И. В. Мальцева
Раннее развитие: лучшие методики и игры
А
Санкт-Петербург Издательский Дом «Азбука-классика» 2008
УДК 37.0
ББК88.8
М21
Оформление серии Марии Илюхиной
Мальцева И. В.
М21 Раннее развитие: лучшие методики и игры. — СПб. : Издательский Дом «Азбука-классика», 2008.— 255 с.— (Программа для мамы).
ISBN 978-5-91181-968-2
И. В. Мальцева, известный методист и педагог, много лет занимается разработкой развивающих пособий и игр, помогая малышам от 0 до 3 лет успешно осваивать навыки письма, чтения и счета. В своей новой книге она рассказывает о лучших методиках раннего развития. Опыт трех замечательных ученых, педагогов-практиков разных времен — М. Монтессори, Г. Домана и Н. А. Зайцева — представлен на страницах книги не только в виде идей и суждений, но, главное, в виде конкретных способов обучения, легко применимых в домашних условиях. Используя эти методики и игры, каждая мама сможет самостоятельно организовать процесс обучения, развить интеллект малыша и укрепить здоровье своего ребенка.
(	УДК 37.0
ББК 88.8
ISBN 978-5-91181-968-2
® И. Мальцева, 2008
® Издательский Дом
«Азбука-классика», 2008
ВВЕДЕНИЕ
Дорогие родители!
Каждый из нас когда-то был маленьким ребенком. Почти в каждом этот ребенок есть до сих пор. Именно он не дает нам забыть, что период раннего детства — самый счастливый период в жизни малыша и близких ему людей. Это время обязательно «проживается» совместно: в радостном общении и играх по освоению окружающего пространства, в прогулках-экспедициях в «большой мир» и домашних экспериментах в мире «маленьком». Для крохи все происходит впервые. Впервые малыш обращает внимание на то, что из влажного песочка получается куличик, а из сухого — нет; чго в момент, когда сверху начинают сыпаться водяные капельки, мама раскрывает цветной зонтик; что ударить по мячику можно еще сильнее и тогда бежать за ним нужно Ьудет еще дальше... Как важно, чтобы эти «впервые» происходили каждый день, чтобы стало потребностью находить, ммечать, удивляться и радоваться, а главное, приобретать <обственный неповторимый опыт.
Деятельность ребенка всегда направлена на получение нового для него результата, новой информации, новых впечатлений. Методики раннего развития — специальные системы игр, упражнений, занятий — помогают родителям тем, что организуют и стимулируют деятельность малышей, делают ее < истематической и разносторонней, а значит, в полной мере развивают интеллектуальные возможности крохи.
О раннем развитии детей сейчас говорят и пишут очень много. И этот интерес закономерен. Казалось бы, еще не
5
РАННЕЕ РАЗВИТИЕ: ЛУЧШИЕ МЕТОДИКИ И ИГРЫ
позабыто то время, когда основной заботой родителей было накормить, обуть-одеть дитя, отправить его в ясли, в детский сад, а затем — в школу. Заниматься развитием ребенка специально большинству родителей как-то и в голову не приходило: для этого существовали (и существуют) дошкольные учреждения, педагоги в которых, конечно же, отлично знали (не сомневаемся, что знают до сих пор!) свое дело. Бабушки и дедушки современных малышей шли в первый класс, не умея читать и писать (потому что этому учили в школе), но вволю наигравшись (и продолжая это с удовольствием делать, став школьниками) в «дочки-матери», в «школу» и «больницу», в «стройку» и «поезд», в «космонавтов» и «моряков». Однако от нынешних родителей школа все настойчи-|н>|' фебует подготовленных детей: к первому классу ребенок должен ум(мь читать, писать хотя бы печатными буквами и । чи1<ш> как можно больше и дольше. В детских садах и в школах по1к.еме( ню открываются группы интенсивной под-i опиши будущих первоклассников «к трудовым будням». Так чп) 1анимап>( я «тупостями» (то есть играть) малышам стало < ош ('м некогда. Л в результате, когда эти самые трудовые будни начинаются, взамен задачи научить малышей считать и чи1ать педагоги получают задачу гораздо более трудоемкую: приучить детей делать это с интересом. Увы, технологии заставить полюбить то, что надоело и наскучило, не отработаны по сей день, а чувство долга у маленького человека растет так медленно! И вот «маячат» на образовательном горизонте репетиторы, коррекционные курсы и классы «выравнивания», без которых в настоящее время процесс обучения как-то уж совсем затруднителен... В общем, атакуется детство «сидениями-нравоучениями», учебой вместо игр, занятиями для ума, но не для сердца. Кто-то из современных родителей посчитает такое детство неизбежным для собственных детей (мы-то выросли, и ничего!), а кто-то наверняка крепко задумается: а детство ли это вообще и может ли быть по-другому?
6
ВВЕДЕНИЕ
Наша книга как раз для тех, кто задумался. Ведь конечно может быть по-другому!
Иначе прожить с ребенком его раннее детство помогут методики, которые мы собрали в этой книге. Опыт трех замечательных ученых, педагогов-практиков разных времен — Марии Монтессори, Глена Домана и Николая Александровича Зайцева — представлен в ней не только в виде идей и суждений, но, главное, в виде конкретных форм и методов обучения, легко применимых в домашних условиях. Используя эти методики, каждая семья может быстро наладить процесс обучения, сообразуясь с индивидуальными особенностями своего малыша и стилем собственной жизни. Поход в раннее детство с М. Монтессори, Г. Доманом и Н. А. Зайцевым чрезвычайно увлекателен. Каждый из перечисленных педагогов-практиков имеет убедительную и четкую позицию относительно начала обучения в раннем возрасте. Опыт каждого из них поможет родителям и педагогам отойти от бесперспективных метаний «надо или не надо обучать малышей» и перейти на качественно новый уровень: узнать, как обучать и чему именно обучать.
Каждая из представленных в книге методик по-своему трудозатратна, и каждая, разумеется, требует определенных усилий со стороны обучающего взрослого, но правомерность этих затрат объясняется теми результатами, которых можно достичь. А в результатах сомневаться не приходится, иначе не росло бы год от года количество Монтессори-центров, а обучение «по кубикам Зайцева» не стало бы на сегодняшний день визитной карточкой каждого уважающе-ю себя дошкольного заведения.
Методика Глена Домана занимает в ряду методик раннего развития особое место. Она не получила столь широкого распространения у нас, как методика М. Монтессори («пустившая свои корни» в России еще во втором десятилетии прошлого иска скорее вопреки отечественной практике обучения, чем
7
РАННЕЕ РАЗВИТИЕ: ЛУЧШИЕ МЕТОДИКИ И ИГРЫ
благодаря ей) и методика Н. А. Зайцева («родная» по сути, созданная ’нашим отечественным педагогом-новатором). По сей день именно методика Домана вызывает споры и сомнения, подогреваемые к тому же негативными высказываниями некоторых отечественных ученых. Что же в ней особенно настораживает и тревожит? Во-первых, что создавалась она для реабилитации больных детишек, с нарушениями мозговых функций, и кажется как-то не очень этичным предлагать ее детям здоровым. Во-вторых, Доман, как никто другой, углубился в самое раннее детство, ориентируя свои занятия в том числе и на трехмесячных малюток. В-третьих, его методика довольно «громоздкая» по количеству микрозанятий в день и по объему необходимых для этих занятий материалов (карточек — лишь сравнительно недавно родители получили возможность приобретать их, а не готовить «от и до» самостоя-юльно). К тому же эта методика «импортная», как говорится, кк) ее знает... И понять, какой она дает результат, действи-к!лыю непросто: методика Домана не ориентирована ни на массовое обучение детей одним педагогом, ни на обучение педагогом даже одного ребенка. Она вообще создана не для педагогов и их подопечных, а исключительно для матерей и их сообразительных (без исключения!) деток. Только мать, почти безотлучно находящаяся с малышом, способна установить с ним эмоциональный контакт, необходимый для начала занятия, уловить и почувствовать настрой крохи. Только мать способна поддерживать нужный режим занятий на протяжении довольно длительного времени. Обучение «по Доману» — процесс почти интимный, скрытый от посторонних глаз. Вот почему центры, практикующие эту методику, немногочисленны. Их основная задача — объяснить родителям принципы подачи материала в процессе домашних занятий, а не проводить обучение детей в общем режиме (тем более что такой режим не может учитывать индивидуальные биологические ритмы каждого малыша).
8
ВВЕДЕНИЕ
< Vi
Три методики раннего развития, разные по очень многим «техническим» параметрам, названы нами лучшими за свое сходство — благодаря им можно учить малыша самому главному: учить смотреть и видеть, слушать и слышать, трогать и ощущать; учить радоваться общению; учить «впитывать» впечатления, звуки и запахи, цвета и формы окружающих предметов; учить умело обращаться с предметами и с интересом манипулировать символами (буквами и цифрами); учить спрашивать о том, что привлекло и заинтересовало;- учить исследовать то, что доступно, и просить показать то, что самому трогать нельзя... Другими словами, помочь ребенку накапливать опыт на протяжении жизни и учиться с удовольствием.
Все три методики описаны по единому плану: вначале — теория, затем — практика. Основные методические рекомендации вы найдете под заголовком «Формы и методы обучения...». Под заголовком «Практикум...» соответственно — практическую часть (игры и упражнения), которая поможет сделать ваши занятия с малышом более интересными и полезными. В «Часто задаваемых вопросах» рассматриваются некоторые проблемы, возникающие при использовании методик.
Самый обычный путь — «подковавшись» теоретически, перейти к практике. Если теория вопроса вам уже знакома, вы можете сразу просмотреть практический материал. Если, наоборот, хорошо знакомы с практикой, то ознакомьтесь с теорией, чтобы от вас не ускользнуло главное — системность в подаче материала. Если по ходу чтения терзают какие-то вопросы, на которые вы не находите ответа, загляните в «Часто задаваемые вопросы», — возможно, ответ именно там. Теоретическая и практическая части хорошо сопоставимы и прекрасно дополняют друг друга. Вам решать — использовать упражнения полностью или частично, неукоснительно следовать указаниям или пробовать привнести свое. Какой бы маршрут движения по книге вы ни выбрали, мы желаем вам успеха!
ГЛАВНАЯ ИДЕЯ И ДЕВИЗ СИСТЕМЫ М. МОНТЕССОРИ
Мария Монтессори (1870-1952) — врач и педагог, первая женщина в Италии, получившая степень доктора медицинских наук. Научные интересы М. Монтессори еще во время ее работы врачом-ассистентом при университетской психиатрической клинике касались проблем обучения и воспитания детей, страдающих слабоумием. Со временем М. Монтессори пришла к выводу, что умственно отсталые дети нуждаются не столько в медицинском лечении, сколько в воспитании. Свои выводы она проверила практикой: в течение двух лет Монтессори вела школу «педагогического лечения» таких детей. В результате ее умственно отсталые подопечные сдали экзамены в городскую школу лучше своих сверстников, изначально имевших преимущество в развитии. Успех в педагогической деятельности побудил М. Монтессори сформировать собственный метод 10
ГЛАВНАЯ ИДЕЯ И ДЕВИЗ СИСТЕМЫ М. МОНТЕССОРИ
4
преподавания. Живя в Риме, она открыла в одном из самых бедных районов города «Дом ребенка» — наполовину детский сад, наполовину начальную школу для детей рабочих. Двухлетний опыт преподавания там М. Монтессори описала в сразу ставшей очень популярной книге «Дом ребенка. Метод научной педагогики», вышедшей в 1912 году. Практическому воплощению идей, изложенных в книге, она посвятила все последующие годы своей педагогической деятельности. В последние годы жизни доктор медицинских наук, профессор антропологии и гигиены М. Монтессори возглавляла Институт педагогики ЮНЕСКО в Гамбурге, ее методика интенсивного духовного развития и воспитания детей дошкольного возраста со временем приобрела популярность во многих странах мира, в том числе и в России.
Будучи убежденной в том, что именно природа-творец формирует душу ребенка, Монтессори видела задачу взрослого в обеспечении малышу условий для свободного полноценного развития, которое, по мнению автора методики, ни в коем случае не должно означать заброшенности вос-питуемого. Эта идея «свободы» для ребенка основана на иботе о реальных нуждах маленького человека и трактуйся в педагогике как принцип природосообразности разлития заложенных в ребенке больших жизненных сил и < пособностей. Исходя из этого, М. Монтессори требовала уважительного, серьезного отношения к детям. Ведь дети < амые настоящие работники, занятые очень сложным и ।рудным делом самовоспитания и самообразования.
11о убеждению М. Монтессори, помочь ребенку сформировать себя самого как личность — главная практическая задача любого педагога.
Разумеется, идея «свободы» существовала в педагогике и до М. Монтессори, однако именно она громко, на
11
РАННЕЕ РАЗВИТИЕ: ЛУЧШИЕ МЕТОДИКИ И ИГРЫ
весь мир обратилась ко всем неравнодушным взрослым от имени маленького ребенка: «Помоги мне это сделать самому!»
Почему М. Монтессори уверена, что ее идеи осуществимы
По словам М. Монтессори, дети от рождения до шести лет обладают совершенно особой психикой.
В каждом ребенке «живет заботливый внутренний наставник» или «сушествует некая психическая сила», помогающая развитию малыша.
То есть возможности для развития уже заложены в ребенка природой, надо только не препятствовать им. А еще правильнее — создавать условия для их полнейшей реализации.
Наблюдения М. Монтессори показали, что возрастной период длиной в шесть самых первых лет можно разделить на два основных этапа — две подфазы. Первая подфаза длится от нуля до трех лет и, по мнению Монтессори, характеризуется тем, что ребенок не подвергается прямому влиянию взрослого в отличие от второй подфазы — от трех до шести лет, когда ребенок уже может находиться под педагогическим воздействием.
М. Монтессори определяет возраст от нуля до трех лет как период впитывающего сознания. Этот период характеризуется очень сильной восприимчивостью, пробуждающей в малыше интерес к окружающему миру и желание к его изучению. С самого рождения ребенок приобретает первые знания — собственную «умственную плоть» — посредством всей своей психической жизни, то есть, просто проживая каждый день, не используя для этого ни память (строитель-
12
I МАННАЯ ИДЕЯ И ДЕВИЗ СИСТЕМЫ М. МОНТЕССОРИ
< ню которой еще не начато), ни мышление (которого у него н»ке еще нет). М. Монтессори определяет это приобретение младенца как «абсорбирующий разум». Достижения малыша, окруженного любовью взрослых, в ранний период поистине чудесные. И за них ему не приходится платить усердием, фудолюбием и упорством, как это будет в последующие периоды жизни при приобретении новых знаний и умений.
Среди самых необыкновенных достижений ребенка М. Монтессори выделяет способность управлять своими движениями. М. Монтессори обращает внимание на то, что передвигаться в пространстве малыш начинает только после того, как его абсорбирующий разум уже «подготовил» среду обитания. Настает время обрабатывать информацию, что была впитана прежде. Малыш исследует окружающие его предметы руками. Используя собственный опыт, он превращается в разумное существо, приобретает собственную индивидуальность, созидает себя самого: свой разум,, свою память и в конечном итоге свою жизнь.
Именно поэтому М. Монтессори убеждена, что. необходимо соблюдение принципов свободы вокруг ребенка (эстетичность помещения, портативность обстановки, обилие простых предметов для практических занятий) и свободы самого ребенка (его деятельность согласно собственным потребностям), так как именно это обеспечит успешное развитие психических процессов и интеллекта каждого маленького «удивительного существа».
Обидный вопрос для М. Монтессори
Разве ребенок с малых лет может понять, чего он хочет и что ему надо?
13
РАННЕЕ РАЗВИТИЕ: ЛУЧШИЕ МЕТОДИКИ И ИГРЫ
Подобное «заботливое» отношение взрослых к детям и заставило М. Монтессори выступить в защиту права ребенка на собственную свободу для собственного развития. М. Монтессори призывает родителей и педагогов не совершать ошибок, породивших современную проблему отцов и детей: не приспосабливать (адаптировать) насильно малышей к взрослому миру, который совсем не благоприятен для развития ребенка, а лишь подавляет его психику. Подобное воспитание, строящееся на полном повиновении маленького существа воле взрослого, владеющего ребенком, словно рабом, приводит к полному отрицанию личности ребенка. Это порождает такое угнетение слабого сильным, какое вряд ли бы вынес этот «сильный», оказавшись на месте своего ребенка. Между тем многие взрослые считают себя вправе грубо и порой оскорбительно обращаться со своими детьми якобы «для их собственного блага». Огромная заслуга М. Монтессори в том, что она показала взрослым, как проявить милосердие и справедливость по отношению к детям. Создание для ребенка адаптационной среды, которая, словно «убежище в шторм», служит защитой от агрессивного мира и является местом духовного отдыха, позволяет малышу развиваться свободно, согласно справедливым законам природы. А уж они-то никогда не привели бы к неправильному результату, если бы взрослые так яростно и вероломно не управляли бы по своему разумению волей своих детей, вместо того чтобы чутко и бережно развивать их желание становиться лучше.
СЛАГАЕМЫЕ
УСПЕХА
Монтессори целиком и полностью возлагает на взрослого ответственность за успех (или неуспех) в становлении и совершенствовании ребенка. И это справедливо. Ведь секрет успеха доступен не малышу, а его другу — неравнодушному и заботливому наставнику, близкому человеку. Из чего же, по мнению Монтессори, складывается успех? Таких слагаемых два:
•	развивать каждое умение в отведенное для этого время;
•	правильно организовывать пространство вокруг ребенка.
Подробно остановимся на каждом. Начнем со второго.
15
РАННЕЕ РАЗВИТИЕ: ЛУЧШИЕ МЕТОДИКИ И ИГРЫ
Зонирование образовательного пространства*
Достижение воспитательных и образовательных целей М. Монтессори ставила в прямую зависимость от развивающего пространства, в котором находится ребенок в момент опосредованного педагогического воздействия на него. Говоря иначе, она предъявляла очень высокие требования к тому помещению, в котором малыш при поощрении взрослого, его помощи и поддержке выполняет те или иные упражнения, необходимые для эмоционального и интеллектуального развития.
М. Монтессори считала, что обстановка в помещении должна быть простой и уютной. В «Доме ребенка» были упразднены парты и скамейки, вместо них имелись подходящие детям по росту легкие стульчики, портативные большие, но очень легкие столы для совместной работы нескольких детей и маленькие столики для индивидуальной работы. В непринужденной обстановке малыши могли свободно передвигаться и пользоваться теми предметами, которыми наполнено образовательное пространство.
В отношении предметов, находящихся в образовательном пространстве, М. Монтессори занимала столь же принципиальную позицию: в распоряжение детей предоставлялись предметы, вызывающие практический интерес и желание что-либо делать с ними (чистить, мыть, сметать с них пыль, натирать, выстраивать в определенном порядке и т. д.). По наблюдениям М. Монтессори, «общество малышей» испытывает полный восторг от простых предметов, которые соот-
* Далее вместо термина «образовательное пространство» используются иногда понятия «развивающее пространство» и «образовательная среда». В данном случае это одно и то же. — Прим. ред.
16
( ЛАТАЕМЫЕ УСПЕХА

псгствуют детским простым понятиям. Задача окружающих — помочь ребенку осуществить выбор того или иного материала для его собственной деятельности согласно его < обственному творческому духу.
Построение образовательной среды имеет свою логику, обеспечивающую реализацию любых познавательных интересов детей в разные периоды развития. Так, образовательная среда создается в расчете на разновозрастную группу детей*. Этот факт говорит о признании Монтессори-педаго-1икой индивидуального темпа освоения предметного про-(гранства, присущего каждому ребенку.
Еще один важный момент в организации Монтессори-среды: каждый обучающий материал представлен в одном эк-юмпляре. Это готовит детей к жизни в обществе: если ребенок хочет взять предмет, которым «играет» другой малыш, < ледует подождать. Уважение к чужому выбору, терпение и сдерживание собственных порывов — важные черты общественного поведения, формируемые у малышей в Монтессори-группах. «Общество основано не на предпочтениях, а на гармоничном сочетании различных видов деятельности»^ — мудро отмечала М. Монтессори. К тому же если в группе находится несколько одинаковых наборов материалов, то велика вероятность того, что они будут перепутаны ©.
Ну а самое главное, Монтессори-среда обязательно делится на ряд предметных зон, в которых сосредотачиваются соответствующие тематике зоны материалы. О Монтессори-материалах подробно мы поговорим позднее (см. далее «Формы и методы обучения „по Монтессори"»), а сейчас остановимся на кратких характеристиках главных зон. Познакомившись с ними, вы сможете сами решить, как лучше
* Несмотря на то что методика М. Монтессори разработана для групп детей, ее можно успешно применять и в отдельно взятой семье для одного-единственного ребенка. — Прим. ред.
17
РАННЕЕ РАЗВИТИЕ: ЛУЧШИЕ МЕТОДИКИ И ИГРЫ
организовать подобные зоны в домашних условиях. Вполне допустимо, если зона будет представлять собой хотя бы небольшую отдельную полочку, а ее содержимое раскладываться и убираться после занятий. Все зависит от конкретных условий и возможностей семьи (жилищных и материальных), поэтому порядок организации зон и их насыщение вы определяете для себя исходя прежде всего из этого.
Зона упражнений в практической жизни. Она имеет особое значение для детей раннего возраста, так как именно в ней находятся самые настоящие инструменты, приборы, вещества и другие предметы, с помощью которых ребенок учится следить за собой и своими вещами. В «практической» зоне он переливает жидкости, пересыпает вещества, моет, начищает и отчищает предметы, сортирует их и нанизывает на веревочную основу и т. д. В процессе такой работы происходит совершенствование навыков самообслуживания ребенка, например, зашнуровывать и застегивать вещи он учится с помощью специальных тренажеров — рамок со всевозможными застежками (пуговицами, пряжками, крючками, молниями, шнурками и т. д.). В этой же зоне находится материал для мытья рук и чистки ногтей, материалы, позволяющие освоить первые навыки приготовления пищи: чистку и нарезку овощей и фруктов, сервировку стола.
В зоне есть живые и срезанные цветы, ухаживая за которыми ребенок учится заботиться не только о себе, но и об окружающем его мире.
Важнейшее условие организации образовательного пространства: все предметы, которыми пользуется ребенок, должны быть настоящими, а не игрушечными. Ведь дети живут в этом мире не «понарошку», значит, они должны заниматься реальной деятельностью, а не осуществлять ее имитацию.
18
(ЛАГАЕМЫЕ УСПЕХА
Зона сенсорного развития. Без сенсорной гимнастики — системы упражнений, развивающих и утончающих восприятие, — невозможно развитие мышления, ведь при изучении окружающего мира ребенку необходимо активно использовать все свои чувства. С помощью материалов, находящихся в этой зоне, он развивает зрение, осязание, вкусовые ощущения, обоняние, слух, учится различать размер, форму, цвет, вес, шероховатость, температуру и т. д. М. Мон-leccopn указывала на то, что «процессы различения, группирования и обозначения внешних предметов на основе установившегося в уме прочного порядка и составляют мышление и вместе с тем известную степень культуры». Развитию чувственного и творческого мышления ребенка способствуют находящиеся в сенсорной зоне материалы, стимулирующие его к самостоятельной художественной деятельности: краски и кисти, пластилин и глина, клей и ножницы, цветная и белая бумага и т. д. Слух, обоняние и вкусовые ощущения ребенка стимулируют специальные баночки: шумовые, вкусовые, пахнущие по-разному. Все материалы выглядят эстетично, привлекательно, они не просто доступны каждому ребенку, <i буквально просятся к нему в руки.
В настоящее время в сенсорную зону часто помещают (переменные развивающие игры, разработанные педагогами-новаторами, а также традиционные русские игрушки — изделия народных промыслов. Так, например, в сенсорной юне многих Монтессори-групп помимо классических материалов находятся кубики «Сложи узор» и «Уникуб» Б. П. Никитина, свистульки, матрешки, деревянные игрушки с подвижными частями и т.д.
Зона развития двигательной активности. Это про-< гранство нужно ребенку для развития крупной моторики. Разумеется, координация движений, необходимая в повседневной жизни, оттачивается и в других зонах. Так, напри
19
РАННЕЕ РАЗВИТИЕ; ЛУЧШИЕ МЕТОДИКИ И ИГРЫ
мер, в «бытовой» зоне малыш учится одеваться и раздеваться, удерживать и переносить предметы и т. д. Но целенаправленное непосредственное (а не опосредованное) воздействие на все группы мышц способны оказывать лишь материалы-тренажеры «двигательной» зоны. Спортивный мини-комплекс в этой зоне должен обязательно включать в себя оборудование для выполнения ребенком висов, прыжков, качаний и катаний, тренировать его в лазании и удержании равновесия. Спортивное оборудование состоит из простых, но разнообразных физкультурных снарядов: шведской сюнки, заборчика, низкой скамеечки, трамплина, качелей, веревочных лестниц, лианы и т. п.
Как правило, «двигательная» зона размещается поодаль «и о( ильных (часто — в смежном помещении), но так, что-tn.i дс1и нсснда имели к ней свободный доступ.
Для приобретения знаний и развития умений в других предметных областях в Монтессори-группе организуются образовательные зоны с соответствующим наполнением:
•	математическая;
•	языковая;
•	естественнонаучная;
•	географическая.
Если собран достаточный материал для открытия новой зоны, можно расширять количество образовательных зон. Тогда развивающая среда становится богаче, насыщеннее, интереснее. Вот примерный перечень дополнительных зон:
•	музыкальная;
•	зона иностранных языков;
•	прикладная или «поделочная» (работа с деревом, глиной (керамика) или природные материалом);
20
( ЛАТАЕМЫЕ УСПЕХА

•	танцевальная;
•	театральная и т. п.
Зонирование пространства позволяет реализовывать в Монтессори-группах широкую образовательную программу, 1емп и порядок прохождения которой индивидуален для каждого ребенка.
Попадание в сензитивный период
Еще один секрет успеха в том, чтобы все делать вовремя. Нужно знать и учитывать, что для развития каждой способности мудрая природа определила свое время, особенное и неповторимое. Это время называется сензитивным периодом. Абсолютно каждый ребенок в строго определенное время, как по волшебству, делается особо восприимчивым к 1см или иным видам деятельности, к усвоению тех или иных шаний, к овладению определенными способами получения них знаний. Сензитивный период — это самое благодатное время, в течение которого маленький человек может легко и естественно освоить то, на что в другой момент своей жизни потратит гораздо больше усилий (настолько больше, что может даже решить для себя, что не имеет к «этой» науке или к «этому» делу никаких способностей).
Сензитивные периоды разные по длительности, но одинаковые по сути, их нельзя ни остановить, ни искусственно продлить или отодвинуть, так же как нельзя повлиять на любой закон природы. Об этих периодах просто надо знать, надо уметь их дожидаться и, конечно же, надо стараться использовать их с максимальной пользой для ребенка, ор-(анизовывая повседневную жизнь малыша в согласии с его «космической программой развития».
Сензитивные периоды не возобновляются. Никогда. Потерять это время.— ничем не оправданное невежество по
21
РАННЕЕ РАЗВИТИЕ: ЛУЧШИЕ МЕТОДИКИ И ИГРЫ
отношению к ребенку, полная реализация возможностей которого зависит от того, знает взрослый о том, на что, когда и как следует направить усилия своего воспитанника или нет. В своих трудах М. Монтессори выделяет шесть сензитивных периодов (таблица 1), с точностью ученого определяя их названия и временную протяженность каждого.
Таблица 1 Сензитивные периоды
Название и длительность । юриода	Характеристика периода	Негативные последствия при игнорировании периода
Восприятие порядка 0-3 года	Для ребенка важно «однажды и навсегда» познать и принять ориентиры, необходимые для осознания окружающего мира, а затем и овладения им. Для детской сущности неприемлем хаос ни в окружающей среде (начиная с порядка в его собственном доме), ни во времени (режиме дня), ни в поведении взрослых по отношению к нему самому (в требованиях, которые они предъявляют ребенку).	Безалаберность, неряшливость в одежде и быту, отсутствие «внутренних часов» — необязательность во встречах, договоренностях, делах.
Сенсорное развитие 0-5,5 лет	Развитие процессов восприятия предметов и явлений окружающего мира невозможно без умения выделять в них определенные качества и свойства. А это, в свою очередь, становится возможным при умении человека не просто смотреть, слу- , шать, ощупывать (что каждому дано в норме от природы), а всматриваться, вслушиваться и ощущать (эти умения приобретаются только в данном возрасте и в процессе специально организованной деятельности).	Неумение составить ясное представление о свойствах предмета и сделать вывод о его пригодности, качестве, надежности, прочности и пр.
22
( ЛАТАЕМЫЕ УСПЕХА
Продолжение табл. 1
11азвание и длительность 11ериода	Характеристика периода	Негативные последствия при игнорировании периода
Восприятие маленьких предметов 1,!>-5,5 лет	Это самое «беспокойное» время для родителей, ребенка начинает привлекать «микромир», поэтому им постоянно нужно быть начеку: не взял ли малыш в руки какую-нибудь мелочь, которая может быть им проглочена? Не разбирает ли он на части игрушку? И тут важно предоставить ребенку возможность своими руками создать что-то большое, целое: собрать модель, картину или бусы, составить аппликацию или мозаику.	Отсутствие познавательных интересов, желания заниматься творчеством (конструировать, мастерить).
Развитие движения и действия 1 4 года	Очень важный период для развития и укрепления не только физического, но и интеллектуального здоровья ребенка. Его естественное развитие невозможно без на-сыще-ния крови кислородом, без питания клеток головного мозга. Способность легких принимать кислород напрямую связана с двигательной активностью малыша и формируется у него в отведенное природой время.	Малоактивный образ жизни в «четырех стенах», телемания, отсутствие интереса к спорту и общая физическая ослабленность организма.
Развитие социальных навыков ?,5-6 лет	Формы вежливого поведения становятся доступны ребенку именно в это время. Знакомство с этическими нормами для каждого человека является основой для адаптации в культурном обществе. Становиться членом этого общества ребенок начинает с раннего детства.	Сознательное нарушение общественных норм жизни, принятие ложных норм морали и нравственности: от открытого неуважения к другим людям до агрессивности по отношению к ним.
23
РАННЕЕ РАЗВИТИЕ: ЛУЧШИЕ МЕТОДИКИ И ИГРЫ
Окончание табл. 1
Название и длительность периода	Характеристика периода	Негативные последствия при игнорировании периода
Развитие речи 0-6 лет	До полугода ребенок вслушивается в звучащую речь и старается подражать ее звукам. В возрасте около года он начинает произносить свои первые слова. Около полутора лет — использовать их для выражения чувств и желаний. В два-три года малыш способен выразить словами свои мысли, объяснить поступки и действия.	Трудности в общении с людьми, в учебе, в осуществлении профессиональной деятельности, в воспитании собственных детей.
Каждый период имеет свое весьма спокойное начало (которое можно и не заметить, если ничего не знать о < ущес|новации данного периода) и свой пик (или время наибольшей интенсивности) с последующим спадом. Причем у каждою ребенка это происходит неповторимо, по «индивидуальному графику».
По словам М. Монтессори, взрослый обязан не только иметь представление о существовании сензитивных периодов развития ребенка, но и готовить их наступление или «зону ближайшего развития»: приобретать и создавать необходимые ребенку дидактические материалы, пособия, игрушки, иначе говоря, создавать развивающую среду.
Уникальность развивающей среды, созданной по методу Марии Монтессори, в том, что она позволяет каждому малышу «прожить» в ней все свои личные, неповторимые сензитивные периоды радостно и с максимальной пользой.
О том, как и посредством чего это может быть достигнуто, мы поведем речь дальше.
ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ «ПО МОНТЕССОРИ»
Развитие чувств: проба за пробой
Возраст от рождения до пяти с половиной лет, по ут-перждению М. Монтессори, является периодом особой чув-< шительности ребенка к свойствам окружающих его предметов. Это сензитивный период его сенсорного развития, п ючение которого возможно наилучшим образом развить <>l»iаны чувств ребенка, включая и стереогностическое чув-<11)0 — способность распознавать некоторые свойства предметов, не задействуя органы зрения. Интересно, что hoi довольно продолжительный сензитивный период в । пою очередь состоит из более коротких промежутков, во промя которых малыш оказывается наиболее чувствителен
25
РАННЕЕ РАЗВИТИЕ: ЛУЧШИЕ МЕТОДИКИ И ИГРЫ
к разным свойствам предметов*, например свойствам, связанным со зрением: цвету, форме, размеру.
Формы работы детей (и с детьми) в Монтессори-группе ориентированы только на свободный выбор каждого воспитанника. Поэтому, чтобы выявить индивидуальные предпочтения ребенка, в его распоряжение предоставляются специальные Монтессори-материалы, к которым малыш может свободно подходить, выбирать для работы необходимые ему предметы и «наслаждаться» ими в соответствии со своими потребностями, своей природной сутью. Монтессори-материалы — это дидактические материалы особой познавательной концентрации, то есть с чрезвычайно высоким образовательным и развивающим потенциалом. Это объясняется тем, что каждое учебное пособие, с одной стороны, рассчитано на развитие определенного «изолированного» от других сенсорного чувства, а с другой стимулирует познавательную активность и интел-лек1уалыюе развитие ребенка в целом. По-другому и быть нс может, ведь в процессе работы с материалом малышу приходится совершать анализ и синтез (делать общие выводы) производимых им операций — практических действий.
Все Монтессори-материалы для развития чувств ребенка различаются по степени сложности и связаны между собой, образуя единый комплекс. Вот характерные особенности только некоторых материалов сенсорной группы с учетом их значения для формирования познавательной активности ребенка.
* Уточнить, к каким конкретно свойствам и когда точно возникает эта чувствительность, затруднительно, так как отсутствуют научные данные. Этим во многом объясняется дидактическое «изобилие», созданное Монтессори и ее последователями для сенсорной зоны. — Прим. ред.
26
ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ «ПО МОНТЕССОРИ»
ОСНОВНЫЕ МОНТЕССОРИ-МАТЕРИАЛЫ
Для различения размеров
Розовая башня: 10 тяжелых деревянных кубиков розового цвета. Длина ребра самого маленького кубика 1 см, самого большого — 10 см.
Формируемые понятия: предметы бывают «большими» и «маленькими»; их величина может изменяться.
Практические действия: ощупывание кубиков; построение башни из кубиков по принципу уменьшения их размеров (а потом наоборот); разборка башни.
Варианты применения полученных знаний: определение размеров других предметов в градации «большой — маленький».
Коричневая лестница: 10 деревянных призм длиной 70 см каждая. Боковые стороны призм — квадраты, длина ребер которых уменьшается.
Формируемые понятия: предметы бывают «толстыми» и «тонкими»; их величина может изменяться.
Практические действия: ощупывание призм; построение лестницы из призм по принципу уменьшения их размеров и наоборот; разборка лестницы.
Варианты применения полученных знаний: определение размеров других предметов в градации «толстый — тонкий».
Красные штанги: 10 красных деревянных брусков квадратного сечения 2,5 х 2,5 см. Длина самой короткой штан-1и — 10 см, самой длинной — 1м. Разница в длине каждой следующей штанги по сравнению с предыдущей — 10 см.
Формируемые понятия: предметы бывают «длинными» и «короткими»; их величина может изменяться.
27
РАННЕЕ РАЗВИТИЕ: ЛУЧШИЕ МЕТОДИКИ И ИГРЫ
Практические действия: ощупывание штанг, проведение пальчиком по их длине; построение «плоской» и «объемной» лестницы по принципу уменьшения размеров штанг и наоборот (их левые концы лежат на одной прямой); разборка лестницы.
Варианты применения полученных знаний: определение размеров других предметов в градации «длинный — короткий».
Блоки с цилиндрами-вкладышами: четыре различных деревянных блока (А, В, С, D) натурального цвета с углублениями для 10 деревянных цилиндров и с удобными держателями-ручками круглой формы.
Блок А: все цилиндры изменяются в одном направлении, то есть диаметр у них остается прежним, высота уменьшается.
Блок В: все цилиндры изменяются в одном направлении, то есть высота у них остается прежняя, диаметр постепенно уменьшается.
Блок С: все цилиндры изменяются в двух направлениях, то есть высота и диаметр равномерно убывают.
Блок D: все цилиндры изменяются в двух направлениях, то есть высота равномерно убывает, а диаметр равномерно увеличивается (ряд с «обратным ходом»).
Формируемые понятия: величина предметов может меняться, а форма оставаться прежней.
Практические действия: вынимание цилиндров из определенного блока (начальный блок — блок В) с расстановкой их напротив соответствующего углубления в блоке; вынимание цилиндров из определенного блока с расстановкой в свободном порядке; сравнение цилиндра с углублением в блоке и его размещение (вставка в блок).
Варианты применения полученных знаний: определение размеров других предметов в градациях «высокий — низ-28
ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ «ПО МОНТЕССОРИ»
кий», «толстый — тонкий», «большой — маленький», «глубокий — мелкий», «широкий — узкий»; нахождение предметов цилиндрической формы.
Для различения цветов и форм
Цветные таблички: ящичек с 9 отделениями, в каждом и । которых находится по 7 табличек одного цвета (желтого, оранжевого, красного, винно-красного или розового, голубою, фиолетового, зеленого, коричневого, серого), но разною тона — от бледного до яркого.
Формируемые понятия: у цветов есть разные оттенки; предметы бывают разных цветовых оттенков.
Практические действия: визуальное определение кон-|растируемых между собой тонов одного цвета на таблич-иах с самым темным и самым светлым оттенком; градуирование (сравнение и раскладывание) остальных табличек с опенками этого цвета между двумя* «пограничными» табличками.
Варианты применения полученных знаний: называние знакомых цветов в составе других предметов и изображений; нахождение предметов знакомых цветов по табличке-образцу.
Геометрический комод: ящик с б выдвижными ящичками с рамками и вкладками — фигурами разных форм (разные виды треугольников и разноразмерных прямо-уюльников, правильные многоугольники — от пятиугольника до десятиугольника, трапеции разных видов, ромб, параллелограммы, круги различного диаметра, яйцо, эллипс и др.), рамки с вкладывающимися внутрь фигурами.
Формируемые понятия: геометрические- фигуры бывают ра изыми — похожими и непохожими.
29
РАННЕЕ РАЗВИТИЕ: ЛУЧШИЕ МЕТОДИКИ И ИГРЫ
Практические действия: вынимание фигур из рамок и обведение пальчиком их краев и краев углублений (рамок); вкладывание фигур обратно на свои места; выполнение этих операций на ощупь; группирование фигур одной и той же формы; упорядочивание похожих фигур.
Варианты применения полученных знаний: называние фигур; нахождение предметов точно таких же форм по вкладышу-образцу.
Геометрические тела: корзинка, в которой находится 9 синих геометрических тел (шар, эллипсоид, яйцо, цилиндр, пирамида, конус, параллелепипед, куб, трехгранная призма), и ящичек с дощечками в форме оснований этих геометрических тел (соответственно в форме квадратов, кругов, прямоугольников, равностороннего и равнобедренного треугольников).
Формируемые понятия: геометрические тела бывают разными — похожими и непохожими.
Практические действия: определение на ощупь качества того или иного лежащего в корзинке геометрического тела — катается оно или опрокидывается; вытаскивание «тела» из корзинки; группирование геометрических тел по разным качествам — стоят и катаются, только катаются, только стоят; сравнение нижнего основания геометрического тела с дощечкой; подбор соответствующей дощечки.
Варианты применения полученных знаний: называние некоторых геометрических тел; подбор похожих геометри-j ческих тел в группы; нахождение предметов точно таких же форм по «телу»-образцу.
30
ФИРМЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ «ПО МОНТЕССОРИ»
НЕКОТОРЫЕ МОНТЕССОРИ-МАТЕРИАЛЫ
Для различения структуры поверхностей и материалов
Клавишная доска: две доски (№ 1 и 2), размер каждой .‘4 х 12 см. Доска №1 разделена на 2 квадрата — один квадрат отполирован, другой обтянут шершавой бумагой. Доска № 2 разделена на 9 равных полос, попеременно отлакированных или шершавых.
Формируемые понятия: поверхности бывают разными — । падкими и шершавыми.
Практические действия: проведение (медленное, рас-। пабленное) по разным поверхностям первой доски всеми пальцами руки сверху вниз; проведение (медленное, рас-। пабленное) по разным поверхностям второй доски двумя пальцами руки сверху вниз.
Варианты применения полученных знаний: называние качеств поверхностей — шершавая, гладкая; нахождение других шершавых и гладких предметов, ориентируясь на поверхность-образец.
Ящичек с кусочками тканей: ящичек с некоторым количеством различных по фактуре и цвету (рисунку) лоскутков, одинаковых попарно.
Формируемые понятия: поверхности бывают разными — । падкими и шершавыми, «толстыми» и «тонкими» и т. д.
Практические действия: ощупывание кусочков ткани (юльшим и указательным пальцами; ощупывание кусочка п(ани и выбор точно такого же среди других кусочков; выбор точно такого же кусочка ткани «на глаз».
Варианты применения полученных знаний: исследование и называние свойств тканей своей одежды; определена' свойств других предметов из текстиля.
31
РАННЕЕ РАЗВИТИЕ: ЛУЧШИЕ МЕТОДИКИ И ИГРЕ
Для различения веса, шумов, звуков и запахов
Тяжелые таблички: ящичек с 3 полками для 3 сери! табличек размером б х б см. Таблички каждой серии еде ланы из дерева какой-то одной породы. Таким образом таблички разных серий отличаются друг от друга породо, дерева и, соответственно, весом и цветом.
Формируемые понятия: предметы имеют различную тя жесть; бывают тяжелыми и легкими.
Практические действия: взвешивание табличек, удер живаемых копчиками пальцев, на руке, не касаясь тела i стола; сравнение веса двух табличек, удерживаемых кон чиками пальцев двух рук одновременно; выполнение срав нения двух табличек с закрытыми глазами; сортирование табличек по весу.
Варианты применения полученных знаний: сравнени двух предметов по весу; упорядочивание предметов по ве су; взвешивание табличек на весах.
Шумящие коробки: 2 ящичка с б коробочками в каж дом^ Коробочки заполнены различными материалами и изда ют разные шумы. Каждая коробочка с одной стороны окра шена: в первом ящичке коробочки имеют красную крышку во втором — голубую. Каждой коробочке с красной крышко! составляет пару одна из коробочек с голубой крышкой.
Формируемые понятия: предметы могут издавать раз личные звуки — от очень тихого до очень громкого.
Практические действия: сотрясение коробочки вверх I вниз с открытыми и закрытыми глазами (с закрытыми -для лучшей концентрации внимания); поочередное встря хивание коробочек с разными крышками (в каждой ру ке — по одной коробочке) и сравнение звуков; нахожде ние двух коробочек с одинаковым шумом.
32
ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ «ПО МОНТЕССОРИ»
Варианты применения полученных знаний: угадывание ii<i слух голоса; угадывание направления, откуда раздается 1олос; угадывание, как именно произведен звук (руками, ртом, ногами).
Коробочки с запахами: 2 ящичка с б коробочками, наполненными остро пахнущими веществами, например: кофе, какао, специями (гвоздикой, корицей, анисом). Каждой коробочке одного ящика соответствует коробочка из дру-юго ящичка.
Формируемые понятия: предметы имеют различные запахи.
Практические действия: отвинчивание крышечек у коробочек и вдыхание запаха их содержимого; сравнение 1апахов коробочек из двух ящичков попарно.
Варианты применения полученных знаний: узнавание по запаху цветов и трав (в том числе засушенных).
Для определения вкусовых качеств, температурных различий
Вкусовые банки: 8 баночек и столько же пипеток, маленькая ложка, поднос, салфетка. Напитки: сладкий (рас-июр сахара); соленый (раствор соли); кислый (раствор лимона); горький (настойка тертой цедры лимона) — по 2 баночки с одним и тем же раствором.
Формируемые понятия: жидкости имеют разный вкус — (ладкий, соленый, кислый, горький.
Практические действия: набор пипеткой жидкости из банки (перед ребенком 4 банки с разными растворами); выдавливание капель из пипетки на ложку; дегустация напитка из ложки; повторение действия с другими банками; составление пар из банок с одинаковыми по вкусу жидко
33
РАННЕЕ РАЗВИТИЕ: ЛУЧШИЕ МЕТОДИКИ И ИГРЫ
стями (перед ребенком стоят новые 4 банки с разными растворами).
Варианты применения полученных знаний: определение вкусовых качеств различных продуктов и сортов некоторых из них (хлеба, сыра, фруктов).
Теплые кувшины: 8 металлических одинаковых кувшинов — по 2 кувшина с водой одинаковой температуры.
Внимание! Вода в кувшинах не должна быть горячее 45°!
Формируемые понятия: вода может быть горячая, теплая, чуть теплая и холодная.
Практические действия: охватывание кувшина рукой? охватывание второй рукой второго кувшина и сравнение их температур (в первой паре ребенку предлагаются для сравнения кувшины, имеющие наибольший перепад температур — горячий и холодный); точно такое же сравнение пары кувшинов с меньшим перепадом температур; составление пар из кувшинов с одинаковыми по температуре жидкостями (перед ребенком стоят новые 4 кувшина с теми же по температуре жидкостями).
Варианты применения полученных знаний: определение температуры жидкостей путем прикосновения к стенкам емкостей.
Многие из классических сенсорных Монтессори-материалов совсем несложно создать в домашних условиях (материалы на тренировку осязания, обоняния, вкусовых качеств). Учитывая, что многие развивающие игры современных производителей, направленные на развитие сенсорных представлений ребенка, в той или иной степени «перекликаются» с Монтессори-материалами, ориентируясь на описание последних, можно подбирать в игротеку ребенка наиболее качественные и функциональные современные пособия.
34
ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ «ПО МОНТЕССОРИ»

