шШШ
ШШ1
готовимся
К ШКОЛЕ
Учебное пособие
для дошкольников

И. Н. АГАФОНОВА
К ШКОЛЕ
Учебное пособие
для занятий с дошкольниками
Санкт-Петербург
Издательский Дом «МиМ»
1997

УДК 373
А 23
Рисунки
В. Г. ТРАУГОТ
Агафонова И. Н.
А 23 Готовимся к школе/Учеб. пособие/Рис. В. Г. Траугот.— СПб.: ИД «МиМ»,
1997 — 48 с.: ил. (Серия «Психология детства»)
ISBN 5-7562-0117-3
Пособие предназначено для комплексной подготовки детей к школе. Оно включает
в себя:
—	психологическую подготовку;
—	подготовку к тестированию;
—	упражнения по развитию внимания, памяти, мышления, тонкой моторики руки,
фонематического слуха.
Пособие снабжено методическими рекомендациями по работе с ним в детских до¬
школьных учреждениях и в семье.
Материал приводится в игровой, занимательной форме, с большим количеством
иллюстраций, что делает книгу привлекательной для детей.
УДК 373
© Агафонова И. Н. 1997
© Траугот В. Г. Иллюстрации. 1997
© ИД «МиМ». Редакционная подготовка. 1997
© ИД «МиМ». Знак серии. 1997
ISBN 5-7562-0117-3

Уважаемые читатели!
Если в вашей семье есть ребенок, который в следующем учебном году пойдет в
школу или если вы работаете со старшими дошкольниками как педагог или психо¬
лог, это книга — для вас.
Каждый ребенок, подрастая, заново открывает для себя целый мир новых поня¬
тий, вещей, отношений. Путь к познанию непрост, очень часто малыш совершает
ошибки. Вот почему так важно помочь ему ориентироваться в большом мире, на¬
учить принимать самостоятельные нестандартные решения.
Почему иногда ребенок не может справиться даже с легким заданием, делает
ошибки в простых словах! Как обучить его сосредотачивать свое внимание, дисци¬
плинировать мышление, поэтапно решать поставленную задачу? Каким образом
можно развить двигательные (моторные) рефлексы руки, чтобы выработать у ма¬
лыша навыки правильного письма и рисования?
На эти и другие вопросы, возникающие перед родителями и педагогами, поможет
ответить предлагаемое пособие. Оно посвящено проблемам психологической подго¬
товки ребенка к школе. Работа с книгой приучит его к тестированию, разовьет в
нем внимание, память, способность к самостоятельному мышлению, фонемати¬
ческий слух, тонкую моторику руки. Все это послужит залогом успехов на школь¬
ных уроках.
Методика занятий, предлагаемая автором, показала свою эффективность в
многолетней практике подготовки детей к успешному обучению в школе. Важнейшие
отличия рекомендуемого пособия заключаются в следующем,
1.	Задания ориентированы на развитие у ребенка познавательных психических
процессов (внимания, памяти, мышления), что является необходимой основой для
овладения любым учебным материалом: счетом или чтением, грамотным письмом и
т. д.
2.	Игры-упражнения каждого типа сгруппированы по принципу «от простого к
сложному», они позволяют постепенно подвести ребенка к выполнению заданий до¬
статочно высокого уровня сложности. В комментарии к каждой серии заданий ука¬
зывается, какую именно психологическую характеристику помогает она формиро¬
вать.
3.	В комментариях для взрослого представлена методика работы, которая позво¬
лит вашему ребенку овладеть наиболее эффективными способами решения предлагае¬
мых интеллектуальных задач.
4.	Огромное место в жизни малыша занимает игра, поэтому задания даются в
игровой форме, соответствующей возрастным особенностям ребенка.
В основу пособия заложена игра с героями сказки А. Н. Толстого «Золотой клю¬
чик». Поэтому перед началом занятий полезно перечитать вместе с ребенком или
пересказать ему эту книгу. В дальнейшем, играя в нашу школу, малыш снова встре¬
тится с полюбившимися персонажами и включит их в свою игру как равноправных
партнеров.
Чтобы занятия проходили успешно, взрослые должны принимать в игровых уро¬
ках активное участие. Вот несколько полезных советов:
—	до проведения каждой серии заданий, которая условно называется «день», про¬
честь комментарий для взрослого;
—	малыши быстро утомляются, поэтому не следует затягивать занятие дольше
15-25 минут;
—	серию заданий одного вида, объединенных в один «день», можно выполнить за
несколько дней и несколько занятий; можно сочетать задания разных «дней» в
одном занятии, однако в каждой серии необходимо дойти до последнего задания;
—	проявляйте личную заинтересованность в выполнении заданий, не забывайте
хвалить малыша за успешную работу.
Желаем вам приятной и плодотворной работы с ребенком!
3

