Tags: воспитание   обучение   образование   редактирование   подготовка рукописи для публикации   методика преподавания учебных предметов в общеобразовательной школе  

ISBN: 5-85939-224-9

Similar

Русский язык. Первые уроки. Учебник для 1-го класса

Букварь. "Школа 2100"

Литературное чтение. 1 класс ("Капельки солнца")

По дороге к Азбуке. Пособие для занятий с дошкольниками 4-6 лет в 4-х частях. Часть 3 (5-6 лет).

Text 
                    Образовательная система «Школа 2100»
Е.В.БУНЕЕВА, Л.Ю.КОМИССАРОВА, М.А.ЯКОВЛЕВА
РУССКИЙ язык 1-2 классы
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Москва
«Баласс»
• ;
Образовательная система "Школа 2100”
Серия «Свободный ум»
Е.В.БУНЕЕВА, Л.Ю.КОМИССАРОВА, М.А.ЯКОВЛЕВА
Русский язык 1-2 класс
Методические рекомендации для учителя
Москва «Баласс» 2004
УДК 372.8:808.2
ББК 74.268.1Р
Б91
Бунеева Е.В., Комиссарова Л.Ю., Яковлева М.А.
Б 91 Русский язык. 1-2 классы. Методические рекомендации для учителя. Изд. 2-е. доп. - М.: Баласс, 2004. -288 с. (Серия “Свободный ум".)
ISBN 5-85939-224-9
Пособие включает авторскую программу по русскому языку для начальной школы (1-4 классы), методические комментарии к учебникам “Русский язык (первые уроки)", 1 класс и “Русский язык” 2 класс, тематическое планирование и поурочные методические разработки уроков в 1-м классе по учебнику “Русский язык (первые уроки)" (авт. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина) и ' Рабочей тетради по русскому языку" для 1 класса (авт. Е.В. Бунеева. М.А. Яковлева) и уроков во 2-м классе по учебнику “Русский язык" (авт. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина), а также информацию об электронном приложении к учебнику “Русский язык". 2-й кл.
Данные учебники русского языка и методическое пособие к ним - составная часть комплекта учебников Образовательной системы “Школа 2100 для начальной и основной школы.
Данная книга в целом и никакая ее часть не могут быть скопированы без разрешения владельца авторских прав
ISBN 5-85939-224-9
© Е.В. Бунеева, Л.Ю. Комиссарова, М.А Яковлева, 2000,2004
© «Баласс», 2000
Предисловие
Данное пособие включает в себя методические рекомендации 1ля учителя начальных классов к учебникам Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунее-зой и О.В.Прониной «Русский язык (первые уроки)» (1 кл.) и «Русский язык» (2 кл.) по программе 1-4.
I Пособие открывает авторская программа по русскому языку для 1етырехлетней начальной школы, дополненная содержанием обуче-1ия в 1-м классе.
Вторая часть пособия - это описание уроков русского языка, ко-орые проводятся в 1-м кл. (1-4) после завершения курса обучения рамоте по учебнику «Моя любимая Азбука» и прописям «Мои волшебные пальчики». Эти уроки ведутся по учебнику «Русский язык (первые уроки)», 1 кл. и учебной тетради («Рабочая тетрадь по >усскому языку», 1 кл., авт. Е.В.Бунеева, М.А.Яковлева. -М., Баласс, ?000). В учебнике представлен материал для повторения и систематиза-4ии знаний и умений по русскому языку, которые дети получили в курсе !бучения грамоте. В «Рабочей тетради» дети пишут на уроках русского язы-а. В ней дан материал для чистописания, для работы по теме урока, сво-юдные строчки для выполнения упражнений учебника, вывод по уроку в онце каждой страницы. В описании каждого урока подробно рассматри-аются содержание и технология работы по учебнику и «Рабочей тетради». )бращаем внимание читателей, что методические рекомендации написаны к доработанному варианту учебника «Русский язык (первые уроки)», который имеет гриф «Допущено Министерством образования РФ» (М., «Баласс», 2000).
I Третья часть пособия - это методические рекомендации к учебнику «Русский язык», 2 кл. Она представляет собой переработанные матери-злы пособия «Русский язык», 2 кл. Методические рекомендации. (М., «Баласс», 1998, вып. 2.) В них включен раздел «Контроль в курсе русского языка 2-го класса», частично переработано тематическое планирование в связи с тем, что выпущены специальные тетради на печатной ос-н тве «Проверочные и контрольные работы по русскому языку», 2 кл. [авт. Е.В.Бунеева. - М.. «Баласс», 2000), добавлена информация об электронном приложении к учебнику «Руский язык», 2-й класс.
Г В описание уроков внесены исправления, а также дан анализ проверочных работ по темам, показано, как оценивать их выполнение. В данную асть пособия включены тексты контрольных диктантов, а также показано, как можно использовать материал раздела учебника «Это ты знаешь и имеешь» для проведения уроков повторения, обобщения и систематизации по каждой теме.
Авторы
Р.Н.Бунеев, ЕВ.Бунеева, О.В.Пронина
Программа по русскому языку для четырех летней начальной школы*
Объяснительная записка
«Язык по своей специфике и социальной значимости - явление уникальное- он является средством общения и воздействия, средством хранения и усвоения знаний, средоточием духовной культуры народа, основной формой проявления национального и личностного самосознания и, наконец, первоэлементом художественной литературы как словесного искусства. В силу этого обстоятельства язык имеет только ему присущий статус среди других школьных предметов.»**
Курс русского языка в начальной школе - часть единого курса обучения в девятилетней школе, поэтому он ориентирован на предмет и цели обучения русскому языку в основной школе. Предметом обучения в основной школе является современный русский литературный язык в его реальном функционировании. Цели обучения русскому языку в основной школе:
1) развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности: чтения, письма, слушания, говорения;
2) формирование элементарной лингвистической компетенции.*’1*
Исходя из этого, назначение предмета «русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребенка, помочь ему осознать себя носителем языка.
Цели, задачи и содержание курса русского языка в начальной школе.
Цель определяется как развитие личности ребенка на основе формирования учебной деятельности средствами предмета «русский язык». В соответствии с этой целью ставятся задачи:
1)	развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;
2)	осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим собой;
3)	формирование у детей чувства языка;
4)	воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать ее правильной, точной, богатой;
5)	сообщение необходимых знаний и формирование умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать, писать и слушать на родном языке.
* Программа рекомендована Министерством образования РФ.
** Федеральный базовый компонент образования по русскому языку. -«Русский язык в школе», № 4, 1993, с.7
**’Там же, с. 7.
В период обучения грамоте дети проходят пропедевтический курс русского языка по учебнику «Моя любимая Азбука» и прописям «Мои волшебные пальчики».*
Из области фонетики они знакомятся с понятием звук в сопоставлении с буквой, звуками гласными и согласными; согласными звуками звонкими и глухими, твердыми и мягкими; с ударением, ударными и безударными гласными; с делением слова на слоги; с обозначением мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь, наблюдают над случаями несоответствия написания и произношения (буквосочетания жи-ши, чу-щу, ча-ща, безударные гласные). Дети учатся произносить звуки, слушать звучащее слово, соотносить произношение и написание, делать слого-звуковой и звуко-буквенный анализ слов.
В период обучения грамоте закладываются основы для развития у детей орфографической зоркости.
Проходит ознакомление с явлениями и понятиями из области словообразования: в процессе наблюдения и практической работы со словом дети осознают, что в слове выделяются части; вводятся понятия корень, однокоренные слова, суффикс, приставка, графическое обозначение этих частей слова.
В ходе рассредоточенной лексической работы дети наблюдают над тем. что слова называют предметы, их признаки; действия людей, животных и предметов; осознают, что каждое слово что-то означает, то есть имеет значение; что значений у одного слова может быть несколько. Постоянно ведется наблюдение над сочетаемостью слов в русском языке, над особенностями словоупотребления.
Из области морфологии первоклассники получают первоначальное представление о существительных, прилагательных, глаголах и личных местоимениях (без введения понятий); о предлогах; уча_ся ставить вопросы от слова к слову, различать предлоги и приставки.
Вводятся также такие синтаксические понятия, как предложение, текст. Дети учатся правильно писать и пунктуационно оформлять простые предложения, читать и произносить предложения с правильной интонацией. В ходе чтения текстов Азбуки идет целенаправленное формирование у них типа правильной читательской деятельности.
В курсе русского языка в начальной школе ведущим направлением учебной деятельности детей является овладение письменной речью, культурой письменного общения (естественно, наряду с развитием умений чтения, говорения и слушания). Поэтому в ряду основных разделов, изучаемых в каждом классе, разделы «Предложение» и «Текст».
Содержание работы над разделами «Предложение» и «Текст»
В 1-м классе, после завершения курса обучения грамоте, дети повторяют и систематизируют знания о предложении и тексте, оформлении предложения на письме.
Во 2-м классе дети закрепляют признаки предложения (пред-ложение состоит из слов, выражает законченную мысль, слова в пред-* Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, О.В.Пронина «Моя любимая Азбука». - М., «Баласс», «С-инфо», 1996; О.В.Пронина «Мои волшебные пальчики». Прописи для первоклассников в 5-ти тетрадях. - М., «Баласс», 1995.
5
ложении связаны по смыслу; в предложении от слова к слову можно задать вопрос), знакомятся с повествователоной, вопросительной и восклицательной интонацией; умение правильно орфографически и пунктуационно оформлять предложения на письме (писать 1 -е слово с заглавной буквы, ставить в конце предложения точку, восклицательный, вопросительный знаки или многоточие); читать и произносить их с правильной интонацией; конструировать предложения из слов.
Углубляется понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу, у текста есть заглавие; по заглавию можно определить, о чем будет говориться в тексте). Дети учатся отличать текст от набора предложений, анализировать заглавие, соотносить его с содержанием и главной мыслью, самостоятельно озаглавливать текст и его части. Систематически при работе с текстом идет формирование у детей типа правильной читательской деятельности по той же технологии что и на уроках чтения: дети учатся самостоятельно осмысливать текст до чтения, во время чтения и после чтения. Это обеспечивает единство подхода к работе с текстом и формирование одного из важнейших навыков - навыка чтения.
В 3-м классе расширяется понятие о предложении: дети знакомятся с повествовательными, вопросительными и побудительными; восклицательными и невосклицательными предложениями, с их использованием в разных речевых ситуациях; с логическим ударением и его ролью в речи; учатся выделять из предложений словосочетания, т.е. практически осваивают понятие о связи слов в предложении. Вводится понятие о главных и второстепенных членах предложения (без дифференциации последних). Дети учатся находить в предложениях подлежащее и сказуемое, видеть второстепенные члены предложения и понимать их роль в речи.
Дети знакомятся с однородными членами предложения, с интонацией перечисления; узнают, что однородными могут быть как главные члены предложения, так и второстепенные, что связываются между собой однородные члены с помощью интонации, а также с помощью союзов (и, а, но) или без помощи союзов. Формируется умение ставить запятые в предложениях с однородными членами. Обращается внимание детей на смысловую роль знаков препинания: они помогают правильно выразить мысль и понять написанное, то есть помогают / мсь-менному общению.
Все полученные знания и умения делают возможным и логичным введение понятия о сложном предложении на примере бессоюзной конструкции из двух частей и начало развития умения ставить запятую между частями сложного предложения.
В течение всего учебного года продолжается развитие читательских умений детей на материале текстов учебника, формирование типа правильной читательской деятельности при чтении художественных и учебно-научных текстов. Вводится понятие абзаца, как смысловой части текста.
В 4-м классе продолжается развитие названных выше синтаксических и пунктуационных умений. Формируется умение на доступном уровне производить синтаксический разбор простого и сложного предложений, вычленять словосочетания из предложения. Дети знакомятся с тем, что части сложного предложения могут соеди-
6
няться с помощью союзов и, а, но (на примере сложных предложений, состоящих из 2-х частей).
I Вводится понятие предложения с прямой речью на примере простейшей конструкции «слова автора плюс прямая речь». Развивается умение ставить знаки препинания в предложениях с прямой речью, которая следует за словами автора, а также умение ставить за-I пятую в сложном предложении из двух частей с союзами и, а, но или без союзов и в простом предложении с однородными членами (с союзами и, а, но или без союзов). Постоянно обращается внимание детей на роль знаков препинания: они помогают понять смысл на-[ писанного предложения, текста.
I На материале текстов учебника продолжается развитие умений слушать и читать текст, формирование типа правильной читательской деятельности.
I Знания и умения из области синтаксиса и пунктуации в курсе начальной школы создают необходимую базу для развития устной и \письменной речи, для изучения слова с разных точек зрения (по-I скольку слово функционирует в предложении, в тексте), и, что очень важно, ребенок осознает, для чего нужно изучать свой родной язык, на котором он и так свободно говорит. Так, например, знание об
I «устройстве» предложений и текста, умение пунктуационно оформлять их на письме нужны для успешного общения, для того чтобы самому быть понятым и понимать других людей.
I Третьим важнейшим разделом в курсе русского языка начальной школы является раздел «Слово».
I Слово рассматривается с четырех точек зрения:
I 1) с точки зрения его звукового состава и обозначения звуков буквами;
I 2) с точки зрения морфемного состава и словообразования;
I 3) грамматического значения;
4)	с точки зрения его лексического значения, лексической сочетаемости и словоупотребления.
I	Раздел « Слово». Содержание работы
В 1-м и 2-м классах происходит закрепление необходимого минимума понятий из области фонетики, которые вводятся в курсе обучения грамоте: звук и буква, звуки гласные и согласные; согласные звонкие и глухие, твердые и мягкие; слог, слогообразующая роль гласных; ударение, гласные ударные и безударные, слоги ударные и безударные. Развиваются и совершенствуются умения произносить звукуцслышать звучащее слово, соотносить звуковой состав слова и его написание, делать звуко-буквенный анализ слов (с составлением схемы слова).
I Отрабатываются знание алфавита и навык его практического использования.
Фонетические знания и умения являются базовыми для развития следующих орфографических умений:
* 1) видеть орфограмму в слове;
2)	правильно писать слова с изученными орфограммами;
3)	графически обозначать орфограмму и условия выбора (без введения термина «условия выбора орфограммы»);
7
4)	находить и исправлять орфографические ошибки.
Чтобы обеспечить преемственность в изучении орфографии между основной и начальной школой и сделать процесс развития орфографических умений более осмысленным, вводится понятие орфограмма (написание, которое нельзя безошибочно установить на слух, написание по правилу). Дети знакомятся с «опасными местами» в словах русского языка (гласные в безударных слогах; звук [й] после согласных перед гласными; согласные на конце слова; место после ш, ж, ч, щ; место после мягкого согласного), учатся находить эти места в словах, т.е. видеть в словах орфограммы.
Изучаются следующие орфограммы:
1)	обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь;
2)	большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях;
3)	буквы и, у, а после шипящих ж, ш, ч, щ\
4)	разделительные ь и ь;
5)	безударные гласные в корне слова (на материале двусложных слов);
6)	звонкие и глухие согласные на конце слова;
7)	пробел между предлогом и другим словом.
Кроме того, дети знакомятся с правилами переноса слов и орфограммой-черточкой при переносе.
В 3-м классе продолжается развитие умений писать слова с в и ь раздели i ельными, с ь для обозначения мягкости согласных. Дети учатся переносить слова с ь и ь. Изучается правописание слов с удвоенной согласной в корне типа ссора, аллея, жужжит и правило их переноса.
Отрабатывается умение писать слова с безударной гласной в корне (на матеоиале трехсложных слов - с двумя безударными гласными в корне или в словах с приставками), а также звонкими и глухими согласными в корне, с удвоенной согласной на стыке приставки и корня типа рассказ, рассвет. Дети учатся пользоваться двумя способами проверки: подбором однокоренных слов и изменением формы слова.
Заучиваются группы слов с непроверяемыми написаниями. Развивается умение пользоваться орфографическим словарем.
Вводится новая орфограмма - непроизносимые согласные в корне слова. Параллельно заучиваются слова, в которых нет непроизносимых согласных, типа вкусный, чудесный.
В 4-м классе продолжается развитие умения писать слова с орфограммами, изученными в 1-3-м классах. Рассматриваются также случаи написания слов с удвоенной согласной на стыке корня и суффикса типа сонный.
В связи с изучением частей речи отрабатывается умение писать слова со следующими орфограммами:
1)	мягкий знак после шипящих в существителоных мужского и женского рода типа луч, ночы, безударные окончания существительных 1, 2, 3-го склонений (кроме существительных на -ие, -ия, -ий, -мя)‘,
2)	безударные окончания имен прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящий и ц);
8
3)	безударные окончания глаголов 1-го и 2-го спряжений; ь после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа {читаешь, поешь)', окончания -о, -а в глаголах прошедшего времени женского и среднего рода {ответила, ответило)] тся - ться в глаголах, не с глаголами;
4)	раздельное написание предлогов с личными местоимениями.
Развитие умения писать слова с этими орфограммами продолжается в 5-м классе основной школы.
Изучение орфографии в начальной школе направлено на то, чтобы помочь детям осознать важность правильного языка не только в устной речи, но и на письме, показать, что необходимым компонентом письменной речи является орфографический навык. Орфографически правильная письменная речь - залог успешного общения в письменной форме.
Этот подход заложен уже в пропедевтическом курсе русского языка в период обучения грамоте. Наблюдение за звуковым составом слова, за собственным произнесением отдельных звуков, опое-деление места ударения в слове - все это способствует овладению тем фонетическим минимумом, который необходим для последующего сознательного овладения орфографией. Одновременно целенаправленно проводятся наблюдения над лексическим значением слова и его сочетаемостью, так как умение верно определять лексическое значение корня очень важно для написаний звуко-буквенного характера.
Как было сказано выше, второй аспект в рассмотрении слова в курсе русского языка начальной школы - это его морфемный состав. Чтобы решить одну из важнейших задач курса - формирование у детей чувства языка, - необходимо обращение к составу слова уже в 1-м классе, так как чувство языка связано с пониманием и чутьем к особенностям словообразования и словоизменения.
Уже в период обучения грамоте дается необходимый словообразовательный минимум: наблюдение над группами однокоренных слов позволяет детям осмыслить понятия «корень слова», «однокоренные слова», познакомиться с приставками и суффиксами. Дети наблюдают за ролью суффиксов и приставок в слове, тренируются в образовании слов с их помощью.
Во 2-м классе дается определение корня, однокоренных слов, суффикса, приставки. Систематически проводится наблюдение над однокоренными словами, подбор групп однокоренных слов и выявление признаков, по которым слова являются однокоренными (одинаковый корень и близость слов по смыслу). Дети знакомятся с определенными суффиксами имен существительных: ок, ик, тель, ушк, юшк, ёнок, онок, ят, ищ, их значениями, учатся видеть эти суффиксы в словах, образовывать слова с этими суффиксами. Также происходит знакомство с группой приставок, сходных по написанию с предлогами: с, от, за, на, по, про, до и др.
«Состав слова» - сквозная тема курса русского языка. При изучении всех разделов и тем в каждом классе в качестве дополнительного задания к упражнениям предлагается наблюдение над однокоренными словами и их значением, задания на нахождение однокоренных слов и корня в них; суффикса, приставки; на подбор однокоренных слов. В 1 -м классе в качестве материала для обучения чтению предлагаются группы однокоренных слов, имена существительные с наиболее частотными суффиксами; однокоренные
9
глаголы с разными приставками. Во 2-м классе для анализа предлагаются существительные мужского рода с нулевым окончанием типа дуб - дубок, кот - котенок, стол - столик и т.п., а для наблюдения над приставками и образования слов с помощью приставок -глаголы движения (бежал, побежал, добежал, прибежал и т.п.).
Во 3-м классе дети знакомятся с окончанием и его функциями, усваивают определение окончания, основы слова, а также на практике постигают различие между изменением слова и образованием новых слов.
Происходит знакомство с явлением чередования согласных в корне слова, на этом материале продолжается работа с группами однокоренных слов (наблюдение над лексическим значением однокоренных слов с чередованием согласных в корне типа дорога -дорожка - дорожный; подбор однокоренных слов). Эта работа связана с развитием орфографических умений, она ведется регулярно в течение всего учебного года.
Кроме того, дети знакомятся с другими суффиксами и приставками, тренируются в образовании слов, в различении предлогов и приставок, в разборе по составу доступных слов, знакомятся со сложными словами.
В 4-м классе дети продолжают наблюдение за словоизменением и словообразованием имен существительных, имен прилагательных, глаголов, личных местоимений, разбирают по составу доступные существительные, прилагательные, глаголы, тренируются в образовании этих частей речи с помощью суффиксов и приставок, в подборе однокоренных слов, относящихся к различным частям речи (бег, бегун, бежать; краснота, красный, краснеть и т.п.).
Таким образом, на протяжении всех лет обучения в начальной школе у ребенка формируется чувство языка, чувство слова; создается база для формирования орфографической зоркости, для развития орфографических умений.
Третий аспект рассмотрения слова — лексический. Он связан с называнием предметов и явлений окружающего мира. Лек-сическая работа пронизывает весь курс: регулярно ведется наблюдение над значением слов, в том числе однокоренных; объясняются и уточняются значения слов (в том числе с помощью толкового словаря). Дети наблюдают над сочетаемостью слов, над словоупотреблением, практически знакомятся с синонимией, антонимией, омонимией, с многозначностью, с переносным значением слова.
Четвертый аспект рассмотрения слова - морфологический.
Морфология - самый сложный для ребенка раздел, так как его изучение предполагает сформированность определенных мыслительных операций, способности к обобщению, к абстрагированию. Изучение частей речи требует знаний о составе слова и словообразовании, а также знаний из области лексики (значение слова), синтаксиса (функционирование слов в предложении). Нужно также иметь в виду, что морфология изучается не ради морфологии, а как средство развития мышления детей, представления о языке как системе и повышения орфографической грамотности.
В курсе обучения грамоте и во 2-м классе дети знакомятся с группами слов, которые отвечают на определенные вопросы: 1) кто? что? 2) какой? какая? какое? какие? 3) что делает? что делал? что сделал? учатся ставить вопросы к словам, от слова к слову узнают, что слова, которые отвечают на вопросы кто? - что? могут называть один предмет и много предметов; усваивают определения частей речи.
10
Кроме того, выделяется группа слов, к которым нельзя задать вопрос (предлоги, союзы, а также слова, которые выражают чувства, но не называют их - без введения термина «междометие»). Так постепенно у детей складывается представление о трех группах слов в русском языке - самостоятельных (знаменательных), служебных, междометиях и об их функциях в речи.
В 3-м и 4-м классах части речи становятся главным предметом изучения, т.к. для этого есть необходимые базовые знания и умения, накоплен определенный языковой опыт в результате наблюдений за функционированием слов в речи.
Изучаются сведения об именах существительных, именах прилагательных, глаголах и личных местоимениях, об их роли в предложении. Параллельно вводятся соответствующие орфограммы и сведения об отдельных особенностях словообразования и словоизменения этих частей речи.
При изучении частей речи особое внимание уделяется наблюдению за ролью их в предложении, тексте, за особенностями употребления существительных, прилагательных, глаголов и личных местоимений, синонимией и антонимией; а также упражнениям в подборе синонимов и антонимов, тематических групп слов.
В курсе русского языка дети получают первоначальное представление о системе языка, т.к. знакомятся на элементарном уровне со всеми единицами языка: звуком, морфемой, словом, словосочетанием, предложением и текстом, наблюдают соотношения между этими языковыми единицами.
Помимо разделов - «Слово», «Предложение» и «Текст» - в курс русского языка входят разделы «Развитие речи» и «Совершенствование навыков каллиграфии». Два последние не выделены в качестве специальных разделов для изучения, но являются ведущими направлениями работы по русскому языку в курсе начальной школы.
Основные направления работы по развитию речи следующие:
1)	Количественное и качественное обогащение словаря детей в ходе наблюдения за лексическим значением слов, подбора групп однокоренных слов, тематических групп слов, синонимических рядов и т.д., а также в ходе работы со словарными статьями из толкового словаря, словаря синонимов.
2)	Развитие и совершенствование грамматического строя речи: наблюдение над связью слов в предложении, над построением простых и сложных предложений, предложений с прямой речью, с однородными членами; над правильностью употребления форм слов, их грамматической сочетаемостью. Самостоятельное конструирование словосочетаний, предложений, текстов.
3)	Развитие связной устной и письменной речи: овладение продуктивными навыками и умениями устной и письменной художествен ной речи, устной учебно-научной речи; навыками и умениями понимания и элементарного анализа художественного и учебно-научного текста.
4)	Развитие орфоэпических навыков, а также умения говорить и читать с правильной интонацией.
Обучение по данной программе предполагает одновременную работу с детьми по курсу «Детская риторика».* Этот курс имеет
* См.; Ладыженская Т.А., Сорокина Г.И., Никольская Р.И., Сафонова И.В., Ладыженская Н.В. «Детская риторика». Программа (1-4). - В сб.«Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы»-М., Просвещение, 1996, с.79-96.
11
целью обучение умелому, успешному, эффективному общению и носит сугубо практический характер: центральное место в нем занимают коммуникативные умения.
Таким образом, курс русского языка, имеющий практическую направленность, показывает значимость всех единиц языка для успешного общения, сообщает необходимые знания об этих единицах языка, формируе г языковые, грамматические и правописные умения и навыки, необходимые для успешного общения. Курс риторики учит, как пользоваться этими знаниями и умениями на практике - в различных речевых ситуациях, учит владеть различными речевыми жанрами. Сочетание курсов русского языка и риторики дает возможность максимально успешно сформировать функционально грамотную личность.
Отличие данной программы от других действующих в традиционной системе обучения заключается в том, что:
1)	Определены основные линии развития учащихся в рамках предмета "Русский язык", на которых строится непрерывный курс: овладение функциональной грамотностью; навыками и умениями различных видов устной и письменной речи; орфографией и пунктуацией; навыками и умениями понимания и анализа текстов; приобретение систематических знаний о языке; раскрытие его воспитательного потенциала; формирование у детей чувства языка.
2)	Предложен путь формирования у детей орфографической зоркости на основе целенаправленной систематической работы над составом и лексическим значением слова в сочетании с его звуко-буквенным анализом: развития на этой основе языкового чутья детей.
3)	Введено понятие «орфограмма», названы опознавательные признаки орфограмм.
4)	Сведения о частях слова вводятся раньше - с первых шагов обучения грамоте, в ходе регулярного наблюдения над словами, которое вызывает у детей живой интерес.
5)	Состав слова и лексика - «сквозные темы» всего курса.
6)	Усиленное внимание к синтаксису и пунктуации - основе письменной речи, средству выражения собственных мыслей и чувств и понимания чужих. Увеличение объема изучаемого материала по синтаксису и пунктуации.
7)	Изучение языкового материала мотивировано его значимостью для успешного общения.
8)	Выдержан единый методический подход к работе с текстом на уроках чтения и русского языка - формирование у детей типа правильной читательской деятельности. Дети осваивают систему приемов чтения художественного текста и учебно-научного текста.
Методическое обеспечение курса
Обучение грамоте и пропедевтический курс русского языка обеспечивается учебником для первоклассников «Моя любимая Азбука» (М., ««Баласс», «С-инфо», 1996), авторы Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, О.В.Пронина (1-3 и 1-4), и комплектом прописей в 5-ти тетрадях «Мои волшебные пальчики» (М., «Баласс», 1995), автор О.В.Пронина. Методическое пособие для учителя: «Уроки обучения грамоте по учебнику «Моя любимая Азбука» и прописям «Мои волшебные пальчики» под ред. Е.В.Бунеевой. - М., «Баласс», 1999.
Обучение русскому языку обеспечивается учебниками: «Русский язык (первые уроки)» (1 кл.), «Рабочая тетрадь по русскому языку»
12
1 кл. (F.В.Бунеева, М.А.Яковлева) - М., «Баласс», 2000. «Русский язык» 2, 3, 4 кл. (М., «Баласс», 1997-98), авторы Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, О.В.Пронина. Методические рекомендации для учителя (М., «Баласс», «С-инфо», 1997-99), авторы Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, Л.Ю.Комиссарова, М.А.Яковлева. «Дидактический материал» к учебникам русского языка 2-4 кл. (М., «Баласс», «С~инфо», 1997-98), автор Л.Ю.Комиссарова. «Проверочные и контрольные работы по русскому языку» 2-4 кл., вар. 1 и 2 (авт. Е.В.Бунеева).
Комплект учебников по курсам обучения грамоте, русского языка и чтения
1-4
/ класс - «Моя любимая Азбука», прописи «Мои волшебные пальчики», пособие «Русский язык (первые уроки)», Рабочая тетрадь к учебнику «Русский язык (первые уроки)», книга для чтения «Капельки солнца».
2	класс - «Русский язык», «Дидактический материал», книга для чтения «Маленькая дверь в большой мир».
3	класс - «Русский язык», «Дидактический материал», книга для чтения «В одном счастливом детстве».
4	класс - «Русский явык», «Дидактический материал», книга для чтения «В океане света».
13
Программа
1 класс - 35 час.
Повторение и систематизация пропедевтического курса русского языка, знакомство с которыми происходит в ходе обучения грамоте.
Слово. (20 час.)
Звуки речи (гласные - ударные и безударные) согласные (звонкие и глухие парные и непарные; твердые и мягкие парные и непарные). слог, ударение.
Обозначение мягкости согласных на письме.
Алфавит.
Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн. Большая буква в именах, фамилиях, географических названиях.
Однокоренные слова. Корень слова.
• Слова, которые отвечают на вопросы кто? что? какой? какая? какое? какие? что делает? что сделал?
Предложение. (10 час.)
Признаки предложения, оформление предложения на письме.
Текст. (5 час.)
Отличие текста от набора предложений.
Каллиграфия. Закрепление навыков письма в одну линейку, обучение работе в тетрадях по русскому языку. Совершенствование навыка написания букв и соединений, отработка написаний, в которых дети допускают ошибки.
2 класс - 170 час.
Слово. (125 час.)
1.	Звуки речи, их обозначение буквами. Звуки гласные и согласные. Буквы гласные и согласные. Согласные звонкие и глухие, знание и умение произносить парные звонкие и глухие согласные; глухие шипящие ж, ш, ч, щ; согласные твердые и мягкие. Слог. Слогообразующая роль гласных звуков. Деление слов на слоги и для переноса. Правила переноса слов.
Ударение. Роль ударения в устной речи. Правильная постановка ударения в словах (типа звонит, звонят, позвонят), роль ударения в словах типа замок - замок. Ударные и безударные слоги, ударные и безударные гласные.
Умение слышать звучащее слово, производить звуковой и звукобуквенный анализ слова, составлять схему.
Обозначение мягкости согласных на письме с помощью б\кв е, ё, и, ю, я, с помощью буквы ь.
Алфавит. Знание букв в алфавитном порядке, умение правильно называть буквы. Практическая значимость знания алфавита.
Наблюдение над несоответствием произношения и написания слов. Умение слышать и видеть в словах «опасные» места: гласные в безударных слогах; согласные на конце слова, звук [й] после согласных перед гласными; место после мягкого согласного, после звуков и букв ж, ш, ч, щ.
Орфограмма. Знакомство с орфограммами:
1)	буквы и, у, а после шипящих ж, ш, ч, щ\
2)	большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях;
14
3)	обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я;
4)	ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова; написание буквосочетаний чк, чн в словах;
5)	ь и ь разделительные;
6)	безударные гласные в корне слова (на материале двусложных слов);
7)	звонкие и глухие согласные на конце слова;
8)	пробел между предлогом и другим словом.
Развитие умений видеть эти орфограммы в словах, писать слова с этими орфограммами, графически обозначать орфограмму и условия выбора {шил; дуб - дубы; роСа - 'робы; ручной; Олег; пень; объявление).
2.	Части слова. Корень (определение), однокоренные слова (определение). Наблюдение над лексическим значением однокоренных слов, над единообразием написания корня в однокоренных словах.
Умение подбирать однокоренные слова.
Суффикс (определение). Суффиксы ок, ик, ушк, юшк, онок, ёнок. ат, ят, тель, ищ, их значения. Умение видеть эти суффиксы в словах, образовывать слова с данными суффиксами (на материале существительных мужского рода с нулевым окончанием).
Г риставка (определение). Образование слов с приставками (на материале глаголов движения типа летел, полетел, улетел, прилетел и т.п.), наблюдение над ролью приставки в слове. Разграничение приставок и предлогов с, на, за, до, по, про, от и т.п.
3.	Наблюдение над лексическим значением слова, над тем, что слово может иметь несколько значений, над прямым и переносным значением слова (без введения специальной терминологии). Особенности словоупотребления, сочетаемости слов. Нахождение в тексте слов со сходным значением, с противоположным значением.
4.	Слова, которые отвечают на вопросы кто? что? какой? какая? какое? какие? что делает? что делал? что сделал? Развитие умения ставить вопросы к словам.
Слова, к которым нельзя задать вопрос (предлоги; слова, выражающие чувства, но не называющие их - без введения понятия «междометие»). Раздельное написание предлогов с другими словами (орфограмма-пробел); умение видеть и графически обозначать эту орфограмму.
Предложение. (20 час.)
Признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, произносится с повествовательной, вопросительной или восклицательной интонацией; слова в предложении связаны по смыслу). Умение членить сплошной текст на предложения (определять границы предложений на основе смысла и интонации, оформлять предложение на письме). Конструирование предложений из слов, наблюдение за порядком слов в предложениях.
Нахождение в предложении слов, составляющих его грамматическую основу (без введения этого понятия): о ком или о чем говорится в предложении? Что говорится? Умение устанавливать связи между словами в предложениях с помощью вопросов, выделять из предложения пары слов, связанных при помощи вопроса.
Текст. (12 час.)
Понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу; по заглавию можно определить, о чем будет говориться в тексте).
15
Формирование типа правильной читательской деятельности -умение самостоятельно осмыслять текст до чтения (с помощью заглавия, иллюстрации, ключевых слов), во время чтения (в ходе постановки вопросов к тексту и ответов на них, т.е. диалога с автором) и после чтения (в ходе ответов на вопросы к тексту в целом). Развитие умения находить в тексте главную мысль, соотносить ее с заглавием; самостоятельно выбирать заглавие к тексту из ряда данных)
Повторение. (13 час.)
Развитие речи осуществляется на каждом уроке русского языка при изучении программного материала и ведется в нескольких направлениях:
1)	обогащение словарного запаса детей - количественное (в ходе образования новых слов с помощью суффиксов и приставок) и качественное (уточнение и разъяснение лексического значения слов);
2)	развитие грамматического строя речи (анализ и построение предложений, словосочетаний);
3)	развитие связной устной речи (ответы на вопросы, составление предложений и небольших текстов), письменной речи (составление и запись предложений, небольших текстов из 5-6 предложений, свободные диктанты, письменные изложения с предварительной пол-готовкой);
4)	обучение правильному произношению слов, ударению интонированию.
Каллиграфия. Закрепление навыка начертания букв и соединений, гигиенических навыков письма. Совершенствование навыка письма в одну линейку.
Результаты 2-го года обучения.
Ученики должны сделать первый шаг в осознании себя носителями языка, почувствовать интерес к его изучению и осознать смысл этого изучения: родной язык необходимо изучать, чтобы лучше, успешнее им пользоваться при общении с другими людьми, чтобы понимать других и самому быть понятым.
Ученики должны знать:
—	признаки гласных и согласных звуков, согласные глухие и звонкие, твёрдые и мягкие;
-	пары согласных по глухости-звонкости и твёрдости-мягкости;
—	обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь;
-	названия, порядок букв русского алфавита;
-	правила переноса слов;
-	названия частей слова (кроме окончания);
-	признаки предложения и текста;
-	изученные орфограммы.
Ученики должны уметь:
-	правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги ставить ударение, различать ударный и безударные слоги;
-	переносить слова по слогам;
-	производить звуко-буквенный анализ слов и соотносить количество звуков и букв в доступных двусложных словах;
-	правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное, сравнивая с образцом;
-	правильно оформлять предложение на письме;
-	писать под диктовку слова, предложения, текст из 30-40 слов,
16
писать на слух без ошибок слова, где произношение и написание совпадают;
-	видеть опасные места в словах, видеть в словах изученные ор-фограммы;
-	писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; безударные гласные, проверяемые ударением, в корнях двусложных слов; звонкие и глухие согласные на конце слов; сочетания чк, чн в словах; ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова; слова с непроверяемыми написаниями, определенные программой; писать предлоги раздельно с другими словами; различать одинаковые по написанию приставки и предлоги;
-	находить корень в группе однокоренных слов, видеть в словах изученные суффиксы и приставки, образовывать слова с помощью этих суффиксов и приставок; видеть и самостоятельно подбирать однокоренные слова; обращать внимание на особенности употребления слов;
-	ставить вопросы к словам в предложении; видеть слова, называющие, о ком или о чем говорится в предложении и что говорится; составлять предложения из слов, предложения на заданную тему;
-	предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста; отвечать на вопросы учителя по ходу чтения и на вопросы ко всему тексту после чтения текста; выбирать подходящее заглавие к тексту из ряда данных;
-	составлять небольшой текст (4-5 предложений) по картинке или на заданную тему и записывать его с помощью учителя.
3 класс — 170 час.
Слово. (130 час.)
1.	Закрепление умений звуко-буквенного анализа слов, постановки ударения в словах, различения ударных и безударных слогов; написания ь для обозначения мягкости согласных, ь и ъ разделительных.
Знакомство с явлением чередования согласных звуков в корнях слов (типа снег - снежок).
Развитие умений видеть опасные места в написанном и звучащем слове, писать слова с орфограммами, изученными в 2-м (1-м) классе; слова с ь и ь разделительными, переносить слова с ь и ъ.
Написание слов с двойными согласными в корне типа класс, жужжит, ссора, с двойными согласными на стыке приставки и корня типа рассказ, рассвет, перенос этих слов. Правописание безударной гласной в корне (в двусложных словах, в трехсложных словах с двумя безударными гласными в корне). Правописание слов со звонкими и глухими согласными в середине и на конце слова. Освоение разных способов проверки: подбор однокоренных слов, изменение формы слова.
Знакомство с орфограммой «непроизносимые согласные в корне слова», правописание слов с этой орфограммой. Выведение общего правила правописания проверяемых согласных. Освоение написания слов типа вкусный, чудесный.
Правописание слов с непроверяемыми написаниями по программе данного года обучения.
17
2.	Закрепление понятий «корень слова», «однокоренные слова», «приставка», «суффикс», умения видеть корень в однокоренных словах, в том числе с чередующимися согласными; находить в слове корень путем подбора и сопоставления однокоренных слов, видеть в словах знакомые приставки и суффиксы, образовывать с их помощью новые слова. Знакомство с суффиксами к, оньк, оват, еват, ишк, ышк, их значением; образование слов с помощью этих суффиксов. Развитие умения писать слова с безударными гласными в приставках. Знакомство со сложными словами.
Окончание (определение). Роль окончания в слове, в предложении. Основа слова (определение).
3.	Развитие внимания к значению слова. Наблюдение над словами, имеющими несколько значений. Составление предложений, в которых четко проявлялось бы каждое из значений слова. Наблюдение над явлением синонимии, осмысление роли этого явления в речи. Самостоятельный подбор 1-2 синонимов к данному слову. Наблюдение над особенностями употребления синонимов в речи. Практическое знакомство с антонимами.
4.	Развитие умения ставить вопросы к словам, различать и группировать слова в зависимости от значения (называют предмет, признак, действие) и вопроса; отличать предлоги от других слов.
Понятие об имени существительном. Имена существительные одушевленные и неодушевленные. Род, число имен существительных. Образование имен существительных с помощью суффиксов онк, оньк, еньк, ок, ек, ик, очк, ечк, ушк, юшк, ышк, к, чик, тель, ник.
Понятие о местоимении. Личные местоимения 1 2 и 3-го лица единственного и множественного числа. Раздельное написание местоимений с предлогами. Наблюдение за ролью местоимений в речи. Редактирование: замена в тексте повторяющихся существительных личными местоимениями и наоборот.
Понятие об имени прилагательном. Изменение имен прилагательных по родам и числам, связь с именами существительными. Правописание безударных гласных в окончаниях имен прилагательных. Суффиксы имен прилагательных н, еньк, оват, еват.
Понятие о глаголе. Настоящее, прошедшее и будущее время глагола. Изменение глаголов по временам. Суффикс -л- в глаголах прошедшего времени. Изменение глаголов по числам. Правописание частицы НЕ с глаголами. Неопределенная форма глагола. Правописание ь после ч в глаголах неопределенной формы.
Предложение и текст. (30 час.)
Расширение понятия о предложении. Предложения повествовательные, вопросительные, побудительные; восклицательные и невосклицательные; особенности интонации; оформление этих предложений на письме, использование в различных речевых ситуациях, Логическое ударение, его роль в речи.
Подлежащее и сказуемое - главные члены предложения. Второстепенные члены предложения, их роль. Наблюдение за второстепенными членами предложения. Умение находить в предложении главные члены и второстепенные; определять, какие второстепенные члены относятся к подлежащему, какие к сказуемому, распространять предложение. Предложения распространенные и нераспространенные.
Понятие об однородных членах предложения, их роли в речи. Интонация перечисления. Главные и второстепенные однородные члены
18
предложения. Однородные члены, связанные без помощи союзов и при помощи одиночного союза и. Постановка запятой в предложениях с однородными членами, роль этого знака препинания в понимании смысла предложения.
Понятие о сложном предложении (на примере конструкции из двух частей без союзов). Развитие умения находить в предложении главные члены и определять количество частей, ставить запятую между двумя частями сложного предложения. Смысловая роль этого знака препинания: запятая разделяет два предложения, две мысли. Развитие внимания к структуре предложения, к знакам препинания.
Развитие читательских умений на материале текстов учебника. Формирование типа правильной читательской деятельности. Введение понятия «абзац». Развитие умения делить текст на части с опорой на абзацы, озаглавливать части, составлять простой план, пересказывать текст по плану.
Повторение. (10 час.)
Развитие речи - одно из направлений работы на всех уроках русского языка. Продолжение обогащения словарного запаса учащихся в ходе лексической работы и анализа состава слова, работы с текстом. Обогащение грамматического строя речи конструкциями с однородными членами, сложными предложениями. Развитие связной устной речи в ходе работы с языковым материалом, чтения текстов и т.д. Развитие связной письменной речи (написание свободных диктантов, изложений, небольших сочинений по картинкам и опорным словам). Развитие орфоэпических навыков.
Каллиграфия. Закрепление навыка начертания букв, способов соединений: в словах, предложениях, текстах. Работа по совершенствованию почерка, устранению недочетов графического характера.
В результате обучения в 3-м классе учащиеся должны осмысленно относиться к изучению родного языка, сознательно наблюдать за своей речью, стремиться к употреблению в собственной речи изученных конструкций, слов, к совершенствованию своей речи.
Учащиеся должны знать:
-	правила правописания слов с изученными орфограммами;
-	определения имени существительного, имени прилагательного, местоимения, глагола;
-	название и определение членов предложения: главных (подлежащее, сказуемое) и второстепенных (без их дифференциации); однородных членов предложения.
Учащиеся должны уметь:
-	производить звуко-буквенный анализ доступных слов;
-	видеть в словах изученные орфограммы и другие «опасные» места, правильно писать слова с безударными гласными в корне, звонкими, глухими и непроизносимыми согласными, с удвоенными согласными в корне, с ь для обозначения мягкости, ь разделительным; владеть способами проверки гласных и согласных в корне; писать слова с непроверяемыми написаниями по программе; графически обозначать изученные орфограммы и условия их выбора (без использования термина «условия выбора орфограммы»); находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами;
-	правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное; писать под диктовку текст с изученными орфограммами и пунктограммами (объемом 55-60 слов), правильно переносить слова с удвоенными согласными в корне, на стыке приставки и корня, с ь;
19
-	находить в слове окончание и основу, составлять предложения из слов в начальной форме (ставить слова в нужную форму), образовывать слова с помощью суффиксов и приставок; подбирать однокоренные слова, в том числе с чередующимися согласными в корне; разбирать по составу доступные слова; выделять два корня в сложных словах.
-	распознавать имена существительные, имена прилагательные, личные местоимения, глаголы; производить морфологический разбор этих частей речи в объеме программы;
-	определять вид предложения по цели высказывания и интонации, правильно произносить предложения с восклицательной и невосклицательной интонацией, с интонацией перечисления;
-	разбирать предложения по членам, выделять подлежащее и сказуемое, ставить вопросы к второстепенным членам, определять, какие из них относятся к подлежащему, какие к сказуемому; выделять из предложения сочетания слов, связанных между собой;
-	видеть в предложении однородные члены, ставить запятую в предложениях с однородными членами (без союзов, с одиночным союзом и);
-	составлять предложения с однородными членами, употреблять их в речи;
-	осознавать важность орфографически грамотного письма и роль знаков препинания в письменном общении;
-	читать художественные тексты учебника, осмысливая их до чтения, во время чтения и после чтения (с помощью учителя), делить текст на части с опорой на абзацы, озаглавливать части текста, составлять простой план, пересказывать текст по плану; читать и понимать учебно-научные тексты.
4 класс — 170 час.
Предложение. Текст. (50 час.)
Простое и сложное предложение. Союз и в сложном предложении из двух частей. Различение простого предложения с однородными членами и сложного предложения (с союзом и, с бессоюзной связью).
Пропедевтическое введение предложений с поямой речью (конструкция «слова автора плюс прямая речь» и «прямая речь плюс слова автора»), показ роли таких предложений в речи. Знаки препинания в предложении, где прямая речь следует за словами автора и наоборот. Начало развития умения пунктуационно оформлять такие предложения.
Развитие пунктуационных умений учащихся (постановка знаков препинания в простом предложении с однородными членами, в сложном предложении из 2-х частей. Развитие умения производить синтаксический разбор предложений изученных типов.
Дальнейшее формирование умений различать художественный и учебно-научный тексты и по-разному читать эти тексты. Развитие навыков изучающего, ознакомительного и просмотрового чтения.
Слово. (102 час.)
1.	Части речи и члены предложения.
Имя существительное.
Имя существительное в роли подлежащего, в роли второстепенных uленов предложения.
20
Падеж имен существительных. Три склонения имен существительных. Наблюдение над ролью имен существительных в речи.
Орфограммы: безударные падежные окончания имен существительных 1, 2 и 3-го склонения, ь после шипящих на конце существительных женского рода 3-го склонения; правописание существительных мужского рода с шипящим на конце.
Имя прилагательное.
Имена прилагательные в роли второстепенных членов предложения. Наблюдение над ролью имен прилагательных в художественном тексте. Тематические группы имен прилагательных. Изменение имен прилагательных по родам, числам и падежам.
Орфограмма безударные гласные в падежных окончаниях имен прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящий и ц).
Глагол.
Глагол в роли сказуемого в предложении. Лицо глаголов. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Различение глаголов 1-го и 2-го спряжения по неопределенной форме.
Орфограммы: частица не с глаголами (включая случаи слитного написания); тся-ться в глаголах; безударные личные окончания глаголов 1-го и 2-го спряжения; ь после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа; окончания о-a в глаголах среднего и женского рода в прошедшем времени.
2.	Дальнейшее развитие умения видеть в слове его части, разбирать по составу имена существительные, имена прилагательные, глаголы.
Образование имен существительных и имен прилагательных с помощью суффиксов и приставок; глаголов с помощью приставок.
Удвоенные согласные на стыке корня и суффикса (длина - длинный, сон - сонный).
3.	Совершенствование умения выполнять звуко-буквенный анализ слов различных частей речи. Дальнейшее формирование навыка правописания слов с орфограммами, изученными в 1-3-м (1-2) классах.
4.	Наблюдение за лексическим значением, многозначностью, синонимией и антонимией слов разных частей речи.
Повторение. (18 час.)
Развитие речи. Работа по обогащению словарного запаса учащихся, грамматического строя речи, по развитию связной устной и письменной речи, орфоэпических навыков.
Каллиграфия. Совершенствование каллиграфических навыков: закрепление навыков верного начертания букв, способов их соединения при написании слов, предложений, текстов, работа над ускорением темпа письма. Индивидуальная работа с учащимися по устранению недочетов графического характера, по совершенствованию почерка.
В результате обучения в 4-м классе учащиеся должны осознавать значимость изучения родного языка, испытывать интерес к нему и потребность в его изучении, быть внимательными к значению слова, его составу, написанию, к структуре предложения и знакам препинания.
Выпускники начальной школы, прошедшие обучение по данной программе, должны овладеть базовыми знаниями и умениями, а именно:
должны знать:
-	звуки и буквы гласные и согласные, их классификацию, функции йотированных гласных;
-	лексическое значение слова, состав слова, простейшие случаи образования слов;
21
-	признаки предложения: главные и второстепенные члены предложения (без дифференциации последних); понятие об однородных членах предложения;
-	признаки частей речи: имени существительного, имени прилагательного, глагола, местоимения, предлога.
должны уметь:
-	произносить звуки речи в соответствии с нормами языка;
-	производить фонетический разбор, разбор по составу, морфологический разбор доступных слов; разбирать простое предложение с однородными членами;
-	правильно писать слова с изученными орфограммами;
-	правильно пунктуационно оформлять на письме простое предложение: ставить знаки завершения, запятую между однородными членами в изученных случаях;
-	писать обучающее изложение доступного текста.
Кроме того, выпускники начальной школы, обучающиеся по данной программе, помимо базовых, овладевают следующими умениями:
-	видеть в словах изученные орфограммы, правильно писать слова с изученными орфограммами, графически обозначать орфограммы, указывать условия выбора орфограмм (фонетические и морфологические);
-	находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами;
-	пользоваться толковым словарем; практически различать многозначные слова, видеть в тексте синонимы и антонимы, подбирать синонимы и антонимы к данным словам;
-	различать простое предложение с однородными членами и сложное предложение из 2-х частей (с союзами и, а, но или без союзов);
-	ставить запятые в простых предложениях с однородными членами (без союзов, с союзами и, а, но), в сложных предложениях из 2-х частей (без союзов, с союзами и, а, но), оформлять на письме предложения с прямой речью (слова автора плюс прямая речь);
-	производить синтаксический разбор простого и сложного предложений в рамках изученного;
-	разбирать доступные слова по составу; подбирать однокоренные слова, образовывать существительные и прилагательные с помощью суффиксов, глаголы с помощью приставок;
-	писать обучающее изложение текста повествовательного характера (90-100 слов) по плану, обучающее сочинение на предложенную тему после соответствующей подготовки;
-	читать тексты учебника, художественные и учебно-научные, владеть типом правильной читательской деятельности: самостоятельно осмыслять текст до чтения, во время чтения и после чтения. Делить текст на части, составлять план, пересказывать текст по плану.
Список литературы.
1.	Федеральный компонент государственного образовательного стандарта начального образования. - «Начальная школа» (приложение к газете «Первое сентября») № 41-, 1996, с.5-13.
2.	Федеральный базовый компонент образования по русскому языку в основной общеобразовательной школе. -«Русский язык в школе» № 4, 1993, с.7-10.
3.	Ладыженская Т.А. и др. Детская риторика. Программа. - В кн.: Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-4). —М., Просвещение, 1996, с.79-96.
4.	Баранов М Т. Изучение орфографии в 4-8 кл. -М., Просвещение, 1988.
5.	Светловская Н.Н. Основы науки о читателе. -М., Магистр, 1992.
22
Е.В.БУНЕЕВА, М.А.ЯКОВЛЕВА
Русский язык (первые уроки)
1 класс
Методические рекомендации для учителя
Тематическое планирование по учебнику «Русский язык (первые уроки)» 1 кл. (1—4)
№ п/п
Тема урока
Количество часов
1
2
3
4
5
6,7
8
9
10
12-
14
15
16
17
18
19,
20
21
22
23
24
25
26
27
28-
30
31
32
33
34
35
36
Вводный урок. Знакомство с учебником «Русский язык (первые уроки)»
Повторяем гласные звуки и буквы
Гласные буквы обозначают мягкость и твердость согласных звуков на письме
Согласные звуки и буквы
Что мы знаем о звуках и буквах
Повторяем слоги и ударение
Перенос слов
Развитие умения переносить слова
Проверочная работа
«Пишу правильно» (работа над ошибками)
Гласные буквы, которые обозначают мягкость согласных звуков на письме
Обозначение мягкости согласных на письме с помощью буквы ь
Повторяем написание большой буквы и разделительного ь в словах
Почему слова, которые звучат одинаково, написаны по- разному - с большой и маленькой буквы
Упражнение в написании слов с большой буквы и слов с разделительным ь
Повторение написания жи-ши,ча—ща, чу—щу, чк, чн в словах
Повторяем корень слоза
Развитие умения находить однокоренные слова, выделять в них корень
Повторяем правописание’ безударных гласных в корне слова
Упражнение в подборе проверочных слов к словам с безударной гласной в корне
Упражнение в написании слов с безударной гласной в корне, проверяемой ударением
Проверочная работа
«Пишу правильно^ (работа над ошибками)
Повторение слов, написание которых надо запомнить
Словарный диктант. Повторение пройденного
Что мы знаем о предлогах и предложении
Повторяем правила оформления предложений на письме
Проверочная работа
«Пишу правильно» (работа над ошибками)
Чему мы научились за год
1
1
1
1 1
2
1
1 1
1
3
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1 3
1
1 1
1
1
1
УРОК 1
Тема: Звоцный ijfiOK,. Зшиссшс&во с учеником. «Русский язьпк (первые yfiCKu) »
I.	Рассматривание обложки.
- Кто авторы учебника? Знакомы ли они вам? (Да. Они же авторы «Моей любимой Азбуки».) Как называется этот учебник? Вспомните, какие значения имеет слово язык? (Язык как орган речи, как наука, как часть колокола, обуви.) Как вы думаете, какое значение этого слова имели в виду авторы учебника? Чупь позже мы узнаем ответ на этот вопрос от самих авторов.
- Почему мы будем изучать русский, а не какой-то доугой язык? (Это наш родной язык. На нем мы общаемся, думаем.)
- Что интересного в написании слов русский, язык?
II.	Работа в тетради*.
- Найдите на обложке тетради эти слова, рочитайте всю подпись. На уроках русского языка все записи мы будем выполнять в тетрадях. Надо постараться, чтобы они были грамотными, аккуратными, легко читаемыми. Тетрадь - это лицо ученика.
- Откройте тетрадь на с. 2. На верхней линейке запишем число, а на второй линейке записано, где выполняется работа. (Ученики проговаривают и записывают число, читают слова «Классная работа».)
III.	Продолжение рассматривания обложки.
- Что еще изображено на обложке? (Из кубиков построена школа. В нее спешат игрушки.) Чем интересны эти игрушки? (Их можно сделато самим.)
- Что вы скажете про обезьянку? Мышку?
- Что каждый из них несет в школу?
Котик, Дракоша, зайчонок
Спешат по звонку точно в срок,' А маленький скромный, мышонок Мартышку зовет на урок: «Не стоит, подружка, лениться -Учеба всегда пригодится!»
- Обезьянка призадумалась. Ей очень хочется сразу научиться всему. Давайте напомним ей буквы. Назовите те, которые вы видите на кубиках, изображенных на обложке учебника.
IV.	Чистописание.
Выполняется на с. 2 тетради.
1.	Запись строчной и заглавной буквы, соответствующей печатной букве на кубике (Л л ОоАа Яя Б б Нн Ии Жж). Ученики находят соответствующие буквы в алфавите, данном в тетради на с. 1, сравнивают свое написание с образцом.
2.	Запись слов которые можно составить из этих букв. (Бил, нож, лоб, жил.)
3.	Запись слова, которое любит обезьянка. Его можно составить из кубиков, взяв некоторые буквы по несколько раз. (Банан.) Определение количества звуков и букв в этом слове.
‘Здесь и далее имеется в виду «Рабочая тетрадь по русскому языку для 1-го кл.» к учебнику «Русский язык (первые уроки)» (авт. Е.В.Бунеева, М.А.Яковлева). - М., «Баласс», 2000.
4.	Чтение, объяснение значения, запись с доски пословицы:
Язык губит, язык и голубит.
Подчеркивание безударной гласной в слове язык.
V	. Чтение учителем обращения авторов к первоклассникам (учебник, с. 2).
Вопросы после чтения:
-	Что вы узнали о русском языке, читая «Мою любимую Азбуку»?
Мы поиграем с вами в игру «Да - нет». Я буду называть слова, и если вы слышали их, понимаете их значение, то будете поднимать две руки вверх, а если не слышали, то скрещивать руки над головой.
Предложение, звук, омофоны, буква, корень, сказуемое, предлоги, слоги, алфавит, падеж, склонение, спряжение, суффикс, подлежащее, причастие.
-	Вот видите, как много вы знаете, а еще больше вам предстоит узнать.
-	На каких уроках вы будете изучать эти и другие понятия? Догадались?
-	Чем же мы будем заниматься на первых уроках русского языка?
Прочитайте содержание в учебнике, определите цели наших уроков. (Повторить то, что узнали по Азбуке, подготовиться к изучению предмета «русский язык», научиться работать в тетради...)
-	Поспешим за игрушками, ведь они уже в классе. Кто их встретил? (Карандаш и Указка. Они - учителя.)
V	I. Чтение темы урока, записанной на доске (в учебнике на С. 3).
V	II. Повторение изученного о звуках и буквах.
а)	Беседа по вопросам:
-	Какие бывают звуки? (Речевые и неречевые, гласные и согласные.)
-	Сколько гласных звуков? Назовите их. (Их 6: [а], [и], [о],[у], [ы], [э].)
	- Согласных звуков 36. Назовите все глухие согласные звуки; звонкие согласные звуки (твердые и мягкие).
- Сколько букв в русской азбуке? Расскажите алфавит все вместе хором.
- Назовите первые звуки и буквы в названиях учеников-игрушек. (Дракончик - [д]. буква «дэ», обезьянка - звук [а], буква «о» и т.д.)
б)	Работа в тетради (с. 1).
-	Перед вами кубики. Назовите буквы на гранях кубиков. Что их объединяет? (Эти буквы обозначают на письме гласные звуки. Их называют гласные буквы.)
-	Сколько их?
-	Почему наверху кубик с буквой я? (Это буква, слог и слово.)
-	Запишите в тетради (на с. 2) все гласные строчные буквы.
V	III. Тренировочные упражнения.
1.	Учебник, упр. 1, с, 3,
Сначала ученики называют буквы. Затем называют звуки и записывают каждую букву два раза (на с. 2 в тетради). Образец выполнения и рассуждения:
- Буква «э» обозначает гласный звук [э]. Запишу строчную букву э два раза: э э.
После проговаривания и записи устанавливается разница между звуком и буквой.
Вывод: звуки мы произносим, а буквы пишем и видим. Буква -это знак для обозначения звука.
Запись соединений букв на доске и в тетрадях.
27
Устно ученики называют слова, начинающиеся с этих букв.
2.	Упр. 2, с. 3. Выполняется по заданию (по «шагам»):
Ученики сначала читают слова. Затем объясняют значение каждого слова:
эхо - отзвук в горах, в помещении.
этот - слово, которое указывает на предмет мужского рода и т.д. Учитель читает третий «шаг» в задании; потом дети отвечают. (Первая буква в каждом слове «э» обозначает гласный звук [э].) Записывают слова, подчеркивают опасное место в них.
При объяснении слова эпизод нужно прочитать статью из толкового словаря, рассмотреть рисунки (с. 4).
Дополнительное задание: в записанных словах обозначить звуки цветными точками. г ,	,
Образец записи: эхе, этаж, эпизод.
I	X. Итог урока. "
- Рассмотрите схемы-человечки на с. 4 учебника. Какие звуки они обозначают? «Оденьте» человечков в тетради (на с. 1).
- Вспомните и расскажите, что случилось, когда поссорились согласные и гласные звуки. (А. Шибаев «Всегда вместе» - текст из учебника «Моя любимая Азбука», с. 47.)
- Найдите и прочитайте в тетради на с. 1, как решили жить буквы.. Почему? Подчеркните буквы, которые обозначают гласные звуки, одной чертой, а буквы, которые обозначают согласные звуки, двумя чертами.
УРОК 2
Тема: JlMriioliaeM гласные звуки и вуквгл
/. Чистописание в тетради на с. 3.
1.	- Рассмотрите рисунки. Кто это? (Индейцы.) Элементы каких букв напоминают юбка и головной убор индейцев? (Элементы строчных букв и, ц, ш, щ.)
- Нарисуйте такие юбки, как показано в образце. (Один ученик рассказывает о последовательности.)
2.	- Прочитайте буквы и соединения на второй строчке.
- Почему буквы даны в такой последовательности? (От простого к сложному.) Запишите их.
3.	- Прочитайте слова про себя. Какие слова состоят из одного слога? Какие слова являются однокоренными?
- Обратите внимание на соединение букв. Запомните слова, диктуйте себе по слогам.
- Подчеркните сочетание ши. Как оно пишется? __
- Выделите корень в однокоренных словах (1цир'к,'циркачи).
4.	Самоконтроль:
- Интересно, куда спешит индеец в лодке? Укажите ему путь.
Спешит индеец Луч Заката
Поскорей доплыть до брата.
Через лучшие буквы, слова этот путь
Постарайся скорей протянуть.
(Ученики определяют лучшие буквы, слоги, слова и ведут через них синим карандашом «путь» от индейца в лодке к другому индей
28
цу. У кого nyib длиннее, у того больше правильно написанных букв, слов.)
II.	Словарная работа.
-	Прочитайте слова на доске. Назовите первую букву. Выпишите те слова, в которых первая и последняя буквы гласные.
Тетрадь, яблоко, ученик, яблоня, томат, интересный, ягода.
-	Какие слова вы записали? (Яблоко, яблоня, ягода.)
- Что их объединяет? (Все эти слова трехсложные, первый слог ударный, безударную гласную по втором слоге надо запомнить, во всех словах звуков больше, чем букв, начинаются все с гласной буквы «я», отвечают на вопрос что? и т.д.)
-	Поставьте ударение, подчеркните гласную букву, которая обозначает безударный гласный звук.
Запись предложения под диктовку.
Яблоньку за яблочки любят, а пчелку за мед.
III.	Игра: «Каких букв больше?»
Класс делится на две команды (по вариантам): «Гласные» и «Согласные». В записанном предложении одна команда подчеркивает гласные буквы, а другая - согласные буквы. Определяется победитель: кто правильно подчеркнул, назвал и посчитал все буквы.
IV.	Сообщение темы и цели урока.
-	Запишите каждую третью букву.
Д, Б, Е, М, К, А, С, Т, У, X, Ц, Э, Ш, Ь, И.
-	Определите тему урока.
-	Допишите все гласные заглавные буквы.
V	. Повторяем то, что знаем.
1.	Упр 3, с, 5. Выполняется по «шагам»-заданиям. Ученики самостоятельно списывают и проверяют третье предложение. Читают статью из толкового словаря о слове вольер.
Дополнительное задание: подчеркнуть букву мягкий знак. Какую «работу» он выполняет в словах?
- Какую кличку вы бы дали страусу? Как бы ее написали?
2.	Работа по рисункам (с. 6-7).
-	Чем занята обезьянка?
-	Правильно ли записаны имена людей?
-	Какое правило надо знать, чтобы в записи имен не допустить ошибку?
-	Что это за. новая ученица? Как ее зовут? (Эля.)
-	Озвучьте учителя Карандаша. Что он говорит?
-	А как зовут котика? (Мы не знаем.)
-	С какого звука может начинаться его кличка-имя? (Со звонкого согласного, именно эта схема-человечек протянула к нему руки.)
-	Приведите примеры таких кличек. (Барсик, Мурзик...)
3.	Упр. 4, с. 6.
Сначала заполняется кроссворд. Затем имена записываются в тетрадь в строчку. Выполняются все задания по «шагам».
4.	Упр, 5, с. 7.
-	Рассмотрите рисунок на с. 7. Составьте предложение.
Затем выполняется упражнение. г	,
Образец записи: Экскаватор, эскимос, эскимо, экран, поэт, эхо, эх.
(Красной точкой обозначаются гласные звуки.)
Сравните слова поэт и поёт.
-	В слове поэт 4 звука, 4 буквы. В слове поёт 5 звуков и 4 буквы, так как буква ё обозначает два звука [й’о]. (Стоит после гласного.)
Вопросы после выполнения упражнения:
29
-	Значение каких слов объясняет рисунок? А толковый словарь?
-	Какие слова нельзя объяснить с помощью рисунка, а можно услышать? (Эхо, эх.)
V	I. Итог урока.
-	Какие бывают гласные звуки в слове в зависимости от ударения?
Работа в тетради (на зеленой полосе), с. 3.
-	Назовите все гласные звуки; все гласные буквы.
-	Какие гласные буквы обозначают два звука и когда? Обведите их в красный кружок.
-	С какой гласной буквы не начинаются слова? Обведите ее в коричневый кружок. (Буква ы.)
-	Почему гласные звуки так называются?
УТОК 3
Тема: Гласные буквы обозначаю^ мягкоапь и (нвекуоапь согласных звуков на письме
I. Чистописание.
-	Просмотрите образцы, данные в тетради на с. 4.
-	Написание каких букв мы повторим?
-	Какие зверюшки нам в этом помогут?
1.	- Что напоминает вам линия на верхней строке? (Змейку.)
Поймайте ее конец и продолжите до конца строки, она не должна выходить за границы, а должна вписываться в строку.
2.	Поиграем в «поезд». Сначала один вагончик - буква «л», затем вагончики присоединяли по одному, и получился самый длинный состав - из трех букв «л». Но в путешествие собрались и буква «м», и буква «я».
- Какие элементы их объединяют?
- Как соединены буквы-вагончики? (Нижнее соединение.) Напишите.
3.	- Прочитайте слова. Объясните их значение.
- Написание какого слова надо запомнить? Прочитайте его по слогам.
- Запишите слова. Подчеркните те из них, в которых одинаковое количество звуков, а количество букв - разное. (Мель, мел.)
4.	Самоконтроль.
- Мы повторили написание строчных букв «л», «м», «я».
Назовите животных. Определите, какая буква им нравится. (Крокодилу - буква «л», медведю - «м», змее - «я».)
Крокодил, медведь, змея
Любят буквы «л», «м», «я».
Лучшие буквы им подари -
С нужными животными соедини.
(Ученики синим карандашом соединяют свою лучшую букву «л» с рисунком крокодила, букву «м» - с рисунком медведя, «я» - с рисунком змеи.)
II.Словарная работа.
1.	Чтение и запись по памяти:
Зимним утром от мороза на заре звенят березы.
30
2.	Обозначение ударения в каждом слове, подчеркивание безударных гласных в словах.
- Прочитайте слова, в которых все согласные звуки твердые.
III.	Сообщение гемы урока.
- Сколько в русском языке гласных букв?
- Запишите пары столбиком.
Учитель диктует: а о э у ы
я ё е ю и
- По какому принципу разбиты гласные буквы на две группы? (Гласные буквы, обозначающие мягкость и твердость согласных звуков на письме.)
- Сформулируйте тему урока.
IV.	Повторяем то, что знаем.
1.Упо. 6, с. 8.
После чтения слогов ставится проблемный вопрос.
- Мы знаем, что звуки - это невидимки. Но как их показать в книге, в тетради, если их нельзя увидеть, нельзя написать? (Предположения детей.)
- На помощь пришли квадратные скобки. Мы как будто увидели звуки, и теперь мы можем записать слово так, как оно звучит.
Учитель показывает такую запись на доске, выполняя следующее задание упражнения.
Образец записи:
[эх] - эх, [ох] - ох, [ах] - ах,..[ух] - ух, [й’ух] - юх, [их] - их.
Вопросы после выполнения:
- Какой согласный звук в этих слогах?
- Дайте ему характеристику.
- Будут ли в этих слогах буквы и, ю обозначать мягкост© согласного звука? Почему? (Не будут, так как стоят перед согласным.)
2.	Упр. 7, с. 8.
-	Прочитайте слова в правом столбике. Как вы их понимаете? Где можно найти объяснение значения слова? Прочитайте на с. 9.
-	Прочитайте 1-е незаконченное предложение, добавьте подходящее слово.
-	Соедините линией это слово с предложением.
-	Назовите согласные звуки.
-	Закончите мое предложение:
«Если согласные звуки твердые, то после них пишутся гласные... .... а если согласные мягкие, то после них стоят гласные...
Э го не относится к согласным звукам [ж], [ш], [ч'],[щ’],[ц], потому что...
Есть согласные звуки, которые всегда мягкие. Это ...
Всегда твердые согласные звуки - это ...»
Ученики составляют все предложения.
- Что показывает учитель Карандаш львице? (Эстамп.)
Запись предложений 2-го и 3-го с комментированием. Выполнение заданий после упражнения.
3.	Игра «Поймай нужный звук». Учитель читает слова с парными согласными по твердости - мягкости. Ученики 1-го варианта «ловят» и записывают слова с твердыми согласными, а ученики 2-го варианта - с мягкими согласными. Слова для диктовки: нос - нес, вел - вол, вил - выл, ряд - рад, мил - мыл, тюк - тук.
I - Обозначьте точками соответствующие звуки.
4.	Упр, 8, с. 9.
- Прочитайте слова.
31
- Объясните значение каждого слова.
- А теперь прочитайте статью из толкового словаря, объясняющую слово этикет. (Читают статью про себя, затем вслух.)
- А какой этикет должен знать ученик?
- Какое слово помогает понять обезьянка?
- Зачем нужны этикетки? На каких предметах вы их видели?
Ученики списывают слова. Схемы к этим словам даны на доске
г
у—“ точки красные, зеленые, синие), учени-
ки подбирают соответствующие слова, обосновывают свой выбор,
выполняют звуко-буквенный анализ слова. Запись в тетради:
Э - ти-кет [?т’ ик’ эт], 66., 6 зв.
Э - ти-кет-ка [эт’ ик рт^], 86., 8 зв.
V	. Итог урока.
-	Какие гласные буквы обозначают мягкость согласных? Твердость согласных?
-	А можно сказать так: «Гласный звук [и] мягкий, а ы - твердый»? Почему?
-	Сколько гласных звуков в русском языке? А букв? Прочитайте вывод в тетради. Напишите на зеленой полосе все гласные буквы.
ягае г
Тема: Согласные звуки а Зуквы
I. Чистописание.
-	Рассмотрите иллюстрацию в тетради на с. 5. Кто сегодня у вас в гостях? (Гномы.) Что у некоторых из них в руках? (Подзорная труба.) Назовите первые звуки слов: гном, подзорная, труба. Какими буквами на письме они обозначены?
-	Написание каких букв мы повторим сегодня?
1.	Рассмотрите элементы на первой строке.
- У какого из них есть некоторое сходство со строчными буквами г, п, т, р? В чем? Составьте «узор» из этих элементов.
2.	Прочитайте буквы и слоги на второй строке. В написании каких слогов используем нижнее соединение? Напишите по образцу, соблюдая наклон, параллельность элементов.
3.	Прочитайте слова. Почему каждое из этих слов может быть «лишним»? (Группа - есть удвоенная согласная буква, трость - начинается на [т], а в конце - [т’], портрет - написание безударной гласной в первом слоге надо запомнить, пять - все согласные звуки глухие, мягкие.)
- Напишите слова. Подчеркните места в словах, где можно допустить ошибку.
Над словами укажите цифрой количество слогов.
4.	Самоконтроль.
- Как вы думаете, куда и зачем смотрят гномы?
32
Оказывается,..
На ваши буквы смотрят гномы, Звездочеты-астрономы.
Я прошу вас указать, Г,це им лучшие искать.
(Лучшие буквы дети обводят в голубой кружок.)
II. Словарная работа.
1. Игра «Кто быстрее поднимется по словесной лестнице?»
В игре участвуют три команды. На доске записаны слова в три столбика с пропущенными буквами. Один ученик от каждой команды вставляет буквы. Если допущена ошибка, ее исправляет следующий член команды. Каждый ряд записывает слова своего столбика в тетради (на с. 5). Кто быстрее поднимется по лестнице, тот «получает» верхний приз, кто следом - тот приз чуть ниже и т.д,
мороженое
кубики
барабан
с_рока с_п_ги к_пуста наш_л су_ота к_ртина
в_рона ш_л_ши ябл_ня приш_л гра_ к_ртон
в_робей к_р_си гор.д уш_л гри_ б_ран
Дети вставляют буквы в столбиках слов снизу вверх.
2. Устное составление предложения со словом-призом. В тетрадь записывается схема предложения, в ней указываются опасные места в словах.
Например: Инна любит земляничное мороженое.
[ нн е[ ое о ' е о е.
III. Сообщение темы и цели урока.
- Какие звуки, кроме гласных, относятся к речевым звукам?
Сегодня на уроке мы повторим согласные звуки и буквы, которые их обозначают.
IV. Повторяем то, что знаем.
1.	Беседа о согласных звуках.
- Назовите согласные звуки.
- Какие из них всегда твердые? Всегда мягкие?
- Назовите пары по твердости-мягкости.
- Назовите пары по глухости-звонкости.
2.	Упр. 9, с. 10. Выполняется по заданию, читаются статьи из толкового словаря.
Дополнительные вопросы и задания:
- Назовите все согласные звуки в словах. Обозначьте их в книге соответствующими цветными точками.
- К какому из слов относится рисунок на «доске»? (Это цветы, относятся к слову экология.)
- Что бы вы нарисовали, чтобы пояснить слова экология, экзамен.
33
2.	Русский язык. 1-2 кл. Методич. рекомендации
- Составьте предложение, чтобы в нем были оба эти слова. (Ученики сдавали экзамен по экологии.}
- Как вы думаете, какое слово поясняет учитель Коту? Запишите слова под диктовку: цветы, предмет. (Учитель диктует четко.)
- Назовите мягкие согласные; звонкие согласные; твердые глухие согласные.
3.	Упр. 10. с, 11. Под оуководством учителя выполняются все задания. Ученики самостоятельно выписывают гласные буквы.
4.	Игра «Расколдуй слово».
На доске записаны «заколдованные» слова с измененным порядком букв: хоупл ныбти смтоы
Нужно «расколдовать» слово, расставив буквы в алфавитном порядке.
-	Запишите слова, подчеркните согласные буквы. (Лопух, бинты, мосты)
-	Дайте характеристику согласным звукам. Запишите 1 -е слово так, как оно звучит, [лапух]
V	. Итог урока.
-	Сколько согласных букв в русском языке?
-	Назовите ваше имя. Какие согласные звуки есть в нем? А буквы? Запишите все согласные буквы из своей фамилии и имени в тетради на зеленой полосе.
-	Прочитайте вывод, запомните его.
-	Выполните запись звуков и букв и запишите: [б’], [н], A, Т.
-	Где у вас записаны звуки? А где буквы?
УТОК 5
Тема: 4jho мы знаем о звуках а буквах?
((Обобщающий yfiox)
I. Чистописание.
1.	- Рассмотрите героя-гостя урока на с. 6 тетради.
- Как вы думаете, кем теперь хочет стать Незнайка? Что у него в руках?
2.	Напишите «перья», «ручки» на первой строке.
- Какую форму они имеют? (Овальную, вытянутую.)
3.	- Какую букву мы сегодня будем писать? Догадайтесь и скажите хором.
Букву нам кузнец ковал, Получился лишь овал.
-	Расскажите и покажите на доске, как пишется буква о, если дальше следует нижнее соединение; верхнее соединение.
-	Напишите по образцу. Какие из сочетаний являются словами?
4.	- Прочитайте слова. Поставьте в них ударения. Подчеркните безударные гласные.
- Что объединяет первые три слова? (Количество слогов, все гласные - о, в словах есть сочетание оло.)
- Запишите слова, обращая внимание на правильное соединение буквы о с другими буквами. Сравните написанное с образцом. Подчеркните зеленым цветом слова, в которых совпадает количество гласных и согласных букв. (Колокол, потолок.}
34
5.	Самоконтроль.
- Теперь вы поняли, кем захотел стать Незнайка? Лучшим учеником.
Наш Незнайка изменился: Писать красиво научился. А как дела твои, дружок? (Спрячь буквы худшие в кружок.) Сколько их? Не удивляйся И писать всегда старайся.
(Ученики «превращают» в цветные шарики буквы, которые не получились.)
II.	Сообщение темы и цели урока.
III.	Словарная работа.
- Выпишите из стихотворения П. Ефимова слова с безударной гласной, которую нельзя проверить, а надо запомнить. Стихотворение записано на доске.
На столе у малыша Три цветных карандаша. Выбирай себе любой: Красный, желтый, голубой... Мальчуган нашел тетрадь, Стал в ней домик рисовать.
Запись: Карандаш, голубой, тетрадь, рисовать.
- Подчеркните слова, которые отвечают на вопрос что? (Один ученик подчеркивает на доске.) •
IV.	Повторяем то, что знаем.
1. Составление рассказа по опорным словам о звуках и буквах (они записаны на доске).
Звуки (42)
гласные
ударные
безударные
согласные
звонкие глухие -твердые мягкие
Буквы (33), алфавит.
2. Упр. 11, с. 12. Выполняется по заданию.
Образец записи: Буквы, страница, лист, бумага.
-	Что за галки показывает карандаш?
-	В какие буквы могут они превратиться? (В печатные буквы и, й, м, х.)
V	. Проверочная работа.
1.	Контрольное списывание.
У нас живет попугай Яша. Он часто смотрит в окно. Яшка любит просо. После еды он чистит клюв.
2.	Задания:
[ I вариант:
а)	подчеркнуть все гласные буквы в первом предложении;
б)	записать буквы, которые обозначают всегда твердые согласные звуки.
II вариант:
35
а)	подчеркнуть все согласные буквы в первом предложении;
б)	записать согласные буквы, которые обозначают всегда мягкие звуки.
VI. Итог урока.
- По какому признаку объединены буквы в тетради на зеленой полосе?
Запишите, какие звуки обозначают гласные буквы.
Запись: [й’а], [й'о], [й'э], [й’у].
УРОК 6
Тема: JloetnoftueM, слоги и цуо/генш
I. Чистописание.
1.	Сегодня у нас в гостях две черепашки. У них в лапках микрофоны. Как вы думаете, что они исполняют? Об этом вы узнаете чуть позже. Посмотрите на микрофон. Что в нем есть от строчной буквы а, от буквы б? (Головка микрофона овальной формы, ручка как прямая палочка у буквы б.)
- Нарисуйте черепаху и микрофон на первой строке. Придумайте кличку каждой черепахе.
2.	Учитель на доске показывает и комментирует написание букв а и б.
Затем дети читают соединения гласных и находят закономерность: повторение предыдущих и добавление новой буквы. Учитель обращает внимание на соединение букв.
Ученики записывают буквы и соединения по образцу.
3.	Прочитайте слова про себя Какое из слов могло бы стать кличкой для музыкальной черепахи: {Бубен.) Как в таком случае мы его написали бы? (С заглавной буквы.)
- Прочитайте слова вслух и объясните их значение. {Астра - цве-ток, алмаз - драгоценный очень крепкий камень, аквариум! - стёклян-ная емкость с водой для содержания рыб, водных'Жйвотных и растений, боб - это растение, а еще так называются сани в бобслее, 6y6ei±_r ударный музыкальный инструмент.)
'	- В каком слове больше всего слогов? Прочитайте по слогам, а
потом произнесите еро.
Запишите слова. Подчеркните в них опасные места. Запомните их написание.
4.	Упражнение для самоконтроля. Черепашки петь любили, Микрофоны им купили. Но случились чудеса: От одной мы слышим: «А - а - а!» Из другого «бе» звучит, А черепашка-то молчит. Вы, ребята, помогите, Микрофоны почините: С самой лучшей буквой Их соедините!
(От микрофона дети протягивают «провод» к лучшей букве а, а от другого - к букве б.)
36
II.	Сообщение темы и цели урока.
-	Откройте учебник на с. 13. Прочитайте тему урока.
-	Каких человечков вы видите? Что это за схемы?
-	Как вы думаете, какая из схем является главной в этом разделе? (Схема гласного звука.)
III.	Повторение звуков и букв.
1.	Игра «Верю - не верю».
Два ученика выходят к доске. Один из них будет показывать буквы на ленте букв, записывать ответы на доске молча. Другой ученик стоит к нему спиной, отвечает на вопрос учителя вслух после того, как ответит первый. Затем учитель спрашивает у него: «Веришь ли ты, что твой одноклассник ответил правильно?»
Если он угадал, то эта пара работает дальше, если допущена ошибка, играющего заменяют. Используются вопросы из упр. 12, на с. 13 учебника.
Например:
Учитель читает 1-й вопрос из упр. 12:
- Какие гласные буквы ты знаешь?
1-й ученик, который дает «молчаливые» ответы, показывает указкой на ленте букв гласные буквы. Допустим, правильно. После этого 2-й ученик называет их вслух. У него учитель спрашивает: «Веришь пи ты, что твой одноклассник дал правильный ответ?» Он отвечает: «Нет».
I 2-й игрок выбывает из игры. Его место занимает 1-й игрок, а еще один желающий будет давать «молчаливые» ответы.
На последний вопрос упр. 12 дают ответ все желающие. (Расскажи алфавит.)
2.	Беседа по рисунку.
-	Рассмотрите рисунок на с. 13 учебника.
-	Как обезьянка понимает слово ударение?
-	Что такое ударение?
-	Какие звуки она слышит, когда играет на барабане? (Неречевые.)
-	Что ей хотят сказать схемы-человечки? (Ищи нас в словах.)
IV. Повторяем то, что знаем о слогах и ударении.
1.	Упр. 13, с. 14. Последовательная работа по заданию.
-	К'о нарисован на доске? (Белка, лошадь, зебра...)
-	Как назвать их одним словом? {Животные или звери.)
-	Запишите это слово. (Ученик выполняет задание на доске.) Поставьте двоеточие.
-	Запишите название зверей.
Затем выполняются все оставшиеся задания.
Образец записи: Звери.- белка, лошадь, зебра, корова, лось.
2.	Упр. 14, с. 15, Самостоятельное выполнение, коллективная проверка.
I 3. Работа по рисунку, с. 14-15.
-	Рассмотрите рисунок на с. 14-15.
-	Как вы думаете, какое задание получили от Карандаша его ученики*' (Назовите одним словом те растения, что изображены в таблице.)
-	Кто из учеников догадался ?
I - Можно ли к цветам отнести то, что держит Тиша? (Нет. Это ягоды.)
-	Назовите цветы, которые вы видите в таблице.
37
, а	V. Словарная работа.
к \	<\У*	Игра «Соберем букет».
\Х\< Н	На доске рисунок вазы.
хАХАр	Один ученик будет вписывать отгадки в
уМ /У	подходящие «стебельки» (по количеству букв).
ургх7	Все остальные записывают отгадки в тет-
у-Х-М	радь. Ставят ударение, подчеркивают безудар-
Лзххх».	ную гласную.
( J	Загадки:
У----'	1) Белые горошки на зеленой ножке.
(Ландыш.)
2)	Растет у ручья стебелек, на нем голубенький глазок. (Незабудка.)
3)	На верхушке стебелька солнышко и облака. (Ромашка.)
4.	Звенит звонок на тонкой ножке в фиолетовой одежке. (Колокольчик.)
V	I. Итог урока.
-	Что значит поставить в слове ударение? (Выделить голосом один из слогов в слове.)
-	Почему в односложных словах не ставят знак ударения?
-	Как определить количество слогов в слове?
-	Прочитайте вывод в тетради. Выполните на зеленой полосе схему самого длинного слова, которое знаете, обозначьте в нем количество слогов и гласных.
Например:	| —| -Г-|. |землетрясение
Тема: Лов^/гяем. слоги u i/qafi&uie
I. Чистописание.
1.	Сегодня на уроке мы повторим написание строчной буквы ю и двух ее «сестричек», т.е. букв, которые имеют одинаковые с ю элементы.
С кройте рабочую тетрадь на с. 8 и проверьте свои предположения.
- Каковы цели этого упражнения по чистописанию? (Соблюдать последовательность написания элементов букв, уместное использование нижнего и верхнего соединений.)
Ученики рассказывают, как написать буквы о, ю, н.
2.	Затем ученики рисуют «бордюр», состоящий из наклонных линий и дуг.
3.	Самостоятельное прописывание букв и сочетаний.
- Прочитайте слова, записанные на этой строчке. Назовите звуки в слове юг [и у к]
4.	Прочитайте про себя слова, записанные на третьей строчке Чтение слов вслух по заданию:
- слово, состоящее из одного слога;
- слово, состоящее из двух слогов, во втором слоге которого четыре буквы.
- слово, состоящее из двух слогов, первый из которых ударный.
- слово, состоящее из трех слогов.
38
Коллективное чтение вслух по слогам. Нахождение и подчеркивание нижнего соединения. (Юморист.}
Запись слов по образцу.
Задания после записи:
а) обозначить цветными точками звук в «морском» слове (юнга) б) подчеркнуть слова, которые отвечают на вопрос кто?
в) обвести в овал слово-перевертыш (нос-сон)
5.	Упражнение для самоконтроля.
Конечно, каждому охота
Взойти на пьедестал почета Сегодня буквы будут там, А присуждать им место - вам!
На пьедестал дети располагают буквы: о, ю, н. Самая удачная занимает первое место, ее ученики подчеркивают на строке и записывают на пьедестал, так же определяется второе и третье место. Например:	ю
н| о
II.	Сообщение темы и цели урока.
III.	Беседа по пройденному материалу.
- Вы сегодня будете в роли учителя Карандаша. Он задавал воп-своим ученикам: коту, обезьянке и зайчику. Их ответы вы услышите. С чьим ответом вы согласны, того нарисуйте на строчке в тетради. Делайте это примерно так:
-заяц
- кот
- обезьянка
1-й вопрос Карандаша:
- Сколько букв в русском алфавите?
Ответили так:
Кот: 30.
Обезьянка: 10.
Заяц: 33.
2-й вопрос Карандаша:
- Как определить количество слогов в слове?
Кот: «Надо посчитать гласные. Сколько гласных, столько и слогов».
Обезьянка: «Надо посчитать согласные. Столько же будет и слогов».
Заяц: «Сколько букв, столько и слогов».
3-й вопрос Карандаша:
- Какой слог в слове может быть ударным?
Кот: «Любой».
Обезьянка: «Только первый».
Заяц: «Последний слог».
- Кто из учеников-игрушек дал больше всего правильных ответов?
- Молодец, котик! Зайчик и обезьянка, не унывайте, все у вас получится!
IV.	Словарная работа.
I. Упр. 15, с.1 6
Ученики составляют и записывают слова, ставят ударение, под
черкивают гласные в безударных слогах.
Куры, цыплята, гуси, утки, петухи, индюки.
39
- Правописание слов петух, цыплята надо запомнить.
Вот послушайте, как петух обьясняет, почему он имеет такое название - петух.
Петуха спросили дети:
- Почему зовут вас Петей?
Так ответил Петя детям:
- Хорошо умею петь я.
(И. Коньков)
- Да, действительно, в отдельных районах нашей страны петуха называют певень, певун.
2. Запись под диктовку предложения: Наш петух умеет петь! (Для запоминания написания слова петух по ассоциации со словом петь.)
1Л Повторяем то, что знаем.
1.	Упр. 16, с. 16. Сначала дети записывают и сравнивают слова ворон и ворона.
После коллективного разбора ученики записывают по вариантам: / вариант: первые два предложения,
II вариант: третье предложение.
- Прочитайте однокоренные слова. Выделите корень.
- Какие звуки повторяются в предложениях?
- Как называются такие предложения? (Скороговорки.)
- Научитесь говорить их быстро. (Это задание можно дать на дом.)
2.	Упр, 17, с, 17. Выполняется по заданию. Возможна комментированная запись предложений.
Образец записи:
Это черная во|ро| на. В ее гнезде пищат во) ро] ня| та.
Сначала ученики записывают первое предложение.
Ставят ударение в слове ворона, затем подчеркивают безударные гласные о и а и делят слова на слоги.
Аналогично проводится дальнейшая работа.
3.	Беседа по рисунку на с. 17.
- Рассмотрите плакат. Как одним словом назвать этих животных?
- А пингвин - это птица? (Да. Он плохо летает, только при прыжках в воду и из воды, но хорошо плавает. Его крылья покрыты чешуей.)
- Назовите птиц, про которых мы читали сегодня предложения.
- А как называются другие птицы? Составьте про них по одному предложению.
- Разделите (устно) слова-названия птиц на слоги.
- Знаете ли вы птиц, в названии которых один слог?
Назовите их. (Стриж, гусь, лунь, сыч.)
VI. Итог урока.
- Зачем надо уметь правильно ставить ударение в словах? (Для точной передачи смысла слова.)
- Какие бывают слоги в словах в зависимости от ударения?
- Назовите подходящие слова после того, как я простучу. (Учитель столько раз стучит по столу, сколько, сколько слогов в слове. Один из ударов делает сильнее, громче других.)
- А есть ли слова, в которых нет ударного слова? (Нет.) Значит, в слове всегда ... (Ученики договаривают: «есть ударный слог».) Мигают после этого вывод в тетради (с. 8). На зеленой полосе составляют схему-загадку для соседа по парте (на схеме указывают количество слогов, ударный гласный и ударение. Например: . । of| . i
40
Надо подобрать к схеме слово. Если ученик затрудняется, сосед может подсказать. (Например, эго кустарник.) В данном примере -слово смородина. Несколько «загадок» лучше рассмотреть коллективно.
УРОК 8
Тема: JlefieHOC слов
I. Чистописание.
1.	Откройте тетрадь на с. 9. Рассмотрите рисунок.
- Куда спешит улитка? Интересно, кто ее там ждет?
- Нарисуем улитку на строчке. Учитель показывает последовательность выполнения на доске. (Сначала е-образные рожки, затем туловище и «домик».) Затем дети рисуют самостоятельно.
2.	- Назовите буквы алфавита, с которых не начинаются слова. (Мягкий знак, твердый знак, ы.) Поэтому в русском языке нет этих ... (дети договаривают: «заглавных букв»).
- Обратите внимание на одинаковые элементы в написании этих букв, на соединения с другими буквами. (Ученики проговаривают написание букв и прописывают по образцу.)
3.	- Прочитайте слова про себя.
- Прочитайте вслух слова, состоящие из одного слога; из двух слогов; из трех слогов; слова, в которых звуков и букв поровну.
- Запишите слова, диктуя их по слогам.
- Какую роль в словах играют буквы мягкий и твердый знак?
- Подчеркните их в словах.
4.	Упражнения для самоконтроля.
Улитка в гости к буквам поспешила, А адрес дома взять она забыла.
Вам надо за нее решить, Куда отправиться гостить! Принять ее готовы, факт, «Ь/«, твердый или мягкий знак.
(Лучшую из трех букв ученики вписывают в окошко домика.)
//. Словарная работа.
1.	- Выпишите из стихотворения однокоренные слова. Петушки
Петушки распетушились, Но подраться не решились. Если очень петушиться, Можно перышек лишиться.
(В. Берестов)
- Поставьте ударе! ine, подчеркните непроверяемую безударную гласную в корнях.
2.	Работа по рисункам, с. 18-19.
- Какие слова составили ученики?
- Правописание каких из этих слов надо запомнить? (Корова, собака.)
- Запомните эти слова.
- Послушайте сказку, почему слово собака пишется с буквой о.
Жила давно бака. Она умела лаять, вилятьхвостом, сторожить дом, любила выть на круглую луну, которая похожа
41
на букву «о» и грызть бублик, похожий на букву «о». Любила смотреть на круглое облако, солнце, любила осень. Полюбила бака букву «о» и захотела с ней писа гься.
- Ну хорошо, - сказали ей, - будем писать тебя «бока».
-Нет. Я так не хочу! С какого еще бока?! - обиделась бака, - Я не хочу так называться! Я просто хочу писаться с «о». И стали ее писать с «о». Вот так: с «о» бака. А потом просто собака.
Так и до сих пор пишут.
(По О. Соболевой)
За
Н< тавля
2.
У*
III.Повторение пройденного материала.	писы
1. Беседа по вопросам и запоминание правила в стихах.	бара,
- Сколько букв в русском алфавите?	С
- Что такое буква?	I	3
- Какие бывают буквы? (Письменные и печатные, строчные и заг- сфор лавные.)	|
Буквы можем мы читать И в тетрадку записать. В алфавите, посмотри, Их всего лишь 33.
- Какие бывают речевые звуки?
- Чем отличаются при произношении гласные звуки от согласных?
- Сколько всего звуков в русском языке?
Звуков целых 42!
Ах, кружится голова.
Какие они разные:
Г.пасные, согласные!
- Что такое слог?
- Как определить, сколько слогов в слове?
Сколько в слове гласных, Столько и слогов.
Это знает каждый Из учеников.
IV. Постановка проблемного вопроса.
Сообщение темы.
- Как вы поступите, если вы начали писать слово, а места на строке не хватает? (Мы перенесем это слово.)
- Как вы думаете, переносить слова с одной строки на другую нужно по правилам или так, как захочет пишущий? Что бы вы предложили?
- Сегодня вы узнаете правила переноса, потренируетесь в переносе слов.
V. Знакомство с новым материалом.
1.	Работа на доске под руководством учителя.
- Запишите предложение.
Бродит стадо по лугам.
- Разделите каждое слово на слоги. (Ученики проводят карандашом вертикальные линии: Бро| дит ста] до по лу| гам.)
- Вот так можно перенести эти слова с одной строчки на другую. (Учитель показывает запись, выполненную заранее. Бро-дит стадо по лу-гам.)
- Как надо переносить слова? (Переносить часть слова с одной строчки на другую нужно по слогам.)
42
тавг щеС Все ют
огс
пе| ве<
ны TOI
кк м<
о
П1
4
Запомним это правило:
Здесь порядок очень строгий.
Делим все слова на слоги,
Переносим по слогам: Бро-дит ста-до по лу-гам.
Но помните, что одну букву, даже если она составляет слог, оставлять на строке или переносить нельзя!
2.	Упр. 18, с. 18,
Ученики составляют слова: бараны, лошади, ослики, коровы. Записывают их. Выполняют все задания. Дополнительно делят слово бараны для переноса. Записывают: Ба-раны, бара-ны.
Остальные слова для переноса делят устно.
3.	- Рассмотрите таблицу «Правила переноса слов» на доске и сформулируйте эти правила!!!
груп-па
В тон-на	атПт-ея^
паль-то	'К^ал^ьчйк
подъ-ехал	-об’-ъекад.
чай-ник	ма^кгГ
зай-ка
Примерные формулировки: Из удвоенных согласных букв одна оставляется на строке, другая переносится.
Не разрешается при переносе отрывать ъ, ь, й от предшествующей буквы.
-Теперь прочитайте правила переноса слов в учебнике на с. 21. Все ли правильно мы сформулировали? Эти правила надо запомнить.
4.	Упражнение в делении слов для переноса. Ученики выполняют на доске и в тетрадях.
Диван, барсук, рейка, семья, подъем, письмо, змея, кольцо, огонь.
Ученики объясняют, почему невозможен перенос в словах змея, огонь.
VI.	Закрепление пройденного.
Упр. 19, с.19. Выполняется по заданию. Сначала ученики читают первую пословицу. Объясняют ее смысл. Например: Птица рада весне, а младенец - матери. (Людям дорога теплота отношений.)
Затем ученики записывают это предложение, обозначают гласные буквы, называют их, ставят ударение. Делят вертикальной чертой слова на слоги. Проверяют написанное. И т.д.
Образец записи:
Пти I ца pa I да вес I не, а мла I де I нец - ма I те I ри.
- Разделите (устно) слова третьего предложения для переноса.
VII.	Итог урока.
- Прочитайте на рисунке еще раз слова, которые держат игрушки. Какое из этих слов нельзя перенести? Почему? Приведите примеры таких слов.
- Прочитайте на зеленой полосе в тетради слова и расскажите о правилах переноса слов.
- Разделите одно слово по вашему желанию для переноса. Запишите его на зеленой полосе.
43