Математика: построение за построением
Математические материалы тесно связаны с материалами для развития чувств, поэтому они в той же степени «работают» на сензитивный период сенсорного развития. Действуя с ними, ребенок самостоятельно приходит к тем или иным закономерностям, учится применять на практике полученные результаты, переносить свой опыт на решение ситуаций в повседневной жизни. В системе Мон-юссори математическая программа состоит из трех основных этапов.
Первый этап: количественный счет и образование числа в пределах десятка, цифровое изображение чисел, значение нуля.
Второй этап: построение десятичной системы в образном и цифровом выражении, запись цифр, выполнение сложения, вычитания, умножения и деления.
Третий этап: большие числа, «квадратные» и «кубические» числа, выполнение четырех арифметических дей-। ший с помощью таблиц.
Дети трехлетнего возраста начинают осваивать первый пап программы. Представляющие его материалы заклады-и.нот основы математического мышления ребенка.
ОСНОВНОЙ МОНТЕССОРИ-МАТЕРИАЛ
Для ознакомления с первым десятком
Числовые штанги с табличками чисел: 10 штанг, аналогичных брускам из набора «Красные штанги» (см. «Основные Монтессори-материалы. Для различения размеров»). Расцветка числовых штанг: чередование красных и голубых
35
РАННЕЕ РАЗВИТИЕ: ЛУЧШИЕ МЕТОДИКИ И ИГРЕ
промежутков длиной по 10 см, самая короткая штанга — красная. Деревянные таблички с написанными на них чис лам и от 1 до 10.
Формируемые понятия: определенное количество те; или иных предметов можно назвать определенным числом у каждого числа в ряду чисел есть свое место; цифры — знаки для обозначения чисел.
Практические действия: раскладывание штанг в том ж» порядке, который был разучен во время занятий с «Крас ными штангами»; выкладывание штанг и пересчет отрез ков на каждой из них — количественный счет: «один-два три» и т. д.; раскладывание числовых табличек рядом с< штангами.
Варианты применения полученных знаний: отсчитыва ние нужного количества предметов, указанного цифрой н; табличке или числовой штангой; составление двух штанг -дополнение штанг до 10 (подготовка к сложению); раскла дывание табличек с цифрами в порядке возрастания и убы вания числового ряда.
Веретена: корзинка и 2 ящика, в каждом из которы; по 5 отделений. На задней стенке первого ящика напро тив отделений стоят цифры от 0 до 4, на задней стеню второго ящика — от 5 до 9. В каждом отделении лежи столько веретен (деревянных колышков, скрепленных ко лечками), сколько указано на его задней стенке. Been 45 веретен.
Формируемые понятия: множество предметов можн< представить точно так же, как и определенное количеств» отдельных предметов; «ноль» — это «ничего» (когда ве ретен в отделении нет вообще).
Практические действия: называние цифр на отделени ях с веретенами; складывание веретен в корзинку поел» называния цифры, обозначающей их количество, с пере 36
ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ «ПО МОНТЕССОРИ»
। четом по одному веретену; выполнение обратной операции — называние цифры, отсчет нужного количества веретен для укладывания в отделение ящичка.
Варианты применения полученных знаний: отсчитывание нужного количества предметов, соответствующего количеству веретен; дополнение веретен до 10 (подготовка к сложению).
Эти материалы «показаны к применению» на начальном пипе — для развития представлений ребенка об образо-п.шии чисел первого десятка. В дальнейшем малыш познакомится с золотым материалом из бусин, занимающим особое место среди математических Монтессори-материалов, ми как именно с ним связано подавляющее большинство упражнений второго и третьего этапов программы*.
Письмо: буква за буквой
Самый большой по протяженности сензитивный период развития речи полностью охватывает раннее детство. II возрасте до трех лет малыш интенсивно накапливает словарный запас, впитывает грамматические нормы родного тыка, конструирует первые фразы, собирает их в осмысленные высказывания. Наряду с этим идет и освоение письменной речи: в первых каракулях, штрихах, рисунках малыш пинается передать свои впечатления о мире. М. Монтессори доказала, что целенаправленная работа над развитием способности руки ребенка к письму может (и должна) начинаться именно в раннем возрасте.
* Второй и третий этапы — для освоения детьми среднего дошкольного возраста. Здесь на них мы останавливаться не будем, так и.1к в «зоне» наших интересов — ранний период развития ребенка (( первого по четвертый годы жизни). — Прим. авт.
37
РАННЕЕ РАЗВИТИЕ: ЛУЧШИЕ МЕТОДИКИ И ИГРЕ
Совершенствованию мускульного аппарата ребенка спо собствуют Монтессори-материалы, которые и по сей ден< являются наиболее эффективными пособиями подготовю руки к письму. При их систематическом использовании де ти трех-четырех лет знакомятся с механикой письма бе: непосредственных упражнений в письме, при этом у низ вырабатывается такая уверенность штриха, которой нет да же у детей старшего возраста, не выполнявших подобны) упражнений.
В процессе практической работы М. Монтессори пришл; к выводу, что письмо предшествует чтению, а не наобо рот, как было принято считать до нее. Поэтому материаль для рисования и штриховок становятся известны детям д< того, как они познакомятся с пособиями по чтению.
ОСНОВНОЙ МОНТЕССОРИ-МАТЕРИАЛ
Для рисования и подготовки к письму
Металлические фигуры-вкладыши: цветные каранда ши, бумага, 2 подставки с 5 розовыми металлическими рам ками каждая. Сторона рамки длиной 14 см. К рамкам при лагаются вкладыши синего цвета: квадрат, круг, прямоуголь ник, эллипс, яйцо, трапеция, пятиугольник, треугольник и др Чтобы их удобно было держать, вкладыши имеют ручки кнопки посередине.
Формируемые понятия: движения рук должны быт! плавными; вертикальные линии проводятся сверху вни: с определенным нажимом.
Практические действия: выкладывание рамки на бума гу, плотное прижатие ее к листу одной рукой; обведенж вырезанной в рамке фигуры другой рукой; выкладыванж соответствующего фигурного вкладыша точно на изобра
38
ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ «ПО МОНТЕССОРИ»
женную фигуру; заштриховывание «двойного» контурного июбражения вертикальными линиями.
Варианты применения полученных знаний: рисование уюров с помощью геометрических фигур и их полное закрашивание (или заштриховывание в любом направлении).
По качеству полученных ребенком изображений можно । удить о том, насколько его рука готова к письму. Второй акг, необходимый для письма, состоит в том, чтобы знать направление, в котором нужно вести графический знак.
Буквы из шершавой бумаги: рукописные буквы из наждачной бумаги каллиграфической формы (вертикальные, гм*з наклона): строчные — 6-8 см, прописные — 12-16 см. I ласные — на голубом фоне, согласные — на красном.
Формируемые понятия: буква — это знак для звука.
Практические действия: проведение вдоль буквы средним и указательным пальцами (имитация процесса написания буквы); произнесение соответствующего звука; проведение вдоль буквы палочкой; проведение вдоль буквы пальцами или палочкой «на ощупь», с закрытыми глазами.
Варианты применения полученных знаний: соотнесение Пукв с предметами, названия которых начинаются (или заканчиваются) на тот или иной звук; называние нескольких < лов, начинающихся на один и тот же звук; написание букв и воздухе указательным пальчиком или палочкой.
Благодаря систематическим упражнениям с шершавыми ьуквами ребенок оказывается потенциально готовым к напи-< анию не только букв всего алфавита, но и простых слогов.
Следующий этап освоения механизма письма — моделирование процесса преобразования звуков в буквы — ребенок будет осваивать в возрасте четырех-пяти лет. Для этого <*му понадобится Монтессори-материал для составления
39
РАННЕЕ РАЗВИТИЕ: ЛУЧШИЕ МЕТОДИКИ И ИГРЫ
слов — подвижный рукописный алфавит из картонных букв, соответствующих по размеру наждачным буквам. Этот алфавит важно использовать не только для составления (набора) слов, но и для проверки написанного на бумаге слова, повторяя его буквенный состав с помощью подвижного шрифта;
Чтение: слово за словом
Считая чтение более высокой работой «интеллектуального свойства», М. Монтессори указывает на то, что читать ребенок начинает именно тогда, когда прочитывает слово, не слыша, как оно произносится. Обучение чтению в системе Монтессори можно разделить на несколько этапов: чтение слов, фраз, маленьких книжечек (текстов), а также слушание книг (с пересказом прочитанного).
Чтение слов. Оно основывается на использовании большого числа карточек (билетиков) со словами, рассортированных по конвертам в зависимости от темы. Слова написаны отчетливым курсивом высотой 1 см, а также прямым почерком высотой от 1 до 1,5 см. К каждому такому билетику имеется предметная картинка или мелкий предмет (игрушка), определяющие значение того или иного слова. Подбор слов для чтения по принципу «трудное — легкое» в системе М. Монтессори не осуществляется. Трудное слово или нет — это безразлично, считает М. Монтессори. Ведь ребенок умеет прочесть всякое слово, составленное из звуков. Малыш берет любой тематический конвертик, достает билетики и начинает читать первое слово. Он делает это медленно, прочитывая слово на билетике звук за звуком, затем повторяет его быстрее, затем — еще быстрее, с ударением, а после уяснения смысла ищет к слову соответствующую картинку и кладет ее на билетик или рядом с ним. 40
ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ «ПО МОНТЕССОРИ»
<адача наставника — помочь малышу правильно произнести тот или иной звук, определить звуковой состав чи-мемого слова или оказать любую другую помощь, а такте проверить, соответствуют ли билетики лежащим на них картинкам.
Вот тематика пособий-образцов и карточек с предметными картинками и словами, составленная последовательницей М. Монтессори Юлией Ивановной Фаусек, организовавшей обучение детей в Ленинграде еще в двадцатых годах прошлого века. Тематика довольно разнообразна и может являться ориентиром для расширения детского словаря:
•	числа 1-10;
•	цвета;
•	геометрические формы и тела;
•	ткани (холст, полотно, сукно, ситец, сатин, шерсть, шелк, бархат, батист, трикотаж — образцы тканей и карточки с их названиями);
•	месяцы (карточки с названиями месяцев; в верхнем углу карточки находится порядковый номер месяца в году);
•	времена года;
•	время (год, месяц, неделя, сутки, день, ночь, полдень, полночь, утро, вечер, час, минута, секунда);
•	овощи и фрукты;
•	цветы;
•	деревья;
•	злаки;
•	домашние и дикие животные;
•	домашние и дикие птицы;
•	орудия труда;
•	транспорт;
•	город;
•	действия (картинки с изображением людей, совершающих определенные действия).
41
РАННЕЕ РАЗВИТИЕ: ЛУЧШИЕ МЕТОДИКИ И И ГР1
Чтение фраз. Для того чтобы ребенок понимал читаемо< он должен быть в состоянии самостоятельно построить фра зу, указывает М. Монтессори. Поэтому этот этап предваряю упражнения в письме — составлении фраз из подвижного алфавита.
Процесс чтения почти не отличается от предыдущей этапа, за исключением того, что теперь на билетиках руко писным или печатным шрифтом записаны предложения М. Монтессори особо отмечает, что чтение вслух — одн! из самых трудных интеллектуальных действий, поэтому ло гично предоставить ребенку возможность освоить сначал так называемое «умственное» чтение, внушающее опреде ленные понятия, то есть чтение «про себя».
Особую серию карточек с фразами составляют карточк с приказаниями (серия «Интерпретация чтения»). Прочи тав указание, ребенок повторяет его (рассказывает) и вы полняет соответствующие действия, демонстрируя тем са мым понимание прочитанного. Вот примеры возможны «приказаний»:
•	Сядь на пол.
•	Сядь на стул и закрой глаза.
•	Подойди к полке, возьми книгу, сядь на стул и открой е«
•	Сядь на стул. Присядь на стул. Пересядь на друго! стул. (Это примеры словосочетаний с глаголами, меня ющими свое значение в зависимости от приставки.}
•	Поставь кубик на стол, потом положи его в ящи1 вынь и брось его на пол, подними с пола и кинь корзинку.
Чтение книжечек. Кроме билетиков и карточек в Мон тессори-группах широко практикуется изготовление книже чек с текстом только на одной странице. На оборотно! стороне страницы текста нет. Там ребенок может сам про иллюстрировать текст.
42
ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ «ПО МОНТЕССОРИ»

Слушание книг. К чтению вслух для детей М. Монтес-< ори предъявляла совершенно определенные требования: чи1ать детям следует ясно, отчетливо, но негромко. II этом случае дети приучаются слушать ясную речь и понимают, что читать хорошо — означает четко и ясно произносить звуки в составе слова. Чтению сказок М. Монтессори предпочитала чтение «живой документальной правды», то есть чтение исторических книг, доступных по содержанию.
Слушая чтение взрослого, малыш может рисовать. При неподвижности внимание ребенка неизбежно падает, ука-•ыпала М. Монтессори, а при действиях руками его сосре-доючение остается неизменным.
Уроки «по Монтессори»
Наиболее эффективным методом обучения М. Монтессори считала сжатое и простое объяснение нового материала: •Урок будет тем совершеннее и полнее, чем лучше мы умеем урешвать ненужные слова». Предмет называется ребенку hi по и четко, его название закрепляется в практической цшпельности при помощи частой смены поручений (поло-ни1ь или отнести предмет на место, дать его взрослому и |.д.), и лишь затем наставник побуждает своего воспи-|.пшика произносить название предмета в ответ на вопрос: <'1ю это?» и подобные этому вопросы. Такая последова-к’пыюсть «введения» слова сначала в пассивный, а затем н активный словарь ребенка полностью соответствует динамическим принципам, обоснованным еще Я. А. Комен- ним, великим создателем системы обучения через незыб-'К'мую до сих пор форму — урок. Заслуга М. Монтессори в him, что она применила эти дидактические принципы к обу-нч1ию детей дошкольного возраста.
43
РАННЕЕ РАЗВИТИЕ: ЛУЧШИЕ МЕТОДИКИ И ИГРЬ
Кроме того, для Монтессори-педагогики характерен удивительный, на первый взгляд, факт.
Урок наставника по применению того или иного материала ребенок получает не перед знакомством с материалом и не во время знакомства с ним, а уже после того, как по своему влечению осуществил попытку самостоятельно позаниматься с интересующим его пособием.
Однако только так и может быть «поставлено дело» там где «внешний материал развития» полностью соответствует психическим нуждам ребенка. Как происходит обучение е Монтессори-группе, можно посмотреть в таблице 2.
Таблица 1
Ход урока «по Монтессори»
Наставник	Ребенок
Просит принести материал на специально подготовленное место, где не находится какой-либо другой материал.	Берет материал с уже известного ему места (ранее занимался с материалом самостоятельно) и приносит его по просьбе наставника.
Медленно показывает всю последовательность действий при работе с материалом.	Наблюдает за действиями наставника.
Наблюдает за действиями воспитанника и делает вывод о том, можно ли отойти от ребенка и наблюдать за его действиями с некоторого расстояния (если ребенок повторил все точно) или следует повторить показ способов работы с материалом еще раз через некоторое время (если ребенок не запомнил последовательность действий).	Повторяет действия наставника с материалом.
Подбирает (комбинирует) материалы.	Повторяет (продолжает) работу с материалом самостоятельно, без присутствия наставника.
44
ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ «ПО МОНТЕССОРИ»
Следует отметить, что весь представленный материал для уроков «по Монтессори» отличается большой степенью оригинальности, именно поэтому его довольно-таки сложно произвести, собрать и организовать. Однако Монтессори-<реда состоит не только из таких специальных материалов. И работе с детьми раннего возраста применяется и Мон-1ессори-материал «естественного происхождения», то есть ге бытовые предметы (объекты) и вещества, которые имеются под рукой в каждом доме, и даже атмосфера этого самого дома, условия проживания в нем — все идет в ход! Удивительно? Узнаем об этом поподробнее!
ПРАКТИКУМ:
МОНТЕССОРИ-ШКОЛА РАДОСТНОГО ПОЗНАНИЯ
Внимание: грудничок!
Впитывающее сознание ребенка самой природой подготовлено к получению и усвоению необходимой внешней информации. Особое внимание родителей к этой способ-' ности ребенка в период младенчества дает эффект просто^ потрясающий: время своей наивысшей восприимчивости к определенным способам деятельности грудничок «прожи-: вает» полноценно и радостно. Речь идет о сензитивном периоде восприятия порядка, во время которого ребенок особо чувствителен к порядку и стабильности в окружа-' ющем мире. Потребность в них остается актуальной на протяжении всего периода раннего детства.
46	*
ПРАКТИКУМ

Ребенку, по утверждению М. Монтессори, жизненно важен порядок в трех сферах бытия: во времени, в окружающей его среде и в поведении взрослых по отношению к нему.
Если в двух последних сферах восприятие малыша достигает своей наивысшей интенсивности в среднем в два — два с половиной года, то к порядку во времени младенец оказывается очень чувствителен с самого рождения. Ему чрезвычайно важно прочувствовать ритм своего дня. Разумеется, у каждого малыша он индивидуальный и устанавливается обычно в течение первого года жизни. 1яавное, чтобы режим дня устраивал и ребенка, и родителей. Тогда на протяжении всего периода раннего детства »гот режим придется только поддерживать.
С первых дней жизни до 3 месяцев. В первые месяцы режим для ребенка нужно строить так, чтобы после кормления малыш бодрствовал, а спал уже после активного бодрствования. Дело в том, что в другое время позанимать-< я с ним не удастся: ребенок просыпается уже проголодавшимся, и голодное возбуждение в период бодрствования делает бесполезными все попытки поиграть с ним.
Совет: устанавливайте и поддерживайте доверительные отношения с малышом во время кормления, переодевания, купания и укладывания спать, напевая ему во время всех них процедур несложные известные стишки, потешки и нрстушки.
Тогда малыш научится: ощущать собственный ритм дня, доверять вам и испытывать наслаждение от ваших действий по отношению к нему.
С 3 до б месяцев. С этого времени отрезки бодрствования становятся более длительными, а сон короче и глубже.
47
РАННЕЕ РАЗВИТИЕ: ЛУЧШИЕ МЕТОДИКИ И ИГР
Ребенок приучается спать в ночное время. Днем его бод| ствование сменяется то продолжительным, то менее npofloj жительным сном несколько раз. В часы, установленные дт дневного сна, условия должны быть особенно благоприя ными для засыпания, ведь для образования ритма дневно! сна и бодрствования природных условий просто нет.
Совет: включайте мелодичные песенки для убаюкив; ния ребенка, пойте их так, как умеете; неспешно, нежно протяжно разговаривайте с малышом, качая его.
Тогда малыш научится: связывать смену вашего пов< дения по отношению к нему с предстоящими ему процед; рами.
С б до 9 месяцев. Последовательность: сон — кормл< ние — бодрствование в этот период сохраняется.
Совет: старайтесь в процессе кормления, переодевани купания малыша и укладывания его спать рассказывать eh все, что делаете и будете делать по отношению к нем Например, одевая малыша, говорите: «Дай мамочке сво ручку. Вот какая ручка! Дай другую ручку. Вот и молоде! Надели кофточку, теперь пуговки застегнем: раз-два-тр| четыре! Все пуговки застегнули. Теперь наденем носо' ки...» и т. д.
Тогда малыш научится: осознавать последовательное ваших действий, вслушиваться в вашу речь и понимать е
С 9 до 12 месяцев. С развитием нервной системы pi бенка появляется возможность кормить малыша спус некоторое время после пробуждения (полчаса и более), т< как голодное возбуждение в этом возрасте несколько з; тормаживается.
Совет: для того чтобы процессы пробуждения и пер< хода ребенка к активному бодрствованию сопровождали! положительными эмоциями, включайте для малыша ту м;
48
лыку, которая придется ему по нраву, — веселую, бодрую или, наоборот, неспешную, спокойную.
Тогда малыш научится: ощущать ход своих «внутренних часов».
Школа самообслуживания
Самостоятельно есть и одеваться — основные умения, ко-юрые необходимо освоить малышу с самого раннего возра-< ia. Наладить с ребенком доброжелательные взаимоотношения с первого года жизни чрезвычайно важно. Ведь малыш «проживает» один из важнейших сензитивных периодов — период восприятия порядка в поведении взрослых по отношению к самому себе. Он учится воспринимать указания и понимать бытовые требования взрослого, следить за тем, как ему показывают новое действие, включается в процесс многократных повторений одной и той же последовательно-। ж действий и уже очень скоро сможет оценить: а соблюда-кнея ли необходимые для него правила самим взрослым? Вот почему предъявляемые ребенку требования должны быть не юлько очень конкретными, неизменными, но и разумными.
КОРМЛЕНИЕ
Лучше всего начать обучать ребенка разным способам приема пищи примерно в конце первого полугодия жизни, так как и ном возрасте обучение не будет сопряжено со сложностями переходного периода, именуемого «кризисом трех лет».
Чашечка. Прежде чем побуждать малыша использовать иновные столовые приборы, его нужно научить самостоя-и’льно пить из чашки. Для этого в конце первого полугодия
49
РАННЕЕ РАЗВИТИЕ: ЛУЧШИЕ МЕТОДИКИ И ИГР
жизни ему'нужно дать специальный поильничек с носико и двумя ручками, удерживать который малыш будет всем пальчиками обеих рук. Тогда в шесть-восемь месяцев о уже сможет выпить небольшое количество воды или сон из обычной чашечки.
Ложечка. В конце первого полугодия жизни приходи пора познакомить малыша с его первой ложечкой, лучш всего пластиковой или силиконовой. Для начала научит его опускать ложечку в баночку с пюре и слегка помеш1| вать его. Постепенно малыш узнает, что опускать ложи следует плавно, не постукивая ею по краю посуды, и н< бирать в нее пищу понемногу.
Вилочка. Специальную детскую вилочку можно прио( рести малышу к концу второго полугодия жизни и показат как цеплять на нее еду.
Тарелочка. Небьющаяся тарелочка с рисунком-«сюрпр> зом» на донышке делает прием пищи увлекательным дело» Годовалый малыш уже способен слегка наклоняться на своей тарелочкой во время еды и опускать в нее ложечк не разбрызгивая при этом жидкую пищу.
Хлеб. Приучите малыша доедать до конца ломтик хлеб откусывая от него небольшие кусочки. Хлебный мякиш мок но сделать фигурным (а значит, более привлекательным до ребенка): для этого надо вырезать его формочками для п< ченья. На хлебные ломтики можно положить кусочки сыр овощей, мяса и воткнуть в каждый маленькую цветную в» лочку. Одновременно с удовольствием, получаемым от т< кой еды, малыш потренирует три ведущих пальчика рук (большой, указательный и средний), а может быть, и дв\ рук сразу, удерживая ими тонкую пластмассовую вилочку.
50
ПРАКТИКУМ

Превратить процесс кормления в удовольствие помогут пдрядный фартучек, надетый на ребенка, красивая скатерть ппи салфетка на столе, присутствие любимой игрушки, «кормить» которую не возбраняется, а поощряется (при ном хорошо развивается координация «глаз — рука» малыша). Подобные «аксессуары» способны создать настроение малышу во время каждого приема пищи и поддержать по интерес к процессу кормления.
Есть еще несколько правил, которые необходимо соблюди п> во время кормления ребенка.
— Терпимо относитесь к тому, что порой маленькие ручки оказываются прямо в тарелке. Еда представляется ребенку интересным объектом исследования, поэтому важно обращать его внимание на физические свойства продуй га, который он ест: на его цвет, прозрачность, конси- инщию, однородность, температуру и т. д., а также на то, но для «исследования» всех этих свойств глазкам, язычку и носику поможет ложечка в руке.
-	В полтора-два года малыш уже относительно благополучно пользуется ложкой, поэтому постоянно докармли-o.iii, его не следует (иначе от просьб покормить его не оудот отбоя очень продолжительное время).
-	Маленький ученик нуждается в постоянных примерах культуры поведения за столом, поэтому от вредных привычек читать, громко разговаривать, смотреть телеви-н>р, торопливо есть, тянуться через стол за едой и т. д. для и.1Ч.1ла следует избавиться самим учителям ©.
ОДЕВАНИЕ-РАЗДЕВАНИЕ
Ребенок полутора лет практически безошибочно соотноси предмет с его назначением и начинает принимать уча- ।и<‘ в процессе собственного одевания-раздевания: протя-
51
РАННЕЕ РАЗВИТИЕ: ЛУЧШИЕ МЕТОДИКИ И ИГРЕ
гивает ладошку за варежкой, а ножку — за ботиночком поднимает голову, чтобы на него надели шапку или повя зали платок и т. д. К двум годам его помощь становитс более разнообразной и ощутимой: он просовывает ручки рукава, а ножки в колготки и штанишки, пытается самосто ятельно выполнить то или иное действие по одеванию-раз деванию, проявляя подчас завидное упорство.
Если не пропустить этот период и помочь ребенку развить свои навыки в самообслуживании, то к трем годам он будет способен одеваться и раздеваться самостоятельно.
Для этого необходимо обучить ребенка нужной после довательности действий с привычными для него предме: тами личного туалета — одеждой и обувью. «Целевое назначение» действий по раздеванию — подготовить по следующее одевание и сделать его таким же простым экономичным.
Колготки. Учим такой последовательности действий:
—	подойти к стульчику и встать около него спино к сиденью;
—	взяться двумя руками за резинку колготок и спус тить колготки ниже коленок;
—	сесть на стульчик;
—	выпустить из рук резинку колготок, взяться одно рукой за пятку чулка, а другой — за носок и nouf нуть чулок с ноги немного вниз;	1
—	сделать это со вторым чулком;
—	поочередно стягивать оба чулка вниз до конца; , — взять двумя руками снятые колготки за резинку (ру ки можно приподнять, чтобы колготки полностьк расправились) и встать со стульчика;
52
ПРАКТИКУМ
Of 4
—	повернуться к сиденью и положить на него колготки резинкой к спинке стула и двумя швами-«дорожка-ми» вверх.
Если все действия выполнены правильно, тогда надеть колготки не составит труда, потому что при этом достаточно будет:
—	подойти к стульчику и взять колготки двумя руками за резинку;
—	прижать колготки к себе, не вертя их в руках;
—	сесть на стульчик и всунуть поочередно ноги в чулки.
Платье и рубашка. Учим такой последовательности действий:
—	расстегнуть (с помощью взрослого) все пуговицы на вороте платья и только две' верхних пуговицы на рубашке;
—	слегка нагнувшись, потянуть вещь за расстегнутый ворот двумя руками вперед и немного вниз, чтобы высвободить голову;
—	потянуть рукав за конец или середину рукава (но не за плечо) вниз с одной руки;
—	сделать то же со вторым рукавом;
—	встать за спинкой стула и повесить на него вещь подолом вверх, а застежкой вниз (если на платье застежка сзади, то наоборот).
Если все сделано правильно, тогда надеть платье или рубашку можно будет так:
-	подойти к спинке стула, наклониться к вещи и просунуть в нее голову, не снимая вещь со стула;
-	выпрямиться и поочередно просунуть руки в рукава.
Обувь. Учим такой последовательности действий:
-	встать рядом со стульчиком (или там, где следует разуваться);
53
РАННЕЕ РАЗВИТИЕ: ЛУЧШИЕ МЕТОДИКИ И ИГРЕ
—	поставить две обутые ноги вместе;
—	наклониться и развязать шнурки (отстегнуть за стежки);
—	вынуть поочередно ноги и поставить их рядом с пус той обувью так, чтобы обувь оказалась между ступ нями ног;
—	задвинуть пару обуви под стульчик (или туда, гд следует ее хранить, не разъединяя ее).
Если все выполнить правильно, тогда действия по обу ванию будут следующими:
—	выдвинуть, не разъединяя, пару обуви;
—	встать над обувью так, чтобы она оказалась межд ступнями ног;
—	поочередно вставить ноги в обувь и застегнуть е (с помощью взрослого, если на обуви есть шнурки)
Разумеется, в дальнейшем эти действия претерпят опре деленную трансформацию: часть их будет «свернута». 0; нако на данном этапе важно сохранить полную последов^ тельность перечисленных действий, пока малыш до конц не усвоит принятый порядок.
КТО В ДОМЕ ХОЗЯИН?
Ответ на этот вопрос не вызовет затруднений у малыша если уже с третьего года жизни приобщать его к посили ной помощи по дому, ценя прежде всего детское участие а не скромный результат. Главное, чтобы закономерности расположении предметов (книги — на полке, игрушки — в специальном ящике, посуда — на кухне, чистое белье — в шкафу, белье для стирки — в специальной корзину обувь — в обувном ящике и т. д.) были им приняты и усвоены. По убеждению М. Монтессори, ребенок буде|
54
ПРАКТИКУМ

испытывать радость, находя знакомые вещи на привычных для них местах, с удовольствием участвовать в домашних делах по наведению порядка. Ведь это согласуется с его «природным циклом»: малыш проживает сензитивный период порядка в окружающей его среде. Вот, например, н<1к можно привлечь ребенка к выполнению действий, со-। являющих единый цикл ухода за одеждой.
Стирка. Налейте в небольшой пластиковый тазик теплой воды, дайте малышу его собственную вещь небольших размеров (платочек, трусики, носочки) или попросите примости предмет кукольного гардероба, который, по его мнению, необходимо освежить. Покажите, как следует полно-। п.ю намочить вещь, погрузив ее в воду и слегка прижав ладошками к донышку тазика. Объясните малышу, что воду необходимо наполнить моющим средством. Для этого можно быстро сделать мыльный раствор: взбить пену с помо-щыо мыла и поролоновой губки (стиральный порошок дама ib ребенку нельзя). Покажите также, что во время стирки пелья движения рук — противоположно синхронные (одна — к себе, другая — от себя), а при его полоскании — агхолютно одинаковые (из стороны в сторону). Разумеется, подобные тонкости будут восприняты малышом лишь в том । лучае, если практика ухода за вещами станет для него привычным делом, а не случайным развлечением.
Выжимание. К двум годам малыш уже умеет откручи-hiiii. винтовую крышку с баночки, если банку придерживает дли него взрослый. Развить подвижность кистей и координацию двух рук помогут действия по скручиванию вещей ио время ручного отжима. Для начала малышу доверьте крепко удерживать двумя руками вещь за один конец, пома вы скручивает ее с другого конца. Затем выполнять »л<।речное» скручивание ткани, поворачивая ее конец
55
РАННЕЕ РАЗВИТИЕ: ЛУЧШИЕ МЕТОДИКИ И ИГР
несколько раз в одну и ту же сторону (как при открывани винтовой крышки). Силу подобных движений рук ребенк важно отрегулировать, объяснив ему, что выполнять сжр мание ткани следует бережно, чтобы не повредить ее. Прга влеките внимание малыша к тому, что в начале выполнени! действия вода стекает с белья целыми струйками, а к кон| цу — отдельными каплями.	|
Сушка. Эта работа прекрасно развивает мелкую мото рику трех основных пальцев руки (большого, указательног и среднего), так как в дело «вступают» прищепки. Цветны и легкие, они привлекательны сами по себе, а их механизм позволяет тренировать сжимания и разжимания пальце многократно. Покажите малышу, как следует взять вещь з края двумя руками и встряхнуть (расправить) ее перед теп как повесить на веревочку и закрепить прищепками. Обра тите его внимание на то, что брючки, юбочку и колготкУ следует вешать за пояс (резинку), платьице, свитер, руба шечку — за подол, носочки и гольфы — по Одному з край резинки, платочек и косынку — за уголок. В это/ случае не придется тратить дополнительные усилия, отгла живая вещи от следов веревки и прищепок. Цеплять при щепки очень полезно попеременно разными руками. Нанг зывать прищепки можно и на край плетеной корзиночк! в которой их удобно хранить, и просто на веревочку.
Глажение. Конечно, можно имитировать весь процеа предоставив малышу игрушечный утюжок, но ведь получитУ настоящий, а не игрушечный результат можно только с по* мощью настоящего прибора. Тем более что настоящая глажка воспитывает внимательность и, так же как и пру стирке, учит распределять внимание на действия двух рун сразу. Расстелите на гладильной доске самую простую вещь (носовой платочек), обязательно попросите малыш, 56
ПРАКТИКУМ
как следует расправить его ладошками. Тогда не придется по избежание складок на ткани делать это потом, подсовывая пальчики под нагретый утюг. Нагрейте утюг и, отключив его, покажите малышу, как следует плотно обхва-1ить его ручку и начать «вождение» утюга по ткани вперед-назад одной рукой. При этом второй рукой следует придерживать в расправленном виде еще не проглаженную жань. Обратите внимание малыша, что глажение разных пещей осуществляется разными способами: одни вещи просаживаются несколько раз и с разных сторон (платья, ру-Пашки), другие с помощью глажения складываются в не-< колько раз (носовые платочки, полотенца), а третьи подлежат глажке только через специальную ткань (шерстяные пещи).
«Космическое воспитание», или Обо всем понемногу
Идея «космического воспитания» трактуется в системе М. Монтессори как познание человека и его места в миро-иой истории и культуре, в природе и обществе. Для ребенка это познание лежит через ощущения себя в малом и оольшом мире: микрокосмосе (в семье, своем доме) и макрокосмосе (на планете Земля). Игры и упражнения естест-пеннонаучного цикла помогут малышу полноценно прожить 1«шзитивный период восприятия маленьких предметов и познать, что мир на самом деле делим: большое целое нхлоит из частей, причем без одной-единственной маленькой части собрать целое не удастся. «Космическое воспи-1апие» включает в себя знакомство ребенка с физикой и хирономией, биологией и географией, археологией и ис-шрической хронологией и другими науками, с помощью коюрых его восприятие мира крепнет и развивается, не
57
РАННЕЕ РАЗВИТИЕ: ЛУЧШИЕ МЕТОДИКИ И И Г Р Ь|
теряя при этом своей целостности. Познавать и ощущатй космос малыши начинают в конце третьего — ‘начшц
четвертого года жизни.
Сортируем семена. Рассмотрите вместе с малышом изо: бражения различных огородных культур на пакетиках с сеч менами. Раскройте пакетики, попросите ребенка высыпая некоторое количество семян из каждого пакетика в отдела ное блюдечко. Положите рядом с блюдечком соответствую* щий пакетик с изображением растения. Расскажите ребенку о том, как появляется из семечка росток, а из ростка вы* растает взрослое растение. Пусть он ощупывает и рассмат* ривает семена, называет их цвет, форму, сравнивает семен^ по размеру, пробует «взвесить» их на кончиках пальцев^* Затем смешайте в отдельной тарелочке по горсточке семяН, разных растений. Пусть малыш рассортирует их по блюдеч^ кам, ориентируясь на образец — такие же семена, остав-шиеся на блюдечках. Попросите малыша брать для этого каждое семечко отдельно двумя или тремя пальчиками. Че-рез некоторое время усложните задачу: попросите малыша! рассортировать семена, ориентируясь лишь на изображения растений.	|
Гербарий. Это сезонное увлечение развивает наблюдательность, эстетический вкус, помогает закрепить в памяти ребенка характерные признаки тех или иных растений. Самый простой и доступный малышу способ сделать себе «памятку» от растения — засушить его листья. Во время прогулок набирайте для будущей коллекции не только листья разных растений, но и разные по размеру или окраске листья одного и того же растения. Раскладывайте и сравнивайте.по форме листья, сортируйте их по отдельным видам, по цвету, размеру, расположению прожилок. Такой разнообразный анализ природного материала позволит ма-
58
ПРАКТИКУМ

пышу прийти к выводу о том, что в природе не существует даже двух абсолютно одинаковых объектов.
Кто где живет? Нарисуйте на большом листе бумаги простой пейзаж, включающий в себя три среды обитания: н'млю, воду, воздух. «Осветите» его, нарисовав солнышко. 1<*перь нужно «расселить» на получившемся пространстве фигурки людей, животных, веточки растений или расположить в нужных местах картинки с их изображениями. Сначала малыш работает с вашим участием, а затем воспроиз-нодит «заселение Земли» самостоятельно.
Где что находится? Приготовьте для занятия таблички длиной 15 см и шириной 5 см. Рукописным шрифтом напишите на них названия частей человеческого тела, например; голова, ухо, лоб, шея, плечо, грудь, рука, пальцы, живот и |.д. Положите на напольный коврик кого-нибудь из чле-IIOH семьи или лягте сами. Прикладывайте к частям тела лежащего человека таблички с указанием соответствующей часги тела. Выполняя это задание, малыш сможет реально представить и ощутить строение человеческого тела. Подобные игры — прекрасная возможность для ребенка на-чл11> узнавать (читать) буквенные образы слов.
Сутки. Большой рулон бумаги (подойдут старые обои) p.i щелите на четыре равных части и нарисуйте в них четыре простые одинаковые картинки (например, домик на краю шча). Различаться картинки будут только цветом неба и р.п положением на нем разных светил. Первая картинка — «VIро»: небо розовато-голубое, над лесом виден край солнышка и его лучи. Вторая картинка — «день»: небо голу-гии', с белыми облаками, солнышко в зените. Третья картинка - «вечер»: небо лиловое, над лесом видны последние кучи солнца. Четвертая картинка — «ночь»: небо черное,
59
РАННЕЕ РАЗВИТИЕ: ЛУЧШИЕ МЕТОДИКИ И ИГРЫ
на нем звезды и месяц. Кроме такой панорамы для заня: тия понадобятся карточки с изображениями людей (детей) выполняющих определенные действия в разное время суток (спят, едят, играют, гуляют, учатся и т. д.). Познакомив малыша с названиями частей суток и рассмотрев их изо-бражения, разложите вместе с ним картинки по соответ: ствующим местам. В дальнейшем малыш станет это делатй самостоятельно. После того как он научится безошибочн( соотносить действие с определенной частью суток, специ1 ально переместите некоторые картинки на несоответству| ющие места и	предложите ему навести порядок.	I
Покорение стихии,	j
или Игры с водой	I
Формируя	представления малыша о четырех земных
стихиях — земля, вода, воздух и огонь, — особое внима-; ние уделим воде — удивительному животворящему веще^ ству, с которым связаны каждодневные заботы любого че^ ловека.	( |
Разные струйки. Подведите малыша к раковине, вклкн чите воду и вместе с ним понаблюдайте за ней, в разной степени регулируя подачу воды. Объясните назначение смесителя, признаки, по которым ребенок сможет различать вентили, подающие горячую и холодную воду. Научите включать воду разной температуры, устанавливать наиболее благоприятный режим. Попросите с закрытыми глазами, на ощупь, определить, горячее или холоднее становится водяная струя, когда вы поворачиваете тот или иной вентиль.
Мытье рук. Эта обычная гигиеническая процедура требует достаточно внимательного отношения. Вы уже объяс-60
ПРАКТИКУМ

пили ребенку важность и значение мытья рук и научили по включать и выключать кран, регулируя подачу воды. 1еперь малышу нужно освоить последовательность таких действий:
—	смочить руки и взять из мыльницы мыло;
—	несколько раз повернуть кусочек мыла в ладошках двух рук, намыливая их;
—	положить мыло обратно;
—	смыть мыльную пену с рук, подставив их под струю воды, потирая при этом одну ручку другой рукой и осматривая ноготки;
—	если ноготки оказались грязными, взять щеточку для рук, смочить ее и поводить влево-вправо по ноготкам (кончикам сжатых вместе пальчиков) сначала одной, а затем другой руки, пока ноготки не станут чистыми;
—	закрыть кран и вытереть руки своим полотенцем.
Хорошо, если у малыша в пользовании будет детский крем, которым он сможет намазать руки после мытья. Приучите его выдавливать немного крема на ладошку одной руки и растирать его обеими ладошками сразу, совершая ip же круговые движения, что и при мытье рук. Потом малышу нужно захватить тремя пальцами одной руки пальчик другой руки и слегка помассировать его, проглаживая идоль и втирая в него остатки крема. Затем произвести эту итерацию с каждым пальчиком.
Завариваем чай. Налейте в пустой заварочный чайник немного кипятка. Взявшись вместе с малышом за ручку чайника, неспешными круговыми движениями прополощите чайник и вылейте воду в раковину. Объясните ребенку значение этой процедуры (чайные листья, помещенные в теплый чайник, сохранят свой аромат, а чай приобретет насыщенный цвет). Предложите малышу самостоятельно отме-
61
РАННЕЕ РАЗВИТИЕ: ЛУЧШИЕ МЕТОДИКИ И ИГРЬ
рить мерной ложечкой (подойдет и чайная) некоторое ко личество заварки из специальной баночки или пакета и на сыпать ее в теплый чайник. Залейте чайник кипятком и попросите ребенка накрыть его крышечкой. Хорошо накрыт} чайник дополнительной грелкой или просто салфеткой вновь объяснив ребенку смысл процедуры. Используя сраз} два заварочных чайника, можно провести несколько пока зательных экспериментов с «поучительными» результатами один чайник предварительно ополоснуть кипятком, а друго» нет; в один насыпать заварки две ложечки, а в другой — одну; в один залить кипящую воду, а в другой — тепловатую; один накрыть салфеткой, а другой оставить без нее.
Из чайника в чашки. Разливать чай — это поручение^ которое может стать постоянной обязанностью малыша Bj доме. Он научится заботиться о членах своей семьи и, разливая чай, учитывать и запоминать вкусы каждого, испол-^ няя пожелания родных налить чаю покрепче или послабее Для этого покажите малышу, как брать чайник за ручки одной рукой, придерживая его крышечку другой, наклонят! носик чайника над центром чашки, а после того, как в не< налита заварка в нужном количестве, вновь поднимать его;
Эта операция сложнее переливания жидкости из открытой емкости, поэтому отточить движения рук можно, сначала разливая в стаканчики воду или сок из кувшина q носиком. Для этого кувшин следует взять одной рукой за| ручку, а другой рукой поддерживать его под носиком.
•	Приучите ребенка выполнять переливание жидкостей на» специальном подносе, а после окончания работы протирать его тряпочкой или губкой.
Из чашки в чашку. Научите малыша известному и простому приему быстрого охлаждения горячей жидкости (чая, воды): поставьте перед ним на поднос две чашки или ста-62
нпнчика, один из которых пуст, а другой до половины наполнен горячей, но не обжигающей жидкостью. Покажите, паи следует переливать ее из одной чашки в другую попеременно до тех пор, пока жидкость не станет теплой. Обратите внимание малыша на то, что при выполнении рано гы нужно постараться не расплескать жидкость, а пропившуюся ее часть аккуратно собрать с подноса губкой или пыгереть тряпочкой.
Тонет — не тонет. Приготовьте большую широкую пробочную чашу, наполнив ее водой, и три небольших блюдечко. Подберите для совместных наблюдений с малышом различные мелкие предметы, обладающие следующими свойст-коми:
•	те, что тонут в воде: камешек, гвоздик, мелкая игрушка из цельной пластмассы;
•	те, что не тонут в воде: деревянный кубик, губка, резиновая рыбка, шарик для пинг-понга;
•	те, что тонут в воде спустя лишь некоторое время (после намокания): бумажный кораблик, лоскуток ткани.
Опуская предметы в чашу с водой, наблюдайте за тем, нудут ли они плавать на поверхности или сразу пойдут ко дну, остаются ли плавающие игрушки на поверхности долин* время или нет. Затем вынимайте предметы из воды и н 1ависимости от сделанных наблюдений раскладывайте их но трем блюдечкам, попутно называя малышу материалы, hi которых сделаны «опытные образцы».
Выращивание луковицы. К этому очень интересному снятию ребенок, несомненно, сохранит интерес в течение долгого времени, особенно если в качестве посадочно-|о материала наряду с обычным репчатым луком пригото-пигь для него луковицы цветочных растений: тюльпана или
63
РАННЕЕ РАЗВИТИЕ: ЛУЧШИЕ МЕТОДИКИ И ИГР
гиацинта. Ведь тогда и подбор емкости — «посадочног места» — для каждой луковицы будет весьма ответствен ным делом: нужно соразмерить луковицу с диаметром гор лышка стаканчика или баночки так, чтобы луковицы н! провалились внутрь емкости. Подготовленные емкости ан куратно наполнить заранее отстоянной водой (водой кон натной температуры), например из большого кувшина, I вставить в каждую емкость луковичку. С этого момента на| чинается другой, не менее интересный этап — этап перии дических наблюдений за состоянием луковиц (когда и ; каких луковиц первыми появились корни, стебли, листья] и ухода за ними (подливание воды или ее замена на све| жую, отрезание сгнивших частей или зеленых перьев^ листочков).	''
Ледяные кубики. Для того чтобы их сделать, нужно наполнить специальную емкость для льда холодной водой и поставить в морозильную камеру. Процесс наполнений водой маленьких «сот» такой емкости пройдет успешно^ если малыш будет наливать в каждую из них поочередно воду из небольшого кувшинчика или чашки с носиком либо возьмет для этого леечку для поливки цветов (без насад* ки-разбрызгивателя). Через некоторое время ледяные ку-бики окажутся в его распоряжении. Процесс перевода воды из твердого состояния в жидкое можно организовать по-разному:
— часть кубиков опустить в чашку с холодной водой;
— часть кубиков опустить в чашку с теплой водой;
— часть кубиков опустить в чашку с горячей водой;
— часть кубиков вообще не опускать в воду, а оставить' на подносе или положить в пустую чашку.
Понаблюдайте вместе с малышом: какие кубики растаяли раньше всех? позже всех? может быть, одновременно?
64
Можно организовать таяние льда и по-другому. Помо-।иге ребенку зажечь свечу (например, передайте ему горящую спичку и попросите поднести ее к-фитильку стоящей Ридом свечи). Затем положите ледяной кубик в ложку и покажите, как следует ее держать над пламенем свечи. Пусть малыш сольет растаявшую воду в чашку и возьмет дня продолжения своего опыта новый кубик льда. Как скоро он почувствует, что ручка ложки, которую он удержи-илет над пламенем свечи, стала намного теплее? чуть горячее?
«Ненасытная» губка. Этот простой и интересный опыт очень нравится детям. Приготовьте для малыша губку и nix гавьте две мисочки: одну с водой, другую пустую. Пусть •nt сам установит свое нехитрое оборудование на поднос, прежде чем начать работу. Покажите ему, как следует об--и.нить губку, опустить ее в миску с водой, немного разжав дин этого пальцы, затем достать губку, перенести к пустой нт ке и выжать в нее, сильно сжав пальцы. После того как ноиыш освоит алгоритм этого действия, можно и поэкспериментировать, немного изменив правила. Больше или •нчн.ше воды выльется из губки, если, опуская губку в ми- ку с водой, сильно сжать ее в руке и не разжимать пальцы, пынимая губку из воды? если держать и выжимать губку не правой, а левой рукой? если, выжимая губку, сжимать е •овеем слабо? Можно ли, ощущая вес напитанной водой • упки, предположить, больше или меньше воды она в себя •пинала по сравнению с предыдущим разом, и как вообще niiiKiio сравнить объемы впитанной губкой воды?
Взбивание пены. Это увлекательное занятие имеет нрпк1ическое назначение: взбивать какие-либо ингредиен-• 1-1 для приготовления самых разных блюд малышу, конечен же, будет доверено в скором будущем. А пока стоит
65
РАННЕЕ РАЗВИТИЕ: ЛУЧШИЕ МЕТОДИКИ И ИГР
попрактиковаться с мыльным раствором, разумеется самс стоятельно его приготовив. Для этого будет нужна баночи с небольшим количеством жидкого мыла (лучше — цвет ного), пипетка, миска с водой, венчик для взбивания пент тряпочка (или губка) и поднос, на котором все это можн будет расположить. Сначала следует набрать пипеткой ня много жидкого мыла из баночки. Для этого малыш должен опустить стеклянный кончик пипетки в вещество и ня сколько раз нажать на резиновый «хвостик». Вот стеклят ная часть пипетки заполнилась мылом. Теперь нужно, слей ка разжав пальцы вокруг резиновой части пипетки, пера нести ее к миске с водой и вновь несколько раз нажать н| пипетку. Удалось ли ребенку при этом сосчитать, скольку капель мыла оказалось в воде? То ли это количество, како| задумано, или большее (меньшее)? Пора поработать вещ» чиком. Показывая ребенку, как совершать этим приборов круговые движения в мыльной воде, обратите вниманщ малыша на то, что кручение венчика происходит благодаря вращению не всей руки, а только ее кисти. Так венчи| взбивает пену быстро и качественно (без разбрызгивания^ Это прекрасное упражнение для развития мелкой моторик| пальцев и подвижности кисти ребенок может выполнят! всякий раз, когда ему необходимо будет постирать кукол ные вещи, собственный носовой платочек, перемыть пре/| меты игрушечного сервиза или пластмассовых зверей и| настольного зоопарка.
Разноцветные капельки. Работу с пипеткой очень по лезно продолжить, если в доме найдется резиновая мыль ница с круглыми ячейками-присосками (ну а если нет, можно воспользоваться аптечной упаковкой из-под таблеток ( небольшими ячейками круглой формы). Приготовьте ба-ночку с подкрашенной водой (можно несколько баночек (' водой разных оттенков, это намного интереснее). Задача:
бб
наполнить пустые ячейки цветной водой. Сделать это аккуратно и точно не так-то просто. Так же непросто собрать пипеткой воду в каждой ячейке обратно в баночку (или папочки). А что, если налить во все ячейки одно и то же количество капель? увеличивать на одну каплю количество капель в каждой следующей ячейке или, наоборот, уменьши и. его? чередовать цветные капли в ячейках? Придумы-найге вместе с малышом самые разные варианты этого задания, и упражнение с пипеткой наверняка станет для него одним из самых любимых.
Дождевые струйки. Для этого упражнения подойдут ну< ibie стаканчики из-под йогурта, в донышке которых проделано несколько маленьких дырочек (причем во всех стаканчиках — разное количество дырочек). Наблюдать за ин-кчк.ивностью вытекания воды можно, сидя в ванной во вре-ми купания или приготовив для этого широкий тазик. Вновь и пповь наполняя стаканчики водой (зачерпывая ими воду hi панной или наливая ее черпачком из миски либо тазика), можно сделать вывод о том, почему один «дождик» сильный, а другой слабый.
ЧАСТО ЗАДАВАЕМЫЕ ’ ВОПРОСЫ
Монтессори занималась детьми с отклонениями в раз витии, подходит ли ее методика для обычных детей?
Действительно, М. Монтессори начинала работать с деть ми, отстающими в умственном развитии от своих сверстни ков. Именно эти дети побудили ее всмотреться в личносп ребенка, понять и признать его жизненную силу. Но давайте подумаем: если изобретенные ею дидактические материаль помогли детям с проблемами в развитии достичь уров» своих нормально развивающихся сверстников и даже пре взойти их, то какое же «ускорение» в развитии получит та называемый нормальный ребенок (у которого, как извест но, не бывает «все нормально» в равной степени), работа с материалом Монтессори?!
Ведь это иностранная методика, разве она может эф фективно осуществляться в России?
68
1Л( 10 ЗАДАВАЕМЫЕ ВОПРОСЫ