Ты, конечно, знаком с забавным дере¬
вянным человечком Буратино и его
друзьями из сказки	ключик»?
Героям этой книги пришлось пережить
немало опасных приключений. Наконец
убежав от страшного Карабаса
са, куклы открыли свой маленький те¬
атр. По вечерам они устраивали пред¬
ставления в этом театре, а утром учи¬
лись в школе. Первый урок начинала
Мальвина, ведь она просто обожала
учить. Давай и мы поиграем в такую
школу. Пусть наши уроки будут таки¬
ми же весёлыми, ведь учиться — это
так замечательно!
Слышишь? Уже прозвенел звонок. Нам
пора на занятия!

ДЕНЬ ПЕРВЫЙ
Комментарий
для взрослого
Система заданий ориентирована на
развитие комбинаторных навыков как
одного из проявлений логического мыш¬
ления.
Для того чтобы ребенок сам открыл
способ комбинирования, обсуждайте с
ним каждое решение, особенно в зада¬
нии 3. Спросите его: «Как ты раскрасил
четыре матрешки?» Вероятный ответ мо¬
жет быть таким: «Вначале я голову и
платье первой матрешки раскрасил крас¬
ным цветом, затем голову и платье вто¬
рой — синим. Потом голову третьей мат¬
решки и платье четвертой — красным
цветом, а платье третьей и голову чет¬
вертой — синим».
Задания 1-4 являются подготовитель¬
ными, тренировочными для более слож¬
ного задания 5. Обязательно обсудите его,
найдя правило комбинирования, которое,
например, может быть таким: круги пер¬
вых двух фигурок красим первым цве¬
том, а квадрат первой и треугольник вто¬
рой фигурки — вторым цветом, затем тре¬
угольник первой фигурки и квадрат вто¬
рой — третьим цветом. Затем круги треть¬
ей и четвертой фигурок красим вторым
цветом и т. д.
Примечание: каждая деталь может
быть раскрашена только одним цве¬
том, смешивать краски нельзя.
Мальвина важно вошла в класс, и каждому ученику стала
давать задания. Для тебя она приготовила самые интересные.
5

Для нашего кукольного театра нужно раскрасить
две матрёшки. Возьми два карандаша или фло¬
мастера разного цвета и раскрась их так, чтобы
они отличались друг от друга раскраской.
Этими же карандашами раскрась три матрёшки
так, чтобы они тоже отличались друг от друга
раскраской.
Подумай, как можно по-разному раскрасить в два
цвета четыре матрёшки.
в

Вот фигурки из гирлянды. Ответь, из каких гео¬
метрических фигур они состоят? А теперь возьми
три карандаша и раскрась их так, чтобы каждая
фигурка была трёхцветная, но отличалась от дру¬
гой. Сначала круги в обеих фигурках раскрась
одним цветом. Как нужно раскрасить квадраты и
треугольники?
ЗАДАНИЕ 5
Раскрась фигурки гирлянды тремя карандашами
так, чтобы каждая фигурка была трёхцветной.
Каждую часть можно раскрашивать только од¬
ним цветом, и все фигурки должны отличаться
друг от друга.
7

ДЕНЬ ВТОРОЙ
Комментарий
для взрослого
Система заданий на прохождение ла¬
биринта развивает устойчивость внима¬
ния, ориентацию в пространстве, тон¬
кую моторику руки ребенка. Дайте ма¬
лышу самому пройти первые два лаби¬
ринта и посмотрите, как он это делает.
Касание карандашом «стен» может
свидетельствовать о том, что моторика
руки развита недостаточно. Время про¬
хождения лабиринта более 30 секунд й
заходы в тупики — о недостаточном уров¬
не внимания и ориентации в пространст¬
ве.
В любом случае задайте вопрос: «По¬
думай, как можно сразу найти самый ко¬
роткий и верный путь, чтобы не захо¬
дить в тупики?» Некоторые дети ответят
сами, другим надо помочь наводящими
вопросами. Они должны понять, что, по¬
дойдя к разветвлению дорожек, нужно
остановиться и посмотреть, куда ведет
выбранная дорожка (в тупик или к вы¬
ходу), а затем карандашом указать вер¬
ный путь.
В заданиях 3-5 время не учитывай¬
те — это достаточно сложные лабиринты
для дошкольников. Ориентируйтесь толь¬
ко на правильность работы — не касать¬
ся стен и не заходить в тупик.
offio/i (Sjdypamuno
Ты, наверное, помнишь, как часто Буратино спасался от
разных опасностей? Вот и теперь он запутался в лабиринтах
и без твоей помощи не сможет справиться.
Поставь карандаш в середину лабиринта и нарисуй путь к
выходу. Старайся сделать это как можно быстрее, чтобы Бу¬
ратино не поймали враги. Не натыкайся на стенки и углы, а
то Буратино набьёт себе шишек на лбу.
8

