Author: Асташина И.
Tags: дошкольное воспитание дошкольная педагогика детская литература развитие детей дошкольная и школьная литература игра
ISBN: 978-5-9567-0408-0
Year: 2007
Text
И. Асташина
ТВОРЧЕСКИЕ
для Д£*£ед
Г 3-7 л***
РАЗВИВАЮЩИЕ
РЕЧЕВЫЕ
ПАЛЬЧИКОВЫЕ
ББК 74.102
А 91
Астатина И.
А 91 Развивающие игры для детей от 3 до 7 лет.
Лучшие игры для детей 3—7 лет. — Ростов н/Д:
Издательский дом «Владис»: М.: Издательский дом
«Рипол Классик», 2008.- 416 с. с ил.
ISBN 978-5-9567-0408-0 (Развивающие игры для детей от 3 до 7 лет)
ISBN 978-5-9567-0409-7 (Лучшие игры для детей 3-7 лет)
ББК 74.102
Книга подготовлена с помощью
литературного агентства «Фаворит Букс»
ISBN 978-5-9567-0408-0 (Разв. игры для детей от 3 до 7 лет) © ИД «Вяадис», 2007
ISBN 978-5-9567-0409-7 (Лучшие игры для детей 3-7 лет)
ВВЕДЕНИЕ
Уважаемый читатель!
Вы открыли эту книгу и с любопытством листае-
те ее, задавая себе обычные в таких случаях вопро-
сы. Что это за книга? О чем она? Стоит ли ее читать?
Мне, как автору, безусловно, хотелось бы, что бы вы
ее прочли и почерпнули много для себя интересного,
а после прочтения мы расстались не просто друзья-
ми, а и единомышленниками.
Итак, о чем эта книга. В наш век огромного не-
прерывного потока информации, обрушивающегося
на ребенка с первых дней его жизни, повсеместного
распространения компьютерных и цифровых техно-
логий, ускорения самого ритма жизни людей разви-
тие ребенка претерпело ряд существенных измене-
ний. По сравнению с нами, взрослыми, воспитанны-
ми еще в советские времена, современные дети стали
более практичными, расчетливыми и в то же время
свободными, раскрепощенными, не представляю-
щими себе жизни без технических новинок и хоро-
шо в них разбирающимися. Даже дети дошкольного
возраста, о которых в основном и пойдет речь в кни-
ге, начали утрачивать наивность, мечтательность,
изобретательность и в какой-то степени подвиж-
ность, так естественно присущие им в их возрасте.
ББК 74.102
А 91
Астатина И.
А 91 Развивающие игры для детей от 3 до 7 лет.
Лучшие игры для детей 3—7 лет. — Ростов н/Д:
Издательский дом «Владис»: М.: Издательский дом
«Рипол Классик», 2008.- 416 с. с ил.
ISBN 978-5-9567-0408-0 (Развивающие игры для детей от 3 до 7 лет)
ISBN 978-5-9567-0409-7 (Лучшие игры для детей 3-7 лет)
ББК 74.102
Книга подготовлена с помощью
литературного агентства «Фаворит Букс»
ISBN 978-5-9567-0408-0 (Разв. игры для детей от 3 до 7 лет) © ИД «Вяадис», 2007
ISBN 978-5-9567-0409-7 (Лучшие игры для детей 3-7 лет)
ВВЕДЕНИЕ
Уважаемый читатель!
Вы открыли эту книгу и с любопытством листае-
те ее, задавая себе обычные в таких случаях вопро-
сы. Что это за книга? О чем она? Стоит ли ее читать?
Мне, как автору, безусловно, хотелось бы, что бы вы
ее прочли и почерпнули много для себя интересного,
а после прочтения мы расстались не просто друзья-
ми, а и единомышленниками.
Итак, о чем эта книга. В наш век огромного не-
прерывного потока информации, обрушивающегося
на ребенка с первых дней его жизни, повсеместного
распространения компьютерных и цифровых техно-
логий, ускорения самого ритма жизни людей разви-
тие ребенка претерпело ряд существенных измене-
ний. По сравнению с нами, взрослыми, воспитанны-
ми еще в советские времена, современные дети стали
более практичными, расчетливыми и в то же время
свободными, раскрепощенными, не представляю-
щими себе жизни без технических новинок и хоро-
шо в них разбирающимися. Даже дети дошкольного
возраста, о которых в основном и пойдет речь в кни-
ге, начали утрачивать наивность, мечтательность,
изобретательность и в какой-то степени подвиж-
ность, так естественно присущие им в их возрасте.
Значительно снизился уровень культуры и раз-
вития связной речи детей, что также объясняется
компьютеризацией общества и уменьшением коли-
чества читающих людей, особенно детей и подрост-
ков. Напротив, возникло и упрочилось явление ак-
селерации, т. е. ускоренного развития детей, касаю-
щееся главным образом роста и физического, а не
психического развития детей.
В то же время появилось большое количество де-
тей с отклонениями в развитии: умственном, психи-
ческом, физическом или речевом, которые нужда-
ются в особом внимании и заботе со стороны взрос-
лых: педагогов, родителей и просто окружающих их
людей. Большинство этих отклонений в развитии
обратимо, особенно в раннем возрасте.
С каждым годом неуклонно растет объем знаний,
которые дети должны не просто механически, а ос-
мысленно усвоить. Поэтому создаются новые про-
граммы подготовки детей к школе, новаторские ме-
тодики обучения, особенно в начальных классах,
всевозможные комплексные, профильные програм-
мы в школах.
Для того чтобы помочь детям справиться с ожи-
дающими их сложными задачами, взрослым нужно
позаботиться о своевременном и полноценном разви-
тии у них речи как основного средства общения
и способа познания. Довольно часто нарушения речи
являются следствием невнимательного отношения
родных ребенка к его речи или их запоздалого обра-
щения к специалистам по этому поводу. Иногда
взрослые просто недостаточно знакомы с тем, что
представляет собой речь, на что следует обращать
внимание.
Что же нужно делать для того, чтобы речь и пси
хика ребенка развивались правильно, соответство-
вали возрастным нормам? Ответы на этот вопрос
ищут специалисты разных областей - педагоги, пси-
хологи, лингвисты, дефектологи и т. д. Ими получе-
но большое количество важных фактов, проведены
многочисленные исследования, разработаны инте-
ресные теории и методики для объяснения образова-
ния и развития речи. Задачей этой книги является
попытка как можно более просто рассказать родите-
лям о развитии и нарушениях развития ребенка, по-
мочь глубже понять процесс формирования детской
речи, показать взрослым, что в их силах помочь сво-
ему ребенку преодолеть трудности, развить в нем не-
обходимые качества, сформировать недостающие
или недостаточные навыки и тем самым научить его
быстрее адаптироваться к условиям постоянно ме-
няющегося современного мира, подготовиться к ус-
пешному обучению в школе. А сделать это лучше
всего в игре.
Игра занимает главное место в жизни ребенка-до-
школьника. Это его основная деятельность, непре-
менный спутник жизни. Именно игра делает обуче-
ние интересным и занимательным, а значит, и ус-
пешным.
Наши дети играют в самые разнообразные игры:
подвижные, обучающие (дидактические), сюжетно-
ролевые, настольно-печатные, игры-драматизации
и т. д. Для взрослого (педагога или родителя) игра
становится средством всестороннего развития и вос-
питания детей, а игровые моменты - необходимой
частью занятий с ними. В настоящее время в процес-
се проведения занятий с детьми используется
особый вид игры: развивающие игры, направленные
на развитие какого-либо определенного психическо-
го процесса у ребенка (устойчивости, переключаемо-
сти внимания, логичности мышления, долгосроч-
ной памяти, богатого воображения, развернутой
фразовой речи), формирование или закрепление ка-
кого-либо умения или навыка (отработка вновь по-
ставленного звука, сравнение предметов по форме,
цвету, величине, классификация и обобщение, раз-
витие ловкости, координации движений и т. д.)
Развивающая игра может проводиться как само-
стоятельное занятие или начальная его часть, как
закрепляющее занятие или как отдых.
Успехов и терпения вам, дорогие взрослые!
ГЛАВА /.
* ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ
О ЗАКОНОМЕРНОСТЯХ И НАРУШЕНИЯХ
РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
ВОЗРАСТНЫЕ ПЕРИОДЫ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
В зависимости от возрастных особенностей психи-
ческого и физического развития приняты периоды
развития ребенка, этапы становления его психики.
Между отдельными периодами нельзя провести
четкой границы, но выделение их необходимо, так
как каждому из них соответствует свой уровень раз-
вития организма, определенный характер питания
и ухода за ребенком, наличие ведущей деятельности.
Ученые выделяют следующие 'периоды разви-
тия:
1) период новорожденное™ - от момента рожде-
ния до 4 недель;
2) грудной (младший ясельный) период - от 4 не-
дель до 1 года;
3) старший ясельный период - от 1 до 3 лет;
4) дошкольный период - от 3 до 7 лет;
5) младший школьный возраст - от 7 до 10-11 лет;
6) средний школьный возраст (подростковый пе-
риод, период полового созревания) - от 11 до 15 лет;
7) старший школьный возраст (юношеский пе-
риод) - от 15 до 18 лет.
Каждому периоду соответствуют свои особен-
ности организма и степень приспособленности его
к условиям окружающей среды, от которых зависят
уход, питание, обучение и воспитание ребенка.
ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА УМСТВЕННОЕ
И РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА
Причины нарушения развития детей во все вре-
мена интересовали человечество. В настоящее время
большая часть этих причин установлена и отражена
в медицинской литературе. Но до сих пор нет едино-
го мнения о том, на каком этапе развития ребенка
какие причины преобладают, а также как избежать
или облегчить неблагоприятное воздействие их на
организм ребенка.
Факторы, влияющие на умственное и речевое
развитие ребенка, в разных странах могут быть раз-
ными и зависеть от экономических условий, культу-
ры, традиций, уровня медицинского обслуживания
в этой стране, но главным является то, что в основе
всех нарушений развития лежит неправильное раз-
витие (патология) нервной системы или отдельных
анализаторов (органов чувств). Все факторы нару-
шений развития можно разделить на внутренние
и внешние.
Внутренние причины включают в себя все врож-
денные нарушения, обусловленные хромосомными
и генетическими аномалиями.
Хромосомные аномалии связаны с изменением
числа хромосом или их структуры, в результате чего
могут развиваться различные психические заболева-
ния, так называемые синдромы (носящие фамилию
их исследователя, среди которых наиболее распрост-
ранены синдромы Дауна, Кляйнфельтера, Тернера,
Эдвардса, Патау) или отдельные аномалии в виде
микроцефалии, нарушения слуха, зрения, интеллек-
та, деформации конечностей, строения черепа.
Генетические аномалии связаны с наличием у ре-
бенка «опасных» генов, вызывающих нарушения
интеллекта разной степени, глухоту, болезни нерв-
ной системы, нарушения обмена веществ. Кроме то-
го, гены передают по наследству особые интеллекту-
альные способности (музыкальные, математичес-
кие, художественные, литературные).
Внешние факторы связаны с неблагоприятным
воздействием окружающей среды и могут быть
врожденными и приобретенными.
К врожденным факторам относятся физические
(радиация, излучение, зашумленность, вибрация),
механические (травмы, сдавливания, температур-
ные перепады), химические (принятие лекарств, ку-
рение, алкоголизм, наркомания, длительное кон-
тактирование с химическими веществами), биологи-
ческие (болезни матери, вирусные и паразитарные
инфекции, резус-несовместимость матери и плода,
многочисленные аборты, недостаточное возрастное
развитие и неполноценное питание матери).
Приобретенные нарушения разделяются в зави-
симости от времени появления на родовые (асфик-
сия - кислородное голодание плода, механическая
травма) и послеродовые (травмы, инфекционные бо-
лезни, отравления, интоксикации).
ПРОФИЛАКТИКА НАРУШЕНИЙ
РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ
Для предупреждения нарушений развития у де-
тей будущим родителям следует знать основные на-
правления их профилактики. При планировании
семьи полезны генетические консультации для ро-
дителей, входящих в так называемые группы риска:
наследственные заболевания у родителей или чле-
нов их семей; врожденная умственная отсталость;
врожденные нарушения слуха и зрения, физическо-
го развития, деформации костей, изменения по-
движности суставов; первичное бесплодие; наличие
двух и более выкидышей, прерывания беременности
из-за нарушения развития плода; внезапная смерть
младенца по неясным причинам; возраст матери
свыше 35 лет; кровные браки и др.
Родителям из группы риска следует посещать ме-
дико-генетические консультации, специалисты ко-
торых информируют их о возможностях рождения
детей с наследственными нарушениями развития
и с патологией развития.
Всем беременным женщинам необходимо перио-
дически проходить диагностику будущего ребенка,
посещать психологические центры по сопровожде-
нию беременности.
Весьма большое значение имеет иммунопрофи-
лактика детей. Своевременное проведение прививок
предупреждает опасные инфекционные заболевания
у детей, приводящие к нарушению их развития.
Одна из немногих причин нарушения развития,
предупреждение которых прямо зависит от нас,
взрослых, - это травмы детей. Опасными являются
все виды травм: бытовые, уличные, спортивные,
причем самые опасные из них - открытые и закры-
тые травмы головы, вызывающие не только сотрясе-
ние мозга, но и повреждение центров зрения, речи
и т. п., из-за чего могут быть нарушены определен-
ные функции. Когда малыши начинают ходить,
во избежание несчастных случаев родителям следу-
ет продумать безопасность каждого жилого помеще-
ния, так как дети этого возраста становятся настоя-
щими исследователями.
Лишь при рациональном подходе к этой пробле-
ме родителям, педагогам и другим взрослым, окру-
жающим детей, удастся свести к минимуму часть
приобретенных нарушений развития у детей.
КОРОТКО О ПСИХИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ
В нашей книге мы не будем касаться аномалий
физического развития детей, устранение которых
является больше медицинской проблемой, а остано-
вимся подробно на нарушениях психического и ре-
чевого развития детей.
Психическое развитие - это сложный процесс
возникновения, становления и дальнейшего совер-
шенствования психических функций и личности,
который происходит под влиянием наследственных,
биологических и социальных факторов. К психичес-
ким процессам относятся восприятие, мышление,
внимание, память, воображение и речь, и все они
тесно связаны между собой.
Развитие речи как психического процесса - это
возникновение, становление и совершенствование
произношения звуков, понимания обращенной ре-
чи, а впоследствии и навыков письменной речи. На-
рушения психических функций, к которым отно-
сятся умственная отсталость, отдельные функцио-
нальные задержки психического развития, расст-
ройства внимания, мышления, памяти, эмоцио-
нально-волевой сферы, могут сочетаться с речевыми
расстройствами или являться их причиной.
ГЛАВА 1
РЕЧЬ КАК УНИВЕРСАЛЬНОЕ СРЕДСТВО
ОБЩЕНИЯ И ПОЗНАНИЯ
ВСЁ, ЧТО СЛЕДУЕТ ЗНАТЬ О РЕЧИ
Речь играет особую и исключительную роль
в жизни человека. Она является главным средством
общения людей, словесным выражением наших
мыслей. С помощью речи человек сообщает другим
свои мысли, чувства и суждения, делится с ними
опытом, обсуждает какие-то проблемы, согласовы-
вает действия.
Без речи было бы невозможно обучение людей че-
му-либо, так как сохранение знаний, опыта челове-
чества, накопленных за время его существования,
происходит также с помощью речи, только другого
ее вида - письменной речи.
В то же время само возникновение речи у ребенка
возможно только путем подражания в той речевой
среде, в которой он живет и воспитывается. Вне ре-
чевой среды, не имея перед собой образца, примера
речи как средства общения, ребенок не сможет на-
учиться говорить.
Таким образом, по мере развития ребенка посте-
пенно у него формируются все виды речевой дея-
тельности.
Звуковая - необходима для общения, представ-
ляет собой произнесение слов, состоящих из отдель-
ных звуков и фраз, в которые объединяются эти
слова.
Письменная - играет основную роль в обучении,
представляет собой отражение мыслей человека
в виде букв, образующих слова.
Внутренняя — связана с мышлением человека,
представляет собой мысленную, непроизносимую
речь, проще говоря, мысли словами про себя.
Все эти виды речи необходимы человеку, и нару-
шение хотя бы одного из них отрицательно влияет
на все психическое развитие ребенка, отражается на
его поведении, овладении грамотой, успеваемости
в школе.
Тяжелые речевые расстройства, такие как заика-
ние, ринолалия, задержка речевого развития, могут
способствовать формированию отрицательных ка-
честв характера: замкнутости, застенчивости, тре-
вожности, нерешительности, чувства неполноцен-
ности. Вот почему взрослым необходимо своевре-
менно позаботиться о правильном развитии речи ре-
бенка.
Как образуется речь?
Речь как процесс представляет собой согласован-
ную деятельность многих областей мозга, а органы
речи только выполняют их команды. Произнесение
звуков речи (артикуляция) происходит также в ре-
зультате согласованной деятельности различных
групп мышц, составляющих в целом речедвигатель-
ный аппарат (мышцы языка, губ, мягкого нёба,
глотки, гортани, дыхательной мускулатуры). От-
дельно каждые из этих мышц выполняют свои
Функции: дыхание, захватывание, пережевывание
и глотание пищи под контролем двигательных цент-
ров мозга.
Речевые же движения выполняются под контро-
лем специальных речевых центров, расположенных
в коре доминантного полушария мозга. Благодаря
им люди могут сохранять и накапливать знания, уз-
навать и понимать обращенную к ним устную речь
и самостоятельно пользоваться своей устной и пись-
менной речью.
В основе речи лежит сложная скоординирован-
ная работа нервных клеток коры больших полуша-
рий мозга, в которой находятся три центра речи:
слуховой, двигательный и зрительный.
Слуховой центр речи (центр Вернике), обеспечи-
вающий понимание воспринимаемых слов, располо-
жен в левой височной доле мозга. Если по каким-ли-
бо причинам разрушается этот центр, человек утра-
чивает способность узнавать слова, умение связно,
логично, осмысленно говорить и писать. Слуховой
центр формируется первым в процессе развития ре-
чи и является всегда доминирующим по отношению
к другим центрам.
Двигательный центр речи (центр Брока) располо-
жен в нижней лобной извилине коры больших полу-
шарий мозга и формируется позднее центра Верни-
ке. Разрушение этого центра ведет к потере способ-
ности произносить слова, хотя человек и понимает
их. Такой человек может только произносить звуки
в форме крика и песни без слов, он слышит и узнает
слово, но не знает, не помнит, как оно произносится,
не только во внешней, но и во внутренней (мыслен-
ной) речи. Тесно связана со слуховым и зрительным
центрами письменная речь, которая может возник-
путь только при участии многих центров коры - те-
менно-височно-затылочных отделов левого полу-
шария.
При поражении этих центров у человека теряет-
ся способность узнавать буквы, в результате чего он
не может писать их, а затем и читать вслух.
Таким образом, образование речи как процесса
представляет собой:
1) возникновение связей между звуками, состав-
ляющими целые слова, и словами, образующими це-
лые предложения;
2) возникновение связей между элементами ре-
чи н теми предметами и явлениями окружающего
мира, которые обозначаются соответствующими
словами.
Когда следует волноваться?
Считается, что с возрастом недостатки речи ис-
правляются сами собой и вроде не о чем зря беспоко-
иться. Да, бывают и возрастные дефекты произно-
шения, исчезающие по мере взросления ребенка.
Однако в большинстве случаев нарушения речи за-
крепляются, приобретают силу привычки, от кото-
рой впоследствии очень трудно избавиться.
Нарушения речи у детей могут возникнуть в силу
разных причин и бывают:
1) простыми, при которых имеется дефект про-
изношения одного-двух или группы сходных зву-
ков;
2) комплексными, при которых расстройства
произношения осложняются какими-либо сопутст-
вующими нарушениями. К таким комплексным на-
рушениям речи относятся:
а) задержка речевого развития, при которой
речь возникает значительно позже и формируется
замедленно по сравнению со сверстниками;
б) общее недоразвитие речи, характеризующее-
ся, помимо дефектов речи, неразличением звуков,
наличием бедного словарного запаса и неумением
строить предложения;
в) заикание — нарушение нормального темпа ре-
чи, связанное со спазмами и судорогами речевых
мышц и проявляющееся в запинках, повторении
или остановках при произношении; г) дизартрия -
нарушение произношения множества звуков, харак-
теризующееся недостаточной работой нервов, свя-
зывающих речевые органы с центральной нервной
системой;
д) нарушения письменной речи, возникающие
обычно с началом обучения в школе или подготовки
к нему и проявляющиеся стойкими ошибками при
письме или чтении.
При обнаружении каких-либо подобных прояв-
лений, лучше всего как можно раньше показать ре-
бенка врачу-психоневрологу (детскому невропатоло-
гу) или логопеду.
Речевые органы и их охрана
Произношение звуков речи - это сложный двига-
тельный навык, возникающий у ребенка в процессе
тренировки его речевых органов. К органам речи от-
носятся: губы, зубы (особенно нижней челюсти),
язык, твердое и мягкое нёбо.
Произнесение (артикуляция) звуков возникает
в ходе их согласованной работы при помощи жева-
тельных, глотательных, мимических мышц и при
участии органов дыхания (гортань, трахея, бронхи,
легкие, диафрагма, межреберные мышцы).
Самым подвижным органом речи является язык,
в котором выделяют корень и спинку, состоящую,
в свою очередь, из задней, средней и передней час-
тей. Особенно важную роль в произношении качест-
венных 'звуков играет подвижность кончика, перед-
ней части и боковых краев языка. В зависимости от
того, какая часть языка в данный момент подвижна,
возникают разные согласные звуки, а также зависит
качество гласных звуков. Подвижность губ, нижней
челюсти и мягкого нёба также играет роль в образо-
вании звуков (рис. 1).
Таким образом, в процессе речи каждый орган,
участвующий в ней, занимает определенное положе-
ние. Но поскольку наша речь имеет достаточно быс-
трый темп, звуки, из которых состоят слова, произ-
носятся не отдельно, а плавно сменяя друг друга.
Следовательно, речевые органы также быстро долж-
ны менять свое положение и работать слаженно, со-
гласованно.
Чтобы добиться такой скоординированной рабо-
ты органов речи, важно обеспечить их здоровье и ох-
рану. Следует оберегать детей от ушибов головы,
от простуды уха, горла; как можно раньше устра-
нять имеющиеся дефекты строения речевых органов
(расщелины губ и мягкого нёба, неправильный при-
кус, короткая подъязычная связка); своевременно
лечить или удалять разращение аденоидов, затруд-
няющих дыхание; следить за правильным ростом
и здоровьем зубов и полости рта в целом; щадить
слух ребенка, оберегая его от резких или слишком
громких звуков, постоянного шума. Чтобы преду-
предить расстройство голоса у детей, взрослые
должны следить, чтобы они не перенапрягали связ-
ки - не кричали, не пели слишком громко или на хо-
лоде, особенно на высоких тонах, не выходили раз-
горяченными на мороз. Пренебрежение этими тре-
бованиями приводит к тому, что голос становится
глуховатым, сиплым, маловыразительным. Если до-
машними средствами в течение недели хрипота не
устраняется, нужно обратиться к врачу.
Основные этапы развития речи у детей в норме
Речь ребенка развивается не спонтанно, а в опре-
деленной закономерности, на которую влияют мно-
гие факторы, в том числе условия его жизни и воспи-
тания, особенно в раннем возрасте. Многолетними
исследованиями отечественных и зарубежных уче-
ных, педагогов, психологов, лингвистов, установле-
ны общие законы развития детской речи.
В нем выделяют 3 этапа:
1) подготовительный, включающий в себя пери-
оды гуления (2-5 месяцы) и лепета (5-11 месяцы);
2) звуковой (дограмматический) - около 11 ме-
сяцев и до конца 2 года;
3) грамматический.
Первые проявления речи новорожденного явля-
ются выразителями его состояния, причем крик -
выразитель эмоций отрицательных (вызываемых
голодом, болью, одиночеством), а гуление и лепет -
эмоций положительных, радостных. Дети страдаю-
щие, голодные, находящиеся в одиночестве, не гу-
лят и не лепечут. Радостное самочувствие младен-
ца - основное условие для развития его языка.
Уже в первые недели своей жизни ребенок прояв-
ляет потребность в общении. Между ним и матерью
устанавливается особая связь, которая поддержива-
ется с помощью речи. Таким образом, потребность
речи у ребенка и речевая среда, обеспечивающая эту
потребность, делают возможным развитие речи ре-
бенка.
В возрасте 1 года ребенок переходит к сознатель-
ной подражательной речи. Настает момент, когда он
осознанно произносит первое слово, связав его с оп-
ределенным, хорошо ему знакомым предметом. По-
степенно у ребенка образуется ассоциация между
зрительным представлением того или другого пред-
мета и слуховым выражением в слове. К концу
первого года ребенок активно владеет уже 8 10 сло-
вами. Эти первые слова включают в себя лица, пред-
меты, вещи, с которыми он имеет частое общение
и которые имеют для него личное значение. В это
время устанавливается понимание слышимого сло-
ва, т. е. слово начинает приобретать одну из своих
основных функций - обобщение.
К концу второго года сформирован т. н. фонема-
тический (речевой) слух, ребенок понимает речь, со-
стоящую из звуков родного языка.
Овладение правильным произнесением звуков
обычно завершается к 5-летнему возрасту, но после-
довательность овладения все же зависит от индиви-
дуальных особенностей конкретного ребенка. Дети,
с которыми много и сознательно разговаривают, раз-
виваются быстрее и говорят лучше. Поэтому обще-
ние с детьми всегда следует сопровождать речью,
обозначать словами действия, называть предметы,
в этих действиях содержащиеся.
Навык правильной речи приобретается в семье
путем примера. Слышит ребенок речь правильную,
четкую, ясную и невольно подражает ей. Вот почему
так важно, что и в каком виде слышит ребенок в пер-
вые, наиболее важные годы жизни, чему он начнет
подражать. Это должны помнить родители, бабуш-
ки и дедушки и все окружающие детей в раннем воз-
расте.
Всё внимание и забота родителей должны быть
направлены на то, чтобы дети слышали правиль-
ную, четкую и логичную речь. Никакого сюсюка-
нья, подражания детской речи, каким бы смешным
и трогательным это ни казалось, не допускается. Го-
ворить с детьми надо обыкновенным, правильным
языком, но простым и доступным для их понима-
ния, говорить медленно, ясно и четко.
Если все условия первых лет жизни ребенка бы-
ли благоприятны, то к 3 годам формирование речи
в общих чертах завершается: ребенок понимает об-
ращенную речь, соответствующую уровню его раз-
вития, владеет самостоятельной речью для общения
с окружающими, может рассказать об увиденном,
услышанном, запомнить и рассказать на память не-
большое стихотворение, употребляет распростра-
ненные и сложные предложения, правильно согла-
суй в них слова. Теперь ему предстоит только совер-
шенствование речи в связи с дальнейшим общим
развитием.
Психологами Журба Л. Т., Мастюковой Е. М.
разработана «Диагностическая шкала оценки эта-
пов доречевого и речевого развития», представлен-
ная в таблице 1, которая позволяет судить о разви-
тии речи ребенка в норме.
Таблица 1
Диагностическая шкала оценки
этапов доречевого и речевого развития
Возраст (месяцы) Основные показатели доречевого и речевого развития
1 Реакция сосредоточения на речевое общение с ребенком
2 Улыбка при общении
3 Комплекс оживления при общении со взрослым, гуление
4 Дифференцированность комплекса оживления
5 Дифференциация направления звука, певучее гуление
продолжение таблицы 1
Возраст (месяцы) Основные показатели доречевого и речевого развития
6 Лепет
7 Готовность к совместной со взрослым игровой деятельности, ориентация на колокольчик - вызванная реакция
8 Реакция на незнакомое лицо, повторение одинаковых слогов ба-ба, ма-ма
9 Общение с помощью жестов, игра в «ладушки»
10 Ситуационное понимание обращенной речи, предметно-действенное общение со взрослым, использование 1-2 лепетных слов, понятных при соотнесении с ситуацией
11 Использование 3 лепетных слов при соотнесении с ситуацией
12 Использование 3-4 лепетных слов при соотнесении с ситуацией, понимание простой инструкции, дополняемой жестами
15 Словарный запас увеличивается до 6 слов, ребенок понимает простую инструкцию без жеста
18 Показывает одну из частей тела, словарный запас 7—20 слов
21 Показывает три части тела, использует фразу из 2 слов, словарный запас — 20 слов
24 Показывает 5 частей тела, имеет словарный запас минимум 50 слов; понимает двухэтапную инструкцию, с ошибками использует местоимения Я, ТЫ, МНЕ; предложения строит из 2 слов
30 Правильно использует местоимения Я, ТЫ, МНЕ; повторяет две цифры в правильной последовательности, имеет понятие «один»
36 Словарный запас — 250 слов, использует предложение из 3 слов, овладел множественным числом существительных и глаголов. Ребенок называет свое имя, пол и возраст, понимает значение простых предлогов; выполняет задания типа «положи кубик под чашку», «положи кубик в коробку»
Дети, стойко отстающие на один возрастной пе-
риод, относятся к группе риска. Ребенок, не пользу-
ющийся фразовой речью к 30 месяцам жизни, дол-
жен быть обязательно проконсультирован врачом
(детским невропатологом или психоневрологом)
и логопедом.
Следует иметь в виду, что до того, как ребенок на-
учится произносить первые слова, он должен пони-
мать обращенную речь. Теми же авторами предлага-
ется следующая шкала оценки понимания речи ре-
бенком (см. табл. 2 на след. с.).
В случае отсутствия у ребенка понимания чужой
и собственной речи важно оценить, как он восприни-
мает жесты и мимику, использует ли их в общении
с окружающими, а также обратиться за консульта-
цией к специалистам.
РЕЧЕВЫЕ ИГРЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ 3 ЛЕТ
Мы уже упоминали о том, что учить ребенка пра-
вильной речи надо, прежде всего, путем примера.
Все старания родителей и других окружающих ре-
бенка взрослых должны быть направлены на то, что-
бы он слышал правильную, ясную и логически по-
следовательную речь.
Нельзя допускать сюсюканья, подражания дет-
ским словам, какими бы милыми и смешными они
ни казались. Говорить с ребенком надо обыкновен-
ным, доступным для его понимания языком, в нор-
мальном темпе, ясно и четко.
Желая познакомить его со звуками и буквами
родного языка, следует учить их правильному обо-
значению: названия букв даны в алфавите, соглас-
ные звуки произносятся кратко, отрывисто.
Таблица 2
Шкала оценки понимания речи ребенком
Уровень Основные показатели
1 уровень Ребенок прислушивается к голосу взрослого, адекватно реагирует на интонацию, узнает знакомые голоса. (Этот уровень характерен для здорового ребенка 3-6 месяцев)
2 уровень Ребенок понимает отдельные инструкции и подчиняется некоторым словесным командам («поцелуй маму», «где папа?», «дай ручку», «нельзя» и т. д.) (6-10 месяцев)
3 уровень Ребенок понимает название отдельных предметов (10-12 месяцев), узнает их изображения (12-14 месяцев), узнает их на сюжетных картинках (15-18 месяцев)
4 уровень Ребенок понимает обозначения действий в различных ситуациях («покажи, кто си- дит, кто спит»); двухступенчатую инструк- цию («пойди на кухню и принеси чашку»); значение предлогов в привычной конкретной ситуации («на чем ты сидишь?»). Ребенку доступно установление причинно-следствен- ных связей (2 года 6 месяцев)
5 уровень Ребенок понимает прочитанные короткие рассказы и сказки со зрительной опорой и без нее (2 года 6 месяцев)
6 уровень Ребенок понимает сложноподчиненные предложения, значение предлогов вне конкретной, привычной ситуации (к 4 годам)
Например: буква Бэ - звук [б]. Кроме того, надо
объяснять ребенку, что в языке есть звуки, которые
мы слышим и произносим сами (но не видим), а есть
буквы, которые мы видим и пишем.
Игры на развитие речевого
и фонематического слуха
Игра «Кто позвал»
Задача: научить ребенка узнавать человека по го-
лосу.
Описание. В игре участвует не менее 3 детей.
Один из них становится в центре и закрывает глаза.
Взрослый указывает на кого-нибудь из оставшихся
детей, не называя его по имени. Тот должен по-
звать стоящего в центре, а он должен угадать, кто
его позвал. Если водящий правильно угадал имя, он
меняется местами с тем ребенком, который его по-
звал, и теперь отгадывать будет он. Если же водя-
щий ошибся, попытка повторяется после того, как
дети поменялись местами.
Игра «Кто так разговаривает»
Задача: научить ребенка отличать голоса живот-
ных друг от друга, подражать им.
Оборудование: мяч.
Описание. I вариант. В игре участвует группа де-
тей из 4-5 человек, стоящая полукругом. Взрослый
стоит в центре, держит в руках мяч. Затем бросает
мяч одному из детей, называя какое-либо животное
(например, кошка). Ребенок, поймавший мяч, дол-
жен вспомнить голос кошки, изобразить его и одно-
временно вернуть мяч водящему.
II вариант. Водящий может бросать мяч и про-
износить предложение: «Покажи, как мяукает кош-
ка». Л ребенок, возвращая мяч, подражает голосу
кошки.
Игра «Прислушайся»
Задача: развить остроту слуха.
Описание. ,
I вариант. Можно играть вдвоем: ребенок
и взрослый. Они стоят друг от друга на расстоянии
1,5-2 м или сидят по боковым краям прямоугольно-
го стола.
По очереди шепотом произносят простые, до-
ступные для понимания и произношения ребенка
слова, лучше всего существительные: мама, кот,
дом, книга, собака, девочка, банан и т. д. Сидящий
напротив должен повторить то, что он услышал.
II вариант. Цграющие (4-5 человек) строятся
в шеренгу. Ведущий (в начале игры взрослый, далее
ведущим может быть ребенок) стоит напротив на оп-
ределенном расстоянии и четким, внятным шепотом
отдает команды детям: поднять руки вверх, вытя-
нуть перед собой, в стороны, встать на цыпочки, на-
клониться и т. д. Дети должны услышать нужную
команду и правильно ее выполнить.
Игра «Выполни задание»
Задача: научить ребенка выполнять задание по
словесной инструкции взрослого.
Оборудование: различные игрушки, знакомые
ребенку предметы.
Описание. Можно играть вдвоем или с группой
детей. Взрослый дает ребенку задание, сидя на опре-
деленном расстоянии от него. Остальные дети (если
они есть) должны сидеть тихо и не подсказывать. За-
дания должны быть короткие и простые: например,
принеси чашку, отнеси тарелку, посади в коляску
куклу И т. д. Постепенно можно увеличить расстоя-
ние между ребенком (детьми) и взрослым.
Игра «Хлопай - не ошибайся»
Задача: тренировать детей в порядковом счете до
5, выполнять действия по словесной инструкции
взрослого.
Описание. Можно играть вдвоем или с группой
детей. Дети стоят (или сидят) напротив взрослого.
Он говорит им, что будет считать до 5 и как только
он произнесет число пять, все должны сделать один
хлопок.
На другие числа хлопать не надо. Ребенок (или
дети) вместе со взрослым считают от 1 до 5, приго-
тавливая ладони и приближая их друг к другу, но не
хлопая ими.
2-3 счета игра проводится правильно. Затем
взрослый начинает «путаться»: при произнесении
любого из чисел (но не 5) быстро приближает ладо-
ни, как будто хочет хлопнуть. Дети, которые после-
довали примеру взрослого и хлопнули, выбывают из
игры.
Игра «Отгадай звук»
Задача: научить детей отличать звуки друг от
ДРУга, выделять заданный звук в начале слова.
Оборудование: картинки с известными ребенку
словами на определенный звук, желательно пра-
вильно им произносимый: [м], [н], [п], [т], [д], [б]
и т- Д., а также гласные звуки. Например, слова
со звуком [м]: машина, мороз, молоко, мяч, карман
И Т. д.
Описание. Можно играть вдвоем или с группой
детей из 3—5 человек.
Играющие сидят за столом, взрослый объясняет,
что будет показывать и называть картинки, а дети
слушают и отгадывают, какой звук есть во всех этих
словах.
Первый ряд картинок на звук можно разобрать
и произнести вместе, выделяя найденный звук, про-
износя его четко, обращая на него внимание детей.
Затем в следующем ряду картинок дети пробуют са-
ми услышать повторяющийся звук.
Игра «Найди картинку»
Задача: научить детей находить картинку со сло-
вом на определенный звук.
Оборудование: картинки с известными ребенку
словами на определенный звук, желательно пра-
вильно им произносимый, и другие картинки, в сло-
вах на которых этого звука нет.
Описание. Можно играть вдвоем или с небольшой
группой детей.
Взрослый показывает ребенку (детям) картинки
на определенный звук, допустим на звук [м]: мама,
муха, мак, мышка, мост, машина и т. д. Ребенок по-
вторяет слова за ним.
Далее взрослый объясняет: все эти слова начина-
ются на звук [м], запомни их. Затем эти картинки
смешиваются с другими, в которых нет звука [м].
Ребенок должен вспомнить и выбрать из них те, ко-
торые были показаны сначала со звуком [м].
Для ребенка 3 лет достаточно 3—4 картинок
на звук [м] и 2 картинок без него.
Игра «Лото»
Задача: научить ребенка правильно соотносить
слово с его изображением на картинке.
Оборудование: любое детское лото для малышей.
Описание. Лучше играть с группой детей из 4-5
человек. Взрослый раздает детям большие карты,
а сам показывает и называет маленькие карточки,
повторяя 2-3 раза. Ребенок, у которого нужная кар-
точка, должен назвать свой предмет. Пропущенные
карточки откладываются и в конце игры называют-
ся снова.
Кто первым закроет всю свою карту, объявляется
победителем.
Игры на развитие голоса
Игра «Баю-бай»
Задача: развить у ребенка плавность и мелодич-
ность голоса.
Оборудование: кукла, коляска.
Описание. Ребенок сидит на стуле или стоит око-
ло игрушечной коляски, на руках у него кукла.
Взрослый говорит: «Кукла плачет, хочет спать, по-
качай ее, и она успокоится. Посмотри, как я это де-
лаю» (укачивает, плавно напевая: «А-а-а!»). Далее
ребенок сам «укачивает» куклу, одновременно про-
тягивая звук [а].
Игра «Эхо, отзовись!»
Задача: развить у ребенка силу и плавность го-
лоса.
Описание. Можно играть вдвоем или с четным
количеством детей. Все играющие разбиваются
на пары, стоят лицом друг к другу.
Одна половина громко произносит гласные звуки
или их сочетания (а, у, о, и, ау, уа, ои, иу и т. д.),
а другая тихо отзывается тем же звуком или сочета-
нием.
Игра «Кто дольше?»
Задача: развить у ребенка речевое дыхание, силу
голоса.
Описание. Игра проводится по парам. Дети стоят
лицом друг к другу. По сигналу взрослого они одно-
временно делают глубокий вдох и начинают долго,
на одной ноте тянуть определенный гласный звук (а,
о, у, и, э).
Кто дольше протянул звук, не делая дополни-
тельного вдоха, считается победителем.
Игра «Скажи, как я»
Задача: развить подражательность, выразитель-
ность речи, мимику детей.
Описание. Можно играть вдвоем и по парам.
Взрослый последовательно подражает веселому,
сердитому, удивленному, больному, огорченному
человеку, произнося при этом с нужной интонаци-
ей короткие слова: ах-ах-ах, ай-ай-ай, о-го-го, ох-
ох-ох, ой-ой-ой, э-эх и используя подходящую ми-
мику.
Ребенок должен догадаться, какое настроение пе-
редает взрослый и постараться повторить за ним эти
слова, сохраняя заданную интонацию.
Игры иа развитие слоговой структуры слова
Игра «Повтори за мной»
Задача: научить детей запоминать и повторять
в заданной последовательности услышанные звуки.
Описание. Взрослый называет 2-3 гласных звука
в определенной последовательности: [а-о-у], [у-и-а]
или [о-ы-у] и т. д., а ребенок должен запомнить эту
последовательность и правильно ее повторить. Да-
лее, если ребенок справился с гласными, можно
предложить ему слоги: сначала прямые (в которых
на первом месте стоит согласный звук, а на втором —
гласный), затем обратные (в которых на первом мес-
те стоит гласный звук, на втором — согласный).
При этом согласный звук должен произноситься ре-
бенком правильно, без искажения, поэтому в слогах
используются звуки, которые ребенок может произ-
нести: [м], [н], [п], [б], [д], [т].
Например: [ма-мо-му], [ам-ом-ум], [мы-мо-ма],
[ым-ом-ум], [мя-ми-ме], [ям-ём-ем] и т. д.
Игра «Скажем по слогам»
Задача: научить ребенка правильно проговари-
вать слова по слогам.
Описание. Взрослый называет знакомые ребенку
слова из правильно произносимых им звуков по сло-
гам, начиная с коротких (от одного до трех слогов).
Ребенок повторяет слова за взрослым, соблюдая де-
ление на слоги.
Не допускаются пропуски слогов или перемена
их местами.
Например, дом (1 слог), ко-ни (2 слога), му-ха
( слога), ок-но (2 слога), со-ба-ка (3 слога) и т. д.
Игры, направленные на расширение словарного
запаса, совершенствование грамматического строя
Существительные
Игра «Вопрос-ответ»
Задача: пополнить словарный запас детей слова
ми, обозначающими предметы, действия, признаки
предметов.
Оборудование: игрушки, окружающие предме-
ты, картинки с предметами, знакомыми ребенку,
сюжетные картины, на которых видны действия
с этими предметами.
Описание. Можно играть вдвоем или с небольшой
группой детей из 2-3 человек.
Взрослый показывает ребенку разные игрушки
или указывает на окружающие его предметы, зада
вая вопрос: «Кто (что) это? » Ребенок отвечает одним
словом, называя предмет.
Далее показываются картинки, на которых вы-
полняются какие то действия, и снова задаются во-
просы. Например: «Кто это? Это девочка. Что она де-
лает? Девочка идет (держит куклу, играет, спит
и т. д.)» Или: «Кто это? Это мальчик. Что он дер-
жит? Мальчик держит мяч. Мяч какой? (красный,
круглый, большой и т. д.)». Или: «Что это? Это ел-
ка. Елка какая? (зеленая, колючая и т. д.)»
Игра «Мальчику или девочке»
Задача: закрепить понятие о женской и мужской
одежде и обуви, пополнить словарный запас детей
новыми существительными, обозначающими одеж-
ду, обувь, головные уборы.
Оборудование: картонные мальчик и девочка,
картинки с изображением предметов мужской
и женской одежды, обуви, головных уборов.
Описание. Игра проводится по типу соревнова-
ния. Вызываются двое детей: один из них (лучше
мальчик) выбирает предметы одежды для девочки,
другой (девочка) - для мальчика. Ребенок должен
правильно выбрать подходящие предметы раньше
другого играющего.
Затем то же повторяют с обувью, головными убо-
рами и т. п.
Игра «Разложи по группам»
Задача: научить детей классифицировать предметы
по группам и объединять их одним общим понятием.
Оборудование: картинки из лото на основные
обобщающие понятия, доступные ребенку в этом
возрасте: игрушки, посуда, мебель, одежда, обувь,
овощи, фрукты, животные.
Описание. Можно играть с одним ребенком или
с группой детей из 3-4 человек. Лото состоит из не-
скольких карт, разделенных на 2 части. Например,
на одной из клеток первой большой карты изображе-
но платье, на другой - туфли, на второй - яблоко
и огурец и т. д.
На отдельных маленьких карточках изображены
различные овощи, фрукты, животные, предметы по-
< уды, мебели и т. д. Взрослый является ведущим,
показывает и называет маленькую карточку, а кто-
ю из детей должен взять ее себе, если она ему под-
ходит.
Игра ведется до тех пор, пока не закроются карты
У всех. Выигрывает тот, кто раньше других соберет
2
все маленькие карточки, не допустив ни одной
ошибки.
Игра «Во саду ли, в огороде»
Задача: пополнить словарь детей новыми суще-
ствительными по темам: «овощи», «фрукты», «жи-
вотные», «цветы», «деревья».
Оборудование: мяч или воздушный шар.
Описание. Можно играть вдвоем или с группой
детей. Играющие стоят лицом друг к другу и выби-
рают тему для игры. Например: Что растет в саду?
Кто живет в лесу? Что посадили в огороде? Затем,
перебрасывая мяч друг другу, они называют подхо-
дящие к теме предметы. Взрослый предупреждает,
что нельзя повторяться и долго думать над словом.
Проигравшим считается тот, кто не смог придумать
слово, когда до него дошла очередь.
Игра «Дикий или домашний»
Задача: научить детей различать диких и домаш-
них животных.
Оборудование: предметные картинки с изображе-
нием диких и домашних животных, известных ре-
бенку, картины с изображением леса и дома.
Описание. Можно играть с одним ребенком или
группой детей. Взрослый вызывает двоих игроков,
раздает им картинки с изображением животных
и сюжетные картины: одному - «лес», другому -
«дом». Тот ребенок, у которого картина «лес», выби-
рает себе диких животных, другой, у которого кар-
тина «дом», — домашних. Выигрывает тот, кто пер-
вым и без ошибок выберет нужные картинки.
Игра «Что к чему подходит»
Задача: научить детей находить подходящие
по смыслу предметы, развить фразовую речь.
Оборудование: любые предметы, окружающие
ребенка дома (ключ, тарелка, карандаш, шкаф,
иголка, кукла и т. д.), или соответствующие картин-
ки. Можно использовать специальные пособия, со-
стоящие из карт с 3—4 предметами, два из которых
подходят друг другу.
Описание. Взрослый предлагает найти и назвать
предмет, которым открывают дверь, из чего едят ка-
шу, пьют чай, чем рисуют, режут, шьют и т. д. Или,
показывая карту из 3—4 предметов, предлагает вы-
брать на них пару подходящих предметов. Когда ре-
бенок сделал правильный выбор, совместно со взрос-
лым составляется предложение о нем: «Чай пьют
из чашки», «Хлеб режут ножом».
Игра «Загадки»
Задача: развить сообразительность детей, расши-
рить их словарный запас.
Оборудование: игрушки или картинки, о кото-
рых будут загадки, доступные для понимания ре-
бенка.
Описание. Играть можно с одним ребенком или
группой детей.
I вариант. Сначала на виду у детей раскладыва-
ются игрушки или картинки по количеству загадок,
атем взрослый медленно читает загадку, содержа-
щую понятные ребенку сравнения или описания,
адываюгций должен выбрать и назвать соответст-
вующую игрушку или картинку.
II вариант. Далее игра усложняется, если ребе'
нок справляется с первым вариантом. Он выбирает
подходящую картинку из ряда других. Если игра
проводится с группой детей, картинки раздаются
поровну между играющими.
Прилагательные
Игра «Какой предмет?»
Задача: научить детей согласованию прилага-
тельных с существительными.
Описание. Можно играть вдвоем или с небольшой
группой детей.
Играющие договариваются называть предметы
одного цвета или размера (формы, материала), нахо-
дящиеся вокруг или существующие на самом деле,
но не расположенные рядом.
Предметы называются по очереди в согласовании
с прилагательными. Например, красный мяч, крас-
ная куртка, красная ручка, красное яблоко; квад-
ратный телевизор, квадратная тумбочка, квадрат-
ный торт и т. д.
Игра «Назови цвет»
Задача: упражнять детей в различении цвета
предметов, различать близкие цвета, тренировать
в правильном согласовании существительных с при-
лагательными.
Оборудование: предметные картинки с изображе-
нием знакомых ребенку предметов: солнце, поми-
дор, огурец, цыпленок, облако, роза, морковь, ма-
шина, груша, апельсин, капуста, шар, платье и т. дЗ
квадратики (или кружочки) разных цветов, соответ-
ствующих цветам и количеству предметов.
Описание. Лучше играть парами: поначалу
взрослый и ребенок, далее дети могут играть само-
стоятельно. Все картинки и квадратики распределя-
ются поровну между игроками.
Ведущий называет предмет, а другой играющий
находит квадратик соответствующего цвета и прого-
варивает словосочетания: цыпленок желтый, поми-
дор красный, шар синий, капуста зеленая, платье
розовое и т. д.
Глаголы
Игра «Кто как голос подает»
Задача: научить детей различать голоса домаш-
них животных и птиц, подражать им, правильно об-
разовывать глаголы.
Оборудование: игрушечные домашние животные
и птицы или соответствующие картинки со знако-
мыми детям животными и птицами (петух, курица,
утка, гусь, кошка, собака, корова, лошадь, свинья).
Описание. I вариант. Взрослый показывает иг-
рушку или картинку с домашним животным, а ребе-
нок изображает его голос и образует слово — дей-
ствие.
Например: кошка-мяу-мяу-мяукает; собака-гав-
гав-гавкает (лает) и т. д.
II вариант. В игру можно играть и по-другому:
в ОтВет на изображение голоса животного или птицы
^рослым ребенок называет само животное и его дей-
ствие. Например, мяу-мяу - мяукает кошка; гав-гав -
Лает собака и т. д.
Игра «Отгадай, что я делаю»
Задача: пополнить словарный запас детей новы-
ми глаголами.
Описание. Можно играть вдвоем и по очереди
быть водящим или с небольшой группой детей из
3—4 человек. Взрослый шепотом дает поручение во-
дящему, который молча изображает его жестами
и мимикой. Остальные играющие должны догадать-
ся, что делает водящий. Тот ребенок, который отга-
дал, становится ведущим. Действия должны быть
знакомыми для ребенка в этом возрасте: спит, ест,
пьет, умывается, рисует, моет посуду, стирает и т. д.
Игра «Действия»
Задача: научить детей употреблять в речи глаголы
повелительного наклонения в единственном числе.
Оборудование: кукла или другая любимая иг-
рушка ребенка.
Описание. Взрослый говорит: «Ты умеешь играть
с куклой? Это же как маленький ребенок! Давай по-
играем! Раздевай куклу! Кукла, раздевайся! (Снима-
ет с нее одежду.) Уложи ее спать! Спи, дочка! (Укла-
дывает куклу на кровать.) А теперь ты сам попро-
буй!» Ребенок должен продолжить последователь-
ность действий: вставай (поднимает куклу), умывай-
ся (умывает ее), одевайся, садись за стол, ешь, пей
и т. д. Если ему трудно продолжить ряд действий са-
мостоятельно, взрослый показывает их до конца или
дает ребенку словесные инструкции: поднимай кук-
лу, одевай ее, посади за стол, напои, накорми и т. д.»
а ребенок выполняет действия и разговаривает с кук-
лой (раздевайся, спи, вставай, умывайся, пей и т. Д.)
Игра «Выполняй — ие зевай»
Задача: научить детей понимать и использовать
в речи глаголы повелительного наклонения.
Оборудование: игрушки, окружающие ребенка
предметы одежды, обуви, мебели, посуды и т. д.
Описание. Можно играть вдвоем. Взрослый дает
задания, которые быстро следуют друг за другом
и могут быть противоположными: иди - садись -
встань - прыгай - стой - беги - иди — ложись и т. д.;
возьми мяч - подбрось - положи около себя - брось
мне ит. д.; сними сандалии - расстегни рубашку -
застегни рубашку - одень сандалии - открой шкаф -
принеси чашку и т. д.
Игра «Кто что делает?»
Задача: научить детей правильно использовать
в речи глаголы III лица единственного числа настоя-
щего времени.
Оборудование: воздушный шар или мяч.
Описание. Можно играть с одним ребенком или
с небольшой группой детей. Играющие становятся
в круг.
Взрослый, который является ведущим, бросает
кому-нибудь шар и называет животное или имя
(мальчика или девочки). Поймавший шар возвраща-
ет его ведущему и называет подходящее действие.
Например:
кошка - мяукает;
корова — мычит;
лягушка — квакает;
собака — лает и т. д.
Или: Катя — играет;
Петя - прыгает;
Света - рисует;
Антон - смеется.
Числительные, местоимения, наречия
Игра «Считай правильно»
Задача: научить детей порядковому счету до 5
и обратно, правильно согласовывать количествен-
ные числительные с существительными.
Оборудование: лото, состоящее из больших карт
и маленьких карточек, где количество знакомых ре-
бенку предметов разное, от 1 до 5. Если нет в нали-
чии больших карт, можно использовать второй ком-
плект таких же картинок.
Описание. Детям раздаются большие карты,
а взрослый показывает маленькие карточки и задает
вопросы: «Кто возьмет три мяча?», «Две куклы?»,
♦Пять конфет?», «Одно ведро?» и т. д. Дети должны
увидеть на своих картах такую же картинку и пра-
вильно ответить на вопрос: «У меня три мяча (одно
ведро)» и т. д.
Игра «Измени слово»
Задача: научить детей правильно использовать
в речи глагол в зависимости от местоимения.
Оборудование: воздушный шар или мяч.
Описание. Играть можно с одним ребенком или
с группой детей.
Взрослый бросает мяч или шар, называя одно
полное словосочетание и начало следующего: я иду —
ты..., ты идешь — она..., она идет — мы... Ребенок,
поймавший шар, возвращает его ведущему и назы-
вает подходящее действие.
Игра «Скажи наоборот»
Задача: пополнить словарный запас детей слова-
ми с противоположным значением.
Оборудование: воздушный шар или мяч.
Описание. Играть можно с одним ребенком или
группой детей. Взрослый бросает шар, называя
действие, признак предмета или наречие. Поймав-
ший шар должен, возвращая его, назвать слово, про-
тивоположное по значению. Например: большой -
маленький, хорошо - плохо, взять - положить
мт. д.
Слова, предлагаемые ребенку, должны быть ему
хорошо известны. Если ребенок сделал ошибку, еще
раз повторяется бросание и возвращение шара с пра-
вильным проговариванием слова. Ребенок, не отве-
тивший быстро, выбывает из игры.
РЕЧЕВЫЕ ИГРЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ
Игры на развитие речевого
и фонематического слуха
Игра «Отгадай, на чем играют»
Задача: обратить внимание детей на разные «гс
л оса» музыкальных инструментов, научить отли-
чать их друг от друга.
Оборудование: детские музыкальные инструмен-
ты: гармошка, металлофон, детские пианино, бара-
бан, погремушки, деревянные ложки, бубен, дудоч-
ка, колокольчик.
Описание. Можно играть вдвоем со взрослым или
с группой детей. Предварительно взрослый показы-
вает детям инструменты, дает им их рассмотреть
и прослушать, как они звучат.
В дальнейшем взрослый ставит между собой и де-
тьми ширму, производит за ней звуки различными
инструментами, а дети прослушивают их и отгады-
вают.
Игра «Узнай настроение»
Задача: развить выразительность речи, мимику,
подражательность, зрительное и слуховое внима-
ние.
Описание. Каждый ребенок водит по очереди -
изображает человека с разным настроением: больно-
го, веселого, огорченного, злого, удивленного, приду-
мывая для этого соответствующую мимику и произ-
нося короткие слова с необходимой интонацией: ай-
ай-ай; ох-ох-ох; ой-ой-ой; э-эх; о-го-го, у-ух и т. д.
Остальные дети должны отгадать по выражению
лица, мимике и интонации, кого хотел изобразить
водящий, стараясь назвать настроение подходящим
словом, попробовать объяснить (или придумать)
причину такого его настроения.
Игра «Узнай, что звучит»
Задача: научить детей отличать друг от друга
звуки, издаваемые обиходными, окружающими их
предметами.
Оборудование: деревянные и металлические лож-
ки, молоток, мяч, бумага, книга, пустой стакан, ста-
кан с водой, ключи, погремушка, колокольчик.
Описание. Играть можно с одним ребенком или
группой детей. Дети вместе со взрослым рассматри-
вают различные звучащие предметы, разложенные
на столе. Играющие садятся спиной к взрослому, ко-
торый издает звуки различными знакомыми пред-
метами, а дети должны отгадать звук и ответить пол-
ным предложением. Например: шуршит бумага,
звенит пустой стакан, льётся вода и т. д.
Игра «Прислушайся»
Задача: развить остроту слуха.
Описание. Игра проводится с группой из 4—5 де-
тей. Дети сидят по кругу.
Ведущий обычным голосом просит выполнить
какое-либо задание или действие, а затем шепотом
называет имя того, кто будет его выполнять. Если
Ребенок не услышал свое имя, ведущий называет
имя другого ребенка. В ходе игры внимательным де-
тям можно давать фишки в качестве приза.
Игра «Слушай и выполняй»
Задача: научить ребенка выполнять задание по
словесной инструкции взрослого.
Оборудование: различные Игрушки и предметы,
окружающие ребенка.
Описание. Ведущий дает одному из детей зада-
ние, например, взять куклу и положить ее в коляс-
ку. Остальные дети должны сидеть тихо и не подска-
зывать. Ребенок выполняет задание, а затем ком-
ментирует свои действия: «Я положил(а) куклу в ко-
ляску». Постепенно расстояние от детей до стола
взрослого увеличивается, а задания слегка усложня-
ются: например, найди на нижней полке красный
(зеленый, желтый и т. д.) мяч (кубик) или большую
(маленькую) книгу и принеси его (ее) мне (положи
на стол). Ответ ребенка: «Я нашел красный мяч и по-
ложил его на стол (около стола)».
Игра «Хлопни в ладоши»
Задача: тренировать детей в порядковом счете до
10, выполнять действия по словесной инструкции
взрослого.
Описание. Можно играть вдвоем или с группой
детей. Дети стоят (или сидят) напротив взрослого.
Он говорит им, что будет считать до 10 и как только
он произнесет число десять (или другое условленное
число), все должны сделать один хлопок. На другие
числа хлопать не надо. Ребенок (или дети) вместе со
взрослым считают от 1 до 10, приготавливая ладони
и приближая их друг к другу, но не хлопая ими.
3-4 счета игра проводится правильно. Затем
взрослый начинает «путаться»: при произнесении
любого из чисел (но не 10 или условленного числа)
быстро приближает ладони, как будто хочет хлоп-
нуть. Дети, которые последовали примеру взрослого
и хлопнули, выбывают из игры.
Игра «Живые звуки»
Задача: наглядно показать ребенку слияние зву-
ков для образования слога.