Разве можно считать сугубо «иностранным» достижением и достоянием ориентацию на развитие заложенных в р|'()с>нке жизненных сил и способностей? Разве потребно- in самого малыша в здоровой и радостной жизни, в любви и общении зависят от его национальности? Ценность Мон-"'| (.ори-метода состоит в том, что он легко транслируется in одной культуры в другую и, благодаря классическому Ионгессори-материалу, при этом не трансформируется, а «ишь наполняется новым содержанием в рамках той или иной национальной культуры, сохраняя свою целостность, iioi самый распространенный пример, демонстрирующий но качество Монтессори-метода: в японской Монтессори-шиоле в качестве столовых приборов малыши используют и.точки, а в европейской Монтессори-школе — ложки. Но «и всех школах дети знакомы и с розовой башней, и с н|1.киыми штангами, и с цветными табличками, и с геометрическим комодом.
Н Монтессори-группах создается искусственная среда •'Hi ребенка, разве хорошо, если дети при нашей жизни 'Годятся в тепличных условиях?
Разве можно назвать «искусственной» среду, наполнен-цу|ц самыми настоящими, а не игрушечными приборами, ма-•цриалами и веществами? Разве можно назвать «тепличной г»» мновкой» место, где малыш чистит настоящие ботинки ни юящим кремом, гладит настоящее белье горячим утюгом, мни г опыты в настоящей лаборатории и печатает настоя-чи1' сборники собственных текстов? Искусственность среды, ни уж применять этот термин к Монтессори-методу вооб-чг < остоит в насыщенности небольшого пространства все-••иможными полезными для развития ребенка предметами (ведь в настоящей жизни они «рассеяны» в пространст-
Думается, большой благодарности заслуживает педагог, >чц||>ый сумел обустроить образовательное пространство
69
РАННЕЕ РАЗВИТИЕ: ЛУЧШИЕ МЕТОДИКИ И ИГРЙ
1 сообразно природе ребенка. Если же говорить о тепличнь условиях, то их может и не быть, если все взрослые буд] относиться к детям так, как к малышам относятся в Монте< сори-группах, — с любовью и пониманием. Может, тогд несчастливых судеб будет гораздо меньше?
В Монтессори-группах детям позволяется делать вс что они захотят. Разве при этом можно чему-то н( учиться?	,
Нельзя, конечно, если трактовать свободу ребенка кг| предоставление ему возможности делать с предметами чт| угодно и как угодно. Сама М. Монтессори называла подо(| ное педагогическое упущение как «свободное развитие oi клонений» у ребенка.
;.............-...................................v
•	Уникальность Монтессори-метода в том, что его
•	применение позволяет воспитывать внутреннюю дис-I ииплину в ребенке, полностью сохраняя его психику I и душевное равновесие.
Если ребенок, следуя своему внутреннему повелении), занимается тем, что доставляет ему удовольствие и радости он как бы погружается в свое занятие. Задача наставни> ка — помочь малышу создать для себя и в себе некиб «умственный порядок», научив правильному использова1 нию того или иного материала.
Трехлетний ребенок медленно одевается, путает поря док надевания своих вещей. Как быть?
Мама Оли разделила весь процесс одевания на пяп ступеней: надевание трусов, маечки, колготок, платья, ту фель. Затем взяла большой лист бумаги и нарисовала ни нем по порядку все эти предметы. Утром малышку ждало задание: глядя на рисунки, одеться без помощи взрослых 70
IЛ( 10 ЗАДАВАЕМЫЕ ВОПРОСЫ

Мама Дани дала своему сыну возможность попрактико-1Ы11.ся на игрушках. Он с удовольствием одевал в собственную рубашечку, штанишки и шапочку любимого мишку, рас-||<чивая и застегивая пуговки, учился зашнуровывать на ним жилетку и ботиночки и лишь потом перешел к самооб-। пуживанию.
Малыш совсем не хочет заниматься со своими игруш-'himii, когда приходится накрывать на стол в обеденное ц/п>мя, а за столом постоянно вертится. Чем можно за-niiiiib его?
Пока мама подает обед, Илюша должен нарезать салат nt огурцов. Он получает от мамы маленький нож и поло-нинку огурчика со снятой кожурой. Илюша пробует поло-ihitii. огурчик сначала кверху срезом, но потом приходит к ц|||поду, что удобнее всего резать огурчик, лежащий срезом НИИ I.
Мама Антона просит сына положить на одно блюдечко дин кусочек белого хлеба, а на второе — два. Затем взять цис вилочки и столько же ложек.
Маша получает от мамы' на десерт кукурузные шарики, -нпичество которых может определить для себя сама, на- 1.111,10 их из коробки в широкую чашку. Потом Маше нужно н.шигь себе и маме сока из большого графина.
Мама Никиты просит сына закрыть глаза и по запаху /iii.iib, какой фрукт он ест: яблоко, банан, грушу или чввпьсин.
Включать малыша в деятельность, приносящую ему ра-Ф" н>, совсем несложно. Главное — по-настоящему хотеть • nt <делать, да и делать это по-настоящему!
ГЛАВНАЯ ИДЕЯ СИСТЕМЫ Г. ДОМАНА
Глен Доман — американский военный врач, который г конце сороковых годов прошлого века, занимаясь лечени ем детей с различными травмами мозга, получил поисти не сенсационные результаты. В его филадельфийском Ин ституте ускоренного развития ребенка (Better Baby Insti tute — BBI) дети двух, трех, четырех лет начинают читать осваивать математику, становятся настоящими эрудитами прекрасно развиваются физически: они хорошо плаваю! бегают, лазают. Систему, разработанную для больных детей Г. Доман в 1960-е годы применил и в обучении здоровы! детей.
В основе этой системы — глубокое убеждение Г. Домана в том, что маленький ребенок обладает безграничным желанием и огромным потенциалом узнавать все, чего он еше не знает.
72
I ЛЛВНАЯ ИДЕЯ СИСТЕМЫ Г. ДОМАНА

Всестороннее образование и физические упражнения । делают его ум глубоким, а тело — здоровым. В мир вступит смышленый, активный и добрый человек с устойчивой in ихикой и твердым характером. Именно эти качества по-шолят ему полностью реализоваться в той области, которую он сам для себя выберет. Цель Г. Домана — дать детям неограниченные возможности в жизни. Это гуман-ii.hi и возвышенная цель. Негуманной и попросту дикой, с точки зрения Г. Домана и его последователей, представля-|'К я лишь победа (в головах у некоторых людей) закосне-III,lx традиций и предрассудков, парализующих действия родителей по успешному раннему развитию своих детей.
Почему Г. Доман уверен, что поставленная цель достижима
Убеждение Г. Домана в правильности выбранной цели и < пособах ее достижения основано прежде всего на знании фи 1иологии мозга и детской психологии. С наукой, как из-и<ч ino, не поспоришь. В своих трудах Г. Доман ясно и популярно излагает неопровержимые научные факты:
•	вся задняя половина мозга состоит из проводящих сенсорных путей, принадлежащих пяти органам чувств: зрению, слуху, осязанию, обонянию, вкусовым ощущениям;
•	чем больше информации поступает по пяти сенсорным путям, тем лучше они работают, и наоборот — чем меньше поток информации, тем хуже и слабее работа сенсорных путей;
•	от качества работы сенсорных путей зависит уровень развития всего мозга;
•	у здорового новорожденного ребенка сенсорные пути не повреждены, но и не развиты.
73
РАННЕЕ РАЗВИТИЕ: ЛУЧШИЕ МЕТОДИКИ И И ГРЬ
Вывод очевиден: чтобы мозг ребенка не испытывал «сенсорного голода», его нужно тренировать и делать это сразу после рождения ребенка, незамедлительно, регулярно и в определенной системе.	1
...................................................1i
Вот «лекарства» от доктора Г. Домана для «приема» мозч гом малыша:
—	физические упражнения,
—	чтение,
—	математика,
—	энциклопедические знания.
Думается, что первое почти ни у кого не вызывает удивления (хотя оно обязательно появится, стоит только подробнее ознакомиться с детально проработанной и очень насыщенной программой физического развития «по Доману»). Остальные «лекарственные средства» для ранней стимуляции детского мозга способны многих повергнуть в настоящий шок. Впрочем, именно это состояние служит для некоторых людей началом переосмысления прежних убеждений и принятия впоследствии решения в пользу метода Г. Домана.
В первую очередь, считает Г. Доман, надо предоставить ребенку возможность двигаться с первых дней жизни и делать это так, чтобы ребенку было психологически комфортно. Простые усилия могут привести к тому, что в первый месяц жизни ребенок будет проползать до нескольких метров в день. Это сильно влияет на развитие способностей ребенка. Помимо физического развития следует тренировать мозг малыша, обучая ребенка чтению, математике и предоставляя ему возможность приобрести энциклопедические знания. Именно из этих трех составляющих, по убеждению Г. Домана, складывается интеллект человека, поэтому они и входят в домановский «рецепт лекарства»
74
Н1ЛВНАЯ ИДЕЯ СИСТЕМЫ Г. ДОМАНА

для развития мозга каждого маленького ребенка — продолжателя миссии человека на земле.
Подачу каждого «ингредиента» Г. Доман описывает самым подробным и тщательным образом, особое внимание уделяя процессу изготовления практических материалов. К |аким материалам относятся демонстрационные карточки, которые вполне можно назвать «информационными р.| щражителями». Карточки оформлены определенным об-ра iom:
—	со словами — для начала освоения чтения;
—	с точками в разных количествах — для развития первых математических представлений;
—	с различными изображениями (от предметных картинок до репродукций всемирно известных картин) — для познания объектов окружающего мира и взаимосвязей между ними.
Что способность детей к восприятию нового чрезвычайно высока — доказанный научный факт. Она растет (лк же стремительно, как взмывает ракета. К сожалению, । кодство с ракетой сохраняется и в дальнейшем: способность к восприятию нового достигает своей высшей точки, после чего замирает. К шести годам ее рост уже фактически равен нулю. В эти «великолепнейшие», по выражению Г. Домана, шесть лет можно научить малыша читать, । читать, укрепить его здоровье и «подарить» ему целый мир, снабдив энциклопедическими знаниями как раз для оно, чтобы наилучшим образом способствовать развитию мн ira, которое, в свою очередь, даст ребенку неоспоримое преимущество в овладении разными предметами в будущем. Стать человеком с неограниченными возможностями малыш может только с помощью любящих его родителей, ыдача которых — знать несколько очень простых и очень лажных принципов правильного обучения ребенка и сле-цонать им.
75
РАННЕЕ РАЗВИТИЕ: ЛУЧШИЕ МЕТОДИКИ И ИГРЫ
Обидный вопрос для отца-основателя	1
Зачем же забивать головы маленьким детям какими-та бесполезными для них сведениями, они же еще ничего н$ соображают?
Этот вопрос кажется Г. Доману настолько диким, насколько и нелепым. Следуя логике людей, его задающих, с малышом вообще разговаривать не стоит. Разве новорожденный ребенок может осмыслить свое имя, которым его называют, или понять, что мама хочет его переодеть либо уложить спать? Почему бы радеющим за «счастливое детство» обывателям не высказаться еще более логично: «Зачем разговаривать с каким-то несмышленышем? Пусть вырастет, уж тогда...» Как говорится, это было бы смешно, если бы не было столь печально.
Что же касается «забивать голову» (то есть перегружать ребенка), то не взрослым об этом судить. Так считает Сесиль Лупан, которая творчески переработала методику Г. Домана, занимаясь развитием интеллекта двух своих дочек с самого их рождения. Описывая опыт содержательного общения с ними в замечательной книге «Поверь в свое дитя», Лупан находит объяснение тому, как информация может внести путаницу в сознание ребенка, и в качестве примера приводит ситуацию в собственной семье. Когда заинтересованные чем-либо малыши ждали от своей мамы объяснений того, что вызвало их интерес, и получали от нее информацию гораздо большую, чем они были в состоянии воспринять (в сознании ребенка — совсем не ту информацию), то дети сразу же отвлекались, начинали смотреть по сторонам, переставали обращать внимание на взрослого. Далее Сесиль Лупан делает весьма самокритичный, но очень правильный вывод, что в любой путанице виноват не ребенок, 76
> НЛВНАЯ ИДЕЯ СИСТЕМЫ Г. ДОМАНА

1 /нрослый, который не смог найти логичной системы по-н.1чи материала (информации).
Однако если это все же произошло (и будет происходи н>, ведь и способности подавать материал у всех взрослых разные), беспокоиться не следует. Ребенок сможет сам p.i юбраться в той информации, которая на него обруши-н.ится, и сделать свой выбор: то, что он в состоянии пони и., он использует, а то, что не сумеет понять, — будет накапливать, чтобы применить это в дальнейшем. Вывод hi этого только один — начинать обучение необходимо < разу после рождения ребенка, чтобы не упустить дра-। «ценное время, отведенное природой.
СЛАГАЕМЫЕ УСПЕХА
Методика Г. Домана — это обобщенный опыт его многолетних и очень кропотливых исследований и экспериментов. Слагаемых успеха у нее всего три, и они очень простые:
•	следование законам безопасности, сформулированным Г. Доманом;
•	родительская логика;
•	родительское трудолюбие.
Итак, есть простые, разумные и универсальные правила. Их соблюдение даст родителям возможность направлять развитие своего ребенка в любой системе обучения.
Три закона безопасности
Г. Доман не только предложил родителям свою методику, но и взял на себя особую ответственность перед детьми, ради которых ее создавал, — рассказать родителям об их детях.
78
#1А | ЛЕМЫЕ УСПЕХА

I. Ломан считает недопустимым использовать в рано ге с конкретным ребенком даже самые проверенные и успешные методы без учета его, малыша, ин-к’ресов и особенностей.
Нот вытекающие из этого постулата три главных прави->ы I. Домана. Они призваны уберечь родителей от практики них ошибок и поэтому образно называются «законами ьеюпасности».
- Получайте от занятий с ребенком удовольствие. Родителям важно понимать, что познание чего-то ново-III - это увлекательная игра, но никак не работа. Един-! iik'hho правильное отношение к познанию, которое суще-. шуст у ребенка (и которое так часто разрушают взрос-пыо), состоит в том, что познание — это награда.
Первый закон безопасности Г. Домана: если вам или плшему ребенку неинтересно — прекратите занятия и про-нылизируйте ситуацию. Вы делаете что-то не так!
— Тщательно готовьте учебные материалы и делай-ir это заранее. Методика Г. Домана дарит малышу радость шннания все новых и новых фактов, постоянно подпиты-tirtii природное любопытство, которым он наделен. Все фак-пн подаются ребенку через специальные учебные материалы, предъявляемые на очень большой скорости, потому что именно на такой скорости ребенок учится. Обеспечить такую скорость подачи можно только заранее подготовленными материалами.
Второй закон безопасности Г. Домана: если скорость показа ребенку учебных материалов падает, познавательный энтузиазм малыша также начинает снижаться.
— Уважайте своего ребенка и доверяйте ему. Почему родители должны поступать как-то иначе, ведь они сами пользуются абсолютным доверием своего ребенка? Когда
79
РАННЕЕ РАЗВИТИЕ: ЛУЧШИЕ МЕТОДИКИ И И Г|^ уважение к ребенку истинное и искреннее, оно угадывав! ся во всех поступках взрослых по отношению к своим д| тям. Постоянно подкрепляя процесс обучения ласками, ц| луя и обнимая своего ребенка, родители дают почувство вать малышу их безграничную любовь к нему. Верит ль хоть один взрослый в то, что малыш не способен отозвать ся на это ответным чувством? Всецело доверяя ребенку
родителям следует помнить, что даже если малыш усваи1
вает всего лишь половину всего материала, этого вполш
достаточно для развития его интеллекта.
Третий закон безопасности Г. Домана: если вы прове ряете знания своего ребенка, это означает, что вы уверень в его неспособности их усвоить, а не в том, что он это уже сделал.
Заслуга Г. Домана в том, что он возвел эти правила » ранг обязательных составляющих всего процесса обучения а не отвел им роль простых дополнительных рекомендаций.
Школа родительской логики
Полезным и радостным можно и нужно сделать повседневное общение с малышом, а не только во время специальных занятий. Для этого родителям необходимо на* учиться снабжать ребенка точной, отчетливой и недвусмысленной информацией. Г. Доман справедливо считает, что это проще, чем постоянно забивать голову ребенка раз» ной ерундой. В доказательство он приводит такой пример, Назовем его «вопрос про собаку». Вот двухлетний малыш смотрит в окно, видит собаку (предположим, он раньше вообще не видел собак) и спрашивает: «Что это?» А теперь приведем четыре разных родительских ответа (каждый и1 которых займет не более 30 секунд) и результаты, которые при этих ответах будут достигнуты:
80
-	Мне некогда, ты же видишь, я готовлю обед. Результат: за 30 секунд ребенок сделался тупицей.
-	Это гав-гав.
Результат: за 30 секунд ребенок научился никчемному ' нону.
-	Это — собака.
Результат: за 30 секунд ребенок поймет, что слово «со-Гь1к<1» относится к конкретному объекту, но вряд ли осозна-»ч, чго оно «обслуживает» образы самых разных собак.
-	Это собака породы сенбернар.
Результат: за 30 секунд ребенок получил представ-пение, что подобный внешний вид (шерсть, лапы, хвост и |.д.) имеют объекты, называемые собаками, они отлича-iui< >i друг от друга (делятся на породы), и именно эта со-ti.iit.i (с подобным окрасом, ростом, формой головы и т. д.) •in «ывается сенбернар.
Родительская логика должна подсказать вам единственный результат, который вы хотели бы получить. Дело за H.IIH.IM: следовать этой логике до конца, то есть стараться . ноовременно давать своему малышу только достоверную и четкую информацию.
Совершенствование собственных знаний
I ще один секрет успеха — в родительском трудолюбии. Дня того чтобы сделать своего ребенка лучше и счастливее, нужно постоянно учиться вместе с ним и ради него. Вспомним варианты родительских ответов на вопрос о собаке. Iihibko последний из них способен привести к наилучшему |нчультату. Для того чтобы суметь произнести такой ответ, необходимо «содержать в порядке» собственные знания.
81
РАННЕЕ РАЗВИТИЕ: ЛУЧШИЕ МЕТОДИКИ И И ТРИ
Ценность системы Г. Домана в том, что она заставляет родителей «приводить в порядок» и совершенствовать свои собственные знания.
А стимулом для этого служит ответ на один важный вопрос. Но послушаем Г. Домана.
Г. Доман, совершая свои многочисленные путешествии по всему миру (кроме Антарктиды, ведь там нет детей ©) и повсеместно наблюдая детей в первые годы их жизни, в беседах с матерями часто спрашивал, считают ли матери, что их дети делают все, на что способны. Каждый раз ученый получал один и тот же ответ: «Нет!» Этот ответ звучал одинаково и в экономически благополучных странах, и в тех странах, что находятся на низком уровне развития. Г. Доман всегда восхищался искренностью этих ответов и глубоким страстным желанием матерей сделать гораздо больше для будущего счастья собственных детей, Думается, ответ на этот вопрос остается неизменным для очень-очень многих родителей и по сей день.
Но для самого Г. Домана ни собственный вопрос, ни ответ на него не являются неким уличающим родителей фактом. Ученый любит повторять, что процент эгоистичных и грубых по отношению к детям матерей очень мал и ему таких встречать не приходилось. Поэтому и его вопрос я родителям, и их ответ ему (больше, конечно, самим себе) помогают осознать непреложную истину, что дети должны жить гораздо лучше своих родителей. Ведь только животные ведут себя точно так же и живут той же жизнью «из рода в род». Стиль жизни людей постоянно меняется, совершенствуется, расширяются горизонты человеческой натуры и человеческих возможностей. Задача и долг старшего поколения — подставить плечи новому поколению, своим детям.
ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ «ПО ДОМАНУ»
Основы физического развития ребенка с первых дней жизни
От рождения и до шести лет ребенок проходит семь важных стадий развития. Они связаны с семью стадиями созре-н.шия его мозга, по которым, считает Г. Доман, можно опреснить «хронологический возраст» ребенка (таблица 3).
Таблица 3
Стадии созревания мозга
( 1<Ь ЛИИ	Название отделов мозга	Краткая характеристика отделов мозга	Начало стадии
1	Медулла, или продолговатый мозг	Нижний отдел мозга, который находится над спинным мозгом.	рождение
83
РАННЕЕ РАЗВИТИЕ: ЛУЧШИЕ МЕТОДИКИ И И Г Р'|
Окончание таблицы]
Стадии	Название отделов мозга	Краткая характеристика отделов мозга	Начало стади||
2	Понс или мост	Находится выше медуллы и ниже среднего мозга.	2,5 месяца
3	Средний мозг	Находится над понсом и под корой головного мозга.	7 месяцев
4	Начальный кортекс	Кора, головного мозга на начальной стадии.	1 год
5	Ранний кортекс	Кора головного мозга на ранней стадии.	1,5 года
6	Первобытный кортекс	Кора головного мозга на первобытной стадии (при таком развитии коры мог существовать первобытный человек).	3 года
7	Развитый кортекс	Развитая кора головного мозга, которая осуществляет контроль за функциями, необходимыми современному человеку.	6 лет
Примечание. В графе «Начало стадии» указан «критический» возраст, то есть самая поздняя возрастная граница, когда начинается стадия. В связи с тем что развитие каждого ребенка индивидуально, каждая стадия (за исключением первой, конечно) может начаться и раньше. Насколько раньше, можно угон1 нить по таблице 4.
Каждый отдел мозга связывает предыдущий отдел мозг| (находящийся ниже него самого по расположению и раз» витию) с последующим отделом (находящимся выше него самого). Первые три отдела являются определяющими н| первых стадиях развития мозга. На следующих четырех стадиях определяющим является поэтапное развитие коры головного мозга — кортекса.
Вот как можно узнать уровень развития важнейших е раннем возрасте функций — двигательной и мануальной -
84
ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ «ПО ДОМАНУ»
4^4
по внешним признакам, знаменующим собой переход ребенка от одной стадии развития к другой и тем самым опреде-инющим его «нейрологический возраст» (таблица 4).
Таблица 4
Признаки перехода от одной стадии развития к другой
1 h ‘реходы между । । алиями	Виды интеллекта		Время перехода от одной стадии к другой
	Двигательный	Мануальный	
Or 1 ко 2	Ребенок прополз от 60 до 90 см с одной короткой остановкой.	Ребенок сознательно раскрыл свою ладонь, чтобы что-либо выпустить из нее.	3-4 недели — 2,5 месяца
От 2 к 3	Ребенок встал на четвереньки.	Ребенок попытался поднять какой-либо предмет.	2 месяца — 7 месяцев
Or 3 к 4	Ребенок встал на ноги, выпрямился в полный рост, держась за опору, и сделал хотя бы один шаг.	Ребенок случайно зажал небольшой предмет между большим и указательным пальцами.	4 месяца — 1 год
От 4 к 5	Ребенок сделал несколько шагов, держа что-нибудь в руках.	Ребенок научился поднимать мелкие предметы двумя пальцами и пытается делать это одновременно двумя руками.	6 месяцев — 1,5 года
От 5 к 6	Ребенок побежал перекрестным способом (правая нога вперед — левая рука назад и наоборот).	Ребенок удерживает коробку одной рукой, а другой достает из нее содержимое.	9 месяцев — 3 года
Or 6 к 7	Ребенок пробегает без остановок несколько километров.	Ребенок пишет, играет в футбол, смотрит в телескоп (или в замочную скважину).	1,5 года — 6 лет
85
РАННЕЕ РАЗВИТИЕ: ЛУЧШИЕ МЕТОДИКИ И ИГРЫ
Эти данные — ориентир, помогающий определять степень развития двигательных навыков ребенка и одновременно программа его развития, главным образом на ранний период детства с первых дней его жизни. Формы и методы развития двигательного интеллекта ребенка (координации его тела и рук) «по Доману» определяются именно этой программой.
1. СТАДИЯ МЕДУЛЛЫ
Двигательная активность
Ползание. По мнению Г. Домана, организация образа жизни современных детей далека от совершенства. Ведь новорожденные и маленькие дети вынуждены проводить большую часть времени лежа, как бы «вверх дном», то есть в самом беспомощном и бесполезном положении, в котором не пребывает ни один детеныш ни одного живого создания на земле. А вот если малыша перевернуть лицом вниз, ему придется упереться в пол руками и ногами. Беспорядочные движения ручек и ножек приведут сначала к случайному перемещению в пространстве. Но уже вскоре малыш будет способен «заметить», что сместился в ту или иную сторону, вслед за этим он поймет значение движений собственных конечностей и сможет взять их под свой контроль — начнет осваивать ползание.
Приспособления для ползания. Прекрасным атлетическим манежем для новорожденного ребенка является гладкий, но не скользкий пол. Чем больше ребенок находится на полу, тем легче ему двигаться. Помещение, разумеется, следует подготовить должным образом: обеспечить недосягаемость электрических розеток, убрать опасные и громоздкие предметы. Напольное покрытие следует регу-
86
ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ «ПО ДОМАНУ»
пярно мыть и дезинфицировать, а все помещение содержать в тепле, плотно закрывая окна и не допуская сквозняков.
Совет Глена Домана., Используйте для освещения осей поверхности пола инфракрасные лампы, а поверх напольного ковра настилайте покрытие из искусственной кожи.
Для ползания можно использовать специальный трек, разработанный Доманом. Это желоб шириной 40 см, длиной около 3 м, с вертикальными стенками высотой 15 см. Внутренняя поверхность желоба оклеивается поролоном и покрывается гладким и ровным материалом (искусственной кожей). Трек разделяется на три секции, которые могут (оединяться в одну прямую линию, под прямым углом или нс.пользоваться по отдельности.
Существует еще один вариант приспособления для полония, который можно назвать самым оптимальным тренажером. Можно заказать для ребенка кровать длиной 150-Н>0 см и оставить в ней только твердый щит, обтянутый, и.шример, байковым одеялом, а затем искусственной кожей. Вокруг щита следует установить четыре доски высоки 15-20 см, обтянутые как и щит. В таком треке ребенок может находиться и ползать круглые сутки (Г. Доман обнаружил, что дети это делают даже во сне) до 2,5-3 месяцев. Достоинство данной конструкции в том, что ее можно легко превратить в наклонный трек, стоит лишь приподнять одну । юрону щита или всей кровати.
Одежда ребенка не должна стеснять его движений. Самым подходящим «одеянием» для младенцев Г. Доман счи-i.ior то, в котором руки, ноги, локти и коленки малыша остаются открытыми. По убеждению Г. Домана, ребенок как можно больше должен лежать на животике, чтобы тренироваться в удержании головки и первых движениях по перемещению — ползании. А ползать малыш может бук
87
РАННЕЕ РАЗВИТИЕ: ЛУЧШИЕ МЕТОДИКИ И ИГРЫ
вально с первого часа своей жизни. Для этого достаточно положить его на живот, подставить под ножки опору и... радоваться тому, что ребенок начал свой путь к совершенствованию! В основе уверенности Г. Домана в великой пользе «раннего» движения, как всегда, строго научный подход:
•	от природы новорожденный ребенок наделен рефлексами, с помощью которых он познает окружающий мир;
•	в ответ на раздражение рецепторов кожи на открытых участках тела ребенка, контактирующих с твердой поверхностью, возникают его двигательные реакции;
•	возбуждение передается в кору головного мозга;
•	чем больше импульсов поступает в мозг, тем активнее идет формирование мозговых клеток и связей между ними.
Таким образом, чем раньше малыш начинает ползать и чем больше времени он это делает, тем быстрее идет формирование мозга и тем выше будет двигательный интеллект.
Результат: ребенок может проползти от 60 до 90 см с одной остановкой примерно за 10 минут.
Мануальная активность
Хватание. Кисти ребенка в момент рождения почти всегда сжаты в кулачки. В этот период у новорожденного очень развит хватательный рефлекс: если положить указательные пальцы в ладони ребенка, то он. сожмет их так плотно, что сможет даже приподняться с их помощью. Чтобы мозг ребенка развивался быстро, новорожденный должен пользоваться своим хватательным рефлексом как можно чаще.
88
♦ 01’МЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ «ПО ДОМАНУ»
Приспособления для хватания. Учить малыша в положении лежа на спине захватывать, удерживать (а потом и пшускать) предметы можно с помощью пальцев или с помощью гладкого деревянного стержня длиной примерно Vi см и диаметром от 11 до 23 мм (тогда ребенок сможет шюгно обхватить его рукой).
Совет Глена Домана. Не забывайте каждый раз радона i вся тому, что делает ваш ребенок, этим самым вы как f<i.i фиксируете его малейшие усилия по освоению двига-||<ц|>ной программы.
Результат: ребенок, ухватившись за опору, сможет про-ии< еть на ней 10 секунд, удерживая при этом 50% своего ие< а.
2.	СТАДИЯ ПОНСА
Двигательная активность
Ползание. Малыш переходит к сознательному ползанию, овладев которым он сможет переместиться с места на ни го, чтобы избежать опасности или достичь какой-либо цени. Самым совершенным считается перекрестное ползание, при котором ребенок движется, толкая себя вперед правой рукой и левой ногой и одновременно подтягивая иепую руку и правую ногу, чтобы перенести на них точку пноры.
Приспособления для ползания. Те же, что и на предыдущей стадии. Для ускорения перехода к ползанию на четвереньках следует изменить покрытие поверхности, по ко-шрой ползает ребенок: положить сначала короткошерстный, а затем густой ковер.
Советы Глена Домана. Для начала поместите интересный для малыша предмет на пол за несколько десятков сан-
89
РАННЕЕ РАЗВИТИЕ: ЛУЧШИЕ МЕТОДИКИ И ИГРУ
тиметров от ребенка, так чтобы он мог его видеть и прибли1 зиться к нему за 10-15 минут. Ребенок должен заинтересО' ваться и подползти к предмету. После того как малыш начнет уверенно преодолевать расстояние в несколько десятков сантиметров, предмет можно будет отодвигать все дальше и дальше от него. Старайтесь, чтобы задень ребенок выполнял это упражнение, как минимум, 15 раз, а в общей сложности проводил на полу до 4 часов.
Результат: ребенок проползает в день до 4,5 м.
Мануальная активность
Висы на перекладине. Обучая малыша висеть на паль цах (или на деревянном стержне), следует поднять его сна чала в сидячее, а затем и в стоячее положение (если хватка начнет слабеть, нужно быстро опустить ребенка на спину). Когда ребенок встанет, это будет означать, что какую-тч часть своего веса он уже сможет удерживать с помощью ног. Спустя некоторое время (одну-две недели), можно на-чинать приподнимать кроху еще выше, приучая ребенка висеть в воздухе без опоры на ноги и удерживать руками собственный вес.
Приспособление для висения. Для обучения ребенка самостоятельному и сознательному висению на руках будет нужен дверной турник — перекладина.
Советы Глена Домана. Обязательно подстраховывайте ребенка, придерживая его за бедра. Сначала давать повисеть на турнике надо всего несколько секунд. Вскоре следует специально «организовать» момент, когда малыш сорвется с турника и пролетит несколько сантиметров прежде, чем будет подхвачен. Ребенок должен иметь опыт неудачных попыток, переживать их, избегая плача и гнева, и стремиться не повторять их вновь.
90
ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ «ПО ДОМАНУ»
4^4
Результат: ребенок способен висеть на руках в тече-нис 15-30 секунд.
Этого вполне достаточно для перехода к следующей । П1ДИИ — способности осуществлять настоящую «хватку» рукой.
3.	СТАДИЯ СРЕДНЕГО МОЗГА
Двигательная активность
Ползание на четвереньках. Наступает момент, когда ползающий кроха вдруг осознает, что может двигаться •рачительно быстрее, если встанет на четвереньки. С этого момента качество процесса возрастает, ведь животик теперь не задевает пол. Такое открытие дорогого стоит! Ведь возможность активно исследовать окружающее про-। ip.uicTBo напрямую зависит от быстроты перемещения п нем.
Приспособления для ползания на четвереньках. Остают-। и геми же; что и на двух предыдущих этапах. Изменения ..аются одежды ребенка. Теперь ему потребуются носки и длинные штанишки, чтобы уберечь коленки.
Совет Глена Домана. Оставляйте для ребенка разные шпсресные предметы в отдаленных углах комнаты.
Результат: ребенок в состоянии проползти на четвереньках не менее 350 м в день.
Мануальная активность
Раскачивание. После того как малыш научился висеть на |урнике без поддержки достаточно длительное время (в течение 20-30 секунд), наступает черед упражнений, которые разовьют умения крохи выдерживать вес собственного тела
91
РАННЕЕ РАЗВИТИЕ: ЛУЧШИЕ МЕТОДИКИ И И ТРИ
и раскачиваться на руках. Эти навыки необходимы для того, чтобы ребенок смог начать осваивать движение по турнир с помощью перехвата рук.
Приспособление для раскачивания, а в дальнейшем ле* рехвата руками. Это турник в виде горизонтальной лест* ницы, установленный на 5 см выше роста взрослого чело* века, которому в этом случае будет удобно поддерживать малыша. Длина лестницы 3-5 м, ширина — 40 см, пере* кладины — диаметром 2 см, расстояние между ними — н| более 15 см.
Ход упражнения. Когда малыш обхватил перекладину лестницы руками, нужно покачать его вперед-назад, плотив придерживая за бедра. Кроха быстрее «проникнется» ин* тересом к подобному упражнению, если увидит, как раска? чиваетесь на перекладине вы сами.
Чтобы научить малыша самостоятельно управлять рас* качкой собственного тела, нужно встать лицом перед вися* щим ребенком и слегка оттолкнуть его от себя.
Совет Глена Домана. Обязательно устелите пол под турником, чтобы случайное падение не лишило малыша же* лания учиться дальше.
Результат: ребенок способен самостоятельно раскачи* ваться на турнике после получения первоначального им* пульса (легкого толчка).	у
Захватывание и удерживание предметов. В этот пй риод малыш становится способен не только взять предмет согнутыми пальцами (движения «скребочка»), но и удерй жать его, прижав к своей ладони. Пальцы оказывают^ сомкнутыми вокруг предмета. Постепенно большой палец начинает противопоставляться остальным пальчикам руки» Затем он приближается к указательному для того, чтобы вместе с ним попытаться удержать небольшой предмет, з*> интересовавший ребенка.
92
ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ «ПО ДОМАНУ»
Совет Глена Домана. Предоставляйте ребенку для игр |ш (личные по форме, величине и материалу предметы — н.|к объемные, так и плоские.
Результат: ребенок уверенно берет' рукой предметы, когорые можно захватить, прижав пальцами к ладони.
4.	СТАДИЯ НАЧАЛЬНОГО КОРТЕКСА
Двигательная активность
Начало ходьбы. Прогресс ребенка будет сильным и быстрым, если при каждой возможности шагать вместе с ребенком и как можно реже держать его при ходьбе за руку, так как это задерживает развитие его вестибулярного аппарата.
Приспособления для ходьбы. Для нее хорош ровный, но не скользкий деревянный пол, а также плотный тканый попер. Одежда малыша должна быть легкой и не стеснять ею движений, а для нормального развития ступней и голеней хорошо по-прежнему оставлять его босым.
Совет Глена Домана. Предметы мебели сначала должны стоять как можно ближе друг к другу, чтобы малыш мог ..пользоваться ими в качестве опоры, когда пытается in ।,1ть на ноги. Затем мебель надо сместить таким образом, •нобы ребенку приходилось делать несколько шагов от одною предмета к другому.
Результат: малыш проходит 180 м, причем из них I? м — не останавливаясь.
Мануальная активность
Противопоставление пальцев. Раздвинутыми большим и указательным пальцами малыш может брать
93
РАННЕЕ РАЗВИТИЕ: ЛУЧШИЕ МЕТОДИКИ И ИГРЫ
довольно мелкие предметы, которые брать всеми пальца-ми неудобно.
Приспособления для захвата двумя пальцами. Мелкие и безопасные кусочки пищи (хлопья, кусочки крекера и фруктов), которые малыш мог бы брать большим и указательным пальцами.
Результат: ребенок уверенно берет и, не роняя, удерживает мелкие предметы кончиками большого и указательного пальцев.
5.	СТАДИЯ РАННЕГО КОРТЕКСА
Двигательная активность
Ходьба разных видов. На этом этапе малыш осваивает ходьбу по трем видам местности: по ровной и свободной от препятствий поверхности, по наклонной поверхности, по пересеченной местности. Все эти виды ходьбы малыш может освоить во время прогулок на улице.
Приспособление для ходьбы. Самое время познакомить ребенка с лестницей, обучая его спускаться и подниматься по наклонной поверхности. Это чрезвычайно полезно для того, чтобы малыш научился перемещать центр тяжести п зависимости от угла наклона тела. Тренировочные упраж нения на лестнице довольно скоро принесут желаемый ре зультат, если будут регулярными и в общей сложности бу дут занимать не менее 15 минут в день.
Совет Глена Домана. Следует максимально разнообра зить время, проведенное на улице: бросайте мяч, чтобы малыш смог его догнать; совершайте походы в лес, на Jiyi с высокой травой, на песчаный берег затем, чтобы что-либо увидеть, и т. д. Продолжительность прогулок каждого вид.! должна быть 20-30 минут.
94
ФИРМЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ «ПО ДОМАНУ»
Результат: ребенок проходит по ровной поверхности НПО м за 18 минут.
Мануальная активность
Обхват двух предметов пальцами обеих рук. Зажимая между большим и указательным пальцами обеих рук мелит1 предметы, малыш готовится к разнообразным манипу-инциям с объектами своих исследований. Как быстро он । умеет пройти эту стадию, зависит от того, какие возможна ги для обучения он получал.
Приспособления для обхвата. Большая картонная ко-робка с мелкими (от 3 см в диаметре) предметами и вторая ыкая же по размеру емкость для их перекладывания.
Совет Глена Домана. По мере развития ребенка предо-' мпляйте ему коробки меньшего размера (до 15 см2). Размеры предметов будут уменьшаться соответственно емко-< । нм, в которые они помещаются.
Результат: ребенок четко направляет руку к мелкому предмету и зажимает его между большим и указательным пальцами руки.
Передвижение с помощью перехвата. Оно должно осу-ще( гвляться перекрестным способом, так, чтобы две руки не находились одновременно на одной перекладине.
Приспособление для перехватов двумя руками. Турник и пиде горизонтальной лестницы. Что касается одежды, io для движения по турнику лучше всего надевать ком-пинезон.
Ход упражнения. Простейший способ научить ребенка порехватывать руки — начать раскачивать его, когда лепил рука ребенка находится на дальней перекладине, а правая — на ближней. При этом следует стоять перед
95
РАННЕЕ РАЗВИТИЕ: ЛУЧШИЕ МЕТОДИКИ И ИГРЫ
ребенком (так как стоять сзади него означает, что ребен* ка следует не притянуть, а оттолкнуть). Получив в про, цессе раскачивания нужный импульс, малыш перенесет правую руку на следующую перекладину. Перехваты ру» ками перекрестным способом можно продемонстриро* вать крохе на собственном примере. Подобное упражне» ние в передвижении на руках длится не более полминуты; а его эффективность напрямую зависит от частоты повто* рений (рекомендуемая частота — до двух десятков раз I день).
Совет Глена Домана. Самый ответственный момент — момент переноса руки на следующую перекладину. В эти секунды малыш вынужден висеть только на одной руке. Его сразу же следует слегка приподнять для того, чтобы помочь крохе схватиться за перекладину. Как только он возьмется свободной рукой за следующую перекладину, нужно осла» бить поддержку. Такая подстраховка в виде чередования приподниманий-опусканий юного гимнаста совершается я зависимости от положения его рук и постепенно становит» ся менее активной.
Результат: ребенок при поддержке проходит на руках по всей лестнице, перехватывая перекладины.
6.	СТАДИЯ ПЕРВОБЫТНОГО КОРТЕКСА
Двигательная активность
Ходьба и бег перекрестным способом. На этой стадии малыш ходит уже достаточно уверенно и падает очень редко. Г. Доман обращает особое внимание на то, что бег — функция уникальная, так как за нее отвечает ко» ра головного мозга. Вот почему бег как нельзя лучше сти» мулирует мозговую активность. Бегая по разным видай 96
ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ «ПО ДОМАНУ»
местности, ребенок совершенствует свою дыхательную < истему.
Приспособления для ходьбы и бега. При беге самой важной деталью является обувь. Она должна быть высококачественной и удобной для малыша. Одежда должна быть г.псой, чтобы она не сковывала движений ребенка при экзиной физической нагрузке, какой является бег.
Ход упражнения «Бег трусцой». При беге главное — ыдать темп, отвечающий возможностям малыша. Этот темп, несомненно, должны определять вы. Сначала бегите трусцой на шаг впереди ребенка, а затем, как только он научится бежать за вами не отставая, держитесь позади него или бегите бок о бок с ним.
Совет Глена Домана. Пробежки должны быть легкими (непродолжительными), но частыми.
Результат: ребенок бежит трусцой в течение 10-15 секунд и дольше.
Ход упражнения «Бег на длинную дистанцию». Когда ребенку исполнится 1,5 года, длина дистанции для чередо-илния ходьбы и бега трусцой может уже составлять до l,'i км. Осваивать эту дистанцию можно вот по такому «графику пробега»:
—	1-я неделя: 10 пробежек по 5 м — в общей сложности 50 м, остальное расстояние проходить пешком;
—	3-я неделя: 20 пробежек по 5 м — в общей сложности 100 м, остальное расстояние проходить пешком.
Если «стометровку» ребенок освоит за меньшее количество примерно равных пробежек, еще лучше. Далее количество пробегаемых метров надо планомерно увеличили п>, а количество пробежек — уменьшать. Вот по какому ।рнфику можно увеличить количество пробегаемых метров । <> 100 до 800:
—	1-я неделя: 100 м — до 20 пробежек;
—	3-я неделя: 120 м — до 15 пробежек;
97
РАННЕЕ РАЗВИТИЕ: ЛУЧШИЕ МЕТОДИКИ И ИГРЫ
—	6-я неделя: 150 м — до 12 пробежек;
—	9-я неделя: 180 м — до 10 пробежек;	1
—	12-я неделя: 230-250 м — до 8 пробежек;
—	18-я неделя: 380-400 м — до 4 пробежек;
—	21-я неделя: 600 м — до 3 пробежек;
—	24-я неделя: 800 м — до 2 пробежек;
—	27-я неделя: 800 м — 1 пробежка.
Далее довести дистанцию пробега до 1,5 км не составит труда.
Совет Глена Домана. Совершать пробежки нужно на менее 3 раз в неделю.
Результат: ребенок пробегает 1,5 км.
Если в возрасте 2 лет малыш способен пробежать 1,5 км( тогда ежемесячное увеличение дистанции должно составлять от 100 до 200 м. Если ему уже 3 года, то в месяц можно прибавлять по 300 м, при этом занятия лучше всего сделать ежедневными. Как только малыш сможет пробегать по 5 км без остановки (в возрасте 4-4,5 лет), придет пора работать над скоростью его бега.
Мануальная активность
Использование двух рук для удержания предметов, Теперь одна из рук малыша будет все очевиднее играть главную роль, становиться ведущей. Это именно та рука, что держит ложку, карандаш или любой другой предмет, например кувшин, чтобы налить в стакан воду. Если это правая рука, значит, ребенок правша, левая — левша.
Передвижение с помощью перехвата. На этой стадии необходимо укрепить навыки передвижения ребенка по перекладине так, чтобы малыш смог осуществлять его уверенно и самостоятельно. Для этого упражнения на перекладине 98
ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ «ПО ДОМАНУ»
должны стать традиционными. Ребенку необходимо научить-UI выполнять разные виды передвижений.
Приспособление для передвижения. Турник в виде гори-юптальной лестницы.
Виды передвижений. Теперь, когда ребенок научился передвигаться по лестнице при помощи рук, надо усложнить »му задания. Это можно сделать следующими способами.
•	Пропущенные перекладины. Ребенок хватается за каждую вторую перекладину.
•	Движение спиной вперед. Раскачиваясь так, чтобы схватить перекладину, находящуюся позади него, малыш одновременно улучшает конвергенцию (способность глаз изменять угол зрения).
•	Движение боком. Это упражнение требует иного положения рук и тела. Ребенок висит не лицом по направлению движения, а боком. Если раньше, выполняя другие виды движения, ребенок хватался за перекладину руками одинаковым образом: тыльной стороной ладони к себе, пальцами от себя, и ладони рук были повернуты в сторону движения, то теперь ладонь одной (ведущей) руки он должен развернуть к себе, то есть направить ее против движения. Отпуская ведущую руку, чтобы ухватиться ею за другую перекладину, ребенок ведет руку не пальцами вперед, как делал раньше, а тыльной стороной ладони (ладонью соответственно к себе). А вторую руку перехватывает как обычно.
Совет Глена Домана. Важно, чтобы ребенок понял, что при таком виде движения ему следует держаться за разные перекладины, иначе раскачиваться будет значительно Фуднее.
•	Движение с поворотом. Ребенок, продвигаясь вперед боком, одновременно совершает вращательное движение. Для этого следует взяться руками за две пере
99
РАННЕЕ РАЗВИТИЕ: ЛУЧШИЕ МЕТОДИКИ И ИГРЫ
кладины так, чтобы ладони рук были расположены одна напротив другой. Когда впереди находится правая рука, то движение идет по часовой стрелке, когда левая — против.
Совет Глена Домана. Лестницу-турник следует установить таким образом, чтобы малыш смог ухватиться за перекладины, взобравшись на возвышение высотой около 10 см (коробку, скамейку, пуф). Тогда ребенок сможет выполнять все эти упражнения сам, когда захочет.
Результат: ребенок ежедневно выполняет не менее 30 прохождений по всей длине лестницы, выполняя разные виды передвижений, и делает это самостоятельно.
Седьмая стадия — стадия развитого кортекса — будет пройдена ребенком по окончании периода раннего детства.
Г. Доман настоятельно рекомендует родителям приобщать малыша к физическим нагрузкам с самого рождения. Только так, по словам Г. Домана, можно привить любовь к спорту. Двигательная активность ребенка должна постоянно расти: малыша следует обучить плаванию, постепенно приучать к длительным пешим прогулкам, катанию на велосипеде и т. д. Однако, чтобы не получилось как в поговорке «сила есть — ума не надо», физическое развитие должно непременно сочетаться с интеллектуальным. Вот к нему и перейдём.
Чтение: слово за словом, или Чудесные карточки
Важнейшим элементом интеллектуальной программы развития ребенка Г. Доман считает чтение и советует начинать учить ребенка читать как можно раньше. Логика уче-
100
ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ «ПО ДОМАНУ»
кого проста и понятна: если с самого рождения, слыша мокруг себя речь взрослых людей, любой здоровый малыш к году-двум начинает говорить, значит, он с той же легко-11ыо мог бы усваивать в этом же возрасте и письменную речь. Причем обучать ребенка чтению следует не буквами, о сразу целыми словами. Такому «игнорированию» структуры письменной речи тоже есть свое логичное объяснение: творить ведь малыш обучается, не имея никакого представ-шчзия о структуре языка, так что же помешает ему научиться читать целыми словами? Обратимся к научным фактам:
•	процесс понимания того или иного объекта или явления протекает только в области мозга, получающего информацию через каналы восприятия: зрительный, слуховой и т. д.;
•	мозг способен хранить эту информацию в оперативной или постоянной памяти.
Таким образом, раз чтение — это функция мозга, для которого не важно, «слышит» он слово или «видит», то и и том, и в другом случае он будет понимать его достаточно хорошо. Главное, чтобы слово звучало громко, отчетливо и |>ыло изображено большими яркими буквами. Г. Доман обращает внимание на тот факт, что буквы, составляющие । ново, являются для ребенка абстракциями в отличие от реального предмета, поэтому малышу легче «узнать» цельный буквенный образ (выучить слово, обозначающее пред-мо|), чем запомнить отдельную букву. Вот когда малыш уже научится читать, ему следует показать алфавит, научить его называть буквы и рассказать, зачем они нужны. На этих принципах и построено обучение ребенка чтению целыми < ловами (так называемое «глобальное чтение»). Г. Доман । читает, что оптимальный возраст для начала обучения малыша чтению слов — три-шесть месяцев. Начать в год — тоже неплохо. А вот после двух лет ребенка учить оудет все сложнее с каждым годом.
101
РАННЕЕ РАЗВИТИЕ: ЛУЧШИЕ МЕТОДИКИ И ИГРЫ
«Инструментарий» к занятиям представляет собой карточки с написанными словами, исполненные особым образом:
—	для карточек берется достаточно плотный белый картон размером 10 х 50 см;
—	слова на карточках пишутся крупными красными буквами (они наилучшим образом привлекают внимание маленького ребенка): толщина шрифта около 1,5 см, а высота букв — 7,5 см (все это с учетом недоразвитости зрительного восприятия младенцев);
—	слова на карточках пишутся печатными строчными буквами (прописные буквы можно использовать только при написании имен собственных);
—	располагать слова на картонных полосках следует по центру, не смещая их к краям, так чтобы вокруг слова оставались поля не менее 1,5 см — это место для пальцев, которыми и будет удерживаться карточка;
—	на обратной стороне карточки обычным почерком следует написать то же самое слово, но уже в верхнем левом углу — в качестве подсказки самому себе (ведь тогда не придется заглядывать на другую сторону, чтобы назвать слово ребенку).
Постепенно красные буквы следует сменить на черные. И те и другие сначала должны быть достаточно велики (до 7,5 см) и лишь с развитием визуальных возможностей ребенка уменьшаться в размерах.
Прежде чем начать занятия, родители должны выполнить еще несколько важных «установочных» рекомендаций Г. Домана, считающего постоянное движение вперед лучшим способом научить ребенка чему-либо:
•	необходимо заготовить заранее, как минимум, 200 слов, для того чтобы под рукой всегда был новый материал: он снизит риск отставания;
102
ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ «ПО ДОМАНУ»

