («Помощник», «Как сын помогал маме», «Скоро
обед» и т. п.).
По аналогии дети рассказывают, как они помогают родителям
дома по хозяйству.
2. Упражнение в разборе предложений.
Такие предложения, как Мальчик помогает маме; Мама доволь¬
на сыном; Мальчик принес ложки и т. п., делятся на слова. Количест¬
во слов в предложении обозначается на схеме.
3. Логическое упражнение (посуда).
По предметным картинкам (с. 17) проводится логическое упраж¬
нение: дети перечисляют все предметы подряд, уточняют, что посу¬
дой называются такие предметы, в которые можно что-то налить или
насыпать.
4. Упражнение в делении слов на слоги и определении ударе¬
ния.
22

По предметным картинкам (с. 17) дети сначала называют трех¬
сложные слова (тарелка, кастрюля), потом — двухсложные. С опо¬
рой на схемы они определяют, какой слог ударный. Учитель ставит
вопросы: почему под картинками, на которых изображены кружка,
чайник, схемы одинаковые? (Слова двухсложные, первый слог удар¬
ный.)
Чем отличается слово стакан от этих слов? (Местом ударения.)
5. Подбор слова к заданной схеме.
Упражнение проводится в виде игры: на стол, за которым сидят
Буратпно н Незнайка, надо поставить вместо знака вопроса только
/
такую посуду, название которой соответствует схеме Г""-
(чашка, ваза, блюдце).	L__
Примечание. Если дети назовут ложку, вилку, ножик, то от¬
вет признается неверным, так как это не посуда, а столовые принад¬
лежности.
6. Обобщение.
На уроке составляли рассказ и предложения, делили их на слова,
учились делить слова на слоги, определять ударение.
Урок 21.
Тема: Звуки в речи.
1.	Подбор слов к заданной схеме.
Упражнение проводится в форме игры «Кто больше назовет та¬
ких слов?». На доске чертится схема:
, /
Примерные ответы: окно, стена, диван, тетрадь, ковер, портфель,
футбол и т. д.
2. Составление рассказов.
По верхней картинке (с. 18) составляются предложения о дет¬
ских играх. Предварительно детям даются имена (Вова везет мишку;
Катя катает куклу; Павлик регулирует движение н др.). Указывает¬
ся количество слов в предложении.
По аналогии дети составляют рассказ об игре в поезд. Далее
проводится инсценировка: дети выстраиваются цепочкой, а ученик в
роли машиниста дает гудок (У-у-у!).
3. Представление о звуке.
Учитель предлагает участникам игры погудеть так же, т. е. про¬
изнести звук [у] ‘:
— Когда еще произносят «у»? (Когда удивляются, когда пугают
кого-нибудь.)
По нижней картинке (с. 18) дети выясняют, какой звук произно¬
сит девочка, укачивающая куклу? (Звук -[а].)
1 Здесь и далее буквами в квадратных скобках обозначены звуки. Транскрип¬
ция слов н их элементов, используемая в данном пособии, дается для учителя. Дети
с транскрипцией не знакомятся,
/
23

— Когда еще так говорят? (На приеме у врача. Говорят, когда
что-либо вспомнят, когда обрадуются и т. д.)
Делается вывод: звуки мы произносим и слышим.
4. Составление предложений по картинкам.
Учащиеся осмысливают содержание предметных картинок (с. 19)
и составляют предложения из двух слов: Пчелы жужжат; Комары
звенят; Воздух шипит; Собака рычит.
5. Упражнение в произнесении И слышании звуков.
Дети отвечают на вопрос: «Какие слышатся звуки, когда жуж¬
жат, свистят, звенят?»
Детн упражняются в изолированном произнесении звуков [ж],
[з], [с], [р], [ш].
6. Изображение изолированного звука схемой.
Рассматриваются схемы под ннжними картинками (с. 19). Сос¬
тавляются предложения по вопросам учителя: как жужжат пчелы?
(Пчелы жужжат ж-ж-ж.) Как звенят комары? (Комары звенят
з-з-з.) Как шипит воздух? (Воздух шипит ш-ш-ш.) Как рычит соба¬
ка? (Собака рычит р-р-р.) Произнося предложения Воздух шипит
ш-ш-ш и Собака рычит р-р-р, ученики ведут указками под схемами
на с. 19. Учитель объясняет, что на схемах отдельный звук изобра¬
жается в виде квадратика.
7. Закрепление понятия об изолированных звуках.
Дети упражняются в отчетливом произнесении изолированных
звуков, отвечая на вопросы учителя:
Как гудит сильный ветер? (У-у-у.)
Как шумят листья на деревьях? (Ш-ш-ш.)
Как шуршат листья под ногами? (Ш-ш-ш.)
Как воет волк? (У-у-у.)
Как фыркает ежик? (Ф-ф-ф.)
Какой звук издает мотор трактора? (Р-р-р.)
Как свистит струя пара, когда вода закипает в чайнике? (С-с-с.)
Какой звук слышится, когда шипнт масло в сковороде на огне?
(Ш-ш-ш.)
В момент произнесения изолированных звуков ([у], [ш], [ф],
[с], [р]) на наборное полотно выставляются карточки с изображе¬
нием квадратиков.
8. Обобщение.
При подведении итогов урока еще раз подчеркивается, что звуки
речи мы произносим и слышим, что они бывают разные.
Учитель читает четверостишие из стихотворения А. Барто «Игра
в слова»:
Скажи потише:
«Шесть мышат» —
И| сразу мыши
Зашуршат.
Какой звук здесь слышится почти в каждом слове? (Звук [ш].)
Как шуршат мыши? (Ш-ш-ш.)
Изолированные звуки на схемах обозначаем квадратиками.
24

Урок 23.
Тема: Звуки в словах, гласные и согласные звуки.
1. Беседа по картинке «Аист».
На с. 20 дети рассматривают сельский пейзаж, обращают внима¬
ние на гнездо аиста, его устройство, рассказывают о других пти¬
цах, которые любят селиться вблизи жилья человека. Ведется раз¬
говор о бережном отношении к природе. Дети рассказывают, как
они заботятся о птицах — друзьях человека.
2. Слого-звуковой анализ.
На доске учитель вывешивает предметную картинку с изображе¬
нием аиста. Он предлагает детям произнести слово аист хором и
/.
записать на доске схему этого слова: I—1—J—I. Потом дети
произносят слово повторно и определяют, сколько в нем слогов.
(Два.)
Учитель просит детей произнести первый слог слова аист и отве¬
тить, сколько звуков они слышат в этом слоге. Дети протяжно произ¬
носят несколько раз первый слог и убеждаются, что он состоит
из одного звука.
На доске чертится схема первого слога, равного одному звуку,—
□ квадратик, клеточка.
Затем произносится (хором и индивидуально) второй слог —
ист. Учитель просит вслушаться в звучание этого слога и определить,
сколько в нем звуков (один или несколько). Дети говорят, что не¬
сколько. Учитель нацеливает детей на выявление количества и
порядка звуков в слоге ист. Слуховые наблюдения подкрепляются
протяжным, замедленным Произнесением слога: иииссст. Учитель
спрашивает:
— Какой первый звук? Какой второй? Какой третий? (иии; ссс;
т.) Сколько же всего звуков в слове? (Четыре.) Сколько в первом
слоге? (Один.) Сколько во втором? (Три.)
Учитель рисует на доске вторую часть схемы слова, объясняет,
что каждый звук обозначен клеточкой, клеточки располагаются одна
за другой слева направо. Длинной поперечной чертой отделяется
один слог от другого.
— Какой слог ударный? (Первый.) Обозначим и это на схеме:
/|
Теперь, глядя на схему, произнесем слово, которое на ней обозна¬
чено. (Аист.) Что же подсказывает нам эта схема? (В слове аист
два слога; первый слог ударный; всего в слове четыре звука; в пер¬
вом слоге один звук; во втором слоге три звука; первый звук в сло¬
ве [а], второй звук [и], третий звук [с], четвертый звук [т].)
25

3. Представление о гласных и согласных звуках.
Учитель предлагает детям вновь произнести слово аист и понаблю¬
дать, чем, по их мнению, отличается первый звук слова от послед¬
него. Выслушав различные ответы, учитель сам разъясняет:
При произнесении звука [а] выдыхаемый воздух во рту не встре¬
чает никаких преград, при произнесении же звука [т] преграда есть—
язык и зубы плотно сомкнуты. Те звуки, которые произносятся
без преград, называются гласными. В слове аист мы выделяли еще
два звука — [и], [с]. Какой из них является гласным? Почему?
В слове аист назовите гласные звуки. (Звуки [а], [и].) Назовите
согласные звуки. (Звуки [с], [т].)
Делается вывод, что звуки, при произнесении которых в полости
рта образуются преграды со стороны органов речи, называются со¬
гласными.
4. Работа со схемами.
Учитель говорит: «Для того чтобы различать гласные звуки на
схемах, обозначим их красным цветом». Учитель вызывает к доске
ученика, который на наборном полотне под нарисованной схемой
выставляет два красных квадратика — обозначения гласных звуков
[а] и [и]. Другой ученик добавляет к ним два белых квадра¬
тика— обозначение согласных звуков [с] и [т].
5. Упражнение в слышании и выделении гласных звуков из слов.
Для анализа берутся имена детей: Ира, Оля, Аня, Ася, Уля,
Игорь, Алеша, Алик. Ученики называют первый слог этих слов и
убеждаются, что он равен одному гласному звуку. Дети доказывают,
что звуки [а], [о], [и], [у] —гласные.
Сообщается еще один признак гласных — гласные образуют слог.
Выделяя начальные звуки во всех перечисленных выше словах,
ученики выставляют на индивидуальных наборных полотнах карточ¬
ки с изображением красных квадратиков.
6. Упражнение в слышании и выделении согласных звуков из слов.
Подвергаются анализу такие имена, в которых согласный звук
находится в удобной для выделения и наблюдения позиции (Тарас,
Антон, Алик, Егор, Алексей, Сергей, Вадим, Роман, Тимур, Максим и
т. п.). Каждый раз учащиеся доказывают, что ими выделен именно
согласный звук.
Выделяя конечные звуки во всех этих словах, школьники ставят
на наборном полотне карточки с белыми квадратиками.
7. Подведение итогов урока: что узнали о звуках? Как отличить
гласный звук от согласного? Как на схемах обозначаются гласные и
согласные звуки?
Урок 25.
Тем а: Слияние согласного звука с гласным.
1.	Повторение.
Повторно предлагается для анализа слово аист.
Учащиеся отвечают на вопросы: сколько слогов в слове аист?
Сколько звуков в первом слоге? Как это обозначить на схеме?
26

Какой это звук — гласный или согласный? Почему вы так думаете?
Докажите (указывается признак гласных звуков: при их произнесе¬
нии во рту нет преград выдыхаемому воздуху). Какой в этом слове
еще гласный звук? Как его обозначить на схеме? (Красным квадрати¬
ком, клеточкой.)
— Назовите согласные звуки в слове аист,— говорит учитель.—
Докажите, что звук [с] согласный. (При его произнесении язык и
зубы образуют преграду выдыхаемому воздуху: слышен шум.) Мож¬
но ли звук [т] считать гласным? (Нет, это согласный звук.)
2. Составление предложений по картинке.
Дети рассматривают правую часть сюжетной картинки (с. 20—21)
отвечают на вопросы: где были гуси? Куда они бегут? Какое дерево
склонилось над прудом? (Ива.)
3. Закрепление представления о гласных звуках.
По двум картинкам (с. 21, внизу справа) дети выделяют в словах
начальный звук и доказывают, что он гласный (осы, гласный звук
[о]; ива, гласный звук [и]). Учащиеся рассматривают схемы под
этими картинками и объясняют, почему первая клеточка закрашена в
красный цвет.
4. Знакомство со слиянием согласного звука с гласным.
Продолжается анализ слова ива. Дети протяжно произносят вто¬
рой слог (ва) и отвечают на вопросы: сколько звуков вы слышите
в этом слоге? (Два.) Какой гласный? (Звук [а].)
Учитель обращает внимание детей на то, что в слоге ва два звука
тесно между собой связаны, они слились вместе и поэтому произно¬
сятся за один раз, без всяких, даже малейших остановок, неразрыв¬
но друг от друга. Обозначать такое слияние согласного с гласным
мы будем не двумя клеточками, а так
При таком изображении видно, что в слоге ва два звука, слог
начинается согласным звуком, а заканчивается гласным, они слиты
друг с другом. Вот почему согласный вместе с гласным будем назы¬
вать слиянием.
Так же анализируются второй слог слова осы.
5.	Упражнение в нахождении слияний согласного звука с гласным
в словах.
Анализируется слово куры: 1) дети называют изображенный
предмет, 2) устанавливают количество слогов в произнесенном сло¬
ве, 3) протяжно произнося каждый слог, убеждаются, что в нем два
звука, которые образовали слияние согласного с гласным, 4) смот¬
рят, как это показано на схеме, 5) произносят слово, ведя указ-
Цвет будет обозначаться так:
— красный,
— синий,
— зеленый.
27

кой под схемой, 6) выставляют на индивидуальном наборном по:
лотне две карточки с изображениями слияний, 7) произносят слово
целиком с ударением на первом слоге.
Так же разбирается слово гуси. Дети объясняют, почему к сло¬
вам куры и гуси даны одинаковые схемы (оба слова состоят из двух
слогов-слияний, ударение падает на первый слог).
Затем проводится слого-звуковой разбор слова голуби с опорой
на схему. Дети сравнивают схему к этому слову со схемами предыду¬
щих слов, указывая их сходство и различие (в слове голуби все
слоги — слияния, как и в словах куры и гуси, но этих слогов не два,
а три).
6.	Закрепление.
Проводится игра «Кто больше?». На общеклассном наборном по¬
лотне выставляется карточка со схемой !■	^	Д , нужно назвать
как можно больше имен мальчиков и девочек, состоящих из двух
слогов-слияний (Вася, Маша, Ваня, Дима, Катя, Петя, Лена, Люба,
Вова, Толя, Витя, Нина и др.).	  .	/	.
Выставляется другая схема	1	1	. Подбираются
имена детей, соответствующие этой схеме (Наташа, Марина, Тама¬
ра, Никита, Сережа, Володя, Катюша и др.).
7.	Обобщение.
На уроке узнали, что есть слоги, в которых согласный звук сли¬
вается с гласным.
Урок 27.
Тема: Повторение и закрепление пройденного материала.
1. Составление рассказа по сюжетной картинке.
Дети рассматривают картинку (с. 22—23) и устанавливают, что
произошло, кто действительный виновник — кот или мальчик.
2. Выделение предложений из текста.
Опираясь на схемы, учащиеся выбирают из своих рассказов сна¬
чала предложения из двух слов (Ваза разбилась. Пришла мама.
Мама удивлена. Кот спрятался. И т. п.), из трех слов (Мальчик раз¬
бил вазу. Мальчик очень испугался. Маме жалко вазу), из четырех
слов (Мальчик разбил красивую вазу.)
3. Повторение о слиянии согласного с гласным.
Проводится игра «Какое слово задумано?». На наборном полот-
✓ ,
не выставлена схема I ^ 3 . Учитель предлагает отгадать по
этой схеме, какое слово он задумал.
— Это название цветов,— говорит он. (Слова-отгадки: розы, ма¬
ки.) Еще одно слово — название посуды для цветов (ответ: ваза).
4.	Знакомство со слогами, состоящими из слияния двух звуков:
гласного и согласного.
28

Работа переносится на с. 22 «Азбуки». Анализируется слово кот.
— Сколько слогов в слове кот? Произнесите. Какое слияние
вы слышите? А каким звуком заканчивается слово кот? (Звуком
[т].) Какой это звук: гласный или согласный? (Согласный.) Почему?
(Потому, что при его произнесении выдыхаемый воздух встречает во
рту преграду.)
Значит, в слове кот один слог; в нем три звука: два первых
звука, согласный и гласный, слились, образовав слияние; третий звук,
согласный, находится за пределами слияния. Произнесите только
слияние. Произнесите все слово целиком. (Кот.) Посмотрите, как сло¬
во кот обозначено схемой:	—I
Такая же работа проводится над словом мяч.
5.	Занятие внеклассным чтением.
Урок 28.
Тема: Слияние согласного звука с гласным (закрепление).
3.	Составление рассказа.
По сюжетной картинке (с. 24) дети составляют рассказ на тему
«Как мальчики помогли папе убирать комнату». По аналогии учащие¬
ся рассказывают, как они помогают дома по хозяйству.
2.	Составление предложений.
Ученики составляют предложения в соответствии со схемой, запи¬
санной на доске:
Например: Папа чистит ковер. Дети помогают папе.
3. Слого-звуковой анализ слов.
Работа проводится по предметным картинкам и схеме на с. 24.
Устанавливается, что в слове шкаф один слог, так как один гласный
звук. Всего в этом слове четыре звука. В середине слова слышится
слияние двух звуков [ка]. Это обозначено на схеме под картинками.
В процессе слого-звукового анализа слова стол выясняется,
что в нем четыре звука: согласный [cj, слияние двух звуков —
[то] и еще один звук [л]; в слове стол один слог, так как один глас¬
ный звук, что и показано на схеме красным цветом.
Дети доказывают, что эта же схема соответствует и слову стул.
Таким образом, ученики убеждаются, что одна и та же схема от¬
носится к трем разным словам, так как каждое из них состоит из
согласного, слияния и еще одного согласного звука.
4. Упражнение в соотношении слов и схем.
Упражнения проводятся в игровой форме.
На доске прикрепляются фигурки веселых человечков — Бура-
тино и Незнайки. Учитель говорит:
— Буратино перемешал схемы слов и картинки. Незнайка не мо¬
жет справиться с заданием — подобрать к каждому слову нужную
схему. Поможем ему!
29

На наборном полотне вперемежку располагаются картинки (шар,
розы, кукла) и схемы к ним.
Проводится слого-звуковой анализ каждого слова по картинкам.
Картинки и схемы располагаются попарно (слева — картинка с
изображением предмета, справа — схема):
шар
кукла
розы
Правильность выполненного упражнения проверяется по„нижней
части с. 25 «Азбуки».
5.	Обобщение.
Проводится повторение сведений о гласных и согласных звуках,
о слиянии согласного с гласным.
Уроки на этапе изучения гласных букв
Урок 30.
Тема: Гласный звук [а], буквы А, а.
1. Повторение.
Учитель спрашивает, на какие две группы можно разделить
все звуки. (Гласные и согласные.) Затем по картинке на с. 25
(вверху) учитель просит назвать слова, которые оканчиваются на со¬
гласный звук (например, стол, стул, слон, жираф и т. д.), потом —
слова с гласным звуком на конце (шары, розы, мишка, Чебурашка).
Повторяются признаки гласного звука.
2. Выделение звука [а].
Опираясь на схему 1И—t которую учитель заранее
нарисовал на доске, дети выполняют слого-звуковой анализ слова
астра. На схеме этого слова обозначено, что в нем два слога. Рассмат¬
ривая картинку на с. 26 (вверху, слева), дети произносят слово
н убеждаются, что в нем действительно два слога: первый ас и вто¬
рой тра. Первый слог является ударным.
Первый слог состоит из двух звуков: гласного и следующего за
ним согласного. (Внимание детей обращается на то, что это не слия¬
ние, так как гласный предшествует согласному.)
Произносим первый слог, подтверждая тем самым правильность
Схематического его обозначения двумя квадратами. То же самое де¬
лаем по отношению ко второму слогу. Он состоит из трех звуков:
согласного и слияния согласного с гласным.
30',

Вновь произносится хором исходное слово, затем первый его слог.
— Каким звуком начинается первый слог? Вслушаемся, как он
произносится: [а]. Какой он — гласный или согласный? (Гласный.)
Почему? (Прн произнесении звука [а] выдыхаемый воздух во рту
не встречает никаких преград. Образует слог. Особенность его
произнесения — рот широко открыт.)
3. Упражнение в слышании звука [а].
Учитель называет ряд слов, в которых имеется или отсутствует
изучаемый звук, а дети хлопками сигнализируют о его наличии в
слове (тюльпан, василёк, флоксы, кактус, фикус, астра).
Указывается место звука в слове (в начале, середине или на
конце).
4. Знакомство с буквами А, а.
— Гласный звук можно записать буквой, которая так и называет¬
ся: гласная буква а. Посмотрите на верх страницы. Там, в рамочке,
напечатаны буквы. Одна заглавная, большая. Некоторые слова при¬
нято писать с большой буквы. Например, имена людей пишутся с за¬
главной буквы. Постепенно вы узнаете, когда то или другое слово
надо писать с заглавной, большой буквы. А другая буква строчная,
маленькая.
Дети находят букву в классной кассе букв и слогов и в индиви¬
дуальных кассах. Для лучшего запоминания начертания букв А, а
ученики внимательно рассматривают их, выделяют части, складыва¬
ют заглавную букву из счетных палочек, находят сходство ее с шала¬
шом, крышей домика и т. п.
— Вспомните, каким цветом на схемах обозначаются гласные
звуки. (Красным цветом.) Поэтому и гласные буквы помещены в
прямоугольнике красного цвета.
5. Рассказ по картинке.
По сюжетной картинке (с. 27) составляется рассказ о девочке,
которая ухаживает за цветами. Содержание рассказа расширяется
ответами на вопросы: как была подготовлена клумба для цветов?
Как девочка выращивала цветы? Какие цветы выросли на клумбе?
Какой бы вы назвали эту девочку?
6. Анализ предложения по схеме.
Из составленного рассказа выделяется предложение, состоящее
из трех слов, например: Девочка поливает цветы. Это предложение
соотносится со схемой (с. 27).
— Какое слово первое? второе? третье?
7. Обучение чтению слов с буквой а.
— Давайте узнаем, как зовут девочку, которая поливает цветы.
В этом нам поможет одна схема, которую я нарисовал на доске,—
говорит учитель. Открывается схема:
Схема подсказывает, что имя девочки должно состоять из трех
звуков. Первый звук один образует слог. Он находится под ударе¬
нием. А что это за звук, вы узнаете, прочитав букву, которую я
31

сейчас подставлю под первый квадратик схемы. Какая это буква?
(Буква А.) Какая она: заглавная или маленькая? Значит, с какого
звука начинается имя девочки? (Со звука [а].) Посмотрите на
второй слог. Это слияние. Каким же может быть имя девочки?
(Аня, Аля или Ася.)
,8. Обобщение.
Гласный звук [а] обозначается буквами А, а. Чтобы прочитать
букву а, надо ее назвать: [а].
В заключение ученики находят в индивидуальных кассах заглав¬
ную и строчную буквы А, а и кладут их около картинок с изображе¬
нием девочки (Ани) и цветка (астры) — с. 28, вверху.
Урок 32.
Тема: Звук [а], буквы А, а, (закрепление).
1. Повторение.
Дети, отвечая на вопросы учителя, еще раз повторяют важные
положения, которые усвоили на предшествующих уроках: на какие
две группы делятся все звуки? Как можно определить, что звук
является гласным? А согласным? Если слог состоит из одного зву¬
ка, то каким является этот звук? Из каких звуков состоит слияние?
На материале предметных рисунков, подобранных учителем и
расположенных на доске (шар, кукла, кубик, мишка, машина, юла,
пирамида), выполняются упражнения в слышании звука [а]: 1) уче¬
ники достают индивидуальные наборные полотна и буквы А, а;
2)	учитель указывает на предметные картинки, а учащиеся шепо¬
том произносят слова — названия предметов, чтобы установить на¬
личие или отсутствие в них гласного звука [а]; 3) если в слове есть
звук [а], учащиеся ставят на наборное полотно букву а и поднимают
карточку с этой буквой. Задание может быть усложнено: если в сло¬
ве два звука [а], то ставят две карточки с буквой а.
2. Упражнение в соотнесении звука и буквы а.
Работа проходит по с. 28 «Азбуки» (внизу).
Учитель обращает внимание детей на Незнайку, который держит
в руках букву а:
— Почему Незнайка растерялся? (Он не знает, в какой схеме
можно употребить букву а для обозначения звука [а].) Поможем
Незнайке!
Рассматривается схема, устанавливается слого-звуковой состав
каждого из четырех слов и делается вывод: буква а может быть
употреблена в словах ландыш, мак, роза; буквы а нет в слове ирис,
так как отсутствует звук [а].
Ученики выполняют индивидуальное задание: достают из кассы
букв и слогов букву а (3—4 штуки), подкладывают их в соответ¬
ствующие места под схемами на с. 28.
3. Рассказ по сюжетной картинке.
Составляется рассказ по картинке на с. 28 по вопросу «Что
произошло?».
4. Заучивание стихотворения наизусть.
32

Дети вспоминают стихотворение А. Барто о Тане. Со слов учителя
стихотворение заучивается наизусть:
Наша Тамя громко плачет,
 	Уронила	в	речку мячик.
Тише, Танечка, не плачь:
Не утонет в речке мяч.
5. Упражнение в чтении.
Рассматривается подпись под картинкой. Дети вспоминают, что
значит прочитать гласные буквы. (Их надо назвать.) Индивидуаль¬
но и хором читают предложение А-а-а! Объясняют его смысл и нахо¬
дят нужную интонацию.
Глядя на схему под картинкой, ученики произносят предложение:
Девочка плачет.
6. Рассказывание сказки.
По серии картинок на с. 29 дети вспоминают содержание сказ¬
ки «Лиса и волк» и рассказывают ее.
7. Знакомство с «лентой букв».
На с. 29 дети рассматривают букву а (вверху). Учитель говорит,
что в пустых клеточках будут располагаться буквы, которые они
узнают на последующих уроках. Чтобы овладеть письменной речью,
надо будет узнать много букв.
8. Обобщение.
На уроке повторили гласные и согласные звуки, учились буквой
а обозначать звук [а]. Узнали место буквы а на «ленте букв».
Урок 34.
Тема: Звук [о], буквы О, о.
1. Повторение.
Учащиеся называют признаки, по которым гласные звуки от¬
личаются от согласных.
Читают букву а на «ленте» (с. 29). В словах со звуком [а], встре¬
чающихся в сказке «Лиса и волк», указывают место этого звука
(лиса, дедушка, рыбка, сани и др.).
Услышав звук [а] в произносимых учителем словах (лошадь,
дуга, река, прорубь, шуба, хвост и др.), дети поднимают вверх сиг¬
нальные карточки с буквой а (или наборное полотно с выставлен¬
ной буквой а).
2. Слого-звуковой анализ слова окуни.
По предметной картинке (с. 30, вверху) и с опорой на схему сло-
ва |	1	, которая заранее нарисована на доске, выделяет¬
ся гласный звук [о]. При работе над словом окуни необходимо
обратить внимание детей на точное произнесение этого слова: окуни
а не «окони».
— Как узнали, что зто окуни? — спрашивает учитель. (На туло
вище поперечные полосы.)
2 Заказ 252

Слово окуни делится на слоги, находится ударный слог. По схеме
характеризуется каждый слог (в первом слоге- только один гласный
звук; второй слог — слияние; третий тоже слияние).
Хором произносится первый слог.
— Вслушаемся, как произносится этот звук: [о]. Какой он: глас¬
ный или согласный? (Гласный.) Почему? (При произнесении звука
[о] выдыхаемый воздух во рту не встречает преград. Особенность
звука [о]: при его произнесении губы слегка вытягиваются вперед
и округляются.)
3. Упражнение в слышании звука [о].
Ученикам предлагается самостоятельно назвать слова, где они
слышат звук [о]: в начале, середине или на конце, слова.
4. Знакомство с буквами О, о.
Гласный звук [о] можно записать буквой, которая так и называет¬
ся: гласная буква о. Дети находят букву о в верхнем правом углу
с. 30, отвечают на вопросы:
— Почему изображены две буквы О, о — большая и маленькая?
Когда они употребляются?
Ученики находят буквы О, о в кассе букв и слогов (общеклассной
и индивидуальной), ставят их на наборное полотно.
Называются предметы, на которые похожа буква о (баранка,
колесо, обруч, тарелка). Сравнивают буквы о и а. Устанавливают,
что заглавная и строчная буквы о очень похожи между собой и
отличаются только величиной.
5. Рассказ по картинке. .
Составляется рассказ..-По сюжетной' картинке (с. 30) на тему
«Удачная рыбалка».
6. Упражнение в анализе предложения. \
Одно из предложений, например Рыбак пдщмал большого окуня,
берется для анализа и обозначения слов схемами:
Схему, полоску за полоской, записывают на доске четыре ученика,
одновременно произнося выделяемое слово.
7.	Упражнение в чтении гласной буквы о.
/|
Учитель чертит на доске схему слова I	и	располагает
под красным квадратиком заглавную букву О.
— Это схема слова — имя девочки. Кто догадался, как зовут
девочку? (Оля.) Объясните, как вы догадались. (Мы прочитали
первый слог по гласной букве О и добавили еще слог — слия+шс ля.)
8.	Обобщение.
Гласный звук [о] означается буквами О, о. Чтобы прочитать бук¬
ву о, надо ее назвать: [о].
34

Урок 36.
Тема: Повторение и закрепление пройденного материала.
1. Дети вспоминают, что слова делятся на слоги (в слове столько
слогов, сколько гласных звуков), что один из слогов является удар¬
ным, что звуки бывают гласными и согласными, называют их отличи¬
тельные признаки.
Проводится упражнение в слышании-распознавании звука [о]
в словах (учитель называет слова, а ученики, услышав звук [о],
поднимают карточку с буквой о, заглавной или строчной): осы,
жук, сом, карась, Оля.
2. Упражнение в соотнесении звука и буквы о.
Работа проводится по с. 32 в форме игры «Помоги Незнайке».
Рассмотрев картинки и схемы, дети должны подложить букву о к
схемам слов окунь и сом. К слову щука буква о не подкладывает-
ся: отсутствует звук [о].
В заключение ученики выполняют логическое упражнение (ры¬
бы), говорят, как они отличают рыб от других животных.
3. Составление по картинкам на с. 32 рассказа на тему «Девочка
и осы».
4. Озаглавливание частей рассказа. Осмысливая содержание рас¬
сказа, дети устанавливают, что в рассказе три части. Предлагается
озаглавить каждую из частей. Учитель подсказывает, что с заданием
легче справиться с помощью схем под картинками. Примерные заго¬
ловки: 1) Оля ела арбуз. 2)i Прилетели осы. 3) Девочка убежала.
В последнем случае вычерчивается схема предложения из двух слов:
5. Упражнение в чтении. Учащиеся читают начало слов под двумя
схемами в соответствии с содержанием составленных предложений-
заголовков (О-ля, о-сы), пользуясь правилом: «Видишь гласную —
называй ее».
Внимание учеников обращается на то, что на схемах гласные
звуки обозначены красным цветом. Затем рассматривают подпись
под третьей картинкой, вспоминают, что значит прочитать гласные
буквы (надо их назвать). После этого индивидуально и хором дети
читают предложение «О-о-о!», объясняют его смысл (девочка плачет
от испуга) и находят нужную интонацию.
6. Занятие внеклассным чтением.
Урок 37.
Тема: Звуки [о], [а], буквы О, о; А, а (закрепление).
1.	Повторение изученных букв.
Проводится игра «Кто больше подберет слов». Учитель выставля¬
ет на наборном полотне четыре буквы: о, О, а, А. Надо вспомнить
слова, начинающиеся со звуков, обозначенных этими буквами (при¬
мерные ответы: осы, ослик, обруч, окунь, Оля, акула, автобус, авто¬
мобиль, азбука; Алеша, Аня, Антон, Алик и т. п.).
35

2. Упражнение в соотнесении букв о и а со звуками [о] и [а].
Сначала детям предлагается задание: на индивидуальном наборном
полотне выставить по нескольку гласных букв о и а. Затем дети нахо¬
дят буквы о и а в классной кассе букв и слогов.
По картинкам и схемам (с. 32, внизу) дети включаются в игру
с буквами, которой заняты, Буратино и Незнайка. Ученики рассмат¬
ривают картинки с соответствующими им схемами (осы, арбузы и
др.) и подставляют к ним буквы а или о, объясняя, какой звук слы¬
шится е| том или другом слове.
3. Рассказывание сказки.
По серии картинок на с. 33 ученики вспоминают содержание
сказки «Маша и медведь». Выясняется, к какой части сказки худож¬
ник не нарисовал картинок (к началу сказки). Дети сами словесно
рисуют недостающие картинки: 1) Девочка идет в лес. 2) Она заблу¬
дилась. 3) Девочка в медвежьей избушке. И т. д.
Сказка пересказывается целиком.
4. Работа по «ленте букв». На с. 33 дети находят «ленту», где
изображены изученные буквы.
— Какие это буквы? Какие звуки ими обозначаются? Какие зву¬
ки называются гласными? — спрашивает учитель.
5. Обобщение.
Дети перечисляют то, чем занимались, что узнали нового.
Урок 39.
Тема: Звук [и], буквы И, и.
1. Повторение.
Повторение сведений о гласных и согласных звуках проводится
таким же образом, как и на предыдущих уроках.
По «ленте букв» (с. 33) прочитываются изученные буквы.
Проводится игра «Поставь буквы правильно». На наборном по¬
лотне выставляются карточки с буквами таким образом:
000000
К доске, вызывается ученик, чтобы поставить буквы правильно.
Учитель называет несколько слов со звуками [а] и [о], ученики
с помощью сигнальных карточек с буквами а и о демонстрируют
результат произведенного самостоятельно звукового анализа слов.
К картинкам, расположенным на доске, учащиеся подставляют
буквы а или о, анализируя вслух слова — названия предметов:
стол, стул, рама, мел.
2. Выделение гласного звука [и].
Рассматривается верхний рисунок с изображением иголки (с. 34).
Дети рассказывают, для чего нужна иголка. (Она нужна для того,
чтобы шить.) Учитель сообщает: «Шить, резать, пилить, рубить —
работа. Иголка - пени, для работы, для труда. Такие вещи называют
инструментами». Слово инструменты учащиеся проговаривают не¬
сколько раз. Затем они произносят слово иголка и, опираясь на
36

схему ^	*—|	^	,	которая	заблаговременно начерчена на
доске, проводят слого-звуковой анализ этого слова. (В слове иголка
три слога. Второй слог ударный. В первом слоге один звук — [и],
во втором слоге слияние и согласный звук — [гол], в третьем — слия¬
ние согласного с гласным— [ка].) Еще раз произносится первый
слог, устанавливается, что он равен одному звуку [и], этот звук
гласный, на схеме он обозначен красным цветом. Особенность про¬
изнесения гласного звука [и] — рот открыт, но не широко, а узко.
3. Упражнение в слышании и произнесении звука [и] .
Учитель называет несколько слов (игрушка, инструмент, пил¬
ка, клещи, рубанок, напильник), ученики хлопками сигнализируют,
имеется или отсутствует звук [и] в называемом слове,, определяют
его место в слове — в начале, середине, на конце.
4. Знакомство с буквами И, и.
На с. 34 в рамке ученики находят буквы И, и, объясняют, поче¬
му их две, определяют место буквы и в кассе букв и слогов, ставят
букву и на наборное полотно рядом с ранее изученными гласными.
Устанавливается, что заглавная и строчная буквы И, и похожи
между собой.
Дети выкладывают букву и из трех счетных палочек. Обращает¬
ся внимание на положение среднего элемента буквы — слева вверх
направо.
Прямоугольник с буквами И, и красного цвета, потому что. это
буквы гласного звука.
5. Рассказ по картинке.	\
Проводится беседа по сюжетной картинке на с. 34—35. Содержа¬
ние картинки дает возможность построить беседу в воспитательном
плане. Учащиеся не только отмечают то, что делает девочка, но и
положительно оценивают ее как мастерицу, заботливую хозяюшку,
трудолюбивую помощницу своей мамы.
Выслушивается несколько рассказов учащихся.
6. Распространение предложения.
По с. 35 проводится работа по развитию речи учащихся — рас¬
пространению предложения: дети составляют предложение из двух
слов (Девочка шьет), затем из трех (Девочка шьет платье) и, нако¬
нец, пытаются составить предложение в соответствии со схемой,
данной под картинкой,— из четырех слов (Девочка шьет платье
кукле). Если упражнение вызовет интерес, можно предложить
распространить предложение дальше, например: Девочка шьет пла¬
тье своей кукле.
7. Упражнение в чтении.
Учащиеся получают задание — догадаться, какое имя у этой
девочки (помочь может схема слова	^	. начерченная
на доске, и заглавная буква И, стоящая на наборном полотне под
красным квадратиком).

2j. Работа над многозначностью слова.
Рассматривая предметные картинки на с. 36 вверху, дети убеж¬
даются, что слово иголки можно употребить для называния раз¬
личных предметов: иголки для шитья, иголки — колючки у ежика,
иголки на ветке елки.
9.	Обобщение.
Ученики называют изученные звуки и буквы. Отвечая на вопрос
учителя, какой звук слышится в начале и в конце слова иголки, под¬
нимают карточки с буквами и, и, помещают их под рассмотренными
картинками.
Урок 41.
Тема: Звук [и], буквы И, и, (закрепление).
1. Повторение.
Проводится упражнение в слышании изученных гласных звуков
N. [о], [и]. Ученики должны выставить на наборное полотно те
буквы, которые обозначают гласные звуки в произнесенных учителем
словах. Один из учеников выполняет эту работу на общеклассном
наборном полотне. Например: окунь — о; окуни — о, и; иголка — и,
о, а; иголки — и, о, и.
На наборном полотне вперемежку располагаются заглавные и
строчные буквы (И, о, О, а, и, А). Задание — расположить отдельно
строчные, отдельно заглавные буквы.
2. Рассказ по картинке.
По картинке на с. 36 составляется рассказ по теме «Сборы в
школу».
3. Упражнение в чтении.
Детям объясняется, что они будут учиться читать предложение
из нескольких слов. Но так как они знают еще мало букв, некоторые
слова заменены картинками.
На доске размещаются предметные картинки, на которых изоб¬
ражены шарф и шапка. Между картинками напечатана буква и.
После второй картинки ставится точка. Учитель сообщает, что дети
будут читать это предложение. Учащиеся рассматривают пару пред¬
метных картинок и замечают между ними букву и. Учитель поясняет,
что при «чтении» надо называть слова по картинкам. Дети читают:
«Шарф и шапка».
Затем упражнение в чтении продолжается на аналогичном мате¬
риале в «Азбуке» (с. 36).
Особое внимание привлекается к маленькому слову и. Учитель
спрашивает, почему на конце предложения стоит точка.
Делается вывод, как читается гласная буква (ее нужно назвать).
4. Упражнение в соотнесении буквы и со звуком [и] . Проводит¬
ся в форме игры «Поможем Незнайке» (с. 36).
5. Рассказывание сказки.
Два-три ученика рассказывают сказку по картинкам на с. 37, вно¬
сят уточнения и исправления. Ученикам предлагается назвать встре¬
тившиеся при рассказывании сказки слова со звуком [и]. Учитель
38

спрашивает, как называется сказка, и выясняет, слышат ли дети в
заголовке маленькое слово («Лиса и журавль»).
Ученики поднимают вверх и показывают карточки со строчной
буквой и.
6. Чтение букв по «ленте букв». Ученики рассматривают и
опознают буквы, расположенные на «ленте букв» (с. 37). Все три
изученные буквы выставляются на наборное полотно.
7. Подведение итогов урока.
Урок 43.
Тема: Звук [ы], буква ы.
1.	Повторение.
На доске учитель чертит две схемы слов:
/ I	I	/
Учащиеся отгадывают загадку: «Не портной, а всю жизнь с игол¬
ками ходит». Отгадав загадку, дети объясняют, о каких иголках
идет речь. Оии отчетливо произносят слово иголки и отвечают на
вопрос, какая из начерченных на доске схем подходит к слову иголки.
В заключение под схемой слова иголки помещаются две буквы и —
в начале и на конце. Вторая схема стирается.
Проводится игра «Полубуковка»: на наборном полотне разме¬
щены буквы а, о, и, нижияя часть которых прикрыта полосками бу¬
маги. Дети должны узнать всю букву по верхней части. Учитель
проходит по классу и, наклоняясь к детям, выслушивает ответ каж¬
дого ученика, сообщаемый шепотом.
В заключение буквы открываются целиком и прочитываются
вновь.
2. Выделение гласного звука [ы].
Назвав изображенные на с. 38 вверху предметы, учащиеся уста¬
навливают сходство и различие слов шар — шары, в чем им помогают
две	и
, начерченные учителем на дос¬
ке. Звук [ы] выделяется протяжным произнесением из слияния ры.
Производится наблюдение за его произнесением и делается вывод,
что это гласный звук.
3. Упражнение в слышании звука (ы] .
Учитель называет слова рыбка, прыгалка, кубик, буквы, а уче¬
ники, услышав звук [ы] , хлопают в ладоши.
4. Знакомство с буквой ы.
Дети знакомятся с буквой ы, при этом обращается внимание
на то, что она одна: заглавная буква ы в русских словах не употреб¬
ляется-. Букву ы располагают на наборном полотне.
5. Составление предложений, объединенных темой.
По сюжетной картинйе (с. 38—39) учащиеся составляют пред-
39

ложения. Предложения рекомендуется составлять так, чтобы они
соответствовали схемам под картинкой,-например: Папа купил сыну
шары. Один шар улетел. Первое предложение можно попытаться
распространить: Папа купил сыну разноцветные шары. Предлагает¬
ся назвать все слова, в которых слышится звук [ы]: шары, сыну,
разноцветные. Устанавливается, что гласный звук [ы] без соглас¬
ного не употребляется, он встречается только в слиянии.
6. Упражнение в соотнесении буквы Ы со звуком [ы].
Игру «Поможем Незнайке» проводят по образцу предыдущих
уроков. Учащиеся подкладывают букву ы под картинку «куклы», по¬
скольку в конце этого слова слышится звук [ы].
7. Разграничение звуков (и букв) [ы] , [и] , ы, и.
Дети помогают Незнайке разместить буквы ы и и под картинками:
мишка, мышка, сыр (с. 40).
8. Обобщение.
Еще раз обращается внимание на особенность буквы ы: 1) состоит
из двух частей; 2) бывает только строчная; 3) встречается только
в слиянии.
Урок 45.
Тема: Повторение и закрепление пройденного материала.
1. Впервые проводится упражнение в словесном рнсованни: уче¬
ники должны вместе с веселым Карандашом нарисовать в рамке че¬
тыре картинки. Подсказкой служат гласные буквы а, о, и, обозна¬
чающие начальный звук слов, и ы — конечный звук. Возможный
ответ: арбуз, осы, индюк, куры.
Следует стимулировать учащихся подбирать слова-картинки так,
чтобы они были объединены тематически и возникала общая кар¬
тина. Например, аист, озеро, ива, рыбы.
2. Рассказывание сказки.
По серии картинок дети рассказывают сказку «Курочка ряба»
(с. 41).
3. Работа по «ленте букв».
По «ленте букв» учащиеся «читают» все изученные гласные бук¬
вы (с. 41). Повторяют признаки гласных звуков и особенности
произнесения всех изученных гласных звуков.
4. Занятие внеклассным чтением.
Урок 46.
Тема: Звук [у], буквы У, у.
1. Повторение.
По требованию учителя учащиеся показывают буквы а, о, и, ы.
Затем работа проводится по-иному, сам учитель показывает карточ¬
ки с буквами о, а, ы, и, просит «прочитать» эти буквы (прочи¬
тать гласные буквы — это значит опознать и назвать их). Делается
обобщение о гласных звуках и буквах.
2. Выделение звука [у].
Учащиеся рассматривают картинку с изображением утки (с. 42),
id

произносят и анализируют слово утка, соотнося произносимое слово
со схемой —I j , начерченной учителем на доске. В слове
утка в первом слоге гласный предшествует согласному; это не слия¬
ние. На схемепервый слог обозначен двумя квадратами. Во втором
слоге — слияние еогласного с гласным. Это и показано на схеме.
Произносится начальный звук .^лова — [у] и устанавливаются его
признаки как гласного. Особенйости произнесения гласного звука
[у]: губы вытягиваютсй^цперед и округляются больше, чем при про¬
изнесении звука [о].	  '
3. Упражнение в слышании зйука-^у-1^	^
Учитель называет слова, а ученики, услыйга^двук'Чу], поднимают
сигнальную карточку с красным квадратом. СлоТва--для слухового
анализа: кукушка, петух, курица, паук, улитка, щука, сом, жук,"сини¬
ца и т. п.
4. Знакомство с буквами У, у.
В правом углу (с. 42) в рамке учащиеся находят буквы для зву¬
ка [у]. Учитель показывает место буквы у в общеклассной кассе
букв и слогов, учащиеся — в индивидуальных кассах. Буквы У, у
выставляются на наборное полотно. Из счетных палочек дети конст¬
руируют букву у. Объясняется, почему прямоугольник с буквами
У, у (с. 42) красного цвета.
5. Рассказ по картинке.
Проводится беседа по сюжетной картинке (с. 42—43). Выслуши¬
вается несколько рассказов. Работе по картинке целесообразно при¬
дать воспитательную направленность. Учитель спрашивает: какой
можно назвать девочку? (Заботливой.)
6. Работа над предложением.
Одно из предложений рассказа (например: Девочка кормит уток)
соотносится со схемой, начерченной на доске:*
] [
7.	Упражнение в чтении.
Учитель объявляет цель упражнения: «Будем учиться читать
слова с гласными буквами У, у».
По схеме и букве у (с. 43 внизу) учитель помогает детям про¬
читать имя девочки (У ля).
Ученики называют буквы, напечатанные под картинками на с. 44
вверху, т. е. читают их, и объясняют, почему буквы у даны под этими
картинками (начальный звук в словах утки и утята— [у]).
ё. Обобщение.
Ученики выполняют задание: назвать четыре слова, в которых
начальный звук гласный— [а], [о], [и] или [у]; все изученные
гласные буквы выставить на наборном полотне.
41

Урок 48.
Тема: Гласные звуки и буквы (обобщение).
1.	Повторение.
На наборном полотне выставляются карточки с буквами, распо¬
ложенными так:
Нужно поставить буквы правильно.
2. Упражнение в соотнесении буквы у со звуком ;[у].
На с. 44 игра «Поможем Незнайке» проводится так, как на
предыдущих уроках. Ученики подкладывают букву у в соответствую¬
щее место под картинками.
3. Рассказ по картинке.
Рассматривается сюжетная картинка «Дети в лесу» (с. 44). Уча¬
щиеся вспоминают, когда кричат в лесу «ЛуЬ, и составляют, напри¬
мер, такой рассказ: «Дети были в лесу. Они собирали грибы. Саша
и Оля заблудились. Они стали кричать: — Ау!».
4. Упражнение в чтении.
Слово ау анализируется с опорой на имеющиеся внизу с. 44 схе¬
мы: «1) В слове ау два слога, каждый из них равен гласному зву¬
ку; второй слог ударный. 2) Первый звук в слове ау — гласный [а],
под квадратиком помещена буква а. Читаем начало этого слова:
[а] . 3) Второй звук в слове ау — [у] . Под вторым квадратиком —
буква у. Теперь мы можем прочитать все слово: ау»..
Объясняется, почему клеточки в схемах обозначены красным
цветом. Делается вывод: «В слове ау два гласных .звука, .так как в
нем два слога; в слове ау две гласные буквы; чтобы прочитать слово
ау, надо подряд (слева направо) назвать одну букву за другой».
Дети вспоминают роль особого знака ■— восклицательного и пы¬
таются прочитать слова, данные внизу, громко,, выражая чувство
тревоги.
5. Повторение изученных гласных букв.
Упражнение выполняется в игровой форме: вместе с Буратино
надо выловить определенную гласную букву и положить ее рядом с
одной из картинок так, чтобы буква соответствовала звуку (напри¬
мер: у — утка, и—инструменты, ы — инструменты И0^д.').
6. Обобщение.
По «ленте букв» (с. 45) учащиеся прочитывают изученные бук¬
вы. Ученики вспоминают характерные признаки гласных звуков.
УРОКИ ОСНОВНОГО ПЕРИОДА
Урок 50.
Тема: Звуки [н], [н’], буквы Н, н.
1.	Повторение.
Проводится игра «Живые буквы». К доске вызываются два уче¬
ника. Один из них берет из классной кассы букв карточку.с буквой а,
42

другой — с у. Затем дети сближают карточки, и класс прочитывает
слово ау. Объясняется значение слова.
Вызывается новая пара детей. Карточки с теми же буквами сбли¬
жаются, но в ином порядке: уа. Класс прочитывает слово и объясняет
его значение.
3. Выделение согласных звуков [н] , [н’] .
Проводится слого-звуковой анализ слова барабан (с. 46) с опо-
В третьем слоге слова барабан выделяется согласный звук за
пределами слияния: сначала дети произносят все слово, протяжным
произнесением подчеркивая последний звук, затем звук [н] характе¬
ризуется как согласный, так как при его произнесении выдыхае¬
мый воздух встречает преграду.
Проводится слого-звуковой анализ слова конь с помощью схемы
на доске	.	Выделяется звук [н’]. Попеременно произнося
два звука: [н] и [н’], учащиеся сравнивают их. Учитель говорит,
что согласный звук [н] будет называться твердым, а согласный звук
[н’] — мягким.
В схеме слова барабан последняя клеточка закрашивается синим
цветом: так обозначим твердый согласный звук. В схеме слова конь
последняя клеточка закрашивается зеленым цветом: так обозначим
мягкий согласный звук.
3. Упражнение в слышании выделенных звуков. Учитель называет
слова и предлагает детям сказать, в каких из них они слышат [н]
и [н’], например: танк, кони, команда, атака, знамя, пулемет, орден.
Детям предлагается самим назвать несколько слов, в которых они
слышат [н] или [н*] , например имена детей: Нина, Таня, Наташа,
Антон, Иван, Ваня, Никита, Надя, Нюра, Аня, Саня, Лена, Верони¬
ка, Зина.
4. Ознакомление с буквами Н, н.
Учитель сообщает, что звуки [н] и [н’] обозначаются одинаково,
т. е. одной и той же буквой. Обращается внимание детей на пря¬
моугольник, где на голубом фоне напечатаны буквы Н, н. Назва¬
ние буквы — эн. Она служит для обозначения твердого согласного
звука [н] и мягкого согласного звука [н’]. Эта буква для звуков
5. Рассказ по картинке.
По сюжетной картинке (е. 46—47) составляется рассказ. Учитель
говорит детям, что ученики должны быть дружными, должны вместе
играть, спрашивает, в какие другие игры они играют.
6. Обучение чтению' слогов-слияний.
Учитель говорит: «Будем учиться читать слоги с буквой н. Вот
сколько этих слогов. (Учитель указывает на слоговую таблицу.)
В них разные гласные буквы. Назовите их». Дети прочитывают зна¬
комые им гласные буквы в слогах на, но, ны, ну, ни. «Только в
/
рой на схему
Ж
, нарисованную на доске.
[Н] И [н*].
43

слоге с гласной буквой и,— продолжает учитель,— произносится мяг¬
кий согласный [н']. В слогах с буквами а, о, ы, у (показывает указ¬
кой) произносится твердый согласный [н] ».
«Читайте слоги-слияния, в которых согласный звук твердый».
При чтении слогов-слияний с буквой н надо смотреть на следую¬
щую за согласной гласную букву.
Дети читают: на, но, ны, ну. «Читайте слог-слияния, где соглас¬
ный звук мягкий» (ни).— Как вы узнали, что в этом слоге согласный
звук мягкий? (По гласной букве и.)
7. Повторное чтение слогов с договариванием их до целых слов.
Один ученик прочитывает слог-слияние, а другой должен догово¬
рить его до целого слова, например: на — наша, но — ножик, ны —
слоны, ну — тяну, ни — низкий.
8. Составление слогов-слияний из букв разрезной азбуки.
Учитель показывает карточку со схемой слога-слияния
— Для какого слога эта схема? (Для слога ни, потому что зеле¬
ным цветом обозначен мягкий согласный звук.) Какие две буквы вы
возьмете, чтобы составить этот слог? (Буквы н и и.) Составляйте
этот слог. (Один ученик работает на общеклассном наборном полот¬
не, остальные — на индивидуальных.) Прочитаем, какой слог соста¬
вили. Как произносится в нем согласный звук? (Мягко.) Как это
обозначили? (Гласной буквой и.) Назовите слова, в которых может
встретиться слияние ни (кони, сани, нитки, ткани, ученик, учебник,
книга).
Учитель показывает карточку со схемой слога-слияния
и спрашивает, для каких слогов эта схема. (Для слогов с твердым
согласным звуком.) Учитель выставляет на наборное полотно четы¬
ре буквы н и спрашивает, какие надо добавить гласные буквы спра¬
ва, чтобы получились слоги с твердым согласным звуком.
Ученик добавляет гласные буквы а, о, ы, у и читает получившиеся
слоги.
9. Повторное чтение по слоговой таблице.
Дети по заданию учителя читают индивидуально и хором слоги
вразбивку.
10. Упражнение в чтении.
Внизу на с. 47 дети прочитывают подпись и соотносят ее с содер¬
жанием картинки.
11. Обобщение.
Узнали, что согласные звуки бывают твердые »и мягкие и что они
обозначаются одинаковой буквой. Учились произносить твердо и мяг¬
ко [н], [н’]. Учились читать слоги с буквой для звуков [н] и [н*].
Узнали, что гласная буква и обозначает не только гласный звук [и],
но и мягкость предшествующего согласного звука. А буквами а, о, ы, у
обозначается твердость предшествующего согласного звука в слия¬
нии.
и