УМ К 9
- Каки - Поче
Тема: Тазвшпие цлъениа пе/геносшпь слова
I. Чистописание.
1.	- Рассмотрите рисунки цветов в тетради на с. 10. Как они называются? Закрасьте их. А сами попробуем нарисовать цветок из четырех лепестков.
- Как вы предлагаете это сделать? (Можно рисовать каждый лепесток отдельно, а можно восьмерками с разным наклоном , так, чтобы они пересекались между собой в середине.)
2.	Посмотрите на буквы и их сочетания на второй строке.
- Что объединяет строчные буквы у, з, д'? (Линия с петлей.)
Учитель предупреждает о возможных ошибках в написании или анализирует варианты этих букв в детских работах.
Затем ученики пишут буквы и сочетания.
3.	Чтение слов по слогам. Вопросы после чтения:
- Какие соединения в этих словах? (Верхние и нижние.) Каких больше?
Запись слов, проверка написанного.	I
4.	Игра «Найди слово».
а)	- Найдите среди слов, которые вы записали, слово, которое пришло из румынского языка и означает «золотая тишина». Разделите это слово на слоги. (Кукуруза)
б)	- Найдите слова, которые нельзя переносить. Подчеркните их. (Здесь, яд.)
г) - Найдите слово, в котором живет белка. Поставьте в нем уда-
честву слс - Нет клубника, гов. Во вт если оно
- Обе поставит!
- Зап мидор, QI
IV. П - Как - Чтс Игра Учит»
(Слс На,! слова, i
V. 3
1.У
Уче
рение.
д) - Какое слово у вас осталось без ударения? Сформулируйте задание сами.
5. Упражнение для самоконтроля.
Распустились три цветка Спорят с ночи до yjpa, Кто красивее, нежней.
Рассудите их скорей!	I
Лучшие буквы определите,	,
С нужным цветочком соедините.
(Розу соединяют с лучшими буквами «з», гвоздику с лучшими буквами «д», а одуванчик с буквами «у». Каких букв больше у цветка, I тот и победил.)
Учитель говорит, что все цветы прекрасны и дети должны научиться хорошо писать.	I
II. Сообщение темы и цели урока.
III. Словарная работа.
1. Упр. 21, с. 21.
Выполняют на доске два ученика: один выписывает двухсложные слова, другой - трехсложные. Обозначают гласные буквы, ставят ударение, подчеркивают ударные слоги.
- Разделите эти слова для переноса. Какие правила надо по-
полняй
O6t 3ai а!н 2.
~ I можно - I
слова Ко Э: 3. Б <
V
ПрИЕ
поле
мнить?
2. Работа по рисунку, с. 21.
- Такое же задание получили наши игрушки.
44
45
В - Какие предметы изображены на кубиках слева? Справа?
I - Почему так разложили кубики? По какому принципу? (По количеству слогов.)
I - Нет ли ошибки? (Есть. В левом столбике трехсложные слова: клубника, малина, а слово голубика - лишнее, т.к. состоит из 4-х слогов Во втором столбике - двухсложные слова, лишнее - бананы но если оно будет стоять в единственном числе, то ошибки нет.)
-	Обезьянка и котик держат кубики. В какой столбик их надо поставить? Почему?
I - Запишите эти слова, разделив их для переноса (Чай-ник, помидор, огу-рец.)
I IV. Повторение изученного.
-	Как надо переносить слова с одной строки на другую?
II - Что надо помнить при переносе слов?
I Игра «Помогите Незнайке!»
II Учитель читает:
I	Перенес слова Незнайка:
	За-йка, ле-йка, ча-йник, ма-йка,
Н	У-ши, ше-я, ло-б, гла-за,
I	О-вцы, ут-ки, ко-нь, ко-за.
	Где ошибки? Вот вопрос!
В	Кто исправит перенос?
I (Слова, которые переносил Незнайка, записаны на доске.)
I На доске и в тетрадях ученики записывают и делят для переноса слова, в которых Незнайка допустил ошибки.
I К Упражнения в переносе слова.
I 1.УПР. 20, с. 20.
I Ученики самостоятельно выписывают трехсложные слова. Выполняют все задания.
I Образец записи: Xpi ро| ша, Ан| нуш| ка, ба;бу|шка
I Записывают имена, делят на слоги и для переноса:
[А'ня, А ню та, Аню-та, Ню1ра, Ню-pa, А1неч1ка, Анеч-ка.
2.	Работа по рисунку, с. 20.
-	Какое задание получила львица? (Записать свое имя и как ее 1жно звать.)
-	Прочитайте, как ее зовут по имени и отчеству.
-	Спишите остальные имена в алфавитном порядке, разделите ова на слоги и для переноса.
Коллективная проверка. Запись в тетради:
Элеч-ка, Эл-ла, Эль-вира, Эльви-ра, Эля.
3.	Запись на доске. При записи слова делятся для переноса.
Буйно цветет над водой водяная кашка. (И. Соколов-Микитов)
- Выделите корень в однокоренных словах.
V	I. Итог урока.
-	Расскажите правила переноса слов с одной строки на другую, иведите примеры.
-	Прочитайте про себя вывод в тетради. Напишите на зеленой посе имена людей, которые нельзя переносить. (Илья, Оля, Зоя...)
WOK to
Тема: Л/гове/гочнаа[габо/na (вtnetnfiaqa на с. 77)
I. Сообщение темы и цели.
II. Словарный диктант.
Петух, ромашка, корова, яблоня, собака.
///. Запишите слово, состоящее:
из одного слога;
из двух слогов;
из трех слогов.
Поставьте в словах ударение.
IV.	Диктант.
Стоит теплый день. На реке треснул лед. Быстро плывут льдины.
Из леса вышли лоси. Они стали пить воду.
V.	Запишите слова: день, река. Укажите цифрами количество звуков и букв в словах.
VI.	Итог урока.
WOK 77
Тема: «Лишу н/ювольно» (fta6otna над ошибками)
Выполняется в тетради на с. 12.
W0К 72
Тема: Гласные буквы, котпо[гые обозначаю^ мзикос/пь согласных звуков на письме
I. Чистописание.
1.	- Откройте тетрадь на с. 13. Какую букву напоминают очки? Сколько строчек занимает рисунок очков? С чего вы начнете рисунок? (Со стекол-овалов.) Как продолжить потом? (Нарисовать дужки.)
Ученики рисуют очки, сравнивают с образцом.
2.	Анализ строчной буквы ф.
Учитель может показать два способа написания буквы.
Запись соединений.
3.	Чтение слов про себя; затем вслух и объяснение значения каждого.
-	Какие из этих слов отвечают на вопрос кто? а какие на вопрос
что?
-	Какие слова нельзя переносить? Почему?
-	Какое слово, состоящее из пяти букв, имеет самое большое количество слогов. (Афиша.)
-	Проговорите шепотом по слогам каждое слово. Запишите слова.
46
- Поставьте над словами ударение. Над каким словом вы не поставили знак ударения? Почему? (Над односложным словом франт.)
4. Упражнение для самоконтроля.
-	Кого вы видите на рисунке? (Дракона.)
-	В русских народных сказках дракон относится к силам добра или к силам зла?
-	Кто чаще всего отправляется на битву с драконами? (Богатыри.) И они побеждали змея силой и хитростью. А вы сможете его победить красивым письмом, правильно написанными буквами.
Прилетел трехглавый дракон.
С аппетитом съедает все он.
Та буква, что понравилась тебе, Смертельная будет каждой голове.
(Ученики соединяют каждую голову дракона с правильно написанной буквой.)
II.	Словарная работа.
-	Выпишите те слова,?в которых правильно стоит ударение: Алфавит, ягода, воробей, собака, сапоги, сапожник.
-	Обозначьте точками под буквами соответствующие им звуки.
-	Выделите корень в однокоренных словах.
III.	Введение в новую тему.
-	Прочитайте слова. Назовите слова, в которых все согласные звуки мягкие.
Деньки, слезинки, пять, ученик.
-	Как обозначена мягкость согласных на письме? (Гласными буквами е, и, я, ё, ю, буквой ь.)
-	Прочитаем название раздела на с. 22
-	Какие способы обозначения мягкости согласных звуков на письме вы знаете?
IV.	Сообщение темы и цели.
Сегодня мы повторим обозначение мягкости согласных звуков буквами на письме.
V.	Повторяем то, что знаем.
1.	Упр. 22, с. 22.
-	Прочитайте первые два предложения.
-	Какие слова отличаются одной буквой? (Рад-ряд.)
-	Какими звуками отличаются эти слова? ([р] и [р’])- Напишите эти звуки в квадратных скобках [р], [p'J.
-	Запишите эти слова. Произнесите согласные звуки.
-	Подчеркните гласную букву, которая обозначает мягкость согласного звука [p’J.
Затем выполняются остальные «шаги» в задании.
Образец записи: Рад, ряд, ров, рёв, люк, миг, мел.
2.	Работа по рисунку, с. 22-23.
-	К какому из предложений относится рисунок Эли?
-	Почему все игрушки в таких необычных костюмах? (Они вообразили себя жителями замка.)
-	Назовите слова по рисунку, в которых есть мягкие согласные звуки. (Шляпа, сапоги, перья, шаль, река, конь и т.д.)
-	Как на письме будет обозначена мягкость согласных звуков? (Буквами.)
3.	Игра «Оживи гласные буквы». (Вместо прочерков вставляем согласные буквы так, чтобы получилось слово.)
47
_е_и (реки, мели, вели...)
_и_а (мила, пила)
И_а (Ира)
- Сможете ли вы, не называя слова, определить, в каком из них все согласные звуки мягкие, а в каком - и мягкие, и твердые? Как?
4.	Упр. 23, с. 23.
а)	Ученики читают текст сначала про себя, затем вслух.
б)	Озаглавливание текста.
- О чем этот текст7 (О весне.) Как его можно озаглавить? («Весна».)
в)	Чтение текста по слогам вполголоса.
г)	Списывание.
д)	Проверка написанного: проговаривание гласных букв, которые обозначают мягкость согласных звуков на письме.
На два последних вопроса дети отвечают устно.
V	I. Итог урока.
-	Какие гласные буквы обозначают мягкость согласных звуков на письме?
-	Какие согласные звуки всегда мягкие? Будут ли гласные е, ё, и обозначать мягкость согласных, если они стоят после ч, щ? А после ж, ш, ц?
-	Запишите на зеленой полосе в тетради слоги с гласными, которые даны в рамке, так, чтобы согласные звуки в них были мягкими. (ле, нё, ми, рю, вя)
ЯРОК /3
Тема: Обозначение люисосбйс согласных звуков на письме гласными буквами
I. Чистописание.
1.	Рассмотрите зонтики в тетради на с. 14. Какие элементы букв вы увидели на этом рисунке?
Нарисуйте еще два зонтика. Заштрихуйте их.
2.	Послушайте строчки из стихотворения А. Шибаева и определите тему чистописания.
Буква э на с дивится, Словно в зеркало глядится: Сходство есть наверняка, Только нету языка.
-	Чем похожи и чем различаются строчные буквы си э? Напишите эти буквы.
-	Какие есть еще сочетания и слова на этих строчках? Где используется нижнее соединение?
-	Как почтительно обращаются к мужчине в Англии, Америке? (Сэр.)
-	Кто такой мэр? (Глава города.)
Напишите сочетания и слова.
3.	Чтение слов, их запись.
Самостоятельное выполнение заданий с записанными словами.
а)	Подчеркните слово, состоящее из одного слога.
б)	Обведите в зеленый овал то слово, которое нельзя перенести. Коллективная проверка.
48
4.	Упражнения для самоконтроля.
Мы играем в буквобол, Не в хоккей, не в волейбол. Все ребята-игроки Забивать будут голы. В те ворота, что левее, Буква лучшая влетит.
В сети справа остальные Можно запросто забигь. Ни секунды не теряйте, Голы, ребята, посчитайте.
(У одиночных букв с и э, их всего пять, дети рисуют стрелку по направлению ворот: если^ буква красивая, написана правильно, то стрелка указывает влево (э, с), если буква не получилась, то над ней стрелка направлена вправо (э, с). Каких букв больше? Каков счет в игре? (2:3)
//. Сообщение темы и цели урока.
III.	Словарная работа.
Игра «Кто секреты отгадает, тот сюрпризы получает».
На доске записаны «заколдованные» слова, в каждое из которых вставлен лишний слог: сарипог, оперсина, гширамм, восугрона.
I (Сапог, осина, грамм, ворона.)
-	Сравните слова по согласным звукам.
-	Какое слово лишнее? Почему? (В слове осина есть мягкий согласный [с’], в остальных словах все согласные звуки твердые.)
-	Как обозначена мягкость согласного [с’] в слове осина'?
I - Какое из этих слов нельзя перенести с одной строки на другую? (Грамм.)
-	Измените это слово так, чтобы его можно было перенести, использовав правило о переносе удвоенной согласной. Запишите это слово, разделив его для переноса (грам-мы).
IV.	Повторяем то, что знаем.
1.	Письменный опрос.
а)	Запишите строчные гласные буквы, которые на письме обозначают мягкость согласных звуков.
б)	Какие согласные звуки не нуждаются в этих гласных буквах для обозначения мягкости на письме? Запишите их (щ, ч, й).
в)	Какие согласные звуки в любых ситуациях остаются твердыми?
2.	Упр. 24, с. 24. Выполняется по заданию.
I Образец записи: Осы, ослик, осина, окна, око, он, они, орёл. Ос-лик, оси-на, ок-на.
I - Составьте шуточное предложение по рисунку в верху страницы. использовав слова из упражнения 24. Выполните схему предложения.(От злых ос прямо на осину мчался ослик с буквой «о».)
3.	Беседа по рисунку на с. 24 (внизу).
I - Какое слово составили игрушки?
-	Как слово осина они решили перенести?
-	Какое правило переноса Эле и Дракоше надо повторить? Расскажите его.
-	Доволен ли будет вашим ответом Карандаш?
4.	Упр 25, с. 25. Выполняется самостоятельно, проверка коллективная.
Образец записи: У до-рож-ки в тра-ве си-дит зай-чик.
49
(Все слова в этом предложении делятся для переноса, кроме предлогов. В словак дорожки, в траве, сидит, мягкость согласных на письме обозначена гласными буквами и, е.)
5.	Работа по рисунку на с. 25.
-	Зачем игрушки надели маски?
-	Какую сказку они вспомнили? («Заячья избушка», «Лиса и заяц».)
-	Озвучьте этот отрывок из сказки. (Как лиса попросилась жить к зайцу в домик.)
- Запишите слова: лисица, заяц.
Разделите их для переноса. Обозначьте цветными точками соответствующие звуки.
-	Почему в слове заяц звуков больше, чем букв? Запомните написание слова заяц.
V	. Итог урока.
-	Какие правила переноса слов с одной строки на другую вы знаете?
-	Прочитайте слоги в рамочке (в тетради на с. 14).
-	Какие согласные звуки в этих слогах? Запишите в квадратных скобках эти звуки так: [н’ о], [с’ э], [р’ и], [м' а], [л’ у].
ЯРОК /</
Тема: Разбшпие цменил обозначсипь на письме мягкбапь согласных звуковгласными Зцквалш
/. Чистописание.
1.	- Какие буквы по форме напоминают снежинки? Нарисуйте еще две снежинки.
2.	- Из каких элементов состоят строчные буквы х и ж? Как написать букву безотрывно?
Письмо показанных букв, сочетаний, сравнение с образцом.
- Почему мы используем нижнее соединение в написании сочетаний хл и хм? (Буквы лим начинают писать чуть выше строчки.)
3.	Чтение и запись слов.
- Прочитайте слова, которые состоят из одного слога, из двух слогов, из трех г.ппгор	------ ------------—
- Подберите однокоренные слова к слову хле&_ Почему в этом слове на конце пишется буква б? (В словах хлебушек,хлеба ясно сдышигся звук [б], на письме его обозначаем буквой «бэ».) < ,_^-Какую гласную в слове железо надо запомнить?
-вПроизнесите по слогам слово жвачка.
-‘Запишитё'слова. Разделите их на слоги. Поставьте ударение. Обведите в зеленую рамочку слово, в котором нет мягких согласных звуков. (Уха.)
4.	Упражнение для самоконтроля.
Снежинки с неба опустились
И быстро в буквы превратились. Найдите их скорее след, В тех буквах, что красивей нет.
(Лучшие буквы ж соединяют с ж-образной снежинкой, а лучшие буквы х с х-образной снежинкой.)
50
II.	Сообщение темы урока.
- Прочитайте слова, которые записаны на зеленой полосе в тетради. Что записано в квадратных скобках? (Как звучит слово.) Чем различаются эти слова при произношении? (Первыми звуками [в] и [в’].) Чем различаются при написании? (Вторыми буквами о и ё.)
Сформулируйте тему урока.
III.	Словарная работа.
Игра «Хвостоглав».
Перед тобою в столбике слова, Хвост одного - другому голова.
Слова сумейте точно прочитать, А с безударной гласной в корне - записать!
Баранец (Баран, ранец).
Коровал (Корова, овал).
Бумагазин (Бумага, магазин).
- Составьте устно предложение с глюбым словарным словом. Запишите его схемой. Например: | Баран_____.
IV.	Повторяем то, что знаем.
1 Упр. 26, с. 26.
• - Прочитайте написанное. Выпишите только слова.
-	Какое слово состоит из двух слогов?
-	Что можно сказать про остальные слова?
-	Запишите слова самостоятельно. Проверьте написанное.
-	В каких словах, есть мягкие согласные звуки? (Мир, мяч, вёл.) Как на письме обозначена их мягкость? (Гласными буквами и, я, ё.) Обозначьте мягкие согласные звуки зелеными точками.
 - Составьте предложение, в котором были бы слова мир, хор. (Хор поет песню о мире.)
2.	Упр, 27, с. 26.
-	Прочитайте слова. Знакома ли вам такая запись слов в квадратных скобках? Для записи произношения разработана специальная система, называемая транскрипцией. (Учитель записывает это слово на доске.)
-	Что означает в транскрипции запятая справа и вверху согласного звука? (Мягкость.)
I Ученики читают первую пару слов. Сравнивают звуки, затем значение слова и записывают: вол - вёл, мал - мял, мол - мёл, мол -моль, галка - галька.
-	Какое слово повторяется? Прочитайте статью из толкового словаря о значении этого слова.
3.	Упр, 28, с, 27, Выполняется по заданию.
Записывать слова можно по вариантам:
/ вариант - с буквой а.
II вариант - с буквой я.
Затем дети сравнивают записанные слова: называют значение слов, звуки, буквы.
Образец записи:
Рад, мал, палка, раки.
I Ряд, мясо, мял, шляпа, дятел, грядки.
- Какие из записанных слов нельзя переносить? Почему?
4.	Работа по рисунку на с. 27.
-	Как справились с этим заданием игрушки?
-	Какие еще гласные буквы можно поставить вместо вопросительного знака так, чтобы получились новые слова? (Мыл, мил, мёл...) 51
- Как обозначается мягкость согласных на письме?
V. Итог урока.
- У Дракоши в тетради записано (учитель открывает запись на
доске):
я, и, е, е. ю
а, ы, о, э, у
33
маль-чик, ёжик, думай-те
- Какие задания выполнял Дракоша? Сформулируйте их.
- Правильно ли он их выполнил?
- Посоветуйте Карандашу, какое задание ему включить в следующий урок для своих учеников.
- Запишите слово люк буквами и в виде транскрипции на зеленой полосе.
УТОК Г5
Тема: Обозначение люгкоаПм согласных звуков на письме с помощью буквы ь
I. Чистописание.
1.	- Рассмотрите рисунок в тетради на с. 16.
Составьте 3 предложения. (Ранним утром отправились два гномика на рыбалку. Закинули удочки. Ждут гномики, у кого клюнет первая рыбка.)
- Из каких линий состоит рыбка? (Из наклонной линии, плавной дугообразной линии.) Нарисуйте две рыбки. (Сначала дети рисуют одну рыбку, затем сравнивают с образцом, пробуют безотрывно нарисовать вторую.)
2.	- Чем похожи и чем различаются в написании буквы е и ё?
А Знаете ли вы, ребята, что буква ё - самая молодая буква в русском алфавите? Ей чуть больше 200 лет. Впервые ее использовал писатель и историк Николай Михайлович Карамзин.
- Прочитайте буквы, слоги, слова на второй строчке. Запишите их. Подчеркните слово, в котором 2 буквы,, 4 звука. (Её.)
3.	- 11рочитаитеслова на третьей строчке.
- Кто такой егерь?
Разделите вертикальной чертой слова на слоги. Диктуя себе по слогам, запишите слова.
- Подчеркните слова, которые отвечают на вопрос кто?
- Назовите слова в которых звуков болБШб-чем букв. (Енот, елка.)
4.	Упражнение для самоконтроля.	'
Рыбку ловят на пруду
Гномик Кре и гномик Ду.
Помогите им скорей
Наловить плотвы, ершей.
Сколько красивых букв написали, Столько же гномики рыбок поймали.
(Дети соединяют карандашом лучшие буквы е, ё с удочками гномиков и считают «улов» гномиков.)
II. Словарная работа.
52
I В тетради ученики дописывают к словам недостающие слоги, ставят ударение, подчеркивают буквы, написание которых надо запомнить. (Картина, картон, тонна, сапоги.)
I - Какое слово лишнее? Почему? (Тонна. В нем запоминаем удвоенную согласную букву.)
- Какие из этих слов могла бы каркнуть ворона? (Кар-тина, кар-тон.)
- Назовите еще «вороньи» слова. (Кар-тофель, кар—та.)
III. Закрепление знаний о гласных буквах, обозначающих мягкость согласных звуков на письме.
1. На доске написаны все 10 гласных букв.
- Оставьте на доске только те гласные буквы, которые обозначают мягкость согласных на письме. Запишите их в тетради.
1. Упр, 29, с, 27.
Ученики составляют предложения, прочитывают их хором. Затем самостоятельно записывают и выполняют все задания.
IV. Сообщение темы и цели урока.
- Прочитайте слова
ден		КОН	ки
пен	|_	пал	1	 то
СОЛ	мал	Г^кчик
мол	угол!	ки
лос	ал	пинист
- Для чего в этих словах пишется буква ь? (Для обозначения на письме мягкости согласных.)
- Назовите тему урока.
V. Повторяем то, что знаем.
1.	Коллективная работа.
- Спишите слова, подчеркните в них слоги, в которых есть мягкие согласные звуки. Одежда, журавль, львята, вещи, горький.
- Как обозначена мягкость согласных звуков на письме?
Вывод: мягкость согласных звуков на письме может быть обозначена гласными буквами и, я, ю, е, ё и буквой мягкий знак.
2.	Упр. 30 с. 28. Коллективное выписывание слов из 1-го и 2-го предложений.
Из остальных предложений дети выписывают слова самостоятельно. Задание после текста выполняется устно. Необходимо уточнить, почему слово Машенька не записали в 1-й столбик. (Буква е не обозначает мягкость [ш], т.к. этот согласный звук всегда твердый.)
Образец записи:
теплые деньки дворе ребята грустит
деньки школьном только Машенька больна
не ходит
3.	Запись предложений под диктовку.
Наступили апрельские деньки. Маленький мальчик пускал бумажные кораблики.
- Поставьте под буквами, обозначающими мягкие согласные звуки, зеленые точки.
- Подчеркните слово, в котором все согласные звуки мягкие.
V/.Итог урока.
- Как на письме может быть обозначена мягкость согласного звука?
- Где в слове пишется буква ь, если она обозначает мягкость согласного? (На конце или в середине слова после согласной.)
- Прочитайте вывод в тетради. Запишите примеры слов. (Конь, коньки.)
/6
Тема: лЧоввйЦгзселт. написание большой буквы и Дазуелшпельного ь в словах
I. Чистописание.
1.	- Откройте тетрадь на с. 17. Рассмотрите рисунок. Чему рад заяц? Как вы думаете, что он любит смотреть по телевизору?
- На первой строчке вы видите «портрет» зайца. Элементы каких букв напоминают его уши? (Строчной буквы в, буквы е.)
- Начните выполнять этот рисунок с изображения ушей, затем рисуем круглую голову, глаза, рот.
Ученики рисуют в воздухе, затем в тетради.
2.	- В написании какой буквы мы будем сегодня тренироваться?
Расскажите, как пишется строчная буква в.
Учитель показывает соединения с буквой в на доске и комментирует последовательность написания.
Затем ученики пишут по образцу.
3.	Чтение и запись слов.
- Прочитайте слова в порядке увеличения слогов.
- Какие из данных слов нельзя переносить? Почему?
- В каком слове буква в с соседней буквой соединена в низу строки?
Запишите слова. Проверьте написанное.
- Подчеркните слова, которые отвечают на вопрос сколько? Что объединяет слова девять и восемь? (Количество букв, звуков, слогов, первый ударный слог.)
Назовите все звуки в слове веревка. Подчеркните написания, где можно допустить ошибки.
4.	Упражнение для самоконтроля.
В магазине Заяц был, телевизоры купил.
Сам не может их включить, Хочет вас он попросить: Надо букву написать В телевизоре на «пять»!
(Ученики пишут букву или соединение на экране каждого телевизора и определяют, удалось ли им его «включить».)
II. Словарная работа.
1. Прочитайте стихотворение В. Степанова, оно написано на доске.
В лесу осиновом Дрожат осинки, Срывает ветер С осин косынки.
- Какую картинку автор нарисовал словами?
- В какое время года это можно увидеть?
54
| - С кем автор сравнивает осинку? (С человеком.)
I - Почему про осинку часто говорят, что она дрожит ? (Черенок у листа осины очень длинный. Поэтому даже в безветренный день листочки дрожат.)
- Какие у осинки могут быть косынки? (Это листья осины осенью. Они бывают желтые, малиновые, пурпурные.)
- Найдите однокоренны^щ^лова^иЗапишит^их в порядке возрастания количества слогов. (Осийы,'рсийки,'осиновом.)
Поставьте ударение, выделите корень, подчеркните безударную гласную в корне.
- Прочитайте слова вслух по слогам.
- Какое еще слово из словаря встретилось в стихотворении? (Ветер.)
- Составьте устно предложение о весне со словом ветер. (Свежий ветер разносит по лесу весенние запахи.)
///. Введение в раздел.
1. На доске написано:
Аксинья, Ульяна и Дарья. Прасковья, Демьян и Наталья Не знают, поверьте, друзья, Как пишутся их имена!
Вы, ребята, помогите, Правила все назовите.
(Дети рассказывают правила правописания заглавной буквы в именах людей, разделительного мягкого знака.)
IV. Сообщение темы и цели урока.
- Рассмотрите рисунок на с. 29 в учебнике.
- Как вы думаете, почему игрушки держат такие таблички? (Это их имена.)
- Что узнали о зайчике? (Его зовут Тиша.)
- Что надо помнить при написании имен, фамилий, названий городов?
- Прочитайте, что еще мы будем повторять на уроках (с. 29).
V. Повторяем то, что знаем.
1. - Послушайте задачу и догадайтесь, о какой букве идет речь?
Что за буква, кто узнает: Звука не обозначает, Может только показать, Как согласную читать.
Расскажите, для чего нужна в словах буква ь, а помогут вам следующие подсказки:
мол
ю
и
ясен
ь
ь
любое
е
я
(Во второй схеме перед буквой ь - точка зеленого цвета.) 2.Упр. 31, с.29.
Ученики вписывают в клетки недостающие буквы: Оля, Ольга, Олечка, Оленька. Затем записывают эти имена в гетради, выполняют задание. Затем называют слова с ь и определяют роль мягкого знака в слове. (В словах Илья, Софьюшка пишется разделительный мяг-55
кий знак. Он указывав! на наличие [й], т.е. разделяет два согласных звука.)
3. Упр. 32, с. 30. Выполняется по заданию.
Дети сами читают первый «шаг», выполняют, затем второй «шаг» и так до конца. Затем подчеркивают большую букву в словах и опасные места. Читают предложение про себя по слогам и записывают по памяти. Затем подчеркивают трудные места в словах, проверяют по книге.
4. Упр, 33, с. 30.
Сначала ученики выполняют упражнение коллективно: вписывают нужную букву карандашом, объясняют свой выбор. Списывают по вариантам:
I вариант: 1-е предложение,
II вариант: 2-е предложение.
VI. Итог урока.
- Рассмотрите рисунок на с. 30. Правильно ли игрушки составили слово?
-	Перед какими гласными пишется разделительный в?
-	Назовите слова с разделительным ь, стоящим перед другими гласными буквами. (Платье, вьюга, льет, обезьяна.)
-	Запишите в тетради на зеленой полосе одно слово с разделительным мягким знаком. Подчеркните букву ь.
УТОК 17
Тема: Лочемд слова, Kotnofibte звцчшп одинаково, написаны по-^азнолсд: с йолыиойи с маленькой йдквы
I. Чистописание.
1.	- Рассмотрите героя нашего урока в тетради на с. 18. Кто это? (Клоун.) Чем он так огорчен? Какое сценическое имя вы бы ему дали? Как его напишете? (Плакунчик, Нытик, Слезокапкин.)
Этого клоуна зовут Фуки-Нуки. Он очень любит гулять в лесу и собирать ягоды. Рассмотрите рисунок на первой строке. Догадались, какую ягоду собирает клоун? Это земляника. Элементы каких букв есть в этой веточке? (Буквы к, п.)
Нарисуйте эти веточки. Закрасьте ягоды красным карандашом.
2.	Написание строчной буквы к и сочетаний.
-	Из каких элементов состоит строчная буква к?
- Как написать ее безотрывно? (Начинаю писать сверху вниз наклонную палочку, веду сначала вверх по палочке до ее середины, а затем вправо и плавно закругляю, по этому элементу воду до середины палочки и пишу оставшуюся часть, как букву г.)
-	Сколько букв к у вас показано? Как? Напишите их.
-	Прочитайте сочетания. Что можете сказать о первых двух? (чк пишется без ь, км - это сокращенное слово километр.)
-	Как соединены буквы в соче>аниях?
3.	Чтение и запись слов.
-	Прочитайте сначала слова, которые нельзя переносить, а потом по слогам остальные слова.
56
-	В каких словах и где можно допустить ошибку? Что надо помнить при написании этих слов?
-	Запишите слова. Разделите чертой слова на слоги.
-	Обозначьте цветными точками звуки в слове печка.
4.	Упражнение для самоконтроля.
Жил-был клоун Фуки-Нуки, В школе он учил науки.
А писать он не умел, В это время Фу ревел. Покажите-ка, ребятки, Буквы лучшие в тетрадке.
(Ученики обводят карандашом лучшие буквы в кружок.)
II. Словарная работа.
1. Игра «Распутай слова».
Вот так горе! Вот беда! Как запутались слова! Все они из трех слогов. Кто помочь словам готов?
со бе кор ба рё зи ка за на
-	Запишите в тетради, слова, поставьте ударение, подчеркните безударную гласную. (Србака, берёза, корзина.)
-	Составьте предложение по схеме:
I_______собака ।____.
-	Почему в предложении два слова записаны с большой буквы? (Начало предложения, кличка собаки.)
III.	Сообщение темы и цели урока.
-	Прочитайте строчки из стихотворения Е. Руженцева.
Прибежали в город Львов Двадцать пять веселых львов.
-	Какие слова в этих строчках звучат одинаково, а пишутся по-разному? Почему?
-	Знаете ли вы еще такие слова?
-	Сегодня на уроке мы будем учиться распознавать, когда слово пишется с маленькой буквы, а когда - с большой.
IV.	Тренировочные упражнения.
1.	Упр. 34, с. 31.
-	Прочитайте первое сочетание. (Гоиб чернушка.)
-	Какую букву напишете на месте пропуска? Почему? (Напишу маленькую букву ч, потому что это название гриба.)
-	Запишите эго сочетание.
-	Обозначает ли буква е мягкость согласного [ч’] в слове чернушка? (Нет. Звук [ч’] всегда мягкий.)
Образец записи:
Гриб чернушка, курочка Чернушка, Черное море, черное платье, деревня Черемушки, расцвела черемуха.
2.	Беседа по рисунку, с. 31.
- Какие буквы ведет за собой зайчонок Тиша?
- Какие «важные» дела выполняет взрослая буква? Вспомните, как об этой работе рассказывается в стихотворении С. Измайлова «Заглавная буква». (Учитель читает это стихотворение.)
- Названия каких предметов, изображенных на рисунке, пишутся с большой буквы? С маленькой буквы?
57
3.	Упр. 35, с. 32. Коллективное составление сочетаний, объяснение правописания слов, сходных по звучанию.
-	Какие слова пишутся с большой буквы?
-	Чтобы правильно выбрать заглавную или строчную букву, о чем надо задуматься? (О смысле сочетания, предложения.)
-	Обезьянка (рисунк на с. 32) показала, что получится, если неправильно выбрана буква в слове петрушка.
-	Объясните, в чем здесь ошибка. {Зеленая петрушка. Слово петрушка пишется со строчной буквы, так как это название растения.)
У	. Итог урока.
-	Какие слова пишутся с заглавной буквы?
-	Сравните свой вывод с выводом в тетради.
-Запишите на зеленой полосе свое имя, свою фамилию и название любимого города. Подчеркните заглавную букву.
/<?
Тема:
Ун/галсненил в написании слове большой буквы и слов с/газцелительным лсягким знаком.
I. Чистописание.
1.	- Откройте тетрадь на с. 19. Определите тему и Чу/ цель чистописания. (Строчная буква ч, ее соединение с другими буквами.)
/	- Есть ли общие элементы у буквы ч и флажка? Об-
ведите их зеленой ручкой.
- Нарисуйте еще два флажка. Заштрихуйте все флажки красным цветом, направление штриховки не должно повторяться.
2.	Анализ и запись строчной буквы ч и сочетаний с буквой ч.
- Из каких элементов состоит буква ч? Запишите элементы и буквы.
- Прочитайте сочетания. Что вы знаете о правописании каждого их них? Запишите их.
3.	- Прочитайте слова. Объясните значение каждого слова.
Чек - а) талон из кассы с обозначением денежной суммы, полученной за товар;
б) ценная бумага.
Чучело - а) фигура для отпугивания птиц на огороде;
б) точное воспроизведение животного (в музеях).
- Прочитай те только слоги с буквой ч. Запишите слова. Проверьте написанное.
-	Обведите в кружок слова, отвечающие на вопрос кто?
-	Разделите слова для переноса (устно).
4. Упражнение для самоконтроля.
Отличную букву в тетрадке найди И красной флажок с нею соедини.
(Ученики определяют лучшие буквы ч на второй строке и соединяют линией с флажком на первой строке. Одному флажку принадлежит одна буква. На флажке Незнайки ученики напишут сочетание, которое встречается в имени коротышки Ворчун.)
58
//. Сообщение темы и цели урока.
III.	Словарная работа.
- Прочитайте слова в тетради на с. 19. Образуйте от них фамилии. Назовите их. Запишите фамилии, подчеркните гласную, которую нельзя проверить, а надо запомнить.
Образец рассуждения:
- В слове корова я вставлю безударную гласную о. Ее надо запомнить. От этого слова можно образовать фамилию Коровин. Запишу ее. Подчеркну заглавную букву и безударную гласную о.
корова - Коровин
за'яц - Зайцев
баран - Баранов
барсук -Барсуков
лисица - Лисицына
IV.	Письмо по памяти.
Дарья дарит Дине дыни.
-	Прочитайте скороговорку. Научитесь произносить ее быстро.
-	Объясните правописание слов Дарья, Дина.
Запишите по памяти. (Учитель закрывает скороговорку.)
-	Разделите слова на слоги. Подчеркните заглавную букву.
Взаимопроверка.
V.	Тренировочные упражнения.
1	.Упр, 36, с, 33.
-	Рассмотрите рисунок на с. 33.
Прочитайте фамилии. От каких слов они образовались? Что общего у этих слов? (Это названия птиц.)
-	Что у Орлова от орла? (Изгиб носа напоминает орлиный клюв.)
-	Почему Лебедевы когда-то могли получить такую фамилию? (Они были светловолосые.)
-	Чем Петухов напоминает петуха? (У него на голове хохолок, как гребешок у петуха.)
-	А какой может быть у него характер?
-	Как вы думаете, о чем будет текст? (Предположения детей.) Самостоятельное чтение текста про себя.
-	Оправдались ли наши предположения?
-	Как появились «птичьи» фамилии?
-	Прочитайте их. Выпишите, подчеркните большую букву.
Затем выполняются коллективно все задания.
-	Прочитайте последний абзац. (Читают вслух.)
-	К чему призывает автор? (Быть любознательным, наблюдательным, знать свои корни.)
-	Как бы вы озаглавили текщ? («Птичьи» фамилии.)
-	Мы сегодня образовывали «звериные» фамилии, читали о «птичьих». А какие фамилии могли образоваться от названий насекомых, рыб?
-	Запишите по две фамилии. (Задание учитель предлагает по вариантам.)
/ вариант: Жуков, Комаров.
II	вариант. Карасев, Ершов.
- Мы продолжим эту работу.
2.	Упр. 37. с. 34.
Устно ученики называют фамилии. Комментированная запись тех фамилий, которые еще не были записаны.
3.	Беседа по рисунку, с. 34.
- Прочитайте плакат. Как вы думаете, кто его написал? Какие надо было знать правила, чтобы не допустить ошибки?
- Какой плакат составила бы львица Эля? (Каждому Львову свежее мясо!)
VI. Итог урока.
- Когда слова пишутся с большой буквы?
- Перед какими гласными буквами пишется разделительный мягкий знак?
- Выполните на зеленой полосе схему правила: «Имена людей пишутся с большой буквы». (Каждый может предложить свою схему. Например, | ©.)
- Запишите фамилию известного всем человека. Подчеркните большую букву.
УТОК 19
Тема: Лов^по/гение написания &[квосоч£/паний ми—ши, ча—ща, чц—шу, чк, чн в словах
I. Чистописание.
Работа выполняется в тетради. Проводится контрольный урок: смотр-конкурс. На урок можно пригласить родителей. Они и сами дети будут оценивать письменные работы.
Задания для контрольного чистописания:
1.	Запишите	слоги под диктовку: ок ву ша	юр	че	ам ил зя
2.	Списывание	с доски. Слова на доске напечатаны.
бумага	фишка чудеса хвощ
тросте	южный цапля
3.	После выполнения работы каждый ученик и гость получает по две самоклеющиеся звездочки. Проходит смотр работ. Звездочки приклеивают на лучшие работы. Нельзя приклеивать обе звездочки на одну работу и на свою работу. Подводятся итоги конкурса, определяется «звездная работа».
II.	Сообщение темы и цели урока.
- Рассмотрите рисунок на с. 35.
- Почему учитель Карандаш схватился за голову?
- Какие правила не знает обезьянка? Напомните их ей. (Дети говорят правила.)
-	Чтобы никто из вас не допускал похожие ошибки, мы повторим написание буквосочетаний в словах. А какие это буквосочетания?
-	Прочитайте тему раздела (с. 35).
-	Проверьте, все ли сочетания вы назвали.
III.	Повторяем то, что знаем.
1.	Упр. 38, с. 35.
Дети коллективно выполняют упражнение по заданию, соединяют слово с тем пропущенным слогом, что подходит к слову.
Самостоятельно списывают и проверяют написанное. Необходимо обратить внимание детей на подчеркивание гласной и согласной в сочетаниях. Образец дан в тетради на с. 20.
60
2.	Упр. 39, с, 36,
1 Сначала ученики читают стихотворение про себя и вставляют буквы карандашом Затем читают вслух.
- Какую картинку вы представили?
- Совпадет ли она с тем, как ее нарисовали игрушки?
- Какие буквы вы вставили? (В слове тиши я вставил букву и, потому что ши пишется с буквой и.)
Запись слов, подчеркивание буквы.
3.	Беседа по рисунку, с. 36.
- Измените слова так, чтобы в них были сочетания, которые мы повторяли. (Камыши, удракоши, дракончик, уши, мыши, из цветочков уТиши.)
IV. Итог урока.
Игра «Договорите правило».
Сочетания жи-ши
Только ... (с буквой и пиши)
Сочетания чу-щу
Только ... (с буквой у пишу)
Чаща, дача и печать -
Нужно ... (с буквой а писать).
- Напишите на зеленой полосе два слова, в каждом из которых было бы по два сочетания, написание которых повторяли сегодня.
(Например: чаща, чужие, чашечка.)
УРОК 20
Тема: У^угалсненил в написании слов с буквосочапанилии мси, ши, ча, ща, чу, iqy, чк, чн
I. Чистописание.
I 1. Учитель на доске записывает элементы.
- Какие заглавные буквы вы бы могли составить из этих элементов? (И, Й, Ш.)
- Проверьте свои ответы в тетради на с. 21.
- Напишите элементы букв. Обратите внимание на их высоту.
- Такие ли по высоте должны быть заглавные буквы? (Нет, они не касаются верхней строчки.)
- Напишите буквы. Какие слова с них начинаются? Приведите примеры. (Ирландия, Йошкар-Ола, Шишкин.)
2. Чтение и запись предложения.
I - Прочитайте предложение. О ком оно? (Об Ире и Шуре.) Найдите их на рисунке. Что у девочки в руках? (Йогурт.) Запомните, как это слово пишется. Произнесите его по слогам.
I - Дорисуйте стаканчики с йогуртом на рисунке. Закрасьте их так, чтобы мы догадались, какие йогурты любят девочки. (Если вишневый - красный цвет, апельсиновый - оранжевый, банановый - желтый цвет.)
- Запишите предложение. Проверьте написанное.
- В предложении подчеркните слово, которое нельзя перенести. Объясните почему.
61
II.	Сообщение темы урока.
III.	Словарная работа.
-	Прочитайте слова в тетради на с. 21. Вставьте пропущенные буквы. Можно ли их проверить? Как тогда поступить, чтобы не ошибиться в правописании? (Безударную гласную надо запомнить.)
-	Образуйте слова с сочетаниями чк или чн. Запишите эти слова.
Молоко, молочко, молочный.
Кирпич, кирпичный.
Огурец, огуречный.
IV.	Упражнение в правописании слов.
1.	Упр. 40, с, 37-
-	Перед вами необычный колодец. Какие слова можно вытащить из него?
Ученики самостоятельно записывают слова и подчеркивают сочетание чк. Бочка, дочка, точка, ночка, бычки, ручка, тучка.
После записи слов:
-	Какое сочетание встретилось во всех этих словах? Как оно пишется?
-	Какие еще сочетания пишутся без мягкого знака? Расскажите по схеме в тетради на с. 21.
-	Придумайте сказку про сочетание чк и мягкий знак по рисунку на с. 37.
2.	Запись слов под диктовку. Подчеркивание буквосочетаний.
Бочка, скучный, лимончик, овощной, свечка, личный.
Коллективная проверка.
3	Упр. 41, с. 37.
Ученики читают текст про себя. Подчеркивают карандашом сочетания %и, чк и другие трудные места в словах.
После этого по слогам хором прочитывается весь текст. Затем ученики пишут по памяти. Потом проверяют написанное по учебнику.
4.	Игра «Поймай слово».
Класс делится на 6 вариантов. Каждый вариант записывает слова с определенным сочетанием: ши, жи, ча, ща, чу, щу, подчеркивает их.
Какой вариант не пропустил слова, записал все правильно, тот и победил. Слова для диктовки:
Чудак, тащу, роща, дача, жир, шило, смущать, начало, чучело, моржи, щука, шиповник.
V	. Итог урока.
-	Как пишутся сочетания жи, ши? ча, ща? чу, щу?
-	Что надо помнить про сочетания чк, чн? Обведите в тетради все сочетания и запомните, как они пишутся. ,
-	Запишите в транскрипции слово тучка, ([туч’ка].)
УРОК 2/
Тема: PToStHoftsiaM. юфснь слава
I. Чистописание.
1.	Каких животных вы видите в тетради на рисунке? Как вы напишете названия животных? А их клички?
- Прочитайте предложение. Всегда ли дружно живут собаки и кошки? (Нет. Существует даже поговорка: жить как кошка с собакой.)
62
- Рассмотрите портрет котенка. Чего не хватает у него на мордочке? (Усов.) Нарисуйте их. Для чего усы нужны кошке?
2.	Письмо элементов и заглавных букв Ц и Щ.
- Что общего в написании заглавных букв Щ и Ц? Чем эти буквы отличаются в написании от букв Ш и И? (Петлей.)
Ученики пишут элементы букв. Затем пишут по три буквы Ц и Щ, сравнивают с образцом.
3.	Чтение и запись предложения.
- Прочитайте предложение. Подчеркните в словах места, в которых можно допустить ошибки. Объясните написание этих слов.
- Запишите предложение, диктуя слова себе по слогам. Проверьте написанное. Подчеркните трудные места в словах.
I - Какую кличку котенку вы бы дали? Прочитайте получившееся предложение. Выполните схему составленного предложения. (Щенок Цыган дружил с котенком Маркизом. (]|
//. Словарная работа.
1. Прочитайте слова: Муравей, комар, стрекоза.
- Как назвать эту тематическую группу слов?
- Поставьте ударение в каждом слове. Назовите безударную гласную.
- Прочитайте эти слова, запомните их название.
- Запишите слова в алфавитном порядке.
- В каждом слове спряталось какое-то слово. Найдите его, подчеркнув буквы нового слова. (Муравей, комар, стрекоза.)
- Как вы думаете, кто из этих насекомых получил название из-за звука, который он издает? (Стрекоза - «стрекотать».)
- Запишите предложение под диктовку. В Эстонии есть муравьиный заповедник.
- Каким правилам подчиняется написание слов в предложении? ///. Сообщение темы и цели урока.
Учитель рассказывает сказку.
Встретились однажды корень куста и корень слова.
- Здравствуй, - говорит один, - я корень, а ты кто?
I	- Я тоже корень, - отвечает другой.
В	- Я в земле живу, - сказал первый. - А ты где	живешь?
	- А я живу в словах, - ответил второй.
I	- Ну, какой же корень может жить в словах!	- усмех-
I нулся первый. - Вот я корень так корень! Посмотри: от меня в земле берут начало ростки и вырастает целый куст смородины или орешника, а то и целое дерево. А от тебя что растет?
- Ребята, а вы знаете, что «вырастает» из корня слова? (Новые слова.) - Какова будет тема урока? (Повторяем корень слова.)
IV. Повторяем то, что знаем.
1.	Упр. 42, с. 38.
- Прочитайте слова. Что обозначает каждое слово? (Роса - капли воды на растениях, которые появляются при наступлении вечерней или утренней прохлады. Росинка - капелька росы. Росистый -покрытый росой.)
- Чго общего у этих слов? (У этих слов есть общая часть рос, значение всех слов связано с росой.)
- Как мы называем такие слова? (Однокоренные.)
- Почему?
63
- Спишите слова. Выделите корень."^ода, 'робинка,'росистый.
- Запишите слова; Холм, холмик, холмистая.
- Однокоренные ли это слова? Почему? (Да. Значение всех слов как-то связано с холмом. У этих слов общий корень - холм.)
- От какого слова образовались слова холмик,холмистая'? (От слова холм.)
- Составьте предложения с этими словами.
Вывод: слова, «выросшие» из одного корня - однокоренные.
2.	Упр. 43, с, 38.
Выполняется по заданию. Лучше запись оформить на доске, боль	iUirta
больной	липовым
болезнь	бтийка
болеет
Ученики объясняют, почему эти слова являются однокоренными.
3.	Беседа по рисунку на с. 38.
-	Что случилось с мартышкой?
-	Как друзья спешат помочь ей?
Составьте небольшой рассказ, используя слова из упр. 42.
(Мартышка заболела. У нее ангина. Друзья не забыли обезьянку. Эля и Тиша приготовили липовый чай. Дракончик принес градусник. Мартышке стало легче.)
4.	Упр. 44, с. 39,
Выполняется по «шагам».
Вывод: корень в однокоренных словах пишется одинаково.
Встречаются слова, которые произносятся одинаково, а пишутся по-разному, имеют разное значение. Как вы будете действовать, чтобы не ошибиться в правописании? (Надо подобрать такие однокоренные слова, чтобы согласный звук слышался четко.)
V. Итог урока.
- Вспомните, на чем я остановилась, рассказывая сказку про два корня. Знаете, что ответили люди?
- Не спорьте, друзья, оба вы нам необходимы. Нужны нам и такие корни, от которых хорошие растения вырастают, очень нужны и такие, от которых новые слова вырастить можно. (По Н.М.Бетеньковой)
- Что такое корень? (Общая часть однокоренных слов.)
-	Почему оба корня - растения и слова - важны и нужны?
-	Что у этих корней общее?
-	Допишите слова с корнем -трав- в тетради на зеленойполо-сеь На что надо обратить при этом внимание? (На ударение.правка, fpa^HHKa, "Трава.
-	Что надо знать о правописании корня в однокоренных словах? (Он пишется одинаково.)
64
№0X22
Тема: ЗРазвшпие умения находшпь одноколейные слова, вглделявгь в них ко/гень
I. Чистописание.
1.	Перед вами буква Я. Из каких элементов она состоит? Какие еще заглавные буквы имеют такие же элементы? (Л М)
- Напишите элементы, из которых состоят эти буквы, в тетради на с. 23.
2.	Написание заглавных букв Л, М, Я. Учитель показывает на доске последовательность написания букв, затем дети пишут и сравнивают с образцом.
На строчке ниже ученики записывают первые буквы следующих слов: Лондон, Марина, ящерица, Яна, Меркурий, лошадь, Лена, медведь, мак, Ялта, муравей.
3.	Чтение и запись предложения.
- Прочитайте предложение. О ком оно? В чем хочет полететь Яша? Как вы догадались? (По рисунку.)На рисунке ракета не достроена, нет носовой части. Завершите «сборку» ракеты. Какое название ей вы бы дали? Заштрихуйте Луну желтым цветом.
- Сколько слов в предложении? Какие слова и почему написаны с большой буквы? Прочитайте про себя все слова по слогам. Запишите предложение. Прочитайте то, что написали, разделяя слова на слоги.
- В каких словах звуков больше, чем букв? Почему? Обозначьте цветными точками звуки в словах Яша, мечтает.
II.	Сооощение темы урока.
Семьи из слов живут на Земле.
По корню узнаешь о близком родстве. Не надо их сходства, дружок, нарушать И корни-близняшки с ошибкой писать.
I - О каких словах пойдет речь на уроке? Приведите примеры таких слов.
III.	Словарная работа.
1. Игра «Почему их так зовут?». На доске записаны слова. Ученики подбирают однокоренные слова и объясняют, почему эти предметы так называются.
Команда (ряд) записывает то слово, которое она объясняла. Дети выделяют корень, ставят ударение.
подберезовик	малиновка	подосиновик
четверг	среда	сапожник
2. Устное составление предложений с данными словами.
IV. Тренировочные упражнения.
Г Упр, 45, с. 39.
Выполняется по ^заданию. Выборочное списывание.
Образец записи: Гуди,,'1у^ак'^ыня,^^ькомГгудята;луёенок,’'гусиные.
- Наверное, если бы мы могли понимать язык гусей, то услышали бы:
- Га-га-га! - гогочег гусь, -Я семьей своей горжусь! На гусят и на гусыню Все гляжу - не нагляжусь.
(Н. Костарев)
65
3, Русский язык. 1-2 кл. Методич. рекомендации
- Научитесь произносить правильно все слова в стихотворении. Какой звук повторяется много раз?
- Какие однокоренные слова встретились?
2.	Упр, 46, с. 40.
а)	До чтения:
-	Рассмотрите иллюстрацию в верху с. 40. Чья это семья? Чем они заняты?
-	О ком мы будем читать? (Предположения детей.)
б)	Чтение текста про себя.
в)	Вопросы после чтения:
- О ком этот текст? Чем занята воробьиха? А воробей? Какую пользу приносят воробьи?
г)	Чтение теста вслух. Ученики называют однокоренные слова.
д)	Затем дети списывают текст и выполняют все остальные задания.
3.	Упр. 47, с.41.
Это упражнение можно предложить для самостоятельной работы. После выполнения дети отвечают устно, что слова лис, лиса, лисичка, лисица, лисята, лисьи, лисенок являются однокоренными.
4.	Работа по рисунку, с. 40-41.
Карандаш и Указка решили познакомить своих учеников с правописанием слов. Каких? (Морковь, картофель.)
Проговорите эти слова по слогам. Запишите их, поставьте ударение, выделите безударную гласную букву, написание которой надо запомнить.
- Какое слово предлагает записать обезьянка? (Кокос.)
Запишите его, запомните написание.
V	. Беседа о корне слова.
-	Что такое корень слова?
-	Только ли корень должен быть одинаковым у однокоренных слов?
-	Приведите примеры однокоренных слов.
V	I. Игра «Найди лишнее слово»:
Учитель читает, ученики называют «лишнее» слово.
Лист, лиса, лисенок.
Лось, лоскут, лосенок.
Горный, горка, городок.
Пёс, песочный и песок.
V	II. Итог урока.
-	Что вы знаете о корне слова?
-	Прочитайте слова в тетради на зеленой полосе. Обозначьте корень. Поставьте ударение. Это однокоренные слова?
-	Что вы знаете о правописании корня в однокоренных словах?

