ОБУЧЕНИЕ
Учитель призван не просто идти в ногу
со временем, но и опережать его. Он должен
быть страстным пропагандистом и глубо-
ким знатоком той науки, основы которой
преподает, прекрасно осведомленным о но-
вейших данных в ней. Ему необходимо
верно понимать и учитывать в работе явле-
ния и процессы общественной жизни. Он
обязан постоянно проверять свое педагоги-
ческое мастерство тем( насколько подвласт-
но ему решение профессиональных задач,
искать лучшие пути к детскому уму и
сердцу.
О реформе общеобра-
зовательной и профессио-
нальной школы Сб. до-
кументов и материалов
Предисловие
Книга для учителя «Обучение во 2 классе» заключает в себе
методические рекомендации по каждому из учебных предметов,
предусмотренных программой для обучения второклассников по
повой системе четырехлетней начальной школы.
Методические рекомендации сориентированы на то, чтобы
помочь учителю построить свои уроки так, чтобы вооружать
младших школьников прочными знаниями, умениями и навыками,
оказывать на детей средствами изучаемых предметов сильное
воспитательное и развивающее воздействие. Важным условием
полного достижения образовательно-воспитательных целей, пре-
дусмотренных программой, является соблюдение принципов пре-
емственности и перспективности, а также установления и реализа-
ции межпредметны^ связей. В этом отношении, например, боль-
шую роль играют уроки чтения и русского языка, которые более
всего способствуют формированию у детей общеучебных умений,
так как они используются при обучении большинству предметов
начального цикла.
В рекомендациях к новому учебнику «Родное слово» большое
внимание уделяется систематической отработке основных качеств
навыка чтения — сознательности, правильности, беглости и выра-
зительности, совершенствованию всех видов речевой деятель-
ности детей — слушанию, говорению, чтению и письму.
В методических советах к учебнику «Русский язык» большое
значение придается реализации ведущего лингвометодического
принципа, который обусловливает содержание начального курса
русского языка,— это взаимосвязанное изучение всех его сторон:
лексической, фонетической, словообразовательной и грамматиче-
ской. Такое изучение языка как целостного явления и создает
возможность для осознания его учащимися как средства обще-
ния людей.
Предметом особой заботы при обучении языку является
формирование у учащихся грамотного письма. Это требует от
учащихся хорошо развитого внимания к звуко-буквенному соста-
ву слова и самоконтроля; многие упражнения учебника вклю-
чают такие этапы выполнения: подготовка к записи слов или
предложений (внимательное чтение, четкое произнесение);
запись с проговариванием по слогам; проверка по учебнику
(самоконтроль).
Методические рекомендации по русскому языку ориентируют
учителя на то, чтобы в систему обучения грамматике и орфо-
графии органически включалась работа над связной речью
(развитие умений составлять рассказ на определенную тему,
3
по картинке, правильно передавать содержание прочитанного
текста) и др.
Особое место в методических указаниях по русскому языку
отводится чистописанию. Здесь учитель найдет для себя немало
нового и весьма полезного, что вызвано, в частности тем, что для
уроков чистописания созданы специальные дидактические ма-
териалы — прописи, образцы различных соединений букв, слов,
цифр, их отдельных трудных элементов.
Большую часть раздела «Математика» занимают конкретные
методические рекомендации к изучению всех программных тем.
В них четко сформулированы конкретные цели, которые постоян-
но должны находиться в центре внимания учителя при работе
по каждой теме.
В разделе «Трудовое обучение» показаны формы организации
и методы проведения занятий (уроков, экскурсий, лабораторно-
практических работ, опытов и наблюдений) по всем видам труда.
Особое внимание уделяется развитию самостоятельности уча-
щихся, опытничества, а также формированию у детей первона-
чальных общетрудовых умений и навыков при планировании,
организации трудовых операций и их контроля. Постоянно об-
ращается внимание на воспитание у детей культуры труда, бе-
режного отношения к материалам, инструментам, оборудованию,
соблюдение правил безопасности труда, личной гигиены.
Предлагаемые виды учебно-творческих занятий по «Изобра-
зительному искусству» проводятся с учетом сложности материала,
интересов школьников, а также особенностей времени года,
красных дат календаря. Комплексному решению задач эсте-
тического воспитания способствуют органические связи уроков
изобразительного искусства с уроками чтения, музыки, природо-
ведения и трудового обучения.
На уроках физической культуры во II классе повышаются
требования к учащимся по всем разделам программы по сравне-
нию с I классом. Двигательный опыт, приобретенный учащимися
II класса на предыдущем этапе обучения, позволяет выполнять
упражнения в разном темпе, с разной амплитудой и интенсив-
ностью. Учитель предоставляет большую самостоятельность в
действиях детей при выполнении отдельных упражнений, не
требующих страховки и контроля (упражнения с мячами, боль-
шими и малыми, со скакалками в простейших прыжках, мета-
ниях и т. д.).
На уроках физической культуры чрезвычайно важно создание
положительного тонуса, активного включения в учебный процесс
игр, формирование у учащихся таких качеств, как организован-
ность, товарищество, взаимовыручка.
В предлагаемом пособии с учетом возрастных особенностей
учащихся четко прослеживается идея усиления практической
направленности обучения, его воспитывающей функции, значи-
тельное внимание уделено включению в учебный процесс эле-
4
ментов игры, занимательных упражнений. Количество игр, их
содержание, формы и приемы проведения определяются учителем
с учетом учебно-воспитательных задач, которые преследует дан-
ная тема и каждый урок, отведенный на ее изучение.
Работая с данным пособием, учитель может самостоятельно,
творчески продумать и наметить содержание и структуру урока,
определить характер и количество упражнений каждого вида, а
иногда и самостоятельно составить некоторые задания, продумать
организационные формы и методы работы на уроке, уточнить
содержание и объем самостоятельной работы на уроке и дома.
Важной особенностью уроков является их эмоциональная ат-
мосфера, радость открытия, познания нового. В методических
рекомендациях учитель найдет советы, как пробуждать у уча-
щихся чувство прекрасного, развивать их самостоятельность,
формировать навыки планирования, организации своей деятель-
ности.
Авторы книги «Обучение во 2 классе» будут благодарны за
высказанные замечания по совершенствованию методических ре-
комендаций.
Составитель Б. И. Фоминых
Русский язык
Введение
Содержание обучения определяется прежде всего задачами,
которые стоят в настоящее время перед русским языком как
учебным предметом. Эти задачи многогранны. Оии направлены
на формирование навыков сознательного чтения и письма, ум-
ственное и речевое развитие учащихся, расширение их знаний об
окружающем мире, идейно-политическое и нравственное воспи-
тание, усвоение элементов лингвистических знаний, формирование
общих познавательных умений..
Для второго класса четырехлетней школы отобран минимум
знаний по языку. Начиная обучение языку с общего понятия о
речи и с предложения как единицы сообщения, учитель имеет
возможность подвести учащихся к пониманию роли языка в
жизни людей, а следовательно, сделать для них понятной цель
обучения языку: научиться точно и ясно выражать свои мысли,
научиться правильно читать и писать. Ознакомление учащихся
уже на раннем этапе с главными членами предложения (вво-
дятся термины «подлежащее» и «сказуемое») создает возмож-
ность для сознательного использования данной единицы в речи.
Работа в течение года над связью слов в предложении позво-
ляет развивать у детей умение пользоваться словосочетанием
(без термина) при построении предложений.
Большое место отводится материалу из области фонетики и
графики, так как в первом-втором классах формируются основы
сознательного письма и устной речи. (Раздел программы «Звуки
и буквы».)
Естественно, что во втором классе (по сравнению с первым)
фонетические знания несколько углубляются и систематизи-
руются. Это создается, прежде всего, установлением связей
между темами, которые имеют общие опорные знания, например:
«Слово и слог», «Ударный слог», «Перенос слов», «Мягкие и
твердые согласные звуки. Обозначение их на письме», «Мягкий
знак—показатель мягкости согласного звука», «Разделитель-
ный мягкий знак». Изучение раздела «Звуки и буквы», так же
как и других разделов курса, имеет практическую направлен-
ность и подчинено задаче формирования правильного произно-
шения слов, графически верного написания слов (без пропуска
6
и перестановки букв), каллиграфически четкого и аккуратного.
II класс — это начальный этап изучения частей речи (без
терминов). Обучение направлено на то, чтобы второклассники
восприняли слово как единицу речи, которая представляет собой
название предмета, его признака или действия.
Объем знаний о частях речи минимальный: вопрос, на который
отвечает слово, обобщенное лексическое значение (что обо-
значает?). У учащихся формируются умения ставить вопрос
к слову, распознавать слово по вопросу и значению, отличать
слова, отвечающие на вопрос кто?, от слов, отвечающих на
вопрос что?, употреблять большую букву в именах, отчествах,
фамилиях людей, кличках животных, в названиях городов, де-
ревень, рек.
Общим для всех тем, связанных с изучением слова, является
постоянное внимание к лексическому значению слова и его упот-
реблению в предложении и тексте, наблюдение над словами,
близкими по смыслу и противоположными, над употреблением
слов в переносном значении.
Программой предусматривается ознакомление второклассни-
ков с однокоренными словами. У них формируются первона-
чальные знания об особенностях родственных, или однокорен-
ных слов, о корне как общей части родственных (однокоренных)
слов. Второклассники наблюдают над единообразным написа-
нием корня в однокоренных словах (йаи — домашняя работа,
морозный день — мороз, корм — кормушка). Одновременно ра-
бота с однокоренными словами рассматривается как важное
средство обогащения словаря детей, расширения их знаний об
окружающем мире.
Завершается изучение языкового материала темой «Предло-
жение», хотя работа над предложением проводится в течение
всего учебного года и пронизывает весь процесс обучения.
В систему обучения русскому языку органически включается
работа над речевым развитием учащихся. Она проводится по
трем направлениям: 1) обогащение и уточнение словаря уча-
щихся (лексический уровень владения речью); 2) овладение
предложением и словосочетанием (синтаксический уровень);
3) овладение связной речью (уровень текста).
Работа над формированием умения правильно строить и
точно употреблять предложения в тексте проводится в той или
иной степени на каждом уроке (см. раздел «Предложение»), Не-
обходимо подчеркнуть, что формирование грамматического поня-
тия «предложение» и развитие умения пользоваться предложе-
нием в своих высказываниях — это не один и тот же процесс,
хотя они и тесно взаимодействуют между собой. Формирование
понятия «предложение» связано с усвоением его существенных
признаков: для чего служит предложение (его функция в речи),
из каких частей оно состоит, особенности произношения предло-
жения и др. Формирование умений употреблять предложения в
7
речи происходит в процессе специальных наблюдений над по-
рядком слов в предложении в зависимости от цели высказывания
(прямой и обратный порядок слов), наблюдений над связью
между предложениями в тексте, а самое главное — в процессе
составления и записи предложений. Программа предусматривает
каждодневную «запись простых предложений, предварительно
проанализированных в классе».
Особо следует остановиться на работе над связной речью.
В программе для II класса четырехлетней школы (в отличие от
трехлетней) в разделе «Связная речь» большое место отводится
тексту, под которым понимается два или несколько предложений,
связанных по смыслу. Смысловая связь предложений создается
единством темы. Для того чтобы учащиеся осознали текст, он
сопоставляется с отдельными предложениями, не объединенными
общей темой. Для второклассников наглядным признаком текста
является тот факт, что текст в отличие от набора отдельных
предложений можно озаглавить. Знакомство с темой текста
носит практический характер. Тема — это то, о чем говорится в
тексте. Тема текста чаще всего находит отражение в его заго-
ловке1. Поэтому работа над-определением темы текста нередко
выступает на уроке как работа над озаглавливанием текста.
(Выполнение задания «Озаглавьте текст» начинается чаще
всего с определения темы текста: «О чем говорится в тексте?
Озаглавьте его» и т. п.) Формирование умения определить тему
и озаглавить текст проводится в течение года почти на каждом
уроке2.
Тематическое единство текста находит выражение в опорных
словах, которые представляют собой как бы вехи, опорные точки
сюжета, его контур.
Вычленение опорных слов в тексте проводится во II классе
коллективно, с обоснованием выбора сло'в. Обычно такая работа
предшествует изложению, диктанту и способствует осознанному
восприятию и передаче содержания текста.
Согласно программе во II классе проводятся обучающие
изложения по вопросам. При подготовке к такого рода изложению
выясняется тема текста, его заголовок (почему так озаглавлен),
выделяются части текста, обращается внимание на порядок слов
в предложении. Обязательно проводится подготовка к записи
слов (слова проговариваются по слогам; трудные в орфографи-
ческом отношении слова записываются на доске). В процессе
записи предложений учитель постоянно контролирует учащихся,
в случае необходимости оказывает индивидуальную помощь.
После записи текста каждый ученик проверяет свою работу по
1 Как известно, текст можно озаглавить, исходя не только из его темы, но и
главной мысли (идеи).
2 Умение определять главную мысль текста формируется n III классе; во II
классе учащиеся к этому только подводятся.
8
учебнику или по записи, сделанной учителем на доске. Учитель
руководит проверкой: помогает найти в слове орфограмму, по-
добрать проверочное слово, требует четкого проговаривания
слов, подсчета букв в некоторых словах, чтобы не допустить
пропуска букв, и т. п.
Объем текста для изложения во II классе — 30—45 слов (если
работа рассчитана на урок). Однако для изложения по вопросам
можно использовать и текст, состоящий из 3—4 предложений,
т. е. меньшего объема, и, следовательно, работа будет занимать
только часть урока.
Наряду с изложением в целях развития связной речи исполь-
зуются обучающие сочинения. Как отмечено в программе, напи-
сание сочинений во II классе представляет собой «коллективное
составление небольшого рассказа о труде, играх, учебе, увле-
чениях», а также рассказа по картинке или серии картинок, по
наблюдениям за природой. Учебник предлагает также составление
рассказов на тему, аналогичную только что прочитанному тексту
(упр. 65, 232, 258, 276 и др.). Особое место отводится сочинениям
по рисункам. Учитывая, что развитие письменной речи тесно
связано с развитием устной, в учебнике представлены упражне-
ния, состоящие из устного и письменного задания на одну и ту же
тему. Первое задание предлагает детям составить устный рассказ
по картинке (или по серии картинок), второе задание — списать
текст. При этом письменные задания постепенно усложняются.
Например: упр. 22 предусматривает списывание с соблюдением
красной строки, упр. 108 — письменные ответы на вопросы,
упр. 131 —деление текста на части (начало, основная часть,
заключение), упр. 210 — восстановление деформированного тек-
ста, упр. 327 — составление и запись предложений под руко-
водством учителя, упр. 334 — деление текста на части по данному
плану, упр. 484—самостоятельное составление рассказа по
плану, озаглавливание его и запись. Усложнение письменных
заданий находится в определенном соответствии с усложнением
устных заданий. Усложнения эти связаны с постепенным фор-
мированием умений работать с текстом и, в частности, с развитием
таких речевых умений, как умение определять тему текста, умение
его озаглавливать, отбирать материал в соответствии с темой,
делить текст на части, соблюдать красную строку. Каждое из
этих умений взаимообусловлены и в целом ведут к формированию
таких сложных умений, как умения воспринимать, передавать
(воспроизводить) чужой и создавать свой текст.
Необходимо подчеркнуть, что обучение связной речи прово-
дится иа каждом уроке. Прежде всего второклассники учатся
правильному восприятию текста. Этим объясняется тот факт, что
многие упражнения начинаются с заданий: «Прочитайте»,
«Объясните, почему текст так называется» или «О чем говорится
в тексте?». Правильное восприятие текста является основой
сознательного выполнения всех других заданий.
9
В целях активизации познавательной деятельности учащихся
теоретический материал чаще всего «подается» в учебнике как
результат задачи, которую предлагалось выполнить, как вывод,
полученный в ходе наблюдений над речью. Чтобы эту задачу мож-
но было решать более успешно, задания в упражнениях разделе-
ны на ряд операций, которые учащиеся последовательно должны
выполнить. После ознакомления с содержанием предлагается
(в зависимости от изучаемой темы) что-то найти в тексте, в
предложении, в слове, т. е. проанализировать, или вторая часть
задания носит конструктивный характер: нужно что-то заменить,
изменить, составить. Третья часть задания в большинстве уп-
ражнений требует сравнения, четвертая — элементарного обоб-
щения.
Для того чтобы заинтересовать учащихся в изучении мате-
риала и организовать их поисковую деятельность, учебник со-
держит вопросы для размышлений типа: что такое предложение?
Почему нужно знать алфавит? Вопросы определяют цель урока,
его учебную задачу. Постановка вопроса (или вопросов) перед
изучением нового материала делает урок целенаправленным.
Ответ-обобщение представлен в учебнике в виде сведений,
правил, советов-предписаний (они выделены вертикальными
линиями). Важно, чтобы у учащихся была потребность обра-
щаться к каждому из них неоднократно.
На каждом уроке необходимо учить школьников правиль-
ному использованию учебника, формировать у них такие умения,
как умение ориентироваться в учебнике (быстро найти изу-
чаемую тему, нужное упражнение, правило), умение последо-
вательно и самым экономным способом выполнять задания, про-
верять написанное.
Учитель направляет учащихся на осознанное выполнение
задания. С этой целью уже при выполнении первых упражнений
учебника обращается внимание учащихся на то, что в упражнении
есть две части: первая указывает, что надо сделать (содержит
задание), вторая часть состоит из текста или отдельных предло-
жений, слов. Перед выполнением упражнения в классе или при
подготовке к его выполнению дома выясняется, что нужно сде-
лать и в каком порядке.
Осознанность работы учащихся обусловлена также и тем,
насколько понимают они назначение упражнения (для чего, с
какой целью выполняется упражнение, чему оно учит).
Предметом особой заботы и постоянного внимания при обу-
чении второклассников родному языку является формирование
у них навыков грамотного письма.
Второклассники овладевают прежде всего написанием слов,
графическая форма которых соответствует произношению. Ис-
ходя из того, что точный перевод звуковой формы слова в гра-
фическую требует от учащихся внимания к звуко-буквенному
составу слова и самоконтроля, многие упражнения в учебнике
10
включают такие этапы выполнения: 1) подготовка к записи слов
или предложений (внимательное чтение, четкое произнесение);
2) запись с проговариванием по слогам; 3) проверка по учебнику
(самоконтроль).
В русском языке много слов, написание которых не соответ-
ствует произношению. Необходимо сделать этот факт предметом
осознания школьников уже на самом раннем этапе обучения.
Это основа, на которой базируется орфографическая зоркость
(а следовательно, и орфографическая грамотность) учащихся.
Во II классе учащиеся овладевают написанием таких слов,
орфограмма которых проверяется путем изменения формы слова:
двусложные слова с проверяемым безударным гласным в первом
слоге (мосты, ряды и т. п.) и слова с парными (по звонкости и
глухости) согласными звуками на конце (клуб, ёж и т. п.). Однако
это ие исключает знакомства учащихся и с возможностью проверки
путем подбора (однокоренных) слов (дубок—дуб, дубки).
Предлагаемую в данном пособии систему работы необходимо
рассматривать как один из возможных вариантов обучения
русскому языку во втором классе. Учитель может сократить
материал: снять упражнение целиком или часть упражнения
использовать для письменной работы, а часть — для устной.
Примерное распределение программного материала
в течение учебного года (136 часов: 34 недели из расчета
4 часа в неделю) в соответствии с программой
и учебником1.
I четверть (36 уроков). Повторение (19 уроков). Сочетания
чн, чк (2 урока). Алфавит (2 урока). Речь. Текст. Предложение
(13 уроков).
II четверть (27 уроков). Слово и слог. Перенос слов (6 уроков).
Мягкие и твердые согласные звуки. Обозначение мягкости со-
гласных на письме буквами и, е, ё, я, ю, ь (8 уроков). Звонкие
и глухие согласные звуки. Обозначение их на письме (9 уроков).
Безударные гласные (4 урока).
III четверть (41 урок). Обозначение гласных звуков в ударных
и в безударных слогах (5 уроков). Разделительный ь (6 уроков).
Двойные согласные в словах (3 урока). Слова, обозначающие
предметы (5 уроков). Большая буква в именах, отчествах, фа-
милиях, кличках животных, в названиях городов, рек, улиц
(7 уроков). Слова, обозначающие действие предметов (7 уро-
ков). Слова, обозначающие признаки предметов (5 уроков).
Предлоги (3 урока).
' Ра мзаева Т. Г. Русский язык. 2 класс: Учебник для второго класса
четырехлстней начальной школы.— М., 1987.
И
IV четверть (32 урока). Предлоги (2 урока). Однокоренные
слова (17 уроков). Предложение (5 уроков). Повторение в конце
года (8 уроков).
Повторение (19 уроков)
Повторение в начале учебного года ставит целью уточнить и
систематизировать знания по родному языку, с которыми уча-
щиеся знакомились в первом классе, усовершенствовать умения,
над которыми шла работа. Эти знания и умения касаются, прежде
всего, овладения предложением и звуко-буквенным составом
слова (фонетикой и графикой). У второклассников формируется
целый комплекс фонетико-графических умений: умения распозна-
вать звук и букву, звуки гласные и согласные, согласные парные
по звонкости и глухости, твердые и мягкие согласные; умение
соотносить звук и букву в слове, правильно произносить звуки
н называть буквы; умение обозначать на письме мягкость и
твердость согласных звуков гласными буквами, умение пользо-
ваться мягким знаком как показателем мягкости согласных
звуков в конце и в середине слова; умение правильно обозначать
на письме сочетания шипящих согласных звуков с гласными
(жи, ши, ча, ща, чу, щу). Наряду с указанными второклассники
овладевают и другими, более элементарными, но не менее важ-
ными умениями: умением слышать звуки в слове и правильно
произносить их вне слова, устанавливать последовательность
звуков в слове, быстро определять место звука в слове (который
звук по счету, какой звук стоит перед ним, какой — за ним) и т. п.
Своеобразие звука и буквы, их взаимодействие в слове явля-
ются предметом постоянного внимания учителя и учащихся.
Важно создать у учащихся правильное научное представление
о звуке и букве. Дети наблюдают за тем, что произнесенное или
услышанное слово состоит из звуков, написанное или напечатан-
ное слово из букв. Поэтому нельзя сказать, что в слове слышится
такая-то буква (слышать можем звук). При звуковом разборе
слова нужно произносить звуки, не подменяя их названием букв
(например, в слове груз слышатся звуки г-р-у-с, а обозначаются
они на письме буквами гэ-эр-у-зэ\ в слове лошадь на конце слы-
шится мягкий звук т’, а обозначается он двумя буквами: соглас-
ной буквой дэ и мягким знаком (ь).
Изучение звуко-буквенного состава слов должно содейство-
вать формированию умения писать слова без пропусков н пере-
становки букв, т. е. умения правильно соотносить звуковую и
графическую форму слова.
Звуковая и графическая форма слова, иначе говоря, произ-
ношение и написание, могут совпадать, по могут п не соответ-
ствовать друг другу (двор, во дворе). Этот факт также является
предметом наблюдения второклассников.
12
Звуки делятся на две группы: гласные и согласные. Чтобы
учащиеся осознанно отличали гласный звук от согласного, им
необходимо усвоить их существенные признаки.
Важным методическим условием, которое способствует осо-
знанному распознаванию гласных и согласных звуков, является
наблюдение за особенностями их произношения.
Необходимо особо подчеркнуть, что изучение звукового и бук-
венного состава слова должно быть тесно связано с наблюде-
нием над его лексическим значением. Второклассники подводят-
ся к пониманию взаимозависимости между значением слова и его
звуковой структурой, к пониманию роли звуков в различении
смысла слов (гора — кора — нора и т. п.).
Работа над темой направлена на обобщение особенностей
согласных звуков: звонких и глухих согласных, мягких и твердых.
При этом внимание учащихся обращается на парность звуков
по звонкости-глухости и на наличие в словах русского языка
звуков, которые парными не бывают: л, м, н, р — непарные звон-
кие согласные; х, ц, ч — непарные глухие. Практически учащиеся
знакомятся с тем, что есть в русском языке парные по мягкости и
твердости согласные звуки: б б’, в в’, г г', д д’, з з’, к к’, л л’,
м м', н н', п п’, р р’, с с’, т т’, ф ф’, х х’ и непарные: твердые (ж,
ш, ц) и мягкие (ч, щ).
При изучении темы «Звуки и буквы» формируются общие
умственные умения: умения анализировать, сравнивать, класси-
фицировать слова, что очень важно для речевого и умственного
развития школьников.
Урок 1
Тема: Предложение состоит из слов, связанных между
собой по смыслу.
Цель: обобщение представлений о предложении как единице
высказывания (сообщения), развитие умения делить предложе-
ния на слова, составлять предложение из слов и оформлять его
на письме; воспитание гордости за свою страну, в которой все
дети имеют право учиться в школе.
I.	Знакомство с учебником «Русский язык». Сообщение цели
урока.
— У нас сейчас урок русского языка. Прочитайте название
учебника, по которому мы будем работать на уроках.
— О чем говорит название учебника? (Кратко сообщить, что
учебник поможет узнать новые слова, которые есть в языке рус-
ского народа, научиться правильно говорить и писать, чтобы
можно было поделиться своими мыслями с другими людьми.)
— Почему эту книгу называют учебником? (Показать для
сравнения не учебную, а художественную книгу. Можно пред-
ложить прочитать заранее написанные иа доске слова: учить,
учебник, ученик, учитель — и кратко сказать о том, что их
объединяет по смыслу.)
— Посмотрите учебник. В нем есть правила, различные уп-
13
ражнения. Чтобы вам можно было быстро находить их, они
обозначаются с помощью особых значков и цифр. Перед упраж-
нением стоит цифра, которая обозначает его номер (посмотрите);
перед домашним упражнением нарисован маленький домик (по-
смотрите); правило отделяется линией (найдите). Что еще есть в
учебнике? (Картинки, рисунок Почемучки..:) Весь учебник
поделен на части, и каждая часть озаглавлена. Прочитайте, как
называется первая часть. (Повторение. Предложение и слово.)
Сегодня на уроке мы будем говорить о том, из чего состоят пред-
ложения, для чего они нужны в речи.
II.	Составление предложения.
Учитель выставляет на наборное полотно карточки, на кото-
рых напечатаны слова: дети в нашей учатся все стране.
— Что прочитали? (Слова.)
— Составьте из слов предложение.
Учитель (или ученик) ставит карточки в таком порядке,
чтобы получилось предложение. Учащиеся читают.
— Как показать, что написано предложение? (Начать первое
слово в предложении с большой буквы, в конце поставить точку.)
— Чтобы написать предложение, нужно уметь правильно пи-
сать каждую букву, уметь соединять буквы между собой. (Учи-
тель пишет предложение: В нашей стране все дети учатся'.)
Дети еще раз читают каждое слово по слогам и списывают,
диктуя себе по слогам. После записи проверяют написанное.
Для этого сравнивают запись в тетради и на доске1 2. Учитель
отмечает тех детей, которые написали без ошибок.
Отвечая на вопрос «Из чего состоит предложение?», уча-
щиеся подводятся к выводу: «Предложение состоит из слов».
— Составьте свое предложение о том, что вам сегодня пока-
залось самым интересным.
III.	Составление рассказа по рисунку (упр. 1).
— Прочитайте задание. О чем вы будете составлять рас-
сказ? (О встрече друзей в первый школьный день. О празднике
1 сентября...)
— Как можно начать рассказ?
Вариант начала текста: «1 сентября на праздник к ребятам
пришли их друзья: Буратино, Мурзилка, Незнайка. Они поздрав-
ляют школьников».
— Какой рассказ вам понравился больше? Почему?
IV.	Наблюдения над тем, как одно предложение отделяется
от другого в устной и в письменной речи.
1. Упражнение 2.
1 В классе висит алфавит, в котором представлены >tc<i:i гные и письменные
буквы, дано название букв.
2 Учитель специально учит детей проверке нанисанио! о. < in пока п.|цаст
приемы проверки: проговаривание по слогам, подсчет гласных букв и слоне и др.
Ученик обязательно проверяет свою письменную работу.
14
В процессе чтения текста учитель обращает внимание на то,
что в конце предложения голос понижается; одно предложение
от другого отделяется паузой.
— Подготовьтесь списать предложения. Как на письме одно
предложение отделено от другого? (В конце предложения стоит
точка. Первое слбво написано с большой буквы.)
Учитель показывает приемы проверки написанного.
2. Упражнение 3 (устно).
V.	Итог урока.
— Чему учились на уроке? Что вы знаете о предложении?
VI.	Домашнее задание: упражнение 4.
Урте. 2
Тема: Большая буква в начале предложения. Знаки пре-
пинания в конце предложения.
Цель: развитие умения делить текст на предложения; пи-
сать предложение с большой буквы, ставить в конце предло-
жения точку, вопросительный или восклицательный знак; вос-
питание у учащихся внимания и интереса к книге как источнику
знаний.
I. Проверка домашнего упражнения.
— Какое задание нужно было выполнить?
— Сколько предложений написали?
— Как вы понимаете смысл второго предложения: Много
читать — много знать?
Спишите предложение. Книга — источник знаний. Проверьте.
Читайте слова по слогам, сравнивая с образцом, написанным
на доске.
— Прочитайте, какой вопрос нам поставил Почемучка.
— Кто может ответить на этот вопрос?
— Учитель сообщает цель урока.
11. Упражнение в делении текста на предложения и правиль-
ном оформлении предложений на письме (№ 5).
Учащиеся читают текст и определяют, сколько в нем пред-
ложений.
— Почему на письме нужно отделять одно предложение от
другого? (Иначе трудно понять смысл написанного.)
— Как можно озаглавить текст? О чем в нем говорится?
— Сколько слов в первом предложении? Начертите его
схему.
— Подготовьтесь списать предложение. Первое слово в пред-
ложении нужно написать с большой буквы. В конце предложения
поставить точку.
— Спишите, диктуя себе по слогам.
— Проверьте по учебнику. (Учитель отмечает детей, не
сделавших ошибок.)
Аналогичная работа проводится с третьим и четвертым пред-
ложениями.
— Какое задание вы сейчас выполняли? (Делили текст на
15
предложения. Каждое предложение записывали с большой буквы.
В конце предложения ставили точку.)
III.	Работа над правилом по учебнику.
— Прочитайте правило на с. 4. Сколько в нем частей?
— Расскажите первую часть.
— Расскажите вторую часть.
— Прочитайте примеры. Какие знаки стоят в конце предло-
жений?
IV.	Упражнение в распознавании знаков препинания и в вы-
разительном чтении предложений (№ 6).
V.	Списывание с добавлением пропущенного в предложении
слова (упр. 7).
VI.	Итог урока.
— Чему учились на уроке? Прочитайте правило в учебнике.
VII.	Домашнее задание: упражнение 8, прочитать правило
на с. 4.
Урок	3
Тема: Большая буква в именах и фамилиях людей, в клич-
ках животных.
Цель: развитие умения .писать с большой буквы имена
и фамилии людей, клички животных; воспитание любви к живот-
ным.
I.	Проверка домашнего задания.
— Какое задание нужно было выполнить? Прочитайте загад-
ку, назовите отгадку. Как вы отгадали загадку?
— Проверьте еще раз, правильно ли списали загадку. Как
нужно проверять? Прочитайте об этом в памятке № 1.
II.	Сообщение цели урока.
— Какой вопрос поставил нам Почемучка?
III.	Упражнение в написании имен и фамилий людей, кличек
животных.
1.	Учитель пишет буквы о, к>, н, к, предлагает детям назвать
имена, которые начинаются с этих букв. Запись имен на доске
и в тетрадях. Взаимопроверка написанного. Чтение слов по
слогам.
— Какое правило мы сейчас повторили?
2.	Устная работа.
— Каких домашних животных вы знаете? Дайте клички
вот этим животным (учитель показывает рисунки с изображе-
нием кошки, собаки, коровы, козы, овцы).
— Почему (с какой целью) люди дают животным клички?
Какие животные живут в вашем доме или во дворе? Какие у них
клички?
3.	Упражнение 9.
1-й вариант: пользуясь памяткой № 1, учащиеся списывают
предложения и проверяют.
2-й вариант: списывание с комментированием: «У Наташи
живет кошка Дымка. У — первое слово в предложении, пишу с
16
прописной буквы. Наташи — имя, пишу с большой буквы. На-
та-ши: в слоге ши пишу букву и (и т. д.)».
4.	Упражнение 10.
Учащиеся читают текст.
— Как в устной речи одно предложение отделяется от дру-
гого? (Паузой.)
— Как на письме обозначаем начало и конец предложения?
— Какое задание дано в упражнении? Выполняйте упраж-
нение.
— Проверьте по учебнику.
После ответа на вопрос, который содержится в упражнении,
можно предложить учащимся прочитать два правила: 1. Первое
слово в предложении пишется с большой буквы. 2. Имена и фа-
милии людей, клички животных пишутся с большой буквы.
IV.	Упражнение 11. (Возможна устная работа. Списывают
только слово фамилия.)
V.	Итог урока.
— Чему научились на уроке?
VI.	Домашнее задание: упражнение 12, прочитать правило
на с. 6.
Урок 4
Тема: Звуки и буквы.
Цель: развитие умения распознавать звук и букву; форми-
рование первоначальных представлений о роли звуков в различе-
нии смысла слов, умения сравнивать слова.
1.	Проверка домашнего задания.
— Сколько предложений написали? Прочитайте. После каж-
дого предложения делайте остановку (паузу).
— Какое правило нужно знать, чтобы правильно написать
предложение? (Можно прочитать правило на с. 4.)
— Составьте свои предложения. Какой знак поставите в конце
предложения?
II.	Сообщение цели урока.
— Сегодня начинаем изучать новую тему. Прочитайте ее
название. (Открывается запись на доске или учащиеся читают
в учебнике: «Звуки и буквы».)
— Что вы знаете о звуках и буквах? Что бы вы хотели еще
узнать? Сегодня на уроке вы будете учиться различать звуки и
буквы, правильно произносить слова.
— Прочитайте вопрос Почемучки. Чтобы ответить на этот
вопрос, выполним упражнение 13.
III.	Сопоставление напечатанных (написанных) и произне-
сенных слов.
1. Учр-пчегя оцгр 2"? читают вопрос Почемучки и ответ на
него на с. 7.
2. Зрительно-слуховой диктант.
Учитель пишет на доске слова: мир, дом, имя, фамилия;
дети наблюдают за начертанием букв, их соединений.
17
— Из чего состоит каждое написанное слово? (Из букв.)
— А из чего состоит слово, которое мы произносим или
слышим? (Из звуков.)
Запись под диктовку слов: мир, дом, имя, фамилия. Проверка.
IV. Наблюдение над ролью звуков в различении смысла
слов.
1.	— Назовите предметы, которые изображены на рисунках
(рак и мак, козы и розы).
Выясняется разница между словами по значению, произно-
шению и написанию.
— Как видите, в слове важен каждый звук. Стоит заменить
один звук другим — и изменяется значение слова.
2.	Упражнение 14.
3.	Игра «Кто больше подберет слов?» (упр. 15).
4.	Упражнение 16 (устно).
V.	Итог урока.
— Что нового узнали на уроке?
VI.	Домашнее задание: упражнение 17.
Урок 5
Тема: Гласные звуки и буквы.
Цель: уточнение представлений о существенных признаках
гласных и согласных звуков; развитие умения наблюдать за про-
изношением слов, проводить их звуковой анализ, писать слова
без пропусков букв.
I. Проверка домашнего задания.
— Какое задание выполняли? Читайте по два слова и назы-
вайте буквы, которыми они различаются.
II. Игра «Найди слово».
1	деревянная п.лка	3. яблочный со.
острая п.лка	усатый со.
2	. глубокая ,ора	4. огромный к.т
еловая .ора	пушистый к.т
Учащиеся записывают: полка — пилка, нора — кора, сок —
сом, кит — кот.
— Какие слова различаются гласными буквами? Какие
слова — согласными?
III.	Сообщение цели урока.
— Сегодня будем повторять о гласных звуках и буквах:
вспомним, сколько гласных звуков и сколько гласных букв, как
отличить гласный звук от согласного.
— Прочитайте, какой вопрос вам подготовил Почемучка.
Попытайтесь ответить.
IV.	Наблюдение над гласными и согласными звуками и бук-
вами.
— Произнесите отдельно каждый звук в слове Иран понаблю-
дайте, при произношении каких звуков воздух свободно прохо-
дит через рот и когда встречает преграду.
— Как произносятся звуки и, а-, с голосом или без голоса?
18
— Как называются звуки, которые произносятся свободно и
с голосом? (Гласные.)
— Что вы еще знаете о гласных звуках? (Образуют слог.)
Докажите, что гласный звук образует слог.
Учащиеся приводят примеры, записывают некоторые слова
(иголка, угол, осы) и ставят точки под гласными буквами.
— Прочитайте еще раз вопрос Почемучки и ответьте на него.
— Прочитайте о гласных буквах в учебнике на с. 8.
V.	Упражнения 18, 19.
VI.	Разгадывание ребуса (упр. 20). Запись слова игрушка.
— Какие звуки в слове гласные? Докажите.
VII.	Обобщение.
— Расскажите все, что вы знаете о гласных звуках.
VIII.	Домашнее задание: упражнение 21, прочитать о глас^
ных звуках на с. 8.
Урок 6
Тема: Составление устного рассказа по серии картинок.
Наблюдение над делением текста на части.
Цель: развитие умения составлять рассказ по серии кар-
тинок, устанавливать связь между частями текста, соблюдать
красную строку при записи текста; воспитание дисциплинирован-
ности и аккуратности.
I.	Составление рассказа по картинкам (упр. 22).
— Кто нарисован на всех трех картинках?
— Рассмотрите внимательно каждую картинку и подготовь-
тесь рассказать, почему Коля опоздал в школу. Сколько частей
будет в рассказе?
1-я ч а с т ь: Вечером, когда Коля ложился спать, он не убрал
вещи. На полу лежит мяч, валяются тетради, портфель.
2-я часть: Утром Коля стал собираться в школу, но не
мог долго найти нужные вещи.
3-я часть: В школу он опоздал. Дети уже занимаются, а
он только входит в класс. Ребята с осуждением смотрят на него.
Коле стыдно.
— Каким изображен Коля?
— Что бы вы хотели ему посоветовать?
II.	Письменная работа (упр. 22).
III.	Проверка (используется памятка № 1).
IV.	Итог урока.
— Чему учились па урокс?
V.	Домашнее задание: упражнение 23.
Урок 7
Тема: Слова с буквой э в начале слова.
Цель: развитие умения различать звук э в словах и обо-
значать его на письме соответствующей буквой.
I.	Проверка домашнего задания. Учитель оценивает (без
отметок) подготовку домашнего задания.
II.	Постановка цели урока.
19
— Сегодня на уроке будете учиться правильно произносить
слова со звуком э и правильно писать слова с буквой э.
III.	Звуковой анализ и запись слов со звуком э.
1.	Упражнение 24 (можно списать предложения).
2.	Наблюдение над произношением слов с буквами э, е
(упр. 25).
Учитель не только обращает внимание на правильное произ-
ношение слов со звуком э (электричество, эскалатор и др.), но
и предостерегает от ошибочного произношения слов, подобных
слову музей1.
3.	Запись слов с буквами э, е (упр. 26).
IV. Ответы на вопросы (упр. 27).
V. Домашнее задание: упражнение 28.
Урок 8	-f-
Т е м а: Слова с буквой э.
Цель: формирование умения правильно произносить и пи-
сать слова с буквой э; развитие умения правильно строить
повествовательные предложения; наблюдение над правильным
употреблением слов-приветствий; воспитание внимательного от-
ношения к людям.
I. Проверка домашнего задания.
1. Учащиеся обмениваются тетрадями и проверяют, правиль-
но ли списаны предложения.
— Какое слово с буквой э встретилось в тексте?
— Написание какого слова нужно запомнить? (Москва.)
2. Устное составление предложений о телепередачах.
II. Письменные ответы на вопросы (упр. 30).
1.	Чтение текста учащимися.
— О чем говорится в тексте? Как иначе можно озаглавить
текст?
2.	Рассказ об убранстве деревьев и кустов осенью. (Обра-
щается внимание на сравнение.)
3.	Подготовка к записи. (Четкое проговаривание слов.)
4.	Письменные ответы на вопросы.. (Работа проводится кол-
лективно.)
5.	Проверка по книге.
III.	Ознакомление с употреблением в речи слов-приветствий
(упр. 31).
— Как вы .приветствуете своих друзей и взрослых знако-
мых2?	'
IV.	Итог урока.
— Чему учились на уроке?
V.	Домашнее задание: упражнение 32.
1 В слове музей звук з мягкий, в слове пионер звук н мягкий.
2 Можно сказать учащимся, что слово здравствуйте или здравствуй означает
пожелание здоровья.
20
Урок 9
Тема: Согласные звуки и буквы.
Цель: обобщение знаний об особенностях согласных звуков;
развитие умения различать согласные и гласные звуки.
I.	Проверка домашнего задания.
— Кто уверен, что не сделал ни одной ошибки?
— Откройте книги и проверьте, правильно ли вы списали
текст упражнения. Как нужно проверять?
II.	Наблюдения над особенностями согласных звуков
(упр. 33, 34).
III.	Игра «Подскажи словечко» (упр. 35).
IV.	Работа с загадкой (упр. 36).
V.	Обобщение.
— Как отличить согласный звук от гласного?
VI.	Домашнее задание: упражнение 37, правила на с. 13.
Урок 10
Тема: Согласный звук й.
Цель: уточнение представлений учащихся о согласном
звуке й; развитие умения различать гласный звук и и согласный
звук й, правильно писать слова с буквой й.
I.	Проверка домашнего задания.
II.	Словарная работа.
— Как сказать одним словом: 1. Сшитые листы чистой бумаги
(списывают слово тетрадь)'. 2. Маленький ящичек для хранения
ручек и карандашей (списывают слово пенал). 3. Мальчик, кото-
рый учится в школе (ученик). 4. Девочка, которая учится в школе
(ученица).
Проверка по карточкам.
III.	Сообщение темы и цели урока.
— Сегодня вы будете учиться сравнивать звук и и звук й,
учиться правильно писать слова с буквой й.
IV.	Сравнение звуков и, й.
— Дополните предложение подходящим словом.
В городах по улицам ходят . перевозят	людей и они
грузы. ... движется по рельсам.	трамвай
трамваи
— Спишите первое и третье предложения. Слрва трамваи и
трамвай разделите на слоги.
— Докажите, что звук и — гласный, звук й — согласный.
V.	Упражнение в написании слов с буквой й.
1. Работа с загадкой (упр. 38).
2. Изменение и запись слов по образцу (упр. 39).
VI. Домашнее задание: упражнение 40.
Урок 11
Тема: Написание слов с буквой и в середине и /’’’конце.
Перенос слов с буквой й.
1 Учитель выставляет на наборное полотно карточки.
21
Цель: развитие умения различать в словах звук и, пра-
вильно писать и переносить слова с буквой й; формирование
умения общаться.
I.	Проверка домашнего задания.
— Сколько слогов в словах с буквой й? Как узнать, сколько
в слове слогов? Подберите слова с буквой й.
II.	Перенос слов с буквой й.
— Прочитайте слова. Они разделены для переноса.
На доске запись: лей-ка, зай-ка, чай-ка, трой-ка, стай-ка
птиц, ру-чей-ки.
Делается вывод: «При переносе слов буква й остается на
строчке». Слова списываются с доски.
III.	Зрительно-слуховой диктант.
Аркадий Гайдар писал книги для детей. Он учил их любить свою страну.
IV.	Упражнение в правильном употреблении в речи слов-
приветствий (№ 41).
V.	Домашнее задание: упражнение 42.
Урок 12
Тема: Составление текста по картинке и опорным словам.
Цель: развитие умения 'составлять (устно) текст по кар-
тинке с использованием опорных слов; развитие умения списы-
вать с книги и проверять написанное (контролировать себя).
I.	Сообщение цели урока.
II.	Составление текста по картинке (устная работа).
— Рассмотрите картинку (упр. 43).
— С чего лучше начать рассказ?
— Опишите школьный огород. Что вырастили школьники?
— Как идет уборка урожая? Кто что делает на огороде?
— Как трудятся ребята?
Учитель обращает внимание на использование слов-синони-
мов, предупреждая повторение одного и того же слова.
III.	Письменная работа.
— Прочитайте текст упражнения 44. Как он озаглавлен?
Напишите заголовок.
— Сколько частей в тексте?
— Подготовьтесь списать (памятка № 1).
— Спишите. Проверьте. Подчеркните слова урожай, хорошо.
IV.	Домашнее задание: упражнение 45, написать слова уро-
жай, хорошо. /
Слова с сочетаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу
(7 уроков)
Звуки ж, ш всегда'твердые. Однако после букв ж, ш никогда
не пишется буква ы. Написание сочетаний жи, ши с буквой и
объясняется исторически: когда-то звуки ж, ш были мягкими, по-
22
этому после букв ж, ш писали в соответствии с произношением
букву и. В настоящее время буква и после букв ж, ш пишется по
традиции.
При формировании у учащихся умения писать сочетания жи,
ши с буквой и было бы неверным особо подчеркивать, что после
букв ж, ш всегда пишется буква и, так как после этих букв пи-
шется и буква е, например: шестнадцать, железный и др. Нужно
обращать внимание детей на то, что после букв ж, ш никогда не
пишется буква ы.
Расхождение между написанием и произношением наблюдает-
ся также и в сочетаниях ча, ща, чу, щу. Звуки ч, щ всегда мягкие,
но по традиции сочетания ча, ща пишутся с буквой а, сочетания
чу, щу пишутся с буквой у.
Урок 1
Тема: Шипящие согласные звуки ж, ш, ч, щ.
Цель: формирование умения распознавать шипящие звуки и
правильно произносить их.
I. Работа над ошибками, допущенными при выполнении
упражнения 45.
II. Ознакомление с шипящими звуками.
Учащиеся читают скороговорку (упр. 46), а затем произносят
первый согласный звук каждого слова.
— Чем сходны звуки ш, ж, ч, щ? (Согласные. Шипящие.)
— Чем различаются? (UJ, ж — твердые; ч, щ — мягкие.)
III. Упражнение в распознавании шипящих звуков.
1.	Учитель называет слова: цветок, час, широкий, цель, щека,
жар, звезда, шубка, щель, стол, щит, чтение, звонок, шнур, ши-
нель, журнал, щётка, чугун. Учащиеся поднимают руку, если
слышат в слове шипящий звук.
2.	Упражнения 47, 48.
3.	— Отгадайте загадки.
Сердитый недотрога живёт в глуши лесной. Иголок очень много, а нитки
пн одной. (Ежик.)
— Назовите в загадке слова, в которых есть шипящие звуки.
Какие? (Учитель еще раз медленно читает загадку.)
Аналогичная работа проводится с загадкой К. И. Чуковского:
>	Был белый дом,
чудесный дом,
н что-то застучало в нём,
н он разбился, и оттуда
живое выбежало чудо —
такое тёплое, такое
пушистое и золотое.
(Яйцо и цыплёнок.)
Некоторые слова с шипящими звуками можно записать.
Учитель проверяет правильность начертания букв, отмечает
ошибки. Пишет на доске буквы /Кж, Чч, Шш, Щщ и др., пока-
зывает соединение букв. Учащиеся списывают буквы.
23
IV.	Игра «Кто больше?».
Учитель произносит шипящий согласный звук, учащиеся под-
бирают слова с этим звуком.
V.	Разгадывание ребуса (упр. 49).
VI.	Итог урока.
— Чему учились на уроке?
VII.	Домашнее задание: упражнение 50.
Урок 2
Тема: Слова с сочетаниями жи, ши.
Цель: уточнение представлений учащихся о звуках ж, ш как
твердых и развитие умения правильно писать сочетания жи, ши.
I.	Работа со словами из словаря.
II.	Наблюдение над написанием слов с сочетаниями жи, ши.
— Отгадайте загадку: Два берёзовых коня через лес несут
меня, кони эти рыжи, а зовут их.... (Дети договаривают:
«Лыжи».)
— Назовите звуки в слове лыжи. Какие нужно написать
буквы?
Учитель объясняет: «В слове лыжи звук л твердый, поэтому
после буквы л пишем букву ы.-Звук ж твердый, но после буквы ж
нужно писать букву и. Так договорились между собой люди.
Когда-то, очень давно, звук ж в нашем языке был мягким, и с тех
пор осталось правило: после буквы ж не пишется буквы ы».
Учитель вывешивает карточку с сочетанием жи. Учащиеся за-
писывают слово лыжи, подчеркивают сочетание жи.
— Назовите еще несколько слов с сочетанием жи.
Некоторые слова учащиеся записывают (ножи, ужи, пружина
и т. п.).
— После какой буквы тоже никогда не пишется буква ы? (Ш.)
Вывешивается карточка с сочетанием ши.
— Напишите названия этих предметов. (Учитель показывает
карандаши, груши, игрушечную машину.)
Учащиеся выполняют упражнение 51 и читают правило о со-
четаниях жи, ши.
III.	Упражнения 52, 53.
IV.	Домашнее задание: упражнение 54.
Урок 3
Тема: Слова с сочетаниями жи, ши.
Цель: формирование навыка правописания слов с сочета-
ниями жи, шш, развитие умения писать под диктовку.
1.	Устный диктант с использованием сигнальных карточек
(повторяются слова с непроверяемыми гласными буквами).
II.	Проверка домашнего задания.
III.	Диктант с предварительной подготовкой (упр. 55).
IV.	Упражнение 5Z.
V.	Домашнее задание: упражнение 58.
Урок 4
Тема: Слова с сочетаниями ча, ща, чу, щу.
24
Цель: уточнение представлений учащихся о звуках ч, щ\
формирование умения правильно писать сочетания ча, ща.
I.	Работа со словами из словаря.
— Найдите в словаре для справок (в первом столбике) такое
слово, в котором три одинаковые гласные буквы. (Карандаш.)
Измените слово так, чтобы оно обозначало несколько каранда-
шей, запишите.
— Какое правило вы вспомнили, записывая слово?
— Найдите в словаре слово с сочетанием ши, спишите его.
II.	Проверка домашнего задания.
III.	Упражнения 56, 59.
— Подчеркните сочетания жи, ши. Почему эти сочетания
нужно запоминать? (Звуки ж, ш твердые, а пишется буква и.)
IV. Сообщение цели урока.
— На уроке мы будем учиться писать слова с сочетаниями
ча, ща, чу, щу.
V.	Работа с правилом.
VI.	Упражнения.
1. Упражнения 60, 61.
2. — Отгадайте загадку. Какой предмет может о себе так
сказать:
Люблю я, подбоченясь,
забраться на поднос,
то кланяюсь учтиво,
то задираю нос. (Чайник.)
(Б. Тимофеев)
— Какое правило нужно знать, чтобы написать отгадку?
Учитель вывешивает карточку с сочетанием ча. Запись слов
чайник, чашка.
—• Прочитайте этот слог. (Выставляется карточка с сочета-
нием ща.) Подберите слово, которое состоит из двух слогов.
Что такое чаща? (Густой лес.) Запишите слово. Назовите еще
слова с сочетанием ща.
Учащиеся записывают слово щавель.
VII. Домашнее задание: упражнение 63.
Урок 5
Тема: Слова с сочетаниями ча, ща, чу, щу.
Цель: развитие умения различать в словах мягкие шипящие
звуки и правильно обозначать на письме сочетания этих звуков
с гласными, воспитание заботливого отношения к близким людям.
1.	Проверка домашнего задания.
II.	Контрольное списывание* (упр. 64).
III.	Устный рассказ (упр. 65).
IV.	Словарная работа.
— Замените одним словом и запишите:
1 Списывание можно заменить диктантом с предварительной подготовкой
(по усмотрению учителя).
25
1)	Шестьдесят минут. (Час.)
2)	Густой частый лес. (Чаща.)
3)	Сосуд с ручкой и носиком для кипячения воды или заварки чая. (Чайник )
4)	Жвачное животное с очень длинной шеей и длинными ногами. (Жираф.)'
5)	Инструмент для прокалывания отверстий. (Шило.)
6)	Дикая роза, на которой созревают ярко-красиыс ягоды. (Шиповник.)
V.	Упражнения 66, 67.
VI.	Обобщение.
— Написание каких сочетаний нужно запомнить и почему?
VII.	Домашнее задание: упражнение 69.
Урок 6
Тема: Слова с сочетаниями ча, ща, чу, щу.
Цель: развитие умения распознавать звуки ч, щ, правильно
произносить их и обозначать на письме в сочетаниях с гласными
буквами.
I. Проверка домашнего задания.
Учащиеся обмениваются тетрадями и проверяют.
II. Работа со словами из словаря.
1. Устный диктант.
Учитель называет слово или показывает рисунок. Учащиеся
показывают карточку с гласной буквой.
2. Знакомство со словом товарищ.
— Какой смысл имеет это слово? Кого мы называем това-
рищем?
Учащиеся записывают слово в тетрадях, обозначают ударение.
III.	Упражнение в написании слов с сочетаниями чу, щу.
Учитель сообщает цель урока и предлагает учащимся сказать
правило о том, с какой буквой нужно писать сочетания чу, щу.
Вывешиваются карточки с сочетаниями чу, щу.
— Напишите в тетради па первой строчке слова с сочетанием
чу, а на второй — с щу.
Учитель читает слова: чугун, щука, тащу, чудак, ищу, чулан,
кричу, чудо. Учащиеся записывают.
IV.	Упражнение в написании слов с сочетаниями ча, ща
(№ 68, 70).
Вывешиваются карточки с сочетаниями ча, ща.
V.	Зрительно-слуховой диктант.
Всё лето кочуют вороны по рощам и лугам. А зимой живут они около жилища
людей. Здесь проще найти пищу. Во дворах вороны ищут себе еду.
Целесообразно разобрать вначале написание только первого
предложения, затем закрыть его. После записи учащиеся прове-
ряют "это предложение. Аналогичная работа проводится с дру-
гими предложениями. После этого учащиеся еще раз проверяют
свою работу (тихое чтенре по слогам). Подчеркивают сочетания
с шипящими.
VI.	Домашнее задание: упражнение 72.
1 Использовать рисунки.
26
Урок 7
Тема: Слова с сочетаниями жи, ши, на, ща, ну, щу.
Цель: обобщение знаний о шипящих звуках и формирование
умения правильно писать сочетания с шипящими.
I.	Работа над ошибками, допущенными в диктанте.
II.	Письмо по памяти.
Записывают 1-ю часть загадки и отгадку (упр. 71). Предва-
рительно выясняется смысл загадки. Проводится звуко-буквен-
ный анализ слов: учу, молчу.
III.	Сообщение цели урока и упражнение в написании соче-
таний с шипящими (выполняют упражнения, которые не были
использованы в процессе изучения темы).
IV.	Итог урока.
— Почему сочетания жи, ши, ча, ща, чу, щу нужно за-
помнить?
V.	Домашнее задание: упражнение 75.
Слова с сочетаниями чк, чн (2 урока)
Урок 1
Тема: Слова с сочетаниями чк, чн.
Цель: развитие умения писать слова с сочетаниями чк, чн\
правильно списывать и проверять; разгадывать загадки.
I. Проверка домашнего задания.
Вариант проверки: учитель диктует из домашнего упражне-
ния несколько слов с сочетаниями ча, ща. Одновременно отраба-
тывается правильность начертания букв. Учащиеся подбирают и
записывают еще два слова с сочетаниями ча, ща.
II. Наблюдение над словами с сочетаниями чк, чн.
1. — Угадайте, из какого стихотворения отрывок, который я
вам прочитаю. Кто автор этих строк?
Мать на рынок уходила,
Дочке Лене говорила:
— Печку, Леночка, нс тронь,
Жжётся, Леночка, огонь!
Только мать сошла с крылечка,
Села Лена перед печкой,
В щёлку красную глядит,
А в печи огонь гуднт.
(С. Маршак. Пожар.)
— Как ласково мама называла дочку? Произнесите еще раз
слово Леночка. Что вы можете сказать о звуке ч? Какой он?
(Шипящий согласный, мягкий.)
— Да, этот звук всегда мягкий, поэтому нам не нужно на
письме обозначать его мягкость мягким знаком. Запомните, что в
сочетании чк мягкий знак никогда не пишется. (Вывешивается
карточка с сочетанием чк.)
Учитель повторно читает отрывок, учащиеся находят слова с
сочетанием чк и записывают: дочка, печка, Леночка, крылечко.
2. Учащиеся читают слова, которые даны на с. 23 перед
27
правилом, и наблюдают за произношением звука ч. Списывают
слова и подчеркивают чк, чн.
III.	Работа с правилом.
— Сколько частей в правиле? Прочитайте каждую часть.
— Спишите слова: Ирочка, сказочный. Подчеркните чк, чн.
— Подберите подходящие по смыслу слова к слову сказочный
(сказочный домик, ...).
IV.	Работа с загадкой (упр. 76).
— Почему так составлена загадка?
Списывание проводят в виде игры «Лучшая звездочка». За-
гадку можно выучить наизусть.
V.	Упражнения 77, 79.
VI.	Итог урока.
— Чему научились на уроке?
VII.	Домашнее задание: упражнение 80, прочитать правило
на с. 23.
Урок 2.
Тема: Слова с сочетаниями чн, чк.
Цель: развитие умения правильно писать сочетания жи, ши,
чн, чк, употреблять большую букву в именах людей, в кличках
животных.
I.	Проверка домашнего задания.
— Почему слова написали с большой буквы? Назовите
полное имя (Зина — Зиночка — Зинаида и т. п.).
II.	Списывание с предварительной подготовкой (упр: 78).
III.	Запись под диктовку с комментированием (упр. 81).
IV.	Разгадывание загадки (упр. 83).
V.	Итог урока.
VI.	Домашнее задание: упражнение 84.
Русская азбука, или алфавит (3 урока)1
Изучение данной темы ставит две основные задачи: 1) уточ-
нить представления учащихся о буквах русского алфавита как
знаках для обозначения звуков, научить правильно называть
каждую букву и.знать ее место в алфавите, 2) формировать у
учащихся умение пользоваться алфавитом в жизненных си-
туациях (при составлении различных списков, при выборе книги
в библиотеке, при нахождении слова в «Словаре для справок»
и т. д.).
Урок 1
Тема: Алфавит.
1 В пособии в некоторых темах приводится большее количество уроков,
чем указано в планировании (одни — два резервных урока иа тему).
28
Цель: ознакомление с алфавитом (азбукой) и его ролью в
жизни людей, обобщение знаний о предложении.
I. Проверка домашнего задания.
II. Ознакомление с алфавитом и его ролью в жизни людей.
1.	Учитель вызывает трех учащихся, фамилии которых начина-
ются на одну и ту же букву, и предлагает найти свою фамилию
в списке1. (Каждому дать по листочку с фамилиями учащихся
класса.)
— Как вы выполняли задание? (Читали фамилии...)
— Можно было бы задание выполнить еще быстрее, если бы
вы хорошо знали порядок букв. Люди давно договорились между
собой и расположили все буквы в определенном порядке.
— Сколько всего букв в русском языке?
— Что такое алфавит? Алфавит и азбука — это одно и то же2.
— Ответ на все эти вопросы можно найти в учебнике (с. 26).
— Каждая буква имеет свое название. (Читают буквы по
порядку хором (упр. 87).)
2.	Учащиеся называют слова, которые начинаются на первые
шесть букв алфавита, и записывают их. (Работа выполняется
коллективно.)
3.	Беседа о том, когда в жизни мы пользуемся алфавитом и
почему. (В библиотеке книги расставлены по алфавиту, в боль-
нице карточки больных хранятся в алфавитном порядке, фамилии
в списках располагаются в алфавитном порядке, слова в словарях
расположены по алфавиту.) Алфавит помогает быстрее найти
нужную книгу, нужное слово...
III.	Упражнения.
1.	Упражнения 88, 89.
2.	— Отгадайте, какая это буква, и подберите слово, которое
начинается с этой буквы.
— Эта буква широка и похожа на жука3. '(Ж.)
— Какая буква стоит перед буквой ж и какая — после нее?
— Подберите слова, которые начинаются на эти буквы. (За-
писывают эти слова в тетрадь.)
3.	— Что это за буква?
Ты с этой буквою знаком.	>.
Стоят два колышка рядком,
а между ними поясок,
протянутый наискосок'1. (И.)
Подбор и запись слова, которое начинается с буквы и.
IV.	Домашнее задание: упражнение 90, выучить первые де-
1 Аналогичную работу можно провести, используя орфографический словарик.
2 Слово алфавит составлено из названий греческих букв альфа и вита.
Иначе алфавит можно назвать азбукой (по названию славянских букв аз и буки).
3 Из книги С. Я. Маршака «Веселое путешествие от А до Я».
1 Там же.
29
сять букв алфавита, запомнить, как пишутся и произносятся
слова русская азбука, алфавит.
Урок 2
Тема: Упражнение в расположении слов в алфавитном по-
рядке.
Цель: формирование умения пользоваться алфавитом.
I.	Проверка домашнего задания.
— Подберите и напишите три слова, в которых букв больше,
чем звуков. Почему букв больше? (Мягкий знак звука не обозна-
чает.)
II.	Запись слов с непроверяемыми гласными.
— Напишите слова в алфавитном порядке. (На наборном
полотне стоят карточки.)
III.	Упражнения.
1.	Повторение алфавита (первые пятнадцать букв).
— Почему важно знать расположение букв в алфавите? Где
вы можете использовать эти знания?
2.	— Расположите книги в алфавитном порядке. (Учитель
выставляет книги нескольких авторов.) Напишите фамилии писа-
телей в алфавитном порядке.-
3.	Игра «Кто быстрее?».
Учитель вызывает трех учащихся и дает каждому пять букв
из разрезной азбуки. Задание: поставить буквы в алфавитном
порядке.
4.	Упражнения 91, 92, 93.
IV.	Итог урока.
— Почему нужно знать алфавит?
V.	Домашнее задание: упражнение 94, знать названия букв.
Уро	к 3
Тема: Практическое использование алфавита. Обобщение
знаний о звуках и буквах.
Цель: развитие умения пользоваться алфавитом; формиро-
вание умения правильно анализировать звуко-буквенный состав
слова.
I. Упражнения 95, 96, 97, 98.
II. Звуко-буквенный разбор слов.
— Чтобы правильно записывать слова, нужно хорошо слы-
шать каждый звук в слове и знать, какой буквой (или буквами)
его обозначить на письме. Сегодня будем заниматься звуко-бук-
венным разбором слов. Слова будем разбирать в таком порядке
(вывешивается таблица с планом разбора слов):
1.	Сколько и слове слогов? Который по счету ударный?
2.	Сколько звуков?
3.	Сколько букв? Если букв больше, чем звуков, то почему?
4.	Назови по порядку гласные звуки и буквы, которыми они обозначены.
5.	Назови по порядку согласные звуки и скажи, какой это звук; мягкий или
твердый, звонкий или глухой.
6.	Какими буквами обозначены согласные звуки?
30
Слова для разбора: красный, лист, шишка.
III.	Восстановление и запись деформированного предло-
жения1: на, ели, высокой, белочка, жила, ручная.
— О ком вы будете составлять предложение? Составьте. На-
пишите. Проверьте.
IV.	Итог урока.
— Чему учились на уроке?
V.	Домашнее задание: упражнение 99, повторить алфавит.
Речь. Текст. Предложение (13 уроков)
Одну из задач обучения родному языку составляет формиро-
вание у школьников основ научного мировоззрения. В самой
общей форме реализация данной задачи осуществляется путем
наблюдений над коммуникативной функцией языка, иначе говоря,
путем формирования у учащихся представлений о языке как
важнейшем средстве человеческого общения.
Как известно, язык и речь — это не тождественные понятия.
Язык — «система фонетических, лексических и грамматических
средств, являющаяся орудием выражения мыслей, чувств, во-
леизъявлений и служащая средством общения людей»2.
Речь — «деятельность говорящего, использующего средства
языка для общения с другими членами данного языкового кол-
лектива (говорение) или для обращения к самому себе. Речь
звучащая. Речь внутренняя»3.
Педагогически целесообразно начать изучение родного языка
с понятия «речь», так как процесс общения наглядно восприни-
мается учащимися. Через знакомство с речью как процессом
говорения осуществляется переход к понятию «язык» как системы
средств, которыми пользуется говорящий.
В качестве основной речевой единицы, с помощью которой
происходит общение, выступает предложение. (В отличие от
слова, для которого ведущей функцией является номинативная,
т. е. назывная.)
Предложению как синтаксическому понятию свойствен ряд
существенных признаков: 1) предложение о ком-либо или о чем-
либо сообщает; оно выражает законченную мысль; 2) предложение
имеет интонационную завершенность (интонацию сообщения);
3) для предложения характерна своя структурная схема (в
отличие, например, от словосочетания: красивый дом — Дом кра-
сивый)-, 4) в предложении выделяется грамматическая основа
' Хорошо, если каждое слово будет написано иа отдельной карточке и уча-
щиеся будут переставлять слова.
2 Розенталь Д. Э., Теленкова М. А. Словарь-справочник лингвисти-
ческих терминов.— М., 1976.— С. 541.
3 Там же.— С. 365.
31
(главные члены); 5) слова в предложении связаны по смыслу и
грамматически.
Над усвоением указанных признаков предложения проводится
работа в течение всех лет обучения в школе. Разница состоит в
том, что уровень усвоения будет различным. Какими же знаниями
и умениями овладевают второклассники?
1)	Предложение выражает законченную мысль. С опорой на
данную особенность у учащихся формируется умение выделять
предложение в потоке речи и оформлять его в письменной речи,
используя прописную букву в начале предложения, точку, вопро-
сительный или восклицательный знак в конце.
2)	Предложение состоит из слов, связанных по смыслу1.
Смысловую и грамматическую связь между членами предложения
учащиеся устанавливают с помощью вопроса. Во II классе на-
чинает формироваться умение ставить вопрос от одного члена
предложения к другому и выделять слова, связанные между
собой (умение ставить вопрос от подлежащего и от сказуемого к
словам, которые их поясняют).
3)	В конце предложения голос понижается, делается пауза.
4)	В предложении о ком-либо или о чем-либо говорится, что-то
говорится. У учащихся формируется умение выделять в предло-
жении главные члены. Вначале используются нераспространен-
ные предложения с прямым и обратным порядком слов. Позднее
вводятся распространенные предложения. Внимание второклас-
сников акцентируется на том, какой главный член (подлежащее
или сказуемое) поясняется второстепенным, т. е. уже на раннем
этапе обучения раскрывается структура предложения. Учащиеся
составляют схемы предложений, что способствует формированию
обобщённого представления о структуре предложения. Этим же
целям служит и составление предложений по данным схемам или
моделям. Предписания алгоритмического характера содействуют
овладению умением выделять в предложении его главные члены,
устанавливать связь между членами предложения, представ-
ляющими собой словосочетание (термин «словосочетание» вво-
дится в III классе).
Для того чтобы помочь учащимся осознать коммуникативную
функцию предложения, оно сопоставляется со словом: слово что-
то называет (предмет, действие предмета, признак предмета), а
предложение о ком-либо или о чем-либо сообщает.
Необходимо подчеркнуть, что все признаки предложения
изучаются во взаимосвязи, поскольку по самой своей сути они
тесно взаимодействуют друг с другом.
Важно отметить также, что изучение предложения связано с
работой над текстом как крупной речевой единицей. Именно
текст обеспечивает осознание учащимися коммуникативной функ-
' О том, что слова в предложении связаны не только по смыслу, но н
грамматически, учащиеся узнают в III классе (II класс лишь подводит к этому).
32
ции предложения, позволяет успешнее применять свои знания о
предложении в речевой практике. В процессе общения человек
редко пользуется отдельными предложениями. Чаще ему прихо-
дится объединять несколько предложений в крупные целостные
высказывания.
Сказанное выше не означает, что предложение на уроке
всегда должно рассматриваться в тексте. Вначале возможно
изучение его грамматических признаков на отдельных предло-
жениях. Также возможна и специальная работа над особен-
ностями текста. Так, например, возникает необходимость позна-
комить второклассников с такими особенностями текста, как:
а) единство темы (содержание текста подчинено одной теме),
б) структурная целостность (наличие вводной части, основной и
заключительной или наличие зачина, развития действия и раз-
вязки)1, в) смысловая связь между предложениями, составля-
ющими текст.
Учебник включает упражнения, направленные на формирова-
ние элементарных знаний об особенностях текста и умений со-
ставлять текст в устной и письменной форме. У учащихся на-
чинает формироваться умение выделять части в письменном
тексте, используя в этих целях красную строку, умение распоз-
навать тему текста и озаглавливать его, ориентируясь на тему и
главную мысль, устанавливать связи между предложениями,
составляющими текст или его часть, используя в этих целях оп-
ределенный порядок слов в предложении, замену существи-
тельных местоимениями, текстовые синонимы, союзы (без тер-
минов) .
Безусловно, работа над предложением не может быть огра-
ничена уроками, на которых изучение предложения является
основной целью. На синтаксической основе изучается фонети-
ческий и морфологический материал. Только систематическая
работа в течение всего учебного года принесет положительный
результат. При этом нужно использовать как уроки русского
языка, так и уроки чтения, на которых дети учатся правильно
употреблять предложение в устной речи, составлять тексты раз-
ных типов.
Эффективность обучения во многом зависит и от того, на-
сколько учитель сумеет организовать работу над предложением
с опорой на речевую практику учащихся. Целесообразно чаще
практиковать задания, требующие составления предложений о ви-
денном, об услышанном, о прочитанном, о том, что представляет
интерес для детей. Стремясь как можно более точно выразить
мысль, ученик сможет под руководством учителя подобрать
наиболее удачные слова, выбрать правильную структуру предло-
жения, установить связь между предложениями в высказывании.
1 Структура текста, как известно, зависит от его типа. Тексты типа повество-
вания, описания или рассуждения имеют свои структурные особенности.
2 Заказ 236
33
Урок 1
Тема: Общее понятие о речи. Речь устная и письменная.
Цель: формирование представлений о том, что такое речь,
какую роль она выполняет в жизни людей.
I.	Сообщение темы и цели урока.
— Прочитайте, какую новую тему мы сегодня начинаем изу-
чать.
— Какой вопрос нам поставил Почемучка? (Читают: «Для
чего людям нужна речь?»1)
— Что вы можете сказать Почемучке?
— Цель нашего урока и состоит в том, чтобы найти ответ на
этот вопрос. Учебник нам поможет.
II.	Наблюдение над речью (понятие о речи).
Учитель предлагает учащимся спросить друг друга о чем-
нибудь или рассказать что-то. Учащиеся выполняют задание,
читают вывод на странице 28.
— Так для чего же людям нужна речь? Расскажите об этом.
Учитель добавляет: «Речь бывает устной и письменной. Когда
люди говорят или слушают, то пользуются устной речью; когда
они пишут или читают, то пользуются письменной речью. По-
думайте, когда вы сегодня пользовались устной речью, а когда —
письменной».
— Вам, наверное, интересно узнать, когда появилась речь.
Прочитайте текст упражнения 100.
III.	Беседа о русском языке, на котором общаются между
собой жители нашей страны.
1. — Рассмотрите рисунок на с. 29. Ребята каких националь-
ностей изображены на нем?
— Приходилось ли вам общаться с детьми других националь-
ностей? На каком языке вы разговаривали?
2. Упражнения 101, 102.
IV. Итог урока.
— Что узнали на уроке? Почему людям необходимо друг с
другом общаться? (Чтобы узнавать новое, помогать друг другу в
труде.)
V. Домашнее задание: упражнение 103; постараться подме-
тить что-то интересное в природе, чтобы завтра об этом расска-
зать.
Урок 2
Тема: Предложение как единица речи.
Цель: ознакомление учащихся с использованием предло-
жения в речи; формирование общего представления о русском
языке как средстве межнационального общения.
I. Проверка домашнего задания.
* В дальнейшем необходимо учить пользоваться вопросами учебника как
отправными в решении учебной задачи.
34
— Что требовалось выполнить в упражнении? О чем узнали из
секста упражнения?
Учитель выборочно проверяет запись в тетрадях или предла-
гает учащимся проверить друг у друга, правильно ли списано
предложение.
И. Сообщение цели урока.
III.	Наблюдения над предложением как единицей речи.
1.	— Мы узнали, что речь появилась очень давно. С помощью
речи мы многое можем узнать, договориться о совместных делах,
понять друг друга и прийти на помощь. Что бы вы еще хотели
узнать о речи?
— Прочитайте, какой вопрос приготовил нам Почемучка?
(Читают вопрос в учебнике: «Из чего состоит речь?») Будем ответ
искать сообща, помогая друг другу.
2.	Составление предложений об увиденном на улице.
— Что вы использовали для того, чтобы сообщить о своих на-
блюдениях? Прочитайте об этом в учебнике. (Читают вывод
на с. 29.)
IV.	Упражнения 104, 105.
V.	Подведение итога урока.
— О чем узнали на уроке?
VI.	Домашнее задание: упражнение 106, прочитать правила
на с. 29, 31.
Урок 3
Тема: Предложение выражает законченную мысль.
Цель: ознакомление с существенным признаком предло-
жения; развитие умения составлять устные предложения и
оформлять их на письме.
I.	Проверка домашнего задания.
— Как вы выполняли домашнее задание? Расскажите по
порядку. Что было трудно?
Учитель выборочно проверяет запись в тетрадях, отмечает
лучшие.
II.	Зрительно-слуховой диктант.
Учащиеся читают слова, выставленные на наборное полотно:
Москва, нардд, русский язык, работа.
Учитель закрывает наборное полотно и диктует слова. Про-
верка с помощью сигнальных карточек.
III.	Сообщение цели урока.
— Какой вопрос вам приготовил Почемучка?
Читают вопрос в учебнике: «Что такое предложение?» — и
пытаются ответить на него.
IV.	Наблюдение над особенностями предложения как еди-
ницы речи (упр. 107).
V.	Работа с правилом на с. 31.
VI.	Составление предложений по картинке и вопросам
(упр. 108).
VII.	Итог урока.
2*
35
— Что узнали о предложении?
VIII.	Домашнее задание: упражнение 109; знать, что такое
предложение.
Урок 4
Тема: Знаки препинания в конце предложения.
Цель: развитие умения правильно оформлять предложение
в письменной речи: употребление большой буквы в начале пред-
ложения, точки, вопросительного и восклицательного знаков —
в конце; знакомство с логическим ударением.
I. Проверка домашнего задания.
II. Наблюдение над знаками препинания в конце предло-
жения.
1. — Прочитайте вопрос Почемучки. Кто может ответить на
этот вопрос?
2. Упражнения 110, 111.
III.	Работа с правилом (с. 32).
IV.	Выразительное чтение и списывание текста (упр. 112).
— Какие знаки стоят в конце предложений? Почему? Про-
читайте предложения с нужной интонацией.
— Чему учит рассказ?
— Спишите заголовок, первое и пятое предложения.
V.	Игра-конкурс «Лучшее предложение».
— Составьте предложение, в конце которого нужно поставить
вопросительный знак.
— Чье предложение лучшее?
— Составьте предложение, которое произнесете с особым
чувством. Какой знак поставите в конце предложения?
VI.	Итог урока.
— Еще раз прочитайте вопрос Почемучки и ответьте на
него.
VII.	Домашнее задание: упражнение 113; правила на с. 31, 32.
Урок 5
Тема: Общее понятие о главных членах предложения.
Цель: формирование представлений о том, что в каждом
предложении о ком-либо или о чем-либо говорится, что-то о них
говорится (подготовка к выделению в предложении его грам-
матической основы).
I.	Проверка домашнего задания.
II.	Списывание. Работа по каллиграфии (упр. 114).
III.	Деление сплошного текста на предложения.
Ребята на огороде убирают овощи дружно трудятся мальчики и девочки
весело идёт работа
Учитель уточняет вместе с учащимися, как узнать, сколько
в тексте предложений; направляет внимание детей на то, что
в каждом предложении о ком-либо или о чем-либо говорится (в
первом — о ребятах, во втором — о мальчиках и девочках, в
третьем — о работе).
36
— Как с помощью голоса ' отделить одно предложение от
другого? (В конце предложения голос понижается. Между пред-
ложениями делается пауза.)
— Как на письме отделить одно предложение от другого?
(Первое слово в предложении пишется с большой буквы, в
конце предложения ставится знак препинания.) С какой целью
это делается? (Чтобы можно было быстро прочитать и правильно
понять текст.)
— Спишите, поделив текст на предложения.
IV.	Наблюдение над главными членами предложения*
(упр. 115).
V.	Итог урока.
— Чему учились на уроке?
VI.	Домашнее задание: упражнение 116; повторить правила
о предложении иа с. 31, 32.
Урок 6
* Т е м а: В предложении о ком-либо или о чем-либо говорится.
Цель: уточнение представлений учащихся о том, что в каж-
дом предложении о ком-либо или о чем-либо говорится; развитие
умения находить в предложении главные члены.
I.	Проверка домашнего задания.
II.	Запись предложения Маленькая уточка вела к озеру утят
под диктовку (с комментированием).
Проверка предложения.
— О ком говорится в предложении? Подчеркните слово
уточка одной чертой.
— Что о ней говорится? Ответьте одним словом. Подчеркните
слово вела двумя чертами.
III.	Анализ предложений и обобщение о том, что в предложе-
нии о ком-либо или о чем-либо говорится (упр. 117).
Учащиеся читают о предложении на с. 34.
IV.	Составление предложений по картинке (упр. 118).
1. — Рассмотрите картинку. Чем занимаются дети?
— Озаглавьте картинку. (Посадка деревьев. Уход за садом...)
— Составьте текст по картинке из 4—5 предложений.
2. — Спишите предложение из учебника.
— О ком говорится в этом предложении? Подчеркните слово
Юра одной чертой.
—	Что говорится о Юре? Подчеркните это слово двумя чер-
тами;
— О ком будем составлять второе предложение?
— Запишите: Серёжа поливает из лейки. Разберем это пред-
ложение.
V	. Итог урока.
—	Что узнали о предложении? Прочитайте правило на с. 34.
1 Употребление лингвистических терминов на уроке должно быть тщательно
выверено учителем по программе начальной школы.
37
VI. Домашнее задание: упражнение 119.
Урок 7
Тема: Главные члены предложения.
Цел ь: ознакомление с особенностями (существенными при-
знаками) главных членов предложения; развитие умения нахо-
дить в предложении главные члены; составлять схемы пред-
ложений.
I.	Проверка домашнего задания.
II.	Запись под диктовку слов с непроверяемыми гласны-
ми. (Перед диктантом можно провести подготовку по карточ-
кам.)
III.	Запись с комментированием предложения Жители многих
стран мира учат русский язык и его разбор.
— Почему жители разных стран мира изучают русский язык?
(Чтобы больше знать о жизни в нашей стране, дружить с со-
ветскими людьми.)
Разбор предложения проводится так же, как в упражне-
нии 117.
IV.	Сообщение цели урока.
— Сегодня вы узнаете, какие слова в предложении являются
его главными членами и почему.
V.	Разбор предложений (упр. 121).
Учитель предлагает прочитать слова, которые даны в текс-
те упражнения: водит машину, лечит больных, играет на
сцене.
— Почему эти слова нельзя назвать предложением? (Не
выражают законченной мысли, так как неясно, о ком идет речь.)
— Выполните самостоятельно упражнение 121.
— Проверка упражнения.
VI.	Работа с правилом.
— Прочитайте правило и подготовьтесь сказать, какие слова
в предложении называются главными членами. Почему их так на-
звали? (Если нет в предложении главных членов, то смысл непо-
нятен; нет предложения.)
— Могут ли быть предложения только из главных членов?
Составьте такие предложения. (Трактор пашет.)
VII.	Составление схем предложений.
— Запишите предложения: Птицы летают. Рыбы плавают.
Найдите главные члены. Рассуждайте и подчеркивайте.
— Каждое предложение можно представить (показать) с
помощью схемы. Схема первого предложения: Кто? что делают?
Схема второго предложения: Что делают? кто? Одной чертой мы
отметили слово, которое обозначает, о ком или о чем говорится
в предложении, двумя чертами — слово, которое обозначает, что
говорится. На схеме мы отражаем (показываем) порядок слов в
предложении.
На схеме можно указать вопросы, на которые отвечает слова,
или только условные линии. Учитель вывешивает заранее подго-
38
товленные карточки, на которых схемы без вопросов и схемы с
вопросами: | 	. |	.
|Кто? что делает? ]Что? что делают?
VIII.	Упражнение 120. (По усмотрению учителя можно про-
вести разбор предложений этого упражнения.)
IX.	Итог урока.
— Чему учились на уроке? Какие задания были самыми
интересными?
X.	Домашнее задание: упражнение 123.
Урок 8
Тема: Главные члены предложения: подлежащее и ска-
зуемое.
Цель: ознакомление с подлежащим и сказуемым, развитие
умения находить в предложении главные члены, составлять
схемы нераспространенных предложений и предложения по
схемам1.
I.	Проверка домашнего задания.
II.	Составление и разбор предложения (упр. 122).
III.	Сообщение цели урока.
— Будем учиться находить в предложениях главные члены.
Почему важно это уметь делать?
IV.	Разбор предложений по членам (упр. 124).
V.	Работа с правилом (с. 36—37).
VI.	Восстановление деформированных предложений (упр. 125).
VII.	Составление схем предложений и предложений по схемам.
1. — Составьте схемы предложений: 1) Летит самолет.
2) Трактор пашет.
2. Учитель предлагает составить предложения, используя
схемы в тетрадях (карточку со схемами можно поместить и на
доске). При этом обращается внимание на порядок слов в пред-
ложении. Предложение должно точно соответствовать заданной
схеме.
VIII.	Устная работа (упр. 128).
— Как найти в предложении его главные части? Что для
этого надо сделать? (После ответа на вопрос учащиеся читают
об этом в учебнике.)
IX.	Итог урока.
— Почему нужно уметь найти в предложении главные члены?
(Если умеешь найти в предложении главные члены, то сумеешь
правильно составить предложение и употребить его в речи.)
— Как они называются?
X.	Домашнее задание: упражнение 128.
* На данном уроке учащиеся знакомятся по учебнику с определением
подлежащего и сказуемого. Не следует требовать механического запоминания
определений. Дети овладеют ими постепенно в процессе разбора предложений и
неоднократного чтения этих определений на последующих уроках. Работа над
главными членами предложения проводится в течение года.
39
Урок 9
Тема: Обобщение о предложении. Общее понятие о тексте.
Цель: систематизация сведений о предложении: что такое
предложение, какие используются знаки препинания в конце
предложения, какие члены в предложении являются главными;
ознакомление с особенностями текста (наличие темы, связь между
предложениями и частями текста); развитие умения составлять
текст по картинкам.
I.	Проверка домашнего задания.
II.	Сообщение цели урока.
— Сегодня мы обобщим (как бы соединим вместе) все то,
что знаем о предложении. Вы узнаете, что такое текст.
III.	Восстановление деформированного предложения (упр. 129).
При разборе предложения учащиеся пользуются образцом,
который дан в упражнении 128.
— Что такое предложение?
— Прочитайте об этом в учебнике.
IV.	Повторение о знаках препинания в конце предложения.
— Подготовьтесь выразительно прочитать текст упражнения
127. Обратите внимание на знаки в конце предложений. Почему
стоят такие знаки?
Устные и письменные ответы по тексту.
— Прочитаем в учебнике, когда ставится точка, вопроси-
тельный или восклицательный знак.
V.	Наблюдение над особенностями текста.
1. — Вы часто пользуетесь в своей речи словом «текст».
Что такое текст?
— Прочитайте о тексте на с. 38.
2. Упражнения 130, 131.
VI.	Итог урока.
— О чем узнали на уроке? Чему учились?
VII.	Домашнее задание: упражнение 132; правило на с. 38.
Урок 10
Тема: Общее понятие о тексте (закрепление).
Цель: развитие умения отличать текст от набора отдельных
предложений, умения делить текст на части, передавать содер-
жание текста по вопросам.
I.	Запись предложения Хороший друг всегда поможет своему
товарищу с комментированием. Разбор по членам.
Проверка (открывается предложение на доске).
При разборе предложения по членам учащиеся могут пользо-
ваться образцом, который дан в упражнении 128.
II.	Проверка домашнего задания и сообщение цели урока.
— Как вы догадались, что справа напечатан текст, а в левой
части — отдельные предложения? (Текст можно озаглавить. Все
предложения связаны между собой по смыслу.)
— Сегодня на уроке чтения вы учились делить текст на части,
чтобы можно было хорошо понять его, правильно пересказать.
40
На уроке русского языка мы продолжим эту работу; только на
вопросы вы будете отвечать не устно, а письменно.
III.	Передача содержания рассказа по вопросам с предвари-
тельным анализом текста (упр. 85).
— Прочитайте и докажите, что это текст, а не отдельные
предложения. О чем в нем говорится? Как иначе можно озагла-
вить текст? Сколько частей в тексте?
— Прочитайте начало текста. Основную часть. Концовку.
— О чем вы узнали из начальной части?
— Прочитайте первые три вопроса и напишите на них ответы.
Аналогичная работа проводится с основной частью и с концовкой.
— Проверьте, правильно ли вы списали предложения.
IV.	Итог урока.
— Чему учились на уроке?
— Что такое текст? Из каких частей состоит текст?
V.	Домашнее задание: списать два предложения (по указа-
нию учителя).
Урок 11. Диктант
Наши ребята любят животных. У Саши живёт серый кролик. У Иры пушистый
кот Тимка. Оля и Люда кормят кур. (19 слов.)
Задание: во втором предложении подчеркнуть главные члены.
Урок 12
Тема: Работа над ошибками, допущенными в диктанте, и
обобщение пройденного.
Цель: совершенствование навыка правописания слов с соче-
таниями жи, ши, ча, ща, чу, щу, чн, чк\ развитие умения работать
над ошибками; составлять и записывать предложения.
I. Сообщение общих результатов диктанта.
Учитель называет и показывает лучшие работы'.
— В каких словах чаще допущены ошибки? (Открывается
запись на доске или слова выставляются на наборное полотно.)
II. Коллективная работа над группами ошибок.
1.	Большая буква в начале предложения, точка в конце.
2.	Большая буква в именах людей, в кличках животных.
3.	Сочетания жи, ши.
4.	Безударные гласные, проверяемые ударением.
5.	Безударные гласные, не проверяемые ударением.
6.	Перестановка и пропуск букв в словах.
Вариант работы: учитель называет правило, учащиеся нахо-
дят ошибки в своих тетрадях и правильно записывают слово.
Под руководством учителя подбирают пример на то же правило.
III. Логическое упражнение.
— Узнайте, кто это или что это такое, и допишите подходящее
слово.
1 Оценивая степень подготовленности учащихся, учителя отмечают для себя
количество безошибочных работ, с 1—2, ошибками, 3—5, 6 и более.
41
1. Ласточки и стрижи — это ... . 2. Щуки и ерши — это .... 3. Чашки и чай-
ник — это ... . 4. Щавель — это ... .
Слова для справок: посуда, рыбы, трава, птицы.
— Назовите сочетания с шипящими звуками. Проверьте, как
вы их написали. Подчеркните.
Взаимная проверка тетрадей.
IV.	Составление текста из 2—3 предложений по картинке.
Запись. Проверка.
V.	Итог урока.
— Чему учились на уроке? Как мы работали над ошибками?
VI.	Домашнее задание: написать восемь слов с шипящими
звуками.
Урок 13
Тема: 7 Ноября — праздник Великого Октября.
Цель: воспитание гордости за нашу Советскую страну;
развитие умения точно употреблять слова в своем рассказе и
правильно списывать; наблюдения над лексическим значением
слов мир, Октябрь, октябрёнок. Упражнение в списывании текста,
составлении предложений.
На уроке выполняются упражнения 156, 157, 158, 159, 160
(по выбору учителя).
Домашнее задание: упражнение 161.
Слово и слог. Перенос слов (5 уроков)
Наименьшей произносительной единицей, как известно, явля-
ется слог. В начальных классах школы согласно традиции не
вводится определение слога. Однако познакомить учащихся с
признаками слога, хотя бы в описательной форме, необходимо.
Слоги — это части слова, на которые оно делится при произноше-
нии. Отмечается и такой существенный признак слога, как наличие
в нем гласного звука. Сведение о том, что в слове столько слогов,
сколько в нем гласных звуков, фактически представляет собой
ответ на важный для школьника вопрос: как узнать, сколько в
слове слогов?
Умение правильно и быстро делить слово на слоги относится
к числу важнейших, над которыми идет работа, начиная с периода
обучения грамоте.
Во-первых, с опорой на это умение учащиеся овладевают
графическими навыками. (Слоговой принцип в русской графике
является ведущим.) Чтобы правильно обозначить согласный звук
на письме, ученик опирается на взаимодействие звуков в преде-
лах слога: мягкость или твердость согласного звука обозначается
гласными буквами. Умение делить слово на слоги, диктовать себе
по слогам, четко представляя место каждого звука, т. е. писать
без пропусков и перестановки букв, формируется при списывании
42
слов по слогам и записи под диктовку с послоговым прогова-
риванием.
Во-вторых, умение делить слово на слоги необходимо уча-
щимся для того, чтобы правильно переносить слово. Во II классе
дети овладевают базовым правилом переноса: слово переносится
по слогам. Однако это, казалось бы, простое правило требует зна-
чительного количества упражнений, поскольку оно осложнено
рядом уточнений. Не любой слог можно перенести: слог, со-
стоящий из одной буквы, не переносится: Юля, орех и т. п. При
переносе слов с буквами ь и й эти буквы остаются на строчке.
В-третьих, умение делить слово на слоги, выделяя при этом
ударный слог, чрезвычайно важно для формирования произно-
сительной культуры речи и формирования орфографических
навыков, в частности навыка правописания проверяемых без-
ударных гласных.
При делении слова на слоги определенную трудность для уча-
щихся представляют слова со стечением согласных на стыке сло-
гов. В подобных словах возможны варианты деления их на слоги
(со-сна, или сос-на, трак-тор или тра-ктор и т. п.).
Необходимо подчеркнуть, что изучение данной темы прово-
дится на базе предложения. Продолжается работа над структу-
рой предложения, над употреблением слова в предложении, над
главными членами предложения, над текстом. Это условие явля-
ется общим для изучения всех тем.
Урок 1
Тема: Слог — часть слова.
Цель: уточнение представлений учащихся о слоге как части
слова, на которые оно делится при произношении, развитие
умения различать в слове количество слогов по количеству глас-
ных звуков.
I.	Словарная работа.
— Как называется комната для занятий в школе? (Класс.)
Учитель показывает карточку. Учащиеся записывают слово
класс.
— В каком смысле (в каком значении) может еще употреб-
ляться это слово? (Ученики, которые учатся в одном классе.)
— Составьте устно два предложения со словом класс в раз-
ных значениях.
— Как называется человек, выполняющий в порядке очереди
какие-нибудь обязанности, например следит за чистотой в клас-
се? (Дежурный.)
Выставляется карточка с данным словом, выясняются осо-
бенности написания, учащиеся записывают слово, обозначают
ударение, подчеркивают букву е (или пишут ее простым каран-
дашом). Записывают слово дежурить и также выделяют букву е.
— Каждое слово имеет свой смысл, или значение. Многие
слова в русском языке имеют не одно, а несколько значений
(например, слова линейка, зарядка).
43
II.	Сообщение цели урока.
— Сегодня на уроке будем говорить о том, на какие части
делится слово, когда мы его произносим. Произнесите слово
школа. На какие части вы его разделили? Как они называются?
— Какой вопрос нам сегодня поставил Почемучка? (Как уз-
нать, сколько в слове слогов?)
III.	Обобщение о слоге.
1-й вариант. Работа с учебником. Выполняют упражне-
ния 133, 134 и делают вывод (как ответ на поставленный выше
вопрос). Читают правило о слоге.
2-й вариант. На доске заранее написаны односложные,
двусложные и трехсложные слова: птица, лист, ручей, машина,
брат, девочка. Учащиеся выписывают на первую строчку одно-
сложные слова, на вторую — двусложные, на третью — трех-
сложные, разделив слова черточками на слоги. Под гласными
буквами ставят красную точку.
— Сколько может быть слогов в слове? (Одни, два, три и
более.)
— Как узнать, сколько в слове слогов? (Для ответа на вопрос
целесообразно предложить учащимся сравнить, сколько гласных
в словах первой строчки н сколько слогов в этих словах. Ана-
логичное сравнение провести со словами второй строчки
И т. д.)
Вывод: сколько гласных в слове, столько н слогов.
IV.	Упражнение в делении слов на слоги.
1. Упражнения 135, 136.
2. Игра «Не ошибись».
Учитель показывает картинку. Учащиеся произносят слово и
показывают карточку с цифрой, обозначающей количество слогов
в слове.
V. Домашнее задание: упражнение 137, правило на с. 40.
Урок 2
Тема: Деление слов на слоги.
Цель: развитие умения делить слова на слоги, опираясь
на количество в них гласных звуков; формирование умения спи-
сывать слова, диктуя себе по слогам.
I.	Сообщение цели урока.
— Будем учиться делить слова на слоги и правильно писать
слова, проговаривая их по слогам.
II.	Проверка домашнего задания.
III.	Запись предложения Наши ученики хорошо дежурят в
классе под диктовку с проговариванием по слогам.
— Проверьте, правильно ли вы написали слова по словарю
для справок. Подчеркните буквы, которые нужно запомнить.
Обозначьте ударение. Найдите главные члены предложения.
IV.	Работа с правилом.
— Прочитайте вопрос Почемучки и постарайтесь на него от-
ветить.
44
V.	Наблюдение над количеством звуков и букв в слоге
(упр. 138, 139, 140).
— Докажите, что вы правильно выполнили задание.
VI.	Словарная работа (упр. 142).
VII.	Обобщение.
— Как узнать, сколько слогов в слове? Докажите.
— Сколько букв может быть в слоге? Прочитайте об этом в
учебнике. Приведите свои примеры.
VIII.	Домашнее задание: упражнение 143.
Урок 3
Тема: Перенос слова.
Цель: ознакомление учащихся с правилом переноса слов по
слогам, формирование умения переносить слова.
I. Проверка домашнего задания.
II. Сообщение цели урока и ознакомление с правилами пе-
реноса слов по слогам.
1.	Запись под диктовку предложения Весело и дружно живут
наши октябрята. Слово октябрята учащиеся не могут полностью
написать на строчке. Возникает необходимость перенести слово.
Учитель говорит, как слово можно перенести по слогам. Уча-
щиеся делят слово на слоги и выбирают для себя один из воз-
можных вариантов переноса: ок-тябрята, октяб-рята, октября-
та — и дописывают предложение.
— Сегодня на уроке будем учиться правильно переносить
слова. Почему необходимо это уметь? Какое правило переноса
слов вы уже знаете?
2.	Работа с разрезной азбукой.
Учащиеся (или один вызванный к доске ученик) составляют
слова: дружба, страна, девочка, Аня. Слова делят на слоги и,
передвигая их, показывают возможные варианты переноса
(можно обратить внимание и на варианты переноса друж-ба,
дру-жба).
3.	Работа с правилом.
— Сколько слогов в слове Аня? В слове два слога, но пере-
нести его нельзя. Почему? Ответ на этот вопрос найдите в учеб-
нике на с. 42 и прочитайте.
После ознакомления с правилом целесообразно предложить
учащимся подобрать примеры слов, которые нельзя перенести.
Некоторые слова можно записать, например: Зоя, Юля, отец.
III.	Упражнения 144, 145.
IV.	Разгадывание ребуса (упр. 146).
V.	Обобщение о правилах переноса (правила на с. 42, 43).
VI.	Домашнее задание: упражнение 147.
Урок 4
Тема: Перенос слов.
Цел ь: развитие умения делить слово на слоги и переносить
по слогам; формирование умения сравнивать слова.
I.	Проверка домашнего задания.
45
II.	Работа со словами из словаря.
Учитель показывает карточку, на которой написано слово
товарищ. Буква о в первом слоге закрыта. Учащиеся показы-
вают сигнальную карточку с буквой о. После этого они записы-
вают слово, деля его на слоги.
Аналогичная работа проводится со словами ребята, народ,
дежурный. На уроке учащиеся знакомятся с написанием слов
учитель, учительница. Дети пишут слова, деля их на слоги.
III.	Работа с правилом.
— Прочитайте вопрос Почемучки.
— Прочитайте ответ.
IV.	Упражнение 148 (устно), 149 (письменно).
V.	Выборочный диктант.
Учитель диктует по два слова: Иван, Ваня; Ирина, Ира;
Пётр, Петя; Юлия, Юля; Раиса, Рая; ёлка, ель; шар, шары.
Учащиеся пишут только то слово, которое можно переносить,
делят его для переноса.
VI.	Игра «Лишнее слово».
— Вспомните правила переноса, сравните слова в каждом
столбике и найдите лишнее слово.
заяц	голова	юла
медведь	иос	кубик
лев	рука	мячик
(В первом столбике лишнее слово лев, во втором — нос, в
третьем — юла.)
Учитель вызывает к доске трех учеников (с каждого ряда).
Нужно зачеркнуть лишнее слово и доказать, почему оно не пере-
носится.
VII.	Домашнее задание: упражнение 151.
1 Урок 5
Тема: Перенос слов с буквой й в середине.
Цель: ознакомление с особенностями переноса слов с бук-
вой й; формирование умения переносить слова; развитие умения
сопоставлять слова, проводить элементарное обобщение; углуб-
ление представлений о тексте и предложении.
I.	Проверка домашнего задания.
II.	Разбор предложений и составление схем. Составление
предложений по схемам. Запись под диктовку нераспространен-
ных предложений.
— Составьте схему предложения Грачи улетают (Кто? что
делают?).
— Какое слово можно включить в предложение, чтобы ска-
зать, когда улетают грачи на юг, и более точно передать мысль?
Составьте схему этого предложения (Кто? что делают? когда?).
— Составьте свое предложение по этой схеме.
III.	Сообщение цели урока.
46
— Какую тему мы сейчас изучаем? Прочитайте в учебнике
правила переноса слов. Сегодня мы узнаем правило о переносе
слов с буквой й в середине.
IV.	Работа над правилом о переносе слов с буквой й. Уча-
щиеся готовятся к ответу на вопрос Почемучки и самостоятель-
но выполняют упражнение 152.
V.	Упражнение 153.
— Докажите, что в упражнении дан текст, а не отдельные
предложения. Озаглавьте его. (В процессе проверки выяснить,
на какие знакомые правила встретились слова.)
— Чему вы учились, выполняя это упражнение?
VI.	Итог урока.
— Какое новое правило переноса слов вы сегодня узнали?
VII. Домашнее задание: упражнение 154; знать правила пе-
реноса.
Мягкие и твердые согласные звуки.
Обозначение мягкости согласных на письме
гласными и, е, ё, я, ю и мягким знаком
(8 уроков)
Во II классе большое место отводится усвоению особенностей
русской графики, и в частности слоговому принципу обозначения
мягкости н твердости согласных на письме. Как известно, мяг-
кость и твердость согласных звуков обозначается на письме
гласными буквами. Об этом в доступной форме сообщается
первоклассникам еще в период обучения грамоте.
Результаты знаний учащихся о способах обозначения мяг-
кости и твердости согласных гласными буквами обобщаются в
виде следующей таблицы:
Гласные после твердых согласных	а	о	У	э	ы
Гласные после мягких согласных	я	ё	ю	е	и
Для формирования умения обозначать мягкость и твердость
согласных гласными буквами большое значение имеют следу-
ющие условия:
1.	Различение учащимися мягких и твердых согласных зву-
ков в слове и правильное произнесение их вне слова. Учителю
следует предупредить ошибку, заключающуюся в том, что вне
слова и мягкий, и твердый звуки учащиеся нередко произносят
одинаково; например, определяют, что в слове стена звук т мяг-
кий, а сами произносят его как твердый.
Развитию умения различать мягкие и твердые согласные звуки
способствует такой вид упражнений, как неполный звуковой
47
разбор слов. Учащиеся называют в слове согласные звуки и
характеризуют их (мягкий звук или твердый).
2.	Прочные знания о том, что мягкость или твердость со-
гласного обозначается последующей гласной буквой. Нужно
выработать у учащихся умение сразу «видеть слог» при чтении и
опираться на слог при записи слова.
3.	Систематическое проведение слуховых упражнений, в част-
ности слуховых диктантов. Вначале целесообразно использовать
комментированное письмо (учащиеся объясняют, какой соглас-
ный звук в слове — мягкий или твердый — и какую гласную букву
нужно написать в этом слоге после согласной буквы). Полезны
упражнения по сопоставлению слов с мягкими и твердыми соглас-
ными звуками: воз — вёз, выл — вил, мал — мял и т. д.
На конце слова мягкость согласных звуков обычно обозна-
чается мягким знаком. Усвоение данного правила основано на
различении мягких и твердых согласных звуков: угол — уголь,
мел — мель и т. д.
Учащиеся подводятся к осознанию того, что мягкий соглас-
ный звук обозначается двумя буквами: согласной буквой и ь,
например в слове соль мягкий согласный звук л обозначается
согласной буквой эль и мягким знаком (ь).
Важно, чтобы при записи слова учащиеся опирались на его
произношение. Ход их рассуждения может быть таким: «В слове
уголь на конце мягкий звук л, поэтому пишу мягкий знак».
Большую трудность представляет для второклассников ус-
воение правила об употреблении мягкого знака в середине слова.
Как отмечается в школьной программе, во II классе учащиеся
знакомятся только с некоторыми случаями употребления мяг-
кого знака в середине слова: 1) мягкий знак пишется после буквы
л для обозначения мягкости звука л, например: пальто, стальной',
2) мягкий знак обозначает мягкость согласного звука, который
стоит перед твердым, например: письмо, борьба.
Слова типа деньки, зверьки, маленький второклассники учат-
ся писать, опираясь на произношение (слышится мягкий соглас-
ный звук). Не объясняется, почему в словах жизнь, ясли, есть,
Настя, песня, червяк и т. п. не пишется в середине мягкий знак,
хотя и произносится мягкий согласный звук. Написание подобных
слов учащиеся начальных классов запоминают, или учитель
предупреждает о том, как пишется слово.
-,v Урок 1
Тема: Обозначение мягкости и твердости согласных звуков
гласными буквами.
Цель: обобщение знаний об обозначении на письме мяг-
кости и твердости согласных звуков последующими гласными
буквами (ознакомление с сущностью слогового принципа обозна-
чения мягкости и твердости согласных).
I. Наблюдение над произношением твердых и мягких соглас-
ных звуков и обозначением их буквами.
48
— Прочитайте название темы, которую мы начинаем изучать.
Назовите слово, которое начинается с твердого согласного звука,
и слово, которое начинается с мягкого согласного звука. Как на
письме показать, что звук твердый или мягкий? Это главный
вопрос урока.
1. Упражнение 162.
— Подчеркните гласные буквы, которые обозначают твер-
дость согласных звуков.
2. Упражнение 163.
II. Обобщение об обозначении на письме мягкости и твердости
согласных звуков гласными буквами.
1. Работа над правилом на с. 48.
2. Запись слов под диктовку: рады — ряды, воз — вёз, лук —
люк. (Лук — растение, люк — отверстие, которое закрывается
крышкой; например, люк на корабле.)
— Подберите слово, в котором первый звук будет мягким.
— Чем различаются слова мал — мял, был — бил, вол —
вёл? (Звуками, буквами, смыслом.)
— Как на письме обозначено, что в слове рад согласный звук
р твердый, а в слове ряд согласный звук р мягкий? (Твердость
согласного обозначена гласной буквой а, мягкость — гласной
буквой я.)
Учитель выставляет на верхнюю планку наборного полотна
буквы а, о, у, э, ы, на нижнюю — я, ё, ю, е, и.
— В русском языке очень мало слов, в которых твердость
согласного звука обозначается буквой э. Но у нас много слов, в
которых мягкость согласного звука обозначается буквой е. Назо-
вите слова, в которых после согласной буквы пишется буква е.
— Какими гласными буквами обозначается на письме твер-
дость согласных звуков, какими — мягкость? Прочитайте еще раз
правило в учебнике.
III.	Упражнение 164.
IV.	Итог урока.
— Чему учились на уроке?
V.	Домашнее задание: упражнение 165.
•<[ Урок 2
Тема: Обозначение мягкости согласных звуков буквами
е, с, я, ю, и.
Цель: формирование умения правильно обозначать на пись-
ме мягкие согласные звуки с помощью гласных букв; развитие
умения последовательно передавать содержание картинки.
I.	Проверка домашнего задания.
II.	Повторение гласных букв и сообщение цели урока.
— На первой строчке напишите гласные буквы, которые
обозначают твердость согласных звуков, на второй строчке —
гласные буквы, которые обозначают мягкость согласных. (Уча-
щиеся записывают заглавную и строчную буквы; отрабатывает-
ся правильность начертания букв.)
49
— На уроке вы будете учиться обозначать мягкие согласные
звуки в словах.
III.	Упражнение в написании слов с мягкими и твердыми
согласными звуками.
1.	Картинный диктант. Например: слива, ель, клён, осина,
берёза.
2.	Выборочное списывание (упр. 166).
3.	Письмо по памяти (упр. 167).
4.	Списывание с заменой картинок словами (упр. 169).
IV.	Работа со словами из словарика.
1.	Учитель показывает карточку со словом (соответствующая
безударная гласная закрыта); учащиеся показывают сигналь-
ную карточку с этой буквой.
2.	Ознакомление с написанием слова медведь.
— Кто такой медведь? (Крупное хищное животное.)
— Почему его так назвали? (Знает, ведает, где найти в лесу
мёд.)
— Посмотрите, как пишется слово. Спишите, обозначьте уда-
рение, подчеркните букву е.
V.	Итог урока.
— Чему научились на уроке?
VI.	Домашнее задание: упражнение 171.
у Урок 3
Тема: Мягкий знак на конце слова как показатель мяг-
кости согласного звука.
Цель: уточнение представлений учащихся о способах обо-
значения на письме мягкости согласных звуков; развитие умения
обозначить на письме мягкий согласный звук в конце слова.
I.	Проверка домашнего задания.
— Прочитайте текст. Какие знаки стоят на конце предло-
жений? Почему?
— Ответьте на вопрос: «Умеешь ли ты беречь труд хлебо-
робов?»
— Какое значение имеет слово хлеб в первом предложении?
(Продукт питания, который пекут из муки.)
II.	Запись слов с непроверяемыми гласными: карандаши, ра-
бота, медведь, колхоз.
III.	Сообщение цели урока.
— Какой буквой, кроме гласных букв, обозначается мягкость
согласного звука? (Если учащиеся не дают ответа, то учитель
сообщает, что этот вопрос и будет главным вопросом урока;
если учащиеся отвечают на вопрос, то учитель сообщает цель
урока в иной формулировке: «Будете учиться писать слова с
мягким согласным звуком на конце».)
IV.	Наблюдение над мягким согласным звуком в конце слова и
его обозначением (упр. 174).
В процессе выполнения заданий учащиеся подводятся к вы-
воду, что мягкий согласный звук в конце слова обозначается
50
двумя буквами: согласной буквой и мягким знаком. Так, в словах
декабрь и январь на конце произносится мягкий согласный звук р,
который на письме обозначается буквами эр и мягким знаком (ь).
V.	Упражнение в написании слов с мягким согласным звуком
на конце (№ 175, 176).
VI.	Итог урока.
— Что обозначает мягкий знак на конце слова? (Мягкость
согласного звука.) Почему важно знать, когда пишется мягкий
знак? (Для того чтобы слово, которое пишешь, было всем по-
нятно.)
VII.	Домашнее задание: упражнение 177.
Урок 4
Тема: Слова с мягким согласным звуком на конце.
Цель: развитие умения проводить звуко-буквенный анализ
слов, сравнивать слова (по смыслу, произношению, написанию),
обозначать на письме мягкие согласные звуки.
I.	Проверка домашнего задания.
При проверке учитель должен обратить внимание на правиль-
ность произношения мягких и твердых согласных звуков, их свое-
образие.
II.	Игра «Узнай слово» (с непроверяемой безударной глас-
ной1).
все учащиеся записывают слова в тетрадях.
— В каких словах вы написали мягкий знак и почему? Что
обозначает мягкий знак на конце слова? А если после согласной
буквы на конце слова не стоит мягкий знак, то что это значит?
(Согласный звук твердый: ель — ел, сталь — стал.)
III.	Упражнение в написании слов с мягким согласным звуком
иа конце.
1.	Упражнение 179.
2.	Работа с загадками.
а)	— Отгадайте загадку:
Одну меня не съешь никогда.
А без меня — не вкусна еда. (Соль.)
(Б. Тимофеев)
— Сколько звуков в слове-отгадке? Сколько букв? Почему
букв больше?
1 Учащиеся могут пользоваться словарем.
51
б)	— Напишите отгадку.
По лужку он важно бродит,
из воды сухим выходит,
носит красные ботинки,
дарит мягкие перинки. (Гусь.)
(В. Конова)
Упражнение 180.
— Подберите слова, в которых букв больше, чем звуков.
3.	Изменение слов по образцу (упр. 178).
IV.	Итог урока.
V.	„Домашнее задание: упражнение 181.
.. Урок 5 у
Тема: Мягкий знак — показатель мягкости согласного звука
в середине слова.
Цель: развитие умения распознавать в слове мягкие соглас-
ные звуки и правильно обозначать их с помощью букв.
I.	Упражнение 183.
II.	Сообщение цели урока.
III.	Распознавание мягкого звука в середине слова. (Игра
«Будь внимателен!».)
— Запишите слова в два столбика: в левый — слова с твер-
дым звуком л, в правый — с мягким звуком л.
Учитель диктует слова: стрелка, пальцы, большой, мелкий,
школьник, ёлка.
— Прочитайте слова в правом столбике. Почему вы в них на-
писали мягкий знак?
— Сколько звуков в слове пальцы? Сколько букв? Почему
букв больше?
IV.	Запись текста под диктовку с предварительной подго-
товкой (упр. 182).
— Найдите слова с мягким знаком. Что обозначает мягкий
знак в этих словах?
— На какие знакомые вам правила есть слова в тексте?
— Какие знаки стоят в конце предложений?
V.	Упражнение 184.
VI.	Итог урока.
— Что обозначает в слове мягкий знак?
VII.	Домашнее задание: упражнение 186, написать слова
воробей, заяц.
Урок	6
Тема: Правописание и перенос слов с мягким знаком.
Цель: развитие умения обозначать на письме мягкость со-
гласного звука в середине слова и делить для переноса такие
слова.
I.	Проверка домашнего задания.
— Кто выучил загадку наизусть?
— Как вы думаете, почему холодильник так называется?
52
— Обменяйтесь тетрадями и проверьте, правильно ли вы спи-
сали загадку.
— Написание каких слов нужно было запомнить? (Воробей,
заяц.) Кто хочет написать их на доске?
— Напишите предложение: Лисица и медведь живут в лесу.
Обозначьте в словах ударение. Подчеркните буквы, которые
нужно запомнить. Подчеркните буквы, которые можно проверить.
Назовите проверочные слова.
II.	Сообщение темы урока.
— Прочитайте вопрос Почемучки.
— Сегодня на уроке мы будем учиться писать слова с мягким
знаком и правильно их переносить.
III.	Упражнение 187.
IV.	Работа с правилом о переносе слов с ь.
V.	Диктант с предварительной подготовкой (упр. 188).
Проверка упражнения по учебнику.
VI.	Замена буквы в слове (упр. 189).
Записывают слова: соль, мальчик, зверь, шесть, дать, деньки.
— Какие слова можно перенести?
— Скажите правило переноса слов с ь.
VII.	Итог урока.
— Когда на конце слова пишется ь? Приведите примеры.
VIII.	Домашнее задание: упражнение 190.
Урок 7. Диктант
Малыши играют у крыльца. Алёша и Вити катят снежный ком. Они лепят
зайца. Вася взял лыжи. Он идёт на горку. Там Ольга и Игорь. (24 слова.)
Урок 8
Тема: Анализ диктанта и работа над ошибками. Упражнение
в написании слов с ь, с сочетаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу, чн, чк.
Звонкие и глухие согласные звуки
в конце слов. Обозначение их буквами
(10 уроков)
Во II классе создается основа знаний и умений, которые
получают дальнейшее развитие в III классе. Эту основу со-
ставляют:
1.	Умение различать парные звонкие ,и глухие согласные
звуки.	•«
2.	-Знание о том, что парный согласный на конце слова может
заменяться другим согласным, поэтому слова с парными соглас-
ными звуками на конце нужно проверять.
3.	Знание случаев, когда согласный звук в слове не заме-
няется другим звуком (перед гласным звуком, в середине слова
перед согласным м). Слова, в которых после согласного стоит
гласный, могут быть проверочными.
53
4.	Умение сопоставлять согласные буквы в проверочном и в
проверяемом словах (флаги — флаг, грибы — гриб, грибки).
Осознанность письма во многом зависит от последователь-
ности действий при написании слова. Вот почему целесообразно,
чтобы учащиеся сначала написали проверочное слово, потом
проверяемое (а не наоборот).
Из практики известно, что учащиеся в процессе изучения дан-
ной темы начинают допускать ошибки в таких словах, написание
которых не расходится с произношением. Подобные ошибки
можно предупредить, если наряду со словами, в которых написа-
ние расходится с произношением, включать в упражнение слова,
написание которых соответствует произношению (суп, шкаф,
сук, нос и др.).
Урок 1
Тема: Парные звонкие и глухие согласные звуки.
Цель: формирование умения различать парные звонкие и
глухие согласные, развитие умения анализировать звуковой
состав слова.
I. Работа со словами из «Словаря для справок».
1. Устный диктант с использованием сигнальных карточек.
Слова: Родина, народ, язык, работа, Москва, ребята.
2. Запись предложений под диктовку с комментированием:
Содержи в порядке тетради и учебники. Учебник — наш помощник н друг.
— Почему учебник можно назвать помощником и другом?
— Прочитайте слово в порядке. Какой согласный звук слы-
шится в середине слова? А какой буквой он обозначается?
— Какой звук произносится на конце слова друг? Какой
буквой он обозначается? Почему?
II.	Сообщение цели урока.
— Сегодня мы начнем изучать новую тему, которая поможет
ответить на вопрос: почему в слове слышится один согласный
звук, а обозначается он на письме другой согласной буквой?
Прочитайте в учебнике название темы. На уроке сегодня будете
учиться различать звонкие и глухие согласные.
III.	Наблюдение над парными звонкими и глухими согласны-
ми звуками. Используется материал упражнений 191 и 192 (пись-
менно). Учащиеся сопоставляют начальные звуки в словах
борт — порт, вот — флот, гора — кора, дрова — трава, жить —
шить, звезда — свет и делают вывод о том, что они образуют
пары звуков, из которых один звонкий, а другой глухой. Звон-
кий звук произносится с голосом и шумом, глухой — только с
шумом.
IV.	Работа над правилом.
V.	Упражнение в распознавании парных звонких и глухих
согласных звуков.
1. Игра «Найди слово».
Учитель называет слово, учащиеся записывают, затем под-
54
бирают слово с парным согласным звуком: жар — шар, гол —
кол, день — тень, горка — корка, бочка — почка.
2. Упражнение 194.
По указанию учителя учащиеся ставят зеленые точки под
парными звонкими согласными, синие точки — под парными глу-
хими согласными.
VI.	Итог урока.
— Чем отличается звонкий звук от глухого?
VII.	Домашнее задание: упражнение 195.
Урок 2
Тема: Парные звонкие и глухие согласные. Наблюдение над
особенностями проверяемых и проверочных слов.
Цель: развитие умения различать парные звонкие и глухие
согласные; ознакомление со словами, которые нужно перед за-
писью проверять, и проверочными словами.
I. Проверка домашнего задания.
1. Взаимная проверка упражнения 195 (или кто-то из учени-
ков читает, четко проговаривая по слогам, и объясняет знакомые
орфограммы).
2. — Напишите буквы, которые обозначают парные звонкие
согласные звуки. Пользуйтесь алфавитом (обязательно висит в
классе). На следующей строчке напишите буквы, которые обозна-
чают парные глухие согласные звуки. Сколько букв вы написали?
Сколько всего парных согласных звуков?1
II.	Контрольное списывание (упр. 197).
III.	Сообщение темы урока.
— Прочитайте вопрос Почемучки.
— Сегодня вы узнаете, какие слова прежде, чем написать,
нужно проверять.
IV.	Сравнение парных согласных звуков перед гласными и на
конце слова (упр. 198).
Вывод о том, что звонкий согласный звук на конце слова
заменяется глухим, поэтому слова с парным согласным звуком
на конце нужно проверять.
— Найдите и прочитайте в учебнике о том, какие слова
нужно проверять.
— Какой еще вопрос нам ставит Почемучка? Найдите и
прочитайте ответ на него.
— Сравните слова города и город. Какое из них проверочное?
А какое нужно проверять? Напишите: города — город.
— Докажите, что слово флаг нужно проверять. (На конце
слышится парный согласный звук к.) Докажите, что слово флаги
проверочное. (После согласного звука стоит гласный и.) Напи-
шите: флаги — флаг.
' Для учителя. Всего 22 парных звонких и глухих согласных звука. Звонкие
и глухие согласные бывают мягкие и твердые (только звуки ж и ш веегда твердые):
бб’, вв’, гг’, дд’, ж, Зз’, пп’, фф’, кк’, тт’, ш, сс’.
55
— Сравните слова круги — круг.
— Какое слово перед записью нужно проверять? Докажите.
Назовите проверочное слово. Докажите.
— Напишите проверочное слово. Потом рассуждайте так:
«В слове круги перед гласной пишется буква г, значит, и в слове
круг пишется буква г». Запишите проверяемое слово.
V.	Итог урока.
— Чему учились на уроке?
VI.	Домашнее задание: упражнение 199, правила на с. 59.
Урок 3
Тема: Проверочные и проверяемые слова.
Цель: развитие умения распознавать слова, которые нужно
проверять, подбирать проверочные, сравнивать согласные буквы
в проверочном и в проверяемом словах.
I.	Словарная работа.
— Замените одним словом и напишите:
1.	Коллективное хозяйство в сельской местности. (Колхоз.)
2.	Член колхоза. (Колхозник.) 3. Крупный населённый пункт, в котором
есть фабрики и заводы. (Город.) 4. Главный город нашей страны. (Москва.)
5. Население страны, государства. (Народ.)
Проверка с помощью сигнальных карточек.
II.	Проверка домашнего задания.
— Какие слова нужно проверять? Прочитайте их. Какие
слова являются проверочными? Прочитайте. Докажите, что эти
слова являются проверочными.
III.	Самостоятельная работа (упр. 200).
Проверка.
IV.	Сообщение цели урока.
— Сегодня на уроке будете учиться сравнивать согласные
букв)4г# проверочном слове и в том, которое проверяете.
— 'Почему это нужно уметь делать? (Чтобы правильно напи-
сать слова с парным согласным на конце. Например, в слове
флаги перед гласной буквой стоит буква г, значит, и в слове флаг
пишется буква г.)
V.	Упражнение 201.
— Прочитайте слово, которое нужно проверять. Докажите,
почему перед записью нужна проверка.
— Прочитайте проверочное слово.
— Кто может сказать, какое слово нужно писать сначала:
проверочное или проверяемое?
— Дальше рассуждайте так же, как при выполнении домаш-
него задания.
VI.	Упражнение в распознавании слов, требующих проверки.
Учитель читает предложения. Медведь на зиму забрался в
берлогу. Заснул до весны в норе ёж.
Запись предложений под диктовку после предварительной
подготовки (или с комментированием).
56
VII.	Разгадывание загадок.
1. Кто всю ночь по крыше бьёт,
Да постукивает,
И бормочет, и поёт,
Убаюкивает?
(Е. Благинина. Дождь.)
— Нужно ли слово дождь перед записью проверять? Почему?
(На конце парный согласный звук.)
— Измените слово так, чтобы после согласного стоял гласный
звук. Запишите. (Дожди — дождь.)
2. Похож я с виду на горох.
Где я пройду,— переполох!
(Б. Тимофеев. Град.)
— Приходилось ли вам видеть град? Когда это было?
— Какой звук произносим на конце слова град? Почему
нужно проверять это слово?
— Запишем сначала проверочное слово, потом проверяемое.
(Нет града —....)
— Докажите, что вы правильно написали слово град.
VIII. Домашнее задание: из книги для чтения списать две
загадки и написать отгадки, правила на с. 59.
Урок 4
Тема: Проверочные слова. Сопоставление согласной буквы
в проверочном и в проверяемом словах.
Цель: формирование умения подбирать проверочное слово и
обосновывать написание проверяемой орфограммы.
I.	Проверка домашнего задания.
II.	Повторение об особенностях проверочных слов.
Запись под диктовку слов из упражнений 199, 201: завод,
город, площадь, утюг, груз, шкаф. Учащиеся доказывают, почему
на конце слова написали ту или иную букву. (В слове заводы
перед гласной пишется буква д, значит, и в слове завод нужно
на конце писать букву д.)
— Напишите еще одно слово, на конце которого слышится
парный глухой согласный звук. Какой буквой обозначили иа
письме этот звук? Почему?
III.	Сообщение цели урока и правила проверки.
— Прочитайте вопросы Почемучки.
— Сегодня будете учиться подбирать проверочные слова.
Найдите и прочитайте правило на с. 60.
IV.	Упражнение в подборе проверочных слов.
1.	Упражнение 202.
2.	Запись под диктовку слов голубь, стриж, лошадь, верблюд,
лев (с предварительным подбором проверочных слов).1.
1 Можно провести картинный диктант.
57
— Как вы узнали, какую букву нужно написать на конце
слова?
3.	— Как сказать одним словом? Напишите это слово.
1. Инструмент, который состоит из лезвия и ручки. Используется для
резания. (Нож.) (Учащиеся записывают сначала проверочное слово: ножи —
нож.) 2. Участок землн, засаженный плодовыми деревьями. (Сад.) 3. Замёрзшая
вода. (Лёд.)
V.	Самостоятельная работа (упр. 203).
VI.	Итог урока.
— Чему учились на уроке? Как найти проверочное слово?
VII.	Домашнее задание: упражнение 205, правило на с. 60.
Урок 5
Тема: Проверка написания слов с глухими согласными в
конце.
Цель: развитие умения сравнивать произношение и написа-
ние слов, подбирать проверочное, обосновывать написание про-
веряемого слова.
I.	Проверка домашнего задания.
II.	Работа со словами из словаря.
— Подберите по словарю шесть слов, которые оканчиваются
на согласный звук и их нужно проверять1 (учитель постепенно
ставит карточки со словами: завод, класс, тетрадь, карандаш,
колхоз, мороз).
— Назовите проверочные слова. Можно ли проверить гласные
в этих словах? Закройте книги и напишите слова. Проверьте по
учебнику.
III.	— Догадайтесь, какое слово пропущено: С утра в лесу
шёл снег. Хорошо виден лисий .... (Пропущено слово след.)
— Напишите предложения. Подчеркните буквы, которые
нужно проверять. Докажите, что вы правильно написали слова.
— Составьте 1—2 предложения о зиме.
IV.	Диктант с предварительной орфографической подготов-
кой. (Используется текст упражнения 204. Проверка выполнения
учащимися обязательна.)
V.	Домашнее задание: написать 7 слов с парными соглас-
ными на конце. Знать правило о проверке глухих и звонких со-
гласных на с. 59, 60.
Урок 6
Тема: Проверка написания слов с парными согласными на
конце.
Цель: развитие умения находить в тексте слова с прове-
ряемыми согласными в конце и подбирать к ним проверочные
слова; формирование умения объяснять написание слова.
I.	Проверка домашнего задания (можно провести взаимопро-
верку) .
1 Работа выполняется коллективно.
58
II.	Самостоятельная работа (упр. 206).
— Назовите слова с парными согласными на конце. Как вы
проверяли написание этих слов? (Изменяю слово так, чтобы после
согласного стоял гласный. В слове отряды буква д, значит, и в
слове отряд буква д.)
III.	Игра «Не ошибись».
Учитель показывает карточку, на которой написана буква,
обозначающая парный звонкий или глухой согласный звук. Уча-
щиеся подбирают слово, оканчивающееся на эту букву, и запи-
сывают его. Например, учитель показывает букву з, учащиеся
записывают: воз, мороз.
Выигрывает тот ряд, где все учащиеся выполняют задание
полностью и безошибочно.
IV.	Самостоятельная работа (упр. 207).
V.	Домашнее задание: упражнение 209.
Урок 7
Тема: устное сочинение по картинке. Восстановление де-
формированного текста.
Цель: развитие умения составлять текст по картинке; уста-
навливать связь между предложениями в тексте.
I.	Проверка домашнего задания.
Кто-либо из учащихся читает стихотворение, затем четко
проговаривает текст, комментируя написание слов.
II.	Составление рассказа по картинке (упр. 210).
— Внимательно рассмотрите картинку. Кто изображен и где?
Кто из ребят особенно привлек ваше внимание?
— Озаглавьте картинку. (На катке...)
— Будем составлять текст. С чего его начать? (В воскре-
сенье ребята всем классом пришли на каток....)
— О чем пойдет речь в основной части текста? Как катаются
ребята? Кто кому помогает? Какое настроение у ребят?
— Каким предложением можно закончить текст?
III.	Восстановление деформированного текста и его запись
(упр. 210, 2-я часть).
— Прочитайте предложения. Почему не получился текст? В
каком порядке нужно поставить предложения, чтобы они были
связаны между собой? Какое предложение должно быть первым?
Учитель обращает внимание детей на то, что второе предло-
жение связано по смыслу с первым с помощью слова (местоиме-
ния) ей, четвертое с третьим — при помощи слова они.