Урок 52.
Тема: Звуки [н], [н’], буквы Н, н (закрепление).
1. Повторение.
. В общеклассной кассе букв и слогов ученики сначала находят все
изученные гласные и ставят их на наборное полотно. Затем учитель
называет вперемежку слоги-слияния, а ученики находят требующую¬
ся слоговую карточку и помещают ее под соответствующей гласной
буквой: карточку со слогом на под а, со слогом ни под и и т. д. У ченики
читают слоги-слияния.
2. Упражнение в составлении и чтении слов.
Дети читают слоги, напечатанные учителем на доске (на, ни, но).
Затем учитель слева к каждому слогу добавляет букву о и спрашива¬
ет, какое слово получилось (она, они, оно). Каждое слово прочиты¬
вается. На примерах объясняется значение этих слов (слово она —
так говорят о девочке, слово они — так говорят, когда много кого-то
или чего-то, слово оно — так говорят, например, об окне).
3. Упражнение в соотнесении слов с картинками.
На с. 48 вверху написаны слова, а около них нарисованы кар¬
тинки. Последние даны не в том порядке, в каком даны слова. Это
проделки Буратино. Детям предлагается прочитать первое слово и
найти предмет, о которрм можно сказать так: он (карандаш). Так
же поступают с остальными словами н картинками.
4. Отгадывание ребусов. Буратино предложил Незнайке загадку.
Эта загадка особая, называется она ребус. Чтобы догадаться, какое
слобо надо прочитать Незнайке, нужно: I) прочитать напечатанное
слово (с. 48 вверху); 2) посмотреть на цифры над буквами (они
показывают, в каком порядке нужно поставить эти буквы); 3) поста¬
вить буквы в порядке, указанном цифрами; 4) прочитать получившее¬
ся слово.
Из слова он получается слово но. На доске печатными буквами
записано слово НО, над ним цифры 2 и I. Дети самостоятельно
отгадывают и этот ребус (ОН).
5. Подведение итогов урока.
Урок 54.
Тема: Повторение и закрепление пройденного материала.
1. Повторение.
В форме игры «Буква заблудилась» проводится закрепление всех
изученных букв и их классификация (на общеклассном наборном
полотне вперемежку располагают все изученные буквы; детям надо
отыскать среди гласных «заблудившуюся» букву-согласную. Найдя
букву «, они ставят ее отдельно от гласных).
2. Составление и чтение слова на. Слово на произносится, затем
анализируется и устанавливается, что это слияние двух звуков —
твердого согласного [н] и гласного [а]. Слово составляется из
букв разрезной азбуки и прочитывается. Затем дети читают слова
на (с. 48). Устно составляются предложения для пояснения значе¬
ния этих слов (Вова, на книгу. Книга лежит на столе).
45

3.	Работа со слоговой таблицей.
На доске начерчена незаполненная слоговая таблица:
а
о
У
ы
и
н
Учитель переводит конец указки на одну из пустых клеток под
гласной буквой, а дети находят в общеклассной кассе букв и слогов
соответствующую слоговую карточку. Слоги прочитываются. При
затруднении сначала прочитывается только гласная буква, а затем
весь слог-слияние.
Ученики объясняют, почему произнесли согласный звук твердый
или мягкий (узнали по гласной букве).
4.	Занятие внеклассным чтением.
Урок 55.
Тема: Звуки [и], [н’], буквы Н, н (повторение).
1. Упражнение в чтении слогов-слияний.
Учитель выставляет слоги на наборное полотно, ученики их чита¬
ют: но, ну, ни, ны.
2. Работа над словами-омонимами.
По двум картинкам (с. 48) проводится работа над словами на
(на в значении возьми и на для обозначения поверхности, места).
3. Рассказ по картинке.
Рассматривается картинка (с. 48 внизу, слева). Учащиеся расска¬
зывают, чем заняты дети. Выясняется, что мальчик, протягивая
девочке флажок, говорит: «На!»
4. Составление и чтение двухсложного слова.
/I
На доске открывается схема слова	.	Учитель	говорит:
«Сейчас мы узнаем, как зовут девочку, научимся читать ее имя
и составлять из букв».
— Сколько слогов в имени девочки? (Указывает на схему.)
— Какие это слоги? (Слоги-слияния.)
— Какой согласный звук в первом слоге — твердый или мягкий?
Как узнали? (Первый звук обозначен на схеме зеленым цветом, он
мягкий.)
— Какую гласную букву надо поставить в этом слоге, чтобы
обозначить мягкий согласный звук? (Букву и.)
Учитель ставит на наборном полотне букву и, дети называют ее.
Слева приставляется заглавная буква Н.
— Это имя девочки, поэтому я поставил первую букву заглавную.
Прочитайте этот слог так, чтобы согласный звук был мягкий. (Ни.)
— Это первый слог имени девочки. Какой второй слог надо доба¬
вить? Смотрите на схему (слог-слияния, в котором согласный звук
твердый). На выбор предлагаются слоговые карточки но, ны, ну, на.
46

Ученики выбирают слог на, добавляют его к первому слогу Ни.
Слово прочитывается по слогам (в первом слоге согласный произно¬
сится мягко, во втором — твердо). Учитель спрашивает, какое слово
прочитали. (Нина— имя девочки.)
Дается задание еще раз составить слово Нина на классном на¬
борном полотне из слогов, расположенных вперемежку (но, на, ни,
ну, Ни, ны, На).
Самостоятельно каждый ученик составляет слово Нина из букв
разрезной азбуки. Предварительно слово Нина произносится. Опре¬
деляется его слоговой и звуковой состав. Особое внимание обра¬
щается на то, что первый согласный звук мягкий. Но чтобы его обо¬
значить, употребляется та же самая буква, что и для твердого.
По вызову учителя отдельные ученики прочитывают слово.
5.	Упражнение в чтении по «Азбуке». На с. 48 прочитываются
слово Нина и два предложения о Нине.
. 6. Обобщение.
Отмечается, что учились читать слово из двух слогов-слияний.
Урок 57.
Тема: Звуки [и], [н’], буквы Н, н (повторение, обобщение).
1. Повторение.
По слоговой таблице, начерченной на доске, ученики читают
слоги-слияния.
Вызванный к доске ученик показывает на классном наборном
полотне, как можно составить слово Нина из двух слоговых карточек:
Ни и на. Слово прочитывается по слогам.
Учитель открывает запись на доске: На, Нина (рис. флажка).
Предложение прочитывается. Затем учащиеся читают предложение,
заранее написанное на доске: Нина, на (рис. мяча).
После этого рисунок заменяется схемой — полоской. Получив¬
шееся предложение ученики еще раз прочитывают, произнося на
месте полоски любое подходящее по смыслу слово (например, книгу,
тетрадь, карандаш, ручку, пенал и т. п.).
2. Чтение слов, состоящих из двух слогов.
Дети читают слова, напечатанные заранее на доске со вспомога¬
тельными пометами:	,
Ни ] на
И j н[на
А|н|на
Учитель разъясняет детям, что прямая черта, идущая сверху
вниз,— показатель слоговой границы. Можно только взглянуть на
первое слово и, не читая его, сказать, что в нем два слога. Начинаем
читать. Все слово сразу прочитать трудно, поэтому надо постараться
прочитать только его начало. В первом слоге две буквы, читаем
этот слог-слияние. Затем читаем вторую часть слова, после черты.
Это тоже слог-слияние. Так прочитали все слово: Нина, и помогла
в чтении поперечная черта, которая подсказала что в слове два
слога.
47

В следующем слове тоже два слога (на это указывает поперечная
черта). Но в первом слоге одну букву от другой отделяет еще одна
черта — прерывистая. Она поможет нам прочитать первый слог, где
нет слияния согласного с гласным. Читаем до прерывистой черты:
видим гласную букву и называем ее И. Теперь читаем вторую часть
слога, за прерывистой чертой: видим букву к, произносим твердый
согласный звук [н]. Итак, первый слог в этом слове Ин. Теперь чи¬
таем вторую часть слова, второй слог — за поперечной чертой. Это
слог-слияние на. Так мы прочитали слово Инна, это имя девочки.
Даже очень длинные слова нам будут помогать правильно читать
такие черточки: надо прочитывать сначала тб, что слева от черты,
а потом добавлять то, что напечатано после черты — и так до конца
слова. Остается только подумать, какое слово прочитали.
Слова сначала прочитываются замедленно, с четким произноше¬
нием каждого звука, затем по слогам с более протяжным произне¬
сением ударного слога.
3. Чтение предложений в «Азбуке».
Дети прочитывают предложение (с. 48 внизу, справа), соотносят
их содержание с картинкой. Уточняются представления детей о де¬
ревьях (по листу назвать дерево: дуб, клен).
4. Рассказывание сказки.
По серии картинок на с. 49 ученики рассказывают сказку «Заюш-
кина избушка». Могут быть словесно нарисованы недостающие эпи¬
зоды.
5. Обобщение.
По «ленте букв» (с. 49) повторяются изученные буквы. Дети
рассказывают, какие слова научились читать.
Урок 59.
Тема: Звуки [с], [с’], буквы С, с.
1. Повторение.
По «ленте букв» (с. 49) повторяются изученные буквы. Обра¬
щается внимание на то, что начала заполняться вторая часть ленты
букв (помещена буква для согласных звуков [н], [н’)). По слоговой
таблице читаются слоги: сначала прочитываются только гласные бук¬
вы, затем согласная н указкой «приставляется» к гласной и прочи¬
тываются слоги: на, но и т. д.
2. Выделение звуков [с], [с'].
Согласные звуки [с] и [с’] выделяются из слов лес и лось с опо¬
рой на схемы:	и	шшшяя , начерченные на доске.
Поскольку эти звуки часть детей смешивает со звуком [ш], более
тщательно отрабатывается их артикуляция. (С в е д е н и я для
учителя: при произнесении звука [с] губы прикрыты, язык при¬
поднят, кончик языка сближен с верхними зубами, воздух выходит
через узкую щель п создает шум, подобный свисту. Артикуляция
звука [с'] та же, по язык приподнимается к твердому нёбу.)
Объясняется, почему последняя клеточка схемы слова лес сииег
4Я

цвета (так обозначается твердый согласный звук), а в схеме Слова
лось— зеленого цвета (так обозначается мягкий согласный звук).
3. Упражнение в слышании звуков [<;] и [с’] по предметным
картинкам.
Учитель показывает картинку, а дети поднимают руку, если в сло¬
ве есть изучаемые звуки {лиса, лось, лист, шишка, синица, аист и др.).
4. Знакомство с буквами С, с.
Учитель показывает букву, которой обозначаются и твердый и
мягкий согласные звуки [с] и [с’] . Эта буква называется «эс». Дети
находят букву с в кассе букв и слогов, обращают внимание, что эта
буква по начертанию похожа на гласную букву о.
В правом верхнем углу (с. 50) дети рассматривают голубой пря¬
моугольник с буквами с, С и дают объяснение: «Одни и те же буквы
служат для обозначения согласных звуков — твердого [с] и мягко¬
го [с’] ».
5. Чтение слогов-слияний.
Прочитываются слоги с буквой с и всеми изученными гласными.
При чтении слогов-слияний, чтобы узнать, какой именно надо произ¬
нести первый согласный звук, надо смотреть на стоящую за согласной
буквой гласную букву. Особое внимание обращается на слог си: бук¬
ва и обозначает не только гласный звук, но и мягкость предшествую¬
щего согласного.
Проводится упражнение, в договаривании читаемых слогов до
слов: си(ница), со(вы), (ли)са, (о)сы, су(чок).
6. Составление и чтение слов.
Из букв разрезной азбуки и слоговых карточек составляются
слова: осы, оса (первое слово преобразуется во второе заменой од¬
ной буквы или всего второго слога). Слова прочитываются.
7. Упражнение в чтении слов.
Дети читают слова, предварительно напечатанные учителем на
доске с дополнительными пометами по образцу слов в столбиках на
с. 50 (о |ей |ны, о |сй | на, со ;с | ны, со |с |на). Особое внимание обра¬
щается на чтение слога сос: прочитав слияние со, дети «причиты
вают» к нему согласную с.
8. Рассказ по картинке.
Составляется рассказ по сюжетной картинке на с. 50—51.
9. Упражнение в чтении текста.
Дети прочитывают рассказ (с. 51) и соотносят его по содержанию
с рассмотренной картинкой. Внимание детей фиксируется на воскли
цательном знаке и соответствующей интонации.
10. Обобщение.
Узнали новую букву, которая обозначает твердый согласный
звук [с] и мягкий согласней звук [с’], учились читать слоги и слова
с этой буквой.
Урок 61.	'
Тема: Звуки [с], [с’], буквы С, с (закрепление).
1.	Повторение.
•с

Повторно читается текст на с. 51. Проводится игра «Полубуковка»
(на наборном полотне буквы и, н, а, с, о; нижняя часть прикрыта бу¬
мажными лентами; если ученик узнает букву, лента снимается).
По слоговой таблице, вывешенной на доске, ученики несколько
раз читают слоги-слияния.
2. Отгадывание ребусов,
Буратино загадал Незнайке два ребуса. Ученики читают написан¬
ные слова (с. 52), рассматривают цифры над буквами и стараются
объяснить, как отгадать ребусы. (Надо переставить буквы так, как
указывают цифры.)
Из разрезной азбуки составляется слово сосна, затем в соответ¬
ствии с цифрами буквы переставляются. Ученики читают получив¬
шееся слово (насос).
После этого в слове насос переставляются буквы в том порядке,
на который указывают цифры. Снова получилось слово сосна.
3. Занимательное чтение.
На с. 52 (вверху) сначала прочитываются слоги, соединенные
стрелочками. Выясняется, что это слова, у которых есть общая часть:
конечный слог первого слова является начальным для второго. Слова
прочитываются изолированно: оса, сани; насос, сосна.
4. Чтение скороговорки.
Скороговорка (с. 52) «Сани у Сони» прочитывается сначала мед¬
ленно, затем в более ускоренном темпе, но так, чтобы все звуки были
произнесены правильно, отчетливо и громко.
5. Подведение итогов урока.
Урок 63.
Тема: Повторение и такрепление пройденного материала.
1.	Соотнесение слов и схем.
На классном наборном полотне расположены карточки со словами
сон, оса, усы, нос. На доске начерчены цветными мелками две
шжш
схемы: HHfflffmB и 	   .	Надо	соотнести слова с этими
схемами, расположив их в две группы: усы, оса; сон, нос.
2. Составление и чтение слов.
Упражнение в составлении и чтении слов проводится в форме
игры «Рассыпанные слоги и буквы» (с. 52): сначала дети прочи¬
тывают на карточках слоги и буквы, потом устно составляют из
сочетания этих карточек как можно больше слов: усы, осы, оси, оса,
осина, осины, сын, сон, сани, усни, сосна, насос, сосны, насосы. После
этого дети составляют некоторые из этих слов из разрезных букв
и слогов; завершается работа чтением слов.
3. Занятие внеклассным чтением.
Урок 64.
Тема: Звуки |с|, |е’|, буквы С, с (закрепление).
1.	Повторение.
50

Дети выполняют задание по незаполненной слоговой таблице в
«Азбуке» (с. 52): надо вернуть на место слоги, которые раскидал
Буратино. Место слога определяется по согласным буквам (слева)
и гласным (вверху).
2. Упражнение в составлении и чтении слов.
По следам анализа на индивидуальных наборных полотнах со¬
ставляются слова сани, оси.
Последнее слово преобразуется в слово осы. Упражнение в со¬
ставлении слов завершается их чтением.
3. Упражнение в чтении слов.
Читаются слова на с. 52. с вспомогательными пометами. Особое
внимание обращается на чтение слова насос: сначала прочитывается
слог-слияние на, затем слияние со и «Причитывается» согласная
буква с.
4. Упражнение в чтении текста.
Учащиеся читают рассказ на с. 52 внизу. Проводится работа над
содержанием по вопросам: у кого был велосипед? Что предложил ему
товарищ? Затем определяется количество предложений и устанавли¬
ваются смысловые связи, существующие между ними, и их последо¬
вательность в тексте.
5. Озаглавливание прочитанного рассказа.
Обсуждение содержания прочитанного рассказа завершается
тем, что выясняется его главная мысль и рассказ озаглавливается
(например, Помощь; Помощь пришла; Хорошие друзья; Верные
друзья; Дружные товарищи и др.).
6. Работа с иллюстрациями к рассказу.
Рассматриваются две картинки к рассказу (с. 52 и 53), проду¬
мывается их содержание. Перечитывается текст. Выбираются пред¬
ложения, которыми можно подписать каждую картинку (У нас
насос — к первой из них, На насос — ко второй).
7. Подведение итогов урока.
Урок 66.
Тема: Звуки [с], [с’], буквы С, с (повторение, обобщение).
1. Повторение.
Повторно читается текст на с. 52, составляется продолжение рас¬
сказа.
2. Работа с разрезной азбукой.
Составляются и преобразуются слова: сын — сон, осы — оси,
усы — осы, оси — осина, насос — сосна, сон — нос.
3. Чтение слов парами (с. 53).
Работе придается игровой характер. «Поможем Незнайке,— го¬
ворит учитель.— Какие изменения происходят в словах, когда обо¬
значается один и много предметов? В какой паре слов не нужно ме¬
нять или добавлять букву?»
4. Соотнесение слов со схемами. Предлагается прочитанные на
с. 53 слова соотнести со схемами:
51

ty/Ss,.
начерченными учителем на доске или предъявленными на заранее
заготовленных карточках.
5.	Обобщение.
По «ленте букв» (с. 53) повторяются изученные буквы.
Урок 68.
Тема: Звуки [к], [к’], буквы К, к.
1. Повторение.
Проводится игра «Буквам заблудилась». Детям предлагаются
буквы а, о, у, и, с, ы. Учитель спрашивает, какая буква лишняя.
«Лишняя буква с: все буквы гласные, а она согласная»,— отвечают
дети. По «ленте букв» на с. 53 дети повторяют изученные гласные
и согласные буквы, выясняют, почему буква и стоит отдельно
(а, о, ы, у обозначают твердость предшествующих согласных, а бук¬
ва и —мягкость согласного в слиянии).
2. Выделение звуков [к], [к’].
Звуки [к], [к’] выделяются из слов лак и маки (с. 51), подобно
тому как и на предыдущих уроках, с опорой на предметные рисунки
и слого-звуковые схемы, начерченные на доске:
1 I HiMHTTl
1ГШДИ11 III
ШШ1ЯШ
Устанавливается, что звуки [к] и [к’] согласные, первый — твер¬
дый, второй — мягкий.
3. Упражнение в слышании звуков [к], [к’>].
По подобранным учителем словам проводится упражнение: учи¬
тель называет слова (клевер, одуванчик, василек, ромашка, коло¬
кольчик, астра, подорожник), ученики поднимают руку, если услышат
звуки [к] или [к’].
4. Знакомство с буквами К, к.
Ученики знакомятся с буквой к (для звуков [к] и [к’] ), находят
ее в общеклассной кассе букв и слогов, объясняют, почему на с. 54
(вверху) буквы К, к размещены в голубом прямоугольнике (потому
что они обозначают согласные звуки), запоминают ее назва¬
ние — «ка».
Буква к складывается из счетных палочек.
5. Чтение слогов-слияний.
На с. 55 прочитываются слоги-слияния, обращается внимание
на то, что слога ы не бывает. Прочитанные слоги договариваются
до целых слов, например: (шап)ка, ки(но), ко(ни) и т. д. Если дети
затрудняются прочитать слоги сразу, то чтение проводится на набор¬
ном полотне.
6. Составление и чтение слов.
По следам слого-звукового анализа составляется слово косы
индивидуально и на классном наборном полотне. Составленное слово
шшЬшш
52

прочитывается. Осмысливается значение слова, например: косы
у девочки. Учитель предлагает подумать, когда еще говорят косы
(косами косят траву).
Далее упражнение проводится в виде игры «День — ночь»: дети
закрывают глаза, учитель в слове косы заменяет последнюю букву
буквой а; дети открывают глаза и пытаются установить, что изме¬
нилось. Слово прочитывается и объясняется значение: «Было много,
стала одна».
Так же слова преобразуются еще несколько раз: коси — носи.
7. Упражнение в чтении слов.
На доске учитель записывает слова с дополнительными поме¬
тами:
са ни	оI ей jна
са|н ки	о|ей]н|ка
Особое внимание обращается на чтение слогов са|н и си\н.
Сначала прочитывается по двум буквам слияние, затем внимание де¬
тей привлекается к тому, что слог еще не кончился, но, чтобы прочи¬
тать его до конца, надо опознать согласную букву после слияния
и произнести твердый согласный звук [н].
8. Упражнение в чтении текста.
На с. 55 по отдельным предложениям прочитывается текст. Про¬
водится работа над смыслом и интонацией восклицательного пред¬
ложения.
С опорой на предметные картинки выясняется, что в русском
языке слово коса употребляется в разных значениях: 1) коса как
сельскохозяйственное орудие для кошения травы, 2) коса как не¬
сколько прядей волос на голове, сплетенных вместе. При повторном
чтении предложений (на с. 55) ученики объясняют, о какой косе
прочитали.
9. Составление рассказа.
Рассказ составляется по вопросам: для чего косят траву? Как
называется сухая трава? Чем косят траву? Чем еще косят? Где косят
машиной, а где вручную? Дети составляют рассказ о сенокосе.
10. Обобщение.
Дети говорят, какую новую букву узнали (букву к) для согласных
звуков [к] и [к’], научились читать слоги и слова с этой буквой. По
заданию учителя выборочно по с. 55 (вверху) читают слоги-слияния
с а, у, о. и.
Урок 70.
Тема: Звуки [к], [к’], буквы К, к (закрепление).
1.	Повторение.
По таблице, начерченной на Лоске с пустыми слоговыми ячейками,
проводится чтение: учитель проводит указкой от согласной буквы
к гласной, а от нее к слоговой клетке; ученики: а) произносят полу¬
чившийся слог (на, ку, то и т. д.), б) поднимают соответствующую
слоговую карточку.
53

2. Упражнение в чтении слов.
Дети читают слова, заранее напечатанные учителем иа доске
печатными буквами с дополнительными пометками, как это показано
в «Азбуке» на с. 56. Слова могут быть расположены в другом поряд¬
ке и взяты в большем или меньшем количестве по усмотрению учи¬
теля. Некоторые из этих слов составляются из букв разрезной азбуки.
Особое внимание обращается на способ чтения слова, состоящего из
трехбуквенного слога (например, сок: сначала по двум буквам про¬
читывается слияние, затем опознается согласная буква, которой за¬
канчивается слово или слог, а это значит, что надо произнести твер¬
дый согласный звук, в данном случае звук [к]).
3. Чтение слов в «Азбуке».
Ученики читают слова, данные со вспомогательными пометами
(с. 56, вверху). Значение слов объясняется с помощью иллюстрации
на той же странице справа.
4. Чтение текста.
Рассказ читается по отдельным предложениям, а затем перечи¬
тывается целиком. Дополнительно дети отвечают на вопросы: какие
соки они знают? Из каких овощей, фруктов и ягод их делают? Чем
полезны соки?
5. Рассказ по картинке с опорой на прочитанный текст.
Например, две девочки подошли к киоску. Старшая девочка, Аинв,
купила сок. Она подает стакан с соком своей младшей сестренке.
Анна говорит ей: «На, Нина, сок». Нина с удовольствием пьет сок.
6. Обобщение. Подводятся итоги урока.
Урок 72.
Тема: Повторение и закрепление изученного материала.
1. Работа по слоговой таблице.
Учитель чертит на доске таблицу с незаполненными» клеточками,
учащиеся находят в таблице место различным слогам-слияниям. За¬
тем из некоторых слогов дети конструируют слова (кони, косы, сани
и т. д.).
2. Составление и чтение слов.
Упражнение проводится в форме игры «Рассыпанные слоги и
буквы» (с. 56). Внимание учащихся привлекается к тому, что сделал
Буратино (он разбросал слоговые и буквенные карточки и предлагает
поиграть в веселую игру: составить как можно больше слов). Ученик
читает слово на с. 56, находит в общеклассной кассе букв и слогов
соответствующие карточки и выставляет их на наборное полотно.
Затем к доске вызывается следующий ученик, который составляет
другое слово, н т. д. Привлекается внимание к тому, что одно и то же
слово можно составить по-разному: при составлении слова кони мож¬
но использовать -или четыре буквенные карточки, или только две
слоговые карточки.
3. Отгадывание ребусов.
Учитель объясняет, что Буратино загадал Незнайке загадки —
ребусы. Так как дети встречаются с новым типом ребуса, то весь
54

материал со с. 56 (посередине) переносится на доску. Это позволяет
сделать работу более понятной для детей. Для отгадывания первого
ребуса в слове надо убрать начальную букву (на это и указывает
кавычка слева от картинки): так, было слово косы, а стало слово осы.
Для отгадывания второго ребуса в слове надо заменить одну букву
другой (одна буква перечеркнута, другая дана для вставки): было
слово сук, стало слово сок. Отгадывание ребусов сопровождается
составлением слов из букв и слогов разрезной азбуки.
4.	Занятие внеклассным чтением.
Урок 73.
Тема: Звуки [к], [к’], буквы К, к (закрепление).
1. Повторение.
Проводится игра «Полубуковка» (на наборном полотне помещены
буквы и, к, н, а, с, о: нижняя часть прикрыта бумажными лентами,
если ученик узнает букву, лента снимается).
2. Составление и чтение слов.
Проводится игра «День — ночь»: кино — кони — окуни — окна;
слово кино составляется на индивидуальных наборных полотнах.
Обсуждается возможность составления слова тремя способами: из
букв, из слоговых карточек, из отдельных букв и слоговых карточек
(к + и + н + о, ки + но, к + и + но).
3. Чтение слов.
Дети читают слова в столбиках, данные со вспомогательными
пометами (с. 56, внизу). Особо обращается внимание на чтение
слова о\к\но: твердый согласный звук причитывается к гласному
Со! к), затем читается слог-слияние. С прочитанными словами со¬
ставляются предложения (Дети пили сок; У сосны большой сук;
Кони пасутся в поле).
4. Рассказ по картинке.
Составляется рассказ по картинке на с. 56. Выслушиваются вы¬
сказывания отдельных учащихся об их любимых кинофильмах и
мультфильмах.
5. Упражнение в чтении текста.
Дети читают по предложениям текст на с. 56, анализируют его
содержание. Детям предлагается одним словом озаглавить рассказ
(«Кукушка»). Текст прочитывается детьми несколько раз.
6. Словарно-логическое упражнение.
По предметным картинкам, подобранным учителем, проводится
игра «Четвертый лишний» (дятел, кукушка, белка, воробей).
7. Обобщение.
Подводятся итоги урока.
\
Урок 75.
Тема: Звуки [к], [к’], буквы К, к (повторение, обобщение).
1.	Повторение.
Проводится упражнение с разрезными слогами: на наборном
полотне расположены одна под другой три буквы о; следует: а) доба¬
55

вить слог, чтобы получилось название насекомого (оса); б) добавить
два слога, чтобы получилось название рыб (окуни); в) добавить два
слога, чтобы получилось название дерева (осина). Затем предлагает¬
ся к первому слову слева добавить одну согласную букву, чтобы
получилось название инструмента. Дети добавляют букву к и читают
слово коса, составленное на наборном полотне. Устно составляют
с ним предложения, поясняя значения слова.
Затем дети читают текст (с. 56), вспоминают, какой к нему по¬
добран заголовок.
2.	Чтение слов и соотнесение их со схемами.
Дети читают слова в столбиках (с. 57), соотносят их с двумя
НЯИ^Ипш
■ШВВНПШ
шшшяпо и шшшяшишядш!
схемами шнГиЧПИ и	t	начерченными цветными
мелками на доске, и называют слова, которые не подходят к данным
схемам (сани, носи):
3. Игра «Поможем Незнайке».
Вместо точки дети подставляют буквы о или у и читают слова.
4. Рассказ по картинкам.
Дети выполняют задание: по четырем картинкам (с. 57) соста¬
вить рассказ о шаловливом котенке. Составленному рассказу дается
заголовок (например, «Сам себя наказал»),
5. Обобщение.
Проводится работа по «ленте букв» на с. 57.
Урок 77.
Тема: Звуки [т], [т’], буквы Т, т.
1. Повторение.
По «ленте букв» (с. 57) ведется повторение гласных, и согласных.
2. Выделение звуков [т], [т’].
Слово кот произносится в соответствии с помещенной на доске
схемой ШНшЖюЯ . Обращается внимание на то, что синим квадра¬
тиком обозначен звук, который не входит в слияние. Слово кот про¬
износится так, чтобы последний звук слышался отчетливо: [т].
Этот звук — согласный (не образует слога, при его произнесении
встречается преграда: язык упирается в верхние зубы), звук [т]
твердый.
По предметной картинке «Пять рыбок» и с опорой на схему
в слове пять выделяется конечный звук [т’]. Обра¬
щается внимание на то, что на схеме последний звук не входит в слия¬
ние и обозначен зеленым квадратиком. Предлагается произнести
слово пять таким образом, чтобы последний звук слышался четко.
Звук [т’] — согласный (образуется с преградой) мягкий.
3.	Проводится упражнение в слышании детьми звуков [т], [т’]
в словах, произносимых учителем (утка, трава, мост, карась, тина,
куст, паутина, лист, поплавок).
56

4. Знакомство с буквами Т, т.
Дети знакомятся с буквой г для звуков [т] и [т’] в «Азбуке» и
кассе букв примерно так же, как на предыдущих уроках при изуче¬
нии согласных н, к, с. Учитель сообщает название буквы — «тэ»
и объясняет, почему прямоугольник с буквами (с. 58, вверху) го¬
лубого цвета.
5. Чтение слогов-слияний.
Дети учатся прочитывать слоги с буквой т и всеми изученными
гласными. Целесообразно читать парами: сначала гласную, потом
слог с данной гласной (а-та, о-то, и-ти и т. д.). Обращается внимание
на произнесение слога целиком, чтобы получилось слияние. Отме¬
чается, что буква и — показатель мягкости предшествующего соглас¬
ного, в слоге с буквой и согласный звук мягкий— [т’]. Возможно
договаривание слогов до целого слова, например: та-вата, то-лото,
ти-дети.
6. Упражнение й составлении и чтении слов.
Из разрезных слогов и букв на индивидуальных и на классном
наборном полотне составляются и преобразуются слова: кот — ко¬
тик, так — тук — стук.
7. Упражнение в чтении слов.
Производится чтение слов, данных в столбиках (с. 58). Особого
внимания заслуживает слово стук, прочитать которое помогают до¬
полнительные пометы: увидев после согласной буквы согласную, надо
отчетливо произнести первый согласный звук [с], затем по двум бук¬
вам — слияние ту и, глядя на последнюю букву, произнести твердый
согласный звук [к] .
8. Упражнение в чтении текста.
Рассказ на с. 59 дети читают по предложениям. Отвечают на
вопросы по содержанию: чей кот? Что наловили мальчики? Что ска¬
зано про кота? Рассказ перечитывается повторно.
9. Рассказ по картинке.
Дети составляют рассказ по картинке (с. 58—59). Отвечают на
вопрос: что добавляет картинка к тексту?
10. Обобщение.
Урок 79.
Тема: Звуки [т], [т'], буквы Т, т (закрепление).
1. Повторение.
С доски учащиеся читают заготовленное учителем предложение
У Никиты окуни. Выслушивается еще несколько рассказов детей
о случаях на рыбалке.
Прочитывается текст (с. 58—59). Тут же предлагается придумать
заголовок (например, «Хитрый кот»).
2. Беседа о занятиях детей спортом.
По вопросам проводится беседа:
— Кто из вас умеет плавать?
— Какие спортивные снаряды видели в спортзале школы? (Конь,
кольца, перекладина, брусья и др.).
г>7

— Какими видами спорта вы любите заниматься?
— Видели ли вы канат? Для чего он?
— Как устраиваются соревнования с применением каната? (Для
лазания вверх и перетягивания.)
3. Упражнение в составлении и чтении слов.
Из разрезных слогов и букв составляются, преобразуются и про¬
читываются слова: канат—канаты, нитка—нитки.
4. Упражнение в чтении слов.
По образцу предыдущих уроков проводится работа со словами,
имеющими дополнительные пометы, которые облегчают слого-зву-
ковой анализ (с. 60, вверху).
5. Упражнение в чтении про себя.
Детям предлагается шепотом или про себя прочитать текст на
с. 60 (вверху), подготовиться прочитать громко (вслух), подумать,
о чем этот рассказ и какое слово надо добавить самим.
6. Упражнение в чтении вслух.
Текст прочитывается вслух, устанавливается, что слова тонкий
и толстый противоположны по значению (в этом оказывают помощь
предметные картинки, на которых изображены канат и нитки).
7. Подведение итогов урока.
Урок 81.
Тема: Повторение и закрепление пройденного материала.
1. Упражнение в составлении и чтении слов.
Сначала проводится игра «День— ночь». Ученики читают слово
нити, заранее составленное учителем на наборном полотне. Закры¬
вают глаза. Учитель преобразует слово нити в слово нитки. Дети
открывают глаза и читают это слово. Снова ученики закрывают гла¬
за. Учитель преобразует слово нитки в слово нитка. Открыв глаза,
дети читают это слово и объясняют, как менялось слово.
Далее предлагается прочитать те же слова с доски:
ни |ти
нй!т ки
ни!т ка
I
2. Чтение предложений.
Открываются предложения, записанные печатным шрифтом на
доске:
У Сони нитки.
У Кати нитки.
У Нины нитки.
Ученики отвечают на вопрос: чем занимаются девочки?
3. Отгадывание ребусов.
Дети отгадывают два ребуса в «Азбуке» (с. 60).
Нитка. На что указывают цифры? Как надо переставить буквы?
Какую букву взять первой? Какую второй? Какую третьей? И т. д.
Какое же слово получится? (Ткани.)
58

Затем дети составляют из букв слово кит. Обращают внимание
на то, что буква и перечеркнута, а на ее место надо поставить букву о.
Еще раз читают слово кит, заменяют букву и буквой о и прочитывают
получившееся слово — кот.
Кроме этого, можно предложить для отгадывания несколько ана¬
логичных ребусов, заготовив материал для них иа доске или плака-
34512	0	Ц
тах. Например, ткани; рис. кот, рядом	.	И	т.	д.
- 4. Работа над многозначностью слова.
В «Азбуке» (с. 60) дети читают слово.кисти и устно составляют
три предложения в соответствии с картинками на той же странице.
Ученики вспоминают, какое слово, употребляющееся в нескольких
значениях, им уже встречалось в учебнике (иголки).
5.	Занятие внеклассным чтением.
Урок 82.
Тема: Звуки [т], [т’}, буквы Т, т (обобщение).
1. Повторение.
Дети работают по слоговой таблице, начерченной учителем на
доске: читают отдельные слоги-слияния, объединяют их в слова.
2. Упражнение в чтении слов.
С доски класс читает слова с дополнительными пометами:
ку;с|ты	а	и|с|ты
ку|с j т	а	и!с j т
Особое внимание обращается на слова аист и куст: после прочте¬
ния гласных или слияния к ним «причитываются» согласные звуки
[с] и [т], которые произносятся твердо, так как буквой г слово кон¬
чается.
3. Упражнение в составлении и чтении слов. Слова аист и куст
после слого-звукового анализа составляются учениками на индиви¬
дуальных наборных полотнах.
4. Упражнение в словесном рисовании по опорным словам.
Детям объясняется, что Карандаш собирается нарисовать кар¬
тинку, о которой можно догадаться, прочитав слова, напечатанные
в большой рамке (с. 60).
Ученики читают слова (сосны, осины, аист, кусты, осока) и по
воображению «рисуют» словесную картину. Например: «Вдали лес,
там растут сосны и осины. Вблизи растут кусты и осока, тут болото.
По болоту ходит аист».
Заслушивается несколько рассказов по опорным словам о том,
какой получилась картина. Целесообразно дополнительно провести
логическое упражнение (деревья): по картинкам дети называют
деревья (дуб, береза, ель, сосна, ива, осина) и объясняют, как
следует отличать деревья от кустарников (у кустарников много ство¬
лов) .
59

б.	Упражнение в чтении дополнительного текста.
Учитель печатает иа доске текст, который анализируется и про¬
читывается:
Тут куст.
Аист стоит у куста.
6. Работа над словами-омонимами.
Дети рассматривают две картинки (с. 61, вверху) и приходят к
выводу, что слово каток и слово каток — это разные слова.
7. Обобщение.
Работа проводится по «ленте букв».
Урок 84.
Тема: Звуки [л], [л’], буквы JI, л.
1. Повторение.
Повторяются изученные буквы по «ленте букв» (с. 61).
2. Выделение звуков [л], [л’].
В словах стол и руль (по предметным картинкам с опорой на схе¬
мы) дети выделяют звуки [л] и [л’], характеризуют их по артикуля¬
ции, устанавливают, что они согласные.
3. Упражнение в слышании звуков [л], [л’].
Учащиеся упражняются в произнесении и слышании звуков [л],
[л’]: сами называют слова и указывают в них место звуков [л], [л’],
например: кукла, лошадка, мишка, слон, коляска, автомобиль и др.
4. Знакомство с буквами JI, л.
Работа проводится так же, как на предыдущих уроках (при изу¬
чении букв н, к, т, с). Сообщается название буквы — «эль».
5. Работа по слоговой таблице.
По слоговой таблице дети осознают структуру слогов-слияний.
Слоги прочитываются, отмечается, что в слоге ли согласный звук
мягкий, показатель мягкости —и. Слоги договариваются до целых
слов: ла(па), ли(са) и т. д.
6. Чтение слогов-слияний в «Азбуке» (с. 63).
7. Упражнение в составлении и чтении слов.
Из разрезных слогов и букв составляются, преобразуются и про¬
читываются слова: стол — стул, кукла — куклы.
Дети учатся читать слова, данные в столбиках (с. 62). Слова
можно предварительно напечатать на доске с дополнительными по¬
метами.
8. Рассказ по картинке.
По картинке на с. 62—63 дети составляют рассказ.
9. Упражнение в чтении текста.
Дети читают н анализируют текст на с. 63.
10. Обобщение.
Урок 86.
Т е м а: Звуки |л], | л * 1 буквы Л, л (закрепление).
1.	Повторение.
60

Выборочно повторно читается рассказ (с. 63) по вопросам: у кого
куклы? Что делала Оля, чтобы куклы уснули?
Дети подбирают заголовок к рассказу («Заботливая девочка»
и т. п.).
2. Игра «Соотнеси картинки и буквы».
Дети прочитывают предложения (с. 64), соотнося их по смыслу
с картинками и буквами в кружочках. На вопрос «Около Л?» отве¬
чают, опираясь на картинки, где изображены лиса и слон. Правиль¬
ный ответ лиса. Слово лиса составляется из разрезных слогов или
букв.
3. Работа над словами-омонимами.
Дети читают слова, выделенные шрифтом, на с. 64 (посредине)
и соотносят их с картинками: на первой картинке дано изображение
лука — овощного растения, на второй изображение лука — оружия.
Слово лук составляется из букв разрезной азбуки.
4. Упражнение в чтении предложений.
Дети читают предложения: У Сони лук. И у Толи лук. Сообщают,
к какому предложению относится каждая из картинок.
5. Соотнесение слов со схемами.
Учитель чертит на доске схему и предлагает сказать несколько
слов, к которым она подходит {лук, кот, соль, дом, дым н др.). Учени¬
ки могут называть и слова с еще не изученными буквами, но имеющие
структуру СГС.т.е. согласный + гласный + согласный (мел, лось...).
6. Чтение дополнительного текста.
Учитель печатает на доске предложения и организует по ним
индивидуальное и хоровое чтение:
У Кати кот. У Тани утка.
7. Обобщение.
Урок 88.
Тема: Звуки [л], [л’], буквы Л, л (обобщение).
1. Повторение. Сначала проводится игра «Полубуковка» (берут¬
ся буквы, которые труднее всего запоминаются детьми данного
класса).
Затем ученики читают два предложения (с. 64, посредине),
объясняя значение слова лук.
2. Составление и чтение слов.
После слого-звукового анализа составляются из разрезной азбуки
слова Алик, Алла.
3. Упражнение в чтении слов.
По с. 64 дети читают слова в столбиках, опираясь на вспомога¬
тельные пометы: устно составляют с прочитанными словами пред¬
ложения.
4. Упражнение в чтении текста.
Ученики сначала по предложениям, затем полностью читают рас¬
сказ и отвечают на вопрос в тексте в соответствии с содержанием
сюжетной картинки (с. 64). По вопросам учителя проводится пере¬
сказ прочитанного текста.

Дети повторно прочитывают рассказ на с. 64, придумывают заго¬
ловок («ГТрятки»), Затем они рассказывают о других известных им
играх.
5.	Подведение итогов урока.
Урок 90.
Тема: Повторение и закрепление пройденного материала.
1. Чтение слов по «Азбуке».
Ученики читают слова с вспомогательными пометами (с. 65,
сверху), объясняют, что слева — имена мальчиков, справа — имена
девочек.
2. Составление рассказа по картинке.
Дети составляют рассказ на тему «Уборка класса» (с. 65), пред¬
варительно дав изображенным ученикам имена, используя прочитан¬
ные имена из столбиков. Беседа по сюжетной картинке связывается
с жизнью классного коллектива.
3. Игра «Волшебные клеточки».
На доске начерчена таблица с частично не заполненными кле¬
точками:
Дети читают верхнее и нижнее слова: лук, сон.
Надо сказать, как, трижды меняя буквы, от
верхнего слова дойти до нижнего. Ученики назы¬
вают эти слова, а учитель вписывает их (при пра¬
вильном ответе) в пустые клеточки (решение:
лук — сук — сок — сон).
4.	Обобщение.
По «ленте букв» (с. 65) дети повторяют изу¬
ченные буквы. (Сколько букв вы уже знаете?
Сколько гласных? Перечислите их. Почему буква и напечатана
отдельно, около буквы ы? Сколько вы знаете согласных? Кто заметил,
что согласные буквы расположены двумя цепочками? Почему?)
Сам учитель разъясняет, что буквы кил обозначают согласные
звуки, при произнесении которых голос преобладает над шумом, т. е.
эти звуки произносятся звонко; буквы, к, т, с обозначают согласные
звуки, при произнесении которых совсем нет голоса, а есть только
шум; это глухие согласные звуки.
5.	Занятие внеклассным чтением.
Урок 91.
Темн: Звуки |р], [р’), буквы Р, р.
1. Повторение.
Проподнтся игра «Путаница»: буквы вперемежку стоят на клас¬
сном наборном полотне; надо отделить гласные от согласных.
2. Выделение туков |р|, [р’].
Согласные мнунн [р| в |р’] выделяются за пределами слияний
62
Л
У
н
с
О
к

в словах шар и дверь1 (аналитическая работа проводится с опорой
на картинки и схемы). Делается вывод о том, что звуки [р] и [р"’]
согласные, обращается внимание на особенности артикуляции этих
звуков (дрожание языка).
3. Проводится упражнение в слышании звуков [р] и [р’] в сло¬
вах роза, рама, парта, лейка, аквариум, тряпка, дверь, веник.
4. Знакомство с буквами Р, р.
Звуки [р] и [р’] обозначаются буквами Р, р. У буквы назва¬
ние — «эр». Дети находят буквы Pupa кассах букв и слогов и в го¬
лубом прямоугольнике.
5. По слоговой таблице дети читают слоги-слияния, осмысливая
их структуру. Слоги договариваются до целых слов: ра(ма), ро(за),
ры(бы) и т. д.
6. Повторно слоги-слияния прочитываются в «Азбуке» (с. 67).
7. Упражнение в составлении, преобразовании и чтении слов. Из
букв и слогов разрезной азбуки набираются слова, а затем они с по¬
мощью замены одной буквы преобразуются: рука — руки, рана —
раны. Дети читают составленные слова сначала по слогам, затем
целиком с ударением.
8. Упражнение в чтении слов.
Слова в столбиках (с. 66) предлагается прочитать преимущест¬
венно детям, у которых замедленно формируются навыки чтения.
Сначала слова прочитываются по единицам чтения, затем целиком
с ударением.
9. Упражнение в чтении'текста.
Рассказ «Кактус» ученики читают по отдельным предложениям,
отвечают на вопросы: как зовут девочку? Что у нее растет? Что сде¬
лала Ира? Что с ней случилось? Затем ученики рассказывают, как
они сами ухаживают за комнатными растениями. Впервые дети соот¬
носят текст с заголовком. Можно предложить придумать другой за¬
головок, например «Ира».
10. Соотнесение текста с картинкой.
Дети рассматривают картинку (с. 66—67) и устанавливают, что
она дополняет прочитанный текст: по ней можно узнать, как де¬
ти ухаживают за своими комнатными растениями (они поливают
их), что еще может быть в живом уголке (клетка с птицами), ка¬
кие обязанности выполняет санитар (оказывает медицинскую по¬
мощь) и т. д.
11. Обобщение.
Урок 93.
Тема: Звуки [р], [р’], буквы Р, р (закрепление).
1. Повторение.
Рассказ на с. 67 прочитывается цепочкой и пересказывается.
2. Словесное рисование по опорным словам.
1 Учителю дается право заменять слова, предназначенные для звуко-буквенпого
анализа, с учетом подготовки класса.
G3

Дети читают слова в большой рамке (с. 68) и помогают Каран¬
дашу «нарисовать» картину (например: Мальчик около умывальни¬
ка. Он открыл кран, моет руки и лицо).
3. Отгадывание ребуса.
Дети отгадывают ребус — слово раки преобразуется в слово руки
(буква а заменяется буквой у). Оба слова из букв или слоговых
карточек составляются на наборном полотне.
4. Упражнение в составлении предложений.
Сначала прочитываются слова в левом и правом столбиках
(с. 68), и из них конструируются два предложения.
5. Работа над словами-омонимами.
Дети составляют два предложения, со словами кран, например:
Из крана льется вода; На стройке работает подъемный кран.
6. Соотнесение слов со схемой.
На доске начерчена схема слова тйШЯШШ На наборном по¬
лотне выставлены карточки со словами: слон, крот, куст, стол, стул,
кран. Надо прочитать вслух только те слова, которые соответствуют
схеме.
7.	Обобщение.
Урок 95,
Т е м а: Звуки [р], [р’], буквы Р, р (повторение и обобщение).
1. Повторение.
На наборном полотне выставлены все изученные.буквы впере¬
межку. Дети выполняют задание: ставят отдельно заглавные буквы,
вспоминают, когда они употребляются. Из букв разрезной азбуки
на индивидуальных наборных полотнах составляются имена: Ира,
Рита, Лариса.
2. Упражнение в чтении слов.
На наборном полотне дети прочитывают напечатанные на карточ¬
ках слова астры, ирисы, лилии, соотносят их с предметными картин¬
ками, располагают их попарно.
3. Беседа.
Учитель с помощью вопросов выявляет знания детей о декора¬
тивных садовых растениях: какие домашние растения вы знаете?
Какие цветы растут в саду? Зачем их разводят? Чем они радуют
людей?
4. Упражнение в составлении и чтении слов.
В качестве подготовки к чтению текста проводится слого-звуковой
анализ слов картинки, краски, красила, раскрасила, напечатанных
с дополнительными пометами на доске. Из букв разрезной азбуки
и слоговых карточек составляется слово краски. Дети упражняются
в чтении составленного слова по слогам и целиком.
5. Рассказ по картинке.
Рассматривается картинка (с. 69). Учащиеся составляют рассказ
о девочке, перечисляют картинки, раскрашенные ею. Дополнительно
64

рассказывают, как они сами раскрашивают картинки в книжках-
раскрасках.
6. Упражнение в чтении текста.
Проводится работа над текстом (с. 69): учащиеся читают рас¬
сказ по отдельным предложениям, отвечают на вопросы по содержа¬
нию (Как зовут девочку? Что у Лары? Что она сделала?). Подби¬
рается заголовок к прочитанному рассказу («Лара», «Маленькая
художница», «Будущая художница»).
7. Обобщение.
По «ленте букв» (с. 69) повторяются гласные и согласные буквы.
Детям предлагается объяснить, почему согласные расположены
в два ряда. Умение различать глухие и звонкие согласные учитель
закрепляет таким упражнением: «Закройте ладошками .уши и произ¬
несите звуки — сначала звонкие, потом глухие. Когда произносим
звонкие, то слышим, как в ушах гудит. Эти согласные звуки произно¬
сятся не только с шумом, но и с голосом».
Урок 97.
Тема: Звуки [в], [в’], буквы В, в.
1. Повторение.
Проводится игра-соревнование «Кто составит больше слов?»: из
изученных букв дети на индивидуальных наборных полотнах в тече¬
ние трех минут составляют слова, которые затем проверяются.
2. Беседа по картинке.
Учитель проводит беседу о комплексе физкультурных упражнений
для младших школьников (по картинке на с. 69). Подчеркивается,
что занятия спортом воспитывают выносливость, развивают ловкость.
Особо выделяется футбол. Учитель спрашивает у детей, знают ли
они, как распределяются обязанности среди игроков футбольной
команды: вратаря, нападающих, защитников.
3. Выделение звуков [в], [в’].
Рассматривается верхняя картинка на с. 70 (слева). Устно состав¬
ляется предложение Вратарь ловит мяч. Из первого слова, которое
сопоставляется со схемой, выделяется твердый согласный звук [в],
а из слова ловит — мягкий согласный звук [в’]. Дети устанавливают,
что звуки [в] и [в’] звонкие.
4. Упражнение в слышании выделенных звуков.
Проводится упражнение в слышании звуков [в] и [в’] в словах,
которые подбирают сами ученики.
5. Знакомство с буквами В, в.
Усваиваются буквы, которыми обозначаются твердый и мягкий
согласные звуки [в] и [в’]. Дается название буквы — «вэ».
6. Чтение слогов-слияний.
Слоги СГ (слоги-слияния согласного с гласным) дети прочиты¬
вают на с. 71, затем отыскивают в классной слоговой кассе. Ученик,
вызванный к доске, показывает некоторые слоги, а класс читает их
и договаривает до целых слов (ва—вата, сова, трава, корова;
ви— вилы, винтик; вы — совы, коровы и т. д.).
3 Заказ 252
65

7. Упражнение в составлении и чтении слов.
Проводится слого-звуковой анализ слов-имен Вова, Слава. Устио
составляются предложения с этими словами. Слова набираются из
букв и слоговых карточек и прочитываются.
8. Упражнение в чтении слов.
Разбирается слого-звуковой состав каждого слова в столбиках
(с. 70). Слова прочитываются, объясняется, что они встретятся
в рассказе. .
9. Упражнение в чтении текста.
Дети цепочкой читают весь рассказ. Понимание содержания
проверяется с помощью вопросов: кем были Вова и Слава? Что сказа¬
ли Вове? Что сказали Славе? Учитель спрашивает, как можно оза¬
главить рассказ («Вратари», «Наши футболисты» и др.). Выясняет¬
ся, какие слова из столбиков встретились в тексте.
10. Обобщение.
Урок 99.
Тема: Повторение и закрепление пройденного материала.
1. Повторение.
1) По слоговой таблице ученики читают слоги СГ изученной на
предыдущем уроке буквой (ва, во и т. д.).
2) Текст (с. 71) прочитывается повторно. Обращается внимание
на интонацию при чтении восклицательных предложений.
2. Рассказ по серии картинок.
Выслушиваются рассказы детей по картинкам (с. 72). Выясняет¬
ся, в чем проявилась хитрость лисицы. Объясняется заголовок «Как
лиса ловила ворон». Затем проводится работа над переносным зна¬
чением выражения «ловить ворон». Ученики рассматривают картинку
в центре с. 72. Дается задание прочитать подпись и разобраться в ее
содержании.
3. Отгадывание ребусов.
Отгадывание ребусов предшествует наблюдение над значением
«маленького слова» в в предложении Вова стал в ворота, напечатан¬
ном на доске. («В» помогает передать значение — один предмет по¬
мещается в другом, размещается в нем, оказывается в другом предме¬
те, включается в него.) Дети отгадывают ребусы нового типа, по¬
мещенные на с. 72 (внизу).
Учитель подсказывает, что надо не только прочитать напечатан¬
ную часть слова, но и догадаться, где она напечатана. Отгадки:
коро-в-а, в-о-рона, тык-в-а, в-о-рота.
4. Занятие внеклассным чтением.
Урок 100.
Тема: Звуки [в], [в’], буквы В, в (закрепление).
1.	Повторение.
Учащиеся снова отгадывают ребусы (с. 72). Слова-отгадки со¬
ставляются из букв разрезной азбуки.
66