Тема: Лов/поКяелс и/ювонисаное безударных
гласных в корне слова
I. Чистописание.
1.	- Знаком ли вам человек, портрет которого вы видите на с. 24 тетради?
- Да, это А.С.Пушкин, великий русский поэт. Жил он давно, но его стихи и сказки были известны вам еще до школы.
66
- С какой буквы начинается фамилия поэта? (С заглавной буквы Л.) Какие буквы были объединены на одной странице в Азбуке из-за графического сходства? (Буквы Г, П, Т, Р.)
- Найдите отличия между буквами: Г и Р, Г и П, П и Т.
- Напишите элементы этих букв, а потом и сами буквы. Сравните свои буквы с образцом.
2.	Чтение и запись предложения. Вопросы после чтения:
-	Как вы понимаете смысл этих предложений? (На русском языке писали свои произведения А. С.Пушкин, Л.Н.Толстой... Язык их богат, выразителен, точен.)
-	Почему в конце 1-го предложения стоит многоточие? (Русский язык является родным для многих других великих писателей.)
-	Сколько слов в 1 -м предложении? Какое слово повторяется во 2-м предложении? Что вам извесжо о его написании? (В слове язык написание гласной буквы я надо запомнить.)
-	Запишите предложения. Подчеркните опасные места в словах.
-	Какие слова в этих предложениях нельзя переносить? Почему? Обозначьте ударение в словах.
II. Повторение пройденного.
1.	Беседа по вопросам.
-	Как определить количество слогов в слове?
-	Что такое ударение?
-	Какие бывают слоги в зависимости от ударения?
-	Когда над гласной не ставят знак ударения? (Koi да в слове один слог, когда есть буква ё.)
-	Что такое корень? (Общая часть однокоренных слов.)
2.	Игра «Найдите корень». Работа в тетради (с. 24).
- В однокоренных словах потерялся корень. Догадайтесь, выпишите его. Поставьте ударение. Что означает каждое слово? (Корень -свет^)
'бветло
'бветДый
/6веЪ1ячок
- В каком слове ударение падает на корень?
- Почему в двух других словах мы пишем тоже букву е, хотя слышим звук [и]? (Это однокоренные слова, корень в них пишется одинаково.)
III. Сообщение темы и цели урока.
Безударный гласный звук Причиняет много мук.
Какую гласную писать, Будем с вами повторять.
IV. Повторение правописания безударных гласных в корне.
1	.Упр. 48,0.42.
Образец записи:
..lee .о, 4лесТеч ко, 4иес'Тный.
Лесной, ЛесНик, лесок.
Дворник, ’даоЛ. 'Двойня га.
Ле ро, 'пёЬышкр, fiepbe вая.
2	. Упр. 49, с. 43.
Выполняется самостоятельно по заданию. Проверка коллективная.
V.	Словарная работа.
Прочитайте слова перо, ручка, карандаш, фломастер.
- Что объединяет все эти предметы? (Ими писали или пишут, рисуют.)
- Объясните правописание этих слов.
- Составьте предложения с двумя первыми словами по рисунку на с. 42.
- Измените слова карандаш и фломастер так, чтобы они называли несколько предметов. Сравните, как изменилось количество слогов. Запишите эти слова, разделите их на слоги, подчеркните безударные гласные.
VI.	Итог урока.
- Расскажите вместе со мной про безударные гласные в корне: Безударных гласных пять
Тех, что надо проверять.
Вы запомните, друзья,
Буквы (учитель произносит шепотом, дети громко) а, о, е, и, я!
- Вспомните и назовите слова, которые мы сегодня читали и писали на уроке с этими безударными гласными.
юокгч
Тема: Ун/гоокненоя в noqrfofie гфов^ючнгнх слов к. ело вале с Je3ifqa[iHou гласной в icofiHe
I. Чистописание.
1.	- Откройте тетрадь на с. 25. Перед вами рисунок. Что это? (Пень.) Что можно узнать, если внимательно рассмотреть кольца на пне? (Можно узнать возраст дерева. Сколько годичных колец, столько лет дереву.) Нарисуйте годичные кольца в виде овалов так, чтобы дереву было 3 года. (Дети рисуют 3 овала.)
- Какие фигуры у нас показаны на 1-й строке? (Круг, овал.)
Является ли круг элементом какой-либо заглавной письменной буквы? (Нет. Является овал.)
- Напишите эти фигуры.
2.	- Сравните соединения заглавной и строчной буквы.
Учитель показывает на доске: ом ор Ол Ор
- Сравните соединения букв. Как соединяется строчная буква о с другими буквами? (Вверху или внизу. Зависит от того, какая буква следует за ней.) А заглавная буква? (Только в низу строки.)
- Напишите букву о.
На следующей строке запишите только сочетания заглавной буквы о с той, что стоит после нее. Слова для диктовки: Ольга, ослик, окунь, Омск, овощи, Озеров, осы, Орлик, образ, Овен.
3.	Чтение и запись предложения.
- Чем интересно слово Орел? Одинаково ли пишется это слово, когда обозначает название города и название птицы? (Нет.)
-	Как вы думаете, почему город получил такое название? Написание безударной гласной о в слове город надо запомнить. Подчеркните ее. Запишите предложение. Проверьте написанное.
-	Назовите и посчитайте звуки в слове название. Надпишите над словом цифрой. Назовите буквы этого слова. Сколько их? Надпишите. Название (9з. 86.).
68
II.	Сообщение темы урока.
-	Рассмотрите рисунок в учебнике на с. 44. Почему Карандаш держит двоих человечков за руки? О чем задумалась мартышка? Чем она занята? (Она гадает, какую букву выбрать.)
-	А что бы вы предложили обезьянке?
-	Какое правило ей надо знать?
-	Сегодня на уроке мы будем учиться подбирать проверочные слова.
III.	Тренировочные упражнения.
1.	Упр 50, с. 44.
- Прочитайте загадку. Правильно ли художник отгадал ее? Что же это? (Гриб.)
- Сколько предложений в этой загадке? Прочитайте 1-е предложение. С какой интонацией его надо читать? Почему?
- Прочитайте первое слово с пропущенной буквой. (Под с_сною.)
- Измените слово так, чтобы на этот безударный гласныйЪадало ударение. (Сосны.)
- Проверьте, правильно ли мы подобрали слово, прочитав подсказку за вертикальной чертой.
Так продолжается работа над каждым словом. Затем ученики списывают и подчеркивают вставленные буквы. (Коллективная работа под руководством учителя.)
- Что надо делать, чтобы не ошибиться в правописании безударной гласной в корне?
Запомните!
Чтобы не было сомненья,
Ставьте звук под ударенье!
- А все ли гласные требуют проверки? Назовите гласные, которые надо проверять.
- Что надо помнить про однокоренные слова? (Корень пишется одинаково.)
2.	Упр. 51, с. 45.
Образец выполнения:
Черное ^мо^е, бывалый/мо^як,/мо^ской прибой, бесстрашная шрячка.
Дополнительные задания:
- Выделите корень, поставьте ударение в однокоренных словах, подчеркните проверочное слово (слово с ударным гласным в корне.)
3-	Упр. 52, с. 45.
Задание читает учитель, дети последовательно выполняют.
4.	Беседа по рисунку, с. 45.
- Как вы думаете, какое поручение у котика в классе? (Он цветовод.)
- Чем занимаются цветоводы? (Они разводят цветы и ухаживают за ними.)
Составьте 3 предложения по рисунку. (Кот Филипп — цветовод. Он вырастил прекрасные розы. Филя подарит их своему учителю.)
IV. Итог урока.
- Посоветуйте обезьянке, какую же букву выбрать в написании слов: г§ра, тр^ва.
- Прочитайте слова в тетради (на зеленой полосе).
- Однокоренные ли это слова? Почему вы так думаете?
- Выделите корень, поставьте ударение. Если в корне гласная
69
буква обозначает ударный звук, то подчеркните ее двумя черточками, а если безударный - то одной.
- Какие слова являются проверочными?
ЯРОК 25
Тема: Уп[галсн£ние в написании слов с вез^сфной гласной в ко[гне, п^юве[гяелюй цда/гени&и
I. Чистописание.
1.	- Рассмотрите иллюстрацию в тетради на с. 26.
- За какими цветами ухаживают девочки? (За георгинами.) Этот цветок назвали по имени русского ученого-ботаника И.Георги. Георгины бывают игольчатые, пионовидные, разные по цвету, оттенкам: белые, желтые, красные, фиолетовые. Дорисуйте цветы, закрасьте их в разные цвета.
-	Прочитайте предложение и узнайте, как зовут девочек.
-	С какой буквы начинаются их имена? (С заглавной буквы А.)
-	Вспомним, из каких элементов состоит заглавная буква А. (Наклонная палочка с нижним закоуглением, прямая линия и петля.)
-	Как пишется заглавная буква А? Проговорите еще раз и напишите букву в воздухе. Напишите букву А и ее соединения с другими буквами.
-	Какие слова начинаются с этих соединений? (Алик, Алла, Алтай, Алжир, Арина, Армения, Арктика, Аркадий.)
2.	Чтение и запись предложения.
-	Какие звуки повторяются в предложении? Это скороговорка. Научитесь произносить ее быстро. Для этого сначала прочитайте медленно, четко проговаривая каждое слово.
-	Запишите предложения. Как соединили заглавную букву А со следующими буквами?
-	Разделите устно каждое слово для переноса. Подчеркните безударные гласные в словах.
II. Сообщение темы урока.
-	Прочитайте слова. Какие буквы пропущены? Св_сток, св_стеть, св_стун, свист.
-	Как вы догадались? Какое слово помогло определить пропущенную букву в словах? В какой части слова были пропущены буквы?
-	Какова тема урока? В чем будем упражняться?
///. Словарная работа.
1. Запись предложений под диктовку.
На березе набухли почки. Лучистое солнышко обласкало город. Громко зачирикали воробьи.
- Назовите слова, правописание которых надо запомнить. Поставьте в них ударение, подчеркните безударную гласную. Устно подберите к ним однокоренные слова.
IV. Тренировочные упражнения.
1.	Упр. 53, с. 46.
-	Как вы понимаете, что значит проверяемые слова? (Такие слова, в которых неясно, какую писать безударную гласную в корне.) А что это за проверочные слова? (С ударной гласной в корне.)
-	Прочитайте 1-ю строчку слов.
70
- Какой корень в этих словах? (-блин-) Обозначьте ударение. Назовите сначала слова с ударной гласной в корне. (Блин, блинная.)
- Как называются такие слова? (Проверочные.) Их мы напишем сначала, а потом проверяемые слова. Выделим корень, обозначим ударение и подчеркнем безударную гласную в корне.
Образец записи:
'блин', блинная (мука),/блийы/блинок.
Ёрл чи й, 'волчДта ,/врл4и ца.
Упражнение выполняется под руководством учителя, который оформляет запись на доске.
2.	Упр, 54, с. 46.
- Прочитайте первую строчку слов. Поставьте ударение, выделите корень.
- Назовите слова с ударным гласным в корне, по-другому мы их называем проверочные слова.
- Это однокоренные слова? Значит, какую гласную мы будем писать в корне слова сова? совята?
- Гласную под ударением, которая помогла нам написать правильно корень, мы будем подчеркивать... сколькими линиями? (Ученики смотрят на образец, данный в упражнении, и отвечают на вопрос.)
- А как подчеркивают безударную гласную в корне? (Одной чертой.)
Упражнение лучше выполнять на доске, чтобы ученики проговаривали графические обозначения.
-	Что еще надо выделить в словах? (Корень.)
Последовательность в работе над упр. 54:
-	чтение слов;
-	постановка ударения;
-	выделение корня в словах, где ударение падает на корень;
-	называние пропущенной буквы;
-	запись слов;
-	графическое обозначение.
V. Беседа по вопросам.
- Какие гласные в корне требуют проверки?
- Какие из них мы уже проверяли, выполняя упражнения на уроке?
- Приведите примеры слов с безударной гласной а, я? (Гряда, трава, садовник, прямой...)
- Какое слово является проверочным для слова с безударной гласной в корне?
- Правильно ли обезьянка подобрала проверочные слова? Исправьте ее ответ. Столбы - стрл, конец - ^рнь.
VI.	Работа по рисунку, с. 47.
- Какие части слова держат игрушки? А указка?
- Что надо сделать, чтобы получились новые слова? (К корню добавить приставку.)
- Какие слова образовали?
- Запишите их, выделите приставку, корень.
- В каком слове гласная в корне звучит неясно? Прочитайте проверочные слова.
VII.	Самостоятельная работа.
Упр, 55, с. 47. Выборочная проверка. Запись: С_рль, "срЬонка, солить,'срйений, раСсоЬы, зйсо}1ки,/срЬёные.
VIII.	Итог урока.~
- Как проверить безударную гласную в корне?
71
- Прочитайте два слова в тетради (на зеленой полосе). Какое слово является проверочным? Почему? Выполните все графические обозначения: обозначьте ударение, выделите корень, подчеркните безударную гласную одной чертой, а ударную гласную в проверочном слове двумя чертами.
- Приведите примеры слов с безударной гласной в корне, которую можно проверить.
УРОК 26
Тема: Тйгоёе!ючлая [га&нпа
I.	Сообщение темы и цели урока.
II.	Диктант.
Весной птицы построили гнезда. У аиста гнездо на березе. Ласточка живет под крышей дома. У чибиса дом в траве. А хитрый воробей свил гнездышко рядом с орлиным. Там хорошо и спокойно.
III.	Задания.
1.	Над словами 1-го предложения поставить ударение.
2.	Подчеркнуть в 1-м предложении / вариант: согласные буквы, II вариант: гласные буквы.
3.	Записать 3 однокоренных слова.
IV.	Итог урока.
УРОК 27
Тема: «Лиии/п/гоЯнмно» (/ta&iina ши/ ошибками)
Урок планируется учителем в зависимости от результатов проверочной работы. Можно использовать упр. 56, с. 48.
Запись однокоренных слов:'Следы, нйсле^ник, €лейито, блеДопыт, следователь.
~- Как художник помогает нам понять значения слов?
- В кого играют обезьянка и зайчик? Как вы догадались?
Ю0К28
Тема: J1овйго[гение слов, написание icofnofibtx науо запаишипь
I. Чистописание.
1. - Откройте тетрадь на с. 29. Элементы каких букв вы видите?
- Чем различается петля у заглавных букв Б и В? (У буквы Б петля короче, чем у буквы В.)
72
-	Как вы напишете петлю у буквы Б? (Пересечение с наклонной линией должно быть посередине.) А где пересекается с наклонной линией петля у буквы В? (В верху наклонной линии.)
-	Напишите элементы, а потом буквы.
2. Чтение и запись предложения.
-	Кто такой Всеволод Бобров? (Спортсмен.)
-	Как его еще можно назвать? (Хоккеист, футболист.) Как его звали в детстве? (Сева.)
-	В каких словах есть заглавные буквы В и Б? Как они соединены с другими буквами? (В низу строчки.)
-	Прочитайте по слогам все слова в предложении. Запишите его.
-	Подчеркните места в словах, написание которых вызывает затруднение.
-	Рассмотрите рисунок. Чего не хватает в руках у юного хоккеи-cia? (Клюшки.) Нарисуйте ее.
II.	Словарная работа.
I - В тетради записаны слова с пропущенными буквами. Вспомните их правописание, вставьте буквы.
После самостоятельной работы ученики читают слова вслух, называю) вставленные буквы.
I - Можно ли проверить написание этих букв? (Нет.) Как тогда надо поступить? (Запомнить написание этих слов.)
I Обозначьте ударение, подчеркните букву, которую надо запомнить.
Яблоко, тетрадь, рябина.
Грамм, тонна, кросс.
III.	Сообщение темы и цели урока.
-	Прочитайте название раздела на с. 49.
-	Что это за словарные слова? (Слова, написание которых надо запомнить и в случае затруднения в написании обращаться к словарю.)
-	Какие буквы в таких словах требуют запоминания? (Это могул быть гласные, согласные.)
I - Приведите примеры слов, где надо запомнить безударную гласную. Почему? (Ее нельзя проверить.)
I - Приведите примеры слов, в которых надо запомнить согласную. [Гоамм, теннис...)
IV.	Повторяем то, что знаем.
Упр. 57, с. 49.
До чтения ученики рассматривают рисунок в верху с. 49.
, - Назовите по рисунку словарные слова. Улица, барабан, барабанит, нашёл, город.)
-	Прочитайте про себя слова из упражнения. Какие из них мы не назвали?
-	Прочитаем все слова вслух по слогам.
-	Прочитайте в задании, какие слова надо записать. Назовите и запишите их.
I - Какое задание осталось выполнить? (Читают последнее зада  ние, выполняют его.)
-	Расскажите все, что знаете о шипящих звуках [щ’], [ч*], [х], [ш].
V.	Повторение слов с безударной гласной в корне, проверяемой ударением.
I - Прочитайте предложение, записанное на доске:
Нам щедрая осень приносит плоды -Дают урожаи поля и сады.
I	(А. Кузнецова)
73
- Объясните написание подчеркнутых букв.
- Какое правило надо знать, чтобы эти слова писать без ошибок? Надо ли эти слова искать в словаре, если не знаешь, какую букву написать в корне? (Нет. Надо подобрать проверочные слова.)
VI.	Игра «Каждому овощу свое время».
Работа по рисунку на с. 49.
-	Перед вами корзина с урожаем овощей. Конечно, в теплице эти овощи могли бы встретиться, но если они поспевают на полях, в огородах, этой встречи не произошло бы.
-	Назовите овощи, которые убирают с полей летом, осенью. Проговаривайте слова по слогам.
VII. Тренировочные упражнения.
1- Упр. 58, с, 49. Выполняется по заданию. Дополнительное задание.
- Назовите овощи, которые нужны для приготовления борща. Запишите только те, в названии которых есть буква к (Лук, картофель, капуста, свекла, морковь.)
2. Упр. 59, с, 50. Ученики выполняют самостоятельно по заданию.
Взаимопроверка, а затем дети читают слова хором по слогам.
V	III. Итог урока.
-	Назовите по памяти слова, написание которых мы сегодня повторяли.
-	Какие тематические группы слов повторили? (Овощи. Домашние животные.)
-	Что можно сказать о словах в тетради: мороз, морозные, заморозить? (Это однокоренные слова, гласную о в первом слоге надо запомнить, согласную з — проверить ...) Выполните нужные обозначения. Мороз, Морозный, з^мороЬить.
Ю0К29
Тема: лЕо&иоНение словнаписание ко/по/гых надо заполсншпь
I. Чистописание.
1.	Нахождение группы букв, с одинаковым элементом в написании.	j
-	Какие заглавные буквы имеют элемента ? (Н, Ю, К.) Запишите его в тетради на с. 30.
-	Напишите букву О.
-	Прокомментируйте написание заглавной буквы Н. Напишите все буквы. Подчеркните лучшие буквы.
2.	- Прочитайте предложение. Какие слова написаны с большой буквы? Почему? Обведите на рисунке журнал.
- Спишите предложение. Найдите в нем слово, в котором букв меньше, чем звуков. Подчеркните его.
II.	Сообщение темы урока.
- Прочитайте слова в тетради (в низу с. 30).
- Что объединяет эти слова? (В них есть безударная гласная, которую нельзя проверить.) Подчеркните безударные гласные. Сегодня на уроке мы повторим слова, написание которых надо запомнить.
74
HI. Повторение словарных слов.
1. Упр. 60, с. 50. Дети называют слова на гему «Школа». Затем выписывают слова: подчеркивают буквы, написание которых нельзя проверить.
2. Упр. 61, с. 51.
Разгадывание кроссворда в учебнике самостоятельно. Коллективная проверка.
IV. Развитие речи.
- Послушайте отрывок из стихотворения Е.Трутневой. О каком художнике в нем говорится?
А четвертый золотом
Расписал сады,
Нивы урожайные, Спелые плоды...
- Представьте, что осень пришла в сады. Расскажите, какую картинку вы увидели.
Составление предложений на тему: «Осень в саду».
- Какие словарные слова вы употребили в рассказах?
V. Тренировочные упражнения.
1.Упр. 62. с. 52.
- Прочитайте слова, которые мы уже использовали в рассказе.
1	- Какие слова не подходят к теме «Осенний сад»?
- Какие слова надо записать? Прочитайте их, выполните задание. Разделите (устно) слова для переноса.
2. Упр, 63, с. 52.
- Какие тематические группы слов мы сегодня повторили? («Школа», «Осенний сад».)
Чтение и выполнение задания.
Образец записи:
Ученик, девочка, ребята, ученица.
Рябиналяблоня.
Ягода, яблоко.
3. Беседа по рисунку, с. 52.
- Слова какой группы подходят к нашим игрушкам? (Слова-названия людей: обезьянка - девочка, Эля - ученица, кот - ученик, все вместе - ребята.)
- Чему удивляются Эля и котик?
- Нравится ли вам обезьянка? Чем? Куда она собралась? (Предположения детей.)
- Если хотите узнать, что у нее в сумочке, назовите словарные слова, впишите их в клеточки (в тетради), выделите первые буквы и прочитайте слово.
1.	Клейкие почки, зеленые листочки,
С белой корой стоит под горой.
2.	И не снег, и не лед,
А серебром деревья уберет.
3.	Я землю копала, ничуть не устала.
А кто мной копал, тот и устал.
4.	Эта ягода имеет маленькие шипы, как «ежонок».
5.	Кланяется, кланяется, Придет домой - растянется.
б]ереза
и ней
75
л опата
е же вика
т опор
-Наверное, у обезьянки билет на концерт или в театр. Она отправляется туда. А вы запомните, как пишется это слово.
VI. Итог урока.
- Запишите на зеленой полосе два слова из словаря, которые
сегодня на уроке мы не называли.
УТОК 30
Тема:	слбвефньис слав
I. Чистописание.
1.	- Соберите из элементов букву. (На доске учитель записывает элементы заглавной буквы Д.)
-	Какой элемент показан в тетради на с. 31? Напишите элемент.
-	В чем отличие в написании петли у буквы Д и у буквы Ц? (У буквы Д петля на строке, а у буквы Ц под строкой.)
-	На образце у вас показаны две заглавные буквы Д. Сравните их. Какая из них употребляется чаще? (Вторая Д с соединительным элементом.) Напишите буквы.
2.	- Прочитайте предложение.
-	Кто такой Андерсен? Рассмотрите рисунки из его сказок. Назовите героев этих сказок, вспомните их названия.
Дорисуйте утенка.
-	Объясните, почему некоторые слова в предложении написаны с большой буквы.
-	В каком слове есть безударная гласная в корне, проверяемая ударением?
-	Запишите предложение. Подчеркните те буквы, написание которых мы объяснили.
II.	Сообщение темы урока.
-	Послушайте отрывок стихотворения Я.Пишумова «Ошибка».
-Да, нелегкая диктовка, -Почесал затылок Вовка. И в тетрадке Королева Появилась вдруг «карова».
-	Чего не знал Вова Королев? (Как пишется слово корова.) Что бы вы ему посоветовали?
-	Как избежать таких ошибок в словах?
-	Какова же тема нашего урока?
III.	Коллективная работа под руководством учителя.
1.	Запись предложений под диктовку.
Ребята, играли в школу. Таня была учительницей. Девочка проверяла тетради.
-	Назовите слова, написание которых надо запомнить. Поставьте в них ударение, подчеркните безударные гласные.
-	На какие вопросы отвечают эти слова? Какое слово лишнее? {Тетради, потому что отвечает на вопрос что? а остальные слова на вопрос кто?)
76
- Устно разделите слово учительница для переноса.
IV. Взаимодиктант.
Ученики, сидящие за одним столом, диктуют друг другу по два словарных слова, которые повторяли на предыдущих уроках. После записи слов и подчеркивания букв дети обмениваются тетрадями, и каждый проверяет те слова, которые он диктовал.
V. Повторение словарных слов.
1.	Упр. 64, с. 53.
Ученики называют произведения, повторяют написание заглавной буквы в именах, кличках. Комментированная запись имен.
Ворона, Лисица, Помидор, петушок Золотой гребешок, барашек Крутые рога, коток Серый лобок.
- Какие словарные слова встретились? Проговорите их еще раз по слогам.
2.	Упр. 65, с, 53,
Коллективное отгадывание загадок, самостоятельная их запись. Проверка с помощью сигнальных карточек. Подчеркивание безударных гласных в отгадках.
3.	Упр. 66, с. 53.
Самостоятельная запись предложений после проговаривания. Поставка ударения, подчеркивание буквы, которую надо запомнить. После того как ученики запишут, они проверяют запись по тексту, записанному на доске.
VI. Итог урока.
- Просмотрите свои записи в тетради. Назовите по слогам словарные слова, называющие предметы, которые
а)	можно есть (яблоко, капуста, помидор)-,
б)	увидеть за окном (яблоня, петух, ворона)
в)	почувствовать (ветер).
-	Прочитайте слова в тетради. Назовите тематические группы слов. (Названия птиц, деревьев, посуды.)
-	Обозначьте ударение в словах. Подчеркните безударную гласную, которую надо запомнить. Добавьте по одному слову к каждой тематической группе. (Сорока, тополь, сковорода.)
ЯРОК 31
Тема: Словсфмпй уиюйашп, JloettiofieHue п/гойуенною
I. Чистописание.
- Отгадайте загадку.
Он дружок зверям и детям, Он живое существо, Но таких на белом свете Больше нет ни одного. Но заснята для кино И известна всем давно Эта милая мордашка. А зовется ... (Чебурашка)
- Откройте тетрадь на с. 32. Чего не хватает у Чебурашки? (Ушей.) Нарисуйте их.
- Что вы знаете об этом герое? Где жил Чебурашка до приезда в город? (В тропическом лесу.) Почему его так назвали? С кем он дружил?
- Кто придумал Чебурашку? (Эдуард Николаевич Успенский. Это детский писатель, поэт, сценарист, драматург.)
- Проверьте наш ответ, прочитав предложение в тетради.
- Из каких элементов состоят буквы У и Ч? (Из строчной буквы г и наклонной линии с нижним закруглением.)
- Чем отличается в написании заглавная буква У от буквы Ч? (Закругление у буквы У - влево, а у буквы Ч - вправо.)
- Напишите элементы и заглавные буквы.
2. - Прочитайте предложение про себя. Запишите его.
Задания после записи и проверки:
- В каком слове предложения больше слогов, чем в остальных? Поставьте в этом слове под гласными буквами красные точки.
- Запишите 2-3 имени героев произведений Э.Успенского. {Шарик, Гена, Матроскин, Шапокляк, Чандр.)
- Подчеркните заглавную букву в именах и кличках животных.
II.	Сообщение темы урока.
-	Прочитайте вывод в тетради (вжизу страницы). Приведите примеры слов.
-	Определите тему урока.
III.	Контрольный словарный диктант.
1.	Запись под диктовку.
Ребята, корова, береза, шел, барабан, машина, сапоги.
2.	Подчеркнуть букву, написание которой надо запомнить.
IV.	Повторение пройденного.
Упр. 67, с. 54. Выполняется по заданию, прочитывается статья из толкового словаря.
Дополнительные задания:
- Найдите в строчках этого стихотворения другие слова с безударной гласной, которую нельзя проверить. {Диван, багаж, чемодан, саквояж.)
- Назовите эти слова в алфавитном порядке. Запишите только безударные гласные из этих слов.
Багаж, диван, саквояж, чемодан.
а и а о е о
- В каких словах есть согласные на конце слов, которые надо сначала проверить, а потом написать? Как проверяют написание букв, обозначающих парные согласные по глухости-звонкости на конце слова? Подберите проверочные слова.
V.	Упражнения по развитию речи.
1. Упр. 68, с. 54.
Ученики читают опорные слова, определяют тему текста. Коллективно составляются предложения текста. После того как составлен весь текст, один ученик его повторяет. Затем текст записывается с комментированием.
Вариант текс га.
В субботу ребята пошли в лес. С ними была собака Тришка. Дул теплый ветер. По небу плыли легкие облака. Дети собирали в корзину ягоды-рябины. Этохороший корм для птиц зимой. '*'•
2. Работа по рисунку, с. 54.
78
- Составьте предложения по рисунку: первое о мышке, а второе о дракончике.
- Какие словарные слова использовали? (Ягода, корзина, земляника. )
- Почему земляника так называется? (Ягоды нередко лежат прямо на земле.) Проговорите название ягоды но слогам.
VI. Итог урока.
- Почему написание некоторых букв в словах надо запоминать?
-Я буду называть слова, и если вы услышите словарное слово, поднимите две руки вверх. Будьте внимательны!
Ю0К32
Тема: Ч/по мы знаем, о Hfieqxozax и п/геуломсенаи
/. Чистописание.
1.	- Рассмотрите иллюстрацию на с. 33 тетради. Я буду загадывать загадки, а вы находить отгадки на иллюстрации и заштриховывать их.
Дом со всех сторон открыт. Он резною крышей крыт. Заходи в зеленый дом -Чудеса увидишь в нем. (Лес)
- Какие чудеса можно увидеть в лесу? (Гнездо птицы, мох, похожий на цветы...)
Бегу я, как по лесенке, По камушкам звеня. Издалека по песенке Узнаете меня. (Река)
- Обведите на рисунке речку. Заштрихуйте ее.
- Кто живет в реке? Напишите на реке первые буквы названий речных обитателей (карась - к, лягушка - л, черепаха - ч, сом - с...)
2.	- Несколько заглавных букв объединились и создали свой герб. Постарайтесь найти в нем все буквы. (На доске рисунок герба, где объединены буквы Е, Ё, В. 3.)
- Напишите элементы и буквы. Чем близка в написании заглавная буква В букве 3 и букве К? Покажите их «родственные» части.
3.	Чтение предложения.
Учитель показывает реки на карте. Названия рек проговариваются по слогам. Затем предложение записывается детьми и проверяется.
Задание после записи:
- Разделите устно слова для переноса.
- Подчеркните большую букву в словах предложения. Объясните, почему так надо писать эти слова.
II.	Словарная работа.
1.	Послушайте сказку, запомните словарные слова, которые в ней встречаются.
Жила-была сорока. Ужасная модница! Купила она себе оранжевые сапоги, ярко-сиреневое пальто и длинные серьги. Нарядилась, взлетела на березу и стала громко кричать, чтобы все на нее обратили внимание. Пошел дождь.
79
Пальто намокло так, что трудно было лететь, сережки цеплялись за ветки. Кое-как укрылась она в дупле. Сидит и думает: «А зачем мне сапоги?»
- Как бы вы озаглавили сказку?
- Какие словарные слова запомнили?
2.	Комментированная запись слов, постановка ударения, подчеркивание букв, написание которых надо запомнить.
III.	Сообщение темы и цели урока.
На доске написано: вшколеговорилиопоходенаозеро
— Прочитайте. Что записано на доске — слово или предложение? (Не слово и не предложение.)
- Легко ли было читать? Почему?
- Нашли ли вы в этой записи слова?
- Что вы предлагаете сделать для того, чтобы облегчить чтение и понимание написанного? (Разделить на слова, написать их отдельно.)
- Что получится? (Учитель записывает на доске: в школе говорили о походе на озеро)
- Это предложение? (Да. Но оформлено неправильно.)
- Как оформляется предложение на письме? (Ученики говорят о большой букве в первом слове предложения, о знаке препинания в конце предложения.)
-	Запишите правильно. (В школе говорили о походе на озеро.)
-	Сколько слов в предложении? (7)
-	Разве надо считать короткие слова в, о, на?
- Можно ли без них обойтись? Давайте проверим. Прочитайте предложение без них.
-	Получилось предложение? (Нет.) Почему? (Непонятна мысль, слова не связаны между собой.)
-	Какие же слова служат для связи слов в предложении? (Предлоги.)
-	Какова же будет тема урока? (Мы будем повторято, что знаем о предложении и о предлогах.)
IV.	Повторяем то, что знаем.
1.	Упр. 69, с. 55.
-	Прочитайте текст, вставляя подходящие по смыслу предлоги.
-	Из скольких предложений состоит текст?
-	О чем или о ком говорится в каждом предложении?
-	Озаглавьте текст. Запишите заглавие.
-	Прочитайте 1-е предложение. С какого слова оно начинается? Как вы напишите это слово? (С большой буквы, так как это 1-е слово в предложении; раздельно, так как в - это предлог.)
-	Спишите предложение. И т.д.
-	Чем предложение отличается от слова? (Предложение выражает законченную мысль. Предложение состоит из слов, связанных между собой по смыслу. У предложения на письме есть определенные правила оформления, в устной речи - интонация.)
2.	Работа по рисунку на с. 55.
- Перед вами человечки-предлоги. Что они вам показывают? (Где находится предмет.) Составьте предложения, употребив эти предлоги.
-	Как вы напишете предлоги со словами?
-	Эля и Тиша взялись за руки. Какой предлог нашел место между ними? (За.)
Вывод. Предлоги употребляются вместе с другими словами. Предлоги с другими словами пишутся раздельно.
80
3.	Упр. 70. с. 56. Выполняется по заданию.
'4. Составление предложений про игрушки по рисунку на с. 56. Запись только предлогов, использованных в предложениях учеников.
V.	Развитие речи. Завершение текста.
Упр. 71, с. 57.
а)	Работа до чтения текста.
- Рассмотрите иллюстрацию (с. 57, вверху). Что вы видите? Расскажите.
- Кем себя представляют обезьянка и котик? (Туристами, которые разбили палатку и готовят ужин.)
- Прочитайте заглавие текста.
- Как вы думаете, о чем мы узнаем из текста?
б)	Чтение текста самостоятельно про себя, затем вслух по предложению с комментариями по ходу.
После 1-го предложения:
- Кто это мы? (Пока не знаем.)
- Почему приехали ночью? (Предположения детей.)
- Каким вы представляете ночное озеро?
После 2-го предложения:
- Кто это я?
- Чтобы поставить палатку ночью, надо хорошо знать это дело. Что же можно сказать о папе и рассказчике? (Они не первый раз путешествуют.)
После 3-го предложения:
- Кто еще приехал на озеро вместе с папой и мальчиком?
После 4-го предложения:
- С чем можно сравнить темную воду озера? (С зеркалом.)
После 5-го предложения:
- Узнали мы, зачем приехала семья на озеро?
- Почему они стали ждать рассвета?
- Какой знак стоит в конце предложения? Почему?
в)	Составление продолжения текста. Можно предложить план:
1. Вот так улов!
2. Знатная ушица.
- Согласны ли вы с игрушками, что в поход, на рыбалку с собой надо брать бананы, ананасы, конфеты, апельсины?
- Конечно, наши игрушки играют, а что бы вы взяли с собой на рыбалку?
VI. Итог урока.
- Представьте, что в озере вместо рыбы живут предлоги. Какие предлоги вы могли бы поймать?
Запишите их на зеленой полосе в тетради.
£7^33
Тема:	nfta^iua офо/гмления и/гедлолсений
на кисьлсе
I. Чистописание.
На доске написаны заглавные буквы: Ж К А С И X Э
- У каких букв есть похожие элементы? (Ж, С, X, Э.) Что это за элементы? (Полуовалы.).
81
1
- Напишите их, а потом буквы.
На свободной строке ученики запишут соединения этих букв с другими. Слова для диктовки: Жанна, Эля, Сергей, Хармс, Эдуард, Женя, Синеглазка, Хмельницкий. Дети записывают: Жа, Эл, Се, Ха, Эд, Же, Си, Хм.
2. Прочитайте предложение.
- Кто это на иллюстрации? (Маленький принц.)
Нарисуйте на его плаще звезды. Вы узнаете об этом герое, когда прочитаете сказку.
Списывание предложения, проверка написанного.
Задания:
а)	Подчеркнуть все буквы, которые обозначают гласные звуки.
б)	Над словами поставить знак ударения.
//. Словарная работа.
Игра «Буквенный дождь».
В тетради записаны слова с пропущенными буквами. Над словами капельки-буквы. Ученики соединяют нужную каплю со словом, ставят ударение, составляют с этими словами предложения (устно).
Падают капли дождя.
В ладошку поймаю их я. Какие из них попросить, Чтоб эти слова оживить?
III.	Сообщение темы и цели урока.
-	Сравните две схемы. Что общего между ними? Чем отличаются?
-	Сегодня на уроке мы повторим, как оформляется предложение на письме.
IV.	Повторяем то, что знаем.
1.	Беседа по вопросам о предложении.
-	Из чего состоит предложение? (Из слов.)
-	Как связаны слова в предложении? (По смыслу.)
-	Из скольких слов может состоять предложение? Приведите примеры.
—	1то выражает предложение? (Законченную мысль.)
-	Что надо знать, чтобы правильно записать предложение? Рассмотрите рисунок на с. 58.
-	Над чем задумалась обезьянка? Помогите ей разделить знаки препинания на две группы. В первую войдут те, которые ставятся внутри предложения, во вторую группу те, которые ставятся в конце предложения. Запишите их в тетрадях.
2.	Упр. 72, с, 58.
Выполняется коллективно по заданию под руководством учителя.
Обратить внимание при чтении на инюнацию.
3.	Упр. 73, с. 59.
а)	До чтения текста упражнения:
-	Чем заняты на рисунке (с. 59) дети и наши игрушки?
-	Составьте несколько предложений. Запишите схему предложения про Элю.
-	Наверное, нам предстоит прочитать текст о цветах на клумбе,о том, как за ними ухаживают дети.
б)	Затем упражнение выполняется по заданию.
- Прочитайте 1-е предложение. Про кого оно? Какой знак препинания поставим в конце? Запишите это предложение.
82
1
- Прочитайте 2-е предложение. Сколько в нем слов? Назовите -е слово. С какой буквы вы его напишите? Почему? (С большой буквы, так как это первое слово в предложении.) Какой знак будет стоять в конце предложения? Запишите предложение. И т.д.
V. Итог урока.
- Собрались однажды знаки препинания и стали придумывать ебе прозвища. Вот что у них получилось: Почемучка, Кричалка, Со-сбщалка. Какие же знаки спрятались за прозвищами?
- Посмотрите на схему в тетради. Составьте по ней предложение. (Птицы вернулись в родные места.)
- Что подчеркнуто? (Пробел - раздельное написание предлога со словом.)
I - Составьте схему своего вопросительного предложения. (Куда идет король??)
УРОК ЗУ
Тема:
Plftoeefitca знании
I.	Сообщение темы и цели урока.
II.	Контрольный диктант.
Кар куша.
У Иры жила ручная ворона. Звали ее Каркуша. Она любила делать запасы. За ковром были конфеты. У ножки стола - кусочки сала. Часто их находил кот Васька. Он был им рад.
III.	Грамматические задания.
I. вариант.
1. Слова 1-го предложения разделить на слоги.
2. Подчеркнуть в словах 1 -го предложения буквы, в написании которых можно ошибиться.
//. вариант.
1. Слова 1-го предложения разделить для переноса.
I 2. Подчеркнуть в словах 6-го предложения буквы, в написании которых можно ошибиться.
IV. Итог урока.
УРОК 35
Тема: «Литиц н/ювильно» ([laJotila нац оиаЛкама)
На этом уроке можно запланировать работу над упр. 74, с. 60.
- Сколько предложений в тексте? (Три.)
- Прочитайте 1-е предложение, дополняя его нужным словом. Запишите его.
После записи предложений:
- Подчеркните предлог. В каком он предложении?
- Подчеркните буквы, в написании которых можно ошибиться.
Работа по рисунку на с. 60.
- Рассмотрите рисунки. Это герои из упражнений. Кто они? (Эму (с. 5), ослик, везущий букву о (с. 24), дворник (с. 42), следопыт (с. 48).)
- О чем говорят их жесты? (Они прощаются.)
- Все герои учебника в праздничных нарядах. Все приготовились к последнему уроку русского языка в 1-м классе.
УРОК 36
Тема: Чему мы научались за w<j. У/иж-п/газдшис
I.	Сообщение темы и цели урока.
- Ребя га. освоить родной язык - трудное дело, но нужное. Надо внимательно относиться к своей и чужой речи, хорошо понимать все оттенки значения слова, в совершенстве владеть родным языком.
К. Паустовский писал: «Многие русские слова сами по себе излучают поэзию, подобно тому, как драгоценные камни излучают таинственный блеск».
Мы с вами сделали первые шаги в изучении русского языка. Вместе с нами учились наши игрушки. Сегодня мы их пригласили на заключительный урок.
Давайте вспомним, чему мы научились, что узнали.
II.	Игра «Узнай игрушку».
- Сегодня к нам пришли 3 игрушки. Вам надо узнать их, выполнить задания. Чей ряд сделает все правильно, интересно, там и будет сидеть эта игрушка.
Как интересно учиться с ней было! Только вот имя сказать позабыла.
Любит она про буквы гадать, Когда их по правилу надо писать.
- Узнали? Кто это? (Обезьянка.)	»
(Учитель показывает игрушечную обезьянку.)
- Имя подберите ей! Только, чур, повеселей!
Ученики предлагают, как ее назвать. Выбирается лучшее имя. Обезьянка будет сидеть на парте в том ряду, где это имя предложили.
Этот франт частенько спал, Ведь ночами он гулял.
Нет, мышей он не ловил, С ними дружбу он водил. Как зовут ученика?
Кто подскажет мне пока?
(Кот)
Кот сидит на парте у того, кто дает лучшее имя. (Это должен быть не тот ряд, где уже есть обезьянка.)
Он мило всегда улыбается, И все у него получается.
В ушах его длинных успех, Ведь ими он слушает всех.
(Зайка Тиша) Сн садится в тот ряд, где еще нет игрушки.
84
>	- Каждая игрушка пришла с заданием. Давайте посмотрим, что
приготовила обезьянка. (Учитель из сумочки достает листок с зяда-нием и читает.)
III.	Обезьянкин конкурс.
-	Запишите слово обезьянка. Поставьте ударение. Пусть каждый ряд расскажет о трех буквах и звуках этого слова.
обе	зья	нка
I ряд	II ряд	III ряд
Образец ответа:
-	Буква о обозначает звук [а]. Звук гласный, безударный. В этом слове пишем строчную букву о, ее надо запомнить, так как нельзя проверить. Буква о стоит в алфавите после буквы н, перед буквой п.
За каждый правильный ответ ряд получает банан (настоящий или аппликацию.)
IV.	Конкурс кота.
Учитель берет лист с заданием, который снимает с хвоста кота.
- Запишите буквы слова кот в столбик. На каждую букву напишите словарные слова. Кто больше?
Образец выполнения:
к - класс, карандаш, корова, корзина, капуста о - обед, огород, орех
т- топор, тетрадь
За правильное слово ряд получает конфету. При проверке учитель берет с каждого ряда 2-3 тетради. Зачитывается слово, записанное без ошибки.
V.	Зайкин конкурс.
Учитель достает лист с заданием из кармана одежды зайца.
-	Я - заяц. Придумайте и запишите на каждую букву слова заяц имя, кличку, фамилию, городили название реки. Слово ЗАЯЦ напечатано на доске.
Три ученика, от каждого ряда по одному, выполняют это задание на доске. Если ученик допустил ошибку, ее могут исправить ребята, сидящие на этом ряду.
Образец выполнения:
Зина, Акулов, Яша, Цыган.
За каждое правильное слово ряд получает морковку.
V	I. Конкурс дракончика.
-	Сегодня нет на уроке некоторых игрушек. Но они прислали свои задания. (Учитель открывает конверт. Зачитывает письмо от дракончика.)
- Здравствуйте, ребята!
Попросить я вас готов
Собрать как можно больше слов!
Буквы из слова «дракончик», возьмите, Слов новых побольше скорей соберите.
Ваш Дракончик
Образец выполнения:
дракончик (слово записано на доске).
Рак, кон, кончик, кок, кино, ар и т.д.
Способ проверки:
Один ученик читает слова, другие вычеркивают эти слова карандашом.
85
Затем другой читает, если остались еще слова, они вычеркиваются. Те, у которых остались слова, зарабатывают своему ряду очко -орех.
VII.	Мышкин конкурс.
Можно это «письмо» записать на магнитофон. Ученики прослушивают его.
«Дорогие ребята! Я самый маленький ученик школы игрушек.
Составьте обо мне предложение, но слов в нем должно быть столько, сколько букв в слове «мышка». Можете дать мне кличку. Я выберу лучшую. Составьте схему вашего предложения. Желаю успеха всем!
Мышонок без имени».
Ученики составляют предложение из пяти слов. Выбираются лучшие. За лучшие предложения получают очко - печенье.
VIII.	Элин конкурс.
- Вот телеграмма. Читаю:
«Напишите буквы, названия которых начинаются со звука «э».
Любящая вас Эля!»
- Кто быстрее напишет эти буквы?
Образец записи: л, м, н, р, с, ф, э («Эль»; «эм»; «эн»; «эр»...)
Ряд получает за правильный ответ очко - пряник.
IX.	Поведение итогов. Ученики подсчитывают очки-призы. Определяется победитель.
Затем звучит в магнитофонной записи прощание - инсценирование.
Русский учить начинали мы с вами, И незаметно стали друзьями.
Вы - молодцы! Перешли во второй.
А нас вы возьмете дальше с собой?
-	Я, обезьянка, желаю веселья!
-	Кот, ваш знакомый, успехов, терпенья!
-	Самая маленькая ученица
Желает вам никогда не лениться.
-	Дракончик не хочет с вами прощаться, Мечтаю и летом играть, кувыркаться!
-	Я, Эля, желаю новых побед!
-	Я, Тиша, - здоровья на множество лет!
Все вместе хотим вам сегодня сказать:
«До встречи! Давайте все осени ждать!
За лето нас не забудьте, ребята!
Мы с вами всегда.
Игрушки-зверята»
86
Е.В.БУНЕЕВА, Л.Ю.КОМИССАРОВА, М.А.ЯКОВЛЕВА
Русский ЯЗЫК
2 класс (1-4)
Методические рекомендации для учителя
Методические рекомендации к учебнику «Русский язык» для 2-го класса (1—4)
Особенности методического аппарата учебника
1.	Материал в учебнике сгруппирован в 17 разделов. Вводный раздел «Слово» построен таким образом, что позволяет повторить и систематизировать все, что детям известно о слове, посмотреть на слово в русском языке с различных точек зрения (с точки зрения звукового состава, написания, морфемного состава, грамматических признаков, лексического значения, связи с другими словами, функционирования в предложении). Тем самым уже в 1-м разделе задается логика всего курса русского языка 2-го класса. Эта логика такова.
Разделы «Предложение» и «Текст» создают синтаксическую основу для изучения остальных разделов: слова «извлекаются» из предложений, текстов, и дети наблюдают за тем, как слова связываются друг с другом по смыслу и с помощью вопросов. Рассматриваются слова, которые отвечают на вопросы кто? или что? на вопросы какой? какая? какое? какие? что делает? что делал? что сделал? Завершает их рассмотрение раздела «Связь слов в предложении». Затем в разделе «Слова, к которым нельзя задать вопрос» иллюстрируется роль междометий в речи (термин «междометие» не вводится), углубляется представление детей о предлогах и их роли в речи.
Параллельно с изучением материала указанных разделов проводится лексическая работа: наблюдение над значениями слов уточнение и объяснение значений слов (в том числе с помощью статей из толкового словаря, которые даны на страницах учебника), наблюдение за употреблением слов в предложениях и тексте. Кроме того, на каждом уроке проводится звуко-буквенный анализ слов, наблюдение над соответствием или несоотвеютвием произношения и написания слова. Постепенно у ребенка накапливаются вопросы по поводу написания различных слов: почему надо писать так, а не иначе. Так формируется мотивация к изучению орфографии.
Орфографическим разделам учебника предшествует раздел «Части слова». В нем углубляется представление детей о корне, суффиксе и приставке, полученное в период обучения грамоте. Разви-I вается умение видеть эти части в словах — одно из базовых для развития орфографической зоркости.
Два первых орфографических раздела - «Написание большой буквы в словах» и «Правописание буквосочетаний жи, ши, ча, ща, чу, щу». Одновременно в процессе выполнения тренировочных упражнений дети учатся записывать в алфавитном порядке имена и фамилии людей, названия рек, городов и таким образом видят на практике необходимость знания алфавита.
I Понятие орфограмма вводится на примере орфограммы «Буквы и, у, а после шипящих ж, ш, ч, щ».
11 Следующие разделы также посвящены орфографическим темам. В каждом из них выстроена сисп ема орфографических упражнений: от специальных (списывание неосложненное, осложненное, диктанты с подготовкой) к неспециальным (свободный диктант, изложение).
«Сквозные линии» всех разделов учебника - это наблюдение за составом слова, звуко-буквенный анализ слов, лексическая рабо
89
та. В работе со всеми текстами учебника предусмотрена единая технология: осмысление текста до чтения, во время чтения и после чтения, которая используется и на уроках чтения и формирует у детей тип правильной читательской деятельности.
В разделе «Повторение» использован тот же подход, что и в первом разделе учебника: слово рассматривается с различных точек зрения, дети вновь наблюдают, как «устроен» язык, т.к. перед ними проходят все единицы языка: звук, часть слова, слово, сочетание слов, предложение и текст. Такова логика расположения разделов учебника.
2.	В каждом разделе сообщаются определенные знания о языке. Теоретический материал не предлагается в готовом виде. Дети вместе с учителем проходят путь от наблюдений (в ходе выполнения упражнений) через ответы на вопросы к собственным выводам. Затем эги выводы соотносятся с формулировкой учебника и уточняются.
3.	Дидактический материал упражнений (слова, сочетания слов, предложения, тексты, иллюстрации, схемы) подобран таким образом, что ребенок попадает каждый раз в новую языковую ситуацию и вынужден использовать свои знания и умения в этой ситуации, решать ту же языковую проблему на другом языковом материале.
4.	К каждому упражнению даются многоцелевые задания:
1)	задания по изучаемой теме;
2)	задания на повторение и развитие важнейших умений и навыков: звуко-буквенный анализ слов; нахождение в слове его частей (корня или корня и суффикса), нахождение в тексте или подбор однокоренных слов; деление слова на слоги и для переноса и др.;
3)	задания на развитие речи: наблюдение над значением слов, составление предложений с данными словами и др. Хотелось бы особо подчеркнуть, что все задания к упражнениям одинаково важны! Ни одно из них не должно быть пропущено. Нежелательно также менять последовательность выполнения заданий.
В заданиях к упражнениям с помощью условного значка - желтого кружочка - определена последовательность их выполнения, «шаги», которые должен пройти ребенок. В ряду этих шагов предусмотрен и шаг контроля - проверка написанного по учебнику. Так же подробно описаны в заданиях и этапы чтения текстов. В учебнике есть такие упражнения, где задание по объему превышает сам дидактический материал. Мы сознательно пошли на это, чтобы не только учителя, но и родители, занимаясь с детьми, могли работать методически грамотно.
Хотелось бы обратить особое внимание на этапы выполнения орфографических упражнений (например, обучающих диктантов со зрительной и слуховой подготовкой, свободных диктантов). Принципиально важна та последовательность их выполнения, которая описана в заданиях. По сути дела мы предлагаем учителю в виде заданий к упражнениям методику проведения списывания, обучающих диктантов, свободного диктанта, изложения, поэтому нужно иметь в виду, что объемные задания - это материал для учителя (или родителей), так что не нужно, чтобы каждый раз все эти задания дети читали самостоятельно.
5.	В конце каждого раздела, кроме орфографических, даны проверочные работы «Это ты знаешь и умеешь». На материале этих работ проводится урок повторения и систематизации знаний и умений. Для |ематического и итогового контроля используются специальные тетради (Е.В.Бунеева «Проверочные и контрольные работы по русскому языку» 2 класс. -М., «Баласс», 2000). Контроль за орфо
90
графическими навыками осуществляется в форме свободных диктантов, проверочных диктантов, изложений, словарных диктантов.
В учебнике определен объем слов с непроверяемыми написаниями. Эги слова, написанные «от руки», помещены в нижней части страниц, их полный перечень дан в конце учебника. В каждом разделе учебника предусмотрены словарные диктанты, в которых даны не только сами «словарные» слова, но и однокоренные к ним (например, мороз, морозный, морозит, Морозко), т.к. дети, запоминая написание «словарного» слова, часто делают ошибки в однокоренных словах. Значительное число «словарных» слов - наречия, которые часто употребляются в речи (вдруг, однажды, теперь, опять, тогда и т.п.). Объем «словарных» слов может быть увеличен по усмогое-нию учителя.
Формирование орфографической грамотности учащихся
Одной из ведущих целей обучения русскому языку младших школьников является формирование орфографической грамотности. Под орфографической грамотностью понимается умение учащихся верно употреблять изученные правила правописания.
Достижение названной цели предполагает:
-	знакомство школьников с орфографическими понятиями (изучение орфографических правил основывается на осознании понятия орфограмма и «опасные места» в словах, то есть опознавательные признаки орфограмм);
-	формирование орфографических умений на основе понятий;
-	формирование умения писать слова с непроверяемыми написаниями.
Орфография связана со всеми уровнями языка, поэтому в учебнике предлагается компактное ознакомление с орфографией (разделы 12-16) после изучения грамматических тем. Таким образом, к началу изучения собственно орфографических тем ученики владеют необходимым для усвоения орфографии фонетическим, словообразовательным, лексическим и морфологическим минимумом, реагируют на «опасные места» в словах, перечень которых представлен уже в 1-м разделе (с. 9 учебника). Кроме того, в курсе русского языка 1-го класса велась серьезная работа над орфограммами-прове-ряемыми и непроверяемыми безударными гласными в корне, буквами и, у, а после шипящих, буквой ь для обозначения мягкости, ъ и ь разделительными, проверяемыми согласными на конце слова. Эта работа проводилась без введения понятия «орфограмма», однако графическое обозначение условий выбора этих орфограмм уже давалось детям (см. учебник «Русский язык (первые уроки)» (1 кл.) - авт. Р.Н.Бунеев, Е.В Бунеева, О.В.Пронина) и «Рабочую тетрадь по русскому языку» для 1-го класса к этому учебнику (авт. Е.В.Бунеева, М.А.Яковлева). Во 2-м классе рассредоточенная работа по орфографии проводится при изучении всех разделов, представленных в учебнике. Дополнительные орфографические задания к упражнениям типа - найди в предложениях (текстах) слова с буквосочетаниями жи-ши, подчеркни жи- ши, найди слова с ь, найди и подчеркни «опасные места» в словах и т.д. - целенаправленно включаются в канву упражнений всех видов, постепенно систематически формируя у учеников умение, которое в методике называется орфографической зоркостью.
91
1.	Знакомство учащихся с орфографическими понятиями
Список «опасных мест», помещенный на с.9, в основном ориентирован на виды орфограмм, которые входят для изучения в программу 1-го(2) класса. Рассмотрим их соответствие с видами орфограмм:
1)	безударные гласные - орфограмма «Безударные гласные в корнях слов»;
2)	звук [й] после согласных и перед гласными - орфограммы «Правописание буквы ь разделительный», «Правописание буквы ь (раздел илел ьн ы й)»;
3)	согласные на конце слова - орфограмма «Правописание звонких и глухих согласных на конце слова»;
4)	место после звуков ж, ш, ч, щ - орфограмма «Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу»-,
5)	место после мягкого согласного - орфограмма «Употребление и неупотребление ь для обозначения мягкости согласных».
Целесообразно уже в начале изучения предмета русский язык вывесить в классе таблицу «опасных мест» в словах русского языка и систематически пользоваться ею на уроках.
Для того чтобы сделать процесс развития орфографических умений учащихся более осмысленным и обеспечить преемственность в изучении орфографии между начальной и средней школой, вводится понятие орфограмма (с. 100-101). Понятие вводится на материале правописания буквосочетаний жи-ши и легко усваивается учениками на данном этапе, так как учитель опирается на знание детьми «опасных мест».
Выполняя задания к упр. 162 на с.100, сравнивая произношение и написание слогов бы-би, ны-ни и т.д., ученики делают вывод о несовпадении произношения [жы] - [шы] и написания - жи-ши, вспоминают, что место после ж и ш - «опасное». Учитель сообщает детям, что орфограмма - это написание по правилу, которое нужно применять в том случае, если нельзя точно определить на слух, какую букву надо писать.
Затем ученики читают правило на с. 101, учитель обращает их внимание на орфографическую графику, в частности на то, что орфограммы всегда подчеркиваются одной чертой. В орфографическом правиле написания буквосочетаний жи-ши двумя чертами подчеркиваются шипящие, так как именно после них появляется орфограмма: жизнь, шили. Шипящие - это основное условие выбора буквы и для написания буквосочетаний жи-ши.
2.	Формирование орфографических умений на основе понятий
В начальной школе, как и в основной, формируются следующие виды орфографических умений:
-	нахождение изученных орфограмм в устном и письменном слове и между словами (орфографическая зоркость);
-	правильное написание слов с изученными орфограммами (в том числе слов с непроверяемыми написаниями);
-	обоснование условий выбора изученных орфограмм в устной форме и графическое на письме;
-	нахождение и исправление ошибок в словах (и между словами) с изученными орфограммами.
92
Орфографические умения опираются на следующие виды орфографической памяти: слуховой; зрительный; речедвигательный (ки-нестезический) - послоговое орфографическое проговаривание слов, в результате которого состав изучаемого слова закрепляется в мускульных движениях органов речи; моторный - многократная запись учениками одних и тех же слов. Практика подтверждает, что при формировании орфографических умений необходимо одновременно опираться на все виды орфографической памяти.
В учебнике предусмотрены упражнения, использующие возможности всех названных видов памяти.
Для формирования орфографических умений в учебнике используются специальные и неспециальные орфографические упражнения.
К специальным орфографическим упражнениям относятся списывание и диктанты.
Списывание как упражнение существует в двух формах: без пропуска орфограмм (неосложненное списывание), которое формирует умение находить слова с изученными орфограммами на письме, а также умение устно и графически обозначать условия выбора правильных написаний; и с пропуском орфограмм (осложненное списывание), которое направлено на формирование умений верно писать слова с изученными орфограммами, обосновывать условия выбора орфограмм устно и графически. С учетом заданий типа - выписать из данных слов, словосочетаний, предложений слова только с данной орфограммой; выписать в один столбик слова с одной орфограммой, в следующий - с другой и т.п. - можно выделить неосложненное выборочное списывание и осложненное выборочное списывание, которые учат школьников выбору той или иной орфограммы из ряда изученных и предполагают, что решение орфографической задачи требует от учеников осуществления более сложных мыслительных действий.
Примеры упражнений на:
-	неосложненное списывание - упр. 147-155 учебника и упр. 173, 174, 178; «Дидактического материала»;
-	осложненное - упр. 166, 167, 192, 193 учебника и упр. 125, 128, 193 «Дидактического материала»,
-	неосложненное выборочное - упр. 189-191, 199, 203 учебника и упр. 121, 122, 124 «Дидактического материала»;
-	осложненное выборочное - упр. 170 учебника и упр. 192 «Дидактического материала».
Списывание опирается в первую очередь на зрительный и моторный виды орфографической памяти, а также на речедвигательный. Учитывая, что существенную роль в формировании правописных умений играет проговаривание во внутренней речи в момент письма, необходимо приучать к обязательному послоговому проговариванию записываемого, так как это развивает самоконтроль.
Диктант. Обучающие диктанты как специальное орфографическое упражнение подразделяются на диктант без изменений, диктант с изменением формы, выборочный диктант*.
Диктант опирается на все четыре вида орфографической памяти, но ведущими являются слуховой и речедвигательный виды.
Обучающие диктанты имеют две формы подготовки: зрительную (или зрительно-словесную) и словесную (словесно-слуховую).
* Баранов М.Т. О видах диктанта по русскому языку в 4-8 классах//Рус. яз. в школе.-1975, №2.
93
Словесная (словесно-слуховая) подготовка заключается в обосновании условий выбора орфограмм, она может проходить до записи диктуемого (предупредительный диктант), во время записи (комментированный) и после записи (объяснительный). То есть с учетом формы подготовки можно выделить следующие подвиды диктантов:
-	диктант без изменений (зрительный, предупредительный, комментированный, объяснительный);
-	диктант с изменением формы (зрительный, предупредительный, комментированный, объяснительный);
-	выборочный диктант (зрительный, предупредительный, комментированный, объяснительный).
При написании каждого из названных видов диктантов формируются три первые орфографические умения, однако любое упражнение - диктант в учебнике и «Дидактическом материале» заканчивается заданием открыть книгу и проверить себя, что предусматривает развитие четвертого орфографического умения - находить и исправлять свои ошибки.
Обоснование условий выбора орфограмм может проводиться графически, в связи с этим выделяются разновидности диктанта: без изменения формы графический, с изменением формы графический, выборочный графический.
Особое место в ряду диюантов занимают словарные диктанты (см. с. 32, 33 данного пособия), самодиктанты, взаимодиктанты и собственно графические диктанты.
Самодиктант - это вид диктанта, при котором:
1) текст перед записью зрительно воспринимается детьми, их внимание фиксируется на изучаемой орфограмме, ученики объясняют условия выбора слов с данной орфограммой, по окончании подобной работы ученики диктуют себе по памяти текст, а затем сверяют свою запись с образцом;
2) проводится домашняя подготовка: нахождение и выписывание в рабочую тетрадь из изучаемого на уроках чтения художественного произведения (книга для чтения «Капельки солнца») 3-5 слов с данной орфограммой. Эта форма работы чрезвычайно эффективна, интересна учащимся, так как они становятся «исследователями» уже знакомого им текста. После выписывания искомых слов с орфограммой проводится графическое обозначение условий ее выбора, подбор (при необходимости) проверочных слов к данным, затем - самодиктовка и сравнение своей записи с исходной.	|
Взаимодик1ант может проводиться после подготовки, описанной выше для самодиктанта:
1) в парах с взаимопроверкой при использовании образца;
2) одним из учащихся, который диктует классу отобранные им дома из книги для чтения «Капельки солнца» слова; после записи происходит комментирование записанного несколькими учениками (их число должно соответствовать количеству записанных слов), далее работы сдаются на проверку учителю.
Ценность подобных диктантов состоит в том, что поиск слов с определенной орфограммой в тексте служит одновременно обогащению словаря младших школьников, зрительному запоминанию написания тех или иных слов и развитию навыка самоконтроля. Перечисленные диктанты направлены и на осмысление учениками усваиваемых орфограмм, и на развитие навыка автоматического письма (моторного вида орфографической памяти).	I
94
Собственно графический диктант рассчитан на достаточно высокий уровень осмысления учениками ранее изученных орфограмм, проводится на уроках повторения и обобщения и состоит в оживлении графических схем условий выбора орфограмм. Учитель может использовать данный вид диктанта только с учетом уровня умений учеников конкретного класса.
Примеры: на доске записаны следующие схемы:
Задание: назови орфограмму, зашифрованную в графике. • Запиши рядом со схемой слово с данной орфограммой.
Образец выполнения задания:
/qv	-	боДа ~ врДы
' 'ё'4	-	земля - 'земФи
/и4'	-	Диса - "лисы
Орфограмма-безударная гласная в корне слова.
На уроках обобщающего характера (после изучения 2-3 орфографических разделов, например, после изучения безударных гласных в корнях слов и правописания звонких и глухих согласных на конце слова - разделы 15-16) возможно предъявление ученикам графических схем условий выбора двух орфограмм с тем же зада-нием (не больше 4 слов):
Таким образом, учитель располагает достаточным количеством специальных орфографических упражнений, которые в совокупности обеспечивают формирование всех четырех орфографических умений.
Примеры разных видов специальных орфографических диктантов из учебника и «Дидактического материала»:
-диктант без изменения зрительный графический (упр. 168, 229 233, 248, 250 учебника и упр. 141, 161,182, 195, 205, 234, 237, 238 «Дидактического материала»);
[ - диктан- без изменения предупредительный графический (упр. 179,231,249 учебника и упр. 142, 160,194, 204, 230 «Дидактического материала»);
-	диктант без изменения графический (упр. 181 учебника);
-	диктант с изменением формы зрительный графический (vno. 160 учебника);
-	диктант с изменением формы предупредительный графический (упр. 256 «Дидактического материала»);
-	выборочный зрительный графический диктант (упр. 246 учебника и упр. 255 «Дидактического материала»);
-	выборочный предупредительный графический диктант (упр. 180 учебника и упр. 203, 253, 254 «Дидактического материала»);
-	выборочный графический диктант (упр. 138 «Дидактического материала»);
95
-	самодиктанты (упр. 183, 232 учебника и упр. 133, 139, 159, 170, 235, 236 «Дидактического материала»).
К неспециальным орфографическим упражнениям, которые формируют орфографические умения попутно, относятся:
-	конструирование;
-	творческий диктант;
-	свободный диктант;
-	изложение.
-Орфографическая направленность этих видов упражнений проявляется при включении в общее многоцелевое задание орфографического.
Конструирование состоит в образовании форм слов, в составлении словосочетаний и предложений с опорными словами, включающими ту или иную орфограмму, а также в подборе слов определенной структуры (с данным корнем, суффиксом и т.д.), попутно оно может формировать орфографические умения, если задание на подбор будет связано с изучаемой орфограммой.
Например, упр. 182, 226, 242, 243 учебника и упр. 223, 243, 244 «Дидактического материала».
Творческий диктант заключается в расширении учениками диктуемого (диктант с продолжением). Работа по орфографии при написании таких диктантов происходит над орфограммами, которыми нужно наполнить расширяемую часть (сначала одно, затем два предложения).
Схема упражнения - творческого диктанта:
1)	работа над исходной частью обучающего диктанта (с любой формой подготовки: зрительно-словесной или словесно-слуховой);
2)	задание придумать ключевые слова для расширения текста (например, для последнего предложения, завершающего исходный текст), которые содержат определенную орфограмму;
3)	запись ключевых слов с графическим обозначением орфограмм на классной доске и в рабочих тетрадях;
4)	устное составление из записанных слов предложения (предложений); варианты: каждый ученик записывает свое предложение в тетрадь; выбирается одно лучшее для записи на доске учеником-автором, одновременная запись лучшего варианта предложения в тетради;
5)	запись под диктовку исходной части текста с продолжением, обязательное графическое обозначение орфограмм в словах;
6)	самоконтроль: записанный текст сверяется с исходным по учебнику или «Дидактическому материалу».
Примеры: упр. 140, 162, 163, 260 «Дидактического материала».
Творческий диктант позволяет хорошо организовать повторение ранее пройденного, способствует закреплению всех орфографических умений, развитию речи учащихся.
Свободный диктант как вид упражнения выполняет орфографические задачи, если входящие в него слова имеют ранее изученные орфограммы. Ученикам предоставляется право свободной записи диктуемого текста с требованием обязательного употребления слов с необходимыми орфограммами.
Методика проведения свободного диктанта.
1.	Чтение учителем всего текста.
2.	Беседа по содержанию текста.
3.	Чтение учителем текста по частям и выявление учащимися слов с изученными орфограммами.
96
4.	Одновременно с выявлением слов с орфографически трудными написаниями производится их запись на классной доске с обозначением цифрой той части текста, в которую они входят. Графическое обозначение условий выбора орфограмм в данных словах.
5.	Составление коллективного плана текста диктанта. Заголовки плана должны строго соответствовать частям текста. Возможна запись плана на классной доске.
6.	Предварительный пересказ учащимися текста по частям с опорой на заголовки.
7.	Чтение текста диктанта учителем по частям с их последующей письменной свободной записью учащимися (сохраняются слова с орфограммами).
8.	Проверка учащимися своих работ. Примеры: упр. 235, 251, 262 учебника, упр. 270 «Дидактического материала».
Свободный диктант представляет большие возможности для развития речи и повышения грамотности учеников, подготавливает детей к еще более самостоятельной работе - изложению.
В зависимости от особенностей изучаемого вида орфограммы и этапа ее изучения для каждого раздела учебника проводился отбор необходимого комплекса специальных и неспециальных упражнений, последовательно формирующих орфографические умения.
Рассмотрим с этой точки зрения раздел 12 учебника (орфограмма «Написание большой буквы в словах») и соответствующий ему раздел «Дидактического материала» (с. 56-65).
Орфограмма «Написание большой буквы в словах» имеет основным условием выбора лексическое, дети уже частично знакомы с этим видом орфограммы по «Моей любимой Азбуке»,а также по учебнику «Русский язык (первые уроки)», поэтому раздел 12 учебника включает упражнения на неосложненное списывание (упр. 147, 148, 150-157) и наряду с о [работкой умения находить изучаемую орфограмму в письменном слове дети развивают важное учебноязыковое умение писать имена собственные в алфавитном порядке; упражнения построены на разном лексическом материале: упр. 147 включает фамилии, упр. 148 - фамилии и имена, упр. 150 - фамилии, имена и отчества писателей и поэтов, упр. 153 - имена сказочных героев, упр. 154-155 - названия старинных русских городов, упр. 157 - названия рек России, в упр. 158 включены пары слов-омонимов типа Орел и орел, Мишка и мишка и т.д.; в упр. 159 предъявляются предложения с включением имен собственных разных лексических групп (а именно, фамилии, название страны и деревни, и др.), происходит обобщение лексических вариантов нормы и сравнение ее с другой орфографической нормой: большой буквой в начале предложения; упр. 160 - диктант с изменением формы графический, упр. 161 - мини-сочинение по картинке.
Упражнения «Дидактического материала» дополняют систему упражнений учебника: упр. 121-122 - неосложненное списывание, раскрывают значение наиболее употребительных русских имен греческого и римского происхождения, упр. 123-124 - неосложненное выборочное списывание, распределение имен собственных по лексическим группам (выполнение этого упражнения должно предшествовать упр. 159 учебника, в котором подобное задание предлагается уже на материале предложения) упр. 125, 128, 130, 131, 132 - осложненное списывание с творческими заданиями; 126, 129 - неосложненное выборочное списывание с творческими заданиями, упр. 133 - самодиктант с взаимопроверкой, упр. 135-137 содержат 97
4. Русский язык. 1-2 кд. Методам, рекомендации
тексты с омонимами (выполнение данных упражнений возможно после выполнения упр 158 учебника), упр. 138 - выборочный диктант, 139 - самодиктант с подготовкой, 140 - диктант с продолжением, 141-142 - диктанты без изменения формы предупредительные со зрительной и словесно-слуховой подготовкой.
Итак, природа данной орфограммы диктует подбор специальных орфографических упражнений от неосложненного списывания к осложненному и, наконец, к разным видам диктантов сначала со зрительной подготовкой (т.к. орфограмма не имеет фонетического характера), а затем - со слуховой. Упражнения учебника и «Дидактического материала» взаимодополняют друг друга, «Дидактический материал» дает возможность учителю осуществить дифференцированный подход в обучении. С выполнением каждого упражнения дети отрабатывают определенные виды орфографических умений на различных вариантах орфограммы.
3.	Методика работы над словами с непроверяемыми написаниями
Слова с непроверяемыми написаниями (орфограммами) отобраны с учетом частотности их употребления в письменной речи. Такие слова вычленяются из текстов упражнений после выполнения основного задания.
Работа над словами с непроверяемыми написаниями складывается из следующих этапов.
1.	Учитель обращает внимание учащихся на слово с непроверяемым написанием в тексте упражнения. Происходит первичное зрительное восприятие учащимися словарного слова в печатной форме, создание «твердого зрительного образа», по словам академика А.В.Текучева.
2.	Орфографическое чтение словарного слова с послоговым проговариванием. Опора на речедвигательную (кинестезическую) орфографическую память учащихся. Слово с непроверяемым написанием сначала орфографически (как написано) читается по слогам учителем (напримр, я-зык - с.4 учебника), затем ученики произносят это слово по слогам несколько раз хором (два-три раза).
3.	Вторичное зрительное восприятие словарного слова в строчной записи (обращается внимание на то же слово, помещенное на нижнем ноле учебника). Слово записывается на классной доске учителем и в тетрадях учениками целиком и по слогам с послоговым проговариванием. Опора на моторную (пальцедвигательную) орфографическую память учащихся. Постановка ударения.
4.	Фонетическое чтение словарного слова. Сравнение звукового и графического облика слова. Подчеркивание «опасного» в орфографическом отношении места в слове: например, язык. Учитель ставит перед учениками задачу запомнить выделенное место - орфограмму, так как оно не может быть проверено правилом.
5.	Объяснение учащимися лексического значения слова (например, язык - школьный предмет; орган в полости рта; речь, способность говорить), пояснение значения на самостоятельно подобранных примерах.
6.	Подбор учащимися однокоренных слов с непроверяемой орфограммой. Важность данного этапа объясняется тем, что многие учащиеся не переносят умение писать данные словарные слова на
однокоренные. Подбор однокренных слов увеличивает количество усваиваемых детьми слов. Целесообразно осуществлять подбор однокоренных слов разных частей речи (слов, которые отвечают на разные вопросы). На этапе систематического изучения морфологии в 3-4-м классах рядом со словами записывать часть речи.
Запись однокоренных слов выполняется в столбик, в котором корни слов располагаются друг над другом.
Пример:
язык
"язычок
'языковед
ЯЗЫКОВОЙ
7.	Включение данного словарного слова в словосочетание или предложение. Коллективная запись в тетрадях и на классной доске лучшего предложения.
Опыт работы над словами с непроверяемыми написаниями показывает, что обращаться к одному и тому же словарному слову необходимо 5-8 раз’. В связи с этим эффективным представляется рв!улярное обращение к изученным словарным словам (на ежедневной орфографической пятиминутке, в обучающих словарных диктантах, в контрольных словарных диктантах, предлагаемых в конце каждого раздела учебника под рубрикой «Готовься к словарным диктантам»).
Особую роль в работе над словами с непроверяемыми написаниями играет составление словарных таблиц со словарными словами, ранее усвоенными учениками, которые имеют тождество непроверяемых орфограмм. Такие таблицы составляются по изучению ряда словарных слов и вывешиваются в классе на две-три недели.
Пример: воробей
дорога
мороз
О тетрадях-словариках
Перед выполнением домашнего упражнения ученики должны перенести классную запись словарных слов в тетрадь-словарик, так учащиеся закрепляют правописание зрительно, двигательно (моторно) и речедвигательно (произносят еще раз по слогам выписываемые слова). Слова выписываются в алфавитном порядке только по первым буквам с обязательной постановкой ударения и подчеркиванием непроверяемых орфограмм.
Оформление и ведение тетрадей-словариков требует постоянного контроля со стороны учителя. Ученики могут использовать тетрадь-словарик для справок и для выполнения самостоятельных заданий к упражнениям на любом обучающем уроке.
* Баранов M.T., Иваницкая Г.М. Обучения орфографии в 4-8 классах. - Киев. 1987.
В конце учебника помещен перечень слов с непроверяемыми написаниями, включенных в учебник.
Построение уроков русского языка
Примерная схема урока объяснения нового материала
1.	Оргмомент.
2.	Пятиминутка чистописания.
3.	Самодиктант, взаимодиктант или словарный диктант (5-6 слов).
4.	Мотивация - от интереса учащихся к новой теме урока. Введение в тему. Называние или самостоятельное формулирование темы и познавательной цели урока. Запись темы на классной доске. (Тема может быть записана также и в ходе урока.)
5.	Зрительное восприятие нового материала в тексте упражнений или зрительное его предъявление на классной доске (в таблице, через кодоскоп и т.п.). Актуализация темы.
6.	Открытие новых знаний:
а)	Беседа по новому материалу с использованием вопросов заданий к упражнениям. Разъяснение учителем непонятных ученикам слов, выявление ключевых слов для восприятия новой темы (возможна запись ключевых слов на классной доске и в тетрадях).
б)	Использование вопросов учебника в целях систематизации нового материала.
в)	Самостоятельное выведение учащимися правила.
г)	Чтение правила по учебнику. Сравнение учащимися собственной формулировки правила и формулировки, предложенной в учебнике.
7.	Воспроизведение нового правила 1-2 учениками.
8.	Практическая часть урока (начало формирования умений). Последовательное выполнение упражнений. Называние цели выполнения конкретного упражнения, образец выполнения.
В том случае если в разделе имеется алгоритм (ход рассуждения для верного применения того или иного правила), практическая часть урока должна начинаться либо с анализа предлагаемого в учебнике хода рассуждения: выявления логики последовательности «шагов», либо с составления подобного хода рассуждения самими учениками под руководством учителя и последующее его сравнение с алгоритмом учебника. По окончании данной работы учитель дает образец рассуждения (на 1-2 примерах), и первые два упражнения учебника по теме выполняются с помощью алгоритма.
9.	Подведение итогов урока. Мини-опрос с обобщением новых сведений. Учитель называет умения, которые развивались у учеников в ходе выполнения упражнений. Положительная оценка работы учащихся на уроке.
10.	Задавание домашней работы. Учитель называет задание (задания), которое должны выполнить ученики (если это задание является частью многоцелевого задания упражнения учебника или «Дидактического материала»), затем - номер упражнения; ученики должны прочитать текст упражнения и задать вопросы учителю по поводу задания или текста упражнения в случае каких-либо затруднений. Далее делается запись домашнего задания на классной доске и в дневниках.
Домашняя работа может быть дифференцированной. С этой целью используются упражнения «Дидактического материала», для нескольких групп учащихся с различным уровнем подготовки.
100
Примерная схема урока закрепления нового материала и формирования умений
1.	Оргмомент.
2.	Пятиминутка чистописания.
3.	Самодиктант, взаимодиктант или словарный диктант.
4.	Опрос (устный или письменный).
- Устный опрос может быть фронтальным и индивидуальным. Предпочтение о гдается групповому опросу с взаимопроверкой. Организация такого опроса предполагает ответы учащихся одной группы (одного ряда) на вопросы учителя (или на вопросы соучеников второго и третьего рядов). На каждый вопрос отвечают по одному ученику, после очередного ответа соученики других групп (рядов) оценивают его правильность и полноту, делают необходимые поправки. Подобная форма опроса приучает детей не только внимательно слушать ответы товарищей, включаться в работу класса, но и следить за правильностью изложения материала, речевым оформлением ответов, то есть осуществлять процесс взаимоконтроля.
Учитель руководит опросом, выясняя, верно ли заданы вопросы самими учениками, верна ли их последовательность; обеспечивает соблюдение всех условий дидактического характера: учитывая индивидуальные особенности каждого отвечающего или оценивающего (темп речи, устойчивость внимания и т.п.), дает возможность высказать то, что знает ученик.
- Письменный опрос как форма опроса используется в классе с общим высоким уровнем подготовки.
| I. Детям предлагается «расшифровать» графику:
1) 1 2 3 * * б)---. Что представляет собой эта схема?
Надпиши над каждой линией, что она обозначает. (Раздел «Предложение»),
2) 41''	Какая орфограмма заключена в схе-
I	ме?
I	.	Что обозначают элементы схемы?
I ' 3'‘	Приведи примеры слов по этим
схемам. («Безударные гласные в кор-
I	нях слов»)
3) ...ь§...	Какая орфограмма зашифрована	в
“	схеме?
...ью...	Какого условия выбора	не хватает	в
Г —	ней?Допиши. Приведи примеры.
I	(«Разделительный ь») и	т.д.
II. Написать на листочках слова-ответы на вопросы учителя:
а) из чего состоит текст? (из предложений);
б) из чего состоят предложения? (из слов);
в) из чего состоят слова? (из звуков);
 г) как на письме обозначаются звуки? (буквами).
I д) если звук на письме не совпадает с буквой, то это ... (орфограмма) и т.д.
Фактически письменный опрос - это письменная проверочная работа, показывающая уровень знаний учащихся, которая требует от учителя подготовки к составлению материала, проверки и диагностики работы.
101
5.	Проверка элементов домашнего задания учащихся с целью подкрепления устных ответов (см. этап 4) или с целью органичного перехода к тренинговым упражнениям (см. этап 6). То есть домашнее задание может быть проверено там, где оно «вписывается», потому что урок представляет собой единое целое, где части его взаимообусловлены.
Может использоваться взаимопроверка домашнего задания, когда учитель или заранее подготовленный ученик дает правильный вариант выполнения задания.
Как прием проверки домашнего задания проводятся самодик-танты: нужно восстановить по памяти самое главное из выполненного упражнения или его части.
Удачным приемом может стать проверка, при которой ученики проводят взаимодиктант по домашнему упражнению в классе, выбирая в нем самое трудное, - видно, «чувствует» ли ученик материал.
6	Отработка умений на различных видах упражнений и «Дидактического материала» (тренинг). На данном этапе важно называние умения, которое формируется с помощью того или иного упражнения, образец выполнения упражнения (особенно в слабом классе), последующая проверка.
7.	Индивидуальная работа учащихся по формированию умений.
8.	Творческое закрепление (наряду с формированием умений раскрываются новые стороны изучаемых разделов).
10. Подведение итогов урока.
11. Задавание домашней работы.
Урок повторения и обобщения изученного строится в соответствии с материалом учебника: используется рубрика «Это ты знаешь и умеешь» и упражнения, предназначенные для этого типа урока.
Контроль в курсе русского языка 2-го класса
В курсе русского языка 2-го класса предусмотрен текущий, тематический и итоговый контроль.
Текущий контроль осуществляется практически на каждом уроке: в ходе проверки домашнего задания; в ходе устного опроса в начале урока, итогового опроса в конце урока; в ходе выполнения дополнительных заданий к упражнениям.
Для проведения тематического и итогового контроля подготовлены и выпущены специальные тетради на печатной основе «Проверочные и контрольные работы по русскому языку», 2 кл., варианты 1 и 2 (автор Е.В.Бунеева. - М., «Баласс», 2000).
Для тематического контроля предлагаются проверочные работы (№ 1-7). Их цель - проверить усвоение программного материала по каждой крупной теме курса. Эги темы указаны перед заглавием «Проверочная работа № ...». Каждое задание в проверочной работе контролирует одно базовое умение или навык, иногда два. Задание Na 1 в большинстве работ проверяет базовые теоретические знания. Базовые умения по всем темам курса 2-го класса проверяет итоговая контрольная работа (с. 28-29).
В ходе проверки учитель анализирует, насколько развиты учебно-языковые, правописные и речевые умения детей по данной теме.
Время проведения проверочной работы 30-35 минут урока.
102
Формы итогового контроля - проверочное и контрольное списывание и контрольные диктанты.
Проверочное списывание проводится в начале учебного года и в конце 1-го полугодия, контрольное списывание - в конце учебного года. Объем текстов соответственно 32, 37 и 36 слов. Проверяя умение правильно, без ошибок и пропусков списывать текст, учитель одновременно имеет возможность наблюдать за развитием умения самоконтроля при письме. Для этого второе и третье списывание сопровождаются дополнительным заданием найти и подчеркнуть знакомые орфограммы. При контрольном списывании (в конце года) это задание оценивается отдельно.
В тетради отведены специальные страницы для написания контрольных диктантов («Диктант № ...») и для выполнения работы над ошибками («Пишу правильно»).
В соответствии с рекомендациями психологов мы предлагаем называть уроки работы на ошибками «Пишу правильно», чтобы слово «ошибка» не фигурировало в качестве темы и не закреплялось постоянно в сознании ребенка.
Контрольные диктанты проверяют развитие правописных умений и навыков у детей: № 1 - раздельное написание предлогов, большая буква; № 2 - написание буквосочетаний жи - ши, ча - ща, чу - щу, раздельное написание предлогов, большая буква; № 3 -написание буквы ь для обозначения мягкости согласных на письме, разделительных ь и ь плюс изученные орфограммы; № 4 - написание безударных гласных в корне, проверяемых ударением, плюс изученные орфограммы; № 5 - обозначение на письме звонких и глухих согласных плюс изученные орфограммы; № 6 - итоговый контрольный диктант.
В качестве дополнительных заданий предлагается звуко-буквенный анализ слов, а также задания по орфографии.
Тексты диктантов и дополнительные задания к ним включены в данное методическое пособие.
103
№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20, 21
22. 23
24-26
27
28
29
30
31
32
33
34,35
Примерное планирование уроков русского языка во 2-м классе (1—4) из расчета 4 часа в неделю* (158 часов)
Тема урока
'Кол-во часов
Вводный урок. Знакомство с новым учебником «Русский язык»
7. Слово
Что мы знаем о слове? (Лексическое значение слова.)
Что мы знаем о слове? (Лексическое значение. Состав слова.)
Как устроен наш язык?
Опасные места в словах русского языка
Опасные места в словах русского языка. Обобщение по разделу 1. Проверочное списывание
2. Предложение
Признаки предложения
Составление предложений по схемам
Признаки предложения. Оформление предложений на письме
Развитие умения правильно списывать и оформлять предложения на письме
Развитие умения правильно списывать предложения и соотносить их со схемой
Конструирование предложений
Знаки препинания в конце предложения
Знаки препинания в конце предложения. Чтение предложений с различной интонацией
Что мы знаем о предложении? (Обобщение.)
Проверка знаний и умений. Проверочная работа № 1 «Пишу правильно» (работа над ошибками)
3. Текст
Признаки текста
Роль заглавия в тексте
Связь заглавия и главной мысли текста
Озаглавливание текстов
Конструирование текстов
Резервный урок
Проверка знаний и умений. Проверочная работа № 2 «Пишу правильно» (работа над ошибками)
4. Слова, которые отвечают на вопросы кто? что?
Какие слова отвечают на вопрос кто? а какие на вопрос что?
Слова, которые называют одушевленные и неодушевленные предметы
Объединение слов в тематические группы Конструирование сочетаний слов и предложений Развитие умения ставить вопросы кто? что? к словам
1
5
1
1
1
1
1
11
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
12
1
1
2
2
3
1
1
1
6
1
1
1
1
2
* См. Примерный учебный план по система «Школа 2100». - В сб.: «Школа 2100» Приоритетные направления развития Образовательной программы». Вып. 4. - М., «Баласс», 2000, с. 207.
104
№
п/п
Кол-во
часов
Тема урока
оо».
М„
36
37-39
40
41,42
43
44
45
46,47
48-
50
51-53
54,
55
56
57
58
59
60-63
64
65
66
67
68
69
70,71
72
73
74
5.	Слова, которые отвечают на вопросы какой? какая? какое? какие?
Наблюдение над словами-признаками. Развитие умения ставить к ним вопросы
Как связаны между собой слова-названия и слова-признаки
Развитие умения находить в предложениях слова, которые отвечают на вопросы кто? что? и какой? какая?..
Развитие умения подбирать слова-признаки
Закрепление и повторение изученного
Проверочная работа № 3
«Пишу правильно» (работа над ошибками)
6.	Слова, которые отвечают на вопросы что делает? что делал? что сделал?
Наблюдение над словами, обозначающими действие предмета. Развитие умения ставить к ним вопросы
Развитие умения находить в предложениях пары слов, отвечающих на вопросы кто? что делает?
7.	Связь слов в предложении
Развитие умения ставить вопросы от слова к слову в предложении, устанавливать действующее лицо или предмет
Конструирование предложений из слов с опорой на вопросы
Проверочная работа № 4
«Пишу правильно» (работа над ошибками)
8.	Слова, к которым нельзя задать вопрос
Слова, которые выражают различные чувства, и их роль в речи
Сравнение слов-названий, слов-признаков и действий и слов, выражающих различные чувства
Употребление в речи предлогов. Раздельное написание предлогов с другими словами
Проверочная работа № 5
«Пишу правильно» (работа над ошибками)
9.	Части слова. Корень
Наблюдение над однокоренными словами. Определение корня слова
Развитие умения находить корень в группе однокоренных слов
Распознавание однокоренных слов
10.	Суффикс
Роль суффикса в слове. Определение суффикса Развитие умения находить в словах суффиксы Разбор слова по составу. Проверочное списывание
11.	Приставка
Роль приставки в слове. Определение приставки
Развитие умения находить в словах приставки и образовывать слова с помощью приставок
10
1
3
1
2
1
1
1
5
2
3
7
3
2
1
1
8
1
1
4
1
1
3
1
1
1
4
1
2
1
1
1
104
105
Кол-во
часов
№
п/п
Тема урока
75
76,77
78
79
80 81-86
87
88,89
90
91
92
93
94 95,96
97
98, 99
100 101, 102
103, 104
105
106
107 108
109
110 111, 112
ИЗ 114, 115 116, 117 118, 119 120 121
Значение приставок. Слитное написание приставок
Развитие умения различать приставки и предлоги
Проверочная работа № 6
«Пишу правильно» (работа над ошибками)
12.	Алфавит.
Написание большой буквы в словах
Закрепление знания порядка букв русского алфавита
Развитие умения писать большую букву в фамилиях людей, именах, отчествах, в названиях городов, сел, рек. Запись этих слов в алфавитном порядке
Написание слов типа орел и Орел
Упражнения в правописании имен собственных
Сочинение по картинке
Проверочный диктант Ng 1
«Пишу правильно». Работа над ошибками в сочинении и диктанте
13.	Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу
Написание букв и, у, а после шипящих (повторение)
Что такое орфограмма. Орфографическое правило
Упражнения в написании буквы и после ж и ш. Обозначение орфограммы
Наблюдение за написанием буквы а после ч и щ
Упражнения в написании буквосочетаний ча-ща. Развитие орфографических умений.
Наблюдение за написанием буквы у после ч и щ
Упражнения в написании буквосочетаний чу-щу
Упражнения в написании букв и, у, а после шипящих
Проверочный диктант № 2
«Пишу правильно» (работа над ошибками)
14	Правописание букв ъ и ь
Способы обозначения мягкости согласных звуков на письме
Буква ь на конце и в середине слова. Перенос слов с буквой ь в середине
Правописание буквы ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова
Слова, в которых пишется и не пишется буква ь
Правописание слов с буквосочетаниями чн, чк, щн и с буквой ь
Звук [й] и его обозначение на письме
Разделительный ь. Правописание слов с разделительным ь
Правописание слов с разделительным ь и с ь для обозначения мягкости согласных на письме
Правописание слов с разделительным ь
Проверочный диктант № 3
«Пишу правильно» (работа над ошибками)
1
2
1
1
13
1
2
1
1
1
14
1
1
2
1
2
1
2
2
1 1
15
1
1
1
1
2
1 2
2
2
1
1
1
6
106
Кол-во
часов
Тема урока
Ng п/п
122
123,
124
125,
126
127
128
129
130
131
132
133
134
I35 I36-140
141 142 143
144 145
15.	Безударные гласные в корнях слов
Развитие умений делить слово на слоги, определять количество слогов, ставить ударение
Наблюдение над написанием и произношением слов с безударными гласными в корне
Нахождение проверочных слов в группе однокоренных слов
Обучение применению правила
Упражнения в написании слов с безударной гласной в корне
Проверочная работа № 7
Свободный диктант
Проверочный диктант № 4
«Пишу правильно» (работа над ошибками)
Обобщающий урок по разделу в форме игры «Счастливый случай»
16.	Правописание звонких и глухих согласных на конце слова
Оглушение звонких согласных на конце слова
Знакомство с новой орфограммой
Развитие умения писан ь слова с проверяемыми согласными на конце слова
Свободный диктант
Обучающее изложение
«Пишу правильно» (работа над ошибками)
Проверочный диктант № 5
«Пишу правильно» (работа над ошибками)
146
147
148
149, 150
151
152
153
154
155
156
157
158
17.	Повторение
Текст
Предложение
Слово. Состав слова. Однокоренные слова
Повторение и классификация изученных орфограмм
Итоговая контрольная работа
Контрольное списывание
Свободный диктант
Обучающее изложение
«Пишу правильно» (работа над ошибками)
Контрольный диктант
«Пишу правильно» (работа над ошибками)
Заключительный урок
12 1
2
2
1
1
1
1
1
1
1
12
1 1
5
1
1
1
1
1
13
1
1 1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
Примерное планирование уроков русского языка в 1-м классе (1—3) из расчета 4 часа в неделю (60 часов)
№ п/п
Тема урока
Кол-во часов
1.	Слово
Вводный урок. Знакомство с новым учебником и новым предметом
Что мы знаем о слове. (Значение, состав слова.)
Опасные места в словах. Проверочное списывание
107
Кол-во
часов
№
п/п
Тема урока
4
5
6
7
8
9
10,11
12
13
14
15
16
17
18
19
20,21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
2.	Предложение
Признаки предложения
Развитие умения списывать предложения, оформлять предложение на письме
Знаки препинания в конце предложения. Конструирование предложений
Проверочная работа № 1
3.	Текст
Признаки текста
Роль заглавия в тексте. Связь заглавия и главной мысли
Конструирование текстов
Обобщение. Проверочная работа № 2
4.	Слова, которые отвечают на вопросы
кто? что?
Какие слова отвечают на вопрос кто? а какие - на вопрос что?
Объединение слов в тематические группы
Развитие умения ставить вопросы кто? и что? к словам
5.	Слова, которые отвечают на вопросы какой? какая? какое? какие?
Наблюдение над словами-признаками. Развитие умения ставить к ним вопросы
Связь слов-названий и слов-признаков
Развитие умения находить в предложениях слова-названия и слова-признаки
Обобщение. Проверочная работа № 3
6.	Слова, которые отвечают на вопросы что делает? что делал? что сделал?
Наблюдение над словами, обозначающими действие пред-
мета. Развитие умения ставить к ним вопросы
Развитие умения находить в предложении пары слов, отвечающих на вопросы кто? что сделал?
Проверочная работа № 4
7.	Связь слов в предложении
Развитие умения ставить вопросы от слова к слову в предложении
Конструирование предложений из слов с опорой на вопросы
8.	Слова, которым нельзя задать вопрос
Слова, которые выражают различные чувства, и их роль в речи
Употребление в речи предлогов. Раздельное написание предлогов
Обобщение. Проверочная работа № 5
9.	Части слова. Корень
Определение корня слова. Наблюдение за однокоренными словами
Развитие умения находить корень в группе однокоренных слов
4
1
1
1
1
5
1
1
2
1
3
1
1
1
4
1
1
1
1
4
2
1
1
2
1
1
3
1
1
1
2
1
1
108
№
п/п
Кол-во
часов
Тема урока
31
32
33
34,35
36
37-
39
40
41
42-
43
44
45
46
47, 48
49
50
51
52 53
54
55
56,57
58
59
60
61
10.	Суффикс
Определение суффикса. Роль суффикса в слове
Развитие умения находить в словах суффиксы. Разбор слов по составу. Проверочное списывание.
7 7. Приставка
Определение приставки. Роль приставки в слове. Развитие умения находить в словах приставки, образовывать слова с помощью приставок
Развитие умения различать приставки и предлоги. Обобщение. Проверочная работа № 6
72. Алфавит. Написание большой буквы в словах
Закрепление знания порядка букв русского алфавита
Развитие умения писать большую букву в словах (именах собственных), записывать эти слова в алфавитном порядке
Проверочный диктант № 1
13. Правописание буковосочетаний жи~ши, чу-щу, ча-ща
Написание букв и, у, а после шипящих (повторение). Что такое орфограмма? Орфографическое правило
Упражнения в написании слов с буквами и, у, а после шипящих, в обозначении орфограммы
Проверочный диктант № 2
14. Правописание букв ъ и ь
Способы обозначения мягкости согласных звуков на письме
Правописание буквы ь на конце и в середние слова. Буквосочетания чк, чн, щн
Правописание слов с разделительным ь и ъ
Проверочный диктант № 3
75. Безударные гласные в корнях слов
Развитие умений делить слова на слоги, ставить ударение. Наблюдение над несоответствием произношения и написания безударных гласных звуков
Нахождение проверочных слов в группе однокоренных слов
Обучение применению правила. Тренировочные упражнения
Проверочная работа № 7
16. Правописание звонких и глухих согласных на конце слова
Оглушение звонких согласных на конце слова. Знакомство с новой орфограммой
Развитие умения писать слова с проверяемыми согласными на конце слова
Обучающее изложение
Обобщение. Проверочный диктант № 4
77.	Повторение
Повторение и классификация изученных орфограмм
Контрольный диктант
2
1
1
3
1
2
5
1 3
1
4
1
2
1
5 1
1
2
1
5
1
1
2
1
5
1
2
1
1
2
1
1
109
УРОКИ РУССКОГО ЯЗЫКА ВО 2-М КЛАССЕ (1-4)*
УРОК 1
Тема: вводный у(юк.
Знаксмс/пво с н-овьюс цче&иисам «Русский язык»
/. Рассматривание обложки. Кто авторы учебника? Как он называется? Что изображено на обложке? Узнаете ли вы этих героев? (Это Петя Зайцев, Вова Колесников и Каноша - герои книги для чтения «Капельки солнца». Они вместе с нами будут заниматься русским языком.) Интересно, почему на обложке изображен объектив фотоаппарата и фотография наших героев? Откройте с. 4 (начало 1-го раздела), теперь с. 10 (начало 2-го раздела), с. 21 (начало 3-го раздела и т.д.). Это все «фото! рафии» с одной фотопленки. Почему же так оформлен учебник? (Учитель может объяснить, что фотография запечатлевает определенный момент в жизни человека Можно взять свою старую фотографию и увидеть, каким ты был три или пять лет назад. Так и в языке. В словах языка - история народа, его прошлое и настоящее. В книгах, которые написаны по-русски, можно прочитать о прошлом, узнать, как жили люди^о чем они думали и т.д. И по тому, что и как писал и пишет любой человек, можно много о нем узнать. Например, ваше письмо другу - это ваша «фотография» ...)
II.	Рассматривание рисунков, в том числе тех, где изображены наши герои. Беседа по рисункам. Предположения детей о содержании упражнений.
III.	Чтение оглавления. Беседа о том, для чего нам, людям, говорящим на русском языке с самого раннего детства, надо изучать свой родной язык, учиться устной и письменной речи. (Чтобы успешно общаться, чтобы понимать других и самому быть понятым.) Можно проиллюстрировать эту мысль примерами из детских книг (например, из кни! и Лии Гераскиной «В с i ране невыученных уроков», этот отрывок можно найти в книге для чтения «В одном счастливом детстве», - эпизод с запятой в предложении «Казнить нельзя помиловать») или историей о том, как одно неправильно написанное слово может разрушить все планы (один мальчик написал другу записку «Встретимся в три часа у магазина «Оптека». Сам он ждал друга у магазина «Оптика», а друг - у Аптеки) и др.
IV.	Знакомство с условными обозначениями. Дети перелистывают учебник, находят на его страницах условные обозначения, «расшифровывают» их.
V.	На этом же уроке начинается работа по разделу «Слово» (упр.1).
*Из опыта работы М.А.Яковлевой, учителя начальных классов школы № 18 г.Химки Московской области.
110
1. слово
УТ0К2
Тема: uno мы знаем о слове?
/. Словарная работа.
1. - Запишите слова, написанные на доске: лимон, ветер, ягода, томат.
-	Что общего у всех этих слов? Разделите устно эти слова по какому-либо признаку на несколько групп. Как вы это сделаете?
-	Что вы себе представляли, записывая эти слова?
Вывод: Слова - это части нашей речи или единицы нашего языка, которые имеют значение, смысл.
2.-0 слове много пословиц и поговорок. Когда так говорят?
Не нахожу слов. (Не в состоянии ничего сказать от волнения, возмущения.)
Слова не добиться... (Трудно вызвать на разговор.)
Двух слов не свяжет. (Не может понятно излагать свои мысли.)
Не давши слова крепись, а давши -держись. (Нужно сдерживать обещание.)
Вывод: Очень важно правильно произносить и употреблять слова.
//. Сообщение темы и цели урока.
- Что же мы знаем о слове?
///. Повторение пройденного.
1.	Работа по учебнику.
а)	Упр. 2, с. 4. Как вы понимаете слово язык?
Ответы учащихся.
- О каком языке говорит Эзоп? Учитель читает текст «Что на свете может быть лучше языка?», «Что на свете может быть хуже языка?», («Детская риторика», 1 кл., 2 часть, с. 65.)
Вывод: Язык - средство общения.
б)	Упр. 3, с. 5. Читают 5 учеников по одному предложению.
-	Какое слово встречается в каждом предложении? Объясните его значение.
-	Соедините карандашом предложение и соответствующий рисунок.
-	К каким предложениям художник не нарисовал рисунки? Почему?
-	Спишите первые два предложения.
IV.	Итог урока.
- Сколько значений есть у слова язык? Как вы думаете, почему все значения именно этого слова мы выясняли?
V.	Задание на дом. Запишите одну пословицу со словом язык.
УРОКЗ
Тема:	мы знаем, о слове? (Лексическое
значение слова. СоаЯав слова)
I. Проверка домашнего задания.
- Прочитайте пословицы о языке. Как вы их понимаете? (Держать язык за зубами. Что на уме, то и на языке. Язык до Киева доведет.)
И. Словарная работа.
На доске записаны слова:
Язык, языкастый, языковед...
- Прочитайте слова. Как они называются? (Однокоренные.) Почему? А почему стоит многоточие? (Ряд можно продолжить.)
-Подберем еще однокоренные слова.
- Выполним упр, 4, с. 6.
Чтение по одному предложению.
- Какие еще однокоренные слова подобрали из упражнения? (Язычок, языкознание.)
- Поясним значение каждого слова. (Языкастый - острый на язык, говорящий бойко. Языковед - специалист, изучающий науку о языке.)
- Прочитайте в книге, что такое языкознание.
- Запишите этот ряд однокоренных слов в тетрадь. Поставьте ударение. Подчеркните первую букву. (Упр. 6, с. 7.)
Вывод: У слова есть целая сем»я - однокоренные слова. Чтобы речь была красивой и выразительной, надо знать много слов и выражений, расширять свой словарный запас.
III.	Работа по учебнику.
1.	Упр. 5, с. 6.
Выполняется по заданию.
Вывод: Слова, которые имеют несколько значений, называются многозначными словами.
- Попробуйте привести примеры.
(При затруднении - упр. 1, с, 4. Школа, класс, линия, земля и т.д.)
IV.	Запись под диктовку:
Берегите наш прекрасный русский язык.
-	Как вы понимаете это предложение?
-	От чего надо беречв наш язык?
V.	Итог урока.
-	Что же мы знаем о слове? (У слова есть значение, смысл. У слова есть однокоренные слова...)
VI.	Задание на дом.
Упр.	4, с. 6. Запишите первые два предложения.

