Валерий Чехов, Сергей Архипов, Виктор Комляков

ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ
ШАХМАТИСТОВ
IV-II РАЗРЯДОВ

Москва, 2007
УДК 794
ББК 75.581
456

Чехов В., Архипов С., Комляков В.

456 Программа подготовки шахматистов IV—II
разрядов.— М.: «Можайский полиграфкомбинат»,
2007.— 240 с.

ISBN 978-5-8493-0068-9

Авторская программа подготовки шахматистов IV—II
разрядов — плод многолетней работы международных
гроссмейстеров и опытных тренеров Валерия Чехова, Сергея
Архипова и Виктора Комлякова. Опираясь на труды
знаменитых педагогов и свои собственные наработки, авторы
предложили универсальную формулу совершенствования
шахматистов на начальном этапе обучения — достижение
«беззевкового барьера» через большой объем практических
занятий. Программа рассчитана на два года, написана
доступным языком, проста — и поэтому может быть
использована тренерами в ДЮСШ, в обычных школах, а также
родителями для самостоятельной работы со своими детьми.

УДК 794
ББК 75.581

Все права защищены. Никакая часть данной книги не может быть воспроизведен^ какой
бы то ни было форме без письменного разрешения владельцев авторских прав.

ISBN 978-5-8493-0068-9	© Чехов В., Архипов С., Комляков В., 2007
СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка........................... 4

Учебно-тематический план 1-го года обучения.... 13

Учебно-тематический план 2-го года обучения.... 18

Методика обучения.............................. 24

Позиции для решения 1-го года обучения......... 30

Мат в 1 ход................................... 30

Мат в 2 хода.................................. 53

Мат в 3 хода.................................. 88

Закрытие от шахов............................. 92

Позиции для решения 2-го года обучения......... 98

Мат в 2 хода.................................. 98

Мат в 3 хода..................................104

Позиции на решение по принципу тактических слабостей... 136

Простейшие тактические позиции................148

Ответы: 1-год обучения.........................199

Ответы: 2-год обучения.........................211

Список использованной литературы...............230
ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ ШАХМАТИСТОВ IV-II
РАЗРЯДОВ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Появление компьютеров и многочисленных обучающих и
аналитических шахматных программ, уменьшение контроля
времени на обдумывание, отмена в турнирах откладывания
и доигрывания партий сильно изменили современный облик
шахмат. Огромный ноток информации, возможность анализи-
ровать с помощью аналитических программ любую позицию
на уровне сильного гроссмейстера - об этом шахматисты не
могли и мечтать каких Пибудь 15-20 лет назад. Это сильно рас-
ширило возможности совершенствования. Однако для того
чтобы обучение детей было эффективным и давало быстрые
и надежные результаты, необходимо иметь стройную систе-
му подготовки, программу обучения, начиная с четвертого и
заканчивая самыми высокими разрядами. Последовательность
преподавания шахматного материала, его сложность, коли-
чество часов, отведен)них на каждую тему, проверка усвое-
ния материала учениками, их умение применять свои знания
на практике, соотношение геории и практики на различных
этапах совершенствования вот главные моменты системы
обучения.

Эта программа написана для шахматистов IV—II разрядов.
Она рассчитана на два года; предполагается, что за этот пе-
риод учащийся должен пройти путь от четвертого разряда до
первого. Столь быстрое совершенствование в шахматах при
бессистемном обучении просто невозможно, а при работе с
программами, написанными еще в прошлом веке и порой ус-
таревшими (мы уже говорили о тех изменениях, которые про-
изошли в шахматах, и эти изменения диктуют введение новых
систем обучения), учащиеся могут достичь таких результатов
только в исключительных случаях - обладая большими шах-
матными способностями и огромной работоспособностью. Для
остальных же этот путь в два, два с половиной раза длиннее
(4-5 лет). При работе по данной программе - при условии точ-
ного выполнения методических указаний - выполнение перво-
го разряда за два года должно стать не очень сложной задачей
практически для любого ученика.

Еще раз повторимся: работа без стройной системы обучения
неэффективна и дает очень незначительный результат. Вот что
писал почти 80 лет назад второй чемпион мира Эмануил Лас-
кер: «Если же вычислить затрату сил, связанную с достижением
этих результатов, то можно ужаснуться. Специальная лите-
ратура, шахматные отделы в газетах, лекции, курсы, всякого
рода турниры, матчи, легкие партии в клубах - поистине ко-
лоссальная затрата энергии. Нет никакой пользы в том, что
любитель для совершенствования в шахматной игре напрасно
теряет время, которое могло быть использовано для бо-
лее серьезных целей, и стоит призадуматься над тем, что мы,
изучая шахматную игру, затрачиваем столь много усилий и
столь мало достигаем». Сам Ласкер утверждал, что смог бы
любого человека за год довести от начинающего до уровня
первого разряда. Если учесть, что во времена Ласкера первый
разряд был равен сегодняшнему приличному кандидату в мас-
тера, то это утверждение кажется фантастическим.

Итак, мы предполагаем, что шахматисты, начинающие зани-
маться по этой программе, знают:

а)	правила игры;

б)	относительную стоимость фигур;

Этого пока достаточно, чтобы играть. Но что дальше? Чем
надо заниматься, чтобы двигаться вперед?

Прежде всего, необходимо ответить на принципиальные
вопросы: каково правильное соотношение теории и практики
на данном этапе развития шахматиста? как менять эти соотно-
шения по разрядам? какой теоретический материал давать в
каждом разряде? до какой степени закреплять такой материал?
От правильности ответов зависит эффективность системы. Но
прежде чем ответить на эти вопросы, необходимо определить
главную цель, к которой должны стремиться и тренеры, и уче-
ники. Такой целью должен стать переход через рубеж, когда
шахматист перестает «зевать». Под «зевком» в шахматах под-
разумевается грубая ошибка, связанная с неумением увидеть и
отразить элементарные угрозы соперника, ведущая к немед-
ленному мату или большим материальным потерям. Вот что
пишет Вячеслав Дыдышко в своей книге «Логика современных
шахмат»: «Нам необходимо в первую очередь достичь такого
уровня игры, при котором грубые одноходовые «зевки» и про-
смотры явились бы редчайшим исключением».

Каким образом можно достичь этого уровня? И снова про-
цитируем Дыдышко: «Чтобы научиться плавать, нужно бросать-
ся в воду, и поэтому главным и единственным средством
избавления от «зевков» доя начинающего шахматиста служит
интенсивная практика. Триста, а может, и много больше пар-
тий необходимо сыграть, прежде чем шахматная позиция на-
чнет восприниматься как единое целое, а простейшие угрозы
соперника станут видны без особых усилий».

Итак, достижение игроком такого уровня, при котором
«шахматная позиция воспринимается как единое целое, а про-
стейшие угрозы соперника видны без особых усилий», назовем
«беззевковым барьером». И его достижение является нашей
главной целью на данном этапе обучения. А главным способом
достижения служит практика.

Почему мы выбираем именно эту цель? Если вы обратите
внимание на формулировку, то поймете, что игра без зевков
должна выйти на уровень подсознания, очень устойчивой при-
вычки. Только в этом случае угрозы соперника можно увидеть
«без особых усилий». В принципе все основные навыки (техни-
ку расчета, планирование, оценку) также необходимо довести
до автоматизма, но мало кто из молодых шахматистов делает
это. Почему? Потому что без этого можно играть, и даже вы-
игрывать. Но если шахматист не выведет на уровень устойчи-
вой привычки умение видеть простейшие угрозы противника
- он никогда не научится играть даже в силу первого разряда.
Таким образом, если шахматные навыки являются важными, то
достижение «беззевкового барьера» является обязательным.
И пока эта цель не будет достигнута, ни на что другое от-
влекаться мы не должны и все усилия следует направлять
именно на это.

Почему же большинство шахматистов добиваются данного
уровня только за 4-5 лет? Причин несколько: недостаточное
количество практики, непонимание детьми, к чему и каким
образом следует стремиться, а также постоянное отвлечение
внимания на различные теоретические моменты, которые не-
целесообразны, пока в игре шахматиста присутствуют такие
грубые ошибки, как «зевки».

Практического доказательства требует и положение, что
главным (мы не будем столь категоричными, как Дьщышко, ко-
торый утверждает, что и единственным) средством избавле-
ния от «зевков» является интенсивная практика. И доказатель-
ством здесь могут служить только конкретные примеры. Вот
что рассказывает один из авторов этой программы Валерий
Чехов: «В Центральный Дворец пионеров я пришел достаточ-
но поздно - мне шел уже одиннадцатый год. К тому времени
я знал правила игры и сыграл довольно большое количество
партий со своим другом, с которым мы устраивали товарищес-
кие матчи. Меня взял к себе опытный тренер Евгений Ануфри-
евич Пенчко. Он проводил турниры для начинающих, где все
ребята играли между собой по четыре партии; теории давал
немного, и, если сказать честно, теоретические занятия мы
не очень любили. Играть мы готовы были сколько угодно, а
вот слушать лекции нам было скучно. Мы знали простейшие
маты, элементарные пешечные окончания, ловушечный вари-
ант итальянской партии с жертвой ладьи на al - вот, пожалуй,
и все, что у всех нас было в теоретическом багаже. Будучи на
уровне четвертого разряда, я не помню, чтобы мы получали
домашние задания, но даже если и получали, делали их очень
немногие. Самостоятельно я не занимался, поскольку тогда ни
одной шахматной книги у меня не было. Иногда мы смотре-
ли какие-то партии, решали позиции, но это было не часто.
Зато играли на занятиях мы очень много. Я довольно быстро
выполнил четвертый разряд, а вот третий никак не давался, и
восемь месяцев я буквально «топтался» на месте. Однако за это
время за счет практики я довольно близко подошел к «беззев-
ковому барьеру». Доказательством этому послужило то, что в
одном из последовавших турниров я выполнил третий разряд,
в следующем второй и затем сразу же первый. За три турни-
ра я стал перворазрядником. Совершенно очевидно, что это
было достигнуто только за счет игры, так как самостоятельная
работа отсутствовала полностью, теоретических знаний также
фактически не было».

В повседневной жизни можно встретить множество подоб-
ных примеров - когда увлеченные шахматами дети, благодаря
одной лишь практике, без особых знаний достигают «беззевко-
вого барьера» в довольно короткие сроки. Но повторимся еще
раз: период времени, за который ученики способны добиться
этого результата, для каждого из них разный. Однако в любом
случае такие факторы, как большое количество сыгранных
партий, стремление сыграть их как можно лучше, старание
ничего не «зевать», - значительно его сокращают.

По какой же причине дети перестают «зевать»? Может, они
начинают более внимательно смотреть за угрозами противни-
ка? Нет, поскольку профилактическое мышление появляется
при проведении специальных тренировок. Тогда что же про-
исходит? Дело в том, что ребенок начинает видеть все фигуры,
их перемещения и нападения, даже не задумываясь об этом.
Это новый качественный уровень любого шахматиста.

Сказанное можно сравнить со следующей ситуацией: авто-
мобилист, который только начинает ездить, в основном следит
за движениями собственных ног и рук, чтобы правильно пере-
ключать передачи, вовремя выжимать сцепление, нажимать на
тормоз и так далее. Все остальное для него не существует, и
такая ситуация имеет место до тех пор, пока он не достигнет
автоматизма, то есть не начнет все эти действия выполнять не
задумываясь.

Теперь попробуем ответить на те вопросы, которые были
поставлены вначале.

1.	Каково правильное соотношение теории и практики на
данном этапе развития шахматиста?

Практика на данном этапе должна быть максимальной. При-
мерно 70-75% всего времени занятий и 30-60 минут самостоя-
тельной игры в те дни, когда занятий нет (имеется в виду игра
с компьютером и шахматными программами соответствующе-
го уровня).

2.	До какой степени закреплять материал, который мы изу-
чаем?

Вот что говорит В.Дыдышко: «Полученные из книг теорети-
ческие знания для нас еще долго продолжают оставаться «чу-
жими». Правда, мы не оспариваем их, подобно тому, как не ос-
париваем преимущества хорошей прогулки перед длительным
сидением у телевизора, но и не всегда следуем им, как далеко
не всегда предпочитаем прогулку. В условиях напряженной
схватки за доской, когда высок накал эмоций, мы используем
из теории только то, что стало нашим глубоким внутрен-
ним убеждением. Таким образом, одним из тормозов на
пути к совершенствованию является поверхностность
наших теоретических знаний». Мы используем из теории
только то, что стало нашим глубоким внутренним убеж-
дением, то есть то, что мы довели до автоматизма. Это
важное положение, ключ к совершенствованию и залог
будущих побед.

3.	Какой теоретический материал необходимо давать детям
в этот период?

На наш взгляд, в этот период теоретические занятия долж-
ны быть минимальными, но те знания, которые даются учащим-
ся, должны быть очень хорошо закреплены. Что же это за зна-
ния? Уровень четвертого-третьего разрядов - элементарные
маты (король и ферзь против короля, король и ладья против
короля), элементарные эндшпили (пешечные, ладейные). Уро-
вень третьего-второго разрядов - основные правила разыгры-
вания дебюта, осознание важности активной игры, объяснение
и закрепление понятия «тактические слабости», которое су-
щественно поможет обучающимся находить комбинационные
решения (более детально об этом понятии поговорим чуть
позже).

Последние три момента очень важны, и мы должны рас-
смотреть их более подробно.

а)	Основные правила разыгрывания дебюта недостаточно
просто рассказать - необходимо обеспечить постоянный кон-
троль применения этих правил в каждой партии, пока это не
войдет в привычку и ученик не будет следовать им автомати-
чески.

б)	Активность в шахматах является одним из главнейших
моментов. Почему? Потому что если в партии не совершается
грубейших ошибок, то один шахматист выигрывает у другого
за счет увеличения разности общей активности своих фигур
над активностью фигур противника. Иными словами, сильный
шахматист каждым ходом старается или увеличить активность
собственных фигур, или уменьшить активность фигур против-
ника, что также ведет к увеличению разности активности, и
когда эта разность достигает большой величины, один из со-
перников получает значительное преимущество, ведущее к ма-
териальным приобретениям или решающей комбинации.

Это общий закон шахмат, обойти который не представляет-
ся возможным, поэтому понятие активности необходимо при-
вивать ребенку с самого начала обучения. Для начинающих
и шахматистов четвертого разряда активность заключается в
постоянных нападениях на фигуры и пешки противника. Для
третьего и особенно для второго разряда активность начинает
включать в себя не только нападения, но и малейшие улучше-
ния позиции собственных фигур.

Начиная со второго года обучения, практические занятия
следует несколько усложнить: в тренировочных партиях сто-
ит подключить запись двух-трех активных ходов-кандидатов.
Ход-кандидат ~ эго один из возможных ходов в конкретной
позиции. После выхода из дебюта, где, как уже отмечалось
ранее, должны быть использованы основные принципы его ра-
зыгрывания, для каждого своего хода необходимо научиться
находить сильнейшие ходы кандидаты, записывать их и выби-
рать лучший. Отметим, что запись ходов-кандидатов, начина-
ясь с выхода из дебюта, заканчивается только в позициях с
определившейся оценкой, то есть где у одной из сторон име-
ется значительный материальный перевес. На это потребуется
месяц, возможно, два. Зал ем постепенно ребенку необходимо
учиться выполнять эту работу в уме, не делая записей на бума-
ге, поскольку Кодексом ФИДЕ посторонняя запись во время
партии запрещена.