2. Упражнение в чтении слов.
Ученики читают слова, имеющие общую часть (с. 72, внизу),
объясняют значение прочитанных слов. Затем проводится многократ¬
ное чтение слов с вспомогательными пометами (с. 72—73). Подобные
упражнения особенно важны для детей, замедленно овладевающих
навыками чтения и письма.
3. Упражнение в рассказывании по воображению.
Ученики прочитывают в «Азбуке» (с. 73) предложение Коровы
сыты. Это название рассказа, который надо придумать. Выслуши¬
ваются различные варианты составленных детьми рассказов. На¬
пример, Колхозные коровы пасутся на лугу. Они щиплют траву. Наши
коровы сыты. Они дают много молока. Или: На совхозной ферме
много коров. Им привезли корм. Коровы сыты.
4. Чтение текста (с. 73, посредине).
Дети читают два предложения и соотносят их с иллюстрацией.
Обращается внимание на написание клички животных с большой
буквы. Объясняется оттенок значения слова травка.
5. Подведение итогов урока.
Урок 102.
Тема: Звуки [в], [в’], буквы В, в (повторение и обобщение).
1. Упражнение в составлении и чтении слов.
Сначала проводится игра «День — ночь»: учитель печатает слог
ты, дети прочитывают его, затем они закрывают глаза; .учитель до¬
бавляет к нему слог ■— ква; учащиеся открывают глаза («просы¬
паются») и объясняют, что изменилось. Новое слово (тыква) про¬
читывается. Звучит команда: «Ночь!» Дети «засыпают». Учитель
преобразует слово (тыква — тыквы). Следует команда: «День!»
Дети «просыпаются» и читают новое слово.
Из разрезной азбуки составляется слово рос, которое затем пре¬
образуется в слово вырос. Значение слов выясняется в составленных
устно предложениях.
2. Упражнение в чтении слов.
Прочитываются слова в столбиках (с. 73, посредине).
3. Упражнение в чтении текста.
Дети читают текст и отвечают на вопросы: о чем вы прочитали
в рассказе? Что вырастил Вова? Что вырастили девочки? Изображе¬
ны ли эти растения на картинке?
Повторно цепочкой дети читают текст на с. 73. По вопросам учи¬
тель выясняет, как дети поняли содержание. Рассказ озаглавливает¬
ся (например: «Урожай», «Наш урожай», «Вот так урожай!» и др.).
4. Составление рассказа по аналогии с прочитанным текстом.
Дети рассказывают о своем участии в уборке урожая.
5. Повторение изученных букв.
По «ленте букв» (с. 73) прочитываются все изученные буквы,
устанавливается, что буква в помещена в верхнём ряду (для звонких
согласных).
6. Подведение итогов урока.
67

f Урок 104.
Тема: Буквы Е, е.
1. Повторение всех изученных гласных букв.
2. Изучение новой буквы.
Учитель сообщает детям, что на уроке они узнают особую
гласную букву, хитрую. Предлагается назвать деревья, изображен¬
ные иа предметной картинке (с. 74). Затем проводится слого-звуко-
вой анализ слова ели: «Произнесите слово ели по слогам. Сколько
слышите слогов? (Два.) Скажите только первый слог. Произнесите
его протяжно, чтобы услышать, сколько звуков в первом слоге. (Од¬
новременно учитель вычерчивает цветными мелками или открывает
заготовленную заранее схему слова ели на доске	.)
Смотрите на первую часть схемы: она вам поможет правильно отве¬
тить на вопрос, сколько звуков в первом слоге. (Выясняется, что пер¬
вый слог состоит из двух звуков, образовавших слияние: [йэ] Учи¬
тель сообщает, что такой слог принято обозначать не двумя буквами,
а одной, и показывает буквы Е, е). Вот буквы Е, е. Почему же букву е
можно назвать хитрой?» (Слышатся два звука, а пишется не две
буквы, а одна.)
3. Работа с разрезной азбукой.
— Сейчас мы прочитаем и составим слово ели,— говорит учитель
и выставляет на наборном полотне букву е. Детям предлагается
посмотреть на схему слова ели и сказать, какой слог надо добавить,
чтобы получилось слово ели. Вызванный ученик подставляет слого¬
вую карточку ли. Дети читают получившееся слово.
Дети читают слова высоки и красивы, заранее составленные
учителем на наборном полотне. Затем предлагается добавить справа
по букве е. Выясняется, какие получились слова. Дети читают:
«Высокие, красивые».
Проводится работа по составлению предложения: в слове ели
маленькая буква заменяется заглавной, между словами высокие и
красивые вставляется маленькое слово и, и в конце предложения
ставится точка. Дети читают получившееся предложение: Ели высо¬
кие и красивые.
4. Упражнение в чтении слов.
В «Азбуке» дети читают столбики слов с вспомогательными по¬
метами (с. 74). Проводится работа над значением слов (например,
над словом еловые). «О чем так можно сказать?» (Еловые шишки.)
«Со словом роет составьте предложение»,— просит учитель. Делает¬
ся вывод: чтобы прочитать букву е, ее надо просто назвать (произне¬
сти два звука — [йэ] ).
5. Работа над текстом и иллюстрацией.
1 Представление о звуковом составе слияния [йэ], а в последующем других
слияний, обозначаемых вотированными гласными, дается только в порядке ознаком¬
ления.	‘‘
68

Дети читают в «Азбуке» текст и соотносят его с картинкой (с. 75).
Предлагается рассмотреть левую часть картинки на с. 74 «Азбу¬
ки» и прочитать слова иа с. 75, вверху. По картинке и словам
в столбике проводится работа над омонимичными формами слов:
ель— ели, есть — ели. Ученики читают слова и отвечают на вопросы:
как скажем про мальчика? (Миша ел малину.) Сколько звуков в
слове ел? Сколько букв? Как скажем про девочку? (Маша ела ма¬
лину.) Сколько звуков в слове ела? Сколько букв? Почему?
6.	Обобщение.
Урок 106.
Тема: Буквы Е, е (закрепление).
1. Повторение.
Сначала ученики показывают и называют все изученные гласные
буквы. Затем учитель предлагает детям отгадать загадку о деревьях:
«Зимой и летом одним цветом». Слова-отгадки (сосны, ели) ученики
составляют из букв разрезной азбуки.
2. Чтение слов с буквой е после гласных.
Ученики упражняются в чтении слов (с. 76), договаривая по
образцу слова, противоположные по значению (высокие — низкие и
т. п.). Прочитанные и сказанные слова включаются учениками в
составляемые устно предложения (Стволы у сосен толстые; Березы
очень высокие и т. п.).
3. Беседа по сюжетной картинке.
Ученики отвечают на вопросы: какой лес слева? Какой лес справа?
Почему маленькие сосны расположены такими ровными рядками?
О чем рассказывает лесничий детям? Беседе придается природоохра¬
нительный характер. Обращается внимание иа важность участия
детей в охране леса, уходе за молодыми посадками.
4. Чтение подписи под картинкой.
5. Обобщение.
Делается вывод, что буква е в начале слова и после гласных в
середине или на конце слов читается одним и тем же способом —
просто называется.
Урок 108.
Тема: Буква е — показатель мягкости предшествующего со¬
гласного в слоге-слиянии.
1.	Учитель сообщает, что на уроке дети узнают новое о букве е.
Детям предлагается произнести слово лес и сказать, сколько звуков в
этом слове.
— Чтобы легче было определить, какие это звуки,—говорит учи¬
тель,— надо произнести слово и смотреть на схему. (На доске цвет¬
ными мелками вычерчена схема слова лес:
.) Выяс¬
няется, что в слове лес три звука, в начале слова слышится слияние
двух звуков [л’э] и в конце слова — звук [с]. Учитель объясняет,
что гласный звук [э] после мягких согласных обозначается буквой с.
G9

— Вот начало слова лес,— говорит учитель и выставляет на
наборном полотне слоговую карточку ле.— Читайте так, чтобы ясно
слышался мягкий согласный звук в начале слова. (Дети читают:
ле.) Какую букву надо добавить, чтобы получилось слово лес? (Букву
с.) Вызванный к доске ученик добавляет карточку с буквой с. Класс
читает составленное слово: лес.
2. По «Азбуке» учащиеся читают слоги-слияния (с. 76, внизу).
Во всех этих слогах согласные звуки произносятся мягко. Некоторые
из слогов договариваются до целых слов (например: не — небо, се —
сено, ле — лето и т. д.).
3. Учащиеся читают рассказ «Лес». При затруднении в чтении
отдельные слова печатаются на доске с дополнительными пометами,
анализируются и прочитываются с объяснением способа чтения. Про¬
водится беседа по содержанию рассказа (по усмотрению учителя
вопросы задаются по прочтении отдельных предложений или всего
текста):
— Назовите деревья, которые росли в лесу. Сколько лет они рос¬
ли? Каким другим словом можно заменить слово красивы? (Прекрас¬
ны, великолепны.)
Рассказ читается повторно. Проводится работа над интонацией
восклицательного предложения.
' 4. Занятие внеклассным чтением.
Урок 109.
Тема: Буквы Е, е (закрепление).
1. Игра «Полубуковка».
2. Соотнесение картинок и слов.
Игру «Соотнеси картинки и слова» целесообразно провести сна¬
чала на классной доске и наборном полотне: предметные картинки
располагаются над наборным полотном, а четыре слова на карточках
помещаются вперемежку на наборном полотне; учащимся надо про¬
читать слова и расположить их в том порядке, в каком даны картинки.
Затем упражнение повторно выполняется по с. 77. Дети читают слова,
указывая в них количество слогов, звуков и букв.
3. Составление и чтение слов.
Из букв разрезной азбуки составляются слова, которые затем
преобразуются: лес — леса — лето. Дети прочитывают слова- в стол¬
биках (с дополнительными пометами), с некоторыми из них устно
составляют предложения.
4. Словесное рисование.
Проводится игра «Вместе с Карандашом рисуем картину». По
опорным словам в рамке (с. 77) учащиеся словесно «рисуют»
картину на тему «Село на берегу реки».
5. Подведение итогов урока.
Урок 111.
Тема: Буквы Е, е (повторение, обобщение).
1.	Работа по слоговой таблице.
70

Ученики читают слоги-слияния с буквой е и объясняют, что буквой
е обозначен звук, [э] и мягкость предшествующего согласного звука.
2. Повторно проводится упражнение в словесном рисовании
(с. 77).
3. Чтение слов.
Дети читают слова, напечатанные ]на доске с вспомогательными
пометами. Затем читают эти же слова в «Азбуке» (с. 77). Выясняется
понимание детьми значений слов: о чем можно сказать великй? Про
что вы подумали, прочитав слово красива? Чем оно отличается от
следующего за ним слова? Какие страны вы знаете? Как называется
наша страна?
4. Беседа о Советской стране.
Сначала детям предлагается сказать, что они знают о стране,
в которой живут. Далее беседа строится по вопросам:
— Как называется главный город нашей страны, ее столица?
— В каких городах нашей страны вы бывали?
— На чем вы ехали, плыли или летели?
— Долго, ли были в пути?
— Как изменяется, хорошеет день ото дня село (город), в кото¬
ром вы живете?
— Чем славится наша страна?
В беседе целесообразно использовать фотографии, плакаты,
диапозитивы, открытки на тему «Наша Родина».
5. Чтение текста.
Ученики читают сначала текст по предложениям. Учитель объяс¬
няет, почему нашу страну называют Советской, Страной Советов.
(В городах, селах есть Советы. Это лучшие люди страны, избранные
народом. Они советуются и решают, что надо сделать, чтобы наши
люди, взрослые и дети, хорошо жили, хорошо трудились, учились и
отдыхали.)
Учитель читает отрывок из стихотворения А. Барто «Моссовет в
Москве хозяин».
Повторно перечитывается текст целиком. Дети находят в нем те
слова, которые были в столбиках.
6. Обобщение.
По «ленте букв» (с. 78) повторяются изученные буквы, обра¬
щается внимание на буквы и и е. Они расположены отдельно от
остальных гласных. Учитель спрашивает: «Что обозначает и в слоге-
слиянии? А буква е? Что же у них общего?» (И та и другая обознача¬
ют мягкость предшествующих согласных.)
Слоги-слияния с изученными последними согласными л, р, в про¬
читываются по слоговой таблице, заготовленной на доске (со всеми
изученными гласными). Особо подчеркивается роль гласных букв
и и е (они обозначают мягкость согласных). В отдельных случаях
учитель предлагает детям прочитанные слоги договаривать до целого
слова: ли — лиса, ре — реки, ее — ветер и т. п.
71

Урок 113.
Тема: Звуки |п], [п’] и буквы П, п.
1. Повторение.
Проводится игра «Путаница» (надо отдельно поставить гласные
и согласные буквы, данные на наборном полотне вперемежку).
2. Из слов плотник и пила выделяются согласные звуки [nj и [п’],
указывается отличие согласных от гласных (при произнесении [П]
и [п’] преградой являются сомкнутые губы). Согласные звуки [п]
и [п’] характеризуются:	[п]	—твердый, глухой, [п’] —мягкий,
глухой.
3. Проводится ознакомление с буквами П, п, их графический
анализ.
4. Прочитываются слоги-слияния (сначала подряд, затем выбо¬
рочно: отдельно с твердыми согласными, отдельно — с мягкими).
5. Проводится игра «День — ночь». Дети составляют слово из
букв разрезной азбуки, читают его, закрывают глаза. Учитель
заменяет одну букву (или несколько букв). Ученики, открыв глаза,
читают получившееся слово. По команде «Ночь!» снова закрывают
глаза и т. д. Каждый раз дается объяснение, как изменилось слово:
плотник — пилот — пилит — пили — пила.
6. Прочитываются слова в столбиках, уточняется понимание
детьми лексического значения этих слов.
7. По отдельным предложениям прочитывается текст на с. 79 (при
необходимости учитель печатает некоторые слова на доске с дополни¬
тельными пометами и организует их прочтение). В беседе по содер¬
жанию читаемого и в свободных высказываниях детей о работе их
родителей, а также при рассмотрении картинки на с. 78—79 уточняет¬
ся понятие «профессия». Подчеркивается важность любых профес¬
сий (плотник, шофер и др.) и то, что хороший труд в нашей стране
всегда почетен.
8. Составляется рассказ по картинке на с. 78—79.
9. Обобщение.
Урок 115.
Тема: Звуки [п], [п1], буквы П, п (закрепление).
1. Учащиеся читают два слова пила, соотносят их с картинками
(с. 80), устно составляют предложения, объясняя лексическое значе¬
ние каждого слова.
2. Читаются два предложения (с. 80). Ученики объясняют, какое
значение имеет слово пила в каждом из них.
3. Над первым предложением работа проводится как над скоро¬
говоркой: сначала дети читают в замедленном темпе, потом все быст¬
рее (несколько раз), затем предложение произносится по памяти.
4. Чтение текста «Покупки» (с. 80) сопровождается пересказом
его содержания и объяснением данного заголовка.
5. Проводится упражнение в игровой форме в преобразовании
слова (полка — палка — пилка). Слова составляются из букв раз¬
резной азбуки.

6.	Обобщение.
Урок 117.
Тема: Повторение и закрепление пройденного материала.
1. Ученики читают два слова плита, соотносят их с картинками
(с. 80, внизу). Выясняется, в каком значении можно употребить
слово плита. С каждым из них устно составляются предложения. (На
плите стоит чайник; Грузовик привез плиты для строительства
дома.)
2. Слово плита составляется из букв разрезной азбуки. Буквы
второго слога раздвигаются, и между ними вставляется буква к.
Прочитывается получившееся слово (плитка). Выясняется посред¬
ством устного составления предложений значение каждого слова.
(Пол выложен плиткой,. Мне подарили плитку шоколада.)
3. Повторно прочитывается текст «Покупки» (с. 80); нужно
соотнести картинки с соответствующими словами.
4. Внеклассное чтение.
Урок 118.
Тема: Звуки [п], [п1], буквы П, п (повторение, обобщение).
1. Беседа по нижней картинке с. 81.
2. Работа детей над текстом: 1) читают рассказ цепочкой; 2) пов¬
торно читают текст выборочно, отвечая на вопросы учителя: чем
занимается повар? Какое блюдо он готовит?
3. Соотносятся картинки и слова (верхняя часть с. 81). Можно
выяснить, что знают дети об употреблении каждого из этих овощей.
4. По «ленте букв» (с. 81) проводится повторение всех изученных
букв.
Урок 120.
Тема: Звуки [м], [м*], буквы М, м.
1. Выборочно читают предложения и слова на с. 80—81.
2. По вопросам учителя дети составляют рассказ на тему «В Мо¬
скве». Тем, кто побывал в Москве, учитель предлагает подготовить
рассказ о том, что они видели в столице.
3. Звуки [м] и [м’] выделяют из слов дом и семь.
4. Усваивают буквы для звуков [м] и [м’].
5. Ученики читают слоги-слияния (отдельно с мягким согласным
звуком).
6. Дети читают слова в столбиках, объясняя их значение.
7. Хором прочитывают название рассказа.
8. Учащиеся читают рассказ «Строители». Разбор содержания
проводится по вопросам: кем работают родители Ромы? Что они
строили? Кем работают родители Мити?
9. Рассматривается иллюстрация (с. 82—83): кто изображен на
ней? Как укладывается плита? Где нарисованы электросварщики?
И т. п.
10. Обобщение.
73

2. Сравнение письменных и печатных букв Э, э.
3. Графический анализ строчной буквы э.
4. Показ написания буквы э.
5. Письмо буквы э учениками.
6. Разбор слова этажи по его схеме. Закрашивание схемы.
7. Работа с разрезной азбукой и слогами. Преобразование сло¬
ва этажи в слово этаж, составление предложений с этими словами.
8. Письмо слов и словосочетаний (с необходимой орфографиче¬
ской подготовкой). Две пары слов соотносятся по смыслу, и получен¬
ные в результате этого словосочетания записываются на соответ¬
ствующих строках в «Прописи».
9. Письмо предложения. Предложение соотносится со схемой и
списывается с образца.
10. Письмо строчных букв, имеющих в своем составе общий эле¬
мент — полуовал.
Урок 224.
Тема: Прописная буква Э (с. 24).
1. Рисование узора «Настольные лампы».
2. Графический анализ заглавной буквы Э.
3. Образец написания прописной буквы Э.
4. Письмо прописной буквы Э учащимися.
5. Письмо слов. Ученики называют имена детей, начинающиеся
с буквы Э (Эдик, Элла, Эмма, Эльвира), и составляют с ними пред¬
ложения в устной форме. Слово Эрик дети списывают самостоя¬
тельно.
6. Письмо предложений. Предложения после орфографического
разбора записываются.
7. Сравнение заглавных букв Э, С, X, Ж.
8. Запись под диктовку слогов-слияний.
Урок 227.
Тема: Строчная буква щ (с. 25).
1. Рисование узора «Плавающие рыбки».
2. Графический анализ строчной буквы щ.
3. Образец написания буквы щ.
4. Письмо строчной буквы щ учащимися.
5. Анализ слова щука с опорой на схему и предметный рисунок.
Закрашивание схемы.
6. Письмо слогов и слов с подчеркиванием сочетания щу. Пе¬
ред письмом повторяется правило: «Сочетание щу пиши с у\».
7. Письмо предложения. Предложение соотносится со схемой и
записывается в форме слухового диктанта (в схеме третья малень¬
кая линия — это тире). Еще одно предложение для списывания
дается на доске: Окунь тоже хищная рыба.
Проверка написанного текста.
8. Письмо строчных букв, имеющих в своем составе один и тот же
элемент — короткую прямую линию с закруглением внизу.
146

Урок 229.
Тема: Строчная буква щ. Сочетание ща (с. 26).
1. Рисование узора «Миски».
2. Письмо слов. Письму предшествует устное составление пред¬
ложений со словами щавель и щи. Повторяется правило: «Сочета¬
ние ща пиши с а!» Сочетание ща в слове щавель подчеркивается.
3. Письмо предложений. После соотнесения со схемами предло¬
жения записываются под диктовку.
4. Дополнительная работа. Из «Азбуки» списывается предложе¬
ние Моему товарищу удалось поймать леща (с. 146). Сочетания
щу и ща подчеркиваются. Обращается внимание на слова, произно¬
шение которых расходится с написанием. Учитель оказывает необхо¬
димую индивидуальную помощь при затруднении учеников в перехо¬
де от печатного шрифта к письменному.
5. Упражнение в письме прописных букв Г, П, Т, Б, Д после их
сравнения.
Урок 231.
Тема: Прописная буква Щ (с. 27).
1. Рисование узора «Щетки».
2. Графический анализ прописной буквы Щ.
3. Образец написания буквы Щ.
4. Письмо буквы Щ учениками.
5. Анализ слова щётки по схеме и предметному рисунку. Закра¬
шивание схемы.
6. Письмо слогов и слов. Письму предшествует устная работа по
договариванию прочитанных слогов до слов. Обращается внимание
на написание безударных гласных в словах щенок и ящик.
7. Письмо предложения. Предложение списывается, безударные
гласные в словах подчеркиваются.
8. Письмо прописных букв Щ, Ц, И, Ш после их сравнения по
начертанию. Обращается внимание на наклон букв.
Урок 233.
Тема: Строчная буква ф (с. 28).
1. Рисование узора «Клубок ниток».
2. Сравнение письменных и печатных букв Ф, ф.
3. Графический анализ строчной буквы ф.
4. Показ учителем написания буквы ф.
5. Письмо буквы ф учениками.
6. Анализ слова шарф с опорой на его схему и соответствующий
предметный рисунок. Закрашивание схемы.
7. Письмо слогов и слов. Записи слогов-слияний предшествует их
прочтение и договаривание до целых слов. Письму слов предшествует
составление в устной форме предложения с ними.
8. Письмо предложений. Предложения соотносятся со схемами и
записываются под диктовку. Предварительно проводится орфографи¬
ческая работа над словом вяжет.
147

Урок 122.
Тема: Звуки [м], [м’], буквы М, м (закрепление).
1. Повторно перечитывают текст «Строители» (с. 83). Проводится
беседа о том, что в нашей стране человек славен своим трудом, все
профессии у нас в почете. Каждый советский человек может выбрать
такую профессию, которая ему нравится.
2. Из букв разрезной азбуки учащиеся самостоятельно составляют
слова мама, папа, Рома.
3. Ученики, особенно испытывающие затруднения в чтении и
письме, читают слова в столбиках с дополнительными пометами
(с. 84). Объясняется лексическое значение прочитанных слов.
4. Рассказ «На уроке» (с. 84) дети читают сначала по отдельным
предложениям, затем целиком. Проводится работа над содержанием:
какой это урок — чтения илн письма? Что предложила учительница
написать Роме? Что написали другие дети? Обращается внимание
на то, что два разных слова звучат одинаково (мир, т. е. вся земля;
мир — дружеские, хорошие отношения между кем-нибудь, отсутствие
вражды или ссоры, отсутствие войны).
5. Слово мир дети составляют из букв разрезной азбуки.
6. Работа над содержанием рассказа сочетается с рассмотрением
иллюстрации на с. 84.
7. Подведение итогов урока.
Урок 124.
Тема: Звуки [м] и [м’], буквы М, м (повторение, обобщение).
1. Работа по слоговой таблице.
2. Проводится повторение гласных и согласных: все изученные
буквы выставлены на наборном полотне. Гласные надо разделить на
две группы: в первой группе — гласные, обозначающие твердость
согласных; во второй группе — гласные, обозначающие мягкость
согласных. Согласные надо тоже разделить на две группы: одна —
для обозначения глухих согласных звуков; другая — для звонких.
3. По словам в рамке (с. 84) ученики «рисуют» картинку «Про¬
делки кота».
4. Устные рассказы детей о мамах.
Ученики рассказывают о своих мамах, о том, как мама заботится
о семье, как работает, как ведет домашнее хозяйство.
5. Проводится работа над скороговоркой (с. 85).
6. Ученики отгадывают ребусы (с. 85): лампа — лапа, сом — сок.
Слова-отгадки составляют из букв разрезной азбуки.
7. Подведение итогов.
Урок 126.
Темн: Повторение и закрепление пройденного материала.
1. Повторно прочитывается скороговорка и соотносится по содер¬
жанию с иллюстрацией.
2. Проводится игра «Подбери слово»: на доске в верхней части
начерчены две схемы слов:
74

и 11 mi	11 ii	птц^^н	X	'	я
и 111 uiiiiii	1111	и 111 11	I	1
■ щипниiiii	гттптта'	•	■	•	т	1	l
шшшшшшши	вшвявшша
Учащиеся устанавливают слого-звуковой состав этих слов. На
наборном полотне на четырех карточках напечатаны слова мост, стол,
квас, куст. Надо соотнести слова со схемами и расположить их в два
столбика.
3. Выполняют упражнение-игру «Кому?» (с. 85). Прочитав слово
из левого столбика, дети подбирают к нему соответствующее по
смыслу слово из правого столбика, давая необходимые объяснения.
4. По «ленте букв» (с. 85) проходит повторение изученных букв.
5. Внеклассное чтение.
Урок 127.
Тема: Звуки [з], [з’], буквы 3, з.
1. Дети повторно прочитывают рассказ «На уроке» (с. 84).
2. Рассматриваются рисунки в верхней части с. 86. В ходе беседы
учитель в доступной форме дает детям представление о символи¬
ческом значении серпа и молота. Звуки [з] и [з’] можно выделить
из первого слога слова звёзды1 (начальный звук мягкий, конечный —
твердый).
3. Усваиваются буквы для звуков [з] н [з’] .
4. Дети прочитывают слоги-слияния, проводят работу с буквами и
слогами из разрезной азбуки. Учащиеся самостоятельно составляют
слова роза и розы. Учитель преобразует слово розы в слово розовые,
дети читают его.
5. Ученики читают слова в столбиках с дополнительными поме¬
тами (с. 86), разъясняют значение слов ветеран ( 1) старый воин,
ветеран войны; 2) человек, долго проработавший на фабрике, заводе,
колхозе и т. д.,— ветеран труда) и «Аврора» (крейсер, давший
сигнал к Великой Октябрьской революции).
6. Дети прочитывают и разбирают текст. Учитель задает вопросы:
кого называют ветераном? К^к можно по-иному сказать о воине-
ветеране? (Участник гражданской войны, Велнкой Отечественной
войны.)
Как надо понимать последние предложения?
7. Работа по иллюстрации на с. 86—87.
8. Подведение итогов урока.
Урок 129.
Тема: Звуки [з] , [з’], буквы 3, з (закрепление).
1. Игра «Соотнесите картинки и слова» проводится фронтально —
на классной доске и наборном полотне.
2. Отгадывание ребусов. Слово-отгадку первого ребуса дети
составляют из букв разрезной азбуки (коза). Перед отгадыванием
второго ребуса следует вспомнить, что обозначает кавычка перед
1 Учитель может заменить слово звезды словами Зина, розы и др.
75

картинкой. Отгадку второго ребуса (зверь) дети дают устно, без
составления слова из букв разрезной азбуки.
3. Учащиеся упражняются в словесном рисовании по опорным
словам, помещенным в рамке на с. 88.
4. Подведение итогов урока.
Урок 131.
Тема: Звуки [з], [з’], буквы 3, з (повторение, обобщение).
1. Из разрезной азбуки дети доставляют два слова: козы и косы.
Устанавливают их различие в звуко-буквенном составе и значении.
По «Азбуке» (с. 89, вверху) ученики читают еще две пары слов и
объясняют, почему эти слова разные.
2. Проводится упражнение в чтении и сопоставлении слогов с
буквами с и з по таблице на с. 89.
Дети читают слоги попарно сверху вниз, проводят наблюдения
над согласными звуками: [з] и [з’] — звонкие, [с] и [с’] — глухие.
Дается представление о парности этих звуков по глухости-звонкости.
Затем учащиеся переходят к более подробному анализу слогов-слия¬
ний (за — слог-слиянне твердого звонкого согласного звука [з] с
гласным звуком [а]; са — слог-слияние твердого глухого согласного
звука [с] с гласным звуком [а]; в слогах зи и си одинаковые глас¬
ные звуки и буквы, а согласные разные: в первом слоге мягкий соглас¬
ный звонкий; эе — слог-слияние мягкого звонкого согласного [з’] с
гласным звуком [э]; се — слог-слияние мягкого глухого согласного
звука [с’] с гласным звуком [э]; о том, что в слиянии эе, се соглас¬
ный звук произносится мягко, узнаем по букве е и т. д.).
3. Проводится подготовка к чтению текста. Дети читают заранее
напечатанные на доске с дополнительными пометами слова пионерка,
рассказала, интересные.
4. Детям предлагается самостоятельно прочитать про себя рассказ
«Сказки». По вопросам учитель выясняет, как они поняли содержа¬
ние прочитанного: кто рассказывал сказки? Какие сказки рассказала
Зина? Рассказ читается повторно вместе с вопросами к нему. Дети
дают ответы, вспоминая известные им сказки. Одновременно рассмат¬
ривают рисунки иа с. 89. Дети вспоминают содержание соответствую¬
щих сказок.
5. По «ленте букв» (с. 89) повторяются изученные буквы.
Урок 133.
Тема: Звуки [б], [б’], буквы Б, б.
1. Сравнение слогов с буквами с и э по таблице (с. 89).
2. Звуки [б] и [б’] выделяют из слов зебра.а голуби (по картинкам
и схемам). Выполняется упражнение в распознавании в словах
звонких согласных [б] и [б’].
3. Дети знакомятся с буквами Б, б, прочитывают слоги-слияния.
4. В игровой форме («День — ночь») выполняется работа с раз¬
резной азбукой: зебра — зебры — зубры — кобры — кобра.
5. Прочитываются слова в столбиках на с. 90.
76

6. Проводится беседа по картинке (с. 90—91).
7. Учащиеся читают текст, по аналогии с прочитанным составляют
рассказ «В зоопарке» (или пересказывают прочитанное).
8. Обобщение.
Урок 135.
Тема: Звуки [б], [б’], буквы Б, б (закрепление).
1. Рассказ «Зоопарк» (с. 91) дети перечитывают выборочно.
2. Проводится игра (с. 92) в соотнесении слов и картинок (уче¬
ник прочитывает слово и указкой показывает предмет, о котором
прочитано; одновременно выясняет, где в слове слышатся звуки [п]
или [п*], [б] или [б’] ). Игру можно провести на наборном полотне,
заранее подготовив картинки н карточки со словами.
3. По слоговой таблице дети устанавливают сходство и различие
в произнесении [б] и [п], [6*1 и [п*], [б] и [б’] — звонкие согласные;
[п] и [п’] — глухие согласные. При чтении слогов учитель предла¬
гает выборочно договаривать до целых слов, объясняя их значение:
би — били, пи — пили, бе — белый, пе — пели и т. д.
4. Внеклассное чтение.
Урок 136.
Тема: Звуки [б], [б’], буквы Б, б (закрепление).
1. Дети читают и сопоставляют слоги с буквами б и п по таблице
(с. 92).
2. Проводится работа над скороговоркой: надо прочитать сначала
медленно, потом быстрее, потом еще быстрее, стараться отчетливо
произносить звуки [б] и {б’].
. 3, Организуется чтение рассказа «В парке»: сначала по отдельным
предложениям, потом целиком. Обсуждается содержание. Предла¬
гается устно нарисовать картинку к прочитанному.
4. Из разрезной азбуки составляется слово белка.
5. Разгадываются ребусы (с. 92). Слова-отгадки составляются
на наборном полотне: стол, булка.
6. Подведение итогов урока.
Урок 138.
Тема: Звуки [б], [б’), буквы Б, б (повторение, обобщение).
1. Дается задание найти и прочитать на с. 92 рассказ про кота.
2. Дети читают и анализируют записанные на доске слова: буквы,
смотри, уползла, брат и т. д. (по усмотрению учителя) и объясняют
значения слов.
3. Учащиеся читают рассказ «Виталик и Бобик» по отдельным
предложениям. Проводится работа над содержанием: как зовут бра¬
та Бори? Что он знает? Какая кличка у собаки? Удалось ли Виталику
научить собаку читать?
4. Составляется рассказ по серии картинок (с. 93, сверху).
Выясняется, что смешного в этом рассказе.
5. Проводится повторение изученных букв по «ленте букв» на с. 93.
77

Урок 140.
Тема: Звуки [д], [д’], буквы Д, д.
1. Выборочно прочитывается рассказ на с. 93.
2. Изучаемые звуки выделяются из слов два и гвозди. Проводится
упражнение на распознавание изучаемых звуков. (Даются и такие
слова, в составе которых нет звуков [д], [д’]: дом, сады, забор,
дерево, яблоко, груша, дети.)
3. Дети знакомятся с буквами Д, д, читают и анализируют слоги-
слияния. Из букв разрезной азбуки составляется слово сады, потом
преобразуется в слово сад, а затем в слово садовник.
4. Ученики читают и анализируют слова, напечатанные заранее
на доске с вспомогательными пометами: дети, Денис, дерево. Затем
слова прочитываются в столбиках на с. 94.
5. Учащиеся читают текст (с. 95) цепочкой. Проводится повтор¬
ное чтение рассказа и его озаглавливание. Обучение пересказу
ведется в форме словесного рисования четырех картинок к тексту.
6. Подведение итогов.
Урок 142.
Тема: Звуки [д], [д’], буквы Д, д (закрепление).
1. Выборочно прочитывается рассказ на с. 95.
2. Читаются предложения на. с. 96, вверху. Каждое из них соотно¬
сится с имеющимися в «Азбуке» картинками. Дети делают вывод,
что слово звезда имеет несколько значений.
3. Проводится работа над скороговоркой «Произнеси быстро».
4. Ученики читают и отгадывают две загадки (с. 96, посредине).
Слова-отгадки (пила, замок) составляются из разрезной азбуки.
5. Подведение итогов урока.
Урок 144.
Тема: Повторение и закрепление пройденного материала.
1. По слоговой таблице, начерченной на доске, дети читают и
сопоставляют слоги СГ с буквами дат (звонкие и глухие соглас¬
ные).
2. Учитель предлагает догадаться, какую задачу задал Буратино
Незнайке (с. 96.) Отгадки ребусов с помощью учителя набираются
из букв и слогов разрезной азбуки: трава, дрова.
3. Проводится работа над скороговоркой «Кто быстрее?» (с. 96).
При чтении и быстром произнесении скороговорки дается разъясне¬
ние, почему трудно выговорить некоторые слова: рядом оказываются
сходные звуки, но идут они в разном порядке ( [д] — [т], [т] — [д] ).
4. Соотносятся картинки и слова (с. 97, внизу).
5. Внеклассное чтение.
Урок 145.
Тема: Звуки [д], [д’], буквы Д, д (повторение, обобщение).
1.	По заданию учителя ученики выставляют на классном набор¬
ном полотне попарно слоги СГ с буквами д и г, сопоставляют по
78

глухости-звонкости звуки [т] — [д], [т’] — [д’]. Учащиеся (выбо¬
рочно) договаривают слоги до целых слов: ту — туман, ду — дудоч¬
ка, де — дети, те — тени и т. п. Из букв разрезной азбуки набираются
слова Тима и Лима.
2. Дети прочитывают и анализируют напечатанные на доске или
заранее составленные на наборном полотне слова завод, труд, удар¬
ник, работает, орден и др. (по усмотрению учителя). Затем учащиеся
читают слова в столбиках (с. 97).
3. Читают рассказ на с.,.97. Детям предлагается самим задать
вопросы к прочитанному тексту. При затруднении на помощь прихо¬
дит учитель: где работает папа Тимы? Чем он там занимается? Где
работает мама Димы? Почему у мамы ордеи?
4. Рассматриваются изображения орденов и медалей, которыми в
нашей стране награждают за трудовые подвиги. Организуется бесе¬
да, в ходе которой выясняется, что известно детям об ударном труде
рабочих, крестьян, служащих, ученых и др. Дети рассказывают о
своих родителях, имеющих награды и благодарности за труд.
5. Проводится повторное чтение и разбор рассказа. Чтение расска¬
за завершается чтением пословицы. Учитель говорит: «Это — посло¬
вица, ее надо употреблять к месту, чтобы речь была яркой, красоч¬
ной. Эта пословица о труде». После чтения пословицы учитель
спрашивает: когда так можно сказать? Как вы понимаете эту посло¬
вицу?
6. Обобщение по «ленте букв» на с. 97.
Урок 147.
Тема: Буквы Я, я.
1. По «ленте букв» на с. 97 дети вспоминают изученные гласные
буквы, говорят, какие гласные буквы служат для обозначения мягко¬
сти согласных в слиянии (и, е).
2. Учитель сообщает, что на уроке дети узнают еще одну особую
букву. По предметной картинке на с. 98 ученики проводят слоговой
анализ слова яблоки:
— Произнесите слово по слогам. Сколько слогов в слове яблоки?
Какой первый? Какой второй? Какой третий? Посмотрите на схему
/
этого слова	^	Произнесите	только	первый	слог.
3.	Предлагается протяжно произнести начало слова. Учитель
спрашивает у детей, какое слияние согласного звука с гласным они
слышат (слышится слияние [fiaj ). Учитель говорит, что два звука,
образовавших слияние [йа], принято обозначать не двумя буквами,
а одной.
Учитель показывает буквы Я, я.
— Это буква я,— говорит учитель.—Называйте букву. Когда мы
ее называем, то произносим сразу два звука [йа]. Читать слова с
этой хитрой буквой будем так: увидите буквы я в начале слова или
после других гласных букв — сразу ее называйте.	-V*'
79

4. Учитель выставляет на наборном полотне букву я и предлагает
прочитать ее.
— Какое маленькое слово мы прочитали? Когда так говорят?
Затем из букв разрезной азбуки составляются и прочитываются
слова Зоя и Рая.
5. Прочитывают столбики слов: сначала с буквой я в начале слова,
затем в конце слова. Проводят наблюдение за тем, что в словах
третьего столбика буква я находится после гласных.
6. Рассказ на с. 99 читают по отдельным предложениям, разби¬
рают, а затем перечитывают.
7. Подведение итогов.
Урок 149.
Тема: Буква я — показатель мягкости предшествующего соглас¬
ного в слоге-слиянии.
1.	Учитель сообщает, что на уроке дети узнают новое о букве я.
/ I
С использованием схемы словадЯШЯуйЗаш анализируют, слово
знамя. Предлагается отчетливо произнести второй слог и сказать,
сколько звуков в нем слышится. Выясняется, что мя — это слог-слия¬
ние мягкого согласного звука [м1] и гласного звука [а]. Учитель го¬
ворит, что звук [а] и мягкость предшествующего согласного принято
обозначать буквой я.
2. Прочитывают слоги-слияния. Согласные звуки произносят мяг¬
ко в слогах с буквой я.
3. Прочитываются выписанные на доске слова:
к j ра;с|но]е	з|на|мя	О	■	к	| тя j б(р я
на к j ра:с|но|м	з;на |ме|ни
4. Дети читают текст, осмысливают его содержание. Затем учи¬
тель проводит повторное чтение рассказа о красном знамени.
5. Учитель в доступной форме рассказывает детям о коммунистах
и комсомольцах как лучших, передовых людях нашей страны. Сами
учащиеся рассказывают о пионерах и октябрятах.
6. Рассматривается картинка внизу с. 100.
7. Прочитываются слова ребята, октябрята, а затем предложе¬
ние под рисунком.
8. Подведение итогов.
Урок 151.
Тема: Буква я — показатель мягкости предшествующего соглас¬
ного в слоге-слиянии (закрепление).
1.	Парами прочитывают слоги-слияния по таб¬
лице. Некоторые из них договаривают до целых
слов. Более простые по слого-звуковому составу
слова составляют из букв и слогов разрезной азбу¬
ки (например: дядя, Вася, Катя и др.).
ма
на
мя
ня
80

2. Упражнение-игру «Соотнесите картинки и слова» дети проводят
на классной доске и наборном полотне.
3. Учитель проводит беседу о дятле и других птицах — друзьях
леса и сада, о бережном отношении к ним. Хорошо, если удастся
показать детям картинки с изображением этих птиц.
4. Учащиеся самостоятельно читают рассказ, озаглавливают его
(с. 101, вверху). Затем рассказ прочитывается вслух.
5. Подведение итогов урока.
Урок 153.
Тема: Повторение и закрепление пройденного материала.
1. Дети рассказывают все, что узнали о букве я: как читать слова
с буквой я в начале слова, после гласных и после согласных.
2. Повторно прочитываются слова с вспомогательными пометами
на с. 98, внизу.
3. Выполняется упражнение «Соотнеси картинки и слова» (с. 100,
вверху).
4. Ученики читают по слоговой таблице, сопоставляя слоги СГ с
буквами а и я:
ма
на
мя
ня
и т. д.
5. Игра «Волшебные клеточки».
Заменяя каждый раз только одну букву,
слово Тоня надо превратить в слово Валя, за¬
полнив именами детей две полоски с клетками
(решение: Таня, Ваня).
6. Внеклассное чтение.
Урок 154.</
Тема: Буквы Я, я (повторение, обобщение).
1. Работа с разрезной азбукой: учитель предлагает самостоятель¬
но составить несколько имен детей, которые включали бы в себя
предъявленные на наборном полотне слоги (гя — Катя, ся — Вася,
ня — Ваня, ля — Толя и др.).
2. Дети читают предложение на с. 100, внизу, и соотносят его с
картинкой.
3. По аналогии составляется рассказ о том, как ученики занимают¬
ся художественной самодеятельностью (поют в хоре, танцуют, высту¬
пают на сцене с инсценировками, участвуют в представлениях куколь¬
ного театра и т. д.).
4. Работа над многозначностью слова земля.
Перед чтением предложений (с. 101, внизу) прочитываются
напечатанные на доске слова с|пу|т|ни|к, т j pa j к|то|рй[с|т,
о | б | ра | ба | ты | ва | е | т. Каждое прочитанное предложение соотносит¬
81
Т
о
н
я
В
а
л
я

ся с картинками. Обращается внимание на то, что слово Земля пишет¬
ся с большой буквы, когда является названием планеты.
5. По «ленте букв» (с. 105) ученики повторяют гласные (отдельно
гласные, обозначающие твердость согласных, отдельно — обозна¬
чающие мягкость согласных) и согласные (особо выделяют парные
по глухости-звонкости: п — б, г — д, с — з).
6. Подведение итогов.
Урок 156.
Тема: Звуки [г], [г’], буквы Г, г.
1. Из слогов, расположенных на наборном полотне вперемежку
(Ка, Ва, Та, тя, ся, ня, Бо, ля, ря), учащиеся должны составить
имена детей.
2. Звуки [г] и [г’] выделяют из слов грибы и круги (по картинкам
на верху с. 103 и схемам, которые прикреплены на классной доске).
Учитель предлагает назвать слова со звуками [г] и [г’|.
3. Изучаются буквы, которыми обозначают выделенные звуки.
Прочитываются слоги-слияния.
4. Из букв разрезной азбуки учащиеся составляют слова Галя,
Гена. В форме игры «День — ночь» прочитывают слова грибы —
гриб — грибок — грибки.
5. Рассказ читают по отдельным предложениям. Учитель прово¬
дит словарную работу: объясняет значение слов поганки (несъедоб¬
ные грибы), боровики (белые грибы).
6. Учащиеся выполняют словарно-логическое упражнение: на¬
зывают съедобные и несъедобные грибы по картинкам, которые
демонстрируются на наборном полотне.
7. Учитель проводит работу над отрывком стихотворения Е. Трут¬
невой, которым заканчивается рассказ. Стихи прочитываются деть¬
ми, выясняется, о чем эти стихи, определяется интонация, с кото¬
рой они должны быть прочитаны. Стихотворение выразительно чи¬
тается.
8. Подведение итогов.
Урок 158.
Тема: Звуки [г], [г’], буквы Г, г (закрепление).
1. Из букв разрезной азбуки составляются слова горка, санки,
дети.
2. Ученики читают слова с дополнительными Пометами, записан¬
ные учителем на доске: с j не j г, с | не | ги | рй, с j не|го |вй |к.
3. Дети упражняются в словесном рисовании по опорным словам
(с. 104, я рамке).
4. Учитель предлагает отгадать ребус. Сдрво-отгадку ученики
составляют па наборном полотне (радуга).
5. Дети учатся читать скороговорку (с. 104).
6. Подведение итогов.
82

Урок 160.
Тема: Звуки [г], [г’], буквы Г, г (повторение, обобщение).
1. Из букв разрезной азбуки учащиеся составляют слова Галя,
Коля. Учитель спрашивает, кто догадался, какой согласный звук
является парным по глухости-звонкости для звука [г].
2. По слоговой таблице (с. 104) проводится сопоставление звуков
[г] и [к], [г*] и [к’].
Обращается внимание на отсутствие слогов-слияний с гласными
буквами ы и я.
3: Чтение загадок на с. 105 проводится так: сначала дети читают
и отгадывают только две загадки; выслушав отгадки двух загадок,
учитель предлагает самим детям загадать известные им загадки
о явлениях природы (о дожде, о снеге и т. п.); затем дети читают
третью загадку и отыскивают отгадку среди четырех картинок,
помещенных на с. 105.
•4. Подведение итогов.
Урок 162.
Тема: Повторение и закрепление пройденного материала.
1. По слоговой таблице, начерченной на доске:
школьники читают слоги СГ и
договаривают их до целых слов
(гуси, голуби, галки и т. д.).
2. Прочитывается предложе¬
ние (с. 105, посредине), уточ¬
няется, о каких детях так гово¬
рят.
3. Составляется рассказ о детских играх.
4. Проводится игра «У кого?» (с. 105).
Прочитав начало предложения в левом столбике, учащиеся под¬
бирают по смыслу одно слово из правого столбика, например: У оле¬
ня — рога.
5. Игра «Волшебные клеточки».
Учитель чертит на доске
Дети решают задачу: как, заменив три раза
букву, от слова роса дойти до слова гора (реше¬
ние: коса, кора).
6. Внеклассное чтение.
Урок 163.
Тема: Звук [ч’], буквы Ч, ч.
1.	Повторно выполняется игра «У кого?» на классном наборном
полотне. По образцу (с. 105) учитель заготавливает карточки и
раскладывает их на столе; вызванный ученик берет карточку из левой
стопки и, прочитав то, что на ней написано, ставит на наборное по¬
лотно. Вызывается второй ученик, который находит соответствующую
карточку в правой стопке, читает слово, ставит его на наборное по-
р
О
с
а
г
О
р
а
а
0
У
ы
и
е
я
г
га
го
ГУ
—
ги
ге
—
н
на
но
ну
—
ни
не
—
83

лотно рядом с первой. Класс прочитывает получившееся предложе¬
ние.
2. Из слова мяч (с. 106), соотносимого со схемой этого слова,
выделяется изучаемый звук. Учитель сообщает, что этот звук всегда
мягкий, твердым в русском языке он не бывает. Дети устанавливают,
что звук [ч’] согласный, глухой. Проводится упражнение в распоз¬
навании звука [ч’] в словах.
3. Дети знакомятся с печатными буквами Ч, ч. Прочитываются
слоги-слияния (с. 107). Попутно учитель сообщает, что, хотя звук
[ч] всегда мягкий, в слоге ча принято писать букву а: не надо особой
буквой я обозначать мягкость предшествующего согласного звука,
ведь он всегда мягкий.
4. Из букв разрезной азбуки составляют слово мяч, которое затем
преобразуют в слово мячик.
5. Прочитывают слова с дополнительными пометами (с. 106, вни¬
зу), устно с этими словами составляют предложения.
6. Дети читают рассказ, соотносят прочитанное с иллюстрацией
(с. 106—107).
7. К прочитанному рассказу словесно «рисуют» несколько кар¬
тинок.
8. Дети рассказывают, какие еще бывают игры в мяч.
9. Подведение итогов.
Урок 165.
Тема: Звук [ч’], буквы Ч, ч (закрепление).
1. Проводится игра «Путаница» (надо в два столбика распреде¬
лить согласные буквы по признаку глухости-звонкости обозначаемых
ими звуков).
2. На индивидуальных наборных полотнах ученики составляют
слово лиса, затем преобразуют его в слово лисичка и объясняют, как
меняется значение слова. Коллективно работа с разрезной азбукой
проводится в форме игры «День — ночь»; преобразуются слова реч¬
ка — река — рука — ручка — тучка — туча.
3. Дети читают стихотворение (с. 108) и связывают его с содер¬
жанием приведенного к нему рисунка. С каждым словом лисички
составляют предложения.
4. Ученики читают про себя слова и предложения, помещенные на
с. 108, внизу; говорят, какая картинка соответствует каждому пред¬
ложению; объясняют значение двух слов ручка.
5. Подведение итогов.
Урок 167.
Тема: Звук [ч*], буквы Ч, ч (повторение, обобщение).
1. Ученики читают и разбирают дополнительный текст, заранее
напечатанный на доске, например: Почему утром ученики торопятся
в класс? Потому что сегодня будут интересные уроки.
2. Проводится игра «Полубуковка». Из слов разрезной азбуки
ученики составляют слова учу, учит (с каждым из них устно состав¬
84

ляют предложения), с помощью учителя преобразуют их в слова уче¬
ник и учебник.
3. Дети читают рассказ «Мы учимся», сами придумывают вопросы
по содержанию читаемого текста, например: чем занимаются на
уроке математики? Что делают на уроке чтения? Ученикам пред¬
лагается рассказать, чем они были заняты на уроке математики,
какие еще уроки будут сегодня, чем сейчас занимаются на уроке. Де¬
ти находят и прочитывают в тексте слова с буквой ч, анализи¬
руют их.
4. Дети читают и разбирают рассказ «Приятели-лодыри». Вы¬
ясняется, как они понимают его содержание, ироническую интона¬
цию и шутливый характер. Повторно проводят чтение рассказа
в лицах.
5. Учащиеся рассматривают картинки на с. 109, соотносят их по
содержанию с прочитанным рассказом.
6. По «ленте букв» на с. 109 ученики повторяют изученные буквы.
Объясняется, что буква ч помещена в отдельной клеточке (потому
что буква ч обозначает звук, не имеющий пары по звонкости; он
всегда глухой).
Урок 169.
Тема: Буква ь для обозначения мягкости согласных.
1. Проводится повторение изученных детьми букв (с. 109), особое
внимание обращается на гласные буквы, которые используются для
обозначения мягкости предшествующих согласных (и, е, я).
2. После слого-звукового анализа на индивидуальных наборных
полотнах дети составляют слово гуси. Вызванный к доске ученик
также составляет слово гуси. Вычерчивается схема этого слова, выяс¬
няется, что согласный звук в слоге си мягкий: [с’]. Мягкость соглас¬
ного обозначена буквой и.
3. Детям сообщается, что они узнают новое. Произносится слово
гусь. Проводится слого-звуковой анализ этого слова. Слово соотно¬
сится со схемой. Устанавливается, что это слово состоит из трех
звуков (из слияния и мягкого согласного, образующих один слог).
Учитель предлагает вопрос: как напечатать это слово, чтобы было
ясно, что последний звук надо произносить мягко? Дети убирают
букву и в набранном из букв разрезной азбуки слове и пытаются про¬
читать его: гус... .
Если ученики не знают, что надо добавить букву ь, то учитель
показывает эту букву, называет ее (мягкий знак) и объясняет, что
эта буква звука не обозначает, но она нужна для указания на мяг¬
кость согласного звука. Букаа ь ставится после согласной буквы (учи¬
тель приставляет букву ь на место буквы и). Получившееся слово
дети прочитывают, особо подчеркивая в произношении мягкость
последнего звука.
4. По «Азбуке» прочитывают слова в первых двух столбиках
(с. 110).
5. На доске напечатаны слова: па\с\ли — па\с |ли;сь.
85