Тема: /?ак цаи/юен наш. язык?
I. Сообщение темы и цели урока.
- Мы говорили на предыдущих уроках, что у слов есть... Дополните мое предложение. (Значение или значения.) А это все, что мы
112
знаем о слове? (Нет.) На уроке мы будем снова говорить о словах, но рассмотрим их уже с другой стороны. А вы попробуете после этого ответить на вопрос: как устроен наш язык?
II. Закрепление изученного.
- Попытайтесь угадать слово по его значениям. Запишите это слово. К каждому слову я даю 3 значения, 3 подсказки. (Дети самостоятельно записывают.)
1)	- Горящие светящиеся газы высокой температуры, пламя;
- свет от светящихся приборов;
- стрельба
(Огонь)
2)	Они обычно для шитья;
И у ежа их видел я;
Бывают на сосне, на елке,
А называются - ... (Иголки)
3)	В тетради я бываю
Косая и прямая;
В другом своем значении
Я - планка для черчения,
И, наконец, порою
В шеренгу вас построю. (Линейка)
- Прочитайте, какие 3 слова вы написали. Поставьте ударение. Что общего у всех этих слов?.(У них несколько значений, 2-й слог ударный).
III.	Работа над новым материалом.
1.	Работа по учебнику.
а) Упр, 7, с. 7, Строго по заданиям учебника.
Возможная запись в тетради:
я зык - 2 слога, 4 буквы, 5 звуков.
- В каком месте написание расходится с произношением? В этом месте можно допустить ошибку. Подчеркнем и запомним букву я.
2.	Беседа с учащимися.
- Как устроен наш язык? Из чего состоит слово?
- А предложение? Текст?
На доске появляется схема:
3.	Чтение правила по учебнику на с. 7.
4.	Рассматривание схем в учебнике на с. 8.
IV.	Первичное закрепление.
- Рассмотрим со всех сторон слово месяц.
а) Значения.
1) Единица исчисления времени, 30 суток (или 28, 29, 31).
113
2) Луна или ее часть.
б)г Звуко-буквенный анализ проговаривается.
ме|сяу,* - 2 сл., 5 б., 5 зв.
в)	Состав слова.
Подбор и запись однокоренных слов.
Месяц, месячный, месячник, ежемесячный.
Устно объясняем значения этих слов.
г)	Грамматические признаки: вопрос; называет один предмет.
Что? Месяц.
д)	Составление предложения.
Можно списать с доски или продиктовать:
Взойдет красно солнышко - прощай, светел месяц.
Третий месяц у ворот - это к солнцу поворот.
- В каком значении употребляется слово месяц в каждом из предложений?
V.	Итог урока.
- Как же устроен наш родной язык?
VI.	Задание на дом:
Рассмотрите дома слово капуста так же, как слово месяц. Поможет вам «Моя любимая Азбука», с. 77.
Тема: « Опасные меапа» в словах fitfcaccw языка
I.	Проверка домашнего задания.
- Какие предложения со словом капуста вы записали?
II.	Сообщение темы и цели урока.
- Мы с вами уже наблюдали, что в словах написание и произношение могут не совпадать. Назовите такие слова. (Язык, месяц.)
Буквы - это одежда для звуков, но сшита она не для всех звуков одинаково. Во многих словах есть опасные места. А что такое опасность? (Возможность, угроза чего-нибудь плохого, какого-нибудь несчастья.)
III.	Новый материал.
1.	Работа по учебнику.
а)	Упр. 8, с.8 - коллективный разбор.
б)	Упр. 10, с. 8 - запись с комментированием.
в)	Выводы об опасных местах в словах русского языка (с. 9).
- Чтение первого вывода.
г)	Подтверждение словами из упр. 10.
Запись своего слова. И так по каждому выводу.
- Чтение предложения с доски и определение опасных мест в словах.
Пекарь сапожнику к сроку сшить сапоги поручает.
д)	Можно выполнить звуко-буквенный анализ слова сапоги, записав транскрипцию [сапаг'и], обратить еше раз внимание на несовпадение написания и произношения слова.
Постепенно во 2-м классе можно вводить звуковую запись-транскрипцию, однако учитель должен иметь в виду, что используя ее, мы идем на некоторые допущения; например, не можем использовать знаки ь и ъ для обозначания редуцированных гласных звуков.
114
IV.	Итог урока.
- Какие опасные места в словах русского языка вы запомнили?
V.	Задание на дом.
Упр	. 9, с. 8. Выучите опасные места в словах (с. 9).
УТОК 6
Тема: «Опасные меопа» в словах fiifcacozo языка. Ово&ценае по /ъазцелц
I. Сообщение темы и цели урока.
II. Закрепление и обобщение изученного.
1. Беседа.
- Как назывался наш раздел?
- Что вы можете рассказать о слове?
- Что делать, если вы не знаете значения слова? (Обратиться к словарю.)
- Почему в написании слов иногда допускают ошибки?
I - Назовите опасные места в словах русского языка.
С2. Игра «Кто найдет слово?»
Я буду читать стихотворение А.Шибаева, называть только первый слог слова, а вы найдите все слово и запишите его.
Вез водитель в магазин Много метел и корзин. Как приятно было Зине Вместе с ним сидеть в ка... (бине)!
По дороге наша Машенька идет, За веревочку козу она ведет.
А прохожие глядят во все глаза: - Очень длинная у девочки ко... (са)!
Филиппок за окуньком В речку лезет босиком. Очень хочет Филиппок Окунька поймать в са... (чок).
3.	Работа со словами выполняется по вариантам.
Г / вар.	II вар.	Ill вар.
Кабина	Коса	Сачок
а) Значение, б) Подбор однокоренных слов, в) Звуко-буквенный анализ.
I г) Вопрос к слову.
д) Составление предложения и запись схемы предложения. Например:
I__ I______ _______ коса.
4.	Опасные места в словах.
Запись слов под диктовку. Учитель читает орфоэпически. Если ученик не знает, что писать, ставит точку вместо буквы.
| / Водитель, веревочка, лошадка, гоготали, рассказ. v Коллективная проверка.
I - В каких словах вы затруднились в написании буквы?
115
- Какое здесь опасное место? (Учитель называет орфограмму сам и объясняет, какую букву писать.)
- Вы увидели, как много надо знать, чтобы правильно писать слова, чтобы вас понимали. Как этого добиться? Секрет прост: проникнуть в тайны слова, изучать русский язык.
5.	Работа по учебнику.
х^Упр, 11, с, 9 выполняется по заданию.
- Найдите ответ на вопрос. Запишите ответ.
III. Итог урока.
- Почему в словах люди допускают ошибки? (Не совпадает произношение и написание.) Очень важно научиться видеть в словах опасные места.
\' IV. Проверочное списывание. Выполняется в тетради «Проверочные и контрольные работы по русскому языку», 2 кл., с. 1 (вар. 1 и 2).
V. Задание на дом.
Упр. 11. Запишите ответ на вопрос: что можно узнать на уроках русского языка?
2. ПРЕДЛОЖЕНИЕ
Ю(Ж7
Тема:	otnMtHaejncsi н/гедложенсте otn г/и/шгы.
слов. Jtyui3Hajcu предложения
I. Повторяем то, что знаем.
На доске написано:
Россия, еекп, я, погода, кулял, работа.
- Прочитайте только слова.
- Почему еекп и кулял нельзя назвать словами?
II. Словарная работа.
1. - Спишите с доски слова, состоящие из трех слогов.
-	Что еще общего у всех этих слов? (Ударный 2-й слог.) Поставьте ударение.
-	Разделите слова на слоги.
-	Подчеркнем опасные места в словах.
-	Запомним правописание слов. (Читаем хором 3 раза.)
-	Сегодня мы на уроке встретимся с этими словами.
III.	Введение в тему.
1	. Работа по учебнику (с. 10).
- Рассмотрите центральный кадр диафильма. Расскажите, что вы видите. (Петя Зайцев и Катя Персикова - артисты. Они в сказке в роли принца и принцессы. Принц сделал предложение принцессе, чтобы она вышла за него замуж.)
-	Принц сделал предложение. Тема нашего раздела тоже «Предложение».
-	Как вы думаете, что мы будем изучать?
-	Что же такое предложение? Где и когда вы встречаетесь с предложением? (В книгах, в речи...)
IV.	Сообщение темы и цели урока.
116
- На этом уроке мы вспомним, чем отличается предложение от группы слов.
У.	Повторение пройденного.
1.	Работа по учебнику.
а	) Упр. 1?, с. 10.
- Где слова, а где предложение? Почему? Объясните.
- Какое знакомое слово встретили? (Россия.)
- Какие опасные места вы запомнили?
- А что такое Россия? (Название государства, страны.) Поэтому такое важное слово написано с большой буквы.
Запишите предложение. Диктуйте себе по слогам.
б	) Упр. 13, с. 10. По заданию.
Дополнительно:
-	Прочитайте предложение, состоящее из 8 слов.
-	Составьте такое же предложение, но про свою семью.
-	Прочитайте предложение-вопрос. Сколько в нем слов? Ответьте на этот вопрос предложением.
-	Запишите то предложение, которое вам понравилось. (Первое или последнее.)
2.	Игра «Будь внима телен!»
Учитель читает предложения и слова. Если ученик слышит предложение, он встает, а если отдельные слова - сидит.
(«Дидактический материал» упр. 2, с. 4.)
3.	Работа по учебнику.
а) Упр. 15, с. 11.
- Прочитайте слова.
- Какое слово, уже звучавшее на уроке, вы увидели? (Погода.)
- Составьте с этим словом предложение.
- Сколько слов в нем?
- Прочитайте предложение.
- Какое слово вам непонятно? Что надо делать, чтобы выяснить его значение? (Посмотреть в толковый словарь.)
В учебнике есть фрагмент из словаря.
- Прочитайте значение слова сноп. (Показать рисунок.) Выполняйте задание самостоятельно.
- Какие опасные места в словах подчеркнули? Называйте их правильно. (Например: В слове цветы безударная гласная е.)
V	I. Итог урока.
-	Как вы различали предложение и группу слов?
-	Что надо помнить при записи предложений?
VII. Задание на дом.
Упр. 14, с, 11. Повторите словарные слова (с. 10, внизу).

Тема: Схема/пичеосое изо^шмсение слова, nfieqxoMceHua. Составление п[гедложений по схемам
I. Словарная работа.
На доске написаны слова:
Погода, сапоги, баран, работа, ежики, Россия.
-Выпишите те слова, которые соответствуют схеме.
117
- Подчеркните опасные места.
Самостоятельная работа с последующей проверкой.
//. Сообщение темы и цели урока.
- Схема чего изображена на доске? (Слова.)
- Задумайте слово, изобразите его схему в тетради.
(В это время 3-4 ученика записывают свои схемы на доске.)
-	Подберите слова к этим схемам.
-	Почему к одной схеме вы смогли подобрать много слов?
-	А теперь подберите слова к моей схеме:
-	Можно ли подобрать такие слова:
[Рита котенок стол? Почему? (Это схема предложения. Слова должны быть связаны по смыслу между собой. В предложении есть законченная мысль.)
- На уроке мы будем учиться изображать слова, предложения в виде схем, составлять предложения по схемам.
III.	Повторение изученного.
1	. Работа по учебнику.
а)	Упр. 16, с. 11 - по заданию учебника.
б)	Упр. 17, с. 12 - по заданию учебника.
2	. Списывание с доски. Творческое задание: вставить в текст подходящие слова, предложения.
После дождя засветило ,
На небе появилась ------- ' t_____«— ! I------ -----
-	Какие слова нам подсказывают схемы? (Солнце, радуга.)
-	Слово перед радугой во 2-м предложении может состоять из любого количества слогов. Какое это слово? (Разноцветная, семицветная. ..)
-	Какое предложение составили по схеме?
-	Запишите текст.
Кто затрудняется в написании слова, может спросить у учителя или записать его схемой. (Например? На небе появилась радуга.)
IV.	Итог урока.
-	Как различить схемы предложения и слова?
-	Какие правила записи предложений вы знаете?
V.	Задание на дом.
Упр	. 18, с. 12 - устно.
Упр,	6, с. 5 (« Дидактический материал»)*.
УРОК 9
Тема: Л/шзноки н/гедложения. Офо(тмление н^едлсжений на письме
I.	Словарная работа.
Запись слов из упр. 18 под диктовку учителя. Взаимопроверка.
II.	Сообщение темы и цели урока.
III.	Закрепление изученного.
*См.: Л.Ю.Комиссарова «Дидактический материал» (упражнения) к учебнику «Русский язык» 2 кл. - М.» «Баласс», 1997.
118
а)	Упо, 19, с. 13.
б)	Беседа по вопросам (с. 13).
IV.	Работа над правилом (с. 13).
[ - Прочитайте правило.
-	Из скольких частей оно состоит? (Из 4-х.)
-	Прочитайте 1-ю часть. Приведите примеры своих предложений из 6 слов; из 4-х слов.
-	Прочитайте 2-ю часть правила. Послушайте 2 предложения. О чем они? Ясна ли мысль автора?
Тает, сияет луна в облаках.
Яблони в белых кудрявых цветах.
(И. Бунин)
-	Прочитайте 3-ю часть. Покажите в виде схемы.
L_____   .
-	Прочитайте 4-ю часть. Какие из данных схем правильные?
-	Что бы вы могли добавить к правилу? (Слова в предложении связаны по смыслу.)
V	. Закрепление изученного.
-	Работа по «Дидактическому материалу».
а)	Упр. 7, с. 5.
- Выпишите предложения так, чтобы знак в конце не повторялся.
б)	Звуко-буквенный анализ слова реку. Запись: реку или [р эку] - 2 сл., 46., 4 зв.
VI.	Итог урока.
- Назовите признаки предложения.
- Как оформить предложение на письме?
VII.	Задание на дом.
Упр. 8, с. 6 («Дидактический материал»).
Дополнительные сведения:
Испанцы вопросительный и восклицательный знаки ставят не только в конце предложений (?!), но и в начале их в перевернутом виде (Я ).
Греки в конце вопросительных предложений ставят точку с запятой.
УТОК 70
Тема: Розбшпие цменил плавильне списывсипь и афо[1лшипь п^еуломсепия на письме
I. Проверка домашнего задания.
- Прочитайте, какие предложения вы выписали. Почему?
II. Работа со словарными словами.
- Догадайтесь, что записано на доске:
ялкооб, фнрьао, мрзоо
(Берите буквы последовательно: первая, потом последняя, вторая, предпоследняя... яблоко, фонарь, мороз.)
Знакомство с написанием слова мороз.
119
- Что означает эго слово? (Холод, стужа, холодная погода.)
-	Назовите звуки. Какими буквами они обозначены? Почему слышим и пишем по-разному?
-	Запишем однокоренные слова. Поставим ударение. Запомним написание Э1их слов.
-	Вспомните загадки и пословицы о морозе.
-	А когда так говорят: Мороз по коже иде/? (Неприятное ощущение от холода или от внезапного страха.)
III.	Закрепление изученного.
Работа по учебнику (упр. 20, с. 14).
1)	Звуко-буквенный анализ слова сели.
-	Запись предложений под диктовку.
-	Далее по заданиям упражнения.
2)	Кто разбил большую вазу?
Я признался, но не сразу.
- Какие знаки поставите в конце? Выполните схему 1-го предложения.
IV.	Итог урока.
V.	Задание на дом.
Записать загадку или пословицу про мороз.
УТОК 77
Тема: ^азвшИие умений н/гавильно списы£ай1ь н/геулолсения и соойъносшпь их со схемами
I.	Проверка домашнего задания.
- Кто записал загадку? Прочитайте. Кто записал пословицы? Когда так говорят?
II.	Работа со словарными словами.
- Прочитайте слова, дополните подходящим по смыслу словом.
Крепчает, трещит, ударил, щиплет нос ...
Сочная, вкусная, квашеная, белокочанная ...
Черная, серая, крикливая, старая, умная...
Великий, могучий, талантливый, русский...
(Мороз, капуста, ворона, народ.)
- Знакомство с новым словом - народ.
- Что означает это слово? (Жители страны.)
- Запишем слово, поставим ударение. Подчеркнем букву, которую надо запомнить. Подберите однокоренные слова. (Международный, обнародовать, народец...)
- Спишите предложение с доски. Вставьте и подчеркните пропущенную букву.
В песнях живет душа н_рода.
III.	Сообщение темы и цели урока.
IV.	Закрепление изученного.
- Работа по учебнику. Упр. 21, с.15 - по заданию.
- Разбор слов по составу:/тог^,,1топо^енок.
V.	Итог урока.
-	Расскажите, что вы знаете о предложении. (Можно по «цепочке», или один ученик составляет рассказ.)
120
VI. Задание на дом.
Из упр. 21 вся работа со словом мороз (звуко-буквенный анализ, деление для переноса, запись однокоренных слов).

Тема: Кснстн/гцЩгбвамие п/геулахсений
I. Словарная работа.
- Работа с сигнальными карточками.
Игра «Да - нет».
Учитель читает слова, ученики показывают, какая гласная требует запоминания. Записывают только слова с о.
(Народ, погода, работа, Россия, мороз, капуста, воробей.)
- Составьте предложение с одним из слов. Запишите его в виде схемы. Например:
I  народ 
II. Сообщение темы и цели урока.
- Однажды Петя Зайцев начал читать сказку:
В лесу жил глупый волк. Один раз он погнался за...
Петя бросил книжку и спрятался.
- Как вы думаете, ребята, почему Петя испугался? (Он думал, что волк погнался за зайцем.)
- Прочитайте незакоченное предложение. Как бы вы его закончили, чтобы Петя Зайцев успокоился? (За бабочкой, вороной, за пушинкой, за тенью.) Почему многие слова подходят? (Волк был глупый.)
- Можно ли предложение закончить любыми словами? (Нет, подходящими по смыслу.)
- На уроке будем учиться составлять предложения.
///. Новый материал.
1. Работа по учебнику.
Упр. 22, с. 16. Под руководством учителя.
Упр. 23, с. 16. Сначала по заданию.
- Одно слово коса обозначает несколько различных предметов. Такие слова называются омонимами. (Ключ, лук.)
2. Коллективная работа.
- Соберите рассыпанное предложение.
знал
ежика
колючках ГВолк
не
о
- теперь вы узнали, за кем гнался глупый волк.
- Можно ли поменять порядок слов в предложении? Как?
- Запишите предложение. Вспомните, как его оформить на письме.
- Подчеркните опасные места в словах.
IV. Итог урока.
- Я прочитаю несколько предложений, если вы с ними согласны, то хлопайте в ладоши.
I - Предложение - это законченная мысль.
- Предложение состоит из звуков и букв.
- В предложении слова не могут меняться местами.
- Первое слово в предложении пишется с большой буквы.
К Задание на дом.
Упр. 9, <^_6_(«Дидактический материал»),
121
Ю(Ж 13
Тема: Знаки nftenuHOHUsi в конце п/геулоэкенмя
I. Проверка домашнего задания.
Чтение скороговорок из упр. 9, с, 6 («Дидактический материал»), - Вспомните, что общего у петрушки и Петрушки (об этом говорилось в «Моей любимой Азбуке», 1 кл.).
II. Словарная работа.
- Прочитайте предложение на доске.
Русский народ создал русский язык.
(Лев Толстой)
- Какое слово повторяется дважды?
- Как его понимаете? (1. Нация, основное население России.
2. Принадлежащий русским, созданный русскими.)
- Что интересного в написании этого слова?
- Какие еще слова из словарика есть в предложении?
- Спишите предложение. Подчеркните буквы, которые надо запомнить.
III. Сообщение темы и цели урока.
- Представьте, что все предложения решили выйти на парад.
- Кто будет идти впереди? Следом?
- Кто будет замыкать шествие?
- Сегодня на уроке мы будем говорить о знаках препинания в конце предложений.
IV. Развитие умения ставить знаки в конце предложения.
1. Работа по учебнику.
Упр. 24, с. 16. Упражнение в чтении предложений.
Исправление ошибки Вовы Колесникова (с. 17). Звуко-буквенный разбор слова дети.
Варианты записи:
1) .д^
2) [д’эт’и] - 2 слога, 4 б., 4 зв.
2. Игра «Немое письмо».
- Я буду читать предложения из письма Пети Зайцева своей маме. А вы записывать только знаки, которые стоят в конце предложений.
Здравствуй, милая мамочка!
Я часто вспоминаю тебя, своих братьев, наш лес. Мне нравится учиться в школе. Очень интересно на уроках русского языка. Я теперь смогу написать слово «заяц». Что интересного в вашей жизни? Когда мы увидимся? Как я по вас соскучился!
Твой сын заяц Пус.
Запись в тетрадях: !....??!.
-	Какие еще вопросы мог бы задать Петя Зайцев?
-	А получит ли он ответ?
V	. Итог урока.
-	Какие знаки препинания могут быть в конце предложения? От чего это зависит?
-	Как в устной речи мы отделяем одно предложение от другого?
V	I. Задание на дом.
Упр. 10, с, 7 («Дидактический материал»).
122
УРОК /У
Тема: Знали н/юшнаниа. в конце п/гедлолсенаа . Ч/пение п/гедломсений с различной и/ипонацией
I.	Проверка домашнего задания.
- Прочитайте предложения. Какие знаки вы выбрали?
//. Словарная работа.
- Запишите отгадки.
Всегда во рту, а не проглотишь. (Язык.)
Я румяную матрешку от подруг не оторву,
Подожду, пока матрешка упадет сама в траву. (Яблоко.)
Она, как змейка, в траве мелькает, Хвостом виляет.
Хвост оборвет - другой наживет. (Ящерица.)
- Что общего у этих слов?
- Как увеличивается количество слогов?
- Какое слово вызвало затруднение в написании? Запомните, как оно пишется.
- В каком слове звук [а] безударный? Какой буквой обозначен? (я) Чтение слов 3 раза по слогам.
III. Сообщение темы и цели урока.
Учитель пересказывает сказку А.Каневского «О пользе знаков препинания».
Человек потерял запятую, стал бояться сложных предложений, искал фразу попроще. За несложными фразами пришли несложные мысли.
Потом он потерял знак восклицательный и знак вопросительный и перестал задавать всякие вопросы. Никакие события не вызывали его любопытства.
К концу жизни остались у него кавычки. Он совсем разучился мыслить и дошел до точки. Берегите знаки препинания!
- Это и есть тема нашего урока.
IV. Развитие пунктуационных и орфоэпических умений.
1.	Работа по учебнику.
а)	Упр. 25, с. 17. Коллективный разбор по заданиям. Деление слов на слоги и для переноса по вариантам.
б)	Упражнение в чтении предложений с разной интонацией. Упр. 26, с, 18.
Вывод: Каждое предложение надо произносить с определенной интонацией. Ее помогает выбрать знак в конце предложения.
2.	Чтение правила (с. 18).
- В дальнейшем мы будем говорить, что по интонации предложения могут быть восклицательными или невосклицательными.
3.	Упр. 13, с. 8 («Дидактический материал»).
- Запишите предложение с вопросом.
123
V. Итог урока.
- Ребята, на адрес нашего класса сегодня пришло письмо. Но нет в нем имени отправителя. Догадайтесь, кто это.
Ребята! В предложениях Стою я для того, Чтоб выразить волнение, Тревогу, восхищение, Победу, торжество!
Не зря я от рождения Противник тишины! Гце я, те предложения С особым выражением Произносить должны!
(А. Тетивкин)
- Правильно, это восклицательный знак. По интонации предложения бывают... (Ученики дополняют: восклицательные и невосклицательные.)
VI. Задание на дом.
Упр. 11, с. 7 («Дидактический материал»).
УТОК /5
Тема: Чк1о мы знаем, о п/гедломсении? (Обобщение)
I.	Коллективная работа над типичными ошибками, допущенными в ходе изучения этого раздела. (По результатам анализа работ в тетрадях.)
II.	Сообщение темы и цели урока.
III.	Устный опрос учащихся по вопросам. («Это ты знаешь и умеешь», с. 19, задание 1).
Дополнительные вопросы:
- Как связаны слова в предложении?
- Какой речи свойственна интонация? Какими бывают предложения по интонации?
- Какие знаки препинания могут стоять в конце предложения? От чего это зависит?
IV.	Закрепление знаний.
1. Работа по учебнику.
а) Упр. 27, с. 18 - устно.
б) Упр, 28, с. 19. Комментиррванное^исьмо._
- Разбор по составу слов:/Ска^к[а| ,'ска£, расюказ.
- Почему в слове рассказ написано 2 буквы с?
- Звуко-буквенный анализ слова сказки. Запись: [скаск'и] -6 б., 5 зв.
2. «Это ты знаешь и умеешо», с. 20, задание 2.
V. Итог урока.
- Послушайте стихи А.Шибаева. Как их озаглавить? Поставьте
нужный знак в тетради.
1. Загораживает Путь, Предлагает Отдохнуть.
(Точка)
2. Вечно думая Над смыслом, Изогнулся Коромыслом.
(Вопросительный знак)
124
3. Стоят три кумушки Рядком.
Ведут беседу, Но - тайком, Какими-то Далекими Туманными Намеками...
(Многоточие)
Запись в тетрадях: .?...! VI. Задание на дом.
4. Бурным чувствам
Нет конца:
Пылкий нрав
У молодца!
(Восклицательный знак)
Упр. 15, с. 8 («Дидактический материал»).
/6
Тема: Л^юве/иса знаний и умений.
Л/гйве/гочмая ftafana № f
I.	Словарный диктант (упр. 3, с. 20).
II.	Сообщение темы и цели урока.
III.	Проверочная работа № 1 выполняется по вариантам в тетради «Проверочные и контрольные работы по русскому языку», 2 кл., с. 2 3.
В проверочной работы задание № 1 проверяет знание признаков предложения. Задание № 2 проверяет умение составлять предложение из готовых словоформ, то есть связывать слова по смыслу и устанавливать порядок слов в предложении. Задание № 3 проверяет умение устанавливать границы предложений в тексте. Кроме того, задания № 2 и № 3 проверяют умения оформлять предложение на письме: писать с большой буквы первое слово в предложении, делать пробелы между словами (орфография) и ставить знак в конце предложения (пунктуация). Таким образом, проверочная работа № 1 проверяет базовые теоретические знания и практические умения по синтаксису, пунктуации, орфографии, а также навык списывания с печатного текста.
Учитель может систематизировать итоги работы каждого ученика следующим образом:
1. Синтаксис (предложение)
знания -умения -2. Пунктуация знания -умения -
3. Орфография знания -умения -
4. Списывание -
То есть условно за работу можно поставить 7 оценок и вывести общую итоговую по 1-3 позициям, при этом ориентируясь прежде всего на оценки за умения. За списывание можно поставить отдельную оценку.
125
IV. Итог урока.
V. Задание на дом.
Упр. 16, с. 9 («Дидактический материал»).
УТОК 77
Тема:	«Лшнл] п}га£ильн.о» (fia^otna нау оашс)калси)
3. ТЕКСТ
УТОК ГУ
Тема: ТЦгизнсиси fneicc/na
I. Введение в новый раздел.
1.	Работа по учебнику.
-	Рассмотрите центральный кадр диафильма. Прочитайте слова, которые держат наши герои. К чему эти слова относятся? (Можно слова записать, опасные места подчеркнуть.)
-	Возможно, к очереди? (Нет. У нее нет заглавия.)
-	Тогда к прямой линии? (Нет.) К стихотворению? (Да.) К рассказу? (Да.)
-	Как называется наш раздел? («Текст».)
-	Что вам уже известно о тексте? (Текст состоит из предложений...)
-	Давайте подумаем, почему же и стихотворения, и рассказы, прочитанные в «Капельках солнца», являются текстами.
II.	Сообщение темы и цели урока.
- На уроке научимся обличать текст от набора предложений.
III.	Знакомство с новым материалом.
1. Работа по учебнику.
У	пр. 29, с. 21. Сравнение текста и набора предложений. Чтение отдельных предложений (I часть).
-	О ком эти предложения? (Об обезьяне, медвежат ах, о солнышке...)
-	Сколько картинок можно нарисовать? (5)
-	Связаны ли по смыслу между собой предложения? (Нет.)
Чтение текста «Обезьяна и горох».
-	Сколько здесь предложений?
-	О чем они?
-	Связаны ли по смыслу между собой предложения?
-	Чем похожи эти две записи?
-	Чем отличаются?
Вывод'. Вторая запись - это текст. Текст - группа предложений, связанных по смыслу.
Письменная работа по заданию упражнения. (Дополнительно: списать 1-е предложение текста.)
Упр, 30, с, 22.
- Прочитайте. Это текст или отдельные предложения? Докажите.
126
- Послушайте, как будет звучать эта сказка теперь. (Учитель читает предложения этой сказки в произвольном порядке.)
- Я прочитала текст? (Нет.)
- Но я читала эти же предложения! (В другом порядке.)
- Что же еще можно сказать о тексте? (В нем предложения записаны в строгом порядке.)
Записи выполняются по заданию.
IV.	Итог урока.
- Что такое текст? (Текст - это группа предложений, связанных по смыслу, записанных в строгом порядке.)
V.	Задание на дом.
Упр. 19, с. 10 («Дидактический материал»).
ярок /9
Тема: Роль заглавия вгпекапе
I.	Проверка домашнего задания. Повторение признаков текста.
Упр. 19, с. 10 «Дидактический материал».
I - Что это - текст или отдельные предложения? Докажите.
I - Назовите в словах рыбалка, карась:
а)	согласные звуки мягкие [с’];
б)	гласные ударные;
в)	согласные звонкие твердые звуки [б], [л], [р].
II.	Словарная работа.
Знакомство с новыми словами: дорога, тогда.
а)	Значение слов: дорога - узкая полоса земли, предназначенная для передвижения; путешествие, поездка. (Образовалось от слова дора - лесная просека, расчистка.)
- Когда употребляем слово тогда? Приведите свой пример.
б)	Сравнение количества слогов, определение безударной гласной. Запись слов.
в)	Составление одного предложения с двумя этими словами. (Например Тогда дорога будет короткой, когда идешь с другом.)
г)	Хоровое чтение новых слов.
III.	Сообщение темы и цели урока.
- Посмотрите на кадр из диафильма (с. 21). Какое слово выше других держит Вова Колесников? (Заглавие.)
- Как вы думаете, почему сначала пишут заглавие, а потом текст? (Ответы из опыта учащихся.)
I - Какие заголовки мы уже читали? («Обезьяна и горох», «Как парень лошади помог», «Лентяй на рыбалке».)
- Что они нам подсказали? (О чем будет говориться в тексте.)
- На уроке мы понаблюдаем и уточним зачем нужен тексту заголовок (или заглавие) и проверим ваши предположения.
IV.	Работа по новому материалу.
I 1. Наблюдение над заглавиями текстов из детской периодической печати.
Учитель зачитывает заголовки текстов из журналов («Миша», «Мурзилка» и др.) и просит предположить, о ком или о чем будет говориться в тексте. Один текст нужно прочитать целиком и проверить предположения учащихся.
127
- Как вы думаете, как подбирали авторы заглавия к своим текстам?
Вывод: В заглавии очень кратко обозначают, о чем или о ком будет говориться в тексте, то есть его тему. Заголовок должен быть понятным и коротким.
2.	Работа по учебнику.
а)	Упр, 31, с. 22 - устно.
б)	Упо. 32, с. 22. Выполняется по заданиям. Деление на слоги и для переноса - по вариантам.
в)	Звуко-буквенный анализ слова жать.
3.	Игра-конкурс «Какой ряд интереснее придумает неправдоподобную историю, которая называется «Когда я был великаном».
V	. Итог урока.
-	Почему же сначала записывается заголовок, а потом текст?
-	Для чего нужен заголовок?
-	Каким должен быть заголовок текста?
V	I. Задание на дом.
Упр. 21. с, 11 («Дидактический материал»).

Тема: Связь заглавия и главной линсли гйекайа
I.	Проверка домашнего задания.
Упр. 21, с. 11 «Дидактический материал».
- Подходит ли заглавие к тексту? Докажите. В слове кричали назовите мягкие согласные звуки. Какими буквами они обозначены?
II.	Словарная работа.
-	Я назову заглавие сказки, а вы выпишите 4 слова, относящиеся к этой сказке. (Слова написаны на доске.)
медведь	лисица петух корова
комар	заяц	сорока лягушка
Сказка «Теремок».
-	В словах, которые выписали, поставьте ударение, подчеркните безударную гласную.
-	Почему вы выписали разные слова? (Есть русская народная сказка и авторская - С.Я. Маршака.)
III.	Сообщение темы и цели урока.
- Мы узнаем, какую еще роль в тексте играет заголовок.
IV.	Новый материал.
1)	Работа со стихотворением, которое записано на доске. Мы гуляли, загорали, Возле озера играли.
На скамейку сели, Две котлеты съели. Лягушонка принесли И немного подросли.
(Э.Успенский)
- Прочитайте стихотворение. О чем оно? Что хотел рассказать в нем автор? Озаглавьте стихотворение.
- Заглавие автора - «Как мы проводили время».
- С чем связано заглавие в тексте? (С темой и с главной мыслью.) О чем можно узнать по заглавию?
128
2)	Работа по учебнику.
- Уп э. 33. По заданию.
3)	Письмо под диктовку.
- Пропустите строчку. Запишем текст, а потом каждый озаглавит его. Где и как записать заглавие?
Цунами - это огромные волны. Иногда они смывают целые поселки в море.
(По С.Сахарнову)
Варианты: «Цунами», «Что такое цунами?».
V.	Итог урока.
-	Что вы знаете о заглавии?
VI.	Задание на дом.
Упр. 22, с. 12 («Дидактический материал»).
Ю0К21
Тема: Заглавие tnetcctna. Основные п^шзнали
Ht&cc/na
I.	Проверка домашнего задания.
Упр, 22, с. 12,
-	Какое заглавие больше всего подходит к тексту?
-	Сколько слогов в слове опасен? А почему перенести можно только опа-сен?
II.	Сообщение темы и цели урока.
III.	Словарная работа.
Игра «Чепушина».
- Запишем слово народ по буквам в столбик. На каждую букву этого слова вспомните словарное слово. Запишите рядом. Поставьте ударение, безударную гласную подчеркните.
н - народ
а - арбуз
р - ребята
о - однажды
д - дорога
- Составьте «чепушину» (рассказ), используя эти слова. (Устно.)
- Получился ли у вас текст? Докажите. (Учащиеся вспоминают признаки текста.)
- Как вы бы озаглавили свою «чепушину»?
- Что вы знаете о заглавии?
IV.	Закрепление изученного.
Работа по учебнику. Упр. 35, с. 24.
- Мы попробовали составлять текст, выступали в роли авторов. Теперь выступим в роли редактора, человека, который проверяет и исправляет текст. (Работа по заданию упражнения.)
Обратить внимание на слово заповедник. Чтение статьи из толкового словаря (с. 25).
V.	Работа над правилом, выводом.
1. Учащиеся отвечают на вопросы (с. 26).
2. Сравнивают свои выводы с правилом в учебнике.
129
5. Русский язык. 1-2 кл. Методич. рекомендации
VI. Закрепление изученного.
1.	Самостоятельное редактирование текста.
Упр. 23, с. 12 «Дидактический материал».
- Карандашом исправьте ошибки. Запишите исправленный текст.
2.	Работа в парах. Словарный диктант. Упр. 34, с. 24.
- Прочитайте слова. Запомните, как они пишутся. Продиктуйте по памяти любые 3 слова своему соседу. А потом он продиктует, только другие слова.
3.	Взаимопроверка.
V	II. Итог урока.
-	Назовите основные признаки текста.
-	Что общего у текста и предложения?
V	II. Задание на дом. Упр. 36, с. 25.
Подберите материал о словах: расскажите, что означают эти слова. Расскажите о своем посещении театра, игре артистов.
/ вариант - артист.
II вариант - театр.
УРОК 22
Тема: 0загла£ли2ание тПекстпоб
I. Словарная работа.
1. Знакомство с новыми словами.
- Что означают слова артист, театр? (Ответ готовили дома.)
Артист - человек, занимающийся творчеством и публично исполняющий произведения искусства (актер, певец, музыкант).
Театр:
1) представление драматических произведений на сцене;
2) само помещение, где представляются на сцене такие произведения.
- Какие бывают артисты? (Оперные, эстрадные, цирковые, кино.)
- Атеатры? (Драматический, оперный, пантомимы...)
- На какие вопросы отвечают эти слова?
- Запишите слова, поставьте ударение, подчеркните безударную гласную.
- Сравните эти два слова: ударение, слоги, количество букв, звуков.
- Выпишите в 2 столбика слова. В первый, те что относятся к слову артист, а во второй - к слову театр.
На доске слова: партер (нижняя часть зрительного зала), микрофон, сцена, декорация, грим (оформление лица для игры на сцене), роль.
2. Запись слов под диктовку учителя после подготовки. (Упр, 37, с. 26.)
II.	Сообщение темы и цели урока.
III.	Практическая работа.
Упр. 38. с .„26.
- Вспомните, как выбрать заглавие к тексту. (Ответы учащихся.)
Озаглавливание текста под руководством учителя. Запись текста по заданию.
Звуко-буквенный разбор слова поёт.
Упр. 39, с. 26.
- Прочитайте текст. О чем или о ком говорится в тексте? Какова главная мысль в тексте? Какое дадите заглавие тексту? Запишите заглавие.
130
IV.	Итог урока.
- Важен ли для чита1елей заголовок текста? Почему?
V.	Задание на дом.
1. Запомните слова в низу с. 27, запишите, поставьте ударение, подчеркните гласную.
2. Выпишите из упр. 39 (с. 27) предложения с этими словами.
(2,4,6)

Тема: Озаглавливание tnetcctnoS
I. Проверка домашнего задания.
1.	Словарная работа.
- Запишите слово, которым называют:
а)	Домашнее животное семейства псовых, родственное волку.
б)	Маленького человека мужского пола.
в)	Специалиста по разведению собак.
г)	Один раз.
(Собака, мальчик, собаковод, однажды.)
- Разделите слова на слоги. Поставьте ударение.
2.	Когда так говорят:
Собака на сене (О человеке, который сам не пользуется чем-либо и другим не дает.)
Собаку съесть (Быть знатоком в деле, иметь большой навык, опыт.)
II. Повторение и закрепление изученного.
1.	Беседа по вопросам.
- Что такое текст? Из чего он состоит?
- Что можно узнать по заглавию?
- Вспомните заглавие какой-либо сказки Что можно предположить о содержании сказки, прочитав это заглавие?
Практические упражнения.
- Работа по учебнику. Упр, 40, с. 28.
- Работа по «Дидактическому материалу», упр. 24, с. 13.
- Звуко-буквенный анализ слов суп, вид.
III. Итог урока.
IV. Задание на дом. Упр. 25, с, 13 («Дидактический материал»).
УТОК 21
Тема: КонаТфци/говоние ЛекаЯоИ
I. Проверка домашнего задания.
Упр. 25, с, 13 «Дидактический материал».
- Как озаглавили текст?
- Назовите опасные места в словах, которые выписали.
//. Словарная работа.
Отгадайте загадку:
То я в клетку, то в линейку.
Написать по ним сумей-ка.
Можешь и нарисовать
Называюсь я... (тетрадь)
131
- Запишите слово-отгадку. Какие еще однокоренные слова можете подобрать? (Запись слов.)
Из истории слова. Слово тетрадь произошло от греческого тет-ро, что значит «сложенный вчетверо».
III.	Сообщение темы и цели.
-	Послушайте сказку. Можно ли ее назвать сказкой?
Огурец и кочан капусты пошли вместе купаться на реку. Огурец сразу в реку бросился, а кочан капусты...
-	Понравилась вам сказка? Чего в ней не хватает? (Концовки.)
-	Сегодня на уроке мы и будем работать над тем, как сделать текст полным.
-	Вспомните, какие слова несли дети в кадре диафильма? {Начало, середина, конец.)
-	Оказывается, очень важно, чтобы в тексте были все части, иначе текст будет непонятным.
IV.	Коллективная работа под руководством учителя. На трех листах ватмана написан текст:
У грачонка отросли крылья, и он улетел.
Грачонок был черный, носатый: Он не умел летать. Миша кормил его червяками и личинками. 
Миша нашел под деревом грачонка.
-	Прочитайте предложения на каждой таблице. Расположите их так, как развивались события. Что получилось? (Текст.)
-	С чего все началось? (Эту часть можно назвать вводной, началом, вступлением.)
-	Что произошло потом? (Эта часть - основная, ключевая, главная.)
-	Чем все закончилось? (Эта часть - концовка, заключение.)
-	Попробуйте переставить части. Получился ли текст?
-	Прочитайте основную часть и концовку. Все ли ясно читателям?
Вывод: В тексте должны присутствовать все части.
IV.	Работа по учебнику.
Упр, 41 С. 29.
-	Какой части не хватает? Придумайте окончание этого текста. (Все задания выполняются устно.)
Упр. 42, с, 29.
-	А какой части не хватает у сказки? Придумайте зачин сказки.
Звуко-буквенный анализ слова жить.
V.	Итог урока.
-	Из каких трех кубиков-частей можно сконструировать текст?
VI.	Задание на дом.
Упр, 26, с, 14 («Дидактический материал»).
Ю0К25
Тема:	Плеханов
I. Проверка домашнего задания.
Упр. 26, с. 14 («Дидактический материал»).
- Как называются части текста?
- Какую часть текста ты придумал? Расскажи.
132
//. Сообщение темы и цели урока.
- Что такое текст?
- Представьте себе такую картину. Жил-был Текст. Все Предложения в нем строго знали свое место. Но однажды Предложения развеселились и стали играть в «салочки». «Осаленные» Предложения так и застыли на месте. Что же делать? Текст рассыпался.
- Сегодня мы с вами будем волшебниками, будем возвращать жизнь тексту.
///. Работа под руководством учителя.
Упр. 43, с. 30 - по заданию.
IV. Развитие умения составлять «рассыпанный» текст.
Упр, 29, с. 15 («Дидактически й мате риал»).
Устный разбор. Запись заголовка. Запись текста по вариантам.
/ вариант - 1-3-е предложения.
II вариант - 4-6-е предложения.
Звуко-буквенный анализ слов. (Самостоятельно.)
/вариант - курица.
II вариант - люди.
Выборочная проверка.
V	. Словарная работа. Знакомство со словами девочка, вдруг по образцу урока 22.
V	I. Итог урока.
-	Как же нам удавалось вернуть Тексту жизнь? (Записали предложения по порядку и по смыслу.)
V	II. Задание на дом.
Упр. 44, с, 30,
УРОК 26
Тема:	in&ccinoe.
I.	Проверка домашнего задания. Упр. 44, с. 30.
- Из чего состоит предложение? Текст?
- Что выражает предложение?
- Какие части можно выделить в тексте?
II.	Самостоятельное составление и озаглавливание текста.
(Устно упр. 28, с. 15 «Дидактический материал».)
III.	Сравнение текста и предложения.
1.	На доске составляется таблица.
Предложение	Текст
1)	Состоит из слов.	1) Состоит из предложений.
2)	Слова связаны по смыслу. 2) Предложения связаны по смыслу.
3)	 3) Имеет части.
4)	 4) Имеет заглавие.
2.	Составление предложений.
Упр. 45, с. 31 - запись предложений по памяти.
3.	Конструирование текста.
Упр. 46, с, 32: / часть - письменно; II часть - выборочное письмо.
- Выпишите слова, написанные с большой буквы. Чем интересно имя Винни-Пух?
- Почему у медвежонка было двойное имя? (Пух - имя лебедя, Винни - так звали «самую лучшую, самую добрую медведицу в зоологическом саду», которую очень любил Кристофер Робин.) 133
IV.	Словарная работа.
1.	Знакомство со словом ребята.
-	Часто, обращаясь к вам, взрослые вас называют: дети... Как еще?
Запишем все эти слова: дети, ребята.
-	Эти слова различные по звучанию, но близкие по значению. Их называют синонимы. Запомните написание слова ребята. Поставьте ударение, подчеркните безударную гласную.
2.	Упр. 47, с, 33.
-	Прочитайте слова. Вспомните их правописание. В какие группы вы бы их обьединили?
-	Запишите слова по памяти. Сколько слов написали? Проверьте по учебнику. Допишите остальные слова. (Конкурс «Кто лучше запомнил слова».)
V.	Итог урока.
VI.	Задание на дом.
Упр. 30, с. 16 («Дидактический материал»).
Знать правописание словарных слов.
УТОК 27
Тема: ТЦшзнаки (пекана, его оййшчие otn наЗо/га н[геуломсений. Тезе^вный ц[гок
I.	Сообщение темы и цели урока.
II.	Словарная работа.
- Выпишите слова с безударной гласной, не проверяемой ударением. Подчеркните эту букву.
Однажды ребята гуляли в лесу. Там было много ягод. Вдруг девочки и мальчики увидели большую собаку.
Звуко-буквенный анализ слова ребята.
III.	Закрепление изученного.
Работа по учебнику. («Это ты знаешь и умеешь», с. 33.)
-	с. 33 - Закончите предложения. (Устно)..
-	Упр. 2. Озаглавьте текст. Запишите заглавие. (Ученики работают самостоятельно.)
-	Спишите текст. Подчеркните в словах опасные места.
-	Упр. 3, 4, 5 на с. 34. Упр. 3 можно выполнить устно, упр. 4, 5 -письменно.
IV.	Задание на дом.
Упр. 32, с. 16 («Дидактический материал»).
УТОК 28
Тема: Л/юве/гка знаний и умений но (пеме.
Jl/юве/ючмаа jiadofna Ks 2
Проверочная работа № 2 выполняется в тетради «Проверочные и контрольные работы по русскому языку", 2 кл. на с. 4-5.
Задание № 1 проверяет знание теоретических сведений по теме «Текст», задание № 2 - умение самостоятельно озаглавить текст.
134
(Это умение также проверяют и задания Ns 3 и № 4, таким образом можно ясно увидеть, развито ли это умение.) Задание № 3 проверяет развитие умения составлять текст из «рассыпанных» частей, а задание № 4 - из «рассыпанных» предложений, а также умение правильно списывать с печатного образца.
Систематизировать итоги работы можно следующим образом: Теоретические знания о тексте -
Практические умения:
- озаглавить текст
- составить текст из частей____
- составить текст из предложений
Списывание текста
Оценить работу можно так. Допустим, ученик получил за знание теории 5, за озаглавливание 4 5 4 (в итоге 4), за составление текста из частей 5, за составление текста из предложений - 4.Ставим 4. Списывание можно оценить отдельно.
УРОК 29
Тема: «Лшщ н/ювильно» (ftaSotna над оьииЗкалис)
4. СЛОВА, КОТОРЫЕ ОТВЕЧАЮТ
НА ВОПРОСЫ кто? что?
юокзо
Тема: Какие слова снпвечаюгп. на вопрос Kino?, а какие на вон[юс чиЯо?
I. Введение в новый раздел.
Работа по учебнику (с. 35).
- Рассмотрите новый кадр диафильма. Прочитайте название раздела.
- Чему так удивился Петя Зайцев?
- Вспомните, какие вопросы мы задаем к словам-названиям предметов? (Учебник «Моя любимая Азбука», с. 164, 166.)
- Что же могло произойти, раз табуреточка ожила? (Задали вопрос кто?)
- А в жизни так происходит? (Нет.)
- Задайте по рисунку вопросы к словам. (Например: что? очки, кто? девочка.)
135
II.	Сообщение темы и цели урока.
III.	Работа по учебнику.
Упр. 48, с. 35 (по заданию).
- Какие слова вы бы дописали в каждый столбик?
Вывод: О людях и животных спрашивают кто?, о других предметах - что? (Можно сказать детям, что слова, которые отвечают на вопросы кто? что? - это имена существительные.)
IV.	Коллективная работа на доске.
- Запишите слова, обозначающие предметы и отвечающие на вопросы:
Кто?__________...
Что?.....
(Ученики выходят парами, записывают на доске: / вариант - кто?, II вариант - что? В тетрадях затем записывают наоборот.)
V.	Работа по учебнику.
Упр. 49,с. 36 - выполняется самостоятельно. Проверка фронтальная.
VI.	Игра на развитие творческого воображения «На что похожи эти изображения?»
(ЧТО? Фонарь, шар, ракетка.)
(ЧТО? Волна, нитка. КТО? Змея.)
(ЧТО?Листок, капля.)
Запишите эти слова с вопросом.
VII.	Итог урока.
- Какие слова отвечают на вопрос кто? а какие на вопрос что?
VIII.	Задание на дом.
Упр. 34, с. 18 («Дидактический материал»).
УРОК 31
Тема: Слова, KOtnofibte называю^ одушевленные и неодушевленные н/гедлсевлл
I. Наблюдение над словами, отвечающими на вопрос кто? и словами, отвечающими на вопрос что?
- У меня в руке фотографии. Я буду показывать вам, а вы называть то, что увидите. (Слова записываются на доске. Можно показать фотографии поэтов и писателей, учеников класса, городов.)
Москва, Пушкин, Щеглова, Рязань, Ирина, Найда.
- А какие вопросы вы зададите к этим словам? Почему?
Вывод: На вопрос кто? отвечают слова, которые называют имена и фамилии людей; клички животных.
На вопрос что? отвечают слова - названия стран, городов.
II. Ознакомление с новыми словами из словаря.
- Прочитайте предложение, написанное на доске.
Кто в Москве не бывал, красоты не видал.
- Как вы понимаете эту пословицу?
136
-	О какой красоте Москвы вы бы могли рассказать?
-	Запишите пословицу.
-	Запишите ряд однокоренных слов к слову Москва.
Москва, москвич, москвичка, московский.
-	На какие вопросы отвечают 2-е и 3-е слова? А первое? Почему?
Звуко-буквенный анализ слова человек.
-	Где опасные места в этом слове? Запишите и запомните правописание.
III.	Сообщение темы и цели урока.
IV.	Ознакомление с новым материалом.
Работа по учебнику. Наблюдение.
Упр, 50, с. 36.
-	Какие слова отвечают на вопрос кто? (Они называют одушевленные предметы.)
-	Какие слова отвечают на вопрос что? (Они называют неодушевленные предметы.)
V	. «Найди ошибки».
Упр. 51, с. 36. Самостоятельная работа. При проверке повторить названия: одушевленные и неодушевленные предметы.
V	I. Итог урока.
-	Как различают названия одушевленных и неодушевленных предметов?
V	II. Задание на дом.
Упр. 35, с. 19 («Дидактический материал»).
Ю0К32
Тема: Объединение слов в >пел1сибические iftifnnut
I.	Работа со словами из словаря.
Игра «Кого и что ты встретишь на пути, ты помоги им домик свой найти». (Нарисованы 2 домика, на одном написано слово растения, на другом - животные. Учитель показывает слайды или рисунки.)
-	Записываем в 2 столбика слова:
Сорока, береза, ворона, заяц, пшеница, рябина.
-	На какие вопросы отвечают эти слова?
-	Какие опасные места заметили в словах?
II.	Сообщение темы и цели урока.
-	Какие два домика у нас были? (Животные и растения.)
-	Какие еще названия растений могли написать? А животных?
-	Слова-названия предметов можно делить на группы в зависимости от того, что они обозначают. Сегодня будем учиться объединять слова в тематические группы.
III.	Работа по учебнику.
Упр. 52, с, 37.
Звуко-буквенный анализ слова жи| раф [жыраф] - 2 сл., 56., 5 зв.
Упр. 53, с. 37. Самостоятельная работа.
- Допишите по одному слову в каждый столбик.
IV.	Игра «Третий лишний».
-	Определите, какое слово лишнее. Запишите эго слово.
-	Какая тематическая группа слов получится?
Понедельник, среда, осень. (Дни недели.)
137
Гроза, гром, лужи. (Явления природы.)
Лимон, кабачок, огурец. (Овощи.)
Тарелка, мяч, кувшин. (Посуда.)
- На какой вопрос отвечают слова каждой группы?
V.	Творческая работа.
- Запишите одну тематическую группу слов. Проверка: ученик читает слова, а остальные называют тему.
VI.	Итог урока.
- Всегда ли можно создать тематическую группу слов?
- Почему это трудно?
Вывод: Надо иметь большой словарный запас, знать значение слов, уметь сопоставлять предмет и слово - его название. Чем шире кругозор человека, тем больше тематических групп слов подобрать он может.
VII. Задание на дом.
Упр. 37, с. 20 («Дидактический материал»).
УРОК 33
Тема: Р&нсйфци^тование сочетаний слов и к/ге^ломенил со словами, о^ечакицилси на eonfiocbt кв1о? ufio?
I.	Повторение пройденного.
- Прочитайте предложения, которые записаны на доске.
Уборка урожая.
Дни стали ненастные, ночи холодеют. На огородах начали овощи убирать. Сначала убрали огурцы-голыши. Потом - лук в бумажных рубашках. Потом сняли яблоки-матрешки. Убрали репу, морковку... Одна капуста осталась. Она холода не боится.
(По Э.Шиму)
-	Текст ли это? Какое предложение здесь лишнее? Почему? (5-е предложение. Оно о фруктах, а в тексте говорится об уборке овощей с огорода.)
-	Назовите слова, отвечающие на вопрос что?
II.	Словарная работа.
-	Выпишите из текста название овощей.
-	Подчеркните те, правописание которых надо запомнить.
-	Рядом напишите название тематической группы. (Овощи.) Правописание этого слова надо запомнить. Прочитайте слово 3 раза.
-	Какие еще знаете овощи? Подберите сравнения: во что бы они могли быть одеты.
-	Выпишите из текста предложение со словом овощи.
III.	Сообщение темы и цели урока.
IV.	Составление предложений.
Упр, 54, с. 38.
Устный диктант. (Четко, по слогам ученики проговаривают составленные предложения.) Записывают лучшие предложения с комментированием.
- Какие слова в названиях книг отвечают на вопрос кто? Почему? На вопрос что? Докажите.
138
V. Составление сочетаний слов по схемам.
1.	Упр. 55, с. 38.
-	Из скольких слов состоит первое сочетание? (Из трех.)
-	На какие вопросы отвечают 1-е и 3-е слова? (На вопрос кто? Значит, это о животных, людях.)
-	С какой буквы они написаны? (С большой. Это имена собственные: клички животных, имена людей.)
-	Подставьте подходящие слова. Что получилось? Запишите. И т.д.
Можно на доске составить алгоритм рассуждения и составления сочетаний.
1)	Количество слов.
2)	Вопросы.
3)	Большая или строчная буква.
2.	Запись сочетаний. Составление схем.
Чуковский и Барто, береза и осина, шарик и Шарик.
- Почему зал руднились в составлении последней схемы? Можно ли на слух определить, где слово с маленькой буквы, а где с большой? Какие могут быть варианты?
- Придумайте и запишите похожее сочетание.
VI.	Итог урока.
- Что надо знать, чтобы правильно составить схему сочетания?
VII.	Задание на дом.
Упр. 39, с. 21 («Дидактический материал»).
Подберите загадку об овоще.
ярокзч
Тема:	i/мения зауавшпь вопросы юп,о?
чзпо?к словам
I.	Проверка домашнего задания. Работа со словами из словаря.
Ученик загадывает загадку, остальные пишут отгадку. Подчеркивают опасные места в словах.
- Отгадайте мою загадку.
В огороде у дорожки стоит солнышко на ножке. (Подсолнух.)
- Запишем отгадку? (Нет, это не овощ.)
II.	Сообщение темы и цели урока.
- Послушайте строчки из стихотворения А.Барто.
Кто, кто
в этой комнате живет?
Кто, кто
вместе с солнышком встает?
- Выберите те слова, которые могли бы служить ответом на эти вопросы. Докажите свой выбор.
Кошка, аквариум, Машенька, мячик, луч.
I - Оказывается, очень важно правильно уметь задавать вопросы. Этому сегодня мы будем учиться на уроке.
III.	Упражнение в постановке вопросов кто? что? к словам.
1.	Выставлены рисунки с изображением людей разных профессий, животных, неодушевленных предметов. Ученик выходит, показы-139
вает на рисунок и задает вопрос: «Кто это?» или «Что это?» Спрашивает другого ученика, тот отвечает. (Можно использовать упр. 58.)
- Вы сейчас вели диалоги. Что такое диалог? Как он оформляется на письме?
2.	Упр. 56, с. 30.
Запись двух диалогов со словом кто и со словом что.
Звуко-буквенный анализ слова работа.
3.	Составление предложений по схемам.
Упр, 57, с. 39.
Разбор второго предложения под руководством учителя. Остальные предложения дети записывают самостоятельно.
4.	Игра «Волшебное превращение».
-	Что это?
-	Это коса, мак, капля, сон.
-	Замените в словах ответа одну букву так, чтобы эти слова отвечали на вопрос кто? Запишите.
-	Кто это?
-	Это коза, рак, цапля, сом.
IV.	Итог урока.
- О чем надо знать, когда задаешь вопросы кто? или что?
V.	Задание на дом.
Упр	. 41, с. 22 («Дидактический материал»).
ЯРОК 35
Тема: Тазёмпие цменма задавать вок[юсь1 /апо* и ч&о?к словам
I.	Словарная работа.
Учитель показывает рисунки Деда Мороза и Карандаша.
-	Поставьте вопросы к этим рисункам. Как надо спросить? Запишите ответы.	,	, г	,
Запись: Кто это? Дед Мороз, Морозкб, Мороз Иванович, Карандаш.
-	Что надо нарисовать, чтобы вопрос к этим словам был такой: что это? (Узор на окне, карандаш.)
Запись: Что это? Мороз, карандаш.
II.	Сообщение темы и цели урока.
III.	Упражнения в постановке вопросов.
Упр, 59, ct.4Q.,
- Почему слово Миша написано с большой буквы, а мишка с маленькой?
- Выпишите предложение, где есто эти два слова.
Упр. 42, с. 22 «Дидактический материал» - письменно, упр. 43 -устно.
Упр. 44, с. 23 «Дидактический материал» - самостоятельно.
Проверка по'образцу (образец дает учитель).
Звуко-буквенный анализ слова клены.
IV.	Итог урока.
V.	Задание на дом.
Упр. 61, с. 41.
Упр	. 60, с. 42. Подготовиться к словарному диктанту.
140
5. Слова, которые отвечают на вопросы какой? какая?какое?какие?
Ю0К36
Тема: Наблюдение над словами -признаками. Развивше i/мения аПавшИь к ним вопросы
I. Словарный диктант.
Упр. 60, с, 42,
- На какие вопросы отвечают эти слова.
- Что они называют? (Предметы одушевленные и неодушевленные.)
//. Введение в новый раздел.
1. - Рассмотрите центральный кадр диафильма на с. 42.
- Что удивило мальчиков? (Новый платок у Кати.)
- Расскажите, какой он? (Фиолетовый, легкий, красивый, новый, модный.)
На доске запись:
(Что?) Платок (какой?) новый, модный...
(Что?) Очки (какие?) солнечные, красивые...
(Кто?) Катя (какая?) аккуратная, красивая...
- Что обозначают слова: платок, очки, Катя?
- А что показывают остальные слова? (Какие это предметы.)
2. Чтение названия раздела.
III. Сообщение темы и цели урока.
IV. Наблюдение над ролью слов-признаков в тексте.
1.	Упр. 62, с.42. Выполняется по заданию. Дополнительно:
-Прочитайте стихотворение без выделенных слов. Какой текст ярче, красивее? Почему?
Вывод: Слова, отвечающие на вопросы какой? какая? какое? какие? «раскрашивают» текст, помогают лучше представить картину, нарисованную словами.
2.	Упр. 63, С. 43.
- Запишите предложение про ручейки, добавьте еще слова, отвечающие на вопрос какие? (быстрые, звонкие, шумные ручейки).
3.	Работа под руководством учителя.
- А что же обозначают слова, отвечающие на вопросы какой? какая? какое? какие?
- Я буду называть такие слова, а вы догадайтесь, о каком предмете идет речь.
Круглый, полосатый, сладкий, красный (арбуз)
Трудная, долгая, короткая, асфальтированная (дорога)
- Почему легко было узнать предмет? (Много слов-подсказок: какие это предметы, указан цвет, вкус, качество.)
Вывод: Слова, отвечающие на вопросы какой? какая? какое? какие? обозначают признак предмета.
Они называются именами прилагательными. (Термин можно сообщить детям.)
V.	Упражнение в постановке вопросов.
Упр, 64.
141
VI.	Итог урока.
- С какими словами познакомились на уроке? Что они обозначают? Как называются?
VII.	Задание на дом.
Упр. 47, с. 25 («Дидактический материал».)
Упр. 45,- Выучите 1-е четверостишие.

