Author: Фурсенко А.И.   Романовский С.В.   Беренштейн Д.М.  

Tags: последствия применеия   юридический, экономический, моральный аспекты   изобретательство и рационализация в области техники   патентное дело   учебное пособие   техническое творчество   изобретательство  

Year: 1987

Similar

Изобретения Дедала

История выдающихся открытий и изобретений (электротехника, электроэнергетика, радиоэлектроника)

Поиск новых идей от озарения к технологии (Теория и практика решения изобретательских задач)

Формулы творчества или Как научиться изобретать

Text 
                    А.И. Фурсенко, С.В.Романовский, ДМ. Беренштейн
ЛИ. Фурсенко, С.В.Романовский. ДМ Берети тейн
основы
НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКОГО
ТВОРЧЕСТВА
ИЗОБРЕТАТЕЛЬСКОЙ
И РАЦИОНАЛИЗАТОРСКОЙ
РАБОТЫ
учебное пособие
для техникумов

А.И. Фурсенко, С.В.Романовский, Д.М. Берениппейн
ОСНОВЫ
НАУЧНО -ТЕХНИЧЕСКОГО
ТВОРЧЕСТВА,
ИЗОБРЕТАТЕЛЬСКОЙ
И РАЦИОНАЛИЗАТОРСКОЙ
РАБОТЫ
Под редакцией Н.П. Баки
Допущено
Министерством высшего и среднего
специального образования СССР
в качестве учебно-методического пособия
для учащихся и преподавателей
средних специальных учебных заведений
Москва
«Высшая школа» 1987

ББК ЗОу
Ф 95
УДК 608.1
Рецензенты: д-р техн, наук, проф. И. М. Федоткин (Киевский
политехнический институт). В. В. Суслов (Запорожский металлургиче-
ский техникум)
Фурсенко А. И. и др.
Ф 95 Основы научно-технического творчества, изобретатель-
ской и рационализаторской работы: Учеб, пособие для сред,
спец. учеб. заведений/А. И. Фурсенко, С. В. Романовский,
Д. М. Беренштейн; Под ред. И. И. Баки. — М.: Высш, шк.,
1987. — 191 с.: ил.
В книге рассмотрены отдельные вопросы теории и методики изобретатель-
ства, а также организации научно-технического творчества, экспериментально-
конструкторской работы в средних специальных учебных заведениях, изложены
основные методы оптимального решения научно-технических задач, даны реко-
мендации по активизации творческого процесса.
2101000000(4308000000)—557	110	. „п пя
ф  _________ 119 св. план для сред.	ddI\ ЗОу
001(01)—87	спец. учеб, заведений 88	601
© Издательство «Высшая школа», 1987

ПРЕДИСЛОВИЕ
Одна из насущных задач, выдвигаемых Коммунистической
партией Советского Союза,— совершенствование всей системы
образования и прежде всего его содержания с учетом совре-
менных и прогностических требований общественного произ-
водства. В новой редакции Программы КПСС отмечается, что
«КПСС будет продолжать совершенствовать систему народного
образования с учетом потребностей ускорения социально-эко-
номического развития...». В частности, получит дальнейшее
развитие система среднего специального образования, кото-
рая «...должна чутко и своевременно реагировать на запросы
производства, науки и культуры, обеспечивать потребности на-
родного хозяйства в специалистах, сочетающих высокую про-
фессиональную подготовку, идейно-политическую зрелость, на-
выки организаторской и управленческой деятельности»1.
На это направлена осуществляемая сейчас в соответствии
с курсом XXVII съезда КПСС перестройка высшего и сред-
него специального образования в стране. В обеспечении стра-
тегии ускорения возрастает роль специалиста, обладающего
высокой культурой профессиональной деятельности, творчес-
ким потенциалом.
Анализ литературы по проблеме формирования творческого
специалиста, ретроспективный анализ практической деятельно-
сти авторов данного пособия подтверждают особую роль пра-
вильно организованного научно-технического творчества уча-
щихся в решении этой проблемы.
Именно научно-техническое творчество создает наиболее
благоприятные организационные, психологические и педагогиче-
ские предпосылки для развития творческих способностей лич-
ности, воспитания трудолюбия, коллективизма, социальной
активности молодежи. В современных условиях остро встал
вопрос о необходимости создания новых организационных форм
научно-технического творчества, способствующих расширению
видов деятельности учащихся, ее приближению к реальной
профессиональной деятельности специалиста.
Социальные требования к специалисту со средним специаль-
ным образованием как руководителю и организатору производ-
ства среднего звена определили в значительной мере содержа-
ние предлагаемого читателю учебного пособия.
Ориентированная прежде всего на преподавателей средних
специальных учебных заведений, книга освещает вопросы со-
держания, организации и планирования научно-технического
творчества учащихся. Подробно освещаются новые, прогрессив-
1 Материалы XXVII съезда КПСС. М., 1986. С. 166, 167.
3

ные формы научно-технического творчества—эксперименталь-
но-конструкторские бюро и творческие отряды.
Необходимость овладения будущими специалистами осно-
вами научно-технической информации определила разбор во-
просов информационной деятельности и анализа документаль-
ных источников НТИ, патентного поиска.
В пособии сделана попытка систематизировать и доступно
изложить эвристические методы активизации творческой дея-
тельности. Рассмотрены вопросы применения вычислительной
техники при решении творческих задач.
Компьютеризация общественного производства требует от
каждого учащегося овладения вычислительной техникой как
инструментом профессиональной деятельности, всестороннего
внедрения в практику научно-технического творчества автома-
тизированных информационных систем на базе персональных
ЭВМ.
В приложениях содержится справочный материал, необхо-
димый преподавателям техникумов и училищ в организации
работы по научно-техническому творчеству. Примеры, схемы,
программы для ЭВМ помогут преподавателям и учащимся в
восприятии рассматриваемых вопросов.
Содержание кнЯги соответствует, в основном, эксперимен-
тальной программе курса*«Основы научно-технического твор-
чества, рационализаторской и изобретательской работы», ут-
вержденной Минвузом СССР.
Предлагаемая книга является первым учебным пособием,
в котором сделана попытка комплексного освещения вопросов
научно-технического творчества учащихся средних специаль-
ных учебных заведений. Авторы будут благодарны за выска-
занные критические замечания и предложения, которые сле-
дует направлять по адресу: 101430, Москва, Г СП-4, Не глин-
ная ул., 29)14, издательство «Высшая школа».
Авторы

ВВЕДЕНИЕ
XXVII съезд КПСС указал на необходимость улучшения си-
стемы планирования подготовки кадров, повышения качества
преподавания, укрепления связи с производством. В «Основных
направлениях перестройки высшего и среднего специального
образования в стране» отмечается социально-педагогическая
значимость включения учащейся молодежи в общественно по-
лезный, производительный труд, в рационализаторское и изобре-
тательское творчество, которое является незаменимым фактором
выработки трудолюбия, творческого подхода к делу, граждан-
ского, нравственного и интеллектуального становления лич-
ности специалиста нового типа.
За последние годы в техникумах и училищах интенсифици-
руется подготовка кадров по специальностям, определяющим
научно-технический прогресс, а также для быстро развиваю-
щихся отраслей народного хозяйства, ведутся поиски путей
повышения уровня профессиональной и творческой подготов-
ленности выпускников, развития социально активной личности.
Непрестанно возрастают и требования, предъявляемые к спе-
циалистам быстро развивающимися наукой и техникой. Они
должны обладать высокой профессиональной зрелостью и мо-
бильностью, умением самостоятельно и непрерывно пополнять
запас своих знаний.
Важная роль в профессиональной подготовке специалистов,
отвечающих современным требованиям производства, науки,
техники, культуры, принадлежит научно-техническому творче-
ству учащихся.
Техническое творчество, конструкторская и исследователь-
ская работа благотворно влияют не только на сознательное
и прочное усвоение теоретических знаний и практическую под-
готовку, но и способствуют выработке у учащихся таких заме-
чательных качеств, присущих только высококвалифицирован-
ным специалистам, как творчество, инициатива, стремление к
поиску, новаторству, рационализаторству, изобретательству.
Молодой специалист — выпускник средней специальной
школы — должен обладать комплексом профессионально важ-
ных качеств, определяющих эффективность его деятельности
в общественном производстве. Формирование таких качеств
должно осуществляться с учетом прогнозов социально-экономи-
ческого развития, совершенствования производственных струк-
тур и адекватных им производственных отношений. Он должен
быть специалистом творческим, должен хорошо владеть совре-
менными методами научно-технического творчества, рационали-
заторской работы. Этим объясняется тот факт, что научно-тех-
5

ническое творчество на современном этапе стало неотъемлемой
частью деятельности техникумов и училищ: творчество и обра-
зование теперь неотделимы друг от друга.
Органическое единство научно-технического и учебного на-
чал в средней специальной школе позволяет вести преподавание
ша высоком научном уровне и широко вовлекать учащихся в
'творческую работу.
В настоящее время число учащихся, занимающихся научно-
техническим творчеством, достигло 60% от общего контингента
дневной формы обучения.
Все это наглядно говорит о том, какая важная роль в под-
готовке разностороннего специалиста, вооруженного марксист-
ско-ленинской идеологией, принадлежит научно-техническому
творчеству учащихся, которое во многих учебных заведениях
является составной частью учебно-воспитательного процесса и
призвано закреплять и углублять теоретические знания, увязы-
вая их с практикой.
Организационно-педагогические основы развития творческой
технической деятельности учащихся средних специальных учеб-
ных заведений обеспечивают выполнение следующих задач:
готовить квалифицированных специалистов с нестереотип-
ным складом мышления, способных самостоятельно вести ис-
следования, заниматься рационализаторской и изобретательской
работой; воспитывать учащихся в духе требований современной
науки и техники, прививать им навыки самостоятельной и кол-
лективной работы;
воспитывать учащуюся молодежь в духе уважения и любви
к избранной профессии, к труду, умения видеть в любом труде
творческие начала;
способствовать овладению специальными знаниями и уме-
ниями для практического применения в условиях производства;
умению анализировать производственную деятельность участка,
смены, бригады, выработке навыков планирования и реализа-
ции поставленной технической задачи; развитию организатор-
ской деятельности при решении определенных вопросов во
взаимодействии с другими участками производственного кол-
лектива и с учетом использования современной техники;
формировать культуру профессиональной деятельности в
условиях широкой автоматизации, компьютеризации и роботи-
зации производства;
повышать квалификацию преподавательского состава.
Касаясь последнего пункта, подчеркнем, что даже хорошо
организованная и действенная система повышения квалифика-
ции преподавателей не может заменить их личного участия в
научно-техническом творчестве, в исследовательской работе.
Только активно участвуя в этом виде деятельности, препода-
ватель может полноценно выполнять свои педагогические обя-
занности. Только такой преподаватель сумеет привить уча-
щимся вкус, увлечь их творческим поиском. Сотрудничество
6

преподавателей и учащихся в процессе технического творчества
улучшает и воспитательную работу в целом.
Разветвленная система разнообразных форм организации
научно-технического творчества дает возможность включить
большой коллектив преподавателей и большинство учащихся в
решение актуальных научно-технических задач, имеющих со-
циально-экономическое значение для развития народного хо-
зяйства страны. Широкое привлечение учащихся к научно-тех-
ническому творчеству, воспитание у них органической потреб-
ности участвовать в творческом поиске — характерная особен-
ность современного стиля подготовки специалистов.
В средней специальной школе нашли широкое распростра-
нение следующие эффективные формы научно-техническогсг
творчества учащихся:
подготовка рефератов по предметам с элементами творче-
ского поиска и их защита;
выполнение лабораторно-практических работ с элементами
исследовательской деятельности;
реальное курсовое и дипломное проектирование;
рационализаторская и изобретательская работа по произ-
водственной тематике в период практики;
поисковая деятельность в кружках, общественных творче-
ских объединениях, конструкторских, проектных, технологиче-
ских, экономических и других бюро;
экспериментально-конструкторские разработки по хоздого-
ворам; участие в научных экспедициях.
Введение в средних специальных учебных заведениях фа-
культативного курса «Основы научно-технического творчества,
рационализаторской и изобретательской работы», построенного
с позиций целостного поэтапного рассмотрения творческого
процесса, во многом поможет совершенствовать систему науч-
но-технического творчества в техникумах и училищах, подго-
товить теоретически преподавателей и учащуюся молодежь к
проведению этой работы, дать им необходимые знания и воору-
жить комплексом методов и средств для ведения современных
разработок новых технических объектов, соответствующими
навыками, стимулирующими активное использование всех ра-
нее накопленных в учебном заведении знаний для последова-
тельного совершенствования производства.

Глава 1. НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ТВОРЧЕСТВО
И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ
§ 1. Социально-экономические предпосылки развития
научно-технического творчества учащихся
На XXVII съезде КПСС намечена стратегическая программа
экономического и социального развития страны, высшей целью
которого является «...неуклонный подъем материального и куль-
турного уровня жизни народа. Реализация этой цели в пред-
стоящем периоде требует ускорения социально-экономического
развития, всемерной интенсификации и повышения эффектив-
ности производства на базе научно-технического прогресса» L
Особая роль в достижении поставленной цели отводится
формированию специалистов нового типа, наиболее полно соот-
ветствующих социально-экономическому заказу общества с уче-
том современного состояние и перспектив его развития.
Вопрос подготовки высококвалифицированных кадров —
центральный в системе учебно-воспитательного процесса. Исто-
рический опыт убедительно доказал, что всестороннее разви-
тие и становление личности происходит только в процессе труда
творческого, полезного обществу.
Социально-экономические потребности современного социа-
листического производства в условиях научно-технической ре-
волюции обусловили необходимость коренного улучшения про-
фессиональной ориентации и профессионального становления
учащейся молодежи.
Теоретические предпосылки развития личности нового типа
раскрыты в работах классиков марксизма-ленинизма. Новый
строй, — писал Ф. Энгельс в работе «Принципы коммунизма»,—
«будет нуждаться в совершенно новых людях и создаст их...
Общество, организованное на коммунистических началах, даст
возможность своим членам всесторонне применять свои все-
сторонне развитые способности»1 2.
Великая Октябрьская социалистическая революция в корне
изменила характер труда. На смену подневольному труду при-
шел труд, свободный от эксплуатации. В. И. Ленин в работе
«Как организовать соревнование?» писал: «Впервые после сто-
летий труда на чужих, подневольной работы на эксплуататоров,
1 Основные направления экономического и социального развития СССР
на 1986—1990 годы и на период до 2000 года. М., 1986. С. 11.
2 Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. Т. 4. С. 335, 336.
8

является возможность работы на себя, и притом работы, опи-
рающейся на все завоевания новейшей техники и культуры» Ч
р В нашей стране созданы наиболее благоприятные условия
и предпосылки для того, чтобы каждый избрал для себя ин-
тересное дело и приносил пользу обществу. В статье 40 Кон-
ституции СССР сказано: «Граждане СССР имеют право на
труд, ... включая право на выбор профессии, рода занятий и
работы в соответствии с призванием, способностями, профессио-
нальной подготовкой, образованием и с учетом общественных
потребностей».
Социально-экономическое развитие общества на современ-
ном этапе качественно меняет состав трудовых ресурсов. Воз-
растает потребность современных предприятий и учреждений
в наладчиках технологического оборудования, программистах,
операторах ЭВМ и технологических линий и других специа-
листах, деятельность которых должна носить творческий, поис-
ковый характер.
По мере широкого внедрения обрабатывающих комплексов
с микропроцессорными устройствами управления основной еди-
ницей технологического оборудования становятся не отдельные
станки, а системы машин и оборудования, объединяемые в ав-
томатические линии, цехи, заводы-автоматы. В этой связи ме-
няется структура управления производством, характер подго-
товки и использования специалистов через создание учебно-
научно-производственных объединений, позволяющих эффектив-
но использовать трудовые ресурсы, технику, инженерно-тех-
нические и научные достижения, повысить производительность
труда. При этом становится обоснованным использование спе-
циалистов со средним специальным образованием на рабочих
должностях высшей квалификации, где без них новая техника
не будет эффективно использоваться, что может привести в
итоге к регрессу производства. Такая социально-экономическая
ситуация требует непрерывного повышения квалификации ра-
ботающих, а также перестройки системы подготовки специа-
листов в техникумах и училищах.
Особую остроту приобретает проблема повышения качества
подготовки кадров специалистов среднего звена для отраслей
народного хозяйства в условиях технического и технологиче-
ского перевооружения производства. В СССР около 4,5 тыс.
средних специальных учебных заведений, в которых обучается
более 4,5 млн. учащихся. В этой связи возникает необходи-
мость усиления политехнической и творческой направленности
подготовки специалистов через создание условий рациональной
организации научно-технического творчества учащихся, осно-
ванного на широком использовании передовой техники, про-
грессивных технологий и на социально-обоснованных экономи-
ческих началах.
1 Ленин В. И. Поли. собр. соч. Т. 35. С. 196.
&