Описание. Взрослый говорит: «Сейчас мы будем
учиться составлять слоги», сначала на примере сли-
яния гласных (АУ, УА, ОИ, УО и т. д.), затем обрат-
ные слоги с простыми согласными (AM, ОТ, УП, ИН
и т. д.). При их составлении выбираются двое детей
(или ребенок и взрослый): один из них будет выпол-
нять роль гласного звука (например [А]), другой -
согласного (например [М]). Играющие встают рядом
на небольшом расстоянии. Начинает игру «глас-
ный», он долго протягивает свой звук, а «соглас-
ный» идет ему навстречу, кратко проговаривая свой
звук. Когда дети встретились, обнялись, звуки «по-
дружились» , получился слог AM. После того как де-
ти усвоят образование слияний гласных и обратных
слогов, они учатся составлять прямые слоги.. Для
этого дети меняются местами: «согласный» начина-
ет игру, а «гласный» идет ему навстречу.
Игра «Хлопни, как услышишь звук»
Задача: научить детей выделять среди других за-
данный звук.
Оборудование: слова, в которых согласный звук
произносится четко, с усилием, а гласный звук дол-
жен быть под ударением.
Описание. Взрослый дает инструкцию ребенку,
чтобы он хлопнул, если услышит какой-либо опреде-
ленный звук.
Затем он начинает четко произносить сначала ряд
звуков, затем слоги, потом слова, а ребенок должен
хлопнуть только тогда, когда прозвучит заданный
звук. Например, выделяется звук [А].
Звуки: О, У, Н, А, У, Ы, О, А, М, А, Т, О, А и т. д.
Слоги: ОН, АК, АТ, УХ, ПА, НЫ, УТ, НА и т. д.
Слова: Африка, кот, аист, остров, осень, автор,
иду, Аня, утро и т. д.
Игра «Назови первый звук в слове»
Задача: научить детей выделять начальный звук
в слове, сначала гласный (так как его можно долго
протянуть и ребенку проще его услышать), затем со-
гласный.
Описание. Взрослый называет простые по звуко-
вому составу слова, выделяя голосом и интонацией
первый звук. Если слово начинается на гласный
звук, то он должен быть под ударением и специаль-
но долго тянуться. Если первый звук - согласный,
взрослый должен произнести его с силой, чтобы он
отличался от других звуков в составе слова.
Например: аист - звук [а], утка - звук [у], муха -
звук [м], Оля - звук [о], нос - звук [н] и т. д. Понача-
лу допускается называние целого слога «му-»,
«но-», из которых затем с помощью взрослого выде-
ляется краткий звук [м], [н].
Игра «Назови последний звук в слове»
Задача: научить детей выделять конечный звук
в слове, сначала согласный, затем гласный.
Описание. Взрослый называет простые по звуко-
вому составу слова, выделяя голосом и интонацией
последний звук.
Если конечный звук согласный, взрослый дол-
жен произнести его с силой, чтобы он отличался от
других звуков в составе слова, если гласный - специ-
ально долго протянуть его в конце слова.
Например, кот - последний звук [т], дом - [м],
рыба - [а], ведро - [о], шары - [ы], мальчики - [и]
ит. д.
Игра «Придумай слово на звук»
Задача: развить фонематический слух детей,
умение отличать начальный звук слова от других
и соотносить его с таким же звуком в других словах,
расширить словарный запас детей.
Оборудование: картинки с предметами, название
которых начинается на ударный гласный или со-
гласный звук, доступный ребенку для произно-
шения.
Описание. Игра может проводиться с ребенком
только после предварительной работы, когда он мо-
жет хорошо определять начальный звук в слове.
Сначала взрослый показывает ребенку картинки
с 2—3 изученными звуками в начале слова. Звуки
и слова с ними должны быть простыми и доступны-
ми ребенку для понимания и повторения.
После того как все слова на картинках названы,
карточки убираются, а ребенок должен вспомнить
картинки и назвать (или придумать) слова, напри-
мер на звук [О]: Оля, осень, осы, овощи, окунь, окна,
°бруч; или на звук [К]: кот, конь, кофта, кубик, кук-
ле» конфета и т. д.
Игра «Где находится звук?»
Задача: научить детей определять местоположе-
ние звука в слове: в начале, в середине или конце
слова.
Описание. Взрослый объясняет ребенку, что каж-
дое, даже короткое слово делится на 3 части: начало,
середину и конец.
Соответственно любой звук, входящий в состав
заданного слова, может находиться в начале (когда
все остальные звуки идут за ним), в середине (когда
другие звуки стоят перед ним и после него), в конце
(когда остальные звуки стоят перед заданным зву-
ком).
Далее взрослый предлагает ребенку прослушать
слова, в которых есть какой-либо определенный
звук, произнося их медленно и выделяя длительное
тью и ударением звук, который надо услышать.
На начальном этапе детям для прослушивания
предлагаются слова с гласными звуками, так как их
можно длительно протянуть, чтобы дети их услыша-
ли, или согласные звуки, которые ребенок может
сам правильно произнести: [М], [Н], [П], [Т], [К],
[Ф], [Г], [X], [Д] и др.
Если дается задание услышать, где стоит звон-
кий согласный звук, то подбираются слова, в кото-
рых он находится в начале или середине слова, так
как в конце слова звонкие звуки оглушаются и пре-
вращаются в парный глухой звук: [г-к], [д-т], [б-п],
[в-ф], [ж-ш], [з-с].
Например, дается задание определить местополо-
жение гласного звука [О]: Оля (начало), окно (конец,
на начале слова не заостряется внимание ребенка,
так как вместо [окно] мы говорим [акно]); осень (на-
чало), ведро (конец), ложка (середина). Или место-
положение согласного звука [ш] (при условии пра-
вильного его произношения): шапка, камыш, ка-
рандаш, шина.
Игра «Закончи слово»
Задача: закрепить правильное произношение от-
дельных трудных для ребенка звуков, развить уме-
ние добавлять недостающий заданный звук в конец
слова и произнести слово полностью.
Оборудование: ряды слов с одинаковым недоста-
ющим звуком в конце, предметные картинки, на ко-
торых изображены получившиеся слова.
Описание. Взрослый раскладывает перед ребен-
ком картинки, а затем начинает произносить слова,
но не договаривает последний звук. Ребенок должен
догадаться с помощью картинки, что это за слово,
и повторить его полностью.
По мере тренировки взрослый может произно-
сить слова без картинок, давая ребенку задание до-
бавлять в конце какой-то определенный звук (или
прямой слог) и назвать слово целиком.
Например: эти слова нужно закончить звуком
[к] - ма(к), со(к), жу(к), лу(к), ра(к), моря(к), ры-
ба(к), вол(к), ба(к) или слогом ка-: бан(ка), соба(ка),
игол(ка), май(ка), ромаш(ка) и т. д.
Игра «Постучим»
Задача: развить слуховое внимание, умение пе-
редавать заданный ритмический рисунок, совер-
•Пенствовать навыки порядкового счета.
Оборудование: барабан или бубен. - <
Описание. Взрослый задает ритм, стуча по бара-
бану или бубну, ребенок слушает удары, закрыв гла-
за, а затем повторяет ритм и количество ударов, по-
хлопав в ладоши, потопав ногой или подпрыгнув за-
данное количество раз.
Игры на развитие слоговой структуры слова
Игра «Повтори за мной»
Задача: тренировать детей в запоминании и по-
вторении последовательно расположенных слогов,
слов, устранить пропуски и перестановки слогов
в словах.
Описание. На начальном этапе взрослый произ-
носит 2 слога и просит ребенка повторить их. Если
ребенок хорошо справляется с этим заданием, коли-
чество слогов увеличивают до 3-4, а затем предлага-
ют повторить по порядку ряд слов.
Слоги могут быть любые: прямые (первым стоит
согласный, вторым - гласный звук), обратные (пер-
вым стоит гласный, вторым — согласный звук), за-
крытые (гласный находится между согласными),
но звонкие звуки в них не должны стоять в обратном
порядке (слоги типа АД, ОВ, УЗ и т. д.)
Слова должны состоять из 2—3 слогов и иметь по-
хожую структуру. Например, слоги: [МА-МО-МУ],
[БА-БО-БЫ], [МО-МУ-МЫ], [БУ-БЫ-БО],
[AM—ОМ—УМ]; слова: мешок — пушок — петушок,
сок — лесок — песок — носок, лама — мама — дама.
Если ребенок делает ошибку при повторении,
взрослый произносит ряд слогов (слов) несколько
раз, тренируя слуховое внимание ребенка.
Игра «Отхлопаем слова»
Задача: познакомить детей с принципами деле-
ния слов в зависимости от количества гласных зву-
ков, тренировать их в делении слов на слоги с помо-
щью хлопков.
Описание. Взрослый произносит слово по слогам
н одновременно с этим хлопает на каждый слог. За-
тем ребенок пробует сделать это самостоятельно.
При необходимости взрослый может взять руки
ребенка в свои и выполнить задание вместе с ним.
После этого ребенок должен сказать, сколько слогов
он насчитал.
Необходимо помнить, что количество слогов
в словах зависит от количества в нем гласных зву-
ков: сколько гласных, столько и слогов.
Например, ры-ба, ар-буз, крас-на-я, о-безь-я-на.
Если в середине слова встречается стечение двух
или нескольких согласных звуков, то деление слога
проходит между ними: кош-ка, мар-тыш-ка, экс-ка-
ва-тор.
На начальном этапе ребенку следует предлагать
Для отхлопывания слова из 2 прямых слогов, без сте-
чения, далее переходить к одно- и трехсложным сло-
вам и словам со стечением согласных.
Если ребенок путается при счете своих хлопков
ВД слух, сначала вместо этого можно использовать
выкладывание на каждый слог квадратиков (кру-
жочков или других элементов), а затем сосчитать,
сколько их.
Игры, направленные на расширение
словарного запаса, совершенствование
грамматического строя речи
Существительные
Игра «Живые — неживые»
Задача: закрепить у детей понятие об одушевлен-
ных и неодушевленных предметах, о вопросах,
на которые они отвечают.
Оборудование: I вариант - одушевленные и нео-
душевленные предметы, окружающие детей.
II вариант — мяч.
Описание. Играть можно с одним ребенком или
группой детей.
I вариант. Взрослый рассказывает детям: «По-
смотрите вокруг: как много около нас предметов.
Одни из них могут двигаться, говорить, есть и совер-
шать многие другие действия. Это одушевленные
или живые предметы, они отвечают на вопрос
«Кто?». Другие предметы неподвижные, никаких
действий они сами не совершают. Это неодушевлен-
ные или неживые предметы, они отвечают на вопрос
«Что?». Далее взрослый называет слова, а дети
должны ответить, к живым или неживым предме-
там они относятся. Например: стол, комната, дом,
машина - неживые предметы; попугай, мальчик,
рыбки, заяц - живые.
Для более полного усвоения материала проводит-
ся наглядное сравнение живой девочки и неживой
куклы, птицы и самолета.
II вариант. Играющие договариваются, что, ус-
лышав названия живых предметов, ловят мяч, а не-
живых — не ловят (можно придумать и другое дейст-
вие). Затем взрослый называет слова, а дети выпол-
няют соответствующие действия.
Игра «Съедобные — несъедобные»
Задача: расширить словарный запас детей, тре-
нировать их слуховое внимание.
Оборудование: мяч.
Описание. В эту игру можно играть как с одним
ребенком, так и с группой детей. Дети стоят в кругу.
Взрослый стоит в центре, бросает одному из них мяч
и называет любое слово. Тот, кому предназначался
мяч) должен решить: поймать его (значит, съесть)
или нет.
Ребенку не разрешается долго думать, следует от-
вечать и действовать быстро, не задумываясь. Если
ребенок допустил ошибку и поймал мяч, когда был
назван несъедобный предмет, он выходит из игры
на 1-2 круга.
Игра «Кто — что»
Задача: закрепить у детей понятие об одушевлен-
ных и неодушевленных предметах, различать во-
просы, на которые они отвечают.
Оборудование: картинки с одушевленными и нео-
душевленными предметами, знакомыми ребенку.
Описание. Взрослый начинает формировать ряды
картинок с одушевленными и неодушевленными
предметами, затем ребенок продолжает расклады-
вать картинки самостоятельно. При необходимости
взрослый помогает ребенку, задавая нужный во-
прос:
— Кто это?
- Это кукла.
- Она живая?
- Нет.
Игра «Найди и назови пару»
Задача: научить детей правильно употреблять
существительные в единственном и множественном
числе.
Оборудование: пары картинок с предметами
в единственном и множественном числе.
Описание. Взрослый показывает и называет кар-
тинку с предметом в единственном числе, а ребенок
находит и называет те же предметы во множествен-
ном числе. Например, «У меня один стол», — говорит
взрослый. «А у меня много столов», — отвечает ребе-
нок.
Взрослый следит, чтобы ребенок правильно
употреблял окончания в словах во множественном
числе.
Игра «Разложи правильно»
Задача: научить детей различать существитель-
ные мужского и женского рода.
Оборудование: предметные картинки со знако-
мыми ребенку предметами мужского и женского ро-
да, фишки.
Описание. Играть можно с одним ребенком или
группой детей. Взрослый начинает формировать
кучки, объясняя детям, что в одну из них они будут
класть предметы, которые можно заменить словом
«он», в другую - словом «она». Затем дети делают
разбор картинок самостоятельно, получая за пра-
вильный ответ фишку. В конце игры производится
подсчет фишек и определяется победитель.
Игра «К чему относится?»
Задала: закрепить в речи детей обобщающие по-
нятия.
Оборудование: мяч.
Описание. Дети стоят в кругу. Взрослый называ-
ет какой-либо предмет и бросает мяч одному из де-
тей.
Ребенок, который его поймал, должен вернуть
мяч взрослому и назвать обобщающее понятие, к ко-
торому этот предмет относится.
Например, лук - овощ, яблоко - фрукт, брюки -
одежда, тарелка - посуда, ботинок - обувь, поезд -
транспорт, телевизор - бытовой прибор и т. д.
Игра «Шары»
Задача: закрепить в речи детей употребление
простых предлогов НА, С, СО, В, ИЗ.
Оборудование: стихотворение, шары разных цветов.
Описание. Взрослый предлагает ребенку прослу-
шать стихотворение о шарах и постараться запом-
нить их местоположение. Затем ребенок должен
вспомнить место и цвет каждого шара и попробовать
положить шар соответствующего цвета в названные
места в комнате.
Для увлекательной игры
Надуваю я шары,
Буду с ними я играть,
Сколько их - давай считать!
Белый лег на шкаф поспать,
Со шкафа теперь его не достать.
Зеленый шар попал на кровать,
С кровати его очень просто нам взять.
Красный шар на стол попал,
Возьмем его мы со стола.
Желтый шар в углу отдыхал,
Его мы возьмем из угла.
На кресло синий вдруг угодил,
Его мы с кресла возьмем,
Сколько шаров насчитал ты один?
А теперь посчитаем вдвоем.
Игра «Что подходит?»
Задача: усовершенствовать грамматический
строй речи детей, научить их подбирать подходящие
действия к предметам и предметы к действиям.
Описание. Играть можно как с группой детей,
так и с одним ребенком.
I вариант. Взрослый называет детям слово-пред-
мет и предлагает им хлопками выбрать из ряда под-
ходящие для него действия. Например, кошка - мя
укает, летает, ходит, играет, лает, гуляет, царапает-
ся, поет, разговаривает, лазает и т. д.
После подбора подходящих действий к несколь-
ким предметам взрослый называет действие и пред-
лагает таким же образом выбрать подходящие ему
предметы.
Например, летает — утка, самолет, корова, авто-
бус, ворона, ракета, медведь, вертолет и т. д.
Ц вариант. По мере тренировки ребенок сам
дридумьхвает подходящие действия к заданному
взрослым слову-предмету или предмет к слову-дей-
ствию.
Игра «Доскажи словечко»
Задача: научить детей отгадывать стихотворные
загадки, добавляя пропущенные подходящие по
смыслу и рифме слова.
Оборудование: стихотворные загадки, доступные
для понимания ребенка в этом возрасте.
Описание. Взрослый четко проговаривает загад-
ку, выделяя голосом и интонацией слово, к которо-
му ребенок должен подобрать рифму-отгадку.
Хитрая плутовка,
Рыжая головка,
Хвост пушистый, ах, краса,
А зовут ее... (лиса)
С неба падают зимою
И кружатся над землею
Легкие пушинки,
Белъ1е...(снежинки).
Игра «Какое слово липшее?»
Задача: научить детей на слух выделять из ряда
лишний предмет.
Описание. Взрослый медленно и четко называет
Ряд слов, а ребенок должен запомнить и назвать сло-
во, которое не подходит к остальным, а затем обос-
Яовать свой ответ. Например, огурец, лук, яблоко,
перец - лишнее яблоко, так как это фрукт, а огурец,
лук, перец - это овощи.
Игра «Расставим картинки по порядку»
Задача: развить логичность мышления, умение
располагать картинки последовательно в зависимос-
ти от их признаков.
Оборудование: сюжетные картины с изображени-
ем времен года, предметные картинки с изображе-
нием членов семьи, серии картин, связанных еди-
ным сюжетом.
Описание. Взрослый дает задание ребенку:
I вариант. Разложить времена года друг за дру-
гом по порядку.
II вариант. Разложить членов семьи от самого
старшего до самого младшего.
После того как все картинки разложены, взрос-
лый начинает задавать ребенку вопросы: Кто здесь
самый младший? Сколько дочек у мамы? Покажи
старшего (среднего) брата. Кто старше: бабушка или
мама (дедушка или папа)? Сколько всего детей в се-
мье?
Прилагательные
Игра «Угадай на ощупь»
Задача: научить детей узнавать предметы, не ви-
дя их, а ощупывая, расширить словарный запас де-
тей, совершенствовать навыки согласования суще-
ствительных и местоимений с прилагательными.
Оборудование: игрушки, игрушечная мебель, по-
суда, фрукты и овощи, по 2-3 предмета.
Описание. Играть можно как с одним ребенком,
так и с группой детей. Взрослый показывает детям
все предметы, выбранные им для игры. Затем водя-
щему завязывают глаза и дают ощупать какой-ни-
будь предмет, угадать и назвать его.
Ребенок отвечает полным ответом, например:
«Это огурец, он овальный, твердый, зеленый», «Это
мяч, он круглый, красный, резиновый, упругий»
ИТ. д.
Игра «Что из чего сделано?»
Задача: научить детей использовать в речи отно-
сительные прилагательные.
Оборудование: обобщающая карточка, где изоб-
ражен материал, из которого сделаны предметы: де-
рево, стекло, железо, резина и т. д., на другой кар-
точке изображены предметы: торт, стол, пила, мяч,
сапоги и т. д.
Описание. Взрослый показывает, как расклады-
вать карточки в соответствующие группы, затем ре-
бенок пробует делать это самостоятельно.
Если игра проводится с группой детей, то каждо-
му играющему раздаются карточки с обобщающими
понятиями, а отдельные карточки делятся между
ними поровну. За каждый правильный ответ дети
получают фишки, в конце игры по ним определяет-
ся победитель.
Игра «Приготовим сок»
Задача: научить детей образовывать новые слова,
например, названия соков от названий овощей
и Фруктов, развить связную речь детей.
Оборудование: предметные картинки с изображе-
нием отдельных овощей и фруктов.
Описание. Взрослый дает ребенку образец речи
на примере какого-либо овоща или фрукта. -
Например, «Я приготовлю из яблок - яблочный
сок». Далее ребенок пробует образовывать слова са-
мостоятельно. Взрослый при необходимости помога-
ет ему правильно образовать слово.
Игра «Чьи это вещи?»
Задача: тренировать детей в образовании и упо-
треблении притяжательных прилагательных с суф-
фиксом -ИН-, которые отвечают на вопросы: чей?
чья? чье? чьи?
Оборудование: отдельные предметные картинки
с изображением членов семьи, предметов обихода,
одежды, обуви (газета, очки, диван, клубок, платье,
кукла, фартук, портфель, мяч, костюм, шахматы,
букварь, тапочки и т. д.), сюжетная картина с изоб-
ражением семьи.
Описание, Взрослый показывает ребенку общую
сюжетную картину и называет членов семьи. Затем
к картинкам, изображающим отдельных членов се-
мьи, он подбирает те предметы, которые к каждому
относятся, сопровождая свои действия объясне-
нием.
Например, бабушкины очки, папина газета, ма-
мино платье, дочкина кукла и т. д.
Игра «С какого дерева лист?»
Задача: тренировать детей в образовании и упо-
треблении относительных прилагательных (назва-
вий листьев и веток) от существительных (названий
деревьев).
Оборудование: предметные картинки с изображе-
нием деревьев и отдельно их листьев.
Описание. Взрослый раскладывает перед ребен-
ком ряд картинок с изображением деревьев и назы-
вает их. Затем отдает ребенку смешанные между со-
бой картинки с изображением листьев, которые он
должен подобрать к соответствующему дереву, поль-
зуясь подсказками в углу карточек или помощью
взрослого.
Когда все листья разложены, ребенок должен
правильно их назвать, образуя слова - прилагатель-
ные от существительных — названий деревьев. На-
пример, лист дуба — дубовый, ветка сосны — сосновая
ит. д.
Игра «Отгадай предмет по признакам»
Задача: упражнять детей в понимании смысла
слов и предложений, развить их слуховую память,
закрепить понятие о признаке предмета, научить
подбирать подходящий предмет к признакам.
Оборудование: предметные картинки с изображе-
нием предметов для каждого ряда признаков.
Описание. Взрослый раскладывает на столе пред-
метные картинки и называет ряды признаков, а ре-
бенок должен найти подходящую для каждого ряда
Картинку и повторить словосочетания целиком.
Например, красивая, заботливая, любимая,
единственная - мама; сильный, строгий, высокий -
папа; пушистая, рыжая, хитрая - лиса; деревян-
ный, квадратный, обеденный - стол и т. д.
По мере тренировки игра может проводиться на
слух, без использования картинок, но взрослый дол-
жен подобрать наиболее яркие, характерные именно
для этого предмета слова-признаки.
Глаголы
Игра «Ты - Вы»
Задача: научить детей использовать в речи глаго-
лы повелительного наклонения с местоимениями
«ты», «вы».
Оборудование: кукла, предметы ее одежды, игру-
шечные мебель и столовые приборы (скатерть, посу-
да, салфетки, плита).
Описание. I вариант. Взрослый держит на руках
куклу и, чтобы ее одеть, просит у ребенка ее одежду:
«Дай мне платье для куклы», «Дай ее туфли, шля-
пу» и т. д. Ребенок, отдавая взрослому нужную
вещь, должен ответить: «Вот, берите платье, туф-
ли». Или: «Возьмите шляпу». Если ребенок, обра-
щаясь к взрослому, не называет его на «вы»,
то взрослый должен показать ему образец речи. За-
тем по мере тренировки ребенок и взрослый меняют-
ся ролями.
II вариант. Вместо куклы и ее вещей использу-
ются игрушечные предметы мебели и посуды. Взрос-
лый так же, как и в I варианте, просит у ребенка ка-
кой-нибудь предмет, а ребенок отдает его ему, пра-
вильно употребляя глаголы.
Например, «Дай мне игрушечный стол» - «Возь-
мите стол»; «Дай мне скатерть» — «Берите (стелите)
скатерть»; «Дай мне тарелки и ложки» - «Накры-
вайте на стол тарелки и ложки» и т. д.
Игра «Выполни действие»
Задача: научить детей понимать и использовать
в речи глаголы-антонимы в повелительном наклоне-
нии.
Описание. Взрослый отдает ребенку подряд про-
тивоположные команды с игрушками, предметами
одежды или мебели, а ребенок их выполняет. На-
пример, «Возьми мяч» - «Подойди к столу» - «По-
ложи мяч под стол» — «Отойди от стола» — «Надень
куртку» - «Прыгни 3 раза» - «Сними куртку» и т. д.
По мере тренировки ребенок и взрослый меняют-
ся ролями или играют двое детей без участия взрос-
лого.
Игра «Выполни — выполните»
Задача: научить детей различать и употреблять
в речи глаголы повелительного наклонения в един-
ственном и множественном числе.
Описание. Игру лучше проводить с небольшой
группой детей. Играющие расходятся на две сторо-
ны: справа остается один ребенок, слева - двое-трое
Детей. Взрослый отдает игрокам команды, исполь-
зуя повелительное наклонение в единственном
и Множественном числе, т. е. команда предназнача-
ется одному или нескольким детям. На начальном
этапе взрослый сопровождает команду обращением,
называя ребенка справа по имени или объединяя
словом «дети, ребята» двоих-троих. Например, «Се-
Режа, сядь» - «Дети, сядьте»; «Сережа, подойди
к столу» — «Дети, подойдите ко мне».
По мере тренировки обращения опускают-
Ся, и взрослый отдает команды, используя только
глаголы: «Подпрыгни — принесите куклу - принеси
книгу — подпрыгните - закрой дверь» и т. д. Одина-
ковые команды не должны следовать друг за другом,
чтобы дети не привыкали к их чередованию.
Игра «Сейчас — раньше»
Задача: научить детей изменять глаголы единст-
венного и множественного числа в зависимости от
настоящего и прошедшего времени.
Оборудование: предметные картинки с изображе-
нием животных и птиц, игрушки.
Описание. Взрослый показывает ребенку картин-
ку с животными, называет их, затем вместе с ним
придумывает для них действия. Взрослый направ-
ляет ответы ребенка, задавая наводящие вопросы
о времени выполнения действия. Например, «Кош-
ка сейчас спит, а раньше — спала», «Собака сейчас
лает, а раньше - лаяла» и т. д.
Числительные, местоимения, наречия
Игра «Сосчитай и подбери»
Задача: тренировать детей в прямом количест-
венном счете до 10 и обратно,научить различать изо-
бражения цифр, соотносить определенное количест-
во предметов с соответствующими ему цифрами, со-
вершенствовать навыки согласования существй'
тельных с числительными.
Оборудование: пары картинок или пазлов, на од*
ной из которых число, на другой — предметы (живот-
ные, одежда, посуда и т. д.), соответствующие этому
числу и связанные с ним цветом, расположением
элементов.
Описание. Ребенок подбирает соответствующее
количество предметов для каждого из чисел, считая
их или обращая внимание на окраску.
Например, пять зебр - цифра 5, она тоже поло-
сатая.
Игра «Утро, день, вечер»
Задача: закрепить в речи детей слова - наречия
времени.
Оборудование: сюжетные картинки, на которых
изображены ситуации из жизни детей в разное вре-
мя дня.
Описание. Взрослый перемешивает сюжетные
картинки и предлагает ребенку разложить их в 3 ря-
да: утро, день, вечер. Например, в ряд «Утро» ребе-
нок должен положить картинки, как девочка или
мальчик проснулись, умылись, сделали зарядку, пе-
реоделись, позавтракали; «День» — как они занима-
ются, рисуют, читают книгу, гуляют, обедают и т. д.
Затем, когда все картинки разложены, взрослый на-
чинает задавать ребёнку вопросы:
«Когда девочка проснулась?»,
«Когда она гуляла?»,
«Когда девочка ужинает?».
Игра «Что было вчера — что происходит сегодня —
что будет завтра»
Задача: закрепить в речи детей слова - наречия
времени.
Оборудование: мяч.
Описание. Играть можно с одним ребенком или
группой детей. Дети стоят в кругу. Взрослый бросает
3 Ра1виВаЮщвеиры
мяч одному из детей, начиная фразу. Например, вче-
ра мы ходили в цирк, играли в прятки, смотрели ки-
но... А ребенок должен вернуть взрослому мяч и про-
должить фразу. Затем переходят к фразам о происхо-
дящем сегодня и планах на завтра.
Примеры фраз для договаривания: «Мы сегодня
идем гулять в парк», «Вчера мне мама читала сказ-
ку», «Завтра мы с родителями пойдем в кино».
Игра «Я — Ты — Мы»
Задача: научить детей изменять глаголы по лицам.
Оборудование: игрушки, предметы обихода.
Описание. Взрослый предлагает ребенку поиг-
рать в магазин и раскладывает на столе различные
предметы: игрушки, кукольную посуду, одежду,
муляжи или настоящие фрукты и овощи и т. д.
Ребенок подходит к столу, выбирает понравив-
шийся ему предмет и отвечает на вопрос взрослого:
«Что ты купил?» ~ «Я купил яблоки» или «Я купи-
ла платье для куклы». Потом взрослый и ребенок
подходят к столу и вместе выбирают предмет, после
чего ребенок произносит: «Мы купили плюшевого
мишку».
По мере тренировки дети могут играть без взрос*
лого, по очереди выполняя роли продавца и покупав
теля.
Связная речь
Игра «Посчитай слова»
Задача: закрепить у детей понятие «слово», тр<
пировать их в умении отделять слова друг от друга*
считать их по порядку в предложении.
Оборудование: книга, кукла, машина, стол, ябло-
ко и другие предметы, заготовленные взрослым
предложения сначала из двух, затем из трех и четы-
рех-пяти слов.
Описание. Взрослый показывает детям предметы
л объясняет им, что каждый из них обозначается
своим словом, т. е. все предметы имеют свои назва-
ния. Затем он просит ребенка еще раз назвать пока-
занные предметы и сосчитать, сколько они назвали
слов. После этого взрослый просит повторить первое
слово, затем второе, третье и т. д. и придумать са-
мим по одному - два слова.
Если дети хорошо справляются с этим заданием,
то взрослый предлагает им посчитать, из скольких
слов состоит предложение. Проговаривание слов
можно сопровождать отхлопыванием или отстуки-
ванием, а также выкладыванием на каждое слово
каких-либо элементов (квадратов, кругов, треуголь-
ников), чтобы затем их сосчитать.
Игра «Покажи полоску»
Задача: научить детей отличать понятия «слово»
и «предложение».
Оборудование: короткие и длинные полоски бу-
маги разных цветов.
Описание. I вариант. Взрослый показывает ребен-
ку полоски и объясняет, что короткая обозначает сло-
в°, а длинная - предложение. В каждом предложении
несколько слов, следовательно, оно будет состоять из
нескольких коротких полосок. Затем взрослый по
Очереди называет слова и предложения, а ребенок по-
казывает длинную или короткую полоску.
Например, кукла, мальчик, утро - короткие по-
лоски.
Наступило лето. Мальчик катает машину - длин-
ные полоски.
II вариант. По мере тренировки взрослый пред-
лагает ребенку посчитать, сколько слов в предложе-
нии и составить его схему из коротких полосок.
Например:
Собака лает - 2 короткие полоски. Дети лепят
снеговика - 3 короткие полоски. Маша читает инте-
ресную книгу — 4 короткие полоски.
Игра «Перепутаница»
Задача: научить детей понимать смысл предло-
жения, преобразовывать деформированную фразу.
Оборудование: заготовленные взрослым непра-
вильные фразы.
Описание. Взрослый читает ребенку предложе-
ние, предлагая вслушаться в его смысл и подумать,
все ли правильно в нем сказано.
Ребенок должен заметить ошибку и изменить
предложение, чтобы оно звучало правильно.
Примеры деформированных фраз:
Мяч ловит Катю.
Аня встал и пошел умываться.
Дима проснулась рано утром.
Заяц догоняет лису.
Дети гуляет в парке.
Маша любят рисовать.
Рыба ловит рыбака.
Картина рисует мальчика.
Газета читает папу.
На рынке мама купила одна помидор, один луко-
вица и две арбуза.
игра «Почему и потому»
Задача: научить детей задавать вопрос «Почему?»
и отвечать на него, используя союз «потому что...».
Оборудование: сюжетные картинки, с помощью
которых будут задаваться вопросы.
Описание. Взрослый показывает картинки и по
ним задает ребенку вопросы.
Например: Почему зимой надевают шубу и шап-
ку? Почему врач слушает девочку? Почему люди от-
крыли зонты? и т. д. Ребенок отвечает на вопросы,
используя союз «потому что», а затем пробует зада-
вать взрослому свои вопросы с союзом «почему».
Для большей наглядности можно прочитать ре-
бенку сказку Н. Рыбакова «Про Потому и Почему».
Игра «Договори слово в предложении»
Задача: тренировать детей в добавлении подхо-
дящего по смыслу слова, научить их правильно со-
гласовывать существительные и глаголы.
Оборудование: предметные картинки с изображе-
нием недостающего слова для каждого из предложе-
ний.
Описание. Взрослый начинает произносить пред-
ложение и предлагает ребенку его закончить с помо-
щью показанной картинки. Затем ребенок должен
Повторить все предложение целиком.
Например. В вазе на столе стоят... (цветы). На лу-
ГУ порхают яркие... (бабочки). На заборе кукарека-
ет— (петух). По дороге едут и гудят... (машины).
По мере тренировки игра может проводиться
на слух, без использования картинок, но взрослый
должен подобрать фразы так, чтобы-ребенок легко
смог догадаться, какое слово следует добавить.
РЕЧЕВЫЕ ИГРЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ
Игры на развитие навыков звукобуквенного
анализа, формирование фонематического слуха
Игра «Цепочка слов»
Задача: научить детей выделять начальный
и конечный звуки в словах, расширить их словар-
ный запас, развить слуховое внимание, сообрази-
тельность.
Описание. Можно играть вдвоем или с группой
детей и взрослых. Один из играющих называет лю-
бое слово — существительное в единственном числе
и именительном падеже, второй - придумывает сло-
во на его последний звук, третий — на последний
звук этого слова и т. д., как бы выстраивая цепочку
из слов. Например: Аня — яблоко — осень — нитки — ин-
дюк — кот — трос — собака и т. д.
Игра «Живые буквы»
Задача: закрепить навыки звукобуквенного ана-
лиза.
Оборудование: карточки с буквами, картинки.
Описание. Игру лучше проводить с группой
детей. Взрослый показывает картинку и называет
по ней слово, которое они будут составлять. Роль
Каждой из букв будут выполнять дети, у которых
Спереди прикреплены карточки с буквами. Дети
Должны построиться в ряд так, чтобы можно было
прочитать заданное слово. Слова подбираются про-
стые, без орфограмм. Например, мак, кот, дом,
мышка, столик и т. д.
Игра «Топни — хлопни»
Задача: научить ребенка различать похожие
между собой звуки.
Оборудование: слова, в которых согласный звук
произносится четко, с усилием, а гласный звук дол-
жен быть под ударением.
Описание. Игра проводится на слух. Взрослый
сообщает ребенку: «Сегодня мы будем учиться слы-
шать звуки и отличать их друг от друга. Для зада-
ния выбираются звуки, каким-то образом похожие
друг на друга: например, О-У, Ы-И, М-Н, К-Т,
П-Т и т. д. - для детей 5 лет, пары согласных по
глухости-звонкости (В—П, Д—Т, Г—К, В—Ф) и по
твердости-мягкости (М-М’, Т-Т’, К-К’ и др.) - для
детей 6—7 лет.
Сначала игра проводится на отдельных звуках,
затем на слогах и словах. Взрослый подбирает рече-
вой материал и четко его проговаривает, а ребенок
по инструкции взрослого на один из звуков хлопает,
на другой — топает.
Например, различаются звуки [О—У].
Звуки: О, У, Н, У, О, Ы, О, У, А, М, У, Т, О и т. д.
Слоги: ОН, УК, ПО, УТ, КО, НУ, МО, УП, МУ и т. д.
Слова: Оля, утка, осень, окно, удочка, иду, коро-
ва, утро, озеро, Уля и т. д.
Игра «Выбери картинки»
Задача: научить детей выбирать картинку со сло-
вом, которое начинается на заданный звук,
расширить их словарный запас, развить зрительное
внимание.
Оборудование: предметные картинки со словами,
начинающимися на заданный звук, несколько кар-
тинок, начинающихся на другие звуки.
Описание. Взрослый раскладывает картинки
на столе, дает инструкцию ребенку, что он должен
выбрать те картинки, на которых изображены слова
на определенный звук, например звук [к]. Затем
взрослый четко называет все картинки, а ребенок
выбирает из них подходящие (кот, пони, муха, конь,
кофта, танк, кубик, конфета, нос, паук, мак, кукла
ит. д.)
Игра «Разложи на кучки»
Задача: научить детей выделять начальный звук
в слове.
Оборудование: предметные картинки со словами,
начинающимися на разные звуки, по несколько кар-
тинок на каждый из них.
Описание. Взрослый раскладывает картинки
на столе, называет их, затем дает инструкцию ребен-
ку, что он должен объединить картинки в несколько
кучек по начальному звуку.
Например:
[Л] — лес, луна, лиса, лошадь, лампа и т. д.
[А] - автобус, ананас, арбуз, альбом и т. д.
[У] — утка, удочка, улей, улитка, утюг и т. д.
[М] — мак, муха, малина, машина, мост и т. д.
[К] - кот, конь, кубик, кофта, кукла и т. д.
[Н] - нос, нога, ножик, ножницы, носорог и т. д.
[И] — ива, индюк, иголка, игрушки, иволга
И’- д.
Игра «Повтори за мной слова»
Задача: тренировать детей в звуковом анализе,
научить их выделять заданные звуки в словах.
Оборудование: тюрутовленюле взрослым ряды
слов, большинство из которых содержит в своем
составе заданный звук, а остальные нет. Для игры
используются слова с гласными (А, О, У, И, Ы) и со-
гласными звуками, которые ребенок может пра-
вильно произнести ([М-Н], [Д-Т], [Г-К], [Б-П],
[В-Ф], [X]). Для звонких согласных звуков [Д], [Б],
[Г], [В] не допускается использование слов, в кото-
рых эти звуки стоят в конце и оглушаются. Отдель-
но друг от друга разбираются твердые и мягкие пары
звуков. Гласный звук [О] может выделяться только
в тех словах, в которых он находится под ударением,
так как в других случаях он превращается в звук
[А]. Гласный звук [Ы] выделяется только в середине
и конце слова.
Описание. Взрослый произносит ряд сначала из
5-6, затем из 8-10 слов и дает ребенку задание за-
помнить и повторить только те слова, в которых есть
определенный звук, например, звук [М]. Дается та-
кой ряд слов: мама, кот, мыло, дом, паук, мост,
бант, муха, нога, лимон. Из них ребенок должен по-
вторить следующие слова: мама, мыло, дом, мост,
муха, лимон.
Игра «Найди звук»
Задача: научить детей слышать начальный и ко-
нечный звуки в словах, развить их их слуховое вни-
мание, закрепить правильное, четкое произношение
и различение звуков.
Оборудование: ряды картинок на определенный
звук.
Описание. Игру можно проводить как с одним ре-
бенком, так и с группой детей.
Взрослый говорит: «Сейчас я покажу картинки
и назову предметы, изображенные на них, а вы вни-
мательно послушайте и отгадайте, какой звук есть
во всех этих словах». Затем взрослый показывает
и называет ряд картинок, которые начинаются, на-
пример, со звука [К]: кот, конь, кофта, колесо, кук-
ла, конфета, а дети должны ответить полным отве-
том: «Во всех этих словах есть звук [К]». Далее они
должны вспомнить названные взрослым слова со
звуком [К], придумать несколько своих слов с этим
звуком.
Игра «Из одного слова — много слов»
Задача: научить детей составлять новые слова,
используя буквы, содержащиеся в длинном слове,
развить навыки звукобуквенного анализа.
Описание. Играющие должны составить из букв,
входящих в какое-либо одно длинное слово, как
можно больше других слов. Составленные слова
Должны быть существительными в именительном
падеже. Буквы можно употреблять в любой последо-
вательности, но в придуманных словах буква не долж-
на повторяться чаще, чем в исходном слове.
Игра «Звуковое лото»
Задача: тренировать детей в определении место-
положения заданного звука в слове: в начале, сере-
дине или конце.
Оборудование: полоски, разделенные на 3 части,
обозначающие начало, середину и конец слова;
предметные картинки со словами на определенные
звуки: гласные и глухие согласные — начало, середи-
на, конец; звук [ы] - середина, конец слова; звонкие
согласные - начало и середина слова.
Описание. Ребенок рассматривает и называет
картинку с заданным звуком, затем кладет ее на
первый, второй или третий квадратик в полоске в за-
висимости от его местоположения в этом слове. На-
чало слова - когда все остальные звуки идут после
заданного звука, середина слова - другие звуки сто-
ят до И после заданного, конец слова — остальные
звуки стоят перед заданным звуком. Например, ре-
бенку даны картинки со звуком [м]. На полоске они
располагаются в квадраты в следующей последова-
тельности: мак - сумка - дом.
Игра «У кого больше слов?»
Задача: научить детей находить на картинке или
придумывать слова с заданным звуком.
Оборудование:
I вариант - картинка, на которой собрано мно-
жество предметов с заданным звуком.
II вариант — предметные картинки со словами,
в которых есть заданный звук; фишки.
Описание. Играть можно с одним ребенком или
с группой детей.
I вариант. Взрослый показывает сюжетную кар-
тину (например, «Лес») и предлагает ребенку найти
на ней как можно больше слов с заданным звуком.
За каждое слово ребенок получает фишку. Выиг-
рывает тот, кто собрал больше фишек.
II вариант. Взрослый называет детям звук и по-
казывает картинки со словами, в которых есть этот
звук.
Затем картинки убираются, а дети должны на-
звать как можно больше слов по памяти. За каждое
слово ребенок тоже получает фишку. По мере трени-
ровки играть можно и без картинок, перебрасывая
мяч между играющими и называя слова с условлен-
ным звуком.
Игра «Замени звук»
Задача: научить детей мысленно переставлять,
заменять звуки на заданные, называть получившие-
ся таким образом новые слова.
Оборудование: ряды слов для преобразования,
предметные картинки со словами, которые должны
получиться.
Описание. Взрослый задает звук, на который
нужно будет заменить первый или последний звук
в слове.
Затем он раскладывает картинки и произносит
слова, а ребенок с их помощью мысленно заменяет
звук в исходном слове на заданный и называет вслух
получившееся слово.
Например, нужно заменить на [ч] первый (каш-
Ка ~ чашка, гайка - чайка, масть - часть) или пе-
редний звук (враг - врач, клюв - ключ, мел - меч).
По мере тренировки игру можно проводить на
сдУх, без использования картинок.
Игра «Назови гласные»
Задача: тренировать детей в выделении из слова
гласных звуков.
Описание. Взрослый произносит слова по слогам,
выделяя и протягивая гласные. Затем произносит
только гласные в той последовательности, как они
стояли в слове.
Например, ры-ба - ы-а; ба-ра-бан - а-а-а; кош-ка -
о-a; мя-чик - я-и и т. д. Далее ребенок пробует само
стоятельно протянуть гласные в слогах и назвать их
по порядку.
При необходимости взрослый помогает ему в пра-
вильном делении слов на слоги. Сначала для игры
подбираются двусложные слова с прямыми слогами,
в которых гласные звуки не изменяются в зависимо-
сти от ударения или орфографического правила,
т. е. слова пишутся и произносятся одинаково (ис-
ключаются слова типа оса, дорога, шина, лето), за-
тем одно- и трехсложные слова и содержащие стече-
ние согласных.
Игра «Что получилось?»
Задача: упражнять детей в повторении и заломи
нании целых слов.
Оборудование: картинки с изображением слов,
которые должны получиться.
Описание.
I вариант. Взрослый раскладывает перед ребен-
ком картинки и начинает называть слова, в которых
опускает первый звук. Ребенок должен найти это
слово по картинкам и назвать его. Например,
(з)амок, (к)ошка, (машина, (п)латье, (в)агон и т. д-
II вариант. Взрослый подбирает слова так, что-
бы все они начинались с одинакового звука. Он дает
ребенку задание произносить каждый раз какой-то
определенный звук, а сам после этого договаривает
слово целиком.
Затем ребенок должен снова полностью повто-
рить слово. Например, на звук [х] - (х)вост, (х)леб,
(х)омяк, (х)алат.
На звук [ш] — (ш)пион, (ш)кола, (ш)пагат,
(ш)уба.
На звук [к] - (к)лубок, (к)люч, (к)раска, (к)апуста.
Игра «Договори слово»
Задача: тренировать детей в добавлении к слову
заданного звука или слога.
Оборудование: предметные картинки с изображе-
нием слов, которые должны получиться.
Описание.
I вариант. Взрослый раскладывает перед ребен-
ком картинки и начинает произносить первый слог
слова, а ребенок должен найти подходящую картин-
Ку и договорить недостающий слог в этом слове.
Например, вил(ка), ар(буз), зме(я), ли(са) и т. д.
II вариант. Ребенок произносит начальный слог,
заранее условленный, а затем взрослый договарива-
ет оставшиеся 1-2 слога, и они вместе повторяют по-
лучившееся слово целиком. Например, ка(ша),
Ка(рета), ка(мыш), ка(мень), ка(бан), ка(чели).
III вариант. Теперь взрослый произносит начало
слова, а ребенок договаривает недостающий зара-
Нее Условленный последний слог и повторяет слово
Целиком. В зависимости от произносительных
возможностей ребенка взрослый может подобрать
слова, исключая звуки, которые ребенок произносит
неправильно, или, наоборот, слова с определенным
звуком, чтобы закрепить у ребенка правильное про-
изношение звука.
Например, лав(ка), ре(ка), шиш(ка), лошад(ка),
зай(ка), гал(ка), книж(ка); зме(я), семь(я), стан-
ци(я), фе(я), шве(я); иг(ра), но(ра), у(ра), кону(ра),
жа(ра), детво(ра); шко(ла), ска(ла), зерка(ла), пас-
ти(ла) и т. д.
Игра «Вставь звук вторым в слово»
Задача: совершенствовать у детей навыки звуко-
вого анализа.
Оборудование: предметные картинки со словами,
которые должны получиться.
Описание. Взрослый подбирает слова и пред-
лагает ребенку вставить в них вторым какой-то
определенный звук, чтобы получилось новое слово.
Например, нужно вставить звук [л]: пан - план, бок
— блок, газ — глаз, сон — слон, пот — плот или звук [р]:
кот — крот, тон — трон, кошка — крошка, пятки -
прятки, битва — бритва, тяпка — тряпка и т. д.
Игра «Какого звука не хватает?»
Задача: совершенствовать у детей навыки звуко-
вого анализа.
Оборудование: предметные картинки на каждое
слово.
Описание. Взрослый подбирает картинки со сло-
вами, раскладывает их на столе и называет, заменяя
нужный звук паузой.
Ребенок должен догадаться, что это за слово,
с помощью соответствующей картинки и определить
пропавший в нем звук.
Например, пи[ ]ама — пропал звук [ж], вок[ ]ал —
звук [з], тарел[ ]а - звук [к], конфе[ ]а - звук [т], мар-
ты[ ]ка - [ш], мака[ ]оны - [р] и т. д. Взрослый может
подобрать картинки со словами на какой-то опреде-
ленный звук, произношение которого нужно закре-
пить у ребенка.
Игра «Выбери звук»
Задача: закрепить правильное произношение от-
дельных трудных для ребенка звуков, развить уме-
ние добавлять недостающий заданный звук в конец
слова и произнести слово полностью.
Оборудование: ряды слов с одинаковым недоста-
ющим звуком в конце, предметные картинки, на ко-
торых изображены получившиеся слова.
Описание. Взрослый предлагает ребенку закон-
чить слово звуком, выбрав подходящий из двух или
трех предложенных.
Например, нужно закончить слово звуками [п] —
[т] — [к]: като(к), тулу(п), биле(т), кусо(к), компо(т),
Укро(п), вени(к), ма(к), ко(т), су(п), сто(п), замо(к)
и т. д. Или звуками [ч] - [щ]: вра(ч), товари(щ),
гра(ч), ово(щ), бога(ч), мя(ч), пла(щ), ле(щ) и т. д.
Или звуками [ц] - [ч]: огуре(ц), клю(ч), зая(ц),
но(ч)ь, обру(ч), колоде(ц), кала(ч) и т. д.
Слова подбираются в зависимости от произноси-
тельных возможностей ребенка: исключаются слова
ео звуками, которые он не может произнести пра-
вильно.
Игра «Угадай слово по гласным»
' Задача: совершенствовать навыки звукового ана-
лиза детей.
Оборудование: предметные картинки на каждое
из слов.
Описание. Взрослый раскладывает перед ребен-
ком картинки и предлагает найти среди них слово,
в котором гласные расположены в заданной им по-
следовательности. Он произносит только гласные,
выделяя ударный, например, а - у' (паук), а - а'
(глаза), ы'- а (рыба) и т. д.
Сначала ребенку предлагаются слова из двух
прямых, обратных или закрытых слогов, а по мере
тренировки трех-четырех-пятисложные слова:
а - ы' - а (мар-тыш'-ка), а - ы'- а (ма-ши'-на), э -
а — а' — о (экс-ка-ва'-тор) и т. д.
Игры на развитие слоговой структуры слова
Игра «Переставь слоги или звуки»
Задача: тренировать сообразительность детей,
умение переставлять буквы или слоги в одном слове
для образования другого, расширить словарный запас.
Описание. I вариант. Взрослый называет ребен-
ку слова н предлагает поменять в них местами буквы
или слоги, а затем повторить новое слово.
По мере тренировки можно играть с группой де-
тей, когда слово с переставленными звуками или
слогами загадывают водящему, а он должен его
отгадать: лок - кол, мод - дом, зако - коза, бары -
рыба.
ц вариант. Взрослый показывает сначала на
простых примерах, что некоторые слова могут пре-
дращаться в другие, если переставить в них буквы
(нос - сон, тело - лето, луг - гул, лес - сел) или сло-
ги (ложа - жало, лыко - колы, насос - сосна). Посте-
пенно по мере тренировки слова можно усложнить
и увеличить в них количество букв.
Банка - кабан.
Мышка - камыш.
Волос — слово.
Баян - баня.
Марка - рамка.
Капал - палка.
Насос - сосна.
Колос - сокол.
Вобла - обвал.
Вилка — валнк.
Майка - кайма.
Игра «Прохлопай слово»
Задача: закрепить у детей умение делить слово
на слоги в зависимости от количества гласных зву-
ков, тренировать их в делении слов на слоги с помо-
щью хлопков.
Описание. Взрослый произносит слово, а ребенок
Должен отхлопать каждый слог. После отхлопыва-
ния ребенок должен сказать, сколько слогов он на-
считал.
В этой игре детям можно предлагать слова со сте-
чением согласных звуков, при этом необходимо объ-
яснить ребенку, что при стечении согласных деление
слога проходит между ними: т. е. один согласный
отходит в первый, а другой - во второй слог. Напри-
мер, кош-ка, от-крыть, мед-ведь и т. д.
Игра «Придумай слово с определенным количе-
ством слогов»
Задача: тренировать детей в составлении слов
с определенным количеством слогов.
Описание. Взрослый отхлопывает или отстукива-
ет определенное количество слогов, а ребенок дол-
жен придумать подходящие к ним слова по картин-
кам. Если он затрудняется назвать слово, взрослый
повторяет ритм и произносит первый слог. По мере
тренировки можно предлагать детям самим приду-
мывать слова без использования картинок или вы-
брать водящим кого-нибудь из детей.
Игра «Назови заданный слог в слове»
Задача: научить детей выделять и называть опре-
деленный слог в слове.
Описание. Взрослый по слогам произносит слово
нз двух прямых слогов и просит ребенка назвать в нем
первый, затем второй слог, например, ра-ма, во-да;
далее ему предлагается следующее слово и т. д.
По мере тренировки взрослый предлагает ребенку
двухсложные слова с обратными или закрытыми сло-
гами, трех-четырехсложные слова (ма-ши-иа) и слова
со стечением согласных, например, мед-ведь.
Игра «Наоборот»
Задача: тренировать детей в преобразовании сло-
гов путем замены твердого звука в слоге на мягкий
или, наоборот, мягкого на твердый.
Оборудование: ряды слогов для преобразования.
Описание. Взрослый показывает ребенку, как
превратить твердый слог в мягкий (или, наоборот,
МЯГКИЙ в твердый), если заменить в нем гласный
звук. Например, пы - пи, мо - мё, бэ - бе, ла - ля,
пу - ню. Или: тн - ты, сё - со, ке - кэ, дю - ду,
вя - ва.
Затем ребенок пробует преобразовывать слоги са-
мостоятельно, а взрослый подбирает их так, чтобы
они содержали звуки, которые ребенок произносит
правильно.
Игра «Выложи слог, который услышишь»
Задача: развить навыки фонематического ана-
лиза и чтения, мелкую моторику детей.
Оборудование: счетные палочки, спички или фа-
соль.
Описание. Взрослый четко и медленно произно-
сит слоги, содержащие звуки, которые ребенок мо-
жет произнести правильно, и предлагает ему выло-
жить буквы соответствующие звукам из палочек,
спичек или фасоли.
Игра «Повтори за мной слоги, выделяя ударение»
Задача: научить детей повторять за взрослым
слоги с заданным ударением.
Описание. Взрослый произносит ряд слогов, под-
черкивая ударение, а ребенок прослушивает и стара-
ется повторить, соблюдая расположение ударного
слога. На начальном этапе предлагается ряд из двух,
а затем трех слогов: са' — са; са — са'; ла' — ла — ла;
Ла - ла' - ла; ла - ла - ла'.
Игра «Найди ударный слог в слове»
Задача: научить детей определять на слух удар-
ные слоги в словах.
Описание. Взрослый произносит слово по слогам,
подчеркивая ударный слог, а ребенок должен услы-
шать и повторить его. На начальном этапе предлага-
ются слова из двух, затем трех и более слогов.
Например, паук - ударный слог -ук; ёжик - ё-;
зайчик - зай ; телефон - -фон; осень - о-; малина -
ли- и т. д.
Игра «Распутай слова»
Задача: тренировать сообразительность детей,
умение переставлять слоги в одном слове для образо-
вания другого, расширить словарный запас.
Оборудование: предметные картинки на каждое
из слов.
Описание. Взрослый раскладывает перед ребен-
ком картинки и называет слова, в которых перестав-
лены слоги, а ребенок должен найти соответствую-
щую картинку и назвать слово правильно. Напри
мер, ба-со-ка — собака, по-са-ги — сапоги, фет-сал-ка -
салфетка, мо-са-лёт — самолет, сын-ко-ка — косынка,
бё-ре-нок - ребёнок, ра-ба-бан - барабан, ка-рел-та -
тарелка и т. д.
Игра «Какой иовый слог появился в слове?»
Задача: тренировать сообразительность, речевой
слух детей.
Описание. Взрослый называет пары слов, отлича-
ющиеся друг от друга каким-то слогом: ребенок дол-
жен определить, какой слог появился или изменил-
ся во втором слове.
Например:
рука - ру-бапгка;
корка - кор-зин-ка;
розы - мо-розы;
мушка - кор-мушка;
мак - га мак;
ребенок - же-ребенок.
Игра «Преврати одно слово в другое»
Задача: совершенствовать навыки звукобуквен-
ного анализа, умение превращать одно слово в дру-
гое с помощью перестановки звуков или слогов.
Описание. Игра предназначена для детей, имею-
щих начальные навыки чтения. Взрослый предлага-
ет ребенку назвать слово по картинке и прочитать
слово около нее. Когда он заметит, что написано не
то, что изображено на картинке, взрослый показы-
вает, как превратить заданное слово в нужное: пере-
ставить слоги местами, заменить один звук на дру-
гой, добавить недостающий звук. Например, баран -
банан, бетон - батон, кулак - + а (акула), ребенок -
+ ясе- (жеребенок).
Игры на расширение словарного запаса,
совершенствование грамматического строя речи
Существительные
Игра «Скажи нужное слово»
Задача: закрепить у детей обобщающие понятия,
Расширить их словарный запас.
Оборудование: мяч.
Описание. Взрослый предлагает ребенку, пере-
брасывая мяч, называть слова определенной груп-
пы, например: цветы, животные, имена, города.
Проигравшим считается тот, кто не сможет приду-
мать слово, когда у него окажется мяч. Называемые
игроками слова не должны повторяться.
Игра «Он — Она — Оно»
Задача: закрепить у детей понятие о роде предме-
тов.
Оборудование: набор картинок, знакомых ребенку,
с предметами мужского, женского и среднего рода.
Описание. Взрослый раскладывает на столе кар-
тинки и начинает формировать из них кучки, объяс-
няя детям, что в первую кладутся предметы, кото-
рые можно назвать словом «он», во вторую - «она»
и в третью — «оно». Затем ребенок продолжает рас-
кладывать картинки самостоятельно. Взрослый при
необходимости помогает ему, задавая наводящие во-
просы: Стол - он или она? Яблоко — она или оно?
Игра «Подбери родственные слова»
Задача: дать детям представление о родственных
словах, т. е. словах, образованных от одного исход-
ного слова.
Описание. Взрослый объясняет ребенку, что не-
которые слова похожи друг на друга какой-то час-
тью, как родственники, родные люди, поэтому их
называют родственными. Затем он приводит приме-
ры таких слов и показывает соответствующие кар-
тинки, выделяя похожую во всех этих словах часть-
ЦаПример, главное слово — СНЕГ: снежный, сне-
жинка, снегопад, снежок, снеговик, снегирь, под-
сНежник, Снегурочка. Или главное слово - ДОМ: до-
мик, домишко, домище, домашний, домовой, домо-
хозяйка. Далее взрослый предлагает ребенку подо-
брать или придумать родственные слова к несколь-
ким заданным, используя картинки-подсказки. На-
пример, можно предложить слова: ЗАЯЦ — зайка,
зайчиха, зайчонок, заячий; ЗИМА - зимний, зимо-
вать, зимушка, зимовка, зимующие; СОЛНЦЕ -
солнышко, солнечный, подсолнух; РОД - родной,
родина, родник, родители и т. п.
Игра «Один предмет — много предметов»
Задача: совершенствовать грамматический
строй речи, научить детей правильно употреблять
в речи существительные в единственном и множест-
венном числе.
Оборудование: пары предметных картинок с од-
ним и множеством предметов, мяч.
Описание. Взрослый раскладывает перед ребен-
ком пары картинок, он называет предмет по картин-
ке в единственном числе, а ребенок - во множествен-
ном. При необходимости взрослый исправляет
ошибки ребенка в окончаниях слов во множествен-
ном числе. По мере тренировки игру можно прово-
дить без картинок, перебрасывая мяч.
Игра «Назови ласково»
Задача: научить детей образовывать и употреб-
лять в речи существительные с уменьшительно-лас-
кательным значением.
Оборудование: предметные картинки с изображе-
нием больших и маленьких предметов, мяч.