Проводится графический анализ и чтение, объясняется значение
слов (дети с каждым словом устно составляют предложения).
6. Детн читают рассказ (с. 111), разбирают его по вопросам: где
паслись гуси? Что сделал Петя? Что ему сказали? Что значит «за
себя постоять»?
7. Предлагается озаглавить рассказ (например, «Не дразни
гусей!»).
8. Рассказ дается для повторного чтения и разбора. (Задания:
прочитать слова с мягким знаком, определить, мягкость каких звуков
обозначена с его помощью; прочитать слова, в которых мягкость
согласного обозначена по-иному.)
9. Дети составляют рассказ о том, как надо заботиться о птицах.
Урок 171.
Тема: Повторение и закрепление пройденного материала.
1. Повторяются изученные буквы. Устанавливается отличие буквы
ь (мягкий знак) от всех ранее встречавшихся букв: сама буква ь
не обозначает звука, а лишь указывает, что предшествующей соглас¬
ной буквой обозначен мягкий согласный звук. Дети называют не¬
сколько слов, при написании которых надо употребить букву ь (мяг¬
кий знак).
Проводится игра «Слово илн не слово?»: дети читают написанное
на доске и объясняют, слово или не слово они прочитали (соль, стуль,
рул, пыль, семь, дым, гус, лист и т. п.). С объяснением «не слова»
превращаются в слова: стуль — стирается буква ь, так как согласный
звук на конце слова стул твердый; рул — добавляется буква ь для
обозначения мягкости последнего согласного в слове руль и т. д.
2. Соотнесение слов со схемой.
На доске начерчена схема шЯШбУл . На наборном полотне
выставлены три слова: дуб, липа, ель. Надо установить, к какому
слову подходит данная схема.
3. Проводится игра «Подбери нужное слово» (с. 112, вверху).
Один ученик читает начало предложения, второй задает вопросы
кто? или что?, третий называет подобранное им слово. Добавляя
слова, к которым можно поставить вопросы кто? или ч т о?, ученики
объясняют, что к словам, которые обозначают животных, ставится
вопрос кто?, а вопрос что? ставится к словам, обозначающим
растения я неживые предметы. Слова соотносятся с картинками.
4. Внеклассное чтение.
Урок 172.
Тема: Обозначение мягкости согласных на конце и в середине
слова буквой ь (мягким знаком).
1.	Из букв разрезной азбуки ученики составляют слово конь,
которое затем преобразуют в слово коньки. Обосновывают необхо¬
димость употребления буквы ь.
86

2. Дети читают напечатанные учителем на доске слова с дополни¬
тельными пометами: па\ль\то, ма\ль\чи\к.
3. «Загадка-игра» (с. 113) выполняется учениками индивидуально
с использованием букв разрезной азбуки и разрезных слогов. Игра
завершается проверкой данных учениками ответов и обобщением,
что буква ь для обозначения мягкости согласных употребляется не
только на конце, но и в середине слова.
4. Ученики прочитывают и разбирают пословицу (с. 113). Выяс¬
няют, в каких случаях она может быть употреблена в речи. Подби¬
рают близкие по смыслу выражения: читать с пониманием, читать с
толком, читать думая. Школьники проводят слого-звуковой анализ
слов с мягким знаком (уметь, читать, думать); устанавливают, сколь¬
ко в каждом из этих слов звуков и букв, что обозначется буквой ь.
5. Дети читают текст (с. 112) по отдельным предложениям,
осмысливают его содержание и воспитательную направленность.
6. Рассказ соотносят по содержанию с картинкой, помещенной на
с. 112. Особое внимание обращают на мальчика с коньками: коньки
уже взял, собирается кататься, а не помогает другим ребятам зали¬
вать каток.
7. Подведение итогов.
Урок 174.
Тема: Буква ь для обозначения мягкости согласных па конце
и в середине слова (повторение, обобщение).
1. Дети перечитывают (с. 112) текст и озаглавливают его.
2. Учащиеся составляют рассказ о зимних забавах детей (игра
в хоккей; лепка снеговиков; игра в снежки и т. п.).
3. Составляется рассказ по трем картинкам (с. 113, внизу).
4. Из разрезной азбуки составляются слова Ольга, письмо. Объяс¬
няется употребление буквы ь в середине слова:
5. Ученики читают рассказ (с. 113, посредине), соотносят каждое
предложение с рассмотренными картинками.
6. Обобщение. Учащиеся получают задание: рассмотреть все бук¬
вы в «ленте букв» (с. 113) и объяснить, почему буква ь дана отдельно
от остальных букв.
Урок 176.
Тема: Звук [ш], буквы Ш, ui.
1. Учитель проводит игру «Поставь буквы правильно». На набор¬
ном полотне заранее выставляет буквы в неправильном положении.
По вызову учителя дети выходят к доске и устанавливают буквы в
правильное положение.
2. Из слова карандаш дети выделяют изучаемый звук, наблюдают
за произношением его в этом слове, а затем и в других словах, прихо¬
дят к выводу, что согласный звук [ш] глухой и всегда твердый.
3. Дети знакомятся с заглавной и строчной буквами Ш, ш.
4. Прочитываются слоги-слияния. Учитель предлагает детям дого¬
ворить слоги до ц^лых слов. Например: ша — шары, шу — шуба.
87

пишу, uio — хорошо и т. д. При чтении слогов с буквой ш учитель
обращает внимание на слог ше: буква е в данном случае не указывает
на то, как надо произносить согласный звук, звук [ш] всегда остается
твердым.
5. Дети читают слова в столбиках, данные с дополнительными
пометами. Некоторые из слов заранее могут быть напечатаны иа
доске или составлены из букв и слогов разрезной азбуки.
6. Дети читают текст (с. 115), работают над его содержанием,
подбирают к нему заголовок.
7. Учащиеся делят рассказ на 3 части, пересказывают его содер¬
жание в виде словесного рисования трех картинок: 1) Дети играют
в школу. 2) Учитель раздает карандаши. 3) Ученики рисуют.
3.	Подведение итогов работы на уроке.
Урок 178.
Тема: Звук [ш], буквы Ш, ш (закрепление).
1. Дети самостоятельно читают и отгадывают загадку на с 116.
Слово-отгадку {книга) составляют из букв разрезной азбуки.
2. Учитель проводит беседу об известных детям сказках.
3. Дети читают начало сказки «Маша и медведь».
4. Ученики пересказывают сказку в соответствии с вопросом,
поставленным к тексту.
5. Для чтения и разбора учитель может предложить детям допол¬
нительный текст, заранее напечатанный иа доске, например:
После школы.
Пришла Наташа после школы. Дома была одна бабушка. Наташа
села у стола, взяла книгу и прочитала сказку. Бабушка была очень
рада.
6. Подведение итогов урока.
Урок 180.
Тема: Повторение и закрепление пройденного материала.
1. Учитель проводит работу по слоговой таблице. Дети вспоми¬
нают, как надо читать слог ше (согласный звук твердый). Учитель
сообщает, что в слоге ши буква и не указывает на то, как надо произ¬
носить согласный звук: звук [ш] остается всегда твердым, а вместо
звука [и] произносится звук [ы].
2. В «Азбуке» дети читают сочетание ши и подпись «Запомни!»
(с. 116, снизу). Прочитывают слова в стобиках, объясняют значение
слов, в словах выделяют сочетание ши.
3. Проводится игра «Добавь недостающие слоговые карточки».
На доске начерчено:
1 г
ши
1
L—
ши
88

Ученики могут сконструировать такие слова: машина, тишина,
малыши, камыши.
4. Дети составляют предложения («Что для чего?», с. 117).
5. Внеклассное чтение.
Урок 181.
Тема: Звук [ш] и буквы Ш, ш (повторение, обобщение).
1. Под руководством учителя дети составляют из букв и слогов
разрезной азбуки слова малыши, машина. Учитель еще раз обраща¬
ет внимание детей на расхождение произношения и написания сло¬
га ши.
2. Рассматривается картинка на с. 117, вверху. Дети рассказы¬
вают, что они знают об экскаваторе, как он работает.
Учитель уточняет представления детей, спрашивает, кто из них
видел, как ведется строительство больших зданий (роется котлован,
прокладываются трубы, рабочие роют траншеи и т. п.), объясняет,
что вручную, без экскаватора эту работу выполнять очень тяжело,
а такая машина, как экскаватор, облегчает труд рабочих.
3. Читают рассказ (с. 117, сверху), содержание его соотносят
с иллюстрацией, отвечают на вопрос, содержащийся в первом пред¬
ложении.
4. По «ленте букв» (с. 117) учитель проводит повторение изучен¬
ных букв, обращает внимание детей на то, что буква ш находится
в ряду глухих согласных.
Урок 183.
Тема: Звук [ж], буквы Ж, ж.
1. Дети упражняются в чтении текста «Что для чего?» (с. 117).
2. Учитель проводит беседу о детских играх. Учащиеся рассмат¬
ривают картинку на с. 118—119 и определяют, в какую игру играют
дети.
3. Дети выделяют из начала слова жмурки начальный звук. Учи¬
тель проводит упражнение в слышании звука [ж] в словах (слова со
звуком [ж] произносит учитель). Наблюдая за произнесением этого
звука в разных словах, дети приходят к выводу, что согласный звук
[ж] звонкий и всегда твердый.
4. Дети знвкомятся с буквами Ж, ж для обозначения этого звука,
читают и разбирают слоги со звуком [ж].
5. Из букв и слогов разрезной азбуки дети составляют слова
жмурки, лужок, лужи, затем прочитывают их.
6. Читают и разбирают текст (с. 119), подбирают к нему заголо¬
вок, например «Игра в жмурки».
7. Подведение итогов урока..
Урок 185.
Тема: Звук [ж], буквы Ж, ж (закрепление).
1.	Повторение букв учитель проводит в виде игры «Как из одной
буквы сделать другую?». На доске написаны буквы: г, ь, к. Учащиеся
89

превращают их в другие буквы, добавляя недостающие элементы:
г — п, ь — в, к — ж.
2. Из букв разрезной азбуки дети составляют слово лужок, кото¬
рое преобразуют сначала в слово кружок, потом в слово дружок,
а его в слово снежок.
3. Дети повторяют правило о написании сочетания ши. Учитель
предлагает детям прочитать слова, напечатанные на доске: лужи,
лыжи. По аналогии с сочетанием ши дети делают вывод о написании
и чтении сочетания жи.
4. Учитель проводит беседу об изменениях в природе зимой.
5. Учащиеся читают и разбирают рассказ на с. 120. вверху. Вы¬
деляют в словах сочетания жи и ши. Повторяют вывод об особен¬
ностях произношения и правописания этих сочетаний.
6. Про себя дети прочитывают опорные слова в рамке, «помогают»
Карандашу, используя эти слова, нарисовать картину (словесное
рисование).
7. Подведение итогов.
•у Урок 187.
Тема: Звук [ж], буквы Ж, ж (повторение, обобщение).
1. Учащиеся перечитывают текст на с. 120, в котором говорится
о наступлении зимы. Дети рассказывают о том, как катаются на
лыжах, на санках, на коньках.
2. Читаются слова в столбиках на с. 121, объясняется употребле¬
ние заглавной буквы в кличках животных.
3. Учащиеся читают текст на с. 121.
4. В соответствии с его содержанием дети устанавливают, какие
еще картинки можно нарисовать (с. 120, внизу).
5. Под диктовку учителя дети составляют из букв разрезной
азбуки слова парами: шил — жил, шар — жар. Объясняют значение
слов, связанное с изменением всего одной буквы, делают вывод, что
звуки [ж] и [ш] являются парными по глухости-звонкости. Вывод
подтверждают при рассматривании букв на «ленте» (с. 121).
Урок 189.
Тема: Повторение и закрепление пройденного материала.
1. Рассматривание предметных картинок (с. 121, внизу). Коротко
рассказывается о каждом животном.
2. Игра «Подбери недостающие слоги». На доске начерчено:

Материалом служат рассмотренные картинки (ежи, ужи, стрижи;
мыши, ерши).
3. Выполняется упражнение «Кто — где?» (с. 121).
4. Внеклассное чтение.
Урок 190.
Тема: Буквы ё, ё.
1. По «ленте букв» на с. 121 учащиеся вспоминают все изученные
гласные буквы, сообщают, какие из них служат для обозначения
твердости согласных, а какие — для обозначения мягкости согласных
в слиянии (и, е, я). Прочитывают слова, заранее напечатанные учи¬
телем на доске: лиса, олень, дятел.
2. Учитель спрашивает у детей, почему буквы е и я называем
особыми, хитрыми буквами. (В начале слова и после гласных они
обозначают не один звук, а целое слияние, два звука.)
3. Учитель сообщает, что на уроке дети узнают еще одну хитрую
гласную букву. По предметной картинке (с. 122) проводится слоговой
анализ слова ёжик: «Произнесите слово ёжик по слогам. Сколько
слогов в этом слове? Какой первый? Какой второй?»
/ I
4. Учитель чертит на доске схему слова ёокик	,
и предлагает отчетливо, протяжно произнести только первый слог,
а сам указкой проводит под первой частью схемы. Выясняется, что
первый слог — это слог-слияние двух звуков [йо]. Учитель объясня¬
ет, что эти два звука принято обозначать не двумя буквами, а одной.
Учитель называет буквы ё, ё.
— Это буква ё,— говорит он.— Называйте ее. Когда вы назы¬
ваете букву ё, то произносите сразу два звука. Вот мы и узнали еще
одну хитрую букву. Попробуем прочитать слово, начинающееся с этой
буквы. Если буква ё находится в начале слова, ее надо просто на¬
звать.
Дети читают слово ёжик, которое заранее составлено учителем
на наборном полотне.
5. Учитель проводит работу на наборном полотне: слово ёжик де¬
ти преобразуют в слово ёж; затем составляют слово ёлка; слова
мои и твои преобразуются в слова моё и твоё.
6. В «Азбуке» на с. 123 дети читают столбики слов с вспомога¬
тельными пометами, проводят сопоставление слов по смыслу: ёжик —
ёж, ёлочка — ёлка. Со словами моё и своё устно составляют предло¬
жения. Далее учащиеся делают вывод о том, как читать букву ё в на¬
чале слова или после гласных: «Чтобы прочитать букву ё, надо
эту букву просто назвать».
7. Дети читают и разбирают рассказ на с. 123.
8. Учащиеся придумывают продолжение рассказа.
9. Читается загадка (с. 122), и дети ее разгадывают.
10. Подведение итогов урока.
91

Урок 192.
Тема: Обозначение буквой ё гласного звука [о] после мягких
согласных в слиянии.
1. Учитель проводит выборочное чтение по с. 123 «Азбуки».
2. Сообщается, что на уроке дети узнают новое о букве ё. С опорой
на схему анализируется слово гусь, устанавливается, что в конце
слова — мягкий согласный звук [с’]. Затем предлагается произнести
слово гусёнок и выделить ударный слог с мягким согласным звуком
[с’]. Это слог-слияние [с’о]. На глазах учащихся учитель начинает
составлять это слово из букв разрезной азбуки: гу. Возникает проб¬
лема: как обозначить слог сё? Если выставить после буквы с букву о,
то обозначим звук [о], но не будет обозначена мягкость согласного
звука. Нужна особая буква! Сам учитель, если никто из учеников не
делает «открытия», сообщает: «Звук [о] и мягкость предшествующе¬
го согласного принято обозначать буквой ё. Значит, при чтении слов
по букве ё определяем, что согласный звук в слоге-слиянии надо про¬
износить мягко».
3. По слоговой таблице, начерченной на доске, дети читают слоги-
слияния. Во всех этих слогах согласный звук произносится мягко.
Затем слоги СГ читаются на с. 124.
4. По предъявленным картинкам дети узнают и называют детены¬
шей животных: утенок, гусенок, тигренок, слоненок, львенок. В сло¬
вах на слух выделяют слияния мягких согласных звуков с гласным
звуком. Вызванные к доске ученики к каждой картинке подставляют
соответствующие слоговые карточки (тё, сё, рё, нё, её), слоги-слияния
прочитывают. Остальные дети контролируют ответы учеников у доски
с помощью сигнальных карточек.
5. Из букв и слогов разрезной азбуки учащиеся составляют не¬
сколько слов, например: утёнок, лисёнок, львёнок.
6. Прочитывается текст «Большие и маленькие».'
7. Игру «Малыши заблудились» учитель проводит с использова¬
нием заготовленных на карточках слов — названий животных и их
детенышей. Вызванный к доске ученик располагает слова парами:
тигр — тигрёнок и т. д. Затем дети читают эти слова.
8. В качестве дополнительного материала учитель предлагает
детям прочитать скороговорку, напечатанную на доске, например:
Проворонила ворона воронёнка.
9. Подведение итогов урока. Дети говорят, почему буква ё —
особая буква. (Потому что буква ё обозначает мягкость согласного
звука.)
Урок 194.
Тем а: Буквы Ё, ё (повторение, обобщение).
1.	По «Азбуке» (с. 124) учитель проводит игру «Малыши заблу¬
дились»: сначала дети читают слово в левом столбике, затем находят
и читают соответствующее ему слово (например: слон — слонёнок и
т. п.) в правом столбике.
92

2. Из букв разрезной азбуки учащиеся составляют слово страу¬
сёнок и читают его.
3. По слоговой таблице дети читают слоги с буквой ё.
4. По «Азбуке» (с. 125) дети читают и отгадывают загадки.
5. Учитель проводит работу по «ленте букв» (с. 125). При повто¬
рении изученных букв дети объясняют, почему гласные буквы распо¬
ложены в две строчки.
Урок 196.
Тема: Звук [й], буква й.
1. В беседе по сюжетной картинке (с. 126—127) учитель уточняет,
что знают дети о правилах дорожного движения. По предметным
картинкам учащиеся выполняют словарно-логическое упражнение
«Транспорт» (учитель заранее готовит картинки с изображением
автобуса, трамвая, грузовика, поезда, корабля, самолета, велосипеда
и т. п.). Учащиеся перечисляют различные транспортные средства.
2. С помощью схемы, помещенной на доске, анализируется слово
трамвай. Дети выделяют на конце слова звук [й]. Учитель напоми¬
нает детям, что с этим звуком они уже встречались в некоторых сло¬
вах: в начале слова и после гласных звук [й] обозначается вместе с
последующим гласным не двумя, а одной буквой. Это буквы е, я, ё.
3. Учитель ставит цель — поучиться распознавать звук [й] в сло¬
вах вне слияния — на конце слогов и слов. В названных учителем
словах (сарай, хоккей, играй, сильный, шайба, линейка) детн опреде¬
ляют место звука [й].
4. Дети знакомятся с буквой й, отмечают, что она бывает в рус¬
ских словах только строчной.
5. Из буквенных и слоговых карточек дети индивидуально состав:
ляют слово трамвай, которое затем преобразуют в слово трамвайный.
6. На общеклассном наборном полотне учащиеся составляют и
преобразуют слова: мой — моё — моя, твой — твоё — твоя. Делают
вывод, буква й обозначает согласный звук [й], не входящий в слия¬
ние; звук [й] слога не образует.
7. Дети читают текст на с. 127, по вопросам осмысливают его со¬
держание, подбирают к тексту заголовок. Затем учащиеся читают за¬
готовленное на доске предложение Не играй на мостовой/, которое
может быть заголовком к разобранному тексту.
8. Подведение итогов урока.
Урок 198. V
Тема: Повторение и закрепление пройденного материала.
\	1.	Составление из разрезной азбуки слов: читай, изучай, знай.
|	2.	Дети читают в «Азбуке» (с. 126) предложения-призывы.
\	3.	Учитель проводит чтение и разбор дополнительного текста, на¬
печатанного на доске.' Например:
Зелёный свет — спокойно иди.
' \	Жёлтый	— подожди.
’ (	Красный	свет — стой!
\

4. К каждому из трех предложений, записанных на доске (Дети
остановились. Ребята готовятся идти. Все пошли.), надо подставить
соответствующую карточку со словами: зелёный, красный, жёлтый,
которые вперемешку лежат на столе учителя. Обратная сторона этих
карточек окрашена в соответствующий цвет.
5. Внеклассное чтение.
Урок 199.
Тема: Звук [й], буква й (закрепление).
1. Учитель проводит беседу о Советской Армии. Он говорит детям
о том, что Советская Армия победила смертельного врага трудящих¬
ся — немецкий фашизм. Она охраняет мирный труд советского наро¬
да. «Советский народ всегда будет помнить о тех, кто отдал свою
жизнь за свободу Родины»,— подчеркивает учитель.
Дети рассказывают об известных им людях — участниках Вели¬
кой Отечественной войны, орденоносцах.
2. Учащиеся читают и объясняют слова, напечатанные заранее на
доске: война, герой, смелый, снайпер.
3. Затем учащиеся читают и разбирают рассказ на с. 128, отве¬
чают на вопросы по содержанию. Составляется рассказ по картинке.
4. Дети рассматривают изображения орденов и медалей, расска¬
зывают, что им известно об этих наградах, за что награждают орде¬
нами и медалями. Учитель подводит итог: «В нашей стране высоко
ценится и боевой, военный подвиг и подвиг трудовой».
5. Учащиеся читают пословицу на с. 128. Учитель выясняет, как
они понимают ее содержание.
6. Подведение итогов урока.
Урок 201.
Тема: Звук [й], буква й (повторение, обобщение).
1. Учитель проводит беседу о передаче «Спокойной ночи, малы¬
ши». Дети рассказывают о заинтересовавших их мультфильмах, об¬
суждают понравившиеся им мультфильмы.
2. Дети читают заранее напечатанные на доске слова: здравст¬
вуйте, спасибо, пожалуйста, объясняют, когда эти слова следует
употреблять.
3. Читают текст на с. 129, называют еще несколько предложений
с вежливыми словами: Доброе утро/; Добрый вечер/ и т. п.
4. Шутливое стихотворение (с. 129) сначала прочитывается само¬
стоятельно, а затем вслух. Возможно чтение по ролям.
5. Подведение итогов урока.
Урок 203.
Тема: Звуки [х], [х’], буквы X, х.
1. Дети по ролям читают стихотворный текст на с. 129.
2. Затем дети рассматривают рисунок на с. 130—131. Учитель
проводит беседу о сельских тружениках, о тех, кто трудится в колхо¬
зах и совхозах, обеспечивает всех хлебом, молоком, мясом.
94

3. Из слов пастух и пастухи учащиеся выделяют звуки [х] и
[х’1. Учитель проводит упражнение в слышании и распознавании
этих звуков в словах, которые называет (например: хлеб, хлопок,
кухня, храбрый, пахать, петухи и т. п.).
4. Дети знакомятся с буквами X, х: находят в общеклассной
кассе букв и слогов, на с. 130 в «Азбуке», в индивидуальных кассах
букв и слогов.
5. Из букв разрезной азбуки (после слого-звукового анализа)
учащиеся составляют несколько слов, например: ходить, пахать.
6. Учитель печатает на доске слова: к\ру\г\лы\й, т\ру\дя\т\ся,
ко\л \хо\э\ни\ки, т\ра\к\то\ры, ко \м \ба ,й\ны и затем предлагает
детям для чтения и объяснения их значения.
7. Учащиеся читают и разбирают рассказ «В колхозе». При чте¬
нии этого рассказа целесообразно использовать настенные картинки,
изображающие различные сельскохозяйственные работы (особенно,
если урок проводится в городской школе), а также те сельскохозяйст¬
венные машины, о которых идет речь в рассказе.
8. Подведение итогов урока.
Урок 205.
Тема: Звуки [х], [х’], буквы X, х (закрепление).
1. Учащиеся выборочно читают рассказ «В колхозе».
2. Выполняют логическое упражнение в установлении временной
последовательности по серии картинок на тему «Откуда хлеб на стол
пришел?» (с. 132).	■'	,
3. Учитель предлагает детям задание: прочитать* про себя стихи
о хлебе (с. 130), подумать, в каком значении употреблено слово хлеб
в этом стихотворении. Затем дети читают стихотворение вслух и ука¬
зывают два значения слова хлеб. Слово хлеб они составляют из букв
разрезной азбуки.
4. Отгадывают загадку (о хлебном колосе).
5. Читают скороговорку (с. 130).
6. Читают и разбирают пословицу (с. 132, вверху), выясняют,
в каких случаях она употребляется в речи.
После чтения пословицы учитель проводит беседу о необходи¬
мости бережно относиться к хлебу, уважать труд тех людей, которые
вырастили, убрали зерно, приготовили из него муку, тесто, а затем
испекли хлеб.
7. Подведение итогов урока.
Урок 207.
Тема: Повторение и закрепление пройденного материала.
1. Повторно по серии картинок на с. 132 учащиеся рассказывают
о том, какой путь проделывает хлеб от поля до стола.
2. С прочитанными попарно словами (с. 132) ученики устно со¬
ставляют предложения.
3. Чтение и отгадывание загадки (с. 132, внизу).
4. Внеклассное чтение.
95

Урок 208.
Тема: Звуки [х], [х’], буквы X, х (повторение, обобщение].
1. Дети отгадывают загадку, написанную на доске:
Ходит с края да на край,
Режет чёрный каравай.
Слово-отгадку дети набирают из букв разрезной азбуки.
2. Прочитывается первая часть стихотворения «Игра в слова»
(с. 133). Уясняется содержание этой игры.
3. Предлагается «рассыпать» составленное ранее слово трак¬
тор и из этих букв набрать несколько небольших слов, например: кот,
ток, рак, рот, крот, тот, торт, так.
4. Учащиеся читают и разбираются в содержании второй части
стихотворения.
5. При работе над текстом стихотворения «Игра в слова» дети
составляют из букв разрезной азбуки слова гастроном, агроном,
матрос, трос и др., объясняют их значения.
6. По «ленте букв» (с. 133) повторяют изученные слова.
Урок 210.
Тема: Буквы Ю, /о.
1. По «ленте букв» (с. 133) повторяются изученные гласные бук¬
вы: дети отдельно читают гласные, обозначающие твердость соглас¬
ных, отдельно — мягкость согласных. Предлагается назвать «хит¬
рые» буквы и объяснить, почему м^ о них так говорим (это буквы
е, я, ё, которые в начале слова и после гласных обозначают не один
звук, а два).
2. Учитель сообщает, что на уроке дети узнают еще одну особую,
хитрую букву. Дети отгадывают загадку: «На ножке я кружусь од¬
ной, ребятам весело со мной». Обращается внимание на то, что один и
тот же предмет можно назвать по-разному (волчок, юла). Учащиеся
рассматривают рисунок на с. 134, отчетливо произносят слово юла
. /
и соотносят его со схемой		±шш ( которая помогает опреде¬
лить слого-звуковой состав слова. При замедленном произнесении
первого слога можно ясно услышать слияние двух звуков — [йу].
3. Учитель показывает детям буквы Ю, ю и говорит: «Когда мы
называем букву ю, то произносим сразу два звука — [йу]. Если эта
буква находится в начале слова или после гласной, то при чтении
надо просто сс назвать: (йу]»
4. Из букв разрезной азбуки дети составляют слово юла, затем
преобразуют его сначала в слово Юля, потом в слово Юра.
Учитель выставляет на наборном полотне букву ю, предлагает
детям прочитать се (т. е. назвать). Затем он говорит:
— Вот уже есть первый слог слова юла. Какой слог надо доба¬
вить, чтобы целиком составить это слово (ла)? Вызванный к доске
96

ученик добавляет слог ла. Дети читают получившееся слово. После
этого слово юла подвергается преобразованию: сначала в слово Юля,
потом в слово Юра.
5. Учащиеся читают рассказ на с. 135, учитель проводит беседу по
содержанию.
6. «Загадку-шутку» (с. 136, вверху) дети прочитывают сначала
про себя, затем вслух. Учитель выслушивает ответы детей, обращает
внимание на шутливый характер загадки.
Урок 212.
Тема:	Буква	ю	— показатель мягкости предшествующего
согласного в слоге-слиянии.
1. Учитель сообщает, что иа уроке дети узнают новое о букве ю.
С опорой на схему устанавливается слоговой состав слова клюшка,
внимание детей привлекается к слиянию согласного с гласным [л’у]
в первом слоге. Учитель сообщает: «Для обозначения звука [у] и мяг¬
кости предшествующего согласного используется буква /о».
2. На наборном полотне учитель выставляет несколько слоговых
карточек — слогов-слияний с гласной буквой ю. Учащиеся читают их,
договаривая до целых слов, например: Лю — Люба, Люда; Ню —
Нюра; рю — Андрюша; дю — Надюша; тю — Катюша.
3. Из разрезной азбуки учащиеся составляют слово клюшка.
Особое внимание детей привлекается к тому, почему после буквы
л надо поставить букву ю, а не у: надо обозначить мягкость согласно¬
го звука [л’]
4. Читают рассказ о хоккее (с. 136), разбирают его содержание.
б.	Дети составляют рассказ про свои зимние игры и занятия
спортом по аналогии с прочитанным.
6. К рассказу подбирают заголовок.
7. Читают стихотворение на с. 137.
8. По «ленте букв» (с. 137) учитель проводит повторение гласных.
Урок 214.
Тема: Звук [ц], буквы Ц, ц.
1. Согласный звук [ц] выделяется из слова кузнец с опорой на
схему. Дается характеристика звука [ц]: звук согласный, глухой,
всегда твердый.
2. Ученики знакомятся с буквами Ц, ц и на с. 139 читают слоги.
При чтении слогов-слияний вновь обращают внимание на твердость
согласного звука [ц]. Слоги договариваются учащимися до целых
слов, например: ца — птица, курица, цапля; цо — кольцо, лицо и т. п.
3. Читают слова в столбиках на с. 138.
4. Читают рассказ (с. 139), обсуждают его содержание. Прочитав
текст о кузнецах, учащиеся вспоминают, что еще читали о сельско¬
хозяйственном труде в разные времена года.
5. Содержание прочитанного рассказа уточняется, конкретизи¬
руется рассматриванием иллюстрации на с. 138—139.
6. Подведение итогов урока.
4 Заказ 252
97

Урок 216.
Тема: Повторение и закрепление пройденного материала.
1. Чтение слогов СГ по слоговой таблице.
2. Стихотворение «Тонкая работа» учащиеся читают сначала про
себя, затем вслух. Сравнивая начало и конец стихотворения, дети
выясняют, получился ли у мальчика из пластилина кот. Затем уста¬
навливают шутливый характер стихотворения, его подлинное значе¬
ние (лепил одно, а получилось другое), обсуждают заголовок.
3. Дети работают над пословицей (с. 140, сверху).
4. Внеклассное чтение.
Урок 217.
Тема: Звук [ц], буквы Ц, ц (закрепление).
1. Учащиеся читают слоги СГ по таблице.
2. Учитель проводит беседу о Советской Армии, подводит их к вы¬
воду о том, что Советская Армия охраняет мирную жизнь нашей
страны.
3. Из букв разрезной азбуки (с предварительным орфографиче¬
ским разбором, т. е. установлением расхождения в написании и
произношении) дети составляют слова бойцы, граница.
4. Слова пограничник, сторожат, притаился и другие по своему
усмотрению учитель печатает с вспомогательными пометами на до¬
ске, а дети затем читают их, объясняя значения этих слов.
5. Дети читают стихотворение «Пограничники» на с. 141.
6. Учитель проводит беседу по содержанию стихотворения. Затем
дети заучивают стихотворение наизусть.
7. Подведение итогов урока.
Урок 219.
Тема: Звук [ц], буквы Ц, ц (обобщение, повторение).
1. Ребята рассматривают картинки (с. 140, внизу) и по аналогии
рассказывают, что они сами видели в цирке.
2. Прочитывается рассказ «В цирке».
3. Дети читают отрывок из стихотворения Л. Дьяконова о букве
ц (с. 141).
4. Дети называют слова, в которых есть звук [ц], составляют их
на классном наборном полотне из буквенных и слоговых карточек.
Упражнению можно придать игровую форму, например: чей ряд на¬
зовет больше слов, чей ряд при составлении слов допустит меньше
ошибок.
5. Целесообразно дать детям прочитать другие отрывки из стихо¬
творения Л. Дьяконова. Учитель записывает их на доске печатными
буквами. Например:
Цапля ходит по болоту.
Ждут в гнезде её птенцы;
Цирк откроется в субботу,
Уж приехали борцы;
П цех поились на работу
Молодые куйнсцы.
98

Учащиеся указывают место буквы ц в словах.
6. Игра «Не ошибись!». По картинкам-на с. 141 учитель предла¬
гает детям задание: назвать только те слова, в которых есть звук [ц].
7. Учитель проводит повторение букв по «ленте букв» на с. 141.
Предлагает прочитать гласные парами и объяснить, какие из них
используются для обозначения твердости согласных. Дети называют
согласные буквы, которые обозначают согласные звуки, являющиеся
всегда твердыми ([ж], [ш], [ц]).
Урок 221.
Тема: Звук [э], буквы Э, э.
1. Урок начинается с беседы о летних впечатлениях и наблюде¬
ниях детей. Учитель спрашивает, удалось ли кому-либо встречаться
с тем интересным явлением природы, которое художник изобразил
на с. 142—143.
2. Слово эхо разбирается с помощью схемы.
3. Из начала этого слова дети выделяют звук [э], обращают вни¬
мание на то, что данный гласный звук они уже слышали раньше, когда
выделяли его в слогах-слияниях и обозначили буквой е. Учитель
сообщает детям, что звук [э] в начале слова и после гласных обозна¬
чается буквой э. Дети знакомятся с этой буквой.
4. Учащиеся читают и разбирают напечатанные на доске слова:
эхо, эти, этот, эта, поэтому.
5. Чтение стихотворения и его разбор: где «живет» эхо? Какой
вопрос крикнули ему? Что услышали в ответ?
6. Дети читают рассказ «Поиграем в эхо» (с. 142—143). Вторая
его часть (с. 143) может быть инсценирована. Устанавливается,
можно ли этот текст связать с уже рассмотренной картинкой.
7. Подводятся итоги урока.
Урок 223.
Тема: Звук [э], буквы Э, э (закрепление).
1. Учитель проводит игру с заданием назвать как можно больше
слов, в начале которых пишется буква э, и на наборном полотне
выставляет карточку с буквой э. Называемые детьми слова учитель
печатает на доске, а дети читают их (например: этаж, эхо, электри¬
чество, электростанция, электровоз и т. п.).
2. Чтение и разбор текста (с. 144). Беседа по картинке.
3. Чтение и разбор стихотворения «Строители» (с. 145).
4. Подведение итогов урока.
Урок 225.
Тема: Повторение и закрепление пройденного материала.
1. Читается рассказ Л. Толстого «Таня знала буквы...» (с. 145)
и проводится беседа по его содержанию.
2. Учащиеся рассматривают иллюстрацию к тексту, устанавли¬
вают, как она связана с прочитанным. Учитель спрашивает: кто
изображен на картинке? А о ком идет речь в рассказе? Что делает
09

девочка? Можно ли из рассказа узнать, каким образом она показы¬
вает своей кукле буквы? А по картинке? Какой вы себе представляли
девочку, когда читали текст?
. 3. Дети повторяют изученные буквы по «ленте букв».
4.	Внеклассное чтение.
Урок 226.
Тема: Звук [ш’], буквы Щ, щ.
1. Учитель проводит беседу по картинке (с. 146—147), выясняет,
что знают дети о зимней рыбалке.
2. Дети выделяют из слова лещ (с использованием схемы) звук
[ш’]. Характеризуется звук [ш*]; согласный, глухой, мягкий.
3. Учитель показывает буквы Щ, щ.
4. Учащиеся читают по слоговой таблице слоги с буквой щ. При
чтении слогов-слияний учитель обращает внимание детей на то, что
используются не все гласные буквы. Так, нет букв я, о, ы, ю, э. Учитель
предлагает запомнить, что ща и щу пишутся с буквами а и у, хотя звук
[ш’] мягкий.
5. Учащиеся читают рассказ «На зимней рыбалке» (с. 146), пере¬
сказывают его. По воспоминаниям дети дают описание рыб: окуня,
леща, щуки.
6. Учитель проводит работу над скороговоркой (с. 147). Дети
читают скороговорку сначала медленно, потом быстрее.
7. Подведение итогов урока.
Урок 228.
Тема: Звук [ш’], буквы Щ, щ (закрепление).
1. Учащиеся повторяют, какие гласные буквы пишутся в сочета¬
ниях ща и щу. Из букв разрезной азбуки составляют слова роща,
щука.
2. Прочитывают и отгадывают загадки про овощи (с. 148). Дети
называют другие известные им овощи.
3. Затем дети выполняют словарно-логическое упражнение
«Овощи»: называют съедобные части этих растений.
4. Подведение итогов урока.
Урок 230.
Тема: Звук [ш’1, буквы Щ, щ (повторение, обобщение).
1. Учащиеся читают на с. 136 «Загадку-шутку».
2. На с. 149 дети читают отгадку загадки-шутки «Зверь на
букву Ю».
3. Учитель проводит повторное чтение текста по ролям и хоровым
чтением ответов.
4. Затем учитель предлагает задание: найти в тексте слово с бук¬
войщ. Учащиеся под руководством учителя уточняют значение слова
длиннющий (очень длинный).
5. Выразительное чтение.
6. По «лейте букв» па с. 149 дети повторяют изученные буквы.
100

7.	Подведение итогов урока.
Урок 232.
Тема: Звуки [ф], [ф’], буквы Ф, ф.
1. Из слова шарф выделяется с опорой на схему твердый соглас¬
ный звук [ф]. Затем предлагается сказать, какой похожий звук
слышится в слове шарфик. Указывается его отличие от звука [ф]:
звук [ф’] — мягкий согласный. Затем учащиеся определяют, что эти
звуки глухие, парные со звонкими звуками [в] и [в’]
2. Ребята знакомятся с буквами Ф, ф, читают слоги-слияния,
договаривая их до целых слов.
3. Читаются и разбираются слова, записанные учителем на доске
(из тех, которые даны в столбиках на с. 150).
4. Дети читают рассказ на с. 151.
5. Учитель проводит работу по иллюстрации на с. 150—151.
6. Выслушивает рассказы детей о работе их родителей.
7. Подведение итогов урока.
Урок 234.
Тема: Повторение и закрепление пройденного материала.
1. Учащиеся повторно читают рассказ на с. 151.
2. Дети указывают в тексте все слова с буквой ф.
3. Из разрезной азбуки составляются слова: Федя, Фрося, фаб¬
рика, ферма.
4. Проводится беседа по двум картинкам о труде в городе и селе.
5. Ребята отвечают на вопрос: «Что сделано на фабрике и заводе,
а что выращено в совхозах и колхозах?», распределяя предметы,
изображенные на картинках (с. 153, внизу), в две группы.
6. Внеклассное' чтение.
Урок 235.
Тема: Звуки [ф], [ф’], буквы Ф, ф (повторение и обобщение).
1. Ученики читают помещенные на доске слова с вспомогатель¬
ными пометами: шо\фё\р, с\ве\то[фо\р.
2. Перечитываются тексты на с. 126—127.
3. Проводится беседа о необходимости знания и соблюдения
правил дорожного движения.
4. Составление рассказа по картинке на с. 152.
б.	Чтение стихотворения (с. 152), сначала про себя, а затем вслух.
6.	Работа обобщающего характера на «ленте букв».
Урок 237.
Тема: Буква разделительный мягкий знак (ь).
1.	С разделительным мягким знаком (ь) дети знакомятся прак¬
тически. Сначала проводится фонетический анализ слова листья.
Выясняется, что в последнем слоге после мягкого согласного звука
[т’] слышится слияние [йа]. Затем, отчетливо проговаривая слово,
учитель составляет его из букв разрезной азбуки на классном набор¬
ам

ном полотне, поясняя, что после буквы г надо поставить особый знак,
разделительный, чтобы получилось [т’йа], а не [т’а]. После этого
детям предлагается прочитать составленное слово так, чтобы нТа
месте гласной буквы я после ь (мягкого знака разделительного)
отчетливо слышалось слияние [йа].
Учитель сообщает, что разделительный мягкий знак (ь) употреб¬
ляется после согласных букв перед гласными буквами я, е, ю, ё, и.
Для чтения предлагаются слова, напечатанные на доске: деревья,
льёт, льют.
2. Дети читают слова в столбиках (с. 154).
3. Читают и отгадывают загадки на с. 155, вверху.
4. Учитель проводит беседу о добросовестной учебе как важней¬
шей работе советского школьника.
5. Чтение стихотворения С. Маршака «Школьнику на память».
6. Подведение итогов урока.
Урок 239.
Тема: Буква разделительный твердый знак (ъ).
1. Учитель сообщает, что в качестве разделительного знака
используется еще одна буква — ъ, которая называется разделитель¬
ный твердый знак. На месте гласных букв после буквы ъ также долж¬
ны отчетливо слышаться слияния, т. е. названия букв е, ё, ю, я.
2. Учитель говорит, что он прочитает два слова, а учащиеся долж¬
ны догадаться, для какого из этих слов дана схема на доске. Ои чита¬
ет с.,ова сел и съел, дети определяют, что эта схема для слова съел,
где после согласного звука [с’] отчетливо произносится слияние [йэ].
Учитель предлагает детям прочитать слова, напечатанные на доске:
съем, съедим, съест, съедят.
3. Учащиеся читают и разбирают рассказ Л. Н. Толстого. Учитель
предлагает ответить на вопросы: чем был занят старик? Какой вопрос
ему задали? Почему так спросили? Что он ответил? Каким человеком
был старик? Как можно озаглавить этот рассказ?
4. Дети повторно читают рассказ по ролям, выделяют слова с раз¬
делительным твердым знаком (ъ), объясняют особенность чтения
данных слов.
5. Подведение итогов урока. По «ленте букв» (с. 158) учащиеся
рассказывают, почему буквы ь и ъ даны отдельно.
Урок 241.
Тема: Алфавит.
1. Учитель проводит работу по «ленте букв» (с. 158). Дети повто¬
ряют гласные и согласные, объясняют, почему они расположены
по-особому (гласные буквы обозначают твердость или мягкость
согласных в слиянии; согласные могут обозначать звуки, парные по
глухости-звонкости), вспоминают названия согласных букв и то, что
одна и та же буква может служить значком как для твердых, так и
для мягких согласных.
2. Учитель объявляет, что изучение букв закончено: дети узнали
102

все русские буквы. Внимание детей привлекается к буквам, помещен¬
ным на с. 159, внизу. Предлагается детям назвать их от первой до
последней.
Учащиеся, перелистывая страницы учебника, устанавливают, что
буквы изучались ими в иной последовательности. На «ленте букв»
порядок расположения букв также иной. Сообщается, что порядок
расположения букв от А до Я является общепринятым и называется
алфавитом.
Учитель печатает на доске слово алфавит и объясняет, что в рус¬
ском алфавите 33 буквы, каждая буква имеет свое название и место
в нем.
3. Учащиеся читают первую часть стихотворения «Алфавит»
(с. 158).
4. По предметным картинкам на с. 158 уточняется значение двух
слов ключ. Перечитывается первое четверостишие. Ребята отвечают
на вопрос: почему буквы названы «ключами» ко всем хорошим книж¬
кам.
5. В конце урока учащиеся делают вывод, что ими выучены все
буквы, которые есть в русском алфавите.
Урок 243.
Тема: Алфавит.
1. Перечитывается первая часть стихотворения С. Я- Маршака
(с. 158).
2. Рассматриваются обложки книг (с. 158). Ученики находят
среди них сказки-.
3. Дети читают вторую часть стихотворения (с. 159). Совместно
с учителем проводят разбор его содержания.
4. На обложках дети читают названия книг, которые им еще пред¬
стоит читать.
5. Снова подряд называют все буквы от А до Я (с. 159). Вспоми¬
нают общее название — алфавит.
6. Внеклассное чтение.
7. Подведение итогов урока.
УРОКИ ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМУ
УРОДКИ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОГО ПЕРИОДА
Безбуквенный этап
Уроки на безбуквенном этапе
Урок 2*.
Тема: Знакомство с «Прописью» н разлиновкой на ее страни¬
цах (с. 1).
1 Уроки письма 2—98 включительно проводятся по «Прописи» № 1.
103

1. Учитель знакомит детей с правильной посадкой прн письме,
используя настенный плакат «Сиди правильно при письме».
2. Учащиеся рассматривают «Пропись», в которой даны рисунки,
буквы, слова. Детям объясняется, что это тетрадь, в которой они бу¬
дут учиться писать.
3. Происходит знакомство с шариковой ручкой. Учитель объяс¬
няет, как надо держать ручку пальцами.
4. Внимание детей привлекается к разлиновке на страницах
«Прописи».
5. Учащиеся раскрашивают рисунок — Московский Кремль.
Урок 4.
Тема: Строка и междустрочное пространство (с. 1).
1. Повторяются правила посадки при письме, расположения
«Прописи» на парте. Учащиеся рассказывают и показывают, как надо
держать ручку.
2. Ученики рассматривают в «Прописи» изображения флажков;
отвечая на вопросы учителя, рассказывают, где и когда их видели
(на праздничной демонстрации, на новогодней елке и т. д.), какие они
бывают по форме, цвету. Сначала дети учатся обводить флажки по
контурам, затем по пунктирным линиям, наконец самостоятельно,
располагая их в междустрочном пространстве, как показано на об¬
разце.
3. Ребята обучаются штриховке сверху вниз и слева направо,
равномерно чередуют штрихи. Цвет штриховки дети выбирают сами.
Урок 6.
Тема: Строка и междустрочное пространство (закрепление)
(с. 2).
1. Учащиеся находят рабочие строки и междустрочные простран¬
ства, называют школьные принадлежности, изображенные в рабочей
строке (простой карандаш) и в междустрочном пространстве (цвет¬
ные карандаши), и линейку, которая занимает две рабочие строки и
два междустрочных пространства, говорят, для чего служат каран¬
даши и линейка.
2. Дети раскрашивают изображенные предметы.
3. На свободной рабочей строке ученики рисуют длинный простой
карандаш, подобный данному в «Прописи».
4. Руководствуясь схемой, они устно составляют предложения
о школе и учениках.
Урок 8.
Тема:	Строка	и междустрочное пространство (повторение)
(с. 2).
1. Учащиеся вспоминают о летних играх и забавах, называют
известные им игрушки.
2. В «Прописи» школьники рассматривают изображенные игруш¬
104

ки (кубик, мяч, юлу). Обращается внимание на то, где и как они
расположены.
3. Дети заштриховывают изображения игрушек в разные цвета.
4. Опираясь на схему, ученики устно составляют предложения
о детских играх.
Урок 11.
Тема: Письмо прямых линий (сверху вниз и слева направо).
Прямая короткая наклонная линия (с. 3).
1. Учащиеся рассматривают изображение лопаты, обводят ее кон¬
туры шариковой ручкой, заштриховывают цветными линиями сверху
вниз.
2. Рассматриваются образцы написания длинных линий сверху
вниз; учащиеся проводят такие же линии сначала по пунктиру, а за¬
тем, пользуясь в качестве ориентиров точками, которыми обозначены
начало и конец линий, детям предлагается самостоятельно написать
несколько аналогичных линий с соблюдением между ними одинако¬
вого расстояния.
3. Затем учащиеся рассматривают изображения молотка, упраж¬
няются в обводке и штриховке (сверху вниз).
4. Проводится упражнение в написании горизонтальных линий:
ученики обводят образец, пишут от точки до точки, пишут по пунктиру
и самостоятельно. Обращается внимание на то, что писать надо по
тем же линейкам, где даны образцы, слева направо.
5. Выполняется словарно-логическое упражнение (инструменты):
по предъявленным на наборном полотне предметным картинкам (ло¬
пата, ножницы, молоток, мяч, пила) надо назвать лишний предмет,
объяснить назначение остальных.
6. Пользуясь в качестве ориентиров рыбками, которыми обозна¬
чены рабочие строки, дети обводят, а затем пишут короткие прямые
линии: сверху вниз с наклоном. Наклон обеспечивается правильным
положением тетради.
Урок 13.
Тема: Прямая наклонная линия (короткая и длинная) (с. 3).
1. Повторяется правило посадки при письме, расположения
прописи на парте.
2. Дети заштриховывают красным цветом контуры овощей —
свеклы и моркови. Учитель указывает направление ведения линий.
Обращается внимание на соблюдение одинакового расстояния между
ними. Упражнение выполняется сначала по образцу и затем само¬
стоятельно.
3. Ученики обводят, а затем пишут короткие прямые линии в ра¬
бочей строке: сверху вниз с наклоном (конец обозначен точкой
внизу). Наклон обеспечивается правильным положением тетради.
Каждую линию ученики проводят сверху вниз прямо, соблюдая
между ними одинаковое расстояние.
4. Проводится упражнение в письме длинных прямых линий по
105

образцу на следующей строке. В качестве ориентиров используются
большие рыбки, которыми обозначено междустрочное пространство.
5.	По данной схеме дети устно составляют свои предложения из
двух слов об овощах и фруктах.
Урок 15.
Тема: Прямая линия с закруглением внизу или вверху (с. 4).
1. Учащиеся рассказывают о своих походах в лес за грибами.
2. После этого они приступают к обводке, рисованию и штриховке
контуров предметов — гриба и ежика. Упражнение в обводке, рисова¬
нии и штриховке проводится с большей долей самостоятельности
учеников.
3. Учитель дает образец и объяснение написания прямой линии
сначала с закруглением внизу, затем — вверху (в сравнении).-
4. Ученики пишут прямую линию с закруглением внизу, потом
с закруглением вверху. Особое внимание обращается на плавность
закругления.
Свободные строки здесь и далее используются по усмотрению
учителя.
5. По данной схеме учащиеся составляют свои предложения из
трех слов. Тематику предложений подсказывает учитель: «Расскажи¬
те, что увидели и услышали дети в лесу». (Дети увидели ежа. Сорока
громко стрекочет. Заяц скачет быстро. И т. п.) Составление пред¬
ложений сопровождается выделением и подсчетом количества слов
в них в соответствии со схемой.
Урок 17.
Тема: Длинная прямая линия с закруглением внизу (вправо)
(с. 4).
1. Дети рассказывают начало сказки «Колобок» (о встрече колоб¬
ка с зайчиком).
2. Учащиеся рйсуют колобка и зайчика так, как показано в
«Прописи», свои рисунки заштриховывают прямыми наклонными ли¬
ниями.
3. С помощью ориентира, роль которого выполняют большие рыб¬
ки, и точек, которыми обозначено начало письма, дети пишут новый
буквенный элемент — длинную линию с закруглением внизу.
4. Дети «читают» схемы слов. Желательно, чтобы слова были
взяты из сказки «Колобок» {пол, двор — односложные слова; короб,
тесто, масло, лавка, сено, заяц — двухсложные слова с ударением на
первом слоге; старик, мука, сусек, окно, порог, крыльцо, косой —
двухсложные слова с ударением на втором слоге).
5. Учащиеся тренируются в письме ранее изученных эле-ментов
букв: короткой прямой линии, короткой прямой линии с закруглением
вверху или внизу, прямой длинной линии и прямой ДЛИННОЙ ЛИНИН
с закруглением внизу.
106

Урок 20.
Тема: Длинная прямая линия с закруглением внизу (влево)
(с. 5).
1. Ученики рассматривают в «Прописи» узор — «Поварешку»
в комбинации с длинными прямыми линиями, а затем рисуют и закра¬
шивают его.
Учитель напоминает учащимся, как правильно держать ручку,
«Пропись».
2. При помощи ориентиров-рыбок учащиеся находят начало
письма длинной прямой линии с закруглением внизу и пишут ее так,
как им показал учитель и как подсказывает «Пропись».
3. В конце урока учащиеся вычерчивают схемы двух слов (схему
двухсложного слова и схему трехсложного слова) и потом называют
слова, к<?торые под эти схемы подходят: тарелка, вилка, кружка,
блюдечко, стакан, кастрюля и т. п.
4. Названные по схемам слова объединяются одним словом —
посуда.
Урок 22.
Тема: Письмо линии с закруглением вверху и внизу (с. 5).
1. В «Прописи» дети рассматривают, что им предстоит делать на
уроке (рисовать вагоны); отвечая на вопросы учителя, учащиеся рас¬
сказывают, где и когда видели вагоны, зачем они, какие они и т. д.
2. Обращается внимание, где и как располагаются изображения
вагонов в «Прописи». Дети рисуют в междустрочном пространстве
прямоугольники (вагоны) и заштриховывают их: первый вагон —
линиями слева направо, второй — сверху вниз, третий — наклонно.
3. У четвертого вагона прорисовываются колеса, которые изобра¬
жаются на рабочей строке.
Обращается внимание на сцепку вагонов.
4. Пользуясь в качестве ориентиров рыбками, которыми обозна¬
чены рабочие строки и междустрочные пространства, дети пишут
линию с закруглением вверху и внизу.
5. Повторяются ранее изученные элементы букв (дети пишут на
нижней строке).
Урок 24.
Тема: Длинная линия с петлей (с. 6).
1. Проводится словарно-логическое упражнение (птицы и звери):
учащиеся распределяют предметные картинки, на которых изобра¬
жены, например, воробей, заяц, ежик, чайка, курица, кошка в две
группы, объясняя, как можно отличить птиц от зверей (тело птиц
покрыто перьями).
2. Учащиеся обводят изображение пера птицы (сверху вниз) и
рисуют узор.
Учитель обращает внимание детей иа умение держать ручку и
«Пропись» при письме.
107