Что это дает? Выполнение учеником основных принципов
разыгрывания дебюта и рассмотрение при выборе каждого
своего хода нескольких активпых ходов-кандидатов запускает
механизм осмысленного процесса мышления. Ученик начинает
продумывать каждый ход, видеть все больше и больше актив-
ных возможностей, сравнивать их и оценивать - это уже дру-
гие шахматы. Ценность каждой партии увеличивается, и рост
шахматиста заметно убыстряется. Хотим подчеркнуть, что вы-
ход на осмысленный процесс мышления является очень важ-
ным для достижения главной цели данной программы. Рано
или поздно все перспективные шахматисты выходят на этот
уровень, но путем использования активных ходов-кандидатов
это достигается в гораздо более короткие сроки.

в)	Умение отыскивать в позиции так называемые «тактичес-
кие слабости», помимо огромной пользы в нахождении разно-
образных тактических ресурсов, приводит также к еще боль-
шей продуманности каждого хода, что естественным образом
сказывается на качестве и результативности игры.

В этом и состоит весь теоретический материал, который
необходим ученикам дня достижения «беззевкового барьера».
Слишком просто? Но ведь ни для кого не секрет, как часто
самое простое является и самым сложным и лучшим. Не надо
стараться вложить в ребенка максимум теоретических знаний,
поскольку вы вкладываете в него то, что на данном этапе он
еще не может понимать, усваивать и, как следствие, приме-
нять. То есть драгоценное время и тренера, и ученика в этом
случае попросту теряется. Поэтому хотим отметить еще раз,
что главное в этой программе - это цель, о которой должны
постоянно помнить и тренер, и ученик. Главным средством в
достижении «беззевкового барьера» является практика, а все
остальное - теоретический материал, решение позиций - это
только вспомогательное средство для достижения поставлен-
ной цели.

4. Для кого написана эта программа?

Эта система обучения настолько проста, что пользоваться
ею может тренер любой квалификации как в СДЮШОР, так
и в обычной школе. Кроме того, многие дети и их родители
без труда могут понять основные положения этой программы
и начать заниматься самостоятельно. Но результаты и эффек-
тивность обучения будут во многом зависеть от интенсивности
занятий и выполнения методических указаний, о которых мы
поговорим чуть позже. Очень и очень многое зависит от тре-
нера. Ведь именно он следит, чтобы дети не просто бездумно
передвигали фигуры, а стремились на самом начальном этапе
обучения к грамотному, вдумчивому отношению к шахматам
и четко представляли цель партии: забота о своих фигурах и
уничтожение чужих, защита своего короля и матование вра-
жеского. Перед началом практических занятий тренер должен
регулярно напоминать детям, на чем они должны фокусиро-
вать свое внимание. Именно он должен подбирать дополни-
тельный практический материал для занятий.

Возможно, количество детей, которые не станут выполнять
методические указания тренера и заниматься самостоятельно,
будет велико. И очень быстро произойдет расслоение - неко-
торые дети быстро уйдут вперед. I 1оэтому в какой-то момент
желательно создать группу учеников, которые отличаются
дисциплиной и твердым желанием много и серьезно занимать-
ся шахматами. Естественно, в таких группах результаты будут
много выше, чем в смешанных группах.

Возраст учеников должен быть от 7 лет, поскольку дети 5-6
лет не обладают достаточной работоспособностью и дисцип-
линированностью, их внимание даже сравнительно небольшой
отрезок времени не может быть направлено на что-нибудь
одно. Конечно, бывают исключения, но они крайне редки.

И последнее. Главным достоинством данной программы мы
считает то, что весь материал в ней по возможности сокра-
щен и упрощен до минимума. Написать еще сотню страниц
логических рассуждений и рациональных мыслей не составля-
ет труда, но это было бы большой ошибкой, так как главное
затерялось бы за второстепенным.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН 1-ГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ

Тема	Часы
1. Вводное занятие	1
2. Мат ферзем	2
3. Мат ладьей	2
4. Элементарный эндшпиль	3
5. История шахмат	1
Итого по теории:	9
6. Мат ферзем на время	4
7. Мат ладьей на время	4
8. Решение на мат в 1 ход	5
9. Решение позиций на мат в 2 хода	6
10. Решение позиций на защиту от шахов	4
Итого по решению:	23
11. Практические занятия	120
12. Итоговое занятие	1
Итого:	153
1.	Вводное занятие. Излагаются основные направления ра-
боты, главная цель программы, методы достижения этой цели,
методические рекомендации, а также необходимые условия,
при которых программа дает максимальные результаты. Дети
должны понимать, зачем они делают каждое упражнение. За-
нятия проводятся по два часа.

2.	Мат ферзем. Объяснение самых простых методов поста-
новки мата ферзем и королем против короля.

3-	Мат ладьей. Объяснение постановки мата ладьей и коро-
лем против короля.

4.	Элементарный эндшпиль. Король и пешка против
короля. Элементарные позиции с королем, ладьей и пешкой
против ладьи и короля. Закрепить материал и периодически
проверять знания этих окончаний. Можно, как и простейшие
маты, тренировать на время.

5.	История шахмат. Первый чемпион мира Вильгельм
Стейниц, его вклад в развитие шахматного искусства.

6.	Мат ферзем на время. Этот прием должен быть дове-
ден до автоматизма, поскольку на данном этапе развития шах-
матисты применяют такой основной метод игры на выигрыш:
съедают все фигуры противника и ставят мат оставшимися у
них фигурами. Поэтому мат ферзем (или ладьей) встречается
очень часто, и важно, чтобы дети могли ставить его без оши-
бок, в том числе и при недостатке времени.

7.	Мат ладьей на время. Аналогично пункту 6 - необходи-
мо довести мат ладьей до автоматизма.

8.	Мат в один ход. Это элементарные задачи. В большинс-
тве случаев мат ставится длинными перемещениями фигур,
которые дети часто не видят. Это помогает ученикам лучше
видеть доску и перемещение фигур.

9.	Мат в два хода. Решение позиций на мат в два хода.
Сложность позиций постепенно повышается.

10.	Решение позиций на закрытие от шахов. Часто дети
не понимают, как им защищаться от шаха, вследствие чего
шах нередко воспринимается как мат. Кроме того, когда воз-
можностей защиты от шаха много, необходимо уметь принять
единственно правильное решение. В предлагаемых позициях
учащиеся должны правильно указать все возможности защиты,
что тренирует расчет вариантов ходами-кандидатами.

11.	Практические занятия. В IV разряде - по 4 партии
каждый с каждым. В III разряде - по 2 партии каждый с каж-
дым (по 30 минут каждому). В IV разряде можно играть без
часов; в случае, если один из партнеров долго думает, умыш-
ленно затягивая игру, им можно поставить по 15-20 минут на
всю партию. Повышение количества партий в турнирах IV-III
разрядов делается для того, чтобы в случае, если ученики не
будут самостоятельно играть в те дни, когда у них нет трени-
ровок (а таких детей будет 50-60%), они, тем не менее, двига-
лись бы к поставленной цели.

Если помните, мы цитировали В.Дыдышко, который писал,
что для достижения уровня игры без «зевков» необходимо сыг-
рать 300 и более партий. Но если у обучающегося два занятия
в неделю, и он играет, к примеру, всего по одной партии на
каждом из них, то получается 8 партий в месяц. Еще на заня-
тиях проводится какое-то количество тренировочных игр - то
есть если самостоятельно ребенок не занимается, суммарно вы-
ходит порядка 20 партий. За вычетом трех летних месяцев мы
получаем 180 партий в год. И это в лучшем случае, поскольку,
если вычесть периодические пропуски занятий, болезни и так
далее, количество сыгранных партий получится много меньше.
Обычно дети доходят до игры без «зевков» за 4-5 лет, то есть
сыграть для этого необходимо около 1000 партий. Очевидно,
что если на занятии проводить не по одной игре, а по четыре,
то рубеж в 1000 партий будет пройден гораздо быстрее. Ко-
нечно, тысяча - рубеж весьма относительный: для одних ребят
он будет чуть больше, для других чуть меньше. Но главное за-
ключается в том, что без достаточного количества сыгранных
партий «беззевковый барьер» преодолеть невозможно. Поэто-
му чем больше ученики будут играть на занятиях, тем быстрее
они достигнут цели. А чтобы у них был интерес, партии по
возможности должны быть турнирные. При этом по турнирам
было бы хорошо вводить внутренний коэффициент.

На этом этапе желательно проводить турниры по шахмат-
ным поддавкам, например, раз в неделю (бить фигуры и пешки
обязательно). За счет этих партий обучаемые будут лучше ви-
деть все взятия, которые существуют в позиции.

12.	Итоговое занятие. Подведение итогов года, награжде-
ние, присвоение разрядов.

ПРЕДПОЛАГАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Теоретический материал должен быть четко закреплен,
хотя времени на объяснение и закрепление не так много. Так
как на первом году обучения мы проводим занятия по 2 часа,
то на теорию или решение позиций у нас должно затрачивать-
ся 25 минут, а на практические занятия -1,5 часа. Закрепление
основных теоретических положений и навыков необходимо
дополнить самостоятельной работой дома. Часы, проставлен-
ные в программе на каждую тему, не являются строго обяза-
тельными. Главным критерием окончания работы по какому-
либо направлению является твердый навык, доведенный до ав-
томатизма. Если, допустим, постановку мата ферзем и королем
против короля ученики поймут и начнут хорошо применять в
партии, выполняя все нормативы (постановку мата на время)
быстрее, чем мы указали, то, конечно, постепенно можно пе-
реходить к следующим темам. Но периодическое возвращение
к этой также необходимо, чтобы отработанный навык оставал-
ся устойчивым и не пропадал со временем.

Если же, наоборот, количества часов не хватает, то необ-
ходимо взять дополнительное время с других направлений. Но
важно помнить главное: тренировать любое направление не-
обходимо до получения результата.

Итак, что должен знать и уметь шахматист после первого
года обучения? Основные навыки:

1.	Простейший мат на время (ферзь и король против коро-
ля, линейный мат, ладья и король против короля).

2.	Простейшие окончания на время (король и пешка про-
тив короля, король, ладья и пешка против короля и ладьи).

3.	Отработанный навык защиты от шахов - учащиеся при
объявлении шаха должны научиться видеть все возможности
защиты.

4.	За счет достаточно большого количества турниров по
«поддавкам» шахматист должен научиться видеть все возмож-
ные взятия фигур и пешек практически в любой позиции.

5.	За счет больших практических тренировок и решения
позиций грубые «зевки» должны заметно сократиться.

Все эти моменты у каждого ученика должен контролиро-
вать тренер, и в конце года необходима сдача зачета по всем
перечисленным направлениям. Обучаемый должен выполнить
норматив третьего разряда, что является программой-мини-
мумом. Если эти требования ребенок начнет выполнять через
полгода, то можно переходить к тренировкам уже по второму
году обучения. Выполнение только одного разряда в год - так-
же программа-минимум. Обычно в четвертом разряде собра-
ны дети 6-7 лет, которые в течение первого года еще только
привыкают к систематической работе, у них низкая концен-
трация внимания, за счет чего возникает много ошибок. Но
второй год обучения должен стать для них более успешным в
плане выполнения разрядов.

2-1338
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН 2-ГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ

Тема	Часы
1. Вводное занятие	1
2. Активность в шахматах	7
3. Основные принципы разыгрывания дебюта	6
4. Тактические слабости	2
5. Эндшпиль	6
6. История шахмат	3
Итого по теории:	25
7. Решение позиций на мат в 2-3 хода	8
8. Решение позиций по принципу тактических	
слабостей	8
9. Решение простейших тактических позиций	8
Итого по решению:	24
10. Практические занятия	170
11. Итоговое занятие	1
Итого:	220
1.	Вводное занятие. Учащимся объясняются все направле-
ния работы на год, зачем нужно каждое направление, какую
роль играют все темы для достижения «беззевкового барьера».
Объясняется важность выполнения методических указаний.
Занятия проводятся по 3 часа. Шахматисты третьего разря-
да должны постепенно увеличивать нагрузку и выдерживать
трехчасовые занятия.

2.	Активность в шахматах. Необходимо объяснить детям
на конкретных примерах все выгоды активной игры. Если в
первый год обучения активность заключалась только в напа-
дениях на фигуры и пешки противника, то на втором году
активный ход - это любой ход, улучшающий положение хотя
бы одной собственной фигуры. С помощью тренировочных
партий необходимо научить детей видеть при каждом ходе по
два-три активных хода-кандидата.

3.	Основные принципы разыгрывания дебюта. Разви-
тие - это целенаправленное улучшение своих фигур и пешек.
Вот основные принципы разыгрывания дебюта, которые реко-
мендовал третий чемпион мира Хосе Рауль Капабланка: «На-
чинающему незачем слишком углубляться в детали вариантов.
Достаточно, если они ознакомятся с общими идеями дебютов.
С самой общей точки зрения, дебют посвящен мобилизации
фигур обеими борющимися сторонами. Центральные пешки
необходимо выдвинуть, чтобы создать простор для движения
слонов и ферзей. После того как эти фигуры, а также кони
выведены и вступили в игру и поля между ладьями и королем
освободились, может быть сделана рокировка. Если после это-
го поставить ладьи на открытые линии, силы сторон можно
считать мобилизованными. ВсП это должно быть сделано на
промежутке от восьми до двенадцати ходов, и вся задача сво-
дится к тому, чтобы одновременно препятствовать противни-
ку достичь той же цели. Если одному из партнеров удалось
полностью развить свои силы раньше другого, он может быть
вполне удовлетворен своей игрой. Это основное соображение
должно преобладать для начинающего над всеми иными».

Добавим, что в дебюте следует избегать ходов пешками,
если они не способствуют развитию фигур. Необходимо про-
следить, чтобы дебютные принципы были выучены, закреплены
и применялись на практике. Выполнение этих правил требу-
ет постоянного контроля, пока ученики не начнут применять
данные законы автоматически.

4.	Тактические слабости. Когда ребенок решает какую-то
позицию по тактике или пытается во время партии найти ком-
бинационное решение, ему необходимо на что-то опираться.
Такой опорой является наличие в позиции тактических сла-
бостей. Этот термин впервые ввел Макс Эйве и впоследствии
активно применял на своих занятиях Вячеслав Чебаненко.

Под тактическими слабостями мы понимаем фигуры
и пешки противника, которые защищены и атакованы
одинаковое количество раз, а также поля, с которых ко-
ролю может быть объявлен шах. Необходимо научить уче-
ника в любой позиции видеть тактические слабости, так как в
60-70% комбинаций удары наносятся именно по ним. Наличие
большого количества таких слабостей предполагает комби-
национное решение позиции. Конкретные примеры и пози-
ции для решения на эту тему будут приведены чуть позже.
Опять-таки хотим отметить, что умение находить тактические
слабости автоматически, то есть выведение этого навыка на
уровень привычки, является очень важным для совершенство-
вания шахматиста.

5.	Эндшпиль. Мат слоном и конем. Простейшие окончания:
ладья против коня, ладья против слона (ничейные и выигрыш-
ные позиции). Элементарные слоновые и коневые окончания.

6.	История. Чемпионы мира, их вклад в развитие шахмат.

7.	Решение позиций на мат в 2—3 хода. Позиции посте-
пенно усложняются, часто решения достаточно неожиданные.
Большое количество решений с длинными перемещениями фи-
гур. Тренировка навыка нахождения тактических слабостей.