Описание. Взрослый показывает предметную
картинку и называет по ней большой и маленький
предмет.
Затем начинает называть большой предмет, а ре-
бенок должен образовать слово для маленького
предмета с уменьшительно-ласкательным значе-
нием.
Например, стол - столик, стул - стульчик, коль-
цо — колечко, шапка — шапочка и т. д. По мере тре-
нировки игру можно проводить без картинок, пере
брасывая мяч.
Игра «У кого кто?»
Задача: закрепить в активной речи детей назва-
ния детенышей животных н птиц.
Оборудование: картины с изображением живот-
ных и птиц, вырезанные картинки с изображением
их детенышей, мяч.
Описание. Взрослый предлагает ребенку подо-
брать животным и птицам подходящих детенышей,
накладывая вырезанные картинки на большие кар-
тины.
Когда все маленькие картинки подобраны, ребе-
нок должен правильно назвать и сосчитать детены-
шей, отвечая полным ответом на вопрос: «У кого кто?»
Например. У собаки три щенка. У кошки пять
котят. У курицы девять цыплят и т. д. По мере тре-
нировки игру можно проводить без картинок, пере-
брасывая мяч.
Игра «Один — Одна — Одно»
Задача: научить детей различать предметы по ро-
дам и правильно употреблять их с числительными
один, два.
Оборудование: картинки с изображением предме-
тов мужского, женского, среднего рода.
Описание. Взрослый вперемешку раскладывает
на столе картинки, а затем начинает формировать
три кучки в зависимости от рода существительного
и соответствующего ему числительного. Например:
Это карандаш. Он один. Это книга. Она одна. Это яб-
локо. Оно одно. Затем ребенок раскладывает осталь-
ные картинки самостоятельно, согласуй существи-
тельное с числительным в роде.
Игра «Что кому нужно?»
Задача: научить детей правильно употреблять
в речи существительные в дательном падеже.
Оборудование: предметные картинки с изображе-
нием знакомых ребенку людей разных профессий
и необходимых им предметов и инструментов.
Описание. Взрослый показывает картинку с изо-
бражением человека какой-либо профессии, а ребе-
нок выбирает из разложенных на столе картинок
нужные для нее предметы и инструменты. Напри-
мер, врач - фонендоскоп, шприц, лекарство, градус-
ник; учитель - указка, доска, мел, ручка; парикма-
хер - ножницы, зеркало, расческа и т. д. Ребенку
в этом возрасте можно предложить картинки с изоб-
ражением шофера, милиционера, швеи, продавца,
строителя, повара, художника.
Прилагательные
Глаголы
Игра «Замени слово»
Задача: закрепить у детей понятие о противопо-
ложных по значению словах.
Оборудование: предметные и сюжетные картин-
ки с изображением антонимов, мяч.
Описание. Взрослый показывает ребенку пары
картинок и называет одно слово, а ребенок должен
произнести слово, противоположное по смыслу.
На начальном этапе лучше называть слова - гла-
голы-действня (открыть - закрыть, встать - сесть),
а затем перейти к существительным, прилагатель-
ным и наречиям (высокий - низкий, день - ночь, ве-
селый - грустный, горячо - холодно и т. д.)
По мере тренировки игру можно проводить в ви-
де перебрасывания мяча, называя прн этом слова,
противоположные по значению.
Игра «Доскажи слово»
Задача: совершенствовать у детей навыки слово-
образования, тренировать их в запоминании и по-
вторении новых слов — глаголов, образованных пу-
тем изменения приставки.
Описание. Взрослый произносит начало слова -
приставку, а ребенок договаривает недостающую,
заранее условленную часть слова - корень - и повто-
ряет слово целиком. Для игры предлагаются глаго-
лы, образующие множество новых слов с помощью
приставки: нести, идти, ехать, летать, плыть, но-
сить, ходить и т. д.
Например, принести, унести, внести, занести,
вынести, перенести; ехать, уехать, приехать, вы-
ехать, въехать, заехать, объехать, отъехать, вы-
ехать, переехать, доехать и т. д.
Игра «Чей — Чья — Чье — Чьи»
Задача: тренировать детей в образовании притя-
жательных прилагательных от названий животных
и птиц.
Оборудование: предметные картинки с изображе-
нием животных и отдельных их частей.
Описание. Взрослый показывает картинку с жи-
вотным, называет его, затем задает вопрос о какой-
либо части тела этого животного. Например: голова
чья? - коровья; хвост чей? - коровий, следы чьи? '
коровьи и т. д.
Игра «Плавает, бегает, летает»
Задача: тренировать детей в придумывании
предметов, подходящих к заданному действию.
Оборудование: мяч.
Описание. Играющие стоят по кругу. Взрослый
(а по мере тренировки выбранный из детей водящий)
бросает мяч кому-либо из детей, называя действие.
Поймавший мяч возвращает его обратно, добавляя
Подходящий предмет.
Например, летает — птица, самолет, ракета, ле-
бедь, бабочка, вертолет.
Игра «Придумай действие»
Задача: научить детей правильно соотносить дей-
ствия с определенным предметом и называть их со-
ответствующим глаголом.
Оборудование: мяч.
Описание. Играть можно как с одним ребенком,
так и с группой детей. Играющие стоят в кругу.
Взрослый (а по мере тренировки выбранный из де-
тей водящий) бросает кому-то из них мяч, называя
при этом какой-либо предмет (животное, человека
какой-то определенной профессии, имя мальчика
или девочки). Поймавший мяч должен вернуть его
водящему, называя подходящее для этого предмета
действие. Например, корова мычит; кошка - мяу-
кает, мурлычет, царапается; врач - лечит; пожар-
ник - тушит; Ваня - прыгает; Оля - играет; Катя -
танцует; Дима — рисует и т. д.
Числительные, наречия, местоимения
Игра «Сосчитай предметы»
Задача: тренировать детей в количественном сче-
те предметов, правильно употребляя окончания
в словах.
Оборудование: числа от 1 до 5, предметные кар-
тинки с изображением одного, двух, трех, четырех,
пяти предметов; мяч.
Описание. Взрослый называет число и показыва-
ет картинку с соответствующим количеством пред-
метов, а ребенок должен правильно назвать этот
предмет в сочетании с этим числом. Например, один
огурец - два огурца - три огурца - пять огурцов; од-
но яблоко - два яблока - пять яблок и т. д.
До мере тренировки игру можно проводить на
слух, перебрасывая мяч и называя количество пред-
метов. Например: один арбуз - пять (арбузов).
Игра «Еще»
Задача: тренировать детей в образовании сравни-
тельной степени прилагательных.
Оборудование: мяч.
Описание. Взрослый объясняет ребенку, что не-
которые признаки предметов можно сравнить меж-
ду собой и выразить это сравнение в слове. Он броса-
ет ребенку мяч и называет признак и сравнительное
слово «еще», а ребенок должен вернуть мяч и пра-
вильно образовать сравнительную степень. Напри-
мер, громкий - еще громче, длинный - еще длиннее,
высокий - еще выше, легко - еще легче и т. д. Если
встретилось слово, сравнительная степень которого
образуется другим словом, взрослый должен объяс-
нить ребенку, как следует i,равильно произнести та-
кое слово: хорошо - еще лучше, плохо - еще хуже,
много — еще больше, мало - еще меньше.
Игра «Мой — Моя — Мое»
Задача: научить детей различать предметы по ро-
дам и правильно употреблять их с притяжательны-
ми местоимениями.
Оборудование: личные вещн (игрушки, одежда,
обувь) детей, мешочек.
Описание. Игру можно проводить как с одним ре-
бенком, так и с группой детей. Взрослый незаметно
екладывает несколько предметов от каждого ребенка
в мешочек. Затем, доставая их из мешка по одному,
спрашивает: «Чья футболка (кукла, машинка)? Чей
ботинок (шарф, мишка)? Чье платье?» и т. д.
Связная речь
Игра «Профессии»
Задача: научить детей составлять предложения
о людях знакомых ребенку профессий.
Оборудование: сюжетные картинки с изображе-
нием людей определенных профессий: продавец, по-
вар, учитель, шофер, милиционер, строитель, па-
рикмахер, художник, пожарник, врач.
Описание. Ребенок должен составить предложе-
ние по картине об обязанностях человека данной
профессии.
Например, «Шофер водит машину»; «Строитель
строит дом»; «Учитель учит детей в школе».
Игра «Закончи предложение»
Задача: научить детей составлению простых
предложений по картинкам.
Оборудование: предметные картинки.
Описание. Взрослый расставляет перед ребенком
картинки и начинает произносить предложение,
а ребенок должен его закончить подходящим сло-
вом, опираясь на картинки.
Например, «Кошка ловит (мышку)»; «Девочка
бросает (мяч)»; «Собака грызет (кость)»; «Мама ис-
пекла (торт)».
Игра «Почини предложение»
Задача: тренировать детей в преобразовании Де'
формированной фразы, развить языковое чутье.
Оборудование: заранее заготовленные взрослым
деформированные фразы, в которых слова - сущест-
вительные в именительном падеже, глаголы - в на-
чальной форме.
. Описание. Взрослый читает слова, а ребенок дол-
жен так их переставить и изменить, чтобы получи-
лось нормальное предложение.
Например, «Мама, ваза, конфеты, класть»
в «Мама кладет конфеты в вазу»; «Муха, на, стекло,
сидеть» - «Муха сидит на стекле»; «Я, книга, чи-
тать, интересная» — «Ячитаю интересную книгу».
Игра «Моя семья»
Задача: научить детей составлять предложения
о членах семьи по картинкам.
Оборудование: сюжетные картинки с изображе-
нием членов семьи в различных ситуациях.
Описание. Взрослый показывает картинку
испрашивает ребенка: «Кто это? Что делает?» Ребе-
нок должен ответить полным предложением.
Например, «Мама стирает белье (готовит еду,
шьет юбку, гладит рубашку и т. д.). Папа чистит ко-
вер (чинит кран, играет в шахматы, смотрит телеви-
зор, читает газету и т. д.)».
Игра «Где спрятана игрушка»
Задача: развить у детей навыки ориентации
в Пространстве, научить понимать словесную инст-
рукцию и значение наречий места.
Оборудование: игрушки.
Описание. Взрослый прячет игрушку где-либо на
Рлощадке или в комнате и дает ребенку словесную
инструкцию, как ее найти. Например: встань лицом
к шкафу, сделай три шага влево, поищи куклу на
полке, между мишкой и матрешкой.
Или: дойди прямо до дерева, обойди его и за ним
под кустом найдешь машинку. Ребенок должен вы-
полнить заданные действия, найти спрятанный
предмет и ответить полным предложением, где на-
ходилась игрушка: «Кукла была на полке между
мишкой и матрешкой. Машинка лежала под кус-
том«.
начинать предложение, а ребенок будет его заканчи-
вать. Также взрослый помогает ребенку с использо-
ванием начальных, вводных и заключительных обо-
ротов, придумыванием названия к составленному
рассказу. По мере тренировки ребенок может быть
более самостоятельным: работать без наводящих во-
просов, проявить фантазию, объясняя причины того
или иного поступка героев.
Игра «Маленькое нужное слово»
Задача: познакомить детей со значением в речи
простых предлогов.
Оборудование: окружающие ребенка предметы
(игрушки, посуда, мебель), сюжетные картинки.
Описание. Взрослый дает ребенку небольшие по-
ручения, намеренно пропуская предлоги. Он должен
по смыслу догадаться, какого маленького слова
здесь не хватает. Например: «Положи куклу (в) ко-
ляску. Книга лежит (в) ящике. Кошка спряталась
(под) кровать». По мере тренировки можно предло-
жить ребенку составить предложения с маленьким
словом по картинке.
Игра «Составь рассказ»
Задача: развить связную речь детей.
Оборудование: серия картинок, связанных еди-
ным сюжетом.
Описание. Взрослый предлагает рассмотреть сю-
жетные картинки, разложить их по порядку и при-
думать по ним рассказ. На начальном этапе взро<”
лый может задавать ребенку наводящие вопрос1'1’
ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ ЧТЕНИЮ В ИГРЕ
Как научить ребенка читать как можно раньше
без особого напряжения? Этот вопрос волнует мно-
гих, но имеет как сторонников, так и противников.
В достижении этой цели взрослым нужно исполь-
зовать непринужденное обучение в игре, так как де-
ти любят учиться, узнавать что-то новое, но игру,
также как и другие занятия с детьми, не стоит навя-
зывать и нужно прекращать прежде, чем они уста-
нут от нее.
Сложность проблемы заключается еще и в том,
что чтение - это сложный процесс, состоящий из не-
скольких последовательных операций и требующий
от ребенка определенного уровня развития речи: за-
поминание и узнавание буквы, понимание ее связи
с соответствующим звуком, соединение букв в сло-
ги, слогов в слова, осмысление прочитанного.
Несмотря на эти сложности, многие психологи
убеждены, чем раньше ребенок овладевает чтением
н печатанием, тем успешнее он будет обучаться
в школе, у него реже будут возникать трудности.
И даже дети с нарушениями речи имеют хорошие
потенциальные возможности для раннего обучения
чтению в игре.
В процессе обучения у таких детей развиваются
мыслительные процессы (анализ, синтез, сравне-
ние, обобщение), звукобуквенный анализ, расширя-
ется словарный запас, ребенок легче усваивает
способы словообразования и словоизменения, у него
быстрее происходит автоматизация поставленных
звуков, появляется уверенность в своих силах, доб-
рожелательное отношение к обучению в школе.
При обучении чтению детей с речевыми наруше-
ниями учитывается преобладающий вид памяти
(зрительный, слуховой, двигательный, тактиль-
ный), произносительные возможности и темп обуче-
ния конкретного ребенка.
Помимо традиционных методов используются
куклотерапия (обучение через действия с куклами)
и сказкотерапия (обучение через моделирование
сказочных ситуаций), игры на развитие речевого
слуха, мышления, внимания н памяти.
Чтобы закрепить образ буквы, детям предлагает-
ся выкладывать и преобразовывать буквы из пало-
чек, обводить нх по контуру, рисовать пальцем
в воздухе илн на ладони, узнавать буквы на ощупь
(игры типа «Чудесный мешочек»), «чинить» буквы,
добавляя им (дорисовывая или докладывая) недо-
стающий элемент, и целый ряд других способов.
Игра «Выложи букву из палочек»
Задача: развить пространственные представле-
ния, воображение, зрительное внимание детей, со-
вершенствовать их мелкую моторику, соотносить
элементы букв с частями строительного материала.
Оборудование: счетные палочки, спички, горох
или фасоль.
Описание. Взрослый показывает ребенку карточ-
ку с буквой и предлагает выложить ее из палочек,
спичек, гороха или фасоли, соблюдая расположение
ее элементов. Если ребенок затрудняется в выполне-
нии задания, взрослый показывает ему, как распо-
ложить палочкн, или ребенок может выкладывать
палочки прямо на карточке с буквой. Если в составе
буквы есть круглые элементы, то они выкладывают-
ся в виде квадрата или прямоугольника. По мере
тренировки это упражнение можно усложнить: пре.
вратить одну из букв в другую наиболее рациональ-
ным способом.
Игра «Обведи по контуру»
Задача: развить мелкую моторику пальцев рук,
научить детей правильно держать карандаш, вести
ровную линию, не выходя за контур.
Оборудование: написанные штрихами буквы,
простой карандаш.
Описание. Взрослый дает ребенку задание соеди-
нить штрихи целой, ровной линией так, чтобы полу-
чилась заданная буква.
Игра «Почини букву»
Задача: развить пространственные представле-
ния, воображение детей, их мелкую моторику.
Оборудование: листы бумаги в крупную клетку,
на которых написаны буквы с недостающими эле-
ментами (одна буква - один элемент).
Описание. Ребенок должен дописать недостаю-
щую часть так, чтобы получилась существующая
в алфавите буква: М, А, К, X, Ж и т. д. ,
Вариант игры «Чудесный мешочек»
Задача: развить тактильную чувствительность
детей, умение узнавать буквы на ощупь.
Оборудование: буквенная мозаика достаточ-
но крупного размера, непрозрачный тканевый ме-
шочек.
Описание. Взрослый показывает ребенку не-
сколько букв (соответствующих правильно им
произносимым звукам) и затем кладет их в мешочек
и перемешивает. Ребенок опускает руку в мешок,
выбирает одну из букв, ощупывает ее одной рукой
И старается угадать.
Затем называет ее и, вытащив букву нз мешка,
убеждается в правильности или неправильности сво-
его ответа.
На начальном этапе обучения чтению широко ис-
пользуются игры на развитие речевого слуха и зву-
кового анализа.
Игра «Слова»
Задача: научить детей выделять начальный и ко-
нечный звуки в словах, расширить их словарный
запас, развить слуховое внимание, сообразитель-
ность.
Описание. Можно играть вдвоем или с группой
детей и взрослых. Один из играющих называет лю-
бое слово - существительное в единственном числе
и именительном падеже, второй придумывает слово
на его последний звук, третий - на последний звук
этого слова н т. д., как бы выстраивая цепочку из
слов.
Например: Баня — яблоко — осел — лифт — ток —
кот - трос - соль н т. д.
Игра «Хлопни, если услышишь звук»
Задача: научить детей выделять среди других за-
данный звук.
Оборудование: слова, в которых согласный звук
произносится четко, с усилием, а гласный звук дол-
жен быть под ударением.
Описание. Взрослый дает инструкцию ребенку,
чтобы он хлопнул, если услышит какой-либо опре-
деленный звук. Затем он начинает четко произно-
сить сначала ряд звуков, затем слоги, потом слова,
а ребенок должен хлопнуть, только-когда прозвучит
заданный звук. Например, выделяется звук [Л].
Звуки: О, Л, Н, Л, У, Л, О, А, М, Л, Т, Ы, У и т. д.
Слоги: ОН, УЛ, АЛ, УХ, ПО, ЛЫ, УТ, ЛА, НО,
ЛУ и т. д.
Слова: ложка, кот, луна, Умка, лес, муха, лас-
точка, Аня, ива, вилка и т. д.
Игра «Топни — хлопни»
Задача: научить ребенка различать похожие
между собой звуки.
Оборудование: слова, в которых согласный звук
произносится четко, с усилием, а гласный звук дол-
жен быть под ударением.
Описание. Игра проводится на слух. Взрослый
сообщает ребенку: «Сегодня мы будем учиться слы-
шать звуки и отличать их друг от друга. Для задания
выбираются звуки, каким-то образом похожие друг
на друга: например, О-У, Ы И, М-Н, К-Т, П-Т
и т. д. - для детей 5 лет, пары согласных по глухос-
ти-звонкости (Б-П, Д-Т, Г-К, В -Ф) и по твердости-
мягкости (М-М’, Т-Т’, К-К’ и др.) - для детей
6-7 лет. Сначала игра проводится на отдельных зву-
ках, затем в слогах и словах. Взрослый подбирает
речевой материал и четко его проговаривает, а ребе-
нок по инструкции взрослого на один из звуков хло-
цает, на другой - топает. Например, различаются
звуки [О-У].
Звуки: О, У, Н, У, О, Ы, О, У, А, М, У, Т, О и т. д.
Слоги: ОН, УК, ПО, УТ, КО, НУ, МО, УП, МУ
иТ. д.
Слова: Оля, утка, осень, окно, удочка, иду, коро-
ва, утро, озеро, Уля и т. д.
Игра «Картинки»
Задача: научить детей выбирать картинку со сло-
вом, которое начинается на заданный звук, расши-
рить их словарный запас, развить зрительное вни-
мание.
Оборудование: предметные картинки со словами,
начинающимися на заданный звук, несколько кар-
тинок, начинающихся на другие звуки.
Описание. Взрослый раскладывает картинки на
столе, дает инструкцию ребенку, что он должен вы-
брать те картинки, на которых изображены слова на
определенный звук, например, звук [о].
Затем взрослый четко называет все картинки,
а ребенок выбирает из ннх подходящие (кот, пони,
муха, конь, кофта, танк, кубик, конфета, нос, паук,
мак, кукла и т. д.)
Игра «Разложи слова»
Задача: научить детей выделять заданный звук
в слове.
Оборудование: предметные картинки со словами,
в которых есть заданный звук, по несколько карти-
нок на каждый из ннх.
Описание. Взрослый раскладывает картинки на
столе, называет их, затем дает инструкцию ребенку,
что он должен объединить картинки в несколько ку-
чек по заданному звуку.
Например: [А] - аист, ананас, луна, вилка,
.шарф, карета и т. д.
[М] - мост, машина, корм, мак, гном и т. д.
[О] - очки, зеркало, обруч, осень, осы н т. д.
[Н] - ночь, ножницы, карандаш, слон, носорог
НТ. д.
[С] - насос, собака, слон, стол, скамейка и т. д.
Пока дети находятся на этапе буквенного н слого-
вого чтения и нм трудно осмыслить прочитанное, ре-
комендуются игры, которые убеждают их, что они
уже читают и понимают смысл короткого задания.
Суть подобных игр в том, что малыш читает задание,
выполняет инструкцию взрослого и находит сюр-
приз. По мере овладения ребенком навыками чте-
ния, текст становится более развернутым, а инст-
рукция более сложной. Правильно прочитав, ребе-
нок достигает цели, выполняет задание и получает
от этого огромное удовольствие. В качестве награды
взрослый может использовать красочные картинки
и наклейки, фишки, книги для послогового чтения,
сладости и т. п.
Игра «Следопыт»
Задача: следуя инструкции взрослого, отыскать
спрятанный предмет.
Оборудование: окружающие ребенка помещения
и предметы в нем, какая-то интересная вещь для
сюрприза: наклейка, фишка, конфета и т. д.
Описание. Взрослый прячет сюрприз в опреде-
ленном месте в комнате. Затем дает инструкции ре-
бенку, как его найти: рисует или вешает стрелки,
куда идти, готовит карточку, на которой написано
слово или фраза (в зависимости от читательских на-
выков ребенка), где искать сюрприз (на шкафу,
под столом, смотри в первом ящике и т. д.) Ребенок
должен прочитать карточку и найти сюрприз.
Игра «Разведчики»
Задача: тренировать детей в чтении небольших
слов - указаний.
Оборудование: игрушки.
Описание. Лучше играть с группой детей в лесу
или саду, где легче спрятать предмет незаметно от
детей. Дети разбиваются на 2 отряда, каждый из ко-
торых получает боевое задание: найти спрятанный
командиром (взрослым) предмет (игрушку) с помо-
щью записок и указателей. Записка может содер-
жать направление движения нли уточнение места:
иди влево, смотри под деревом и т. д. Указатели -
это стрелки, указывающие куда идти. Отряд, рань
ше других нашедший предмет, считается победи-
телем.
Для совершенствования выразительности, эмо-
циональности речи н чтения используются сюжетно-
ролевые игры («Магазин», «Парикмахерская», «По-
ликлиника» н т. д.), разыгрывание сценок и извест-
ных сказок по ролям, кукольный и пальчиковый те-
атр, игры для развития мимики и пантомимики.
Полезным может оказаться опыт зарубежных ав-
торов - ученых Глена Домана («Как научить ребенка
читать») и Масару Ибука («После трех уже поздно»),
которые убеждены, что маленький ребенок до трех
лет, играя, может научиться читать без особого тру-
да. В отличне от общепринятого традиционного ме-
тода, они предлагают МЕТОД ГЛОБАЛЬНОГО ЧТЕ-
НИЯ - обучение чтению словами с самого раннего
возраста.
Для обучения детей чтению с помощью этого ме-
тода нужно изготовить карточки из белого картона
размером 10x15 см, на которых пишутся красной
краской слова (буквы только печатные одного и того
же шрифта, высота букв 7,5 см, толщина 1,5 см).
Слово размещается так, чтобы оставались поля в 1,5
см - это место для пальцев. На обратной стороне кар-
точки пишется то же слово для себя. Занятия с ре-
бенком проводятся в отдельной комнате, чтобы ни-
что не отвлекало его внимание. На первом этапе для
чтения предлагаются слова, хорошо известные ре
бенку — существительные (сначала названия членов
семьи, затем обозначения частей тела, предметов ме
белн, посуды, одежды, игрушек, продуктов и т. п-)
и глаголы (слова, обозначающие доступные для ре-
бенка действия: гулять, идти, есть, пить, открывать,
бежать и т. п.).
Взрослый показывает ребенку карточку со ело
вом н четко произносит его: «Это значит мама». Ре-
бенок смотрит на карточку 1-2 секунды, затем ему
предлагается другая (до 5 слов за один раз). Повто-
рять слово самому ребенку можно, но не обязатель-
но. Такие занятия проводятся 3 раза в день длитель-
ностью не более 3 минут с перерывами. В конце за-
нятия взрослый обязательно должен похвалить ре-
бенка и наградить его чем-либо за старания.
Для более заинтересованного изучения глаголов
показ карточки с этим словом можно сопровождать
соответствующим действием или его имитацией.
Например, прыгают и следом показывают карточку
с этим словом, проговаривая: «Это слово значит
прыгать». Изучение глаголов больше всего нравится
детям, потому что они сочетаются с выполнением
действий.
Примерно на 4 день занятий можно дать попробо-
вать ребенку самостоятельно прочитать короткие,
несложные слова. Главное в этот период - научить
его различать знаки, длинные и короткие слова:
читать целые слова проще, чем объединять в них
буквы.
Обобщая сказанное, выделим основные требова-
ния при обучении методом глобального чтения.
1. Начинать надо с раннего возраста (с 2-2,5 лет)
при условии нормального возрастного развития ре-
бенка.
2. На занятие ребенок должен приходить в хоро-
шем настроении, которое взрослый должен поста-
раться сохранить до конца занятия.
3. Показывать карточки со словами надо быст-
ро, не делая остановок или особого уточнения како-
го-либо из слов.
4. Занятие должно быть закончено прежде, чем
ребенок устанет от него.
5. Слова предъявляются ребенку последователь-
но, следуя определенной теме (игрушки, части тела,
посуда, одежда).
6. Во время занятия взрослый должен соблюдать
спокойный, доброжелательный тон, относиться ува-
жительно к начальным ошибкам и промахам ребенка.
7. В конце любого занятия нужно предложить
ребенку доступное задание (или знакомый словар-
ный материал), чтобы развить его уверенность в себе,
поддержать дальнейшее желание заниматься.
8. При подборе слов необходимо учитывать ин-
дивидуальные произносительные возможности ре-
бенка (сможет ли он произнести это слово), темп его
усвоения, строго ограничивать объем материала,
не допуская переутомления.
После того как ребенок хорошо запомнит основ-
ные существительные и глаголы, на втором этапе
можно пробовать соединять слова вместе, чтобы по-
лучить небольшие словосочетания и предложения.
Таким образом, обучение чтению с помощью этого
метода вполне доступно для детей. По крайней мере,
этот метод заслуживает внимания и пробного исполь-
зования. Ведь нас, взрослых, должно беспокоить то,
что мы недостаточно развиваем ребенка в раннем воз-
расте, не учитываем его потенциальных возможнос-
тей и, возможно, этим замедляем его дальнейшее раз-
витие. А эта методика как раз позволяет разглядеть
возможности ребенка, воспитывать у него уверен-
ность в себе, желание узнавать новое и использовать
приобретенные навыки в жизни (находить знакомые
буквы в книге, читать афиши, вывески, витрины,
рекламные стенды, заголовки в газете и т. д.), что по-
степенно совершенствует полученные умения.
_ ГЛАВА 3. 'аИ"р 4***^^"
МЫШЛЕНИЕ, ЕГО ВИДЫ, ФОРМЫ
И КАЧЕСТВА. МЫСЛИТЕЛЬНЫЕ
ОПЕРАЦИИ И ИХ НАРУШЕНИЯ
Это наиболее обобщенная форма психической де-
ятельности, устанавливающая связи и отношения
между изучаемыми объектами.
Мышление радикально расширяет возможности
человека в его стремлении к познанию всего окружа-
ющего, поскольку оно оперирует не только первич-
ными и вторичными образами, но и понятиями.
В своем становлении мышление проходит две ста-
дии: допонятийную и понятийную.
Допонятийное мышление — это начальная ста-
дия развития мышления у ребенка, когда его мыш-
ление имеет другую, чем у взрослых, организацию;
суждения детей - единичные, о данном конкретном
предмете. При объяснении чего-либо все сводится
ими к знакомому, частному.
Большинство суждений - суждения по сходству,
или суждения по аналогии, поскольку в этот период
в мышлении главную роль играет память. Их самая
ранняя форма доказательства правоты - пример.
Учитывая эту особенность мышления ребенка,
Убеждая его или что-либо объясняя ему, необходимо
Подкреплять свою речь наглядными примерами.
Понятийное мышление - это специфическая де-
ятельность оперирования понятиями.
В этом виде мышления выделяют следующие
этапы:
1. Этот этап определяется умением назвать по-
нятие и описать его.
2. На этом этапе ребенок учится сравнивать по-
нятия и выделять данное понятие в ряду других.
3. Этот этап характеризуется умением уста-
навливать содержательные отношения между поня-
тиями.
Кроме того, мышление каждого человека, в том
числе ребенка, имеет свои особенности, связанные
с так называемым складом ума, его индивидуальны-
ми способностями. Вот почему одному ребенку луч-
ше дается решение математических вычислений,
изучение физических явлений н других точных на-
ук, а другой имеет художественный склад ума, свя-
занный с творческими заданиями, развитым вообра-
жением.
Мышление развивается от конкретных образов
к совершенным понятиям, обозначенным словом.
Понятие первоначально отражает сходное, неизмен-
ное в явлениях и предметах.
Мышление ребенка развивается по мере его роста
от наглядно-действенного (связанного с практичес-
кими действиями над предметами, с реальным пре-
образованием ситуации в процессе действий с ними)
к наглядно-образному (характеризующемуся опо-
рой на представления и образы ситуаций и измене-
ний в них, которые человек хочет получить в резуль-
тате своей деятельности), а затем к словесно-логиче-
скому или абстрактному (осуществляемому с помо-
щью логических операций с понятиями). Кроме то-
го, различают теоретическое (познание законов,
правил) и практическое мышление т. е познание оп-
ределенной цели путем выполнения нужных мысли-
тельных операций: анализа, сравнения, синтеза,
обобщения, абстракции, конкретизации, среди ко-
торых основными являются анализ и синтез.
Анализ - это разделение сложного предмета
на составляющие его части или характеристики.
Синтез - мысленный переход от частей к це-
лому.
•Сравнение - установление сходства и различия
между предметами.
Обобщение - мысленное объединение предметов
и явлений по их общим и существенным признакам.
Абстракция — выделение существенных свойств
и связей предмета и отвлечение от других, несущест-
венных.
Конкретизация — выделение нужного признака,
свойства предмета или явления среди других, похо-
жих на него или сходных с ним.
В процессе выполнения мыслительных операций
могут проявляться индивидуальные качества мыш-
ления, являющиеся своеобразными свойствами лич-
ности: ширина, глубина, самостоятельность мышле-
ния, гибкость (постановка цели, создание плана,
проекта для преобразования действительности), ин-
туитивное (основанное на безусловных рефлексах)
и логическое (опирающееся на жизненный опыт,
суждения и точку зрения человека’ на разные пред-
меты и явления) виды мышления.
Мыслительная деятельность реализуется как
Ва уровне сознания, так и бессознательно, характе-
ризуясь сложными переходами и взаимодействия-
ми этих уровней. В результате успешного действия
получается результат, соответствующий предвари-
тельно поставленной цели.
Любая мыслительная деятельность - это позна-
ние человеком окружающего мира для достижения
мысли, быстрота и критичность ума, а также неко-
торые их нарушения. Первоначально мышление ре-
бенка тесно связано с наглядными образами предме-
тов и практическими действиями.
С началом активного овладения речью мышле-
ние ребенка вступает в новую, более совершенную
стадию развития — речевое мышление. Взрослый че-
ловек мыслит словами, которые произносятся вслух
или про себя. Мышление в дошкольном возрасте ха-
рактеризуется ярко выраженной конкретностью,
образностью и сохраняет тесную связь с практичес-
кой деятельностью.
Интенсивное развитие абстрактного мышления
осуществляется в школьном возрасте, когда в про-
цессе обучения дети целенаправленно, сознательно
учатся умению слушать, смотреть, выделять глав-
ное, существенное, связывать предметы, явления по
смыслу. Постепенно у ребенка формируются 3 ос-
новные формы мышления. Понятие, в котором отра-
жаются главные н существенные свойства предме-
тов и явлений. Суждение содержит утверждение
нли отрицание каких-либо данных относительно
предметов, явлений или их свойств. Умозаключение
возникает в результате сопоставления и анализа раз-
личных суждений, на их основе делаются необходи-
мые выводы.
Связь между речевыми нарушениями и другими
сторонами психического развития обуславливает
специфические особенности мышления детей с рас'
сТройствамн речи. Обладая в целом полноценными
предпосылками для овладения мыслительными опе-
рациями, доступными их возрасту, дети отстают
в развитии словесно-логического мышления,
без специального обучения с трудом овладевают ана-
лизом и синтезом, сравнением и обобщением. Поми-
мо этого, у них отмечается недостаточная устойчи-
вость внимания, ограниченные возможности его
распределения и суженный объем.
При относительно сохранной смысловой памяти
у детей снижена произносительная память, страдает
результативность запоминания. Они забывают
сложные инструкции, элементы и последователь-
ность заданий.
Все качества мышления нуждаются в трениров-
ке, так как только в деятельности происходит их со-
вершенствование. В развитии мышления и других
психических процессов дошкольников и младших
школьников большое значение имеет игра, процесс
которой связан со свойствами предметов (их формой,
весом, величиной, цветом, особенностями), произве-
дением с ними различных действий. Это способству-
ет комплексному изучению этих предметов, создает
условия для одновременного взаимодействия раз-
личных органов чувств.
Важное значение для развития мышления имеют
занятия рисованием, лепкой, конструированием,
которые включают в себя постановку ребенком за-
дач, наблюдение, требуют внимательного и органи-
зованного отношения. Постепенно, с обогащением
Жизненного опыта ребенка, накоплением знаний,
Развитием его мыслительной деятельности, умения
сравнивать, обобщать и анализировать развивается
наблюдательность ребенка, мышление становится
более полным, гибким, обогащенным деталями, це-
ленаправленным.
Предлагаемые игры на развитие мыслительных
процессов помогут совершенствовать мыслительные
операции у вашего ребенка.
jffPbl НА РАЗВИТИЕ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ
ДЛЯ ДЕТЕЙ 3-5 ЛЕТ
Игра «Что не подходит?»
Задача: научить детей выделять среди несколь-
ких других предмет, отличающийся от остальных
по какому-либо главному признаку, тренировать их
в обосновании своего ответа полным предложением.
Оборудование: ряд из 3-4 знакомых ребенку
предметов или карточка с 3-4 предметными картин-
ками, среди которых два-трн предмета (картинки)
относятся к одной группе, а один предмет (картин-
ка) не подходит к остальным по какому-либо при-
знаку.
Описание. Взрослый показывает ребенку ряд
предметов или карточку с 3-4 предметными картин-
ками и задает вопрос: «Какой предмет в этом ряду не
подходит к остальным?» Ребенок должен правильно
назвать лишний предмет и объяснить, почему он так
думает.
Например: «Здесь лишняя кукла, потому что она
относится к игрушкам, а все остальные предметы -
к мебели» .
Игра «Подбери по форме»
Задача: закрепить у детей понятие об основных
геометрических формах: круг, квадрат, треуголь-
ник (3-4 года), плюс овал, прямоугольник (5 лет),
соотносить с ними окружающие предметы.
Оборудование: геометрические формы, предмет-
ные картинки с изображением предметов круглой,
квадратной, треугольной, овальной, прямоугольной
Формы.
Описание. Взрослый формирует кучки, обозначая
их каждой из геометрических фигур, и показывает
как раскладывать картинки, похожие на одну Ид
них.
Например, мяч кладут к круглым предметам, пи-
рамиду - к треугольным, огурец - к овальным,
дверь - к прямоугольным и т. д. Затем ребенок рас-
кладывает картинки самостоятельно.
Игра «Разложи по цвету»
Задача: закрепить у детей понятие об основных
цветах предметов: желтый, красный, синий, зеле-
ный, белый, черный (3-4 года), их оттенках: оран-
жевый, розовый, фиолетовый, коричневый (5 лет),
соотносить с ними окружающие предметы.
Оборудование: карточки - образцы цветов, кар-
тинки с изображением предметов разного цвета.
Описание. Взрослый показывает ребенку картин-
ки и называет изображенные на них предметы. За-
тем начинает формировать из них кучки по цвету,
а ребенок должен разложить все предметы по этому
образцу.
Игра «Подбери картинку»
Задача: закрепить в речи детей обобщающие по-
нятия: для 3-5 лет такие, как овощи, фрукты, посу
да, мебель, грибы, одежда, обувь, птицы, дикие и до-
машние животные, игрушки; развить умение клас-
сифицировать предметы по группам и объединять
их вместе одним обобщающим названием.
Оборудование. I вариант: большие карты, разде-
ленные на части, или одна картинка, на которой
изображены предметы, относящиеся к одной груп-
пе, маленькие карточки с изображением отдельных
предметов разных групп,
Ц вариант: лото, состоящее из картинок с изоб-
ражением знакомых ребенку предметов, относя-
щихся к разным обобщающим группам.
Описание.
I вариант. Можно играть вдвоем с ребенком или
группой детей из 3-4 человек. Если используются
большие карты с пустыми клетками, то они разда-
ются игрокам, которые в ходе игры должны будут
выбрать себе картинки с предметами определенной
группы.
На отдельных маленьких карточках изображены
различные овощи, фрукты, животные, предметы по-
суды, мебели, одежды и т. д.
Взрослый, показывая маленькую карточку,
спрашивает: «Кому нужен огурец (чашка, платье,
стол и т. д.)?» Один из играющих должен ответить:
«Мне нужна эта карточка, я собираю овощи (посуду,
одежду, мебель и т. д.)».
Игра ведется до тех пор, пока не закроются карты
У всех. Выигрывает тот, кто раньше других закроет
свою карту, не допустив при этом ни одной ошибки
в ответах.
II вариант. Взрослый играет с одним ребенком,
показывает ему, как разложить на кучки (или в ряд)
картинки, которые можно назвать одним обобщаю-
ЬЦИМ словом.
Например, огурец, помидор, лук, перец, капуста,
Морковь и т. д. - это овощи; платье, шорты, пальто,
Кофта, юбка, брюки и т. д. - это одежда; стол, стул,
кресло, диван, шкаф, кровать и т. д. - это мебель.
Игра «Что перепутано?»
Задача: научить детей рассуждать и сопостав-
лять возможное и невозможное, находить на кар-
тинках ситуации, которых не бывает в жизни,
развить связную речь детей.
Оборудование: сюжетные картины с изображени-
ем несуществующих, нелепых ситуаций, фишки.
Описание. Взрослый говорит детям: «Я покажу
вам картинку, а вы посмотрите на нее внимательно
и найдите то, чего не бывает на самом деле».
Дети находят несуществующее на картинке
и рассказывают о нем полным предложением.
Например: «Морковь растет не на дереве, а на
грядке»; «Ежик должен быть под деревом, а не ле-
тать в небе». За каждую исправленную ошибку ребе-
нок получает фишку. Побеждает тот, кто наберет
больше фишек.
Игра «Чего не хватает у предмета?»
Задача: научить детей находить недостающую
часть (деталь) предмета, развить связную речь де-
тей, тренировать их в образовании форм родительно-
го падежа существительных.
Оборудование: предметные картинки с каким-
либо недостающим элементом, поломанные иг-
рушки.
Описание. Взрослый предлагает ребенку найти,
чего не хватает у предмета или сломанной игрушки,
и правильно ответить на этот вопрос, употребив су-
ществительное с правильным окончанием.
Например: «У машины не хватает колеса»; «У кук-
лы не хватает рук»; «У стула не хватает спинки».
Игра «Назови всех одним еловом»
Задача: научить детей объединять подходящие
предметы в группу и называть их одним обобщаю-
щим понятием.
Оборудование: ряды картинок с изображением
овощей, фруктов, игрушек, птиц, животных, пред
метов одежды, обуви, посуды, мебели и т. д.
Описание. Ребенок должен рассмотреть картин- .
ки и назвать ряд предметов одним словом.
Например: вместе лежат огурец, помидор, лук,
морковь - это овощи; стул, стол, шкаф, диван - сю-
да положили мебель и т. д.
Игра «Разрезные картинки (кубики, связанные
одним сюжетом)»
Задача: развить мышление и воображение детей,
мелкую моторику.
Оборудование: в зависимости от возраста ребенка
картинка может быть разрезана: для 3—4 лет —
на 4 части (картинка из 4 кубиков), для 5 лет -
на 6 частей (картинка из 6 кубиков).
Описание. Ребенок старается сложить целую кар-
тинку из частей, следуя образцу или своей фан-
тазии. На начальном этапе, если ребенок затрудня-
ется в выполнении задания, можно класть разрезан-
ные части картинки на образец, чтобы научить ре-
бенка видеть эти части на целой картинке.
Игра «Расставим картинки по порядку»
Задача: развить логичность мышления, умение
Располагать картинки последовательно в зависимос-
ти от их признаков.
Оборудование: сюжетные картины с изображени-
ем времен года, картинки с изображением членов се-
мьи, серии картин, связанных единым сюжетом.
Описание. Взрослый дает задание ребенку:
I вариант. Разложить времена года друг за дру-
гом по порядку.
II вариант. Разложить членов семьи от самого
старшего до самого младшего.
III вариант. Разложить по порядку картины
с одними и теми же героями: что было сначала, что
потом, что в конце (без составления рассказа).
Игра «Разложи по размеру»
Задача: закрепить у детей понятие о размере
предметов.
Оборудование: картинки с изображением предме-
тов крупного, среднего и маленького размера.
Описание. Взрослый показывает ребенку картин-
ки, называет их и начинает формировать из них куч-
ки по размеру, а ребенок должен разложить по об-
разцу взрослого все предметы.
Игра «Угадай по контуру»
Задача: развить пространственные представле-
ния детей, научить их узнавать предметы по внеш-
ним очертаниям.
Оборудование: карточки с вырезанными предме-
тами посередине.
Описание. Перед ребенком раскладываются кар-
точки с вырезанными посередине контурами пред-
метов. Предметы предлагается вложить в соответст-
вующие контуры.
Игра «Лото геометрических фигур»
Задача: научить детей соотносить предметные
картинки с цветом и формой геометрических фигур,
развить зрительное внимание.
Оборудование: большие карты с геометриче-
скими фигурами разных цветов, карточки с изобра-
жением предметов, подходящих к ним по форме
и цвету.
Описание. Ребенок раскладывает карточки с пред-
метами на геометрические фигуры большой карты
в соответствии с их формой и цветом.
Игра «Мои первые цифры»
Задача: отработать навыки прямого и обратного
счета в пределах 1-10, познакомить детей с изобра-
жениями соответствующих цифр.
Оборудование: карточки-пазлы, на одной поло-
винке которых цифры от 1 до 10, на другой - живот-
ные, соответствующие им по количеству.
Находить правильные сочетания помогут замки
пазлов и подобие окраски животных и цифр.
Описание. Взрослый раскладывает перед ребен-
ком изображения животных, затем показывает ему,
как составить из них цепочку, чтобы на каждом по-
следующем было на одно животное больше, чем на
предыдущем.
Затем вместе с ребенком с помощью замка и под-
ходящего цвета к животным подбирают соответству-
ющие цифры.
По мере тренировки ребенок выполняет задание
самостоятельно, затем тренируется считать с их по-
мощью в прямом и обратном порядке.
Игра «Машины разные нужны»
Задача: познакомить детей с основными видами
машин, научить их самостоятельно рассуждать, со-
поставлять, анализировать.
Оборудование: карточки-пазлы, включающие
воздушный (самолет, вертолет, ракета), водный (ко-
рабль, пароход, катер, лодка) и наземный (автобус,
легковой автомобиль, грузовик, трамвай, поезд
И т. д.) виды транспорта.
Описание. I вариант. Ребенок должен найти
и правильно назвать заданные машины среди не-
скольких других.
II вариант. Взрослый кладет перед ребенком
карточки с сюжетными рисунками (небо — для воз-
душного вида транспорта, море или река - для вод-
ного, дорога — для наземного). Отдельно лежат кар-
точки с изображением машин. Например, лодка -
к какой из обобщающих карточек ее можно отнести?
Если ребенок сделал правильный выбор, то зам-
ки на пазлах совпадут и все карточки образуют еди-
ную цепочку. После этого можно задать ребенку до-
полнительные вопросы.
Например, что объединяет машины в каждой це-
почке? Все они относятся к водному виду транспор-
та. Какие машины относятся к наземному виду
транспорта? (Легковая машина, автобус, поезд
и т. д.) Как называются машины, которые летают по
небу? (Воздушный вид транспорта.)
ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ
ДЛЯ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ
Игра «Четвертый лишний»
Задача: научить детей среди нескольких других
предметов находить отличающийся по какому-либо
признаку, тренировать их в обосновании своего от-
вета Полным предложением.
Оборудование: карточки с 4 предметными кар-
тинками или 4 отдельных предметных картинки,
3 предмета на которых относятся к одной группе,
а один - отличается от них каким-либо признаком.
Описание. Взрослый показывает карточку с изоб-
ражением 4 предметов (или 4 отдельные картинки)
и задает вопрос: «Какой предмет здесь лишний?»
Дети (или ребенок) должны правильно назвать
лишний предмет и обт,яснить, почему они так ду-
мают.
В отличие от игры «Что не подходит» для детей
3-5 лет, задания подбираются более сложные, тре-
бующие знания более редких обобщений (приборы,
инструменты, различные виды транспорта, зимую-
щие и перелетные птицы, времена года, животные
жарких и холодных стран и т. д.). Например, даны
предметы: конь, овечка, коза и собака - лишней яв-
ляется собака, Так как у нее есть лапы, а у осталь-
ных - копыта.
Игра «Исправь ошибку»
Задача: научить детей рассуждать и сопостав-
лять возможное и невозможное, исправлять ошибки
в предложениях, развить связную речь детей.
Оборудование: подготовленные взрослым непра-
вильные предложения, фишки.
Описание. Взрослый читает предложения, в ко-
торых допущены ошибки. Дети должны их заметить
и произнести предложение правильно.
Например: «Собака кормит девочку»; «Мяч игра-
ет с Катей»; «Мама несет в воде ведро»; «Велосипед
едет на мальчике»; «Света рисует картинкой каран-
даш». За каждую исправленную ошибку дети полу-
чают фишки. Побеждает тот, кто набрал больше
фишек.
Игра «Сравнение картинок»
Задача: научить детей анализировать предметы
по какому-либо признаку (форма, цвет, размер, дли-
на, правильность, скорость, количество предметов
и др.), рассуждать и сопоставлять найденные сход-
ства и различия, определять наибольшее (наимень-
шее) значение сравниваемых признаков, развить
связную речь детей.
Оборудование: карточки с предметами для срав
нения.
Описание. Взрослый показывает картинку или
предметы для сравнения и задает вопросы ребенку:
«Какая картинка правильная? Какой предмет са-
мый длинный (самый большой, самый маленький)?
В какой группе больше (меньше) всего предметов?
Кто самый быстрый? Подбери такую же фигуру»
ит. д.
Ребенок должен рассмотреть предметы и пра-
вильно ответить на вопрос, выбрав соответствую-
щий предмет.
Игра «Времена года»
Задача: уточнить представления детей о време-
нах года, их последовательности и основных призна-
ках, развить их связную речь.
Оборудование: сюжетные картины с изображени-
ем зимы, весны, лета, осени (желательно одного
и того же места в разное время года), сюжетные кар-
тинки с изображением признаков каждого из времен
года (листопад, вьюга, птицы улетают, люди надели
летнюю одежду, день становится короче, сбор уро-
жая, жаркое солнце, тает снег и т. д.).
Описание. Взрослый показывает ребенку сюжет-
ные картины с изображением времен года, называет
каждое из них, а ребенок должен разложить их по-
следовательно друг за другом, а затем подобрать
к каждому из них подходящие признаки. Если ребе-
нок хорошо справляется с заданием, можно назвать
найденные для каждого времени года признаки.
Игра «Найди отличия (сходство)»
Задача: научить детей сравнивать похожие с пер-
вого взгляда предметы, находить сходство и разли-
чия между ними.
Оборудование: пары картинок, отличающиеся
Друг от друга некоторыми деталями, не бросающи-
мися в глаза, фишки.
Описание. Детям предлагается рассмотреть кар-
тинки и найти между ними определенное количест-
во отличий (сходных деталей) за ограниченное коли-
чество времени. За каждое отличие ребенок получа-
ет фишку. Кто набрал большее количество фишек,
Считается победителем.
Игра «Что к чему подходит?»
Задача: развить логичность мышления, умение
правильно ассоциировать друг с другом подходящие
по смыслу или назначению предметы.
Оборудование: общая картина, на которой сме-
шаны предметные картинки из разных пар, или от-
дельные карточки с изображением 3-4 предметов,
из которых два подходят друг к другу.
Описание. Взрослый показывает ребенку общую
картину или карточку с 3—4 предметами, а ребенок
должен выбрать из них и назвать пару подходящих
друг к другу.
Например, ключ и замок, альбом и карандаш
(краски), молоток и гвозди, стол и стул и т. д. При
необходимости взрослый может помочь ребенку, яя-
зывая один из пары подходящих предметов, а ребе-
нок находит и называет другой.
Игра «Что идет дальше?»
Задача: развить у детей понимание последова-
тельности и умение ее продолжить.
Оборудование: заданная последовательность из
3-4 предметов или картинок.
Описание. Взрослый показывает ребенку после-
довательность предметов или ряд картинок, а также
несколько отдельных предметов из этого ряда. Ребе-
нок должен выбрать из отдельных предметов тот,
который продолжит ряд.
Игра «Угадай предмет по его части»
Задача: развить пространственные представле-
ния, логическое мышление детей.
Оборудование: отдельные элементы целой кар-
тинки, предметная картинка с пустым местом для
этого элемента.
Описание. Взрослый показывает ребенку часть
(отдельный элемент) картинки, а он должен угадать
и назвать предмет, изображенный на ней. Поначалу
можно использовать картинку-образец с пустым ме-
стом для недостающего элемента.
Игра «Почтовый ящик»
Задача: научить детей соотносить геометричес-
кие фигуры с соответствующими им по форме отвер-
стиями, развить мелкую моторику.
Оборудование: кубик (коробка) с отверстиями
разной формы, геометрические фигуры по количест-
ву этих отверстий: овал, круг, треугольник, прямо-
угольник, ромб, звезда, полумесяц, крест и т. д.
Описание. Ребенок должен опустить фигуру в со-
ответствующее ей отверстие.
Поначалу взрослый может показать ему, как пе-
реворачивать кубик в поисках подходящего «доми-
ка» , как легко, без усилий опускается фигура в свое
отверстие. На этом этапе допускается нахождение
соответствующего отверстия методом проб и оши-
бок.
Игра «Найди два одинаковых предмета»
Задача: научить детей сравнивать предметы, на-
ходить среди них одинаковые.
Оборудование: карточки с рядом предметов одно-
го вида, среди которых есть две полностью одинако-
вых, а остальные имеют некоторые отличия.
S Развивающие игры
Описание. Ребенок должен рассмотреть картинку
и найти два совершенно одинаковых по всем призна-
кам предмета из ряда похожих.
Игра «Разложи по порядку»
Задача: развить логичность мышления, связную
речь и воображение детей, умение располагать кар-
тинки в правильной последовательности.
Оборудование: серии картин (из 3-8 частей), свя-
занных единым сюжетом.
Описание. Взрослый дает задание ребенку рас-
смотреть картинки и разложить их по порядку: что
было сначала, что потом, что в конце, затем приду-
мать рассказ по этим картинкам. Если ребенок за-
трудняется в составлении рассказа, взрослый помо-
гает ему, задавая наводящие вопросы, начиная фра-
зы по картинке, чтобы ребенок их продолжил и т. д.
Игра «Найди предмет, который отличается
от других»
Задача: развить у детей внимательность к дета-
лям, зрительное распознавание отличий между по-
хожими с первого взгляда предметами.
Оборудование: ряды из 3-4 предметов, кажущих-
ся с первого взгляда одинаковыми.
Описание. Сначала взрослый предлагает ребенку
предметы, отличающиеся каким-то достаточно
крупным элементом, затем — мелким и требующим
для его нахождения особого зрительного внимания
ребенка.
При необходимости на первых этапах взрослый
может помогать ребенку наводящими вопросами.
Игра «Что где находится?»
Задача: развить у детей умение различать поло-
жения верх и низ, внутри и снаружи, справа и слева,
посередине.
Оборудование: сюжетные картинки, на которых
предметы занимают необходимое для ответа на во-
прос положение.
Описание. Взрослый показывает ребенку картин-
ку и задает соответствующий вопрос: «Покажи (на-
зови) сначала того, кто находится внизу, затем того,
кто вверху. Назови того, кто находится посередине,
что лежит внутри, что снаружи; предмет, находя-
щийся справа — слева». Ребенок должен показать
(или назвать) предмет в нужном положении.
Игра «Угадай по контуру»
Задача: развить пространственные представле-
ния детей, научить их узнавать предметы по их
внешним очертаниям.
Оборудование: общая картинка, на которой пере-
путаны контуры предметов (см. рис. 2 на след. с.).
Описание. Ребенок рассматривает картинку, пы-
таясь по контурам разглядеть, какие предметы на
ней нарисованы, и назвать их.
Игра «Я учусь считать»
Задача: развить логическое мышление детей, от-
рабатывать навыки счета и счетные операции в пре-
делах 10.
Оборудование: карточки с нарисованными при-
мерами сложения, вычитания, сравнения предме-
тов, вырезанные элементы: цифры от 1 до 10, знаки
Рис. 2. Игра «Угадай по контуру»
ные, соответствующие им по количеству. Находить
правильные сочетания помогут замки пазлов и подо-
бие окраски животных и цифр.
Описание. См. игры для детей 3-5 лет. Задание .
усложняется за счет добавления цифр до 20. По мере
тренировки ребенок составляет пары картинок са-
мостоятельно. Возможен и другой вариант игры,
когда играющие делят половинки с цифрами, а на
столе остаются изображения животных.
+, -,=,>, <, предметы для добавления их в соответ-
ствующее задание.
Описание. Поначалу совместно со взрослым, за-
тем самостоятельно ребенок учится решать примеры
сложения, вычитания, подбирать цифру к количест-
ву предметов, сравнивать предметы по их количест-
ву, распределять предметы поровну, вставлять про-
пущенную цифру или знак, добавлять недостающее
количество предметов, чтобы получилось заданное
число.
Игра «Мои первые цифры»
Задача: отработать навыки устного прямого и об-
ратного счета в пределах 10—20, познакомить детей
с изображениями соответствующих цифр.
Оборудование: карточки-пазлы, на одной поло-
винке которых цифры от 1 до 20, на другой - живот-
ТВОРЧЕСКИЕ ИГРЫ
ДЛЯ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ
Воображение - это процесс создания нового
в форме образа, представления или идеи, всегда на-
правленный на практическую деятельность. Чело-
век, прежде чем что-либо сделать, мысленно пред-
ставляет, что и как он будет делать. Он уже заранее
создает образ предмета, который получится в ре-
зультате последующей деятельности.
Благодаря воображению человек может воссоз-
дать в уме образ предмета, который он видел в реаль-
ности или на картинке. У некоторых людей пред-
ставляемый образ настолько выразителен и ярок,
что все воображаемое представляется им реальной
действительностью.
Как и другие психические процессы, воображе-
ние развивается и формируется у человека в течение
всей жизни. Уже трехлетний ребенок может исполь-
зовать палку как лошадку и скакать на ней, пред-
ставляя себя наездником. В этом же возрасте дети
с удовольствием слушают сказки, переживают раз-
личные описываемые события, задают уточняющие
вопросы, могут сами дополнить содержание сказки.
Есть дети, которые представляют себе образы
предметов и ситуаций, которых они никогда не ви-
дели и в которых никогда не бывали. Но чаще всего
воображение детей дошкольного возраста еще бед-
ное, неустойчивое, что связано с небольшим жиз-
ненным опытом ребенка, незначительным запасом
его знаний.
Слабость воображения детей в этом возрасте
проявляется еще и в том, ребенок еще не умеет пла-
нировать свою деятельность, целенаправленно вести
работу. В целом живость и богатство воображения
зависят от общего развития ребенка, его склада ума
и индивидуальных способностей.
Очень впечатлительные дети иногда серьезно пе-
реживают разные придуманные ими ситуации. Они
фантазируют, живо их описывают, причем так, что
окружающие люди считают их рассказы особым ви-
дом лжи. Но ребенок, рассказывающий такие исто-
рии, чаще всего искренне верит в то, что говорит.
В старшем дошкольном возрасте воображение
становится более организованным, что связано с по-
степенным накоплением жизненного опыта, зна-
ний, расширением игровой, изобразительной, кон-
структивной деятельности. Воображение находится
в тесной связи с развитием мышления и памяти,
эмоциональных переживаний, играет значительную
роль в познании ребенком окружающего мира.
Большое влияние на развитие воображения у ре-
бенка оказывают впечатления, полученные им в пре-
дыдущие годы, и среда, окружающая его в данный
момент. Все переживания и впечатления детей свя-
заны с их реальной жизнью, взяты из их опыта. Бла-
годаря беседам со взрослыми, увиденным кинофиль-
мам, телепередачам, прочитанным книгам ребенок
постепенно накапливает этот опыт, который и разви-
вает его воображение. Однако способность к нему
развита у детей не одинаково. Есть дети, у которых
новые представления возникают легко, как бы сами
собой, но есть и другие, которым трудно представить
то, чего они никогда не видели или восстановить в па-
мяти когда-то возникшие впечатления.
Способность создавать в своем воображении но-
вые образы обычно хорошо отражается на развитии
ребенка, его поведении и увлечениях. Дети с богатой
фантазией способны в одиночку играть в сложные
конструктивные или ролевые игры и никогда при
этом не скучать.
Такие дети часто сами придумывают новые кол-
лективные игры, организуют и руководят разными
интересными мероприятиями.