3. От рисования и штриховки пера дети переходят к письму ново¬
го для них элемента — длинной линии с петлей. На доске учитель дает
образец, объясняя: «Начинаем писать от верхней линейки, ведем
линию вниз, пересекаем нижнюю линейку, не доведя до верхней ли¬
нейки следующей рабочей строки, делаем закругление влево и, сде¬
лав петлю, ведем вверх-направо, пересекая написанную линию на
нижней линейке рабочей строки; заканчиваем писать на середине
рабочей строки.
4. Ученики тренируются в письме нового элемента в двух вариан¬
тах — длинной линии с петлей вверху и длинной линии с петлей
внизу.
5. Дети вспоминают, что узнали при работе по «Азбуке» о делении
слов на слоги и об ударении, приводят свои примеры.
6. В заключение по схеме, данной в «Прописи», «прочитывается»
слово аист.
Урок 26.
Тема: Плавно наклонная линия с закруглением внизу (с. 6).
1. Учащиеся упражняются в рисовании и раскрашивании узо¬
ра — «Кот Мурлыка».
2. Выслушав объяснение учителя и рассмотрев образец в «Про¬
писи», ученики пишут сначала короткую плавно наклонную линию
с. закруглением внизу, а затем и длинную.
3. По данным в «Прописи» схемам дети «читают» слова типа
осы, ива, куры, гуси и т. п.
4. Школьники сравнивают уже известные им элементы букв и
тренируются в их написании.
Урок 29.
Тема: Овал, полуовал (с. 7)
1. Дети рассматривают узор «Игрушки», говорят, что мячи круг¬
лые по форме, а пирамиды составлены из частей овальной формы.
2. Рисунки узора обводятся по контурам и заштриховываются
(цвет штриховки выбирают сами дети).
3. Учитель объясняет- последовательность письма овалов. Уча¬
щиеся пишут по образцам маленькие и большие овалы, устанавливая
сходство и различие в их написании. Обращается внимание на отме¬
ченное в «Прописи» начало написания элемента и плавность ведения
линии.
4. Учитель показывает последовательность написания малого и
большого полуовалов, сообщает детям название элемента — полу¬
овал.
5. Дети пишут полуовалы по образцам.
6. Ученики «читают» свои слова по схемам, которые даны в
«Прописи» {рама, ваза, мяч, шар и т. п.).
108

Уроки на этапе изучения гласных
Урок 31.
Тема: Строчная письменная буква а (с. 7).
1. Учащиеся упражняются в рисовании узора «Сливы» и раскра¬
шивании его частей.
2. Проводится слого-звуковой анализ слов астра и ваза. Дети
указывают место звука [а] в словах.
3. На классном наборном полотне и в индивидуальных наборных
полотнах выставляются буквы А, а (печатные). Печатные буквы
сравниваются с письменными: устанавливается их сходство и отли¬
чие.
4. Ставится цель: научиться писать строчную письменную бук¬
ву а.	;
5. Проводится упражнение в зрительном выделении двух основ¬
ных элементов строчной буквы а: овала и прямой линии с закругле¬
нием внизу.
6. Учитель дает поэлементный образец написания буквы а на
доске с пояснением.
7. Дети анализируют образец, данный в «Прописи», выделяя два
двигательных элемента: овал с линией до верхней линейки и линию
с закруглением внизу.
8. Проводится упражнение в письме буквы а в воздухе (учитель
дает зеркальный показ).
9. Учащиеся обводят строчную букву а по образцу в «Прописи»,
затем пишут строчную букву а по вспомогательным пунктирным
линиям н самостоятельно.
10. С опорой на предметные рисунки, схемы слов и буквы дети
«прочитывают» слова ваза и астра.
Урок 33.
Тема: Заглавная буква А (с. 8).
1. Детн упражняются в рисовании и раскрашивании узора «Мяч
на волне».
2. Анализируя начертание буквы А, ученики приходят к выводу,
что заглавная буква А состоит из трех элементов: длинной плавно
наклонной линии с закруглением внизу, длинной прямой линии
с закруглением внизу и черточки, идущей слева направо.
3. Учитель показывает и объясняет ход написания буквы А:
— Начинаем писать букву А снизу, немного выше нижней линей¬
ки, коснувшись нижней лииейки, ведем плавно длинную наклонную
линию вверх; не доходя до следующей строки, останавливаемся и,
опуская чёрту на себя, пишем длинную прямую линию с закруглением
внизу; завершаем письмо буквы проведением черточки слева направо
немного выше верхней линейки.
4. Дети рассматривают образец написания буквы А в «Прописи»
и заполняют ею строку до конца.
юя

5.	Проводится упражнение в письме строчной буквы а и заглав¬
ной буквы А.
Урок 35.
Тема: Строчная буква о (с. 8).
1. Рисование и закрашивание узора «Поплавок на волнах».
2. Упражнение в слого-звуковом анализе слова осы завершается
закрашиванием в красный цвет клеточки в схеме для обозначения
гласного звука и подкладыванием печатной буквы о в соответствую¬
щее место под схемой
3. Проводится сравнение начертаний печатных и письменных
букв О, о.
4. Учащиеся устанавливают, что буква о строчная состоит из
одного элемента — овала.
5. Учитель на доске показывает написание письменной строчной
буквы о. Учащиеся убеждаются, что в букве о один элемент.
6. Дети пишут букву о в воздухе.
7. По образцам «Прописи» учитель проводит упражнение
в письме буквы о. Стрелкой показано направление движения руки:
«Букву о начинаем писать с половины строки, ведем линию вниз и,
не доходя до нижней линейки, делаем закругление вниз и вправо;
коснувшись нижней линейки, делаем закругление вправо и вверх;
затем, не дойдя до верхней линейки, делаем закругление вверх и
влево; коснувшись верхней линейки, ведем линию вниз и влево;
наконец, замыкаем овал».
8. Учитель объясняет, что для соединения буквы о с другими
буквами надо, замкнув овал, повторно прописать по его нижней части.
Дети рассматривают образец и пишут одну строку буквы о.
9. Руководствуясь предметными рисунками, схемами слов и бук¬
вами под ними, ученики «прочитывают» слова осы и окунь.
10. Проводится упражнение в сравнении строчных букв о и а.
Отвечая на вопрос, чем похожи эти буквы, учащиеся указывают, что
в букве о один элемент — овал, и отмечают наличие овала в ранее
изученной букве — а строчной. Отвечая на вопрос, чем отличаются
эти две буквы, дети называют второй элемент буквы а — прямую
линию с закруглением внизу.
Урок 38.
Тема: Заглавная бук^а О (с. 9).
1. Рисуется узор «Стручок гороха».
2. По таблице проводится анализ заглавной письменной бук¬
вы О.
3. Учитель объясняет написание заглавной буквы О и пишет ее
на доске. Сообщается, что для соединения буквы О с другими бук¬
вами, так же как и при письме строчной буивы о, надо повторно про¬
вести линию по уже написанной нижней части буквы. Дается
образец.
110

4. Учащиеся выполняют упражнение в письме изолированных
букв О (одну строку) и о.
5. При закреплении изученного дети выполняют такое задание:
пишут о и О, а и О, указывая сходство (наличие овала) и различие
между ними (в первом случае — величина овалов; во втором —
количество элементов).
Урок 40.
Тема: Строчная буква и (с. 9).
1. Учитель напоминает о правильной посадке при письме; обра¬
щает внимание на то, как надо держать авторучку.
Учащиеся обводят узор «Грабли и трава» и закрашивают его.
2. Слого-звуковой анализ слова иголки сопровождается рисова¬
нием схемы цветными мелками на доске.
3. Сравниваются печатные и письменные буквы И, и.
4. Устанавливается, что элементами строчной буквы и являются
две короткие линии с закруглением внизу.
5. Учитель показывает написание буквы и на доске. Важно, чтобы
первый элемент доводился до верхней линейки рабочей строки.
6. Проводится письмо буквы и в воздухе под счет: «Раз-и-два-и».
7. Дети упражняются в написании буквы и (две строки).
8. По картинкам, схемам и буквам под схемами ученики «прочи¬
тывают» слова пила и нитки.
9. Проводится сравнение букв и к а.
Урок 42.
Тема: Прописная (большая) буква И (с. 10).
1. Ученики обводят узор «Иголка с ниткой». Особое внимание
обращается на изгибы нитки, напоминающие первый элемент заглав¬
ной буквы и — длинную прямую линию с закруглением вверху и
внизу.
2. Устанавливается структура заглавной буквы И (два элемента:
линия с закруглением вверху и внизу, линия с закруглением внизу).
3. Учитель объясняет последовательность написания буквы И.
4. Учитель дает зеркальный показ буквы И, ученики пишут ее
в воздухе.
5. Проводится упражнение в письме буквы И заглавной и буквы
и строчной.
6. Повторяются все изученные строчные буквы: учитель выстав¬
ляет на классном наборном полотне печатные буквы о, а, и, пред¬
лагает детям вспомнить, как они пишутся, и затем записать их на
свободной строке в «Прописи». При затруднении учащихся им оказы¬
вается индивидуальная помощь, делается запись на доске. По оконча¬
нии работы дети читают написанные буквы по правилу: «Прочитать
гласные буквы — это значит назвать их».
Урок 44.
Тема: Буква ы (с. 10).
1.	Учитель показывает образцы лучших прописей, указывает на

достоинства, говорит о бережном отношении к ним. Обращает внима¬
ние на аккуратность письма.
2. Школьники рисуют и раскрашивают узор, составленный из
шаров. Внимание обращается на то, как захлестнуты концы ниток,
которыми завязаны шары.
3. Проводится слого-звуковой анализ слова шары. Выделяется
звук [ы].
4. Сравниваются печатная и письменная буквы ы.
5. Устанавливаются основные структурные элементы буквы ы
(линия с овалом до середины строки и линия с закруглением внизу)
и дополнительный — плавно изогнутая линия, соединяющая эти два
элемента.
6. Дается показ написания буквы ы на доске.
7. Ученики пишут буквы ы, располагая буквы на равном рас¬
стоянии друг от друга.
8. С опорой на рисунок, схему слова и буквы ы под ней дети
«прочитывают» слово шары.
9. Для повторения дается задание записать буквы и, ы, а, предва¬
рительно сравнив их: чем похожи? Чем отличаются? Учащиеся
определяют, что общим для этих трех букв является второй элемент.
Урок 47.
Тема: Строчная буква у (с. И).
1. Дети рисуют и раскрашивают узор «Птицы», особенно тща¬
тельно вырисовывают хвостики птичек, так как птичьи хвостики своей
формой напоминают один из элементов строчной буквы у — длинную
прямую линию с петлей внизу.
2. Учащиеся вспоминают, какой гласный звук изучили на уроке
чтения. Проводится слого-звуковой анализ слова утка. Выделяется
звук [у].
3. Ученики находят в кассах букв и слогов и показывают изучен¬
ные буквы У, у.
4. Проводится сравнение печатных и письменных букв У, у (выяс¬
няется их сходство и различие).
5. Устанавливаются зрительно воспринимаемые элементы строч¬
ной буквы у.
6. Учитель объясняет последовательность написания буквы у.
7. Букву у дети пишут в воздухе и обводят образцы, затем пишут
в «Прописи» (одну строку).
8. Руководствуясь предметными рисунками, схемами слов и бук¬
вами под ними, которые даиы в «Прописи», дети прочитывают слова
жук и улитка.
9. Устанавливается сходство буквы у с изученными ранее буквами
(и, а, ы).
Урок 49.
Тема: Прописная (заглавная) буква У (с. И).
1.Дети рисуют и раскрашивают узор «Утка».
112

2. Осуществляется графический анализ заглавной буквы У.
3. Учйтель дает на доске (целиком и поэлементно) образец напи¬
сания заглавной буквы У. Учащиеся вслед за учителем повторяют
последовательность написания буквы У. Обращается внимание на
характер движения руки при письме элементов этой буквы. Рассмат¬
ривается первый элемент — прямая линия с закруглением вверху и
внизу, устанавливается, что в букве У первый элемент располагается
в междустрочном пространстве.
4. В соответствии с образцом ученики безотрывно пишут заглав¬
ную букву У (две строчки).
Б. Проводится тренировочное упражнение в написании букв
и, у; И, У, отмечается их сходство и различие.
6.	Запись под. диктовку изученных букв о, ы, и, у. Обращается
внимание детей, чтобы буквы располагались на строке на равном
расстоянии друг от друга. Проверка правильности выполнения ра¬
боты проводится по образцам, данным на доске.
УРОКИ ОСНОВНОГО ПЕРИОДА
Урок 51
Тема: Строчная буква н (с. 12).
1. Учащиеся рисуют и закрашивают узор «Цветы».
2. Сравнение печатных и письменных букв Н, н.
3. Поэлементный анализ строчной буквы «: кроме двух основных
элементов, она имеет дополнительный — линию с узелком для соеди¬
нения основных элементов.
4. Показ учителем на доске и объяснение написания буквы н:
«Пишем'прямую короткую линию, возвращаемся по написанному
вверх до середины рабочей строки, завязываем узелок, ведем плавно
изогнутую линию до верхней линейки, затем пишем вторую часть
буквы — короткую линию с закруглением внизу».
5. Повторный графический анализ буквы н, называние и обводка
ее основных элементов.
6. Упражнение в письме буквы к.
7. По рисункам, схемам слов н буквами под ними прочитываются
слова танк и конь.
8. Ученики сравнивают по начертанию строчную букву к с изучен-
иыми строчными гласными буквами и тренируются в написании этих
букв.
Внимание детей обращается на наклон букв.
Урок 53.
Тема: Строчная буква к (закрепление) (с. 12).
1. Ученики рисуют и раскрашивают узор «Посуда».
2. Школьники прочитывают по «Прописи» слова он и она и соот¬
носят их со схемой слова, относящейся к рисунку, на котором изоб¬
ражен карандаш.
113

3. Самостоятельная работа: письмо буквы н (одна строка).
4. Учитель показывает, как записать слово он, соединяя буквы
безотрывно.
5. Письмо учащимися слова он.
6. Нахождение в написанных буквах (о> а) общего для них эле¬
мента. Запись под диктовку всех изученных букв.
Урок 56.
Тема: Строчная буква н (повторение) (с. 13).
1. Обводка контуров рисунка «Барабан» и штриховка. Внимание
учащихся концентрируется на «ушках» барабана, к которым прикреп¬
лена бечевка. Форма изгиба бечевки напоминает средний элемент
строчной буквы н — плавно изогнутую линию с узелком («провисаю¬
щую веревочку»).
2. «Чтение» схем слов на и но с помощью предметных рисунков.
Синим цветом обозначается твердый согласный звук, красным —■
гласный.
3. Самостоятельная работа: письмо букв н и а (по одной строке
на каждую букву).
4. Работа с разрезной азбукой: анализируется слово на, которое
соотносится со схемой и набирается из букв разрезной азбуки (или
отыскивается в кассе слоговая карточка на).
5. Показ учителем написания слога на и объяснение способа
соединения букв (нижнее соединение).
6. Письмо слова на. Обращается внимание на. наклон букв.
7. Работа с разрезной азбукой: дети анализируют звуковой состав
слова но, составляют слово но из букв разрезной азбуки, прочиты¬
вают его.
8. Письмо слова но: учитель показывает, как это слово можно
записать, как соединить букву н с буквой о (нижнее соединение).
В «Прописи» дети пишут одну строчку слова но. Далее учитель
объясняет, что слог но может встретиться в разных словах, пред¬
лагает назвать такие слова {норы, ноты, носик, ножик, блокноты,
новый и т. п.).
9. Тренировка в письме изученных букв {ы, и, у, а, о) после их
сравнения. Проверка написанного.
Урок 58.
t
Тема: Прописная буква Н (с. 14).
1. Рисование узора «Листья».
2. Чтение слова Нина, данного письменным шрифтом на доске.
Детям объясняется, что это слово они будут учиться писать на уроке.
3. Графический анализ письменной заглавной буквы II.
4. Объяснение последовательности написания буквы Н.
5. Письмо буквы II учащимися.
6. Слого-звуковой анализ слова Нина и составление его из букв
разрезной азбуки с опорой на схему, данную на доске.
114

7. Объяснение способа написания первого слога слова Нина
с показом на доске.
8. Объяснение способа написания слова Нина (показ на доске).
Запись первого слога, проверка его написания, запись второго слога,
проверка его написания. Детям сообщается правило: «Слово прогова¬
ривай и пиши по слогам», в каждом слоге четко выделяется каждый
звук.
9. Письмо слова Нина по образцу в «Прописи» с проговариванием
по слогам, с выделением каждого звука в слоге. Заостряется внима¬
ние на различном соединении букв в слогах (в первом слоге — верх¬
нее, во втором — нижнее). Проверка написанного слова по схеме.
10. Упражнение в письме уже изученных заглавных гласных букв
И, У, О, А. Запись под диктовку.
11. Проверка написанного. Сверка с образцами, написанными
учителем на доске. С этой целью возможно использовать таблицы.
Урок 60.
Тема: Буква с (с. 15).
1. Рисование узора «Елочки».
2. Сравнение букв С, с — письменных и печатных..
3. Графический анализ буквы с: состоит только из одного эле¬
мента — левого полуовала, этот элемент в ранее изученных буквах
не встречался.
4. Показ учителем на доске способа написания буквы с.
5. Обводка и письмо буквы с в «Прописи».
6. Чтение слов осы и оси с опорой на предметные рисунки и схемы
этих слов.
7. Письмо слогов си, сы (верхнее соединение) и слов осы и оси.
8. При чтении написанных слогов и слов обращается внимание
на роль букв ы (показатель твердости согласного) и и (показатель
мягкости согласного).
9. Сравнение букв с и о и тренировка в их написании, комменти¬
рованная запись слогов на, ни.
Урок 62.
Тема: Буква с (закрепление) (с. 16).
1. Обводка контуров рисунка «Насос» и штриховка.
2. Чтение схемы слова насос/ Закрашивание элементов схемы.
3. Самостоятельная работа: письмо буквы с (одна строчка).
4. Письмо слога со. Обращается внимание на соединение букв
(в слоге со соединение среднее).
5. Учитель объясняет способ безотрывного написания слова на¬
сос. Повторяется правило: «Слово проговаривай и пиши по слогам».
6. Подготовка к письму слова насос: а) слого-звуковой. анализ
слова насос, закрашивание гласных и согласных в схеме на доске;
б) составление слова из букв разрезной азбуки, выделение слияния;
в) письмо буквосочетаний со (нижнее соединение) и ос (верхнее
соединение).

7. Упражнение в письме слова насос с предварительным его про¬
чтением и проговариванием в процессе записи.
8. Списывание предложения У нас насос с предварительным его
анализом.
Детям сообщается правило: «Слова в предложении записываются
отдельно одно от другого. Первое слово пишется с заглавной буквы,
на конце предложения ставится точка».
9. Чтение записанного предложения, соотнесение его со схемой.
Закрашивание элементов схемы.
10. Учащиеся упражняются в письме заглавных гласных букв
А, О, И, У.
Запись слогов на, са с комментированием.
Урок 65.
Тема: Прописная буква С (с. 17).
1. Обводка и раскрашивание узора «Санки».
2. Графический анализ буквы С: как и буква с строчная, состоит
только из одного элемента — левого полуовала; от строчной буквы с
прописная буква С отличается только размером.
3. Письмо прописной буквы С в соединении с буквой о (среднее
соединение).
4. Самостоятельная работа: письмо строчной буквы с и слога са
(по образцу в «Прописи»).
5. Чтение слова сани по схеме с опорой на предметный рисунок.
6. Работа с разрезной азбукой (составление слова сани). Выделе¬
ние слияний.
7. Показ учителем последовательности написания слова сани
на доске. Учащиеся сами устанавливают характер соединения букв
(са — нижнее соединение, ан — верхнее соединение, ни — верхнее
соединение).
8. Запись слова сани: а) слово прочитывается хором и индиви¬
дуально по слогам; б) запись первого слога с одновременным прого¬
вариванием шепотом слияния [са]; в) сравнение сделанной записи
с образцом иа доске; г) запись второго слога с проговариванием
шепотом второго слияния [н'и]; д) чтение записанного слова и срав¬
нение сделанной записи с образцом иа доске, указание количества
написанных букв и способов их соединения.
9. Списывание предложения У Сони сани с опорой на его схему.
Закрашивание элементов схемы. Четкое проговаривание написанного
предложения по слогам.
Урок 67.
Тема: Буквы С, с (закрепление) (с. 18).
1. Обводка и раскрашивание узора «Ракета».
2. Самостоятельная работа: письмо букв с, С.
3. Составление слова сон из букв разрезной азбуки и чтение его.
4. Запись слова сон в «Прописи»: а) сначала написание слияния
(соединение букв с и о нижнее); б) письмо слова целиком.
116

5. Дети преобразуют слово сон в слово нос.
6. Учитель показывает на доске, как надо писать слово нос (сна¬
чала нижнее соединение, затем верхнее).
7. Письмо слова нос.
8. Аналогично ведется работа над другими слогами (си, на)
и словами (сын, нас).
9. Соотнесение слов сон, сын, нос, нас со схемой, данной
в «Прописи», закрашивание схемы.
10. Сравнение строчных букв и, н, у и тренировка в их написании.
Обращается внимание детей на соблюдение правильного наклона при
письме этих букв.
Урок 69.
Тема: Строчная буква к (с. 19).
* 1. Рисование и раскрашивание узора «Колокольчики».,
2. Сравнение письменных и печатных букв К, к (по таблице).
3. Графический анализ строчной буквы к: отмечается, что, кроме
двух основных элементов, буква к содержит дополнительный
элемент — плавно изогнутую линию.
4. Показ учителем способа написания буквы к на доске с объясне¬
нием. (Выделение двух двигательных элементов.)
5. Письмо буквы к учащимися.
6. «Чтение» слов косы по схеме и предметным рисункам. Внима¬
ние детей обращается на то, что оба слова косы звучат одинаково,
но имеют разные значения: в первом случае косы — прическа, во
втором — инструмент.
7. Работа с разрезной азбукой: составление слова косы, выделе¬
ние слияний, составление слова из слоговых карточек, чтение его.
Письмо слога ко.
8. Письмо слова косы в «Прописи» (слово записывается по сло¬
гам: сначала — слияние ко, соединение нижнее, затем — второй
слог).
9. Списывание предложения. Работа организуется так: дети чи¬
тают предложение, данное в «Прописи» (У Нины косы), а учитель
с объяснением записывает его на доске. По указанию учителя дети
списывают сначала первое слово, затем второе и третье. После
написания дети четко хором проговаривают все предложение. Ис¬
правляются ошибки. Написанное предложение дети читают, соотнося
его со схемой. Схема закрашивается.
10. Сравнение букв кин.
\
Урок 71.
Тема: Буква к (закрепление) (с. 20).
1. Рисование и раскрашивание узора «Сучья».
2. Упражнение в письме буквы к и слогов ко, ку, ки, ка.
3. Упражнение в письме слов с буквой к: устанавливается слого¬
117

звуковой состав слова сук (с опорой на схему), слово составляется
из разрезной азбуки, прочитывается и преобразуется (сук — сок).
Оба слова записываются в «Прописи».
4.	Списывание предложения У Ани сок и соотнесение его со
схемой. Схема закрашивается. При записи предложения учитель
обращает внимание на расположение слов на строке на одинаковом
расстоянии их друг от друга.
Урок 74.
Тема: Строчная буква к (повторение) (с. 21).
1. Обводка контуров рисунка «Жук».
2. Анализ слова окуни по предметному рисунку и схеме под ним.
3. Самостоятельная работа: списывание с образца, данного в
«Прописи», слога ку и слова окуни. Проверка по схеме.
4. «Чтение» слов усы и усики с опорой на предметные рисунки и
схемы под ними, запись этих слов после закрашивания схем.
5. Списывание предложения У ос усики с подчеркиванием в слове
усики безударных гласных. После записи предложение четко про¬
говаривается по слогам, исправляются ошибки.
6. Запись под диктовку изученных строчных букв. Проверка
написанного по таблицам.
Урок 76.
Тема: Прописная буква К (с. 22).
1. Рисование узора «Роса на траве».
2. Сравнение письменных и печатных букв К.
3. Графический анализ заглавной буквы К: кроме двух основных,
есть вспомогательный элемент — плавно изогнутая линия.
4. Образец написания буквы К.
5. Письмо буквы К учащимися по двигательным элементам и
целиком.
6. Письмо прописной буквы К в соединении с гласными буквами
а, и, о.
7. Рассматривание рисунка в «Прописи», договаривание написан¬
ных слогов до целого слоаа (Катя, Кира, Коля).
8. Списывание текста по предложениям, предложений — по сло¬
вам. Объясняется написание восклицательного знака. Проверка
написанного по образцу в «Прописи».
9. Сравнение некоторых изученных букв (К, Н, и, н, у) и повторе¬
ние их написания.
Урок 78.
Тема: Строчная буква г (с. 23).
1. Рисование узора «Гусь».
2. Сравнение печатных и письменных букв Т, т.
3. Графический анализ строчной буквы т.
4. Показ учителем образца написания строчной буквы г.
5. Анализ слов кот и утка по предметным рисункам и схемам.
118

6. Упражнение в письме строчной буквы г. Особое внимание обра¬
щается на необходимость параллельного написания элементов, со¬
ставляющих данную букву. Дети в «Прописи» обводят образец
буквы, пишут следующие буквы самостоятельно до конца строки.
7. Упражнение в письме слов:
1) дети прочитывают в «Прописи» слово кот и объясняют, как
будут писать букву о и как будут соединять ее с последующей буквой
(верхнее соединение). Слово кот записывается;
2) учитель предлагает детям найти в кассе букв и слогов слог
ти и объяснить, как его надо прочитать. Ученики читают этот слог.
Затем учитель показывает на доске, как надо написать слог ти, обра¬
щая внимание на способ соединения буквы т с последующей гласной
буквой;
3) дети записывают слог ти и слова котик и утка. Проверка по
схеме.
8. Записи под диктовку строчных букв (5—8 букв).
Урок 80.
Темз: Прописная буква Т (с. 24).
1. Обводка контуров рисунка «Нитки».
2. Графический анализ заглавной буквы Т.
3. Сообщение способа написании буквы Т. Учитель показывает,
как надо писать заглавную букву Т, обращая внимание на равномер¬
ность расстановки элементов.
4. Письмо буквы Т учащимися в «Прописи».
5. Подбор слов (устно), начинающихся с заглавной буквы Т.
Учащимся предлагается назвать имена детей, начинающиеся со зву¬
ков [т] или [т’]. Они вспоминают, как надо писать имена: имена
пишутся с заглавной, прописной буквы (Тоня, Таня, Толя, Тима,
Тарас, Тимур).
в.	Анализ слова нитки с опорой на предметный рисунок и схему.
Письмо слова нитки, проверка по схеме.
7. Письмо предложения. Продолжается обучение детей умению
переводить печатный текст в письменный. Учитель открывает состав¬
ленное на доске из букв разрезной азбуки предложение У Тони нитки.
Дается задание прочитать его, определить количество и последова¬
тельность слов, сказать, как обозначены начало и конец предложе¬
ния, как написано слово Тони.
Объясняется, что данное предложение дети будут записывать,
т. е. все печатные буквы они должны будут заменить письменными.
Ученики с помощью учителя устанавливают полное соответствие двух
предложений: на доске и в «Прописи». Предложение записывается.
8. Проверка. Предложение хором прочитывается, исправляются
ошибки.
Урок 83.
Тема: Буквы Т, т (закрепление) (с. 25).
1.	Рисование узора «Аист».
I И)

2. Самостоятельная работа: письмо строчной буквы г (одну
строку).
3. Анализ слов аист и куст по предметным рисункам н схемам
этих слов. Закрашивание схем.
4. Работа с разрезной азбукой и упражнение в письме слогов.
Учащиеся находят слог та и прочитывают его. Учитель дает обра¬
зец написания этого слога. Обращается внимание на соединение со¬
гласной буквы г с последующей буквой а (нижнее соединение).
Проводится работа над слогами ту и ты.
Ученики обводят в «Прописи» слоги целиком. Затем пишут само¬
стоятельно.
5. Упражнение в письме слов с буквой т по следам анализа
(аист, куст). Взаимопроверка написанного/
6. Письмо предложения. Продолжается обучение детей умению
переводить печатный шрифт в письменный: дети списывают предло¬
жения Тут куст; Аист у куста, составленные из букв разрезной азбуки
на общеклассном наборном полотне, и проверяют их по предложе¬
ниям, имеющимся в «Прописи».
7. Повторное письмо предложений по образцу, данному в «Про¬
писи». Проверка написанного, исправление ошибок.
8. Сравнение букв т, и, н, у. (Какой элемент одинаковый?)
Урок 85.
^Гема: Строчная буква л (с. 26).
1. Рисование узора «Кукла».
2. Сравнение печатной и письменной буквы л.
3. Графический анализ строчной буквы л.
4. Показ учителем образца написания строчной буквы л. Учитель
пишет букву л, предупреждает возможную ошибку — нарушение
наклона буквы.
5. Упражнение в письме буквы л.
6. Анализ слова кукла с опорой на предметный рисунок и схему.
7. Письмо слогов и слов с буквой л. В «Прописи» прочитывается
слог ла, анализируется его звуковой состав и способ соединения букв
(ла — нижнее соединение). Слог записывается. Затем учащиеся по
образцу пишут слово кукла. Так же анализируются и записываются
слог лы и слово куклы. Разница лишь в том, что соединение букв в
слоге лы верхнее, а не нижнее, как в слоге ла.
8. Списывание предложения из «Прописи». Проверка написан¬
ного. Исправление ошибок.
9. Сравнение букв л, и, ы и тренировка в их письме. Обращается
внимание на соблюдение наклона.
Урок 87.
Тема: Прописная буква Л (с. 27.)
1. Рисование узора «Кораблик».
2. Графический анализ заглавной буквы Л по таблице.
3. Показ учителем написания заглавной буквы Л.
120

4. Письмо заглавной буквы Л.
5. Письмо предложения с комментированием. Проводится обуче¬
ние письму с комментированием. Дети читают предложение У Лили
лото. Учитель предлагает записать это предложение и прослушать
его объяснение: «Предложение начинается с заглавной буквы, по¬
этому маленькое слово У пишем с заглавной буквы. Первый слог
слова Лили начинаем писать с заглавной буквы, потому что это имя
девочки. Второй слог — слияние ли, присоединяем его к первому,
получилось слово Лили. Слова пишутся отдельно. Третье слово лото.
Первый слог — слияние ло, второй слог — слияние то, присоединяем
его к первому слогу. Получилось слово лото. В конце предложения
ставится точка — ставим точку». Написанное предложение несколько
раз прочитывается и сравнивается с образцом в «Прописи».
Внимание учащихся привлекается к тому, что слово лото про¬
износится не так, как пишется. Предлагается поставить знак ударе¬
ния, а безударную гласную подчеркнуть. Целесообразно поступать
так же и впоследствии, когда списываются или записываются под
диктовку слова с безударными гласными. Подобная пропедевтиче¬
ская работа явится хорошей подготовкой детей к усвоению одной из
самых сложных тем орфографии.
6. Упражнение в чтении по письменному шрифту. Работа про¬
водится в форме игры «Соотнеси слова и картинки»: учитель записы¬
вает на доске слова (утка, лиса, аист, лоси), учащиеся по одному
вызываются к столу, берут карточку с картинкой и помещают ее под
соответствующим словом: правильность выполнения задания контро¬
лируется хоровым чтением записанных на доске слов.
Учащиеся пишут прочитанные на доске слова в «Прописи», сверяя
свое письмо с данными образцами.
7. Комментированное письмо слогов-слияний ни, та, лу, со, ты.
Урок 89.
Тема: Буквы Л, л (закрепление) (с. 28).
1. Рисование узора «Ели».
2. Самостоятельная работа: письмо прописных букв Л, А, И.
3. Работа с разрезной азбукой. Учащиеся по следам анализа со¬
ставляют слова Лина, Антон и Инна, опираясь на начерченные схемы.
4. Упражнение в письме слов с заглавной буквой. Вспоминается
правило: «Имена пиши с заглавной буквы».
По «Прописи» дети читают слова Лина, Антон, Инна, анализи¬
руют и записывают их рядом с образцами.
5. Письмо предложения. Предложение Лина искала Антона со¬
ставляется предварительно из букв и разрезных слогов, затем оно
прочитывается, сравнивается с образцом в «Прописи». После этого
предложение записывается с комментированием. Проверка написан¬
ного.
. в. Повторение написания строчных букв л и ы, имеющих общий
элемент — прямую короткую линию с закруглением внизу. Отрабаты¬
вается наклон, расположение бука на строке.
121

Урок 92.
Тема: Строчная буква р (с. 29).
1. Рисование узора «Кактусы».
2. Сравнение печатных и письменных букв Р, р.
3. Графический анализ строчной буквы р.
4. Показ написания буквы р. Учитель объясняет, как надо без¬
отрывно писать букву р, предупреждая о возможных ошибках при
написании этой буквы.
5. Упражнение в письме строчной буквы р.
6. Анализ слов руки и кактус, записанных схемами. Закрашива¬
ние схем.
7. Письмо слога ру и слова руки (запись производится по слогам,
с проговариванием).
8. Письмо слога ра и слова рана (с проговариванием по слогам).
9. Письмо предложения. Предложение анализируется, соотно¬
сится с начерченной на доске схемой и записывается по образцу в
«Прописи».
Проверка написанного, исправление ошибок.
10. Сравнение букв риг (обращается внимание на общий у них
элемент— прямую линию с закруглением вверху и внизу).
Урок 94.
Тема: Строчная буква р (закрепление) (с. 30).
1. Обводка и заштриховывание рисунка «Лампа с абажуром».
2. Слова, данные в столбиках, соотносятся со схемами, помещен¬
ными под ними. С некоторыми из слов (по усмотрению учителя) дети
устно составляют предложения. Все слова записываются на остав¬
ленных для них в «Прописи» местах в два столбика.
3. Письмо предложения. Предложение прочитывается и записы¬
вается с проговариванием каждого слова. Учащиеся вспоминают
правила: «Начальное слово в предложении пиши с заглавной буквы»,
«В конце предложения ставь точку». Сверка написанного с образцом.
4. Дети упражняются в письме прописных букв У, А, И после их
сравнения по начертанию.
5. Комментированное письмо слогов-слияний.
Урок 96.
'Г с м л: Заглавная буква Р (с. 31).
1. Рисование узора «Грибы».
2. ('.равнение письменной и печатной буквы Р.
3. Графический анализ заглавной буквы Р.
4. Обр.а ч ц написания. Обращается внимание на написание над¬
строчно! п ллемеитл полуовала, который не должен касаться ниж¬
ней лмпенкп предыдущей рабочей строки.
5. IIhci.mo буквы /' н «Прописи».
6. Письмо принт и..й буквы Р в соединении с гласными буквами
о, а, и. Дпгонарпнаннс до целого слова (Рома, Рая, Рита).
122

7. Составление из букв разрезной азбуки слова-имени Рита.
Слого-звуковой анализ этого слова. Еще раз вспоминается правило
о заглавной букве в именах.
8. Письмо предложений. Предложение Рита, на краски дети со¬
ставляют на наборном полотне (сначала индивидуально, а затем на
доске) под диктовку учителя. Списывают предложение с письменного
текста в «Прописи»; предварительно слово краски сопоставляется
со схемой.
Таким же образом ведется запись и предложения На, Рита, кисти.
Слова краски и кисти предварительно анализируются с опорой на
схемы.
9. Сравнение букв, общим элементом которых является длинная
плавно наклонная линия с закруглением внизу (Р, Т).
10. Запись под диктовку слогов-слияний са, ти, ру, лы, но.
Урок 98.
Тема: Строчная буква в (с. 32).
1. Рисование узора «Цветы на лугу».
2. Сравнение письменных и печатных букв В, в.
3. Графический анализ письменной строчной буквы в, сравнение
с другими буквгуии (о, а, у).
4. Показ способа написания строчной буквы и объяснение: «Бук¬
ву в начинаем писать с середины рабочей строки. Ведем линию вверх,
делаем петлю, пересекаем верхнюю линейку и пишем овал».
5. Письмо буквы в по образцу, данному в «Прописи». Дети об¬
водят образец в «Прописи», осваивая способ соединения буквы в с
другими, затем пишут букву в самостоятельно.
в.	Письмо слога ва (ннжнее соединение).
7. Письмо слова трава. Слово анализируется, соотносится со
схемой, составляется из букв разрезной азбуки и прочитывается.
Схема закрашивается. Учитель показывает, как надо записать слово,
как надо соединить буквы. Дети пишут это слово в «Прописи» по
образцу, проговаривая.
Обращается внимание на написание первого слога.
8. Письмо слога вы (верхнее соединение).
9. Анализ и запись слова коровы проводятся по аналогии с рабо¬
той над словом трава.
10. Письмо предложений. Предложения прочитываются в «Про¬
писи», соотносятся с начерченными на доске схемами и списываются.
Записанные предложения прочитываются учениками. Замеченные
ошибки исправляются.
11. Упражнение в письме строчной'буквы в.
Урок 1011.
Тема: Прописная буква В (с. 1).
1.	Рисование узора «Листья».
1 Уроки письма 101 — 170 включительно проводятся по «Прописи» № 2.
123

2. Графический анализ заглавной буквы В.
3. Образец написания заглавной буквы В: пишется длинная
линия с петлей внизу и первый полуовал, затем присоединяется вто¬
рой полуовал.
4. Письмо учащимися буквы В по образцу в «Прописи».
5. Упражнение в договаривании до целого слова. На наборном
полотне выставляются слоговые карточки Во, Ва, Ви, рядом с кото¬
рыми располагаются карточки-схемы СГ.
Дети прочитывают слоги, обращают внимание на заглавные
буквы. Учитель предлагает задание: договорить слоги до полного
слова, чтобы получились имена детей (Во-ва, Ва-ня, Ва-ся, Ва-ля,
Ви -тя, Ви-ка).
6. Письмо слова Вова с предварительным объяснением. Обра¬
щается внимание на способ соединения букв.
7. Анализ слова ива по схеме и предметному рисунку. Закраши¬
вание схемы.
8. Письмо слова ива. Обращается внимание на нижнее соедине¬
ние букв в слиянии ва.
9. Письмо предложения. Запись предложения по усмотрению
учителя может быть проведена в разных вариантах: а) списывание
с «Прописи» с проговариванием; б) списывание с печатного текста
с комментированием; в) зрительно-слуховой диктанте предваритель¬
ным разбором. При проверке написанного предложение сопостав¬
ляется со схемой, которая чертится на доске.
10. Сравнение и письмо букв В, К, И.
Урок 103.
Тема: Буквы В, в (закрепление) (с. 2).
1. Рисование узора «Тыквы». Анализа слова тыквы по схеме и по
рисунку.
2. Самостоятельнаяработа: письмо строчной буквы в.
3. Упражнение в пйсьме слогов со строчной буквой в. Слоги ви,
ва, ву, вы отыскиваются в классной кассе букв и слогов. Дети догова¬
ривают слоги до целых слов (например: ви-лы, ва-эа, ва-та, вы-дох
и т. д.). Слоги записываются по образцам в «Прописи».
4. Анализ слова вилы с опорой на схему слова и предметный рису¬
нок. Закрашивание схемы.
5. Слого-звуковой анализ слова тыква. Анализ сопровождается
составлением слова нз букв и слогов разрезной азбуки. В «Прописи»
дети рассматривают образец последовательности написания слова
тыква. Письмо слова тыква.
6. Письмо предложения. Предложение Тарас вырастил тыкву
списывается с печатного шрифта (предложение составляется учени¬
ками из букв разрезной азбуки на наборном полотне). Выполненная
работа проверяется: дети читают написанные предложения, сравни¬
вают их с образцом в «Прописи», соотносят со схемой, начерченной
на доске.
124

Урок 105.
Тема: Строчная буква е (с. 3).
1. Рисование узора «Сливы».
2. Сравнение печатных и письменных букв Е, е.
3. Графический анализ строчной буквы е. Сравнение буквы е с
буквой с (кроме полуовала, есть дополнительная плавная линия).
4. Показ учителем образца написания буквы е\ письмо в воздухе;
обводка образца в «Прописи».
5. Упражнение в письме буквы е. Учащиеся самостоятельно
пишут букву е (одну строчку).
6. Анализ слова ели с опорой на его схему и предметный рисунок.
Закрашивание схемы.
7. Письмо слов ел, ели, ела.
8. Составление (по схеме) из букв разрезной азбуки слова сливы
(после его слого-звукового анализа).
9. Письмо предложения. Запись предложения Нота ела сливы
проводится с комментированием. Слово сливы добавляется с пере¬
водом печатного шрифта в письменный. Написанное предложение
соотносится со схемой, начерченной на доске, исправляются ошибки.
10. Сравнение букв с, е.
Урок 107.
Тема: Прописная буква Е (с. 4). '
1. Рисование узора «Ели».
2. Графический анализ буквы Е: заглавная буква £ состоит из
двух элементов — двух левых полуовалов.
3. Объяснение способа написания буквы £ с показом образца
на доске.
4. Упражнение в письме буквы £. Письмо в воздухе, обводка
образца. Буква £ пишется полностью, безотрывно.
5. Составление из букв разрезной азбуки предложения Ели
высокие.
6. Письмо предложений. Предложение списывается с проговари-
ванием слов по слогам. Слово высокие заменяется словом красивые
и дети записывают второе предложение по аналогии.
Проверка написанного.
7. Сравнение букв С, О и £v Обращается внимание на то, что в
букве £ верхний полуовал пишется над верхней линейкой рабочей
строки.
Урок 110.
к
Тема: Строчная буква е после согласных (с. 5).
1. Рисование узора «Ветки ели».
2. Анализ слова лес по его схеме и предметному рисунку. Закра¬
шивание схемы.
3. Упражнение в письме слогов и слов с буквой е: 1) дети про¬
читывают написанные учителем на доске слоги ле, ее, те (с договари-
ванием до целых слов, например: ле(то), ве(сна), те(сто) и т. п.) и
125

записывают их под диктовку на свободной строке в «Прописи»;
2)	слово лес соотносится со схемой и записывается.
Подобным же образом записываются слова ветка и тени.
4. Письмо предложения. Перед записью предложения В лесу
растут сосны проводится работа по предупреждению орфографиче¬
ских ошибок: в словах лесу, растут ставятся знаки ударения, а
безударные гласные буквы е, а подчеркиваются; предложение списы¬
вается с проговариванием.
5. Упражнение в письме заглавных букв.
Урок 112.
Тема: Буква Е, е (закрепление) (с. 6).
1. Рисование узора «Куклы с косичками».
2. Самостоятельная работа: письмо строчной буквы е.
3. Работа с разрезной азбукой. Учитель составляет на наборном
полотне слово река. Устанавливается расхождение между произно¬
шением и написанием слова река. По заданию учителя слово преобра¬
зуется. (Что надо сделать, чтобы слово обозначало много рек?) Про¬
водится слого-звуковой анализ слова реки, дети составляют его на
наборном полотне и записывают.
Аналогично проводится работа над парой слов леса — лес. Работа
заканчивается записью слова лес на оставленном для него месте
рядом со словом леса.
4. Упражнение в самостоятельном подборе и письме слов—имен
девочек, начинающихся с букв Е и JI (например: Елена, Лена). По
окончании работы дети проверяют правильность ее выполнения.
5. Письмо предложения. Предложение У Елены русые косы про¬
читывается и записывается с комментированием.
6. Запись под диктовку заглавных букв.
Урок 114.
Тема: Строчная буква п (с. 7).
1. Рисование узора «Пила».
2. Сравнение букв П, п — письменных и печатных.
3. Графический анализ строчной буквы п.
4. Показ образца написания буквы п.
5. Письмо учениками буквы п.
6. Письмо слогов и слов по образцу в «Прописи» (самостоя¬
тельно) :
7. Письмо предложений. Запись первого предложения проводится
под диктовку таким образом. Учитель говорит: «Пишем заглавную
букву У, это начало предложения. У—'отдельное слово, оставляем
промежуток, пишем с большой буквы слог То. Это начало слова —
имя мальчика, а какое это имя, сейчас узнаем; То ..., делаем у буквы
о нижнее соединение и записываем второй слог с маленькой буквы —
ли, получилось слово; начинаем писать третье слово, оставляем про¬
межуток и пишем с маленькой буквы слог пи, готовясь к нижнему
соединению. Добавляем слог ла. Предложение кончилось, ставим
126

точку». Дети прочитывают написанное ими предложение, объясняют
его смысл, соотносят с образцом в «Прописи».
Второе предложение Она остра списывается после предупрежде¬
ния ошибок в нем.
8.	Дети пишут буквы п, т, р, устанавливают их сходство.
Урок 116.
Тема: Прописная буква П (с. 8).
1. Рисование узора «Клюшки и шайбы».
2. Графический анализ заглавной буквы П, сравнение с другими
буквами f7\ Р).
3. Показ способа написания заглавной буквы Я (все три элемента
пишутся отрывно).
4. Анализ слова пенал (по схеме слова и предметному рисунку).
Закрашивание схемы.
5. Самостоятельная работа: письмо слога пе.
6. Списывание с проговариванием слов пенал с образца, данного
в «Прописи».
7. Запись предложений с комментированием (с образца в «Про¬
писи»). В словах ставится знак ударения, безударные гласные под¬
черкиваются.
8. Письмо строчных букв и, у, р (установление сходства и раз¬
личия) .
9. Письмо под диктовку слогов-слияний.
Урок 119.
Тема: Буквы П, п (закрепление) (с. 9).
1. Рисование узора «Черпаки».
2. Анализ слова пар с опорой на его схему и предметный рисунок.
Закрашивание схемы.
3. Работа с разрезной азбукой. После слого-звукового анализа
учащиеся составляют слова пар и повар.
4. Письмо слогов и слов. Слоги па и по списываются из «Прописи»
самостоятельно, слова пар и повар записываются под диктовку.
Перед записью дети анализируют слова, указывая количество слогов,
звуков и букв в каждом слове, обращается внимание на безударную
гласную в слове повар.
5. Письмо предложений. После чтения и раэбора предложений,
данных в «Прописи», учащиеся записывают их самостоятельно.
С помощью схем, которые вычерчиваются на доске, контролируется
раздельное написание слов в предложениях.'^.	<
6. Сравнение прописных букв Н, К, Р, В (устанавливается сход¬
ство и различие), упражнение в письме этих букв.
7. Запись под диктовку слогов-слияний.
Урок 121.
Тема: Строчная буква М (с. 10).
1.	Рисование узора «Утюги».