Тема: fauc связаны лсежду собой слова-названия и слова-п/шзнаки
I. Проверка домашнего задания.
Письмо по памяти. Упр. 45 (1-е четверостишие).
- Найдите слова-признаки. Подчеркните их волнистой линией.
- Какие опасные места в словах заметили?
- Подберите однокоренные слова к слову музыканты.
II. Сообщение темы и цели урока.
- С каким словом в стихотворении связано слово веселый? А слово легкие?
- Сегодня на уроке мы будем наблюдать, с чем и как связаны слова-признаки.
///. Тренировочные упражнения.
1.	Упр. 65, с. 43.
- Прочитайте слова каждого столбика. Образуйте пары слов (карандашом соедините два слова).
- Что получилось? Прочитайте так: (что?) стихи (какие?) любимые.
Вывод: Слова в парах связаны по смыслу, от одного слова к другому можно поставить вопрос.	какие? *
На письме связь показывают графически: любимые стихи.
Запись словосочетаний и графическое обозначение связи слов.
2.	Упр. 66. Выполняется по вариантам.
- Какие два предмета изображены на рисунках? Какие это предмет? На какие вопросы отвечают?
1-й вариант запишет с вопросом то слово, какое является отгадкой загадки:
Упадет - поскачет, ударишь - не плачет. (Мяч.)
Загадка для 2-го варианта:
Решетка
На нем нарисована четко.
И очень к лицу
Людоеду решетка! (Б.Заходер. Тигр)
- Запишите к словам мяч и тигр слова, которые отвечают на вопрос какой? Что обозначают эти слова?
- Какие слова есть и у 1, и у II варианта?
- Поставьте ударение в словах. Подчеркните опасные места.
3.	Игра «Кто внимательнее?»
- Я читаю слова-признаки. Вы выбираете те, что относятся к слову мороженое и хлопаете в ладоши. (Горькое, холодное, легкое, клубничное...)
Упр. 48, с. 25. («Дидактический материал»).
- Запишите одно словосочетание (свое любимое мороженое) с вопросами.
142
IV. Итог урока.
- С чем связаны слова-признаки? Как доказать, что существует такая связь?
V. Задание на дом.
Упр. 67, с, 44.
Упр. 50, с. 26 («Дидактический материал»). Соедините карандашом слова-признаки и слова-предметы.
[/ УТОК 38
Тема: Уазвивгме умения noq^uftcunb к. словам -HfteqMetnaM слова-п^мзна/си
I. Проверка домашнего задания.
- Назовите слова-признаки к словам кошка, ягода.
II. Словарная работа.
1. Ознакомление со словом ягода.
- Запишите слово с вопросом, напишите слова-признаки. (Из домашнего упр. 50.)
- Поставьте ударение, подчеркните опасное место.
2. - Когда так говорят?
Нашего поля ягода. (Совершенно свой по духу, по поведению человек.)
Красна ягодка - да на вкус горька.
III. Упражнение в подборе слов-признаков к словам-предметам.
1-	Упр. 68, с. 45. Выполняется под руководством учителя.
Образец записи:
Туча (какая?) грозовая, низкая, темная, снеговая.
2.	Устно подобрать слова-признаки к словам, называющим предметы в классе. Упр. 69.
3.	Игра «Аукцион».
На доске рисунки сказочных героев (Иван Царевич и Карлсон). Ученики подбирают слова-признаки. Можно их записывать на доске. Кто последний называет слово, тот побеждае! и получает в подарок рисунок сказочного героя.
IV. Итог урока.
V. Задание на дом.
Упр. 51, с. 26 («Дидактический материал»).
УТОК 39
Тема: Связь слов-названий и слов-пвизнакмв
I. Словарная работа.
1.	- Прочитайте слова, записанные на доске:
Воробей, соловей, сорока, ворона, коростель, иволга, оляпка, трясогузка.
- Как назвать эту тематическую группу слов?
- Поставьте ударение в каждом слове. Назовите безударную i ласную.
143
- Что заметили? (Безударная гласная о.)
- Прочитайте слова, запомните их написание.
- Запишите по памяти че!ыре слова. (Слова закрываются.)
- Проверьте написанное. (Слова на доске открыты.)
2.	- Запишите предложение под диктовку:
Зачирикал воробей веселей на крыше.
-	Какое здесь есть слово из словаря? Проговорите хором, как написали.
-	Какие слова-признаки подходят к слову воробей?
II. Упражнения в установлении связи слов-признаков и слов-предметов.
1. Работа по учебнику.
а) Упо. 70, с. 45. Выполняется по алгоритму.
Устно:
-	Прочитайте словосочетание.
-	Найдите слово-предмет. Задайте вопрос.
От этого слова задайте вопрос к слову-признаку.
Письменно:
-	Запишите словосочетание.
-	Обозначьте связь графически.
Устно, используя сочетания, дети составляют рассказ «Весенняя картинка».
б) Упр. 71,46. Выполняется по заданию.
Звуко-буквенный анализ слова лапки.
III. Итог урока.
IV. Задание на дом.
Упр. 72, с. 46.
урок 40
Тема: Развшнме умения нахоуюль в и/геуломсениях слева, ыпвечающие на вон/юсы юно? чий)? какой? какая? какое? какие?
I. Словарная работа.
1. - Напишите названия трех птиц с буквосочетанием -оро-.
- Устно подберите слова, которые обозначают признаки птиц. На какой вопрос отвечают эти слова?
2. - Когда так говорят?
Стреляный воробей - о человеке, которого трудно обмануть, провести.
Считать ворон - глазеть по сторонам или бездельничать.
Трещит как сорока - говорит быстро, громко, много.
II.	Повторение изученного.
1.	Самостоятельное составление и запись предложения.
Упр, 53, с. 26 («Дидак1ический материал»).
2.	Взаимопроверка.
III.	Сообщение темы и цели урока.
- Мы учились подбирать к предметам слова-признаки, устанавливать связь между словами. А сможем ли мы в предложениях находить эти сочетания?
144
IV.	Тренировочные упражнения.
1.	-Запишите предложение.
Задремали звезды золотые. (С.Есенин)
- О чем в нем говорится? Найдите слово-предмет. Задайте вопрос.
- Найдите слово-признак. Задайте вопрос.
- Выпишите эти слова. Связь покажите графически.
X ---------------
Звезды (какие?) золотые.
2.	Упр. 73, с. 47. Выполняется под руководством учителя.
3.	Упр. 55, с. 27. («Дидактический материал»). Записать 3-4 сочетания, остальные проговорить устно.
4.	Звуко-буквенный анализ.
/ вариант: бег
II вариант: снег.
V.	Итог урока.
- Расскажите, как найти в предложениях сочетания слов-предметов и слов-признаков.
VI.	Задание на дом.
Упр. 7& с, 48.
УТОК У/
Тема: Уп/юлсненил ёслоё-п/гознакоё
I. Работа со словами из словаря.
1. - Напишите вопрос и отгадку в столбик. Я становлюсь волшебником, Когда они со мной: Хочу - и дождь из облака Прольется проливной, Хочу - и волны синие Заплещутся в реке, И взять могу я радугу И подержать в руке.
(Карандаши)
- A moi ут ли это быть фломастеры? Запишите это слово в столбик. - А краски? Тоже запишите это слово в единственном числе. - Подберите к этим словам слова-признаки.
(На доске написаны слова: оранжевый, фиолетовая, лиловый, коричневый, красная, голубой.)
Ученики записывают самостоятельно сочетания слов.
2. Работа над словами-признаками, обозначающими цвет.
- Прочитаем хором, подчеркнем опасные места, запомним правописание.
- Что означают цвета? Откуда пришли эти слова в русский язык? фиолетовый (лат.) - цвет фиалки оранжевый (фр) ~ апельсин голубой - по цвету оперения шейки голубя красный (древнерусск.) - красивый коричневый - от корица, кора - маленькая корочка лиловый (фр.) ~ сирень
II.	Сообщение темы и цели урока.
III.	Самостоятельная письменная работа.
145
Упр. 75, с. 48. Проверка коллективная. Звуко-буквенный анализ слова книжка.
IV.	Составление предложений.
Упр, 76, с. 48.
Коллективный разбор последнего предложения. Остальные дети выполняют самостоятельно.
V.	Итог урока.
VI.	Задание на дом.
Упр. 61, с. 30 («Дидактический материал»).
УТОК 42
Тема: Упражнения бпоуборе слоб-признаков
I. Сообщение темы и цели урока.
1. - Расскажите о словах-предметах. Как их еще можно называть? (Имена существительные.)
2. - На какие вопросы отвечают слова-признаки? Как еще их можно называть? Зачем они нужны в речи?
II.	Тренировочные упражнения.
1.	Письмо по памяти. Упр, 59, с. 29 («Дидактический материал»). Один отрывок из стихотворения по выбору учителя. Разбор слов по составу:
2.	Составление текста.
Упо.77, с. 49.
- Прочитайте текст в учебнике. Понравился ли вам текст?
- Как «раскрасить» текст?
- Рассмотрите рисунок. Вместо точек вставьте подходящие слова. (Учитель записывает слова на доске: Маленький, мягкий, серенькая, пушистая, смешной, забавный.)
- Как можно озаглавить текст?
- Смогли ли мы с помощью слов-признаков показа>ь свое отношение к щенку? Как?
- Запишите текст.
3.	Упр. 62, с. 30 («Дидактический материал»). Самостоятельная работа по заданиям.
III.	Итог урока.
IV.	Задание на дом.
Упр 78, С. 49.
УТОК 43
Тема: Закрепление и побтпорение изученного
I.	Словарный диктант.
Упр. 80, с. 50.	*
II.	Игра «Напутали».
- Старший брат на отдельных листах написал слова-предметы и слова-признаки. Подошел к столу маленький Игорь и спутал все слова. Соедините их в пары:
146
Русский, ученик, правило, грамотный, грамматическое, язык.
- Запишите пары слов. Покажите связь графически.
III.	Беседа по пройденному материалу.
- На какие вопросы отвечают слова-предметы? Какие они бывают? Приведите примеры.
- На какие вопросы отвечают слова-признаки? С чем в предложении они связаны? Как это доказать? Приведите примеры.
IV.	Работа по учебнику.
Упр. 79. 1-2 предложения разбираются коллективно. Далее дети выполняют самостоятельно (устно).
Упр$2, с. 51 (письменно).
V.	Итог урока.
VI.	Задание на дом.
Упр. 63, с. 31 («Дидактический материал»).
ХРОЛ! 7У
Тема: Л^обе/гбчная ftafioriia Nx 3
I.	Сообщение темы и цели урока.
II.	Проверочная работа.
Проверочная работа № 3 проводится в тетради «Проверочные и контрольные работы по русскому языку», 2 кл., с. 6-7.
Задание № 1 проверяет умение самостоятельно подбирать слова, отвечающие на вопросы кто? что? и какой? какая? какое? какие? Задание № 2 проверяет умение находить в предложении слова, отвечающие на эти вопросы; задание № 3 - умение задавать эти вопросы к словам в словосочетании, а задание № 4 - находить в предложении словосочетания прилаг. + сущ., графически показывать связь между словами.
Кроме того, при выполнении заданий № 2 и № 4 попутно проверяется умение списывать слова и сочетания слов, а при выполнении задания № 1 - самостоятельно записывать подобранные слова. Эти умения лучше оценить отдельно. Если в самостоятельно записанных словах есть ошибки на еще не изученные орфограммы, они исправляются, но не учитываются.
III.	Задание на дом.
Упр. 64, с, 31 («Дидактический материал»).
УРОК У5
Тема: «Jlutaif к/швильно» (ftaJo/na над оисабтсами)
147
6. Слова, которые отвечают на вопросы что делает? что делал? что сделал?
УРОК У6
Тема: Наблюдение над словами, обозначмющилш действие HfiegMefna. Развитие длсения апавшпь воп/юсы к этпим словам
I. Введение в новый раздел.
1.	- Рассмотрите кадр фотопленки.Что делают дети? Кто из них уже сделал стул? (Петя Зайцев сделал стул.)
- Кто его делает? (Катя Персикова делает стул.) А что же Вова Колесников? (Он задумался. Может быть, сделает стул.)
- Какое слово употребили во всех предложениях? (Делают, сделал, делает, сделает.)
- Теперь прочитайте тему раздела.
- Прочитайте 1-й вопрос. Ответьте на него и т.д.
II.	Сообщение темы и цели урока.
III.	Наблюдение над словами-действиями.
1.	Работа под руководством учителя.
Учитель вызывает ученика. На листочке, который он получает, написаны глаголы, которые он должен показать действиями.
Рисуй!	Прыгай!	Читай!
Ученики наблюдают, а потом записывают:
Витя (что делает?) читает.
Ира (что делает?) прыгает.
- На какие вопросы отвечают имена детей? А другие рлова?
- Что обозначают эти слова?
2.	Работа по учебнику.
а)	Упр. 81, с. 52.
Вывод: Слова, которые отвечают на вопрос что делает? обозначают действия предметов. (Можно сказать, что такие слова мы будем называть глаголами.)
б)	Упр. 82. После выполнения проводится беседа по вопросам - На какой вопрос отвечают слова?
- Что они обозначают?
- Когда происходили все действия?
Вывод: О тех действиях, которые уже произошли, мы будем спрашивать что делал? что делала? что сделали?
в)	Устно.
- Подберите подходящие слова, отвечающие на вопрос что сделают?
Птицы...	Артисты...
- Что обозначают эти слова?
IV. Итог урока.
-	Что обозначают слова, отвечающие на вопросы что делав!7 что делал? что сделал?
-	Как их можно назвать?
148
Приведите свои примеры таких слов.
V. Задание на дом.
Упр. 66 («Дидактический материал»).
УТОК У7
Тема: вРазвшпие умения с/павшЯь воп/гос (с словам, одозначакщиж, действие к[юдм£(Иа
I. Работа со словами из словаря.
1.	- Прочитайте строчки из стихотворения Б.Беловой.
Я начинаю новую тетрадь.
Как снег, белеет первая страница.
Тетрадь с волнением торопится узнать, Какая ей досталась ученица.
-	Как же можно узнать по тетради о владельце?
-	Как надо оформлять все записи?
-	Какие слова с безударной гласной, не проверяемой ударением, есть в этом стихотворении?
-	Выпишите их. Обозначьте опасные места.
2.	Знакомство с новыми словами: ученица, ученик.
а)	- Запишите слово ученица. Какие еще однокоренные слова можно записать?
б)	- Как легче запомнить, что в этом слове пишется е? (Ученик занимается учением по учебникам.)
в)	Звуко-буквенный анализ слова, нахождение, опасного места.
II. Упражнение в нахождении в тексте слов, отвечающих на вопрос что сделал?
Упр. 67 («Дидактический материал»).
Читает учитель. Учащиеся находят слова на слух.
III. Составление предложений.
Упр. 83, с. 53.
-	Прочитайте слова в 1-м столбике. На какой вопрос они отвечают? Что обозначают?
-	Прочитайте слова 2-го столбика. На какой вопрос они отвечают? Что обозначают?
-	Подберите к словам-предметам слова-действия. К словам устно будем ставить вопросы. Начинайте со слов-предметов.
Образец записи:
(Кто?) Воробей (что делает?) чирикает.
-	Что записали? (Предложения.)
- Почему? (Дети называют признаки предложений.)
IV.	Упражнение в подборе слов-действий.
Упо, 84, с, 54.
Запись с комментированием.
V.	Итог урока.
- Приведите примеры предложений, состоящих из существительного и глагола.
VI.	Задание на дом.
Упр. 69 («Дидактический материал»).
149
ЯРОК чх
Тема: 'РазвшЯие умения задавать вопросы. к словам, нахоушЯь в п^еулозкени&х па/гьг слов, отвечающие. на вопросы типа кто? что делае/Я.
I.	Устный словарный диктант с использованием сигнальных карточек.
Ученик, карандаш, воробей, язык, тетрадь.
II.	Повторение изученного.
- Прочитайте предложение.
В траве краснеют душна ые ягоды.
- Выполните его схему. Обозначьте в ней все опасные места.
| а ' а ' ши о _
III.	Сообщение темы и цели урока.
IV.	Тренировочные упражнения.
1.	Работа по учебнику.
а)	Упр. 85, с. 54,
Дополнительные вопросы:
- От какого слова задаем вопрос?
- Что вы записали? (Предложения.)
- Можно ли из них сделать совсем короткие предложения, состоящие из двух слов? Как это сделать?
б)	Упр. 86, с.54.
После проговаривания дети записывают предложения самосто-Я1ельно.
V. Самостоятельная работа.
1.	Выборочное письмо.
Упр, 71 («Дидактический материал»).
I вариант выбирает слова-действия из 1-го предложения.
Я (что делал?)...,...
// вариант - из 2-го предложения.
Митька (что сделал?).......
2.	Взаимопроверка.
3.	Звуко-буквенный анализ слова шатер.
VI.	Итог урока.
- От какого слова мы ставим вопрос к слову-действию?
- Что образуют слово-предмет и слово-действие?
VII.	Задание на дом.
Упр. 87, С. 55.
150
то-
:то-
УРОК 99
Тема: Развшпие умения нахоушпь в п/геулолсении г/гамма1пичес1сую основу
I. Словарная работа.
1.	Повторение слов из словаря.
- Решите мои грамматические задачи. Записывайте слова в столбик.
а)	Это слово - неодушевленный предмет. В его написании есть три буквы а. Оканчивается слово на твердый глухой шипящий звук. (Карандаш.)
б)	Это слово называет одушевленный предмет. Состоит из 3 слогов, 6 букв и 6 звуков. Начинается слово с мягкого глухого согласного звука. Это слово употребляется в единственном числе, а если хотим употребить множественное число, используем другое слово. (Человек.)
- Запишите к этим словам подходящие слова-признаки.
2.	Знакомство с новым словарным словом громко.
а)	Разделите на слоги, поставьте ударение, подчеркните опасное место.
б)	Составьте грамматическую задачу об этом слове.
в)	Запишите подходящие слова-действия.
(Громкостучит, поет, отвечает...)
- Какое слово тоже отвечает на вопрос как? а на конце его пишется о? Мы его написание запоминали на предыдущих уроках. (Весело.)
II.	Сообщение темы и цели урока.
- Сегодня на уроке мы будем учиться находить в предложении главные слова, центр предложения.
- Ребята, а что означает слово центр?
(Центр - срединная и главная часть: центр города;
важный пункт чего-нибудь: торговый центр;
ведущее учреждение: центр управления полетом.)
- Оказывается, такой центр (главная часть) есть в предложении.
III.	Наблюдение над построением предложений.
- Прочитайте запись на доске.
Вечером..... пальто
- Это предложение? Почему?
- Каких слов не хватает? Вставьте! Что получилось?
Вечером Валя надела пальто.
- Как вы думаете, где же центр предложения?
IV.	Работа по учебнику.
Упр. 88.
а)	- Назовите грамматический центр предложения. Что обозначают эти слова?
Грамматический центр - это маленькое предложение. По-другому грамматический центр предложения называют грамматической основой или главными членами предложения. Вот сколько названий у этих слов, таких важных в предложении.
б)	Работа по заданиям к упр, 88 на с. 56.
V.	Итог урока.
-	Прочитайте вопрос на с. 56. Ответьте на него.
-	Как называют главные слова в предложении?
VI.	Задание на дом.
Упр. 72, с. 35 («Дидактический материал»), 151
150
УТОК 50
Тема: Тазвшпие умения нахоушпь гкамжмйъичес1сую основу к/геулолсения
I. Проверка домашнего задания.
Упр. 72 («Дидактический материал»).
- Прочитайте грамматическую основу каждого предложения.
II. Словарная работа.
1.	Знакомство со словом рябина.
а)	Отгадайте загадку.
Весною зеленела,
Летом загорела, Осенью надела Красные кораллы. (Рябина.)
- Почему ее так назвали: рябина? Кудрявые соцветия рябины в пору цветения выделяются из общей белизны своей пестротой. «Рябые» говорили в народе.
б)	Звуко-буквенный анализ слова рябина. Выделение опасного места [р'эиб'ина].
- Как легче запомнить написание этого слова?
III. Сообщение темы и цели урока.
IV. Упражнения в нахождении грамматической основы предложения.
1.	Упр, 89, с. 56.
Из 1 -го предложения выписать грамматическую основу после коллективного разбора.
Из других предложений грамматическую основу выписать самостоятельно.	.
Разбор по составу словчиум/шумок.
2.	Упр. 90, с. 57.
- Сколько слов в предложении?
- Прочитайте вопросы. Что будут обозначать эти слова в предложении?
- Составьте предложение. Из чего же оно состоит? (Из грамматической основы.)
- Как сделать предложение длиннее?
- Добавьте слова. Помните: в предложении слова связаны по смыслу.
- Запишите предложения.
3.	Упр. 91, с. 58. Составление диалога. (Устно.)
V.	Итог урока.
- Что обозначают слова, отвечающие на вопросы что делал? что делает? что сделает?
- Что показывают эти слова в предложении?
VI.	Задание на дом.
Упр. 73 («Дидактический материал»),	1
152
7. СВЯЗЬ СЛОВ В ПРЕДЛОЖЕНИИ
УРОК 51
Тема: в5ис связаны слова вн/гсулслсении.
5оазвин1ие уяения апавивгь вопросы о th слова к слову в п[геулллсении
I. Введение в новый раздел.
- Прочитайте название раздела.
- Как наши друзья его понимают? (Слова в предложении «дружат», они связаны, и ребята взялись за руки.)
II. Повторение изученного о предложении.
1. - Определите, сколько предложений.
Котята за капустой
Ходили в огород.
Там у капустных грядок Им повстречался крот.
(И. Токмакова)
I - Как вы определили, что я прочитала два предложения?
- Я еще раз прочитаю их, а вы все хлопните в ладоши, когда кончится предложение.
- О чем говорится в 1-м предложении? Что говорится во 2-м предложении? И т.д.
- Что мы нашли в предложениях? (Грамматическую основу.)
///. Сообщение темы и цели урока.
- Но не только главные члены предложения связаны между собой. Все слова в предложении связаны. Чтобы увидеть эту связь, надо уметь правильно и последовательно ставить вопросы к словам.
IV.	Наблюдение.
1.	Упр. 92, с. 59-
Образец рассуждения / /осле чтения предложения. Тихий дождик моросит.
- В предложении говорится о дождике. Что? Дождик^ Дождик (что делает?) моросит. Дождик моросит - это грамматическая основа предложения.
- Поставлю вопрос к оставшемуся слову. Дождик (какой?) тихий.
- Это словосочетание. Связь покажу стрелками.
- Составлю схему предложения. В нем 3 слова, вместо слова напишу вопрос, на который отвечает это слово.
Вывод: Слова в предложении связаны по смыслу. От слова к слову можно поставить вопрос.
В упр. 92 учебника схема должна быть записана так: _	3	1 т---ч-
Тихи и дождик моросит.
2.	Чтение вывода по учебнику (с. 60). Сравнение с выводом учащихся.
3.	Составление предложений.
Упр. 77 («Дидактический материал»). Устно.
Вывод: Слова в предложении связаны по смыслу, от слова к слову в предложении можно задать вопрос.
153
V.	Итог урока.
- Как связаны слова в предложении? (По смыслу и грамматически - то есть от слова к слову можно задать вопрос.)
VI. Задание на дом.
Упр. 78, с, 40 («Дидактический материал»).
W0K52
Тема: /3 и/гсс/ложешш о/п слова к. слове/ лг.ожн.6 зацангЬ вои]гос
I.	Сообщение темы и цели урока.
II.	Словарная работа.
- Определите, какое слово лишнее. Запишите эти «лишние» слова.
Голубой, красный, веселый (цвет)
Кабачок, огурец, лимон (овощи)
Помидор, апельсин, груша (фрукты)
Гусь, гусеница, гусыня (однокоренные слова)
Артист, кукла, мяч (игрушки)
Москва, Россия, Рязань (города)
- По какому признаку вы определили лишние слова?
- В каких из записанных слов больше всего слогов? Поставьте во всех словах ударение, подчеркните опасные места.
III.	Тренировочные упражнения.
1.	Работа по учебнику.
а)	Упр. 93, с. 60. Запись с комментированием.
Настя прыгает. Оля ест вкусное мороженое. Девочки ссорятся из-за куклы. Петя залез на лесенку. Дети обсуждают мультфильм. Миша везет машину с песком.
Выборочно составляются схемы предложений с вопросами.
б)	Составление предложений по схемам.
Упр. 94, с. 60.
- Сколько слов в 1-м предложении?
- На какие вопросы отвечают главные члены предложения? Подберите подходящие слова.
- Какое слово поясняется? (Слово предмет.)
- Подберите подходящее по смыслу слово-признак.
- Проговорите по слогам каждое слово. Запиши предложение.
2.	Запись по памяти.
Щуку тощую с реки притащили рыбаки.
- Выпишите грамматическую основу предложения.
- Подчеркните в словах опасные места.
IV.	Итог урока.
- Как доказать, что слова в предложении связаны?
V.	Задание на дом.
Упр. 95, с. 60.
154
&Р0К53
Тема: Уазвинме умения уапанавливсипь уейсЙгЗукмцее лицо или nfteqMetn. в /^геулолсении
I. Проверка домашнего задания.
Упр. 95. с. 60,
1. - Какие слова с вопросами выписали?
- На какие группы можно разделить слова, которые написаны с большой буквы?
- Как разобрали слова нос, носик?
II. Словарная работа.
1. - Дополните предложения словами из словаря, написание которых вы уже знаете.
I (как?) снуют (куо?).[Они (как?) чирикают] Скоро у них появятся (кто?).
{Весело снуют воробьи. Они громко чирикают. Скоро у них появятся птенцы.)
,2. Запишите 1-е и 2-е предложения В словах из словаря обозначьте опасные места.
III.	Сообщение темы и цели урока.
- О ком говорится в записанных предложениях?
Очень важно научиться находить в предложении главное действующее лицо или предмет.
IV.	Тренировочные упражнения.
1.	Упр, 96, с. 61.
-	Составьте пары предложений. Запишите их.
-	О ком (или о чем) говорится в 1 -м предложении? Во 2-м предложении? Что о них говорится?
I - Почему в 1-м предложении говорится о девочке? (Это она пишет.) । - Почему во 2-м предложении говорится о шарике? (Это он вырвался.)
Вывод: Чтобы установить, о ком или о чем говорится в предложении, надо установить, кто (или что) совершает действие.
Каждая пара предложений разбирается под руководством учителя.
2.	Упр, 97, с, 62. Выполняется по заданию.
После составления предложений коллективно разбирается 1-е предложение. Остальные учащиеся выполняют самостоятельно.
Зайчик прячется под деревом.
В небе сверкает молния.
Кузнечик стрекочет в траве.
V	. Итог урока.
-	О чем говорится в предложениях? Как вы это определили? Ребята играют в футбол.
Вратарь поймал мяч.
V	I. Задание на дом.
Упр. 81, с, 41 («Дидактический материал»).
м?ок5ч
Тема: ^ноп^и^ювание п/гедложе/шй из слав с опо(гой на вопросы
I. Словарная работа.
1. - Прочитайте слова. Что у них общего? Запишите и запомните их, хорошо ворона дорога воробей корова порошок коромысло
2. - Составьте и запишите предложение с любым словом. I II. Сообщение темы и цели урока.
- Что записано на доске?
жила, Вовы, ручная, у, ворона
- Это предложение?
- А можно ли из этих слов составить предложение? Как?
- О чем надо помнить, когда составляем предложение? I - Сегодня на уроке будем учиться составлять предложения. Что может помочь нам в их составлении? (Вопросы.)
- Не забывайте о вопросах-помощниках.
III. Упражнения в составлении предложений.
1.	Работа по учебнику.
а)	Упр. 98, с. 62.
- Поставьте вопросы к каждому слову.
- О чем будет говориться в предложении? (О камыше. Что? Камыш.) - Что именно о нем говорится? Что с ним происходит? (Камыш что делает? дремлет.)
- От какого слова надо поставить вопрос к слову чуткий? (Камыш какой? чуткий.)
- Как вы понимаете это слово?
- Это строчка из стихотворения И.Никитина «Утро». У него такой порядок слов:_______, х
Дремлет чуткий камыш, Тишь, безлюдье вокруг... - Покажите графически связь слов в предложении.
б)	Упр. 99, с, 63.
- Обратите внимание на слово капель. Прочитаем статью из толкового словаря на с. 63. Все упражнение выполняется по заданию.
Вывод: В предложении порядок слов может изменяться. ] IV. Итог урока.
- Как можно доказать, что предложение составлено правильно9 V. Задание на дом.
Упр, 83. с. 42 («Дидактический материал»).
Устно упр, 101, С- 64.
156
УТОК 55
Тема: /^онс/п/гци/гование и.[гедлоокенлш из слов с опо/гой на вон/госм
/. Проверка домашнего задания.
Упр, 83 из «Дидактического материала».
I - Получился ли у вас текст? Докажите.
г - Как его можно было бы озаглавить?
//. Словарный диктант.
Упр, 101 с взаимопроверкой.
' - На какие вопросы отвечают эти слова?
- Назовите однокоренные слова.
- А воробей и воробьи - это однокоренные слова? (Нет. Это формы одного слова: меняется количество предметов.)
III. Сообщение темы и цели урока.
IV. Закрепление изученного.
1. Составление предложений по схемам.
Упр. 86, с.43 («Дидактический материал»
2. Составление текста.
Упо, 100, с, 64.
- Прочитайте заглавие и первое предложение. Можно ли догадаться, о ком пойдет речь? (Нет.)
- Прочитайте слова. Что они вам подсказали? (О зайчике.)
- Составьте из слов 1-го столбика предложение. О чем оно? Прочитайте. И т.д.
- Докажите, что слова связаны по смыслу.
- Запишите предложения. Что у вас получилось? Докажите, что это текст.
- Выполните последнее задание к упражнению.
V.	Итог урока.
VI.	Задание на дом.
С. 65 № 1 - устно, № 2 - письменно, № 3 - списать 4, 5, 6-е предложения, выполнить задания к ним.
). Выполняется устно.
УТОК 56
«Проверочные и конт-
I. Сообщение темы и цели урока.
II. Работа выполняется на с. 8-9 тетради рольные работы по русскому языку», 2 кл.
Задание № 1 проверяет теоретические знания по теме, задание & 2 - умения составлять предложения по схемам и записывать их; •адание № 3 - самостоятельно подбирать и записывать глаголы к данному существительному; задание Ns 4 - ставить вопросы от слова к слову в предложении.
Умение самостоятельно записывать слова и предложения, оформлять предложения на письме оценивается отдельно. Ошибки на неизученные орфограммы исправляются, но не учитываются.
УРОК 57
Тема: «JLuiuq и/глвильно» (/ia5otna Haq ошибками)
8. Слова, к которым нельзя задать вопрос
УРОК 58
Тема: Слова, KOfnofune вы/гажаюш/газличные чцвсбйва, и их/голь в/мчи
I. Введение в новый раздел.
1. - Послушайте стихотворение А.Тетивкина.
Сердце так и гложет страх.
Ах!
Эх, ведь как назло!
Вот бы нынче повезло!
Я по списку дальше всех!
Эх!
Ох, беда уже близка!
Так и ждет меня доска.
- Какие слова помогли нам почувствовать переживания ученика?
- Где мы с ними встречаемся?
- Вспомните, что вы узнали о них на уроках, читая «Мою любимую Азбуку».	।
- Очень интересная сказка была в Азбуке про ослика и медвежонка, которые видели одно и то же, а говорили и чувствовали по-разному.
- Что бы они сказали о том времени, когда кончается перемена и начинается урок. (Медвежонок: «Ах, закончилась перемена!» Ослик: «Ох, начинается урок!».)
2. - Рассмотрим новый кадр в учебнике на с. 66.
- Катя Персикова и Вова Колесников увидели подснежник. Что они сказали? (Катя: «Ах, какая прелесть!» Вова: «Ой, обычный цветок».)
//. Сообщение темы и цели урока.
- Повторим, что мы знаем о словах, которые выражают чувства, но не называют их.
III. Повторение изученного.
1. Упр. 103, с. 66.
Чувства, которые выражены в словах:
ах! - радость, удовольствие;
ох - неудовольствие;
ух - страх, испуг.
- Составьте схемы предложений. Обратите внимание на запятую после этих слов. (|Ду, !)	I
158
Можно сказать детям, что слова, которые выражают различные чувства, но не называют их, называются междометиями.
2. Составление предложений по схемам.
Упр. 104, с. 67. Предложения записывают после проговаривания:
- Из скольких слов состоит предложение?
- Какое чувство передает междометие? (Ой - страх, ах - восторг, ха-ха - насмешка, злорадство, ох - усталость, эх - радость, ликование, ух-радость, удивление.)
- Прочитайте свои предложения без междометий. Что заметили? (Предложения стали беднее и не всегда можно понять, как прочитать их, с какой интонацией.)
Вывод'. С помощью междометий можно выразить чувства. Эти слова делают речь ярче, эмоциональнее, богаче.
IV. Итог урока.
- Скажите слово молодцы с разными междометиями и с разной интонацией.
- Какие предложения получатся?
I - Какое чувство выражает междометие в каждом из них?
V. Задание на дом.
Упр. 88, с. 44 («Дидактический материал»).
Ю0К59
Тема: Сравнение слов-названий, слов-действий и слов-и/шзна1сов со словами, ковйЦгые в(н[гажаю1й чдвс(пва
I.	Словарная работа.
I - Послушайте пословицы. Выпишите из пословиц слова с безударной гласной, не проверяемой ударением.
Яблочко от яблоньки недалеко падает.
Одного поля ягода.
Не дивись на человека, а дивись на его дела.
- Как вы понимаете эти пословицы? Когда так говорят?
- Обозначьте в словах опасные места.
- В каких словах звуков больше, чем букв? Почему?
- Какое устаревшее слово встретилось? Подберите слово, близкое ему по значению, из современного языка.
//. Сообщение темы и цели урока.
III. Сравнение слов-названий, слов-признаков, слов-действий и междометий. Наблюдение.
1 • Упр. 105, с, 67.
Дети записывают слова на доске и в тетрадях в 3 столбика, что?	какой?	что делали?
кувшин	пушистый	кружились
чаща	частый	дружили
-	Допишите в каждый столбик по одному слову. (В 1-й такое, чтобы отвечало на вопрос кто?)
-	Какие слова вы не записали? На какой вопрос они отвечают? Запишите эти слова и допишите еще несколько. Фу, эх, ух, ах.
Вывод: К словам-междометиям нельзя поставить вопрос. Эти слова выражают чувства, но не называю! их.
159
2. Коллективная работа.
- Одно и то же междометие может выражать разные чувства. Докажите это. Составьте с помощью слова ах разные предложения. Какие чувства будет выражать это междометие?
Ах, какая красота: кукла в пестром платье! (А.Барто) - восхищение.
Ах, милый мой кот, ты хорош и пригож. (Э.Лир) - умиление.
Ах, едва я сгою на ногах... (Д.Сьюз) - усталость.
Ах, тетенька-гегенька, это придирка -	1
И в сушке и в бублике тоже есть дырка! (недовольство).
Ах, как я боюсь! (страх).
IV.	Работа над правилом.
1)	- Прочитайте правило (с. 68).
2)	Работа по вопросам.
- Почему это особые слова?
- Что они выражают?
- Какие еще чувства они могут выражать?
- Чем отличаются эти слова от слов-названий?
- Как называются эти слова? Попробуйте сформулировать свое правило. (Междометия - это слова, к которым нельзя поставить вопрос. Они выражают разные чувства.)
V.	Закрепление.
Упр. 106 (по заданию). Дети записывают предложение самостоятельно, затем упражняются в чтении с правильной интонацией.
VI.	Итог урока.
- Что узнали нового о междометиях?
VII.	Задание на дом.
Упр. 89, с. 44 («Дидактический материал») - письменно.
Упр. 90, с. 45 - устно.
ЯРОК 60
Тема: Употребление вречи предлогов.
'^Раздельное написание предлогов с другими словами
I. Проверка домашнего задания.
1. Упр. 90 («Дидактический материал»). - Какие предложения у вас получились? 2. Повторение сведений о междометии. - Расскажите о междометии.
- А теперь я расскажу о междометии, а вы будете мне помогать. Мне, - сказало Междометье, -Интересно жить на свете.
Выражаю поощренье, Похвалу, упрек, запрет. Благодарность, восхищенье, Возмущение, привет... Те, кого охва гиг страх, Произносит слово ... (все говорят: «Ах!») У кого тяжелый вздох, Произносит слово... (Ох!) Кто встречается с бедой
160
Произносит слово ... (Ой!) Кто отстанет от друзей, Произносит слово... (Эй!) У кого захватит дух, Произносит слово ... (Ух!) Интересно жить на свете, Если знаешь междометья!
II. Словарная работа.
1.	- Какое словарное слово встретилось в упр. 90 («Дидактический материал»)? (Погода.)
2.	- Подберите_и запишите однокоренные слова, fhoi ода, погод-ные (условия), погодушка, распогодилось, нСпого'Да.)
3.	Запись предложения под диктовку.
Зашумела, разгулялась в поле непогода. (И.Никитин)
III. Повторение знаний о предлоге.
1.	Упр. 107, с. 68.
- Что общего у этих слов? (Они «маленькие». К ним нельзя поставить вопрос.)
. - На какие группы можно их разделить? Запишите в 2 столбика. - Что вы знаете о предлогах?
- Чем отличаются предлоги и междометия? (Предло! и не употребляются самостоятельно.)
2.	Раздельное написание предлогов.
Упр. 108, с. 68.
- Запишите, подчеркните место между предлогом и словом -это пробел - промежуток между двумя словами.
Устно составьте предложения.
- Что называет слово с предлогом?
по лесу, через лес, к лесу (Направление движения.) около леса, за лесом, у леса (Место.)
Вывод: Предлоги помогают выражать мысли точно и связно. Предлоги - это слова. Они пишутся раздельно с другими словами.
IV.	Чтение правила (с. 69).
V.	Итог урока.
- Назовите предлоги.
- Что это такое? Дайте определение.
VI.	Задание на дом.
Упр. 92, с. 45 («Дидактический материал»).
Ю0К61
Тема: Упражнения. враздельном написании предлогов с дрдгилш словами
I. Словарная работа.
1. - Соедините при помощи предлога пары слов так, чтобы получились словосочетания:
пирог - капуста собака - улица молоко - магазин воробей - рябина
2. - Подчеркните опасные места, пробел между предлогом и словом.
II.	Сообщение темы и цели урока.
III.	Упражнения в раздельном написании предлогов с дру-гими словами.
161
6. Русский язык. 1-2 кл. Методич. рекомендации
1.	Упр. 109, с. 69.
Выполняется на доске под руководством учителя, так как учащиеся не знают правописания безударных окончаний существительных.
Запись под диктовку:
С тропинки начинается широкая дорога.
-	Как понимаете это предложение?
-	Где предлог? Как написали? Почему?
(Учитель предлагает между предлогом и словом вставить подходящее слово. Ведь если есть пробел (промежуток), то слова можно раздвинуть и вставить слово: с (узкой) тропинки.)
2.	Упр. 110, с, 69.
Выполняется самостоятельно.
Звуко-буквенный анализ слова река.
IV.	Итог урока.
- Для чего нужны предлоги?
V.	Задание на дом,
Упр. 95, с, 46 («Дидактический материал»).
УТОК 62
Тема: Толь к[гедлоговвприложении
I. Проверка домашнего задания.
Упр. 95, с. 46 («Дидактический материал»).
-	Назовите предлог со словом. Какую «работу» выполняют предлоги в предложениях?
-	Прочитайте предложения без предлогов. Что произошло? (Теряется смысл предложения.)
II.	Письмо по памяти.
Больше всех на суше он, Очень, очень добрый Слон.
Видно, даже у зверей
Тот и больше, кто добрей. (Б. Заходер)
- Подчеркните опасные места. Обведите в круг предлоги. Докажите, что они пишутся раздельно с другими словами.
III.	Наблюдение над ролью предлогов в предложении.
1.	Упр, 111, с, 70.
-	Какое слово вставили в 1-е предложение? (Покажите на рисунке, где росли кусты.)
-	Как догадались? Уберите предлог. Что получилось?
-	Можно ли к предлогу пощавить вопрос?
Запись с комментированием или самостоятельная запись после проговаривания.
2.	Очень важно правильно употреблять предлоги в предложении.
а)	- Найдите ошибку в следующем предложении:
Я пришел со школы в два часа. (Должен быть предлог из.)
- Какой смысл предложения с предлогом со? А с предлогом из?
б)	Упр. 112, с. 70. До записи нужно выяснить, какое значение вносит предлог в общий смысл предложения.
Дополнительно (устно): найти грамматическую основу каждого предложения.	I
Вывод: Предлоги - это слова, которые ничего не называют. К ним нельзя поставить вопрос. Предлоги употребляются с другими словами. В предложении они нужны для связи слов.
162
IV.	Чтение вывода по учебнику (с. 70).
V.	Итог урока.
- Покажите на примере, что предлоги в предложении нужны для связи слов.
VI.	Задание на дом.
Упр. 96, с. 46 («Дидактический материал»).
У?(Ж63
Тема: Ун/гажненил в п/мвильнолс gnotn(te6aeHuu п/редллгов, в(раздельном написании п/гедлогов
I. Словарная работа.
1. Учитель показывает рисунки: капуста, артист, рябина, ученик, г - Напишите эти слова с предлогами. Предлоги не должны повторяться. Обозначьте опасные места.
(На капусте, уартйста, около рябины, сучеником.)
2. Знакомство с написанием слов потом, сначала.
а)	Запись слов, звуко-буквенный анализ.
б)	На какие вопросы отвечают эти слова?
б)	Составление предложений с этими словами.
г) Игра «Будь внимателен!».
- Петя сначала дочитал книгу, а потом пошел в кино. Что он делал сначала - читал книгу или смотрел кино?
- Вова пошел на рыбалку после того, как полил цветы. Напишите, что он сделал сначала, а что - потом.
II. Сообщение темы и цели урока.
III. Закрепление изученного.
1.	Повторение изученного о предлоге.
- Что такое предлог?
- Как пишутся предлоги?
- Какие знаете предлоги?
- Для чего в предложении нужны предлоги?
- Покажите важность предлогов на материале упр. 113. (Ученики сначала читают текст без предлогов, говорят о том, что между словами в предложении нет связи.)
2.	Работа по учебнику.
Упр. 113, с. 71.
- Подберите нужные предлоги.
- Прочитайте предложения с предлогами.
- Что у вас получился? (Текст.)
- Озаглавьте текст. (Тропинка.)
- Запишите его. Не забудьте подчеркнуть пробел между предлогом и словом.
3.	Деление слов на слоги и для переноса:
/ вариант - узкая.
II вариант - исчезает.
Звуко-буквенный анализ слова крапива.
а)	Упр. 114, с. 71. Самостоятельная работа по заданию. Проверка коллективная.
163
б)	Задание № 3, с. 72.
IV.	Итог урока.
-	Что вы знаете о предлогах?
-	Можно ли в речи обойтись без предлогов?
V.	Задание на дом.
С. 72, задание № 1 - устно, № 2 и № 4 - письменно.
УТОК 64
Тема: Т^юве/ючная [габшЯа № 5
I.	Словарный диктант.
Упр. 115, с. 72.
II.	Проверочная работа № 5 выполняется на с. 10-11 в тетради «Проверочные и контрольные работы по русскому языку», 2 кл.
Задание № 1 проверяет теоретические знания о предлогах и их правописании; задание № 2 проверяет развитие умения отличать предлоги от других слов; задание № 3 - записывать одно и то же слово с разными предлогами; задание Ns 4 - употреблять слова в тексте с нужными предлогами. Одновременно задания № 3 и № 4 проверяют умения писать предлоги раздельно и подчеркивать пробел между предлогом и другим словом, а задание № 4 - умения списывания.
Покажем, как можно систематизировать знания и умения по теме и оценить их.
Предлог
Что проверяем Оценка
Теория (знания)	5
Умения:
а)	грамматические
-	отличать предлоги от других слов	5
-	употреблять слово с разными предлогами	4
-	употреблять слова в тексте с предлогами	4
итог	4
б)	орфографические
-	писать предлоги раздельно	4
-	подчеркивать пробел_______________________________3
итог	4
в)	списывание	4
Таким образом, за эту работу можно поставить три оценки: 4, 4,4 или объединить оценки за орфографические умения и списывание.
III.	Задание на дом.
- Выпишите из книги по чтению такое предложение, чтобы в нем было не менее 2 слов с предлогами.
УТОК 65
Тема:
«Лишц плавильне» (jia&Hna nag оиш&сами)
164
9. Части слова. Корень
ХР0К66
Тема: Наблюдение над однасс^генными словами. Он/геделение ко/гна слова
/. Введение в новый раздел.
- Рассмотрите новый кадр на фотопленке (с. 74).
- Чему удивился Петя Зайцев?
- Что такое корень?
(Слово корень - многозначное:
1) Подземная часть растения.
2) Внутренняя, находящаяся в теле часть зуба, волоса, ногтя.)
- Что общего в значениях этого слова? (Важная часть чего-либо.)
- Мы будем говорить о корне как части слова.
//. Наблюдение над однокоренными словами, значением корня.
1.	Работа на доске.
- Жил-был корень -сад-. Один догадливый человек решил его посадить. Выросло необыкновенное словесное дерево. Вместо ветвей росли на нем слова. У всех была общая часть, та, что человек посадил сначала.
(На доске появляется «дерево», на нем однокоренные слова.) Как-то много лет назад Посадили странный сад.
Не был сад фруктовым -Был он только словом.
(Е. Измайлов)
- Хотите сами стать такими садовниками? Посадим слово-корень стол.
Это слово, слово-корень
Разрастаться стало вскоре.
И плоды нам принесло -
Стало много новых слов. Каких?
{Стол, столик, настольный, застолье.)
- Прочитайте только корень. Вы поняли, что означает это слово?
- А попробуйте закрыть корень и прочитать оставшиеся части. Ясен ли смысл слова?
Вывод: В корне заключен смысл слова. Это главная часть слова. От него «растут» другие слова.
Такие словесные «деревья» называются словообразовательными гнездами.
2.	Закрепление. Работа по учебнику.
а)	Упр. J16, с. 79.
- Какой корень «посадили» здесь?
б)	Упр. 117, с. 74-75. По заданию.
3.	Работа над правилами (с. 75).
а)	- Сделайте выводы. Мы узнали о корне вот что: 
-	что такое корень;
-	роль корня в слове;
165
как выделить в слове корень.
б)	- Прочитайте правила по учебнику на с. 75. Сравните свое определение с тем, которое дали авторы.
- Что такое корень слова? Приведите примеры.
- Как правильно выделить корень?
- Я не знаю, какой корень в слове козочка. Помогите мне его выделить. (Устно дети подбирают однокоренные слова.)
в)	- Докажите, что корень - главная часть слова.
I вариант - вам поможет слово лес.
II вариант - дом.
(В корне заключается смысл слова; от одного слова могут образовываться другие слова с гем же корнем.)
III. Итог урока.
- Найдите правильное определение корня.
Белоснежка: «Корень - эго общая часть всех слов».
Буратино: «Корень - это главная часть предложения».
Золушка: «Корень - это общая часть однокоренных слов».
IV. Задание на дом.
1. Придумайте сказку про корень.
2. Упр. 100, с.48 («Дидактический материал»).
УТОК 67
Тема: Тазбшиие умения нахоушиь ке/гень в ijtynne oqHOKPfieHHbtx слов
I. Проверка домашнего задания.
- Расскажите свои сказки про корень. А если встретятся одноко
ренные слова, мы их запишем.
II. Повторение правил.
1. - Что такое корень слова?
2. - Как его найти в слове?
- Есть такое правило в стихах:
Корень слова - значимая часть.
Над словами родственными
Держиг власть.
Выясни умело линию родства -Однокоренные подбери слова.
III. Словарная работа.
1. - Подберите однокоренные слова к данным:
/ вариант - томат.
II вариант - карандаш.
2. - Выделите корень, поставьте ударение, подчеркните
опасные
места.
IV. Упражнения в нахождении корня слова.
1.	Работа по учебнику.
а)	Упр. 118, с. 75.
(Два ученика выполняют по образцу у доски).
- Какие однокоренные слова вы могли бы дописать в каждую группу?
- Почему эти слова однокоренные? (Один корень, в котором зак лючен общий смысл этих слов.)
б)	Упр, 119, с. 76. Комментированное письмо. (Цель pa6oibi •
предупредить смешивание однокоренных слов и формы слова и употребление глаголов с правильным ударением.)
- Составление предложения со словом звонят.
2.	Игра «Рассели жильцов».
- На доске два домика. В первом живут родственники с корнем
•лед-, а втором с корнем -винт-.
Дома стоят рядом, и в оба дома одновременно приехали родственники. Они потерялись и очень ждут от вас помощи.
/ вариант - -лед-.
II вариант - -винт-.
Ледник, винтик, ледовый, заледенеть, завинтил, винтовой, ледокол, леди, вино.
- Какие слова «остались на улице»? Почему?
I/. Итог урока.
- Что надо уметь, чтобы правильно выделить корень в словах?
VI. Задание на дом.
1) Упр. 101, с. 48 («Дидактический материал»).
УРОК 68
Тема:	У^алсне/шя в[гаспознаванлш
оунлшЦгенлых слов
I.	Словарная работа. Работа по орфоэпии.
На доске записаны слова:
Алфавит, арбуз, магазин, звонит, звонят, позвонишь, позвонят.
- Запишите слова. Поставьте ударение. Проверьте на с. 158 учебника. Понаблюдайте, что объединяет эти слова. (На 1-й слог не падает ударение.)
- В каких словах есть безударная гласная, не проверяемая ударением? Подчеркните ее.
- Назовите слова, которые обозначают предметы. Поставьте к ним вопрос. Подчеркните одной чертой.
- Назовите остальные слова. Что они обозначают? На какие вопросы отвечают? Подчеркните двумя чертами.
II.	Сообщение темы и цели урока.
- Прочитайте предложение.
У меня друзей немало, Но я всех нарисовала: Коля колет, Поля полет, Паша пашет, Варя варит, Валя валит...
(Г.Комаровский, Г.Ладонщиков)
- Будут ли однокоренными слова Коля и колет? Почему? У них же один корень -кол-.
- А другие такие же пары слов?
- Сегодня мы будем учиться распознавать однокоренные слова.
III.	Тренировочные упражнения.
1.	Работа по учебнику.
а)	Упр. 120, с. 76.
б)	Упр. 121, с. 76.
167
- Как вы догадались, что это однокоренные слова?
Вывод: Очень важно уметь вдумываться в смысл слов.
Чтение вывода по учебнику (с. 77).
2.	Игра «Третий лишний». Упр. 103, с. 49 («Дидактический материал»).
3.	«Игра в учителя».
Упр, 122, с. 77.
Сначала ученики находят ошибки в учебнике и зачеркивают эти слова. Затем проводится коллективная проверка, и дети самостоятельно записывают слова, выделяют корень.
IV.	Итог урока.
- Как распознать однокоренные слова?
V. Задание на дом.
1)	Упр. 102, с. 49 («Дидактический материал»).
2)	Подберите группы слов так, чтобы можно было провести игру «Третий лишний».
10. Суффикс
УРОК 69
Тема: Касйюуение над (голью суффикса в слове. Оп[геделение суффикса
I.	Введение в новый раздел.
-	Что такое корень слова?
-	Рассмотрите рисунок - кадр на фотопленке (с. 78). Что подставил Петя Зайцев? Где? Было слово корень. Стало слово... (корешок).
-	Что такое -ок-? Где мы уже встречались с суффиксами? (В «Моей любимой Азбуке»).
II.	Сообщение темы и цели урока.
- Как вы думаете, что мы сегодня будем изучать? Как вы догадались?
III.	Повторение изученного.
1.	Упр. 123, С. 78.
-	Запишите слова. Выделите корень и суффикс.	|
-	Как изменилось значение слова?	1
зуб - зубок (маленький зуб или ласково назвали зуб)
лед ~ ледок (тонкий лед)
глаз - глазок (маленький глаз)
мед - медок (ласково о меде)
2.	Упр. 124, с. 78.	|
- Сравните пары слов. Это одно и то же слово или разные слова? Почему?
3.	Игра «Побудь волшебником».	I
-	Вот у меня «волшебная» палочка,а вот слова: нос,волос, хвост стол. Кому я дам свою палочку, гот становится волшебником и превращает слова в названия маленьких предметов.
-	Запишите слова, выделите суффиксы.	I
168
IV. Работа над правилом.
1.	- Попробуйте сформулировать, что такое суффикс.
2.	- Сравните с правилом в учебнике (с. 79).
3.	- Прочитайте первое предложение определения.
- О чем оно? (Что такое суффикс.)
- На что указывает второе предложение? (На место суффикса в слове.)
- Что мы узнали из третьего предложения? (О «работе» суффикса.)
- Для чего приведены примеры?
- Приведите свои примеры.
V.	Первичное закрепление.
- Спишите с доски.
- Выделите знакомые вам суффиксы.
Хорош пирожок^ внутри творожок.
- Обозначьте опасные места в словах.
VI.	Итог урока.
- Что такое суффикс? Выберите правильный ответ:
а)	Суффикс - часть предложения.
б)	Суффикс - часть слова.
в)	Суффикс - это слово.
VII. Задание на дом.
Упр. 105, с. 50 («Дидактический материал»).
КРОК 70
Тема: ^Развшние умения Haxoquinb в словах суффиксы
I. Воспроизведение правила. Проверка домашнего задания.
1. - Что такое суффикс?
2. - Приведите примеры слов, с теми же суффиксами, что и слова из домашнего задания (упр. 105 «Дидактический материал»).
- Слова с каким значением образуют суффиксы -ок-, -ик-, -онок-, -енок-2
II.	Сообщение темы и цели урока.
III.	Словарная работа.
- Жил-был суффикс -чик-. Он был такой ласковый и добрый, что все слова, к которым он подходил, сразу же превращались в таких же добрых и ласковых, как и сам суффикс.
- Запишите, какие слова получатся.	,
Трамвай - ... (трамвайчик), стакан - ... (стаканчик), барабан - ... (барабанчик).
- А какое еще значение вносит суффикс -чик- в слово? (Уменьшительное.)
- Составьте словосочетания с новыми словами (устно).
IV.	Закрепление изученного.
1	.Упр. 125,0.79.
- Какие встретились суффиксы?
- Почему в слове галчонок суффикс -онок-, а в слове галчата -суффикс -ат-? Чем различаются эти слова? (Числом.) Какую «работу» выполняют суффиксы -онок-, -енок-, -ат-, -ят-2
2	. Упр. 126, с. 79.
169
-	Какой суффикс любят в Стране великанов? (~ищ~)
-	А какой в Стране лилипутов? (-ик-) Почему?
-	Какие слова вы придумали с этими суффиксами?
3. Письмо под диктовку.
Пять мышат в траве шуршат.
Три мышонка спят под елкой.
-	Выделите суффикс в словах мышат, мышонка.
V	. Итог урока.
-	Зачем нужны суффиксы?
-	Слова с каким значением образуют суффиксы?
V	I. Задание на дом.
Упр. 107, с. 50 («Дидактический материал»).
ЯРОК 7/
Тема: Тазвшпие умения нохоушпь в словах суффиксы
I. Словарная работа.
1.	Работа со «Школьным орфографическим словарем».
П_тушок, п_тушок,
Золотой гребешок,
Маслена головушка,
Шелкова бородушка.
-	Какую гласную надо написать? Когда человек сомневается в написании непроверяемой гласной в корне, он обращается к орфографическому словарю.
-	На какую букву начинаются слова? Где и как искать слово в словаре? Найдите его.	I
-	В каких словах вы увидели знакомые суффиксы? (Петушок гребенюк.)
-	Сравните: голова - головушка, борода - бородушка. Спишите. Выделите суффиксы.
Вывод: Суффикс -ушк- - уменьшительно-ласкательный. Слова с таким суффиксом употребляются в разговорной речи, в сказках, народных песнях, потешках.
2.	Словарный диктанг. Упр. 131, с. 82.
//. Сообщение темы и цели урока.
- Мы уже начали работу по теме урока. Назовите тему сами.
111.	Тренировочные упражнения.
1	 Упр. 128, с, 80. Самостоятельное выполнение, коллективная проверка.	1
2	. Упр. 129, с, 81.	1
Вывод: Суффикс -тель- говорит о профессии, занятии человека.
-	Приведите свои примеры (мечта1ель,	изобретатель).	I
-	Знакомство со словарным словом учитель.
а)	Звуко-буквенный анализ.
б)	Как легко запомнить написание этого слова? (Суффикс -тель-пишется се.)
IV.	Итог урока.
- Какие знаете суффиксы? Слова с какими значениями они образуют?
170
V.	Задание на дом.
Упр. 127, с. 80.
ЯРОК 72
Тема: Тазво[г слова по соапавц. Л/юве/ючное списывание
/. Составление предложений из слов. Повторение.
пришла, зимушка
пушистый, накрыл, деревья, снег
- О чем первое предложение? Второе предложение?
- Назовите слова-действия. На какой вопрос они отвечают?
-	Какие опасные места встретились в словах?
-	Прочитайте слово, в котором 7 звуков, 7 букв, 3 слога, 2 звука согласных звонких, 2 звука согласных глухих. (Зимушка.)
-	Найдите корень в этом слове. Как это сделать? (Подобрать 2-3 однокоренных слова.)
-	Какой суффикс в этом слове? В каких еще словах он встречается? Какое значение вносит он в слово?
//. Сообщение темы и цели урока.
III.	Разбор слов по составу.
1.Упр. 130, с.82.
Последовательность действий.
1.	Чтобы правильно выделить корень, вдумайтесь в смысл слова. Что означает это слово?
Подберите однокоренные слова. Выделите корень.
2.	После корня стоит суффикс (называем). Он встречается в других словах, подберем такие слова. (Называют значение, которое вносит суффикс в слово.)
Выделяем суффикс.
Упражнение выполняется на доске, под руководством учителя, с комментариями учащихся.
3.	Подбор слов по рисунку (с. 82).
- Подберите по рисунку слова, которые состояли бы из корня и суффикса или из одного корня. (Дом, куст, стульчик, порог, стул, стол, чайник, фрукт, столик.)
IV.	Итог урока.
- С чего начинали разбор слова? Как находили корень? суффикс?
V.	Проверочное списывание (тетрадь «Проверочные и контрольные работы по русскому языку», 2 кл., с. 12-13).
VI.	Задание на дом.
Упр, 111, с. 51 («Дидактический материал»).
Задание № 3, с. 90.
171
11.	Приставка
Ю0К73
Тема:	Наблюдение над [голью и[гиапавки в слове.
Оп[геделение п/гиаЯавки
I.	Введение в новый раздел.
-	Рассмотрите новый кадр фотопленки (с. 83).
-	Чем занимаются дети? А почему они пристроили башню к корню?
Вывод: Будем говорить о новой части слова, которая стоит... (перед корнем).
II.	Наблюдение над ролью приставки.
1.	Упр. 132, с. 83.
С каждым из слов устно составляются предложения.
-	Рассмотрите рисунок (в низу с. 83).
-	Какие слова с приставками относятся к Вове Колесникову, а какие к собаке?
К Вове - побежал, убежал, сбежал.
К собаке - побежала, добежала (схватила, отхватила).
2.	Грамматическая сказка.
- Жил-был корень -ход-. Он любил, чтобы с него начинались слова. Тогда на помощь к нему спешили суффиксы. На свет появлялись слова... (ходунок, ходули, ходики). Как только появлялись дамы-приставки, корень уступал им место, сам прятался в середину слова, а если не было суффиксов и вовсе стоял в конце.
Получались такие слова... (заход, выход, поход, походка, приход, переходил...)
- Запишите слова с приставками. Где их место в слове? Зачем нужны приставки?
Вывод: Приставка - часть слова, стоящая перед корнем и образующая новые слова.
III.	Работа над правилом (с. 84).
-	Прочитайте правило на с. 84.
-	Из скольких частей оно состоит?
-	О чем каждая часть правила? Покажите на примерах.
-	Почему третье предложение с восклицательным знаком? Почему про суффикс мы не говорили, что он пишется слитно со словом, а про приставку говорим? (Приставку можно спутать с предлогом.)
-	Как Буратино помогает вам запомнить, что такое приставка? (Само слово приставка имеет приставку при-, ее приставили к корню.)
-	Сравните вывод, который вы сделали самостоятельно, с правилом. Что заметили?
IV.	Первичное закрепление.
Упр, 133. с. 84,
- Какое значение вносит приставка до- в слово? (Приставка до-означает завершение действия.)
V.	Итог урока.
-	Что такое приставка?
-	Может ли слово состоять из одной приставки? Почему?
VI.	Задание на дом.
Упр. 112, с, 52 («Дидактический материал»).
172
WOK 74
Тема: Тазвшпие умения бб(юзоёыва1иь слова с Н0М01ЦЫ0 и/шанавок. и нахоушпь в словах
орню?
-... (пе-
икову, a
слова.
мы-при-слова, а
а, прИХОД, ве? Зачем ем и обра-
/. Словарная работа.	♦
1.	- Выпишите слова, в которых нет приставки:
Забег, запах, заяц, занос.
- Почему выписали одно слово заяц? Докажите.
2.	- Мы познакомимся со словом заяц и вспомним правописание еще нескольких слов-названий животных. Запишите их. (Учитель диктует.)
Собака, корова, медведь.
а)	- Откуда пришли эти слова?
(Заяц (из польского яз.) - прыгун, корова (древнерусский яз.) -рогатая, собака - существо, собственность, медведь - ведает медом.)
б)	Звуко-буквенный анализ слова заяц.
в)	Запись однокоренных слов (заячий, зайчиха, зайчатина, заюшка}.
г)	- Когда так говорят? Заячья дума (о трусливом человеке). Убить двух зайцев (выполнить два дела одновременно).
- Запишите эти сочетания слов.
II.	Повторение изученного о приставке.
1.	- Расскажите все, что знаете о приставке.
2.	- Приведите примеры из домашнего задания (упр. 112 «Дидактический материал»).
-	Какое значение вносит в слова приставка у-? (Удаление предмета.)
-	А вот какое есть стихотворение про пристаку, запомните его.
Перед корнем есть приставка, Слитно пишется она.
А при помощи приставки Образуются слова.
III.	Упражнение в образовании слов.
1.УПР, 134, с. 84.
/ вариант - копать.
ах.
По-
II вариант - рисовать.
Необходимо вдумываться в значение каждого слова. (Нет слов: скопать, отрисовать.)
От слова строить новые слова дети образуют под руководством учителя коллективно.
со словом, а IV, Упражнение в нахождении приставки.
□догом.) 1. Упр, 135, с. 85.
тавка? (Само - Какое значение вносит в слово приставка при-? (Нахождении гооню.) вблизи чего-либо); приставка до-?
льно, С пра V. Итог урока.
У корня в недругах, представь-ка,
Есть дама гордая - приставка,
А злит она его одним -Стоит всегда лишь перед ним.
- О чем это правило в стихах? (О месте приставки в слове.) - Дополните его, чтобы оно было полным.
VI. Задание на дом.
Упр, 114, с. 53 («Дидактический материал»). Задание № 4, с. 90.
1773
УТОК 75
Тема: Значения п^иапа^ок.. Слшпное написание nfiucinattoic
I. Проверка домашнего задания.
- На какие вопросы отвечают слова? Что обозначают?
- Какие словосочетания получились?
- Какое значение вносит в слово приставка при-? А пред-? (Предшествует чему-либо.)
//. Сообщение темы и цели урока.
- Какие знаете приставки? (до-, при-, пред-, у-)
- Какие значения они вносят в слова? Узнаем еще приставки и их значения.
III.	Наблюдение над значением приставок.
1.	- Прочитайте стихотворение В.Лунина. Найдите слова с приставками. Запишите их.
Мошки
Облепили лампу мошки, Греют тоненькие ножки. Осторожно, мошки!
Обожжете ножки!
- Выбери из вариантов значений приставки о- (об-, обо-) нужное:
1)	Распространение действия вокруг предмета.
2)	Наличие ошибки, промаха (описка, опечатка).
3)	Частичка какого-либо предмета (огрызок).
4)	Завершенность действия (озадачить, опозорить)
- Приведите примеры слов с приставкой о- (об-, обо-) с другими значениями.
-Запишите эти слова.
2.	Упр. 136, с. 85.	.	’
Приставка со- обозначает совместность, взаимную связь.
IV.	Словарная работа.
1.	-Прочитайте слова на с. 85 внизу.
- Что означают эти слова?
2.	- Запишите эти слова и разделите на слоги и для переноса.
V.	Итог урока.
- Какие новые приставки узнали?
VI.	Задание на дом.
Сделайте свое открытие. Напишите 5 слов с одной приставкой и попробуйте определить ее значение.
УТОК 76
Тема: Тазёшпие умения [юзлича/Пь п/гианавки и гфеулош
I. Словарная работа.
-	Найдите ошибки и напишите правильно.
Виселый воробей, руский народ, душистые ягады, жыву в Москве.
-	С чем в написании вы не согласны? Почему?
174
- Прочитайте последнее словосочетание.
- Добавьте приставки про- и под- к словам. Что получилось?
(Проживаю в Подмосковье.) Запишите, выделите приставки.
//. Подготовка к изучению нового материала.
1.	- Что такое предлог? приставка?
2.	- Зачем нужны приставки? предлоги?
3.	- Приведите примеры предлогов, приставок.
III. Сообщение темы и цели урока.
IV. Сравнение приставок и предлогов. Наблюдение.
1.	Упр, 137, с. 86.
а)	Чтение 1-го и 2-го столбиков слов.
б)	Чтение по срочкам.
- Сколько слов на строчке в первом столбике? А во втором?
в)	- Какая часть слова выделена в словах 1-го столбика? А во втором столбике?
г)	- Запишите слова.
- Что нового узнали о приставках и предлогах? (Бывают одинаковые, но пишутся по-разному со словом.)
- Как отличить предлог от приставки? (Между словом и предлогом можно поставить другое слово или вопрос.)
- Докажите, что во втором столбике предлоги. (По(широкому) полю, про(диких) зверей, до(нового) дома и т.д.)
2.	- Закончите сочетания слов.
Упр. 138, с. 86.
Дети записывают словосочетания, выделяют приставку и подчеркивают пробел между предлогом и словом.
- Почему приставку пишем слитно со словом, а предлог раздельно?
- Поставьте вопросы к первым словам в сочетаниях. (Что сделал?) Что обозначают эти слова? (Действие.) У них есть предлоги? (Нет.)
Вывод: У слов-действий (у глаголов) нет предлогов. У них есть приставки.
V. Работа над правилом.
1. - Попробуйте самостоятельно сформулировать правило: чем приставки отличаются от предлогов.
2. - Прочитайте правило на с. 87. Чему оно учит? (Правописанию предлогов и приставок со словом.)
- Сравните это правило с вашим.
- Что такое приставка? предлог? Отсюда и определяется их правописание.
- Как отличать приставки и предлоги?
- Вот и на рисунке вы видите петухов и кур. Они похожи, но в то же время разные. Сидят в разных клетках. Так и предлоги с приставками: похожи, но разные и пишутся по-разному.
VI. Игра «Угадай сказочного героя».
- Послушайте подсказку и запишите имя героя. Что встретили - предлог или приставку? Обозначьте приставку.
а)	Смерть у него была в яйце. (Кощей Бессмертный.)
б)	Была очень красивой, умной. (Елена Прекрасная или Василиса Пре'мудная.)
в)	Этот мальчик был так мал, что умещался в кармане. (Мальчик с_пальчик.)
VII.	Итог урока.
VIII.	Задание на дом.
Упр. 116, с. 56 («Дидактический материал»).
175
УТОК 77
Тема: ^азг/ганичение njiucinattoK, и п/гес^логов
I. Повторение изученного.
1. Беседа.
- Что гакое приставка? предлог?
- Чем они похожи? Чем различаются?
- Как отличить предлог от приставки?
II. Словарная работа.
1. Правописание слова шел.
Упр. 117, с. 54 «Дидактический материал».
- Запишите слово шел с приставками. Запомните правописание этого слова.
- Запишите предложение под диктовку.	~ I
Шел медведь, косматый мех, нес в мешке веселый смех. (М.Вай-нилайтис)
- Подчеркните опасные места в словах и между словами.
2. Словарный диктант. Упр. 141, с.89.
III. Упражнения в разграничении приставок и предлогов.
1.	Упр. 139. с. 87. Алгоритм выполнения:	I
а)	Читаю предложение.
(С)крыши (с)бросили снег.
- Чтобы правильно раскрыть скобки, надо определить, где приставка, а где предлог.
б)	(С)крыши - попробуйте поставить между с и словом дополнительное слово с (высокой) крыши. Значит с - предлог, пишу раздельно.	I
в)	Сбросили - что сделали? Это слово-действие (глагол). Значит, это приставка. У глаголов нет предлогов. Дополнительное слово не подставишь. Пишу слитно. Приставку выделяю.	I
г)	Подчеркну опасные места в словах и между словами. I
2.	Диктант с подготовкой. Выполняется по алгоритму.
Упр. 140, с. 88.	I
З&Игра в учителя»
Упр. 141, с. 88. Запись предложений по вариантам.
IV.	Итог урока.
V.	Задание на дом.
С. 89 № 1 - устно, № 2 - письменно; с. 90 № 5 - письменно.
Примечание: Если недостаточно отрабо!ано умение различать приставку и предлог, то на следующих уроках можно использовать упр. 119 и 120 из «Дидактического материала».
УТОК 78
Тема:	Ks 6
I.	Работа выполняется на с. 14-15 в тетради «Проверочные и контрольные работы по русскому языку», 2 кл.	1
Задание№1 проверяет знания по теме «Части слова», задание № 2 проверяет умения подбирать однокоренные слова к данному и выделять корень; задание № 3 - умения подбирать слова с суф-
176
фиксами и выдели ib суффикс; задание № 4 - умения образовывать новые слова с помощью приставок и выделять в слове приставку; задание Ns 5 - умения различать приставки и предлоги и писать приставку слитно со словом, а предлоги раздельно со словами (в том числе омонимичные приставки и предлоги). Таким образом, проверяются базовые знания и умения (учебно-языковые, правописные и умения списывания). Систематизировать и оценить знания и умения можно аналогично тому, как это предлагалось сделать в работе № 5.
II.	Задание на дом.
Упр, 119, с. 55 («Дидактический материал»).
УРОК 79
Тема:
«Лишц п/ювильно» {(го&мпа нау оши&салш.)
12.	Алфавит.
Написание большой буквы в словах
юокяо
Тема: Зак/гелление знания noftaqica букв fU/сскаго алфави/па
I. Введение в новый раздел.
- Отгадайте загадку:
На странице букваря
33 богатыря.
Мудрецов-богатырей
Знает каждый грамотей.
(Г. Вдовин)
-	Правильно, это алфавт. Запишите это слово, поставьте ударение. Запомните написание и произношение этого слова.
-	Откройте содержание (с. 160). Найдите раздел с таким названием и откройте нужную страницу (с.91).
-	Рассмотрите кадр фотопленки. Чему удивляется Петя Зайцев?
(Одна буква становится больше других при помощи насоса.)
-	Да. Тема нашего раздела также - «Написание большой буквы в словах».
II.	Сообщение темы и цели урока.
III.	Закрепление знания алфавита.
1.	Упр, 143, с. 91.
Ученики хором и индивидуально повторяют алфавит.
-	Спишите с доски пословицу. Объясните ее смысл.
Аз да буки, а там и науки.
-	Что такое буквы? (Это специальные графические знаки для обозначения звуков на письме, «одежда» для звуков.)
-	Зачем нужно знать алфавит? Где можно использовать эти знания?
177
2.	Игра «Знаешь алфавит - угадаешь слово».	
а)	Первая буква этого слова стоит в алфавите последней, вто- I
рая - за буквой ж, третья - между буквами ь и ь, а четвертая - перед I буквой л (язык).	В J
б)	Первая буква этого слова стоит в алфавите после ч, вторая - I перед л, третья - пятая гласная, четвертая - после к, а последняя -первая буква алфавита (школа).	^В
3- Упр.. 144, с. 92 (по заданию).		:
4. Загадки про буквы.	I
- Запишите букву, о которой идет речь в загадке:	В 1
а)	Буква на букву дивится,	^В
Словно в зеркало глядится:	В
«Сходство есть, наверняка,	В .
Только не!у языка» (с, э)	В
б)	Взялись за руки друзья	I
И сказали: «Ты да я -	If
Это мы!» А между тем	В	’
Получили букву... (м)	В	t
в)	Эта буква «в антенну превратилась		г
И на крыше очутилась» (т)	
г)	Посмотри на колесо -	I
И увидишь букву... (о)	В
д)	Чтобы «о» не укатилось,	^В	(
Крепко к столбику прибью.	В
Ой, смотри-ка, что случилось:	В
Получилась буква... (ю)	В
(А.Шибаев)	В
IV. Итог урока.	I
- Для чего нужно знать алфавит?	
V. Задание на дом.	В
Упр, 145, с. 92. Знать алфавит.	В (
I F
УТОК У)	I *
Тема: Тозёшпие цмения нисаигь Золыицю tyfcfy в	В
фамилиях люцей	I
I. Проверка домашнего задания (упр. 145).
1. - Какое слово зашифровано?	^В
- С помощью каких букв русского алфавита записано слово знания? I
2. - Назовите буквы в алфавитном порядке.	^В
II.	Сообщение темы и цеди урока.	В
III.	Беседа о фамилиях.	В
- Всегда ли у людей были фамилии? А что означает слово фамилия? В Фамилия: 1) Наследуемое семейное наименование. 2) То же, что Н
и семья.	В
- Запишите это слово, поставьте ударение, подчеркните безу- I дарную гласную. Запомните правописание этого слова.	^^^В
- Дополните предложение и запишите его!	В
Моя фамилия...	^В
178 I ।
- С какой буквы вы написали фамилию?
- Кто из вас знает значение своей фамилии?
- А знаете ли вы, что еще лет 150-200 назад у большинства людей и фамилий-то не было. Были прозвища и отчества: Петров, Иванов, Александров - это были сыновья Петра, Ивана, Александра.
- Какая фамилия была у Ивана I розного?
I - Оказывается, когда жил великий князь всея Руси, потом ставший русским царем Иваном IV, у русских людей не было фамилий. Boi как в XVI в. называли людей: «князь данило княж юрьев сын меньшого ушатого; угрим львов сын выродков». В XVI—XVIII вв. вводится единая трехчинная система наименований (имя, фамилия, отчест во).	•
- Давайте придумаем фамилии от имени Пегя. (Петухов, Петров, Петрушкин, Петрухин и г.д.)
- Запишите эти фамилии.
Вывод: Фамилии людей пишутся с большой буквы. Это имена собственные. Их важность, принадлежность одному лицу показывает большая буква в начале слова.
- А какие интересные фамилии получались от прозвищ! Если у человека были белые волосы, его могли прозвать Беляк, а фамилия получилась...
Если у человека была борода, получится - ...
Некоторые фамилии возникли от названия профессий. Это ...
От места жительства...
От названий животных, растений...
(Ученики записывают по 1-2 фамилии. Подчеркивают большею букву.)
IV.	Упражнение в написании фамилий в алфавитном порядке.
Упр. 147, с. 93 (самостоятельно).
- Подумайте, как могли появиться эти фамилии.
V.	Запишите фамилии ребят нашего класса.
I вариант - с А до Л.
II вариант - с М до Я.
Два ученика выполняют задание на доске с целью избежания ошибок в написании.
- А бывают ли смешные фамилии? Помните, как говорил кот Матроскин про дразнительные фамилии: «Иванов без штанов. Петров без дров».
- А вот басня С.Михалкова «Смешная фамилия».
Каких фамилий только нет: Пятеркин, Двойкин, Супов, Слюнтяев, Тряпкин-Самоед, Пупков и Перепутов.
Но может некий Комаров Иметь характер львиный, А некий Барсов или Львов Умишко комариный.
Плевков фамилию сменил,
Алмазовым назвался,
Но в основном - ослом он был
Ослом он и остался.
А Гоибоедбв, Пирогов
Прославились навеки!
И вывод, стало быть, таков:
Все дело не в фамилии, а в человеке!
VI. Задание на дом.
Упр, 126, с. 58 («Дидактический материал»).
УРОК 82
Тема: РазвмПие умения писать большую букву в именах люуей
/. Словарная работа.
-	Запишите под диктовку слова:
Корова, мороз, рябина, собака.
-	Образуйте от этих слов фамилии и запишите.
Проверка коллективная. Дети подчеркивают опасные места, а так же большую букву.
-	Как пишутся фамилии людей?
II.	Сообщение темы и цели урока.
III.	О словах-именах.
1.	Беседа.
-	Как вы думаете, что есть у каждого человека, живущего на Зем ле? (Имя.)
-	Откуда пришли ваши имена?	I
2.	Рассказ учителя.
В русском языке есть русские имена и имена, пришедшие из других языков. Владимир, Светлана, Людмила, Вера, Надежда, Любовь и многие другие - это русские имена.
Очень легко понять, что они значат.
Владимир - владеет миром. А Людмила? Светлана?
А еще в русском языке есть имена, пришедшие к нам из греческого, древнееврейского, латинского языков. В этих языках у имен тоже есть значения. Кто знает значение своего имени и откуда оно пришло?
3.	О значении имен.
Упр. 121. 122, с. 56 («Дидактический материал»). Выполняется по заданию.
Дополнительно имена и их значения:
Анна (древнеевр.) - милость.
Тамара (древнеевр.) - финиковая пальма.	'
Юлия (лат.) - кудрявая.
Татьяна (греч.) - учредительница.
Ксения (греч.) - гостеприимство.
Анатолий (греч.) - восток, восход солнца.
Василий (греч.) - царственный.
Илья (древнеезр.) - Бог мой Яхве.
Олег (скандинавск.) - святой.
Сергей (лат.) - высокий, высокочтимый.
Степан (греч.) - венок.
IV. Правописание имен.
1. Упр, 148, с. 93.
- Как пишутся имена людей?
Вывод: Имена людей - это имена собственные. Они пишутся
большой буквы.
2. Имена могут быть полными и сокращенными.
Запишите
слова
парами: полное и сокращенное имя.
Саша, Алеша, Нина, Дмитрий.	I
- Какое имя осталось без пары? У какого имени два сокращен ных имени? (Дмитрий, Дима, Митя.)	I
18
- В книге Л.Лагина «Старик Хоттабыч» героя зовут Волька. А как звучит его полное имя? (Владимир.)
V. Загадки нашего языка.
1.	- Напишите имена:
-	имеющие двойную согласную (Анна, Инна, Геннадий, Алла, Жанна...).
-	принадлежащие и девочкам, и мальчикам (Женя, Саша, Валя, Сима...).
-	образовавшиеся от названия цветов (Лилия, Роза).
2.	- Кто такие тезки? (Люди, которые носят одинаковые имена.)
- Есть ли тезка у тебя в классе?
VI.	Итог урока.
VII.	Задание на дом.
Упр. 123, с. 57 («Дидактический материал»).
Ю0К83
Тема: З^азвшпие цменал ниссипь <5блыш/к> cfydfy в аИчеап£ах моуей
I. Проверка домашнего задания.
1. Упр. 123 («Дидактический материал»).
- Прочитайте только имена, только фамилии, только имена и отчества.
II. Что такое отчество? Как пишутся отчества?
- Сегодня на уроке узнаем точнее, что такое отчества, и поучимся их писать.
III.	Беседа, рассказ учителя.
1.	- Ребята, подумайте, что есть у русских, чего нет ни у немцев, ни у англичан, ни у французов? (Это отчество.)
- Представьте такую ситуацию: два человека являются тезками и однофамильцами. Как их можно различить? (По отчеству.)
Слово отчество означает «имя по отцу». Человек получает отчество от отца, т.е. к имени детей добавляется его имя, указывающее, чьими сыновьями или дочерями они являются. Отчество всегда дается по полному имени.
2.	Упр. 151, с. 94. (Запись своей фамилии, имени, отчества.)
IV.	Упражнения в правописании имен, отчеств, фамилий.
1.	Коллективная работа.
 - Вы знаете богатыря Илью Муромца. А вот Муромец - это фамилия или отчество? А ответить на этот вопрос помогут строки былины:
В чистом поле пыль поднимается,
Илья Муромец, сын Иванович, Ко гнезду Соловьеву приближается.
- Запишите, как звать героя по имени и отчеству, и его фамилию. (Илья Иванович Муромец.)
2.	Упр. 150, с, 94. Выполняется по заданию.
3.	Выборочное списывание.
Упр, 152, с. 94-95.
Вывод'. Отчества людей пишутся с большой буквы.
V.	Итог урока.
- Что нового узнали об отчествах?
- Как они пишутся?
181
VI.	Задание на дом.
Упр. 128, с. 59 («Дидактический материал»).
Тема: Тазвшпие ужения иисаигь большую букву в именах сказочных героев
I.	Словарная работа.
Игра «Убежали гласные».	I
-	Из слов убежали гласные буквы, догадайтесь, какие, и верните их на место.	I
Крндш, лфвт, тчств, врбй.
(карандаш, алфавит, Отечество, воробей)	I
-	Поставьте ударение, подчеркните гласные, которые надо запомнить.
//. Сообщение темы и цели урока.
III. Упражнения в правописании имен сказочных героев.
1. Работа на доске под руководством учителя.	I
а) Отгадайте загадки и правильно напишите отгадки.	i
а
Лечит маленьких детей, Лечит птичек и зверей.	I
Сквозь очки свои глядит	I
Добрый Доктор .... (Айболит)
Толстяк живет на крыше
Летает он всех выше. (Карлсон)	I
Она красива и мила,	|
А имя ее от слова «зола». (Золушка)
Человечек деревянный На земле и под водой Ищет ключик золотой. (Буратино)
- Как вы написали имена сказочных героев? Почему?	I
Вывод: Имена сказочных героев - тоже имена собственные. Они пишутся с большой буквы.	I
- В какой загадке есть подсказка, от какого слова образовалось имя героя?
б) У некоторых сказочных героев имя состоит из двух слов. И оба эти слова пишутся с большой буквы. Догадайтесь, о ком идет речь и запишите правильно имя героя:	1
- «Жила когда-то в одной деревне девочка, до того хорошенькая, что другой такой не было на свете; мать без памяти любила ее, а еще больше любила ее бабушка». (Красная Шапочка.)	I
- «Смерть его на конце иглы, та игла в яйце, то яйцо в утке, та утка в зайце, тот заяц в сундуке, а сундук стоит на высоком дубу». (Кощей Бессмертный.)
2. Работа по учебнику.
а) Упр, 153, с. 95. Выполняется самостоятельно.
-	Запишите еще 2-3 имени сказочных героев.
-	Как имена сказочных героев могут рассказать о самом герое7 (Незнайка - ничего не знает, Дюймовочка - ростом в дюйм и т.д.)
182
IV. Итог урока.
- Почему во многих сказках слово кот написано с маленькой буквы, а в сказке «Кот в сапогах» слово Кот написано с большой буквы? (Это его имя.)
V. Задание на дом.
Упр. 131, с. 60 («Дидактический материал»).
ЯРОК 85
Тема: ^азвшПие умения писавИь большую букву в названиях wftoyoe, сел, деревень
I. Проверка домашнего задания.
- Какие авторы придумали истории про героев из упр, 131 («Дидактический материал»)?
//. Повторение изученного.
1. Упр, 132, с. 61 («Дидактический материал») - точно по заданию.
- Какие словарные слова вам встретились?
- Какие опасные места в них надо подчеркнуть?
2. Запишите предложение-ответ на вопрос:
Кто твой любимый сказочный герой?
- Как написали имя героя? Что надо помнить, чтобы не ошибиться в написании?
III.	Сообщение темы и цели урока. (На доске висит «Физическая карта России».)
- На карте вы видите реки, моря, города. Это имена собственные. Сегодня мы совершим путешествие в мир топонимики (слово записать на доске) - науки, которая занимается географическими названиями.
- Сегодня только начало этого путешествия: наш путь через города, села, деревни.
IV.	Упражнения в написании большой буквы в названиях городов, сел, деревень.
1.	Коллективная работа.
-	Как называется наша страна? А еще какие страны вы знаете? Запишите 2-3 названия. С какой буквы надо писать? Почему?
-	Назовите столицу России. Запишите пословицу о Москве. (Если не знают, учитель диктует «Москва - всем городам мать».) Как ее понимаете? (На карте у Москвы ставим флажок.)
-	Что знаете о Москве? (Устные ответы.)
-	Теперь наше путешествие из Москвы пролегает в наш... (город, село, деревню), потому что здесь родина каждого из нас. Запишите.
-	Что бы вы рассказали о своем родном ... (городе, селе)? (На карте появляется еще флажок.)
-	Назовите свой адрес. Какие слова напишете с большой буквы?
- Мы сейчас можем отправиться в любой город, любое село России, но надо об этом населенном пункте сказать хотя бы одно предложение. Например: Город Волгоград. Это большой город на реке Волге. Там есть Мамаев Курган. (Все названия помечаются на карте и записываются в тетрадь (7-8 названий).)
2.	Упр. 154, с, 96.
- Здесь часть карты. Совершим путешествие по Золотому коль
183
цу. (Перед записью хорошо бы показать открытки, изображающие храмы, исторические памятники этих городов.)
- Как вы написали названия городов?	I
3.	Упр. 156, с. 96.
- Наше путешествие приближается к концу. Вот наш дом - наш район. (Вывешивается карта района.)
- Запишите в алфавитном порядке города и поселки района.
V.	Итог урока.
- Как пишутся названия стран, городов, сел, деревень?
VI.	Задание на дом.
Упр. 155, с. 96.
МОК 86
Тема: 'Колытшя &/к£а в названиях[гек. и xutfieii
I. Проверка домашнего задания (упр. 155).
- От каких двух слов образовалось название города Долгопрудного? Почему он мог получить такое название?	1
II. Словарная работа.
1. Игра «Рассыпались слоги».	I
- Соедините слоги так, чтобы получились слова с непроверяемой безударной гласной.	।
ло	Рос род Моск	я
ва	че си на	век
(Россия, Москва, народ, человек).
2. - Отгадайте название страны.
Упр. 134, с, 61 («Дидактический материал»).	I
III. Сообщение темы и цели урока.
IV. Упражнения в написании названий рек, озер, морей.
1.	На доске написано:
Индийский	Черное	Волга	Байкал
Тихий	Балтийское	Ока	Селигер
-	Прочитайте названия. Добавьте нужные слова (океан, море, река, озеро). Запишите.	I
-	Как написаны названия водоемов? Почему?
-	А какие еще вы знаете моря? озера? (Комментированная запись 2 3.)	|
-	Вы отдыхаете, гостите у родственников, а там протекают маленькие реки-речушки. Давайте их запишем и подумаем, откуда у них такие названия?	I
2.	Упр, I57, с. 97.	|
а)	Прочитайте названия рек.	|
б)	Покажите их на карте.
в)	Запишите в алфавитном	порядке.	I
г)	Подчеркните большую букву.	I
д)	Сделайте вывод.	1
3.	Запись под диктовку.	I
Мы живем в Москве. Наш дом стоит на улице Жукова. Летом мы были в селе Ильинском. Там есть речка Кедровка.
- Назовите слова, которые написали с большой буквы. Почему? Подчеркните эти буквы.
184
V.	Итог урока.
- Какие слова относятся к именам собственным?
VI.	Задание на дом.
Упр, 125, с. 57 («Дидактический материал»).