Детям с хорошо развитым воображением легче
учиться в школе: они хорошо усваивают новый ма-
териал, более творчески подходят к выполнению за-
даний, связанных с рисованием или написанием со-
чинения, выразительнее и эмоциональнее читают
вслух стихи, так как живо представляют события,
описываемые автором.
Однако встречаются дети, богатое воображение
которых, напротив, мешает им успешно учиться.
На уроке они могут думать о чем-то другом, никому
не мешая, но и не участвуя в обсуждении темы, как
бы выключаясь из окружающего мира и погружаясь
в свои фантазии и мечты. Эта особенность может
проявляться у детей, которые много времени нахо-
дятся в одиночестве и привыкли фантазировать,
чтобы хоть как-то заполнить отсутствие реальных
впечатлений.
Развитие воображения способствует и нравствен-
ному воспитанию ребенка: ему становится легче по-
нять чувства другого человека, представить все об-
стоятельства какой-либо ситуации, поэтому он ста-
новится более понимающим, сочувствующим, спо-
собным оказать необходимую помощь.
Многие дети в силу определенного склада ума име-
ют как бы направленное, специализированное вооб-
ражение: например, литературное, художествен-
ное, музыкальное, техническое, пространственное,
которое зависит от индивидуальных способностей
и интересов ребенка.
Взрослым следует обращать внимание на разви-
тие воображения ребенка и при необходимости про-
водить различные игры для его развития. Это даст
возможность взрослым понять многие эмоциональ-
ные переживания ребенка и сделать правильные вы-
воды.
Игра «Почемучки»
Задача: развить фантазию детей, умение форму-
лировать и задавать вопросы.
Оборудование: сюжетные картинки с изображе-
нием каких-либо интересных ситуаций.
Описание. Взрослый и ребенок по очереди задают
друг другу вопросы и отвечают на них. Вопросы фор-
мулируют с помощью картинок.
Например: «Почему люди меняют одежду? Поче-
му осенью улетают птицы? Почему летом не катают-
ся на санках?» и т. д.
Игра «Загадочные письма»
Задача: развить воображение, представления, со-
образительность детей, тренировать умение состав-
лять предложения из отдельных слов.
Оборудование: карточки, на которых с помощью
картинок, заменяющих существительные, и стре-
лок (или схематического изображения человечка),
заменяющих глаголы, загадана фраза. На одной
карточке - одна фраза, где символы идут друг за
Другом, как слова в предложении.
Описание. Лучше играть с группой детей из 3 -4
человек, тогда из разгаданных фраз можно соста-
вить целый рассказ. Играющим раздается по одной
карточке.
Взрослый объясняет, как разгадывать письмо:
картинки (или схемы) предъявляются по одной, ос-
тальные - прикрыты.
Сначала идет картинка — существительное, затем
схема - глагол (могут быть заслушаны несколько ва-
риантов, из которых выбирается самый подходя-
щий) и так все загаданные слова. Затем слова объе-
диняются в целое предложение.
Игра «Несмеяна»
Задача: развить мимику, подражательность
фантазию детей.
Описание.
I вариант. Играющие становятся вокруг водяще-
го (Несмеяны). Каждый из них по очереди старается
рассмешить царевну с помощью мимики и жестов
(без речи). Тот, кому это удалось, сам становится Не-
смеяной.
II вариант. Водящий встает в центр между игра-
ющими и старается кого-то из них рассмешить. Ему
запрещено дотрагиваться до кого-либо и разгова-
ривать.
Каждый водящий водит не более минуты. Если
ему не удалось никого рассмешить, ему на помощь
дается еще один водящий, и они вместе повторяют
попытку.
Если же ребенок добился успеха, он меняется ме-
стами с тем, кто рассмеялся.
Игра «Волшебные очки»
Задача: развить связную речь, представления де-
тей.
Описание. Взрослый рассказывает детям сказку:
«Жил-был на свете добрый волшебник, который
создал волшебные очки. Если их одеть, можно уви-
деть только радостные события. Давайте по очереди
примерим такие очки и расскажем о радостных со-
бытиях в своей жизни».
Игра «Обижалка»
Задача: развить у детей чувство сострадания,
умение сопереживать, ставить себя на место другого
человека.
Оборудование: сюжетные картинки с плохими
поступками героев (обида, насмешка, злость и т. п.)
Описание. Взрослый и дети обсуждают непра-
вильное поведение героев, затем каждый из детей
вспоминает случай из своей жизни, когда он, как
ему кажется, кого-то обидел, какие чувства, по его
мнению, испытывал этот человек. Чтобы показать
пример такого рассказа, начинает игру взрослый.
Игра «Обиженный котенок»
Задача: научить ребенка (детей) сопереживать,
сочувствовать другому человеку, развить связную
речь.
Описание. Каждый из детей по очереди играет
Роль обиженного котенка, рассказывая о самой
обидной ситуации в своей жизни. Остальные играю-
щие стараются утешить его, подбирая для утешения
подходящие слова.
Игра «Фото на память»
Задача: развить воображение, подражатель-
ность, мимику детей.
Описание. Взрослый говорит детям, что он будет
фотографом на представлении, а они (дети) — артис-
тами, которые будут изображать мимикой и жеста-
ми различных героев. «Представление» начинается:
взрослый берет воображаемый фотоаппарат и пред-
лагает изобразить, например, злую и страшную Ба-
бу-Ягу. После чего всем нужно замереть - фотограф
должен сделать фото на память.
Следующий герой: вспомните, как хитро улыба-
лась Лиса Колобку, чтобы ему понравиться, изобра-
зите, как она это делала, а теперь снова сделаем фо-
то и т. д.
Игра «Неизвестное животное»
Задача: развить воображение, мелкую моторику
детей.
Оборудование: листы бумаги по количеству игра-
ющих, карандаши или ручки.
Описание. Каждый играющий на своем листе ри-
сует вверху голову человека, животного, птицы
и т. д., затем, загнув листок так, чтобы было видно
только кусочек шеи, передает лист соседу. Тот дол-
жен продолжить рисунок верхней частью тела и, за-
гнув, снова передать листок следующему игроку, ко-
торый рисует конечности. Таким образом дорисовы-
ваются листы всех играющих, не зная, чья голова
или туловище были нарисованы партнером. В конце
игры получается коллекция неизвестных, смешных
животных.
Игра «Перестановки»
Задача: тренировать сообразительность детей,
умение переставлять буквы в одном слове для обра-
зования другого, расширить словарный запас.
Описание. Взрослый показывает сначала на
простых примерах, что некоторые слова могут
превращаться в другие, если переставить в них бук-
вы: нос - сон, тело - лето, луг - гул, лес - сел. Посте-
пенно по мере тренировки слова можно усложнить
и увеличить в них количество букв.
Например:
банка - кабан;
мышка — камыш;
волос - слово;
баян - баня;
марка - рамка;
насос - сосна;
колос - сокол;
масло - смола;
шнурок - коршун;
вобла - обвал;
вилка — валик;
майка - кайма;
атлас - салат;
марш - шрам;
Мария - армия.
Игра «Превращалки»
Задача: расширить словарный запас детей, уме-
ние переставлять, изменять буквы в словах.
Описание. Взрослый дает задание придумать
и вписать в клеточки такие слова, чтобы первое
слово превратилось в последнее или цепочка опять
вернулась к исходному слову. В каждом следующем
слове меняется только одна буква.
МЯЧ меч - мел - мол - ГОЛ
СОК - сак - лак - лай - ЧАЙ
ЛУГ - лук - лик - лис - ЛЕС
УРОК - срок - сток - стон - СЛОН
РОЗА - роса — рост - тост - тест - тент - тень -
пень - пена - вена - вина - виза - риза - РОЗА
Игра «Двигай фишку»
Задача: развить воображение, представления де-
тей, умение мысленно передвигать предметы, пред-
ставляя изменение их положения.
I вариант.
Оборудование: нарисованный на листе бумаги
квадрат 4x4, расчерченный на клетки, на одной из
которых нарисована фишка.
Описание. Взрослый называет ребенку ходы,
а тот старается мысленно передвигать фишку по до-
ске. Рисовать или вести фишку пальцем запрещает-
ся. Ребенок должен мысленно привести фишку в по-
лучившуюся точку и указать ее на доске.
Ходы:
2 клетки влево;
2 клетки вниз;
1 клетку вправо;
2 клетки вверх;
1 клетку влево;
1 клетку вниз.
II вариант более сложный. Вся игра проводится
мысленно. Взрослый указывает начальное место
фишки и диктует ходы, а ребенок должен предста-
вить себе доску, как в I варианте игры, и мысленно
нередвигать фишку по ней. Например, фишка нахо-
дится в левом верхнем углу.
Ходы:
1 клетку вниз;
3 клетки вправо;
1 клетку вверх;
1 клетку влево;
2 клетки вниз;
2 клетки влево;
1 клетка вниз.
В итоге фишка должна оказаться в левом ниж-
нем углу.
Игра «Увидим слово»
Задача: развить воображение и представления
удетей.
Описание. Взрослый объясняет ребенку, что сло-
ва можно увидеть в своем воображении, предста-
вить, как они выглядят. Например, закрыть глаза
и представить себе живую бабочку, яркий одуван-
чик, зеленую елку и т. д. (озеро, дерево, дом, облако
и другие слова). Взрослый должен предупредить ре-
бенка, что поначалу он может ничего не увидеть или
видеть какое-то пятно. Постепенно образ предмета
станет похожим на фотографию (или картинку),
а затем на настоящий предмет, как наяву.
Игра «Услышим слово»
Задача: развить воображение и представления
У Детей.
Описание. Взрослый предлагает ребенку предста-
вить звук, издаваемый каким-либо предметов*
жужжание шмеля или пчелы, вой милицейской си-
рены, звон колокольчика, стук молотка, гудок ма-
шины, пение кукушки и другие знакомые, много
раз слышимые звуки.
Игра «Потрогаем слово»
Задача: развить у детей воображение.
Описание. Взрослый предлагает ребенку мыслен-
но потрогать какой-либо предмет: подушку (какая
она мягкая), елку (колючая), кошку (пушистая), во-
ду (мокрая), пол (твердый) и т. д. и рассказать о сво-
их ощущениях.
Игра «Понюхаем — попробуем слово»
Задача: развить у детей воображение.
Описание. Взрослый говорит ребенку, что неко-
торые слова можно понюхать и попробовать на вкус.
Например, лимон (апельсин), роза, ромашка, хлеб,
костер, шоколад и т. д., после этого дети должны
рассказать о своих впечатлениях.
Игра «Придумай продолжение»
Задача: развить фантазию, воображение, связ-
ную речь детей.
Оборудование: начало рассказа или сказки, при-
думанное взрослым.
Описание. Взрослый читает ребенку придуман-
ное им начало рассказа и просит его придумать, что
случилось потом и чем закончилась эта история. По-
началу взрослый может направлять мысли ребенка,
лачиная предложение, а ребенок будет его заканчи-
вать.
Например: «Два друга, Саша и Дима, поспорили
0 том, кто из них быстрее бегает. Придумай, как они
разрешили этот спор, как соревновались, кто из них
победил, как вели себя друзья после спора».
Или: «Однажды летом папа и его сыновья пошли
в поход. Они шли в основном лесом, и по дороге один
из сыновей, Андрейка, отстал и заблудился. При-
думай, как и почему это случилось, как Андрейка
бродил один по лесу, как его потом разыскали и чем
закончился этот поход.
Игра «Оживи рисунок»
Задача: развить воображение, мелкую моторику
детей.
Оборудование: лист бумаги, разделенный на не-
сколько квадратов, простой карандаш.
Описание. В каждой клетке рисуют овал (или
Другую фигуру: прямоугольник, квадрат, треуголь-
ник), который затем нужно превратить в какую-ли-
бо картинку (см. рис. 3 на след. с.).
Игра «Арифметика в словах»
Задача: развить у детей умение отгадывать загад-
ки, составлять отгадку из заданных частей.
Описание. Взрослый на одном из слов показыва-
ет, как решить такой словесный пример, затем ребе-
нок пробует сделать это самостоятельно.
БА + большой деревянный сосуд = летающее на-
секомое (БАБОЧКА)
БА + водное животное с клешнями = временное
жилье (БАРАК)
БА + полезный фруктовый напиток = низкий го-
лос (БАСОК)
БА + музыкальный звук = белый хлеб вытянутой
формы (БАТОН)
БА + мягкая кожа + первая буква алфавита = те-
семка с подвесками (БАХРОМА)
Игра «Кроссворды»
Задача: развить сообразительность, внимание,
воображение детей, расширить их словарный запас.
Оборудование: доступные ребенку по возрасту
кроссворды.
Описание. Совместно со взрослым ребенок учится
подбирать подходящие по смыслу и количеству букв
слова в ответ на прочитанное взрослым задание (за-
гадку) (рис. 4).
Рис. 4. Игра «Кроссворд»
По горизонтали:
1) куча снега, наметенная ветром;
2) ледяная площадка для катания на коньках;
3) сильный ветер со снегом.
По вертикали:
1) кто рисует на окне зимние узоры;
2) стальные полозья для катания по льду.
Игра «Задания на смекалку»
Задача: научить детей вдумываться в условие
(текст) задачи, развить их слуховое внимание, сооб-
разительность.
Оборудование: тексты подготовленных, доступ-
ных ребенку в этом возрасте заданий.
Описание. Взрослый старается медленно и выра-
зительно читать текст загадки. Затем дает время ре-
бенку поразмышлять над ней, при необходимости
задавая ему наводящие вопросы и тем самым подво-
дя к правильному решению.
1. В доме четыре угла. В одном углу стоит стол,
у него четыре ножки. В другом углу лежит кошка,
у нее четыре лапы. У кошки появилось четверо ко-
тят. Вошел в дом хозяин.
Сколько стало ног?
ОТВЕТ: Две ноги, так как у кошки и котят лапы,
а у стола — ножки.
2. Шли гурьбой: теща с зятем да муж с же-
ной, мать с дочерью, да бабушка с внучкой, да дочь
с отцом.
Много ли всех?
ОТВЕТ: Четверо - бабушка, мать, отец, дочь.
3. Летели утки: одна впереди и две позади, одна
позади и две впереди, одна между двумя и три в ряд.
Сколько всего летело уток?
ОТВЕТ: Всего летело три утки, одна за другой.
4. Что это такое: две ноги сидели на трех, а когда
пришли четыре и утащили одну, то две ноги, схватив
три, бросили их в четыре, чтоб четыре оставили одну.
ОТВЕТ: Человек сидел на стуле, у которого три
ножки. Вдруг пришла собака и утащила куриную
ногу. Человек бросил стул в собаку, чтобы она оста-
вила куриную ногу.
5. Два отца и два сына поймали трех зайцев,
каждому досталось по одному зайцу.
Возможно ли это?
ОТВЕТ: Это были дедушка, его сын и внук.
Из троих двое являются отцами и двое - сыновьями.
Каждому досталось по одному зайцу.
Игра «Слова и буквы»
Задача: совершенствовать навыки звукобуквен-
ного анализа, развить у детей умение составлять
и придумывать слова, расширить их словарный
запас.
Описание.
I вариант. В течение ограниченного времени иг-
рающие должны вспомнить и записать как можно
больше названий определенной группы предметов:
городов, животных, цветов, профессий, фруктов
ИТ. д.
По мере тренировки задание можно усложнить,
придумывая слова определенной группы, которые
начинаются на выбранную участниками букву.
Например: животные - кошка, собака, тигр, лев,
медведь, лиса, зубр и т. д.; животные на букву К:
кенгуру, коза, корова, крот, кот, куница и т. д.
II вариант. Играющие должны написать опреде-
ленное количество слов - существительных, в которых
часто встречается выбранная буква (например, буква
А: барабан, карандаш, атаман, саламандра и др.) или
которые начинаются и заканчиваются на эту букву (на-
пример, на букву О: окно, озеро, одеяло и др.)
Ill вариант. Играющие должны написать в ал-
фавитном порядке слова определенной группы (на-
звания городов, рек, животных, профессий и т. д.)
по одному слову на каждую букву алфавита, кроме
ы, й, ъ, ь.
Например: животные - антилопа, белка, волк,
гепард, дикобраз, енот, еж, жираф, зубр, крот, лось,
мышка, носорог и т. д.
Игра «Рифмы»
Задача: развить у детей языковое чутье, умение
подбирать слова, заканчивающиеся похожими зву-
ками, расширить словарный запас детей.
Оборудование: слова, к которым будут подби-
раться рифмы.
Описание. Один из играющих называет слово,
желательно простое и короткое, к которому следую-
щие игроки подбирают рифмующиеся слова. Тот,
кто не сможет придумать слово в рифму, получает
минус. Если у игрока набирается три минуса, он вы-
ходит из игры. Выигрывает последний оставшийся.
Примеры рифмующихся слов:
Торт - корт - сорт - борт — порт - лорд - рекод -
аккорд.
Сок - носок - песок - лесок - кусок - поясок - ко-
лосок.
Этаж — стаж — монтаж — трикотаж - репортаж.
Игра «Слово в слове»
Задача: совершенствовать у детей навыки звуко-
буквенного анализа, умение придумывать и состав-
лять слова из заданных букв.
Оборудование: ряд заданных слов.
Описание. Совместно со взрослым ребенок учится
подбирать слова (не менее двух), входящих в исход-
ные слова.
ДУДОЧКА - дочка, удочка.
ДУБРАВА - дуб, вар, раб, ура.
ДНЕВНИК - веник, вид, дни.
ДРАМА - рама, дама, дар, рад.
ЖАВОРОНОК - ворона, вор, кожа, вар, кран.
Игра «Звездочки»
Задача: совершенствовать у детей навыки звуко-
буквенного анализа, тренировать в умении состав-
лять слова из заданных букв, располагая их в нуж-
ном порядке.
Оборудование: подготовленные взрослым «звез-
дочки» с буквами.
Описание. Взрослый предлагает ребенку соста-
вить и прочитать слова с помощью букв и звездочек,
располагая их в правильной последовательности.
Игра «Елочные шары»
Задача: расширить словарный запас детей, тре-
нировать навыки послогового чтения и составления
слов из заданных слогов.
Оборудование: вырезанная из картона и раскра-
шенная елка, отдельно вырезанные елочные шары
со слогами внутри.
Описание. Взрослый прикрепляет на елку елоч-
ные шары со слогами внутри и предлагает ребенку
составить из них слова.
Игра «Записка»
Задача: расширить словарный запас детей, со-
вершенствовать навыки звукобуквенного анализа,
умение придумывать слов'а на заданную букву и объ-
единять слова в небольшие фразы.
Оборудование: заданные слова.
Описание. За основу записки берется одно из
главных слов. Каждый играющий должен приду
мать фразу, в которой каждое слово начинается с од-
ной из букв этого слова.
Например, взяли слово «СУМКА». Из букв этого
слова можно придумать записку (объявление) из зо-
опарка: «Сегодня Убежал Медведь. Караул. Адми-
нистрация». Или слово: «УБОРКА» - «Утром буду.
Очень рада каникулам. Аня».
По мере тренировки можно усложнить игру, что
бы играющие придумывали записки на определен-
ные темы: шуточные, деловые, объявления и т. п.
Игра «Инсценировки»
Задача: развить подражательность, эмоциональ
ность, воображение детей, умение перевоплощаться
в изображаемый персонаж.
Оборудование: атрибуты по теме инсценировки:
маски, некоторые детали для костюмов (шапочки
с ушками, усы, хвосты, короны, шляпы, фартуки,
косынки и т. п.), несложные декорации (елки, бе-
резки, грибы, цветы).
Описание. Взрослый выбирает доступную по объ-
ему и речевому материалу сценку, затем распреде-
ляет роли между детьми и в виде вопросов - ответов
проводит обсуждение содержания будущего «спек-
такля» (какие будут декорации и костюмы, какие
свойства характера присущи каждому герою, как он
должен разговаривать, ходить, вести себя) и неболь-
шие репетиции. В ходе них взрослый показывает де-
тям, как нужно произносить слова (четко, громко,
красиво), говорит им, чтобы они смотрели на собе-
седника при разговоре, старались держаться естест-
венно, не опускали голову.
На начальном этапе проводится разыгрывание
небольших диалогов, можно в стихах, причем каж-
дый «актер» должен знать свои слова наизусть.
В этот период ребенок выступает с 1-2 репликами
и общается только с одним партнером. Постепенно,
по мере тренировки объем слов, реплик и партнеров,
с которыми играет ребенок, увеличивается.
Игра «Что на что похоже?»
Задача: развить ассоциативное мышление детей,
умение сравнивать предметы между собой, фантази-
ровать, совершенствовать связную речь.
Описание. Взрослый предлагает для сравнения
любые знакомые детям слова. На начальном этапе
можно использовать соответствующие им картинки.
Взрослый может также прочитать ребенку стихотво-
рение по теме игры, написанное Р. Сефом, и сам
придумать какое-либо сравнение для примера, объ-
яснив, почему он сравнил именно эти два предмета.
Например, фары у машины как глаза у человека,
стрекоза похожа на самолет и т. п.
На свете все на все похоже,
Змея - на ремешок из кожи,
Луна - на круглый глаз огромный,
Журавль - на тощий кран подъемный,
Кот полосатый - на пижаму.
Ты на меня, а я - на маму.
При обучении грамоте для быстрого и эффектив-
ного запоминания букв полезно сравнивать их с ка-
ким-либо предметом, придумывать, фантазировать,
на что они похожи.
Например, буква Д - на дом, У - рогатка, Ж -
жук, Т - молоток, О - пирожок, блюдо или дупло
ит. д.
Игра «Небылицы»
Задача: развить связную речь и фантазию ре-
бенка.
Описание. Взрослый предлагает ребенку предста-
вить себя в какой-либо невероятной ситуации, поду-
мать, как он будет себя вести, что делать, и расска-
зать об этом. Для этого взрослый дает ребенку нача-
ло рассказа, а ребенок старается его продолжить
так, чтобы в нем было выдуманное и невыдуманное,
н его было интересно слушать.
Например: «Вы с родителями и братом отправи-
лись в путешествие на корабле. Но вдруг начался
шторм, и тебя унесла большая волна. Ты не утонул,
а попал на небольшой необитаемый остров. Что ты
будешь делать дальше? » (Начало рассказа для маль-
чика.)
Или: «Фея перенесла тебя в образе принцессы
в сказку на бал в Королевском дворце. Что произош-
ло с тобой там?» (Начало рассказа для девочки.)
Или: «Представь(те), что окружающие нас неживые
предметы могут думать и разговаривать. О чем они
говорят? Какие у них характеры?»
Игра «Отчего - почему» («Сочиним свою сказку»)
Задача: развить связную речь, воображение
детей, умение рассуждать, объяснять и делать вы-
воды-
Оборудование: начало рассказа или вопрос,
придуманные взрослым, карандаши или краски,
альбом.
Описание.
I вариант. Взрослый предлагает ребенку сочи
нить свою сказку, например про героя любимого
мультфильма, и начинает ее рассказывать: «Жил-
был в лесу медвежонок Винни-Пух. Однажды пошел
он гулять и встретил Ежика, который па спине нес
яблоко. Винни-Пух был большим сладкоежкой,
и ему тоже захотелось вкусных яблок поесть...» Ре-
бенок должен придумать продолжение сказки.
II вариант. Взрослый задает ребенку интересные
вопросы, а тот должен придумать оригинальный от-
вет-объяснение.
Например: «Почему идет дождь? Отчего лето на-
зывают красным? Почему снег зимой белый? »
На начальном этапе взрослый направляет мысли
ребенка, задавая уточняющие вопросы или начиная
фразы, которые ребенок заканчивает. При необхо-
димости можно использовать иллюстрации к обсуж-
даемым вопросам или самим вместе нарисовать кар-
тинки о сказанном-рассказанном. Через какое-то
время с помощью этих картинок можно вспомнить
и пересказать составленную сказку, похвалить ре-
бенка, отметить его старания и хорошую память, по-
ощрять его желание добавить какие-то новые дета-
ли, рассказать историю по-своему.
Игра «Ребусы и шарады»
Задача: развить сообразительность, логику де-
тей, совершенствовать навыки звукобуквенного ана-
лиза, расширить словарный запас.
Описание. Взрослый должен объяснить ребенку,
что ребусы и шарады - это загадки, в которых задан-
ное слово или фраза изображены в виде сочетания
фигур, букв или других знаков.
По мере тренировки взрослый рассказывает о су-
ществовании нескольких правил для разгадывания
ребусов.
1. Кавычка означает, что нужно убрать одну
букву в начале или конце слова; две кавычки - две
буквы, «’стрекоза ‘ ‘ получим «трек».
2. Если над картинкой написана зачеркнутая
буква, то ее необходимо выбросить из слова, обозна-
ченного картинкой.
3. Буквы могут находится друг в друге или сто-
ять ЗА, НА, ПОД, ПЕРЕД чем-либо.
4. Стрелка означает движение, т. е. заменяется
буквой «К».
5. Если рисунок или предмет перевернут, то его
значение читается с конца. Кавычки в этом случае
действуют на перевернутое слово.
6. Если под картинкой или словом даны цифры,
это означает порядковый номер буквы в новом сло-
ве. Чтобы получить это слово, следует переставить
буквы согласно этим цифрам.
Игра «Посмотри свой фильм»
Задача: развить у детей зрительное внимание,
память и воображение, умение мысленно просмат-
ривать события уже прошедшие или представлять
будущие.
Оборудование:
I вариант: ряд любых слов для запоминания
и фантазии.
II вариант: предложенная взрослым ситуация
для придумывания продолжения или вопрос, требу-
ющий для ответа воспоминаний о прошедших собы-
тиях или впечатлениях.
Описание.
I вариант. Взрослый предлагает ребенку запом-
нить последовательность любых слов. А чтобы сделать
это лучше и интереснее, можно представить слова как
героев какой-либо истории. Например, даны слова:
жираф, газета, ветер, ромашка, вечер, река. Можно
мысленно представить себе, как идет по африканской
саванне ЖИРАФ. Вдруг он видит под ногами ГАЗЕ-
ТУ и начинает ее разглядывать. Легкий теплый ВЕ-
ТЕР переворачивает страницу, а там нарисована боль-
шая яркая РОМАШКА. Она выглядит как настоя-
щая, так и хочется ее потрогать и понюхать. Потом
наступает тихий летний ВЕЧЕР. Жираф укладывает-
ся спать и ему снится голубая, бегущая РЕКА.
Если нужно вспомнить заданные слова, пусть ре-
бенок попробует закрыть глаза и просмотреть этот
фильм еще раз. Слова вспоминаются в заданной по-
следовательности сами собой.
II вариант. Взрослый предлагает ребенку вспом-
нить, например, как он отдыхал прошлым летом (ез-
дил на море, в деревню к бабушке, гулял в парке
и т. д_). Пусть он вспомнит, как теплая прозрачная
вода качала его на волнах, как весело было ездить
с друзьями на велосипеде, как захватывало дух
от быстрой карусели и т. д., и потом как бы мыслен-
но просмотрит эти свои воспоминания еще раз, как
фильм.
Или взрослый предлагает ребенку представить
себя, например, в роли президента (короля) какой-
нибудь страны: какие приказы он отдавал бы своим
подчиненным, где бы он хотел побывать, какие зако-
ны принять и т. д.
Игра «Правильные поступки»
Задача: сформировать у детей представления
о положительных и отрицательных поступках чело
века в повседневной жизни.
Оборудование: серия картинок, на которых изоб-
ражены правильные и неправильные поступки де-
тей, стихотворение В. Маяковского «Что такое хоро-
шо и что такое плохо?»
Описание. Взрослый предлагает рассмотреть кар-
тинки, дать оценку поступкам героев или разложить
на кучки картинки с положительными и отрица-
тельными поступками, объясняя свое решение.
Игра «Твоя комната»
Задача: развить воображение, представления
и связную речь детей, выявить их предпочтения: ка-
кие вещи, предметы и игрушки им нравятся, есть ли
интерес к книгам.
Оборудование: лист бумаги — «пустая комната» —
на каждого ребенка, маленькие карточки с изобра-
жением предметов мебели, игрушек, бытовых при-
боров, книг, комнатных растений, домашних жи-
вотных и т. д.
Описание. Взрослый предлагает ребенку выбрать
нужные ему карточки, расставить их по своим мес-
там в пустой комнате, затем рассказать о своем вы-
боре.
Игра «Дизайнеры»
Задача: закрепить у детей представления о пред-
метах мебели, посуды, бытовых приборах, их назна-
чении, развить воображение, умение украшать и на-
водить порядок в квартире.
Оборудование: листы бумаги разной величины
(«пустые комнаты» в квартире), карточки с изобра-
жением предметов мебели, бытовых приборов, книг,
комнатных растений, обоев, ковров, занавесок раз-
личных оттенков, домашних животных или игра
«Моя квартира» с отдельными элементами.
Описание. В игре могут участвовать несколько
детей, каждый из которых оборудует какое то одно
помещение (спальню, гостиную, кухню и т. д.): под-
бирает обои, ковры, расставляет мебель и другие
предметы быта в зависимости от назначения ком-
наты.
Затем листы - «комнаты» выставляются в опре-
деленном порядке, а каждый «дизайнер» рассказы-
вает, почему он выбрал именно эти предметы и цве-
та для своей «комнаты».
Игра «Четыре сезона»
Задача: уточнить и расширить представления де-
тей о смене сезонов в природе, расширить словарный
запас, умение сравнивать и придумывать слова-при-
знаки, характеризующие времена года.
Оборудование: лист ватмана, разделенный на че-
тыре части для каждого времени года, карточки
с изображением природных явлений (дождь, снего-
пад, ветер, листопад, сбор урожая, отлет птиц
и т. д.).
Описание. В игре принимают участие 4 ребенка,
каждый из них должен выбрать карточки для своего
времени года и положить их на соответствующую
часть ватмана.
Затем ребенок рассказывает о природных явле-
ниях «своего» времени года, придумывая по ходу
рассказа сравнения, слова признаки, характеризу-
ющие его.
Например: снежная, лютая, суровая зима; долго-
жданная весна-красна; жаркое, знойное веселое ле-
то; золотая, урожайная осень.
Игра «Все трудятся»
Задача: развить у детей интерес и уважение
к труду, представления о физическом и умственном
труде людей, выявить у детей склонности к опреде-
ленному виду труда.
Оборудование: картина, разделенная на две час-
ти: на одной изображен человек за столом, на дру
гой - человек с молотком; картинки с изображением
людей разных профессий: учителя с детьми, врача
в медкабинете, рабочего на заводе, инженера с чер-
тежами, водителя грузовика, строителя на стройке,
продавца в магазине и т. д.
Описание. Двое играющих должны рассмотреть
картинки с изображением людей разных профессий,
выбрать и назвать те, которые относятся к умствен-
ному и физическому труду. Затем каждый из них
может составить предложения о каждой из профес-
сий. Например: «Продавец продает разные товары.
Учитель учит детей в школе. Врач лечит людей».
Игра «Ресторан»
Задача: сформировать у детей умение планиро-
вать, представлять свою деятельность, выявить
и расширить знания детей о продуктах, которые
нужны для приготовления какого-либо блюда, ка-
кими приспособлениями и посудой при этом пользу-
ются.
Оборудование: картинки с изображением предме-
тов посуды (кастрюля, сковорода, ложка, нож
и т. д.), кухонных приборов (плита, мясорубка, со-
ковыжималка, холодильник и т. д.), различных
продуктов (овощи, яйца, мясо, хлеб, макароны
ит. д.).
Описание. Взрослый предлагает выбрать среди
картинок изображения тех предметов посуды, при-
боров и продуктов, которые нужны для приготовле-
ния, например, супа или котлет.
Каждый из играющих выкладывает карточки
и рассказывает о процессе приготовления заданного
блюда в правильной последовательности. Блюда,
предлагаемые ребенку, должны быть ему хорошо
знакомы.
Игра «Дорожное движение»
Задача: закрепить знания детей о правилах до-
рожного движения, поведения на улице, сформиро-
вать умение соотносить себя с фигурами пешеходов,
водителей, милиционера, представлять себя в его
6 ЬивИМЮщщ. игры
роли, т. е. разыгрывать повседневную жизнь города
и побывать на месте взрослого.
Оборудование: макеты домов, зеленых насажде-
ний, светофоров, моделей машин (или игрушечные
машины), фигурки пешеходов, водителей, милици-
онера и т. д.
Описание. Каждый играющий выбирает себе фи-
гурку, которую будет представлять. После этого все
участники игры начинают переставлять свои фигур-
ки, подчиняясь при движении сигналам светофора
и знакам милиционера.
ж ГЛАВА 4.
V ВНИМАНИЕ, ВИДЫ,
ФУНКЦИИ И СВОЙСТВА ВНИМАНИЯ.
РАССТРОЙСТВА ВНИМАНИЯ
Внимание - это сосредоточенность, направлен-
ность человека на конкретные предметы и явления
при отвлеченности от всего остального. Эта сосредо-
точенность является одним из основных условий ус-
пешного обучения ребенка.
Различают следующие виды внимания: непроиз-
вольное и произвольное.
Непроизвольное внимание — это направленность
на предмет или явление в силу его каких-то особен-
ностей (сила, яркость, контраст, новизна, общие ин-
тересы). В процессе знакомства с окружающим ми-
ром этот вид внимания вызывают объекты и явле-
ния, к которым человек проявляет яркое эмоцио-
нальное отношение.
Произвольное внимание - более высокая ступень
внимания, требующая сосредоточения сознания
и воли. Этот вид внимания развился в процессе тру-
да, когда человек сосредотачивается не на том, что
для него представляет интерес или что ему приятно,
а на том, что он должен делать.
Таким образом, внимание как психический про-
цесс выполняет несколько важных для человека
Функций: отбор значимых воздействий, которые со-
ответствуют потребностям конкретной деятельности,
игнорирование других несущественный воздейст-
вии, удержание и сохранение выполняемой деятель-
ности, пока не будет достигнута поставленная цель.
В учебной деятельности следует опираться и на
непроизвольное, и на произвольное внимание, соче-
тать их. Чрезмерная занимательность на занятиях,
рассчитанная на активность непроизвольного вни-
мания, тормозит развитие самостоятельности мыш-
ления детей и их волевых усилий. Вместе с тем ори-
ентация взрослого только на произвольное внима-
ние приводит к переутомлению детей и снижению
их интереса к занятиям, играм.
Когда говорят о развитии, воспитании внимания,
то имеют в виду совершенствование его свойств,
к которым относятся: объем (количество предметов,
которые могут быть восприняты одновременно),
концентрация (степень сосредоточенности на пред-
мете), распределение (возможность выполнять не-
сколько действий одновременно, удерживать во вни-
мании несколько предметов), устойчивость (дли-
тельность сосредоточения на предмете), переключа-
емость (намеренный, сознательный перенос внима-
ния с одного предмета на другой).
Умение концентрировать свое внимание имеет
большое значение для результатов любого труда,
особенно умственного. Ребенок, умеющий внима-
тельно слушать объяснения взрослого, легче усваи-
вает, запоминает материал. Ему требуется значи-
тельно меньше времени для выполнения домашних
заданий, так как он только закрепляет полученную
от взрослого информацию, дополняя ее сведениями
из учебника, книг и т. д. Дети, обладающие хорошей
концентрацией внимания, работают не только быст-
рее, но и производительнее, точнее, лучше. Многие
ошибки при выполнении заданий возникают у детей
из-за того, что они невнимательно прослушали (или
прочитали) задание, не подумав, начали его выпол-
нять, ошиблись в элементарных действиях.
Нередко непонимание учебного материала, появ-
ление ошибок при выполнении самостоятельных за-
даний, неумение начинать и последовательно вести
работу над заданием, соблюдать утвержденные пра
вила в игре объясняется не отсутствием способнос-
тей к этим видам занятий, не слабой сообразитель-
ностью или плохой памятью, как это часто считает-
ся, а недостатком внимания.
Очень часто дети жалуются на перегруженность
уроками, а родители соглашаются с ними, не вникая
в причины их мнимой перегрузки, не понимая того,
что их дети неправильно, неэкономно занимаются.
Родителям порой кажется, что у ребенка нет способ-
ностей, только потому, что он не помнит, о чем шла
речь на уроке или занятии, или много времени про-
водит над выполнением домашних заданий, дости-
гая при этом слабых результатов. На самом же деле
этот ребенок чаще всего не использует полностью
своих возможностей, так как не умеет концентриро-
вать или распределять свое внимание.
Развитие у ребенка определенных свойств внима-
ния зависит от его возраста.
Внимание детей ясельного возраста неустойчиво,
легко переключается на другой более интересный
предмет. В дошкольном возрасте дети могут сосредо-
тачиваться уже в течение довольно длительного вре-
мени. Шестилетние дети могут заниматься интерес-
ной игрой целый час, а за рисованием проводить
1,5-2 ч. Произвольное внимание дошкольника фор-
мируется в различных играх, требующих сосредото-
ченности на конкретных предметах, действиях и од-
новременно распределения внимания между ними.
Однако и у них преобладает непроизвольное вни-
мание: их легко переключить с нужного, но менее
интересного на более интересное, яркое, новое. По-
ступление ребенка в школу связано с началом интен-
сивного формирования у него произвольного внима-
ния. Необходимость каждый день в течение не-
скольких часов сосредотачивать свое внимание на
определенных предметах, действиях дисциплини-
рует волю, организует внимание. Однако это являет-
ся для 7-летнего ребенка трудной задачей, он быстро
утомляется, особенно при продолжительной однооб-
разной работе. Поэтому следует разнообразить рабо-
ту, игру детей, давать им возможность отвлечься,
переключиться, отдохнуть. В этих случаях на заня
тиях со взрослым (педагогом или родителем), а так-
же на уроке полезными оказываются физминутки
(см. соответствующий раздел).
Такое свойство внимания, как концентрация,
также зависит от тренировки. С первых лет жизни
ребенку надо создавать такие условия, при которых
от него можно требовать выполнения соответствую
щих его возрасту задач по концентрации внимания.
На формирование умения концентрировать вни-
мание у ребенка в первую очередь влияет семья. Бес-
покойная, шумная атмосфера, беспорядок в доме,
нервозность взрослых, неупорядоченный образ жиз-
ни, отсутствие заботы о том, чтобы начатое ребенком
дело доводилось до конца, - все это серьезно мешает
развитию внимания. Встречается, конечно, и нарУ'
щение способности к сосредоточенной целенаправ-
ленной деятельности, отсутствие переключаемости,
органическое (вследствие травмы) или функцио-
нальное, так называемая рассеянность внимания.
Она может проявляться как частое непроизвольное
отвлечение от основного занятия, невозможность ни
на чем сосредоточиться и являться результатом не-
правильного воспитания.
В качестве дефекта произвольного внимания она
может быть обусловлена разнообразными причина-
ми: от утомления и отсутствия интереса к занятиям
до расстройств, связанных с нарушением мысли-
тельных процессов.
Внимание можно и нужно воспитывать и разви-
вать, так как оно является основой обучения.
Обобщая сказанное, можно определить некото-
рые пути воспитания внимательности у детей как
черты характера.
1. Обеспечение активности и самостоятельности
В выполнении заданий детьми.
2. Воспитание чувства ответственности: необхо-
димо до конца довести начатое дело, разобраться
в непонятном, следить за порядком на столе, опрят-
ностью своей одежды и т. д.
3. Формирование умения преодолевать труднос-
ти, быть упорным, настойчивым: «Попробуй еще
раз, постарайся и все получится».
4. Воспитание чувства ответственности перед
коллективом, взрослыми: выполнение детьми мел-
ких посильных поручений, определение их домаш-
них, групповых или классных обязанностей, ра-
зумное доверие и адекватное поощрение ребенка,
выполнение своих обещаний, обсуждение с ним его
неправильного поведения или неудачного выполне-
ния какого-либо задания.
5. Развитие наблюдательности, а через нее вни-
мательности.
6. Развитие интереса к различным занятиям, по-
знанию или выполнению чего-то нового, ранее неиз-
вестного: придумывание новых игр, сочинение,
рифмовка, совместная со взрослым сложная конст-
руктивная деятельность, хобби, коллекционирова-
ние, привлечение внимания ребенка к второстепен
ним или малознакомым признакам предмета, инте-
ресным наблюдениям за животными или другими
людьми на прогулке и т. д.
Внимательный человек очень наблюдателен,
лучше воспринимает окружающее и запоминает не-
обходимое, успешнее обучается и работает, на него
можно положиться в любом деле.
Предлагаемые игры на развитие внимания помо
гут совершенствовать свойства внимания вашего ре-
бенка.
ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ
ДЛЯ ДЕТЕЙ 3-5 ЛЕТ
Зрительное внимание
Игра «Вспомни, как было»
Задача: развить внимательность (произвольное
внимание) детей.
Оборудование: 3-4 картинки с хорошо знакомы-
ми ребенку предметами или 3-4 игрушки.
Описание. Можно играть вдвоем с ребенком.
Взрослый показывает ему по одной картинки или
игрушки, называет их, затем выкладывает их на
столе друг за другом и дает ребенку задание их за-
помнить.
После этого ребенок закрывает глаза, а взрослый
быстро и незаметно добавляет одну картинку или иг-
рушку. Ребенок должен назвать исходные картинки
или игрушки и определить лишнюю.
Игра «Запомни — назови — положи»
Задача: развить произвольное зрительное внима-
ние, умение запоминать последовательность карти-
нок (игрушек).
Оборудование: 3-4 картинки с хорошо знакомы-
ми ребенку предметами или 3-4 игрушки.
Описание. После рассматривания картинок (иг-
рушек) взрослый раскладывает их на столе и просит
запомнить, как они лежат друг за другом.
После этого ребенок закрывает глаза, а картинки
(игрушки) смешиваются, и ребенок должен разло
жить их в исходной последовательности и назвать
по порядку.
Игра «Чего не стало?»
Задача: развить произвольное зрительное внима-
ние, умение запоминать количество и место нахож-
дения заданных предметов.
Оборудование: 3-4 картинки с хорошо знакомы-
ми ребенку предметами или 3-4 игрушки.
Описание. После рассматривания картинок (иг-
рушек) взрослый раскладывает их на столе и просит
запомнить, как они лежат друг за другом. Затем ре
бенок закрывает глаза, а взрослый убирает одну из
картинок (игрушек) и выравнивает нарушенный
ряд предметов. Ребенок должен вспомнить, какую
картинку (или предмет) убрали, и показать, где он
находился.
К 5 годам ребенок должен научиться не только
показывать местонахождение убранного предмета,
но и рассказать об этом, употребляя соответствую
щий предлог.
Например: «Не стало картинки с куклой. Она
стояла справа от мячика».
Игра «Что с чем поменяли местами?»
Задача: развить произвольное зрительное внима-
ние, научить запоминать заданную последователь
ность предметов.
Оборудование: 3—4 картинки с хорошо знакомы-
ми ребенку предметами или 3-4 игрушки.
Описание. После рассматривания картинок (иг-
рушек) взрослый раскладывает их на столе и просит
запомнить, как они лежат друг за другом. Затем ре-
бенок закрывает глаза, а взрослый меняет местами
любые, желательно далеко лежащие друг от друга.
картинки (игрушки). Ребенок должен восстановить
исходную последовательность картинок (игрушек).
К 5 годам ребенок должен сопровождать свои
действия предложениями о местонахождении кар-
тинок (или игрушек).
Например: «Картинка с мячиком лежала первой,
за ней шла кукла, пирамидка» и т. д. или «Поменя-
ли местами машинку и книжку».
Игра «Что прибавилось?»
Задача: развить произвольное зрительное внима-
ние, умение запоминать количество и место нахож-
дения заданных предметов.
Оборудование: 3-4 картинки с хорошо знакомы-
ми ребенку предметами или 3-4 игрушки.
Описание. После рассматривания картинок (иг-
рушек) взрослый раскладывает их на столе и просит
запомнить их последовательность. Затем ребенок за-
крывает глаза, а взрослый незаметно добавляет ка-
кую-либо, не привлекающую особого внимания кар-
тинку (или игрушку). Ребенок должен назвать ис-
ходные картинки (игрушки) и определить лишнюю.
К 5 годам следует добиваться от ребенка полного
ответа на вопрос.
Например: «Слева от куклы прибавилась машин-
ка (книжка, кубик и т. д.)».
Игра «Чего пе хватает?»
Задача: научить определять и называть недоста-
ющую часть (деталь) предмета по картинке, назы-
вать его в родительном падеже, употребляя правиль-
ные окончания слов.
Оборудование: серия картинок со знакомыми ре
бенку предметами, у которых не хватает какой-либо
части (машина без колеса, стол без ножки, чайник
без ручки, дом без крыши и т. д.).
Описание. Взрослый показывает ребенку картин-
ку и спрашивает: «Чего не хватает у дома?», на что
ребенок должен ответить полным ответом: «У дома
не хватает крыши (двери, окон и т. д.)». Нужно сле-
дить, чтобы ребенок по возможности правильно про-
изнес окончания в словах.
Игра «Подбери недостающую деталь»
Задача: научить детей находить недостающую
деталь предмета среди других.
Оборудование: предметные картинки с недостаю-
щей (пустой) частью в форме круга или квадрата,
отдельные вырезанные элементы (кружочки или
квадратики) для этих картинок.
Описание Ребенку предъявляется карточка
с 6 предметами или ряд из 5-6 предметных карти-
нок и соответствующее количество вырезанных эле-
ментов, недостающих этим предметам. Ребенок дол-
жен разложить элементы по своим местам так, что-
бы получилась целая картинка.
Слуховое внимание
Игра «Отгадай предмет по звуку»
Задача: научить детей отличать друг от друга
звуки, издаваемые обиходными, окружающими их
предметами, развить их связную речь.
Оборудование: стакан с водой, пустой стеклян-
ный стакан, мяч, молоток, железная ложка, погре-
мушка, колокольчик, лист бумаги.
Описание. Дети вместе со взрослым рассматрива-
ют предметы на столе, прослушивают издаваемые
ими звуки. Затем играющие садятся спиной к веду-
щему.
Ведущий издает звуки с помощью различных
предметов со стола (переливает воду, звенит коло-
кольчиком, стучит по стеклянному стакану и т. д.),
а дети отгадывают эти предметы и рассказывают
о звуках полным ответом.
Например: «Это звенит колокольчик, гремит по-
гремушка, шуршит бумага» и т. д. Шумы должны
быть знакомы ребенку в этом возрасте.
Игра «Тихо — громко»
Задача: развить силу голоса, способность изме-
нять ее в нужный момент, совершенствовать коор-
динацию движений детей.
Оборудование: бубен (барабан) или стол.
Описание. Взрослый стучит в бубен или по столу
тихо, потом громче и очень громко, Дети соответст-
венно силе стука произносят гласный звук (А, О, У,
Ы, И) и выполняют движения: под тихий стук идут
на цыпочках, под громкий - шагают, под очень
громкий - топают или бегут.
После нескольких повторов игры можно менять
последовательность звуков: тихо - громко - средне;
громко - средне - тихо и т. д., или договориться
о выполнении других движений.
Игра «Кто позвал?»
Задача: научить детей определять человека по го-
лосу.
Оборудование: повязка.
Описание. Игра проводится с группой детей. Иг-
рающие стоят в кругу, в центре — водящий с завязан-
ными глазами.
Взрослый, не называя имени, показывает на кого-
либо из детей. Этот ребенок должен позвать водяще-
го, который в свою очередь должен угадать, кто его
позвал по голосу. Если водящий отгадал, он меняет-
ся местами с тем, кто его позвал; если не угадал, по-
пытка повторяется другим ребенком.
Игра «Отгадай, кто это?»
Задача: закрепить в словаре детей названия рас-
пространенных домашних животных и птиц, отли-
чать их голоса друг от друга.
Оборудование: картинки с изображением домаш-
них животных.
Описание. I вариант. Взрослый держит в руках
несколько картинок с изображением домашних
животных и птиц.
Водящий выбирает одну из картинок, не показы-
вая ее остальным детям. Затем он изображает голос
животного и его движения, а дети должны угадать,
кто это.
II вариант. Водящий сам выбирает домашнее
животное или птицу и подражает его голосу и дви-
жениям, а остальные дети должны отгадать, кого
изобразил водящий.
Игра «Холодно — горячо»
Задача: развить у детей ориентацию в простран-
стве, совершенствовать координацию их движений.
Оборудование: яркая игрушка среднего размера.
Описание. Игра проводится с группой детей. Иг-
рающие стоят полукругом. Взрослый показывает
всем игрушку, которую они будут прятать. Водящий
отворачивается, а в это время взрослый прячет иг-
рушку у кого-либо из детей. Когда водящий повора-
чивается к детям, они начинают тихо хлопать. Если
он приближается к ребенку, у которого находится
игрушка, хлопки становятся громче, если отдаляет
ся - тише. По громкости хлопков водящий должен
догадаться, у кого игрушка, и найти ее. Если ему это
удается, назначается другой водящий.
ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ
ДЛЯ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ
Зрительное внимание
- Игры: «Вспомни, как было», «Запомни — назо-
ви — положи», «Чего не стало?», «Что прибави-
лось?», «Что с чем поменяли местами?» проводятся
так же, как для детей 3—5 лет (см. соответствующий
раздел), только увеличивается количество картинок
или предметов до 5-6 штук.
Игра «Подбери деталь»
Задача: научить детей находить недостающую
часть предмета среди множества других.
Оборудование: предметные картинки с недостаю-
щей (пустой) частью в форме круга или квадрата, от-
дельные вырезанные элементы (кружочки или квад-
ратики) для этих картинок.
Описание. В ходе игры ребенку предъявляются
2—3 карточки с 6 предметами на каждой или ряд из
8-10 предметных картинок и все вырезанные эле-
менты.
Поначалу с помощью взрослого (который указы-
вает ему место, где искать), а затем самостоятельно
ребенок выбирает из общего числа кружочков (или
квадратиков) необходимые части для своих предме-
тов и составляет целую картинку.
Игра «Перепутаница»
Задача: научить детей находить не подходящие
по смыслу предметы или события, умение анализи-
ровать найденное, развить связную речь.
Оборудование: сюжетные картинки с изображе-
нием перепутанных предметов (их частей, местона-
хождения, поведения) или нелепых ситуаций.
Описание. Взрослый показывает ребенку картин-
ку с нелепыми ситуациями, а он должен отыскать
перепутанные предметы и обосновать свой ответ
полным предложением.
Например: «Мыльные пузыри не выходят из до-
мовой трубы»; «Клубки ниток не растут на грядке»;
«Огород поливают не трубой, а лейкой»; «Дедушка
гребет лопатами, а надо веслами».
Игра «Сад — огород — лес — поле»
Задача: научить детей соотносить слова с опреде-
ленной картинкой, которую, в свою очередь, с обоб-
щающим понятием.
Оборудование: сюжетные картины «Сад», «Ого-
род», «Лес», «Поле», предметные картинки, подхо-
дящие к ним по смыслу.
Описание. Взрослый раскладывает перед ребен-
ком и называет сюжетные картины, обозначая тем
самым названия групп, и смешанные предметные
картинки по этим темам. Затем он называет слово,
а ребенок находит соответствующую картинку
и кладет ее в ту кучку, где находится подходящая ей
группа предметов.
Например, грибы, дикие животные, лесные яго-
ды - в кучку с картинкой «Лес»; ромашку, одуван-
чик, бабочку и других насекомых, пшеницу, подсол-
нух - в «Поле»; абрикосы, груши, яблоки, садовые
Цветы и ягоды - в «Сад»; лук, морковь, лейка, граб-
ли - в «Огород» и т. д.
Игра «Без чего предмет»
Задача: научить детей находить недостающую
часть (деталь) предмета, развить их связную речь,
тренировать в образовании форм родительного паде-
жа существительных в единственном и множествен-
ном числе с предлогом «без».
Оборудование: предметные картинки с каким-ли-
бо недостающим элементом, поломанные игрушки.
Описание. Взрослый предлагает ребенку найти
то, чего не хватает у предмета или сломанной игруш-
ки, и правильно ответить на вопрос: «Без чего пред
мет? » Например, корова без рогов, петух без гребеш-
ка, машина без шины, дом без окон.
Игра «Загадочная картинка»
Задача: научить детей находить на общей сюжет-
ной картинке заданные замаскированные предметы.
Оборудование: яркие сюжетные картинки, на ко-
торых спрятаны или замаскированы заданные пред
меты, нарисованные штрихами между другими
предметами.
Описание. Взрослый показывает ребенку картин-
ку и находит на ней для примера какой-либо один
спрятанный предмет. Далее ребенок пытается нахо-
дить предметы самостоятельно. Взрослый при необ-
ходимости помогает ребенку, указывая ему место,
где искать спрятанный предмет.
Игра «Найди два одинаковых предмета»
Задача: научить детей внимательному рассмат-
риванию и сравнению предметов по их деталям, на
ходить среди них одинаковые.
Оборудование: карточки с рядом похожих пред-
метов, среди которых есть два полностью одинако-
вых, а остальные имеют некоторые отличия.
Описание. Ребенок рассматривает картинку
и старается найти два полностью одинаковых пред
мета среди нескольких похожих.
Игра «Найди отличия между картинками»
Задача: научить детей внимательному рассмат-
риванию и сравнению похожих предметов по их де-
талям, находить сходства и различия между ними.
Оборудование: пары похожих предметных или
сюжетных картинок, которые при внимательном
рассмотрении отличаются друг от друга некоторыми
деталями, фишки.
Описание. Детям предлагается рассмотреть пару
картинок и найти между ними определенное коли-
чество отличий за ограниченное время. За каждое
найденное отличие ребенок получает фишку. По-
беждает тот, который набрал больше фишек.
Игра «Подбери пару»
Задача: научить детей соотносить подходящие по
смыслу предметы на картинках.
Оборудование: пары подходящих по смыслу кар-
тинок или пазлов.
Описание. I вариант. Картинки перемешиваются
и раскладываются на столе. Взрослый произносит
слова, к каждому из которых ребенок подбирает соот-
ветствующую картинку и подходящую ему по смыслу
парную картинку. Например, ваза - цветы, собака -
ошейник, шайба - клюшка, чашка - чайник и т. д.
II вариант. Взрослый называет слово, обознача-
ющее обобщающее или абстрактное понятие, кото-
рое трудно отразить на рисунке, а ребенок подбирает
одну картинку, обозначающую конкретный подхо-
дящий по смыслу предмет. Например, к слову
«ночь» берется картинка с изображением кровати;
к слову «молоко» - картинка с изображением коро-
вы, сад - яблоко, свет — лампа и т. д. Варианты слов
и картинок: зима - санки, урок - школа, одежда -
рубашка, поле - цветы, время - часы, полет - птица.
Игра «Дорисуй (зачеркни) то, что нужно»
Задача: научить детей распределять внимание
между двумя предметами и заданными действиями.
Оборудование: листы бумаги, на которых нарисо-
ваны знакомые ребенку предметы (пирамидки,
елочки, домики, кружки, треугольники и т. д.),
простой карандаш.
Описание. I вариант. Ребенку дается задание за-
черкнуть предметы только одного вида, не изменяя
остальных. Например, только все елочки или круж-
ки. На начальном этапе смешиваются два вида пред-
метов (елочки и домики), затем их количество мож
но увеличить до трех-четырех (елочки, домики и пи-
рамидки).
II вариант. Ребенок должен дорисовать каждому
предмету свой недостающий элемент. Например, да-
ны два вида предметов: домики и цветочки. Ребенку
нужно дорисовать каждому домику квадратное ок-
но, а каждому цветочку недостающий лепесток (или
серединку). Постепенно количество видов предметов
также можно увеличить до трех-четырех.
Игра «Рассмотри и расскажи, что запомнил»
Задача: развить внимательность детей при рас-
смотрении сюжетной картинки, их связную речь.
Оборудование: сюжетная картинка, на которой
изображено множество живых и неживых предметов.
Описание. I вариант. Взрослый показывает ре-
бенку сюжетную картинку и дает задание внима-
тельно ее рассмотреть. Затем, перевернув ее, просит
ребенка назвать как можно больше предметов, изоб-
раженных на картинке.
II вариант. После переворачивания картинки
взрослый начинает задавать вопросы об ее содер-
жании, на которые ребенок должен ответить пра-
вильно.
Например: «Что стояло на столе? Что было в ру-
ках у девочки? Что висело на стене? Мальчик сидел
или стоял?» и т. д.
Игра «Повтори за мной»
Задача: научить детей последовательному вы-
полнению действий по образцу, развить координа-
цию их движений, выразительность речи, дикцию.
Описание. Дети стоят в кругу. Водящий произно-
сит любое предложение с определенной интонацией,
одновременно выполняя какое-либо движение,
и просит одного из детей его повторить. Ребенок, до-
пустивший ошибку, выбывает из игры.
Игра «Не скажем, а покажем»
Задача: научить детей отгадывать выполняемые
Другими действия и называть их соответствующим
глаголом, развить подражательность, мимику детей.
Описание. Водящий отворачивается, а остальные
играющие договариваются, какое действие они бу-
дут показывать, и имитируют его с помощью мими-
ки, совместных движений без слов. Если водящий
отгадал показанное действие, выбирается новый.
Действия должны быть знакомыми и узнаваемыми:
играть в снежки, мяч, кататься на лыжах, прыгать
через скакалку, рубить или пилить дрова, спать,
стирать, кушать, укачивать куклу и т. д.
Слуховое внимание
Игра «Что лишнее?»
Задача: научить детей выделять на слух среди
нескольких других слово, относящееся к другой
обобщающей группе, тренировать их в обосновании
своего ответа полным предложением.
Оборудование: ряд из 4—5 знакомых ребенку слов
(без картинок), три-четыре из которых относятся
к общей обобщающей группе, а одно слово - к другой.
Описание. Взрослый медленно и четко прогова-
ривает слова, а ребенок должен выбрать из них
не подходящее к другим слово. Например, из слов:
автобус - трамвай - самолет - пылесос - поезд ребе-
нок должен исключить пылесос, так как этот пред-
мет относится к бытовым приборам, а остальные -
к транспорту и т. д.
Игра «Назови одним словом»
Задача: научить детей на слух объединять подхо-
дящие слова в общую группу и называть их одним
обобщающим понятием.
Оборудование: ряды слов (без картинок), относя-
щиеся к одной обобщающей группе.
Описание. Взрослый медленно и четко прогова-
ривает ряд из 4-5 слов, а ребенок должен назвать их
все одним словом.