2. Сравнение письменных и печатных букв М, м.
3. Графический анализ строчной буквы м..
4. Показ образца. Учитель объясняет и показывает на доске, как
надо правильно писать строчную букву м. Дети в «Прописи» обводят
образец этой буквы.
5. Письмо буквы м учащимися.
6. Упражнение в письме слогов-слияний. В «Прописи» прочиты¬
ваются слоги-слияния со строчной буквой м, поясняется их звуковой
состав, особенности написания букв и их соединений. Каждый слог
громко произносится одним из учеников и затем комментируется,
например: «Слог мы — это слияние твердого согласного звука [м]
и гласного [ы], пишем мы». Остальные ученики в это время записы¬
вают данный слог.
Написание слога ме комментирует сам учитель: «В слоге ме мяг¬
кий согласный звук [м’] и гласный [э]; на письме звук [э] и мягкость
предшествующего согласного обозначается буквой е, звук [м’]
обозначается буквой м. Следовательно, надо написать две буквы —
ме».
Ученики записывают слоги. При чтении написанных слогов-слия¬
ний детям предлагается устно подобрать слова, в которых могут
встретиться эти слияния, например:	мо	— мост, ма — марка,
ме — мел, мы — мыло и др.
7. Письмо слов. Слово мама списывается самостоятельно.
8. Соотнесение имен Тома и Рома со схемой. Схема закраши¬
вается.
9. Диктант. Под диктовку записывается предложение У мамы
умелые руки.
10. Сравнение букв л, и, м.
Урок 123.
Тема: Прописная буква М (с. 11).
1. Рисование узора «Звезды на башнях».
2. Графический анализ заглавной буквы М.
3. Письмо буквы М. Учитель дает образец написания заглавной
буквы М, дети пишут эту буквы в «Прописи».
4. Обучение письму слов с непроверяемым написанием. Проводит¬
ся работа над словом Москва: слово предъявляется напечатанным
на карточке (непроверяемое написание обозначено красным цветом);
выясняется, что оно произносится иначе, чем записано; учитель пре¬
дупреждает детей, что проверить написание буквы о в этом слове
нельзя, поэтому надо запомнить, как оио пишется. Дети несколько
раз прочитывают слово, причем так, как оно написано, устно состав¬
ляют с ним предложение. Затем дети пишут его, предварительно про¬
говорив по слогам и соотнеся с рисунком.
5. Самостоятельная работа: письмо буквы м, слогов мы, ми и
слова мир.
6. Письмо предложения. Перед записью предложение состав¬
ляется из букв и слогов разрезной азбуки, прочитывается, соотно¬
128

сится со схемой, начерченной на доске. Объясняется, почему на конце
предложения написан особый знак — восклицательный.
7.	Запись под диктовку всех пройденных гласных букв.
Урок 125.
Тема: Буквы М, м (закрепление)1 (с. 12).
1. Рисование узора «Мыло».
2. Упражнение в письме букв М, м.
3. Письмо слов Тима и Сима после их соотнесения со схемой, дан¬
ной в «Прописи». Схема закрашивается.
4. Анализ слова мыло по его схеме и предметному рисунку.
5. Письмо слов. Слова мыло и мыла прочитываются. Обращается
внимание иа сходство и различие этих слов (произносятся одинаково,
но пишутся по-разному, потому что значение-у них разное).
6. Письмо предложений. Запись предложений проводится с ком¬
ментированием. Проверка написанного.
7. Повторение. Устанавливается сходство между строчными бук¬
вами л, м, ы; буквы списываются по образцу. Обращается внимание
на наклон букв, равномерное расположение их на строке.
Урок 128.
Тема: Строчная буква з (с. 13).
1. Рисование узора «Цветы».
2. Графический анализ строчной буквы з.
3. Письмо буквы з. Учитель объясняет и показывает, как надо
писать строчную букву з. Дети, обведя в «Прописи» образец, пишут
букву з.
4. Анализ по схемам и предметным рисункам слов розы и ваза.
Закрашивание схем.
5. Подготовка к письму предложения Лиза вырастила розы.
Упражнение в письме слогов-слияний за, зы.
6. Списывание слова роза. Слово прочитывается и записывается
с комментированием (выясняется звуковой состав слогов-слияний,
отмечаются особенности написания и соединения букв).
Слово роза с помощью букв разрезной азбуки преобразовывается
в слово розы и также записывается.
7. Письмо предложения, данного в «Прописи». Предложение
2—3 раза прочитывается по слогам, анализируется, ученики записы¬
вают его. Написанное предложение повторно читают, исправляют
допущенные ошибки.
8. Повторение. Запись под диктовку 3—4 слогов-слияний.
Урок 130.
Тема: Прописная буква 3 (с. 14).
1. Рисование узора «Санки».
2. Графический анализ заглавной буквы 3, сравнение ее с дру¬
гими буквами.
5 Заказ 252
129

3. Образец написания буквы 3. Письмо в воздухе. Обводка образ*
ца в «Прописи».
4. Упражнение в письме буквы 3.
5. Анализ слова узоры по схеме и предметному рисунку.
6. Самостоятельная работа: письмо слогов зо, зи и слов узоры
и зима.
7. Письмо слова Зина по образцу. Предварительно дети вспоми¬
нают правило о заглавной букве.
8. Письмо предложений с комментированием. Проверка.
9. Повторение. Устанавливается сходство и различие букв 3, Е.
Учащиеся пишут буквы 3,. Е.
Урок 132.
Тема: Буквы с и з (с. 15).
1. Рисование узора «Санки».
2. Различение на слух слов со звуками [с], [с’], [з], [з’]. Учитель
называет несколько слов вперемежку. Учащиеся поднимают соответ¬
ствующие сигнальные карточки с буквами.
3. Анализ слов козы и лиса, обозначенных в «Прописи» соответ¬
ствующими схемами и предметными рисунками. Различение в них
на слух звуков [з] и [с]. Закрашивание схем.
4. Самостоятельная работа: письмо слогов за, са; зи, си. Учащие¬
ся объясняют, как обозначена твердость и мягкость согласных в этих
слогах.
5. Списывание слов. Прочитываются помещенные в «Прописи»
пары слов, проводится их сопоставление (назвать звуки, которыми
отличаются эти слова). Вспоминается правило написания имен
людей. Слова записываются.
6. Письмо предложений. Предложение записывается с предвари¬
тельным орфографическим разбором: формулируется правило о за¬
главной букве в начале предложения, устанавливается количество
слов в предложении; в слове катала указывается безударная глас¬
ная а, обосновывается написание этой буквы через сравнение со
словом катится. Написанное предложение прочитывается и сравни¬
вается с образцом в «Прописи». Так же записывается и второе пред¬
ложение.
7. Повторение. Учащиеся упражняются в письме букв з, к.
Урок 134.
Тема: Строчная буква б (с. 16).
1. Рисование узора «Змеи».
2. Сравнение письменных и печатных букв Б, б.
3. Графический анализ строчной буквы б.
4. Показ образца. Учитель показывает и объясняет, как надо
правильно писать букву б: сначала пишет основной элемент — овал,
затем делает повтор в нижней его части, пишет дополнительный
элемент — ведет прямую линию вверх и делает плавный поворот
направо.
130

5. Письмо буквы б. Проводится упражнение в написании буквы
по образцу, помещенному в «Прописи».
6. Письмо слогов и слов с буквой б. Списыванию слогов и слов
предшествует работа с разрезной. азбукой. Учащиеся объясняют
значение записываемых слов (соотносят с предметными картинками).
7. Письмо предложения. Предложение списывается с проговари-
ванием по слогам.
8. Сравнение букв, имеющих общий элемент — овал. Тренировоч¬
ное упражнение в письме букв а, о, б.
Урок 137.
Тема: Буквы б и га (с. 17).
1. Рисование узора «Барабаны с палочками».
2. Анализ слов пилка, белка и барабан по схемам и предметным
рисункам. Закрашивание схем.
3. Письмо слов. Под диктовку записываются парами слова
(белка — булка, палка — пилка, бил — пил). Объясняется значение
этих слов. Перед записью слова сравниваются, делается вывод о
парности по глухости и звонкости звуков [б], [б’] и [п], [п’].
4. Письмо предложения. Сначала проводится анализ предложе¬
ния. Особое внимание обращается на расхождение произношения
и написания слов. Предложение записывается с комментированием.
Подчеркиваются буквы, написание которых расходится с произноше¬
нием.
Урок 139.
Тема: Прописная буква Б (с. 18).
1. Рисование узора.
2. Графический анализ заглавной буквы Б (зрительно вычле¬
няются три элемента).
3. Показ написания буквы Б. Учитель сообщает, что безотрывно
пишутся длинная прямая линия с петлей и правый полуовал, и объяс¬
няет, что писать надо сверху вниз, начало буквы — немного ниже
середины расстояния между строками, пересечение петли с прямой
линией делается на верхней линейке рабочей строки; линия петли
плавно переходит в правый полуовал; надстрочный элемент пишется
с Отрывом: на середине расстояния между строками пишется закруг¬
ление и затем прямая линия.
4. Упражнение в письме заглавной буквы Б.
5. Письмо слов: 1) чтение слов Бобик и Барсик, записанных
учителем на доске. Дети вспоминают правила о заглавной букве
(о написании с заглавной буквы кличек животных дети узнали на
уроке чтения). Клички животных прочитываются по слогам; 2) слова
Барсик и Бобик составляются из букв разрезной азбуки, после чего
записываются в «Прописи».
6. Письмо предложения. После орфографической подготовки
ученики записывают предложение с проговариванием.
7. Сравнение записанных букв Б, П,Т и упражнение в их письме.
131

Урок 141.
Тема: Строчная буква д (с. 19).
1. Рисование узора «Желуди».
2. Сравнение письменных и печатных букв Д, д.
3. Графический анализ строчной буквы д.
4. Показ написания буквы д.
5. Письмо учащимися строчной буквы д. Учитель проводит на
доске образец письма этой буквы, ученики пишут в «Прописи» по
образцу эту букву.
6. Списывание слов по образцам в «Прописи». Написанные слоги
дети читают и договаривают до целых слов, например: до — домик,
ду — дудочка, ди — жёлуди.
7. Работа с разрезной азбукой. Составляется слово дубы и
преобразуется в слово дубок. Аналогичная работа проводится над
словом дом, которое преобразуется соответственно в домик. Про¬
водится лексическая работа над значением этого слова.
8. Дети проводят орфографический разбор слов, данных в «Про¬
писи», затем списывают слова с комментированием.
9. Зрительный диктант. Учащиеся читают записанное на доске
предложение Вера посадила дубок. Учитель закрывает первое слово,
дети пишут его. Учитель закрывает второе слово, дети пишут и его.
И т. д. Затем проводится проверка написанного.
10. Сравнение букв д, о, в.
Урок 143.
Тема: Прописная буква Д (с. 20).
1. Рисование узора «Корзинки».
2. Графический анализ буквы Д.
3. Объяснение и показ написания буквы Д.
4. Письмо учениками буквы Д.
5. Объяснение и показ соединения буквы Д с другими буквами.
6. Чтение по «Прописи» и списывание слогов Ди, Да, Де.
7. Самостоятельная работа: письмо слова Дима.
8. Письмо предложений. Предложение, данное в «Прописи»,
анализируется, проводится орфографическая работа. Дети записы¬
вают предложение с проговариванием. Затем предлагается списать
предложение, которое составлено из букв разрезной азбуки на набор¬
ном полотне,— Дети ели сливы. При необходимости ученикам оказы¬
вается индивидуальная помощь.
9. Сравнение букв В, Р, Н, К.
Урок 146.
Тема: Буквы д н г (с. 21).
1. Рисование узора.
2. Чтение слогов да, та, до, то и т. д. по слоговой таблице.
3. Самостоятельная работа: письмо слогов де, те, ди, ти и слов
дом, там.
4. Письмо слов, н&чинающихсЯ с букв Д и Т. Дети читают в
132

«Прописи» слова Дима и Тимур, проводят слого-звуковой анализ
каждого из них, затем слова записывают.
5. Письмо слогов ды, да и слов заводы и ударник.
6. Работа с разрезной азбукой. Под диктовку составляется пред¬
ложение Папа Тимура — ударник.
7. Письмо предложения. По окончании работы проводится про¬
верка составленного предложения. Дети записывают предложение
Папа Тимура — ударник.
Урок 148.
Тема: Строчная буква я (с. 22).
1. Рисование узора «Земляника».
2. Сравнение букв Я, я — печатных и письменных.
3. Графический анализ буквы я.
4. Образец написания буквы я.
5. Письмо буквы я учениками.
6. Анализ слов яблоко и яблоки по схеме и предметному рисунку.
Закрашивание схемы.
7. Письмо слов с буквой я: 1) слово яблоко составляется из букв
разрезной азбуки и преобразуется в слово яблоки-, 2) слова Зоя и Рая
дети списывают по образцам в «Прописи». Перед записью повторяют
правило о заглавной букве.
8. Письмо предложения. Проводится анализ предложения,
предупреждаются орфографические ошибки. Предложение записы¬
вается с проговариванием.	v
9. Сравнение букв л, я, м, н.
Урок 150.
Тема: Прописная буква Я (с. 23).
1. Рисование узора «Яблоки».
2. Графический анализ письменной заглавной буквы Я, сравнение
ее с печатной буквой.
3. Показ написания буквы Я.
4. Письмо буквы Я учениками.
5. Анализ слова яблони с опорой на его схему н предметный рису¬
нок. Закрашивание схемы.
6. Самостоятельная работа: письмо строчной буквы я.
7. Работа с разрезной азбукой. Слово яма составляется из букв
разрезной азбуки и преобразуется в слово ямки.
8. Сравнение строчной и заглавной букв я, самостоятельное
письмо прописной буквы Я.
9. Письмо предложений. Предложение Я вырыл ямки записы¬
вается учителем на доске и анализируется. Анализ сопровождается
вычерчиванием схемы предложения. Предложение записывается с
проговариванием. По аналогии может быть записано предложение
Я посадил яблони.
10. Сравнение заглавных букв Я, Л., И и тренировка в их письме.
133

Урок 152. '
Тема: Буква я в слогах-слияниях (закрепление) (с. 24).
1. Рисование узора «Птицы».
2. Письмо слогов-слияний. В «Прописи» прочитываются слоги-
слияния со строчными буквами а и я, поясняется их звуковой состав,
особенности написания букв и их соединений. Учащиеся пишут слоги
попарно.
3. Письмо слов. Составляются на наборном полотне имена детей.
Может быть предложено задание: самим детям называть имена так,
чтобы в них были слоги-слияния мягких согласных звуков с гласными
звуками [а], например: тя — Петя, Витя; ря — Варя, Боря; ся —
Вася, Ася и т. п. Прочитываются имена детей в «Прописи». После
чтения и разбора слова записываются,
4. Письмо предложения. Предложение прочитывается в «Про¬
писи», выясняется его смысл, предупреждаются возможные орфогра¬
фические ошибки. Предложение списывается.
5. Сравнение прописных букв Я, О, 3, К, С.
Урок 155.
Тема: Повторение ранее изученных букв (с. 25).
1. Рисование узора.
2. Анализ слова Земля по его схеме и предметному рисунку. За¬
крашивание схемы.
3. Работа с разрезной азбукой. Слова Земля и земля после под¬
бора проверочного слова (земли) составляются из букв разрезной
азбуки. Анализируется образец написания этих слов в «Прописи».
Учащиеся пишут слова Земля и земля несколько раз. Объясняется
различие в значении слов.
4. Письмо предложений. Предложения анализируются, проводит¬
ся разбор подчеркнутых орфограмм в словах, объясняется значение
слов. Затем предложения записываются.
5. Упражнение в письме букв с одинаковыми элементами (д, б,
я, о, а), обращается внимание на наклон.
Урок 157.
Тема: Строчная буква г (с. 26).
1. Рисование узора «Грибы».
2. Сравнение букв Г иг— письменных и печатных.
3. Графический анализ буквы г.
4. Образец написания буквы г.
5. Письмо буквы г учащимися.
6. Письмо слогов-слияний. В «Прописи» прочитываются слоги-
слияния со строчной буквой г, поясняется их звуковой состав, особен¬
ности написании букв и их соединений. Учащиеся пишут слоги га,
ги, гу, устно дополняя их до целых слов, например: га — рога, галка;
ги — гиря, ноги; гу — гуси и т. п.
7. Анализ слова грибы с опорой на его схему и предметный рису¬
нок. Закрашивание схемы.
134

8. Работа с разрезной азбукой. Учащиеся составляют слово
грибы; слова грибы и гуляли списываются с образца в «Прописи».
9. Письмо предложения. Записи предложения предшествует его
орфографический разбор.
10. Дополнительная работа. Под диктовку дети записывают
предложение У Вали белые грибы.
11. Сравнение букв, имеющих общий элемент — линию с закруг¬
лением вверху и внизу.
Урок 159.
Тема: Строчная буква г (закрепление) (с. 27).
1. Рисование узора «Гуси».
2. Самостоятельная работа: письмо стоочной буквы г и слогов-
слияний с этой буквой.
3. Анализ слов гуси и галка по их схемам и предметным картин¬
кам, данным в «Прописи». Закрашивание схем.
4. Письмо слов со слогами гу, га, го. Списыванию слов предше¬
ствует работа с разрезной азбукой. Ученики соотносят записываемые
слова с предметными картинками.
5. Письмо предложения. Записи предложения предшествует
разбор орфограмм (веткц, сидит).
6. Упражнение в письме заглавных букв П, Т, Б, Д.
Урок 161.
Тема: Прописная буква Г (с. 28).
1. Обведение прописных букв Т, П.
2. Графический анализ заглавной буквы Г. Сравнение с буквами
Г и Я.
3. Показ написания заглавной буквы Г.
4. Письмо буквы Г учениками.
5. Самостоятельная работа: письмо прописных букв Г, К.
6. Работа с разрезной азбукой. Составляются слова — имена
детей (Галя, Гена, Катя, Никита).
7. Письмо составленных слов по образцу в «Прописи».
8. Письмо предложения с опорой на схему, вычерчиваемую учени¬
ками на доске.
9. Дополнительная работа. На свободной строке записывается
под диктовку предложение Гена играл на лугу.
10. Сравнение букв о, а, д, б, я.
Урок 164.
Тема: Строчная буква ч (с. 29).
1. Рисование узора «Мячи».
2. Сравнение букв Ч и ч — письменных и печатных.
3. Графический анализ буквы ч.
4. Показ способа написания буквы ч.
5...Письмо буквы ч учащимися.
135

6. Письмо слогов и буквосочетаний. Отрабатываются способы
соединения буквы ч с другими буквами.
7. Анализ слова мяч по схеме и предметному рисунку. Закраши¬
вание схемы.
8. Работа с разрезной азбукой. Составляется слово мяч, которое
затем преобразуется в слово мячик. Слова записываются.
9. Письмо предложений. Прочитывается первое предложение,
проводится его орфографический разбор и запись. По аналогии
записывается предложение Мяч укатился в речку.
10. Сравнение букв, упражнение в их письме (У, Н, К, Р, В).
Урок 166.
Тема: Строчная буква ч, сочетание ча (с. 30).
1. Обводка узора.
2. Самостоятельная работа: письмо сочетания ча.
3. Анализ слов туча и тучка с опорой на записанные на доске
схемы слов.
4. Работа с разрезной азбукой. Составляется слово туча, затем
оно преобразуется в слово тучка. Оба слова записываются по образ¬
цу, данному в «Прописи».
5. Письмо предложений. Предложения списываются с проговари¬
ванием.
6. Сравнение букв, имеющих общий элемент — прямую короткую
линию с закруглением внизу.
Урок 168.
Тема: Прописная буква Ч, сочетание чу (с. 31).
1. Обводка узора «Рыболовные крючки».
2. Графический анализ заглавной буквы Ч.
3. Показ образца написания буквы Ч.
4. Письмо буквы Ч учащимися.
5. Работа с разрезной азбукой. Слог чу преобразуется в слово
учу. Со словом учу в устной форме составляется предложение. Слог
чу и слово учу записываются по образцу в «Прописи».
Аналогичная работа проводится со слогом Чу и словом Чук.
6. Письмо предложения. Прочитав слова Чук и Гек, дети объяс¬
няют, почему они написаны с большой буквы. Предложение списы-
•вается по образцу из «Прописи». Перед списыванием формулируется
правило о правописании сочетания чу.
7. Сравнение прописных букв Ч, И, A, JI, М, тренировка в их
письме.
Урок 170.
Тема: Буква ь — знак мягкости (с. 32).
1. Рисование узора «Рыбки».
2. Сравнение печатной и письменной буквы ь.
3. Графический анализ буквы ь.
4. Письмо буквы ь учащимися.
136

5. Анализ слов карась и гусь по соответствующим схемам слов
и предметным рисункам. Закрашивание схем.
6. Работа с разрезной азбукой. Ученики составляют слово караси.
Слово караси преобразуется: убирается буква и, ставится буква ь.
Выясняется, как это преобразование повлияло на смысловое значе¬
ние слова. Такие же преобразования проделываются и в остальных
словах.
7. Письмо слов. Записи слов предшествует объяснение роли ь —
знака мягкости.
8. Списывание предложения.
9. Сравнение строчных букв ь, о, б, в и упражнение в их письме.
Урок 173*.
Тема: Мягкий знак (ь) в середине слова (с. 1).
1. Рисование узора «Коньки».
2. Образец написания буквы ь (с дополнительной линией).
3. Письмо буквы ь учащимися по образцам в «Прописи» (сравне¬
ние буквы мягкий знак с дополнительной линией и буквы мягкий знак
без нее).
4. Анализ слова коньки по его схеме и предметному рисунку. За¬
крашивание схемы.
5. Преобразование слов. Ученики вспоминают, как на уроке
чтения они играли в игру «Спрячь мягкий знак». Читают слова,
записанные на доске (конь, уголь, день), преобразуют их так, чтобы
ь оказался в середине (коньки, угольки, деньки). Учащиеся наблю¬
дают, как i6yKBa ь присоединяется к следующей.
6. Письмо слов. Слова конь — коньки дети пишут по образцам
в «Прописи» после орфографического разбора. Перед записью слов
устно составляют с ними предложения. После з&писи производится
проверка написанного и выполняется задание: найти и подчеркнуть
в словах ь — знак мягкости предшествующих согласных.
7. Письмо предложений. Записи предложений предшествует их
орфографический разбор и соотнесение со схемами, которые учащие¬
ся вычерчивают на доске.
Урок 175.
Тема: Буква ь (мягкий знак) (закрепление) (с. 2).
1. Рисование узора «Карандаш».
2. Самостоятельная работа: письмо буквы ь по образцу в «Про¬
писи».
3. Анализ слова письмо по схеме. Закрашивание схемы.
4. Работа с разрезной азбукой. Ученики составляют из букв и
слогов разрезной азбуки слова письмо, Кузьма; обращают внимание
на букву ь в середине обоих слов.
5. Запись слов письмо, Кузьма после орфографического разбора.
1 Уроки письма 173—242 включительно проводятся по «Прописи» № 3.
137

6. Письмо предложений. Записи предложений предшествует их
орфографический разбор. После записи проводится проверка
написанного, затем дети выполняют такое задание: находят и подчер¬
кивают в словах ь — знак мягкости предшествующих согласных.
7. Сравнение букв л, м, ь, ы.
Урок 177.
Тема: Строчная буква ш (с. 3).
1. Рисование узора «Шапка и шарф».
2. Сравнение Ш, ш — письменных и печатных.
3. Графический анализ строчной буквы ш, сопоставление ее с
другими буквами, например с буквами и, м.
4. Показ учителем написания буквы ш.
5. Письмо буквы ш учениками.
6. Работа с разрезной азбукой: 1) составление слогов-слияний
ша, шу, ше, договаривание их до целых слов, например: шар, шуба,
шест, 2) игра «Что изменилось?»: слово школа составляется из букв
разрезной азбуки, затем оно преобразуется в слово школьник.
7. Письмо слов по образцам в «Прописи».
8. Письмо предложений. Предложения дети читают, анализируют
и списывают.
9. Упражнение в сравнении букв, имеющих общий элемент —
прямую линию с закруглением внизу.
Урок 179.
Тема: Прописная буква Ш (с. 4).
1. Обводка узора «Лист бумаги».
2. Графический анализ заглавной буквы Ш.
3. Образец написания буквы Ш.
4. Письмо буквы Ш.
5. Письмо слов. Слова, данные в «Прописи», учащиеся записы¬
вают после чтения и орфографического разбора.
6. Письмо предложений. Дети читают предложения, анализируют
их и затем списывают.
7. Дополнительная работа. Под диктовку учащиеся записывают
предложение Шура и Миша — малыши. Для проверки написанного
предложение дается учителем на доске. Обращается внимание на
написание сочетания ши.
8. Сравнение заглавных букв, имеющих общий элемент — длин¬
ную прямую с закруглением внизу.
Урок 182.	\
Тема: Буквы Ш, ш. Сочетание ши (с. 5).
1. Рисование узора «Тележки».
2. Самостоятельная работа: письмо слогов-слияний с буквой
ш по образцу в «Прописи».
3. Анализ слова машина по его схеме и предметному рисунку.
Закрашивание схемы.
138

4. Работа с разрезной азбукой. Повторяется правило о написании
сочетания ши. Слова малыши и машина дети составляют на набор¬
ном полотне из букв и слогов разрезной азбуки.
5. Письмо слогов и слов по образцу, данному в «Прописи».
6. Письмо предложений. Предложения дети читают, анализи¬
руют. Перед списыванием предложений дети учатся писать сочетание
ши.
7. Игра «Кто больше?». Учитель предлагает называть имена
детей, в которых есть звук [ш], например: Шура, Маша, Наташа
и т. д.
8. Письмо слов. Учащиеся под диктовку записывают имена детей:
Миша, Даша, Гриша, Саша, Маша, Шура, Наташа. Перед записью
слов повторяют правило об употреблении заглавной буквы в именах.
Проверяется написанное, исправляются ошибки.
9. Запись предложений с комментированием.
Урок 184.
Тема: Строчная буква ж (с. 6).
1. Рисование узора «Жуки».
2. Сравнение печатных и письменных заглавных и строчных
букв Ж, ж.
3. Графический анализ строчной буквы ж.
4. Образец написания буквы ж.
5. Письмо учащимися буквы ж и слогов с этой буквой. Нахожде¬
ние записанных слияний в словах, расположенных на наборном
полотне: журавль, жаба, жук, жужжать, жевать.
6. Анализ слова жук по схеме и предметному рисунку. Закрашива¬
ние схемы.
7. Письмо слов. Слова, данные в «Прописи», дети разбирают,
а затем записывают.
8. Письмо предложения. Предложение дети анализируют и списы¬
вают. Проверка по образцу, данному в прописи.
9. Работа с разрезной азбукой: учитель составляет на наборном
полотне слово друг, учащиеся, прочитав его, преобразуют в слово
дружок.
10. Списывание слов с печатого шрифта (дружок, снежок) с про-
говариванием по слогам. Сравнение букв е, с, ж, з.
Урок 186.
Тема: Прописная буква Ж (с. 7).
1. Обводка узора.
2. Графический анализ заглавной буквы Ж-
3. Показ написания буквы Ж.
4. Письмо буквы Ж.
5. Сообщение правила о написании сочетания жи.
6. Письмо предложения-правила: «Жи пиши с и!»
7. Письмо слов с сочетанием жи: жить, дружить. Дети подчеркива¬
ют сочетание жи в написанных словах.
130

8. Письмо предложений с опорой на схемы, которые учитель вы¬
черчивает на доске. Дети анализируют предложения, затем записы¬
вают их с комментированием.
9. Игра «Соотнесите картинки и слова». К словам стрижи, чижи,
ежи, ужи, составленным из букв разрезной азбуки, учащиеся под¬
ставляют соответствующие предметные картинки.
10. Установление сходства прописных букв Ж, С, Е, 3 и письмо
их. Обращается внимание на расположение этих букв на строке.
'У Урок 188.
Тема: Буквы Ж, ж (закрепление) (с. 8).
1. Рисование узора.
2. Самостоятельная работа: письмо букв Ж, ж.
3. Дети вспоминают клички животных,
4. Анализ слов Жучка и Рыжик по схемам.
5. Письмо слов. Перед записью слов учащиеся говорят, как надо
писать клички животных.
6. Письмо предложений. Предложения дети пишут под диктовку, а
потом сверяют написанное с данными в «Прописи».
7. Работа с разрезными слогами и разрезной азбукой. Учащиеся
составляют слова — имена детей и клички животных (Женя, Жучка,
Шура, Шарик).
8. Письмо составленных слов с переводом печатных букв в пись¬
менные. Исправление допущенных ошибок.
9. Сравнение и письмо заглавных букв С, Е, 3, О, Я.
Урок 191.
Тема: Строчная буква ё (с. 9).
1. Рисование узора «Ежик».
2. Сравнение письменных и печатных букв ё, Ё.
3. Графический анализ букв ё, ё.
4. Показ написания буквы ё.
5. Письмо буквы ё учениками.
6. Работа с разрезной азбукой. Дети составляют слова ёжик и
ёршик, затем преобразуют их в слова ёж и ёрш.
7. Письмо слов. Слова ёрш и ёршик можно записать под диктовку,
затем сравнить с данными в «Прописи».
8. Письмо предложения. Перед записью предложения учитель
объясняет правописание* слов в реке, в лесу путем подбора прове¬
рочных слов (реки, лес). Проверка написанного.
9. Упражнение в письме строчных букв е, ё, с, з после их сравне¬
ния.
Урок 193.
Тема: Буква ё после согласных (с. 10).
1. Рисование узора «Утята».
2. Самостоятельная работа: -письмо строчной буквы ё по образцу
в «Прописи».
140

3. Анализ слова утёнок по схеме и предметному рисунку. Закра¬
шивание схемы.
4. Работа по слоговой таблице. Учитель выставляет слоги-слия¬
ния с гласной буквой ё, ученики читают их и вспоминают слова-
названия детенышей животных, в которых есть эти слоги-слияния:
сё — лисёнок, лосёнок, гусёнок; тё — утёнок, котёнок; лё — козлёнок,
телёнок и т. п.
5. Письмо слов. По образцу в «Прописи» дети записывают слова
Обращается внимание на несовпадение в их произношении и написа¬
нии.
6. Дети повторяют правило о написании заглавной буквы в нача¬
ле предложения, в именах людей и кличках животных. С именами
Лёля, Лёня, Алёша устно составляют предложения.
7. Составляется схема предложения Алёша пасёт Бурёнку. Уче¬
ники самостоятельно списывают предложение. Проверяется написан¬
ное, исправляются ошибки.
8. Работа с разрезной азбукой. Сначала дети читают выстав¬
ленные на наборном полотне слоги-слияния рё, лё, мё, тё, устно дого¬
варивают их до целых слов так, чтобы получились имена людей
(Серёжа, Алёша, Лёня, Семён, Артём, Тёма), затем из букв разрез¬
ной азбуки составляют два слова: Алёша, Лёня.
9. Письмо предложения. Предложение Алёша и Леня читали,
набранное из печатных букв, ученики списывают с комментировани¬
ем, затем проверяют.
10. Упражнение в письме некоторых прописных букв (Ж, В, У,
Н, Р).
Урок 195.
Тема: Прописная буква ё (с. 11).
1. Рисование узора «Новогодняя ёлка».
2. Графический анализ прописной буквы ё.
3. Образец написания буквы ё.
4. Письмо буквы Ё.
5. Анализ слова ёлка, записанного схемой.
6. Письмо слов. Учащиеся записывают данные в «Прописи»
слова после их чтения и орфографического разбора.
7. Письмо предложений. Предложение Ёлка растёт в лесу дети
списывают по образцу, данному в «Пропнси». Под диктовку учителя
они записывают еще одно предложение: Мы нарядили ёлку. Рабо¬
та проверяется. Обращается внимание на слова, произношение кото¬
рых расходится с написанием.
8. Сравнение букв Е, ё, 3, В.
Урок 197.
Тема: Буква й (с. 12).
1. Рисование узора.
2. Сравнение печатной и письменной буквы й, графический анализ
письменной буквы й.
141

3. Образец написания буквы й.
4. Письмо буквы й учащимися.
5. Разбор слова шайба по схеме и предметному рисунку. Закра¬
шивание схемы.
6. Письмо слова. Дети записывают слово шайба по образцу в
«Прописи».
7. Ученики говорят, какие цвета у светофора и что обозначает
каждый из них, а затем списывают по образцу в «Прописи» слова
зелёный, жёлтый, красный.
8. Письмо предложения. Предложение учащиеся соотносят со схе¬
мой, вычерчиваемой на доске, и списывают с проговариванием слов
по слогам.
9. Сравнение букв, которые имеют общий элемент — короткую
прямую линию с закруглением внизу.
Урок 200.
Тема: Буква й (закрепление) (с. 13).
1. Рисование узора «Елки в лесу».
2. Письмо слов. Со словами мой и твой дети устно составляют
предложения. Перед списыванием слов мой и твой в «Прописи» отра¬
батывают соединение букв в буквосочетании ой.
Проводится орфографическая работа над словами с непроверяе¬
мыми написаниями: Родина, родной. Дети составляют слово Родина
и словосочетание родной край на наборном полотне и списывают их,
проговаривая по слогам.
3. Письмо предложения. Дети записывают предложение Знай свой
родной край с проговариванием.
4. Дополнительная работа. Письмо предложения За правое дело
стой смело!.
Учитель заранее составляет это предложение из букв разрезной
азбуки. Дети читают его и с помощью учителя упражняются в перево¬
де печатного шрифта в письменный.
5. Сравнение букв и, й, ш, у, нахождение в них общего элемента.
Урок 202.
Тема: Повторение изученных букв (с. 14).
1. Рисование узора.
2. Работа с разрезной азбукой. Учащиеся читают заранее состав¬
ленные слова мой, твой, свой, устно придумывают с ними предложе¬
ния, затем по указанию учителя преобразуют их в слова мои, твои,
свои.
3. Письмо слоп. Дети списывают слова по образцам в «Прописи».
4. Запись предложения с проговариванием слов.
5. Учитель проводит игру «Спрячем й в середине слова!». На доске
написаны слова дай, пой, лей, знай. Первое слово дети преобразуют
в слово дайте и записывают его с помощью учителя. Далее работа
выполняется самостоятельно (пойте, лейте, знайте).
142

Урок 204.
Тема: Строчная буква х (с. 15).
1. Рисование узора.
2. Сравнение букв X, х — письменных и печатных.
3. Графический анализ строчной буквы х.
4. Образец написания буквы х.
5. Письмо строчной буквы х учениками.
6. Письмо слов с подчеркиванием орфограмм.
7. Письмо предложения. Дети соотносят предложение со схемой,
вычерчиваемой ими, и списывают по образцу в «Прописи».
8. Письмо под диктовку слов пастух, пастухи.
9. Сравнение букв с, х, ж, е, ё.
Урок 206.
Тема: Прописная буква X.
1. Рисование узора «Калачи».
2. Графический анализ заглавной буквы X.
3. Показ способа написания буквы X.
4. Письмо буквы X учащимися.
5. Письмо слов. Слова, которые даны в «Прописи», учащиеся спи¬
сывают после их чтения и орфографического разбора.
6. Письмо предложений. Предложение Хлебу — слава! дети спи¬
сывают по образцу в «Прописи» с проговариванием, а предложение
Хлеб — наше богатство предварительно составляют из букв разрез¬
ной азбуки. Предложение учащиеся записывают, предупреждая ор¬
фографические ошибки: Хлеб — наше богатство.
7. Сравнение заглавных букв С, X, Ж.
Урок 209.
Тема: Буквы X, х (закрепление) (с. 17).
1. Рисование узора.
2. Работа с разрезной азбукой. Учащиеся читают предварительно
составленные слова хороший, сырой, громкий, устно составляют с ни¬
ми предложения, затем подбирают к последним двум словам слова
с противоположным значением (сухой, тихий).
3. Письмо слов. По образцам в «Прописи» дети списывают слова
парами.
4. Письмо предложений. Учащиеся прочитывают загадку, заранее
напечатанную учителем на наборном полотне, записывают ее по па¬
мяти, а затем проверяют написанное по «Прописи».
5. Разбор слова-отгадки петух по схеме и предметной картинке.
Закрашивание схемы.
Письмо слова петух после его орфографического разбора.
7.	Дополнительная работа. Учитель проводит работу с разрезной
азбукой. К заранее составленному слову плохой учащиеся подбирают
противоположное по значению слово хороший и складывают его на
наборном полотне из букв разрезной азбуки. Оба слова записывают
143

с переводом печатного шрифта в письменный. Затем на наборном
полотне учитель открывает слово трусливый, учащиеся списывают его
вместе с самостоятельно подобранным словом противоположного
значения (храбрый).
8.	Повторение. Учащиеся упражняются в письме заглавных букв
И, Ш, Ч, Л, М, А, которые имеют общий элемент. Обращается внима¬
ние на наклон.
Урок 211.
Тема: Строчная буква /о (с. 18).
1. Рисование узора «Юла».
2. Сравнение письменных и печатных букв Ю, ю.
3. Графический анализ письменной буквы ю.
4. Образец написания письменной буквы ю.
5. Письмо буквы ю.
6. Анализ слова юла по схеме и предметному рисунку. Закраши¬
вание схемы.
7. Работа с разрезной азбукой. На наборном полотне .дети сос¬
тавляют слово юла.
8. Письмо слова юла с предварительной отработкой написания
соединения букв юл.
9. Письмо предложений. Предложения из «Прописи» дети списы¬
вают после отчетливого проговаривания слов.
Под диктовку учащиеся записывают предложение У Миши юла.
Затем ученики проверяют правильность записи путем сопоставления
предложения с таким же предложением, записанным учителем на
доске.
10. Сравнение букв, нахождение в них общего элемента (овала).
Урок 213.
Тема: Буква Ю. Буква ю после согласных (с. 19).
1. Рисование узора «Шайбы».
2. Графический анализ письменной буквы Ю.
3. Образец написания буквы Ю.
4. Работа с разрезной азбукой и слогами. Имена детей (Юра,
Юля) учащиеся составляют на наборном полотне.
5. Письмо слов Юра и Юля по образцам в «Прописи».
6. Работа по слоговой таблице. Дети читают парами слоги-слия¬
ния с буквами у и ю, объясняют роль гласных букв (обозначают
твердость или мягкость предшествующих согласных).
7. Письмо слогов. Учащиеся списывают слоги-слияния лю, лу.
8. Учащиеся называют имена людей, в состав которых входят сло¬
ги-слияния рю (Андрюша), Лю (Люба, Люда, Люся), Ню (Нюра),
и записывают слова Люба и Люся с комментированием.
9. Письмо предложений. Предложения записываются под диктов¬
ку. Обращается внимание на внешнее сходство слов, которыми закан¬
чиваются эти предложения.
10. Сравнение прописных букв Ю, О, Я-
144

Урок 215.
Тема: Строчная буква ц (с. 20)
1. Рисование узора «Серп».
2. Сравнение письменных и печатных букв Ц, ц.
3. Графический анализ строчной буквы ц.
4. Показ способа написания буквы ц.
5. Письмо буквы ц и слогов-слияний с буквой ц учащимися.
6. Письмо слова кузнец.
7. Письмо предложения. Предложение соотносится со схемой
и записывается.
8. Сравнение строчных букв ц, и, л, ш.
9. Запись под диктовку слогов-слияний.
Урок 218.
Тема: Строчная буква ц (закрепление) (с. 21).
1. Обводка и раскрашивание узора «Знамена».
2. Разбор слова граница с опорой на схему слова. Закрашива¬
ние схемы.
3. Письмо слогов и слов. Ученики пишут слоги-слияния с бук¬
вой ц, затем слова, данные в «Прописи», в составе которых есть эти
слияния. Обращается внимание на расхождение в написании и про¬
изношении слова бойцы. С каждым из слов предварительно состав¬
ляется предложение в устной форме. Орфограмма подчеркивается.
4. Письмо предложений. Предложения соотносятся со схемами,
после орфографического разбора записываются иод диктовку.
5. Дополнительная работа. Ученики записывают под диктовку
имена людей.
6. Сравнение заглавных букв, имеющих в своем составе общий
элемент (И, Ш, Ч). Обращается внимание на наклон букв.
Урок 220.
Тема: Буквы Ц, ц (закрепление) (с. 22).
1. Рисование узора «Цапли».
2. Графический анализ буквы Ц.
3. Письмо буквы Ц по образцу.
4. Самостоятельная работа: письмо строчной буквы ц и слогов-
слияний с этой буквой.
5. Работа с разрезной азбукой. Преобразование слова птенец
в слово птенцы. Запись его.
6. Письмо предложений. Предложения прочитываются и после ор¬
фографического разбора записываются в форме зрительно-слухового
диктанта, затем идет проверка написанного.
7. Учащиеся устанавливают сходство между прописными буква¬
ми М, Ш, Ч, Ц и упражняются в их написании.
Урок 222.
Тема: Строчная буква э (с. 23).
1.	Рисование узора «Экскаваторы».	\
145

9.	Упражнение в письме строчных букв, имеющих в своем соста¬
ве одинаковый элемент — овал.
Урок 236.
Тема: Прописная буква Ф (с. 29).
1. Рисование узора.
2. Графический анализ прописной буквы Ф.
3. Образец написания буквы Ф.
4. Письмо прописной буквы Ф учениками.
5. Письмо слов. Перед записью слов устно составляются пред¬
ложения с ними. Повторяется правило об употреблении большой
буквы в уже известных детям случаях.
6. Письмо предложений. Предложения после соотнесения со схе¬
мами записываются по памяти: имеющийся в «Прописи» образец
закрывается листком бумаги. По окончании работы происходит про¬
верка написанного.
7. Упражнение в письме прописных букв Ю, О, Ф после их срав¬
нения. Запись под диктовку слогов-слияний н пройденных букв.
Урок 23S.
Тема: ь разделительный (с. 30).
1. Рисование узора «Дождь и трава».
2. Графический анализ буквы ь, сравнение печатной и письмен¬
ной буквы ь.
3. Образец написания буквы ь.
4. Письмо буквы ь учениками.
5. Анализ слова листья по схеме и предметному рисунку. Закра¬
шивание схемы.
6. Работа с разрезной азбукой. Составление слова листья и выяс¬
нение роли ь в нем.
7. Письмо слов: сначала дети списывают слова дерево и деревья,
затем подбирают соответствующие слова к данным в «Прописи»
словам и записывают их парами (лист — листья, пей.— пью, лей —
лью).
8. Письмо предложения. Загадка прочитывается, разгадывает¬
ся, соотносится со схемой, данной на доске, и после орфографиче¬
ского разбора записывается по памяти, т. е. прикрывается на время
письма листком бумаги. Написанное проверяется.
9. Сравнение строчных букв ь, о, д, я и упражнение в их письме.
10. Письмо под диктовку отдельных пройденных букв.
Урок 240.
Тема: Буква ъ (с. 31).
1. Рисование узора.
2. Сравнение печатных и письменных букв ъ.
3. Графический анализ буквы ъ.
4. Образец написания буквы ъ.
5. Письмо буквы ъ учениками.
148

6. Повторное чтение по «Азбуке» слов с ъ, осознание роли бук¬
вы г.
7. Составление из разрезной азбуки слов ел, съел. Запись их.
8. Письмо предложений. Предложения дети прочитывают, ана¬
лизируют и списывают с комментированием.
9. Устанавливается сходство между буквами ч и ъ, и ученики
упражняются в письме этих букв.
Урок 242.
Тема: Подведение итогов, алфавит (с. 32).
1. По усмотрению учителя проводится работа по написанию
букв, соединений, слогов с учетом выявленных графических недоче¬
тов.
2. Проверка умения списывать: на доске дается письменным
шрифтом текст «Кукла» (см.: Начальная школа, 1984, № 12, с. 58):
У Груши не было куклы. Она взяла сено, свила жгут. Это была её кук¬
ла. Звала она её Маша. Груша взяла куклу на руки. (По JI.H. Тол¬
стому.)
3. Дополнительно даются задания: 1) из данных слов выпиши
только гласные буквы: белка, волк, ёжик, заяц; 2) запиши слово
страца, подчеркни в нем все согласные буквы.
УРОКИ ЧТЕНИЯ в ПОСЛЕАЗБУЧНЫЙ ПЕРИОД
По содержанию, структуре и направленности вторая часть «Аз¬
буки» сориентирована на послебукварное чтение. Основу 2-й части
«Азбуки» составляют высокохудожественные, об{$азцОвые произве¬
дения русской дореволюционной и советской классической литерату¬
ры для детей.
В проведении уроков чтения по этим ииТрИ'мыт уч|||Ьц» может
широко использовать известные ему и хорошо описанные в
численных методических пособиях по чтению приемы и формы раба?&
с текстом. Естественно, что при этом нужно делать поправки на
возраст учащихся-шестилеток.
Возможно следующее примерное построение урока чтения на
этом этапе.
1. Вступительная беседа. Знакома ли детям фамилия писателя?
Кто знает его произведения и какие именно?
Показывается и рассматривается портрет писателя. Объясняется
тема и цель урока.
Читаются (индивидуально и хором) и разбираются выписанные
на доске слова, важные в смысловом отношении и трудные с точки
зрения техники чтения.
2. Чтение учителем вводной статьи, сопровождаемое комменти¬
рованием.
3. Первичное чтение произведения учителем или учащимися,
например «цепочкой».
4. Краткая беседа о первом впечатлении от прочитанного: по-
мо

нравился ли рассказ (стихотворение)? Чем именно? Как можно объ¬
яснить его название (если оно имеется)? Как можно было бы озагла¬
вить произведение (если оно без названия)?
5. Повторное чтение текста учащимися вслух «цепочкой», от¬
дельные места можно читать хором.
6. Ответы на вопросы и задания к тексту, которые задает учитель
или прочитывают дети с доски, если на ней заранее напечатать
отдельные вопросы. Дети отвечают на них с опорой на текст, т. е.
подкрепляют свой ответ выборочным чтением на основе чтения про
себя.
7. Выразительное чтение детьми всего текста (возможно чтение
по ролям, устное составление «диафильма» по прочитанному и т. п.).
Особо подчеркнем, что данная схема построения урока чтения
является лишь примерной. В условиях живого учебно-воспитатель¬
ного процесса она неизбежно будет варьироваться, претерпевать
определенные изменения — от перестановки отдельных этапов до их
замены другими или вообще исключения. В конечном счете все
будет зависеть от учителя, особенности индивидуального стиля его
преподавания, уровня подготовки класса, тех конкретных учебно-
воспитательных задач, которые учитель поставит перед данным
уроком.
Однако эта ориентировочная схема может помочь наметить канву
каждого из уроков чтения.
Урок 244.
Тема: «Как хорошо уметь читать».
Цель: усилить мысль о том, что книги, чтение — это большая
радость, увлекательное занятие, которое очень много дает человеку,
образовывает, воспитывает и развивает его. Показать образец того,
как нужно читать и относиться к книге.
1. Сообщается о том, что дети, расставшись с первой частью своей
«Азбуки», которая помогла им научиться читать, сегодня начнут
работать по новому материалу. Перелистываются страницы второй
части «Азбуки». Просматривая ее, ученики убедятся, что «внут¬
ри» она «устроена» не так, как первая часть «Азбуки»,— в ней нет
«форточек» с отдельными буквами, нет слогов, таблиц, «ленты
букв» и т. д.
Все это раньше нужно было, чтобы узнать буквы, научиться чи¬
тать и писать. А теперь читать можно самим — разные книги, жур¬
налы.
И это так интересно!
Вот как об этом сказал в стихотворении «Читалочка» поэт Ва¬
лентин Берестов.
2. Учитель выразительно читает стихотворение (с. 160). .
3. Вопросы классу: понравилось ли стихотворение? Чем? Как
можно объяснить его название?
4. Повторное чтение стихотворения детьми (вслух, «цепочкой»).
5. Ответы на вопросы учителя: что приходилось делать ребен¬
150

ку раньше, когда ему хотелось прочитать книгу? Какой первый
школьный учебник помог ему научиться читать?
6. В качестве дополнительного материала дети самостоятельно чи¬
тают текст на с. 161. (Вопросы и задания для разбора: о чем мечта¬
ет мальчик? Какой совет дал ему папа? Что мы узнали о первом поле¬
те человека в космос? Как можно озаглавить этот рассказ?)
7. В заключение урока учитель может прочитать классу стихи
С. Михалкова о детской книге (с. 160, вверху).
Возможно и перенесение чтения этого стихотворения на следую¬
щий урок, с чего он и начнется.
Урок 246.
Тема: Как надо читать книги?
1. Учитель говорит, что книга открывается своим содержанием
тем полнее, чем правильнее человек умеет читать. Поэтому всегда
полезно узнать, как читали лучшие из лучших читателей.
Великим читателем был Владимир Ильич Ленин. С книгой он
подружился с раннего детства и особенно, когда начал учиться в
школе. Рассматривается картина «В. И. Ленин в детстве» (с. 162).
2. Учитель спрашивает, знают ли ученики, где родился В. И. Ле¬
нин. Предлагается прочитать для полного ответа на этот вопрос текст
на с. 163 (внизу).
3. Учитель печатными буквами заранее выпишет на доске слова
и словосочетания, которые встретятся в тексте и которые важны для
понимания его содержания и трудны для прочтения: книги захваты¬
вали, сосредоточивался; слова прочитываются несколько раз, объяс¬
няется их смысл.
4. Чтение всего текста учителем, а затем учениками (с. 163).
5. Разбор прочитанного по вопросам: почему Володя Ульянов
любил читать? Что он делал, чтобы читать быстро и внимательно?
Делается важный практический вывод — когда читаешь, нужно
«очень сосредоточиться».
6. Предлагаем детям ответить на вопрос, кого из писателей боль¬
ше всего любил Владимир Ильич Ленин. Ответ ученики прочитывают
в книге (с. 163, посередине).
Урок 248.
Тема: Знакомство с отрывками из произведений А. С. Пушкина.
1. Учитель просит еще раз прочитать текст, из которого мы узна¬
ли, кого из писателей больше других любил В. И. Ленин (с. 163).
2. Учитель читает вступительные строки о Пушкине (с. 164).
3. Читается учителем отрывок из «Сказки о царе Салтане» о ко¬
раблике и соотносится с иллюстрацией. Проводится чтение и разбор:
что сказано о ветре? Как обычно говорят о ветре? Что значит «ветер
гуляет»? Как сказано о корабле? Почему? Как обычно говорят о
лодке или кораблике, которые находятся на воде? (Плывет.) Как ска¬
зано у Пушкина? Что помогает кораблику бежать вперед? Как об
этом сказано в стихотворении?
151

4. Ученики читают стихи о волшебной белке. Тем, кто знает содер¬
жание «Сказки о царе Салтане», предлагается подробнее рассказать
об этом чуде. Стихотворение сопоставляется по содержанию с ри¬
сунком.
5. Рассматривается рисунок на с. 165 и выполняется задание к
нему.
6. Первый стихотворный отрывок заучивается наизусть.
Урок 250.
Тема: Знакомство с произведениями Л. Н. Толстого для детей.
Цель: привлечь внимание учащихся к имени гениального русско¬
го писателя, познакомить их с его рассказами для детей, помочь
увидеть нх простоту и понять глубину содержания.
1. Учитель читает строки о писателе, помещенные в учебнике
(с. 166). Учитель спрашивает, какие рассказы Л. Н. Толстого дети
уже читали. Хорошо, если в классе будет организована выставка
иллюстрированных книг Л. Н. Толстого для детей.
2. Ученики самостоятельно читают рассказ «Был у Пети и Миши
конь...» (с. 166).
3. Разбор прочитанного по вопросам: почему дети ссорились?
Как они могли избежать ссоры? Чтобы ты сделал на месте одного из
них? Что могло произойти, если бы у них не отобрали игрушку?
4. Рассматривается иллюстрация и связывается с содержанием
рассказа.
5. Подбирается заголовок к тексту («Поссорились», «Кто вино¬
ват?», «Чей конь?»).
6. Чтение рассказа по ролям.
7. Учитель читает второй рассказ (с. 166, внизу). Разбор мож¬
но провести примерно по таким вопросам: в каком предложении за¬
ключена главная мысль рассказа? Какую иллюстрацию (устно) мож¬
но нарисовать к нему? Какая самая первая самостоятельно выпол¬
ненная работа запомнилась каждому из вас?
8. Повторное чтение рассказа учениками.
Урок 252.
Тема: Знакомство с произведениями К- Д. Ушинского для детей.
Цель: привлечь внимание детей к таким важным нравственным
вопросам, как товарищество и дружба.
1. Читается учителем текст, рассказывающий о великом русском
педагоге (с. 167, вверху). Учитель поясняет, что многие рассказы
из учебников К- Д. Ушинского стали любимым чтением для детей.
2. Учитель читает первый из рассказов Ушинского.
3. Прочитывается название рассказа, и дети пытаются объяснить
его смысл.
4. Чтение рассказа и ответы на вопросы: могли ли любить ребята
такого мальчика, как Гриша? Можно ли назвать его другом? Как бы
ты поступил, если бы к тебе обратились с такими же просьбами?
5. Внеклассное чтение.
152

Урок 253.
Тема: Знакомство с произведениями Л. Н. Толстого и К. Д. Ушин-
ского (повторение, обобщение).
1. Дети пересказывают с прямой опорой на текст два рассказа
Л. Н. Толстого, недавно прочитанных ими (с. 166).
2. Открывается с. 145 «Азбуки» и повторно прочитывается рас¬
сказ «Таня н кукла». Сообщается детям, что его автор — Лев Нико¬
лаевич Толстой.
3. Дети читают рассказ К- Д- Ушинского «Вместе тесно, а врозь
скучно» (с. 167). Разбор строится по вопросам: что могли сделать
дети, чтобы им не было скучно? В каком из рассказов Л. Н. Толстого
мы встречались с похожей историей? Бывали ли с кем-либо из вас
подобные случаи?
Урок 255.
Тема: Знакомство с произведениями В. Маяковского для детей.
1. Д^ти рассказывают, что им известно о поэте и его произве¬
дениях. Учитель показывает принесенные в класс книги В. В. Ма¬
яковского для детей. Читается текст о В. В. Маяковском
(с. 168).
2. Учитель выразительно читает отрывок из стихотворения В. Мая¬
ковского «Что такое хорошо и что такое плохо» (с. 168—169).
3. Предлагается прочитать стихотворение самостоятельно.
4. Проводится разбор: с каким вопросом обратился маленький
мальчик к своему отцу? О каком хорошем и о каком плохом поступ¬
ке говорится в этих стихах? Кому из вас знакомо все это стихотворе¬
ние В. Маяковского? Кто вспомнит, о чем еще рассказал папа свое¬
му сыну?
5. Рассматриваются иллюстрации к отрывку, помещенные в «Аз¬
буке» и связанные с текстом.
Урок 257.
Тема: Знакомство с произведениями В. В. Маяковского для
детей.
1. Учитель просит вспомнить, отрывок из какого стихотворения
В. Маяковского они читали на прошлом уроке. Прослушав детские
ответы, он предложит познакомиться еще с двумя стихотворениями,
написанными замечательным советским поэтом.
2. Учитель читает стихи «Несется клич со всех сторон» (с. 170),
затем спрашивает, какой весенний клич, какой призыв услышал
поэт.
3. Предлагается прочитать стихи самостоятельно, подумать, как
надо прочитать строки, в которых заключен весенний призыв.
4. Два-три ученика читают стихи вслух.
5. Учитель выразительно читает «Майскую песенку» (дети в это
время следят по своим учебникам).
153

6. Прочитываются заранее записанные на доске строки:
Идем раздольем чистеньким.
Весна сушить развесила своё мытьё.
На ситцах, на бумаге —
огонь во всём.
7. Учитель предлагает детям еще раз прочитать две первые строч¬
ки, высказаться по их содержанию, а потом сам поясняет ее смысл,
например, так:
— Когда я читаю этот стих, то мне представляется простор:
просторные, освободившиеся от сугробов снега улнцы, тротуары,
скверы — раздолье кругом. Еще совсем недавно кругом высились
горы снега, улицы и тротуары были узенькими, со всех сторон их
сжимали завалы темного от грязи снега. Но вот яркое весеннее
солнце растопило снега, весенние дожди смыли всю грязь, кругом
зазеленела трава, на деревьях проклюнулись первые листочки. Все
стало новым, красивым, свежим, умытым, чистеньким.
Вот и весна у Маяковского солнечными лучами растопила снега,
ручьями и первыми дождями смыла весь мусор, накопившийся за
зиму, и, щедро грея солнцем землю, обновляет ее: зеленеет трава,
деревья покрываются свежими листочками, распустились первые
цветы.
Наконец, прочитывается последняя строчка.
Те из детей, кто был на праздничной демонстрации, вспоми¬
нают, что люди иесли много флагов, транспарантов, плакатов,
портретов. Учитель говорит, что все они написаны или нарисованы
на материн (ситце) или бумаге. Много красного цвета, поэтому
так и сказано: «Огонь на всем».
8. «Майскую песенку» дети читают самостоятельно, вполголоса.
9. Разбор содержания проводится по таким вопросам и заданиям:
— Как поется эта песенка — медленно, растянуто или бодро,
энергично, как марш? О каких приметах весны поется в песенке?
Нам надо провести в классе такое чтение песенки, при котором
какие-то строчки будет читать один ученик, а какие-то все вместе,
хором. Давайте определим, какие строчки будут для хорового чтения,
а какие будет читать один ученик.
10. Повторно «Майская песенка» прочитывается вслух.
Урок 259.
То м а: Знакомство с произведениями Б. С. Житкова.
1. Дети вспоминают, какие стихотворения В. В. Маяковского
они сими читали на предыдущих уроках, и прочитывают наиболее
попрании итоги отрывки.
2. Чтение учителем статьи о Б. С. Житкове (с. 172). Вопросы
классу: in и пт вас знаком с книгой «Что я видел?»? Какие эпизоды
запомнили?
3. Учитель читает отрывок из книги Б. С. Житкова.
4. Чтение учащимися отрывка из книги «Что я видел?».
Б. Учащиегн нпеледонательно прочитывают заблаговременно

записанные печатными буквами вопросы на доске и отвечают
на них:
1) Почему все движение на улице остановилось? Прочитай.
2) Что обозначает красный свет светофора? А желтый? А зеле¬
ный?
3) Как ты поступишь, когда увидишь при переходе улицы крас¬
ный свет светофора? При каком свете светофора начнешь перехо¬
дить улицу?
Урок 261.
Тема: Знакомство с произведениями К. И. Чуковского.
1. Дети рассказывают, какие стихотворения писателя им извест¬
ны. В классе организуется выставка различных изданий книг
К- И. Чуковского для детей.
2. Читается текст о К. И. Чуковском (с. 174).
3. Дети читают стихотворный отрывок, помещенный в «Азбуке»
(с. 174).
4. Чтение вопроса и задания к тексту, напечатанных на доске:
1) Знаешь ли ты, как называется эта сказка?
2) Подготовься к чтению по ролям: какие строки надо читать
«за автора», какие — «за слона».
5. Чтение по ролям (сменяется несколько пар «исполнителей»).
6. Внеклассное чтение.
Урок 262.
Тема: Знакомство с произведениями К. И. Чуковского.
1. Повторное чтение отрывка- из сказки «Телефон».
2. Рассматривание иллюстрации к нему и соотнесение ее с текстом.
3. Чтение учащимися про себя отрывка из «Мойдодыра» (с. 175).
4. Разбор прочитанного по вопросам и заданиям учителя:
— Из какой веселой сказки К. И. Чуковского взят этот отрывок?
Какая необычная история произошла с ее героем? Постарайся
прочитать эти стихи так, чтобы всем захотелось всегда дружить с
водой. Видел ли ты диафильмы и мультфильмы по этой сказке?
5. Рассматривание иллюстраций к тексту и установление их связи
с ним.
6. Выразительное чтение отрывка.
Урок 264.
Тема: Знакомство с произведениями В. В. Бианки.
1. Учитель читает статью о писателе (с. 176), затем приступает
к чтению рассказа «Первая охота».
2. Чтение рассказа учащимися вслух.
3. Ответы на вопросы к рассказу: как ящерка спаслась от щен¬
ка? Почему первая охота щенка оказалась неудачной?
4. Рассматривание иллюстрации и соотнесение ее с текстом.
5. Рассматривание рисунка на с. 177. Выполнение задания к нему.
Можно узнать у детей, в каких произведениях В. Бианки рассказы¬
вается об отдельных животных, изображенных на рисунке.