Тема: Лочелсд одно u и1о же слово написано и с
большой, и смаленысой йдквм.
I.	Словарная работа.
-	Вставьте подходящие слова. Для этого вспомните эти поговорки. Запишите.
Стреляный, считать,на хвосте принесла, как ____на сене.
(воробей, ворона, сорока, собака).
-	Когда так говорят?
-	С какой буквы написали эти слова?
II.	Написание большой буквы в кличках животных.
- Представьте, что все эти животные ручные. Человек дает им клички. Какую вы бы дали воробью? вороне? сороке? собаке? Давайте запишем.
Вывод: Клички животных - это тоже имена собственные. Они пишутся с большой буквы. Названия животных пишутся со строчной буквы. - Как выбрать кличку животному?
На доске написано:
Жили-были Дед да баба С маленькою внучкой. Кошку рыжую свою Называли Жучкой. А Хохлаткою они Звали жеребенка. А еще была у них Курица Буренка. А еще у них'была Собачка Мурка, А еще - два козла -Сивка да Бурка!
(Ю.Черных)
- Прочитайте. Правильно ли даны клички животным? Запишите, кого как надо назвать. (Курица Хохлатка, собака Жучка...)
- Любую ли корову можно назвать Буренкой? Подберите однокоренные слова и тогда ответите правильно. (Буренка, бурая, т.е. серовато-рыжая окраска.)
Вывод: Кличка животного должна соответствовать цвету, внешним особенностям.
- А есть ли у животных имена, фамилии, отчества? (Нет. Это у людей, а у животных - клички.)
- А как же кот Матроскин? Это же, как он утверждает, фамилия? (Это сказка, а в сказках животные могут иметь имена, отчества и фамилии.) Почему кота назвали Матроскин? (Кот полосатый, как тельняшка.)
185
HI. Проблемное задание.
- Ребята, читая книгу, я увидела, что слово лев написано с маленькой буквы, а потом встретила слово Лев, написанное с большой буквы. Могло ли так быть? А может, это опечатка в книге? (Варианты ответов детей.)
IV. Упражнения в распознавании слов, написанных с большой и с маленькой буквы.
1. Упр. 158, с, 97.
- Когда слова пишутся с большой буквы?	I
Орел и орел.
Орел - это название города, а орел - название птицы. I Одно слово называет два предмета, поэтому есть различие в значении и написании. Город Орел так назвали, наверно, i потому что там первые жители видели много орлов.
- Составим предложения.
В Орле у меня живет бабушка. Свое гнездо орел свил высоко в горах. И т.д.
2. Упр. 135, с. 62 («Дидактический материал»),
V	. Итог урока.
-	Что нового узнали?
-	Как пишутся клички животных?
-	Когда можно правильно написать предложение: У меня есть шарик? (Когда известно, в каком значении употребляется слово шарик.)
VI. Задание на дом.
Упр. 129, с. 59 и 136, с, 62 («Дидактический материал»).
УТОК 88 I. 2 * 4 С1
Тема: У^ралснения в правописании имен соваИвенных
I. Самодиктант.
Упр. 133, с. 61 («Дидактический материал»).
II. Сообщение темы и цели урока.
III. Упражнения в правописании имен собственных.
1. Письмо под диктовку.
- На какие правила мы записали слова?
Таня, Ваня, Петя, Галя.
Учитель: Никогда не забывайте -Имя буквой выделяйте.
Кошка Маришка, котенок Тишка, петух Крикун, козел Бодун.
Учитель: Все клички до одной Пишут с буквы прописной.
Город Ялта, страна Венгрия, река Золотинка.
Учитель: Страны, города и реки -Посмотри и не спеши, С большой буквы их пиши.
2. Упр, 159, с. 98. Выполняется по заданию.
IV. Итог урока.
V. Задание на дом.
Упр. 130, с. 60 («Дидактический материал»).
186
УР0К89
Тема: Уп/гамненил ви/гавописании имен соЗс/Явенных
I.	Письмо по памяти.
У меня есть тетя Соня, У меня есть дядя Леня. Спать не любит тетя Соня, Соня - это дядя Леня.
-	Какие слова произносятся одинаково, а пишутся по-разному? Почему?
-	Какие это имена Соня, Леня - полные или сокращенные? Назовите полные имена. (Софья, Леонид.)
II.	Выборочный диктант.
Упр. 138, с. 63 («Дидактический материал»),
III.	Творческий диктант с подготовкой.
Упр. 160, с. 98- 99.
IV.	Итог урока.
V.	Задание на дом.
Выпишите из книги для чтения три предложения с именами собственными.
У ТРО К 90
Тема: ГРазёшТшеfteuu. Сочинение по /гисцнкц
I.	Сообщение темы и цели урока.
II.	Повторение знаний из курса риторики.
- Что такое речь? Для чего она нужна? Из чего состоит наша речь? Что такое предложение? Из чего состоит предложение? Как оформляется предложение на письме? Что такое текст? Из чего он состоит?
III.	Работа по рисунку (упр. 161, с. 99).
1.	- Рассмотрите рисунок. Расскажите о том, что видите.
-	Про героев этого рисунка мы можем много рассказать. Но мы выберем только одно событие, главное для нас, то есть определим главную мысль. (Все любуются закатом.)
-	Для составления рассказа нам нужны слова, без которых нельзя обойтись. Что это за слова? (Опорные или ключевые.)
2.	Подбор опорных слов. Они записываются на доске учителем:
петушок бабушка внучка кошка
вечером отдыхать на улице закат
солнце красное небо спокойствие
тишина
3.	Составление текста (устно).
Вариант текста.
Жили-были бабушка Маланья, внучка Арцшка, котенок Забавка и горластый петушок Красавец. Весь день они дружно работали. Вечером занимали свои любимые места Бабушка - на лавке, Ариша и Забавка - на травке, а
187
петушок на крыше. Они любовались закатом солнца. Только крик петушка иногда нарушал тишину.
4.	Орфографическая подготовка.
а)	Правописание имен собственных.
б)	Предлоги и приставки.
5.	Озаглавливание.
Если это текст, то его можно озаглавить. («Закат солнца». « щание с солнышком» и т.д.).
IV.	Самостоятельная запись текста.
V.	Итог урока.
- Чему учились на уроке?
Учитель зачитывает 3-4 сочинения.
VI.	Задание на дом.
Упр, 137, с. 63 («Дидактический материал»).
&Р0К97
Тема: Л/гове^ючнмй диюпаюп № 7
Когда Юрий Куклачев был маленьким, у него жили разные животные. Там были мыши, заяц, петух, собака. Он брал в школу черепаху Жужу, петушка Тарзана, мышонка Гришу. Черепаха всегда спала. Петух ел и кукарекал. А Гриша однажды пошёл на прогулку по классу. Все смеялись. Только учительница запретила им ходить в школу. (50 слов)
(По Ю.Куклачеву, Н. Владимировой)
Слова для справок: мышонок, черепаха, Куклачев. Задания:
1. Записать название:
а)	города, которому исполнилось 850 лет;	1
б)	города или села, в котором живут дети.	I
в)	великой русской реки.	]
2. Подчеркнуть пробел между предлогами и соседними словами
Диктант № 1 проверяет умение писать под диктовку предложения слова, в которых написание не расходится с произношением, буквосо четаниями жи-ши (жили, мыши, животные), слова с безударными глас ными, проверяемыми ударением (спала, смеялись, запретила, ходить) изученные слова с непроверяемыми написаниями (заяц, петух, собака всегда, однажды, пошел, класс, учительница)1, раздельное написание пре; логов с другими словами; написание большой буквы в именах и фа милиях людей, кличках животных; написание буквы ь для обозначения
мягкости согласных звуков на письме (маленьким, только).
У ДО К 92
Тема: «Jluuuf н^ювильно» (fta6otna над ошибками)

13. Правописание буквосочетаний жи—ши, ча—ща, чу—щу
ЯРОК 93
Тема: Наблюдение за написанием бдювосоче/паний оки ~иси. (ТСовййЦгение)
I. Введение в новый раздел.
1. - Ребята, вспомним звуки речи.
Представьте себе, что вы оказались на концерте своего любимого исполнителя. Вдруг испортился микрофон, а артист открыл рот (учитель широко открывает рот, как произносят звук [а]). Какой звук вы бы услышали?
И так учитель (или ученики) произносит звуки [и], [у].
- Как вы догадались, какой это звук?
2. - Рассмотрите кадр фотопленки (с. 100). Дети играют. Какие звуки сопровождают их действия? Как они называются? (Согласные.)
Согласные... согласны
Шелестеть, шептать, скрипеть, Даже фыркать и шипегь, Но не хочется им петь.
(В.Берестов)
- А какие особые согласные вы знаете?
- Да, среди согласных звуков есть такие, которые не имеют пары по мягкости [ж], [ш], [ц]; а другие бывают только мягкими [ч], [щ], [й]. И они требуют особого внимания к себе со стороны гласных: с одними гласными дружат, а других просто никогда к себе не подпускают.
II. Сообщение темы и цели урока.
- Прочитайте, как называется раздел Ns 13.
- Правописание буквосочетаний будем изучать по порядку,
III. Повторение изученного.
1.	Упр. 162, с, 100.
Вывод: После выполнения всех заданий: в сочетаниях жи~ши слышится звук [ы], а пишется буква и.
Дети закрашивают буквы-человечки, как в «Моей любимой Азбуке».
2.	Упр. 163, с, 100. '
- Какая буква пишется после ж и ш в этих словах?
- А с какой буквой ж и ш не дружат? Почему? (Варианты ответов детей.)
3.	Звуко-буквенный анализ слова дн[кд ~ 2 сл., [л'ыжы] - 46., 4 зв.
IV. Итог урока.
V. Задание на дом.
Упр, 164, с, 101.
189
УТОК 94
Тема: Tjfo/покое tfupetyOMMa. OfupotfiatpUHecKoe
I. Словарная работа.
Игра «Кто больше запомнит».	I
На доске записаны 8 слов, дети читают хором вслух, каждый самостоятельно; затем слова закрывают, и ученики должны записать столько слов, сколько запомнят.
Подводится итог: кто больше.	I
//. Сообщение темы и цели урока.
- Попробуйте сами сформулировать тему и цели нашего урока в конце работы. Будьте внимательны.
III. Новый материал.
1.	- Прочитайте слова, написанные на доске:
Пружина, жир, уши, пушистый.
-	Какие буквосочетания встретились в этих словах?	]
-	Как они написаны? А что слышится?
- Почему жи и ши пишут с буквой и? (Есть такое правило.)
-	А можно было бы написать то, что слышим? Значить не всегда мы пишем так, как слышим, а подчиняемся правилу.
-	Как это называется? Что перед нами? Найдите ответ на с. 101. (Читают вывод - текст под желтой рамкой и правило.)
2.	Работа над правилом.
а)	Дети читают про себя, затем вслух текст в желтой рамке.
б)	Ответы на вопросы:
- Что такое орфограмма?
- Как определить, что это орфограмма?	I
- Как она подчеркивается?
в)	- Спишите и. найдите орфограммы:	I
Моржи жили в_мдре.	I
- Подчеркните орфограмму - букву и. (На доске подчеркивает учи I ель.)
3.	Знакомство с правописанием буквы и в жи-ши как с орфограммой.
а) Чтение выводов (с. 101).
- Очень важно различать орфограмму и правило.
- Прочитайте, где орфограмма; где опасное место. Как звучит правило?	1
- Почему букву и подчеркиваем одной чертой, а ж и ш - двумя? (После них - опасное место, это как сигнал: будь внимательным, дальше идет орфограмма.)
- Прочитайте статью из толкового словаря. Что узнали нового?
IV. Первичное закрепление.
Упр, 165, с. 102. Выполняется по заданию.
Дополнительно:
-	На какие вопросы отвечают слова? Что обозначают? Чем различаются слова в паре? (Называют один предмет и много, поэтому разные окончания.)
-	Назовите опасные места в словах. (Они после букв ж и ш.)
-	Назовите в словах орфограмму. (Буква и.)
-	Расскажите правило.
190
V.	Итог урока.
- Какова была тема нашего урока? А цели урока? Выполнили ли мы их?
VI.	Задание на дом.
Упр. 148, с. 148 («Дидактический материал»).
УТОК 95
Тема: Упражнение в написании слов с и^квоСОЧе/паНИЯМИ леи, ши.
Трофическое обозначение орфограммы
I.	Словарная работа.
I - Вспомните слова с непроверяемыми безударными гласными, которые надо запомнить, из прописей «Мои волшебные пальчики». Запишите, поставьте ударение, подчеркните гласную.
I а) Этот предмет - обувы. Его носят солдаты. Они бывают резиновыми, кирзовыми, модными, детскими. (Сапоги.)
б)	Этот предмет - название дерева. Это дерево может переодеваться прямо у вас на глазах: быть зеленым и стать серебристо-серым. Это листочки поворачиваются то внешней стороной то внутренней. (Осина).
в)	Этот предмет - название растения, овоща. По-итальянски -это помидор, а по-индейски - ... (томат).
I г) Начало этих слов может произнести ворона. Запишите 2-3 слова. (Картон, картина, картофель.)
II.	Сообщение темы и цели урока.
III.	Закрепление изученного.
1.	- Найдите лишние слова на доске: Вершина, лужи, тишина, ।	Душистый, ландыши, весна.
Шиповник, чижик, зашипит, Пушистый, котик, сторожит. (Н. Бетенькова)
- Какое правило нужно знагь, чтобы записать эти слова?
I - Запишите только 4 слова. Подчеркните орфограммы.
2.	Упр. 166, с. 102.
Учитель сообщает, что раздельное написание предлога со словом - это орфограмма-пробел. Подчеркивается так: над озером.
3.	Упр. 167, 102.
Дети выписывают слова с буковосочетаниями жи-ши самостоятельно, выполняют задания.
Коллективная проверка.
IV. Итог урока.
- Как графически обозначается орфограмма?
V. Задание на дом.
Упр. 154, с. 70 («Дидактический материал»).
191
УТОК 96
Тема: Ун[галснения в написании слов с леи, ши. 'Развитие орографических. умений
I.	Словарная работа.
1.	- Что это?
Пьет бензин, как молоко, Может бегать далеко. Возит грузы и людей, Ты знаком, конечно, с ней? (Машина)
2.	- Образуйте однокоренные слова. Обозначьте знакомую орфограмму.
Машина, машинка, машинистка, машинист, машинный.
3.	- Составьте предложение со словом машина. Составьте ело восочетание. Запишите.
//. Сообщение темы и цели урока.
III. Закрепление изученного.
1.	Письмо под диктовку.
Учитель: Жи-ши с буквой и всегда пиши!	I
В поле травы хороши. А на речке камыши. Мимо поля, мимо ржи Шли колючие ежи.
- Обозначьте орфограмму. Взаимопроверка.
2.	Диктант со зрительной подготовкой, упр. 168, с, 103.
а)	Чтение текста. Беседа по содержанию:
- Какие животные есть в зоопарке?	I
- Где живут там моржи? Почему дети не боятся ужей? Что про исходит вечером? У какой клетки вы бы смеялись? А где высок поднимали бы голову?
После чтения:	I
- Как вы думаете, кто рассказывает о зоопарке? Почему?
б)	Чтение по предложениям.
- Найдите буквосочетания жи-ши. Обозначьте в книге орфограммь.
3.	Работа над трудными словами:	Г
- Как образовалось слово зоопарк (зоологический парк: парк животных)?
- Проговорите орфографически слова мартышка, бассейн, воро та. Безударную гласную подчеркните. Подчеркните удвоенную со гласную в слове бассейн.
а)	Орфограмма-пробел: до_свидания.
б)	Объясните знаки препинания в последнем предложении, в) Коллективное чтение вслух. Орфографическое чтение.
г) Запись предложений под диктовку учителя, обозначение орфо граммы.
д) Проверка написанного по учебнику.
IV. Итог урока.
V. Задание на дом.
Упр. 159, с. 159 («Дидактический ма1ериал»).
УТОК 97
Тема: -НаЗлюуение за написанием о^квосоче/паний ча~ща
I. Словарная работа.
1. Повторение слов из прописей «Мои волшебные пальчики». Запись слов под диктовку:
Тонна, миллион, грамм, грипп, кросс, класс, суббота.
- Чем интересны эти слова? Подчеркните двойную согласную. Какие слова нельзя перенести? Почему? Как перенести остальные?
Вывод: При переносе слов с двойной согласной одна согласная буква остается на строке, другая переносится на следующую строку.
2. - Составьте и запишите 3 словосочетания с любыми из этих слов.
И. Сообщение темы и цели урока.
III.	Новый материал:
1.	Наблюдение под руководством учителя.
Рассматривание рисунков на доске. (Туча, часы, пища, роща).
- Что это? Давайте запишем слово.
Учитель пишет: Туча.
- А какую гласную писать? На слух определить очень трудно. Место после ч в слове - опасное место. Подчеркну ч двумя чертами. [ч‘] - согласный мягкий звук. Что же писать? (Ответы детей.)
- Правильно, мы знаем, что в буквосочетаниях ча-ща пишется буква а. Буква а после ч и щ - это орфограмма. Подчеркиваем одной чертой.
Туча, часы, пища, роща.
- С какой буквой дружат ч и щ? (С буквой а.)
2.	Работа над правилом (с. 103).
-	Попробуйте сами сформулировать правило.
-	Прочитайте правило в рамке на с. 103. Сравните со своим правилом. Сколько частей в правиле? Расскажите первую часть. Приведите свои примеры. Расскажите вторую часть. Как будем обозначать эту орфограмму?
3.	Неосложненное списывание. Упр. 169, с. 104.
4.	Осложненное списывание. Упр. 170, с. 104.
а)	Прочитайте слова.
б)	Какую букву напишете в словах? Почему?
в)	На какие 2 группы можно разделить слова? Прочитайте слова с ча, ща.
г)	Запишите в 2 столбика. Обозначьте орфограмму.
ща
чародей	пощада
чаща	наша и т.д.
д)	Какое слово попало и в 1-й, и во 2-й столбики?
е)	Выделите корень у однокоренных слов.
IV.	Итог урока.
V.	Задание на дом.
Упр. 147, с, 68 («Дидактический материал»).
193
7. Русский язык, L2 кл. Мето ди ч. рекомендации
WOK 98
Тема: Упражнения в написании, слов с д^ковосоче/Ианиялт ча ~и^а. Развшпие орографических фиений
I.	Словарная работа.
1. Повторение словарных слов из прописей (1 кл.).
- Запишите слова. Подчеркните букву, написание которой не совпадает с произношением.	I
1_пор, п_суца, ш_л, что, ещ_, к_мыш (топор, посуда, шел, что, еще, камыш).
- В каком слове не подчеркнули букву? (Камыш. Как произносим, так и пишем.)
- Образуй ie от первых двух слов новые слова при помощи суффиксов. Запишите их, выделите суффикс.(Топорик, посудина.)
II. Проверка домашнего задания (упр. 147, с. 68 «Дидактический материал»).
1. - Какую орфограмму встретили, выполняя упр. 147? (Гласная а после ч и щ.)
2. - Прочитайте предложение, которое составили.
- О чем оно? Поставьте вопросы к главным членам предложения.
III.	Сообщение темы и цели урока.
IV.	Закрепление изученного.
1.	- Исправьте ошибку:
Волчята, добычя, чяйка, пищят, трещят.
- Запишите правильно. Обозначьте орфограмму. Сколько ошибок исправили? Расскажите правило, которое надо помнить при записи этих слов.
2.	Упр. 171, с. 104 - самостоятельно по заданию.
3.	Ссложненное списывание. Упр. 172. с, 105.
Учащиеся самостоятельно списывают, вставляют пропущенные буквы, обозначают орфограмму. Первое задание можно выполнять по вариантам. Остальные задания к упражнению выполняются коллективно.
4.	Упр. 173, с. 105.
Слова нужно прочитать несколько раз вслух, списать, поставить ударение, обозначить орфограмму: Щавель, ... и т.д.
V	. Итог урока.	~
V	I. Домашнее задание.
-	Упр. 153, с. 70 («Дидактический материал»).
УТОП 99
Тема: Упражнения в написании слов с ча ~ща. Развшпие орографических фиений
I. Словарная работа.
1.	Игра «Какое слово пропало?»
На доске записаны слова:
Девочка, ребята, мальчик, ученик, народ, россияне, человек.
194
- Прочитайте слова очень внимательно. Запомните их.
Затем ученики закрывают глаза. Учитель одно слово закрывает. Ученики открывают глаза.
- Какое слово пропало? Запишите его.
- На другой строчке запишите остальные слова. Поставьте ударение. Подчеркните безударную гласную.
Учитель проходит по рядам и читает «пропавшее» слово, определяет самых внимательных учеников.
II.	Сообщение темы и цели урока.
III.	Закрепление изученного.
1. Диктант со зрительной подготовкой. Упр. 174, с. 106 (по заданию).
2. Составление словосочетаний. Упр. 151, с. 69 («Дидактический материал»).
Два словосочетания записываются на доске (один ученик), остальные самостоятельно.
IV. Итог урока.
V. Задание на дом.
Упр. 152, с. 69 («Дидактический материал»).
/00
Тема: Наблюдение за написанием бдкбосоч&паний чд—ищ
I. Проверка домашнего задания. (Упр. 152 «Дидактический материал».)
1. Какие слова вы дописали в каждый столбик?
- Какая орфограмма есть во всех этих словах? (Гласная после шипящего.)
- Какие словосочетания получились?
II. Закрепление написания буквосочетаний жи-ши, ча-ща.
1.	- Замените одним словом:
а)	Дикая роза, в плодах которой больше всего витомина С. (Шиповник.)
б)	Густой частый лес. (Чаща.)
в)	Небольшой редкий лесок. (Роща.)
г)	Этот предмет носят на руках, они бывают на башнях и есть в каждом доме. (Часы.)
д)	Облако, которое плачет. (Туча.)
- Какое слово лишнее? (Шиповник - 3 слога, а в других - по 2.)
2.	Запись под диктовку:
Вот роща. Миша ушел в чащу. Там живут ежи.
- Сколько встретилось слов с орфограммой- гласной после шипящих?
III. Новый материал. Ознакомление с орфограммой-гласной у после ч и щ.
1.	Наблюдение. Упр. 175, с. 106.
- Сформулируйте сами правило правописания буквосочетаний чу-щу.
- Найдите орфограмму.
2.	Чтение правила по учебнику (с.106). Сравнение со своим правилом.
- Чем могли бы дополнить правило?
195
3.	Осложненное списывание. Упр, 176. с..107.
4.	Звуко-буквенный анализ слова щука.
-	Отгадайте загадку. Образуйте еще 2-3 однокоренных слова. Выделите корень.
Хвостом виляет, зубаста^а не лает.
Щука,'щуренок, 'щу^ка, Щукарь. (В корне к//р//ч.)	(
-	Звуко-буквенный анализ слова щука.	I
Варианты записи:
1) шутка.- 2 сл., 46., 4 зв. [щ’ука] - 2 сл., 4 б., 4 зв.
 > * 
/V. Итог урока.
- Расскажите, что узнали о буквосочетаниях чу-щу.
- Приведите примеры.
V. Задание на дом.
Упр. 149, с. 68 («Дидактический материал»),	i
УРОК 707	•	I
Тема: Уп[галсненил в написании смв с tyk£6C04ejnaHusLau ~utff
I.	Словарная работа.
- Выпишите из предложений словарные слова.
Во время дождя начинает казаться, что все вещи разговаривают. И твои цветные карандаши тоже.
Сначала подумай, а потом говори.	i
У берега растут камыши.
Как хороши цветущие ландыши!
- Какие знакомые орфограммы встретились в словах? Обозначьте орфограммы.
II.	Сообщение темы и цели урока.
III.	Закрепление изученного.
1. Игра «Собери слова».
- Вот слоги. Соберите из них слова. Сколько получилось? Обозначьте орфограмму:
лы щу пру жи ка на рок но.
2. Самостоятельное осложненное списывание. Упр. 177, с. 107. - В каких книгах эти слова чаще всего можно встретить? Почему? - Придумайте предложения о сказках с этими словами (устно) 3. Диктант с подготовкой. Упр. 178, с. 107. Дополнительно:
а) Повторить сведения о предложении на примере одного предложения.
- Какое это предложение?
- О чем оно? Задайте вопрос (что? камыш).
-	Что говорится о камыше?	J
-	Чем являются эти два слова в предложении: Дремлет камыш?
IV.	Итог урока.
V.	Задание на дом.
Упр. 150, с, 68 («Дидактический материал»).
196
ЯРОК /02
Тема: ^п[южнения внаписании ^квосоче/паний /Развитие oftcpoz/tatpuhecicux умений
I. Словарная работа.
1. - Мы сегодня отправимся в заморский сад. Вы знаете много слов-названий фруктов, но часто затрудняетесь в их написании. Оказывается, во многих словах есть безударная гласная, которую надо запомнить. Это тоже орфограмма. (Учитель показывает муляжи фруктов.)
Абрикдр (из лат. яз.) - скороспелый.
Апельсин (голланд.) - китайское яблоко.
Мандарин (португ.) - единого значения нет.
- Запишите слова. Обозначьте орфограмму.
2. - Запишите под диктовку предложение.
- Подчеркните орфограммы. Назовите их.
Семья Костенчук из Одессы вырастила в своей квартире лимон весом в_один килограмм.
II. Сообщение темы и цели урока.
III. Закрепление изученного.
1.	Диктант с подготовкой. Упр. 179,	108.
2.	Письмо по памяти.
Щучке плыть вокруг леща, плавниками трепеща.
а)	Прочитайте предложение.
- Как его понимаете? Что значит трепеща? Подберите другое слово так, чтобы смысл не изменился.
б)	Назовите орфограммы. (Учитель на доске подчеркивает их.)
в)	Запомните это предложение.
г)	Прочитайте его по слогам орфографически.
д)	Запишите по памяти.
е)	Проверка написанного. (Предложение открывается на доске.)
3.	Выборочное списывание.
Упр. 157, с, 71 («Дидактический материал»).
IV.	Итог урока.
V.	Задание на дом.	>
Упр	. 155, с. 70 («Дидактический материал»). U/fh А
ЯРОК /03	I
Тема: /Рп/шжнения в написании слов с буквалш и, if, а после исипящих
I. Словарная работа.
1. Игра «Начни слово на последнюю букву».
Учитель называет любое слово с непроверяемыми написаниями из числа изученных. Например, артист оканчивается на г, значит ученик называет слово на т. Так записываются 6-7 слов.
2. - Составьте предложение со словом, в котором 2 слога.
II. Сообщение темы и цели урока.
III. Закрепление изученного. Тренировочные упражнения.
1.	Выборочный диктант с подготовкой. Упр. 180, с, 108,
197
2.	Игра «Лестница».
Запишите слова в столбик так, чтобы каждое последующее слово было на одну букву больше, чем предыдущее.
II вариант час чар_ (чары) ча_ (чашка) ча__(чайник)
/вариант
жил
жи_ (жила) жи(жизнь) жи(жирафы)
- Кто больше написал слов? Обозначьте орфограммы.
3.	Диктант с самопроверкой.
Упр. 181, с, 110. Самопроверка с самооценкой.
IV.	Итог урока.
V.	Задание на дом.
Упр. 156, с. 70 («Дидактический материал»).
М?(Ж /04
Тема: //п^юлснення в написании слов с буквами
и, у, а после ишплицих
I.	Словарный диктант.
Упр. 184, с. 111.
II.	Сообщение темы и цели урока.
III.	Закрепление. Упражнения в написании слов с жи-ши, ча-ща, чу-щу.
1.	Самодиктант. Упр. 183, с. 111. Взаимопроверка.
2.	Предупредительный диктант со слуховой подготовкой.
Упр. 160, с. 72 («Дидактический материал»).
3.	Самостоятельная работа.	I
Упр. 158, с. 71 («Дидактический материал»).
4.	Звуко-буквенный анализ слова грязь [гр'ас'].	I
IV.	Итог урока.
V.	Задание на дом.
Упр. 182, 110.
УТОК /05
Тема: Тшопоюп № 2
Для проведения диктанта используется текст упр, 162, с. 73 («Дидактический материал»).
Задания:	I
1.	Графически обозначьте орфограммы-гласные после шипящих
и, у, a.	I
2.	Запишите по одному слову с сочетаниями чу, щу, жи, ши, ча, ща.
Мо	жно вместо диктанта провести проверочную работу. 1
Задания:
1.	Напишите только те согласные, после которых не пишутся гласные ы, я, ю.
2.	Спишите, вставляя пропущенные буквы.	I
Сам погибай, а товарищ_ выруч_й.
198
Ж jb - Родине служ_ть.
Я по улице скач_, я веревочку верч_. (А. Барто)
Ученик Юра Ч_йкин решал задач_.
3.	Допишите слова в предложениях. В них должны быть буквосочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу. Обозначьте в словах орфограммы.
У розы колючие________. У нас живет собака_____.
Дети пошли в__________. Нина собирала душистые__________.
Дядя Ваня поймал_________и_________.
(Шипы, Рыжик, в рощу, ландыши, щуку, леща.)
УТОК /06
Тема: «Plumy н/гавольно» f/габо/на над ошибками}
На этом уроке используются упражения из «Дидактического материала».
14.	Правописание букв ь и ъ
УРОК /07
Тема: Обозначение лгягкоани согласных звуков на письме. Развитие умения OHjieyexsunb способы обозначения лгягкоапи согласных
на письме
/. Введение в новый раздел.
1.	Беседа. Повторение.
- На какие две группы делятся звуки?
- Какие могут быть гласные звуки? (Ударные и безударные.)
- А согласные звуки? (Твердые и мягкие, глухие и звонкие.)
- Какие буквы не обозначают звуков? (ь и ь.)
- Какую роль выполняют буквы ь и ъ в словах?
2.	- Рассмотрите новый кадр «фотопленки» на с. 112. Прочитайте название раздела. Какие буквы (ь и ь) соответствуют каким стульям?
II. Сообщение темы и цели урока.
- Сегодня мы вспомним, как можно обозначать мягкость согласных на письме.
III. Повторение изученного в 1 кл. («Моя любимая Азбука»).
1.	Упр. 185, с. 112.
а)	- Прочитайте слова.
б)	- Обозначьте мягкие согласные зеленой точкой (как выполняли в «Моей любимой Азбуке»),
- Какими буквами обозначена мягкость согласных? (е, ё, и, ю, я и буква ь).
199
Далее по заданиям учебника (после слов). Очень важно ответить на каждый вопрос. Затем нужно слова записать в тетрадь и выделить мягкий согласный и букву, которая обозначает мягкость: мебель, зеленые...
’ Вывод:' Мягкость согласных звуков на письме обозначают гласные буквы е, и, ё, ю,я и буква ь.
2.	Выпишите сначала те слова , в которых мягкость согласных обозначена гласными буквами, а потом те, в которых мягкость согласных обозначена буквой ь. На доске слова:
Люстра, песня, вишня, пальто, морковь, крепость.
- Какое слово выписали дважды? Почему?
Обозначьте точками (зелеными и красными) соответствующие звуки.
3.	Запись под диктовку. Развитие умения на слух выбирать нужную букву для обозначения мягкости согласных.
Как на тоненький ледок выпал беленький снежок. (Из народной песни.)
- Назовите мягкие согласные. Как обозначена их мягкость на письме?
- В каком слове все согласные звуки мягкие? Назовите их.
4.	Упр, 186, с. 113. Записать 3-4 слова. Самостоятельная работа.
IV.	Итог урока.
- Как обозначается мягкость согласных на письме? Приведите примеры.
V.	Задание на дом.
Упр, 167, с. 76 («Дидактический материал»).

Тема: TJi/ква ь на конце и вceftequHe слова. Ун/гажне-
нал в переносе слове ь в cejieqkHe
I. Словарная работа.
1. - Выпишите из словаря (с. 157) 4 таких слова, чтобы в них было не менее двух мягких согласных звуков, а их мягкость на письме была обозначена гласными буквами. Обозначьте звуки соответствующими точками. (Береза, рябина, сегодня, ребята...)
2. - Разделите эти слова на слоги.
II.	Сообщение темы и цели урока.
-	Помогите мне превратить:
мел - в мелкое место;
угол - в топливо;
шест - в число.
- Что получится? (Учитель записывает: мель, уголь, шесть.)
-	Теперь спрячьте ь в середину слова:
уголь - ... (угольки)
боль - (больница)
- А теперь сформулируйте по этим подсказкам тему урока.
III.	Упражнения в написании слов с ь как показателем мягкости согласных.
1. Неосложненное списывание. Упр. 187, с. 113 самостоятельно.
2. Неосложненное списывание. Упр. 188, с. 113. По заданию.
Повторение правила переноса:
1) Слова переносятся по слогам.
200
2) Буква ь от предшествующей буквы не отделяется: боль-ной, поль-за.
IV.	Работа над правилом.
1.	Чтение правила (с. 113) по частям. Учащиеся приводят свои примеры.
2.	Беседа по правилу.
- Как обозначают мягкость согласных звуков на письме?
- Могут ли гласные е, ё, ю, и, я, когда обозначают мягкость согласных, находиться в начале слова, после согласных, после гласных?
- Где пишется ь, если он обозначает мягкость согласного?
- С какой орфограммой познакомились?
V.	Закрепление. Отгадывание загадки.
Упр. 168, с. 77 («Дидактический материал»).
Звуко-буквенный анализ слова роль.
VI.	Итог урока.
На доске написаны слова:
Жир, Пушок, крыльцо, пень, яма, лить.
-	Подчеркните те слова, которые относятся к теме нашего урока.
(Ученик выходит, подчеркивает и объясняет.)
VII. Задание на дом.
Упр. 189, с. 114.
У?(Ж 709
Тема: ТРазвшиие ц/ления нисазиь ь уля обозначения лсягкоапи согласных на конце и в cejiequHe слова
I.	Словарная работа.
- Прочитайте слова. Какие орфограммы встретились? Запомните слова.
Мальчик, тетрадь, учитель, учительница, столько, только.
Слова закрываются. Ученики пишут по памяти, подчеркивают в словах орфограммы.
- Сколько слов написали?
II.	Сообщение темы и цели урока.
III.	Закрепление изученного. Тренировочные упражнения.
1.	Самодиктант. Упр. 170, с, 77 («Дидактический материал»).
2.	Выборочное списывание. Упр. 190, с. 114.
3.	Повторение правила.
- Расскажите, что знаете об обозначении мягкости согласных на письме.
- А есть еще правило в стихах.
Мягкий знак, мягкий знак -Без него нельзя никак! Без него не написать
Тридцать, двадцать, десять, пять.
Вместо шесть получим шест, Вместо есть получим ест. Банька в банку превратится. Вот что может получиться, Если будем забывать
Мягкий знак в словах писать.
201
- Что случится, если буквы ь не будет в языке? Приведите примеры. Вывод: Буква ь помогает различать слова по смыслу.
5. Упр. 191, с, 114. (Выполняют 2 человека у доски.)
Первый ученик выписывает слова, где мягкость согласных обозначена гласными буквами. Второй - буквой ь.
- Какие слова выписали оба ученика? Почему?
IV.	Итог урока.
-	Запишите 2 слова, в которых звуков меньше, чем букв. Какие это слова?
-	Назовите буквы в этих словах.
V.	Задание на дом.
Упр. 173, с, 78 («Дидактический материал»).
/ю
Тема: //а&иоуениезаслйёалш, в тсойиЦилх пише/пся и не пише/нся Яцква ь
I.	Словарная работа.
Знакомство со словом скоро.
а)	Объясните значение этого слова, подобрав другое, близкое по смыслу (в ближайшее время, вот-вот).
б)	Поставьте к слову вопрос. Вспомните, что мы узнали о таких словах из «Моей любимой Азбуки».
в)	Запишите слово. Выполните звуко-буквенный анализ. Отметьте безударную гласную. Запомните написание этого слова.
г)	Составление предложения со словом скоро. Комментированная запись лучшего предложения.
II.	Сообщение темы и цели урока.
III.	Закрепление изученного.
1.	Диктант «Плюс - минус».
- «Плюс» поставь, когда в словах Ты напишешь мягкий знак.
Если в слове его нет, «Минус» напиши в ответ.
День, динь, сон, тень, Сыр, сок, лось, лень, Нос, нес, рыть, ныть, ‘ Кон, конь, шум, шить.
У доски работают несколько человек. Получается:	+4-----ь
Проверка: Учитель показывает правильный вариант выполнения, дети сверяют с ним.
2.	Осложненное списывание. Упр. 192, с. 115.
а) - Прочитайте предложение так, как написано.
У больного жар.
- Как понимаете слово жар? (Высокая температура.)
202
- Надо ли писать букву ь? (Нет. Изменится смысл слова.) б) Запись предложения. И г.д.
3.	Осложненное списывание. Упр. 193, с. 115.
Самостоятельная работа. Проверка.
- Прочитайте слова, в которых написали ь.
IV.	Итог урока.
V.	Задание на дом.
Упр. 174, с. 78 («Дидак 1ический материал»).
УТОК /и
Тема: ТЦговописанос слов с &/квосочев1ани£саи
•ис, чн, щн
I.	Повторение изученного.
Упр. 171, с. 77 («Дидактический материал»),
II.	Наблюдение. Звуко-буквенный анализ слов. (Подготовка к изучению нового материала.)
Упр. 194, с. 115.
III.	Сообщение темы и цели урока.
IV.	Объяснение нового материала.
1.	Упр. 195, с. 116. Ответы на вопросы, данные в упражнении. Упражнение выполняется на доске, учебники закрыты.
Вывод: Буквосочетания чк, чн, щн пишутся без ь.
2.	- Найдите ошибку. Напишите правильно. Подчеркните буквосочетания:
коза - козочка	туча - тучка
гора - горочка	дочь- дочька
ночь - ночька
Еще раз повторяется вывод, к которому дети пришли самостоятельно.
3.	Чтение правила на с. 116.
- Сравните с выводом, который вы сделали сами.
- Приведите свои примеры.
V. Закрепление.
1. Письмо под диктовку с заданием: в 1-й столбик написа1ь слова, которые называют одушевленные предметы, а во 2-й столбик слова, которые называют неодушевленные предметы, орфограмму подчеркнуть.
кто?	что?
Очки, бочка, Жучка, бабочка, колючка, гречка, сестричка, овечка, водичка, внучка.
2. Письмо по памяти с обозначением орфограммы.
Я ручку куплю у волшебника лично такую, что пишет диктат на «отлично». (М.Пляцковский)
VI.	Итог урока.
VII.	Задание на дом.
Упр. 179, с. 79 («Дидактический материал»).
203
ЮОК112
Тема: Упражнение в написании слов сь,с &{квосочев1аниялис чк, чн, щн
I.	Словарная работа.
Устный диктант.
Учитель читает слова. Учащиеся показывают карточки с соответ с 1вующей гласной. Один ученик проговаривает по слогам:
Барабан, посуда, погода, сапоги, пальто, молоко, рисунок, народ.
II.	Выборочное письмо.
На доске записаны слова. Дети списывают по вариантам: / вариант - слова с ь.	'
II вариант - слова без ь.
д,евоч_ка	ноч_ной	гаеч_ный
точ_ка	восем_	бор_ба
пал_то	прос_ба	овощ_ной
Коллективная проверка.
III.	Сообщение темы и цели урока.
IV.	Упражнения в написании слов с ь.
1.	Осложненное списывание. Упр, 196, с, 116.
Самостоятельная работа по заданию. Выборочная проверка
учителем.
Разбор слов по составу.‘ноЬик,'ро^ик, ’оборон™.
а)	Подбор однокоренных слов, выделение корня.
б)	Выделение суффикса. Подбор слов с таким же суффиксом.
- Какое значение вносит этот суффикс в слово?
3. Предупредительный диктант со зрительной подготовкой.
Упр. 182, с, 80 («Дидактический материал»),
V.	Итог урока.
VI.	Задание на дом.
Упр, 181, с, 80 («Дидактический материал»).
7Z3
Тема: Зёцк. [й] и его обозначение на письме
I. Сообщение темы и цели урока.
- Послушайте отрывок из рассказа А.Шибаева. Упр, 164, с- 74 («Дидактический материал»).
- Вот об этой «незнакомке» мы будем говорить на уроке. Какой это звук? А какой буквой он обозначен на письме?
II. Наблюдение за [и] и [й], разграничение звуков.
1. Упр, 197, с, 117. Сделать вывод, что это разные звуки и буквы.
2. Упр. 165, с. 75 («Дидактический материал»). Все выполняется по заданию, только дети не выписывают слова, а карандашом вписывают буквы.
III.	Какими буквами обозначается звук [й] на письме.
1.	Упр, 198, с. 117.
В 1-м столбике звук [й] обозначен буквой й. Во 2-м и 3-м столбиках звук [й] обозначен буквами е, ё, ю, я.
204
- Спишите. Подчеркните буквы, которые обозначают звук [й].
2.	Упр. 199, с. 1J7 - самостоятельно. Коллективная проверка.
IV.	Итог урока.
- Как может быть обозначен звук [й] на письме?
V.	Задание на дом.
Упр. 185u£l81 («Дидактический материал»).
УТОК 7/7
Тема: Таз^ели/пельный ь. Л/ювокисание слов с ^юзделшпельнш1 ь
I.	Проверка домашнего задания.
Упр. 185.
- Назовите слова, в которых слышится звук [й] (йот).
II.	Сообщение темы и цели урока.
III.	Объяснение нового материала.
1.	Наблюдение. Упр. 200. с, 118 (выполняется на доске, учебники закрыты).
а)	- Прочитайте пару слов: полю - полью. Чем они отличаются? (Написанием и произношением, значением.)
б)	- Выполните фонетический разбор слов:
полю [пал’у] 7 4 б., 4 зв.
полью [пал йу] - 5 б., 5 зв.
- Подчеркните место буквы ь. Для чего она нужна в слове? (Она разделяет два согласных звука - [й] и мягкий согласный [л’].) И т.д.
в)	- Разделим слова для переноса: по-лью, ко-лья, со-лью.
г)	Составление предложений.
Вывод: Разделительный ь пишется после согласных букв перед гласными е, ё, и, ю, я. Он разделяет два согласных звука, один из которых [й] спрятан в буквах е, ё, ю, я.
2.	Чтение правила (с. 118).
- Сравните свои выводы и правило. Кто может повторить правило, кто уже его запомнил?
- Приведите свои примеры.
- Где здесь орфограмма? Как ее подчеркиваем?
IV.	Закрепление.
1.	Неосложненное списывание.Упр. 201, с. 118.
Дети списывают слова в 3 столбика.
2.	Работа на доске.
- Замените предложение одним словом. Запишите это слово. Подчеркните разделительный ь. Обозначьте орфограмму. Что подчеркнем одной чертой? Что двумя? Почему?
Животное, наиболее близкое к человеку по строению тела. (Обезьяна)
Фрукты или ягоды, сваренные в сахарном сиропе. (Варенье.)
Кондитерское изделие. (Печение.)
- Устно составьте предложение с любым словом.
V.	Итог урока.
VI.	Задание на дом.
Упр. 191, с, 83 («Дидактический материал»).
205