Для эффективного включения выпускников средних спе-
циальных учебных заведений в общественное производство
важно сформировать у них политехнические, общеотраслевые и
специальные знания и умения, обеспечивающие успешную адап-
тацию в условиях ускорения. Опыт передовых учебных заве-
дений свидетельствует, что этого можно достигнуть только на
основе тесных связей с производством, где имеются условия
для усвоения, закрепления и творческого использования поли-
технических знаний на основе соединения обучения с произво-
дительным трудом. Следует усилить внимание к формирова-
нию творческой личности, внедрению в учебно-воспитательный
процесс новых организационных форм научно-технического
творчества, исследовательской, экспериментально-конструктор-
ской работы, позволяющих вовлекать в изобретательскую дея-
тельность учащихся и преподавателей-специалистов.
В условиях технического перевооружения общественного
производства все большее значение приобретает широкое уча-
стие молодежи в научно-техническом творчестве, рационали-
зации и изобретательстве. В промышленности, сельском хозяй-
стве, строительстве, на транспорте, в сфере обслуживания тру-
дятся более 25 млт§: молодых людей — это большой творческий
резерв. В связи с эти’м ..становится актуальной проблема более
раннего вовлечения учащихся в техническое творчество по
производственной тематике. Это в свою очередь ставит в ряд
первоочередных социально-педагогических задач создание науч-
ных и методических разработок, направленных на совершенст-
вование организации технического творчества молодежи [8, 9,
31, 41].
Неотъемлемой частью содержания среднего специального
образования становится формирование основных черт творче-
ской личности, обеспечивающих готовность к творческому пре-
образованию действительности. Это приводит к выводу о том,
что процесс активизации познавательно-творческой деятельно-
сти личности, включающий формирование целей, мотивов, по-
требностей и нравственных качеств, присущих передовому со-
ветскому труженику-новатору, может и должен быть педагоги-
чески управляемым.
Рассмотренные выше положения позволяют сделать вывод
о том, что дальнейшее совершенствование работы по развитию
научно-технического творчества учащихся обусловлено ускоре-
нием социально-экономического развития нашего общества. При
этом научно-техническое творчество учащихся становится од-
ним из ведущих направлений в общей системе учебно-воспи-
тательного процесса.
Научно-техническое творчество способствует активному во-
влечению учащихся в разнообразные виды деятельности, приб-
лиженные к реальной профессиональной деятельности специа-
листа, готовности их к перестройке современного производства
на научной основе.
10

§ 2. Анализ процесса профессионального
становления специалиста
Концепция ускорения научно-технического прогресса нераз-
рывно связана с проблемой активизации человеческого фактора,
отсюда необходимость формирования у молодежи нравствен-
но-психологической и практической готовности к успешной реа-
лизации достижений научно-технической революции. В Полити-
ческом докладе ЦК КПСС XXVII съезду партии М. С. Гор-
бачев отмечал в ряду первоочередных задач партии и народа
необходимость «...открыть простор инициативе и творчеству
масс, подлинно революционным преобразованиям»1.
В этой связи совершенствование содержания обучения в
средней специальной школе должно быть направлено на фор-
мирование творческой личности будущих специалистов. На это
указывают и «Основные направления перестройки высшего и
среднего специального образования в стране». Ориентиром для
перестройки служат требования прогностических квалифика-
ционных характеристик, экспертные заключения ведущих спе-
циалистов различных отраслей народного хозяйства.
Пути поиска новых форм и методов в педагогике творче-
ства должны базироваться на тщательном анализе исторически
сложившейся системы среднего специального образования, с
одной стороны, и социальных требований к специалисту таких
бурно развивающихся наук, как эвристика, кибернетика,— с
другой. Такой подход обусловливает необходимость системного
подхода к оптимизации содержания, методов и форм учебно-
воспитательного процесса, целью которого становится форми-
рование специалиста, обладающего комплексом профессиональ-
но важных качеств (ПВК).
Под ПВК понимают совокупность качеств специалиста,
обеспечивающих эффективность его деятельности в обществен-
ном производстве [53]. При формировании учебных планов по
специальностям, учебных программ по различным дисциплинам,
подготовке соответствующей учебно-методической литературы
важно учитывать следующие исходные требования: совершенст-
вование и развитие квалификационных характеристик специа-
листа со средним специальным образованием в условиях ин-
тенсификации производства; коренная перестройка и постоян-
ное развитие производственных структур и адекватных им
производственных отношений. Инерционность процессов созда-
ния учебных планов, программ, литературы преодолевается
объективным устранением разрыва между социально-экономи-
ческими требованиями к специалисту и уровнем его подготовки
в системе традиционного учебно-воспитательного процесса.
1 Материалы XXVII съезда КПСС. М., 1986. С. 24.
II

Синтез обучения и воспитания должен базироваться на глу-
боком и многофакторном анализе процесса подготовки специа-
листа и тенденции непрерывного образования в условиях, выз-
ванных или усиленных научно-технической революцией. При
этом необходимо сформулировать исходное теоретическое поло-
жение, которое будет положено в основу нашей методики: для
интенсификации учебно-воспитательного процесса необходимо
отобрать такие элементы социально-профессионального станов-
ления специалиста, которые осуществятся посредством освое-
ния учащимся качественно новых средств, форм и методов
деятельности.
Интенсификация означает не только рост напряженности
различных процессов, но и стремление достичь больших резуль-
татов за более короткое время. Экономия времени — такова
самая глубокая сущность интенсификации. Еще К. Маркс в «Ка-
питале» применительно к сфере производства отмечал, что
«через известные промежутки времени совершается воспроиз-
водство и притом..., в расширенном масштабе, ...расширенном
интенсивно, если применяются более эффективные средства
производства» Ч
Применительно о.к современным средним специальным учеб-
ным заведениям интенсификация заключается прежде всего в
повышении информативности в рамках традиционных форм
группового обучения с помощью активных методов и различ-
ных технических средств. На этом пути достигнуты известные
успехи, чему способствовали разработка и совершенствование
методов и средств программированного обучения, применение
контролирующих устройств, позволяющих частично осуществ-
лять обратную связь в процессе обучения, широкое внедрение
аудиовизуальных ТСО. Немаловажная роль в интенсификации
образования отводится и средствам электронной вычислитель-
ной техники.
В то же время, анализ учебно-воспитательного процесса
выявил его несоответствие современным требованиям к спе-
циалисту со средним специальным образованием.
Так, сложившаяся система учебно-воспитательного процесса
не обеспечивает вовлечения всех учащихся в общественную
жизнь коллектива, ученическое самоуправление. Вместе с тем
наиболее полно активная жизненная позиция человека прояв-
ляется только в опыте коллективного труда, на необходимость
эффективной организации которого указывают и положения
«Основных направлений перестройки высшего и среднего спе-
циального образования в стране». Навыки организаторской
деятельности — важный компонент ПВК руководителя сред-
него звена — формируются на основе организационных структур
1 Маркс К-, Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. Т. 24. С. 193.
12

учебной группы, отделения, учебного заведения, которые
существенно отличаются от реальных производственных
структур.	.
В средней специальной школе учащиеся подробно изучают
основные партийные и правительственные документы. Вместе
с тем будущий специалист должен не только знать и понимать
решения партии и правительства, но и уметь руководствоваться
ими в практической деятельности; наряду с общей культурой,
эрудицией современный специалист должен обладать и куль-
турой профессиональной деятельности, которая становится
ведущим фактором интенсификации общественного произ-
водства.
Подробно освещаются в средней специальной школе вопросы
экономики, организации и планирования производства. Однако
точки приложения экономических знаний в учебном процессе не
выходят за рамки учебного курсового и дипломного проектов.
Вместе с тем специалист со средним специальным образованием
должен свободно владеть приемами использования экономиче-
ских знаний на практике. Это требует включения в учебно-вос-
питательный процесс активных форм производственной деятель-
ности, участие в которых требует практического приложения
экономических знаний [9].
Требования к уровню знаний, умений и навыков специа-
листа, приведенные в квалификационных характеристиках,
значительно шире, чем формируемые в процессе теоретиче-
ского, практического и производственного обучения в техни-
кумах. В период практики учащиеся реально осваивают одну
или несколько смежных профессий. Предусмотренная програм-
мой преддипломной практики работа учащихся на различных
штатных должностях носит, в основном, ознакомительный ха-
рактер. Этим в некоторой мере и объясняется длительный пе-
риод адаптации (до нескольких лет) молодых специалистов
на производстве.
Большое социально-экономическое значение приобретает
творчество масс, ярким проявлением которого является рацио-
нализация и изобретательство. Анализ статистических данных
за период одиннадцатой пятилетки показывает, что количество
учащихся, которые занимаются рационализаторством и изобре-
тательством, не превышает нескольких процентов от общего
числа учащихся дневной формы обучения. Это наглядно под-
тверждает тот факт, что традиционный учебно-воспитательный
процесс не обеспечивает условий для развития рационализации
и изобретательства, недостаточно способствует творчеству в
широком смысле этого понятия.
Система учебного процесса обеспечивает учащихся достаточ-
ными базовыми политехническими знаниями. Вместе с тем фор-
мируемые специальные знания не в полной мере соответствуют
требованиям современного и перспективного производства. Это
утверждение особенно актуально для средних специальных
13

учебных заведений, готовящих специалистов для отраслей, оп-
ределяющих научно-технический прогресс в целом. Причина
этому — консерватизм учебных планов и программ, объективное
отставание содержания учебно-методической и научно-техниче-
ской литературы в условиях непрерывного ускорения научно-
технического прогресса. Анализ литературы по рассматривае-
мой проблеме, опыт работы передовых средних специальных
учебных заведений нашей страны по подготовке квалифициро-
ванных специалистов, ретроспективный анализ практической
деятельности авторов показывает, что сложившаяся система
учебно-воспитательного процесса не может в полной мере обес-
печивать практическое освоение учащимися передовых научно-
технических достижений. Для устранения приведенного проти-
воречия необходимо ввести обобщающий курс или факульта-
тив по основам изобретательства, стимулирующий дальнейшее
развитие и совершенствование образования, подготовки специа-
листов к работе в условиях ускорения НТП в отраслях народ-
ного хозяйства.
Превращение производственной деятельности в процесс,
связанный с активным восприятием, переработкой и выдачей
необходимой информации, порождает у специалиста потреб-
ность в потреблений1 информации и за пределами производства.
Интенсификация общественного производства активизирует поз-
навательную деятельность человека, связанную с освоением
созданного им предметного мира. Научно-технический прогресс
объективно выдвинул проблему массового овладения методами
информатики и ее техническими средствами, основу которых
составляет компьютерная техника. В условиях непрерывно
растущих информационных потоков современный специалист
должен владеть методами информационного поиска в рамках
автоматизированных информационных систем на базе ЭВМ,
чего учебный процесс не обеспечивает. Введенный с 1985 г. курс
«Основы информатики и вычислительной техники» позволит
учащимся овладеть программируемыми калькуляторами, на-
чальными навыками работы с микроЭВМ на одном из алгорит-
мических языков высокого уровня, освоить вычислительную
технику как инструмент деятельности.
Рассматривая учебно-воспитательный процесс с позиций
формирования профессиональных умений и навыков, обратимся
к сложившимся формам и методам развития творческого мыш-
ления. При вариантной выдаче учащимся познавательных за-
дач более 85% из них предпочитают решать простые, не тре-
бующие гибкости мышления. С одной стороны, эта привычка
является тормозящим фактором познавательного процесса.
С другой стороны, способность повторять определенные опе-
рации по привычке, автоматически, позволяет сохранять массу
времени, энергии, сил, необходимых для познания новых яв-
лений. В этом смысле умения и навыки, как закрепленные в
социальном опыте и памяти нормы и правила действий, при-
14

водящих к целесообразным результатам в стереотипных, пов-
торяющихся условиях, представляют собой полезный механизм
деятельности. Однако для усиления практической направлен-
ности учебного процесса в средних специальных учебных заве-
дениях важно обеспечить формирование общетрудовых умений
и навыков по специальности. Удельный вес последних в совре-
менном и перспективном общественном производстве постоянно
снижается. Умения и навыки, необходимые для эффективной
работы специалиста в условиях современных и перспективных
производств, в учебном процессе формируются еще недоста-
точно.
Содержание процесса обучения ориентируется в основном
лишь на категорию «усвоение». Советская педагогика опреде-
ляет учение как деятельность в целях создания условий для
усвоения ... содержания социального опыта. Учение требует
умения реализации целого ряда действий, которые хотя и не
относятся к усвоению, но являются его необходимой пред-
посылкой. Усвоение — это чисто психический процесс, в то время
как учение — в значительной степени практическая деятель-
ность, проявляющаяся внешне [25]. Поиск путей активизации
познавательной деятельности учащихся показал, что перспек-
тивными являются: индивидуализация обучения, расширение
видов деятельности на уроках и за пределами учебного про-
цесса, включение в разнообразные формы реального конструи-
рования на базе ЭКБ и учебных мастерских техникумов. При
этом важно соблюдать преемственность предметно-практиче-
ской деятельности (производственная, экспериментально-кон-
структорская и др.) и творческого преобразования познава-
емых объектов. Здесь уместно привести мысль В. И. Ленина
о том, что «практика выше познания (теоретического), ибо
она имеет не только достоинство всеобщности, но и непосред-
ственной действительности»1.
Приведенный выше краткий анализ традиционного учебно-
воспитательного процесса в средней специальной школе сви-
детельствует о возможности повышения его эффективности при
условии приближения содержания обучения к реальной прак-
тической деятельности специалиста. Обеспечить синхронность
содержания профессиональной подготовки специалистов новей-
шим достижениям НТП можно включением учащихся в изоб-
ретательскую деятельность. Это может быть осуществлено в
рамках внеучебной работы по научно-техническому творчеству,
одной из центральных задач которого должно стать создание
организационных форм и методов работы, обеспечивающих эф-
фективное включение учащихся в деятельность, что, в свою
очередь, способствует формированию всесторонне развитого спе-
1 Ленин В. И. Поли. собр. соч. Т. 29. С. 195.
15

циалиста, обладающего комплексом ПВК. Индивидуализация
обучения сегодня осознается как социально обусловленная за-
кономерность развития общеобразовательной и специальной
школы, под которой мы имеем в виду создание максимально
благоприятных условий для развертывания творческого потен-
циала личности как неповторимой индивидуальности, психоло-
гически подготовленной к научно-технической революции.
Практика показала, что при изучении новых социальных
явлений и их влияния на процесс профессионального и твор-
ческого становления специалистов целесообразно максимально
использовать уже имеющиеся, проверенные и подтвержденные
практикой знания, дающие положительные результаты в рам-
ках сложившихся теорий. При рассмотрении сложного, много-
факторного и развивающегося в условиях научно-технической
революции процесса обучения необходимо использовать совре-
менные принципы и методы управления и моделирования опти-
мальных вариантов развития технического творчества учащихся
техникумов и училищ.
ч
Глава 2. СИСТЕМА ОКЕАНИЗАЦИИ И УПРАВЛЕНИЯ
НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКИМ ТВОРЧЕСТВОМ УЧАЩИХСЯ
§ 1. Становление системы организации технического
творчества молодежи
Привлечение к научно-техническому творчеству широких
трудящихся масс, создание условий для раскрытия их дарова-
ний— одно из великих завоеваний Октября. В нашей стране
гарантируется свобода научного, технического и художествен-
ного творчества в соответствии со ст. 47 Конституции СССР.
Начало организованного технического творчества молодежи
восходит к первому десятилетию Советской власти. Многолет-
ний опыт развития технической самодеятельности, диалекти-
ческое развитие форм и методов внеклассной работы легли в
основу становления системы организации научно-технического
творчества молодежи в учебное и внеучебное время.
На современном этапе организация творческой деятельно-
сти молодежи осуществляется в рамках массового движения
научно-технического творчества молодежи (НТТМ). Его учреди-
тели и организаторы — ЦК ВЛКСМ, Министерство просвеще-
ния СССР, Министерство высшего и среднего специального
образования СССР, Госкомитет по науке и технике, а также
массовые общественные организации — Центральный совет Все-
союзного общества изобретателей и рационализаторов (ВОИР),
ЦК ДОСААФ и Всесоюзный совет научно-технических обществ
(НТО). Смотры научно-технического творчества молодежи про-
водятся один раз в два года поэтапно. Заключительный этап
смотра проводится на ВДНХ СССР, что позволяет организо-
16

вывать творческие семинары, школы, конференции и слеты.
Такой подход к организации НТТМ умножает ряды молодых
рационализаторов и изобретателей, повышает научную и эко-
номическую значимость их разработок.
Организация научно-технического творчества учащихся тех-
никумов осуществляется в соответствии с Положением о кон-
структорской, опытнической и творческой работе учащихся сред-
них специальных учебных заведений, утвержденным приказом
Минвуза СССР № 236 от 18 марта 1975 г.; типовым комплекс-
ным планом организации научно-технического творчества уча-
щихся средних специальных учебных заведений, одобренным
решением коллегии Минвуза СССР 09.06.83; инструкцией о
проведении экспериментально-конструкторской работы в сред-
них специальных учебных заведениях, утвержденной приказом
Минвуза СССР № 900 от 31.12.86.
Организационно-методическое руководство творческой рабо-
той учащихся техникумов и училищ осуществляют: секции на-
учно-технического творчества учащихся Всесоюзного совета по
научно-исследовательской работе студентов; отраслевые секции
научно-технического творчества по подчиненности среднего спе-
циального учебного заведения; республиканские и областные
секции научно-технического творчества учащихся; советы по
научно-техническому творчеству средних специальных учебных
заведений.
Методическую помощь в вопросах организации научно-тех-
нического творчества оказывают Научно-методический кабинет
по среднему специальному образованию Минвуза СССР, рес-
публиканские научно-методические, отраслевые учебно-методи-
ческие кабинеты и советы по научно-техническому творчеству
учащихся техникумов и училищ.
В каждом техникуме (училище) научно-техническое твор-
чество организуется советами по научно-техническому творче-
ству, предметными (цикловыми) комиссиями общеобразователь-
ных, общетехнических и специальных дисциплин на базе каби-
нетов, лабораторий и учебно-производственных мастерских. Не-
посредственное руководство одной из форм научно-технического
творчества учащихся (НТТУ) осуществляется преподавателями,
мастерами производственного обучения, заведующими учебными
и учебно-производственными мастерскими, инженерно-техниче-
скими работниками мастерских. Повышению уровня НТТУ спо-
собствует также привлечение к руководству им ведущих спе-
циалистов базовых предприятий, вузов, проектно-конструктор-
ских и научно-исследовательских организаций.
Организационное и научно-методическое руководство НТТУ
осуществляет совет по научно-техническому творчеству уча-
щихся, возглавляемый директором среднего специального учеб-
ого заведения или его заместителем. В состав >4wro^ совета
Учащихся должны входить руководители экспери4^нта^\о-кон-
рукторских бюро, проектных и других бюр^у^бщеоф^ных
17