Урок 266.
Тема: Знакомство с произведениями С. Я. Маршака.
1. Чтение учителем вступительных строк о писателе (с. 278).
2. Чтение стихотворения «Воробей в зоопарке».
Первый раз стихотворение прочитывается целиком (каждый уче¬
ник читает по одной-две строчке).
3. Разбор прочитанного. Он проводится примерно так:
— Каким вопросом начинается стихотворение? Кому обычно
задаются вопросы? (Людям — взрослым и детям.) А кому здесь за¬
дан вопрос? (Воробью.) Расскажите, что вы знаете о воробьях,
какие это птички, как они добывают себе пищу? (Воробей — птичка
подвижная, шустрая, все время в движении, везде подбирает крошки,
зернышки, червячков.) Что ответил воробей на вопрос? Кто поде¬
лился с ним едой? Какой едой? (Морковкой, пшеном, отрубями.)
Когда посещение зоопарка воробьём чуть было не кончилось пе¬
чально?
4. Разбор прочитанного:
— У каких животных побывал воробей? Прочитай. Определи, к
каким стихам можно отнести картинки, нарисованные на той же стра¬
нице? К каким другим строкам стихотворения можно нарисовать
рисунки? Какие?
5. Подготовка выразительного чтения стихотворения.
— Постарайтесь прочитать первую строчку так, будто вы встре¬
тили своего знакомого и хотите узнать, где он был. Прежде чем
прочитать вторую строчку, подумайте, в каком настроении был воро¬
бей. Как он начал свой ответ? Прочитайте начало ответа. Это
предложение заканчивается многоточием. При чтении здесь нужна
пауза, остановка: как будто воробей, ответив на вопрос, где он
был, стал припоминать все и задумался. А уж после этого он начал
рассказывать весело, быстро. Что он делал у слона? Что он делал у
журавля? (У слона он ел морковку, наверное, долго клевал, но потом
решил поискать что-нибудь повкуснее; у журавля он поел пшена, зна¬
чит, еще немного поклевал и отправился дальше.) К кому он зале¬
тел потом? Чем угостился у носорога? Что произошло дальше?
Как надо прочитать две последние строчки, чтобы передать тот страх,
который испытал воробей, и вместе с тем радость, что все кончилось
благополучно?
6. Выразительное чтение стихотворения.
Урок 268.
Тема: Знакомство с произведениями С. Я. Маршака (продол¬
жение) .
1. Чтение стихотворения «Воробей в зоопарке» (по желанию
учащихся).
2. Самостоятельное чтение учащимися стихотворения «Мяч».
3. Разбор прочитанного по вопросам учителя: кто рассказал
историю своего мяча — девочка или мальчик? Какого цвета был мяч?
156

Из каких слов видно, что мальчик очень любил свой мяч и ему было
весело с ним? Соотнесение иллюстраций с текстом.
4. Выразительное чтение всего стихотворения.
5. В конце урока может быть проведена викторина: на доске печа¬
тается несколько строк из того или иного стихотворения С. Я. Марша¬
ка, а дети, прочитав их, вспоминают название произведения. На¬
пример:
Кто стучится в дверь ко мне
С толстой сумкой на ремне? И т. Д.
Урок 270.
Тема: Знакомство с произведениями М. М. Пришвина.
1. Если на предыдущем уроке не успели провести викторину
по произведениям С. Я. Маршака, то ею можно начать данный урок.
Если викторина уже состоялась, то некоторые дети наизусть
читают стихотворение «Мяч».
2. Учитель читает вступительные строки о М. М. Пришвине
(с. 180).
3. Чтение учителем рассказа «Глоток молока».
4. Чтение рассказа учениками и разбор прочитанного: из чего вид¬
но, что собаке совсем было плохо? Что помогло Ладе? Как можно
объяснить название рассказа? Какая главная мысль рассказа?
5. Внеклассное чтение.
Урок 271.
Тема: Знакомство с произведениями М. М. Пришвина (продол¬
жение). -
1. Краткая передача содержания рассказа «Глоток молока» в
форме ответа на вопрос «О чем говорилось в рассказе?»
— В каких предложениях заключена основная мысль рассказа?
Найдите и прочитайте. Какие иллюстрации можно нарисовать (уст¬
но) к тексту?
2. Чтение учителем пейзажной зарисовки «Предмайское утро».
3. Самостоятельное чтение учащимися данного текста.
4. Разбор прочитанного по вопросам учителя. Ответы детей
подкрепляются выборочным чтением:
— Как выглядит лес, когда только начинают распускаться ли¬
сточки? Прочитай. Какие запахи в весеннем лесу? Прочитай. Найди
и прочитай предложение, в котором писатель сумел в одном слове
сказать о самом главном для каждого весеннего месяца.
5. Можно печатными буквами записать изречение «Март —
свет, апрель — вода, май — цвет», с тем чтобы проводить затем
наблюдения в природе.
6. К следующему уроку вспомнить случай из жизни о заботе чело¬
века о животных или рассказать о своих наблюдениях в субботний
и воскресный дни за природой: признаки времени года, небо, воздух,
изменения в животном и растительном мире и т. п.
157

Урок 273.
Тема: Знакомство с произведениями С. В. Михалкова.
1. Дети рассказывают о заботе человека о животных, о том,
какие наблюдения они сделали за природой в дни отдыха.
2. Выясняется, с какими произведениями писателя дети знакомы,
какие его пьесы видели (в театре или по телевизору) или слышали
по радио. Учитель читает вступительные строки о писателе (с. 182).
3. Читается стихотворение С. В. Михалкова «Котята».
4. Разбор прочитанного: как вы думаете, почему содержание это¬
го стихотворения вызывает улыбку? Какие строчки вам кажутся наи¬
более веселыми? Прочтите. Рассмотрите иллюстрацию. К каким стро¬
кам ее можно отнести? Подготовимся к коллективному чтению сти¬
хотворения: сколько чтецов понадобится? Как можно распределить
чтение отдельных частей и строчек?
5. Коллективное чтение стихотворения: первые четыре строки
читает один ученик — «от автора». Следующие три строки можно чи¬
тать сразу двум-трем ученикам («хор»). Последующие строки рас¬
пределяются между пятью детьми: каждый из них «представляет»
определенного котенка и читает только те строки, которые с ним, этим
котенком, связаны. «Раз»,— произносит первый из этих учеников.
За ним сразу второй: «Два». «Три»,— продолжает третий. «Четы¬
ре»,— четвертый. «Пять»,— заключает пятый всю строчку. «Раз —
котенок самый белый»,— включается в чтение первый ученик.
«Два — котенок самый смелый»,— подхватывает второй ученик.
И т. д. Заключительное четверостишие читает «хор», кроме второй
строки, которую прочитывают пять учеников — «котят».
Урок 275.
Тема: Отрывок из стихотворения С. В. Михалкова «Дядя Степа».
1. Самостоятельное чтение отрывка учащимися про себя.
2. Рассматривание иллюстрации и соотнесение ее с текстом.
3. Разбор стихотворения по вопросам учителя: какой благород¬
ный поступок совершил дядя Степа? Ответьте словами текста. О ка¬
ких других делах дяди Степы вы знаете?
4. Подготовка к чтению стихотворения по ролям: какие можно
выделить строчки, которые надо прочитать одному ученику? Опреде¬
лите, какие строчки лучше прочитать двум-трем ученикам, а какие —
хором.
5. Чтение стихотворения по ролям.
Урок 277.
Тема: Знакомство с произведениями A. JI. Барто.
1. Предлагается вспомнить, какие стихотворения поэтессы
дети знают. Чтение вступительных строк о А. Барто (с. 184).
2. Самостоятельное чтение детьми стихотворения «Мячик».
3. Выразительное чтение стихотворения по заданию: прочитать
стихи так, чтобы слова, обращенные к девочке, успокоили ее, чтобы
она перестала плакать.
158

4. Самостоятельное чтение стихотворения «Зайка».
5. Выразительное чтение стихотворения по заданию: прочитать
стихи так, чтобы стало стыдно тем, кто безжалостно относится к
своим игрушкам.
6. Чтение учителем стихотйорения «Помощница» (с. 184).
7. Чтение стихотворения учениками и ответы на вопросы: можно
ли девочку назвать помощницей? С каким оттенком употреблено это
слово? К каким строкам можно отнести картинку к этому стихотворе¬
нию? Перечислите, какими же делами была занята Танюша.
8. Повторное чтение стихотворения учащимися.
9. Учитель предлагает ученикам самим продумать вопросы к
этому стихотворению и задать их по своему усмотрению кому-либо
из товарищей по классу.
Урок 279.
Тема: Что такое хорошо и что такое плохо (повторение и закреп¬
ление содержания пройденных произведений).
1. Учитель меловой чертой делит доску на две половины. Слева
вверху пишет печатными буквами «О хорошем», справа — «О пло¬
хом». Ученикам предлагается медленно просмотреть страницы
второй части учебника (с. 160—184) с уже прочитанными текстами.
Надо вспомнить, о чем в них рассказывается, и решить, на какой по¬
ловине доски записать название произведения. Услышав от детей
предложение, .обсудив его коллективно, учитель сам записывает
название текста на той или иной половине доски. Может случиться
и так, что название одного и того же произведения будет фигури¬
ровать и на одной и на другой половине доски. Главное на уроке —
воспроизведение в форме кратких и частичных пересказов, выбороч¬
ного чтения пройденных текстов, ученические суждения об их содер¬
жании, подкрепляемые опять-таки выборочным чтением отдельных
отрывков, частей, строк и предложений.
2. Внеклассное чтение.
Урок 280.
Тема: Знакомство с произведениями В. А. Осеевой.
1. Чтение учителем вступительных строк о писательнице (с. 185).
2. Чтение рассказа «Печенье» (учитель читает, дети следят по
своим учебникам).
3. Разбор прочитанного по вопросам и заданиям учителя (они
могут быть заранее написаны на доске): 1) Прочитай, как начиналось
чаепитие. Какое настроение было у всех? Почему чашки у бабушки
звенели весело? 2) Когда за столом стало тихо? Почему? 3) Что
увидел Миша, когда доел последний кусочек печенья? Понял ли маль¬
чик, что они с братом поступили очень нехорошо? 4) Какие иллю¬
страции можно нарисовать (устно) к тексту? 5) Как можно объяс¬
нить название рассказа? Какое другое название к этому рассказу
'можно придумать?
159

Урок 282.
Тема: Чтение и разбор рассказа А. Кононова «Мальчик и Ле¬
нин».
1. Беседа о жизни и деятельности В. И.' Ленина, о книгах,
кинофильмах, которые знакомы детям.
2. Краткий рассказ учителя о последних годах жизни В. И. Ле¬
нина в Горках.
3. Чтение рассказа учителем (1-я часть, с. 186) (ученики сле¬
дят по своим учебникам).
4. Разбор прочитанной части: из чего становится ясным, что
мальчик был местным сельским жителем? Кого повстречал он на
дороге? Узнал бы ты этого человека в синей рубахе?
5. Повторное чтение первой части рассказа учащимися.
6. Рассматривание иллюстрации и соотнесение ее с прочитан¬
ным.
В заключение учитель предлагает подумать, чем кончилась эта
неожиданная встреча двух людей.
Урок 284.
Тема: Рассказ А. Кононова «Мальчик и Ленин» (продолжение).
1. Выслушиваются предположительные суждения детей о содер¬
жании второй части рассказа.
2. Чтение всего рассказа учителем.
3. Повторное чтение второй части текста учащимися (с. 187).
4. Разбор прочитанного: с Какой надеждой отправлялся мальчик
в дорогу? Почему мальчик не мог допустить мысли, что повстречав¬
шийся ему человек — Ленин? Что мы узнаем из этого рассказа о
великом человеке, вожде нашей революции? Как мальчик узнал,
что он разговаривал с Лениным?
5. Какие иллюстрации можно нарисовать (устно) ко второй части
рассказа?
6. Беседа о том, как советские люди празднуют 22 апреля — день
рождения основателя нашей партии и государства В. И. Ленина.
7. Чтение учащимися стихотворных строк о великом вожде,
которые написал В. Маяковский (сначала по с. 188, а затем по с. 2).
8. Заучивание стихов наизусть.
Урок 286.
Тема: Борьба советских людей за мир.
1. Рассматривание картины (с. 188—189): что в руках у детей?
Что написано на транспаранте, который несут ребята?
2. Беседа о борьбе советских людей за мир во всем мире.
3. Чтение стихотворения Л. Дьяконова учащимися про себя.
4. Разбор прочитанного: о чем поют дети в своей песне? Как вы
понимаете строки «Эту песню запевает вся Советская страна»? В ка¬
ких строках заключена главная мысль стихотворения?
5. Выразительное чтение стихотворения.
160

Урок 288.
IС м ;i: Мы живем, в самой могучей стране, стране свободы и
дружны пародов.
1. I'.H i матрнвание картины (с. 190—191), на которой изображены
дети представители каждой из 15 союзных республик, входящих
в сое гаи ( дшетского Союза.
2. Ьгседа о могуществе нашей страны, о дружбе народов, насе¬
ляющих Советский Союз, о Коммунистической партии, созданной ве¬
ликим Лениным, о неуклонном движении нашей страны к коммуни¬
стическому будущему. Учитель рассказывает о символах Советского
государства — Флаге, Гербе и Гимне СССР.
Л. Чтение учителем первой строфы и припева Гимна СССР.
4. Учитель рассказывает, когда исполняется главная песня наше¬
го государства, как надо слушать Гимн Советского Союза.
5. Хоровое чтение первой строфы и припева Гимна СССР.
(!. Включается грам- или магнитозапись с исполнением Гимна
СССР. Дети стоя выслушивают гимн своей социалистической Ро¬
дины.
7.	Внеклассное чтение.
УРОКИ ПИСЬМА
В ПОСЛЕАЗБУЧНЫЙ ПЕРИОД1
Урок 245.
Тема: Предложение.
1. Упражнение в составлении и анализе предложений.
Учащиеся рассматривают рисунок (с. 4), рассказывают о маль¬
чике: он увлекся чтением книги так, что даже забыл про игрушки:
вероятно, он читает интересные сказки.
Предлагается прочитать задание к упражнению 1. В соответствии
с заданием ученики составляют устно предложение, в котором три
слова, например: Мальчик читает книгу (или Мальчик читает сказ¬
ки). Мальчику может быть дано имя, например: Лима читает сказки.
Затем выполняется вторая часть задания — добавить в это пред¬
ложение слово интересную. Выясняется, как надо сказать про книгу
(книга интересная — книгу интересную)', про сказки (сказки интерес¬
ные).
Получившееся предложение анализируется: сколько слов в пред¬
ложении? Какое первое? второе? третье? четвертое?
Делается вывод: предложение состоит из слов, в предложении вы¬
ражается законченная мысль.
2. Упражнение в списывании с письменного шрифта.
Повторяется правило о записи предложений: первое слово пишет¬
ся с заглавной буквы, в конце ставится точка.
1 Уроки письма проводятся в послеазбучный период (№ 245—287) по учебнику
«Письмо».
6 Заказ 252	161

Предлагается прочитать предложение, в котором слова записаны
буквами письменного шрифта. Выясняется, сколько слов в этом пред¬
ложении. Медленно произнося слово за словом и следя по схеме,
учащиеся убеждаются, что в словах читатель и писатель количество
букв не совпадает с количеством звуков. После этого предложение
записывается. Обращается внимание на заглавную букву в слове
Мы и точку в конце предложения. После записи предложение
четко 2—3 раза проговаривается индивидуально и хором.
3. Списывание с печатного шрифта.
Дается задание прочитать предложение, в котором слова напеча¬
таны (даны письменным шрифтом).
— Сколько прочитали предложений? Как это можно доказать?
О ком прочитали в этом предложении? Что узнали?
Предложение списывается с проговариванием: ученики читают
слова по слогам и пишут. При затруднении учитель отдельные сло¬
ва, слоги, буквы записывает на доске в качестве образна письменным
шрифтом.
По окончании работы проводится проверка написанного, исправ¬
ление ошибок. При проверке каждое слово обозначается полоской,
выставляемой на наборном полотне. Внимание привлекается к раз¬
дельному написанию слов.
4. Работа над деформированным предложением.
На наборном полотне детям предъявляются разрозненные слова
на карточках, из которых надо составить предложение: слушали
Ученики сказки, интересные (начальное слово предложения даносза-
главной буквы, после слова сказки стоит точка). Карточки перестав¬
ляются так, чтобы получилось предложение. Обсуждается, о ком это
предложение, что сказано об учениках.
5. Обобщение.
Еще раз учащиеся говорят, что предложение выражает закончен¬
ную мысль, что предложение состоит из слов, которые должны идти
в определенном порядке.
6. Упражнение в письме букв по образцам.
Перед записью букв выясняется, чем они похожи между собой
(какой элемент общий).
7. Запись под диктовку слогов-слияний.
Урок 247.
Тема: Предложение.
1. Повторение.
Учащиеся вспоминают, что знают о предложении.
2. Устное составление предложений по опорным словам.
Ученики рассматривают рисунок (на с. 5), отвечают на вопросы:
кто это? Чем они заняты? Кто читает? Выполняется задание 1. Чтобы
правильно ответить на вопрос: «Кто что читает?», надо найти в учеб¬
нике слова для справок (они выделены жирным шрифтом). Дети на¬
ходят слова для справок (журнал, газета, книга) и устно составляют
три предложения.
162

3. Подготовка к письменному упражнению.
Учитель говорит, что на уроке дети будут писать предложения.
В одном из них встретится трудное слово. Сначала надо поучиться
правильно его писать. Учащиеся находят и прочитывают в учебнике
слово, около которого напечатано: «Запомни!». Карточка со словом
ребята выставляется на наборном полотне. Ученики читают слово,
называют в нем ударную и безударную гласные. Учитель объясняет,
что гласную е нельзя проверить, поэтому слово надо запомнить.
Учащиеся несколько раз пишут слово ребята, проговаривая его
по слогам. Ставится знак ударения. Буква е подчеркивается. С дан¬
ным словом устно составляются предложения. Одно из них может
быть записано с комментированием.
4. Работа над сплошным текстом (упражнение 3).
Ученики читают задание, отвечают на вопрос: сколько здесь пред¬
ложений? Учитель спрашивает, как узнали, что в тексте четыре пред¬
ложения, обозначено ли на письме, что здесь четыре предложения.
Текст прочитывается с паузами между предложениями. Дети гово¬
рят, что в конце каждого предложения надо ставить точку. Сначала
списывается только первое предложение. При затруднении учитель
оказывает индивидуальную помощь. Проверяется, правильно ли за¬
писали первое предложение.
После этого упражнение выполняется до конца. Записанный
текст прочитывается.
5. Обобщение.
— Что делали на уроке?
— Какое правило надо вспомнить, перед тем как записать пред¬
ложение?
6. Упражнение в письме букв по образцам.
Урок 249.
Тема: Ударение.
1. Повторение.
Проводится игра «Открой форточку»: в записанном на карточке
слове ребята закрыта буква е. «Форточка» открывается лишь после
того, как учащиеся правильно назовут закрытую букву. Слово запи¬
сывается.
2. Беседа по картинке (с. 6).
Обсуждается содержание картинки. Объясняется, что вместо
слова мальчик можно употребить слова ученик, школьник.
3. Устное составление предложения по опорным словам.
Прочитывается и выполняется задание к упражнению 1.
4. Работа иад словами с непроверяемыми написаниями.
Учащиеся прочитывают слова учитель и ученик в учебнике. Об¬
ращается внимание на безударные гласные. Слова предъявляются
иа карточках. Учащиеся записывают слова, подчеркивая безударные
гласные.
5. Списывание с письменного шрифта (упражнение 3).
Предложение прочитывается. Устанавливается количество слов
IG3

в предложении. Проговаривается по слогам слово ученики, прове¬
ряется написание буквы о в слове слова (слово). Предложение спи¬
сывается.
6. Работа над ударением.
Выполняется задание к упражнению 4. На наборном полотне
стоят карточки со схемами этих слов. Вызванный к доске ученик
располагает их в той же последовательности, что и слова в учебнике:
карандаш, книга, пенал. Дается объяснение выполняемой работе на
основе слого-звукового анализа слов. Слова прочитываются несколь¬
ко раз. Дети голосом выделяют ударные слоги.
Учитель спрашивает, как ученики определяют ударный слог в сло¬
ве (один из слогов произносится более протяжно, этот слог ударный).
Предлагается записать одно из слов по памяти (слова закры¬
ваются листком бумаги). Ориентируясь по схеме слова на наборном
полотне, ученики записывают его. Ставится там, где надо, знак
ударения.
7. Упражнение в списывании с печатного текста (упражнение 5).
Прочитывается четверостишие из стихотворения С. Я. Маршака.
Выясняется, что это одно большое предложение. Списывать предло¬
жение предлагается по одному слову. При расхождении произноше¬
ния и написания слова перед записью проговариваются по слогам.
Каждое записанное слово повторно прочитывается. Над словами,
за исключением односложных, ставится знак ударения. Объясняется
значение слова перо.
Опираясь на содержание записанного четверостишия, учитель
осуществляет целенаправленную воспитательную работу с классом.
8. Письмо букв по образцам.
Урок 251.
Тема: Звуки и буквы.
1. Упражнение в слого-звуковом анализе слов.
Учащиеся отвечают на вопрос к упражнению 1, называют сказки.
Анализируется слово кот: «Сколько слогов в слове кот? Почему?
Сколько звуков в слове кот? Перечислите звуки в слове кот». Затем
разбирается слово репка: «Произнесите слово отчетливо. Сколько
слогов в слове репка? Сколько звуков в первом слоге? Во втором?
Перечислите подряд все звуки в слове репка» ([р’], [э], [п], [к],
N).
2. Соотнесение звуков и букв.
Повторяется, что звуки произносим и слышим, а буквы видим
и пишем. Выполняется упражнение 2. Дети читают все слова, потом
только те, в которых три звука (лук и гусь). Называют буквы, ко¬
торыми обозначены три звука в слове кот. Объясняют, что три звука
в слове гусь обозначены четырьмя буквами (буквой ь обозначена
мягкость согласного [с’]). Устанавливается, что в словах белка и
кошка пять звуков в пять букв. Сами подбирают слова, в которых
слышится четыре звука. Последнее задание может быть сформули¬
ровано в игровой форме: «Кто назовет больше таких слов?» На доске
164

вычерчивается схема	. Ученики называют слова: лиса,
кони, лоси, липа, пила и т. п. Некоторые из них могут быть записаны
под диктовку.
3. Работа над словами с непроверяемыми написаниями.
Учитель сообщает, что на уроке встретятся трудные по написанию
слова. Надо научиться их писать.
Дети читают слова собака и корова в учебнике. Затем прочиты¬
вают их на карточках. Слова собака и корова списываются. Безудар¬
ные о подчеркиваются. С опорой на картинки составляются предло¬
жения со словами собака и корова. Одно из них записывается под
диктовку с последующей проверкой написанного.
4. Списывание с письменного шрифта (упражнение 4).
Ученики читают предложение. Учитель спрашивает, из какой сказ¬
ки это предложение. Предложение разбирается: сколько слов? Ка¬
кое первое? Второе? Третье?
Находят слово, в котором четыре буквы, но пять звуков (поёт).
Обращается внимание на то, что слова отделены одно от другого.
Ученики читают слова по слогам и пишут их. При затруднении
учитель оказывает индивидуальную помощь.
Проверяется, как учащиеся справились с заданием.
5. Выборочное списывание.
Выполняется упражнение 5.
6. Письмо букв по образцам.
Урок 254.
Урок чистописания.
Урок 256.
Тема: Согласные звуки и буквы.
1. Повторение.
В форме игры «Закрой форточку!» проводится работа над пра¬
вописанием слова собака. Затем выполняется задание на вниматель¬
ность: учитель заменяет карточку со словом собака карточкой, на
которой написано слово сорока, и спрашивает, что изменилось.
2. Работа над деформированным текстом (упражнение 1).
Прочитав слова, ученики устно составляют из них два предложе¬
ния: В роще громко кричат грачи; Па дереве вьёт гнездо сорока.
3. Словарно-орфографическая работа.
Дети читают трудные по написанию слова, разбирают их. Запи¬
сывается слово воробей.
4. Списывание с письменного шрифта.
Выполняется упражнение 3.
5. Выделение в словах согласных звуков и букв.
Выполняется упражнение 4: учащиеся читают слова грачи и дят¬
лы, перечисляют в них согласные звуки. Коллективно обсуждаются
признаки согласных звуков: при произнесении согласных во рту
имеются преграды, слышен шум.
165

6. Упражнение в составлении предложений (упражнение 5).
Сначала предложения составляются устно. Изображения птиц
еще раз рассматриваются на с. 11. Соотносятся подписи и рисунки.
Затем предложения записываются.
С комментированием подчеркиваются в словах согласные буквы.
7. Письмо букв по образцам.
Урок 258.
Тема: Обозначение мягкости и твердости согласных гласными
буквами.
1. Работа над деформированным текстом (упражнение 1).
Из разрозненных слов ученики составляют три предложения, опи¬
раясь на содержание иллюстрации. Выясняется, что слово пришла
можно заменить словом наступила.
2. Словарно-орфографическая работа (упражнение 2).
Ребята повторяют, как пишутся слова воробей, собака, корова,
и пишут их, подчеркивая гласные буквы.'Для проверки написанного
на наборное полотно выставляются карточки с этими словами.
Сравниваются слова, данные парами (упражнение 3); устанавли¬
вается их различие в значении и произношении. Попарно назы¬
ваются согласные звуки: [н] — [н’], [р] — [р’], [м] — [м’]. Ука¬
зывается роль гласных букв: они обозначают твердость или мягкость
предшествующих согласных звуков; по гласным при чтении можно
узнать, какой надо произносить согласный звук — твердый или мяг¬
кий. Перечисляются все гласные буквы парами: ы — и, а — я, о — е,
у— ю, э — е. Слова записываются.
4. Списывание с печатного шрифта (упражнение 4).
Предложение разбирается по содержанию, проводится орфогра¬
фический разбор перед списыванием. Выполняются задания, данные
в учебнике.
5. Отгадывание загадки.
Дети отгадывают загадку:
Ходит
город-велнкан
на работу
в океан. (Корабль.)
Отгадка связывается с содержанием записанного предложения:
кем мечтают стать ребята, когда вырастут? Где они пускают кораб¬
лики? Где плавают настоящие корабли?
6. Письмо букв по образцам.
Урок 260.
Тема: Правописание сочетаний жи, ши.
1. Словарный диктант.
Проводится картинный словарный диктант: предъявляются две
картинки (учитель, ученик). Дети вспоминают, как пишутся эти
слова, и записывают их.
2. Составление рассказа по картинке.
160

Устно составляется рассказ по картинке (с. 13), озаглавливается,
3. Наблюдение над произношением и правописанием сочета¬
ний жи, ши.
Выполняется упражнение 1: дети читают текст, наблюдают, как
произносятся согласные и гласные звуки в сочетаниях жи, ши (эти
согласные звуки всегда твердые, после них слышится гласный звук ы,
но писать сочетания жи, ши надо с буквой и). Списав предложения,
учащиеся подчеркивают жи и ши.
4. Работа над правилом.
Правило формулируется несколько раз. Понимание правила про¬
веряется в игре «Что изменилось?»: на доске в два столбика записа¬
ны слова:
Сравниваются пары слов, дети говорят, чем они отличаются. За¬
тем предлагается указать только те слова, к которым подходит изу¬
чаемое правило правописания.
5.	Списывание с письменного шрифта. Слова стрижи, ерши со¬
относятся с картинками и записываются. Сочетания жи и ши подчер¬
киваются. Устно составляются три предложения.
Г» 6. Упражнение в составлении предложений (упражнение 3).
Составление и запись предложений сочетается с работой над зна¬
чением слов.
Сочетания жи, ши подчеркиваются. Ученики говорят выученное
правило. Учитель прикрепляет карточки с сочетаниями жи, ши к углу
классной доски.
7.	Отгадывание загадки.
Дети отгадывают загадку:
Отгадка (ёжик) записывается.
’ 8. Письмо букв по образцам.
Урок 263.
Тема: Правописание сочетаний чу, щу и ча, ща.
1. Словарный диктант.
Под диктовку записываются слова: ребята, малыши. Объясняет¬
ся, почему так написали эти слова.
2. Составление рассказа по картинке.
Задавая вопросы, учитель помогает ученикам составить неболь¬
шой устный рассказ. (Во что играют дети? Как?)
3. Работа над правилом о сочетаниях чу, щу.
Учащиеся читают и отгадывают загадку, затем списывают ее и
лужа
камыши
лужи
камыш
уж
ёж
мыши
ужи
ёжик
мышка
По тропинке
идет,
Лес на спинке
песет.
167

подчеркивают в словах чу, щу. Формулируется и осмысливается
правило. Выполняется тренировочное упражнение 4: обсуждается
и записывается образец (стучи — стучу), затем по аналогии изме¬
няются остальные слова и записываются парами, сочетания чу, щу
подчеркиваются.
4. Работа над правилом о сочетаниях ча, ща.
Повторяется и осмысливается правило. На наборном полотне
выставляются карточки с сочетаниями ча и ща. Готовясь к выбороч¬
ному списыванию, ребята называют сначала несколько слов с первым
сочетанием, потом — со вторым. Затем выполняется упражнение 6.
5. Письмо букв по образцам.
Урок 265.
Урок чистописания.
Урок 267.
Тема: Буква ь в середине слов.
1. Словарный диктант.
Проводится картинный словарный диктант: ученики записывают
слова по предъявленным картинкам (воробей, ребята, ученик).
2. Рассказ по картинке.
С помощью учителя учащиеся составляют рассказ, подбирают
к нему подходящий заголовок и объясняют, почему именно так можно
рассказ озаглавить.
3. Выполняется упражнение 2. Делается вывод о роли буквы ь.
4. Повторяется правописание слов с буквой ь в середине.
Проводится игра «Какое слово задумано?» (На доске написаны
слова: шапка, пальто, шарф. Учитель говорит, что он загадал слово,
в котором шесть букв, но только пять звуков. Какое это слово?)
Выполняется упражнение 3: составляются и записываются пред¬
ложения. Под диктовку записывается предложение: Мальчик кормит
кота.
5. Письмо букв по образцам.
Урок 269.
Т е м а: Слог.
1. Словарный диктант.
Под диктовку записываются слова: учитель, ученик.
2. Работа иад деформированными предложениями.
Выполняется упражнение 1 (устно).
3. Наблюдение над слогообразующей ролью гласных (упражне¬
ние 2).
Прочитав слова, ребята записывают их. Подчеркиваются гласные
буквы. Делается вывод: сколько в слове гласных, столько и слогов.
4. Игра «Рассыпанные слоги». Из нескольких слоговых карто¬
чек, расположенных вперемежку на наборном полотне, составляется
несколько слов.
5. Выборочное списывание.
168

Выполняется упражнение 3. На доске вычерчивается схема
и закрашивается цветными мелками.
6.	Письмо по памяти.
Выполняется упражнение 4:	на доске открывается схема
которая соотносится с предложением в учебнике; затем проводится
орфографический разбор, предложение несколько раз прочитывается,
закрывается листком бумаги и записывается по памяти. Проверив
правильность записи, ученики выполняют второе задание — подчер¬
кивают двусложные слова.
7.	Письмо букв по образцам.
Урок 272.
Тема: Слог (закрепление).
I.	Словарная работа.
Повторение правописания трудных слов проводится в форме игры
«Какого слога не хватает?»: на наборном полотне выставлены слого¬
вые карточки	бд,	ка,	I	до,	ка,	I ро, ва, I——bJ ро,
бей. Ученики записывают слова. ДляГ проверки написания кар¬
точки переворачиваются тыльной стороной, где напечатаны слоги
со, со, ко, во.
2. Составление устного рассказа по опорным словам.
Выполняется упражнение 1. Выслушав рассказы детей, учитель
спрашивает: о чем этот рассказ? Как его можно озаглавить?
3. Упражнения в определении количества слогов в словах (по
гласным). Учащиеся читают предложение, анализируют его, указы¬
вают количество слогов в каждом слове. Предложение Лада лакала
молоко списывается. Слоговые границы отмечаются поперечными
чертами.
Выполняется упражнение 3: цифрами обозначается количество
слогов в каждом слове, дается объяснение, подчеркиваются гласные
буквы. Дети убеждаются, что количество слогов в слове зависит
от количества гласных звуков.
Из разрозненных слогов на наборном полотне составляется не¬
сколько имен детей (Во ва, На га ила, Ка тя, Ма ри на. То ля и т. п.),
указывается количество слогов. Объясняется роль заглавной буквы.
2—3 слова записываются под диктовку.
Выполняется упражнение 4: выписываются только трехсложные
слова.
4. Письмо букв по образцам.
Урок 274.
Урок чистописания.
1(5!)

Урок 276.
Тема: Перенос слов.
1. Словарная работа.
Под диктовку записываются слова собака и корова по слогам,
черточкой обозначается перенос. При проверке написанного обра¬
щается внимание на возможность двоякого переноса: со-бака и
соба-ка.
2. Составление рассказа по плану.
Выполняется упражнение 1: учитель оказывает помощь детям при
составлении устного рассказа по плану, спрашивает, сколько частей
в рассказе, о чем составляется рассказ, как его можно озаглавить.
3. Упражнение в переносе слов (упражнение 2).
Перед выполнением задания внимание детей обращается на упот¬
ребление заглавной буквы (в написании кличек животных).
4. Уточнение правила переноса слов.
Выполняется упражнение 3. Рассматриваются примеры. Вслед
за учителем школьники повторяют, что при переносе слов одну
букву нельзя оставлять на строке и нельзя переносить на новую
строку. Слова учитель и ученик записываются так, как показано
в учебнике.
5. Наблюдение над словами, которые нельзя переносить.
Под диктовку учителя на наборном полотне из букв разрезной
азбуки складываются слова: осы, ужи и др. (см. упражнение 4). Про¬
водится слого-звуковой анализ этих слов. Учащиеся убеждаются, что
слова подобного типа нельзя переносить.
После орфографической подготовки учащиеся записывают слова.
6. Письмо букв по образцам.
Урок 278.
Тема: Большая буква в кличках животных.
1. Составление рассказа по плану (упражнение 1).
2. Упражнения в правописании кличек животных.
При подготовке к письменному выполнению упражнения 2 обра¬
щается внимание на то, что слова в столбике справа написаны
с заглавной буквы. Дети вспоминают правило о написании кличек
животных.
При проверке выполненного упражнения правило формулируется
еще раз: «Клички животных пишутся с большой буквы».
Затем, используя предметные картинки (с. 25), учитель проводит
беседу о домашних животных: их внешнем виде, повадках, о той
пользе, которую они приносят человеку, об уходе за ними. Дети
дают клички изображенным на с. 25 животным, учитель записывает
некоторые из них на доске. Дети списывают их, проговаривая слова
по слогам.
Самостоятельно выполняется упражнение 4. При проверке учени¬
ки подчеркивают клички животных.
3. Письмо букв по образцам.
170

Урок 281.
Тема: Большая буква в кличках животных (закрепление).
1. Наблюдение над словами, которые пишутся по-разному.
Из букв разрезной азбуки предлагается составить на наборном
полотне предложение: У Саши шарик. Выясняется, что предложение
могло быть составлено и так: У Саши Шарик (если подразумева¬
лось, что у мальчика есть собачка). Ставится цель урока: быть вни¬
мательными, задумываться над значением тех слов, которые будут
записываться, не смешивать клички животных с другими словами,
звучащими так же, но пишущимися с маленькой буквы.
2. Тренировочные упражнения на правописание заглавной буквы
в кличках животных.
Выполняется упражнение 1: ученики дописывают предложения,
подбирая слова по смыслу. Затем дети читают слова, записанные
парами на доске:
белка	Белка
стрелка	Стрелка
Ставится вопрос: почему эти слова написаны по-разному? Устно
составляются предложения с данными словами. Обращается внима¬
ние на многозначность слова стрелка (у часов, у лука). После этого
письменно выполняется упражнение 3.
3. Письмо букв по образцам.
Урок 283.
Тема: Большая буква в именах людей.
1. Словарный диктант.
Под диктовку записываются слова: ребята, ученики. Дополни¬
тельное задание — подчеркнуть согласные.
2. Устное составление рассказа на тему «Наша семья» (упраж¬
нение 1) по аналогии с тем, что изображено на рисунке (с. 28).
3. Упражнения в применении правила о большой букве в именах
людей. Учащиеся записывают слова — имена мальчиков и девочек
(упражнение 2). Дополнительно записывают свое имя.
Предложения (упражнение 3) записываются после орфографи¬
ческого разбора. Вспоминают правило о сочетаниях жи, ши. Третье
предложение можно записать под диктовку, потом проверить по
учебнику. Выполнению упражнения 4 предшествует запись имен
детей на доске.
4. Письмо букв по образцам.
Урок 285.
Урок чистописания.
Урок 287.
Тема: Повторение, обобщение.
1.	Словарно-орфографическая работа.
С проговариванием по слогам и комментированием записывается
слово Москва.
171

2. Устное составление рассказа по картинкам (упражнение 1).
Составляется рассказ о труде рабочих и колхозников.
3. Повторение о способах обозначения мягкости и твердости со¬
гласных звуков на письме.
После орфографического разбора списывается пословица. Ука¬
зываются буквы, с помощью которых обозначается мягкость .соглас¬
ных: и в слоге мит, е и ь в слове лень, и — в слоге тит.
4. Повторение об ударении.
Выполняется упражнение 3. Предложения записываются с ком¬
ментированием. Повторяется, как можно определить ударение-в сло¬
вах (протяжным произнесением). Над словами ставится знак уда¬
рения.
5. Составление устного рассказа на тему «Советская Армия охра¬
няет нашу Родину». Для обогащения учащихся конкретными зна¬
ниями учитель может использовать материал книги:	Ива¬
нов В. П. Наша армия. М., Изд-во Малыш, 1981.
6. Упражнение в письме заглавных букв.
К ПРОВЕДЕНИЮ УРОКОВ ЧИСТОПИСАНИЯ
Основная направленность уроков чистописания — работа над
формами отдельных букв или групп букв, написание которых вызы¬
вает наибольшее затруднение у учащихся (строчные буквы их, м, щ, к,
а, в, з, д, ч, б, прописные П, Т, В, А, К, 3, Д), работа над буквосоче¬
таниями с повторяющимися одинаковыми элементами типа uxu или
ми, над соединениями ряда букв с буквами л, м, г, ч и др.
Выделение специальных занятий по чистописанию вызвано преж¬
де всего новыми условиями письма детей. Учащиеся в этот период
начинают работать в обычных тетрадях для 1-го класса без вспомога¬
тельных наклонных прямых, ослабляется роль непосредственных об¬
разцов при записи слов и предложений, увеличивается доля работы
с учебником. Учителю необходимо научить детей правильно распо¬
лагать записи на странице тетради, писать четко, разборчиво, регу¬
лировать наклон записываемых букв, буквосочетаний.
В этот период также важно добиваться от учащихся соблюдения
всех правил письма (посадки, положения тетради, ручки и пр.), так
как объем материала и продолжительность письма во времени не¬
сколько увеличивается.
Образцы букв, соединений, слов прописываются в тетради учите¬
лем. При записи слов и предложений предупреждаются все возмож¬
ные фонетнко-графическне (пропуск, замена, искажение букв, встав¬
ка лишних элементов и т. п.) и орфографические ошибки. По оконча¬
нии письменных упражнений постоянно осуществляется контроль за
правильностью записей как со стороны грамотности, так и со стороны
исполнения каллиграфических требований.
При планировании уроков чистописания предусматривается
также работа над звуко-буквеиным анализом слов, предложением,
172

связной устной речью детей, проведение двух-трех физкультминуток,
ряд упражнений облекается в игровую форму. К занятиям по чисто¬
писанию должна активно привлекаться наглядность: образцы от¬
дельных букв и таблица алфавита, выполненных рукописным шриф¬
том, образцы трудных соединений букв, плакат «Сиди правильно
при письме» и др. Примерная тематика уроков чистописания:
I урок — письмо строчных и заглавных букв и, их, л, м, й, букво¬
сочетаний с повторяющимся элементом — прямой с закруглением
внизу.
II урок — письмо строчных букв ц, щ, ч, к, заглавных К, И.
III урок — письмо строчных букв о, а, в, б, заглавных А, В.
IV урок — письмо строчных букв п, т, г, р, заглавных П, Т.
V урок — письмо строчных и заглавных букв д, з, у, Д, 3, У.
Примерный план урока чистописания
Тема: Письмо строчных и заглавных букв и, их, л, м, И, Ш, Л, М
и буквосочетаний с повторяющимся элементом — прямой с закругле¬
нием внизу.
I. Вступительное слово учителя о задачах урока чистописания,
о практической необходимости четкого, красивого письма, о важно¬
сти соблюдения гигиенических требований к нему. Повторение уча¬
щимися правил посадки, размещения иа парте тетради, положения
ручки и пр., практическое закрепление правил с опорой на плакат
«Сиди правильно при письме».
II. Подготовка кисти руки к письму.
Исходное положение — взять ручку, согнуть руку в локте и по¬
ставить на парту (стол). Упражнения в воздухе:
1) «курочка пьет воду»— наклоны кистью вниз с возвращением
в исходное положение;
2) «красим кистью... забор (движение сверху вниз и снизу
вверх) ... крышку парты» (движения справа налево и слева на¬
право) ;
3) «рисуем грабли» — движения, имитирующие «зубья»,— пря¬
мые с закруглением внизу.
III. Введение в тему урока.
Объявление цели — будут учиться четко, красиво писать буквы,
буквосочетания, слова, включающие повторяющийся одинаковый
элемент. Ответы на вопросы «Какой элемент, какие буквы?» дают
сами дети в ходе игры «Рыбаки». Учитель достает «рыболовные
снасти» — удочку, крючок, образует «озеро» — отгораживает шир¬
мой от класса кассу букв и объясняет условия игры. К доске вызы¬
ваются два ученика — «рыбаки». Один из них, ведущий, берет из
кассы — «ловит» буквы (печатные) — «рыбки», имеющие в своем со¬
ставе при написании элемент i — прямую с закруглением внизу и
прикрепляет к удочке второго «рыбака». Контрольный элемент также
называется самими детьми в ответ на просьбу учителя указать эле¬
мент букв, похожий по форме на рыболовный крючок. Второй «ры¬
173

бак» вытягивает из-за ширмы «рыбку» и оценивает «сортность»,
т. е. соответствие принятым условиям — наличие в письменном ва¬
рианте элемента i. Класс контролирует действия учеников. Если
«рыбка» выловлена правильно, ученик записывает ее на доске
(шрифт письменный). После записи 3—4 букв на доске игра преры¬
вается, и класс записывает эти буквы у себя в тетрадях с показом
и комментарием учителя. После чего сменяются игроки, и игра про¬
должается.
Постепенно в тетрадях появляется запись группы букв и, ш,
й, ц, щ, л, м, а, я, н, у, ы, ч (строчных). Учитель контролирует
исполнение детьми правил письма, правильность записанных букв.
Таким образом выявляется умение первоклассников «переводить»
(мысленно и практически) печатные буквы в письменные. Следует
предупредить распространенный недочет — брать в группу буквы со
сходным элементом — прямой с закруглением вверху и внизу.
IV.	Упражнения в написании букв и, ш, л, м и их сочетаний
в словах с целью выработки правильного наклона букв, сохранения
параллельности входящих в них одинаково направленных штрихов,
соблюдения равного расстояния между элементами буквами, трени¬
ровки в связном (безотрывном) письме 2—3 букв, соединения кото¬
рых выполняются естественными движениями руки. Предупреждение
недочетов, связанных с пропуском и вставкой лишнего элемента.
1) Письмо по образцу, прописанному учителем: а) букв иии
шшш — 0,5 строки, затем в чередовании иш иш uui — 0,5 строки,
сначала буквы пишутся в индивидуальном темпе, затем под счет;
б) буквосочетаний ши—uui сначала по образцу, затем под диктовку;
внимание решению указанных выше задач в условиях письма пяти
повторяющихся элементов.
2) Закрепление буквосочетаний в словах вишня (по образцу),
уши, шина (с доски), машина, тишина (самостоятельно). Выбор
и запись последних двух слов проводится посредством игрового
приема — добавления слогов к слову шина с их предварительным
звуко-буквенным анализом. Предупреждение ошибок в сочетании ши.
Сверка написанного с контрольным образцом на доске со стороны
графики и грамотности.
3) Физкультминутка с речевкой:
У ч и т е л ь. Руки подняли и покачали (показывает).
Дети. Это деревья в лесу (повторяют движения учителя).
У ч и т с л ь. Руки согнули, кисти встряхнули (руки сгибает к пле¬
чам) .
Дети. Ветер сбивает росу (повторяют движения учителя).
У ч и т с л ь. В сторону руки, плавно помашем (показывает).
Дети. Это к нам птицы летят (повторяют движения учителя).
Учитель. Как они сядут тоже покажем.
Дети. Крылья сложили назад (заводят руки за спину, слегка
наклоняясь вперед).
4) Письмо букв и,ш в различных сочетаниях с буквами л, м;
174

а) написание букв л, м, буквосочетаний ми, им, шл (по 1—3 стро¬
ки), внимание нижиему соединению букв с, л, м, предупреж¬
дение типичных графических недочетов.
б) письмо слов, включающих записанные ранее сочетания букв:
шли, шили, лилия, имя, налим; выявление значения слов,
звуко-буквенный анализ слова налим, устное составление
предложений с любым словом (на выбор).
5)	Письмо букв и, ш, л, м в сочетании с буквой й, осложненным
дополнительным элементом: сначала пишутся несколько отдельных
букв й, затем сочетания ий, ый, завершается строка письмом слов
лишний, милый. Устное составление словосочетаний с записанными
словами.
Примечание. Это упражнение резервное, выполняется при
достаточно быстром темпе урока.
V. Письмо заглавных букв И, Ш, Л, М: сначала диктуются
малые буквы, после их записи ученики по памяти пишут рядом
«пару» — заглавную букву, затем по образцу на доске пишут еще по
три заглавных буквы: иИ ИИИ, шШ 1ЛШШ, лЛ ЛЛЛ, мМ МММ.
Этот вид письма проводится в игровой форме «Найди букве пару».
VI. Физкультминутка (сидя на месте): вытянули руки вперед,
встряхнули кисти, подняли руки вверх, потянулись, отклонились к
спинке парты (стула), убрали руки назад, прогнулись, затем накло¬
нились вперед к парте. Упражнения рекомендуется выполнять под
медленную музыку.
VII. Списывание с доски предложения Инна, Миша и Лина —
малыши с целью закрепления правильного написания контрольных
букв, буквосочетаний в условиях более объемного и боЛее продол¬
жительного по времени письма. Внимание к расположению слов на
строке. Предварительное членение предложения на слова, слов на
слоги. Предупреждение недочетов при оформлении предложения
(написании большой буквы в начале, точки в конце предложения),
при записывании имен людей. Проверка графической и орфографи¬
ческой правильности записи (последнее желательно с использова¬
нием слого-звуковой схемы слов предложения).
VIII. Итог урока. Называются буквы, буквосочетания, которые
учились правильно, красиво писать. Учителем отмечаются успехи по
возможности каждого ученика.