— Озаглавьте текст. Напишите заголовок и предложения по
порядку. (Текст из двух частей.)
— Проверьте по книге. В первом предложении подчеркните
подлежащее и сказуемое.
IV.	Итог урока.
— Чему учились на уроке? Что такое текст?
V.	Домашнее задание: упражнение 211; написать слова: ма-
шина, работа.
59
Урок 8
Тема: Написание слов с проверяемыми согласными на конце.
Цель: развитие умения проверять написание слов, разби-
рать предложения по членам.
I.	Работа над ошибками (упр. 210).
II.	Запись слов из словаря.
III.	Сообщение темы урока и повторение правил (на с. 59, 60).
Учащиеся приводят свои примеры. Некоторые из них можно
записать.
IV.	Диктант с предварительной подготовкой (упр. 208).
Разбор по членам 1, 4 и 5-го предложений.
V.	Игра «Спустись по лесенке».
—	В словах пропущены согласные буквы, которые нужно
проверять. Догадайтесь, какие это буквы.
С каждого ряда учитель вызывает представителей. Они пишут
на доске слова: лёд, снег, мороз; воз, гриб, завод; год, груз,
город.
—	Напишите слова в тетрадях.
VI.	Словарная работа (упр. 213).
VII. Домашнее задание: написать 10 слов с проверяемыми
согласными в конце.
Урок 9. Диктант
Цель: совершенствование навыка правописания слов с про-
веряемыми согласными в конце.
Вариант текста:
Утром мама идёт на работу. Сильный мороз. Хрустит снег. Вот и площадь.
Там стоит большой дом. Это больница. Во дворе машины. Мама любит свой труд.
Задания: 1. Подчеркнуть согласные буквы на койне слов, которые нужно
проверять. 2. Подобрать три слова на это же правило. Перед словами написать
проверочное.
Урок 10
Тема: Анализ диктанта. Работа над ошибками. Упражнения
на закрепление пройденного.
60
I. Сообщение об общих результатах диктанта.
II. Выделение типичных ошибок и работа над ними.
1.	— Прочитайте в тексте диктанта слова, в которых написали
мягкий знак. Почему вы его написали?
2.	— Прочитайте слова с безударными гласными, которые
можно проверить.
3.	— Назовите слова с безударными гласными, которые
нужно запомнить.
Учащиеся, допустившие ошибки на непроверяемые безударные
гласные, выписывают эти слова. Остальные учащиеся самостоя-
тельно подбирают три слова с непроверяемыми безударными
гласными и записывают их. (Проверяют по словарю.)
4.	— Назовите слова с парными глухими согласными звуками
на конце. (Те, кто допустили ошибки, устно объясняют, как нужно
писать слово и почему.)
Письменное упражнение для всего класса:
— Напишите проверочное слово, вставьте в проверяемое
слово пропущенную букву.
Ьйвариант
... — холо.
... — прору.ь
... — рука.
... — отря.
2-й вариант
... — овра.
... — поез.
... — обе.
... — пару.
1 Взаимная проверка тетрадей.
5.	Повторение слов с сочетаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу.
Учащиеся называют слова с сочетаниями ща, ши, которые
были в диктанте, приводят свои примеры слов с сочетаниями
жи, ши, ча, ща, чу, щу, записывают.
III. Упражнение 212.
IV. Домашнее задание: упражнение 214.
Обозначение гласных звуков, в ударных
и безударных слогах (7 уроков)
Фонетико-графическую основу формирования навыка правопи-
сания безударных гласных в двусложных словах составляют
следующие знания: I) в ударном слоге гласный звук и буква
соответствуют друг другу; 2) в безударном слоге не всегда напи-
сание соответствует произношению; 3) буква в безударном слоге
требует проверки; 4) слово с первым ударным слогом является
проверочным. Данные знания позволяют второкласснику осо-
знать, почему в безударном слоге гласную букву нужно проверять
и почему слово с первым ударным слогом выступает в качестве
проверочного.
Написание безударных гласных проверяется путем изменения
формы слова. Однако в пропедевтическом (предварительном)
плане целесообразно наблюдать и над словами, написание ко-
торых проверяется путем подбора однокоренных слов. Например,
61
учащиеся под руководством учителя устанавливают родство
слов речной и река, проверяют их написание словом реки или
речка. Эти наблюдения предостерегают второклассников от необ-
ходимости запоминать слова, написание которых легко проверить:
словарь (слбво), моряк (мдре), домашняя работа (дом),
малыш (мал) и т. п.
При выполнении упражнений учащиеся пишут проверочное
слово перед словом с безударным гласным. Запись проверочного
слова перед проверяемым содействует формированию привычки
проверять написание слова прежде, чем написать его, и тем са-
мым ведет к развитию обоснованности письма. Всю последова-
тельность действий, выполняемых учеником, можно представить в
следующем порядке: 1) находит ударный и безударный слоги,
узнает, нужно ли слово проверять; 2) изменяет слово так, чтобы
безударный слог стал ударным, т. е. подбирает проверочное
слово; 3) пишет в проверяемом слове ту гласную букву, которая
есть в ударном слоге проверочного слова. Практически для второ-
классника это последнее действие выступает в качестве обосно-
вания написания слова.
Работа над правописанием безударных гласных в корнях слов
проводится в течение всего учебного года.
Урок 1
Тема: Ударные и безударные слоги. Роль ударения в раз-
личении смысла слов.	\
Цель: уточнение представлений об особенностях ударного
слога и роли ударения в речи; развитие умения различать в
слове ударный слог, разбирать предложения по членам.
I.	Проверка домашнего задания.
Выборочно проверяется, правильно ли списаны слова.
— Как нужно списывать, чтобы не сделать ошибок?
— Обозначьте ударение в словах.
— На какой слог по счету в слове может падать ударение?
— Да, в словах русского языка ударными могут быть разйые
слоги: первый, второй, третий, четвертый...
II.	Сообщение цели урока.
— Сегодня на уроке мы продолжим работу над ударными и
безударными слогами. Почему важно уметь быстро и правильно
найти в слове ударный слог?
III.	Наблюдение над ролью ударения в речи.
1-й вариант.
1. Учащиеся выполняют упражнение 215 и делают вывод о
роли ударения в различении смысла слов.
2. Читают правило и готовятся ответить на войрос: какой
слог называется ударным?
2-й вариант.
— Очень важно правильно найти ударный слог в слове.
Учитель вывешивает рисунки (кружки и кружки). Подписы-
вает рисунки, но ударение не обозначает.
62
— Прочитайте слова. Почему вы их прочитали по-разному?
(Имеют разный смысл.)
— Сравните, как пишутся слова и как они произносятся. Чем
отличаются слова по произношению? Спишите слова и обозначьте
ударение.
Вывод: «Ударение помогает нам различать одинаковые по на-
писанию, но разные по смыслу слова».
IV.	Обобщение.
— В слове всегда один слог ударный. Если все слоги в слове
произнести с одинаковой силой, то и слова не получится. На
доске (или на плакате) заранее написано четверостишие Н. За-
билы:
Как велика моя земля!
Как. широки просторы —
Озёра, реки и поля.
Леса, и степь, и горы.
Класс читает четверостишие про себя, вызванный к доске
ученик обозначает ударение в словах. После этого проводится
выразительное чтение. (Учитель может обратить внимание уча-
щихся на совпадение ударений в конце первой и третьей строчки,
второй и четвертой.)
V.	Упражнения 216, 217, 218.
VI.	Подведение итога урока.
VII.	Домашнее задание: упражнение 219.
- Урок 2
Тема: Обозначение гласных звуков буквами в ударных и
безударных словах.
Цель: ознакомление с соответствием звука и буквы в удар-
ном слоге и их возможным несоответствием в безударном слоге;
выяснение необходимости проверки слов и особенностей про-
верочного слова.
I. Упражнение в делении слов на слоги и нахождении удар-
ного слога.
1.	— Отгадайте, что это такое.
1)	Я сильней
десяти коией.
Где в полях пройду весной,—
летом встанет хлеб стеной. (Трйктор.)'
(Б. Тимофеев)
— Сколько слогов в слове-отгадке? Какой по счету слог
ударный?
2)	Для уборки урожая
на поля я выезжаю
и за несколько машин
там работаю один. (Комбайн.)
(Б. Тимофеев)
В процессе работы с загадками целесообразно использовать рисунки.
63
3)	В огороде вырастаю,
а когда я созреваю,
варят из меня томат,
в щи кладут и так едят. (Помидор.)
(Р. Батов, В. Ч а и т у р и я)
4)	Что копали из земли,
жарили, варили?
Что в золе мы испекли,
ели да хвалили? (Картофель.)
(А. П а с с о в а)
2.	Выборочный диктант.
— Напишите только те слова, в которых первый слог ударный.
Обозначьте ударение.
Река, речка, травка, трава, сиежок, снежиый, малыш, маленький.
— Допишите еще одно слово, в котором первый слог ударный.
— Как называется гласный звук в ударном слоге и как — в
безударном?
II. Сообщение темы урока.
— Сегодня мы будем учиться правильно обозначать буквами
безударные гласные звуки. Почему это важно уметь?
— Я вам прочитаю записку, которая поможет найти ответ на
этот вопрос.
Первоклассник Алёша оставил маме записку: «Мама! Кот слезал с молока
сметаиу. Я посадил его в чулан. Он там поседел немного и убежал».
— О чем хотел сообщить Алеша маме? А что получилось?
Почему? Для того чтобы правильно понимали нашу письменную
речь, нужно знать правила письма.
III. Наблюдение над обозначением гласного звука в удар-
ном и безударном слогах.
1. На доске запись:
час	мост	мяч	лес	гриб
часы мосты мячи леса грибы
— Сравните буквы в ударном и безударном слогах.
В ы в о д: В ударном и безударном слогах звуки обозначаются
одной и той же буквой: мост — мосты, мяч — мячи и др.
Учитель закрывает запись на доске и диктует слова учащимся.
— Обозначьте ударение в словах. Поставьте точку под глас-
ной буквой в ударном и безударном слогах.
2. Упражнение 220.
IV. Работа над правилом по учебнику на с. 66.
V. Упражнения.
I. Упражнение 221.
— Какие слова являются проверочными? (Слова с ударным
гласным являются проверочными.)
— Напишите проверочные слова и те, которые нужно про-
верять.
64
2. — Напишите слово стены. Обозначьте ударение. Какую
гласную букву написали в ударном слоге? Поставьте под ней
точку. Измените слово стены так, чтобы оно обозначало один
предмет. Какую букву нужно написать в безударном слоге? По-
чему? (В слове стены в ударном слоге пишется буква е, значит,
и в слове стена в безударном слоге нужно написать букву е.)
Учащиеся пишут слово стена, обозначают ударение, ставят
точку под буквой в безударном слоге. Аналогичная работа про-
водится с другими словами из упражнения 222.
— С какой целью вы выполняли это упражнение? (Чтобы
научиться объяснять, какую букву нужно писать в безударном
слоге.)
VI. Домашнее задание: упражнение 223, правило проверки
безударных гласных.
Урок 3
Тема: Проверочные слова.
Цель: развитие умения распознавать слова, которые нужно
проверять, и проверочные слова; формирование умения обосно-
вывать написание гласной буквы в безударном слоге.
I.	Запись слов с непроверяемыми гласными.
Учитель показывает карточку со словом из словаря (буква
в безударном слоге закрыта). Учащиеся записывают слово,
обозначают ударение, ставят точку под буквой, которую нужно
запомнить. Слова: машина, завод, дежурный, одежда, тетрадь
и др.
Проверка с помощью сигнальных карточек.
— Почему в этих словах букву нужно запоминать? (Нельзя
подобрать проверочного слова.)
II.	Проверка домашнего задания.
— В каких слогах буквы нужно проверять? (В безударных.)
— В каких слогах буквы являются проверочными? (В удар-
ных.)
— Докажите, что вы правильно вставили пропущенные буквы.
III.	Сообщение цели урока.
— Сегодня вы будете учиться проверять гласную букву в
безударном слоге.
IV.	Упражнения 224, 225.
Работа проводится в соответствии с заданиями упражнений,
формируется правильная последовательность действий при на-
писании слов.
V.	Итог урока.
— Чему учились на уроке?
VI.	Домашнее задание: упражнение 226. Прочитать правило
на с. 66.
Урок 4
Тема: Проверка безударных гласных в двусложных словах.
Цель: развитие умения подбирать проверочное слово и
обосновывать написание проверяемого.
3 Заказ 236
65
I.	Знакомство с правилами речевого этикета (упр. 227).
II.	Проверка домашнего задания.
III.	Сообщение цели урока.
— Сегодня будете учиться самостоятельно подбирать про-
верочные слова. Что вы знаете о проверочных словах?
IV.	Упражнение в распознавании проверочного слова.
На доске запись:
Шаг, шагать, ш.ги.	Коврик, ковёр, к.вры.
Следить, след, сл.ды. Цветок, цвет, цв.ты.
— Прочитайте. Найдите проверочное слово. Докажите. На-
пишите его. Обозначьте ударение. Подчеркните гласную букву.
Спишите проверяемое слово, вставьте пропущенную букву.
V.	Упражнение 228.
— Найдите слова с безударными гласными, которые нужно
проверять.
— Спишите. Подчеркните эти буквы. Проверьте по книге.
— Составьте предложение о своем городе (селе, поселке).
Лучшее предложение записывают с комментированием.
VI.	Итог урока.
— Чему учились на уроке? Как проверить гласную в без-
ударном слоге? Приведите примеры.	.
VII.	Домашнее задание: прочитать правило о сочетаниях жи,
ши, ча, ща, чу, щу, списать из книги для чтения стихотворение-
загадку К. И. Чуковского.
. Урок 5
Тема: Составление предложений, изложение по вопросам.
Цель: формирование умений по составлению текста.
I.	Проверка домашнего задания.
11.	Запись предложений под диктовку с предварительной под-
готовкой (упр. 258).
— Подчеркните проверяемые безударные гласные.
— Какие игрушки вы купили или сделали для елки? (Устный
ответ, 1—2 предложения.)
Ill.	Упражнения 259, 260.
IV.	Домашнее задание: упражнение 261.
V	Урок 6
Тема: Проверяемые и непроверяемые гласные в безударных
слогах.
Цель: развитие умения распознавать проверяемые и непро-
веряемые гласные в безударных слогах; формирование умения
находить проверочное слово путем изменения формы слова.
1.	Письмо по памяти (упр. 229).
II.	Восстановление деформированного текста (упр. 230).
III.	Работа со словами из словаря.
— Откройте книгу на последней странице и прочитайте заго-
ловок. (Словарь для справок.)
— Какой слог в слове словарь безударный? Почему в этом
66
'./юге написана буква о? Напишите: слово — словарь. Обозначьте
и словах ударение. Сравните гласные буквы в первых слогах.
Запись под диктовку слов коньки, мороз, пальто.
— Какую букву написали в безударном слоге в слове пальто?
Можно объяснить, почему так пишется слово? (Нельзя объяс-
нить, так как нельзя подобрать проверочное слово.)
— Словарь для справок составлен из слов, большинство
которых проверить нельзя, их нужно запомнить.
IV.	Запись под диктовку слов с проверяемыми безударными
гласными.
Учащиеся устно подбирают проверочное слово и записывают
слова (письмо, плита, пила, нора, столбы, ряды, этажи, грачи,
чижи), обозначают ударение, подчеркивают буквы, которые
нужно проверять.
Проверку целесообразно провести с помощью сигнальных
карточек, а также выборочно объяснить написание некоторых
слов.
V.	Обобщение.
— Какие слова являются проверочными? Что надо сделать,
чтобы подобрать проверочные слова?
VI.	Деление сплошного текста на предложения (упр. 231).
VII.	Составление предложений (упр. 232).
VIII.	Домашнее задание: упражнение 233.
Урок 7
Тема: Проверка безударных гласных в двусложных словах.
Цель: развитие умения подбирать проверочное слово и обос-
новывать написание проверяемого слова.
I.	Работа с проверяемыми и непроверяемыми безударными
гласными.
— Узнайте животное, о котором говорится в четверостишии.
Напишите.
Кто в лесу глухом живёт
неуклюжий, косолапый?
Летом ест клубнику, мёд.
а зимой сосёт он лапу. (Медведь.)
(Р. Батов)
— Найдите в тексте загадки слова с проверяемыми безудар-
ными гласными. (Учитель повторно читает загадку.)
Запись слов: в лесу, живёт, зимой, сосёт.
Аналогичная работа проводится и с загадкой о зайце:
У косого нет берлоги.
Не нужна ему иора.
От врагов спасают ноги,
А от голода — кора. (Заяц.)
(Г. Ладонщиков)
Составление и запись предложений о зайце. Учащиеся обозна-
чают ударение в словах.
II.	Проверка домашнего задания. Сообщение темы урока.
3*
67
Учащиеся читают предложения" из упражнения 233 и объяс-
няют написание слов.
— Сегодня будете учиться проверять слова с безударными
гласными и правильно их писать.
— Найдите и прочитайте в учебнике правило проверки без-
ударных гласных. Приведите свои примеры.
III.	Контрольное списывание (упр. 234).
IV.	Диктант с предварительной подготовкой (упр. 235, па-
мятка № 2).
V.	Домашнее задание: упражнение 236.
Разделительный мягкий знак (6 уроков)
Дальнейшим углублением работы над звуко-буквенным со-
ставом слова является изучение темы «Разделительный ь».
Осознание учащимися, почему в слове употребляется раздели-
тельный мягкий знак, опирается на четкое представление звуко-
вой формы слова. Так, сравнивая произношение слов полет —
польёт, семя — семья, олени -— оленьи и др., учащиеся подводят-
ся к пониманию своеобразия написания слов, обусловленного раз-
личием в их произношении и лексическом значении.
Как известно, мягкий разделительный знак пишется после
согласных букв перед гласными буквами е, ё, и, ю, я в тех случаях,
когда после согласных звуков произносится звук й: семья, крылья,
вьюга, соловьи, польёт и т. п. При отсутствии ь мягкий согласный
звук и гласный звук о, а, у, э, и образуют слияние: полёт, семя.
Для формирования навыка эффективны упражнения слухо-
вого характера (главным образом диктанты разных видов).
Урок 1
Тема: Понятие о разделительном мягком знаке.
Цель: ознакомление с правилом употребления ь; формиро-
вание умения соотносить произношение слова и его написание.
I. Повторение о букве ь как показателе мягкости согласных.
1. Звуко-буквенный разбор слова пальто.
2. Напишите слова в единственном числе. Учитель диктует
слова: кони, лоси, окуни, дни, двери, сети, словари.
— Почему на конце этих слов вы написали ь?
II. Сообщение цели урока и работа над правилом о разде-
лительном ь.
I. Учитель предлагает отгадать загадку: «В землю тёплую
уйду, к солнцу колосом взойду, в нём тогда таких, как я, будет
целая семья». (Зерно. Семя.) (А. Рождественская.)
— Запишите отгадку. (Семя.)
— Прослушайте еще раз загадку. Какое слово по произно-
шению сходно со словом семя? (Слова семя и семья произносят
хором.)
— Чем различаются эти слова по произношению? (В слове
68
семья слышится звук й, согласный звук не сливается с гласным.)
— Как показать на письме, что мягкий согласный звук м не
сливается с гласным звуком а? (Написать разделительный мяг-
кий знак.) Напишите слово семья.
Наблюдают над произношением и записывают слова из уп-
ражнения 241. Делают вывод о том, после каких букв и перед
какими пишется разделительный мягкий знак. Читают правило по
учебнику.
2. Запись предложений под диктовку с предварительной под-
готовкой (упр. 242).
III. Упражнение 243.
IV. Домашнее задание: упражнение 244. Выучить загадку из
упражнения 245.
Урок 2
Тема: Закрепление знаний о разделительном ь.
Цель: уточнение знаний о том, перед какими буквами пи-
шется разделительный ь.
I. Словарная работа.
1. Устное упражнение с использованием сигнальных карточек.
Учитель показывает карточки, на. которых написаны слова с
проверяемыми и непроверяемыми гласными в корне (буква закры-
та)1. Учащиеся показывают карточку с этой буквой.
2. Составление и запись предложения со словом воробьи.
Например: Воробьи прыгают по земле, а вороны ходят.
II.	Проверка домашней работы.
III.	Упражнения в написании слов с разделительным ь.
— Напишите слова во множественном числе.
Учитель читает слова: друг, звено, ручей, брат, улей, сын,
муравей.
— Почему в этих словах нужно писать разделительный ь?
Перед какими буквами он стоит? Подчеркните их.
— Еще перед какими буквами может стоять разделитель-
ный ь? Запишите: вьюн, вьёт.
— Что такое вьюн?
IV.	Письмо по памяти (упр. 245).
V.	Игра «Как сказать иначе?».
— Замените одним словом и запишите: 1. Снежная буря,
метель. (Вьюга.) 2. Фрукты и ягоды, сваренные в сахаре.
(Варенье.)
Учащиеся подчеркивают слоги, в которых есть разделитель-
ный ь, и объясняют, почему он пишется.
VI.	Разгадывание ребуса (упр. 247).
VII.	Игра «Кто больше знает имен?».
— Подберите имена, в которых пишется разделительный ь
(некоторые имена целесообразно написать с комментированием:
Наталья, Татьяна, Илья, Ульяна, Дарья, Софья, Марьяна).
1 Или называет слово.
69
VIII.	Домашнее задание: упражнение 248.
Урок 3	/.
Тема: Слова с разделительным ь. Сопоставление ь разде-
лительного н ь — показателя мягкости согласных.
Цель: развитие умения сравнивать языковые факты; уточ-
нение знаний о разделительном ь.
I.	Проверка домашнего задания (взаимопроверка).
II.	Самодиктант1.
Учащиеся по очереди называют двусложные слова с прове-
ряемыми безударными гласными, называют проверочные. Класс
записывает слова с безударными гласными. Например: (шаг)
шаги, (овцы) овца, (козы) коза, (травы) трава, (земли) земля,
(море) моря и др.
III.	Работа с пословицами (упр. 249).
IV.	Сопоставление ь — разделительного и ь — показателя
мягкости согласных.
— Назовите слова, на конце которых слышится мягкий со-
гласный звук. Как на письме мы покажем, что согласный звук
мягкий?
— Запишите слова: тетрадь, шесть, семь, голубь, медведь.
— Назовите слова с мягким согласным звуком в середине.
Учащиеся записывают под диктовку слова: письмо, коньки,
огоньки.
— Что показывает ь в этих словах? (Мягкость согласного
звука.)
— Когда пишется разделительный ь? (После согласной
буквы перед гласными буквами е, ё, я, ю, и.)
— Запишите слова: ручьи, прутья,'вьюга, деревья.
Результаты наблюдений можно обобщить следующим об-
разом.
Учитель делит доску пополам и записывает:
ь — показатель мягкости | ь — разделительный
Проводится беседа по вопросам: «Где пишется ь? После
каких букв? Перед какими?»
Ответы детей учитель кратко записывает. Получается запись:
ь — показатель мягкости.
1.	Пишется и а конце и в середине
слоаа.
2.	После согласных.
3.	Перед согласными.
6 — разделительный.
1.	Пишется в середине слова.
2.	После согласных.
3.	Перед гласными е, ё, я, ю, и.
После этого каждый пункт сопоставляется и устанавливается
различие или сходство в употреблении мягкого знака.
V.	Упражнение в написании слов с ь.
1. Запись слов под диктовку.
— Запишите слова в два столбика: слева — слова, в которых
1 Можно провести в виде игры «Кто знает слова?».
70
ь показывает только мягкость согласных, справа — слова с раз-
делительным ь.
Учитель диктует слова: букварь, счастье, платье, пальто,
тень, вьюн, статья, школьник, скамья.
2. Восстановление деформированных предложений (упр. 250).
VI. Домашнее задание (упр. 252).
Урок 4
Тема: Слова с разделительным ь.
Цель: развитие умения правильно употреблять в словах
разделительный ь.
I.	Проверка домашнего задания.
II.	Диктант с предварительной подготовкой (упр. 253).
III.	Игра «Не подведи свой ряд».
— Подберите и напишите три слова с разделительным ь.
— Напишите три слова с ь — показателем мягкости.
Для выполнения задания к доске вызывают троих учеников
по одному (с каждого ряда).
IV.	Запись с комментированием.
— Ответьте на вопросы (письменно): 1. Когда опадают
листья с деревьев? 2. Когда на небе видны звезды?
V.	Письмо по памяти (упр. 255).
VI.	Домашнее задание: упражнение 257.
Урок 5. Диктаят
Цель: проверка умения писать двусложные слова с безудар-
ными гласными, слова с разделительным ь, с глухими и звонкими
согласными на конце.
Зима.
Летят с неба пушистые снежинки. Белый ковёр лежит на полях и холмах.
На реке толстый лёд. Настали весёлые деньки. Можно ходить на лыжах, бегать
на коньках. (27 слов.)
Задания: 1) Во втором предложении подчеркнуть главные члены; 2) Вы-
писать два слова с безударными гласными, написать перед ними проверочные
слова, обозначить ударение.
Урок 6
Тема: Работа над ошибками, допущенными в диктанте.
Цель: формирование умения работать над ошибками; раз-
витие умения правильно писать слова с безударными гласными, с
глухими и звонкими согласными, с сочетаниями жи, ши, с раз-
делительным ь.
I.	Сообщение общих результатов диктанта.
II.	Работа над ошибками.
Учащиеся находят ошибки на указанное учителем правило:
1. Большая буква в начале предложения. 2. Точка в конце пред-
ложения. 3. Перенос слов. 4. Пропуск и перестановка букв.
5. Мягкий разделительный знак. 6. Сочетания жи, ши. 7. Про-
веряемые безударные гласные. 8. Проверяемые согласные.
Вспоминают правило или читают по учебнику, записывают при-
меры. (Работа выполняется коллективно.)
71
III.	Составление предложений.
Запись предложений из слов настали, деньки, ребятам, хоро-
шо, весёлые, зимой.
— Составьте еще одно-два предложения как продолжение
только что написанных предложений. (Запись лучших предло-
жений с комментированием.)
IV.	Устный диктант с использованием сигнальных карточек.
V.	Итог урока.
— Для чего нужен урок работы над ошибками? Как нужно
работать иад ошибками?
VI.	Домашнее задание: упражнение 261.
Правописание слов с двойными согласными
(4 урока)
В некоторых словах слышится долгий согласный звук, кото-
рый на письме обозначается двумя одинаковыми согласными
буквами.
Две одинаковые согласные буквы пишутся в корне слова
(класс, коллектив, сумма),'на стыке приставки и корня, если
приставка кончается, а корень начинается одной и той же со-
гласной (рассказ, поддержка, оттолкнуть), на стыке корня и суф-
фикса (длинный, туманный). С указанными случаями написания
двойных согласных в словах учащиеся знакомятся в процессе
изучения соответствующих тем во II—IV классах.
Для того чтобы учащиеся осознали написание имен прилага-
тельных типа ценный, длинный, важно объяснить, как образова-
лись данные слова (цен-н-ый).
Во II классе проводится работа над правописанием слов с
двойными согласными в корне: группа, касса, шоссе, класс, кол-
лектив, коллекция, вожжи и др.
Важным условием формирования навыка правописания слов
с двойными согласными в корне является наблюдение над одно-
коренными словами. Так, например, зная, что слово класс пи-
шется с двумя буквами с, учащиеся и в слове классный напишут
две буквы с.
Большое значение имеет также частота повторения слов с
двойными согласными в упражнениях с разными заданиями в
течение всего учебного года.
Урок 1
Тема: Слова, в которых пишутся две одинаковые буквы.
Цель: наблюдение над тем, что долгий согласный звук на
письме обозначается двумя одинаковыми буквами, развитие
умения проверять безударные гласные в двусложных словах.
I.	Упражнение в написании слов с проверяемыми безударными
гласными.
— Запишите слова в два столбика: в левый напишите слова
72
с буквой о, в правый — слова с буквой а. Перед записью назы-
вайте проверочное слово.
Учитель диктует слова: окно, часы, трава, плоды, столы, грачи,
скала, волна.
— В каждый столбик напишите еще по одному слову на то
же правило.
Проверка.
II.	Наблюдение над словами с двойными согласными.
1-й вариант. Учитель предлагает учащимся, имена кото-
рых пишутся с двойными согласными, назвать свое имя, например:
Анна, Алла, Инна (или сам называет эти имена). Записывает
4—5 имен на доске.
— Что интересного вы заметили в написании имен? (В сере-
дине слова пишутся две одинаковые согласные буквы.)
Учащиеся записывают под диктовку слова Анна, Алла, Инна,
Римма, Геннадий или составляют и записывают предложения с
некоторыми из этих слов.
2-й вариант. Учитель предлагает прочитать название
новой темы в учебнике и сведение о словах с двойными соглас-
ными, сообщает цель урока: «Сегодня вы узнаете слова, которые
пишутся с двойными согласными».
Вывешивается таблица, на которой написаны слова с двойны-
ми согласными1, или открывается запись на переносной доске
(двойные согласные выделены цветом).
— Прочитайте слова. Выпишите слова в столбики: 1) с бук-
вами сс, 2) с лл, 3) с мм (всего шесть слов).
В процессе выполнения задания выясняются лексические
значения некоторых слов, например: телеграмма — сообщение,
которое передается на большое расстояние по проводам, а также
бланк для записи этого сообщения.
III.	Упражнения 263, 264.
IV.	Самостоятельная работа.
— Подберите подходящее по смыслу слово с двойным со-
гласным.
билетная
дружный
длинные ...
берёзовая ...
Слова для справок: вожжи, аллея, касса, класс.
V.	Домашнее задание: упражнение 266.
VI.	Итог урока.
— О каких словах вы сегодня узнали? Приведите примеры.
1 На таблице слов может быть больше, чем требуется для выполнения
данного задания. Тогда работа по таблице продолжается на следующих уроках.
Например, на таблице можно написать слова: Россия, коммунист, группа, кол-
лектив, комиссия, коллекция, аллея, классный, грамматика, телеграмма, рассказ,
шоссе.
73
Урок 2
Тема: Перенос слов с двойными согласными.
Цель: правило переноса слов с двойными согласными.
I.	Проверка домашнего задания.
Учащиеся читают слова с двойными согласными. Затем в дру-
гой тетради пишут их по памяти (или под диктовку).
II.	Повторение правил переноса слов.
Запись под диктовку.
Юрий и Илья — друзья. Они помогают друг другу. Мальчики часто вместе
играют. Я дружу ... (напишите имя и фамилию своего друга (подруги)).
— Какие слова при записи вам пришлось перенести? Как
перенесли? Почему?
— Какие слова в этих предложениях нельзя перенести? По-
чему?
Запишите и разделите для переноса слова: счастье, стройка,
чайка, крылья.
III.	Обобщение.
— Какие правила переноса слов вы знаете?
IV.	Наблюдение над переносом слов с двойными согласными.
Учитель открывает запись-на доске или составляет и делит
для переноса слова на наборном полотне, например: ал-лея,
кас-са, рус-ский, Рос-сия.
— Как переносятся слова с двойными согласными?
— Прочитайте правило в учебнике на странице 79, приведи-
те свои примеры.
V.	Упражнение в написании и переносе слов с двойными со-
гласными.
1. Упражнения 268, 269.
2. — Угадайте, что это такое.
1) Игра на льду на коньках с небольшим мячом или шайбой.
(Хоккей.)
•	2) Шестой день недели. (Суббота.)
С одним из слов (по выбору) учащиеся составляют предложение.
VI.	Итог урока.
— Что узнали о словах с двойными согласными?
VII.	Домашнее задание: упражнение 270.
Урок 3
Тема: Упражнения в написании слов с двойными согласными.
Цель: развитие умения писать слова с двумя одинаковыми
согласными буквами, устанавливать связь слов в предложении.
I.	Проверка домашнего задания.
II.	Работа со словами из словаря.
Учащиеся по очереди диктуют слова с непроверяемыми глас-
ными. Потом проводится проверка слов по словарю.
III.	Восстановление деформированных предложений (упр. 271).
IV.	Упражнение 272.
V.	Игра «Кто больше подберет слов?».
74
Учитель пишет на доске две буквы, которые повторяются
в слове, например: сс, нн ... Учащиеся называют и записывают
слова с такими буквами.
VI.	Упражнение в делении слов для переноса.
— Спишите, обозначьте ударение, разделите слова кол-
лекция, группа, классный для переноса.
— Как переносятся слова с двойными согласными?
1) Человек, который совершает поездку на поезде, парохо-
де или другом виде транспорта. (Пассажир.)
2) Дорога с рядами деревьев по сторонам. (Аллея.)
Учащиеся с каждым из слов устно составляют предложение.
VII. Домашнее задание: упражнение 274.
Урок 4
Тема: Устная и письменная передача текста по вопросам.
Упражнение в написании слов с двойными согласными.
Цель: развитие умения устанавливать связь между частями
текста, соблюдать красную строку в тексте.
I. Анализ текста и списывание (упр. 275).
II. Составление устного рассказа по вопросам (упр. 276).
III. Домашнее задание: упражнение 277.
Слова, которые обозначают предметы
. (5 уроков)
II класс — начальный этап работы над частями речи.
Каждая часть речи характеризуется определенным смысловым
значением и грамматическими признаками.
Общим для лексического значения всех имен существительных1
является предметность. При этом существительные могут обозна-
чать конкретные предметы (тетрадь, шкаф, стакан), живые су-
щества (брат, ласточка, моряк), явления природы (гроза,
ливень, буря), события (война, революция), качества (сме-
лость, скромность), действия (бег, ходьба, прыжок), состояние
(сон, радость) и т. д.
Во II классе проводятся наблюдения в основном над сущест-
вительными, обозначающими конкретные предметы и живые су-
щества. Второклассники только подводятся к осознанию обобщен-
ного лексического значения имен существительных как определен-
ной группы слов нашего языка. Подготовка, в частности, состоит
в том, что дети учатся различать предмет и слово как название
данного предмета, развивается внимание к лексическому значе-
нию слова (каждое слово имеет свой смысл), начинает фор-
мироваться умение классифицировать слова с учетом их смысла
(словз, обозначающие птиц, овощи, фрукты, обувь, одежду
и т. д.).
1 Термин дается для учителя.
75
Классифицирование слов развивает умение сравнивать олова,
устанавливать что-то сходное, умение абстрагировать. Таким
образом, подготовка второклассников к изучению имен существи-
тельных состоит и в овладении ими определенными умственными
умениями.
С грамматическими признаками имен существительных уча-
щиеся знакомятся постепенно. Во II классе дети учатся ставить
вопросы (кто? что?) к слову, учатся отличать слова, отвеча-
ющие на вопрос кто?, от слов, отвечающих на вопрос что?,
практически знакомятся с изменением существительных по чис-
лам (умение изменять существительные по числам формиру-
ется и в процессе изучения ряда тем, в частности правописания
безударных гласных, глухих и звонких согласных).
Урок 1
Тема: Слово как название предмета, его признака или
действия.
Цель: формирование представлений о слове как единице
речи, которая является названием чего-либо; уточнение представ-
лений о своеобразии предложения и слова по их роли в процессе
общения людей.
I. Составьте предложения из слов и напишите, вставляя
пропущенные буквы.
1.	воробьи, кр.ях, зимуют, в, р.дных
2.	гр.чп, на, улетают, зиму, в, м.ста, тёплые
— Докажите, что вы правильно написали слова. Подчеркните
в предложениях подлежащее и сказуемое.
II.	Проверка домашнего задания.
III.	Сообщение темы урока.
— Что такое предложение? Прочитайте об этом в учебнике.
(Читают по оглавлению название темы и находят нужную
страницу.) Составьте свое предложение. (Лучшее предложение
записывают с комментированием.)
— Из чего состоит предложение?
— Прочитайте, какой вопрос ставит вам Почемучка. (Что
обозначают слова?) Как бы вы ответили на него?
IV.	Наблюдение над словом.
1-й вариант. Учитель показывает ряд предметов и предла-
гает назвать их.
— Что вы использовали, чтобы назвать предметы? (Слова.)
Запишите слова — названия этих предметов.
— У каждого предмета есть свои признаки. Назовите призна-
ки этого предмета. (Показывает предмет.)
— Что вы использовали, называя признаки предметов? (Тоже
слова.)
— Предметы могут совершать какие-то действия. Например,
этот предмет что может делать? (Показывает рисунок.)
— Люди очень внимательно наблюдают за всем, что есть
76
вокруг нас: за предметами, их признаками, действиями, и дают
им названия. Если предмет не имеет своего названия, людям
трудно понять друг друга, нужно каждый раз показывать друг
другу этот предмет.
— Что такое слово? Для чего нужны слова? (Учащиеся
читают вывод в учебнике.)
2-й вариант. Учащиеся выполняют упражнение 278.
(В процессе выполнения заданий целесообразно несколько,
слов записать.)
V.	Сравнение роли слова и предложения в нашей речи
(упр. 279).
Коллективный поиск ответа на вопрос: чем отличается слово
от предложения?
VI.	Работа над правилом (с. 83).
VII.	Восстановление деформированного текста (упр. 280).
VIII. Итог урока.
— Что узнали на уроке?
IX. Домашнее задание: упражнение 281. Знать правило на
с. 83.
Урок 2
Тема: Общее понятие о словах, отвечающих на вопросы
кто? что?
Цель: формирование умения различать предмет и слово как
его название; формирование умения соотносить вопросы кто?
что? и слово — название предмета.
I.	Проверка домашнего задания.
II.	Наблюдение с целью установления разницы между пред-
метом и словом как названием предмета. Постановка вопросов
к словам.
Учитель показывает предмет, например линейку, и спраши-
вает, что это. (Линейка.)
— Иначе, можно сказать, что это предмет.
— А что мы произнесли? (Слово.) Слово линейка — это наз-
вание предмета. Слово мы можем произнести, написать. Пред-
меты мы видим, они вокруг нас.
Учитель показывает два мяча и пишет на доске слово мячи.
— Что я написала? (Слово. Название предметов.) Какое сло-
во будет проверочным? Напишите слова.
— Назовите еще слова, обозначающие предметы. Как можно
спросить про все эти предметы? (Что это?)
Запись в тетрадях: что? Линейка, мячи, карандаш, пенал,
цветок.
— В нашем языке очень много слов, к которым можно поста-
вить вопрос что?, потому что вокруг нас очень много предметов.
Назовите фрукты, которые вы знаете, и поставьте вопрос к этим
словам.
— Что? яблоко, что? апельсин, что? груша.
77
Аналогично проводится работа со словами, обозначающими
мебель. С некоторыми словами учащиеся составляют предло-
жения.
— Посмотрите на эти картинки (рисунки с изображением
лисы, собаки, скворца, пчелы и т. д.).
— Как мы спросим про все эти предметы, какой нужно
поставить вопрос? (Кто?)
Запись слов с комментированием: кто? лиса, скворец, пчела.
— Что вы записали? (Слова. Названия предметов.)
— На какие вопросы отвечали слова, которые вы записали?
(Кто? Что?)
Обобщение: Слово, которое отвечает на вопрос кто?
или что?, обозначает предмет.
III.	Упражнение 282.
IV.	Работа над выводом на с. 84.
V.	Упражнение 283 (устно), 284 (письменно).
Проверка.
VI.	Итог урока.
— Что узнали о словах?
VII.	Домашнее задание: упражнение 285.
Урок 3
Тема: Упражнение в классификации слов и постановке
вопросов к словам.
Цель: формирование умений классифицировать слова и ста-
вить к ним вопросы; уточнение представления о словах, обозна-
чающих предметы.
I. Проверка домашнего задания.
II. Наблюдение над лексическим значением слов и их клас-
сификация.
— Как назвать одним словом?
1.	Лиственное дерево с белой корой и мелкими кругловатыми листочками.
(Показать лист берёзы.)
2.	Хвойное дерево с длинными иглами и круглыми шишками. (Показать
веточку сосиы.)
3.	Могучее лиственное дерево с крепкой корой и плодами-жёлудями. (По-
казать веточку дуба.)
— Сравните слова берёза, сосна, дуб. Чем они сходны? (Все
слова являются названиями деревьев, все отвечают иа вопрос
ч т о?.)
Запись в тетрадях (с проговариванием): Деревья (что?):
берёза, сосна, дуб. Проверка.
Аналогичную работу можно провести со словами, обозна-
чающими, например, цветы, грибы. При этом целесообразно
показать рисунки или сам предмет, чтобы сопоставить предмет и
слово как его название. Учащиеся устно составляют предложения
о некоторых предметах.
III. Упражнение 286.
IV. Классификация слов.
78
1.	Учащиеся записывают слова сорока, тигр, воробей, мед-
ведь, чайка, рысь (под диктовку) в две группы: Птицы (кто?): ....
Звери (кто?): ....
2.	Найти слова, отвечающие на вопрос что? (устная работа).
Улыбнулось из-за тучи солнышко. Затих, перестал дождь. Быстро прокати-
лась гроза. Глуше и глуше гром.	Г .	..	,
к 1	) f	(И. С око л о в - М и китов)
Учитель обращает внимание учащихся на то, что слова дождь,
гроза, гром обозначают явления природы.
Проверка и запись слов дождь, гроза.
3.	Отгадывание загадок. (Отгадки объединить в одну группу
и записать с вопросом.)
1)	Не зверь, не птица, а нос, как спица, летит — кричит, сядет — молчит.
Кто его убьёт, свою кровь прольёт. (Комар.)
2)	Чёрен, да не ворон, рогат, да не бык, шесть ног без копыт: летит — воет,
упадёт — землю роет. (Жук.)
3)	Тонко кружево плету:
Нс заметишь на лету.
Кто в мою попался сеть,
В ней останется висеть. (Паук.)
(Б. Тимофеев)
Запись: Насекомые (кто?): комар ........
V.	Обобщение.
— На какие вопросы отвечают слова, которые мы написали?
Что они обозначают? (Деревья, зверей, птиц, насекомых, явления
природы; иначе можно сказать, обозначают поедметы. В русском
языке все слова, отвечающие на вопросы кто?, что?, обозначают
предметы.)
VI.	Выборочное списывание (упр. 287) или восстановление
деформированных предложений (упр. 288).
VII.	Итог урока.
— Что нового узнали о словах? Чему учились на уроке?
VIII.	Домашнее задание: упражнение 289.
Урок 4
Тема: Распознавание слов, отвечающих на вопрос кто?, и
слов, отвечающих на вопрос что?.
Це л ь: формирование умения отличать слова, отвечающие на
вопрос кто?, от слов, отвечающих на вопрос что?.
I.	Игра «Узнай слова» (из словаря).
79
Учащиеся записывают слова в тетрадях, подчеркивают без-
ударную гласную.
II.	Проверка домашнего задания.
Учащиеся обмениваются тетрадями и проверяют, правильно
ли списан текст; объясняют, какие буквы можно проверить и как.
— О чем вы узнали из упражнения?
— Знаете ли, почему тетрадь так называется? (От грече-
ского слова тетра, что значит «четыре». Вначале тетрадью на-
зывали сложенные вчетверо и сшитые листы бумаги.)
— Почему ручка, которой вы пишите, так называется?
— В каком смысле еще может употребляться это слово?
(1. Маленькая рука. 2. Часть предмета, за которую держатся
рукой. Например: ручка портфеля, дверная ручка.)
Учитель говорит о том, что каждое слово имеет свой смысл,
свое значение. Многие слова имеют не только одно, а несколько
значений. В предложении становится ясно, в каком смысле упот-
ребляется слово.
III.	Наблюдение над словами, отвечающими на вопрос кто?,
и словами, отвечающими на вопрос что?.
Выставлены предметные рисунки (среди них — изображения
людей, животных и неодушевленных предметов) или сюжетная
картина.
— Скажите, кто или что изображено на первом рисунке.
Называйте слово вместе с вопросом. (Аналогичная работа выпол-
няется и с остальными рисунками.)
— Сравните рисунки. Возможно, вы уже сами догадались, ка-
кие слова отвечают на вопрос кто?, какие — на вопрос что?.
Вывод: Слова, которые обозначают людей и животных,
отвечают на вопрос кто?. Слова, которые обозначают все другие
предметы, отвечают на вопрос что?.
IV.	Работа с правилом по учебнику на с. 86—87.
V.	Выборочное списывание (упр. 291).
Проверка.
VI.	Ответы на вопросы (упр. 292).
Проверка.
VII.	Итог урока.
— Чему учились на уроке? Что узнали нового?
VIII.	Домашнее задание: упражнение 293.
Урок 5
Тема: Упражнение на распознавание слов, отвечающих на
вопрос кто?, и слов, отвечающих на вопрос что?.
Цель: формирование умения ставить к слову вопрос кто?
или что?.
1.	Повторение слов с сочетаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу.
Запись слов под диктовку в два столбика: в левый столбик —
слова, отвечающие на вопрос кто?, в правый—на вопрос что?.
Учитель диктует слова: чижи, роща, карандаши, туча, щука,
стрижй.
80
При проверке учащиеся доказывают, почему слово отвечает
на вопрос кто? или на вопрос что?. (Например, слово чижи
обозначает птицу, поэтому отвечает на вопрос кто?.
— Подчеркните сочетания с шипящими. Подчеркните безудар-
ные гласные, которые нужно проверять. Назовите проверочные
слова. Подберите и напишите в каждый столбик еще по одному
слову.
II.	Упражнение в распознавании слов, отвечающих на вопрос
кто? или что?.
— Назовите людей по их профессии. (Токарь, слесарь, лёт-
чик, доярка....) Запись с комментированием: (кто?) токарь, ....
— На какой вопрос отвечают все эти слова? Что они обозна-
чают в русском языке? (Предметы.)
— Какие виды транспорта вы знаете? (Автобус, троллейбус,
трамвай, метро....) На какие вопросы отвечают эти слова?
III.	Составление и запись предложений.
1.	Упражнение 296.
2.	Составить предложения: 1) о том, кто в лесу живет;
2) о том, что в лесу растет. (Работа выполняется коллективно.
Можно использовать картинку.)
— Какие слова отвечают на вопрос кто? и какие — на
вопрос что?.
IV.	Разгадывание ребуса (упр. 297).
V.	Итог урока.
— Чему учились, выполняя упражнения?
VI.	Домашнее задание: упражнение 298. Из словаря выпи-
сать два слова, отвечающие на вопрос кто?, и два слова — на
вопрос что?.
Большая буква в именах, отчествах,
фамилиях людей, кличках животных
и в некоторых географических названиях
(7 уроков)
Среди слов, обозначающих предметы, есть такие, которые
представляют собой названия единичных предметов, иначе го-
воря имена собственные.
Для развития умения писать с большой буквы имена собствен-
ные необходимо учить школьников сопоставлять слова, которые
являются названием большой группы однородных предметов, со
словами — названиями единичных предметов. Например, словом
писатели называют большую группу людей, которые создают
книги, Александр Сергеевич Пушкин — имя, отчество и фами-
лия одного из писателей. Словом город называют многие крупные
населенные пункты, Уральск — название одного из них. Собака —
название животного, Треэор — кличка собаки.
81
Урок 1
Тема: Большая буква в именах, отчествах и фамилиях.
Цель: уточнение представлений об именах, отчествах и
фамилиях людей; формирование умения писать эти слова с про-
писной буквы.
I. Проверка домашнего задания и сообщение темы урока.
— Прочитайте слова, которые отвечают на вопрос кто?. До-
кажите, что вы правильно поставили вопрос. Найдите и прочи-
тайте правило в учебнике.
— Запишите слова дрозды, дожди, снежки, лисица, сне-
гирь, цветы в два столбика: в левый — на вопрос кто?, в пра-
вый — на вопрос что?. Устно называйте проверочные слова.
— Прочитайте вопрос Почемучки. Ответьте на него.
— Сегодня мы будем учиться писать с большой буквы имена,
отчества и фамилии.
II. Ознакомление с правилом употребления большой буквы в
именах, отчествах и фамилиях.
1. Упражнение 299.
2. Учитель показывает хорошо оформленную книгу большого
формата. (Желательно, чтобы она была знакомой детям.) Чи-
тает из книги небольшой отрывок.
— Кто автор книги? Прочитайте фамилию автора на об-
ложке книги.
— Что означают буквы, которые стоят перед фамилией?
Прочитаем полностью имя и отчество писателя. (Учитель гово-
рит, что обычно полностью имя и отчество автора пишут на
последней странице книги. Вызывает кого-либо из учащихся, и
он читает.)
— С какой буквы написаны имя, отчество и фамилия? На-
пишите. Составьте предложение с именем, отчеством и фами-
лией писателя.
Прочитайте правило в учебнике на с. 90.
Учитель может пояснить учащимся, что имя, отчество и фа-
милия — это все наименования человека. Люди очень давно
поняли, что одного имени мало, чтобы узнать, о ком идет речь.
К имени стали добавлять, чей он сын или чья дочь: так и гово-
рили— Иван сын Петра (позднее Петрович). История появ-
ления фамилии очень интересна... В фамилиях находит отраже-
ние занятие человека, его местожительство, какая-либо отличи-
тельная черта и т. п. В основе многих фамилий лежит имя (Си-
лантьев — от Силантий, Захаров — от Захар).
III.	Упражнение 300.
Перед записью учащиеся находят в тексте слова с безудар-
ными гласными и под руководством учителя подбирают к иим про-
верочные: догонит — догоняет, катит — каток, поможет — помо-
гает, бег — подбежала, веселье — весело и др. Каждое слово
четко проговаривают. После записи слов обозначают ударение,
подчеркивают безударные гласные.
82
IV.	'Устная коллективная работа.
— Каких знатных людей нашей страны вы могли бы назвать?
(Называют имя, отчество и фамилию.)
— Почему их называют знатными? Какой смысл имеет это
слово? (Прославили себя своим трудом, подвигом. «Знатный» —
передовой, известный всем.)
V.	Итог урока.
— Что узнали на уроке? Чему учились?
VI.	Домашнее задание: упражнение 301; повторить алфавит;
из книги для чтения выписать в алфавитном порядке фамилии
четырех писателей.
Урок 2
Тема: Правописание имен, отчеств и фамилий.
Цель: развитие умения употреблять большую букву в име-
нах, отчествах и фамилиях.
I. Работа с безударными гласными.
1. Учащиеся читают слова с пропущенными безударными
гласными, написанные на доске (по р.ке, на м.сту, на б.регу, в
л.су, на тр.ве, на п.ньке, на д.ревьях, на ств.лах, на в.твях), пока-
зывают сигнальную карточку с той буквой, которую нужно вста-
вить. Называют проверочные слова.
2. — Выпишите из словаря три слова, обозначающие людей.
Обозначьте ударение в словах. На какой вопрос отвечают эти
слова?
II.	Проверка домашнего задания.
—. Фамилии каких писателей вы выписали из книги для
чтения?
III.	Упражнения 302, 303, 304.
IV.	Домашнее задание: упражнение 307.
Урок 3
Тема: Составление рассказа по серии картинок. Восста-
новление деформированного текста.
Цель: развитие умения составлять текст по серии карти-
нок, устанавливать связь между частями текста; списывать текст,
соблюдая красную строку; воспитание внимания к животным,
которые попали в беду.
I.	Учащиеся рассматривают картинки, которые даны в уп-
ражнении 305, и рассказывают, что изображено на каждой из
них.
— Прочитайте ту часть текста, которая относится к первой
картинке. Спишите’ эту часть, начните с красной строки. Про-
верьте запись по книге (послоговое тихое чтение).
Аналогичная работа проводится с остальными частями текста.
В процессе составления рассказа по картинкам и при вос-
становлении деформированного текста учитель направляет
внимание учащихся на структуру текста: текст состоит из
частей, которые связаны между собой смысловой зависимостью
(прежде всего, развитием действия).
83
II.	Итог урока.
III.	Домашнее задание: написать текст о том, как ты отно-
сишься к животным.
Урок 4
Тема: Большая буква в кличках животных.
Цель: развитие умения различать название животного и его
кличку; формирование умения писать с большой буквы кличку
животного.
I. Проверка домашнего задания.
1. Сколько предложений вы написали?
2. Самодиктант: учащиеся вспоминают и записывают назва-
ния четырех животных (слова из словаря). Обозначают в словах
ударение.
II.	Сообщение темы урока.
III.	Ознакомление с правилом употребления большой буквы
в кличках животных.
— В тетрадях вы написали названия животных. Домашним
животным мы даем обычно кличку. Почему? С какой целью?
(Чтобы отличить одно животное от другого; чтобы легче было об-
щаться с ними.)
Учитель вызывает к доске двух учеников. Один записывает
название животного, второй — кличку. Например: собака Жучка,
коза Милка.
— Сравните, с какой буквы пишется название животного,
с какой — кличка. Сделайте вывод.
Учащиеся устно выполняют упражнение 312 и читают прави-
ло в учебнике.
IV.	Упражнения.
1. Упражнения 313, 314, 315.
2. — Составьте предложение о собаке и кошке, которые живут
в вашем доме или у знакомых. Дайте им кличку. Запишите.
V.	Итог урока.
— Какое правило изучали на уроке?
VI.	Домашнее задание: упражнение 316.
Урок 5
Тема: Большая буква в именах и фамилиях людей, в клич-
ках животных. Письменное изложение по вопросам.
Цель: развитие умения употреблять большую букву в име-
нах и в кличках; формирование умения устанавливать связь
между предложениями в тексте, передавать содержание по
вопросам.
I. Самостоятельная работа (упр. 310).
— Какие слова вы написали с большой буквы и почему?
II. Письменное изложение по вопросам (упр. 317).
1.	Знакомство с текстом для изложения. (Читают текст вна-
чале про себя, потом вслух.)
2.	Работа над содержанием и структурой текста.
— О чем рассказ? Как его озаглавить?
84
— На сколько частей можно разделить текст? Прочитайте
вводную часть, основную часть и заключение.
— Подготовьтесь ответить на вопросы.
Учащиеся читают вопросы, находят в тексте ответы.
3.	Орфографическая подготовка.
Учащиеся находят в словах орфограмму, называют правило,
подбирают проверочное слово. Например: «У — предлог, напишу
отдельно от следующего слова; Веры — имя, напишу с большой
буквы; Чаловой — фамилия, напишу с большой буквы, сочетание
ча пишется с буквой а; зимой — безударный гласный звук, про-
веряю словом зимний, напишу букву и». (Некоторые слова
учитель записывает на доске или выставляет карточку на набор-
ном полотне.)
4.	Повторное чтение текста и запись.
5.	Проверка текста по книге.
III. Домашнее задание; упражнение 309.
Урок 6
Тема: Большая буква в названиях стран, городов, дере-
вень, улиц, рек.
Цель: формирование представления о названии стран,
городов, сел, улиц, рек; развитие умения писать названия с
большой буквы.
I.	Работа над ошибками, допущенными в изложении.
— Найдите в тексте слова с безударными гласными. (Уча-
щиеся называют слово, подбирают к нему проверочное, объяс-
няют написание, например: «В слове скворушка буква о, значит
и в слове скворец пишется буква о.)
II.	Обобщение о словах, которые пишутся с большой буквы.
— Составьте предложения, в которых есть фамилия и имя
человека, название и кличка животного.
— Какие слова написали с большой буквы и почему?
Учитель сообщает тему урока.
III.	. Знакомство с правилом употребления большой буквы в
названиях стран, городов, улиц, рек.
1.	Коллективная работа.
-г- Как называется наша страна?
— Посмотрите, как пишется название нашей страны. (На-
писать на доске.) Учащиеся пишут: Наша страна—Советский
Союз.
— Как называется главный город нашей страны, наша сто-
лица? (Записывают: Столица нашей Родины — Москва.)
— Как называется город (деревня), в котором мы живем?
Учитель пишет на доске, учащиеся •— в тетрадях: Мы живём в
городе (селе, посёлке ...) ... .
— На какой улице находится наша школа? (Запись ответа.)
— Какая река протекает в нашем городе (деревне, недалеко
от нас и т. п.) ?
2.	Упражнение 318.
85
3.	Работа с правилом (с. 96). Учащиеся приводят свои
примеры.
IV.	Упражнение 319.
V.	Итог урока.
— Что нового узнали на уроке? Какие города есть в нашей
стране?
VI.	Домашнее задание: упражнение 320. Знать, как пишутся
слова город и деревня.
Урок 7
Тема: Большая буква в названиях городов, деревень, улиц,
рек.
Цель: развитие умения употреблять большую букву в назва-
ниях.
I.	Устный диктант с использованием сигнальных карточек
(используются слова из словаря и слова с проверяемыми без-
ударными гласными). Слово для запоминания — название города
(посёлка, села), в котором находится школа.
II.	Контрольное списывание (упр. 321).
III.	Составление предложений о родном крае. Запись с
комментированием некоторых из них.
IV.	Упражнения 323, 324.
V.	Итог урока.
VI.	Домашнее задание: упражнение 325; написать пять слов
с парными согласными на конце.
Слова, которые обозначают действия предметов
(7 уроков)
Во II классе ставится задача познакомить учащихся со
словами, обозначающими действия предметов, развить у них
умение отличать эти слова от слов, обозначающих предметы и
признаки предметов. У школьников формируется умение ставить
к словам вопросы что делает?, что делают?, что сде-
лает?, что сделают?, что делал?, что делали?,
что делать?, что сделать?.
Умение правильно поставить к слову вопрос рассматривается
как подготовка учащихся к осознанию в дальнейшем временных
форм глагола, вида глагола, числа.
Кроме того, по вопросам второклассники учатся распознавать
слова, обозначающие предметы, признаки предметов, их действия.
(Начальный этап работы по различению частей речи.)
Естественно, обучение будет формальным, если работу свести
только к постановке вопросов к словам и их различению. Необ-
ходимо учить раскрывать лексическое значение глаголов, про-
водить наблюдения над употреблением глаголов в речи для точ-
ного выражения мысли и т. д.
86
Учащиеся подводятся к пониманию обобщенного лексико-
грамматическогб значения глаголов. Как известно, глаголы обо-
значают действия предметов. При этом в виде действия выступают
разнообразные процессы: движение, состояние, проявление
признака, отношение к кому-либо (лететь, спать, зеленеть, дру-
жить и т. д.). Такое расширенное понимание действия представ-
ляет определенную трудность для младших школьников, по-
скольку их конкретное представление о действии чаще всего
связано с передвижением предметов. Чтобы подвести учащихся к
правильному пониманию «действия предмета», необходимо для
наблюдений над словами, отвечающими на вопрос что де-
лать?, использовать глаголы с разнообразным лексическим
значением.
Целесообразно постепенно знакомить первоклассников с
воЬросами, на которые отвечают слова, обозначающие действия
предметов.
Урок 1
Тема: Понятие о словах, обозначающих действие предмета.
Цель: ознакомление со словами, отвечающими на вопрос
что делает?; развитие умения сопоставлять вопрос, на ко-
торый отвечает слово, и его значение.
I. Повторение о словах, обозначающих предметы. Упраж-
нение в написании слов с безударными гласными, глухими и
звонкими согласными.
— Ответьте одним словом и запишите слова, отвечающие на
вопрос кто?, в левый столбик, а слова, отвечающие на вопрос
что?,— в правый столбик.
1.	Человек, который сторожит, охраняет что-либо. (Сторож.)'
2.	Помещение для сторожа. (Сторожка.)
3.	Комната с обеденным столом нлн стсглами. (Столовая.)
4.	Участок земли, засаженный плодовыми деревьями, кустарниками,
цветами. (Сад.)
5.	Человек, который ухаживает за садом. (Садовник.)
— Какие буквы нужно проверять? Проверьте. Подчеркните
буквы, которые нужно проверять.
— Теперь вы сами опишите предмет, который я покажу.
Учитель показывает тетрадь. (Можно сказать так: сшитые листы
чистой бумаги в обложке.)
Учащиеся записывают слово тетрадь.
Проверка выполненной работы. (Вначале читают слова,
отвечающие на вопоос кто?, потом — на вопрос что?. Приво-
дят примеры подобных слов.)
— Что обозначают слова, отвечающие на вопрос кто? или
что? (Предметы.)
' Учитель постоянно обращает внимание детей на проверку безударных глас-
ных (сторож — сторожка, стол — столбвая и т. п.).
87
II.	Наблюдение над тем, что обозначают слова, отвечающие
на вопрос что делает?.
1-й вариант. Учащиеся выполняют упражнение 327.
2-й вариант. Учитель дает учащимся рисунки. Два-три
ученика называют предметы, изображенные на рисунке, и выпол-
няемые ими действия.
Результаты наблюдений оформляются в виде записи на
доске и в тетрадях. Например:
КТО? девочка мальчик что? самолёт река	что делает? поливает рисует что делает? летит течёт
— На какие вопросы отвечают слова в левом столбике?
Что обозначают эти слова?
— На какой вопрос отвечают слова в правом столбике?
Что они обозначают?
Учащиеся приводят примеры слов, отвечающих на вопрос
чтоделает?
Обобщение: Слова, которые отвечают на вопрос что де-
лает?, обозначают действие предметов.
III.	Упражнение 328. Работа с правилом на с. 100.
IV.	Распознавание слов, обозначающих действия предметов.
(Устная работа.)
— Отгадайте загадку:
Он носом в землю постучит,
взмахнёт крылом — и закричит.
Кричит он даже сонный,
крикун неугомонный! (Петух.)
(А. Рождественский)
— Найдите в тексте загадки слова, которые обозначают
действие предмета. Ставьте к слову вопрос. (Учитель повторно
читает загадку.)
V.	Итог урока.
— О .чем узнали на уроке? Чему учились?
VI.	Домашнее задание: упражнение 329, правило на с. 100.
Урок 2
Тема: Слова, отвечающие на вопросы что делает?
что делают?.
Цель: формирование умения ставить вопрос к слову (гла-
голу); развитие элементарного представления об употреблении
глаголов в единственном и во множественном числе.
I.	Проверка домашнего задания.
— Подчеркните буквы, которые нужно проверять.
Взаимная проверка тетрадей.
— Назовите слова, которые обозначают действия предметов.
88
На какие вопросы они отвечают? От чего это зависит?
— Сегодня на уроке вы узнаете, когда слово отвечает на
вопрос что делает?, а когда — на вопрос что делают?
II.	Наблюдение над употреблением слов, отвечающих на
вопросы что дела е.т? что делают? (упр. 330).
— Сравните, сколько предметов выполняют действие, когда
слово отвечает на вопрос что делает?, и сколько предметов
выполняют действие, когда слово отвечает на вопрос что де-
лают?
Учащиеся знакомятся с выводом на с. 101. Приводят свои
примеры.
III.	Распознавание слов, обозначающих действие предметов
(упр. 331).
IV.	Игра «Не подведи свой ряд».
Учител^ вызывает двух учащихся. Один называет слово,
отвечающее на вопрос кто? или ч то?. Второй подбирает к нему
подходящее по смыслу слово, отвечающее на вопрос что де-
лает?.
V.	Итог урока.
— Что нового узнали о словах, которые обозначают дейст-
вие предмета?
VI.	Домашнее задание: упражнение 333.
Урок	3
Тема: Слова, отвечающие на вопросу что делал?,
что делали?, что сделает?, что сделают?.
Цель: формирование элементарных представлений об из-
менении глаголов по временам и развитие умения ставить
вопрос к глаголам, употребленным в разных временных формах.
I.	Устный диктант с использованием сигнальных карточек
(предлагаются слова из словаря и слова с проверяемыми глас-
ными) .
Учащиеся объясняют написание слов с проверяемыми без-
ударными гласными. Некоторые слова записывают: снежок,
следы, лисицы, заяц, оленьи рога, гнездо грача, мороз.
II.	Письмо по памяти (упр. 335).
— Найдите в предложениях слова, которые обозначают
действие предмета.
III.	Наблюдение над словами, отвечающими на вопросы
что делает?, что делал?, что будет делать?,
что сделал?, что сделает?.
1. Учитель вызывает к доске ученика и предлагает выполнить
задание, написанное на карточке. Ученик пишет на доске, а
учитель задает классу вопрос:
— Что он делает? (Пишет.)
Ученик возвращается на место.
— Что он делал? (Писал.)
— А сейчас каждый из вас напишет свое имя в тетради.
Что вы будете делать? (Будем писать.)
89
В процессе коллективной работы с учащимися учитель изме-
няет слова по вопросам. Он записывает на доске, учащиеся —
в тетрадях (без вопросов).
что делает? что делал? что будет делать?
пишет
читает
рисует
писал
читал
рисовал
будет писать
будет читать
будет рисовать
2. Упражнение 336, 338.
IV.	Обобщение.
— На какие вопросы могут отвечать слова, обозначающие
действие предмета?
V.	Речевой этикет (упр. 337).
— Ребята, представьте себе, что вы пошли на улицу и мама
вам сказала: «В пять часов тебе нужно быть дома». Как вы
узнаете о том, что не пора ли домой? (Узнаю у прохожих,
сколько времени.) Как вы об этом спросите?1
— Прочитайте текст упражнения 337.
VI.	Домашнее задание: упражнение 339.
Урок	4
Тема: Работа с текстом; выразительное чтение произведений
о Советской Армии и Военно-Морском Флоте.
Цель: воспитание уважения к воинам .Советской Армии;
развитие речи учащихся.
1.	Работа с учебником (с. 105).
— Рассмотрите внимательно страницу. Чему она посвящена?
Прочитайте. Расскажите о том, что нарисовано.
II.	Письмо по памяти (упр. 341. Записывают 2 строчки.)-
III.	Чтение стихотворений о Родине, о Советской Армии и
Военно-Морском Флоте. Выясняется тема стихотворения.
IV.	Работа с пословицей (упр. 342).
—• Какое дело называют правым? (Справедливое, правиль-
ное.)
— Что значит «стоит за правое дело»? (Отстаивает,
борется.)
— Передайте своими словами смысл пословицы. (Победит
тот, кто борется за правду, за справедливость.)
— Прочитайте еще раз пословицу, выделите голосом слова:
правое, тот, победит. Между словами тот, победит сделайте
паузу.
— Спишите пословицу. Подчеркните, буквы, которые нужно
проверять.
V.	Запись текста по частям (упр. 343).
VI.	Домашнее задание: упражнение 344.
Возможен и другой вариант речевой ситуации.
90
Урок 5
Тема: Закрепление знаний о словах, отвечающих на вопро-
сы что делает?, что дела л?, что делать?.
Цель: развитие у учащихся правильных представлений о
связи между вопросом, на который отвечает слово, и его обобщен-
ным лексическим значением (обозначает действие предмета);
формирование умения различать в тексте слова, отвечающие
на вопросы что делать? что делает? и др.
I.	Проверка домашнего задания.
II.	Самостоятельная работа (упр. 345).
III.	Распознавание слов, обозначающих действия предметов
(упр. 346)'.
— Как проверяли безударные гласные? Приведите свои при-
меры слов на это же правило.
IV.	Упражнение в изменении слов по вопросам (упр. 347).
— Что обозначают все эти слова?
V.	Наблюдения над словами, отвечающими на вопрос что
делать?.
— Допишите предложения: 1. В школе мы научились
(что делат ь?) .... 2. Я умею (что делат ь?) ....
— Подчеркните слова, которые вы вставили в предложения.
Что они обозначают?
VI.	Итог урока.
— Чему учились на уроке? Почему нужно уметь отличать
слова-названия действий предметов от других слов? (Чтобы
правильно употреблять их в предложении и точно выражать»
свои мысли.)
VII.	Домашнее задание: упражнение 348.
Урок 6
Тема: Составление рассказа по данному плану и картинкам.
Цель: развитие умения составлять устный рассказ по плану
и по картинкам, делить текст на части в соответствии с данным
планом, списывать, соблюдая красную строку.
I. Составление рассказа (текста) по картинкам и плану
(упр. 334).
— Рассмотрите все три картинки. О чем вы будете составлять
рассказ? (Как мальчики сделали кормушку и повесили ее в саду.)
— Рассмотрите внимательно еще раз первую картинку'и про-
читайте первый пункт плана.
— Составьте первую часть рассказа (начало текста). Дайте
имена мальчикам.
— Рассмотрите вторую картинку и прочитайте второй пункт
плана. Расскажите по второй картинке. Это будет основная
часть рассказа (основная часть текста).
1 Можно провести в виде устной работы с использованием сигнальных кар-
точек и подбором проверочных слов.
91
— Прочитайте третий пункт плана и рассмотрите третью кар-
тинку. Составьте третью часть рассказа (концовку текста).
Учитель обращает внимание на связь между частями рассказа
(каким предложением закончили вторую часть, с какого предло-
жения лучше начать третью часть) и на то, каким предложением
лучше закончить рассказ.
II. Письмо текста.
1-й вариант. Учащиеся списывают текст упражнения 334,
поделив его на три части в соответствии с планом и соблюдая
красную строку. Самостоятельная проверка по учебнику.
2-й вариант. Учащиесй составляют свой текст по частям
в соответствии с данным планом и записывают.
Проверка под руководством учителя.
III. Домашнее задание: упражнение 349 (списать текст.
Подчеркнуть слова, которые обозначают действия предметов).
Урок 7
Тема: Работа над ошибками. Повторение о словах, которые
обозначают действия предметов.
Цель: развитие умения исправлять ошибки, умения распоз-
навать слова, обозначающие-действия предметов, и правильно
употреблять их в речи.
I. Анализ ошибок и коллективная работа над ними.
И. Восстановление деформированного текста (упр. 351).
Учащиеся составляют из предложений текст и озаглавливают
его. Уточняется, что значит озаглавить текст. (Заголовок пере-
дает тему или главную мысль текста.) Проводится коллективная
орфографическая подготовка: находят буквы, которые нужно
проверять, подбирают проверочные слова {спешка — спешили
и др.) После записи текста — проверка по книге.
III.	Работа с пословицами (упр. 352).
IV.	Обобщение.
— На какие вопросы отвечают слова, обозначающие дейст-
вия предметов? Найдите и прочитайте об этом в учебнике.
Приведите примеры таких слов.
V.	Речевой этикет (упр. 353).
VI.	Домашнее задание: упражнение 350.
Слова, которые обозначают признаки предметов
(5 уроков)
Задачи изучения темы: 1) познакомить второклассников со
значением слов, отвечающих на вопросы какой?, какая?,
к а к о е?, к а к и е?, и их ролью в нашей речи; 2) учить правильно
ставить к словам указанные вопросы и отличать эти слова от слов,
отвечающих на вопросы кто?, что?, что делает? и др.;
3) обогатить речь учащихся словами, обозначающими признаки
предметов.
92
Чтобы подготовить учащихся к осознанию в дальнейшем имен
прилагательных как части речи, важно уже в I классе учить
детей подмечать у предмета его разнообразные признаки и пра-
вильно называть их. При этом целесообразно использовать не-
посредственные наблюдения или работу с рисунками.
Распознавание между собой слов, отвечающих на вопросы
к а к о й?, к а к а я?, к а к о е?, по своей сути связано с пониманием
рода имен существительных и синтаксической зависимости имен
прилагательных от имен существительных. Хотя род существи-
тельных и прилагательных изучается в III классе, во II классе
нужно учить практически, руководствуясь лексическим значением
слова, ставить нужный вопрос к прилагательному (арбуз
(какой?) сладкий, яблоко (какое?) сладкое, вишня
(какая?) сладкая).
Чтобы второклассники не допускали ошибок в родовых окон-
чаниях имен прилагательных, следует предупреждать учащихся,
какие буквы писать на конце (какое окончание).
Урок 1
Тема: Понятие о словах, обозначающих признаки предметов.
Цель: углубление представлений учащихся о роли в нашем
языке слов, обозначающих признаки предметов; формирование
умения ставить к слову вопрос.
I.	Письмо по памяти (упр. 355).
— Подчеркните буквы, которые нужно проверять.
Взаимопроверка.
II.	Сообщение темы урока.
— Сегодня мы начнем изучать новую тему. Прочитайте ее
название.	(
III.	Ознакомление с вопросами, на которые отвечают слова,
обозначающие признаки предметов (упр. 358, правило на с. 111).
IV.	Наблюдение над текстом. Подготовка учащихся к пони-
манию роли имен прилагательных в нашем языке.
1. Упражнение 359.
2. — Угадайте, что это1.
Круглый, круглый,
сладкий, сладкий,
с полосатой кожей гладкой.
А разрежешь — посмотри:
красный, красный он внутри.
— Какие слова помогли догадаться, что это арбуз?
— С какой стороны характеризует арбуз слово круглый?
(Указывает на форму.) (Учитель показывает рисунок.) А слово
сладкий? (Указывает на вкус.) А слова полосатый, красный?
(Указывают на цвет.) Запишите в тетрадях: Арбуз (какой?)
круглый, сладкий, красный.
1 Использовано стихотворение Н. Костарева «Арбуз».
93
— Что это? (Учитель показывает какой-либо предмет, на-
пример ленту.) Какая лента по цвету? По ширине? По длине?
Из чего, из какого материала она сделана? Запишите в тетрадях:
Лента (какая?) синяя, широкая, длинная, шёлковая.
Аналогичная работа проводится со словом яблоко.
— Запишите в тетрадях: яблоко (какое?) маленькое,
жёлтое, сладкое, круглое.
— Что это за цветы? (Учитель показывает рисунок с изобра-
жением ландышей.) Какие они? Запишите: Ландыши (каки е?)
душистые.
— Как сказать одним словом, что такое лента, яблоко, арбуз,
ландыш? (Это предметы.) У каждого предмета есть признаки,
по которым и различаются предметы между собой.
— Какие признаки мы назвали у арбуза? Подчеркните вол-
нистой линией слова, которые обозначают признаки арбуза.
(Аналогичная работа проводится и с другими словами.)
— Почему необходимо уметь подмечать признаки предметов
н правильно называть их? (Это поможет отличить один предмет
от другого; точно описать предмет.)
— На какие вопросы отвечают слова, которые обозначают
признаки предметов? Прочитайте еще раз об этом в учебнике.
V.	Итог урока.
— Зачем в нашей речи нужны слова, обозначающие признаки
предметов?
— Чему учились на уроке?
VI.	Домашнее задание: упражнение 360. Правило на с. 111.
Урок 2
Тема: Слова, отвечающие на вопросы какой?, какая?,
какое?, какие?. Роль этих слов в нашем языке.
Цель: развитие умения распознавать и осознанно употреб-
лять в речи слова, обозначающие признаки предметов; форми-
рование умения характеризовать предметы с разных сторон;
ознакомление со словами, противоположными по смыслу.
I.	Проверка домашнего задания.
— Подчеркните буквы, которые нужно проверять.
Проверка. (Коллективно подбирают проверочные слова к
словам: гладкою, сладкое, разломлю, разделю.)
II.	Работа со словами из словаря.
— Вставьте в слова з.вод, р.бота, уч.ник пропущенные буквы,
напишите их вместе с подходящими по смыслу словами.
Слова для справок: дружная, внимательный, ог-
ромный.
III.	Комментированное письмо.
В зоопарк привезли зверя. Это была огромная кошка с большими кисточками
на концах длинных ушей. Шерсть у неё рыжая, с тёмными пятнами.
— Догадайтесь, кого поймали звероловы. (Учитель показы-
вает рисунок с изображением рыси.)
94
Дети записывают текст, проверяют.
— Привезли в зоопарк еще зверей. Узнайте их по описанию.
Учитель вызывает двух учащихся и предлагает им по рисунку
так описать животных, чтобы все догадались, о ком идет речь
(на одном нарисован, например, медведь, на другом — слон)1.
Если описание дано неудачно, вызванный ученик заменяется
другим. Задание можно повторить, используя разные рисунки.
(Работу целесообразно провести в форме игры.)
IV.	Наблюдение над словами, обозначающими признаки
предметов.
1. Распространение предложений (упр. 361).
2. Составление предложения по вопросам (упр. 362).
V	. Итог урока.
— Чему учились на уроке? Почему это важно уметь?
V	I. Домашнее задание: упражнение 363.
У	рок 3
Тема: Различение слов, отвечающих на вопросы какой?,
кака я?, какое?, и слов, отвечающих на вопрос какие?.
Цель: формирование умения ставить вопросы к прилага-
тельным (в единственном и во множественном числе).
1. Проверка домашнего задания.
Найдите слова с проверяемыми безударными гласными.
Подберите проверочные слова. Подчеркните буквы, которые
проверяли.
II. Повторение слов из словаря.
1. Устный диктант с использованием сигнальных карточек.
(На доске написаны слова с пропущенными буквами: вет.р,
д.резня, к.рова, к.лхоз, за.ц.)
2. — Напишите названия трех птиц: .оро.., .оро..., .оро.. .
Устно подберите слова, которые обозначают признаки этих птиц.
На какой вопрос отвечают эти слова?
III.	Составление и запись предложений. Наблюдение над
употреблением в речи слов, обозначающих признаки предметов.
— На какую птицу похожа ворона? (На галку.)
— Как их различить? (Учитель показывает чучела птиц или
рисунки.)
Запись предложений с комментированием некоторых слов.
Ворона и галка живут в наших краях. Они похожи друг на друга. Но галка
вся чёрная. Только на голове у неё серые пёрышки, словно серый платочек
повязан. Ворона больше галки.
— Подчеркните слова, которые обозначают цвет. На какие
вопросы отвечают эти слова? Ставьте вопрос от слова, которое
обозначает предмет.
— Когда слово отвечает на вопрос какой?, какая?, а
когда — на вопрос какие? От чего это зависит?
Остальные учащиеся в это время рисунка не видят.
95
IV.	Наблюдение над словами, отвечающими на вопросы
к а к о й?, какая?, какое?, и словами, отвечающими на
вопрос какие? (упр. 364).
Учащиеся сравнивают рисунки, отвечают на вопрос, читают
правило по учебнику.
V.	Работа с загадками.
— В книге для чтения (раздел «Загадки») найдите две загад-
ки, в которых есть слова, обозначающие признаки предметов.
Отгадайте их, спишите. Подчеркните буквы, которые нужно
проверять. Проверьте свою запись по книге.
VI.	Итог урока.
— Назовите слова, которые отвечают на вопросы какой?,
какие?. Составьте предложение с одним из таких слов.
VII.	Домашнее задание: упражнение 365.
Урок	4
Тема: Слова, отвечающие на вопросы какой?, какое?,
какая?, как^ё?. Наблюдение над словами, противополож-
ными по смыслу^
Цель: развитие умения распознавать в тексте слова, обозна-
чающие признаки предметов, осознанно употреблять их в речи;
ознакомление со словами, противоположными по смыслу.
I.	Устный диктант с использованием сигнальных карточек.
На доске написаны слова с пропущенными безударными
гласными: п.сьмо, ч.сы, стр.ла, гр.да, цв.ты, к.вёр, тр.па, в.да,
в.лна.
II.	Проверка домашнего задания.
— Найдите слова с безударными гласными, которые можно
проверить. Подберите проверочные слова.
111.	Распространение предложений. Составление текста
(упр. 366).
IV.	Наблюдение над антонимами (упр. 367).
Необходимо обратить внимание учащихся на то, что предметы
сравниваются между собой по какому-либо одному признаку:
по величине, росту, ширине и т. п., иначе нельзя понять сущности
противопоставления.
V.	Составление предложений с антонимами (упр. 368).
Пример предложения: Северный ветер холодный, а южный
ветер тёплый.
VI.	Итог урока.
— О чем узнали на уроке?
VII.	Домашнее задание: упражнение 369.
Урок 5
Тема: Упражнение в составлении текста на тему: 8 Марта —
Международный женский день.
I.	Письменные ответы на вопросы (упр. 370).
II.	Упражнение 371.
— Подчеркните буквы, которые нужно проверять. Проверьте
свою запись по книге.
96
III.	Составление поздравительного письма (упр. 372).
IV.	Составление устных рассказов (упр. 373).
V.	Домашнее задание: упражнение 374.
Предлоги (4 урока)
Задачи изучения предлогов во II классе:
1.	Научить выделять предлог из потока речи и писать его
раздельно со словами.
2.	Формировать навык графически правильного начертания
предлогов (предлоги всегда пишутся одинаково независимо от
того, как они произносятся: к дому, по реке, с дуба, из школы,
под сосной и др.).
3.	Познакомить с ролью предлогов в речи и развивать умение
правильно их употреблять.
Все три задачи решаются во взаимосвязи, хотя у каждой из
них есть свое содержание, а следовательно, и свои методические
особенности реализации.
Навык раздельного написания предлогов основан на осозна-
нии предлога как слова. Осознание предлога как слова происхо-
дит по мере того, как учащиеся познают его роль в предложении
(служит для связи слов в предложении). С этой целью проводится
синтаксический анализ предложения: выделяются главные члены
и слова, связь между которыми устанавливается с помощью пред-
лога, т. е. предложное словосочетание. Например, в предложении
К берегу плывёт лодка такими словами являются плывёт к
берегу.
Иначе говоря, работу над предлогами следует вести в струк-
туре словосочетания (без термина), хотя эти наблюдения носят
и элементарный характер, так как понятие о связи слов в пред-
ложении только начинает формироваться.
Для развития у учащихся навыка графически верного напи-
сания предлогов необходимо создать благоприятные условия для
запоминания их начертания. В этих целях, начиная с буквар-
ного периода, каждый новый для учащихся предлог фиксируется
на таблице (карточка с этим предлогом выставляется на наборное
полотно; буква, требующая запоминания, выделяется), прово-
дится классификация предлогов по группам с учетом особен-
ностей их графической формы: предлоги из одной согласной
буквы (в, к, с), предлоги с буквой о (о, об, от, до, по, во), с буквой
д (под, над), предлоги с буквой а (на, за), с буквой э (из, без).
Для того чтобы предупредить слитное написание предлогов1,
целесообразно обратить внимание учащихся на то, что предлоги
1 Именно в период изучения предлогов учащиеся начинают приставки отде-
лять от корня.
4 Заказ 236
97
никогда не стоят перед словами, которые обозначают действия
предметов (предлоги употребляются только с именами существи-
тельными и местоимениями, хотя и могут стоять перед именами
прилагательными), а также познакомить с приемом проверки
(между предлогом и словом можно вставить другое слово или
вопрос). Работа над правильным употреблением предлогов про-
водится систематически как на уроках русского языка, так и
чтения.
Урок 1
Тема: Раздельное написание предлогов с другими словами
в предложении.
Цель: формирование представлений о предлоге как слове;
развитие умения писать предлоги раздельно с другими словами
в предложении.
I.	Проверка домашнего задания.
II.	Самостоятельная работа (упр. 376).
III.	Сообщение темы урока.
— Сегодня будем изучать предлоги. Вы узнаете, для чего
нужны предлоги в речи.
IV.	Наблюдение над ролью предлогов в предложении.
1. Упражнение 379.
При выяснении, какой предлог пропущен в предложении,
учитель обращает внимание учащихся на то, что употребление
того или иного предлога зависит от других слов в предложении:
подъехал к ч е м у?..., отъехал от ч е г о?... и т. п. Проводится
разбор предложений по членам.
Учащиеся читают правило на с. 117.
2. Восстановление деформированных предложений (упр. 380).
— Найдите в тексте слова с проверяемыми безударными
гласными. Объясните, почему они так пишутся.
Коллективный поиск ответа на вопрос: для чего нужны пред-
логи в речи?
Работа над выводом по учебнику.
Учитель выбирает одно предложение из упражнения 380
для синтаксического разбора. (Предложение из трех знаменатель-
ных слов и предлога.) Выясняется, какие слова связаны с по-
мощью предлога. Целесообразно составить схему этого пред-
ложения.
V.	Итог урока.
— Что узнали на уроке? Какие выполняли упражнения?
Чему учились, выполняя эти упражнения?
VI.	Домашнее задание: упражнение 381.
Урок 2
Тема: Раздельное написание предлогов со словами, разбор
предложений по членам (связь слов с помощью предлога).
Цель: развитие умения писать предлоги раздельно с другими
словами; уточнение представлений о роли предлогов в речи.
I.	Проверка домашнего задания.
98
— Прочитайте предложения и найдите в них главные члены.
Назовите предлоги.
— На какие правила встретились в тексте слова?
II.	Зрительно-слуховой диктант.
— Прочитайте и отгадайте:
Под соснами, под ёлками ползёт клубок с иголками. (Еж.)
(В. Фетисов)
— Какие буквы нужно проверять? Как проверить?
Записывают предложение. Подчеркивают орфограммы, кото-
рые проверяли. Сравнивают свою запись с предложением, на-
писанным на доске.
III.	Сообщение цели урока.
— Будем учиться правильно писать предлоги. Какое правило
о написании предлогов вы уже знаете? (Предлоги пишутся раз-
дельно со словами.) Сегодня узнаете еще одно правило.
IV.	Сравнение произношения и написания предлогов (упр. 382
и правило на с. 118).
V.	Упражнение в правильном употреблении предлогов в речи
и правильном написании.
. 1. Составление рассказа по картинке (упр. 384).
Учитель обращает внимание учащихся на употребление пред-
логов.
2. Списывание текста, выполнение грамматического задания.
VI.	Письмо по памяти- (упр. 383).
VII.	Итог урока.
— Чему учились на уроке?
VIII.	Домашнее задание: упражнение 385.
Урок 3
Тема: Упражнения в раздельном и единообразном написа-
нии предлогов (независимо от их произношения).
Цель: развитие умения выделять предлоги в потоке речи и
Выигрывает тот ряд, ученики которого правильно и быстрее
всех напишут слова;
II. Проверка домашнего задания.
1. Взаимная проверка выполнения письменной работы.
4*
99
2. Устный ответ на вопрос.
III.	Сообщение темы урока.
— Сегодня на уроке обобщим все, что вы знаете о предлогах,
а также будем учиться правильно их писать.
— Какие предлоги вы знаете?
Учащиеся называют предлоги, учитель выставляет на набор-
ное полотно карточки с предлогами в таком порядке: предлоги из
одной согласной буквы (в, к, с)', предлоги с буквой о (о, об, от,
под, по, до, про), с буквой а (на, за, над), с буквой з (из, без).
— Какие два правила нужно знать, чтобы правильно написать
предлоги? (Пишутся раздельно со словом. Пишутся всегда оди-
наково, независимо от того, как произносятся.)
IV.	Восстановление деформированных предложений (упр. 386).
— Подчеркните буквы, которые нужно проверять. Проверьте
свою запись по книге.
V.	Письмо по памяти (упр. 387).
VI.	Диктант с предварительной подготовкой (упр. 388).
VII.	Обобщение о предлогах.
— Что такое предлог? Для чего служат предлоги? Как пи-
шутся предлоги?
VIII.	Домашнее задание: упражнение 389.
Урок 4. Диктант
Цель: проверка умения писать предлоги, обозначать без-
ударные гласные и парные согласные звуки буквами.
Разлив реки.
Весна идёт по стране. В лесу и на полях стало тепло. Шумно бурлит река.
Вода вышла из берегов. Деревья стоят в воде.
Заяц сидит на пеньке. Он промок и дрожит.
Задания: 1. В предложении Вода вышла из берегов подчеркнуть
главные члены. 2. Составить н записать предложение о том, что бывает весной.
Домашнее задание: написать 5 слов с проверяемой безударной
гласной.
Урок 5
Тема: Работа над ошибками, допущенными в диктанте.
На уроке выполняются упражнения 390, 391.
Домашнее задание: упражнение 392.
Однокоренные слова (17 уроков)
II класс — начальный этап работы над однокоренными
словами.
Задачи изучения темы следующие:
1.	Развитие умения распознавать однокоренные слова по двум
признакам (имеют общую часть, сходны по смыслу).
1 Учащиеся записывают предлоги в том же порядке.
100
2.	Подвести учащихся к осознанию того, что корни в одно-
коренных словах пишутся одинаково.
3.	Формирование умения сравнивать слова по их лексическому
значению и морфемному составу.
4.	Обогащение речи детей новыми словами, уточнение смысла
слов, которыми они раньше пользовались (главным образом в
процессе словообразовательных упражнений).
Указанные задачи решаются во взаимосвязи в течение всех
уроков.
Урок 1
Тема: Общее понятие об однокоренных (родственных)
словах.
Цель: ознакомление с признаками однокоренных слов,
развитие умения сравнивать слова.
I.	Проверка домашнего задания.
Учащиеся находят в тексте слова с безударными гласными и
называют их, подбирая проверочные (поле — полянка, тропка —
тропинка, ...).
II.	Ознакомление с однокоренными словами1. Поскольку одно-
коренными словами являются слова, которые имеют общую часть
и сходны по смыслу, целесообразно так провести наблюдения над
словом, чтобы подметить в них эти два признака. Чтобы восприя-
тие было более активным, не стоит предлагать учащимся готовых
слов, лучше подобрать слова вместе с ними в процессе выполне-
ния заданий. Например, учитель показывает сосновую шишку
и спрашивает:
— С какого дерева шишка? (После ответа детей слово сосна
записывается на доске и в тетрадях.)
— Как называется шишка с сосны? (Записывают: сосновая.)
Аналогично: “кедр — кедровая (шишка), 'ель — ‘еловая (шишка).
Учитель показывет сахарницу, чайник, солонку (или их
изображение на рисунке).
— Почему эти предметы так названы?
Учащиеся объясняют, что сахарница так названа потому,
что в нее кладут сахар или насыпают сахарный песок. Записывают
слова: сахар, сахарный, сахарница. При этом часть сахар-
записывается цветным мелком.
Аналогично учащиеся объясняют смысл слов чайник, солонка.
Слова нужно записать в два столбика:
чай
чайная (чашка)
чайник
соль
солонка
солить
1 Можно использовать упражнения 393, 394.
101
Так устанавливается связь между лексическим значением
слова и его морфемным составом. Учитель в коллективной работе
с учащимися готовит материал для вывода. Вывод учащиеся
делают сами, выполняя следующие задания учителя:
— Сравните слова в каждом столбике и скажите, чем они
сходны. (Учащиеся отвечают, что слова каждого столбика сходны
по смыслу и имеют одинаковую часть.)
Учитель обобщает наблюдение детей и вводит новый для них
термин в следующей формулировке: «Слова, которые сходны по
смыслу и имеют одинаковую, общую часть, называются род-
ственным и».
Дети читают по учебнику первую часть правила.
III.	Упражнения в подборе родственных слов.
1.	Напишите слово дом.
— Как называется маленький дом? (Пишут: домик.)
— Как назвать одним словом работу, которую вы выполняете
дома? (Домашняя.)
— Что за слова у вас получились? Почему их можно назвать
родственными? (Выделяют значком общую часть. Аналогично
проводится работа со словами двор, дворник, дворик.)
2.	Проводится работа над второй частью правила. Вводятся
термины: «корень», «однокоренные слова».
3.	Учащиеся приводят примеры родственных слов, доказы-
вают, почему они являются родственными.
IV.	Упражнение 395.
V.	Домашнее задание: упражнение 396.
Урок 2
Тема: Закрепление знаний об однокоренных словах.
Цель: развитие умения распознавать однокоренные слова
по двум их признакам: формирование умения доказывать.
1. Проверка домашнего задания.
— Какие слова называются однокоренными? (Учащиеся
доказывают, почему слова, данные в упражнении 396, являются
однокоренными.)
— Приведите примеры однокоренных слов. Докажите.
II. Упражнение в распознавании однокоренных слов.
На доске записаны слова:
морозный, холодный, мороз
смелый, храбрый, смелость
пода, водный, водитель
нос, носильщик, носовой (платок)
— Найдите в каждой строчке однокоренные слова и докажите
это.
— Напишите только однокоренные слова. Выделите значком
корень. Подчеркните безударные гласные в корне.
II.	Упражнение 398.
III.	Подбор однокоренных слов (упр. 397).
— Что нужно знать об однокоренных словах, чтобы пра-
102
вильно выполнить задание? (Сходны по смыслу, имеют общую
часть.)
— Подчеркните безударную гласную в корне. Подберите про-
верочные слова.
IV.	Обобщение.
— Прочитайте о родственных словах в учебнике. Приведите
свои примеры.
— Что называется корнем слова? Прочитайте об этом в
учебнике.
— Как найти в слове корень?
— Выделите корень в словах домик, школьник.
— Почему родственные слова иначе называются однокорен-
ными? (Учитель поясняет, что родственные н однокоренные
слова — это одни и те же по значению слова; однокоренными
слова называют потому, что у них одинаковый корень; в даль-
нейшем мы будем пользоваться термином од но коренные.}
V.	Словарная работа.
— Почему так назвали? Отгадайте, кто это:
Летом он ходит без устали по лесу, а зимой лежит в берлоге со своим крошеч-
ным детёнышем, лижет лапу и мечтает, наверное, о том, чтобы скорее наступило
лето. Ведь летом-можно будет разыскивать ульи диких пчел и лакомиться мёдом.
До чего же он любит мёд! И назвали его знающий (ведающий), где мёд. То
есть... (Из книги IO. Дмитриева «Кто в лесу живёт и что в лесу растёт».)
Записать слова: медведь, медведица, медвежонок. Учащиеся
устно составляют предложения с этими словами.
VI.	Домашнее задание: упражнение 399.
Урок 3
Тема: Упражнение в выделении корня. Наблюдение над
единообразным написанием корня в однокоренных словах.
Цель: развитие умения находить в слове корень; ознакомле-
ние с тем, что корни в однокоренных словах пишутся одинаково.
I.	Проверка домашнего задания.
II.	Контрольное списывание (упр. 400).
— Как найти в слове корень?
III.	Сообщение цели урока.
— Будем учиться находить в слове корень.
IV.	Ознакомление со способом нахождения корня в слове.
— Что называется корнем слова?
— Найдите корень в слове столик. (Записывают слово.)
— Чтобы найти в слове корень, нужно, во-первых, подобрать
родственные слова. Напишите их. (Стол, столовая.) Во-вторых,
нужно сравнить между собой родственные слова и найтн в них
общую (одинаковую) часть. Это н будет корень.
Сравните слова: столик — стол — столовая. Какая часть в
этих словах одинаковая? Выделите значком корень.
— Прочитайте в учебнике вопрос Почемучки и ответ на него.
V.	Упражнения в выделении корня слова.
— Найдите корни в словах рыбка, листик, часы, садик.
юз
(Работа выполняется коллективно.) Как найти корень в слове?
Что для этого надо сделать? (Подобрать... Сравнить... Вы-
делить... .)
VI.	Наблюдение над тем, что корни в однокоренных словах
пишутся одинаково (упр. 401, 402).
VII.	Работа с правилом на с. 124.
VIII.	Итог урока.
— Что узнали о корне? (Как найти корень в слове. Корни в
однокоренных словах пишутся одинаково.)
IX.	Домашнее задание: упражнение 403.
Урок 4
Тема: Сочинение по картинке и плану.
Цель: развитие умения составлять текст по картинке и
вопросам.
I.	Составление рассказа по картинке и вопросам (упр. 405).
— Рассмотрите картинку. Озаглавьте ее. («В половодье»,
«Спасение», «Помощь пришла» и т. п.)
— Прочитайте вопросы по учебнику.
— Еще раз внимательно рассмотрите картинку и составьте
по ней, рассказ.
Как можно начать рассказ? О чем нужно сказать в основ-
ной части? Чем закончить? (Обсуждаются варианты.)
II.	Подготовка к записи текста.
В процессе рассказа учащихся по картинке учитель записы-
вает некоторые слова и словосочетания на доске (или выставляет
карточки): половодье, разлилась, затопила, залезли на пенёк,
уселся на стволе дерева, заметили, подплывают, заберут, вы-
пустят.
III.	Письменная работа.
— Запишем рассказ кратко по каждому из пунктов плана.
Записывать будем с комментированием.
Примерный текст:
В половодье река затопила низкий берег рощи. Деревья стоят в воде.
Надо спасать зайцев. Один зверёк вскочил на ствол. Два зайчика уселись
на пеньке. Ребята плывут к иим на лодке.
Школьники отнесут зверьков в лес.
IV.	Проверка.
V.	Домашнее задание: упражнение 406.
Урок 5
Тема: Работа над ошибками. Уточнение представлений
учащихся о тексте, его теме, связях между частями текста.
На уроке (частично) и дома учащиеся могут выполнить
упражнение 404.
Урок 6
Тема: Упражнение в единообразном написании корня в
однокоренных словах.
Цель: развитие умений находить корень в слове и писать
одинаково корни в однокоренных словах.
104
, I. Проверка домашнего задания.
II.	Упражнение в нахождении корня в слове.
— Найдите корень в словах котик, горка, грибок, свисток.
— Что надо сделать, чтобы найти в слове корень? (По по-
рядку выполняют необходимые действия.)
Запись в тетрадях:
котик, кот, котйще
горка, гора, горный
грибок, гриб, грибной
свисток, свист, свистеть
— Подчеркните безударные гласные в корнях слов. Сравни-
те их.
III.	Письмо по памяти (упр. 407).
— Что нужно помнить о корне слова, чтобы правильно его
написать? (Корни в однокоренных словах пишутся одинаково.)
IV.	Восстановление деформированных предложений (упр. 408).
V.	Домашнее задание: упражнение 4О9._
Урок 7
Тема: Упражнение в написании слов с большой буквы,
выразительное чтение произведений о В. И. Ленине.
На уроке используются упражнения 410, 411.
Домашнее задание: упражнение 412.
Урок 8
Тема: Сравнение гласных букв в корнях проверочных и
проверяемых слов.
Цель: закрепление знаний о единообразном написании корня
в однокоренных словах н о проверке безударных гласных в корне.
I.	Проверка домашнего задания.
II.	Запись под диктовку слов с непроверяемыми гласными:
город, мороз, мебель. (Записывают в столбик.)
— Подберите однокоренные слова, которые отвечают на воп-
рос какой? Напишите их через черточку в столбик. (Город —
городской, ... .) Сравните написание корней. Одинаково ли
написаны корни в однокоренных словах?
III.	Повторение об однокоренных словах (упр. 413, 414).
IV.	Упражнение в проверке безударных гласных в корнях
слов.
Прочитайте слова: Гора — горка, столы — столик, дворик —
дворы, сосны — сосновый, боль — больной.
— Сравните два однокоренных слова: какое из них нужно
проверять? Какое слово является проверочным? Почему?
— Напишите слова так: сначала проверочное слово, а потом
то, которое нужно проверять. Обозначьте ударение, выделите
корень, подчеркните гласную букву в корне. Сравните Гласную
букву в корне проверочного и проверяемого слов.
V.	Упражнение 415.
VI.	Итог урока.
105
— Что вы знаете об однокоренных словах? Как найти в слове
корень?
VII.	Домашнее задание: упражнение 416.
Урок	9
Тема: Распознавание проверяемых и проверочных слов. Уп-
ражнение в подборе однокоренных слов.
Цель: развитие умения распознавать в корне слова прове-
ряемые безударные гласные и проверять их путем подбора про-
верочного однокоренного слова.
I. Проверка домашнего задания.
И. Упражнение в распознавании проверочных и проверяемых
слов.
Учитель называет два однокоренных слова с ударным и безу-
дарным гласным в корне. Например: зимний, зима.
— Какое слово прежде, чем написать, нужно проверить?
Почему? (Гласный звук в корне безударный.)
— Какое слово является проверочным? Почему? (Гласный
звук в корне ударный.)
— Запишите проверочное слово, обозначьте ударение, выде-
лите корень, подчеркните гласную букву в корне. (Пишут: зим-
ний — ... .)
— Напишите проверяемое слово с той же гласной буквой,
которую написали в проверочном слове. (Пишут: зима. Обозна-
чают ударение, выделяют корень, подчеркивают гласную букву
в корне1.)
III.	Наблюдение над единообразным написанием корня в про-
верочном и проверяемом словах (упр. 417).
— Какое из трех однокоренных слов: лисья, лисёнок, лиси-
ца— является проверочным? Докажите.
IV.	Подбор однокоренных слов, сравнение корней (упр. 418).
V.	Итог урока.
— Какие гласные в корне нужно проверять? (Безударные.)
— Какие слова являются проверочными? (Однокоренные
слова с ударным гласным в корне.)
VI.	Домашнее задание: упражнение 419.
Урок	10
Тема: Проверка безударных гласных в корне.
Цель: развитие умения применять правила проверки безудар-
ных гласных в корне слова.
I.	Проверка домашнего задания.
— Какие слова называются однокоренными? Приведите
примеры.
II.	Игра «Кто больше подберет однокоренных слов?».
— Подберите однокоренные слова с корнем ход-, с корнем
бел-(ый). Запишите. (Работа выполняется по вариантам.)
1 В дальнейшем сохранится тот же порядок действий.
106
III.	Проверка безударных гласных в корне.
На доске подготовлена следующая запись:
...— СТВ.ЛЫ	...— ЦВ.ТОК
...— гр.бы	...— гр.бок
...— м.ря	...— л.сок
...— ст.на	...— л.сток
— В каком слоге, ударном или безударном, пропущена глас-
ная буква? (Вызванный к доске ученик обозначает ударение
в словах.) В какой части слова она находится? (Выделяют
корень.)
Учащиеся изменяют первое слово и записывают проверочное,
обозначают ударение, выделяют корень, подчеркивают гласную
в корне. Затем записывают проверяемое слово, обозначают
ударение, выделяют корень, подчеркивают гласную в корне.
Также записывают все слова первого столбика. Слова во втором
столбике проверяют путем подбора однокоренных слов с удар-
ным гласным в корне (последовательность действий остается
той же).
Вывод: Чтобы проверить безударный гласный в корне, нужно
слово изменить или подобрать однокоренное слово с ударным
гласным в корне: реки — река, свет .— светйть.
IV.	Работа с правилом о проверке безударных гласных в
корне.
V.	Упражнения 420, 421, 422, 423.
VI.	Домашнее задание: упражнение 424.
Урок	11
Тема: Проверка безударных гласных корня.
Цель: развитие умения проверять безударные гласные в кор-
не путем подбора однокоренных слов с ударным гласным в корне.
I.	Проверка домдшнего задания. Учитель называет слово с
проверяемым безударным гласным в корне, учащиеся показывают
сигнальную карточку.
II.	Упражнение в написании безударных гласных в корне.
Упражнения 425, 426, 427.
III.	Домашнее задание: упражнение 428.
Урок 12
Тема: Проверка безударных гласных корня.
Цель: развитие орфографической зоркости и умения про-
верять безударные гласные в корне слов.
I.	Распознавание слов с проверяемыми и непроверяемыми
гласными в корне.'
— Напишите слова в два столбика: в левый — с непрове-
ряемыми гласными (слова из словарика), в правый — с про-
веряемыми.
Язык, работа, домашний, цветок, ребята, дежурный, снежок, воробей,
скворец, зима.
II.	Повторение правила проверки безударных гласных:
107
— Докажите, какие буквы пропущены в словах: зв.нок, .кно,
з.мля, с.сновый. Напишите.
— Найдите и прочитайте правило проверки безударных глас-
ных в корне.
III.	Упражнение в написании проверяемых безударных
гласных.
1.	Письмо по памяти (упр. 429).
2.	Деление сплошного текста на предложения (упр. 430).
3.	Работа с загадкой (упр. 431).
IV.	Итог урока.
— Чему учились на уроке?
V.	Домашнее задание: упражнение 432.
Урок 13
Тема: Проверка парных звонких и глухих согласных в корне.
Цель: развитие умения проверять написание слов с парными
согласными в корне путем изменения формы слова, ознакомление
с проверкой парных согласных путем подбора однокоренных слов.
I.	Проверка домашнего задания.
— Прочитайте проверочные слова. Почему они являются
проверочными? ;____
Учащиеся закрывают тетради с домашней работой и в других
тетрадях под диктовку пишут слова, отвечающие на вопрос
что делать?, устно называя проверочные слова.
II.	Сообщение темы урока.
— Сегодня вы будете учиться проверять парные звонкие и
глухие согласные в корне. Кто может назвать слова с парными
согласными на конце? (ёж, берег, дождь... .)
— Прочитайте вопрос Почемучки и ответьте на него.
III.	Повторение правила проверки парных согласных на
конце слова.
— Назовите парные звонкие и глухие согласные: б — п, в — ?,
г — ?, д — ?, з — ?, ж — ?.
— Прочитайте о парных согласных на с. 57.
— Объясните, какие согласные буквы нужно написать на
конце слова.
...— клу.	...— тру.	...— шка.
...— уло.	...— во.	...— дру.
...— кру.	...— эта.	...— крю.
IV.	Ознакомление с проверкой звонких и глухих согласных
(упр. 433).
— Докажите, что написаны однокоренные слова. Какое из
двух однокоренных слов является проверочным и почему? Спи-
шите слова, вставляя пропущенные буквы. Выделите корни.
V.	Работа с правилом по учебнику.
VI.	Упражнение 434.
VII.	Распознавание слов, требующих проверки.
— Отгадайте загадку:
108
Сер, да не волк, длинноух, да не заяц, с копытами, да не лошадь. (Осёл.)
Записывают отгадку. В тексте загадки находят слово с прове-
ряемым согласным на конце (лошадь). Подбирают проверочное
слово, доказывают, почему оно является проверочным, и записы-
вают перед проверяемым. Подчеркивают согласную букву в про-
верочном и в проверяемом словах.
— Когда парные согласные нужно проверять? (Правило
на с. 59.)
— Какие слова являются проверочными? (Правило на с. 59.)
— Как проверить слово с парным согласным на конце? (Пра-
вило на с. 60.)
VIII.	Итог урока.
— Чему учились на уроке? Приведите примеры слов с парными
согласными, которые нужно проверять.
IX.	Домашнее задание: упражнение 435 (списать).
Урок 14
Тема: Проверка парных согласных в корне слова путем под-
бора однокоренных слов.
Цель: уточнение представлений учащихся о проверочных и
проверяемых словах; формирование умения проверять слова
с парными согласными путем подбора однокорениых слов.
I. Проверка домашнего задания.
II. Упражнение в проверке слов с парными глухими и звонкими
согласными путем изменения слова.
1.	Запись слов под дцктовку (перед записью каждого слова
учащиеся называют проверочное слово).
Примерные слова: поезд, отряд, сеть, тетрадь, клюв, груз,
утюг, жук, морковь, сугроб, сноп, столб. (Образец рассуждения
ученика дан на с. 60.)
— Как проверить слово с парным согласным на конце слова?
2.	Игра «Кто больше знает слов?».
д	ж ' г
лёд	чиж	флаг
Учащиеся подбирают слова с указанной на конце.буквой и за-
писывают их.
— Какие слова являются проверочными?
3.	Упражнение 436.
— Как проверить звонкие и глухие согласные в корне? Про-
читайте правило в учебнике.
III.	Распознавание орфограмм в тексте. Разбор предложения
(упр. 436).
— Подчеркните буквы, которые нужно проверять. Объясните,
почему так пишутся эти слова. Третье предложение разберите по
членам. Подчеркните подлежащее и сказуемое. Составьте схему.
(Схема составляется коллективно.)
IV.	Письмо по памяти (упр. 437).
109
V.	Итог урока.
— Чему учились на уроке?
VI.	Домашнее задание: упражнение 439.
Урок 15
Тема: Составление текста по картинке на тему: «1 Мая —
праздник мира и труда».
Цель: уточнение представлений учащихся о всенародном
празднике; развитие умения составлять текст на указанную учи-
телем тему, правильно строить предложения.
I.	Составление рассказа о подготовке к празднику.
— Расскажите о том, как в нашем городе (селе, поселке...)
готовятся к празднику. Какое чувство испытываете вы в это время?
Запись наиболее удачных предложений с комментированием.
II.	Упражнение 441.
III.	Составление текста по картинке (упр. 440).
— Что изображено на картинке? Кто на переднем плане?
Опишите демонстрантов. Какое название можно дать картинке?
IV.	Упражнение 442.
V.	Итог урока.
— Что для вас оказалось интересным на уроке?
VI.	Домашнее задание: упражнение 444.
Урок 16
Тема: Повторение об однокоренных словах.
Цель: обобщение знаний об особенностях однокоренных слов,
повторение правил проверки безударных гласных и парных соглас-
ных в корне, развитие орфографической зоркости и умения при-
менять правила на письме.
I.	Проверка домашнего задания.
II.	Сообщение темы урока.
— Сегодня на уроке вспомним все, что вы знаете об однокорен-
ных словах. Будете учиться проверять гласные и согласные буквы
в корнях слов.
III.	Подбор однокоренных слов. (Коллективная работа.)
— Подберите однокоренные слова, которые будут отвечать на
вопрос какой?, что делать? Запишите, выделите корень,
обозначьте ударение.
Свет (светлый, светить).
Зима (зимний, зимовать).
Сад (садовый, садить).
Веселье (весёлый, веселить).
— Докажите, что написали однокоренные слова.
— Как найти в слове корень? Прочитайте об этом в учебнике.
— Как пишутся корни в однокоренных словах? Прочитайте
об этом в учебнике.
IV.	Повторение правила о проверке безударных гласных в кор-
не, письмо по памяти (упр. 445).
V.	Повторение правила о проверке звонких и глухих согласных
в корне.
ПО
VI.	Письменный ответ на вопросы (упр. 446).
VII.	Устный диктант с использованием сигнальных карточек.
Грачи, скворец, стрижи, дрозды, кормил, летал, ходил, стоял, малыш.
VIII.	Домашнее задание: упражнение 447.
Урок 17. Диктант
Весна.
Настали чудные1 деньки. Журчат ручьи. У крыльца пушистая травка. В сад
вернулись скворцы. Школьники идут гулять в рощу. Там птички вьют гнёзда.
На лужайках много цветов. Дети рады теплу и весне. За ребятами бежит собака
Белка. (39 слов.)
Задания: 1. В первом и в четвертом предложениях подчеркнуть главные
члены. (По вариантам.) 2. Выписать слово с проверяемым безударным гласным
в корне. Перед словом написать проверочное. 3. Выписать слово с парным соглас-
ным в корне. Перед словом написать проверочное.
Предложение, связная речь (4 урока)
Как уже отмечалось, работа над предложением проводится
в течение всего года. Задача изучения данной темы в IV четвер-
ти — обобщить то, что учащиеся знают о предложении, развить
умение правильно строить предложение, точно подбирать слова
для ясного выражения мысли. Осознанное построение предложе-
ния основывается на понимании смысловой и грамматической
зависимости между словами в предложении. Во II классе в эле-
ментарной форме начинает проводиться работа над связью слов
в предложении. Важно, чтобы второклассники овладевали поста-
новкой синтаксического вопроса (вопрос от одного члена предло-
жения к другому, зависимому от него). Путем постановки синтак-
сических вопросов учащиеся учатся выделять в предложении
словосочетания (без термина). Во II классе для такого анализа
используется предложение из трех-четырех слов. Наиболее про-
стым и эффективным упражнением, которое позволяет учащимся
наглядно представить, какой член в предложении поясняется,
а какой его поясняет, является распространение предложений,
например: какая? ... сосна растёт (где?) ... . При этом необхо-
димо использовать предложения с разным порядком слов, чтобы
учащиеся не ориентировались только на место одного слова в пред-
ложении относительно другого, а анализировали предложение,
выделяя главные члены и поясняющие их.
В IV четверти также продолжается работа над развитием уме-
ния выделять предложение из потока речи, интонационно правиль-
но произносить предложение, ставить точку, вопросительный или
восклицательный знак в конце предложения, находить в предло-
жении слова, обозначающие, о ком или о чем говорится и что го-
ворится (подлежащее и сказуемое).
Выделенные буквы произнести четко.
111
Урок 1
Тема: Подлежащее и сказуемое — главные члены предло-
жения.
Цель: развитие умения выделять предложение из речевого
потока и оформлять его на письме; формирование умения находить
в предложении подлежащее и сказуемое.
I. Проверка домашнего задания (взаимопроверка).
II. Упражнение в делении текста на предложения и в разборе
предложений по членам.
1. — Догадайтесь, сколько предложений я прочитаю.
Отшумела злая вьюга.
Стала ночь короче дня.
Тёплый ветер дует с юга.
Капли падают звеня.
(Г. Л а д о н щ и к о в)
— Как вы узнали, что я прочитала четыре предложения?
(Паузы между предложениями, понижение голоса в конце пред-
ложения. В первом предложении говорится о вьюге, во втором —
о ночи, в третьем — о ветре, в четвертом — о каплях.)
2. Прочитайте про себя текст упражнения 448 и определите,
сколько в нем предложений. Докажите. Спишите предложения.
Подчеркните главные члены.
— Расскажите о подлежащем по плану: 1. Что это такое?
2. Что обозначает? 3. На какие вопросы отвечает? Расскажите
о сказуемом по этому же плану.
— Сравните подлежащее и сказуемое. Чем они сходны? (Это
главные члены.) Чем различаются?
III. Упражнения.
1. Творческий диктант с заданием дополнить предложение под-
ходящим по смыслу словом.
Учитель вывешивает рисунки (лиса и заяц) и читает предло-
жения. Учащиеся пишут, вставляя подходящее по смыслу подле-
жащее.
Вот бежит по лесу рыжая... (лиса). Только пушистый ... (хвост) мелькает
в кустах. В густой траве притаился маленький ... (зайчишка или зайчонок).
— Подчеркните подлежащее и сказуемое.
— Устно составьте предложения, которые были бы продол-
жением написанных.
2. Упражнения 449, 450.
Учитель обращает внимание учащихся на точность употреб-
ления сказуемого, например: Ежик выбрался из-под кучи хво-
роста, он поспешил на охоту и т. п.
— Как в устной речи мы отделяем одно предложение от
другого? Как на письме показываем начало и конец предложения?
— Какой член предложения называется подлежащим, какой —
сказуемым?
11.2
V. Домашнее задание: упражнение 451. Повторить слова из
словаря на буквы о, п, р, с.
Урок 2
Тема: Упражнение в установлении связи между членами
предложения.
Цель: формирование представлений о связи между членами
предложения.
I. Проверка домашнего задания.
1. Запись под диктовку. (Используются слова из словаря
на буквы о, п, р, с.) Проверка с помощью сигнальных карточек.
2. Проверка упражнения 451.
II.	Восстановление деформированных предложений (упр. 453).
III.	Вывод о связи слов в предложении (по учебнику).
IV.	Упражнение в установлении связи слов в предложении
(упр. 454).
V.	Зрительно-слуховой диктант с предварительной подго-
товкой.
Возвращаются скворцы,
Наши старые жильцы.
Воробьи у лужицы
Шумной стайкой кружатся.
(Г. Л адонщиков)
— Подчеркните буквы, которые нужно проверять.
— Подчеркните главные члены второго предложения.
VI.	Итог урока.
— Чему учились на уроке? Почему важно уметь устанавливать
связь слов в предложении? Составьте свое предложение.
VII.	Домашнее задание: упражнение 455.
Выписать из словаря слова на буквы д, з, к, л. Составить
предложение с одним из слов.
Урок 3
Тема: Упражнение в установлении связи слов в предложении.
Цель: развитие умения анализировать предложение (на-
ходить подлежащее и сказуемое и зависимые от них члены).
I. Проверка домашнего задания.
— Чему учились, выполняя упражнение? Почему важно уметь
найти в предложении подлежащее, сказуемое и те слова, которые
с ними связаны?
II. Разбор предложений по членам. Составление схемы пред-
ложений.
1. Упражнение 456 (выполняется с комментированием; один
ученик пишет на доске, остальные — в тетрадях).
Отрабатывается порядок разбора предложения, составляется
его схема. Последовательность действий учащихся может быть
представлена в следующем виде: 1. Прочитайте предложение.
2. Найдите подлежащее. (Для этого найдите слово, которое обо-
значает, о ком или о чем говорится в предложении. Поставьте к
из
слову вопрос. Подчеркните подлежащее одной чертой.) 3. Найдите
сказуемое. (Для этого найдите слово, которое обозначает, что
говорится о подлежащем. Поставьте к слову вопрос. Подчеркните
сказуемое двумя чертами.) 4. Найдите слово, которое поясняет
подлежащее. (Для этого поставьте вопрос от подлежащего. Сло-
во, которое на него отвечает, поясняет подлежащее и связано с
ним. Проведите стрелку от подлежащего к этому слову.) 5. Най-
дите слово, которое поясняет сказуемое. (Для этого поставьте
вопрос от сказуемого к другому слову. Слово, которое отвечает
на этот вопрос, поясняет сказуемое и связано с ним. Проведите
стрелку от сказуемого к слову, которое его поясняет.)
III.	Самостоятельная работа (упр. 457).
IV.	Составление и запись предложений по схемам.
1) Г1
какой?
Ск.
I
где?
2) 0^ -<—»-П.
когда?
V.	Деление сплошного текста на предложения (упр. 458).
VI.	Итог урока.
— Чему учились на уроке?_
VII.	Домашнее задание: упражнение 459.
Урок 4
Тема: 9 Мая — великий праздник Победы.
Цель: уточнение представлений учащихся о Дне Победы;
развитие речи учащихся (активизация словаря, формирование
умения пользоваться предложением в речи), воспитание уважения
к советским воинам и ветеранам Великой Отечественной войны.
I. Беседа и запись предложений о. Дне Победы.
1.	— Почему особенно Дорог этот праздник нашему советскому
народу? Что вы о нем знаете?
2.	Упражнение 461.
3.	— Приходилось ли вам видеть по телевизору Красную
площадь 9 Мая? Что вам особенно запомнилось?
III.	Работа с загадкой.
— Отгадайте, что это такое:
В небо взлетают цветные огни.
Весть о победе разносят они. (Салют.)
(Е. Трутнева)
— Как понимаете смысл слова салют?' Приходилось ли вам
видеть салют? Расскажите.
IV.	Упражнение 462.
V.	Письмо по памяти (упр. 463).
VI.	Работа с пословицами (упр. 460).
VII.	Домашнее задание: списать стихотворение из книги
для чтения (по указанию учителя).
1 Салют — военное приветствие, отдание чести кому-нибудь выстрелами, ра-
кетами, выкидыванием флага н т. п. (По словарю С. И. Ожегова.)
114
Повторение в конце учебного года (8 уроков)
Повторение в конце года ставит своей задачей прежде всего
систематизировать знания. Установление связей между знаниями
является, как известно, необходимым условием их прочности и
одновременно условием, обеспечивающим их применение на прак-
тике. Повторение предполагает также дальнейшее развитие уме-
ний, над формированием которых проводилась работа в учебном
году. (См. раздел программы «Основные требования к знаниям,
умениям и навыкам учащихся П класса».)
Урок 1
Тема: Обобщение знаний о звуках и буквах, слоге, алфавите.
Цель: развитие умения различать звуки и буквы, гласные и
согласные звуки, делить слово на слоги, пользоваться алфавитом.
I.	Сообщение цели урока.
И. Повторение о звуках и буквах.
1.	Работа с учебником1.
— Найдите в учебнике тему «Звуки и буквы» и прочитайте, что
о них написано. (Читают про себя.)
— Что сказано о звуках и буквах? (Читают вопросы Почемуч-
ки и ответы на них.)
2.	Упражнение 464.
3.	Игра «Будь внимательным!».
— Сколько звуков в слове школьник? Назовите их по порядку.
— Сколько букв в этом слове? Почему букв больше, чем зву-
ков? Назовите по порядку буквы в слове школьник.
— Если вы забыли название буквы, где об этом можно узнать?
(В учебнике напечатан алфавит.)
111. Повторение алфавита.
'1. Чтение алфавита (цепочкой).
— Что такое алфавит?
— Сколько всего букв в нашем алфавите?
2. — Напишите фамилии писателей в алфавитном порядке:
Бианки В. В., Пушкин А. С., Толстой Л. Н., Маяковский В. В.
— Почему нужно знать алфавит?
IV. Повторение о гласных звуках и слогах (игра «Догадай-
ся») .
— Наташа написала слово, в котором была одна гласная
буква. Потом она изменила слово так, что в слове стало две глас-
ные буквы. Сколько слогов было в первом слове, сколько стало
во втором слове? Как вы об этом узнали? (В слове столько слогов,
сколько в нем гласных звуков. Например: дом — 1 слог, дома —
2 слога.)
— Напишите слова из одного, двух и трех слогов. Подчеркните
1 Работу с учебником можно провести после выполнения упр. 464 (по усмот-
рению учителя).
Н6
гласные буквы. (Выигрывает тот ученик, который за указанное
учителем время подберет больше слов и правильно их напишет.)
V. Письменные ответы на вопросы (упр. 465).
— Найдите в тексте слова из одного слога, из двух, трех и
четырех.
VI.	Упражнение в правильном произношении слов (упр. 466).
VII.	Домашнее задание: упражнения 467, 468.
Урок 2
Тема: Ударение. Упражнение в правильном произношении
слов.
Цель: развитие умения правильно произносить слова, делить
слово на слоги и разделять для переноса.
I.	Проверка домашнего задания.
II.	Работа со словами из словаря. Узнайте и напишите слова
из словаря, обозначьте ударение. (Пенал, ребята, мёбель, деревня,
медведь.)
III.	Сообщение цели урока.
IV.	Упражнение в правильном произношении слов (упр. 469—
472).
V.	Итог урока.
VI.	Домашнее задание: упражнение 473.
Урок 3
Тема: Слова с сочетаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн.
Цель: обобщение знаний о шипящих звуках и развитие уме-
ния правильно писать сочетания с шипящими.
I. Сообщение цели урока и упражнение в написании сочета-
ний с шипящими.
1.	Упражнение 477.
2.	Обобщение о шипящих звуках.
— Какие вы зйаете шипящие звуки? Какие из них твердые,
какие мягкие? Написание каких сочетаний нужно запомнить?
3.	Выборочное списывание (упр. 478).
III.	Самостоятельная письменная работа (упр. 476, 8 слов).
Работу можно провести в виде игры.
IV.	Итог урока.
V.	Домашнее задание: упражнение 479.
116
Урок 4
Тема: Слова с сочетаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн.
Цель: развитие умения правильно писать сочетания с шипя-
щими.
I.	Проверка домашнего задания (взаимопроверка).
II.	Игра «Сквозная буква».
— Узнайте и напишите слова из словаря. (Завод, работа,
рабочий, магазин.)
III.	Упражнение 480.
IV.	Творческая работа (упр. 481).
V.	Письменный ответ на вопросы (упр. 482).
VI.	Итог урока.
VII.	Домашнее задание: упражнение 483.
Урок 5
Тема: Составление текста по картинкам и плану. Запись
текста по плану, соблюдение красной строки.
Цель: развитие умения составлять текст по картинкам,
учитывая структуру текста и связь между частями.
I.	Сообщение цели урока.
— Сегодня будете учиться составлять рассказ по картинкам
и записывать его. Почему нужно это уметь делать?
II.	Устный рассказ по картинкам и плану. Озаглавливание
текста (упр. 484).
III.	Лексико-стилистическая и орфографическая подготовка
по каждой из частей текста.
IV.	Запись текста с комментированием. Индивидуальная
помощь учащимся.
V.	Домашнее задание: упражнение 485.
Урок 6
Тема: Слова, которые обозначают предметы, признаки пред-
метов, действия предметов.
Цель: развитие умения различать слова, обозначающие
предмет, его признак, действие предмета.
I.	Работа над ошибками, допущенными в сочинении по картин-
кам.
II.	Сообщение цели урока.
III.	Творческая работа (упр. 485).
IV.	Повторение правил по учебнику.
— Чем слово отличается от предложения? (Читают правило
на с. 83, приводят свой пример.)
— Как узнать: что обозначает слово: предмет, признак пред-
мета или действие предмета? Прочитайте об этом в учебнике.
V.	Упражнение 488.
VI.	Домашнее задание: упражнение 489.
Урок 7
Тема: Слова, которые обозначают предметы, признаки
предметов, действия предметов.
Цель: развитие умения распознавать в тексте слова, обозна-
117
чающие предметы, признаки предметов, действия предметов, уточ-
нение словаря учащихся.
I. Проверка домашнего задания.
II. Повторение слов с непроверяемыми гласными.
1. Устный диктант с использованием сигнальных карточек.
(На доске написаны слова с пропущенными буквами.)
2. — Напишите названия трех птиц: .оро.., .оро.., .оро... .
— Устно подберите слова, которые обозначают признаки птиц.
На какой вопрос отвечают эти слова?
III.	Сообщение цели урока.
IV.	Наблюдение иад лексическим значением слов, их употреб-
лением в тексте, написанием (упр. 490, 491, 492).
V.	Итог урока.
VI.	Домашнее задание: упражнение 493.
Урок 8
Тема: Упражнение в написании проверяемых безударных
гласных, звонких и глухих согласных в корнях слов. Составление
текста по картинкам.
Цель: развитие умения находить в тексте слова, требующие
проверки (развитие орфографической зоркости); формирование
умения составлять текст по серии картинок.
I.	Сообщение цели урока.
II.	Ознакомление с содержанием рисунков (упр. 452).
Учащиеся рассматривают первую картинку и озаглавливают
ее (например: Семья переезжает в новый дом). Обсуждают содер-
жание второй картинки и озаглавливают (например: Ребята са-
жают во дворе деревья и цветы). Проводится анализ третьей кар-
тинки и озаглавливание (например: Весело на детской площадке!).
III.	Составление текста по картинкам и плану.
IV.	Запись 3—4 предложений (после предварительной подго-
товки) .
V.	Проверка.
VI.	Упражнения 494, 495.
— Спишите, подчеркните буквы, которые нужно проверять.
Взаимопроверка тетрадей. Обсуждение.
VII.	Беседа о том, что узнали на уроках русского языка, что
было особенно интересным.
VIII.	Упражнение 497.
Чистописание
Введение
Работа по формированию каллиграфических навыков учащих-
ся, начатая в I классе, продолжается во II классе и становится
более основательной, последовательной, углубленной. Для этих
целей программой выделяется 34 часа, т. е. предусматривается
проведение одного раза в неделю специальных уроков чистописа-
ния в течение всего учебного года. Необходимость такого внима-
ния к совершенствованию техники письма учащихся очевидна.
За время летних каникул первоначальный навык письма
несколько потерял свою устойчивость. Точность воспроизведения
форм многих букв далека от идеала (образца), начертания отдель-
ных букв совсем забылись, движения напряженны, линии проводят-
ся с излишним усилием, но не приобретают от этого желаемую
ровность, скорость письма замедленна.