творческих объединений учащихся, представители комсомоль-
ской и профсоюзной организаций, первичных организаций науч-
но-технических обществ и Всесоюзного общества изобретателей
и рационализаторов, представители базовых предприятий, пре-
подаватели, мастера производственного обучения и учащиеся.
Состав совета НТТУ и руководители творческих объединений
учащихся утверждаются приказом по среднему специальному
учебному заведению.
На совет по научно-техническому творчеству учащихся воз-
лагаются следующие задачи:
руководство разработкой общетехникумовского комплексного
плана научно-технического творчества учащихся предметными
(цикловыми) комиссиями;
координация всех видов творческой деятельности учащихся;
разработка методических рекомендаций для преподавателей
по организации отдельных форм научно-технического творче-
ства учащихся;
оказание практической помощи в организации изучения уча-
щимися факультативного курса «Основы научно-технического
творчества, изобретательской и рационализаторской работы»;
организация уч§бы руководителей научно-технического твор-
чества учащихся;
изучение, обобщение it распространение передового опыта
организации научно-технического творчества учащихся;
подготовка материалов для участия техникума (училища)
в смотрах, выставках, конференциях, проводимых вне техни-
кума (училища);
рассмотрение и утверждение отчетов по научно-техниче-
скому творчеству учащихся среднего специального учебного за-
ведения;
организация агитации и пропаганды научно-технического
творчества учащихся в стенной печати, по радио и телевиде-
нию, в периодической печати;
связь с вышестоящими органами по руководству научно-
техническим творчеством учащихся области, края, республики,
отрасли.
Широкий охват учащихся, решение перспективных задач
создания учебно-материальной базы техникума, успешное вы-
полнение плановых заданий по хоздоговорной тематике — все
это возможно при условии совместной, целенаправленной ра-
боты администрации, педагогического коллектива, комсомоль-
ской и профсоюзной организации учащихся, первичных орга-
низаций НТО и ВОИР. При этом особо возрастает роль совета
по НТТУ как координационного центра всей творческой ра-
боты в техникуме.
На рис. 1 приведена примерная структура организации и
управления НТТУ среднего специального учебного заведения,
сформированная на основе накопленного опыта организации
творческой работы учащихся.
18

Руководство и контроль за организацией научно-техниче-
ского творчества на отделении осуществляет заведующий отде-
лением, которому в этом вопросе непосредственно подчинены
цикловых комиссий. Выпускающая цикловая
комиссия осуществляет методическое обеспече-
председатели
(предметная)
Рис. 1
нне, составляет комплексный план НТТУ по специальности
на весь период обучения. Выпускающая цикловая комиссия
осуществляет также и координационное руководство работой
других цикловых комиссий отделения. На цикловые комиссии
возлагается планирование и организация работы кружков пред-
метных, реального, курсового и дипломного проектирования,
оказание методической помощи преподавателям-руководителям
творческой работы учащихся. Особая роль в обеспечении мас-
совости НТТУ отводится классному руководителю, комсомоль-
ским и профсоюзным организациям учащихся.
19

Совет по научно-техническому творчеству координирует ра-
боту советов первичных организаций НТО и ВОИР.
Задачи совета НТО:
подготовка и проведение массовых мероприятий (олимпиад, конкурсов,
выставок, конференций) в масштабе техникума по научно-техническому твор-
честву учащихся совместно с цикловыми комиссиями;
изучение и обобщение передового опыта;
организация агитации и пропаганды научно-технического творчества;
связь с вышестоящими организациями НТО;
распространение научно-технической литературы.
Задачи первичной организации ВОИР:
подготовка тематики рационализаторской и изобретательской работы на
основе изучения потребностей среднего специального учебного заведения, а
также потребностей базовых предприятий, предприятий региона;
оказание практической помощи в оформлении материалов рационализа-
торских предложений и изобретений;
содействие внедрению рационализаторских предложений и изобретений;
связь с вышестоящими организациями ВОИР.
Учебно-производственные мастерские оказывают практиче-
скую помощь в изготовлении приборов, устройств, деталей для
нужд НТТУ.
Материально-техническое обеспечение НТТУ осуществляется
хозяйственной частью техникума (училища), заведующими ла-
бораториями и к^инетами, а также учебно-производственными
мастерскими. Финансирование творческой работы учащихся
осуществляется как за СЧет бюджетных ассигнований, так и
за счет доходов от выполнения хоздоговорных эксперименталь-
но-конструкторских работ.
§ 2.	Организационные формы научно-технического
творчества учащихся
Научно-техническое творчество учащихся в средних спе-
циальных учебных заведениях подразделяется на формы, вклю-
ченные в учебный процесс, и формы, реализуемые во внеучеб-
ное время. Формы, включенные в учебный процесс:
экспериментально-конструкторские, проектные, научно-иссле-
довательские, изыскательные и другие творческие работы в
период производственной практики;
курсовое и дипломное проектирование на реальной основе;
лабораторно-практические работы с элементами исследова-
тельской деятельности;
творческий поиск при подготовке рефератов и докладов по
предметам;
целевые бригады творческого характера;
рационализация и изобретательство по производственной
тематике в период прохождения практики;
факультативный курс по основам научно-технического твор-
чества, изобретательской и рационализаторской работы.
Конкретные виды творческой деятельности учащихся в учеб-
ном процессе определяются спецификой учебного заведения.
20

Например, в учебных заведениях технического профиля веду-
щее место в научно-техническом творчестве учащихся принад-
лежит выполнению творческих работ в период курсового и
дипломного проектирования с практической реализацией ре-
зультатов рационализаторской и изобретательской дея-
тельности, моделированию, разработке новых и совер-
шенствованию действующих технологий. В техникумах и учи-
лищах гуманитарного профиля и сферы обслуживания ведущее
место принадлежит реферативной и исследовательской дея-
тельности, моделированию и др.
В соответствии с основными принципами НТТУ в ряде сред-
них специальных учебных заведений распространены следую-
щие эффективные формы его организации, реализуемые во
внеучебное время:
предметные и специальные кружки по общеобразователь-
ным, общетехническим и специальным дисциплинам (в том
числе и кружки технического творчества);
общественные творческие объединения учащихся (общест-
венные конструкторские, проектные, экономические, перевод-
ческие, патентные и другие бюро, научно-технические обще-
ства, клубы по интересам);
экспериментально-конструкторская работа учащихся (выпол-
нение народнохозяйственных заказов по хоздоговорам).
Подобная градация форм научно-технического творчества
учащихся наиболее полно соответствует комплексной системе
организации творческой работы учащихся, призванной обес-
печить непрерывность и ступенчатую последовательность форм
этой работы в соответствии с алгоритмом учебно-воспитатель-
ного процесса.
Предметные и специальные кружки. В соответствии с зада-
чами подготовки высококвалифицированных специалистов со
средним специальным образованием предметные и специаль-
ные кружки способствуют формированию личности будущего
специалиста, закреплению и углублению полученных в учебном
процессе знаний, умений, навыков; расширению научно-техни-
ческого кругозора и повышению их культурного уровня; раз-
витию творческого мышления и способности применять на прак-
тике полученные знания, умения, навыки; формированию у
учащихся устойчивых познавательных интересов и навыков
самостоятельной творческой работы, стремления к творческому
поиску, новаторству, рационализаторской и изобретательской
деятельности; занятия в кружках способствуют рациональной
организации свободного времени.
Творчество учащихся в техникумах включает все виды тех-
нической деятельности учащихся и может иметь место в лю-
бом предметном и специальном кружке. Такая трактовка рас-
сматриваемого вопроса обеспечивает непрерывность творческой
работы учащихся, начиная с первого курса обучения; последо-
вательность в соответствии с алгоритмом учебно-воспитатель-
21

ного процесса; преемственность форм научно-технического твор-
чества учащихся в учебном процессе и во внеучебное время.
Учащихся первого курса, как правило, целесообразно прив-
лекать к работе в предметных кружках по общеобразова-
тельным дисциплинам (литературном, математическом, фи-
зико-техническом, историческом, химическом и др.). Виды дея-
тельности учащихся в этих кружках определяются конкретными
условиями работы кружков. Рекомендуются также виды дея-
тельности, способствующие развитию у учащихся познаватель-
ных интересов и формированию начальных умений и навыков
практической работы, например: реферативная; изготовление
и ремонт учебно-лабораторного оборудования кабинетов и ла-
бораторий; проведение опытов и исследований; подготовка и
выпуск информационных бюллетеней по тематике работы
кружка; проведение олимпиад, конкурсов и выставок творче-
ских работ по предметам; участие в проведении тематических
вечеров, диспутов и др.; техническое творчество (изготовление
различных моделей, приспособлений, простых демонстрацион-
ных стендов и т. д.).
Начиная со второго курса, учащихся-кружковцев целесооб-
разно привлекать к работе предметных или специальных круж-
ков по общетё&ническим дисциплинам. Виды деятель-
ности в таких кружках ^должны способствовать развитию у
учащихся познавательной самостоятельности и совершенство-
ванию умений и навыков творческой работы, например: поиско-
вая, исследовательская деятельность, конструкторская деятель-
ность (создание учебных и наглядных пособий, несложных при-
боров и устройств, действующих макетов, моделей и др.);
репродуктивная деятельность (создание технических средств
обучения, учебно-лабораторного оборудования, ремонт обору-
дования лабораторий и кабинетов); участие в постановке но-
вых лабораторных работ; научных конференциях, олимпиадах,
конкурсах профессионального мастерства; лекционная дея-
тельность (распространение знаний среди учащихся, в средних
школах, по месту жительства и др.).
Работа учащихся в предметных и специальных кружках по
общетехническим дисциплинам развивает устойчивый интерес к
творческой деятельности, самостоятельность и укрепляет прак-
тические умения и навыки.
В предметных кружках по специальным дисциплинам ра-
ботают, как правило, учащиеся старших курсов. Вместе с тем
к работе в этих кружках могут быть привлечены и учащиеся
второго курса, занимающиеся в техникуме (училище) после
окончания ПТУ и имеющие определенные знания и устойчи-
вые практические умения и навыки по избранной специаль-
ности. В такие кружки могут включаться и учащиеся, про-
шедшие школу технического творчества на станциях юных
техников, в ученических научных обществах. В предметных
кружках по специальным дисциплинам им предлагается более
22

широкое поле деятельности, способствующее развитию позна-
вательных умений и навыков, например: экспериментально-кон-
структорская разработка и исследование отдельных функцио-
нальных узлов, разработка конструкции приборов и устройств,
выполнение конструкторских документов, разработка техноло-
гических карт; научно-исследовательская работа; экономиче-
ская (участие в разработке смет, составление калькуляций,
сетевое планирование экспериментально-конструкторских работ,
техническое нормирование труда, участие в проведении эконо-
мических экспериментов на предприятиях и др.); рационали-
зация и изобретательство; репродуктивная деятельность; тех-
ническое творчество; работа в качестве руководителей круж-
ков для учащихся первого курса и старшеклассников обще-
образовательных школ.
В предметных кружках по специальным дисциплинам сох-
раняют свое значение и некоторые виды деятельности, харак-
терные для предметных кружков по общеобразовательным и
общетехническим дисциплинам.
Общественные творческие объединения учащихся. Более вы-
сокая форма организации научно-технического творчества уча-
щихся— общественные творческие объединения (ОТОУ).
Общественные творческие объединения — форма доброволь-
ного участия молодежи в совершенствовании учебно-лабора-
торной базы учебных заведений, в решении конкретных вопро-
сов производства, в создании прогрессивных технологий, в про-
ведении проектно-конструкторских, научно-исследовательских
и других работ, имеющих прикладное значение. В обществен-
ных творческих объединениях создаются благоприятные пред-
посылки для развития самоуправления и инициативы учащихся.
Преподаватели здесь выступают в роли руководителей и науч-
но-технических консультантов. Организационное руководство
творческими объединениями возлагается на самих учащихся,
что способствует расширению спектра видов деятельности. На-
ряду с творческим подходом, характерным для работы уча-
щихся в предметных кружках, в ОТОУ формируются организа-
торские навыки, что особенно актуально для учащихся техни-
кумов— будущих руководителей среднего звена.
Общественные творческие объединения учащихся позволяют
решать различные комплексные задачи по техническим зада-
ниям учебных заведений, предприятий, по целевым програм-
мам научных исследований и другие с учетом специфики от-
дельных кружков. При этом кружки представляют собой сек-
ции единого творческого объединения.
Лучшим кружкам научно-технического творчества, успешно
выполняющим свои планы и разработки которых имеют прак-
тическую направленность и внедрение, может быть определен
С/пг/г общественного конструкторского бюро учащихся
(ОКБУ).
23

Интересной и перспективной формой НТТУ являются науч-
но-технические общества (НОУ).
Создание НОУ ставит своей основной задачей повышение
эффективности учебно-воспитательного процесса путем приоб-
щения учащихся к науке и технике, воспитания интереса к
познанию, стремления к творческому поиску, развития само-
стоятельности, умения быстро ориентироваться в непрерывно
растущих потоках научно-технической информации. В НОУ
решаются широкие учебно-воспитательные задачи, в том числе:
развитие самоуправления, воспитание интереса к научно-тех-
ническому творчеству; развитие общественной активности, са-
мостоятельности, инициативы; формирование основ коммунисти-
ческого мировоззрения; профессиональное становление лично-
сти. Поэтому система организации научно-технического твор-
чества учащихся в средних специальных учебных заведениях
должна обеспечить профессиональную ориентацию и профес-
сиональное становление и адаптацию учащихся по избранной
специальности.
Интересной и перспективной формой совместного участия
базовых предприятий, организаций, учреждений в развитии
научно-техническое творчества учащихся являются клубы
юных изобретателей ДКЮИ). Материально-технической базой
таких клубов могут стат«г специально созданные базовыми
предприятиями лаборатории научно-технического творчества.
Если учебно-производственные площади учебного заведения не
позволяют создать лаборатории научно-технического творче-
ства, то помещения для работы клубов могут быть предостав-
лены базовыми предприятиями, жилищно-эксплуатационными
управлениями или другими предприятиями или организациями,
заинтересованными в подготовке квалифицированных кадров по
профилю среднего специального учебного заведения. Струк-
тура КЮИ строится по интересам и включает несколько сек-
ций. в каждой из которых проводится работа в определенном
направлении научно-технического, художественного творчества,
например: секции радиоэлектроники, кибернетики, технического
моделирования, бытовой техники, медицинской аппаратуры, ху-
дожественного конструирования, механической обработки ма-
териалов, прогрессивных технологий и т. д. Виды деятельности,
предлагаемые в секциях, определяются прежде всего профи-
лем учебного заведения и потребностью заинтересованных пред-
приятий региона в ориентации учащейся молодежи на опреде-
ленные профессии.
Административно-хозяйственное руководство деятельностью
клубов осуществляет освобожденный руководитель, а органи-
зационно-методическое— методисты. Оплата руководителей и
методистов осуществляется за счет фондов предприятия (или
нескольких предприятий). Непосредственно руководят секциями
инженерно-технические работники, молодые специалисты, ква-
лифицированные рабочие заинтересованных предприятий, орга-
24

низаний, учреждений, а также преподаватели и учащиеся
старших курсов техникумов (училищ). Членами клуба яв-
ляются учащиеся школ, ПТУ и средних специальных учебных
заведений региона. Обеспечивают клуб приборами, инструмен-
тами, оборудованием, материалами предприятия— организаторы
клубов.
Экспериментально-конструкторская раоота учащихся. Экс-
периментально-конструкторская работа (ЭКР) —форма орга-
низации научно-технического творчества учащихся, позволяю-
щая наиболее полно реализовать учебно-воспитательные задачи
подготовки всесторонне развитого специалиста в процессе вы-
полнения народнохозяйственных заказов по хоздоговорной или
госбюджетной тематике.
На современном этапе общественного развития особое вни-
мание должно быть уделено вопросам наиболее полного и эф-
фективного использования специалистов и трудовых ресурсов
непроизводственной сферы, которые по характеру трудовой
деятельности оторваны от непосредственного решения народно-
хозяйственных задач. К этой категории относятся и препода-
ватели, другие работники и учащиеся средних специальных
учебных заведений.
Экспериментально-конструкторская работа призвана объе-
динить в творческие коллективы учащихся, преподавателей и
специалистов базовых предприятий, направить их знания, твор-
ческий поиск, инициативу на решение актуальных народно-
хозяйственных задач. Это позволит максимально приблизить
учебно-воспитательный процесс к производственной деятель-
ности, повысить эффективность и качество трудовой подготовки
специалистов со средним специальным образованием.
Экспериментально-конструкторской работой занимаются, как
правило, учащиеся старших курсов, имеющие достаточную для
самостоятельной творческой работы теоретическую и практи-
ческую подготовку. Основная педагогическая цель этой ра-
боты— развить конструкторское мышление, творческий подход
к труду, экспериментально-конструкторскую, научно-исследова-
тельскую, рационализаторскую и изобретательскую деятель-
ность в процессе производительного труда. Производственная
цель экспериментально-конструкторских работ определяется
конкретными народнохозяйственными задачами.
Экспериментально-конструкторская работа в техникумах (училищах) реа-
лизуется в экспериментально-конструкторских бюро (ЭКБ), работающих по
хоздоговорам с предприятиями, организациями, учреждениями; в творческих
правд34 ?кспеРиментально’констРУктоРского и научно-исследовательского на-
Основные задачи экспериментально-конструкторских бюро:
укрепление связи обучения с жизнью путем непосредственного участия
реподавателей, других работников и учащихся средних специальных учебных
ведений в решении актуальных народнохозяйственных задач по заказам
предприятий, организаций, учреждений;
повышение качества подготовки специалистов, имеющих высокий твор-
ческий потенциал;
25