Помоги Буратино спастись от крысы Шушары.
2 Зак. 715
9

Покажи Буратино, как убежать от лисы Алисы и
црта Кяяитгип
10

ДЕНЬ ТРЕТИЙ
Комментарий
для взрослого
Штриховки — чрезвычайно полезное
упражнение для развития моторики ру¬
ки. Вначале пусть ребенок любые штри¬
ховки выполняет слева направо. Затем
просите первую линию проводить слева
направо, вторую — справа налево, тре¬
тью — слева направо, четвертую — спра¬
ва налево и т. д. Так же следует чере¬
довать направление линий в вертикаль¬
ной и косой штриховках: вниз-вверх-
вниз-вверх. Любую деталь рисунка по
желанию ребенка можно разделить на
части, которые раскрашиваются разны¬
ми цветами и разными штриховками.
Пьеро нарисовал картину, но у него был только чёрный
карандаш. Раскрась её цветными карандашами, но не сплош¬
ным цветом, а штриховкой, вот так: горизонтальной
вертикальной (|||||||), наклонной (///////) или по контуру
Каким цветом и какой шриховкой раскрашивать каждую
деталь — решай сам.
12

V/

ДЕНЬ ЧЕТВЕРТЫЙ
Комментарий
для взрослого
Задания направлены на развитие фонематиче¬
ского слуха. Для того чтобы успешно овладеть
письмом, ребенок не только должен научиться пи¬
сать буквы, но хорошо слышать, различать звуки,
из которых состоит слово.
При работе над заданиями 2 и 3 обязательно
назовите ребенку слова, которые обозначены ри¬
сунками (ведь мальпп не знает, что обозначает ри¬
сунок: собаку или, может быть, овчарку, матроса
или моряка). Слова, которые обозначены в зада¬
нии 2, следующие.
Рамка 1 — собака, шар, стул, лодка.
Рамка 2 — рыба, кот, чашка, карандаш.
Рамка 3 — сумка, дом, глаз, картина.
Рамка 4 — сапог, матрос, Буратино, часы.
Рамка б — маска, стакан, автобус, утка.
Рамка 6 — корова, окно, крокодил, пушка.
Слова задания 3 следующие: первый круг —
галка, зайка, мошка, будка, палка, майка, кошка,
дудка; второй круг — грач, дом, стул, кит, врач,
дым, кот, стол, третий круг — коза, коса, крыша,
крыса, меч, мяч, мишка, мышка.
Диктуя слова в первом Задании, все звуки про¬
износите четко, выделяя слоги, но следите, чтобы
ребенок не подсчитывал звуки. Если малыш в этом упражнении сделал более двух ошибок, ему
требуются дополнительные задания на развитие фонематического слуха. Во втором задании
просите ребенка самого четко и достаточно медленно произносить слова и сравнивать их с
записью. Если есть затруднения при выполнении третьего задания (оно достаточно сложно),
просите ребенка сравнивать каждое слово со всеми остальными попарно, например: стул — дым,
стул — врач, стул — стол.
Сегодня Мальвина решила устроить диктант. Ты будешь за¬
писывать слова, но не буквами, а кружками: сколько звуков
услышишь в слове, столько надо будет нарисовать кружков.
Например, в слове «ау» ты слышишь звук «а» и рисуешь один
кружок О > слышишь звук «у» и опять рисуешь кружок О •
Получилось О О * Или в слове «дом» ты слышишь звук «д»
и рисуешь кружок, потом звук «о» — ещё кружок, наконец,
«м» — третий кружок. Получилось ООО. Теперь будем вы¬
полнять задания.
14

Запиши кружками слова:
му
рука
сок
ручка
банан
трактор
справка
мороз
сорока
мандарин
Перед тобой шесть рамок. В каждой рамке четы¬
ре рисунка и четыре записанных кружками сло¬
ва. Они обозначают нарисованные предметы. Со¬
едини линией запись слова и рисунок предмета,
который называется этим словом.
оооо
ооооо
оооооооо
ООО
18

оооо
ооооо
ооооооо
ООО
ооооо
оооо
оооооооо
оооооо
ооооо
оооо
ооооооо
оооооо

оооооо
ооооооо
ооооо
оооо
' W
ТйГ
щ
II
Есть такие слова, в которых можно изменить
только один звук, и они станут обозначать со¬
всем другой предмет. Например, если в слове
«бык» заменить «ы» на «а», то получится «бак».
Посмотри на эти рисунки, которые обозначают
разные предметы. А теперь соедини линией пары
рисунков так, чтобы названия предметов отлича¬
лись только одним изменённым звуком.
17

Найди на этой странице пары рисунков, на которых названия
предметов отличаются только одним звуком. Соедини их ли¬
ниями.