Например: капуста, лук, морковь, огурец, поми-
дор - это овощи; кошка, собака, лошадь, корова, ов-
ца - это домашние животные и т. д.
Игра «Повтори за мной слова»
I вариант.
Задача: научить детей выделять и запоминать на
слух слова определенной обобщающей группы среди
других слов.
Оборудование: ряды слов, в которых содержатся
слова нескольких обобщающих групп (по 3-4 слова
на каждую).
Описание. Взрослый дает задание ребенку повто-
рить за ним только те слова, которые относятся, на-
пример, к фруктам и ягодам, и читает ряд сначала
из 5-6, затем из 8-10, потом из 10-15 слов. После
этого ребенок повторяет слова, обозначающие фрук-
ты и ягоды, которые он запомнил.
Например, дан ряд слов: краб, гром, крыжовник,
гроза, грапат, груша, овраг, дрозды, черника, вет-
ры, черешня, персик, тигры, брусника, кедры.
Ребенок должен запомнить и повторить следую-
щие слова: крыжовник, гранат, груша, черника, че-
решня, персик, брусника.
По мере тренировки задание можно услож-
нить. Из данного ряда слов ребенок должен выбрать
и повторить сначала слова, обозначающие города,
затем - профессии: доктор, повар, Саратов, прода-
вец, Краснодар, пограничник, Самара, Новгород,
офицер, Волгоград, шахтер, Мурманск.
Ребенок должен повторить сначала слова: Сара-
тов, Краснодар, Самара, Новгород, Волгоград, Мур-
манск, затем - доктор, повар, пограничник, прода-
вец, офицер, шахтер.
II вариант.
Задача: тренировать детей в звуковом анализе,
научить их выделять заданные звуки в словах.
Оборудование: подготовленные взрослым ряды
слов, большинство из которых содержит в своем со-
ставе заданный звук, а остальные - нет. Для игры
используются слова с гласными (А, О, У, И, Ы) и со-
гласными звуками, которые ребенок может пра-
вильно произнести ([М Н], [Д-Т], [Г-К], [Б-П],
[В-Ф], [X]). Для звонких согласных звуков [Д], [Б],
[Г], [В] не допускается использование слов, в кото-
рых эти звуки стоят в конце и оглушаются. Отдель-
но друг от друга разбираются твердые и мягкие пары
звуков. Гласный звук [О] может выделяться только
в тех словах, в которых он находится под ударением,
так как в других случаях он превращается в звук
[А[. Гласный звук [Ы] выделяется только в середине
и конце слова.
Описание. Взрослый произносит ряд сначала из
5-6, затем из 8-10 слов и дает ребенку задание запом-
нить и повторить только те слова, в которых есть опре-
деленный звук, например, звук [М]. Дается такой ряд
слов: мама, кот, мыло, дом, паук, мост, бант, муха, но-
га, лимон. Из них ребенок должен повторить следую-
щие слова: мама, мыло, дом, мост, муха, лимон.
Игра «Картинки-половинки»
Задача: научить детей отгадывать стихотворные
загадки, находить картинку-отгадку и составлять ее
из двух частей, закрепить правильное, четкое произ-
ношение звуков в словах.
Оборудование: предметные картинки размером
с альбомный лист, разрезанные пополам, тексты
стихотворных загадок, доступных для понимания
ребенку в этом возрасте.
Описание. Взрослый раскладывает на ровной по-
верхности 5-6 разрезанных картинок (или 10-12 по-
ловинок), затем медленно и четко читает загадку,
а ребенок должен догадаться, о чем идет речь, и сло-
жить соответствующую целую картинку.
Например:
Сам всегда стоит,
А всем сидеть велит.
(Стул}
У меня румяный бок,
Я - веселый...
(Колобок}
Игра «Подскажи словечко»
Задача: научить детей отгадывать стихотворные
загадки, добавляя пропущенные подходящие по
смыслу и рифме слова.
Оборудование: стихотворные загадки, доступные
для понимания ребенка в этом возрасте.
Описание. Взрослый четко проговаривает загад-
ку, выделяя голосом и интонацией слово, к которо-
му ребенок должен подобрать рифму-отгадку.
Например:
Хитрая плутовка,
Рыжая головка,
Хвост пушистый, ах, краса,
А зовут ее... (лиса)
С неба падают зимою
И кружатся над землею
Легкие пушинки,
Белые... (снежинки)
Игра «Найди звук»
Задача: научить детей слышать начальный и ко-
нечный звуки в словах, развить их слуховое внима-
ние, закрепить правильное, четкое произношение
и различение звуков.
Оборудование: ряды картинок на определенный
звук.
Описание. Взрослый говорит: «Сейчас я покажу
вам картинки и назову предметы, изображенные на
них, а вы внимательно послушайте и отгадайте, ка
кой звук есть во всех этих словах». Затем взрослый
показывает и называет ряд картинок, которые начи-
наются, например, со звука [KJ: кот, конь, кофта,
колесо, кукла, конфета, а дети должны ответить
полным ответом: «Во всех этих словах есть звук
[К]».
Далее они должны вспомнить названные взрос-
лым слова со звуком [К], придумать несколько своих
слов с этим звуком.
Игра «Звуки вокруг нас»
Задача: тренировать детей в умении вслушивать-
ся, отличать окружающие звуки друг от друга, раз-
вить их связную речь, совершенствовать граммати-
ческий строй речи.
Описание. Игру хорошо проводить на прогулке:
в парке, в лесу, на даче и т. д. Взрослый предлагает
детям закрыть глаза и прислушиваться к окружаю-
щим звукам, чтобы определить, что это за звуки:
сигнал машины, щебет птиц, кукование кукушки,
жужжание пчелы, разговор прохожих, шорох лис-
тьев и т. д.
Дети должны ответить полным предложением.
Например: «Я слышу, как сигналит машина, жуж-
жит пчела» и т. д.
Игра «Кого поймали?»
Задача: воспитать у детей слуховое внимание,
умение узнавать другого человека по голосу.
Оборудование: повязка для глаз.
Описание. Игра проводится с группой детей. Де-
ти стоят в кругу. Взрослый выбирает водящего и ста-
вит его в центре. Затем тот с завязанными глазами
идет по кругу, пока не натолкнется на кого-то из иг-
рающих.
Этот ребенок должен подать голос, подражая ка-
кому-либо домашнему животному или птице.
Водящий должен угадать, кого он поймал по го-
лосу. Если ему это удается, тот, кого угадали, стано-
вится водящим. Если нет - попытка повторяется.
Игра «Стражник»
Задача: научить детей ориентироваться в прост-
ранстве, развить их слуховое внимание, остроту
слуха.
Оборудование: повязка для глаз.,
Описание. Игра проводится с группой из 5-6 де-
тей. Посередине комнаты чертят прямую линию.
В центре становится водящий с завязанными глаза-
ми. Остальные играющие должны так, чтобы их не
услышал стражник, пробраться через линию на дру-
гую сторону комнаты.
В это время стражник прохаживается вдоль нее
и слушает. Если услышит шорох или шаги, должен
крикнуть: «Стой!» и постараться поймать того, кто
шумел. Пойманный выходит из игры.
Таким образом игра продолжается, пока не будут
пойманы 3-4 игрока. Затем игру начинают сначала,
выбрав нового водящего-стражника.
Игра «Где позвонили?»
Задача: развить у детей слуховое внимание, ори-
ентацию в пространстве, научить их определять на-
правление звука, совершенствовать грамматичес-
кий строй речи.
Оборудование: колокольчик, бубен или погре-
мушка.
Описание. Взрослый выбирает водящего и дает
ему звучащий предмет. Когда остальные играющие
отворачиваются, водящий прячется в каком-либо
месте комнаты (или встает за дверью) и звонит. Иг-
рающие должны определить на слух, откуда доно-
сится звук, и ответить на вопрос полным предложе-
нием. Например: «Колокольчик звенит за дверью
(в шкафу, под столом и т. д.)».
Игра «Поймай колокольчик»
Задача: развить у детей равновесие, координа-
цию движений, остроту слуха, умение ориентиро-
ваться в пространстве, определять направление
звука.
Оборудование: колокольчик, повязки.
Описание. В этом варианте игры глаза завязыва-
ют двум-трем водящим, которых ставят в середину
круга. Один из играющих берет колокольчик, бегает
по кругу вместе с другими детьми. Водящие по на-
правлению звука колокольчика должны его отыс-
кать и дотронуться до него.
Игра «Кто в гости к нам пришел?»
Задача: научить детей определять на слух раз-
личные звучащие предметы, запоминать и следо-
вать словесной инструкции взрослого, отвечать на
вопросы полным предложением.
Оборудование: маски различных зверей, колпак
с бубенчиками, корона принцессы, военная фураж-
ка, шляпа и плащ фокусника и т. п.; атрибуты раз-
личных персонажей, звучащие игрушки или пред-
меты: погремушка, барабан, дудочка, колокольчик,
деревянные ложки, металлический треугольник, го-
ворящая кукла и т. д.
Описание. Взрослый говорит детям, что скоро
к ним придут гости, например Петрушка, Солдат
и Зайка. Для этих ролей выбираются трое детей, ко-
торые «переодеваются» в свои костюмы за ширмой:
зайка надевает маску и берет в руки погремушку,
Петрушка - колпак с бубенчиками и деревянные
ложки, солдат - фуражку и барабан. Пока герои не
реодеваются, взрослый сообщает остальным детям,
с чем придут гости: солдат - с барабаном, зайка -
с погремушкой, а Петрушка будет играть на дере-
вянных ложках. Затем, прежде чем появиться,
гость подает звуки за ширмой, а дети должны отга-
дать, кто идет.
Когда все гости угаданы, они дают зрителям не-
большой «концерт», играя каждый на своем инстру-
менте. Далее выбираются новые гости и инструмен-
ты и игра повторяется. По мере тренировки слуха
детей можно увеличить количество гостей до пяти.
ГЛАВА 5,
ПАМЯТЬ
Психика человека многообразна и разносторонне
развита: благодаря ей люди многое умеют и могут.
Но в то же время психическое развитие человека
возможно только потому, что он умеет сохранять
приобретенный опыт и знания посредством памяти.
Любое наше впечатление, чувство или движение ос-
тавляет свой след в памяти, который может сохра-
няться долгое время и вновь проявляться в нужный
момент.
Физиологической основой процесса памяти яв-
ляется образование и сохранение временных связей
в коре головного мозга в виде образов предметов
и явлений с последующим их воспроизведением при
необходимости.
Таким образом, память занимает особое место
среди других психических процессов, потому что
объединяет их в одно целое, позволяет накапливать
полученную информацию, приобретать и впоследст-
вии усовершенствовать индивидуальный жизнен-
ный опыт человека, его знания и навыки.
Основными процессами памяти являются запо-
минание, сохранение, узнавание и воспроизведение.
Запоминание обеспечивает полное и точное вос-
приятие, а также длительное и прочное хранение
поступающей информации и может быть непроиз-
вольным и произвольным. Произвольное запомина-
ние связано с предшествующей ему установкой на
запоминание какого-либо определенного материала
с помощью особых приемов, делающих этот процесс
легче и интереснее. Этот вид запоминания осуществ-
ляется в определенных благоприятных условиях
(наличие сосредоточенности и концентрации внима-
ния, вникание и осмысление информации, соблюде-
ние тишины) и требует систематической тренировки
для повышения продуктивности.
Непроизвольное запоминание осуществляется по
ходу каких-либо действий человека и не направлено
на сохранение в памяти поступающей информации,
но и оно может зависеть от внешних условий: окру-
жающей обстановки, необычности материала, ярко-
сти и интереса к нему со стороны человека, его наст-
роения, эмоционального и физического состояния
в данный момент и т. д. При этом вместе с ним совер-
шается непроизвольное запоминание и так называе-
мая механическая память, не требующая понима-
ния материала, который просто заучивается наи-
зусть.
Память человека индивидуальна. Ее развитие,
становление и совершенствование связано с разви-
тием всей его нервной системы. Но в то же время
у каждого человека присутствуют все существую-
щие виды памяти, среди которых какие-то один-два
вида являются преобладающими. Но и это преобла-
дание определенных видов памяти является приоб-
ретенным в результате обучения.
Одни дети привыкают к работе молча, в одиноч-
ку, используя зрительную память. Другие, посещав-
шие с 1 класса группу продленного дня, чаще поль-
зуются слуховой памятью, учатся слушать и запо-
минать без подглядывания в учебник.
С годами эти навыки закрепляются и в ходе уче-
ния, незаметно и постепенно ребенок привыкает
пользоваться одним или двумя видами памяти, пре-
вращая их к подростковому возрасту в стереотип за-
поминания, на который он привык полагаться в ум-
ственной работе. А остальные виды памяти просто
«забываются», остаются неработающими, нетрени-
рованными.
Следовательно, этот резерв, существующий
у каждого, необходимо просто включить в работу,
развить.
По характеру запоминания выделяют следую-
щие виды памяти:
а) двигательную - направленную на запомина-
ние и повторение движений;
б) образную — направленную на запоминание
и сохранение чувственных образов предметов, явле-
ний и их особенностей, которая, в свою очередь, де-
лится в зависимости от органа чувств, воспринима-
ющего информацию, на зрительную, слуховую, ося-
зательную, обонятельную и вкусовую;
в) словесно-логическую - направленную на запо-
минание, сохранение, воспроизведение мыслей, по-
нятий, выводов и т. п. и тесно связанную с мышле-
нием и обучением;
г) эмоциональную — отвечающую за воспомина-
ние чувств и эмоций совместно с объектами, их вы-
зывающими.
По продолжительности сохранения материа-
ла выделяют долговременную (удерживающую
Развивающие игры
поступающую информацию в течение длительного
времени) и кратковременную или оперативную (со-
храняющую сведения о чем-либо в течение 30-60
минут, после чего эта информация либо забывается,
либо переходит в долговременную).
Качество памяти ребенка зависит от его возраста.
Дети дошкольного возраста отличаются в основном
развитием образной, непроизвольной памяти. Они
быстро запоминают все яркое, красочное, необыч-
ное, вызывающее сильные впечатления.
К 6-7 годам начинает развиваться произвольное
запоминание: они могут с достаточной точностью
выучить стихи, запомнить рассказы, термины, даже
когда в них встречаются непонятные им выражения
и данные. Это связано также с преобладанием меха-
нической памяти, необходимой на данном этапе для
обучения детей.
С поступлением в школу начинается развитие ло-
гической памяти, которое осуществляется в услови-
ях систематического и последовательного обучения,
выполнения специально подобранных заданий и уп-
ражнений, что значительно ускоряет и повышает
уровень развития памяти детей.
В то же время память ребенка зависит не только
от возраста, но и от его индивидуальных особеннос-
тей. Одни дети быстро запоминают, но и также быс-
тро забывают информацию, другие тратят больше
времени на заучивание, зато запоминают материал
лучше и надолго.
У некоторых детей преобладает зрительная па-
мять. Им удобнее пользоваться наглядными пособи-
ями, иллюстрациями, графическими схемами и чер-
тежами при подготовке к уроку. Другим легче дают-
ся задания на слух, третьим необходимо и то и дру-
гое. Но все дети прочнее и легче запоминают то, что
их интересует: они лучше успевают по тем предме-
там, которые любят, которыми интересуются.
В то же время обучение в школе предъявляет
свои требования к памяти - необходимо запомнить,
осмыслить определенный объем изучаемого матери-
ала, даже если он не интересен для них, а это требу-
ет значительных волевых усилий. Поэтому важной
задачей взрослых в этот период становится ознаком-
ление детей с приемами эффективного, осмысленно-
го запоминания материала, приучение их к системе
и режиму в выполнении домашних заданий, всесто-
роннее, равномерное развитие всех видов памяти.
При различных травмах и заболеваниях головно-
го мозга, а также с возрастом у человека может воз-
никать органическое расстройство памяти - амне-
зия, когда из его памяти выпадают некоторые собы-
тия и воспоминания. Кроме того, выделяют функци-
ональные нарушения памяти - постгипнотическое
(когда забываются события, происходившие в тече-
ние сеанса гипноза) или защитное (связанное с забы-
ванием неприятных, травмирующих ситуаций из
жизни человека).
Как часто сейчас можно услышать от родителей,
что их ребенок умный, но ему Трудно учиться, по-
тому что он невнимательный и плохо запоминает.
А на самом деле это связано не с расстройствами па-
мяти (хотя и такое бывает), а со слабой ее трениро-
ванностью, неумением пользоваться своими способ-
ностями.
Поэтому родители должны понимать свою роль
в формировании и развитии памяти своих детей:
систематически наблюдать за ребенком, знать осо-
бенности его развития, в том числе всех психичес-
ких процессов. И при необходимости помочь ему
в их совершенствовании и тренировке с помощью
специальных игр и упражнений.
ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ
ДЛЯ ДЕТЕЙ 3-5 ЛЕТ
Игра «Запомни — положи»
Задача: развить произвольную зрительную па-
мять, умение запоминать последовательность кар-
тинок (игрушек).
Оборудование: 4 картинки с хорошо знакомыми
ребенку предметами или 4 игрушки.
Описание. После рассматривания картинок (иг-
рушек) взрослый раскладывает их на столе и просит
запомнить, как они лежат друг за другом. После это-
го картинки (игрушки) смешиваются, а ребенок дол-
жен разложить их в исходной последовательности
и назвать по порядку.
Игра «Что пропало?»
Задача: развить произвольную зрительную па-
мять, умение запоминать количество и место нахож-
дения заданных предметов.
Оборудование: 3—4 картинки с хорошо знакомы-
ми ребенку предметами или 3-4 игрушки.
Описание. После рассматривания картинок (иг-
рушек) взрослый раскладывает их на столе и просит
запомнить, как ойи лежат друг за другом. Затем ре-
бенок закрывает глаза, а взрослый убирает одну из
картинок (игрушек) и выравнивает нарушенный
ряд предметов. Ребенок должен вспомнить, какую
картинку (или предмет) убрали, и показать, где он
находился.
К пяти годам ребенок должен научиться не толь-
ко показывать местонахождение убранного предме-
та, но и рассказать об этом, употребляя соответству-
ющий предлог. Например: «Не стало картинки
с куклой».
Игра «Что стало по-другому?»
Задача: развить произвольное зрительное внима-
ние, научить запоминать заданную последователь-
ность предметов.
Оборудование: 3-4 картинки с хорошо знакомы-
ми ребенку предметами или 3—4 игрушки.
Описание. После рассматривания картинок (иг-
рушек) взрослый раскладывает их на столе и просит
запомнить, как они лежат. Затем ребенок закрывает
глаза, а взрослый меняет местами любые картинки
(игрушки). Ребенок должен восстановить исходную
последовательность картинок (игрушек). К 5 годам
ребенок должен сопровождать свои действия пред
ложениями о местонахождении картинок (или игру-
шек). Например: «Картинка с мячиком лежала пер-
вой, за ней шла кукла, пирамидка» и т. д. или «По-
меняли местами машинку и книжку».
Игра «Что добавилось?»
Задача: развить произвольную зрительную па-
мять, умение запоминать количество и место нахож-
дения заданных предметов.
Оборудование: 3 картинки с хорошо знакомыми
ребенку предметами или 3 игрушки.
Описание. После рассматривания картинок (иг-
рушек) взрослый раскладывает их на столе и просит
запомнить их последовательность. Затем ребенок
закрывает глаза, а взрослый незаметно добавляет
какую-либо, не привлекающую особого внимания
картинку (или игрушку). Ребенок должен назвать
исходные картинки (игрушки) и определить лиш-
нюю. К 5 годам следует добиваться от ребенка полно-
го ответа на вопрос. Например: «Слева от куклы
прибавилась машинка (книжка, кубик и т. д.)».
Игра «Что изменилось?»
Задача: развить зрительную память и внимание
детей, научить их запоминать последовательность
картинок или детали сюжетной картинки.
Оборудование. I вариант: ряд из 3-4 знакомых
ребенку картинок или игрушек.
II вариант: одна сюжетная картинка с неболь-
шим количеством героев и характеризующих их де-
талей, другая - похожая на нее, но с небольшими от-
личиями.
Описание. I вариант. Взрослый показывает ре-
бенку картинки или игрушки, называет их, затем
выставляет (выкладывает) на столе и просит его за-
помнить, как они лежат друг за другом. Затем ребе
нок закрывает глаза, картинки (игрушки) смешива-
ются, после чего ему нужно разложить их в задан-
ной последовательности и назвать по порядку.
II вариант. Ребенок внимательно рассматривает
первую сюжетную картинку, стараясь запомнить
в деталях предметы на ней. Затем эта картинка уби
рается, а ребенку предъявляется вторая. Рассмотрев
ее, ребенок должен ответить на вопрос «Что измени-
лось? » по сравнению с первой и рассказать об этих
отличиях подробно.
Например: «На первой картинке у зайчика на
шее бант, а на второй - галстук. Сначала ежик был
в красной кофточке и нес на спине яблоко, а затем
кофта стала синей, а на спине оказался гриб».
Игра «Чем отличаются?»
Задача: развить зрительную память и внимание
детей, научить их внимательному рассматриванию
похожих предметов и сравнению их по деталям,
называть по памяти сходства и различия между
ними.
Оборудование: пары похожих сюжетных карти-
нок, которые отличаются друг от друга заметными
отличиями в деталях (цвет, форма, количество, мес-
тоположение).
Описание. Ребенку показывается сначала одна
картинка, затем после ее рассмотрения - другая, по-
сле чего он должен назвать по памяти отличия меж-
ду ними. При необходимости взрослый может по-
мочь ребенку наводящими вопросами.
Игра «Повтори за мной действия»
Задача: развить у детей зрительную и двигатель-
ную память, координацию движений, научить их по-
следовательному повторению действий за взрослым.
Описание: Взрослый и ребенок стоят напротив
друг друга. Взрослый показывает ребенку 5-6 дви-
жений, следующих сразу друг за другом, а ребенок
должен запомнить их последовательность и самосто-
ятельно повторить.
Например: руки вверх - вперед - в стороны - на
пояс — присесть; руки вперед, присесть — руки вверх,
встать — руки на поясе, прыжок.
Игра «Посмотри — запомни — нарисуй»
Задача: развить у детей зрительную и двигатель-
ную память, мелкую моторику.
Оборудование: карточка с 2-3 нарисованными
на ней геометрическими фигурами, знакомыми ре-
бенку в этом возрасте.
Описание. Взрослый показывает ребенку карточ-
ку с фигурами и предлагает внимательно их рассмо-
треть в течение 5-10 секунд и запомнить. Затем кар-
точка убирается, а ребенок должен нарисовать уви-
денные фигуры в том же порядке, как на образце.
Игра «Запомни и запиши цифры»
Задача: развить зрительную и двигательную па-
мять, мелкую моторику детей.
Оборудование: карточка с 2—3 написанными на
ней цифрами.
Описание. Взрослый показывает ребенку карточ-
ку с цифрами и предлагает внимательно их рассмот-
реть в течение 5-10 секунд, стараясь запомнить, как
они идут по порядку. Затем карточка убирается,
а ребенок должен назвать или написать увиденные
цифры в заданном порядке.
Игра «Запомни пары»
Задача: развить зрительную память и ассоциа-
тивное мышление детей, тренировать их в умении
соотносить подходящие по смыслу предметы.
Оборудование: знакомые ребенку предметные
картинки, из которых можно составить пары, под-
ходящие друг другу по смыслу.
Описание. Картинки перемешиваются и раскла-
дываются на столе. Взрослый произносит слова,
к каждому из которых ребенок подбирает соответст-
вующую картинку и подходящую ей по смыслу пар-
ную картинку.
Например: ваза - цветы, собака - ошейник, ключ -
замок, тарелка — ложка и т. д. По мере тренировки
взрослый может проводить игру на слух (без карти-
нок), называя одно слово из пары, а ребенок должен
вспомнить и назвать второе.
Игра «Запомни — назови»
Задача: развить зрительную память детей,
научить их запоминать количество заданных пред-
метов или картинок.
Оборудование. I вариант: детям 3-4 лет предъяв-
ляются 4—5 картинок или хорошо знакомых предме-
тов; для детей 5 лет количество картинок или пред-
метов увеличивается до 6-7 штук.
II вариант: парные карточки, на одной из кото-
рых изображено определенное (в зависимости от воз-
раста ребенка) количество предметов (см. I вариант),
на другой — к количеству предметов с первой карточ-
ки добавляется несколько новых.
Описание.
I вариант. Ребенок рассматривает ряд предметов
или картинок, считает их, а затем по памяти назы-
вает те из них, которые он запомнил.
II вариант. Сначала ребенку предъявляется пер-
вая карточка, ребенок рассматривает и называет
изображенные на ней предметы, считает их. Затем
эта карточка меняется на вторую, а ребенок должен
вспомнить и назвать те предметы, которые были на
первой карточке.
Игра «Ответь на вопросы»
Задача: развить у детей зрительную память, уме-
ние внимательно рассматривать картинку и запоми-
нать ее детали.
Оборудование: сюжетные картинки для рассмат-
ривания.
Описание. После рассматривания ребенком кар-
тинки взрослый ее убирает и задает вопросы по ее со-
держанию.
Инструкция взрослого при этом может быть сле-
дующей. Сначала: «Посмотри внимательно, какие
подарки принесли заике на день рождения его дру-
зья»; затем: «Помоги зайчику вспомнить, кто что
подарил».
Или сначала: «Постарайся запомнить, кто в ка-
ком домике живет», затем: «Вспомни, кто в каком
домике живет».
Игра «Запомни слова»
Задача: развить слуховую память и внимание де-
тей, расширить их словарный запас.
Описание. Взрослый медленно и четко называет
слова, знакомые ребенку в этом возрасте и доступ-
ные ему для повторения: детям 3-4 лет - 4-5 слов;
5 лет - 6-7 слов. Играющие должны повторить их
в том же порядке. Пропуск слов или их перестанов-
ка не допускаются.
На начальном этапе для облегчения процесса за-
поминания подбираются слова, связанные по смыс-
лу (например, лето, прогулка, купание, игра, мя-
чик), затем абсолютно разные.
Игра «Постучи, как я»
Задача: развить слуховое внимание и память де-
тей, тренировать их в отстукивании заданного рит-
ма по образцу взрослого.
Описание. Взрослый предлагает ребенку прослу-
шать несложный ритм, который он отстучит, и по-
пробовать повторить его за ним, сохраняя количест-
во, частоту и силу уДаров.
ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ
ДЛЯ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ
Игра «Что изменилось»
Задача: развить зрительную память и внимание,
научить детей запоминать детали сюжетной кар-
тинки.
Оборудование: пары сюжетных картинок, одна
из которых содержит несколько героев (3-4) и мно-
жество характеризующих их деталей, вторая - по-
хожа на первую, но с отличиями в месторасположе-
нии, количестве, цвете мелких деталей картинки.
Описание. Ребенок внимательно рассматривает
первую картинку, затем, когда она меняется на вто-
рую, старается вспомнить и назвать изменения в де-
талях на ней. Например, на первой картинке были
нарисованы две березы, а на второй стало два дуба.
Или на первой гроздь винограда была повернута вле-
во и находилась после яблока, а на второй она повер-
нута вправо и стоит перед яблоком.
Игра «Найди, чем отличаются картинки»
Задача: развить зрительную память и внимание,
научить детей внимательному рассматриванию по-
хожих предметов и сравнению их по деталям, назы-
вать по памяти сходства и различия между ними.
Оборудование: ряд из 3-4 похожих предметных
картинок или пары сюжетных картинок, одна из ко-
торых отличается от другой (других) мелкими дета-
лями, фишки.
Описание. Детям предлагается рассмотреть ряд
или пару картинок и найти между ними определен-
ное количество отличий за ограниченное время.
За каждое найденное отличие ребенок получает
фишку. Побеждает тот, кто наберет больше фишек.
Игра «Ответы на вопросы»
Задача: развить внимательность детей при рас-
смотрении сюжетной картинки, их связную речь.
Оборудование: сюжетная картинка, на которой
изображено множество живых и неживых пред-
метов.
Описание. Взрослый показывает ребенку сюжет-
ную картинку и дает задание внимательно ее рассмо-
треть. Затем, перевернув ее, начинает задавать во-
просы о ее содержании, на которые ребенок должен
ответить правильно.
Например: «Что стояло на столе? Что было в ру-
ках у девочки? Что висело на стене? Мальчик сидел
или стоял?» и т. д.
Игра «Сделай, как я»
Задача: научить детей последовательному вы-
полнению действий по образцу, развить координа-
цию их движений, выразительность речи, дикцию.
Описание. Дети стоят в кругу. Водящий произно-
сит любое предложение с определенной интонацией,
одновременно выполняя какое-либо движение,
и просит одного из детей их повторить. Ребенок, до-
пустивший ошибку, выбывает из игры.
Игра «Слушай и запоминай»
Задача: тренировать детей в звуковом анализе,
научить их выделять заданные звуки в словах.
Оборудование: подготовленные взрослым ряды
слов, большинство из которых содержит в своем со-
ставе заданный звук, а остальные нет.
Для игры используются слова с гласными (А, О,
У, И, Ы) и согласными звуками, которые ребенок
может правильно произнести ([М-Н], [Д-Т], [Г-К],
[Б-П], [В-Ф], [X]). Для звонких согласных звуков
[Д], [Б], [Г], [В] не допускается использование слов,
в которых эти звуки стоят в конце и оглушаются. От-
дельно друг от друга разбираются твердые и мягкие
пары звуков. Гласный звук [О] может выделяться
только в тех словах, в которых он находится под уда-
рением, так как в других случаях он превращается
в звук [А[. Гласный звук [Ы] выделяется только в се-
редине и конце слова.
Описание. Взрослый произносит ряд сначала из
5-6, затем из 8-10 слов и дает ребенку задание за-
помнить и повторить только те слова, в которых есть
определенный звук, например звук [М]. Дается та-
кой ряд слов: мама, кот, мыло, дом, паук, мост,
бант, муха, нога, лимон. Из них ребенок должен по-
вторить следующие: мама, мыло, дом, мост, муха,
лимон.
Игра «Делай, как я»
Задача: развить слуховое внимание и память де-
тей, тренировать их в отстукивании заданного рит-
ма по образцу взрослого.
Описание. Взрослый предлагает ребенку прослу-
шать ритмический рисунок, который он отстучит,
и попробовать повторить его за ним, сохраняя коли-
чество, частоту и силу ударов.
Например: III... II; II... II... Ill; III... I... III.
Сколько I - столько ударов по столу, многоточие
означает паузу.
Игра «Запомни — нарисуй»
Задача: развить у детей зрительную и двигатель
ную память, мелкую моторику.
Оборудование: карточка с 4-5 нарисованными
на ней геометрическими фигурами. В отличие от иг-
ры для детей 3-5 лет фигуры становятся более слож-
ными.
Описание. Взрослый показывает ребенку карточ-
ку с фигурами и предлагает внимательно их рассмо-
треть в течение 5-10 секунд и запомнить.
Затем карточка убирается, а ребенок должен на-
рисовать увиденные фигуры в том же порядке, как
на образце.
Игра «Запомни и запиши цифры»
Задача: развить зрительную и двигательную па-
мять, мелкую моторику детей.
Оборудование: карточка с 4—5 написанными на
пей цифрами.
Описание. Взрослый показывает ребенку карточ
ку с цифрами и предлагает внимательно их рассмот-
реть в течение 5-10 секунд, стараясь запомнить, как
они идут по порядку. Затем карточка убирается.
В отличие от игры для детей 3-5 лет в данном
случае ребенок должен не только написать, но и на-
звать увиденные цифры в заданном порядке.
Игра «Запомни — назови»
Задача: развить зрительную память детей, на-
учить их запоминать количество заданных предме-
тов или картинок.
Оборудование. I вариант: детям предъявляются
8-10 картинок или хорошо знакомых предметов.
II вариант: парные карточки, на одной из кото-
рых изображено 12-16 предметов, на другой - к ко-
личеству предметов с первой карточки добавляется
несколько новых.
Описание. I вариант. Ребенок рассматривает ряд
предметов или картинок, считает их, а затем по па-
мяти называет те из них, которые он запомнил.
II вариант. Сначала ребенку предъявляется пер-
вая карточка, ребенок рассматривает и называет
изображенные на ней предметы, считает их. Затем
эта карточка меняется па вторую, а ребенок должен
вспомнить и назвать те предметы, которые были
на первой карточке.
Игра «Вспомни и нарисуй схему»
Задача: развить зрительную память, ассоциатив-
ное мышление, мелкую моторику детей.
Оборудование: пары карточек, на одной из кото-
рых изображены ряды из 5 картинок и соответству-
ющих им схем, на второй - только ряды картинок
с первой карточки.
Описание. Ребенку предлагается рассмотреть
картинки с изображением предметов и соответству-
ющие им схемы на первой карточке.
Затем эта карточка убирается и показывается
вторая. Ребенок должен вспомнить и нарисовать
схематические изображения, соответствующие дан-
ным картинкам, с первой карточки.
Игра «Выкладывание букв из палочек по па-
мяти»
Задача: развить зрительную память, воображе-
ние, мелкую моторику детей, умение воспроизво-
дить по памяти расположение элементов букв.
Оборудование: карточки с печатными буквами,
счетные палочки.
Описание. Взрослый показывает ребенку карточ-
ку с какой-либо буквой и предлагает выложить ее
из палочек. Круглые и овальные элементы изобра-
жаются в виде квадрата или прямоугольника. Затем
карточка с буквой убирается, и ребенок пробует сно-
ва выложить ту же букву по памяти.
ГЛАВА 6
ДВИГАТЕЛЬНАЯ СФЕРА
ВЗАИМОСВЯЗЬ СОСТОЯНИЯ РЕЧИ
И ДВИГАТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ
Движения пальцев рук исторически, в процессе
эволюции человечества были тесным образом связа-
ны с речью. Начальной формой общения первобыт-
ных людей была жестовая речь. При этом особенно
велика роль руки, которая позволила путем указы-
вающих, оборонительных, угрожающих, защитных
и других движений развить первый «язык», с помо-
щью которого люди объяснялись.
Значительно позже эти жестовые знаки стали
комбинироваться с криками, возгласами. Прошло
несколько тысячелетий, пока развилась речь с помо-
щью слов, которая все равно до сих пор связана с же-
стами. С помощью них мы как бы усиливаем смысл
сказанного или придаем нашей речи особую эмоцио-
нальность.
Все исследователи, изучавшие развитие психики
детей, отмечают огромное стимулирующее влияние
мелких движений руки. Недаром мышление у детей
развивается от наглядно-действенного (при котором
ребенок производит действия непосредственно
с предметом и таким образом знакомится с ним, за-
пуская процесс мышления) к наглядно-образному
211
(при котором конкретный предмет заменяется обра-
зом, мысленным представлением), а затем к абст-
рактно-логическому (при котором ребенок может
мысленно представить свои действия и их резуль-
тат).
Мелкие движения пальцев рук у людей совер-
шенствовались в процессе эволюции, когда люди
выполняли руками все более тонкую, скоординиро-
ванную и сложную работу. В связи с этим увеличи-
валась площадь двигательной проекции кисти руки
в человеческом мозге, т. е. развитие функций руки
и речи у людей шло параллельно.
Примерно также происходит развитие речи ре-
бенка: сначала развиваются мелкие движения паль-
цев рук (от ощупывания, простых действий с пред-
метом к навыкам самообслуживания, рисования
и письма), затем речь (от артикуляции отдельных
звуков и слогов к проговариванию слов и предложе-
ний). Все последующее совершенствование речи на-
прямую зависит от степени тренировки мелких дви-
жений руки.
По данным М. М. Кольцовой и М. С. Рузиной,
в возрасте около 5 месяцев ребенок начинает проти-
вопоставлять большой палец другим при схватыва-
нии предмета, само захватывание предмета осуще-
ствляется теперь не всей ладонью, а пальцами.
На 6-м месяце движения схватывания становятся
более точными, уверенными; на 7-м месяце появля
ется артикуляция слогов: да-да-да, ба-ба-ба и т. д.;
в 8-9 месяцев малыш уже берет мелкие предметы
двумя пальцами, показывает пальцем на нужный
ему предмет, изучает интересующий его предмет,
стараясь дотронуться до него пальцем или взять
в руки. Вслед за развитием таких дифференцирован-
ных движений пальцев рук начинается произнесе-
ние первых слов. На протяжении всего ясельного
возраста четко проявляется эта'зависимость: по мере
совершенствования мелких движений пальцев идет
развитие речевой функции. Таким образом, речевые
зоны ребенка формируются под влиянием импуль-
сов, поступающих от пальцев. Эта закономерность
должна правильно использоваться в работе с детьми
по развитию речи, особенно там, где наблюдается от-
ставание или задержка ее развития.
Тренировку пальцев рук детей можно начинать
с 6—7 месячного возраста. В это время полезно де-
лать массаж кисти руки: легкие надавливания в на-
правлении от кончиков пальцев к запястью, сгиба-
ния-разгибания пальцев ребенка взрослым. С 10-ме-
сячного возраста следует проводить самостоятель-
ную тренировку пальцев рук ребенка, главное, что-
бы движения были энергичными и в них вовлека-
лось как можно больше пальцев. К движениям для
такой тренировки можно отнести: катание шариков
из пластилина, разрывание па мелкие части любой
бумаги или газеты, перебирание крупных пуговиц,
бус и других мелких частей, складывание пирамид-
ки, кубиков, вкладышей. Начиная с 1,5 лет, можно
давать более сложные задания, направленные на
развитие именно мелких, координированных дви-
жений пальцев - это застегивание пуговиц, завязы-
вание и развязывание узлов, шнуровка. С этого вре-
мени можно проводить с ребенком так называемые
пальчиковые игры, направленные на развитие тон-
ких движений пальцев в сочетании со стихами и по-
тешками, которые так нравятся детям.
АРТИКУЛЯЦИОННЫЕ ИГРЫ
Это упражнения, направленные на развитие ар-
тикуляционных, мимических, глотательных, жева-
тельных и других мышц, участвующих в процессе
речи, на совершенствование силы, подвижнос-
ти и координированности движений речевых орга-
нов: губ, мягкого неба, нижней челюсти и особенно
языка.
Целью артикуляционных игр является формиро-
вание правильных движений и нужных для произ-
ношения положений речевых органов, тренировка
умения координировать, изменять их, объединять
отдельные простые движения в сложные в зависимо
сти от произнесения конкретного звука.
Речевая гимнастика рекомендуется на началь-
ном этапе занятий с ребенком для развития, уточне
ния и совершенствования основных движений орга-
нов речи.
Проводить гимнастику надо ежедневно, понача-
лу даже несколько раз в день, чтобы вырабатывае-
мые у детей двигательные навыки закреплялись,
становились более прочными, дифференцированны-
ми. Ее можно делать перед утренней зарядкой или
завтраком, а также вечером, в течение 3-5 минут.
Следует идти от простых упражнений, доступных
для ребенка, к более сложным, требующим трени-
ровки и определенных усилий с его стороны. Важно
не количество упражнений, а их правильный подбор
для каждого конкретного ребенка и качество выпол-
нения. Упражнения подбирают, следуя задаче до-
биться правильного произношения звуков, нару-
шенных у ребенка. Проводить речевую гимнастику
надо эмоционально, в виде игры, используя шуточ-
ные названия и сравнения при показе движений,
привлечение картинок, ярких игрушек, забавных
сказочных героев, стихов.
Упражнения можно выполнять сидя или стоя пе-
ред зеркалом, дети должны видеть лицо взрослого
и свое лицо.
Взрослый должен уметь показать правильное вы-
полнение упражнения, а ребенок, следуя его образ-
цу и словесной инструкции, старается верно повто-
рить. Постепенно, когда ребенок научится чувство-
вать движения и положение речевых органов, зерка-
ло можно убирать и добиваться правильного выпол-
нения упражнений с помощью наводящих вопросов
взрослого: где находятся его язык, губы, что он(и)
делают, какие они и т. д. Взрослый следит за качест-
вом выполняемых движений: правильностью и точ-
ностью, плавностью и темпом, устойчивостью и лег-
кой переключаемостью с одного движения на дру-
гое, а также дозирует выполняемое упражнение,
не допуская переутомления. Поначалу количество
повторений ограничивается до 2-3, что связано с по-
вышенной утомляемостью мышц, а в дальнейшем
увеличивается до 8-10-15 с небольшими паузами.
Работа над каждым упражнением идет в опреде-
ленной последовательности: рассказ о предстоящем
упражнении с использованием игровых приемов,
показ упражнения, выполнение упражнения ребен-
ком перед зеркалом, проверка правильности выпол-
нения, тактичное указание на ошибки, выполнение
упражнения без зеркала. В начале занятий с ребен-
ком может наблюдаться замедленность, напряжен-
ность движений языка, губ. По мере тренировки
мышц напряжение исчезнет, движения станут сво-
бодными и координированными.
Главная задача взрослого - вызвать у ребенка ин-
терес к упражнениям, стремление тренироваться
в их выполнении, настойчиво добиваться правиль-
ности и точности артикуляционных движений.
В ходе игры можно использовать элемент сорев-
нования между детьми, предусматривать награды
за успешное или лучшее выполнение упражне-
ния, подбадривать, ценить достижения и усилия ре-
бенка.
Используются два вида упражнений: статичес-
кие и динамические, с образными названиями.
Статические упражнения направлены на удер-
жание определенного положения, динамические -
требуют ритмического повторения (примерно 6 раз)
движений, координации, хорошей переключае-
мости.
Упражнения выполняются в определенной по-
следовательности: от простых, доступных ребенку,
к более сложным, требующим определенных усилий
с его стороны. Желательно, особенно на начальном
этапе, выполнять упражнения несколько раз в день.
Можно поделить их на группы по 3-4-5 упраж-
нений (в зависимости от возможностей ребенка)
и выполнять с перерывами в течение дня.
В ходе выполнения упражнений, особенно требу-
ющих подъема языка, можно помочь ребенку меха
нически: для этого использовать шпатель, ручку
чайной ложки или зубной щетки или любой другой
чистый предмет с округлым краем, помогая ребенку
прогнуть язык посередине, передвинуть его в нуж
ную сторону, поднять вверх и т. д.
Статические артикуляционные упражнения
«Лопаточка» - широкий язык высунуть, рассла-
бить, положить на нижнюю губу. Следить, чтобы
язык не дрожал. Подержать язык в этом положении
10-15 секунд.
«Чашечка» - рот широко раскрыть, широкий
язык поднять вверх, стараясь передний и боковые
края языка загнуть вверх, потянуться к верхним зу-
бам, но не касаться их, удерживать язык в таком по-
ложении 10-15 секунд, (рис. 5).
«Иголочка» — рот открыть, язык высунуть дале-
ко вперед, сделать его узким и тонким, удерживать
его в этом положении 15 секунд (рис. 6).
Рис. 5. «Чашечка»
Рис. 6. «Иголочка»
«Горка» — рот приоткрыть, боковые края языка
прижать к верхним коренным зубам, кончик языка
упереть в нижние передние зубы, спинку языка вы-
гнуть, удерживать язык в этом положении 15 се-
кунд.
«Трубочка» - высунуть широкий язык, боковые
края языка загнуть вверх, прижать, подуть в полу-
чившуюся трубочку, выполнять в медленном темпе
10-15 раз (рис. 7).
Динамические артикуляционные упражнения
«Часики» - высунуть узкий язык, тянуться язы-
ком попеременно то к правому углу рта, то к левому,
двигать языком в медленном темпе под счет, проде-
лать 15-20 раз.
«Качели» - высунуть узкий язык, тянуться язы-
ком попеременно то к носу, то к подбородку, рот при
этом не закрывать, проделать 10-15 раз (рис. 8).
«Вкусное варенье» - высунуть широкий язык,
облизать поочередно верхнюю, затем нижнюю губу
и убрать язык вглубь рта, повторить 10-15 раз.
«Змейка» - рот широко открыть, язык сильно
высунуть вперед, напрячь, сделать узким. Узкий
язык максимально выдвигать вперед и убирать
вглубь рта, двигать языком в медленном темпе
10-15 раз.
«Катушка» - кончик языка упереть в нижние пе-
редние зубы, боковые края языка прижать к верх-
ним коренным зубам. Широкий язык «выкатывать»
вперед и убирать вглубь рта, проделать 10-15 раз.
Рис. 7. «Трубочка»
Рис. 8. «Качели»
В отличие от упражнения «Горка» язык в форме ва-
лика перемещается вперед-назад (рис. 9 па след. с.).
«Маляр» — рот открыть, широким кончиком
языка, как кисточкой, водить от верхних резцов до
мягкого неба (вперед-назад) и от правых коренных
зубов к левым (влево-вправо), поводить в течение
10-15 секунд.
«Лошадка» - прищелкнуть язык к небу, цокать
языком медленно и сильно, тянуть подъязычную
связку, проделать 10—15 раз. Если прищелкивание
не удается, можно положить на язык липкую конфе-
ту, пусть ребенок старается сосать конфету и одно-
временно почувствовать присасывание языка.
«Грибок» - прищелкнуть язык к небу, подер-
жать в этом положении 5-10 секунд. Когда язык
научится принимать и удерживать это положение,
выполнять упражнение пружинящими движения-
ми, потягивая подбородок вниз.
«Фокус» - научиться направлять воздушную
струю посередине языка. Рот приоткрыть, язык «ча-
шечкой» высунуть вперед и приподнять, как бы по-
тянуться к носу. Плавно, но сильно подуть на ватку,
лежащую на кончике носа. Следить за тем, чтобы
выдох проводился на язык, а не на губы. Далее мож-
но усложнить упражнение, отодвигая ватку с кончи-
ка носа на спинку.
«Индюк» - приоткрыть рот, энергично прово-
дить широким передним краем языка по верхней гу-
бе вперед-назад, стараясь не отрывать язык от губы,
добавить голос, пока не послышится: бл-бл (как ин-
дюк болбочет).
«Орешек» - рот закрыт, язык с силой упирается
попеременно в левую и правую щеку так, чтобы бы-
ла видна округлость под щекой. Далее можно при-
поднимать и опускать язык вверх-вниз одновремен-
но с упором в щеку (см. рис. 10).
ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ ДЫХАНИЯ
Прислушайтесь, как многие дети рассказывают
о чем-то, оказавшем на них сильное впечатление:
быстро, тараторя, отрывочными фразами, отчаянно
жестикулируя, стремясь всеми силами поделиться
с другими своими чувствами. Но со стороны другого
человека речь ребенка воспринимается как малопо-
нятный набор слов или обрывков фраз, не произво-
дящий на него такого же сильного впечатления, как
на рассказчика. А все потому, что часто мысли ре-
бенка опережают его речь, ему не хватает воздуха,
чтобы разборчиво и правильно произнести слова,
а переполняющие его эмоции не дают времени на по-
строение правильной, понятной другим фразы.
Это происходит по причине несформированности
у ребенка правильного речевого дыхания. Если
взрослые долгое время не обращают внимания на по-
добные явления, они могут спровоцировать при оп-
ределенных неблагоприятных обстоятельствах по-
явление заикания. Кроме этого, взрослым необходи-
мо следить за состоянием органов дыхания ребенка:
закаливать детей, оберегать их от ушибов, травм,
инфекционных заболеваний, а при их возникнове-
нии проводить своевременное и эффективное лече-
ние; вовремя лечить разращение аденоидов, по-
скольку все эти явления нарушают носовое дыхание
и тем самым препятствуют формированию правиль-
ного речевого дыхания.
С целью развития у ребенка правильного физио-
логического и речевого дыхания рекомендуется про-
водить упражнения так называемой дыхательной
гимнастики.
Упражнения для развития дыхания выполняют-
ся в течение 5-7 минут в положении сидя или стоя.
Ребенок должен находиться в удобной, естественной
позе, не напрягаясь.
Для ребенка 3-4 лет достаточно трех повторений
каждого упражнения, 5-7 лет - четырех-пяти по-
вторений.
Не перенапрягайтесь!
Интенсивные длительные дыхательные упраж-
нения могут вызвать головокружение, тошноту, осо-
бенно у детей с нарушениями речи, сердечно-сосуди-
стыми заболеваниями.
На начальном этапе занятий дыхательной гимна-
стикой отрабатываются первичные дыхательные на-
выки в форме упражнений и игр.
Тренировку проводят постепенно, начиная
с 2-3 упражнений и 2-3 игр, доходя до 4-5 упражне-
ний и игр. Упражнения и игры можно чередовать
в зависимости от индивидуальных возможностей ре-
бенка.
Дыхательные упражнения
При выполнении упражнений вдох проводится
носом (не поднимая плеч), выдох - ртом (не надувая
щек).
Глубокий вдох носом - плавный, длительный
выдох ртом.
Вдох и выдох носом - рот при этом закрыт.
Вдох и выдох попеременно каждой ноздрей, рот
закрыт, одну ноздрю прикрыть рукой.
Вдох и выдох ртом (поначалу можно слегка при-
жать ноздри пальцами).
Вдох ртом, выдох носом.
Сделать глубокий вдох носом, задержать дыха-
ние на 1-2 секунды (для 3-4 лет), 2-3 секунды (для
5-7 лет) и плавный выдох ртом.
Сделать глубокий вдох носом, задержать дыха-
ние и на выдохе просчитать от 1 до 5. Считать нужно
в медленном темпе, равномерно распределяя воздух
так, чтобы его хватило на весь счет и осталось на не-
большой выдох в конце.
Если ребенок еще не может произнести названия
цифр, можно проговаривать гласные А-О-У-Ы-И
в таком же медленном темпе.
После произнесения прямого счета до 5 (или ря-
да гласных) делается небольшой дополнитель-
ный вдох, а на выдохе проговаривается счет (или ряд
гласных) в обратном порядке от 5 до 1 (И-Ы-
У-О-А). Взятого дополнительного воздуха также
должно хватить на весь счет (или ряд).
Развитие диафрагмального дыхания.
Сначала упражнение проводится лежа на спине,
затем сидя на стуле и далее стоя, прислонившись за-
тылком, спиной и пятками к стене. Левую руку ре-
бенок кладет на живот, а правую - на грудь. По ко-
манде он делает глубокий вдох носом и должен по-
чувствовать, как поднимается грудная клетка, за-
тем, не выдыхая, держа воздух, попробовать переве-
сти его в живот так, чтобы он надулся, выпятился.
Если получается, можно переводить воздух туда-об-
ратно еще 1-2 раза.
ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ ФИЗИОЛОГИЧЕСКОГО
И РЕЧЕВОГО ДЫХАНИЯ
Для занятий с 5-7-летним ребенком родители
совместно с ним могут самостоятельно придумать
и изготовить материал для игр: вырезать и рас-
красить необходимые элементы, привязать к ним
нитку.
Примерные темы для игр:
«Посади бабочку (осу, стрекозу и др. насекомых)
на цветок»; «Обуй сороконожку»; «Расставь мебель
в комнате»; «Собери грибы (овощи) в корзину»; «По-
сади птичку на ветку»; «Положи фрукты в вазу
(конфеты в коробку)»; «Наряди елку к Новому го-
ду»; «С какого дерева упал лист?»; «Задуй свечку»;
«Сдуй одуванчики»; «Расставь посуду»; «Поймай
рыбку». Все эти вырезанные элементы в нужное ме-
сто «задуваются», т. е. помещаются туда с помощью
выдоха (см. Приложение). Совместное со взрослым
придумывание и изготовление элементов игры
очень увлекает ребенка, развивает его фантазию,
приучает к старательности, усидчивости, терпению.
Игра «Подуем в трубочку»
Задача: тренировать длительную, направленную
посередине языка воздушную струю.
Описание. Сделать глубокий вдох носом, задер-
жать дыхание, губы вытянуть в трубочку, язык про-
сунуть между ними, свернуть его и подуть в полу-
чившуюся трубочку.
Поначалу можно дуть на занавеску, находящуюся
напротив, или на узкую полоску бумаги, прикреплен-
ную к чему-либо и расположенную по направлению
® Развивающие игры
воздушной струи. Необходимо следить, чтобы выдох
проводился ребенком плавно, длительно, не надувая
щек.
Игра «Разноцветные листочки»
Задача: развить плавный, длительный, направ-
ленный выдох.
Оборудование: небольшая палочка, разноцвет-
ные сухие листья с разных деревьев.
Описание. На уровне рта ребенка на нитках под-
вешены сухие листья различной формы. Ребенок
рассматривает их, называет, определяет цвет, затем
медленно набирает воздух через нос (следить, чтобы
не поднимались плечи) и дует на листочки через тру-
бочку из губ, не раздувая щек.
Игра «Отгадай, что за овощ»
Задача: тренировать глубокий вдох носом, на-
учить различению запахов.
Оборудование: блюдо с овощами, имеющими яр-
ко выраженный, особенный запах: лук, чеснок, огу-
рец, укроп.
Описание. Рекомендуется для детей от 4 лет. Ре-
бенок рассматривает, называет овощи, нюхает и за-
поминает их запахи.
Чтобы получить более насыщенный запах, взрос-
лый делает на овоще надрез, укроп можно растереть
в руках.
Затем ребенок с завязанными глазами должен
понюхать и узнать по запаху предложенный ему
овощ. Взрослый следит, чтобы вдох был медленным,
плавным, глубоким, не поднимая плеч.
Игра «Отгадай, что за фрукт»
Задача: тренировать глубокий вдох носом, на-
учить различать запахи.
Оборудование: ваза с фруктами, имеющими ярко
выраженный, особенный запах: апельсин, лимон,
яблоко, груша.
Описание. Рекомендуется для детей от 4 лет.
Взрослый делает надрезы на фруктах. Ребенок рас-
сматривает, называет, нюхает их, затем с завязан-
ными глазами старается определить по запаху пред-
ложенный ему фрукт.
Игра «Приятный запах»
Задача: тренировать правильный, глубокий вдох
через нос, научить различать знакомые запахи.
Оборудование: ваза, в которой лежат очищенные
лимон, апельсин, дольки шоколада, еловая ветка.
Описание. Рекомендуется для детей 3 лет. Дети
подходят к вазочке, нюхают и на выдохе произно-
сят: «Как вкусно!», «Как хорошо пахнет!», «Какой
приятный запах!»
Игра «Фокус»
Задача: отработать длительную, направленную
посередине языка воздушную струю.
Описание. Губы в улыбке, нижняя губа оттянута
вниз, широкий язык плотно прижат к верхней губе.
Сделать глубокий вдох носом и в этом положении
языка подуть на ватку, лежащую на кончике носа
так, чтобы она взлетела вертикально вверх.
Следить, чтобы выдох производился на язык,
а не на верхнюю губу.
Если ребенок хорошо справляется с таким зада-
нием, его можно усложнить: понемногу продвигать
ватку по спинке носа по направлению ко лбу и та-
ким же образом стараться ее сдуть.
Игра «Задуй ватку в “ворота”»
Задача: выработать умение целенаправленно ме-
нять силу выдоха.
Оборудование: кубики, конструктор или другой
строительный материал, небольшой кусочек ваты.
Описание. Взрослый вместе с ребенком сооружа-
ет широкие «ворота» из кубиков или другого строи-
тельного материала и кладет перед ними небольшой
кусочек ваты. Ребенок, слегка наклоняясь вперед,
чтобы воздух попадал под ватку, должен подуть на
нее длительным плавным выдохом и добиться попа-
дания в «ворота». С этой целью при необходимости
можно менять направление и силу воздушной струи.
Если ребенок хорошо справляется с этим заданием,
его можно слегка усложнить, постепенно делая «во-
рота» узкими.
Игра «Кто дальше задует ватку в “ворота”»
Задача: тренировать плавную, непрерывную воз-
душную струю, при необходимости изменять ее на-
правление.
Оборудование: кубики, конструктор или другой
строительный материал, небольшой кусочек ваты.
Описание. Игра проводится как соревнование, ес-
ли у детей хорошо получается предыдущее упражне-
ние. На ровной поверхности строят двое широких
«ворот» из кубиков или другого строительного мате-
риала и на одинаковом расстоянии кладут неболь-
шой ватный шарик.
Играющие принимают определенное положение:
губы в улыбке, широкий язык приподнимается
к верхней губе. Далее, как бы произнося звук [ф], ре-
бенок старается задуть ватку в «ворота» как можно
дальше. Не допускается нарушение положения ре-
чевых органов: раздувание щек, выдох только на гу-
бы, произнесение звука [ф] вместо [х].
Игра «Буря в стакане»
Задача: развить сильный, целенаправленный
выдох.
Оборудование: стакан с водой, соломинка.
Описание. В стакан с водой опускается соломин-
ка. Ребенок должен сделать глубокий вдох носом,
вытянуть губы трубочкой и сильно подуть в соло-
минку, чтобы в стакане забурлила вода. При этом
щеки не должны раздуваться, нельзя делать допол-
нительного вдоха.
Игра «Погудим!»
Задача: тренировать длительный, целенаправ-
ленный выдох.
Оборудование: любые стеклянные пузырьки не-
большого размера с диаметром горлышка около 1 см.
Описание. Взрослый показывает ребенку, как
можно погудеть с помощью стеклянного пузырька.
Для этого кончик языка должен касаться горлышка
пузырька, а сам пузырек - подбородка.
Далее нужно сделать глубокий вдох носом и за-
тем сильно, длительно выдохнуть на язык в этом
положении. Потом ребенок пробует погудеть само-
стоятельно.
Игра «Лодочки»
Задача: научить детей менять силу и направле-
ние выдоха, укрепить мышцы губ.
Оборудование: таз с водой, бумажные или легкие
деревянные (пластмассовые) лодочки, небольшой
флажок.
Описание. Ребенок (или дети) сидит около таза
с водой, в котором плавают лодочки. Взрослый пред-
лагает совершить путешествие в другой «город»,
обозначенный флажком на другом краю таза.
Для этого ребенок должен плавно дуть на лодочку,
стараясь пригнать ее к другой стороне таза в том ме-
сте, где стоит флажок. При необходимости можно
изменять направление и силу выдоха, но соблюдать
определенное положение речевых органов: губы рас-
тянуты, как для звука [ф] - для плавного выдоха,
вытянуты трубочкой - для сильного выдоха.
Игра «Лети, самолетик!»
Задача: развить длительный, целенаправленный
выдох, укрепить мышцы губ.
Оборудование: бумажные самолетики, изготов-
ленные совместно с ребенком.