повышение деловой квалификации преподавателей и других работников
средних специальных учебных заведений;
решение вопросов профессиональной адаптации и становления личности.
Работа учащихся в экспериментально-конструкторских бюро организуется
во внеучебное время (до 3,5 ч в день).
В экспериментально-конструкторских бюро учащимся предлагаются сле-
дующие виды деятельности: репродуктивная по избранной специальности; ин-
женерно-конструкторская и научно-исследовательская; рефератная и поисковая;
экономическая (участие в разработке смет на проведение экспериментально-
конструкторских работ, техническое нормирование труда, сетевое планирова-
ние, проведение технико-экономического анализа и др.).
В экспериментально-конструкторских бюро виды деятель-
ности максимально приближены к производственной.
В экспериментально-конструкторских бюро открывается
возможность внедрения бригадных форм организации труда
учащихся. Бригады становятся основной производственной и
социальной ячейкой трудовых коллективов. Поэтому подготовка
учащихся к такой форме трудовой деятельности имеет боль-
шое воспитательное значение. Организационное и научно-тех-
ническое руководство экспериментально-конструкторским бюро
возлагается на опытных преподавателей специальных дисцип-
лин.
Практика подтверждает высокую эффективность эксперимен-
тально-конструкторских бюро. Повышенный интерес, который
проявляют учащиеся к "работе экспериментально-конструктор-
ского бюро, подтверждается результатами анкетирования. Уча-
щиеся считают, что работа в экспериментально-конструкторском
бюро по сравнению с традиционными формами научно-техни-
ческого творчества дает им перспективную, интересную и ре-
зультативную работу, а также и материальную поддержку.
Учащимся выпускного курса работа в экспериментально-кон-
структорском бюро позволяет подобрать материалы для дип-
ломного проектирования.
Особо важным с точки зрения комплексного подхода к
проблемам обучения и воспитания является вовлечение уча-
щихся в новые формы творческого производительного труда, в
которых высокий уровень профессиональной подготовки соче-
тается с качественно новой организацией коллективной дея-
тельности на основе самоуправления, соцсоревнования, твор-
ческой активности и инициативы. Такой новой формой яв-
ляются творческие отряды учащихся экспериментально-конст-
рукторского и научно-исследовательского направлений, которые
удачно сочетают задачи обучения и воспитания молодежи с
творческим производительным трудом, направленным на реше-
ние народнохозяйственных задач.
Цель творческих отрядов — привить сознательный интерес
к углублению специальных знаний, к овладению определенной
профессией, формирование у учащейся молодежи творческого
отношения к труду. Создание творческих отрядов призвано
обеспечить непрерывность научно-технического творчества уча-
26

пихся путем вовлечения их в творческий труд, особенно в пе-
риод третьего трудового семестра.
р круглогодичные творческие отряды функционируют на
оотяжении учебного года, что в значительной мере способст-
вует глубокому познанию будущей специальности, формирова-
нию гармонически развитой личности. Тематика работы отряда
определяется потребностью предприятий, организаций, учреж-
дений, учебного заведения на проведение экспериментально-
конструкторских работ по созданию новой техники, техниче-
ских средств обучения, учебно-лабораторного оборудования.
Целесообразно, чтобы тематика работы отряда являлась про-
должением одной из тем, разрабатываемых в кружке научно-
технического творчества учащихся, общественном творческом
объединении или экспериментально-конструкторским бюро.
Отличительная особенность творческих отрядов учащихся —
комплексный характер труда учащихся, обусловленный расши-
рением видов деятельности, а именно: репродуктивная по изб-
ранной специальности (медсестра, фельдшер, радиомонтажник,
слесарь-сборщик, лаборант-исследователь, каменщик и др.);
инженерно-конструкторская и научно-исследовательская; эко-
номическая; организаторская (участие в формировании отряда,
работа в должности мастера, бригадира отряда, организация
и проведение культурно-массовых и спортивно-оздоровитель-
ных мероприятий и др.); общественно-политическая деятель-
ность (подготовка и проведение политинформаций, выпуск стен-
ных газет, боевых листов, лекционная пропаганда, проведение
дней ударного труда, организация соцсоревнования и др.):
Широкие учебно-воспитательные и социальные задачи, ре-
шаемые в творческих отрядах, свидетельствуют об их большой
значимости и эффективности.
§ 3. Планирование научно-технического творчества
Планирование научно-технического творчества учащихся в
средних специальных учебных заведениях осуществляется на
основе типового комплексного плана организации научно-техни-
ческого творчества учащихся (НТТУ), рассчитанного на весь
период обучения, с учетом внедрения в жизнь новых форм твор-
ческой работы. План работы техникума (училища) по научно-
техническому творчеству учащихся согласовывается с общетех-
никумовским планом учебно-воспитательной работы, а также
с планами работы вышестоящих органов управления научно-
техническим творчеством учащихся, первичных организаций
Научно-технического общества (НТО) и Всесоюзного общест-
ва изобретателей и рационализаторов (БОИР). Основные тре-
ования комплексного подхода к организации и планированию
творческой работы учащихся:
единство целей и направлений учебно-воспитательной работы,
Роводимой в учебное и внеучебное время*
27

единство творческой и воспитательной работы;
практическая направленность научно-технического творче.
ства учащихся;
преемственность, последовательность и непрерывность форм
творческой работы учащихся в течение периода обучения,
обеспечивающая наиболее полное сочетание теоретического
обучения с практической деятельностью;
системный подход к отбору форм и методов научно-техни-
ческого творчества учащихся в соответствии с алгоритмом
учебно-воспитательного процесса.
При планировании научно-технического творчества учащихся
следует предусматривать постоянное включение их в творче-
скую работу, начиная от общего ознакомления с задачами, фор-
мами, содержанием этой работы, раскрытия ее важности для
специалиста и кончая производительным творческим трудом в
учебно-производственных объединениях.
При планировании НТТУ следует ориентироваться на сле-
дующие принципы: конкретность, реальность, актуальность. При
определении тематики работы необходимо помнить, что любая
поставленная перед учащимися задача должна заключать в
себе определенна психологическую трудность, при этом реше-
ние любой познавательной задачи должно достигаться учащи-
мися под направляющий руководством преподавателя — орга-
низатора НТТУ.
Работу следует организовать таким образом, чтобы в кружке
максимально использовались знания, умения и навыки, приоб-
ретаемые учащимися в учебном процессе.
Анализ научно-методической литературы и передового опыта
указывает на целесообразность направления работы учащихся
на достижение одной общей цели и ее практической реализа-
ции. В данном случае, учитывая интересы учащихся, можно
рационально определять индивидуальные задания.
Выбор единой главной темы для работы по научно-техни-
ческому творчеству учащихся создает объективные предпосыл-
ки для создания комплексных творческих бригад, организации
соцсоревнования.
Планирование научно-технического творчества учащихся
осуществляется в такой последовательности:
совет по научно-техническому творчеству учащихся разра-
батывает общетехникумовский план основных организационно-
массовых мероприятий;
общетехникумовский план научно-технического творчесi ва
учащихся направляется на отделения, в предметные и цикло-
вые комиссии, руководителям предметных и специальных крул<;
ков, творческих объединений учащихся для координации своей
работы в общетехникумовском масштабе;
все предметные и специальные кружки, экспериментально-
конструкторские бюро, творческие объединения составляют свои
28

ы научно-технического творчества учащихся, согласовывая
Тс планами предметных и цикловых комиссий.
ИХ Общетехникумовский план основных организационно-массо-
мероприятий и планы кружков и объединений научно-тех-
нического творчества учащихся составляют единый план ра-
боты по научно-техническому творчеству учащихся техникума
(училища). Эти планы на предстоящий учебный год должны
быть составлены и утверждены не позднее 15 июня. План ра-
боты предметного кружка рекомендуется составлять в журна-
лах установленной формы (см. Приложение 1) по следующим
разделам:
1.	Организационная часть.
2.	Работа учащихся по углублению специальных знаний.
3.	Работа учащихся по развитию и совершенствованию учеб-
но-материальной базы.
4.	Экспериментально-конструкторская (поисковая, научно-
исследовательская) работа.
5.	Организационно-массовые мероприятия.
6.	Участие в выставках.
В первом разделе плана отражаются мероприятия по фор-
мированию кружка, проведение инструктажей, ознакомление
с материально-технической базой кружка, программой работы,
распределение тематики работ и выдача индивидуальных за-
даний.
Во втором разделе планируется творческая работа уча-
щихся, направленная на углубление специальных знаний (изу-
чение новинок науки и техники, изучение специальной литера-
туры, проведение опытов, лабораторных исследований, поста-
новка новых лабораторных и практических работ, рефератив-
ная поисковая деятельность, выполнение тематических альбо-
мов и др.).
В третьем разделе плана предусматривается конкретная
работа с элементами творческого производительного труда, на-
правленная на совершенствование учебно-материальной базы
средних специальных учебных заведений (разработка и изго-
товление действующих макетов, моделей, приборов и устройств,
технических средств обучения для нужд учебно-воспитатель-
ного процесса, создание лабораторных макетов, демонстрацион-
ных стендов, тренажеров и др.).
Четвертый раздел отражает выполнение экспериментально-
конструкторских работ, проводимых в кружке по заказам ба-
зовых предприятий, среднего специального учебного заведения
или в порядке личной инициативы. Результаты этой работы
оформляются в виде научно-технических отчетов, докладов,
сообщений.
В пятом разделе указываются организационно-массовые
^ероприятия, проводимые внутри кружка, а также работа круж-
П0 оп°Дготовке и проведению общетехникумовских меро-
Риятий (олимпиад, конференций, конкурсов, викторин, диспу-
29

тов, тематических выставок, экскурсий, встреч с новаторами
производства, деятелями науки, техники, культуры и др )
связь с аналогичными кружками или объединениями профессио-
нально-технических училищ и высших учебных заведений.
В шестом разделе указывают конкретные экспонаты, пла-
нируемые для демонстрации на выставках различного уровня
(общетехникумовской, городской, областной, зональной, рес-
публиканских, отраслевой, на ВДНХ СССР).
В планах работы предметных (цикловых) комиссий рекомендуется от-
ражать следующие вопросы научно-технического творчества учащихся:
1.	Планирование, организация и контроль научно-технического творчества
учащихся.
2.	Повышение квалификации и научно-методического уровня руководителей
научно-технического творчества учащихся.
3.	Экспериментально-конструкторская (научно-исследовательская, поиско-
вая работа), проводимая по хоздоговорам, а также по заказам базовых пред-
приятий, организаций, учреждений и т. д.
4.	Углубление специальных знаний преподавателей.
5.	Совершенствование и развитие учебно-материальной базы лабораторий,
кабинетов.
6.	Организационно-массовые мероприятия.
7.	Участие в выставках научно-технического творчества учащихся.
Во всех планах работы рекомендуется по возможности пре-
дусматривать приведение внеучебных мероприятий, день науч-
но-технического творч-ест^а учащихся, который согласовывается
с общетехникумовским планом учебно-воспитательной работы,
что исключает проведение в этот день других внеучебных ме-
роприятий и соответственно перегрузку учащихся.
§ 4. Особенности организации и планирования
экспериментально-конструкторской работы
Экспериментально-конструкторская работа (ЭКР) учащихся
организуется на основании хозяйственных договоров, заключае-
мых техникумами (училищами) с предприятиями, организация-
ми, учреждениями. Ее организация и планирование имеют свои
особенности.
Исходный документ для проведения экспериментально-кон-
структорских (научно-исследовательских) работ — техническое
задание, разрабатываемое предприятием-заказчиком. После
анализа требований технического задания совет по научно-тех-
ническому творчеству учащихся принимает решение о целе-
сообразности или нецелесообразности проведения эксперимен-
тально-конструкторских работ по предлагаемой тематике. Если
тематика работы одобрена советом по научно-техническому
творчеству учащихся, руководителю экспериментально-конст-
рукторского бюро поручается составление тематического плана
выполнения экспериментально-конструкторских работ с указа-
нием этапов работы, характеристикой этапов, руководителя и
сроков исполнения работ (см. Приложение 2).
Проект тематического плана рассматривается администра-
:30

й учебного заведения с привлечением преподавателей спец-
ц циплин. Целесообразно, как показывает практика, рас-
Атоеть тематику и направления экспериментально-конструк-
СМ°ских работ на заседании педагогического совета учебного
Т°ведения. Тематический план подписывается директором и на-
бавляется на утверждение в вышестоящую организацию по
подчиненности. Тематические планы представляются на утверж-
дение не позднее 1 марта предшествующего планируемому
года Утвержденный тематический план является основанием
для заключения хозяйственного договора.
На первом этапе заключения договора руководитель темы
и представитель предприятия-заказчика проводят технико-эко-
номический анализ требований технического задания с целью
определения сметной стоимости работ по договору. К выпол-
нению экономических расчетов целесообразно привлекать уча-
щихся старших курсов и преподавателей экономических дис-
циплин среднего специального учебного заведения. После оп-
ределения сметной стоимости работ составляется Типовой хо-
зяйственный договор по установленной форме (см. Приложе-
ние 3) и приложения к договору: смета стоимости выполнения
хоздоговорной экспериментально-конструкторской работы (см.
Приложения 4, 5); календарно-тематический план выполнения
работ (см. Приложение 6).
На основании заключенного договора и сметы работники
бухгалтерии, получающие вознаграждение за выполнение экс-
периментально-конструкторских работ, составляют проект пла-
на по труду. Договоры на проведение экспериментально-конст-
рукторских работ, смета и проект плана по труду, техниче-
ское задание представляются в вышестоящую организацию не
позднее 10 мая года, предшествующего планируемому.
Организация работы экспериментально^конструкторского
бюро по хоздоговорам осуществляется в строгом соответствии
с инструкцией о проведении экспериментально-конструкторской
работы в среднем специальном учебном заведении. Исполните-
ли работ (преподаватели, учащиеся, другие работники учеб-
ного заведения) назначаются приказом по среднему специаль-
ному учебному заведению. После выхода приказа о назначении
руководителей и исполнителей экспериментально-конструктор-
ских работ заключаются трудовые соглашения между дирек-
тором (или по его поручению зам. директора по учебно-произ-
водственной работе) и руководителем темы и между руково-
дителем темы и исполнителями экспериментально-конструктор-
ских работ. Форма трудового соглашения приведена в Прило-
Оплата за выполнение работы производится бухгалтерией
У еоного заведения на основании актов приемки-сдачи выпол-
”HUx Раб°т> подписываемых руководителем темы и испол-
пп?ЧеМ И УтвеРжДаемых заместителем директора по учебно-
Р изводственной работе (см. Приложение 8).
31

На стадии планирования необходимо правильно определить
сметную стоимость хоздоговорной экспериментально-конструк.
торской работы, в которой учесть не только расходы на не-
посредственное выполнение договорных работ, но и планируе.
мые в установленном порядке доходы. В соответствии с инст-
рукцией о проведении экспериментально-конструкторской ра.
боты в средних специальных учебных заведениях 50% доходов
отчисляется в государственный бюджет, а 50% расходуется на
приобретение оборудования для развития учебно-материальной
базы среднего специального учебного заведения. Таким обра-
зом на непосредственное выполнение хоздоговорной работы рас-
ходуется определенная часть сметной стоимости.
Рассмотрим содержание расходных статей и их соотноше-
ние в сметной стоимости, основанное на анализе устанавливае-
мых в директивном порядке смет специальных (внебюджет-
ных) средств среднего специального учебного заведения.
Заработная плата составляет до 40% сметной стоимости ра-
бот и расходуется на оплату труда преподавателей, учащихся,
инженерно-технических работников и рабочих мастерских, дру-
гих работников учебного заведения. Определению объема за-
работной платы по теме должен предшествовать тщательный
анализ предстоящей работы; определение объема и номенкла-
туры работ, количества исполнителей и их квалификации.
Начисления на заработную плату составляют 14% от за-
работной платы (или 5,6% от сметной стоимости работ).
На приобретение материалов и комплектующих изделий,
канцелярских товаров, на хозяйственные нужды расходуется
около 25% сметной стоимости работ по договору. Здесь преду-
сматривается приобретение канцтоваров, инструмента, оплата
заказов на изготовление отдельных деталей и узлов в учебно-
производственных мастерских, услуги сторонних организаций,
расходы на ремонт и техническое обслуживание оборудования,
расчет за пользование электроэнергией, водой и др. Как пра-
вило, из указанных 25% около 20% расходуется на приобре-
тение материалов и комплектующих изделий, а 5%—на другие
указанные выше расходы. Более точное соотношение по рас-
сматриваемым статьям расходов определяется в каждом кон-
кретном случае руководителем темы с учетом содержания экс-
периментально-конструкторской работы.
Расходы на приобретение оборудования (доходы техникума)
планируются вышестоящей организацией и составляют, как
правило, 13,3% сметной стоимости работ по договору. На кон-
сультации со специалистами по согласованию с вышестоящей
организацией может быть израсходовано до 1% сметной стои-
мости работ. При необходимости до 1% сметной стоимости рас-
ходуется на командировки, связанные с выполнением работ по
договору. Прочие расходы составляют примерно 14,1%, и3
которых 13,3%, планируемые вышестоящей организацией, от-
числяются в государственный бюджет, а остальные расхо-
32