ВНЕКЛАССНОЕ ЧТЕНИЕ
УЧИМ ЛЮБИТЬ КНИГУ
ВВЕДЕНИЕ
— Без четверти шесть!
Без пятнадцати шесть!
Хотите услышать
Приятную весть?
— А то, что я сам —
Понимаете, сам1
Умею часы
Узнавать по часам...
Какая такая
Приятная весть?
— Так что же случилось
Без четверти шесть?
(В. Берестов.)
Любой человек радуется, если умеет что-то делать сам и если
то, что он делает, у него получается. Ну а если человеку всего 6 лет
и он научился чему-то, ему радостно вдвойне! Он просто счастлив!
И нам, взрослым, никак нельзя забывать об этом, особенно когда
мы учим детей нелегкому искусству чтения, потому что, поддерживая
радость самостоятельности, давая ей пищу, мы тем самым помогаем
детям преодолевать неизбежные трудности учения.
Действительно, почему ребенок, умеющий «часы узнавать по ча¬
сам», без всякого побуждения со стороны, сам охотно н поминутно
глядит на часы? Потому что он знает и вопрос, на который часы
непременно дадут ему ответ, когда он к ним обратится, и приемы,
которые гарантируют получение правильного ответа. И ребенок
будет глядеть на часы и радоваться, что умеет «часы узнавать по
часам», до тех пор, пока радость не станет привычной... А потом всю
жизнь будет уверенно пользоваться приобретенным умением.
В принципе — так и с книгой. Чтобы ребенку стало приятно,
интересно и радостно обращаться к книгам, он должен научиться
разговаривать с книгами на специальном, условном для них книжном
языке. Пока он этого не умеет, любая книга для него — это, образно
говоря, избушка на курьих ножках, в которую неизвестно как войти,
потому что непонятно, как скомандовать ей: «Избушка, избушка!
Поворотись к лесу задом, а ко мне передом!..» А без такой команды
мир книг — это хотя и общество мудрецов, но глухих и немых, а по¬
тому равнодушных к его, ребенка, конкретным и острым заботам, тре¬
вогам, печалям и радостям...
Конечно, волшебство общения с миром книг и каждой книгой в
отдельности значительно сложнее, чем «волшебство» общения с ча¬
сами. Однако, чтобы оно все же своевременно состоялось, чтобы ни
176

у кого не возникло разрыва между желанием и умением читан,
книги, волшебник должен появиться вовремя — на первой же педеле
обучения!
Вот он, волшебник (учитель!), приносит в класс детские киши,
берет одну из них в рукн и постепенно раскрывает перед ребятами
азы волшебства: и вопросы, на которые можно самому получить от
книги ответы, даже если еще не обучен грамоте, и приемы, которые
гарантируют эффективность самостоятельности. Это он, учитель, ор¬
ганизует уголок чтения, где под рукой у ребят лежат именно та¬
кие книги, обращаясь к которым легко и радостно применять при¬
обретенные по мере обучения знания: узнавать и прочитывать от¬
дельные буквы, слоги, слова, предложения; задавать книгам и полу¬
чать от них пока неполные, но уже верные ответы о том, знакомы вы
или еще нет, нужны друг другу или нет, о чем расскажет книга, если ее
прочитать, веселый это будет рассказ или грустный, правда это или
сказка, о нашем времени или о прошлом, о жизни в родной стране или
о других странах пойдет речь... Можно ли, приобретая такую чудес¬
ную власть над книгой, удержаться, чтобы не попробовать порыться
в книгах, поговорить с ними самому? Конечно, нет. И, как показывает
многолетний опыт, все ребята охотно и привычно обращаются в
классный уголок чтения, чтобы, преодолевая трудности техники чте¬
ния, изо дня в день с радостью убеждаться, что их личные читатель¬
ские возможности совершенствуются, а ученье приносит плоды.
Такое соединение, а точнее — совмещение обучения грамоте с обу¬
чением волшебству самостоятельного общения с миром книг и есть,
как доказала наука, единственно надежная основа развития в детях
способности полюбить книги и самостоятельное чтение, искать и най¬
ти в конце концов для себя среди книг друзей на всю жизнь, тех
самых друзей, чьи «заветные страницы помогают людям жить, и ра¬
ботать, и учиться, и Отчизной дорожить».
Цель данного пособия — раскрыть учителю содержание и мето¬
дику работы с детской книгой в процессе обучения первоклассни-
ков-шестилеток грамоте, представить путь обучения, воспитания и
развития учащихся средствами детской книги, формирование у них
чувства языка, дара слова, упорядоченного читательского кругозора,
желания и умения постоянно обращаться к книгам, чтобы проявлять
и совершенствовать свои способности и читательскую самостоятель¬
ность как на уроках, так и во внеурочное время.
Структура пособия такова:
Введение.
Часть I — методическая консультация «Что надо знать учи¬
телю».
Часть II — методический практикум, помогающий освоить ти¬
повой образец учебно-воспитательной работы с детской книгой за
год, чтобы затем работать творчески.
Приложением к данному разделу следует считать блок учебных
материалов к занятиям по внеклассному чтению — «Учимся любить
книгу» — для учителя и учащихся.
177

ЧАСТЬ I
ЧТО НАДО ЗНАТЬ УЧИТЕЛЮ
(МЕТОДИЧЕСКАЯ КОНСУЛЬТАЦИЯ)
...Класс — это зеркало,
Если ты
Видишь в нем
Дурные черты.
Не поднимай
Понапрасну крнк —
Ты видишь
Свой собственный лик...
(В. Кубанев.)
О целях и задачах учебно-воспитательной
работы с детской книгой
Изучение мира детских книг — это реализация цели заинтересо¬
вать шестилеток книгой, познакомить их с кругом доступного чтения,
приучить обращаться к книгам, не дожидаясь побуждения со сторо¬
ны. Количество книг, представляющих собой учебный материал для
этого раздела, обычно ограничено числом занятий — не более 30.
Однако эти книги отбираются таким образом, чтобы представить
шестилеткам доступный круг чтения во всем его многообразии,
многогранности и привлекательности и, кроме того, обеспечить мате¬
риалом занятия, посвященные целенаправленной речевой деятель¬
ности детей.
Задачи обучения: формировать интерес к детским книгам, знако¬
мым и незнакомым; развивать читательскую память и кругозор; на¬
учить детей полноценно воспринимать доступные их возрасту книги
и произведения (в чтении учителя); различать книги по содержанию;
правильно называть книги; постоянно обращаться к ним с учебными
и внеучебными целями, соблюдая правила гигиены чтения и сохран¬
ности книг.
О порядке проведения занятий
внеклассным чтением
Занятия, знакомящие шестилеток с миром доступных их возрасту
книг, проводятся один раз в неделю в установленный день и час. На
каждое занятие в заключение урока обучения грамоте отводится
17—20 мин.
Организационно-методическая структура занятия
1. Беседа, предшествующая чтению вслух, позволяющая восста¬
навливать в памяти детей или формировать у них реальные
представления, составляющие основу ведущих художествен¬
ных образов произведения, которое предстоит слушать (2—
3 мин).
2. Выразительное чтение (и перечитывание) учителем избранного
художественного произведения вслух (3—7 мин).
178

3. Воссоздание прослушанного, размышления о прослушанном
(4—6 мин).
4. Коллективное рассматривание детской книги, в которой поме¬
щено произведение, с целью его отыскания в книге (3—4 мин).
5. Рекомендация детям к самостоятельной деятельности с книга¬
ми, которые есть в классе или дома, во внеурочное время
(1 мин).
Последовательность компонентов занятия и время, отведенное на
каждый компонент, изменять не рекомендуется.
Что произойдет, если учитель нарушит указанный выше порядок
работы? А вот что: если детей 6 лет не подготовить к слушанию про¬
изведения, они его просто не услышат (не представят, не запомнят).
Без хорошего знания текста произведения они не узнают его в книге.
Если же в процессе занятий — из урока в урок — дети не научатся
видеть и осознавать простейшую связь между содержанием каждой
книги и его внешними приметами, обучение просто ие состоится.
Только привычка выделять эти приметы в любой книге (иллюстрации,
заглавие книги и фамилия автора), задумываться над ними, сопо¬
ставлять их, чтобы ответить на вопрос, знакома мне эта книга или
нет, и составляет первый этап подготовки ребенка-читателя, т. е. ту
основу, которая позволяет ему почувствовать радость самостоятель¬
ного общения с книгой, а затем — и очень скоро — сделать второй
шаг в мир книг:'опираясь на имеющийся читательский опыт, предуга¬
дывать возможное содержание книг незнакомых. Вот почему рас¬
сматривать книгу с первоклассниками-шестилетками можно только
после того, как учитель подготовит их к восприятию текста, прочтет
произведение вслух и, углубляя восприятие, проверит, все ли дети
запомнили и представили себе то, о чем им читали, то, что они должны
будут увидеть и узнать в книге.
То же самое случится, если будет нарушен временной режим:
например, затянется подготовка к восприятию произведения, дети
устанут и не смогут вслушиваться в то, что читает учитель; если за¬
тянется чтение вслух или работа с текстом, не останется времени вни¬
мательно рассмотреть книгу, следовательно, процесс обучения не
завершится, он прекратится со звонком. В итоге у детей не будет воз¬
буждено желание продолжить деятельность с книгой в свободное
время (брать в руки, рассматривать, воспроизводить текст по иллюст¬
рациям, пробовать читать, пересматривать книги в уголке чтения и
у себя дома, чтобы найти книгу такую же, или о том же, или того же
автора). А следовательно, нельзя будет рассчитывать на формиро¬
вание и закрепление умений и навыков, позволяющих каждому ре¬
бенку самостоятельно ориентироваться в книгах, которые его окру¬
жают.
О содержании и методике занятий
1.	На каждом занятии первоклассники знакомятся только с од¬
ной детской книгой. Они учатся воспринимать произведение на слух,
17!)

ориентироваться в книге по обложке и иллюстрациям и постепенно
осознают, что содержание книги всегда отражается в ее названии
(заглавие и фамилия автора) и иллюстрациях на обложке и в тексте.
С этой целью книга, как правило, берется в типовом оформлении (фа¬
милия автора и заглавие книги даны на первой странице обложки,
иллюстрации по содержанию соответствуют заглавию).
2. Книга, которую читают и рассматривают на занятии, приносит¬
ся в класс учителем. Он же, после работы с книгой на уроке, выстав¬
ляет ее в уголке чтения. Все желающие в свободное время могут брать
ее и рассматривать (индивидуально или группами), вновь переживая
содержание прочитанного, осознавая и запоминая разного рода де¬
тали. Учитель может и должен советовать детям неоднократно обра¬
щаться к книгам, с которыми они знакомились на уроках, чтобы вы¬
борочно— по картинкам — пересказывать их содержание, пробо¬
вать перечитывать отдельные слова, заглавия, короткие предложе¬
ния, повторы, песенки, рифмовки. Но требовать от детей всего этого,
пока они обучаются грамоте, ни в коем случае нельзя. Прежде надо
сформировать желание и привычку самостоятельно обращаться к
знакомым книгам.
3. Чтобы представить детям мир книг как можно более полно и
тем самым помочь каждому ребенку поскорее встретиться с книгами,
особенно интересными и значимыми для него личио, в процессе обу¬
чения уже в I классе равномерно представлены все 6 основных тем
детского чтения: о Родине, о Ленине, о подвигах, о детях, о животных
и растениях, о приключениях и волшебстве. Сначала это преимущест¬
венно стихи, сказки, загадки, а затем рассказы с яркой и разнообраз¬
ной эмоциональной окраской (веселые, забавные, грустные, торжест¬
венные и т. п.).
4. Принцип развития речи учащихся при работе с детской книгой
выражается в постоянном внимании к слову как первоэлементу лите¬
ратуры. Из урока в урок дети, слушая художественные произведения
и обдумывая их, овладевают умением точно воспроизводить и упот¬
реблять слова-названия в их основной (номинативной) функций.
У детей создается привычка выделять незнакомые, малознакомые
слова и сразу же отыскивать рисунки или предметы, которые помо¬
гают осознать, уточнить, обогатить смысл слов, их взаимодействие
в тексте. Отвечая на вопросы учителя, первоклассники учатся гово¬
рить экономно и по существу. Большое внимание обращается на
формирование способности запоминать текст литературных произве¬
дений, выразительно и осмысленно воспроизводить стихотворные и
прозаические отрывки, реплики литературных героев, эпизоды, сцен¬
ки, узнавать их на иллюстрациях, играть в литературные игры по
сюжетам прочитанного. Вот почему, например, при отборе произведе¬
ний для чтения вслух предпочтение отдается произведениям с диало¬
гами, повторами, песенками; вместо беседы по прочитанному в ее
чистом виде, где только можно, рекомендуется перечитывание или
близкий к тексту пересказ с элементами инсценировки, с хоровой де¬
кламацией отрывков и т. п.
180

5.	Знакомя шестилеток с детской книгой, надо соблюдать опргдг
ленные правила:
— Читать избранное произведение вслух просто, спокойно, при
ближаясь по интонации к естественному рассказыванию. Легко
ориентироваться в тексте произведения и в книге. Повторы, иссснкп,
присказки знать наизусть. Ходить по классу во время чтения не сле¬
дует.
— В процессе чтения вслух иллюстрации детям не показываются,
обложка также не демонстрируется.
— При коллективном рассматривании книги учитель держит ее
на уровне груди. При каждой возможности он привлекает детей к про-
читыванию надписей (отдельных слов, слогов, словосочетаний).
Надписи, которые прочитываются в книге (учителем или детьми),
сразу же показываются на обложке или в тексте. Любой ответ детей,
если он непосредственно связан с книгой, завершается тем, что отве¬
чающий по вызову учителя выходит к доске и показывает в книге ту
деталь (в иллюстрации, в тексте), на которую он ссылается.
— Порядок рассматривания книги:
а) рассматриваются иллюстрации на первой и последней страни¬
це обложки; б) находятся и прочитываются надписи на первой стра¬
нице обложки; в) надписи и иллюстрации сопоставляются по содер¬
жанию; делается вывод-предположение — может ли в этой книге
быть прослушанное произведение; г) книга рассматривается постра¬
нично: внимание детей фиксируется на заголовках и иллюстрациях;
д) иллюстрации к прочитанному произведению, когда оно найдено
в книге, рассматриваются детально.
181

Об условиях организации обучения
Эффективность учебно-воспитательного процесса на занятиях
внеклассным чтением зависит от ряда условий, которые любой учи¬
тель (или руководитель детского чтения) должен знать и соблюдать.
Важнейшие среди этих условий следующие.
Личный пример учителя. Учитель для ребенка — квалифициро¬
ванный читатель; он постоянно демонстрирует образец отношения к
книге и чтению; он доброжелательно и уверенно передает детям свои
читательские привычки.
Книжное окружение. Сразу после первого занятия в классе
оформляется уголок чтения, который функционирует в течение всего
учебного года. В нем до начала занятий собрано 15—20 хороших дет¬
ских книг на разные темы. Кроме того, там отражаются содержание
последнего занятия и самостоятельная работа детей с детскими кни¬
гами в течение недели.
Детские книги, знакомство с которыми предусмотрено во II части
данного пособия, могут быть заменены учителем, исходя из местных
особенностей (например, в условиях двуязычия) и реального книж¬
ного фонда. Однако всякий раз должна быть обеспечена полноцен¬
ность замены по конструктивным, оформительским, содержатель¬
ным (тематическим) н изобразительно-выразительным свойствам
книги. Например, сборник стихов И. Сурикова «Вот моя деревня» мо¬
жет быть заменен на любой другой большеформатный тематический
сборник стихов примерно того же объема, допустим, «Весна-красна»,
«Маленьким детям» и т. п., сказка Ш. Перро «Красная Шапочка»
(книжка-театр) — соответственно книжкой-театром «Маша и мед¬
ведь», «Курочка-ряба» и т. п.
Творчество учителя проявляется в отборе методических приемов и
средств, способствующих полноценному восприятию детьми художе¬
ственных произведений на слух.
Эти приемы в зависимости от спе¬
цифики литературного материала
и должны давать максимальный
эффект. Например, учитель вы¬
брал стихотворение «Еж и лиса»
из книги С. Я. Маршака «А, БЕ,
ЦЕ. Чешские народные песенки»
(М., 1978, с. 10).
Еж и лиса
Бежит ежик
Вдоль дорожек
Да скользит по льду.
Говорит ему лисица:
— Дай переведу!
Отвечает серый ежик:
— У меня две пары ножек.
Сам я перейду.
(С. Маршак.)
182

Какой вид деятельности изберет учитель, исходя из особенностей
данного стихотворения, при коллективном воссоздании прослушан¬
ного: разучивание наизусть? Хоровую декламацию отдельных фраз?
Постановку живых картин? Воспроизведение диалогов? Игру с эле¬
ментами инсценирования? Выбор будет зависеть от уровня подготов¬
ки учащихся, конкретных условий работы и личного восприятия учи¬
телем литературного материала.
Метод работы с детской книгой, т. е. путь, который кратчайшим
образом ведет к возможно более полному, прочному и глубокому
освоению каждым ребенком содержания книги на доступном ему
уровне, и на занятиях внеклассным чтением и в жизни всегда один и
тот же — это чтение-рассматривание.
Когда дети с помощью учителя находят в книге только что прочи¬
танное им произведение, выделяют и пробуют читать надписи, де¬
тально и внимательно рассматривают все помещенные к этому произ¬
ведению иллюстрации, они учатся размышлять о прочитанном; опи¬
раясь на заданные книгой зрительные образы, перепроверять ими
свои личные представления, полученные при слушании текста. В про¬
цессе сопоставления текста и иллюстраций дети легко запоминают
прочитанные произведения и книги в единстве формы и содержания,
навсегда ассоциируют специфику этого единства с авторской принад¬
лежностью; заинтересовываются какими-то книгами (каждый свои¬
ми), охотно рассматривают их в свободное время, приучаются пере¬
читывать отдельные слова, надписи, абзацы, страницы...
Именно поэтому рекомендация, которой завершается любое заня¬
тие,— продолжить деятельность с книгой во внеурочное время,—
вполне естественна и закономерна, когда понимается правильно и
учителем, и родителями, и детьми. Смысл ее не в том, чтобы ребенок
нашел и принес в класс какую-то определенную книгу, а в том, чтобы
он захотел вглядываться в книги, которые его окружают, думать над
ними, приобрел способность охотно рыться в книгах. Без такого рода
желаний, умений и навыков ии один человек (а тем более ребенок) не
станет читателем, так как не сможет сам ориентироваться в мире
кииг, не выделит для себя круг книг знакомых, интересных, особо зна¬
чимых, а следовательно, никогда не сумеет определить и выработать
собственных читательских интересов, словом,— и читая — не со¬
стоится как читатель, не воспользуется книгой как инструментом
просвещения.
Нормализация учебной нагрузки. В I классе дети не читают,
а только пробуют читать книги под наблюдением учителя, осознают
с помощью учителя и книги свои индивидуальные возможности, по¬
требности и интересы. Естественно, что при такой постановке вопроса
даже малейшая перегрузка детей (фактическая и эмоциональная)
лишает учебно-воспитательную работу с детской книгой какой бы то
ни было разумной цели. Надо постоянно помнить: в начальных клас¬
сах школы путем правильной постановки внеклассного чтения учи¬
тель добивается не чтения ради чтения, а чтения как самостоятельной
деятельности ребенка в мире книг, с которой и начинается его саmo-
ih: i

воспитание, его индивидуальная духовная жизнь, что «возможно,—
как справедливо утверждал В. А. Сухомлинский,— только при усло¬
вии, когда книга входит в жизнь маленького человека как духовная
потребность». А воспитание потребности в книге (т. е. чувства надоб¬
ности, нужды в ней, требующие удовлетворения) и перегрузка (т. е.
чрезмерная, обременительная работа, возложенная кем-то на кого-то,
в данном случае учителем на ученика), вполне понятно, явления не¬
совместимые. Именно поэтому профессиональная заповедь учите¬
ля — руководителя самостоятельным детским чтением — предъяв¬
лять к каждому ребенку требования, строго соразмерные его индиви¬
дуальным возможностям и читательской подготовке. Учитель твердо
должен знать и строго учитывать тот минимум, который дает ему
право что-либо требовать от класса в целом и от каждого ребенка как
начинающего читателя в отдельности. Например, до достижения ре¬
бенком минимального уровня техники чтения требовать от него само¬
стоятельного чтения новых детских книг дома не следует, так как это
ему непосильно. Неразумно требовать от первоклассника и само¬
стоятельного выбора книг к уроку внеклассного чтения — это все рав¬
но что обязывать ребенка решать новую задачу самостоятельно, а по¬
том еще раз решать с учителем. Точно так же пересказывать прочи¬
танное или связно рассказывать о прочитанном первоклассники могут
лишь с помощью вопросов учителя.
Домашние задания по внеклассному чтению в I классе учащимся
не задаются. Пока техника чтения детей не достигла элементарного
порогового уровня, а читательский кругозор и первоначальные чи¬
тательские умения не сформированы, чтение-рассматривание дет¬
ских книг обязательно для учащихся только в классе под наблюде¬
нием учителя. Вне урока допустимы лишь рекомендации, побуждаю¬
щие детей пробовать самостоятельно применять сформированные на
уроках умения, действуя по аналогии сообразно освоенным образцам
деятельности с теми книгами, которыми ребенок либо располагает
дома, либо обеспечен в классном уголке чтения.
Практическая направленность обучения чтению книг. Весьма же¬
лательно, чтобы те виды учебно-художественной читательской дея¬
тельности, с которыми дети знакомятся на занятиях внеклассным
чтением (различные виды драматизации, хоровая декламация и др.,
литературные игры), находили постоянное применение в повседнев¬
ной жизни первоклассников, становились привычными и желанными
формами проведения занимательного досуга с помощью книги. Прак¬
тика показывает, что уже к середине учебного года при соблюдении
этого условия все первоклассники-шестилетки усваивают: прослушал
произведение, рассмотрел книгу — теперь попробуй вместе с това¬
рищами в свободное время осуществить те интересные затеи, которые
подсказала книга. Учись быть актером и зрителем... Старайся со¬
ставлять знакомые литературные игры по сюжетам тех книг, которые
особенно понравились тебе самому...
Организация литературных игр обычно не вызывает затруднений.
Дети собираются «поиграть в книжку», «поиграть в сказку» добро¬
184

вольно и вовсе не обязательно всем классом. Группа играющих может
насчитывать 3—5 человек. Руководителями игр могут выступать не
только учитель или воспитатель, но — что гораздо более желатель¬
но — шефы-пионеры или родители. Игры лучше проводить во вторую
половину дня. Каждая игра, как правило, повторяется неоднократно:
во-первых, разным составом играющих, во-вторых, при условии
дополнения игры творческими заданиями, которые охотно и бы¬
стро придумывают играющие, в-третьих, при совмещении ряда од¬
нотемных или одножанровых сюжетов, составляющих основу
игры.
Например, после знакомства со сказкой В. Берестова «Аист и
Соловей» дети по заданному на уроке образцу во внеурочное время
с удовольствием разыгрывают сценку встречи Аиста с Мудрецом, ко¬
торый решил научить торопыгу вежливости. Когда они освоят эту
часть игры, то с помощью старших (вожатых звездочки или родите¬
лей) они не менее охотно и легко, но уже по собственному выбору
могут воссоздавать эпизоды встречи Мудреца и Соловья, Соловья
или Аиста и птиц, пославших их учиться пению. Опираясь на опыт
дошкольных ролевых игр, первоклассники-шестилетки проявляют
при этом незаурядное творчество, придумывая за своих героев задан¬
ные произведением слова и жесты, помогают друг другу, пробуя себя
в разных ролях, и многократно проигрывают сказку. Это дает возмож¬
ность учителю к концу четверти провести своеобразную игру-сорев-
иованпе на лучшее инсценирование сказки. Победители получают
право разыграть представление в окончательном варианте перед ро¬
дителями на собрании или в подшефном детском саду.
А вот игра к сказке «У солнышка в гостях» ставит перед детьми
как бы обратную задачу: сначала, внимательно рассмотрев сюжетную
картинку, определи, кто еще действовал в сказке, кроме персонажей,
изображенных художником, ответь на вопрос, кого здесь нет, а за¬
тем — в заключение — проинсценируй краткие диалоги курицы и
цыплят, цыплят и улитки, цыплят и сороки и т. п. Последнее должен
подсказать детям руководитель игры.
Примером того, как построить усложненную игру на материале
знакомых однотемных или одножанровых произведений, может слу¬
жить работа с иллюстрациями к играм «Кто мы и откуда?», «Что
это и откуда?», «Поиграем в сказку». Смысл игры в этом случае со¬
стоит в том, чтобы как можно скорее и как можно полнее представить
на выставке в уголке чтения знакомые сказки, где есть либо сами пер¬
сонажи, либо те из них, роль которых можно разыгрывать в изобра¬
женных на иллюстрациях шапочках-масках. Побеждает команда,
у которой выставка получилась наиболее интересной и которая, кроме
того, по требованию участников игры может воспроизвести хотя бы
одну сценку-диалог из любой выставленной книги.
Благотворно сказываясь на формировании детского коллектива,
литературные игры развивают речь детей, воображение, образное
мышление, обогащают чувства и активно готовят к предстоящей са¬
мостоятельной читательской деятельности. Желательно, чтобы подоб¬
185

ного рода литературные игры предлагались детям на специальных
таблицах, которые вывешиваются в классном уголке чтения и активи¬
зируют литературно-художественную деятельность учащихся во вне¬
урочное время.
О том, какие записи делать в классном журнале
При проведении занятии внеклассным чтением в I классе учитель
фиксирует дату, отсутствие того или иного ребенка на занятии, а
в графе «Что пройдено на уроке» —изученный с детьми учебный ма¬
териал: название детской книги, которая коллективно осмысливалась
и рассматривалась (ее дети должны узнавать среди других книг и
уметь правильно называть), а при необходимости, если это книга-
сборник, и заглавие произведения, которое из этой книги читалось
вслух (его содержание первоклассники должны усвоить, а само про¬
изведение уметь найти в книге). Например:
Краткое содержание материала
Что пройдено на уроке
Домашнее задание
1.09
„Сказки, песни, загадки”
В. Берестов. Аист и Соловей.
7.09
С. М а р ш а к. Усатый-полосатый.
10.02
И. С у р и к о в. Вот моя деревня —
Детство.
Об оценке результатов работы учащихся
с детской книгой
Дифференцированной оценке по пятибалльной системе результа¬
ты работы первоклассников по внеклассному чтению не подлежат.
Оценка учебной деятельности учащихся в это время выражается учи¬
телем в форме устного одобрения, благодарственного письма роди¬
телям и т. п. От отрицательных оценок, даже устных, как правило,
надо воздерживаться, а если уж другого выхода нет, выражать свое
неудовольствие ребенку или родителям наедине и предельно аргумен¬
тировать требование, которое предъявляется, но не выполняется,
разъяснить его значимость, выявить трудности, препятствующие его
выполнению, наметить реальные пути их ликвидации.
186

ЧАСТЬ II
МЕТОДИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ
Можно много видеть, читать, можно
кое-что вообразить, ио чтобы сделать —
необходимо уметь, а умение дается
только изучением техники.
(М. Горький.)
Предлагаемые ниже учебно-методические материалы дают воз¬
можность учителю представить круг доступного учащимся-шестилет-
кам чтения в целом и обращают его внимание на специфические осо¬
бенности работы с этим материалом по сравнению с I классом массо¬
вой школы. Такой особенностью прежде всего является опора на чув¬
ственный опыт детей при подготовке к слушанию литературных
произведений. Этим объясняется привлечение на первые занятия в
качестве наглядного материала не картинок, а игрушек, поделок, на¬
туральных объектов. Рассматривание картинок — это следующая
ступень обучения. Ему детей тоже надо учить.
Вопросы учителя при подготовке детей к слушанию литературных
произведений на первых порах носят риторический характер. Они
рассчитаны не на беседу с детьми, а на то, чтобы привлечь их внима¬
ние к нужным для обучения явлениям и объектам. Беседа с детьми до
чтения на первых четырех уроках непродуктивна. Она легко превра¬
щается в разговор учителя с отдельными, хорошо подготовленными
учащимися, ответы которых класс не слушает,.так как слушать то¬
варища — это тоже умение* которое формируется в процессе обуче¬
ния.
И наконец, показ книги после того, как произведение прочитано
учителем вслух,— это тоже необходимый учебно-методический прием:
пока дети не усвоили содержания произведения, они не смогут уви¬
деть внешних примет этого содержания в книге, которую коллективно
рассматривают, а следовательно, ничему не научатся.
Напоминаем: отдельные замены учителем рекомендованных к за¬
нятиям детских книг возможны, но при этом желательно сохранение
типа книги, характера литературного произведения и методики ра¬
боты. Иначе в обучении будет нарушена дидактическая система.
Занятие 1
Тема. Чтение-рассматривание книги типа:
В.	Д. Бересто в., Мастер Птица или
Сказки, песни, загадки. Сборник*.
Ход занятия
1.	Подготовка к восприятию сказки на слух.
Учитель показывает детям игрушку-соловей или чучело, помогает
первоклассникам узнать и правильно назвать птицу, затем включает
звукозапись (соловьиное пение) и через полминуты-минуту, выклю¬
чив проигрыватель, спрашивает:
187

— Кто так поет? Нравится ли вам
пение соловья? А вот аист петь не
умеет. Он только стучит своим костя¬
ным клювом вот так (учитель с по¬
мощью двух деревянных предметов
имитирует нужный звук). Вот и сло¬
жили люди сказку о том, как учились
петь соловей и аист. Послушайте ее.
2. Выразительное чтение сказки*
учителем .
3. Пересказ сюжета сказки с по¬
мощью и по вопросам учителя, инсце¬
нирование одного эпизода (по выбо¬
ру). Примерный аспект работы:
— Понравилась сказка?
— Запомнили ее?
— Давайте-ка попробуем ее рас¬
сказать вместе со мной, а кое-что
и покажем, изобразим... С чего сказ¬
ка началась?.. «Было время — давным-давно (помогайте мне!), ко¬
гда птицы не умели петь. И вдруг они узнали (О чем? Кто помнит?
Да! Правильно!), что в одной далекой стране живет Мудрец, кото¬
рый учит музыке. Что же решили птицы? Верно! Они решили послать
к Мудрецу Аиста и Соловья. Как вы думаете, что они сказали Аисту
и Соловью? (По желанию дети отвечают на вопрос учителя, а затем
хором, изображая птиц, говорят вслух примерно такую фразу: «Лети¬
те, Аист и Соловей, летите! Научитесь у Мудреца музыке! А потом
прилетайте обратно и научите петь нас!».
— Теперь давайте попробуем представить и показать, как вел
себя у Мудреца Аист. Послушайте, я еще раз прочитаю вам это место
в сказке. (Эпизод перечитывается, потом разыгрывается у доски.)
— Как вы думаете, почему же Аист не научился петь?
— А Соловей научился? Вспомните его трели. (Звукозапись мож¬
но включить еще раз на полминуты.) Почему он так чудно поет? Как
об этом говорит сказка? Кто помнит?..
4.	Рассматривание книги, в которой помещена сказка В. Бересто¬
ва «Аист и Соловей».
— Посмогрите-ка на эту книгу,— говорит учитель.— Что нарисо¬
вано вот здесь, на 1-й странице обложки? (Обложка показывается,
выделяются рисунки и надписи, они называются и одновременно по¬
казываются.)
— Кто это? Назови! Покажи! А это кто? А это? Где здесь буквы?
Найдите! Покажите! Какие буквы вы знаете? Покажите! Прочитайте!
А что это? Да, это заглавие книжки. Послушайте, я его вам прочитаю.
1 Здесь и далее книжки и произведения, отмеченные знаком *, изданы в виде
специального пособия «Учимся любить книгу». М.: «Просвещение», 1986.
188

А теперь попробуем прочитать его вместе со мной, хором. Подумайте
над заглавием. Вспомните, а что вы сегодня слушали на уроке (Сказ¬
ку.) Про кого была наша сказка? (Про птиц: аиста и соловья.) Может
ли быть наша сказка в этой книге, в книге с таким заглавием? (В на¬
звании выделяется слово «Сказки» или «Птица».) Теперь посмотрите
еще раз на картинки, помещенные здесь, на обложке. Какие рисунки
на обложке подтверждают, что в этой книге может быть наша сказ¬
ка — про птиц: аиста и соловья? (Дети находят, называют и показы¬
вают на обложке все, что подтверждает их догадку. Если работа ве¬
дется по книге «Сказки,' песни, загадки», учитель обращает внимание
детей на то, что обложка у любой книжки бывает с двух сторон и ра¬
ботает с 4-й страницей обложки, где нарисованы аист и соловей).
— Хорошо! Значит и рисунки подсказывают нам, что сказка
В.	Берестова «Аист и Соловей» может быть в этой книге. Что же надо
сделать, чтобы найти нашу сказку в книге? (Надо книгу перелистать.)
— Давайте рассмотрим всю книжку: будем открывать страницу
за страницей, всматриваться в крупные надписи, в картинки и искать
нашу сказку по картинкам. (Под руководством учителя иллюстрации
рассматриваются постранично.)
Дети с помощью учителя определяют границы помещенных в кни¬
ге произведений, находят прочитанную сказку, узнают и называют
героев и эпизоды сказки по иллюстрации.
5. Рекомендация. В свободное время отыскать на книжной полке
книгу со сказкой Берестова «Аист и Соловей», еще раз рассмотреть
ее, перелистать, иайти знакомые буквы, слова, вспомнить содержа¬
ние, попробовать нарисовать к сказке другие картинки, принести их в
класс, рассказать сказку родителям, друзьям. Тем, кто хочет научить¬
ся играть в сказку, учитель дает дополнительные советы.
Советы молодому учителю
1. Чтобы сказка дошла не только до ума, но и до сердца перво¬
классников, им непременно надо услышать, как поет соловей и как
стучит клювом аист, поэтому необходимо приготовить к уроку пла¬
стинку «Голоса птиц». Показ чучела соловья — небольшой, серень¬
кой, похожей на воробья птички,— также весьма действенное сред¬
ство для возбуждения творческого воображения детей. Демонстриро¬
вать классу аиста при подготовке к восприятию сказки нет необходи¬
мости: его дети только что рассматривали в «Азбуке».
2. Морализировать, «выяснять идею», работая с книгой, на пер¬
вом уроке не следует. Детям вполне достаточно эмоционально воспри¬
нять, а затем воссоздать в своем воображении и закрепить путем
рассматривания иллюстраций основные образы и эпизоды сказки.
Если останется резерв времени, можно в заключение работы спро¬
сить детей, кто им мил и приятен, а кто неприятен и почему. Разумеет¬
ся, выделенные в вопросе слова, равно как и слова «горюют», «мчит¬
ся», «торопыга», «скромный», «вежливый», словосочетание «привет¬
ливая птица» и т. п., на первом уроке в процессе беседы вводит в речь
189

учащихся учитель, а дети проговаривают их вслед за ним и пробуют
включать в свою речь при ответах. Вот почему особого внимания и
мастерства требуют от учителя третий и четвертый этапы урока: пере¬
сказ сюжета сказки с элементами инсценирования и знакомство с
методом грамотного чтения-рассматривания книги. И в том и в дру¬
гом случае надо выдерживать энергичный темп и четкий ритм вопро¬
са, показа и ответа, причем на правильность ответа ни в коем случае
нельзя рассчитывать заранее,— хорошему, четкому, выразительному
ответу детей надо учить, начиная с первого урока.
3. «Аист и Соловей» — сказка авторская. В процессе рассматри¬
вания книги учитель непременно называет детям фамилию писателя,
написавшего сказку: Берестов. А дети с помощью учителя находят
соответствующую надпись на обложке (книга «Мастер Птица») нли
над текстом сказки внутри книги («Сказки, песни, загадки»). Делает¬
ся это так:
— Нашу сказку написал писатель Берестов,— говорит учитель.—
Кто поможет мне найти фамилию писателя здесь (на обложке или на
странице). Верно, вот она. Послушайте, я прочитаю ее (учитель по¬
казывает детям надпись и одновременно читает ее). А теперь давайте
покажем и прочитаем фамилию автора все вместе. (Дети показы¬
вают надпись в книге и вместе с учителем, хором проговаривают ее.)
4. К книгам со сказкой В. Берестова «Аист и Соловей», к тексту
сказки, к словам «аист», «соловей», «птицы» и др., к иллюстрациям
и отрывкам, которые дети запомнили наизусть, следует обращаться
в течение недели неоднократно, при каждом удобном случае и на уро¬
ках, и во внеурочное время.
5. На первой неделе особого внимания со стороны учителя и ок-
тябрятских вожатых заслуживает индивидуальная и групповая дея¬
тельность первоклассников, связанная с выбором и рассматриванием
детских книг в уголке чтения, с составлением выставки детских
рисунков или поделок по прочитан¬
ной сказке, а также учебно-игровая
деятельность:	инсценирование от¬
дельных эпизодов: 1) птицы посыла¬
ют аиста и соловья учиться пе¬
нию; 2) аист у мудреца; 3) соловей
у мудреца.
Занятие 2
Тема. Чтение-рассматривание книги
типа:
С.	Я-.М а р ш а к.
Усатый-полосатый,
с. ил. В. Лебедева
Ход занятия
1.	Подготовка к восприятию про¬
изведения на слух.
ДЛЯ МАЛЕНЬКИХ
190

Учитель показывает игрушку-котенка и просит детей сказать, кто
это. Если дети ошибочно говорят, что перед ними кот, кошка, учитель
обращает внимание на детали, убеждающие детей в том, что перед
ними котенок. Затем с помощью вопросов, демонстрируя игрушечно¬
го котенка, учитель помогает детям осознать, каков этот котенок, и
точно выразить мысль в слове: маленький, смешной; серый с поло¬
сками — полосатый, с усами — усатый.
2. Чтение произведения С. Я. Маршака «Усатый-полосатый»*
учителем вслух.
— Сейчас я прочитаю вам про такого котенка, а вы послушай¬
те,— говорит учитель.
Заглавие произведения перед чтением вслух не называется, книга
по ходу чтения не рассматривается.
3. Повторное чтение произведения с включением хорового прого-
варивания рифмующихся строк.
— Понравились вам стихи Маршака про Усатого-полосатого и
его хозяйку? Хотите еще раз их услышать? Хорошо! Я буду их вам
читать, а вы мне помогайте. Итак, Маршак, «Усатый-полосатый»:
Жила-была девочка. Как ее звали?
Кто звал,
Тот и знал,
А вы не знаете,—
произносит учитель и просит детей всех вместе повторить: «Кто звал,
тот и знал, а вы не знаете». Затем учитель продолжает читать произ¬
ведение, приучая детей хором произносить отдельные рифмующиеся
строки. Чтение завершается фразой: «И платочек наверху».
4. Рассматривание книги (отдельное издание), в которой произве¬
дение помещено, с целью ответа на вопрос: то ли в книге произведе¬
ние, которое дети прослушали, или другое?
Книга рассматривается по всем правилам: сначала первая стра¬
ница обложки — выделяются иллюстрации, надписи, показывается и
прочитывается заглавие. Обращается внимание на фамилию авто¬
ра — Маршак, слово тоже показывается и прочитывается учителем.
Затем иллюстрации рассматриваются постранично; основные объек¬
ты называются. Учитель обучает детей видеть содержание книги через
иллюстрации. Отрабатываются ответы на два вопроса:
— Кто здесь нарисован? («Девочка и котенок»,—не кот, не кош¬
ка! Или: «Котенок на кроватке»; «Котенок» и т. п.)
— Что здесь происходит? («Девочка держит котенка»; «Котенок
лежит на кроватке»; «Котенок спит» и т. д.)
Если учитель считает возможным, рифмующиеся строки, соответ¬
ствующие ситуации, произносятся хором. В результате чтения-рас¬
сматривания книги дети убеждаются, что в ней одно произведение,
причем именно то, которое они только что слушали.
5. Рекомендация:
— Книжные полки, к которым вы обращались,— это наш уголок
чтения. Туда я ставлю книгу, которую мы с вами прочитали. Каждый
может в свободное время подойти, взять ее в руки, посмотреть еще
101

раз, а затем поставить на место. Прошу вас посмотреть и другие
книжки, которые есть у нас в уголке. Постарайтесь отыскать среди
них те, в которых есть знакомые стихи, и поставить рядом с книжкой
Маршака «Усатый-полосатый».
1. При подготовке к уроку необходимо помнить, что шестилетки-
первоклассники еще только учатся рассматривать иллюстрации и
воспринимать качества объектов, переданные средствами графики.
Поэтому для подготовки восприятия произведения «Усатый-полоса¬
тый» С. Маршака на слух иллюстрация «котенок» не может заменить
собой мягкой игрушки. Но, и отбирая игрушку для показа детям пе¬
ред чтением, надо отдать предпочтение той, которая наиболее точно
воспроизводит образ ведущего персонажа произведения. В крайнем
случае можно сшить забавного серого полосатого котенка, восполь¬
зовавшись выкройкой, предложенной в одной из детских книг.
2. В процессе занятия надо постоянно следить за речью — своей и
учащихся — и стараться, чтобы на протяжении работы с книгой ее
название (Маршак, «Усатый-полосатый») прозвучало не менее 3—
4 раз. Только в этом случае дети обратят внимание на то, как назы¬
вать книгу правильно.
3. Готовясь коллективно рассматривать книгу С. Маршака с ил¬
люстрациями В. Лебедева «Усатый-полосатый» в классе, следует об¬
ратить внимание на рисунки, помещенные либо на второй и третьей
страницах обложки, либо на последней странице книги, а именно:
платочек, чашка, мочалка, лошадка, лампа, мяч, карандаши, мыло,
редиска. Они могут быть использованы в сильном классе для предва¬
ряющего постраничное рассматривание книги воспроизведения эпи¬
зодов содержания с опорой на иллюстрацию, а в более слабом — для
нацеливания учащихся на сопоставление иллюстраций с текстом по
памяти — в конце занятия и во внеурочное время. В том и в другом
случае с помощью учителя дети называют каждый изображенный
предмет, отвечают на вопросы, почему эти предметы здесь нарисова¬
ны и когда, что и как о них говорилось в стихотворении, например:
— Кто вспомнит, кому и зачем понадобились мыло, мочалка и
чанная чашка?
— Девочке. Она котенка хотела вымыть.
— Правильно! Молодец! Здесь так и написано.
И учитель читает отрывок, а дети учатся хором вторить ему:
Советы молодому учителю
Принесла
Кусочек
Мыла
И мочалку
Раздобыла,
И водицы
Из котла
В чайной
Чашке
Принесла.
192

у водйьошкА
©г® гак
Занятие 3
Тема. Чтение-рассматривание
книги типа:
У солнышка в гостях.
Словацкая сказка
Ход занятия
1. Подготовка к восприятию:
узнавание персонажей сказки по ап¬
пликациям, которые прикрепляются
к доске до урока (цыплята, улитка,
сорока и т. д.). Ответы на вопросы:
— Кто это? (Курица, цыплята,
улитка и т. д.)
— Что это? (Месяц, солнце, чер¬
ная туча, облако.)
— Внимательно еще раз посмо¬
трите на доску. Запомните всех, о ком
будет сказка. (Аппликации убираются.) Слушайте!
2. Выразительное чтение сказки* учителем.
3. Коллективное воспроизведение сюжета сказки с опорой на
аппликации, которые прикрепляются к доске по ходу пересказа. На¬
пример:
— Жили-были,— начинает учитель,— кто? (На доске появляют¬
ся курица и цыплята. Дети называют их хором — заканчивают пред¬
ложение.) Жили они дружно и счастливо, потому что их грело, им
светило что? (Солнышко.) Но однажды солнышко закрыла что?
(Черная туча.) Загрустили цыплята и отправились искать солнышко,
чтобы вернуть его на небо. Шли они шли и встретили кого? (Улитку.)
Но улитка не знала, где искать солнышко, и показала им кого? (Соро¬
ку.) Сорока тоже не знала, где солнышко, но отправилась с ними в
путь и привела их к кому? (К зайцу.) Но и заяц не знал, где солныш-
7 Заказ 252
193

ко. Он повел всех к ручью, где жила кто? (Утка.) Но и утка не знала,
где искать солнышко, зато она знала, что за ручьем под большим
деревом живет кто? (Ежик.) А ежик все знает. Пришли к ежику все
они кто? (Цыплята, сорока, заяц, утка.) И ежик сказал им: «Как
не знать! Знаю, где солнышко живет. За буком—большая гора. На
горе — большое облако. Над облаком — серебристый месяц, а там
и до солнца рукой подать!»
И привел их ежик на макушку высокой горы, где облако лежит-
полеживает. Залезли на Облако кто? (Цыплята, сорока, заяц, утка,
ежик.) И прямехонько куда? (К месяцу.) А месяц привел их к воро¬
там солнышкйного дома.
Тут сорока затрещала, цыплята запищали, утка закрякала, заяц
ушами захлопал, а еж палочкой застучал: «Солнышко-ведрышко,
выгляни, высвети!» Ну-ка, скажем хором! (Дети хором повторяют
реплику.)
Разбудили они солнышко, и стало всюду тепло и светло.
Вот как хорошо кончается словацкая сказка «У солнышка в гос¬
тях». Запомнили сказку?
А сейчас проверим, узнаете ли вы ее в книжке.
4. Рассматривание соответствующей детской книги (отдельное
издание). Узнавание изображенных на иллюстрациях персонажей;
ответ на вопросы: «Кто это? Что они здесь делают?»
5. Рекомендация: отыскать на книжной полке и у себя дома книги
для выставки «Сказки». Рисовать и лепить то, что запомнилось, но
сюжетам знакомых сказок.
194

Советы молодому учителю
1. Если детям не знакомы значения слов «бук» и «челнок», они
комментируются учителем в процессе чтения. Например:
«Я-то не знаю, а вот за ручьем, под дуплистым (деревом) буком,
еж живет — он знает.
Переправились они на (лодке) челноке и пошли ежа искать...»
2. Чтобы дать детям образец краткого пересказа сюжета произве¬
дения и не затянуть урок, учителю надо тщательно к нему подгото¬
виться: текст пересказа практически знать на память и поупражнять¬
ся в совмещении пересказа с демонстрацией аппликаций. В против¬
ном случае эта часть занятия утратит учебно-воспитательную цен¬
ность.
3. Разыгрывание диалогов, инсценирование эпизодов сказки —
это для третьей недели обучения внеурочная работа, которую полезно
проводить в качестве творческих игр под руководством октябрятскнх
вожатых в группе продленного дня.
Занятие 4
Тема. Чтение-рассматривание книги типа:
Наш концерт. Киижка-театр пли
Сказки, песни, загадки*. Сборник
Ход занятия
1. Подготовка к восприятию произведения на слух.
— Дети! Кто знает песенку-игру, которую я вам сейчас покажу,
помогайте мне, играйте со мной вместе,—говорит учитель и воспроиз¬
водит (с движениями) всем хорошо известную русскую народную
потешку «Сорока-ворона кашу варила». Дети включаются в игру.
Затем учитель предлагает послушать
еще одну русскую народную песенку и
подумать, как в нее можно играть.
2. Выразительное чтение вслух но¬
вой для детей песенки: «Тень-тень, по-
тетепь»*.
После того как песенка прочитана в
первый раз, учитель спрашивает:
— Запомнили, кто в песенке похва¬
лялся? (Лиса, зайка, медведь, ежи.)
— А что такое плетень, кто знает,
кто видел? (Это сплетенная из толстых
прутьев загородка, забор.) Послушай¬
те-ка песенку еще раз и представьте, ка¬
кой был плетень, где сидели звери, когда
похвалялись. Как они похвалялись?
3. Разучивание песенки с движе¬
ниями.
НАШ
КОНЦЕРТ
I !)Г>

Се - ЛИ ЗВЕ-РИ ПОД ШЕ-ТЕНЬ, ПОХБД- ЛН-ЛИ - СЯ ВЕСЬ ДЕНЬ.
Учитель читает песенку вторично. После этого дети встают из-за
парт и показывают, какой был плетень. Затем садятся на свои места
и вслед за учителем, который проговаривает песенку в третий раз,
хором воспроизводят реплики лисы, зайки, медведя и ежей. Работа
может завершиться индивидуальным воспроизведением реплик зве¬
рей из песенки — у доски. Класс в это время повторяет остальной
текст песенки с движениями за учителем.
4. Рассматривание книги, в которой помещена русская народная
песенка «Тень-тень, потетень» по всем правилам1.
Рассматривание начинается с обложки. При рассматривании
выделяются иллюстрации и надписи; они сопоставляются, их связь
осознается. Затем книга рассматривается постранично. Обращается
внимание на то, что в этой книге несколько произведений. Узнается
страница, где помещена разученная песенка. Дети находят на
иллюстрации лису, зайку, медведя, ежей, называют их, показывают.
Остальные объекты, изображенные художником, дети также назы¬
вают и соотносят со словами песенки.
5. Рекомендация: воспроизводить разученные песенки-потешки
в свободное время; отыскать на книжной полке (и у себя дома)
книги с потешками, скороговорками, играми. Составить в уголке чте¬
ния выставку.
Советы молодому учителю
1. При подготовке детей к восприятию русской народной песенки
«Тень-тень, потетень» может быть использована «Сорока-ворона»...
или, допустим, «Гуси-гуси», а также любая другая песеика-игра,
.которую они знают и любят и в которую играли в детском саду или в
группе продленного дня (об этом надо заранее узнать).
2. Индивидуальный показ действия-реплики за лису, зайку, медве¬
дя, ежей у доски целесообразен только в том случае, если в процессе
хорового воспроизведения песенки за партами .выделяются дети, ко¬
торые могут продемонстрировать индивидуальный образец. Если
таких детей нет, лучше поработать над тем, как следует произносить
ту или иную реплику с нужной интонацией хором.
3. Разыгрывание песенки во внеурочное время рекомендуется
1 Если работа ведется по книге «Сказки, песни, загадки», учитель прежде всего
просит детей вспомнить, догадаться (до рассматривания), в какой знакомой им книге
может быть песенка «Тень-тень, потетеиь» и почему. Затем книга рассматривается.
196

предварять и завершать музыкальными
заставками, пользуясь нотами, приве¬
денными на с. 196, и используя шапоч¬
ки-маски. Не следует забывать, что уча¬
стие в разыгрывании этой песенки мо¬
жет принимать весь класс (он изобра¬
жает хоровод-плетень и говорит слова
«за автора»).
Занятие 5
Тема. Чтение-рассматривание
книги типа: Е. И. Чарушин.
Волчишко, с ил. автора
или О животных. Сборник*
Ход занятия
1. Подготовка к восприятию: работа
с иллюстрациями «волк», «волчище»,
«волчишко», которые показываются по¬
следовательно и сопвставляются. Дети
называют того, кто нарисован, и осозна¬
ют ярко выраженную эмоциональную
окраску слов «волчишко» и «волчище».
(См. рис.) Учитель предупреждает де¬
тей, что они услышат рассказ про вол¬
чишку. Иллюстрации убираются.
2. Выразительное чтение учителем
вслух рассказа Е. И. Чарушина «Вол¬
чишко»*.
3. Пересказ содержания прослушан¬
ного по вопросам учителя. Вопросы дол¬
жны быть нацелены на вычленение из
рассказа эпизодов и анализ отношения
детей к волчишке, которому так хорошо
в лесу и так плохо в городе (поэтому его
очень жалко!), и к человеку, который
симпатий не вызывает, потому что «про¬
сто так», бездумно, чуть было не наде¬
лал беды (волчишко мог бы погибнуть).
Примерный аспект беседы:
— Рады вы за волчишку?
— Почему? Да, вы правильно дога¬
дались, что волчишке у человека было
плохо, а в лесу с мамой-волчихой хо¬
рошо.
■— Давайте перечитаем рассказ еще
раз и попробуем сообразить, что помо¬
гает нам догадаться о toM, как плохо
было волчишке в городе у человека.
197

Долго н« шевелился mvujok, Потом эава-
рвиллся • нем «олчишио н вылез.
Жил в лесу полчишко с матерью. Во*
ивм-го рва ушла mbib ма оюту. А волчишку
поймал человек, сумул его • мешок и при¬
нес в ropoi. Посреди комнаты мешок поло¬
мил
Э
Рассказ перечитывается по частям. Дети с помощью учителя вы¬
деляют слова и словосочетания, определяющие действия, от которых
зависело или в которых выражалось состояние волчишки: сунул,
забарахтался, забоялся, зубы скалит, пыжился, залаял, закричал,
забился, стал жить-дрожать и т. п.
4. Рассматривание книги, в которой помещен рассказ Е. И. Ча¬
рушина «Волчишко», по всем правилам, нахождение его и воссозда¬
ние текста с опорой на иллюстрации. (Ответ на вопросы: «Кто это?»,
«Что здесь происходит?»)
5. Рекомендация: составить выставку книг о животных. Научиться
называть взрослых животных и их детенышей — лесных малышей.
1. Основываясь на том, что дети правильно схватывают эмоцио¬
нальную направленность рассказа, в начале беседы не следует доби¬
ваться от них развернутого ответа на вопрос, почему они рады за
волчишку, так как основная работа с текстом начинается именно
после того, как дети выразят свое отношение к волчишке в слове, а
учитель поддержит их интуитивную догадку и предложит перечитать
текст.
2. Лучше всего в рассказе выделить 5 частей: I — до слов «...зубы
скалит»; II — «...стал жить-дрожать»; III — «...еле жив под крес¬
лом»; IV — «Стал тихонечко там жить»; V — «...обрадовались и
дальше побежали по лесу».
3. После чтения каждой части детям задаются однотипные во¬
просы: «Какие слова подсказали, что волчишке плохо (хорошо)?
Отчего он забоялся, что увидел?» Или: «Почему под кресло забился
и стал жить-дрожать? Чего испугался, когда еле жив под креслом
Советы молодому учителю
198

сидел? Отчего завыл? Почему подполз к двери, а не подошел? Как
догадались, что в лесу волчишке стало хорошо?»
4.	Для организации внеурочной работы с книгой очень полезны
книжкн-раскладушкн, книжки-картинки н книжки-игрушки типа:
«Вот они какие» (худ. Е. И. Чарушин), «Дети всякие бывают»
Ю. Дмитриева и т. п.
Занятие 6
Тема. Чтение-рассматривание книги типа:
Ни окошек, ни дверей. Русские народные загадки
или книжки-самоделки
Постарайся — отгадай! Загадки об овощах
Ход занятия
1.	Подготовка к восприятию: учитель предупреждает, что сегодня
он будет загадывать детям загадки. Но прежде надо внимательно
рассмотреть то, что лежит на столе (натуральные объекты или муля¬
жи овощей: морковка, огурец, репка).
Примерный аспект беседы.
Учитель показывает детям морковку, спрашивает их, что это, и
просит подумать, на что морковка похожа. Чтобы детям было легче
ответить, он предлагает им, глядя на морковку, вспомнить Буратино
или рисует на доске снежную бабу и спрашивает, не пригодится ли
морковка, чтобы сделать эту бабу похожей на человека.
— На что же похожа морковка?— спрашивает учитель. (На нос.)
— Где растет этот нос? (На грядке в земле.)
— А что растет над грядкой? (Ботва.)
— Кто ее видел? На что она похожа?
— Едим ли мы ботву?
— А кто из вас любит морковку?
— Итак,— говорит учитель,— мы узнали
на длинный нос, что она растет в земле на
растет похожая на пышный хвост ботва и что морковку мы любим, а
ботву нет, ее нельзя есть.
— Теперь посмотрим на этот
овощ,— говорит учитель и показы¬
вает детям репку.
— Что это?
— Какого она цвета?
— А корешок на что похож?
В заключение учитель показывает
детям огурец — целый, а когда они
назовут его,—разрезанный	вдоль.
Глядя на огурец в разрезе, дети убе¬
ждаются, что в нем много-много се¬
что морковка похожа
грядке, а над грядкой
199

мян, которые спрятаны внутри, как в комнатке — в горнице, а вокруг
стенки без окон и без дверей.
2. Учйтель последовательно загадывает учащимся 2—3 загадки об
овощах, например:
Красный нос в землю врос.	Кругла, а не солнце,
А зеленый хвост снаружи.	Желта, а не масло,
Нам зеленый хвост не нужен,	С	хвостом, а не мышь...
Нужен только красный нос!	(Русская народная загадка.)
(Н. Артюхова.)	Ни	окошек,
Ни дверей,
Полна горница людей.
(Русская народная загадка.)
3. Каждая загадка повторяется, дети разгадывают ее и сопостав¬
ляют с рассмотренными объектами. Загадки заучиваются наизусть.
4. Коллективно рассматривается книжка-самоделка «Постарай¬
ся — отгадай!» или детская книжка с загадками подобного типа.
Учитель помогает детям найти знакомые загадки и осознать, что в
книжке есть и другие загадки, незнакомые. А о чем они, можно дога¬
даться по картинкам.
5. Рекомендация: научиться