Тема: ЗРазвшпие умения писапгь слова с розуелизпельным ь
I.	Сообщение темы и цели урока.
II.	Словарная работа.
- На какие две группы можно разделить следующие слова. Запишите слова группами:	
Коровьи, только, воробьи, мальчик, заячьи, сколько.	|
- По какому признаку разделили слова? Допишите по одному слову в каждый столбик. Выделите знакомые орфограммы. (Разделительный ь и ь для обознаения мягкости согласного на письме.)
III.	Закрепление изученного.
1. Осложненное списывание. Упр. 202, с. 119.
- Вы заметили, что ь занимается подсказками? Он сигнализирует, чю в стоящих после него буквах е, ё, ю, я прячется звук [й]. Он выступает в этой роли как разделительный знак.
2. Неосложненное списывание. Упр. 203, с. 119.
Подготовка:	|
-	чтение слов,
-	определение на слух звука [nJ,
-	выбор: слышу [й] - есть разделительный ь,	I
-	нет [й] - ь обозначает мягкость согласного.
После самостоятельной записи слов дети отвечают на вопросы упражнения.	I
Вопросы к рисунку (с. 119):	|
-	Правильно ли поняли Вова Колесников и Петя Зайцев, что если в слове есть разделительный знак, то слово надо разделить? Как вы думаете, почему они поняли неверно?
IV.	Итог урока.
V.	Задание на дом.
У ip, 192, с. 83 («Дидактический материал»).
ЯРОК /16
Тема: Л/ювописание слов с(газуелшпельным ь ись для обозначения лгягкоани согласных звуков на письме
I. Словарная работа.
Игра «Фотоателье».
На доске записаны слова:
Береза, осина, рябина, ромашка, капуста, яблоня, лимон, камыш.
Ученики читают слова, затем слова убираются. Вместо слов вывешиваются рисунки этих предметов, но одного не хватает.
1. - Напишите слово, которое осталось без рисунка. Обозначьте орфограмму.
2. - Запишите слова, в которых согласных букв больше, чем гласных.
206
II. Сообщение темы и цели урока.
III. Закрепление изученного. Тренировочные упражнения.
1.	Осложненное списывание. Упр, 204, с. 120.
Примерный ход рассуждений учащихся:
- В слове лить на конце произноси гея мягкий [т’]. Для обозначения мягкости пишем ь.
- В слове лью после буквы л слышится звук [й’]. Значит, буду писать разделительный ь, он разделяет звуки [л’] и [й’].
2.	Выборочный диктант. Выпишите те имена, в которых есть ь. Найдите и обозначьте орфограмму «Разделительный ь», «Обозначение мягкости согласных на письме с помощью ь».
Петр, Марья, Игорь, Софья, Борис, Дарья, Антон, Татьяна, Наталья, Сергей, Ольга, Ульяна, Илья.
- Как вы написали имена? Почему? Это тоже орфограмма: большая буква в именах собственных. Подчеркните ее.
3.	Составление предложений.
Упр. 205, с. 120.
IV.	Итог урока.
- Представьте мягкий знак актером. Какие две роли он может исполнять? Приведите примеры.
V.	Задание на дом.
Упр, 193, с, 84 («Дидактический материал»).
Устно: подберите загадку, чтобы в ней были слова с ь.
УТОК 1T7
Тема: Уп/шзкнения в написании слов с ь
I.	Письмо по памяти.
Осень длинной тонкой кистью Перекрашивает листья. (И.Михайлова)
- О какой осенней примете говорится в стихотворении? С кем автор сравнивав! осень?
- Прочитайте слова с ь. Какую роль он выполняет в слове?
___- Поч£муАв слове длинной пишется двойная н? Сравните: длина - длинный (При помощи суффикса -н- образовалось новое слово. Одна н относится к корню, а вторая - к суффиксу.)
- Какое значение вносит приставка пере- в слово?
- Прочитайте стихотворение по слогам, запомните.
- Напишите по памяти.
- Проверьте написанное по образцу.
II.	Проверка домашнего задания: чтение загадок, запись слов с разделительным ь.
III.	Тренировочные упражнения.
1.	- Вспомните, что вы знаете о букве ь. (Ответы учащихся.)
- О чем мои правила в стихах?
Что за буква, кто узнает:
Звука не обозначает,
Может только показать, Как согласную читать. (ь как показатель мягкости согласных.)
207
Перед е, ё, и, ю, я
Я в корнях стою, друзья.
(Разделительный ь.)
2.	Предупредительный диктант. Упр. 194, с. 84 («Дидактический материал»).
3.	Осложненное выборочное списывание. Упр. 206, с. 120.
а)	Дети читают предложение.	I
б)	Объясняют, почему пишется ь.	1
в)	Определяют предложения, которые будут записывать.
г)	Запись предложений.	1
д)	Обозначение орфограммы. Например: Илья собирал сучья для ' костра.	|
IV.	Итог урока.
V.	Задание на дом.
Упр. 195, с. 85 («Дидактический материал»),	1
Спишите, обозначьте орфограмму.
У?(Ж 118
Тема: ТРазвшпие умения писсипь слова с (газцели&ельным 8
I.	Сообщение темы урока.
- Вспомните, как угол может превратиться в уголь? (При помощи ь.)
- Добавилась только одна буква, а как изменилось слово: произношение, написание, значение. Есть еще одна буква, которая стоит ближе к концу алфавита, не умеет сама «говорить», а как она нужна!
Упр. 196, с. 85 «Дидактический материал». (По заданию.)
- О какой букве я говорила? (О букве ь.)	I
II.	Звуко-буквенный анализ слов.
сесть [с’эс’т’]	съесть [сй’эс’т’]	I
Что разделяет ъ? (Согласный звук и звук [й’]).	]
III.	Проблемная задача: как отличить разделительные ъ и ь?
Упр. 207, с, 121. Наблюдение.	I
- Прочитайте столбики слов. Где пишется разделительный ь?
(После приставок.)	I
- На какую букву оканчивается приставка? Сравните 1-й и 2-й столбики. (На согласную.)	I
- С какой буквы начинается корень? (С гласной.) Сделайте вывод.
Вывод: Твердый знак разделяет согласный звук и звук [й]. Он пишется между приставкой, которая оканчивается на твердый согласный звук, и корнем.
- Закрасьте в схеме (с. 121) кружок нужным цветом. (Синим.)
IV.	Работа с правилом.
- Откройте с. 122, прочитайте правило. Сравните с вашими выводами. Вы совершенно правильно сделали выводы и сами смогли сформулировать правило. Приведите свои примеры. Кто уже может рассказать правило по памяти?
V.	Продолжение наблюдения.
208
Упр. 208, с. 122.
- В словах разлив, рассада (1-й столбик) приставка оканчивается на согласный и корень начинается с согласной, а не со звука [й]. Значит, ь не пишется, нечего разделять.
- В словах 2-го сюлбика приставка оканчивается на гласный, ь писать не будем.
Упр. 197, с. 86 («Дидактический материал»).
Разбирается по заданиям устно. Обозначаются орфограммы в книге карадашом.
VI.	Итог урока.
-	Когда и где пишется ь?
VII.	Задание на дом.
1. Для взаимодиктанта подберите и запишите 5 слов с ь.
2. Упр. 198, с. 86 («Дидактический материал»).
УТОК 119
Тема: ТазвшЯие умения nucatnb слова с [шзуелшпельным ъ
I.	Взаимодиктант.
Работа в парах. Сначала один ученик димует слова, подготовленные дома, а другой записывает. Затем меняются ролями. Взаимопроверка.
II.	Словарный диктант.
Упр. 210, с. 122. Можно записывать слова по памяти.
III.	Сообщение темы и цели урока.
- Сформулируйте тему и цель урока сами.
Было сели, стало съели.
Догадаться вы сумели, Почему случилось так? Кто виновник?
(Все: Твердый знак.)
IV.	Закрепление изученного.
1.	- Расскажите, что знаете о ъ.
2.	Учитель: Твердый знак нам нужен тоже, Без него сказать не сможем.
На доске слова записаны звуками. Прочтите и запишите буквами: [сй’эст], [абй’экт], [сй’бжылс’а], [аб’й'ас'н'ил] (съезд или сьест, объект, съежился, объяснил).
- В каких словах по 2 орфограммы? Обозначьте их.
- Когда мы пишем разделительный ь, а когда разделительный ь?
3.	Осложненное списывание. Упр. 209, с. 122.
Комментированное письмо.
4.	Осложненное списывание. Упр. 202, с. 8Т («Дидактический материал»). Выполняется самостоятельно. Коллективная проверка.
5.	Игра "Ь и ъ».
- Не путай нас, Пиши, что надо, Оценка будет вам Наградой.
209
-	Я читаю стихотворение. Если услышите слова с ь или ь знаком, все слово не пишете, а только одну букву - ь или ь.
Все вокруг объято страхом.
Разъяренный людоед
Объявил, что съест сегодня
Замечательный обед.
В сверхъестественной тревоге Все зверье уносит ноги.
Разъяренный людоед
Мигом съел мешок конфет
Закусил печеньем плотно
Он отъявленный злодей, Но совсем не ест людей
И не трогает животных.	1
-	Сверьте написанное с образцом: ъ, ь, ъ, ь, ь, ь, ь, ъ, ъ, ь, ь.
(Победителям вручают ся жетоны «Друзья мягкого и твердого знаков».)
6.	Выборочный диктант.
Упр. 203, с. 88 («Дидактический материал»).
V	. Итог урока.
-	Сравните разделительные ь и ъ знаки. Что общего в правописании этих букв? Чем оно отличается.	I
V	I. Домашнее задание.
Упр. 201, с, 87 («Дидактический материал»).	I
МРСЖ /20
Тема:	Ын 3
Диктант.
Текст из упр. 204, с. 89 («Дидактический материал»).
Примечание: Слово модельер учитель читает орфографически. Задания.
1. Напишите гласные, перед которыми пишется:
/ вариант - разделительный ь.
II вариант - разделительный ь.
2. Посчитайте и напишите количество букв и звуков в словах.
I вариант - угольки, объем.
II вариант - мельница, льет.
зсаде z^z
Тема: «Лишу правильно» f/iaJoriia Haq ошибками)
Используются упражнения из «Дидактического материала».
210
15. Безударные гласные в корне
УТОК /22
Тема:
Развшпие умений цели/нь слова на слога, оп/геуелмпь количество слогов и апавшпь цуо/гение
I.	Повторение изученного.
- Запишите слова, поставьте ударение. Обозначьте орфограммы.
Почки, ягоды, зверьки, шьют, встреча, отъезд, Ульяна, холодный.
- Какие слова вызвали затруднение в написании? (Зверьки, холодный.)
- Почему вы написали такие буквы? (Ответы учащихся.)
II.	Сообщение темы и цели урока.
- Чтобы научиться писать в корне слова буквы, обозначающие безударные гласные звуки, мы начинаем изучать тему «Безударные гласные в корнях слов».
III.	Введение в тему.
- Прочитайте еще раз хором название раздела в учебнике (с. 123). Попробуем тему изобразить в виде схемы:
а)	Изучаем слово
б)	Сколько должно быть в таком слове рлогов, если есть ударная и безударная гласная? (Не менее 2.)	, i .—
в)	В какой части слова находится безударная гласная? (В корне.)
- Назовите опорные слова этой темы. (Ударение, слог, безударный гласный звук, гласная буква, корень.) Запишите в тетрадях.
- На уроке мы вспомним слог и ударение.
IV.	Работа по теме урока с использованием учебника.
1.УПР. 211, с. 123.
-	Перед вами новый кадр диафильма.
-	Какие предметы вы видите? (Дом, окно, школа, дверь, труба, крыша...)
-	Произнесите по слогам. Сколько слогов? Почему?
-	Назовите слово с наименьшим количеством слогов. (Дом. дверь.) А теперь с наибольшим. (Улица.)
-	Какой вывод мы сделаем? (В слове столько слогов, сколько гласных.)
Сколько в слове гласных -
Столько и слогов.
Это знает каждый Из учеников.
Запишите:
/ вариант - 2 имени, состоящие из двух слогов.
// вариант - 2 клички животных, состоящие из трех слогов,
-	Прочитайте, что вы написали. (Коля, Вера, Пушинка, Рыжуха...) Какую орфограмму вспомнили?
2.	Игра. Один волшебник делал слова, но он был недоучка, и те слова, что вы прочитали, звучали бы так: Коля, Вера, Пушинка, Рыжуха. Что, ребята, он не умел делать? (Ставить ударение.) 211
3.	Упэ. 212. с. 123.	I
- Прочитайте слова. Сколько слогов в каждом слове? Почему?
- Прочитайте слова с ударением на 1-м слоге; на 2-м слоге; на
3-м слоге. Как	правильно?	I
Письменно выполняются задания учебника с комментированием учащихся.	I
4.	Упр. 206,	с.	90 («Дидактический материал»).	I
Работа по заданиям в книге.	I
5.	Упр. 214,	с.	124.	I
-	Расскажите о словах 1-го столбика, 2-го столбика, 3-го столбика по схемам: -^ч—i— —i-^-t— —i—i—.
(В слове 3 слога, ударение падает на 1-й слог. В слове 3 слога, второй слог ударный. В слове 3 слога, третий слог ударный, а 1-й и 2-й слоги безударные.)	I
-	Подберите соответствующие слова.
-	Запишите в 3 столбика. (Можно сделать так: 3 ученика выполняют задание на доске и передают ритм каждого слова стуком, хлопком. Первый столбик - стуком, второй столбик - хлопком...) I
Задание в учебнике (записать слова в нужный столбик) выполняется самостоятельно. Затем проводится коллективная проверка.
Вывод: Ударение в русском языке свободное, не прикрепляется к какому-либо слогу.	I
V. Итог урока:
-	Как определить количество слогов в словах?	I
-	Докажите, что ударение в русском языке свободное. I
V	I. Задание на дом.
Упр. 213, с. 124 или 209, с. 91 («Дидактический материал»). I
УТОП 123
Тема: Наблюдение над написанием и п/юизноисением слов с бездда/гными гласными вко fine
I.	Проверка домашнего задания.
Упр 213.	I
- Какое слово лишнее? Почему?
II.	Работа со словарными словами.
Игра «Шут».	I
Шут впускает в город Шуток только тех, кто быстро ответит на вопрос словами из словаря с переставленным ударением. Остальные записывают, правильно ставят ударение.
-	Что растет на горе? (Береза.)	
-	Ты кто? (Девочка, мальчик, ученик, гражданин.)	I
-	Как называется наша столица? (Москва.)
-	А страна? (Россия.)	I
-	Кто мы? (Народ, русские, ребята.)	I
///. Введение в тему. ,	,	,	I
На доске записаны слова: опасаться, острый, коса, бояться, тупой, коса.
212
- На уроках русского языка и чтения мы встречали слова, которые различаются по звучанию и написанию, но близки по значению. <ак такие слова называются? (Синонимы.)
- Соедините в ряду слов синонимы зеленым карандашом.
- Кто помнит, как называются слова с противоположным значением? (Антонимы.)
- Соедините их синим карандашом.
- Какие два слова остались? (Коса.)
- Чем интересны эти слова. (Одинаково звучат, но совершенно различные по значению: орудие труда, прическа на голове, полоса земли, идущая от берега.) Можно сказать, что такие слова называются омонимы.
IV.	Сообщение темы и цели урока.
- На уроке мы понаблюдаем за такими словами.
V.	Изучение нового материала:
1.	Упр. 215, с. 125.
- Прочитайте задание самостоятельно.
- Что написал Вова? А Петя?
- Объясните, что означают слова замок? замок?
- Что одинаково? (Написание.)
- Чем различаются? (Значением.)
- Что помогает нам различать значения этих слов? (Ударение.)
- Продолжите ряд слов, дописав замок и замок и соедините их оранжевым карандашом.
2.	Упр. 213, с, 93 («Дидактический материал»).
-	Прочитайте стихотворение.
-	Какие еще омонимы встретили?
-	Выпишите эти слова. (Пироги, пироги.)
-	Выполните схемы слов.
-	Чем различаются слова?
V	I. Упражнения в употреблении омонимов.
1.	Упр, 216. с. 125.
- Прочитайте слова. Чем они интересны? (Можно прочитать с разным ударением, изменяется значение слова.)
- Составьте предложения с каждым словом. (Устно.)
Лучшие предложения записываются с комментированием. Все остальные задания выполняются по учебнику. Учащиеся проговаривают вслух.
2.	Упр. 214, с. 94 («Дидактический материал»).
Выполняется устно, обозначения делаются карандашом в книге.
Дополнительное задание:
- В каком из выделенных слов самое большое количество слогов? (Проволочка.)
- Что может изменить значение этого слова? (Ударение.)
- Покажите на схема- ' । । ।	, । * ।
3.	Упр, 217, с, 126.
Все «шаги» выполняются по заданию.
- Какую особенность ударения в русском языке вы заметили? (Ударение подвижно, меняет свое место в зависимости от формы слова.)
- Прочитайте слова правильно. Постарайтесь запомнить.
V	II. Итог урока.	г	,
-	Почему в русском языке есть слова типа замок и замок? (Ударение свободное, не прикрепляется строго к какому-либо слогу.)
-	Назовите еще такие слова.
213
VIII. Задание на дом.
Упр. 217, с. 216 (устно). Запомнить правильное произношение.
Упр. 215, с. 94 («Дидактический материал»).
У7>(Ж 124
Тема: Наблюдение над прсизныиением и	I
написанием гласных в дда^гных и	I
безцда[гных слогах
I. Проверка домашнего задания.
1. Упр. 217. Несколько слов из упражнения записаны на доске.
- Спишите, обозначьте ударение:	|
звон - звонок - звонит - звонят
носил - носит - НОСИЛИ.	I
2. Взаимопроверка.
II.	Словарная работа и введение в тему урока.
- Прочитайте и запишите слова: [й’агада], [б’эир’6за], [карз'ина], [фанар'].	1
(У доски работает ученик.)	I
- Почему слышится один гласный звук, а пишется другая гласная буква? (Этот гласный находится в слабой позиции, он безударный.)
III.	Сообщение темы и цели урока.	I
- Мы пришли к выводу, что произношение и написание гласных может не совпадать.	.	|
- Отчего это бывает? На этот вопрос постараемся ответить на уроке.
IV.	Объяснение нового материала.
1.	Работа по учебнику.	I
а)	Упо, 218, с. 126. Выполняется по заданию.	I
Вывод учащихся: Гласные звуки под ударением слышатся четко, а в безударных слогах - неясно.	I
б)	Упр. 219, с. 126-127. Выполняется 1-я часть на доске под руководством учителя.	V
(Слова заранее написаны на доске: вода, водичка, воды, водяной, подводный, водитель.)	I
- Прочитайте слова. Какое слово здесь лишнее? (Водитель.) I
- Почему? Мы его сотрем.	]
- Какие слова называются	однокоренными?	I
- Что можно сказать о словах вода и воды? (Это формы одного слова.)	I
- Выделите корень. Мы будем наблюдать за гласной в корне.
- Прочитайте слова, послушайте, как они звучат. (Далее по заданию.)
- Подчеркните слова, в которых гласный в корне звучит отчетливо. Почему во всех словах мы в корне написали гласную о? (Однокоренные слова.)
2-я часть упражнения выполняется с коммен!ированием. |
2.	Работа над правилом.
Вывод делают учащиеся и сравнивают с выводом учебника (с. 127) в) Вопросы после вывода:	1
214
- Прочитайте вопросы. Найдите в учебнике (в выводе) такие предложения, которые помогли бы вам ответить на вопросы. (2-я часть вывода.)
- Я прочитаю стихи, а вы найдите и прочитайге те же предложения из вывода.
Мы под удареньем пишем
Без сомненья то, что слышим.
Если ж звук без ударенья -
Вызывает он сомненья.
(1-я часть.)
Покажи на примерах.
В однокоренных словах, ты не спеши, Гпасную в любой позиции одинаково пиши! (2-я часть.)
V. Первичное закрепление.
1. Письмо под диктовку.
Упр. 218, с. 95 («Дидактический материал»).
Выполняется сначала устно по заданиям. Затем письмо под диктовку учителя с обозначением знакомых орфограмм.
2. Выполнение упр. 219, с. 95 («Дидактический материал»).
Можно выполнить по трем вариантам самостоятельно. Проверка коллективная.
- О чем вы помнили, когда выполняли упражнение?
- Были ли у вас затруднения? В чем?
VI.	Итог урока. Что нужно помнить, чтобы правильно написать безударную гласную в корне слова?
VII.	Задание на дом.
У1 р 217, с, 95 («Дидактический материал»).
Выучите правило на с. 127 учебника.
Запишите в тетрадь 3-4 слова с безударной гласной в корне. Если не знаете, какую гласную писать, поставьте вместо нее точку.
Тема: Нахождение п/гобе/ючитлх слов в zfu/nne оцно/аЦтенньпх слов
I.	Проверка домашнего задания.
Самодиктант. Ученики диктуют слова из домашнего упражнения и поясняют, почему написали данную гласную в корне.
Образец рассуждения; (диктует) мор-ска-я.
- В корне -мор- я написал гласную о, так как подобрал однокоренные слова: море, заморский, в них гласный в корне ударный.
II.	Работа со словами из словаря.
Игра «Полсловечка за тобой».
Один ученик диктует 1-й слог слова с непроверяемым написанием. Сосед должен закончить слово, диктуя другую половину. Тот, кто замешкался, выбывает из игры.
(Запись 6-7 слов.)
III.	Сообщение темы и целей урока.
- Вы задумывались над правописанием гласной в корне, выполняя
215
домашнее задание. Некоторые не написали гласную. Чтобы решить эту проблему, мы научимся находить среди однокоренных слов проверочные.	'
IV.	Объяснение нового материала.
1	. Работа по учебнику. Упр; 220, с. 128.	I
Выполняется по заданиям.	I
Желательно в конце строки написать гласную, которую вставили, во всю высоту строчки.	I
Например: бтеды, 6т£н:<а, стейа - е.
-	Какие гласные нужно проверять? Почему? 3ai юмните эти гласные.
-	А когда их не надо проверять? (Когда они ударные.)
2	. Работа над правилом.	I
Учитель делает вывод:
-	Такие слова с ударной гласной в корне являются проверочными для слов с безударной гласной в корне.
-	Я пропустила очень важное слово. Найдите его, прочитав правило на с. 221.
-	Какое слово может быть проверочным? (С ударной гласной, однокоренное или форма слова.)
V	. Первичное закрепление.
1. Работа под руководством учителя:	I
- Прочитайте проверочные слова и догадайтесь, к каким словам они являются проверочными? (Дождик, слово, стрелка, совушка, спинка.)
2. Работа по учебнику.
У	пр. 221, с. 128. По заданиям.	I
У	пр. 220, с. 96 («Дидактический материал») по вариантам самостоятельно с последующей проверкой.	
-	Какую гласную вы проверяли? Назовите проверочные слова.
V	I. Итог урока.
-	Какие гласные в корне требуют проверки?	I
-	Какие слова являются для них проверочными?	I
V	II. Задание на дом.
Выучите правило на с. 128.	I
Упр, 222, с, 129.	I
УРОК126
Тема: Уп/гамснение вподбо[ге одноко/генньпх н/гов^гочнтях слов. Трофическое обозначение орфограмаил
I. Творческая работа со словарными словами.
- Вместо многоточия вставьте подходящие по смыслу слова.
Текст записан на доске.
Один раз шла ...и несла в руках ... Вдруг она увидела ... Бросила ..... и побежала за ... Вернулась ...на старое место: что имела -потеряла, кого хотела - не поймала. Сидит и плачет.	I
Этапы работы:
-	Прочитайте текст самостоятельно.	I
-	О ком идет речь в тексте?	I
-	Какой предмет могла нести девочка: одушевленный или неодушевленный? Как догадались? А за каким предметом она побежала?
216
-	Прочитайте полученный текст.
-	Запишите вставленные слова и предпоследнее предложение. Какая пословица созвучна ему? (Что имеем - не храним, потерявши - плачем.)
//. Сообщение темы и цели урока.
1.	Какие слова называются проверочными?
2.	Какие гласные надо проверять? Когда? Как их подчеркиваем? А если они ударные?
3.	О какой части слова мы говорим?
III.	Упражнения в подборе проверочных слов.
1.	Работа по учебнику. Упр. 223, с. 129.
а)	Один ученик выполняет задание на доске. Дополнительный вопрос ко 2-й строке:
- Вова Колесников написал еще одно проверочное слово: леска. Согласны ли вы с ним? Докажите.
б)	Упр. 224, с. 130. По заданиям. Разбор под руководством учителя, запись самостоятельно.
- Как вы определяли, какую гласную надо вставить?
IV.	Формулирование правила.
1.	Как называется орфограмма, которую мы изучаем?
-	Приведите примеры.
-	Из упр, 224 прочитайте однокоренные слова, в которых есть данная орфограмма.
2.	Орфограмма - это написание по правилу.
-	Сделайте вывод, как надо писать гласную букву в корне, которая обозначает безударный гласный звук.
-	Теперь прочитайте правило на с. 130.
-	Как обозначается орфограмма?
-	Выполните в тетрадях эти обозначения.
V	. Осложненное списывание. Закрепление изученного правила.
1-	Упр, 225, с, 131. Выполняется по вариантам. Дополнительно: выпишите гласные, написание которых вы проверяли (о, е, е, я).
- Правило может звучать и так:
Если гласный вызвал сомнение, Ты его немедленно ставь под ударение.
2.	Работа с сигнальными карточками.
Учитель называет слова, ученики показывают гласную букву.
Беглец, мировой, земля, рядовой, пищать, водить, трава.
VI. Итог урока.
-	Какую орфограмму изучали? А какое правило?
-	Как обозначить орфограмму?
V	II. Задание на дом.
Упр. 226, с. 131.
Выучите правило на с. 130.
217
УТОК 127
Тема: Как. надо деймпвовсипь, чтОобы правильно наниса/пь безууа/гную гласную в ко[гне слова (обучение п/гилсенению н/гавила)
I.	Проверка домашнего задания (работа в парах).
- Напишите два слова с безударной гласной, подберите проверочное слово. Обозначьте орфограмму. Проверьте друг у друга работы.
II.	Словарная работа.
- Проверяя ваши тетради, я выписала из них несколько слов. Прочитайте. Согласны ли вы с их написанием? Объясните. {Пагода, класная, березонька, учительница, звизда.)	I
После анализа слова записываются правильно.	I
III.	Выведение алгоритма правильного написания гласной в корне.
- Прочитайте последнее слово. (Звезда.)
Слово записывается на доске,.	1
- Поставьте ударениеДЗв зда.)
- Выделим корень. (Зв зда.)	|
- В корне есть безударная гласная. Подчеркнем. ____ 1
Подберем проверочное слово. Как это сделать? 'Зв_зда -бв^здочка, Звездный, 'бв^з/^ы.)
- Вставим гласную. (ЗвезДа.)
- Прочитайте полученный алгоритм.	|
Запись на доске:
•	читаю
•	ударение
•	корень
•	проверочные слова
•	пишу гласную
IV.	Чтение алгоритма по учебнику (с. 132).
V.	Сравнение двух алгоритмов (своего и в учебнике).
- Можно обозначить орфограмму в конце работы над словом, а можно в ходе рассуждения. Запомните эти ступеньки, чтобы не ошибаться в правописании... Чего? Договорите.	j
VI.	Закрепление изученного.
1.	Работа по учебнику:	I
а)	Осложненное списывание. Упр. 228, с. 132.
Все рассуждения строго по алгоритму.
б)	Диктант с подготовкой. Упр. 229, с. 132.	]
- Что бы вы посоветовали одноклассникам, чтобы они не ошибались в написании таких слов, как мячи и мечи] слизал и слезал и т.д. (Надо выяснить значение слова.)
- Придумайте сами такие слова (устно). {Посидеть - поседеть, лиса - леса.)
в)	Запись под диктовку: Несёт меня лиса в дремучие леса.
- Какие слова с безударной гласной в корне вы встретили? I - Как написали? Почему?
г)	Резервные упражнения по «Дидактическому материалу» -упр. 231 - 233, с. 100-
218
VII.	Итог урока.
Игра «Эстафета» (между рядами).
- Как надо действовать, чтобы правильно написать безударную гласную в корне слова? (Дается лист ученикам, сидящим за первым столом, они пишут ключевое слово алгоритма и передают ученикам второго стола и т.д.) Какой ряд быстрее и точнее выполнит работу?
VIII.	Задание на дом.
Упр. 227, с. 131.
Запомните памятку на с. 132.
Упр 229,с. 99 («Дидактический материал»).
Подчеркните в книге карандашом слова с безударными гласными в корне.
ЯРОК 128
Тема: Уп/гамснения в написании слсв с Зезцца/шылси гласными в KCftHC
I.	Проверка домашнего задания.
- Вспомните слова с безударными гласными в корне из упр. 229, с. 99 («Дидактический материал»). Продиктуйте их себе, объясните правописание, выделите орфограммы. (Самодиктант.)
II.	Словарная работа.
- Назовите одним словом. Запишите его. Обозначьте орфограмму.
Горящая куча хвороста. (Костер.)
Пищевые продукты, помещенные в закрытые банки для предохранения от порчи. (Консервы.)
Детеныш кошки. (Котенок.)
Число каких-либо предметов. (Количество.)
Отвар из фруктов и ягод с сахаром. (Компот.)
Любая мода не вечна, не изменяюсь я одна,
И девочки всегда и всюду меня носить, конечно, будут. (Коса.)
Головка капусты. (Кочан.)
- Какие слова записали? Что их объединяет?
- На какие две группы можно их разделить? Как?
- Какое слово вызвало затруднение в написании?
(Если слово с безударной гласной, проверяемой ударением, подобрать проверочное слово. Если с непроверяемой гласной - проверить по орфографическому словарю.)
III.	Сообщение темы и цели урока.
- Очень важно в написании безударной гласной правильно подобрать проверочное слово. Для этого надо (написано на доске):
а)	Изменить слово.
б)	Изменить слово или подобрать однокоренное с ударным гласным.
в)	Подобрать однокоренные слова.
- Выберите правильный ответ и букву запишите в тетради.
- Взаимопроверка.
- Согласны ли вы с товарищем? Почему? Мы сегодня продолжим учиться подбирать проверочные слова. Вспомним алгоритм правильного написания безударной гласной.
IV.	Развитие навыка применения правила.
219
1.	Диктант с подготовкой. Упр. 230, с. 133.	I
2.	Диктант со слуховой подготовкой (учебник закрыт). Упр. 231
с. 133.	J
3.	Письмо по памяти. Упр. 232, с. 134.	I
4	Фонетический разбор слова возить [ваз'ит'].	|
-	Подчеркните опасные места. Объясните их написание. 1
V	. Итог урока.
-	Как вы подбирали проверочные слова?	I
V	I. Задание на дом.
1. Запишите в тетрадь 5 слов с орфограммой-проверяемой безударной гласной.	1
2. Упр. 234, с. 135,	I
УТОК 129
Тема:	ftarfortia Ms 7
Проверочная работа Ns 7 выполняется на с. 22-23 тетради «Проверочные и контрольные работы по русскому языку», 2 кл. |
Задание Ns 1 и Ns 2 проверяет умения видеть в словах изученные орфограммы и графически их обозначать; задание Ns 3 - подбирать проверочные слова и правильно писать слова с орфограммой-проверяемой безударной гласной в корне слова, задания №4 и Ns 5 - самостоятельно подбирать и правильно писать слова с орфограммой-проверяемой и непроверяемой безударной гласной в корне слова.	I
Таким образом, данная проверочная работа позволяет увидеть, насколько усвоены знания по орфографии и развиты орфографические умения, связанные с изученными орфо1 раммами. Проанализировав эту работу, учитель сможет скорректировать подготовку к диктанту.	Я
У?ОМ 730
Тема:
Свободный дшипашп.
/. Подготовка к свободному диктанту.	I
-	На доске рисунки, репродукции картин на весеннюю тему. I
-	Расположите рисунки так, чтобы мы увидели, как весна вступает в свои права.	I
-	Под каждым рисунком давайте напишем подходящие слова.
Запишите в тетрадях, обозначьте орфограммы.	I
-	Составьте (устно) 2-3 предложения о весне. (Предложения проговариваются.)	1
-	В тетрадях составьте схемы (двух) лучших предложений и надпишите орфограммы.	1
Например: В садах расцветает сирень.	I
- Определите тему наших предложений.
220
II.	Сообщение темы и цели урока.
- Узнаем, что такое свободный диктант, научимся его писать.
III.	Свободный диктант.
Упр. 235, с. 135. Каждый «шаг» выполняется строго по заданию.
IV.	Итог урока.
V.	Задание на дом.
Выпишите из сказки Г.Цыферова «Про чудака лягушонка» слова с безударной гласной, проверяемой ударением. (Книга по чтению «Маленькая дверь в большой мир», II часть.) (Всего 9 слов.)
УТОК 131
Тема: Л/юве/гспшяН qwaiiafuii Us 1
Весной в лесу хорошо пахли ели и сосны. От душистого аромата голова кружилась. Белые подснежники на лесных полянах своими листочками раздвигали сухую траву. Стволы берёз наливались соком. На деревьях набухали клейкие почки. Наступил час пробуждения жизни в природе. (38 слов.)
(По И. Соколову-Микитову)
Слова для справок: аромат, природа.
Задания:
1. Подчеркните безударные гласные, которые можно проверить. 2. Спишите слова: Гора, горе, пригорок, горка.
Зачеркните «лишнее» слово. Подчеркните проверочное. Обозначьте орфограмму.
УTOU132
Тема: «Jluiuq правильно» [га&мпа нау оиси&салш.)
ЯРОК 133
Тема:
ОЗо&цение по (газуем! (в cpofuue uzfiot «Счасйкш&лй случай»)
Учитель: А.Н.Толстой писал: «Русский народ создал русский язык, яркий, как радуга после весеннего ливня, меткий, как стрелы, певучий и богатый, задушевный, как песня над колыбелью».
Изучение русского языка - это великое дело. Сегодня в игре принимают участие 3 команды (по рядам столов в классе), которые покажут свои знания по теме «Безударные гласные в корне слова».
1-й гейм
«Заморочки из бочки»
Три ученика вытаскивают из ведерка капсулу киндер-сюрприза, в ней лежит карточка со словами:
221
п_ля	гр_за	ст_лы
з_мля	в_сна	л_сной	I
т_гровый	гр_бной	м _ря	I
прямой	р_бой	р _ды
гр_чи	с_ды	в _ренъе
Ученик вытаскивает капсулу, открывает ее и читает слова. (Эти слова уже написаны на доске, желательно тем же цветом, что и на карточке.)	1
Задание: 1) Запишите слова в столбик. Вставьте пропущенную букву. Запишите проверочные слова. Обозначьте орфограмму. I
Проверка с помощью сигнальных карточек.	
Например, учитель просит прочитать первое слово первого ряда, первое слово второго ряда и первое слово третьего ряда.
- Поднимите каждый ту карточку с буквой, которая написана в корне вашего слова.
Все поднимают о, потом е и т.д. За правильное выполнение ряд получает 5 очков.	1
2-й гейм
«Ты - мне, я - тебе»	I
Ряды учащихся обмениваются теоретическими вопросами по теме (По одному вопросу.)
Например:	I
-	Какие слова являются проверочными?	I
-	Какие гласные в корне требуют проверки?	I
-	Как надо действовать, чтобы правильно написать безударную гласную в корне слова? (За грамотный вопрос и ответ ряд получает 2 очка.)	I
3-й гейм
«Темная лошадка»	I
Если есть возможность, лучше записать загадку на магнитофон или показать по видеомагнитофону.	
Баба Яга
Здорово, ребятишки,	I
Девчонки и мальчишки!	I
Леший книжку мне читал И загадку загадал. Помогите отгадать, Что это и как писать.	I
Вот загадочка моя, Вы послушайте меня.
Я антоним шума, стука,
Без меня вам ночью мука, Я для отдыха, для сна, Да и в школе я нужна,	1
Называюсь ...	1
(пауза)	(Тишина)
Но не знаю, и иль е
Написать мне в тишине.	|
Вы скорее подскажите, Без ошибки напишите,	I
Мне, старухе, объясните
(пауза)	।
222
(Ученики записывают и объясняют тишина - тихо) Всех я вас благодарю. По очку я вам дарю.
4-й гейм
«Дальше, дальше, дальше...»
Каждый ряд получает лист бумаги. Один ученик написал слово и передает другому и так по «цепочке». Соревнование: кто за 3 минуты больше напишет слов с изученной орфограммой.
Проверяет учитель.
Ряд-победитель получает 3 очка.
5-й гейм
«Спешите видеть»
Ученики просматривают несколько кадров любого мультфильма. («Винни-Пух», «38 попугаев» и т.д.)
- Напишите слова с проверяемой безударной гласной в корне из мультфильма. (Например: Пятачок, Сова, деревья, голова, неспроста, слова, в лесу и т.д.)
Проверка проводится, как аукцион. Кто называет последнее слово, тот победил. Повторять слова нельзя.
6-й гейм
«Гонка за лидером»
Работаем с «Дидактическим материалом» упр. 239, с. 103. Вставляем нужную букву карандашом.
Каждый работает самостоятельно. Проверка через графопроектор. Считаем количество ошибок. Ошибки ряда суммируются. Тот ряд, где меньше всего ошибок, получает 3 очка.
Учитель: Пока подсчитываем количество очков (это могут быть орехи, конфеты и т.д.), послушайте стихотворение Ю.Тувима «Словечки-колечки». Ученик читает наизусть.
Подведение итогов. Награждение
223
16.	Правописание проверяемых согласных
на конце слова
ЯРОК 134
Тема: Наблюдение за -явлением. оглушения звонких согласных на конце слова
I.	Знакомство с новым разделом.
Рассмотрите кадр диафильма. Как вы думаете, что означает зво нок в руках Пети Зайцева? Что напомнил он вам? (Звонкие соглас ные звуки в «Азбуке» обозначали звонком.) Назовите эти звуки, ([л] [м], [н], [р], [г], [д], [г’], [д’] и т.д.)
- Что сделала Катя? (Она заткнула уши. Ничего не слышит. Глухая.) Как обозначали мы глухие согласные звуки? (Человечкам рисовали черные шляпки.) Назовите глухие согласные звуки. (|п’], [п] и т.д.)
- Прочитайте название раздела. В какой части слова будут находиться с01ласные? (На конце слова, на конце корня.)
- Попробуем показать на схеме:	* _
II.	Сообщение темы и цели урока.
- На уроке мы понаблюдаем, что происходит со звонким согласным звуком на конце слова.	|
III.	Объяснение нового материала.
Работа по учебнику:	I
а) Упр. 236, с. 136. (Добавляем слово лев.)
Прочитайте слово: хлеб. Выполняем звуко-буквенный анализ слова. (В этом слове один слог. Он ударный. Звук [х] согласный, твердый, глухой; на письме обозначен буквой «ха» и т.д. Звук [п] согласный, твердый, глухой; на письме обозначен буквой «бэ».)	«
- Запишите несоответствие:
[nJ
[с] [к] [т] [ш] [ф]
б з г д ж в
- Где находятся эти звуки в слове? (На конце.)	I
- Какой вывод можете сделать? (Звонкие согласные оглушаются.) б) Знакомство с выводом (с. 136).	
- Прочитайте. Все ли ясно?
- А оглушаются все звонкие согласные? Докажите. (Нет. Только парные. Например: сон, мир, моль.)
- Прочитайте, где об этом говорится в учебнике.
- Какие пары по глухости-звонкости вы знаете?
([б] In] - [6’J [п']; [д] [т] - [д’] [т1] и т.д).
- Запомните!	Г.лухие звуки - это непоседы,
Они спокойно не желают жить, Они стремятся звонкого соседа Во что бы то ни стало оглушить.
224
в) Продолжаем наблюдение. Vnp. 237, с. 137 по заданию.
- Что нового узнали вы о звонких и глухих согласных на конце слова? (Можно правописание проверить.)
г) Упр. 240, с. 104 («Дидактический материал»).
- Запишите слова парами на доске и в тетрадях.
IV. Итог урока.
- Koi да происходит оглушение согласных? (При произношении, в речи.)
- Какие согласные оглушаются? Приведите примеры. (Парные звонкие согласные.)
V. Задание на дом.
Выпишите из упр. 237 слова с проверяемой безударной гласной. Подберите проверочные слова. Обозначьте орфограмму. Таких слов 6.
УРОК 735
Тема: ЗнаколюИво с О(гфог[юмлюй «Л^гов^юемые согласные на конце слова» . Трофическое обозначение орфогралшы
I.	Проверка домашнего задания.
- С какой орфограммой вы выписали слова? Прочитайте.
II.	Словарная работа.
Игра «Что мы едим?».
- Вспомните «съедобные» слова, в которых есть орфограмма-непроверяемая гласная в корне. Все вместе мы запишем слово и попробуем определить, откуда оно пришло в русский язык и что означает.
Пельмени {фин.: пель - «ухо», нянь - «хлеб»; «хлебное ухо»);
салат- «солите», «соленаязелень»;
окорок (с помощью приставки о- от слова корк - нога; «вокруг ноги», т.е. мясо вокруг задней или передней ноги);
ветчина {древнерус.: «ветхий», мясо копченого несвежего свиного окорока);
конфеты {лат.: «конфектум» - приготовленное лекарство);
коктейль {англ.: «петушиный хвост». Родилось в США во время популярности петушиных боев. Владельцы кафе так перемешивали напитки, что в стакане они образовывали несколько ярких цветных слоев.)
- Как легче запомнить написание слов? (Окорок - 3 буквы о, салат - 2 буквы а.)
- В каких словах букв больше, чем звуков? Почему? Какую орфограмму в них подчеркнем? (Мягкий знак как показатель мягкости согласных.)
III.	Сообщение темы и цели урока.
- Какие орфограммы уже встретились нам сегодня на уроке? Прочитайте название новой орфограммы на с. 136. Попробуем сами ее найти в словах.
IV.	Работа над новым материалом.
1. Работа по учебнику. Наблюдение.
225
8. Русский язык 1-2 кл.Мегодич. рекомендации
а) Упр. 238, с. 137.
- Прочитайте слова первого столбика. Какой звук слышится на конце? А какая буква пишется? Почему? (Слабая позиция согласного звука.) Прочитайте первую строчку слов. В каких словах мы слышим [з] четко и ясно? Значит, это какие слова? (Проверочные.)
- Прочитайте вторую строчку слов. В каком слове есть орфограмма? (Шкаф.) Как мы ее подчеркиваем? (Одной чертой.) Назовите проверочные слова. Почему согласный звук теперь слышится четко? (После него стоит гласный.) Какие буквы помогли проверить? Мы их будем подчеркивать двумя черточками, благодаря этим помощницам мы не ошибемся в написании. (Учитель обозначает на доске: шкаф. - шкафы - нет шкафа...)
- Запишем остальные слова на доске и в тетрадях. Обозначим орфограмму. Какую? («Проверяемые согласные на конце слова».) Сделаем вывод самостоятельно.
2.	Работа над правилом.
а)	Прочитайте правило на с. 138. Сравните с нашим выводом.
- О каких согласных идет речь в правиле? (О буквах, обозначающих парные по глухости-звонкости согласные звуки.)
-	Как проверив согласную букву на конце слова?
-	Приведите свои примеры.
б)	- В учебнике есть подсказка, как легче подобрать проверочное слово. Прочитайте дальше на с. 138 (в желтой рамочке).
- Это однокоренные слова? (Нет. Изменили форму слова.)
V. Первичное закрепление.
- Кто уже запомнил правило и может рассказать?
1.	Работа по учебнику:
а)	Упр. 239, с. 138.
- Обратите внимание, где проверочное слово, а где проверяемое.
Образец рассуждения: В слове походы я четко слышу [д], значит, и в слове поход буду писать букву «дэ». Орфограмму в слове поход обозначу одной чертой, а в проверочном слово походы гласную-помощницу подчеркну двумя чертами.
б)	Слуховой диктант с сигнальными карточками.
- Отгадайте загадки. Запишите в тетрадях букву, которую вы бы написали на конце слова-отгадки.
На солнце греется пузатый
Крепыш в рубашке полосатой. (Арбуз)
Полотно, а не дорожка,
Конь, не конь - сороконожка.
По дорожке той ползег
Весь обоз она везет. (Поезд)
Да не бойся, ладно уж, не ужалит этот... (уж)
(В тетрадях: з, д,ж.)
Проверка с помощью сигнальных карточек.
V	I. Итог урока.
-	Я скажу стихами, а вы расскажите правило.
Звук согласный проверяй,
Рядом гласный подставляй!
V	II. Задание на дом.
Упр, 241, с. 104 («Дидактический материал»). Выучите правило на с. 138.
226
УРОК /36
Тема: Развшпие умений ниссипь слова с изученной о/гфог/ияммой
/. Словарная работа.
- Прочитайте слова, вспомните, как они пишутся. Запишите их. Обозначьте ор,фо1 раммы. На доске [нарот], [горат], [вакрук], [рас-кас]. (Народ, город, вокруг, раббка^.)
Посмотрите в словаре на с. 157 учебника, как пишется слово вокруг.
II.	Закрепление изученного.
- Задишите-Оредложения под диктовку:
Поноем йорозСиЛён,
Днем (<аЪёли слышен звон.
- Обозначьте все орфограммы. Сколько их? (7)
III.	Сообщение темы и цели урока.
IV.	Упражнения на развитие умения писать слова с проверяемыми согласными на конце.
1.	Работа по учебнику.
а)	Осложненное списывание с комментированием. Упр. 240, с. 139.
б)	Осложненное списывание с комментированием. Упр. 241, с. 139.
- Прочитайте задания до упражнения. Теперь слова. Чго написано сначала? (Проверочные слова.) В каком слове изученная орфограмма? Спишите. Обозначьте орфограмму. Назовите i руппы одно-коренных слов. Запишите первую: сказ, рассказ, пересказ. Выделите корень. Какое значение вносит приставка?
Задания после упражнения выполняются устно.
2.	Игра «Куда летят самолеты?»
На доске два самолета. У одного на крыле буква дау другого т. Написаны слова:
ко
ле
пло
пило
компо
пло
ме
Два ученика работают у доски. Один ученик красным мелком соединяет самолет с нужными словами (мед, плод, лед), а другой ученик зеленым мелком соединяет самолет с буквой т со словами, которые оканчиваются на aiy букву (плот, кот, компот, пилот). А остальные ученики записывают слова по вариантам:
I вариант - с. буквой т,
// вариант - с буквой д.
Устно подбирают проверочные слова.
V	. Итог урока.
-	Как проверить согласную на конце слова?
V	I. Задание на дом.
Упр. 243, с. 105 («Дидактический материал»).
227
УТОК 737
Тема:	Ун/глотснетшл вnoqrfofte и/ювт^ю^ных, слов
/. Проверка домашнего задания.
Упр. 243, с.105 («Дидактический материал»),
1. На конце каких слов из 2-го столбика находятся сразу две орфограммы? Назовите их.	I
2. Назовите слова 2-го столбика, которые и пишутся, и произносятся одинаково.
II.	Словарная работа. На доске записано:	I
Шуре сшили сарафан,	I
Сшили дедушке кафтан,	I
Сшили бабушке жакет,	I
Сшили дядюшке жилет.	I
(А.Строило)
- Прочитайте стихотворение. Выпишите те слова, которые относятся к одежде. Поставьте ударение, подчеркните безударную гласную. Ее надо запомнить.
- Какие еще слова из этой темы мы могли бы записать и запомнить их правописание? (Платок, пальто.) А все это можно объедините словом гардероб. (Это слово пришло из Франции, означает «хранение платьев».)
- В каких из записанных слов есть орфограмма «Проверяемые согласные на конце слова». (Жакет, жилет, гардероб.) Прочитайте записанные слова три раза. Постарайтесь запомнить их правописание.
III.	Сообщение темы и цели урока.
IV.	Закрепление изученного.
Работа по учебнику, с. 140 - 141.
а)	Осложненное списывание с комментированием. Упр. 242, с. 140 - по заданию.
б)	Упр. 244, с. 140 - по заданию. Учащиеся выполняют его самостоятельно. Индивидуально выполняются упр. 247 и 248, с. 107 («Дидактический материал»).
в)	Упр. 245, с. 141.	1
- Запишите в тетрадях цифрой, сколько слов записал неправильно Вова Колесников. Далее по вариантам.
/ вариант записывает проверочные слова к словам первой строчки.
// вариант - к словам второй строчки.
Взаимопроверка.
V.	Итог урока.
-	Как правильно написать согласную букву на конце слова?
VI.	Задание на дом.
Упр. 243, с. 140.
228
У?(Ж ns
Тема: Уп/гаокнениа в написании п/юв^глелинх согласных на конце слова
I. Проверка домашнего задания (упр. 243 с. 140).
На доске записаны слова:
Берега, гербы, жемчуга, склады.
- Выполните схемы слов в тетрадях. Поставьте ударение.
( —।--1—   --1--> ,-----1—>----1---)
Один ученик работает на доске.
- Согласны ли вы с такой постановкой ударения? Прочитаем по схемам. (Хоровое чтение.)
II. Словарная работа.
По тексту упр, 246, с. 142.
- Прочитайте самостоятельно все предложения. Найдите слова с безударной гласной в корне, не проверяемой ударением. Запишите их. (Медведь, карниз, морковь.)
- Сегодня мы запомним написание слова береза.
1.	Определим его значение. (Лиственное дерево с белой корой.)
2.	Запишем однокоренные слова.
берега, берёЗонька, березняк, берёзовый, подберёзовик.
3.	Звуко-буквенный анализ.
4.	Запись предложения под диктовку.
Березы желтою резьбой блестят в лазури голубой.
Проверка по схеме, записанной на доске учителем.
III. Закрепление изученного.
1.	Выборочный диктант (упр. 246, с.142). По заданию.
2.	Диктант с подготовкой (упр. 248, с, 143). После написания можно проверить так. К каким предложениям относятся схемы?
1--- ------- 1---------	. ( 3-е предл.)
I---	-----! (6-е предл.)
------- . (последнее)
- Какие слова вызвали затруднения в написании?
3.	Упр. 246, с.106 («Дидактический материал»). Выполняется по трем вариантам.
IV.	Итог урока.
V.	Задание на дом.
Упр. 247, с. 142.
229
У TO77 739
Тема: Упражнения в написании слов с проверяемыми. согласными на конце слова
I. Сообщение темы и цели урока.
И. Словарная работа.
-	Я буду задавать вам вопросы. А вы отвечайте одним словом, пользуясь словами на с. 157. Эти слова будем записывать. ]
Сколько? (Столько.)
Как? (Весело, однажды, скоро, сначала.)
-	Сегодня мы запомним правописание слова слева. Прочитаем вслух 3 раза.
-	На какой вопрос отвечает это слово? На что оно указывает? (На место предмета.)
-	Разберем слово фонетически (или выполним звуко-буквенный анализ,.
-	Составим предложение со словом и запишем. Слушаем предложения, выбираем лучшее и записываем (учитель на доске, учащиеся в (етрадях.)
III.	Закрепление изученного.
1.	Работа по учебнику.
а)	Диктант со слуховой подготовкой (Упр, 249, с. 144).
б)	Диктант со зрительной подготовкой (Упр. 250, с, 144).
Дополнительные вопросы:	1
- Чем интересны слова гриб и грипп, плот и плод, луг и лук, молод и молот? (Одинаково произносятся, пишутся по-разному.) Как узнать, какую букву писать на конце? (Надо выяснить значение слова в предложении.)
IV.	Итог урока.
- Назовите орфограммы, которые встречались в диктантах.
- Какие гласные в корне требуют проверки? А согласные на конце слова?
V.	Задание на дом.
Упр. 252. с. 109 («Дидактический материал»). Запишите пять слов с орфограммой «Звонкие и глухие согласные на конце слова».
У ТО/7 790
Тема: Упрмлснения в написании слов с проверяемыми согласными на конце слова
I.	Сообщение темы и цели урока.
II.	Взаимодиктант. (Работа в парах. Дети диктуют друг другу по 4-5 слов из домашнего задания.)
III.	Закрепление изученного.
1.	Самостоятельная работа по вариантам.
/ вариант	II вариант
а)	Напишите по 2 слова с согласными на конце и выполните проверку.
б	т
к	в
з	ж
230
б)	По «Дидактическому материалу» упр. 249, с. 107.
1 -е и 2-е предложения	3-е и 4-е предложения
Проверка учителем.
2.	Творческий диктант со слуховой подготовкой. (Упр. 256, с. 111 «Дидактический материал»),
3.	Фонетический разбор слова обувь. Ученик работает у доски. Варианты записи:
1) !о-бувь - 5 б., 4 зв.
2) [обуф'] - 2 сл., 5 б., 4 зв.
IV. Итог урока.
V. Задание на дом.
Упр. 257, с. 112 («Дидактический материал»).
УРОК 747
Тема: Свободный дакупашп
I. Подготовка к свободному диктанту.
1.	На доске или фланелеграфе рисунок зимнего леса, снежинки.
- Какое время года в нашем лесу? (Зима.)
-	Как догадались?
-	И вот в лесу пробежал еж, между кустов проскользнул уж, медведь спешит к муравейнику, а вот промелькнул лев. (Появляются эти рисунки последовательно на доске.)
-	Мог ли кто-то это все увидеть в лесу? Почему? А знаете ли вы, как пишутся названия животных? Какая орфограмма объединяет все эти слова?
-	Запишите их и проверочные слова.
2.	- А могло бы произойти в лесу то, что описано в стихотворении Бориса Заходера на с. 109 «Дидактического материала» в упр. 253? (Работают по заданию устно, делают отметки карандашом.)
II.	Сообщение темы и цели урока.
III.	Свободный диктант.
Упр. 251, с.145. (Желательно показа!ь фотографию или рисунок клеста.) Технология проведения свободного диктанта дана в задании к упр. 251.
IV.	Итог урока.
V.	Задание на дом.
1-	Упр. 254, с.110 («Дидактический материал»). Выборочное списывание.
2.	Пов!орите по учебнику «Детская риторика», что такое тема, основная мысль, опорные слова.