на учебные цели (приобретение книг для библиотеки,
методической литературы, развитие научно-технического твор-
чества учащихся).
Тематика работы экспериментально-конструкторских отря-
определяется потребностью предприятия, организаций и
Ачоеждений на проведение экспериментально-конструкторской
или научно-исследовательской работы. Тематика работы отряда
поедставляется на утверждение в совет по научно-техническому
творчеству. Утвержденная тематика является основанием для
заключения хозяйственного договора. Документом, обладаю-
щим юридической силой, является «Типовой хозяйственный до-
говор на работы, выполняемые студенческим отрядом». Договор
заключается областным штабом студенческих отрядов в лице
командира отряда, с одной стороны, и руководителем хозяйст-
венной организации — с другой. Договор вступает в силу после
утверждения вышестоящей организацией заказчика и команди-
ра областного студенческого отряда. Обязательными положе-
ниями к Типовому договору являются техническое задание,
смета стоимости выполнения экспериментально-конструкторской
работы и календарно-тематический план. Заключение договора
производится в период договорной кампании (январь — фев-
раль, март — апрель) в областном студенческом отряде при
активном участии комсомольской и профсоюзной организации
среднего специального учебного заведения.
План работы экспериментально-конструкторских отрядов на
рабочий период составляется штабом отряда совместно с ко-
митетом комсомола и студенческим профкомом. Исходные до-
кументы при планировании: план работы Всесоюзного студенче-
ского строительного отряда, в котором регламентируются обя-
зательные мероприятия, проводимые во всесоюзном масштабе;
план работы областного студенческого отряда.
Производственная деятельность отряда осуществляется в
соответствии с календарно-тематическим планом — одним из
разделов плана работы отряда в рабочий период.
Планирование общественно-политической, культурно-массо-
вой, спортивно-оздоровительной работы осуществляется ана-
логично планированию студенческим строительным отрядам.
При составлении плана работы необходимо предусмотреть
проведение дней ударного труда, недели техники безопасно-
сти, дней работы в Фонд мира, лекционную пропаганду, про-
ведение консультаций и шефской работы со школьниками в
сетах дислокации отряда, оказание практической помощи
аселению, проведение конкурсов на звание «Лучший по про-
талСИИ>> И Т‘ Д' При составлении плана работы эксперимен-
лизЬН° КОНСТРУКТОРСКОГО отряда необходимо учитывать специа-
РабЗЦИЮ отРЯда’ Условия работы, социальное окружение. План
мрмтТЫ отРЯда на рабочий период оформляется в виде доку-
а в дневнике отряда (по типовой форме ЦК ВЛКСМ).
2—1390
33

§ 5. Работа первичных организаций ВО ИР в средних
специальных учебных заведениях
Ежегодно в ряды изобретателей и рационализаторов вли-
ваются тысячи молодых рабочих и специалистов и для мно-
гих из них путь в новаторство начался в организациях ВОИР
созданных в учебных заведениях. По форме такие организа-
ции ВОИР представляют собой либо самостоятельные пер-
вичные организации, либо организации на правах цеховых,
входящих в состав первичных организаций ВОИР базовых
предприятий как структурные подразделения.
Согласно Уставу общества, членами ВОИР могут быть
учащиеся, преподаватели, мастера производственного обуче-
ния и другие работники техникумов и училищ, принимающие
участие в изобретательстве и рационализации, а также содей-
ствующие их развитию, помогающие подобрать необходимую
техническую литературу, изготовить соответствующие чертежи,
опытный образец, организовать различные массовые мероприя-
тия, направленные на развитие научно-технического прогресса.
Инициатором создания первичной организации ВОИР в тех-
никумах и училищах становится оргбюро, созданное из пред-
ставителей администрации, комитета комсомола и педагогиче-
ского коллектива.' Оно проводит среди учащихся и препода-
вателей разъяснительную работу, знакомит их с Уставом и
задачами ВОИР, опытом работы лучших организаций общества.
Желающие вступить в ВОИР подают заявление в оргбюро.
Для оформления создания первичной организации ВОИР орг-
бюро созывает первое организационное собрание, которое выно-
сит решение о создании первичной организации ВОИР с прось-
бой зарегистрировать ее в областном, краевом или республи-
канском совете ВОИР. При наличии в организации свыше
15 членов общества избирается совет, менее 15 — организа-
тор первичной организации. Совет организации избирается,
как правило, в количестве 5—7 человек во главе с предсе-
дателем.
При создании первичной организации ВОИР на правах це-
ховой ее регистрация производится через совет ВОИР того
предприятия, при котором она будет состоять. Функции такой
организации определены Уставом ВОИР.
В соответствии со спецификой организаций ВОИР в сред-
них специальных учебных заведениях главным в их деятель-
ности по развитию изобретательской и рационализаторской
работы среди учащихся является: всемерное содействие при-
витию учащимся творческих навыков в процессе трудового и
профессионального обучения и .кружковой, экспериментально-
конструкторской работы, курсовом и дипломном проектирова-
нии; развитие общественно полезной направленности научно-
технического творчества и его ориентации на решение зада4
производственной тематики.
34

целях совет ВОИР совместно с администрацией и педагогическим
& ™ом техникума (училища) проводит экскурсии на предприятия, встре-
коллектив передовиками, новаторами производства, изобретателями и ра-
чи учаши и длЯ ознакомления с их творческими разработками, новатор-
ционализ *дМИ ТруДа; проводит занятия и беседы с учащимися по изуче-
скими пр и30бретателЬства и рационализации; разрабатывает тематические
ншо ^творческой деятельности учащихся и организует их творческую работу
планы дЛанам (осуществляет персональное закрепление выбранных тем,
П° Эполь за ходом их выполнения, проводит необходимые консультации пре-
К°пявателей привлеченных специалистов и т. п.); создает общественные кон-
пукторские бюро, творческие комплексные бригады и другие общественные
топические объединения учащихся и организует их работу: участвует в созда-
ли и организации работы кабинетов и лабораторий научно-технического твор-
чества уголков рационализаторов; проводит выставки научно-технического
творчества, творческие вечера, конкурсы йа лучшую творческую разработку
учащихся и т. п.; организует участие учащихся во всесоюзных, республикан-
ских краевых, областных, городских, районных массовых мероприятиях по
развитию научно-технического творчества; дает рекомендации-характеристики
выпускникам техникумов и училищ об их участии в техническом творчестве
для поступления в высшие учебные заведения; устанавливает и поддерживает
тесную связь с советами ВОИР базовых и шефствующих предприятий и ор-
ганизаций.
Советы первичных организаций ВОИР базовых и шефст-
вующих предприятий и организаций оказывают всестороннюю
помощь организациям общества средних специальных учебных
заведений в проведении встреч и бесед опытных изобретателей
и рационализаторов с учащимися, привлечении новаторов про-
изводства к руководству кружками технического творчества
ведении занятий в школах молодого рационализатора, органи-
зации наставничества над молодыми рационализаторами, со-
ставлении темников по изобретательству и рационализации для
учебных заведений и выбору доступных тем из производствен-
ных темников, проведении необходимых консультаций специа-
листов, обеспечении нужными материалами и создании усло-
вий для выполнения учащейся молодежью технических раз-
работок.
Заседание совета ВОИР среднего специального учебного
заведения проводится не реже одного раза в квартал. На об-
суждение выносятся важнейшие вопросы развития технического
творчества и работы первичной организации ВОИР в этом на-
правлении. В их числе: распределение обязанностей между
членами совета; утверждение планов работы, тематического
ана по изобретательству и рационализации, условий внутри-
хникумовских массовых мероприятий по привлечению уча-
налХСЯ К техническомУ творчеству, изобретательству и рацио-
уЧащЗЗЦИИ’ С03Дание общественных творческих объединений
3aTopa7ipOpraHH3auHH Раб°ты школы молодого рационали-
УчилицбОе Место в Деятельности советов ВОИР техникумов и
нализ^ Прин?дле-ит разработке тематических планов рацио-
никахаТ°РСК°й Ра®оты учащихся. Тематические задания в тем-
для молодых рационализаторов должны быть реально
35

выполнены, четко и просто сформулированы и содержать: наз-
вание темы; краткое описание существующего положения-
предъявляемые требования к объекту разработки или усовеп*
шенствования; ожидаемый экономический или иной положи-
тельный эффект; фамилии и должности консультантов.
В тематический план отбираются задания из темника по
изобретательству и рационализации базовых предприятий, а
также внутритехникумовского задания по усовершенствованию
учебного оборудования, оснащению учебных кабинетов и мас-
терских новейшим инструментом, тренажерами, учебно-нагляд-
ными пособиями.
Тематический план помещается, как правило, для всеобщего
обозрения в «Уголке рационализатора» или на специальном
стенде.
По договоренности советов ВОИР учебных заведений с ад-
министрацией и советами ВОИР различных предприятий и
организаций, школ, ПТУ, вузов могут выполняться совместные
заказы на разработку и изготовление доступных для учащихся
приборов, устройств, механизмов и т. п.» при этом возможно
заключение договоров на творческое сотрудничество.
Конкурсы, смотры, олимпиады и другие массовые меро-
приятия прово^лтся советами ВОИР совместно с советами
НТТУ, с администрацией учебного заведения для привлечения
учащихся к решению й&нкретных задач по совершенствованию
техники, учебного оборудования и т. п. В условиях их прове-
дения необходимо четко определить задачи, меры поощрения
победителей, порядок подведения итогов. Для осуществления
оперативного руководства подготовкой и проведением меро-
приятия создается специальное жюри, в состав которого входят
представители советов ВОИР, преподаватели, специалисты
базовых предприятий, организаторы и активисты НТТУ. Реше-
ние жюри вступает в силу после его утверждения админист-
рацией и советами ВОИР и НТТУ техникума и училища.
«Уголок рационализатора» оформляется в помещении, предназначенном для
занятий по научно-техническому творчеству, в библиотеке или в других спе-
циально отведенных местах. На его стендах и планшетах рекомендуется раз-
местить: план работы совета ВОИР учебного заведения; тематический план
по изобретательству и рационализации; краткие сведения о порядке оформле-
ния изобретений и рационализаторских предложений; условия проведения мас-
совых мероприятий, направленных на привлечение учащихся к научно-техниче-
скому творчеству, изобретательству и рационализации; информацию о работе
школы молодого рационализатора; сведения о лучших технических разработ-
ках, созданных рационализаторами учебного заведения; сведения о лучших
рационализаторах и изобретателях техникума (училища); информацию о но-
винках советской и зарубежной науки и техники и т. п.; нормативную и ме-
тодическую литературу.
В каждой первичной организации ВОИР техникума или училища реко-
мендуется иметь следующую номенклатуру дел: 1) заявление о вступлении в
общество и списки членов ВОИР; 2) план работы совета ВОИР; 3) протоко-
лы собраний; 4) журнал учета сбора членских взносов; 5) журнал учета блан-
ков членских билетов; 6) финансовые документы и копии отчетов по Ф°Р'
36

8шк Формы № 1шк и 8шк в необходимом количестве приоб-
мам № 1шкобластйых, краевых и республиканских советах ВОИР; 7) доку-
ментацию по проводимым мероприятиям.
После проведения выборного собрания членов ВОИР на
пуюший день в вышестоящую организацию ВОИР представ-
СЛтся отчет по форме № 1шк об итогах выборов совета (орга-
ЛЯ ятооа) ВОИР. В этот же адрес один раз в год по состоя-
низ~ на 1 января (за прошлый год) представляется отчет о
Наботе первичной организации по форме № 8шк. Указанными
бланками отчетности первичные организации обеспечиваются
вышестоящими советами ВОИР
В соответствии с Уставом ВОИР членский взнос членов
общества устанавливается в размере 40 коп. и уплачивается
один раз в год в первом полугодии. Для учащихся членский
взнос устанавливается в размере 20 коп. в год. Членские взносы
остаются в первичных организациях и расходуются по реше-
нию совета (организатора) ВОИР.
По решению президиума областного, краевого, республи-
канского совета ВОИР объединенным советам разрешается
централизовать частично или полностью членские взносы пер-
вичных организаций для проведения организационно-массовых
и творческих мероприятий, а также на хозяйственные нужды
и премирование актива общества.
Денежные средства общества расходуются на мероприятия, связанные с
развитием массового изобретательства и рационализации; проведение социа-
листического соревнования за достижение лучших показателей в изобрета-
тельской и рационализаторской работу, общественных смотров и конкурсов,
совещаний, конференций и семинаров по вопросам изобретательства и ра-
ционализации; организацию творческих командировок и производственных
экскурсий, проведение целевых мероприятий в домах техники, технических
кабинетах и клубах изобретателей и рационализаторов, обучение актива об-
щества; повышение технических, правовых, патентных и экономических зна-
ний изобретателей и рационализаторов; оказание правовой и технической по-
мощи авторам предложений, проведение консультаций, экспертиз; пропаганду
лучших изобретений и рационализаторских предложений, организацию выс-
тавок, проведение лекций, издание информационных материалов, плакатов,
инструкций, методических указаний и других материалов для нужд общест-
ва; административно-хозяйственные, организационные и другие нужды об-
Право распоряжения денежными средствами и имуществом
общества принадлежит советам, которые несут полную ответ-
ственность перед членами общества за правильное расходо-
вание средств, за сохранность и правильное использование
имущества.
^ЧИТЫвая, что организации ВОИР средних специальных
ств'ЫХ заведени« располагают небольшими денежными сред-
мог*МИ’ °^ластные« краевые, республиканские советы ВОИР
ппиУТ выделять им дополнительные средства на целевые меро-
базо,Я’ К0Т0Рые также могут финансироваться за счет средств
трп1пВЬ1Х и шефствующих предприятий по смете на изобрета-
ельство и рационализацию.
37

Глава 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
§ 1.	Общие вопросы психологии творчества
Психологический аспект творческой деятельности заключает-
ся в раскрытии закономерностей творческого процесса и созда-
нии атмосферы, стимулирующей его. Решение любой творческой
задачи должно начинаться с ее формулировки и системного
анализа. В этой связи рассмотрим схему взаимодействия элемен-
тов в любой системе (объекте), имеющей вход и выход (рис.2).
Выходные параметры объекта определяются прежде всего
входными параметрами и процессами, происходящими в объекте.
Если вход и процесс не
—> Вход
Процесс
удовлетворяют выходу, то
проблемная
которая при
условиях
Выход —► возникает
-I ситуация,
определенных
становится предпосылкой
творчества.
Постоянное совершен-
ствование различных
экономической, производствен-
ной необходимостью. Курс на ускорение НТП в нашей стране
обусловливает необходимость поиска новых резервов и их эф-
фективного использования. Новые творческие решения должны
постоянно идти на смену старым. В этом смысле научно-техни-
ческое творчество как процесс создания нового является акту-
альным и нуждающимся в научно-методическом обеспечении с
позиций современных достижений психологии и дидактики.
Обратные
сдязи
объектов является социальной,
Процесс решения научно-технических задач всегда содержит
в себе творческий поиск в условиях неопределенности, дефици-
та информации. Поэтому решение творческой задачи во мно-
гом зависит от внутреннего психологического состояния ин-
дивида.
р4? 2
Говоря о творческой деятельности, мы связываем ее с психи-
ческими процессами, так как творчество — это продукт мысли-
тельной деятельности конкретных личностей.
Остановимся более подробно на психологических явлениях,
определяющих склонности индивида к творческому мышлению.
В творческом процессе тесно взаимодействует осознанное с ин-
туитивным, когда после определенного накопления информации
наступает озарение, т. е. схватывание элементов ситуации в тех
связях и отношениях, которые гарантируют решение задачи.
Известный советский изобретатель Б. Блинов писал о том,
что интуиция опытного конструктора, инженера или квалифици-
рованного рабочего — не чудо, а результат накопленного опыта,
38

«разной и богатой практики. Решения, предлагаемые ин-
мН°Г°ей лишь кажутся неожиданными, а по сути дела являются
ТУИЦИМ и сложным следствием нашей давней умственной работы
""глубоких раздумий.
Решение задачи начинается с формирования проблемной си-
лл Этому периоду предшествуют нередко долгие и трудные
иски эксперименты. В качестве подсказки для формулировки
п° ачи и ее решения служат ассоциации или аналогии.
ЗЯ Установлено, что большое влияние на творческий процесс
оказывают способности замечать и формулировать технические
противоречия, проявлять фантазию, подвергать сомнению оче-
видные на первый взгляд истины, умение ставить вопросы, избе-
гать поверхностных суждений, проверяя каждый вариант гипотез.
Людей, склонных к творчеству, отличает от остальных людей
большая взволнованность, устойчивый и эмоционально окрашен-
ный интерес к изучаемому вопросу, исключительное упорство,
готовность бороться с сомнениями, вера в свои возможности.
Этих людей всегда характеризует большая любознательность и
уважение к мнению других людей.
Творческому процессу, как правило, препятствуют отсутствие
гибкости ума, сила привычки или инерции мышления, попадание
под влияние признанных авторитетов, боязнь критики.
Воображение в творчестве играет особую роль. Автор теории
относительности А. Эйнштейн писал по этому поводу, что вооб-
ражение часто важнее знания. Знания ограничены, в то время
как воображение охватывает весь мир, стимулируя процесс и да-
вая начало эволюции. Строго говоря, воображение — это реша-
ющий фактор в научных исследованиях. Как показывает жизнь,
это важное свойство человеческой психики можно и нужно раз-
вивать. Для этого уже сейчас разработан ряд приемов и мето-
дов, составляющих самостоятельную область психологии разви-
тия творческого воображения.
Противоположностью творческого воображения, фантазии
является психологическая инерция, которая связана с некото-
рыми особенностями человеческой психики.
В творческом процессе заметную роль играет и вдохнове-
ние сугубо индивидуальное психическое состояние, при кото-
ром мотивы развиваются в потребности личности и вызывают
щныи прилив творческой энергии. При этом особенно ярко
Роявляются два уровня мышления — интуитивное (мышление
отме°М И дискУРсивное (постепенное, шаг за шагом). Как уже
ном Чалось>°ба они, будучи противоположными, находятся в тес-
готем ИНСТВе' Интуитивное мышление отличается отдискурсивно-
пробт’ЧТ°еГ0 Л0Гические шагиотчетливо не выражены и решение
Щая леМЫ воспРинимается индивидуумом как догадка, требую-
поспел ГИЧеСК0Г0 обоснования. Посредством логики доказывают,
Он обоб°М -ИНТУИЦИИ из°брбтают,— утверждал А. Пуанкаре,
использу атывал проблемную ситуацию вначале дискурсивно,
уя прошлый опыт, превращая проблему в творческую
39