Вместе с тем с первого же дня ученики приступают к изуче-
нию русского языка, а следовательно, и к работе с учебником.
Увеличивается объем и сложность письменных упражнений на
уроках русского языка, математики. При их выполнении учащимся
приходится наряду с чисто графическими решать задачи логи-
ческого, орфографического, грамматического, математического
характера, что требует определенного уровня распределения вни-
мания, которым многие семилетние второклассники, естественно,
еще не обладают. В итоге, как правило, большее число недочетов
появляется именно в воспроизведении форм букв, выполнении
рациональных соединений и др., т. е. в технике письма.
Основной задачей уроков чистописания во II классе является
более тщательная, детальная работа над формами всех букв
алфавита, а также разными видами их соединений в порядке
усложнения начертания (в соответствии с генетическим принци-
пом). При выполнении каллиграфических упражнений выступает
также задача некоторого ускорения темпа письма, связанного с
развитием безотрывности и ритмичности написания слогов, не-
больших слов и т. д.
Наряду с новыми задачами, при работе над формой букв
учитель, как и в I классе, продолжает следить за тем, чтобы уча-
щиеся соблюдали установленный наклон всей буквы и отдельных
ее элементов, равное расстояние между элементами в букве,
119
буквами в слове, словами в предложении, не нарушали принятых
пропорций строчных и заглавных букв, их соразмерности по
отношению друг к другу.
Особого контроля со стороны учителя требует и соблюдение
такого качества письма, как линейность — письмо букв одинаковой
высоты.
Решение указанных задач получает на уроках свое конкретное
воплощение в зависимости от этапов работы, условий формирова-
ния каллиграфического навыка. Прежде всего, условия связы-
ваются с той или иной разлиновкой тетради, в которой пишут уча-
щиеся. Дело в том, что перед III классом целесообразно научить
школьников писать в тетрадях с разлиновкой в одну линию уже
в конце третьей четверти второго класса. Такой переходный пе-
риод, как показывает практика работы лучших учителей, помогает
учащимся успешно справляться с объемом и темпом выполнения
письменных работ с самого начала обучения в III классе (до
минимума сокращается адаптационный период) без особых откло-
нений в сторону ухудшения каллиграфии. Поэтому рекомендуется
с четвертой четверти все письменные работы проводить в тетрадях
с разлиновкой в одну линию.
На уроках же чистописания этот переход осуществляется не-
сколько раньше — с середины третьей четверти, проводится свое-
образная миниподготовка к основному переходу.
Таким образом, в течение учебного года характер задач и
упражнений по чистописанию меняется.
Так, в начале года, как и в конце I класса, возникает необхо-
димость работы над формами тех букв, начертания которых ока-
зываются достаточно сложными для их воспроизведения рукой
семилетиего ученика, а частота использования этих букв в пись-
менных упражнениях на уроках русского языка довольно велика.
Как правило, это строчные буквы адзтржв б, прописные—
П Н X В Д Е.
Обычно работа над этими буквами строится как пропедевти-
ческая, т. е. в конце урока после упражнений на основную букву
дается прописывание нескольких (в зависимости от потребности)
из указанных выше букв.
В течение всего периода работы в тетрадях с разлиновкой
в две линейки отрабатываются начертания букв по группам (по
генетическому принципу). Считаем целесообразным выделить сле-
дующие группы букв: 1) и й ш И Ш И; п т р г; 2) л Л м М я Я А;
3) у ц щ U Щ Ч ч; 4) с С е Е о О а д б; 5) ь ы ъ в и их варианты
в соединениях; 6) н ю Н Ю К к; 7) В 3 з Э э Ж ж X х ф; 8) Ф У Г П
Т Р Б Д.
Основания для выделения этих групп букв следующие:
1)	постепенное нарастание от группы к группе графических
трудностей;
2)	каждая группа включает общие движения, имеет сходные
трудности в написании элементов;
120
а в подгруппе Л ПЪ р “Ъ — преобладает
идущее по часовой стрелке.
3)	в группах выделены подгруппы, что связано обычно тоже
с новым элементом движения.
В 1-ю группу входят две подгруппы. Все буквы, входящие
в эту группу, содержат только основной и соединительные эле-
менты движения. Однако в подгруппе	— преобладает
движение, идущее против часовой стрелки, кроме начала письма
заглавных букв,
движение,
Во 2-ю группу входят буквы, выполняемые движением против
часовой стрелки. Прохождение букв в этой группе идет по
нарастанию трудностей исполнения.
В 3-ю группу входят буквы, основные элементы которых уже
пройдены, но при письме всех букв трудность вызывает написание
петель разной величины, включающих изменение направления
движения.
В 4-ю группу включены две подгруппы — Сс 8-С — полу-
овалы, выполняемые движением против часовой стрелки, а вторая
подгруппа включает письмо овалов, выполняемых также движе-
нием против часовой стрелки.
В 5-ю группу включены буквы, имеющие в своем составе малень-
кие овалы, вводится их петельное соединение — (у Чг Ы> \
движения при письме в своей основе одинаковы, т. е. идущие
против часовой стрелки.
В 6-ю группу отнесены буквы, имеющие в своем составе петли
большие, как, например,	, и маленькие: М Ю .
В 7-ю группу входят буквы, включающие полуовалы и ова-
лы^, выполняемые движением как по часовой стрелке р р ,
так и против часовой стрелки Ср Ж? .
В 8-ю группу отнесена букварр заглавная. Несмотря на то
что она по форме похожа на строчную букву р , но пишется
сложнее, с отрывом, и имеет в своем составе одинаковый элемент
с буквамирр у,, подобное им соединение Ср .
Надо заметить, что работа над строчной и заглавной буквами
ф, Ф планируется на уроки, которые следуют один за другим.
При работе над формой букв следует не торопить детей, про-
писывая букву по 2—3 строчки с разными заданиями. После про-
писывания 3—4 букв организуется проверка, дети сличают напи-
сание буквы с образцом прописей, выявляют недочеты. По
исправлению типичных недочетов организуется специальная
121
работа (недочеты при письме каждой буквы и примерные упраж-
нения по их исправлению даются в планах уроков). В этот период
возможно прописывание трудных элементов, письмо буквы с до-
полнительными штрихами а/	I/	и ПР- В пособии
даны некоторые упражнения для прописывания букв учителем
на доске с использованием цветных мелков или пунктирных штри-
хов для показа ученикам устранения типичной ошибки в написании
той или иной буквы.
Одной из важнейших задач второго года обучения является
задача ускорения темпа письма, которая, в свою очередь, связана
с развитием ритмичности'и связности (безотрывности) письма.
В целях выработки ритмичности письма важное значение
приобретает использование на уроках чистописания такого прие-
ма, как письмо под счет (букв, буквосочетаний, слов).
Письмо под счет способствует выработке у всего класса более
равномерного по скорости и более ритмичного письма.
Счет основывается на выделении основного элемента движе-
ния (при письме вниз на себя) и соединительного, вспомогатель-
ного движения (от себя). При письме основного элемента дви-
жения— счет 1, 2, 3; при письме соединительного элемента дви-
жения счет... «и» ... . Счет не зависит от размера, длины элемента,
а только от направления. Так, счет при письме буквы 46“I/L' ,
при письме	; при письме букв о — с, (J - '= Qj
1-и2-и	и-1 и-2
В прописях анализ счета дается с помощью пунктирных линий
(соединительные штрихи). При показе на доске можно исполь-
зовать цветные мелки.
Следует помнить, что буквы, которые пишутся с отрывом —
X, П, Т и др., нецелесообразно прописывать под счет, так как
отрывное письмо не вырабатывает плавности движений. Кроме
того, нами не контролируются «переходы» от письма одного
элемента к другому, пишущемуся отрывно, и счет при этом полу-
чается или искусственным, или не соответствующим реальным
движениям.
Однако во II классе мы не рекомендуем увлекаться письмом
слов под счет. Линия письма в силу владения навыком и анатомо-
физиологических особенностей детей в этом возрасте еще не
может быть очень уверенной. Поэтому на данном этапе придается
большое значение упражнениям, развивающим как силу и по-
движность пальцев (сгибание, вращение пальцев, их поперемен-
ные движения), так и большую легкость движения (упражнения
письма в воздухе, выполнения искусственного письма, свободное
выполнение петель, овалов и др.). Данные упражнения подго-
тавливают более свободное исполнение движений при письме
определенных букв, но не требуют усилия, так как результат их
122
не виден. Это расковывает ученика и придает смелость его дви-
жениям, выполняемым в большем размере.
Так, письмо буквы Д включает движение по овалу против
часовой стрелки и вниз на себя с петлей. Даем как упражнение:
— обведение в воздухе над образцом или тупым
концом ручки. Учитель может вынести образец на доску, и тогда
выполняют его разными группами мышц (всей рукой, кистью,
пальцами).
После выполнения таких упражнений дети уже ощущают и
понимают, какими движениями осуществляется письмо буквы.
При письме по одной линии некоторые упражнения такого типа
можно давать для непосредственного письменного воспроизведе-
ния в тетрадях по образцу прописей.
Параллельно продолжается обучение безотрывному (связно-
му) письму букв не только первой и второй групп, но и остальных,
а также их сочетаний, слогов и небольших по объему слов типа
липа, мыло, угол. В этих целях активизируется работа и по выпол-
нению рациональных соединений овальных, полуовальных, пе-
тельных букв.
Во II классе вводится безотрывное письмо овальных букв
в разных вариантах положения букв: (у (у	(у & ’'Ъ'
и т. п., в I классе дети знакомились только с одним вариантом —
а ьь и т-п-
Знакомство с новыми видами соединений осуществляется на
уроках, посвященных работе над формами этих букв. Однако
в целях установления единообразия написания букв и их соеди-
нений образцы письма с новыми вариантами соединений в про-
писях даются сразу с первых страниц. Учитель может обратить
на них внимание детей, показать на доске, но не требовать
обязательного исполнения. Дети до основательного изучения
соединений могут избирать их варианты сами: или подражать
образцу, или писать, как умеют.
Во втором полугодии с переводом детей на письмо в тетрадях
с разлиновкой в одну линию задачи работы над формами букв
несколько меняются. Так, основной задачей первых уроков этого
периода является задача научить детей самостоятельно соблюдать
принятую высоту (0,3 см) букв на строке при письме без вспомо-
гательной верхней линии. Сначала отрабатывается высота строч-
ных букв типа п, т, г, и, й, ш, о, а, затем высота заглавных букв
и строчных букв В, в, Б, б, далее — строчных букв, элементы кото-
рых выходят за строчку вниз,— р, у, д, з. На всех других уроках
продолжается работа по соблюдению одинаковой высоты букв
на строке, в текстах, на всей странице. Методические приемы по
формированию этого умения даются в методических рекоменда-
циях к урокам.
123
Как и в первой половине года, при письме по одной линейке
еще в большей степени учитель следит за тем, чтобы ученики
соблюдали принятый наклон букв и их элементов (примерно
в 65°), соизмеряли высоту заглавных и строчных букв, расстояние
между буквами, их элементами, между словами на строке. Именно
в этот переходный период проявляется неустойчивость в почерке:
одни слова написаны широко, другие — узко, высоко, мелко и т. п.
Несмотря на то что в определенной степени это процесс
естественный, он не должен уходить из-под контроля со стороны
учителя. Еще в большей степени во втором полугодии важны
упражнения в тренировке ритмичности (письмо под счет), плав-
ности (безотрывности) письма при сохранении его четкости,
разборчивости. Обучение более быстрому, четкому, красивому
письму — одна из важнейших задач уроков чистописания послед-
ней четверти года. Последовательность работы над буквами
в период работы по новой разлиновке может быть следующей:
22-й урок — письмо букв птгишйао;
23-й урок — письмо букв П Т Г Р И Ш Й\
24-й урок — письмо букв О б в;
25-й урок — письмо букв р у д з ф;
26-й урок — письмо букв ц щ Ц Щ;
27-й урок — письмо букв кнюКН Ю;
28-й урок — письмо букв В Б Д;
29-й урок — письмо букв л м я Л М Я А;
30-й урок — письмо букв Ф У Ч ч ъ ь ы;
31-й урок — письмо букв е ё сС эЭ;
32-й урок — письмо букв Е Е жЖ хХ;
33-й урок — закрепление групп букв.
34-й урок — обучение составлению и оформлению письма, подпи-
сыванию конверта.
Для уроков чистописания во II классе созданы дидактические
материалы — прописи-образцы букв, их отдельных трудных
элементов, разных видов соединений букв, слов, предложений,
цифр. В дидактическом материале даны образцы подписи конвер-
та, написания поздравления, письма, записей примеров. Материал
для урока скомпонован по типу урок-страница в соответствии с
темой и задачами занятий.
В прописях в расчете на урок дано достаточное количество
образцов работы над буквами, их соединениями, словами, предло-
жениями, небольшими текстами, с тем чтобы учитель мог отобрать
материал для письма с учетом темпа работы, качества письма
каждого конкретного класса, а также мог предложить ученикам
те или иные виды упражнений для индивидуальной работы в целях
исправления выявленных при письме недочетов.
Работа с прописями-образцами строится на уроках чистопи-
сания так, что основная доля материала на каждой странице
предназначена для его списывания по образцам. В целях преду-
преждения механического исполнения этого вида упражнений
124
образцы решены в цвете: красным выделяются новые для урока
буквы. Часть материала дается в конце «прописей» в виде конт-
рольных образцов и используется в основном для сличения само-
стоятельно записанных на уроке слов, предложений, текстов. Ди-
дактический материал к страницам-урокам подобран с учетом
возможности использования его в интересах углубления, закреп-
ления знаний по русскому языку, а также в интересах формирова-
ния грамотного письма.
В прописях-образцах для II класса, особенно во втором полу-
годии, достаточно часто дается тематическая подборка материала,
предназначенного для записи, что будет способствовать учителю
в проведении более успешной работы по развитию речи, расшире-
нию кругозора учащихся, воспитанию у них определенных чувств,
черт характера. Наряду с прописями, обязательно используется
показ буквы на доске учителем с подробным объяснением последо-
вательности ее написания, указанием приемов достижения как
можно большего сходства с образцом. Перед описыванием слов,
предложений, текстов проводится традиционная пропедевтическая
работа, как и на уроках русского языка.
Не умаляется значение упражнений для разминки, «настроя
на письмо» мускулатуры руки, кисти, пальцев, роль физкульт-
минуток, игровых ситуаций и пр. Одно из ведущих требований —
рациональное чередование устных и письменных упражнений,
предупреждение перегрузки мускулатуры руки. Примерный объем
письменных упражнений за урок—10—12 строк, их выполнение
не должно по времени превышать двух третей урока.
Уроки чистописания целесообразно проводить в начале учеб-
ной недели, так как на них ведется и перспективная работа над
буквами, потребность в которых достаточно часта при выполнении
письменных упражнений на уроках русского языка этого периода.
Ниже даются краткие методические указания к проведению
конкретных уроков. В качестве примера дается разработка
только первого урока.
Методические рекомендации
по проведению уроков чистописания
Тема: Письмо букв 1-й группы Ц, Ш, LL Н HL 'Ll 
I. Вводное слово учителя о продолжении уроков чистописания
во II классе, их роли, назначении. Проверка знания и умения уча-
щихся исполнять правила письма. Сообщение темы и цели урока.
II. Упражнения для подготовки кисти и пальцев руки к письму.
1.	Исходное положение — руки, согнутые в локтях, поставлены
на крышку парты (стола) ладонями кверху и внутрь. Сильно
сжать пальцы в кулаки, задержаться в этом положении на 2—
125
3 секунды, затем разжать, расслабить кисти и встряхнуть ими.
Повторить 4—6 раз.
2.	«Кормим пшеном цыплят» — произвести пальцами, сло-
женными в «щеточку», частые движения, имитирующие «рассеи-
вание» крупы, одновременно продвигая вытянутую вперед руку
слева направо и затем справа налево.
3.	Выполнение подготовительных упражнений для развития
свободных движений руки по образцам прописи:1
1-	я строчка, упр. — связные движения руки по горизон-
тали в правую и левую стороны;
2-	я строчка, упр.	— выполнение вертикальных пря-
мых черт с острыми соединительными штрихами; далее подобное
упражнение, но в уменьшенном размере; упр. иЛЛАЛЛЛА/ЬЬСЬ —
выполняется с закруглением соединительных штрихов, т. е. макси-
мально приближается к образу написания самих букв.
III.	Работа над формой букв и, ш.
1.	Анализ букв.
Дети раскрывают прописи. Их внимание обращается на те
буквы, которые будут тщательно отрабатываться на уроке. Выяв-
ляется общее: все они состоят из элементов — черты с закругле-
нием внизу, пишутся безотрывно (только элемент “ в букве й
пишется отдельно, после того как написана буква), все элементы
равноудалены друг от друга, написаны с одинаковым наклоном.
2.	Показ на доске. При показе на доске объясняется, как
получается одинаковый наклон: когда пишем прямую черту вниз,
выполняем движение иа себя всегда с одинаковым наклоном,
соединительные штрихи пишем с несколько большим наклоном,
чем основные, но тоже одинаковым для всех. Обращается внима-
ние на ровность основного элемента, округлость поворота, удли-
нение соединительного штриха до верхней линии рабочей строки,
частичное наложение следующего, основного штриха, идущего
вниз, на верхнюю часть соединительного (показывается и на об-
разце в прописях), отсутствие подобного удлинения при заверше-
нии начертания буквы.
3.	Письмо букв в тетрадях с опорой на образцы прописей.
После написания пяти букв учитель в ходе проверки дает
устную оценку работе: соблюдены ли правильный наклон, равное
расстояние между элементами, каково качество линий письма н
т. п. Указывает типичные недочеты (пишет на доске)	.
1 Как было указано во введении, в первом полугодии упражнения такого
типа выполняются преимущественно приемом обведения в воздухе образцов
прописей.
126
Выясняется, что в первой букве нарушены наклон второго
элемента и точность воспроизведения первого (изогнута черта),
во второй букве отсутствует закругление в первом элементе,
узкое расстояние между элементами.
По исправлению отмеченных недочетов может быть проделана
следующая работа: а) по неправильно написанной букве учитель
или ученик проводит цветным мелком или пунктиром правильное
написание элемента/^ ; б) для правки второго элемента про-
водится показ//,, черточками намечается часть второго эле-
мента, которая проводится по уже написанному соединительному
штриху, затем штрихи расходятся (буква дописывается, и в
уголке ставится точка, чтобы элементы не смыкались/^); в) для
исправления ошибок второй буквы нужно написать прямую черту,
не доводя ее до нижней линии, и начинать закругление вправо
(учитель дописывает букву либо цветным мелком, либо пункти-
ром) // //у ; г) для установления одинакового расстояния между
элементами рекомендуется прописывание буквы в чередовании
с прямыми чертами // Ц, // /^, .
Неверно написанные буквы на доске стирают или зачеркивают.
Далее пишется строка буквы иг. сначала буквы, затем буквы
в чередовании с прямыми параллельными чертами. Последова-
тельность и методика работы над буквой ш такая же, как над
буквой и.
4.	Закрепление форм букв и, ш в их сочетании: письмо слога
ши.
Обращается внимание на соблюдение учащимися параллель-
ности пяти одинаково направленных штрихов; для предупрежде-
ния пропуска элемента или вставки лишнего учитель рекомендует
в ходе письма считать их. Перед записью повторяется правописа-
ние сочетания ши.
5.	Письмо букв и буквосочетания ши под счет.
После безотрывного письма слогов обнаруживаются неточ-
ности, недостаточная плавность в их письме (буквы то уже, то
шире). В этом случае проводится письмо под счет. Сначала пишут
под счет прямые черты, которые обозначают основной элемент при
письме этих букв. Дети пишут черты на полный счет, а при переводе
руки к следующему элементу считают ... «и» ...
. затем
1-И-2-И-3
проводится анализ счета по пунктирным соединительным штри-
хам (образцы в прописи), далее пишут под счет буквы и, ш, слоги.
6.	Закрепление сочетаний ЬЬШ, И ШЛЪ в словах мишка,
шипы. Анализ слов по прописям, показ последовательности напи-
127
сания слов на доске с объяснением соединений, мест отрыва
ручки и пр. Письмо слов (по два раза) с постоянным сличением с
образцами, внесением поправок. Перед записью выявляется по-
нимание учащимися значения этих слов, особенно слова мишка
(игрушка, зверь). После записи слов под орфограммой (буквой и
после ш) ставится точка.
7.	Закрепление букв LL LLb в сочетании трех знаков —
LbUW, (LL +LLL + Lb). Сн ачала письмо буквосочетаний под счет,
затем слов с этими буквосочетаниями — fbLLUbbb, ШЛЛ/Ш/РЬСЬ—
по образцу прописей (4-я строка). Контроль за соблюдением па-
раллельности восьми одинаково направленных штрихов. Пре-
дупреждение пропуска или вставки лишнего элемента. Постоянное
сличение с образцом прописей. Словесная оценка результата
письма учащихся данных упражнений: работа по языку, вы-
яснение значений слова шишка, составление предложения или
приведение примера из шуточного стихотворения о мишке и
шишке (Мишка косолапый по лесу идет...).
Повторение правописания ши в слове шишка; после записи
под буквой и ставится точка.
IV.	Физкультминутка. Возможен вариант ее проведения в
виде игры «Запуск ракеты».
Команды учителя:
— Завести моторы.
— Соединить контакты.
— Подготовиться к запуску
ракеты.
— Пуск!
Действия учащихся
(выполняются стоя):
Дети начинают перед собой ин-
тенсивное вращение рук (правую
за левую), согнутых в локте.
Производятся частые касания
(с легким нажимом) кончиками
пальцев рук друг о друга.
Все приседают.
Резко выпрямляются, подни-
мают руки вверх,' хлопают в
ладоши, затем свободно и быст-
ро встряхивают кистями.
V.	Письмо буквы й.
1. Предварительный анализ буквы с выявлением нового
элемента, объяснением на доске его типичного выполнения.
Написание по образцу четырех букв.
2. Закрепление формы буквы U, в распространенном соче-
тании 4^,: сначала письмо по одному разу буквосочетаний,
128
затем словосочетания хороший урожай по образцу. Проверяется
правильность выполнения наклона всех букв и особенно повто-
ряющихся элементов. Пропедевтически прописываются на доске
строчные буквы х, ж. Учитель обращает внимание на имеющиеся
в словах верхние соединения ОШ/, ООФС . орфограммы. Устное
составление предложений с записанным словосочетанием.
VI.	Работа над формой заглавных букв И, И, Ш.
Анализ форм. Показ на доске с установлением последователь-
ности движения руки при безотрывном письме букв. Письмо по
образцам прописей букв И, Ш (по подстроки). Проверка. Работа
по исправлению недочетов. Ошибки в буквах И, Ш в основном
связаны с написанием первого элемента по причине перемены
направления движения (от движения по часовой стрелке к про-
тивоположному). В этих случаях выделяют основное движение
и соединительное гитл» сравнивают наклон этих эле-
ментов в движении (соединительные штрихи всегда больше,
но одинаково наклонены). Ошибки неодинаковых расстояний
между элементами выявляют сами дети ЪИ	• Исправ-
ление их зависит от правильного выполнения наклона соедини-
тельных штрихов: наклон обеспечивает равную длину штрихов, а
следовательно, и одинаковое расстояние между основными,, эле-
ментами букв.
VII.	Работа над соединениями букв Ши, Ир, шк, ша, ид, шл,
им (в плане подготовки письма последующего предложения).
VIII.	Физкультминутка. Выполнение стоя полусвободных рит-
мичных движений под музыку в темпе от быстрого до медленного.
В «танце» должны быть использованы активные движения корпу-
сом, плечами, руками, повороты и наклоны головы, хлопки, потря-
хивание кистями рук с их легким полувращением. В конце физ-
культминутки можно предложить детям самим, сидя за партами,
«сыграть услышанную мелодию на пианино», производя соответ-
ствующие движения пальцами по крышке парты (стола).
Чтобы ограничить выполнение этого упражнения во времени,
можно предложить детям проиграть только куплет или только
припев песенки.
IX.	Закрепление букв и соединений при письме предложения
с образца Ира Шилова идет в школу с его предварительным анали-
зом по содержанию, строению, оформлению. Повторение написа-
ния большой буквы в именах, фамилиях людей, в начале предло-
жения, гласной после ш, постановки точки в конце, раздельного
написания слов. Предупреждение недочетов, связанных с нару-
шением равного расстояния между буквами, словами.
X.	Подготовительное (пропедевтическое) письмо букв Ээ
(из 7-й группы) —одну строку по образцу прописей.
XI.	Подведение итогов урока. Чему учились на уроке? Каковы
5 Заказ 236	129
результаты письма в тетрадях (по возможности каждого ученика)?
Здесь возможны поощрительные оценки, показ тетрадей.
2-й урок
Тема: Письмо строчных букв /2- ПЪ /Ъ "Ъ.
I. Сообщение темы, цели урока. Проверка рабочего места,
посадки детей.
Подготовка к письму руки, кисти, пальцев: а) «красим...» —
выполнение кистью руки движений вертикальных, горизонтальных,
имитирующих процесс крашения настоящей кистью; б) обведение
в воздухе «росчерков», данных в прописях: сначала в увеличенном
размере, затем в уменьшенном (1-я и 2-я строки).
II. Работа над формой букв п, т.
1.	Анализ буквы п, вычленение элементов движения руки
(по прописям), показ на доске последовательности безотрывного
написания буквы, дается крупный// н более мелкий обра-
зец /7..
2.	Письмо буквы «в воздухе» сначала по образцам па доске,
затем по образцу'в прописигОбращается внимание на удлинение
соединительного штриха и частичное повторное его проведение
по нижней части первого, основного штриха /Z .
3.	Письмо в тетрадях половину строки буквы п: после на-
писанных букв проводится проверка, ученики выбирают лучшую
букву и пишут далее. Оценочный комментарий учителя выполнен-
ной работы.
4.	Сопоставление с буквой т, установление общего и различного
в их начертаниях. Далее работа строится так же, как над буквой п.
Особое внимание обращается на параллельность одинаково на-
правленных штрихов, равное расстояние между ними, одинако-
вое начало закругления соединительных штрихов /Я?-, одинаковый
их наклон и угол/ZZ .
5.	Закрепление форм букв п, т в буквосочетаниях пт, пе, пл,
ти, ть и в словах птицы, петь (материал 4-й строки прописей).
Обращается внимание на однотипность соединения букв п, т
с последующими буквами (так же, как и, ш}. После проверки
точности написания соединений слов ученикам предлагается со-
ставить предложение с записанными словами.
III.	Работа над формой буквы р.
1.	Анализ, сопоставление с формой буквы п. Установление
разницы в величине первого элемента , общности в движении
руки при ее написанииjb И- , в начале проведения соединитель-
ного наклонного штриха.
130
2.	Письмо буквы р сначала движением руки в воздухе (отра-
батывается безотрывное письмо), затем в тетрадях с постоянным
сличением с образцами прописей. Со второй половины строки
букву р пишут в чередовании с вертикальными прямыми удли-
ненными палочками для координации наклона ЦЪ . В ходе
прописывания строки учитель выявляет недочеты и объясняет,
как их нужно исправить. Наиболее часто встречается такая
ошибка ^1,	— неверное расстояние между основным и соеди-
нительным элементами. Для исправления намечаем, с какого
расстояния отводим руку вправо f , вторую букву f
сличают с первым элементом (отметкой) и пишут безотрывно.
Другая часто встречающаяся ошибка в письме всех трех букв —
/Ъ. Последний элемент очень рано закругляем вправо.
Недочет предупреждается и исправляется при помощи таких
„213	213
упражнении: /у /? /£, р р— при письме вторых
«букв» элемент/?/V не дописывается до конца строки, пока-
зывается, где нужно начинать закругление.
3.	Письмо под счет букв п, т, р. Методика такая же, как при
письме букв и, ш, образец дан в прописях (6-я строка).
4.	Письмо слов, включающих буквы р, п, т: ручка, парта, рука,
тетрадь. Предварительно анализируются соединения: с последую-
щими буквами и предыдущими буквами р соединяется так же,
как п, т, и, ш, намечается последовательность безотрывного
письма — по 2—3 буквы: руч-ка, па-рт-а, те-тр-адь. Перед за-
писью предупреждаются орфографические ошибки в словах тет-
радь, ручка. После записи слов устно составляются с ними пред-
ложения на тему «Правила письма».
5.	Письмо предложения: Сиди правильно при письме. Выяв-
ление состава и орфографических трудностей (орфограммы под-
черкнуты в прописях), сложных случаев соединений ид, ав, ви, ил,
ьм, расстояния между словами. Перед записью также рекомен-
дуется прописать 2—3 буквы С (см. образец прописи).
IV.	Физкультминутка.
V.	Работа над формой буквы г.
1.	Сопоставление с предыдущими записанными буквами п, т,
р. Выявление общего элемента .
2.	Прописывание буквы в тетрадях в соответствии с образцом
прописей. Письмо отдельных букв. Выявление недочетов. Реко-
мендации по их исправлению. Часто встречающаяся ошибка
перегиба буквы & связана с переменой направления движения
5*
131
в середине буквы. Поэтому при предупреждении или исправлении
этого недочета проводится анализ движения руки при написании
буквы, выделяется основное движение на себя: сначала пишется
прямая черта от верхней до нижней линии, затем выделяется
часть движения, которая образует букву, подчеркивается равно-
наклонность соединительных штрихов / / '?.•	/// "Ъ "4 .
Для соблюдения правильного наклона буква прописывает-
ся в чередовании с прямой чертой, затем отдельно под счет
/г /г -г 'Ъ.
3.	Прописывание строки сочетаний букв ги, иг, ог. Обра-
щается внимание на соединение иг, ог. Письмо сочетаний букв
под счет.
4.	Закрепление соединений в словах игра, играть, огонь,
затем в предложении Играть с огнем опасно. Предупреждение
орфографических и графических трудностей, повторение роли
мягкого знака в словах играть, огонь. Расположение слов на
строке.
VI.	Физкультминутка.
VII.	Письмо цифры 1 (образец дан в конце прописей) L.^J .
VIII.	Итог урока. Учитель дает словесную оценку, как научи-
лись писать буквы п, т, р, г в целом класс и каждый ученик (по
возможности).
3-й урок
Тема: Письмо строчных и заглавных букв Л ЛЛ Л ль.
I. Сообщение темы и цели урока: письмо букв 2-й группы.
Проверка выполнения учащимися правил письма.
Подготовительные упражнения для кисти и пальцев рук: об-
ведение контуров «росчерков» по прописям (1-я и 2-я строки).
II. Работа над формами строчных букв л, м.
1.	Анализ буквы Л , сопоставление с другими буквами, вы-
явление начального элемента, движения руки.
Учитель показывает учащимся, что при письме букв л н м
фактически нет новых движений, есть только новые начала. На
доске пишутся буквы и, ш LL (JJy ‘t'L , затем часть
первого элемента стирается и получаются буквы л, м.
Показ безотрывного письма буквы. Письмо четырех букв по
образцу. Письмо под счет с опорой на образец прописи, сначала
под руководством учителя, затем под свой счет. Строка заканчи-
вается написанием распространенного и известного детям сое-
динения букв ЛИЛ .
132
2.	Анализ буквы м в сопоставлении с л. Порядок работы над
буквой м такой же, как над буквой л.
3.	Работа над соединениями букв л, м с предыдущими бук-
вами, оканчивающимися на L О р  ЛЛЬ, СЬЛ, /1Л,) ОЛ/, О-ЯЬ,
а) соединение Д/вычленяется, анализируется, выясняется, какие
буквы уже таким образом соединяли / Us !Ъ ЛЪ 1> [L — ЬСЛ / ,
какие буквы можно присоединить с помощью элемента У ЛЬ)
(закрепляется в письме слов лимон, мальчик, гласный). Под
безударными гласными во всех словах ставится точка, над удар-
ными — знак ударения. Со словами лимон и мальчик составляются
предложения (устно); б) на следующей строке отрабатываются
соединения букв л, м с овалом и нижней петлей р (анализ),
выясняется, какие буквы можно таким путем присоеди-
нить Ю} (р (р р .письмо по образцу слов соль, дом, ум,
длина. Предварительный звуко-буквенный анализ слов мальчик,
соль, роль мягкого знака.
III. Физкультминутка.
IV. Работа над заглавными буквами Л, М.
1.	Анализ букв Л, М.
В заглавных буквах также выделяется общее движение руки,
характерное для написания букв И, Ш.
Письмо букв Л, М по образцу прописей (по подстро-
ки) .
Общие причины ошибочного написания букв м, М и букв
и, ш, Ш позволяют учителю при исправлении проводить ра-
боту, аналогичную той, которая была указана в описании
урока 1.
2.	Письмо заглавных букв в том же порядке, но под счет.
«Обведение» букв по образцу (в воздухе). Контроль за наклоном
букв, параллельностью штрихов в букве М.
3.	Закрепление формы заглавных букв в сопоставлении со
строчными (регулировка высоты, угла между первым и вторым эле-
ментами) и в чередовании друг с другом jt Л Л, Л, ЛЬ М,
ЛЬ yt/f заканчивается строка заглавными буквами Л, М.
4.	Закрепление заглавных букв при написании слов Москва,
Липецк, Лениногорск', обращается внимание на аналогичность
соединений заглавных букв со строчными. Выясняется значение
слов, их правописание (Москва — слово из словаря). После
133
записи дети участвуют в беседе-игре «Кто больше знает о Москве?».
V. Физкульминутка.
VI.	Повторение, закрепление четкого написания букв
jtl, Ъ Л р ПЪ
в составе слов в предложениях: Москва — главный город нашей
страны. Любит народ свою столицу. Более детальный анализ
словосочетания наша страна по значению (наличие синонима
Родина), по правописанию. Расположение слов на строке, пере-
нос слов. Сличение с образцом, нахождение и исправление неточ-
ностей при выборочном повторном написании слов.
VII.	Пропедевтическое письмо заглавной буквы П (по об-
разцу) .
VIII.	Итог урока. Чему учились, как научились (отметить
успехи каждого)?
4-й урок
Ч'' Тема: Письмо строчной буквы я, заглавных Я, А.
Подготовительные упражнения для пальцев и кисти руки:
а) в воздухе, б) обведение росчерков по прописям (1-я строка).
Работа над формой строчной буквы я.
1.	Анализ буквы. Сопоставление с л. Показ на доске с объяс-
нением последовательности безотрывного написания буквы. Пре-
дупреждение типичных недочетов .2. Л-(большой овал,
маленький овал, не выдержан угол между первым и последним
элементами). Письмо по образцу 4—5 букв с параллельным сли-
чением с ним каждой буквы и исправлением неточностей в пере-
даче формы букв. Прописывание строки буквы я, закончить строку
написанием слова яма.
2.	Письмо буквы я под счет. Показ учителем, анализ образца.
Письмо в воздухе. Письмо букв сначала под счет учителя, затем
самостоятельно в том же ритме.
3.	Закрепление формы буквы я при написании слов якорь,
язык. Обратить внимание на однотипность соединений с после-
дующими буквами буквы Sb и букв Л ЛЬ ЬЬ 'Ъ Ки /Ъ ЛЬ
и др., словом, всех букв, оканчивающихся элементом L — прямой
чертой с закруглением внизу. Предупредить возможные орфогра-
фические ошибки. Слово язык — из словаря. В плане развития
речи выявить с детьми значение слова язык, включив его в разных
значениях в предложения.
4.	Работа над соединением с буквой я предшествующих букв.
Анализ соединения АЖ-по прописи, показ на доске, вновь обра-
щается внимание учащихся на известность, однотипность соеди-
нений, как с буквами ли м. Запись с опорой на образец буквосоче-
таний и слов с этими сочетаниями:	ЬЯ ЛЛАХУТЬЬЛЛ,.
134
LJ — LUALS,, 1ТЬ8Ь — (УК4713ЬЬ^^	Анализ словарного
слова октябрята: выделить орфограммы, записать его два раза.
Составление с этим словом предложений.
5.	Физкультминутка.
IV.	Работа над формой заглавной буквы Я.
1.	Анализ буквы, сопоставление с маленькой буквой я, с за-
главной Л. Показ безотрывного написания буквы на доске.
2.	Прописывание буквы Я: полстроки — по образцу прописей,
подстроки — под счет.
3.	Письмо букв Я в чередовании с маленькой буквой я, вни-
мание обращается на общность движений руки и различие в
высоте, соблюдение пропорций букв.
V.	Закрепление написания букв я, Я. Списывание с образца
предложения: Я, ты, он, она — вместе дружная семья.
Предварительно выясняется смысл этих строк из песни, увя-
зывается с правилом октябрят: Октябрята — дружные ребята.
Подсчитывается количество слов. Обращается внимание на право-
писание слова семья, на точное выполнение соединений в сочета-
ниях "/ъли, trSL, СЬЗЬ, -СЛЬ,  После записи и проверки пред-
ложения перед физкультминуткой учитель спрашивает о дружбе
детей всех республик, всей планеты (Всех республик октябрята
очень дружные ребята. У нас друзья на всей планете. Мы не
хотим войны).
VI.	Физкультминутка, желательно ритмические упражнения
под мелодию песни. Обведение росчерков-узелков по прописям.
VII.	Работа над формой заглавной буквы А.
1.	Анализ. Показ на доске последовательности безотрывного
написания буквы.
Показ безотрывного письма буквы А (вводится со II класса).
Специально показывается, как писать петлю и соединять ее с
последующими буквами. Словесно дается объяснение. Начинаем
писать так же, как букву Л. После написания первого элемента
ведем прямую черту вниз до нижней линии рабочей строки. Затем
пишется петля. Можно прописать ее отдельное^	.
Обращается внимание на то, как петля пересекает первый элемент
буквы.
2.	Прописывание буквы А по образцу прописей с исправлением
недочетов. Основными недостатками письма обычно являются
следующие: очень узкое письмо буквы A: , либо отведение
далеко второго элемента:	Анализируем наклон, пишем этот
элемент на себя, как и в других буквах:/^///yf- . Может
быть неправильно написанной петля Учитель возвращается к
135
разъяснению написания петли по этапам, после напи-
сания второго элемента ведем по нему вверх, отводим ручку
влево, пересекаем первый элемент, поворачиваем вниз и ведем
на пересечение со вторым элементом.
3.	Закрепление. Письмо по образцу слов, названий вариан-
тов имен Анна и Альбина, Аня и Аля. Отработка трудных, но
знакомых соединений. Обратить внимание на наличие' в языке
уменьшительных вариантов имен (от Альбины — Аля и т. д.).
Можно организовать игру «Назови имя ребенка». Учитель назы-
вает полное имя, например Александр; дети — Саша, Алик и т. д.
VIII. Работа над формой цифры 4.
IX. Итог урока. Словесная оценка успехов и неудач детей.
Задачи на исправление недочетов в индивидуальной работе.
5-й урок
Тема: Письмо строчных букв Ц'	, заглавных
I. Сообщение темы и цели урока: письмо букв 3-й группы,
т. е. букв, включающих петли и уже знакомые элементы букв
и, ш, у, у, щ. Выявляется общность движения руки при письме
этих букв и разница в исполнении петель.
Упражнения для подготовки кисти и пальцев к выполнению
соответствующих движений: а) в воздухе «нарисовать» веревку с
узелками типа—а о о а ; б) обведение росчерков из
петель по прописям, сначала в увеличенном размере, затем — в
уменьшенном.
II. Работа над формой строчной буквы у.
1.	Анализ буквы, пропорций ее элементов. Выявляется
общность элементов с другими буквами, например с и. Обра-
щается внимание на то, что петля пересекается на нижней линии.
Списывание по образцу с предварительным «обведением» буквы
по контурам. Работа над ошибками. При письме буквы у недостат-
ки в основном встречаются в начертании петли. — петля
загибается влево. Недочет происходит оттого, что при написа-
нии петли направление движения меняется с письма против
часовой стрелки на письмо по часовой стрелке.
— пересечение петли не на линии. Следует особо обратить
внимание детей на место пересечения петли, сделать пометку на
записанном элементе. Для исправления ошибки полезны упраж-
нения, в которых выделяются только основные движения и на-
мечается место пересечения петли // 1J	typty •
Пунктиром намечается (дети делают сами) длина петли, прово-
дится дописывание строки упражнениями такого рода.
136
2.	Прописывание буквы у в сочетании с буквой р: соотнесение
длины элементов, выходящих вниз за строку, удлинение соеди-
нительного штриха от петли до верхней линии рабочей строки
при соединении с р и другими буквами, начало письма которых от
верхней линии (н, и, к, т и др.), закрепление в словах буря, буран,
пурга. Перед записью обратить внимание на общность значения
(синонимию) слов. После записи можно предложить найти еще
синонимы к этим словам (метель, ураган и др.).
3.	Работа над соединениями буквы у с г, х, ж, сначала отдельно
прописываются соединения, затем в словах угол, уголь, уха,
уже.
4.	Работа над нижними соединениями буквы у с буквами л,
м, я с овалами: сначала соединения, затем закрепление в словах
улей, улитка, удить.
III. Физкультминутка.
IV. Работа над формой строчных букв ц, щ.
1.	Анализ букв, сопоставление с буквами и, ш, у. Показ на
доске. Обращается внимание детей на то, что петелька в буквах
ц, щ не только меньше по размеру петли в букве у, но и начало
ее другое. Сначала пишем буквы Us Ub-, отмечаем начало сле-
дующего элемента и от метки начинаем писать петельки, которые
пересекаются на нижней линии строки^*- Ufa I/, Ufa Пропи-
сывание строки ц, щ. В ходе письма выявляются недочеты. Ос-
новными являются неточный наклон петелек и их форма Ifa UL&
(fy Lfa .
Учитель возвращается к анализу начала письма, рисуется
«скелет» буквы — основные движения.
2.	Письмо букв ц, щ в чередовании под счет. Последователь-
ность указана в материалах прописей (7-я строка).
3.	Работа над соединениями букв ц, щ с последующими бук-
вами: а) письмо соединений Lfab, lfa&, IfaO в словах щипцы, цепь,
пища; б) письмо буквосочетаний цу, щу, закрепление их в слово-
сочетаниях пишу отцу, чищу зубы (сопоставляется и отраба-
тывается при письме форма и пропорции петель / ).
V.	Физкультминутка.
VI.	Работа над формой заглавных букв Ц, Щ. Работа строится
по аналогии с работой над строчными буквами ц, щ. Прописы-
ваются две строки.
VII.	Закрепляется форма и соединения букв в ходе написания
словосочетаний площадь Циолковского, улица Щепкина.
VIII.	Письмо цифры 7 •; J7 .
137
IX.	Итог урока. Чему учились и как научились писать буквы
у, ц, щ в составе слов? Что нужно постараться исправить в письме
этих букв?
6-й урок
Тема: Письмо строчной и заглавной букв Д, 'У/ (3-я группа).
I. Сообщение темы и цели урока.
Подготовительные упражнения для тренировки свободных дви-
жений руки по образцам-росчеркам, данным в прописях (первые
три строки).
II. Работа над формой букв ч.
1.	Анализ буквы ч. Показ ее начертания на доске, внимание
уделяется элементу л-. Именно в этом элементе при письме буквы
наблюдаются частые ошибки:'? — пишут как букву7,,	—
нет узелка,^— элемент как у большой буквы. Исправление путем
анализа соотношения и последовательности движения при
письме первого элемента буквы с показом в большом размере
на доске
2.	Прописывание строки буквы элемента / по образцу
прописей.
3.	Закрепление работы над формой буквы ч при письме соче-
таний чу, ча и слов чудо, час, чай. Обращается внимание детей
на то, что соединение букв такое же, как у букв и, п,- г, повторяется
правописание гласных после ч. После записи и проверки слов
рекомендуется устно «поиграть в слова»: а) одно? — чудо,
а много? —... (чудеса); б) дополни слова час, чай так, чтобы
получились новые слова (часто, чайка).
Подобные игровые упражнения помогут учителю предупредить
ошибки в употреблении форм слов, активизировать словарь школь-
ников.
4.	Работа над соединением буквы ч с предшествующими
буквами а, е, я, ь, о:
а) прописывание соединения Q/Ъ отдельно, затем в слове
мачта’, б) прописывание соединения у/l, отдельно, затем в слове
мечта (слово называют, преобразуя в слово мачта, дети записы-
вают самостоятельно с последующей проверкой точности записи
по контрольному образцу); в) анализируются по-образцу про-
писей (7-я строка) соединения Я/Ь, (УЪ, (УЬ, выявляется
общность соединения Я/Ь с О/Ь, -(УЬ , некоторая разница в сое-
динении УЬ, , (УЬ (разное начало движения руки), прописывают
на строке по два раза, дополняют строку соединением трех букв
(У1Уъ> . Закрепляются соединения в письме слов по памяти:
учитель называет предложение Девочки и мальчики прыгают как
мячики. Ученики выбирают из него слова, в состав которых входят
138
анализируемые соединения букв,— девочки, мальчики, мячики,
записывают в тетради, располагая их под соответствующими сое-
динениями, т. е. мячики, мальчики, девочки. Предварительно
предупреждаются ошибки в правописании этих слов. Точность
и грамотность записи проверяются самими учащимися по конт-
рольному образцу на с. 24.
5.	Физкультминутка.
6.	Письмо соединения работа над этим соединением
строится в сопоставлении с соединением ^/"2- , одновременно
предупреждаются ошибки, связанные нередко с уподоблением
форм букв ч и г. Прописывание букв, буквосочетаний уч, уг и
словосочетания лучший друг, включающего оба соединения. При
списывании с образца обращается внимание на правильность
списывания лучший друг, после записи устно составляется с этими
словами несколько предложений.
III.	Работа над формой заглавной буквы Ч.
1.	Анализ буквы, общность в движении руки, как при письме
буквы И, но с укорочением первого элемента. Показ на доске.
2.	Прописывание полстроки буквы Ч в тетрадях. Проверка
письма, выделение типичных недочетов: нарушение наклона
одного из элементов. При исправлении обращается внимание,
что черта с закруглением^ некоторое время пишется по преды-
дущему элементу , как у букв Ю,- Для самопровер-
ки можно рекомендовать прописать «скелет» буквы
Закончить строку нужно с учетом требований по исправлению
недочетов.
3.	Письмо буквы Ч под счет, половину строки.
4.	Письмо буквосочетаний Чу, Ча, Че, Чл (соединения извест-
ные) .
5.	Закрепление в письме слов — фамилий писателей: Чуков-
ский К. И., Чарушин Е. И. Перед записью выясняется, какие книги
этих писателей знают дети, как зовут авторов (Корней Иванович
Чуковский: «Доктор Айболит», «Мойдодыр», «Тараканище» и др.;
Евгений Иванович Чарушин: «Друзья», «Волчишко и другие»,
«Большие и маленькие» и др.). Объясняется наличие большой
буквы в именах, отчествах, фамилиях людей, правильная запись
инициалов, повторяется написание Чу, Ча. Новые буквы К, Е
предварительно прописываются на специальной строке.
IV.	Физкультминутка.
V.	Общее закрепление. Списывание с образца предложения-
пословицы Чтение — лучшее учение: буквы Ч, ч, соединения Чт,
уч, чш (соблюдение расстояния между буквами в словах, между
словами на строке, общий наклон всех букв в словах, соблюдение
границ рабочей строки и пр.). Выявление смысла посло-
139
вицы, предупреждение ошибок в написании окончаний -ие, -ее.
VI.	Работа над формой цифр 0, 10.
VII.	Итог урока. Как справились с задачами, на что обра-
тить внимание при выполнении письменных упражнений на дру-
гих уроках? (Рукописный текст загадки.)
7-й урок
Тема: Письмо строчных и заглавных букв С С	.
I. Сообщение темы и цели урока: письмо букв новой, 4-й груп-
пы. Общая характеристика букв этой группы
— полуовалы, овалы, выполняемые движениями руки
против часовой стрелки. На этом уроке проводится работа только
с полуовальными буквами.
Подготовительные упражнения для кисти и пальцев руки:
«обведение» росчерков по образцам прописей (1-я и половина
2-й строки).
II. Работа над формой строчной и заглавной букв с, С.
1.	Анализ букв. Показ на доске.
2.	Прописывание по подстроки букв с и С. В ходе письма
учитель контролирует точность воспроизведения по образцу,
выявляет недочеты, рекомендует пути исправления.
Основная ошибка при письме букв — неглубокий полуовал,
начинают писать буквы высоко^ О С С С'. Рекомендуется
начинать писать глубже, ниже С (у 
3.	Прописывание соединений с буквой с (с заглавной С сое-
динения однотипные).
Обращается внимание, что предыдущая буква с буквой с
пишется с отрывом.
III.	Работа над формой букв е, ё.
Так как форма букв е и ё обычно не нарушается детьми, мы
подробно не описываем работу над этими буквами. Порядок ра-
боты дан в прописях.
IV.	Физкультминутка.
V.	Общее закрепление букв и их соединений в словах и пред-
ложении.
1. Письмо слов Советы, Страна Советов (буквы С, е, соедине-
ния Со, Ст, ее). Предварительно выясняются значения слов,
слово Советы сопоставляется со словом совет, слова Страна Со-
ветов — со словами наша страна, Родина, Советский Союз. Пре-
дупреждаются ошибки в правописании.
2. Письмо предложения (с опорой на образец) Советский
Союз—наша Родина с его предварительным анализом. Написа-
ние слов Советский Союз, Родина. Предупреждение недочетов
140
при выполнении соединений/?^., написании заглавной
буквы .
VII. Работа над формой заглавных букв Е, Е.
1. Анализ буквы. Соотношение пропорций полуовальных эле-
ментов — верхний полуовал меньше нижнего. Показ на доске.
Обращается внимание на глубину полуовалов, так как наиболее
распространенная ошибка^ — недостаточно глубокие полуовалы
и переход к нижнему элементу, неправильный наклон^ Учи-
тель фиксирует ошибочное написание на доске после проверки
записи и дорисовывает цветными мелками или намечает пунктиром
нужные и правильные штрихи (£> •
VIII. Работа над формой цифры 5. Цифра пишется с одним
отрывом (5 5.
IX. Итог урока. Оценка достижения целей урока классом и
отдельными учащимися. Выставка лучших работ.
8-й урок
Тема: Письмо строчной и заглавной букв О Q.
I. Сообщение темы и цели урока: отработка форм букв (напи-
сание овала), знакомство с новыми видами соединений буквы о
(верхним, средним) с предыдущими и последующими буквами.
Проведение подготовительных упражнений для развития
свободного движения руки по кругу против часовой стрелки:
«разматывание клубка»: а) отдельного; б) в соединении (по
этапам). Образец дан в прописях (1-я строка).
II. Работа над формой строчной буквы о.
1. Прописывание строки буквы о. Основное внимание обра-
щается на соблюдение округлости овала. Очень редко дети умеют
правильно писать его. Основные ошибки: О О & О — за-
острения, прямоугольность, волнообразность линий, 0 — вытя-
нутость линии, О— кружок вместо овала и др. Ставится задача
точно передать форму буквы о в соответствии с образцом про-
писей, при проверке сличается, как дети смогли передать оваль-
ность формы буквы о. Обращается также внимание на направление
движения руки при выписывании овала — против часовой стрелки,
так как некоторые дети пишут овал по часовой стрелке, что при-
водит к неправильным и неудобным соединениям с последующими
буквами jU/Ж !/УС . Эта ошибка исправляется в индивидуаль-
ном порядке.
Рекомендуется указать на нее и родителям этих детей, чтобы
они последили за письмом дома, даются специальные упражнения
141
с указанием стрелок направления и начала письма буквы в соеди-
нениях 1У,	. Буква о прописывается приемом начала
письма снизу, как это привыкли делать ученики в I классе. В конце
строки буква пишется с выведением соединительного штриха.
Для регулировки наклона и расстояния между линиями овала
между тремя буквами пишутся прямые вертикальные черты
ИОО//ОО-
2. Работа над нижними соединениями буквы о в словах:
а) прописывание соединений	, закрепление их в словах
комсомолец, дом. Предварительно выясняется значение слова
комсомолец, его правописание, после записи под орфограммами
ставятся точки; б) прописывание нижних соединений буквы о
с овальными буквами и, e.QxJ~fО^>	закрепление в слове
свободное (анализ правописания, введение слова в словосоче-
тание устно).
III.	Работа над формой строчной буквы о и соединениями —
верхними, средними (новыми для учащихся II класса).
1.	Прописывание строки буквы о приемом — начало движения
руки сверху*^ О О'. анализ по образцу прописей, прописывание
«порциями» так же, как первого варианта буквы (строки 2-я,
5-я).
2.	Письмо соединений (верхних) буквы о
буквами к, г ОКу ОЪ, О*Ъ и закрепление
огни.
3.	Отработка верхних соединений буквы
предыдущими и последующими буквами: 1УУ в словах пионер,
октябрёнок. Перед записью выясняется значение этих слов, увя-
зываются тематически со словами комсомолец, коммунист, с Пра-
вилами октябрят, Законами пионеров—«Октябрята — будущие
пионеры». «Пионер готовится стать комсомольцем», «Комсомол —
верный помощник партии». Предупредить ошибки при списывании
с образца.
IV.	Работа над вариантами соединений буквы о в зависимости
от позиции в слове.
1. Соединения ^2-— если после о следует буква, требую-
с последующими
в словах октябрь,
о внутри слов с
щая нижнего соединения; -ptT’ — если после о следует буква,
требующая верхнего соединения; -{ХЛ/У, 0^1УУ— закрепление в
словах волос, ворона. Правописание полногласных сочетаний
-оло-, -оро-.
2. Соединение (новое для детей), соединения верхние
142
и нижние в сочетаниях букв	в зависимости от
последующих и предыдущих букв, закрепление в словах голова,
воробей. Анализ грамотности и графической правильности запи-
сываемых слов.
V.	Физкультминутка.
VI.	Работа над формой заглавной буквы О.
1.	Показ на доске последовательности написания буквы —
снизу слева направо — ^2 •
2.	Прописывание строки буквы О и соединений Он, Ол в соот-
ветствии с образцом прописей (Ю-я строка).
3.	Закрепление написания буквы О в словах Октябрь, Отчизна,
Отечество: а) перед записью слова Октябрь выяснить его связь
по смыслу со словом октябрёнок, почему внучат Ильича называют
октябрятами; б) выявление общности значения слов Отчизна,
Отечество, сопоставление со словом Родина, запись по образцу.
VII. Общее закрепление букв о, О. Списывание с образца
предложения: Славься, Отечество наше свободное! Написание
знаков препинания —«,» и «!». Выясняется, откуда взята эта
строка («Государственный гимн СССР», текст С. Михалкова и
Г. Эль-Регистана, музыка А. В. Александрова). Проверка графи-
ческой, орфографической, пунктуационной грамотности записан-
ного предложения.
VIII. Итог урока. Чему учились? Как освоили написание букв
о, О классом в целом и каждым учеником?
9-й урок
Тема: Письмо строчных букв .
I.	Сообщение темы и цели урока: письмо букв, включающих
овалы, и их соединений.
Подготовительные упражнения для кисти и пальцев руки:
обведение росчерков, данных в образце прописей (1-я строка).
II.	Подводятся итоги качества написания изученных букв
и их соединений в тетрадях по русскому языку.
III.	Работа над формой строчной буквы а.
1. Прописывание двух строк буквы а: анализ движения руки
при записи буквы (выполнение точечного овала), соблюде-
ние одинакового наклона, расстояния между линиями элементов,
прописывание под счет, с опорой на вспомогательные прямые
черты (см. образец, 2-я, 3-я строки).
2. Работа над соединениями буквы а с предыдущими и после-
дующими буквами в составе слов: а) прописывание соединений
буквы а с удлинением соединительного штриха ап, ар — CU,
закрепление в словах апельсин, арбуз.
Запись слов здесь и далее проводится в игровой форме. Дети
«заходят» во «фруктовый магазин», рассматривают имеющиеся
в продаже «фрукты» (картинки, муляжи), называют их и предла-
143
гают для записи слова, включающие нужные соединения; б) про-
писывание соединений буквы а с предыдущими буквами—LQ:
по образцу — ананас, самостоятельно по памяти — гранат, айва;
в) прописывание соединений (или анализ), которые будут исполь-
зованы при записи предложения-загадки; г) списывание с об-
разца загадки: Сам алый, сахарный, кафтан зелёный, бархатный.
Разгадка называется устно. Орфограммы анализируются, после
записи под ними ставятся точки. Подводятся итоги записи «вкус-
ных» слов.
IV. Физкультминутка. «Сбор урожая фруктов».
V. Работа над формой строчной буквы д.
1.	Анализ буквы, сопоставление с а, у; письмо по образцу —
полстроки, письмо под счет — полстроки.
2.	Письмо слов, начинающихся с буквы д (начало письма
с верхнего полуовала), с предварительным прописыванием строки
одних соединений с последующими знаками в буквосочетаниях:
дорога.
3.	Физкультминутка.
4.	Письмо буквы д в сочетании с предыдущими буквами (ниж-
нее соединение):	IXj/s —медведь, завод, народ.
VI.	Общее закрепление букв а и д.
Списывание с образца предложения: С днём рождения, Ро-
дина! Знаки препинания, разные способы соединения буквы д.
Проверка.
VII.	Работа над формой цифры 3.
VIII.	Итог урока. Комментирование качества письма уча-
щихся, возможные виды поощрений.
10-й урок
Тема: Письмо буквы '. Закрепление написания букв
4-й группы: С -€ О CL	(/~С 0 •
I. Сообщение темы и цели урока.
Подготовка руки к выполнению движений, необходимых для
написания буквы б: «обведение» росчерков-образцов в прописях
(1-я строка).
II. Работа над формой строчной буквы б.
1. Анализ буквы. Буква б пишется безотрывно. Особенность
формы этой буквы заключается в том, что элемент, выходящий
вверх за строку, должен быть написан с тем же наклоном, как
и все элементы, которые мы пишем движением на себя. Его мы
пишем движением от себя, как все соединительные элементы,
которые выполняются с большим наклоном. Несоответствие фор-
444
мы буквы и порядка ее написания закономерностям движения руки
во время письма порождает сходные ошибки — отклонение вправо
элемента, выходящего вверх за строку . При показе без-
отрывного письма буквы на доске учителем подчеркивается
важность особого контроля за соблюдением наклона верхнего
элемента.
2. Письмо буквы в тетрадях (5—6 букв). Сличение с образцом
прописей, выявление недочетов. Для их исправления учитель ре-
комендует снова «обвести» укрупненный образец на 1-й строке,
затем прописать 3—4 раза буквы с дополнительной прямой чертой
для самопроверки точности исполнения наклона, далее пря-
мая черта пишется на расстоянии (f/. При наличии другой
ошибки у детей этого возраста — отрывного письма этой буквы
—следует еще раз обратить внимание и показать
порядок безотрывного написания буквы.
III.	Работа над соединениями буквы б.
1.	Буква б соединяется безотрывно только с предыдущими
буквами, прием — нижнее соединение, как и у всех других оваль-
ных букв. С последующими буквами буква б соединяется с отры-
вом при помощи соединительного штриха.
2.	Прописывается буква с выводом соединительного штриха,
обращается внимание на высоту и угол штриха в зависимости от
начала следующей буквы, затем — буквосочетания би, бе, ба, бл.
3.	Закрепление при письме слов булка, батон, белка, блюдце
(предупреждаются орфографические ошибки).
4.	Физкультминутка.
5.	Соединение буквы б с предыдущими буквами: нижнее
соединение , известное детям по соединениям других оваль-
ных букв. Анализ, письмо слов грибы — гриб, столб — столбы.
Повторение парных согласных на конце слов. Написание в формах
одинаковой согласной б.
6.	Закрепление написания буквы б в соединении с
О — (УсГ  С^бУс/рЛтЪ,	clO'C&fb. Правиль-
ное образование и употребление форм единственного числа от
слова бобры — бобёр и бобр. Устные небольшие рассказы детей
о бобрах.
7.	Закрепление буквы б при написании предложения Сам
барабан не забарабанит. Раскрытие его смысла. Для большей
ясности мысли об активности, инициативе школьников можно
прочитать детям все четверостишие из стихотворения Ю. Яков-
лева:
145
Сам барабан не забарабанит.
Звонкая труба сама горнить не станет.
И если огонька нет, как говорится,
Сам по себе костёр не разгорится.
Проверка, оценка усвоения начертания буквы во всех
позициях в слове.
IV.	Физкультминутка.
V.	Общее закрепление написания букв 4-й группы— С £ О
CL С 0 и букв других групп. Списывание с образца пропи-
сей текста: Октябрята! Соблюдайте правила уличного движения.
Будьте примером для малышей.
Предварительно прописывается буква Б по образцу прописей.
Предупреждение ошибок в написании слов, начертании букв и
соединений, пунктуационных знаков. После записи можно спро-
сить детей, какие еще они знают правила уличного движения.
VI.	Итог урока. Подвести итог самостоятельной работе. Пока-
зать лучшие работы.
11-й урок
Тема: Письмо букв Ь *Ь ЬЬ .
I. Сообщение темы и цели урока: знакомство с новыми вариан-
тами написания букв — с узелковыми соединениями^ ЬЬ .
Подготовка руки к выполнению движений, необходимых для
письма всех вариантов букв и соединений: «обведение» образца —
росчерка по прописям (1-я строка).
II. Работа иад формой буквы ь.
1.	Анализ формы и пропорций буквы (высота маленького
овала составляет половину высоты буквы). Показ на доске безот-
рывного написания буквы — вариант 6 (в позиции на конце
слов).
2.	Прописывание буквы в тетрадях. После написания 3—4 букв
выявляются недочеты. Обычно это или маленький овал 6 , или
большой овал Ь , или «острое» закругление b, или нарушение
наклона Ь • Учитель рекомендует пути исправления, и дети пишут
буквы в чередовании с двумя прямыми чертами. Строка допи-
сывается буквой Ьг с выведением штриха для нижнего соеди-
нения.
3.	Закрепление буквы ь и нижнего соединения в составе слов
тень, семь, письмо, братья. В первых трех словах учащиеся объяс-
няют наличие ь, в четвертом — объясняет сам учитель. С послед-
ними словами детям предлагается устно составить словосоче-
тания или предложения.
4.	Показ и объяснение учителем начертания буквы в новом
для учащихся варианте 1г. Обращается внимание на исполнение
146
узелка, письмо в воздухе сначала «птички» в узоре (1-я строка),
затем по букве в образце (4-я строка). Прописывание строки
буквы ь с опорой на образец, выявление и исправление недочетов.
В конце строки пишутся соединения букв: верхнее btTb и среднее
£6 •
5.	Закрепление буквы и соединений в словах пальто, воробьи
(слова из словаря), льёт, шью.
III. Физкультминутка.
IV. Работа над формой буквы ъ.
1.	Анализ, сопоставление с буквами ч, ь, показ на доске
варианта буквы с выводом штриха на нижнее соединение ,
прописывание этого варианта части строки.
2.	Письмо буквы ъ с узелком, подстраховка наклона прямой
чертой.
3.	Письмо соединений ъ с буквами я, е, ё и слов объяснить,
подъём. Объяснение правописания слов. Составление слово-
сочетаний.
V. Работа над формой буквы ы.
1.	Анализ буквы, сопоставление с вариантом, изученным в
I классе, Ьб. Обращается внимание на наличие узелка, как
в буквах б'' , сама буква пишется так же, как ь в верхнем
соединении, например// 66.
2.	Прописывание строки буквы ы. Выявляются и исправляются
недочеты типа 6i> bt. Вводятся дополнительные прямые линии
Hbt .
3.	Письмо буквы ы под счет (половину строки).
4.	Письмо буквосочетаний ый, ые (безотрывно, под счет).
5.	Закрепление буквы и буквосочетаний в словах тёплый
день — тёплые деньки.
VI.	Физкультминутка.
VII.	Общее закрепление. Списывание с образца текста загад-
ки: Пять братьев годами равные, ростом разные. Самостоятельно
записывают отгадку (Пальцы), сличают точность письма по
памяти с контрольным образцом (на с. 24). Учащимися объяс-
няется правописание слова годами. Предварительно для трени-
ровки пишется на последней строке страницы заглавная буква П.
VIII.	Письмо цифры 6.
IX.	Итог урока. Как научились писать новые варианты букв
ь, ъ, ы? Показ лучших образцов записи.
12-й урок
Тема: Письмо строчной буквы .
I. Сообщение темы и цели урока: письмо нового варианта
буквы в — соединения с другими буквами в словах (верхнее
и среднее соединения).
147
Подготовительные упражнения для кисти и пальцев руки с
целью развития легкости выполнения больших петель против
часовой стрелки и узелков (см. росчерки-образцы в прописях на
1-й и 2-й строках).
II. Работа над формой буквы в (вариант ).
1.	Анализ буквы (вариант известен детям с I класса). Показ
на доске с объяснением последовательности ведения руки (без-
отрывно) .
2.	Прописывание строки буквы в:
а)	по образцу прописей 3—4 буквы;
б)	исправление недочетов, прописывание одной петли, про-
писывание петли с закруглением, отмечают границы для закруг-
лений в овале, снова пишут буквы в целом.
3.	Закрепление буквы в соединении с другими буквами (сое-
динение нижнее). Письмо букв с выводом штриха для нижнего
соединения, подстраховка наклона прямыми чертами, письмо
соединений букв вл, вя, ва, вб.
4.	Письмо слов с нижними соединениями буквы в: вязать,
вливать, вбивать. Осуществляется проверка безударных гласных,
после записи под ними проставляются точки. Выясняется, на
какой вопрос отвечают записанные слова.
III.	Работа над формой буквы в.
I.	Прописывание строки буквы с предварительным анализом
нового элемента — узелка (как в & 'Ъ bbY письмо 3—4 букв
по образцу прописей, проверка, затем письмо между двумя пря-
мыми чертами для самопроверки наклона, затем письмо под
счет (узелок пишется под счет 2).
2.	Закрепление буквы в верхнем и среднем соединении с по-
следующими буквами: а) правописание буквосочетаний ви, вт, вь,
въ, вз, ее; б) письмо словосочетаний вьюжный вечер, взял ветку.
IV.	Физкультминутка.
V.	Работа над формой буквы в в сочетании с предыдущими
буквами.
1.	Письмо буквосочетаний и слов с целью обучения правиль-
ным соединениям
свет, деревья, дверь.
Попутное повторение написания букв е, ь. Объяснение учащим-
ся правописания слов свет, дверь.
2.	Письмо с предварительным анализом соединения букво-
сочетания ^-^(два раза), закрепление в слове улов.
3.	Письмо вариантов этого же соединения с буквой в, но с
выводом на пнжпес и верхнее соединение с последующими буква-
148
графического исполнения букв и соединений проводится наблю-
дение над общностью значения слов улов, ловля, ловит, по воз-
можности подбираются еще слова типа рыболов, выловленный
и др.
— Написание какого слова следует проверять? (Улов.)
— Какое из записанных слов является проверочным? (Ловит.)
VI.	Общее повторение написания буквы в разных позициях
при письме предложения-скороговорки Во дворе трава, на траве
дрова с предварительной тренировкой в произношении скоро-
говорки, в написании заглавной буквы В (на запасной строке)
и анализом трудных соединений. Проверка записи. Оценочный
комментарий учителя.
VII.	Физкультминутка.
VIII.	Закрепление форм букв а и б в их сопоставлении. Отра-
ботка единого наклона и высоты элементов букв, выходящих
за верхнюю линию рабочей строки.
1. Письмо по образцу букв а и б в чередовании, в сочетании;
письмо слов вбежать, обвязать. Анализ их правописания, зна-
чения.
IX.	Предварительное письмо заглавной буквы $ (перед
написанием предложения — 2—3 буквы, остальную часть строки
в конце урока).
X.	Итог урока. Буквы	(дети в буквенных кокош-
никах) выбирают учащихся, с которыми хотят дружить, т. е.
детей, хорошо освоивших написание этой трудной буквы.
13-й урок
Тема: Письмо строчных и заглавных букв //, fO	.
I.	Сообщение темы и цели урока. Анализ букв, выделение
трудных элементов: узелков и петель.
Подготовка руки к выполнению этих элементов: обведение в
воздухе по плакату или образцам в прописях росчерков-узоров
(1-я полоса ).
II.	Работа над формой строчной буквы н.
Анализ буквы. Обращается внимание на наклон и ровность
прямых линий, наличие соединительного «узелка» между верти-
кальными прямыми. Показ на доске с объяснением последова-
тельности движений руки, особое внимание уделяется написанию
петельки. Порядок работы дан в Прописях.
III.	Физкультминутка.
IV.	Работа над формой строчной буквы ю.
1.	Анализ буквы, показ на доске (обращается внимание на
движение руки вниз от конца узелка/(р, письмо 5—6 букв по
образцу).
149
2.	Письмо под счет (методика аналогична).
3.	Запись в конце строки соединения юг и слова юла.
4.	Закрепление букв при написании сочетания слов юный
пионер (два раза) с образца. Предварительная работа по значе-
нию, произношению и правописанию этих слов. После записи устно
составляются предложения с записанными словами.
5.	Закрепление буквы с включением самостоятельного ее
написания в словах, аналогичных данным образцам: утюг —
утюги, юбка — юбочка.
V.	Физкультминутка. Подготовительные упражнения для руки:
обведение росчерков образца прописей	•
VI.	Работа над формой заглавной буквы Н.
1. Анализ образца, показ на доске последовательности напи-
сания буквы. Письмо букв по образцу до половины строки.
При анализе образца буквы Н учитель обращает внимание
детей на равнонаклонность основных элементов движения
!р и одинаковый размер петель. В ходе письма выявляются
и исправляются недочеты в воспроизведении буквы:	—
слишком широкая буква, отклонение второго элемента, —
слишком узкая буква, — неравный размер петель.
В этих случаях полезно дописывание буквы в заранее данные
прямые черты (основное движение) — // Учитель демон-
стрирует на доске, как это сделать: /'/, прямые чуть не
дописываются до нижней строки.
2. Письмо буквы под счет.
VII.	Работа над формой заглавной буквы Ю (проводится
так же, как над формой буквы Н). В написании заглавной буквы
Ю встречаются недочеты, связанные с неточностью воспроизве-
дения формы н наклона овала, приемы исправления в основном
такие же, как при исправлении заглавной буквы О.
VIII.	Закрепление начертания заглавных букв Н, Ю и строч-
ных букв н, ю. Списывание с образца предложения Нина
и Юра — юннаты. Повторение значения слова юннаты, его пра-
вописания, написание большой буквы в именах. Проверка работы.
IX.	Письмо цифры 9.
14-й урок
Тема: Письмо строчной и заглавной букв/г> fb 
I. Сообщение темы и цели урока.
Подготовка руки к письму: «обведение» росчерков по пропи-
сям (1-я строка).
II. Работа над формой строчной буквы к.
1.	Анализ буквы по прописи, показ на доске с объяснением
150
последовательности написания буквы (отрывное написание).
2.	Прописывание строки буквы к. Сначала прописываются
по образцу 3—4 буквы, выявляются недочеты (обычно это X1 Ji, ),
затем прописывается только первый элемент, далее отрабаты-
вается второй А/при письме всей буквы.
3.	Прописывание буквы в чередовании с прямыми чертами,
помогающими самостоятельно проверить наклон и высоту прямых
линий в букве НИ. Во второй части строки прописываются
сочетания букв ки, ку, кн, ке, кл.
4.	Закрепление соединений буквы к с предыдущими и после-
дующими буквами: а) письмо слов кукушка, синички, клесты,
объяснение детьми правописания слов и их родового значения
(птицы)-, б) письма по образцу слов колокольчик, предварительно
устно отгадать следующую загадку:
Эх, звоночки, синий цвет —
С язычком, а звону нет. (В. Фетисов)
Обратить внимание на образность языка, переносное значение
слов звоночки, с язычком, многозначность слова язык, правописа-
ние слова колокольчик; в) письмо буквосочетаний К/Ь, КЛЬ, их
значение (сокращение слов) и запись полных слов килограмм,
километр. Предварительная работа по правописанию. Включение
слов в вопросительные предложения (устно). Обратить внимание
на правильное произношение (ударение) и употребление формы
«килограммов» (не килограмм) в родительном падеже.
5.	Физкультминутка.
6.	Списывание с образца предложения У коровы молоко на
языке. Контроль за точностью воспроизведения форм букв и со-
единений f'tfy (^г ОЛ, SLff'f за грамотностью списывания. Обра-
тить внимание на употребление слова язык в новом значении.
Перед записью выяснить у детей понимание смысла пословицы.
III.	Работа над формой заглавной буквы К.
1.	Анализ буквы по плакату, образцу в прописях. Показ на
доске (письмо с одним отрывом).
2.	Письмо 3—4 букв по образцу прописей.
В ходе письма учителем выявляются недочеты и проводятся
упражнения по их исправлению	 прописывание одно-
го первого элемента, прописывание буквы между двумя прямыми
чертами для проверки наклона и высоты основных линий в букве
// Л •
4.	Физкультминутка.
5.	Закрепление заглавной буквы К в ходе написания слов
151
Киев, Курск, Кемерово. Повторение написания большой буквы
в названиях городов.
IV.	Общее закрепление. Списывание с образца предложения
Кто на все руки, у того нет скуки. Выявление смысла пословицы.
Проверка грамотности, графической правильности записи. Пред-
варительное письмо буквы У (см. образец).
V.	Письмо цифры 8.
VI.	Итог урока. Как освоили написание букв К, к?
15-й урок
Тема: Письмо строчной буквы^, заглавных букв .
I. Сообщение темы и цели урока: письмо букв, включающих
в состав полуовалы, выполняющиеся движением руки по часовой
стрелке.
Подготовительные упражнения для выполнения свободных
движений кистью: а) «наматывание клубка»; б) «обведение» рос-
черков по прописям.
И. Работа над формой заглавной буквы В.
1.	Анализ буквы. Показ на доске с подробным объяснени-
ем последовательности безотрывного написания буквы. Особое
внимание уделяется месту пересечения петли с первым эле-
ментом.
Это место отмечается учителем на написанной на доске букве /У .
Если пересечение сделать выше или ниже, форма буквы будет
искажена ^3 (JS, Обращается внимание на пропорции буквы:
верхний полуовал меньше, чем нижний.
2.	Прописывание строки буквы В.
В ходе письма выявляются и исправляются недочеты. Обычно
они связаны с неправильным пересечением петли и диспропор-
циями полуовалов. Встречаются и такие ошибки:/^* 33 — либо
полуовалы касаются начального элемента, либо очень удалены от
него.
Учитель возвращается к объяснению написания буквы на
доске, останавливая внимание детей на ликвидации недочетов их
письма.
3.	Прописывание буквы под счет.
4.	Письмо соединений с буквой В.
5.	Закрепление буквы в соединении с буквами в словах Вова,
Володя, Владимир. Проверка написания слов.
Наблюдение за разными вариантами одного имени со стороны
употребления значения, правописания. Игра «Кто сможет продол-
жить цепочку этого имени?» (Вова, Вовочка, Володенька и т. п.).
О культуре обращения по имени друг к другу.
152
III. Физкультминутка.
IV. Работа над формой заглавной буквы 3.
I.	Анализ буквы. При анализе обратить внимание детей на
то, что буква 3 является как бы частью буквы В: Jj . Показ
на доске с подробным объяснением пропорций и наклона буквы.
2.	Прописывание строки буквы 3 по образцу прописей. В ходе
письма выявляются и исправляются недочеты. Обычно они свя-
заны с нарушением пропорций полуовалов или с недостаточной
их выпуклостью. Учитель пишет букву с недочетом на доске и
цветным мелком намечает нужные границы буквы:
. Для
самостоятельной проверки наклона рядом с буквой пишется
прямая черта. В конце строки буквы прописываются под
счет.
3.	Письмо слов Зоя Викторовна Зорина. Контроль за написа-
нием и соединением заглавных букв В, 3. Написание большой
буквы в именах, отчествах и фамилиях людей, правописание без-
ударных гласных в слове Викторовна. Подведение итогов само-
стоятельного списывания с образца.
V. Работа над формой строчной буквы з.
1.	Анализ формы буквы. Указывается на форму полуова-
ла (он не дописывается до конца строки) и начало петли;
пересечение петли с нижней строкой такое же, как в буквах
У, д.
2.	Прописывание буквы з: а) по образцу 3—4 буквы, выявле-
ние и исправление недочетов, связанных обычно с нарушением
наклона и пропорций частей буквы: З' — доведение первого эле-
мента до нижней строки, — нарушение пропорций петли.
Повторный анализ и прописывание! частей буквы, сопоставление
петель при записи букв у, д, з; б) прописывание буквы з со вспо-
могательными штрихами для самопроверки наклона буквы в целом
и особенно петли, строка заканчивается письмом буквы з под
счет.
3.	Работа над соединениями буквы з.
VI.	Общее закрепление. Слово учителя о звездочках, сне-
жинках, сверкающем снеге, который принесла с собой зима. Запись
предложения: Здравствуй, гостья-зима! Закрепление большой и
маленькой букв 3, з, соединений^^э	, зна-
ков препинания (, . !). Предупреждение ошибок в словах здрав-
ствуй, гостья, объяснение написания безударной гласной в слове
зима. Обратить внимание на образность поэтических строк (зи-
ма — гостья), олицетворение зимы (из стихотворения Н. Никитина
«Встреча зимы»).
153
VII.	Работа над формой цифры 2. Письмо цифры безотрывное.
VIII.	Итог урока. Словесная оценка учителем качества работы
всего класса, отдельных учащихся. Выставка лучших работ.
16-й урок
Тема: Письмо строчных и заглавных букв Э ЭюЛ'О
I. Сообщение темы и цели урока.
Подготовка руки к письму (l-я строка).
II. Работа над формой строчной буквы э.
1.	Анализ буквы. Показ написания буквы на доске. При ана-
лизе дается указание на глубину полуовала, отрыв среднего эле-
мента.
2.	Прописывание строки буквы э: а) письмо 3—4 букв по
образцу прописей, анализ написанного, выявление и исправление
недочетов; б) письмо буквы в чередовании с прямой чертой для
самопроверки наклона буквы, письмо буквы с выводом штриха для
нижнего соединения.
3.	Письмо буквосочетанийЭЛу d/Э, отработка соеди-
нений.
4.	Закрепление: а) письм'о слов, начинающихся с буквы э
(экскурсия, электричество, это); б) письмо слов с буквосочета-
ниями аэро (аэроплан, аэродром, аэропорт). Отрабатывается
соединенней^?. Выявляется общность значения записанных слов.
III.	Работа над формой заглавной буквы Э.
1.	Анализ буквы в сопоставлении со строчной э. Показ напи-
сания на доске.
2.	Письмо буквы: а) по образцу — 5 букв; б) в чередовании
с прямыми чертами — 5 букв.
3.	Закрепление буквы в словах Эдик, Эля (на оставшейся
части строки). Большая буква в именах. Устно приводят еще
примеры имен на букву Э. Составляют предложения со словами
Эдик, Эля.
IV.	Физкультминутка.
V.	Работа над формой строчной буквы ж.
I.	Анализ буквы. Показ отрывного написания буквы на доске
с объяснением. Сравниваем форму полуовалов: они одинаковые
по форме, размеру, но выполняются движениями руки в разных
направлениях — против (2-й) и по часовой стрелке (1-й). Сред-
ний элемент тоже пропорционален, и полуовалы находятся от
него на равном расстоянии: Э/С. Подчеркивается наклон сое-
динительных штрихов — движения одинаковы. Для лучшего ис-
полнения дается «скелет» буквы . по нему прорисовывается
буква на доске.
2.	Прописывание буквы ж: а) письмо по образцу 3—4 букв,
проверка, выявление и исправление недочетов: "УК1—нарушен
наклон и глубина полуовалов; УК — овалы расположены не
154
на одинаковом расстоянии; прописывание буквы по частям, в
целом; б) письмо буквы ж в чередовании с тремя прямыми чертами
для самопроверки равнонаклонности и равноотставленности
элементов.
3.	Работа над соединениями букв: а) письмо буквосочетаний
,Л/ЭЮ, уЭЮ, '"&МС, ОУК>, -Ё/УРС,', б) письмо слов дождь, де-
журный (из словаря), объяснение правописания, проверка
качества письма с образца.
VI. Работа над формой заглавной буквы X.
1. Анализ, сопоставление по форме со строчной буквой (фор-
ма та же, но большего размера). Показ написания на доске.
2. Прописывание буквы Ж. Даются указания по исправлению
недочетов, они в основном те же, что и при письме строчной
буквы ж. Корректировка наклона и расстояния между элемен-
тами — письмо в чередовании с тремя прямыми чертами.
VII.	Физкультминутка.
VIII.	Закрепление. Списывание выражения с образца про-
писей: Женя и Эля Жуковы. Проверка. Списывание с образца
отрывка из стихотворения Я. Акима:
Ёлка наряжается.
Праздник приближается.
Предварительный анализ смысла правописания слов на
7YLCSL, ~ -СУТЬ , гласных в корне слова праздник. Предварительное
прописывание на резервной строке заглавных букв£ J
IX.	Итог урока. Общая оценка учителем письма учащихся
с позиций каллиграфии за полугодие. Выставка работ.
17-й урок
Тема: Письмо заглавной буквы , строчных букв X Ср .
I. Сообщение темы и цели урока.
Подготовка руки к письму: «обведение» росчерков по образцам
прописей (1-я строка).
II. Работа над формой строчной буквы х.
1.	Анализ буквы. Показ начертания буквы на доске.
2.	Прописывание буквы х по образцу. Работа над ошибками:
JC — неправильное расположение полуовалов,X — неглу-
бокие полуовалы. Закончить строку прописыванием буквы х.
3.	Письмо буквосочетаний с целью отработки соединений
буквы с предыдущими и последующими буквами:
ад ад, ад ад а/х, ох, эх, ух. .
4.	Закрепление буквы в различных соединениях при записи
с образца слов: а) хоровод, хорошо, хлопок, хлопок — строка.
155
Почему слово хлопок записано два раза? Произнесите с ударением
на разных слогах, объясните значение полученных слов. (Хло-
пок— хлопок в ладоши, хлопок — растение.) Объедините пер-
вые три слова по смыслу в тему. Составьте 2—3 предложения
на тему «Новогодний праздник»; б) сочетаний слов эхо хохочет,
пахнет хвоей. Отрабатываются соединения
Уии, U/JU, U/J&, jL/O  Предварительно проводится работа по
выявлению значений слов хвоя, хохочет, по предупреждению
орфографических ошибок.
III. Физкультминутка.
IV. Работа над формой заглавной буквы X.
1.	Сопоставление начертания со строчной буквой х. Показ
на доске.
2.	Письмо букв по образцу: а) в чередовании со строчной
буквой х; б) работа по исправлению недочетов (они общие со
строчной буквой); в) прописывание в сопоставлении с буквами
У Q (глубина овала).
3.	Закрепление. Списывание с образца предложения: Хлеб —
народное добро. (Устно дети дополняют фразу: ... береги всегда
его.) Краткая беседа о хлебе.
V. Работа над формой строчной буквы ф.
1.	Анализ буквы. Показ на доске с объяснением последова-
тельности отрывного ее написания, недочетов типа^^	.
2.	Письмо букв (5—6) с образца.
3.	Письмо под счет (до конца строки).
4.	Закрепление буквы при написании буквосочетаний с соеди-
нениями CD'U', CD&, СР-Л,, C&CL, Ц-£р. CUT), ОСТ)— строка.
5.	Физкультминутка.
6.	Закрепление букв при записи по образцу слов: а) с на-
чальной буквой ф — флаг, фамилия; б) с двумя буквами ф в начале
и в середине слова — фотография (пишется два раза), соеди-
нения ^09, CLXp .
7.	Запись предложения с дополнением указания фамилии
пишущего: jtLoTC Ср&МЛРМРЗС. .. .
VI	. Итог урока. Оценка учителем работы класса и отдельных
учащихся. Показ лучших работ.
/S-й урок
Тема: Письмо заглавных букв У .
I.	Сообщение темы и цели урока.
156
Подготовка руки, кисти, пальцев к письму: обведение рос-
черков по образцу прописей.
II.	Учитель отмечает детей, которые с недочетами пишут
изученные буквы и соединения в тетрадях по русскому языку.
III.	Работа над формой буквы Ф.
1.	Анализ буквы. Показ написания буквы на доске, второй
овал присоединяется отрывно.
2.	Прописывание буквы Ф в тетрадях по образцу. В ходе
письма выявляются и исправляются недочеты. В основном это
нарушение пропорций и формы овалов: рО	.
3.	Письмо букв с выводом штриха для соединения (показать
два варианта — с отрывом пера и безотрывное написание); детям
предоставляется право выбора:	(3 буквы), затем до конца
строки пишутся буквосочетания JzxZ	
4.	Закрепление. Письмо слов с буквой ф в соединении с глас-
ными буквами а, е: Фёдор — Федя, Фая — Фаина. Упражнение
выполняется по этапам: а) устно определяется вариант имени
Фёдор, затем записывается слово Фёдор с образца, Федя —
самостоятельно (по аналогии); б) устно определяется вариант
имени Фая, записывается слово Фая с образца, Фаина — само-
стоятельно (по аналогии); в) запись слов Федя, Фаина, слова
проверяются по контрольным образцам (с. 24); дается устная
оценка выполненной работы.
5.	Физкультминутка.
6.	Закрепление начертания заглавной буквы Ф.
IV. Работа над формой заглавной буквы У.
1.	Анализ буквы, сопоставление с Ч, Ф (части буквы Ф). Показ
на доске. Исправление недочетов типа^/^ Письмо по
образцу (полстроки). Письмо буквы в чередовании с прямыми
чертами. J
2.	Письмо под счет.
3.	Письмо буквы с выводом штриха на соединение с буквами
(также в двух вариантах: безотрывном, отрывном) ‘/э строки.
5. Физкультминутка.
6. Закрепление. Написание буквы в соединении в словах.
V. Итог урока. Учитель называет учащихся, чьей руке «поко-
рились» буквы Ф, У, остальным определяет задачи по устране-
нию недочетов.
157
19-й урок
Тема: Письмо заглавных букв J .
I. Сообщение темы и цели урока.
Подготовка руки, кисти, пальцев к письму (по образцам в
прописях). Подготовка рабочего места. Проверка посадки уча-
щихся.
II. Работа над формой буквы Г.
1.	Анализ буквы, выделение нового элемента-' . Обращает-
ся внимание на перпендикулярное расположение и ровность
линии в верхнем элементе, на его отрывное написание. Показ
письма буквы на доске.
2.	Прописывание буквы на строке: при сличении с образцом
выявляются и исправляются недочеты — это в основном искаже-
ние формы верхнего элемента и общего наклона буквы:,
прописывается несколько первых элементов J J J , прописы-
вается в чередовании с буквами несколько прямых линий для
самопроверки наклона всей буквы.
3.	Письмо буквы Г с выводом штриха на соединение с по-
следующими буквами (3 раза), буквосочетаний	J'O
4.	Закрепление буквы Г при написании: а) сочетания слов
Юрий Алексеевич Гагарин. Предварительно буквы Ю и А про-
писываются учащимися на резервной строке с опорой на образец.
Перед записью выясняется, кто такой Юрий Алексеевич Гагарин,
каковы его заслуги перед Родиной. Написание большой буквы
в именах, отчествах, фамилиях; б) названий городов Гжатск и
Гагарин, связанных с именем первого космонавта.
Предварительная беседа о названиях этих городов, большая
буква в обозначении названий населенных пунктов. Проверка.
Контроль за исполнением соединений: ЗзФС J'Cb djL
ил,ол.
III. Физкультминутка. Проведение игры «Запуск ракеты».
IV. Работа над формой буквы Р. Подготовка руки, обведение
по прописям.
1. Анализ буквы. Показ на доске, основное внимание на
выполнение верхнего элемента: О .
2. Прописывание буквы в тетрадях: сличение с образцом,
выявление и исправление недочетов — преимущественно при на-
писании верхнего элемента Jp, прописывание отдельно
первых элементов, затем письмо буквы в чередовании с прямыми
чертами для самопроверки наклона буквы.
158
3. Письмо буквы Р и буквосочетаний (2-я строка).
4. Закрепление заглавной буквы Р, повторение строчной
буквы р: а) письмо строки слов	с предва-
рительным объяснением их значения и правописания; б) письмо
словосочетаний русский язык, русский человек, их правописание,
общность в значении со словом Россия; повторение написания
буквы с.
IV.	Физкультминутка.
V.	Закрепление общее — букв Г и Р. Списывание с образца
предложения: Гордимся славою России! Устные рассказы детей
о славных делах людей России.
VI.	Письмо цифр 1, 2.
VII.	Итог урока. Как научились писать буквы Г и Р? (Оценка
класса и отдельных учащихся.)
20-й урок
Тема: Письмо заглавных букв ЖЖ.
I. Сообщение темы и цели урока.
Подготовка руки (1-я строка по прописям).
II. Работа над формой буквы П.
1.	Анализ буквы. Показ ее написания на доске.
При анализе букв П, Т особое внимание обращается на ров-
ность элементов при письме на себя, на то, что у них одинаковый
наклон и высота, на форму верхнего элемента, его расположение —
не соприкасается с нижними элементами, не изгибается.
Ошибки при письме этих букв связаны обычно с неправильным
наклоном вертикальных линий (одной, двух): JpL > от'
сутствием параллельности между ними, неправильным написа-
нием верхнего элемента (изгибы, соприкасается с нижними эле-
ментами и пр.): Ji . J/L .
2.	Прописывание' строки буквы /7: а) с опорой на образец
прописей; б) в чередовании с двумя прямыми чертами для само-
проверки параллельности штрихов и расстояния между ними.
3.	Закрепление. Письмо имен, отчеств, фамилий писателей.
III. Физкультминутка.
IV. Работа над формой буквы Т.
1.	Анализ буквы, сопоставление с П. Показ на доске. Пре-
дупреждение типичных недочетов: Ж Ж 
2.	Письмо буквы по образцу в чередовании с тремя прямыми
линиями для корректировки наклона, параллельности прямых и
равного расстояния между ними: ///Ж ///Ж.
3.	Письмо буквы по памяти.
159
4.	Письмо буквосочетаний:	J ] (^ 
5.	Закрепление.
В течение урока повторяется написание большой буквы в
именах., отчествах, фамилиях людей. Учитель напоминает о куль-
туре чтения, необходимости знания авторов (кто написал книгу,
рассказ, стихотворения, кто трудился для тебя).
V.	Физкультминутка.
VI.	Общее закрепление.
Урок можно закончить строками из обращения М. Пришвина
к пионерам, школьникам: «Рыбе вода, птице воздух, зверю лес,
степь, горы. А человеку нужна Родина. И охранять природу —
значит охранять Родину».
VII.	Итог урока. Дается оценка качества письма класса и
отдельных учащихся. Отмечаются дети, у которых улучшилась
каллиграфия.
21-й урок
Тема: Письмо заглавных букв^ .
1. Сообщение темы и цели урока.
Подготовка руки, кисти, пальцев к письму. Прописывание
росчерков по образцу.
II. Работа над формой буквы Б.
I. Анализ буквы. Показ на доске с объяснением последова-
тельности ее написания. Буква пишется с отрывом. Обращается
внимание на написание прямой и петли: место пересечения учи-
тель отмечает на доске. Указывает, что полуовал после пересече-
ния не должен быть большим и не должен выходить за пределы
верхнего элемента:	Соединение буквы безотрывное.
Верхний элемент пишется позднее, после первого отрыва.
2. Прописывание буквы в тетрадях: а) по образцу; б) выяв-
ление недочетов: неправильное письмо верхнего элемента	;
петли и полуовала; в) повторный анализ причин недочетов
и прописывание буквы в чередовании с прямыми чертами, на-
мечающими основные штрихи: //	.
III. Работа над формой буквы Д. Подготовка руки: обведе-
ние по прописям.
1.	Анализ и показ написания буквы на доске. Общее с дру-
гими буквами этой группы — начало письма. При анализе обра-
щается внимание на овальность и округлость буквы, она как бы
вписывается в овал: ( / (Jj . Этот рисунок воспроизводится учи-
l' 1
телем на доске, пунктиром обозначается овал.
160
2.	Письмо буквы сначала по образцу, затем под счет с опорой
на образец. Выявление и исправление недочетов: они связаны в
основном с нарушением овальности букв, ранним переходом
вверх после написания петли, написанием слишком широкой или
слишком узкой буквы: £)	.
3.	Письмо буквы Д в соединении с другими буквами:
A	Ж
4.	Закрепление начертания заглавной буквы Д, повторение
строчной буквы д при записи сочетаний слов: город Донецк,
деревня Дятловка, село Дубово, посёлок Дальний.
IV.	Физкультминутка.
V.	Общее закрепление букв Д и Б: а) письмо предложения —
скороговорки Дарья дарит Дине дыни. Предварительно дети
учатся ее проговаривать, анализируется правописание; б) спи-
сывание с образца текста загадки: Без рук, без топорёнка построе-
на избёнка (внимание соединениям -^2-,	1 в) само-
стоятельно записывается отгадка — гнездо. Запись сличается
с контрольным образцом (с. 24). В плане развития речи прово-
дится работа по развитию артикуляционных умений (прогова-
ривание звуков: [д], [б], [р], [к]).
VI.	Итог урока. Устный комментарий качества письма класса,
отдельных учащихся. Показ лучших работ (работы берутся
средних и слабых учеников, сделавших успехи в каллиграфии).
22-й урок
Тема: Письмо строчных букв КЬ /7Ъ Z ЬЬ ЬЬ СЬ О.
I.	Сообщение темы и цели урока: письмо в тетради с разли-
новкой в одну линию. Задача — научиться самостоятельно соблю-
дать одинаковую высоту/букв на всей строке.
II.	Определение высоты строчных букв. Учитель показывает
на доске, как разделить расстояние между линиями на три части
(высота строчных букв примерно 3 мм, часть от нижней линии
чуть больше остальных двух частей) и наносит деление ....
............. затем по всей строке проставляет точки—пока-
затели высоты букв. Такого же типа деление дано в образце
прописей, учащимся предлагается рассмотреть 1-ю строку.
Для развития глазомера и длины движения руки в высоту
выполняется обведение росчерков, на 2-й строке.
III.	Прописывание букв в тетрадях: а) учащиеся наносят
по образцу на доске и в прописях точки по всей строке в тетрадях,
затем от написанных точек опускают на нижнюю линию пря-
мые наклонные черты (3-я строка); б) прописывание буквы п,
точки в начале строки проставляются на глаз, без деления на
6 Заказ 236
161
три части, прописываются буквы в чередовании с двумя прямыми
чертами для самопроверки высоты, наклона и одинакового рас-
стояния между элементами; в) прописывание буквы т (методика
та же, но чередование идет с тремя прямыми чертами); г) пропи-
сывание буквы г: сначала в чередовании с двумя прямыми, затем —
одной, далее — без вспомогательных прямых; д) прописывание
буквы и: в чередовании с двумя прямыми чертами, строку закон-
чить написанием буквы й.
IV.	Письмо буквосочетаний К1ЛЬ, /ПАС, 'ТЛЛ (соединения
верхние, известные детям) и слов пить, сети, гимнаст. При
проверке обращается внимание на то, чтобы все элементы букв
были на одной высоте, для подстраховки между словами простав-
ляются по одной-две точки.
V.	Прописывание буквы ш и сочетания ШЛС (образцы даны
иа 10, 11-й строках).
VI.	Закрепление при записи слов иней, шинель, тишина.
Проверка, выявление графических недочетов, объяснение право-
писания слов. Устно составляются предложения с записанными
словами (на выбор).
VII.	Физкультминутка.
VIII.	Работа над высотой и формой овальных букв а, о.
1.	Прописывание буквы а сначала в чередовании со вспомо-
гательными прямыми чертами, затем отдельно.
2.	Прописывание буквосочетаний fl/CU, /71CJ 'Л>) ШЛЬ, наб-
людение за «держанием» одинаковой высоты разных по форме
букв.
3.	Письмо слов с этими буквосочетаниями: тапки, галоши,
шапка, пальто.
4.	Прописывание буквы о: сначала отдельных букв с раз-
ными выводами штрихов для соединений в чередовании с пря-
мыми чертами, затем в сочетании с буквами п, т, г, ш (отдельно
прописывается сочетание (73).
5.	Закрепление высоты и соединений буквы о в словах гость,
шоссе, погоны, погоня, в словосочетании помогать шить пальто.
Перед записью предупреждаются все возможные ошибки в
графике и правописании слов.
IX.	Итог урока.
23-й урок
Тема: Письмо заглавных букв Lb LUU J JU ЛЬ J .
I.	Сообщение темы и цели урока: на этом уроке дети будут
учиться соблюдать высоту заглавных букв. В целях развития
чувства высоты, глазомера при письме заглавных букв на этом
уроке пишутся в основном буквы с верхними горизонтальными
элементами, которые нагляднее подчеркивают высоту вертикаль-
ных штрихов.
162
II.	Определение высоты заглавных букв. Учитель снова на
доске дает деление расстояния между линиями на три части, осо-
бой меткой отмечая границу высоты заглавных букв, сопоставляет-
ся с прописями (1-я строка) линия из точек по границе высоты
заглавных и строчных букв.
III.	Воспроизведение в тетрадях образца прописей (2-я стро-
ка): проставляются точки на границе высот строчных и заглавных
букв, по ним воспроизводятся росчерки, подготавливающие руку
к выполнению движений заданных высоты и направления.
IV.	Прописывание заглавных букв И, Ш, Й.
1.	Прописывание строчной буквы и с прямой удлиненной
чертой, затем заглавной буквы И в чередовании с двумя прямыми
чертами, строка заканчивается письмом буквы и.
2.	Прописывание заглавной буквы Ш (методика та же, что и
при прописывании буквы И).
3.	Закрепление букв в соотношении со строчными буквами
в словах Инна Шишкина.
V.	Физкультминутка (сидя). Подготовка руки к выполнению
свободных движении: «обведение» росчерков по образцу пропи-
сей (6-я строка).
VI.	Прописывание букв Г, П, Т по одной строке (методика
одинакова): самостоятельно точками дети намечают высоту
буквы, точки проставляются и между буквами по мере их записи,
буквы пишутся в чередовании с прямыми чертами одной/ J ,
двумя //	, тремя///' Jf11,; на следующей строке буквы про-
писываются в чередовании друг с другом: Г, П, Т.
При необходимости виды работ, данные на этих строках,
можно приПТисьме в тетрадях совместить на двух строках.
VII.	Закрепление в словах Гена, Петя, Таня, Тася.
Для корректировки высоты проставляются между словами
точки, в начале и конце строки дети заранее намечают и границы
строчных букв. Повторяется написание большой буквы в именах.
VIII.	Физкультминутка.
IX.	Прописывание буквы Р: самостоятельно намечается
высота, пишутся 3—4 буквы, затем после сличениях: образцом в
чередовании с прямыми чертами буква Р прописывается в сопо-
ставлении с буквой Г (высота, различие в написании верхнего
элемента), далее отдельно с выводом штриха для соединения
(безотрывное).
X.	Соединение букв Г, Р с последующими буквами:
XI.	Письмо слов Рита и Галя Ракитины (проверка графической
точности воспроизведения образца, повторение большой буквы в
именах и фамилиях).
6*
163
XII.	Общее закрепление букв при письме предложения:
Герой войны Илья Павлович Тимонин — почётный гость пионеров.
Предупреждаются орфографические ошибки, дается словесный
комментарий к написанию в словах букв в и р, проверяется
качество записи с позиции соблюдения одинаковой высоты
строчных (заглавных) букв на строках, одинакового наклона
букв, расстояния между буквами в словах, между словами
в предложении.
XIII.	Итог урока. Комментарий учителя о качестве выполнен-
ного списывания образца, а также о качестве письма с точки зре-
ния каллиграфии в тетрадях по русскому языку.
24-й урок
Тема: Письмо заглавной буквы Q и строчных букв .
I. Сообщение темы и цели урока: продолжение работы над
установлением и соблюдением высоты овальных заглавных букв —
на примере буквы О и высоты строчных букв в, б, части которых
имеют удлинение вверх.
II. Работа над формой и высотой заглавной буквы О.
1.	Подготовка руки к выполнению движений заданных высоты
и направления, необходимых для письма букв урока: обведение
противоположным концом ручки росчерков образца (1-я строка)
по прописям.
2.	Прописывание буквы: самостоятельно дети в тетрадях на-
мечают высоту строчной и заглавной букв о, О, опускают прямые
черты, затем пишется буква//О//в чередовании с двумя
прямыми чертами, далее — отдельные буквы без вспомогатель-
ных прямых.	_	/1
Письмо соединений С44)	, закрепление в
словах-именах: Оксана, Ольга, Олег.
4.	Сопоставление заглавной и строчной букв О, о: прописы-
вание в чередовании друг с другом, письмо слов орёл — Орёл.
Предварительно можно предложить детям шуточный вопрос:
«Какой город летает?», а затем записать выявленную пару слов.
III.	Работа над высотой и формой строчных букв б, в.
1.	Намечается высота букв в, б (такой же высоты, как за-
главные буквы), из точек опускаются прямые черты, записывают-
ся буквы б, в.
2.	Буквы в, б прописываются сначала после знакомых заглав-
ных букв О, П, Г, чтобы была разница в высоте, затем только в
паре со вспомогательной прямой чертой.
3.	Письмо букв б, в (каждую по строке, при необходимости
можно объединить в одной строке) в чередовании с прямыми
наклонными чертами для самопроверки высоты, наклона букв.
4.	Прописывание сочетаний букв	затем сочетаний
164
букв с прямыми в едином росчерке (при затруднении можно реко-
мендовать детям сначала обвести другим концом ручки, затем
дописать) } U
5.	Запись слов, включающих данные буквосочетания: обви-
вать— обвить, вбивать — вбить, проверка соблюдения должной
высоты букв в, б, высоты других строчных букв, выполнение
соединений букв; наблюдение за оттенками значений слов-гла-
голов (пропедевтика вида глаголов, отвечающих на вопросы
что делать?, что сделать?).
IV.	Работа над соединениями букв б, в.
Списывание соединений букв и слогов по образцам прописей
(материал строк 13—16), при необходимости можно использовать
выборочно.
V.	Общее закрепление. Письмо небольшого текста (из двух
предложений): «Октябрята — по стране Октября» — любимая
игра школьников. Они многое узнали о своей Родине. Предвари-
тельная беседа об участии октябрят класса в этой Всесоюзной
игре. Предупреждение орфографических и пунктуационных оши-
бок при списывании текста с образца, оказание помощи (показать
на доске, попросить наметить точками в тетрадях) в написании
букв у, з, д, встретившихся в словах текста.
VI.	Итог урока.
25 урок
Тема: Письмо строчных букв ft ft <~Р.
I. Сообщение телуд и цели урока: определение и соблюдение
одинаковой длины всех элементов букв, выходящих вниз за
строку.
Подготовительные тренировочные упражнения: намечают
точками длину элементов и «вырисовывают» прямые удлиненные
черты и петли в соединении с короткими прямыми по образцу
(1-я строка прописей).
II. Работа над формой и длиной строчной буквы р.
1. Прописывается строка буквы р с опорой на: а) точки и
прямые черты, регулирующие длину первого элемента; б) на пря-
мую черту, регулирующую наклон первого элемента; в) на букву п
в целях более точного воспроизведения формы всей буквы р.
Закрепление формы, длины, наклона буквы р в составе слова
портрет (слово прописывается три раза). Учитель обращает вни-
мание на параллельность одинаково направленных штрихов
в буквах слова, соблюдение равной высоты всех строчных букв,
длины и одинакового наклона удлиненной прямой в буквах р.
III.	Работа над формами и длиной нижних петель строчных
букв у, д, з. Письмо строки букв у, д, з по три буквы с опорой на
вспомогательные точки и прямые черты, которые регулируют
длину петельных элементов букв ft : а) письмо слов
165
уроки — урок, труды — труд, наблюдение за сохранением оди-
наковой высоты строчных букв с удлиненными элементами и
без них, внимание обращается также на разные формы слов
(множественного и единственного числа), их правописание;
б) прописывание буквы з: одиночной, затем группы букв с петель-
ными элементами	через 3—4 буквы для подстраховки
правильного выполнения наклона и высоты элементов прописы-
ваются прямые' черты; в) закрепление в словах дрозд — дрозды,
друг — друзья, проверка и работа со словами однотипна с пре-
дыдущими.
IV.	Физкультминутка.
V.	Работа над строчной буквой ф.
1.	Прописывание буквы ф с опорой на заранее проставленные
точки и прямые черты, регулирующие длину основных штрихов
и расстояние между ними.
2.	Письмо слов, включающих буквы р1 $, с предва-
рительной записью букв Ср р>\ форма, физкультура.
3.	Закрепление написания буквы ф. Подбор и самостоятельная
запись слов к теме «Одежда», в которых есть звук (буква) ф.
Одежда: сарафан, фартук, кофта. Правильность, точность гра-
фической стороны проверяется по контрольному образцу на с. 40.
VI. Общее закрепление букв.
1. Прописывание букв	р Ср (по три в чередовании
с прямыми чертами — строку).
2. Письмо «добрых», «вежливых» слов —
Выясняется с учащимися, когда и почему употребляются эти
слова (работа по речевому этикету).
VII. Итог урока.
26-й урок
Тема: Письмо заглавных и строчных букв^.	.
I. Сообщение темы и цели урока: определение и соблюдение
высоты букв с петельными элементами, выходящими вниз за
строку.
Подготовка руки к письму, «обведение» росчерков по образцу
прописей (1-я строка).
II. Работа над строчными буквами ц, щ.
1.	Определение высоты петли: на доске учитель точками на-
мечает длину петли в сопоставлении с длиной петли буквы у,
затем прописывает прямыми чертами, затем одними петлями,
166
далее дети по образцу прописей (2-я строка) выполняют эти
подготовительные упражнения в тетрадях.
2.	Прописывание буквы ц в чередовании со вспомогательными
прямыми чертами.
3.	Запись слов с буквой ц в соединении с а — ца: цапля, синица,
лисица.
4. Прописывание буквы щ в соответствии с образцом (5-я стро-
ка).
5. Запись слов с буквой щ в верхнем соединении: щит, защита,
защищать, защитник с последующей проверкой. Что объединяет
эти слова? Почему в корнях всех слов написана одинаковая
гласная? Обращается внимание на этимологический корень
-щит, современный корень в словах-------защит, возможность
чередования в корне букв т — щ. Введение слов в словосочетания
или предложения.
6. Физкультминутка.
III.	Закрепление букв и соединений в словах.
1.	Самостоятельная запись слов с буквами ц, щ, у. Упражнение
проводится в виде образования слов с буквосочетаниями ца, щу
от исходных, которые даны в образце:
ученик —.
учитель —
чистить —
искать —..
Ученики записывают: ученица, учительница, чищу, ищу, пра-
вильность и точность записи сличают с контрольным образцом
или записью на доске.
2.	Самостоятельная запись с опорой на одновременную запись
учителем на доске текста загадки (прописи закрываются):
Две сестрицы-мастерицы
Друг дружке помощницы.
Самостоятельно записывается отгадка. (Руки.)
Запись проверяется путем сличения с контрольным образцом
в прописях. Для тренировки можно заранее прописать несколько
.букв Д на резервной строке.
IV.	Физкультминутка.
V.	Работа над формой заглавных букв Ц, Щ.
1.	Прописывание букв на строке: а) в сопоставлении со
строчными буквами ц, щ\ б) только заглавных букв Ц, Щ.
2.	Запись буквосочетаний с разными видами соединений:
3.	Закрепление формы и соединений заглавных букв в составе
слов при письме с образца предложений: Цены нет золотым
рукам! Щедра весна на солнце и воду.
Предварительная работа по выявлению смысла пословиц, со-
четания слов золотые руки. Увязать со смыслом ранее записанной
загадки о руках. Для раскрытия смысла детям можно обратиться
167
к стихотворению М. Родиной «Мамины руки» (к строкам: «Гово-
рят, у мамы руки золотые...»).
VI. Итог урока.
27-й урок	ft
Тема: Письмо строчных и заглавных букв /С И Ю аЪ
кю.
I. Сообщение темы и цели урока. Подготовка руки к письму.
II. Работа над формой строчной буквы к.
1.	Письмо буквы к с предварительным повторением требований
к высоте, ширине букв, после трех букв с целью корректировки
наклона и отработки формы рекомендуется прописывание первого
элемента/у/£/£ /£ Х1(половину строки). Показ на
доске.
2.	Письмо буквосочетаний с нижним, средним и верхним
соединением буквы к: КН, К£, КО КЛ, 
3.	Письмо слов с этими буквосочетаниями: кукла, букет,
клюква, колхоз, класс. Составить устно предложения с этими
словами (на выбор). Задача при записи — соблюдать линейность
письма, точность передачи форм букв и соединений, одинаковое
расстояние между буквами в слове, словами на строке.
III. Работа над формой строчной буквы к.
1. Письмо буквы к с опорой на две прямые черты для регули-
рования наклона, параллельности, равноотставленности эле-
ментов буквы. Внимание точному исполнению формы петельки
в букве И. Показ на доске.
2. Письмо буквосочетаний ИИ, HSb, НО, НОЬ (с разными
видами соединений).
Письмо слов нитки, антенна, колонна, календарь. Контроль
за выполнением форм букв, соединений, соблюдением одинаковой
высоты, ширины букв, высоты буквы в, длины букв д, р. Предвари-
тельно обговаривается правописание слов, их значение. Состав-
ляются словосочетания или предложения.
III.	Работа над формой строчной буквы ю.
Сопоставление с буквой н. Работа выполняется так же, как и
с буквой н. Между парами букв пишется по три вспомогательных
черты (по количеству прямых в букве) '.{О /// К)/// Ю- Букво-
сочетания ЮЛ, 70$, ЮюГ.Слова и словосочетания юла, откры-
ваю ключом, шью юбку.
IV.	Физкультминутка.
V.	Работа над формой заглавных букв К, Н, Ю.
1. Письмо буквы К: а) только заглавной, внимание на отра-
ботку петли, расстояния между элементами, место пересечения
петли; б) заглавной и строчной К, к, внимание на соразмерность
букв по высоте, ширине.
168
Показ на доске, предупреждение недочетов типа: /2- Л 
2. Письмо букв Н, Ю (по подстроки). Проводится аналогичная
работа. Предупреждение недочетов типа:	J/Q '
VI. Закрепление заглавных и строчных букв К, Ю Zb
в предложениях.
1.	Списывание с образца предложения: Юрий Коринец,
Николай Носов — детские писатели. Проверка. Дети называют,
какие произведения этих авторов читали на уроках внеклассно-
го чтения. (Ю. Коринец: «Я и кролики», «Лапки», «Плавучий
остров», «Самовар» и др.; Н. Носов: «Огородники», «Вкусная
каша», «Заплатка», «Приключения Незнайки и его друзей»
и др.)
2.	Творческое списывание. Часть предложения дана в образце,
а часть (название книги) дети должны записать по памяти или
с помощью записи на доске. Сверка точности записи по контроль-
ному образцу на с. 40.
3.	Физкультминутка.
4.	Запись пословицы: Кто много читает, тот много знает (с об-
разца). Выяснение ее смысла, предупреждение орфографических
ошибок. Обратить внимание на структуру предложения, наличие
запятой. Сличение с образцом, исправление графических и других
типов недочетов.
5.	Письмо с доски строк из стихотворения С. В. Михалкова
«Как бы жили мы без книг?»:
Ты представь себе на миг,
Как бы жили мы без книг?
с последующей проверкой. Учитель в заключение цитирует строки
из этого же стихотворения:
Мы дружны с печатным словом.
Если б не было его,
Ни о старом, ни о новом
Мы б не знали ничего!
VII. Итог урока.
28-й урок	/о гг ГГ\
Тема: Письмо заглавных букв 0J еЭ aU.
I. Сообщение темы и цели урока: продолжение работы над
высотой и формой заглавных букв, имеющих в своем составе
петли.
Подготовка руки к письму: обведение или прописывание в
тетрадях петельных росчерков по образцу прописей (1-я строка).
II. Работа над формой заглавных букв В, Б.
1.	Прописывание строки буквы В с обозначениями точками
высоты буквы через три буквы.
169
2.	Прописывание строки буквы Б (в той же последователь-
ности).
3.	Прописывание букв и соединений (соединения однотипные):
4.	Закрепление букв, буквосочетаний	3 составе
слов предложений: а) списывание с образца прописей: Валерий
Быковский, Валентина Терешкова — космонавты нашей страны;
б) выборочное творческое списывание предложения из упр. 313
(с печатного шрифта): В ракетах летали собаки Белянка и Белка.
Проверка графической точности производится путем сличения с
образцом (перед записью тетради с образцом закрываются).
Большая буква в кличках животных.
III. Физкультминутка.
IV. Работа над формой заглавной буквы Д.
1. Прописывание строки буквы Д с предварительным анализом
пропорций и показом на доске: а) буквы Д с обозначением точками
высоты букв; б) буквосочетаний
Предупреждение и исправление недочетов в начертании буквы
типа:	Л/ .
2. Закрепление букв в составе слов в предложении.
V.	Физкультминутка.
VI.	Общее закрепление написания заглавных букв с петель-
ными элементами.
1. Прописывание строки букв: а) Д, д — два раза (сораз-
мерность пропорций); б)	буквы этого урока — два
раза; в) ДКЛЛЮЗ — всех букв в порядке уменьше-
ния размера петель и смещения мест пересечения с удлиненной
прямой. Предварительно дети сами пробуют составить «поезд из
букв» в соответствии с поставленными учителем условиями. Ра-
бота над этой строкой проводится без опоры на образец, но с по-
мощью записи на доске. К образцу дети обращаются в целях
сличения точности произведенной записи.
2. Списывание с образца прописей предложений: Будем
учиться, трудиться, расти. К звёздам далёким проложим пути.
Проверка точности исполнения изучения букв и буквосочетаний.
Предупреждение орфографических ошибок: ться — произноше-
ние, написание, наблюдение, практический путь усвоения.
VII. Итог урока.
29-й урок
Тема: Письмо строчных букв Л ЛЬ Sb, заглавных букв
170
1.	Сообщение темы и цели урока: написание букв одной груп-
пы, сходных по форме, включающих наклонную прямую с неболь-
шим закруглением, выполняемую движением вверх — J', и
прямую черту с закруглением внизу— Ь-
Подготовка руки к письму.
II.	Проводится анализ письма по каллиграфии в тетрадях
по русскому языку, отмечаются типичные недочеты.
III.	Работа над формой, высотой, наклоном строчных букв л, м.
1.	Прописывание двух строк букв л, м: сначала записать
буквы по полстроки по образцу прописей, затем — в чередовании
с прямыми чертами для самопроверки наклона, параллельности
штрихов, одинакового расстояния между ними.
2.	Письмо слов, включающих буквы м и л, лл и мм: а) мель,
милый, малина, грамматика; б) коллектив, коммунист, коммуна.
Проверка выполнения требований к письму букв и соединений.
Предварительная работа над значением и правописанием слов.
IV.	Работа над формой заглавных букв Л, М.
I.	Прописывание строки букв Л, М в следующей последо-
вательности: а) у/ уф м, jU, уф/ у// (соотношение
по высоте, общность в движениях); б) Л, М — в чередовании,
контроль за высотой, параллельностью элементов, величиной угла
между первым и вторым элементами.
2.	Запись предложения со словами на данные буквы: Ленин-
град, Мурманск — города-герои.
Проверка исполнения каллиграфических требований. Предва-
рительный анализ смысла предложения, правописания слов.
V.	Физкультминутка.
VI.	Работа над формами строчной и заглавной букв я, Я.
I. Прописывание строки букв: а) показ на доске; б) письмо
четырех маленьких букв я; в) письмо по три заглавные буквы
в перемежку с одной маленькой буквой я:
ML
2. Закрепление букв в составе слов: а) списывание с образца
словосочетаний деревня Ярково, село Ярополец.
VII. Работа над формой заглавной буквы А.
1. Прописывание строки буквы А: а) анализ и показ на доске;
б) письмо буквы А — уделяется внимание на отработку петли
при безотрывном письме; в) письмо буквы в чередовании с удли-
ненной прямой чертой уф/ уф/ уф
г) безотрывное письмо буквосочетаний
для регулирования наклона;

171
2. Закрепление буквы в соединениях при списывании с образ-
ца предложения: Амур, Ангара, Алдан — реки Сибири.
Проверка. Устный оценочный комментарий.
VIII.	Физкультминутка.
IX.	Общее закрепление букв данной группы.
1.	Прописывание строки букв по группам Л ЛЬ 5Ь ЛЯ
и т. д. (точность формы, высота, наклон, расстояния между эле-
ментами, буквами).
2.	Списывание с образца предложения: Яша, Лёня, Андрей
и я — октябрята.
Перед списыванием предупреждаются орфографические ошиб-
ки. При проверке обращается особое внимание на исполнение тре-
бований каллиграфии при списывании с образца.
Дополнительный материал для письма: Мы помним ленинский
завет: без знаний коммунизма нет.
X.	Итог урока. Учитель сообщает результаты выполнения
самостоятельной работы, итоги всей деятельности за урок, пока-
зывает работы детей, у которых сложился твердый почерк.
Уроки 30, 31 и 32 учитель готовит самостоятельно по аналогии
с предыдущими и с опорой на прописи.
33-й урок
Тема: Повторение начертания отдельных групп букв и соеди-
нений.
I. Сообщение темы и цели урока. В процессе письма текстов
основное внимание уделяется написанию следующих групп букв:
к JTL Л 77 7-е верхними горизонтальными эле-
ментами; 2)
с петельными элементами;
3) J7 J J J i/j /Л — с нижним соединением, а также ниж-
нему соединению строчных букв типа С1Л, СЛЬ, CL5L, -СЛЬ и др.
И. Показ лучших тетрадей по чистописанию, русскому языку,
устранению типичных недочетов в письме учащихся.
III. Работа над формами групп букв и соединений:
1.	Упражнение проводится в форме игры «Помогите буквам
попасть в свои группы». Детям предлагаются три буквы $ Я
У Я 3 Э • После того как дети путем анализа уточняют,
к какой или каким группам можно отнести «потерявшиеся» буквы,
они записывают их в состав найденных групп. Далее группы
букв еще по одному разу записываются на строках. Работа идет
на доске и в тетрадях, запись групп букв сверяется затем по
контрольному образцу. Вносятся исправления.
172
2. Написание буквосочетаний
ал, гл, ом, сл, ал, slsu.
IV. Физкультминутка.
V. Письмо текста (рассказа),
1. Запись вида рассказа из
с соединением Д/ — LLAr,
а)
б)
Оранжевая
Жёлтая
Зелёная
составленного из загадок,
загадок — Рассказ-загадка.
Пропускается строка для заголовка, который дети подберут после
составления и записи всего рассказа.
2.	Списывание с доски начала рассказа:
Прекратился ливень. Небо стало ясным. \
В ярком переливе заиграли краски.	'
3.	Названия красок записываются друг за другом через запя-
тую, цвет краски определяют сами дети, выбирая его из текста
предлагаемой учителем или учащимися .(по договоренности) за-
гадки:
Красненькие сапожки в земельке лежат. (Свёкла.) Красная
Он оранжевый снаружи
И оранжевый внутри,
Долька к дольке ... (Апельсин.)
Круглая, а не месяц,
Жёлтая, а не солнце,
Сладкая, а не сахар,
С хвостом, а не мышь. (Репа.)
Зелёный телёночек
Привязан верёвочкой,
Лежит на боку
И зреет и толстеет. (Огурец.)
Голубой лужок,
Голубой бережок,
Голубеет всё вдали —
Какие цветы зацвели? (Незабудки.)
Прячется в колосьях
Синий огонёк.
Это расцветает
в поле... (Василёк.)
ж) Дружно фрукты созревают,
Жарким солнышком согретые,
Созревая, надевают
Платья темно-фиолетовые.
Что это эа фрукты? (Сливы.)
Отгадки записываются после написания рассказа.
4.	Рассказ заканчивают записью текста загадки: Разноцветное
коромысло над рекою повисло.
Загадку предлагает учитель и записывает ее вместе с уча-
щимися на доске, объясняя последовательность написания слогов,
букв в словах, останавливая внимание детей на трудных соеди-
нениях.
5.	Запись отгадки, которая и послужит концовкой рассказа:
Д)
Голубая
е)
Синяя
Фиолетовая
173
Это радуга-дуга! (Совместная работа на доске и в тетрадях.)
6.	После прочтения рассказа в целом дети предлагают к
нему заголовки. Учитель после обсуждения избирает или пред-
лагает название «Семь цветов радуги», которое и записывается
на пропущенную перед рассказом строку.
7.	Правильность, точность записи сверяется по прописям-
образцам. Дается оценка.
VI.	Физкультминутка.
VII.	Запись после рассказа с опорой на образец отгадок к
загадкам, которые назывались ранее устно. Внимание записи
заглавных букв, соединений, правописания.
VIII.	Итог урока. В конце урока можно разрешить детям
через текст записанного рассказа цветными карандашами нари-
совать радугу. Комментарий учителя о качестве письма учеников
за урок.
34-й урок
Тема: Образцы письма и подписи конверта.
I. Сообщение темы и цели урока: на уроке дети будут учиться
правильно составлять, оформлять тексты писем, правильно
подписывать конверты.
Подготовка руки к письму.
II. Обучение составлению и оформлению текста письма.
1. Чтение н анализ содержания текста письма, данного в
образце.
174
Учитель обращает внимание на оформление текста: обращения
к адресату, слова прощания, подпись; выделение абзацев в тексте,
показывающих количество частей, смену мыслей пишущего.
Использование «добрых» и «вежливых» слов: здравствуй, пожа-
луйста, до свидания, твоя подруга.
2. Списывание текста письма с образца, возможен вариант
с некоторыми изменениями адресата, отправителя, содержания
текста. Сверка графической и орфографической правильности.
Оценка работы. Перед списыванием ставится задача — написать
красиво, четко. Письмо — это общение с человеком, красивое
письмо — знак уважения того, кому пишешь.	\
III. Физкультминутка.
IV. Обучение правильному подписыванию конверта.
1. Анализ образца подписи конверта (с. 43): а) наличие
индекса, указания адреса: города, области, района, села, улицы,
дома, фамилии, имени (отчества); б) наличие и оформление
обратного адреса.
2. Подписывание конверта по образцу в измененном вариан-
те— по желанию автора, отправителя.
Учитель помогает, производит корректирующую запись обрат-
ного адреса на доске.
V. Итог урока. Оценка учителем успехов детей за учебный год.
Рекомендации по совершенствованию навыка письма отдельным
учащимся.
П р и м е ч а н и е: В прописях даны иллюстрации в помощь учи-
телю и учащимся для работ над усвоением учащимися гигиени-
ческих правил письма.
В конце I и II полугодий в прописях даны дополнительные
тексты, которые учитель может использовать на уроках русского
языка и чистописания по своему усмотрению.
Чтение
От составителя
При разработке поурочных методических рекомендаций авто-
ры стремились четко обозначить основную канву чтения и раз-
бора того или иного текста или группы текстов, предполагая, что
окончательный вариант урока учитель определит сам, исходя из
особенностей своего класса и возможностей привлечения того
методического опыта, которым он владеет. Подобного рода
возможности довольно широки. Во-первых, учебник тесно связан
с лучшими традициями отечественной методики чтения и предпо-
лагает активное привлечение для работы с ним всего положитель-
ного и эффективного, что накоплено в ней. Во-вторых, в состав
нового учебника вошли некоторые тексты, помещавшиеся ранее в
предшествующих книгах для чтения и, следовательно, получившие
методическое освещение в разных статьях и пособиях.
Одна из особенностей настоящих рекомендаций состоит в том,
что в них сохраняется авторский стиль и своеобразие подхода
к привлечению нужных средств в разработке отдельных тем и уро-
ков. Некоторые темы представлены развернуто: объясняется ло-
гика в распределении материалов по каждому из уроков, показы-
ваются их целевые установки, подробно освещается методика
организации и проведения основных этапов чтения и разбора про-
читанного. Другие же темы представлены в относительно сжатом
изложении. Все это вызвано, с одной стороны, относительно
ограниченным объемом пособия, с другой стороны, стремлением
в наибольшей мере подсказать учителю возможности вариатив-
ного и творческого подхода в решении конкретно-методических
задач в построении уроков. То, что окажется, по мнению учителя,
удачным в рекомендациях по одной какой-либо теме или уроку,
может быть перенесено на другую тему или урок, естественно,
с соответствующими поправками, корректировками. Так, напри-
мер, важным этапом урока чтения является проверка выполнения
домашнего задания. Однако лишь в небольшой части разработок
даются развернутые рекомендации о том, как лучше выявить
уровень и качество сделанного учеником дома. Ориентируясь
на эти немногие развернутые рекомендации и сообразуясь с
намеченными целями предстоящей на новом уроке работы, учитель
сам без особого труда наметит позиции, по которым проверит
результаты самостоятельной домашней подготовки детей.
176
Вводные уроки
Первые два урока представляют собой своеобразное введение
в курс чтения во втором классе. Они указывают на его высокую
патриотическую направленность, подчеркивают благотворность
приобщения к неиссякаемому источнику познания, развития и вос-
питания— родному слову, представленному в учебнике художест-
венными произведениями устного народного творчества, русской
и советской классической литературы, научно-популярными тек-
стами, настраивают учащихся на серьезный и увлекательный труд
по овладению знаниями, жизненно важными умениями и навыками
чтения и глубокого постижения содержания читаемых текстов.
Урок 1.
Тема: Гимн Союза Советских Социалистических Республик,
текст С. Михалкова и Г. Эль-Регистана.