ДЕНЬ ПЯТЫЙ
Л
$'Весёлая перемена
Перед выступлением в театре все артисты надевают свои
костюмы, причёсываются и смотрят в зеркало: всё ли в по¬
рядке.
19

Вот Пьеро и пудель Артемон смотрят в зеркало. Соедини
точки так, чтобы увидеть их отображения.
• •
•	Ф
• • . *
*Ф • Ф
.*•••• ♦
• •• *.•/.•
• Ф
• •
• •
:>•••
• ••
*Ф
• а®
••V *.
•••
• •
• •
• Ф
Ф
Ф •••
• • •/
•• • * •
• •
• •
• •
• •
.*.• \ •
Ф
Ф Ф

ДЕНЬ ШЕСТОЙ
Комментарий
для взрослого
Система заданий ориентирована на
развитие пространственного представ¬
ления, наглядно-схематического мышле¬
ния, умения работать по правилу, поль¬
зоваться планом-схемой. При выполне¬
нии заданий просите ребенка « прочесть»
записку. Если нужно, помогите ему, за¬
давая вопросы к каждому шагу. Напри¬
мер: «Откуда надо начинать путь?» — «От
камня». — «Куда идти?» — «Прямо». —
«Куда повернуть потом?» — «Направо».
И т. д.
В случае дальнейших затруднений по¬
могите малышу осуществить пошаговый
поиск. Для этого указательный палец ле¬
вой руки ребенок ставит на начало за¬
писки, а указательный палец правой —
на соответствующее начало в плане.
«Читаем» записку пошагово (кусок пути
до поворота) и по одному шагу продви¬
гаемся на плане.
В заданиях 2 и 4 обратите внимание
на правильное нахождение начала. Зада¬
ния, где нужно ориентироваться, начи¬
ная движение от противоположного края
листа, навстречу самому себе,— достаточно сложны для дошкольника. Выполнить их будет
легче, если перерисовать записку и перенести ее к началу на плане.
Однако, более высокий уровень развития пространственного представления ребенка соответ¬
ствует таким действиям, когда ребенок может мысленно поместить себя в другую точку и
ориентироваться относительно нее.
3% нам приходит
(Зоворащим @оерчо£
Однажды в школу пришёл Говорящий Сверчок.
— Здр-р-р-равствуйте, дор-рогие артисты,— сказал Говоря¬
щий Сверчок.— Мои друзья слышали о ваших чудесных пр-
риключениях, но не знакомы с вами. Они пр-риглашают вас
в гости.
21

—	Да, мы с удовольствием придём,— ответила за всех Маль¬
вина,— только расскажи, где они живут?
—	Каждый из них пр-рислал вам записку, где нар-рисовал,
как пр-р-ройти к его дому. Вот, например, записка Мотылька.
Здесь нарисовано, что от камня надо идти прямо, а потом
напр-раво. По этим запискам вы и найдёте моих друзей.
Найди по запискам на схеме города домики тех,
кто прислал приглашения, и отметь их кружоч¬
ками или крестиками.
22

Прочитай записку Бабочки. Где её домик?
Вот записка Комарика. Где его домик?
<
V»
Нарисуй, как пройти от камня к двухэтажному домику?
Как пройти от Бабочки к Комарику?

Болотные жители тоже приглашают артистов в
гости. Найди их домики и отметь иа плане.
>i
S /
ч^
V
/
/
\ л
I
I
! V
к
4
ч. I
ч
4 I
ч /
Y
✓ч
/
А
✓ ч^
\
I
I
ч
ТЩТ1
%»тшЛт.
X ч.
Такую записку нарисовал Лягушонок. Где его до¬
мик?
24

Это записка Цапли. Где её
домик?
Вот записка черепахи
Тортиллы. Где её домик?
Лесные жители тоже прислали приглашения. Вот
план леса, где они живут.
Вот записка Зайчика. Как её надо читать? Пра¬
вильно, он нарисовал то, мимо чего нужно прой¬
ти, чтобы найти его домик. Отыщи его домик на
25

Это записка Белочки.
Где её домик?
Нарисуй записку, как пройти
от Зайчика к Белочке.
А вот план дальнего леса. Там живут Серый Волк
и Бурундучок. Говорящий Сверчок принёс при¬
глашения и от них. Найди на этом плане домики
Серого Волка и Бурундучка.
г-.
1
I
.511
ф ф
к
/ А
Л
26

Это записка Серого Волка. Как, по-твоему, её' надо читать?
От камня ... прямо. Около пня повернуть — куда? Правильно,
направо. А потом куда? Налево, идти мимо землянички. А
куда дальше? Направо, мимо ёлочки. Там и будет домик Се¬
рого Волка.
Вот записка Бурундучка. Найди его домик на схеме.
Напиши записку, как пройти от Серого Волка к Бурундучку.