познавательную задачу. Это порождает потребность в повп
знании. В ходе деятельности возникает другой, неосознаваемый
опыт, который иногда содержит ключ к решению задачи. Ок
проявляется интуитивно. Анализ интуитивного решения превоа**
щает его в логическое. Такое превращение и есть формализация
интуитивно полученного решения [40].
Анализируя задачу, необходимо стремиться к предельному ее
упрощению, к поэлементной ее схематизации, используя законе-
мерности моделирования. В этой связи возрастает значимость
формирования у молодежи способностей к свернутому мышле-
нию.
Рассматривая творческие способности личности, следует от-
метить, что они присущи любому человеку, нужно лишь создать
условия для их развития. Предпосылкой к созданию общей ме-
тодики развития у всех людей творческого подхода к делу, яв-
ляется постулат об одинаковости и независимости ее от сферы
деятельности, масштабов достигнутого и общественной значи-
мости результатов. Попытки разработки таких алгоритмов ре-
шения изобретательских задач (АРИЗ) получают все более
широкое распространение. Успешность овладения ими находит-
ся в тесной связи с мотивацией (интересами и склонностями);
темпераментом*^эмоциональностью); умственными способностя-
ми, зоркостью в гТОщжах проблем. Способность не только смот-
реть, но и зорко увидеть то, что не укладывается в рамки ранее
усвоенного, выходит за пределы наблюдательности. Зоркость —
это качество мышления.
Способ кодирования информации определяется неодинаковой
способностью мозга воспринимать и пользоваться различными
типами информации — зрительно-пространственной, словесной,
буквенно-цифровой и знаковой и т. д. Задача преподавателей
техникумов — использовать психологические законы для разви-
тия творческих способностей учащихся, оказание помощи им
найти оптимальные способы восприятия, переработки и исполь-
зования информации.
Способность к свертыванию мыслительных операций заклю-
чается в замене длинной цепи рассуждений одной обобщающей
операцией. Способность к свертыванию сводится прежде всего
к использованию более информационно емких символов.
Способность к переносу опыта заключается в умении приме-
нить имеющиеся знания, умения и навыки для решения принци-
пиально новых задач, а также в способности к выработке обоб-
щающих стратегий и умения видеть аналогии. Для этого нужно
вырабатывать умения распределять внимание. Чтобы творить
надо думать около. Ибо благодаря широте взглядов, научно-тех-
нического кругозора достигается продуктивное решение проб-
лемы.
Цельность восприятия заключается в способности восприни-
мать действительность как единое целое. Это свойство непосред-
ственно связывается с умением распознавания образов, реакдн-
40

на сходные объекты независимо от их индивидуальных раз-
ЛЯЧСближение понятий определяется способностью установления
индивидуальных и различных ассоциаций.
П Готовность памяти — это способность запомнить, опознать и
спооизвести нужную информацию в нужное время.
Ъ Гибкость мышления определяется способностью быстрого пе-
ла от одних явлений к другим, переключения с одного вида
деятельности на другой, преодоления функциональной стабиль-
^^Способность к оценке заключается в умении выбрать одну из
альтернатив до ее проверки, что очень важно на пути творчества,
а не только по завершении работы над проблемой.
Способность к «сцеплению» — это свойство объединять, бы-
стро увязывать новые сведения с прошлым опытом. Без этого
новая информация не превращается в новое знание, не становит-
ся частью интеллекта.
Легкость генерирования идей — следствие постоянного дви-
жения мысли, последовательная активизация и сопоставление
моделей, хранящихся в мозгу человека.
Способность предвидения связывается с тремя типами вооб-
ражения: логическим, которое выводит будущее из настоящего;
критическим, которое ищет, что именно в современной технике,
общественной жизни и т. д. несовершенно и требует изменения;
творческим, которое рождает принципиально новые идеи, по-
нятия, не имеющие пока прообразов в реальном мире; именно
творческому воображению принадлежит решающая роль в об-
щественном развитии.
Способность к доработке определяется настойчивостью, со-
бранностью, путем кропотливой, иногда мучительной работы
довести начатую идею до практического воплощения.
Рассмотрим основные черты творческой личности, формиро-
вание которых — одна из центральных задач среднего специ-
ального образования в условиях ускорения научно-технического
прогресса: стремление к оригинальному, новому, отрицание при-
вычного, устоявшегося; высокий уровень знаний, широта круго-
зора, способность к анализу и сопоставлению явлений; способ-
ность к проведению эксперимента, использованию аналогий,
Кок!РиниРования и др.
Творческий подход к труду требует частых дискуссий, спо-
" Bfr4T2 пРивносит в коллектив некоторое беспокойство,
цес Р°?лема Развития творческих способностей личности в про-
треб °буЧеНИЯ И воспитания — задача сложная, многофакторная,
педагЮ1ЦаЯ УЧастия целого Ряда наУк, реализации специальных
проц огических мероприятий. В этой связи учебно-воспитательный
но-тво Д0ЛЖен быть переориентирован на решение проблем-
ПИи и РЧеских задач> что способствует правильной организа-
техничеНеУЧебН°й Раб°ты с учащимися в рамках ОКБ научно-
ских обществ, а также вовлечению учащихся в актуаль-
41

ные экспериментально-конструкторские, исследовательские
другие виды творческой деятельности. Чтобы развить способно*
сти, их надо прежде всего выявить. Для этого надо обратит*
внимание на такие качества личности, как устойчивость интепе
са к определенной деятельности, сравнительно быстрое и легкое
усвоение новых знаний, умений и навыков, систематичность в
работе, оригинальность решений.
Рассмотрению аспекта, связанного с творческим климатом в
коллективе, посвящен § 3 настоящей главы.
Творчество специалистов, учащейся и студенческой молодежи
с точки зрения психологии имеют много общего. Вместе с тем
имеются некоторые психологические особенности творчества уча-
щихся, которые рассматриваются ниже.
В заключение отметим, что перечень черт творческой лично-
сти остается более стабильным, чем знания, умения и навыки.
Поэтому к формированию этих черт необходимо стремиться не-
зависимо от уровня и профиля профессиональной подготовки [18].
§ 2.	Особенности психологии творчества учащихся
Эффективное^ организации творческой деятельности уча-
щихся находится в* прямой зависимости от учета ее закономер-
ностей. Творчество во вс(Гх областях общественного производства
по праву становится одним из важнейших условий дальнейшего
социально-экономического прогресса. В этой связи актуализиру-
ется проблема массового развития творческих способностей мо-
лодежи.
Анализ достижений психологии творчества указывает на воз-
можность внесения изменений и в педагогику творчества.
В Большой Советской Энциклопедии отмечается, что творче-
ство— это деятельность человека, создающая новые материаль-
ные и духовные ценности, обладающие общественной значимо-
стью. Данное определение относится прежде всего к творчеству
специалистов.
С точки зрения психологов, творчество проявляется при само-
стоятельном решении всякого рода головоломок, новых задач
человеком любого уровня развития. При этом деятельность уча-
щихся может быть названа творческой, если ее результатом яв-
ляется продукт, обладающий не только объективной, но и субъ-
ективной новизной.
Объективной новизной характеризуются принципиально новые
продукты творчества, ранее не известные в науке и технике.
Субъективной новизной характеризуются продукты творчества,
известные обществу, но новые, ранее не известные для юного
изобретателя.
Введение понятия субъективной новизны существенно расши-
ряет границы творческой деятельности учащихся. При этом рУ'
ководителю научно-технического творчества учащихся следуеТ
ориентироваться прежде всего на субъективную новизну продУк'
42

ппчества. Здесь следует помнить, что путь к объективно
Т°%1М изобретениям и открытиям лежит через субъективно
НОВтеоочество учащихся связывается с созданием нового про-
а а поэтому творческая деятельность характеризуется сво-
ду1413, енностью. Это указывает на необходимость такой орга-
еИ щщи научно-технического творчества учащихся, при которой
млизуются все этапы творческого процесса — подготовка изо-
летения работа над ним, материальное воплощение замысла.
°Р Для развития творческого технического мышления учащихся
необходима такая организация творческого процесса, при кото-
пой новые знания даются циклически (гипотеза— следствия —
эксперимент — факты — новая гипотеза); творческий цикл укла-
дывается в регламент занятия (или нескольких занятий); име-
ются стимулы к творческой деятельности. Это указывает на не-
обходимость тщательной подготовки организационно-педагоги-
ческих условий для активизации творческой деятельности уча-
щихся.
Цикличность в организации творческой деятельности создает
психологически благоприятные предпосылки для пополнения
знаний. Мышление индивида приобретает творческий характер,
когда для решения познавательной задачи у учащегося нет гото-
вых средств и необходим направленный поиск новых способов
развязки сложившегося технического противоречия. В этом слу-
чае решение задачи связывается с потребностью в приобретении
дополнительных знаний.
Интересна для методики развития технического творчества
учащихся установленная психологами связь между эмоциональ-
ным и творческим развитием индивида.
Нешаблонным решениям способствует эмоциональное возбуждение, модель
которого представлена формулой
Э = П(Н-И),
™ & эмоция; П — потребность в решении проблемы; И — информация, прог-
остически необходимая для решения проблемы; И—информация, которая
А™ У УЧаЩИХСЯ к моментУ начала решения.
mvji НаЛИЗИруя даннУю модель, можно отметить следующее: эмоция как сти-
пооблА ТВ°рчествУ отсУтствУет (5=0) при отсутствии потребности в решении
Учаший Ы ИЛИ ее УдовлетвоРении (77=0); эмоция отсутствует (3=0), когда
стпии о звает решение проблемы (Н=И)-, эмоция максимальна при отсут-
ствии знаний у учащихся по проблеме (Я=0).
вы вышесказанного можно сделать следующие практические
воды для организации творческой деятельности учащихся:
мыРеШаеМЫе в Рамках научно-технического творчества пробле-
ность°ЛЖНЫ иметь явно выраженную практическую направлен-
эмоци социальнУю значимость, вызывающие положительные
ппи И способствУюЩие развитию творческих способностей;
°птима °Рганизации творческой работы необходимо обеспечить
ниями ^ьное соотношение между имеющимися у учащихся зна-
необходимыми для решения задачи. Здесь следует пом-
43

нить, что любые предлагаемые учащимся задачи наряду
простыми должны заключить в себе психологическую трудН0Стс
стимулирующую приобретение новых знаний и способствующий
возникновению положительных эмоций и социально ценных м
тивов;
занятиям по научно-техническому творчеству следует прида
вать эмоциональную окраску.
Решение учащимися задач связано с практическим примене-
нием полученных ранее знаний. В психологии этот процесс свя-
зывают с переносом. Но перенос знаний не есть простое прило-
жение прошлых знаний и опыта к новым задачам. Использование
знаний носит поисковый характер и является, по существу, при-
обретением новых знаний, поскольку в процессе творчества уча-
щийся открывает их неизвестные стороны, взаимосвязи и отно-
шения. В процессе научно-технического творчества, как ни в
одной другой деятельности, учащиеся осуществляют перенос зна-
ний из одной ситуации в другую, что способствует развитию
творческих способностей каждого.
Как отмечает академик П. Р. Атутов, стимулом любого твор-
ческого процесса становится проблемная ситуация, возникающая
в результате несоответствия порядка вещей внешнего мира ло-
гической концепции, сложившейся в сознании. Следовательно,
она может быть создан^искусственно (7].
Таким образом, учет психологических особенностей процесса
творчества учащихся поможет педагогам и организаторам рабо-
ты по НТТМ в техникумах или СПТУ конкретизировать цели и
задачи, подобрать эффективные организационные формы и мето-
ды управления, органично сочетая установку на субъективную
и объективную новизну продукта творчества.
Для развития творческих способностей учащихся важно
обеспечить адекватные педагогические воздействия. Однако пла-
нируя работу по НТТМ, следует учитывать, что педагогические
воздействия, которые не соответствуют психологическим зако-
нам, не достигнут поставленной цели.
§ 3.	Формирование творческих коллективов учащихся
Научно-техническое творчество в последние десятилетия ста-
ло сферой коллективной деятельности. Творческие коллективы
объединяют усилия сообщества рационализаторов и конструк-
торов для решения народнохозяйственных задач. Это не только
ускоряет НТП, но и способствует активизации творчества, повы-
шает организованность, не исключая индивидуальной инициа-
тивы.
В условиях возросшей роли коллективного начала велика
роль социально-психологических и организационных проблем
первичного творческого коллектива — этой микрогруппы л10*?6
с единой целью, присущей ей структурой взаимоотношении
распределением ролей.
44

п нению социологов, в коллективе должен соблюдаться
П° М совместимости — физиологической, психологической,
принцип и интеллектуальной. Хорошая атмосфера требует
мораль между деловыми и эмоциональными взаимоотношени-
гармон членов, прИЧем в хорошо функционирующих коллекти-
эмоциональные отношения в значительной степени подчине-
ни деловым.
Можно выделить несколько основных принципов построения
опческого коллектива: принцип гетерогенности (неоднородного
состава) коллектива, согласно которому среди членов творчес-
кого коллектива распределены функции (руководитель, генера-
тор идей, эксперт, исполнитель, испытатель и т. д.); принцип
совместимости членов коллектива; принцип соответствия инди-
видуальных возможностей выполняемым функциям в коллек-
тиве; принцип перманентности (непрерывности) притока моло-
дых/ их творческий рост и продвижение в другие коллективы с
целью повышения творческой отдачи как личности, так и кол-
лектива в целом; принцип минимального контроля и макси-
мальной взаимопомощи; принцип права на ошибку, успех;
принцип морального и материального стимулирования.
Рассмотрим практические приложения некоторых принципов
к формированию творческих коллективов учащихся.
Распределение функций в творческих коллективах учащихся
носит, в основном, игровой характер. Это обусловлено тем, что
уровень знаний, практических умений и навыков учащихся не-
достаточен для самостоятельного (в широком смысле) выполне-
ния функций организатора, эксперта, генератора идей, исполни-
теля. Поэтому в творческих коллективах учащихся особая роль
отводится преподавателю — руководителю научно-технического
творчества, который направляет, координирует, побуждает кол-
лектив и каждого его члена к творчеству. При этом преподава-
тель может в определенных ситуациях выполнять функции ге-
нератора идей, эксперта, исполнителя, испытателя и т. д., не под-
меняя при этом учащихся.
Психологический аспект направляющей роли руководителя
научно-технического творчества учащихся заключается прежде
всего в изучении психофизиологических особенностей, интересов,
склонностей каждого. Это позволит преподавателю найти каж-
Jr0My Учаи*емуся свое место в творческом коллективе, включить
тел В психологически и практически соответствующий вид дея-
УвеоНОСТИ ^то возможно в том случае, когда преподаватель
п Ре оН0 владеет основными методами психолого-педагогических
воздействий.
пхих^тв^рчеству10^0^1166 методы» применяемые в практике обучения уча-
У’аВДмися Н^лю^ения основан на планомерном наблюдении педагогом за
дение в есте пР°цессе выполнения различных действий. Различают: наблю-
Действий ocvnBeHHbIX условиях (включенное наблюдение), когда выполнение
уществляется без воздействия со стороны педагога; наблюдение,
45

протекающее в условиях запланированного воздействия педагога на преть
изучения, на субъект или другие внешние факторы.	р
Наблюдая, например, за ходом выполнения различных заданий, эта
решения поставленной задачи и др., педагог использует критерии оценки к°В
торые определяются с учетом содержания, поставленной задачи (время п
шения, рациональность осуществления действия, количество подсказок и дтп
При этом учащиеся не должны знать о наблюдении, чем достигается корпит
ность его результатов, а также возможность оперативного их учета в органи
зации дальнейшей работы. Хорошо, если педагог осуществляет заранее запла*
нированное воздействие на учащегося, основанное на глубоком изучении его
личности.
Использование методов наблюдения, ориентированных на установление
общих тенденций поведения и интересов учащихся, способствует повышению
качества воспитательной и профориентационной работы, достижению постав-
ленной цели — возрастания роли каждого учащегося в творческом коллективе.
Метод анкетирования заключается в анализе ответов учащегося на серию
поставленных в анкете вопросов. Эффективность метода во многом опреде-
ляется правильностью построения вопросов анкеты и продуманностью мето-
дики опроса. Применительно к задаче выявления интересов учащихся к оп-
ределенному виду деятельности метод анкетирования можно считать доста-
точно эффективным.
Метод беседы позволяет не только получить интересующие педагога све-
дения в процессе учебных или внеклассных занятий с учащимися, проследить
ход их мыслей, узнать чувства, условия жизни, круг интересов и т. д., но и
более гибко строить учебно-воспитательную работу с учетом индивидуальных
особенностей каждой личности.
Метод тестироейнця и пробных (зачетных) заданий используется в целях
выявления уровня подготовленности желающих заниматься в творческих объ-
единениях при кабинетах и мастерских средних специальных учебных заведе-
ний или базовых предприятий и последующего учета полученных данных при
планировании и организации работ на различных этапах разработок и ма-
териального воплощения определенных конструкций.
Метод изучения продуктов деятельности учащихся (рефератов, моделей,
разрабатываемых объектов приборов и др.) целесообразно использовать для
изучения уровня знаний, практических умений, склонностей, интересов уча-
щегося, а также тенденций развития различных направлений НТТ. Изучение
продуктов деятельности должно осуществляться как на выставках техничес-
кого творчества, так и на занятиях с учащимися, где имеется возможность
увидеть и оценить не только готовое изделие, но и промежуточные продукты
и фиксировать последовательность действий. Метод достаточно эффективен
при выявлении склонностей к репродуктивной деятельности (радиомонтаж-
ник, слесарь, токарь, регулировщик аппаратуры, лаборант-исследователь
и др.), сдачи готового объекта заказчику и т. п.
Все рассмотренные методы особо эффективны при их комп-
лексном использовании для выявления психофизиологических
особенностей учащихся в целях оптимизации процесса развития
научно-технического творчества. Поэтому выявление склонно-
стей учащихся должно осуществляться, в основном, путем есте-
ственного наблюдения. Практика показывает, что у первокурс-
ников проявляется особый интерес к внеучебной работе по тех-
ническому творчеству. И здесь важно своевременно вовлечь
каждого учащегося в одну из форм творческой деятельности. На
этом этапе учащимся предлагаются, как правило, занятия в
предметных кружках общеобразовательных дисциплин (мате-
матики, физики, химии, биологии, языка и литературы, историй,
экономической географини и т. д.), где в основном у учашихс
формируются интерес к творчеству, начальные умения и нав
46