Описание. Игра проводится как соревнование,
парами. Самолетики ставят на краю стола. Напро-
тив них садятся играющие. По сигналу взрослого
они должны на одном выдохе, не делая дополнитель-
ного вдоха, как можно дальше продвинуть свой са-
молетик по столу.
Игра «Надуй игрушку»
Задача: развить сильный, длительный, непре-
рывный выдох.
Оборудование: неплотные воздушные шарики
или надувные игрушки небольшого размера.
Описание. Ребенок должен надуть шарик или иг-
рушку, плавно, длительно выдыхая воздух в отвер-
стие. Вдох проводится через нос, губы трубочкой.
Игра «Птички (бабочки)»
Задача: укрепить мышцы губ, развить направ-
ленную воздушную струю.
Оборудование: фигурки птичек или бабочек, вы-
резанные и ярко раскрашенные.
Описание. «Птичек» («бабочек») сажают на краю
стола. Двое играющих соревнуются в том, кому
удастся как можно дальше продвинуть свою фигур-
ку по поверхности стола. Перед началом игры дела-
ется один глубокий вдох носом, дополнительный
вдох делать не разрешается. Вместо поверхности
стола фигурки могут «летать» на ниточках, также
с помощью сильного, направленного выдоха.
Игра «Вертушка»
Задача: развить выдох, укрепить мышцы губ.
Оборудование: сначала бумажная, затем пласт-
массовая вертушка.
Описание. Ребенок делает глубокий вдох носом,
затем сильный выдох на подвижные части игрушки,
чтобы привести их в движение. Сначала ребенку
предлагается бумажная вертушка, так как для нее
требуется меньше усилий, затем пластмассовая.
Игра «Лети, одуванчик!»
Задача: выработать длительную непрерывную
воздушную струю, укрепить мышцы губ.
Описание. Ребенок срывает одуванчик, делает
глубокий вдох носом и старается сдуть все его пу-
шинки одним сильным непрерывным выдохом.
Не допускаются прерывистое выдыхание воздуха
или дополнительные вдох-выдох.
Игра «Загадай желание»
Задача: развить сильный, направленный выдох,
укрепить мышцы губ.
Оборудование: песочный набор, маленькие свеч-
ки для торта.
Описание. Взрослый предлагает ребенку подгото-
виться к своему дню рождения или Новому году
и потренироваться задувать свечки. Ребенок сам из-
готавливает «куличики» («тортики») из песка, в ко-
торые затем втыкаются свечки в соответствии с воз-
растом ребенка.
Далее ребенок делает глубокий вдох и одним
сильным длительным выдохом старается задуть все
горящие свечки. При этом по желанию ребенка он
может про себя загадать желание.
Игра «Фокус с предметами»
Задача: тренировать силу и направленность выдоха.
Оборудование: любая ровная поверхность (пол,
стол и т. д.), легкие деревянные или пластмассовые
предметы (ручка, карандаш, катушка, бусинка
и т. п.)
Описание. Взрослый кладет любой легкий пред-
мет на стол, а ребенок делает глубокий вдох носом
и сильно, длительно дует на него. Предмет должен
откатиться от исходной точки в направлении воз-
душной струи.
Игра «Надувайся, шар!»
Задача: развить длительный плавный выдох, ав-
томатизировать звуки [с], [ш].
Описание. Дети стоят близко друг к другу в ма-
леньком кругу. Затем повторяют слова за взрослым:
«Надувайся, наш шар, надувайся большой, да не ло-
пайся!» н отходят назад, образуя большой круг.
По сигналу взрослого «Шарик лопнул» дети сно-
ва сужают круг и тянут звук [с] или [га] (в зависимо-
сти от возможностей детей), изображая выходящий
из шара воздух.
Игра «Кто дольше?»
Задача: развить речевое дыхание, силу голоса.
Описание. Игра проводится как соревнование по
парам. Дети стоят лицом друг к другу.
По сигналу взрослого они одновременно делают
глубокий вдох носом и начинают долго, на одной но-
те тянуть определенный гласный звук (А, О, У, Ы,
И). Кто дольше протянул звук, не делая дополни-
тельного вдоха, тот считается победителем.
Игра «Вьюга воет»
Задача: развить речевое дыхание, силу голоса,
способность изменять ее в нужный момент.
Оборудование: сюжетная картина «Вьюга», ауди-
озапись вьюги в начале, в разгаре, в конце.
Описание. Взрослый показывает детям картин-
ку, объясняя, что такое вьюга (это сильный ветер со
снегом), и дает им послушать звук вьюги, когда она
начинается, когда она самая сильная и когда она
стихает.
Затем дети по сигналу взрослого «Вьюга начина-
ется» тихо изображают ее звук: у-у-у, «Сильная вью-
га» — изменяют силу голоса до громкого (но не кри-
ка), «Вьюга стихает» - снова изменяют силу голоса
до тихого, «Вьюга прошла» — замолкают.
Перед началом игры дети делают глубокий вдох
носом. Взятого воздуха им должно хватить до слов
«Вьюга прошла».
Игра «Лестница»
Задача: тренировать речевое дыхание, длитель-
ность и плавность голоса, умение изменять его
тембр.
Описание. Ребенок делает глубокий вдох носом
и на выдохе начинает плавно, длительно протяги-
вать любой гласный звук, начиная с высокого тона
голоса и постепенно изменяя его до низкого и наобо-
рот - от низкого до высокого.
Перед началом игры взрослый показывает ребен-
ку, как это сделать, и объясняет, что голос как бы
опускается и поднимается по лестнице.
Регулярные дыхательные упражнения и Игры
учат детей правильно делать вдох, равномерно рас-
пределять воздух в процессе разговора, соблюдать
нормальный темп и разборчивость речи. К концу за-
нятий у детей улучшается общее звучание и внят-
ность речи, формируется правильное речевое ды-
хание.
ПАЛЬЧИКОВЫЕ ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ
Тренировка мелких движений пальцев рук явля-
ется одним из главных факторов, влияющих на ре-
чевое развитие, мощным средством повышения
работоспособности головного мозга, улучшения
артикуляционной моторики и координации движе-
ний, подготовки руки ребенка к письму.
С целью наиболее эффективной тренировки уп-
ражнения должны сочетать в себе движения на сжа-
тие, растяжение, расслабление всей кисти, а также
изолированные движения каждого из пальцев.
Занятия с детьми должны проводиться система-
тически, желательно ежедневно, по 3-5 минут, в иг-
ровой форме. На начальном этапе многие движения
могут выполняться детьми с трудом, пассивно, с по-
мощью взрослого, а затем по мере тренировки дети
переходят к самостоятельному их выполнению.
Пальчиковые упражнения направлены на совер-
шенствование и тренировку мышц и сухожилий
пальцев, лучезапястных суставов рук.
1. « Руки здороваются » - рукопожатие своих рук
с поочередной сменой их положения: правая сверху,
левая снизу, затем наоборот, левая сверху, правая
снизу.
2. Сжимание (в кулак) и разжимание пальцев:
ладонями вверх; ладонями вниз; поочередно правой
и левой; обеих рук одновременно. Упражнения вы-
полняются с нажимом, при сжимании — надавлива-
ние, которое надо удержать 2-3 секунды.
3. Пофаланговое сгибание пальцев - сначала по-
очередное на левой и правой руке, затем одновре-
менно на обеих руках. На начальном этапе может
потребоваться помощь (надавливание) другой р ки,
особенно при сгибании верхних фаланг.
4. «Крокодил» - собирание пальцев в щепотку,
затем поочередное (на левой и правой руке) и одно-
временное (на обеих руках) открывание и закрыва-
ние ее, как пасти крокодила.
5. Вращение кистями рук в правую, затем в ле-
вую сторону.
6. Чередование положений кистей рук: ладонь -
кулак - ребро ладони; положений пальцев: колечко
— цепь - щепоть сначала каждой рукой по очереди,
затем двумя одновременно.
7. Выгибание кистей - поднятие их вверх по оче-
реди и одновременно.
8. Прогибание кистей - опускание их вниз по
очереди и одновременно.
9. Чередование поднятия и опускания кистей
обеих рук.
10. «Пальчики здороваются» - соприкосновение
подушечек пальцев: поочередно все пальцы правой
руки с ее большим; все пальцы левой руки с ее боль-
шим пальцем; одновременно на обеих руках. Сопри-
косновение проводится пружинисто, с надавлива-
нием.
11. «Пальчики идут» - хождение по столу указа-
тельным и средним пальцами сначала одной, затем
другой руки, одновременно обеих рук. Скорость дви-
жения меняется с медленного переставления паль-
цев (как бы крадучись) до быстрого, напоминающе-
го бег ногами.
12. Постукивания по столу пальцами одной, за-
тем другой руки и одновременно двумя руками, на-
чиная с большого и начиная с мизинца.
13. «Черепица» - пальцы накладываются друг
на друга поочередно на каждой руке и одновременно
на обеих руках.
14. «Щелчки» — поочередное отталкивание всех
пальцев от большого пальца на каждой руке, затем
одновременно па обеих руках.
15. Поочередное сгибание и разгибание пальцев
в кулак, начиная с большого пальца, ватем начиная
с мизинца; на одной руке, на другой руке и одновре-
менно на обеих.
16. «Лепестки цветка» - пружинистое выпрям-
ление не соприкасающихся друг с другом пальцев,
на одной и другой руке поочередно, затем одновре-
менно на обеих руках, соединив ладони вместе.
17. «Замок» - складывание ладоней, переплете-
ние пальцев с надавливанием; с вращением влево -
вправо, не размыкая пальцев; с наклонами кистей
влево - вправо; с разворачиванием сомкнутых ладо-
ней к себе и от себя; с поднятием и опусканием паль-
цев, не отводя ладоней друг от друга.
18. Имитация мытья рук с поочередным их по-
глаживанием, потиранием ладоней. '
19. «Ножницы» - отведение большого пальца от
остальных, соединенных вместе; поднятие вверх
указательного пальца от остальных, соединенных
вместе; поднятие соединенных вместе указательного
и среднего пальцев от соединенных вместе безымян-
ного и мизинца. Сначала упражнение выполняется
на одной и другой руке по очереди, затем обеими ру-
ками одновременно.
20. «Плавники» - сомкнутые ладони с напря-
жением наклоняются вправо - влево, вперед - на-
зад; разведение пальцев, не размыкая запястий
(ладони смотрят вперед - от себя; затем вверх);
имитация плавания (движения ладоней по волнис-
той линии).
21. «Фонарики» — вращение поднятых вверх
кистей рук влево - вправо, по кругу одной и другой
рукой по очереди, затем двумя руками одновремен-
но.
22. Поочередное поднимание пальцев со стола иа
одной и другой руке по очереди, одновременно на
обеих руках.
23. Имитация игры на пианино.
24. Разведение и сведение пальцев, лежащих на
столе.
25. «Голы» - забивание шариков в «ворота» из
строительного материала, поочередно каждым паль-
цем на одной и другой руке, одновременно на обеих
руках.
26. Встряхивание расслабленных рук, поочеред-
ное и одновременное.
Пальчиковые игры представляют собой разнооб-
разные действия отдельными пальцами и руками
в целом. Одни из них пришли к нам из прошлых вре-
мён и относились к развлечениям матерей со своими
маленькими детьми.
Такие игры часто сочетались с песенками, по-
тешками и назывались пестушками-тютюшками,
получившими свое название от песта, которым тол-
кут что-то в ступе, то поднимая вверх, то опять опу-
ская вниз. Подобным образом мать пестует своего
ребенка, т. е. подбрасывает его одной рукой вверх
и подхватывает другой.
Другие основаны на древних подвижных или
пальчиковых играх, которые с течением времени
изменялись и совершенствовались последующими
поколениями в процессе использования.
Третьи игры, более современные, входят в ком-
плексы так называемой пальчиковой гимнастики,
которая сочетает в себе произношение народных
или современных стихов с выполнением подходя-
щих по смыслу текста движений. В последнее время
такие игры получили широкое распространение,
но требуют внимательного отношения при подборе
их для занятий с детьми.
«Пестушки-тотюшки» начинали проводить еще
в колыбели, когда ребенок уже различает свою ма-
му. Эти потешки имели воспитательное значение
и в физическом, и в психическом отношении: при-
учали детей к необходимости движений, ловкости,
сообразительности, способствовали начальному раз-
витию мелких движений рук. Они и по сей день не
утратили своего значения и очень нравятся детям
раннего возраста.
«Ручки»
Мама говорит своему ребенку, лежащему в кро-
ватке или коляске: «Дай ручки!» или «Пойдем иа
ручки!», зазывая ребенка к себе руками. Причем
уже понимающий это движение ребенок протягива-
ет ей ручки, и мать берет его к себе на руки.
«Сова летит»
Мама берет своего ребенка за руки и начинает ма-
хать ими, как летящая сова крыльями: плавно, раз-
машисто.
«Лунь плывет»
Мама берет руку ребенка и, нараспев приговари-
вая слова: «Лунь плывет», водит ею вперед - назад,
изображая плавание рыбы.
«Ладушки»
Мама берет ладушки, т. е. ладошки ребенка
в свои руки и, разводя их на некоторое расстояние,
ударяет ими друг о друга, попутно с разной интона-
цией произнося текст потешки, а в конце опускает
на голову.
I вариант.
Ладушки, ладушки,
Где были? У бабушки.
Что ели? Кашку.
Что пили? Бражку.
Кашка маслененька,
Бражка сладенька,
Бабушка добренька.
Попили,
Поели,
Ш-ш-у, полетели!
На головку сели.
Сели, посидели,
Прочь улетели.
II вариант.
Ладушки, ладушки,
Где были? У бабушки.
Что ели? Кашку.
Что пили? Бражку.
Кашка сладенька,
Бражка пьяненька.
Кашку поели,
Бражку попили,
Ш-ш-ш, на головку.
« Сорока-сорока »
Мама берет левую руку ребенка ладонью вверх
и начинает водить по ней указательным пальцем его
правой руки, поочередно указывая на упоминающи-
еся в потешке пальцы. В заключение прибаутки руч-
ки ребенка кладутся на его голову. Далее игра про-
водится с правой рукой.
I вариант.
Сорока-сорока, кашу варила,
Гостей созывала, на порог скакала.
Гости на двор, она кашу на стол.
Этому дала, этому дала,
Этому дала, этому дала,
А этому не дала:
Ты маленек, коротенек,
Сходи за водицей да истопи баньку,
Вымой да выпари меня,
Тогда дам кашки на красной ложке.
II вариант.
Сорока, сорока,
Сорока-белобока,
Где была? Далеко.
Кашу варила,
Деток кормила,
Этому дала, этому дала,
Этому дала, этому дала,
А этому не дала.
Ты воды не носил,
Ты печь не топил,
Ты кашу не варил.
Сам дров наруби,
Сам воды наноси,
Сам кашу свари,
Сам кашу и ешь!
« Потягунюшки »
Игра проводится, когда ребенок просыпается
и потягивается. Эти движения до сих пор ассоцииру-
ются у многих людей с ростом ребенка. Мать, гладя
его рукой по животику и ножкам, приговаривает:
«Потягунюшки-поростунюшки!» Затем, указывая
на рот ребенка, продолжает: «Рот говорунюшки!»,
на руки — «Руки хватанюшки!», на ноги — «Ноги хо
дунюшки!»
«Пестушки»
Мать аккуратно, слегка подбрасывает ребенка
вверх, держа за подмышки и приговаривая: «Поле-
тели - полетели!»
«Идет коза рогатая!»
Мать или другой взрослый, изображая козу,
в шутку наступают на ребенка, попутно произнося
текст потешки.
Идет коза рогатая,
Идет коза бодатая,
(наступают на ребенка, делая на голове «рожки»
из пальцев и выставляя их вперед)
За малыми ребятами.
Ножками топ-топ,
(продолжают движение, притопывая ногами)
Глазками хлоп-хлоп,
(обе ладони открываются и закрываются, изобра-
жая глаза)
Кто каши не ест,
(наступают на ребенка «рожками» из указатель-
ного и среднего пальцев)
Кто молока не пьет,
(покачивают ими)
Того забодаю, забодаю, забодаю!
(дотрагиваются «рожками» до животика ребен-
ка, слегка пощекотав его при этом)
Следующие игры способствуют развитию гибкос-
ти пальцев и лучезапястных суставов, развивают
осознанную координацию движений пальцев, тре-
нируют скорость реакции.
«Ловушка »
Взрослый ставит перед ребенком любую руку ла-
донью вверх - это «ловушка». Ребенок ставит палец
на середину ладони - это «добыча». Взрослый дол-
жен быстро сжать ладонь в кулак, чтобы поймать
палец ребенка, а тот старается успеть отдернуть ру-
ку, чтобы не попасться в ловушку.
«Ласточка — перепелочка»
Ребенок кладет левую руку на правую руку
взрослого ладонями друг к другу. Взрослый начина-
ет своей правой рукой поглаживать пальцы ребенка
от основания до кончиков, начиная с большого паль-
ца, одновременно несколько раз ласково приговари-
вая: «Ласточка, ласточка». Затем, когда ребенок
этого не ожидает, поглаживает и, не меняя интона-
ции, произносит: «Перепелочка!» В это время он
должен схватить ребенка за кончик любого пальца
и потрясти, приговаривая: «Поймал-поймал!», а ре-
бенок старается как можно быстрее отдернуть руку,
чтобы не попасться. После проведения игры на од-
ной руке, независимо от того, «поймали перепелку»
или она улетела, игра продолжается с другой рукой.
Когда ребенок освоит игру, можно предложить ему
самому ловить «перепелочку» - палец взрослого.
«Киселек»
Произносится текст потешки и одновременно вы-
полняются сопровождающие движения.
Бабушка кисель варила,
(одна рука помешивает «кисель» в другой руке)
На горушечке,
(ладони соединяются под углом и слегка расхо-
дятся у запястий)
В черепушечке,
(ладони прогибаются и, соединяясь, образуют ем-
кость - горшок)
Для Андрюшечки.
(одну ладонь положить на грудь, к сердцу)
Летел-летел соколок
Через бабушкин порог,
(большие пальцы сцепляются между собой, по
махать ладонями, как крыльями)
Вот он крыльями забил,
(несколько раз ударяют ладонями по бокам)
Бабушкин кисель разлил.
(затем ладони вытягиваются вперед и отводятся
вниз (смотрят вверх), пальцы растопыриваются)
Вот и нету киселька
(развести руки в стороны)
В черепушечке
(снова «горшочек» из ладоней)
У старушечки, на горушечке.
(снова ладони «горкой»)
Бабка плачет: «Ай-ай-ай!»
(трут кулачками глаза или проводят руками по
щекам, как бы вытирая слезы)
Не плачь, бабка, не рыдай!
(погрозить указательным пальцем)
Чтоб ты стала весела
(одна рука помешивает «кисель» в другой руке)
Мы наварим киселя
Во-о-от столько!
(широко развести руки в стороны)
«Банька»
Ладони соединяются под углом и слегка расхо-
дятся у запястий, между пальцами тоже оставляют-
ся промежутки - «построена банька».
Ребенок старается просунуть указательный па-
лец между пальцами взрослого и просит: «Пусти
в баньку!», на что взрослый отвечает: «Не протопил
еще».Ребенок дальше пытается просунуть средний
палец, снова прося: «Пусти в баньку!», на что взрос-
лый отвечает: «Мыльца нет». Так по очереди каж-
дый пальчик ребенка просится в баньку, а взрослый
ему отказывает, каждый раз придумывая новую
причину: «Водичка холодная», «Веничка нет».
В конце игры взрослый приглашает ребенка:
«Ну, теперь иди в баньку». Он просовывает палец
между ладонями, а взрослый зажимает его и начи-
нает тереть, приговаривая: «Жарко — жарко - жар-
ко!»
Ребенок старается успеть вовремя отдернуть ру-
ку. По мере тренировки игры взрослый и ребенок
меняются ролями.
♦Козел»
Произносится текст потешки и одновременно вы-
полняются сопровождающие движения (см. рис. 11
на след. с.).
Вышел козел из новых сеней,
(средний и безымянный пальцы левой руки сги-
баются и прижимаются снизу большим пальцем,
мизинец и указательный пальцы выставлены впе-
ред)
Нагнул шею: «Дай хлеба скорее!»
(правая рука сжата в кулак и согнута в запястье)
Выставил рожок: «Дай пирожок!»
(из сжатого кулака выпрямляется средний па-
лец)
Протянул копытце: «Дай воды напиться!»
(правая рука прогибается «лодочкой», левая ру-
ка в это время «бодается рожками»)
При повторении игры руки меняются.
«Водичка»
Произносится текст потешки и одновременно вы-
полняются сопровождающие движения.
Водичка-водичка,
(ладони соединены и прогнуты)
Умой мое личико.
(имитируется умывание)
Чтоб глазки блестели,
(провести руками по глазам)
Чтоб щечки краснели,
(подержаться за щечки)
Чтоб смеялся роток,
(изобразить улыбку)
Чтоб кусался зубок.
(рот открыть - закрыть)
« Ножки-ножки»
Произносится текст потешки и одновременно вы-
полняются сопровождающие движения.
Ножки-ножки, где вы были?
(поочередно выставлять ноги)
За грибами в лее ходили.
(повесить на руку воображаемое ведро)
Что вы, ручки, работали?
(одновременные взмахи руками)
Мы грибочки собирали.
(имитируется сбор грибов)
А вы, глазки, помогали?
(дотронуться обеими руками до глаз)
Мы искали да смотрели,
Все пенечки оглядели.
(наклониться и заглядывать во все углы)
Вот и Ванюшка с грибком,
С подосиновичком.
(большие пальцы обеих рук вверх)
«Пальчик»
Произносится текст потешки и одновременно вы-
полняются сопровождающие движения.
Пальчик-пальчик!
Где ты был?
С эти братцем в лес ходил,
С этим братцем щи варил,
С этим братцем кашу ел,
С этим братцем песни пел.
(пальцы по очереди открываются из кулака)
«Колечки»
I вариант. Взрослый под счет или ритмичную пе-
сенку поочередно складывает пальчики ребенка
в колечки, соединяя большой палец с указатель-
ным, средним, безымянным, мизинцем и в обратном
направлении: от мизинца к указательному. Упраж-
нение выполняется поочередно на левой и правой
руке, затем одновременно на двух. Ребенок постар-
ше, от 3 лет сам пробует делать пальцы в колечки
сразу на двух руках под счет или песенку взрослого.
II вариант. Игра проводится с небольшой груп-
пой детей 6—7 лет. Играющие сидят по кругу и под
счет водящего складывают пальцы колечками. За-
тем водящий дает команду: «Без среднего!» - играю-
щие должны продолжить складывание колечек, про-
пуская средний палец. По команде: «Без мизинца!»
в складывании пропускается мизинец и т. д. Посте-
пенно водящий считает во все более быстром темпе.
Те, кто ошиблись, выбывают из игры.
III вариант. Суть игры заключается в складыва-
нии колечек в обратном порядке на разных руках.
Например, на левой руке соединяются указатель-
ный и большой пальцы, а на правой - большой и ми-
зинец. Затем под счет на левой руке соединяются
большой и средний пальцы, а иа правой - большой
и безымянный и т. д., двигаясь в обратных друг дру-
гу направлениях (рис. 12). Затем движения идут
в противоположном направлении: на левой руке — от
Рис. 12. Игра «Колечки»
мизинца к указательному, на правой - от указатель-
ного к мизинцу.
«Хозяйка»
Произносится текст потешки и одновременно вы-
полняются сопровождающие движения.
Наша-то хозяйка
Сметлива была,
(попеременно хлопки в ладоши и удары кулачка-
ми друг о друга)
Всем в избе работу
Нужную дала.
Мисочку собачка
Моет языком,
(одна рука изображает собачку: большой палец
поднят («ухо»), указательный согнут, остальные
прямые. Другая рука округлена и прогнута посере-
дине («миска»). «Собачка» наклоняется к «миске»
(одна рука к другой), «моет ее» — мизинец изобража-
ет открывание и закрывание рта) (рис, 13)
Мышка собирает
Крошки под столом.
(указательный палец и мизинец одной руки
согнуты («ушки»), остальные пальцы соединены
в щепотку и выпрямлены («мордочка»), «Мышка»
водит «мордочкой» по прямой ладони другой руки)
Кошка под окошком
Когтями скребет.
(пальцы одной руки в том же положении, как
у «мышки», но пальцы «мордочки» не выпрямлены,
а округлены. Пальцы этой же руки, разведенные
и согнутые в средних фалангах, скребут по ладони
другой руки)
Курочка в сапожках
Избушку метет.
(одна вертикально поставленная ладонь «гла-
дит» другую, поставленную горизонтально)
Вымела избушку —
Веник потрясла.
(встряхивание более активной при упражнении
руки)
Вот и вся работа
Сделана была.
А веник лег на бок
Под порог.
(расслабленные руки кладутся на колени, одна
на другую)
При повторении игры руки меняются ролями.
«В меленку»
Ребенок и взрослый сидят напротив друг друга,
сжимая руки в «замок». Затем взрослый поднимает
указательный палец, например, правой руки, при-
говаривая: «Моя пашет!».
Ребенок 3—4 лет может повторить движение
и слова взрослого и также поднять указательный па-
лец своей руки. В 5—7 лет ребенок может ответить
взрослому, поднимая указательный палец левой ру-
ки и произнося: «Моя сеет!» Далее взрослый подни-
мает средний палец правой руки и говорит: «Моя
спеет!», а ребенок ему отвечает: «Моя косит!» и под-
нимает тот же палец на левой руке. Таким образом,
игра продолжается, пока не назовут все пальцы или
один из играющих не сможет придумать, что делает
палец (молотит, жнет, мелет, пироги печет).
Играя с маленьким ребенком, взрослый показы-
вает ему движения, попеременно поднимая и опус-
кая его пальчики.
«Фигуры из пальцев»
«Цветок» - руки подняты вверх. Основания ла-
доней прогнуты и соединены - это «бутон», пальцы
разомкнуты - это «лепестки».
«Крючки» - пальцы обеих рук попеременно сцеп-
ляются согнутыми фалангами.
«Цепь» - колечки из разных пальцев вставляют-
ся друг в друга.
«Слон» - правая рука ставится на прямую ладонь
левой, указательный и безымянный пальцы изобра-
жают передние ноги слона, большой и мизинец —
задние, выпрямленный средний палец — хобот.
«Маятник» — пальцы соединены в «замок»,
за исключением средних пальцев, которые опущены
вниз и двигаются влево — вправо.
«Тяни толкай» — пальцы рук сплетаются таким
образом, чтобы средний и безымянный пальцы од-
ной руки смотрели вверх, а те же пальцы другой ру-
ки - вниз.
«Фокус» - пальцы одной руки выпрямлены и со-
единены, а большой палец выставлен вверх. Другая
рука берется за большой палец и как бы «отрывает»
его, на самом же деле загибая и пряча его за другими
пальцами.
«Мяч» — руки складываются вместе, чтобы полу-
чился круг, большие пальцы спрятаны внутрь него.
«Дом» — безымянные пальцы подняты и соприка-
саются (это крыша). Большие, указательные и сред-
ние пальцы рук спрятаны внутрь (это стена). Мизи-
нец правой руки стоит прямо (это труба). Сначала де-
ти стараются запомнить фигуры и их названия:
для 4-5-летних детей предлагается 4-5 фигур,
для 6-7-летних детей - 6-7 фигур. Затем ребенок
складывает фигуры по заданию взрослого. Многие
дети придумывают свои новые фигуры из пальцев.
Игра «Чет — нечет»
Руки играющих подняты вверх и стоят близко
друг к другу, большие пальцы спрятаны за ладоня-
ми. Оставшиеся 8 пальцев выставлены в один ряд.
Взрослый дает играющим команду: «Чет!», а они
должны по очереди согнуть все четные пальцы: бе-
зымянный и указательный пальцы левой руки,
средний и мизинец правой, остальные остаются пря-
мыми (рис. 14). Далее взрослый командует: «Не-
чет!», при этом сгибаются все нечетные пальцы: ми-
Рис. 14. Игра «Чет - нечет»
зинец и средний пальцы левой руки, указательный
и безымянный пальцы правой. Поначалу взрослый
может помочь ребенку, придерживая те пальцы, ко
торые не нужно сгибать.
Игра «Не ври!»
Играющие садятся вокруг стола и кладут ладони
на стол. Выбранный водящий говорит: «Орел ле-
тит!» и поднимает один иа пальцев. Игроки подни-
мают тот же палец, как бы соглашаясь с ним. Затем
водящий опускает этот палец, но поднимает другой,
говоря: «Сова летит!» Другие дети повторяют его
движения. Постепенно темп игры увеличивается,
а водящий начинает «ошибаться»: не меняя выра-
жения лица и говоря: «Дом летит!», снова поднима-
ет палец. Невнимательные игроки опять повторяют
его движения и за это выбывают из игры, а те, кто
вслушивался в слова водящего, пальцы не подняли.
Таким образом, игра продолжается, пока не останет-
ся самый внимательный.
Игра «Угадай число пальцев»
Взрослый и ребенок садятся напротив лицом
друг к другу, сжав руки в кулаки. Затем взрослый
начинает игру, быстро вытягивая любое количество
пальцев (от 1 до 4) в любой последовательности, за-
тем следом ударяет несколько раз ладонями (они
смотрят вверх) по столу. Ребенок должен успеть по-
казать столько же пальцев, сколько было у взросло-
го. Если Он ошибся в количестве или не успел вытя-
нуть пальцы, получает очко. Затем играющие меня-
ются ролями, и пальцы вытягивает ребенок. Игра
продолжается до 10 очков. Кто первый их набрал,
считается проигравшим.
Игра «Ручные пятнашки»
Двое играющих садятся друг напротив друга:
у одного руки положены ладонями вверх, у друго-
го - ладонями вниз. Этот ребенок старается быстро
дотронуться до ладоней другого - запятнать их, а тот
должен успеть отдернуть руки. Если первому удает-
ся дотронуться до ладоней, играющие меняются ро-
лями.
Игра «Ладошки»
Двое играющих встают друг напротив друга, од-
новременно хлопают в ладоши, а затем соединяют
свои ладони с ладонями другого, стоящего напро-
тив. Получается соединение правой руки одного ре-
бенка с левой рукой другого, левой руки одного —
с правой другого. Затем ладошки соединяются
крест-накрест: правая с правой, левая с левой, начи-
ная в медленном темпе и постепенно его убыстряя,
пока ладони не спутаются. Тогда игра начинается
снова.
Игра «Лестница»
В игре участвуют двое детей. Один из них кладет
руку на стол ладонью вниз, на нее кладет руку дру-
гой ребенок. Затем первый кладет свою вторую ла-
донь, другой тоже. После этого тот ребенок, чья рука
находится внизу, быстро выдергивает ее и кладет
сверху.
Таким образом игра продолжается в постепенно
убыстряющемся темпе, пока кто-то из игроков не
спутается.
Й Развивающие игры
Игра «Кто сильнее?»
Играющие ставят руки локтями на стол, соеди-
няют свои кисти и по команде стараются перетянуть
Руку противника на свою сторону стола. Во время
игры дети не должны отрывать локти от стола и по-
могать себе другой рукой.
Игра «Подними палец!»
Играющий кладет ладонь на стол, растопыривая
пальцы и упираясь ими в него. Затем он начинает
поочередно поднимать и опускать пальцы так, что-
бы другие пальцы не отрывались от стола.
Игра «Подними кубик»
Для игры используются прямоугольные кубики
или небольшие деревянные брусочки. Ребенку пред-
лагается поднять кубик со стола, зажимая его меж-
ду двух, рядом стоящих пальцев (указательным
и средним, средним и безымянным, безымянным
и мизинцем). Если ребенок легко справляется с этим
заданием, можно предложить ему поднимать одно-
временно 2-3 кубика или брусочка.
Игра «Камень, ножницы, бумага»
Игра проводится по парам. Играющие встают
лицом друг к другу и начинают одновременно по-
казывать фигуры из пальцев: «камень» - пальцы,
сжатые в кулак; «бумага» - прямая, расположенная
горизонтально ладонь; «ножницы» - прямые и от-
ставленные друг от друга указательный и средний
пальцы. Если один игрок показал «камень», а дру-
гой «ножницы», побеждает «камень», так как он ле-
тает ножницы. Если выпадают «камень» - «бума-
га» - побеждает «бумага», так как покрывает ка-
мень; «ножницы» — «бумага» — побеждают «ножни-
цы», так как режут бумагу. Если игроки показали
одинаковые фигуры, это означает, что они спорят,
и фигуры показываются заново. Играющим запре-
щено ждать друг друга, чтобы подгадать показ выиг-
рышной фигуры.
Игры с веревочками
I вариант. К середине двух небольших средней
толщины палочек привязываются концы веревки
длиной 4-5 м. На ее середине крепится приз (игруш-
ка, флажок, конфета и т. д.) Каждый из играющих
берется за свою палочку двумя руками и отходят
друг от друга, растягивая шнур. По команде взрос-
лого они начинают наматывать веревочку на палоч-
ку, прокручивая палочку в руке и стараясь прибли
виться к призу. Веревка не должна провисать и ка-
саться пола. Если это случается, игра начинается
снова. Приз достается тому игроку, кто первый до-
мотает до него веревочку.
II вариант. Игра проводится с несколькими де-
тьми. К одному концу веревки длиной 3-4 м привя-
зывается палочка, к другому - любые игрушки на
колесиках (лошадка, машинка, колясочка), одина
ковые для всех игроков. Игрушки выстраивают на
одной линии, веревки натягивают. По команде
взрослого дети, не сходя с места, начинают сматы-
вать веревку, чтобы игрушка быстрее пришла к фи
нишу. Постепенно игру можно усложнить, выбирая
какой-нибудь один для всех играющих способ сма-
тывания веревки: тремя пальцами, указательным,
средним и большим, или прижимая палочку к ладо-
ни и прокручивая ее четырьмя пальцами. Также
прокручивание палочки можно сопровождать зву-
ками (цоканьем языка - «лошадки»; изображением
мотора - «машинки»).
Перетягивание. Для игры нужна толстая верев-
ка или канат, на которой обозначена середина яркой
лентой. На полу отмечают условную линию - грани-
цу для перетягивания. Играющие делятся на две ко-
манды, игроки которых берутся за разные концы ве-
ревки. Первыми ставятся самые сильные игроки ко-
манд. По сигналу взрослого играющие начинают тя-
нуть веревку в противоположные стороны. Выигры-
вает та команда, которой удалось перетянуть верев-
ку в месте прикрепления яркой ленты через услов-
ную границу.
Комплексы пальчиковой гимнастики должны
подбираться индивидуально, в зависимости от уров-
ня развития движений рук и пальцев конкретного
ребенка, так как они включают в себя множество по-
следовательных движений пальцев и кистей рук
в сопровождении стихов и потешек. Детям 3-4 лет
предлагаются небольшие комплексы, включающие
4-5 движений: отрабатывается гибкость и диффе-
ренцированность движений каждого пальца, их
сгибание - разгибание; у детей 5-7 лет количество
отрабатываемых движений увеличивается до 6-7:
делается акцент на тренировке сознательной коор-
динации движений пальцев, скорости реакции, вы-
полнении имитационных движений рук и пальцев.
Приведем примеры комплексов пальчиковой
гимнастики для каждого возрастного периода.
Пальчиковые игры для детей 3—4 лет
Игра «Жук»
Правая рука ребенка сжата в кулачок, только
указательный палец вытянут вперед - это «жук».
Левая рука располагается ладонью вверх - это «лис-
тик». Ребенок начинает вращать свой указательный
палец по кругу и жужжать. Это «жук летит». Затем
он кладет свой указательный палец на ладонь -
«Жук сел на листик». Далее вращательные движе-
ния проводят в другую сторону и снова опускают па-
лец на ладонь. После нескольких повторений ребе-
нок выполняет движения «жука» и «листика», ме-
няя руки.
Игра «Ладошки»
Дети выполняют движения но тексту стихотворе-
ния (сначала вместе со взрослым, затем самостоя-
тельно), постепенно убыстряя темп.
Ладошки вверх,
Ладошки вниз.
Ладошки на бочок
И сжали в кулачок.
Игра «Пальчики»
I вариант. Дети поочередно сгибают пальчики
(сначала на какой-либо одной руке, затем по мере
тренировки на обеих руках одновременно) под текст
стихотворения, затем разжимают сразу все паль-
чики.
Этот пальчик хочет спать,
Этот пальчик лег в кровать,
Этот пальчик прикорнул,
Этот пальчик уж заснул.
Тише, пальчик, не шуми,
Братиков не разбуди!
Встали пальчики, ура!
Нам гулять идти пора!
II вариант.
Пальчики детей сжаты в кулачок, затем они по-
очередно разгибают их под текст стихотворения.
Пальчики уснули,
В кулачок свернулись.
Один - два - три - четыре - пять,
Захотели поиграть!
III вариант. Пальцы одной руки сжаты в кула-
чок, затем под слова стихотворения ребенок пооче-
редно их разгибает, начиная с большого пальца. За-
тем те же движения выполняются другой рукой.
Этот пальчик - дедушка,
Этот пальчик - бабушка,
Этот пальчик - папочка,
Этот пальчик - мамочка,
Этот пальчик - я,
Вот и вся моя семья!
В следующих играх произносится текст стихо-
творения и одновременно выполняются сопровожда-
ющие движения.
Игра «Как у нас семья большая!»
Как у нас семья большая.
Да веселая.
(попеременные хлопки в ладоши и удары сжаты-
ми кулачками)
Два у лавки стоят,
(загнуть большие пальцы на обеих руках)
Два учиться хотят,
(загнуть указательные пальцы)
Два Степана сметаной объедаются,
(загнуть средние пальцы)
Две Дашки кашкой питаются,
(загнуть безымянные пальцы)
Две Ульки в люльке качаются,
(загнуть мизинцы)
Игра «Уточка»
Шла уточка бережочком,
Шла серая по крутому,
(«идут» двумя пальцами (указательным и сред-
ним) по столу, переваливаясь)
Вела детей за собою:
И малого, и большого,
(загибают безымянный и большой пальцы)
И среднего, и меньшого,
(загибают средний палец и мизинец)
И самого любимого,
(загибают указательный палец) '
Игра «Аленка»
Аленка-маленка
(попеременные хлопки в ладоши и удары сжаты-
ми кулачками)
Шустра, быстра:
Воды наносила,
Сарафан дошила,
Носок довязала,
Ягод насбирала,
Песню допела,
Везде поспела,
В охотку ей дело.
(загибают пальчики по одному, начиная с боль-
ших, на обеих руках)
Игра «Ласточка»
Ласточка-ласточка,
Милая касаточка,
Ты где была?
Ты с чем пришла?
— За морем бывала,
Весну добывала.
Несу, несу
Весну-красну.
(на каждую строку большой палец трижды «здо-
ровается» с другим пальцем, начиная с указательно-
го, сначала на одной, затем на другой руке)
Пальчиковые игры для детей 5—7 лет
В этих играх одновременно произносятся стихи
и выполняются сопровождающие движения.
Игра «Жил да был один налим»
Жил да был один налим,
(медленные движения соединенными ладонями,
имитируя плавание)
Два ерша дружили с ним.
(движения ладонями с двух сторон)
Прилетали к ним три утки
(взмахи ладонями)
По четыре раза в сутки
И учили их считать:
(согнуть кулачки)
Раз - два - три - четыре - пять.
(разгибать пальцы из кулаков, начиная с боль-
ших)
Игра «Дудочка»
Ой, ду-ду, ой, дуду,
(ладони сложены колечком на некотором рассто-
янии друг от друга)
Потерял пастух дуду.
(«колечко» одной руки поднесено ко рту. Дети
крутят ладонями, как будто играют на дудочке)
А я дудочку нашла,
(наклон вперед - за воображаемой дудочкой)
Пастушку я отдала.
(протянуть руки вперед, как бы отдавая дудочку)
- Ну-ка, милый пастушок,
(«идти» пальцами по столу)
Ты спеши-ка на лужок.
Там Буренка лежит,
(показывают «рожки» из пальчиков)
На теляток глядит.
(ладони открыть - закрыть, изображая глаза)
А домой не идет,
(отталкивающее движение двумя ладонями)
Молочка не несет.
Надо кашу варить,
(«варят» кашу указательным пальцем)
Сашу кашей кормить.
(подносят ко рту воображаемую ложку)
Игра «Каша»
Каша в поле росла,
(дети поднялись на цыпочки и покачали прямы-
ми руками)
К нам в тарелку пришла.
(«идут» пальцами по столу)
Всех друзей угостим,
(на одной руке держат воображаемую тарелку,
зачерпывают из нее кашу воображаемой ложкой)
По тарелке дадим
Птичке-невеличке,
(загибают пальцы на обеих руках, начиная
с больших)
Зайцу и лисичке,
Кошке и матрешке,
Всем дадим по ложке!
(показывают поднятые вверх большие пальцы)
Игра «Мы делили апельсин»
Мы делили апельсин.
(берут в руки воображаемый апельсин и отламы-
вают от него дольки)
Много нас, а он - один.
(показывают все пальцы, затем один палец)
Это долька для ежа.
(разгибают по одному пальцу из кулака на обеих
руках)
Это долька - для стрижа.
Это долька - для утят.
Это долька - для котят.
Это долька — для бобра.
А для волка - кожура.
(бросают вперед воображаемую кожуру)
Ои сердит на нас - беда!!!
(прижимают руки ко рту)
Разбегайтесь кто куда!
(пальцы обеих рук «бегут» в разные стороны)
Игра «Дай, молочка, буренушка!»
Дай молочка, Буренушка,
(имитировать, как доят корову)
Хоть капельку на донышке.
Ждут меня котятки,
(ладошки складываются в щепотку, как бы от-
крывается рот)
Малые ребятки.
Дай им сливок ложечку,
(разгибают пальцы из кулаков на обеих руках)
Творогу немножечко,
Масла, простоквашки,
Молочка для кашки.
Всем дает здоровье
(опять показывают, как доят коров)
Молоко коровье.
(показывают поднятые вверх большие пальцы)
ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ
Воспитание умения правильно ходить, быстро бе-
гать, легко и смело прыгать осуществляется с помо-
щью подвижных игр. Эти игры, в основе которых ле-
жат разнообразные движения и соблюдение установ-
ленных заранее правил, удовлетворяют потребность
формирующегося организма ребенка в активных
действиях.
Большое значение подвижных игр заключается
и в совершенствовании общей подвижности, ловкос-
ти, гибкости детей, в одновременной работе различ-
ных групп мышц и, следовательно, в равномерном
и всестороннем их развитии. Кроме того, они играют
огромную роль в организации поведения детей, фор-
мировании у них волевых и нравственных качеств,
воспитании коллективных взаимоотношений.
Особенно полезны игры и развлечения на свежем
воздухе, так как они позволяют детям использовать
приобретенные навыки в разнообразных жизнен-
ных ситуациях, самим стать затейниками, органи-
заторами новых, придуманных ими самими игр.
В ходе игр отрабатываются следующие движения
детей: ходьба, бег, прыжки, метание, лазание, мел-
кие движения рук и пальцев, координация движе-
ний, ориентировка в пространстве, равновесие или
их сочетания.
Участвуя в игре, дети не просто бегают, а кого-то
догоняют или спасаются от ловящего; не просто пры-
гают, а изображают зайчиков или птичек: они играют,
а в ходе игры у них укрепляются мышцы, развивается
координация движений, воображение и подража-
тельность, умение ориентироваться в пространстве,
рассчитывать силу и направление движения, а также
подчинить свои действия установленным правилам
игры. Все это в целом следует рас-сматривать не толь-
ко как интересное проведение свободного времени де-
тей, но и как одно из средств подготовки к обучению
в школе и трудовой деятельности.
Подвижные игры для детей 3-х лет
Игра «Паровозик и вагоны»
Задача: совершенствовать умение строиться в ко-
лонну и двигаться в ней, развить равновесие и коор-
динацию движений.
Описание. Лучше играть с небольшой группой
детей из 4-5 человек.
Взрослый говорит: «Я буду паровоз, а вы - ваго-
ны». Дети встают колонной за взрослым, держась за
одежду впереди стоящего. После команды взросло-
го: «Поезд отправляется» все начинают двигаться,
приговаривая: «Чух-чух-чух!» Взрослый двигается
сначала медленно, в одну сторону, затем быстрее,
постепенно переходя на бег, плавно поворачивая
«поезд» в другую сторону, потом замедляет ход и ос-
танавливается, объявляя всем: «Остановка! Стоянка
поезда - 1 минута». Через некоторое время парово-
зик и его вагоны снова продолжают путь, меняя на-
правление и скорость движения. По мере трениров-
ки можно заучить и проговаривать по ходу игры не-
большие стихотворения, выбрать водящим одного
из детей.
Вот паровозик едет,
Колеса стучат.
В вагончиках наших.
Ребята сидят.
Чух-чух-чух,
Спешит паровоз,
Далеко-далеко
Ребят он повез.
Игра «Ровная дорожка»
Задача: развить равновесие, совершенствовать
навык ходьбы по ограниченной площади.
Оборудование: нарисованные на полу (земле, ас-
фальте) 2 параллельные, ровные линии на расстоя-
нии 15-20 см; флажки, мячи, ленты и другие игруш-
ки по количеству детей, лежащие в конце линии.
Описание. Взрослый показывает, как идти по
«дорожке», не заходя за ее границы, и в конце пути
выбрать предмет, с которым нужно вернуться обрат-
но. Дети идут друг за другом по « дорожке », стараясь
не наталкиваться, доходят до конца линии и с иг-
рушками возвращаются обратно в том же порядке.
Игра «Мостик»
Задача: развить равновесие, совершенствовать
навык ходьбы по ограниченной площади.
Оборудование: нарисованные на полу (земле, ас-
фальте) 2 линии на расстоянии 30-35 см друг от дру-
га или выложенные на таком же расстоянии шнур
(веревка) или ровная, гладкая доска длиной 2-3 м,
шириной 25-30 см.
Описание.
I вариант. Взрослый, подготовив все для игры,
предлагает походить по мостику через реку. Дети
осторожно идут по доске или между линиями, не на-
талкиваясь друг на друга, помня о том, что под «мос-
тиком» находится река.
Обратно дети возвращаются в том же порядке, со-
блюдая дистанцию. На начальном этапе для равно-
весия можно вытянуть руки в стороны.
II вариант. Линии, обозначающие берега реки,
чертятся на расстоянии 1,5-2 м. Внутри линий ри-
суются кружки («камешки») на таком расстоянии,
чтобы дети могли перепрыгивать с одного на другой,
не «замочив» ног. Оступившиеся, т. е. намочившие
ноги идут сушить их на солнышко (на скамейку). За-
тем игра повторяется.
Игра «Догони мяч»
Задача: развить ловкость, двигательные навыки
детей.
Оборудование: корзина с мячами по количеству
играющих детей.
Описание. Дети встают на одинаковом расстоя-
нии друг от друга с одной стороны комнаты (или
площадки).
Взрослый встает рядом с каждым из детей и со
словами: «Догоните мячи!» выбрасывает их из кор-
зины, стараясь, чтобы они покатились как можно
дальше и в разные стороны. Дети бегут за мячами,
догоняют их и кладут в корзину.
Можно называть по очереди каждого из детей
или, если позволяет место, посылать за мячами од-
новременно 5-6 детей, следя, чтобы они не наталки-
вались друг на друга и не ссорились из-за мячей.
Игра «Пузырь»
Задача: развить правильное речевое дыхание.
Описание. Все играющие стоят в кругу, близко
друг к другу и взявшись за руки. Затем все вместе
произносят слова:
Раздувайся, пузырь,
(отходят назад, расширяя круг)
Раздувайся, большой,
Оставайся такой,
Да не лопайся.
Когда взрослый говорит: «Пузырь лопнул», дети
садятся на корточки, изображая его звук: «Хлоп!»
Затем взрослый предлагает надуть другой пузырь.
Все встают на свои места, и игра повторяется.
Постепенно игру можно усложнить: перед тем
как присесть на корточки, дети разбегаются по ком-
нате, изображая, как разлетелись пузыри.
Игра «Бег парами»
Задача: научить детей согласовывать свои дейст-
вия и их темп с товарищем, соблюдать дистанцию
с другими парами.
Описание. Дети встают парами вдоль одной сто-
роны комнаты (или площадки). По команде взросло-
го пары, взявшись за руки, бегут на противополож-
ную сторону.
Бег можно проводить по очереди, колоннами, со-
блюдая дистанцию между бегущими впереди,
или рядами, стараясь сохранять движение по пря-
мой линии.
Игра «Ходьба (бег) с препятствиями»
Задача: развить у детей умение выполнять зада-
ние, следуя словесной инструкции взрослого и пре-
одолевая препятствия.
I вариант.
Оборудование: флажки, кубики или другие иг-
рушки, 2-3 гимнастические деревянные палки,
стул, нарисованная на полу (земле, асфальте) пря-
мая линия.
Описание. Взрослый чертит линию, а на противо-
положной стороне комнаты (площадки) ставит стул
с игрушками. Между линией и стулом раскладыва-
ются деревянные кубики на расстоянии 1 м друг от
друга. Дети встают в колонну друг за другом и по
очереди идут к стульчику и обратно, перешагивая
через препятствия.
II вариант.
Оборудование: различные игрушки и небольшие
предметы; для препятствий - 2 нарисованные на
расстоянии 25-30 см друг от друга линии или до-
рожка из 4-5 кеглей (кубиков) с двух сторон.
Описание. JIpm находятся на одной стороне пло-
щадки. На противоположной стороне взрослый рас
кладывает различные игрушки. Дети должны добе-
жать до предметов, преодолев препятствия, взять
один из них и принести взрослому. Для препятствий
взрослый чертит дорожку из 2 ровных параллель-
ных линий или выкладывает ее из кеглей (кубиков),
расположенных на одинаковом расстоянии друг от
друга (рис. 15). По мере тренировки игры дети могут
бегать за предметами одновременно по. нескольким
a
Рис. 15. Игра «Ходьба (бег) с препятствиями»
Дорожкам. В этом случае появляется некоторый эле-
мент соревнования: кто быстрее преодолеет препят-
ствия и принесет предмет.
Игра «Наездники»
Задача: развить ловкость, подражательность, во-
ображение детей.
Оборудование: веревочка.
Описание. Дети распределяются по парам: один -
«лошадка», другой - наездник, который запрягает
свою «лошадку», надевает на нее «вожжи» (веревоч-
ку) й «едет» подскоками с одного края площадки на
другой и обратно. Затем дети меняются ролями,
и игра повторяется (рис. 16).
Игра «Лохматый пес»
Задача: развить ловкость, двигательные навыки
детей.
Описание. Игра проводится с группой детей из
5-6 человек. Один из них играет роль пса, лежащего
на коврике. Остальные дети гуляют вокруг него и,
тихонько подходя к нему, вместе со взрослым го-
ворят:
Вот лежит лохматый пес,
В лапы свой уткнувши нос,
Тихо, смирно он лежит,
Не то дремлет, не то спит.
Подойдем к нему, разбудим
И посмотрим: что-то будет!
После этих слов «пес» вскакивает и лает. Дети
стараются убежать от него и спрятаться, а «пес»
опять ложится на коврик. Игра повторяется с новым
водящим - «псом».
Игра «То солнышко, то дождик»
Задача: развить ловкость детей, координацию
движений, умение распределять внимание.
Описание. Дети сидят на стульчиках, как будто
находятся дома. Взрослый стоит в центре комнаты
и сообщает детям, что на небе солнышко, приглашая
их погулять.
Дети выходят на улицу и начинают бегать по
всей площадке. Как только взрослый подает детям
сигнал: «Начинается дождик! Скорей бегите до-
мой!», они бегут на свои места - стульчики. Через
какое-то время взрослый опять сообщает детям, что
дождик кончился и можно снова идти гулять: игра
повторяется.
Игра «Курица, цыплята и кошка»
Задача: развить ловкость, подражательность, ко-
ординацию движений.
Описание. Взрослый берет на себя роль курицы,
дети изображают цыплят. Один ребенок сидит
на стуле отдельно от остальных — это кошка греется
на солнышке.
Курица со своими цыплятами гуляет по комнате
и произносит слова:
Вышла курочка гулять,
Свежей травки пощипать.
С нею малые ребятки,
Ее пушистые цыплятки.
Подходя к кошке, взрослый говорит:
Посмотрите, у дорожки
Улеглась и дремлет кошка.
Глазки кошка открывает
И цыпляток догоняет.
Дети-цыплята стараются убежать и спрятаться
за маму, а «кошка» мяукает и догоняет их. Если ей
удается поймать кого-то из цыплят, тот становится
«кошкой» при следующем повторении игры.
Игра «Поймай бабочку (комара)»
Задача: развить ловкость, умение прыгать на за-
данную высоту.
Оборудование: небольшая палочка, к концу кото-
рой привязана вырезанная из бумаги и ярко раскра-
шенная бабочка (комар).
Описание. Взрослый держит прут так, чтобы ба-
бочка находилась, как бы летала над головой ребен-
ка. Он подпрыгивает, стараясь дотронуться до ба-
бочки, «поймать» ее (рис. 17).
Рис. 17. Игра «Поймай бабочку (комара)»
Игра «Раз прыжок, два прыжок»
Задача: тренировать детей в перепрыгивании
с одного места на другое, развить ловкость, двига-
тельные навыки детей.
Оборудование: начерченные на земле или асфаль-
те большие круги диаметром 30-35 см, на расстоя-
нии 5-7 см друг от друга.
Описание. Взрослый должен показать детям, как
правильно прыгать, отталкиваясь сразу двумя нога-
ми и стараясь запрыгнуть внутрь круга. Затем дети
начинают прыгать: они должны перебраться на про-
тивоположную сторону комнаты (или площадки) по
кружкам.
Игра «На одной ножке»
Задача: развить равновесие, координацию дви-
жений детей, умение быстро и целенаправленно
прыгать на одной ноге.
Описание. Дети прыгают на правой ноге, двига-
ясь с одной стороны комнаты на противоположную.
Обратно можно вернуться бегом или прыгая на ле-
вой ноге.
По мере тренировки дети
в прыжках на одной ножке.
могут соревноваться
Игра «Прыгай вниз»
Задача: тренировать детей
с некоторой высоты.
в спрыгивании вниз
Рис. 18. Игра «Прыгай вниз»
Оборудование: бревно или скамейка.
Описание. Дети встают на скамейку и по команде
взрослого спрыгивают вниз. Постепенно задание ус-
ложняют, рисуя перед скамейкой кружки, в кото-
рые дети должны попасть, спрыгивая со скамейки
(рис. 18).
Игра «Проползи и возьми»
Задача: тренировать детей в умении ползать, раз-
вить равновесие, ловкость, двигательные навыки.
Оборудование: скамейка (бревно, доска), флажок
или игрушка.
Описание. Взрослый предлагает детям проползти
по скамейке на четвереньках и в конце пути взять
флажок или игрушку.
Игра «Обезьянки лезут на дерево»
Задача: развить ловкость, умение взбираться по
гимнастической лесенке.
Оборудование: гимнастическая стенка или ле-
сенка.
Описание. Взрослый говорит, что дети будут обе-
зьянками и должны, как они, доставать фрукты на
дереве. А для этого нужно взобраться по лесенке
(гимнастической стенке) до самого верха. Когда дети
научатся смело, уверенно влезать на лесенку и спус-
каться с нее, можно усложнить задание, предложив
им перелезать с пролета на пролет, как с дерева на
дерево.
Игра «Прокати шар (мяч)»
Задача: закрепить названия цветов, тренировать
детей в умении прокатывать шар (мяч) на опре-
деленное расстояние, развить силу и меткость
Удара.
Оборудование:
I вариант: набор цветных шаров или мячей.
II вариант: 2-3 кегли.
III вариант: ворота из кубиков или кеглей.
Описание: I вариант. Вместе со взрослым ребенок
называет цвета шаров, затем, подражая взрослому,
старается прокатить шар как можно дальше. При по-
вторении игры взрослый может давать ребенку
словесную инструкцию, например: прокати шар та-
кого же цвета, как я; прокати друг за другом крас-
ный, желтый, зеленый шары.
II вариант. Ребенок должен прокатить шар так,
чтобы сбить одну из кеглей в ряду.
III вариант. При прокатывании шара ребенок
должен прицелиться и попасть в ворота из кубиков
(кеглей), которые построены на расстоянии 1-1,5 м
от исходной точки.
Игра «Поймай мяч»
Задача: развить ловкость детей, умение бросать
и ловить мяч.
Оборудование: мяч.
Описание. Дети встают по кругу. Взрослый (или
выбранный водящий) стоит от них на расстоянии 1 м
и поочередно бросает мяч каждому из них. Поймав-
ший мяч возвращает его водящему, и игра продол-
жается. По мере тренировки можно увеличить рас-
стояние от водящего до 1,5—2 м.
Игра «По кругу»
Задача: развить ловкость детей, умение прокаты-
вать мяч в нужном направлении.
Оборудование: мяч.
Описание. Играющие садятся на пол на некото-
ром расстоянии друг от друга и прокатывают мяч по
полу, отталкивая его от себя двумя руками, чтобы он
двигался в нужном направлении.
Игра «Брось — подбрось — забрось — перебрось»
Задача: развить ловкость детей, тренировать их
в бросании мяча.
Описание.
I вариант. Ребенок старается бросить мяч вперед
как можно дальше от нарисованной на полу (земле,
асфальте) линии. В зависимости от размера мяча
можно бросать его из-за головы двумя руками или
поочередно каждой рукой, делая сильный замах.
II вариант. Ребенок подбрасывает мяч вверх
прямо над собой и старается его поймать. Поначалу
можно дождаться, пока он ударится о землю и отско-
чит от нее. Затем тренироваться подбрасывать мяч
как можно выше и стараться его поймать или, пока
мяч находится вверху, успеть хлопнуть в ладоши
и только затем поймать его.
III вариант. На полу чертят линию, на расстоя-
нии 1,5-2 м от нее ставят корзину или ящик. Ребе-
нок встает около линии и бросает мяч вперед, стара-
ясь попасть в корзину (ящик). По мере тренировки
можно провести соревнование между двумя детьми:
кто больше мячей забросит в корзину; можно увели-
чить расстояние до корзины или дать задание бро-
сать мяч поочередно каждой рукой.