8.	Решение позиций по принципу тактических слабо-
стей. Тренировка решения позиций с использованием такти-
ческих слабостей.

На следующих позициях мы покажем, каким образом оп-
ределяются тактические слабости и как использовать их для
нахождения комбинации или тактического решения.
1

2

3

В позиции № 1 следующие
тактические слабости - d5, а7,
с7, d6. Есть возможность ком-
бинации:

1	.®xd5 Wxd5 2.£ic7 &d8

3.&xd5£e64.&bc3[1:0]

В позиции № 2 следующие
тактические слабости - h7,
g6. Последовало:

1.Sxh7!! [1:0]

В позиции № 3 следующие
тактические слабости - сб, d4.
Последовало:

1.£хс6 [1:0]
4

6

В позиции № 4 следующие
тактические слабости - d8, f7.
Последовало:

1.^.xf7[1:O]

В позиции № 5 следующие
тактические слабости - f7, е5,
g6, h7. Последовало:

1.Jlxf7 Sxf7 2.^д6 Фд8

3.^хе5[1:0]

В позиции № 6 следующие
тактические слабости - с7, е5,
g5,d6. Последовало:

1>хе5 dxe5 2.&хс7 [1:0]
1.	Решение простейших тактических позиций. Реше-
ние позиций, которые будут даны в конце нашей программы,
решение позиций по CT-Art на 20-30-40-50 очков. Тренировка
навыка нахождения тактических слабостей.

2.	Практические занятия. Для третьего разряда по 2 пар-
тии каждый с каждым, для 2 разряда - партии по 1 часу - 1
часу 15 минут каждому. Проведение тренировочных турни-
ров по игре два хода подряд, благодаря чему юный шахматист
начинает ценить темпы, почувствует силу целенаправленного
двухходового нападения.

Проведение тренировочных турниров по игре неравноцен-
ными фигурами: ладья против легкой фигуры (двух легких фи-
гур), ферзь против двух легких фигур или ладьи. Шахматист
начинает лучше понимать разницу в силе и возможностях фи-
гур.

Тренировочные партии с ходами-кандидатами - такие пар-
тии должны играться как на занятиях, так и дома. Когда навык
станет устойчивым и ученик без всяких усилий будет писать
по 2-3 активных хода-кандидата, необходимо перевести его
на игру с ходами-кандидатами в турнирных партиях, но без их
записи. Эту работу он должен будет выполнять в уме.

3.	Итоговое занятие. Подведение итогов года, награжде-
ние, присвоение разрядов.

ПРЕДПОЛАГАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Время занятий увеличилось до 3 часов, следовательно, и ко-
личество часов, отведенных на теорию и решение позиций,
также возросло. На теоретический раздел теперь должно за-
трачиваться 40-45 минут, на практическую часть - 2 часа.

Об основных принципах построения работы мы уже гово-
рили в разделе предполагаемых результатов первого года обу-
чения. Какие основные навыки должны приобрести шахматис-
ты после второго года обучения?

1.	Активность. Ученик должен научиться каждым ходом
находить по 2-3 активных хода-кандидата, стараться выбрать
сильнейший. Благодаря выполнению данного положения у ре-
бенка появляется навык продумывания каждого хода, и он на-
чинает видеть все больше и больше активных продолжений в
любой позиции.

2.	Ученик должен использовать в своих партиях основные
принципы разыгрывания дебюта, научиться активно развивать
свои фигуры. Эти два момента должны контролироваться трене-
ром практически на каждом занятии, пока учащиеся не будут вы-
полнять эти принципы автоматически, без всяких напоминаний.

3.	Эндшпиль. Мат конем и слоном на время. Знание про-
стейших позиций: ладья против слона или коня, слоновые и ко-
невые окончания. Оценка этих позиций (ничья или выигрыш),
какими ходами эта оценка достигается.

4.	Учащийся должен научиться видеть в позиции тактичес-
кие слабости и, опираясь на них, комбинировать в своих пар-
тиях или решать позиции тактического плана.

5.	За счет практического опыта, осмысленного процесса
мышления и решения позиций по тактике шахматист достига-
ет уровня «беззевковой игры». Это главный момент данной
программы.

По всем этим моментам в конце года желательно устро-
ить зачет и определить, кто прошел и усвоил курс обучения,
а кто нет. Успешно сдавшие зачет продолжают обучение по
программе I разряда - кмс. Тем же, кто не сумел его успешно
сдать, целесообразно повторно поработать по программе вто-
рого года обучения до тех пор, пока «беззевковый барьер» не
будет достигнут.

Еще раз повторимся: выполнение всех положений програм-
мы и методических указаний позволит вам достичь главной
цели занятий и всего, что описано в предполагаемых резуль-
татах. Поставленное в методическом плане время взято с за-
пасом и по максимуму, и мы убеждены, что будет большое
количество детей, которые пройдут эту программу значитель-
но быстрее. Но естественно, что будут и ребята, которые не
смогут преодолеть эту систему и за два года. Причины этого
могут быть разными, но в первую очередь - это невыполнение
всех пунктов программы тренером и учеником, невыполнение
методических указаний, бездумная игра в каждой партии и не-
достаточное количество сыгранных партий.
МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ

Методика обучения представляет собой условия, при кото-
рых программа будет давать максимальные результаты.

1.	Занятия шахматами должны быть ежедневными; два заня-
тия в неделю в шахматном кружке, а остальные дни - 30 минут
практики (тренировочные партии, игра в интернете, игра с
компьютером), 30 минут решение домашнего задания.

2.	Разыгрывание партий должно быть серьезным, ученик
должен стремиться: а) выиграть; б) не зевать (начиная с тре-
тьего разряда); в) играть активно; г) выполнять главные при-
нципы разыгрывания дебюта; д) следить за развитием фигур в
течение всей партии, стремиться играть всеми фигурами; е)
начиная со второго года обучения играть тренировочные пар-
тии с записью активных ходов-кандидатов.

3.	Контроль над выполнением домашнего задания должен
быть достаточно строгим. Необходимо контролировать коли-
чество партий, сыгранных дома и на занятиях. Это важно для
статистических данных: интересно, в каких случаях и при ка-
ком количестве партий ваши ученики достигают «беззевкового
барьера».

4.	Выполнение III разряда. Набрать необходимый рейтинг
или выполнить норматив + выполнение теста:

а)	мат ферзем - 30 сек., линейный мат 30 сек., мат ладьей
- 30 сек.;

б)	решение позиций на мат в 1 ход (необходимо решить не
менее 20 позиций из 30), решение позиций на мат в 2 хода (не
менее 15 позиций из 20).

Выполнение II разряда. Набрать необходимый рейтинг или
выполнить норматив + выполнение теста:

а)	решение тестовых позиций на базовые знания эндшпиля;

б)	решение позиций по тактическим слабостям (20 позиций
из 30).

Выполнение I разряда. Набрать необходимый рейтинг или
выполнить норматив + просмотр партий на выполнение глав-
ных принципов разыгрывания дебюта и принципа активности
в партиях соискателей. Решение позиций по тактическим сла-
бостям (25 из 30).
Если ввести тесты, то отношение детей ко всем упражнени-
ям, которые помогут им сдать эти тесты, кардинально изменит-
ся. Во-первых, появится интерес к решению, во-вторых, навык
будет закреплен гораздо сильнее. Это очень важный пункт,
и чем скорее мы примем эти квалификационные положения,
тем быстрее получим положительные результаты.

5.	По нашему мнению, лекционная система не всегда высо-
коэффективна, ею не следует злоупотреблять - она необходи-
ма при объяснении дебютных принципов, разборе сыгранных
партий с точки зрения активности и следования дебютным пра-
вилам, изучении простейших эндшнильных позиций. Остальное
время мы рекомендуем разбивать детей на пары и разыгрывать
(на время) различные тренировочные позиции.

6.	В связи с тем, что в низких разрядах отсутствие занятий в
летний период приводит к резкому спаду, необходимо и летом
ежедневно заниматься не меньше 1 часа.

7.	Занятия должны быть интересными. Интерес детей - это
огромная движущая сила, которую необходимо контролиро-
вать. За счет чего тренер может обеспечить устойчивый инте-
рес ребенка к шахматам?

а)	занятия как теоретические, так и практические должны
быть разнообразны, особенно на начальном этапе. Для этого у
нас есть все возможности: теоретический материал, решение
позиций, закрепление навыков на время, турнирные партии,
турниры в -поддавки» и т.д. Сочетая все это, нет никакой про-
блемы сделать занятия разнообразными и интересными.

б)	дети знают, что они работают по системе. Они обяза-
тельно должны знать, зачем делают каждое упражнение и
что должны получить после многократного выполнения этих
упражнений. Необходимо доводить любую шахматную работу
до определенного результата. Если ученик еще не достиг ре-
зультата, а тренер переводит его на другое направление, затем
на следующее, то шахматист перестает понимать, зачем он ра-
ботает и, естественно, интерес к занятиям у него падает. Это
очень важный момент данной системы обучения.

в)	в случае работы по данной программе выполнение раз-
рядов будет очень быстрым, и это повысит как интерес к шах-
матным занятиям, так и энтузиазм обучаемых.
8.	Начиная со второго разряда необходимо под-
ключить «блиц» в интернете (очень популярны сайты:
www.chessclub.com, www.chessplanet.ru, www.gambler.ru).

Раннее подключение блица нежелательно, потому что мо-
жет появиться навык бездумной игры. Игра в блиц в интернете
может резко поднять интерес ребенка к шахматам и дать оп-
ределенный скачок вперед за счет большого количества сыг-
ранных партий, особенно если ученик во время партии будет
выполнять положение 2 наших методических указаний.

9.	Поддерживать дисциплину в группе и развивать у детей
концентрацию внимания.

10.	Дети достаточно долгое время не могут сконцентриро-
ваться на партии более 20-30 минут. Начиная с третьего разря-
да необходимо начать контролировать этот момент, постепен-
но увеличивать нагрузки. Желательно, чтобы и при самостоя-
тельной работе время, в течение которого концентрация не
падает, постепенно увеличивалось. Желательно, чтобы 3 часа
ученики могли играть с полной концентрацией внимания.

Вот, пожалуй, и все методические указания. Можно ли их
не соблюдать? Конечно. Но в этом случае результат будет зна-
чительно ниже, чем мог бы быть.

Эффективность занятий увеличивается за счет того, что:

а)	тренер и ученики будут знать, к чему они стремятся, вы-
полняя те или иные упражнения, а именно - к быстрому дости-
жению «беззевкового барьера»;

б)	на данном этапе есть только одна цель, и все упражнения
направлены на ее достижение, нет никаких отвлекающих мо-
ментов, связанных, например, с преподаванием сложных тем;

в)	увеличение самостоятельной работы приведет к повы-
шению работоспособности, концентрации внимания, усидчи-
вости;

г)	необходимость сдачи тестов при присвоении разряда за-
< гавит детей более собрано относиться к тем упражнениям,
которые будут использованы при тестировании.

Что должен делать тренер во время занятий, чтобы они
• >ыли максимально эффективными:
а)	обеспечить правильное соотношение теории и практи-
ки;

б)	сделать занятия интересными;

в)	обеспечить выполнение методических указаний;

г)	строго контролировать выполнение в партиях учащихся
основных принципов разыгрывания дебюта;

д)	активность должна стать главным моментом в партиях.
Для достижения осмысленного процесса мышления необходи-
мо научить детей разыгрывать дебют по главным принципам
развития, а затем подключить поиск 2-3 активных ходов-кан-
дидатов. Чем быстрее ребенок научится размышлять над каж-
дым ходом, тем быстрее он достигнет главной цели;

е)	обеспечить учеников турнирами соответствующей ква-
лификации. Это также очень важный момент. Обучаемый
должен играть в турнирах, соответствующих его уровню или
несколько выше его уровня. Обычно, когда начинают играть
в турнирах определенной силы, то результаты не превышают
50%, затем постепенно идет улучшение. Когда ученик выходит
на уровень «+5» - «+6», и это происходит не один, а хотя бы два
раза, его можно переводить в турниры следующего уровня;

ж)	обеспечить детей позициями для решения. Это позиции
из нашей программы, из компьютерных обучаемых программ
Ct-Art, из «Энциклопедии шахматных комбинаций», из «Интен-
сивного курса по тактике» и т.д.;

з)	подобрать простейшие окончания. Проще всего это сде-
лать по пятитомнику Юрия Авербаха «Шахматные окончания».
В этих книгах есть практически все. Задача тренера - выбрать
из них самое простое и самое необходимое;

и)	подобрать материал по истории шахмат. К сожалению,
на исторический раздел выпадает не так много часов, но за
это время необходимо рассказать обо всех чемпионах мира,
их вкладе в развитие шахмат и хотя бы минимально об их твор-
честве. Хороший материал можно подобрать из книг серии
«Выдающиеся шахматисты мира»;

к)	проверить выполнение тестов каждым учеником для
каждого разряда;

л)	донести детям значение каждого упражнения и результат,
ожидаемый от многократного выполнения каждого из них;
м) объяснить ученикам принцип тактической слабости. Спо-
собность находить слабости у противника позволит им улуч-
шить процесс мышления, так как каждый ход в этом случае
будет продумываться тщательнее. Применяя данный прием,
желательно решать не только позиции на эту тему, но и все
тактические позиции, использовать знания в турнирных пар-
тиях.