ДЕНЬ СЕДЬМОЙ
Комментарий
для взрослого
Задания « дорисовывание картинок» разви¬
вают концентрацию внимания. Наблюдайте, как
рисует ребенок: 1) поторопился и не дорисовал
многие детали; 2) рисовал, не отвлекаясь, и
нарисовал все или почти все детали; 3) часто
отвлекался и поэтому медленно выполнял за¬
дание и, возможно, пропустил детали. И в пер¬
вом, и в последнем случае следует приложить
дополнительные усилия для развития внима¬
ния ребенка. Опыт показывает, что разные де¬
ти пропускают разное количестве элементов
картинки, рисуя по образцу, поэтому следую¬
щий этап вашей работы по развитию внима¬
ния — научить сравнивать свой рисунок и обра¬
зец по определенному правилу. Скажите ему:
4А теперь давай сравним твой рисунок и обра¬
зец. Как ты будешь сравнивать?» Некоторые
дети сами скажут: 4Вначале я сравню, все ли
я нарисовал у зверька, а затем, все ли нарисо¬
вал на дереве» (может быть и другой вариант).
Если ребенок затрудняется, сами предложите
ему правило, по которому можно проверить, правильно ли срисована вся картинка. Нужно
научить ребенка сравнивать рисунок по правилу (системе), чтобы ничего не осталось непрове¬
ренным.
Затем, чтобы дать ребенку отдохнуть, попросите раскрасить рисунки.
Задания 3 и 4 можно составить по той же схеме. Если ребенок хорошо справлялся с
заданиями 1 и 2, предложите ему дорисовать рисунки по памяти, т. е. дайте в течение одной
минуты рассмотреть законченный рисунок, затем закройте его и предложите дорисовать, не
видя образца. Дальнейшую работу проведите аналогично заданиям 1 и 2.
О
амино
Умеешь ли ты делать своё дело быстро и точно? Давай по¬
тренируемся. Посмотри на эти картинки. Они одинаковы, толь¬
ко Буратино торопился и некоторые из них не окончил. Дори¬
суй картинки как можно быстрее и точнее.
28

ДЕНЬ	ВОС
Комментарий
для взрослого
Задания «графические диктанты» — прекрас¬
ное упражнение для развития устойчивости вни¬
мания, умения удерживать внимание в работе по
инструкции, получаемой на слух. Данное упраж¬
нение также закрепляет пространственную ори¬
ентацию ребенка на листе бумаги и тренирует
тонкую моторику руки.
При выполнении этого комплекса заданий не
забудьте вначале подготовить малыша (вспомнить
правую-левую стороны, верх-низ), потом потре¬
нироваться (можно увеличить тренировку, по¬
мочь, если ребенок ошибается либо проявляет
неуверенность). Затем приступайте к заданиям
1-7. Каждую команду произносите только один
раз. Это, с одной стороны, способствует концен¬
трации внимания ребенка, с другой — позволяет
ему избегать ошибок из-за повторного выполне¬
ния команды.
Во время выполнения задания не поправляй¬
те ребенка — это позволит и ему, и вам увидеть,
может ли он самостоятельно справиться с зада¬
нием. Если фигурка получилась, порадуйтесь вме¬
сте с маленьким художником и приступайте к
следующей диктовке (сегодня или в другой день). Если фигурка не получилась, проведите
тренировку, аналогичную тренировкам 1 и 2 в тетради в клетку, затем повторите диктовку. По
окончании работы можно раскрасить фигурки.
оУ" нас в гостах — ^Карандаш
Однажды в гости к куклам-артистам пришёл Карандаш из
Страны Весёлых Человечков. Как ты, наверное, догадался, он
очень любил рисовать.
— Друзья,— сказал он,— сегодня мы будем рисовать вме¬
сте. — Приготовьте карандаши. Только рисовать вы будете в
рамках с клеточками под мою диктовку. Я буду говорить, в
какую сторону и на сколько клеток вести линию. Если вы
точно выполните мои команды, в ваших рамках появятся раз¬
ные фигурки.
31