IV вариант. Между двумя предметами (или дере-
вьями) натягивается веревка или сетка на высоту
поднятой вверх руки ребенка. Двое детей встают по
обе стороны на расстоянии 1,5 м от веревки и пере-
брасывают мяч из-за головы через веревку. Другой
ребенок старается поймать брошенный ему мяч. По-
степенно задание можно усложнить, проводя его
с группой по 4-6 человек с каждой стороны.
Игра «Ноги и ножки»
Задача: развить координацию движений, слухо-
вое внимание, двигательные навыки детей.
Описание. Взрослый просит детей показать ему
свои ножки. Потом, весело приговаривая: «Малень-
кие ножки бегут по дорожке»,- предлагает им быст-
ро бежать, притопывая ногами. Затем, замедляя бег,
показать, как «Идут по дороге большие ноги». В хо-
де игры взрослый несколько раз произносит текст,
чередуя быстрые и медленные движения.
Игра «Заинька»
Задача: развить координацию движений, слухо-
вое внимание, двигательные навыки.
Описание. Выбирается водящий - «заинька». Иг-
рающие идут по кругу. После того как все пройдут
один круг и пропоют потешку, он выходит в круг:
Заинька, выходи!
Серенький, выходи!
Вот так, выходи!
Вот так, выходи!
Заинька, топни ножкой!
Серенький, топни ножкой
Вот так, топни ножкой!
Вот этак топни ножкой!
(Поскачи, попляши, выбирай)
Слушая песенку играющих, он повторяет за ни-
ми движения, после каждого куплета меняется на-
правление движения по кругу. После слова «Выби
рай!» заинька подходит к кому-либо из детей. Ос-
тальные поют: «Заинька, поклонись!» Тот, кому он
поклонился, становится заинькой, и игра повторя-
ется.
Игра «Кот и мыши»
Задача: развить ловкость, двигательные навыки
детей.
Описание. Выбирается водящий - «кошка» (по-
началу им может быть взрослый). Остальные играю-
щие - «мыши» - сидят на стульях или скамейке.
Пока кошка спит, мышки бегают по всей комнате.
Но вот кошка просыпается и бегает за мышами, ста-
раясь кого-нибудь поймать. Тот, кого поймали, ста-
новится кошкой, и игра повторяется.
Игра «Юла»
Задача: развить координацию движений, мел-
кую моторику детей.
Оборудование: обруч.
Описание. Поставив обруч на пол, стараться по-
крутить его вокруг себя как можно дольше, как юлу
(см. рис. 19 на след. с.).
Рис, 19. Игра «Юла»
Игра «Такси»
Задача: развить координацию движений, мел-
кую моторику детей, умение соотносить свои дейст-
вия с партнером по игре.
Описание. Дети встают внутрь большого обруча,
один - у передней стороны (водитель), другой -
у задней (пассажир), и начинают двигаться по пло-
щадке, постепенно набирая скорость и меняя на-
правление (рис. 20).
Через некоторое время играющие меняются ро-
лями.
Игра «Отыщи спрятанный флажок»
Задача: развить двигательные навыки, зритель-
ное внимание детей.
Описание. В эту игру лучше играть на прогулке.
Дети сидят на траве и по сигналу взрослого закрыва-
ют глаза. В это время взрослый прячет флажки (по
Рис. 20. Игра «Такси»
числу детей) в разных местах: в траве, за деревом,
под кустом. Затем дети идут искать флажки (каждо-
му — один) и возвращаются на свои места.
Игра «Домики»
Задача: научить детей запоминать свое место сре-
ди других детей и возвращаться туда после прогул-
ки, закрепить знание основных цветов.
Оборудование:
I вариант - детские стульчики, скамейки.
II вариант - флажки разных цветов.
III вариант - нарисованные кружки на один
меньше числа играющих.
Описание. I вариант. По сигналу взрослого дети
идут гулять по комнате или площадке по одному или
парами, затем возвращаются каждый на свое место
или в коллективный домик (место в комнате) по 3-4
человека.
II вариант. Взрослый обозначает «домики», ус-
танавливая в этом месте флажки разных цветов.
Каждый ребенок тоже получает флажок определен-
ного цвета и идет в соответствующий своему цвету
«домик».
По сигналам взрослого дети идут гулять по ком-
нате (или площадке), затем возвращаются в свой
«домик» с флажком соответствующего цвета.
III вариант. Дети свободно бегают по комнате
или площадке. По сигналу взрослого все бегут до-
мой, стараясь занять один из кружков. Одному игро-
ку не хватит кружка.
Игра проводится несколько раз. При ее послед-
нем повторении взрослый незаметно чертит еще
один кружок и, возвращаясь, дети занимают каж-
дый свой «домик».
Игра «Птички»
Задача: развить ловкость, слуховое внимание,
мелкую моторику детей.
Описание. В разных местах дети строят несколь-
ко гнезд из строительного материала и устраиваются
в них. По сигналу взрослого они «вылетают» из гнез-
да и передвигаются по всей площадке (комнате). Пе-
риодически они клюют корм, присаживаясь на кор-
точки и стуча пальцами по полу. По команде взрос-
лого: «Птички, в гнездышки!» дети занимают свои
исходные места.
Игра «Не отдам!»
Задача: развить ловкость, координацию движе-
ний, двигательные навыки детей.
Оборудование: кубик, флажок, погремушка
и другие предметы по количеству играющих.
Описание. Играющие стоят в кругу, держа руки
за спиной. Перед каждым из них лежит какой-либо
предмет. Водящий находится в центре круга и пыта-
ется взять у кого-то из детей его предмет. Тот дол-
жен присесть и закрыть предмет руками, чтобы во-
дящий не смог до него дотронуться. Как только во-
дящий отошел, он снова встает, и игра продолжает-
ся. Тот ребенок, который не успел защитить свой
предмет, выбывает из игры. Если таких набирается
2-3 человека, назначается новый водящий.
Игра «По ровненькой дорожке»
Задача: тренировать детей в умении двигаться
в колонне и выполнять движения по инструкции
взрослого, соотносить свои действия с действиями
других детей.
Описание. Дети строятся в колонну. Взрослый
проговаривает текст стихотворения, а дети выпол-
няют соответствующие действия.
По ровненькой дорожке,
По ровненькой дорожке,
(идут шагом по кругу или по прямой)
Шагают наши ножки: раз-два, раз-два.
По камешкам, по камешкам,
(прыгают на двух ногах, продвигаясь вперед)
В ямку - бух!
(присели на корточки)
Вышли из ямы.
(встают на ноги)
10 Развивающие игры
Затем дети продолжают передвигаться, а текст
повторяется 2-3 раза. При последнем повторении
игры слова изменяются:
По ровненькой дорожке, по ровненькой дорожке,
(идут шагом)
Устали наши ножки, устали наши ножки,
(замедляют шаги)
Вот наш дом. Там мы живем.
(садятся на стульчики, отдыхают)
Игра «Передай другому»
Задача: развить ловкость, мелкие движения рук.
Оборудование: шары или мячи, кубики неболь-
шого размера.
Описание. Дети сидят на стульчиках или на полу
по кругу. Взрослый дает двум рядом сидящим детям
по шарику (мячу или кубику), а они передают их со-
седу (один - вправо, другой - влево). Когда шары
встретятся, эти дети бегут по кругу в противополож-
ные стороны, стараясь быстрее другого добежать до
своего стульчика и отдать предмет взрослому. Затем
шары дают другим детям, и игра начинается снова.
Игра «Жмурки»
Задача: развить у детей равновесие, умение ори-
ентироваться в пространстве.
Оборудование: колокольчик, повязка.
Описание.
I вариант. Игра проводится с группой детей. Од-
ному ребенку завязывают глаза, другому дают в ру-
ки колокольчик. Ребенок с завязанными глазами
стоит в центре, а остальные бегают вокруг него,
включая того, у которого колокольчик.
Водящий должен двигаться на звук и поймать ре-
бенка с колокольчиком.
II вариант. Ребенок с завязанными глазами сто-
ит в центре, а остальные дети бегают вокруг него
и хлопают в ладоши.
Водящий должен двигаться на звук хлопков
и поймать одного из детей. Тот, кого поймали, сам
становится водящим.
В зимнее время можно проводить игры на свежем
воздухе с использованием поделок из снега, снеж-
ных валов, снежков.
Игра «Заморожу»
Задача: закрепить навыки координации движе-
ний.
Описание.
I вариант. Взрослый играет роль Мороза и гово-
рит детям, что если догонит, заморозит их. Дети убе-
гают и прячутся в «домик».
II вариант. Дети стоят в кругу, а взрослый идет
по кругу и хочет «заморозить» (дотронуться) по оче-
реди разные части тела: уши, нос, щеки, руки, ноги.
Дети должны успеть прикрыть или спрятать их от
Мороза.
Игра «Попади в мишень»
Задача: тренировать детей в попадании снежком
в определенную цель.
Оборудование: вылепленные детьми снежки по
5-6 штук на каждого.
Описание. На сугробе или заборе нарисован цвет-
ной круг диаметром 75 см. Дети становятся от него
на расстоянии 6-7 шагов и, используя подготовлен-
ные снежки, по очереди стараются попасть в ми-
шень. Остальные играющие подсчитываю удачные
броски.
Игра «Точно в цель»
Задача: тренировать детей в попадании снежком
в определенную цель.
Оборудование: вылепленные детьми снежки по
5-6 штук на каждого, несколько ярких предметов
для сбивания (кегля, кубик).
Описание. Стоя на расстоянии 6-7 шагов от ми-
шени, дети прицеливаются и бросают снежки, ста-
раясь сбить предмет. Если поставить несколько
предметов в ряд, можно играть одновременно не-
скольким детям.
Игра «Снежинки»
Задача: закрепить навыки координации дви-же-
ний.
Описание. Дети стоят в кругу, взявшись за руки.
По команде взрослого: «Подул сильный ветер! Сне-
жинки разлетелись!» дети разбегаются в разные сто-
роны, кружатся, покачиваются, расправив руки
в стороны.
После слов взрослого: «Ветер стих!» дети возвра-
щаются в круг и берутся за руки.
Подвижные игры для детей 4—5 лет
Игра «Цветные машины»
Задача: закрепить у детей названия основных
цветов, тренировать их зрительное внимание, уме-
ние выполнять действия по словесной инструкции.
Оборудование: разноцветные кольца по количе-
ству играющих (поровну на каждый цвет), соответ-
ствующие им по цвету флажки.
Описание. Дети стоят с одной стороны площадки
(они машины в гараже) и держат в руках кольца раз-
ных цветов («рули»). Взрослый поднимает флажок
какого-нибудь цвета. Дети, имеющие кольцо такого
же цвета, выбегают на площадку, крутят «рули»
и гудят, подражая машинам. Когда взрослый опус-
кает флажок, «машины» возвращаются в гараж. За-
тем взрослый поднимает флажок другого цвета или
несколько одновременно, а дети с кольцами задан-
ных цветов продолжают движение. Если дети не за-
мечают, что флажок опущен, взрослый дает коман-
ду словами: «Машины синего цвета возвращаются
в гараж!» По мере тренировки можно совсем отка-
заться от флажков и играть с помощью словесных
сигналов.
Игра «У медведя во бору»
Задача: развить ловкость, быстроту движений.
Описание. На одной стороне комнаты проводится
линия - это опушка леса. Около нее через 2-3 шага
Рисуется круг - место для медведя. На другой сторо-
не комнаты за линией находится домик для детей.
Один из детей играет роль медведя. Остальные дети
идут «гулять по лесу», имитируя собирание грибов
и ягод и проговаривая стихи:
У медведя во бору,
Грибы, ягоды беру,
А медведь не спит
И на нас рычит.
На последних словах «медведь» встает со своего
места и начинает ловить детей. Пойманный (тот,
до кого медведь дотронулся) отправляется к нему на
опушку. Игра повторяется, пока не поймаются 2-3
играющих. Затем выбирается новый медведь, и игра
начинается снова.
По такому же принципу проводятся игры: «Лиса
и куры», «Огуречик», «Воробушки и грузовик»,
«Мышки и кошка» и др.
В каждой из них водящий играет соответствую-
щую роль, а взрослый произносит текст стихотво-
рения.
Лиса близко притаилась,
Лиса кустиком прикрылась,
Лиса носом повела,
Разбегайтесь, кто куда.
Огуречик-огуречик,
Не ходи на тот конечик!
Там мышка живет,
Тебе хвостик отгрызет.
В гнезде воробушки живут,
Утром рано все встают,
Кругом они летают,
Себе пищу добывают.
Вдруг послышался гудок,
Грузовик привез песок.
Воробьишки, разлетайтесь!
Под колеса грузовику не попадайтесь!
Зайки скачут скок-поскок
На зеленый наш лужок.
Травку щиплют - кушают,
Осторожно слушают,
Не идет ли волк.
На скамейке у окошка
Тихо дремлет наша кошка.
Осмелели мышки тут,
Корки хлебные грызут.
Не боятся, но напрасно.
Здесь гулять для них опасно.
Кошка вдруг глаза открыла,
Мышек ловко изловила.
Игра «Набрось кольцо»
Задача: тренировать детей в набрасывании колец
на определенные цели.
Оборудование: кольца, различные фигурки,
на которые их надо набрасывать.
Описание. На полу (асфальте) проводят линию -
это граница, с которой дети будут бросать кольцо.
На расстоянии 1,5-2 м от нее ставится фигурка для
набрасывания кольца (слон с поднятым хоботом,
гусь с вытянутой шеей, носорог с выставленным ро-
гом и т. п.) Взрослый показывает, как бросать коль-
цо — от себя, стараясь держать его в горизонтальном
положении.
Далее дети пробуют набрасывать кольца самосто-
ятельно. Взрослый при необходимости может по-
мочь ребенку, направляя движение его руки.
Игра «На охоте»
Задача: тренировать детей в попадании мячом
в определенную цель.
Оборудование: мячи.
Описание. На одной стороне комнаты (площадки)
располагается охотник, на другой - очерчиваются
кружки для зайцев. В каждом из кружков находят-
ся по 2—3 «зайца». Охотник выходит на середину
площадки, как бы высматривая зайцев. По команде
взрослого «зайцы» выбегают из кружков и прыгают
на двух ногах. Затем со словом взрослого «Охот-
ник!» останавливаются и поворачиваются к нему
спиной. Охотник прицеливается и бросает в зайцев
мячом (стараясь попасть в ноги). Тот из них, в кого
охотник попал, считается подстреленным и уходит
с охотником. После 3 повторений игры выбирается
другой охотник, и игра начинается снова.
Игра «Щенки и котята»
Задача: развить ловкость, двигательные навыки
детей.
Оборудование: гимнастическая стенка, скамейка
или лесенка, детские стульчики.
Описание. Все играющие делятся на котят и щен-
ков. «Котята» ходят легко, мягко, плавно около
гимнастической стенки, «щенки» сидят на другой
стороне комнаты за скамейкой или лесенкой, в «буд-
ках» из стульчиков. По команде взрослого щенки
перелезают через скамейку и на четвереньках стара-
ются догнать котят, которые, мяукая, влезают на
гимнастическую лесенку. После 2-3 повторений иг-
рающие меняются ролями, и игра начинается снова.
Игра «Что выбираешь?»
Задача: развить подражательность, двигатель-
ные навыки, координацию движений детей.
Описание. Дети идут в хороводе по кругу и хором
произносят стихи:
Принесли мы всем подарки,
Кто захочет, тот возьмет:
Вот вам кукла с лентой яркой,
Конь, юла и самолет.
В это время водящий стоит в центре круга и по
окончании стихов выбирает один из перечисленных
подарков.
Дети в кругу изображают каждый из подарков:
конь - бегут по кругу, высоко поднимая ноги и вытя-
нув руки вперед за поводьями; кукла — танцуют «пя-
точка-носочек - топ-топ-топ», наклоняя в такт голо-
ву и держась за воображаемое платьице; юла - кру-
жатся на месте, затем останавливаются и присажи-
ваются на корточки; самолет - разведя руки в сторо-
ны, плавно бегут друг за другом по кругу. Водящий
выбирает игрушку (одного из детей) и меняется
с ним местами. Игра продолжается с другим во-
дящим.
Игра «Теремок»
Задача: развить подражательность, воображе-
ние, двигательные навыки детей.
Оборудование: шапочки-маски зверей.
Описание. Играющие количеством не меньше
шести выполняют следующие роли: мышка, лягуш-
ка, заяц, лисичка, волк и медведь. Всех животных
может быть несколько, только медведь будет один.
Все герои идут по кругу, взявшись за руки, и произ-
носят первые слова сказки:
Стоит в поле теремок-теремок,
Он не низок, не высок, не высок.
Вот по полю мышка бежит,
У дверей остановилась и стучит.
Все дети-«мышки» вбегают в круг и спрашивают:
«Кто-кто в теремочке живет? Кто-кто в невысоком
живет?» Никто им не отвечает, и они остаются в кру-
гу. Остальные дети опять идут по кругу и произно-
сят слова, называя поочередно лягушку, зайку, ли-
сичку, волка. Им отвечают все стоящие в кругу:
«Я - мышка-норушка», «Я - лягушка-квакушка»
и т. д. А вы кто?» Услышав ответ, они говорят: «Иди
к нам жить!» При обращении к медведю он отвечает:
«А я - Мишка, всех ловишка!» После этих слов дети-
герои разбегаются, а «медведь» старается их пой-
мать. Пойманным детям медведь сам распределяет
роли, остальные выбирают роли по желанию (в том
числе медведь). Игра повторяется снова.
Игра «Колечко»
Задача: развить внимательность и наблюдатель-
ность детей, координацию движений.
Оборудование: небольшое металлическое колечко.
Описание. Водящий стоит напротив остальных
играющих, которые сидят, сложив руки лодочкой.
Он держит в руках колечко и, подходя к каждому из
игроков, как будто вкладывает им колечко в руки.
Получивший кольцо не должен подавать вида, что
это именно он. Когда водящий обошел всех детей, он
говорит: «Колечко-колечко, выйди на крылечко!»
Тот, у кого колечко, должен быстро встать и выбе-
жать к водящему. Остальные дети должны удержать
его и не позволить встать с места. Если все же ребен-
ку с колечком это удается, он становится водящим,
и игра повторяется снова.
Игра «Пятнашки»
Задача: развить ловкость, двигательные навыки
детей.
Описание. Взрослый назначает водящего — «пят-
нашку», которому дается отличительная повязка.
Он встает в центре площадки и по сигналу взрослого
начинает догонять («пятнать») остальных играю-
щих, стараясь коснуться кого-нибудь из них рукой.
Тот, кого он коснулся, выбывает из игры. Игра мо-
жет продолжаться, пока пятнашка не поймает 3-4
играющих. Затем выбирается новый водящий, и иг-
ра повторяется. Следует выбрать нового водящего
и в том случает, если пятнашка долгое время не мо-
жет никого поймать.
Игра «Гуси и волк»
Задача: приучить детей четко следовать прави-
лам игры, развить подражательность, эмоциональ-
ность, двигательные навыки детей.
Описание. Из числа играющих выбирается волк
и пастух. Остальные дети - гуси. Они встают на од-
ной стороне площадки или комнаты - это их дом.
Сбоку обозначается место — логово волка. Пастух зо-
вет гусей на луг - середину комнаты. Там они ходят
в разные стороны, «летают», вытягивая руки-<-кры
лья» в стороны, щиплют травку, нагибаясь и вытя-
гивая шею. Через некоторое время гуси и пастух ве-
дут такой диалог:
- Гуси-гуси!
- Га-га-га.
- Есть хотите?
- Да-да-да!
- Ну, летите!
— Нам нельзя!
Серый волк под горой
Не пускает нас домой!
- Ну, летите, как хотите,
Только крылья берегите!
После этого гуси расправляют руки-«крылья
и «летят домой», но тут появляется волк и старается
поймать кого-нибудь из гусей. Пойманных волк уво-
дит к себе в логово. Оставшиеся гуси возвращаются
домой, а затем снова идут пастись на луг. После 3-4
повторений подсчитывается количество пойманных
гусей. Далее игра продолжается после назначения
новых волка и пастуха.
Игра «Карусель»
Задача: развить ловкость детей, ориентацию
в пространстве, двигательные навыки.
Оборудование:
I вариант - шнур со связанными концами.
II вариант - обручи по количеству играющих.
III вариант — множество шнурков, концы кото-
рых связаны вместе.
Описание.
I вариант. Играющие становятся в круг и берут-
ся правой рукой за шнур, концы которого связаны.
Затем все вместе делают поворот налево и произно-
сят стихи:
Еле-еле, еле-еле
Завертелись карусели.
А потом, потом, потом
Все бегом, бегом, бегом!
В это время дети идут по кругу, сначала медлен-
но, затем быстрее и в конце переходят на бег. Взрос-
лый говорит: «Побежали-побежали!», а затем «По-
ворот», при этом играющие меняют направление
движения в противоположную сторону и быстро пе-
рекладывают шнур в другую руку.
Далее взрослый начинает читать другой текст:
Тише-тише, не спешите!
Карусель остановите!
Раз-два, раз-два,
Вот и кончилась игра!
При этих словах дети начинают замедлять бег,
снова постепенно переходят на шаг, а затем останав-
ливаются, опуская шнур на пол.
После небольшого перерыва взрослый снова при-
глашает детей покататься на карусели, ударяя три
раза в бубен или позвонив колокольчик. Играющие
должны успеть сесть на «карусель» до третьего звон-
ка. Игра начинается снова. Не успевший к сроку ре-
бенок стоит и ждет новой посадки на карусель.
II вариант. Игра проводится так же, как в I ва-
рианте, только вместо шнура используются обручи.
Каждый ребенок держится за два обруча левой
и правой рукой так, чтобы получился круг.
III вариант. Взрослый встает в центр круга
и держит в руках палку с множеством привязанных
к ней шнурков (по количеству играющих) - это ка-
русель. Каждый из детей берется за шнурок (садит-
ся на карусель) и под текст стихотворения (см. I ва-
риант) все начинают движение по кругу: сначала
медленно, потом быстрее и быстрее, постепенно пе-
реходя на бег. После нескольких кругов произносит-
ся следующий текст (см. I вариант): движение посте-
пенно замедляется и останавливается.
Игра «Мышеловка»
Задача: развить двигательные навыки, скорость
реакции, ловкость детей, совершенствовать вырази-
тельность и четкость речи.
Описание. Играющие делйтся на две группы,
в одной из которых меньше человек (это мышелов-
ка), в другой - больше (это мыши). Меньшая часть
детей встает по кругу, берется за руки и ходит по
кругу сначала в одну, затем в другую сторону, про-
износя текст стихотворения:
Ах, как мыши надоели,
Развелось их просто страсть.
Все погрызли, все поели,
Всюду лезут - вот напасть.
Берегитесь же, плутовки,
Доберемся мы до вас.
Вот поставим мышеловки -
Переловим всех за раз.
В это время дети - мыши бегают позади круга.
Как только стихотворение заканчивается, дети -
мышеловка останавливаются и поднимают вверх со-
единенные руки. «Мыши» вбегают в круг и выбега-
ют из него.
По команде взрослого: «Хлоп!» дети-«мышелов-
ка» опускают руки и приседают — «мышеловка» за-
хлопывается. Те дети, которые не успели выбежать
из круга, считаются пойманными и тоже встают
в круг. Игра продолжается, пока не поймается боль-
шинство детей.
Затем дети меняются ролями.
Игра «Караси и щука»
Задача: развить двигательные навыки, скорость
реакции, ловкость детей.
Описание. Играющие делятся на «карасей»
и «камешки», одному ребенку поручают роль щуки.
ДетИ'«камешки» встают кругом, «караси плавают»
внутри круга. Ребенок-«щука» находится за кру-
гом.
По команде взрослого: «Щука!» он быстро вбега-
ет внутрь и старается поймать карасей, которые
должны успеть спрятаться за «камешком» и при-
сесть за кем-нибудь из детей, стоящих по кругу. Те,
кто не успели, считаются пойманными и уходят за
круг. Игра продолжается, пока не останется 2-3 ре-
бенка. Затем выбирается новая «щука», а дети-«ка-
мешки» и «караси» меняются ролями.
Игра «В колонну становись!»
Задача: закрепить у детей знание основных цве-
тов, тренировать их в умении строиться в колонну,
развить двигательные навыки детей, умение ориен-
тироваться в пространстве.
Оборудование: 3-4 флажка разных цветов.
Описание. Дети делятся на несколько групп
с одинаковым числом играющих, каждой из кото-
рых даются флажки разных цветов. В разных мес-
тах площадки или комнаты ставятся флажки тех же
цветов на подставках. Каждая группа детей строит
ся в колонну около флажка своего цвета. Затем по
команде взрослого все дети начинают передвигаться
(ходить, бегать, прыгать) по площадке в разных на-
правлениях. Когда взрослый снова подает команду,
дети возвращаются к своему флагу и быстро строят-
ся в колонну. Побеждает группа, которая смогла по-
строиться первой. После 2-3 повторений игры ее
можно усложнить: когда дети двигаются по площад-
ке, взрослый дает им команду остановиться и за-
крыть глаза. В это время он меняет флажки места-
ми. Дети, открыв глаза, должны снова построиться
в колонну около своего флажка. Побеждает группа,
построившаяся первой.
Игра «Веревочка»
Задача: развить ловкость, координацию движе-
ний детей.
Оборудование: длинная (3-4 м) веревка или ска-
калка.
Описание.
I вариант. Взрослый и один из играющих берут-
ся за Концы веревки (скакалки) и вместе начинают
ее медленно вращать. Остальные дети бегут друг за
другом и стараются пробежать под веревочкой, ког-
да она будет находиться наверху. Поначалу взрос-
лый может помогать детям, давая сигнал в нужный
момент. Далее дети сами должны вращать веревочку
и выбирать момент, чтобы пробежать под ней (см.
рис. 21а на след. с.).
II вариант. Двое детей медленно и равномерно
крутят веревочку в сторону стоящих детей, а они по
очереди стараются перепрыгнуть через нее, не заде-
вая. По мере тренировки взрослый может услож-
нить игру и давать каждому ребенку определенные
задания: например, перепрыгни 5 раз, кто из вас
больше всех без ошибок перепрыгнет через веревоч-
ку и т. п. (см. рис. 216 на след. с.).
III вариант. Взрослый держит в руках веревоч-
ку, к концу которой привязан небольшой мешочек
с песком. Он начинает крутить веревку по кругу на
небольшом расстоянии от пола, а дети, когда она до
них доходит, должны, сильно оттолкнувшись от по-
ла и подобрав ноги, подпрыгнуть вверх, чтобы ме-
шочек их не задел.
IV вариант. Перетягивание. Для игры нужна
толстая веревка или канат, на которой обозначена
середина яркой лентой. На полу отмечают условную
линию границу для перетягивания. Играющие де-
лятся на две команды, игроки которых берутся за
Разные концы веревки. Первыми ставятся самые
б
Рис. 21. Игра «Веревочка»
сильные игроки команд. По сигналу взрослого игра-
ющие начинают тянуть веревку в противоположные
стороны. Выигрывает та команда, которой удалось
перетянуть веревку в месте прикрепления яркой
ленты через условную границу.
Игра «Поймай мяч»
Задача: тренировать детей в умении бросать и ло-
вить мяч, передавать его другому, выполняя сопут-
ствующие движения.
Оборудование: мяч небольшого размера.
Описание. Игра может проводиться по одному,
двое и небольшими группами. Каждый из играю-
щих детей передает мяч следующему, выполняя за-
ранее условленные движения. Если кто-то из детей
допускает ошибку, то выполняет движение снова.
Варианты движений.
1. Подбросить мяч вверх и поймать обеими рука-
ми, затем снова подбросить и успеть в это время
хлопнуть в ладоши, затем поймать.
2. Стукнуть мячом о землю и поймать обеими ру-
ками, затем снова стукнуть и успеть в это время
хлопнуть в ладоши, затем поймать.
3. Ударить мяч о стену на расстоянии 2-3 шагов
и поймать его обеими руками.
4. Ударить мяч о стену, дать ему стукнуться
о землю и отскочить от нее, затем поймать обеими
руками, поочередно правой и левой рукой.
5. Ударять мяч о землю 4-5 раз каждой рукой
по очереди.
Игра «Кто самый точный?»
Задача: тренировать детей в сбивании кеглей
с помощью попадания в них круглым предметом.
Оборудование: кегли, мяч или шар.
Описание. Взрослый ставит кегли в ряд на рас-
стоянии 3-5 см друг от друга. Через 1,5-3 м от них
чертится линия - это граница, с которой будет
производиться сбивание. Играющие по очереди
встают за линию и с силой катят мяч или шар, стара-
ясь сбить кеглю. Сбитые кегли убираются, и таким
образом постепенно увеличивается расстояние меж-
ду ними. Выигравшим считается сбивший множест-
во кеглей меньшим количеством мячей. Расстояние
от кеглей до линии можно также постепенно увели-
чивать.
Игра «Пчелы и медведи»
Задача: развить у детей ловкость, умение быстро
влезать на гимнастическую стенку и слезать с нее.
Оборудование: гимнастическая стенка.
Описание. Играющие делятся на медведей (мень-
шая часть) и пчел (большая часть). «Пчелы» поме-
щаются на гимнастической стенке — это их улей,
«медведи» - на расстоянии 3-5 м от стенки — это лес.
По команде взрослого пчелы слезают со стенки, ле-
тят на луг (на противоположную сторону площадки)
за медом и жужжат.
В это время медведи влезают на стенку (в улей),
чтобы полакомиться медом. Через некоторое время
взрослый дает сигнал пчелам: «Медведи!» и они, ус-
лышав его, летят домой в улей и «жалят» (дотраги-
ваются рукой) медведей, которые не успели убежать
в лес. Затем пчелы возвращаются в улей, и игра
повторяется. Через 2-3 повтора дети меняются ро-
лями.
Игра «Лазаем, как белки»
Задача: развить у детей ловкость, умение быстро
влезать на различные предметы и слезать с них.
Оборудование: гимнастическая стенка, скамей-
ка, детские стульчики, крупные кубики и другие
предметы для лазанья.
Описание. Среди играющих выбирается охотник,
который встает в круг на противоположной стороне
площадки или комнаты. Остальные играющие - «бел-
ки» ~ встают на разные предметы (это их деревья).
По команде взрослого белки меняются местами:
быстро слезают со стенки или спрыгивают с предме-
тов и влезают на другие.
В это время водящий - «охотник» должен пой-
мать их (дотронуться). Пойманные (которые были
на полу или не захотели меняться местами) отводят-
ся к кругу охотника и пропускают одну игру. Через
1-2 повтора выбирается новый «охотник», и игра
.повторяется.
Игра «Позвони в колокольчик»
Задача: развить у детей ловкость, навыки ла-
зания.
Оборудование: гимнастическая стенка, коло-
кольчики.
Описание. Играющие делятся поровну на 2 ко-
манды и строятся в колонны на расстоянии 4—5 м
от гимнастической стенки, на верхней рейке кото-
рой подвешен колокольчик.
По сигналу взрослого дети каждой команды од-
новременно начинают бежать к стенке, влезают на
нее так, чтобы достать и позвонить в колокольчик.
Затем слезают и бегут обратно, становясь в конце
колонны. Победителем становится команда, в кото-
рой все игроки быстрее позвонили в колокольчик.
Игра «Придумай движение»
Задача: развить воображение, подражатель-
ность, координацию движений детей.
Описание. Дети идут по кругу, в центре которого
стоит водящий. Дети все вместе произносят слова:
Ровным кругом
Друг за другом
Мы идем за шагом шаг.
Стой на месте,
Дружно вместе
Сделаем... вот так.
После чего водящий показывает какое-либо дви-
жение, а все дети его повторяют. Затем выбирается
другой водящий, и игра продолжается. Новые водя-
щие не должны повторять движения, которые пока-
зывались до него.
Игра «Замри»
Задача: развить воображение, подражатель-
ность, координацию движений детей.
Описание. Среди играющих выбирается водя-
щий. Остальные любым способом передвигаются по
площадке. По команде водящего: «Стоп!» все долж-
ны замереть в какой-либо позе. Затем он обходит все
фигуры и выбирает ту, которая ему нравится больше
всех. Выбранный становится водящим, а предыду-
щий присоединяется к остальным игрокам. Игра по-
вторяется снова.
Игра «Займи место»
Задача: развить ловкость, скорость реакции,
умение ориентироваться в пространстве.
Оборудование: кубики или флажки для обозначе-
ния места каждого играющего.-
Описание. Играющие становятся в круг, отмечая
свое место кубиком или флажком, положенным на
пол. По команде взрослого они разбегаются в разные
стороны.
В это время взрослый незаметно убирает один
из кубиков (флажков), этим оставляя одного играю-
щего без места. По новому сигналу взрослого дети
возвращаются в круг и занимают любое свободное ме-
сто. Тому, кто остался без места, дети хором говорят:
Катя, Катя, не зевай (Саша, Таня и т. д.),
Быстро место занимай!
Игра повторяется несколько раз. При последней
игре взрослый возвращает назад убранный им кубик
или флажок, чтобы все дети заняли свое место.
Игра «Полетим в космос»
Задача: развить ловкость, скорость реакции,
двигательные навыки детей.
Описание. На разных концах площадки рисуют-
ся контуры ракет: двух-, трех- и четырехместные,
в зависимости от количества играющих. Общее чис-
ло мест в них должно быть меньше числа игроков.
Все играющие встают в круг в центре площадки, бе-
рутся за руки и идут, проговаривая текст:
Ждут нас быстрые ракеты -
Для прогулок по планетам,
На какую захотим,
На такую полетим.
Но в игре один секрет:
Опоздавшим места нет.
Произнеся последние слова, дети опускают руки
и бегут к ракетам. Те, кому не хватило места, оста-
ются «дома», а остальные «летят», по очереди рас-
сказывая, где они летят и что видят, или выполняя
различные задания взрослого. Затем все снова обра-
зуют круг, и игра повторяется.
Игра «Кто больше?»
Задача: развить скорость реакции, двигательные
навыки, мелкую моторику детей.
Оборудование: предметы примерно одинакового
небольшого размера: кубики, шишки, шарики, мя-
чики и т. д.; ведра или корзинки по количеству иг-
рающих.
Описание. Выбирается пара или тройка играю-
щих, каждому из которых дается своя корзинка
(или ведро). По команде взрослого они начинают со-
бирать с пола в свою корзинку рассыпанные предме-
ты (по одному в руку).
Затем через какое-то время звучит сигнал:
♦Стоп!» и проводится подсчет набранных предметов.
Далее выбираются следующие игроки, и игра повто-
ряется.
Подвижные игры для детей 6—7 лет
Игра «Набрось кольцо»
Задача: тренировать детей в набрасывании колец
на определенную цель.
Оборудование: кольцо диаметром 15 см с широ-
ким ободком, к которому привязан шнурок; второй
конец шнурка привязан к палочке длиной около
30 см.
Описание. Играющие по очереди подбрасывают
кольцо и стараются набросить его на палочку. Один
ребенок подряд делает три попытки и считает удач-
ные. Затем передает палочку и кольцо другому игра-
ющему. Побеждает тот, кто большее количество раз
смог набросить кольцо.
Игра «Охота на зайцев»
I вариант.
Задача: развить ловкость, двигательные навыки
детей.
Описание. Среди играющих выбирается охотник
и бездомный заяц, остальные дети - «зайцы», стоя-
щие в своих домиках (нарисованных на полу круж-
ках).
Заяц, у которого нет своего дома, убегает от охот-
ника и может забежать в любой «домик»-кружок.
Тогда заяц, который уже стоял в этом кружке, ста-
новится бездомным и тоже убегает от охотника, ко-
торый ловит теперь его. Если охотнику удалось пой-
мать (дотронуться) зайца, он меняется с ним роля-
ми, и игра повторяется. '
II вариант.
Задача: тренировать детей в попадании мячом
(зимой - снежком) в определенную цель.
Оборудование: небольшие мячи (зимой снежки),
предметы небольшой высоты для перешагивания
или перепрыгивания: скамейки, натянутые шнуры,
стульчики.
Описание: Среди играющих выбирается охотник,
остальные - «зайцы», которые прячутся в разных
местах. На расстоянии 3-4 м от них обозначается
«дом» охотника (круг). Зайцы перепрыгивают через
♦ кусты» (предметы, где они прятались) и передвига-
ются, скачут по всей площадке.
По сигналу взрослого охотник начинает «стре-
лять» в зайцев - бросать в них мячами (или зимой на
улице снежками). Те, в кого он попадает, считаются
пойманными и отходят к «домику» охотника. Через
2-3 повторения игры выбирается новый охотник,
и игра начинается снова.
Бросать мячи (или снежки) разрешается только
в ноги «зайцев». Тот, кто нарушает это правило,
из игры исключается.
Игра «Прятки»
Задача: развить двигательные навыки, внимание
детей.
Описание: Среди играющих выбирается водя-
щий, который встает у стены или дерева и, закрывая
глаза, считает до 10 или 20. В это время остальные
прячутся.
Перед тем как открыть глаза, водящий громко
объявляет: «Я иду искать. Кто не спрятался, я не ви-
новат!» Затем он идет искать и, заметив кого-либо,
бежит к стене или дереву, стучит по нему, называя
имя того, кого он нашел, и место, где он прятался:
«Тук-тук, Катя под столом».
Каждый спрятавшийся может в удобный мо-
мент, когда водящий его не видит, прибежать к сте-
не или дереву, постучать и сказать: «Тук-тук, за се-
бя!» Когда все играющие найдены, водящим стано-
вится тот, кого нашли первым.
Игра «Море волнуется раз»
I вариант.
Задача: развить ловкость, умение ориентиро-
ваться в пространстве.
Описание. Выбранный водящий идет позади сто-
ящих в нарисованных кружках игроков. Затем оста-
навливается около кого-либо из них и говорит: «Мо-
ре волнуется». Этот играющий должен встать за
ним.
Таким образом должна получиться цепочка: дети
ставят свои руки на плечи впереди стоящего или бе-
рутся за руки змейкой.
Через некоторое время водящий говорит: «Море
спокойно!» и все, включая самого водящего, бегут
в кружки. Тот, кому кружка не хватило, становится
водящим, и игра повторяется.
II вариант.
Задача: развить подражательность, координа-
цию движений детей.
Описание. Выбранный водящий, обращаясь к ос-
тальным играющим (которые покачиваются в раз-
ные стороны и изображают морские волны), произ-
носит слова:
Море волнуется раз,
Море волнуется два,
Море волнуется три.
Морская фигура на месте замри.
После них играющие должны изобразить фигу-
ру, относящуюся к названной теме, и замереть,
не двигаясь. Водящий выбирает лучшую, по его мне-
нию, фигуру и меняется с этим играющим ролями.
Игра «Классики»
Задача: тренировать детей в умении прыгать по-
очередно на одной и двух ногах.
Оборудование: нарисованные на полу или ас-
фальте классы - геометрические фигуры с опреде-
ленным количеством делений, обозначенные числа-
ми, коробочки или камешки для вбрасывания.
Описание. Геометрическая фигура может быть
нарисована по-разному: прямоугольник, разделен-
ный вдоль на 2 класса и поперек на 4 класса
(рис. 22а), или классы расположены по кругу
(рис. 226), или деление чередуется на 1 и 2 класса
(рис. 22в).
Но во всех случаях, кроме пронумерованных
классов, рисуется полукруг - «огонь», при попада-
нии камешка в который игрок начинает прыжки
сначала.
Играющие по очереди бросают камешки в пер-
вый класс, берут их и начинают прыгать по классам
на одной ноге, стараясь не заступать за линии. Если
фигура имеет разное число расположенных рядом
классов, значит, играющий прыгает то на одной,
то на двух ногах, а чтобы вернуться, поворачивается
тоже прыжком на двух ногах.
По мере тренировки задание усложняется: каме-
шек после вбрасывания в 1 класс не берется в руку,
а подталкивается прыжком во 2, 3 и т. д. классы,
двигаясь к концу вместе с играющим.
Игра «Прыгалки»
Задача: тренировать детей в умении вращать
прыгалку и одновременно ее перепрыгивать.
Рис. 22. Игра «Классики»
Описание, Вначале дети просто учатся совершать
вращение прыгалки и сразу же ее перепрыгивать.
Затем по мере тренировки движения могут услож-
няться: кто дольше? (рис. 23а) (прыжки на месте до
первой ошибки); кто быстрее? (продвижение прыж-
ками вперед до определенного места) (рис. 236); как
ты умеешь? (с выполнением придуманных ребенком
вариантов прыжка) (рис. 23в).
Игра «Мяч другому»
Задача: тренировать детей в быстрой передаче
мяча по кругу, развить ловкость, меткость, двига-
тельные навыки детей.
Описание. Играющие стоят в кругу и начинают
передавать мяч друг другу, произнося текст:
Раз - два - три!
Мяч скорей бери.
Четыре — пять — шесть!
Вот он, вот он здесь!
Семь - восемь - девять!
Бросать кто умеет?
Я!
Тот, у кого окажется мяч на последнем слове
«Я», встает в центр круга, а остальные дети разбега-
ются в разные стороны. Этот ребенок бросает в их но-
ги мячи. Тот, в кого он попал, пропускает одну игру.
Остальные возвращаются в круг, и игра повторяется
с передачей мяча в противоположную сторону.
Игра «Постройся в круг»
Задача: развить ловкость, слуховое и зрительное
внимание, скорость реакции детей, тренировать их
в порядковом счете предметов в пределах 5.
Описание: Играющие стоят в кругу и по сигналу
взрослого или водящего перестраиваются в круг
группками: если взрослый произнес «два» - дети
a
встают парами, «три» - тройками, «четыре» - чет-
верками, «пять» - пятерками.
Дети, которые не смогли найти себе партнеров
в двойке, тройке и т. д., выходят из игры на один
кон, затем опять встают в круг, и игра повторяется
снова.
Игра «Попади на линию»
Задача: тренировать детей в попадании мячом
в определенное место с разного расстояния, развить
Силу броска.
Описание. На земле чертится 4-5 линий на рас-
стоянии 20 см друг от друга. Первая линия должна
находиться на расстоянии 1—2 м от стены. Около
каждой линии пишется соответствующая цифра.
Играющие встают за первую линию и бросают
мяч в стену, замечая, на какую линию он упадет
(рис. 24).
Рис. 24. Игра «Попади на линию»
Побеждает играющий, попавший мячом на 4 или
5 линию. По мере тренировки игру можно услож-
нить, стараясь рассчитать силу броска так, чтобы
мяч упал на заданную линию.
Игра «Обезьянки»
Задача: тренировать детей в лазании, развить их
ловкость, подражательность, координацию движе-
ний.
Оборудование: гимнастическая стенка, скамей-
ка, детские стульчики, большие кубики и другие
предметы для лазания.
Описание. Играющие делятся на обезьян и лов-
цов. Обезьяны располагаются на предметах для ла-
зания, ловцы - на противоположной стороне пло-
щадки. Затем они выходят на середину и выполняют
заранее задуманные движения, после чего уходят
обратно.
Теперь обезьяны слезают с «деревьев», прибли-
жаются к месту, где были ловцы, и повторяют их
движения.
По сигналу взрослого: «Ловцы!» они убегают об-
ратно и снова влезают на деревья, а ловцы должны
поймать и увести к себе тех обезьян, которые не ус-
пели влезть на «дерево».
После нескольких повторений игры дети меня-
ются ролями.
Игра «Стой!»
Задача: развить скорость реакции, координацию
Движений детей.
Описание. Водящий встает в конце площадки
в нарисованном кружке. Играющие стоят на другой
стороне площадки за линией. Отвернувшись от де-
тей, водящий громко говорит: «Быстро шагай, смот-
ри — не зевай!»
11 Отвивающие игры
В это время играющие начинают двигаться впе-
ред к концу площадки. Затем через некоторое время
водящий говорит: «Стой!», и все дети должны оста-
новиться. Он быстро оглядывается и возвращает на
исходную линию тех, кто сделал лишние движения.
Далее он снова произносит слова, и все двигаются
с того места, где остановились. Те, кого вернули, на-
чинают идти с исходной линии.
Игра продолжается, пока кому-то из играющих
не удастся подойти близко к водящему и встать в его
кружок до слова: «Стой!» Тогда этот ребенок стано-
вится водящим, и игра повторяется.
Игра «Краски»
Задача: развить навыки количественного счета,
ловкость, двигательные навыки детей.
Описание. Среди играющих выбирается продавец
и покупатель, остальные дети — «краски». Покупа-
тель уходит на некоторое расстояние, а продавец
и остальные дети договариваются, кто будет какой
краской.
Затем приходит покупатель и говорит: Ту-тук!
Продавец отвечает: Кто там?
Покупатель: Это я! (называет свое имя)
- Зачем пришел?
- За краской.
- За какой?
- За синей (красной, желтой и т. д.)
Если такая краска есть, продавец называет ее це-
ну (в пределах 10) и покупатель столько раз хлопает
по вытянутой вперед ладони продавца. При послед-
нем хлопке ребенок-названная краска убегает, а по-
купатель должен его догнать.
Если названной краски нет, продавец говорит:
«Скачи по синей (красной, желтой и т. д.) дорожке
на одной ножке до... (называет место). Покупатель
скачет и снова возвращается. Игра продолжается,
когда дети меняются ролями.
Игра «Не теряй равновесия!»
Задача: тренировать детей в умении сохранять
равновесие.
Описание. Играющие стоят лицом друг к другу,
сомкнув свои стопы, и начинают поочередно ударять
друг друга ладонями. От удара можно уклоняться,
разводя руки в стороны для равновесия, не нельзя
передвигать с места ноги. Тот, кто не смог удержать
равновесие, считается проигравшим.
Игра «Скажи и покажи»
Задача: тренировать детей в показывании назы-
ваемых частей лица и тела, закрепить их названия,
развить внимание, скорость реакции.
Описание. Взрослый объясняет играющим, что
при слове «нос» нужно дотронуться до носа, «лоб» -
до лба и т. д. Затем он называет части лица, головы
или туловища, а дети дотрагиваются до них. По мере
тренировки игра усложняется: взрослый старается
запутать играющих, называя одну часть, а дотра-
гиваясь до другой. Те, кто ошибаются, выходят
из игры.
Игра «Переправа»
Задача: развить равновесие, ловкость, двига-
тельные навыки, координацию движений детей.
Оборудование: пары дощечек (фанерок, картонок
и т. п.) по количеству играющих.
Описание. На расстоянии 3-4 м друг от друга
проводятся 2 линии — это «болото». Играющие де-
лятся на две команды и встают за одной из линий
в колонны.
По сигналу взрослого играющие по очереди начи-
нают переправляться через болото: кладут дощечку,
встают на нее, кладут впереди себя вторую - встают,
затем снова первую и т. д. (рис. 25). Побеждает
команда, в которой все игроки раньше игроков дру-
гой переправились через болото.
Игра «Ловишки»
Задача: развить ловкость, скорость реакции,
двигательные навыки детей.
Описание.
I вариант. Перебежки. Среди играющих выбира-
ется ловишка. На противоположных сторонах пл о-
щадки (комнаты) проводятся 2 линии, за одной
из которых стоят играющие. В центре встает ловит-
на. По команде взрослого дети стараются перебе-
жать за линию на другой стороне площадки, а ло-
вишка их ловит. Если он успевает дотронуться до иг-
рока до того, как он пересечет линию, тот считается
пойманным и отходит в сторону. После 2 3 повторе-
ний подсчитываются пойманные и выбирается но-
вый ловишка. Поначалу можно играть без линий,
просто передвигаясь по всей площадке.
II вариант. Ноги от земли. Играющие, убегая от
ловишки, должны встать на какой-нибудь предмет:
скамейку, стульчик, бревно и т. д.
III вариант. С леитой. Играющие стоят в кругу,
у каждого за пояс заправлена яркая ленточка.
По команде взрослого дети начинают бегать по пло-
щадке, а ловишка старается догнать кого-нибудь
из них и взять его ленточку. Потерявший ленту от-
ходит в сторону, остальные возвращаются в круг.
Ловишка подсчитывает количество лент и отдает их
назад. Затем игра повторяется с новым ловишкой.
IV вариант. В круг — из круга. На земле чертится
большой круг. Все играющие встают за ним через
полшага. Выбранный водящий встает в центре кру-
га и старается коснуться рукой детей (которые пры-
гают в круг и обратно), пока они находятся внутри
него. Те, до кого он дотронулся, считаются пойман-
ными и отходят в сторону. Через 2-3 повторения
подсчитывается их количество, и выбирается новый
ВОДЯЩИЙ.
V вариант. С мячом. Игра проводится, как
в IV варианте, только ловишка должен попасть
в убегающих мячом.
VI вариант. С приседанием. Играющие, убегая
от ловишки, должны присесть на корточки.
VII вариант. На одной ноге. Играющие, убегая
от ловишки, должны встать на одну ногу и обхва-
тить колено другой руками.
VIII вариант. Лишний. Дети стоят в кругу по од-
ному или парами (один позади другого). За кругом
находятся два водящих, один из которых (ловишка)
догоняет другого. Убегающий встает впереди кого-
нибудь одного или пары, пока до него не дотронулся
ловишка.
Теперь убегает ребенок, оказавшийся вторым
или третьим. Если ловишка успел коснуться убегаю-
щего, они меняются ролями.
IX вариант. Пустое место. Играющие встают по
кругу близко друг к другу, держа руки за спиной.
Выбранный водящий идет позади них, дотрагивает-
ся до кого-нибудь и бежит по кругу в любую сторону.
Ребенок, до которого он дотронулся, бежит в проти-
воположную сторону, стараясь быстрее него вер-
нуться на свое место. Оставшийся без места стано-
вится водящим.
Во время бега нужно стараться не наталкиваться
и не трогать руками других детей.
X вариант. В два круга. Играющие встают в два
круга: внешний и внутренний. Оба круга движутся
в разные стороны. По команде взрослого все останав-
ливаются, и игроки внутреннего круга стараются
дотронуться до игроков внешнего, пока они не при-
сели на корточки.
Те, до кого дотронулись, встают во внутренний
круг, и игра продолжается, пока во внешнем круге
не останется 4-6 игроков.
Игра «Эстафета»
Задача: развить ловкость, скорость реакции, тре-
нировать детей в умении быстро и правильно выпол-
нять действия в команде, когда от каждого участни-
ка зависит общий результат всей команды.
Описание.
I вариант. С обручами. Играющие разделяются
на 2 группы и строятся в колонны, перед которыми
проводится линия. На расстоянии 5—6 м от линии
кладутся 2 обруча.
По команде взрослого первые участники команд
бегут к обручам, поднимают их и пролезают внутрь,
затем кладут обратно и возвращаются к своей колон-
не, дотрагиваясь до руки следующего участника, та-
ким образом передавая ему эстафету, и встают в ко-
нец колонны. Так пробегают все участники команд.
Побеждает та, участники которой сделают это рань-
ше другой.
II вариант. Парами. Дети становятся парами
в колонны на одной стороне площадки и одновре-
менно начинают двигаться к другой стороне. Взяв-
шись за руки, они обегают поставленные у финиша
какие-либо предметы (кубики, стульчики) и возвра-
щаются в конец своей колонны. Как только они пе-
ребегут линию старта, бегут вторые пары и т. д. Вы-
игрывает та колонна, все игроки которой быстрее
игроков другой выполнят это задание, оставаясь
в паре.
III вариант. С флажком. Играющие делятся
на 4 группы и встают спиной внутри нарисованного
на полу круга в колонны.
Первые игроки держат флажки и по команде
взрослого бегут по кругу в одну сторону, стараясь
обежать круг и быстрее остальных передать флажок
игроку, стоящему за ним. Этот ребенок теперь стано-
вится первым и тоже начинает бежать по кругу.
7Fвариант. С мячом. Играющие делятся на 2 ко-
манды и встают в колонны, расставив ноги на шири-
ну плеч. Первым игрокам дается по мячу. По сигна-
лу взрослого они поднимают руки вверх и начинают
передавать мяч назад следующему ребенку, тот -
следующему и т. д. Когда последний ребенок полу-
чает мяч, он отдает его взрослому.
Побеждает команда, сделавшая это быстрее
другой. По мере тренировки игру можно услож-
нить так, чтобы последний игрок возвращал мяч,
передавая его другому между расставленными но-
гами. В конце игры мяч снова окажется у первого
игрока.
V вариант. Беги скорей! На одной стороне пло-
щадки за линией колоннами располагаются 2 ко-
манды играющих. Около них - пустые ведерки, ко-
робки, корзины и т. д. На другой стороне напротив
колонн стоят ящики с шишками, желудями и други-
ми мелкими предметами. Первые участники бегут
к своим ящикам, наполняют ведерки, приносят их
обратно и высыпают в корзинки. Затем бегут вторые
участники команд, третьи и т. д. Игра продолжает-
ся, пока первой не наполнится чья-нибудь корзин
ка. Игру можно усложнить, поставив на пути кегли,
тумбы, которые дети должны обегать, перенося
ведра.
VI вариант. Попади в круг. Участники команд
бегут наперегонки, держа в каждой руке мешочек
с песком. Добежав до линии через 7-10 м от старта,
они должны остановиться и бросить мешочки в кру-
ги (или крупные корзины) диаметром 1 м на рассто-
янии 3 м от нее.
VII вариант. Перебрось мяч. Участники команд
поочередно перебрасывают мяч через веревку, стоя
от нее на расстоянии 1—2 м, и стараются поймать
его, перебегая под веревкой на другую сторону.
Побеждает команда, быстрее других выполнив-
шая задание и уронившая меньшее количество
мячей.
VIII вариант. Перни мяч водящему. Играющие
делятся на 2 команды и строятся в колонны. Перед
ними рисуются линии, за которыми встают 2 водя-
щих, по одному для каждой команды. По сигналу
взрослого водящие одновременно кидают мячи пер-
вым, стоящим в колонне игрокам. Поймав его, игра-
ющий возвращает мяч водящему и встает за послед-
ним игроком. Теперь ловить мяч должен второй иг-
рающий и т. д. Побеждает команда, в которой по-
следний играющий раньше другого вернет мяч водя-
щему.
IX вариант. В мешках. Дети строятся в 2 колон-
ны и от одной линии начинают движение, влезая
в просторные мешки и придерживая их у пояса,
До определенного места, обозначенного линией,
флажком или другим предметом. Затем они обегают
флажки и возвращаются к своим командам, переда-
вая эстафету следующим игрокам. Выигрывает
команда, все игроки которой выполнят задание быс-
трее другой (см. рис. 26 на след. с.).
Игра «Снежная мишень»
Задача: тренировать детей в попадании снежком
в определенную цель.
Рис. 26. Игра «Эстафета»
Оборудование: нарисованные на заборе или суг-
робе мишени в виде кругов диаметром 50-60 см,
вылепленные детьми снежки по 6—8 штук на каж-
дого.
Описание. Дети делятся на 2 группы и встают ко-
лоннами за линией, расположенной на расстоянии
3 м от мишеней. У каждого игрока свои снежки.
По команде взрослого каждая группа бросает
снежки, стараясь залепить (покрыть) им свои мише-
ни. Выигрывает команда, сделавшая это раньше
другой. Если снежков не хватает, дети должны их
быстро слепить по ходу игры.
Народные подвижные игры
Игра «Камешки»
Задача: развить внимание, ловкость, меткость,
глазомер, координацию движений детей.
Оборудование: 5 небольших округлых камешков,
которые умещаются в ладони ребенка.
Описание. Играющие по очереди броском рассы-
пают камешки и начинают производить с ними дей-
ствия: подбрасывают по одному камешку и ловят
его, добавляя в эту же руку второй; отложив один
камешек в сторону, бросают другой вверх и ловят
его, взяв в руки остальные по одному; раскладывают
камешки по 2 штуки и, подбросив один вверх, ловят
его и берут сразу по 2 камешка; бросив камешек
вверх, и пока он летит, берут один, откладывают
его, снова бросают оставшийся и берут сразу три;
бросают один и берут все 4 камешка вместе.
Если ребенок уронил камешек или не успел взять
лежащие на столе, очередь передается следующему
игроку, который продолжает выполнять начатую
предыдущим фигуру. Выигрывает тот, кто раньше
всех выполнит последнюю фигуру.
Игра «Бирюльки»
Задача: развить глазомер, координацию мелких
движений рук.
Оборудование: любые мелкие предметы, различ-
ные фигурки: чашечки, мисочки, тарелочки и т. д.;
2 крючка, коробка.
Описание. Все фигурки лежат в коробке. Играю-
щие по очереди стараются вытащить крючком по од-
ной бирюльке (фигурке) так, чтобы не пошевелились
соседние. Тот, кому это удалось, получает право выта-
щить еще одну бирюльку. При неудаче крючок пере-
дается следующему игроку. Выигрывает тот, кто смо-
жет вытащить большее количество бирюлек.
Игра «Серсо»
Задача: тренировать детей в набрасывании колец
на палочку.
Оборудование: 2 палочки, 4-5 колец диаметром
20 см.
Описание. Дети играют парами, стоя друг напро-
тив друга на расстоянии 2-3 м. Один с помощью па-
лочки бросает другому кольца, а тот ловит их на
свою палочку (рис. 27).
На первых порах можно подбрасывать кольца не
палочкой, а рукой или ловить их на руку, а не на
палку. Также можно играть с одним кольцом, пере-
брасывая его друг другу.
Игры связаны с метким попаданием и выбивани-
ем определенной формы бабок или фигур из деревян-
ных палочек (городков) с помощью биты. Городки
и бабки расставляются на определенном расстоянии
от игрока в определенной последовательности (см.
рис. 28).
Выигрывает тот, кто выбьет городки всех фигур
с помощью меньшего количества бросков биты или
как можно больше бабок определенным количест-
вом.
СООТНЕСЕНИЕ РЕЧИ С ДВИЖЕНИЕМ
Особое место среди подвижных занимают игры,
которые сочетают в себе выполнение действий по
правилам игры с проговариванием текста стихотво-
рений или реплик героев игры. В отличие от по-
движных игр, отдельные из которых согласно свои
правилам тоже могут содержать проговаривание оп-
ределенного текста, в них осуществляется соотнесе-
ние речи с соответствующими движениями в тече-
ние всей игры, а не только на определенном прави-
лами этапе.