•	в случае неготовности нового материала лучшим выходом из положения будет прерывание занятий на время подготовки новых карточек, но никак не повторное использование старых слов (по убеждению Г. Домана, это сведет программу обучения к нулю).
Кроме «технических» условий, Г. Доман настаивает на выполнении условий «духовных»:
•	начинать занятия следует в хорошем настроении и сохранять его на протяжении всего времени общения с ребенком (разумеется, это касается не только процесса чтения);
•	никогда не проверяйте ребенка: любая проверка непременно внесет напряженность в занятие, просто знайте, что малыш все прекрасно понимает и помнит;
•	никогда не давайте ребенку скучать.
Последовательность обучения чтению очень проста. Все обучение делится на 5 этапов, на которых малышу предъ-ивляются:
—	карточки с отдельными словами (карточки со словами затем пригодятся и для других этапов);
—	карточки со словосочетаниями;
—	карточки с простыми предложениями (из 2 слов);
—	карточки с распространенными предложениями (из 3 слов и более);
—	книги.
ЭТАП 1. ОТДЕЛЬНЫЕ СЛОВА
День первый. Выбрав время, когда малыш хорошо себя чувствует, начните занятие: удобно усадите ребенка перед (обой, возьмите пять карточек (это первая серия) и, держа их стопкой перед его глазами, перекладывайте карточки
103
РАННЕЕ РАЗВИТИЕ: ЛУЧШИЕ МЕТОДИКИ И ИГРЫ
(последнюю вперед и т.д.), громко и весело произнося каждое слово (они мелко записаны у вас в углах карточек). Все нужно делать очень быстро, а заканчивать горячими выражениями радости и похвалы. Это следует повторить 3 раза за день.
То, что карточки следует показывать очень быстро, является принципиально важным моментом методики. Обоснование — научные данные о том, что младенец лучше всего «фотографирует» быстро движущиеся объекты. Исходя из этого, Г. Доман делает вывод, что проблема постоянно поддерживать интерес ребенка к занятиям не стояла бы вообще, если бы показы карточек не были слишком медлительны с точки зрения самого малыша. Ребенок скучает, потому что его учат слишком медленно, утверждает ученый. Надо полностью доверять малышу и не проверять его (чем меньше ребенок, тем хуже он к этому отнесется). Следует просто учить ребенка читать и верить, что он это может. А доказательством его продвижения вперед является удовольствие, которое он получает от «уроков».
Слова, которые выучит малыш, должны обозначать хорошо знакомые ему объекты окружающего мира: членов семьи, животных, любимые продукты питания, части тела, одежду и т.д. Вот примерный словарик на первый день показа: мама — каша — ложка — нога — кошка. Последовательность показа слов в дальнейшем желательно сохранить.
День второй. Показ новых 5 карточек 3 раза в день + «вчерашних» 5 карточек также 3 раза. Всего: б занятий. Следует установить определенную последовательность совместного показа старых и новых карточек: начинать, например, с новых и заканчивать старыми.
Примерный словарик на второй день: папа — молоко — вилка — рука — собака.
104
ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ «ПО ДОМАНУ»
4^4
День третий. Показ новых 5 карточек 3 раза в день + -нчерашних» 5 карточек 3 раза + «позавчерашних» 5 кар-ючек также 3 раза. Всего: 9 занятий.
Примерный словарик на третий день: тетя — яйцо — мрелка — голова — птичка.
День четвертый. Добавляется еще один набор из '< карточек, показывать которые следует 3 раза в день, как и псе остальные комплекты. Всего: 12 занятий.
Примерный словарик на четвертый день: дядя — яблоко — чашка — глаз — петух.
День пятый. Добавляется еще один набор из 5 карточек, показывать которые следует 3 раза в день, как и все ш 1альные комплекты. Всего: 15 занятий.
Примерный словарик на пятый день: Саша (имя ребенка) — суп — блюдце — рот — лиса.
С шестого дня. Теперь у вас накопилось достаточно слов, чюбы сформировать из них 5 наборов по 5 слов в каждом. (делать это надо согласно общей тематике: «люди», «еда», «посуда», «части тела», «животные» (см. таблицу 5). С этого дня общее количество занятий с карточками всегда будет равняться 15 (их нужно распределить на весь день). Каждое из них будет скоротечно и займет всего несколько минут, включая подготовку к занятию и ваше словесное поощрение малыша за успех в конце занятия. Теперь вы всегда будете оперировать 5 наборами слов. Ежедневное предъявление каждого набора было и остается 3 раза в день по 5 секунд (по секунде на слово). Но с шестого дня в каждом наборе надо будет ежедневно заменять по одному слову. Как это делается, показано в таблице 5.
Таким образом, на десятый день с начала занятий произойдет полное обновление каждого набора.
Результат: ребенок будет ежедневно знакомиться с 5 новыми словами (по одному в каждом наборе), а всего он сможет заучить за день 25 слов.
105
РАННЕЕ РАЗВИТИЕ: ЛУЧШИЕ МЕТОДИКИ И ИГРЫ
Таблица й
Принцип смены карточек на этапе 1
Слова	Наборы слов				
	1	2	3	4	5
Карточки	мама	каша	ложка	нога	кошка
первых 5 дней	папа	МОЛОКО	вилка	рука	собака
	тетя	яйцо	тарелка	голова	птичка
	ДЯДЯ	яблоко	чашка	глаз	петух
	Саша	суп	блюдце	рот	лиса
Ежедневно удалять по одному-самому «старому» слову из каждого набора
|мама |каша	| ложка	| нога | кошка
Ежедневно добавлять по одному слову в каждый набор
Даша сок кастрюля ухо волк
Советы Глена Домана. Ученый советует составлять домашний словарь для малыша из тех слов, которые употребляются в доме достаточно часто (и из тех, что обозначаю! объекты, существующие в доме). Список слов, которые составляют активный словарь ребенка, должен включать не только существительные, но и самые распространенные глаголы (например: бежать, бросать, пить, есть, спать и т. д.) и насчитывать в общей сложности не менее 50 слов.
Как только такой словарик «прочитан», наступает пора готовиться к чтению словосочетаний, поэтому словарь необходимо пополнить прилагательными, обозначающими качества предметов: цвета, размеры, формы и т. д. Сначала слова, обозначающие признаки предметов, усваиваются ребенком отдельно (в парах с существительными они будут усваиваться на следующем этапе — во время знакомства со словосочетаниями).
Для перехода к следующим этапам необходимо включить в словарик и слова других частей речи, например предлоги.
106
ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ «ПО ДОМАНУ»
4^4
Принцип ввода таких «абстрактных» слов следующий: кар-1очки с написанными словами-предлогами можно сопро-иодить соответствующими картинками, разместив их на об-рлгной стороне. Например, предлог «к» иллюстрируется когенком, идущим к мячику, а предлог «под» — мячиком, нежащим под столом.
Советуем при планировании данного этапа работы сразу •ке обратиться к «Практикуму для родителей» (см. «Чтение и письмо. Игры со словами и не только»). Игры со словами, которые там описаны, помогут разнообразить или видоизменить занятия с учетом интересов малыша.
ЭТАП 2. СЛОВОСОЧЕТАНИЯ
Этот этап является важным промежуточным шагом между занятиями с отдельными словами и целыми предложениями. Вы сами почувствуете, что пора перейти к состав-нению различных сочетаний из уже знакомых ребенку <лов. Слова различных частей речи из разросшегося сло-парика в один прекрасный день вдруг сами потребуют вос-юединения друг с другом для того, чтобы поддержать и углубить интерес малыша к заинтересовавшему его предмету или событию. И вот вы уже показываете малышу не просто «кошку», а «серую кошку», не просто «суп», а «горячий суп» и т.д. Начинать нужно так.
День первый. Малышу предъявляются комбинации из пар уже выученных им слов. Каждое словосочетание написано на одной длинной карточке размером 10 х 50 см. Размер букв можно уменьшить др 5 см. Разумеется, форму некоторых слов придется изменять, чтобы словосоче-1ания получились осмысленными. Как и прежде, все нужно делать очень быстро, повторяя показы по 3 раза за день.
107
РАННЕЕ РАЗВИТИЕ: ЛУЧШИЕ МЕТОДИКИ И ИГРЫ
Вот примерный словарик на первый день показа: ласковая мама — вкусная каша — чистая ложка — длинная нога — серая кошка.
Вы можете одновременно продолжать знакомить малыша с новыми словами, то есть помимо 3 занятий со словосочетаниями вы проводите 12 занятий по знакомству с новыми словами. Всего 15 занятий в день.
День второй. Показ новых 5 карточек 3 раза в день + «вчерашних» 5 карточек также 3 раза. Это б занятий. Как и прежде со словами, следует установить определенную последовательность совместного показа старых и новых карточек! начинать, например, новыми и заканчивать старыми.
Примерный словарик на второй день: большой папа — кипяченое молоко — железная вилка — больная рука — лохматая собака.
Кроме этого, у вас сохраняются 9 занятий по чтению новых слов. Всего 15 занятий в день.
День третий. Показ новых 5' карточек 3 раза в день + «вчерашних» 5 карточек 3 раза + «позавчерашних» 5 карточек также 3 раза. Всего 9 занятий по чтению словосочетаний + 6 занятий по чтению отдельных слов.
Примерный словарик на третий день: грустная тетя — вареное яйцо — глубокая тарелка — умная голова — маленькая птичка.
День четвертый. Добавляется еще один набор из 5 карточек, показывать которые следует 3 раза в день, как и все остальные комплекты. Это 12 занятий.
Примерный словарик на четвертый день: толстый дядя — красное яблоко — синяя чашка — голубые глаза — смелый петух.
Не забываем и о 3 занятиях по чтению новых слов. Всего 15 занятий.
День пятый. Добавляется еще один набор из 5 карточек, показывать которые следует 3 раза в день, как и все 108
ФИРМЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ «ПО ДОМАНУ»
ш гальные комплекты. Всего 15 занятий. С этого момента те 15 занятий будут посвящены только карточкам со словосочетаниями.
Примерный словарик на пятый день: веселый Саша — юрячий суп — белое блюдце — открытый рот — рыжая лиса.
Как может выглядеть график занятий в первую пятидневку, показано в таблице б. Не забывайте, что эти заняли нужно распределить на весь день.
Таблица 6
Количество занятий в день в первые пять дней этапа 2
День по счету	Показ	
	Словосочетан и й	слов
1	3	12
2	6	9
3	9	6
4	12	3
5	15	0
С шестого дня. Накопившиеся за первые пять дней словосочетания следует распределить на 5 наборов по 5 в каждом, согласно общей' тематике: «люди», «еда», «посуда», «части тела», «животные» (см. таблицу 7). Теперь вы всегда (>удете оперировать 5 наборами слов. Ежедневное предъявление каждого набора от 5 до 10 секунд по 3 раза в день. Но с шестого дня в каждом наборе надо будет ежедневно заменять по одному слову. Как это делается, показано в таблице 7.
Таким образом, полное обновление каждого набора произойдет на десятый день с начала занятий.
Результат: ребенок будет ежедневно знакомиться с '> новыми словосочетаниями, по одному в каждом наборе, л всего за день он сможет заучить 25 словосочетаний.
109
РАННЕЕ РАЗВИТИЕ: ЛУЧШИЕ МЕТОДИКИ И ИГРЫ
Таблица 7
Принцип смены карточек на этапе 2
Словосочет ания	Наборы словосочетаний				
	1	2	3	4	5
Карточки	ласковая	вкусная	чистая	длинная	серая
первых	мама	каша	ложка	нога	кошка
5 дней	большой	кипяченое	железная	больная	лохматая
	папа	молоко	вилка	рука	собака
	грустная	вареное	глубокая	умная	маленькая
	тетя	яйцо	тарелка	голова	птичка
	толстый	красное	синяя	голубые	смелый
	дядя	яблоко	чашка	глаза	петух
	веселый	горячий	белое	открытый	рыжая
	Саша	суп	блюдце	рот	лиса
Ежедневно удалять по одному самому «старому» словосочетанию из каждого набора
ласковая вкусная	чистая	длинная	серая
мама	каша	ложка	нога	кошка
Ежедневно добавлять по одному словосочетанию в каждый набор
Даша
сок
полная
ухо сбоку волк
далеко на столе кастрюля
в лесу
Следует учесть, что таблица 7 дает представление о том, как происходит знакомство ребенка со словосочетаниями опреде ленного состава (существительное + прилагательное). Решение о том, как скоро вы начнете вводить в занятия сочетания слон с другими частями речи (предлог + существительное, глагол i существительное, глагол + наречие и т. д.) — за вами. Это мож-но делать поэтапно, посвящая словосочетаниям из одних и тех же частей речи определенное время (число занятий), или вво дить их вперемешку, в равных долях, одномоментно.
ЭТАП 3. ПРОСТЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
Переход от словосочетаний к простым предложениям может произойти уже спустя две-три недели с момента изуче
но
ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ «ПО ДОМАНУ»

ния словосочетаний с различными частями речи. В любом <лучае вы обязательно ощутите необходимость перехода к новому этапу. Количество составленных вами и изученных малышом сочетаний слов как бы само подтолкнет к еще гюлее логичной их организации: построению законченного но смыслу высказывания — предложения. Осваивать предложения Г. Доман советует сразу двумя способами.
Первый способ. На карточке прежнего размера (10 х ’>() см) следует написать два слова, высота букв которых со-1авит, как и в случае со словосочетаниями, 5 см. Слова должны просматриваться достаточно четко, поэтому их не < иедует писать слишком близко друг от друга. Дальнейшая последовательность действий полностью совпадает с той, что (н.1ла описана для словосочетаний, только теперь оперировать чадо предложениями. Точно так же первые 5 дней вводится но 5 предложений, а с шестого дня убирается по одному из каждого получившегося набора. Добавляется тоже по одному предложению в набор. Точно так же первые четыре дня можно одновременно с вводом предложений продолжать знакомить малыша с новыми словосочетаниями так, чтобы общее количество занятий в день было равно 15. То же время показа карточек и обновления наборов. Тот же результат.
Важно оформлять запись предложения согласно правилам графики: начало предложения пишется с заглавной буквы (до 7,5 см), а в конце предложения ставится точка. Впрочем, какой именно выбрать знак (точку, вопросительный или восклицательный знаки), решать вам. Можно превратить точку в конце предложения в какой-либо другой знак и позже, тогда вы сможете вновь прочитать каждое из уже изученных предложений с новым смыслом, интонацией, чувством.
111
РАННЕЕ РАЗВИТИЕ: ЛУЧШИЕ МЕТОДИКИ И ИГРЫ
Второй способ. Сделайте для малыша замечательную книгу, посвященную ему самому. Это будет своеобразный дневник его жизни. Книжка должна состоять из картинок или фотографий самого малыша, которым предшествую! страницы с текстом. Размер такой книги 20 х 45 см, высота красного шрифта — 5 см. Этот способ очень подробно описала Сесиль Лупан, которая успешно применяла изготовленные подобным образом книжки в обучении своих детей. Мы расскажем об этом опыте в «Практикуме для родителей» (см. «Чтение и письмо. Первые книжки малыша»).
ЭТАП 4.
РАСПРОСТРАНЕННЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
Время перехода к этому этапу вновь определяете вы, Переход от простых предложений к распространенным мож-но сделать «мягким», вводя их по одному в каждый набор из 5 предложений ежедневно.
Протяженность предложения вызовет необходимость уменьшить размер шрифта до 4 см и увеличить размер карточки до 75 см. Из уже имеющегося словарного запаса составляйте карточки вместе с ребенком (ему будет интересно наблюдать за тем, как вы записываете то или иноо предложение). Пишите столько предложений, сколько у ваг получится на уже имеющемся материале. Разумеется, мож но и нужно отображать в письменной речи увиденное и услышанное ребенком во время чтения ему новых khhi, прогулок и игр, поэтому новые предложения не заставяг себя ждать. Постепенно уменьшайте размер шрифта (сна чала до 2, а потом до 1 см) и увеличивайте количество слов (с 3 до 4, а потом до 5) в составе того или иного предложения. Последнее можно делать по-разному: если позволяет место, приписывать новое, подходящее по смыс 112
ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ «ПО ДОМАНУ»

ну слово на старую карточку; изготавливать новую, более длинную карточку, размещая на ней старое предложение с добавлением нового слова; изготавливать карточку для предложения, полностью состоящего из новых слов.
Г. Доман предупреждает, что уменьшать размер шрифта и увеличивать количество слов в предложении одновременно нельзя, иначе внимание ребенка может утратиться. По-ному он рекомендует сначала уменьшить высоту букв, я затем уже увеличивать количество слов.
Советы Глена Домана. Ученый предусмотрительно дает । овет тем, кто начнет спешить, затронув два этих параметра одновременно: необходимо вернуться к прежнему размеру шрифта или прежнему количеству слов в предложении, и новую попытку усложнить; материал повторить позднее. При уменьшении размеров букв до 2 см лучше перейти на черный цвет шрифта, который создаст большую контрастность с белым листом и позволит ребенку воспринимать ьуквы наиболее отчетливо.
Освоение распространенных предложений вполне можно шуществлять теми же способами, которые были рекомендованы Г. Доманом на этапе освоения простых предложений.
ЭТАП 5. КНИГИ
Этот этап в освоении чтения является одновременно и ыключительным и начальным. Заключительным — потому, чк) до встречи со своей первой настоящей книгой малыш прошел обучение, осваивая слова, словосочетания и целые предложения. Начальным — потому, что знаменует перевод в удивительный мир, полный открытий, — мир книг. I, Доман придает очень большое значение выбору книг. Hoi каким параметрам должны соответствовать первые книги малыша:
из
РАННЕЕ РАЗВИТИЕ: ЛУЧШИЕ МЕТОДИКИ И ИГРЫ
—	словарный запас книги должен составлять от 50 до 100 слов;
—	в книге должно быть не более 1 предложения на страницу;
—	текст должен предшествовать иллюстрациям и раз мещаться отдельно от них (ребенку придется переворачивать страницы, чтобы посмотреть на иллюстрации);
—	высота печатного шрифта должна составлять не менее 1 см.
Советы Глена Домана. Если малышу, который начинает читать свою первую книгу, уже исполнилось три года, то у него этот размер шрифта не вызовет, по мнению Г. Домана, особых трудностей. Если же малышу еще нет трех лет, целесообразно приобретать для него книги с размером шрифта от 2,5 до 5 см.
Кроме важных «технических», Г. Доман дает еще одну важную практическую рекомендацию, которая поможет найти выход из непростой и очень частой ситуации, когда родители находят книги с прекрасными иллюстрациями и совсем неподходящими по какому-то принципу текстами. В этом случае Г. Доман советует изготовить на основе покупной книжки свою, приведя текст в соответствие с уровнем, необходимым ребенку (переписать его крупным, отчетливым шрифтом, упростить при этом и т. д.), а иллюстрации вырезать и вклеить в самодельную книгу.
Читать малышу книгу следует не спеша и как можно выразительнее. Прекрасно, если ребенок захочет произне-сти-прочитать некоторые слова самостоятельно. Настаивать на этом не нужно. Ведь, как замечает Г. Доман, чем младше ребенок, тем меньше он хочет читать вслух. Вот почему роль слушателя ему все же подходит больше.
Совет Глена Домана. Г. Доман советует родителям на первых порах брать инициативу в свои руки. Важно с.пер-
114
ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ «ПО ДОМАНУ»
4^4
пых же занятий приучить малыша переворачивать страницу одну за другой и радоваться тому, что на ней изображены if объекты и события, о которых шла речь в том или ином предложении.
Читать одну книгу следует 2-3 раза в день, а по истечении нескольких дней заменить ее другой. Г. Доман мудро замечает, ню каждая книга будет иметь свою судьбу «в руках ребенка»: какая-то вернется с полки вновь через небольшое время, какая-то простоит там гораздо дольше. Главная цель — предо-। ывить малышу неограниченную возможность пользоваться । поей библиотечкой, выбирая из нее книги и самостоятельно мигая их столько раз в день, сколько он захочет.
С ростом интереса ребенка к своей пополняющейся библиотеке и появлением желания читать самому количе-|| по дневных прочтений ребенку одной и той же книжки может постепенно сокращаться (до 1 раза в день). Если окажется, что выбранную вами книжку он уже сегодня чи-ыл, предоставьте ему сделать выбор: заменить ее на дру-। ую или послушать ее вновь.
Г. Доман убежден, что ребенка побуждают к чтению те небольшие (вернее, очень даже большие) открытия, которые кроха совершает, путешествуя от слову к словосочетанию, от словосочетания — к предложению, от предложения — к книге, а от книги — к книжной библиотеке. Его постоянно сопровождают радость и удовольствие от осо-тания того, что слова имеют значения, а «секретный шифр» — буквы вдруг обретают смысл, что слова могут «дружить» (использоваться вместе), и за ними таятся самые разные объекты, события, явления. Эти открытия готовят рождение подлинного читателя. Когда это случится? Тогда, когда малыш впервые попробует переставить слова в ином порядке, добавить к одним другие, творя новую идею.
В заключение — мысль ученого, которая наверняка не даст «спать спокойно» очень многим родителям: «Разуме
115
РАННЕЕ РАЗВИТИЕ: ЛУЧШИЕ МЕТОДИКИ И ИГРЫ
ется, сам вопрос о том, могут или не могут дети научите ся читать, уже давно отпал; остался лишь вопрос: дадим ли мы им это сделать».
Математика: чемпионат по устному счету
Учить ребенка считать не менее важно, чем читать. Со силь Лупан, познакомившаяся с уровнем (и качеством) по дачи ребенку математического материала «по Доману», пи шет о том, что почувствовала себя просто «обесчисленной», подобно тому как некоторые бывают безграмотны. Такими же «обесчисленными» являются почти все взрослые лю ди, которые представляют себе числа символами, а не и виде конкретной реальности. Так, большинство из нас мо жет определить количество рассеянных перед собственным взором предметов, если их не больше десятка. Само собой получается, что числа более десяти являются для нас лини, символами. Если нам говорят «пятьдесят три», мы не пред ставляем себе пятьдесят три предмета, а «видим» символ из двух цифр: «53». Почему так происходит? Г. Доман ю ворит, что хорошо разбираться в реальных числах до де сяти многие люди умеют только потому, что с этими чис лами их знакомили дома в конкретных обстоятельствах. В школе же очень быстро совершается переход к система тическому использованию символов, заменяющих реальные числа. Такой способ математического «мышления», считат Г. Доман, мешает нам глубоко вникнуть в манипуляции ( числами, обедняет человеческий мозг, «крадет» у него вот можность на равных соревноваться в устном счете с вы числительными машинами и одерживать победу. Г. Доман уверен, что, обеспеченный реальными знаниями в области
116
ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ «ПО ДОМАНУ»
чисел, ребенок без труда станет настоящим чемпионом устного счета. В основе такой уверенности, как всегда, научные факты:
•	маленькие дети могут видеть и почти мгновенно идентифицировать фактическое количество предметов;
•	маленькие дети способны воспринимать голые факты в огромных количествах, и чем моложе ребенок, тем легче он их запоминает.
Г. Доман считает математику одной из самых полезных паук, которую можно вложить в мозг маленького ребенка.
Основные принципы обучения математике в основном же, что и обучения чтению. Г. Доман считает, что оптимальный возраст для начала обучения малыша матема-жке — год или немногим меньше года. Ведь чем старше |Н)енок, тем сложнее его учить.
«Инструментарий» к занятиям представляет собой карточки с точками, исполненные особым образом:
-	для карточек берется достаточно плотный белый картон размером 27,5 х 27,5 см в количестве 100 штук;
—	на карточки наклеиваются красные кружочки диаметром 1,8 см (можно самоклеящиеся) количеством от 1 до 100 (поэтому их сначала надо отсчитать, а потом только клеить, чтобы не запутаться);
—	кружочки следует наклеивать бессистемно, хаотично (главное, они не должны перекрывать или касаться друг друга), их нельзя выкладывать в виде квадрата, круга, треугольника или какой-либо другой фигуры;
—	кружочки нельзя смещать к краям карточки, иначе во время показа они будут закрыты пальцами, удерживающими карточку;
—	на обратной стороне карточки следует написать в четырех углах число кружочков (в качестве подсказки самому себе, ведь тогда не придется заглядывать на другую сторону, чтобы назвать число ребенку,
117
РАННЕЕ РАЗВИТИЕ: ЛУЧШИЕ МЕТОДИКИ И ИГРЫ
к тому же ваше внимание должно быть направлено на малыша, а не на карточку).
Если в «технических» условиях обучения чтению и ма тематике есть различия, то условия «духовные» полностью совпадают. Напомним их суть:
•	начинать занятия следует в хорошем настроении;
•	никогда не следует проверять своего ребенка;
•	нельзя давать ребенку скучать.
Добавим еще одну общую для всех занятий с малышом рекомендацию: занимайтесь там, где меньше всего раз* дражителей — и слуховых и визуальных, избегайте по сторонних шумов и т. д.
Обучение математике происходит в 5 этапов:
—	узнавание количества;
—	показ равенств;
—	решение примеров;
—	узнавание цифр;
—	показ равенств с цифрами.
ЭТАП 1. УЗНАВАНИЕ КОАИЧЕСТВА
День первый. Удобно усадите малыша перед собой, воэь мите карточку с одним кружком так, чтобы малыш не до тянулся до нее, и скажите ему отчетливо и весело: «Эю один». Карточку нужно показывать столько секунд, сколько секунд звучат ваши слова. Сразу за ней возьмите карточку с двумя кружочками и скажите: «Это два». Точно так же следует предъявить малышу карточки с тремя, четырьмя и пятью кружочками. Все нужно делать очень быстро, а за канчивать объятиями и похвалами в адрес ребенка. Спусти 30 минут повторите занятие. Еще через 30 минут вновь по вторите его. Таким образом, в течение первого дня вы про ведете «урок» 3 раза.
118
КОРМЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ «ПО ДОМАНУ»
День второй. Показ «вчерашних» 5 карточек 3 раза в ||0нь (перетасованных, не в первоначальном порядке) + но-ных 5 карточек (с числами от б до 10 по порядку) также 1 раза. Всего: б занятий с промежутком, который может  nt гавлять 15 минут.
После того, как вы провели последнее занятие, смешай-o' псе десять карточек и разделите их на два равных ком-ннекта так, чтобы в первый комплект попали числа 2, 3, 5, и. и 10, а во второй — 1, 4, 6, 7, 9.
Дни с третьего по пятый. Показ перемешанного перши о комплекта 3 раза в день и перемешанного второго комплекта 3 раза в день. Всего: б занятий.
Как действовать по прошествии первой «пятидневки», показано в таблице 8.
Таблица 8
Принцип смены карточек на этапе 1
Карточки	Наборы	
	1	2
(«н. гав карточек первой «пятидневки»	2	1
	3	4
	5	6
	8	7
	10	9
I жедневно удалять по одному числу (меньшему) из каждого набора
I 2 I 1
Ежедневно добавлять по одному числу в каждый набор |	11	|	12
Ежедневное предъявление каждого набора — по 5 секунд 3 раза в день. Полное обновление каждого набора — на десятый день с начала занятий.
Результат: ребенок будет ежедневно знакомиться с двумя новыми числами, по одному в каждом наборе. Всего он сможет заучить за день 10 чисел.
119
РАННЕЕ РАЗВИТИЕ: ЛУЧШИЕ МЕТОДИКИ И ИГРЫ
Г. Доман делает очень важное предупреждение родите лям, чьи дети уже учились считать от 1 до 10. Как правило, малыши пытаются пересчитывать кружочки на карточках, Однако скорость, с которой карточки предъявляются ребенку, помешает ему это сделать. Малыш быстро поймет, что это другая игра, и настроит свой «зрительный аппарат» воспринимать количество.
ЭТАП 2. ПОКАЗ РАВЕНСТВ
Переходить к этому этапу можно (и нужно), не закончив первый. Как только малыш усвоит числа от 1 до 20 или будш находиться в процессе их усвоения (само собой, вы это даже и проверять не станете, вы просто знаете, что он их уже усвоил), ему нужно предложить задания по складыванию некоторых из этих количеств вместе. Подготовка материала не занимав! много времени. Просто на оборотной стороне карточек нужно написать несколько различных примеров на сложение.
Советы Глена Домана. Не следует ожидать, что ваш ма лыш будет сидеть и наблюдать за тем, как вы перебираете карточки, чтобы найти нужную для построения того или ино го равенства. Ведь процесс обучения стремителен. Карточки в нужной последовательности следует подготовить до заня тия, чтобы они были под рукой. Составляя равенства, не за держивайтесь на простых равенствах от одного до десяти.
Вот как следует начать процесс обучения:
Говорите	Делаете
один	держите карточку с одним кружком
плюс	кладете ее
два	берете карточку	с двумя	кружками
равняется	кладете ее
три	берете карточку	с тремя	кружками и
кладете ее
120
ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ «ПО ДОМАНУ»
Г. Доман подчеркивает, что в таком динамичном заняли ребенок узнает, что означают слова «плюс» и «равняется» интуитивно, быстро и безошибочно. Такая запись равенств имеет очевидное и неоспоримое преимущество перед записью цифровой, к которой так стремятся приучить ребенка «обесчисленные» взрослые. Ведь ребенок должен увидеть процесс получения большего числа из двух меньших.
Совет Глена Домана. Мозг малыша должен получать i.rporo последовательную информацию, поэтому не следует менять формулировки, которыми сопровождается показ. Сказав: «Один плюс два равняется три», не говорите: «Один да два равно трем». Этого делать нельзя.
Программа на каждый день: 3 занятия в день, на каждом из которых показываются по 3 разных равенства. Таким образом, за день малыш знакомится с 9 разными равенствами. Планирование занятий во времени вы осуществляете сами, в зависимости от того распорядка дня, к которому приучен малыш. Очень хорошо, если промежутки между занятиями будут примерно равными по времени.
Совет Глена Домана. Ученый предупреждает: важно избегать в один и тот же день показа моделей типа: 1 + 2 = 3; 1+3 = 4; 1 + 5 = б. Предпочтительнее, на его взгляд, равенства с разными тройками чисел: 1 + 2 = 3; 2 + 5 = 7; 4 + 8 = 12.
Спустя 2-3 недели следует равенства со сложением заменить равенствами с вычитанием. При обучении вычитанию следует действовать точно так же, как и при обучении сложению, и выполнять те же самые рекомендации.
Спустя 2-3 недели следует равенства с вычитанием заменить равенствами с умножением. Умножение — это не более чем повторное сложение, поэтому большим открытием оно для ребенка не будет, справедливо считает Г. Доман. При обучении умножению следует действовать точно
121
РАННЕЕ РАЗВИТИЕ: ЛУЧШИЕ МЕТОДИКИ И ИГРЫ
так же и выполнять те же самые рекомендации, что и при обучении сложению.
Напомним, что вы одновременно продолжаете знакомить малыша с новыми числами, то есть помимо ежедневных 3 занятий с равенствами, вы не перестаете каждый день проводить б занятий на узнавание количества (2 комплекта по 5 карточек с кружками показываются по 3 раза в день каждый). Таким образом, в день у ребенка будет по 9 занятий. Как это может выглядеть все вместе, показано в таблице 9.
Таблица 9
Примерное распределение программного материала по дням (этап 2)
День по счету	Показ	
	комплектов чисел	равенств
6-10	от 11 до 20	сложение
11-15	от 21 до 30	сложение
16-20	от 31 до 40	сложение
21-25	от 41 до 50	вычитание
26-30	от 51 до 60	вычитание
31-35	от 61 до 70	вычитание
36-40	от 71 до 80	умножение
46-50	от 81 до 90	умножение
56-60	от 91 до 100	умножение
Количество занятий в день	6	3
В тот момент, когда знакомство малыша с числами первой сотни будет закончено, Г. Доман советует познакомить ребенка с числом, необходимость появления которого, по утверждению ученого, ребенок ощущал уже очень давно. По наблюдению Г. Домана, как только маленькие дети знакомятся с количеством, они сразу ощущают необходимость в отсутствии количества. Речь, конечно, идет о нуле. Сделать карточку легче легкого: надо взять пустой квадрат из 122
ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ «ПО ДОМАНУ»
4^4
Полого картона размером 27,5 х 27,5 см и, к общему вос-юргу, приобщить его к составлению равенств со сложением, вычитанием и умножением. Это сразу раскроет возможности (назначение) нового необычного числа. Сделайте вот к.1ким образом:
Говорите	Делаете
шесть	держите карточку с шестью кружками
плюс	кладете ее
ноль	берете пустую карточку
равняется	кладете ее
шесть	вновь берете карточку с шестью кружками и кладете ее
Как могут выглядеть 9 ежедневных занятий после того, как изучены числа от 0 до 100, показано в таблице 10.
Таблица 10
Примерное распределение оставшегося программного материала по дням (этап 2)
День	Показ равенств	
но счету	по 6 занятий в день	по 3 занятия в день
61-75	сложение, вычитание, умножение, в том числе с нулем	деление
При обучении делению следует действовать точно так же и выполнять те же самые рекомендации, что и при обучении другим действиям.
ЭТАП 3. РЕШЕНИЕ ПРИМЕРОВ
Сразу по окончании второго надо переходить к третьему trany. Этот этап, по мудрому замечанию Г. Домана, особенный, так как имеет отличную от других этапов цель: дать ребенку возможность продемонстрировать, что он знает,
123
РАННЕЕ РАЗВИТИЕ: ЛУЧШИЕ МЕТОДИКИ И ИГРЫ
если он сам этого хочет. Так проявляются глубокая вера в способности малыша и настоящее уважение к нему как к личности.
Началом занятий служит игра в «Парочки».
Парочки. Г. Доман рекомендует проводить такую игру весело и быстро: взяв две карточки с кружочками (например, 15 и 32) и подняв их перед ребенком, спросить его: «Где тридцать два?» При этом следует выразить восторг даже оттого, что малыш просто посмотрел на нужную карточку (а уж если притронулся, восторг обязательно должен перейти в объятия!). Не забудьте выразить свою радость даже в том случае, если, не дождавшись ответа от ребенка, вам нужно будет поднести карточки к нему поближе и спросить примерно так: «Это тридцать два, правда?» По добного сценария следует придерживаться всякий раз, ко гда вы будете просить малыша выбрать нужный из двух ответов.
Совет Глена Домана. Помните, что вы не пытаетесь научить ребенка говорить, вы обучаете его математике. Чтобы ему было интересно, он должен чувствовать себх непринужденно. Ситуации, когда требуется устный отвег, для ребенка очень трудны. Дайте ему возможность выби рать из двух ответов.
Душевному комфорту ребенка в полной мере способе? вует и содержание самих «уроков». Теперь они проходя) быстрее и легче, потому что при словах «двадцать два, деленное на одиннадцать, равняется два» малышу демон стрируется только карточка с ответом — «два» (ведь числи «22» и «11» он уже знает). Или две карточки: «два» и, к примеру, «восемь». «Где два?» — спрашиваете вы, и ма лыш делает свой выбор.
Каждый день вы проводите по 3 занятия, на каждом из которых показываете 3-4 разных равенства. Таким об 124
ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ «ПО ДОМАНУ»

разом, за день малыш знакомится с 9-12 разными равен-11вами. Как это происходит, показано в таблице 11.
Таблица 11
Примерное распределение программного материала по неделям (этап 3)
11сриод	Тип равенств	Демонстрация	Количество равенств в день
l-3-я	Двухступенчатые	Показывается ответ в па-	9 разных ра-
недели	28 - 12 = 16	ре чисел (без составления равенства целиком).	венств: по 3 разных равенства на каждом занятии.
4 6-я	Трехступенчатые,	Три равенства составля-	12 разных ра-
нгдели	имеющие какой-то общий элемент: 2 х 2 х 3 = 12 2 х 2 х 6 = 24 2 х 2 х 9 = 36 2 х 2 х 12 = ? 48 или 52, а также — не имеющие общего элемента.	ются полностью. Четвертое равенство не составляется целиком — показывается только ответ в паре чисел.	венств: по 4 разных равенства на каждом занятии.
/ 8-я	Четырехступенча-	Так же, как и трехступен-	12 разных ра-
недели	тые, имеющие какой-то общий элемент и не имеющие его.	чатые равенства.	венств: по 4 разных равенства на каждом занятии.
Совет Глена Домана. Если равенства составлены с уче-HiM общего элемента, у ребенка есть возможность исследовать модели и устанавливать в них те или иные закономерности. Но время от времени нужно показывать ребенку и не связанные между собой равенства.
Дальнейшие перспективы просто поражают воображение!
— Малыши учатся наблюдать за выстраиванием различных последовательностей (которые они очень любят), слушать, как вы произносите числа, и выби
125
РАННЕЕ РАЗВИТИЕ: ЛУЧШИЕ МЕТОДИКИ И ИГРЫ
рать для продолжения той или иной последовательности одну из двух показанных карточек. При показе последовательностей действовать надо так. Выберите нужные карточки и сложите их в стопку. На чав занятие, возьмите из стопки первую карточку, назовите число, положите ее перед ребенком и бы стро покажите уже следующую за ней карточку. В конце показа поднимите две карточки (нужную для продолжения последовательности и случайную) и спросите: «Какая следующая?» Например:
95 80 65 50 35 20 — дальше 5 или 15?
А можно и посложнее:
б 12 10 16 14 20 — дальше 18 или 26?
Совет Глена Домана. Ученый рекомендует варьировать на зывание чисел и их молчаливый показ. Это означает, что вы можете показать одну последовательность молча, а другую -от начала до конца называя представленные в ней числа.
— Познакомить малыша со знаками «больше» и «мень ше» не составит труда, ведь с понятиями «больше» и «меньше» он уже знаком визуально: при состав лении равенств рассматривал многочисленные кар точки с разным количеством точек в парах, наблю дал их увеличение-уменьшение в последовательног тях. Теперь настало время просто сделать 2 новые карточки такого же формата и изобразить на них нужные знаки красным маркером. Как всегда, кар точки следует подписать на оборотной стороне и углу. Сначала надо выкладывать одну за другой все 3 карточки (две с точками, а между ними карточку со знаком). Позже можно дать малышу выбрать по следиюю карточку с числом из двух предложенных и самому положить ее рядом со знаком.
— Обучить малыша составлению равенств и неравенств с помощью соответствующих знаков так же просто.
126
ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ «ПО ДОМАНУ»
Нужно лишь с помощью красного маркера приготовить б новых карточек — с четырьмя математическими знаками, знаками равенства и неравенства — и подписать их в углу на оборотной стороне.
Совет Глена Домана. Выкладывая равенства и неравенства, можно даже не использовать сначала карточек с отдельными числами, а ставить знаки между действиями. Например: «Два плюс четыре не равно два плюс пять» или «Четыре плюс пять равно три плюс шесть».
— Для того чтобы привлечь внимание ребенка к особенностям каждого числа, Г. Доман рекомендует полностью сосредоточиться на нем, выкладывая перед малышом всевозможные равенства, например, вот так:
1	+ 0=1	2-1 = 1	2 :	: 2 = 1
1	х 1 = 1	3-2 = 1	3 :	: 3 = 1
1	: 1 = 1	4-3 = 1	4 :	: 4 = 1
1	-0=1	10 - 9 = 1	9 :	: 9 = 1
Совет Глена Домана. Когда малыш заинтересуется (поеобразием чисел (как и все великие математики, разумеется ©), ему можно предложить выложить свои собственные равенства с тем или иным числом. Для этого неплохо иметь под рукой монетки или фишки, чтобы не воз
никло никаких ограничений при выкладывании моделей.
— При помощи карточек от 0 до 100 нетрудно научить ребенка некоторым дробям. Например, вы говорите: «Одна десятая от десяти (показываете ему карточку с десятью кружочками) равняется одному (показываете карточку с одним кружочком)» и т. д.
— Познакомив малыша с понятием «переменная величина», можно изучать с малышом и алгебру. Изготовьте карточку прежнего формата и напишите красным маркером на ней «X» или «У». Вот как
127
РАННЕЕ РАЗВИТИЕ: ЛУЧШИЕ МЕТОДИКИ И ИГРЫ
может выглядеть первое в жизни ребенка урав нение:
5 + Y = 7 (разумеется, вместо цифр лежат кар точки с кружочками).
«Так что же означает здесь „Y"?» — «В этом уравнении „Y" означает „два"». И вопрос и отвш вы, разумеется, произносите сами.
ЭТАП 4. УЗНАВАНИЕ ЦИФР
Г. Доман уверяет, что этот этап удивительно прост. Ду мается, что в его уверении на этот раз нет никакой неон ходимости. Это действительно так. Ребенку уже хорошо зна комы количества, поэтому процесс изучения их символик труда не составит.
«Инструментарий» к занятиям представляет собой кар точки с числами, исполненные по уже известным принципам
— для карточек (101 штука) берется достаточно nnoi ный белый картон размером 27,5 х 27,5 см для чи сел от 0 до 100;
— сами числа размером 15 х 7,3 см пишутся на кар точках очень толстым красным фломастером или маркером;
— на обратной стороне карточки в верхнем левом ушу следует написать число, изображенное на лицевой стороне.
Обучение числам проходит точно так же, как несколько месяцев назад проходило обучение по карточкам с кружим ками. Воспользуйтесь для этого описанием этапа 1.
Советы Глена Домана. Если вы увидите, что ребенок теряет к занятиям интерес, значит, он учится неверояню быстро, и вам следует изымать из комплектов (и добавляй в них) не 2 карточки, как прежде, а 3.
128
ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ «ПО ДОМАНУ»