И последнее. Время достижения «беззевкового барьера» у
каждого ученика будет различным в зависимости от его способ-
ностей, но главное - от его усилий. Достижение «беззевкового
барьера» является перевалочным пунктом между любительски-
ми шахматами и профессиональными. Достижение этого ру-
бежа означает, что первый этап вашего совершенствования
i гройден и вы готовы к восприятию и пониманию всех главных
законов и правил шахмат. Желаем всем, кто будет работать по
этой программе, больших успехов. Мы уверены, что у вас все
получится. Удачи!
ПОЗИЦИИ ДЛЯ РЕШЕНИЯ

1 ГОД ОБУЧЕНИЯ
МАТ В 1 ХОД


3-1338
21

22

23	24
27	28

29

30

41	42
47

48
51	52
58

59

60
63	64

65	66
69

70

71	72
77	78
81	82
45
94

93

801	LOT
111

112
117	118

119	120
123

124

125

126

ПОЗИЦИИ ДЛЯ РЕШЕНИЯ

1 ГОД ОБУЧЕНИЯ
МАТ В 2 ХОДА

И	12
15

16

17

18
57
28

27

29

30

39	40

42

41
45	46

47	48

57	58
63

65

64

66
69

70

71	72

6-1338
76

75

78

77
81	82

83	84
87

88

89	90
93	94
100

99

101

102
106

105

107

108
111	112
118

117
123	124
129	130
135

136

137	138
141

142

143

144
147	148

149	150
153	154

155	156
157	158

159	160

161	162
165	166

167	168

>, 1338
173	174
179

180
181	182

183

184

185	186
191	192
961

$61

t6l	£61
199	200

201	202
ПОЗИЦИИ ДЛЯ РЕШЕНИЯ

1 ГОД ОБУЧЕНИЯ
МАТ В 3 ХОДА
3	4

15	16

18

17
ПОЗИЦИИ для РЕШЕНИЯ

1	ГОД ОБУЧЕНИЯ
ЗАКРЫТИЕ ШАХОВ
2

4

6
10

9

И	12
15	16
21	22
27	28

/ 1338
ПОЗИЦИИ ДЛЯ РЕШЕНИЯ

2	ГОД ОБУЧЕНИЯ
МАТ В 2 ХОДА

9	10
16

15

17

18
21

22

23	24
29	30
ПОЗИЦИИ для РЕШЕНИЯ

2 ГОД ОБУЧЕНИЯ
МАТ В 3 ХОДА

9	10

12
15

16

17

18
21	22

23

24

36

35
39	40

41

42

52

54

53
58

57

59

60
63

64

65

66
70

69

71

72
77	78
81	82
88

90

89

99	100

101	102
107

108

118

117

119

120
123	124

125

126
129

130

132

131
135	136

137

138
143

144
147

148

149	150

9-1338
154

153

156

155
159	160

9*
165	166

167	168

177

178

179	180
185	186
ПОЗИЦИИ ДЛЯ РЕШЕНИЯ

2 ГОД ОБУЧЕНИЯ
ПОЗИЦИИ НА РЕШЕНИЕ ПО ПРИНЦИПУ
ТАКТИЧЕСКИХ СЛАБОСТЕЙ
1

2
9	10


33	34

35	36
35	36
41	42

53	54

10-1338
57	58
64

63

65

66

ПОЗИЦИИ ДЛЯ РЕШЕНИЯ

2 ГОД ОБУЧЕНИЯ
ПРОСТЕЙШИЕ ТАКТИЧЕСКИЕ ПОЗИЦИИ


15	16

17	18
23	24
27	28

29	30

40

41

42
46

45

47

48

58

57

59

60


76

75

77

78
83	84
87	88

89	90


105

106

107

108
168
119	120
121	122

125	126
131	132
135	136
140

141	142
147	148

149	150
154

155	156
160

161

162
167

168
178

183

184

198

197
202

201

215	216
221	222

233	234
237	238
245	246
W	248

249	250
255	256

257	258

269

270
273	274

275	276
281	282

293
ОТВЕТЫ: 1-Й ГОД ОБУЧЕНИЯ

МАТ В 1 ХОД

№1 1.d4#

№ 2 1 .2id6#

№ 3 1. Ag5#

№ 4 1 . JLd4#

№5 1.Wc3#

№6 1.^.b5#

№ 7 1 .h4#

№ 8 1 . 21(16#

№ 9 1 .-&f8#

№lO1.Sg4#

№11 1...Wh4#

№12 1.^.d5#

№ 13 1 .d5#

№l41...2f3#

№ 15 1 .^.g5#

№l6 1.<^>d2#, 1.0-0-0#

№17 1...Wf1#

№ 18 1 .2g7#

№ 19 1 .c5#

№20 1...2g4#

№ 21 1 .£b5#

№22 1.2(18#

№ 23 1 .Wa7#

№241...&f2#

№ 25 1 .f4#

№ 26 1 .2g5#

№ 27 1 ,^.d8#

№281.2h4#

№29 1...Wg2#
о
о

i©si©si©si©si©si©si©si©si©si©si©3i©si©’i©’i©si©si©si©’i©’i©’i©si©si©si©si©si©’i©si©ai©ai©ai©’i©’i©’

WHO'ea^^Ul^WWl-*©\©Q0-4OUl^CMIs)h*©\©Q0-4Om-UCMK>^©

tt	=	и	[$?	^	м	&

ст	|ЕЙ	£D	Q.(Q	z	i

X	3	'J	О)	СП	*

#	го	#	#	#	$

S> (EQ <
Q. (Q 2*
CD О) +
# # *

O1

44:

к
(Q

$ S? < M 3 g? 5)
Q. (Q (Q CD Q.

010)0101
4*	4*

Щ: |ХЙ	I®-	[9	x	S'0,

о- (О	Ю	О	Й5	(Q

“ *	2	O1

ф O) -U O1 Ф
N) 4t 4* 4* £
4t	4t
№ 63 1 .&g6#
№ 64 1 .&c7#
№65 1.Se8#
№66 1.Wh1#
№ 67 1 .&b5#
№ 68 1 .JLb8#
№ 69 1 .&f3#
№ 70 1 .Wa7#
№ 711 .&d5#
№72 1...^.h4#
№73 1.Sh8#
№741.Wf1#
№ 75 1 ,&f6#
№76 1.^.h5#
№77 1.Ha3#
№ 78 1 .Wc8#
№ 79 1 .&f5#
№80 1...^.h6#
№81 1.Hf5#
№82 1.Wg5#
№83 1.&f7#
№841.Jlh7#
№85 1.JLf8#
№ 86 1 . Wd8#
№ 87 1 .&g6#
№ 88 1 .^.b2#
№89 1.Hh7#
№ 90 1 .Wb3#
№ 91 1 .&c5#
№92 1.Ad1#
№93 1.Sh8#
№94 1.Wg7#
№ 95 1 .£)g7#
№961.jLd1#
№971...Sh4#
№981..>a2#
№991.&b6#
№ 100 1 .^.xg5#
№1011.Ee4#
№102 1.Wc7#
№ 103 1.2>g6#
№!041...Ef2#
№105 1...Sb2#
№1061..>е1#
№ 107 1 .2te7#
№ 108 1 ,^.b5#
№!091...Eg1#
№110 1.®d8#
№111 1.2lf6#
№ 112 1 ,^.g6#
№113 1...Eg4#
№114 1...Wf2#
№ 115 1.2rf5#
№ 116 1 .^.h5#
№ 117 1.0-0#
№ 118 1 >g7#
№ 119 1 ,&d6#
№120 1.JLxf6#
№121 1...£)f8#
№122 1.b8&#
№123 1.^.e1#
№ 124 1 ,fth4#
№l25 1.£tf7#
№l261.f8&#
№l271...h1&#
№!281.^e4#
МАТ В 2 ХОДА