1.	Беседа о летнем отдыхе детей. Учитель спрашивает, где
дети были летом. Что видели? Какие книги прочитали? В каких
общественно-полезных делах участвовали? Ученики подводятся к
выводу, что родная страна, паша Коммунистическая партия де-
лают все для того, чтобы советские люди, советская детвора
жили счастливо, богатой духовной жизнью, трудились для блага
и процветания Родины.
2.	Краткая беседа о Дне знаний, который 1 сентября отме-
чают все советские люди, вся наша страна, где так высоко ценятся
знания, наука, книга.
3.	Учитель просит детей вспомнить их самые первые школьные
учебники — «Азбуку» и «Математику». По ним они работали в
минувшем году, в I классе. Во II классе учебников станет больше:
учебники по чтению, русскому языку, математике. Каждый ученик
получает их бесплатно на весь учебный год. Их надо беречь.
После того как закончится учеба во II классе, учебники надо
возвратить школе: по ним будут заниматься новые ученики —
второклассники.
4.	Знакомство с учебником «Родное слово». Дети рассматри-
вают обложку учебника, прочитывают его название, перелисты-
вают страницы с рассказами, стихотворениями, иллюстрациями,
вопросами и заданиями, находят оглавление: по нему можно
быстро найти нужный текст. Учитель говорит, что «Родное слово»
поможет каждому ученику научиться хорошо читать, понимать
и разбираться в прочитанном, познакомит с интересными произ-
ведениями.
5.	Дети открывают первые страницы учебника и прочитывают
название: «Гимн Союза Советских Социалистических Республик».
Учитель предлагает вспомнить, как начался первый день нового
учебного года: старшеклассники поздравили самых маленьких
учеников — первоклассников, директор сказал теплые слова
приветствия, выступили знатные люди, сказали, что наша страна,
наш народ ждут от каждого ученика хорошей учебы, активного
177
участия во всех общественно полезных делах. Потом зазвучала
торжественная мелодия главной песни нашего государства —
Гимна СССР. Учитель спрашивает, знают ли дети, когда испол-
няется гимн? В дни особых торжеств, на праздниках, в ознамено-
вание побед советских людей. А почему, когда исполняется гимн,
все встают, военные отдают честь?
— Чтобы ответить на этот вопрос, послушайте маленький
рассказ советского писателя А. Митяева.
«Дети сказали отцу: «Мы заметили: когда приходят бабушка
и дедушка, ты встаешь и не садишься, пока они не сядут. Почему
так?» «Родители кормили меня, одевали, учили, растили,—
ответил отец.— За все это у меня к ним почтение. Оно-то и велит
мне стоять». «А почему люди стоят, когда исполняется гимн?
Тоже велит почтение?» «Да. Почтение к нашей Советской Родине.
Мы дышим ее воздухом, пьем ее воду, едим хлеб, собранный с
ее полей. Мы гордимся ее историей и нынешними делами, верим
в ее прекрасное будущее. А гимн — это торжественная песнь Ро-
дины. Как же не вставать, когда исполняется гимн!» «Мы всегда
будем слушать гимн стоя»,— сказали дети отцу. «Конечно,—
сказал отец.— Но почтение еще велит выучить гимн наизусть.
Когда люди поют гимн, они торжественно обещают любить
Родину, быть верными заветам Ленина, работать под руководст-
вом Коммунистической партии, чтобы построить коммунизм. А
если вы не будете знать слов гимна, вы не сможете вместе со всеми
дать такое обещание»1.
6.	Торжественно, в замедленном темпе учитель читает текст
Гимна СССР, а ученики следят за его чтением по своим учебникам.
Дети говорят, что в 1 классе они уже читали 1-ю часть и припев
гимна. Ученики находят их в тексте и хором вместе с учителем
читают. Далее второе и третье четверостишия учитель читает сам,
а припев каждый раз — весь класс хором.
7.	В заключение урока прослушивается в грамзаписи испол-
нение Гимна СССР. Весь класс стоя сосредоточенно слушает
главную песню нашей социалистической Родины, один из ее
государственных символов.
8.	Задание на дом: выразительно читать текст гимна.
Урок 2.
Тема: А. Прокофьев. «Веселое, приветное, гореть не устает...»;
С. Маршак. «Школьнику на память».
1.	Проверка домашнего задания: индивидуальное и хоровое
чтение текста Гимна СССР. Дети отвечают на вопросы: в .каких
случаях исполняется главная песня нашей Родины — ее гимн?
Почему при ее исполнении все встают? К какой великой цели
ведет наш народ родная Коммунистическая партия, созданная
Владимиром Ильичем Лениным? Что должен делать каждый со-
ветский школьник, чтобы быть настоящим гражданином нашего
1 Митяев А. Страна под красным флагом.— М., 1982.— С. 102—104.
178
могучего государства, активным строителем коммунистического
общества?
2.	Учитель говорит, что ответ на последний вопрос помогут
получить произведения, которые будут прочитаны сегодня.
Открываются заранее записанные на доске слова с пометами,
облегчающими их прочтение: бла|го|да|рйм, со|вёт|ску]ю, при|-
в6ль|но, из|вёст|ны|ми, шк6ль|ни|ки, дви|жёнь|е, до|бро|с6[вест|но...
Учитель поясняет: «Для того чтобы лучше прочитать тексты на
уроке, потренируемся в чтении отдельных слов, которые там
встретятся и которые трудны для прочтения»1 . Выписанные на
доске слова читаются сначала по слогам, а затем слитно, индиви-
дуально и хором.
3.	Чтение учителем стихов А. Прокофьева «Веселое, привет-
ное, гореть не устает...».
Понравилось ли стихотворение? Какие слова и выражения
остались не совсем понятными? В каких строках заключена
основная мысль?
Чобы ответить на этот вопрос, предлагается прочитать вопросы
и задания, помещенные к этому стихотворению в учебнике.
4.	Самостоятельное чтение стихотворения С. Маршака
«Школьнику на память». Анализ произведения проводится по
вопросам и заданиям учебника.
5.	Задание на дом: научиться правильно, выразительно читать
стихотворения А. Прокофьева иС. Маршака.
Устное народное творчество
(8 ч)
Велика и неисчерпаема сила воспитательного воздействия
произведений фольклора на человека, особенно в период его
детства. Нравственная чистота и притягательность народных
идеалов, воплотившихся во многих героях сказок и былин, народ-
ная мудрость, отлившаяся в отточенные языковые формы пословиц
и поговорок, увлекательная неожиданность загадок, веселый
юмор большинства произведений устного творчества народа — все
это и многое другое открывает путь к сердцу п уму маленького
слушателя и читателя, поселяется в иих и незаметно, исподволь,
безотчетно сказывается на формирующихся взглядах, привычках,
поведении.
Из огромного числа фольклорных жанров — былин, историче-
ских, обрядовых, лирических песен, причитаний, сказок, пословиц,
поговорок, загадок, частушек, устных рассказов, пьес и других
видов народного словесного творчества — в книгу для чтения
во II классе включены только некоторые из них, наиболее распро-
страненные и доступные детям младшего школьного возраста.
1 Проведение подобной работы предполагается и на всех последующих уро-
ках чтения. Исходя из уровня подготовки класса, учитель сам решит, какие
конкретно слова в каждом из текстов надо отобрать.
179
Урок 1.
Тема: Загадки.
Загадка — древний вид устного народного творчества. Свое
название она берет, как полагают фольклористы, от слова
«гадати», т. е. думать, рассуждать, раскрывать что-то скрытое,
затемненное. К. Д. Ушинский писал, что на этот жанр он смотрел,
как на «картинное описание предмета». Изучение загадок, считал
великий педагог, надо построить так, чтобы «доставить уму ре-
бенка полезное упражнение: приладить отгадку, сказанную, может
быть, учителем, к загадке и дать повод к интересной и полезной
классной беседе, которая закрепится в уме ребенка именно потому,
что живописная и интересная для него загадка заляжет прочно
в его памяти, увлекая за собой и все объяснения, к ней привя-
занные»1.
Загадка — это краткое образное и замысловатое описание
какого-либо предмета или явления, имеющее сходные черты с
другим предметом или явлением, остающимся скрытым, но нуж-
дающимся в том, чтобы его разгадали. Загадка побуждает чело-
века порассуждать, сопоставить нередко трудно сопоставимое,
перебрать множество предметов и явлений, их признаков и прояв-
лений, чтобы обнаружить какое-либо сходство с тем, что скрыто
в загадке. Загадка развивает сообразительность, открывает в
самых привычных и повседневных предметах и явлениях неожи-
данное, образно-поэтическое.
Загадки тесно связаны с трудовой деятельностью народа,
окружающей его действительностью. Они также группируются
по темам, за каждой из которых стоит определенная сторона
жизни.
В «Родном слове» представлено только пять тематических
групп загадок — о явлениях природы, об инструментах, о саде и
огороде, о животных, и наконец, о книге и письме.
1.	Проверка домашнего задания. Выясняется, какая главная
мысль первого стихотворения. Второго? Индивидуально прово-
дится опрос по вопросам и заданиям учебника. Каждый ученик
сопровождает свой ответ выборочным чтением соответствующих
строк стихотворения.
2.	Урок можно начать с того, что сам учитель загадает одну
или несколько загадок, например, «Висит сито, не руками свито»
(паутина), «У двух матерей по пять сыновей, одно имя всем»
(пальцы), «Ни в огне не горит, ни в воде не тонет» (лед) и др.
Можно попросить самих детей вспомнить известные им загадки
и загадать их товарищам по классу. Тот, кто отгадает какую-
либо загадку, пусть постарается объяснить, как это ему удалось
сделать, по каким признакам ой установил верный ответ.
1 Ушинский К. Д. Советы родителям и наставникам о преподавании родного
языка по учебнику «Родное слово» Ц Собр. соч.: В 10 т.— М.; Л., 1949.—• Т. 6.—
С. 299.
180
3.	Далее урок целесообразно провести в форме соревнования
по методике, которая предложена М. А. Рыбниковой (см.: Очерки
по методике литературного чтения.— М., 1963.— С. 60—62).
Загадки записываются на карточки: по две-три на каждую
тематическую подборку. Получится десять карточек. По одной
карточке раздается на две парты, т. е. на четыре ученика.
Дается время для прочтения каждой группой своей карточки,
а затем загадки читаются классу. Сообщаются условия соревно-
ваний: выигрывает та группа, которая не только отгадает
загадку, но и сможет объяснить, как удалось отгадать ее.
В заключение урока можно еще раз перечитать загадки, рас-
смотреть рисунки-отгадки и соотнести их друг с другом.
4.	Задание на .дом: научиться хорошо, правильно читать
каждую из загадок, помещенных в учебнике, подобрать одну-
две свои загадки.
Урок 2.
Тема: пословицы, поговорки, прибаутки, приговорки, скоро-
говорки.
Для устного народного творчества характерно большое раз-
нообразие жанров. Художественный талант народа находил свое
выражение и в таких крупных поэтических жанрах, как былина,
сказка, историческая песня, ц-в таких уникально малых жанровых
формах, как пословица и поговорка, прибаутка и др.
Пословица — это художественное произведение, которое со-
держит широкое обобщение и воплощает его в предельно краткой
форме.
Пословицы и поговорки — это сгустки народной мудрости,
здравого смысла, ума, трудового и житейского опыта, это кон-
центрированное выражение нравственно-эстетических и педагоги-
ческих взглядов и оценок, выработанных народом. Пословицы и
поговорки, по словам М. Горького, «формируют весь жизненный
социально-исторический опыт трудового народа...»1. В пословицах
отразились, писал К- Д. Ушинский, «все стороны жизни народа:
домашняя, семейная, полевая, лесная, общественная; его потреб-
ности, привычки, его взгляд на природу, па людей, на значение
всех явлений жизни»2. Соответственно велико тематическое
разнообразие пословиц: о Родине, о доме и семье, о труде, о
дружбе, об уме и глупости, о счастье и несчастье, о еде и питье,
о книге и грамоте, о здоровье и болезни, о душевных свойствах
людей и их поведении и о многом другом.
Пословицы оттачивают мысль, они учат, воспитывают, на-
правляют, активно приобщают человека к богатствам народного
языка.
1 Горький М. О том, как я учился писать // Собр. соч.: В 30 т.— М., 1953.—
Т. 24.— С. 493.
2 Ушинский К. Д. Советы родителям и наставникам о преподавании родиого
языка по учебнику «Родное слово» // Собр. соч.: в 10 т.— М.; Л., 1949.— Т. 6.—
181
В основе всякой пословицы лежит конкретный случай, предмет,
факт, явление и т. п. Но это конкретное возведено на уровень ши-
рокого обобщения, типичности, а потому позволяет приложить
его к множеству сходных явлений, фактов.
В учебнике даны главным образом пословицы. Поговорки
встречаются в единичных случаях. И хотя нет никакой необходи-
мости второклассникам объяснять, в чем разница между этими
малыми фольклорными жанрами, учителю об этом нужно знать.
Пословица по содержанию характеризуется тем, что заключает в
себе определенную мысль, законченное суждение. Поэтому ее ком-
позиция чаще всего двучленна: в первой части ставится условие,
а во второй — вытекающее следствие, вывод.
Поговорка — это лишь элемент суждения, часть мысли, мет-
кое образное определение, распространенный устойчивый оборот
речи.
В работе над пословицами и поговорками с учащимися необ-
ходимо следующие условия: 1) понимание учеником прямого и пе-
реносного смысла, заключенного в пословице; 2) владение извест-
ным запасом произведений данного жанра; 3) умение соотносить
содержание пословицы с конкретной стороной жизни или явления
и, наоборот, в каком-то факте или проявлении действительности
увидеть то главное, что может быть охарактеризовано соответст-
вующей тематической группой пословиц, и отобрать среди них ту,
в которой это главное определяется с наибольшей полнотой и точ-
ностью; 4) выработка умения обоснованного употребления посло-
виц и поговорок в речи.
1.	Урок начинается с проверки домашнего задания. 4—5 уче-
ников читают загадки и рассказывают, какие загадки они подоб-
рали самостоятельно, чем они им нравятся.
Учитель подчеркнет, что все сейчас прочитанное создано
народом и представляет собой маленькие произведения устного
народного творчества. В них много тонкого .юмора, остроумия,
забавных и складно сложенных сочетаний и подборов слов, кото-
рые помогают организовать игру, развлечься. Среди этих малень-
ких произведений народного творчества особое место занимают
пословицы и поговорки. Их мы часто употребляем
в своей речи.
2.	Дети открывают раздел «Устное народное творчество» и
прочитывают каждую пословицу. Выясняется ее смысл, приво-
дятся факты, случаи, почерпнутые из окружающей жизни или
прочитанных произведений, которые могут быть связаны с содер-
жанием пословицы. Например, ученик прочитывает пословицу
«Без труда не вытащишь и рыбки из пруда». Прямое значение ее
отражает все те приготовления и затраты сил, которые нужны для
получения результата—-поймать рыбку: 1) раздобыть и отладить
снасть—удочку или сеть; 2) заготовить червей, приманку;
3) дойти до реки или какого иного водоема, найти рыбное место;
4) изготовить снасти; 5) насадить на крючок червяка; 6) умело
182
закинуть удочку; 7) следить за поплавком; 8) вовремя подсечь
рыбу и вытащить ее так, чтобы она не сорвалась с крючка; 9) снять
пойманную рыбу с крючка и опустить в ведро с водой.
Переносный смысл пословицы выявляется средством прило-
жения ее к различным ситуациям из жизни. Например, одна де-
вочка все собирается «четверки» и «пятерки» получать, а сама
даже книжки не откроет, домашние задания выполняет кое-как.
Ее подруга смотрела-смотрела на нее и говорит: «Без труда не
вытащишь и рыбки из пруда».
Или разбираем смысл пословицы «Труд кормит, а лень пор-
тит»:
— Мы говорим: «Ребята заготовили корм для кроликов»,
«Птичница кормит кур», «Мальчик кормит собаку». А как это
труд может кормить?
Дети догадываются, что тот, кто работает, тот трудится:
изготовляет станки, машины, водит поезда, пашет землю, сочиняет
книги. За труд человеку платят деньги, выдают зарплату. Кто
лучше трудится, того больше уважают. А кто ленится, убегает
от труда, того все осуждают. Кто не хочет трудиться, тот часто
начинает жить нечестно. Лень портит человека.
3.	После того как все пословицы из каждой тематической
подборки прочтены, можно предложить детям заранее заготовлен-
ные карточки или полоски бумаги с записанными на них посло-
вицами, например:
«Каков мастер, такова и работа»;
«Не сиди сложа руки, не будет и скуки»;
«Книга для ума — что теплый дождь для всходов»;
«Ленивому Микишке все не до книжки» и другие.
Ученик, получивший карточку, прочитывает ее классу. Ус-
танавливается, в чем ее смысл и к какой теме можно отнести.
То обстоятельство, что среди прочитанных по карточкам посло-
виц будут такие, которые можно отнести к новой теме «Книга,
чтение», используется для того, чтобы показать детям, что тема-
тика пословиц выходит за круг тем, названных в книге для чтения.
4.	В заключение работы над пословицами можно провести
игру. Кто-то из учеников читает начало пословицы и предлагает
другому вспомнить и договорить ее конец. Выйолнивший это
задание сам прочитывает начало новой пословицы и называет
следующего ученика, чтобы он ее договорил и в свою очередь
продолжил начатую цепочку.
5.	Задание на дом: научиться правильно читать каждую из
пословиц и поговорок; самостоятельно прочитать прибаутки,
считалки, приговорки, скороговорки; подобрать 2—3 пословицы
на любую тему.
Урак 3.
Тема: Русские народные песни.
1.	Проверка домашнего задания: чтение наиболее понравив-
шихся пословиц, считалок, приговорок, скороговорок. Те ученики,
183
которые дома самостоятельно подобрали пословицы, прочитывают
их и объясняют смысл.
2.	Знакомство с народной песней лучше начать с небольшой
беседы. Учитель просит детей открыть оглавление в своей книге
для чтения и сказать, кто, например, написал рассказ «Знакомые
следы» (писатель Е. Пермяк), стихотворение «Береза» (поэт
С. Есенин), рассказ «На горке» (писатель Н. Носов) и т. д.
— Итак,— скажет учитель,— у каждого из этих произведений
есть автор.
— А кто автор сказки «Два Мороза»? «Петушок и бобовое
зернышко»? «Снегурочка»? Почему фамилия автора напротив
названия каждого из этих произведений не указана? Ведь кто-то
должен же был их придумать? Прочитайте название новой темы.
(«Устное народное творчество».) Сказки как раз и относятся к чис-
лу произведений устного народного творчества, их сочинил народ.
Среди произведений устного народного творчества выделяются
народные песни. Они очень красивы, легко запоминаются. А если
их записать и напечатать, то легко читаются.
В песне наиболее полно выражается внутренний мир трудово-
го человека, его личные и социальные чувства, горести и заботы,
радости и печали, самые различные переживания. Большинство
народных песен связано с трудом простых людей, с привычными
и повседневными трудовыми процессами, а нередко — и с отдыхом,
кратковременным досугом.
3.	После этого учитель сам выразительно читает песню о
березоньке.
Сразу же после прочтения спрашивает:
— Понравилась ли песня? Чем? Как относится к березе тот,
кто сложил о ней песню?
4.	Далее дети самостоятельно читают песню про себя и ста-
раются определить, с помощью каких слов наиболее полно пере-
дано восхищение березой.
Изменится ли смысл, если сказать не «береза моя белая»,
а «белая береза», не «береза моя кудрявая», а «моя кудрявая
береза», не «листья зеленые», а «зеленые листья», не «трава
шелковая», а «шелковая трава»?
— Какие слова в песне повторяются несколько раз? Что этим
достигается? Какая разница между формами слов береза — бе-
резонька, долина — долинушка? Если бы вам нужно было
нарисовать иллюстрацию к этой песне, какие бы вы слова выде-
лили в тексте в первую очередь? (Белая, кудрявая, зеленая,
стоит посреди долины с красивой шелковистой травой.) Какие
слова надо выделить особо при выразительном чтении песни?
5.	Песня прочитывается выразительно отдельными учениками
(двумя-тремя) и всем классом хором.
6.	Вторую песню о рябине можно предложить ученикам перво-
начально прочитать самостоятельно про себя и подумать, что
общего можно найти в обеих песнях.
184
7.	Задание на дом: подготовить выразительное чтение песен.
Ответить на вопрос: можно ли судить по этим песням об отноше-
нии народа к родной природе?
Урок 4.
Тема: «Лиса и журавль», сказка.
1. Проверка домашнего задания: выразительное чтение песен.
2. Вступительная беседа.
— Откройте оглавление в учебнике, найдите в нем раздел
«Осень» (он следует за разделом «Устное народное творчество»)
и определите, кто написал стихотворение «Меж редеющих вер-
хушек». (А. Твардовский.)
— А кто автор тех произведений, которые помещены в разделе
«Устное народное творчество»?- (Фамилии авторов нет.)
— Конечно, автор есть,— продолжает учитель,— точнее,
когда-то был. Но кто он, мы не знаем, кто-то сочинил сказку и
пересказал другим. Другой человек не только ее хорошенько
запомнил, но еще что-то изменил в ней, добавил что-то от себя и
в свою очередь рассказал еще кому-то. А тот еще кому-то. Так
что у сказки много авторов, ее сочинял и переделывал народ.
— Представьте себе крестьянскую избу, дом, где жил хлебо-
пашец со своей семьей. За маленькими оконцами уже темно, чуть
светит огонек в светильнике. На лавке сидит женщина и расска-
зывает сказку своим детишкам.
Учитель читает сказку «Лиса и журавль», затем спрашивает:
— Понравилась ли вам сказка? Чем особенно понравилась?
3. Чтение сказки детьми. Оно может быть организовано по-
разному: 1) когда каждый читает вполголоса; 2) когда учащиеся
читают текст про себя; 3) чтение сказки «цепочкой».
4.	Разбор сказки по вопросам и заданиям к тексту. Каждый
ученик отвечает на вопрос сначала своими словами, а потом свой
ответ подкрепляет выборочным чтением текста.
Возможны дополнительные вопросы: какой фразой начинается
сказка? Перечитайте ее. Можно ли назвать лису и журавля
друзьями? Найдите и прочитайте предложение, в котором заклю-
чен основной смысл этой сказки.
5.	Подготовка к краткому пересказу прочитанного: из каких
двух больших картин, эпизодов состоит сказка? (Как лиса при-
гласила журавля в гости и как журавль принимал у себя лису.)
С чего началась сказка? Каким оказался «званый пир» у лисы?
Как потчевал журавль свою гостью?
6.	Задание на дом: перечитать текст и подготовиться пе-
ресказывать сказку кратко.
Урок 5.
Тема: «Заяц-хваста», сказка.
1.	Проверка домашнего задания: выслушиваются 4—5 крат-
ких пересказа.
2.	Чтение сказки «Заяц-хваста» детьми самостоятельно,
вполголоса.
185
Сразу же после окончания чтения учитель спрашивает, как
можно объяснить название сказки? Почему зайчишка получил
такое прозвище? Кто помог зайцу понять, что хвастать —это
плохо? Какое доброе дело он совершил?
3.	Повторное чтение сказки детьми «цепочкой».
4.	Разбор текста по заданиям и вопросам к нему, данным в
учебнике.
5.	Чтение сказки по ролям. Предварительно устанавливается,
какие отрывки нужно читать за автора, какие за зайца, какие
за ворону. Если будет позволять время, то чтение по ролям можно
провести с двумя-тремя составами чтецов.
6.	Задание на дом: перечитать текст; продумать, какая
главная мысль этой сказки; устно нарисовать свои иллюстрации
к сказке.
Урок 6.
Тема: «Лиса и тетерев», сказка.
1.	Проверка домашнего задания. Возможные варианты устных
иллюстраций: 1) заяц хвастается своим родичам; 2) зайцы рас-
сказывают об этом вороне; 3) ворона разговаривает с хвасту-
нишкой около коряги; 4) заяц видит, как собаки напали на ворону;
5) храбрец бросается на выручку вороне; 6) ворона хвалит
своего спасителя. Опрос можно завершить кратким пересказом,
опорными «вехами» которого будут служить устные иллюстрации,
составленные детьми дома и обсужденные в ходе проверки до-
машнего задания.
2.	Переходя к чтению новой сказки, учитель проводит краткую
беседу о лисице, ее повадках. Дети вспоминают сказки, в которых
фигурирует лиса. Все приходят к выводу, что лисица в сказках
обычно хитрая, умная, часто обманщица. Редко кому удается
разгадать ее задумки, но и такое случается: например, журавль
хороший урок преподал кумушке Лисе. На этом сегодняшнем
занятии, скажет учитель, мы познакомимся еще с одной народ-
ной сказкой, в которой действует лиса. В ней же рассказывает-
ся и о тетереве. Это такая большая лесная птица. Учитель пред-
лагает рассмотреть в учебнике рисунок, на котором изображен
тетерев.
3.	Чтение сказки учениками самостоятельно, вполголоса.
4.	Дети делятся своими непосредственными впечатлениями
от прочитанного и отвечают на вопрос: удалось ли хитрой лисе
осуществить свой план?
5.	Повторное чтение сказки детьми «цепочкой».
6.	Разбор текста по вопросам и заданиям учебника.
7.	Задание на дом: перечитать сказку. Подготовиться к чтению
ее по ролям: для этого на закладке отметить начальными буквами
(А — автор, Л — лиса, Т — тетерев) соответствующие места
в тексте. Необходимо напомнить детям о том, что в сказках кон-
кретного. автора нет, поэтому разметка текста за автора
условна.
Гвб
Урок 7.
Тема: «Петушок и бобовое зернышко», сказка.
I.	Проверка домашнего задания, включая чтение по ролям.
2.	Чтение детьми «цепочкой» сказки «Петушок и бобовое
зернышко», после чего проводится обмен впечатлениями о прочи-
танном.
3.	Рассматривание иллюстраций к сказке и соотнесение их
с соответствующими отрывками текста.
4.	Чтение 1-го вопроса к тексту и его выполнение. Желательно
на доске попутно записывать тех действующих лиц, которые
участвовали в спасении петушка: курочка — хозяйка-коровуш-
ка — хозяин-кузнец.
5.	Чтение и выполнение заданий 2—3 к тексту.
6.	Задание на дом: перечитать сказку, на закладке сделать
разметку текста для чтения по ролям. Подумать, какова главная
мысль сказки.
Урок 8.
Тема: «У страха глаза велики», сказка.
1.	Проверка домашнего задания, чтение сказки о петушке
по ролям.
2.	Чтение детьми «цепочкой» сказки «У страха глаза велики».
3.	Обмен впечатлениями от прочитанного: понравилась ли
сказка? Чем именно?
4.	Повторное чтение сказки детьми вполголоса для подготовки
работы по вопросам и заданиям, помещенным в учебнике.
5.	Анализ текста по вопросам и заданиям, помещенным в
учебнике.
6.	Задание на дом: подумать и объяснить смысл поговорки,
которая является названием сказки. Рассмотреть иллюстрацию
к сказке и определить, какой момент она изображает.
О наших друзьях — животных
(Ю ч)
Чтение и анализ художественных текстов, помещенных в этом
разделе, помогут расширить и обогатить представления детей о
жизни, повадках диких и домашних животных.
Работа с разножанровыми произведениями детской литерату-
ры, помещенными в данном разделе, дает возможность развивать
у детей языковую наблюдательность, воображение, мышление,
речь и память.
Здесь же продолжится развитие умений работать с текстом:
выделять главную мысль произведения, делить текст на логически
законченные части, озаглавливать их, передавать прочитанное
посредством различных видов пересказа.
Урок /.
Тема: К. Ушинский. «Спор животных».
Это произведение открывает новый раздел учебника, поэтому
начало урока посвящается введению в тему.
к
187
На доске записано название раздела «О наших друзьях —
животных», оформлена выставка рисунков и фотографий на тему
«Наши любимые животные». На закрывающейся (передвижной
или переносной) доске записаны слова из сказки для словарной
работы.
1.	Хоровое чтение темы с доски: «О наших друзьях — живот-
ных». Учащиеся рассматривают выставку рисунков и фотографий,
читают и рассказывают о любимых животных, отвечают на вопрос:
почему люди называют животных своими друзьями?
2.	Учитель показывает рисунки с изображением лошади,
коровы, собаки.
— Об этих животных мы прочитаем сегодня сказку. Ее напи-
сал знакомый вам автор — К. Д. Ушинский. Какие его произве-
дения вы помните?
Учитель показывает книгу рассказов и сказок К. Ушинского.
3.	Чтение сказки учащимися про себя или шепотом. Выполне-
ние 1-го задания учебника.
4.	Далее учитель предлагает прочитать записанные на доске
слова — заспорили между собою, соху, борону, таскаю, вожу,
кормлю, стерегу, ездит, по-пустому, объяснить их смысловое
значение.
5.	Учащиеся читают сказку «по цепочке».
6.	Самостоятельное выполнение учащимися 2-го и 3-го за-
даний учебника.
7.	Выразительное чтение сказки в лицах.
— Какие животные участвовали в споре? Ответьте одним сло-
вом. (Домашние.) Как же решить спор животных? (Все домашние
животные нужны человеку, они его помощники и друзья.)
8.	Задание на дом: подготовиться к пересказу сказки; из
раздела «Устное народное творчество» прочитать загадки о
домашних животных.
Урок 2.
Тема: «Уж как я ль мою коровушку люблю...», русская народ-
ная песня; II. Языков. «Конь».
1.	Проверка домашнего задания: пересказ сказки близко к
тексту.
— Перечитайте, как хозяин решил спор животных.
— Сегодня мы продолжим чтение произведений о домашних
животных. Издавна в сельской семье высоко ценили одно из до-
машних животных — корову, называли ее кормилицей. Русский
народ сложил даже о ней песню. Послушайте ее.
2.	Учитель выразительно (напевно, плавно) читает стихотвор-
ный текст русской народной песни «Уж как я ль мою коровушку
люблю...».
3.	Затем учащиеся самостоятельно перечитывают произведе-
ние и называют те слова, в которых особенно ярко передается
любовь хозяйки к коровушке.
4.	Работа над языком произведения.
188
— Какие слова повторяются в песне по нескольку раз? По-
чему? Что делает крестьянка, чтобы ее кормилица давала много
молока и сливок? Перечитайте. Какое значение имеют словосо-
четания сытна пойла и кушай вволюшку? Прочитайте, как хозяйка
приговаривает, когда кормит корову. («Кушай вволюшку, коро-
вушка моя, ешь ты досыта, буренушка моя».) Замените слово
вволюшку знакомым, близким по смыслу словом. (Досыта.)
Перечитаем эти слова (с доски): сытна пойла, сыта была, досыта.
Что заметили общего в словах сытна, сыта, досыта? (Это род-
ственные слова.) Как теперь вы сможете объяснить народную
мудрость (прочитайте с доски): «У коровы молоко на языке»?
(Чтобы корова давала много молока, надо кормить ее досыта.)
5.	Учащиеся читают песню еще раз и отвечают на вопрос:
что значит любить животное? (Любить — ласково относиться,
заботиться, ухаживать, кормить.)
— А теперь послушайте стихотворение о другом домашнем
животном, о коне. Это стихотворение написал Николай Языков.
Послушайте его и постарайтесь представить это животное таким,
каким изображает его автор.
6.	Учитель выразительно читает стихотворение Н. Языкова
«Конь».
— Каким вы представили коня? Понравился он вам?
7.	Чтение стихотворения детьм-и.
— В какую минуту жизни изображен конь? Нарисуйте сло-
весную картину по стихотворению. (Примерная словесная кар-
тинка: конь резвится на воле. Он быстро скачет и громко ржет.
Конь молод и полон сил. Ему весело гулять в поле.)
— Как вы понимаете это словосочетание жадно дышит? (Глу-
боко.) По чему можно догадаться, что гуляет конь рано утром?
Перечитайте стихотворение и найдите в нем ответ. (Воздух свеж,
«сизый пар кипит и пышет из пылающих ноздрей», конь встрепе-
нулся, скачет — греется.) Давайте поучимся читать это короткое,
но очень яркое стихотворение выразительно.
8.	Задание на дом: выполнить задания учебника к русской
народной песне и стихотворению.
Урок 3.
Тема: С. Михалков. «Мой щенок».
1.	Проверка домашнего задания: выразительное чтение
русской народной песни и стихотворения Н. Языкова.
Переходя к работе над новым произведением, учитель говорит:
— Сегодня мы будем читать стихотворение о другом домаш-
нем животном — о собаке. Стихи написал Сергей Владимирович
Михалков. В них девочка рассказывает о своей маленькой собач-
ке — щенке. Послушайте это стихотворение и ответьте на воп-
рос: можно ли сказать, что девочка и щенок тоже были друзь-
ями?
2.	Выразительное чтение стихотворения С. Михалкова «Мой
щенок» учителем.
189
3.	Чтение стихотворения учащимися по частям.
Чтение 1-й части и ответы на вопросы: как вы понимаете
словосочетание сбилась с ног? Почему девочка сбилась с ног?
Как можно озаглавить эту часть? («Пропал щенок».)
Чтение 2-й части и ответы на вопросы: как вел себя щенок
с самого утра? Как понимаете эти строки: «Он увидел одеяло —
покрываться нечем стало»? Покажите на картинке жбан с медом.
Что означает слово жбан? Как щенок напроказничал? (Дети пере-
числяют действия щенка до слов «и пропал...».) Как можно оза-
главить эту часть? («Щенок расшалился».)
Чтение 3-й части и ответы на вопросы: как чувствовала себя
девочка, потерявшая щенка? Как озаглавим эту часть? («Де-
вочка волнуется».)
Чтение 4-й части и ответы на вопросы: каким вернулся щенок
домой? Почему? Как вы думаете, эта часть стихотворения грустная
или смешная? Автор нам так рассказал о несчастье щенка, что
нам грустно и в то же время смешно. (Автор жалеет щенка,
которого покусали пчелы, но о его внешнем виде пишет с улыбкой:
«страшный зверь».) Как озаглавим эту часть? («Щенка не
узнать!»)
Чтение 5-й части (от слов «Весь укутанный...») и ответы на
вопросы: как теперь ведет себя щенок? Что значит «лежит
пластом»? Как девочка относится к своему щенку? Как можно
озаглавить эту часть? («Девочка лечит своего друга».)
4.	Работа с планом стихотворения. Учитель обращает внима-
ние детей на то, что последовательность событий в стихотворном
рассказе нарушена: 2-я часть по времени должна бы быть 1-й, но
автор сразу сообщил нам о происшествии, а затем стал расска-
зывать о нем по порядку. Учащиеся вспоминают последователь-
ность событий.
На доске дан деформированный план к стихотворению. Учи-
тель предлагает прочитать его про себя, а затем вслух в нужном
порядке.
5.	Работа над выразительным чтением стихотворения.
— Прочитайте строки стихотворения, в которых рассказы-
вается о том, что девочка горюет о пропавшем щенке. Как она
произносит слова? (Печально, грустно, тихо.) Прочитайте те
вопросительные предложения, из которых мы узнаём, какие беды
могли произойти со щенком. С каким чувством девочка вообра-
жает возможные несчастья? Прочитайте строки о возвращении
щенка. (Отработка интонации удивления и сожаления.)
6.	Задание на дом: научиться читать стихотворение вырази-
тельно.
Урок 4.
Тема: В. Осеева. «Плохо».
1.	Проверка домашнего задания: выразительное чтение сти-
хотворения С. Михалкова «Мой щенок». Рассказы о том, как дети
заботятся о животных, живущих у них дома.
190
2.	Перед тем как перейти к работе над новым произведением,
учитель говорит:
— Советская детская писательница Валентина Александровна
Осеева написала много коротких рассказов для начинающих
читателей — для вас. Как правило, герои этих рассказов — ваши
ровесники. Автор предлагает нам поразмышлять над поступками
своих героев. Давайте прочитаем произведение и подумаем,
о чем может быть рассказ под таким названием.
3.	Чтение рассказа подготовленными учащимися. Обмен впе-
чатлениями о прочитанном и ответ на вопрос: почему рассказ
так называется?
Перед чтением текста проводится подготовительная работа —
чтение трудных слов: яростно, припадая, прижавшись, взъеро-
шенный, неподалёку.
4.	Чтение 1-й части рассказа под условным названием «Со-
бака и котенок» (1—3 предложения). Ответы на вопросы: что
же произошло во дворе? Как лаяла собака? Замените слово
яростно близким по смыслу. Как писательница помогает нам
понять значение этого слова? (Собака лаяла так сильно, что
даже припадала на передние лапы от напряжения.) Как чувст-
вовал себя котенок? Выделите слова, которые говорят о его
состоянии. (Прижавшись, маленький, взъерошенный, жалобно.)
5.	Чтение 2-й части рассказа под условным названием «Маль-
чики и женщина». Ответьте на вопросы: кто наблюдал за собакой
и котенком? Как онн вели себя? Какие слова сказала мальчикам
женщина? Как она их произносила? (Сердито, гневно.) Почему?
6.	Выполнение заданий 2—3 учебника.
— Выберите пословицу, которая выражает главную мысль
рассказа: «Моя хата с краю, ничего не знаю»; «Друзья познаются
в беде». Чему научил вас этот рассказ? (Плохо делает тот, кто
не поможет маленькому другу в беде.)
7.	Подготовка к выразительному чтению: передайте при чте-
нии свое отношение к героям рассказа.
8.	Задание на дом: подготовить пересказ текста.
Урок 5.
Тема: Л. Толстой. «Котенок».
1.	Проверка домашнего задания: чтение и пересказ текста
В. Осеевой «Плохо».
— Как можно объяснить название рассказа? (Плохо не
прийти на помощь слабому.)
Переходя к изучению нового произведения, учитель говорит:
— Сегодня мы прочитаем рассказ уже знакомого вам пи-
сателя— Льва Николаевича Толстого.
2.	Неспешное чтение рассказа учителем. Учащиеся следят
по учебникам.
Обмен впечатлениями после чтения текста.
— За кого вы волновались, когда слушали рассказ? (За
котенка, за Васю, когда Вася спасал друга.) За кого вы волно-
191
вались больше всего? (За котенка.) Почему? (Он слабый, малень-
кий, беззащитный.)
— Теперь прочитайте самостоятельно рассказ и задайте по
нему вопросы друг другу.
3.	Чтение рассказа учащимися и постановка вопросов к тексту,
например: когда пропала кошка? Где нашел Вася котят? Сколько
их было? И т. д.
В ходе беседы уточняются значения слов: амбар — строение
для хранения зерна; подле—около, возле, совсем близко;
щавёль — травянистое растение с продолговатыми съедобными
листьями кислого вкуса; прочь — в другую сторону; что было
духу — очень быстро.
4.	Работа над планом.
— Сколько частей в рассказе? Какая самая большая часть?
Чтобы пересказать историю про котенка, составим план рассказа.
Заголовки для плана содержатся в самом тексте, их не надо при-
думывать. Это главные слова в частях рассказа. Давайте их
искать вместе.
Чтение текста по абзацам и определение заголовков: 1) «Вес-
ной кошка пропала»; 2)" «У нее котята»; 3) «Серый, с белыми
лапками...»; 4) «Собаки хотят схватить котенка»; 5) «Вася закрыл
его от собак».
— Прочитайте план. Подготовьтесь к пересказу, постарайтесь
рассказать интересно, можете использовать в своем рассказе
слова писателя.
5.	Тренировочный пересказ, близкий к тексту.
6.	Задание на дом: читать рассказ и отвечать на вопросы
к тексту.
Уроки 7—8.
Тема: Рассказ Н. Носова «Живая шляпа».
1.	Проверка домашнего задания. Опрос проводится по зада-
ниям учебника.
Переходя к изучению нового текста, учитель говорит:
— Рассказ Л. Н. Толстого «Котенок» заставил нас поволно-
ваться, читая его, мы переживали за котенка, которого могли
схватить большие охотничьи собаки. А сегодня мы прочитаем
другой рассказ о котенке. Произведение Николая Николаевича
Носова. Прочитайте название рассказа. Кто знает, почему рас-
сказ так называется? Какие рассказы пишет Носов? Какой это
рассказ? (Веселый.)
На первом уроке рассказ Н. Носова читается по частям и
анализируется его содержание.
2.	Чтение рассказа учащимися по «цепочке». Обмен впечатле-
ниями от прочитанного:
— Почему рассказ можно считать веселым?
3.	Чтение произведения по частям и ответы на вопросы.
1-я часть: как шляпа стала «живой»?
2-я часть: что смешного в поведении мальчиков? (Они
192
боятся шляпы.) Почему нам смешно, а мальчикам страшно?
(Автор так написал рассказ, что читатели знают, почему шляпа
стала «живой», а герои — нет. Испуг мальчиков не соответствует
причине страха.)
3-я часть: как раскрылась тайна «живой» шляпы? Какой был
кот? Как его звали?
4.	На втором уроке проводится подготовка к пересказу про-
изведения по картинному плану.
Учащиеся рассматривают каждый сюжет картинного плана,
соотносят каждую иллюстрацию с текстом, отыскивают отрывок
текста, соответствующий каждой иллюстрации, продумывают под-
пись под ней, в результате чего получается план. Далее с опорой
на иллюстрации и план текст пересказывается подробно, а затем
кратко.
5.	Обобщение:
— В чем была тайна «живой» шляпы? А если бы вы не знали,
кто под шляпой, каким бы получился рассказ, смешным или
таинственным, страшным? Поставьте себя на место героев. Как
мальчики относятся к котенку? Какие слова в рассказе говорят
о том, что они любят Ваську? (Обрадовались, давай обнимать.)
Откуда видно, что кот Васька и Владик останутся друзьями?
6.	Задание на дом: подготовить пересказ текста от лица одного
из героев произведения.
Урок 9.
Тема: Е. Чарушин. «Страшный рассказ»; К. Чуковский. «За-
гадки».
1.	Проверка домашнего задания — пересказ текста от лица
одного из героев рассказа.
— Чем вам нравится рассказ Н. Носова «Живая шляпа»?
2.	При подготовке к чтению «Страшного рассказа» Е. Чару-
шина следует создать определенный эмоциональный настрой, так
как основа этого юмористического рассказа—тайна.
— Скажите, отчего бывает страх? — спрашивает учитель.
(Он бывает от незнания: не знаешь, кто под движущейся шля-
пой,— боишься, не знаешь, что там в темноте,— боишься.) Се-
годня мы прочитаем рассказ о мальчиках, которые остались
вечером одни, без взрослых, на даче. Приходилось вам вечером
быть дома одним? Давайте прочитаем рассказ Чарушина и узнаем,
почему он так назван.
Рассказ читают заранее подготовленные дети. Ответ на вопрос:
почему рассказ назван «страшным»?
3.	Работа над анализом произведения по вопросам учебника.
Ответы на эти вопросы помогают освоить последовательность
действия рассказа, его сюжет. При ответе на 4-й вопрос следует
обратить внимание детей на неправильно произнесенные (видимо
от страха) героями рассказа слова: не пыхни (правильно-—
не пыхти) и не пыхтю (правильно — не пыхчу).
4.	При подготовке к пересказу текста проводится чтение
7 Заказ 236
193
опорных слов текста с доски: дача, стемнело, ползает, шуршит,
не страшно, кто-то топает, прижались, родители, пробежал,
свернулся, ёжик.
5.	Подробный рассказ «страшной» истории. Объем рассказа
позволяет организовать коллективный пересказ «по цепоч-
ке», когда один ученик продолжает рассказ другого. Для более
сильного класса возможен пересказ от лица одного из героев
рассказа.
— Можно ли на самом деле считать рассказ страшным? —
спрашивает учитель. (Нет. Детям было страшно оттого, что они
не знали, кто топает за дверью.) Правильно, этот рассказ не
страшный, а смешной. Автор рассказа Евгений Иванович Ча-
рушин не только писатель, но и художник. Он сам иллюстри-
ровал свои книги (учитель демонстрирует любую из книг Е. Ча-
рушина с его собственными иллюстрациями).
6.	Чтение загадок К. Чуковского и ответ на вопрос: как до-
гадались, что это ежик и цыпленок?
7.	Подводя итог урока, учитель говорит о том, что надо
бережно относиться к животным.
— Еж—дикое животное, он любит жить в лесу. Как вы ду-
маете, возьмут мальчики ежа с собой в город, когда уедут с дачи?
Птицы и дикие звери неуютно чувствуют себя в квартире. Им
нужен лес. Только голодных или раненых зверей можно взять,
чтобы помочь им, но потом их надо обязательно отпустить.
— Послушайте, с какими словами обращается к вам писатель:
«Входи в мир природы! Будь внимательным и пытливым, добрым
и смелым. Больше узнавай, больше умей, чтобы вся природа
обернулась для тебя большой Родиной» (эти слова Е. Чарушина
можно написать на плакате).
Растения и животные — это наша родная природа. Оберегать
и любить их — это значит любить и беречь свою Родину.
8.	Задание на дом: прочитать рассказ В. Бианки «Музыкант».
Урок 10.
Тема: В. Бианки. «Музыкант»; обобщение по теме.
1.	Проверка домашнего задания: обмен впечатлениями о
прочитанном.
— О ком этот рассказ?
2.	Чтение рассказа учащимися и анализ его с опорой на текст.
— Какое увлечение было у старого охотника? (Самостоятельно
учился играть на скрипке.) Хорошо ли у него получалось? (Скрип-
ка— трудный инструмент, он только научился, как пишет автор,
«пиликать».) Как старый охотник относился к музыке? Прочитайте
об этом в тексте. Что посоветовал охотнику знакомый колхозник?
Какую музыку услышал герой рассказа в лесу во время охоты?
Как называют охотников на медведей? Прочитайте. Почему же
старый медвежатник не стрелял в медведя? (Это был. необычный
медведь, медведь-музыкант.) ”
3.	Усложнение анализа произведения на основе выборочного
194
чтения. Учитель предупреждает учащихся о том, что хочет прове-
рить их наблюдательность.
— Из рассказа можно узнать о медведе, что он хоть и большой
шерь, его называют за это «лесной хозяин», но очень осторожный.
Найдите строчки, которые говорят об этом.
— Кто заметил, как выглядел «музыкальный» пенек? Какой
пень остается от спиленного дерева? (Ровный, гладкий.) А этот
какой? Как он появился? Найдите слова, которые рассказывают
об этом.
4.	Обобщающая беседа: о каких животных мы читали? На
какие две группы делятся эти животные? (Домашние и дикие.)
Назовите произведения, из которых мы узнали об этих животных
(можно использовать оглавление учебника).
— Расскажите о добром отношении человека к животным.
В каких произведениях об этом говорится? Перескажите понра-
вившееся вам произведение (или часть его) близко к тексту. По-
чему вы выбрали для чтения именно этот отрывок, чем он запом-
нился, понравился?	z
— Рассмотрите иллюстрации к обобщающим вопросам и
заданиям. Выполните задание 3. Прочитайте те строки произ-
ведения, которые можно подписать под каждой картинкой.
— Знаете ли вы такие случаи, когда животные приходили на
помощь человеку? В каком произведении вы прочитали об этом?
Расскажите.
В заключение урока учитель говорит, что животные — часть
окружающей нас природы. В Конституции СССР сказано, что
каждый гражданин нашей страны обязан беречь природу.
5.	Задание на дом: нарисовать рисунки на тему «Осень».
Осень
(13 ч)
Раздел «Осень» — это первая тема, посвященная временам
года. Однако ее задачи не сводятся лишь к ознакомлению с
геми сезонными изменениями, которые происходят в природе
осенью. Ее цели значительно шире. Рассказы и стихи таких поэтов
и писателей, как И. Соколов-Микитов, А. Твардовский, В. Катаев,
А. Прокофьев, А. Кольцов, С. Есенин, А. Плещеев, А. Толстой,
преимущественно небольшого объема, дают возможность посте-
пенно приобщать детей к чтению классических произведений
русской и советской литературы; развивать воображение и ду-
ховный мир ребенка; формировать его эстетический вкус и воспи-
тывать любовь к природе родного края; формировать навыки
чтения.
Целесообразно при изучении текстов этого раздела широко
использовать произведения изобразительного искусства и музыки.
Урок 1.
Тема: И. Соколов-Микитов. «Пришел сентябрь...»; С. Маршак.
«Сентябрь»; А. Твардовский. «Меж редеющих верхушек...».
7*,	195
1.	Знакомство с новым разделом учебника.
— Какое время года наступило? — спрашивает учитель.—
По каким признакам вы это определили?
Учащиеся громко, хором читают название темы, дверь откры-
вается, и в класс входит Осень. (Девочка в костюме Осени, в
руках у нее осенние листья, корзинка.)
— Я пришла к вам в гости,— говорит она,— все ли ребята
узнали меня?
Она проходит по рядам, дети кладут в корзину (заготовлен-
ные заранее) рисунки с изображением примет осеннего времени
года: желтые листья, осенние деревья, грибы, овощи и плоды,
созреваемые осенью, и т. д. У некоторых детей есть и такие рисунки,
содержание которых не относится к осени: зеленые деревья, цве-
тущие кустарники, изображение ягод земляники, черники, ма-
лины и т. д.
Девочка-Осень отбирает нужные рисунки и украшает ими
доску. Те рисунки, которые неправильно изображают осеннее
время года, она отдает учителю. Учитель показывает их классу
и говорит:
— Для того чтобы больше знать о природе своего родного
края, надо уметь наблюдать ее и любить. В этом нам помогают
замечательные русские и советские писатели. В учебнике помещено
множество рассказов, стихов, статей и сказок о природе нашей
страны, о ее красоте и богатстве. Сегодня мы будем читать один
из таких рассказов замечательного писателя И. Соколова-
Микитова.
— И. Соколов-Микитов — большой знаток природы. Он
очень любил русскую природу и умел понимать ее. Его рассказы
зовут, приглашают всех посмотреть на осеннюю природу, понаб-
людать за тем, что происходит вокруг.
2.	Чтение рассказа И. Соколова-Микитова «Пришел сен-
тябрь».
Рассказ читается «цепочкой» по абзацам. Предложения, про-
читанные по слогам, повторяются.
Учитель проверяет, внимательно ли читали дети.
Чтение 1-го абзаца и ответ на вопрос: на смену какому времени
года приходит осень? Назовите последний месяц лета и первый
месяц осени.
Чтение 2-го абзаца и ответ на вопросы: можно ли встретить
в лесу грибы? Какие? Где растут грибы осенью? Почему?
Чтение 3-го абзаца и ответ на вопрос: о какой еще примете
осени написано в рассказе?
— Назовите птиц, которые улетают.
После чтения учащиеся скажут, какое время года наступает
в сентябре, перечислят его признаки.
3.	Работа над языком произведения.
— Писатель нам не только рассказал об этом времени года,
но и сумел найти такие слова, которые помогли нам представить
196
осенние картины природы, услышать осенние звуки, почувство-
вать запахи леса.
Учащиеся читают из текста слова, которые написаны на доске.
Лето, августовские дни, осень.
— Что говорит о них писатель? (Знойное лето, золотая осень
и др.)
— Проверьте, правильно ли вы ответили? (Дети зачитывают
текст.)
Подосиновики, сыроежки.
— Какие грибы еще были описаны в тексте? Что говорит о них
писатель? Проверьте, так ли?
Птицы: стрижи, скворцы.
— Как описывает автор этих птиц? О каких еще птицах гово-
рится в тексте? Приходилось ли вам видеть ласточек? Что вы
можете сказать о них? Какие они?
4.	Чтение стихотворения А. Твардовского «Меж редеющих
верхушек...».
— Осень — очень красивое время года. Осени посвящено
много стихов. Послушайте одно из них. Это стихотворение А. Твар-
довского.
5.	После прослушивания учащиеся обмениваются впечатле-
ниями и самостоятельно читают стихотворение вполголоса, а потом
вслух. Затем устно рисуют иллюстрацию к|нему.
— Где поэт наблюдал, осеннюю природу? Что заметил интерес-
ного? Что он говорит о листве? Где она теперь? Как выглядят
деревья? (Верхушки деревьев почти голые, сквозь них видно
небо.) Какое дерево выделяется в лесу? Как изображает его поэт?
Найдите строки, при чтении которых хочется улыбнуться. Про-
читайте их. (Демонстрируется рисунок подосиновика.)
6.	Выразительное чтение стихотворения.
— Чем привлекает вас это стихотворение? Что особенно нра-
вится?
7.	Задание на дом: научиться выразительно читать стихи
Л. Твардовского; самостоятельно прочитать стихотворение
«Сентябрь» С. Маршака.
Урок 2.
Тема: В. Катаев. «Грибы».
1.	Проверка домашнего задания.
— О каких приметах осени говорится в стихотворении
С. Маршака? Из какой книги С. Маршака это стихотворение?
Хоровое выразительное чтение стихотворения С. Маршака.
— Подготовьтесь к выразительному чтению стихотворения
А. Твардовского. Подумайте, какое настроение вы хотите передать,
чем заинтересовать слушателей.
2.	Подготовка к чтению рассказа В. Катаева «Грибы».
— Когда особенно много грибов в лесу? Любите ли вы соби-
рать грибы? Когда вы приходили из леса особенно довольные?
Расскажите.
197
— Вот какую историю о любителях собирать грибы рассказал
писатель В. Катаев.
3.	Рассказ читает учитель.
— Понравился ли вам этот рассказ? Чем? Случались ли с
вами когда-нибудь подобные истории?
4.	Чтение рассказа «цепочкой».
— Кто же из ребят любил больше всего собирать грибы?
(Они все любили ходить в лес за грибами. Но кроме желания
собирать грибы, надо еще очень хорошо знать, какие из них можно
собирать, а какие — нельзя.)
— Перечитаем еще раз рассказ и присмотримся поближе к
ребятам, о которых говорит писатель.
5.	Работа над основным содержанием каждой части, осмысле-
ние поступков действующих лиц рассказа.
1-я часть: о чем спорили Женя и Павлик? Как вела себя Инноч-
ка? Что самое важное в этой части? Подберите название этой
части.
2-я часть: как хвастался Павлик? А Женя? Как мама оце-
нила содержимое их корзинок? Почему молчала Инночка? Что
она принесла домой? Как автор назвал все эти грибы? (Превосход-
ные.) О чем говорится в этой части? Как озаглавить ее? Кто из
ребят вам больше всего понравился? Почему? Кто из них не только
любит собирать грибы, но и умеет это делать?
6.	Задание на дом: перечитать текст; найти отрывок, кото-
рый можно соотнести с рисунком; найти в тексте описание одного-
двух грибов, запомнить его и постараться подробно пересказать.
Урок 3.
Тема: В. Катаев. «Грибы» (продолжение); А. Прокофьев.
«Опенок», «Егор и мухомор», «Боровик».
1.	Проверка домашнего задания. Учитель проверяет, на-
сколько учащиеся внимательно прочитали текст. Они читают с
доски названия грибов: рыжик, подберезовик, груздь, волнушка.
— О каких еще съедобных грибах идет речь в рассказе?
(Сыроежки, лисички, боровик, опята.) Как они описаны в рас-
сказе? Кто запомнил? Перечитайте эти описания еще раз. О каких
несъедобных грибах вы узнали? Понравился ли вам рассказ?
Что полезного для себя вы извлекли из него?
2.	Работа с иллюстрацией.
— Какими изобразил художник маленьких грибников? Соот-
ветствует ли это изображение вашему представлению о ребятах
и тому, что написал о них автор? Подтвердите свое мнение чтением
текста:
— К кому из грибников применимы эти пословицы (они напи-
саны на доске): «Не спеши языком, торопись делом»; «Звону
много, а толку мало»; «Скромность красит человека».
— Какими показаны в рассказе Женя и Павлик? (Смешными,
неопытными грибниками.) А Инночка?
3.	Подготовка к чтению текста по ролям. Для этого распре-
198
шляются роли, дается установка: читать так, чтобы по голосу
нож по было узнать действующее лицо.
- Как должны звучать слова ребят?
Громко, крикливо, хвастливо, задиристо, тихо, спокойно,
. Л ром ио.
Учащиеся читают эти слова с доски и определяют, к кому из
/иТцтвующих лиц ОНИ ОТНОСЯТСЯ.
4.	Вырази 1 cni.ног 'iicihh' шуточных стихов А. Прокофьева.
5.	la а.ник- н.। lion- ...п.ся читать выразительно стихи о
। piio.i •. A 111>>.к. п|.|.(-|1.-|. < |>. 1111111 ci. описание грибов в стихах А. Про-
кофы г.! и । р к . । • а и- В К а таена.
Л/-ОЛ /
iciM.i; В. InianKii. «Колхозный календарь».
А I нардопский. «Плывут паутины над сонным жнивьем...».
I ! 1ронерка домашнего задания: сначала сидящие рядом дети
поочередно читают два стихотворения — «Опенок», «Боровик»,
.1 I.ITCM все вместе — стихотворение «Егор и мухомор» (каж-
ii.ni но строчке). Учащиеся сами характеризуют чтение друг друга.
За гем учитель проводит с детьми такую игру. Выписав на
/ки кс названия съедобных и ядовитых грибов, учитель указывает
на |:.1кое-11ибудь слово, а учащиеся, прочитав его, хлопают в
ладоши, если это слово — название съедобного гриба.
Заканчивая игру, учитель подведет детей к мысли о том, что
и любом деле нужны знания. Эта мысль выражена в народной
пословице «Мудрым никто не родился, а научился» (дети читают
се с доски).
2.	Самостоятельное чтение вопросов под названием «Знаешь
ли ты?». После ответов на них учащиеся читают «Народные при-
меты».
Знакомство с народными приметами из книги В. Бианки «Лес-
ная газета» дает материал учителю для развития в детях умения
наблюдать, умения видеть и понимать взаимосвязь явлений в при-
роде. Учитель может сказать, что в приметах отражен опыт наблю-
дений не одного поколения людей. Многие загадочные явления
в природе люди с помощью науки научились объяснять, другие
же — еще ждут своего объяснения. Поэтому надо с самых ранних
лет развивать в себе наблюдательность, много читать и знать.
Как постепенно люди переходят от наблюдения в природе
к научным объяснениям, учитель может показать на одном при-
мере. Например, давно было замечено, что перед дождем ласточки
низко летают над землей. Люди не могли объяснить, почему
это происходит, и только ученые смогли объяснить такое поведение
ласточек. Перед дождем увеличивается влажность воздуха и
мошкара, которой питаются ласточки, опускается вниз, ближе к
земле, заставляя тем самым ласточек совершать пикирующие
полеты.
3.	Знакомство со статьей В. Бианки «Колхозный календарь».
Учащиеся читают название текста и объясняют, как они его
199
понимают (слово календарь обозначает книжечку или табличку
с перечислением всех дней в году; другое его значение — это
распределение по времени (дням, месяцам) отдельных видов
работ).
— Подумайте, о чем будет нам рассказывать В. Бианки?
Рассмотрите рисунок к этому произведению. Какое время года
изображено? Какие краски бывают у осеннего пейзажа? А какие
вы видите здесь? Нет ли здесь ошибки художника, изобразившего
осеннее поле зеленым? Поможет нам разобраться в этом и узнать,
что же происходит осенью на колхозных полях, статья В. Бианки
«Колхозный календарь».
Учащиеся читают текст по частям.
4.	Работа с текстом идет в соответствии с заданиями учеб-
ника.
5.	Обобщая работу над произведением, учитель предлагает
прочитать текст вполголоса и ответить на вопрос: что происходит
на колхозных полях осенью? Подумать, откуда в городе появляют-
ся овощи, фрукты, хлеб. Кто кормит горожан? О чем заставляет
задуматься произведение В. Бианки? Что помогло узнать нового?
В заключение учитель обращает внимание детей на то, что
«Колхозный календарь» — это отрывок из книги В. Бианки «Лес-
ная газета», где собраны удивительные рассказы о природе,
интересные наблюдения автора и много занимательных вопросов.
С произведениями В. Бианки из «Лесной газеты» дети еще не
раз встретятся на страницах учебника.
6.	Перед чтением стихотворения А. Твардовского «Плывут
паутины...» учитель скажет, что произведение В. Бианки помогло
нам побывать на колхозных полях, «увидеть», какие работы там
производятся осенью.
— А теперь послушайте стихотворение А. Твардовского и ска-
жите, где наблюдал картину осени поэт: в городе или деревне?
7.	Самостоятельное чтение стихотворения. Перед чтением
учитель дает пояснения к таким словам: зябь — поле, вспаханное
с осени для посева яровых; жнивье — поле, где сжат хлеб.
— Что привлекает поэта осенью в деревне? Что ему нравится?
8.	Задание на дом: научиться читать стихотворение целыми
словами и ответить на l-й и 2-й вопросы.
Урок 5.
Тема: К- Ушинский. «Хлеб»; А. Кольцов. «Выше пояса рожь
зернистая...».
1.	Проверка домашнего задания: выразительное чтение
стихотворения и ответы на 1-й, 2-й вопросы.
— О каких паутинах говорит поэт? Знаете ли вы, когда они
появляются? Почему поэт называет жнивье сонным? Заметили
ли вы, как написаны в стихотворении слова «День урожая»?
(С большой буквы.) Почему так? Почему на селе справляется
такой праздник?
2.	Чтение отрывка из рассказа К. Ушинского «Хлеб». С него
200
пзчннаются уроки, посвященные хлебу и тем людям, которые его
выращивают. (Целесообразно показать детям на уроке колоски
пшеницы и ржи.) Главная мысль, которая объединяет все эти про-
|| ведения, состоит в том, что хлеб, первый и самый необходи-
>| hi продукт питания, достается большим трудом. Эта же мысль
ышторяется и в разделе «Великая радость — работа», где теме
н ба будет также отведено несколько уроков. Поэтому учитель
предварительно должен просмотреть весь материал, посвященный
н>Г| теме, и познакомиться с разработками уроков.
3.	Выборочное чтение строится в соответствии с заданиями
, н-бпика.
./I.uiee учащиеся отвечают на такой вопрос: как называют
и чонска, который выращивает хлеб? (Хлебороб.) Раньше этих
и' hi.-и называли хлебопашцами. У слова хлеб очень много родст-
........... слов. Вот далеко не полный их перечень: хлеб, хлебец,
. 1.|.|п».1,, . H-iuibit'i, \'if6()tieK, хлебороб, хлебопашец, хлебозавод,
...... ':/’ч	. п />о/1,'.1Л7г, хлебобулочный, хлебоуборочный,
\	. • < । 111.	, ; I , । j .
I ' ...... । и* ....... текст К. Ушппского и объясняют,
......... 'и.... .,	П"। pi 11 Il in। слово \ /со в заглавии рассказа.
пи' 'и  	г.1111м.111и. /|С|сн па многозначность слова
. . " I'.i'ip....	\.ii<oiioe поле; зерно, нз которого делают
Li-. I.'. .вон продукт, выпекаемый нз муки; злак (колосок со
 I' Ь'|.'Н|
llaii/iirre в тексте «Колхозный календарь» слово хлеб
и .i .oKiire, в каком смысле употреблено это слово.
!>. Перец чтением стихотворения А. Кольцова учащиеся рас-
. м.прнвлюг репродукцию картины И. Шишкина «Рожь».
I’.нч кажите, ч то изображено па картине. Приходилось ли
нам видеть такие поля? Скоро ли на этом поле будут убирать уро-
кии? Почему вы так думаете?
Обратите внимание на могучие сосны, нарисованные худож-
ником. Это говорит о том, что когда-то на этом месте был сосно-
вый лес. Люди его вырубили, вспахали землю и засеяли, чтобы
вырастить хлеб. Раньше все это делали вручную.
- Посмотрите внимательно на картину. Все ли сосны одина-
ковы? (Сосны, расположенные вдалеке, кажутся маленькими.
11<>этому поле ржи представляется нам огромным, оно тянется до
। оризонта.)
— Что еще изображено на картине? Расскажите. Какая стоит
погода? По каким признакам можно узнать, что приближается
гроза? Какие цвета преобладают в картине? Какое настроение они
создают? Что хотел передать в картине художник? (Художник
любил русскую природу и на этой картине показал широкие
просторы нашей Родины и ее главное богатство — хлеб.)
Если на уроке по каким-либо причинам не может быть исполь-
зована эта репродукция, ее можно заменить любой иллюстра-
цией хлебного поля.
201
6.	Затем учитель выразительно читает отрывок из стихотво-
рения А. Кольцова «Урожай», и учащиеся приступают к чтению и
работе с текстом. Задача учителя — помочь детям «увидеть»
картину хлебного поля, нарисованную замечательным русским
поэтом А. Кольцовым, а для этого необходимо привлечь знакомые
детям зрительные образы, рассмотреть рисунки, а затем вчитаться
в текст, найти слова и выражения, которые помогают представить
каждую картину.
Ученики не затруднятся в объяснении выражения «Рожь зер-
нистая дремлет колосом», если учитель на уроке продемонстрирует
колосок ржи, наполненный зерном. Под тяжестью зерна колосок
склоняется, словно голова внезапно задремавшего человека.
Учитель отметит поэтическое мастерство А. Кольцова, который
двумя-тремя точно найденными словами мог нарисовать целую
картину.
7.	Отработка выразительного чтения стихотворения.
— Прочитайте стихотворение вполголоса и прислушайтесь к
его звучанию. Что вы услышали? (Напевность, музыкальность
стихов.)
— Какие мысли и настроения вызывает вид хлебного поля
у поэта? Найдите строки, которые помогли вам уловить его восхи-
щение и радость.
— Поэт не только любуется красотой хлебного поля, но и
воспевает богатый урожай.
— Какое отношение к хлебу выражено в статье К- Ушинского?
Какова главная мысль этого текста? (Земля кормит человека не
даром. Хлеб достается большим трудом.)
8.	Задание на дом: научиться плавно, напевно читать стихи
А. Кольцова; найти и перечитать загадки и пословицы о хлебе
в разделе «Устное народное творчество».
Урок 6.
Тема: «Колосок», украинская народная сказка.
1.	Проверка домашнего задания: выразительное чтение сти-
хов А. Кольцова и работа с пословицами и загадками о хлебе.
Учащиеся читают с доски пословицы и загадки о хлебе: «Плох
обед, коли хлеба нет»; «Нет хлеба ни куска, заберет н в горнице
тоска».
«Сто братьев в одну избушку соткнулись ночевать». (Зерно
в колоске.); «Не море, а волнуется». (Хлебное поле.)
2.	Знакомство с украинской народной сказкой «Колосок»
(читают заранее подготовленные дети).
— Понравилась ли вам сказка? Что именно? Какой момент
сказки привлек ваше внимание?
— Рассмотрите иллюстрацию. К какому эпизоду сказки она
нарисована? Найдите и прочитайте его.
3.	Перечитывание сказки и словесное рисование.
Учитель предлагает вновь обратиться к сказке и нарисовать
устно к каждой части иллюстрацию. Для этого каждая часть
202
 казки перечитывается, определяется ее основное содержание,
выделяются эпизоды для иллюстрирования.
В 1-й части: петушок — голосистое горлышко работает,
i-.ii.плата крутятся и вертятся;
Во 2-й части: (четыре рисунка) петушок находит пшеничный
।.плосок, несет его на мельницу, замешивает тесто и ставит пироги,
। мышата все играют и пляшут.
К 3-й части иллюстрация имеется в учебнике.
При составлении устных иллюстраций дети перечитывают
। оответствующие отрывки.
Для озаглавливания частей учащиеся выбирают предложения
из текста (для 1-й и 2-й частей — первые предложения, для
:1-й — последнее).
4.	В заключение урока учащиеся прослеживают по тексту
путь пшеничного колоска, как из зерна петушок получил вкусный
пирог.
— Что нужно было сделать с колоском, чтобы превратить его
в пирог? Просто ли это было сделать?
5.	Задание на дом: перечитать сказку, научиться читать ее
целыми словами.
Урок 7.
Тема: «Колосок», украинская народная сказка (продолжение).
1.	Проверка домашнего задания: чтение сказки 3—5 уче-
никами.
— О чем же эта сказка? Скажите кратко, несколькими предло-
жениями.
Затем учитель предлагает свой вариант ответа: эта сказка
о том, 1) как петушок нашел пшеничный колосок и сумел пре-
вратить его в горячий, вкусный пирог; 2) как петушок оставил без
пирога мышат, лодырей и лентяев, которые не хотели помочь
петушку.
— Если вы внимательно читали сказку, то скажите, отражено
ли здесь содержание всех частей сказки или нет? (Нет 1-й части.)
— Знаете ли вы, как обычно начинаются сказки? Как начи-
нается эта сказка? Прочитайте.
2.	Выборочное чтение сказки и составление небольших рас-
сказов о петушке и мышатах.
— Чем занимался петушок? А что делали мышата? Назовите
их имена. Почему им даны в сказке такие имена? Проследите по
тексту 2-й части, как мышата относились к просьбам петушка
помочь ему. Знали ли онд, что нужно делать с зерном и мукой?
Л как поступали? Почему? Что вы можете о них сказать? Справед-
ливо ли наказал их петушок?
— Как назван в сказке петушок? (Голосистое горлышко.)
Какое отношение к петушку передается в этом названии? Почему
вы так считаете? Нравится ли вам петушок? Попробуем все
вместе рассказать, каким же был петушок.
3.	Выделение главной мысли сказки.
203
— О чем же эта сказка? Чему она учит? Найдите и прочитайте
предложение, в котором содержится очень важная мысль.
4.	Чтение сказки по ролям. Учитель ставит перед детьми
задачу: постараться голосом показать, как относитесь к петушку,
что в нем нравится; продумать, как нужно читать слова мышат.
Учащиеся находят в тексте слова, которые помогают отыскать
нужный тон чтения: закричал один, громко закричали мышата,
тихо ответил Круть и т. д.
5.	Задание на дом: отработать выразительное чтение сказки;
самостоятельно прочитать стихотворение И. Токмаковой «Что
такое хлеб?».
Урок 8.
Тема: «Мужик и медведь», русская народная сказка.
1.	Проверка домашнего задания: выслушиваются 2—3 рас-
сказа о петушке, затем выразительно прочитывается заключитель-
ная часть сказки.
2.	Чтение сказки «Мужик и медведь» подготовленными уча-
щимися.
— Почему мужик всегда оставался с урожаем? Перечитаем
сказку, разберемся, что названо в сказке вершками и что —
корешками.
3.	Чтение сказки по ролям и составление диафильма по сказке.
— Могут ли рисунки из книги войти в наш диафильм? Рас-
смотрите их. Какие отрывки из текста можно поместить под ними?
Прочитайте. Какие еще кадры следует включить в наш фильм?
Какие предложения можно под ним подписать?
4.	Далее учитель предлагает прочитать написанные на доске
названия овощей и сказать, что у них идет в пищу — вершки или
корешки (морковь, свекла, капуста, чеснок, лук, огурец, кар-
тофель).
Учитель может рассказать историю о картофеле: когда это
заморское растение ввезли в Европу, то знатные дамы цветами
картофеля украшали свои платья и голову, а некоторые —
пытались употребить в пищу не клубни, а плоды надземной части
растения.
— Какой урок вы извлекли из этой сказки?
Учитель еще раз подводит детей к мысли о том, что в любом
деле нужны знания.
5,	Задание на дом: перечитать сказку и научиться пересказы-
вать ее близко к тексту, прочитать и отгадать загадки на с. 63.
Урок 9.
Тема: И. Соколбв-Микитбв. «Русский лес».
1.	Проверка домашнего задания; выслушивается 2—3 пере-
сказа, затем выразительно читаются загадки и называется от-
гадка.
2.	Переходя к чтению нового произведения, учитель проводит
небольшую беседу о красоте осенней природы. Учащиеся вспоми-
нают свои впечатления от экскурсии.
204
— Как выглядит лес осенью? Какие деревья самые красивые,
какие из них выделяются на общем фоне? Какими звуками на-
полнен осенний лес? Что вы можете сказать о небе? Есть ли птицы
в лесу? Какое настроение у вас было, когда ходили по осеннему
лесу; нравится ли вам осенний лес?
Заслушав два-три связных рассказа, учитель читает рассказ
И. Соколова-Микитова «Русский лес».
3.	Чтение текста учащимися и его анализ.
— Что писатель говорит о русском лесе в ранние осенние дни?
Прочтите эти слова с доски. (Красив и печален.) Какое слово
звучит радостно? А какое — грустно? Почему писатель ставит их
рядом?
— Перечитайте 2-е предложение. Как вы представляете эту
картину? Как можно изобразить это на рисунке?
— Что еще увидел писатель в осеннем лесу? Какие звуки
наполняют лес?
— Понравился ли вам осенний лес, о котором рассказал
И. Соколов-Микитов? Какие слова передают настроение писателя?
Далее учитель обращает внимание учеников на такие сло-
восочетания: красив и печален, русский лес, золотые осенние дни,
пожелтевшие легкие листья, серебристые нити паутины и др.
4.	Рассматривание репродукции картины И. Левитана «Золо-
тая осень» проводится в соответствии с заданиями учебника.
Затем учащиеся находят отрывки в тексте, содержание кото-
рых близко настроению левитановского пейзажа.
5.	В заключение урока учитель дает творческое задание:
— Ребята! На свете есть много стран, где природа совсем
не похожа на нашу, и дети этих стран совсем не знают о том, как
красива наша земля в это осеннее время года. Что бы вы могли
им рассказать о нашей природе?
6.	Задание на дом: перечитать текст И. Соколова-Микитова
и выбрать отрывок для подробного пересказа.
Урок 10.
Тема: С. Есенин. «Закружилась листва золотая»; А. Толстой.
«Осень»; А. Плещеев. «Осень наступила...».
1.	После проверки домашнего задания учитель говорит:
— На предыдущем уроке мы с вами говорили о красоте при-
роды в осеннее время года. Картины природы осенью никого
не оставляют равнодушным. Давайте прочитаем три стихотворе-
ния, посвященных осени, замечательных русских поэтов, и срав-
ним их.
2.	Чтение стихов С. Есенина и А. Толстого.
— Какие картины осени нарисованы С. Есениным? Наблюдали
ли вы, как падают листья? С чем поэт сравнивает кружащиеся
листья? Отчего вода на пруду розоватая? Прочитайте стихи
С. Есенина медленно, постарайтесь увидеть картину, нарисован-
ную поэтом.
3.	Чтение стихотворения А. Толстого «Осень».
205
— Какие картины осени вы видите в этом стихотворении?
Какое оно по настроению?
В каких словах передано грустное настроение поэта? (Обсы-
пается, бедный, вянущие.) Найдите слова более радостные по
настроению. (Красуются, кисти ярко-красные.)
— Давайте сравним это произведение с текстом И. Соколова-
Микитова «Русский лес». Найдите и прочитайте строки, созвучные
со стихами А. Толстого.
Затем учитель предлагает прослушать музыкальную пьесу
«Октябрь» П. И. Чайковского из цикла «Времена года». Эпигра-
фом к этой пьесе взяты слова А. Толстого: «Обсыпается весь наш
бедный сад...»
— К какому из прочитанных стихотворений более близко
содержание музыкальной пьесы П. И. Чайковского?
4.	Самостоятельное чтение стихотворения А. Плещеева.
— О чем это стихотворение? Какие картины осени рисует поэт?
Похожи ли они на те, что мы встречали у С. Есенина и А. Толстого?
Какой поре осени посвящено стихотворение А. Плещеева? А стихи
С. Есенина и А. Толстого? Есть ли разница в осени золотой и
поздней? Какая тебе больше нравится? Правдиво ли изобразил
А. Плещеев позднюю осень? Что вы знаете о поздней осени?
•— Какие строки стихов А. Плещеева создают грустное наст-
роение? Найдите и прочитайте их.
5.	Выразительное чтение стихов. Учащиеся выбирают то
произведение, которое больше понравилось.
6.	В заключение урока могут прозвучать стихи А. Майкова1.
Дети определяют, какому из прочитанных на уроке стихов оно
близко по настроению.
Осенние листья по ветру кружат,
Осенние листья в тревоге вопят:
«Все гибнет, все гибнет! Ты черен и гол,
О, лес наш родимый, конец твой пришел!»
Не слышит тревоги их царственный лес,
Под темной лазурью суровых небес
Его спеленали могучие сны,
И зреет в нем сила для новой весны.
После прослушивания стихотворения учащиеся отмечают,
что им кажется в этом стихотворении сказочным, волшебным,
а что — происходит в природе на самом деле.
Можно предложить детям сочинить сказку об осеннем листе,
как он ранней весной появился на свет, как шелестел и радовался
солнцу летом. Но подул холодный ветер, и наступила осень...
6.	Задание на дом: читать выразительно одно из стихотво-
1 Майков А. Н. Избранные произведения.— Л., 1977.— С. 141.
206
рений; составить (по желанию) сказку «Что рассказал мне осен-
ний листочек».
Урок 11.
Тема: Н. Сладков. «Эхо»; И. Соколов-Микитов. «Под частой
елочкой...».
1.	После проверки домашнего задания учащиеся читают с
доски пословицы:
«В осеннее ненастье семь погод на дворе: сеет, веет, крутит,
мутит, ревет, и сверху льет, и снизу метет»; «В ноябре зима с
осенью борется».
— Какой поре осени посвящены эти пословицы? Расскажите
о приметах поздней осени. Меняется ли жизнь растений, живот-
ных и людей в это время года?
2.	Самостоятельное чтение рассказа Н. Сладкова «Эхо».
— На что очень похож этот рассказ? (На сказку.) Что в
нем сказочного, а что происходит на самом деле?
3.	Перечитайте рассказ, найдите предложения, где говорится
о том, как животные готовятся к зиме.
4.	Чтение рассказа по ролям.
5.	Чтение «цепочкой» рассказа И. Соколова-Микитова.
— Знакомы ли вам рассказы этого писателя? О чем он пишет?
Давайте прочитаем и узнаем, о чем этот рассказ.
После чтения дети формулируют ответ. Учитель проверяет,
внимательно ли они читали текст.
— О каких животных написал в своем рассказе И. Соколов-
Микитов, прочитайте:
заяц-беляк	белые ласочка
белка	лесные мышки
лисичка-сестричка	лягушки-квакушки
Еж Ежович	юркие ящерицы
крот	Михайло Михайлович
бездомник-волк
— Всех ли животных, о которых написал И. Соколов-Ми-
китов, мы здесь перечислили?
Учитель предлагает перечитать текст и найти отрывки, где
говорится, как разные животные готовятся к зиме.
6.	Задание на дом: читать без ошибок текст И. Соколова-
Микитова; обратить внимание на то, как автор называет жи-
вотных.
Урок 12.	\
Тема: Е. Благинина. «Скоро белые мртели...».
1.	Проверка домашнего задания: учащиеся перечитывают
текст «цепочкой» и отвечают на вопросы: какие животные меняют
на зиму шубку? А кто из зверей спит зимой? Что вы узнали о
жизни животных поздней осенью из рассказа И. Соколова-
Микитова? В произведениях каких писателей вы уже читали об
этом?
207
2.	Стихотворение Е. Благининой читает учитель. Обмен впе-
чатлениями о прочитанном.
— Какое это стихотворение: грустное, печальное или веселое?
Почему вы так считаете?
3.	Перечитывание стихотворения и работа по заданию 1—2
учебника.
4.	Отработка выразительного чтения стихотворения.
5.	Задание на дом: научиться выразительно читать стихо-
творение Е. Благининой; подготовить рисунки к обобщающему
уроку на такие темы: «Осень в лесу»; «Уборка урожая»; «Зо-
лотая и поздняя осень»; «Жизнь животных осенью».
Урок 13.
Тема: Обобщение по разделу.
1. Урок начинается с конкурса рисунков. Учащиеся показы-
вают свои рисунки и рассказывают, что они нарисовали.
Учитель заключает:
— Сколько прекрасных рисунков вы сегодня подготовили!
Я предлагаю собрать их в отдельную книжку и назвать ее
«Ог'>нь».
- - Это можно сделать .следующим образом: разобрать все
рисунки по темам, озаглавить их и подобрать к ним отрывки из
прочитанных книг.
2. Учащиеся читают названия маленьких разделов книги
(они написаны на доске), припоминают и отыскивают произведе-
ния к нему, затем прочитывают отрывки из них.
1)	Сентябрь—начало учебного года. Этому разделу соот-
ветствует стихотворение С. Маршака «Сентябрь». Учащиеся
читают его.
2)	Осень в лесу.
— Произведения каких писателей рассказали вам о том,
как осень пришла в лес. Какое стихотворение или отрывок из
рассказа хотели бы прочитать? (Чтение рассказа И. Соколова-
Микитова «Пришел сентябрь...» и стихотворения А. Твардовского
«Меж редеющих верхушек...».)
— Что интересного бывает в лесу осенью? Что надо знать
людям, отправляющимся в лес за грибами? (Выразительное
чтение стихов А. Прокофьева, чтение отрывка из рассказа
В. Катаева «Грибы».)
— Какие рисунки больше подходят к этому разделу нашей
книжки?
3)	Уборка урожая в колхозе.
— Что происходит в колхозе осенью? В каких произведениях
говорится об этом? (Чтение текста В. Бианки «Колхозный кален-
дарь».)
— Какими строками произведений мы можем подписать наши
рисунки?
— Знаешь ли ты, у каких растений мы едим вершки, а у
каких — используем корешки? (Выразительное чтение сказки
208
«Мужик и медведь».) Легок ли путь зернышка от колоска до
пирога? Как надо относиться к хлебу? (Чтение стихотворения
И. Токмаковой «Что такое хлеб?».)
— Произведения каких писателей и поэтов о хлебном поле
вы прочитали? Помните ли вы стихи, в которых передано восхи-
щение поэта видом хлебного поля? (Выразительное чтение стихо-
творения А. Кольцова «Выше пояса рожь зернистая...».)
Учащиеся отбирают соответствующие рисунки и отрывки из
прочитанных произведений.
4)	Жизнь животных зимой.
Учащиеся рассматривают рисунки, относящиеся к этой руб-
рике.
— Расскажите, как изменяется жизнь животных зимой. Из
произведений каких писателей вы узнали об этом? (Чтение
отрывков из произведений Н. Сладкова, И. Соколова-Мики-
това.)
5)	Картины золотой и поздней осени.
— Что из прочитанных произведений о золотой и поздней
осени понравилось и запомнилось? Что хотите прочитать?
3. В заключение урока учитель предлагает рассказать сказ-
ку «Осенний листок».
4. Задание на дом: подготовить рисунки на тему «7 Ноября —
великий праздник».
7 Ноября — великий праздник
(8 ч)
Это первый большой раздел учебника, связанный с общест-
венно-политической тематикой. Учащиеся, читая произведения
этого раздела, узнают о том, что Октябрьская революция, ко-
торая проходила под руководством В. И. Ленина, уничтожила
власть капиталистов и помещиков, изменила жизнь трудового
народа. Она позволила всем детям нашей страны учиться в
школах и выбрать ту профессию, которая им больше по душе.
В раздел включены произведения о В. И. Ленине — вожде ре-
волюции, простом и скромном человеке.
Значение данной темы в идейно-политическом воспитании
младших школьников велико, поэтому учителю необходимо
вызвать интерес к работе с произведениями данного раздела.
Большое значение в этом имеет форма изложения материала,
которая должна быть доступной, яркой и эмоциональной. Осо-
бое внимание следует обратить на усвоение слов и терминов
общественно-политического содержания. Их уместно предвари-
тельно выписывать на доске и разъяснять их значение. Необ-
ходимо также максимально использовать наглядный материал
(диафильмы, диапозитивы)1.
1 Перечень диафильмов, диапозитивов, печатных пособий указан в приложе-
нии к программе для I—IV классов.
209
Урок 1.
Тема: А. Митяев. «Великий Октябрь»; С. Маршак. «Ноябрь».
1.	Вступительная беседа.
Учащиеся читают название новой темы с доски. Затем рас-
сматривают подготовленный учителем иллюстративный материал
(диапозитивы или фрагменты диафильма) о праздновании
7 Ноября советским народом.
В ходе беседы учащиеся выполняют задания и отвечают на
вопросы: вспомните, как выглядят улицы наших городов и сел
в этот день? Какое настроение у людей? Как ваша семья гото-
вится к этому празднику? Как готовится к нему весь советский
народ? Что об этом вы слышали от родителей, по радио и
телевидению?
— Прочитайте название раздела в учебнике. Как назван
праздник 7 Ноября? (Великим.) Выберите из написанных на
доске словосочетаний то, которое объясняет значение слова
великий (хороший праздник, большой, главный праздник). Про-
читаем статью А. Митяева и узнаем, почему наш народ этот
праздник называет великим.
2.	Текст читается по частям. 1-ю часть, включающую два
предложения, прочитывают учащиеся (1-е предложение читают
дети, имеющие слабый навык чтения, 2-е — ученики, имеющие
хороший навык чтения). 2-ю часть читает учитель. Затем уча-
щиеся отвечают на вопросы.
Ответы на вопросы к 1-й части сопровождаются выборочным
чтением.
— Какой праздник среди других автор называет главным?
(Праздник Великого Октября.) Что еще он говорит о нем?
(Это праздник победы рабочих и крестьян над капиталистами
и помещиками.)
Учитель обращает внимание учащихся на слова, написанные
на доске:
рабочие и	капиталисты и
крестьяне	помещики
— Встречались ли вам эти слова раньше? Что они означают?
После ответов детей учитель поясняет:
— Много-много лет назад, когда ваших родителей еще не
было на свете, в нашей стране люди жили совсем по-другому.
Хорошо жили тогда богатые люди, господа, бары. Плохо жилось
рабочим и крестьянам. Одни господа имели много земли, назы-
вались они помещиками, другие владели фабриками, заводами,
назывались они фабрикантами, капиталистами. У рабочих не
было ничего, только руки для работы.
Далее учитель обращается к классу: «Справедливо ли была
устроена тогда жизнь?» — и продолжает рассказ:
— В. И. Ленин вместе с лучшими людьми России, которые
стояли за рабочее дело (рабочими и крестьянами), изменили
210
жизнь, устроили ее по-новому, по-справедливому. Произошло
это в октябре 1917 г., и каждый год люди отмечают этот самый
большой, самый главный праздник — праздник Великого Ок-
тября.
После чтения учащимися 2-й части учитель спрашивает:
— Кого славит народ в этот праздник?
Учащиеся читают с доски слова: Великий Октябрь, Ком-
мунистическая партия, Владимир Ильич Ленин, герои революции.
— Кто привел народ к победе?
3.	Чтение статьи А. Митяева «цепочкой».
— Что вы узнали о празднике 7 Ноября? Почему он назы-
вается великим?
4.	Подготовка к восприятию стихотворения С. Маршака
«Ноябрь» и чтение его учителем.
Давайте рассмотрим ваши рисунки. Расскажите, чему они
посвящены. Какое настроение они передают? Какие краски чаще
всего встречаются?
— Ваши рисунки,— заключает учитель,— такие яркие, на-
рядные, веселые. Они передают нам, какой это хороший, ра-
достный, веселый праздник — 7 Ноября. Празднику Октября
не только юные художники посвящают свои рисунки, но и
композиторы пишут свои песни, а поэты прославляют его в своих
стихах.
Учащиеся прослушивают стихотворение С. Маршака в испол-
нении учителя.
— Чему посвятил свое стихотворение поэт? Почему 7 Ноября
названо «красным днем календаря»?
5.	Перечитывание стихотворения и работа с произведением.
— Прочитайте стихотворение внимательно и подумайте, от
чьего имени оно написано. Отметьте слова, которые помогают
нам представить улицу в день 7 Ноября и услышать звуки
праздника.
— Прочитайте с доски такие выражения и объясните, как
вы их понимаете:
Флаги пламенем пылают; Все на улице красно; Музыка идет.
6.	Самостоятельное чтение.
— Читайте медленно, но целыми словами. Постарайтесь
представить праздничную улицу, услышать звуки праздника.
7.	Подготовка к выразительному чтению.
— Подумайте, как должно звучать стихотворение: медленно,
спокойно или бодро, приподнято, радостно?
8.	Задание на дом: выучить стихотворение С. Маршака
наизусть.
Урок 2.
Тема: С. Михалков. «... А раньше, много лет назад»; С. Алек-
сеев. «Школа».
1.	После проверки домашнего задания учащиеся отвечают
на вопросы:
211
— Как встречают день 7 Ноября в нашем городе (селе)?
Расскажите. Каким бывает всегда этот праздник? (Радостным,
светлым, веселым.) Кого мы славим в этот праздничный день?
Учащиеся читают с доски текст: Мы славим: героев револю-
ции, Коммунистическую партию, Владимира Ильича Ленина.
Учитель поясняет:
— Они привели народ к победе над капиталистами и поме-
щиками. До победы Великого Октября в нашей стране хозяевами
были богачи: царь, помещики, капиталисты, фабриканты, купцы,
дворяне.
— Вы уже знаете, кто такие капиталисты и помещики. У них
были заводы и вся земля. Рабочие и крестьяне работали на них,
пахали землю, добывали уголь, делали машины, а за свой тяже-
лый труд получали столько, что едва хватало на хлеб. Самым
богатым помещиком был царь. Царь управлял страной, издавал
законы. По этим законам рабочие и крестьяне должны были
подчиняться и работать на царя и своих хозяев — помещиков и
капиталистов. Полицейские, жандармы охраняли власть царя и
господ.
— О жизни простых людей до революции рассказывают
многие русские писатели и поэты. На этом уроке мы познако-
мимся с произведениями двух советских писателей: С. Михал-
кова и С. Алексеева.
2.	Самостоятельное чтение детьми отрывка из произведения
С. Михалкова «Разговор с сыном».
Установка перед чтением: читать текст медленно, первый
раз по слогам, а второй раз — целыми словами. Вдумывайтесь
в каждое прочитанное слово.
3.	Работа с текстом.
— Что узнали о жизни детей до революции? Справедливо ли
так было? Почему?
— Рассмотрите иллюстрацию. Какие строки стихотворения
можно было бы подписать под ней?
4.	Подготовка к выразительному чтению: подумать, в каком
темпе и каким тоном надо читать.
— Перечитайте отрывок. Кто вызывает ваше сочувствие?
5.	Рассказ С. Алексеева «Школа» читает учитель.
Обмен впечатлениями о прочитанном:
— Что нового для себя вы узнали из этого рассказа?
6.	Самостоятельное чтение текста.
Перед чтением учитель предлагает детям прочитать такие
слова сначала по слогам, затем целиком (слова записаны на
доске):
Великая Октябрьская революция, гимназия, царский чинов-
ник, помещик, фабрикант, жандарм, клиент, заказчики, прези-
рать, безграмотный.
Дети читают слова и с помощью учителя объясняют их смысл.
7.	Выборочное перечитывание текста проводится в соответст-
212
вии с такими вопросами: как жил Петя? Как относились к нему
дети богатых? О чем мечтал мальчик?
8.	Задание на дом: перечитать текст, отметить слова, которые
помогают попять, что автор рассказа сочувствует Пете и его
маме.
Урок 3.
Тема: С. Алексеев. «Школа» (продолжение).
1.	Проверка домашнего задания начинается с устного опро-
са: почувствовали ли вы, кого осуждает автор. Подтвердите
ответ чтением текста.
— Почему автор говорит, что у Пети была «нелегкая жизнь»?
2.	Выборочное чтение. Учащиеся находят все отрывки, где
говорится о Пете и его маме:
— Почему мальчик не учился в школе?
— Кем работала его мама? Легкая ли была у нее работа?
— Чем занимался Петя? Как он относился к маме?
— Одинакова ли была жизнь Пети и детей городских чинов-
ников?
— Какое желание было у мальчика? Могло ли оно осущест-
виться до Великого Октября?
3.	Коллективное составление рассказа о жизни Пети Сороки-
на с опорой на приведенные выше вопросы (они могут быть
записаны на доске).
4.	Задание на дом: подготовить пересказ текста и проду-
мать ответ на вопрос: как изменилась жизнь Пети Сорокина
после победы Великого Октября.
Урок 4.
Тема: Н. К. Крупская. «Владимир Ильич Ленин»; А. Жаров.
«Осенняя заря».
1.	Проверка домашнего задания. Она может быть построена
традиционно: на уроке заслушиваются 2—3 ученика, их ответы
анализирует учитель вместе с учащимися. Другой способ опроса,
обеспечивающий коллективную работу всех учащихся, строится
так: дети, сидящие рядом за партой, пересказывают друг другу
часть текста; затем перед классом отвечают один-два ученика.
Учащиеся сравнивают их ответы со своими.
2.	Чтение статьи Н. К. Крупской «Владимир Ильич Ленин»
проходит «цепочкой». Работу со статьей Н. К- Крупской можно
построить таким образом, чтобы чтение и разбор текста сочета-
лись с рассматриванием иллюстраций или диапозитивов, относя-
щихся к тому или иному эпизоду. Целесообразно под иллюстра-
циями заранее на доске выписать основные мысли текста. В
этом случае содержание статьи будет понято детьми лучше, без
лишних словотолкований.
3.	Работа над содержанием текста проводится по абзацам.
После чтения 1-го абзаца учитель просит объяснить, что
значит «Ленин боролся за рабочее дело». Необходимо найти
объяснение в прочитанном отрывке.
213
— Как В. И. Ленин относился к рабочим? В каком предло-
жении выражена эта мысль, прочитайте.
Учитель записывает на доске: В. И. Ленин — друг, товарищ
рабочих.
— Как он хотел устроить жизнь?
Учащиеся находят предложение, где заключен ответ на этот
вопрос. На доске записывается: Кто работает — должен жить
хорошо.
Далее учащиеся читают 2-й абзац и рассматривают одну из
картин, относящуюся к периоду создания партии1, и находят
предложения, соответствующие этой картине. Никаких подробных
бесед по картине учитель не проводит. Он ограничивается теми
сведениями, которые даны в статье Н. К. Крупской.
— Как В. И. Ленин руководил борьбой трудового народа?
(Ленин собирал тех, кто был за рабочее дело.)
Чтение 3-го абзаца.
— Когда кончилась власть богачей? (7 ноября 1917 г.
кончилась власть богачей.)
Далее учащиеся рассматривают репродукцию картины
П. Соколова-Скаля «Штурм Зимнего». -
— Кто стал хозяином в стране? Найдите ответ в тексте.
(Рабочие и крестьяне сами стали решать свои дела.)
Чтение 4-го абзаца.
— Как вы понимаете, что значит «налаживать жизнь по-ново-
му»? Кто вел народ к новой жизни? (Ленин и его партия
помогали рабочим жить по-новому.)
3.	Пересказ текста. Предварительно учитель скажет:
— Прочитайте предложения, которые мы выписали. Это
основные, главные мысли прочитанного вами текста.
В заключение учитель спрашивает: почему рабочие любили
В. И. Ленина? Что изменилось в жизни трудящихся после Ве-
ликого Октября?
4.	Стихотворение А. Жарова «Осенняя заря» читает учитель,
после чего спрашивает:
— Какому событию посвящено стихотворение? Какие строки
вам запомнились?
5.	Чтение стихотворения учащимися и выполнение задания:
отметить слова и выражения, помогающие представить празднич-
ный наряд нашей страны. Рассказать, как преображается наша
страна во время праздника Великого Октября.
6.	Задание на дом: научиться читать стихотворение без
ошибок, ответить на 2-й вопрос к тексту.
Урок 5.
Тема: А. Жаров. «Осенняя заря»; М. Зощенко. «Ленин и
часовой».
Например, картину А. Моравова «Ленин в нелегальном рабочем кружке».
214
1.	Проверка домашнего задания: учащиеся читают стихотво-
рение.
— Все ли нашли строки, передающие радостное настроение
людей? Прочитайте их. Где автор прямо указывает, что этот
праздник нравится детям? («Мы любим этот праздник».)
2.	Работа над идейно-художественным содержанием стихо-
творения.
Учащиеся отмечают, что стихотворение очень радостное,
светлое.
— Чему же радуется поэт вместе с ребятами и всем советским
народом? Где выражена эта мысль? Дети находят и перечитывают
повторяющиеся строки:
Дорога к солнечной весне
Открыта в Октябре.
— С чем сравнивает поэт новую жизнь, открытую в Октябре?
Учитель обращает внимание детей на то, что писатели и
поэты — это большие мастера слова. Давайте сравним:
«Дорога к солнечной весне Дорога к новой жизни
Открыта в Октябре».	открыта в Октябре.
— Похож смысл этих строк? А где написано ярче, образнее?
Среди множества слов русского языка поэт сумел найти
именно то, которое помогает передать глубже его мысли, наст-
роение.
— Теперь еще раз шепотом прочитайте стихотворение и
подумайте, почему поэт дал ему такое название: «Осенняя заря».
Прежде чем ответить, вспомните, что такое заря. О какой заре
говорится в этом стихотворении? (Как заря возвещает о начале
нового дня и делает все вокруг светлым, радостным, красивым,
так и Великая Октябрьская революция возвестила миру о начале
повой, свободной, радостной жизни для всех трудовых людей.)
3.	В заключение работы учащиеся читают заключительное
четверостишие и отвечают на вопросы: к кому обращены заклю-
чительные строки стихотворения? Какой наказ дается в них?
4.	В оставшееся время учитель, а затем учащиеся читают
рассказ М. Зощенко «Ленин и часовой» и обмениваются своими
впечатлениями о прочитанном.
5.	Задание на дом: выучить наизусть стихотворение А. Жа-
рова «Осенняя заря».
Урок 6.
Тема: М. Зощенко. «Ленин и часовой» (продолжение).
1.	Проверка домашнего задания. Чтение наизусть стихотво-
рения и ответ на вопрос: в каких строках выражена главная
мысль?	'
2.	Чтение рассказа М. Зощенко «Ленин и часовой», деление
текста на части и составление плана пересказа.
Чтение 1-й части (до слов «И вот, представьте себе, идет
Ленин») и анализ ее содержания.
215
— Скажите, когда происходили описанные в рассказе собы-
тия. Если вы читали внимательно, то должны найти в тексте
предложение, которое поможет ответить на этот вопрос. Почему
пост у дверей Смольного считался ответственным? Как вы по-
нимаете смысл слова бдительность? Можно ли догадаться о его
смысле из текста? Почему этот пост доверили Лобанову? Опиши-
те, как выглядел часовой на посту.
— О чем же самом важном говорится в этой части? Скажите
кратко. Какой заголовок можно подобрать? («Ответственный
пост».)
Чтение 2-й части (до слов «Вдруг Ленин говорит») и анализ
ее содержания.
— Каким увидел Лобанов Владимира Ильича? Как вел себя
Лобанов, когда ему приказали пропустить Ленина? Верно ли он
поступил?
При работе с этой частью рассказа учитель обращает вни-
мание детей на скромность и простоту В. И. Ленина.
—• В. И. Ленин, руководитель нашей партии, вождь трудово-
го народа, в жизни был очень скромным и простым человеком.
Какие строки рассказа подтверждают эту мысль?
Учащиеся находят следующие слова и предложения: «Идет
пешком. Скромный такой. В своем черном осеннем пальто и в
кепке. Идет быстро... задумчиво... Углублен в свои мысли...
Ленин не стал возражать. Тихо сказал: «Извините, товарищ,
сейчас найду».
— Что особенно привлекает вас в поведении В. И. Ленина?
— О чем же рассказывается в этой части? Как бы вы озагла-
вили ее? («В. И. Ленин у дверей Смольного», «В. И. Ленин
входит в Смольный» и т. п.)
Чтение 3-й части и анализ ее содержания.
— Как В. И. Ленин отнесся к требованию Лобанова пока-
зать пропуск? Почему Лобанов «с трепетом» разворачивал
пропуск В. И. Ленина? Как В. И. Ленин оценил поступок часо-
вого? Как можно озаглавить эту часть? («Благодарность за
отличную службу».)
Учащиеся зачитывают получившийся план, проверяют, со-
ответствуют ли его заглавия основному содержанию каждой
части.
3.	Итогом работы над рассказом может быть творческое
задание, связанное с выделением основных эпизодов в каждой
части рассказа и подготовкой к его пересказу.
— Понравился ли вам рассказ? Что особенно?
— Что нового о В. И. Ленине вы узнали из этого рассказа?
Рассмотрите иллюстрацию к рассказу в учебнике. Какой
эпизод изобразил здесь художник? Отыщите в тексте отрывок,
соответствующий этой иллюстрации, прочитайте его.
4.	Задание на дом: подготовиться к подробному пересказу
текста по частям.
216
Урок 7.
Тема: А. Барто. «Твой праздник».
1.	Проверка домашнего задания проводится следующим об-
разом. Первые две части пересказывают 2—3 человека у доски,
а заключительная часть рассказа прочитывается учащимися
«цепочкой».
2.	Работа с картиной В. Нечитайло «На Красной площади»,
где изображен В. И. Ленин во время Октябрьских праздников
(репродукция помещена на с. 205 в разделе «Наша родная
Советская Армия»),
— Рассмотрите репродукцию картины В. Нечитайло. По-
думайте, когда и где происходят изображенные события (до
Великого Октября или после него). Кто изображен на картине?
Какое настроение у В. И. Ленина и окружающих его людей?
Затем учитель предлагает рассмотреть по такому же плану
одну из картин о праздновании Октября в наше время (материал
подбирает учитель).
— Сравните эти две картины. Что вы видите на них общего?
Какое настроение у людей?
Учитель обращает внимание на то, что и в первые годы
Советской власти, и сейчас праздник Великого Октября остается
одним из самых торжественных, радостных праздников нашей
страны. Потому что Великий Октябрь стал началом новой жизни.
В нашей стране не стало помещиков и капиталистов. Народ
стал хозяином своей земли. Все дети смогли учиться в школах.
Вспомните рассказ С. Алексеева «Школа». Осуществилась ли
мечта героя рассказа? Вспомните слова из стихотворения А. Жа-
рова «Осенняя заря» о том, когда был открыт путь в новую
жизнь.
3.	Чтение стихотворения А. Барто «Твой праздник» учителем.
Его название детям не сообщается.
После прослушивания учащиеся отвечают на вопросы: чем
понравилось стихотворение? О чем оно? Как бы вы его озагла-
вили?
Учащиеся читают название стихотворения.
— Подумайте, почему автор дал ему такое название?
4.	Чтение текста учащимися сначала самостоятельно, а затем
«цепочкой» и работа с текстом.
Прочитав первые три четверостишия, учащиеся отвечают на
вопросы: о каком празднике говорит А. Барто в своем стихотво-
рении? Как называет его автор? Найдите строки, которые говорят
о том, что все народы нашей страны встречают этот великий
праздник.
Далее учащиеся перечитывают отрывки о профессиях и отве-
чают на вопросы: о чем мечтают маленький якут и узбечка? В
каких строках автор выражает уверенность, что все дети Страны
Советов могут осуществить свою мечту, выбрать любимую про-
фессию? Как надо читать эти строки?
217
5.	В заключение урока проводится работа над выразительным
чтением стихотворения.
6.	Задание на дом: внимательно перечитать стихотворение,
выделить строки, в которых называются разные профессии;
подготовить свои рисунки о празднике Великого Октября.
Урок 8.
Тема: Обобщение по разделу.
1.	Проверка домашнего задания.
Урок начинается с рассматривания рисунков и небольших
рассказов по ним.
Далее учащиеся читают стихотворение и называют профессии,
о которых говорится в нем.
— Какие профессии вы еще можете назвать? (Учитель,
строитель, летчик (пилот), рабочий и т. д.)
2.	Объявляется конкурс на лучшее исполнение стихотворения
А. Барто. Учитель вызывает к доске несколько человек сразу.
Текст разбивается иа части и исполняется одной группой уча-
щихся. Затем стихотворение читает другая группа учеников.
При этом важно, чтобы сильные учащиеся соревновались с
сильными, средние — со средними. В каждой группе отмечается
победитель.
— Всегда ли так было у нас в стране, что каждый человек
мог выбрать ту профессию, которая ему нравится? Расскажите
о том времени, когда большинство детей не могли учиться в
школе. В каком рассказе говорится об этом? Кто его автор?
Прочитайте отрывок, в котором объясняется, почему дети рабо-
чих и крестьян не учились в школе.
Учитель может рассказать, что и сейчас существуют страны,
где у власти находятся капиталисты. Богатым людям там при-
надлежат леса, земли, заводы, фабрики, жилые дома. Например,
в Америке, Англии можно увидеть громадные пустующие дома,
в то время как многие бедные люди ночуют на улицах, в скверах
на скамейках, потому что они не могут платить за квартиру ту
сумму денег, которую хочет получить с них собственник, хозяин
дома. Дети бедных родителей не всегда имеют возможность
ходить в школу, в которой за учебу надо платить деньги. Им
рано приходится идти работать, чтобы помочь семье. Такие
порядки были когда-то и в нашей стране.
— Платите ли вы за учебу в школе, а ваши братья и сестры
за учебу в технических училищах и институтах?
•— Что еще знаете о том, как наша страна заботится о со-
ветских людях?
— Когда, после какого великого события коренным образом
изменилась жизнь трудового народа, а все дети стали ходить в
школу? В каком произведении говорится об этом? Давайте
вспомним.
— Прочитайте хором отрывок из стихотворения А. Жарова
(отрывок написан па доске):
218
В стране большой,
В родной стране
Советской детворе
Дорога к солнечной весне
Открыта в Октябре.
3.	Далее учащиеся читают вопросы к теме, помещенные в
учебнике, и работают с ними.
— Какое произведение больше всего вам понравилось в этом
разделе?
В заключение урока учащиеся читают наизусть стихотворение
С. Маршака «Ноябрь».
«Будь добрым, честным, смелым»
*	(16 Ч)
Эта тема имеет большое образовательно-воспитательное зна-
чение в курсе чтения II класса. Произведения, вошедшие в этот
раздел, помогут обогатить нравственный опыт ребенка, сформи-
ровать его представление о добре и отзывчивости, честности и
смелости, дружбе и товариществе; ответственно выполнять свои
первые общественные поручения и обязанности; содействовать
воспитанию в детях активной жизненной позиции. Яркие примеры
поведения героев литературных произведений не должны ос-
тавить детей равнодушными, напротив — должны вызывать ак-
тивное стремление стать лучше, формировать у детей нетерпимое
отношение к отрицательным поступкам героев прочитанных
произведений.
Повышению эффективности работы во многом будет содейст-
вовать как правильная работа с художественным произведением,
так и тесная взаимосвязь ее со всей системой октябрятской
работы в классе.
Материал данной темы позволит также продолжать формиро-
вание навыка чтения, его качественный рост (правильность,
выразительность, беглость). Такие виды работ, как: выделение
частей текста, соотнесение содержания с иллюстрациями и посло-
вицами; нахождение в тексте предложений, выражающих основ-
ную мысль прочитанного; озаглавливание, составление плана
или использование картинного плана,— помогут формировать
такой важный вид умения, как пересказ прочитанного.
Урок 1.
Те	ма: 3. Воскресенская. «Дорогое имя»; О. Высотская.
«Звездочки».
1.	Беседа о торжественном дне — приеме в октябрята.
— Каким был для вас этот день? Вспомните самую торжест-
венную минуту. Какое настроение у вас было? Расскажите, что
знаете о звездочке, которую носите на груди.
2.	Учащиеся читают «цепочкой» статью 3. Воскресенской
«Дорогое имя» и отвечают на вопросы 1—2 к тексту.
219
— Как вы понимаете название статьи? — спрашивает учи-
тель.— Знаете ли вы, почему на октябрятском и комсомольском
значках, на партийном билете мы видим портрет В. И. Ленина?
Вспомнить произведения из раздела «7 Ноября — великий
праздник». Прочитайте эти строки (написаны на доске):
В стране большой,	Дорога к солнечной
В родной стране	весне
Советской детворе	Открыта в Октябре.
— Из какого произведения эти строки? Кто помнит, пусть
прочитает это стихотворение наизусть.
— Кто открыл народу путь к новой жизни? Почему ребят,
носящих красные звездочки, называют октябрятами?
3.	Далее учитель выразительно читает стихотворение О. Вы-
сотской «Звездочки».
— О каком дне напомнило вам это стихотворение?
4.	Учащиеся читают стихотворение сначала вполголоса, по-
том вслух.
— Понравилось ли вам стихотворение? Какие строчки запом-
нились? Найдите строки об октябрятской звездочке. Что о ней
сказано?
— Как вы понимаете смысл таких строк: «то Кремлевских
звезд больших маленькие сестры»; «в самом сердце звездочки —
Ленина портрет»?
— Рассмотрите иллюстрацию. Какому четверостишию она
соответствует? Перечитайте его. •
4.	Подготовка к выразительному чтению: какое настроение
нужно передать при чтении? Какие строки лучше читать хором?
5.	Задание на дом: выразительно читать стихотворение
О. Высотской «Звездочки».
Урок 2.
Тема: В. Голявкин. «Про звездочку».
1.	Проверка домашнего задания: выразительное чтение сти-
хотворения О. Высотской «Звездочки».
2.	Знакомство с новым произведением начинается с беседы:
— Об октябрятах, их жизни пишут многие писатели. С не-
которыми из них вы познакомитесь в этой книге. В. Голявкин
написал целую книжку рассказов о двух мальчиках («Наши
с Вовкой разговоры»). Петя и Вова — два друга, они живут
в одном доме. Пете шесть, с половиной лет, и он в школу еще
не ходит, а Вова, его друг, пошел в I класс, его приняли в
октябрята. Какое настроение было у Вовы в этот день п что он
рассказал своему другу — об этом вы узнаете из рассказа «Про
звездочку».
3.	Рассказ сначала читает учитель, а потом читают «цепоч-
кой» дети. После чтения слов: «А мне можно по-октябрятски
жить?» — учитель может спросить детей:
— Как бы вы ответили товарищу Вовы?
220
4.	Работа с текстом. Учащиеся отвечают на 1-й и 3-й вопро-
сы учебника. Ответы подкрепляются чтением текста.
— Каким вы представляете себе Вову? — спрашивает учи-
тель.— Чем он гордился? Почему?
Чтобы дети лучше представили ситуацию, описанную в рас-
сказе, учитель предлагает им перечитать начало рассказа, по-
добрать синонимы к словосочетанию сиять от счастья и понаблю-
дать, как изменяется смысл текста.
— В чем Вова видел разницу между октябренком и просто
школьником? Как изменился Вова? Что нового заметил в нем
его товарищ? В каком предложении говорится об этом? Как
вы понимаете смысл предложения совсем другим человеком
стал?
— А какое настроение было у товарища Вовки? Почему?
Каким он вам представляется? Почему ему было грустно?
5.	Определение основной мысли рассказа: что значит «жить
по-октябрятски»?
Работа над 2-м вопросом очень важна не только для пра-
вильного понимания идейного смысла рассказа, но и для воспита-
ния учащихся. Здесь необходимо перечитать абзац, где Вова
объясняет, что значит «жить по-октябрятски», и обратить вни-
мание детей на то, почему Вова должен обязательно помогать
старшим. Отвечая на вопрос, дети поясняют, что трудиться,
помогать дома надо не один раз, а всегда, все время, потому
что «только тех, кто любит труд, октябрятами зовут».
6.	Задание на дом: перечитать текст, подготовиться к его
выразительному чтению.
Урок 3.
Тема: В. Маяковский. «Что такое хорошо и что такое плохо?».
1.	Проверка домашнего задания начинается с перечитыва-
ния текста (4—5 человек) и ответа на вопрос: что изменилось
в вашей жизни после того, как вы стали октябрятами?
2.	Подготовка к выразительному чтению текста В. Голявкина
по ролям. После распределения ролей учитель обращает внима-
ние детей на знаки препинания в тексте, напоминает, какая
интонация им соответствует. Затем ставит перед учащимися
задачу: при чтении постараться передать настроение мальчиков.
3.	Заканчивая работу над рассказом, учитель говорит:
— Мы прочитали рассказ о Вове и увидели, как он гордится
тем, что стал октябренком. Быть октябренком — это радостно,
но и ответственно. Октябренок не только должен знать правила,
но и непременно их выполнять, он должен уметь разбираться в
том, что хорошо, а что плохо, чего делать не следует.
Вторая часть урока посвящается чтению и работе над про-
изведением В. Маяковского «Что такое хорошо и что такое
плохо?».
4.	Стихотворение читают сначала 3—4 подготовленных уче-
ника, а затем все самостоятельно.
221
5.	Работа с текстом строится в соответствии с заданиями
учебника.
6.	Задание на дом: научиться правильно читать все стихо-
творение.
Урок 4.
Тема: В. Маяковский. «Что такое хорошо и что такое плохо?»
(продолжение).
1.	В начале урока учитель проверяет выполнение домашнего
задания. Это можно сделать так: ученики, сидящие рядом, прове-
ряют чтение друг друга. Учитель в это время проходит по классу
и проверяет чтение каждого. Такой прием позволяет в короткое
время проверить всех детей.
— О чем рассказал нам поэт в этом стихотворении? (Он
говорит о том, что всегда надо стремиться поступать только
хорошо.) Какие поступки ребят вызывают у вас одобрение?
2.	Дальнейшая работа над произведением строится таким
образом, чтобы знакомый текст открылся детям с новой стороны.
В этом случае сделать урок более эмоциональным и интересным
поможет работа над выразительным чтением стихотворения.
Чтобы выбрать правильную интонацию, необходимо подробно
проанализировать стихотворение.
— Скажите, кто ведет разговор в стихотворении. (Отец и
сын.) Прочитайте начало стихотворения до слов «...ответ по-
мещаю в книжке» и расскажите, что мы узнали о мальчике,
какой он.	„
Дети подбирают синонимы: маленький — крошка, кроха.
— Какой очень важный вопрос задал малыш? Как называют
тех ребят, которые всем интересуются, хотят много знать?
(Любознательными.)
— Как надо прочитать слова мальчика, какие из них выделить
голосом? — спрашивает учитель. (Слова хорошо и плохо очень
важны по смыслу, поэтому их нужно выделить голосом.)
Дети читают это предложение индивидуально и хором.
— Найдите слова папы. Как ои относится к детям? Какие
слова вам помогли догадаться об этом? (Он называет ребят
ласковым словом детишки, он с большим желанием отвечает на
вопрос, хочет с детьми поделиться своими знаниями, ведь у него
нет секретов от малышей.)
Следующая часть стихотворения (разговор отца и сына)
построена на контрастных картинах. Работа над ними идет при-
близительно по одному и тому же плану, она построена на
сопоставлении этих картин. Сначала дети должны прочитать и
представить себе эти картины, а потом при чтении голосом
показать, что они осуждают плохие поступки, им не нравятся
грязнули, неряхи и трусы, а при чтении о хороших поступках
передают свою радость и одобрение.
Само построение стихотворения В. Маяковского нацеливает
на медленное чтение его с паузами, которые позволяют под-
222
черкнуть весомость каждого поэтического слова. Более продол-
жительные паузы надо делать между двумя контрастными
картинами, с тем чтобы отделить одну от другой.
3.	Работа над каждой картиной может быть построена сле-
дующим образом.
Дети читают текст от слов «Если ветер...» до слов «.„очень
хорошо и большим и детям» и рисуют словесно картины плохой
и хорошей погоды.
Учитель предлагает детям внимательно вслушаться в звуча-
ние этой части стихотворения. Он обращает их внимание на
повторяющиеся звуки р, г, которые помогают слушателям пред-
ставить картину разбушевавшейся непогоды.
— Какую же погоду для прогулок советует выбирать папа?
Перечитайте этот отрывок и постарайтесь при чтении передать
свое отношение к прочитанному.
После чтения следующего отрывка (от слов «Если сын чернее
ночи...» до слов «...поступает хорошо») учитель задает такие
вопросы:
— Что вы можете сказать об одном и о другом мальчике?
Как вы их себе представляете? С чем сравнивает автор лицо
грязнули? Одинаково ли автор относится к ним? Какие слова
помогают определить, что поэт одобряет, а что осуждает? Пере-
дайте при чтении свое отношение к мальчикам, покажите, кто
вам нравится, а кто не нравится.
Здесь же проводится словарная работа. Дети подбирают
слова, близкие и противоположные по значению: грязный, не-
ряшливый, неаккуратный, чистоплотный, опрятный, аккуратный,
соблюдающий чистоту. Эти слова можно записать заранее на
доске и использовать их для хорового чтения целыми словами.
В следующем отрывке (от слов «Если бьет дрянной драчун...»
до слов «... загляденье просто!») противопоставляются два
мальчика: драчун и мальчик смелый, умеющий защищать слабых.
— Какой мальчик вызывает осуждение? Какие слова находит
поэт, чтобы передать к нему свое отношение? («Я такого не
хочу даже вставить в книжку».)
— Каким вам представляется второй мальчик? В каких сло-
вах поэт передает отношение к этому ребенку? («... так хорош,
загляденье просто!»)
Учащиеся подбирают слова, близкие по значению слову
хороший: храбрый, смелый, защищающий слабого.
После чтения следующего отрывка (от слов «Если ты порвал
подряд...» до слов «... он хороший мальчик») учитель ставит перед
детьми такую задачу: прочитать этот отрывок так, чтобы слуша-
тели поняли, что поэт осуждает тех ребят, которые не понимают,
что небрежно относиться к вещам, не беречь их — это значит не
уважать труд людей, которые их сделали, и одобряет поведение
мальчика, который любит трудиться, любит читать, о котором
можно сказать, что он трудолюбивый, любознательный.
223
Следующий отрывок (от слов «от вороны карапуз...» до слов
«... в жизни пригодится») рассказывает о трусливом и храбром
мальчиках. Учитель помогает учащимся найти те слова, которые
делают словесную картинку наглядной.
Один из мальчиков назван «карапузом». Карапуз — это ре-
бенок, хотя и небольшого роста, но плотный, крепкий; другой
мальчик «сам с вершок», т. е. очень маленький, даже ворона по
сравнению с ним выглядит «грозной птицей». Если первый маль-
чик убежал от вороны, очень испугавшись («заохав»), то второй
не убежал, а спорит с «грозной птицей», не уступает ей, он
решительный, смелый. Затем дети находят слова, в которых
выражено осуждение поступка одного мальчика и одобрение,
поощрение другого. Здесь же необходимо выяснить, как дети
понимают слова «в жизни пригодится».
Перед отработкой выразительного чтения учитель ставит
задачу: показать при чтении, какие поступки одобряются, соблю-
дать паузы между двумя контрастными картинами, выделить
голосом слова хорошо, храбрый.
После чтения следующего отрывка (от слов «Этот в грязь
полез...» до слов «... но вполне хороший») учащиеся подбирают
слова, близкие по смыслу слову неряха: словесно изображают
двух мальчиков. Один предстает перед ними грязный, неопрят-
ный, неаккуратный, плохой.
— С каким настроением надо читать слова о мальчике, ко-
торый не ждет, когда его одежду приведут в порядок, а умеет
все делать сам?	*
— Какие поступки ребят одобряет автор? Как он называет
детей, совершающих поступки, которые нравятся всем? (Хороший
мальчик, очень милый, вполне хороший, загляденье просто.)
— Какими словами отец заканчивает свой рассказ? Как вы
их понимаете?
После чтения заключительной части произведения учащиеся
приходят к выводу, что хорошее надо делать уже сейчас, сегодня,
надо воспитывать себя быть смелым, трудолюбивым, аккуратным.
— Какое впечатление произвел рассказ отца на мальчика?
С каким настроением ушел малыш? Передайте при чтении свое
отношение.
4.	Перед выразительным чтением всего стихотворения учи-
тель напоминает детям:
— Постарайтесь голосом показать, поступки каких мальчи-
ков вам нравятся, кому из ребят вы хотели бы подражать, на
кого хотели бы походить.
5.	Задание на дом: перечитать стихотворение и подготовить-
ся к конкурсу чтецов.
Урок 5.
Тема: В. Осеева. «Волшебное слово».
1.	Проверка домашнего задания проводится в форме кон-
курса чтецов.
224
2.	Чтению рассказа В. Осеевой предшествует небольшая
беседа. (Учащиеся с доски хором читают слова: волшебный,
волшебник.)
— Ребята, когда вы слышите слова волшебный, волшебник,
что вам представляется? Как вы понимаете их значение?
3.	Учитель читает произведение В. Осеевой, не называя его
заглавия.
— Понравилось ли вам это произведение? Что именно? Какое
название вы бы дали этому рассказу?
4.	Далее учащиеся читают текст «цепочкой».
После прочтения текста учащиеся отвечают на 1-й вопрос
учебника.
— Что в этом рассказе можно назвать волшебным? — спра-
шивает учитель.
5.	Задание на дом: найти и прочитать эпизоды, в которых
содержится ответ на 2-й вопрос.
Урок 6.
Тема: В. Осеева. «Волшебное слово» (продолжение).
1.	В начале урока учащиеся устно отвечают на вопрос, под-
готовленный дома.
— Теперь давайте проследим, как действовало волшебное
слово на окружающих.
Учащиеся читают выборочно текст.
2.	Работа над 1-й частью рассказа.
— Каким мы видим здесь Павлика? Как он разговаривал с
окружающими? Прочитайте.
В результате этой работы на доске появляются слова: красное
сердитое лицо, покосился Павлик, кричал, плакал, ссорился,
сердито буркнул мальчик, сжал кулаки, засопел от обиды,
стукнул кулаком.
— Каким здесь видим Павлика? — спрашивает учитель.—
Нравится ли он вам? Кому можно сочувствовать: Лене, бабушке
или Павлику?
3.	Работа над 2-й частью рассказа.
— Как же действовало на окружающих волшебное слово
Павлика? Давайте найдем эти строки.
«Лена широко раскрыла глаза...; смущенно пробормотала».
«Бабушка выпрямилась. Волшебное слово так и засияло в каждой
морщинке, в глазах, в улыбке». «За столом все сразу замолча-
ли». «Брат громко засмеялся, потрепал мальчика по плечу,
взъерошил ему волосы».
— Какое настроение становилось у людей, когда они слыша-
ли волшебное слово? Изменилась ли жизнь Павлика после того,
как он узнал тайну волшебного слова? Можно ли назвать старич-
ка действительно волшебником? Почему старичок решил помочь
Павлику? (Старичок был очень мудрым человеком. Он знал
тайну доброго отношения к людям. Он открыл эту тайну малень-
кому Павлику, чтобы тот сумел достойно прожить жизнь.)
8 Заказ 236
225
4.	В заключение урока рассказ прочитывается по ролям.
5.	Задание на дом: подготовить пересказ текста.
Урок 7.
Тема: А. Гайдар. «Совесть».
1.	Проверка домашнего задания: пересказ текста В. Осеевой
(2—3 ученика).
2.	Учитель читает рассказ А. Гайдара «Совесть», понимание
которого в какой-то мере подготовлено чтением предшествующе-
го произведения.
— О чем же рассказал Аркадий Петрович Гайдар? — спра-
шивает учитель.— Рассказ очень маленький, но писатель А. Гай-
дар сумел многое рассказать. Только надо уметь вчитываться в
текст, уметь глубже его понимать.
3.	Далее текст перечитывается и разбирается в соответствии
с вопросами, помещенными в учебнике.
Во время этой работы учащимся предлагается отмечать
слова, относящиеся к характеристике Нины и малыша. Это
поможет лучше представить главных героев рассказа и понять,
почему у Нины было так тяжело на сердце.
Работая над первыми тремя вопросами, помещенными в
учебнике, дети перечитывают начало рассказа. На основе про-
читанного учитель поможет составить им некоторое представле-
ние о Нине. Они узнают, что она поленилась приготовить уроки,
поэтому испугалась идти в школу. А трусость, как известно,
живет рядом с ложью, обманом. Девочка идет в рощу и думает,
что ее никто здесь не увидит.
Перед тем как ответить на 4-й вопрос, учитель выясняет,
догадались ли дети, что Нина подумала о малыше, за кого она
его приняла и почему она так решила (она решила, что малыш
тоже прогульщик и гуляет, как и она, в роще).
Работая над этой частью рассказа, учитель должен обратить
внимание учащихся на настроение Нины. (Она хотела посмеяться
над малышом, но, разговорившись с ним, она нахмурилась, так
как ее первоначальное предположение о том, что мальчик тоже
прогульщик, не оправдалось.) Учитель задает детям такие воп-
росы:
— Каким Нина увидела малыша? Что она подумала о нем?
Ученики коллективно отыскивают слова, помогающие им
описать малыша. (У него добрые, доверчивые глаза, он смешной,
добродушный. Его очень удивили слова Нины, которая решила,
что он обманывает родителей.)
Нина невольно сравнила себя с этим добродушным мальчиком
и нахмурилась, хорошее настроение у нее пропало. Ей стало
стыдно за свое поведение, она очень неловко чувствовала себя
перед маленьким мальчиком, который случайно оказался в роще.
После ответа на 6-й вопрос учащиеся объясняют, как они
понимают слова «грызла беспощадная совесть».
4.	Далее рассказ прочитывается целиком. Учитель ставит
226
т ред детьми задачу: читать рассказ выразительно, т. е. в инто-
нациях должно прозвучать, как Нина строго разговаривала с
малышом, а в ответе малыша должно прозвучать удивление.
После перечитывания текста учащиеся читают с доски посло-
вицы и выбирают те, которые можно соотнести с прочитанным
рассказом: «На обмане далеко не уедешь»; «Совесть без зубов
грызет».
Второклассникам трудно осознать такое сложное понятие,
гак «совесть», но образ девочки, которая пережила чувство
стыда за свое поведение, делает это понятие доступным их
пониманию.
5.	Задание на дом: научиться читать рассказ А. Гайдара
выразительно.
Урок 8.
Тема: Н. Артюхова. «Трусиха».
1.	Проверка домашнего задания: учитель опрашивает 4—5 че-
ловек, поощряет тех, кто читает правильно, каждое слово цели-
ком. Проверку чтения можно осуществить путем взаимопроверки.
В это время учитель может уделить внимание наиболее слабым
учащимся.
После чтения учитель выявляет отношение детей к поступку
главной героини рассказа.
— О чем могла думать девочка после всего случившегося?