Если в процесс обучения количеству «добавлялись» ра-пенства, то процесс обучения числам следует совмещать < построением «мостика» между знаками и кружочками. 1<1к, вернувшись к понятиям «больше» — «меньше», можно использовать карточки с кружочками и числами одновременно. Например, в неравенстве 12 > 10 первое число показать знаками, а второе — точками. Процесс выкладывания происходит следующим образом: вы последовательно кладете карточки перед ребенком, и после того, как равен-11 во (или неравенство) будет составлено, произносите его полностью, например: «Двенадцать больше десяти».
Каждый день, начиная с шестого, вы проводите по 9 занятий примерно по такой схеме, как описана в таблице 12.
Таблица 12
Примерное распределение программного материала по дням (этап 4)
Лень по счету	Показ чисел	Выкладывание равенств и неравенств
1-5	от 1 до 10	
6-10	от 11 до 20	«больше» — «меньше»
11-15	от 21 до 30	«больше» — «меньше»
16-20	от 31 до 40	«больше» — «меньше»
21-25	от 41 до 50	двухступенчатые равенства
26-30	от 51 до 60	двухступенчатые равенства
31-35	от 61 до 70	двухступенчатые равенства
36-40	от 71 до 80	трехступенчатые и четырехступенчатые равенства, последовательности, уравнения
46-50	от 81 до 90	трехступенчатые и четырехступенчатые равенства, последовательности, уравнения
56-60 Количество занятий в день	от 91 до 100 6	трехступенчатые и четырехступенчатые равенства, последовательности, уравнения 3
129
РАННЕЕ РАЗВИТИЕ: ЛУЧШИЕ МЕТОДИКИ И ИГРЫ
Напомним, что занятия каждого вида проводятся так: — с числами: показ 2 наборов по 3 раза в день каждый — всего б занятий в день;
— с неравенствами «больше» — «меньше»: показ 9 разных неравенств (по 3 на каждом занятии) — всего 3 занятия в день;
— с двухступенчатыми равенствами: показ 9 разных равенств (по 3 на каждом занятии) — всего 3 занятия в день;
— с трехступенчатыми и четырехступенчатыми равенствами, последовательностями, уравнениями: показ 12 разных равенств, последовательностей либо уравнений (по 4 на каждом занятии) — всего 3 занятия в день.
ЭТАП 5.
ПОКАЗ РАВЕНСТВ С ЦИФРАМИ
Этот этап заключительный. Он обобщает полученные ра нее знания о математических операциях. Задача этого эта па — повторить пройденное на материале другого уров ня — карточек с числовыми уравнениями (20 + 5 = 26; 30 + 4 + б = 40 и т. д.). Карточки с примерами для предъ явления малышу следует изготовить, руководствуясь следу ющими принципами:
—	для карточек берется тот же плотный белый картон размером 45 х 10 см (количество полосок зависи! только от ваших возможностей, но не менее 108 штук);
—	числа пишутся на полосках уже не красным, а чер ным маркером, высота цифры 5 см, а ширина 2,5 см;
—	на обратной стороне карточки в верхнем левом углу следует написать пример, изображенный на лицевой стороне.
130
ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ «ПО ДОМАНУ»
Обучение равенствам с числовыми записями проходит шчно так же, как несколько месяцев назад проходило обучение равенствам по карточкам с кружочками. Воспользуй-|есь для этого описанием образца предъявления карточек малышу (что следует говорить и что делать одновременно) и программой на каждый день этапа 2 (разумеется, с уче-1ом того, что знаки математических действий ваш малыш уже освоил).
Каждый день вы проводите 9 занятий, примерный план которых может выглядеть так, как показано в таблице 13.
Таблица 13 Примерное распределение программного материала по дням (начало этапа 5)
День по счету	Равенства и неравенства
1-5	двухуровневое сложение
6-10	трехуровневое сложение
11-15	четырехуровневое сложение
16-20	двухуровневое вычитание
21-25	трехуровневое вычитание
26-30	четырехуровневое вычитание
31-35	двухуровневое умножение
36-40	трехуровневое умножение
41-45	четырехуровневое умножение
46-50	двухуровневое деление
51-55	трехуровневое деление
56-60	четырехуровневое деление
Затем сделайте материалы, необходимые для решения примеров. Для этого на точно таком же количестве карточек (разумеется, можно и на большем) напишите примеры (>ез ответа (30 - 12; 40 - 5 - 26 и т. д.).
Совет Глена Домана. Постепенно уменьшайте размер шрифта с 5 до 2,5 см и даже меньше. Тогда на карточках
131
РАННЕЕ РАЗВИТИЕ: ЛУЧШИЕ МЕТОДИКИ И ИГРЫ
будет оставаться все больше места, и вы сможете писать более длинные и сложные равенства.
В остальном для работы по решению примеров воспользуйтесь общей организацией этапа 3 и советами Глена Домана по его проведению.
Ежедневно вы проводите по 3 занятия, на каждом из которых показываете 3-4 разных равенства. Таким образом, за день малыш знакомится с 9-12 разными равенствами. Как это происходит, показано в таблице 14.
Таблица 14
Примерное распределение программного материала по неделям (окончание этапа 5)
Период	Тип равенств	Демонстрация	Количество равенств в день
1-3-я недели	Двухступенчатые: 28 - 12.	Показ правильного ответа в паре чисел, составление равенства с выбранным числом до конца: » 16.	9 разных равенств: по 3 разных равенства на каждом занятии.
4-6-я недели	Трехступенчатые: 2x2x3.	Показ правильного ответа в паре чисел, составление равенства с выбранным числом до конца: = 12.	12 разных равенств: по 4 разных равенства на каждом занятии.
7-8-я недели	Четырехступенчатые: 100 : 10 : 5 : 2.	Показ правильного ответа в паре чисел, составление равенства с выбранным числом до конца: = 1.	12 разных равенств: по 4 разных равенства на каждом занятии.
Вот основные вехи прохождения математической про граммы. Тем, кто захочет остаться в удивительном матема тическом мире, четкие и выверенные инструкции уже не потребуются. Дорога к творчеству открыта!
132
ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ «ПО ДОМАНУ»
4^4
Развитие интеллекта: «говорящие» картинки
Методика Г. Домана, как обучать ребенка воспринимать и запоминать огромное количество ясных, точных и очень интересных фактов — битов знаний, базируется на уверенности ученого в природных возможностях всех без исключения детей с большой скоростью поглощать эти самые (>иты знания и составлять из них свою собственную ба-iy данных, подобно самому мощному компьютеру. Г. Доман' уверен, что почти всё, что попадает в память ребенка в ючение первых 8 лет его жизни, так и остается в подсо-шании (в этом и состоит причина низкоэффективных переучиваний детей старше 8 лет, имеющих те или иные учебные проблемы, например неправильное произношение). Накопив информацию из фактов, малыш учится пользоваться ••ю постепенно, подрастая. Он начинает анализировать, самостоятельно делать выводы, применять полученные знания, то есть становится человеком разумным. С этим трудно не согласиться. Тем более что на стороне Г. Домана, как всегда, здравый смысл: если детскому уму не хватает духовной пищи, то он поглощает всякую ерунду. Так не лучше ли дать малышу знания — базис для интеллекта!
И все же многие последователи ученого считают методику сообщения ребенку энциклопедических знаний едва ли не самым сложным аспектом всей системы Г. Домана. По многом это связано с битами знания — блоками информации, представленными малышу в виде четких рисунков, схем, очень хорошего качества иллюстраций, высококачественных фотографий. Каждый бит помещают на отдельную карточку белого картона размером 28 х 28 см. На обороте каждой карточки находится пояснительный текст, который эмоционально и воодушевленно следует прочесть
133
РАННЕЕ РАЗВИТИЕ: ЛУЧШИЕ МЕТОДИКИ И ИГРЫ
ребенку во время показа бита. Приготовить такого качест ва материал довольно сложно. Однако Г. Доман настаивас! на том, что родители могут себе позволить предъявлять малышу только лучшие дискретные изображения (т. е. яс ные изображения одного объекта), причем не встречаю щиеся в других изображениях (т. е., по сути, абсолютно новые). Только такого уровня информация ясно «читается» взглядом.
Ребенок, по словам Г. Домана, не способен, подобно тому же компьютеру, отвергнуть некачественную информацию, и если в компьютере ее можно стереть, то мозг ребенка оставит ее у себя навсегда.
Такую ответственность нужно осознать каждому, кто имс ет дело с обучением детей.
Все информационные блоки (биты знания) объединяю! ся в те или иные тематические группы, категории. В кате горию входят 10 битов и более, логически связанных дру| с другом. Например, в категорию «Органы тела» входя! следующие биты (схематические рисунки):
— мозг,
— легкие,
— сердце,
— желудок,
— кишечник,
— почки,
— мочевой пузырь,
— печень,
— яичники и т. д.
Г. Доман считает такую систематизацию чрезвычайно важной и, как всегда очень логично, обосновывает это:
• если показать ребенку 10 не связанных между собой битов за 10 секунд, то за время, что он в состоянии
134
ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ «ПО ДОМАНУ»
удержать свое внимание, ребенок получит 10 превосходных блоков знания;
• если показать ребенку 10 связанных между собой битов (битов одной категории), то за это же время его память удержит навсегда по меньшей мере 3 600 000 логических взаимосвязей!
Категории представляют различные области знаний, ко-юрые Г. Доман делит на 10 разделов:
1.	Биология.
2.	История.
3.	География.
4.	Музыка.
5.	Искусство.
6.	Математика.
7.	Физиология человека.
8.	Основные законы естествознания.
9.	Языки.
10.	Литература.
Таким образом, категория «Органы тела» будет входить и раздел «Физиология человека».
Чем больше категорий битов будет представлено ребенку во всех разделах (областях знания), тем шире окажется <чо мировоззрение. Именно такая форма подачи материала < пособна представить ребенку «слепок целого мира». Ученый убежден, что только на базе широкого образования ребенок будет способен выбрать для себя перспективное и интересное направление в будущем. ~
Биты «укладываются» в комплекты карточек. Каждый комплект состоит примерно из 10 битов и имеет свое название, например: «Органы верхней части тела», «Органы нижней части тела» и пр. К каждому биту знаний разрабатыва-е|ся поясняющий текст — программа знаний, состоящая из о (дельных фактов. Факты поясняющего текста располагают-< я на оборотной стороне карточки последовательно, по мере
135

РАННЕЕ РАЗВИТИЕ: ЛУЧШИЕ МЕТОДИКИ И ИГРЫ
увеличения сложности. Самая сложная ступень (факт) в каж дом тексте — последняя.
Г. Доман уверяет родителей, что правильную подачу ма териала, сообразную мышлению ребенка и его природным особенностям, можно освоить, если соблюдать точное ис полнение следующих требований.
•	Текст должен быть точным, объективно бесстрастным (т. е. не содержать субъективных характеристик).
Пример точного факта: Джордж Вашингтон был пер вым президентом Соединенных Штатов Америки.
Пример неточного факта: Он был хорошим президентом.
•	Текст должен быть выдержан в точных терминах, не допускать двусмысленности и недоговоренности.
•	Текст может и должен быть использован для того, чтобы связать одну изученную категорию с другой (служить для увязки двух категорий).
Пример: Горы Анды — высочайшие горы Южной Аме рики.
•	Текст должен быть адаптированным, занимательным, по возможности содержать юмористические характе ристики.
Примеры: У Иоганна Себастьяна Баха было 23 ребенка. Баснописец Иван Крылов очень любил поесть.
Для составления программы знаний Г. Доманом разра ботаны общие формулы к каждой категории всех отделом информации. Приведем пример поясняющего текста И1 10 последовательно усложняющихся фактов, составленный по общему структурно-тематическому плану (формуле):
Бит: «СЕРДЦЕ».
Раздел: «Физиология человека».
Категория: «Органы тела».
Комплект: «Органы верхней части тела».
Поясняющий текст на задней стороне карточки, изобра жающей сердце, дан в таблице 15.
136
ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ «ПО ДОМАНУ»

Таблица 15
Структурно-тематический план поясняющего текста
Уровни	План	Текст
1	Функции органа	Сердце распределяет кровь по всем органам тела.
2	Размер и вес органа	Сердце имеет размер кулака человека, которому принадлежит, и весит меньше половины килограмма.
3	Расположение органа в теле	Сердце находится между легкими, чуть левее.
4	Как работает орган	Сердце — это мускульная система.
5	Части тела, связанные с органом	Сосуды, называемые венами, несут кровь в сердце, а сосуды, называемые артериями, — от сердца.
6	Структурные части органа	Сердце делится на четыре части: два предсердия и два желудочка.
7	Особенности функционирования	Части сердца — предсердия собирают кровь из вен.
8	структурных частей органа	Части сердца — желудочки накачивают кровь в артерии, а артерии несут ее к органам тела.
9	Взаимосвязь органа с другими органами и системами	Кровь, благодаря сердцу, обогащается в легких кислородом.
10	Название области медицины, связанной с этим органом	Область медицины, занимающаяся сердцем, называется кардиологией.
Получается, что каждый бит информации (минимально — один из десяти) связан с 10 диапазонами программы. Таким образом, можно предоставить ребенку, как минимум, 10 тысяч фактов!
Методика предъявления карточек (битов) принципиально схожа с методикой предъявления карточек со слонами и точками. Удобно усевшись лицом к лицу с ребенком, следует:
137
РАННЕЕ РАЗВИТИЕ: ЛУЧШИЕ МЕТОДИКИ И ИГРЫ
—	радостно, весело и достаточно громко (чем младше ребенок — тем громче голос) объявить малышу то, что он сейчас увидит (например, органы тела);
—	передвигать перед его взором карточки по одной фронтальной стороной и проговаривать название каждой, стараясь делать это за оптимально короткое время — в течение 5 секунд;
—	сначала называть категорию, а затем — бит, например: «Этот орган тела — сердце, а вот этот орган тела — печень» и т. д. (спустя несколько «уроков» можно опускать первые слова и называть только бит).
Совет Глена Домана. Ученый дает еще одну немаловажную общую рекомендацию относительно времени про ведения занятий: по возможности максимально использовать утренние и вечерние часы. Это связано с тем, что и дневное время активность восприятия ребенка, как прави ло, снижается.
Следует четко планировать ежедневные «уроки», их про тяженность и количество, своевременно добавлять и уби рать биты в категориях.
Вот как будет выглядеть последовательность действий, если вы начнете занятия с представления 5 различных ка тегорий (из разных областей знания), взяв из них по 5 пер вых битов.
Первый день. На первом занятии показывается 5 биток первой категории и зачитывается по одному, первому, фак ту с каждого. Особое внимание обращаем на то, чтобы и каждом факте содержалось название бита (название обь екта), к которому данный факт относится. На предъявление одного бита отводится 5 секунд. Аналогичным образом и этот же день проводятся занятия с показом битов второй, третьей, четвертой и пятой категорий. Каждое из 5 занятий (с первого по пятое) проводится 3 раза в день. Всего по лучается 15 показов в день. Планирование занятий во врс 138
ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ «ПО ДОМАНУ»
4^4
мени вы осуществляете сами, в зависимости от того распорядка дня, к которому приучен малыш. Очень хорошо, если промежутки между занятиями будут примерно равными по времени.
Со второго по десятый день. На каждом занятии (с первого по пятое) зачитывается уже по следующему факту (очередного уровня — второго, третьего и т. д. в зависимости от дня) с оборота карточки. Каждое занятие точно так же повторяется 3 раза в день, и всего получается 15 показов в день.
Одиннадцатый день. В каждой из 5 категорий старые биты заменяются на 5 новых. И дальше повторяется вся <хема, начиная с первого дня.
Таким образом, продолжительность «жизни» бита — 10 дней, а количество его демонстраций — 30 (по 3 раза в день в течение 10 дней). Практика показывает, что малыши учатся усваивать биты гораздо быстрее, почти за вдвое меньшее количество показов. Конечно, это может произойти не сразу, а спустя некоторое время после начала ынятий. В любом случае именно вы должны (и сможете) почувствовать, сколько раз нужно показывать ребенку новый бит. Примерно с одиннадцатого дня станет понятно, пудет ли малыш усваивать бит за 15 показов в течение не К), а, например, 5 дней. Или, возможно, стоит увеличить количество категорий для показа. Последнее, по мнению I. Домана, более правильный «методический ход»: добав-лнть постепенно к 5 первоначальным категориям новые, увеличивая количество категорий до максимально возможного в день — до 10. А затем вынимать из каждой кате-юрии по одному биту ежедневно и заменять их новыми до |<*х пор, пока не произойдет замена всех битов каждой ка (егории.
Разумеется, поэтапное прохождение всех областей знаний можно варьировать в зависимости от условий «житей
139

РАННЕЕ РАЗВИТИЕ: ЛУЧШИЕ МЕТОДИКИ И ИГРЫ
ских», в частности, от того, какие категории у вас уже скомплектованы, а какие — нет.
Советы Глена Домана. Изъятые карточки нужно поме щать в картотеку, они обязательно пригодятся ребенку, который, повзрослев, сможет в любое время самостоятельно просматривать свою первую энциклопедию.
Разумеется, «информационный охват» Г. Домана пора жает воображение! Но ведь ученый буквально ко всему подходит глобально, безгранично веря в возможности ре бенка, не боясь мнимых трудностей и без страха преодолевая трудности реальные. Самый важный совет Г. Домана звучит так: верьте в свое дитя и следуйте за ним!
ПРАКТИКУМ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
Двигательная активность ребенка
Эволюция двигательной активности осуществляется в несколько этапов. Разнообразные ежедневные игры и за-ПН1ИЯ с малышом стимулируют переход от одного этапа и другому.
ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ
Замечательным подспорьем для родителей, которые тошны, по словам Г. Домана, исполнить свою святую обязанность перед ребенком и «открыть ему все шлюзы знаний», послужат практические рекомендации Сесиль Лупан. Гораздо лучше все делать понемногу и тщательно, предупреждает она и советует всякий раз отдавать предпочтение именно качеству, а не количеству.
141
РАННЕЕ РАЗВИТИЕ: ЛУЧШИЕ МЕТОДИКИ И ИГРЫ
При рождении
На животике. В течение дня приучайте младенца ло жать на большом матраце или просто на полу. Положение на животе предпочтительно как для сна, так и для бодр ствования в окружении визуальных стимуляторов (ярких игрушек, различных предметов). Положение на спине по зволяет малышу исследовать свои руки и развивает хвата тельный рефлекс, но лучше класть ребенка на спину лини, тогда, когда вы хотите с ним поиграть.
Гимнастика. Полезно с самых первых дней выполняв, такие упражнения:
•	скрестите ручки малыша на груди и слегка потяни те за них. Повторите упражнение, но теперь та ру ка, которая находилась снизу, должна быть сверху;
•	сделайте то же самое упражнение, но для ног;
•	скрестите, скажем, левую руку и правую ногу так, чтобы при этом рука была снизу, а нога сверху. По вторите упражнение, но теперь для других руки и ноги;
•	пощекочите ребенка и весело и энергично перс верните малыша с животика на спинку, подложи» свою руку под его животик, это укрепляет мускулату ру;
•	положите младенца на плечо и покружитесь вместе < ним, держите малыша крепко на руках и заставьте ею «поплавать» в воздухе;
•	положите младенца животом на большой резиновый шар и, крепко удерживая ребенка, двигайте шар во всех направлениях, следя за тем, чтобы малыш не ударился обо что-нибудь затылком.
142
ПРАКТИКУМ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Подготовка к ползанию (1-4 месяца)
Трогаем мячик. Положите в изножье детской кроватки иПычный надувной мяч. Малыш будет дотрагиваться до не-п> ступнями и тренировать опорность стопы.
На подушке. Выкладывайте малыша животом на диванную подушку или свернутое валиком одеяло — верхняя часть корпуса ребенка при этом приподнимается, а руки привыкают к такому упору, как при ползании.
Сгибаем ножки. Положите ребенка на спину, возьмите по ножки за лодыжки и согните их в коленях, затем поочередно вытягивайте ножки малыша; повторите это «тол-к.|ние» несколько раз, а потом, захватив обе ножки вместе, । делайте ими толчок одновременно. Это упражнение можно сопровождать песенкой на любой мотив.
На мячике. Если у малыша не получается подтягивать ножки в нужное для ползания положение, положите его животиком на мяч и, придерживая левой рукой спину ре-1ич1ка, выводите его правую ногу в положение, которое нужно для ползания (коленка согнута, опора на всю ступню). Подержите малыша в этом положении, слегка вибрируя мячиком. Поменяйте руку и то же самое проделайте с другой ножкой малыша.
Ползание (4-8 месяцев)
Тачка. Начальный вариант игры можно использовать и । 3 месяцев: подведите свои руки под грудную клетку ре-пенка, лежащего на животе, затем начинайте медленно приподнимать его: малыш сам встанет на четвереньки. Дру-
143

РАННЕЕ РАЗВИТИЕ: ЛУЧШИЕ МЕТОДИКИ И И11'1
гой вариант игры подойдет малышу спустя 1-2 месяц» начинайте осторожно приподнимать его за ноги из по/ю женил «лежа на животе» так, чтобы он опирался на руки Немного пораскачивайте его в таком положении.
Веселое ползание. Расположитесь на полу вмесю • ребенком. Ползайте и лайте, как собачка, побуждая малы ша делать то же самое. Затем произнесите: «Поползли, пи ползли, бух!», упадите на спину и засмейтесь. В следующие раз при слове «бух!» подхватите малыша и крепко обни мите.
Догонялки. Ползайте с малышом вокруг стула, побуж дая делать это вслед за вами. Затем развернитесь и словами: «Догоню, догоню!» начните движение за ним. До гнав, возьмите его на руки, прижмите к себе, поцелуй!» Вновь устройте веселую погоню, побуждая ребенка полз.нк за вами и догонять вас.
По подушкам. Положите на полу для малыша несколько подушек, побуждайте его переползать их, чтобы найти в<и (игра в прятки) или взять игрушку.
Через преграду. Сядьте на пол рядом с ребенком и, показав ему любимую игрушку, спрячьте ее за своей ногой с другой стороны от него. Пусть он попытается перебратьси через ваши ноги, чтобы достать игрушку. Поступая анало гичным образом, научите ребенка преодолевать другие пре пятствия.
Разные поверхности. Возьмите подстилки с выражен ной текстурой (резиновый половичок, спортивный коврик, куски разных ковровых тканей, мягкое одеяло, куски шелка или вельвета). Разложите их на полу и ползайте по ним
144
ПРАКТИКУМ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
некоторое время со своим малышом. Ползая, называйте ему текстуру подстилок, говоря примерно так: «мягкая», «шершавая», «прохладная» и т. п. Повторите это много раз, перекладывая подстилки на новые места.
У активного «ползунка» не возникнет проблем с ходьбой: его тело натренировано месяцами ползания, координация движений отличная, значит, серьезных падений и ушибов при первых шагах не будет.
Ходьба и бег (с 8 месяцев до 2 дет)
Побуждение к ходьбе. Когда малыш стоит, опираясь на чго-нибудь, позовите его к себе так, чтобы он сделал несколько шажков и пришел к вам в руки. Дети любят такие упражнения, поэтому даже если ваш малыш кажется пассивным, делайте их ежедневно по несколько минут каждый раз.
Для выработки равновесия можно купить детское гимнастическое бревно или просто положить на пол во всю длину комнаты планку шириной 10 см. Не дожидаясь, пока наш ребенок станет ходить, научите его ставить ножку за ножкой и перемещаться по этой планке вперед.
Гимнастика. Надо выполнять с ребенком такие упражнения:
•	положите малыша на плечо и на внутренний сгиб локтя и покружитесь вместе с ним. Меняйте положение: ребенок лежит на локтевом сгибе на спинке, на животе, на боку;
•	вместе с кем-нибудь возьмите ребенка за кисти рук и за лодыжки и раскачивайте его;
•	то же упражнение, но теперь уже держа за одну кисть и одну лодыжку;
145
РАННЕЕ РАЗВИТИЕ: ЛУЧШИЕ МЕТОДИКИ И ИГРЫ
•	возьмите ребенка за кисти рук, потяните вверх и покружите его то в одну, то в другую сторону;
•	то же упражнение, но держа ребенка за ноги;
•	то же упражнение, но держа малыша сначала за правую руку и правую ногу, а потом за левую руку и левую ногу;
•	возьмите ребенка под мышки, подбросьте в воздух и поймайте его.
Равновесие. Посадите малыша к себе на колени, разведите его ручки в стороны и держите их. Поочередно поднимайте то одно свое колено, то другое так, чтобы ребенок наклонялся то вправо, то влево. Помогайте ребен ку сохранять равновесие, держа его за руки. Поднимайте и опускайте колени в такт музыке. Можете включить маг нитофон или пойте сами, главное, чтобы музыка была ве селая.
Ванька-встанька. Поставьте ребенка перед собой ли цом к вам и возьмите его за руки. Начинайте слегка на клонять его то вправо, то влево, перемещая его центр тя жести с одной ноги на другую. Пойте при этом песенку так, чтобы ребенок покачивался в ритме песни. Держите руки ребенка на уровне плеч или даже ниже. Постепенно умень шайте вашу поддержку так, чтобы малыш продолжал ка чаться самостоятельно. Пусть он потом держится только за ваши указательные пальцы. Доводите это упражнение до того, что ручки ребенка опустятся и будут располагать н почти вертикально вдоль боков. Попробуйте и сами качан, ся в ритме песенки. Это будет стимулировать ребенка он попробует подражать вам.
Ножки на ножках. Встаньте, поставьте малыша ножка ми на ваши ноги спиной к вам. Держите его за плечи
146
ПРАКТИКУМ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
Скажите ему о том, что сейчас начнете движение, и пройдите короткое расстояние. Если игра ребенку понравилась, повторяйте ее и в другое время. Пусть вместо вас с ним поиграют другие члены семьи.
На мяче. Положите ребенка животом на большой гимнастический мяч, который вы покатите вперед, не держа малыша при этом. Схватите ребенка за ноги, прежде чем его голова коснется земли.
Кувырки. Малыш должен присесть на корточки, сильно наклониться вперед, упираясь в пол руками и касаясь его лбом. Научите ребенка втягивать голову и перекатываться вперед из такого положения. Когда малыш к этому привыкнет, положите его на спину, руки прижмите к голове и потяните вверх за ноги, чтобы помочь ему сделать кувырок назад.
Ходьба на руках. Переверните ребенка вверх ногами и ыставьте походить на руках. Потом скажите, чтобы он прижал подбородок к груди, и закончите все кувырком.
Внимание! Сначала делайте эти упражнения на твердом матраце. Будьте осторожны, но не слишком перестраховы-пайтесь. Кувырки позволят выработать равновесие у ре-пенка, помогут ему ощутить собственное тело и почувство-naib силу своей мускулатуры.
Вкус к ходьбе. Если ребенок выражает желание ходи п> (а понять это можно, увидев, как он самостоятельно, । поддержки, переходит комнату один), наступает мо-н<‘Н1, когда вы должны сделать так, чтобы он полюбил нопый для него вид движения. Прежде всего, нужно пере-11.1И» использовать коляску (кроме тех случаев, когда в '"'и есть необходимость). Подобный период довольно ело-

РАННЕЕ РАЗВИТИЕ: ЛУЧШИЕ МЕТОДИКИ И ИГРЫ
жен, так как оказывается, что помогать ребенку в ходьбе не просто. Самое лучшее время для этого — дневная прогулка. Выберите для вашего путешествия цель, например квартал, где находится ваш дом. Сначала пройдите 50 м, потом понемногу увеличивайте расстояние. Вы должны все время держаться оживленно и уверенно. Это должно придать смелости малышу. Во время прогулки пойте песенки, проговаривайте считалки, рассказывайте разные ис тории. Часто ребенок начинает проситься на руки, возьмите его, но пронесите немного, сказав: «Хорошо, я понесу тебя, но только вон до того дерева!» Пронеся его на руках метров десять, вы иногда добьетесь, чтобы он прошел потом сам 50 м. Домой малыш должен возвращаться пешком, так как в этом случае он скорее запомнит свои самостоятельные подвиги, чем то время, когда он «ехал» у вас на руках.
Чтобы ребенок побежал. Для этого нужно заставлять его ходить все быстрее и быстрее, пока он не побежит сам и не обрадуется новому ощущению. После этого устраивайте для него во время прогулок одну или две пробежки. Старайтесь, чтобы он видел перед собою цель. Бегите к ней вместе с ним.
Прыжки. Есть два вида прыжков: первый — чтобы победить страх (например, кинуться с какой-то высоты к вам в руки), второй — при котором ребенок должен просто научиться прыгать (например, через пороги в квартире). Показав малышу, как это надо делать, станьте лицом к нему, возьмите его за руки и заставьте спрыгнуть к вам вниз со ступеньки. Дети обожают такие прыжки! Когда малыш научится хорошо прыгать, покажите ему, как можно прыгнуть на верхнюю ступеньку, потом прыгать на одной ножке и т. п.
148
ПРАКТИКУМ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
ПЛАВАНИЕ В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ
Очень полезным физическим упражнением для малыша <: первых дней жизни является плавание. Оно развивает у ребенка чувство равновесия, учит его владеть своим телом, <i также увеличивает объем легких, улучшая питание мозга кислородом, укрепляет здоровье ребенка, делая малыша более выносливым. Младенцев вода привлекает еще и потому, что они совсем недавно покинули внутриутробную жидкость. Помочь малышу получить радость от соприкосновения с водой — главная цель для его родителей.
Занятия в ванне
Прекрасным и, главное, ежедневным способом общения с малышом могут и должны стать уроки в ванной. Приучать ' малыша плавать в большой ванне следует с самого рождения. При этом один из родителей может находиться в ванне вместе с ним (так малышу будет спокойнее), либо же вн$ ванны (тогда у малыша будет больше места).
Плавание на спинке. Опустите малыша в ванну и поддерживайте его головку так, чтобы уши находились под водой, несколько раз подтолкните его назад и вперед, не. переставая при этом говорить ласковые слова. Если малыш не может расслабиться, выполните следующее:
—	спустите воду, оставив ее ровно столько, чтобы она прикрывала уши лежащего на дне ванны ребенка;
—	дайте ему соску или любимую игрушку, подвесьте погремушку над ванной, не переставая при этом с ним разговаривать и поглаживать его, пока напряжение не спадет;
—	долейте воды и залезьте в ванну сами, положите головку ребенка себе на живот так, чтобы тело
149

малыша свободно плавало в воде. Если время купания ребенка совпадает с временем кормления, можно кормить малыша прямо в ванне, так как теплая вода вокруг живота улучшает пищеварение, а соска или грудь доставят малышу дополнительное удовольствие.
Вода на лице. Сделайте в ванне небольшие волны, которые бы шли от головы к ногам малыша (но не наоборот, чтобы вода не попала в нос — это может испугать ребенка), потом плесните воду на лицо малышу сверху вниз. Если ребенок плохо реагирует на волну, покапайте ему водичку на лицо с руки. Если вы сделаете это достаточно осторожно, малышу должно понравиться. Увеличивайте ко личество капель и, когда он начнет спокойно реагировать на небольшой душ, повторите волну сверху вниз.
Ныряние под воду. Когда малыш лежит на спинке, по дуйте ему в лицо непосредственно перед тем, как быстро окунуть его и провести под водой головкой вперед. Вете рок от вашего дыхания заставит ребенка инстинктивно за крыть глаза и рот и на мгновение задержать дыхание.
Внимание! Всегда дуйте в лицо малыша перед тем, как его окунуть, это должно стать для него сигналом о погру жении в воду. Ни в коем случае нельзя этого делать, когда ребенок выныривает! Чем младше ребенок, тем быстрее ом усваивает этот прием.
«Торпеда». Ребенок уже приучен опускаться под воду и умеет держать головку, лежа на животе. Теперь можно начать с ним упражнение «Торпеда», то есть движение под водой вперед. Поддерживая его одной рукой снизу под грудкой, а другую положив ему на спинку, опустите малы ша животиком на поверхность воды, сильно подуйте в ли цо и окуните в воду, направляя вперед в короткое подвод
150
ПРАКТИКУМ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

ное путешествие. Если ванна достаточно большая, заканчивайте выныривание на поверхность переворачиванием на спинку.
Внимание! Нельзя опускать ребенка очень глубоко, он должен все время оставаться почти у самой поверхности воды.
Выплевывание воды. Это прекрасный способ научить ребенка не заглатывать воду. Наберите в рот воды и выпустите ее в ванну в виде великолепного фонтана. Малыш будет в восторге. Можно сделать так, чтобы брызги от такого фонтана попали на его лицо (это поможет приучить ребенка к воде). Почаще повторяйте ему (даже если он «слишком мал, чтобы понять»), что нужно всегда выплевывать воду, которая попадает в рот во время плавания в ванне или бассейне. Кроме того, это упражнение подготовит малыша к следующему этапу: пусканию пузырей.
Пузыри. Научите малыша дуть в воду, это поможет ему не заглатывать ее. Ложитесь в ванну так, чтобы ваш рот находился под водой. Возьмите ребенка, поверните его лицом к себе и начинайте дуть в воду, чтобы образовались пузыри. Ему это покажется смешным. Предложите, чтобы он сделал то же самое. Если малыш не понимает, покажите ему над водой, как надо дуть. Некоторым детям освоить но упражнение довольно трудно, но пусть вас это не смущает. Старайтесь почаще играть в выдувание пузырей, даже пне ванны.
Занятия в бассейне
Возраст, в котором ваш ребенок попадает в бассейн, ывиситоттого момента, когда именно вы решили заняться
151
i
РАННЕЕ РАЗВИТИЕ: ЛУЧШИЕ МЕТОДИКИ И ИИ
плаванием в ванне. Желательно выполнить программу д
машних «заплывов» (приведенную выше) полностью, пре: де чем отправляться осваивать более глубокую воду. Сов ты Сесиль Лупан помогут родителям правильно подгот виться к занятиям с ребенком в бассейне:
•	если вы чувствуете необходимость того, чтобы ваг руководил профессионал, выбирайте преподаватет который обучит вас тому, как научить плавать ваше ребенка, а не будет заниматься с малышом без ваш го участия;
•	прежде чем идти с малышом, сначала посетите ба сейн сами, для того чтобы проверить его температу водяным термометром и дома посмотреть, перенос ли ее ребенок. Окунитесь в бассейн с открытыми гл зами: если в воде слишком много хлорки, она об жжет вам глаза, это ожидает и вашего ребенка;
•	старайтесь, чтобы во время ваших посещений бы поменьше народа, ведь маленьких детей очень пуга шум в переполненном бассейне;
•	технические вспомогательные средства, например н дувные кольца для рук, поплавковые пояса, дос и т. д., совершенно бесполезны. Скорее уж потр буются игрушки, которыми ребенок сможет поигра после урока, если захочет;
•	не допускайте никаких соревнований даже между в шими детьми;
•	если малышу нравится находиться в бассейне не б лее 5-10 минут, этого будет для него вполне дост точно, не принуждайте его сполна «отрабатывать» в ши затраты на поездку.
Большое водное пространство слишком впечатляет м лыша, и надо, чтобы он заранее привык к воде. Если i почувствуете, что он все-таки боится, разрешите ребен уцепиться за вас, опустите его в воду по плечи, говори 152
ПРАКТИКУМ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
< ним о том, что его окружает, играйте с водой, пойте. Дайте малышу адаптироваться. Возможно, это займет не-< колько уроков. Наблюдая, он узнает гораздо больше, чем им думаете, поэтому желательно, чтобы он видел, как учат-। и плавать другие дети. Главное, постарайтесь не вызвать рю слез, не требуйте от малыша никаких подвигов, и вы пыиграете по всем пунктам!
В бассейне повторяют те же упражнения, что и в ванне. Разница состоит в том, что здесь большое пространное, и ребенок может обрести независимость в воде.
Обезьянка. Существует хорошее упражнение, позволяющее приучить ребенка лежать в воде на спинке. Малыш, повернувшись к вам лицом, цепляется за вас, как обезьянка. Крепко возьмите его так, чтобы пальцы одной руки мжимали ему уши, а другая рука поддерживала спинку, пнем согните ноги в коленях и наклонитесь вперед, но так, иобы вода не попадала на лицо малыша. В результате ребенок, крепко прижатый к вам, окажется лежащим спиной па воде. Успокойте его и похвалите за то, что он уже лежит па спинке, но не оставайтесь в этой позе долго.
Внимание! Не опускайте в воду головку малыша!
Когда вы увидите, что это ему нравится, заставьте разнести руки (при этом вы должны все время разговаривать  ребенком, мягко и успокаивающе); дайте ему возможность тихонько двигаться в воде. Когда он и это будет долать с удовольствием, предложите развести и вытянуть но1И. В это время он уже действительно плавает на спи-но, и вы можете поддерживать его только сбоку и под го-иоикой.
Плавание на спинке. Чтобы постепенно приучить ма-пыша обходиться без вашей помощи, идите, пятясь назад и при этом меняя руки, поддерживающие его. Скоро вы
153

почувствуете, что можете на мгновение отпустить ребенка, прежде чем подставить другую руку. Увеличивайте поне многу это время. Чтобы отвлечь внимание малыша от ва ших рук, нужно все время говорить и петь. Через несколь ко недель он сможет плавать без поддержки уже секунд десять.
Ваши руки должны постоянно находиться вблизи его головки, чтобы ни при каких обстоятельствах он ни на mmi не оказался под водой. Пока у ребенка не разовьются затылочные мышцы, он постоянно нуждается в вашей под держке. Отпуская ребенка плыть самостоятельно, ни в ко ем случае не делайте резких движений. Некоторым детям больше нравится, когда перед тем, как отпустить, их под держивают за бедра — это удобнее сделать, встав со сто роны ног.
Ныряние под воду. Если ребенок может окунуться < головой, как он научился делать это в ванне, уже не надо опасаться, что вода попадет ему в нос. Когда малыш лежи! на спинке, вместо того чтобы погрузить его в воду движн нием назад, возьмите его под мышки, сильно подуйте и лицо и быстро опустите вертикально в воду. Вытащив m воды, не жалейте похвал и поздравлений. Это упражнение проделывайте одним легким и плавным движением. Боль шинство детей имеют при этом вид всклокоченный, но н« испуганный. Если малышу не понравилось, значит, вы были слишком резки в движениях.
Переворачивание на спинку. Ребенка обязательно нужно научить переворачиваться на спину из любого по ложения, подобно кошке, которая всегда приземляете и на четыре лапки. Это необходимо потому, что на спипо можно продержаться на воде гораздо дольше, чем на жи воте, и вероятность утонуть меньше. Положите малыша ни
154
ПРАКТИКУМ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
животик лицом в воду и сразу переверните на спинку. Повторите это упражнение несколько раз, поворачивая в разные стороны, а затем помогите ему сделать это самостоятельно.
Новая «торпеда». Ребенок лежит в воде на животике лицом к вам. Возьмите его за предплечья, подуйте в лицо и, пятясь назад, слегка окуните в воду. Когда он привыкнет к этому, встаньте рядом с малышом и, придерживая его одной рукой под грудкой, а вторую положив на спинку, подуйте в его приподнятое личико, окуните, толкнув вперед, и заставьте перевернуться на спинку перед тем, как пыплыть на поверхность. Если вас двое, можно удлинять «торпеды». Для этого второй родитель стоит на расстоянии I м от вас, и, когда вы запускаете ребенка под воду, он должен подхватить его и перевернуть на спинку. Постепенно увеличивайте расстояние и усиливайте толчок.
Плавание по прямой линии. Плавает ли малыш на । пинке или изображает «торпеду», у него всегда есть тенденция поворачивать. Надо внимательно направлять его, побы он научился перемещаться по прямой линии.
Стоячее положение на ваших руках. Это прекрасное упражнение для выработки равновесия, когда ребенок начинает вставать. Поверните его лицом к себе и опустите в гмссейн так, чтобы его голова была над водой, тело располагалось вертикально, а руки лежали у вас на плечах. 1.ием поставьте свои ладони ему под ступни, скажите, что-fii.i он как следует выпрямил ножки, и начинайте понемногу поднимать его из воды все выше и выше, пока он не будет шнужден, чтобы удержаться в вертикальном положении, о| пустить ваши плечи (вы ласково уговариваете его это । делать).
155
РАННЕЕ РАЗВИТИЕ: ЛУЧШИЕ МЕТОДИКИ И ИГРЫ
Чтение и письмо
Многие родители, писавшие карточки «по Доману», по лагают, что для обучения чтению на русском языке его мс тодика не так уж и хороша, ведь в русском языке, в отличие от английского, изменяются окончания слов, и, чтобы ребе нок смог читать, пришлось бы писать слово во всех возмож ных формах. Наверное, из-за этого метод обучения целыми словами то оказывается «на слуху» у многих родителей и педагогов, то вновь куда-то исчезает. В любом случае полностью отказываться от него неразумно.
И этому есть причины. Ведь метод обучения чтению целыми словами природосообразен: он основан на визу альной способности ребенка заметить различия «иерогли фов», например, «мама» и «папа» (ребенок не анализируй слово по звукам и буквам, а воспринимает его именно кап целостный знак — «иероглиф»), а позже — озвучить их И ничего тут сложного нет. Узнаёт же ребенок безошибоч но маму в новом платье, а папу в новом костюме. Отчет бы им не явиться в новых — буквенных образах: в словах «мама» и «папа»?
А метод обучения ребенка чтению целыми словами мож но «адаптировать», подготовив многочисленные буквенные образы названий самых разных предметов, то есть создан, вокруг малыша визуальную среду.
СОЗДАНИЕ ВИЗУАЛЬНОЙ СРЕДЫ
Основные принципы создания визуальной среды:
•	Слова-«иероглифы» должны быть на первом 3iain> обучения связаны с картинками. Но эту картинку луч ше приклеивать не возле слова, а на обратной (ш
156
ПРАКТИКУМ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ	J
роне листа, чтобы ребенок учился узнавать слова, ориентируясь на конфигурации букв.
•	Можно попробовать сразу ввести разный цвет для гласных и согласных букв вместо того, чтобы писать слова на карточках только красным цветом. Разные цвета букв подскажут ребенку правильное движение глаз при чтении.
•	Необходимо, чтобы написанные слова окружали ребенка постоянно.
Большое значение тому, как писать слова, придает и (.есиль Лупан, которая пробовала различные методы и остановилась на наилучшем, с ее точки зрения, — писать согласные черным цветом, а гласные — красным. Таким образом, ребенок инстинктивно приучается к аналитиче-<кому чтению и понимает, что у букв разная роль в слове. 1оворя о гласных и согласных, Сесиль Лупан имеет в виду не только буквы алфавита, но и все другие способы обо-шачения на письме звуков речи. Так, в слове «львица», пнпример, «ль» нужно писать черным. Наконец, существуют ыкие буквы, которые «ни для чего не нужны» и которые не только не произносятся, но и вообще не соответствуют никакому звуку, например «т» в слове «лестница». Такие буквы можно подчеркнуть зеленым, чтобы ребенку было п< но, что хотя для письма они и важны, но при чтении на них не надо обращать внимания.
Прописные буквы лучше всего писать как положено: в н,нале фразы и в именах собственных. Когда вам встре-1игся прописная буква, объясните ребенку, что это такое и как ее используют в именах людей и названиях насеянных пунктов: существует много детей, но именно эту девочку зовут Катя; много городов, но только один — Саратов.
Совет Сесиль Лупан. Высота строчных букв, у которых нт выступающих вниз или вверх частей («а», «м», «т»
157
РАННЕЕ РАЗВИТИЕ: ЛУЧШИЕ МЕТОДИКИ И ИГРЫ
и т. д.), должна составлять не менее 2 см, всех других буки («р», «у» и т. д.) — 4 см. Если ребенку нет еще 2 лег, буквы должны быть еще больше.
ИГРЫ СО СЛОВАМИ И НЕ ТОЛЬКО
Многие родители, обучавшие детей чтению целыми словами, обращали внимание на то, что интерес к графи ческой форме слова у ребенка возникал только в том случае, если это слово ему было чем-то близко. Простой последовательный показ карточек с написанными на них словами зачастую вызывает у ребенка весьма слабый ин терес или не вызывает его вообще. При этом лучше всею начинать не со стандартных слов «кот», «дом», «дым» и вообще не с тех слов, для которых легко (а может быть, наоборот, трудно) подобрать картинку, а с имен людей и названий животных, различающихся одной-двумя букв.! ми: Галя — Валя — Аня — Саня — Соня... Сравнение таких слов, около которых нарисованы девочки и маль чики, заставляет ребенка ориентироваться именно на бук венный состав слова, а не на предмет, как это свойствен но малышам.
Автобус. Расстелите на полу лист-плакат с надписью «автобус», потом — «шофер»; дальше расположите пн именно девочек, потом — мальчиков. По пути выкладывай те и читайте слова-названия животных, растений и т. д.
Играть со словами — самая лучшая форма обучения. Игры с записями должны сочетаться с устными играми, так как устная речь является фундаментом письменной речи.
158
ПРАКТИКУМ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
Сказка. Вот прочитана сказка «Репка» и рассмотрены к ней картинки. Нарисуйте героев сказки на листочках и по ходу рассказа расставляйте по местам «репу», «деда», «бабу» и т. д.
Комикс. Собирайте в папку разные картинки по темам, нырезанные откуда угодно. Темы могут быть самыми различными: «люди», «животные», «цветы», «деревья», «фрук-п>|», «овощи», «посуда», «мульфильмы», «облака» и т. д. Придумывайте к картинкам смешные подписи, что-то подрисовывайте и сочиняйте коротенькие истории. Можно придумать рассказ вместе с ребенком, вынув несколько случайных картинок из нескольких тем, и записать его, проиллю-< грировав этими картинками и дорисовав недостающее. Это будет собственноручно созданный вами «комикс»! Например: вот девочка Маша. Пошла Маша на лужок и увидела |<1м цаплю. Цапля стояла под высоким камышом на одной ноге. Подобные занятия будут способствовать развитию фантазии и воображения вашего малыша. Кроме того, вы । можете сочетать в играх не только отдельные слова, но шкже словосочетания и предложения.
Следопыт. Эту игру можно вводить, как только ребенок начнет читать. С таинственным видом дайте ему бумажку, на которой что-нибудь написано. Например: «на кровати» или «подойди к столу». Малыш делает то, что написано в >аписке, и находит печенье! По мере того как он осваивает 'пение, текст все усложняется. Когда ребенок начнет чи-1агь по-настоящему, оставляйте ему записки-сюрпризы, ко-юрые он прочтет в ваше отсутствие. Можно написать не-< колько записок, чтобы, выполнив одно задание, он находил другое, как в настоящей игре в следопыта, и так до конечной цели, которая, разумеется, всегда должна доставлять удовольствие!
159