№ 11,2И6 &f8 [1 ...Фс!8 2.^.хе7#] 2.£хе7#

№2 1.Ае6 ФЬ8 2.2д8#

№ 3 1 .&д6 ФТ7 2.&xh8#

№ 4 1 .Wxf6 ®xf6 2. Hxe8#

№51.Hf8'&xf8 2.d6#

№61>f6gxf6 2.Sf7#

№ 7 1 .JLg7 Фхд7 2.Sh7#

№ 8 1 .Wxe6 fxe6 2,^.g6#

№ 9 1 ...Wxh3 2.£ixh3 2tf3#

№ 10 1 ...Wxh3 2.gxh3 -&e4#

№11 1 ,Wxc6 bxc6 2..&a6#

№ 12 1 ,Wg7 <5^xg7 2.^h6#

№ 13 1 .Wxb8 Wxb8 2.^.f6#

№ 14 1 ,&e6 fxe6 2.^.xd6#

№ 15 1 .Wxa7 Фха7 2.Sa3#

№ 16 1 .Wxh7 Wxh7 2.£lxf7#

№17 1.^xf5gxf5 2.fxg5#

№ 18 1 >xh6 <£xh6 2. Hh5#

№ 19 1...£lf4 2.£>xf4 [2.Wxf4 Wxg2#] 2...®h1#

№ 20 1 ...JLh3 2.ФхИЗ (2.Ф13 Wg4#; 2.Фд1

№ 21 1 .Wxh6 ФхИб 2. Sh8#

№ 22 1 .^f7 Фд8 2.£ih6#

№23 1.Hxf7«^h8 2.Hh7#

№ 24 1 .Wxg7 Фхд7 2.Hg3#

№ 25 1 .Wxh7 £xh7 2.^xf7#

№ 26 1 .Wxg6 hxg6 2.Hh8#

№ 27 1 ,®xh7 ФхЬ7 2.Hh1 #

№ 28 1 .Wh8 &xh8 2,Sg7#

№ 29 1 >xd5 Wxd5 (2.®e6 Wxe6#) 2.Se7#

№ 30 1 .^xf7 Hxf7 2. He8#

№ 31 1 .Wxh7 ФхИ7 2.Sh5#
№ 32 1 .Wh8 £xh8 2.Hxh8#

№ 33 1 . JLf7 ФхТ7 (1... ФИ8 2. Wxf8#) 2.We6#

№ 34 1 .£g6 Фхдб 2.Wg8#

№ 35 1 ,£>g5 hxg5 2.Wh5#

№ 36 1 .Sxh7 ФхИ7 2.Wh5#

№ 37 1 .e7 2xe7 (1 ...Wxe7 2>h8#) 2.Wh8#

№ 38 1 .Sxa6 Jlxa6 2.Wa7#

№39 1.f5 &h5 2.Sh7#

№ 40 1 .Wf8 Sxf8 2.2xf8#

№ 41 1 >g8 Sxg8 2.£lf7#

№42 1.Wh8 Фе7 2.^f5#

№43 1.^e5 ФИ8 2.^Т7#

№ 44 1 .Sxc6 bxc6 2.JLa6#

№ 45 1 ,£>xc7 Jlxc7 2.£.b5#

№ 46 1 .Wf7 £xf7 2.exf7#

№ 47 1 ,Wxh6 gxh6 2.g7#

№ 48 1 .Wg6 hxg6 2.£>g7#

№49 1...^g3 2.hxg3 ®h5#

№ 50 1 ...^.дЗ 2.hxg3 Wxg3#

№51 1...JLh2 2.ФМ [2.^xh2Wxh2#] 2...£ixf2#

№ 52 1 .Wxh6 Hxh6 (1 ...Wg7 2.Wxg7#) 2.Sg8#

№ 53 1 .Wxh6 gxh6 2.^.f6#

№ 54 1.Hh8 ®xh8 2.£>h6#

№ 55 1 .Wxh7 ФхИ7 2.hxg6#

№ 56 1... Wf2 2. Hxf2 £)g3#

№ 57 1 .Wxf7 ^.xf7 2.^.xf7#

№ 58 1.67 Wxd7 17.Wf8#

№ 59 1 .^.g5 Фх17 2.£id6#

№ 60 1 .Wxh7 ФхИ7 2.Фд2#

№ 61 1 .We8 Wg6 2.&f6#

№ 62 1 .Wxe6 fxe6 2.Hxe6#

№ 63 1 .Wxf7 Hxf7 2.He8#

№ 64 1...Wxf2 2.Wxf2 He1#
№ 65 1 .Wxc6 £хс6 2.&xe6#

№ 66 1 ...Wxc3 2.bxc3 (2.Jlc2 Wxc2#) -&a3#

№ 67 1 ,®g8 Нхд8 2.^f7#

№ 68 1 .д5 Фхд5 2.Wf4#

№ 69 1 .Wxe6 fxe6 2. Ag6#

№ 70 1 .^ef5 gxf5 2.Wf6#

№ 71 1 ,®xh5 ФхИ5 2.Sh7#

№ 72 1 .Wxh6 gxh6 2.Shxh6#

№ 73 1 .Wxe4 fxe4 2. Axe4#

№74 1.&g5 hxg5 2.Wh5#

№ 75 1 ...f2 2.Фе2 JLg4#

№76 1...Wxf2 2.£ixf2(2.<£>h1 Wf1#) Se1#

№ 77 1 .Sf6 gxf6 [1 ...ФИ7 2.Hh6#] 2.f5#

№ 78 1 ,&c6 Wxc6 5.^.g5#

№ 79 1 .Wh8 JLxh8 2. £)f 8#

№ 80 1 .Wxg7 Фхд7 2. Hg5#

№81 1...2c1 2.JLxc1 He1#

№ 82 1 .Wh8 Фдб 2.^.h5#

№83 1...Wxf1 2.Sxf1 f2#

№ 84 1 .Wxg7 £>xg7 2. Sf8#

№ 85 1 .&d7 2xd7 (1 ...<£>f7 2.Wg7#) 2.Wg7#

№ 86 1 .Wxg6 hxg6 2.Sh8#

№87 1...Sf3 2.gxf3^.f1#

№ 88 1 .Wxf8 &xf8 2.Sh8#

№ 89 1 .Wd5 £ixd5 2.exd5#

№ 90 1 .Wg8 <£d7 2.^.e6#

№91 1...Wc1 2.Sxc1 Sd2#

№ 92 1.. .&.xe2 2.Wxe2 [2. Sxe2 Wg3#] 2.. ,®g3#

№ 93 1 .Wh8 Фдб 2.£te5#

№ 94 1 .^.h6 ФхИб [1 ...Фд8 2.Wxf8#] 2.®g5#

№ 95 1. Hxh7 ФхЬ7 [ 1... Дxh7 2>xg6#] 2. Wxg6#

№ 96 1 ,®h8 &xh8 2. Sxh8#

№97 1.Hh1 <£g3 2.Sh3#
№ 98 1 >Ь8 £lxb8 2.Sd8#

№ 99 1 ,&е7 Фд7 [1 .. .ФЬ8 2.Wf6#] 2>f6#

№ 100 1 .&xf7 Sxf7 [1 ...Фд7 2.Wg6#;1 ...ФИ5 2.®h3#]
2.Wxg6#

№ 1011 >xd7 2>xd7 2.£>e6#

№ 102 1.£)f6 Wxh1 2>g8#

№ 103 1 .Sxe6 Фхеб 2>e5#

№ 104 1 .&f7 <£d7 2.^d6#

№ 105 1 .Sxh6 gxh6 [1 ...Фд8 2.Sxh8#] 2.Wg6#

№1061...с5 2.Фс3^с2#

№ 107 1 .Sxh6 gxh6 2>f7#

№ 108 1 bxa6 2>b4 #

№109 1...£)e5 2.fxe5 h5#

№ 110 1 .®xf6 &xf6 2.JLxf6#

№ 111 1 ...£if3 2.gxf3 Edg5#

№ 112 1 .Sh8 ФхИ8 2>h7#

№113 1.^.b5 c6 2.Ee7#

№ 114 1 ...$И5 2.Ф13 Jlh5#

№ 115 1.Sh4 2.gxh4g4#

№ 116 1 .Wxc8 <2>xc8 2.Ee8#

№ 117 1 ...Eh3 2.^.xh3 Eh2#

№ 118 1...Exh2 2.ФхИ2 Sh5#

№ 119 1 .®xf8 &xf8 2.Ee8#

№ 120 1 .®xg7 ®xg7 2. Exf7#

№121 1.Eh5 £>xh5 2.g5#

№ 122 1 ...Ed5 2.Wxd5 ^g6#

№123 1 .Ш gxf6 2>g6#

№ 124 1 ...£lc2 2>xc2 axb4#

№ 125 1..>xh2 2.ФхЬ2 Sh4#

№ 126 1 ,^.a4 £ixa4 2>d7#

№ 127 1 &e5 &xh5 2.&f7#

№ 128 1. Eh7 Фхд8 2. Sh8#

№ 129 1 .Wxg5 fxg5 2.&h5#


130 1.^.b5 &d6 2.Hd7#

1311...&b3 2.axb3 Wa1#

132 1.Wxf7 Hxf7 2.Sd8#

133 1.Sa8 Wxa8 2.Wc7#

I341..>xe1 2.£>xe1 Sf1#
135 1...2d2 2.^.xd2 ®xd2#

!361...Sxh3 2.gxh3^.f3#

137 1>xf8^xf8 2.Sh7#

138 1.^.д5фе8 2.3d8#

139 1.^сбФе8 2.Sd8#

140 1.Sxf7<£xf7 2>g7#

1411...Sxd1 2.Wxd1 ®f2#

142 1.Sf8 £xf8 2.JLxg6#

143 1.2>g5 &h8 2.Sh7#

144 1 .Wa6 bxa6 (1 ...Aa7 2. Wa7#) 2.^.c6#

145 1 .Wh7 ФхИ7 2.JLf7#

146 1 ,®xh7 &xh7 2.2>g6#

147 1 .Wf6 &xf6 2.jLxf6#

148 1 .Wxf8 Wxf8 2.Sxh7#

149 1>a4Sxa4 2.Sd8#

150 1.Sh5 gxh5 2,Wf6#

151 1.Hd8 -&xd8 2.®f8#

152 1.Sxe6 fxe6 2.^.xg6#

153 1 >e5 Sxe5 2.^.f6#

154 1.Sh5 gxh5 2.g5#

155 1 .Wc4 Фхс4 2.^b6#

l56 1.Sf3Sxf3 2.^g2#

157 1 .®xf7 Wxf7 2.^d7#

158 1 >xf6 gxf6 (1 ...W 2.Wxf7#) 2.&h6#

159 1.2lg6 hxg6 2.®h3#
!601...Wh4 2.®xh4 Sf1#
161 1.£ixf6®xf6 2.®f8#

162 1 >xh7 Sxh7 2.^g6#
№163 1...Wxh2 2.Sxh2 Sg1#

№ 164 1 .Wxh7 ФхИ7 2.Sh5#

№ 165 1 .Wf6 exf6 2.Sxe8#

№ 166 1...Ha3 2,Sxa3 Wb2#

№ 167 1.2e8 Wxe8 (1 ,..^.xe8 2.Wf8#) 2.Wxf6#

№ 168 1 . JLb7 Wxb7 2.Wa4#

№ 169 1. We 1 Sxe1 2.g3#

№l701...2g1 2.£>xg1 Wg2#

№ 1711.Wxh7 Hxh7 [1...ФхИ7 2.Sh3#] 2.Sxg8#

№ 172 1 .Wxf7 ФхТ7 (1 ...Ф118 2.Wg7#) 2.^.xe6#

№ 173 1...2ИЗ 2.ФИ1 [2.ФТ1 ^ed2#] 2...&xf2#

№ 174 1 ,We5 Hxe5 2.^.f6#

№ 175 1 .Wxh7 ФхИ7 2.Sh5#

№ 176 1 .gxh7 &xh5 2.^.g6#

№ 177 1 ,exf8& ФИ8 2.£>eg6#

№ 178 1...Wf1 2.Фх11 Hxd1#

№ 179 1... Sxh2 2.Wxh2 £)f2#

№ 180 1.Hg8 Hxg8 2.&xf7#

№ 1811.Лхеб£хе6 [1...Ф17 2.Не7#] 2.Se7#

№ 182 1 .Wd8 Jlxd8 2.2e8#

№ 183 1.Wf8 Фх18 (1...Ф117 2.Wg7#) 2.Sd8#

№ 184 1 .^xf6 ^.xf6 [1 ...Фс8 2.Wb8#] 2.Wg4#

№ 185 1. Sf7 ^xf7 2.^xe6#

№ 186 1...Wh2 2.£>gxh2 (2.£tfxh2 2lfg3#) 2rfg3#

№ 187 1 .®h7 2g6 (1... Фд4 2.Wh3#) 2.Wh3#

№ 188 1...Wxf3 2.Sxf3 Hg1#

№ 189 1 .Wxh6 ФхИб 2.Sh3#

№ 190 1 ,Wf6 &xf6 2.&e7#

№1911.He3fxe3 2.f4#

№ 192 1 ,Wg8 ^xg8 2.^.f5#

№ 193 1 .Sh5 Фд7 2. Sxg6#

№l94 1.Sh7 ^xh7 2.g7#

№ 195 1 .Wf7 Sxf7 2.^xe6#
№ 196 1 ...Wxg3 2.ФхдЗ &e5#

№ 197 1...H4xf3 2.Sxf3 g4#

№ 198 1..,Wxh4!! 2.gxh4 £>h3#

№199 1.2g4fxg4 2.Sh5#

№ 200 1 .Wh5 gxh5 [1 ...ФхЬ5 2.Sh7#] 2.Sh7#

№ 2011. Hg5 fxg5 2.hxg5#

№ 202 1 .Wh6 ФхИб 2.^.f8#

MAT В 3 ХОМ

№ 11 ...f3 2.ФП ®g2 З.Фе1 We2#

№ 2 1. Hb5 Фа4 2.Wc2 ФаЗ 3.®b3#

№ 3 1 .2>e5 Фд7 2. Sf7 ФЬ8 З.&дб#

№ 4 1.2xg6 fxg6 2.Wxg6 ФИ8 3.Wh7#

№ 5 1 .Sg8 Фхд8 2,Se8 Sf8 3. Hxf8#

№ 6 1 .Wxf8 ФхТ8 2. Hh8 Ф17 3.S3h7#

№7 1...2h1 2.ФхИ1 Ш13 3.Фд1 Wxg2#

№ 8 1...Hh1 2.ФхМ ВИЗЗ.Фд! Wg2#

№9 1.Sxa7 Wxa7(1 ... Фа72. Wa4Wa43. Wxa4#) 2.Wc6Wb7
3.®xb7#

№ 10 1 .Hf8 ФхТ8 2>h8 Фе7 3.Sxg7#

№ 11 1 .®h7 ФхЬ7 2.&g5 ФК8 3.£if7#

№12 1.ДхдбФИ8(1 ...fg 2. Wxg6 ФИ8 3.Wxh7#) 2. Hg8 Hxg8
3.Wxh7#

№ 13 1 .Wg7 Wxg7 2.fxg7 Фд8 3.&e7#

№ 14 1 .Se8 Ф17 2>д7 Фхе8 3.Wf8#

№ 15 1 .Sg7 Фхд7 2.2h7 Фд8 3.£1е7#

№ 16 1...Sd1 2.Hxd1 Ш2 3.ФМ Wxg2#

№ 17 1 .Wxh7 Hxh7 [1 ...ФхЬ7 2.Sh5#] 2.Sg8 Sxg8 3.Sxg8#

№ 18 1 .^.xf7 ФхТ7 2.^g5 Фд8 З.^еб#

ОТВЕТЫ: ЗАКРЫТИЕ ОТ ШАХОВ

№1 1 ,..^xd7! [1...^.xd7; 1 ...Wxd7;1 ...Фе7; 1 ...Ф17]

№2 1...Sg7! [1...ФИ7; 1...ФЬ8; 1...ФТ7; 1 ...Ф18]

№3 1...^.d7! [1...^с6!; 1 ...£id7!; 1...Wd7??]

№4 1.We2! [1.Ф11?!; 1.^.е2; 1.^.еЗ?!; 1^d2?;1.^.e4??]

№5 1...£е7! [1...^.е6; 1..>е7?!; 1..Ф^7?; 1...2>е4??]
№ 6 1...Фе6! [1...Фе7?; 1...Фе8?; 1...Фд6?; 1...Фд8??; 1...
Wf6??; 1...^.f5??]

№ 7 1.&СЗ [1.£d2; 1.&bd2?; 1.ФН?; 1.Фе2?; 1.Wd2??;
1 .^fd2?]

№8 1,..^.d7! [1...£)d7; 1...^c6; 1...Фе7?; 1...Ф18?; 1..>d7??]

№ 9 1...axb5!	1...&c6?;1...&bd7?; 1...Фе7?; 1...

ФЬ8?; 1...£tfd7?; 1...Wc6??; 1...Wd7??]

№10 1...Jle7[1...JLe6??; 1...&e7?!; 1...We7; 1...Фб7?]

№111...®g6! [1...Wf7??; 1...Фе7??; 1...<£d8??; 1...ФЬ7?]

№ 12 1...&C6! [1...b5??; 1...£)bd7; 1...£tfd7?!; 1...^.d7; 1...
©d7]

№13 1.We2[1.^.e2; 1.£еЗ??; 1.ФЬ2??; 1.ФГ1??]

№14 1.&c3[1.&bd2; 1.jLd2; 1.&fd2; 1 >d2;1 .ФН?!; 1.b4?]

№ 15 1 .Wf2 [1 .ФЬ1; 1 .Фе2; 1 .дЗ?; 1 .®дЗ??; 1 .ФЬ2?]

№16 1...ФГ6! [1...Фе8??; 1...Фе7??; 1...Фе6??; 1...^хе5??]

№ 17 1 ...Фдб! [1 ...ФИб?; 1 ...ФЬ8??; 1 ...Фд8; 1 ...®хд5??]

№ 18 1 Ле2 [1 .&е2; 1 .We2; 1 .£еЗ; 1 .ФЬ2?]

№19 1...c6[1...^.d7; 1...&8С6; 1...&4С6; 1...Wd7??]

№20 1 ...ФЬ7 [1 ...ФТ7?!; 1..>хс7??]

№ 21 1.Фд1! [1.Wf3??;1.^.f4??; 1.ФеЗ?!; 1.ФдЗ?; 1.Фе2?!;
1.Фе1?1]

№ 22 1 .Фе2 [1 .дЗ?; 1 ,ФЬ2?!]

№23 1.Нхе2[1.ФЛ??; 1 .ФЬ1??; 1.Wxe2??; 1.£хе2; 1.^.хе2]

№ 24 1 ...&xf6! [1...^.xf6; 1...Hxf6?;1...Wxf6??; 1...ФЬ8??; 1...

ФТ8??]

№251 .&xd3! [1 .^.xd3?; 1.2xd3?; 1 .Wxd3??; 1 .Фы ??; 1 .ФЬ2??;
1.cxd3??]

№ 26 1.^.Ы! [1.^Ы; 1.&C1?; 1.^d1; 1.Ф12??; 1.ФЬ2??;

1	.Wd1??]

№27 1....£xc8! [1...^xc8??; 1...Wd8??; 1...^e8??; 1...&e8??;

1,..	ФТ7??;1...Фд7??; 1...ФЬ7??; 1...^.f8??]

№281...^.e6[1...^.e7; 1...2e7; 1...^ge7; 1...^ce7; 1...Se4??;

1...	We7??; 1...ФЬ7?; 1...&e5??]

№ 29 1...^.c5! [1...ФЬ8?; 1...^.c7?; 1...ФЬ8; 1...Sc5; 1...&C7;
1...&6C5; 1...^)4c5; 1...&C3??; 1...Sc2??; 1...®c6??; 1...Wc7??;
1...&C6?]

№ 30 1...Hxh5 [1...&xh5; 1...^.g6?; 1...^g6?; 1...Wf7??;
1...2f7??; 1...Sg6??; 1...g6??; 1...Ф18??; 1...Фе7??; 1...ФЬ7??;
1...ФЬ8??]
ОТВЕТЫ: 2-Й ГОД ОБУЧЕНИЯ

МАТ В 2 ХОДА

№11.Hh3 Jlxh3 2.g3#

№2 1.На6 Ьха6(1...&»2.На7#)2.Ь7#

№ 3 1 .&Ь5 cxb5 2.£1Ь7#

№ 4 1 .Wxe5 dxe5 2. Неб#

№51...Не1 2.Wxe1 [2.Нхе1 Wh1#] 2...Wg2#

№ 6 1 ...Wc6 2.Jlxc6 (2.Ф>Ь4 Wc5#) &d2#

№ 7 1 .Wf8 Hxf8 [1 ...<£xf8 2.Hh8#] 2.$te7#

№8 1.We1 Hxe1 2.g3#

№ 9 1 .Wg5 fxg5 (1.. .ФИ8 2.Wg7#) 2.&h6#

№ 10 1 .Af6 Wxf6 [1 ...We7 2.Wxg8#] 2.Wxg8#

№11 1>h6^.xh6 2.Hh7#

№ 12 1 .&h8 и 2.^g6#

№ 13 1 .Wxe5 dxe5 [1 ...fxe5 2.&g5#] 2.£c5#

№ 14 1 .He8 Дхе8 [1 ...Wxe8 2.Wxf6#] 2.Wf8# [2.Wg8#]

№ 15 1 .He8 Фхе8 2.&И6#

№ 16 1 .&h6 gxh6 [1 ...&xg5 2.Wg8#] 2.Axh6#

№ 17 1 ...ФИ 1 2.£1c5 £tf2#

№ 18 1 .Wxg7 &xg7 2.^h6#

№ 19 1 .£e8 Фхе8 2.Wf7#

№ 20 1 .Hc4 Фхс4 (1 ...&d6 2.Wd8#) 2.Wc3#

№ 211 ...Hd3 2.^xd3 Ae6#

№ 22 1 >xh6 gxh6 2.^.h7#

№ 23 1 .Wg6 hxg6 2.&xg6#

№ 24 1 .Hxg6 fxg6 2.Jlxe6#

№25 1.Wc8 Фе7 2.Не6#

№ 26 1 .£d3 Фха4 2.Wc2#

№ 27 1 ...Wg3 2.Wxg3 Hh5#
№28 1...Sf5 2.^xf5 ^f4#
№ 29 1 .£ib2 cxb2 2. Jlxd2#

№ 30 1 ...&a2 2. Jlxa6 £>c3#

MAT В 3 ХОДА

№ 11 ,©f7 £)xf7 2.exf7 <±>f8 3.^f5# [3.2te8#; 3.£ih5#]

№ 2 1 .&f6 gxf6 [1 ...&xf6 2.Hd8#] 2.Wxe6 fxe6 3.&h5#

№ 3 1. Дсб JLxc6 2.&c5 Фа5 3.^.c7#

№ 4 1 .Wf8 Фх18 2.^.h6 Фд8 3.He8#

№ 5 1 Ac4 dxc4 2.&e4 Фd5 3.©e5#

№ 6 1 .Sxc6 dxc6 2. JLe6 Фс7 3.e8&#

№7 1.^.а8^.ха8(1...^.с6 2.ФИ &b5 3.£f3#) 2.Ф11 -&e4
3.£if2#

№ 8 1 .Sd6 ФхЬб 2.e5 Феб 3.d5#

№9 1...Wxe3 2.©xe3 Sd1 З.Ф12 Sf1#

№l01...Wh1 2.ФхМ НхИЗЗ.Фд1 Sh1#

№11 1...Bxf1 2.Фх11 ^ЗЗ.Фе1 Sf1#

№12 1...®д2 2.Фхд2 ^4 3.Фд1 £ih3#

№13 1 ...We1 2.Фхе1 ^.Ь4 3.ФЬ1 (З.ФН He1#) He1#

№ 14 1 .&c7 Wxc7 2.®xf7 £xf7 3.^.xf7#

№ 15 1 .®g7 Hxg7 [1 ...&xg7 2.hxg7#] 2.hxg7 Фд8 3.Hh8#

№ 16 1 ,®g6 Hxg6 [1 ...ФЬ8 2.^f7#] 2.hxg6 ФИ8 3.£lf7#

№ 17 1 ,®xh7 ФхИ7 2.Hh3 Фдб (2...Фд8 3.&xe7#) 3.&xe7#

№ 18 1 .®xh7 &xh7 2.^.xh7 Ф18 (2...ФГ18 З.^дб#) З.&дб#
№ 19 1 .Sd8 £ixd8 2.^.h5 &f7(2...ФТ8 3...Sxd8#) 3.Hd8#
№ 20 1 ...Wxf2 2.Фх12 ^.h4 З.Фд1 £f2#
№21 1.Wxf7 2xf7 2.Sd8 Hf8 3.Sdxf8#