Почему А. П. Гайдар назвал свой рассказ «Совесть»?
2.	Знакомство с рассказом Н. Артюховой «Трусиха». Его
читает учитель или хорошо подготовленные дети.
После чтения дети обмениваются впечатлениями от рассказа.
3.	При повторном чтении текста учитель сосредоточивает
внимание учащихся на поведении Вали, на ее характеристике.
*1— Что вы узнали о Вале?^Почему ребята считали ее трусихой?
Что произошло во время ир$ы? Подтверждает лиэт°>_чтр Валя
была трусливой? _Деречитайте этот эпизод. Сравните, как посту-
пили' ребята, когда узнали, что собака сорвалась с цепи, и как
поступила Валя? Что заставило Валю изменить свое поведение?
(Чувство страха заставляет девочку убежать вместе со всеми.
Но потом Валя сумела преодолеть свои” страхутак как чувство
ответственности за брата оказалось сильнее страха.)
— Попробуйте представить себя на месте Вали,— обращает-
ся учитель к классу.— Какие чувства у вас могли быть в это
время? А как вела себя Валя в такой обстановке? В заключи-
тельной части мы видим Валю, когда она плачет .Что говорит о
том, что Вале было так же страшно, как и всем детям, но она
сумела перебороть страх.
Приступая к выполнению 5-го задания, дети должны расска-
зать, какой они представляли Валю в начале рассказа и после
чтения всего рассказа.
4.	Далее учитель предлагает детям прочитать пословицы,
которые написаны на доске, и соотнести их с нужными частями
8*	227
текста: «Трус своей тени боится»; «Кто дрожит — тот и бежит»;
«Храбрый не тот, кто страха не знает, а кто узнал и навстречу
ему идет».
Такая работа позволяет глубже вникнуть в содержание рас-
сказа и подготовиться к пересказу текста, который будет осу-
ществлен на следующем уроке.
5.	Задание на дом: учиться читать текст целыми словами,
выразительно.
Урок 9.
Тема: Н. Артюхова. «Трусиха» (продолжение); С. Михалков.
«Сила воли».
1.	Проверка домашнего задания — выразительное чтение
текста.
Опрашиваются 4—5 учеников. Учитель характеризует их
чтение, указывает, над чем надо еще работать.
2.	Работа над пересказом текста. Учащиеся рассматривают
картинный план, устанавливают соответствие содержания рисун-
ков определенным частям текста, определяют их последователь-
ность, перечитывают текст и выделяют в каждой части основное
содержание, составляют подписи под картинками и пересказыва-
ют текст с использованием^ картинного плана.
3.	В заключение урока учащиеся знакомятся с произведением
С. Михалкова «Сила воли». Работа идет в соответствии с зада-
ниями учебника.	»
Затем учитель дополнительно предлагает выполнить такое
задание: сравнить главных героев произведений Н. Артюховой и
С. Михалкова:
— Есть ли в их поведении что-нибудь общее? Нравятся ли
тебе эти ребята?
— Припомни случай, когда ты испытал чувство страха?
Сумел ли ты его перебороть?
4.	Задание на дом: подготовиться к выразительному чтению
стихотворения С. Михалкова; самостоятельно прочитать стихо-
творение «Очень-очень вкусный пирог».
Урок 10.
Тема: В. Осеева. «Синие листья», «Три товарища»; Н. Гернет,
Д. Хармс. «Очень-очень вкусный пирог».
1.	Проверка домашнего задания: учащиеся проверяют друг у
друга чтение стихотворения С. Маршака. Затем учитель спра-
шивает 2—3 человек, которые читают выразительно стихотво-
рение.
Затем класс «цепочкой» читает стихотворение Н. Гернет и
Д. Хармса, а хором называет пропущенные слова.
— Какое настроение было у вас во время чтения этого сти-
хотворения? Почему оно вызывает веселую улыбку? Почему
авторы в заглавии стихотворения слово очень повторили два
раза? Авторы смеются над человеком, у которого желание
съесть очень-очень вкусный пирог было так велико, что он не
228
- мог дождаться своих друзей, ради которых испек свой пирог,
и съел его незаметно сам.
2.	Затем учащиеся читают рассказ В. Осеевой «Синие
листья». Учитель просит детей обратить внимание на название
рассказа:
— Не удивляет ли вас название рассказа? Прочитайте его
и подумайте, отчего же листья могут быть синими.
3.	После чтения рассказа учащиеся обмениваются впечатле-
ниями, а затем перечитывают текст в соответствии с заданиями,
помещенными в учебнике. Выполнение 1-го и 2-го заданий наце-
нивает на составление элементарной характеристики двух де-
вочек. Поэтому учитель предлагает детям найти слова, которые
позволят им лучше представить Лену и Катю.
Учащиеся перечитывают текст и сравнивают поведение и
поступки девочек. (У Лены не было ни одного зеленого каранда-
ша, а у Кати их было два. Катя сразу не дала карандаш и все
обещала спросить у мамы, у брата, боялась, что карандаш
сломается. Потом она говорила, чтобы Лена карандаш не чинила,
не нажимала крепко, в рот не брала, не рисовала много, хмурила
брови, лицо у нее было недовольное.) Следующий важный мо-
мент, на который следует обратить внимание учащихся,— это
то, что Лена не взяла карандаш и это очень удивило Катю.
— Почему^Катя удивилась что Лена не взяла карандаш?
Почему после вопроса учителя Катя покраснела как paj£.~a~J]ena
молчала? Как вы понимаете выражение «покраснеть как рак» и
когда так случается? (Тогда, когда человеку бывает стыдно.)
Такой сопоставительный анализ помогает подвести детей к
выделению главной мысли рассказа.
»—^Л£акмм~Фонарии1ем была Катя?.Как_вы думаете, научит этот
случай чему-нибудь Катю, поняла ли она, как плохо быть жадной?
4.	Чтение рассказа по ролям. Перед чтением учитель ставит
перед детьми такую задачу: постараться так прочитать, чтобы
все поняли, кто из девочек вам больше нравится.
5.	Затем учащиеся самостоятельно читают рассказ В. Осее-
вой «Три товарища» и отвечают на 1—3-й вопросы учебника.
Учитель записывает на доске пословицы и просит найти те
из них, которые можно соотнести с поступком каждого из маль-
чиков или отнести ко всему рассказу в целом: «Совет хорошо,
а дело лучше»; «Верному другу цены нет»; «Друзья познаются в
беде».
6.	Задание на дом: подготовиться к чтению рассказа В. Осе-
евой «Три товарища» по ролям; ответить на 4-й вопрос учебника.
Урок 11.
Тема: В. Осеева. «Хорошее»; А. Барто. «По дороге в класс».
1.	Урок начинается с ответа на 4-й вопрос учебника. Уча-
щиеся подтверждают свой ответ чтением текста.
2.	Чтение рассказа В. Осеевой «Три товарища» по ролям.
— Есть ли что-нибудь общее между героями этого рассказа
229
и девочкой Катей из рассказа «Синие листья»? Кто вам больше
нравится?
3.	Далее учащиеся приступают к чтению рассказа В. Осее-
вой «Хорошее». Учитель предлагает прочитать его название и
сказать, о чем может идти речь в произведении, имеющем такое
название. Дети предполагают, что в рассказе речь пойдет о
каких-то хороших делах или поступках, а после разбора рассказа
они поймут, что хорошими были только мечты .мальчика, а не
его дсдгь.
Вся работа над текстом должна идти на сопоставлении того,
о чем мечтал Юра и что он делал. Надо обратить внимание и
на реакцию тех, с кем Юра сталкивался. У него было большое
желание совершать героические подвиги, быть защитником, спа-
сителем, было желание вовремя прийти на помощь, а на деле
он не только не помогал, но был грубым, доставлял всем огор-
чение.	....... '
4.	Дети по ролям читают рассказ В. Осеевой «Хорошее».
Для того чтобы учащиеся выбрали нужный тон чтения, учи-
тель спрашивает:
— Одинаково ли надо читать слова Юры, когда он мечтает
о героических делах и когда разговаривает с сестрой и няней?
После чтения учитель еще раз обращает внимание детей на
название рассказа и спрашивает:
— Какие добрые, хорошие дела мог бы сделать Юра? Как
изменилось бы отношение окружающих к мальчику, если бы он
осуществил эти добрые дела?
В результате дети приходят к выводу, что вокруг много
таких дел, сделав которые, принесешь людям радость. Этот
вывод очень важен для понимания следующего рассказа.
5.	После чтения рассказа по ролям учащиеся находят в раз-
деле «Устное народное творчество» пословицу, которую можно
соотнести с этим рассказом: «Не спеши языком, торопись делом».
Учитель предлагает прочитать еще и такую пословицу: «Де-
рево смотри в плодах, а человека — в делах».
— Каким ты представляешь себе Юру? Хотел бы ты с ним
дружить?
6.	Чтение стихотворения А. Барто «По дороге в класс» и
выполнение заданий после текста.
— Сравни поведение двух мальчиков: Никиты и Юры. Что
ты можешь о них сказать? На кого тебе хотелось бы походить?
7.	Задание на дом: подготовиться к выразительному чтению
стихотворения А. Барто. Подумать, каким тоном надо читать
слова Никиты и Танюши.
Урок 12.
Тема: «Гуси-лебеди», русская народная сказка.
1.	Проверка домашнего задания проводится в виде конкурса
на лучшее исполнение стихотворения А. Барто, анализируется
правильность выбранной интонации.
230
— Нравятся ли вам такие ребята, как Никита? Приходилось
ли вам также защищать кого-нибудь?
Переходя к изучению нового произведения, учитель спра-
шивает:
— Знакомо ли вам произведение, где говорится о малень-
кой девочке, которая выручила из беды своего братца? Рассказ
это или сказка? Почему вы так думаете? Бывают ли в рассказе
такие слова: «Вдруг видит — стоит избушка на курьей ножке,
об одном окошке, кругом себя поворачивается» (эти слова напи-
саны на доске)?
— Встречались ли вам такие слова в сказках, которые вы
слышали раньше? Знаете ли вы, как эти сказки называются?
(Волшебные.) И наша сказка, которую сейчас начнем читать,
волшебная, в ней будут происходить чудеса.
2.	Самостоятельное чтение сказки «Гуси-лебеди» и ответы
на 1—3-й вопросы.
— Какой отрывок из сказки вам показался самым напряжен-
ным? Когда вам стало очень страшно за детей? Когда вы радо-
вались?
3.	Задание на дом: подготовить ответы на 4-й, 5-й вопросы.
Урок 13.
Тема: «Гуси-лебеди»; русская народная сказка (продолже-
ние) .
I.	Проверка домашнего задания: учащиеся читают отрывки,
в которых содержится ответ на 4-й вопрос; устно рассказывают,
как сестра нашла братца.
—Понравилась ли вам девочка? Какой вы ее представляете?
2.	Учитель предлагает выбрать из сказки те эпизоды, где
говорится о главной героине сказки.
— Как эти слова характеризуют девочку: «Ахнула, кинулась
туда-сюда — нету! Она его кликала, слезами заливалась, причи-
тывала...»; «Стану я ржаной пирог есть! У моего батюшки и
пшеничные не едятся...»; «Речка-матушка, спрячь меня!».
— Когда речка, яблонька и печка выручили девочку? Почему?
Учащиеся перечитывают эпизоды, в которых рассказывается,
как страшно было девочке и как она поборола свой страх и
спасла своего братца.
— Что значит «ни жива, ни мертва»?
— Не напоминает ли тебе поведение этой девочки одного
героя недавно прочитанного рассказа?
— О чем же эта сказка? — спрашивает учитель.
3.	Чтение сказки по ролям.
4.	Задание на дом: выбрать эпизод из сказки, который
больше всего понравился, и проиллюстрировать его.
Уроки 14—15.
Тема: С. Баруздин. «Когда люди радуются».
1.	Проверка домашнего задания.
Чтению нового произведения посвящается два урока.
231
2.	В рассказе С. Баруздина «Когда люди радуются» говорит-
ся о том, что работа приносит людям радость, но самую большую
радость приносит человеку труд на общую пользу, когда чело-
век трудится для других. Над этими очень важными вопросами
задумывается герой рассказа — Алеша, а вместе с ним и перво-
классники.
На первом уроке дети успевают только познакомиться с
текстом.
Рассказ читает учитель вместе с подготовленными детьми,
после чего учащиеся читают текст самостоятельно и отвечают
на вопрос: «Когда же радовались люди?» Это дает возможность
учителю выявить, как дети поняли основной смысл рассказа.
К этому вопросу учащиеся вернутся на втором уроке, когда
текст будет проанализирован.
3.	Второй урок по рассказу С. Баруздина строится в соот-
ветствии с работой над заданиями 1—2 учебника.
Учитель обращает внимание учащихся на то, как Алеша
постепенно осознает, что значит любить трудиться.
— Можно ли сказать, что Алеша любил трудиться? Подтвер-
дите свой ответ чтением строк рассказа.
Стараясь закрепить в сознании ребят несколько важных для
понимания смысла рассказа моментов, учитель делает небольшое
обобщение:	„
— Алеша действительно любил столярничать, многое умел
делать сам, по все поделки он делал только для себя.
— Как к его поделке отнесся отец и ребята во дворе? (Они
одобрили самокат, но всеобщей радости эта поделка не вызвала.)
Затем учащиеся перечитывают отрывок о том, как дети соби-
рались выращивать рассаду для школьного двора, и отвечают
на такие вопросы:
— Почему ребята хотели выращивать рассаду? Для кого они
старались? Что можно сказать о них?
Ответ на 1-й вопрос поможет учащимся разобраться в том,
почему Алеша решил делать ящики для рассады. (Он сделал
ящики потому, что для него их делать было гораздо проще, чем
самокат. Алеша не сразу осознал, что значит трудиться для
других.)
Далее учащиеся отвечают на 2-й и 3-й вопросы учебника.
Здесь важно обратить внимание детей на отношение родителей к
тому, что Алеша сделал ящики для рассады.
— Как отнеслись ребята к работе Алеши? Как они назвали
его руки?
Учитель предлагает объяснить, как ученики понимают выра-
жение «золотые руки». Можно предложить сравнить такие слово-
сочетания: золотые хлеба, золотые часы, золотые руки, а затем
прочитать такие выражения: трудовые, рабочие, умелые руки.
4.	В заключение разбора текста учащиеся отвечают, как они
понимают заглавие рассказа, и перечитывают рассказ по ролям.
232
5.	Задание на дом: просмотреть все рассказы и стихи по
1.П1ИОЙ теме, выбрать те, которые особенно понравились; пере-
читать их, а названия выписать на закладке.
Урок 16.
Тема: Обобщение по разделу; А. Барто. «Звездочки на земле».
1. Перед уроком учитель записывает название темы на доске.
— Чему будет посвящен сегодня урок? Прочитайте хором
пвание темы. К кому обращены эти слова?
Обобщаются работы по произведениям.
— Какие произведения произвели на вас самое сильное впе-
। ггление? Что понравилось? (5—6 ответов.)
— Произведения каких писателей заставили вас призаду-
маться, о чем-то поразмышлять?
— Кто из героев прочитанных произведений вам нравится, на
,;ого вы хотели бы походить? Поступки каких ребят вы осуж-
|..1ете, почему они вам не нравятся?
— Что значит «жить по-октябрятски»? (Учащиеся перечиты-
вают эпизод из рассказа В. Голявкина.)
Учитель подчеркивает, что звание октябренка обязывает
быть очень ответственным за свою учебу, за любое порученное
м.ело.
— В чем вам помог разобраться рассказ С. Баруздина
Когда люди радуются»?
3.	Далее учащиеся рассматривают рисунки, помещенные в
конце темы. Они иллюстрируют основные октябрятские дела.
Учитель дает задание подобрать к ним соответствующие отрывки
из прочитанных произведений.
— О каких добрых делах ребят своей звездочки вы можете
рассказать? — спросит затем учитель.
— Все ребята стремятся сделать какое-то доброе дело для
других, для своих товарищей, для школы. И мы должны вместе
и каждый в отдельности постараться делать как можно больше
хороших дел.
4.	Работа со стихотворением А. Барто.
—• Послушайте, о каких замечательных ребятах написала
А. Барто.
Стихотворение читает учитель.
5.	После того как учащиеся обменялись своими первыми
впечатлениями, они начинают более внимательно вчитываться в
это произведение.
Стихотворение замечательной советской поэтессы А. Барто
дети должны заучить наизусть. Поэтому его разбор следует
сочетать с перечитыванием отдельных строф и всего стихотво-
рения в целом.
— Веселое это стихотворение или грустное? Почему вы так
считаете?
— Что такое звездочка? Прочитайте с доски выражения:
«встали звездочки чуть свет»; «в небе звездочки горят».
233
— Перечитайте стихотворение и подумайте, одинаковый ли
смысл вкладывают в слово звездочка ребята и тетушки.
— Прочитайте про себя еще раз стихотворение и подумайте,
какой смысл вложила автор в название своего стихотворения.
Какое отношение к ребятам высказано автором в названии
стихотворения? Что общего она видит в «звездочках на небе» и в
«звездочках на земле»?
— В каких строках стихотворения заключена основная
мысль? Как вы ее понимаете?
Учитель, обобщая ответы детей, подчеркивает основную
мысль стихотворения:
— В этом веселом стихотворении А. Барто рассказывает о
славных, добрых делах октябрят, о том, как радуются люди,
когда видят ваши хорошие дела. А дел для маленьких умелых
рук октябрят очень много, они ждут вас, только надо быть очень
внимательными и чуткими. Ваш труд принесет большую радость
всем людям.
— Что нового, важного для себя вы угнали из этого раздела?
5.	Задание на дом: выучить наизусть стихотворение А. Барто.
Зима
(14 ч)
Логика расположения текстов этого раздела такова. Отталки-
ваясь от собственных наблюдений, учащиеся подойдут к чтению
познавательных текстов, содержащих в основном реальные зна-
ния об изменениях и явлениях природы зимой. Далее через
сказку, которая дает толчок творческому воображению, уча-
щиеся будут подготовлены к художественному восприятию образа
волшебницы-зимы в стихах А. С. Пушкина. Итак, общая картцна
зимы сначала предстает перед детьми в реальном «деловом»
виде, а потом в поэтическом образе. После этого ученики зна-
комятся с отдельными картинками, проявлениями зимней поры
года: жизнью животных, трудом людей, зимним праздником,
детскими забавами. Поэтическая картина прекрасной русской
березы — символа нашей Родины прямо подводит маленьких
читателей к обобщению.
Произведения на тему «Зима» позволяют учащимся еще раз
встретиться с именем величайшего классика русской литерату-
ры — А. Пушкина. Имена советских поэтов и прозаиков С. Есе-
нина, С. Маршака, А. Гайдара, М. Пришвина, В. Бианки,
Н. Носова, чьи произведения составляют золотой фонд детской
литературы, должны быть твердо усвоены детьми. По мере про-
хождения данной темы учащиеся учатся различать прозаические
и стихотворные произведения Два стихотворения, А. Пушкина и
С. Есенина, ученики заучивают наизусть.
Во время чтения текстов отрабатываются важнейшие стороны
правильного, беглого, сознательного и выразительного чтен-ия.
Осуществляется все это в ходе многократного прочтения одного
234
н того же текста, выборочного чтения, чтения трудных слов с
носки перед чтением текста в целом. Следя за выразительно-
стью, учитель на данном этапе уделяет большое внимание инто-
нации, понижению тона, правильному использованию паузы в
конце повествовательных предложений, верному прочтению
вопросительных и восклицательных предложений, чтению по
ролям («Два Мороза», «Знакомые следы», «На горке»). При
чтении стихотворений дети будут учиться выбирать нужный темп
чтения («Белая страница», «Береза»), верно находить логическое
ударение.
Умение овладевать пересказом формируется на уроке в период
подготовки к нему, связывается с умением выделять главное в
прочитанном (в целом произведении илн частях, намеченных
учителем), в возможных случаях используются иллюстрации.
Урок 1.
Тема: И. Соколов-Микитов. «Зима вьюжная»; И. Суриков.
«Белый снег пушистый».
1.	Проверка домашнего задания.
2.	Беседа о непосредственных наблюдениях детей за зимней
природой, ее характерными проявлениями, жизнью растений и
животных в зимнюю пору.
— Какое время года наступило? Какая стоит погода? Как
греет солнце? Каким бывает небо? Как изменились деревья по
сравнению с осенью? Изменились ли хвойные деревья?
3.	Чтение учителем рассказа «Зима вьюжная».
4.	Чтение текста детьми и работа над произведением по
вопросам и заданиям учебника.
5.	Устное рисование картин к рассказу. Подготовка к пе-
ресказу.
6.	Подробный пересказ текста.
7.	Чтение учителем стихотворения И. Сурикова «Белый снег
пушистый».
8.	Чтение стихов учащимися и ответы на вопросы учебника.
9.	Домашнее задание: подготовить выразительное чтение
стихотворения И. Сурикова, прочитать и разгадать загадки
С. Маршака и Е. Благининой.
Урок 2. .
Тема: «Два Мороза», сказка.
1.	Проверка домашнего задания: чтение загадок С. Маршака
и Е. Благининой. Объяснение отгадок.
2.	Вступительное слово учителя:
— Любите ли вы сказки? Вспомните, какие сказки вы читали
сами или слушали. Сказка обязательно чему-то учит людей, н
выдуманный сказочный мир всегда несет с собой мудрую реаль-
ную мысль. Недаром многие русские народные сказки имеют
такую концовку (записано на доске): «Сказка — ложь, да в ней
намек, добрым молодцам урок». Прочтите и расскажите, как
вы понимаете эти слова.
235
3.	Первый раз сказку читают сами учащиеся.
Перед чтением текста учитель проводит словарную работу.
Трудночитаемые слова выписываются на доске: проезжая дорога
(зж читается как долгое, мягкое ж), колокольчик, бубенчик—
металлический шарик с кусочком металла внутри, позваниваю-
щий при встряхивании (рассматривается иллюстрация в учебни-
ке); дровосек—человек, рубящий дрова; свистнули (непроизно-
симый согласный звук т), купец — богатый человек, живущий в
городе, владелец торговой лавки или магазина; крестьянин —
живет в деревне, занимается обработкой земли, беден.
После прочтения сказки учащимися проводится работа по
осмысливанию содержания текста в связи с заданиями учебника.
4.	Обобщающая беседа проводится по вопросам: о ком рас-
сказывается в этой сказке? Почему крестьянин одолел Мороза?
Найдите в тексте слова, содержащие главную мысль сказки.
(«Топор лучше шубы греет».)
Далее с помощью выборочного чтения устанавливается, что
в этой сказке выдуманное, фантастическое. Речь пойдет о суще-
ствовании братьев-Морозов, которые действуют как живые лю-
ди — бегают, разговаривают, свистят, забавляются.
Затем ученики установят, что, кроме выдумки, в сказке есть
глубокая правда. Выборочно прочитываются отрывки о том,
куда едет купец, а куда — крестьянин, как они одеты; обращается
внимание на лень первого и трудолюбие второго. Можно оста-
новиться и на деталях: крестьянин жалеет лошадь и бежит за
санями бегом, труд для него — дело привычное, очень ярок и
выразителен эпизод о выколачивании полушубка, тронутого
Морозом.
Работая над соответствующими отрывками текста, учитель
не оставляет без внимания и язык сказки. В тексте присутству-
ют слова н выражения, типичные для русской сказки: по чисто-
му полю, по густому лесу, свистнули, щелкнули, побежали, еле
я ноги унес, до сих пор бока болят; повторы: два Мороза, два
родных брата, бил-бил, колотил-колотил; народные выражения:
в лес по дрова, скинул полушубок, какое там, тут я тебя и про-
хвачу, погоди у меня теперь.
Весьма эффективным способом разбора и уяснения содержа-
ния сказки может стать ее драматизация. Эта работа включает
следующие этапы:
а)	разбивка текста на сценические действия-акты и сцени-
ческие картины. Например, 1-е действие — разговор двух
братьев-Морозов: первая картина — купец едет по дороге в
город, вторая картина — дровосек едет в лес; 2-е действие —
встреча братьев и разговор между ними; третья картина —
старший брат морозит купца, четвертая картина — дровосек
побеждает младшего брата-Мороза; заключительная реплика
старшего брата;
б)	устное «изготовление» и «размещение» декораций;
236
в)	«изготовление» костюмов, «гримировка»;
г)	режиссура, т. е. «размещение» действующих лиц на сцене,
бработка диалогов, реплик и т. д.;
д)	«звуковое» оформление спектакля.
5. Задание на дом: подготовиться пересказывать сказку.
Урок 3.
Тема: А. Пушкин. «Вот север, тучи нагоняя...».
1.	Проверка домашнего задания: прослушивается пересказ
пазки (3—4 человека).
2.	Во вводной беседе выясняется, какие стихи и сказки
А. Пушкина дети уже знают. Затем сообщается, что данный
 рок посвящается чтению, анализу и заучиванию наизусть нового
:,ля детей стихотворения А. Пушкина.
3.	Первое чтение стихов проводит учитель. Лучше, если
тихи читаются наизусть после предварительного обдумывания
и работы над выразительностью, составления своего рода парти-
туры чтения. Вот ее возможный вариант:
Вот север, |тучи нагоняя,)
Дохнул, завыл — и вот сама |
Идет волшебница зима. |
Пришла, | рассыпалась;| клоками
Повисла на суках дубов; |
Легла волнистыми коврами |
Среди полей, вокруг холмов;)
Брега с нёдвижною рекою |
Сравняла пухлой пеленою; |
Блеснул мороз. | И рады мы
Проказам матушки-зимы.
После прослушивания учащиеся обмениваются впечатления-
ми И отвечают на вопрос: какие картины представлялись во время
чтения? Попутно учитель проводит словарную работу, обращая
внимание учеников на то, что вместо привычного для нас слова
берега Пушкин употребляет старинное слово брега, вместо не-
подвижная река — недвижная река. Смысл такого рода слово-
употреблений будет раскрыт в связи с наблюдениями над исполь-
зованием поэтом изобразительно-выразительных средств языка.
4.	Чтение . стихотворения учащимися. Получив задание:
«Прочтите стихи сами. Подумайте, как поэт называет зиму»,—
ученики приступают к самостоятельному чтению стихотворения.
Учитель в это время проводит индивидуальную работу, тихо
объясняя непонятное ученикам, у которых стихи вызвали какие-
либо затруднения.
Затем самостоятельная работа проверяется: почему поэт
называет зиму волшебницей? (Зима неживая, а здесь, как вол-
шебница в сказках, колдует, устраивает чудеса.) Какие чудеса
творит «волшебница зима»? (Зима пришла, рассыпалась, повисла
на суках, легла коврами, брега сравняла с рекою.)
Ответ на последний вопрос сопровождается выборочным чте-
237
нием, обращением к классной доске, где заранее могут быть
написаны соответствующие метафоры. Во время этой работы
учитель неоднократно обращает внимание учеников на то, что
зима действует как живое существо.
— Прочтите стихотворение еще раз и найдите, каким словом
называет поэт чудеса зимы. (Проказы.)
5.	Работа над художественно-изобразительными средствами
стихотворения и выразительностью чтения.
— Прочтите 1-ю часть стихотворения. О чем говорится в
этой части? Кто, кроме зимы, действует как живой? (Север.)
Почему вы так думаете? (Он дохнул, завыл.) Вслушайтесь в
строчки: «Вот север, тучи нагоняя, дохнул, завыл...» Какие
слова и даже звуки передают шум северного ветра?
После слова завыл надо остановиться, сделать паузу (|),
так как дальше говорится не о севере, а о зиме. В конце строфы —
более длительная пауза (||), так как заканчивается часть стихо-
творения. Обращается внимание на логические ударения, т. е.
на слово, произносимое с большей силой голоса (это слово
здесь подчеркнуто).
Во время разбора 2-й части надо обратить внимание детей
на строки:	„
Пришла, рассыпалась; клоками
Повисла на суках дубов...
...Блеснул мороз. И рады мы
Проказам матушки-зимы.
При чтении этих строк необходимо сделать паузы после слов
рассыпалась и мороз.
6.	Заключительное выразительное чтение стихотворения
А. Пушкина можно связать с прослушиванием записи данных
стихов одним из мастеров художественного слова.
Можно организовать коллективное прочтение этого стихотво-
рения восемью учащимися (ориентируясь на паузы) или много-
кратное чтение стихов отдельными учащимися со следующими
заданиями: какие картины зимней природы ты представляешь,
слушая стихотворение? Правильно ли читающий расставил в
стихах паузы и выделил главные слова? Чувствуется ли при
чтении музыкальность стихотворения? Где это особенно чувст-
вуется? Какие картины, нарисованные поэтом, тебе очень понра-
вились?
7.	Задание на дом: выучить наизусть стихотворение А. Пуш-
кина.
Урок 4.
Тема: В. Бианки. «Книга зимы»; С. Маршак. «Белая стра-
ница».
1.	Проверка домашнего задания: для чтения наизусть (ин-
дивидуально) вызывается 4—5 учеников.
238
2.	Беседа о наблюдениях детей за зимним временем года:
кто бывал в зимнем лесу, парке, поле, около реки, озера, пруда
и т. д.? Кто и какие следы видел на снегу? Кто умеет определять
по следу его «хозяина»?
3,	Чтение учащимися вполголоса текста В. Бианки «Книга
зимы».
4.	Беседа по прочитанному: что это за страницы гигантской
(огромнейшей) книги? Какие же таинственные знаки на них
написаны? Кто их написал? Какие два вопроса содержатся в
тексте? Как вы на них ответите?
5.	Повторное чтение текста «цепочкой».
6.	Рассмотрите иллюстрацию на с. 133. Какие следы здесь
можно разобрать? Кому они принадлежат?
7.	Чтение детьми вполголоса стихов С. Маршака «Белая
страница».
8.	Чтение и выполнение заданий и вопросов к прочитанным
текстам, которые даны в учебнике.
9.	Домашнее задание: перечитать тексты, сходить в сквер
или в парк и рассмотреть следы вороны, воробья, собаки или
еще какого-нибудь животного или птицы; подготовить устный
рассказ «Как я был следопытом».
Урок 5.
Тема: Е. Пермяк. «Знакомые следы».
1.	Проверка домашнего задания: прослушиваются 3—4 рас-
сказа учащихся.
2.	Введение в тему урока.
— Прочитайте русские народные пословицы и подумайте,
какое отношение они имеют к рассказу Е. Пермяка «Знакомые
следы», который будем сегодня читать.
На доске или плакате написаны три пословицы: «У страха
глаза велики»; «Ученый водит, а неученый следом ходит»;.«Век
живи, век учись».
3.	Чтение рассказа Е. Пермяка заранее подготовленными
детьми. Второй абзац со словами дедушки учитель читает сам,
так как в них заключена главная мысль рассказа. На доске
написаны слова, поделенные на слоги, их читают слабо читаю-
щие дети: электровоз, электрические поезда, возвращаться
(ться читается как ца), встретиться (ться читается как ца),
наезженная (зж читается как долгое, мягкое ж)—дорога, по
которой часто ездят, счастливый (сч Читается как долгое, мягкое
щ, т не произносится).
4.	Учитель проверяет восприятие прочитанного.
— Перечитайте последние два абзаца. Ответьте на 1-й вопрос
после текста.
5.	Чтение и раэбор содержания рассказа в соответствии с
заданиями к тексту.
6.	Самостоятельная работа.
— Прочитайте рассказ еще раз. Разделите его на части,
239
отметьте в тексте начало и конец каждой части. Скажите, о чем
говорится в каждой части. Примерные ответы:
1-я часть — здесь говорится о том, как дедушка и Никита
вместе ходили на охоту.
2-я часть — в ней говорится, что мальчики заблудились.
3-я часть — рассказывается о том, как Никита увидел зна-
комые следы.
4-я часть — здесь говорится, как ребята вышли к жилью.
7.	При обобщении используются пословицы, которые в начале
урока были записаны на доске.
— Какой момент в поведении ребят объясняет первая посло-
вица? (Испугались ребята. Кое-кто даже слезу пустил.) Когда о
Никите можно сказать словами второй пословицы? (Никита
выводил ребят по следу к жилью.) Кто говорил Никите последнюю
пословицу? Прочитайте соответствующий отрывок рассказа.
Какая из пословиц выражает главную мысль рассказа? (Век
живи, век учись.)
8.	Задание на дом: прочитать рассказ и подготовиться к
чтению по ролям от слов «И вдруг Никита увидел знакомые
следы...».
Урок 6.
Тема: В. Бианки. «Колхозный календарь», народные приметы.
1.	Проверка домашней работы. Фронтально проводится бесе-
да о том, какие слова и предложения надо читать «от автора»,
какие за действующих лиц. Проводится чтение 2—3 раза.
2.	Вводная беседа:
— Сегодня наш урок мы посвятим тому, как живут, трудятся
влзимнее время года люди. Об этом много писал детский писа-
тель Виталий Валентинович Бианки. Есть у него одна оченьх
необычная книга. Ее любил читать А. Гайдар своему маленькому
сыну. Называется она «Лесная газета» (учитель показывает
книгу ребятам). Сегодня и завтра мы будем читать отрывки из
нее: «Колхозный календарь», «Приспособился».
3.	Словарная работа.
— Прежде чем читать текст, прочитайте некоторые слова,
которые будут встречаться в тексте: колхоз (коллективное хозяй-
ство), тракторист, пахать (вскапывать землю), ползунковая
группа детских ясель, прицеплен ящик, зима, зимуют, озимые
хлеба.
4.	Чтение текста учащимися вслух по частям, намеченным
учителем:
1-я часть — до слов «...сказала она.— Пашет».
2-я часть — до слов «...ответила Мишина жена».
3-я ч а с т ь — до конца текста.
Во время чтения текста учащимися учитель обращает внима-
ние на технику чтения: правильное произношение слов, ударения,
понижение голоса и паузы в конце предложений, прочтение
прямой речи.
240
5.	Выборочное чтение проводится по заданиям учебника.
6.	Словарная работа.
Учащиеся читают рассказ про себя, после чего учитель спра-
шивает: от каких двух слов образовано слово снегопах? Какие
слова с частью снег вы еще знаете?
Учитель открывает слова, записанные до урока на доске,
предлагает учащимся их прочесть, уточнить смысл некоторых из
них, спрашивает, какие из слов имеют отношение к данному
рассказу, к зимним работам в городе: снег, снегопад, снего-
задержание, снегоход, снегоочиститель.
7.	Обобщение:
— О чем прочитанный вами рассказ? (О том, как задержи-
вают снег на полях, чтобы не погибли озимые хлеба.)
— Как вы думаете, если зима снежная (часто идет снег,
его много), это хорошо для озимого хлеба? Найдите об этом
пословицу в разделах «Устное народное творчество»., «Посло-
вицы и поговорки», в рубрике «О природе». («Много снегу —
много хлеба», «Много воды — много травы».)
— Найдите еще в этом же разделе пословицу о зиме. Как
вы ее понимаете? («Декабрь — год кончает, а зиму начинает».)
Перечислите времена года. Назовите зимние месяцы.
— Сочинял русский народ и загадки. Найдите в разделе
«Устное народное творчество» загадки о природе. Прочтите
вслух загадки о зиме. Найдите отгадки к ним.
8.	Задание на дом: прочитать текст В. Бианки и рассказать,
как работает снегопах; на с. 139 прочитать народные приметы,
текст «Знаешь ли ты?» и ответить на поставленные в нем вопросы.
Урок 7.
Тема: В. Бианки. «Приспособился».
1.	Проверка домашнего задания. Фронтально — ответы на
заданные вопросы, индивидуально (3—4 ученика) — чтение
текста «Знаешь ли ты?», рассказ о работе снегопаха.
2.	Вступительное слово учителя:
— Где происходит действие рассказа В. Бианки «Колхозный
календарь»? Чем заняты зимой люди? Что делают колхозники на
полях? в садах? в механических мастерских? Как изменился
труд людей, поддерживающих чистоту в городе?
Обобщая ответы, учитель подводит( учащихся к выводу, что
в селе люди зимой готовятся к весне: вывозят на поля удобре-
ния, задерживают на полях снег, ремонтируют сельскохозяйст-
венные машины. В городе убирают снег, так как он мешает
движению транспорта. А теперь давайте прочитаем рассказ
В. Бианки о том, как изменилась жизнь животных в зимнее
время года.
3.	Предварительное прочтение трудных слов (они написаны
на доске печатными буквами): елка, ель, ельник, ельничек, мяг-
кий мох (звук г в слове мягкий читается как х), потревоженный
медведь.
241
4.	Чтение учащимися текста по абзацам вслух сопровожда-
ется попутным выполнением заданий, помещенных в учебнике
к этому произведению.
Во втором абзаце В. Бианки употребляет фразу лег на слуху.
Учитель спрашивает:
— Как можно сказать по-другому? (Медведь лег «прямо на
снегу».)
Для того чтобы учащимся легче было вообразить, как мед-
ведь устроился в орлином гнезде, учитель привлекает иллюстра-
цию учебника, сопровождая рассматривание выборочным чте-
нием.
— Откуда на дереве «мягкая подстилка»? Куда таскал орел
хворост? Как назвал В. Бианки орлиное гнездо? Как забрался
туда медведь? (Под деревом навалило много снега, медведи
умеют лазить по деревьям.)
5.	Чтение целого текста вполголоса всеми учащимися. Затем
детям предлагается задание, записанное на доске: «Сколько
было мест для берлоги у медведя? Расскажи о них».
6.	Проверка работы идет в виде обучения пересказу.
Учитель начинает рассказ (например: «Поздней осенью мед-
ведь нашел себе яму для берлоги в частом ельничке...»), уча-
щиеся продолжают («Охотники нашли его берлогу, медведь
убежал и...» и далее; «В третий раз он забрался на...»).
Далее учитель предлагает детям следующее задание: допол-
ни предложения (текст написан на доске):
Кто и как проводит зиму?
Спят: ... (медведи, ежи).
Живут запасами: ... (белки).
Надели зимние шубки: ... (зайцы, лисицы).
Приблизились к жилью человека... (птицы:
синицы, воробьи, вороны).
7.	Самостоятельное чтение текста про себя. Учитель предла-
гает детям просмотреть текст В. Бианки еще раз и ответить, о
каких повадках медведя рассказывает писатель. При затрудне-
нии в ответах учащимся предлагается выборочное чтение текста.
Обобщая прочитанное, учитель подчеркивает, что животные
зимой ведут себя так, чтобы приспособиться к холодам, от-
сутствию пищи в это время года, оберегают себя от опасности.
8.	Задание на дом: пересказывать текст В. Биаики «При-
способился», прочитать самостоятельно загадки, помещенные
после текста, и отгадать их.
Урок 8.
Тема: «Лиса и волк», русская народная сказка.
1.	Проверка домашнего задания: прослушивание пересказа
текста В. Бианки (2—3 человека), чтение загадок и объяснение
отгадок.
242
2.	Чтение сказки «комбинированно»: начинает читать вслух
учитель, потом его сменяют ученики, которые заранее на преды-
дущем уроке получили задание подготовить дома выразительное
чтение определенного отрывка из сказки (среди этих учеников
должны быть и читающие слабо и средне).
3.	Обмен впечатлениями от прочитанного: понравилась ли
сказка? Знали ли ее раньше? Какой нарисована в ней лиса и
каким волк?
4.	Повторное чтение сказки учениками.
5.	Рассматривание иллюстраций к сказке, которые помещены
в учебнике. Ответ на вопрос: к каким эпизодам сказки они от-
носятся?
6.	Чтение и выполнение заданий и вопросов учебника к сказке.
7.	Задание на дом: научиться правильно читать сказку;
самостоятельно прочитать стихотворение Д. Хармса «Что это
было?», подготовить его выразительное чтение.
Урок 9.
Тема: Д. Хармс. «Что это было?»; Н. Носов. «На горке».
1.	Проверка домашнего задания: фронтально проверяется
выполнение задания 2 с опорой на выборочное чтение; индиви-
дуально—выразительное чтение стихотворения (3—4 ученика).
2.	Чтение детьми вслух стихотворения Д. Хармса «Что это
было?». Ответы на вопросы, помещенные в учебнике.
3.	Чтение рассказа Н. Носова можно провести комбиниро-
ванно. 1-ю и 2-ю части читает учитель, дальше «цепочкой»
читают ученики. Две заключительные части может прочитать
учитель.
4.	Затем проводится работа по заданиям 1—5 учебника.
5.	Следующий обобщающий этап урока хорошо организовать
в форме самостоятельного задания, которое будет выполнено
дома. Учитель заранее готовит листочки, на каждом из которых
записаны пословицы:
«На всякое хотенье есть терпенье», «Ум хорошо, а два —
лучше», «Поспешишь — людей насмешишь», «Умел ошибиться,
сумей и поправиться».
6.	Задание на дом: отыскать дома соответствующие этим
пословицам эпизоды из рассказа и выделить ту пословицу, ко-
торая будет соответствовать главной, мысли всего рассказа.
Урок 10.
Тема: Н. Носов. «На горке» (продолжение).
1.	Проверка домашнего задания проводится фронтально в
форме беседы. Первая пословица «На всякое хотенье есть тер-
пенье» соответствует той части рассказа, где говорится о жела-
нии Котьки покататься с горки (быстро оделся, выскочил во
двор, «раз десять падал»).
Веселый смех вызывает у читающих ребят эпизод, когда
Котька пытается съехать с горки, посыпанной песком. (Посло-
вица «Поспешишь — людей насмешишь».)
243
Следующей части рассказа, где товарищи заставили Котьку
исправить испорченную горку, соответствует пословица «Ум
хорошо, а два — лучше». И последняя пословица выражает
главную мысль всего рассказа. Здесь очень важно отметить, что
исправить ошибку ему помогли товарищи, которые работали
вместе с ним.
2.	Работа по подбору иллюстрации к каждой части рассказа
с целью подготовки учащихся к пересказу. Здесь важно устано-
вить главное в каждой части. Учащиеся определяют, чем похожи
текст и иллюстрация, находят общее в содержании того и дру-
гого.
Выбор отрывка и соответствующей иллюстрации ученик обо-
сновывает, отвечая на вопрос: почему ты считаешь, что именно
эта иллюстрация подходит к данному отрывку?
3.	Задание на дом: читать рассказ, продумать, какие две
иллюстрации рассказывают не о Котьке, а о ребятах. Как можно
их озаглавить? (Ребята строят горку. Как друзья помогают
Котьке.)
Урок 11.
Тема: А. Гайдар. «Встреча Нового года».
1.	Проверка домашнего задания осуществляется в виде бесе-
ды с опорой на выборочное чтение.
2.	Переходя к чтению нового произведения, учитель проводит
беседу:
— Расскажите, как вы встречали Новый год. Где были во
время каникул? Что нового и интересного увидели и узнали?
— Сегодня вы познакомитесь с рассказом «Встреча Нового
года», который представляет собой отрывок из повести А. Гай-
дара «Чук и Гек». Кто из вас читал об этих мальчиках, кто они,
как оказались у отца? Аркадий Петрович Гайдар — замечатель-
ный советский детский писатель. Он был похож на героев своих
книг — умных и добрых, очень любил свою молодую Советскую
Родину, умел защищать ее. Книги Гайдара призывают детей к
хорошим делам и поступкам, учат беззаветно любить свою
страну.
3.	Учитель читает текст и предлагает ученикам высказать
свои непосредственные суждения о прослушанном.
4.	Затем учащиеся читают текст вполголоса.
Перед чтением учитель предлагает прочитать вслух слова,
написанные на доске печатными буквами: радиоприемник, Спас-
ская башня, счастье (сч читается как щ), счастливая земля,
Советская страна.
После чтения дети отвечают на вопросы: где могла проис-
ходить эта встреча Нового года? О чем догадались мальчики,
услыхав звон колоколов? Какие чувства вызвал бой Кремлевских
курантов у всех советских людей? Прочтите об этом. Что желают
друг другу люди в Новый год?
— Счастье у каждого разное... Но есть у всех людей нашей
244
страны одно, общее для всех большое счастье. О нем и пишет
Гайдар. Прочтите эти слова.
4. Обобщение.
— Прочтите весь текст еще раз. В каких словах выражена
главная мысль? Прочтите их.
5. Задание на дом: прочитать текст, ответить на последний
вопрос к тексту; слова Гайдара о счастье приготовиться расска-
зывать близко к тексту.
Урок 12.
Тема: С. Маршак. «Песня о елке».
1.	Проверка домашнего задания: выслушиваются 3—4 пере-
сказа последней части текста А. Гайдара.
2.	Вводная беседа:
— Какой самый веселый зимний праздник вы знаете? Как
вы готовитесь к нему дома? в школе?
В ответах детей обязательно будет звучать слово елка.
Учитель задерживает внимание учащихся на нем, предлагая
прочитать написанные на доске предложения.
1)	Зимой елки зеленые. Листья ели называют хвоей. Они
не боятся мороза.
2)	К Новому году ребята украшают елку игрушками.
3)	Завтра в школе будет елка.
— В каких из предложений речь идет о вечнозеленом хвой-
ном дереве? (Читаются первые три предложения.)
— Прочтите второе предложение. В каком значении здесь
употреблено слово елка? (В нем говорится об украшенной к
Новому году елке в комнате.) Украшенная елка не обязательно
должна быть деревом из леса. Она может быть и искусственной.
— В каком значении употреблено слово елка в последнем
предложении? (Елка — новогодний праздник.)
Итак, учащиеся познакомились с многозначностью слова
елка: 1) ель, вечнозеленое хвойное дерево; 2) украшенная к
Новому году ель в комнате; 3) новогодний праздник.
3.	Чтение стихотворения учителем.
— Послушайте «Песню о елке» С. Маршака и подумайте,
какое значение имеет здесь слово елка.
Во время проверки этого задания учащиеся отвечают, что в
стихах раскрываются второе (1—3-я строфь!) и третье (4—5-я)
значения этого слова.
— Еще раз прочтите стихи. Расскажите, какой вы представ-
ляете украшенную елку.
4.	Работа над содержанием прочитанного.
— Где зажигаются новогодние елки? (По всей стране.) Как
проходил праздник елки у вас в школе (дома, в Доме культуры
и т. д.)? Какой это праздник? (Веселый, радостный.) Почему?
Какие строчки и слова стихотворения передают веселое и ра-
достное настроение?
5.	При коллективном и индивидуальном чтении стихотворения
245
выясняется, где надо верно поставить паузы. Учитель обращает
внимание, что паузы между строфами должны быть более дли-
тельными, чем в конце предложений, и самые короткие — в
конце строки.
6.	Задание на дом: читать выразительно это стихотворение
С. Маршака.
Урок 13.
Тема: А. Кононов. «Елка в Сокольниках».
1.	Проверка домашнего задания (индивидуально): 3—4 уче-
ника выразительно читают стихотворение.
2.	Вводная беседа связана с работой по репродукции рисун-
ка Н. Жукова «На елке в Сокольниках».
— Художник Николай Николаевич Жуков говорил: «Я убеж-
ден, что если жить и работать даже до ста лет, то все равно
одной жизни художнику не хватит для того, чтобы исчерпать
великую тему о самом простом и самом великом человеке Зем-
ли — Ленине».
— В своем знаменитом рисунке психологически верно Н. Жу-
ков передает состояние каждого, а непосредственность воспри-
ятия внутреннего детского мира и чувств делает этот рисунок
очень искренним.
— Рассмотрите иллюстрации. Кого вы здесь видите? Где
находятся Ленин и дети? Когда происходит событие, изображен-
ное художником? Чем заняты Ленин и дети? Что можно услы-
шать, оказавшись рядом с детьми? Какое настроение выражают
лица, позы детей?
3.	Первый раз учащиеся читают рассказ «цепочкой». Задание
после чтения: расскажите, что вам запомнилось из этого рас-
сказа.
4.	Чтение рассказа вслух по частям (границы отрывков опре-
деляет сам учитель):
1-я часть — до слов «Глядели на Ленина и молчали».
2-я часть — до слов «Да я и так неподалеку живу».
3-я часть — до конца рассказа.
Работа над содержанием каждой части направлена на подго-
товку краткого пересказа.
1-я часть: как выглядела новогодняя елка? Прочтите. Кто
делал игрушки на елку? Какая погода была в этот новогодний
вечер? Прочитайте. Как вели себя дети, увидев в комнате
В. И. Ленина? О чем рассказывается в этой части? (О приезде
к детям на елку В. И. Ленина.)
2-я часть: прочитайте, чем были заняты дети на празднике.
О чем рассказывается в этой части? (О том, как Ленин играл с
детьми.)
3-я часть: о чем рассказывается в этом отрывке? Прочтите
главное предложение. (Эти подарки привез детям Ленин.)
Названия частей рассказа заранее выписаны на доске:
1.	На елку к детям приехал В. И. Ленин.
246
2.	Ленин играет с детьми.
3.	Подарки.
Опираясь на план, учащиеся рассказывают по порядку, как
проходила елка в Сокольниках.
5. Обобщение, связанное с выявлением главной мысли рас-
сказа:
— Где проходила детская елка? (В детском доме, в Соколь-
никах.) Какая была в этот вечер погода? (Метель.) Прочитайте.
И это не остановило Владимира Ильича. Как вели себя дети,
встретив В. И. Ленина? (Глядели на Ленина и молчали.) Что
в ответ предложил Ленин? Как он играл с детьми? (Увлеченно,
весело.) О чем это говорит? Как отнесся Владимир Ильич к
огорченной Кате? Что привез Ленин детям к празднику? Как
Ленин относился к детям? (Заботливо, внимательно, сердечно,
жалел их, думал о них, любил их.)
6. Задание на дом: ответить на вопросы после текста, под-
готовить краткий пересказ.
Урок 14.
Тема: С. Есенин. «Береза», обобщение по теме.
1.	Проверка домашнего задания осуществляется фронтально:
дети отвечают на вопросы учебника, подкрепляя свои ответы
выборочным чтением.
2.	Краткая беседа о красоте русской зимы, о ее морозах,
снегах, зимнем наряде деревьев, ели, березе.
— А сейчас послушайте, какой увидел зимнюю березу заме-
чательный русский поэт С. Есенин.
3.	Чтение стихотворения учителем.
4.	Работу над содержанием стихотворения можно построить
в строгом соответствии с заданиями учебника. Можно несколько
отойти от этих заданий. Предложить рассмотреть репродукцию
картины И. Грабаря «Февральская лазурь».
— Мы только что рассматривали картину «Февральская ла-
зурь»,— говорит учитель.— Хочу обратить ваше внимание на то,
что краски могут быть переданы в стихах словами. Прочтите
стихи еще раз. Найдите строчки, в которых рассказывается о
цвете. (Белая береза, серебряный снег, золотой огонь снежинок.)
Особенно интересно в стихах описание инея. Найдите это описа-
ние. (Вслух зачитывается 2-я строфа.) Прочитайте стихи еще
раз. Какое время дня рисует поэт? (Утро.) Почему вы так
думаете? (Заря, сонная тишина, иней еще не растаял после
морозной ночи.) Солнечное это утро или пасмурное? (Солнеч-
ное: «Горят снежинки в золотом огне».) Прочтите, как зани-
мается заря зимой. (Лениво.)
*— А теперь самостоятельно про себя прочитайте стихи еще
раз, приготовьтесь к их выразительному прочтению вслух. Не
забудьте в конце предложений сделать паузы. Выделите при
чтении слова береза, кисти, снежинки, ветки. Подумайте, каким
должен быть темп чтения: быстрый, неторопливый или медлен-
247
ный. Словосочетания «сонная тишина», «заря, лениво обходя
кругом» подсказывают, что стихи надо читать певуче, нетороп-
ливо.
Объяснив детям задание, учитель оставляет на доске слова,
которые нужно выделить, и определяет направление самостоя-
тельной работы: наметить паузы и определить темп чтения.
5.	Проверка самостоятельной работы.
Чтение стихотворения вслух 3—5 учащимися. Перед каждым
прослушиванием дается задание: правильно расставить паузы,
логические ударения, выбрать нужный темп чтения.
6.	Обобщение по теме проводится с использованием задания
учебника и в форме «составления» книжки о зиме. Создавая
устную книжку-картинку, дети будут повторять прочитанное,
свяжут полученные представления в целое: об изменениях при-
роды зимой и труде людей в зимнее время года, о детских
забавах зимой и зимних праздниках.
Для «обложки» своей книжки ребята выбирают картинку,
содержащую обобщенный образ зимы, имеющую как можно
больше зимних примет, отображающую красоту русской приро-
ды. Такому выбору поможет следующая работа.
Учитель предложит прочитать наизусть или по учебнику сти-
хотворения А. Пушкина «Вот север, тучи нагоняя...», С. Марша-
ка «Елка», Д. Хармса «Что это было?», С. Есенина «Береза».
После прослушивания всех четырех стихотворений можно
спросить детей:
— Какое из стихотворений рассказывает о зиме в целом,
рисует большую широкую поэтическую картину зимы? (Стихи
А. Пушкина, так как остальные говорят об отдельных зимних
сюжетах: празднике елки, зимней березе, зимних развлечениях.)
Стихи Д. Хармса и С. Маршака соотносятся с эпизодом
иллюстрации, изображающим зимние развлечения детей.
По рисунку, изображающему снежную порошу со следами
зверей, работа идет следующим образом:
— Почему эта картинка имеет отношение к зиме? (Мы видим
на ней снег.) Что еще, кроме снега, характерно для зимы? Выбе-
рите нужные названия из следующего списка: снегопад, мороз,
гроза, дождь, иней, вьюга, пороша, радуга. Где вы читали о них?
(После просмотра произведений и выборочного чтения следуют
ответы на вопрос.)
— Как ведут себя животные зимой? (Звери, зимующие птицы
выходят искать себе добычу; если им грозит опасность, убегают.)
В каких рассказах вы читали об этом? (Ученики листают учеб-
ник, ссылаются на следующие тексты: С. Маршак. «Белая стра-
ница», В. Бианки. «Книга зимы», В. Бианки. «Приспособился».
Выборочно читают отрывки из этих текстов.)
— Почему на снегу нельзя увидеть следов медведя?
Работа над остальными иллюстрациями учебника позволит
вспомнить о зимнем празднике, детских забавах. При этом учи-
248
гель обязательно останавливает внимание учащихся не только
на самом факте, но и на его поэтическом воплощении в тексте.
7.	Задание на дом: выучить стихи С. Есенина наизусть.
Великая радость — работа
f/7 ч)
Раздел, посвященный теме труда, начинается рассказом
Е. Пермяка «Для чего руки нужны» и заканчивается небольшим
отрывком из стихотворения В. Брюсова «Работа», проникнутого
чувством радости, которую доставляет человеку труд. Эта мысль
проходит через всю тему учебника.
В разделе помещены рассказы, сказки и стихотворения о
труде лучших советских писателей и поэтов (В. Маяковского,
К. Чуковского, Н. Носова, С. Михалкова, Б. Житкова, Е. Пер-
мяка и других). Читая эти произведения, дети не только позна-
комятся с самыми различными профессиями: профессией хлебо-
роба, шофера, рабочего, врача и другими, но и расширят, углубят
первоначальные представления о значении труда в жизни чело-
века. Первоклассники постепенно осознают, что все самые необ-
ходимые предметы и вещи, постоянно окружающие их в школе
п дома, сделаны руками человека, что в них вложен труд людей,
что почетом и уважением в нашей стране пользуются люди
труда. Где бы ни трудился советский человек — за станком,
в поле, за рабочим столом или дома по хозяйству, его труд
одинаково почетен, важен и нужен людям.
Понимание человеком общественной значимости своего труда,
т. е. осознание того, что его труд, пусть самый скромный, нужен
людям, повышает у людей чувство ответственности, дает чело-
веку ощущение радости и полноты жизни. Эту важную мысль
в доступной форме помогают донести до ребенка произведения
данного раздела.
Уроки чтения будут иметь гораздо большее воспитательное
значение, если все представления о труде, об отношении людей
к труду, которые получает ребенок на уроках чтения, будут
опираться, с одной стороны, на его жизненный опыт и имеющиеся
представления, а с другой — будут увязаны с практической
деятельностью ребенка, его трудом, делами и учебой, со всей
организацией жизни детей в школьном коллективе.
Необходимо постоянно поощрять в классе трудовые начина-
ния детей, помогать ребенку найти дело в классе, в октябрятской
группе и дома. Надо постепенно приучать первоклассников к
тому, чтобы они чувствовали себя маленькими хозяевами своего
класса и ощущали ответственность за порядок в классе, за
сохранность учебных вещей и мебели в нем.
Развитие в детях умения трудиться, умения преодолевать
трудности, воспитание в них трудолюбия являются важнейшей
задачей обучения детей в школе. А развитие чувств ребенка,
его эмоциональной отзывчивости является одним из важнейших
249
условий, необходимых для того, чтобы поднять его на ступеньку
выше в нравственном и эстетическом воспитании.
Урок 1.
Тема: Е. Пермяк. «Для чего руки нужны».
1.	Урок начинается с проверки домашнего задания, затем
учащиеся знакомятся с новой темой, название которой лучше
написать на доске, чтобы дети прочитали его хором, объяснили,
как они его понимают. В ходе беседы учитель выясняет, что
знают первоклассники о труде взрослых, что означают слова
трудиться, работать.
2.	Затем дети читают рассказ «Для чего руки нужны» само-
стоятельно (шепотом).
— О чем же говорится в этом рассказе?
Этот общий вопрос дает возможность высказаться детям,
поделиться своими впечатлениями, а учителю увидеть, как уча-
щиеся поняли рассказ.
3.	Рассказ прочитывается вслух «цепочкой». Учитель дает
установку на медленное чтение целыми словами. Затем дети
отвечают на вопросы и выполняют следующие задания:
— Как же понял Петя вопрос дедушки? Отметьте в рассказе
все слова Пети и перечитайте их. Почему Петя так отвечал?
Обобщая ответы детей, учитель подчеркивает, что Петя быЛ.
еще маленьким, он многое не знал и судил обо всех руках людей
по своим маленьким и неумелым еще рукам.
— Прочитайте последние три предложения. Как вы их пони-
маете? В каком из них содержится очень важная мысль? Обра-
тите внимание, как автор называет руки человека, которые тру-
дятся. (Трудовые, рабочие руки.)
— А что еще рассказал нам автор о трудовых, рабочих
руках? Прочитайте. Как вы понимаете эти слова?
Чтобы подвести детей к пониманию важной мысли о том, что
«на трудовых руках вся жизнь, весь белый свет держится»,
учитель, демонстрируя учебные вещи, спрашивает:
— Назовите эти вещи. Люди каких профессий потрудились
над их созданием?
Дети убеждаются, что в самые простые предметы, в любые
вещи, одежду, мебель, машины, в постройки вложен большой
труд многих людей.
Такая беседа помогает детям более глубоко осмыслить основ-
ную идею рассказа.
4.	Затем рассказ читается по ролям 2—3 раза и учащиеся
отвечают на 2-й вопрос, помещенный в учебнике.
5.	Своеобразным итогом работы над рассказом могут слу-
жить строки из стихотворения С. Баруздина «Руки», записанные
на доске:
«А руки, брат, великий клад!
Для дел даются руки!»
250
При чтении необходимо выяснить, какое значение имеет слово-
сочетание великий клад и почему руки сравниваются с кладом.
6.	Задание на дом: читать и пересказывать рассказ Е. Пер-
мяка.
Урок 2.
Тема: К. Чуковский. «Федорино горе».
I.	Проверка домашнего задания проводится коллективно:
сидящие рядом учащиеся читают текст и проверяют друг друга.
(Учитель индивидуально спрашивает 3—4 человек.)
2.	Переходя к изучению нового произведения, учитель спра-
шивает:
— А как вам, ребята, помогают трудиться ваши руки? Пред-
ставьте, что могло бы произойти, если бы ваши руки перестали
трудиться, работать. Вот об этом,— продолжает учитель,— нам
рассказал мудрый сказочник Корней Иванович Чуковский. Вы
любите его сказки и многие из них знаете наизусть. Припомните,
в какой из них рассказана эта удивительная история.
3.	Прослушивание сказки в исполнении учителя или в грам-
записи.
4.	После прослушивания сказки дети обмениваются впечатле-
ниями: они рассказывают о том, что понравилось больше всего,
какие эпизоды запомнились, когда им было очень смешно, когда
было особенно грустно.
Обобщая ответы детей, учитель говорит:
— Писатель рассказал нам удивительную историю о том, как
посуд а. взбунтовал ась и не хотела больше служить, грязцуле,
она сбегала от неряшливой и ленивой хозяйки.
5.	Затем дети начинают читать сказку «цепочкой» по две
строки. Сказка читается легко, и дети перечитывают ее с удо-
вольствием.
6.	После чтения учитель задает вопросы, помогающие опре-
делить, как дети осмыслили сказку.
— Поняла ли Федора, что плохо быть ленивой, неопрятной?
Чем вы можете подтвердить свой ответ?
7.	Затем учащиеся перечитывают текст и выполняют 1—3-е
задания учебника.
8.	Задание на дом дается дифференцированно: объем читае-
мого определяется читательскими возможностями детей. Читаю-
щие по слогам работают над 1-й и 2-й частями сказки, дети,
читающие словами,— над 1—4-й частями; хорошо читающие —
читают сказку полностью. Общее задание — выразительное чте-
ние 2-й части сказки.
Урок 3.
Тема: К. Чуковский. «Федорино горе» (продолжение).
1.	Проверка домашнего задания. Учащиеся выразительно
читают сказку (6—7 человек) и отвечают на вопросы:
— Почему эта история закончилась для Федоры благопо-
лучно? Какие картины вы представляете, читая эту сказку?
251
Здесь же учитель может прочитать конец сказки или исполь-
зовать коллективки, чтобы дети сами могли прочитать сказку
целиком.
2.	На этом уроке продолжается работа над осмыслением
содержания сказки и ее художественных особенностей. Состав-
ляется небольшой рассказ о Федоре и отрабатывается вырази-
тельное чтение сказки.
Перед чтением каждой части выясняется, каково ее содержа-
ние, какую интонацию надо выбрать, как лучше прочесть те или
иные строки, что надо показать при чтении.
3.	Анализ сказки проводится по частям. 1-я часть является
вступлением. Здесь описывается невероятное событие: бегство
посуды. После чтения 1-й части дети отвечают на вопросы:
о чем же говорится в этой части? Чего испугалась коза, чему
она удивилась? Какие слова передают ее испуг?
Чтобы дети могл11' лучше представить картину бегства посуды,
они перечитывают эту часть еще раз и пытаются показать голо-
сом удивление, страх козы. Поскольку текст читается хором н
поочередно, все дети практически овладевают правильной инто-
нацией.
Во 2-й части обращается внимание детей на мастерство
писателя, на то, как он изображает бегство посуды, используя
большое количество глаголов. Учащиеся читают эту часть и
отмечают слова действующих лиц, с тем чтобы легко находить
нужные строки в тексте.
— С чем сравнивается кочерга? Почему она не идет, не
бежит, а скачет? Найдите и прочитайте строки о ножах. Сколько
раз употребляет автор слово держи? Почему так?
Дети начинают понимать, что некоторые слова автор повторя-
ет несколько раз не только потому, что иначе будет нескладно,
но и потому, что он хочет передать торопливость в движении,
например, кастрюля бежит так, что не может удержаться, она
убегает от неряхи, как от страшного чудовища.
— Какие звуки могут издавать чайник с кофейником? А как
это передано в сказке? Повторяющиеся согласные в словах
(прием аллитерации) помогают нам представить, как бегут
чайники, какие характерные звуки они при этом издают.
В строках об утюге важно обратить внимание детей на слово
«покрякивает». Утюг более тяжелый, чем другие вещи, и бегать
ему не так уж легко. В следующих строках описано бегство
стаканов и блюдец. Учитель предлагает перечитать их и обратить
внимание, каким словом автор передает стремительность движе-
ния блюдец. Автор находит очень точное слово несутся, так как
блюдца круглые, они мчатся, не могут остановиться и налетают,
натыкаются на стаканы. Он вводит ряд слов, передающих звон
разбившейся посуды. Этим подчеркивается беспорядок, сутоло-
ка, поэтому и слово «дзынь-ля-ля», когда блюдца несутся вдоль
улицы, надо прочитать весело (им весело бежать, они не знают,
252
что их ждет впереди), а потом, когда они начинают налетать
на стаканы и разбиваться, слово дзынь прочитать грустно.
Так же разбираются и остальные строки сказки. Перед
чтением каждой строки должна быть поставлена посильная
исполнительская задача. Надо обратить внимание детей на то,
каким голосом может говорить самовар, когда он призывает
посуду спасаться от неряхи, грязнули, лентяйки.
При чтении 3-й и 4-й частей сказки выясняется, о чем
говорится в каждой части, какие картинки можно нарисовать
к ней, с какой интонацией, с каким настроением прочитать. В
процессе разбора этих частей дети отвечают на такие вопросы:
чем же возмущалась посуда? По своему ли желанию она ушла
из дома? Как вы представляете себе кухню, где была посуда?
Выберите все ответы посуды, подумайте, каким тоном надо про-
читать их.
В 5-й части передается самое напряженное действие. Здесь
показано горе Федоры, ее отчаяние. Это горе, отчаяние и надо
передать при чтении. Учитель дает образец такого чтения. Но
выразительно читать дети должны, не подражая учителю, а
вдумчиво, опираясь на понимание текста.
Читая и разбирая эту часть, дети отвечают на вопросы и
выполняют следующие задания: о чем рассказывается в этой
части? Как вы представляете себе Федору? Что вы можете
сказать о Федоре? Каково ей? При чтении голосом передайте,
как вы относитесь к ней. Справедливо ли она была наказана?
Покажите голосом, что ей очень плохо.
Далее учащиеся читают 6-ю часть и отвечают на вопросы:
что произошло с посудой в дороге? Какой вы видите Федору
здесь? Какое «чудо» случилось с ней? Почему с ней произошла
такая перемена? Как надо читать эти строки? Сравните, какой
Федора была раньше и какой стала. Как к ней относилась
посуда раньше и теперь?
4.	Учащиеся составляют небольшой рассказ о Федоре. Учи-
тель следит за тем, чтобы в ответах правильно употреблялись
слова: трудолюбивая — ленивая, аккуратная, опрятная — неря-
ха, грязнуля. Затем можно предложить нарисовать устную кар-
тинку: как стала выглядеть кухня Федоры?
5.	В заключение урока учитель спрашивает:
— Когда же пришла радость к Федоре?
Обобщая ответы детей, учитель говорит о том, что Федора
стала трудиться и труд принес ей радость: вся посуда засверкала,
засияла, кухня стала чистой, на такой кухне и посуде радостно
жить.
6.	Задание на дом: подготовиться читать наиболее понра-
вившийся отрывок на конкурсе чтецов.
Урок 4.
Тема: Н. Носов. «Как Незнайка был музыкантом».
1.	Проверка домашнего задания. Учитель проверяет, как дети
253
подготовились к конкурсу чтецов (опрашиваются 5—7 человек).
Необходимо распределить чтение сказки К. Чуковского «Федо-
рино горе» так, чтобы она была прочитана целиком еще раз.
Отмечается лучшее исполнение.
Работа над сказкой заканчивается чтением пословиц, кото-
рые дети соотносят с содержанием сказки:
«У ленивого крыша течет и печь не печет»;
«Деревья смотри в плодах, а людей смотри в делах».
2.	Учащиеся приступают к чтению отрывка «Как Незнайка
был музыкантом» из произведения Н. Носова «Приключения
Незнайки и его друзей». Предварительно учитель знакомит уча-
щихся с этой книгой и спрашивает, кто из ребят знает это
произведение, чем оно им нравится.
— Сейчас мы прочитаем один отрывок из этой удивительной
сказки.
3.	Заранее подготовленные учащиеся читают текст.
Учитель спрашивает:
— Почему автор назвал свое произведение сказкой? Что в
нем сказочного?
4.	Повторное чтение сказки.
— Перечитаем текст еще раз и постараемся понять, поче-
му у Незнайки не получалось ни одно дело, за которое он
брался.
Перед чтением текста учитель ставит перед детьми такие
читательские задачи: читать текст целыми словами, неторопливо,
обратить внимание на знаки в конце предложения и выбрать
соответствующую интонацию. Затем учитель акцентирует внима-
ние детей на тех эпизодах, в которых проявляются какие-либо
черты характера героя этой сказки.
— Почему Незнайка стал просить Гуслю научить его играть
на музыкальных инструментах? Какой инструмент выбрал Не-
знайка? Почему? Что советовал ему Гусля? (На любом инстру-
менте надо учиться играть.) Как отнесся к его совету Незнайка?
Как он понимал, что значит уметь играть на инструменте? По-
чему Незнайка перестал играть на трубе? Каким же вы видите
здесь Незнайку?
5.	Выделение и осмысление главной мысли:
— Почему же у Незнайки не получалось ни одно дело, за
которое он брался?
6.	Задание на дом: подготовиться к чтению по ролям: отме-
тить слова Незнайки, Гусли, автора.
Урок 5.
Тема: С. Маршак. «Кот и лодыри».
1.	Проверка домашнего задания (учитель опрашивает 5—6
человек).
— Назовите действующих лиц сказки. Кого из героев вы
встретили в этом отрывке?
Перед чтением текста по ролям учитель ставит такую задачу:
254
— Покажите при чтении, что Незнайка очень хотел научить-
ся играть, но торопился, спешил, не старался, а потом совсем
рассердился. Подумайте, каким тоном надо прочитать слова
Гусли. Какая из пословиц на заднем форзаце учебника отражает
содержание текста?
2.	Учащиеся читают стихотворение С. Маршака «Кот и ло-
дыри». Работа по тексту проводится в соответствии с заданиями
учебника.
Учитель уточняет, как учащиеся понимают смысл слова ло-
дырь. (Лентяй, лежебока, бездельник.)
3.	Заканчивая, работу над стихотворением, учитель ставит
такие вопросы перед детьми:
— Какое отношение вызывают у вас оба героя стихотворе-
ния С. Маршака? А как автор к ним относится? Перечитайте
стихотворение и скажите, как можно догадаться об этом. (Автор
осуждает лодырей. Он вводит в стихотворение очень смешного
персонажа — хмурого, ободранного кота, который и то понимает,
что «теперь без грамоты пропадешь, далеко без грамоты не
уйдешь».)
4.	Задание на дом: научиться читать стихотворение целыми
словами, правильно, выразительно.
Урок 6.
Тема: Н. Носов. «Заплатка».
1.	Проверка домашнего задания. Проконтролировать отработ-
ку чтения стихотворения учитель может путем взаимопроверки:
сидящие рядом учащиеся читают друг другу стихотворения,
указывают на допущенные ошибки.
Затем индивидуально выполняется задание: найти и прочи-
тать отрывок, в котором заключена главная мысль.
2.	Подготовкой к чтению рассказа Н. Носова «Заплатка»
могут быть вопросы, органически связанные с предшествующей
беседой:
— Что вы умеете делать сами? Какое настроение у вас быва-
ет после хорошо сделанной работы?
— Давайте послушаем, о каком случае из жизни мальчика
Бобки рассказал детский писатель Н. Носов.
3.	Текст читает учитель или заранее подготовленные дети.
Может быть использован и прием совместного чтения учителя и
учащихся.
4.	После чтения рассказа и проверки его первичного вос-
приятия текст читается и разбирается по частям.
1-ю часть (до слов: «Какой же ты солдат...») читает учи-
тель, после чего спрашивает:	,	(
— Почему зеленые штаны очень нравились мальчику? (Чте-
ние отрывка, подтверждающего ответ.) ПРочитайте, что значит
слово защитный. Какое настроение было у Бобки, когда он
порвал штаны? Откуда мы узнаем об этом? Прочитайте, как
встретила его мама. Почему? Прочитайте этот отрывок по ролям.
255
Что решил делать Бобка? Можно ли заменить слова проворчал
Бобка словами сказал Бобка? Изменится ли смысл?
Если дети затруднятся при ответе на последние два вопроса,
учитель может пояснить, что в словах проворчал Бобка выра-
жается недовольство мальчика, так как его мама отказалась
ставить заплатку.
2-ю часть (до слов «Он взял ножик...») учащиеся читают
самостоятельно шепотом, затем перечитывают по ролям. Особо
надо обратить внимание на то, как вел себя Бобка. Он не просто
говорил с ребятами, а оправдывался, значит, не считал себя
виновным. Бобка винил во всем маму, которая отказалась за-
шивать брюки. Важно, чтобы ребята поняли, прав ли был Бобка
в этом случае.
— Почему же Бобке стало стыдно? Как надо читать слова
Бобки и слова реб^т? (Дети голосом стараются показать, что
ребята осуждают его, потому что он сам ничего делать не умеет.)
3-я часть самая большая и самая важная для понимания
рассказа в целом. Анализ этой части должен быть построен на
сравнении двух эпизодов: как Бобка пришивал заплатку в первый
и во второй раз. Эту часть хорошо подготовить для подробного
пересказа, а для этого дети должны быть очень внимательны.
Например, учитель предлагает детям вспомнить, с чем сравнивает
автор заплатку, которую Бобка пришил в первый раз. Дети
находят это сравнение и читают его. Учитель обращает их вни-
мание на то, как важно каждое слово в художественном тексте,
как точно найденное сравнение помогает зримо представить
описываемый предмет.
В ходе разбора текста учитель задает такие вопросы: почему
Бобка стал переделывать свою работу? Как это может харак-
теризовать его? Что о нем можно сказать? Как .он отнесся к
своей работе?
Перечитывая отрывок о том, как Бобка работал во второй
раз, учитель обращает внимание детей на те слова, которые
помогают представить, что работа была нелегкая. Дети, само-
стоятельно перечитывая текст, находят такие слова: долго во-
зился, сопел, кряхтел.
— Найдите и прочитайте слова о том, как выглядела заплат-
ка, пришитая во второй раз. Как надо их прочитать?
— Почему ребята похвалили мальчика? Как надо читать
слова ребят? Что надо показать голосом? Понравилось ли Бобке
самому все делать? Из каких слов это видно?
— Ценят тех людей,— говорит учитель,— которые умеют
делать все самостоятельно, хорошо и красиво, а не кое-как.
5.	В заключение урока учащиеся читают с доски послови-
цы и объясняют их смысл: «Делаешь наспех, сделаешь на
смех»; «Всякая работа мастера хвалит»; «Где труд, там и
радость».
Затем эти пословицы соотносятся с текстом рассказа.
256
6.	Задание на дом: научиться читать текст целыми словами,
подобрать заглавия к каждой части рассказа.
Урок 7.
Тема: Н. Носов. «Заплатка» (продолжение).
1.	Проверка домашнего задания: выясняются основные мысли
каждой части рассказа и называются их заголовки.
Выбранные заглавия учитель записывает на доске. План
рассказа составлен. Учитель напоминает детям, какое значение
имеет план, какую помощь он может оказать при пересказе. На
уроке заслушиваются 2—3 пересказа.
2.	Затем учащиеся работают над выразительным чтением
рассказа. Предварительно обсуждается, какое настроение Бобки,
мамы и ребят надо передать в каждом из эпизодов. Учащиеся
перечитывают отдельные отрывки, показывая голосом, как Бобка
хвастался, мама сердилась на него, а ребята смеялись над
ним и т. д.
3.	Далее учащиеся читают текст по ролям и отвечают на
вопросы: когда Бобка испытал самое большое чувство радости?
(Самую большую радость мальчик испытал, когда выполнил
работу самостоятельно, аккуратно и красиво.) Какими строками
текста вы можете подтвердить свой ответ? Что вы можете ска-
зать об этом мальчике? Что вам нравится в нем?
— Какова основная мысль этого рассказа?
4.	Задание на дом: самостоятельно прочитать стихотворение
С. Михалкова «Важные дела».
Урок 8.
Тема: С. Михалков. «Важные дела»; С. Баруздин. «Твоя
работа».
1.	Проверка домашнего задания: чтение учащимися стихо-
творения С. Михалкова (6—7 человек).
2.	Работа над произведением идет в соответствии с зада-
ниями, помещенными в учебнике.
3.	Повторное перечитывание текста можно организовать по
таким вопросам:
— В каких строках говорится о внимательном отношении
детей к людям? О том, что дети умеют обслуживать себя сами?
О том, какие добрые дела могут делать дети?
Учитель обращает внимание ребят на то, что выращивание
хлеба — это большая и трудная работа и такая простая помощь,
как сбор колосков, оказывается очень нужной и важной по-
мощью колхозам.
4,	Затем учащиеся шепотом прочитывают стихотворение и
соотносят его части с иллюстрациями учебника.
5.	Чтобы подвести детей к правильному ответу на последний
вопрос, учитель спрашивает:
— Каким словом автор называет все дела ребят, которые они
могут делать самостоятельно? (Словом важные, т. е. дела,
заслуживающие внимания, имеющие большое значение.) Какое
9 Заказ 236
257
из всех дел октябрят автор называет самым главным? Почему?
— Учебу в школе,— говорит учитель,— называют самым
важным делом школьников, и от того, как вы трудитесь, как
учитесь, как и чему научились, во многом будет зависеть ваша
работа в дальнейшем. Надо много знать и уметь, чтобы прино-
сить пользу людям. Сегодня мы познакомимся с рассказом, в
котором один мальчик-первоклассник размышляет над этими же
вопросами.
6.	Учитель предлагает найти рассказ С. Баруздина «Твоя
работа», просмотреть текст, сравнить его с рассказом Н. Носова
и стихотворением С. Михалкова и подумать, чем они внешне
отличаются друг от друга, что необычного они заметили в рас-
сказе С. Баруздина.
Учитель, обобщая наблюдения детей, говорит о том, что
этот рассказ приспособлен к тому, чтобы его можно было поста-
вить на сцене, в театре, разыграть его как сцену. В рассказе
С. Баруздина даны только слова действующих лиц и о многом
мы должны догадываться сами. Так пишут текст пьесы.
— Представьте себе обычную комнату, в которой в один из
вечеров собралась вся семья: мама, папа и сын-первоклассник,—
говорит учитель.— Мама и папа заняты своим делом, сын гото-
вит домашнее задание.
Далее учитель Читает весь текст. После чтения и обмена
впечатлениями он предлагает:
— Прочитайте, кто участвует в этой инсценировке. Эти сло-
ва выделены в тексте крупным шрифтом. Рядом справа написаны
слова всех действующих лиц, слова автора даны в скобках.
Учащиеся «цепочкой» начинают читать текст (прочитывают
только одну страницу, а остальные дочитывают дома).
7.	Задание на дом: дочитать текст до конца, ответить на
1—3-й вопросы к тексту.
Урок 9.
Тема: С. Баруздин. «Твоя работа» (продолжение).
1.	Проверка домашнего задания: чтение текста учащимися
«цепочкой» и ответы на вопросы 1—3.
— Что же нужно для того, чтобы хорошо работать по любой
специальности?
2.	Дальнейшая работа над заданиями 4—6.
— Какова главная мысль этого произведения? Обобщая
ответы детей, учитель подводит их к такому обобщению: для
того чтобы работать и приносить пользу, нужны большие знания,
умения, которых у мальчика еще не было.
3.	Подготовка к инсценировке.
— Кто должен участвовать в инсценировке? (Дети называют
действующих лиц.) Как их называют в театре? (Актерами.) Кто
еще принимает участие в спектакле, в его постановке? (Худож-
ник, режиссер'.) Что делает художник? А режиссер? (Режиссер —
организатор и руководитель всей постановки.) Каждый из участ-
258
"ikob спектакля рассказывает, что он должен делать. Актеры
показывают, с какой интонацией они будут читать текст.
4.	Задание на дом: отработать выразительно чтение инсце-
нировки; найти в разделе «Устное народное творчество» (с. 9)
, ословицу, которую можно было бы соотнести с этим текстом.
Урок 10.
Тема: М. Зощенко. «Как Ленин учился».
1.	Проверка домашнего задания: чтение текста С. Баруздина
ио ролям. Те, кто не участвовал в чтении, читают пословицы,
.оторые они подобрали.
2.	Подготовка к чтению рассказа М. Зощенко. Перед тем как
начать чтение рассказа «Как Ленин учился», учитель напомнит
отям о том, что до Великой Октябрьской социалистической
еволюции жизнь простых людей, рабочих и крестьян была
очень тяжелой.
— Лучшие люди России, которые сочувствовали им и хотели
изменить жизнь к лучшему, боролись против царя, помещиков и
i апиталистов. Их называли революционерами. Царское прави-
тельство всячески преследовало революционеров, их ссылали на
каторгу, сажали в тюрьмы, не давали возможности учиться.
Владимир Ильич тоже был революционером, и, несмотря на то
что он кончил гимназию с золотой медалью, царское правитель-
ство всячески мешало ему учиться дальше, в университете. Об
этом мы будем читать текст М. Зощенко.
3.	Учитель читает текст. Работа над ним идет в соответст-
вии с заданиями, помещенными в учебнике.
4.	Для выборочного чтения лучше выделить эпизоды, пока-
зывающие, как строился рабочий день Владимира Ильича. Важно
обратить внимание детей на то, что никто не заставлял Влади-
мира Ильича столько заниматься, что он сам стремился учиться,
сам организовывал свой труд и отдых. Конечно, ребята слишком
малы, чтобы полностью осознать все значение и смысл этой
деятельности, но как образец удивительной работоспособности,
настойчивости в достижении цели этот рассказ показателен и
оказывает воспитательное воздействие на детей.
5.	Задание на дом: читать правильно текст и ответить на
5-й вопрос.
Урок 11.
Тема: В. Маяковский. «Кем быть?».
1.	Проверка домашнего задания. Учащиеся прочитывают
вопрос, ответ на который они готовили дома. Затем отвечают
устно и подтверждают ответ чтением текста (4—5 человек).
На чтение и работу с произведением В. Маяковского отво-
дится два часа. Учитель по своему усмотрению 'распределяет
работу на два урока. Первый урок целесообразно посвятить
чтению, разбору содержания, второй — отработке выразительно-
го чтения, словесному рисованию и составлению рассказа о
профессии, которая нравится. Этот рассказ можно сопровождать
9*
259
специально подготовленными рисунками. Урок может быть по-
строен таким образом, чтобы разбор содержания, словарная
работа и выразительное чтение проходили параллельно.
2.	Учитель выразительно читает стихотворение, после чего
спрашивает:
— Какое настроение у вас вызвало это произведение, какая
профессия привлекла ваше внимание? Почему?
3.	Чтение произведения В. Маяковского учащимися «цепоч-
кой» и ответы на вопросы учебника.
По мере чтения отрывков о каждой профессии учитель выпи-
сывает их названия на доске: столяр, плотник, инженер, доктор,
рабочий, конструктор, шофер, летчик, матрос. Названия про-
фессий учащиеся прочитывают хором. Затем учитель поясняет,
что столяр — это рабочий, который изготавливает изделия из
дерева, а плотник — рабочий, занимающийся постройкой дере-
вянных зданий.
При работе над 2-м и 3-м,. вопросами следует перечитать
стихотворение и подвести детей к осознанию главной мыс-
ли произведения, заключенной в последних строках стихотворе-
ния.
Заключительные строки стихотворения учащиеся прочитывают
хором.
— От чьего имени ведется рассказ? — спрашивает учитель.—
Как герой стихотворения рассказывает о профессиях? (Он вооб-
ражает себя то доктором, то рабочим и рассказывает, что при-
влекает его в этих профессиях.) Попробуйте представить себя
рабочим, шофером, маляром, строителем и расскажите, что
особенно нравится вам в этой профессии.
4.	Задание на дом: научиться читать стихотворение целыми
словами, без ошибок, соблюдать интонацию, соответствующую
знакам препинания.
Урок 12.
Тема: В. Маяковский. «Кем быть?» (продолжение).
1.	Проверка домашнего задания: чтение стихотворения.
2.	Следующий этап урока посвящается выразительному чте-
нию, которое обеспечит детям более глубокое эмоциональное
восприятие и прочтение стихов. Чтобы дети смогли выбрать
правильную интонацию, учитель, например, предлагает им рас-
сказать, каким они представляют себе доктора. Дети отыскивают
слова, которые подсказывают им, как доктор обращается к
детям, что он им говорит, как он их называет, почему дети
радостно ставят градусники под мышки. Все это помогает в
выборе правильного тона чтения.
Учитель обращает внимание детей на необычное расположе-
ние строк в стихотворении. Укороченные строки, расположенные
лесенкой и включающие восклицательные предложения («Вста-
вай! Иди! Гудок зовет...»), звучат необычно, как призыв.
Смысл таких строк: «Чего один не сделает — сделаем вме-
260
<те» — дети поймут лучше, если вспомнят, что делают люди на
заводах, как собирают современную машину.
3.	Для подробного разбора учитель может выбрать отрывок
о профессии шофера.
— Прочитайте отрывок о шофере, найдите слова, разделен-
ные на слоги и написанные ступенькой, а теперь мысленно рас-
положите эти строки в ряд. («Едем, дудим: «С пути уйди!»)
Прочитайте их спокойно, плавно. Что при этом изменилось?
Еще раз обращается внимание на главную мысль стихотво-
рения:
— Какие слова в стихотворении повторяются? Как вы пони-
маете их? (Учащиеся перечитывают те предложения, которые
повторяются, как бы связывая маленькие рассказы о каждой
из профессий.) О чем же хотел нам сказать поэт? Как вы
понимаете эти слова?
В заключение учащиеся последние строки стихотворения,
содержащие главную мысль, прочитывают хором.
Подводя итог, учитель еще раз обращает внимание детей на
то, что все профессии одинаково важны, только нужно найти
каждому такую, которая помогла бы ему принести больше пользы
людям. Для этого надо настойчиво и терпеливо трудиться.
4.	Задание на дом: выбрать наиболее понравившийся отрывок
из стихотворения и заучить его наизусть.
Урок 13.
Тема: Б. Житков. «Обвал».
1.	Проверку домашнего задания учитель может построить
следующим образом: прослушать выступления детей, заучивших
отрывки о различных профессиях, оценить их работу, а затем
предложить детям чтение всего стихотворения по ролям.
2.	Переходя к чтению нового произведения, учитель гово-
рит детям, что они в течение ряда уроков будут знакомить-
ся с новыми профессиями, О которых прочтут другие рассказы
и стихи.
Затем следует очень кратко рассказать о Борисе Степановиче
Житкове. Свой рассказ надо построить таким образом, чтобы дети
не только получили самые первые сведения о писателе, но и
познакомились с необыкновенной личностью писателя, который
не только много знал, но и много умел, в совершенстве владел
несколькими ремеслами. Будучи штурманом дальнего плавания,
он повидал многие страны земного шара.
3.	Рассказ Б. Житкова читает учитель. Здесь можно исполь-
зовать такой прием, который поможет развить в детях чувство
сопричастности к происходящим в рассказе событиям, активи-
зировать их воображение. Дочитав рассказ до слов «Ехать стало
нельзя...», учитель предлагает подумать и предположить., что же
произойдет дальше, как поведут себя герои в такой сложной
обстановке. Затем учитель дочитывает рассказ до конца.
Обмен впечатлениями о прочитанном опирается на эмоцио-
261
нальную оценку: понравился ли вам рассказ? Чем? Что вы
можете сказать о докторе?
4.	Далее дети читают рассказ «цепочкой» и отвечают на
вопросы учебника.
Перечитывание рассказа можно организовать по следующим
вопросам: как с Валей случилась беда? Как завалило дорогу и
доктор ие мог проехать по ней? Как насос-гидротаран размыл
обвал? Как доктор спас девочку?
Читая эпизод из текста о том, в какой ситуации оказался
доктор, необходимо подчеркнуть не только то, как важна про-
фессия врача, но и решительность, смелость, находчивость этих
людей.
Далее дети находят описание работы насоса. Здесь уместно
использовать прием словесного рисования. Учитель дополнитель-
но задает такие вопросы: приходилось ли вам видеть, как рабо-
тает такой насос? Можно ли считать, что рабочие, которые
привезли насос, тоже помогли Вале?
5.	Задание на дом: перечитать текст и озаглавить его части.
Урок 14.
Тема: Б. Житков. «Обвал» (продолжение); С. Маршак.
«Почта».
1.	Проверка домашнего задания. Текст перечитывается, об-
суждаются названия частей, лучшие записываются на доске.
Ответы детей оцениваются.
2.	Подготовка к пересказу текста.
— Рассказы Б. Житкова очень правдивы, они взяты из жиз-
ни. Писатель в своих произведениях рассказывает о сильных,
мужественных людях, о том, что советские люди всегда приходят
на помощь друг другу. Вы прочитали один из его рассказов.
Как бы вы кратко передали его содержание своим слушателям,
друзьям, чтобы они заинтересовались этим произведением и
обязательно прочли его? Посмотрите на план и используйте его
в своем рассказе.
Затем дети передают содержание рассказа по частям (2—3 че-
ловека).
3.	Создание диафильма по этому рассказу. Опорой для него
послужит составленный план. Здесь будет сочетаться чтение,
словесное рисование.
— Сколько кадров можно нарисовать к 1-й части рассказа?
Что вы изобразите?
В процессе устного рисования учитель обращает внимание
детей на выражение лиц героев, на их позы, жесты. Аналогичная
работа продолжается над следующими частями текста.
4.	После составления диафильма учащиеся находят в тексте
все отрывки, в которых говорится о докторе, выразительно чита-
ют заключительные слова доктора.
Учитель ставит перед детьми задачу:
— Выделять слова, которые помогают представить, что док-
262
।<>р действительно торопился, стремился быстрее приехать к
н вочке, он понимал, какая опасность ей угрожает. («Крикнул
i.oKTop», «скорее едем», «пустил машину».)
— Что вы можете сказать о докторе? Каким вы его пред-
.тавляете?
Учащиеся самостоятельно составляют несколько предложе-
ний о докторе, делают вывод, что доктор был человеком смелым,
решительным, любил свою работу, любил детей.
—• С людьми каких профессий вы познакомились сегодня?
*1то нового вы узнали из рассказа Б. Житкова?
5.	Следующий этап урока — чтение стихотворения С. Мар-
шака «Почта». Знакомство с этим произведением можно провести
 ледующим образом:
— Однажды писателю Б. Житкову пришло заказное письмо,
но почтальон не смог его вручить адресату — Бориса Степано-
вича не оказалось дома. Он уехал в далекое путешествие. Что же
стало с письмом? Послушайте.
Учитель показывает книгу С. Маршака «Почта» и читает
весь текст без сокращений.
6.	Затем учащиеся читают отрывки этого произведения по
учебнику и отвечают на вопросы, помещенные после текста.
7.	Задание на дом: научиться читать текст С. Маршака це-
лыми словами, выразительно.
Урок 15.
Тема: С. Погореловский. «Урожай»; Д. Родари. «Чем пахнут
ремесла?».
1.	Проверка домашнего задания: чтение текста и ответы на
1-й и 2-й вопросы (опрашивается 5—6 человек). Дополнительно
учитель задает вопросы:
— Каким вы представляете почтальона? Опишите его. Как
вы понимаете выражение: «На медные деньги объедет мир за-
клеенный пассажир»? О каком пассажире идет речь? О людях
какой профессии вы сегодня узнали? Что поэт говорит о них?
Как к ним относится? Из каких слов это видно?
2.	Переходя к изучению нового произведения, учитель го-
ворит:
— Сегодня мы познакомимся с одной из самых древних
профессий на земле — профессией хлебороба (на доске записы-
вается название профессии).
Далее учитель выясняет, что знают дети об этой профессии:
какое значение имеет хлеб в жизни человека? Благодаря каким
профессиям приходит к нам на стол хлеб? (Дети называют
следующие профессии: агроном, механизатор, который обслу-
живает машины, комбайнер, ученый, выращивающий новые
сорта хлеба.)	'
— Прочитайте пословицу «Хлеб — всему голова» и объясни-
те ее смысл (пословица написана на доске).
Обобщая ответы детей, учитель говорит:
263
— Без хлеба не обходится ни завтрак, ни обед, ни ужин.
Хлеб — самый важный продукт питания. Поэтому так важна и
нужна людям профессия хлебороба, земледельца.
3,	Учитель выразительно читает стихотворение.
4.	Затем учащиеся читают стихотворение самостоятельно и
находят слова о хлебе (хлебушко, золотистый, душистый, теп-
лый), а потом объясняют, почему поэт так пишет о хлебе. (В
самом названии хлебушко звучит уважение людей к хлебу.)
— Что еще можно сказать о хлебе? Какой он? (Мягкий,
свежий, вкусный, ароматный, с хрустящей румяной корочкой.)
Следует обратить внимание на то, как автор пишет, что хлеб
не просто пришел в дом, а он «пожаловал — пришел», пришел
как самый дорогой гость, которому все рады, которого все ждут.
— Как убирают в поле хлеб? С чем поэт сравнивает кол-
хозное поле? Какие слова говорят, о том, что на полях трудилось
очень много народа? Как поэт относится к этим людям? (Он
восхищается этими заботливыми руками.) Как надо прочитать
эти строки? Найдите слова, в которых говорится, что хлеб очень
вкусный. Почему он дарит нам здоровье, силу? Какие строки
повторяются дважды? Что прославляет поэт в стихотворении,
кому поет славу? (Хлебу на столе, миру на земле и труду людей,
растивших хлеб.)
Обобщая ответы детей, учитель скажет:
— Мы не замечаем, что за хлеб мы платим копейки, а доста-
ется он большим трудом. Настоящую цену хлебу человек часто
осознает тогда, когда он его лишается. (Здесь можно напомнить
детям о том, как маленький кусочек хлеба в блокадном Ленин-
граде помогал спасти человеку жизнь.)
5.	Далее ученики рассматривают рисунки в книге на с. 196—
197 и составляют несколько предложений о хлебе.
Учитель предлагает рассмотреть колоски ржи и пшеницы,
принесенные на урок, и прочитать пословицу «Есть хлеб — будет
и песня».
— Как вы ее понимаете, эту пословицу? Объясните ее смысл.
Далее он говорит, что хлеб остается важнейшим продуктом
питания. Особое, бережное отношение к хлебу должно быть у
советских людей, у людей нашей страны, в герб которой вплетены
колосья хлеба (учащиеся рассматривают изображение Гер-
ба СССР).
6.	Стихотворение прочитывается выразительно, при этом
дети стараются передать при чтении свое отношение к хлебу.
Затем учащиеся готовят ответ на 3-й вопрос.
Учитель обобщает ответы детей:
— Много труда затрачивают люди, чтобы каждый день у нас
на столе был мягкий, вкусный хлеб. В нашей стране он стоит
очень дешево, чтобы каждый человек мог купить столько, сколько
он хочет, сколько ему надо. Так проявляется забота нашего
государства о нас с вами. Нам надо всегда помнить о том, как
264
нелегко достается хлеб. Не бросайте хлеб, если он зачерствел,—
обращается учитель к детям,— останавливайте тех, кто бросает
хлеб; если видите, что хлеб валяется, подберите его и отдайте
птицам.
7.	В заключение урока дети самостоятельно читают стихо-
творение Д. Родари, отвечают на вопросы.
Учитель выясняет, как дети понимают слово ремесло: про-
фессия, специальность.
8.	Задание на дом: читать стихотворение выразительно, под-
готовить ответ на вопрос 2.
Урок 16.
Тема: К. Ушинский. «Два плуга».
1.	Проверка домашнего задания: чтение стихотворения и
ответы на вопросы учителя: что поэт говорит о богатых лодырях?
(Лодырь — бездельник.) Как он к иим относится? А как отно-
сится к людям труда? В каких строках говорится об этом? Кого
же он осуждает и за что?
— Соотнесите с содержанием стихотворения такие послови-
цы: «Без дела жить — только небо коптить»; «Не тот хорош,
кто лицом пригож, а тот хорош, кто для дела гож».
Обобщая ответы детей, учитель подчеркивает, что не тот
человек хороший, который имеет богатства, кто внешне красив,
а тот, кто хорошо трудится. В нашей стране самым большим
почетом и уважением пользуются люди труда. Здесь же учитель
приводит в пример передовых людей города или села.
2.	Произведение К. Ушинского «Два плуга» читает учитель,
а потом учащиеся. Разбор текста идет в соответствии с зада-
ниями учебника.
3.	Учащиеся рассматривают иллюстрацию.
— Где происходят изображенные, на рисунке события? —
спрашивает учитель.— Что вы здесь видите? Рассмотрите фигуру
мальчика, выражение его лица. О чем это говорит? (Об удивле-
нии и любопытстве, об интересе, с которым мальчик рассматри-
вает два плуга.) Как вы думает^, что вызвало его удивление?
Перечитайте слова, в которых заключена главная мысль расска-
за. Как вы ее понимаете?
4.	Задание на дом: подготовиться к обобщающему уроку —
просмотреть все тексты раздела, отметить те, которые больше
всего понравились.
Урок 17.
Тема: В. Брюсов. «Работа», обобщение по теме.
1.	Урок начинается чтением отрывка из стихотворения
В. Брюсова «Работа». Оно является как бы идейно-эмоциональ-
ным итогом всей темы, позволяет подвести детей к обобщению.
В стихотворении, отрывок из которого читается на уроке, поэт
рассказывает о том, что труд для человека — это большая ра-
дость. Возможно, дети еще пока не поймут всей глубины мысли,
заключенной в этом отрывке, но главную мысль этого произве-
265
дения о том, что труд — это. радость, что надо честно, стара-
тельно трудиться, они обязательно поймут.
Учащиеся отвечают на 1-й и 2-й вопросы, помещенные после
стихотворения, п сравнивают смысл заключительных строк этого
стихотворения и рассказа К- Ушинского.
— Чем сходны мысли этих произведений?
2,	Учащиеся читают слова, написанные на доске:
«На трудовых рабочих руках вся жизнь, весь большой свет
держится».
— Вспомните, из какого произведения эти строки. Как вы
их понимаете?
3.	Дальнейшая работа строится в соответствии с обобщаю-
щими вопросами и заданиями.
Учитель предлагает каждому ряду разные задания: одни
подбирают произведения о деЛах ребят в школе и дома, дру-
гие — о профессиях взрослых, третьи — о том, что работа при-
носит людям радость.
4.	После того как дети подобрали произведения, назвали их
авторов, учитель предлагает разыграть инсценировку по тексту
С. Баруздина «Твоя работа». В инсценировке принимают участие
актеры, режиссер, художник. У каждого из них своя задача.
Ученик, выступающий в роли художника, должен рассказать,
как он представляет себе комнату, в которой происходит дейст-
вие, как должен выглядеть каждый артист. «Актер» рассказы-
вает, каким он представляет себе мальчика, почему этот мальчик
решил не ходить больше в школу, а потом изменил свое решение.
«Режиссер» должен прослушать нескольких «актеров» и отобрать
того, кто лучше исполняет роль.
5.	Далее читаются отрывки из произведения В. Маяковского
«Кем быть?», строки, заключающие главную мысль — все работы
важны и одинаково нужны людям,— читаются хором.
6.	Затем перечитываются наиболее понравившиеся отрыв-
ки из рассказа Н. Носова «Заплатка», К. Чуковского «Федо-
рино горе», С. Погореловского «Урожай», В. Брюсова «Ра-
бота».
— Что же вы узнали нового, читая произведения в этом
разделе? — спрашивает учитель.— Чему научились? Какие про-
изведения вам больше всего понравились, запомнились?
Урок заканчивается чтением загадок об инструментах и посло-
виц о труде. Учитель предлагает прочитать также пословицы,
которые дети самостоятельно могут соотнести с прочитанными
рассказами: «Ученье — путь к уменью», «Без труда не вытащишь
и рыбку из пруда», «Терпенье и труд — все перетрут».
7.	Домашнее задание: подготовить рисунки на тему «Наша
родная Советская Армия».
266
Наша родная Советская Армия
(9 «)
Произведения, включенные в тему «Наша родная Советская
Армия», дают учащимся представление о славных делах наших
советских воинов как в годы гражданской и Великой Отечествен-
ной войны, так и в послевоенное мирное время.
Чтение произведений о Советской Армии имеет огромное
значение в воспитании у второклассников любви к Родине, к
своему народу, к родной и миролюбивой Советской Армии.
Красной нитью через все произведения проходит мысль о
том, что наш советский солдат — подлинный патриот, человек,
беззаветно преданный своей Родине, человек смелый, отважный,
находчивый, добрый, готовый в любую минуту прийти на помощь.
Узловыми вопросами раздела являются следующие: для чего
нам нужна армия? Что защищает наша армия? Кого охраняет
Советская Армия? Почему Советскую Армию мы называем
родной, непобедимой, миролюбивой?
Урок 1.
Тема: А. Митяев. «День Советской Армии и Военно-Морского
Флота»; С. Маршак. «Дуют ветры в феврале...».
1.	Проверка домашнего задания проводится в виде конкурса
рисунков на заданную тему.
2.	Вводная беседа:
— На прошлом уроке чтения мы с вами закончили тему
«Великая радость — работа». Ответьте, какой человек может
сказать, что для него работа — это «великая радость». (Трудо-
любивый, любящий свою работу; человек, умеющий хорошо
работать; человек, который работает с удовольствием и пони-
мает, что трудиться на благо своей Родины — главное в жизни
человека.) Трудом замечательных советских людей создается
в нашей стране все. Скажите, что же конкретно создают совет-
ские люди? (Строят дома, школы, больницы, заводы, фабрики,
театры, музеи, санатории, создают новые города, колхозники
выращивают богатые урожаи хлеба, овощей, фруктов п т. д.)
Советские люди растят и воспитывают детей — будущее нашей
страны,— добавляет учитель.
Затем открываются записанные на доске слова и дети читают:
«Все, что создано руками советских людей, должно быть на-
дежно защищено».
— От кого надо защищать все, что создано в нашей стране?
Кто должен защищать все созданное советскими людьми?
— На Земле, в других странах, кроме многочисленных наших
друзей, есть и наши враги,— говорит учитель. Им не нравится,
как советские люди дружно и счастливо живут, как трудятся,
как горячо любят свою Родину. Для того чтобы враги не поме-
шали советским людям жить и трудиться, есть у нас надежная
защита — наша Советская Армия и Военно-Морской Флот.
267
— Сегодня мы будем читать текст о том, как была создана
наша армия. Вскоре после победы Великой Октябрьской социа-
листической революции 7 ноября 1917 года Совет Народных
Комиссаров во главе с В. И. Лениным 28 января 1918 г. принял
декрет (закон) об организации Рабоче-Крестьянской Красной
Армии. Это была армия свободных рабочих и крестьян. Она
была создана для защиты Советской власти, Советского госу-
дарства от врагов.
— Очень трудно было создавать Красную Армию. Не хватало
вооружения, боеприпасов, одежды, обуви, мало было хорошо
обученных командиров, тогда как белая армия была вооружена
до зубов и хорошо обучена.
— Но несмотря на это, когда белогвардейцы двинулись на
город Петроград (а в то время Петроград был столицей Совет-
ской страны), наша молодая Красная Армия не только не дрог-
нула перед сильным врагом, но и одержала победу. И было это
23 февраля 1918 года (дата записывается на доске).
3.	Чтение учащимися текста А. Митяева «День Советской
Армии и Военно-Морского Флота».
4.	Работа над стихотворением С. Маршака «Дуют ветры в
феврале...». Учитель читает (желательно наизусть) стихотворе-
ние С. Маршака, после чего спрашивает:
— О чем это стихотворение? (О дне рождения Советской
Армии.)
5.	Самостоятельная работа учащихся над стихотворением
проводится по заданиям: поставить ударение в словах стихотво-
рения и прочитать его про себя.
После того как стихотворение учащиеся прочитали вслух,
анализируется первое четверостишие. На доске записаны незна-
комые слова: поземка — ветер, который дует понизу н переносит
снег над самой поверхностью при отсутствии снегопада, звено —
группа из трех-четырех самолетов.
— Почему С. Маршак описывает именно зимний февраль-
ский день? Найдите слова и выражения, которые помогут нам
представить этот день. («Дуют ветры», «воют в трубах», «мчится
поземка».) Холодно было в этот день. Была метель. Кто из вас
видел легкую поземку? Как она мчится? (Змейкой.)
Задания ко второму четверостишию:
— Как поэт называет нашу армию? (Родной.) Почему?
(Наша армия состоит из дорогих и близких нам людей.) Где
проходил военный парад в честь дня рождения Советской Армии?
Какую картину можно нарисовать к этому четверостишию?
6.	Работа над выразительным чтением стихотворения.
— Найдите слова, которые показывают, что советские люди
горячо любят свою армию. («Слава армии родной...».) Почему
мы славим нашу армию? (Родная, миролюбивая, армия-освобо-
дительница, наша Советская Армия никогда ни на кого не
нападает, а только охраняет и защищает свою Родину.)
268
7.	Задание на дом: читать выразительно стихотворение; от-
ветить на вопрос: когда в нашей стране мы празднуем День
Советской Армии и Военно-Морского Флота?
Урок 2.
Тема: «Ленин и Красная Армия»; В. Маяковский. «Билась
Советская наша страна...».
1.	Проверка домашнего задания: выразительное чтение сти-
хотворения С. Маршака. Индивидуальный опрос: как бы вы
озаглавили это стихотворение? Кому 23 февраля салютует наша
страна?
Переходя к изучению нового произведения, учитель говорит:
— После первых побед над врагом 23 февраля 1918 года
Красной Армии пришлось бороться с разными врагами еще
несколько лет. Что это были за враги и как боролась Красная
Армия с ними, мы узнаем, прочитав рассказ «Ленин и Красная
Армия».
2.	Дети читают статью «цепочкой».
— С каким призывом обратился В. И. Ленин к рабочим и
крестьянам? («Будем свою армию создавать».)
— Прочитайте текст еще раз и подумайте, для чего нужна
была рабочим и крестьянам своя армия.
3.	Выборочное чтение рассказа и работа над его содержа-
нием.
— Прочитайте еще раз первое предложение и скажите, кто
же такие помещики и хозяева фабрик, заводов. (Помещики —
владельцы (собственники) земли, сами они не работали, на них
работали крестьяне, а жили они богато. Хозяева фабрик и заво-
дов — капиталисты, они имели фабрики и заводы, сами не рабо-
тали, а жили богато. Хозяева фабрик и заводов, помещики —
враги рабочих и крестьян.)
— Почему помещики и капиталисты начали войну с рабочими
и крестьянами? Ответьте словами текста. Кто помогал вражеской
армии? Как? Прочитайте. Скажите, сильная ли была армия у
белогвардейцев?
— Прочитайте второй абзац. Что сказали рабочие и крестья-
не? Найдите слова в тексте. Что же это была за «прежняя
жизнь», если смерть казалась лучше? (Рабочие и крестьяне
много работали, а жили бедно, часто голодали, болели, не было
достатка в одежде и обуви.)
— С каким призывом обратился к рабочим и крестьянам
В. И. Ленин? Прочитайте эти слова про себя (несколько раз) и
скажите их наизусть. Подумайте, какие слова в этих предложе-
ниях надо выделить голосом. (Свою, отстоим.)
— Как отозвались молодые рабочие и крестьяне на призыв?
Прочитайте. (Зачитывается третий абзац.)
— Прочитайте два последних предложения. Чем закончилась
война с врагами? (Победой Красной Армии над врагами.)
4.	Самостоятельная работа учащихся.
269
— Прочитайте рассказ еще раз про себя и подготовьтесь к
пересказу, предварительно выбрав для себя одно из заданий
(они записаны на доске):
1)	Перескажи статью близко к тексту.
2)	Расскажи, как запомнил.
3)	Расскажи о самом главном.
6.	Работа по репродукции картины В. Нечитайло «На Красной
площади».
— Рассмотрите картину. Кто изображен в центре картины?
С кем В. И. Ленин разговаривает? Какое у него выражение
лица? Почему он улыбается? Обратите внимание на красно-
армейцев и особенно на красноармейца со знаменем в руках.
Как он держит знамя? Какие краски преобладают в картине?
Обобщая ответы детей, учитель говорит:
— События, которые изображены на картине, происходят на
Красной площади в день празднования годовщины Великого
Октября. В. И. Ленин стоит в пальто, в кепке, а красноармейцы
в шинелях, в буденовках. С улыбкой В. И. Ленин внимательно
слушает красноармейца, который, по всей вероятности, поздрав-
ляет В. И. Ленина с праздником от имени своих товарищей и
заверяет его в том, что они сумеют защитить власть Советов.
У всех окружающих праздничное настроение.
— Для чего же рабочие и крестьяне создали свою Красную
Армию? (Чтобы охранять границы своей Родины от врагов,
защищать Советскую власть.) Вспомните слова ответа рабочих
и крестьян, которые приводятся в рассказе «Ленин и Красная
Армия». («Будем бороться за нашу Советскую власть».)
— А теперь послушайте стихотворение знакомого вам поэта
Владимира Владимировича Маяковского «Билась Советская
наша страна...».
7.	Учитель читает наизусть стихотворение В. Маяковского,
после чего проверяет, как дети его поняли.
— Кого прославляет в своем стихотворении поэт? (Красную
Армию.) За что он прославляет «Красную Армию большевиков»?
8.	Чтение стихотворения учащимися сначала-про себя (поста-
новка ударений, пауз), потом вслух.
9.	Словарная работа.
— Почему автор употребил слово билась, ведь можно было
сказать, например, дралась, боролась? Как билась Красная
Армия с белогвардейцами? Прочитайте. («Дни грохотали раз-
рывом гранат».) Как вы понимаете предложение «Не для разбоя
битва зовет»? (Красная Армия ни на кого не нападает, никого
не грабит, не причиняет никому зла.) Что защищала Красная
Армия? Подтвердите свой ответ словами текста. («Мы защи-
щаем поля и завод...».) Как вы понимаете смысл слова орава?
(Беспорядочное и шумное скопление людей.)
Очень образно В. Маяковский описал победу Красной Армии
(«...белой ораве крикнули: «Стой!»). Здесь надо учащимся
270
пояснить, что красноармейцы одержали неслыханную победу
над белой армией (хорошо обученной и вооруженной), потому
что, не щадя себя, защищали Советскую власть, стояли за нее
насмерть.
— Чего желает автор нашей армии? (Чтобы она крепла,
становилась сильнее.)
10.	Выразительное чтение стихотворения двумя-тремя учени-
ками.
В заключение урока учащиеся читают пословицы, помещен-
ные после стихотворения, выясняют их смысл.
11.	Задание на дом: самостоятельно прочитать рассказ
А. Гайдара «Василий Крюков».
Урок 3.
Тема: А. Гайдар. «Василий Крюков».
1.	Проверка домашнего задания:
— О ком рассказ А. Гайдара? (О красноармейце Василии
Крюкове.) Почему об этом красноармейце А. Гайдар решил
рассказать всем? (Потому что Василий Крюков совершил под-
виг.) Давайте перечитаем текст.
2.	Чтение рассказа учащимися «цепочкой».
Вопросы по содержанию рассказа: почему Крюков не мог
ускакать от белых казаков? (Была ранена лошадь.) Какая еще
трудность была у Крюкова? (Пустая винтовка и то, что он был
один среди врагов.) Почему же он все-таки «поехал казакам
навстречу»? (Решил бороться до конца, до последней капли
крови.) Как же решил бороться Крюков? («Воевать не числом,
а уменьем», проявил смекалку, находчивость.) Почему Крюков
застрелил именно офицера? (Хотел и в последний свой час
жизни принести как можно больше пользы своей Родине, Красной
Армии.) Как вели себя казаки после героической смерти Крюко-
ва? О чем думали те казаки, которые ехали молча? (Они думали
о смелости красных солдат, может быть, в душе восхищались
героическим подвигом Крюкова, а, может быть, поступок Крюко-
ва заставил задуматься казаков, верный ли путь они избрали.)
3.	Рассматривание иллюстрации в книге.
— Каким словам рассказа соответствует эта иллюстрация
(картинка)?
4.	Составление диафильма по рассказу.
1-й кадр. Красноармеец Василий Крюков в серой папахе с
красной звездой сидит на лошади. Немного поодаль отряд белых
казаков, которые мчатся, размахивая шашками, за красноармей-
цем. (Погоня.)
2-й кадр. Василий Крюков едет навстречу казакам. На траве
видна брошенная винтовка, сабля. (План созрел.)
3-й кадр. Василий Крюков с высоко поднятой рукой, в кото-
рой серая папаха с красной звездой, сидит на лошади в окруже-
нии врагов. (Кругом враги.)
4-й кадр. Белый офицер, протянув руку, подъезжает к Васи-
271
лию Крюкову. Крюков стреляет из нагана в офицера. (План
выполнен.)
5-й кадр. Около лошади лежит убитый начальник казаков.
Над головой Василия Крюкова сверкают занесенные вражеские
шашки. (Гибель героя.)
6-й кадр. Вражеский отряд скачет по дороге. Лица у всех
хмурые. Некоторые спорят, другие едут молча, опустив голову,
угрюмо думая о том, «какая крепкая у красных сила». («Крепкая
у красных сила».)
5.	Обобщение по тексту.
— Прочитайте текст про себя, представьте себе красноармей-
ца Василия Крюкова и расскажите о нем. Какой он, Василий
Крюков? (Смелый, находчивый, решительный, любящий свой
народ, свою Советскую Родину, не раздумывая, отдавший за
нее жизнь. Он — герой.)
— Какова же главная, основная мысль рассказа? («Какая
крепкая у красных сила».)
— Из раздела «Устное народное творчество» выберите наибо-
лее подходящие пословицы к рассказу «Василий Крюков».
(«Жить — Родине служить»; «Для Родины своей ни сил, ни
жизни не жалей».)
6.	Задание на дом: подготовить пересказ текста А. Гайдара.
Урок 4.
Тема: А. Гайдар. «Маруся».
1.	Проверка домашнего задания.
Проводя опрос по рассказу А. Гайдара «Василий Крюков»,
учитель еще раз обращает внимание учащихся на вопрос: почему
смерть В. Крюкова заставила белых думать о крепкой силе всей
Красной Армии? (Василий Крюков — рядовой красноармеец.
Он совершил свой подвиг во имя Советской Родины, не пожалел
своей жизни. Зная по боям о храбрости красных, казаки поняли,
что любой красноармеец на месте Крюкова поступил бы так же.
И если в Красной Армии все бойцы такие же смелые, то такую
армию победить невозможно.)
Переходя к изучению другого произведения А. Гайдара, учи-
тель говорит:
— После разгрома белогвардейцев молодому советскому
государству необходимо было укреплять свои границы. Для
этого были созданы пограничные войска. Советские погранични-
ки днем и ночью зорко несут свою службу и всегда готовы
дать отпор любому врагу. Большую помощь пограничникам
оказывает весь советский народ: и взрослые, и дети.
2.	Учитель читает сам рассказ А. Гайдара «Маруся».
3.	Перед чтением рассказа «Маруся» учащимися проводится
работа по разъяснению значения слов: шпион, застава, всадник,
лейтенант, отрядить.
Шпион — тайный агент, лазутчик, застава — группа погра-
ничных войск, охраняющая определенный участок Государствен-
272
ной границы, всадник — тот, кто едет верхом, лейтенант — во-
инское звание, отрядить — послать, отправить, направить (по-
гоню) .
Вопросы после первичного чтения:
— Какую картину вы наиболее ярко представили, слушая
рассказ? Кого вам было жалко? (Лейтенанта Егорова, Марусю.)
4.	Чтение рассказа учащимися по абзацам, ответы на вопросы
по содержанию: где происходили события, о которых рассказал
А. Гайдар? Для кого собирала Маруся васильки? Зачем Маруся
попросила ножик у незнакомца? Почему шпион стал петь песни?
Кому рассказала Маруся о незнакомом человеке? Почему ко-
мандир нахмурился? Что он сделал? Прочитайте.
5.	Далее учащиеся вновь перечитывают рассказ по частям и
отмечают те предложения, в которых говорится о том, что это
был шпион. («Надел красноармейскую форму, вышел на дорогу»;
«спросил, как ее зовут»; «стал смеяться и напевать веселые
песни»; «сунул нож в карман и, не сказав ни слова, пошел
дальше».)
— Как вела себя Маруся, когда встретила врага? Найдите
эти строки и прочитайте их. (Вела себя спокойно, когда встре-
тила незнакомого человека, только удивленно спросила: «Разве
ты меня не знаешь?», заметила странность в его поведении,
рассказала все командиру заставы.)
В заключение урока учитель спрашивает:
— Кто же убил отца Маруси? О чем этот рассказ? (А. Гай-
дар предупреждает детей-читателей о необходимости быть бди-
тельными, наблюдательными.)
6.	Задание на дом: научиться читать рассказ «Маруся» це-
лыми словами и ответить на 3-й вопрос учебника.
Урок 5.
Тема: Л. Кассиль. «Твои защитники».
1.	Проверка домашнего задания. Индивидуальный опрос:
чтение учащимися рассказа «Маруся» по частям. Фронтальный
опрос: ответы на вопросы к прочитанному.
— Зачем шпион надел красноармейскую форму? Как вел
себя незнакомец? Почему поведение незнакомого человека уди-
вило Марусю? Что сделал командир заставы? Почему погиб
лейтенант Егоров? Что вы узнали из этого рассказа об отце
Маруси? (Лейтенант Егоров — отец Маруси, смелый и безгра-
нично любящий свою Родину человек. Он был убит врагами в
пограничной перестрелке.)
2.	Затем учащиеся читают 1-й абзац рассказа Л. Кассиля
«Твои защитники» и припоминают, кого победила Красная
Армия в гражданскую войну.
3.	Далее проводится беседа. Учитель рассказывает:
— 22 июня 1941 года напал на нашу Родину злой и сильный
враг — фашистская Германия. Фашисты разрушали наши города
и села, грабили советских людей, убивали не только наших
273
солдат, но и стариков, женщин, детей. Все взрослые мужчины
сражались с врагом на фронте с оружием в руках. А в колхозах,
совхозах, на фабриках и заводах вместо них работали женщины
и дети. После уроков они трудились на швейных фабриках,
в обувных мастерских, вязали варежки, носки, шарфы, помогали
в поле и т. п.
Вывешивается картина А. Пластова «Фашист пролетел».
— Рассмотрите внимательно эту картину. Скажите, что делал
мальчик-пастушок? (Мальчик мирно пас стадо коров и овец.)
Расскажите, что с ним произошло? Почему трава около его
головы стала красной? (Пастушка убил летчик-фашист.)
Как ведет себя собачка? (Собачка подбежала к мальчику, цара-
пает его лапкой, заглядывает ему в лицо, жалобно воет.)
— Фашисты убивали мирных жителей, женщин и детей, не
задумываясь над тем, как это жестоко и бесчеловечно! — говорит
учитель.— Весь советский народ поднялся на защиту своего
Отечества. (Включается грамзапись песни «Священная вой-
на» — один куплет.)
4.	Продолжение работы над рассказом «Твои защитники».
Учащиеся читают 2-й абзац рассказа и отвечают иа вопросы:
как называлась эта война? Почему она названа Великой Оте-
чественной? Кому помогла Красная Армия избавиться от захват-
чиков-фашистов? (Соседним странам.) Чем закончилась война
с фашистами? Прочитайте. Почему победила наша армия? Где
сражались с врагом советские люди? Легко ли досталась им
победа? Как вы понимаете предложения: «Одни дрались с врагом
на земле, другие били фашистов в воздухе»; «На морях и реках,
среди скал и гор, в лесах и степях побеждали врага наши
войска»?
5.	Словарная работа. Объяснение смысла слова избавиться
(освободиться) и Предложения «вдребезги разбила наша армия
хваленые фашистские войска» (полностью их уничтожила).
6.	Самостоятельное перечитывание рассказа учащимися и
ответ на 1-й вопрос учебника.
7.	Задание на дом: читать без ошибок рассказ «Твои защит-
ники», расспросить родственников или знакомых о каком-либо
случае, подвиге, происшедшем на фронте, запомнить его и поста-
раться пересказать.
Урок 6.
Тема: Л. Кассиль. «Таран».
1.	Проверку домашнего задания лучше провести путем ком-
бинированного опроса (фронтального и индивидуального).
— Кого победила Красная Армия в гражданскую войну?
Прочитайте об этом. В каком году на нас напали фашисты?
Сколько лет шла Великая Отечественная война? Чем она закон-
чилась? Прочитайте. Расскажите, что вы узнали от родствен-
ников или знакомых о борьбе советских людей с фашистами.
Кто же такие «твои защитники»?
274
2.	Вводная беседа перед чтением следующего рассказа
Л. Кассиля.
— Долгие четыре года длилась война с фашистскими захват-
чиками. Миллионы советских людей, защищая от врага свою
Родину, совершали героические подвиги. Об этом написаны
рассказы, стихи, сложены песни, созданы кинофильмы, этим
людям воздвигнуты памятники. Сегодня мы будем читать рассказ
о подвиге советского летчика.
Перед чтением рассказа учитель выписывает на доске опор-
ные, важные для понимания, а также трудные для прочтения
слова: бомбардировщик, пропеллер, таран (способ воздушного
боя — нанесение удара по вражескому самолету винтом или
крылом).
3.	Чтение рассказа по частям, работа по содержанию.
1-я часть (кончая словами «...острый, как пуля, «ястребок»).
Вопросы: кто же эти храбрые защитники в небе? («Славные
летчики наши».) С чем сравнивает автор взлет нашего самолета-
истребителя? (С бурей.)
2-я часть (от слов «Догнал фашистов наш быстрый...» и до
слов «долго шел бой в небе»). Вопросы: каков иаш истребитель
в бою? (Сердитый, острый, как пуля, быстрый.) Что можно
сказать о советском летчике, который был ранен, но продолжал
сражение с врагом?
3-я часть (от слов «Вдруг замолчали пулеметы...» и до слов
«... и взорвался на своих бомбах»). Вопросы: какое решение
принял советский летчик, когда у него кончились патроны? Чем
закончился воздушный бой?
4-я часть (от слов «А у «ястребка...» и до конца). Вопросы:
в каких же случаях летчик совершает таран? Ответьте на
первые три вопроса учебника.
4.	Частичный пересказ.
— Перечитайте про себя 3-ю часть рассказа, представьте
себе картину воздушного боя. Расскажите об этом.
На этом же уроке уместно показать портреты советских лет-
чиков Виктора Талалихина и Николая Гастелло и рассказать
о них:
— Талалихин Виктор Васильевич (1918—1941), советский
летчик, Герой Советского Союза (1941), младший лейтенант,
комсомолец. В Великую Отечествеииую войну служил в истре-
бительном авиационном полку. 7 августа 1941 года один из
первых применил ночной тараи. Сбил 6 самолетов. Погиб в бою
под Москвой.
Гастелло Николай Францевич (1907—1941), советский летчик,
Герой Советского Союза (1941), капитан, коммунист. В начале
Великой Отечественной войны, 26 июня 1941 года, геройски
погиб, направив свой подбитый самолет в скопление танков
противника.
5.	Задание на дом: перечитать рассказ «Таран» и ответить
на 4-й вопрос учебника.
275
Урок 7.
Тема: В. Лидин. «Лисица».
1.	Проверка домашнего задания: пересказ текста «Таран».
2.	Рассказ В. Лидина «Лисица» дети читают «цепочкой»,
после чего отвечают на вопрос: почему рассказ назван «Лисица»?
— Для того чтобы лучше понять, как лисица помогла сапе-
рам, прочитайте рассказ про себя. Объясните выражения: «оши-
баться саперу только один раз приходится», «мороз, а с меня
пот течет», «теперь не зевай, а то как раз угостишься».
3.	Выборочное чтение рассказа по вопросам: для чего надо
было сделать проход в минном поле? С какими трудностями
встретились саперы? (Ошибаться нельзя; вышли на рассвете;
два дня была метель; мороз ударил; все снегом занесено.)
Почему саперы сразу узнали лисьи следы? Прочитайте об этом.
4.	Составление картинного плана, запись его на доске.
После чтения каждой части рассказа дети рисуют к ней
словесную картину, озаглавливают ее.
1-я часть. Морозное утро. Минное поле занесено снегом.
У кромки минного поля стоят два сапера. («Минное поле».)
2-я часть. Заснеженное.минное поле. На нем видны свежие
лисьи следы. Следы петляют. («Готовый проход».)
3-я часть. Заснеженное минное поле. По лисьему следу,
петляя, идут саперы. («Лисица помогла».)
5.	Обобщающий вопрос: как же лисица помогла саперам
выполнить боевое задание?
6.	Задание на дом: ответить на вопросы к тексту и подго-
товить подробный пересказ.
Урок 8.
Тема: С. Баруздин. «Страшный клад».
1.	Проверку домашнего задания лучше провести, сочетая
фронтальный опрос *учащихся с индивидуальным. Сначала уча-
щиеся отвечают на вопросы учебника, потом пересказывают
текст «Лисица» подробно.
Переходя к чтению нового произведения, учитель говорит:
— Давно закончилась Великая Отечественная война, а эхо
ее до сих пор отзывается то в одном конце нашей страны, то
в другом. Послушайте рассказ С. Баруздина «Страшный клад».
2.	Чтение рассказа учителем.
— Почему клад назвали страшным? В рассказе вы слышали
слова: бульдозер, экскаватор, траншея, минер. Объясните зна-
чения этих слов.
3.	Чтение рассказа учащимися по частям.
1-я часть (1-й абзац). Ответы на вопросы: что увидел
солдат, когда шел по улице? Скажите своими словами. Назовите
машины, о которых упоминается в прочитанном отрывке. (Уча-
щиеся учатся правильно произносить слова: бульдозеры, экска-
ваторы.)
2-я часть (от слов «В годы войны» и до слов «Это фаши-
276
сты...»). Ответы на вопросы: почему город строили заново? Что
сказано о городе? Прочитайте еще раз. Что испугало экскава-
торщика? Почему он обратился за помощью именно к солдату?
3-я часть (от слов «Это фашисты...» и кончая словами
«Позвал он своих товарищей-минеров»). Ответы на вопросы:
для чего фашисты оставили под землей страшный клад? Какие
меры принял солдат?