пческой работы. Здесь важно выявить склонность уча-
кИ творч6 деленному виду деятельности. Для этого можно
щегося к £ методы тестирования и, в частности, методику опре-
использо фессиональной направленности личности на основе
деления р которой приведен в Приложении 15. Методика
самооц	на Групповое) Так и индивидуальное тестирова-
рассчи_озволяет за короткое время выявить склонности каждого
ииещегося Такой тест целесообразно провести в каждой учеб-
уч| группе на одном из классных часов. Полученные результа-
Н° позволяют достаточно обоснованно рекомендовать каждому
Учащемуся занятия в том или ином предметном кружке, а так-
же выявить соответствие субъективных данных учащегося про-
Лилю учебного заведения, избранной специальности. Несоответ-
ствие субъективных данных учащегося избранной специально-
сти указывает на необходимость его переориентации путем тща-
тельно продуманной структуры индивидуальных творческих
заданий.
Приведенная методика хорошо поддается алгоритмизации,
что позволяет тестировать определение профессиональной на-
правленности личности на основе самооценки с помощью при-
боров или ЭВМ. Такой прибор может быть рекомендован в ка-
честве объекта деятельности технического кружка (см. Прило-
жение 15).
Программа рассматриваемого теста на языке высокого
уровня БЕЙСИК приведена в Приложении 16.
Склонности учащихся первого-второго курсов не всегда
устойчивы и могут изменяться под воздействием хорошо орга-
низованного учебно-воспитательного процесса. Поэтому при пе-
реходе учащихся в более высокие уровни подготовленности
предлагаются им и соответствующие формы творческой деятель-
ности.
Глава 4. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ
НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА УЧАЩИХСЯ
§ 1.	Этапы научно-технического творчества
Сложный процесс научно-технического творчества психологи
и педагоги расчленяют на отдельные этапы, которые облегчают
рганизацию работы с учетом особенностей каждого из них в
0 ДельНости- Независимо от характера творческой деятельности
гем°М^НДУеТСЯ Такой ПОРЯДОК поиска решения проблемы: выбор
сооб (УЯСНеНИе технического противоречия); установление целе-
ЦипаРаЗН°С^И Раб°ты «ад темой; осуществление замысла (прин-
аль ’ ?Деи2 Решепия задачи; превращение замысла в матери-
следо*И °°ъект — создание модели, экспериментирование; ис-
форм,ВаНИе опытного образца и его доработка; окончательное
Эта1ИР°Вание РезУльтатов творческого решения проблемы.
ьниманиСХеМа °РГанизаДии творческого процесса концентрирует
е На одном предмете. Опыт многих ученых и изобрета-
47

телей свидетельствует о том, что положительный результа
творчестве приходит лишь в случае концентрации вниман В
только на одной теме, мобилизации сил для поиска решения твов*
ческой задачи по одной из проблем производства. В технически
творчестве нередки случаи, когда изобретатель, работая над Ол
ной темой, вдруг находит решение иной проблемы, однако луч
шие результаты получаются при сосредоточении внимания на
основной теме, тем более что это не исключает рождения идей
для решения других инженерных задач.
На каждом предприятии и в учреждении всегда возникают
проблемы и задачи, требующие решения. Существуют на пред-
приятиях так называемые темники «узких мест», которые явля-
ются первостепенными в процессе решения технических проб-
лем того или иного производственного процесса.
На первом этапе творчества прежде всего необходимо пра-
вильно выбрать тему, которая больше всего отвечает склонно-
стям изобретателя и решение которой социально необходимо.
Не следует браться за первую попавшуюся тему или же
трудиться над нежеланной изобретателю, ибо труд по какому-
либо внешнему побуждению не принесет особой пользы. Не ре-
комендуется выбирать тему, над которой уже работают другие.
В этом случае л$чше поделиться своими соображениями, и если
они имеют принципиальные отличия, решать проблему сообща,
творчески дополняя друг друга. Терять же время на самостоя-
тельные поиски решения одной и той же проблемы, когда есть
много других, одновременно несколькими изобретателями нера-
ционально. Получить информацию о том, трудится ли кто-ни-
будь над интересующей изобретателя темой в пределах одного
предприятия или учреждения, можно в совете ВОИР или же
в цеховых организациях. По проблемам отраслевого значения
сведения можно получить в объединениях, министерствах.
Таким образом, при выборе темы для научно-технического
творчества следует учитывать: ее актуальность и общественную
значимость; способности и склонности изобретателя к работе
над темой; интерес к данной теме, проявляемый другими изобре-
тателями.
При выборе направления и организационных форм творчест-
ва важно ориентироваться на темники «узких мест», что ускоря-
ет научно-технический прогресс, суммируя усилия и активность
каждого изобретателя и рационализатора в коллективе.
Иногда при соблюдении определенных условий проблема от-
падает сама по себе, и тема теряет значение, тем более что в
некоторых случаях такие условия создать легче, чем найти спо-
соб для решения проблемы. Поэтому обстоятельства и условия
возникновения проблемы необходимо выяснить в начале, а не в
конце творческого процесса.
Случается, что рождается новая тема, исключающая выбран-
ную, и над ней целесообразно работать. Нет смысла труд»тьС
над темой, если можно определить, что положительное решени
48

незначительную пользу при относительно больших
ее принес внедрение. Чтобы избежать напрасных затрат вре-
затратах всегда следует уяснить цель и установить целесо-
мени и сть работы над выбранной темой. В этом и состоит сущ-
образно vzo этапа технического творчества. Изобретатель лег-
Н°СТЬ нит цель и установит целесообразность работы над выб-
К° ной темой, ответив на следующий ряд вопросов: для чего
рапбходимо решать данную тему? при каких обстоятельствах
Не° условиях не возникла бы проблема? что можно предпринять,
И обы отпала необходимость в поиске решения проблемы?
не будет ли проще создать такие условия, при которых отпадает
необходимость поиска поставленной задачи? какие выгоды об-
ществу принесет положительное решение темы и каковы ориен-
тировочные затраты на ее осуществление?
В большинстве случаев ответы на эти вопросы позволят при-
нять правильное решение: работать ли над выбранной темой;
работать ли над новой темой, исключающей ранее выбранную;
над темой работать не следует, поскольку ее положительное ре-
шение не принесет ощутимого социального, технико-экономиче-
ского или другого положительного эффекта.
Итак, уяснена цель и установлена целесообразность, что поз-
воляет сосредоточить внимание на одной теме. Теперь изобрета-
тель не будет расставаться с нею в кино, библиотеке, на работе,
на прогулке. Он будет искать решение везде, даже мысленно
перенося увиденное в свою идею, а именно так, как будто «слу-
чайно» найдет решение, а потом и другие.
Но для успешного осуществления поиска следует придержи-
ваться определенной системы.
Третий этап технического творчества — поиск замысла (идеи)
решения задач — сложный и требующий от изобретателя кро-
потливой и упорной работы. Здесь в полном смысле испытыва-
ется характер изобретателя. Многие, увлекшись своими изо-
бретениями и идеями, при первых неудачах быстро остывают,
а некоторые из них изобретательство ставят в зависимость от
случайности и не проявляют должной активности в поиске оп-
тимальных решений.
Движущая сила изобретательства основывается не на слу-
аиных открытиях (хотя такое и известно из истории), а на це-
ИПРнВЛенН°й систематической творческой деятельности.
0 Ньютон так отвечал на вопросы о том, как он сделал свои
ния ЫТИЯ’ постоянно держу в уме предмет своего исследова-
пома*1 теРпеливо «ДУ, пока первый проблеск постепенно и мало-
работ -Не пРевРатится в полный и блестящий свет». Над раз-
ские п°И своего открытия, изложенного в книге «Математиче-
ТвоРИНЦИП«1 Филос°фии природы», он работал 20 лет.
Уже Рческо® деятельности предшествует тщательное изучение
иска ^ествУЮ1иих решений, наблюдательности, терпеливого по-
ЭдисонВ0Г0’ УпоРной работы, настойчивости. Недаром Томас
говорил, что в творческой работе изобретателя 1 % вдох-
49

новения и 99% упорной работы, настойчивости. Изобретателю
нужны трудолюбие и упорство, основательные знания и полная
осведомленность о достигнутом в данной области, ставшей пред-
метом его поиска.
При работе над выбранной темой следует переходить к за-
мыслу идеи принципиального решения задачи. Эта идея должна
отвечать трем основным требованиям: быть полезной или ценной;
быть новой, т. е. привести к единственному в своем роде изобре-
тению вообще или к новому для данного предприятия рациона-
лизаторскому предложению; быть простой даже для сложной
задачи.
В практике изобретательской работы нередко опускают па-
тентный поиск, допуская серьезную ошибку, пренебрегая изуче-
нием известных решений интересующей их проблемы или погра-
ничных с ней задач. Неправомерно думая, что на изучение не-
производительно расходуется время, такие конструкторы рискуют
повторить уже известные ошибки или создать продукт, к сожа-
лению, давно существующий, т. е. изобрести уже изобретенное.
Встречается еще одна серьезная ошибка, особенно у новичков
с развитой фантазией: изобрести сразу новый, еще не существу-
ющий объект. Правильнее было бы вначале совершенствовать
существующие конструкции, изучая и устраняя их недостатки,
что способствует рационализации и может завершиться изобре-
тением чего-то принципиально нового.
Совершенствовать — значит создавать новое, исключающее
недостатки существующего. Почти всегда найдутся возможности
устранить один или несколько недостатков. Следует помнить, что
из двух изобретений, дающих одинаковый технический резуль-
тат, предпочтительнее то, которое развивает уже известную мо-
дель, опираясь на ранее отработанную технологию. Такое изо-
бретение легче внедрить, оно дает больший экономический эф-
фект.
Итак, надо начать с изучения известных решений по выбран-
ной теме. Чтобы обеспечить эту часть творческого процесса и
сделать ее более продуктивной, рекомендуется определенный
порядок выполнения работ. Вначале выяснить все известные ре-
шения по данной или подобной проблеме, а затем каждое из
решений подвергнуть тщательному анализу методом расчленения
сложного на составляющие для определения всех недостатков и
достоинств каждой в отдельности.
Конструкция, способ, вещество почти всегда состоят из от-
дельных частей, например в машине трансмиссия, двигатель,
органы управления, рабочие органы — это главные составляю-
щие. Каждая часть имеет несколько узлов. Так, трансмиссия
автомобиля включает сцепление, коробку перемены передач,
карданный вал — это второстепенные составляющие. Каждый
узел, в свою очередь, состоит из деталей — самых простых со-
ставляющих какого-либо технического решения.
Очень часто при изучении нескольких решений можно заме-
50

тить, что недостатки одного из них содержатся во втором, а до-
пущенные во втором решении отсутствуют в первом. В таких
случаях есть смысл задумать третье, в котором не будет недо-
статков ни первого, ни второго решения.
Правда, не всегда надо изучать все технические решения,
так как наиболее поздние исключают недостатки предшеству-
ющих. Обычно из всех известных выбирают наиболее эффек-
тивные. Но изобретатель должен помнить, что некоторые поло-
жительные качества можно позаимствовать и в не применяю-
щихся в настоящее время технических решениях. В процессе
такого изучения рождается еще совсем не окрепшая идея но-
вого, основанная на преимуществах существующих решений и
предварительных наметках путей устранения характерных не-
достатков.
Созреванию замысла способствует наблюдательность — важ-
нейшее качество изобретателя и рационализатора. В окружаю-
щем нас мире можно заметить бесконечное число рациональных
и целесообразных решений, которые с успехом могут использо-
ваться в техническом творчестве как в процессе замысла идей,
так и при разработке технического решения. Пристальное на-
блюдение за природой окажет неоценимую помощь творчеству
человека. У живой природы есть чему поучиться всем. Многие
открытия и изобретения в науке и технике подсказаны приро-
дой. Рыбы, птицы, пушинки одуванчика, летучие мыши — не они
ли привели людей к мысли о создании подводной лодки, само-
лета, парашюта, локаторных установок?
Авиаинженер Г. Н. Балыков долго задумывался над причи-
нами, препятствующими взлету гидроплана. Возник вопрос: как
подобная проблема решена природой? Утка, например, свобод-
но взлетает с поверхности воды. Наблюдения показали, что она
имеет «четыре крыла». Два из них создают подъемную силу,
необходимую для взлета, а два других, опираясь на воздух,—
тягу. Стоит срезать перепонки на лапах, и утка не сможет взле-
тать. Так возникла идея создать суда на подводных крыльях.
Будь изобретатели повнимательнее, возможно, подводные кры-
лья раньше появились бы на наших кораблях.
Не менее важную роль в творческом поиске играет знаком-
ство с различными процессами — химическими, физическими,
биологическими, электрическими и другими, а также посещение
выставок, технических музеев, магазинов хозяйственных и тех-
нических товаров, кино и т. д.
Неисчерпаемый источник ценной для изобретателя инфор-
мации— книги. Чтение технической литературы, фантастики и
Даже сказок может натолкнуть изобретателя на идею. Напри-
мер, оказалась пророческой идея Ж. Верна об использовании
энергии натрия, бурно реагирующего с водой. Мы помним, что
в его романе натриевыми батареями была оснащена подводная
лодка^ «Наутилус» капитана Немо. Сейчас создан электрохими-
ческий реактор, вырабатывающий электроэнергию на основе
51

взаимодействия чистого натрия и дистиллированной воды, кото-
рый по ряду параметров конкурирует со свинцовыми аккуму-
ляторами.
Неоценимую пользу изобретателю принесет запись резуль-
татов наблюдения. Во-первых, она развивает способность на-
блюдать окружающий нас мир и подмечать в обычном то, что
может быть использовано в техническом творчестве. Во-вторых,
рассматривая записи, изобретатель волей-неволей перебирает
различные варианты решений, ускоряет созревание замысла.
Рассмотрим принципы выбора и принятия технических ре-
шений.
Одним из важнейших методов изобретательского творчества
на начальном этапе работы является последовательный пере-
бор аналоговых вариантов (проб). Он позволяет овладеть алго-
ритмом решения изобретательских задач на доконструирование
и переконструирование, на замещение и комбинирование.
i Сначала надо попытаться найти подходящее решение для
устранения всех выявленных недостатков в целом, последова-
тельно перебрав и опробовав факторы природных явлений, фи-
зических, механических и других процессов.
Задачи повышения производительности машин и снижения
расхода электроэнергии скорее относятся к конструкторским, но
и на них надо найти отвеъ-на стадии созревания замысла, потому
что в процессе поиска может созреть идея какого-либо узла или
даже части машины, принципиально отличающейся от сущест-
вующего. Для этого изучают недостатки второстепенных состав-
ляющих, например, узлов машины, о чем будет сказано позже.
Пока же отметим, что в период созревания замысла, не вдаваясь
в конструктивные подробности, можно найти новые принципи-
альные решения. Например, чтобы изыскать пути снижения
удельного расхода электроэнергии, надо изучить второстепенные
составляющие машины, работа которых связана с потреблением
электроэнергии. В основном это вращающиеся и находящиеся в
движении органы машины (подшипниковые узлы). Замена под-
шипников скольжения подшипниками качения может существен-
но снизить расход энергии.
На этом заканчивается третий этап технического творчества,
но изобретатель еще должен работать над своей идеей, пока
окончательно не сформирует ее в изобретение или рационализа-
торское предложение.
Замысел идеи для решения технической задачи следует оп-
робовать, убедиться в реальности и применимости новшества те-
перь или в будущем. Для этого надо составить полную схему
или чертеж, изобразив ее с помощью условных обозначений или
последовательного описания всех элементов независимо от того,
предполагает изобретение или рационализаторское предложение
новую конструкцию, способ или вещество. Подобная схематиза-
ция (алгоритмизация или моделирование) позволяет лучше
представить сущность и принцип идеи, определить положитель-
52