Тема: изложение на основе зйшпельного восп/шяншя нгекайа
I. Повторение знаний о тексте (из уроков «Детской риторики»).
- Что такое текст?
- Что такое тема текста?
- Что такое главная (основная) мысль?
- Что значит написать изложение рассказа? (Пересказ того, что услышали или прочитали.)
- Что такое опорные слова (ключевые слова)?	I
II. Подготовка к изложению.	'
1.	Читаем текст. Упр. 252, с. 146.
2.	Беседа о признаках текста.
- Докажите, что это текст.	I
-	Какова его тема?
-	А главная мысль?
3.	Работа по частям текста (по вопросам из задания).
.4. Выбор опорных слов. (Делается их запись на доске.) I 1 -я часть - Парк, красив, снег, скрипит.
/ 2-я часть - Пруд, замёрз, рыбаки, прорубь, сказочная щука. I
f 5. Пересказ по частям с опорой на ключевые слова (2-3 чел.)
6. Орфографическая подготовка. Задание по вариантам: найти
в тексте и обозначить орфограммы:	I
а) Безударная гласная в корне, проверяемая ударением. I б) Звонкие и глухие согласные на конце слова.	I
в) Буквосочетания жи ши, ча-ща, чу-щу.
7. Хоровое орфографическое чтение всего текста.	I
///. Самостоятельная запись текста.
IV. Итог урока.
Чтение 3-4 работ вслух.
- Рассмотрите рисунок. Что показалось смешным? А может такое случиться в действительности?	I
V. Задание на дом.
Представьте, что вы поймали эту сказочную щуку. Что бы вы ей сказали? Напишите 4-5 предложений. Помните о «волшебных» словах.
уток m
Тема: «Лшиц	(ftaJoina над oimt&ccutii)
Тема:
Л/мве/гочный gufctnoHtn № 5
Текст диктанта:
Зяблик
По ночам холод. Под ёлкой ещё лежит снег. Много снега - целый сугроб. И на реке лёд. А на еловой ветке сидит зяблик. Он поёт. Льётся песня зяблика. По всему лесу летит его трель. Откликнулась трелью лесная чаща. Что это? Это эхо. Вот чудо! Прозвучала птичья песня. Это привет весны.
(По Ю.Ковалю)
Учитель орфографически проговаривает окончания слов: на еловой ветке, буквосочетание тся в слове льётся, слово привет.
Задания:
1. Найти в тексте слова с орфограммой-согласной буквой на конце слова, орфограмму подчеркнуть.
2. Звуко-буквенный анализ слов:
I вариант - снег.
II вариант - лёд.
УТОК 145
Тема: «Jluiuq hjutfhubHa» (t'ftafana Haq аишТиомн)
Закрепление изученного. Используются упражнения из «Дидак-гического материала».
УТОК 146
Тема: T(/:6mofu?fiue. ТТОекаЛ
/. Введение в новый раздел.
-	Рассмотрите кадр на с. 147.
-	Как вы думаете, что делает Петя Зайцев? (Он хочет просмотреть видеофильм о том, как он учился во 2-м классе. Вспомнить то, что забыл.)
-	Да, это последний кадр и на фотопленке.
-	Вспомните, что вы узнали на уроках русского языка.
-	Как называется наш последний раздел?
II.	Сообщение темы и цели урока.
— - Мы восстановим в памяти известное, изученное. Постараемся связать все это и расширить наш и языковой кругозор, поработать над речью.
III.	Повторение знаний о тексте.
1.	Упр. 253 , с. 147. Выполняется строго по заданиям упражнения.
2.	Звуко-буквенный анализ слова вдруг.
IV.	Грамматические задачи.
Запишите слова, состоящие:
-	из двух букв и двух слогов;
-	из двух слогов и трех букв;
-	из одного слога, одной буквы;
-	из двух слогов и двух букв.
V.	Итог урока.
VI.	Задание на дом.
Упр, 262, с. 115 («Дидактический материал»).
233
УТОК 147
Тема:
ЛобЬно/гение. Л/гедлолсение
I.	Словарная работа.
-	Выпишите из словаря (с. 157) слова на тему «Родина».
-	Составьте предложение со словом народ.
II.	Повторение изученного о предложении.
1. Беседа по вопросам.
- Что выражает предложение? Из чего оно состоит? Что можно сказать о словах в предложении? Как оформляется предложение на письме? Какие знаки ставятся в конце предложения? Какие предложения бывают по интонации? Приведите примеры.
2. Работа по учебнику.
Упр. 254, 255,с. 148-149 по заданиям.
III. Итог урока.
IV. Задание на дом.
Упр. 263, с, 115 («Дидактический материал»).
УТОК 148
Тема: Соапав слова. Оуноко^енные слова
I. Словарная работа.
1.	Работа в парах.
- Повторите словарные слова. Выберите 5 самых трудных слов. Запомните их. Продиктуйте своему напарнику. Поменяйтесь ролями.
II.	Сообщение темы и цели урока.
III.	Повторение знаний о составе слова, однокоренных словах.
1.	Беседа по вопросам.
-	Что такое однокоренные слова? Приведите примеры.
-	Что такое корень? приставка? суффикс?
-	Что общего у приставки и суффикса? Чем они отличаются?
-	Если я «посажу» корень -воз-, то какие слова MOtyr «вырасти» на моем чудо-дереве?
2.	Работа по учебнику.
а) Упр. 256, с. 149.
3.	Разбор слов по составу.
бородок, 'кран, пригород, 'травушк ,а|, подб^йник.
4.	Запишите ряд однокоренных слов.
I вариант - мороз.
II вариант - город.
5.	Выпишите однокоренные слова.
парк - парта пень - пенёк
ком - комок азбука - алфавит
коза - коса лимон - лимонад
- Выделите корень. Как он пишется в однокоренных словах?
IV.	Итог урока.
234
V.	Задание на дом.
Упр. 265, с. 116 («Дидактический материал»).
урок т
Тема: Лов/по/гение изученных efufteiftoMM
I. Словарная работа.
- Выпишите из словаря такие слова, в которых:
а)	букв больше, чем звуков (мальчик, учитель, учительница, столько, рассказ, русский, сколько, тетрадь);
б)	звуков больше, чем букв (язык).
-	Чю такое буква? Сколько букв в русском языке? Сколько гласных букв?
-	Почему согласных букв меньше, чем согласных звуков?
-	Какие буквы звуков не обозначают?
-	Запишите гласные буквы, которые обозначают мягкость согласных звуков, (е, ё, я, и, ю)
-	Подчеркните те, которые могут обозначать два звука. Когда это бывает?
II.	Сообщение темы и цели урока.
III.	Повторение изученных орфограмм.
1.	На доске показаны орфограммы. Назовите их. Приведите примеры.
ч
2.	Письменный опрос.
Запишите:
а)	гласные буквы, написание которых требует проверки, когда они обозначают безударные звуки в корне;
б)	буквы, которые обозначают парные по глухости-звонкости согласные звуки, согласные, которые не имеют пары по мягкости;
в)	когда пишется разделительный ь (можно схемой).
3.	Осложненное списывание с обозначением орфограмм. Упр. 257, с. 149.
4.	Предупредительный диктант. Упр. 258, с, 150.
Вопросы после обозначения орфограмм:
-	Какие орфограммы вам встретились?
-	Сколько здесь разных орфограмм? (5)
Далее выполняются задания на с. 151.
IV.	Итог урока.
V.	Задание на дом.
Письмо по памяти. Упр. 267, с. 117 («Дидактический материал»)
235
УТОК /50
Тема: JloSinaf^Hue изученных о/гфог/голм
I.	Словарная работа.
- Выпишите из словаря:
а)	самое длинное слово;
б)	самое короткое слово;
в)	слово с двойными согласными.
- Разделите слова на слоги. Как их можно перенести?
II.	Повторение изученных орфограмм.
1.	Выборочный диктант.
Упр. 268, с. 118 («Дидактический материал»),
2.	Назови орфограммы.
3.	Предупредительный диктант. Упр. 259, с, 151.
4.	Звуко-буквенный анализ слова глаз.
III. Итог урока.
IV. Задание на дом.
Упр. 260, с. 152. Приготовьтесь писать текст по памяти.
ЯРОК /5 1
Тема: Utnoi60a& кбюп/чшьная. fta&una
Работа выполняется на с. 28-29 тетради «Проверочные и конт-| - рольные работы по русскому языку», 2 кл.	1
Работа проверяет базовые знания и умения по курсу 2-го класса: задания № 1-5 - по фонетике, задания № 6-7 - по составу слова, задания № 8-9 - по орфографии, задание Ns 10 - по морфологии, задание № 11 - по синтаксису.	
ЗСРОС 752
Тема:
ffawityoAbHOe списывание
Выполняется контрольное списывание текста, данного на с. 30 в тетради «Проверочные и контрольные работы по русскому языку», 2 кл.
Выставляются две оценки: первая за списывание, вторая - за дополнительное задание - подчеркнуть знакомые орфограммы-бук
236
вы и пробел. Это задание проверяет развитие умения видеть в словах изученные орфограммы.
Образец выполнения задания: г	I	’	»	1
Долину у_высокойснеговдй горы за .безводье назвали Мёртвой. Мы пришли в_долину в_ сумерках и ничего не успели разглядеть. А утром видим: по.всей долине синие озёра в.зелотых берегах и холмы красных песков. Это были цветы.
УТОК 753
Тема: Свободный димпашй
I.	Словарная работа.
- Выпишите из словаря (с. 157) слова на тему «Школа». Обозначьте орфограммы.
//. Подготовка к свободному диктанту.
1.	Беседа об учебном годе.
-	Какой год вы учились?
-	Чем был интересен 2-й класс?
-	Какой предмет понравился больше остальных? Почему?
-	Чем запомнился этот учебный год? Какими встречами, событиями, путешествиями?
-	Как вы будете отдыхать летом?
2.	Составление предложений о русском языке (устно).
III.	Свободный диктант (упр. 262, с. 154).
Этапы подготовки к написанию свободного диктанта.
1.	Чтение текста.
Работа с текстом до чтения.
-	Прочитайте заголовок. Рассмотрите рисунки. Можно ли предположить, о чем будет текст? (Ответы детей.)
Работа с текстом во время чтения.
1-е предложение.
-	Понятно ли теперь, о ком этот текст? Какие слова подсказали? (Первый учебный год.)
2-3-е предложения.
-	Чему же научились дети? Что они знают?
4-е предложение,
-	Оказывается, нужно учиться дружить. Вы согласны с этим? Что же значит научиться дружить? Читаем дальше.
5-6-е предложения.
-	Что же значит уметь дружить?
7-е предложение.
-	Почему же и ручки, и тетради, и ранцы тоже должны отдыхать?
8-е предложение.
-	Теперь стало понятно заглавие. Кто же прощается до осени? С кем и с чем?
Вопросы ко всему тексту после чтения:
-	От чьего имени написан текст?
2.	Чтение текста по частям. Беседа: о чем говорится в каждой части?
3.	Учебники закрыты. Учитель читает по абзацам. Дети записывают по памяти. После записи каждого абзаца дети подчеркивают в словах знакомые орфограммы.
237
IV.	Итог урока.
V.	Задание на дом.
Упр. 269, с. 119 («Дидактический материал»).
УТОК 154
Тема: Обучающее изложение на основе з/иинельного eocHfiusunust (пекана
Упр. 263, с. 155. Этапы подготовки к изложению.
1.	Чтение текста.
а)	Чтение заглавия, рассматривание иллюстрации.
- Попробуйте предположить, о чем будет текст, кто герои.
б)	Чтение по предложениям, беседа по ходу чтения.	I
1-2-е предложения.
- В тексте появился первый герой. Какой? (Солнышко.)
- Почему мы так решили? (О нем говорится, как о живом существе: солнышко устало.)
3-4-е предложения.
- Как автор говорит о солнышке?
- Как вы себе это представляете: солнышко соло отдохнуть в овраг? (Дело к вечеру, солнышко садится, сначала оно как бы присело отдохнуть в овраг. Автор так видит.)
5-е предложение.
- Стало ли прохладнее, когда солнышко село в овраг? (Еще нет: даже ветки берез поникли.)
6-8-е предложения.
-	Что случилось с цветами? Почему?
-	А почему запахи трав стали сильнее? (За целый день их сильно нагрело солнышко, и травы к вечеру пахнут сильнее.)
-	Почему устали петь птички?
9-е предложение.
-	Почему все так ждут вечера?
-	Какие еще герои встретились в этом рассказе? (Березы, цветы, трава, птицы - т.е. природа - герой рассказа.)
-	Что же произойдет вечером, как вы думаете? (Предположения детей.) Правы ли вы? Прочитаем дальше.
10-е предложение.
-	Когда же станет прохладно и облегченно вздохнут цветы, трава, береза, птицы?
-	Вы читали текст - то есть, общались с автором. Что вы можете рассказать об авторе этого текста?
2.	Ответы на вопросы учебника: О чем текст? С чего все начинается? Что произошло потом? Чем все закончилось? Сколько частей в тексте? Почему вы так думаете? (Учитель обращает внимание на то, что каждая часть начинается с красной строки.) Составление плана.
3.	Подчеркивание в тексте учебника и устное объяснение орфограмм.
4.	Дети закрывают учебники. Учитель еще раз читает текст целиком.
5.	Написание изложения.
238
УТОК 755
Тема: eJTitiuq н/юёильно» (furfotna Haq ошибками)
На этом уроке целесообразно выполнить упр. 264, с. 155. Каждое слово рассматривается по плану.
1.	Звуко-буквенный анализ.
2.	Орфограммы в слове.
3.	Значение слова.
4.	Состав слова.
5.	На какие вопросы отвечает слово, какую роль играет в предложении.
УТОК 756
4
Тема: Кон/п/гольньсй диктпашп
Скоро лето. Нас ждёт отъезд за город на дачу. С нами едут собака Чапа и кошка Пушинка.
Дачный посёлок стоит в лесу. Прошлым летом в лесной глуши мы нашли очень большой белый гриб. За лесом луг и речка.
У нас на участке есть дуб и две березы. В сухих листьях под деревьями живут ежи.
Задания:
I.	Найти и подчеркнуть все знакомые орфограммы-буквы и орфограмму-пробел.
2.	Звуко-буквенный анализ слов:
/ вариант - речка.
II вариант - гриб.
УТОК 757
Тема: «Лишу к^ювильнб» (fta^otna над ошибками)
УТОК 75#
Тема:
Заключшпельный gfunc
Игра «Звездный час».
(У всех учащихся есть карточки с цифрами Ведущий (учитель)'.
- Прекрасен русский язык. Мы говорим на нем, слышим речь на
нем, изучаем, но сколько интересного впереди.
23.9
«Карл Пятый, римский император, говаривал, что испанским языком с богом, французским с друзьями, немецким с неприятелем, итальянским с женским полом говорить прилично. Но если бы он российскому языку был искусен, то ...нашел бы в нем великолепие испанского, живость француз-ско1 о, крепосгь немецкого, нежность итальянского...» - так писал о русском языке М.В.Ломоносов.
- Кто же из вас лучше всех знает русский язык? В nipe будет три тура. За правильные ответы вы будете получать звездочки. Кто больше наберет звездочек, тот и победитель.
1 -й тур
1.	Работа с карточками-цифрами.
Ученики выбирают правильные ответы и поднимают ту цифру, которой соответствует этот ответ (то есть, цифру 1, 2, 3 или 4).
а)	в русском языке букв
1) 33	2) 42	3) 10
б)	Прочитайте предложение на доске.
Кукушка кукушонку купила капюшон.
Сколько раз встречается здесь слог ку?
1) 6 раз 2) 4 раза 3) 5 раз
в)	Общая часть однокоренных слов - это:
1) приставка 2) суффикс 3) корень
г)	Покажите, где однокоренные слова к слову жаркое
1) пожар 2) раскалить 3) пожарить 4) кожа
д)	Слова лук, коса - это:
1) антонимы 2) синонимы 3) омонимы
Подведение итогов 1-го тура.
2-й тур
- Что означают эти понятия? (с. 158 учебника).
Устные ответы детей. Учитывается правильность, полнота ответа.
3-й тур
Письменная работа.
Выполняется тест из «Дидак<ическо1 о материала» с. 124-126. За каждое правильно выполненное задание ребенок получает звездочку.
Подведение итогов. Все «звезды» ученик наклеивает на обложку своего учебника. У всех получается «звездный» учебник.
Заключение
Чтение письма авторов учебника к ученикам (с. 159 учебника).
- Что же вы уже знаете?
- Что умеете?
- Что вас ожидает в новом учебном году?
Учитель показывает (или раздает) новые учебники русского языка.
240
Приложение 1
Работа над ошибками
Памятка для ученика начальной школы*
1.	Большая буква в начале предложения.
Выпиши предложение правильно. Придумай и напиши еще одно предложение. Подчеркни за1лавную букву.
Делай так: Выпал пушистый снег. Дети рады.
2.	Пропуск буквы.
Выпиши слово. Подчеркни в нем пропущенную букву.
Делай так: звонок, ученик.
3.	Слог.
Раздели слово на слоги. Обозначь гласные.
Делай так: у!чи ]тель - 3 сл.
Запомни! Сколько в слове гласных, столько и слогов.
4.	Перенос слова.
Раздели слово на слоги для переноса.
Делай так: оси-на.
Запомни! При переносе одну букву нельзя оставлять на строке и нельзя переносить на новую строку.
5.	Мягкий знак ь, обозначающий мягкость согласных.
Подчеркни мягкий знак ь и согласную перед ним. Запиши еще 2 слова с этой орфограммой.
Например: ель. тень, пень, коньки, мальчик, пальто.
6.	Гласные после шипящих.
Выпиши слово правильно. Придумай и запиши еще 2 слова на эту орфограмму.
Делай так: малыши, карандаши, ежи, роща, тучд.
7.	Сочетания чк, чн, нщ, щн.
Выпиши слово правильно. Подчеркни сочетание. Запиши еще 2 слова с этой орфограммой.
Например: дочка, речка, мощный.
8.	Ударение.
Выпиши слова. Поставь в них правильно знак ударения.
Например: алфавит, азбука, портфель.
Передай ритм слова с помощью стука.
9.	Безударная гласная в корне, проверяемая ударением (а, о, с, и, я).
‘Памятка составлена М.А. Яковлевой, учителем начальных классов школы № 1В г.Химки Московской области. В памятке даны все орфограммы и знаки препинания, которые изучаются в курсе начальной школы.
241
Выпиши слово. Поставь ударение. Выдели корень. В корне подчеркни безударную гласную. Обозначь орфограмму. Подбери проверочное слово и запиши рядом.
Делай так: сады - сад' 'волна - ёолны червивый - червь.	I
10.	Безударная гласная в корне, не проверяемая ударением.
Запиши слово 3 раза. Запомни, как оно пишется. Обозначь ударение, подчерющ^гласную. Запишидва однокоренных слова.
Например: ягода, 'ягода, 'ягода, ягодка, 'ягодный.
11.	Проверяемые согласные.
Запиши слово, в котором допущена ошибка, правильно. Проверь согласную.
Делай так: морозы - мороз, ягода - ягодка.
Запомни! Согласные буквы на конце и в середине слов пишутся так же, как и перед гласными.
12.	Большая буква в имени собственном.
Выпиши слово правильно. Запиши еще 2 слова с этой орфограммой.
Например: Илья, Петров, Мурка, Волга, Химки.
Запомни! Имена, отчества и фамилии людей, названия рек, городов, морей, клички животных пишутся с большой буквы.
13.	Разделительный мягкий знак ь.
Выпиши слово правильно, запиши 2 слова с этой орфограммой. Подчеркни мягкий знак ь и гласную букву.
Например: бью'Та, 'листья, соловьи.
Запомни! Разделительный мягкий знак ь пишется после согласных перед гласными буквами е, ё, и, ю, я.
14.	Двойные согласные в слове.
Выпиши слово правильно. Раздели слово для переноса. Запиши еще два однокоренных слова. Подчеркни двойную согласную.
Делай так: группа, груп-па, групповой, подгруппа.
15.	Знаки препинания в конце предложения (. ? ! ...).
Выпиши предложение правильно. Придумай свое или найди в учебнике предложение с таким же знаком и запиши. Подчеркни знак.
Например: Слава нашей Родине!_ Слава труду[
16.	Разбор предложения.
Выпиши предложения. Подчеркни главные члены. Обозначь части речи. Выпиши слова парами с вопросами.
сущ. глаг.
Делай 1ак: Седые туманы плывут к облакам.(Пов., невоскл., прост., распр.)
Туманы (какие?) седые, плывут (куда? к чему?) к облакам.
17.	Состав слова.
Выпиши слово. Разбери его по составу.
242
Например.1 По'сздк’.а. Запиши 1-2 однокоренных слова.
18.	Правописание непроизносимых согласных.
Прочитай слово. Подбери к нему несколько однокоренных слов. Выдели корень. Проверь непроизносимую согласную. Обозначь орфограмму. _______	__ _________
Делай так: звезда, 'звёздочка, звёздный.
Честь - честный.
19.	Гласные и согласные в приставках.
Выпиши слово правильно. Выдели в нем приставку. Запиши еще 2 слова с этой же приставкой.
Например: 7юлетели, гюбежали, пбтянули, отнёс, отбежал, отлетел.
20.	Правописание приставки со словом.
Выпиши слово. Выдели приставку. Образуй от этого слова однокоренные слова с разными приставками.
Например: заехал, уехал, переехал.
Запомни! Приставка - это часть слова. Она пишется слитно со словом.
21.	Правописание предлога со словом (орфограмма-пробел).
Из i гредложения, в котором допущена ошибка, выпиши слово вместе с предлогом. Докажи, что предлог со словом пишется отдельно. Обозначь орфограмму-пробел.
пр.
Делай так: к_берегу; к (какому?) берегу, к (крутому) бере/у.
Запомни! Предлог - эго отдельное слово. Не смешивай приставку с предлогом. У глаголов нет предлогов.
Например: Лодка отплыла от-берега.
22.	Разделительный твердый знак ъ.
Выпиши слово правильно. Запиши еще 2 слова с этой орфограммой. Выдели приставку. Подчеркни гласную.
Например: Qb&Vt, объявление, объем.
Запомни! Разделительный твердый знак ь пишется только после приставок, которые оканчиваются на согласную, перед гласными буквами е, ё, ю, я.
23.	Мягкий знак ь на конце существительных после шипящих.
Выпиши слово правильно. Определи род. Запиши еще 2 слова с этой орфограммой.
Например: Луд (м.р.), шалаш, товарищ.
Ночь (ж.р.), мощь, тишь.
24.	Соединительные гласные в сложных словах (о, е).
Выпиши слово правильно. Выдели корни. Подчеркни гласную. Запиши еще 1 слово с этой орфограммой.
Делай так: ’водовоз’, Ьамолет'
25.	Не с глаголом (орфограмма-пробел).
243
Выпиши глагол с не. Запиши еще 2 слова на это правило. Подчеркни
орфограмму.
глаг.
глаг.
глаг.
Например: не_пришёл, не_выучил, не_знал.
26.	Однородные члены предложения.
Выпиши предложение. Обозначь однородные члены и слово, от которого они зависят. Вспомни, что ты знаешь о знаках препинания и союзах между однородными членами. Выполни схему
предложения.
Например: Сильный ветер сорвал листья с деревьев, разметал их по дороге. [- (=),©]	I
Сильный ветер сорвал листья с деревьев и разме тал их по доро-
ге. [-©и©].	I
27.	Правописание безударных падежных окончаний имен
'	।—,	—г-
на полянк е (на земл е
'	-- .	J—г
у речк\р\ (у земл и
существительных.
Выпиши существительное. Поставь его в начальную форму. Определи тип склонения. Выдели окончание, проверь с помощью слов-помощников. Подбери и запиши свой пример.	I
Делай так:	на опушк |ё~| (на земл	е , 1 скл.),	I
, / скл.),	1
,	1	скл.).	I
28.	Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных.	1
Выпиши прилагательное вместе с существительным, к которому оно относится. Поставь к прилагательному вопрос от существительного. Определи род, число и падеж прилагательного по существительному. Выдели окончание прилагательного.	
Делай так: к лесу (как ому ?) дальн дм^ - м.р., ед.ч., Д.п.).	|
29.	Предлог с местоимением (орфограмма-пробел).
Выпиши из предложения местоимение с предлогом. Запиши еще 2 примера на эту орфограмму.	I
пр. пр. пр.
Например: у_нас, ко_мне, с_тобой.	1
Запомни! Предлоги с местоимениями (как и с именами существительными) пишутся отдельно.
30.	Мягкий знак ь на конце глаголов 2-го лица единственного числа настоящего времени.	]
Выпиши глагол правильно. Запиши еще 2 глагола с этой орфограммой.
Например: пишешь, решаешь, читаешь (наст, вр., 2-го лица, ед.ч.).
Запомни! На конце глаголов 2-го лица единственного числа п -шется мягкий знак ь.
31.	Правописание безударных личных окончаний глаголов.
Выпиши глагол правильно. Поставь ударение. Поставь глагол в начальную (неопределенную) форму. Посмотри на гласную перед -ть. Определи спряжение глагола и гласную, которую следует писать в окончании глагола единственного и множественного числа.
Делай так: пиш^ёё- писать, глаг., 1 спр., (-е, -ут, -ют) ставит]- ставить, глаг., 2 спр., (-и, -ат, -ят).
32.	Сложное предложение.
Выпиши правильно. Подчеркни грамматические основы. Нарисуй схему. Подчеркни-запятую.
Например: Дремлют рыбы под водой, почивает сом седой.
33.	Предложение с прямой речью.
Запиши правильно. Составь схему. Подчеркни знаки препинания.
Например: Князь печально отвечает: „Грусть-тоска меня съедает".
Ai „ПЛ" Или:
А ты кем будешь на карнавале?^ - спросил Мишка.
34.	Мягкий знак в неопределенной форме глагола, (-ться, -чь)
Выпиши слово правильно. Напиши вопрос. Обозначь орфограмму. Запиши еще одно слово с этой орфограммой.
Например: пытаться (н.ф., что делать?)
берега, (что делать?)
245
Приложение 2
Электронное приложение к учебнику «Русский язык», 2-й класс Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой и О.В. Прониной
Электронное приложение к учебнику «Русский язык». 2-й класс, Р.Н. Бунеева. Е.В. Бунеевой и О.В. Прониной - это уникальный программный продукт. Он входит в комплект средств, обеспечивающих методическую, дидактическую и информационную поддержку учителей, работающих по Образовательной системе «Школа 2100». Этот программный продукт позволит вам па протяжении всего учебного года получать достоверные и развернутые данные об уровне подготовки учащихся вашего класса по русскому языку. Электронное приложение даст вам возможность использовать в вашей работе самые современные методы анализа и обработки информации.
Данный программный продукт предназначен для хранения, обработки и анализа результатов выполнения учащимися 2-х классов, работающих по учебнику «Русский язык», 2-й класс, Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой и О.В. Прониной, контрольных работ, которые помещены в тетрадях «Проверочные и контрольные работы . по русскому языку, 2-й класс» автора Е.В. Бунеевой. Варианты 1 и 2. Всего учащиеся вторых классов должны в качестве обязательных выполнить в течение учебного года семь тематических контрольных работ, одну итоговую и написать итоговый диктант. На с. 252 приведен список этих контрольных работ и проверяемых ими тем, на с. 252 дан также текст итогового диктанта. Семь проверочных работ призваны отследить изменения в уровне подго товки учащихся по мере изучения ими основных тем курса русского языка 2-го класса. Последняя, восьмая контрольная работа и итоговый диктант носят итоговый характер и призваны зафиксировать ко печпый уровень подготовки учащихся.
Предлагаемый программный продукт был создам на основе результатов, полученных в ходе исследования по программе «Мониторинг качества обучения по русскому языку учащихся 2-х классов, обучающихся но учебнику «Русский язык» Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой и О. В. Прониной. Мониторинг проводился по заказу УМЦ «Школа 2100» в 1999/2000 учебном году сотрудниками Лаборатории экономики образования МГПУ. Всего мониторингом было охвачено около 500 учащихся (25 классов), обучавшихся в различных школах г. Москвы и Московской области. Проведенное исследование позволило получить статистические данные, определяющие характер изменений в уровне подготовки учащихся 2-х классов на протяжении учебного года. Эти статистические данные можно рассматривать как возрастные нормы для учащихся, работающих во 2-м классе по учебнику «Русский язык», 2-й класс. Р.П. Бунеева, Е.В. Бунеевой и О.В. Прониной. Они позволяют сравнивать уровень подготовки конкретных учащихся не только между7 собой, но и со всей возрастной группой. В результате проведенного мониторинга было также составлено подробное описание основных трудностей, с которыми сталкиваются некоторые учащиеся данной возрастной группы, и рекомендации авторов учебников
246
по преодолению этих трудностей. Все эти материалы вошли в предлагаемый вам программный продукт и доступны вам при работе с ним.
Что может дать вам электронное приложение к учебнику «Русский язык», 2-й класс,
Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой и О.В. Прониной
Электронное приложение призвано решать целый ряд насущных задач, стоящих перед современной школой. Прежде всего оно должно существенно повысить эффективность процесса обучения учащихся в школе, сделать его более адекватным современным достижениям науки.
Основная задача электронного приложения к учебнику -это информационная поддержка учебного процесса. Электронное приложение должно помочь отследить характер изменений в уровне подготовки каждого учащегося в вашем классе на протяжении всего хода его обучения русскому языку во 2-м классе.
Практически все современные образовательные технологии ширп ко используют методы, обеспечивающие индивидуализацию процесса обучения. Реализация этих методов тесно связана с наличием достоверной и объективной информации о реальном уровне достижений каждого учащегося на данном этапе его развития. Только получив такую информацию, можно составить наиболее эффективную программу дальнейшего обучения учащегося, учитывающую его ин дивидуальные особенности. Наличие такой информации для каждого учащегося в классе позволяет не только индивидуализировать работу с каждым, но и составить представление об общих особенностях в подготовке учащихся данного класса, о наиболее часто встречающихся затруднениях. Это в свою очередь позволяет более эффективно строить работу с классом в целом. Эта информация дает возмож ность учитывать особенности конкретной группы учащихся, строить для них соответствующие программы обучения, наиболее полно отвечающие выявленным характеристикам данной группы.
Используемые сегодня в школе методы организации контроля уровня подготовки учащихся не претерпели никаких изменений в течение очень длительного времени. До сих пор считалось, что учителя успешно справляются с этим видом деятельности и, как правило, не испытывают существенных затруднений. В то же время в современном обществе появились новые методы анализа, сбора и хранения информации, сделавшие этот процесс более эффективным с точки зрения объема и качества извлекаемой информации.
Современные методики измерения уровня подготовки учащихся, ориентированные па использование компьютерных технологий, в полной мере отвечающие реалиям современности, предоставляют учителю принципиально новые возможности, повышают эффективность его деятельности. Существенное преимущество этих технологий заключается в том, что они предост авляют новые возможности не только учителю, но и учащемуся. Они дают возможность учащемуся перестать быть объектом обучения, по стать субъектом, осознанно участвующим в процессе обучения и обоснованно прини
247
мающим самостоятельные решения, связанные с этим процессом. Если при традиционном контроле информацией об уровне подготовки учащихся владел и полностью распоряжался только учитель, то при использовании новых методов сбора и анализа информации она оказывается доступной самому учащемуся и его родителям. Это позволяет учащимся и их родителям осознанно принимать решения, связанные с ходом учебного процесса.
Кроме того, электронные приложения дают возможность каждому учителю и любому учащемуся и его родителям полу-чатъ принципиально новую и чрезвычайно важную для себя информацию о его месте в соответствующей возрастной группе с точки зрения уровня его подготовки по данной дисциплине. Последнее обеспечивается тем, что электронные приложения содержат данные о возрастных нормах по каждой контрольной работе, включенной в данное пособие.
Электронные приложения, в отличие от разовых срезов, проводимых органами управления, позволяют получать систематизированные данные, включающие результаты учащегося по всей системе контрольных работ данного пособия.
Электронное приложение, в отличие от других измерительных средств, позволяет осуществлять мониторинг в реальном времени, когда еще возможно скорректировать достигаемые учащимися результаты. Это дает возможность сразу после проведения контрольной работы принять все необходимые меры и не допустить серьезного отставания конкретного учащегося от своей возрастной группы.
Электронные приложения позволяют рассматривать содержащиеся в учебном пособии материалы, предназначенные для контроля уровня подготовки учащихся, как стандартизированные измери тельные средства, поскольку они дают возможность однозначно соотнести с результатами деятельности любого учащегося число и сравнить полученные данные с результатами возрастной группы.
Электронные приложения претендуют на хотя бы частичное удовлетворение потребности в измерительных средствах на профессиональном уровне. Объединение измерительных средств с учебным пособием - принципиально новый для педагогической практики подход. В сложившихся условиях, с учетом традиции российской школы, этот подход представляется единственно возможным для быстрого внедрения современных информационных технологий. Он дает возможность объединить усилия больших авторских коллективов, не требуя специальных затрат па разработку соответствующих систем заданий. В то же время такой подход позволяет учителям и детям иметь дело с привычными по форме заданиями, что особенно важно для младших школьников.
Что собой представляет электронное приложение к учебнику «Русский язык» для 2-го класса
Электронное приложение представляет собой программное обеспечение, передаваемое в руки учителя. Это программное обеспечение позволяет учителю самост оятельно на современном технологическом
248
есом.
она
по-
I полу-я себя стной ой дис-
ю каж-
5 а
роводи-ирован-сме кон-
време! т, 1ЩИМ11СЯ ия кон г_
ить серь-
контроля е измери-нозначно ;Я ЧИСЛО И -рунпы. чное удов-[рофессио-тв с учеб-угической [ традиции но возможных техно-с авторских ку соответ-
ПОЗВОЛЯСТ заданиями,
ожение
сса.
iMiioe обеспе-обеспсчение -(©логическом
248
уровне хранить и обрабатывать данные о результатах выполнения каждым учащимся основных контрольных работ по курсу русского языка.
Электронные приложения, обеспечивающие информационную поддержку учебного процесса, представляют собой электронные матрицы фиксации результатов деятельности учащихся по выполнению контрольных работ (схемы анализа) и программу обработки первичной информации, формируемой в матрицах фиксации результатов деятельности учащихся.
Электронная матрица фиксации результатов деятельности учащихся по выполнению контрольной работы - это перечень вопросов, относящихся к ходу выполнения учащимся контрольной работы, к которой относится эта матрица. Заполняет эту матрицу учитель, отвечая на вопросы компьютера относительно результатов каждого учащегося, писавшего контрольную работу. Для каждой контрольной работы в данной системе своя электронная матрица. Задача электронной матрицы - формализовать результаты выполнения учащимися контрольной работы.
Все вопросы требуют от учителя только ответа «да» («+»), «нет» («-») или «пет данных» («О»). Степень формализации этих вопросов такова, что разные учителя, рассматривая одну работу, дают хорошо согласованные между собой ответы.
Учитель заполняет матрицу сразу на компьютере в диалоговом режиме без предварительной проверки работ учащихся. Для этого требуется лишь минимальное знакомство с компьютером. Одновремеп но решается еще одна важная задача. Освоив эту несложную систему, учитель повышает свою информационную культуру, включая компьютер в арсенал технических средств, позволяющих ему существенно увеличить эффективность своей работы.
После заполнения учителем матрицы фиксации результатов деятельности учащихся по выполнению контрольной работы специальная программа, входящая в электронное приложение, автоматически переводит первичные данные в числовые результаты. Тем самым реализуется процедура измерения уровня подготовки учащихся, выявленного при помощи данной контрольной работы.
В программе заложена возможность объединения результатов выполнения учащимися отдельных заданий в группы. Для объединения в группы могут использоваться различные признаки. Например, для некоторых контрольных работ полезно выделить группу заданий, строго соответствующую требованиям образовательного стандарта в данной предметной области. В другой контрольной работе выделение такой группы может быть нецелесообразным. Выделение групп заданий проходит на экспертной основе с учетом целей, которые автор пособия ставил перед конкретной контрольной работой.
Числовые данные о результатах выполнения этих групп заданий (субтестов) наряду с результатами выполнения контрольной работы в целом позволяют характеризовать уровень подготовки учащегося.
249
Алгоритм перевода первичной информации в числовые данные, используемый в электронных приложениях
Первичная информация о результатах выполнения контрольной работы учащимися формируется электронным приложением на основе информации, введенной учителем при заполнении матрицы фиксации результатов деятельности учащихся по выполнению контрольной работы. Эта информация автоматически переводится в электронных приложениях в единую 100-балльную шкалу на основе учета весов вопросов, содержащихся в электронной матрице, относящейся к рассматриваемой контрольной работе, Вес вопроса определяется на экспертной основе. Вее вопроса отражает значимость проверяемого этим заданием элемента в фор мируемой системе знаний и умений. Каждый учащийся за один вопрос получает либо О баллов, если он неверно выполнил или не выполнял действие, связанное с этим вопросом, либо то количество баллов, которое эксперт приписал этому вопросу, если учащийся верно выполнил соответствующее действие.
Численный результат выполнения всей работы определяется как процент суммы баллов, полученных за верно выполненные задания к максимально возможной сумме баллов (равной сумме весов всех вопросов), которые можно получить в данной контрольной работе. Таким образом, осуществляется переход к единой 1 ОО-баллыюй шкале измерения. Приведенный выше алгоритм перевода первичной информации в числовую дает возможность по итогам выполнения контрольной работы однозначно поставить в соответствие деятельности любого учащегося число, реализуя тем самым процедуру измерения. Аналогично проходит процедура измерения и для различных групп заданий (субтестов). При переводе в числовую информацию результатов выполнения конкретной группы заданий рассматриваются только тс вопросы электронной матрицы, которые относятся к этой группе. Учащийся для каждой группы заданий, рассматриваемой в данной контрольной работе, получает число. Таким образом, происходит многомерное измерение, причем по каждой составляющей это измерение проводится в одной шкале, что позволяет сравнивать результаты.
Полученные числа дают возможность упорядочить учащихся на основе полученных ими результатов (составить рейтинг учашихся) Рейтинг строится на основе данных о выполнении контрольной работы учащимися в целом. Результаты выполнения отдельных групп заданий (субтестов) приводятся вместе с результатом по всей контрольной работе в пелом и помогают учителю выявить наиболее трудные для учащегося, группы заданий и составить для учащегося индивидуальную программу, направленную на повышение уровня его достижений.
Оценка результатов деятельности учащихся, используемая в электронном приложении
Полученные числовые данные не являются оценкой результатов учащихся. Для проведения процедуры оценивания необходим
250
критерий, который позволил бы высказать качественное суждение о полученных числовых значениях.
Оценка для каждого учащегося выдается электронным приложением полностью в автоматизированном режиме, нс требуя от учителя каких-либо дополнительных усилий.
Использование для всех учащихся единого критерия оценивания, опирающегося на возрастные нормы, позволяет единообразно и объективно оценивать результаты каждого учащегося, чего так недостает нашей системе образования. Оценка, не зависящая от пристрастий учителя, от его личного понимания целей обучения, от его отношения к. ученику, может существенно изменить сам процесс обучения.
Какие результаты позволяет получать электронное приложение к учебнику «Русский язык» для 2-го класса
Информация, которую получает учитель в результате работы электронного приложения, имеет для всех контрольных работ одипа ковую структуру. Для каждой контрольной работы можно получить три типа документов:
1.	Таблица, в которой содержится информация о классе. Таблица представляет собой рейтинг-лист учащихся данного класса. В данном рейтинг-листе учащиеся упорядочены по результату выполнения ими рассматриваемой контрольной работы в целом. Кроме результатов выполнения учащимся контрольной работы в целом (результат приведен в 100-балльной шкале), для каждого учащегося даны его результаты по всем субтестам, рассматриваемым в данной контрольной работе, и приведена его оценка выполнения контрольной работы в целом (в пятибалльной шкале). Внизу таблицы приведены средние баллы по тесту и субтестам для данного класса и возрастной группы в целом.
2.	Столбчатая диаграмма на каждого учащегося. На диаграмме показаны результаты выполнения теста и субтестов конкретным уча щимся на фоне средних результатов по классу и возрастной группе.
3.	Пояснительная записка, в которой содержится информация о целях проведения данной контрольной работы и особенностях усвоения данной темы. В пояснительную записку включены также рекомендации авторов учебника по дальнейшей коррекционной работе с учащимися.
Кроме документов, в которых рассматриваются результаты выполнения учащимися отдельных контрольных работ, электронное приложение позволяет получить итоговый отчет для данного класса по итогам выполнения всех контрольных работ. Итоговый отчет представляет собой столбчатую диаграмму, в которой даны средние баллы выполнения всех контрольных работ данным классом на фоне выполнения соответствующих контрольных работ возрастной группой.
Электронное приложение позволяет одновременно работать с ре зультатами сразу четырех классов, чтобы можно было охватить всю параллель в одной школе. Естественно, что это необязательно, и вы можете работать и с одним классом.
251
Список контрольных работ, рассматриваемых в электронном приложении к учебнику «Русский язык» для 2-го класса Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой и О.В. Прониной
Контрольные работы содержатся в тетради «Проверочные и контрольные работы по русскому языку, 2-й класс», варианты 1 и 2. автор Е.В. Бунеева.
К-1 (стр. 2-3). Тема «Предложение».
К-2 (стр. 4-5). Тема «Текст».
К-3 (стр. 6-7). Тема «Слова, которые отвечают на вопросы кто? что? какой? какая? какое? какие?».
К-4 (стр. 8-9). Тема «Слова, которые отвечают на вопросы что делает? что делал? что сделал? Связь слов в предложении».
К-5 (стр. 10-11). Тема «Слова, к которым нельзя задать вопрос». К-6 (стр. 14-15). Тема «Части слова. Корень, Суффикс, Приставка». К-7 (стр. 22-23). Тема «Безударные гласные в корнях слов». Контрольный диктант.
Итоговая контрольная работа (с. 28-29).
Итоговый контрольный диктант
Белочка зимует.
Белке Тирли мороз и снег не страшны. Закружит в лесу метель. И белочка скорей в своё гнездо спешит.
Строила 1йрли гнездо тщательно. Веточки, сучья деревьев таскала. Уютно, тепло в нём .
Утихла вьюга. И белочка сразу на поиски съестного выбежала. То шишку еловую сорвёт. То сухой гриб найдёт. Так и зимует!
(52 слова)
Приложение 3
Программа для сбора и анализа материалов по контрольным работам
Минимальные требования к системным ресурсам:
•	Процессор - 486/DX2-66 МГЦ.
•	ОС - Windows 95.
•	RAM - 8 МБ.
•	3 МБ свободного места на жестком диске для программы и данных.
•	Видеокарта - 1 МБ.
•	Дисковод 1,44 МБ (3,5“).
Рекомендуемые требования к системным ресурсам;
•	Процессор - Pentium.
•	ОС - Windows 95.
252
•	RAM - 16 МБ.
•	3 Мб свободного места на жестком диске д ля программы и данных.
•	Видеокарта - 2 МБ.
•	Дисковод 1,44 МБ (3.5“).
•	Принтер.
Требования к предустановленному программному обеспечению:
•	Операционная система: Windows 9х/ NT 4.0 (service pack 4)/ 2000 (servis pack 2).
•	Microsoft Excel 95/97/2000.
Установка программы. Перед тем как начать работу с программой. ее необходимо установить на жесткий диск вашего компьютера. Для этого выполните следующие действия:
•	Вставьте дискету, прилагающуюся к учебнику, в дисковод 3,5".
•	Откройте папку «Мой компьютер» на рабочем столе.
•	Откройте папку, соответствующую дисководу 3,5“.
•	Запустите программу Setup.exe и следуйте ее указаниям.
Дополнительные указания по установке вы можете найти на прилагающейся дискете в файле Readmc.txt.
Работа с программой. Для работы с программой достаточно минимальных навыков работы в ОС Windows 95 (умения пользоваться мышью, открывать и раздвигать окна, запускать программы и пункты меню, печатать документы из Microsoft Office).
Вызов справки
Выбор варианта
ван
Удалить
ihktob схемы анализа
задания
в 1 .а сод. удвоен согл в корне
1чество слогов ссответств. заданию
Информация о классах и ренинах представлена в виде дерена
Количество слов соответств. заданию
№ пункта	Соаерй
| схемы [Вопросы о ! анализа /
Учсиик(иа) Ивано
Вариант
Возможные варианты ответов
возможные йьтатах выполнения заданий)’Результат • результаты
Верне разделено дл
Верно разделено для переноса «ссадина»
ййгрольяую "К-02" - выпопнил(па)
Удалить результаты контрольной. р
Наша школа! 1 Й-Класс? а \ К	Иванов
	ПегрЬваШша
, \ Сидоюв Сергей ’ M8CC1-I '-----
/ ^Количество слов соответств. заданию результатов^ зап. в 1.6 сод. удвоен согл. в корне
Количество слогов соотвегств. заданию
Я: • R School
С помощью программы можно:
•	вводить и редактировать данные о классах, учениках и выполнении контрольных работ;
•	получать и распечатывать отчеты о результатах проведения контрольных работ:
•	получать помощь по работе программы и методические указания по результатам контрольных работ.
Дополнительную информацию о пользовании программой вы можете получить, обратившись к пункту меню «Помощь»
253
Приложение 4
Л.В. Болотник, Е.В. Бунеева
Мониторинг уровня подготовки по русскому языку учащихся 2-х классов (1-4)*
В 1999/2000 учебном году была составлена и проведена программа мониторинга по русскому языку для учащихся вторых классов, обучающихся по учебнику «Русский язык» Р.Н. Бунеева, Е.В. Вунеевой и О.В.Пропиной.
Целъю данной программы было отследить изменения в уровне подготовки учащихся 2-х классов по русскому языку па протяжении всего процесса обучения и выявить возрастные нормы.
Мониторингом было охвачено более 500 школьников, обучавшихся в 25 классах школ г. Москвы и Московской области.
Всего было предусмотрено проведение девяти этапов: 1-7 этапы тематический контроль, 8-9 этапы - итоговый. Каждый из этих этапов являлся стандартным контрольным мероприятием, проводимым в соответствии с учебным планом.
В качестве текущих контрольных работ были использованы материалы раздела «Это ты знаешь и умеешь» учебника «Русский язык» для 2-го класса (авт. Р. Н. Бунеев. Е.В. Бунеева и О. В. Пронина). Остальные контрольные работы были взяты из сборника «Дидактические материалы (упражнения)» к учебнику «Русский язык» для 2-го класса (авт. Л.Ю. Комиссарова). Все указанные контрольные работы проводились в условиях, привычных для учащихся. После их проведения учителя заполняли специальные матрицы сбора первичной информации. Эти матрицы были специально разработаны для каждой контрольной работы. Они позволяют формализовать информацию о результатах деятельности учащихся но выполнению заданий, входящих в контрольную работу. Матрица построена так. что содержит информацию о ходе выполнения каждого задания контрольной работы отдельно дпя каждого учащегося. Затем матрицы передавались в центр статистической обработки, находящийся в МГПУ. 1км, с. помощью соответствующих программных средств, информация переводилась в числовую форму, после чего проводился статистический и содержательный анализ полученных числовых данных.
Алгоритм перевода первичной информации в числовую и нормы оценивания
Первичная информация о результатах выполнения контрольной работы учащимися, собранная в матрице фиксации результатов тес тирования, представляется после соответствующего перевода в единой 100-балльной шкале.
Перевод первичной информации в числовые данные осуществляется на основе учета весов пунктов первичной информации, содержащейся в матрице фиксации результатов тестирования. Вес пункта определяется на экспертной основе и может варьироваться от 1 до 10
♦Статья ранее опубликована в журнале «Начальная школа: плюс-минус-№ 9. 2000 г., с. 23-43.
254
баллов. Вес каждого пункта матрицы фиксации результатов тестирования отражает значимость этого пункта в системе проверяемых навыков. Каждый учащийся по каждому пункту мог получить либо О баллов, если результаты его деятельности не соответствовали содержанию этого пункта или он пе выполнял данное задание, либо то количество баллов, которое эксперт приписал данному пункту, если действия учащегося соответствуют требованиям данного подпункта.
Численный результат выполнения учащимся всего теста определяется как процентное отношение суммы баллов, набранных учащимся по всем пунктам, к сумме баллов всех пунктов матрицы фиксации результатов тестирования. Таким образом осуществляется переход в единую 100-балльную шкалу измерения.
I Тривсдснный выше алгоритм перевода первичной информации в числовую дает возможность однозначно поставить в соответствие деятельности любого учащегося число: тем самым реализуется процедура измерения. Однако полученные числовые данные не являются оценкой результатов учащихся. Для проведения процедуры оценивания необходим критерий, который позволил бы высказать качественное суждение о полученных числовых данных.
Для оценки результатов учащихся были использованы весьма жесткие критерии оценивания, единые для всех девяти этапов проводимого мониторинга уровня подготовки учащихся.
Учащиеся, чьи результаты были ниже 50 баллов, получили оценку «плохо», от 50 до 70 баллов - оценку «удовлетворительно», от 70 до 90 баллов - оценку «хорошо», от 90 баллов и выше - оценку «отлично».
Данные критерии были приняты по рекомендации авторов учебника и в основном соответствуют традиционным требованиям, предъявляемым к уровню подготовки учащихся этой возрастной группы.
Полученная на основе данного критерия оценка учащегося предназначалась для учителя. Учитель в процессе обучения был вправе скорректировать оценку ученика с учетом его личностных особенностей.
Статистическая обработка и анализ первичных данных, содержащихся в матрицах, проводился с использованием программы Мони торСтат сотрудниками Московского городского педагогического упи верситета совместно с авторами учебника «Русский язык» (2-й класс).
Кроме числовых данных, относящихся к выполнению контрольной работы в целом, по каждой контрольной работе для всех учащихся представлялись числовые данные по отдельным группам заданий. Например, кроме выполнения контрольной работы в целом, могли рассматриваться результаты по группе заданий, проверяющих фонетические, орфографические или морфологические навыки учащихся. Таким образом, в результате обработки первичных данных, по каждой контрольной работе для всех учащихся получался набор числовых параметров, отражающих выполнение этими учащимися как контрольной работы в пелом, так и всех групп заданий. Кроме того, для каждого учащегося приводились сведения о полученной им оценке и его коэффициенте успеха (отношения набранных им баллов к среднему по возрастной группе).
Все эти сведения собирались в виде рейтинг-листа учащихся одного класса. Место учащегося в этом рейтинг-листс показывало степень успешности выполнения контрольной работы в целом. Кроме того, на данном листе содержалась информация о среднем балле данного класса по контрольной работе в целом и по каждой
255
группе заданий и о соответствующих средних баллах для всей рассматриваемой возрастной группы. Это позволяло не только видеть конкретные результаты учащегося, по и сравнивать их с результатами класса в целом или даже с результатами своей возрастной группы. Если учитель получал информацию о низких результатах по отдельным группам заданий у учащегося, он имел возможность и обоснованно составить индивидуальные программы коррекции, и планировать работу с классом в целом.
Статистическая обработка данных позволяла, кроме средних баллов. получить данные о процентах учащихся, верно выполнивших то или иное задание. Это в свою очередь давало возможность объективно выделить действия, наиболее трудные для данной возрастной группы. Содержательный анализ таких числовых данных позволил совместно с авторами учебника составить рекомендаций по совершенствованию процесса обучения.
Обработка результатов проведения контрольных работ проводилась в весьма сжатые сроки, чтобы передавать полученные результаты учителям практически сразу после заполнения ими соответствующих матриц. Учителя могли вести дальнейшую работу уже с учетом полученных данных.
Далее в статье будут описаны особенности уровня подготовки учащихся, выявленные на каждом этапе мониторинга.
Первый этап содержит информацию, опирающуюся па подробный анализ выполнения учащимися контрольной работы К-1.
Описание измерительного средства
Данная контрольная работа по темам «Слово» и «Предложение» помещена на стр. 19-20 учебника русского языка в разделе «Это ты знаешь и умеешь» и предназначена для получения информации о том. в каком объеме учащиеся усвоили теоретические сведения о предложении и насколько успешно они овладели навыками и умениями, связанными с этим понятием. Кроме того, учащиеся в этой контрольной работе должны были продемонстрировать умение видеть »опасныс места» в словах и делить слова для переноса, а также умение правильно писать изученные словарные слова. Таким образом, в данной контрольной работе можно выделить 5 групп заданий (субтестов).
1.	Теоретические знания о предложении.
2.	Практические умения, связанные с понятием «предложение».
3.	Орфографические умения:	I
а)	умение видеть «опасные места» в словах:
б)	умение делить слова для переноса;	|
в)	умение правильно писать словарные слова.
Общие результаты первого этапа программы мониторинга
Результаты говорят о том, что в целом учащиеся, обучавшиеся по программе «Школа 2100», весьма успешно справились с первым шахом в изучении курса русского языка 2-го класса. В среднем по данной контрольной работе они набрал и 80 баллов из 100 возможных.
256
Отметим, что среди классов, принявших участие в обследовании, нет ни одного, чьи результаты были бы очень низкими. Средний балл по Диаграмма J классам варьируется в интервале от Распределение учащихся	ДО баллов. Это говорит о том,
по оценкам (в %)	что предлагаемый учащимся мате-
90
80
70
60
50
40
30
20
10 о
плохо средне хорошо отлично
риал вполне доступен для всех классов, изучавших русский язык по учебнику Р. Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой и О. В. Прониной. При этом общее количество учащихся, чьи результаты оценены как неудовлетворительные, не превысило 12%, а количество учащихся. чьи результаты оценены как хорошие и отличные, равно 74%. Бо
лее подробно с результатами распределения учащихся по оценкам
можно познакомиться па диаграмме 1.
Содержательный анализ результатов учащихся
Знания о предложении
Данная группа заданий оказалась наиболее простой для школьпи ков. В среднем учащиеся в этой группе набирают 91 балл, что выше среднего по тесту в целом.. При этом «решаемость» заданий (процент учащихся, выполнивших задание) варьируется в интервале от 88 до 95%. Самым простым для учащихся оказалось задание, где они должны были указать, из чего состоит предложение {это задание верно выполнено 95% учащихся), самым сложным оказалось задание, где они должны были указать, какой знак ставится в конце предложения (это задание верно выполнили 88% детей). Остальные задания имеют одну и ту же решаемость, равную 90%. Отметим, что верно выполнили все задания, относящиеся к этой группе, 77% учащихся.
Рекомендации. В ходе изучения темы «Предложение» необходимо специально обращать внимание детей па знаки завершения: точку, многоточие, восклицательный и вопросительный знаки. Необходимо подчеркивать их, проговаривать, какой знак ставится в конце предложения и почему.
Практические умения учащихся, связанные с понятием «предложение»
Эта группа заданий оказалась несколько более сложной для учащихся, чем 1-я группа. Здесь дети в среднем набирают 76 баллов, что несколько ниже среднего по тесту в целом. Решаемость заданий в этой группе варьируется от 66 до 86%. Труднее всего для второклассников оказалось верно выделить и оформить (написать первое слово с большой буквы, поставить соответствующий знак в конце) четвертое предложение в составленном для них тексте. С этим предложением верно справились 66% учащихся, с третьим предложением верно справились 67% учащихся, с пятым - 74%, со вторым и первым - 85 и 86% учащихся соответственно. Верно выделили и оформили все предложения текста 39% учащихся.
257
9. Русский язык 1-2 кл.Методич. рекомендации
Рекомендации. В период изучения темы «Предложение» следует регулярно вводить упражнения, требующие найти границы предложений в тексте и записать получившийся текст Лучше брать текст из 4-5 предложений.
Орфографические умения
а)	Умение видеть «опасные места» в словах.
По сложности для учащихся эта группа оказалась очень близкой к предыдущей, здесь они набирали в среднем 77 баллов. Решаемость заданий этой группы лежит в интервале от 73 до 85%. Самым сложным (73%) оказалось для учащихся увидеть «опасное место» в слове «красив» и в слове «богат» (76%), проще оказалось для них слово «язык» (78%) и слово «русский» (85%). Смогли верно подчеркнуть «опасные места» во всех словах первого предложения 61% учащихся.
б)	Умение делить слова для переноса.
Группа заданий, проверяющая умение делить слова для переноса, нс представила для учащихся существенных затруднений по сравнению с другими группами. Средний балл учащихся в этой группе равен 77. Решаемость заданий в этой группе находит ся в интервале от 67 до 83%. Самым сложным словом для учащихся оказалось слово «язык» (67%), затем идет слово «пословицы» (77%) и слово «загадки? (79%). Самым простым для учащихся оказалось слово «русский» (83%). Верно разделить для переноса все предложенные в контрольной работе слова смогли 45% детей.
Рекомендации. Для отработки умений переносить слова мы реко мендуем включать в упражнения для учащихся:
-	слова из двух слогов, где один из слогов состоит только из гласного звука или обозначен одной гласной буквой (язык, обед и т.п.);
-	слова из 3-4-х слогов, давая варианты переноса (па-роходы. паро-ходы, парохо-ды).
в)	Умение писать слова с непроверяемыми написаниями (словарные).
Учащиеся очень хорошо справились с этой группой заданий. Средний балл здесь равен 83. Самым трудным для учащихся оказалось слово заморозки (верно написали это слово 63% детей), словосочетание Дед Мороз верно написали 71 % учащихся, слово рассказывать — 77%, слово рассказ - 85%, слово народ - 94%, слово язык и слово русский — 95% детей. Верно написали под диктовку все словарные слова 40% школьников.
Рекомендации. Для повышения уровня подготовки учащихся по этому разделу следует регулярно проводить тренировочные словарные диктанты, состоящие из однокоренных слов (типа: Дед Мороз, морозный, заморозки), с обязательной постановкой ударения и подчеркиванием соответствующих орфограмм.	1
Второй этап содержит информацию, опирающуюся на анализ выполнения учащимися контрольной работы К-2.	1
Описание измерительного средства
Данная контрольная работа по теме «Текст» помещена на стр. 33-34 учебника русского языка в разделе «Это ты знаешь и умеешь» и
258
предназначена для получения информации о том, в каком объеме учащиеся усвоили теоретические сведения о тексте и насколько успешно они овладели навыками и умениями, связанными с этим понятием. Кроме того, учащиеся в этой контрольной работе должны были продемонстрировать умения делить слова на слоги, проводить звуко-буквенный анализ и делить слова для переноса, а также орфографическую зоркость при написании словарных слов. Таким образом, в данной контрольной работе можно выделить 4 группы заданий (субтестов).
1.	Теоретические сведения о тексте.
2.	Практические умения, связанные с понятием »текст».
3.	Фонетические навыки (умение делить на слоги, проводить звуко-буквенный анализ слова).
4.	Орфография (умение правильно писать словарные слова).
Общие результаты второго этапа программы мониторинга
Результаты говорят о том, что в целом учащиеся, обучавшиеся по программе «Школа 2100», весьма успешно справились с этим шагом в изучении курса русского языка 2-го класса. В среднем но данной контрольной работе они набрали 81 балл из 100 возможных.
Среди классов, принявших участие в обследовании, нет ни одного, чьи результаты были бы очень низкими. Средний балл по классам варьируется в интервале от 62 до 96 баллов. Это говорит о том, что предлагаемый учащимися материал вполне доступен для всех классов, изучающих русский язык по учебнику Р.Н. Бунеева,
О.В. Прониной. При этом общее количество учащихся, чьи результаты оценены как неудовлетворительные, не превысило 7%. а количество уча-
щихся, чьи результаты оценены как хорошие и отличные, равно 78%. Более подробно с результатами распределения учащихся по оценкам можно познакомиться на диаграмме 2.
Диаграмма 2
Распределение учащихся по оценкам (в %)
Бунеевой и
Содержательный анализ результатов учащихся
Понятие »текст» (теоретические знания учащихся)
Среди предложенных учащийся заданий группа, проверяющая теоретические знания, оказалась наиболее простой для школьников. В среднем учащиеся в этой группе набирают 88 баллов, что выше среднего по тексту в целом. При этом «решаемость» заданий варьиру ется в интервале от 84 до 92%. Самым простым для учащихся оказалось задание, где они должны были указать, что текст состоит из предложений (это задание верно выполнено 92% учащихся): самым слож
259
ным оказалось задание, где они должны были указать, что предложения в тексте связаны по смыслу (это задание верно выполнено 84% детей). Верно указали, что по заглавию можно определить тему текста. 86% учащихся, знают о том, что у текста есть заглавие. 89% детей. Верно выполнили все задания, относящиеся к этой группе. 71% учащихся.
Практические умения учащихся, связанные с понятием «текст»
Эта группа заданий оказалась несколько более сложной для учащихся. чем 1-я группа. Здесь учащиеся в среднем набирают 84 балла, что также несколько выше среднего по тесту в целом. Решаемость заданий в этой группе варьируется от 76 до 89% . Труднее всего для учащихся оказалось задание, где они должны были расставить предложения по порядку, чтобы получился связный текст. С этим заданием верно справились 78% учащихся.
С заданием, где надо было только поменять местами части текста так, чтобы был восстановлен смысл, справились 88% детей. Верно смогли озаглавить тексты 88 и 89% детей (в работе дети должны были озаглавить два текста). Смогли верно оформить запись заглавия 76% учащихся.
Фонетика
11о сложности для учащихся эта группа оказалась очень близкой к предыдущей. Здесь учащиеся набирали в среднем 80 баллов. Решаемость заданий этой группы лежит в интервале от 68 до 88%. Самым сложным (68%) оказалось для учащихся задание, в котором им надо было провести звуко-буквенный анализ слова мачты.
Рекомендации. В целях совершенствования уровня подготовки учащихся следует регулярно проводить звуко-буквенный анализ слов, обязательно отмечая несоответствие между произношением и написанием слов. Следует также обратить внимание на оформление звукобуквенного анализа слов.
Задания, в которых нужно было разделить слова на слоги, не вызвали у учащихся особых затруднений. Здесь самым сложным среди предложенных слов оказалось слово «охотник». С делением на слоги этого слова успешно справились 79% детей, затем идет слово кровать - 86% учащихся смогли верно разделить его на слоги и, наконец, слово резиновый смогли верно разделить па слоги 88% учащихся. Смогли верно разделить на слоги все три слова, предложенные в контрольной, 74% учащихся.
Орфография
Средний балл учащихся в этой группе равен 76, что чуть ниже среднего по тесту в целом. Задание разделить слова для переноса не вызваш у учащихся существенных затруднений. Верно разделили для переноса слово охотник - 86%, а слово резиновый - 87% учащихся. Верно разделили оба слова 81% учащихся. С заданием найти и подчеркнуть букву Ь справились 82% детей. Почти столько же детей
260
справились с заданием на нахождение в тексте больших букв. Это задание верно выполнили 83% учащихся. Самым трудным оказалось списывание текста.
Рекомендации. Следует обратить особое внимание на результаты неосложненного списывания. Необходимо, чтобы учащиеся регулярно выполняли этот вид работы с самопроверкой по учебнику.
Целесообразно отдельно отмстить задания, связанные с разбором слов по составу.
В приведенном анализе эти задания не выделены в отдельную группу, так как число заданий, входящих в эту группу, было бы слишком мало. Тем не менее сами эти задания заслуживают того, чтобы на них было обращено самое пристальное внимание, так как они служат основой для формирования базовых умений в области русского языка. В контрольной работе учащиеся должны были разобрать по составу слово дом и слово домик. Верно разобрали по составу слово дом -82% учащихся и слово домик - 75% учащихся. Верно разобрали оба слова 74% второклассников.
Третий этап содержит информацию, опирающуюся на анализ выполнения учащимися контрольной работы К-3.
Описание измерительного средства
Данная контрольная работа по темам «Слова, которые отвечают на вопросы «кто?», «что?» и «какой?», «какая?», «какое?», «какие?»» помещена на стр. 51 учебника русского языка в разделе «Это ты знаешь и умеешь». Контрольная работа предназначена для получения информации о том, насколько у детей развито умение задавать вопросы «от слова к слову в предложении» и находить слова, отвечающие на данные вопросы, а также для проверки уровня орфографической зоркости при самостоятельном написании слов. Таким образом, в данной контрольной работе можно выделить 3 группы заданий (субтестов).
1.	Умения самостоятельно подбирать и находить в тексте слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?».
2.	Умения самостоятельно подбирать и находить в тексте слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?».
3.	Орфографические навыки (умение правильно писать слова самостоятельно).
Общие результаты третьего этапа программы мониторинга
Диаграмма 3
плохо средне хорошо шлично
В среднем по данной контрольной работе второклассники набрали 82 балла из 100 возможных. Средний балл по классам варьируется в интервале от 59 до 91 балла. Это говорит о том, что предлагаемый учащимся материал оказался вполне доступен для всех классов. При этом общее количество учащихся, чьи результаты оценены как неудовлетворительные, не превысило 6%, а количество учащихся, чьи результаты оценены как
261
хорошие и отличные, равно 81%. Болес подробно с результатами распределения учащихся по оценкам можно познакомиться на диаграмме 3.
Содержательный анализ результатов учащихся
Умение самостоятельно подбирать и находить в тексте слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»
Среди предложенных учащимся заданий эта группа оказалась наиболее простой.
В среднем учащиеся в этой группе набирают 94 балла, что выше среднего по тесту в целом. «Решаемость» заданий варьируется в интервале от 84 до 98%. Самым простым для учащихся оказалось задание, где они должны были подобрать и записать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?» (это задание верно выполнено 98% учащиеся), самым сложным оказалось задание, где они должны были найти в тексте, приведенном в контрольной работе, слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?». С этим заданием (нашли все слова, отвечающие на эти вопросы) успешно справились 84% детей. Отметим, что учащимся в данном тексте оказалось существенно легче найти слова, отвечающие на вопрос «что?» (таких детей оказалось 92%), чем слова, отвечающие на вопрос «кто?» (таких детей оказалось 86%).
Умение самостоятельно подбирать и находить в тексте слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?»
Эта группа заданий оказалась несколько более сложной для учащихся, чем предыдущая, хотя и в этой группе учащиеся в среднем набирают 87 баллов, что также выше среднего по тесту в целом. Решаемость заданий в этой группе варьируется от 82 до 92% . Более простым оказалось задание, где учащиеся должны были подобрать и записать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?», чем задание, где они должны были найти эти слова в предложенном им тексте. При этом и в том и в другом задании самыми сложными для них оказались слова, отвечающие на вопросы «какое?» и «какая?». Верно смогли найти эти слова 82 и 86% учащихся соответственно. Несколько легче оказались слова, отвечающие на вопрос «какие?». «какой?». Верно сумели найти эти слова 88 и 92% учащихся соответственно. Самыми сложными оказались для учащихся слова, отвечающие на вопрос «какое?». 61% учащихся верно сумели найти в тексте все слова, отвечающие на указанные вопросы. При этом верно показали графически, от какого слова к какому ставится вопрос в предложении, 82% учащихся.
Рекомендуется в ходе работы предлагать для языковой разминки больше предложений, в которых имена прилагательные согласуются с существительными в среднем роде.
Орфографические навыки
Средний балл учащихся в этой группе равен 55 баллам, что существенно ниже среднего по тесту в целом. Это касается слов, которые
262
дети подбирают и записывают самостоятельно. Естественно, что эта группа заданий вызвала несколько большее затруднение у учащихся, поскольку орфографические навыки формируются сложнее и дольше. С заданием найти в словах букву Ь успешно справились 78% учащихся.
развитие орфографических умений - сложный процесс, который длится практически в течение всех лет обучения в школе. Поэтому вполне естественно, что учащиеся вторых классов могут допускать отдельные ошибки даже в уже известных им словах, тем не менее 47% учащихся справились с данной контрольной работой вообще без орфографических ошибок, что на данном этапе обучения можно рассматривать как очень хороший результат.
Четвертый этап содержит информацию, опирающуюся на анализ выполнения учащимися контрольной работы К-4.
Описание измерительного средства
Данная контрольная работа по теме «Связь слов в предложении» помещена па стр. 65 учебника русского языка в разделе «Это ты знаешь и умеешь». В ней можно выделить следующие 5 групп заданий (субтестов):
1.	Теоретические знания о связи слов в предложении.
2.	Умения самостоятельно составлять предложения по данной схе
ме.
3.	Умения задавать вопросы от слова к слову в предложении.
4.	Фонетические навыки.
5.	Орфографические навыки (умение правильно писать слова).
Общие результаты четвертого этапа программы мониторинга
Диаграмма 4
Распределение учащихся по оценкам (в %)
100-1_________________________
90 --------------------------
R0---------------------------
70---------------------------
60 —-------------------------
В среднем по данной контрольной работе дети набрали 76 баллов из 100 возможных. Этот результат чуть ниже, чем результаты предыдущих контрольных работ, в то же время отмстим, что большинство классов сохранили высокие средние результаты (средний балл среди 16 классов варьируется от 75 до 89 баллов), хотя впервые появились классы, чьи средние результаты ниже желаемых. Средний балл по этой группе классов варьируется в интервале от 48 до 69 баллов. Наличие классов, где средний балл оказался для проверяемой темы довольно низким, требует определен
ной коррекционной работы учителя. Вместе с тем общее количество учащихся, чьи результаты оценены как неудовлетворительные, не превысило 12%, а количество учащихся, чьи результаты оценены как хорошие и отличные, равно 74%. Более подробно с результатами распределения учащихся по оценкам можно познакомиться на диаграмме 4.
ппохо сосдне ХОРОШО отлично
263
Содержательный анализ результатов учащихся
Теоретические знания (грамматика)
Среди предложенных учащимся заданий эта группа оказалась наиболее простой для них.
В среднем учащиеся в этой группе набирают 91 балл, что существенно выше среднего по тесту в целом. При этом «решаемость» заданий (процент учащихся, верно выполнивших задание) варьируется в интервале от 86 до 94%. Самым простым оказалось задание, в котором дети должны были указать, что слова в предложении связаны по смыслу и с помощью вопросов (это усвоили 94% учащихся). О том, что в предложении от слова к слову можно задавать вопросы, знают 91% учащихся. На какие вопросы отвечают слова играют, поёт, при нес, знают 86% детей. Одновременно знакомы со всеми тремя проверяемыми в контрольной работе утверждениями 79% учащихся.
Умение самостоятельно составлять предложения по данной схеме
Эта группа заданий оказалась более сложной для учащихся, чем предыдущая. Учащиеся в среднем набирают 74 балла, что чуть ниже среднего по тесту в целом. Решаемость заданий в этой группе варьируется от 69 до 79%. Более простыми для учащихся оказались задания, в которых они должны были составить предложения по первой и третьей схемам. Приведем конкретные данные о результатах учащихся при составлении предложений по заданным схемам:
1.	Схема | (какой?) (кто?) (что сделал?).
Верно составили предложение по этой схеме 79% учащихся.
2.	Схема (какой?) (кто?) и (какая?) (кто?) (что сделали?).
Верно составили предложение по этой схеме 69% второклассников.
3.	Схема। (какие?) (что?) (что сделают?).
Верно составили предложение по этой схеме 75% детей.
Таким образом, наиболее сложной оказалась для учащихся вторая схема. Результат этот вполне естественен, если принять во внимание более сложную структуру этой схемы.
Верно смогли составить предложения по всем приведенным схемам 56% учащихся (более половины всех детей).
Рекомендуется в дальнейшем регулярно включать в систем}' упражнений задания на составление предложений по схемам разной сложности.
Умения задавать вопросы от слова к слову в предложении
В этой группе заданий учащиеся в среднем набирают 80 баллов, что несколько выше среднего по тесту в целом. Приведем конкретные результаты. Для предложения Ощетинился колючий, ерш верно сумели задать все необходимые вопросы от слова к слову 72% учащихся. Для предложения Блестят серебристые плотички верно задали соответствующие вопросы 63% учащихся. Для предложения А зубастая
264
щука притаилась верно задали вопросы 66% учащихся. Отметим, что самым трудным для учащихся оказался вопрос к слову притаилась (12% детей допустили ошибку в формулировке вопроса, 12% нс указали никакого вопроса).
Смогли верно задать вопросы от слова к слову во всех трех предложениях 46% учащихся.
Рекомендуется на каждом уроке при проведении языковой разминки сначала устно составлять предложение по данной схеме, записывать наиболее удачное предложение, а затем тренироваться в постановке вопросов от слова к слову в данном предложении.
Фонетика
Предложенные в данной контрольной работе задания, провсря ющие фонетические навыки, направлены на проверку прочности усвоения ранее пройденного материала.
Верно смогли провести звуке-буквенный анализ слова усатый 69% вто рокл ассников.
Смогли верно записать однокоренные слова для слова мир 84% учащихся.
Орфографические навыки
Средний балл учащихся в этой группе равен 64, что существенно ниже среднего по тесту в целом. В эту группу были включены и слова. которые дети подбирают и записывают самостоятельно. Естественно, что эта группа заданий вызвала несколько большее затруднение у учащихся, чем те, о которых речь шла выше. 44% детей допустили ошибки при списывании предложенного текста. Это означает, что следует обратить внимание учителей па необходимость регулярного использования такого вида орфографических упражнений, как неосложненное списывание.
Рекомендации по итогам работы в I полугодии
I. Работа с предложением.
1.	Во II полугодии в начале урока рекомендуется регулярно проводить «языковую разминку». Порядок проведения:
а)	на доске записывается схема предложения, например:
I (какой?) (кто?) (что делает?) (где?);
б)	по этой схеме дети устно составляют предложения;
в)	лучшее предложение (по выбору детей) записывается на доске и в тетрадях;
г)	проговариваются правила оформления предложения на письме. Обращается особое внимание па знак завершения в конце предложения: точку, многоточие, вопросительный, восклицательный знаки (необходимо давать схемы с разными знаками в конце предложения). Знак нужно подчеркнуть, об ъяснить его постановку;
д)	во всех словах предложения ставится ударение, затем дети подчеркивают одной чертой буквы - «опасные места» в словах и, если могут, объясняют написание.
2.	Рекомендуется периодически включать в систему упражнений урока задание на нахождение границ предложений в тексте из 4-5
265
предложений, которые записаны без заглавных букв и знаков препинания.
II. Работа по орфографии.
1. Рекомендуется как можно чаще включать такой вид работы, как неосложненное списывание, которое сопровождается нахождением и подчеркиванием «опасных мест» в словах и между словами (пробел между предлогом и соседним словом).
2. На уроках целесообразно регулярно проводить обучающие словарные диктанты, состоящие из однокоренных слов.
III. Работа по фонетике.
В «языковую разминку» рекомендуется регулярно включать устный и письменный звуко-буквенный анализ слов. Учитель может использовать по своему усмотрению один из двух вариантов записи:
1) мс)^оз - 5 б.. 5 зв. (под буквами ставятся точки красные, синие, зеленые, как при звуко-буквенном анализе слова в курсе обучения грамоте);
2) мороз - [мардс] - 5 б.. 5 зв. Второй вариант записи позволяет обратить внимание на несоответствие произношения и написания, обнаружить «опасные места» в словах.
Пятый этап содержит информацию, опирающуюся на анализ выполнения учащимися контрольной работы К-5.
Описание измерительного средства
Контрольная работа К 5 направлена на проверку уровня знаний и сформированное™ практических умений по теме «Предлог».
Данная контрольная работа помещена па стр. 72-73 учебника русского языка в разделе «Это ты знаешь и умеешь». Контрольная работа предназначена для получения информации о том. насколько успешно дети умеют выделять предлоги в тексте, насколько правильно они используют их в собственной речи, а также для проверки уровня их орфографических навыков при списывании текстов. Таким образом, в данной контрольной работе молено выделить следующие 4 группы заданий (субтестов):
1.	Теоретические знания о предлоге.
2.	Умение правильно использовать предлоги в своей письменной речи.
3.	Умение находить предлоги в тексте.
4.	Орфографические навыки (умение правильно списывать текст).
Общие результаты пятого этапа программы мониторинга
В среднем по данной контрольной работе дети набрали 82 балла из 100 возможных. Этот результат можно оценить как весьма успешный. В то же время отметим, что разброс средних результатов по классам довольно существенен (от 93 до 66 баллов). Классы, где сред пий балл оказался для проверяемой темы не столь высок, требуют определенной коррекционной работы. Анализ показал, что основные затруднения у детей из этих классов вызывает умение пользоваться предлогами, что говорит о недостаточном развитии речи. Речевые
266
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10 о
умения требуют постоянного внимания со стороны преподавателя, так как являются важной составляющей общего развития учащихся.
При этом наличие большого числа классов, в которых учащиеся весьма успешно справились с данной контрольной работой, позволяет говорить о том, что предлагаемый учащимся материал может быть вполне доступным для всех учащихся, изучающих русский язык по учебнику PH. Бунеева, Е.В. Бунеевой и О.В. Прониной.
Общее количество учащихся, чьи результаты оценены как неудовлетворительные. не превысило 5%, а количество учащихся, чьи результаты оценены как хорошие и отличные, равно 80%. Более подробно с результатами распределения учащихся по
оценкам можно познакомиться на диаграмме 5.
Диаграмма 5
I
Распределение учащихся по оценкам (в %)
плохо средне хорошо аглични
Содержательный анализ результатов учащихся
Теоретические знания о предлоге
Среди предложенных учащимся заданий эта группа оказалась наиболее простой.
В среднем учащиеся в этой группе набирают 94 балла, что существенно выше среднего по тесту в целом. При этом «решаемость» заданий варьируется в интервале от 92 до 98%. Самым простым для учащихся оказалось задание, в котором они должны были указать, что к предлогам в предложении нельзя задать вопрос (это усвоили 98% учащихся). О том, что предлоги пишутся со всеми словами отдельно, знают 93% учащихся. Практически столько же учащихся знают о том, что предлоги нужны для связи слов (92% детей). Одновременно знают все эти три утверждения 86% учащихся, что является чрезвычайно высоким результатом.
Умение правильно использовать предлоги в письменной речи
Эта группа заданий оказалась более сложной для учащихся, чем предыдущая. Здесь учащиеся в среднем набирают 84 балла, что практически совпадает со средним по тесту в целом. Эта группа заданий тесно связана с культурой речи. Учащиеся, продемонстрировавшие низкие результаты по этой группе заданий, требуют самого пристального внимания со стороны преподавателя с целью коррекции уровня развития грамматического строя их речи.
Решаемость заданий в этой группе варьируется от 65 до 83%. Более простыми для учащихся оказались задания, в которых они дол жны были указать предлоги, с которыми молено употреблять такие слова, как сад и мост. Верно указали все предлоги для этих слов 83 и 81% учащихся соответственно. (Верно указали все предлоги для обоих этих слов 71% детей.) Практически столько же детей (84%) смогли
267
указать верный предлог в начале второго предложения: С выставки они привезли книги с автографами художников и писателей. Чуть более сложным для ребят оказалось задание, в котором они должны были вставить предлоги в первом предложении: Ребята побывали на выставке иллюстраций к детским книгам Верно вставили предлоги в этом предложении 65% детей. Практически не вызвали затруднений у учащихся предлоги, которые они должны были вставить в тексте:
Поэт Самуил Маршак писал стихи и сказки (о ком?). Все его книги написаны (для кого?). (С кем?) Маршак часто встречался и читал им свои стихи.
Для первого предложения этого текста верно подобрали слова с предлогами 89% детей, для второго предложения - 92% детей, а для третьего - 84%. Это говорит о том, что в простых случаях у большинства детей нет особенных трудностей, связанных с употреблением предлогов.
Умение находить предлоги в тексте
В этой группе заданий учащиеся в среднем набирают 78 баллов, что несколько ниже среднего по тесту в целом. Этот результат может объясняться тем, что поиск предлогов в тексте - новый вид деятельности для учащихся вторых классов. Он требует от детей высокой степени развития внимания, что всегда вызывает определенные затруднения у детей этого возраста. Тем не менее для текста (1) верно нашли все предлоги и подчеркнули пробелы между этими предлогами и словами 84% детей, а дтя текста (2) таких детей был 71%. Последний текст, возможно, вызвал существенно больше затруднений, так как содержал, помимо предлогов, союзы и местоимения.
Орфографические навыки
Средний балл учащихся в этой группе равен 66, что существенно ниже среднего по тесту в целом. Успешно справились (переписали без орфографических ошибок предложение (1) 71% детей, предложение (2) - 67% детей, верно переписали полностью текст (3) 60% второклассников). Результат говорит о том, что этот вид работы все еще вызывает существенные затруднения у значительной части учащихся, следовательно, целесообразно уделять ему большее внимание при проведении занятий.
Шестой этап содержит информацию, опирающуюся на анализ выполнения учащимися контрольной работы К-6.
Описание измерительного средства
Контрольная работа К-6 направлена на проверку уровня теоретических знаний и сформированности практических умений по теме «Состав слова».
Данная контрольная работа помещена на стр. 89-90 учебника русского языка в разделе «Это ты знаешь и умеешь». В данной контрольной работе можно выделить следующие 8 групп заданий (субтестов):
1.	Теоретические знания о корне слова.
2.	Теоретические знания о суффиксе.
3.	Теоретические знания о приставке.
4.	Теоретические знания о составе слова.
5.	Умение находить корень слова.
6.	Умение находить суффикс и образовывать с его помощью новые слова.
7.	Умение находить приставку в словах и образовывать с ее помощью новые слова.
8.	Орфографические навыки (умение правильно списывать текст).
Общие результаты шестого этапа программы мониторинга
В среднем по данной контрольной работе дети набрали 88 баллов из 100 возможных. Этот результат можно оценить как очень высокий. В то же время отметим, что разброс средних результатов по классам довольно существенен (от 59 до 99 баллов), но классов, где средний результат был низким, очень мало - всего один. Результаты остальных классов находятся в интервале от 80 до 97 баллов. Наличие такого большого числа классов, в которых учащиеся весьма успешно справились с данной контрольной работой, позволяет говорить о том, что предлагаемый учащимся материал может быть вполне доступным для всех учащихся.изучающих русский язык по учебнику Р.Н. Бунеева, Е.В. Вуиеевой и О-В. Прониной.
Общее количество учащихся, чьи результаты оценены как неудовлетворительные, не превысило 3%, а количество учащихся, чьи результаты оценены как хорошие и отличные, равно 86%. Более подробно с резуль
татами распределения учащихся по оценкам можно познакомиться на диаграмме 6.
Содержательный анализ результатов учащихся
Теоретические знания о корне
В среднем учащиеся в этой группе набирают 85 баллов, что несущественно отличается от среднего по тесту в целом. При этом «решаемость» заданий варьируется в интервале от 82 до 88%. Самым простым для учащихся оказалось задание, в котором они должны были указать, как называются слова с одним и тем же корнем (это знают 88% учащихся). О том, что такое корень, знают 86% учащихся. Самым трудным оказалось для учащихся указать, что нужно сделать, чтобы правильно найти в слове корень. С этим заданием правильно справились 82% учащихся (10% выполнили его неверно, а 8% учащихся не выполнили). Одновременно знают все эти три утверждения 77% учащихся, что является очень хорошим результатом.
269
Теоретические знания о суффиксе
Эта группа заданий оказалась более простой для учащихся, чем предыдущая. Здесь они в среднем набирают 87 баллов, что практически совпадает со средним по тесту в целом.
Решаемость заданий в этой группе варьируется от 85 до 88%, значит, все задания, относящиеся к этой группе, оказались равносложными для учащихся. Задание, в котором надо было указать, что такое суффикс, верно выполнили 88% детей. Задание, в котором надо было указать, где в слове пишется суффикс, верно выполнили 85% второклассников. Задание, в котором надо было указать, что суффиксы образуют новые слова, верно выполнили 88% учащихся. Одновременно знают все эти три утверждения 82% учащихся.
Теоретические знания о приставке
Эта группа заданий оказалась равной по сложности по сравнению с предыдущей группой заданий. В этой группе учащиеся в среднем набирают 87 баллов, что практически совпадает со средним по тесту в целом.
Решаемость заданий в этой группе варьируется от 86 до 88%. Задание, в котором надо было указать, что приставка стоит перед корнем, верно выполнили 88% детей. Задание, в котором надо было указать, что приставка пишется со словом слитно, верно выполнили 87% второклассников. Задание, в котором надо было указать, что приставки образуют новые слова, верно выполнили 86% учащихся. Одновременно знают все эти три утверждения 81% учащихся.
Теоретические знания о составе слова
Если рассматривать предыдущие три группы заданий как единое целое, описывающее уровень теоретической подготовки учащихся по теме «Состав слова», то можно говорить о том, что второклассники усвоили тему в целом. Средний балл здесь равен 86, а успешно выполнили все девять заданий по теории 63% второклассников. Таким об разом, более половины учащихся полностью усвоили теоретический материал.
Умение находить корень слова
В этой группе заданий учащиеся в среднем набирают 95 баллов, те. практически все учащиеся успешно справляются с этой группой заданий.
Умение находить суффикс и образовывать с его помощью новые слова.
Эта группа заданий также не вызвала у второклассников никаких затруднений. Средний балл в этой группе равен 96. При этом практически все учащиеся сумели, используя суффиксы, верно образовать слова от данных слов. Верно сумели выполнить все задания 85% учащихся.
270
Умение находить приставки и образовывать с их помощью новые слова
Средний балл в этой группе заданий равен 81, что чуть ниже среднего по тесту. При этом 86% учащихся справились с заданием, где они должны были сами образовать новые слова, используя приставки. Верно выделили приставки в образованных словах 83% учащихся А вот верно выделить все приставки в тексте смогли уже только 73% учащихся.
Орфографические навыки
Средний балл учащихся в этой группе равен 75, что существенно ниже среднего по тесту в целом, но выше, чем в предыдущих контрольных работах. В этой группе учащиеся должны были списывать предложения. Успешно справились (списали без орфографических ошибок весь текст) 63%. Этот результат говорит о том, что данный вид работы по-прежнему вызывает затруднения у определенной части учащихся, следовательно, целесообразно уделять ему большее внимание при проведении занятий. В приведенном тексте верно выделили орфограмму «ЖИ-ШИ» 86% детей, орфограмму «Ь» - 82% учащихся. все остальные «опасные места» сумели верно найти 57% второклассников.
Седьмой этап содержит информацию, опирающуюся на анализ выполнения учащимися контрольной работы К-7.
Описание измерительного средства
Контрольная работа К-7 направлена на проверку уровня теоретических знаний и сформированное™ практических умений, связанных с использованием ранее изученных орфограмм.
Данная контрольная работа помещена на стр. 89 сборника «Дидактические материалы (упражнения)» к учебнику «Русский язык» для 2-го класса (авт. Л.Ю. Комиссарова). Указания по организации проведения этой контрольной работы содержатся в «Методических рекомендациях». Контрольная работа предназначена для получения информации о том, насколько хорошо у детей развито умение писать слова с разделительным 'В и Ь знаками, а также умение использовать букву Ь для обозначения мягкости согласных, умение использовать орфограммы - буквы И, У. А после шипящих, «ЧК». «ЧН». В этой рабо те проверялись также умения правильно ставить знаки препинания в конце предложения и определять количество звуков и букв в предложенных словах. Таким образом, в данной контрольной работе молено выделить следующие 6 групп заданий (субтестов):
1.	Правильное написание слов с «ЖИ-ШИ». «ЧА-I I (А», «ЧУ-ШУ» «ЧК», «ЧН».
2.	Правильное написание слов с разделительными Ъ и Ь.
3.	Правильное обозначение мягкости согласных на письме с помощью буквы Ь.
4.	Фонетика (умение определять в словах количество букв и звуков).
5.	Синтаксис (умение верно ставить знаки препинания в конце
271
предложения),
6.	Орфографические навыки. В эту группу вошли все задания, проверяющие умение писать слова со всеми изученными орфограммами.
Общие результаты седьмого этапа программы мониторинга
В среднем по данной контрольной работе дети набрали 88 баллов из 100 возможных. Этот результат можно оценить как очень высокий, что позволяет говорить о хорошем уровне развития орфографичес ких умений. В то же время отметим, что разброс средних результатов но классам довольно существенен (от 73 до 97 баллов).
Наличие такого большого числа классов, в которых учащиеся весь-данной контрольной работой, позволяет говорить о том, что предлагаемый учащимся материал вполне досту
ма успешно справились с
Диаграмма 7
Распределение учащихся по оценкам (в %)
плохо средне хороню (типично
пен и используемая технология работы развивает орфографические умения второклассников.
Вообще отсутствуют учащиеся, чьи результаты оценены как неудовлетворительные, а процент учащихся, чьи результаты оценены как удовлетворительные, не превышает пяти. Количество учащихся, чьи результаты оценены как хорошие и отличные, составляет 95%.
Более подробно с результатами распределения учащихся по оценкам можно познакомиться на диаграмме 7.
Содержательный анализ результатов учащихся
Написание слов с «ЖИ-ШИ», «ЧА-ЩА», «ЧУ-ЩУ», «ЧК», «ЧН»
В среднем учащиеся в этой группе набирают 98 баллов, что несколько выше среднего но тесту в целом. При этом «решаемость» заданий варьируется в интервале от 96 до 100%. Это говорит о том, что учащиеся в равной мере умеют писать слова с данными орфограммами. Самым сложным для учащихся (ошиблись 4% учащихся) оказалось слово служит, так как буква «и» обозначает гласный звук в безударном положении.
Разделительные Ъ и Ь
Слова с данной орфограммой также не вызвали затруднений у учащихся, они в среднем набирают 88 баллов, что совпадает со средним но тесту в целом.
Решаемость заданий в этой группе варьируется от 67 до 100% . Это' означает, что не все задания, относящиеся к этой группе, оказались равносложными для учащихся. Самыми сложными оказались зада
272
ния, проверяющие знание правил, причем правила были сформулированы несколько иначе, чем в учебнике. Задания, связанные с верным употреблением разделительных Ъ и Ь на письме, не вызвали у второклассников каких-либо существенных затруднений. Среди представленных слов с разделительными знаками самыми сложными оказались слово шьет и слово объявляет (при их написании ошиблись 18% учащихся). С написанием остальных слов с разделительными знаками верно справились практически 100% учащихся.
Умение использовать Ь для обозначения мягкости согласных на письме
Эта группа заданий оказалась равной по сложности для учащихся по сравнению с первой группой, учащиеся в среднем набирают 98 баллов.
Решаемость заданий в этой группе варьируется от 98 до 100%. Таким образом, можно говорить о том, что все учащиеся успешно овладели навыком использования буквы Ь для обозначения мягкости согласных звуков на письме.
Фонетика
Средний балл для этой группы заданий равен 83. В эту группу вошли задания, в которых учащиеся должны были для данных слов верно определить количество букв и звуков. Учащиеся весьма успешно справились с определением количества букв. Болес сложным для них оказалось определение количества звуков. Верно определили количество звуков в слове угольки 82% учащихся, а в слове об7>ем - 65%.
Синтаксис
В этой группе заданий учащиеся в среднем набирают 95 баллов, что говорит о том, что практически все успешно справляются с этой группой заданий. Затруднение вызвало только использование восклицательного знака.
Орфографические навыки
Средний балл учащихся в этой группе равен 89. что соответствует среднему по тесту в целом. Это говорит о довольно успешном овладении учащимися базовыми орфографическими навыками по указанным темам. При этом в представленных учащимися текстах вообще отсутствуют какие- либо орфографические ошибки у 47% детей.
Восьмой этап мониторинга уровня подготовки учащихся по русскому языку.
Этот этап содержит информацию, опирающуюся на анализ выполнения учащимися итогового теста. Тест проверял уровень подготовки учащихся 2-х классов в конце учебного года сразу после прохождения ими всех разделов учебника «Русский язык«.
273
Описание измерительного средства
Итоговый тест направлен на проверку уровня сформированное™ у второклассников базовых теоретических знаний и практических умений курса русского языка 2-го класса (Программа 1-4).
Данный тест помещен на стр. 124-126 сборника «Дидактические материалы (упражнения)» к учебнику «Русский язык» для 2-го класса (авт. J1.1O. Комиссарова). Итоговый тест предназначен для получения информации о том, насколько хорошо у детей развиты фонетические и орфографические умения, насколько хорошо они знакомы с составом слова и элементами морфологии и синтаксиса. Таким образом, в данной контрольной работе можно выделить следующие 5 групп заданий (субтестов):
1.	Фонетика. В эту группу входят задания, проверяющие практические умения учащихся, связанные с выделением в словах мягких и твердых согласных звуков, с определением звонких и глухих согласных: умение делить слова на слоги, верно ставить ударение в словах, включенных в словарный минимум второклассников, различать понятия буква и звук.
2.	Состав слова. В эту группу входят задания, проверяющие умения учащихся выделять в словах приставку корень, суффикс.
3.	Морфология. В агу группу входят задания, проверяющие умение учащихся находить в тексте слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?», «какой?», «какая?», «какие?», «что делает?» и т. п.
4.	Орфографические навыки. В эту группу вошли задания, про веряющие умение правильно писать слова со всеми изученными орфограммами.
5.	Синтаксис. В эту группу входят задания, проверяющие умение различать предложение и группу слов, которая предложением не является,
Общие результаты восьмого этапа программы мониторинга
Полученные результаты говорят о том, что в целом учащиеся, обучающиеся по программе «Школа 2100», весьма успешно закончили учебный год по русскому языку; В среднем по данной контрольной работе они набрали 89 баллов из 100 возможных. Этот результат можно оценить как очень высокий, что позволяет говорить о том, что курс русского языка, изучаемый учащимися вторых классов по учеб нику Р.П. Бунеева, Е.В, Бунеевой и О.В. Прониной, хорошо усвоен большинством учащихся. Об этом свидетельствует и разброс средних результатов по классам, который в данном случае весьма невелик (от 76 до 96 баллов). При этом класс, где средний результат равен 76, всего один. Результаты остальных классов находятся в интервале от 80 до 96 баллов. В классе, где учащиеся показали самые низкие результаты, некоторые дети но какой-то причине плохо выполнили задания, проверяющие синтаксические навыки. Наличие такого большого числа классов, в которых практически все учащиеся успешно справились с данной контрольной работой, позволяет говорить о том, что предлагаемый учащимся материал вполне доступен для них, а используемая технология работы высокоэффективна.
274
Диаграмма 8
Распределение учащихся по оценкам (в %)
Среди охваченных тестированием детей выявлено только 3% учащихся, чьи результаты оценены как неудовлетворительные, а количество учащихся, чьи результаты оценены как удовлетворительные, не превышает 4%. Число учащихся, чьи результаты оценены как хорошие и отличные, составляет 93%. При этом детей, чьи результаты оценены как отличные, почти в два раза больше, чем детей, чьи результаты оценены как хорошие. Более подробно с ре
зультатами распределения учащихся по оценкам можно познакомиться на диаграмме 8.
Содержательный анализ результатов выполнения теста учащимися
Фонетика
В среднем учащиеся в этой группе набирают 83 балла, что несколько ниже среднего по тесту в целом. При этом «решаемость» заданий варьируется в интервале от 48 до 77%. Это говорит о том, что именно здесь учащиеся встретились с определенными затруднениями. Самым трудным в этой группе заданий оказалось верное определение количества звуков в предложенных словах. Сумели верно определить количество звуков в слове окунь - 83% учащихся, в слове тайга - 81%, в слове съели - 57% учащихся. Напомним, что верно сумели определить количество звуков для всех трех слов 48% учащихся.
Довольно сложным оказалось и задание, связанное с верной постановкой ударения. Сумели верно поставить ударение в слове алфавит 93% учащихся, в слове звонит — 73% учащихся, в слове щавель -69% учащихся. Верно сумели поставить ударение во всех предложен ных в тесте словах 57% учащихся.
Несколько проще оказалось задание, в котором учащиеся должны были разделить слова па слоги. Верно разделили на слоги слово коньки 88% учащихся, слово пригорок - 87% учащихся, слово скользкий -72% учащихся. Верно разделили па слоги все три слова 66% учащихся.
Сумели указать в приведенных словах звонкие согласные звуки 69 % учащихся. При этом верно указали звонкие согласные звуки в слове петь 91% учащихся, в слове дача — 92%. в слове март — 83% учащихся.
Верно сумели указать мягкий согласный звук во всех приведенных в тесте словах 77% учащихся. Верно указали мягкий согласный звук в слове петь 94 % учатцихся, в слове мята — 91 % учащихся, в слове липа - 88%.
275
Состав слова
В среднем учащиеся в этой группе набирают 89 баллов, что соответствует среднему по тесту в целом. При этом они продемонстрировали в равной мере владение навыками, связанными с выделением любых частей слова. Так. например, верно указали корень в слове лесной 91% учащихся, верно указали приставку в слове забежал 90% учащихся, верно указали суффикс в слове котенок 90% учащихся. Верно выделили части во всех указанных словах 88% учащихся. Сумели верно найти однокоренныс слова в ряду (вода, водяной, водный, заводной) 87% учащихся.
Морфология
Эта группа заданий оказалась практически равной по сложности для учащихся по сравнению с предыдущей, в среднем они набирают 88 баллов.
Решаемость заданий в этой группе варьируется от 68 до 78%. При этом более сложным для учащихся оказалось нахождение слов, отвечающих па вопросы «что делает?», «что сделал?», «что делал?» и слов, отвечающих на вопросы «какой?», «какая?», «какие?». Верно указали глагол спел 92% учащихся, глагол ходил - 94% учащихся, глагол читаем - 75% учащихся. Во л ее низкий результат, связанный с глаголом читаем, возможно, объясняется особенностью формулировки данного задания, в котором вопрос «что делаем?» не фигурировал впрямую в формулировке задания. Задание, в котором нужно было указать слова, отвечающие па вопросы «кто?», «что?», нс вызвал сколько пи-будь существенных затруднений у учащихся, так же. как и задания на нахождение предлогов.
Орфография
Средний балл для этой группы заданий равен 93. что несколько выше среднего по тесту в целом. Решаемость заданий, входящих в эту группу, варьируется от 78 до 89%. Отметим, что учащиеся несколько лучше пишут слова, чем могут найти для них проверочное слово. Так, например, верно написали слово трава 93% учащихся, верно указать проверочные слова для слова трава сумели 83% учащихся (верно указали проверочное слово для слова дома 87% учащихся, тогда как верно написали это слово - 97%).
Самым сложным для написания в данной работе оказалось слово вьюга. Верно сумели написать это слово 83% учащихся, 14% учащихся использовали в написании этого слова Ъ, 3% не писали этого слова вообще. Остальные задания, входящие в эту группу, не вызвали каких-либо затруднений.
Синтаксис
В этой группе заданий учащиеся в среднем набирают 93 балла, что говорит о том, что практически все учащиеся успешно справляются с этой группой заданий и отличают предложения от словосочетаний.
Девятый - последний этап мониторинга.
Этот этап содержит информацию, опирающуюся на анализ выполнения учащимися контрольного диктанта в конце учебного года.
276
Описание измерительного средства
Контрольный диктант направлен на проверку уровня сформиро-вапности у второклассников базовых орфографических и пунктуационных умений, курса русского языка 2-го класса (Программа 1-4).
Текст диктанта дал на стр. 122 сборника «Дидактические материалы (упражнения)» к учебнику «Русский язык» для 2-го класса (авт. Л.Ю. Комиссарова.) Контрольный диктант предназначен для получения информации о том, насколько хорошо развиты у детей орфографические умения и в какой мере они знакомы с орфограммами, изученными в курсе русского языка 2-го класса. Таким образом, в данной контрольной работе можно выделить следующие 3 группы заданий (субтестов):
1.	Орфография. В эту группу вошла информация о том, насколько успешно учащиеся используют приобретенные орфографические навыки на письме.
2.	Знание орфограмм. В эту группу вошла информация о том, насколько успешно учащиеся умеют находить изученные орфограммы в предъявленном им тексте.
3.	Пунктуация. В эту группу вошла информация о том, как учащиеся справились с постановкой знаков препинания в предложенном тексте.
Общие результаты последнего этапа программы мониторинга
Результаты, продемонстрированные учащимися при выполнении контрольного диктанта, еще раз подтвердили, что в целом учащиеся, обучающиеся по программе «Школа 2100», весьма успешно закончили учебный год по русскому языку. В среднем по данной контрольной работе они набрали 89 баллов из 100 возможных. Этот результат позволяет говорить о том, что курс русского языка, изучаемый учащимися вторых классов по учебнику Р.Н. Бунеева. Е.В. Бунеевой и О.В. Прониной, хорошо усвоен большинством учащихся. Об этом свидетельствует и разброс средних результатов по классам, который в данном случае весьма невелик (от 86 до 99 баллов). При этом классов, где средний результат равен 86 баллам, очень мало, всего два. Результаты остальных классов находятся в интервале от 90 до 99 баллов. В классе, где учащиеся показали самые низкие результаты некоторые дети несколько хуже выполнили задание на нахождение в тексте изученных орфограмм.
Применение единых критериев оценивания для всех школьников позволяет объективно оценить достижения каждого учащегося вне зависимости от места его обучения и отношения к нему его преподавателя.
Среди охваченных тестированием детей выявлено только 3% учащихся, чьи результаты оценены как неудов
летворительные, а процент учащихся, чьи результаты оценены как
плохо средне хорошо отлично
277
удовлетворительные, не превышает 6%. Количество учащихся, чьи результаты оценены как хорошие и отличные, составляет 91%. При этом детей, чьи результаты оценены как отличные, в два раза больше, чем детей, чьи результаты оценены как хорошие. Более подробно о результатами распределения учащихся по оценкам можно познакомиться на диаграмме 9.
Содержательный анализ результатов выполнения теста учащимися
Орфография
В среднем учащиеся в этой группе набирают 91 балл, что несколько выше среднего по тесту в целом. При’этом «решаемость» заданий варьируется в интервале от 73 до 97%.
Самым трудным в данном диктанте оказалось для учащихся пятое предложение: Веточки, сучья деревьев таскала. Это предложение полностью без ошибок смогли написать только 57% учащихся из числа писавших диктант. Самым сложным в этом предложении для учащихся оказалось слово таскала. Верно это слово написали 73% детей (27% допустили ошибку). Достаточно сложным оказалось и слово сучья. Это слово верно написали 83% второклассников. Верно написали слово деревья 88 % учащихся. Слово веточки не вызвало затруднений у детей. Это слово верно написали 96% школьников.
Следующим по сложности для детей оказалось восьмое предложение: И белочка сразу на поиски съестного выбежала. Это предложе ние полностью без ошибок смогли написать 63% учащихся. Самым сложным в этом предложении оказалось слово сьестного. Это слово верно написали 75% учащихся.
В целом более сложными для усвоения оказались две орфограммы - проверяемые безударные гласные в корне и разделительные Ъ и Ь. Мы рекомендуем учителям в начале учебного года при организации повторения включить различные виды орфографических упражнений, в которых дидактическим материалом будут слова с этими орфограммами.
Знание орфограмм
В этой группе учащиеся набрали 80 баллов, что несколько ниже среднего по тесту в целом. Это говорит о необходимости продолжать работу по развитию умения видеть в словах знакомые орфограммы.
Самыми сложными для учащихся оказались восьмое и третье предложения. В них верно выделили все изученные орфограммы 75 и 76% учащихся соответственно. В первом предложении верно выдели ли все изученные орфограммы 77% детей. В пятом, четвертом и одиннадцатом предложениях - 78 и 79% учащихся соответственно. В девятом и десятом предложениях - 80 и 81% школьников. В седьмом -83% детей, во втором - 86%, в шестом - 87%.
Пунктуация
Эта группа не вызвала сколько-нибудь существенных трудностей у учащихся. Средний балл равен 93. Практически во всех предложени
278
ях, даже тех, которые содержали занятые, более 90% учащихся верно поставили все необходимые знаки препинания. Единственным исключением является последнее предложение, в конце которого учащиеся должны были поставить восклицательный знак, это сумели сделать 86% второклассников.
Краткое описание динамики усвоения учебного материала по русскому языку учащимися вторых классов, обучавшимися по учебнику «Русский язык» для 2-го класса (Программа 1-4) Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой и О.В. Прониной.
При анализе результатов было проведено сравнение учащихся по полученным ими оценкам. Такое сравнение возможно, так как во всех контрольных работах использовался единый критерий оценивания. На диаграмме 10 дапо распределение учащихся в процентах для всех девяти этапов.
/%иа.а-ра-Л1ма JO
Из диаграммы 10 видно, что динамика носит ярко выраженный положительный характер. Процент учащихся, имеющих неудовлетворительные и удовлетворительные оценки, снижается на протяжении всего учебного года, а процент учащихся с хорошими и отличными оценками уверенно растет. Особенно радует, что в конце учебного года процент детей, чьи результаты оценены как отличные, превышает процент детей, имеющих любые другие оценки. Это означает, что большинство детей достигает обязательного базового уровня знаний и умений по русскому языку.
Проведение мониторинга позволило всем учителям, принимавшим участие в эксперименте, существенно повысить уровень подготовки по русскому языку своих учеников. Учителя и администрация школ на практике убедились, каким мощным оружием может быть объектив ная информация, если она достоверна, развернута и доступна для всех заинтересованных лиц. К сожалению, проведение мониторинга в том виде, как он был проведен в 1999/2000 учебном году, связано с большими материальными затратами, что делает невозможным регулярное участие в нем многих школ (в указанном учебном году мони
279
торинг для школ проводился бесплатно). Выходом из создавшегося положения может быть разработка и создание электронных приложений, позволяющих учителю проводить процедуру обработки первичных данных контрольных работ самостоятельно.
Проведенный мониторинг позволил получить представление о возрастных нормах выполнения контрольных работ по русскому языку во 2-х классах (1-4). Эти возрастные нормы могут быть включены в электронное приложение. Сделав его тем самым стандартизированным измерительным средством.
Авторы учебника благодарят администрацию и учителей школ, участвовавших в мониторинге. В ходе анализа результатов появилась возможность не только получить данные о возрастных нормах, но и внести коррективы в сами контрольные работы, что позволило подготовить и выпустить тетради на печатной основе «Проверочные и контрольные работы по русскому языку» для 2, 3 и 4-х классов (авт. Е.В. Бунеева. «Баласс», 2000 г.).
280
СОДЕРЖАНИЕ
Предисловие.......................................................3
Р,Н.Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В.Пронина Программа по русскому языку для четырехлетней начальной школы.....4
«Русский язык (первые уроки)»
тематическое планирование по учебнику «Русский язык (первые уроки)»1
1	кл. (1 4) .................................................  25
У/юк /. Вводный урок. Знакомого с учебником «Русский язык (первые уроки)» ....................................................... 26
2................................... Повторяем гласные звуки и буквы .............................  28
У/гок 3. Гласные буквы обозначают мягкость и твердость согласных звуков на письме ...........................................  30
У [toк	9.	Согласные звуки и буквы.......................................32
Уклк	5.	Что мы знаем о звуках и буквах? (Обобщающий урок).............34
У[кж	6.	Повторяем слоги и ударение....................................36
У[м)к.	7	Повторяем слоги и ударение..................................  38
У(гок 8.	Перенос слов..................................................41
У(ю1с 9.	Развитие умения переносить слова..............................44
У}г<ж 70.	Проверочная работа (в тетради с. 11) .......................  46
У/гок 77.	«Пишу правильно» (работа над ошибками)........................46
У......................./шк. 72. Гласные буквы, коюрые обозначают мягкость согласных звуков на письме..............................................46
У......../гок 73. Обозначение мягкости согласных звуков на письме гласными буквами.................................................................48
У............................................../г&с 79. Развитие умения обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами.......................................50
У[гик, 75. Обозначение мягкости coi j 1асных звуков на письме с помощью буквы ь ..............................52
У[1ок 76 Повторяем написание большой буквы и разделительного ь в словах..............................................54
У/мнс 77. Почему слова, которые звучат одинаково, написаны по-разному: с большой и с маленькой буквы.......................................... 56
У(г<нс 78. Упражнения в написании слов с большой буквы и слов с разделительным мягким знаком.....................................58
У/гок 79. Повторение написания буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн в словах...........................................60
Уf ине 20. Упражнение в написании слов с буквосочетаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн............................................................... 61
У/гСЯс 27. Пов горнем корень слова......................................62
У[мж 22. Развитие умения находить однокоренные слова, выделять в них корень.................................................. 65
У(гыс 23. Повторяем правописание безударных i ласных в корне слова.............................................................66
У/юк 29. Упражнения в подборе проверочных слов к словам с безударной гласной в корне..........................................  68
У(гок 25. Упражнение в написании слов с безударной гласной в корне, проверяемой ударением........................................  70
У(гок 26.	Проверочная работа............................................72
У/гок 27.	«Пишу правильно» (работа над ошибками)........................72
У}гбк 28.	Повторение слов, написание которых	надо запомнить.............72
У/гок 29.	Повторение слов, написание которых	надо запомнить.............74
281
iffuuc 30. Повторение словарных слов..............................    76
fyioic 37. Словарный диктант. Повторение пройденного .............    77
У[мк. 32 Что мы знаем о предлогах и предложении.....................  79
У[и.к. 33. Повторяем правила оформления предложений на письме........ 81
У(гж 34. Проверка знаний ......................................     .	83
У[к>к 35 «Пишу правильно» (работа над ошибками)..	.......... ... 83
У[ъок 36. Чему мы научились за год. Урок-праздник.....................84
«Русский язык» 2-й класс (1—4)
Методические рекомендации к учебнику «Русский язык» для 2-го класса (1 -4)............................................ 89
Примерное планирование уроков русского языка во 2- м классе (1 -4)................................................104
Примерное планирование уроков русского языка в 1-м классе (1-3) .. 107
Уроки русского языка во 2-м классе (1-4)
У[юк 7 Вводный урок. Знакомство с новым учебником «Русский язык» .... 110
1.	Слово
У [toк 2. Что мы знаем о слове?................................... 111
У[юк 3. Что мы знаем о слове? (Лексическое значение слова. Состав слова) .................................................   112
У[и>к 4. Как устроен наш язык?..................................   112
Урок 5 «Опасные места» в словах русского языка ................... 114
У[к>к 6 «Опасные места» в словах русского языка. Обобщение по разделу....................................................... 115
2.	Предложение
yftoK 7. Чем отличается предложение от группы слов. Признаки предложения ....................................................  116
У/гок 8. Схематическое изображение слова, предложения. Составление предложений по схемам...........................................  117
У[юк 9 Признаки предложения. Оформление предложений на письме .... 118
У(гок 70 Развитие умения правильно списывать и оформлять предложения на письме............................................ 119
У(юк 77. Развитие умений правильно списывать предложения и соотносить их со схемами........................................  120
У[иж 72 Конструирование предложений... ........................    121
У(гсис 73. Знаки препинания в конце предложения .................. 122
У(гок 74. Знаки препинания в конце предложения. Чтение предложений с различной интонацией..........................................  123
У/гок 75. Что мы знаем о предложении? (Обобщение)................. 124
У(к>с 76 Проверка знаний и умений. Проверочная оабота № 1 ........ 125
У/юк 77. «Пишу правильно» (работа над ошибками) ................   126
3	Текст
У(иш 78 Признаки текста. .....................................     126
У[юс 79 Роль заглавия в тексте .	........ ......................... 127
У[ъок 20 Связь заглавия и главной мысли текста..	......... ..... 128
У[юк 27 Заглавие текста Основные признаки текста ................. 129
У^ок. 22 Озаглавливание текстов.................................   130
У(гок 23. Озаглавливание текстов......	.......................... 131
282
fyio* 24 Конструирование текстов........................................ 131
fyiOK. 25. Конструирование текстов ..................................... 132
У{инс 26. Конструирование текстов, предложений ......................... 133
MfioK 27 Признаки текста, его отличие от набора предложений Резервный урок . .	........................... 134
У[г<ж 28. Проверка знаний и умений по теме. Проверочная работа № 2...... 134
У/юк 29. Пишу правильно» (работа над ошибками) ......................... 135
4	Слова, которые отвечают на вопросы кто? что?
Mfioic 30. Какие слова отвечают на вопрос кто?, а какие на вопрос что? . 135
У/гок 37. Слова, коюрые называют одушевленные и неодушевленные предметы............................................................. 136
5fUiic 32. Объединение слов в тематические группы............... ...	137
У/юк. 33. Конструирование сочетаний слов и предложений со словами, отвечающими на вопросы кто? что?..................................    138
У/гок 34. Разви!ие умения задавать вопросы кто? что? к словам........... 139
tyiMc 35. Развитие умения задавать вопросы кто? и что9 к словам......... 140
5.	Слова, которые отвечают на вопросы какой? какая? какое? какие?
Ifyioic 36. Наблюдение над словами-признаками. Развитие умения ставить к ним вопросы................................................ 141
У[иж 37. Как связаны между собой слова-названия и слова-признаки...... 142
9fiox. 38. Развитие умения подбирать к словам-предметам слова-признаки....................................................... 143
У(инс 39 Связь слов-названий и слов-т тризнаков... ..................    143
У(гок. 40 Развитие умения находить в предложениях слова, отвечающие на вопросы кто? что? какой? какая9 какое9 какие? ......................... 144
У[гг>к 47. Упражнения в подборе слов-признаков ..	...	..............145
У/гок 42 Упражнения в подборе слов-признаков ........................... 146
У/гбк 43. Закрепление и повторение изученного........................... 146
У[и>к 44. Проверочная работа № 3 .....................................   147
У^шк 45. «Пишу правильно» (работа над ошибками) ........................ 147
6.	Слова, которые отвечают на вопросы что делает? что делал? что сделал?
У[1бк 46. Наблюдение над словами, обозначающими действие предмета Развитие умения ставить вопросы к этим словам........................ 148
У/гок 47. Развитие умения ставить вопрос к словам обозначающим действие предмета...................................................  149
У[1ок 48 Развитие умения задавать вопросы к словам, находить в предложениях пары слов, отвечающих на вопросы типа кто? что делает?...................................................   150
У[шк 49 Развитие умения находить в предложении грамматическую основу............................................................... 151
Удтлс 50 Развитие умения находить грамматическую основу предложения............	................................... 152
7.	Связь слов в предложении
У[гби 57. Как связаны слова в предложении. Развитие умения ставить вопросы от слова к слову в предложении .............................. 153
У(юк 52 В предложении от слова к слову можно задать вопрос ...	..... 154
У/гок. 53. Развитие умения устанавливать действующее лицо или предмет в предложении................................................ 155
У/гок 54. Конструирование предложений из слов с опорой на вопросы...	156
283
У/юк 55. Конструирование предложений из слов с опорой на вопросы.....157
fyiOK 56. Проверочная работа № 4 ...............................    157
9fwtc 57. «Пишу правильно» (работа над ошибками) .................. 158
8.	Слова, к которым нельзя задать вопрос
iJfioK 58 Слова, которые выражаю- различные чувства, и их роло в речи... 158
Укок 59. Сравнение слов-названий, слов-действий и слов-признаков со словами, которые выражают чувства.............................. 159
У[юк 60. Употребление в речи предлогов. Раздельное написание предлогов с другими словами....................................... 160
У(гок 6 7 Упражнения в раздельном написании предлогов с доугими словами............................................................161
У[юк 62.	Роль предлогов в предложении...........................    162
(ffiOK 63. Упражнения в правильном употреблении предлогов, в раздельном написании предлогов.................................... 163
У(юк 69	Проверочная работа № 5..................................  164
У[гок 65.	«Пишу правильно» (работа i ад	ошибками)................. 164
9.	Части слова. Корень
У/гок 66. Наблюдение над однокоренными словами. Определение корня слова ...................................................    165
У[юк 67. Развитие умения находить корень в группе однокоренных слов.	.166
У(гок 68 Упражнения в распознавании однокоренных слов.............. 167
10.	Суффикс
У ft о к 69 Наблюдение над ролью суффикса в слове Определение суффикса...........................................................168
У/гок. 70	сазвитие умения находить в словах суффиксы.............   169
yfion 77	Развитие умения находить в словах суффиксы .............. 170
У[и>к. 72.	Разбор слова по составу. Проверочное списывание......... 171
11.	Приставка
yfion 73 Наблюдение над ролью приставки в слове Определение приставки  ....................................................... 172
yficnc 79. Развитие умения образовывать слова с помощью приставок и находить в словах приставки............................. 173
У(гок 75. Значения приставок. Слитное написание приставок.......... 174
У/гок 76 Развитие умения различать поиставки и предлоги.............174
Укок 77. Разграничение приставок и предлогов ...................... 176
У[гок 78 Проверочная работа № 6 —.................................. 176
fyiOK 79. «Пишу правильно» (работа над ошибками)................... 177
12.	Алфавит. Написание большой буквы I. словах
У/юк 80. Закрепление знания порядка букв русского алфавита..........177
У[юк 87.	Развитие умения писать большую букву в фамилиях людей..	178
У[- - 82.	Развитие умения писать большую букву в именах людей... .. 180
У[юк 83.	Развитие умения писать большую букву в отчествах людей..... 181
У[юк 89	Развитие умения писать большую букву в именах сказочных
героев.................................................... 182
У^юк 85 Развитие умения писать большую букву в названиях городов, сел деревень....................................................   183
У[гок 86 Большая буква в названиях рек и морей..................... 184
У[и>к 87 Почему одно и то же слозо написано и с большой, и с маленькой буквы . ................................................ 185
284
У[и.к. 88 Упражнения в правописании имен собственных.	.......... 186
У ft о к. 89 Упражнения в правописании имен собственных. .........187
У/гок 90. Развитие речи. Сочинение по рисунку ...	............. 187
yfiotc 97. Проверочный диктант № 1 ...	.................... 188
У ft о и 92. «Пишу правильно» (работа над ошибками)...............188
13.	Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу
У[1ок 93. Наблюдение за написанием буквосочетаний жи-ши. (Повторение).................................................... 189
У(гок 97. Что такое орфограмма. Орфографическое правило..........190
У(юч 95. Упражнение в написании слов с буквосочетаниями жи, ши. Графическое обозначение орфограммы.................................. 191
I
У (гок 96. Упражнения в написании слов с жи. ши. Развитие орфографических умений............................................. 192
У/гок. 97. Наблюдение за написанием буквосочетаний ча-ща ........... 193
У (го к 98. Упражнения в написании слов с буковосочетаниями ча-ща. Развитие орфографических умений.................................... 194
У[иж 99. Упражнения в написании слов с ча-ща. Развитие орфографических умений.............................................. 194
У/юк 700 Наблюдение за написанием буквосочетаний чу-щу.	........195
Урок. 707. Упражнения в написании слов с буквосочетаниями чу-щу .....196
У(юк 702. Упражнения в написании буквосочетаний чу-щу. Развитие орфографических умений.............................................. 197
У/юк. 703. Упражнения в написании слов с буквами и, у, а после шипящих...........................................................   197
У(гок 709. Упражнения в написании слов с буквами и, у, а после шипящих .........................................................    198
У(гок. 705	Диктант № 2	  198
У [гок. 706.	«Пишу правильно» (работа над ошибками).. .............. 199
14 Правописание букв ь и ь
У(юк 707 Обозначение мягкости согласных звуков на письме. Развитие умения определять способы обозначения мягкости
согласных на письме...................................... 199
У/гок. 708 Буква ь на конце и в середине слова. Упражнения в переносе слов с ь в середине................................................ 200
У(юк 709 Развитие умения писать ь для обозначения мягкост и согласных на конце и в середине слова..............................201
У(гок 770. Наблюдение за словами, в которых пишется и не пишется буква ь............................................................202
У [гок. 777 Правописание слов с буквосочетаниями чк, чн, щн.........203
У(иж. 772 Упражнение в написании слов с ь, с буквосочетаниями чк, чн, щн....................................................... ..	204
У(ю!с 773. Звук [й] и его обозначение на письме.....................204
285
У/юк 714. Разделительный ь. Правописание слов с разделительным ь...205
У/гок 115. Развитие умения писать слова с разделительным ь ......  206
У/юк 116. Правописание слов с раздели,ельным ьись для обозначения мягкости согласных звуков на письме....................206
У/юк 117. Упражнения в написании слов с ь..	. ...	......  207
У(ю>к 118. Развитие умения писать слова с разделительным ь .. .............. 208
У/ю с 119 Развитие умения писать слова с разделительным ь. ........209
У/юк 120. Диктант № 3............................................. 210
У/юк 121. «Пишу правильно» (работа над ошибками) ...............   210
15. Безударные гласные я корне
У/юк 122. Развитие умений делить слова на слоги, определять количество слогов и ставить ударение — ............................211
У/юк 123. Наблюдение над написанием и произношением слов с безударными гласными в корне...................................... 212
У/гок 124 Наблюдение над произношением и написанием гласных в ударных и безударных слогах..................................... 214
У/юк 125. Нахождение проверочных слов в группе однокоренных слов. . 215
У/юк 126 Упражнение в подборе однокоренных проверочных слов. Графическое обозначение орфограммы.................................216
У/юк 127. Как надо действовать, чтобы правильно написать безударную гласную в корне слова. (Обучение применению правила).............. 218
У/юк 128. Упражнения в написании слов с безударными гласными в корне.................................................. 219
У/юк 129. Проверочная работа № 7 ...............................   220
У/юк 130. Свободный диктант....................................... 220
У/юк 131 Проверочный диктант № 4 ................................  221
У/юк 132. «Пишу правильно» (работа над ошибками) ................. 221
У/юк 133. Обобщение по разделу (в форме игры «Счастливый случай»)..221
16. Правописание проверяемых согласных на конце слова
У/юк 134. Наблюдение за явлением оглушения звонких согласных на конце слова.................................................. ..224
У/гок 135. Знакомство с орфограммой «Проверяемые согласные на конце слова». Графическое обозначение орфограммы.. ... 225
У/юк 136. Развитие умений писать слова с изученной орфограммой ....227
У/юк 137. Упражне! ,ия в подборе проверочных слов...............   228
У/юк 138 Упражнения в написании проверяемой согласной на конце слова. 229
У/юк 139 Упражнения в написании слов с проверяемой согласной на конце.. 230
У/юк 140. Упражнения в написании слов с проверяемой согласной на конце.. 230
У/юк 141. Свободный диктант....................................    231
У/юк 142. Изложение на основе зрительного восприятия текста.. .... 231
У/юк 143 «Пишу правильно» (работа над ошибками) . ........... . 232
У/юк	144.	Проверочный диктанг....................................232
У/и>к	145.	«Пишу правильно» (работа над ошибками) .............   233
У/гок	146	Повторение. Текст..................................... 233
У/юк	147.	Повторение Предложение ................................234
У/юк	148.	Состав слова. Однокоренные слова...................... 234
Урок	149.	Повторение изученных орфограмм ....................... 235
У/юк	150.	Повторение изученных орфограмм .....................   236
У/юк	151	Итоговая контрольная работа........................ ...236
У/юк	152.	Контрольное списывание ............................... 236
У/юк	153.	Свободный диктант. ................................... 237
У/юк 154. Обучающее изложение на основе зрительно! о восприятия текста............. .................................   238
У/юк 155. «Пишу правильно» (работа над ошибками).................  239
286
756. Контрольный диктант.....................................239
9ftoK 757 «Пишу правильно» (работа над ошибками) ...............  239
У(юк 758 Заключительный урок......................................239
Приложение 1. Работа над ошибками. Памятка для ученика начальной школы....................................................241
Приложение 2. Электронное приложение к учебнику «Русский язык», 2-й класс, Р Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой и О В Прониной................ 246
Приложение 3. Про' рамма для сбора и анализа материалов по ко ггрольным работам.......................................................  .	. 252
Приложение 4. Л В. Болотник, Е.В Бунеева. Мониторинг уровня подготовки по русскому языку учащихся 2-х классов (1-4) (статья)..............254
Екатерина Валерьевна Ьунеева, Людмила Юрьевна Комиссарова, Марика Анатольевна Яковлева
Русский язык 1-2 класс
Методические рекомендации для учителя
Подписано в печать 26.08.04 Формат 70x108/16. Бумага газетная. Печать офсетная. Объем 18 п.л.
Тираж 11 000 экэ. Заказ № 1873
Общероссийский классификатор продукции ОК-005-93, том 2; 953005 - литература учебная
Издательство «Баласс».
111123 Москва, ул. 1-я Владимирская, 9 Почтовый адрес: 111123 Москва, а/я 2, «Баласс» Телефоны для справок: (095) 176-12-90, 176-00-14 http://www.mtu-net.ru/balass	E-mail:ba!ass.izd@mtu-net.ru
http://www.school2100.ru	E-mail:umc@school2100.nj
Отпечатало в ФГУП «Издательство и типография газеты «Красная Звезда»
123007 Москва. Хорошевское шоссе, д. 38
4
602698"00221 0
Издательство «Баласс»
ПРЕДЛАГАЕТ УЧЕБНИКИ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
СЕРИИ «СВОБОДНЫЙ УМ» СОСТАВНУЮ ЧАСТЬ КОМПЛЕКТА УЧЕБНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ «ШКОЛА 2100»
ДОШКОЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА
По дороге к Азбуке (atr PH. Бунеев. Е В. Бунеева. ТР. Кислова) в 4-х ч.
Пособие по развитию речи и подготовке к обучению грамоте для детей 4-6 лет. Наши прописи. Пособие для детей 5-6 лет к учебным те-радям «По дороге к Азбуке» (авт. PH. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина).
НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА
Моя любимая Азбука (Р.Н. Бунеев. Е.В. Бунеева. О.В. Пронина).
К учебнику «Моя любимая Азбука» - прописи «Мои волшебные пальчики» в 5-ти тетрадях (О.В Пронина).
Русский язык (первые уроки) для 1 кл. (1-4). Рабочая тетрадь по русскому языку для 1 кл. (Е В. Бунеева. М.А. Яковлева).
Русский язык. 2. 3. 4 кл. (Р.Н. Бунеев. Е.В. Бунеева. О.В. Пронина).
Орфографическая тетрадь для 2-го класса (PH Бунеев. Е.В. Бунеева Л.А. Фролова).
Дидактический материал по русскому языку для 2-4 классов (Л.Ю. Комиссарова)
Проверочные и контрольные работы по русскому языку 2-4 кл., варианты 1 и 2 (Е.В. Бунеева).
Слова с непроверяемыми написаниями к учебнику «Русский язык», 1—2 классы Наглядное пособие.
ОСНОВНАЯ ШКОЛА
Русский язык.	5 кл.	(Р.Н. Бунеев,	Е.В	Бунеена, Л.Ю. Комиссарова И.В. Текучева).
Русский язык.	6 кл.	(Р.Н. Бунеев.	Е.В.	Бунеева. Л.Ю Комиссарова. И.В. Текучева).
Русский язык.	7 кл.	(Р.Н. Бунеев.	Е.В.	Бунеева, Л.Ю. Комиссарова, И.В. Текучева).
Краткий справочник по русскому языку для учащихся 5-11 классов (Л.Ю. Комиссарова, И.В. Текучева)
Сборник диктантов по русскому языку для 5-7 классов (Е.С. Барова).
Ко всем учебникам имеются подробные методические рекомендации.
Заявки принимаются по адресу: 111123 Москва, а/я 2, «Баласс»
Телефоны для справок: (095) 176-12-90.176-00-14
E-mailbalass.izd@mtu-net.ru	Jr
http://www.mtij netrj/balass
По вопросу переподготовки учителей обращаться по телефону (095) 368-42-86
Продолжает выходить ежемесячный журнал «Начальная школа плюс До и После» В журнале - все о работе по учебникам «Школа 2100»
Почтовый индекс для подписчиков РФ -48990 для подписчиков других государств -48991