Давай и мы попробуем рисовать по команде Карандаша из
Страны Весёлых Человечков. Вначале приготовимся. Вспом¬
ни, где у тебя правая рука, подними её. Когда нужно будет
вести линию вправо, ты поведёшь её в сторону правой руки.
Теперь подними левую руку. Когда понадобится вести линию
влево, ты поведёшь её в сторону левой руки. А где верх и низ
листа, ты помнишь? Покажи их. Молодец! Иногда нам потре¬
буется вести линию вверх или вниз.
Теперь потренируемся в первой рамке. Поставь карандаш на
точку. Проведи линию на 3 клетки вправо, 2 клетки вверх, 2
клетки влево, 1 клетку вниз.
Тренировочная рамка № 1
Ещё раз потренируемся во второй рамке. Поставь карандаш
на точку. Проведи линию на 3 клетки вверх, 3 клетки вправо,
1 клетку вниз, 2 клетки влево, 2 клетки вниз.
Тренировочная рамка № 1
А сейчас мы выполним самостоятельные задания. Будь вни¬
мателен, так как команды будут произноситься только один
раз.
32

Поставь карандаш на точку в рамке. Проведи от точки лин
по клеткам: 1 вправо, 1 вверх, 1 вправо, 1 вверх, 4 впра
1 вниз, 1 вправо, 1 вниз, 1 вправо, 1 вниз, 1 вправо, 1 вн
1 вправо, 8 вверх, 2 вправо, 1 вниз, 2 вправо, 1 вниз, 3 вле
7 вниз, 1 влево, 1 вниз, 10 влево, 4 вверх. Получился ли гу<

Поставь карандаш на точку в рамке. Проведи от точки линию
по клеткам: 1 вправо, 1 вверх, 2 вправо, 7 вниз, 1 вправо,
1	вверх, 2 вправо, 1 вверх, 2 вправо, 1 вверх, 2 вправо, 1 вниз,
2	вправо, 1 вниз, 1 вправо, 1 вверх, 1 вправо, 2 вниз, 2 влево,
1	вниз, 1 влево, 1 вниз, 1 влево, 1 вниз, 6 влево, 1 вверх,
2	влево, 1 вверх, 1 влево, 2 вверх, 1 вправо, 4 вверх, 2 влево,
1 вверх. Получилась ли утка?
Поставь карандаш на точку в
рамке. Проведи от точки линию
по клеткам: 2 вверх, 2 вправо,
1	вверх, 1 вправо, 3 вниз, 3 впра¬
во, 1 вверх, 1 вправо, 5 вниз,
2	влево, 2 вверх, 1 влево, 2 вниз,
2 влево, 4 вверх, 2 влево. Полу¬
чился ли щенок?
34

Поставь карандаш на точку в рамке. Проведи от точки линию
по клеткам: 1 вправо, 3 вниз, 1 вправо, 1 вниз, 1 влево,
1	вниз, 2 вправо, 1 вниз, 2 влево, 1 вниз, 1 вправо, 1 вниз,
2	вправо, 1 вниз, 3 влево,	1	вниз,	1	вправо, 1 вниз, 1 вправо,
1	вниз, 1 вправо, 1 вниз,	1	вправо,	1 вниз, 1 влево, 1 вверх,
3	влево, 2 вниз, 1 вправо,	1	вниз,	3	влево, 1 вверх, 1 вправо,
2	вверх, 3 влево, 1 вниз,	1	влево,	1	вверх, 1 вправо, 1 вверх,
1 вправо, 1 вверх, 1 вправо, 1 вверх, 1 вправо, 1 вверх, 3 влево,
1	вверх, 2 вправо, 1 вверх, 1 вправо, 1 вверх, 2 влево, 1 вверх,
2	вправо, 1 вверх, 1 влево, 1 вверх, 1 вправо, 3 вверх. Полу¬
чилась ли ёлка?
35

Поставь карандаш на точку в рамке. Проведи от точки линию
по клеткам: 1 вправо, 1 вниз, 1 вправо, 1 вверх, 1 вправо,
1	вниз, 1 вправо, 1 вверх, 1 вправо, 2 вниз, 1 вправо, 1 вниз,
2	вправо, 2 вниз, 1 влево, 3 вниз, 1 влево, 5 вниз, 1 влево,
2 вверх, 1 влево, 2 вверх, 3 влево, 2 вниз, 1 влево, 2 вниз,
1 влево, 6 вверх, 1 влево, 2 вниз, 1 влево, 3 вверх, 7 вправо,
1 вверх, 1 влево, 3 вверх, 3 влево, 2 вверх. Получился ли
олень?
36