№ 22 1 ...Wf3 2.&xf3 exf3 З.Ф11 2d1#

№ 23 1 .Wh8 ФхИ8 2.^.f6 Фд8 3.Hxe8#

№24 1...Wg1 2.Фхд1 &Ь4 3.Ф1И Hg1#

№ 25 1 .Wxh6 gxh6 2. Hxh6 Фд7 3.^ih5#

№ 26 1 >h8 Ф17 2.®e8 Ф16 3.We6#
№ 27 1 .®h8 ФхЬ8 2.£f6 Фд8 3.Sd8#

№ 28 1 ,£h7 ФхИ7 2.g8W Wxg8 3. Д h3#

№ 29 1 .Sh8 ФхГ)8 2.Wh6 Фд8 3.®xg7#

№ 30 1 .®f8 &xf8 2.^.h6 Фд8 3. Se8#

№ 311 .®g6 Jlxg6 2.^g5 hxg5 3.hxg6#

№ 32 1 .^.g7 Фхд7 2.®xh7 <£>f 8 3.Wg8#

№ 33 1 >a6 2ха6[1...ФЬ8 2.Sc8#] 2.bxa6 ФЬ8 3.Sc8#

№ 34 1 .®f7 Sxf7 2.^.xf7 <£f8 3.^.h6#

№ 35 1 ...£>e4 2.Фе2 Wf2 3.Sxf2 <£}g3#

№ 36 1.Hxh7 Hxh7 2.®xg6 &h8 3.Wxh7#

№ 37 1... Sxh2 2.ФхИ2 Wh4 З.Фд2 Wh3#

№ 38 1 ...Sh2 2.<±>xh2 £>g4 З.Фд1 Ah 2#

№39 1...®h1 2.<&xh1 &дЗЗ.Фд1 Sh1#

№ 40 1 .&Ь6 axb6 2.®xc6 bxc6 3. Aa6#

№ 411 .®g8 Фхд8 2.&e7 Ф18 З.^хдб#

№ 42 1 ,®h8 Axh8 2. Hg8 Фе7 3. Se8#

№ 43 1 .Wxg6 hxg6 2.&f6 Фд7 3.Sh7#

№ 44 1 ,®xf7 Sxf7 2.Hxf7 ФИ8 3.£ixg6#

№ 45 1 >xd7 Sxd7 2.£>c7 Sxc7 3.Sd8#

№ 46 1 .^h6 ФИ8 2.®g8 Sxg8 3.£rf7#

№ 47 1 .&xg7 £xg7 2.2xe6 fxe6 3.®g6#

№ 48 1 .®g6 fxg6 2.hxg6 &h8 3.21f7#

№ 49 1 .Wa6 £}xa6 2.^.xb7 Фа7 З.^сб#

№ 50 1 .We7 ®c7 2>f8 Hxf8 3.Sxf8#

№ 51 1 .h4 ФЬ5 2.Hf5 gxf5 3.^.f7#

№ 52 1 .^.xb5 axb5 2,^c7 Hxc7 3.Sd8#

№53 1.g4 Sxg4 2.Sh3 Sh4 3.g4#

№ 54 1 .®g7 &xg7 2.^.xg7 Фд8 3.£f6#

№ 55 1 .Se8 Sxe8 2.Wg4 Wxg4 (2...®g6 3.&f6#) 3.£lf6#

№ 56 1 >g6 Wg8 2.Wh7 ®xh7 3.2tf7#

№ 57 1 .Sg8 ФИ7 2.Sh8 Фдб [2...Sxh8 3.Wf7#] 3.2h6 #

№ 58 1 .®g7 £ixg7 2.&И6 ФЬ8 3.fxg7#

№ 59 1 .Wg8 Sxg8 2.^xg6 hxg6 3.Sh4#
№ 60 1.2аЗ &хаЗ 2.Ь4 Фа4 З.^сб#

№ 611 .Sa8 Фха8 2.®с8 Фа7 3.Wxb7#

№62 1.®xh7 ФхЬ7 2.Дм Фдб (2...Фд8 3.Sh8#) 3.f5#

№ 63 1 .®хд7 Фхд7 2.2tf5 Фд8 3.&И6#

№64 1..>d1 2.Фхс11 &д4 3.Фс2 (З.Фе1 Hd1#) &d1#

№ 65 1 >аЗ Фд8 2.Wg3 Ф18 3.Wb8#

№ 66 1.Wh6 £xh6 2.&g5 Ф1п8 3.Hh7#

№ 67 1 .Hh8 JLxh8 2.Wh7 Ф18 3.®xh8#

№68 1..>f1 2.ФхТ1 ^.ЬЗЗ.Фе1 Hf1#

№ 69 1 .®d8 ФхЬ8 2.21C6 Фе8 3.2d8#

№ 70 1 .Wxh7 ФхИ7 2.hxg5 Фдб 3.&e7#

№711...Wd1 2.Hxd1 &e2 3.^.xe2 &b3#

№ 72 1 .Wh7 ФхЬ7 2.^f6 Ф1п8 З.^дб#

№ 73 1 >xg8 Фхд8 2.Sh8 ФхГ18 3.&f7#

№ 74 1 .Sf8 Sxf8 2.®g8 Sxg8 3. W7#

№751...£tf3 2.gxf3 ЙЬ5 3.Фс1 Sxe1#

№ 76 1.. .^.g 1 2.ФдЗ ®f2 З.ФИЗ Wh2#

№ 77 1 .Wg8 Фхд8 2.^.e6 ФИ8 3. Дд8#

№ 78 1 ...Wh3 2.ФИ1 [2.ФхИЗ £f1#] 2...®f1 3.^.g1 Wxf3#

№ 79 1 .Wxf8 ФхТ8 2.^.c5 Фд8 3.Se8#

№ 80 1 ...£>e2 2.ФИ1 ®xh2 З.ФхИ2 Sh4#

№ 81 1 .®g7 Фхд7 2.£tf5 Фд8 3.£>h6#

№ 82 1 .£tf6 ^.xf6 2.Wxg6 £g7 3.®h7#

№ 83 1 .g4 ФхЬ4 2.Фд2 и 3.£>f5#

№ 84 1 .Wh8 ФхИ8 2.Sf8 ФЬ7 3.Sh4#

№ 85 1.. .f5 2.gxf6 Wf5 З.ФП4 ®h5#

№ 86 1 .Wd8 ФхЬ8 2.£)c6 Фе8 [2...Фс8 3.Hd8#] 3,Sd8#

№ 87 1 .Wxh6 .&xh6 2.Sxh6 Фд7 3.&f5#

№ 88 1 ...Wxh3 2.gxh3 Sf1 З.Фд2 S8f2#

№ 89 1 .Wg6! fxg6 2.Sxg7 Ф18 [2...Ф118 З.&хдб#] З.&хдб#

№90 1.Ш4Ф|15 2.Sh4 gxh4 3.g4#

№91 1...®g1 2.ФЬ2аЗЗ.ФхаЗВс1#

№92 1...И4 2.Фд4Т5 3.Hxf5 Hg2#
№ 93 1 .Sg6 fxg6 2.Wh8 ФхИ8 3.Sxf8#

№ 94 1 .Sxd5 cxd5 2.&d3 exd3 3.f4#

№ 95 1 .Wxd7 Sxd7 2.£lc7 Sxc7 3.Sd8#

№ 96 1 .Wxf6 ФхТб 2. Ш1 Фе7 3.£.g5#

№ 97 1 .£>f5 ФИ5 [1 ...gxf5 2>xf6 ФИ5 3>g5#] 2>xh7 &xh7
3.g4#

№ 98 1 ...Wxg2 2.Фхд2 &f3 З.Ф1 1 [З.ФдЗ £f2#] £lh2#

№99 1 ...Wa5 2.Фха5 Sxa2 ЗФЬ4a5#

№ 100 1>f8 Hxf8 2.Sxf8 ФГ17 3.2h1#

№ 1011 .We7 £>xe7 2.dxe7 Фд8 (2...Фе8 3.2lxf6#) 3.£lxf6#

№ 102 1 .^xg6! fxg6 2.f7 ®xf7 3.Hh8#

№ 103 1 .2>xf6 Sxf6 [1 ,..^xh4 2.йд8 Sxg8 3.Hxg8#] 2.Hg8

ФИ7 3.П1д7#

№ 104 1 ...2>f3 2.ФИ1 £>хдЗ З.^хдЗ Sh2#

№ 105 1 .Wh8 ФхИ8 2.Sxh5 Фд8 3.Sh8#

№ 106 1 .Wg6 £lxg6 2.hxg6 Фд8 3.Sh8#

№107 1...Sh1 2.ФхИ1 ®Г14 3.Фд1 Wh2#

№ 108 1 .Wxh7 ФхИ7 2.hxg6 Фхдб (2...Фд8 3.Sh8#) 3.^.e4#

№ 109 1 .£>xf7 Wxf7 2.Wh4 Фдб 3.Wh5#

№ 110 1 .Bxe7 Фхе7 2.йд7 Фе8 3.£tf6#

№ 111 1.Sh8 £.xh8 2.2>e6 Фд8 3.2>h6#

№ 112 1 >e5 fxe5 2.dxe5 Фd7 3.^.b5#

№ 113 1 .£.c6 bxc6 2. Sxb8 Фd7 3.Sd8#

№ 1141 ...£>e2 2.Ф11 £>c1 З.Фд1 Se1#

№ 115 1 .Hf8 Wxf8 2.Sxf8 Sxf8 З.^хдб#

№H61...Wf1 2.ФхП ^.ИЗЗ.Фд! Se1#

№ 117 1 >h7 £ixh7 2.£e5 ФИ6 3.£.g7#

№ 118 1...^h3 2.gxh3 &е2 3.ФМ Wg1#

№ 119 1 ...^дЗ 2.Фд1 ^f1 3.Sxf1

№ 120 1 .аЗ Фа4 2.Sc4 bxc4 3.£.c6#

№ 1211...Bg2 2.Bxg2 Sxe1 3>f1 Sxf1#

№ 122 1 ...£ixd4 2.Фд4 £c8 З.ФИ4 £3f3#

№ 123 1 >xd7 Sxd7 2.Ec8 Sd8 3.^.b5#

№ 124 1 >xf6 -&xf6 2.£xf6 Фд8 3,£>h6#
№ 125 1 .f5 exf5 2.Wxh6 gxh6 3.2ag8#

№ 126 1 ,Hxg7 £)xg7 2.Wh6 Фд8 3.Wxg7#

№ 127 1 ...Wxd4 2.&xd4 Ac5 З.ФЬЗ £)xe5#

№128 1.We8 Фхе8 2.Ш8 &d7 3.Sd8#

№129 1...®д1 2.Sxg1 £rf2 З.ФИ2 £e5#

№ 130 1.Sg7&f8 [1...&xf6 2.Sxh7#; 1...Sxg7 2.Wxg7#]

2.Sxg8 Фхд8 3.®g7#

№ 131 1 .®xg6 hxg6 2.^.xg6 Фе7 3.&f5#

№132 1...Wh1 2.Hxh1 Sxh1 3.^f2^.h4#

№ 133 1 ...We2 2.®f2 jLxf3 З.Фд1 Sh1#

№ 134 1 ...®xc2 2.Фхс2 JLxe4 З.ФЬЗ [З.ФЬ2 Sc2#] 3...Ac2#

№ 135 2.ФхТ1 ®h1 З.Ф12 £>g4#

№ 136 1 ...Wxa2 2.Фха2 ЬЗ З.Фа1 Sa4#

№ 137 1 ,^.f6 ФИ6 2.^.g7 ФИ5 3.Sh6#

№ 138 1 .Wf8 Sxf8 2.Sxh7 Фд8 3.^h6#

№ 139 1...^.xb3 2.axb3Wc1 3.2xc1 Sd2#

№ 140 1 .®h6 gxh6 2.£lxh6 ФГ>8 3.g7#

№1411...Ш6 2.Sxf2 exf2 и 3.Hh6#

№142 1.Hg3 Jte6 2.Sh3 Axh3 3.g3#

№ 143 1 .Wxf7 Sxf7 2.^xe6 Фе8 3.&d6#

№ 144 1 .Sd8 ®xd8 [1 ...£xd8 2.Wxh8 ФхЬ8 3.Sf8#] 2.We6

<£f8 3.Wf7#

№ 145 1 ,Wd8 ФхЬ8 2.^.g5 Фс7 [2...Фе8 3.Sd8#] 3.£d8#

№ 146 1 Ae5 Sxe5 2.Sf4 &xf4 3.Sh4#

№ 147 1 .Wh7 ФЬ6 (1 ...Фд7 2.®g7 ФЬ6 3.Wc7#) 3.^.xd4#

№ 148 1 .&g4 Sxg4 2.Sf5 &xf5 3.Sd5#

№ 149 1 .^дб Фд8 2.&xf6 Wxf6 3.®f8#

№ 150 1 .Wxh4 ФхИ4 2.Sh7 Фд5 3.h4#

№ 1511 .Wb8 Sc8 33>d6 £xd6 34.Hd7#

№152 1...®xf1 2.ФхЛ &дЗЗ.Фе1 (З.Фд1 Sf1#) Sf1#

№153 1...He1 2.Sxe1 Wg1 З.Фхд1 Sxe1#

№ 154 1 .Wxe7 ^.xe7 2.^.d4 ^.f6 3. Axf6#

№ 155 1 ,®b8 Hxb8 2.Sxa7 -&xa7 3.^c7#

№ 156 1 .&g6 £lxg6 2.Wxh7 ФхИ7 3. Sh5#
№ 157 1 .Wh7 &xh7 2.£>g6 Фд8 3.^.d5#

№ 158 1 Адб Фд8 2.Wg7 Sxg7 3.&h6#

№ 159 1 .®h8 ФхИ8 2.Sf8 Фд7 З.^еб#

№ 160 1 .Wh5 h6 2.®xh6 gxh6 3.^.h7#

№ 161 1 .Sh7 Sxh7 2.£>g8 Фд5 3.£f6#

№ 162 1 ...Wxh2 2.ФхИ2 &дЗ З.ФхдЗ f4#

№ 163 1 ...Sf4 2.jLxf4 [2.gxf4 £f2#] 2...^.e7 3.£g5 ^.xg5#

№ 164 1 .£kl6 ФЬ8 [1 ...cxd6 2.® хаб ФЬ8 3.®b7#] 2>xc7
Фхс7 З.^хаб#

№ 165 1 ,®xh4 Jlxh4 2. JLg7 ФИ5 3.g4#

№ 166 1.Wxe6fxe6 2.Sxe6 &xe6 (2...Ф17 3.Se7#) 3.Se7#

№ 167 1 .d8& Sb6 2.Wb7 Sxb7 3.&c6#

№ 168 1 .&h3 gxh3 2.Ф12 h2 3.£)g3#

№ 169 1.^.f5 Hxf5 2.^g7 Sh1(2 ...Sf1 3.gxh5#) 3.gxf5#

№ 170 1 .We8 &xe8 2.d8£i Ф16 3.£>e4#

№ 171 1 .®c7 He8 2.®b8 Hxb8 3.^c7#

№ 172 1 ...®xf2 2.Фх12£еЗ З.Фн£)хдЗ#

№ 173 1 .Wg4 Axg4 2.Sh6 gxh6 3.^.f7#

№ 174 1 .®g5 Hg8 2.Wxh6 gxh6 3.Hxg8#

Ks 175 1 .Sh5 ^.xh5 2.Hf5 Sxf5 3.£te6#

№ 176 1 .Sxd5 Wxd5 2>xf7 ®xf7 3.£id7#

№ 177 1 .c5 b5 [1 ...bxc5 2.&c4ФЬ5 З.а4#] 2.аЗ и 3.£)b7#

№ 178 1...Hh3 2.Ф14 Hf3 3.®xf3 We5#

№ 179 1 .^g4! hxg4[1 ...Фд7 2.®h7#; 1 ...Фе7 2.®d6#] 2.±e5

Фхеб [2...Фе7 3>d6#] 3.®d4#

№ 180 1 ...НдЗ 2.ФП2 Sh3 З.ФхЬЗ (З.Фд1 £еЗ#) 3 ... £g4#

№ 181 1 >хсб Ьхсб 2.&xa6 ФЬ7 [2...®b7 3.&е7#] 3.£lf6#

№ 182 1 ,£>h6 Wxh6 2.Hxf8 ФхТ8 3.®d8#

№ 183 1 .Sh6 ФхИб 2.®h8 Фдб 3.®h5#

№ 184 1 .^)Ь8 c6 2.&d6 Ф18 3.&d7#

№ 185 1 .®h6 ФхЬб 2.£f8 ФГ15 3.£.e2#

Ns 186 1 .Hxd7 Фс8 (1 ...Фе8 2.Sxd7 ФЬ8 З.е7#) 2.®сб Ьхсб
3.£a6#
РЕШЕНИЕ ПО ПРИНЦИПУ ТАКТИЧЕСКИХ
СЛАБОСТЕЙ