4-я часть (от слов «Чтобы не случилось беды» и кончая
словами «Миновала беда!»). Ответы на вопросы: зачем жителей
города переселили? Как работали минеры? (Осторожно, аккурат-
но.) Где взрывали мины и снаряды? Что можно сказать о про-
фессии минера?
5-я часть (от слов «Через несколько дней...» и до конца).
Ответы на вопросы: почему в городе теперь можно жить спо-
койно?
4.	Самостоятельная работа.
Прочитать рассказ про себя и подготовиться пересказать
его по плану, записанному на доске.
План.
1.	Город строился.
2.	Страшный клад под землей.
3.	Жителей города переселили.
4.	Минеры помогают людям.
5.	Фашистский «клад» уничтожен!
5. Обобщение по прочитанному тексту.
Ответьте на 2-й вопрос, помещенный после текста. Что же
охраняет советский солдат в мирное время? (Мир и покой со-
ветских людей.)
6. Задание на дом: читать рассказ без ошибок и ответить на
4-й и 5-й вопросы учебника.
Урок 9.
Тема: О. Высотская. «Слава Армии Советской», обобщение
по теме.
1.	Проверка домашнего задания: чтение рассказа С. Баруз-
дина и ответы на 4-й и 5-й вопросы текста.
2.	Чтение стихотворения учащимися и ответы на вопросы
учебника.
3.	Обобщение по теме проводится по вопросам и заданиям,
которые помещены в конце раздела учебника.
8 Марта — праздник женщин
(7 ч)
Чтение произведений, включенных в этот раздел, способству-
ет воспитанию чувства любви и уважения к женщине-матери,
расширяет представление детей об общественном положении
женщин в нашей стране, об их самоотверженном труде на про-
изводстве и дома.
277
Близость данной темы детскому восприятию жизни позволяет
формировать нравственное поведение учащихся, развивает
наблюдательность, воспитывает доброжелательное отношение к
окружающим людям.
Урок 1.
Тема: А. Митяев. «Этот праздник такой...»; 3. Воскресенская.
«Мама!».
1.	Проверка домашнего задания: конкурс рисунков о маме.
2.	Вводная беседа.
— Какой праздник мы отмечаем в первый весенний месяц?
Прочитайте полное его название (написано на доске): Между-
народный женский день 8 марта. О чем говорит само название
праздника? (О том, где его отмечают, в какой день он проходит
и кому посвящен.) Каждый год в самом начале весны в странах
всего мира празднуют день 8 Марта. Это праздник дружбы
женщин разных стран, день борьбы женщин за свои права.
Этот радостный, светлый день празднуют в каждой советской
семье. Вы поздравляли своих мам, бабушек, воспитательниц
с этим праздником. Кто хочет прочитать стихи об этом празднике?
3.	Чтение статьи А. Митяева «Этот праздник такой...» уча-
щимися по частям.
Вопросы к 1-му абзацу: с чем сравнил автор праздник 8 Мар-
та? Почему?
Вопросы ко 2-му абзацу: везде ли отмечается 8 Марта так,
как в нашей Советской стране? Почему? Прочитайте последнее
предложение статьи и ответьте на вопрос: чем является праздник
8 Марта для женщин многих стран?
4.	Далее возможен просмотр диафильма «Мамин праздник».
Задание учащимся: запомнить то, чем можно дополнить содер-
жание прочитанной статьи.
— День 8 Марта называют маминым праздником. Для каж-
дого из нас самый родным и близким человеком является мама.
Сегодня мы прочитаем отрывок из книги 3. Воскресенской
«Сердце матери».
— Прослушайте этот текст и подумайте, о чьей маме написала
книгу 3. Воскресенская.
5.	Чтение очерка 3. Воскресенской «Мама!» учителем.
По возможности следует показать книгу 3. Воскресенской
«Сердце матери» и порекомендовать чтение отдельных рассказов
этой книги.
6.	Чтение текста учащимися.
Беседа по содержанию: почему слово мама автор называет
прекрасным? Прочитайте, какие у мамы руки. Прочитайте, какое
у мамы сердце. Как относился к своей маме Владимир Ильич
Ленин? Какие строки рассказа помогают вам ответить на этот
вопрос? Прочитайте их.
7.	Задание на дом: перечитать статью А. Митяева и научиться
выразительно читать рассказ «Мама!».
278
Урок 2.
Тема: В. Осеева. «Сыновья»; Р. Рождественский. «На земле
хороших людей немало...».
1.	Проверка домашнего задания. Учащиеся читают статью
Л Митяева и очерк 3. Воскресенской.
— С какими словами обращался к своей маме В. И. Ленин?
Как звучит это слово? А как об этом написано в тексте? («Оно
звучит на всех языках мира одинаково нежно».) Как В. И. Ле-
пин относился к своей маме? Прочитайте.
2.	Чтение четверостишия Р. Рождественского «На земле хо-
роших людей немало...» учащимися.
3.	Чтение рассказа В. Осеевой «Сыновья» учащимися.
4.	Перед чтением текста учащимися проводится работа над
сложными словами, которые записаны на доске: отдохнуть, спра-
шивают, особенного, останавливаются, плещется, навстречу,
кувыркается, любуются, соловьем заливается, заслушались,
тяжелые, потащил. Учащиеся прочитывают слова сначала по
слогам, а затем целыми словами с соблюдением орфоэпических
норм.
5.	Беседа по содержанию организуется по вопросам и зада-
ниям учебника.
6.	Обобщение по следующим вопросам: о чем заставляет
задуматься этот рассказ? Кто из героев рассказа вам больше
всего понравился? Почему? (Трудолюбивый, скромный, добрый
сын — радость для матери.)
7.	Задание на дом: выразительно читать рассказ В. Осеевой
«Сыновья».
Урок 3.
Тема: Н. Артюхова. «Большая береза».
1.	Проверка домашнего задания — чтение рассказа В. Осе-
евой н ответ на вопрос: в чем главная мысль рассказа? (Быть
хорошим сыном — это значит помогать маме во всем, делить
с ней ее заботы, понимать ее.) Когда вам больно или вы чего-то
испугались, кого вы обычно зовете? (Маму.) А почему это так?
Да потому что вы уверены: мама первой придет к вам на помощь.
2.	Чтение рассказа Н. Артюховой «Большая береза» заранее
подготовленными учащимися.
Вопросы для проверки восприятия: в каком месте рассказа
вы особенно волновались? Почему? Кто вам понравился в рас-
сказе? Почему?
3.	Чтение рассказа учащимися по частям и анализ содержа-
ния.
Вопросы к 1-й части: как мама узнала, что ее сын залез на
березу? Какие слова из текста говорят о том, что мама испуга-
лась за сына? (Она выронила чашку из рук. Лицо у нее стало
такое же белое, как березовый ствол.) Почему она отправила
ребят, сообщивших ей о случившемся, домой? (Они кричали и
возмущались, чем могли напугать Алешу.)
279
Вопросы ко 2-й части: как говорила мама с Алешей, пока
он спускался с дерева? (Спокойным, ласковым голосом, она
спрашивала его, давала советы, как лучше делать.) Как чувство-
вал себя Алеша? (Он устал, однажды даже оступился, видимо,
волновался, но мама помогала ему своими советами, спокойным
голосом благополучно добраться до земли.) Что могло бы слу-
читься, если бы мама говорила с сыном по-другому, например
как незнакомый дачник? (Алеша заволновался бы еще больше и
мог бы упасть.) Чем закончилась эта часть? (Алеша благополуч-
но спустился.) Из каких слов видно, что это было опасное
путешествие? (С дерева было видно поле за оврагом и заводскую
трубу, хотя действие происходило за городом. Алеша долго
добирался до развилки дерева, потом повис на руках, спрыгнул
на высокий пень и лишь оттуда — на землю.)
Вопросы к 3-й части: как выглядел Алеша, когда он слез
с дерева? (Разгоряченный, красный от напряжения, с дрожащими
руками, исцарапанными ногами.) Какое состояние было у мамы?
(Она сильно переживала за сына, боялась, что он упадет. Когда
опасность миновала, она не смогла дольше скрывать своего
волнения и заплакала.)
4.	Самостоятельная работа учащихся: выполнение зада-
ний 4, 5.
5.	Словесное иллюстрирование отдельных эпизодов рассказа:
какие картинки можно нарисовать к этому произведению?
6.	Задание на дом: перечитать рассказ и подумать, чему он
научил.
Урок 4.
Тема: А. Барто. «Мама или я?»; Л. Квитко. «Бабушкины
руки».
1.	Проверка домашнего задания.
— Мы npaeiftibHO поймем произведение в том случае, если
научимся понимать отношение автора к событиям, к героям, их
поступкам, чувствам,— говорит учитель.— Поняли ли вы, как
автор рассказа относится к поступку Алеши? (Она, как и мама,
тревожится за Алешу.) Где об этом говорится? Прочитайте
нужные строки. Чему же научил вас этот рассказ?
— Мамы волнуются за своих детей не только тогда, когда
детям плохо, но и тогда, когда ничего плохого не происходит.
Такая уж это особенность заботливых мам. Поэтесса Агния
Львовна Барто написала об этом стихотворение «Мама или я?».
В стихотворении рассказ ведется от лица мальчика шести-семи
лет по имени Илюша Новиков. Послушайте его.
2.	Выразительное чтение стихотворения учителем.
— О каком же событии говорится в стихотворении? Какое
настроение вызывает это стихотворение? Вспомните, какой был
день, когда вы пошли 1 сентября в первый класс. Прочитайте
стихотворение и скажите, как в семье Ильи Новикова готовились
к этому дню.
280
3.	Чтение стихотворения учащимися и выполнение заданий
учебника.
4.	Работа над выразительностью чтения стихотворения.
— Что стоит в конце первого предложения-четверостишия?
(Вопрос.) Этот вопрос Ильи обращен к нам, читателям, он как бы
просит рассудить их с мамой? Какие слова здесь можно выделить
голосом? («Кто из нас?» «Мама или я?»)
Разбирая так же все остальные части стихотворения, уча-
щиеся выделяют с помощью учителя важные по смыслу слова.
Следует обратить внимание на повторяющиеся четверостишия
(первое и последнее). Они произносятся с разным чувством:
первое — с чувством удивления, досады, разочарования, послед-
нее, несмотря на свою тождественность первому, с утвердитель-
ной интонацией.
5.	Чтение стихотворения Л. Квитко «Бабушкины руки» учи-
телем.
Перед чтением стихотворения учащимися учитель объясняет:
— В конце третьего четверостишия поставлено многоточие.
Этим знаком автор показывает, что не закончил перечисление
бабушкиных дел. Прочитайте, подумайте и скажите, какие же
еще чудесные дела могут творить бабушкины руки.
6.	Самостоятельное чтение стихотворения учащимися и вы-
полнение заданий учебника.
7.	Задание на дом: научиться выразительно читать оба сти-
хотворения. Подготовить небольшой рассказ о своей бабушке.
Урок 5.
Тема: С. Баруздин. «Мамина работа».
1.	Проверка домашнего задания: учащиеся выразительно
читают стихотворения А. Барто и Л. Квитко.
— Как вы помогли герою стихотворения А. Барто ответить
на вопрос, который его озадачил? Почему содержание стихо-
творения вызывает улыбку у читателей?
Расскажите о своих бабушках (где они трудятся, что делают
для семьи, чем занимаются вне дома, как вы заботитесь о бабуш-
ках и помогаете им).
2.	Самостоятельное чтение рассказа С. Баруздина «Мамина
работа».
На доске записаны слова: фабрика, цех, ткацкие машины,
ткачиха, красные флажки, материя, одежда. Дети прочитывают
слова на доске и используют их в ответах на вопросы учителя:
кто же мама Светы? Где она работает? Что увидела девочка
в цехе? Что она узнала о работе ткачих? Какой работницей
была Светина мама?
3.	Выборочное чтение текста и выполнение заданий.
1-е задание: перечитать первые три абзаца и ответить на
вопрос: что мы узнали о городе, в котором живут Света и ее
мама?
2-е задание: перечитать 1-ю часть текста до конца и найти
281
слова о том, какая работа у Светиной мамы. Прочитать их.
(«Хорошая, интересная работа!»)
3-е задание: перечитать 2-ю часть текста и найти объясне-
ние, что такое цех; найти и прочитать, работу какой машины
наблюдала Светлана?
4-е задание: прочитать вслух о том, что видела Света во
дворе фабрики.
4.	Самостоятельное выполнение учащимися 5-го задания
учебника.
5.	Задание на дом: перечитать рассказ и выполнить задание
5 учебника, подготовить рассказ о работе своей мамы.
Урок 6.
Тема: С. Михалков. «А что у вас?».
1.	Проверка домашнего задания: пересказ текста С. Барузди-
на (в форме проведения экскурсии), рассказы о работе мам
(3—4 человека).
— Сегодня мы продолжим чтение произведений о труде на-
ших мам.
2.	Чтение стихотворения С. Михалкова «А что у вас?» учи-
телем.
Поскольку стихотворение обычно знакомо учащимся, перед
чтением можно поставить вопросы, воспитывающие читательское
внимание: в каком городе живут ребята из стихотворения С. Ми-
халкова? Как догадались? Сколько детей участвовало в разго-
воре? Кем работают их мамы? Перечислите названия профессий,
о которых говорится в стихотворении.
3.	Чтение стихотворения учащимися про себя или шепотом.
Уточнение ответов на ранее поставленные вопросы. Следует
выделить названия мест Москвы: Красная площадь, улицы
Неглинная и Зацепа. Эти названия встречаются в разных частях
текста.	“
Работая над анализом стихотворения, учитель следит за тем,
чтобы ответы были обязательно связаны с цитированием текста.
— В какое время дня происходил разговор? («Дело было
вечером, делать было нечего».) Кто, кроме детей, находился во
дворе? Какие новости сообщали дети друг другу? Найдите слова
трех малышей, у которых в речи есть ошибки, вызывающие
улыбку. Прочитайте их.
— Незаметно разговор во дворе с обмена новостями перешел
на серьезную тему: о чем же стали говорить дети? Кем работают
мамы этих ребят? (Учащиеся перечисляют названия профессий
по тексту.)
Затем учитель открывает запись на доске: пилот, летчик,
милиционер, инженер, портниха, повар, вагоновожатый, води-
тель, врач, шофёр, доктор, учительница, библиотекарь.
— Прочитайте эти слова. Каким одним словом можно сказать
об этих названиях? (Профессии.) Какие профессии из записан-
ных на доске названы в стихах? Какие — нет? Найдите близкие,
282
родственные названия профессий. Какой вывод сделали дети?
(Хоровое чтение предпоследнего двустишия.) Считает ли автор
)тот вывод правильным? Где об этом написано? (Чтение послед-
него двустишия.)
4.	Самостоятельная работа учащихся: выбрать строки стихо-
творения, которые можно подписать под первой иллюстрацией,
второй и т. д.
5.	Обобщение проводится по следующим вопросам: в каких
строках содержится главная мысль стихотворения? Скажите о
ней своими словами. Какая профессия нравится вам? Почему?
Какими названиями дополним список профессий, записанный
на доске?
Учитель заключает:
— Много дел у мамы дома и на производстве. Дома мама
трудится для семьи, а на производстве — для всего народа,
для всей страны, для Родины-матери. Женщины у нас трудятся
наравне с мужчинами. Их труд высоко ценит Родина. У кого
из ваших мам есть награды? За что они их получили? Расскажите.
6.	Выполнение задания 4 учебника. Следует объяснить детям,
как готовиться к выразительному чтению по ролям самостоятель-
но: внимательно и правильно перечитать весь текст, затем выде-
лить авторские слова и слова героев, подумать, как читать речь
каждого героя и потренироваться в выразительном чтении.
7.	Задание на дом: научиться выразительно читать стихо-
творение С. Михалкова.
Урок 7.
Тема: Обобщение по теме.
1.	Проверка домашнего задания.
— На какую тему мы читали произведения? Какие стихи и
рассказы вам больше всего запомнились? Почему? Прочитайте
по ролям стихотворение С. Михалкова «А что у вас?».
2.	Обобщение по прочитанным произведениям.
— Если вас попросят назвать самые дорогие слова, какие вы
назовете? Как обращался к своей маме В. И. Ленин? (Чтение
отрывков из очерка 3. Воскресенской «Мама!».)
— Герои каких рассказов и стихов гордятся трудом своих
мам, их профессиями? (Чтение отрывков из стихотворения С. Ми-
халкова «А что у вас?» и рассказа С. Баруздина «Мамина
работа».)
— Что читали о бабушках? Прочитайте стихотворение
Л. Квитко «Бабушкины руки». Какие же руки у бабушки? (Чу-
десные, добрые, золотые.)
— В каких произведениях мы прочитали о любви детей к
своим матерям? (Чтение или пересказ отрывков из рассказа
В. Осеевой «Сыновья», четверостишия Р. Рождественского и
концовки рассказа Н. Артюховой «Большая береза».)
3.	Работа по странице учебника, посвященной обобщающему
уроку.
283
— Рассмотрите рисунок. Что на нем изображено? Расска-
жите.
— Прочитайте вопросы и задания. На какие вопросы вы еще
не ответили? Ответьте на них.
Выполнение задания 7 учебника.
— Как вы понимаете такие пословицы: «Птицы рады весне,
а дети — матери», «При солнышке тепло, при матери добро»?
(Учащиеся прочитывают пословицы с доски и заучивают их.)
4.	Самостоятельная работа учащихся: выполнение задания 6
учебника.
Проверка выполнения: учитель отмечает индивидуальность
пожеланий, их оригинальность, способ выражения.
Учитель подводит итог:
— Мы читали произведения о самом дорогом человеке для
каждого из вас — маме. Давайте послушаем песню, которую
знают и любят все дети — «Пусть всегда будет солнце!» Л. Оша-
нина (песня прослушивается в грамзаписи).
5.	Задание на дом: нарисовать рисунки на тему «Пришла
весна».
Весна
(13 ч)
Произведения, помещенные в этом разделе, дают представле-
ния о картинах наступления весны: о таянии снега, ледоходе,
прилете птиц, появлении первых цветов — подснежников, о том,
какая работа ведется на полях, в садах.
Продолжается словарная работа, работа над языком произ-
ведений, дальнейшая отработка навыка чтения.
Очень важно, чтобы чтение произведений по данной теме
было связано с непосредственными наблюдениями детей.
Урок 1.	*
Тема: В. Бианки. «Март»; Ф. Тютчев. «Зима недаром злит-
ся...».
1.	Чтение текста «Март» предваряется небольшой вступитель-
ной беседой:
— Что вы заметили в природе? Какие изменения произо-
шли? — спрашивает учитель.— Как светит солнце? (Солнце све-
тит ярче, чем зимой. Стало теплее.) Что вы можете сказать о
снеге? (Снег потемнел и осел, побежали днем ручейки.) Каким
становится небо? (Высоким и голубым.) Изменились ли деревья,
кустарники? Как изменилось поведение птиц? (С наступлением
весны наблюдается некоторое оживление среди птиц.)
2.	Текст «Март» читают ученики, хорошо владеющие навыком
чтения.
— О каких приметах ранней весны рассказывает автор? —
спрашивает учитель.
3.	Повторное чтение рассказа проводится по абзацам, после
чего учащиеся отвечают на вопросы: что сказано о солнце?
284
Прочитайте. Как выглядит мартовский снег? Подумайте, почему
па крышах домов и сараев появляются весной сосульки. Как
ведут себя воробьи? Синицы?
Затем учитель обращает внимание на такие выражения:
^Солнце начинает одолевать зиму»; «Весна прилетела на солнеч-
ных крыльях»...
— Как вы понимаете эти обороты? В природе весной,— про-
должает учитель,— нередко случается, что перед потеплением
вдруг станет холодно, пойдет снег, потом опять станет тепло,
как бы зима и весна борются: кто кого? Об этом рассказыва-
ется в стихотворении замечательного русского поэта Федора
Ивановича Тютчева. Послушайте его и постарайтесь увидеть в
своем воображении, как весна с зимой борются.
4.	Чтение стихотворения учителем наизусть.
5.	Затем учащиеся читают стихотворение по четверостишиям
и отвечают на вопросы:
— Почему Зима злится? Как вы представляете себе, что
Весна «стучится и гонит Зиму»? Расскажите. Сразу ли Зима
ушла, увидев Весну? Что же она делала? Прочитайте. Как вела
себя Весна? Расскажите, как вы себе представляете картину
борьбы Зимы с Весной. Обратите внимание на то, что поэт
изображает Весну и Зиму как живые существа. Еще раз прочи-
тайте стихотворение самостоятельно и подчеркните слова, кото-
рые показывают действия Весны и Зимы.
На доске появляется следующая запись:
Весна	Зима
стучится	злится
гонит (Зиму)	хлопочет
хохочет	ворчит
шумит	взбесилась
умылася стала румяней	пустила
— Почему же Ф. Тютчев называет Весну «прекрасное дитя»,
а Зиму — «злой ведьмой»?
6.	Работа над выразительным чтением стихотворения: отме-
чаются логические ударения, паузы, определяется характер и
темп чтения.
7.	Задание на дом: выучить стихотворение наизусть, научить-
ся читать выразительно.
Урок 2.
Тема: «Снегурочка», русская народная сказка.
1.	Проверка домашнего задания проводится в форме конкурса
на лучшее выразительное чтение стихотворения.
— Сейчас я прочитаю новое произведение, а вы скажите,
как оно называется. О ком оно?
285
2.	Чтение сказки учителем.
Учащиеся отвечают, что это сказка. О снегурочке.
— Верно,— говорит учитель,— сказка так и называется
«Снегурочка». Какой вы представили себе Снегурочку? А почему
ее назвали «Снегурочка»?
3.	Перед чтением сказки учащимися проводится словарная
работа: неможется— нездоровится; хворост — сухие опавшие
ветви деревьев, тонкие сучья; кликать — громко звать; черёд —
очередь.
5. Задание на дом: научиться читать часть сказки до слов
«Прошла зима...».
Урок 3.
Тема: «Снегурочка», русская народная сказка (продолжение).
1. Проверка домашнего задания. Выборочное чтение сказки
в связи с вопросами: что за горе было у стариков? Как старики
лепили Снегурочку? Как жилось Снегурочке у стариков?
2. Чтение сказки учащимися по частям. Составление плана.
Работа над языком сказки.
Выясняется смысл некоторых выражений: «и стала расти...
дочка не по дням, а по часам» — очень быстро росла; «краше
становится» — красивее, лучше; «души в ней не чают» — крепко
любят, не насмотрятся, не налюбуются; «работа в руках спо-
рится» — Снегурочка все умеет делать.
— Когда же появилась Снегурочка? (Зимой.)
Учитель записывает на доске:
Зимой.
1. Горе стариков.
2. Появление Снегурочки.
— Какое время года наступает вслед за зимой? (Весна.)
Прочитайте про 'себя отрывок со слов «Прошла зима...» и до
слов «словно сестра по родному брату...».
— Найдите и прочитайте слова и выражения, которые пока-
зывают, что Снегурочка не радовалась приходу весны {запеча-
лилась, невеселая стала, все печальнее, все молчаливее стано-
вится, от солнца прячется, заплакала горько). Чему Снегурочка
так обрадовалась весной? Что можно сказать о настроении
Снегурочки?
Учитель записывает на доске:
Весной.
1. Снегурочка запечалилась.
2. Маленькая радость Снегурочки.
— Что наступает вслед за весной? (Лето.) Прочитайте сказку
дальше от слов «За весной лето пришло...» и до конца. Что
Снегурочка делала в лесу вместе с подружками? Что случилось
со Снегурочкой?
286
Учитель записывает на доске:
Летом.
1.	Снегурочка в лесу.
2.	Исчезла Снегурочка.
3.	В результате этой работы на доске получается запись в
>.иде плана, по которому затем учащиеся пересказывают сказку.
4.	Задание на дом: читать сказку и отвечать на вопросы,
помещенные в учебнике после текста.
Урок 4.
Тема: В. Бианки. «Весну открывают птицы»; В. Маяковский.
«Несется клич со всех концов...».
1.	Проверка домашнего задания: выборочное чтение сказки и
ответ на вопрос: почему растаяла Снегурочка.
Переходя к изучению нового произведения, учитель говорит:
— Вы наблюдали, наверное, как заметно стало больше теплых
дней, как громко стали чирикать воробьи. Скоро к нам вернутся
и перелетные птицы. Какие? Весной,— продолжает учитель,—
происходит не только прилет птиц, но и отлет птиц. А вот
как это происходит и почему, мы узнаем из рассказа В. Би-
анки.
2.	Учащиеся читают рассказ В. Бианки «цепочкой». После
первичного чтения рассказа учитель спрашивает:
— Кто же открывает весну? А теперь уточним, какие же
птицы прилетают к нам, и какие птицы улетают весной от нас.
3.	Далее дети читают рассказ еще раз по частям и отвечают
на вопросы.
1-я часть (1-й абзац): в каких местах открывают весну
белоносый грач? серая ворона? галка? Почему разные птицы
открывают весну?
Здесь же учитель уточняет, что Москва и Ленинград — го-
рода, а Украина и Сибирь — края, большие пространства земли
со многими городами, деревнями, лесами и полями.
2-я часть (начиная со 2-го абзаца и до слов «опять можно
жить»): какие птицы улетают от нас весной? Найдите их на
рисунках среди других птиц. Почему они от нас улетают весной?
Найдите ответ в тексте.
3-я часть (от слов «Даже вороны...» и до слов «вороны
серы»): что вы узнали из данного отрывка о воронах? Расска-
жите. Какого цвета наши вороны?
4-я часть (последний абзац): как происходит прилет птиц?
Найдите в тексте это выражение. (В строгом порядке.)
— Чтобы уточнить, как же приходит к нам весна,— говорит
учитель,— перечитаем каждую часть еще раз по порядку и под-
черкнем те предложения, в которых четко выражена основная
мысль данной части.
В результате получается план, который учитель записывает
на доске.
287
Льдины встали на дыбы (поднялись вверх).
Кони встали на дыбы (на задние ноги).
Волосы встали дыбом (встали торчком от испуга).
Я ему говорю, а он на дыбы (несогласие, упрямство).
3-я часть (со слов «А вот кто-то на льдине стоит...» и до.,
конца).
— Что развеселило детей? Как понять слова воспитатель-
ницы: «Это па льдине зима от весны удирает»? Объясните смысл
слова удирает. Каким словом его можно заменить? (Уносится,
спасается бегством, пускается наутек, дает стрекача.)
— Читая рассказ по частям, мы как бы увидели картины,
возникавшие на реке. А сейчас прочитайте рассказ еще раз
с тем, чтобы «услышать» многоголосую песню весенней реки.
Учитель выписывает на доске следующие словосочетания о
льдинах: «льдины ударялись, с треском раскалывались, на дыбы
встали и обе вдребезги».
— Какие звуки мы слышим, читая эти слова?
— О какой примете весны говорится в этом рассказе? Слу-
чалось ли вам наблюдать в природе такое? Расскажите.
4.	Задание на дом: подготовиться к выразительному чтению
рассказа.
Урок 7.
Тема: А. Чехов. «Уже совсем весна».
1.	Проверка домашнего задания: выразительное чтение текста
Г. Скребицкого.
2.	Чтение рассказа А. Чехова «Уже совсем весна» учащимися.
Ответ на вопрос: где писатель наблюдал картину наступившей
весны — в городе или в деревне?
3.	Выборочное чтение текста А. Чехова, в ходе которого
выполняется и словарная работа.
— Ответьте1'словами текста: как выглядят мостовые? («Мо-
стовые покрыты бурным месивом...».) Крыши и тротуары?
(«Крыши и тротуары сухи».) Что автор пишет о молодой зелени?
Почему о молодой, нежной зелени сказано, что она «пробива-
ется», а не прорастает?
После повторного чтения 2-го абзаца дети выполняют зада-
ние: найти вопрос в тексте и прочитать на него ответ.
4.	Дальше проводится словесное рисование картин по тексту
с привлечением тех словосочетаний и предложений, которые
особенно запомнились.
5.	В заключение учитель предлагает детям рассказать, как
они поняли название рассказа «Уже совсем весна».
6.	Затем проводится работа по репродукции картины И. Ле-
витана «Весна. Большая вода».
— Внимательно рассмотрите репродукцию картины И. Леви-
тана. Какое время года на ней изображено? Обратите внимание
на то, что вода затопила берега, деревья, крестьянские постройки.
Когда так случается? Расскажите. Рассмотрите молодую бере-
290
ювую рощицу, небо, воду. Расскажите о них. Для описания
можно использовать такие слова: весенний, голубой, ясный,
прозрачный, чистый, светлый, нежный, спокойный.
— По каким признакам можно догадаться, что изображено
>1сное, солнечное весеннее утро?
7.	Задание на дом: подготовиться к выразительному чтению
рассказа А. Чехова.
Урок 8.
Тема: Э. Шим. «Хлеб растет»; «Веснянка» (русская народная
песня).
1.	Проверка домашнего задания: выразительное чтение текста
Л. Чехова.
2.	Учащиеся читают рассказ Э. Шима «цепочкой» без пред-
варительной подготовки.
Необходимо, чтобы, читая это произведение, дети не только
узнали, как растет хлеб, но и почувствовали радость, которую
испытывают люди при виде хлебного поля. Здесь уместно рас-
смотреть какую-нибудь иллюстрацию или фотографию, где
изображено поле с озимыми хлебами, и спросить:
— Зачем осенью сеют хлеб? Как выглядит поле осенью?
В какое время года описано хлебное поле в рассказе? Вчитай-
тесь в текст и найдите слова, которыми автор описывает поле.
Учащиеся перечитывают текст и находят такие слова: «поле
будто зеленой краской залито», «яркое, веселое», «праздничное»,
«веселое зеленое поле».
Когда дети узнают, зачем люди сеют хлеб осенью, предста-
вят картину этого поля, они поймут и радость людей, которые
идут веселым зеленым полем, улыбаются и говорят: «До чего
хлеб хорош!»
3.	Затем составляется план, по которому текст пересказы-
вается: когда начинают сеять озимый хлеб? Как он растет?
Как зимует? Как выглядит поле с озимым хлебом весной? Одно-
временно проводится работа над многозначностью слова хлеб.
В заключение учитель говорит:
— Путь хлеба от зерна до булки очень долог. Много для
этого надо потрудиться и хлеборобам, и людям других профессий.
У нас в стране всегда все относятся с уважением к хлебу.
Издавна у нас самых дорогих гостей встречают хлебом-солью.
Это знак уважения и гостеприимства. О хлебе пишут стихи,
слагают песни. Давайте прочитаем одну из таких песен, которую
написал народ.
4.	Учащиеся читают русскую народную песню «Веснянка».
Первоначально ученики читают песню о весне самостоятельно
про себя. Учитель просит подумать и сказать, перед каким
важным событием в жизни крестьянина-земледельца могла она
исполняться. (Перед севом.)
Вопросы для разбора: о какой милости просят весну? Про-
читайте словосочетания о льне, корне, хлебе. Каким хотят люди
10*
291
их видеть? Что значит «с хлебом обильным»? (С богатым уро-
жаем.) Какие слова и почему повторяются дважды?
5.	Задание на дом: читать рассказ Э. Шима целыми словами
и подобрать пословицы о хлебе в разделе «Устное народное
творчество».
Урок 9.
Тема: А. Толстой. «Вот уж снег последний в поле тает...».
1.	Проверку домашнего задания учитель начинает с чтения
и разбора пословицы, записанной на доске: «Посеешь в пору —
соберешь зерна гору».
— Вспомните, когда начинают сеять озимый хлеб? Как он
растет? Как зимует? Расскажите.
— Прочитайте пословицы о хлебе, которые вы подобрали.
Учащиеся читают: «Много снегу — много хлеба, много воды —
много травы», объясняют ее смысл. Учитель предлагает прочи-
тать еще одну пословицу: «Хлеб — всему голова». Как вы ее
понимаете? Обобщая ответы детей учитель говорит:
— В каждой из народных пословиц не только наблюдения,
но и добрые советы, наставления о бережливом и уважительном
отношении к хлебу. Исстари говорят: сколько пн думай, лучше
хлеба не придумаешь. Хлеб незаменим. И тем велик. Хлеб всегда
рядом с человеком, верный его спутник. И надежный товарищ!
2.	Чтение учителем стихотворения замечательного русского
поэта Алексея Константиновича Толстого «Вот уж снег последний
в поле тает...». Обмен впечатлениями о прочитанном.
— О чем это произведение? Как поэт относится к весне?
Приходилось ли вам наблюдать в природе подобное?
3.	Далее учащиеся читают стихотворение про себя, готовясь
к дальнейшей работе над языком произведения.
Чтение 1-го четверостишия и выполнение заданий: как вы
представляете се’бе эту картину: «теплый пар восходит от зем-
ли»? Сколько отдельных картин вы видите? Каждая строка —
отдельная картина: тает последний снег, пар поднимается от
земли, кувшинчик расцветает, журавли кричат в небе.
Чтение 2-го четверостишия и выполнение заданий: как вы
представляете лес, одетый в «зеленый дым»? Почему он ждет
нетерпеливо теплых гроз? Как вы понимаете смысл строки «все
весны дыханием согрето»?
— Прочитайте еще раз стихотворение, с тем чтобы узнать,
что поэт услышал, находясь в поле, в лесу весной. (Крики
журавлей, звон ручейков, пение птиц, шум весеннего леса и т. д.)
4.	Работа над выразительностью чтения стихотворения.
— Все описание весны у А. Толстого радостное, но в то же
время спокойное,— говорит учитель.— Давайте отметим те слова,
которые надо произносить с большей силой голоса (логическое
ударение), где нужно сделать паузы. Подумайте, в каком темпе
надо читать это стихотворение.
Выбирается правильная интонация, тон чтения.
292
5.	Задание на дом: читать выразительно стихотворение
А. Толстого «Вот уж снег последний в поле тает...».
Урок 10.
Тема: А. Барто. «Весенняя гроза»; Е. Пермяк. «Для себя».
1.	Проверка домашнего задания: выразительное чтение стихо-
творения А. Толстого «Вот уж снег последний в поле тает...».
Учитель обращает внимание учащихся на две последние строчки
стихотворения:
«Все весны дыханием согрето,
Все кругом и любит и поет...».
— Весна своим дыханием, своим теплом согрела леса, поля,
овраги... Каждый день появляется что-то новое: появляется
зеленая трава, зацветают первые цветы, распускаются листья
на деревьях, кустарниках. И не удивительно, что не всегда
заметишь, когда зацвел какой-нибудь кустарник или появился
какой-то цветок. Но есть такие приметы у поздней весны, которые
не заметить нельзя. Об этом мы прочитаем сегодня стихотворение
А. Барто.
2.	Учитель читает стихотворение А. Барто «Весенняя гроза»,
стараясь передать интонационно нарастание грозы. Обмен впе-
чатлениями: о каких явлениях весеннего времени года рассказы-
вает автор? (О цветении черемухи, о весенней грозе.)
3.	Далее учащиеся читают стихотворение про себя и готовят-
ся к чтению его вслух. Вопросы по содержанию: где расцвела
черемуха? Какой ты представляешь себе весеннюю черемуху?
(Очень белой, «белым-бела».) Кто хотел оборвать черемуху?
(«Девчонки вчетвером».) Удалось ли им оборвать черемуху?
Почему?
Обращается внимание учащихся на то, что гром действует
как живое существо, которое как бы приказывает девочкам
остановиться и не губить черемуху. (Гром нс позволил, подал
голос, гремит через огонь.)
При перечитывании последней строфы учитель обращает
внимание детей на повторяющиеся звуки г, р, которые как бы
передают звучание грома: «Все громче, громче, слышится...»,
«Гремит через огонь».
4.	Перечитывая стихотворение еще раз, учащиеся готовят
ответ па 1-й вопрос учебника.
Учитель обобщает ответы детей:
— Дерево погубить можно очень быстро, а чтоб выросло оно,
потребуются годы. Оборвали бы девочки черемуху, погубили бы
не только красоту — погубили бы одно из самых полезных наших
растений.
— Переходя к изучению нового произведения, учитель говорит:
— С наступлением весны у людей бывает много забот и
хлопот. Особенно много важных дел у колхозников: нужно п
пахать, и сеять, и сажать. Кто же им может помочь? Как?
На эти вопросы нам поможет ответить рассказ Е. Пермяка.
293
5.	Рассказ Е. Пермяка «Для себя» читает учитель.
6.	Затем рассказ читают учащиеся. Анализируется факти-
ческое содержание.
— Зачем надо было яблони белить известью? Почему Нюша
со своими подружками решила помочь колхозу? Как работали
девочки?
7.	Чтение рассказа по логически законченным частям, подбор
заголовков для каждой части.
1-я часть — «Пора бы яблони известью побелить».
2-я часть — «Принялась бригада за дело».
3-я часть — «Для своего колхоза работали. Для себя».
8.	Выборочное чтение по следующим заданиям: найти и про-
читать то место в рассказе, в котором говорится о скромности
девочек. Как работали девочки?
9.	В заключение урока учитель просит объяснить название
рассказа, припомнить, приходилось ли кому нз ребят участвовать
в подобной работе.
10.	Задание на дом: подготовить подробный пересказ текста
Е. Пермяка «Для себя».
Урок 11.
Тема: А. Барто. «Веревочка».
1.	Проверка домашнего задания: пересказ текста Е. Пер-
мяка, Переходя к изучению нового произведения, учитель го-
ворит:
— Наступление весны можно наблюдать не только по изме-
нениям в природе (таяние снега, появление проталин, травы,
цветов), но и по тому, чем занимаются люди и в какие игры
играют дети. Так, например, как только подсохнут дорожки,
полянки, ребята начинают чертить «классики», мальчики играют
в любимый футбол, а девочки прыгают через веревочку. У поэтес-
сы Агнии Львовко! Барто есть даже стихотворение, которое так
и называется «Веревочка». Послушайте это стихотворение и
скажите, какое настроение вызывает оно. О чем это стихотво-
рение?
2.	Чтение стихотворения учителем.
3.	Чтение стихотворения по частям.
1—3-е четверостишия: о каких приметах весны говорит
автор? С чем сравниваются трамвайные звонки? Почему дается
такое сравнение? Подберите к слову галдят близкие по смыслу
слова. (Сильно кричат, шумят, суетятся.)
4—7-е четверостишия: чем занимаются девочки? Про-
читайте, где они скачут. Кто во дворе может добиться звания
чемпиона или мастера? (Любой.)
Следующие четверостишия, начиная со слов «Вышла Лидочка
вперед» и до конца: можно ли Лиду назвать чемпионом двора?
Почему? Кто пч вас наблюдал такую картину? Кто был из вас
участником таких состязаний? Есть ли у вас во дворе такие
чемпионы и мастера?
294
4.	Работа над выразительностью чтения: как надо читать
стихотворение? (Бодро, радостно.) Какие слова можно прочитать
хором? Как надо читать слова Лиды, которые она говорит,
когда скачет? Прочитайте стихотворение в лицах.
— Созвучно ли настроение ребят с наступившими весенними
деньками? Прочитайте об этом.
5.	Задание на дом: выразительно читать стихотворение и
ответить на вопросы учебника.
Урок 12.
Тема: обобщение по теме.
1.	Урок можно начать с небольшой инсценировки.
Входит девочка в костюме Снегурочки и рассказывает о себе.
— Меня зовут Снегурочка, а вылепили меня старик со стару-
хой из снега. Ох и любили же они меня! Да н я их тоже любила.
С удовольствием все делала. Песни им пела. Правда, все это
зимой было. А об остальном и вспоминать не хочу. Что-то у вас
жарко в классе! (Снегурочка уходит.)
— Куда же ты, Снегурочка?
— Ну вот,— говорит учитель.— Прямо как в сказке! Нет
Снегурочки! Растаяла Снегурочка! А почему? (Снег от тепла
тает.)
2.	Учитель вывешивает плакат:
«Вот уж снег последний в поле тает...».
—• Из какого стихотворения эти строки? Кто его написал?
О чем это стихотворение? Прочитайте его.
— Легок ли путь весны к цам? С кем приходится ей бороться?
Вспомните, в каком стихотворении об этом сказано. (Чтение
наизусть стихотворения Ф. Тютчева «Зима недаром злит-
ся...».)
— Но как бы ни «злилась» зима, весна все-таки наступает.
(Учитель включает проигрыватель. Учащиеся слушают песню
И. Дунаевского «Скворцы прилетели».)
— Кто же открывает весну? (Птицы.) Как ведут себя сквор-
цы? Прочитайте.
3.	Учащиеся читают рассказ А. Куприна «Скворцы».
— Кто помогает птицам? Как? Кто автор призыва: «Даешь
скворцов!»?
— Какие птицы открывают весну под Москвой? Что вы може-
те рассказать про отлет птиц весной? В каком рассказе об этом
говорится? Прочитайте.
4.	Рассмотрите рисунки в учебнике и скажите: какие произ-
ведения из раздела «Весна» можно соотнести с ними? Какие
отрывки из рассказов и стихотворений можно поместить под
этими рисунками?
— Какие произведения о весне понравились и особенно за-
помнились? Почему, объясните. Кто авторы этих произведений?
295
Имя Ленина с нами
(8 ч)
Это один из самых ответственных и сложных разделов в
книге для чтения. Почти в каждом разделе книги для чтения
имеются тексты, связанные с именем В. И. Ленина. Поэтому
естественно, что при работе над произведениями данного раздела
надо использовать и тексты, имеющиеся в других разделах
учебника.
Содержание учебника позволяет познакомить детей со школь-
ными годами В. Ульянова, расширить их представления о рево-
люционной деятельности В. И. Ленина, углубить понимание
детьми того исторического значения, которое имела многогранная
деятельность создателя нашей партии и государства для пост-
роения новой жизни, для борьбы советских людей за свободу и
независимость первого в мире государства трудящихся.
Урок 1.
Тема: М. Светлов. «Родное имя»; В. Бонч-Бруевич. «О детст-
ве Владимира Ильича».
1.	Вступительная беседа.
— Много в Москве есть-дорогих и памятных мест, но самые
священные из них — Красная площадь, Мавзолей... Нескончаем
поток людей, которые хотят отдать дань благодарности, выразить
глубокую признательность величайшему на Земле человеку —
Ленину. Здесь рапортуют советские люди о своих трудовых
достижениях в дни больших торжеств и праздников. Отсюда
начинают свой старт космонавты, как бы получая напутствие н
унося в далекий, трудный путь в сердце своем имя Ленина.
— Почему так дорого имя Ленина всем советским людям?
В каких произведениях вы читали о Ленине? О В. И. Ленине
написаны тысячи,, книг (демонстрируется выставка книг о
В. И. Ленине).
— Рассмотрите портрет В. И. Ленина (репродукция картины
Н. Н. Андреева помещена на первой странице «Азбуки»), Каким
изображен Владимир Ильич Ленин? (Простое, открытое лицо,
мягкий свет словно озаряет глаза Ленина, чуть высвечивая
добрые морщинки у глаз, кажется, художник сумел выразить
всю свою любовь и благодарность людей к великому вождю и
человеку. Фон картины теплый, неброский, помогает восприни-
мать портрет Ленина сразу, целиком, ничем не отвлекая внима-
ние зрителя.)
2.	Учитель читает отрывок из стихотворения М. Светлова
«Родное имя» и спрашивает, почему стихотворение так названо:
«Родное имя», делая ударение на слове «родное».
3.	Далее учитель предлагает прочитать про себя стихотворе-
ние М. Светлова и ответить на вопросы: что сказано о любви
народа к своему вождю? Какие слова говорят об этом?
4.	Повторное чтение стихотворения с заданием: выделить
296
строку, в которой выражена главная мысль. («Имя Ленина в
сердце живет».) Заучивание стихотворения наизусть.
- — Нам бесконечно дорого все, что связано с именем В. И. Ле-
нина,— говорит учитель.— Мы хотим знать о великом вожде все,
от самых далеких дней его детства до самого последнего дня
его жизни.
5.	Просмотр диафильма «Биография В. И. Ленина» (часть
1-я). Сопроводительный текст могут читать заранее подготовлен-
ные учащиеся1. Если в школе есть ленинский музей, то нужно
запланировать соответствующую экскурсию.
6.	Рассказ В. Бонч-Бруевича учащиеся читают «цепочкой».
.— Что вам особенно запомнилось в этом рассказе? — спра-
шивает учитель.
7.	Далее рассказ учащиеся читают про себя с заданием:
прочитать вопросы к тексту и найти отрывки, в которых содер-
жится ответ.
8.	Работа над содержанием текста рассказа: один из учени-
ков читает вопрос к тексту, а другой (по вызову учителя) прочи-
тывает отрывок, где содержится ответ на него. Попутно учитель
задает дополнительные вопросы: почему Бонч-Бруевич расспра-
шивал родных Владимира Ильича о его детских годах? Кто
особенно любил рассказывать об этом? Как проходил день Володи
Ульянова утром? Сразу после школы? Когда он готовил уроки?
Каким рос Володя? Какие черты характера проявлялись у Володи
в раннем детстве?
По ходу урока учитель записывает на доске слова, раскры-
вающие черты характера Володи в раннем детстве: собранность,
дисциплинированность, ответственность, требовательность к себе.
Он обращает внимание детей на такую, казалось бы, не очень
заметную черту Володи, как умение вести себя за столом: как
проявлял себя здесь Володя? (Умел вести себя, не капризничал,
был скромен и прост.) Каким он был в игре? (Справедливым,
требовательным к себе и товарищам, честным.) Как относились
товарищи к Володе? (Любили его, часто выбирали атаманом,
т. е. вожаком.) Каким он был во время занятий? (Аккуратным,
сосредоточенным, исполнительным, дисциплинированным, трудо-
любивым, любознательным.) Какие отношения были в семье
Ульяновых между взрослыми и детьми? Какие черты характера
упорно вырабатывал в себе Володя?
Дети перечитывают записанные на доске слова, определяющие
черты характера Володи, и делают вывод: Володя с детства
воспитывал в себе трудолюбие, требовательность к себе, аккурат-
ность, честность, целеустремленность.
9.	Задание на дом: прочитать рассказ и подготовить развер-
нутый ответ на вопрос: чему меня учит этот рассказ?
1 Сопроводительный текст можно взять из журнала «Начальная школа». -
1985,—№ 4,— С. 72.
297
Уроки 2—3.
Тема: М. Зощенко. «Иногда можно кушать чернильницы».
1. Проверка домашнего задания.
— Какую тему мы начали изучать? Как вы понимаете ее?
Прочтите стихотворение М. Светлова. Как по-другому можно
его назвать, почему? Чему посвящен рассказ Бонч-Бруевича?
Почему нам необходимо знать о детских и школьных годах
Ильича? Прочтите 1-й вопрос к рассказу и ответьте на него.
Подтвердите свои высказывания словами текста.
— В своих воспоминаниях о Ленине Н. К- Крупская писала:
«Ильич рос организатором с раннего детства: он организовывал
игры, умел обращаться с малышами, помогал товарищам по
гимназии». Как эта мысль подтверждается в рассказе Бонч-
Бруевича? Прочтите. Что же помогло Володе Ульянову воспи-
тать в себе волевые качества? Расскажите об этом. В чем бы
вам хотелось быть похожим на Володю Ульянова?
Повторное чтение текста по плану, записанному учителем
на доске:
1.	Распорядок дня в семье Ульяновых.
2.	Детские игры- Володи.
3.	Занятия В. Ульянова.
— Какой была главная цель всей жизни В. И. Ленина?
(Главной целью всей жизни В. И. Ленина была борьба за
счастье трудового народа.)
Переходя к изучению нового произведения, учитель говорит:
— Жизнь революционеров была очень трудной и полной
опасностей. Революционеров на долгие годы сажали в тюрьму,
отправляли в далекую Сибирь, в самые глухие, отдаленные места,
где их ждали трудности и лишения. Но никакие трудности и
испытания не могл^и сломить мужество революционеров, не могли
поколебать их стойкость, волю к победе. Даже в тюрьме, в ссылке
они продолжали борьбу. Об этом мы узнаем сегодня, прочитав
рассказ М. Зощенко.
2.	Чтение текста учащимися «цепочкой». Предварительно на
доске (или устно) дается объяснение слов: одиночная камера —
маленькое помещение для одного человека в тюрьме, койка —
кровать, надзиратель — служитель в тюрьме.
После чтения текста учащиеся отвечают на 1-й вопрос, по-
мещенный после текста.
3.	На следующем уроке учащиеся читают текст повторно и
отвечают на остальные вопросы учебника.
4.	Подготовка к выборочному пересказу:
— Расскажите, как держался Владимир Ильич в тюрьме.
Какие черты характера помогали ему быть стойким в борьбе?
(Мужество, сильная воля.)
— Сильная воля, дисциплинированность, воспитанные с дет-
ских лет,— говорит учитель,— помогли Владимиру Ильичу пре-
298
 ’Чолеть чувство тоски и горечь неудачи. Он и в тюрьме продол-
жает бороться. Он заставляет себя в этих трудных условиях не
поддаваться унынию и безделью, а продолжает работать. Из
лорьмы Владимир Ильич руководил через Надежду Константи-
новну забастовкой петербургских текстильщиков; в тюрьме писал
листовки, и рабочие понимали, что «Союз борьбы за освобож-
дение рабочего класса» действует. Вот почему Владимиру Ильичу
необходимо было «быть очень осторожным».
5.	Задание на дом: подготовить пересказ прочитанного
текста.
Урок 4.
Тема: С. Михалков. «В Музее В. И. Ленина».
1.	Проверка домашнего задания: прослушивание пересказа
текста и ответ на вопрос: что нового узнали из рассказа М. Зо-
щенко?
Переходя к изучению нового произведения, учитель говорит:
— Ученые всего мира решили узнать, какие книги на Земле
читаются больше других? Оказалось, что по читаемости на всех
пяти континентах на первом месте стоят книги Ленина. Почему?
Потому что книги Ленина дают научные ответы на самые сокро-
венные вопросы человечества: как жить, как сделать людей
счастливыми. Наш народ свято хранит все то, что связано с
именем великого Ленина. В Москве, Горках, Ленинграде,
Ульяновске и других местах открыты ленинские музеи, они
ежедневно принимают сотни тысяч посетителей. В Москве на-
ходится Центральный музей В. И. Ленина. Замечательный со-
ветский поэт С. Михалков написал стихотворение, которое
позволяет читателю побывать в этом музее, узнать, что чувст-
вует человек, когда знакомится с тем, что видит в музее.
2.	Чтение стихотворения С. Михалкова «В Музее В. И. Ле-
нина» учителем.
3.	Чтение стихотворения учащимися про себя предваряется
заданием: прочитать внимательно стихи и сказать, с какими
событиями из жизни В. И. Ленина познакомились мальчик и
его сестра. Назовите их.
4.	Работа над текстом.
— О чем узнал мальчик в первом зале музея? Каким пред-
ставляется вам Володя Ульянов в этот период жизни? (Умным,
любознательным — «книжки выстроились в ряд»; размышляю-
щим — «над ними много лет назад он думал и мечтал»; очень
целеустремленным, вся жизнь Ленина с ранних лет и до самой
последней минуты была посвящена одной цели — борьбе за
счастье народа — «он с детских лет мечтал о том, чтоб на
родной земле жил человек своим трудом и не был в кабале...».)
Учитель объясняет смысл -слова кабала — полная, рабская
зависимость от угнетателя.
— О чем узнал мальчик в новом зале? (Ленину приходилось
часто скрываться от врагов.) О каком великом событии в нашей
299
стране говорится в 4-й части стихотворения? Нарисуйте словес-
ные картинки к тексту, подумайте, какие слова из текста могут
помочь в этом. Выделите слова-действия. (Бежит матрос, бежит
солдат, стреляют на ходу, рабочий тащит пулемет, сейчас он
вступит в бой.) Чем закончилось Октябрьское вооруженное
восстание? Каким смыслом наполнено слово навеки в строке
«Навеки свергли власть буржуев и дворян»?
5-я часть стихотворения воспринимается как заключение.
Эта часть рассказывает о претворении в жизнь ленинских заве-
тов. В ней звучит клятва юных пионеров-ленинцев. Учитель
предлагает внимательно прочесть эту часть стихотворения вслух,
акцентируя внимание на торжественности и выразительности
звучания слов.
Последнее четверостишие читается детьми хором несколько
раз и разучивается наизусть.
5.	Задание на дом: подготовиться к выразительному чтению
стихотворения, отрывок — клятву пионеров — выучить наизусть.
Урок 5.
Тема: А. Кононов. «Памятник».
1.	Проверка домашнего задания проводится как конкурс на
лучшее чтение отрывка из произведения С. Михалкова «В Музее
В. И. Ленина».
Переходя к чтению нового произведения, учитель говорит:
— Образ В. И. Ленина, его идеи, заветы живут в сердце
каждого честного советского человека. Они помогают нам пра-
вильно строить свою жизнь, формировать в себе лучшие качества
личности. Имя В. И. Ленина вдохновляет советских людей на
трудовые подвиги; оно было с каждым советским человеком
в минуты смертельной опасности, нависшей над нашим государст-
вом в годы войны с фашистскими захватчиками. Об одном из
таких подвигов -написал рассказ писатель А. Кононов. Этот
рассказ мы сегодня будем читать.
2.	Чтение рассказа «Памятник» проводится комбинированным
путем (учителем и учащимися), после чего учитель спрашивает:
— Что взволновало вас в этом рассказе? Какой момент
произвел наибольшее впечатление?
3.	Повторное чтение текста и работа над первыми двумя
заданиями учебника: прочитать 1-й и 2-й вопросы про себя,
подготовить ответы на них.
4.	Выборочное чтение или пересказ по вопросам: покажите,
как изменилась жизнь с приходом в город фашистов. (Обраща-
ется внимание на слова текста: «начали грабить дома», «грабили
до поздней ночи», «мертвая березка», «дым над сгоревшей шко-
лой».) А теперь прочитайте начало рассказа и сопоставьте, что
было в городке до войны и что стало во время войны. С какого
приказа начала осуществляться власть фашистов в городе?
Подчинились ли приказу фашистов советские люди? Почему?
Подумайте, почему автор назвал свой рассказ «Памятник».
300
5.	Домашнее задание: правильно, без ошибок читать текст,
ответить на 3-й вопрос к тексту.
Урок 6.
Тема: А. Кононов. «Памятник» (продолжение).
1.	Урок начинается с проверки домашнего задания.
— Прочитайте 3-й вопрос к тексту. Ответьте на него. Просле-
дите шаг за шагом за действиями советских патриотов, которые
спасли и восстановили памятник. Для этого найдите и прочитайте
про себя отрывок, где описывается этот эпизод. Как понимаете
слова «на пригорке невредимый стоял Ленин»? Какое действие
произвел восстановленный памятник на врагов?
2.	Затем работа над текстом продолжается по заданиям
учебника.
— Прочитайте 4-й и 5-й вопросы, найдите ответы на них.
Сравните начало и конец рассказа («каждый, кто приезжал в
городок, прежде всего видел Ленина»; «И первое, что увидели
наши танкисты,— это памятник Ленину»). Как вы думаете, что
хотел подчеркнуть этим автор? Как на примере только одного
рассказа можно увидеть верность советских людей ленинским
идеям (заветам)? В чем видите это выражение? (В любви и
преданности своей Родине, своему народу, в борьбе с захват-
чиками.)
3.	Задание на дом: подготовить подробный пересказ текста
А. Кононова.
Урок 7.
Тема: Н. Забила. «Ленинский завет».
1.	Проверка домашнего задания: пересказ текста А. Коно-
нова.
Самой лучшей подготовкой к восприятию следующего произ-
ведения может стать предварительная экскурсия в краеведческий
музей города, села, района. Цель экскурсии — показать уча-
щимся, как изменилась жизнь за годы Советской власти, как
воплощаются заветы Ильича.
Если такой возможности не будет, то учитель может прочи-
тать отрывок из рассказа А. Некрасова «Наше электрическое
богатство»:
«Когда Советская власть только-только утвердилась на нашей
земле, перед ленинской партией встала большая забота: как
спасти голодную, разрушенную войной страну? Как вывести
народ на широкую дорогу к новым светлым дням?
Тогда многим казалось, что придется идти на поклон к иност-
ранным. державам: выручайте, мол, пропадаем!
Они бы «выручили». Да только Советской власти тогда бы не
выстоять. А чтобы выстоять, чтобы не кланяться никому, нужно
было что-то такое придумать, чтобы совсем по-новому повернуть
всю жизнь огромной разоренной страны.
И Владимир Ильич Ленин, который тогда возглавлял партию
и всю нашу страну, сказал: электричество!
301
Ни лошадь, ни пар не выручат. Лошадь кормить нужно,
паровой машине подавай уголь, который тоже дорого стоит.
А электричество можно получать, сжигая самый дешевый уголь
или торф — торфа у нас сколько угодно. А можно еще дешевле
получить электричество, используя силу рек. Можно электростан-
цию хоть за двести километров от города поставить.
Электричество само по проводам прибежит, даст свет и тепло,
возродит заводы и фабрики.
Оно за любую работу берется и с любой работой справляется.
И если вволю электричества у людей, они такими силачами
становятся, какие и в сказках не мечтались»1.
2.	Чтение учителем стихотворения Н. Забилы «Ленинский
завет».
— О каких заветах говорится в стихотворении?
3.	Чтение стихотворения самостоятельно про себя и работа
над текстом по заданиям учебника.
4.	Работа с иллюстрациями.
— Рассмотрите рисунки к стихотворению. Расскажите, что
на них изображено. Какие из них соответствуют содержанию
стихотворения.
— Найдите строки из стихотворения, которыми можно было
бы подписать каждый рисунок.
5.	Задание на дом: выразительно читать стихотворение;
составить небольшой рассказ по иллюстрациям к стихотворению
(с. 282—283).
Урок 8.
Тема: М. Дудин. «Ленин»; обобщение по разделу.
1.	Урок начинается со вступительного слова учителя:
— 22 апреля — день рождения Владимира Ильича Ленина.
Весь мир знает теперь эту дату. В этот день на ветру празднично
развеваются крагаые флаги. В этот день октябрят принимают
в пионеры. А пионеры в этот день приносят весенние цветы
к памятнику Ленину. Вам, наверное, интересно знать, как же
сам Владимир Ильич отмечал день своего рождения? Надежда
Константиновна Крупская вспоминала, что в день рождения
Ильича они любили отправляться на прогулку в весенний лес,
забрести куда-нибудь подальше. Но очень немного таких дней
выпало на долю Ленина. Часто день рождения заставал его
в ссылке, в тюрьме, за границей, вдали от Родины, в револю-
ционном Петрограде, в Кремле за срочной работой.
2.	Дальнейшая работа строится в соответствии с вопросами
учебника к теме.
Здесь можно прочитать рассказ 3. Воскресенской «День
рождения».
1 Мурзилка.— 1980,—№ 4.— С. 18.
302
Урок завершается чтением стихотворения М. Дудина «Ле-
нин».
3.	Учитель читает наизусть стихотворение.
4.	Чтение стихотворения детьми про себя.
5.	Ответы на вопросы с одновременным чтением отрывков
стихотворения: как звучит имя Ленина для всех честных людей
на земле? Какое слово первоклассник читает сам в своем первом
учебнике? Какая мысль выражена поэтом в заключительных
двух строчках? (Нужно учиться, бороться и жить, как завещал
В. И. Ленин, жить по заветам Ильича.) Что значит «быть
ленинцем»?
— Быть ленинцем,— заключает учитель,— это значит прино-
сить людям пользу своим трудом, своими делами, отличной
учебой; преданно любить свою Родину.
6.	Выразительное чтение стихотворения.
7.	Задание на дом: выучить стихотворение М. Дудина
наизусть.
Праздник мира и труда
(4 ч)
Материалы текстов этого раздела способствуют формирова-
нию правильных общественно-политических взглядов учащихся,
развивают чувства любви и гордости к своей Родине, уважение
ко всем трудящимся людям.
Читая деловую статью о Первом мае, стихи С. Маршака и
О. Высотской, рассказ С. Алексеева, учащиеся узнают, что
1 Мая — праздник международный. Советские люди отмечают
его свободно и радостно, а до революции этот праздник был
запрещен.
При чтении произведений по теме увеличивается объем само-
стоятельной работы учащихся на уроке, так как приближается
конец учебного года и учащиеся накопили уже немалые навыки
в работе с текстом. Более самостоятельные ученики готовятся
к выразительному чтению, выявлению главной мысли произве-
дения.
Урок 1.
Тема: «Праздник 1 Мая».
1.	Во вводной беседе учитель скажет несколько слов о празд-
новании 1 Мая:
— Много лет назад, 1 мая 1886 года, рабочие всех заводов
американского города Чикаго вышли на демонстрацию, чтобы
добиться улучшения условий труда. Капиталисты (хозяева
заводов) приказали стрелять в них. Трудящиеся других стран
поддержали тогда чикагских рабочих. А потом решили всегда
праздновать этот день, чтобы каждый рабочий помнил о том,
что надо помогать друг другу. И с 1890 года день 1 Мая отмечают
трудящиеся люди всей Земли.
— Сегодня мы начнем читать произведения об этом празд-
зоз
нике. Прочтите, как назван праздник 1 Мая в учебнике. (Уча-
щиеся читают название раздела.) Как вы думаете, почему слова
мир и труд стоят рядом? Что вы знаете об этом празднике?
Как готовятся к нему в нашем городе (или селе)?
2.	Чтение текста учащимися «цепочкой». Разбор текста про-
водится параллельно с чтением.
— Как назван праздник 1 Мая?
— Этот праздник отмечают трудовые люди всех стран, все
трудящиеся народы празднуют его, поэтому он называется
международным. (На доске записывается слово международ-
ный.)
— Как празднуют 1 Мая в нашей стране? Подберите слова,
близкие по смыслу слову необъятная. (Огромная, громадная.)
Поясняются слова: демонстрация — это массовое шествие,
демонстрант — участник демонстрации.
— Куда идут колонны демонстрантов в Москве? Кто при-
ветствует участников демонстрации? Как отмечают этот праздник
в Советской стране? Как отмечали 1 Мая до революции? Где
праздник 1 Мая запрещен? Как вы думаете, почему? Почему
1 Мая — один из главных праздников? (Это праздник людей
труда. Труд в нашей стране очень почетен.)
3.	Самостоятельное чтение текста с заданиями: отметить
отрывки, в которых объясняется, чей это праздник 1 Мая? Как
его отмечают в нашей стране сейчас? Как праздновали 1 Мая
до революции? (Задания заранее выписаны на доске.)
4.	После проверки самостоятельной работы текст учащиеся
читают вслух.
— Были ли вы когда-нибудь на первомайской демонстрации?
Вспомните об этом. Представьте себя в колонне демонстрантов:
что можно увидеть вокруг? услышать? Какое настроение у людей,
участвующих в демонстрации?
5.	Задание на дом: перечитать текст, подготовить устный
рассказ «Как у нас празднуют Первомай».
Урок 2.
Тема: С. Маршак. «Первое мая».
1.	Проверка домашнего задания: заслушиваются 3—4 расска-
за о праздновании 1 Мая.
2.	Чтение стихотворения С. Маршака учителем.
— Понравилось ли вам это стихотворение? Что понравилось?
Это стихи о праздновании 1 Мая до революции или после?
Прочтите их сами.
3.	Чтение вслух отрывков стихотворения о праздновании
1 Мая сейчас и до революции.
— Какие строчки, по-вашему, рассказывают о том, что
праздник 1 Мая яркий, шумный, радостный, что празднует его
вся страна? (Сегодня «тканью огневой расцвел советский край»,
«пылают буйно, как пожар, полотнища знамен», «громы пушек
над Москвой встречают Первомай».)
304
Обращается внимание на контрастное описание этого празд-
ника прежде («колонны шли, как на войну», «выбрасывали в
вышину запретный красный флаг») и теперь. В целях усиления
этой работы можно предложить такой вариант работы:
Празднование 1 Мая прежде (до Великого Октября) «колонны шли, как на войну,	Празднование 1 Мая теперь	
	«плывут знамена	1_на парад»;
шли, замедляя шаг»; «выбрасывали в вышину	«громы пушек Первомай»;	встречают
запретный красный флаг»; «красный флаг» (один флаг)	«тканью огневой ветский край»; «пылают буйно знамен»	расцвел со- полотнища
Обе колонки учитель пишет на доске до урока и открывает
их только на соответствующем этапе урока. Ученикам предла-
гается прочитать отрывки в левой и правой колонках и объяснить
разницу описаний. Такую работу лучше сделать при обобщении
работы, т. е. в конце урока.
Когда ученики читают строчки стихотворения, учитель следит
за постановкой логического ударения и расстановкой пауз.
В процессе работы над языком произведения можно спросить
ребят, как они понимают строчку: «пылают буйно, как пожар,
полотнища знамен». Какое сходство между словами пламенем и
полотнищем знамен? «Край расцвел тканью огневой» — какое
из этих четырех слов особенно сильно передает радость празд-
ника?
4.	Обобщение по тексту:
— Что вы узнали о празднике 1 Мая? Только ли в нашей
стране его отмечают? Как его празднуют сейчас? Как празднова-
ли прежде?
5.	Задание на дом: выучить стихотворение С. Маршака
наизусть.
Урок 3.
Тема: С. Алексеев. «Красное знамя труда».
1.	Проверка домашнего задания: чтение наизусть стихотво-
рения С. Маршака «Первое мая». Если позволяет время, можно
прочитать отрывки из статьи «Праздник 1 Мая» и соответствую-
щие строчки стихов С. Маршака. В результате этой работы
учащиеся практически познакомятся со стилем делового текста и
языком художественного произведения.
— Прочтите 1-й абзац статьи. Прочтите наизусть, как об
этом сказано у поэта. («Сегодня лучший день весны. Сегодня —
Первомай».)
— В каком отрывке — прозаическом или стихотворном —
ярче передано настроение праздника?
— Прочтите 2-й абзац статьи. А теперь соответствующие
305
строчки стихотворения. Чем похожи эти два отрывка? (Содер-
жание одно и то же.) Какая разница между ними? (Один
отрывок прозаический, другой — стихотворный, язык стихотворе-
ния более яркий, создающий определенное настроение, застав-
ляющий видеть то, о чем читаешь, прозаический отрывок пере-
дает только сведения о празднике.)
Подобная проверка домашнего задания исключает вводную
беседу перед чтением рассказа С. Алексеева, так как учащиеся
уже будут настроены на восприятие нового текста.
2.	Чтение рассказа С. Алексеева «Красное знамя труда»
учащимися.
После прочтения учащиеся обмениваются впечатлениями,
рассказывают, к какому времени относятся события этого рас-
сказа. (К дореволюционному времени относится песня «Смело,
товарищи, в ногу...», звучавшая во время демонстрации.)
3.	Чтение рассказа С. Алексеева учащимися про себя с за-
данием: самостоятельно подготовить ответы на вопросы учеб-
ника.
4.	Далее проводится проверка самостоятельной работы в
сочетании с выборочным чтением.
Во время работы может возникнуть у детей вопрос: почему
солдаты не стреляли в рабочих? Учитель поясняет, что солдаты
в царской России — это бывшие крестьяне, следовательно, тоже
трудовой народ. И крестьяне и рабочие — братья по труду; и те
и другие позже объединились и свергли власть богатых.
В результате работы по тексту выявляется главная мысль
рассказа.
— О чем этот рассказ? (Называется тема, а не главная
мысль рассказа: о первомайской демонстрации до революции.)
О ком этот рассказ"?* (О рабочих.) Что вы узнали о рабочих,
вышедших на первомайскую демонстрацию?
Последний вопрос в случае затруднений в классе может
быть разбит на более мелкие: много ли рабочих вышло на
демонстрацию? Прочтите соответствующие строчки. Хотел ли
быть с рабочими маленький Гошка? Какие поступки мальчика
говорят об этом? Почему солдаты останавливали демонстрантов?
Прочтите, как рабочие вели себя, когда солдаты собрались
стрелять в них.
— Какова главная мысль этого рассказа?
5.	Задание на дом: приготовиться к чтению по ролям рас-
сказа С. Алексеева «Красное знамя труда», выделив для себя
слова автора, Гошки, отца, рабочих и офицера.
Урок 4.
Тема: О. Высотская. «Первое мая».
1.	Проверка домашнего задания: чтение текста С. Алексеева
по ролям.
2.	Беседа о борьбе трудящихся нашей страны и других
стран, всех честных людей на земле за мир.
306
3.	Чтение учителем стихотворения О, Высотской «Первое
мая».
4.	Чтение стихов учениками вполголоса.
5.	Работа по вопросам и заданиям к тексту.
6.	Задание на дом: выразительно читать стихотворение
О. Высотской.
День Победы
(4 ч)
Произведения на эту тему читаются сразу же после темы
«Праздник мира и труда». Перейти от одной темы к другой
можно с помощью вопроса: какой еще праздник отмечает в мае
наша страна? И та и другая тема знакомит учащихся с жизнью
советского народа, чертами характера советских людей: трудо-
любием, умением жить и трудиться для общества, для Родины,
умением сплачиваться в трудные для страны годы, благородством
и гуманизмом советских людей.
Урок 1.
Тема: Л. Кассиль. «Памятник советскому солдату».
1. Проверка домашнего задания: выразительное чтение сти-
хотворения О. Высотской «Первое мая».
2, Вступительная беседа.
— В мае наша страна отмечает еще один прекрасный празд-
ник, который особенно дорог всем советским людям. Послушайте
очень знакомую песню, которая часто звучит в день этого празд-
ника, и постарайтесь определить тему урока.
Включается грамзапись песни Д. Тухманова и В. Харитонова
«День Победы», которая даст учащимся определенный эмоцио-
нальный настрой.
— Кого победила наша страна в 1945 году? Какие тексты в
учебнике вы уже читали об этом? В какой теме? (Л. Кассиль.
«Твои защитники».)
На доске записывается: «22 июня 1941 года — 9 мая 1945
года».
— 1418 дней продолжалась Великая Отечественная война.
Эта война Великая — потому что это было громадное, грандиоз-
ное историческое событие, за победу над врагом наш народ
заплатил дорогой ценой — в войну погибло 20 млн. советских
людей. Отечественная — потому что советский народ в этой
войне защищал свою Родину, Отчизну, свое Отечество. На этом
уроке мы вспомним о нелегком пути советских солдат на дорогах
Великой Отечественной войны.
— Советские воины ненавидели фашистов, но рядом с не-
навистью не угасали в их сердце доброта и желание сохранить
людям жизнь. Где бы ни проходили наши воины, в освобождении
каких бы городов ни участвовали, у себя в стране или на земле
Болгарии, Польши, Венгрии, Германии, они всюду несли спасе-
307
ние. Сегодня мы прочитаем рассказ Л. Кассиля «Памятник
советскому солдату».
2. Чтение рассказа подготовленными учащимися. Обмен
впечатлениями по прочитанному.
— Понравился ли вам рассказ? Что понравилось?
3. Чтение рассказа вслух по частям:
1-я часть: о чем рассказывается в этой части? Как долго
шла война? Обратите внимание на слова, рассказывающие о
действиях Советской Армии. (Остановила, погнала, двинулась,
стала освобождать, войска ударили, стали брать.) Где проходил
последний бой с фашистами? На чьей земле? Только ли свою
страну освободила Советская Армия? Когда мог проходить
последний бой с фашистами? О чем рассказывается в этой
части? (Ответы записываются на доске.)
2-я часть: прочтите описание боя. Как ведет себя советский
солдат? Прочтите. Чью девочку он спасает? Почему он делает
это? (Чтение авторских слов о девочке: маленькая, одна-одине-
шенька, горюха, неладная — и слов о солдате: солдат наш,
добрая душа.) Знаете ли вы, как называют людей, у которых
добрая душа, большая душа, великая душа? (Великодушные.)
Прочтите эту часть еще раз. Дайте ей название.
3-я часть (чтение этой части сопровождается рассматри-
ванием изображения памятника воину-освободителю скульптора
Е. В. Вучетича): где воздвигнут памятник воину-освободителю?
Как об этом сказано в рассказе? Прочтите. Почему он стоит
высоко над холмами? Как вы думаете, почему советский солдат
изображен на памятнике с тяжелым мечом и спасенной де-
вочкой?
— Конечно, наши дойны сражались с фашистами не мечами,
а более совершенным оружием, но меч издавна был символом
военной силы. Воин разрубает мечом фашистскую свастику.
Маленькая девочка на руках воина — символ того, что советский
солдат хочет сохранить жизнь всем детям Земли. 3-я часть
рассказа содержит описание памятника. Как ее можно озагла-
вить?
В результате анализа текста на доске записывается план
пересказа:
1.	Последний бой с фашистами.
2.	Спасение немецкой девочки.
3.	Памятник воину-освободителю.
4.	Перечитывание рассказа и подготовка к его пересказу.
— Как называется рассказ Л. Кассиля? От какого слова
образовано слово памятник? (На доске запись: помнить, память,
памятник.) В память кого поставлена скульптура Е. Вучетича?
Почему советский воин назван освободителем? (Прочитайте
3-й и последний абзацы рассказа.)
5.	Задание на дом: пересказ текста Л. Кассиля.
308
Урок 2.
Тема: С. Михалков. «Спать легли однажды дети...».
1.	Проверка домашнего задания: прослушивание пересказа
текста Л. Кассиля.
2.	Вступительное слово учителя перед чтением нового про-
изведения.
— Тяжело было на фронте, но нелегко было и в тылу детям,
старикам, женщинам,— говорит учитель.— Женщины и подрост-
ки трудились на заводах и фабриках днем и ночью. Спали тут
же в цехе, у станка. Фронту нужны были танки, самолеты,
пулеметы и другое вооружение. В тяжелейших условиях работали
женщины и в колхозах. Они старались как можно больше отпра-
вить советским солдатам продовольствия, особенно хлеба. «Все
для фронта, все для победы!» — это был призыв ко всем, кто
трудился в тылу.
— Взрослые работали, а дети продолжали учиться. Только
занимались они в пальто, в шубах, так как помещения не
отапливались. Чернила застывали в чернильницах, писали на
газетах, в блокнотах, на оберточной бумаге, потому что не было
тетрадей. В домах тоже было холодно. Но несмотря на это
все думали только об одном: когда же, наконец, придет этот
радостный день — день победы? И вот через четыре мучительных
долгих года пришла Победа! Вот как об этом говорится в
стихотворении С. Михалкова «Быль для детей». Послушайте
отрывок из этого стихотворения.
3.	Учитель читает выразительно стихи С. Михалкова, после
чего спрашивает:
— О каком периоде войны рассказывается в стихах?
4.	Чтение стихов учащимися и выполнение заданий к тексту.
5.	Выразительное чтение стихотворения.
6.	Задание на дом: читать выразительно стихи, расспросить
бабушку, дедушку или знакомых о том, как они встречали День
Победы и подготовить об этом свой рассказ.
Урок 3.
Тема: С. Алексеев. «Победа».
1.	Проверка домашнего задания: выразительное чтение сти-
хотворения и прослушивание рассказов учащихся о Дне Победы
(2—3 ученика).
2.	Чтение рассказа С. Алексеева «Победа» учащимися вслух
и ответы на вопросы учителя: как названа война советского на-
рода против фашизма? Почему она названа освободительной? О
чем рассказывается в этом тексте? Что состоялось на Красной
площади в Москве? (Парад Победы.)
3.	Словарная работа: грандиозный — очень большой, повер-
женная — побежденная, ликовала — торжествовала, восторжен-
но радовалась; радость огнями взлетала в небо — салютовать
победе.
4.	Пересказ текста С. Алексеева.
309
— Когда началась и когда закончилась Великая Отечествен-
ная война? Как называет эту войну писатель С. Алексеев? Чем
закончилась война с фашистами? Когда мы празднуем День
Победы?
Образуйте от слова победа слова, отвечающие на вопросы:
что сделать? какая? (Победить, непобедимая.) Придумайте пред-
ложения с этими словами.
5.	Задание на дом: подготовить пересказ текста С. Алексеева
«Победа».
Урок 4.
Тема: Е. Трутнева. «Победа».
1. Проверка домашнего задания: прослушивание пересказа
текста С. Алексеева «Победа».
2. Вступительное слово учителя.
— Когда враги напали на нашу Родину, вся страна встала
на ее защиту. И не осталось нн одной семьи, ни одного дома, кото-
рых бы не коснулась война, откуда бы не ушли на фронт люди или
где бы не работали для фронта. И потому назвали войну эту Ве-
ликой. Бойцы шли не для того, чтобы добывать чужие земли. Они
шли, чтобы очистить от врага свою страну, свое Отечество. И
потому войну эту назвали Великой Отечественной.
2.	Чтение стихотворения Е. Трутневой «Победа» учителем.
Обмен впечатлениями после прослушивания стихотворения: о
чем это стихотворение?
3.	Чтение всего стихотворения учащимися и выполнение за-
дания 1 и 2 учебника.
4.	Подготовка к выразительному чтению стихотворения: вы-
делить главные слова в каждой строфе. Одновременно объясняет-
ся значение отдельнг*х слов.
5.	Чтение стихотворения по ролям несколько раз. Перед каж-
дым прочтением учащиеся отвечают на вопросы: о скольких бой-
цах — кузнецах, сталеварах идет речь в стихотворении? Надо ли
понимать, что стихи посвящены одному бойцу или одному шахте-
ру? Подумайте, люди каких других профессий, не названные
в стихотворении, тоже приближали День Победы.
— Подумайте и скажите, в чем заключается главная мысль
стихотворения Е. Трутневой «Победа». (День Победы приближал
весь советский народ.)
6.	Задание на дом: выразительное чтение стихотворения
Е. Трутневой.
Наша Родина
(10 ч)
Материал для чтения, помещенный в данном разделе, позво-
ляет успешно осуществлять воспитание любви к Родине, чувства
национальной гордости, стремления беззаветно служить своей
Отчизне.
Воспитание патриотического чувства связано с осознанием
310
понятия Родины как могучего, огромного государства, как места,
где родился человек. Представление о Родине формируется на
основе знаний о том, как обширна и богата наша страна; как
дороги сердцу человека родные края; по каким законам живут и
трудятся советские люди; какое общество они хотят построить,
что для этого делают уже сейчас.
На конкретных примерах жизни родного города или села,
труда взрослых и детей нужно показать второклассникам, в чем
состоит патриотизм советского человека, как проявляется это
лучшее и высшее качество человека.
При изучении произведений данного раздела особое внимание
следует уделить усвоению общественно-политического словаря.
Урок 1.
Тема: Ю. Яковлев. «О нашей Родине»; М. Матусовский. «С
чего начинается Родина?..».
1.	Вводная беседа проводится по материалам экскурсии «По
родному краю».
Итоги беседы можно связать с пословицей: «Всякому мила
своя сторона».
— Как вы понимаете слово мила? (Дорога, близка, люби-
ма.) Это слово часто встречается в пословицах, например «Своя
земля и в горсти мила». Среди дорогих сердцу слов есть одно,
которое родственно слову родная, родной. Какое это слово? (Ро-
дина.) Какие близкие ему по значению слова вы знаете? (Родной
край, отчизна, родная страна, отечество.)
2.	Чтение статьи Юрия Яковлева «О нашей Родине» учащи-
мися по частям.
1-я часть (первые 2 абзаца): какие же маленькие уголки в
стране каждый человек называет своей родиной? (Деревню, ули-
цу, дом, где он родился.) Как автор называет родину каждого
человека? Ответьтё словами текста («Маленькая родина».) А как
автор называет всю нашу страну? («Наша общая, великая Роди-
на».) Кто^заметил, одинаково ли написано слово родина в начале
и в конце второго предложения? Догадались ли вы, почему они
написаны по-разному? Когда это слово обозначает место, где ро-
дился человек, но не всю страну, оно написано с маленькой буквы.
Когда мы говорим обо всей стране, то пишем это слово с большой
буквы. Как вы понимаете слова «общая, великая Родина»? (У
всех советских людей общая Родина.) Великая Родина — наша
страна, наша земля с ее городами и селами, реками, лесами,
это наше большое советское государство, где мы родились и жи-
вем. Как называется страна, в которой мы живем? (Советский
Союз, СССР, Советская Родина.)
2-я часть (два последних абзаца): где начинается Родина?
Как автор пишет об этом? Как вы понимаете выражение «на по-
роге твоего дома»? (Родина рядом, это то, что близко, твой дом.)
Но почему автор написал: «Она огромна...»? (Кроме нашего
дома, нам родными становятся улица, школа, город, весь край и,
зн
наконец, вся страна.) С кем писатель сравнил Родину? Почему?
(Родина одна, как и мать.) Запомните это сравнение, вы часто
будете слышать эти два слова рядом: Родина и мать. Прочитайте
пословицу, которую сложил народ о своей Родине: «Жить —
Родине служить». Как вы понимаете ее? Прочитайте в тексте, как
Родина относится к своим сыновьям и дочерям, т. е. к советским
людям. Что значит любить свою Родину? Прочитайте.
3.	Обобщение по тексту: что мы называем словом родина?
(Место, где родились, родной край, такая маленькая родина есть
у каждого своя.) Назовите свою родину. Что мы называем словом
Родина с большой буквы? (Свою большую страну — Советский
Союз.) Назовите полностью название нашей страны. (Союз Со-
ветских Социалистических Республик.)
4.	Учитель читает стихотворение М. Матусовского «С чего на-
чинается Родина?» наизусть.
— О чем говорится в этом стихотворении?
5.	Чтение стихотворения учащимися.
— Что вспоминает поэт, когда говорит о Родине? (Маму, то-
варищей, школу, первые книжки — то, что окружает каждого че-
ловека с детства.)
6.	Тренировочное выразительное чтение стихотворения, не-
спешное, с выделением эмоционально окрашенных слов.
Прослушивание песни «С чего начинается Родина?» в грам-
записи.
7.	Обобщение по произведению.
Прочитайте пословицу (с доски): «Нет в мире краше Ро-
дины нашей». Как вы ее понимаете? Объясните.
8.	Задание на дом: читать статью Ю. Яковлева, стихотворение
М. Матусовского выучить наизусть.
Урок 2.
Тема: С. Баруздин. «Страна, где мы живем».
1.	Проверка домашнего задания: прослушивание стихотворе-
ния М. Матусовского.
— Расскажите, где вы родились.
2.	Обобщая ответы детей, учитель говорит:
— Если соединить наши рассказы о маленькой родине в один
большой рассказ, то получится книга о родной стране. Советский
писатель С. Баруздин написал книгу под таким названием
«Страна, где мы живем». Сегодня мы начнем читать главы из
этой книги. Скажите название нашей страны (хором). Прочитайте
слова, записанные на доске, чтобы не делать в них ошибок, чи-
тая текст: Советский Союз, страна, Советская власть, революция,
под руководством Владимира Ильича Ленина, Москва, Кремль,
столица, Дворец съездов, Ленинград, Смольный.
3.	Первый рассказ («С чего все началось») учащиеся читают
самостоятельно, про себя или шепотом. Учитель в это время го-
товится показывать кадры диафильма «Наша Родина» о Москве
и следит за работой детей.
312
4.	Беседа о прочитанном: назовите героев рассказа. Что вы
узнали о Диме? (Любознательный, любит путешествовать.) Пе-
речитайте, как можно путешествовать по стране. (Чтение текста
по абзацам.) Ответьте на вопрос коротко: на каких видах тран-
спорта можно путешествовать? Почему герои рассказа выбрали
самолет?
5.	Чтение второго рассказа («Главный город»),
— Какой город у нас является главным? Каким другим словом
называют Москву? (Столица.)
Учитель показывает кадры диафильма о Москве (или картины,
слайды с изображением замечательных мест Москвы). Последние
три предложения прочитываются дважды.
6.	Выборочное чтение: чтение первого рассказа по ролям, из
второго рассказа учащиеся прочитывают те места, которые им
больше всего понравились.
7.	Обобщение по тексту: почему Москву писатель назвал
главным городом? (Москва — столица нашего государства, серд-
це нашей Родины. Москва — город-герой.)
8.	Задание на дом: читать выразительно, без ошибок текст
С. Баруздина.
Урок 3.
Тема: С. Баруздин. «Страна, где мы живем» (продолжение);
А. Прокофьев. «Город Ленина».
1.	Проверка домашнего задания. Опрос учащихся: о каком
путешествии мы читаем в рассказе С. Баруздина? Почему писа-
тель назвал его необычным? Какова главная мысль в первом
рассказе? Во втором рассказе? Чем понравилась Димке' Москва?
Найдите и прочитайте те предложения, в которых есть описание
Москвы.
— Сегодня мы продолжим путешествие с героями рассказа,—
говорит учитель.— Прочитайте подзаголовок следующего расска-
за («Еще город и тоже главный»). Кто догадался, куда мы от-
правимся путешествовать дальше? (В Ленинград.)
Показ кадров диафильма (картин и слайдов с изображением
замечательных мест Ленинграда).
2.	Чтение третьего рассказа учащимися «цепочкой».
3.	Словарная работа.
— Назовите слова, близкие по смыслу слову Родина — страна,
отечество, государство, отчизна, Россия, родная земля, родина, от-
чий край.
— Прочитайте слова, записанные на доске: комсомольцы,
коммунисты, еще красивее, коммунизм, счастливая жизнь.
4.	Обобщение по тексту:
— Какая же она, наша Родина? Что вызвало восхищение
героев рассказа? Почему же и Ленинград автор назвал главным
городом?
5.	Чтение учителем стихотворения А. Прокофьева «Город Ле-
нина».
313
— О чем говорится в этом стихотворении? Что вспоминает
поэт? Почему он гордится за свой родной город? Подумайте, по-
чему он называет Смольный «братом великого Кремля»?
6.	Чтение стихотворения учащимися и выполнение заданий
учебника.
7.	Подготовка к выразительному чтению стихотворения: рас-
становка пауз, логических ударений, определение темпа и харак-
тера чтения.
8.	Задание на дом: читать текст С. Баруздина и стихотворе-
ние А. Прокофьева выразительно, без ошибок.
Урок 4.
Тема: С. Баруздин. «Самая большая, самая богатая»;
М. Джалиль. «Вольные ветры».
1.	Проверка домашнего задания: выразительное чтение стихот-
ворения А. Прокофьева (индивидуальный опрос).
— Сегодня мы продолжим чтение следующего рассказа С. Ба-
руздина («Самая большая, самая богатая») из его книги «Страна,
где мы живем».
2.	Словарная работа — чтение с доски слов:
Украина, Белоруссия, Оби, Иртыш, Ангара, Енисей, Амур, Ле-
на, Байкал, Сибирь, Дальний Восток.
Словарная работа может включать в себя также объяснение
значений слов тайга, буксиры.
3.	Чтение четвертого рассказа С. Баруздина («Самая боль-
шая, самая богатая») учащимися «цепочкой».
Вопросы по содержанию: куда едут работать комсомольцы со
всех концов нашей страны? Что вы узнали из этого рассказа о
Сибири? о Дальнем Востоке? Как они названы в рассказе? Как
вы поняли подзаголовок «Самая большая, самая богатая»?
4.	Чтение заключительной части рассказа учащимися по
ролям.
— Что ответил Дима на вопрос: «Какая наша страна?» Как
его ответ дополнил автор? Как называется та счастливая жизнь,
которую строят советские люди?
5.	Чтение стихотворения о Родине татарского поэта Мусы
Джалиля «Вольные ветры» учителем.
— О чем рассказал поэт в этом стихотворении.
6.	Чтение стихотворения учащимися про себя или шепотом.
— Какие слова стихотворения говорят о том, что поэту доро-
га Родина? Перечитайте вновь это стихотворение и ответьте
на вопрос.
7.	Чтение стихотворения учащимися вслух. Отработка интона-
ции обращения. Отработка эмоциональной окрашенности голоса
при чтении.
8.	Обобщение по прочитанным текстам: что запомнилось вам
в путешествии, которое мы мысленно совершили вместе с героями
рассказа С. Баруздина «Страна, где мы живем»? Какие строки
стихотворения М. Джалиля являются главными? Прочитайте их.
314
9.	Задание на дом: читать без ошибок текст С. Баруздина,
выполнить задание 5 учебника к рассказу; выразительно читать
стихотворение М. Джалиля.
Уроки 5—6.
Тема: А. Митяев. «День Конституции СССР».
1.	Проверка домашнего задания: выборочное чтение текста
С. Баруздина и выразительное чтение стихотворения М. Джалиля
«Вольные ветры».
2.	Подготовка к чтению произведения о Конституции СССР.
Работа со стендом (или альбомом) для младших школьников
«Основной Закон СССР».
Учащиеся рассматривают картины и рисунки, на которых пред-
ставлены символы нашего государства. Совместно с учителем про-
читывают некоторые положения Конституции, вспоминают, что с
отдельными законами знакомились при изучении произведений о
природе: «Граждане СССР должны беречь и охранять природу»;
об армии: «Защита социалистического Отечества есть священный
долг каждого гражданина»; о труде: «Граждане СССР имеют
право на труд».
3.	Чтение статьи А. Митяева «День Конституции СССР» уча-
щимися «цепочкой».
— Что такое Конституция? (Запоминание первого предложе-
ния текста.) Почему в статье написано, что человек нашей страны
не останется без работы? Когда наступит старость, человеку
назначат пенсию. Кто из . ваших бабушек и дедушек получает
пенсию? Что это такое? Перечитайте текст и расскажите о других
законах Конституции.
4.	Самостоятельное чтение статьи учащимися и ответы на
вопросы: о каких законах Конституции вы прочитали? Когда
наша страна празднует День Конституции СССР?
5.	На втором уроке статья перечитывается целиком.
Учащиеся отвечают на вопросы: почему законы нашей страны
названы справедливыми и мудрыми? Почему праздник День Кон-
ституции СССР назван всенародным?
— Наша Родина,— говорит учитель,— заботится о здоровье,
труде, образовании и счастье своих граждан — взрослых и детей.
Государство строит для вас детские сады и школы, больницы и
пионерские лагеря, училища и институты. Совсем не так живут
дети в капиталистических странах. За учение там нужно платить.
Не в каждой семье есть деньги, чтобы вылечить больного. Тысячи
детей в капиталистических странах умирают от голода и болезней.
Есть безработные взрослые.
6.	Словарная работа.
Чтение слов, словосочетаний (с доски): Советское государ-
ство, СССР, Конституция, образованный, строитель нового об-
щества, коммунизм, народная власть, равноправные народы, Ос-
новной Закон.
7.	Учащиеся пробуют пересказать текст. Учитель следит за
315
правильным употреблением общественно-политической лексики.
8.	Обобщение по тексту: что такое Конституция СССР? В
чем состоят обязанности советских людей перед Родиной? (Бе-
речь ее, уметь защитить от врагов.)
9.	В заключение урока учитель предлагает подумать о том,
что дети могут сделать уже сейчас, чтобы город, село, где они
живут, стали еще краше.
10.	Задание на дом: пересказывать статью А. Митяева «День
Конституции СССР».
Уроки 7—8.
Тема: Ю. Гагарин. «Дорога в космос».
1.	Проверка домашнего задания: пересказ текста А. Митяева
«День Конституции СССР».
2.	Вступительная беседа перед чтением нового произведения.
— Более двадцати лет назад началась новая страница в ис-
тории нашей Родины: советские люди первыми проникли в косми-
ческое пространство. Кто был первым землянином, поднявшимся
на ракете высоко к звездам, в космос? Когда это было? (12 ап-
реля 1961 года.) Тогда появились в нашей речи новые слова:
космонавт, космодром, герой космоса, покоритель космоса, летчик-
космонавт. (Учитель демонстрирует портрет Юрия Алексеевича
Гагарина.)
— Космический корабль, на котором Юрий Гагарин за 108
минут облетел Землю, назывался «Восток». Через несколько лет
после полета Юрий Алексеевич Гагарин написал книгу «Дорога
в космос». Какой он увидел Землю из космоса, о чем думал во
время полета — об этом мы узнаем, прочитав отрывок из этой
книги в учебнике.
3.	Текст Ю. Гагарина читается следующим образом: учитель
читает 1-й абзац, ученики —2-й абзац, затем учитель читает
3-й и 5-й абзацы, которые содержат трудные для произношения
слова, остальное — ученики.
— Какое чувство испытывал Юрий Гагарин, мчась над просто-
рами нашей страны?
4.	Словарная работа.
— Как вы понимаете предложение «Совершенно черное небо
выглядело вспаханным полем, засеваемым зерном звезд»? («Чер-
ное небо» — как вспаханное поле, на котором посеяны звезды.)
Земля «окружена ореолом нежно-голубого цвета». Расскажите,
как вы представляете эту картину.
5.	Выборочное чтение текста по вопросам: как долго нахо-
дился IO. Гагарин в космосе? Что он делал, находясь в корабле?
(Вел наблюдения, думал, вспоминал.) Когда он думал о своей
Родине? (Когда «Восток» пролетал над Советским Союзом.) Что
он думал о своей стране? Как он называл свое чувство? («Горя-
чая сыновняя любовь».) За чем наблюдал космонавт? (За небом и
за Землей.) Какой он увидел Землю? Какой называет Гагарин
Землю? (Далекой и милой.) Каким он увидел Солнце? Что радо-
316
вало его глаз? Какого человека вспомнил Юрий Гагарин в космо-
се? Почему? Какие два слова он сравнивает? (Родина и мать.)
Гагарин вспоминал о своей родной матери, которая вырастила его.
И о Родине, которая поручила ему ответственное задание —
разведать, может ли человек летать в космос, выдержит ли он.
Ради Родины-матери совершил Юрий Алексеевич Гагарин свой
подвиг.
6.	Обобщение по тексту.
— Прочитайте строки из текста, в которых выражена любовь
советского космонавта к своей Родине. Как вы понимаете послед-
нее предложение? В чем значение полета Ю. Гагарина для нашей
Родины? Как народ сохранил память о дне полета Гагарина, о
начале полетов в космос? (День полета Ю. Гагарина—12 апре-
ля — стал всенародным праздником — Днем космонавтики.)
Знаете ли вы других людей, совершивших полеты в космос?
Расскажите о них.
7.	Задание на дом: перечитать рассказ и постараться его
пересказать.
Урок 9.
Тема: М. Исаковский. «Поезжай за моря-океаны...»; обобще-
ние по теме.
1.	Проверка домашнего задания: перечитывание и краткий
пересказ текста Ю. Гагарина.
2.	Чтение стихотворения Михаила Исаковского «Поезжай за
моря-океаны...» учителем.
3.	Чтение стихотворения учащимися про себя, шепотом. Зада-
ние: найти строки, в которых заключена главная мысль произ-
ведения.
4.	Подготовка к выразительному чтению стихотворения вслух:
1—2-я строки — отработка интонации обращения к читателю;
3—4-я строки читаются медленнее других, торжественнее, в них
главная мысль стихотворения, 2-е четверостишие читается спо-
койнее, с гордостью, интонация незаконченности перечислений
подчеркивает представление об огромной, богатой, счастливой
земле.
5.	Учитель просит вспомнить текст Ю. Гагарина;
— Прочитайте, что говорит о Родине космонавт Ю. Гагарин.
Что общего в стихах М. Исаковского и рассказе Ю. Гагарина?
— Всех советских людей, объединяет чувство любви к Роди-
не,— обобщает учитель ответы учащихся.
6.	Задание на дом: повторить все произведения, прочитанные
в разделе «Наша Родина».
Урок 10.
Тема: Обобщение по теме.
1.	Урок начинается с работы над оглавлением учебника.
— Назовите прочитанные рассказы и стихи о Родине. Какие
из них вам больше всего запомнилась? Почему?
2.	Дальнейшая работа организуется по вопросам и заданиям
учебника.
317
— Рассмотрите рисунки на с. 319 учебника. О каких прочи-
танных произведениях они вам напоминают?
— Какой город в нашей стране каждый советский человек
считает своим родным? Все дороги сходятся в нем, так как он
самый главный город СССР... (Главный город нашей Родины —
Москва.) В каком произведении мы читали о нем? (Выборочное
чтение текста С. Баруздина «Главный город».)
— В каком городе под руководством В. И. Ленина началась
революция? Где мы об этом читали? (Чтение отрывка из рассказа
С. Баруздина «Еще город и тоже главный».)
— Какое произведение познакомило нас со словом конститу-
ция? Кто помнит, что означает это слово?
— Что делают советские люди, чтобы наша страна стала еще
богаче, лучше, красивее? Прочитайте об этом в рассказе С. Баруз-
дина «Самая большая, самая богатая».
— К кому обращается поэт М. Джалиль в стихотворении
«Вольные ветры». Прочитайте заключительные строки этого сти-
хотворения.
— Прочитайте выразительно стихотворение о Родине М. Иса-
ковского. Покажите при чтении, что вы гордитесь своей Родиной,
любите ее.
3.	Прочитайте вопросы и задания на с. 319 учебника. Само-
стоятельно определите, на какие вопросы мы еще не ответили и
каких заданий не выполнили.
4.	Словарная работа.
— Какие слова, близкие по значению слову Родина, вы знае-
те? Читая, мы узнаем значение многих слов. Одни слова обозна-
чают предметы, нас окружающие: парта, дерево, книга. Другие
слова мы называет вежливыми. Какие это слова? (Спасибо,
извините, пожалуйста, разрешите.) Есть важные слова: мир,
труд, партия, коммунист, октябренок. Есть слова родные, близкие.
Какие это слова? (Мама, папа, друг, школа.) К какой группе
слов вы отнесете слово Родина? (Оно и важное, и близкое, род-
ное.)
Великие русские писатели
U3 ч)
Урок 1.
Тема: А. Пушкин. «Сказка о рыбаке и рыбке».
1.	Урок, посвященный А. С. Пушкину, учитель начинает с того,
что предлагает рассмотреть портрет поэта.
2.	Затем предлагается одному из учеников прочитать начало
вступительной статьи «Об Александре Сергеевиче Пушкине». Пос-
ле того как будет прочитан 1-й абзац, учитель просит детей по ог-
лавлению учебника найти страницы, на которых напечатаны сти-
хотворения, принадлежащие перу великого поэта.
3.	Учащиеся читают по учебнику или наизусть эти стихотво-
318
рения. Дети называют наиболее понравившиеся им строки, читают
наизусть другие известные им стихотворения Пушкина.
Хорошо, если учитель сам прочитает одно-два стихотворения
великого поэта, которые ему очень нравятся.
Далее учитель расскажет, что Александр Сергеевич Пушкин
очень любил свою Родину, ее природу, ее народ.
— Пушкин жил очень давно, больше ста лет назад. Родился он
в Москве и рос под присмотром своей няни Арины Родио-
новны Яковлевой, простой крестьянки. Она знала много народных
песен и сказок, и маленький Саша часами слушал, как она пела
или рассказывала ему сказки.
— Прошли годы. Александр Сергеевич стал знаменитым поэ-
том. Он написал о свободе и вольности, мечтал о том времени,
когда угнетенный народ будет освобожден. За это царь сослал
его в ссылку.
— В селе Михайловском Пушкин встретился со своей старой
няней. И вновь, как в детстве, долгими вечерами слушал поэт
старинные народные песни и сказки Арины Родионовны. Он очень
любил свою няню и посвятил ей несколько стихотворений. Вот
одно из них.
Учитель читает стихотворение «Зимний вечер».
Учитель прочитывает стихотворение без всяких пояснений и,
выждав паузу, просит одного из учеников прочитать 2-й абзац
статьи о Пушкине.
— Одно из новых длй вас произведений А. Пушкина,— гово-
рит учитель,— мы сегодня прочитаем. Вы, может быть его уже слы-
шали раньше. Но Пушкина можно много раз читать и перечи-
тывать, и всегда в, казалось бы, знакомом стихотворении, по-
вести, сказке найдешь что-то новое, интересное. Слушайте «Сказ-
ку о рыбаке и рыбке».
4.	Сказку учитель читает размеренно, не спеша, выразительно.
Дети по своим учебникам следят за его чтением,
5.	Задание на дом: прочитать всю сказку.
Урок 2.
Тема: А. Пушкин. «Сказка о рыбаке и рыбке» (продолжение).
1.	Проверка домашнего задания: учащиеся читают всю сказку
«цепочкой».
2.	Беседа по непосредственным впечатлениям от прочитан-
ного:
— Понравилась ли сказка? Что больше всего понравилось?
Чем начался рассказ о жизни старика и старухи и чем он закон-
чился?
3.	Рассматривание иллюстраций. Устанавливается, к каким
эпизодам сказки они относятся.
4.	Задание на дом: перечитать сказку, закладками отметить
те отрывки в тексте сказки, которые необходимы для выполнения
заданий учебника.
319
Урок 3.
Тема: А. Пушкин. «Сказка о рыбаке и рыбке» (продолжение).
1.	Проверка домашнего задания: фронтально учитель просмат-
ривает закладки учеников; индивидуально ведет опрос по вопросам
и заданиям учебника, ответы детей оцениваются.
2.	Продолжение разбора прочитанного.
— Что в этом произведении поэта действительно сказочное,
фантастичное, а что реальное, такое, что могло быть в настоя-
щей жизни: а) говорящая рыбка, ее волшебство; б) быт бедняка
рыбака, картины жизни дворян-помещиков и всевластных царей-
самодержцев; порядки, которые были при них, их отношение к
подчиненным и подневольным, закрепощенным людям; в) харак-
теры отдельных людей — доброго, трудолюбивого, покладистого
старика, сварливой, своенравной, привередливой и жадной ста-
рухи; вера и убеждение, что все злое, недоброе не приносит
счастья. Каким показан в сказке старик, а какой старуха? Найти
в тексте слова, которые полно и метко передают черты характера
одного и другого действующего лица. На чьей стороне симпатии
автора, «сказочника»?
— Почему это произведение Пушкин назвал сказкой? Что об-
щего у этого произведения с народной сказкой? (Зачин; три раза
рыбак обращается к рыбке; три раза она исполняет желание
рыбака, и с каждым разом сварливость и жадность старухи
становятся все больше и больше; действуют волшебные силы —
рыбка говорит человечьим голосом, и слышит старика, когда он
кличет с берега морского, и творит «чудеса»; много просторечий,
разговорные обороты, например «не садись не в свои сани» и т. д.)
3.	Если работа по разбору сказки потребует большего вре-
мени, то ее можно перенести на следующий урок, где разумно
предусмотреть просмотр с учениками диафильма по сказке Пуш-
кина или прослушивание грамзаписи с чтением сказки мастером
художественного слова. Возможно инсценирование сказки. Этот
дополнительный урок по работе со сказкой Пушкина можно про-
вести за счет заключительного обобщения.
4.	Задание на дом: самостоятельно выбрать отрывок для чте-
ния по ролям; еще раз прочитать вопросы 3, 5, 6, 7 и подгото-
вить ответы на них.
Урок 4.
Тема: И. Крылов. «Лебедь, Щука и Рак».
1.	Проверка домашнего задания: чтение отрывка из сказки по
ролям.
2.	Переходя к изучению творчества Ивана Андреевича Кры-
лова, учитель предлагает рассмотреть портрет баснописца, муд-
рого, проницательного и доброго к людям человека. Выясняется,
какие его басни уже знакомы детям, о чем рассказывается в них.
3.	Чтение и разбор учащимися статьи в учебнике об Иване
Андреевиче Крылове. Учитель дополняет прочитанное, говорит,
320
что Крылов написал около 200 басен, что ученики будут встре-
чаться с ним еще не раз, а на этом уроке будут читать и разбирать
одну из лучших басен великого баснописца — «Лебедь, Щука и
Рак».
— Видел ли кто лебедя? Где он живет? Видел ли кто в полете
эту большую птицу? Кто видел рака? Как он передвигается? А
кто расскажет о щуке? Что значит слово поклажа? Когда его
употребляют? (Когда говорят о грузе, багаже.)
4.	Басню читает учитель.
5.	Обмен впечатлениями по прочитанному: понравилась ли
история, рассказанная баснописцем? Удалось ли стронуть с места
воз с поклажей? Почему?
6.	Чтение басни учениками вполголоса для подготовки отве-
тов на вопросы учебника.
7.	Рассматривание иллюстрации: какой момент запечатлен на
ней? Найдите строки, соответствующие этой иллюстрации.
8.	Чтение вопросов к тексту и ответы на них с опорой на
текст.
— Какова основная мысль басни? Прочитайте.
9.	Самостоятельное чтение басни учащимися с установкой на
последующее заучивание наизусть.
10.	Задание на дом: выучить басню наизусть.
Урок 5.
Тема: И. Крылов. «Чиж и Голубь».
1.	Проверка домашнего задания: чтение басни «Лебедь, Щука
и Рак» наизусть (опрашиваются 5—8 учеников).
2.	Вводная беседа. Учитель кратко рассказывает о том, как
раньше отлавливали птиц: с помощью специальной клетки, в ко-
торой находился корм-при.манка, клетка захлопывалась, как толь-
ко в пей оказывалась неосторожная птичка, она попадала в за-
падню Или же ловили силками — петлями, сделанными из волос
конского хвоста, их закрепляли в траве, на земле; когда птица
ступала в такую петлю своей лапкой, то силок затягивался.
— Сейчас,— говорит учитель,— мы узнаем об одном случае,
который рассказал Крылов о двух птицах — Чиже и Голубе. Кто
видел голубя? Кто видел чижа? (Это небольшая, размером с во-
робья птичка, серо-желтого цвета, относится к числу певчих —
очень красиво поет.)
3.	Басню читает учитель. Обмен впечатлениями от прочи-
танного: кого вам жалко? Как вы оцениваете повеление Голубя?
4.	Самостоятельное чтение басни учащимися про себя для
последующего разбора по вопросам и заданиям учебника.
5.	Выборочное чтение басни при ответе на вопросы учебника.
Дополнительные вопросы, которые могут быть использованы учи-
телем: кому сочувствует автор? Как это можно4доказать? (За
падня названа «злодейкою», т. е. причинившей зло маленькой
птичке, о Чиже сказано «бедняжка», автор жалеет птичку.)
1 1 Заказ 23С>	)
Что можно сказать о Голубе? (Он самоуверенный — «не провели
бы так меня», бесчувственный, равнодушный, иначе не отнесся
бы так жестоко к чужой беде, эгоистичен — даже не подумал о том,
чтобы чем-нибудь помочь Чижу.) Какая неожиданность приключи-
лась с самим Голубем? («Ан смотришь, тут же сам запутался в
силок».) В каких строках заключена основная мысль басни?
6.	Подготовка к выразительному чтению басни.
7.	Чтение басни по ролям.
8.	Задание на дом: читать басню выразительно, продумать
ответы на вопросы и задания учебника.
Урок 6.
Тема: И. Крылов. «Мышь и Крыса».
1.	Проверка домашнего задания: индивидуальный опрос уча-
щихся по вопросам учебника, затем учитель произносит разговор-
ную фразу, а ученики вспоминают близкую по смыслу, афористич-
ную фразу из басни Крылова, например: дело остается без всяко-
го движенья — «да только воз и ныне там»; не радуйся чужой не-
удаче, не злорадствуй — «вперед чужой беде не смейся, Голубок»;
если все делать в разнобой,-то дело не сдвинется с места — «ког-
да в товарищах согласья нет, на лад их дело не пойдет, и выйдет
из него не дело, только мука»; смеялся над другим, а сам же и
попал в такую же неприятность — «ан смотришь, тут же сам
запутался в силок. И дело!»
2.	Подготовка к чтению новой басни: кто среди хищных зве-
рей считается самым сильным и грозным? Его еще нередко называ-
ют «царем зверей». Какого он размера? А какого размера кошка?
Для кого она может быть очень страшной? Кто может объяснить
смысл слова молва? А весть, известие?
3.	Чтение басни учителем. Обмен впечатлениями по прочитан-
ному: понравилась ли вам эта басня Крылова? Кого же боялись
больше всего на сзете Мышь и Крыса?
4.	Чтение басни учащимися про себя для подготовки ответов
на вопросы к тексту.
5.	Выборочное чтение басни при ответе на вопросы учебника.
Дополнительные вопросы: почему молва, которая дошла до Кош-
ки, названа ею «доброй»? Какой смысл она вложила в это слово?
Объясните смысл слова вбежавши. Что изменилось бы, если бы
было сказано, допустим, «навестив», «придя», «войдя», «посетив»,
«заглянув»? От чего надеялась «отдохнуть» Мышь? В какой фразе
заключен основной смысл басни?
6.	Чтение басни по ролям (с предварительной подготовкой).
7.	Задание на дом: выразительно читать басню «Мышь и
Крыса», ответить на вопросы учебника.
Урок 7.
Тема: Л. Толстой. «Отец и сыновья», «Как лучше жить?».
1.	Проверка домашнего задания: опрашиваются 3—4 ученика
322
с чтением наизусть басни «Лебедь, Щука и Рак» и 4—5 учеников
с выразительным чтением басен «Чиж и Голубь» и «Мышь и
Крыса».
2.	Вводная беседа о произведениях, которые написал Лев
Николаевич Толстой и которые уже читали дети. Предлагается от-
крыть оглавление учебника и отыскать произведения Л. Толстого,
которые уже прочитали.
3.	Рассмотрение портрета писателя в учебнике. Чтение вслух
«цепочкой» статьи о писателе. Учитель дополняет прочитанное,
рассказывая о том, что великий русский писатель Л. Толстой соз-
дал очень много произведений, которые знают во всем мире. Он
был удивительным человеком, старался помочь крестьянам сде-
лать их жизнь легче. Писатель организовал несколько сельских
школ, написал для них азбуку и другие учебники, сам препода-
вал в школе.
4.	Чтение рассказа «Отец и сыновья» учениками самостоятель-
но вполголоса. Обмен впечатлениями по прочитанному:
— Понравился ли рассказ? Какой совет дал отец своим детям?
5.	Чтение рассказа учащимися вслух «цепочкой».
6.	Разбор прочитанного-с.помощью вопросов и задания к тек-
сту.
7.	Чтение учащимися про себя рассказа «Как лучше жить?».
8.	Разбор прочитанного по вопросам к тексту в учебнике.
9.	Задание на дом: читать выразительно оба рассказа; от-
ветить на вопросы учебника.
Урок 8.
Тема: Л. Толстой. «Мышка вышла гулять».
1.	Проверка домашнего задания.
2.	Чтение рассказа «Мышка вышла гулять» детьми вслух «це-
почкой». Обмен впечатлениями по прочитанному произведению:
— Какой оказалась прогулка для мышонка?
3.	Чтение вопросов и задания к тексту. Рассматривание ил-
люстраций.
4.	Чтение рассказа по ролям.
5.	Рассматривание иллюстрации. Соотнесение ее с текстом
рассказа.
6.	Подготовка к пересказу текста.
7.	Задание на дом: перечитать рассказ, уметь ответить на
вопросы, которые даны в учебнике, научиться пересказывать про-
читанное.	‘
Урок 9.
Тема: Л. Толстой. «Как мужик убрал камень», «Как мальчик
рассказывал про то, как его в лесу застала гроза». *
1.	Проверка домашнего задания: прослушивание пересказа
текста.
2.	Чтение рассказа учениками вслух «цепочкой». Обмен впе-
чатлениями по прочитанному:
11*	323
— Кто же оказался смышленее?
3.	Чтение рассказа учениками про себя для подготовки его
разбора по вопросам и заданиям учебника.
4.	Разбор содержания прочитанного, пересказ.
5.	Чтение второго рассказа учащимися вслух «цепочкой». Об-
мен впечатлениями от прочитанного:
— Какую ошибку, чуть не стоившую жизни, совершил маль-
чик? (Спрятался под деревом, что недопустимо во время грозы.)
6.	Чтение рассказа про себя для подготовки к ответам на
вопросы и задания учебника.
7.	Задание на дом: выразительно читать рассказы, уметь отве-
чать на вопросы учебника, краткий пересказ понравившегося
рассказа.
Урок 10.
Тема: Л. Толстой. «Пожар».
1.	Проверка домашнего задания.
2.	Чтение нового рассказа учащимися вслух «цепочкой». Об-
мен впечатлениями по прочитанному:
— Кто был виновником- пожара? Когда было больше всего
страшно? Удалось ли потушить пожар?
3.	Повторное чтение рассказа учащимися про себя.
4.	Разбор прочитанного по вопросам учебника.
5.	Подготовка пересказа текста от имени Вани.
— Где находился Ваня в то время, когда в доме начался по-
жар? Как он узнал о страшной опасности? Как он начал спасать
своих близких? К кому бросился на помощь прежде всего? Как вы
думаете, почему? Видел ли он своих сестренку и братика? Как он
их обнаружил? Растерялся ли мальчик, когда убедился, что через
сени и дверь спасения нет? Что он сделал? В какие моменты Ване
было особенно трудно? Какого возраста был мальчик? Можно ли
назвать его смелым, находчивым?
6.	Задание на дом: перечитать рассказ, ответить на вопросы
учебника, подготовить пересказ от имени Вани.
Урок 11.
Тема: Л. Толстой, «Филипок».
1.	Проверка домашнего задания: прослушивание пересказа
текста.
2.	Вводная беседа перед чтением нового произведения.
— Вспомните, когда впервые вам захотелось пойти в школу?
Когда и как начали готовиться к школе? Кто может припом-
нить свой первый школьный день — волновались ли вы? Кто вас
провожал? Как встретили в школе?
Далее учитель говорит о том, что наше государство создало
все условия для того, чтобы каждый советский ребенок, когда
ему исполнится 6 лет, смог пойти в школу и начать учиться. До
революции большинство детей рабочих и крестьян были лишены
возможности учиться. А кому и посчастливилось ходить в школу,
324
тот попадал не в такое светлое и просторное здание, в котором
сейчас размещается почти каждая школа. В одной комнате сразу
размещалось несколько классных групп. А учитель был один на все
четыре класса. Он имел право строго наказывать учеников за ма-
лейшую провинность: за невыученный урок или непослушание. Да
и само учение в школе было нелегким делом. Для того чтобы
научиться читать, надо было сначала выучить название каждой
буквы. А названия эти были трудными и непонятными, например:
А — аз, Б — буки, В — веди, Г — глаголь, Д — добро и т. д.
Чтобы прочитать, допустим, слово парта, надо было сначала
назвать каждую букву первого слога: поной — аз — рцы, потом
прочитать слог пар, затем нужно было назвать каждую букву
следующего слога: твердо — аз — и прочитать получившийся слог
та, наконец, прочитать все слово парта.
— Лев Николаевич Толстой в своей школе учил деревенских
детей так, что им было очень интересно заниматься. Он никогда не
наказывал учеников. Добрая слава шла о школе Толстого. Дере-
венские мальчики и девочки очень хотели в ней учиться. Случай из
жизни деревенского мальчика, о котором поведал Л. Толстой в
своем рассказе «Филипок», он наблюдал в своей школе. Итак, да-
вайте узнаем, что же произошло много-много лет тому назад с
маленьким мальчиком, которому очень хотелось учиться в школе.
3.	Чтение рассказа учащимися вслух «цепочкой».
— Понравился ли вам рассказ? А Филипок? Оставят ли маль-
чика в школе? Как он будет учиться?
4.	Повторное чтение рассказа учителем. Дети следят за его
чтением по своим учебникам.
5.	Рассматривание иллюстрации к рассказу. <
— Какой момент запечатлен на ней? Рассмотрите лица учени-
ков. Что можно сказать о них? Каким нарисован учитель? Суровый
он или добрый? Как он смотрит на мальчика? Как изображен Фи-
липок? Почему можно утверждать, что это именно деревенский
мальчик, что он из бедной семьи? Кто изображен на портретах,
которые висят на стене классной комнаты?
6.	Разбор прочитанного по вопросам учебника. Ответы под-
крепляются выборочным чтением соответствующих отрывков.
7.	Задание на дом: перечитать рассказ, подготовить ответы на
вопросы к тексту.
Урок 12.
Тема: Л. Толстой.'«Филипок» (продолжение).
1.	Проверка домашнего задания: фронтальный опрос учащих-
ся по вопросам учебника.
2.	Повторное чтение рассказа вслух «цепочкой» для состав-
ления плана и подготовки пересказа.	*
— Как случилось, что Филипок отправился в школу? Каким
был его путь к школе? Как он встретился с собаками и как
спасся от них? Почему он поначалу не решался войти в школу?
Как его встретил учитель?
3.	Подготовка к чтению по ролям: чтение про себя для выбо-
ра нужной части, разметка ролей, краткая инструкция исполни-
телю (как и почему надо читать от имени такого-то лица, от имени
автора, т. е. краткие характеристики участвующих в диалоге пер-
сонажей и выявление позиции автора, его отношения к каждому
из них и происходящему в целом).
4.	Устное рисование иллюстраций к рассказу: какая иллюст-
рация помещена в учебнике? К какому эпизоду? К каким другим
эпизодам можно было бы нарисовать другие иллюстрации? Можно
ли выбрать в тексте фразы и предложения, которыми хорошо бы
подписать каждую из иллюстраций?
5.	Задание на дом: перечитать рассказ «Филипок», ответить на
вопросы учебника; подготовиться к пересказу прочитанного.
Урок 13.
Тема: Обобщение по всему пройденному за год.
1,	Проверка домашнего задания: прослушивание пересказа
текста «Филипок».
2.	Просмотр всех текстов, которые вошли в раздел «Великие
русские писатели».
3.	Затем по оглавлению дети вспоминают, какие темы (разде-
лы) они прошли за год по учебнику.
— В каких из этих разделов помещены произведения А. Пуш-
кина, Л. Толстого? В какие другие разделы можно поместить каж-
дое из произведений раздела «Величие русские писатели»? Да-
вайте вспомним и прослушаем те произведения, которые вы заучи-
вали наизусть. Какие из рассказов вам запомнились больше дру-
гих? В учебнике много иллюстраций, какие запомнились и понра-
вились, почему?
Учим читать книгу
Книги, книги! Мои дорогие друзья,
Вас хранит благодарная память моя...
Что бы выпало мне, что бы статься б могло
И куда б, и к чему мое сердце легло.
Что ценил бы я в жизни, любил с той поры,
Если б вы не вошли в мир беспечной игры?
Если б вы нс открыли в свой срок предо мной
Горизонты мечты необъятной людской?
Если б с книгой навек мне судьба не дала
Жажду знанья и поиска, жажду добра.
Нил Гплевич
Люди и книги... Дети и книги... Подготовка читателя... Польза
и вред от чтения... Над сущностью такого рода проблем извечно
задумывались лучшие представители человечества. И многие из
тех, кому посчастливилось достичь совершенства в чтении книг,
анализируя свой опыт, стремились поделиться им с потомками...
Разумеется, в воспоминаниях даже весьма квалифицированных
читателей наивно искать систему обучения чтению книг. Воспо-
минания — это не научный трактат. Но в них мы находим запо-
минающиеся образы, картины, размышления, предостережения,
которые невольно всплывут в памяти наставника детского чтения,
когда он станет впитывать в себя научные премудрости, оживят
их, сделают близкими и понятными. Одно из таких воспоминаний
принадлежит перу прекрасной писательницы, доктора философии
Мариэтты Шагинян:
«Обычно,— пишет Мариэтта Сергеевна,— когда советуют про-
честь хорошую книгу, говорят: «Она тебе много даст!» Когда
располагаются вечером ц чтению, лежа на постели, при настоль-
ной лампочке, посасывая при этом конфетку, пассивно ждут, как
бы растворив все свои двери, именно принятия, чем сейчас будет
одаривать вас хорошая книга. Но это не чтение. Это как набирать
дождик в сито... Оказывается, чтоб книга вам дала, вы ей сами
должны дать,— do ut des, отдача — получение, вечная вникая
двоица процесса жизни!.. Пусть совсем немного, да хорошо!
...Ваша дума, которую вы начинаете отдавать книге, это ведь
тоже отдача, ваша отдача книге, а не книги — вам. Впрочем, тут
смешано то и другое, как бы дорога туда и обратно... Фраза
с фразой, от абзаца к абзацу, от страницы к странице — смысл
327
не просто выкатывается на вас шарообразным комом, а развер-
тывается связью следования. И если вы не окончательный чурбан,
в вас вспыхивает интерес к продолжению.
Обычно думают, что «интерес к продолжению» рождается от
сюжетной, фабульной книги; и что именно такою книгой — с
приключениями, страшными действиями, неожиданными положе-
ниями, любовью, фантастикой — только и можно приучить
школьников к чтению: приучатся читать такие книги — перейдут
к чтению серьезных. Но это неверно. Чтение таких книг скорей
разучивает читать, чем приучивает. Оно разучивает вкладывать
в книгу от себя и приучивает пассивно раскрывать свое восприя-
тие, чтобы получать, получать и еще получать. Иначе говоря,
оно отучает от работы чтения (подчеркнуто нами.— И. С., О. Д.)
и приучает к безработному, бездельному чтению, чтению на дар-
мовщину, той самой миске с похлебкой, которую филантропы
раздают безработным в Америке. Думаю, что кончать таким
чтением свой напряженный рабочий день человеку умственного
труда — чтоб приглушить или выключить возбуждение усталого
мозга,— полезно и нужно. А начинать с него в молодости,
усыпляя и как бы обморочивая свой незрелый, еще не разбужен-
ный мозг,— вредно н нельзя»1.
Итак, чтобы научиться читать книги, надо хотеть и уметь вкла-
дывать в них «труд души», самостоятельно — без побуждения со
стороны — думать над книгой еще до чтения, думать в процессе
восприятия содержания, обдумывать прочитанное, когда книга
уже закрыта. Этот совет полностью совпадает с выводами
современной методической науки об одной из основных законо-
мерностей формирования читателя, той закономерности, опираясь
па которую, можно приучить любого ребенка в условиях классно-
урочной работы легко и радостно отдавать книгам свое приле-
жание, внимание и старание, т. е. обращать чтение книг «на пользу
в великом деле воспитания человека»2. А закономерность эта та-
кова: чтобы полюбить книги, надо узнать как можно больше
разных книг и научиться с ними самостоятельно действовать, т. е.
выбирать из книжного окружения и читать книги, написанные
как бы именно для тебя, отвечающие тебе на возникшие в твоей
душе вопросы, книги посильные и полезные.
Предложенные ниже учебно-методические материалы, рассчи-
танные на систематические занятия учащихся с детскими книгами,
раскроют учителю эту закономерность практически и помогут
обеспечить эффективность подготовки второклассников-семилеток
к индивидуальному выбору и чтению книг по мере овладения чи-
тательской самостоятельностью.
1 Ш а г и н я и М. С. Человек и время. Воспоминания // Новый мир. —1972.—
№ 2,— С. 151- 152.
2 Там же,— С. 152.
328
Непременным дополнением к данному пособию являются учеб-
ные материалы к урокам внеклассного чтения для учащихся —
«Учимся читать книгу» (М., 1987) и настенные таблицы «В мире
книг». (Имеется в виду серия таблиц для I класса трехлетней
начальной школы. М., 1981 или 1986 г.)
Часть I
Основы подготовки второклассников
к самостоятельному выбору
и чтению детских книг
Что знают и умеют дети
после обучения в первом классе
Второклассники-семилетки — это дети, получившие опреде-
ленную читательскую подготовку в детском саду или в первом
классе. Они обучены грамоте: умеют правильно, сознательно,
плавно читать небольшие тексты слогами и целыми словами со
скоростью 20—25 слов в минуту, соблюдая паузы, отделяющие
одно предложение от другого.
У них есть опыт коллективной работы с детскими книгами:
они различают книги — знакомые и незнакомые, умеют найти на
обложке, прочитать фамилию автора, заглавие и правильно на-
звать любую книгу в типовом оформлении из доступного круга
чтения; узнают знакомую по содержанию книгу в разных изда-
ниях.	'
Дети получили минимальную подготовку к полноценному вос-
приятию художественных произведений: узнают знакомые эпи-
зоды и ситуации на иллюстрациях в детских книгах, умеют наз-
вать героев, воспроизвести содержание эпизода или ситуации в
опоре на иллюстрацию; включить в речь слова, фразы, отрывки
из прослушанного произведения, изобразить сценку-диалог или
живую картинку по содержанию детской книги, которая читалась
и рассматривалась с учителем.
В результате такой подготовки у детей, поступивших во II
класс, проявляется положительное отношение к книгам из доступ-
ного круга чтения: желание без побуждения со стороны взрослых
в свободное время брать ту или иную книгу в руки, рассматри-
вать, пробовать читать. Однако чтение новых детских книг без
наблюдения и помощи учителя для большинства из них все еще
непродуктивно.
Во II классе цель обучения чтению как раз и состоит в том,
чтобы, постепенно расширяя читательский кругозор учащихся,
приучить детей без помощи учителя самостоятельно настраиваться
на чтение новой детской книги и сознательно прочитывать назван-
329.
ное учителем произведение, опираясь на все читательские и обще-
языковые знания, умения и навыки, полученные к моменту ра-
боты с детской книгой.
Эта цель достигается в системе уроков внеклассного чтения,
которые проводятся во II классе еженедельно.
Сущность работы с детской книгой во II классе
Реализация названной выше цели во многом зависит от того,
понимает ли учитель, что прочтение ребенком произведения на
уроках классного и внеклассного чтения — это два в равной мере
обязательных, но принципиально различных процесса.
Дело в том, что, читая произведение, любой читатель прохо-
дит как бы три ступени:
1)	настраивается на прочтение, т.е. стремится охватить про-
изведение в целом, чтобы сразу, с первой строчки, включиться в
восприятие (понимание, переживание) того, о чем рассказал писа-
тель;
2)	достаточно бегло, не искажая слов, фраз, абзацев, интона-
ций, заданных смыслом и знаками препинания, читает текст;
3)	осуществляет самоконтроль в процессе прочтения текста:
понимаю ли, о чем читаю; все ли понимаю; представляю ли, о чем
идет речь; соответствует ли то, о чем читаю, тому, о чем я подумал;
что представил, когда настраивался на предстоящее чтение, и т. д.