В процессе таких игр происходит развитие общих
речевых навыков детей (речевого дыхания, темпа
и ритма речи, ее выразительности, эмоциональности
и четкости), совершенствование общей координа-
ции их движений и мелкой моторики, поощрение
творческой активности. Дети приучаются четко сле-
довать правилам игры, сопровождать свои действия
правильным, ритмичным произнесением речевого
материала. Многие из этих игр основаны на народ-
ных песенках и потешках, а также на стихотворени-
ях для детей советских, зарубежных и современных
авторов.
Приводим примеры игр на основе народных песе-
нок и потешек, а также некоторых стихов советских
авторов. Взрослые могут придумать свои движения,
а также использовать для подобных игр любые дет-
ские стихи.
Игры для детей 3—4 лет
Во всех играх произносится текст стихов и одно-
временно выполняются сопровождающие движения.
Игра «Лошадка»
Я люблю свою лошадку,
(имитация поглаживания воображаемой лошад-
ки по голове - короткие движения сверху вниз)
Причешу ей шерстку гладко.
(длительные движения вправо — влево)
Гребешком приглажу хвостик
(поглаживания «гребешком» хвостика)
И верхом поеду в гости.
(имитация езды на лошади: приставной бег по
кругу, правая нога впереди, левая нога «догоняет
правую», руки держат «поводья») (А. Барто)
Игра «Мячики»
Раз, два, прыгай, мячик.
(имитация ударов правой рукой по воображаемо-
му мячу)
Раз, два, и мы поскачем.
(4 пружинистых прыжка на носках, по одному на
каждое слово, руки на поясе)
Девочки и мальчики
Прыгают, как мячики.
(быстрые, пружинистые прыжки одновременно
со словами)'
Игра «Ягодка — малинка»
За малиной в лес пойдем, в лес пойдем,
(дети идут по кругу, несут на руках воображае-
мые корзинки)
Спелых ягод наберем, наберем.
(идут по «лесу», наклоняются, собирают вообра-
жаемую ягоду и складывают в «корзинку»)
Солнышко высоко,
(опять делают круг, поднимаются на носочки
и смотрят вверх, на «солнышко»)
А в лесу тропинка.
(потом наклоняются вперед к «тропинке», доста-
вая пальцами свои ноги)
Сладкая ты моя,
Ягодка-малинка.
(достают из корзинки «ягоды», пробуют, качают
головой)
(Народная песенка)
Игра «Воробей»
Среди белых голубей
(дети идут кругом, изображая голубей: руки опу-
щены и отставлены назад)
Скачет шустрый воробей.
(В центре - «воробей», он скачет на носочках, ру-
ки тоже опущены и отставлены назад)
Воробушек-пташка,
Серая рубашка.
(дети — «голуби» поворачиваются лицом в круг,
идут, взявшись за руки)
Откликайся, воробей,
Вылетай-ка, не робей
(«воробей» старается «вылететь» из круга,
«голуби» его не выпускают, то поднимая, то опус-
кая руки)
Игра «Нагли птицы»
Наши уточки с утра -
Кря-кря-кря!
(дети идут по кругу, переваливаясь, вытянув
и отставив назад руки, как крылья)
Наши гуси у пруда -
Га-га-га!
(идут по кругу, задрав подбородки и вытянув
шеи вперед, плавно размахивая руками - «крылья-
ми» в такт словам)
Наши курочки в окно —
Ко-ко-ко!
(идут по кругу, периодически наклоняются, как
бы клюют зернышки, затем останавливаются и хло-
пают «крыльями» по бокам)
А как Петя-петушок
Раным-рано поутру
Нам споет ку-ка-ре-ку!
(идут, чеканя шаг и вытягивая ноги, затем под-
нимают голову к «солнышку» и встают на цыпочки.
Имитируют крик петуха, растягивая слоги)
Игра «Заяц Егорка»
Заяц Егорка
(дети сначала идут, затем бегут по кругу, взяв-
шись за руки. В центре круга сидит на корточках ре-
бенок - Егорка)
Свалился'в озерко.
Бегите под горку!
Спасайте Егорку!
(дети подбегают к «Егорке» и вытягивают его за
руки и одежду из «озера»)
Игра «Шофер»
Качу, лечу во весь опор.
Я - сам шофер,
(дети бегают по всей площадке и крутят вообра-
жаемый руль)
Я — сам мотор.
(подражают работе мотора р-р-р или др-др-др
(в зависимости от речевых возможностей конкретно-
го ребенка)
Нажимаю на педаль -
И машина мчится вдаль,
(останавливаются, нажимают ногой на вообра
жаемую педаль и в зависимости от того, какой ногой
нажали, поворачивают в правую или левую сторону,
затем - по кругу)
Игра «Козочка»
Я козочка Ме-ке ке,
(дети идут по кругу обычным шагом)
Я гуляю на лужке.
Острые рожки,
Тоненькие ножки.
(на голове делают «рожки» из пальчиков, одно-
временно прыгая на носочках)
На самой макушке
Бархатные ушки,
(сбоку на голове делают ладошками «ушки»)
Язык полотняный,
(показывают широкий, прямой и ровный язык)
Хвостик конопляный.
(сзади машут рукой, изображая «хвостик»)
Как прыгну - сразу забодаю.
(изображают, как козочка бодается, прыгая
и выставляя вперед «рожки» из пальчиков)
(Литовская народная песенка)
Игра «Ласточки»
Ласточки летели,
(дети быстро бегут по кругу, плавно взмахивая
прямыми руками, как крыльями)
Все люди глядели.
Ласточки садились,
(присаживаются на корточки, прямые руки ста-
вят за спину, как будто птица складывает крылья)
Все люди дивились.
Сели, посидели.
Взвились, полетели.
(поднимаются, расправляют руки-«крылья»)
Полетели, полетели,
(снова бегут по кругу, плавно взмахивая руками)
Песенки запели.
(Народная песенка)
Игра «Листья осенние»
Листья осенние тихо кружатся,
(дети стоят по кругу и по команде взрослого
встают на цыпочки, разводят руки в стороны
и плавно кружатся, сначала в одну, затем в другую
сторону)
Листья нам под ноги тихо ложатся
(медленно приседают на корточки)
И под ногами шуршат, шелестят,
(водят руками влево — вправо)
Будто опять закружиться хотят.
(снова поднимаются на цыпочки и кружатся)
Игра «Мотылек»
Мотылек-витилек,
(дети передвигаются по кругу, плавно взмахивая
руками, как крыльями)
Принеси нам ветерок:
От ворот — поворот,
(останавливаются, поворачиваются и бегут в про-
тивоположную сторону)
Гнать кораблик в ручеек.
- Вей, вей, ветерок,
(останавливаются, по очереди тянутся за вытяну-
той вверх - в сторону рукой)
Натяни парусок,
Гони стружок
С запада на восток,
(не торопясь, бегут по кругу приставным шагом)
(Народная песенка)
Игры для детей 5—7 лет
Во всех следующих играх произносится текст
стихотворения и одновременно выполняются сопро-
вождающие движения.
Игра «Чайник»
Я - чайник, ворчун, хлопотун, сумасброд,
Я вам напоказ выставляю живот.
(дети стоят полукругом, одну руку изогнув, как
носик чайника, другая стоит на поясе, выпрямив-
шись и надувая живот)
Я чай кипячу, клокочу и кричу:
(имитируют кипение чайника: «Пых-пых!», де-
лают наклоны в стоны и топают)
- Эй, люди, я с вами почайпить хочу!
(«зовут» к себе правой или левой рукой)
Игра «Яблоня»
— Яблоня, яблоня!
(дети медленно идут в хороводе; в центре сто-
ит ребенок-«яблонька», вытянув руки вверх - в сто-
роны)
Где же твои яблоки?
Заморозил их мороз?
Или ветер их унес?
Или молния спалила?
Или градом их побило?
Или птицы поклевали?
(дети останавливаются, обращаются к «яблоне»,
делая взмахи правой рукой по одному на каждую
строчку. Ребенок-«яблонька» в знак отрицания ка-
чает головой)
Куда они пропали?
(идут, пожимая плечами и в знак непонимания
разводя руками)
- Не морозил их мороз,
И не ветер их унес,
Не спалило их огнем,
Града не было с дождем,
Птицы их не поклевали...
(останавливаются, делают движения кистью ле-
вой руки в сторону, как бы отмахиваясь)
Дети оборвали!
(разбегаются в разные стороны, ребенок-«яб-
лонька» бежит за ними, стараясь дотронуться)
(Югославская народная песенка)
Игра «Я бы в летчики пошел!»
Быть шофером хорошо,
(дети бегают друг за другом по всей площадке
и крутят воображаемый руль, подражая работе мо-
тора: р-р-р или др-др-др (в зависимости от речевых
возможностей конкретного ребенка))
А летчиком — лучше.
(бегут, разведя руки в стороны, изображая кры-
лья самолета)
Я бы в летчики пошел,
Пусть меня научат.
Наливаю в бак бензин,
(останавливаются, делают вращательные движе-
ния кистью, как будто поворачивают кран)
Завожу пропеллер.
(делают круговые движения над головой вы
прямленной правой рукой)
В небеса, мотор, вези,
Чтобы птицы пели.
(бегут друг за другом по всей площадке, разведя
руки в стороны, как крылья самолета, периодичес-
ки поворачивая в правую и левую сторону)
(В. Маяковский)
Игра «Жуки»
Я — жук, я - жук!
(дети сидят на корточках или стульчиках и про-
износят текст стихотворения)
Я тут живу,
(по сигналу взрослого они разводят в стороны ру-
ки-«крылья», летят на «поляну» и жужжат)
Кружу, жужжу,
Жужжу, кружу:
«Ж-ж-ж-ж!»
Когда взрослый скажет: «Жуки, дождь!», дети
летят обратно в домики (на стульчики).
Игра «Игра в стадо»
Мы вчера играли в стадо,
(дети идут в хороводе, произнося текст стихотво-
рения)
И рычать нам было надо.
Мы рычали: «Р-р р»
(остановились, согнули верхние фаланги пальцев
на обеих руках, как бы изображая когти тигра)
И мычали: «Му-у!»,
(показывают «рожки» из пальчиков на голове
и качают головой)
По-собачьи лаяли: «Гав-гав-гав!»
(встают на четвереньки, затем поднимаются на
колени, а кисти рук сгибают в суставах, изображая
как собака «служит»)
Не слыхали замечаний
(встают снова в хоровод и идут по кругу)
Анны Николаевны.
А она сказала строго:
(останавливаются)
- Что за шум такой у вас?
(взрослый произносит слова, обращаясь к детям
и грозя указательным пальцем)
Я детей видала много -
Таких вижу в первый раз.
Мы сказали ей в ответ:
(стоят в кругу, отвечают хором)
- Никаких детей тут нет!
(мотают головой)
Мы не Пети и не Вовы -
Мы собаки и коровы!
(на первые слова сгибают кисти в суставах,
на вторые - показывают рожки и качают головой)
А она в ответ:
(дети снова встают в хоровод)
- Да что вы?
Ладно, если вы коровы,
(идут по кругу)
Я тогда - пастух.
И прошу иметь в виду:
Я коров домой веду!
(дети строятся в цепочку за взрослым) (А. Барто)
Игра «На водопой»
Жарким днем лесной тропой
(дети идут друг за другом по кругу)
Звери шли на водопой.
За мамой-лосихой топал лосенок,
(идут, показывая кисти-«рога», делая широкие
шаги и громко топая)
За мамой-лисицей крался лисенок,
(тихо идут, наступая на носочки, делая поочеред
ные движения руками вперед)
За мамой-ежихой катился ежонок,
(садятся на корточки, пробуют сделать кувырок)
За мамой-медведицей шел медвежонок,
(идут, переваливаясь, на внешней стороне стопы,
подражая походке медведя)
За мамою-белкой скакали бельчата,
(присаживаются на корточки, пробуют прыгать
на двух ногах)
•0
За мамой-зайчихой - косые зайчата,
(встают, скачут на двух ногах, показывая кистя-
ми «ушки»)
Волчица вела за собою волчат,
(опускаются на четвереньки, затем встают на ко-
лени и передвигаются)
Все мамы и дети напиться хотят.
(остаются в таком положении, изображая «лака-
ние» языком)
Игра «Весело зимой!»
Мы бежим с тобой на лыжах,
(дети идут друг за другом по кругу, скользя нога-
ми по полу, как на лыжах, и переставляя в руках во-
ображаемые палки)
Снег холодный лыжи лижут.
А потом - на коньках,
(идут, скользя по полу поочередно правой и ле-
вой ногой, как на коньках)
Но вдруг упали. Ах!
(«падают» на пол)
А потом снежки лепили,
(встают, берут горсть воображаемого снега и «ле-
пят» снежок, прижимая воображаемый снег то од-
ной, то другой ладонью)
А потом снежки катили,
(наклоняются, кладут «снежок» и начинают его
«катить»)
А потом без сил упали
(опускаются без сил на пол)
И домой мы побежали.
(поднимаются и быстро бегут друг за другом по
кругу)
Игра «Солнышко — колоколнышко»
Солнышко-колоколнышко,
(дети стоят в хороводе, затем медленно идут впе-
ред, сжимая круг)
Ты пораньше взойди,
(встают на цыпочки, поднимают голову и руки
вверх, делают глубокий вдох носом)
Нас пораньше разбуди.
(встают на ноги, опускают руки, делают выдох
ртом)
Нам в поле бежать,
(бегут друг за другом по кругу, делая приглаша-
ющие движения каждой рукой по очереди)
Нам весну встречать.
(Народная потешка)
Игра «Веснянка»
I вариант.
Весна, весна красная!
(дети идут в хороводе, то сужая, то расширяя
круг)
Приди, весна, с радостью,
С великой милостью:
(останавливаются, поворачиваются в другую сто-
рону, то сужая, то расширяя круг)
Со льном высоким,
(останавливаются, поднимаются на носочки, тя-
нутся вверх за руками, делают глубокий вдох носом)
С корнем глубоким,
(опускаются, руки на поясе, делают выдох через
рот)
С хлебами обильными.
(снова идут в хороводе, то сужая, то расширяя
круг)
(Русская народная песенка)
II вариант.
А уж ясно солнышко
Припекло-припекло.
И повсюду золото
Разлило-разлило.
(движения те же, что и в первом варианте)
Ручейки по улице
(бегут по кругу, держа руки на поясе)
Все журчат-журчат.
Журавли курлыкают
(бегут по кругу, расставив руки в стороны, как
крылья, и делая ими плавные движения)
И летят-летят.
(Украинская народная песенка)
III вариант.
Ой, бежит ручьем вода -
(дети идут по кругу в хороводе)
Нет ни снега, нет ни льда!
Ой, вода, ой, вода —
(идут в круг, поднимая сомкнутые руки)
Нет ни снега, нет ни льда!
(идут из круга, отводя руки назад)
Прилетели журавли
(бегут по кругу, делая плавные движения вытя-
нутыми руками, как крыльями)
И соловушки малы,
(идут по кругу, делая взмахи руками, согнутыми
в локтях)
Журавли, журавли
И соловушки малы.
Мы весняночку поем -
(снова идут по кругу в хороводе)
Весну красную зовем!
(останавливаются, поднимаются на носочки, тя-
нутся к «солнышку»)
Ой, поем, ой, поем -
(идут по кругу, то сужая, то расширяя его)
Весну красную зовем!
(Русская народная песенка)
ГЛАВА f.
ЕСЛИ ВАШ РЕБЕНОК - ЛЕВША
В нашей книге уже говорилось о том, что глав-
ным органом речи является мозг человека, в кото-
ром происходит обработка и понимание слышимых
слов, в нем же образуются команды непосредственно
для речевых органов, чтобы правильно произнести
нужные звуки и звукосочетания, употребить подхо-
дящие слова. А эти функции становятся возможны-
ми благодаря развитию у ребенка, рождающегося
с готовым, но незрелым мозгом, речевых областей
под влиянием импульсов, поступающих от пальцев
РУК.
Также уже говорилось о том, что развитие мел-
ких движений пальцев рук тесно связано с развити-
ем мозга, причем правая рука связана с левым его
полушарием, а левая - с правым. Это обусловлено
тем, что в процессе своего развития (примерно к 2 го-
дам) полушария мозга ребенка начинают специали-
зироваться, т. е. приобретать различия в своих
функциях.
Так, у взрослого человека каждое полушарие
мозга образует единую систему, которая отвечает за
определенный вид мышления: за образное, абст-
рактное мышление - правое полушарие, за словес-
ное - левое. Таким образом, все речевые области
у большинства людей (около 95%) находятся в ле-
вом полушарии мозга и поэтому они считаются пра-
ворукими - правшами, т. е. пользующимися в своих
действиях главным образом правой рукой.
Но на свете есть люди, которые преимущественно
пользуются левой рукой - левши (и соответственно
имеют сформированные речевые области в правом
полушарии), а также те, кто одинаково хорошо вы-
полняет действия обеими руками. Их называют ам-
бидекстрами. Огромную роль в этом разделении сто-
рон играет обучение ребенка — когда его учат брать
предметы правой рукой, держать ею ложку или руч-
ку, махать при встрече или прощании. При этом ча-
сто пользоваться левой рукой ему запрещается. Так
постепенно ребенок приучается действовать преиму-
щественно правой рукой.
Кроме того, и в наше продвинутое время сущест-
вует много легенд и суеверий относительно левору-
кости, толкающих родителей на переучивание
в правшу своего ребенка-левшу, что может не только
создать трудности в жизни формирующегося челове-
ка, но и вызвать у него психологическую травму,
стать проблемой на долгие годы.
До сих пор многие люди думают, что просто необ-
ходимо сделать леворуких «такими, как все», тогда
как современные исследования доказали, что сама
по себе леворукость не является причиной отклоне-
ний в развитии или снижения умственных, физиче-
ских способностей и уж тем более не должна стать
препятствием для выбора профессии и достижения
Успехов в жизни.
Известны многочисленные примеры успешных
во всех отношениях, творческих людей-левшей:
великий математик Пифагор и древнегреческий фи-
лософ Аристотель, замечательные художники Ми-
келанджело, Рафаэль, Леонардо да Винчи, Пикассо,
не менее известные Ньютон и Эйнштейн, Наполеон
и Чарли Чаплин, а также наши современники Билл
Гейтс, Джулия Робертс. В последнее время во мно-
гих странах не только не переучивают леворуких,
но и стараются создать все условия для их нормаль-
ной жизни.
Накопленные многими исследователями данные
позволяют сделать вывод, что в основе леворукости
лежит сочетание генетических, физиологических
и социальных факторов, от которых зависит разви-
тие различных вариантов леворукости.
Генетическая леворукость связана с ее наследо-
ванием среди членов семьи, а также с феноменом
зеркального отображения у близнецов.
Патологическая (компенсаторная) леворукость
проявляется у изначально праворуких людей, если
в результате травмы головного мозга левое полуша-
рие повреждается. В этом случае сохранное правое
полушарие берет на себя функции левого, в нем мо-
гут сформироваться речевые области и через какое-
то время полностью восстановиться речь.
У детей в 4—5 лет, когда формируется стойкое
предпочтение руки, причиной леворукости могут
быть имеющиеся нарушения в развитии правого по-
лушария мозга в сочетании с задержкой развития
речи, мышления, двигательных функций. В этом
случае важно не упустить зря драгоценное время:
полностью использовать компенсаторные возмож-
ности детского мозга, создавать благоприятные ус-
ловия для развития ребенка, искать эффективные
методы его обучения, а не ждать, что речевые, прост-
ранственные или двигательные нарушения пройдут
сами собой.
Социальный вариант леворукости включает в се-
бя вынужденную леворукость, когда возникшие
в период интенсивного формирования двигательных
функций травмы правой руки привели к усиленной
тренировке и предпочтению левой руки; переучен-
ную леворукость, когда в окружении правшей и под
влиянием обучения ребенок более активно начинает
действовать правой рукой. Чаще всего такие дети
и становятся выше упомянутыми амбидекстрами,
умеющими примерно одинаково владеть и правой,
и левой рукой. Ведь его все время заставляют что-то
делать правой рукой, а ему удобнее пользоваться ле-
вой. В результате у него тренируются обе руки
и формируются речевые области в обоих полушари-
ях мозга.
При любом варианте леворукости родители ре-
бенка не должны настороженно, а тем более отрица-
тельно относиться к такой особенности своего ребен-
ка. Не следует ставить себе цель переделать его
в правшу — лучше постараться сделать правую руку
более активной. При наличии каких-либо сомнений
желательно определить у ребенка ведущую руку.
Целесообразно делать это в 4—5 лет, используя спе-
циальные игровые задания. При тестировании нуж-
но постараться, чтобы он не знал, что его проверяют,
но четко следовал инструкциям взрослого.
1. Поочередное рисование по замыслу ребенка
сначала одной, затем другой рукой. В результате
взрослый должен сравнить рисунки по качеству, яр-
кости, точности и скоординированности движений
12 Развивающие игры
руки, наблюдать по ходу дела, как ребенок выполня-
ет задание: удобно ли ему держать карандаш, си-
деть, напряжен ли он и т. д.
2. Открывание - закрывание коробки со спичка-
ми или счетными палочками.
3. Построение колодца из палочек (спичек).
4. Игра в мяч - следует заметить, какой рукой
ребенок предпочитает бросать мяч (в руки взросло-
му, в корзину, ведерко, круг).
5. Вырезание ножницами рисунка по контуру
или раскладывание карточек лото.
6. Надевание пуговиц на иголку с ниткой.
7. Открывание флаконов, баночек с завинчиваю-
щимися крышками.
8. Развязывание узелков или составление цепоч-
ки из скрепок.
9. Строительство дома, забора, башни из куби-
ков (ведущей считается рука, которая чаще берет
и укладывает кубики) или работа с мозаикой, конст-
руктором.
Результаты лучше всего занести в таблицу, что-
бы затем сравнить количество рук. Если получилось
больше 7 плюсов у левой руки, то скорее всего ребе-
нок является леворуким. Если большинство плюсов
у левой руки, а за первое задание плюс у правой,
то ребенок является «бытовым правшой», но «гра-
фическим левшой». В этом случае лучше трениро-
вать для письма правую руку. Если же по результа-
там теста ребенок одинаково хорошо владеет правой
и левой рукой, взрослому следует обратить внима-
ние на качество письма, а также учесть мнение само-
го ребенка: какой рукой ему удобнее выполнять гра'
фические действия.
Обобщая сказанное, выделим основные правила
для родителей леворукого ребенка и других взрос-
лых, принимающих участие в его воспитании.
Взрослые никогда не должны показывать ребен-
ку негативное отношение к его леворукости, избрать
единую тактику в этом вопросе.
Следует наблюдать за своим ребенком, понимать
его эмоциональное состояние, помогать ему преодо-
левать неудачи и трудности.
После определения ведущей руки не менять ее,
даже если поначалу качество письма и рисования
будет низким.
Необходимо научить ребенка правильно сидеть
за столом, держать ручку, располагать тетрадь. Свет
при его работе должен падать справа. Обучая ребен-
ка писать, лучше приобрести специальные прописи
для леворуких детей, не настаивать на безотрывном
письме. При обучении чтению не давить на ребенка,
если он отказывается проводить игровые задания
с буквами.
В случае если леворукость ребенка подтверждена
тестами, для него подбираются задания, направлен-
ные на предупреждение и устранение ошибок прост-
ранственного характера (зеркального написания
букв и цифр, путаницы в определении правой и ле-
вой сторон своего тела, положения предметов в про-
странстве и на плоскости, различении понятий об их
местоположении и величине: больше-меньше, впе-
ред-назад, часть и целое); на совершенствование об-
щей координации движений ребенка; на развитие
мелких движений пальцев ведущей руки и активи-
зацию неведущей. При этом следует стараться на од-
ном уровне развивать тонкие движения пальцев
обеих рук, а выполнение бытовых действий распре-
делять между правой и левой рукой.
Далее мы приводим примеры игровых заданий
для леворукого ребенка. Но главное для взрослого
или родителя, всегда напоминать себе, что левору-
кий ребенок не аномальный, его трудности совсем не
обязательно связаны именно с этим.
Похожие проблемы могут возникнуть и у право-
рукого ребенка. Такой ребенок нуждается во внима-
нии и заботе взрослых не потому, что он леворукий,
а просто потому, что он, как и каждый другой, уни-
кальная и единственная в своем роде личность.
Задания для детей
1. Различение сторон своего тела и развитие коор-
динации движений: задания по словесной инструк-
ции взрослого, например, указательным пальцем пра-
вой руки дотронуться до левой щеки, правой рукой по-
казать левое ухо, левой рукой - правый глаз и т. д.
2. Игра «А теперь сделай вот так». Тренировка
детей в понимании и использовании правой и левой
сторон своего тела, выполнять задания по показу
и словесной инструкции взрослого.
Взрослый дает водящему задания, которые быст-
ро следуют друг за другом и могут быть противопо-
ложными.: иди - садись - встань - прыгай - стой -
беги - иди - ложись и т. д.; возьми мяч - подбрось -
положи около себя — брось Маше и т. д.; сними сан-
далии — расстегни рубашку - застегни рубашку -
одень сандалии — открой шкаф — принеси чашку
и т. д.; а также задания на повторение действий
за ним: подними правую руку, поставь левую руку
на пояс, наклонись вправо и т. д.
3. Разбор, различение и самостоятельное объяс-
нение местоположения фигур на листе бумаги
(рис. 29).
4. Штрихование предметов по словесной инст-
рукции взрослого (см. рис. 30 на след. с.).
Рис. 29. Разбор, различение и самостоятельное объяснение
местоположения фигур на листе бумаги
5. Поочередное дорисовывание правой и левой
сторон рисунка (зеркальное отражение другой сто-
роны), цепочки фигур (см. рис. 31 на след. с.).
6. Рисование фигур и предметов по образцу (см.
рис. 32 на след, с.), по словесной инструкции взрос-
лого: в середине листа, в правом верхнем углу, в ле-
вом нижнем углу и т. д.
Рис. 30. Штрихование предметов по словесной инструкции
Рис. 31. Дорисовывание правой и левой сторон рисунка
Рис. 32. Варианты рисования фигур и предметов по образцу
7. Нахождение и раскрашивание одинаковых
предметов, рисунков на листе, или когда один из
них находится за или перед другим.
8. Одновременное выполнение нескольких зада-
ний, требующих распределения внимания (рис. 33
на след, с.), например: рассмотри, дорисуй и рас-
крась.
9. При обучении чтению - разбор букв на смот-
рящие влево и вправо, обведение их разными цве-
тами.
10. Выкладывание букв из палочек.
11. Складывание букв из разрезанных частей
(с помощью карточек).
Рис. 33. Варианты одновременного выполнения
нескольких заданий
Рис. 34. Называние зачеркнутых букв
Рис. 35. Дописывание недостающих элементов
или половины букв
12. Называние зачеркнутых букв (рис. 34).
13. Дописывание недостающих элементов или
половины букв (рис. 35).
14. Печатание.
ГЛАВА В,
ИГРОВЫЕ ФИЗМИНУТКИ
Занятия с детьми по обучению грамоте, матема-
тике, изобразительной деятельности и т. д., на-
стольные игры, да и просто просмотр телевизион-
ных программ, мультфильмов часто происходят за
столом, на полу или в кресле, т. е. в неподвижном
состоянии. Но длительное нахождение в одной позе,
одном положении для детей, особенно дошкольного
и младшего школьного возраста, очень тяжелая на-
грузка, так как для них характерна неустойчивость
нервных процессов. Они быстро утомляются, снижа-
ется внимание, теряется интерес к игре или заня-
тию, что, конечно, отрицательно влияет на их эф-
фективность.
Особенно утомительна для детей этого возраста
длительная однообразная работа или задания, кото-
рые не вызывают у них живого интереса, а необходи-
мые для их выполнения волевые усилия еще недо-
статочно развиты.
Во время занятий с детьми следует часто менять
виды деятельности, заинтересовывать их каким-то
ярким, необычным предметом или разнообразить
часто повторяющиеся действия, задания каким-то
новым, привлекательным для ребенка элементом-
Следовательно, важно предупредить возникновение
утомления, своевременно обнаружить признаки его
появления и как можно быстрее, эффективнее снять
их, так как утомление, накапливаясь, может пере-
расти в переутомление и стать причиной возникно-
вения различных нервных расстройств.
Признаки утомления у детей 3-4 лет появляются
через 7-9 минут занятия, у детей 5-6 лет - через
10-12 минут, 7-8 лет - через 12-15 минут. Они мо-
гут выражаться по-разному: зевотой, рассеянным
вниманием, отвлекаемостью, раздражительностью,
появлением автоматических, непроизвольных по-
бочных движений (почесывание, постукивание, рас-
качивание на стуле, сосание пальцев и т. д.), нару-
шением осанки и координации движений.
Одним из эффективных способов предупрежде-
ния утомления, улучшения общего состояния детей,
смены их деятельности считаются кратковременные
физические упражнения, так называемые физми-
нутки.
Они снимают напряжение мышц, вызванное не-
подвижным состоянием, переключают внимание
с одной деятельности на другое, давая отдых задей-
ствованным в ней нервным центрам, восстанавлива-
ют работоспособность детей.
Физминутки проводятся в середине занятия в те-
чение 1-3 минуты в виде игровых действий. Очень
нравятся детям подражательные упражнения, со-
провождающиеся стихами и по возможности связан-
ные с темой и содержанием занятия. Но главное,
чтобы движения были простыми, доступными и ин-
тересными ребенку, достаточно интенсивными, вли-
яющими на многие группы мышц, но не чрезмер-
ными.
Комплекс физминутки обычно состоит из 2-3 уп-
ражнений для рук и плечевого пояса типа потягива-
ния - для выпрямления и расслабления позвоночни-
ка, расширения грудной клетки; для туловища - на-
клоны, повороты; для ног - приседания, подскоки
и бег на месте.
Приведем примеры физминуток для различных
занятий.
ФИЗМИНУТКИ ДЛЯ НАСТОЛЬНЫХ ИГР
И ЗАНЯТИЙ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ
Физминутка «Зарядка»
Произносится текст стихотворения и одновре-
менно выполняются сопровождающие движения.
Наклонилась сперва
Книзу наша голова
(наклон вперед)
Вправо - влево мы с тобой
Покачаем головой.
(наклоны в стороны)
Руки за голову, вместе
Начинаем бег на месте.
(имитация бега)
Уберем и я, и вы
Руки из-за головы.
Физминутка «Маша-растеряша»
Произносится текст стихотворения и одновре-
менно выполняются сопровождающие движения.
Ищет вещи Маша,
(поворот в одну сторону)
Маша-растеряша.
(поворот в другую сторону, в исходное положение)
И на стуле нет,
(руки вперед, в стороны)
И под стулом нет,
(присесть, развести руки в стороны)
На кровати нет,
(руки опустили)
Под кроватью нет.
Вот какая Маша,
(наклоны головы влево — вправо, «погрозить»
указательным пальцем)
Маша-растеряша!
Физмннутка «Прыжки»
>\
Движения выполняются по ходу стихотворения.
Поднимайтесь, девочки,
Поднимайтесь, мальчики!
Прыгайте, как зайчики!
Прыгайте, как мячики!
Прыг-скок, прыг-скок,
На травку присядем:
Тишину послушаем,
Морковочку покушаем.
Немного отдохнем и
Дальше пойдем.
Выше-выше,
Прыгай высоко!
Не ленись, попрыгай
На носочках легко!
Прыгай высоко!
Физмннутка «Как мячики»
Движения выполняются по ходу стихотворения.
Девочки и мальчики
Прыгают, как мячики,
Ножками топают,
Ручками хлопают,
Головой кивают,
Все вместе отдыхают.
Физминутка «Лес»
Движения выполняются по ходу стихотворения.
Однажды дети в лес пошли,
Всю поляну обошли,
К старой ели подошли,
Там огромный гриб нашли.
Так были рады наши ребята!
И домой бегом обратно.
Физминутка «Зимой»
Произносится текст стихотворения и одновре-
менно выполняются сопровождающие движения.
Как интересно нам зимой!
(показывают большим пальцем вверх)
На санках едем мы гурьбой,
(имитируют катание на санках)
Потом в снежки мы поиграем,
(имитируют лепку и бросание снежков)
Все дружно лыжи одеваем,
(«одевают» лыжи, «берут» палки, «едут»)
Потом все встали на коньки,
(изображают катание на коньках)
Зимой веселые деньки!
(показывают большим пальцем вверх)
Физминутка «Мячик»
Произносится текст стихотворения и одновре-
менно выполняются сопровождающие движения.
Мой мячик весело скачет,
(движения, имитирующие постукивания рукой
по мячу)
Моя машина едет без бензина,
(имитация вращения руля)
Мой братишка еще малышка,
(показывают рукой его рост)
Моя кошка поспит немножко,
(наклон головы набок, руки под щеку)
Физминутка «Замри»
Произносится текст стихотворения и одновре-
менно выполняются сопровождающие движения.
Мы топаем ногами,
(топают)
Мы хлопаем руками,
(хлопают)
Качаем головой,
(качают головой)
Мы руки поднимаем,
(руки вверх)
Потом их опускаем,
(руки вниз)
Мы руки подаем
(руки в «замок»)
И бегаем кругом,
(покружиться на месте)
Раз, два, три,
(три хлопка)
Любая фигура замри!
(изобразить любую фигуру)
Физминутка «Капуста»
Произносится текст стихотворения и одновре-
менно выполняются сопровождающие движения.
Мы капусту рубим-рубим,
(размашистые движения руками, как топором)
Мы капусту мнем-мнем,
(«мнут капусту»)
Мы капусту солим-солим,
(«берут» щепотку соли и «солят»)
Мы капусту жмем-жмем.
(сгибания и разгибания кистей рук)
Физминутка «Деревцо»
Произносится текст стихотворения и одновре-
менно выполняются сопровождающие движения.
Ветер дует нам в лицо,
(движения руками к себе)
Закачалось деревцо,
(покачивания поднятыми руками)
Ветерок все тишетшпе —
(постепенное приседание)
Деревцо все выше-выше,
(встать, потянуться на носочках)
Физминутка «Зарядка»
Движения выполняются по ходу стихотворения.
Каждый день по утрам
Делаем зарядку,
Очень нравится нам
Все делать по порядку:
Весело шагать, весело играть.
Руки поднимать, руки опускать.
Приседать и вставать,
Прыгать и скакать.
Физминутка «Теремок»
Произносится текст стихотворения и одновре-
менно выполняются сопровождающие движения.
Стоит в поле теремок.
(ладони обеих рук соединены под углом)
На двери висит замок.
(пальцы сжаты в замок)
Открывает его волк -
Дерг-дерг, дерг-дерг.
(руки, сжатые в замок, движутся вперед назад,
влево вправо)
Пришел Петя-петушок
И ключом открыл замок.
(пальцы разжимаются и соединяются друг с дру
гом, образуя «теремок»)
Физминутка «Жук»
Дети имитируют движения по ходу текста стихов.
На лужайке, на ромашке
Жук летал в цветной рубашке.
Жу-жу-жу, жу-жу-жу,
Я с ромашками дружу.
Тихо по ветру качаюсь,
Низко-низко наклоняюсь.
Физминутка «Зайка»
Движения выполняются по ходу стихотворения.
Зайке холодно сидеть,
Нужно лапочки погреть.
Лапки вверх, лапки вниз.
На носочках подтянись,
Лапки ставим на бочок,
На носочках скок-скок-скок.
А затем вприсядку,
Чтоб не мерзли лапки.
Прыгать заинька горазд,
Он подпрыгнул десять раз.
Физминутка «Буратино»
Движения выполняются по ходу стихотворения.
Буратино — потянулся,
Раз — нагнулся,
Два - нагнулся,
Руки в стороны развел,
Ключик, видно, не нашел.
Чтобы ключик нам достать,
Надо на носочки встать.
Физминутка «Птички»
Произносится текст стихотворения и одновре-
менно выполняются сопровождающие движения.
Птички в гнездышках сидят
(дети сидят на стульчиках)
И на улицу глядят.
Полетать вдруг захотели,
И все сразу полетели.
(дети бегают по группе. На слова взрослого
«птички в гнездышки» дети занимают свои места)
Физминутка «Часы»
Произносится текст стихотворения и одновре-
менно выполняются сопровождающие движения.
Тик-так, тик-так,
Все часы идут вот так.
Тик-так, тик-так.
(наклоны головы к плечам)
Смотри скорей, который час.
Тик-так, тик-так.
(раскачивания туловища)
Налево — раз, направо — раз.
Тик-так, тик-так.
(наклоны туловища влево — вправо)
Мы тоже можем так.
Физминутка «Три медведя»
Произносится текст стихотворения и одновре
менно выполняются сопровождающие движения.
Три медведя шли домой:
(дети идут как медведи)
Папа был болыпой-болыиой.
(поднимают руки вверх)
Мама с ним — поменьше ростом,
(руки на уровне груди, вытянуты вперед)
А сыночек просто крошка,
(садятся на корточки)
Очень маленький он был,
С погремушками ходил.
(встают и имитируют игру на погремушках, под-
нимают руки вверх и произносят слова: динь- динь-
динь)
Физминутка «Лебеди»
Произносится текст стихотворения и одновре-
менно выполняются сопровождающие движения.
Лебеди летят,
Крыльями машут,
(плавные движения руками с большой амплиту-
дой)
Прогнулись над водой,
Качают головой.
(наклоны вперед, прогнувшись)
Прямо и гордо умеют держаться,
Тихо-тихо на воду садятся
(приседания)
Физминутка «Конь»
Произносится текст стихотворения и одновре-
менно выполняются сопровождающие движения.
Конь меня в дорогу ждет,
(руки за спиной сцеплены в замок)
Бьет копытом у ворот,
(ритмичные поочередные поднимания согнутых
в коленях ног)
На ветру играет гривой
Пышной, сказочно красивой,
(покачивания головой, затем наклоны в стороны)
Быстро на седло вскочу,
Не поеду - полечу.
(подскоки на месте)
Цок — цок — цок,
Цок - цок - цок,
(руки полусогнуты в локтях перед собой)
Там за дальнею рекой
Помашу тебе рукой,
(подскоки на месте)
Физминутка «Медвежата»
Произносится текст стихотворения и одновре-
менно выполняются сопровождающие движения.
Медвежата в чаще жили,
Головой своей крутили.
Вот так, вот так
Головой своей крутили.
(круговые движения головой поочередно в раз-
ные стороны)
Медвежата мед искали,
Дружно дерево качали.
Вот так, вот так
Дружно дерево качали.
(наклоны в стороны, руки вперед)
Вперевалочку ходили
И из речки воду пили,
Вот так, вот так
И из речки воду пили.
(ходьба «по-медвежьи», наклоны вперед)
А потом они плясали,
Выше лапы поднимали.
Вот так, вот так
Выше лапы поднимали.
Физминутка «Кузнечики»
Произносится текст стихотворения и одновре-
менно выполняются сопровождающие движения.
Поднимайте плечики,
(энергичные движения плечами)
Прыгайте, кузнечики,
Прыг-скок, прыг-скок.
Стоп! Сели,
Травушку покушали,
Тишину послушали.
(приседания)
Выше, выше, высоко
Прыгай на носках легко.
(прыжки на месте)
Физминутка «Полет»
Произносится текст стихотворения и одновре-
менно выполняются сопровождающие движения.
Вот мотор включился,
Пропеллер закрутился,
Ж-ж-ж-ж-ж-ж-ж-ж.
(вращательные движения руками перед собой)
К облакам поднялись,
И шасси убрались.
(поочередное поднимание колен)
Вот лес — мы тут
Приготовим парашют.
(покачивания руками, разведенными в разные
стороны)
Толчок, прыжок,
Летим, дружок.
(прыжок вверх, руки в стороны)
Парашюты все раскрылись,
Дети мягко приземлились.
(приседание, руки в стороны)
Физминутка «Птицы»
Произносится текст стихотворения и одновре-
менно выполняются сопровождающие движения.
Как головою между листвою
Дятел деревья долбит,
(движения головой вверх - вниз)
Как на рыбалку и вперевалку
Гусь за гусыней бежит.
(бег на месте с разведением рук)
Как удивились, остановились
Гуси у самой реки,
Воду попили, крылья раскрыли
(наклон вперед, руки назад)
И потихоньку пошли.
(шаги на месте)
Физминутка «Лошадки»
Произносится текст стихотворения и одновре-
менно выполняются сопровождающие движения.
Эй, лошадки, все за мной!
Поспешим на водопой!
(руки вперед, пружинистые движения ног)
Вот река, широка и глубока,
Не достанешь до дна.
(плавное разведение рук в стороны, наклоны
вперед)
А водица вкусна! Пейте!
Хороша водица!
Постучим копытцем!
(притоптывание ногой)
Эй, лошадки, все за мной!
(руки в стороны, плавные движения вверх -
вниз)
Поскакали домой.
(прыжки на месте)
Гоп-гоп-гоп!
Физминутка «Части тела»
Дети должны показывать части тела в соответст-
вии с текстом стихотворения.
Вот со звуком [л] слова:
Лоб, затылок, голова,
Кулаки, ладошки, локти,
Звука [л] нет в слове «иогти».
Глазки, тело и лопатки,
Звука [л] нет в слове «пятки».
Физминутка «Утренняя зарядка»
Произносится текст стихотворения и одновре-
менно выполняются сопровождающие движения.
Мы - веселые ребята,
Мы - ребята-дошколята,
(ходят по кругу)
Спортом занимаемся,
С болезнями не знаемся.
Раз - два, два - раз,
Много силы есть у нас!
(руки в стороны, к плечам)
Мы наклонимся сейчас,
(наклоны вниз)
Полюбуйтесь-ка на нас!
Раз — два, не. зевай!
Вместе с нами приседай!
(приседания)
Раз - прыжок, два - прыжок!
Прыгай весело, дружок!
(прыжки на обеих ногах)
Носом глубоко вдохнем -
«Ш-Ш-Ш» скажем все потом.
(вдох носом, не поднимая плеч)
ФИЗМИНУТКИ ДЛЯ ЗАНЯТИЙ
ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Текст произносится во время выполнения упраж-
нений. Все движения выполняются сидя.
Физминутка «Пальчики»
Произносится текст стихотворения и одновре-
менно выполняются сопровождающие движения.
I вариант.
Мы сегодня рисовали,
Наши пальчики устали,
(активное сгибание и разгибание пальцев)
Пусть немного отдохнут,
Снова рисовать начнут,
(встряхнуть руками перед собой)
Дружно локти отведем,
(энергично отвести локти назад)
Снова рисовать начнем.
II вариант.
Мы сегодня рисовали,
Наши пальчики устали,
Наши пальчики встряхнем,
Рисовать опять начнем.
(плавно поднять руки перед собой, встряхнуть
кистями)
Ноги вместе, ноги врозь,
Заколачиваем гвоздь.
(разводить и сводить ноги, притоптывая)
Ill вариант.
Долго, долга мы лепили,
Наши пальцы утомили,
(встряхивание кистями перед собой)
Пусть немного отдохнут,
И опять лепить начнут.
Дружно руки разведем
И опять лепить начнем.
(отвести руки назад - вниз, отклонившись на
спинку стула)
TV вариант.
В прятки пальчики играли
И головки убирали.
(сжимание и разжимание кистей)
Вот так, вот так,
Так головки убирали.
(сгибание и разгибание 1 и 2 фаланг пальцев)
Физминутка «Деревья в лесу»
Произносится текст стихотворения и одновре
менно выполняются сопровождающие движения.
Руки подняли и покачали -
Это деревья в лесу.
(плавные покачивания поднятыми вверх руками)
Руки нагнули, кисти встряхнули -
Ветер сбивает росу.
(встряхивание рук перед собой)
В стороны руки плавно помашем
Это к нам птицы летят.
Как они сядут, тоже покажем -
Крылья сложили назад. (2 раза)
ФИЗМИНУТКИ ДЛЯ ЗАНЯТИЙ ПО МАТЕМАТИКЕ
Текст произносится до начала выполнения уп-
ражнений.
До пяти считаем, гири выжимаем.
(и. п. - стоя, ноги слегка расставлены, руки под-
нять медленно вверх - в стороны, пальцы сжаты
в кулак (4-5 раз))
Сколько точек будет в круге,
Столько раз поднимем руки
(на доске - круг с точками. Взрослый указывает
на них, а дети считают, сколько раз надо поднять
руки)
Сколько раз ударю в бубен,
Столько раз дрова разрубим,
(и. п. - стоя, ноги на ширине плеч, руки в замок
вверх резкие наклоны вперед - вниз)
Сколько елочек зеленых,
Столько выполним наклонов.
(и. п. - стоя, ноги врозь, руки па поясе. Выпол-
няются наклоны)
Сколько клеток до черты,
Столько раз подпрыгни ты (3 по 5 раз).
(на доске изображено 5 клеток. Взрослый указы-
вает на них, дети прыгают)
Приседаем столько раз,
Сколько бабочек у нас
(и. п. — стоя, ноги слегка расставить. Во время
приседаний руки вперед)
На носочки встанем,
Потолок достанем
(и. п. - основная стойка, руки на поясе. Поднима-
ясь на носки, руки вверх - в стороны, потянуться)
Сколько черточек до точки,
Столько встанем на носочки (4-5 раз).
(и. п. - основная стойка. При подъеме на носках
руки в стороны - вверх, ладони ниже уровня плеч)
Наклонились столько раз,
Сколько уточек у нас.
(и. п. - стоя, ноги врозь, При наклонах ноги не
сгибать)
Будем считать,
Грибы собирать
(и. п. - стоя, ноги на ширине плеч. Наклоны впе-
ред (имитация сбора грибов)
Сколько покажу кружков,
Столько выполнишь прыжков (5 по 3 раза).
(и. п. - стоя, руки на поясе, прыжки на носках)
Ягоды считаем,
Дружно приседаем.
(и. п. - основная стойка, руки на поясе. Голову не
опускать, спина прямая)
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Вот, уважаемые взрослые, мы с вами и подошли
к концу нашей книги. Вместе мы старались научить
малыша думать, размышлять, запоминать, пра-
вильно изменять слова и строить предложения, все-
сторонне расширить его словарный запас.
Большинство представленных в книге игр было
переработано автором и использовано им в логопеди-
ческой работе с детьми дошкольного возраста. Игры
подобраны по разделам и возрасту ребенка, что
должно значительно облегчить их использование
взрослыми на домашних занятиях. Но все же многое
зависит от самого взрослого: он должен дать ребенку
почувствовать, что каждая игра - не скучная, необ-
ходимая обязанность, а веселое, интересное заня-
тие, азартное соревнование между ним и взрослым.
Он должен дать ребенку образец проведения игры,
объяснить ее правила и наглядно показать, как иг-
рать, заинтересовать ребенка красочными картин-
ками, иллюстрациями, забавными игрушками, ис-
пользуемыми в ходе игры, поощрять его за правиль-
ное выполнение задания какими-то небольшими
призами (фишками, наклейками, сладостями
и т. п.). В общем, взрослый сам, зная характер и ин-
тересы своего малыша, может создать необходимые
условия для занятий и сделать их максимально эф-
фективными с помощью нехитрых и доступных всем
приемов.
Помните: в ваших силах помочь своему ребенку
стать умнее, внимательнее, грамотнее, а совместные
игры с ним еще больше сблизят вас и вашего малы-
ша, сделают вас друзьями, «сообщниками», укрепят
у ребенка доверие и любовь к вам. Посвятите заняти-
ям с малышом ежедневно хотя бы небольшое время,
и он сторицей вознаградит вас за ваше внимание
и терпение!
В приложении приводятся примеры развиваю-
Успехов вам, дорогие взрослые!
щих игр-картинок:
!. Собери конфеты в коробку.
2. Кто живет в лесу?
3. Построй домик.
4. Собери фрукты.
5. Поставь цветы в вазу.
6. Помоги ёжику собрать грибы.
7. Одень девочку.
8. Укрась елку.
9. Листопад.
10. Расставь вещи по комнате.
11. Веселый медвежонок.
Ребёнок должен самостоятельно вырезать рисун-
ки на с. 397-407 и разместить их на соответствую-
щих картинках на с. 386-396. Предварительно ре-
бёнок может раскрасить рисунки.
13 Развивающие игры
385
Собери конфеты и коробку
Рис. 1
Кто живет в лесу?
Рис. 2
Построй домик
Рис. 3
Собери фрукты
Рис. 4
Поставь цветы в вазу
Рис. 5
Помоги ёжику собрать грибы
Рис. 6
Одень девочку
Укрась елку
Рис. 8
Расставь вещи по комнате
Рис.10
Веселый медвежонок
Рис. 11
Ребёнок должен самостоятельно вырезать рисун-
ки с последующих страниц и разместить (наклеить)
их на соответствующих картинках на предыдущих
страницах.
Рис. 1а
. Рис. За
Рис. ба
Рис. 7а
Рис. 8а
Рис. 9а
Рис. Ila
1. Батурина Е. Г. Список игр к «Программе вос-
питания в детском саду». М.: Просвещение,
1974.
2. Безруких М. М. Леворукий ребенок. М.: Вен-
тана-Граф, 2004.
3. Богомолова А. И. Логопедическое пособие
для занятий с детьми. - СПб.: Библиополис,
1994.
4. Буденная Т. В. Логопедическая гимнастика.
СПб: Детство-пресс, 2003.
5. Выгодская И. Г., Пеллингер Е.’ Л., Успенская
Л. П. Устранение заикания у дошкольников в игро-
вых ситуациях. М.: Просвещение, 1993.
6. Волкова Л. С. Логопедия. М.: Просвещение,
Владос, 1995.
7. Гришина О. Б- Ребусы и шарады. М.: Дроф»,
1998.
8. Доман Г. Как научить ребенка читать. М.: Ак-
вариум, 1996.
9. Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева
Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у до-
школьников. М.: Просвещение, 1990.
10. Колесникова Е. В. Развитие фонематическо-
го слуха у детей 4-5 лет. М.: 2001.
11. Кольцова М. М., Рузина М. С. Ребенок учит-
ся говорить. Пальчиковый игротренинг. СПб: МиМ,
1998.
12. Коноваленко В. В. и Коноваленко С. В. Фрон-
тальные логопедические занятия в старшей группе
для детей с OHP. М.: Гном и Д, 2002.
13. Кузин В. С. Психология. М.: Высшая шко-
ла, 1974.
14. Краузе Е. Н. Логопедический массаж и арти-
куляционная гимнастика. СПб: Корона-принт, 2005.
15. Ладыженская Т. А., Никольская Р. И. Рече-
вые уроки. М.: Просвещение, 1994.
16. Лопухина И. С. Логопедия. 550 заниматель-
ных упражнений для развития речи. М.: Аквариум,
1995.
17. Маклаков А. Г. Общая психология. М.: Выс-
шая школа, 1999.
18. Матюгин И. Ю., Аскоченская Т. Ю., Бонк
И. А. Как развить внимание и память вашего ребен-
ка. М.: Эйдос, 1994.
19. Мишина И. В. Праздник вашего ребенка.
М.: Рид, 1994.
20. Нищева Н. В. Система коррекционной рабо-
ты в логопедической группе для детей с общим недо-
развитием речи. СПб: Детство-пресс, 2004.
21. Осокина Т. И., Тимофеева Е. А., Фурмина
Л. С. Игры и развлечения детей на воздухе. М.: Про-
свещение, 1983.
22. Пекелис В. Д. Как найти себя. М.: Детская
литература, 1989.
23. Популярная медицинская энциклопедия /
Под ред. Петровского Б. В. М.: Советская энцикло-
педия, 1988.
24. Покровский Е. А. Детские игры. М.: Терра,
1997.
25. Рубинштейн С. Л. Основы общей психоло-
гии. М.: Высшая школа, 1999.
26. Садовникова И. Н. Нарушения письменной
речи у младших школьников. М.: 1998.
27. Селиверстов В. И. Речевые игры с детьми.
М.: Владос, 1994.
28. Смирнова Л. Н. Логопедия. Играем со звука-
ми. М.: Мозаика-синтез, 2005.
29. Туманова Т. В. Формирование звукопроиз-
ношения у дошкольников. М.: Гном и Д, 2001.
30. Ткаченко Т. А. Учим говорить правильно.
М.: Гном и Д, 2001.
31. Успенские Л. П. и М. Б. Учитесь говорить
правильно. М.: Просвещение, Учебная литература,
1995.
32. Филипчук Г. Знаете ли вы своего ребенка?
М.: Прогресс, 1989.
33. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Подготовка
к школе детей с общим недоразвитием речи в усло-
виях специального детского сада. М.: 1993.
34. Филичева Т. Б-, Туманова Т. В. Дети с фоне-
тико-фонематическим недоразвитием речи: воспи-
тание и обучение. М.: Гном и Д, 2000.
35. Швайко Г. С. Игры и игровые упражнения
для развития речи. М.: Просвещение», 1983.
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ................................3
ГЛАВА 1. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ
О ЗАКОНОМЕРНОСТЯХ И НАРУШЕНИЯХ
РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ .........................7
Возрастные периоды развития детей.......7
Факторы, влияющие на умственное
и речевое развитие ребенка..............8
Профилактика нарушений развития у детей.9
Коротко о психическом развитии детей...11
ГЛАВА 2. РЕЧЬ КАК УНИВЕРСАЛЬНОЕ
СРЕДСТВО ОБЩЕНИЯ И ПОЗНАНИЯ............12
Все, что следует знать о речи ..........12
Как образуется речь? ................13
Когда следует волноваться? .. .......15
Речевые органы и их охрана...........16
Основные этапы развития речи у детей в норме . . 18
Речевые игры для детей 3 лет...........23
Игры на развитие речевого
и фонематического слуха..............25
Игры на развитие голоса .............29
Игры на развитие слоговой структуры слова . .31
Игры, направленные на расширение
словарного запаса, совершенствование
грамматического строя речи...........32
Речевые игры для детей 4-5 лет.........42
Игры на развитие речевого
и фонематического слуха..............42
Игры на развитие слоговой структуры слова . .50
Игры, направленные на расширение
словарного запаса, совершенствование
грамматического строя речи...........52
Речевые игры для детей 6-7 лет.........71
Игры на развитие навыков звукобуквенного
анализа, формирование фонематического слуха . 71
Игры на развитие слоговой структуры слова . .82
Игры на расширение словарного запаса,
совершенствование грамматического строя речи .87
Обучение детей чтению в игре .........100
ГЛАВА 3. МЫШЛЕНИЕ, ЕГО ВИДЫ, ФОРМЫ
И КАЧЕСТВА. МЫСЛИТЕЛЬНЫЕ ОПЕРАЦИИ
И ИХ НАРУШЕНИЯ .......................111
Игры на развитие мыслительных процессов
для детей 3-5 лет ....................117
Игры на развитие мыслительных процессов
для детей 6—7 лет ....................125
Творческие игры для развития воображения .. .134
ГЛАВА 4. ВНИМАНИЕ, ВИДЫ, ФУНКЦИИ
И СВОЙСТВА ВНИМАНИЯ. РАССТРОЙСТВА
ВНИМАНИЯ..............................163
Игры на развитие внимания для детей 3-5 лет ... 169
Игры на развитие внимания для детей 6-7 лет ... 176
ГЛАВА 5. ПАМЯТЬ ......................191
Игры на развитие памяти для детей 3-5 лет .. .197
Игры на развитие памяти для детей 6-7 лет . . .205
ГЛАВА 6. ДВИГАТЕЛЬНАЯ СФЕРА...........211
Взаимосвязь состояния речи
и двигательных навыков ...............211
Артикуляционные игры..................214
Статические артикуляционные упражнения . . .217
Динамические артикуляционные упражнения . 218
Игры на развитие дыхания..............222
Дыхательные упражнения..............223
Игры на развитие физиологического
и речевого дыхания....................225
Пальчиковые игры и упражнения.........236
Пестушки-тотюшки....................240
Пальчиковые игры для детей 3-4 лет .261
Пальчиковые игры для детей 5-7 лет .265
Подвижные игры .......................269
Подвижные игры для детей 3-х лет....270
Подвижные игры для детей 4-5 лет....293
Подвижные игры для детей 6-7 лет....312
Народные подвижные игры.............331
Соотнесение речи с движением..........335
Игры для детей 3-4 лет .............335
Игры для детей 5—7 лет ........... 341
ГЛАВА 7. ЕСЛИ ВАШ РЕБЕНОК - ЛЕВША . . .350
Задания для детей...................356
ГЛАВА 8. ИГРОВЫЕ ФИЗМИНУТКИ . J......362
физминутки для настольных игр
и занятий по развитию речи..........365
Физминутки для занятий по изобразительной
деятельности.........................379
Физминутка для занятий по математике.381
ЗАКЛЮЧЕНИЕ...........................383
ПРИЛОЖЕНИЯ...........................385
ЛИТЕРАТУРА ..........................409
Астатина Ирина Викторовна
РАЗВИВАЮЩИЕ ИГРЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ ОТ 3 ДО 7 ЛЕТ
ЛУЧШИЕ ИГРЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ 3-7 ЛЕТ
Редакторы С. А. Шанина, С. В. Рублев
Художники О. И. Битаева, Н. Тарасова
Обложка дизайн-группа «Форпост»
Верстка Ю. В. Феданова
Корректоры Н. А. Орлова, Е. А. Барыбин
Подписано в печать с оригинал-макета 27.12.2007
Формат 84x108 1/32.
Гарнитура «School ВоокС». Усл. печ. л. 21,84
Тираж 6000 экз. Заказ № 7179
ООО ИД «Владис»
344064, г. Ростов-на-Дону, пер. Радиаторный, 9
e-mail: vladis-book@aaanet.ru
www. vladisbook .com
ООО ИД «Рипол Классик»
107140, г. Москва, ул.Краснопрудная, 22а, стр. 1
e-mail: info@ripol.ru www.ripol.ru
Отпечатано в ОАО «ИПК «Ульяновский Дом печати»
432980, г. Ульяновск, ул. Гончарова, 14
ЛУЧШИЕ ИГРЫ
для де^лй
3-7 Л5Т
РАЗВИВАЮЩИЕ
РЕЧЕВЫЕ
ТВОРЧЕСКИЕ
ПАЛЬЧИКОВЫЕ
ПОДВИЖНЫЕ
9 785956 704097