№1 1.&xf7&xf7 2.£g6

№ 2 1 ...®а7! 2.Wxa7 £xc3#

№ 3 1 .Hd6 ФхЬб 2.&xf5 Феб 3.&xh6±

№ 4 1 ,£ixe6 Wxh5 2.2>g7 <£d8 3.Se8#

№51.^.xf7

№ 6 1 ,Hxe6 fxe6 2.Wxd8 Wxd8 3.£xe6#

№7 1.$kl5cxd5 2.Wa3

№ 8 1...Hxe3 2,fxe3 [2.®xe3 Wxh1 ] 2...£b4 3.<£d1 ®d2#

№ 9 1 ...&xe4 2.^xe4 £ixd5-+

№ 10 1 ...Wxe4 2.Wxe4 £>g3 3.hxg3 Hh5#

№111.Sxa7 Hxa7 2.c7

№ 12 1...Wxc1 2.Wxc1 JLxb2-+

№ 13 1 .&xg6! hxg6 2>h4 Фд8 3.Hxe7

№ 14 1 ,..^xb2!-+ 2.Hxb2 £xc3 3.Hb3 -&xa1 4.Wxa1 £c4

5.Hb2®a5 6.f5 Sfb8 7.Hxb8 Sxb8 8.£h6 Sb2! [8...Sb2 9.®xb2

®e1 10.£f1 ®xf1#]

№ 15 1 .^xc6! &xc5 [1 ...^.хсб 2.£e5 Фд7 3.Hh7 ] 2.<£xd8

Hxd8 3.£e5 &cd74.Hd1 Sc8 5.Hxd7

№ 16 1 ...£)g4!-+ [1 ...£)g4 2.fxg4 Hxf4 3.gxf4®xc3-+]

№ 17 1 .&xd5!

№ 18 1 .e6 £xe6 2,®xa5

№191.®ха5

№ 20 1 .^xe5

№ 21 1.Hxf7 Hxf7 2.&е6 ФГ18 3.2>xd8

№ 22 1 .£h7 ФхГ)7 2.Wxf7

№23 1.Hf8 Hxf8 2.Wxd2

№24 1...Hxd3

№251.Hxh6

№ 26 1. Hd8 ^xd8 [1... Hxd8 2.£xc5 ] 2.^b7

№ 27 1 ...d4 2.®xd4 [2.&xd4 &c6-+] 2...2И5-+

№ 28 1 .Wxf6 <£xf6 2.^xe4
№ 29 1 ...Wxf3 2.gxf3 ^f2-+

№301.Sxe4

№ 311 .Jlxg7 Фхд7 2.fxe8®

№32 1...£>xh3

№ 33 1 .®xd4 Wxd4 2.£)xe6

№ 34 1 .Wxe8

№35 1...Wxe2 2,Sxe2 2>xf3-+

№ 36 1. Wxc5 [ 1.2d8 Wxd8 2,®xc5 ] 1.. .Wxc5 2. Hd8#

№371.&xe5

№ 38 1 .&xf6 ®xe2 2.&g8#

№ 39 1 .£rf6 gxf6 2.Леб

№40 1.£lxg6

№411>xg6hxg6 2.Sh4

№ 42 1 .®xg8 &xg8 2.h7

№43 1.Wd1

№ 44 1 .Wxh7 JLxh7 2.£tf7 Фд8 3.&xd6

№45 1.Hxg6fxg6 2.Sxh8&xh8 3.f7

№ 46 1 ...®xd5 2.&xd5 еЗ З.Феб exd2-+

№ 47 1 .Wxd7 [1 .Se8?! Hd6 2.Sxd8 <£xd8 3.Wc2±] 1 ...Sxd7

2.Se8 Sd8 3.Sdxd8# [3.Hexd8#]

№ 48 1 ...®xe3 2>xe3 ЛхЬ4-+

№ 49 1 .Sg8 Sxg8 [1 ...Фхд8 2.®g3+-] 2.Wxc1+-

№ 50 1 .Wxd8 <£xd8 2.0-0-0 Фе7 3.£>xb5

№ 511 .Wxe7 Wxe7 2.£d6 Wxd6 3.Se8#

№ 52 1 .Wxb4 Hxb4 2.£>d7

№ 53 1 .Sxc5 Wxc5 2.JLxb4

№ 54 1 .Wxc8 £xc8 2.exd3 Wxf3 3.&g2

№ 55 1 ...&xd4 2.exd4 [2.Hxc8 £>xe2-+; 2.&xh5 2xc1 3.Wxc1

$}xh5—h] 2...Hxc1 3.Wxc1 Axe2-+

№ 56 1 .Wxf6 gxf6 2.&ge4 ФИ8 3.^xf6

№ 57 1 ...Wxd4 2.^.xd4 2)f3 З.Ф11 £b5 4.®c4 -&xc4#

№ 58 1 ,..^.xd4 2.&xd4 Wxd4 3.Wxd4 &е2-+

№ 59 1 .£xh7 &xh7 [1 ...ФЬ8 2.Wh5] 2.Wc2 Фд8 3.Sxc8 Йхс8

4.Wxc8 JLxc8
5.Пхе7

№ 60 1 .Sxd7 Sxd7 2.JLxf6 Wxf6 3.We8 Фд7 4Ah5

№ 61 1 ...Hxd3 2.cxd3 Wxe4 3.fxe4 c2-+

№ 62 1. Sxg7 Фхд7 2.®xd4 Wxd4 З.&хеб Ф46 4.&xd4

№63 1...Wxb1 2.£ixb1 Aa6~+

№ 64 1 .^.xe5 ®xe5 2.Wh8 ФхИ8 3.<5W Фд7 4.&xe5

№ 65 1...JLxc2 2.Hxc2 ^>d3#

№66 1....&g2 2.Фхд2 £se1-+

№67 1.Hxh6+-

№68 1.Wxe5+-

№69 1.Wxh5gxh5 2.^.xh7^>h8 3.^g6#

№ 70 1 .Sxd7 Sxd7 2.Hxd7 &xd7 3>d4+-

ПРОСТЕЙШИЕ ТАКТИЧЕСКИЕ ПОЗИЦИИ

№ 11 .Wd5 Фе8 2.Wxa8

№ 2 1 .©a4 ^.d7 2.®xe4

№3 1.e4

№4 1.JLc7

№51.®d3f5 2.Wxd7

№6 1.Sf8&xf8 2.Wxg5

№7 1...Wd4-+

№8 1...Wg5-+

№ 9 1 .^.сб £e6 2.£xa8

№10 1.Пе8 Фхе8 2>хд7

№111.^.d1

№ 12 1 .£d5

№13 1.Sa7

№ 14 1 .^ld5

№15 1.Sh8

№ 16 1 .Wxf5

№17 1.Sa7

№18 1.д4

№ 19 1...b2 2.^.xb2 [2.fxe4 bxa 1 ® ] 2...®xe3
№ 20 1 .Ь4

№ 21 1. Jlb5 Wxb5 2.^хс7

№22 1.Hf4

№23 1.Hg6

№24 1.Hb8

№25 1...Jla6-+

№26 1.&rf5

№ 27 1 .Wxc4

№28 1...Sd1 2.Ф12 JLxf3-+

№29 1...b4—+

№ 30 1 .Hxd4 exd4 2. Де5 Фхд4 3.h3#

№31 1.JLc6

№32 1...^.a4-+

№ 33 1 ,^.xf6

№ 34 1. Ad7 <^>xd7 2. Sxf6

№35 1.£)b7

№361.Sd1 Wxa4 2.Sd8#

№37 1.Hc1

№ 38 1...Wd2 2>xd2 Hg6#

№39 1...Wh4-+

№40 1...^h3-+

№41 1.Hf8

№ 42 1 .^.d2

№ 43 1 .Wc3

№44 1.Sg4

№ 45 1 .^.e5

№46 1.JLe8

№47 1...Hh4-+

№ 48 1 .£e8

№ 49 1 .^d6

№50 1„&xe6

№51 1.Sf8 Hxf8 2.^.b3

№ 52 1 .£rf6
№ 53 1 ,&Ы

№ 54 1 .Sd3 Wxd3 2.£te5

№ 55 1 . Jlh7

№ 56 1 >d5

№ 57 1 .Hxd8 &xd8 2.^.xb6

№ 58 1 ...&xf3 2.Hxg2 £ki2 З.Фс1 &xe4

№ 59 1 >b4

№60 1.Hd7

№61 1...Sc1 2.JLxd [2.Hxc1 Wxd5]2...Wb1#

№ 62 1 ...Jlg4—+

№63 1...£te5 2.£te1 2tf3-+

№64 1...Hc1 2.®xc1 £>e2 3.Sxe2®xc1 4.Ф12 &a6-+

№65 1...^.d4-+

№661.^g5

№ 67 1 .Wa4

№ 68 1 ,®f5 Wxf5 2.£>f7#

№ 69 1 .Ь4 @xb5 2.&XC7 <£>d7 3.^xb5

№ 70 1 . Jtb4 Wxb4 2,^f5

№ 711 ...Exb3! 2.Wxb3 Aa4 3.®a3 Axd1! 4.®xa7 £b3

№ 72 1 .^.b5

№ 73 1 .$W6

№ 74 1 ...£b5 2.JLxd8 -&xd3 3.Sxd3 Wc1-+

№ 75 1 .£ie6 fxe6 2.£xe6 Ф18 3>h8#

№76 1...$kl4-+

№ 77 1 .g6 Wxg6 2.®xd8

№ 78 1 .&d5 Wxd2 2.^e7#

№79 1.£)e7

№80 1.Wb4 [1>a3]