Поставь карандаш на точку в рамке. Проведи от точки линию
по клеткам: 1 вправо, 1 вверх, 1 вправо, 1 вверх, 1 вправо,
2 вверх, 1 вправо, 1 вверх, 1 вправо, 1 вверх, 1 вправо, 1 вниз,
1 вправо, 1 вниз, 1 вправо, 2 вниз, 1 вправо, 1 вниз, 1 вправо,
1 вниз, 1	вправо, 2 вниз, 1 влево, 1 вверх,	1	влево, 3 вниз,
1 влево, 3	вниз, 1 влево, 2 вниз, 2	вправо,	2	вниз,	1	влево,
1 вверх, 5	влево, 1 вниз, 1 влево, %	вверх, 2	вправо,	2	вверх,
1	влево, 3	вверх, 1 влево, 3 вверх,	1 влево,	1	вниз,	1	влево,
2	вверх. Получился ли самовар?
37

Поставь карандаш на точку в рамке. Проведи от точки линию
по клеткам: 1 вправо, 1 вверх, 2 вправо, 8 вниз, 1 вправо,
1	вниз, 2 вправо, 1 вверх, 2 вправо, 1 вверх, 3 вправо, 1 вниз,
2	вправо, 1 вниз, 2 вправо, 1 вниз, 1 влево, 2 вниз, 1 влево,
1 вверх, 2 влево, 1 вниз, 2 влево, 1 вниз, 2 влево, 9 вниз,
3 влево, 1 вверх, 2 вправо, 6 вверх, 1 влево, 2 вверх, 2 влево,
1 вверх, 1 влево, 10 вверх, 2 влево, 1 вверх. Получился ли
страус?

ДЕНЬ ДЕВЯТЫЙ
Комментарий
для взрослого
Задания этой серии направлены на разви¬
тие и закрепление первичных понятий: ово¬
щи, фрукты, мебель, транспорт и т. д. Умение
работать с понятиями — одно из существенных
условий успешного обучения в школе. Школа
требует усвоения и действий с более сложными
понятиями уже в 1-м классе, например: сущест¬
вительное, двузначное число и т. д.
При выполнении заданий 1-3 вспомните хо¬
тя бы некоторые общие признаки предметов, о
которых идет речь:
1)	Рыбы — живут в воде, имеют конечности
в виде плавников, кожа покрыта чешуей (мо¬
жете дополнить, что рыбы имеют позвоночник
и дышат жабрами).
2)	Птицы — покрыты перьями и пухом, име¬
ют крылья и клюв (можете дополнить, что пти¬
цы имеют позвоночник, пару лап; расскажите
о домашних и диких, о водоплавающих, пев¬
чих птицах и т. д.).
3)	Посуда — утварь для еды, питья, хране¬
ния припасов.
4)	Мебель — предметы комнатной обстанов¬
ки.
б) Транспорт — средства для перевозки лю¬
дей и грузов.
6)	Овощи — огородные плоды, употребляе¬
мые в пищу.
7)	Фрукты — сочные съедобные плоды де¬
рева.
При выполнении заданий 4-6 посмотрите, оперирует ли ребенок понятиями (например,
говорит, что морковь лишняя, потому что не фрукт, а овощ), либо отдельными признаками
(например, говорит, что морковь лишняя, потому что растет на грядке, а не на дереве). В
последнем случае необходимо усилить работу по формированию понятий, например, по типу
упражнений 1-3.
папы &£арло
Сегодня на урок пришёл мудрый шарманщик папа Карло,
чтобы рассказать об окружающем мире. Вокруг нас так много
замечательных вещей! О них надо многое знать, чтобы не по¬
пасть впросак.
39

Ну вот, например, ты часто видишь предметы, которые внеш¬
не не очень похожи друг на друга. Но у них есть важные
общие признаки. Такие предметы мы объединяем в одну груп¬
пу и называем одним словом. Например, березу, ель, сосну,
тополь мы объединяем в одну группу и называем деревьями.
Попробуй сам разобраться в таких группах.
Кто входит в группу, которая называется «ры¬
бы», и почему? Какие у всех рыб общие важные
признаки? Назови их (если хочешь, можешь на¬
рисовать). Придумай свою рыбу, нарисуй её, дай
ей название и докажи, что это — рыба (назови
признаки твоей нарисованной рыбы, которые по¬
зволяют её отнести к рыбам).
Кто входит в группу, которая называется «пти¬
цы», и почему? Придумай свою птицу, нарисуй
её, дай ей название и докажи, что это — птица.
40

А теперь расскажи, что ты знаешь о посуде, ме¬
бели, транспорте, овощах, фруктах. Вспомни, что
входит в эти группы и почему?
Сейчас мы поиграем в игру «Четвёртый лишний».
Ты увидишь картинку, где нарисованы четыре
предмета, один из которых лишний. Скажи, какой
предмет лишний и почему?
41