РАННЕЕ РАЗВИТИЕ: ЛУЧШИЕ МЕТОДИКИ И ИГРЫ
Путаница. Разложите карточки в беспорядке. Произне сите фразу и попросите ребенка найти и дать вам карточку сначала с первым словом этой фразы, затем со вторым и т. д. Вы можете составлять даже абсурдные или смешны₽ фразы. Дети обожают сюрреализм!
ПЕРВЫЕ КНИЖКИ МАЛЫША
Это наиболее интересная и самая важная часть из всеш цикла обучения чтению. Именно в результате сочинении книг ребенок начинает понимать прочитанное и приобре тает привычку читать.
Книжка с фотографиями «по Лупан». Еще до того, кап малыш начнет говорить целыми фразами, его можно сделан, героем книги, подобрав для этого его фотографии. Вот кпь пишет об этом Сесиль Лупан: «Я фотографирую Галю в р<п ные моменты дня. Фотографии я также наклеиваю на кар точки размером 25 х 25 см. Пробиваю в карточках 2 m верстия и соединяю их кольцами. На оборотной сторона карточек пишу большими черными буквами фразы, напри мер: „Галя стоит в своей кроватке", „Галя будит папу и маму", „Галя сама сосет свою бутылочку". Мне кажется, чп> для одной страницы первой книжки малыша слов многом то, но это соответствует нормам, рекомендуемым Доманом который постоянно торопит родителей: „Идите быстро uiw ред, не задерживайтесь. Если ребенок теряет интерес, зил чит, вы надоедаете ему тем, что он уже знает". Я показыми-Гале каждое слово, написанное черными буквами на отдои, ных карточках, причем делаю это так, чтобы она чувством ла, как из отдельных слов получается связная фраза. Заюн я даю ей карточки с целыми группами слов, составляющими какую-нибудь фразу из книжки. Например: „Галя стоит'' и 160
ПРАКТИКУМ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
„в своей кроватке". После этого я кладу карточки на пол друг на друга рядом со страничкой книжки, точно воспроизводящей карточку, только в более мелком масштабе. Потом я соединяю страницу текста и страницу с соответствующей фотографией полукруглыми кольцами. И каждый раз добавляю новую страницу. Гале только 1 год и 5 месяцев, она еще не говорит целыми фразами. Поэтому я день за днем читаю ей эту книжку, показывая каждое слово».
Поочередное чтение. Это наилучший способ поддержать интерес ребенка, начинающего читать. Прочитайте первое слово, малыш прочтет второе, вы — третье и т.д. Закончив страницу, перечитайте ее, но теперь первым будет он. Таким образом, ребенок лучше усвоит, что процесс чтения состоит не столько в аналитической и трудоемкой расшифровке, сколько в интуитивном узнавании слов.
Книга на магнитофоне. Прекрасный способ помочь ребенку перейти к чтению про себя — научить его следить глазами за текстом, который записан на магнитофон. Когда пы будете «начитывать» текст на магнитофон, старайтесь читать очень медленно, чтобы малыш успевал следить за 1екстом, но при этом очень выразительно, чтобы было ин-юресно слушать (например, восклицая «дин-дон!» всякий раз, переворачивая страницу). Объясните ребенку, что ему не нужно произносить вслух то, что читают, надо лишь нодить пальчиком по строчкам.
Когда ребенок научится читать незнакомые ему слова, написанные одноцветными буквами, например в газете, сделайте еще одну или две книги с цветными буквами, а потом переходите к тексту, состоящему из одних черных букв.
Книги без иллюстраций. К чтению таких книг можно перейти, когда малыш уже научится немного читать, но
161
РАННЕЕ РАЗВИТИЕ: ЛУЧШИЕ МЕТОДИКИ И ИГРЫ
по-прежнему хочет остаться героем рассказанных в них историй. Поскольку теперь не нужно прибегать к помощи фотографий, выдумывайте самые невероятные истории, например о том, как ваш ребенок спасает утопающих, отправляется в джунгли, где он будет жить в компании обезьян, или о путешествие на воздушном шаре. Если малышу чтение книги без картинок не нравится, прочитайте ему ее вслух сами. Тогда он поймет, каким героем он предстает на ее страницах!
ЧТОБЫ НАЧАТЬ ЧИТАТЬ КАК МОЖНО РАНЬШЕ
Наилучший момент для занятий чтением наступает тог да, когда младенец начинает говорить. К этому времени ребенок уже многое понимает в звучащей речи, и, главное, понимает давно. И чтобы он решился что-то произнести и выбрал то или иное слово, малыш должен быть уверен, что слова имеют особую важность. В этот период занятия мож но начать следующим образом:
—	приколите в комнате ребенка на стенку большой лист белой бумаги (если вам жалко обоев, исполь зуйте сложенную втрое бумажную скатерть, которая предохранит стену);
—	напишите на этом листе первое слово или первый слова, которые говорит ваш ребенок;
—	как только малыш начнет выговаривать свое имя, напишите его на картонной табличке, которую мож но прикрепить с внутренней стороны кроватки так, чтобы он видел ее лежа. Не забывайте напоминап. ребенку, что написано на табличке, когда он проем пается и когда ложится спать;
—	каждый раз, когда малыш скажет новое слово (инн новое выражение) и вы видите, что он часто (чн
162
ПРАКТИКУМ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

употребляет и понимает его смысл, торжественно напишите это слово на листе.
Когда накопится десяток таких записей, можно, продолжая пополнять этот список, приготовить малышу упражнение-сюрприз.
Слово вместе с предметом (картинкой). Приготовьте десяток картонных карточек и напишите на них названия находящихся в комнате предметов: «шкаф», «стол», «кропать», «ковер», «дверь» и т. д. В отсутствие ребенка прикрепите эти надписи к предметам, которые они обозначают. Потом торжественно отведите его в комнату и покажи-ie, что на каждом предмете появилось название. Регулярно обращайте внимание малыша на эти таблички и читайте, что на них написано. Ребенок, конечно, скоро запомнит, что такое-то слово означает «шкаф», но произойдет это потому, что табличка, на которой оно написано, прикреплена к шкафу, а не потому, что он сумеет прочесть это (лово. Не надо смущаться, ведь в данном случае слова нужны не для того, чтобы он научился их читать, а для того, чтобы служить ему точкой отсчета и материалом для сравнения, когда он встретится с такими же буквами и звуками.
Помните, что вы не учите ребенка в возрасте примерно до 3 лет просто читать, вы помогаете ему освоиться с письменной речью.
Математика
В своей книге Сесиль Лупан дает очень подробное опи-|.шие методики, применение которой в ее собственной практике оказалось более успешным, чем использование меюда Домана «в чистом виде». Приняв вначале его ме-нщику, она впоследствии далеко от нее отошла, сохранив,
163
РАННЕЕ РАЗВИТИЕ: ЛУЧШИЕ МЕТОДИКИ И ИГРЫ
однако, основные ее принципы и разработав на их основе систему игровых упражнений с учетом реалий семейной жизни.
МЕЖДУ ПРЕДМЕТОМ И ЦИФРОЙ
Обозначаем количество точками. Покажите ребенку, что точки могут символизировать предмет: деревья, чело вечков, дома, кошек. Так он поймет, что точки могут изо бражать любые предметы, важно только их число. Для на чала можно положить перед ним несколько фасолин и предложить нарисовать столько точек, сколько фасолин ле жит на столе (большой фломастер позволит малышу рисо вать точку, прижимая стержень к бумаге только один раз)
Совет Сесиль Лупан. Если ребенок еще не может вы строить точки в ряд, нарисуйте их сами под его диктовку
Затем возьмите такое же количество других предметов, например вилок. Пусть малыш нарисует столько точек сколько вилок он видит. Сравните число точек, изображ.1 ющих фасолины, и число точек, обозначающих вилки. 3.1 ставьте ребенка убедиться, что количество нарисованны-точек равно количеству предметов.
Какое число идет дальше? Когда ребенок освоит по очередный счет, спросите его: «Какое число стоит после цифры 3?» Вначале малыш будет вынужден считать вслу> Не мешайте ему, пока он испытывает в этом необходи мость. Затем скажите, что считать нужно про себя.
Чехарда с числами. После того как ребенок освою предыдущую игру, предложите ему: «Теперь мы будем иг рать в чехарду с числами. Я говорю 3, а ты прыгаешь черв» следующее число и называешь то, которое идет за ним» 164
ПРАКТИКУМ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
Совет Сесиль Лупан. «Перепрыгивая» через числа, очень интересно произносить их разными голосами. Например, 3 — обычным голосом, 4 — высоким, 5 — снова обычным.
Сложение. Покажите ребенку принцип сложения с помощью фасолин: «Положи в одну кучку 3 фасолины, а в другую — 2... Молодец! Теперь сложи их, то есть пересчитай все вместе. Готово. Получается?.. Прекрасно! Итак, можно сказать, что 3 плюс 2 равняется 5. Это и называется сложением!»
Совет Сесиль Лупан. Обратите внимание ребенка на то, что в повседневной жизни часто приходится прибегать к сложению: например, в случае прихода гостей на столе прибавляются приборы для них; когда становится холодно, надевают дополнительный свитер... Назовите малышу все «лова, которые напоминают о сложении: «добавлять», «покупать», «получать» и т. д.
Знаки «плюс» и «минус». Когда ребенок научится прибавлять с помощью фасолин, возьмите листок бумаги и нарисуйте на нем 3 точки. Попросите ребенка их сосчи-ыть. Затем прибавьте еще 2 точки и вновь попросите их пересчитать. Скажите: «Теперь запишем пример сложения, как мы это делали с фасолью. У нас 3 фасолины, нарисуй । точки, а теперь напишем плюс — это такой маленький крестик! Итак, 3 плюс 2 (нарисуй 2 точки) равно... (равно — это две черточки одна над другой), а теперь посмотрим, сколько получилось: Да! Получается 5!»
Благодаря таким занятиям ребенок впоследствии легко именит точки цифрами, которые к тому времени выучит. I < ли вдруг он начнет путаться в счете, нужно будет вновь чорнуться к системе точек.
165
РАННЕЕ РАЗВИТИЕ: ЛУЧШИЕ МЕТОДИКИ И ИГРЫ
ЦИФРА ЗА ЦИФРОЙ
Познакомившись с числами (и их цифровым обозначением), ребенок сразу начнет выполнять и различные действия с ними.
Сложение двух одинаковых чисел. Покажите малышу на пальцах или с помощью фасолин, сколько будет 1 + 1, 2 + 2, 3 + 3 и т. д. К данным примерам очень полезно возвращаться регулярно и давать ребенку возможность вновь и вновь проверять, так ли это, до тех пор, пока он чувствует в том необходимость.
При сложении самое большое число — это ответ. Следует обязательно обратить на это внимание ребенка, тогда ему легко будет усвоить, что вычитание есть сложение на оборот.
Алгебра. Научите малыша решать «странные» примеры на сложение. То есть: 4 + ... = 8; ... + 3 = 5 и т. д. Когда он справится с этой задачей, замените пропуск буквой:
4 + А = 8
А = ?
Сам факт, что вы просите ребенка воспринимать сложо ние не в привычной форме, а в какой-то иной, готовит его к занятиям вычитанием (сложению наоборот).
«Если... то...». Используйте такие конструкции при ре шении примеров с малышом:
Вот 4 + А = 8.
Если 4 + 4 = 8, то А = 4.
А если А = 4, то А + А = 8!
Используйте способ «если... то...» для операций все* типов:
Если 3 + 2 = 5, то 3 + 2 < б и т. д.
166
При этом выходить за пределы малых чисел вовсе не обязательно. Главное, чтобы ребенок мог устанавливать различные закономерности между ними и объяснять их.
СЛОЖЕНИЕ И СЛОЖЕНИЕ НАОБОРОТ
Важно, чтобы вы познакомили ребенка с этими двумя категориями. Ваша задача упростится, если он уже умеет называть числа подряд, складывать и вычитать.
Обратный счет — основа вычитания. Считайте в обратном порядке:
•	при выполнении обычных житейских дел: перед тем, как включить телевизор или погасить свет, капая лекарство и т.д.;
•	положите перед ребенком несколько предметов и попросите сосчитать их. Теперь, когда он знает, сколько их всего, попросите его убирать по одному предмету, считая назад до нуля;
•	та же игра, но вы предлагаете малышу считать назад до того числа, которое вы заранее задали;
•	считайте назад по очереди: вы говорите 10, он говорит 9, вы говорите 8, он говорит 7 и т. д. В эту игру можно играть втроем.
В вычитании первое число всегда самое большое. Усваи-пая этот закон, а также то, что при сложении самое большое число — это ответ, ребенок поймет: вычитание — это сложение наоборот. Например, 3+2=5и5-2=3 — это одни и те же числа, но в другом порядке!
Тройка чисел. Выберите три числа и дайте ребенку ыдание придумать с ними пример на сложение. Затем имеете с малышом проверьте ответ, используя фасолины.
167
РАННЕЕ РАЗВИТИЕ: ЛУЧШИЕ МЕТОДИКИ И ИГРЫ
После этого попросите ребенка придумать пример на вычитание с теми же числами. Правильность ответа он также должен проверить с помощью фасолин. Далее предложите ребенку сделать упражнение типа:
б + 4 = 10
10 - б = ?
Покажите малышу, что когда в примере на вычитание есть два числа, таких же как в примере на сложение, третья цифра в обоих примерах также будет совпадать.
Совет Сесиль Лупан. Объясните это ребенку только по еле того, как вы с ним проведете многочисленные проверки данного факта на фасолинах. Он должен усвоить это не как магическую формулу, а как результат своего опыта.
МЕТРИЧЕСКАЯ СИСТЕМА МЕР
Для изучения метрической системы мер очень прию дятся сведения о весе и росте членов всей семьи.
Рост. Прикрепите к стене ленточку длиной в метр. По кажите ребенку, какова длина метра, объясните разницу между метром и сантиметром. Помогите малышу измерип. кукол.
Вес. Дайте ребенку в руку предмет весом в килограмм Потом поставьте малыша на напольные весы и покажи н’ ему, что он весит столько-то раз по килограмму! Проделай те то же самое с весом, равным 100 граммам. Помоги if ребенку взвесить его игрушки. Если у вас есть весы с 1и рями, он еще лучше поймет, что такое вес.
Объем жидкости. Научите ребенка получать опроди ленное количество жидкости, доливая ее в емкость мани 168
ПРАКТИКУМ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
ми. Например, нужно налить в стакан 200 мл воды. Для этого в один мерный стакан налейте небольшое количество воды и перелейте во второй стакан. Налейте еще одну такую же порцию. Снова перелейте во второй стакан. Посмотрите по мерным линейкам, сколько получилось. Повторяйте операцию, пока не подучите намеченный в начале результат (200 мл). Можно таким же образом отливать из емкости до нужного объема.
Развитие интеллекта
Самая трудоемкая и сложная в структурном отношении « оставляющая системы Г. Домана и по сей день вызывает много споров. Так, многие считают, что было бы полезнее просто знакомить малыша с теми фактами, с которыми он ык или иначе соприкасается в жизни или встречается в «пазках, песнях, играх, отложив до поры до времени знакомство с объектами, увидеть которые Малышу предстоит нескоро.
Г. Доман советует показывать карточки очень быстро — 1-2 секунды каждую. Родительская практика по-тывает, что это следует делать все же не столь быстро, как слова или точки, с тем чтобы ребенок успел охватить взглядом все составляющие того или иного изображения.
Г. Доман советует начать обучение как можно раньше, лучше — до года. Но в этом возрасте словарный запас малыша еще очень скуден. Даже если у него уже сформировалось представление о взаимосвязи между образом и предметом, то он, скорее всего, все равно не представит । «'be за словом предмет (так как слишком быстро показывают и часто меняют слова, он не успевает к ним привыкну ь). Чтобы обучение опиралось не на абстрактное, а на
169
РАННЕЕ РАЗВИТИЕ: ЛУЧШИЕ МЕТОДИКИ И ИГРЫ
свойственное в раннем возрасте образное мышление, многие родители показывают детям одновременно картинку (на листе сверху) и подпись к ней (снизу).
Однако уже в 1,5-2 года малыш может продемонстрировать свое «несогласие» с методом предъявления ему интересных картинок: он станет отбирать альбом, подолгу рассматривать картинки, задавать вопросы. И это замена тельно: значит, ребенок из объекта процесса обучения превращается в его активного участника. Во время классиче ского обучения «по Доману» ребенок все же находится п роли пассивного созерцателя, работает только его зритель ная система, охватывая ту информацию, которая располо жена на карточках. Получив в свое распоряжение альбом или карточки с изображениями, малыш активно включается в процесс собственного обучения и заставляет родителей корректировать этот процесс.
Рекомендации многих практиков относительно того, в какой последовательности следует знакомить малыша t разными областями знаний, отличаются друг от друга. С<* силь Лупан особо выделяет, например, историю, так как именно эта наука дала ей возможность разработать мето дику, позволяющую ребенку иметь в процессе приобрето ния знаний постоянный ориентир, помогающий осознан, свои корни.
Знакомство с историей своей семьи
Когда малышу исполнится три года, нужно прежде всею познакомить его с понятием «время». Чтобы осознать шя нюансы этого понятия, например, разобраться в том, чш означает «вчера» или «на прошлой неделе», ребенку поня 170
ПРАКТИКУМ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

добится несколько лет, однако он научится довольно быстро располагать в хронологическом порядке какие-либо периоды времени. Поэтому в первую очередь ребенка нужно научить делить время на отрезки. Тут надо придерживаться определенной системы и не спешить, советует Сесиль Лупан.
Первый этап: прошлое ребенка. Возьмите альбом с фотографиями малыша. Проследите, чтобы они располагались в хронологическом порядке, и торжественно объявите, что теперь он услышит свою собственную историю. Объясните, что не всегда он был таким большим, как сейчас. Вначале, совсем маленький, он не мог самостоятельно передвигаться, все время спал. Рассматривая фотографии, покажите, как он постепенно рос, отмечайте знаменательные этапы развития: вот он начал садиться, а теперь — самостоятельно ест, вот научился ползать, вставать, ходить... Вспомните, когда он начал говорить, какими были первые слова, какие смешные звуки ему нравилось издавать. Дети обожают, когда им рассказывают про них самих. Говорите своему ребенку об этом почаще и обещайте, чго будете продолжать альбом по мере его роста. Когда пы почувствуете, что он хорошо понимает свою собственную историю, переходите к следующему этапу, не забывая первого.
Второй этап: история родителей. Возьмите альбом с нашими детскими фотографиями. Объясните малышу, что нм тоже когда-то были совсем -маленькой. Точно так же познакомьте его с фотографиями второго родителя, запечатленного в детстве. Обратите внимание ребенка, что жизнь в то время отличалась от теперешней, особенно это касается одежды и машин. Поделитесь с.малышом наибо-|||‘о ярко запомнившимися эпизодами из вашего детства.
171
РАННЕЕ РАЗВИТИЕ: ЛУЧШИЕ МЕТОДИКИ И ИГРЫ
чтобы факт существования этого самого детства стал для ребенка реальным. Ведь ребенку очень трудно поверить, что родители тоже были детьми. Покажите малышу, как выглядели ваши родители (его дедушка и бабушка), когда вы были таким, как он сейчас.
Третий этап: история дедушек и бабушек. Объясните, что вы тоже никогда не видели своих родителей детьми (так как в то время вас еще не существовало), но его дедушка и бабушка тоже когда-то давно были маленькими. Рассказывайте по той же схеме, что и о вашем детство. Если у вас есть фотографии своих дедушек и бабушек, покажите их ребенку и растолкуйте, что все люди сначала были детьми и имели родителей, которые, в свою очередь, раньше были детьми, и т. д.
Четвертый этап: динозавры. Когда ребенок хорошо усвоит принцип смены поколений, можно приступить к со всем удивительной теме: «Очень, очень, очень давно, за долго до того, как твоя бабушка была маленькой девочкой, СОВСЕМ НЕ БЫЛО ЛЮДЕЙ!!! Мир существовал, уо не было людей! В те времена на Земле жили очень странные жи вотные: динозавры!» Достаньте книгу с хорошими иллю страциями на эту тему. Перечислите названия различных динозавров (запомнить слово «диплодок» действительно не труднее, чем «бегемот»). Можно также купить пластмат совые фигурки таких животных. Они помогут запомнить названия странных зверей, которых больше нет, но которые жили, КОГДА ЛЮДЕЙ ЕЩЕ НЕ БЫЛО!
После того как ребенок усвоит все услышанное, Сесиль Лупан советует переходить к собственно истории. Разуме ется, если малыш очень заинтересовался динозаврами, а у вас есть хорошие книги на эту тему, следует углубить ere знания в данной области.
172
ПРАКТИКУМ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

ТОЧКА ОТСЧЕТА ДАЯ МАЛЕНЬКОГО ИССАЕДОВАТЕАЯ
Основываясь на идеях Домана, Сесиль Лупан разработала систему преподавания истории своим детям, успех которой подтвердила сама жизнь. Рождение ее методики произошло через неудовлетворение молодой мамы, делавшей все «строго по системе». Вот что она сама пишет об этом: «Мой энтузиазм постепенно гаснет... Перспектива ежедневных и однообразных занятий мне кажется не менее тяжкой, чем сизифов труд, а результат столь же далеким, сколь и неопределенным. И разве в этом основы культуры?» Сесиль Лупан хочет помочь ребенку постичь и запомнить исторические события, а не выработать у него определенные условные рефлексы на культурные раздражители. Но для понимания истории важно многое другое: кто был сначала и кто потом? Кто с кем жил в одно и то же время? Когда произошло то или иное событие? Кто его подготовил и что ему предшествовало? Это цепь времени, хронология — одна из основных категорий, знание кото-' рой необходимо, чтобы стать мыслящим существом. Если мы хотим знать, куда идем, мы должны знать, откуда мы пришли, считает Лупан. В этом случае схема Домана для обучения не подходит, ведь она не преподает ребенку историческую основу, структуру, столь же прочную и удобную, как таблица умножения, в которую он уже сам сможет уложить любые данные и сведения.
Сесиль Лупан посчитала каменный век, с которого часто начинаются исторические книжки для детей, весьма неопределенной исходной точкой. По ее словам, эта точка отсчета создает впечатление, что мы вышли из пещер, чтобы ттем немедленно стать галлами (Сесиль Лупан — француженка, и ее заботой было обучить своих малышек истории Франции), которых завоевали римляне. Однако дальнейшие
173
РАННЕЕ РАЗВИТИЕ: ЛУЧШИЕ МЕТОДИКИ И ИГРЫ
весьма логичные рассуждения приводят ее к мысли о том, что христиане (к которым она себя причисляет) ведут отсчет времени вовсе не с каменного века: у них есть очень важная дата — рождение Христа. С этого момента время оказывается рассеченным как бы на равные отрезки — века. После Рождества Христова, то есть в период от рождения Христа до наших дней, люди ощущают время более дробно и делят его уже на годы. Таким образом, наиболее туманными оказываются наши представления о более раннем периоде — эпохе до Рождества Христова, уходящей во тьму веков. Эта модель обучения истории, безусловно, оправданна для всех маленьких детей, к какой националь ной культуре ни принадлежали бы их семьи.
С. Лупан, так же как и Г. Доман, считает, что материал следует преподносить увлекательно и очень кратко. Опа преследует этим весьма практичную цель: в этом случаи проводить «уроки» станет возможным в любых условиях.
Однако она не согласна с важностью визуального мап‘ риала (на которой неизменно настаивает Г. Доман) в плат’ изучения истории. Действительно, два исторических пор! рета одного и того же лица бывают похожи друг на дру га весьма отдаленно. Кроме того, портреты вообще не вечч да существовали. Г. Доман, конечно, опирается на историю Америки, где изображения всех президентов имеются и большом количестве. Но брать за основу историю Соеди ненных Штатов Америки, насчитывающую всего каких н> две сотни лет, для С. Лупан показалось не совсем подходи щим началом. Исходя из этого, она делит правивших т< Франции на протяжении тысячелетия королей на две труп пы: на тех, в период правления которых происходило ил кое-нибудь значительное событие, позволяющее охаракп1 ризовать этот отрезок времени, и на тех, в чьей биография можно найти какую-нибудь забавную деталь. История Фран ции в таком изложении будет выглядеть примерно так: «I v 174
ПРАКТИКУМ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
го Капет основал династию Капетингов», «Роберт II Благочестивый часто посещал церковь» или «Карл VIII Приветливый умер, стукнувшись головой о дверь». (Если мы выберем точкой отсчета тысячелетие, то можем начать, например, с князя Владимира, крестившего Русь.)
Для того чтобы подобные «уроки» истории были очень легкими, хорошо усваивались и могли происходить в любом месте (на прогулке, в машине), С. Лупан придумала напевать текст в ритме марша, беря при произнесении имени каждого короля высокую ноту.
Так Г. Доман «пробудил» родительское творчество, благодаря которому система обучения стала более гибкой, способной дать ребенку взаимосвязанные понятия.
ЧАСТО ЗАДАВАЕМЫЕ ВОПРОСЫ
С чего начать?
Это самый первый вопрос, который задают родители вдохновленные возможностью воспитывать и обучать свог го малыша по-новому, смотря на него уже совсем другими глазами. Решение, которое будет принято, определит по следующее «семейное расписание». Здесь уместно нано мнить слова Сесиль Лупан о том, что лучше делать что-либо качественно и понемногу, чем пытаться объять необъятное предпринимая одновременные попытки внести максимум перемен в жизнь ребенка. Однако выбор все же остаски за родителями. Просто решите: вы будете делать «ничею» «немного» или «много».
Если ребенку еще не исполнился год, Сесиль Лупан (о ветует начать занятия с «кусочков интеллекта» и матемл тики, если он постарше — попробовать приступить к чю нию. Разумеется, физические упражнения должны прохо
176
ЧАСТО ЗАДАВАЕМЫЕ ВОПРОСЫ

дить через все этапы развития ребенка. Главное — начинайте с того, что вам самим больше всего нравится, в чем вы чувствуете себя уверенно.
Не расстраивайтесь, если ваше «семейное расписание», казалось бы, составленное с учетом всех требований и рекомендаций, не проходит проверку жизнью. К этому нужно быть готовым — надо приспосабливаться к новой ситуации, а не расстраиваться. Во-первых, коренных изменений в ор-(анизации занятий требует сам «растущий организм» — ваш собственный малыш. Во-вторых, ребенок сохраняет за собой право внезапно утратить интерес к предмету, которым с большим удовольствием до этого занимался, и вы должны признать это право (и продолжить заниматься предметом через несколько недель или даже месяцев). В-третьих, научитесь правильно реагировать на возможные «сбои» в вашем распорядке, вызванные различного рода факторами (как внешними, так и внутренними). Объясните малышу разницу между правилами без исключений (например, нужно уступать пожилому человеку место в транспорте) и теми правилами, отступления от которых возможны (например, час отхода ко сну может быть отсрочен, если происходит чю-то интересное: пришли гости, по телевизору идет интересный фильм и т. д.). Покажите ему, что исключение пожму и исключение, что случается редко: «Один раз — это не каждый раз, однажды — не всегда!»
На основе своего собственного «семейного расписания» Сесиль Лупан рисует общую, но достаточно детальную картину примерного течения жизни малышей в разные возрастные периоды.
Первый год жизни. Большую часть дня ребенок проводи! в своем жизненном пространстве, организованном так, чк)бы стимулировать чувства. Как только малыш проснется, । делайте несколько несложных физических упражнений и
177
РАННЕЕ РАЗВИТИЕ: ЛУЧШИЕ МЕТОДИКИ И ИГРЫ
проведите «сеанс» развития речи. Потом можно позаниматься по картинкам. Очень важные моменты дня — купание (малыша готовят к плаванию), туалет (с ребенком все время разговаривают), прогулки (ребенку поют песенки). Начиная с четырех месяцев — второй язык (1 или 2 занятия в день). Иностранному языку пока может обучать кто-нибудь из родителей, но в дальнейшем хорошо бы учиться не у родителей, а у кого-нибудь другого. Каждый день нужно показывать малышу книжку с картинками, регулярно возвращаясь к тем, которые уже смотрели. В течение всего первого года жизни младенца надо стимулировать его переход к следующему этапу в развитии движений.
Второй год жизни. То же самое, что и в первый год жизни. Кроме того, Сесиль Лупан особо выделяет такие занятия, как:
•	побуждение ребенка к ходьбе, а потом к бегу, совер шение длительных прогулок;
•	пересказ содержания книжек, чтение стихов, изготон ление с ребенком первой придуманной им книги;
•	проведение ежедневного урока второго языка;
•	пение песенок;
•	занятия рисованием;
•	обучение чтению;
•	занятия историей (введение в историю).
Третий год жизни. Интенсификация занятий, начаи.** в предыдущем году. Кроме того:
•	занятия счетом;
•	рассказывание о живописи (с классификацией ее по художникам);
•	придумывание книжек, разучивание песенок (в н»н числе на темы истории своей страны);
•	занятия географией (введение в географию).
178
ЧАСТО ЗАДАВАЕМЫЕ ВОПРОСЫ

Очень важным Сесиль Лупан считает участие ребенка в групповой деятельности детей — немного старше самого малыша (если это возможно) — в процессе занятий музыкой или танцами, прикладным творчеством и т. п. Обязательно начните посещать с малышом детские развивающие занятия в зависимости от интереса ребенка к какому-то виду деятельности.
В течение первых трех лет жизни расписание занятий составляется конкретно для каждого ребенка, в зависимости от того периода времени, когда малыш наиболее активен. Говоря о «ежедневных» занятиях, С. Лупан имеет в виду проведение их в среднем 4 раза в неделю.
Четвертый год жизни. Начиная с этого года ребенок уже перестает считаться младенцем. Он может идти в детский сад, и у него будет относительно регулярное расписание, которое следует дополнять домашними уроками и различными занятиями, например:
•	занятиями по пополнению словарного запаса на английском языке;
•	чтением и (или) счетом;
•	уроками анатомии;
•	уроками географии;
•	уроками истории;
•	плаванием;
•	занятиями по истории искусства;
•	уроками танцев;
•	игрой на музыкальном инструменте и т. д.
Разумеется, этот перечень можно продолжить или, наоборот, сократить в зависимости от семейных «условий». Надо лишь постоянно представлять себе, что было сделано и что нет за данный отрезок времени. Наиболее подходящим базовым временным периодом Сесиль Лупан счи-|.нт неделю. На этот период и нужно составить расписа-
179
РАННЕЕ РАЗВИТИЕ: ЛУЧШИЕ МЕТОДИКИ И ИГРЫ
ние занятий, которые вы бы хотели проводить со своим ребенком один или несколько раз в неделю. Разумеется, оно не должно быть жестким, и в нем обязательно следует оставлять время на непредвиденные обстоятельства. Преимущества расписания очевидны: программа занятий будет служить определенным ориентиром, позволяющим не упустить то, что выполнить не удалось. Тогда в течение следующей недели «пробел» можно будет восполнить. Кроме того, что следует сделать, Сесиль Лупан дает несколько «жизненных» советов, чего делать не следует. Вот эти «НЕ»:
•	НЕ оглядывайтесь постоянно на то, что скажут и еде лают другие: всегда найдутся родители, которые еде лают больше или меньше вас;
•	НЕ считайте, что вы обязаны использовать каждое мгновение, проведенное с вашим малышом, «с макси мальной пользой», иначе ваши отношения с ним но минуемо станут нездоровыми.
•	НЕ считайте моменты молчания или расслабления ме нее благоприятными для малыша, чем моменты еш напряженного внимания и сосредоточения.
Во главе угла — детские вопросы
Г. Доман категорически запрещает родителям осущеа влять проверку знаний собственных детей. Однако полу чить «обратную связь» — понятное желание абсолютною большинства пап и мам, начавших обучать ребенка по си стеме Г. Домана (и не только по ней). Вполне логично, чти каждому внимательному и любящему родителю хочеки знать, правильно ли развивается его ребенок. Есть способ, позволяющий осуществить проверку, не нарушая принци пов системы (и не только ее). Дело в том, что существую 180
ЧАСТО ЗАДАВАЕМЫЕ ВОПРОСЫ

определенная зависимость между календарным возрастом ребенка и вопросами, которые он может и должен задавать в тот или иной период времени (в том случае, если интеллектуальное развитие ребенка соответствует его календарному возрасту).
Вопрос — это продукт проявления собственной моз-
• говой активности ребенка, поэтому его ценность очевидна.
Среди множества детских вопросов существует несколько постоянных, появляющихся в строгой временной последовательности. Словно индикаторы, они высвечивают уро-нень интеллектуального развития малыша, достаточно достоверно сигнализируя об этом родителям. Внимательно наблюдая за речевым и познавательным развитием собст-ненного ребенка, родители могут получить представление об уровне интеллектуальной активности малыша.
КТО и ЧТО. Вопросы «что это?» или «кто это?» стано-нятся настоящим инструментом познания окружающего мира малыша конца первого или начала второго года жизни. Разумеется, произнести пару слов малышу еще не под силу, однако он способен выразить свой вопрос соответствующей интонацией или жестом. Ребенок указывает пальчиком на интересующий его предмет или живое существо, чуть поднимает бровки и произносит что-то типа: «А-а?» «Дело чести» внимательного родителя тут же удовлетворись познавательный интерес маленького исследователя. l.iK детский вопрос и ответ взрослого способствуют уве-пичению словарного запаса ребенка и стимулируют развито малыша.
Общеизвестно, что дети любят повторять один и тот же «опрос по отношению к одному и тому же предмету. Отве
181
РАННЕЕ РАЗВИТИЕ: ЛУЧШИЕ МЕТОДИКИ И ИГРЫ
чать на это раздражением, думая о том, что ребенок балуется или капризничает, — проявить незнание детской психологии. Родителям важно помнить, что мозг малыша нуждается в закреплении полученной информации, и терпеливо отвечать на детские вопросы.
ГДЕ и КОГДА. Эти вопросы, как правило, появляются одновременно или друг за другом во второй половина второго или начале третьего года жизни. Сначала они направлены на членов собственной семьи (имеющих «уди вительную» способность куда-то исчезать), например: «Гд<* папа? Когда бабушка придет?», а потом переходят на со бытия повседневной жизни: «Когда мы поедем?»
КАК. Время появления этого вопроса — начало или сг редина третьего года жизни. В этом возрасте количесию информации, «впитываемой» малышом, растет день ош дня. Как починить машину? Как нарисовать дерево? Клк играет магнитофон? Разумеется, дети продолжают задави и. и предыдущие вопросы. Однако именно вопрос «как?» и значении «как сделать?» или «как устроено?» у ребенка < высокой познавательной активностью выходит на перши-место.
ЗАЧЕМ и ПОЧЕМУ. Эти самые первые «объяснительные» вопросы появляются у ребенка в начале четвертого годи жизни. Устройство мира интересует малыша все больше, ш> основательно вникает не только в суть вещей, но и пым ется понять, установить и разгадать для себя многочислен ные причинно-следственные связи, пронизывающие in« чем наполнен этот мир. Благодатное время «почемучки» замечательная и неповторимая возможность для взрог лм> «расти» и умнеть вместе с малышом, который искренни •• непосредственно дарит ее своим родителям.
182
ЧАСТО ЗАДАВАЕМЫЕ ВОПРОСЫ

Что делать, если ребенок не задает полагающихся ему по возрасту вопросов?
Разумеется, его нельзя заставить или научить их задавать. Если ребенок не задает положенного ему по возрасту вопроса, делайте это сами и сами отвечайте, исходя из ситуации:
— Что это? — Это пароход!
— Как пришить пуговицу? — Вдеть нитку в ушко иголки и несколько раз продеть иголку с ниткой в дырочки на пуговице.
Даже если поначалу малыш будет повторять услышанные от вас вопросы чисто механически (ведь он в любом возрасте — очень хороший имитатор), ваша манера общаться с ним возымеет действие: он станет задавать вопросы.
Что делать, если ответ на вопрос ребенка как-то не приходит на ум?
В этом случае воспользуйтесь советом Г. Домана, который призывает родителей отвечать малышу не только ар-|ументированно, но и максимально честно. Если вы знаете правильный ответ на трудный вопрос, говорит Г. Доман, отвечайте сразу, по возможности не откладывая. Если не зна-1че — честно скажите об этом. Не лепечите что-то невра->умительное, думая, что тем самым вы «сохраняете лицо». Иаш авторитет будет расти, если вы честно скажете ребенку о гом, что обязательно узнаете ответ на этот вопрос чуть позже. Конечно, при этом вы можете высказать по данному вопросу свое личное мнение. Ребенок прекрасно отличит tt.tiue «рассуждение на тему» от факта, который вы обяза-к’льно сообщите ему через некоторое время.
Замечательный совет родителям по поводу трудных дет-• них вопросов дает и Сесиль Лупан. «Никогда не говорите: ho не детское дело, ты все поймешь, когда вырастешь", —
183
РАННЕЕ РАЗВИТИЕ: ЛУЧШИЕ МЕТОДИКИ И ИГРЫ
предупреждает она. — Так можно навсегда погасить любопытство ребенка и его желание узнавать новое. Любую проблему поверните таким образом, чтобы она стала в какой-то степени доступной детям. Ребенок как бы окружен окнами, заклеенными черной бумагой. Не нужно сразу срывать всю бумагу и ослеплять его ярким и неожиданно хлынувшим светом, но каждый раз, когда он замечает такое окно, помогите ему найти отклеившийся уголок бумаги, начав с ко торого, он в своем собственном ритме постепенно сниме! ее всю. Если вы скажете малышу, что для него эти ок на просто не существуют, он рискует провести свою жизнь в сумраке!»
ГЛАВНАЯ ЦЕЛЬ СИСТЕМЫ Н. А. ЗАЙЦЕВА
Николай Александрович Зайцев (р. 1939) — педагог-новатор, создавший очень эффективные методики обучения чтению, математике и грамматике детей с самого раннего возраста. Практические цели всех методик Н. А. Зайцева, казалось бы, совпадают с целями уже существующей образовательной системы — обучение детей чтению, письму, грамоте и счету. Причем образовательная система определяет для этого четко установленные программные сроки (как выдерживают эти единые для всех сроки дети с разными индивидуальными особенностями, знают, пожалуй, все).
Главная цель методик Н. А. Зайцева — активизация природных задатков ребенка, что позволяет малышу приобрести необходимые практические знания и умения в сроки, отведенные самой природой.
185
РАННЕЕ РАЗВИТИЕ: ЛУЧШИЕ МЕТОДИКИ И ИГРЫ
Вот почему система Н. А. Зайцева охватывает период раннего возраста. Именно в это время желание ребенка общаться со взрослым, подражать ему и учиться у него велико, как никогда. Методики Н. А. Зайцева раскрывают родителям эти природные потребности их собственных детей, помогают осознать и признать право ребенка на содержательную и активную деятельность и побуждают «без страха и сомнения» следовать за интересами своего малыша. Особый неповторимый ритм, который входит в семейный уклад вместе с методиками Н. А. Зайцева, способен наполнить жизнь всей семьи особым смыслом и радостью. Принять идею системы Н. А. Зайцева — сделать общение с малышом по-настоящему полезным для его развития, — наверное, захочет каждый. Воплотить ее в жизнь — тоже сможет каждый. Необходимо лишь следовать четким ориентирам.
Почему Н. А. Зайцев уверен, что эта цель достижима
Потому что в основе методик Зайцева — специальный игровой материал (таблицы, кубики, демонстрационные карточки и т. д.), создающий вокруг ребенка развивающее пространство сильного направляющего действия. Принуждать или как-то еще мотивировать малыша работать с этими пособиями не приходится вовсе. Ведь они полностью соответствуют особенностям его восприятия.
Удивительно, но факт: пособия Н. А. Зайцева «затрагивают» сразу все органы чувств ребенка и развивают у него новые способы восприятия и познания.
186
ГЛАВНАЯ ЦЕЛЬ СИСТЕМЫ Н. А. ЗАЙЦЕВА
^4
Происходит это в процессе разных видов деятельности, разработанных Николаем Александровичем и его последователями, в том числе и на начальном этапе обучения, когда ребенок только знакомится со свойствами предлагаемых ему пособий. Уже начальный этап обязательно включает:
•	пение и декламацию по таблицам, рассматривание, сортировку и озвучивание кубиков, имеющих различное звучание и различные внешние свойства — для развития слухового и зрительного восприятия;
•	динамичные игры, направленные на ощупывание, захватывание кубиков разного объема и тяжести, всевозможные манипуляции с ними — для развития кинестетического восприятия (то есть восприятия на ощупь).
Такая деятельность, учитывающая «природные интересы» маленького ребенка, самым благотворным образом сказывается на развитии необходимых функций его мозга.
Обидный вопрос для отца-основателя
Зачем обучать ребенка так рано?
Как говорится, обидно не за себя, а за целую «державу» — маленьких детей с их воистину необыкновенными способностями к развитию и познанию. «Перекроют им кислород» заботливые взрослые или дадут, наконец, детскому мозгу питаться сообразно возрасту и потребностям? Ведь обучение в раннем возрасте — это увлекательная и очень полезная игра, обучение нужно не ради обучения (результат нельзя «запрограммировать» и потребовать от ребенка в тот или иной день или час), обучение нужно для развития мозга. Выход один — рассказать взрослым, как
187
РАННЕЕ РАЗВИТИЕ: ЛУЧШИЕ МЕТОДИКИ И ИГРЫ
легко и просто, а главное, весело и с очень большой пользой обучать ребенка с ранних лет, то есть развивать его природные способности и новые способы познания. Такую «миссию» Николай Александрович выполняет уже не один десяток лет. За это время «система Зайцева» приобрела многочисленных сторонников и последователей во многих странах мира. Их количество растет день ото дня. Это значит, день ото дня растет количество счастливых и умных малышей, которым не стали «перекрывать кислород».
СЛАГАЕМЫЕ УСПЕХА
Н. А. Зайцев уверен, что без особого эмоционального настроя участников результат образовательного процесса получить невозможно. Между тем даже мгновенный, самый крошечный результат появляется только тогда, когда ребенок испытывает особый эмоциональный «подъем», вдохновение. Поэтому, чтобы занятия были успешными, и малышу и взрослому нужна обстановка эмоционального комфорта. Достичь его помогут:
•	знание психофизических особенностей детей раннего возраста;
•	соблюдение правил организации учебной среды;
•	ритмизация деятельности малыша и многократное повторение материала.
Итак, начнем с правил «духовного» свойства.
189
РАННЕЕ РАЗВИТИЕ: ЛУЧШИЕ МЕТОДИКИ И ИГРЫ
Организация
«духовной» атмосферы занятия
Формирование первичного детского интереса к знанию невозможно без учета психофизических особенностей детей раннего возраста, которые можно сформулировать так,
— Все дети — отличные имитаторы. Это значит, что их способность к подражанию чрезвычайно высока, особенно в раннем возрасте.
Отсюда вывод: сначала малыша необходимо включить в процесс наблюдения за вашим исполнением нового действия, а затем поддерживать его усилия на этапе копирования этого самого действия.
— Все дети хотят быть хорошими. Чувство, что он любим, — непременное условие психического здоровья малыша.
Отсюда вывод: следует как можно чаще хвалить ребен ка за самый маленький успех, усилие, просто за желание его достичь.
— Все дети с удовольствием делают что-то лишь тогда, когда им это интересно. Разумеется, так поступаю! не только дети. Но только с маленьким ребенком никому еще не удалось достичь компромисса: крохе не «уразу меть» рассуждения про чувство долга и ответственности.
Отсюда вывод: стимулировать интерес малыша возмож но путем переключения его внимания с одного вида учеб ной деятельности на другой.
Кроме «духовных» есть и внешние, «материальные» факторы, влияющие на качество образовательной среды и физическое здоровье ребенка. Это касается в первую оче редь грамотного размещения пособий.
190
СЛАГАЕМЫЕ УСПЕХА Vi
Правила организации образовательного пространства
Образовательное пространство — среда, место для занятия, где встречаются наставник и его маленький ученик, — может быть абсолютно любым: от просторной комнаты до небольшого дивана или даже пола, письменного стола или детского столика. А вот правила организации этого самого образовательного пространства должны оставаться неизменными.
— Настенная полка для кубиков должна быть длинной, по возможности двойной (и даже тройной). Это позволит без искусственных ограничений составлять из кубиков слова, затем их сочетания и предложения (а также хранить кубики). Эта рекомендация обязательна для занятий группы детей в специальном помещении, однако (если позволяют особенности домашнего интерьера) такую полочку нелишним будет иметь и дома. Оптимальная ширина полки — 15 см, таким же должно быть расстояние между самими полками.
— Настенные таблицы и полка для кубиков должны быть размещены выше уровня глаз ребенка. Эта рекомендация основана на исследованиях д. м. н. В. Ф. Базарного, научные интересы которого многие годы касались проблемы оздоровления детей в процессе системного (школьного) обучения. Действительно, если настенные материалы висят близко, на «уровне носа», то этим самым носом недолго в них и уткнуться (а если таких любопытных носиков несколько, то «толкучка» обеспечена). Ведя по таблицам пальчиком вытянутой руки, вставая на цыпочки, подтягиваясь, выпрямляя спинку, малыш совершает самый настоящий мини-комплекс физических упражнений, решая одновременно познавательные задачи. Николай Александрович
191
РАННЕЕ РАЗВИТИЕ: ЛУЧШИЕ МЕТОДИКИ И ИГРЫ
советует располагать нижнюю доску полки на высоте поднятой руки ребенка и даже выше — чтобы малышу пришлось потрудиться, забираясь на скамеечку, когда надо поставить на полку кубик. Интенсивная работа глаз лишь укрепляет зрение малыша, которому приходится фокусировать взгляд то на ближних объектах (кубиках и карточках у него в руках), то на дальних (склады на настенных таблицах, кубики на полке).
Еще один секрет успеха методики — в удивительном по своей природе факторе, вобравшем в себя и «духовное» и «физическое».
Ритмичные повторения
Николай Александрович считает, что лучший способ до стичь успеха — многократно повторять пройденное.
Для того чтобы сделать процесс непременного повторения материала для ребенка увлекательной игрой, необходимо ритмизировать деятельность малыша, «зарядить» ее движением, динамикой, скоростью.
В процессе занятия это может проявляться по-разному в движениях руки ребенка, многократно встряхивающей ку бик за кубиком, в его беге от одного кубика к другому ( целью получше разглядеть, найти, выбрать нужный, в одно временном «прохлопывании» и пении песенок по таблицам и т. д. Высокий уровень двигательной активности, занятия «на одном дыхании» — непременные атрибуты образова тельного пространства «по Зайцеву».
Дети очень любят все ритмичное, и это не случайно. Ритмичные повторения облегчают ребенку восприятие, прекрасно синхронизируют (налаживают взаимодействие)
192
СЛАГАЕМЫЕ УСПЕХА
работу двух полушарий головного мозга, а также нервно-психические процессы детского организма. Движения глаз и языка (ребенок ищет склады и проговаривает их) в разных направлениях служат настоящей «гимнастикой» для мозга, а повторение чрезвычайно важно для тех связей, что формируются в нем. Вот почему все игровые упражнения системы Зайцева следует проводить «на одном дыхании» и повторять многократно, на радость малышу, который будет испытывать удовольствие от того, что у него получается все лучше и лучше, и восторг от того, что его хвалят (это значит, любят) все больше и больше.
ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ «ПО ЗАЙЦЕВУ»
Письмо и чтение: склад за складом, или Чудесные кубики
Методика Н. А. Зайцева построена на принципе чтения по складам. Так учили детей издавна. Складовой принцип чтения положил в основу своей азбуки Лев Николаевич Толстой. Уже то, что Толстой определял свою книгу как «руководство при обучении чтению, письму, грамматике русских учеников», говорит о том, что склад — исконно русская единица чтения. Современное «звучание» она получила в методике Н. А.Зайцева.
Склад — это:
— слияние согласной с гласной, иначе говоря, «слог слияния», например: МА, ПА, РИ, ЩУ, ЖИ;
194
ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ «ПО ЗАЙЦЕВУ»
4^4
— отдельно гласная в качестве слога: А-ня;
— отдельно согласная (в закрытом слоге): коТ-лета, паро-хоД;
— согласная с твердым или мягким знаком: РЬ, БЪ, МЬ.
На самом деле склад незаметно для нас самих (но зато очень верно) руководит нашим чтением и письмом, ведь и читаем мы по складам, и перенос слов осуществляем, сообразуясь со складовой, а не со слоговой структурой слова. В самом деле, когда мы говорим малышу: «Читай по слогам», мы как-то забываем, что русский слог может содержать от одной до десяти букв. Вот примеры этому: 1) а, у; 2) он, вы; 3) рак, сад, кто; 4) гриб, сплю; 5) празд-ник, встре-ча; 6) власть. Кремль, взгляд; 7) всплеск и т. д. До сих пор продолжаются споры и принимаются условные договоренности относительно принципов слогоделения. Как перенести: ЛО-ЖКА или ЛОЖ-KA, КА-СТРЮЛЯ, КАС-ТРЮЛЯ или КАСТ-РЮЛЯ? Границу между слогами определить довольно сложно, а вот между складами легко: ЛО-Ж-КА; КА-С-Т-РЮ-ЛЯ. И всем становится понятно, что переносить можно в любом месте «стыковки» складов.
В методике Н. А. Зайцева все существующие в русском языке 236 складов выведены в определенной системе (чего нельзя сделать со слогами):
— склады, произносимые при максимальном раскрытии полости рта (в этом случае челюсть опущена, язык отведен назад и вниз), типа МУ-МО-МА-МЭ-МЫ-М;
— склады, произносимые при минимальном раскрытии полости рта (челюсти почти сомкнуты, язык продвинут вперед и почти вверх), типа МЮ-МЁ-МЯ-МЕ-МИ-МЬ.
Такая система подачи складов не случайна. Николай Александрович учитывает то, что в русской речи присутствуют два тона: низкий и высокий. Чем тверже научится произносить ребенок твердые звуки и чем мягче — мягкие (т. е. научится управлять движениями своей челюсти, языка
195
РАННЕЕ РАЗВИТИЕ: ЛУЧШИЕ МЕТОДИКИ И ИГРЫ
и губ — овладеет мышечным чувством), тем четче будет его артикуляция, а значит, отчетливой и понятной станет речь. «Отработать» произнесение гласных звуков малышу помогут «образные» подсказки в виде клубнички и землянички, нарисованных на гранях кубиков с гласными буквами. Представляя у себя во рту на язычке то большую ягодку, то маленькую, ребенок старается открыть ротик так, как требуется для произнесения звука. Частотность звуковых «песенок» с гласными и согласными звуками, «исполняемых» малышом, даже на одном коротком занятии очень высока. Это значит, что тренировка артикуляционного аппарата происходит очень интенсивно. Вот почему дети — от старшего дошкольного возраста до младших школьников, — занимающиеся «по системе Зайцева», избавляются от различных дефектов произношения за несколько занятий, а малыши раннего возраста оказываются застрахованными от появления каких-либо логопедических проблем.
ИНСТРУМЕНТАРИЙ
Склады Н. А. Зайцев поместил на грани кубиков двенадцати видов и в настенные таблицы двух видов:
—	в «Таблице № 1» склады соотнесены по звонкости-глухости: Б-БА-БО-БУ-БЭ; П-ПА-ПО-ПУ-ПЭ и т. д.
—	в «Таблице № 2» склады соотнесены по твердости-мягкости: Б-БА-БО-БУ-БЭ; БЬ-БЯ-БЁ-БЮ-БЕ и т. д.
Используя складовую систему, ребенок может сколько угодно раз набирать-«писать» различные слова из кубикон или составлять-«писать» их путем последовательного пока за по «Таблице № 1». Чудесные складовые кубики наглядно демонстрируют ребенку момент рождения (появления) ело ва. С помощью кубиков очень просто показать ребенку по становку ударения в слове (специальный кубик — «ударе 196
ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ «ПО ЗАЙЦЕВУ»
ние» ставится при этом поверх кубика с ударным складом). Складовые таблицы, в свою очередь, позволяют малышу увидеть все единицы письма и чтения, из которых состоит наша речь, причем увидеть компактно, на ограниченном пространстве, а самое главное — в системе.
Благодаря кубикам и таблицам ребенок видит необходимую ему информацию (склады) мобильно, как бы с разных сторон, что предельно облегчает ему их запоминание и узнавание (воспроизведение).
Освоение навыка чтения по складам происходит постепенно, в два этапа.
•	Первый этап: восприятие и узнавание складов.
Сначала у ребенка формируются визуальный и звуковой образы складов в так называемом режиме «неполного узнавания». Ребенок двигается от таблицы к таблице (при этом самостоятельно находит около них наиболее «комфортные» для себя точки просмотра) и вслед за взрослым показывает, повторяет, прочитывает (озвучивает) тот или иной склад. С помощью взрослого или по его указанию малыш выбирает (подбирает) нужные склады на кубиках для составления (написания) слов, а потом озвучивает написанное (читает).
Результат: у ребенка возникает чувство, что склад, который он видит, ему уже знаком.
•	Второй этап: воспроизведение складов. Ребенок все более уверенно и самостоятельно находит (узнает) и произносит склад за складом.
Результат: ребенок полностью овладевает навыком складового чтения.
Достижение последнего результата, а за ним — освоение чтения целым словом, возможно потому, что малыш
197
РАННЕЕ РАЗВИТИЕ: ЛУЧШИЕ МЕТОДИКИ И ИГРЫ
запомнил графические образы (буквенные записи) очень многих слов. Именно в этот период закладываются основы правописания и грамматики, расширяется словарный (лексический) запас ребенка.
Таблицы и кубики со складами — не единственные пособия в системе Н. А. Зайцева. Их дополняют:
—	таблица с вариантами алфавитных песенок;
—	комплект-тренажер для постановки каллиграфического почерка «Пишу красиво» с 34 картами размером 100 х 410 мм, на которых с одной стороны даны печатные буквы и цифры, с другой — прописные. Все эти «символы» разложены на элементы. Направление, в котором нужно выполнять тот или иной элемент, показано стрелкой;
—	пропись «Пишу красиво», в которой представлены прописные буквы (а также цифры) в разобранном на детали виде, с показом количества деталей и последовательности их сборки, и тексты для тренировочных упражнений для обводки;
—	комплект карточек «240 картинок для обучения пись му, чтению и рисованию»: 120 больших (133 х 133 мм) и такое же количество маленьких (50 х 50 мм) картонных карточек с силуэтными изображениями и названиями жи вотных, два листа картона форматом АЗ для отработки ал горитма каллиграфического письма;
— пособие, в котором обучение соединяется с пением, -«Читай и пой», созданное в соавторстве с композитором и дирижером детского хора Георгием Александровичем Струве. Оно включает в себя: складовые песенки-попевки для отработки артикуляции, алфавит на шесть мелодий, тексты большого количества детских песенок, аудиокассету с песнями в исполнении авторов пособия и оркестровым аккомпанементом для самостоятельного исполнения песен в домашнем кругу. Обучение чтению, соединенное с пени ем, становится более радостным, идет намного быстрее и
198
ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ «ПО ЗАЙЦЕВУ»
позволяет «вывести в чтение» самых «неразговорчивых» малышей.
Пособие «Читай и пой», а также «240 картинок...» очень полезно использовать в занятиях с малышами наряду с кубиками и таблицами. Остальные пособия будут востребованы в более поздний срок (уже после того, как ребенок освоит кубики).
Все пособия выполнены таким образом, чтобы ребенок не испортил зрение и осанку, а занятия могли проводиться только при активном движении малыша и его активных манипуляциях с материалами. Они дают возможность любому взрослому обучать малыша с любыми природными задатками читать — превращать символы (буквы) в звуки и одновременно с этим писать — превращать звуки в символы (буквы).
Таким образом, «выход» (а точнее, «вход») ребенка в чтение может быть организован по-разному:
—	через склады (кубики + таблицы);
—	через слово («240 картинок...»);
—	через текст («Читай и пой»);
—	через склады и слово (кубики + таблицы + «240 картинок...»);
—	через склады и. текст (кубики + таблицы + «Читай и пой»).
Родители могут сами определить способ «выхода в чтение» для своего ребенка и подобрать для этого соответствующие пособия. Однако для того, чтобы все возможности методики были реализованы, а время овладения навыками чтения и грамотного письма было сокращено до возможного (для данного ребенка) минимума, лучше всего использовать все пособия Н. А. Зайцева как полный игровой (учебный) комплекс.
Главное достоинство пособий — «гарантированное» качество приобретенного ребенком навыка чтения и письма. «Кубики Зайцева» (так для краткости называют весь комплекс учебных материалов) позволяют научить ребенка
199
РАННЕЕ РАЗВИТИЕ: ЛУЧШИЕ МЕТОДИКИ И ИГРЫ
плавному слоговому чтению, минуя этап отрывистого слогового чтения, значительно сокращают время овладения чтением целыми словами, закладывают основы грамотного письма. Вообще, малыши двух-трех лет овладевают навыками чтения и письма по «Кубикам Зайцева» в различных видах деятельности в среднем через восемь-девять месяцев домашних занятий (при условии проведения занятий 3-4 раза в день по 5-10 минут), а то и раньше.
ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ИНСТРУМЕНТАРИЕМ
Ниже приведены основные виды детской деятельности с пособиями Н. А. Зайцева: классификация кубиков, озвучивание, поиск, письмо и чтение слов. Они даны в логической последовательности. Но отметим, что методика предусматривает обязательное сочетание всех видов деятельности (или их большинства) в чередующихся динамичных упраж нениях, смена которых — для детей старше трех лет -проходит в среднем через 5-10 минут в одном занятии. Что касается детей двух-, трехлетнего возраста, то в домашних условиях, когда одно мини-занятие по времени не превыша ет эти же 5-10 минут, наиболее логичным будет чередовать виды деятельности (или варианты одного и того же вида деятельности) последовательно в разных занятиях.
На основе перечисленных далее упражнений можно со ставить домашний план занятий с малышом. Каждое уп ражнение «иллюстрируется» примером — вводной игрой.
Классификация
Кубики между собой различаются:
— по цвету граней и цвету букв на них;
200
ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ «ПО ЗАЙЦЕВУ»