№ 81 1. Sxf6 Wxe2 2. Sxf8

№ 82 1 .£>xe5

№ 83 1 .Se7 Ф18 2.He8 Фхе8 3.We7#

№84 1.Sxa5

№ 85 1 ...^.d5 2.Wxd5 Wa3 З.ФЫ Wb2#
№ 86 1. Se7 Wxb7 2. Sxb7

№ 87 1 .£>xg6 Wxg3 2.^xe7 Фд7 3.hxg3

№88 1.f5^.xf5 2.^f4

№ 89 1 ...Wxg2 2.Фхд2 &xc6-+

№90 1...Wxd1 2.^xd1 c2-+

№ 911 .Wg4

№ 92 1.^e7 Sxe7 2.Sc8 He8 3.Sxe8 £ixe8 4.®xd5

№ 93 1 .d7 <^>xd7 2.^.g4 &d8 3.^.xc8

№94 1>d4f6 2.Wxd5

№ 95 1 .Sd8 <£xd8 2.®xe4

№ 96 1 .Sd8 &xd8 2.Wxc6

№ 97 1 ,®Ы

№ 98 1 . Jlg5

№99 1.Wa2 Hxa2 [1...Hac1 2.®xc4] 2.£.xc4

№ 100 1 ...Wg6 2.Wxg6 Ы W-+

№1011...Ab5 2.®xb5 [2.Sxb5 Se1#] 2...He1 3.Sxe1 Wxb5

№102 1...Sc3 2.Sxa2 Sxc1-+

№103 1...Jle7-+

№104 1...£te3-+

№ 105 1 .£h7 Wxe2 2.^.xh6#

№ 1061.Sd1 Wxd1 [1...Wxc3 2.Sxd8#J 2.Wg7#

№ 107 1...Se1 2>xe1 [2.Sxe1 Wg2#] 2...Wh5#

№ 108 1 .Hxe4 dxe4 2.Hxd6 &xd6 3.^d7 Фд7 4.£ixb8

№109 1...£.д4-+

№1101...Sc5—+

№ 111 1... Sxe4 2.Wxb6 Sxe1 -+

№ 112 1 .^.xf7 <&xf7 2.Wh5 Фе7 3.Wxe8 Фхе8 4.g8=®

№ 113 1. 2f8! <^f3 2.Фе2 £>g1 3.&e3 Sxd3 4.&xd3

№114 1...Wc6-+

№ 115 1 .Sd1 Wxc3 2.Hxd7 <£>f6 З.ЬхсЗ

№H61...Sd8-+

№ 117 1 ...Sc8 2.Wxa6 [2.^c5 ®xc4 3.&xc4 Hc2 4.£>d3

28xc5-+] 2...Sc3#
№ 118 1 .Wc4

№ 119 1. &e7!-+

№120 1...Hxa3-+

№121 1.Hd8

№ 122 1 ,Лс4 Hxc4 2. Hxd8 &П 3.Wxf5

№123 1...&Г6-+

№1241. Неб

№ 125 1...Hd1 2.Hxd1 Wxe3-+

№ 126 1 .^xc6 Wb6 [1 ...Ьхсб 2.JLxc5 ] 2.£}d4

№ 127 1 >b3 Wxb3 2.&xe7

№ 128 1 ...&e3 2.JsLxe3 Wxb2-+

№ 129 1... J.c3 2.Wxc3 axb4+

№ 130 1. Hxb5 Wxa3 2. Hb7

№ 131 1.Wf6

№ 132 1 ...We4 2.Wxe4 exf1 W#

№133 1.Hc7

№ 134 1 .Wd4 Hg6 2,Hxg6

№135 1.&Ь4 Hxd1 2.Jlxc5 Фд8 3.Hxd1

№1361.^.е5

№ 137 1...®h1 2.ФхИ1 &xf2-+

№ 138 1 ...Wb4 2.Wxb4 £>xd3-+

№ 139 1.0-0-0

№ 140 1 .$И5 Фд8 [1 ...gxf5 2>h6 Фд8 3.Wh8#] 2.&h6

№141 1.^g5fxg5 2.Wxe5

№ 142 1 .Wh8 &xh8 2.&xf7 Фд7 З.^хдб

№ 143 1 ...Wxg3 2.Wxd5 Hxd5 3.fxg3 Hxh2 4,ФхЬ2 Hh5#

№ 144 1 .^.xf6 ^.xf6 2.We4 g6 3.W>ca8

№ 145 1 .^xe6 fxe6 2.Wh5 g6 3.Wxc5

№ 146 1 .Wxf8 £xf8 2. Ad4 Wxd4 3.Hxd4

№ 147 1 .Wxd6 Wxd6 2.c7 Wd2 3.c8W

№ 148 1 .b4 Wc6 2,Ab5 ®xb5 3.&C7

№ 149 1 .&xf7 Hxf7 2.&C4

№ 150 1 ...&g3 2.hxg3 Wh5 3.&h2 Wxe2-+
№ 1511 >е6 ФИ7 2.£)f6 gxf6 3>хе2

№ 152 1 ,Jld4 Wxd4 2.Wh8

№ 153 1 .Sd8 Ф117 2.Wxc4 Sxc4 3.Sxa8

№ 154 1.Wb5 Wd2 2.We8

№ 155 1 .c3 [1 .£c3? 2tf4 ]1 ...Wxe5 2.^xe7 Фд7 3>xe5

№156 1.^.b5 Sb8 2.Wc7

№ 157 1 ...2>cd6 [1 ...2rfd6 2.exd6 £>xd6+] 2.exd6 &xd6-+

№ 158 1 .^b6 Wxb6 2.^.a5

№ 159 1 .Sxe5 ®xe5 2>h8 Hg8 3.Wxe5

№ 160 1...©Ь3 2.Фе1 [2.ФхЬЗ^.хсб] 2...©xb1-+

№ 1611 ...£f3 2.gxf3 Wc2 З.Фе1 &xf3-+

№ 162 1...Sd1 2.Фд2 Sg1 З.Фхд1 &f3-+

№ 163 1 ,©d5 -&xd5 2.^.xd5 ФИ8 3.Sxg4

№ 1641 .Sa2 Wxa2 2.2)g5

№ 165 1 ...Ф18 2. Дхеб Ф17-+

№ 166 1 .ев1© Sxe8 2.Sxe5 Sc8 3.Sxd5

№ 167 1.£ic4 Sxd3 2.Sxd3

№!681.We7 Sxe7 2.d7

№ 169 1...&ЭЗ 2.£>xa3 Фе2-+

№!70 1.Hd8 ^Lxd8 2.e7

№ 1711 .Se8 ^.f8 2.©xd5 Sxd5 3.Sxa8

№l721.^Jb3l©xa2 2.^c3

№ 173 1...Sh1 2.Фх111 exf2-+

№ 174 1 ...axb4 2.Wxa8 £>b6-+

№ 175 1 .e6 £)xd4 2.exd7

№ 176 1....&C2 2.Hf1 £d3-+

№ 177 1 ...b4 2.^.xa4 bxa3-+

№ 1781 ,..©xf3 2.<£xf3 £>e3-+

№ 179 1 .^.еб

№ 180 1 .d4 cxd4 2.2a5 Феб 3.Sa6

№ 1811. f6! Wxc5 [1 ...g6 2.f7 £e5 3.2>xe5+-] 2.fxg7 Фд8
3.£h6#

№ 182 1 ...^.h4 2.Wxe4 £хдЗ З.ФхдЗ £xe4-+
№ 183 1 ...£if3 2.gxf3 (1 ...<£>h1 2.®xf2 Sxf2 3.£lg3#) ^.d4-+

№ 184 1 ...e2 2. JLxf2 ^.e3-+

№ 185 1 .Sxf6 &xf6 2. Axe5 Фхе5 3>xd3

№ 186 1 .Sf8 &xf8 2.JLxg7 Фхд7 3>xd5

№!871.We7 Sxe7 2.fxe7

№ 188 1 Ле2 Wf5 2.^.g4

№ 189 1 .®xd6 -&xd6 2.&f6 Фд7 3.<^xg4

№190 1.2хе7

№ 1911... Sxe4 2. Hxe4 Wf3-+

№ 192 1 ,Sd8 Sxd8 2.Sxc7

№ 193 1 .Sxf6 Sxf6 2.Sh4 Фд5 3.Sxh8

№ 194 1 ...еЗ 2,jLxc6 JLxc6 З.Фд1 exd2-+

№ 195 1 .Sb8 Wxb8 2.Wxh4

№ 1961 .Sc8 Wxc8 2.£te7 Sxe7 3.Wxc8

№ 197 1 .Sc7 Axc7 2.We4

№ 198 1 ...We5 2.Wxe5 (2.Sd1 Bxg3) &d3 З.ФЫ Sxc1#

№ 199 1 ...d4 2>xd4 Wa1-+

№ 200 1. Hb4 Wc7 2. Hxb7

№201 1...Sb3-+

№2021...^.g1-+

№ 203 1 .^.c7! ^xc7 2>xf7 &h8 3.Sh4

№ 204 1 ...b5 2.Wb4 a5~+

№ 205 1 >d2 Wxd2 2.&e7 ФИ8 3.2rf7#

№ 206 1.^.b8 Wxb8 [1...Wb7 2.Axa6] 2.^.xa6©b7 3.^xb7

№ 207 1 .£g6 Wxg6 2.Sxg6

№ 208 1 ..J©a5 2.Wd1 [2>xa5 £lb3#] 2...£lb3 3>xb3 ®d2#

№ 209 1 ...&f2 2.Shf 1 [2>xf2 ^d3 З.ФЫ ^xf2-+]

2...^xd1-+

№210 1.Wg4^xg4[1...Se62.£f6 2xf63.®xd7; 1...Wc6
2.Hxe8 Wxe8 3.2rf6 Ф18 4.2>xe8] 2.Sxe8 £f8 3.2)e7 £>h8
4.Sxf8#

№2111...He2-+

№ 212 1.2>xe5 dxe5 [1 ...^.xdl 2.^xf7 Ф18 3.^.h6#] 2.®xg4

№213 1...We2-+
№ 214 1 .We4 Hc8 2.Axc6 Wxc6 3.Wxc6 Sxc6 4.2d8#

№ 215 1 .&b5 axb5 2.axb5 [2.^.xb5 ]

№2l61.Sa1 Wa1 2.Sd8 Sd8 3.Wa1

№ 217 1 ,^.g5 hxg5 2.hxg5

№ 218 1 ,£>d5 JLxb2 2.$te7 Ф18 3.£)xc6

№219 1.Wd1 Hxd6 2.Sh2

№220 1...JLb3 2.axb3 £>c2#

№ 2211 ...Jlxd3 2.Wxd5 £.e2#

№ 222 1... JLf3 2.gxf3 Wxb6-+

№223 1...JLa3-+

№ 224 1...£ib4 2.Wxg2 £>xa2#

№225

№ 226 1...Exh3 2.Sfc2 Sc4 3.Exc4 Sb3#

№227 1.Wd4 Sxf5[1...®xd4 2.^e7<±>h8 3.Sxf8#; 1...Wc7

2.Wxg4 ] 2.Wxc5 Sxf1 З.Фд2

№ 228 1 ...g5 2.^.xg5 ^.xh6 [2...Wb6-+] 3. J.xh6 Wb6-+

№2291...Se1 2.Ф>Ь2®д6-+

№ 230 1 .£)e6 dxe6 [1 ...Фхеб 2.Wd5 <£f5 3.f4 ] 2>xd8 £ic6
3.Wd2

№ 231 1 .^e4 Wg6 2.£)xd6 &d4 3.^.xb7 ^xb5 4,^xb5

№ 232 1 .£)d8 JLxd8 2.&C4 ФЬ8 3.Wf7

№ 233 1 ...g5 2.Дхд5 [2.&g3 g4-+] 2...^.xd2 3.&xd2 ®a5-+

[3...Wxb3? 4.axb3 £>xg5 5.h4+]

№ 234 1 ...^.хсЗ 2.bxc3 £)d5-+

№ 235 1 .^xd5! Wxd5 [1 ...Wxd2 2.&xe7#] 2.c4 #te4 3.fxe4

Wxe4 4.^.d3

№ 236 1...Hxa1!!-+ 2.Sxa1 &xd4 3.Sxd4£>xb3 4.2xd6!

[4.2b1 Wxd4] 4...Wxf2!! 5.Sa2 [5.®xb3 hxg3 6.<£>h1 &xh3 7.2g1

£xg2 8.Hxg2 Wf1 9.Sg1 Wh3#] 5...®xg3 6.&h1 Wxc3 7.2a3

[7. Sd3 Wc1 ] 7.. ,£xh3! 8. Sxb3 ^.xg2 9.&xg2 Wxc4-+

№237 1.^xc6bxc6 2.e5!

№ 238 1 .<£>c6! Ьхсб 2.Sxd7

№ 239 1 .b4 ®xd2 2.&xd2

№ 240 1 .Wd4 Wxd4 2.cxd4

№ 241 1 .Wh5 Фд7 [1 ...ФхЬ5 2.£rf4#] 2.Wxe8
№ 242 1 .Wc5

№ 243 1 .Hde1 h6 [1 ...®xd4 2.®tf7 Sxf7 3.2xe8 Hf8 4.Hxf8#]
2.йхе5

№ 244 1 . Лс8 Wxe3 2.Sxd8 Ф17 3.fxe3

№ 245 1 .e4 Axe4 2.®a4 £ic6 3.®xe4

№ 246 1 .Sd2 @xc4 2.Sxd8 Ф17 3.bxc4

№ 247 1 .Ae7 Фхе7 [1 ...Wxe7 2.Wxg7 Феб 3>xe7#] 2.Sxg7
ФЬбЗ.йхдб

№ 248 1... Wxf3 2.gxf3 exd5~+

№ 249 1 ...®xa2 2.йха2 bxa2-+

№ 250 1.2>h6 ФИ8 2.®xe5 ®xe5 3.2>xf7 Hxf7 4.Sd8

№ 2511 ...h5 2.ФхИ5 Йхе2 З.йхе2 £>дЗ 4.Фхд5 &xe2-+

№ 252 1 >e6 Йхс8 [1 ...Wxe6 2.Sxf8 ФЬ7 3.Sh8#] 2.£>e7 ФЬ7
3>xf7

№ 253 1 .£>xg6 Wxg3 2.&xh8 Sxh8 3.hxg3

№ 254 1 Ad5! cxd5 2.®xd5 £e6 3.Sxb7 Axd5 4.£xd5 Wf7

5.Sxf7 Sxf7 6.^.xa8 Sxf4 7.£.d5 ФИ7 8.&g2

№ 255 1 ...Wxh5 2.&xh5 f1& З.Фд1 &xe3-+

№ 256 1 .Sxb2 Wxb2 2.Wxc8 &xc8 3.d7

№ 257 1.2>d7 Sxd7 2.®xe5 ®xe5 3.Sxf8#

№ 258 1 ...Wxf4 2.gxf4 ^.g8-+

№259 1.^.c4®xc4 2.b3

№ 260 1 .Ab2 Wxb2 2.2d8 £xd8 3.®xb2

№2611...йе1 2.Sxe1 Wd4 3.^xd4dxelW#

№ 262 1 ,Wd4 £xc4 2>xc5 Sxf7 3.Se1

№263 1...ЙС1 2.ЙХС1 Sxc1 З.Фхс1 bxa2-+

№264 1...Wxf1 2.Sxf1 Sxf1 З.ФхН &xe3-+

№ 265 1 .Wa8 Hxa8 2.fxe7

№ 266 1 .Wf6 Wxf6 2.йхд8 Фхд8 З.ев1^ Фд7 4.Wxd7

№ 267 1 .Sxf7 ФхТ7 [1 ...^Lxf7 2.e6 ] 2.Wg6 Ф18 3.Sf1

№ 268 1 ...ЙЬ4 2.axb4 £jf3 3.^.xf3 ®xf3

№269 1...JLe1 2.Фхе1 b2-+

№ 270 1 ...g5 2.£tf3 ^.f5-+

№ 271 1 ,®h8 ФхИ8 2.^xf7 Фд7 З.^хеб
№ 272 1 .Sd5 -&h3 2>xh7 ФхИ7 3.Hh5#

№ 273 1 .&g6 fxg6 2.h3

№ 274 1 .ПхЬ4 Sxb4 2.^.c5 Фхс5 3.c7

№ 275 1 .®d4 Wa6 2.Wh8

№ 276 1 .Sxe8 &xe8 2.Wxe8 Sxe8 3.Sxe8 &f8 4.£tf5

№ 277 1 .He7 Wxe7 2.Wc2 &h8 3.£)g6

№2781...®e1 2.Sxe1 £Я2 3.Фд1 &xh3 4.gxh3 hxg6-+

№ 279 1 .£id6 exd6 2.cxd6

№ 280 1 .£ic6 Wxe2 2,&xe7 ФИ7 3,Hxe2

№ 2811 .Se7 Wxe7 2.Wd5

№282 1...2e1 2.^.xe1 [2.Sxe1 £tf2-+] 2...£>b2-+

№ 283 1 .&e7 Пхе7 2.®c8 &f8 3.Wxf8 &xf8 4.Sh8#

№2841...Sd1 2.&xd1 h2-+

№ 285 1 ,Ь4 JLxb4 2.&C2

№ 286 1 ...Hg2 2.Wxd5 Sxh2 3.&xh2 exd5-+

№287 1...^xc2 2.Sxd2 £te1#

№ 288 1 .Hc8 Sxc8 2.We7

№ 289 1 ,Wb5! Wxb5 2.c8W <±>f7 З.Вхеб Фхеб 4.&c7

№2901.Wd1 Sxd1 2.Фе2 Sb1 3.d8Wd1® 4.®xd1 Hxd1
5.&xd1

№2911...Ш1 2.Sxf1 ®h2 3.&e3Wxc2 4.&xf4Wh2 5.&e3
Wxe5-+

№ 292 1 .Ш8 Sxf8 2.Wxh7 <&xh7 3.gxf8& Фд7 4.&xd7±

№ 293 1 ...Hfe8 2.£kl4 Wg2 3.Wxg2 Sxe1 -+

№ 294 1 .&f6 gxf6 2.^.xd5 Sc7 3.Wxe6 ®xe6 4.2xe8
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.	Авербах Ю., Бейлин М. Путешествие в шахматное
королевство. «Физкультура и спорт», Москва, 1988.

2.	Блох М. Комбинационное искусство. «Инженер», Москва,
1993.

3.	Голенитев В. Программа подготовки шахматистов
IV-III разрядов. Издание Всероссийского шахматного клуба,
Москва, 2000.

4.	Голенищев В. Программа подготовки шахматистов II
разряда. Издание Всероссийского шахматного клуба, Москва,
1971.

5.	Дыдышко В. Логика современных шахмат. «Полымя»,
Минск, 1989.

6.	Зак В. Пути совершенствования. «Физкультура и спорт»,
Москва, 1981.

7.	Капабланка X. Р. Учебник шахматной игры. «Физкультура
и спорт», Москва, 1983-

8.	Комляков В., Чебаненко В. Тактические и стратегические
слабости (дипломная работа). ГЦОЛИФК, Москва, 1987.

9.	Ласкер Эм. Учебник шахматной игры. «Физкультура и
спорт», Москва, 1983.

10.	Майзелис И. Шахматы. Основы теории. «Детская
литература», Москва, I960.

11.	Нимцович А. Моя система. «Физкультура и спорт»,
Москва, 1974.

12.	Нимцович А. Моя система на практике. «Физкультура и
спорт», Москва,
Валерий Чехов, Сергей Архипов, Виктор Комляков

ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ ШАХМАТИСТОВ
IV-II РАЗРЯДОВ

Компьютерный набор и верстка Белянин М. В.

Подписано в печать 09.08.2007.

Формат 60x90 1 / |б. Бумага офсетная.

Печать офсетная. Усл. печ. л. 15,0.

Тираж 2100 экз. Заказ № 1338.

Отпечатано в ОАО «Можайский полиграфический комбинат».

143200, г. Можайск, ул. Мира, 93.