Теперь определи по названиям, какой из четырёх
предметов лишний и почему.
Груша, яблоко, морковь, банан.
Самолёт, автобус, такси, троллейбус.
Воробей, утка, сорока, синица.
Носки, сандалии, сапоги, туфли.
42

Поучимся сравнивать предметы. Сравнивать пред¬
меты — это значит искать, что у них: есть сходно¬
го, похожего и чем они отличаются. Назвать отли¬
чие достаточно просто, оно очень заметно. Найти
сходство более сложно. Чтобы это сделать, поду¬
май, каким одним словом можно назвать эти два
предмета. Это слово и обозначает самые важные
признаки сходства предметов. Затем можно на¬
звать ещё признаки сходства.
Давай попробуем. Итак, чем похожи берёза и
клён? Берёза и клён — это деревья; у берёзы и у
клёна листья опадают зимой, и так далее.
А теперь сам скажи, чем похожи:
ромашка и одуванчик,
автобус и троллейбус,
кофта и юбка,
огурец и помидор,
ручка и карандаш.

ДЕНЬ ДЕСЯТЫЙ
Комментарий
для взрослого
Это задание на креативность (твор-
ческостъ) мышления» Хорошо, когда это
задание выполняют сразу несколько че¬
ловек, например все члены вашей семьи
(сделайте для них аналогичные бланки),
но отдельно, каждый самостоятельно. За¬
тем пусть каждый расскажет и покажет,
что он нарисовал. Вы увидите, что у раз¬
ных людей встречаются картинки, изо¬
бражающие одно и то же (и это понят¬
но, мы вначале вспоминаем часто встре¬
чающиеся вещи, где есть круг) и есть
необычные рисунки, встречающиеся ред¬
ко. Удивитесь и порадуйтесь этим ред¬
ким находкам. Это проявление креатив¬
ности.
^Весёлая перемена.
«ОЖоорить ffcesja»
Как-то на спектакль в кукольный театр пришёл Карандаш
(ты помнишь этого художника из Страны Весёлых Человеч¬
ков?). Он был в восторге от спектакля.
—	Да, вы настоящие творцы,— сказал он артистам.
—	Творцы? А что это такое? — удивился Буратино.
—	Творец — это тот, кто создаёт новое, чего ещё не было,—
ответил Карандаш. — Например, можно сочинить новые сти¬
хи. А можно известные стихи прочитать так замечательно, что
всем станет ясно — ты творец. Ведь до тебя эти стихи так
никто не читал. Можно прекрасно станцевать или слепить
44

целый город из пластилина. И многое ещё... Вот, например,
ваш спектакль не похож на спектакли других актёров, потому
что это ваше творение.
А теперь, дружок, мы тоже займёмся творчест¬
вом. Перед тобой лист, разделённый на шесть
частей. В середине каждой части — маленький
круг. В каждой части нужно нарисовать картин¬
ку так, чтобы кружочек в ней что-либо изобра¬
жал. Все шесть картинок должны быть разными.
О
о
о
о
о
о
45

Здесь опять нужно нарисовать шесть разных кар-
тинок, квадрат в них должен что-либо изобра¬
жать.

Дорогой друг!
Вот ты и выполнил последнее задание книги. Мы
были рады совместным занятиям с тобой. Ты хорошо
поиграл и многому научился.
Если хочешь узнать новые интересные задания,
поиграть с Винни-Пухом, Пятачком и их друзьями,
книга «Готовимся к школе II» ждёт тебя.
Qfto повой встречиi
/

ГОТОВИМСЯ К ШКОЛЕ
Учебное пособие для занятий с дошкольниками
Редактор Ю. И. Смирнов
Художественный редактор А. С. Андреев
Технический редактор Л. И. Каряева
Корректор Е.Э. Байер
Компьютерная верстка О. А. Шубин
Оператор Н. А. Шабунина
Лицензия ЛР № 063659 от 18.10.94.
Подписано в печать 18.07.97. Формат 84X108V16* Бумага типографская.
Гарнитура «Школьная». Печать высокая. Уел. печ. л. 5,04. Уел. кр.-отт. 7,24. Уч.-изд. л. 2,8.
Тираж 25 000 экз. Заказ № 715.
Оригинал-макет подготовлен ИД «МиМ».
197183, Санкт-Петербург, Липовая аллея, д. 15а, оф. 18.
Отпечатано с оригинал-макета в ГПП «Печатный Двор» Комитета РФ по печати.
197110, Санкт-Петербург, Чкаловский пр., 15.

УСПЕХ ОБЕСПЕЧЕН!