— объему: большие и маленькие, одиночные и двойные; — весу (заполняются обрезками жести, железными крышечками или деревянными палочками в разном количестве).
В зависимости от наполнителя и веса кубики различаются по звуку (звенят или глухо стучат при встряхивании) и вибрационным колебаниям различного качества, ощущаемым рукой. Ниже дана таблица-классификатор, позволяющая увидеть, на каких именно кубиках (по цвету, объему и звучанию) располагаются буквы и склады системы Н. А. Зайцева (таблица 16).
Примечания: 1. В графе «Наполнитель» дана только краткая характеристика, чем заполняются кубики, подробнее об этом можно узнать из таблицы J.8 в «Практикуме для родителей...».
2. «Одиночные с буквами» — это кубики, на всех гранях которых написана какая-то одна из перечисленных гласных букв. «Одиночные с буквами и складами» — это большие и маленькие светло-серые и светло-коричневые. На гранях каждого большого кубика написаны одна из перечисленных согласных букв и склады-сочетания этой согласной буквы с гласными буквами. На гранях маленького кубика соответственно — сочетания той же согласной буквы с другими гласными буквами и мягким знаком. «Одиночные особые» — это, на самом деле, один кубик с так называемыми «твердыми» складами. У него цвет граней не одинаковый, как у остальных кубиков, а разный, в зависимости от того, какое сочетание написано на грани: грани с БЪ ВЪ ДЪ ЗЪ серые, а с ТЪ СЪ светло-коричневые, поэтому этот кубик называют большим железно-деревянным. «Двойные с буквами и складами» — это уже, по сути, не кубики, а «бруски». Высота большого «бруска»-параллелепипеда равна высоте 2 больших кубиков, поставленных друг на друга, а высота маленького — высоте 2 маленьких кубиков. На гранях двойных кубиков написаны одиночная буква и склады — возможные сочетания этой буквы с гласными буквами и мягким знаком. Кроме того, склады, которые пишутся по-разному, а произносятся одинаково, располагаются на двойных кубиках в одной плоскости. Например: Ч-ЧЬ, Щ-ЩЬ, Ж-ЖЬ; ЦИ-ЦЫ; ЧЁ-ЧО, ЩЁ-ЩО, ШО-ШЁ и т.д.
201
Различия сенсорных характеристик кубиков в буквенно-складовой системе Н. А. Зайцева
Таблица 16
Цвет кубиков (граней)	Наполнитель	Размер и название кубиков	Тип кубиков			
			одиночные с буквами	двойные с буквами и складами	одиночные с буквами и складами	двойные
Желтый	Железный (жесть)	Большие золотые	А 0 У Ы Э -красный цвет			
		Маленькие золотые	Я Ё Ю И Е — красный цвет			
Светло-серый	Железный (железные крышки)	Большие железные		Ж с ЬАОЁУИЕ—-темно-серые	БВГДЗМНЛР с А 0 У Ы Э — темно-серые	БЪ ВЪ ДЪ ЗЪ — темно-серые
		Маленькие железные		й с А Я 0 У И Е — темно-серые	БВГДЗМНЛР с Я Ё Ю И Е и Ь — темно-серые	
Светло-коричневый (кремовый)	Деревянный (палочки)	Большие деревянные		Ш с Ь А 0 Ё У И Е	ц с А 0 У И Ы Е	П Ф К Т С X с А 0 У Ы Э — темно-коричневые	ТЪ СЪ — темно-коричневые
				темно-коричневые			
		Маленькие деревянные		Ч Щ с ЬАОЁУИЕ— темно-коричневые		П Ф К Т С X с ЯЁЮИЕиЬ— темно-коричневые	
Белый (с зелеными знаками препинания)	Смятая бумага или ничего	Маленькие бумажные	36 (заглавная буква) —- ударение — вопросительный знак — восклицательный знак — запятая — точка				
			36 (заглавная буква) — дефис — тире — ударение — двоеточие — точка				
РАННЕЕ РАЗВИТИЕ: ЛУЧШИЕ МЕТОДИКИ И ИГРЫ
Так натуралистично, «предметно» предстают перед ребенком гласные и согласные, звонкие и глухие, твердые и мягкие звуки, запомнить которые можно легко и непринужденно с помощью ведущих трех чувств: зрения, слуха, осязания.
Всего в такой классификации — двенадцать групп кубиков (каких именно — см. в таблице 18). Практика показывает, что разобрать их на эти группы можно даже с «завязанными глазами и заткнутыми ушами», по выражению самого Николая Александровича. Такую «полностью кинестетическую» (более сложную по сравнению с «визуальной») сортировку кубиков в состоянии делать даже двухлетний ребенок. Вот возможные варианты группировки (классификации) кубиков:
•	по размеру;
•	по цвету;
•	по цвету и звучанию;
•	по размеру, цвету и звучанию;
•	по гласным буквам;
•	по согласным буквам.
Классификация по размеру. Пример: «Посмотри, вот большой кубик, а вот маленький кубик. Покажи большой кубик, покажи маленький. Теперь скорей принеси еще один большой кубик (на столике приготовлено еще два больших и два маленьких кубика). Мы будем складывать большие кубики вот в это место (корзинку, ящик для игрушек). Клади большой кубик. А теперь беги, принеси скорей маленький кубик. Маленькие кубики мы сложим отдельно, вот сюда (в другую корзинку, другой ящичек)» и т.д.
Порядок действий. Сначала малыш учится различать большие и маленькие кубики по размеру с открытыми глазами — визуально. Потом делать это то с открытыми, то с за-204
ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ «ПО ЗАЙЦЕВУ»
крытыми глазами (можно и подсматривая одним глазком) — наполовину визуально, наполовину на ощупь (кинестетически). Затем находить большой или маленький кубик в группе кубиков только с закрытыми глазами, на ощупь — полностью кинестетически.
Внимание! Вводить в упражнения двойные кубики лучше после того, как ребенок усвоит классификацию по размеру больших и маленьких одиночных кубиков.
Задания малышу:
•	искать кубик заданного размера среди россыпи всех кубиков;
•	сортировать все кубики (в том числе и двойные) по размеру на две группы (маленькие и большие);
•	чередовать кубики по размеру, приставляя один к другому: «большой» — «маленький» — «большой» — «маленький» и наоборот;
•	чередовать кубики по размеру в других заданных последовательностях, например: «большой» — «большой» — «маленький» — «большой» — «большой» — «маленький».
Классификация по цвету. Пример: «Посмотри, вот серый кубик, вот коричневый, а это — желтый. Покажи серый кубик, покажи коричневый, покажи желтый. Теперь скорей принеси еще один серый кубик (на столике приготовлено по одному большому и маленькому кубику каждого цвета). Мы будем складывать серые кубики вместе. А теперь беги, принеси скорей коричневый кубик. Коричневые кубики мы сложим отдельно. А здесь будут желтые кубики. Принеси, пожалуйста, желтый кубик».
Задания малышу:
•	искать кубик заданного цвета среди россыпи всех кубиков;
•	сортировать все кубики по цвету на три группы;
205
РАННЕЕ РАЗВИТИЕ: ЛУЧШИЕ МЕТОДИКИ И ИГРЫ
•	чередовать кубики по цвету, приставляя один к другому, например: «серый» — «коричневый» — «желтый» — «серый» — «коричневый» — «желтый» и т. д.;
•	чередовать кубики по цвету в других заданных последовательностях, например: «серый» — «серый» — «коричневый» — «серый» — «серый» — «коричневый».
Классификация по цвету и звучанию. Пример: «Покажи серый кубик, коричневый, желтый. Все кубики звучат по-разному. Давай потрясем каждый кубик. Этот серый кубик звенит звонко. Такой кубик называется „железным". Этот коричневый кубик звенит глухо. Он называется „деревянный". А этот желтый кубик звучит очень-очень нежно. Он называется „золотой". Покажи железный или серый кубик, покажи деревянный или коричневый кубик, покажи золотой или желтый кубик. Теперь скорей принеси еще один железный кубик. Назови его цвет (на столике приго товлено по одному большому и маленькому кубику каждого цвета). Мы будем складывать железные или серые кубики вместе. А теперь беги, принеси скорей деревянный кубик. Какого он цвета? Коричневые или деревянные кубики мы сложим отдельно. А здесь будут золотые кубики. Какого они цвета? Принеси, пожалуйста, еще золотой или желтый кубик».
Порядок действий. Сначала малыш учится различать большие и маленькие кубики по звучанию с открытыми глазами — визуально и аудиально (вслушиваясь в звуча ние). Потом делать это то с открытыми, то с закрытыми глазами (можно и подсматривая одним глазком) — напо ловину визуально, наполовину аудиально. Затем находить разные по звучанию кубики в группе кубиков только ( закрытыми глазами, на ощупь — аудиально и кинестети чески.
206
ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ «ПО ЗАЙЦЕВУ»
Задания малышу:
•	искать нужный по звучанию кубик среди россыпи всех кубиков;
•	сортировать все кубики по цвету и звучанию на три группы;
•	чередовать кубики по цвету и звучанию, приставляя один к другому, например: «железный» — «деревянный» — «золотой» — «железный» — «деревянный» — «золотой» и т. д.;
•	чередовать кубики по цвету и звучанию в других заданных последовательностях, например: «железный» — «железный» — «деревянный» — «деревянный» — «золотой» — «железный» — «железный» — «деревянный» — «деревянный» — «золотой».
Классификация по размеру, цвету и звучанию. Пример: «У меня в руках два кубика. Покажи среди этих кубиков большой кубик, маленький кубик. Какого они цвета? Какой звук у двух серых кубиков? Положи большой железный кубик в одну сторону (направо), а маленький железный кубик — в другую сторону (налево). Теперь скорей принеси еще один большой железный кубик (на столике приготовлены по одному большому и маленькому кубику каждого цвета (звучания). Положи большой железный кубик рядом с другим большим железным кубиком. А теперь беги, принеси скорей маленький железный кубик. Куда его нужно положить?»
Порядок действий. Сначала малыш учится различать кубики по размеру, цвету и звучанию с открытыми глазами — визуально и аудиально (вслушиваясь в звучание). Потом делать это то с открытыми, то с закрытыми глазами (можно и подсматривая одним глазком) — наполовину витально, наполовину аудиально. Затем находить разные по размеру, цвету и звучанию кубики в группе кубиков только
207
РАННЕЕ РАЗВИТИЕ: ЛУЧШИЕ МЕТОДИКИ И ИГРЫ
с закрытыми глазками, на ощупь — аудиально и кинестетически.
Задания малышу:
•	искать нужный по размеру, цвету и звучанию кубик среди россыпи всех кубиков;
•	сортировать все кубики по размеру, цвету и звучанию на шесть групп;
•	чередовать кубики по размеру, цвету и звучанию, приставляя один к другому, например: «большой же^ лезный» — «большой деревянный» — «большой зо лотой» — «маленький железный» — «маленький де ревянный» — «маленький золотой» и т.д.;
•	чередовать кубики по цвету и звучанию в других за данных последовательностях, например: «большой железный» — «маленький железный» — «большой деревянный» — «маленький деревянный» — «боль шой золотой» — «маленький золотой» и т. д.
Терминологию для характеристики каждого кубика малыш выучит достаточно быстро, если упражняться в классификации кубиков он будет систематически.
Классификация по гласным буквам. Пример: «У мени в руках два кубика. Какой это кубик? (золотой). А это? (большой железный). Смотри, на золотом кубике я покажу тебе букву. Это буква „А" (грань с буквой „А" на золотом кубике повернута к малышу). Покажи „А". Скажи: „А". На большом железном кубике тоже есть буква „А". Теперь сам найди на большом железном кубике букву „А"». Ма лыш получает большой железный кубик и вертит его, par сматривая грани. Когда он повернет к себе ту или иную грань кубика со складом, следует спросить: «Это „А".'1» Причем к грани большого железного кубика для срам 208
ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ «ПО ЗАЙЦЕВУ»
нения приставляется образец — грань золотого кубика с буквой «А».
Задания малышу:
•	поворачивать кубик в руках, каждый раз приставляя его той или иной гранью к кубику-образцу (золотому кубику с гласной буквой) для сличения гласных букв;
•	выбрать гласную букву на золотом кубике и выстроить за ней в ряд другие кубики с той же гласной буквой.
Ребенок может действовать вместе со взрослым или самостоятельно, по словесному указанию взрослого.
Классификация по согласным буквам. Пример: «У меня в руках два железных кубика. Какой по размеру этот кубик? (большой). А этот? (маленький). Смотри, на большом железном кубике я покажу тебе букву. Это буква „Б" (грань с буквой „Б" повернута к малышу). Покажи „Б". Скажи: „Б". На каждой стороне большого железного кубика есть буква „Б"». Малыш получает большой железный кубик и вертит его, рассматривая грани. Когда он повернет к себе ту или иную грань кубика со складом, следует спросить: «Где „Б"?» Затем внимание малыша переключается на маленький железный кубик: «На каждой стороне маленького железного кубика тоже есть буква „Б"». Малыш получает маленький железный кубик и вертит его, рассматривая грани. Когда он повернет к себе ту или иную грань кубика со складом, следует спросить: «Где „Б"?»
В упражнениях на классификацию по буквам название буквы произносится как твердый звук (в данном случае — «б»). Когда малыш перейдет к упражнениям по озвучиванию складов на кубиках, он будет произносить звуки, обозначаемые одной и той же буквой, по-разному: на большом кубике твердо, а на маленьком — мягко.
209
РАННЕЕ РАЗВИТИЕ: ЛУЧШИЕ МЕТОДИКИ И ИГРЫ
Задания малышу:
•	выбрать кубик с согласной буквой из пяти-шести больших кубиков и подобрать (найти) к нему кубик с этой же буквой в группе из пяти-шести маленьких кубиков (или наоборот);
•	выбрать большой или маленький кубик с согласной буквой из всей россыпи кубиков и подобрать (найти) к нему кубик с этой же буквой.
Ребенок может действовать вместе со взрослым или самостоятельно, по словесному указанию взрослого.
Озвучивание
С помощью этого вида деятельности говорить начинают даже самые молчаливые дети. По своему значению озвучивание — пропевание складов — является ведущим ви дом деятельности ребенка на начальном этапе обучении чтению. Озвучивание складов может проходить по кубикам и по таблицам. Оно занимает совсем немного времени, осо бенно тогда, когда этот вид деятельности становится при вычным для ребенка, но очень много ему дает.
Пропевание — это прекрасная фонетическая разминка, с ее помощью шлифуется произношение каждого звука, тогда как в потоке обычной речи дефекты дикции малыша могут быть не слышны, не заметны.
Запоминание складов через пропевание идет удиви тельно быстро. Это происходит за счет многократных по вторений: ну кто же откажется исполнить песенку еще и еще раз, да еще и станцевать при этом?! Такое запомина ние нельзя считать заслугой лишь механической памяти
210
ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ «ПО ЗАЙЦЕВУ»
ребенка. Тут «включается» также эмоциональная память, так как озвучивание-пропевание складов проходит очень динамично — с пританцовываниями и всевозможными ритмическими движениями.
Озвучивание кубиков. Пример: «Вот большой железный кубик. У него есть свое имя. Сейчас я его произнесу: „Б-БА-БО-БУ-БЫ-БЭ" (произношение склада осуществляется одномоментно с последовательным поворачиванием каждой грани кубика „лицом" к ребенку). А теперь произнесем его имя вместе». Взрослый дает кубик малышу, берет его ручки в свои (обхватывает ручки ребенка) и помогает ему осуществлять верчение кубика и поочередное озвучивание складов.
Задания малышу:
•	озвучивать кубик, принесенный взрослому по собственному выбору;
• озвучивать кубик, принесенный по указанию взрослого (большой деревянный, маленький железный двойной и т. д.).
Ребенок может действовать вместе со взрослым или самостоятельно, под наблюдением взрослого.
Озвучивание таблиц. Пример работы с «Таблицей №1»: «Сейчас мы будем петь очень веселую песенку. Она записана вот здесь (взрослый указочкой обводит „Таблицу № 1"). В песенке будут звучать разные склады. Когда склады будут звучать твердо, мы будем подпрыгивать (или тянуться на носочках). Вот так: „Б-БА-БО-БУ-БЫ-БЭ" (одномоментно с показом указкой складов и их произнесением идет показ того или иного движения). А когда произносим склад мягко, будем приседать (или вставать на пяточку). Вот так: „БЬ-БЯ-БЁ-БЮ-БИ-БЕ"».
Внимание! Работа с «Таблицей № 2» проводится точно так же.
211
РАННЕЕ РАЗВИТИЕ: ЛУЧШИЕ МЕТОДИКИ И ИГРЫ
Задания малышу:
•	озвучивать склады последовательно столбиками, двигаясь слева направо: сначала все верхние столбики сверху вниз, потом все нижние столбики сверху вниз («Таблица № 1»), по столбикам сверху вниз («Таблица № 2»);
•	озвучивать столбики с парными согласными по «Таблице № 1» сверху вниз: верхний столбик, потом нижний столбик и т. д.;
•	озвучивать склады по двум таблицам строчками: последовательно сверху вниз;
•	озвучивать склады в любом другом порядке, после довательно или выборочно, на разные мотивы знако мых детских песенок (см. далее в «Практикуме для родителей...»).
Ребенок может действовать вместе со взрослым или са мостоятельно, под наблюдением взрослого.
Поиск
Этот вид деятельности закрепляет представления ребен ка о видах кубиков,-порядке расположения складов как на кубиках, так и в таблицах, прекрасно стимулирует воспри ятие, внимание и память.
Задания для поиска. Примеры:
1.	«Найди среди кубиков кубик „Б-БА-БО-БУ-БЫ-БЭ" и принеси его».
2.	«Найди на кубике „Б-БА-БО-БУ-БЫ-БЭ" склад „БЭ" и покажи его».
3.	«Найди и покажи в слове „БАТОН" склад „БА"» (ело во составлено из кубиков и уже озвучено ребенком и взрослым).
212
ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ «ПО ЗАЙЦЕВУ»
4.	«Найди строчку „Б-БА-БО-БУ-БЫ-БЭ" в этой таблице» («Таблица № 1»).
5.	«Найди склад „БА" в этой таблице» («Таблица № 1»).
Задания малышу:
• Поиск по заданным свойствам:
1.	«Найди среди кубиков железный кубик „Б-БА-БО-БУ-БЫ-БЭ" и принеси его».
2.	«Найди серую строчку „Б-БА-БО-БУ-БЫ-БЭ" в этой таблице» («Таблица № 1»).
3.	«Найди и покажи в слове „БАТОН" серый склад „БА"».
• Поиск по заданным ориентирам местонахождения:
1.	«Найди среди кубиков кубик „Б-БА-БО-БУ-БЫ-БЭ", он находится среди кубиков на столике (среди больших железных кубиков, первым в дорожке из кубиков, верхним в башенке из кубиков и т. д.), и принеси его».
2.	«Найди на кубике „Б-БА-БО-БУ-БЫ-БЭ" склад „БЭ". Поверни к себе кубик и посмотри на верхнюю грань».
3.	«Найди и покажи в слове „БАТОН" склад „БА". Он находится впереди (крайним слева, первым по счету)».
4.	«Найди строчку „Б-БА-БО-БУ-БЫ-БЭ" в таблице. Это самая первая строчка сверху (первая слева верхняя строчка)».
5.	«Найди склад „БА" в таблице. Он находится сразу под „Б"» (если имеется в виду «Таблица №1») или «Он находится рядом с „Б" в самой верхней строчке (в одном из самых первых столбиков наверху)» (если имеется в виду «Таблица №2»).
• Поиск по свойствам и ориентирам местонахождения: только указывать на район поиска жестом или обводить район поиска рукой.
Таблицы и кубики не единственные объекты для поисковой деятельности, существуют также:
— карточки с картинками («240 картинок:..») — по ним можно давать задания типа: «Найди слово „БЕЛКА"»;
213
РАННЕЕ РАЗВИТИЕ: ЛУЧШИЕ МЕТОДИКИ И ИГРЫ
— складовые песенки-попевки («Читай и пой») — по ним можно давать задания типа: «Найди эту строчку», «Покажи этот склад».
Письмо и чтение слов
Напомним, что в системе Н. А. Зайцева письмом назы вается деятельность по превращению (переводу) звуков и символы (буквы, склады), а чтением — превращение (пе ревод) букв (складов) в звуки. С помощью кубиков, таблиц и карточек с картинками и словами можно организовать более десятка упражнений, связанных с письмом и чтением слов — письмочтением: последовательным выкладывани ем (или показом) складов и их озвучиванием.
Письмочтение. Пример: ребенок наблюдает за действия ми взрослого и слушает его объяснения: «Давай напишем кубиками твое имя: НИКИТА. Нам нужен маленький желез ный кубик „НЮ-НЁ-НЯ-НЕ-НИ-НЬ" (последовательность озву чивания кубика вы можете менять). Нет, это у меня „МЮ-МГ МЯ-МЕ-МИ-МЬ"! Вот наш „НЮ-НЁ-НЯ-НЕ-НИ-НЬ"! Ура! Теперь найдем на нем склад „НИ". Вот он! Кладем „НИ" (кубик ста вится этим складом вверх). Теперь будем искать маленький деревянный кубик „КЮ-КЁ-КЯ-КЕ-КИ-КЬ". Но у меня оказал ся большой деревянный „КУ-КО-КА-КЭ-КЫ-К". Он нам не под ходит! Вот наш „КЮ-КЁ-КЯ-КЕ-КИ-КЬ". Поставим „КИ" рядом с „НИ". Читаем слева направо: „НИКИ". Надо дописать имя! Какой склад нам нужен? Правильно, „ТА". Поищем большом деревянный кубик „ТУ-ТО-ТА-ТЭ-ТЫ-Т". А вот и он! Ставим его рядом с „КИ". Читаем слева направо: „НИКИТА"!» При чтении взрослый обхватывает своей рукой руку ребенка ( вытянутым указательным пальчиком и касается им каждою склада, одновременно озвучивая их по порядку.
214
ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ «ПО ЗАЙЦЕВУ»

Порядок действий. Сначала ребенок составляет и прочитывает слова вместе со взрослым. Потом дописывает другими кубиками и прочитывает слова, составление которых начато взрослым. Затем дописывает по таблице слова, которые начал составлять (показывать указкой) взрослый: ребенок показывает на них своим пальчиком (или этой же указкой) и прочитывает их. И наконец, выполняет составление слов самостоятельно (под наблюдением взрослого) и прочитывает их.
Задания малышу:
•	составить слово из кубиков по слову-образцу на карточке;
•	составить слово по таблице в соответствии со словом-образцом на карточке;
•	составить слово из кубиков по слову-образцу, написанному указкой по таблице;
•	составить слово по таблице согласно слову-образцу, составленному из кубиков;
•	составить любое слово из кубиков — без образца;
•	составить любое слово по таблице — без образца.
С другими играми, соответствующими тому или иному виду деятельности, можно познакомиться в «Практикуме для родителей...» — в том числе с играми на сюжетной основе. Они обязательно положат начало домашнему творчеству — самостоятельному придумыванию подобных игр.
Математика в «плюсе» и в «кубе»
Методика Н. А. Зайцева по обучению детей математике основана на приоритете устного счета и позволяет трехлетним малышам «не засиживаться» на «десятке» и даже
215
РАННЕЕ РАЗВИТИЕ: ЛУЧШИЕ МЕТОДИКИ И ИГРЫ
«сотне» (не говоря уже о ребятишках старше трех лет, которым, по словам Николая Александровича, «и тысячи мало»). Автор развивающей методики быстрого, прочного и, главное, осознанного освоения взаимосвязей между числами апеллирует к опыту М. Монтессори, для учеников которой производить вычисления с четырех-, пяти- и шестизначными числами было привычным и любимым делом.
ПОСОБИЯ
«Математический комплекс» Н. А. Зайцева представлен рядом глубоко продуманных и тщательно составленных пособий. Для обучения детей четвертого года жизни следует выделить несколько из них.
Комплект «Тысяча плюс». Он включает:
•	четырехцветную ленту с числами от 0 до 99 — в цифрах и в виде сгруппированных объектов (кружоч ков и квадратиков). Четные и нечетные числа различаются по цвету;
•	сто карточек, на каждую из которых нанесена мат рица из 100 клеток (в виде квадрата 10 х 10 см), при этом число обозначается количеством закрашенных клеток. Это нужно для того, чтобы представить каж дое число первой сотни в его отношении к этой са мой сотне. Например, число 54 выглядит на матри це следующим образом: 54 закрашенных квадратика и 46 незакрашенных;
•	«Таблицу №1. Сложение, вычитание» для отработ ки умственных операций по сложению и вычитанию в пределах ста;
•	шесть кубиков и «Таблицу № 2. Трехзначные числа», дающих представление о составе трехзначных чисел
216
ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ «ПО ЗАЙЦЕВУ»
(количестве сотен, десятков и единиц). С помощью кубиков и таблицы происходит отработка навыка записи и чтения (называния);
•	«Таблицу № 3. Многозначные числа», знакомящую с записью и названиями многозначных чисел.
Через непродолжительное время регулярных занятий трехлетний ребенок способен находить и показывать на числовой ленте любое число по просьбе взрослого, называть количество десятков и единиц в его составе. При безошибочном выполнении ребенком такого рода заданий можно говорить о его достаточной подготовке к более сложной мыслительной деятельности, связанной с нахождением результатов сложения и вычитания чисел в уме.
Учебное пособие «Пять в кубе». В его составе:
•	125 кубиков из пластика с буквами, цифрами и знаками математических действий;
•	таблицы на 8 листах;
•	картонная лента для записи и чтения многозначных чисел;
•	счетная доска — две таблицы на квадратной картонке (с обеих сторон) на сто клеток каждая.
Разумеется, большую часть времени малыши-трехлетки, работая с пособием, знакомятся с буквами и цифрами, выкладывают с помощью родителей, а затем и самостоятельно, первые слова, примеры. Кроме того, кубики — отличный строительный материал для занятий конструированием. Такие повседневные непродолжительные, но проводящиеся систематически упражнения помогут детям научиться уже в четыре-пять лет составлять и прочитывать многозначные числа и примеры с ними, а также освоить четыре математических действия и составление уравнений.
217
РАННЕЕ РАЗВИТИЕ: ЛУЧШИЕ МЕТОДИКИ И ИГРЫ
Кубики различаются между собой по цвету граней — фону для букв и цифр (см. таблицу 17). Эти кубики ничем не наполняются.
Таблица 17
Цвет граней в зависимости от находящихся на них знаков
Буквы и знаки математических действий				Цифры	
Типы знаков	Гласные	Согласные	Знаки математических действий и Ь, Ъ	ЧЕтные числа 0 2 4 6 8	НЕЧЕтные числа 1 3 5 7 9
Фон	Голубой	Синий	Зеленый	ЧЕрный	Оранжевый, НЕ ЧЕрный
Игра «Орнамент». В ней находятся:
•	240 элементов (120 рамок и 120 вкладышей с отверстиями для продевания нити) двенадцати цветов и тридцати форм;
•	таблица с изображениями и названиями фигур, находящимися в наборе (фигур — 30, а названий — 44!).
Замечательной особенностью элементов, входящих в набор, является то, что все они — перевертыши, то есть одна сторона любой фигуры имеет отличный.от ее другой стороны цвет. Осваивать внутреннюю и наружную обводку фигур с последующим заштриховыванием или закрашиванием малыш может начиная с трехлетнего возраста. В это же время можно включать его в деятельность по сбору из фигур несложных ритмических цепочек и орнаментов в виде плоскостного узора или нити бус. Наибольший интерес у малышей, как правило, вызывает строительство из фигур различных сооружений: можно ставить фигурки на ребро в разных пространственных отношениях друг к другу, а можно накладывать одну фигурку на другую, получая «многоэтажные» башенки. «Орнамент» — удивительная игра, развивающая и образное, и логическое мышление ребенка, его художественное воображение и чутье.
218
ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ «ПО ЗАЙЦЕВУ»
Лучшие «произведения» Николай Александрович советует «запечатлевать» на фотографиях, ведь комбинаций, которые можно выложить или построить с помощью рамок и вкладышей, бесчисленное множество, поэтому возвращаться к пройденному будет сложно, да и неинтересно.
ТЕХНИКА СЧЕТА
Николай Александрович советует выставлять Для пересчета большое количество кубиков, так, чтобы йх каждый раз было не меньше полутора-двух десятков — ведь малые числа при каждом пересчете повторяются в больших. Однако мы приводим перечень заданий в той последовательности, которая позволяет сформировать навык пересчитывания и отсчитывания нужного количества объектов наиболее прочно. Если наши примеры покажутся недостаточными, то можно обратиться за справкой к методическим описаниям, имеющимся в каждом пособии.
Пересчет предметов. Пример: пер'ед ребенком выложены в ряд пять кубиков. Взрослый начинает вести счет расположенных в ряд кубиков ведущей рукой слева направо. При этом он указывает на кубики по порядку, дотрагиваясь до них рукой, и одновременно последовательно называет соответствующие числительные: «Один, два, три, четыре, пять». В конце счета делает рукой обобщающий жест (обводит группу кубиков) и называет последнее числительное еще раз, как результат счета: «Пять».
Последовательность действий. Сначала ребенок считает кубики и называет соответствующую их числу цифру вместе со взрослым, затем начинает это делать самостоятельно — по словесному указанию взрослого.
219
РАННЕЕ РАЗВИТИЕ: ЛУЧШИЕ МЕТОДИКИ И ИГРЫ
Задания малышу:
•	вести «экономичный» счет кубиков: парами, тройками, пятерками, десятками;
•	вести отсчет нужного количества кубиков из общей массы десятками и единицами;
•	вести отсчет нужного количества кубиков из общей массы десятками и единицами с последующей записью данного количества цифрами.
Пересчет однородных предметов. Обучите ребенка вести не только количественный счет («один», «два», «три»), называя количественные числительные, но и порядковый счет, называя порядковые числительные («первый», «второй», «третий»).
Задания малышу:
•	сосчитывать и отсчитывать однородные предметы в разном расположении;
•	обобщать по числу не только группы предметов, но и группу звуков, движений: «Сколько раз хлопнули в ладоши? Подпрыгнули?»
Благодаря этому удивительно логичному и емкому по содержанию пособию можно освоить с малышом еще до его прихода в первый класс математическую программу начальных и средних классов школы:
—	сложение и вычитание с переходом через десяток (вида 24 - 7; 24 + 7);
—	таблицу умножения и деления;
—	чтение и запись многозначных чисел до 1б-значного числа;
—	сложение и вычитание столбиком простых и многозначных чисел;
—	умножение столбиком и деление «углом»;
—	периметр квадрата и прямоугольника;
220
ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ «ПО ЗАЙЦЕВУ»
4^4
—	площадь квадрата и прямоугольника;
—	объем куба и параллелепипеда;
—	разложение составных чисел на простые множители;
—	наибольший общий делитель и наименьшее общее кратное;
—	сокращение дробей и многое другое.
Уже не один десяток лет Николай Александрович ратует за систему в образовании детей, выстроенную так, как требует того природа самого ребенка и как преподает он сам: ясно и просто.
ПРАКТИКУМ
ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ: ДОМАШНИЙ КУРС
РАДОСТНОГО ЧТЕНИЯ
Создание инструментария
В настоящее время родителям, желающим приобрести пособия Н. А. Зайцева, все чаще предлагается сделать свой выбор в пользу уже собранных и готовых к использованию кубиков. Действительно, кропотливая и затратная в отношении времени подготовительная работа по приведению инструментария в «рабочее состояние» связана именно с кубиками. Однако процесс совместного их наполнения всякой всячиной способен принести малышу немало пользы. Во-первых, ребенок увидит все то, что потом заставит кубик громыхать, позванивать и глухо стучать. Это не что иное, как:
222
ПРАКТИКУМ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
—	железные крышки от бутылок (из них лучше вынуть резиновые прокладки для «чистоты» звука) — для «железных» кубиков;
—	металлические наперстки (их хорошо сплющить с боков) или кусочки консервной жести, свернутые в трубочку, или рыболовные колокольчики — для «золотых» кубиков;
—	деревянные прутики или сучки 2 см длиной и 1 см толщиной, или желуди, или крупные фруктовые косточки — для «деревянных» кубиков.
Если малыш всего этого не увидит, то вряд ли «оставит надежду» узнать, что там внутри этих удивительных игрушек (если ребенок не интересуется содержимым кубиков, у вас есть повод задуматься ©). В результате пособие может оказаться испорченным и «требовать» починки задолго до срока своего естественного «выхода из строя» (который при аккуратном обращении может наступить после обучения нескольких поколений ребятишек).
Во-вторых, малыш получит возможность поиграть с необычными мелкими предметами в свое удовольствие:
•	рассыпать их на разных подносах и ссыпать обратно в приготовленные для них емкости;
•	сортировать мелкие предметы на отдельные кучки или по отдельным емкостям, в том числе стараться делать это на ощупь;
•	вынимать из емкости мелкие предметы по одному или брать их поочередно с подноса кончиками пальцев;
•	отсчитывать вместе со взрослым нужное количество мелких предметов для того или иного кубика и наполнять его (см. таблицу 18).
223
РАННЕЕ РАЗВИТИЕ: ЛУЧШИЕ МЕТОДИКИ И ИГРЫ
Таблица 18
Как правильно наполнить кубики
Ивет кубика	Тип кубика	Количество кубиков	Наполнитель
Желтый (золотой)	большой	2	б кусочков жести (или 4 наперстка, или 2 колокольчика)
	маленький	2	3 кусочка жести (или 2 наперстка, или 1 колокольчик)
Серый	большой	15	7 крышечек
(железный)	маленький	12	4 крышечки
	двойной большой (Ж)	1	14 крышечек
	двойной маленький (Й)	1	8 крышечек
Коричневый (деревянный)	большой	10	7 прутиков (или 4 желудя)
	маленький	8	4 прутика (или 2 желудя)
	двойной большой (Ш, Ц)	2	14 прутиков
	двойной маленький (Ч, Щ)	2	8 прутиков
Серо-коричне-	особый большой	1	4 крышечки
вый (железнодеревянный)	(ВЪ-ЗЪ-БЪ-ДЪ-СЪ-ТЪ)		и 4 прутика
Бело-зеленый	маленький	5	смятая бумага (или ничего)
Осваиваем виды
деятельности с кубиками
Каждый вид деятельности с кубиками сочетает упражнения «интеллектуального» свойства с постоянной тренировкой артикуляционного аппарата ребенка при произнесении им звуков в различных сочетаниях (складов).
224
ПРАКТИКУМ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

УПРАЖНЯЕМСЯ В КЛАССИФИКАЦИИ
Сенсорные способности двухлетнего малыша можно развить и укрепить, предлагая ему упражнения по сортировке кубиков по цвету, форме, размеру. Каждое задание хорошо разделить на отдельные мини-упражнения (особенно при введении в игру двойных кубиков) и предлагать их ребенку постепенно, так как уровень заданий этого вида деятельности в целом достаточно высокий.
Из двух кучек — шесть. Сложите вместе с малышом в одно место все большие и двойные большие кубики, а в другое — все маленькие и двойные маленькие кубики. Теперь каждую кучку нужно рассортировать на серые (железные), коричневые (деревянные) и желтые (золотые) кубики.
Из трех кучек — шесть. Сложите в одно место все коричневые (деревянные) кубики, в другое — все серые (железные), а в третье — все желтые (золотые). Теперь каждую кучку рассортируйте на большие и маленькие кубики. В «серой» и «коричневой» кучках вместе с большими кубиками будут находиться и «очень большие» (двойные) кубики, а вместе с маленькими — «очень маленькие».
Сразу семь кучек. Разложите кубики вот так:
•	все большие серые и двойные большие серые (железные) кубики («Какая группа самая малочисленная? Сколько в ней кубиков?»);
•	все маленькие серые и двойные маленькие серые (железные) кубики («Какая группа самая малочисленная? Сколько в ней кубиков?»);
•	все большие коричневые и двойные большие коричневые (деревянные) кубики;
225
РАННЕЕ РАЗВИТИЕ: ЛУЧШИЕ МЕТОДИКИ И ИГРЫ
•	все маленькие коричневые и двойные маленькие коричневые (деревянные) кубики;
•	большие желтые (золотые) кубики;
•	маленькие желтые (золотые) кубики;
•	белые кубики (или бело-зеленые).
Кубики можно не только раскладывать на кучки, а в такой же последовательности после игры складывать в отведенное для них место. Очень полезно использовать рассортированные таким образом кубики как «строительный материал» для башенок, дорожек, поездов и всего того, что захочет малыш. Названия построек сами за себя «расскажут» о материале, из которого их выполнили: «большая деревянная башня» и «маленькая деревянная башенка», «большой железный забор» и «маленький железный заборчик», «серо-коричневая дорожка» и «большой» поезд с «большой золотой кабиной» для машиниста.
УПРАЖНЯЕМСЯ В ОЗВУЧИВАНИИ
Кубики
Вертим кубик. Для начала покажите малышу, как следует удерживать кубик двумя руками, складывая их лодочкой. Присядьте на стульчик, так чтобы ваши с малышом лица и кубик были на одном уровне. Возьмите малыша за запястья его рук левой рукой, а правой очень быстро поворачивайте грани кубика к лицу малыша, желательно в том же самом порядке, в каком они написаны в «Таблице № 1» (сверху вниз) и «пропевайте» их. Вы можете «пропе-вать» кубики, выбирая их вместе с малышом (потом пусть он это делает самостоятельно) из общего числа кубиков по какому-то определенному признаку или в произвольном 226
ПРАКТИКУМ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