На уроках классного чтения первую (целиком), а вторую и
третью (в значительной части) ступени этой деятельности всегда
выполняет за ученика или вместе с учеником сам учитель. Имен-
но учитель вводит детей в тему урока классного чтения, расска-
зывает что-то об авторе, настраивает детей с помощью различных
методических средств на восприятие произведения и, как правило,
даже выразительно читает это произведение вслух, чтобы у детей
создалось о нем необходимое общее впечатление.
Учитель помогает детям добиться и правильного беглого про-
чтения текста, так как на уроках классного чтения дети либо
воспроизводят этот текст вслух, либо, прежде чем читать про
себя, прорабатывают с учителем все незнакомые слова и слово-
сочетания.
Таким образом, самоконтроль за качеством прочтения и вос-
приятия произведения на уроках классного чтения тоже совер-
шается коллективно, если произведение читается вслух, или ин-
дивидуально, но в опоре на слуховые образы и образцы, задан-
ные чтением учителя вслух и его объяснениями.
А на уроках внеклассного чтения во II классе все три ступени
читательской деятельности каждый ученик приучается проходить
сам, без непосредственной помощи учителя, опираясь главным
образом на знание книг, умение в них ориентироваться и, разу-
меется, на знания, умения и навыки, полученные на уроках
классного чтения и родного языка.
Вот почему центральной обучающей частью любого урока вне-
330
классного чтения во II классе является индивидуальное знакомст-
во каждого ребенка с любой новой детской книгой и самостоя-
тельное (тихое, а затем про себя) прочтение заданного произ-
ведения — под наблюдением учителя, но без его непосредст-
венного вмешательства.
Что же касается зоны ближайшего литературного развития
детей семи лет, то она, как и прежде, задается учителем с книгой
в руках: он приносит в класс книги и читает нз них произведения,
необходимые детям для формирования творческого воображения,
интереса к искусству слова и его полноценному восприятию,
но для самостоятельного прочтения пока недоступные. Зато после
прослушивания в исполнении учителя и после коллективного ос-
мысления такого рода произведения становятся вполне посиль-
ными для вдумчивого самостоятельного перечитывания детьми —
по желанию — в свободное от занятий время. Так что эта часть
урока тоже очень важна и незаменима в образовательно-воспита-
тельном отношении.
Организационно-методическая структура урока внеклассного
чтения во II классе такова:
1.	Решение задач по ориентировке в книгах.
2.	Чтение учителем художественного произведения вслух.
3.	Беседа-рассуждение о прочитанном.
4.	Самостоятельное знакомство учащихся с новой книгой,
которую предстоит читать.
5.	Чтение учащимися названного учителем произведения про
себя.
6.	Выявление и оценка качества самостоятельного чтения-
рассматривания книги.
7.	Рекомендации ко внеурочной деятельности с книгой на те-
кущую неделю.
Итак, в уроке внеклассного чтения во II классе ясно выде-
ляются введение, выход во внеурочную деятельность и две основ-
ные части. Характеризуя эти части, можно было бы говорить,
что первая из них аналогична занятию внеклассным чтением в
первом классе, если бы не одно существенное различие: учитель
читает художественное произведение из книги, в которой дети
уже самостоятельно сориентировались методом чтения-рассматри-
вания до начала урока. Та же закономерность обязательна и для
второй, новой части урока (п. 4—6): у учащихся есть все необхо-
димые знания и умения, чтобы, пользуясь методом чтения-рассмат-
ривания, привыкать самостоятельно думать над книгой до чтения,
т. е. предположительно определять ее примерней содержание. Этот
же метод позволяет детям в процессе чтения новой книги сразу же
перепроверять качество чтения сопутствующим рассматриванием
иллюстраций, а после чтения для подтверждения правильности
восприятия и рассуждений воспроизводить не только отрывки
текста, но и содержание иллюстраций.
331
Части урока можно менять местами, но последовательность
и сущность учебной работы в пределах каждой части нарушать
нельзя.
Содержание и методика работы на уроках
внеклассного чтения во II классе
1.	Учебным материалом на уроках внеклассного чтения яв-
ляются детские книги.
В соответствии с задачами обучения и уровнем читательской
подготовки учащихся к урокам внеклассного чтения во II классе
подбирается два вида детских книг: а) для индивидуальной
работы, т. е. для самостоятельного чтения-рассматривания учащи-
мися на уроке; б) для коллективной работы (текст читается
вслух учителем). Совершенно естественно, что о книгах и произ-
ведениях, с которыми дети будут работать на уроке, учитель ни
в коем случае не сообщает им заранее. Весь учебный материал
к урокам внеклассного чтения отбирает и приносит в класс
только сам учитель.
Для индивидуальной работы отбираются книги в типовом
оформлении, соответствующие нормам гигиены самостоятельного
чтения1, объемом от 8 до 30 страниц, из которых учащиеся
индивидуально, самостоятельно (про себя) по указанию и под'
наблюдением учителя читают художественные произведения объ-
емом примерно от '/г до 1 страницы, доступные им по содержанию
и языку.
Для первой четверти такие книги изданы в виде специального
блока для каждого ученика. Блок называется «Учимся читать
книгу». Если раскрыть блок по середине и аккуратно раскрепить
листы, то два последовательно вынутых листа — это и будет
отдельная книжка-малышка для очередного урока внеклассного
чтения, которую учащиеся под наблюдением учителя, но без его
помощи станут читать самостоятельно.
Естественно, что прежде, чем использовать такой учебный ма-
териал на уроках внеклассного чтения, необходимо превратить
его в книжки-малышки, а именно: отогнуть скрепки, вынуть по два
листа каждой книжки и разрезать их по линии сгиба (там, где
были скрепки); затем последовательно сложить получившиеся
развороты, руководствуясь нумерацией страниц; согнуть каждые
два листа книжки по пунктирной линии и скрепить или сшить
посредине. Эту работу выполняют пионеры — шефы или сам учи-
тель. Привлекать второклассников к ней не следует. Лучше, если
на уроке они впервые увидят книгу, которую им надо прочитать.
Как уже говорилось, уровень техники чтения у второклассни-
ков в начале учебного года очень разный, и большинству их
1 См С в е т л о п с к а я Н. 11. Методика внеклассного чд-епип.— М., 1977.—
С. 68 -71,—П. 1 — 3.
332
читать еще очень трудно, поэтому отбор произведений в каждой
книжке-малышке из блока и соотнесение текста с рисунками
рассчитаны на то, чтобы облегчить прочтение и обеспечить инди-
видуально дифференцированный подход к учащимся в процессе
обучения. Например, уже первая книжка — «Круглый год»
С. Маршака дает возможность слабо читающим детям, рассмот-
рев рисунки, прочесть заглавия (названия месяцев) и одну из
стихотворных миниатюр — «Сентябрь». Зато другие дети за то же
время на уроке прочитают либо три миниатюры («Сентябрь»,
«Октябрь», «Ноябрь»), либо всю книжку целиком. Это принцип.
Такой подход не исключает для ребенка возможности об-
ращаться в свободное время к любой книжке, изданной дет-
скими издательствами, и в то же время создает хорошую базу
для совершенствования техники чтения и понимания прочитан-
ного.
. В целом же книжки-малышки из блоков «Учимся читать кни-
гу» — это собственность школы. Они должны служить вторым
классам в течение четырех лет. Вот почему настоятельно реко-
мендуется набор книжек из каждого блока хранить в ученичес-
ких папках, на лицевой и оборотной сторонах которых следует
аккуратно наклеить первую и четвертую страницы обложки блока
с надписями и рисунками на них. Если же таких блоков в распоря-
жении учителя почему-либо не окажется, то учебный материал к
урокам надо отобрать заранее, пользуясь реальными фондами
классной, школьной или районной библиотеки и руководствуясь
следующими ниже установками:
В I четверти (уроки № 1—9) наиболее подходящим учебным
материалом являются детские книги в типовом оформлении из
серии «Для маленьких» (рис. 1, 2).
Книги этой серии как бы специально созданы для того, чтобы
приохотить детей к самостоятельному чтению: текст произведения
Рис. 1.
Рис. 2.
333
Рис. 5.
Рис. 3.
минимальный, он разделен на части (иногда на предложения);
каждая часть текста помещена на отдельной странице и сопро-
вождается сюжетно-тематической иллюстрацией; формат книги —
60Х90'/з2; объем —8—16 страниц.
Такая структура книги обеспечивает каждому ребенку возмож-
ность прочитать ее до конца, наглядно ощущая свое продвижение
по мере чтения (перелистывая страницу за страницей), и полно-
ценно воспринять содержание текста в опоре на иллюстрацию,
т. е. не только понять содержание, но и эмоционально его пере-
жить.
Во II—III четвертях (уроки № 10—27) в качестве учебного
материала отбираются детские книги в типовом оформлении из
серий: «Читаем сами», «Мои первые книжки», «Книга за книгой»
(рис. 3, 4, 5).
Книги этих серий позволяют сделать следующий шаг в отра-
ботке правильной читательской деятельности: дети учатся само-
стоятельно ориентироваться в сборнике, включающем ряд произ-
ведений. Текст каждого произведения представлен в целом, т. е.
он не разделен на части, даже если переходит со страницы на
страницу; одна или две иллюстрации к каждому тексту выделяют
для читателя главный аспект содержания произведения; формат
книги обычный, средний (70Х9О‘/1б), объем—16—32 страницы.
Такая структура книги помогает второкласснику иайти нужное
произведение в книге, облегчает его прочтение и восприятие:
ребенок сразу охватывает произведение взглядом от начала до
конца и в процессе чтения самостоятельно сосредоточивается на
заданном книгой аспекте осмысления читаемого.
В IV четверти (уроки № 28—35) учебным материалом слу-
жат сборники произведений с ярко выраженной тематической
334
Рис. 6.
Рис. 7.
Рис. 8.
направленностью, в любом оформлении, например Е. И. Чару-
шин— «Большие и маленькие» (о животных); Б. С. Житков —
«Помощь идет» (о смелых людях); Л. Л. Кассиль — «Твои защит-
ники» или «Главное войско» (о Советской Армии) и подобные.
Эти книги дают возможность упражняться учащимся в чтении
разных произведений иа заданную тему на одном и том же уроке,
что создает предпосылку для безболезненного перехода к урокам
внеклассного чтения на основном этапе обучения (в III—IV клас-
сах).
Для коллективной работы на уроках внеклассного чтения во
II классе отбираются детские книги в усложненном оформлении1
(рис. 6—8), из которых учитель читает детям вслух сказки,
стихи, рассказы, загадки объемом примерно от 1 до 1,5 страницы.
При отборе этих книг должна быть равномерно представлена
тематика чтения: о Родине, о Ленине, о подвигах, о детях, о жи-
вотных и растениях, о приключениях и волшебстве.
2.	Основным содержанием уроков внеклассного чтения во II
классе является работа с группами детских книг (от 2 до 4).
Ведущий метод обучения — чтение-рассматривание детских книг,
т. е. освоение книг в единстве текста и внетекстовой инфор-
мации, которая нацелена на помощь читателю в понимании
прочитанного.
Начинающий читатель должен сразу приучить себя самостоя-
тельно использовать эту помощь, опираться на нее. Если этого не
произойдет, книга не заставит читателя думать над ее содержа-
' Подробнее об этом см.: Светловская Н. Н. Методика внеклассного
чтения,— М„ 1977,— С. 73—75.
335
нием и самостоятельное чтение не будет ни воспитывающим,
ни развивающим. К сожалению, на первых порах, пока произ-
ведения невелики по объему, дети, а нередко и учитель, не догады-
ваются об этом парадоксе и не ощущают его последствий. Силь-
ным учащимся внетекстовая информация как бы не нужна. Увле-
ченные самим процессом прочтения текста, они легко запоми-
нают его почти дословно и, не затрудняясь, пересказывают. У
детей создается иллюзия понимания прочитанного. Слабые уча-
щиеся с таким трудом читают текст, что им тоже как бы не до
внетекстовой информации, заключенной в книге. И те и другие
дети в том случае, когда упускается единство текста и внетексто-
вой информации, думают над содержанием прочитанного только
благодаря непосредственным вопросам и заданиям учителя. Ду-
мать над книгой при самостоятельном чтении, когда учителя
рядом нет, они не приучаются, так как без вопросов и заданий
учителя просто не догадываются, о чем им можно и нужно думать,
выбирая и читая книгу, а ведь умению думать над книгой с по-
мощью самой книги надо обучать детей не менее тщательно,
чем всем прочим читательским умениям и навыкам. Если ребенок
не научится думать над книгой в I—II классах, в III и IV классах
его придется переучивать, а это в условиях всеобуча пока никто
делать не умеет.
Именно поэтому каждая структурная часть урока внеклассного
чтения во II классе методически завершается анализом умения
учащихся использовать внетекстовую информацию и иллюстрации
для эмоционального и полноценного восприятия текста прочитан-
ного произведения.
Именно поэтому нельзя формировать умение самостоятельно
читать книги, работая с детьми по хрестоматии, даже хорошо
составленной (нужен опыт работы с разными книгами).
Именно поэтому нельзя требовать от второклассника самостоя-
тельного чтения (не перечитывания) детских книг дома, без
наблюдения учителя. Пока ребенок еще только учится следить за
качеством своего чтения, необходимо научить его перепроверять
это качество всеми доступными ему средствами. Без квалифициро-
ванной помощи учителя, непосредственно следующей за самостоя-
тельным чтением, многие дети искусством самоконтроля и само-
проверки в опоре на книгу так никогда и не овладевают.
3.	Самостоятельное (тихое, про себя) чтение-рассматривание
учащимися новых детских книг—это центральная часть любого
урока внеклассного чтения во II классе. Оно занимает на уроке
не менее 10—12 минут.
Задача учителя — строить учебную работу так, чтобы учащие-
ся приучались без его помощи правильно настраиваться на
предстоящее чтение новой книги, не отвлекаться от работы в
процессе самостоятельного чтения, читать про себя и для себя,
вдумываясь в содержание, чтобы потом принять участие в общей
беседе.
336
Вслух учащиеся перечиты-
вают текст, когда отвечают на
вопросы учителя, когда в про-
цессе беседы стремятся убедить
слушателей в правомерности
своего мнения (фактически все
это элементы выборочного чте-
ния). В исключительных случаях
выразительное перечитывание
произведения учащимися от на-
чала до конца допускается в
заключение беседы о прочитан-
ном, если осталось время, а
произведение очень понравилось
классу.
Условия организации обучения
Рис. 9.
Рис. 10.
Личный пример учителя и
книжное окружение во II классе
сохраняют то же значение, ко-
торое они имели в I классе1.
Уголок чтения также офор-
мляется в классе с 1 сентября.
Прежнее оборудование и содер-
жание уголка сохраняется, до-
полняясь новыми элементами и
деталями:
а)	после каждого урока в
уголке, сменяя друг друга, выве-
шиваются рекомендательные
плакаты;
б)	детские книжки, накопив-
шиеся в уголке чтения, расстав-
ляются по темам; каждая тема
обозначается разделителем
(рнс. 9);
в) на столике в уголке чтения выставляется коробочка с кар-
точками, которые оформляют на полюбившиеся книги или отдель-
ные произведения сами второклассники (рис. 10).
Для проведения уроков внеклассного чтения в II—IV четвер-
тях должны быть подготовлены комплекты книг '— «коллективен»,
т. е. книг одного и того же названия по количеству учащихся
в классе, из расчета одна книга на ученика (комплект «коллек-
тивен» для I четверти издан отдельно — см. «Учимся читать
книгу»).
1 См.: Дже жсл ей О. В., Светл опекая Н. Н. Учимся любить книгу.—
М„ 1982,— С. 6—7.
137
Основные требования к содержанию н объему знаний,
умений и навыков по работе
с детской книгой
у второклассников
Отработка навыка самоконтроля при восприятии и воспроизве-
дении содержания прослушанных и самостоятельно прочитанных
произведений по вопросам учителя.
Индивидуальная и самостоятельная ориентировка в одной
книге: предопределение содержания по названию (заглавие,
автор) и иллюстрациям. Сопоставление знакомых произведе-
ний по авторской принадлежности. Индивидуальная и самостоя-
тельная ориентировка в группе книг (от 2 до 4); определение
темы чтения; выбор книг по заданным признакам (в III—IV чет-
вертях).
Знакомство с простейшей каталожной карточкой и рекомен-
дательным плакатом (в 1 полугодии); с картотекой обложек и
книжной выставкой (во II полугодии).
Знание детских книг и произведений писателей, с которыми уча-
щиеся неоднократно встречались в течение года. Знание основных
элементов книги: переплет (обложка), корешок, страницы.
Закрепление положительного отношения к самостоятельному
чтению-рассматриванию детских книг на уроке и во внеурочное
время.
Умение и желание содержать в порядке классный уголок
чтения.
Знакомство через уголок чтения с простейшими литературными
играми типа викторины, кроссворда.
Что и как оценивается
при формировании у учащихся
читательской самостоятельности?
Вся учебная деятельность по внеклассному чтению во II клас-
сах непременно проверяется и оценивается как учителем, так и
руководством школы.
Систематическому учету подлежит, во-первых, ход обучения,
т. е. его содержание и последовательность, а во-вторых, его резуль-
таты, а именно:
а)	объем и глубина читательского кругозора учащихся;
б)	отношение детей к книге и самостоятельному чтению;
в)	уровень соблюдения учащимися общепринятых норм и пра-
вил при самостоятельном выборе и чтении детских книг.
Ведущий метод учета —• ежедневное наблюдение за читатель-
ской деятельностью учащихся, изучение учителем каждого ребен-
ка с точки зрения динамики овладения им требованиями школь-
ной программы и анализ учебной деятельности с детьми на уро-
ках внеклассного чтения.
338
Во II классе внимание учителя сосредоточивается на наблюде-
ниях за поведением и деятельностью учащихся с детскими кни-
гами в ходе уроков внеклассного чтения, так как именно на уроках
в это время и совершается процесс обучения новым видам дея-
тельности при самостоятельном чтении-рассматривании детских
книг. План наблюдений может быть следующим:
1.	Внимательно ли ребенок рассмотрел книгу до чтения?
2.	Не отвлекается ли во время самостоятельной работы с кни-
гой?
3.	Справляется ли с объемом общего задания за отведенное
время (10—15 минут) или требует индивидуального подхода —
сокращенных заданий?
Дифференцированной оценке в журнале подлежит учебная
деятельность тех учащихся, которые, выполнив заданную им
фронтальную работу, положительно проявили себя при устном
опросе. Отметки по внеклассному чтению, выставленные в жур-
нале при подведении итогов за четверть входят в общую оценку
успехов работы каждого учащегося по чтению.
Какие записи должен делать учитель
в классном журнале
по внеклассному чтению?
При проведении уроков внеклассного чтения учитель фикси-
рует дату, отсутствие того или иного ребенка на занятии, а в
графе «Что пройдено на уроке» — изученный с детьми учебный
материал: две основные книги, с которыми учащиеся работали
коллективно и индивидуально и в знании которых они по перво-
му же требованию должны уметь отчитаться (найти в каждой
книге знакомое, произведение, правильно назвать книгу и произ-
ведение, передать по памяти содержание произведения — о чем
оно).
Образец записи в журнале:
Число и месяц	Краткое содержание материала	Домашнее задание
	Что пройдено на уроке	
15.09 23.04	С е ф. Ключ от сказки.— Кактус. Чуковский. Загадки.— О живот- ных Михалков. На родине Ленина. Алексеев. Снегирь.— Раз, два, три	
Книга для индивидуального чтения-рассматривания указы-
вается второй.
Домашнее задание по внеклассному чтению на втором го-
339
ду обучения в классном журнале не фиксируется, так как его
выполнение является для учащихся желательным, но не обяза-
тельным.
Какое место должна занять книга
в жизни детей,
окончивших II класс, летом?
Летние каникулы для детей, окончивших II класс,— это время
активного отдыха. И среди других средств такого отдыха книга
должна занимать равноценное место. Взрослым следует позабо-
титься о том, чтобы в пионерском лагере, на даче, дома в распоря-
жении ребенка были интересные и знакомые ему книги, к которым
он время от времени мог бы обращаться, если ему захочется.
Давать бывшим второклассникам списки книг для летнего чтения
и тем более принуждать их к самостоятельному чтению книг
запрещается. Если ребенок прошел систему обучения на уроках
внеклассного чтения во II классе, то у него непременно на-
копился определенный индивидуальный читательский опыт. В
последний день занятий этот опыт, как показывает практика,
передовые учителя систематизируют и активизируют с по-
мощью таблицы «Цветик-семицветик» (см. пособие «В мире
книг», № 34).
Когда ребенок набегается, напрыгается, он обязательно, если
будут организованы подходящие условия, захочет пересмотреть
те или иные полюбившиеся ему книжки, послушать новые сказки,
рассказы, стихи. А для этого время от времени, лучше по вечерам,
детям надо читать вслух. Очень хорошо, если это будут кол-
лективные семейные чтения, т. е. чтения не для ребенка, а для
всех, в том числе и для пего. При этом допустимо и даже
желательно — особенно в пионерском лагере — чтение «толс-
тых» книжек («с продолжением», т. е. в течение ряда вечеров
с комментариями и обменом впечатлениями после каждой
главы).
Очень полезно познакомить детей летом с книжками, помогаю-
щими занимательно провести досуг: «Учись рисовать», «Сделай
сам» и «Книжка-театр», «Книжка-игра» и т. п.
Объем и количество книг, прочитанных летом, не подлежат
учету. Ребенок еще слишком мал, чтобы самостоятельно органи-
зовать собственную читательскую деятельность и испытать от нее
радость. А взрослые должны помнить: превращать чтение книг
летом в наказание и в тягостную обязанность, которая омрачает
отдых, нельзя.
Часть II
Уроки внеклассного чтения
во 2 классе
Планирование учебных материалов
и особенности обучения в I четверти
№ п/п	Учебный материал к урокам внеклас- сного чтении1	Круг чтения	Идейно-эстетическая направлен кость урока
1.	Маршак. Первый день кален- даря (любое изд.). Маршак. Круглый год* *	Стихи	«Здравствуй, осень зо- лотая! Школа, солнцем залитая!..»
2.	Сутеев. Мышонок и Карандаш (любое изд.). Сказки и басни1'.— Произве- дение по выбору	Сказки п басни	«Трудолюбивым да со- образительным никакая беда не страшна»
3.	Се<Ь. Ключ от сказки.— Кактус. Чуковский. Загадки*.— Загад- ки о животных (но выбору)	Загадки к шутки	«Учись отгадывать за- гадки: сам догадайся и товарищу объясни»
4.	Пермяк. Два рассказа*.— Две пословицы. Пермяк. Самое страшное	Рассказы	«Чтоб тебе нашлись друзья, ты должен сам уметь дружить»
5.	Блок. Зайчик (любое изд.). Осень. Стихи*.— Произведе- ние по выбору	Стихи о природе	«Унылая пора! Очей очарованье!..»
6.	Внесу. Альбатрос и черепаха*	Сказки н стихи о жи- вотных, О детях	«Дружба заботой да подмогой крепка»
7.	Как осел петь перестал. Итальянская сказка*, или Берестов. Змей-хвастунишка*. Михалков. Аисты и лягушки*	Сказка-иг- ра о хвас- товстве	«Худому делу — худой конец»
8.	Бонч-Бруевич. Ленин н де- ти.— О детстве Владимира Ильича. О Ленине. Рассказы*.— Про- изведение по выбору	Книги о Ленине	«Октябрята — внучата Ильича»
9.	Могилевская. Сказка о гром- ком барабане (отдельное из- дание). Стихи о Родине*.— Произве- дение по выбору	Книги 0 Родине, о подвигах	«Здравствуй, страна ге- роев, страна мечтателей, страна ученых!..»
1 Здесь и далее первыми даны названия книг и произведений, которые рас-
сматривает с учащимися п читает вслух учитель, вторыми — названия книг и
произведений, с которыми на урокс дети работают индивидуально.
* Эти книги включены в блок для учащихся «Учимся читать кишу».
М., J987. (см. далее по всей работе).
311
Итак, учебный материал к урокам внеклассного чтения в I чет-
верти в целом как бы повторяет весь доступный учащимся круг
чтения, с которым дети познакомились в I классе или подготови-
тельной группе детского сада. Это и стихи, и загадки, и сказки,
и рассказы о Ленине, о Родине, о подвигах, о детях, о животных
и растениях (о природе), о приключениях и волшебстве. Но те-
перь учащиеся приступают к освоению этого учебного материала
как полноценные читатели. Самостоятельно они читают сначала
в основном стихи (их технически легче читать), а затем короткие
сказки и рассказы. Задача учителя — всемерно облегчить учащим-
ся первые шаги в самостоятельном чтении детских книг. Именно
поэтому для самостоятельного чтения второклассникам предла-
гаются на выбор произведения разного объема. Например, чтобы
обеспечить индивидуально дифференцированный подход в обуче-
нии, уже первая книжка — «Круглый год» С. Маршака — дает
возможность слабо читающим детям, рассмотрев рисунки, про-
честь заглавие (название месяцев) и хотя бы одну стихотворную
миниатюру — «Сентябрь». За это же время другие дети на уроке
прочитают либо три миниатюры («Сентябрь», «Октябрь»,
«Ноябрь»), либо всю книжку целиком.
Организуя самостоятельное чтение детских книг учащимися,
учитель руководствуется следующими правилами.
1.	Индивидуальная встреча каждого ребенка с книжкой на
уроке внеклассного чтения всякий раз должна воссоздавать
ситуацию непроизвольного интереса, т. е. ребенок нс должен знать
заранее, какую книгу он получит от учителя на уроке. Тогда
книга будет вызывать у него вопросы: «Знаю тебя или нет?»,
«О чем ты?..» И он, естественно, будет осуществлять первую сту-
пень самостоятельной читательской деятельности — думать над
книгой до чтения, с помощью книги самостоятельно настраиваться
на полноценное восприятие ее содержания.
2.	Чтобы непроизвольный интерес, с которым связано появле-
ние новой книжки на уроке, в ходе учебно-воспитательной работы
с ней не угасал, а усиливался, учитель, раздавая книги детям,
должен действовать быстро и четко:
— до урока разложить книжки-малышки в стопки по коли-
честву рядов в классе, причем в каждой стопке должно быть
столько книг, сколько учащихся сидит в том ряду, для которого
стопка предназначена;
— на уроке вызвать к столу по одному ученику с послед-
ней парты каждого ряда, вручить им стопки книг и поручить,
возвращаясь на свое место, раздавать книги детям из своего ряда,
а последнюю взять себе и сесть за парту работать;
— всем остальным детям объяснить, что, как только книга по-
лучена, надо сразу же приступить к ее чтению-рассматриванию,
не ожидая никаких дополнительных указаний.
3.	Каждый ребенок должен знать, что во время самостоятель-
ной работы с детской книгой нельзя мешать соседям. Надо приу-
342
чаться самостоятельно заниматься с книгой (рассматривать ее,
читать или перечитывать указанное учителем произведение или
даже какое-то новое по собственному выбору, если в книге их
несколько и осталось свободное время; внимательно рассматри-
вать иллюстрации, думать над их содержанием, осмыслить связь
текста с иллюстрациями и т. д.) до того момента, пока учитель
не предложит всем перейти к коллективной работе.
4.	Порядок проведения коллективной работы (беседы-дискус-
сии, завершающей индивидуальное чтение-рассматривание новой
книги каждым ребенком) также должен способствовать выработке
у учащихся привычки самостоятельно выделять те моменты, ко-
торые помогают читателю проверить правильность своего восприя-
тия содержания книги в процессе ее чтения и тогда, когда
самостоятельное чтение закончено. Эти моменты определяются
следующими вопросами:
. — Какую книгу я читал?
— Как она называется? Что я о ней могу сказать?
— Как называется произведение?
— О ком шла речь в произведении? Всех ли я помню?1
— Кого из них можно увидеть в книге? Где? Что он тут делает?
— Когда, в какое время года и (или) суток происходит дейст-
вие? Где? Откуда я это узнал? (Из текста, из иллюстраций).
— Кто мне здесь нравится? Кто не нравится? Или: что запом-
нилось, показалось необычным, забавным? Почему? Как я объяс-
ню свое отношение? Что прочитаю, что покажу?
Перечисленные выше вопросы учитель ни в коем случае не
сообщает детям для заучивания и воспроизведения. Он сам
руководствуется этими вопросами при построении коллективной
беседы-дискуссии. Повторяя эти вопросы в строго определенном
порядке из урока в урок, он постепенно дисциплинирует мышле-
ние учащихся-читателей.
Дети, действуя с прочитанной книгой по заданному учителем
образцу, непроизвольно привыкают, завершив самостоятельное
чтение, обдумывать прочитанное, руководствуясь определенной
практически освоенной системой вопросов.
5.	Упражнения по ориентировке в книге и в группе книг для
второклассников в I четверти преследуют две цели:
— отработка умения определять примерное содержание книги
до чтения по трем ее основным внешним показателям (фамилия
автора, заглавие и иллюстрации на обложке и в тексте). Эти по-
казатели каждый ученик должен уметь самостоятельно выделять и
сопоставлять;
— формирование умения определять тему чтения на уроке пу-
1 Этот и следующие вопросы в прямой форме после чтения стихов не задаются,
чтобы не толкать детей па пересказ стихотворения. Желательны вопросы, побуж-
дающие к воспроизведению и запоминанию стихотворных строк, строф, отрывков.
3-13
тем сопоставления книги, которую читали и рассматривали с учи-
телем, и книги, которую читали и рассматривали самостоятельно.
Определение темы чтения путем сопоставления книг, с кото-
рыми дети познакомились на уроке, как и предопределение содер-
жания любой незнакомой книги во II классе проводится детьми
индивидуально, а результаты учебной деятельности проверяются в
процессе коллективной работы под руководством учителя.
Типовые конспекты уроков
внеклассного чтения в I четверти
Урок 1. Стихи о школе, о детях («Здравствуй, осень золотая!
Школа, солнцем залитая!..»).
Основной учебный материал: Маршак. Первый
день календаря1. Маршак. Круглый год.
Конспект урока
1.	Решение задачи по ориентировке в книге: Маршак. «Пер-
вый день календаря»,— выставленной заранее у доски.
— Ребята! Вы уже научились читать, повзрослели н теперь на
каждом уроке внеклассного чтения будете узнавать несколько
новых книг. Одну из них, как и прежде, в прошлом году, мы будем
читать и рассматривать вместе, а другую вы будете читать и рас-
сматривать самостоятельно.
Книгу, которую я буду читать вам вслух, я всегда, как и сегод-
ня, стану выставлять до урока у дс/ски, чтобы каждый мог рас-
смотреть ее, полистать, подумать о ней заранее, до чтения.
Кто из вас рассмотрел выставленную у доски книгу сегодня?
Как называется эта книга? Назовите ее правильно, покажите,
что и где вы прочитали (имеется в виду фамилия автора и заглавие
книги). Кто обратил внимание, одно в этой книге произведение
или несколько? Я прочитаю вам первое из них. Какое? Как это
быстро можно установить? Куда надо посмотреть? (Дети смотрят
оглавление, читают заглавие «Первый день календаря».)
— Как вы думаете, о чем я буду вам читать? (О ребятах-
школьниках.) Почему вы так подумали? (При ответе учащиеся
опираются на заглавие произведения, на иллюстрации и, может
быть, на первые строчки стихотворения.)
2.	Чтение учителем вслух стихотворения Маршака «Первый
день календаря».
3.	Беседа-рассуждение о прочитанном:
— Что я вам сейчас прочитала? (Стихотворение.) Кто из вас
уже слышал эти стихи? Может быть, кто-то знает их наизусть?
1 Варианты книг для коллективной работы, в которых есть названное произ-
ведение: Маршак. Рассказ о неизвестном герое.— М., 1973, 1978; Маршак.
Сказки, песни, загадки (любое издание).
344
А кому бы хотелось их выучить? Поднимите руки. Какой поэт
написал эти звучные, бодрые, радостные стихи? (Учитель записы-
вает фамилию писателя на доске, на первой строчке.) Запомните
эту фамилию! А как называется стихотворение? (Заглавие запи-
сывается на второй строчке, под третьей буквой фамилии писа-
теля.)
Образец записи: Маршак.
Первый день календаря.
— Посмотрите и запомните, здесь написано название стихот-
ворения, которое я вам прочитала. Что написано на первой строч-
ке? (Фамилия писателя — Маршак.) А на второй строчке? (За-
главие стихотворения.) Да, под третьей буквой фамилии писателя
написано заглавие стихотворения, которое вы прослушали и кото-
рое вам понравилось.
— А какие строки стихотворения вы уже слышали и знаете
наизусть? Кто помнит, когда мы их учили? Давайте прочитаем
их хором!
— Хорошее, веселое стихотворение? Хотите читать еще? Хоро-
шо, но теперь вы будете читать сами. Сейчас каждый получит
вот такую книжку. Ваша задача — внимательно рассмотреть ее,
понять, о чем она, а затем найти и прочитать стихотворение,
название которого я запишу на доске.
— Наташа, Петя, Сережа!.. (Учитель вызывает по одному уче-
нику с последней парты каждого ряда.) Подойдите ко мне. Вот
вам стопки книг. Теперь, возвращаясь на свое место, по пути раз-
давайте книги всем ребятам из своего ряда. Последнюю книгу
возьмете себе и сядете работать. Повторяю задание: сразу же
начинайте рассматривать книжку по всем правилам — вы это
уже умеете — и подумайте, о чем она. А затем читайте в этой
книге стихотворение, название которого, пока вы книгу рассмат-
риваете, я запишу на доске. Выполняя задание, старайтесь не
мешать друг другу. Раздавайте книги! Приступайте к работе!
Каждый второклассник получает книжку Маршака «Круглый
год» и приступает к работе, а учитель записывает на доске
название стихотворения, которое все должны прочитать.
Маршак.
_____Сентябрь.
4—5. Самостоятельное чтение-рассматривание книги Марша-
ка «Круглый год».
Второклассники рассматривают и читают книгу в течение 10
минут. Тем, кто выполнит задание, учитель тихонько подсказы-
вает, что они могут прочитать и другие стихи, помещенные в
книге. Дети со слабой техникой чтения успевают за отведенное
время рассмотреть книгу, прочитать и понять одно названное
учителем четверостишье «Сентябрь». Учитель наблюдает за рабо-
той, но не вмешивается в нее.
345
6. Выявление и оценка качества самостоятельного чтения-рас-
сматривания книги Маршака «Круглый год»:
— Какую книгу вы читали? Назовите ее правильно! (Мар-
шак. «Круглый год».)
— О чем она?
— Какое, стихотворение должны были прочитать все? Назо-
вите правильно. (Маршак. «Сентябрь».)
— Кто догадался, почему я предложила сегодня на уроке
прочитать именно это стихотворение?
— Что из того, о чем вы прочитали, можно увидеть на стра-
ницах в книге? Покажите. Одновременно старайтесь вспомнить
или прочитать нужные стихотворные строки.
— Сентябрь... Это какое время года? А какие еще стихи об
осени есть в этой книге? Кто их назовет? Кто хочет прочитать?
7. Задание-рекомендация.
— Книги Маршака «Круглый год» будут лежать у нас в уголке
чтения. Я советую вам в свободное время пересмотреть их еще
раз, перечитать стихотворение «Сентябрь», попробовать читать
другие стихи. Книгу Маршака «Первый день календаря» я тоже
ставлю для вас в уголок чтения. А вы дома поищите и принесите
в класс книги, где есть знакомые-вам и любимые вами стихи.
Для того чтобы вы не забыли задание, я вывешу в уголке
чтения таблицу. Было бы очень хорошо, если бы в нашем уголке
чтения на этой неделе появились те книги, изображение которых
вы видите на таблице. Рассмотрите ее как следует, попробуйте
назвать всех, кого вы здесь узнали.
Советы молодому учителю
1.	Первый урок внеклассного чтения на начальном этапе обу-
чения знаменует переход к новому уровню читательской самостоя-
тельности, которым должны овладеть учащиеся. -Поэтому этот
урок рекомендуется провести как можно ближе к типовому конс-
пекту.
2.	Если в распоряжении учителя не окажется специальный
таблиц «В мире книг», изданных для II класса четырехлетней
начальной школы, он может воспользоваться таблицей № 1 из
одноименного наглядного пособия для I класса трехлетней на-
чальной школы (авторы — О. В. Джежелей и М. К. Камшечко;
таблицы изданы в 1981 и переизданы в 1986 г.). В этом случае
через два-три дня, когда в уголке чтения появятся изображенные
на таблице и другие книги известных детям стихов, учитель
вывешивает под таблицей плакатик, написанный от руки:
«Кого вы узнали? Назовите!
Из каких они книг?
Какие строки стихов о них
вы можете вспомнить или
прочитать по книге?
Готовьтесь к игре-соревнованию!»
346
3.	Игру-соревнование по этим вопросам (на любом фонде
книг) между второклассниками в свободное от занятий время про-
водят пионеры-шефы. Новые герои, о которых пойдет речь, могут
быть нарисованы пионерами-шефами или самими играющими.
Урок 2. Сказки и басни о животных («Трудолюбивым да
сообразительным никакая беда не страшна»).
Основной учебный материал: Сутеев. Сказки и
картинки.— Мышонок и Карандаш1; сборник «Сказки и басни».—
Л. Толстой. Белка и волк; Ворона и рак. Русская народная
сказка; Тигр, олень и лиса. Китайская народная сказка. (По
выбору.)
Конспект урока
1.	Решение задачи по ориентировке в книге Сутеева «Сказки
и картинки», выставленной до урока у доски:
— Как называется книга?
— Одно произведение в ней или несколько?
— Какие это произведения?
— Почему вы решили, что это сказки?
— Я буду читать вам сказку, название которой записано на
доске:
Сутеев.___________________
Мышонок и Карандаш.
— Кто быстро найдет ее. в книге? Как это сделать?
2.	Чтение учителем вслух сказки Сутеева «Мышонок и Каран-
даш».
3.	Беседа-рассуждение о прочитанном:
О ком эта сказка? Назовите всех.
— Теперь я буду показывать вам рисунки, а вы следите за
мной внимательно и постарайтесь рассказывать сказку, глядя на
рисунки.
— Какими словами начнем сказку?..
«Жил-был... у Вовы Карандаш» (последние слова дети произ-
носят вместе с учителем, гляда на соответствующий разворот).
Далее сказка воспроизводится детьми с помощью учителя при
опоре на иллюстрации и прямую речь героев. Дети учатся рассуж-
дать о дом, кто им больше понравился, чем, почему.
4—5. Самостоятельное чтение-рассматривание учащимися
сборника «Сказки и баснн» по всем правилам.
6. Выявление и оценка качества самостоятельного чтения-рас-
сматривания новой книги проводятся с помощью типовых вопро-
сов (см. с. 343). Отвечая, дети непременно обращаются к тексту
и к иллюстрациям. В заключение беседы обе книги (та, которую
1 Варианты книг для коллективной работы, в которых есть названное произ-
ведение: Сутеев. Две сказки про карандаш и краски.— М., 1956.
;и7
читал учитель, и та, которую прочитали дети) сопоставляются:
дети с помощью учителя размышляют о том, чем похожи Каран-
даш и, допустим, Белка, Олень и что роднит Мышонка и Тигра —
героев прочитанных сказок. Работа завершается знакомством с
пословицей: «Трудолюбивым да сообразительным никакая беда не
страшна».
Советы молодому учителю
1. Желательно, чтобы книга Сутеева «Сказки и картинки» бы-
ла выставлена в уголке чтения до занятия и дети могли ее полис-
тать, посмотреть в свободное время. В этом случае сопоставление
сказочных героев и сюжетов проходит оживленно и легко.
После проведения занятия в уголок чтения помещается и
стопка сборников «Сказки и басни», с которыми дети работали на
уроке. Эти сборники, как и любую книгу из уголка чтения,
с разрешения учителя второклассники могут на время брать домой,
чтобы читать, перечитывать п рассматривать вместе с родителями.
2. Желательно, чтобы учитель приносил и выставлял в уголке
чтения новые книги, в которых есть прочитанные детьми на
уроке произведения, наприм_ер: Л. Толстой. «Муравей и голубка»
(М.: 1973) (там есть басня «Белка и волк»); В. Сутеев. «Две
сказки про карандаш и краски». Это обостряет у детей интерес
к рассматриванию книг, непроизвольно требует от них читатель-
ских усилий и весьма положительно сказывается на совершенст-
вовании техники чтения.
Урок 3. Загадки о животных («Учись отгадывать загадки:
сам догадайся н товарищу объясни»).
Основной учебный материал: Сеф. Ключ от сказ-
ки.— Кактус1; Чуковский. Загадки (из блока «Учимся читать
книгу»).
Конспект урока
1.	Решение задачи по ориентировке в книге; Чуковский. «За-
гадки». Цель — ориентировка в теме чтения по заглавию (загла-
вие «говорящее»):
•— Как вы думаете, что мы сегодня будем читать? Почему вы
так думаете?
— Кто написал эти загадки? Прочитайте! А какие книги
К. И. Чуковского вы уже знаете? Назовите!
2.	Самостоятельное чтение-рассматривание учащимися сбор-
ника: Чуковский. «Загадки». Задание: рассмотреть книгу, оп-
ределить, какие загадки в ней собраны (о чем они?), а затем
выделить и прочитать все загадки о животных, написанные
1 Эта шутка Р. Сефа помещена п в сборнике «Веселые минутки», по все-такн
ее лучше читать вслух, воспользовавшись книгой: Сеф Р. Ключ от сказки. Сти-
хотворения.— М., !981.
348
К. И. Чуковским. Остальные загадки можно тоже читать и раз-
гадывать, если останется время.
3,	. Выявление и оценка качества самостоятельного чтения-
рассматривания книги Чуковского «Загадки» проводятся с по-
мощью несколько измененных типовых вопросов:
— Какую книгу вы читали? Назовите правильно. Сколько в ней
загадок? О чем? Загадки о каких животных читали? Как вы
искали эти загадки?
— Картинки — это отгадки. А самое главное в любой загад-
ке — это ключевые слова или предложения, в которых «спрятана»
отгадка. Вот посмотрите, я запишу на доске два слова: колется,
лакает (слова не произносятся вслух). Прочитайте их, догадай-
тесь, о какой загадке мы будем сейчас говорить. Правильно, о
загадке про ежика.
— Как Корней Иванович Чуковский помог вам догадаться,
что эта загадка о еже? Потому что еж колется? Но ведь колется и
растение, кактус например. Какие еще приметы, указывающие на
ежа, есть в тексте этой загадки? (Не просто колючий, а еще и бе-
гает, и живет под лавкой в уголке, и хочет молока — любит мо-
локо.)
Как же звучит эта загадка? Кто прочитает? Кто запомнил
ее целиком? Кто хочет прочесть наизусть?
(Пободным образом проводится работа с текстом загадки про
цыпленка и яйцо. Ключевые слова, которые записываются на
доске и читаются детьми: проклюнулось, выбежало.)
Если время, отведенное на эту часть урока, не истекло, учи-
тель может предложить детям, которые прочитали другие загадки,
загадать их классу.
4.	Решение задачи по ориентировке в книгах при подготовке
к слушанию в чтении учителя загадкп-шутки «Кактус».
— А я прочитаю вам загадку-шутку,— говорит учитель.—
Но прежде надо правильно про себя прочитать ее название на
доске j^nenb постарайтесь сообразить, как быстро найти нужное
произведение в этой толстой книге (внимание к оглавлению).
И учитель открывает, запись:
Сеф._______________
Кактус.
5.	Чтение учителем вслух загадки-шутки Р. С. Сефа «Кактус».
6.	Беседа-рассуждение о прочитанном:
— Чем это стихотворение похоже иа загадку?
— А на сказку?
— А кому хочется выучить его наизусть?
7.	Задание-рекомендация: отбирать и приносить в класс книги,
где есть загадки о животных. Разучивать загадки. Учиться их
загадывать и разгадывать. Не забывать и о шутках. Готовьтесь
к игре «Отгадай загадку — выиграй закладку!»
В	уголке чтения вывешивается таблица № 3,
349
Советы молодому учителю
1. Стихотворная шутка Р. С. Сефа «Кактус» обычно воспри-
нимается второклассниками очень хорошо. Детей радует и сказоч-
ное, загадочное начало («Это было так давно, что забыть не-
мудрено...»), и шутливое недоверие автора к своему собственному
рассказу («Правда это или нет—не могу вам дать ответ»),
н чисто детское совмещение несовместимого при характеристике
отдаленности события во времени («С той поры прошло полгода
и еще сто тысяч лет»), и лаконичность, образность повествования,
и сочувствие рассказчика к Кактусу, который «погибал от жажды
и сказал себе однажды: «Я здесь больше пе могу. Я отсюда убе-
гу!..». И, наконец, неподражаемо великолепное заключение:
Вот и все.
Но говорят,
Что в бору густом
С той поры
Живут ежи
Под большим
Кустом.
Только надо очень хорошо прочитать этот маленький шедевр,
прочувствовать его и передать слушателям радость доброй, ве-
селой, остроумной шутки, которая родилась на основе внешней
схожести ежа и кактуса.
2. Задача по ориентировке в книгах (см. п. 4) может быть ос-
ложнена рядом заданий и поставлена несколько иначе, а именно:
— Рассмотрите книгу, которая стоит у доски,— предлагает
учитель.
— Вспомните стихотворение этого автора, с которым вы позна-
комились в прошлом году (имеется в виду «Необычный пешеход»).
— Найдите одноименный раздел в «Содержании». Внима-
тельно прочитайте заглавия помещенных там стихотворений и от-
кройте то, которое записано на доске.
Такого рода задачи по ориентировке в книгах хорошо решать
с детьми во внеурочное время в библиотеке, организуя групповую
игру-соревнование «Кто самый внимательный и быстрый». Эта
занимательная игра нацелена на совершенствование техники чте-
ния, читательской памяти и умения ориентироваться в толстой
книге по оглавлению.
Урок 4. Рассказы о детях («Чтоб тебе нашлись друзья, ты
должен сам уметь дружить»).
Основной учебный материал: Пермяк. Два
рассказа1.— Две пословицы; Пермяк. Самое страшное.
1 Варианты книг для коллективной работы, в которых есть названное произ-
ведение: Пермяк. Перо и чернильница; Пермяк. Двойка.
350
Конспект урока
1.	Решение задачи по ориентировке в книге: Пермяк. «Перо и
чернильница». Цель — предопределение содержания сборника по
внешним приметам и формирование умения правильно записать
название книги на доске — на двух строчках по известному об-
разцу.
2.	Чтение учителем вслух произведения Евгения Андреевича
Пермяка «Две пословицы».
— Мы уже знаем с вами некоторые пословицы,— говорит
учитель, предваряя чтение.— Например, «Трудолюбивым да сооб-
разительным... (помогайте мне!) никакая беда не страшна!»
(заканчивает хором класс). В пословицах заключена мудрость,
их надо знать, помнить. Они помогают честно и правильно жить.
Вот я и хочу познакомить вас еще с несколькими пословицами.
Слушайте! Думайте!
3.	Беседа-рассуждение о прочитанном.
Перечитывать сказку на уроке нет никакой необходимости.
Дети прекрасно запоминают сюжет, героев, волнуются, слушая
произведение. И чтобы убедиться, каков воспитательный эффект
чтения, достаточно, оборвав чтение вслух на словах: «А шепнула
она ему...», предложить учащимся самим закончить сказку.
«Что же шепнула Незнакомая Кудлатая Собака Косте? Поче-
му вы так думаете?» — нот основной аспект обмена мнениями
о прослушанном произведении. А дочитать его и убедиться в том,
так ли они поняли произведение, как хотел автор, дети смогут
и сами в уголке чтения после урока.
4.	Решение задачи по ориентировке в книгах: на доске записа-
ны оглавления двух книг Пермяка, в которых есть рассказы,
допустим, «Самое страшное», «Перо и чернильница».
Дети должны внимательно прочитать оглавление, сравнить
данные та^^заглавия и назвать, а затем правильно записать на
доске то произведение, которое есть в той и другой книге.
5.	Самостоятельное чтение-рассматривание рассказа Пермяка
«Самое страшное» (по любой из книг).
6.	Выявление и оценка качества самостоятельного чтения-рас-
сматривания прочитанной детьми книги с рассказом «Самое
страшное» Пермяка по типовым вопросам. Объяснение смысла
заглавия рассказа. (Самое страшное — когда все от тебя отверну-
лись, когда ты никому не нужен!)
7.	Задание-рекомендация: вспомнить уже известные, поискать
и принести в уголок чтения новые произведения детских писателей
о дружбе ребят. Пробовать их читать и перечитывать дома.
Собирать пословицы о дружбе, о друзьях, учить стихи.
Советы молодому учителю
1. Произведение Пермяка «Две пословицы» может быть ис-
пользовано для совершенствования умения детей пересказывать
351
прочитанное или инсценировать его. Чтобы отработка этих уме-
ний приобрела игровой характер, надо предложить детям приго-
товить аппликации всех персонажей или вылепить фигурки из
пластилина, сделать настольную декорацию — вылепить панораму
и разыграть сценку на родительском собрании или для малень-
ких.
2, Заключительным этапом этого занятия может стать конкурс
на лучшее исполнение стихов, постановку живых картин по зна-
комым произведениям, инсценирование эпизодов на утреннике под
девизом «Чтоб тебе нашлись друзья, ты должен сам уметь
дружить!». Этот Девиз может быть вывешен и в уголке чтения
вместо таблицы.
3. Очень хорошо, если на этом уроке или утреннике дети
вспомнят и сказку В. Осеевой «Добрая хозяюшка», и стихотворе-
ние «Веселые путешественники» С. Михалкова, и произведение
«Альбатрос и черепаха» Биссета, и подобные.
Урок 5. Стихи о природе («Унылая пора! Очей очарованье!»).
Основной учебный материал: Блок. Зайчик.—
Одноименное произведение1; Осень. Стихи.— Стихотворение по
выбору учителя.
Конспект урока
1.	Решение задачи по ориентировке в книге: Блок. «Зайчик».
Цель — рассмотреть книгу, определить, что в ней (сказки, рас-
сказы, стихи) н о чем они. Кроме ^ого, дети сами должны найти
в книге одноименное произведение, т. е. произведе-
ние, которое называется так же, как книга, записать название
правильно.
2.	Чтение учителем вслух стихотворения Блока «Зайчик».
3.	Беседа-рассуждение о прочитанном проводится в аспекте
воссоздания детьми словесной картинки, отражающей эмоцио-
нально-содержательную сущность воспринятого на слух произве-
дения, и заучивания отдельных стихотворных отрывков:
— Я прочитала вам стихотворение «Зайчик». Автор — Блок.
Жалко вам зайчика? Кому жалко, поднимите руку. Давайте
попробуем нарисовать такую картинку к стихотворению, чтобы
стало жалко зайчика.
Рисовать мы будем вот здесь (учитель вывешивает на доску
лист белой бумаги). Только рисовать будем сначала словами, а ие
карандашом. С чего же мы начнем рисунок? Да, мы нарисуем лес
осенью. А какие деревья и где надо нарисовать? Правильно, сос-
1 Варианты книг для коллективной работы, в которых есть названное произ-
ведение: Блок. Зайчик.— ЛА., 1972, 1974, 1987; Блок. Полный месяц встал над
лугом.— М., 1979; Блок. Снег да снег.— М., 1979; Блок. Стихи для детей.—
М., 1961, 1967, 1978; ЛАаленьким детям. — ЛА., 1970; Мой край родной. Книжка-
картинка.— М., 1973; Приметы осени. Рассказы. Сказки,—ЛА.. 1976.
352
ны... А почему сосны? Верно вспомнили: «Бедный зайчик пры-
гает возле мокрых сосен...» Что под соснами надо нарисовать?
(Перечитывается второе четверостишие.) А кркое небо над сосна-
ми? («Хмурая, дождливая наступила осень...») Правильно, вот
здесь нарисуем полосочки — косой дождь. А где нарисуем зай-
чика? А как он выглядит? О чем думает? (Перечитываются две
последние строфы.) Правильно, зайчик сжался в комочек, уши
прижал к спине, одну лапку поднял — мокро, лужа — и глазом
косится на небо — нет, солнышка не видно. Закройте глаза,
представьте себе всю картинку в целом: сосны, мокрые, темные;
дождь моросит; лужи; поникшие былинки, желтые листочки на
земле и в уголке под большой сосной зайчик, который «думает о
лете...». (Произнося эти слова, учитель заменяет белый лист
контурной картинкой, соответствующей описанию.) Откройте гла-
за. Такую картинку вы представили? Теперь давайте мысленно
раскрасим эту картинку. Какие нам понадобятся карандаши?
Что будем раскрашивать серым? Зеленым? Коричневым? Желтым?
(Дети, «раскрасив» картинку мысленно, снова закрывают глаза и,
когда открывают, видят вместо контурной картинки новую, вы-
полненную в карандаше или в красках).
В заключение учащиеся рассматривают иллюстрацию к стихот-
ворению и воспроизводят стихотворные строки с опорой на ил-
люстрацию.
4—5. Самостоятельное чтение-рассматривание книжки
«Осень. Стихи» по всем правилам; отыскание и чтение стихотво-
рения, указанного учителем..
6» Выявление и оценку качества самостоятельного чтения-рас-
сматривания книги «Осень. Стихи» рекомендуется проводить сна-
чала в аспекте изучения книги-объекта. Вопросы: какую книгу вы
читали? Назовите правильно. О чем она? Сколько в ней произве-
дений? Kaiffle? Перечислите названия (т. е. фамилию автора и
заглавие — всякий раз). Какое стихотворение должны были про-
читать все? (Имеется в виду, что в результате работы дети осоз-
нают: перед ними сборник стихов об осени разных поэтов.)
Затем прочитанные детьми строки стихотворения сопостав-
ляются с иллюстрациями, помещенными в книге. При этом
обращается внимание на цветовую гамму картины, которая под
влиянием текста воссоздана художником: какое небо? Какие
листики? Как выглядит дерево, листья или лес на фоне этого
неба?.. И т. п.
7. Задание-рекомендация: отбирать и приносить в класс книги
со стихами об осени. Стихотворение Блока «Зайчик» постараться
найти в разных книгах. Часть этих книг представлена в таблице
№ 5, которая вывешивается в уголке чтения, чтобы облегчить
поиск.'
12 Заказ 236
353
Советы молодому учителю
1.	На этом занятии целесообразно упражнять детей в умении
правильно записать название книги на карточку. Чтобы работа
прошла организованно и принесла максимум пользы при мини-
мальной затрате времени, карточки (листки плотной бумаги при-
нятого в классе размера) надо заранее приготовить, разлино-
вать и раздать детям. На занятии они должны лишь правильно
на двух строчках записать название книги, а рисунки, чтобы кар-
точка была красочной, иллюстративной, сделают дома.
2.	Через два-три дня после урока учитель может вывесить в
уголке чтения написанный от руки плакат, например:
Вспомните, кто, когда и как это говорит?
«Стыну!.. Зябну!..	«Только б потеплее,
Мерзну!..»	Только бы посуше...»
Приносите рисунки-ответы! Будет конкурс!
3.	Конкурс рисунков-иллюстраций, иллюстрированных карто-
чек и выразительного чтения выученных детьми по желанию
стихов и стихотворных отрывков может быть организован в любое
свободное время под руководством шефов-пионеров или библио-
текаря, родителей, учителя.
Урок 6. Сказки и стихи о животных, о детях, («Дружба заботой
да подмогой крепка»).
Основной учебный материа л: Веселые минутки.—
Биссет. Альбатрос и черепаха; Барто. Уехали.— Одноименное
стихотворение.
Конспект урока
1.	Решение задачи по ориентировке в книге: «Веселые ми-
нутки». Цель — умение найти сказку в книге, руководствуясь
записью:
Биссет.______________________
Альбатрос и черепаха.
Кроме того, отрабатывается умение, рассмотрев книгу для
чтения, назвать и запомнить тех, о ком пойдет речь; по иллюстра-
циям в тексте представить место и время действия.
При коллективной проверке результатов этой работы до чте-
ния учитель непременно уточняет полученные детьми представ-
ления, например, так: «Вы правильно сказали мне, что это сказка,
что действие происходит в жарких странах, что рассказывается
про альбатроса, черепаху и аиста. И даже показали каждого
из них в книге. Но знаете ли вы, что альбатрос очень большая
птица. Если бы альбатроса внесли в класс и он расправил крылья,
то крыльями он закрыл бы вашу доску (около 4—5 метров).
В нашей сказке альбатроса будут звать Оливер, черепаху —
Соломон, а аиста — Чарли. Слушайте сказку!»
354
2.	Чтение учителем вслух сказки Биссета «Альбатрос и черепа-
ха».
3.	Беседа-рассуждение о прочитанном проводится в аспекте,
связанном с называнием чувств и переживаний, которые испытали
дети во время слушания. Направление беседы:
— Про что эта сказка? О чем думали вы во время паузы?
Было ли во время чтения страшно? Отчего? Радовались ли чему-
нибудь? Когда? Что показалось смешным? Какие картинки к
сказке можно нарисовать?..
Проводя беседу, надо сказать, что Дональд Биссет является
всеобщим любимцем у себя иа родине. Неудивительно поэтому,
что его добрая сказка не оставляет равнодушными и наших вто-
роклассников. Она привлекает их «экзотикой» и эмоциональной
насыщенностью. Правда, для семилетних детей несколько не-
обычны имена (Чарли, Соломон, Оливер) и название птицы
альбатрос. Но эту трудность учитель успешно преодолеет, если
до чтения сказки предложит классу несколько раз в различных
сочетаниях повторить названия действующих лиц и их имена.
Что же касается эмоциональной насыщенности (тревога за
судьбу героев, радость за друзей, которые помогают друг другу и
одолевают невзгоды, неожиданный поступок Оливера, который,
спасши друга, пршязал его за хвост к пальме), то второклас-
сники прекрасно Ж воспринимают и правильно оценивают, если
сказка прочитана выразительно.
Центральный момент беседы после чтения — осознание второ-
классниками переживаний, которые они испытали, когда слушали
сказку. Дети должны с помощью учителя назвать пережитые
ими чувства и постараться объяснить их. (Альбатрос — большой,
сильный, верный в дружбе, поэтому жалко, что с ним случилась
беда: ^опал друг. Соломон — добрый, веселый, но-беспомощ-
ный — за него страшно. Чарли — кровожадный, жестокий, хит-
рый, вот почему радостно, что его перехитрили, и т. п.)
В предложенном переводе сказка Д. Биссета сохранила прису-
щую этому жанру специфическую поэтичность языка. Вслуши-
ваясь в чтение, второклассники без особого труда запоминают
начало сказки («Давным-давно жил на свете...»), слова аиста
Чарли, обращенные к Соломону, посаженному в клетку («Полезай
сюда! Здесь много капустных листьев. Ешь их и толстей! Когда ты
разжиреешь, я тебя съем»), описание трудностей обратного пути
(«Они плыли днем и ночью...»), эпилог. Эти детали и ложатся в
основу ассоциаций, необходимых детям, чтобы вспомнить другие
интересные сказки на эту же тему.
4—5. Самостоятельное чтение-рассматривание по всем пра-
вилам книги Барто «Уехали».
6. Выявление и оценка качества самостоятельного чтения-рас-
сматривания книги Барто «Уехали» проводится по типовым вопро-
сам (см. с. 343). В заключение при сопоставлении двух рассмотрен-
ных на уроке книг и произведений детей можно подвести к обоб-
12*
355
щению, заключенному в стихотворных строчках, определяющих
идейно-эстетическую сущность занятия: «Дружба заботой да под-
могой крепка».
7. Задание-рекомендация: собирать в уголке чтения, пробо-
вать читать и перечитывать стихи А. Л. Барто.
Советы молодому учителю
1. Желательно, чтобы на этом уроке учитель воспользовался
книгой-самоделкой, включающей сказку Биссета «Альбатрос и че-
репаха». Как показывает опыт, изготовление книжки-самоделки
благотворно сказывается не только на закреплении у учащихся
читательских умений, но и на воспитании у них чувства бережли-
вости, уважения к тому труду, которым создается чудо под назва-
нием «книга». Текст сказки можно найти в кн.: Биссет Д. Забавные
истории.— М.: Детский мир, 1961.— С. 32—48 или в кн. Джеже-
лей О. В., Светловская Н. Н. Учим читать книгу.— М., 1983.—
С. 38—39.
2. Если учитель считает целесообразным, он может изменить за-
дание-рекомендацию к этому уроку, например, так: составить выс-
тавку книг «Сказки», а затем, внимательно рассмотрев пред-
ставленные там книги, решить для себя, какие из них можно поло-
жить в одну стопку (поставить на одну полку...) и почему. Зада-
ние можно выполнить по звездочкам.
Кроме того, к сказке, которая особенно нравится, можно нари-
совать свою картинку. В один из дней недели в свободное время
с учащимися проводится игра «Кто больше знает? Кто больше
умеет?». Вопросы: к какой сказке этот рисунок? Быстро найди сказ-
ку в книге, правильно назови книгу. Какие книжки ты поставил
бы рядом с ней на одну полку? Почему? Как бы назвал свою
выставку? («Сказка о животных», «Сказки братьев Гримм», «Рус-
ские народные сказки» и т. п.)
Урок 7. Сказка-игра о хвастовстве («Худому делу — худой
конец»).
Основной учебный материал: Веселые минутки.
Как осел петь перестал. Итальянская сказка; Михалков. Аисты
и лягушки.
Конспект урока
1.	Решение задачи по ориентировке в книгах: у доски выстав-
лены два сборника: «Русские народные сказки» и «Мудрая чере-
паха. Сказки народов мира». Учитель объявляет детям, что он хо-
чет прочитать им итальянскую сказку «Как осел петь перестал», и
просит определить, в какой сборник ему следует для этого обра-
титься и почему.
2.	Чтение учителем вслух итальянской сказки «Как осел петь
перестал». Перед чтением учитель непременно предупреждает де-
тей, что сказка эта очень короткая, поэтому, прежде чем ее слу-
шать, надо очень хорошо представить себе вот это животное (учи-
356
тель показывает рисунок осла) и вспомнить, как оно кричит.
3.	Осмысление детьми сказки предусматривает не только эле-
менты беседы-рассуждения о прочитанном, но главное — разучи-
вание сказки и ее инсценирование:
— О чем эта сказка? Чем она вас насмешила? Давайте
разыграем ее в лицах. Сначала я буду за ведущего. А кто будет
за льва? Кто хочет изобразить осла? Кого будут изображать все
остальные ребята? (Сказка разыгрывается 2—3 раза.)
4—	5. Самостоятельное чтение-рассматривание учащимися
сборника «И так бывает». Сказку Михалкова «Аисты и лягушки»
учащиеся находят по записи на доске:
Михалков.____________
Аисты и лягушки.
6.	Выявление и оценка качества самостоятельного чтения-
рассматривания книги проводятся по типовым вопросам, но
предваряются привлечением данных с 4-й страницы обложки.
Форма постановки задания привычна для детей:
— Какую книгу вы рассматривали и читали? Назовите! Сколь-
ко в ней произведений? Кто сосчитал? Есть ли знакомые? Назо-
вите. А остальные произведения, что это — сказки, рассказы, сти-
хи? Как узнат^И можно ли определить точно, не читая самих
произведений?
Отвечая на последний вопрос, дети должны перелистывать
книгу, чтобы называть произведения и предположительно опре-
делять их жанр. Назвать произведения они смогут легко; так же
легко установят, что книга не стихотворная. А вот сказки это или
рассказы — понять трудно. Заглавия, оформление обложки и неко-
торые частные детали .внутри книги наталкивают на мысль, что в
книге, Лроятно, сказки_ Окончательно сомнения снимаются, когда
дети внимательно прочитают надписи на 4-й странице обложки:
«И так бывает. Сказки».
Учитель должен обратить внимание детей, что сомнения
относительно содержания книги именно так и разрешаются: чита-
тель внимательно рассматривает все четыре страницы обложки,
прочитывает все надписи и находит указания, помогающие опре-
делить, какие произведения помещены в той или иной книге.
В завершение работы, после ответа на основные типовые вопро-
сы, сказка «Аисты и лягушки» С. Михалкова разыгрывается
детьми с помощью учителя.
7.	Задание-рекомендация: изготовить в свободное время ша-
почки-маски и вместе с товарищами научиться одну из сказок
разыгрывать. Можно выбрать и ту сказку, которую читали на уро-
ке, и любую новую (по интересам). Лучшее выступление можно
представить на школьном утреннике сказок.
357
Советы молодому учителю
1.	Новые сказки для разыгрывания в свободное время дети
могут найти в сборнике «Русские народные сказки» (М., 1985).
Там много коротких сказок о животных с диалогом. Небольшой
объем и диалог — внешние приметы сказки для инсценирова-
ния. Учитель показывает детям, что по ним легко можно найти
нужную сказку даже в сборниках.
2.	Поскольку на последней странице сборника «И так бывает»
дан образец иллюстрированной карточки, можно предложить
детям в 1-й раз по звездочкам коллективно сделать такие кар-
точки к любой заинтересовавшей их сказке, а затем провести кон-
курс на лучшую карточку и одновременно отобрать сказки для
школьного утренника. На столике в уголке чтения появляется
коробочка для классной картотеки: «Прочти! Это интересно!»
3.	Карточка делается на отдельном листе плотной бумаги (что-
бы карточки были стандартными, лучше сразу установить единый
для всех размер — в половину листа из альбома для рисования).
Все надписи и рисунки на карточке дети делают самостоятельно.
В оформлении рисунка им могут помогать старшие. В отдель-
ных случаях рисунок заменяется аппликацией, но картинки могут
вырезаться только из журналов или открыток и ни в коем случае
не из книг.
Урок 8. Рассказы о В. И. Ленине («Октябрята — внучата
Ильича»).
Основной учебный материал: Бонч-Бруевич. Ле-
пин и дети. Серия «Читаем сами».— О детстве Владимира Ильи-
ча1; О Ленине.— Отрывок из книги «Детям о Ленине»: Братья
и сестры Ульяновы.
Конспект урока
1.	Решение задачи по ориентировке в книге: Бонч-Бруевич.
«Ленин и дети» (разные издания). Цель — знакомство с разными
изданиями книг-сборников одного и того же названия, в которых,
в зависимости от издания, нужное произведение может быть,
а может и отсутствовать.
У доски выставлены две книги: В. Бонч-Бруевич. «Ленин и
дети», серия «Читаем сами» (М., 1975 и след.), и книга того же
названия, но внесерийная.
На доске запись:
Бонч-Бруевич.
О детстве Владимира Ильича.
1 Варианты книг для коллективной работы, в которых есть названное произ-
ведение: Бонч-Бруевич. Наш Ильич.— М., 1970 и след.; Бонч-Бруевич.
Ленни и дети. Рассказы.— М., 1975 и след.
358
Правильно прочитав эту запись, дети должны выделить книгу,
в которой нужный рассказ есть.
2.	Чтение учителем вслух рассказа Бонч-Бруевича «О детстве
Владимира Ильича». До чтения учитель поясняет, что автор рас-
сказа — Владимир Дмитриевич Бонч-Бруевич — старый боль-
шевик, долгие годы работал с В. И. Лениным. Рассказ «О детстве
Владимира Ильича» В. Д. Бонч-Бруевич записал со слов старшей
сестры Ленина.
3.	Беседа-рассуждение о прочитанном направлена на выделе-
ние того, что учащимся особенно запомнилось, как они связы-
вают текст с иллюстрациями, что им непонятно, о чем хотелось
бы еще узнать.
4—5. Самостоятельное чтение-рассматривание учащимися
книжки «О Ленине».
6. Выявление и оценка качества самостоятельного чтения-
рассматривания книги «О Ленине» имеют определенную специфи-
ку, связанную с особенностями книги, отрывок из которой пред-
ложен детям для чтения.
Аспект беседы:
— Какую книгу читали? Назовите. Что необычно в названии
книги? (Нет^амилии автора.) Откуда же взят текст рассказа,
который вы Чпали? Где эго написано? Кто и когда написал книгу
«Детям о Ленине»? (Учитель показывает классу книгу, из кото-
рой взят отрывок.)
Учащиеся находят в этой книге на с. 16 отрывок, который
прочитали самостоятельно; видят, как мал этот отрывок и как
много еще они смогут узнать о любимом вожде. Учитель может
прочитать им вслух всю книгу в свободное от занятий время.
Затем в|(|рмание снова сосредоточивается на книжке «О Ле-
нине» (отрывок 1-й — «Братья и сестры Ульяновы»):
— О чем вы узнали из прочитанного отрывка? (О том, что на
Волге есть город Ульяновск, что раньше он назывался Симбир-
ском, что там жила большая семья Ульяновых — отец, мать и шес-
теро детей, которые стали борцами за народное счастье.) Какие
фотографии увидели? (Дом, где жил Ленин, город Ульяновск,
семью Ульяновых...) Фотография Ульяновых (1879 год) рассмат-
ривается детально: дети узнают и, пользуясь текстом прочитанного
отрывка, называют каждого члена этой большой, дружной семьи,
говорят о том, кем стал Володя Ульянов. Учитель знакомит детей
с тем, как боролись за народное счастье Александр, Анна, Мария,
Дмитрий Ульяновы.
7. Задание-рекомендация: организовать в уголке чтения вы-
ставку книг о В. И. Ленине; учиться самостоятельно менять экс-
позиции выставки в течение недели (см. таблицу 8). Можно
дочитать рассказ Н. Ходзы «О Ленине — октябрятам» в звездочке.
359
Советы молодому учителю
1.	Готовясь к чтению вслух рассказа В. Д. Бонч-Бруевича
«О детстве Владимира Ильича», надо научиться в процессе
чтения, чуть понижая голос, кратко комментировать такие слова
и выражения, которые учащимся могут быть неизвестны, напри-
мер, так:
«В гимназию (так называлась тогда школа) он должен был
являться в половине девятого утра»; «...он смеялся над теми, кто
вяло (плохо, без аппетита) ел»; «Вот будешь больная, мало-
сильная»,— подтрунивал (подшучивал) он надо мной (я по утрам
плохо ела)» — это вспоминает Володина сестра; «Его всегда выби-
рали атаманом» (вожаком, самым главным в игре); «...всегда
прекращал игру, как только начинались недоразумения» (обиды,
ссоры); «...кончил гимназию первым учеником, с золотой медалью»
(и сейчас тем, кто учится на одни пятерки, выдают в награду
золотую медаль); «...составлен в тетрадке каталог» (т. е. список
всех книг в таком порядке, чтобы любую книгу можно было лег-
ко найти) и т. д.
2.	Показывая второклассникам книгу «Детям о Ленине», из
которой взят отрывок о семье Ульяновых в книжку «О Ленине»
для самостоятельного чтения, надо объяснить детям, что это —
одна из первых книг о Ленине для детей и что в далеком 1926 году
над её созданием трудился коллектив авторов — целый инсти-
тут (данные об этом указаны на 4-й странице обложки; второ-
классники могут отыскать их в книге сразу).
3.	Отрывок из книги Н. Ходзы «О Ленине — октябрятам»
может быть прочитан сильными учащимися в классе, на занятии.
В этом случае на доске появляются две записи:
______Братья и сест- Ходза.___________________
ры Ульяновы. О Ленине — октябрятам?
Учителю остается только назвать, какое из этих произведений
предназначено для всего класса, а какое детям, которые уже
читают бегло. Если учитель считает возможным, он даже не назы-
вает фамилии детей, которые будут читать отрывок более значи-
тельного объема, а предлагает им выбрать произведение для
чтения самостоятельно, решив для себя, под силу им это или нет.
Урок 9. Сказки и стихи о Родине, о подвигах («Здравствуй,
страна героев, страна мечтателей, страна ученых...»).
Основной учебный материал: Могилевская. Сказ-
ка о громком барабане.— Разные отдельные издания1; Стихи о
Родине — произведения П. Воронько, С. Михалкова или Е. Трут-
невой (по выбору детей).
1 Варианты книг для коллективной работы, в которых есть названное произ-
ведение: Могилевская. Сказка о громком барабане.— М;, 1967, 1969. 1972,
1984; Могилевская. Максимка. Рассказ и сказка.— М., 1977.
360
Конспект урока
1.	Решение задачи по ориентировке в книгах: С. Могилевская.
«Сказка о громком барабане». Цель — распознавание одного и
того же произведения в разных изданиях (серия «Читаем сами»
или большеформатные с рисунками А. .Иткина или В. Лосина).
Книги сопоставляются по названию (фамилии автора и загла-
вия идентичны) и иллюстрациям, где обращается внимание на оди-
наковые детали, подчеркивающие, что содержание сказки в этих
книгах одно и то же
2.	Чтение учителем вслух книги С. Могилевской «Сказка о
громком барабане».
3.	Беседа-рассуждение о прочитанном:
— Кому хочется быть похожим на Ларика? Кого из героев про-
читанных ранее книг, похожих на Ларика, вы помните? Какие
книги рассказывали вам о них. (Имеется в виду «Сказка о Воен-
ной Тайне...» А. Гайдара или «Гибель Чапаева» 3. Александро-
вой, «Три танкиста» Б. Ласкина и др.) За что без колебания’от-
дают жизнь герои?
4—5. Самостоятельное чтение-рассматривание сборника «Сти-
хи о Родине». Учитель предупреждает, что, как и обычно, книгу
надо очень Wpoiuo рассмотреть, а затем — это новое — выбрать
по желанию одно из стихотворений тех трех поэтов, фамилии
которых записаны на доске, и прочитать, а может, и запомнить.
Воронько.	Михалков.	Трутнева.
Можно, конечно, прочитать все три стихотворения, но торопить-
ся не следует. Похв^ры заслужит тот, кто сумеет представить себе
все, о чем прочитал; нарисовать словесную картинку.
6. Выявление качества самостоятельного чтения-рассматрива-
ния сборника «Стихи о Родине»:
— Кто какое стихотворение выбрал и прочитал? Назовите пра-
вильно. Что надо дописать на доске? Кто сумеет? Сколько детей
в классе выбрали это стихотворение? Почему (как рассуждали)?
Не ошиблись ли в выборе? Какую картинку можно нарисовать к
этому стихотворению? А что изображено на иллюстрациях в книге?
Какие слова из прочитанных текстов вы хотели бы запомнить?
7. Задание-рекомендация: составить в уголке чтения выставку
книг о Родине, о подвигах. Отдельно выделить книги одного и
того же содержания в разных изданиях, если такие будут (см.
таблицу 9).
Советы молодому учителю
1. Поскольку с этим сборником дети будут работать еще раз во
II четверти (см. урок № 4(13), давать его после уроков детям
домой не рекомендуется. Стихотворение, которое хочется перечи-
тать, надо посоветовать детям поискать дома, в библиотеке, у
знакомых. А чтобы не забыть, как называется стихотворение, ко-
361
торое хочется перечитать, его нужно аккуратно записать на кар-
точку. Дома эту карточку хорошо бы проиллюстрировать.
2. О стихотворении Н. Саконской «Народ-следопыт» на этом
уроке говорить не следует.
3. Чтобы поупражнять детей в умении отыскивать знакомые
произведения в новых книгах, руководствуясь их названиями и
просмотром, одну-две такие книги надо заранее поместить на пол-
ку в уголке чтения (но не на выставку), например книжку-ма-
лышку «Октябрьская песенка» или П. Воронько «Твоя книжка»
(М., 1985), и предупредить детей, что книги со знакомыми сти-
хами, прочитанными на уроке, они смогут найти и в классе, вни-
мательно пересмотрев после окончания занятий классную библио-
течку.
Планирование учебных материалов
и особенности обучения
во II четверти
№ п/п	Уроки внеклассного чтения		Идейяо-эстетическая направленность урока
	Учебный материал	Тематика чтения	
1(10)	Ходза. После представления.— Одноименный рассказ. Кон. Рассказы о Володе Улья- нове.— Друг1	О Ленине	«Еще ннкто не знал в тот день и час, Кем будет он, Кем вырастет для нас...»
2(11)	Сутеев. Сказки и картинки.— Палочка-выручалочка. Сутеев. Яблоко.— Одноимен- ная сказка	Сказки	«Хорош тот, у кого ум- ная голова и доброе сердце»
3(12)	Маршак. Школьнику на па- мять.— Однонмеиное стихот- ворение. Александрова. Вьются искорки костра.— Мы носим подарки	О Родине, о детях	«Учись, чтобы Родина сыном могла тебя смело назвать»
4(13)	Зо^Йко. Самое главное.— Одноименный рассказ. «Стихи о Родине»*.— Сакон- ская. Народ-следопыт	О Родине, о подвигах	«Как счастлив человек, когда он знает, может, хочет!..»
5(14) V	Пришвин. Лисичкин хлеб.— Гаечки. Ушинский. Рассказы и сказ- ки.— Орел Фройденберг. Велй^и н мышь. Барто. Дом переехал.	О живот- ных	«Остановись! Присядь! Нагнись! И под ногн взгляни! Живой живому уднвнсь: онн ж тебе сродни...»
6(15)		Стихи	«Не любо — не смейся, а другим не мешай»
7(16)	Благинина. Чудесные часы.— Одноименная сказка. Благинина. Стихи о елке, о се- ром волке, о стрекозе н о бед- ной козе	О приклю- чениях н волшебстве	«Я еще не волшебник, я только учусь»
Итак, учебный материал к урокам внеклассного чтения во
II четверти снова нацелен на усвоение детьми доступного круга
чтения, систематизированного по темам: о Ленине, о Родине, о
подвигах, о детях, о животных (о природе), о приключениях и
волшебстве; особо выделены сказки и стихи. Но, в отличие от I чет-
верти, когда осознание учебного материала шло на уровне связи
«книга — тема», сейчас, во II четверти, второклассники изучают
1 Здесь и далее учебные материалы для коллективной работы у доски (выстав-
ка книг к уроку) даются ниже в разработках уроков. О книгах и произведениях,
с которыми ведется работа на уроке внеклассного чтения, учащимся ни в коем
случае не сообщается заранее. Весь учебный материал отбирает к уроку и приносит
в класс только учитель.
3G3
доступный круг чтения, выделяя связи более высокого уровня:
«книги — тема»; «тема — книги»; «автор — книги» и даже «ав-
тор — тема».
1.	Упорядочение учебного материала по той или иной из
указанных видов связи составляет сущность всех упражнений
по ориентировке в группах книг, с них будет начинаться каждый
урок внеклассного чтения. Однако следует иметь в виду, что
никакое обобщение невозможно, если каждый раз, помогая детям
решать конкретную задачу, поставленную в упражнении, учитель
не будет самым тщательным образом отрабатывать с ними прос-
тейшую связь «книга — тема» в опоре на три основных внешних
показателя содержания. Другими словами, предлагая детям на-
меченное уроком упражнение по ориентировке в группе книг,
учитель непременно должен добиваться, чтобы каждая книга,
включеннаи в упражнение, рассматривалась детьми внимательно,
по всем правилам (см. I четверть), чтобы выводы о возможном
содержании каждой книги обязательно подтверждались ссыл-
ками на все три внешних показателя содержания и чтобы толь-
ко после этого все книги, включенные в упражнение, сопостав-
лялись. Лишь в этом случае класс от урока к уроку будет продви-
гаться в читательском развитии, и обобщения, к которым придут
учащиеся, окажутся не результатом интуиции наиболее подго-
товленных к чтению второклассников, а осознанным для каждого
ребенка выводом из привычного типа индивидуальной читатель-
ской деятельности.
2.	Сравнительно небольшой объем произведений, которые ре-
комендует учитель детям для самостоятельного чтения, и стабиль-
ность этого объема (0,5—1 страница) объясняются следующим:
во II четверти за 12—15 минут, отведенных на уроке внеклассно-
го чтения для самостоятельного чтения-рассматривания новой
книги, слабо читающие дети должны привыкнуть справляться с
заданием в полном объеме, а хорошо читающие должны накопить
новый опыт читательского поведения — находить в этой же книге и
прочитывать в оставшееся время другие произведения, но уже по
личному побуждению и в связи с индивидуальными интере-
сами.
3.	Книга во II четверти в руках учителя выступает, как пра-
вило, в двух основных функциях, которые должны постепенно
осваиваться и учащимися.
Во-первых, она, если в этом есть необходимость, помогает
учащимся настраиваться на восприятие произведения, которое бу-
дет читать учитель. Например, на уроке 1, чтобы дети полноценно
восприняли и пережили события, описанные Н. Ходзой в рассказе
«После представления», им необходимо до знакомства с текстом
рассказа предугадать его содержание, вглядевшись в иллюстра-
ции.
На первом рисунке — обезьянка, одетая как человек, курит си-
гару — это забавно и интересно, но где это происходит? Сле-
364
дующий разворот сразу же отвечает на возникший вопрос: это
в цирке, а цирк на улице: клоуны, жонглер, но главное канато-
ходец — очень высоко над людьми, над домами, и все с зами-
ранием сердца смотрят на него. А затем на третьем и четвер-
том рисунках — мальчик возле лестницы и он же, тоже очень
высоко, под крышей сарая, а внизу, задрав голову и сжав руки,
стоит девочка. Заглавие рассказа — «После представления» —
сразу наполняется для детей смыслом, и перед ними встает
вопрос: какой же это мальчик рискнул, посмотрев на канато-
ходца, попробовать стать им и что с этим мальчиком случи-
лось (ведь он стоит очень высоко, а внизу косы, грабли, и девочка
явно боится за него/.
Во-вторых, книга в руках учителя — надежный инструмент,
который помогает перепроверить правильность восприятия содер-
жания и углубить его. В этой своей функции она выступает
в тех случаях, когда у учащихся есть минимальный запас обра-
зов для первоначального восприятия содержания произведения на
слух, но текст произведения (слова, выражения, имена собствен-
ные) и илюстрации (обстановка, окружающая героев, их одежда)
дают возможность уточнить, обогатить, дифференцировать эти
образыЯВеотнести их с определенным малознакомым детям мес-
том (страной) и временем (эпохой) или осознать, оценить и еще
раз пережить вместе с героем какие-то определенные чувства.
Образец такой работы дан в уроках 2(11), 4(13), 5(14), 7(16).
4.	Литературные игры, с которыми учитель знакомит детей
во II четверти, используя таблицы 10—16 и 36 из пособия
«В мире книг», строителю типу простейшей викторины и разгады-
ваются детьми по желанию в свободное от занятий время. Эти
игры формируют у детей умение вспомнить героев, соотнести с
книгой иллюстрацию, воспроизвести отрывки текста и т. п.
5.	Как и в I четверти, учитель побуждает детей к инсцени-
рованию известных им сказок, к постановке живых картин по
литературным сюжетам, и дети постепенно привыкают к этой по-
лезной и приятной форме занимательного проведения досуга.
Типовые конспекты уроков
внеклассного чтения
во II четверти
Урок 1(10), Рассказы о Ленине («Еще никто не знал в тот день
и час, кем будет он, кем вырастет для нас...»).
Основной учебный материал: Ходза. После пред-
ставления.— Одноименный рассказ; Кон. Рассказы о Володе
Ульянове,- Друг. Конспект ур0Ка
1.	Решение задачи по ориентировке в книгах: Н. Ходза. «После
представления»; А. Ульянова. «Детские и школьные годы Ильича»;
Л. Кон. «Рассказы о Володе Ульянове»; Н. Веретенников. «Во-
365
лодя Ульянов». Цель — определение темы чтения путем сопостав-
ления названий всех книг, выставленных у доски. Внимание к под-
заголовку, который вынесен на первую страницу обложки книги
Н. Ходзы «После представления»,— «Рассказы о Володе Ульяно-
ве» (к титульному листу обращаться не следует, это превышение
программы).
2.	Чтение учителем вслух рассказа Н. Ходзы «После представ-
ления». Перед чтением учитель предлагает детям самостоятельно
настроиться на восприятие рассказа, вглядевшись в иллюстрации,
которые его сопровождают. С этой целью он молча перелистывает
только те страницы, на которых напечатан рассказ, задерживаясь
5—6 секунд на разворотах, где есть иллюстрации. Никаких вопро-
сов, советов, комментариев при этом не высказывается.
— Посмотрели? Теперь слушайте,— говорит учитель,— и на-
чинает чтение рассказа с названия: Ходза. «После представле-
ния»...
3.	Беседа-рассуждение о прочитанном проводится в таком ас-
пекте: что особенно запомнилось из рассказа? Что было непонят-
но? Какие люди Володе нравились? Каким рос Володя с детства?
Свободно передав то, что им особенно запомнилось, учащие-
ся отмечают, что Володя рос добрым и справедливым (о чём
говорит случай с клоунами), решительным (решился на опасное
испытание), настойчивым (умел добиваться своего), смелым (по-
бедил свой страх и прошел по канату до конца).
Отвечая на последний вопрос, учащиеся привлекают в качестве
доказательств все, что они к этому времени знают о Володе Улья-
нове: может быть, о его стремлении походить на любимого брата
Сашу, над чем нередко подтрунивали окружающие, или о послуша-
нии, которое резвому мальчику доставалось с трудом (ведь «чер-
ное кресло» все же было!), о разбитых коленках и капельках
пота — в этом рассказе... Да, очень нелегко было Володе расти
таким, каким он хотел себя видеть. А к чему он стремился?
Чтобы стать известным?! Нет! Чтобы принести больше пользы
людям и Родине!.. Вот в чем смысл беседы.
В процессе беседы учитель повторно обращается к иллюстра-
циям лишь в том случае, если это действительно необходимо.
4—5. Самостоятельное чтение-рассматривание учаш.имися
сборника Кон «Рассказы о Володе Ульянове».— Друг.
6. Выявление и оценка качества самостоятельного чтения-рас-
сматривания названной книги Л. Кон проводятся по привыч-
ным для детей типовым вопросам, исключая те, которые не подска-
зываются ни текстом, ни иллюстрациями.
7. Задание-рекомендации: составить выставку книг о Володе
Ульянове по образцу той, что представлена на таблице 10. Пере-
смотреть эти книги, попробовать их читать.
Коллективно в звездочке прочитать другие рассказы из этих
книг, которые показались интересными.
366
Советы молодому учителю
1. Рассказ Н. Ходзы «После представления» учитель может
найти в сборнике «Самый дорогой друг. Рассказы о Владимире
Ильиче Ленине» (Л.: Детская литература, 1985.— С. 16—19).
Однако там нет тех иллюстраций, которые нужны детям, чтобы
подготовиться к восприятию рассказа. Пользуясь эпидиаскопом,
учитель может восполнить этот пробел (см. иллюстрации к рас-
сказу Н. Ходзы «После представления» по одноименному изданию.
Л.: Детская литература, 1969.— С. 17—23).
2. Чтобы активизировать мысль учащихся и помочь им перейти
от пересказа прочитанного к его обсуждению, учитель может под-
сказать детям вопрос, над которым интересно подумать, который
захочется обсудить. «Ведь никто из людей не хочет вырасти пло-
хим, и все же не всем удается этого избежать,— начинает дис-
куссию учитель.— Почему же Володя все-таки рос таким, каким
хотел?..» И если учащиеся не могут ответить, помогает им: «А
подумайте-ка, какие люди нравились Володе, вот хотя бы судя по
этому рассказу?»
После такой «подсказки» второклассники ухватывают нужную
мысльЛ^ни перечисляют, кто понравился Володе в цирке и чем
именно (канатоходец — тем, что он очень смелый, фокусники —
ловкостью, силачи — силой, и даже Рыжий (клоун) тем, что
сумел постоять за себя...). Так, значит, люди помогали Володе
расти хорошим человеком. Он наблюдал за людьми и старался
походить на того, кта ему нравился...
Такой переход xqibmo подготовит учащихся к ответу на по-
следний вопрос беседы.
Урок 2(11). Сказки о животных («Хорош тот; у кого умная
голова и доброе сердце»).
Основной учебный материал: Сутеев. Сказки и
картинки.— Палочка-выручалочка; Там же.— Яблоко.
Конспект урока
1.	Решение задачи по ориентировке в книгах: Л. Толстой.
«Три медведя»; Сутеев. «Сказки и картинки»; Чуковский. «Тарака-
нище»; Михалков. «Три поросенка».
Цель — определение темы чтения по ряду книг в опоре на все
три внешние приметы содержания (иллюстрация, заглавие, фами-
лия автора). По сравнению с предыдущим уроком данное упраж-
нение осложняется тем, что теперь в нем отрабатывается связь
«автор — книги (произведения)». Это значит, что учащиеся, пра-
вильно назвав каждую из выставленных у доски книг и указав на
внешние признаки, позволяющие утверждать, что в них — сказ-
ки о животных, должны назвать еще хотя бы одну-две сказки
этих авторов.
— Как назвать одним словом все книги, выставленные у доски?
— Какие другие сказки Сутеева (Михалкова, Чуковского,
:«>7
Л. Толстого) вы уже знаете? Вспомните, назовите правильно.
Прежний опыт дает возможность детям коллективно ответить
на этот пока еще трудный для них вопрос: они уже читали и
знают такие сказки, как «Мышонок и Карандаш» Сутеева, «Док-
тор Айболит», «Бармалей» Чуковского, «Аисты и лягушки» Ми-
халкова и т. д.
Если класс справился с задачей быстро, учитель может предло-
жить детям отыскать в книге Сутеева «Сказки и картинки» новую
сказку — «Палочка-выручалочка». (Отрабатывается умение
пользоваться «Содержанием».)
2.	Чтение учителем вслух сказки Сутеева «Палочка-выруча-
лочка».
3.	Беседа-рассуждение о прочитанном проводится в опоре на
иллюстрации, так как иллюстрации Сутеева уточняют и делают яв-
ными для учащихся те чувства, которые испытывали дети, слу-
шая текст; иллюстрации позволяют, вглядевшись в позы, жесты,
мимику изображенных художником персонажей, в детали, свя-
занные с той или .иной ситуацией, еще раз пережить эти же
чувства и уточнить свои оценки. Примерные вопросы для беседы:
— Взгляните на первый разворот (разворот с заглавием
сказки). Что тут изображено? Подумайте, это начало, конец
сказки или ее середина? Почему вы так думаете? А с чего сказ-
ка началась? (Показ второго разворота.)
— Сколько же всего происшествий случилось с Зайцем и Ежом
по дороге домой?
— Как назвал Еж палку в первый раз? А во второй? В
третий? В четвертый?
— Кто же на самом деле выручал Зайца из беды, кто был его
палочкой-выручалочкой? А может быть, Еж напрасно помогал
Зайцу, насмешнику и зазнайке?
В последнем вопросе заключен основной, смысл дискуссии. И
второклассники, заново переживая эпизоды сказки, обращаясь к
тексту, должны решить его правильно: добрый и умный Еж,
пропуская мимо ушей обидные Заячьи «дразнилки», сам хуже от
этого не становится, а Зайца учит ценить добро и делать добро
другим. И вывод из сказки дети принимают не просто умом,
а сердцем: только тот и хорош по-настоящему, с кем длинная
дорога вдвое короче, а трудности вдвое легче.
4—	5, Самостоятельное чтение-рассматривание книги В. Сутее-
ва «Сказки и картинки».
6. Выявление и оценка качества самостоятельного чтения-рас-
сматривания книги В. Сутеева и сказки «Яблоко» происходят по
вопросам:
—- Какую книгу вы прочитали? Назовите автора по-имени и
отчеству. Откуда вы узнали? Где прочитали?
— Сколько в книге произведений? О чем они?
— Назовите и покажите на иллюстрациях героев этого произ-
ведения.
— У кого в этом произведении умная голова и доброе сердце?
368
Почему вы так думаете? (Учитель, разумеется, обращает внимп-
ние их на место и время действия, на обстоятельства, которые
помогают правильно оценить поведение каждого героя, на нх
речь во время ссоры и после примирения.)
— Красиво ли выглядят те, кто ссорится? Не вспоминаем ли
мы, глядя на них во время ссоры, кого-то из какой-то другой
сказки?
7. Задание-рекомендация: вывешивается таблица 11 (органи-
зуется игра «Знаешь ли ты?»). Учитель просит детей в свободное
время рассмотреть, вспомнить и назвать героев, изображенных
там, подумать, из каких они книг и чем они похожи, затем поста-
раться составить выставку книг, в которых действуют эти и похо-
жие на нкх герои, и самостоятельно озаглавить ее.
Как и всегда, итоги литературной игры «Знаешь ли ты?» под-
водятся во внеурочное время.
Советы молодому учителю
1.	Если учитель не располагает сборником В. Сутеева «Сказ-
ки и картинки», он может использовать для чтения вслух любые
другие подходящие книги, например: Михалков. «Три поросен-
ка».— Одноименная сказка; Мурр Л. «Крошка енот и тот, кто жи-
вет в пруду».— Одноименная сказка; «Маша и медведь».
Русская народная сказка.— Отдельное издание; «Времена года».
Стихи, рассказы, сказки.— Ушинский. «Ветер и солнце»; «Де-
вочка и разбойники».— Одноименная сказка; «Петушок — золо-
той гребешок». Русские народные сказки.— «Заяц«хваста» или
«Петух и собака»; Житков. «Храбрый утенок».— Отдельное издание.
2.	Книгу В. Сутеева «Яблоко» надо посоветовать детям в
свободное время самостоятельно перечитать и научиться инсце-
нировать.
3.	При анализе книжной выставки следует обращать внимание
учащихся и на сказочность иллюстраций, и на слово сказки в
заглавии книги В. Сутеева, и, разумеется, на фамилии авторов-
сказочников.
Урок 3(12). Стихи о Родине, о детях (Учись, чтобы Родина
сыном могла тебя смело назвать).
Основной учебный материал: Маршак. Школьни-
ку на память.— Одноименное стихотворение; Александрова.
Вьются искорки костра.— Мы носим подарки.
Конспект урока
1.	Для решения задачи по ориентировке в книгах на этом
уроке сами книги привлекаются не сразу. Сначала используется
запись назвЯйий известных детям произведений и нового произ-
ведения С. Я. Маршака на доске:
Маршак._______ Маршак.	Маршак._______
Сентябрь.	Первый день Школьнику
календаря.	на память.
13 Заказ 236
369
Цель — активизация читательского кругозора и опыта уча-
щихся; знакомство детей с приемом использования связи «автор —
книга», по памяти, чтобы без посторонней помощи настроиться
на восприятие нового прозведения известного автора.
Вопросы, определяющие последовательность решения задачи:
— Произведения какого автора мы будем сегодня читать?
Воспользуйтесь записью на доске. Прочитайте, подумайте над
каждой из них. Скажите, что вам надо приготовиться слушать.
Стихи? Почему вы так думаете?
— О ком мы сегодня будем читать? Что вам помогло опре-
делить тему? (Знание текста стихотворения «Сентябрь» и «гово-
рящие заглавия» двух других произведений.) Найдите в уголке
чтения книги с этими стихами и поставьте их у доски.
2.	Чтение учителем вслух произведения С. Я. Маршака
«Школьнику на память».
3.	Беседа-рассуждение о прочитанном нацелена на воспроизве-
дение, воссоздание в опоре на иллюстрацию и заучивание тех
стихотворных строф, которые показались детям наиболее важ-
ными и интересными:
— Понравилось ли стихотворение? Какое правило показалось
особенно важным? Почему? Какие другие правила помогут вам
весело жить, хорошо учиться, быть полезными людям? С кем
сравнивает Маршак учителя? А учеников? С чем сопоставляет
школу? Парту? Книжку и тетрадь? Звонок?.. Кому хочется заучить
эти стихи на память? (Учитель ставит книжку в уголок чтения.)
4—5. Самостоятельное чтение-рассматривание учащимися кни-
ги 3. Н. Александровой «Вьются искорки костра».— «Мы носим
подарки». Название стихотворения, которое надо прочитать всем,
записано на доске:
Александрова._________
Мы носим подарки.
6. Выявление и оценка самостоятельного чтения-рассматри-
вания сборника стихов 3. Н. Александровой «Вьются искорки
костра».
— Правильно назовите книгу, которую вы читали. Скажите,
что в ней: стихи, рассказы, сказки? О ком эти стихи? Как вы
узнали?
— Какое стихотворение прочитали вы? Понравилось ли оно
вам? Чем? Какие поступки и слова ребят запомнились вам?
Прочитайте!.. А как называет поэтесса (автор стихов) тех, кто
приютил бездомных котят?
— Как зовут Александрову? Где прочитали вы ее имя и от-
чество: Зинаида Николаевна? Знаете ли вы другие ее стихи? Ка-
кие? Откуда? Что же вы можете сказать о ней, прочитав ее стихи?
Есть ли в этой книге другие стихи о ребятах, которые растут
помощниками взрослых, хозяевами своей страны? Какие это сти-
хи? Назовите! Кому захотелось их прочитать?..
370
Советы молодому учителю
I.	На этом уроке стихи Маршака о Родине могут читать
дети. Тогда они самостоятельно рассмотрят книгу, а беседу,
завершающую этот этап урока, учитель проведет по типовым воп-
росам.-Для чтения вслух учитель выберет любое полюбившееся
ему стихотворение, например, «Мы Родину славим трудом»
В. Лебедева-Кумача, «В поселке» А. Твардовского и т. п.
2.	Если дети затрудняются кратко ответить на вопрос, о ком
стихи, помещенные в сборнике 3. Александровой, который они
рассматривали и читали, можно показать им и прочитать с ними
вслух аннотацию, помещенную внизу на обороте титульного
листа: «Стихи о пионерах и октябрятах, их делах, играх и заня-
тиях». Эта информация доступна и полезна второклассникам-
читателям.
3.	Чтобы помочь детям вчитаться в произведение, обратить их
внимание на профессиональное мастерство и гражданскую позицию
поэтессы, лучше всего воспользоваться приемом выделения н пере-
читывания вслух строк и строф, поражающих естественностью
интонаций, своеобразием определений, неожиданностью сопостав-
лений, необычностью реакции автора стихов и их героев — ребят
на, казалось бы, обыденные и привычные жизненные ситуации
(см. жалобу котят, которых гонит с порога «веник лохматый», или
четверостишье, после которого у читателя не остается сомнений
в том, как истово и искренне трудились октябрята, спасая беспри-
зорных котят: «стучали»; «входили», «звонили», «хвалили», или
их слова, обращенные к взрослым, свидетельствующие о том, ка-
кие это добрые, умные, находчивые и мужественные ребята...),
а также приемом осознания и называния чувств и мыслей, па
которые рассчитывала поэтесса, обращаясь к юным читателям.
Возможный аспект беседы:
— Когда Зинаида Николаевна писала эти стихи,— говорит
учитель,— она думала, ребята, о вас, своих читателях. Она хоте-
ла вызвать у вас какие-то чувства, мысли. Думаю, что ей хотелось,
чтобы при чтении этого стихотворения вам хоть на минуту стало
грустно... Когда? Прочитайте эти строки! Чтоб стало стыдно...
За кого?.. Чтоб было очень жалко... Кого? Когда?.. Чтоб стало
тревожно... Отчего?.. Когда?.. Чтоб вы обрадовались... За кого?..
И т. п. Чтоб вы вместе с ребятами из этого стихотворения захо-
тели бы уговорить взрослых... О чем?.. Как?.. Кто прочитает?..
Выделенные слова, называющие переживания, возникшие у
детей под влиянием стихов, рекомендуется записать на доске
заранее, а во время беседы открыть запись чтобы дети восполь-
зовались ею при ответах.
Урок 4(13). Рассказы и стихи о Родине, о подвигах («Как
счастлив человек, когда он знает, может, хочет!»).
Основной учебный материал: Зощенко. Самос
главное.— Одноименный рассказ; «Стихи о Родине»* — Сакон-
ская. Народ-следопыт.
13*
•'171
Конспект урока
I.	Решение задачи по ориентировке в книгах: Житков. «По-
мощь идет»; Маяковский. «Кем быть?»; Зощенко. «Самое глав-
ное»; Гайдар. «Поход».— Отдельное издание.
Цель — поупражнять учащихся в умении предугадывать при-
мерное содержание книги, используя внешние приметы или преж-
ний опыт.
Вопросы: О чем эти книги? Кто и как догадался?
Примерные ответы:
— Житков. «Помощь идет» — о хороших людях, о тех, кто
друг другу помогает; мы читали из этой книги рассказ «Обвал»,
как девочка Валя попала в беду, а доктор и другие люди спасли
ее, оказали ей помощь.
— Маяковский. «Кем быть?» — о людях, о детях и взрослых
(там рисунки — доктор, рабочие, строители, шофер, летчик, космо-
навт, моряк). Заглавие «Кем быть?» — это, наверное, о профес-
сиях...
— Гайдар. «Поход» — тут на рисунках мальчик и военные и
еще женщина (мама, может быть). Мальчик, наверное, гото-
вится в поход, как военные, защищать Родину... И заглавие —
«Поход» — об этом же...
— Зощенко. «Самое главное» — это о детях, смешное, но и о
взрослых тоже; значит, о людях. А по заглавию — «Самое глав-
ное» — наверное, будет рассказано про то, что главное для людей.
«Вот про это самое главное я вам сейчас и прочитаю»,—
говорит учительница.
2.	Чтение учителем вслух рассказа М. Зощенко «Самое глав-
ное».
3.	Беседа-рассуждение о прочитанном:
— Понравился ли вам рассказ? Как же звали мальчика, про
которого я вам прочитала? (Андрюша Рыженький.)
— Давайте поговорим об этом мальчике: подумаем, какой он,
нравится он вам или нет. А чтобы легче было разговаривать,
будем обращаться к картинкам-иллюстрациям.
— Итак, первое, что надо определить и представить,— это
большой Андрюша или маленький. Что об этом сказано в расска-
зе? (Маленький: боялся собак, коров, гусей, мышей; ничего не
умеет; мама называет его «сынок, мальчонка»; лодка для него ве-
лика и тяжела...) А где можно сразу увидеть, что Андрюше при-
мерно 5—6 лет? Покажите. Где здесь Андрюша? А кого еще из
этих мальчиков вы можете назвать по имени? (Показывается
соответствующий разворот.) (Санька Палочкин — тот, кто испу-
гался больше всех, см. текст.)
— А умный Андрюша или глупый? (Глупый — к собаке полез
с палкой; ревел; к мальчишкам подошел и кричать стал...)
— Что же он кричал мальчишкам? Кто помнит? («Эй вы, маль-
чишки! Сегодня я не боюсь вас».)
372
— А трусливый Андрюша или храбрый? (Сначала трусливый
был, всего боялся, а потом стал храбрый — не побоялся спасать
Саньку Палочкина.)
— Добрый он или злой? (Добрый: спасал Саньку, собаку
ударил не со зла, а по глупости.)
— Симпатичный он или отталкивающий? (Симпатичный: он
все время хочет быть лучше.)
— А какой вы представляете Андрюшину маму: старая она
или молодая? Веселая нли задумчивая? Какой у нее голос: звон-
кий, тихий, грубый, нежный? Какие глаза: грустные, радостные,
сердитые, ласковые?.. Можно лн ее увидеть здесь, в книге, или
нет?
— Посмотрите на этот рисунок (показывается соответствую-
щая страница): Андрюша мокрый, вода с него капает, а он весе-
лый. Почему? (Андрюша решил всему учиться. Он понял, что
недостаточно быть храбрым, умным п сильным...— текст воспроиз-
водится дословно.)
— Что же в жизни самое главное? Почему? Как говорила
об этом Андрюше его мама? Почему мама не сказала Андрюше
самого главного сразу? Согласны ли вы с ней? Как по-вашему,
вырастет ли Андрюша умным и храбрым человеком, каким хо-
чет видеть его мама?
— А кто нарисован на обложке? Почему это не Андрюша?
— Книжку эту я ставлю в уголок чтения. Посмотрите, нет
ли этой книги у кого-нибудь дома, и если есть, принесите ее в
класс. Хорошо, если вы принесете и другие книги с расска-
зами о детях.
4—5. Самостоятельное чтение-рассматривание учащимися
книги «Стихи о Родине».— Н. Саконская. «Народ-следопыт» (на-
звание стихотворения записано на 2 строчках на доске).
6. Выявление и оценка качества самостоятельного чтения-
рассматривания книги «Стихи о Родине» проводится в сле-
дующем аспекте:
— Какую книгу рассматривали? Что в ней?
— Какое стихотворение прочитали?
— О ком оно? (как поняли заглавие?)
— Какие строчки показались самыми главными? Прочитайте!
— Как вы думаете, почему я смело ставлю эту книгу на выстав-
ку у доски?
— Вспомните стихи Маршака «Школьнику на память». Какие
строчки из этих стихов вы предложили бы как заглавие для этой
выставки? (Имеется в виду последнее четверостишие: «Будьте
гражданами с детства...»).
7. Задание-рекомендации: в уголок чтения вывешивается таб-
лица 14. При рассматривании ее учащиеся упражняются в про-
читывании названий книг. Незаконченное название одной из книг
(Носов. «Мишкина...».) побуждает детей найти эту книгу, чтобы
узнать, как она называется. Изображение книги без точного
373
указания названия говорит о том, что интересных книг о детях
много.
Учитель обращает внимание учащихся на особенности этой
таблицы: литературные персонажи, изображенные в верхней ее
части, из книг, сгруппированных внизу, самим видом как бы го-
ворят: «Вспомните, кто мы и откуда. Найдите книги, в которых
мы живем».
Советы молодому учителю
1.	Если учитель не нашел в библиотеке книгу М. Зощенко
«Самое главное», он может заменить ее равноценным учебным
материалом, например Емельянов. Храбрая девочка.— Зеленая
букашина; Носов. Мишкина каша.— Одноименный рассказ; Пер-
мяк. Тонкая струна.— Дедушкин характер или одноименный
рассказ и др., а также воспользоваться книгой-самоделкой.
(Текст для изготовления книжки-самоделки приводится ниже.)
Самое главное1
Жил на свете мальчик Андрюша Рыженький. Это был трусли-
вый мальчик. Он всего боялся. Он боялся собак, коров, гусей,
мышей, пауков и даже петухов.
Но наибольше всего он боялся чужих мальчишек.
И мама этого мальчика очень и очень грустила, что у нее та-
кой трусливый сынок.
В одно прекрасное утро мама этого мальчика сказала ему:
— Ах, как плохо, что ты всего боишься! Только храбрые лю-
ди хорошо живут на свете. Только они побеждают врагов, тушат
пожары и отважно летают на самолетах. И за это все любят
храбрых людей. И все их уважают. Дарят им подарки и дают ор-
дена и медали. А трусливых никто не любит. Над ними смеются и
потешаются. И от этого у них жизнь бывает плохая, скучная и
неинтересная.
Мальчик Андрюша так ответил своей маме:
— С этих пор, мама, я решил быть храбрым человеком.
И с этими словами Андрюша пошел во двор гулять.
А во дворе мальчишки играли в футбол.
Мальчишки эти обыкновенно задевали Андрюшу. И он их
боялся как огня. И всегда от них убегал. Но сегодня он не убежал.
Он крикнул им:
— Эй вы, мальчишки! Сегодня я не боюсь вас!
Мальчишки удивились, что Андрюша так смело им крикнул.
И даже сами немножко испугались. И даже один из них — Сань-
ка Палочкин — сказал:
— Сегодня Андрюшка Рыженький что-то задумал против нас.
Давайте лучше уйдем, а то нам, пожалуй, попадет от него.
1 В текст рассказа должны быть включены рисунки из книги М. Зощенко
«Самое главное», М., 1984.— С. 3—8. В оформлении книжки-самоделки учителю
могут помочь родители.
374
Но мальчики не ушли. Один дернул Андрюшу за нос. Другой
сбил ему кепку с головы. Третий мальчик ткнул Андрюшу кула-
ком. Короче говоря, они немножко побили Андрюшу. И тот с ревом
вернулся домой.
И дома, утирая слезы, Андрюша сказал маме:
— Мама, я сегодня был храбрый, но из этого ничего хорошего
не получилось.
Мама сказала:
— Глупый мальчик. Недостаточно быть храбрым, надо быть
еще сильным. Одной храбростью ничего нельзя сделать.
И тогда Андрюша незаметно от мамы взял бабушкину палку и
с этой палкой пошел во двор. Подумал: «Вот теперь я буду
сильней, чем обычно. Теперь я разгоню мальчишек в разные
стороны, если они на меня нападут».
Андрюша вышел с палкой во двор. А на дворе мальчишек уже
не было. Там гуляла черная собака, которой Андрюша всегда
боялся.
Размахивая палкой, Андрюша сказал собаке:
— Попробуй только залай на меня — получишь по заслугам.
Узнаешь, что такое палка, когда она прогуляется по твоей голове.
Собака начала лаять и бросаться на Андрюшу.
Размахивая палкой, Андрюша раза два ударил собаку по го-
лове, но та забежала сзади и немного порвала Андрюшины штаны.
И Андрюша с ревом побежал домой. А дома, утирая слезы, он
сказал своей маме:
— Мама, как же это так? Я сегодня был сильный и храбрый,
но из этого ничего хорошего не получилось. Собака разорвала
мои штаны и чуть не укусила меня.
Мама сказала:
— Ах ты, глупый мальчонка! Недостаточно быть храбрым и
сильным. Надо еще иметь смекалку. Надо думать и соображать. А
ты поступил глупо. Ты размахивал палкой и этим рассердил собаку.
Вот за это она и порвала твои штаны. Ты сам виноват.
Андрюша сказал своей маме:
— С этих пор я буду всякий раз думать, когда что-нибудь слу-
чится.
И вот Анюрюша Рыженький в третий раз вышел гулять. Но во
дворе уже не было собаки. И мальчишек тоже не было.
Тогда Андрюша Рыженький вышел на улицу, чтобы посмот-
реть, где мальчишки.
А мальчишки купались в реке. И Андрюша стал смотреть, как
они купаются.
И в этот момент один мальчишка, Санька Палочкин, захлеб-
нулся в воде и стал кричать:
— Ой, спасите, тону!
А мальчишки испугались, что он тонет, и побежали звать
взрослых, чтобы те спасли Саньку.
Андрюша Рыженький крикнул Саньке:
375
— Погоди тонуть! Я тебя сейчас спасу!
Андрюша хотел броситься в воду, но подумал: «Ой, я плохо
плаваю, и у меня не хватит силы спасти Саньку. Я поступлю умней:
я сяду в лодку и на лодке подплыву к Саньке».
А у самого берега стояла рыбацкая лодка. Андрюша оттолкнул
эту лодку от берега и сам вскочил на нее.
А в лодке лежали весла. Андрюша стал бить этими веслами
по воде. Но у него ничего не вышло: он не умел грести. И течение
отнесло рыбацкую лодку на середину реки. И Андрюша от страха
стал кричать.
А в этот момент по реке плыла другая лодка.
И в этой лодке сидели люди.
Эти люди спасли Саню Палочкина. И, кроме того, эти люди до-
гнали рыбацкую лодку, взяли ее на буксир и доставили к берегу.
Андрюша пошел домой и дома, утирая слезы, сказал своей
маме:
— Мама, я сегодня был храбрый, я хотел спасти мальчика. Я
сегодня был умный, потому что не бросился в воду, а поплыл в
лодке. Я сегодня был сильный, потому что оттолкнул тяжелую
лодку от берега и тяжелыми веслами колотил по воде. Но у
меня ничего не вышло.
Мама сказала:
— Глупый мальчик! Я забыла тебе сказать самое главное. Не-
достаточно быть храбрым, умным и сильным. Это слишком мало.
Надо еще иметь знания. Надо уметь грести, уметь плавать, ездить
верхом на лошади, летать на самолете. Надо многое знать. Надо
знать арифметику и алгебру, химию и географию. А для того
чтобы все это знать, надо учиться. Кто учится, тот бывает умным.
А кто умный, тот должен быть храбрым. А храбрых и умных все
любят, потому что они побеждают врагов, тушат пожары, спасают
людей и летают на самолетах.
Андрюша сказал:
— С этих пор я буду всему учиться.
И мама сказала:
— Вот и хорошо.
(Зощенко М. М. Самое главное.— М., 1964.— С. 3—8.)
2.	Рассказ читается спокойным, серьезным тоном. Ведущими
являются интонации, смягчающие комизм положений, выражаю-
щие сочувствие добрым намерениям героя и сожаление по поводу
его неудач. Чтец ни на минуту не забывает, что речь идет об очень
маленьком мальчике, который столкнулся с первыми жизнен-
ными трудностями и очень хочет их преодолеть. Читая эпизод на
реке, когда Андрюша, оттолкнув лодку, не справился с веслами,
чтобы вызвать у второклассников тревогу за судьбу героя, после
фразы «И течение отнесло рыбацкую лодку на середину реки»
рекомендуется сделать паузу.
3.	Для ответа на вопросы: «Кто изображен на обложке?
376
Почему это не Андрюша?»,— если учитель воспользовался книж-
кой-самоделкой, надо обратиться к таблице 11 «В мире книг» (М..,
1981 или 1986), показать детям, как выглядит настоящая книга
М. Зощенко «Самое главное» (может быть, у кого-то из детей
она есть дома), и помочь понять, что, коль скоро на обложке
этой книги изображен не Андрюша, стало быть, в ней не один,
а несколько рассказов о детях...
4.	Если в реальном фонде нет всех книг, изображенных на
указанной таблице, огорчаться не стоит. Игру «Кто мы и откуда?»
легко организовать, выставив в уголке чтения любые книги по
теме, которые найдут и принесут в класс учащиеся.
Урок 5(14). Рассказы о животных («Остановись! Присядь!
Нагнись! И под ноги взгляни! Живой живому удивись: они ж тебе
сродни...»).
Основной учебный материал: Пришвин. Лисичкин
хлеб.— Гаечки; Ушинский. Рассказы и сказки.— Орел.
Конспект урока
1.	Решение задачи по ориентировке в книгах М. М. Пришвина
для детей (3—4 любые детские книги писателя, но непременно с
ярко выраженными приметами, указывающими на тему — «О жи-
вотных». Цель — отработка связи «писатель — книги — тема»;
Пришвин. Ярнк; Пришвин. Зверь бурундук; Пришвин. Лисичкин
хлеб).
Вопросы учащимся:
— Книгу какого автора я буду вам сегодня читать? Назовите
полностью его имя и отчество. Где это написано? Запомните, это
очень известный писатель.
— О чем пишет Михаил Михайлович Пришвин? Почему вы
так решили? (Рассматривается каждая книга в отдельности,
сопоставляются все три внешних показателя содержания.)
2.	Чтение учителем вслух рассказа Пришвина «Гаечки». Пе-
ред чтением желательно, воспользовавшись какой-то другой кни-
гой, показать детям маленькую синичку-гаечку, о которой пойдет
речь. В крайнем случае можно показать учащимся изображение
обыкновенной, большой синицы и объяснить, что гаечка — это то-
же синичка, но маленькая, «сизая, с черными полосками на белых
пухленьких щечках».
3.	Беседа-рассуждение о прочитанном строится на сопоставле-
нии текста и иллюстраций и на воспроизведении отрывков-рас-
суждений и диалогов.
Учитель показывает детям иллюстрации, просит вглядеться в
них и определить, какая из иллюстраций соответствует началу
рассказа.
— А зачем же дана иллюстрация, предшествующая расска-
зу? Чем она помогает читателю? Что же случилось с охотником
в лесу? За кем он наблюдал? Кто помнит, как выглядели птички?
Как они вели себя? Что думал о них охотник? Нравится он вам
или нет? Как надо вести себя в лесу, чтобы видеть интересное
и удивляться, радоваться, учиться и не наносить вреда? Кто хо-
чет показать, как переговаривались гаечки, попавшие в эту пе-
ределку? (Если дети плохо помнят текст, его надо перечи-
тать.)
4—5. Самостоятельное чтение-рассматривание учащимися
книги Ушинского «Рассказы и сказки».— Орел.
6. Выявление и оценка качества самостоятельного чтения-
рассматривания книги Ушинского «Рассказы и сказки» проводят-
ся по типовым вопросам. Беседа основывается на сопоставлении
текста рассказа и иллюстраций к нему. Кроме того, уместно
спросить детей, каких птиц, упомянутых в этом рассказе, они
могли найти на иллюстрациях в этой книге, а каких — нет.
В ходе беседы учителю надо снова проследить, все ли дети к
середине декабря научились и привыкли, во-первых, вниматель-
но и всесторонне осваивать небольшой рассказ от начала до конца
378
в отведенное для этого время, замечают ли дети в тексте произ-
ведения непонятные слова, хотят ли выяснить их смысл; во-вторых,
сформировались ли у детей привычка и потребность, выполнив обя-
зательное задание, читать по собственной инициативе другие про-
изведения из этой книги.
7. Задание-рекомендация: составить в уголке чтения выставку
«Книги М. М. Пришвина» (см. табл. 13). Собирать книжки с
изображением птиц, живущих рядом с нами в лесах, на лугах, в
болотах. Очень хорошо, если кто-нибудь из детей принесет в класс
книжку с пластинкой, на которой записаны голоса птиц, напри-
мер книгу А. С. Баркова «Голоса весеннего леса» (М., 1971 и
след.); пластинки такого рода можно встретить в журнале «Ко-
лобок» и др.
Советы молодому учителю
1. Учитель может самостоятельно разработать этот урок, за-
менив учебный материал частично или полностью. Возможные
замены или варианты для коллективной работы; Пришвин. Этажи
леса.— Еж; Как кошки ловят рыбу. Рассказы русских писате-
лей.— Вересаев. Братишка; или Л. Толстой. О муравьях; Скре-
бицкий. Лесной голосок.— Воришка; Чарушин. Никита и его
друзья.— Рябчонок.
Для индивидуальной работы: Снегирев. Чудесная лодка.—
Рассказ по выбору учителя; Чарушин. Олешки.— Одноименный
рассказ; Где ежик? Рассказы русских писателей.— Аксаков.
Сурка; или Аксаков. Гнездо; или Быкова. Катин подарок; Петь-
кин заяц. Рассказы русских писателей.— Тургенев. Воробей; или
Аксаков. Гнездо; Ушинский. Битка.— Рассказ по выбору учителя.
2. В качестве учебного материала для рассматривания и ориен-
тировки в теме чтения в начале занятия удачно используются
книги М. Пришвина «Еж» (М., 1958, 1980, 1984) и «Три рассказа»
(М„ 1962).
Урок 6(15). Забавные стихи («Не любо — не смейся, а дру-
гим не мешай»).
Основной учебный материал: «Спящее яблоко».—
Фройденберг. Великан и мышь; Барто. Дом переехал,— Одно-
именное стихотворение.
Конспект урока
1.	Решение задачи по ориентировке в книгах: выставляются
3—4 книги с забавными стихами, например: Хармс. «12 поваров»;
Хармс. «Иван Иваныч Самовар»; Маршак. «Плывет, плывет
кораблик»; сборник «Веселые Минутки».
Цель — обратить внимание детей на связь типа «тема — ав-
торы».
Вопросы:
— Что мы будем читать сегодня? Какие стихи помещены в этих
книгах? Почему вы так думаете? Назовите знакомых поэтов —
379
авторов этих забавных стихов. А я прочитаю вам стихотворение
незнакомого автора из сборника, на котором автор не указан.
Какой это сборник? Кто догадался? Кто сумеет найти нужное сти-
хотворение в книге?
2.	Чтение учителем вслух стихотворения «Великан и мышь»
Фройденберга в переводе Ю. Коринна.
3.	Беседа-рассужденне о прочитанном проводится в аспекте
осмысления детьми юмористической ситуации, обыгранной в сти-
хотворении, и воссоздания ее в словесной картинке, передаю-
щей в деталях переживания персонажей и их внешний облик:
— Кто такой великан? Где и кто его видел? Как его себе
представляете?
— Наш великан — «бедняга»... Почему? Отчего он вызывает
и смех и сострадание? Как он выглядел, когда прибежал к
врачу? Как вел себя у врача? А как вел себя и выглядел «ум-
нейший человек» — врач? Почему нам нравится тот совет, кото-
рый он дал великану?
— Как бы вы проиллюстрировали это стихотворение?
4—5. Самостоятельное чтение-рассматривание учащимися
книги А. Барто «Дом переехал» (отдельное издание).
6. Выявление и оценка качества самостоятельного чтения-рас-
сматривания книги А. Барто «Дом переехал»:
— Какую книгу вы прочитали? О чем она? Назовите всех,
кого вы запомнили из этого стихотворения. (Выясняется значе-
ние слова постовой — милиционер на посту.)
— Можно ли это стихотворение назвать забавным? Почему?
— Какие строчки стихотворения рассказывают о том, что было
на самом деле?
— А о чем рассказывается в стихотворении со слов: «Ой,—
обрадовался Сема...» (Сема фантазирует. Эти фантазии-выдум-
ки делают стихотворение особенно забавным. Сема дофантазиро-
вался до того, что сам загрустил над тем, до чего доду-
мался, и даже рассердился.)
— А о чем говорится в последних пяти строчках стихотво-
рения?
Эти пять строк можно порекомендовать детям выучить наи-
зусть.
7. Задание-рекомендация дается по таблице 15. Под табли-
цей следует вывесить небольшой рукописный плакатик, регули-
рующий самостоятельную работу с книгой, например:
Кто пишет забавные стихи?
Каких авторов вы запомнили?
Принесите книги с забавными стихами на выставку.
К каждой книге сделайте такие же закладки, как на таб-
лице.
380
Советы молодому учителю
1.	Вместо стихотворения А. Фройденберга «Великан и мышь»
учитель может прочитать детям «Лемеле хозяйничает» Л. Квитко.
В этом случае вопросы для беседы-рассуждения будут направлены
на выявление того, кто такой Лемеле, сколько ему примерно лет,
на какого героя известной русской народной сказки он похож,
судя по старательности и необдуманности его поступков...
2.	Забавные стихи дети могут найти и у С. Маршака, К. Чу-
ковского, В. Берестова, Б. Заходера, Э. Успенского, Р. Сефа,
Н. Матвеевой и многих других современных детских поэтов.
3.	Чтобы закрепить у учащихся умение быстро и правильно
называть стихи, отыскивать их в книгах и побудить их читать в
свободное время, шефы-пионеры могут провести с октябрятами в
звездочках или между звездочками игру-соревнование.
Для проведения игры на доске записываются в правый стол-
бик фамилии авторов забавных стихов, известных детям, а в левый,
в ином порядке,— заглавия произведений, например:
Берестов.
Чуковский.
Михалков.
Успенский.
Заходер.
Веселые путешественники.
Смешной слоненок.
(Кошкин щенок.) Сережа и гвозди.
Вредный кот. (Кит и кот. Никто.)
Мойдодыр. (Путаница.)
Задача: прочитав слева фамилию автора, найти в правом
столбике и прочитать заглавие написанного этим автором сти-
хотворения, а затем взять с выставки книжку, отметить заклад-
кой нужный разворот и выразительно прочитать несколько строк.
Урок 7(16). Сказки и стихи о приключениях и волшебстве
(«Я еще не волшебник, я только учусь»).
Основной учебный материал: Благинина. Чудес-
ные часы.— Одноименная сказка; Благинина. Стихи о елке, о се-
ром волке, о стрекозе и о бедной козе.— Одноименное стихотво-
рение.
Конспект урока
1.	Решение задачи по ориентировке в книгах. У доски выстав-
ляются книга Благининой «Чудесные часы» и две-три другие книги
с волшебными сказками (отдельные издания), типа «Царевна-
лягушка».— Русская народная сказка; Андерсен. «Дюймовочка»;
Одоевский. «Мороз Иванович» и др. Желательно включить сюда и
сборник: Перро. «Волшебные сказки». Цель — отработка связи
«жаир — книги» и умения читать надписи на обложке при услож-
ненном оформлении книг. Хорошо, если дети, определяя жанр
помещенных в книгах произведений, обратят внимание и на их ха-
рактер, выделив книгу Перро с говорящим заглавием «Волшеб-
ные сказки».
2.	Чтение учителем вслух сказки Благининой «Чудесные часы».
ан ।
3.	Беседа-рассуждение о прочитанном строится по принципу
сопоставления текста и иллюстраций.
Имеет смысл обратить внимание на детали (имена героев,
обращение «фрау», одежду, пейзаж, контуры зданий и др.), ко-
торые явно свидетельствуют о том, что сказка нерусская.
4—5. Самостоятельное чтение-рассматривание учащимися
книги Благининой «Стихи о елке, о сером волке, о стрекозе и о бед-
ной козе».
6. Выявление и рценка качества самостоятельного чтения-рас-
сматривания книги Благининой «Стихи о елке, о сером волке, о
стрекозе и о бедной козе»:
— Что вы прочитали? Назовите. О ком стихи? Кто здесь самый
главный? Что вы можете сказать об этой девочке? (Учитель по-
могает детям понять, почему эта девочка им нравится: она спо-
койная, внимательная, наблюдательная, любит пофантазировать,
умеет сама себя развлечь, добрая, умная и веселая — умеет
заметить смешное и посмеяться даже сама над собой. Каждый
ответ подтверждается перечитыванием стихотворных строк.
— Можно ли сказать об этой девочке крылатой фразой: «Я
еще не волшебник, я только, учусь»?
7. Задание-рекомендация определяется таблицей 16. Внимание
учащихся привлекается к инсценированию сказки как к прекрас-
ному средству занимательного проведения досуга. В каникулы же
проводится и урок-утренник «Здравствуй, елка, зеленая иголка!».
Советы молодому учителю
1.	На предновогодней неделе, готовясь к уроку-утреннику,
очень интересно во внеурочное время провести в классном угол-
ке чтения выставку книжек-игрушек о зиме и сказочных персо-
нажей, которых дети могут нарисовать, вылепить из пластилина,
изобразить в виде шапочек-масок. Цель выставки — побудить де-
тей повторно обратиться к знакомым книгам, по сюжетам ко-
торых на празднике будут проводиться литературно-драма-
тические игры, и подготовить награды для будущих победи-
телей конкурсов и викторин.