порядке. При выполнении данного упражнения необходимо соблюдать определенные правила.
•	Пропевайте все склады на кубике в одном быстром темпе, так чтобы склады буквально «мелькали» перед взором ребенка.
•	Не требуйте от малыша повтора, рассчитывайте лишь на его эмоциональную память, он станет повторять за вами склады тогда, когда сможет и захочет.
•	На знаки препинания маленького белого кубика давайте примеры интонирования (без называния самих знаков), например: «Мама. (.) Мама? (?) Мама! (!) Не папа, а мама (,) Ванька-встанька (-)».
Постепенно малыш научится самостоятельно поворачивать кубик, показывать пальчиком его видимую грань и озвучивать (называть) склад.
Меткий стрелок. Малыш берет кубик, называет на нем склад и кидает кубик в коробку, которая стоит невдалеке от него. Постепенно коробка отодвигается от стрелка все дальше и дальше, а его тренировки в меткости становятся более продолжительными.
Чудесный мешочек. «Мешочком» может стать даже старая наволочка, ведь чем просторнее он будет на первых порах, тем лучше. Сложите в мешочек несколько кубиков, позвольте малышу всласть погромыхать-позвенеть его содержимым. А потом попросите его достать один кубик. Может ли ребенок, еще не видя кубика, который нащупал в мешочке, сказать о том, какой он: деревянный или железный? Большой или маленький? Достаем кубик, убеждаемся в своей правоте и, конечно же, озвучиваем.
Можно усложнить игру придумыванием слов. «А что, если в мешочке подарки от самого Деда Мороза?! Что он хотел подарить на КО: КОшку, КОсточку или КОробку с КОнфетами? А на МА? ВА?»
227
РАННЕЕ РАЗВИТИЕ: ЛУЧШИЕ МЕТОДИКИ И ИГРЫ
Таблицы
Как правило, таблицы со складами очень привлекают малышей, ведь пропевать склады по ним можно сколько угодно на разные лады, то есть ритмы (складов-«нот» хватит надолго, да и повторить любую «нотку» можно в любой момент). Вот несколько практических советов по «табличному пению».
•	На каждом занятии выбирайте для пропевания какую-либо одну таблицу.
•	Пропевать таблицы лучше всего в начале занятий — это хорошая разминка органов слуха, зрения и речи малыша, а также его крупной моторики.
•	Чередуйте таблицы от занятия к занятию.
•	Озвучивание будет еще более веселым, если его осуществлять с привлечением мелодий пособия «Читай и пой».
О репертуаре. Пение попевок (песенок, в которых вместо слов — склады) — дело совсем не сложное, даже больше — очень забавное и интересное. К тому же оно не требует особых вокальных данных, а только умения повторить простую известную мелодию. Один из самых доступных всем вариантов — мелодия на мотив «до-ре-ми-фа-соль-ля».
Таблица №1	Таблица № 2		
Столбец сверху	Ноты	Столбец сверху	Ноты
вниз		вниз	
Б	ДО	БА	ДО
БА	Ре	ПА	ре
БО	ми	ВА	ми
БУ.	фа	ФА	фа
БЫ	соль	ГА	соль
БЭ	ля	КА	ля
далее другой	далее	далее другой	далее
столбец	повтор	столбец	повтор
228
ПРАКТИКУМ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Столь же простой и очень любимый детьми мотив «В лесу родилась елочка».
Таблица № 1		Таблица № 2	
Столбец сверху вниз	Слова песни	Столбец сверху вниз	Слова песни
Б	В	БА	В
БА	ле	ПА	ле
БО	су	ВА	су
БУ	ро	ФА	РО
БЫ	ди	ГА	ДИ
БЭ	лась	КА	лась
БЬ	е	ДА	е
БЯ	ломка	ТА	ломка
далее	далее	далее	далее
по столбцам	продолжение песни	по столбцам	продолжение песни
Порядок пропевания складов по таблицам можно разнообразить. Вот примеры нестандартных «маршрутов»:
—	первый столбик — сверху вниз, второй столбик — снизу вверх;
—	первая строчка — слева направо, вторая — справа налево;
—	чередовать по несколько столбиков или строчек в одном направлении.
Паровозик. Начинайте «пропевать» склады в определенном направлении (например, слева направо), имитируя ход паровозика: ускоряйте и замедляйте темп на разных складах или строчках (столбиках). Притоптывайте ногами в такт звучания. Предлагайте ребенку озвучивать склады вместе с вами, объясните ему, как можно показывать пальчиком (ука-зочкой) весь «маршрут» на «карте» от начала до конца.
Паровозик едет обратно. Покажите малышу, как следует пропевать склады, двигаясь по таблице в обратную
229
РАННЕЕ РАЗВИТИЕ: ЛУЧШИЕ МЕТОДИКИ И ИГРЫ
сторону (например, справа налево). Вновь изобразите паровозик, который то быстро бежит, то замедляет ход (в этом случае темп произнесения складов снижается).
Часики. «Превратившись» в «часики», можно научиться очень быстро и четко произносить склады в удобном для себя ритме. Достаточно лишь в такт произносимым складам покачивать головой влево-вправо. Например:
•	«большие часики»: Б-БА-БО-БУ-БЫ-БЭ — покачивания медленные, «важные»;
•	«маленькие часики»: БЬ-БЯ-БЁ-БЮ-БИ-БЕ — покачивания ускоряются.
Дуэт. «Доля участия» малыша в вашем совместном дуэте — пропевании складов — вначале может быть совсем незначительной. Однако постепенно ее нужно увеличивать. Вот как еще это можно сделать:
•	поочередно озвучивать склады одного и того же столбика или одной и той же строчки (при этом малыш может сам выбрать строчку или столбик, которые хочет озвучить);
•	малыш заканчивает озвучивать строчку или столбик, который начали озвучивать вы, и наоборот.
Компьютер. Эта игра заключается в совместной работе по выбору складов «на вкус и цвет». Только это теперь не склады, а клавиши очень большого компьютера:
•	малыш указывает пальчиком на разные, произвольно выбранные им склады по всей таблице, а вы озвучиваете их;
•	вы с малышом выбираете себе по столбику или строчке и поочередно озвучиваете их;
•	малыш самостоятельно озвучивает сразу два столбика таблицы, поставив в начало столбиков указатель-
230
ПРАКТИКУМ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

ные пальчики обеих рук и поочередно показывая ими склады в каждом столбике.
Живые песенки. Это очень распространенный прием, основанный на образности детского мышления: связывать попевки на определенные согласные буквы с теми или иными ассоциациями ребенка — «живыми» образными картинками и столь же запоминающимися движениями. Например:
Б — мы идем на праздник с барабаном на животе: при пении складов с этой буквой можно попеременно похлопывать ладошками о свой животик.
В — во-о-от такие очки: при пении складов держать около глаз закругленные большие и указательные пальцы обеих рук.
Г — гусь выгнул шею: при пении складов спинку выпрямить, ручки заложить за спинку и высоко поднимать колени, шагая на месте.
Д — мы в домике: при пении складов надо свести над головой руки так, чтобы «состыковать» ладошки — «крышу» домика.
Ж — конечно, жук со своими многочисленными лапками: при пении складов «лапки» болтаются туда-сюда, словно жук хочет взлететь.
3 — змейка: при пении складов прижать руки к телу, а ноги соединить, при этом можно покачиваться из стороны в сторону, вытягивать шею и слегка крутить головой из стороны в сторону.
Й — поболтаем йогурт в баночке и зачерпнем немного в ложечку: при пении складов вы можете легко изобразить круговым движением одной, а потом второй руки «болтание», а затем плавно — «зачерпывание».
К — капитан за штурвалом корабля: при пении складов можно изобразить всем телом морскую качку.
231
РАННЕЕ РАЗВИТИЕ: ЛУЧШИЕ МЕТОДИКИ И ИГРЫ
Л — легко с лесенки сбежим и опять поднимемся: при пении складов сначала бежим на месте, потом переходим на шаг.
М — вот какая красивая маечка с вырезом на груди: при пении складов выгибаем вперед грудку и «хвастаемся» красивой маечкой.
Н — курочка-несушка взлетела на насест: при пении складов поднимаем и опускаем руки — «крылья».
П — пенек в лесу встретился, можно присесть, отдохнуть: при пении складов приседаем и встаем.
Р — рюкзак тур-р-рист несет: при пении складов повернуться налево и зашагать на месте, держа кулачки у груди, словно удерживая лямки рюкзака.
С — косим большим серпом траву: при пении складов попеременно осуществлять движения рук косаря.
Т — зазвонил телефон, нужно снять трубку: при пении складов подносим сжатый кулачок правой руки к правому уху, а левой руки к левому уху — поочередно.
Ф — мы — яркие фонарики: при пении складов руки поставлены на пояс, при этом можно слегка поворачиваться из стороны в сторону.
X — хохочет клоун и ходит «ходуном»-колесом: при пении складов поднять руки вверх и выпрямить их, развести на ширину расставленных ног; переступать с поднятыми руками с одной ноги на другую, не сгибая коленей.
Ц — цапля нос в болото опустила, а крылья вверх подняла, чтобы не замочить: при пении складов плавно кивать головой сверху вниз, а руки завести за спину, но не соединять вместе.
Ч — «Ч-ч-что в карманч-ч-чике сбоку?»: при пении складов похлопываем ладошкой левой руки по левому боку (по карманчику).
Ш — гребеш-ш-шком причешемся: при пении складов имитировать причесывание своей головы то одной, то другой рукой.
232
ПРАКТИКУМ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Щ — щеткой почистим свою одежду: при пении складов кулачком одной руки проводить вдоль другой руки от плеча к запястью и делать это попеременно то правой, то левой рукой.
«Оживить» песенки можно и по другому принципу: петь ряды складов на определенную согласную букву, выделяя, протягивая голосом ее звуки (артикуляционно подчеркивая их). Например:
«Дрожащая песенка» — Д-д-д — Д-д-да — Д-д-до — Д-Д-ДУ — Д-Д-Ды — Д-д-дэ.
«Жужжащая песенка» — Ж-ж-ж — Ж-ж-жь — Ж-ж-жа — Ж-ж-жё — Ж-ж-жо — Ж-ж-жу и т. д.
«Комариная песенка» — З-з-з — 3-з-за — З-з-зо — 3-з-зу — 3-з-зы — 3-з-зэ.
«Тигриная песенка» — Р-р-р — Р-р-ра — Р-р-ро — Р-р-ру — Р-р-ры — Р-р-рэ.
«Песенка коровы» — М-м-м — М-м-ма — М-м-мо — М-м-му — М-м-мы — М-м-мэ.
«Тихая песенка» — Ш-ш-ш — Ш-ш-шь — Ш-ш-ша — Ш-ш-шё — Ш-ш-шо — Ш-ш-шу и т. д.
УПРАЖНЯЕМСЯ В ПОИСКЕ
Ищем склад на кубике. После озвучивания кубика целиком попросите малыша найти и показать определенный склад. Это простое упражнение можно разнообразить следующим образом:
•	попросить малыша найти на кубике склад, который вы указали на таблице;
•	попросить малыша найти на кубике склад, который выделен черным цветом (ударный склад) на складо-вой картинке («240 картинок...»).
233
РАННЕЕ РАЗВИТИЕ: ЛУЧШИЕ МЕТОДИКИ И ИГРЫ
Ищем столбик (строчку) в таблице. Озвучиваете таблицу, потом пропеваете одну строчку (столбик) из нее и просите малыша найти и показать то, что вы только что озвучили. Можно перед поиском группы складов в таблице повертеть с малышом кубик, на гранях которого эти склады присутствуют.
Ищем склад в таблице. После озвучивания строчки (или столбика) попросите малыша найти и показать в ней (или в нем) тот или иной склад. Это упражнение можно разнообразить следующим образом:
•	показать склад в одной таблице и попросить малыша обнаружить его во второй;
•	показать в качестве образца склад на грани кубика и попросить найти его в таблице;
•	показать склад в составе собранного из кубиков слова и попросить отыскать в таблице именно его.
В дальнейшем поиск склада малыш будет учиться осуществлять без вашей основной подсказки — озвучивания конкретного столбика или строчки.
Ищем склад в слове. Попросите малыша найти и показать озвученный вами склад в надписях на карточках («240 картинок...»). Если он хорошо справляется с заданием, имея перед собой одну карточку, усложните задачу: просите находить тот или иной склад среди карточек с несколькими надписями.
Поезд. Это любимая игра многих малышей. Предложите малышу отправиться 6 путешествие на очень быстром поезде. Для того чтобы его построить, нужны кубики вот с такими буквами (покажите малышу кубик с той гласной, которая сегодня будет находиться под его «пристальным вниманием»). Пусть это будет буква «0». Поставьте золотой кубик-образец с «0» в начало будущего состава («0» ока-
234
ПРАКТИКУМ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

жется на верхней грани кубика). Покажи ребенку, как следует действовать далее: возьмите кубик Б-БА-БО-БУ-БЫ-БЭ и приставьте его стороной «БО» к золотому кубику. Предложите малышу достроить поезд. Помогайте ему сверять с кубиком-образцом каждый принесенный кубик, помогайте озвучивать его. Для того чтобы произнести «О», ротик надо сделать круглым, будто большой шарик. После того как поезд будет достроен, возьмите маленький белый кубик с ударением и, слегка ударяя им поочередно каждый кубик в выстроенной цепочке («шлепая» сверху), четко произносите каждый склад. Побуждайте малыша «вторить» вам.
У этой игры есть немало других вариантов, которые можно вводить постепенно.
•	Создание проблемной ситуации — «поломки» поезда на этапе строительства: малыш принес не тот кубик и «пристроил» его в общей цепочке (а вы «не заметили») или сами «допустили оплошность», помогая ему. В том или другом случае поезд будет пыхтеть изо всех сил, но с места стронуться не сможет. Организуйте «ремонтную бригаду» для обнаружения и устранения поломки.
•	Посадка пассажиров на поезд согласно купленным билетам — дело очень ответственное. Без контролера тут не обойтись. Пусть игрушки поочередно показывают маленькому контролеру свои билеты по таблице складов, а он отыскивает для них точно такие же места в своем составе.
•	«Мамы и детишки»: первые — это большие кубики с гласной «О», которые уже выстроены в ряд, вторые — маленькие кубики с «Ё», которые еще предстоит отыскать. Вот и образец: на большой золотой кубик с «О» ставится такой же маленький с «Ё». Произносить эту букву нужно, округлив ротик, словно маленький шарик. А теперь каждому большому кубику
235
РАННЕЕ РАЗВИТИЕ: ЛУЧШИЕ МЕТОДИКИ И ИГРЫ
в пару подбирается маленький: БО-БЁ, МО-МЁ и т. д. Склады на кубиках-«мамах» произносим твердо, а на кубиках-«малышах» — мягко.
•	Поезд делится на вагоны. Вот первый вагон: БО-МО, вот второй: ТО-КО. А каким будет третий? Пятый? Считаем вагоны и называем склады. В каждой паре складов выбираем ударный склад. Прочитаем с ударением, «пришлепывая» белый кубик сверху на первый склад в каждой паре: «БО-МО!», а потом — на вторые по счету склады: «БО-МО!» Весело и необычно!
УПРАЖНЯЕМСЯ В ПИСЬМЕ И ЧТЕНИИ
Г
Этот вид деятельности «вбирает» в себя все предыдущие. Поиск кубика по ряду внешних признаков, его верчение с озвучиванием складов, ориентировка по таблицам во всевозможных направлениях служат одной «высшей цели»: писать и читать слова.
Веселая чепуха. Если играть с малышом в эту веселую и очень увлекательную игру, то можно вселить в него уверенность в том, что писать и читать слова несложно и очень интересно. Вот малыш озвучил несколько кубиков (два-три). Приставьте их один к другому в ряд. Весело прочтите то, что получилось, например: БАРАСИ. С помощью белого кубика со знаком ударения (устанавливая его сверху на какой-либо склад) покажите малышу, как можно получить (прочитать-озвучить) вариации этого «волшебного» слова: БАРАСИ, БАРАСИ, БАРАСЯ. Может, это имя котенка? Или сорт печенья? Можно отыскать подходящую картинку и положить рядом со словом.
Компьютер. В отличие от «поезда» озвучивание складов на верхних гранях кубиков в этой игре проходит в 236
ПРАКТИКУМ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

произвольном порядке. Составьте кубики в ряд: от нескольких штук до очень-очень длинной цепочки. Прикасаясь пальчиком то к одному кубику, то к другому по своему выбору, ребенок озвучивает их, получая звуковые сочетания во множестве вариаций. Это упражнение можно разнообразить следующим образом:
•	менять состав складов в цепочке из кубиков, переворачивая некоторые из них;
•	делить цепочку из кубиков на «кусочки» (по 2-4 кубика) и прочитывать в них те или иные склады (или все склады);
•	после прочитывания склада на кубике вынимать кубик из ряда и легонько кидать его на ровную поверхность, а потом прочитывать именно тот склад, который окажется на его верхней грани.
Чудесный мешочек с игрушками. На этот раз в мешочек вместе с кубиками складываются и мелкие игрушки, названия которых начинаются на тот или иной склад. Задача проста: подобрать к игрушке кубик с нужным складом (или наоборот). Так, достав и прочитав кубик «ПИ», нужно нащупать в мешочке ту игрушку, название которой начинается на этот склад. Конечно, это ПИрамидка! В следующий раз вынули КОлечко? Надо постараться определить, на каком кубике будет нужное нам КО: на маленьком или большом? Деревянном или железном? В этом очень поможет таблица! Достаем кубик, убеждаемся в своей правоте и, конечно же, озвучиваем склад.
Что вижу — то пишу. Писать с ребенком слова ука-зочкой по таблице и составлять их из кубиков можно легко и непринужденно. Члены семьи, любимые игрушки, еда, одежда быстро превращаются в ряд складов. Поводов для этого более чем достаточно. Кто пришел с работы? ПА-ПА. Что будет есть обезьянка? БА-НА-Н. На чем поедем
237
РАННЕЕ РАЗВИТИЕ: ЛУЧШИЕ МЕТОДИКИ И ИГРЫ
в гости? МА-ШИ-НА. Кого возьмем с собой? ДА-ША, КО-Ш-КА, БА-БУ-Ш-КА.
Нарабатывать навыки письма по таблицам гораздо удобнее, чем с помощью кубиков, ведь количество кубиков ограничено, тогда как нужный склад можно запросто повторить одним лишь прикосновением к таблице.
Коллекция. В отличие от предыдущей игры составление слов уже «не подвержено случаю»: сбор «коллекции» из слов, обозначающих предметы окружающего мира со схожими признаками, должен осуществляться планомерно. Сегодня можно вспомнить и записать всех ЖИВОТНЫХ, которые живут в лесу. Завтра — ЦВЕТЫ, которые растут в саду. Послезавтра — ТРАНСПОРТ, который можно встретить на улицах города, и т. д.
Поваренок. Эта игра интересна «многоходовыми» комбинациями: из одних и тех же ингредиентов могут быть приготовлены самые разные блюда. Да и необходимая кухонная утварь, оборудование — все можно сконструировать по ходу дела. Понадобится большое пространство, поэтому лучше разместить «кухню» на полу. Вот ПЛИТА. На нее ставится большая КАСТРЮЛЯ (второе слово из кубиков кладется следующим рядом, над предыдущим). В нее наливается ВОДА (размещается еще одним рядом). Сварим сегодня борщ! В воду положим овощи, какие у нас там есть: КАРТОШКА, СВЕКЛА, МОРКОВКА, КАПУСТА, ЛУК. Не забудем МЯСО. Каждое новое слово выкладывается очередным рядом, за предыдущим. По окончании «варки» перечисляем свои действия по приготовлению борща, глядя на ряды-строчки слов из кубиков. Кстати, нужно ли что-то убрать или, наоборот, добавить, если варить не борщ, а щи?
Зоопарк. Введение в сюжетные игры с игрушками складовых кубиков очень оживляет игру, делает ее запомина
238
ПРАКТИКУМ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
ющейся. Вот куклы отправляются в ЗООПАРК. Тут живет ЛЕВ. Здесь ЖИРАФ. Вот большая клетка, в которой находится СЛОН. Какое угощение ему подойдет: СЕНО или РЫБА? А кто обрадуется свежей рыбке? Конечно, это МОРЖ. Можно покататься на ОСЛИКЕ, сфотографироваться с ПОПУГАЕМ.
Сюжет может разворачиваться и по-другому: шустрая ОБЕЗЬЯНКА открыла замки в клетках, и звери вышли наружу... Остались лишь картинки-указатели на месте пребывания каждого из них. Кого будем возвращать-составлять из кубиков в первую очередь? Конечно, хищников! За работу!
В следующий раз организуем поход в ПРОДУКТОВЫЙ МАГАЗИН, съездим на ФЕРМУ, откроем БОЛЬНИЦУ «для птиц и зверей» или придумаем, как кукла КАТЯ празднует ДЕНЬ РОЖДЕНИЯ.
Чтение сказки. Перед чтением малышу его любимой сказки составьте вместе с ним имена сказочных героев из кубиков. Если сделать это до того, как позвать малыша читать книгу, то ему придется самому узнавать о том, какую сказку он сегодня услышит вновь: некоторые ее герои уже пришли, надо лишь прочесть их имена на кубиках и добавить к ним составленные из кубиков имена остальных персонажей.
Регулярная практика написания слов поможет малышу «почувствовать» слово, увидеть его границы, начать отличать «знаковую» оболочку слова от «звуковой» (благодаря пояснениям взрослого, что «пишется ЛЕ-В, а говорится ЛЕФ»). Так, с раннего возраста, закладываются основы орфографической зоркости (грамотности) ребенка.
Разумеется, игр и занятных упражнений с кубиками, таблицами, картинками и другими пособиями, а также их сочетаниями — огромное количество. Мы остановились на тех из них, что стали практически «классикой» в обучении детей по методикам Н. А. Зайцева.
ЧАСТО ЗАДАВАЕМЫЕ ВОПРОСЫ
Ребенок долгое время не может «узнать» нужный склад на кубике или в таблице. Может, методика совсем ему не походит?
Развивать зрительное и слуховое восприятие малыша играми такого вида деятельности, как классификация, следует регулярно. А еще избавиться от установки, что ребенок должен обязательно воспроизвести показанное или названное (склады на кубиках, в таблицах). Лучше поставить себе задачу разнообразить «новыми игрушками» — кубиками и таблицами — выполнение повседневных дел и обязательных режимных моментов. Ведь способность сосредотачиваться на объекте зависит от того, насколько часто ребенок его видит и насколько охотно с ним действует. Встали — делаем «зарядку» у таблицы; убираем комнату после игры — ищем сначала кубик НЬ-НЯ-НЁ-НЮ-НЕ-НИ; ждем с работы папу — надо приготовить сюрприз, например, сегодня это будет длинная-предлинная ШО-КО-ЛА-Д-КА
240
ЧАСТО ЗАДАВАЕМЫЕ ВОПРОСЫ
и т. д. Результат — это радость малыша от содержательного общения с вами. Придет время, и результаты умножатся.
Ребенку ведь будет трудно сразу рассмотреть и заучить такое количество складов. Может быть, вводить их в игры постепенно?
Следует напомнить, что методика Н. А. Зайцева не делает установку на чисто механическое запоминание. Склады заучивать не нужно, нужно петь, конструировать из них слова и тут же читать. А прочитать только что составленное слово — удовольствие для малыша необыкновенное. Результат (сумел, прочел!) своей деятельности ребенок получает тут же. Его не приходится ждать или добывать до седьмого пота. Вот почему обучение «по Зайцеву» — увлекательнейшая игра, запоминание материала в которой основывается на эмоциональной, а не на механической памяти ребенка.
Ребенок на групповых занятиях «по Зайцеву» постоянно отвлекается из-за других детей, преподавателя совсем не слышит и мало что запоминает. Что делать?
Практика показывает, что малышам до трех лет довольно трудно привыкнуть к групповым занятиям. Это касается не только «системы Зайцева». Прежде всего, это связано с особенностями «психической организации» маленького человека, чье восприятие и внимание не готово к тому, чтобы «реагировать» даже на что-либо очень интересное дольше нескольких минут. Вот почему детей раннего возраста стоит обучать каждый день понемножку, а это возможно только в домашних условиях.
Сами занятия тоже могут быть «виноваты». Как долго практикует педагог занятия с маленькими детьми? Какие формы обучения использует он в своей работе? Побуждает
241
РАННЕЕ РАЗВИТИЕ: ЛУЧШИЕ МЕТОДИКИ И ИГРЫ
ли родителей к «повторению пройденного» дома? Доверяя кому-либо обучение своего ребенка, делайте это с открытыми глазами.
Кажется, что малыш совсем равнодушен к кубикам. Что же, искать другую методику?
Если такое происходит, значит, кубики действительно не «прижились». Точнее, не «вживлены» взрослым в игровое пространство ребенка. Что мешает использовать их в качестве строительного материала? Детали такого «конструктора» можно озвучивать во время «строительных работ» или в любой другой подходящий момент: «Вот башенка ТУ-МА-БУ получилась! Вот скамеечка НЯ-РЮ-ЛЁ стоит. Дай еще серый кубик. Принеси второй золотой. А мостик' давай построим из одних железных, хорошо?» Варить кашу, суп для кукол можно все из тех же кубиков, возить в машине «продукты» из кубиков — тоже. А еще возить машинки к кубикам-гаражам и, чтобы не запутаться, приговаривать их названия: «ПУ-ПУ-ПУ», «НА-НА-НА». Так кубики, выступая в роли предметов-«заместителей», позволят развернуть множество игр и сделать их более продолжительными и интересными.
Я как-то стесняюсь петь своему ребенку по таблицам. А просто называть склады разве нельзя?
Конечно можно. Однако методика Н. А. Зайцева недаром является природосообразной, то есть способной обеспечить оздоровительный эффект. Одним из сильных средств его достижения является пение. Положительное эмоциональное возбуждение при пении и прослушивании чужого пения или просто мелодий только усиливает внимание, стимулирует мыслительную деятельность и развивает воображение. Разве мы откажем себе в удовольствии улучшить эмоциональную память малыша, а занятие с ним сделать
242
ЧАСТО ЗАДАВАЕМЫЕ ВОПРОСЫ

более веселым и интересным? Стеснение никогда не певших ранее родителей поможет преодолеть замечательное пособие Н. А. Зайцева и Г. А. Струве «Читай и пой». Просто включите музыку и следите по таблицам.
Мой ребенок все склады знает и показывает, а сам читать не хочет. Он, наверное, просто ленится?
То, что ребенок «все понимает», означает, что его обучение проходит правильно. Просто он еще не готов перейти к самому чтению, путь к которому лежит через письмо. Освоение последнего — ваша с малышом ближайшая цель. Наберитесь терпения и просто пишите кубиками, пальчиком по таблице много-много слов по самым разным случаям. Помните, что письмо и чтение — это зеркальные процессы, поэтому переход к чтению от письма произойдет очень плавно непосредственно и для вас, и для малыша. Для подготовки такого «перехода» можно использовать известную (и очень действенную) стратегию: задавать малышу во время игр с кубиками правильные вопросы. Это вопросы «где?» и «что это?». Вот малыш составил из кубиков слово. Пришел черед вопросов к нему. Где в слове КОШКА находится КА? Где Ш? Где КО? Что это? (Указываете при этом на любой склад слова.) Ответы на эти вопросы активизируют поиск и побуждают малыша действительно читать.
Можно ли начать знакомить ребенка с кубиками, когда ему всего несколько месяцев? Будет ли от этого какая-то польза?
Создание домашней развивающей среды, несомненно, стимулирует восприятие малыша. Должны ли «входить» в эту среду буквы — символы письменной речи? А должна ли мама общаться с младенцем, разговаривать с ним? Ведь звуки — это тоже символы, но только устной речи. Почему
243
РАННЕЕ РАЗВИТИЕ: ЛУЧШИЕ МЕТОДИКИ И ИГРЫ
же считается, что одни символы полезны и нужны, а другие — нет? Совершенно точно доказано, что младенец способен одинаково легко постигать родной язык как в устной форме, так и в письменной и делать это параллельно. Поэтому наилучшим временем его ознакомления с буквами будет период, когда он начинает говорить.
В два-три месяца повесьте на стены комнаты изображения букв. Пусть малыш во время бодрствования просто рассматривает их и привыкает к ним.
В пять-шесть месяцев дайте малышу карточки с буквами или буквы, вырезанные, например, из картона, из мягкого пластика. Пусть ощупывает, пробует «на вкус», перебирает и рассматривает. Спустя одну-две недели оставьте малышу всего одну карточку (букву), привлеките к ней его внимание, сказав, например: А-А-А-А! Делать это нужно весело, громко, выразительно и, главное, быстро. Через некоторое время (в этот же день) точно таким же образом можно познакомить его с еще несколькими «старыми знакомцами». Очередность представления букв такова:
— сначала гласные,
— потом согласные, которые можно протянуть (Л-Л-Л, М-М-М, Ч-Ч-Ч),
— а потом согласные, которые протянуть нельзя (Д, Т).
Внимание! Разумеется, никаких ЭМ или ЩА ребенок слышать не должен. Называйте согласные буквы, как их твердые звуки (М) или мягкие звуки (Щ).
После такого знакомства со всеми буквами переходите к знакомству со складами. Пойте склады по таблице, указывайте на них малышу, показывайте на кубиках и снова пойте!
К году напишите на карточках слова, которые малыш уже знает и пытается произнести. В этом возрасте он готов понять, что слова, которые он говорит, можно увидеть. И лучше, если он увидит слово, написанное крупными бук-244
ЧАСТО ЗАДАВАЕМЫЕ ВОПРОСЫ

вами на карточке (см. методику Г. Домана). Слова из кубиков воспринимаются крохой гораздо хуже, ведь кубики имеют разный цвет, размер (что очень отвлекает), их нельзя, как карточку, взять к себе в кроватку, лизнуть или погрызть.
К полутора-двум годам пора освоить процесс складывания слов из складов. Ведь родной язык, в отличие, например, от английского, требует от малыша понимания того, как образовываются формы одного слова (мама, мамы, маму) и родственные слова (мама, мамочка). В сознании ребенка закрепляется смыслоразличительная роль буквы, роль склада в слове. Наряду с этим он обнаруживает, например, что с одного и того же склада КО начинается КОШКА, КОРОВА, КОЗА, КОМАРИК. Хорошо, если складывание слов из кубиков будет сопровождаться показом целых слов и словосочетаний на карточках, составлением из них предложений и чтением специально составленных книг. А для этого вновь следует обратиться к методике Г. Домана.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Дорогие взрослые!
В заключение хотелось бы предупредить вас о двух распространенных ошибках — «практической» и «теоретической», свойственных начинающим исполнителям (причем как родителям, так и педагогам).
Ошибка первая, «практическая». Родители решают/ что всю методику по ряду причин (и порой весьма объективных) им «не одолеть», и.... меняют условия подачи материала. Например, оставляют без изменений наборы карточек, занимаясь с малышом «по Доману» (или делая это от случая к случаю, да еще и по «сбитому» временному графику). Начинают активно помогать малышу осваивать Монтессори-материал, который ребенок увидел впервые, вместо того чтобы дать ему возможность «один на один» познакомиться с материалом и попробовать использовать его, сообразуясь с собственными представлениями на этот счет. Многие практики, обучающие малышей чтению по методике Зайцева (автор книги знаком с подобным опытом не понаслышке), «сворачивают» игры «на классификацию» и «поиск» кубиков с тем, чтобы как можно быстрее «выйти» с детьми в чтение и продемонстрировать достигнутое.
Ошибка вторая, «теоретическая». Свободно обращаясь с методическими предписаниями автора, неудачливые практики тем не менее винить предпочитают именно его в том, что обещанный результат остался для них недости-
246
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

жим или потребовал совсем не тех усилий, на которые они рассчитывали сначала. При этом все, как один, понимают, что изменить рецептуру, например, пирога, заменив в нем один ингредиент другим (или исключив нужный компонент), означает получить совсем иное кулинарное творение. Однако же традиция в случае неудачи в одночасье объявлять «неработающей» методику, над созданием которой не один год трудились увлеченные делом люди, по-прежнему сильна. При этом выпускается из виду такое существенное соображение, что соглашаться и не соглашаться с авторским взглядом на вещи можно лишь в том случае, если ты сам увлечен поиском, педагогическим творчеством (опыт Сесиль Лупан еще одно доказательство этому)...
На самом деле все могут избежать как первой, так и второй ошибки, если, не вторгаясь в принципы подачи материала, возьмут для домашнего исполнения даже не всю методику, а только особенно понравившиеся блоки (предметные области, части) разработанной системы. Так, например, родители могут начать занятия с грудным младенцем, используя «из Домана» только математические карточки, а обучение чтению начинать с кубиков Зайцева тогда, когда малышу исполнится полтора-два года, или выбрать для обучения математике числовые штанги Монтессори, а обучение чтению вести «по Доману», методом целых слов. Вариантов может быть множество, и каждый из них подразумевает уважительное, по сути, отношение к той или иной методике и продуманные действия по ее реализации без какого-либо «наскока».
Кстати, приступать к действиям, прочитав одну, даже очень содержательную книгу, мы тоже не советуем. Обязательно познакомьтесь с заинтересовавшим вас методом как можно глубже: ищите дополнительную информацию, посетите соответствующие центры развития, задействуйте
247
РАННЕЕ РАЗВИТИЕ: ЛУЧШИЕ МЕТОДИКИ И ИГРЫ
ресурсы Интернета. Будьте ответственны за то решение, которое принимаете. Помните, что управлять процессом развития собственного ребенка можете только вы, ведь именно вы не просто способны пожелать ему счастья и здоровья в будущем (как другие люди, любящие вас и вашего малыша), но и сделать все зависящее от вас, чтобы это произошло.
ЛИТЕРАТУРА
Авдеева Н. Н., Мещерякова С. Ю., Ражников В. Г. Психология вашего младенца: у истоков общения и творчества. — М.: Издательство ACT, 1996.
Аксарина Н. М. Воспитание детей раннего возраста. — М.: Просвещение, 1981.
Афанасова Е. Г. Игротека письма и чтения Н. А. Зайцева: Методическое пособие для педагогов и родителей: Часть 1. — М., 1998.
Афанасьева Т. И. Учить по Монтессори (из опыта работы). — М.: МЦМ, 1996.
Богуславская 3. М., Смирнова Е. 0. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста: Книга для воспитателя дет. сада. — М.: Просвещение, 1991.
Богуславский М. В., СороковД. Г. Юлия Фаусек: тридцать лет по методу Монтессори. — М.: МЦМ, 1994.
Борисенко М. Г., Лукина Н. А. Наши пальчики играют (Развитие мелкой моторики). — СПб.: Паритет, 2002.
Валентинов П. Мария Монтессори и ее метод // Педагогический вестник. 1991. №34.
Воспитание и обучение в детском саду / Под ред. А. В. Запорожца, Т. А. Марковой. — М.: Педагогика, 1976.
Воспитание и обучение детей раннего возраста: Книга для воспитателя дет. сада / А. М. Фонарев, С. Л. Новоселова, Л. И. Каплан и др.; Под ред. Л. Н. Павловой. — М.: Просвещение, 1986.
Галанов А. С. Психическое и физическое развитие ребенка от одного года до трех лет: Пособие для работников
249
РАННЕЕ РАЗВИТИЕ: ЛУЧШИЕ МЕТОДИКИ И ИГРЫ
дошкольных образовательных учреждений и родителей. — М.: АРКТИ, 1999.
Гребенников Л. Р. Работа на линии в Монтессори-группе. — М.: МЦМ, 1996.
Губерт К.Д., Рысс М.Г. Массаж и гимнастика для малышей. — М., 1983.
Дети, в школу собирайтесь: Книга для родителей и воспитателей дет. сада / 0. М. Дьяченко, Н. Ф. Астаськова, А. И. Булычева и др. — М.: Просвещение, 1996.
Доман Г. и др. Как сделать ребенка физически совершенным. — М.: Аквариум, 2000.
Доман Г. и др. Как развить интеллект ребенка. — М.: Аквариум, 1998.
Доман Г. и др. Как дать ребенку энциклопедические знания. — М.: Аквариум, 1998.
Доман Г., Доман Д. Как научить ребенка читать. — М.: Аквариум: ООО «Фирма «Издательство АСТ», 1999.
Доман Г., Доман Д. Как обучить ребенка математике. — М.: Аквариум: ООО «Фирма «Издательство АСТ», 2000.
Зайцев Н.А. Письмо. Чтение. Счет. — СПб.: Лань, 1997.
Занимательное азбуковедение: Книга для родителей, учителей и милых детей / Авт.-сост. В. В. Волина. — 2-е изд., испр. — М.: Просвещение, 1994.
Занятия с малышами в детском саду (Модель воспитания детей раннего возраста). — М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2002.
Казьмин А. М., Казьмина Л. В. Дневник развития ребенка от рождения до трех лет. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Когито-Центр, 2000.
Кантон В. В. Как вырастить вундеркинда: Практическое руководство для родителей и воспитателей. — СПб.: Учитель и ученик: КОРОНА принт: Квинт, 2002.
Кеда Е., Пасс Ю. Метод Монтессори в России // Дошкольное воспитание. 1994. №4.
250
ЛИТЕРАТУРА

Кистяковская М. Ю. Развитие движений детей первого года жизни. — М., 1976.
Кольцова М. М. Ребенок учится говорить. — М.: Советская Россия, 1973.
Кроха: Пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трех лет / Г. Г. Григорьева, Н. П. Кочетова,^Д.' В. Сергеева и др. 4-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 2001.
Литвин Л. Н. «Наша» или «не наша» Мария Монтессори // Советская педагогика. 1991. № 8.
Лупан С. Поверь в свое дитя. — СПб.: Дельта, 1996.
Масару И. После трех уже поздно. — М.: Русслит, 1992.
Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду» / Сост. Л. В. Русскова. — М.: Просвещение, 1986.
Монтессори М. Дом ребенка. — М., 1920.
Монтессори М. Метод научной педагогики, применяемый к детскому воспитанию в «Домах ребенка». — М., 1993.
Монтессори М. Разум ребенка. — М.: ГРААЛЬ, 1997.
Монтессори М. Помоги мне это сделать самому / Сост., вступ. статья М. В. Богуславский, Г. Б. Корнетов. — М.: Изд. дом «Карапуз», 2006.
Монтессори-материал: Школа для малышей. — М., 1992.
Павлова Л. Н. Раннее детство: развитие речи и мышления: Методическое пособие. — М.: Мозаика-Синтез, 2000.
Павлова Л. Н., Волосова Е. Б., Пилюгина Э. Г. Раннее детство: познавательное развитие: Методическое пособие. — М.: Мозаика-Синтез, 2000.
Пилюгина Э. Г. Сенсорные способности малыша. — М.: Просвещение, 1996.
Поддьяков Н. Н. Мышление дошкольника. — М., 1977.
Пьянкова Л. 0 детских садах Монтессори // Дошкольное воспитание. 1994. № 11.
Розенкова Ю.А. Игры с детьми младенческого возраста. — М.: Школьная Пресса, 2000.
251
РАННЕЕ РАЗВИТИЕ: ЛУЧШИЕ МЕТОДИКИ И ИГРЫ
Силберг Дж. Занимательные игры с малышами от рождения до года. — М.: ЭКОПРОС: Издатцентр, 1997.
Сумнительный К. Е. Как помочь ребенку построить себя? (Беседы о Монтессори-педагогике). — М., 1999.
Сумнительный К. Е. Наследие Марии Монтессори и идеи космического воспитания в России // Российский исторический журнал. 1998. №4.
Упражнения с Монтессори-материалом / Под общ. ред.
Е.Хилтунен. — Рига; М., 1998.
Упражнения с Монтессори-материалом: школа малышей. — М., 1995.
Фаусек Ю. Развитие интеллекта у маленьких детей. — Л., 1922.
Фаусек Ю. Обучение счету по системе Монтессори. — Л., 1924.
Физическое воспитание детей раннего и дошкольного возраста / Г. П. Юрко, В. П. Спирина, Р. Г. Сорочек, 3. С. Уварова. 2-е изд. — М.: Просвещение, 1978.
Хилтунен Е. Признать право ребенка быть самим собой — легко. Гораздо труднее дать ему это право // Первое сентября. 1998. № 15.
Содержание
Введение........................................... 5
Главная идея и девиз системы М. Монтессори 10
Почему М. Монтессори уверена, что ее идеи осуществимы..................... 12
Обидный вопрос для М. Монтессори............ 13
Слагаемые успеха............................ч... 15
Зонирование образовательного пространства...	16
Попадание в сензитивный период.............. 21
Формы и методы обучения «по Монтессори» 25
Развитие чувств: проба за пробой............ 25
Основные Монтессори-материалы............ 27
Некоторые Монтессори-материалы........... 31
Математика: построение за построением....... 35
Основной Монтессори-материал............. 35
Письмо: буква за буквой..................... 37
Основной Монтессори-материал............. 38
Чтение: слово за словом..................... 40
Уроки «по Монтессори»....................... 43
Практикум: Монтессори-школа радостного познания....................................... 46
Внимание: грудничок! ....................... 46
Школа самообслуживания...................... 49
«Космическое воспитание», или Обо всем понемногу 57
Покорение стихии, или Игры с водой.......... 60
Часто задаваемые вопросы.......................... 68
Главная идея системы Г. Домана.................... 72
Почему Г. Доман уверен, что поставленная цель достижима............. 73
Обидный вопрос для отца-основателя.......... 76
253
РАННЕЕ РАЗВИТИЕ: ЛУЧШИЕ МЕТОДИКИ И ИГРЫ
Слагаемые успеха................................... 78
Три закона безопасности...................... 78
Школа родительской логики.................... 80
Совершенствование собственных	знаний......... 81
Формы и методы обучения	«по Доману»........... 83
Основы физического развития ребенка с первых дней жизни............................ 83
1.	Стадия	медуллы......................... 86
2.	Стадия	понса.......................... 89
3,	Стадия	среднего мозга................. 91
4.	Стадия	начального кортекса............ 93
5.	Стадия	раннего кортекса............... 94
6.	Стадия	первобытного кортекса........... 96
Чтение: слово за словом, или Чудесные карточки. . 100
Этап 1. Отдельные слова................... 103 г
Этап 2. Словосочетания.................... 107
Этап 3. Простые предложения............... 110
Этап 4. Распространенные предложения...... 112
Этап 5. Книги............................. 113
Математика: чемпионат по устному счету....... 116
Этап 1. Узнавание количества.............. 118
Этап 2. Показ равенств.................... 120
Этап 3. Решение примеров.................. 123
Этап 4. Узнавание цифр.................... 128
Этап 5. Показ равенств с цифрами.......... 130
Развитие интеллекта: «говорящие» картинки.... 133
Практикум для родителей...................'........ 141
Двигательная активность ребенка.............. 141
Игры и упражнения в раннем возрасте....... 141,.
Плавание в раннем возрасте................ 149
Чтение и письмо.............................. 156
Создание визуальной среды................. 156
Игры со словами и не только............... 158
Первые книжки малыша...................... 160
Чтобы начать читать как можно раньше .... 162
Математика................................... 163
Между предметом и цифрой.................. 164
Цифра за цифрой........................... 166
254
СОДЕРЖАНИЕ

Сложение и сложение наоборот............. 167
Метрическая система мер.................. 168
Развитие интеллекта ........................ 169
Знакомство с историей своей семьи........... 170
Точка отсчета для маленького исследователя 173
Часто задаваемые вопросы.......................... 176
С чего начать?.............................. 176
Во главе угла — детские вопросы............. 180
Главная цель системы Н. А. Зайцева................ 185
Почему Н. А. Зайцев уверен, что эта цель достижима 186
Обидный вопрос для отца-основателя.......... 187
Слагаемые успеха................................   189
Организация «духовной» атмосферы занятия.... 190
Правила организации образовательного пространства............... 191
Ритмичные повторения........................ 192
Формы и методы обучения «по Зайцеву» .... 194
Письмо и чтение: склад за*складом, или Чудесные кубики......................... 194
Инструментарий........................... 196
Виды деятельности с инструментарием...... 200
Математика в «плюсе» и в «кубе»............. 215
Пособия.................................. 216
Техника счета............................ 219
Практикум для родителей: домашний курс радостного	чтения...... 222
Создание инструментария..................... 222
Осваиваем виды деятельности с	кубиками...... 224
Упражняемся в классификации.............. 225
Упражняемся в озвучивании................ 226
Упражняемся в поиске..................... 233
Упражняемся в письме и чтении............ 236
Часто задаваемые вопросы.......................... 240
Заключение........................................ 246
Литература........................................ 249
Научно-популярное издание
СЕРИЯ «ПРОГРАММА ДЛЯ МАМЫ»
Ирина Владимировна Мальцева
РАННЕЕ РАЗВИТИЕ: ЛУЧШИЕ МЕТОДИКИ И ИГРЫ
Ответственный редактор Наталья Никитина Редактор Анастасия Юдина Художественный редактор Мария Илюхина Технический редактор Елена Антонова Корректор Елена Шнитникова Верстка Алексея Соколова
Директор издательства Максим Крютченко
Подписано в печать 20.07.2008. Формат издания 84x108 г/зг. Печать офсетная. Гарнитура OfficinaSansC. Усл. печ. л. 13,44. Тираж 7000 экз.
Изд. № 968. Заказ 0$. Г Г»
Санитарно-эпидемиологическое заключение № 77.99.60.953.Д.008032.07.07 от 06.07.2007 г.
Издательский Дом «Азбука-классика».
196105, Санкт-Петербург, а/я 192. www.azbooka.ru
Отпечатано с диапозитивов в ООО «Северо-Западный печатный двор».
188300, г. Гатчина, Железнодорожная ул., 456