2.	Урок-утренник — естественное следствие работы с детскими
книгами на уроках внеклассного чтения за полгода. Именно уроки
внеклассного чтения позволяют учащимся без дополнительного
напряжения в конце четверти накопить Стихи, загадки, инсцени-
ровки, народные игры, которые хочется показать родителям и шко-
ле, в которые приятно поиграть на досуге. Учитель накануне празд-
ника лишь помогает детям отобрать все самое интересное и про-
думать его сценарий так, чтобы в играх и забавах смог активно
проявить себя каждый ребенок. Учитель же или подготовлен-
ный им вожатый, проводя урок-утренник, может дополнить его
двумя-тремя специально — как сюрприз — подобранными и абсо-
лютно новыми для ребят забавами (шарадами, кроссвордами,
задачами, загадками...).
382
3.	Наградой для победителей конкурсов, викторин, веселых
выдумок служат обычно игрушки-самоделки, закладки, бумажные
медали, которые готовятся в звездочках заранее.
Планирование учебных материалов
и особенности обучения в III четверти
№ п/п	Уроки внеклассного чтения		
	Оснооноп учебный материал	Идей но-эстетическая направленность	Знания и умения по ориентировке в книге и книгах
1(17)	Чарушин. Рассказы.— Кошка Маруська. Осеева. Три сына.— Кто всех глупее	«Тебе смешно, а мне до сердца дошло»	Умение найти название кни- ги на корешке. Выбор кни- ги, тема и жанр произве- дения в которой известны
2(18)	Барто. Стихи детям.— Ку-ку!	«Умел ошибить- ся — умей попра-	Определение темы чтения по ряду книг. Выбор кни-
	Толстой. Рассказы о детях.— Косточка	виться»	гн, в которой есть назван- ное произведение
3(19)	Волк-ябедник. Афган- ская сказка. Девочка и лиса. Сказ- ки, пословицы, загад- ки.— Лиса и козел	«В глаза любит, а за глаза губит»	Сопоставление книг, сход- ных по жанру. Умение пред- определить жанр, ориен- тируясь па детали в ил- люстрациях и пометы. Уме- ние разграничить книгу- пронзведенне и книгу-сбор- ник. Связь «автор — жанр — произведение»
4 (20)	Маршак. Рассказ о не- известном герое. Пантелеев. Честное сло- во.— Трус	«Слава греет — позор жжет»	Озаглавливание тематиче- ской выставки. Выбор кни- ги с опорой на связь «автор — книги» и количе- ство произведений
5(21)	Киршииа. Как я отли- чился.— Вот какая ис- тория. Житков. Помощь идет.— Красный командир	«Жизнь дана па добрые дела»	Закрепление всех приоб- ретенных умений. Отработ- ка умения записать назва- ние книги на доске
6(22)	Михалков. Про мимо- зу.— Одноименное про- изведение Киселева. Мальчик Ого- нек.— Одноименное про- изведение.	«Не красна жизнь днями, а красна делами»	Установка на знакомство с книгой, начиная с фа- милии автора (знаком — незнаком)
7(23) 8(24)	Никольский. Солдат- ские часы.— Про тре- нировку. Гайдар. Поход.— Одно- именное произведение Панькин. Легенда о ма- терях.— Одноименное произведение. Артюхова. Трудный ве- чер.— Одноименное про- изведение	«Родину-мать учись защищать» «Нет лучше друж- ка, чем родимая матушка»	Закрепление умения оза- главить тематическую выставку. Выбор книги с установкой на активизацию и расши- рение читательского кру- гозора — »—
383
Продолжение
Ке п/п	Уроки внеклассного чтения		
	Основной учебный материал	Идой но-эстетическая иапрпп/юцпость	Знания и умения по ориентировке в книге и книгах
9(25)	Берестов. Мастер Пти- ца.— Одноименное произведение. Михалков. Маленькие сказки.— Как друзья познаются	«По крыльям — полет, по делам — почет»	—»—
10(26)	Ребенок и мудрец. Ки- тайская народная сказ- ка (киижка-самоделка). Отчего у белого медведя иос черный. Юкагирские народные сказки.— Кто оленя на- учил быстро бегать	«Там, где раз про- рос вопрос, зреет крепкий разум»	Отработка умения правиль- но называть книги н на- ходить в них новые общие признаки.. Отработка умения ориен- тироваться в книгах по названиям, записанным на доске
11(27)	Маршак. Волга и Вазу- за.— Отчего кошку на- звали кошкой? Маршак. Откуда стол пришел.— Одноименное произведение	«Как человек че- го захочет, так он о^том п похлопо- чет»	Закрепление понятия «ав- торская выставка». Связь «автор — книги». Обработка умения вдумы- ваться в заглавия книг
Итак, учебный материал к урокам внеклассного чтения в III
четверти позволяет учителю накапливать у детей опыт для реше-
ния проблемы выбора: элементарного реального выбора нужной
книги-объекта из группы заданных книг по заранее указанным
признакам и значительно более сложного мысленного нравствен-
но-этического выбора поступка «за героя-персонаж», той или иной
оценки его поведения.
1.	В процессе выполнения упражнений, нацеленных на осоз-
нанный выбор книги из ряда книг, учащиеся осваивают, во-пер-
вых, умение самостоятельно выделять и сопоставлять внешние
показатели содержания книги (фамилию автора, написавшего
книгу, заглавие книги и иллюстрации иа обложке и в тексте) и,
во-вторых, соотносить книгу с известной им тематикой доступ-
ного круга чтения (о Ленине, о Родине, о подвигах, о детях, о
животных и растениях, о приключениях и волшебстве; сказки, сти-
хи, рассказы). Цель упражнений — приучить каждого ребенка
непроизвольно применять перечисленные умения в процессе рас-
сматривания любой книги еще до чтения и, кроме того, сформиро-
вать у детей способность к ассоциативному мышлению, харак-
терному для обученного, квалифицированного читателя. Напри-
мер, чтобы выбрать «Рассказ о неизвестном герое» С. Я. Маршака
из группы выставленных у доски книг (Всеволожский. «Восемь
смелых буденовцев»; Кононов. «Рассказы о Чапаеве»; Барто. «На
заставе») и в известной мере предопределить свое отношение к
384
новому произведению С. Я. Маршака, необходимо, во-первых,
понять, что все представленные на выставке книги интересные —
они о подвигах, и, во-вторых, выделить авторов, которыми созда-
ны книги, т. е. отдать себе отчет в том, кто из них знаком (чьи
книги тебе уже известны), кто из них пишет рассказы и в какой
из представленных книг только один рассказ. В ходе рассуждений
знакомые по прежнему опыту авторы Кононов, Барто, Маршак
предстают в новом качестве. Новый автор — Всеволожский вклю-
чается в систему «знакомых авторов», так как дети рассмотрели
и запомнили его книгу в ряду книг о подвигах. Таким образом,
в III четверти расширяются и углубляются уже известные детям
связи более высокого уровня: «книги — тема», «тема — книги»,
«автор — книги», «автор — тема»; добавляется новая связь: «те-
ма — авторы», которая будет отрабатываться в дальнейшем.
2.	Опорой для нравственно-эстетического выбора при освоении
содержания произведений в процессе прочтения и после чтения
для детей прежде всего служит личный жизненный опыт. Этот
опыт, однако, непременно корректируется и совершенствуется в
свете переосмысления детьми прежнего читательского опыта и,
главное, под прямым и непосредственным влиянием нравствен-
но-этического опыта, который заложен в книге, избранной для
прочтения. Нравственно-этическим опытом пронизана, во-
первых, словесно-образная ткань читаемого произведения
и, во-вторых, иллюстрация, которая задает ребенку нужный ас-
пект восприятия. Анализировать словесно образную ткань произ-
ведения начинающий читатель, естественно, может только на том
уровне, на котором он приучен делать это при работе по книге для
чтения под руководством учителя на уроках классного чтения.
Задача учителя на уроке внеклассного чтения — настроить детей
на то, чтобы они, читая самостоятельно, старались делать все так
же, как с учителем. Чтобы сделать все, как нужно, и проверить
себя, дети в процессе самостоятельного чтения должны привыкнуть
постоянно обращаться к иллюстрации, которая дана к тексту, а
именно видеть, различать и называть героев-персонажей, о ко-
торых рассказывалось; отыскивать на иллюстрации те предметы,
явления, детали обстановки, которые названы в тексте новыми,
неизвестными словами; и, наконец, через иллюстрацию воспри-
нимать эмоционально-нравственную оценку происходящего, дан-
ную художником, создавшим ее, и перепроверять, таким образом,
свое собственное отношение к прочитанному. Например, осудить,
но и пожалеть Ваню из рассказа «Косточка» Л. Н. Толстого
или Витю из стихотворения «Про мимозу» С. В. Михалкова, вгля-
дываясь в рисунки А. Пахомова и Г. Валька; увидеть бричку из
рассказа «Красный командир» Б. С. Житкова и пе-
режить ужас происходящего за героев этого произведения, тер-
пящих бедствие, и испытать чувство гордости за красного коман-
дира (рис. Н. Петровой); назвать всех героев-персонажей и уве-
ровать в то, что Ваня действительно самый глупый, хотя он самый
знг»
большой и сильный. Безделье же- опасно именно тем, что оно
чревато необдуманными поступками. (Осеева. «Кто всех глупее»)
3.	Накопленный учащимися читательский кругозор и освоен-
ные читательские умения дают им возможность действовать са-
мостоятельно на всех ступенях освоения содержания книги (до
чтения, в процессе чтения, после прочтения), им может и должна
быть предоставлена возможность по желанию пробовать свои
силы и находить ответы на новые конкретные вопросы в
указанных учителем книгах в свободное от уроков
время. Такие возможности заложены в задании-рекомендации к
каждому из 18 уроков второго полугодия. Учителю следует по-
буждать детей к выполнению таких заданий, хвалить, отмечать
тех, кто их выполняет. Но наказывать или порицать учащихся,
которые «не нашли нужной книги» или не сумели выполнить
задание, ни в коем случае нельзя.
Типовые конспекты уроков
внеклассного чтения
в III четверти
Урок 1 (17). Чтение художественных произведений о людях
и животных («Тебе смешно, а мне до сердца дошло»).
Основной учебный материал: Чарушии. Расска-
зы.— Кошка Маруська; Осеева. Три сына.— Кто всех глупее.
Варианты для индивидуальной работы': Барто. Звездочки в
лесу.— Бедный крот; Домашний воробей. Рассказы.— Житков.
Галка; Снегирев. Чудесная лодка.— Белёк.
Конспект урока
1.	Решение задачи по ориентировке в книгах: к доске выстав-
ляются три толстые детские книги в переплетах (без суперобло-
жек) ; в одной из них — сказки, в другой — стихи, в третьей — рас-
сказы. Например: Даль. «Старик-годовик»; «Здравствуй, солнце!
Стихи и рассказы русских писателей о природе»; Воронкова.
«Солнечный денек». Последняя книга — Чарушин. «Рассказы».
Детям надо, рассмотрев книги, выбрать для чтения вслух рас-
сказы о животных.
2.	Чтение учителем вслух рассказа Е. Чарушина «Кошка Ма-
руська».
3.	Беседа-рассуждение о прочитанном.
— Веселый это рассказ или грустный? («Грустный, печаль-
ный, потому что охотник совсем не кормил кошку»; «Сначала
1 Здесь и далее, если книга для коллективной работы много раз переизда-
валась и се можно найти в любой детской библиотеке, варианты не указываются,
варианты книг и произведений для индивидуальной работы по-прежнему даются,
так как их отбор осложнен необходимостью учитывать гигиенические нормы
чтения.
386
грустный, а потом веселый, потому что сначала он не кормил
кошку, а потом пожалел и стал кормить»; «Печальный и весе-
лый: когда кошка Маруська прыгнула на шапку — веселый, а
печальный потому, Что он ее не кормил, и она от него убежала»,—
примерно так отвечают ребята.)
— Отчего же все смеялись? Задумайтесь, было нам весело или
смешно? Какой вы представляете кошку Маруську? Что вы о ней
можете сказать? А каков ее хозяин, Никита Иванович? Что вы о
нем думаете?
4—5. Самостоятельное чтение-рассматривание учащимися
книги В. А. Осеевой «Три сына».— «Кто всех глупее».
6. Выявление и оценка качества самостоятельного чтения-рас-
сматривания книги В. Осеевой «Три сына».
— Скажите, какую книжку вы читали? (Осеева. «Три сына».)
В этой книжке одно произведение или несколько? О чем они?
(О детях.) А какую сказку вы читали? (Осеева. «Кто всех глу-
пее».) Про кого эта сказка? Назовите и покажите всех. (Дети
показывают героев и называют их.) Кто в сказке лучше всех?
Почему? Отчего глупее всех Ваня? Что вам показалось в этой
сказке смешным?
— Итак, сегодня мы прочитали рассказ и сказку. (Учитель
ставит обе книжки в уголок чтения.) Они написаны разными писате-
лями. И называются по-разному. И все-таки подумайте и ответьте:
чем они похожи? Чем отличаются? Какое произведение вам осо-
бенно понравилось? Почему?
7. Задание-рекомендация: вывесив таблицу 17, учитель сове-
тует детям вспомнить, как отыскать книги о людях и животных
тех авторов, которые указаны в верхней части таблицы, поучиться
записывать названия этих книг на двух строчках. Постараться
узнать, почему на обложке книжки «Где ежик?» автор не указан.
Если хочется, перечитывать знакомые книги о людях и животных
в свободное от уроков время.
Советы молодому учителю
1. При решении задачи по ориентировке в книгах с книги
Е. И. Чарушина надо снять суперобложку, потому что усложнение
задачи создает отсутствие надписей на переплете книги Чарушина
«Рассказы». Эти надписи дети должны найти на корешке книги.
Разумеется, как всегда, вывод о содержании каждой из выставлен-
ных к доске книг учащиеся мотивируют ссылкой на совокупность
всех трех показателей содержания (автор, заглавие, иллюстра-
ции).
2. Специальной подготовки от учителя потребует морально-
этический аспект беседы по рассказу Е. И. Чарушина «Кошка
Маруська»:
— Вы говорите, что «йесело», когда кошка Маруська прыгнула
на шапку охотнику. Подумайте, кому же в это время весело.
387
Весело ли кошке Маруське? Почему? А может быть, весело Никите
Ивановичу Пистончикову? Почему?
Рассуждая, второклассники убеждаются, что никому — ни
кошке, ни охотнику — в это время весело быть не может. И им
самим в это время не было весело •— какое уж тут веселье:
животное, кидается на хозяина! Но действия бедной незадачливой
Маруськи столь нелепы, что вызывают смех. Смешно и потому,
что ситуация очень уж неожиданная, необычная, но, отсмеявшись,,
дети испытывают сострадание, жалость к несчастному животному,
желание вмешаться в его судьбу, негодование на хозяина и
удовлетворение от того, что он, поняв ошибку, исправил положе-
ние. Это им и надо помочь осознать.
Урок 2 (18). Чтение стихов и рассказов о том, что в шутку ска-
зано, да всерьез задумано («Умел ошибиться — умей и поправить-
ся») .
Основной учебный материал: Барто. Стихи де-
тям.— Ку-ку!; Л. Толстой. Рассказы о детях.— Косточка.
Варианты для индивидуальной работы: Аким. Неумейка.—
Одноименное стихотворение; или Александрова. Пятеро из одной
звездочки.— Про Сашу; Голявкин. Мяч и чиж.— Про металло-
лом; или Осеева. Своими руками.— Произведение по выбору; или
Пермяк. Торопливый ножик.— Как Миша хотел маму перехит-
рить...
Конспект урока
1.	Решение задачи по ориентировке в книгах:
— По выставленным у доски книгам (Барто. «Стихи детям»;
Ушинский. «Рассказы о детях»; Пермяк. «Торопливый ножик»)
определите, о чем мы будем читать. (О детях.) Почему вы так ду-
маете? Я буду читать вслух стихотворение Барто «Ку-ку!». Выбе-
рите и дайте мне с выставки нужную книжку. Остальные уберите.
Правильно сделан выбор или нет?
2.	Чтение стихотворения учителем вслух.
3.	Беседа-рассуждение о прочитанном (здесь и далее вопросы
определяют лишь основной аспект рассуждения):
— Что можно сказать про Сережу? Отчего ни учитель, ни то-
варищи не стали его ругать или стыдить за опоздание и за
выдумки? Чем же они помогли Сереже?
4—5. Самостоятельное чтение-рассматривание учащимися
книги Л. Н. Толстого «Рассказы о детях».— «Косточка». Второ-
классники получают книгу с избранным произведением. Учитель
сразу предупреждает, что название произведения, которое надо
будет прочитать, записано на доске.
6. Выявление и оценка качества самостоятельного чтения-рас-
сматривания книги Л. Н. Толстого «Рассказы о детях»:
— Как называется книга? О ком она? Сколько в ней расска-
зов? Какие?
— Как называется рассказ, который вы прочитали? Смешной
388
он или грустный? Как можно оценить поступок Вани? Почему?
Как можно озаглавить рассказ по-другому?
7. Задание-рекомендация: рассмотреть таблицу 18, подумать,
обложки каких книг изображены в правой части таблицы и чем
помещенные в них произведения отличаются от произведений,
которые можно найти в книгах, изображенных слева. Составить в
уголке чтения выставку книг на тему, указанную в заглавии
таблицы1.
Советы молодому учителю
1.	Стихотворение А. Барто вместе с учителем может читать
ученик (не обязательно лучший). При разучивании стихотворения
надо обратить внимание ученика на то, что рассказ Сережи про
собаку, которую он будто бы спас, и про заячье семейство —
это рифмованная проза: «Мы в трамвае ехали,|собаку перееха-
ли,|от испуга бледная,|собака лает, бедная...» Или: «Я сел у пло-
щади Свердлова,|он один был, |чёстно(е) слово,]пока доехал до
вокзала,|их гораздо больше стало...»
2.	Анализируя произведение, нельзя ни на минуту забывать о
его идейно-эстетической специфике: оно в шутку написано, да
всерьез задумано. В результате второклассники должны усвоить,
что умная шутка, сказанная вовремя, никого не обижает, но по-
могает нам становиться лучше. В частности, в стихотворении
А. Барто «Ку-ку» идет речь о маленьком мальчике, который вовсе
ие лгун и не злостный нарушитель порядка. Он выдумщик, фан-
тазер, немножно растяпа и разиня. Опаздывая, ои фантазирует,
чтобы оправдаться и скрыть правду, которую ему совестно ска-
зать. Своим малодушием он вредит только себе. Именно поэтому
ни учитель, ни товарищи его не ругают и не стыдят, а помогают
ему шуткой, которая, как известно, дружбе не помеха. И он, при-
нимая дружескую помощь, конечно, справится со своими недостат-
ками.
3.	Таблицу № 18 может заменить выставка книг в уголке чте-
ния: справа — книги стихов (например, Александрова. «Пятеро из
одной звездочки»; Аким. «Неумейка»; Барто. «Стихи детям»
и др.), слева — книги рассказов (Носов. «Заплатка»; Пермяк.
«Первая рыбка»; Л. Толстой. «Рассказы о детях...»). Учащимся
надо будет не только ответить на вопрос, чем отличаются группы
книг, но и самостоятельно озаглавить выставку.
Урок 3 (19). Чтение сказок о дружбе настоящей и мнимой
(«В глаза любит, а за глаза губит»).
Основной учебный материал: Книжка-самоделка.
Волк-ябедник. Афганская сказка.— Одноименная сказка; Девочка
и лиса. Сказки, пословицы, загадки.— Лиса и козел.
1 Здесь и далее такая формулировка подчеркивает, что учитель тему не на-
зывает, так как учащиеся должны ее прочитать иа таблице и осмыслить сами.
389
Вариант для коллективной работы: Вот так дружба! Афри-
канские сказки.— Одноименная сказка.
Для индивидуальной работы: Зимовье зверей. Русские народ-
ные сказки.— Лиса и волк; или Лисичка-сестричка и волк. Русские
народные сказки.— Сказка по выбору учителя; или Лисьи уверт-
ки.— Любая из сказок; или Петушок — золотой гребешок. Рус-
ские народные сказки.— Сказка по выбору учителя.
Конспект урока
1. Решение задачи по ориентировке в книгах. Работа с выстав-
кой книг у доски (С. Маршак. «Сказка о глупом мышонке»; В. Су-
теев. «Дядя Миша»; «Два жадных медвежонка». Венгерская
сказка; «Девочка и лиса. Сказки, пословицы, загадки»):
— Что мы будем сегодня читать? (Сказки.) Почему вы так ду-
маете? (В книгах на обложке выделяется: слово сказка, сказоч-
ная иллюстрация, авторская принадлежность — Сутеев, которого
дети и знают только как сказочника. В последней книге «Девочка
и лиса» на 1-й странице обложки помечено: «Сказки, пословицы,
загадки».) Вы будете читать ту книгу, в которой несколько ска-
зок. Какая эта книга? («Девочка и лиса».)
2—3. Самостоятельное чтение-рассматривание учащимися
книги «Девочка и лиса. Сказки, пословицы, загадки» по всем
правилам.
4.	Выявление и оценка качества самостоятельного чтения-рас-
сматривания книги «Девочка и лиса. Сказки, пословицы, загад-
ки»:
— Как называется книга, которую вы читали и рассматри-
вали? Сколько в ней сказок? Какие произведения есть еще? От-
куда узнали? Какую сказку вы прочитали? Кто создал эту сказку?
О чем она? Что в сказке непонятно? Что вы думаете про козла?
А про лису? Что вам удалось разглядеть на иллюстрациях?
Назовите, покажите! Какие еще сказки про лису вы можете про-
читать в этой книге?..
5.	Чтение учителем вслух сказки «Волк-ябедник». Учитель
записывает название сказки на доске1, предупреждает, что сказка
эта афганская (ее сочинил народ дружественной нам соседней
страны — Афганистана), объясняет перед чтением слово падишах,
а затем читает сказку вслух.
6.	Беседа-рассуждение о прочитанном:
— Кто виноват, что с волком случилась беда? Только ли лиса
виновата в этом? Почему? Чем похож волк из сказки «Волк-
ябедник» на козла из сказки «Козел и лиса»? А чем отличается?
За что в сказках осуждаются волк и козел? А лиса?
7.	Задание-рекомендация: узнать и правильно назвать сказки
1 Образец записи: Волк-ябедник. Афганская сказка.
390
и книги, изображенные на таблице 19. Составить выставку книг
в уголке чтения. Пробовать перечитывать знакомые сказки,
чтобы инсценировать их с товарищами.
Советы молодому учителю
1.	Выявляя качество самостоятельного чтения-рассматрива-
ния детьми сказки из книги «Девочка и лиса», беседуя с детьми о
прочитанном, учитель все время привлекает их внимание к ил-
люстрациям, помещенным в книге и наглядно выражающим эмо-
ционально-эстетическую сущность конфликта. Кроме того, он про-
веряет, обращают ли дети внимание на смысл встретившихся
при чтении непонятных или эмоционально окрашенных слов и вы-
ражений, выделяют ли их сами, без напоминания, например:
колодец, бородища, рожищи. Учитель объясняет детям, что
все непонятное надо выяснять, обращаясь прежде всего к иллюст-
рациям, обо всем незнакомом каждый раз спрашивать, иначе
самостоятельное чтение не принесет пользы. Это следует подчер-
кивать на уроках внеклассного чтения при каждом удобном
случае.
2.	Смысл сопоставительной беседы по сказкам сводится к тому,
чтобы учащиеся осознали: ум, совесть и честь — лучшее, что есть
на свете, а противостоит этим качествам глупость, бесстыдство,
ябедничество. Все эти отрицательные качества присущи волку.
В афганской сказке он поражает слушателей своей злобностью,
бессовестностью. Он пакостничает, доносит на лису. Он привык
творить зло, потому что ни в чем другом себя проявить не умеет.
Лиса же мало в чем уступает волку, но она умная и этим осо-
бенно опасна.
Создавая такие сказки, сказочники, конечно, думали не о жи-
вотных, а о людях, предостерегали их от глупости, разжигали в их
сердцах священную ненависть к «волкам» и «лисам».
3.	Афганская сказка «Волк и лиса» помещена в блоке для
учащихся I класса — «Учимся любить книги» — «Сказки». Но
учителя это не должно смущать. Напротив, следует приучать
детей к перечитыванию знакомых произведений и их осмыслению,
повторному обдумыванию. Это залог литературного развития и
формирования оценки читателем своих возможностей.
Урок 4(20). Чтение художественных произведений о героизме
и трусости («Слава греет — позор жжет»).
Основной учебный материал: Маршак. Рассказ о
неизвестном герое.— Одноименное произведение (отдельное изда-
ние); Пантелеев. Честное слово.— Трус.
Варианты для индивидуальной работы: Артюхова. Трусиха.—
Одноименный рассказ; или Маршак. Пожар.— Одноименное сти-
хотворение; или Михалков.. Хрустальная ваза,— Прививка; или
Носов. Ступеньки.— Рассказ по выбору учителя; или Петь-
кин заяц. Рассказы русских писателей.— Ушинский. Трусливый
Ваня.
391
Конспект урока
1.	Решение задачи по ориентировке в книгах: по выставлен-
ным у доски книгам (Всеволожский. «Восемь смелых буденов-
цев»; Кононов. «Рассказы о Чапаеве»; Барто. «На заставе»;
Маршак. «Рассказ о неизвестном герое») определить тему
чтения («О подвигах»), а затем выбрать книгу для чтения
вслух. Приметы нужной книги: автор знаком, в книге один
рассказ.
Когда дети назовут книгу С. Маршака «Рассказ о неизвестном
герое», сославшись на заглавие и на то, что в книге только одно
произведение, следует обязательно предложить учащимся пере-
числить известные им книги Маршака, так как если читатель не
знает книг писателя, то он не может утверждать, что этот автор
ему знаком. Таким образом, косвенно отрабатывается связь «ав-
тор — книги».
2.	Чтение учителем вслух произведения С. Я. Маршака «Рас-
сказ о неизвестном герое».
3.	Беседа-рассуждение о прочитанном начинается после не-
большой паузы. Цель ее — установить, насколько произведение
захватило детей, поняли ли они трагизм происшествия, каким
представляют себе неизвестного героя, что о нем думают. Можно
путем повторного чтения-рассматривания книги усилить впечатле-
ние, углубить полноценность восприятия прочитанного. Предпоч-
тительная форма беседы:
— Правильно ли вы определили содержание книг на выстав-
ке по внешним приметам в начале урока? (Да, правильно: это
рассказ об очень хорошем парне, о его подвиге.)
— Давайте вспомним, что нам о нем известно. А чтобы легче
было вспомнить, взгляните на эту картинку (показывается соот-
ветствующая иллюстрация).
— Что здесь происходит? (Парня ищут.)
— Кто его ищет? Смотрите, называйте. (Дети перечисляют:
пожарный, милиция, фотограф... Учитель одобряет ответы и в
подтверждение перечитывает первые 8 строк текста.)
— А сам-то парень нарисован ли здесь? — спрашивает он.
(Нет, на этой картинке не нарисован.)
— Почему вы так думаете? Как выглядел неизвестный герой?
Каким вы его себе представляете?
— Послушайте еще раз, как сказано про парня у Маршака.
(Перечитываются следующие 8 строк, если нужно, показывается
значок ГТО, объясняется смысл аббревиатуры и значение слова
футболка.)
— «Кто же, откуда и что он за птица — парень, которого
ищет столица?» — задает учитель словами произведения следую-
щий вопрос и поясняет:— Подумайте и скажите коротко, что мы
о нем знаем и чего не знаем. (Мы не знаем, кто он и откуда, но
знаем, что он наш гражданин и что он герой.)
392
— Попробуем воспроизвести описанное Маршаком событие по
порядку. Вспомните, с чего все началось?
— Послушайте еще раз, как об этом рассказывает Маршак
(перечитывается строфа «Ехал один гражданин по Москве...»).
— Что чувствовал парень, когда ехал в трамвае? (Ему было
приятно, спокойно, весело...)
— И вдруг все изменилось: парень что-то увидел... Что же он
увидел? (Ответы, которые снова завершаются перечитыванием
соответствующих строф произведения.)
— Что же сделал парень? (Показываются иллюстрации. Дети
вглядываются в них, потом рассказывают о случившемся. Учитель
перечитывает им произведение со слов: «Даром минуты одной не
теряя, бросился парень с площадки трамвая...» до слов: «Двери
открыл — ив квартире исчез...»)
— Какие чувства испытываем мы, когда читаем или слушаем
этот отрывок? — спрашивает учитель. Чтобы помочь учащимся, на
доске можно записать слова: жалко, страшно, радостно, тревож-
но; в этом случае детям с помощью учителя остается лишь
сказать, кого им жалко, за кого и почему страшно, когда радост-
но и т. п.
Последующих событий можно коснуться в общем.
— Чем же закончилось это происшествие? — спрашивает учи-
тель. Он перелистывает книгу, а дети, глядя на иллюстрации,
отвечают:
— Приехали пожарные’машины. Пожар потушили. А девочку
спас и отдал матери тот самый парень — неизвестный герой.
Заключительные вопросы:
— Как выглядел герой, когда он вышел из ворот обгоревшего
дома? Как он вел себя?
— Заметили ли вы, что «Рассказ о неизвестном герое»
С. Я. Маршак заканчивает почти теми же словами, что и начи-
нает? Послушайте-ка. (Читаются начальные и заключительные
строфы, учащиеся ра'ссматривают иллюстрацию концовки.)
— Кто нз этих двух парней герой, который спас девочку?
Можно ли это определить по картинке? (Нет, нельзя.)
— Как вы думаете, зачем же дан такой рисунок?
— Чтобы мы лучше запомнили...
— Чтобы мы знали, что таких парней много...
— Что «к славному подвигу каждый готов!..»
4—5. Самостоятельное чтение-рассматривание учащимися
книги Л. Пантелеева «Честное слово».— «Трус».
6. Выявление и оценка качества самостоятельного чтения-рас-
сматривания книги Л. Пантелеева «Честное слово»:
— Какую же книгу вы рассматривали и читали? А какой
рассказ? Что вы узнали о книге До чтения рассказа? (В книге
4 произведения. Наверное, 3 рассказа о людях: «Буква «ты»,
«Трус» и «Честное слово» — и одна сказка о животных — «Две
лягушки». В книге есть портрет писателя. Зовут Пантелеева
393
Алексей Иванович. Об этом прочитали на 4-й странице обложки.)
Как вы искали рассказ? (По оглавлению.) Про кого он? (Про
приезжего мальчика, девочку и ее папу.) Покажите нам их
(рассматриваются рисунки на с. 11, 12 и 13).
— Где происходит действие? (В Крыму, у моря — тут напи-
сано: «Дело было в Крыму. Один приезжий мальчик пошел на
море ловить удочкой рыбу».) Что же с ним случилось? («Он стал
спускаться с горы и испугался...» Пересказывается сюжет.) Кто же
в рассказе назван трусом? (Мальчик.)
— Почему писатель называет мальчика таким обидным, по-
зорным словом? (Учитель начинает дискуссию.) Посмотрите-ка,
какой здесь высокий, обрывистый берег и какой крохотный маль-
чик. Разве не трудно, не страшно спускаться вниз? (Глядя на
иллюстрацию, учащиеся признаются: да, страшно, даже очень
страшно!)
— А все-таки мальчик — трус... Почему же? — продолжает
рассуждения учитель.
И постепенно, обращаясь к иллюстрациям и деталям текста,
учащиеся осознают, что испугаться может всякий, испугаться не
стыдно, позорно струсить.
Но самое худшее оказывается в том, что один порок влечет
за собой и другой: так трусость нередко соседствует с жадностью.
Ведь забыл же мальчик страх, когда увидел свою удочку в
руках незнакомой девочки, скатился же он тогда вниз, «не разбил-
ся и даже не поцарапался». Жадность трусливого мальчишки
вызывает у детей искреннее негодование, а заглавие рассказа
наполняется для них реальным содержанием: оценивай, взвеши-
вай свои возможности, не берись за то, чего не осилишь; ну,
а если начал дело и испугался, побори страх, найди разумный
выход из положения, только не будь трусом, не жди, когда за
тебя найдут этот выход другие. Обо всем этом, решая постав-
ленные учителем задачи, первоклассники говорят на уроке сами,
горячо и искренне.
7. Задание-рекомендация: отбирать, рассматривать и прино-
сить в класс читать книги о том, что «хорошо» и что «плохо».
Пользуясь образцом, который дан на таблице 20, оформить и
принести в класс карточки для классной картотеки: «Стихи и
рассказы о детях».
Советы молодому учителю
1.	Пока класс про себя читает рассказ Л. Пантелеева «Трус»,
сильным учащимся можно предложить дополнительное задание:
им по окончании чтения выдаются листочки, на которых запи-
саны русские народные пословицы о людях. Надо вчитаться, вду-
маться в пословицы и выбрать ту, которая лучше других передает
смысл прочитанного рассказа:
«Трудности существуют для того, чтобы преодолевать их»;
«Кто дрожит, тот и бежит»;
394
«Иди вперед, лучше страх не берет»;
«Слава греет — позор жжет».
2.	Чтобы усилить восприятие прочитанного, можно, завершая
беседу по рассказу «Трус», включить в нее элемент сопоставле-
ния. Например:
— Когда мальчику было особенно трудно?
— Ему тогда было трудно, когда девочка удочку взяла,—
ему было жалко... Но когда девочка его стыдила — ему очень
было трудно.
— А парню — неизвестному герою — было ли страшно?
— Было, карниз был очень высоко, он мог упасть.
— Нет, не было, он хотел сделать и сделал.
— Он только четыре этажа не думал пройти, а потом ничего.
— Не четыре этажа, а четыре шага. Где же это ему было так
трудно? За кого он боялся?
— За девочку, где «шаг... остановка...».
—• Когда он взял девочку и добирался до балкона с девочкой.
— Не знаете ли вы пословиц о трусости и геройстве? Давайте
послушаем, какие пословицы прочитают нам... (Называются фа-
милии тех учащихся, которые работали по соответствующему
заданию.) В какой же из этих пословиц особенно ярко говорится
о том, как позорна трусость? («Слава греет — позор жжет».)
3.	Чтобы дети запомнили эту пословицу, можно записать ее
на плакат, поместить его в уголке чтения, а ниже разместить
конверт для ответов на вопросы:
— Какую книгу помогла тебе вспомнить эта пословица?
— Как называется книга? (Заглавие, автор.)
— Как зовут героев?
Ответы даются по желанию. Итоги подводятся через два-три
дня. •
Урок 5(21). Чтение рассказов о том, на что дана жизнь
(«Жизнь дана на добрые дела»).
Основной учебный материал: Киршина. Как я от-
личился.— Вот какая история; Житков. Помощь идет.— Красный
командир.
Варианты для коллективной работы: Бианки. Плавунчик.—
Одноименный рассказ.
Для индивидуальной работы: Воронкова. Живой фонарик.—
Что сказала бы мама?; или Где ежик? Рассказы русских писа-
телей.— Аксаков. Сурка; или Житков. Помощь идет.— Как тонул
один мальчик; или Пермяк. Пичугин мост.— Раки или Смородин-
ка; Л. Толстой. Рассказы о детях.— Дедушка.
Конспект урока
1.	Решение задачи по ориентировке в книгах: учитель выстав-
ляет у доски книги (К- Чуковский. «Телефон»; В. Сутеев. «Сказки
и картинки»; С. Маршак. «Детки в клетке»; К- Киршина. «Как я
отличился») и ставит перед детьми задачу: выбрать книгу для
395
чтения вслух. Условие задачи — книга о людях и их делах; в кни-
ге рассказы, фамилия автора рассказов на уроках внеклассного
чтения еще не упоминалась.
Когда учащиеся дадут мотивированный ответ, учитель берет
книгу К. Киршиной «Как я отличился»записывает на доске:
Киршина. «Вот какая история» (по всем правилам, т. е. на двух
строчках).
2.	Чтение учителем избранного рассказа вслух.
3.	Беседа-рассуждение о прочитанном:
— Какие картины, описанные в рассказе, вам особенно хо-
рошо представились? Когда вы испытали радость? Гнев? Обиду?
Удовлетворение? Что вызвало смех? Чем понравился рассказ?
Какие слова, похожие на пословицы, вы заметили в рассказе?
4—5. Самостоятельное чтение-рассматривание учащимися
книги Житкова «Помощь идет».— «Красный командир».
6. Выявление и оценка качества самостоятельного чтения-рас-
сматривания книги Житкова «Помощь идет»:
— Какую книгу вы прочитали? Назовите. Как нашли нужный
рассказ? (По оглавлению.) Как называется рассказ? Почему рас-
сказ так называется? О ком еще этот рассказ? Назовите всех и
покажите на иллюстрациях. Когда происходит действие? Почему
вы так думаете? Проверяется понимание трудных слов и выраже-
ний; обращается внимание на сноску; текст снова соотносится
с иллюстрациями, например бричка, лошади несут во весь опор
и т. д. Какие рассказы из этой книги вам хотелось бы прочитать?
Сопоставление прочитанных на уроке рассказов: чем хороши
эти рассказы? Отчего они вызывают чувство радости, гордости
за людей?
Учащиеся читают записанное на доске начало пословицы:
«Жизнь дана...» — и заканчивают ее, отвечая с помощью учителя
на вопрос: для чего дана жизнь человеку?
7. Задание-рекомендация: находить и пробовать читать книги о
хороших людях и их делах. Иллюстрировать прочитанное, из-
готовлять поделки по прочитанному, инсценировать самое ин-
тересное. Провести в звездочке игру-соревнование: о ком из героев
К. Чуковского можно сказать пословицей «Жизнь дана на добрые
дела»? Кто вспомнит больше его добрых дел? Таблица 21, выве-
шенная в уголке чтения; помогает учащимся выполнить задание.
Урок 6(22). Чтение художественных произведений о ребятах-
сверстниках («Не красна жизнь днями, а красна делами»).
Основной учебный материал: Киселева. «Мальчик
Огонек».— Одноименная сказка; Михалков. Про мимозу.— Од-
ноименное стихотворение.
Конспект урока
1.	Решение задачи по ориентировке в книгах: из выставлен-
ных у доски книг (Барто. «Игрушки»; Михалков. «Про мимозу»;
«Сестрица Аленушка и братец Иванушка». Русская народная
396
сказка; Носов. «Ступеньки») выбрать для чтения вслух книгу, ав-
тор которой хорошо знаком, а содержание — стихи о детях. При
доказательстве взимание обращается на два признака: знаком ли
автор и каково содержание книги.
2.	Самостоятельное чтение-рассматривание книги С. Михал-
кова «Про мимозу».
3.	Выявление и оценка качества самостоятельного чтения-
рассматривания книги:
— Какую книгу вы читали? Одно или несколько произве-
дений в этой книге?
— Какое стихотворение вы прочитали — смешное или груст-
ное? О ком оно? Понравился ли вам мальчик Витя? Чем он вам не
нравится? Да, нам не нравится, как он живет. Давайте перелис-
таем книжку, вглядимся в иллюстрации, перечитаем стихи и опре-
делим, что же нам не нравится в его поведении. Чтобы вам легче
было определить это и отвечать, я записала на доске слова. Из
них вы будете выбирать при ответе самые нужные. (На доске
записаны слова: смешной, противный, капризный, грустный, пе-
чальный, обиженный, одинокий, соня, неженка, сластена.}
4.	Чтение учителем вслух сказки из сборника Киселевой
«Мальчик Огонек».
5.	Беседа-рассуждение о прочитанном: Как называется сказка?
О чем эта сказка? Каким вы представляете мальчика Огонька?
Что вы о нем думаете? Кому хочется перечитать сказку? По-
чему? Кто сумеет записать название книги на доске?
7. Задание-рекомендация: отобрать дома и принести в класс
книги по теме, указанной на таблице 22. Разглядеть книги,
помещенные в верхней части таблицы, и догадаться, почему они
так сгруппированы. Узнать, вспомнить, назвать, кто написал сти-
хи, помещенные на таблице. Провести игру-соревнование «Кто
знает больше стихов этих авторов».
Советы молодому учителю
1. Если есть возможность, то, анализируя с учащимися сти-
хотворение С. Михалкова «Про мимозу», при сопоставлении текс-
та с иллюстрациями следует предпочесть издания с черно-бе-
лыми рисунками Г. Валька, так как в них идейно-эстетическая
направленность стихотворения просматривается явно. Особенно
нравятся детям рисунки на последнем развороте.
— Посмотрите на последнюю картинку. Какой здесь Внтя?
(Грустный, печальный, одинокий.) Почему? («Не готовый ни к
чему...») А может ли он стать хорошим? Что ему для этого
нужно сделать?
2. На этом уроке после чтения двух названных выше произве-
дений уместна сопоставительная беседа:
— Представьте себе еще раз мальчика-«мимозу». Чем он
похож на Огонька? Чем не похож? Кто виноват в том, что
397
он не похож на Огонька? Красивая ли ему предстоит жизнь?
Кто и чем ему сможет помочь?
Если учитель считает нужным, воспитательную направленность
беседы можно усилить, расширив материал для сопоставления:
«В прошлый раз вам, ребята, понравился мальчик, у которого
живет собачка Бельчик,— говорит учитель (имеется в виду прочи-
танный на предшествующем уроке рассказ К. Киршиной «Вот
какая история»),— Сегодня вы только что говорили, что мальчик
Огонек — герой. Почему эти мальчики вам нравятся? Ведь они
«непослушные»: один в драку полез, хотя знал, что драться —
последнее дело, и ему здорово в драке попало, другой в во-
ду прыгнул, хотя помнил наказ волшебницы не касаться воды.
И в то же время вам не понравился мальчик из стихотворения
С. Михалкова «Про мимозу». А этот мальчик вроде бы тихий и
послушный. Разве не слушаться — хорошо, а слушаться —
плохо?»
Конечно, такая постановка вопроса вызывает у второкласс-
ников желание защитить, отстоять правду, а значит, и лучше
понять ее.
Урок 7(23). Чтение рассказов о Советской Армии («Родину-
мать учись защищать»).
Основной учебный материал: Никольский. Сол-
датские часы.— Про тренировку; Гайдар. Поход.— Одноименное
произведение.
Варианты для индивидуальной работы: Александрова. Гибель
Чапаева.— Одноименное стихотворение; или Баруздин. Шел по
улице солдат.— Рассказ по выбору учителя; или Баруздин. Слож-
ное поручение.— Рассказ по выбору учителя; или Исаковский.
Родина.— У самой границы; или Кассиль. Главное войско.—
Рассказ по выбору учителя; или Маяковский. Возьмем винтовки
новые.— Одноименное стихотворение; или Збанацкий. Щедрый
ежик.— Одноименный рассказ.
Конспект урока
1.	Решение задачи по ориентировке в книгах:
— Озаглавьте выставку книг у доски (С. Баруздин. «Шел
по улице солдат»; А. Гайдар. «Поход» (рассказы); Л. Кассиль.
«Твои защитники»; Б. Никольский. «Солдатские часы»; А. Гай-
дар. «Сказка о военной тайне»). Теперь выберите книгу, ко-
торую будете читать и рассматривать сами: в книге несколько
коротких рассказов. Автор на выставке представлен дважды.
2—3. Самостоятельное чтение-рассматривание учащимися
книги А. Гайдара «Поход».— Одноименное произведение.
4.	Выявление и оценка качества чтения-рассматривания книги
А. Гайдара «Поход».
— Какую книгу вы читали и рассматривали? Сколько в ней
рассказов? Какие? Как вы думаете, почему вся книга называется
«Поход»? (На этот вопрос учащиеся отвечают, привлекая весь
398
свой читательский опыт: умение рассматривать иллюстрации и
соотносить их с содержанием рассказов, осмыслять рассказ,
передавать его содержание. О рассказах «Маруся» и «Совесть»,
содержание которых достаточно трудно соотнести с общим за-
главием «Поход», учитель обещает детям поговорить позже,
когда эти рассказы будут прочитаны: первый — во внеурочное
время в звездочках, по желанию, второй — на уроках классного
чтения.)
— Обычно, когда книга и рассказ называются одинаково,—
говорит учитель,— любой читатель должен знать, что одноимен-
ный рассказ — это какой-то очень важный рассказ. Давайте по-
говорим о нем подробнее: о ком этот рассказ? Назовите, пока-
жите. А о чем он? Как вы думаете, долго ли был в походе
Алькин отец? Почему вы так думаете? А чему выучился за это
время Алька? Нравится ли он вам? Кто помог Альке выучиться
терпению? Что подсказало вам ответ? Нравится ли вам Алькин
отец? Что он приказал сыну? Отдавая приказ, кого он имел в
виду еще?
5.	Чтение учителем вслух отрывка из книги Б. Никольского
«Солдатские часы».— Про тренировку.
6.	Беседа-рассуждение о прочитанном:
— О чем этот рассказ? Почему я прочитала его после расска-
за «Поход»? Что из этого рассказа вам особенно запомнилось?
О чем захотелось узнать еще?
7.	Задание-рекомендация: в опоре на таблицу 23 составить в
уголке чтения выставку книг «Наша армия родная», подготовить
стихотворение или рассказ о любимом герое, оформить иллюстри-
рованную карточку на особенно интересную книгу. Провести кон-
курс на лучшую карточку в классную картотеку «Книги о героях».
Если хочется, попробовать самостоятельно прочитать рассказ
«Маруся» или книгу «Шел по улице солдат».
Советы молодому учителю
1. Во внеурочное время полезно дополнительно поработать с
выставкой книг о Советской Армии и ее героях. Примерные вопро-
сы и задания:
— Рассмотрите нашу выставку еще раз. Выберите книгу, в
которой рассказано о Советской Армии и советских солдатах не
в дни войны, а в мирные дни.
2. На книжной выставке «Наша армия родная» очень полезно
представить детям книги типа: А. В. Митяев — «Наше оружие.
Короткие рассказы» или Г. Юрмин — «Служу Советскому Союзу»,
а также рассказы о героях Великой Отечественной войны —
солдатах и полководцах, например «Рассказы о маршале Рокос-
совском» С. П. Алексеева и др. Мальчики да и девочки обычно
этими книгами зачитываются.
Урок 8(24). Чтение художественных произведений о матерях и
детях («Нет лучше дружка, чем родимая матушка»).
399
Основной учебный материал: Панькин. Легенда о
матерях.— Одноименное произведение1; Артюхова. Трудный ве-
чер.— Одноименное произведение.
Варианты для индивидуальной работы: Благинина. Вот какая
мама.— Одноименное стихотворение; или Благинина. Бабушка-
забота.— Одноименное стихотворение; или Виеру. Ежик и бара-
бан.— Мамин день; или Детство. Стихи. Рассказы. Песни.—
Майков. Колыбельная песня; или Есенин. Бабушкины сказки;
или Носов. Бабушка Дина.— Одноименный рассказ; или Сакон-
ская. Звездная дорожка.— Мы с мамой; или Трутнева. Про-
талинки.— Наша бабушка; Емельянов. Рассказы о маме.— Рас-
сказ по выбору учителя.
Конспект урока
1.	Решение задач по ориентировке в книгах: на выставке у
доски четыре книги (допустим: Панькин. «Легенда о матерях»;
Георгиевская. «Галина мама»; Емельянов. «Рассказы о маме»;
Благинина. «Вот какая мама»). Надо, во-первых, озаглавить
выставку и объяснить правомерность заглавия, а во-вторых, вы-
брать книгу незнакомого автора, в которой не сказки, не рассказы,
не стихи.
2.	Чтение учителем вслух «Легенды о матерях» И. Панькина.
Перед чтением учитель знакомит учащихся с тем, что такое ле-
генда, проверяет, видели ли первоклассники лук и стрелы, пред-
ставляют ли чаек, море и громадные волны — валы, которые
бывают на море в бурю, знают ли, кто такой Нептун.
Объяснение малознакомых слов и конкретизацию некоторых
представлений лучше всего провести путем показа соответствую-
щих объектов (лук и стрела) или рисунков (чайки, море в бурю).
Только изображение Нептуна до чтения показывать не следует.
По ходу чтения комментируется выражение манильская трава —
волшебная трава, дающая необыкновенную силу.
3.	Беседа-рассуждение о прочитанном:
— О чем рассказала легенда? Какими были женщины в той
далекой стране, пока их сыновья были дома: пахали землю, пасли
скот и охотились на диких зверей? Как изменились матери,
когда сыновья решили бороться с Нептуном? Почему? В чем жен-
щины остались неизменны с начала и до конца легенды? Чем заслу-
жили матери любовь и уважение? Что же в легенде вымысел,
а что правда?
С последним вопросом второклассники справляются легко, ес-
ли осознали смысл легенды: красивые, сильные, ясноглазые жен-
щины постепенно превращаются в слабых, некрасивых, глаза их
1 Это произведение можно найти в других изданиях: П а н ь к и и. Внук зеле-
ной молнии. Тайны старого колчаиа. Легенды. Сказы.— М., 1969 или Жар мечты.
Сборник сказок советских писателей.— М., 1970.
400
тускнеют, но они по-прежнему любят своих детей и готовы отдать
им все, что имеют. Вот почему все честные, хорошие люди на
земле любят, жалеют и берегут женщин; ведь каждая женщина —
это чья-то мать.
4—5. Самостоятельное чтение-рассматривание учащимися
книги Н. Артюховой «Трудный вечер».
Поскольку рассказ длинный, учитель дает задание всем детям,
внимательно рассмотреть книгу, прочитать и понять начало рас-
сказа, а обо всем остальном догадаться по иллюстрациям.
6. Выявление и оценка самостоятельного чтения-рассматри-
вания книги Н. Артюховой «Трудный вечер».
— Как называется книга? О ком она? Большой или маленький
мальчик Алеша? Какое поручение дал ему папа? Чем же был так
уж труден этот вечер? Что принес этот вечер маме? папе? Алеше?
Нравится ли вам Алеша? Хочется ли дочитать книгу, чтобы узнать,
так ли все было,- как мы думаем, судя по картинкам?..
7. Задание-рекомендация: дочитать коллективно по звездоч-
кам рассказ Н. Артюховой «Трудный вечер». Подумать над посло-
вицами: «Нет лучше дружка, чем родимая матушка», «Хорошие
дети — дому венец, а плохие дети — дому конец». Кроме того,
вывешивая в уголок чтения таблицу 24, полезно привлечь вни-
мание второклассников к книге «При солнышке тепло, при матери
добро»:
— У кого есть такая книга? Что в этой книге помещено? Чем
она отличается от книг, изображенных вверху таблицы? Кто
больше знает разных пословиц?
Плакатик с этими вопросами учитель может вывесить под таб-
лицей. Разумеется, на вопросы дети отвечают по желанию.
Советы молодому учителю
1.	Новое для детей слово легенда рекомендуется записать на
доске, а затем устно пояснить, что легенда — это красивая сказка
о каком-то герое, который жил или, может быть, даже сейчас
живет. Кто же этот герой?
2.	Готовясь к чтению вслух, надо обратить внимание на пра-
вильность ударений, например: Нептуна, о матерях, отдали и т. п.
3.	Через два-три дня, когда дети прочитали книгу «Трудный
вечер» Н. Артюховой, можно организовать просмотр диафильмов
типа «Звездный мальчик» по сказке О. Уайльда, «Трудный вечер»
по одноименной книге Н. Артюховой и т. п. и задать детям послед-
ний вопрос: чем похожа Алешкина мама на женщин из «Легенды
о матерях»?
4.	Фраза, которой можно закончить чтение текста рассказа
Н. Артюховой на уроке, должна быть записана на доске, на-
пример: «Он успел поцеловать маму и Алешу, вскочил в вагон
вместе с чемоданом, и поезд тронулся».
Разумеется, сильные учащиеся смогут прочитать больше, но
закончить чтение сказки они не сумеют. Учитель наблюдает за
14 Заказ 23$
401
ходом работы. Через 10—12 минут он просит детей дочитать на-
чатое предложение и закрыть книги, вложив в них закладки.
V Урок 9(25). Чтение художественных произведений на тему о
том, что о дереве судят по плодам, а о человеке — по делам
(«По крыльям — полет, по делам — почет»).
Основной учебный материал: Берестов. Мастер
Птица.— Одноименная легенда; Михалков. Маленькие сказки.—
Как друзья познаются.
Варианты для индивидуальной работы: Гримм. Три брата.—
Одноименная сказка; или Емельянов. Храбрая девочка.— Зеленая
букашина; или Исаковский. Родина.— Вишня; или Райнис. Де-
душка и яблонька.— Одноименное стихотворение; или Сутеев.
Разные колеса.— Одноименная сказка; или Фраерман. Непосе-
да.— Девочка с камнем; или Баруздин. Пионерский петух.—
Кляксы.
Конспект урока
1.	Решение задачи по ориентировке в книгах: из представлен-
ных на выставке книг (Берестов. «Мастер Птица»; Гримм.
«Горшок каши»; Чуковский^ «Бармалей»; Киплинг. «Слоненок»)
выбрать для чтения вслух книгу автора, который хорошо знаком.
В книге сказки и легенды о людях и животных.
2.	Чтение учителем вслух туркменской легенды: В. Берестов.
«Мастер Птица».
Перед чтением учитель поясняет, что случай, о котором расска-
зывается, произошел будто бы давным-давно в солнечной Туркме-
нии, в древнем городе Куня-Ургенч. А вокруг этого города рас-
стилаются сыпучие, раскаленные пески пустыни: ни дерева, ни
кустика...
3.	Беседа-рассуждеиие о прочитанном:
— Понравился ли вам старый мастер Уста Куш? Почему на-
род сложил о нем легенду? Почему это легенда, а не сказка? Кто
еще из героев легенды вам нравится? А каким вы себе представ-
ляете хана, предводителя кочевников? Что можно сказать о нем по
его словам и делам?
4—5. Самостоятельное чтение-рассматривание учащимися
книги С. Михалкова «Маленькие сказки».— «Как друзья по-
знаются».
6. Выявление и оценка качества самостоятельного чтения-
рассматривания книги С. Михалкова «Маленькие сказки»:
— О чем вы прочитали? Кто вам понравился в сказке?
Чем? Как же друзья познаются? Есть ли в вашей книге другие
сказки, которые вы уже знаете? А такие, которые вам хотелось
бы прочитать? Какие? Кто хочет перечитать сказку Михалкова
«Как друзья познаются» в лицах?
7. Задание-рекомендация: поискать дома книги для детей со
стихами и сказками С. Михалкова, книги со стихами А. Барто;
принести их в класс, рассмотреть с товарищами. Собрать в уголке
402
чтения книги, которые нуждаются в ремонте, и поработать «докто-
ром» в «книжкиной больнице».
Задание выполняется с опорой на таблицу 25. Кроме того, в
свободное от занятий время дети могут поучиться разгадывать
литературный кроссворд.
Советы молодому учителю
1.	Легенду «Мастер Птица» учитель сможет найти в книге
В. Берестова «Опушка». В этом случае условие решения задачи
по ориентировке в книгах несколько изменится: надо будет вы-
брать книгу в переплете (остальные книги должны быть в облож-
ках), установить, что в ней содержится, правильно назвать книгу
и ее разделы, пользуясь содержанием, и в нужном разделе найти
записанное на доске произведение.
Берестов.
Мастер Птица.
2.	Поскольку знакомство с детской книгой — это всегда приоб-
щение к искусству слова, в ходе беседы-рассуждения о прочи-
танном надо обращаться и к иллюстрациям, и к воспроизве-
дению словесно-образной ткани произведения, т. е. разыгрывать,
инсценировать, читать в лицах, словом, воспроизводить отрывки
текста, характеризующие героев. В легенде «Мастер Птица» дети
с удовольствием воссоздают диалог старого мастера с разгневан-
ным ханом и хана с летописцем. Это помогает им проникнуть в
идейно-эстетическую сущность произведения и не столько понять,
сколько впитать ее.
3.	Вариант кроссворда для уголка чтения: см. в кн. Джеже-
лей О. В., Светловская Н. Н. Учим читать книгу.— М., 1983.—
С. 127—129.
Урок 10(26). Чтение сказок на тему о том, «что», «где», «как»
и «почему» («Там, где раз пророс вопрос, зреет крепкий разум»).
Основной учебный материал: Ребенок и мудрец.
Китайская народная сказка (книжка-самоделка); Отчего у белого
медведя нос черный. Юкагирские народные сказки.— Кто оленя
научил быстро бегать.
Варианты для коллективной работы: У кого рога большие.
Нганасанские народные сказки.— Одноименная сказка (и другие
книги из серии «Сказки дружной семьи»).
Для индивидуальной работы: Берестов. Как найти дорожку.—
Одноименная сказка; или Сладков. Бежал ежик по дорожке.—
Почему ноябрь пегий?; или Юсупов. Почему у лягушки нет хвос-
та.— Одноименная сказка; или Дриз. Моя песенка.— Почему аист
стоит на одной ноге; или Острый ум и ловкие руки. Ады-
гейские народные сказки.— Кто сильнее?
14*
403
Конспект урока
1. Решение задачи по ориентировке в книгах:
— Назовите книги, выставленные у доски («Где ежик? Расска-
зы»; Михалков. «А что у вас?»; Сутеев. «Кто сказал «Мяу»?»).
Что в Первой книге? во второй? в третьей? (Рассказы. Сказки.
Стихи.) Правильно! Эти книги очень разные по содержанию, но
в заглавии у них есть что-то общее.
— Что же общее? Вглядитесь в заглавия! Кто догадался, под-
нимите руку, но ничего вслух не говорите. Опустите руки. Сей-
час мы проверим, правильно ли вы догадались. Посмотрите на
доску: там записано еще несколько заглавий («Сорочье гнездо».
Английская сказка; «Глупцы». Бирманская сказка; «Кто оленя
научил быстро бегать». Юкагирская сказка; «Сова и ворон». Япон-
ская сказка). Какую из этих сказок можно было бы поставить
на выставку у доски? (Сказка, в заглавии которой скрыт вопрос.)
Вот эту сказку вы и будете сейчас читать и рассматривать.
2—3. Самостоятельное чтение-рассматривание учащимися
книги «Отчего у белого медведя нос черный». Юкагирские на-
родные сказки.— «Кто оленя научил быстро бегать».
4.	Выявление и оценка качества чтения-рассматривания книги
«Отчего у белого медведя нос черный». Юкагирские народные
сказки:
— Какую книгу вы читали? Каково ее название? Что нари-
совано на обложке этой книги? Какие еще надписи выделяются
на первой странице обложки? Чьи это сказки? Где еще можно
прочитать точное название книги?1 Сколько сказок в этом сборни-
ке? Какие вопросы в них ставятся? Какую сказку прочитали
вы? Кто же научил оленя быстро бегать? О чем вы еще узнали
из этой сказки?
Вопросы: «Что нарисовано на обложке этой книги?» и «О чем
вы еще узнали из этой сказки?» — предполагают, что дети под
руководством учителя обратят внимание на специфику обстановки
и быта той народности Севера, сказку которой они читали. В
частности, они рассмотрят чум, стрелы и копье, лодку, очаг и
т. п. на всех четырех страницах обложки, запомнят нарты, мали-
цу, оленью упряжку и т. п. по иллюстрациям к сказке. Совершенно
естественно, что на 4-й странице обложки они прочитают и пол-
ное название книги (это они должны делать при каждом удобном
случае).
В заключение учитель обращает внимание второклассников на
то, что умным и сильным человек стал благодаря своей наблю-
дательности, любознательности. С давних времен люди вглядыва-
лись в окружающий мир, замечали все любопытное, необычное
и старались объяснить. Так, у разных народов родились сказки,
1 В книге детально рассматриваются все четыре страницы обложки, так как
серия «Сказки дружной семьи» — это серия с усложненным оформлением.
404
названия которых начинаются со слов: «кто», «где», «как», «от-
чего», «почему». Но есть и такие сказки, в которых вопросы
скрыты внутри, в тексте. Такие сказки тоже есть у многих наро-
дов. Одну из них дети сейчас и услышат.
5.	Учитель молча демонстрирует детям книжку-самоделку, они
хором читают название книги — «Ребенок и мудрец. Китайская
народная сказка». Затем учитель выразительно читает сказку
вслух.
Ребенок и мудрец
В один солнечный день мудрец ехал в своей коляске и размышлял. Вдруг
коляска остановилась. Мудрец наклонился и увидел на середине дороги малень-
кого мальчика, который играл черепками. Он строил из них город.
Мальчик посмотрел на коляску, ио не двинулся с места, чтобы уйти с дороги.
Мудрец обратился к нему:
— Ты что, малыш, не собираешься дать моей коляске проехать?
Маленький мальчик посмотрел на него снизу вверх и ответил:
— Дело не во мне, господин. Вы видите, я строю город. Не городская стена
уступает дорогу коляске, а коляска объезжает городскую стену.
Такой ответ удивил мудреца. Он сошел с коляски, приблизился к мальчику н
сказал:
— Послушай, малыш: ты мне кажешься необычайно умным для своих лет.
Мальчик ответил:
— Почему же? Заяц на третий день своей жизни может бегать п пры-
гать по полям. Неужели мне в семь лет нельзя знать две-три вещи?
Мудрец улыбнулся, потом спросил:
— Можно я задам тебе несколько вопросов? Если ты ответишь мне иа них,
то я поверю, что ты действительно кое-что знаешь.
— Я готов,— сказал мальчик.
— Тогда скажи мне: от какого огня нет дыма? В какой воде не водится
рыба? На какой горе нет камней? У какого дерева не растут ветки?
Мальчик подумал и ответил:
— Огонь светлячка не дает дыма. В родниковой воде не водится рыба. На
песчаной насыпи нет камней. У сгнившего дерева не растут ветки.
Мудрец с восхищением слушал ответы ребенка. Но не успел он н слово вымол-
вить, как глаза мальчика лукаво заблестели н он сказал:
— А могу ли я спросить вас кое о чем?
— Спрашивай! — ответил мудрец.
— Но с одним условием: если вы не ответите, то придется вам объехать мой
черепичный город.
— Я готов! — сказал, улыбаясь, мудрец.
— Скажите: сколько звезд иа небе?
— Милое дитя,— сказал мудрец,— почему ты спрашиваешь о вещах, которые
так далеко от иас? Спроси меня о том, что поближе, и я отвечу тебе.
— Тогда,— продолжал мальчик,— скажите, мне, пожалуйста, сколько волос в
ваших бровях?
Мудрец рассмеялся. Вот так история! Маленький ребенок перехитрил его!
Улыбаясь взобрался он в свою коляску и приказал вознице объехать чере-
пичный город, который строил мальчик.
(Китайские народные сказки М.— Л., Детгиз, 1952)
6.	Беседа-рассуждение о прочитанном может содержать эле-
менты инсценирования:
— О чем эта сказка? Чем она вас насмешила? Давайте разыг-
раем ее в лицах. Я буду за ведущего. Кто будет за мудреца?
А за мальчика? Но прежде попробуем-ка вспомнить коллективно,
405
с чего началась сказка, какие хитрые вопросы задал мальчику
мудрец и какие мудрецу — мальчик. Чьи же вопросы оказались
хитрее?.. Кто и чем вам понравился?
7.	Задание-рекомендация: изготовить поделку или нарисовать
одну или несколько иллюстраций к любой сказке, в которой есть
вопрос (на конкурс). Составить выставку книг на тему «Что, где,
как и почему?». Разучивать новые загадки, короткие стихи Чуков-
ского, инсценировать прочитанное к утреннику «Наш Чуковский».
Для литературной игры в свободное время использовать табли-
цу 27 («Сказки К- И. Чуковского»). Обратить внимание, что
обложки книг К- И. Чуковского «Мойдодыр» и «Бармалей»
надо закрыть листами белой бумаги, пока дети не найдут этих
книг, ориентируясь на иллюстрации, помещенные тут же — на
таблице.
Советы молодому учителю
1. Объяснять второклассникам термин серия не следует. Дос-
таточно сказать детям, что в нашей стране живут разные народы-
братья. Все вместе они составляют дружную семью советских
людей. Но у каждого народа-есть свои сказки. И чтоб ребятам
удобнее было находить эти сказки среди других книг, эти кни-
ги делаются особого формата и на каждой из них написаны
слова «Сказки дружной семьи» (надпись надо найти на
обложке).
2. Если на уроке читается китайская народная сказка «Ребе-
нок и мудрец», полезно предложить детям во внеурочное время
вспомнить (проверяется внимание и читательская память), а за-
тем найти, какие книги, в названии которых есть вопрос, есть на
полках классной библиотечки (проверяются читательские умения
по ориентировке в книгах).
Урок 11(27). Чтение стихов С. Маршака («Как человек чего
захочет, так он о том и похлопочет»).
Основной учебный материал: С. Маршак. Волга
и Вазуза.— Отчего кошку назвали кошкой? Монгольская народ-
ная сказка1; С. Маршак. Откуда стол пришел? — Отдельное
издание.
Варианты для индивидуальной работы: Маршак. Радуга —
Праздник леса или Дети нашего двора; или Маршак. Рассказ
о неизвестном герое.— Капитан.
Конспект урока
1. Решение задачи по ориентировке в книгах: у доски выстав-
лены книги С. Маршака: «Волга и Вазуза»; «Усатый-полосатый»;
«Вот какой рассеянный»; «Откуда стол пришел?». Надо озаглавить
1 Это же произведение помещено в кн.: М а р ш а к С. Сказки, песни, загадки
(любое издание).
406
выставку («Книги Маршака») и выбрать книгу для чтения про
себя — в заглавии книги есть название предмета, который нахо-
дится в классе.
2—3. Самостоятельное чтение-рассматривание учащимися
книги С. Маршака «Откуда стол пришел?».
4.	Выявление и оценка качества самостоятельного чтения-рас-
сматривания книги С. Маршака «Откуда стол пришел?»:
— Откуда же пришел стол? Каким он был там, в лесной глуши?
Как он выглядит теперь, став «домашним жителем»? Кто тот
волшебник, которому подвластны такие чудеса? Понравились ли
вам рисунки в книге? Кто их рисовал? Кто сумеет назвать все, что
нарисовано? Чем интересно для нас это стихотворение? (Стол —
обычный предмет. И как много интересного сумел о нем рассказать
поэт С. Я- Маршак! А почему?)
5.	Чтение учителем вслух произведения С. Маршака «Отчего
кошку назвали кошкой?». Книгу для чтения по просьбе учителя
выбирают с выставки учащиеся. Примета книги: в ней только
сказки.
6.	Беседа-рассуждение о прочитанном:
— Какие картинки к этой сказке можно нарисовать? Какие
строки стихов запомнились? Отчего стихи С. Маршака так прият-
но читать и слушать?
7.	Задание-рекомендация: используя плакат 30, подумать, о
чем и какую именно книгу хочется рассмотреть или перечитать
вместе с товарищами (инсценировать) в свободное время на
каникулах.
Советы молодому учителю
1. Вместо таблицы, которая подсказывает учащимся, как при-
ступить к упорядочению и систематизации книг, собранных в угол-
ке чтения (расставить их по темам, а внутри тем — по алфавиту),
в уголке чтения можно поместить самодельный «волшебный
цветик-семицветик» — цветок с семью разноцветными лепестками.
Каждый лепесток двойной. На нижней (закрытой сверху) его час-
ти написана тема чтения (о Ленине, о Родине, о подвигах, о детях,
о животных и растениях, о приключениях и волшебстве). В центре
цветка вопросы: о чем можно читать? Что можно читать? Пра-
вильно назвавший тему получает в награду лепесток цветка. От-
вет на последний вопрос записан на седьмом лепестке: «Сказки,
рассказы, стихи».
Разгадав тайну цветка, дети выбирают ту расстановку книг в
своей библиотечке, которую считают для себя наиболее приемле-
мой.
2. Примерное содержание урока-утренника «Приглашаем на
книжкины именины» дается в нашей книге: Внеклассное чтение в
1 классе.— М.: Просвещение, 1981.— С. 189—197.
407
Планирование учебных материалов
и особенности обучения
в IV четверти
№ п/п	Уроки внеклассного чтения		
	Основной учебный материал	Идейно-эстетическая направленность	Знания н умения по ориентировке в книге в книгах
1(28)	Заходер. Товарищам де- тям. — Птичья школа, Шим. Чем встречают весну? — Камень, Ру- чей, Сосульки н Солн- це	«Весна, веска на улице, весенние деньки!»	Соотнесение книги с рядом книг по общему признаку; связь «тема — авторы»; за- пись книги на картонку
2(29)	Чарушин. Большие и маленькие.— Все рас- сказы Чиарди. Еще одно эхо.— О той, у кого много- много глаз. Павлова. У каждой пташки свои замашки.— Случай с картошкой. Павлова. Желтый, бе- лый, лиловый.— Все произведения, кроме од- ноименного	«Знай и люби родную природу!» «Думаешь — чу- деса далеко, а они тут, рядом»	Составление и озаглавли- ванне выставки книг; связь «автор — книги»; умение прочитать карточку и пред- ставить книгу по записи Умение правильно назвать книгу в усложненном офор- млении; понятие «одно- именное произведение»; ак- тивизация читательской па- мяти: связь «авторы — те- ма»
4(31)	Михалков. На родине В. И. Лепина. Алексеев. Снегирь.— Раз, два, три	«Ленни жил, Ленин жив, Лепин будет жить!»	Выделение книг, оформлен- ных фотографиями; связь «тема — книги»; умение на- ходить книгу по записи
5(32)	Житков. Помощь идет.— Почта. Та же книга.— На льдине.— Наводнение	«Все за одного, а один за всех, тог- да н в деле будет успех»	Книги разных авторов с одинаковыми заглавиями; нахождение в детской книге произведений, знакомых по книге для чтения; дополне- ние карточки недостающи- ми данными
6(33)	Кассиль. Главное войс- ко,— Важное сообще- ние. Кассиль. Твои защит- ники.— Богатыри. Таран. Кто у телефона? Твои защитники. Кассиль. Главное войс- ко. — Сестра. Таран. Главное войско. Кто у телефона?	«Любовь к Роди- не сильнее смер- ти»	Сопоставление книг по сходству и различию; связь «тема — жанр — авторы»; составление оглавления к сборнику рассказов
7(34)	Пантелеев.	Честное слово.— Две лягушки Заходер. Волчья пес- ня.— Одноименное про- изведение	«Не падай духом, не умирай рань- ше смерти»	Закрепление умения ориен- тироваться в книгах по па- мяти; связь «авторы — кни- ги — тема»; закрепление умения записать произве- дение на карточку
408
Продолжение
№ п/п	Уроки внеклассного чтения		
	Основной учебный материал	Идейно-эстетическая направленность	Знания и умения по ориентировке о книге 1| книгах
8(35)	Серова. Добрый вели- кан.— Одноименное про- изведение. Александрова. Дозор.— Одноименное произве- дение	«Нет ничего кра- ше, чем Родина наша»	Систематизация читатель- ского опыта по темам; связь «тема — книги»; повторение правил гигиены чтения
Итак, учебный материал в IV четверти отбирается с таким рас-
четом, чтобы учитель имел возможность активизировать и систе-
матизировать читательский опыт учащихся, накопленный детьми в
целом за два года обучения и приобретенный, в частности, на
уроках классного чтения.
1.	На фактическом материале, а нередко и по памяти отра-
батываются связи, определяющие упорядоченность читательского
кругозора учащихся, т. е. правильность и темп ориентировки в не-
знакомых книгах, а также умения записывать книгу на карточку,
находить книгу по записи, дополнять ряд книг новой книгой,
самостоятельно выделяя общий и существенный для них признак.
Самостоятельное чтение новой книги для второклассников только
желательно.
2.	С точки зрения методики проведения учебно-воспитательной
работы в IV четверти учителю надо сосредоточить свое внимание
на уроках переходного типа, где учащиеся одновременно
читают из одной книги разные произведения на одну тему.
Это позволяет накопить опыт коллективной работы в процессе
одного урока с разными книгами, а такой опыт будет крайне необ-
ходим и учителю и детям в III классе.
Особенность беседы по прочитанному на уроках переходного
типа состоит в том, что учитель заранее предусматривает в беседе
чередование вопросов, на которые, цитируя рассказы по памяти
или читая их выборочно, может и должен ответить каждый, с
вопросами, ответы на которые есть в тексте только одного-двух
рассказов. Например, на уроке 2(29), где учащиеся читают
одиннадцать небольших рассказов из книги Е. Чарушина «Боль-
шие и маленькие», вопросы ставятся в такой последователь-
ности:
— От имени кого ведется рассказ? (Ответ — в заглавиях всех
рассказов, кроме одного: утка, дятел, рябчиха, белка, олениха,
лиса, лосиха, рысь, медведица, бобры; ученик должен дога-
даться, что в заглавии нет зайчихи).
— Как называют мамы своих детей? (Снова отвечают все:
утка — утятки, маленькие; рябчиха — цыплятки, маленькие; зай-
409
чиха — зайчатки, серенькие; белка — бельчата, ловкачи; олени-
ха — олешек; лосиха — лосенок; бобры — бобрята.)
— Л кто из зверей, кроме белки, себя ловкачом считает? (Лов-
качом считает себя медведь — ответ только в одном рассказе.)
Вторая особенность беседы — побуждая учащихся проверить,
нет ли ответа на очередной вопрос в их рассказе, учитель дол-
жен твердо знать, от кого из второклассников можно требовать
ответ. Например, в названной выше книге о врагах говорится
только в рассказах о рябчихе и лисе, а о том, как мама сама
защищает детенышей,— только в рассказе о рябчихе и т. п. Не
зная этого заранее, учитель не сможет быстро и организованно
вести беседу, беседа затянется, дети перестанут понимать, чего от
них хотят, утомятся, интерес пропадет, удовлетворения от чтения
не будет.
3.	Заинтересовать второклассников самостоятельным отыски-
ванием в книгах ответов на занимательные вопросы — еще одна
новая задача уроков внеклассного чтения в IV четверти. Решение
этой задачи обеспечивает успех летнего чтения и обучения в III
классе. Следует только помнить, что все литературные игры,
которые рекомендуются в таблицах и домашних заданиях, про-
водятся только во внеурочное время и что участие в них — дело
добровольное.
Типовые конспекты уроков
внеклассного чтения
в IV четверти
Урок 1(28). Чтение стихов и сказок об оживающей весенней
природе («Весна, весна на улице, весенние деньки!»).
Основной учебный м а т е р и а л: Б. Заходер. Товари-
щам детям1.— Птичья школа; Шим. Чем встречают весну? —
Камень, Ручей, Сосулька и Солнце.
Варианты для индивидуальной работы: Заходер. Мой лев.—
Дождик; или Времена года. Стихи. Сказки. Рассказы.— Любое
стихотворение о весне; или С добрым утром. Стихи русских поэ-
тов.— Плещеев. Сельская песня; или Трутнева. Проталинки.—
Стихи по выбору учителя; или Жуковский. Летний вечер.—
Жаворонок; или Грачи прилетели. Стихи. Рассказы. Сказки.—
Произведение по выбору учителя; или Фет, Тютчев. Весенняя
гроза.— Стихи по выбору учителя.
Конспект урока
1.	Решение задачи по ориентировке в книгах:
— Определить, можно ли ряд книг, представленных на выстав-
ке у доски, которые дети рассмотрели до урока (допустим,
1 См. также: Заходер Б. Звонкий день.— М., 1984.
410
Тютчев, Фет. «Весенняя гроза»; А. К. Толстой. «Колокольчики
мои»; Б. Заходер. «Звонкий день»), дополнить книгой С. Михал-
кова «Победа». Если можно, то как в этом случае надо озагла-
вить выставку? (Стихи.)
2.	Чтение учителем вслух стихотворения Заходера «Птичья
школа».
Предваряя чтение, учитель говорит:
— Вот наступила весна. Прилетели птицы. Совьют они гнезда
и выведут птенцов. Да мы все это знаем,— скажете вы.— Пра-
вильно, знаете,— отвечу я,— Но что будет потом? — А потом они
начнут своих детей учить...— И это верно. Только вот как птицы
будут учить птенцов,— об этом можно рассказывать по-разному.
Послушайте, так ли вы представляете себе птичью учебу, как
описал ее Борис Владимирович Заходер в своем стихотворении.
3.	Беседа-рассуждение о прочитанном:
— Что интересно, необычно в этом стихотворении? Какие
строчки вам запомнились? Почему? Какие картинки к стихотворе-
нию можно нарисовать? Кто хотел бы выучить стихотворение
наизусть?
4—5. Самостоятельное чтение-рассматривание учащимися
книги Э. Шима «Чем встречают весну?».
6. Выявление и оценка качества самостоятельного чтения-рас-
сматривания книги Э. Шима «Чем встречают весну?».
— Что вы прочитали? (Полный ответ — название книги и
произведения.) На какой вопрос отвечает сказка? А еще о чем
можно узнать из этой книги? Вспомните и назовите книги о весне, о
весенних забавах, о весенней природе.
7. Задание-рекомендация:
— Узнайте, кто как весну встречает. Ответ ищите в следую-
щих стихах и сказках: Погореловский. «Ветер с юга»; Ладонщи-
ков. «Весна»; Трутнева. «Конец зимы»; Барто. «Веревочка» или
«Весна идет»; Благинина. «Весна»; Бианки. «Заяц, Косач, Мед-
ведь и Весна»; Шим. «Чем встречают весну?». Ищите, читайте
и заучивайте интересные стихи о весне, о весенних забавах. (В
уголке чтения вывешивается таблица 28, которая нацелена на
отработку связи «тема — авторы» и умения записывать понра-
вившиеся стихи (книги) на карточку.)
Советы молодому учителю
1. Беседа по прочитанному, как правило, проходит очень ожив-
ленно. Самое интересное учащиеся видят в том, что стихи похожи
на сказку. Словесные картинки к стихотворению рисуются разные:
— Нарисую, как у нас, класс, все сидят за партами, а один
птенец у доски стоит.
— Дерево зеленое, большое, на дереве — черная доска, а на
доске одни пятерки!
— Дерево нарисую, на веточках расположу всех учеников —
кто сёрый, кто черный, и все желторотые...
411
Каждую словесную картинку, которую нарисуют учащиеся, же-
лательно сразу же подкреплять иллюстрацией из разных изданий
книг Б. Заходера, а те, что не проиллюстрированы в книгах,
предложить детям проиллюстрировать дома самим.
2. Обычно, ответив на вопросы учителя, первоклассники выра-
жают желание прослушать стихотворение еще раз, и это желание
надо удовлетворить.
Урок № 2(29). Чтение рассказов и сказок о больших и малень-
ких («Знай и люби родную природу»).
Основной учебный материал: Чарушин. Большие
и маленькие.— Все рассказы.
Варианты для индивидуальной работы: Как кошки ловят рыбу.
Рассказы русских писателей.— Как кошки ловят рыбу. Кошка и
котята. Похвалите меня! (все про кошек); или Как кошки ловят
рыбу. Как волки учат своих детей (про больших и маленьких1);
или Снегирев. Хитрый бурундук.— Все рассказы; или Скре-
бицкий. Крылатые соседи.— Все рассказы; или Ушинский. Биш-
ка.— Все рассказы; или Ушинский. Ласточка.— Все рассказы;
или Чарушин. Про Томку.— Все рассказы; Снегирев. Про пинг-
винов.— Все рассказы; или Скребицкий. Колючая семейка.—
Все рассказы.
Конспект урока
1. Решение задачи по ориентировке в книгах.
На доске записано название книги:
Чарушин.________________
Большие и маленькие.
Установив, где заглавие книги, где фамилия автора, дети
вспоминают, знаком им этот автор или нет, и называют те
книги Чарушина, которые они уже знают. Каждая названная
книжка выставляется у доски, образуется выставка, которая оза-
главливается: «Книги Чарушина о животных». Далее учитель про-
сит учащихся: определить, о чем расскажет им новая книга. Пред-
положение перепроверяется в процессе индивидуальной работы.
Прежде чем раздать книги, учитель предупреждает детей что
книга объемная и потому каждый должен очень внимательно про-
читать хотя бы один предложенный ему рассказ, а затем принять
участие в общей беседе и отвечать так, чтобы его хорошо поня-
ли даже те ребята, которые этого рассказа не читали.
2—	3. Самостоятельное чтение-рассматривание учащимися
книги Е. Чарушина «Большие и маленькие».
4.	Выявление и оценка качества самостоятельного чтения-
рассматривания учащимися книги Е. Чарушина «Большие и
маленькие»:
1 Сборник «Как кошки ловят рыбу» дает возм-ожиость организовать
самостоятельное чтение по трем рассказам на тему «Все про кошек» или по двум
рассказам на тему «Про больших и маленьких».
412
— Чем необычны эти рассказы (по форме)? От имени какого
взрослого животного ведется ваш рассказ? Как называют мамы
своих деток? Кто из зверей, кроме белки, себя ловкачом счи-
тает? Как об этом говорится в рассказе? Чему учат мамы своих
малышей? Кто из зверят что ест? Кто ест все? Как звери еду
добывают? Кто, добывая себе еду, приносит пользу? От каких
врагов мамы предостерегают своих детей? Как мамы учат своих
малышей спасаться от врагов? Чья мама оберегает своих детей
сама? Как она это делает? Чего хотят мамы (в каком рассказе
и как об этом сказано)?
5.	Чтение учителем вслух заключительной части из книги Е. Ча-
рушина «Большие и маленькие»:
«Посмотрел картинки? Прочел эту книжку? Узнал, как звери и
птицы своих ребят учат еду добывать, себя спасать?
Ты человек — хозяин всей природы. Тебе все знать нужно.
Расти поскорее, учись лучше!
Когда вырастешь, много поработаешь.
Леса и дубравы насадишь, в них птиц и зверей разведешь
таких, каких тебе надо».
6.	Беседа-рассуждение о прочитанном:
— Почему людям интересно читать такие рассказы? Зачем нам
нужно знать о жизни животных? Легко ли живется лесным зверям?
Кто им помогает вырасти и всему научиться? А что может слу-
читься, если малыши не.будут слушаться старших?
7.	Задание-рекомендация: внимательно пересмотреть книгу
«Большие и маленькие» Е. Чарушина во внеурочное время (кни-
га как обычно выставлена в уголке чтения), запомнить и научиться
правильно называть всех животных, о которых там рассказы-
вается. Постараться найти в домашней библиотечке и принести в
класс книги с рассказами об этих животных, но других авто-
ров. Ответить на вопрос: «У каких писателей есть рассказы о
животных?»
Советы молодому учителю
1. При распределении отдельных рассказов из книги Е. Чару-
шина между учащимися следует обращать внимание не только на
объем каждого рассказа, но и на то, в какой мере описанное
там животное знакомо ребенку. Так, например, слово рябчиха
может отпугнуть слабого читателя от чтения, а для сильного уча-
щегося это дополнительный стимул к внимательному чтению-
рассматриванию книги.
А чтобы дети знали, кому какой рассказ читать, в каждую
книгу заранее вложена соответствующая карточка.
2. Проверяя качество чтения-рассматривания новой книги, ре-
комендуется постоянно привлекать к ответам по тому или иному
рассказу и детей, которые текста рассказа не читали, но могут и
должны уметь вглядываться в иллюстрации. Например, используя
разворот «Медведица и медвежата», можно спросить детей: «Ка-
413
кими именно ягодами лакомятся медвежата?» На этот вопрос
каждый ребенок способен ответить, рассмотрев иллюстрации:
рябиной или черникой...
Урок 3(30). Чтение художественных произведений о растениях1
(«Думаешь — чудеса далеко, а они тут, рядом»).
Основной учебный материал: Н. Павлова^ У каж-
дой пташки свои замашки.— Случай с картошкой; Н. Павлова.
Желтый, белый, лиловый.— Все произведения, кроме одноимен-
ного.
Варианты для индивидуальной работы: Шим. Неслышные
голоса.— Страх дерево. Цветной венок. Весенняя осень; или
Шим. Жук на ннточке.— Горе горькое. Очень вредная крапива.
Елкино платье; или Цветы лета. Стихи и рассказы русских
писателей.— Все произведения; или Н. Павлова. Живая бусина.—
Одноименная сказка. Мушка-клушка; или Трутнева. Проталин-
ки.— Верба. Клюква. Зерно.
Конспект урока
1. Решение задачи по ориентировке в книгах: у доски выстав-
лены книги на одну тему, из'которых хотя бы у одной фамилия
автора на первой странице обложки не указана, например:
И. Соколов-Микитов. «Русский лес»; Н. Павлова. «Желтый,
белый, лиловый»; Ю. Дмитриев. «Хоровод лепестков». Учащиеся
должны, во-первых, озаглавить выставку («Книги о растениях»),
во-вторых, назвать писателей, которые пишут о растениях, и,
наконец, выбрать книгу для чтения в классе; в книге есть рассказ,
заглавие которого совпадает с заглавием книги; автор книги —
писательница.
2—3. Самостоятельное чтение-рассматривание учащимися
книги Н. Павловой «Желтый, белый, лиловый» — рассказы,
заглавия которых записаны на доске (каждый ребенок читает
хотя бы один рассказ).
4.	Выявление и оценка качества чтения-рассматривания книги
Н. Павловой «Желтый, белый, лиловый»:
— Кто из вас о каком растении читал? Покажите его. Что
о нем узнали? Расскажите. О чем еще хотелось бы узнать? Что
увидеть?
В ходе беседы речь должна идти не просто о растениях, а о
том, сколько чудес таится в, казалось бы, самых неприметных,
обычных вещах. Надо только быть внимательными, наблюдатель-
1 Учебный материал к уроку могут составить не книги о растениях, а книги
о насекомых, которых дети могут увидеть весной. При этом используются книги
типа: Дмитриев Ю. «Рассказы моей полянки» или Дмитриев IO. «Маленькие
сказки про Мушонка и других лесных малышей» и подобные; тема урока соответст-
венно изменяется.
414
ными — особенно весной. Недаром ведь народ говорит: «Вешняя
пора — поел и со двора...»
5.	Чтение учителем вслух рассказа Н. Павловой «Случай с
картошкой».
Перед чтением учитель загадывает учащимся стихотворную
загадку.
О той, у кого много-много глаз
На этот раз	О той.
Пойдет рассказ	Кого на кухню к нам
О той,	Весною
Кто шесть имеет глаз,	Притащил я сам;
А иногда	О той.
И семь,	Чьи странные глазки
И пять	Росли день ото дня;
(Что, впрочем,	О той,
Можно сосчитать);	Кто был знаком со мной,
О той,	Но не видал меня.
Кто зиму сладко спал,	Подумайте немножко;
Забравшись осенью	А вдруг это
В подвал;	>
	(Картошка)
(Ч и а р д и Д. Еще одно эхо / Пер. с
англ. Р. Сеф.— М.: Детская литера-
тура,’1965,— С. 66—67.)
После того как загадка разгадана, учитель читает рассказ
Н. Павловой «Случай с картошкой».
6.	Беседа-рассуждение о прочитанном:
— Откуда же появилась среди цветов загадочная картошка?
Кто может рассказать, как цветет картошка? А незабудки? Пион?
Лилия?
Понравилась ли вам семья, о которой говорилось в рассказе?
Кто и чем понравился?
7.	Задание-рекомендация: внимательно рассмотреть таблицу,
вывешенную в уголке чтения (таблица 29, «В мире книг»); по
образцу, данному ранее, записать названия двух-трех книг, в ко-
торых есть загадки, сказки, рассказы или стихи о чудесных расте-
ниях и вещах, которые нас окружают. (Детям предлагаются
те книги, которые есть в классной библиотечке.) Провести игру
«Отгадай загадку — выиграй закладку».
Советы молодому учителю
1. Стихотворение Д. Чиарди «О той, у кого много-много
глаз» понятно по смыслу и так хорошо переведено Р. Сефом,
что обычно класс дружно хором заканчивает его нужным словом.
Никакой другой работы с этим стихотворением на урокс и не
предполагается, но его включение в урок подчеркнет направ-
ленность внимания на «чудеса» вокруг нас.
415
2. Для участия в игре «Отгадай загадку — выиграй закладку»
учитель может воспользоваться книгой Б. В. Ширшова «Сто
загадок. Для дошкольного и младшего школьного возраста»,
а также книгами: С. Маршак. «Загадки»; Н. Артюхова. «Загадки»;
К. Чуковский. «25 загадок и 25 отгадок» и т. п.
Урок 4(31). Чтение рассказов и стихов о В. И. Ленине
(«Ленин жил, Ленин жив, Ленин будет жить!»).
Основной учебный материал: С. Михалков. На
родине В. И. Ленина.— Одноименное произведение; С. Алексеев.
Снегирь1.— Раз, два, три.
Варианты для индивидуальной работы: Кононов. Поездка в Ка-
шино; или Зощенко. Рассказы о Ленине; или Бонч-Бруевич.
Ленин и дети; или Мар. Важный груз; или Никольский. День
рождения.—• Рассказы по выбору учителя.
Конспект урока
1. Решение задач по ориентировке в книгах. У доски выстав-
лены книги: А. Кононов. «На мосту»; С. Алексеев. «Снегирь»;
Я. Пинясов. «Обыкновенные варежки»; А. Кононов. «Поездка в
Кашино». Задача: обдумать-содержание каждой выставленной
книги (о чем она рассказывает?) и решить, какими книгами
можно дополнить эту выставку, если она озаглавлена «Рассказы
о...».
2—3. Самостоятельное чтение-рассматривание книги С. Алек-
сеева «Снегирь».— «Раз, два, три».
4.	Выявление и оценка качества самостоятельного чтения-
рассматривания учащимися книги С. Алексеева «Снегирь».
— Много ли рассказов в вашей книге? О ком они? О чем
прочитанный вами рассказ? Был ли Владимир Ильич волшебни-
ком, как думала Варя? А почему же после его слов «раз, два,
три» всякий раз происходили «чудеса»? Часто ли Владимиру
Ильичу удавалось оторваться от срочных и важных дел, что-
бы отдохнуть? Каким он вам будет вспоминаться по этому рас-
сказу?
— А теперь,— говорит учитель,— я вас познакомлю с еще од-
ной очень интересной книгой. Она поможет нам побывать в городе,
где родился и учился Володя Ульянов, увидеть его родных, дом,
в котором он жил, комнату, где он учил уроки, парту, за кото-
рой он сидел... Стихи в книге написаны поэтом Сергеем Вла-
димировичем Михалковым, а вместо рисунков в этой книге на-
стоящие фотографии. Называется книга «На родине В. И. Ле-
нина».
5.	Учитель, пользуясь эпидиаскопом, рассматривает с детьми
названную книгу, комментирует фотографии, читает вслух стихи.
1 См. также книгу: Алексеев С. Рассказы о В. И. Ленине,—М., 1983.
416
Никаких вопросов детям после чтения книги учитель не задает.
Книгу после чтения он ставит на классную выставку.
6.	Задание-рекомендация:
— Рассматривайте и читайте книги о В. И. Ленине, которые
стоят на классной выставке. Приносите на выставку новые книги.
Рассмотрите таблицу 31. Подумайте, почему книги С. Михалкова
«На родине В. И. Ленина» и «В МузеелВ. И. Ленина» можно
выделить в особую группу. Есть ли на классной выставке дру-
гие книги, которые можно включить в эту группу? (Имеются в
виду доступные второклассникам книги о Родине н В. И. Ленине
с фотографиями, например: Н. Ходза «О Ленине — октябрятам»,
С. Михалков «День Родины», А. Ульянова «Детские и школьные
годы Ильича».)
Советы молодому учителю
1. Выявляя, как справились второклассники с самостоятель-
ным чтением рассказа «Раз, два, три», рекомендуется обратить
внимание детей на то, как много может рассказать о челове-
ке даже, казалось бы, самый незначительный случай из его
жизни.
Итак, Владимир Ильич случайно встретил в лесу маленькую
плачущую девочку и помог ей выбраться из беды, поскорее забыть
свои огорчения. Дети понимают, что никаким волшебником Ленин
не был. Но ведь три «чуда» для Вари все же случились... А почему?
Потому что он был добрый, внимательный, наблюдательный и
умный человек. Очень редко приходилось ему отдыхать на при-
роде, а уж когда приходилось, он вел себя по русской пословице:
«Каковы глаза, такова и природа». Потому-то и грибы, которые
прятались от Вари, ему были «подвластны», и машина «вдруг»
из-за дерева появилась, и дорога в Мироновку нашлась... С детст-
ва вырабатывал в себе Володя все хорошие качества, нужные
человеку. Не перестал он работать над собой и став взрослым,
став вождем. Вот почему его так любили все простые люди,
с которыми он встречался в жизни. Вот почему каждому, кто
видел и знал его, он казался добрым волшебником. А на самом
деле он был великим тружеником. Таким останется он и в памяти
ребят, прочитавших рассказ, особенно если учитель поможет им
почувствовать, понять первую часть рассказа и его общий
смысл.
2. Решение задачи по ориентировке в книгах: на этом занятии
и на следующих уроках учитель может предложить детям выпол-
нить письменно на заранее приготовленных листочках. Образцы
записи на доске:
Рассказы о |___: Кононов. На мосту; Алексеев. Снегирь;
Пинясов. Обыкновенные варежки; ...
417
Рассказы о Ленине:]. После представления;]. Об-
щество чистых тарелок.]. В Музее В. И. Ленина
Рассказы о Ленине: Ходза. |____|_____ Бонч-Бруевич. |__
1 Кононов. I•
Задача детей, прочитав предложенный образец, правильно,
без ошибок переписать его в свой листок, вписав все, что пропу-
щено или дописать то, что помнят: озаглавить выставку и по
памяти дополнить ее новыми книгами (образец № 1), грамотно по
памяти вписать фамилии писателей — авторов книг, заглавия
которых записаны (образец № 2); дополнить запись заглавиями
книг или произведений тех авторов и на ту тему, что указаны в
образце № 3. Учитель непременно обращает внимание детей на
знаки препинания.
Урок 5(32). Чтение рассказов и стихов о дружбе и взаимной
выручке («Все за одного, а один за всех, тогда и в деле будет
успех»).
Основной учебный материал: Б. Житков. Помощь
идет.— Почта; Та же книга.— Наводнение. На льдине.
Варианты для индивидуальной работы: Туричин. Семь ге-
роев.— Рассказы по выбору учителя; или Сахарнов. Злой узел.—
Рассказы по выбору учителя.
Конспект урока
1. Решение задачи по ориентировке в книгах: у доски выстав-
лена книга Б. С. Житкова «Помощь идет» (несколько экземпля-
ров). На доске запись:
Маршак. _________________
Почта-	Почта.
Маршак. _________________
Пожар.	Пожар.
Учитель открывает левую часть доски, просит найти в класс-
ной библиотечке, поставить к доске нужные книги и опреде-
лить, что в них (стихи) и о чем эти произведения (о хороших
людях).
Открывается правая часть доски. Учитель спрашивает детей,
для чего оставлены пустые строчки (чего в записи недостает),
и предлагает детям, еще раз обратив внимание на книгу Житкова
«Помощь идет», догадаться, как закончить запись. Тот, кто до-
гадался, выходит к доске и пишет на свободных строчках фами-
лию автора: Житков. Затем класс определяет, чем книга Житкова
похожа на книги Маршака (тоже о хороших людях) и чем отли-
418
чается (в ней не стихи, а рассказы). Наконец, чем запись справа
отличается от записи слева: слева записаны названия книг, спра-
ва — рассказов. Вот как интересно! И как важно знать фамилию
писателя, поскольку заглавия произведений могут быть одина-
ковыми.
2—3. Самостоятельное чтение-рассматривание книги Б. Жит-
кова «Помощь идет» и выполнение заданий: а) вспомнить и зало-
жить закладкой произведения, с которыми уже знакомились
на уроках классного и внеклассного чтения («Красный командир»,
«Обвал»); б) быстро найти и заложить закладкой рассказ «На
льдине» и рассказ «Наводнение»; в) у кого желтые закладки —
читать про себя рассказ «На льдине», у кого синие — «Наводне-
ние».
4.	Выявление и оценка качества самостоятельного чтения-рас-
сматривания книги Б. Житкова «Помощь идет»:
— Назовите рассказы, которые вы читали. Вдумайтесь в
заглавия, сопоставьте их с иллюстрациями: «На льдине», «На-
воднение». О чем эти рассказы? Как назвать одним словом?
(Беда — слово записывается на доске.) Какая беда случилась
в рассказе Житкова «На льдине»? С кем она случилась? Кто
может назвать и показать этих людей? А какая беда случилась
в рассказе Житкова «Наводнение»? Откройте этот рассказ. Ду-
майте! Кто может рассказать? Вспомните, кто в какую беду попал
в рассказах «Обвал» и «Красный командир». Откройте рассказы.
Обращайтесь к иллюстрациям и тексту. А теперь подумайте, как
закончились истории, которые рассказал Житков. Стало ли
происшедшее несчастьем для Вали и ее мамы, для рыбаков на
льдине, для людей, которые сеяли хлеб и жили в домах на бе-
регу реки, для матери с детьми, которые ехали в бричке? Почему
же конец в рассказах не печальный и мы радуемся, что беда
ушла и не превратилась в горе? Кто выручал из беды людей
в каждом рассказе?.. Как же мы называем таких людей,
как доктор, или таких людей, которые приехали на грузовике
с насосом — гидротараном, или капитана парохода, или на-
чальника порта, летчика, капитана, спасших рыбаков, или
красного командира? (На доске открывается запись — хоро-
шие люди.)
— Это очень хорошие, добрые и сильные люди, потому что,
только узнав о беде, увидев беду, они тут же спешили на помощь,
даже о себе забывали. Что сбросил самолет на льдину рыбакам?
Какие слова были в записке? А кто, спасая других, забыл о себе?
Посмотрите-ка, что и как в рассказе «Обвал» говорится про
автомобиль с доктором: «автомобиль мчался...» Как?.. А про капи-
тана в рассказе «Наводнение» какие слова сказаны? «Капитан
пустил пароход на помощь...» Как?.. Есть ли в книге Житкова
еще рассказы? Какие? Быстро найдите рассказ «Почта». Дога-
дайтесь, где, когда происходит действие. О ком пойдет речь?
Хотите, я вам его прочитаю? Слушайте!
419
5.	Чтение учителем вслух рассказа Б. Житкова «Почта».
6.	Беседа-рассуждение о прочитанной:
— Какая беда случилась в тундре с ненцами — с почтальоном
и девочкой? Как и кто им пришел на помощь? Кто тут хорошие
люди? А сам почтальон и девочка — хорошие люди или нет? Как
вел себя почтальон, когда попал в беду? Только ли в рассказе
«Почта» люди, попавшие в беду, ведут себя достойно: не плачут,
не мечутся, а стараются что есть сил выйти из беды сами или
с чьей-нибудь помощью? Вспомните свои рассказы.
— Мы прочитали с вами сегодня три рассказа о хороших лю-
дях: о людях, которые попали в беду, и о людях, которые помогли
победить беду. А как назвал Житков всю книгу? («Помощь идет».)
Вот так и в жизни — хорошие люди, если пришла беда, всегда
стараются победить ее, взять себя в руки, делают все, чтобы
беда не разрасталась, а уменьшалась, ждут помощи, верят, что
помощь идет, и помощь приходит! А если с другими беда, мчатся
во весь дух на помощь, забывают о себе, помогают тем, кто в беде.
Запомните эту книгу и ее заглавие.
7.	Задание-рекомендация: в уголке чтения вывешивается
таблица 32 из пособия «В мире книг», которую учитель дополняет
плакатом с рукописным текстом:
— Узнайте по иллюстрациям и назовите, какие рассказы есть
в этих книгах?
— Какие рассказы Житкова из этих книг вы еще не читали?
— Составьте выставку книг о хороших людях, пришедших
на помощь тем, кто оказался в беде.
Советы молодому учителю
I.	При работе с книгами Б. Житкова надо непременно обра-
тить внимание детей на сноски и на то, что ими всегда следует
пользоваться.
2.	Беседа, предложенная в конспекте, предполагает, что, обра-
щаясь к ранее прочитанному, организуя сопоставление текста
и иллюстраций, учитель сможет проверить, сохраняются ли у де-
тей живые и яркие представления о книгах, которые они уже
знают.
3.	По ходу беседы, если у учителя имеется возможность,
рекомендуется в этом случае привлекать разные издания книги
Б. Житкова, чтобы дети могли рассмотреть неизвестные
им объекты, например: гидротаран (см. книгу: Житков Б. По-
мощь идет.— М.: Детская литература, 1967) или малицу, нарты
и т. п.
Урок 6(33). Чтение рассказов о защитниках нашей Родины во
время Великой Отечественной войны («Любовь к Родине сильнее
смерти»).
420
Основной учебный материя л: Л. Кассиль. Главное
войско.— Важное сообщение; Л. Кассиль. Твои защитники.—
Богатыри. Таран. Кто у телефона? Твои защитники; Л. Кассиль.
Главное войско.— Сестра. Таран. Главное войско. Кто у теле-
фона?
Варианты для индивидуальной работы: С. Алексеев. Они защи-
щали Москву.— Рассказы по выбору учителя; или А. Насибов.
За оборону Кавказа.— Рассказы по выбору учителя; или Ю. Стре-
хнин. Город отважных.— Рассказы по выбору учителя; или
Ю. Стрехнин. Крепость черноморцев.— Рассказы по выбору учи-
теля; или другие книги из серии «Дедушкины медали»; или
внесерийные книги, например: А. Жариков. На земле, в небесах
и на море.— Все рассказы.
Конспект урока
1. Решение задач по ориентировке в книгах.
Учитель, войдя в класс, сразу же обращает внимание второ-
классников на выставленные у доски книги (Л. Кассиль. «Твои
защитники»; Л. Кассиль. «Главное войско»; С. Георгиевская.
«Галина мама»; С. Алексеев. «Рассказы о маршале Жукове»;
А. Маркуша. «Я солдат и ты солдат») и спрашивает:
— Какие книги выставлены сегодня у доски? (Дети правильно
перечисляют названия книг.) О чем эти книги расскажут, если
их прочитать? (Об армии, о войне...) А в каких книгах гово-
рится о том, что дети тоже будущие защитники Родины?
(А. Маркуша. «Я солдат и ты солдат».) Какие книги об этом вы
уже знаете? (С. Баруздин. «Шел по улице солдат»; А. Гайдар.
«Поход».) Теперь сосредоточьтесь и постарайтесь найти среди
выставленных у доски книг те, которые вы будете читать на уроке.
Сегодня это будут две разные книги одного автора. Какие это
книги? Кто их автор? Найдите, прочитайте. Не обратил ли кто
внимания, чем они похожи и чем различаются? (И в той и в дру-
гой книге рассказы о нашей армии, но рассказы, наверное, разные,
хотя судить об этом трудно, так как в книге «Главное войско»
нет «Содержания».)
— На каждой парте будут обе книги, и вы еще сможете их
детально сравнить,— говорит учитель и переходит к следующей
части урока.
2—3. Самостоятельное чтение-рассматривание учащимися
книг Л. Кассиля «Твои защитники» и «Главное войско».
Учитель открывает запись, сделанную на доске, и с помощью
детей объясняет ее смысл.
Кассиль. Кассиль.
Твои защитники. Главное войско.
I ряд — «Богатыри».	I ряд — «Сестра».
II ряд — «Таран».	II ряд—«Таран».
421
Ill ряд — «Кто у телефона?»	III ряд — «Главное войско»
Юра Д., Таня П.— «Твои за-	Саша С., Коля М.— «Кто у
щитники».	телефона?»
Получив задание и книги, второклассники сразу же присту-
пают к работе. Каждый из них внимательно рассматривает свою
книгу, соотносит ее с записью на доске, находит указанный
учителем нужный рассказ и внимательно его читает.
Учитель молча наблюдает за деятельностью учащихся. До
начала беседы название каждого рассказа на доске он закрывает
отдельной полоской бумаги. Через 10 минут учитель прекращает
самостоятельную работу.
4.	Выявление и оценка качества чтения-рассматривания книг
Л. Кассиля «Главное войско» и «Твои защитники».
— Я вижу, что все успели прочитать свой рассказ,— говорит
учитель.— Работали вы хорошо! Молодцы! Давайте-ка узнаем,
сколько рассказов вы успели прочитать за 10 минут все вместе и
какие это рассказы.
По мере ответов на доске вновь открываются заглавия расска-
зов, которые дети называют: «Сестра», «Таран», «Кто у телефо-
на?», «Главное войско», «Богатыри», «Твои защитники». Уча-
щиеся с удовольствием узнают, что они успели прочитать шесть
разных рассказов.
— Теперь побеседуем о каждом рассказе,— предлагает учи-
тель и называет первый рассказ — «Сестра».
— О какой сестре идет речь в рассказе? (Отвечать могут все
желающие, в первую очередь те, кто рассказа не читал и опирается
на внешние приметы книги.) А как зовут медицинскую сестру, о
которой читали? («Надя Балашова»,— отвечают дети, читавшие
рассказ.) Не можете ли вы показать нам ее? Из какой книги
рисунок? (Учащиеся показывают рисунок из книги «Главное вой-
ско», объясняют, кто на нем изображен, рассказывают, как спасла
Надя солдата Ивана Котлова.)
— Что же сказано о Наде в рассказе? Прочитайте. («Малень-
кая, а сильная. И ничего не боится... Славная подружка, храбрая
девушка Надя Балашова».)
— А к какому рассказу и из какой книги показываю сейчас
вам рисунок я? (Учитель открывает рисунок из книги «Главное
войско» к рассказу «Богатыри».) Кто же эти богатыри? Прочи-
тайте, что они сделали. А не читал ли кто-нибудь похожего
рассказа про богатырей, которым «ни солнце, ни пыль, ни мороз,
пи снег, ни дождь, ни грязь бить врага не помеха — и ночью
и днем»? Покажите нам этих богатырей. В чем их глав-
ная сила, как сказано в рассказе? А как рассказ называется?
(«Главная сила».) Кого же называет автор главной силой на-
шей армии?
— А как вы думаете, кто такие «Арина» и «Сорока»? Зачем
телефонистам такие хитрые названия? Как называется рассказ?
422
Как называются военные телефонисты? (Связисты.) Покажите
нам их. (Показываются рисунки из книг «Твои защитники» и
«Главное войско».) Что делают связисты, изображенные на ри-
сунке? Что у первого связиста иа спине? Что в руках?
— А что происходит тут? (Учитель показывает детям разворот
страниц 14—15 из книги «Твои защитники». Дети узнают морской
бой.) Чей корабль тонет? Кто его потопил? Почему? Где изо-
бражена подводная лодка? Что вы видите на рисунке?
Для чего эта «трубка»? Как она по-настоящему называется?
(Перископ.)
— А кто знает, что такое «таран»? Знаком ли вам этот
рассказ? Покажите рисунок, на котором изображен таран. (Дети
с радостью устанавливают, что рассказ «Таран» и рисунки к
нему есть и в той, и в другой книге. Работают все, с удовольствием
вспоминая содержание рассказа.) Кто и когда совершил этот
таран? Чем закончился таран? Как об этом говорится в рассказе?
Прочитайте!
— О каких же наших защитниках мы теперь знаем? Легкое
ли это дело — защищать Родину? Что нужно защитникам Родины
уметь и знать? В каком рассказе и как об этом сказано? («Твои
защитники»: «Важное и славное дело — защита Родины. Только
нелегкое это дело. Надо сильным быть, чтобы не устать.
Смелым — чтобы не испугаться. И умелым нужно стать — чтобы
знать хорошо, как с оружием обращаться. Расти, дружок, и ты
таким!»)
— Все ли рассказы из каждой книжки мы прочитали? (Нет,
не все.) Попробуйте догадаться, какой рассказ прочитаю вам я.
Послушайте загадку.
Вдруг из черной темноты
В небе выросли кусты.
А на них-то голубые,
Пунцовые, золотые
Распускаются цветы
Небывалой красоты.
И все улицы под ними
Тоже стали голубыми,
Пунцовыми, золотыми,
Разноцветными. (Салют.)
(Чуковский К. И. Загадки.— М.:
Детская литература, 1974.— С. 15.)
— О чем эта загадка? Не обратили ли вы внимания, в какой
книге есть рассказ про салют?
Как он называется? («Важное сообщение».)
Как вы его нашли? (По рисунку.)
5.	Чтение учителем вслух рассказа «Важное <•<> ншк иш-<•
Л. Кассиля.
Г.'Л
6.	Беседа-рассуждение о прочитанном.
После чтения задаются только один-два вопроса:
— Кому же и когда салютует Родина? О чем думают люди,
когда смотрят салют?
7.	Задание-рекомендация: в уголке чтения вывешивается
таблица 33. Учитель советует рассмотреть ее, прочитать зада-
ния и выполнить.
— Кроме того, кому хочется,— говорит он,— тот может взять
книгу домой, чтобы еще раз ее рассмотреть, перечитать рассказ
или прочитать новый. Можно поменяться книгой с товарищем.
К книге «Главное войско» хорошо бы сделать на отдельном
листочке «Содержание» по образцу из книги «Твои защитники».
Самые аккуратные листки мы осторожно вклеим потом в книги.
В течение недели мы будем собирать, рассматривать и читать
книги о Советской Армии.
И учитель ставит на выставку первую книгу, например:
С. Алексеев. «Они защищали Москву».
Советы молодому учителю
I. При анализе выставки книг у доски и решении задачи по
ориентировке в книгах (определение темы чтения) нельзя забы-
вать о том, что книгу С. Георгиевской «Галина мама» дети уже
должны знать: они читали из нее отрывок на занятиях вне-
классного чтения в I классе. Поэтому, ориентируясь в этой
книге, дети принимают в расчет не просто иллюстрации, а и
частично знакомое содержание, о чем должны вспомнить, отве-
чая на вопрос: «А почему эта книга тоже об армии, о
войне?»
2. Вопросы-задания в уголке чтения могут быть такими:
— Знаешь ли ты награды за оборону городов-героев? Попро-
буй назвать: «За оборону Москвы», «За оборону...», «За оборо-
ну...».
— В какой из знакомых тебе книг можно увидеть ордена и
медали защитников Родины и прочитать о них?
Урок 7(34). Чтение сказок или рассказов о настойчивых
и находчивых («Не падай духом, не умирай раньше смер-
ти») .
Основной учебный материал: Л. Пантелеев. Чест-
ное слово.— Две лягушки; Б. Заходер. Волчья песня.— Одно-
именная сказка; или Б. Заходер. Разговорчивая пещера.—
Волчья песня.
Варианты для индивидуальной работы: Толстой. Муравей и
голубка.— Дна товарища; или Девочка и разбойники. Сказки
Л. Н. Толстого,— Одноименная сказка; или Тайц. Коньки,—
Летом; или Как мужик гусей делил. Русские народные сказки.—
Сказка по выбору учителя; или Охотник до сказок.— Сказка по
выбору учителя.
424
Конспект урока
1. Решение задачи по ориентировке в книгах: у доски выстав-
лена книга Б. Заходера «Волчья песня» (желательно несколько
экземпляров); на доске запись:
Благинина Катаев Михалков Перро	Цветик-семицветик Три поросенка Красная Шапочка Чудесные часы
Задача: составить названия четырех книг, выставить книги к
доске, озаглавить выставку и решить, можно ли эту выставку
дополнить книгой Б. Заходера «Волчья песня».
2—3. Самостоятельное чтение-рассматривание учащимися
книги Б. Заходера «Волчья песня».— Одноименная сказка. Зада-
ние ставится так: «У сказки, которую вам надо прочитать, одно-
именное с книгой название. Кто сумеет написать название сказки
на доске, не раскрывая книги?» (Имеется в виду проверка того,
все ли дети понимают значение слова «одноименная».)
4.	Выявление и оценка самостоятельного чтения-рассматри-
вания книги Б. Заходера «Волчья песня»:
— Какую сказку вы читали? Есть ли в книге другие сказки?
Какие? Почему сказка названа «Волчья песня»? Каким вы пред-
ставляете себе волка? Какое место из сказки можно изобразить
в виде интересной, яркой картинки?
5.	Чтение учителем вслух сказки Л. Пантелеева «Две лягуш-
ки». Во время чтения следует твердо выдерживать необходимые
паузы и темп, чтобы дети успевали воспринимать и переживать
услышанное.
6.	Сопоставительная беседа-рассуждение:
— Какими словами начинается сказка? Какие слова выра-
жают главную мысль сказки и их можно заучить как послови-
цу? Представьте себе, что мы с вами выпускаем диафильм по
этой сказке. Какие картинки вам надо было бы нарисовать к
сказке?
Затем учитель открывает написанную на доске русскую на-
родную пословицу: «Сказка ложь, да в ней намек — добрым
молодцам урок».
Второклассники читают пословицу. Затем перед ними ставится
новая задача: определить, чем вторая сказка похожа на первую.
Какой урок в этих сказках содержится?
7.	Задание-рекомендация: пробовать читать дома' сказки.
Иллюстрировать прочитанное, изготовлять карточки на самые
интересные книги. Разыгрывать эпизоды, сценки из знакомых
сказок.
425
Советы молодому учителю
1. Выставка у доски может быть озаглавлена «Сказки», «Наши
сказки». Кроме того, полезно обратить внимание детей на то, что
часть книг, представленных у доски — это волшебные сказки.
В уголке чтения можно провести конкурс рисунков и поделок
«Волшебные вещи, предметы и их волшебство». Чтобы выиграть
рисунок или поделку, надо вспомнить и рассказать эпизод из
сказки, а сказку правильно назвать.
2. Смысл пословицы, записанной на доске, и урока, содержа-
щегося в сказках, вполне доступен детям. Они объясняют его
так:
— Намек — это вроде обращаются к нам: значит, надо поду-
мать...
— Сказки мудрости учат...
— В сказках есть то, что пригодится в жизни.
— Смекалка нужна, терпение, храбрость, чтоб не умирать
раньше смерти,— вот урок...
Урок 8(35). Чтение стихов или рассказов о Родине («Нет
ничего краше, чем Родина наша»).
Основной учебньГй материал: Е. Серова. Добрый
великан1.— Одноименное произведение; 3. Александрова. До-
зор.— Одноименное произведение.
Варианты для индивидуальной работы: Михалков. Веселый
турист.— Мой друг; или Твардовский. Сын.— В поселке; или Иса-
ковский. Родина.— Поезжай за моря-океаны... или Родное;
или Высоцкая. Над рекой над Окой.— Одноименное стихотво-
рение; или Саконская. Звездная дорожка.— Сине море или
Тропинка.
Конспект урока
1.	Решение задачи по ориентировке в книгах.
У доски выставлены книги: М. Исаковский. «Родина наша»;
С. Баруздин. «Страна, где мы живем»; «Мой край родной».
Стихи и рассказы русских поэтов и писателей; С. Михалков.
«Моя улица». На доске записаны темы детского чтения
(на специальных плакатиках-карточках): о Родине, о Ленине, о
подвигах, о детях, о животных и растениях, о приключениях н
волшебстве.
Учитель спрашивает, указывая на доску:
— Что обозначают слова, которые записаны на карточках?
(Это темы чтения: о чем пишут в книгах, наша библиотека.)
Правильно. Теперь посмотрите на книги, выставленные у доски, и
определите, на какую тему мы будем читать. (О Родине.) Почему
вы так думаете?
1 См. также книгу: Серова Е. Отчего ты, рожь, золотая? — М., 1984.
426
Когда выставка озаглавлена, учитель показывает детям книгу,
которую собирается читать вслух, просит ее правильно назвать
и объяснить, что надо сделать, чтобы решить, можно ли и эту
книгу поставить на выставку у доски.
2.	Чтение учителем вслух стихотворения Е. Серовой «Добрый
великан».
3.	Беседа-рассуждение о прочитанном:
— Хорошее стихотворение? Сейчас я перечитаю вам его еще
раз, а вы слушайте и представляйте, какой же это великан п что
же это за Зеленая страна. Слушайте! (Учитель повторно читает
стихотворение.)
— Ну так что же это за великан? Каким вы себе его пред-
ставляете? Какой он: такой (учитель показывает рукой выше
головы), такой (на уровне плеча) или такой (совсем малень-
кий)?.. Как он выглядит, вспомните текст стихотворения. Можно
ли. определить, девочка это или мальчик? (Это может быть и
девочка, и мальчик.)
— Правильно, великан, о котором мы читали,— это или де-
вочка, или мальчик, такой как вы. А великаном называет его
автор потому, что он больше и сильнее всех, кто живет в Зеленой
стране. А Зеленая страна — это что такое? Расскажите, как вы
себе ее представляете. (Выслушиваются ответы детей.)
— Вы правы. Зеленая страна — это лужайка, опушка, словом,
уголок нашей Родины, и вы, великаны, должны беречь, охранять,
любить все, что вокруг вас, ведь это — ваша Родина... А нравится
ли вам великан из стихотворения? Чем? (Дети отвечают с опорой
на текст стихотворения.)
— Да, хорошо быть добрым, умным великаном, крепко любить
и свято беречь свою Родину, быть с детства гражданином своей
страны. Вот поэтому мне и хочется, чтобы вы запомнили стихот-
ворение Серовой «Добрый великан». А не помнит ли кто-нибудь
из вас, какой поэт писал вам: «Будьте гражданами с детства...»?
(Маршак. «Школьнику на память». Дети вспоминают и деклами-
руют последнее четверостишие.)
4—5. Самостоятельное чтение-рассматривание учащими-
ся книги 3. Александровой «Дозор».— Одноименное произве-
дение.
— Сейчас вы сами будете читать книгу. Прежде чем читать,
внимательно рассмотрите ее и помните, что мы читаем сегодня о
Родине. (Учащиеся самостоятельно рассматривают и читают про
себя книгу 3. Александровой «Дозор».)
6. Выявление и оценка качества чтения-рассматривания книги
3. Александровой «Дозор».
— Назовите книгу, которую вы читали. О ком эта книга? (О
собаке, о детях; о мальчике и товарищах его, о его папе, маме,
брате — защитнике Родины, о почтальоне.) Как можно паапать
всех людей, о которых рассказывается в стихотворении? (Гражда-
не нашей страны.) Нравятся ли они вам? Они хорошие люди?
(Да!) Почему мы так их можем назвать? (Поочередно ведет-
ся разговор о каждом герое-персонаже. Дети перечитывают
текст.)
— Мальчик — хороший, он подобрал щенка, ухаживал за ним,
вырастил, выучил; отдал на границу, хотя щенок ему дорог и
у других есть собаки, а у него уже нет.
— А умеет ли мальчик дружить?
— Умеет дружить: рядом с ним всегда его товарищи — это
видно по иллюстрациям.
— Товарищи мальчика — тоже хорошие, помогают ему рас-
тить щенка (на иллюстрациях он всегда с ним); поддержали маль-
чика, когда ему было трудно — надо было отдать щенка,— это
видно по выражению их лиц.
— Папа, мама — очень хорошие, учат доброму: объявление о
щепке дали в газету; когда хозяин не нашелся — оставили щен-
ка дома; вырастили хороших детей, заботятся и волнуются о
них.
— Старший брат — умелый боец, его сразу признал пес (брат,
видимо, знает, как вести себя с собакой); собака не стала на него
лаять, а подружилась с ним. Он — герой (задержал шпиона).
Он — хороший сын, любит родителей, маму не беспокоит своими
бедами и жалобами. Он любит Родину и об этом пишет в письме.
И т. д.
— Вспомните почтальона. Нравится ли он вам? (Это старый,
добрый человек, он тоже беспокоится о бойце-пограничнике,
говорит маме, подавая письмо, ласковые слова: «Вам письмо с
границы, верно, от сынка...»)
— А о ком ничего не сказали? (О Дозоре, о собаке.)
— А собака — тоже хорошая, умная? (Да, добрая, ученая; за-
бавный щенок, когда был маленьким; когда выросла, шпиона
задержала.)
— Почему же у мальчика вырос такой умный и добрый пес?
(Его воспитали хорошие люди.)
— Да, все это хорошие советские люди, которые умеют дру-
жить, заботятся друг о друге, добросовестно трудятся и крепко
любят и берегут свою Родину.
— Итак, о чем мы сегодня читали? (О Родине. О хороших
людях.) А какие книги прочитали? (Книги называются. Выставка
у доски дополняется двумя книгами, с которыми класс позна-
комился на уроке. Рядом с надписью «О Родине» появляется
дополнительный плакатик-карточка «О наших хороших лю-
дях».)
7. Задание-рекомендация:
— Дома, кто хочет, читайте и перечитывайте книги на все
темы, с которыми мы познакомились в течение года (обращается
внимание на темы, записанные на доске). Принесите в класс
книги о Родине, о хороших людях. Готовьтесь к утреннику «До
свиданья, школа!».
428
Советы молодому учителю
1. Прежде чем дети уйдут на каникулы, рекомендуется повто-
рить с ними правила гигиены чтения (особенно днем, на воздухе,
в солнечный день). Следует также помнить, что летом дети будут
читать и перечитывать книги по собственному выбору из числа
тех, которые будут в их реальном книжном окружении. Никаких
специальных списков на лето второклассникам не дается.
2. Материалы к утреннику «До свиданья, школа!» частично
отбираются из того, что накопили учащиеся за год (игры, кон-
курсы, инсценировки и т.п.), а частично из книг, которые учат
детей играть (см., например, «Тридцать три пирога. Игры, считал-
ки, скороговорки, долгоговорки, докучные сказки, загадки народов
Советского Союза» или «Вороны летят».— Сборник. Для началь-
ной школы. Обе книги составлены М. Булатовым и многократно
переиздавались).
Содержание
Русский язык
Введение .	6
Повторение.......................................................... 12
Слова с сочетаниями жи, ши,	ча, ща, чу, щу	22
Слова с сочетаниями чк, чн . . .	.27
Алфавит.................. ...	7 28
Речь. Текст. Предложение .	31
Слово н слог. Перенос слов ...	42
Мягкие и твердые согласные звуки-. .	47
Звонкие и глухне согласные звуки ................................... 53
Обозначение гласных звуков в ударных п	безударных слогах	61
Разделительный ь.................................................... 68
Правописание слов с двойными согласными	.	72
Слова, обозначающие предметы.........................................77
Большая буква в именах, отчествах, фамилиях, кличках животных, в назва-
ниях городов, рек, улиц............ 81
Слова, обозначающие действия	предметов	.	86
Слова, обозначающие признаки	предметов	.	92
Предлоги............................. .	97
Однокоренные слова . .	100
Предложение.......................................................... Ill
Повторение в конце года .	115
Чистописание
Введение .	............. ...	119
Методические рекомендации по проведению уроков чистописания	125
Чтение
От составителя ....	176
Устное народное творчество . .	179
О наших друзьях животных . .	1Д2.
Осень ............................................................. 195
7 Ноября — великий праздник .	209
Будь добрым, честным, смелым .	219
Зима............................................................... 234
Велнкая радость—работа. ...	.	. 249
Наша родная Советская Армия.........................................267
430
8 Марта — праздник женщин............................ .	277
Весна................... . .	........... . . 284
Имя Ленина с нами ....	................. .	. 296
Праздник мира и труда......... ...	..............303
День Победы ...	.	......... 307
Наша Родина....... . .	........... ... 310
Великие русские писатели ....	.	..................318
Учим читать книгу
Часть I. Основы подготовки второклассников к самостоятельному выбору
и чтению детских книг......... .	. .	329
Часть II. Уроки внеклассного чтения .......	341
ТАМАРА ГРИГОРЬЕВНА РАМЗАЕВА,
ЕКАТЕРИНА НИКОЛАЕВНА СОКОЛОВА,
ЛЮБОВЬ ЯКОВЛЕВНА ЖЕЛТОВСКАЯ и др.
Обучение во 2 классе
В 2-х книгах
Книга 1
Зав. редакцией Р. Д. Карпенко
Редакторы О. В. Олейник, И. М. Жукова,
Г. Н. Моравская, А. А. Гришунина
Младшие редакторы Г. Н. Гвоздкова, Т. Л. Тихомирова
Художественный редактор Т. Г. Никулина
Технический редактор Т. В. Семенова
Корректоры М. Ю. Сергеева, Н. С. Соболева
ИБ № 10420
Сдано в набор 31.03.87. Подписано к печати 18.09.87. Формат 60 X 901/)б. Бум. книжно-журнал.
отечественная. Гарнит. Литературная. Печать Высокая. Усл. печ. л. 27 4- 0,25 форз. Уел. кр.-отт.
27,75. Уч.-изд. л. 28,53 4- 0,43 форз. Тираж 199 000 экэ. Заказ 236. Цепа 1 руб.
Ордена Трудового Красного Знамени издательство сПросвещенне» Государственного комитета РСФСР
по делам издательств, полиграфии и книжной торговли. 129846, Москва, 3-й проезд Марьиной рощи, 41.
Отпечатано с диапозитивов Смоленского полиграфкомблната Росглавполпграфпрома Государственного
комитета РСФСР по делам пздательсто, полиграфии и книжной торговли. 214020, Смоленск, ул. Смолья-
нинова, 1. на Саратовском ордена Трудового Красного Знамени полиграфическом комбинате
Росглавполпграфпрома Государственного комитета РСФСР по делам издательств, полиграфии и
книжной торговли. 410004, Саратов, ул. Чернышевского, 59.
Для того, чтобы ученик учился хорошо,
нужно, чтобы он учился охотно; для того,
чтобы он учился охотно, нужно: 1) чтобы
то, 'чему учат ученика, было понятно и
занимательно и 2) чтобы душевные его
силы были в самых выгодных условиях.
Л. Н. Толстой

Приучайте ребенка к постоянству дея-
тельное ги в одном направлении, но при-
учайте осторожно, понемногу, а в первое
время учения чем разнообразнее будет ваш
урок и чем разнообразнее деятельность, тем
более вы успеете сделать

юлка к
СССР
у
Библиотека
бесплатных
учебников на
сайте:
ussrvopros.ru
(перейти
каталогу