ные и отрицательные ее стороны, выявить сомнительные места,
подлежащие экспериментальной проверке.
Экспериментально проверить идею—не значит построить
машину или воспроизвести весь технологический процесс. Это
не всегда возможно, да и не требуется. Под экспериментом идеи
мы понимаем проверку реальности принципа элементов схемы,
вызывающих сомнение, практическим опробыванием с помощью
простых приспособлений или упрощенных моделей. В этом за-
ключается четвертый этап технического творчества.
Изобретатель или рационализатор может пойти по ложному
пути, если будет пренебрегать экспериментированием, не убе-
дится в реальности и выполнимости созданного им замысла
идеи. Иногда изобретатель твердо убежден в работоспособности
составленной им схемы. Ему кажется все предельно ясным, ни
один из элементов не вызывает сомнения и поэтому отпадает
необходимость в экспериментировании. В таких случаях реко-
мендуется по отдельным элементам схемы посоветоваться со
специалистами, хорошо осведомленными в данном процессе,
конструкции.
Только убедившись в реальности и осуществимости идеи, при-
ступают к пятому этапу — окончательному формулированию ре-
шения проблемы. Необходимо стремиться к предельной простоте
технического решения, которое на этом этапе будет принято как
окончательное, хотя это вовсе не значит, что оно не будет пре-
терпевать изменений в дальнейшем. Техническая разработка
проблемы апробируется сначала по отдельным элементам со-
ставленной схемы, которые затем компонуются в модель.
Описанная система организации творческого процесса не
исключает других приемов. Но какие бы приемы ни применя-
лись, изобретательское мастерство во многом определяется уме-
нием в ходе творческого процесса расчленять сложное на простое,
составлять схемы исторического развития избранного объекта,
ясно представлять и распознавать возникновение противоречий.
Противоречия могут возникать между возможностями и за-
просами как всей конструкции, технологического процесса, ве-
щества, так и по каждой их составляющей.
Молодому изобретателю надо начинать с анализа простых
изобретений, где изменяется какая-нибудь одна составляющая.
Со временем расчленение сложного на простые составляющие и
изучение каждой из них с позиций исчерпания возможностей не
будет казаться сложным, как говорят, войдет в привычку. Надо
помнить, что иногда изобретение, несмотря на свою простоту,
может быть очень полезным.
Обобщая сказанное, можно отметить следующее. Создание
нового — сложный творческий процесс, охватывающий комплекс
Действий: желание создавать новое; избрание объекта; определе-
ние целесообразности работать над избранным объектом; изуче-
ние существующих решений; поиск идей для решения избранной
темы — замысел идеи; экспериментирование — практическая
53

проверка замысла; выявление недостатков решения; изменение
первоначального решения; создание модели; окончательное
оформление результатов технического творчества.
§ 2.	Методика научно-технического творчества
Рассматривая вопросы методики научно-технического творче-
ства учащихся, следует выделить несколько аспектов: методика
планирования; методика организации; методика выбора объектов
творчества; методическая подготовка преподавателей.
Вопросы последовательности планирования научно-техниче-
ского творчества, содержание планов освещены в гл. 2. Составле-
нию сквозных планов научно-технического творчества учащихся
по специальности, планов работы кружков, творческих объеди-
нений должен предшествовать тщательный анализ прогности-
ческих профессиональных требований к специалисту соответст-
вующей квалификации. Это позволит обеспечить в рамках
научно-технического творчества частичную компенсацию сущест-
вующего разрыва между этими требованиями и уровнем подго-
товки специалиста в системе учебного процесса. Планы научно-
технического тво^ества учащихся должны предусматривать
включение учащихся в разнообразные виды деятельности в про-
цессе решения социально*полезных творческих задач.
Методика организации научно-технического творчества долж-
на максимально способствовать реализации всех этапов творче-
ской деятельности от определения тематики работы до ее прак-
тического воплощения и внедрения.
При выборе тематики работы необходимо, с одной стороны,
учитывать интересы кружковцев, а с другой — направлять дея-
тельность учащихся так, чтобы они работали в требуемой педа-
гогу области знаний, занимаясь решением реальных обществен-
но полезных проблем.
Анализ литературы и практический опыт указывают на це-
лесообразность сосредоточения работы кружка (творческого
объединения) на единой, по возможности стабильной тематике.
Наиболее полно это требование реализуется при выполнении хоз-
договорных экспериментально-конструкторских работ. При этом
творческая деятельность происходит в условиях межличностного
общения.
Выбор ведущей темы — трудная методическая задача. Пра-
вильность ее выбора обеспечивает неослабевающий интерес
придает занятиям систематичность и последовательность.
Тема должна быть перспективной, включать цепочку взаимо-
связанных практических задач на высоком научно-техническом,
технологическом и эстетическом уровне, а также обеспечивать
достаточно продолжительную и углубленную работу над ней.
Учитывая повышенный интерес учащихся к практической,
репродуктивной деятельности, можно начинать кружковую ра-
боту с практической деятельности нетворческого характера.
54

Однако, как правило, на стадии завершения практических ра-
бот учащиеся сталкиваются с недостатком знаний, умений и на-
выков, начинают осознавать необходимость четкой последова-
тельности в процессе творчества, убеждаются в необходимости
пополнения информации для реализации замысла.
Организация работы по научно-техническому творчеству
должна предусматривать проведение экскурсий, встреч со спе-
циалистами предприятий, выпускниками, старшекурсниками —
активистами технического творчества. Во время таких встреч
учащиеся имеют возможность узнать, что дает каждому творче-
ская работа в профессиональном становлении и совершенство-
вании.
После выбора темы надо организовать конкретную деятель-
ность учащихся, что в свою очередь служит источником твор-
ческих идей. Задача руководителя заключается в том, чтобы
все учащиеся были охвачены его вниманием, чтобы у каждого
было определенное практическое задание. Этому способствует
работа всего кружка над одной ведущей темой.
Занятия по научно-техническому творчеству должны быть
построены так, чтобы учащиеся предварительно решали расчет-
ные, проектные задачи, убеждаясь в правильности принятых ре-
шений. Необходимо обеспечить органическую взаимосвязь меж-
ду теоретической и практической деятельностью учащихся.
Объем дополнительных сведений для учащихся должен
быть разумно дозирован, чтобы не подменять внеучебную
творческую работу дополнительными занятиями по какому-
либо предмету. При организации работы по научно-техниче-
скому творчеству необходимо предоставлять учащимся макси-
мум самостоятельности в нахождении решений поставленной
задачи, не подавлять инициативу даже тогда, когда предлагае-
мое решение ошибочно. Необходимо учить учащихся анализу
и обоснованию принятия решений.
Педагогическая эффективность научно-технического твор-
чества во многом определяется успешностью реализации твор-
ческого замысла, что в свою очередь зависит от материальных
возможностей и реальности проекта.
Стимулированию творчества способствует создание в круж-
ках и творческих объединениях бригад, в состав которых вхо-
дят учащиеся разных курсов и разного уровня теоретической
и практической подготовки. Между творческими бригадами воз-
можна организация соцсоревнования.
Большую помощь в подборе тематики, организации работы
по техническому творчеству могут оказать работники библио-
теки, создавая тематические выставки научно-технической, спра-
вочной, популярной, периодической и другой литературы.
Обобщая сказанное, приведем возможную структуру работы
кружка, рассчитанную на длительный период: планирование
работы и постановка задачи; изучение устройства, принципа
Действия, возможных решений задачи, поиск аналогов, углуб-
55

ление знаний по проблеме; проведение необходимых расчетов,
разработка эскизов, схем; макетирование, изготовление и испы-
тание модели; изготовление объекта творчества; внедрение
объекта, анализ его работы.
Интересными на завершающем этапе могут стать органи-
зация публичной защиты творческих работ и их демонстрация
в коллективе учебного заведения, на постоянно действующих
выставках научно-технического творчества.
Эффективность научно-технического творчества учащихся во
многом определяется квалифицированным руководством. Ак-
туализируется вопрос методической подготовки преподавателей,
мастеров производственного обучения, осуществляющих руко-
водство этой работой.
Наряду с постоянным повышением деловой квалификации,
профессионального уровня каждый руководитель научно-техни-
ческого творчества должен знать вопросы психологии творче-
ской деятельности, методы активизации творчества, владеть
современной вычислительной техникой, знать актуальные воп-
росы информатики, владеть навыками репродуктивной деятель-
ности. Работа в качестве руководителя научно-технического
творчества требует от каждого преподавателя не менее широ-
кого кругозора, фудиции, чем учебная работа.
С целью методической подготовки преподавателей рекомен-
дуется проводить в учебном заведении психолого-педагогиче-
ские семинары по проблемам творческой деятельности уча-
щихся. Примерная программа такого семинара приведена в
приложении 12.
В заключение отметим, что конкретные формы и методы
работы по научно-техническому творчеству могут и должны
развиваться с учетом специфики учебного заведения, профиля
подготовки кадров, уровня творческих связей с базовыми
предприятиями, состояния материально-технической базы.
§ 3.	Применение вычислительной техники
при решении творческих задач
Реальное проектирование успешно использует систему авто-
матизации проектных разработок (САПР), в основе которых
ЭВМ.
Дальнейшее развитие и совершенствование научно-техниче-
ского творчества учащихся вызывает необходимость использо-
вания электронной вычислительной техники (ЭВТ) на различ-
ных этапах решения творческих задач. Это может быть и ин-
формационный поиск средствами ЭВМ, и расчеты узлов,
конструкций, и экономические расчеты, применение систем ав-
томатизированного проектирования в процессе учебных занятий,
курсового и дипломного проектирования, при выполнении экспе-
риментально-конструкторских работ и др. Практика указывает
на непрерывное расширение сфер действенного применения
56

«числительной техники. Успех в этом направлении возможен
только при условии, что учащиеся овладевают навыками ра-
боты с ЭВТ.
Современный этап научно-технической революции, характер-
ный комплексным использованием ЭВТ во всех отраслях на-
родного хозяйства, значительно повышает требования к фор-
мированию профессионально важных качеств (ПВК) специа-
листа, одним из которых становится знание, владение прие-
мами’работы и обслуживания ЭВТ.
Обеспечение компьютерной грамотности возможно только
в условиях постоянной работы учащихся с ЭВТ при выполне-
нии прикладных задач. Для учащихся работа на ЭВТ способ-
ствует получению новых знаний, умений и навыков, стимули-
рует изучение имеющихся и создания новых алгоритмов, что
позволяет считать эту работу творческой.
До настоящего времени навыки работы с ЭВТ формиро-
вались, как правило, только у учащихся техникумов, которые
готовят специалистов по созданию или обслуживанию ЭВТ и
программированию.
Широкое внедрение ЭВТ в учебный процесс сопряжено с
рядом проблем. Темпы освоения и внедрения ЭВТ, в первую
очередь в виде персональных компьютеров, сдерживаются сле-
дующими факторами:
уровнем технической оснащенности учебных заведений сов-
ременной компьютерной техникой; недостаточной разработкой
общеметодических принципов использования ЭВТ в учебном
процессе и недостатками конкретных методических рекоменда-
ций по проведению учебных занятий с использованием вычис-
лительной техники; необходимостью методической и профессио-
нальной переподготовки большинства преподавателей средних
специальных учебных заведений по программам, значительно
выходящим за пределы курса «Основы информатики и вычис-
лительной техники»; отсутствием, а в большинстве случаев и
невозможностью создания унифицированных пакетов приклад-
ных программ для выполнения расчетов на ЭВМ, что обуслов-
лено различием программно не стыкуемой вычислительной
техники, с одной стороны, а также широким перечнем специаль-
ностей и специализаций, по которым осуществляется подготовка
специалистов в системе среднего специального образования.
Вместе с тем наметился определенный положительный сдвиг
в этом деле. Постановления партии и правительства о внед-
рении вычислительной техники в учебный процесс ускорили
техническое оснащение учебных заведений вычислительной тех-
никой. Многие техникумы и училища уже оснастили кабинеты
и дисплейные залы, но испытывают при этом острый дефицит
в методическом обеспечении ЭВТ по учебным предметам об-
щеобразовательного и специального циклов.
Методика проведения занятий с ЭВТ при изучении специаль-
НЫх дисциплин недостаточно освещена в литературе, что объяс-
57

няется малым практическим опытом применения вычислитель-
ной техники в учебном процессе. Рассматривая вопрос об
использовании ЭВТ в учебном процессе, остановимся на опыте,
накопленном рядом средних специальных учебных заведений
страны. Здесь речь идет об опыте использования ЭВТ в каче-
стве эффективного инструмента для решения различных твор-
ческих задач в кружковой работе, курсовом и дипломном
проектировании, выполнении экспериментально-конструкторских
работ и др.
Рассмотрим некоторые общеметодические особенности ис-
пользования ЭВТ в целях развития технического творчества
учащихся техникумов и училищ.
Любая задача, решение которой описывается последователь-
ностью определенных формул, графиков, таблиц, может быть
решена с помощью ЭВТ. Однако в отличие от профессиональ-
ного применения ЭВТ в общественном производстве, где ее
центральной функцией является производительность и точность
выполнения расчетов, применение ЭВТ в учебном процессе не-
сет в себе, прежде всего обучающую и воспитывающую функ-
ции. Под обучающей функцией в данном случае подразу-
мевается овладение навыками деятельности оператора ЭВМ,
умение пониматф алгоритмы, читать и практически применять
результаты машинного расчета, которые от традиционного от-
личаются. Под воспитывающей функцией в данном случае
понимаем формирование психологической готовности, осознание
целесообразности и эффективности использования ЭВТ в прак-
тической деятельности, формирование культуры профессиональ-
ной деятельности.
Практический опыт свидетельствует о том, что применение
ЭВМ требует такой организации занятий с учащимися, при
которой каждый должен становиться активным участником хода
решения задачи, направлять его, сохраняя за собой приоритет
принятия решения. Это обстоятельство находится в полном
соответствии с принципом построения диалоговых систем «че-
ловек— машина», в которых всегда ведущая роль отводится
человеку.
В опыте передовых техникумов сложились следующие ос-
новные направления работы учащихся с электронно-вычисли-
тельной техникой при решении творческих задач: практическое
применение техники как инструмента деятельности при выпол-
нении расчетных задач курсового и дипломного проектирования;
использование ЭВТ при выполнении экспериментально-конст-
рукторских работ; кружковая работа учащихся над изучением
основ программирования и составлением прикладных про-
грамм.
Различие познавательных целей каждого из приведенных на-
правлений обусловливает необходимость конкретизации мето-
дики их реализации. Так, например, в процессе курсового и
дипломного проектирования учащиеся работают, как правило.
58

с имеющимися пакетами прикладных программ решения типо-
вых задач, разработанных преподавателем. Эти программы яв-
ляются прежде всего результатом научно-методической работы
преподавателя, составляют часть информационно-методического
обеспечения предмета и ориентированы на пользователя. Ра-
бота с такими программами наряду с повышением производи-
тельности расчетов способствует формированию психологической
готовности к целевому использованию ЭВТ. В процессе реше-
ния прикладных задач на ЭВТ учащиеся овладевают ПВК опе-
ратора, закрепляют базовые знания по вопросам программиро-
вания на одном из языков высокого уровня. Работа с ЭВМ
формирует у учащихся и начальные элементы культуры инфор-
мационной работы.
Успешная реализация указанных целей возможна, если пре-
подаватель владеет методикой составления таких программ и
выступает прежде всего в роли постановщика задачи и разра-
ботчика набора алгоритмов разрешения технических противо-
речий (проблем).
Составляя алгоритмы решения любой задачи, преподава-
тель, с одной стороны, адаптирует задачу под имеющуюся ЭВТ,
а с другой — делает расчетную задачу прежде всего учебной.
Разрабатывая алгоритм решения задачи, преподаватель
особое внимание обращает на максимальную организацию диа-
лога между ЭВМ и учащимся везде, где дальнейшее решение
задачи неоднозначно и продолжение расчета связано с выбором
возможных альтернатив. Это касается и тех случаев, когда
выбор варианта решения задачи может успешно сделать и
ЭВМ по заданному программой критерию. Только в этом слу-
чае учащийся становится активным участником процесса реше-
ния задачи с помощью ЭВМ, а не наблюдателем, ожидающим
быстрого решения.
Здесь уместно рассмотреть различие таких технических
средств вычислительной техники, как микроЭВМ и персональ-
ный компьютер. С технической точки зрения микроЭВМ и пер-
сональный компьютер эквивалентны. 74икроЭВМ с комплек-
том периферийных устройств (печать, накопитель на магнитных
Дисках и др.) становится персональным компьютером в том
случае, когда к ней прилагаются пакеты программ, ориентиро-
ванных на широкого пользователя (а не профессионала в об-
ласти вычислительной техники). Отличительная особенность
таких программ — их доброжелательность по отношению к
пользователю. Это обеспечивает простоту и удобство их практи-
ческого применения. Основной методический принцип, лежащий
в основе создания программ,— принцип доброжелательности.
Именно такой подход позволяет ЭВМ направлять учащегося
по пути познания от простого к сложному.
Приведенные соображения позволяют сделать вывод о том,
что преподаватель становится ведущим и непосредственным
Участником разработки методики и алгоритма решения задачи
59

на ЭВМ, после чего разработка программы расчета может
быть поручена профессионалу-программисту. Попытки переноса
типовых методик и программ расчета непосредственно в учеб-
ный процесс педагогического эффекта не дают, хотя последние
для производственных целей более оптимальны.
Не следует подменять такие понятия, как «применение
ЭВМ» и «программирование». Безусловно, что любой специа-
лист, работающий с ЭВМ, должен знать основные принципы,
основы алгоритмизации и программирования, команды и опе-
раторы языка, но не более. Этому и учит предмет «Основы
информатики и вычислительной техники». При изучении спе-
циальных и общетехнических дисциплин, в процессе курсового
и дипломного проектирования речь идет прежде всего о при-
менении ЭВМ, и подменять это понятие программированием
нельзя. Ведь в реальном производстве функции постановщика
задач, программиста и пользователя вычислительной техникой
разделены.
Если общеметодические принципы и конкретные рекоменда-
ции по применению ЭВМ в учебном процессе подлежат центра-
лизованной разработке, то создание фонда алгоритмов и про-
грамм— задача индивидуальная для каждого предмету для
каждой машину
Усилению йЪсцитывающей функции способствует примене-
ние ЭВМ после того, как соответствующие расчетные задачи
выполнены учащимися традиционными методами (в том числе
и с применением различных калькуляторов). Например, если
решение задачи по конструктивному расчету пленочного резис-
тора у подготовленного учащегося занимает не менее 30 мин,
то аналогичный расчет на микроЭВМ «Электроника-60» или
ДВК-2 занимает от 40 с до 1 мин 20 с в зависимости от степени
овладения учащимися навыками оператора ЭВМ. При этом
результат расчета представлен документальной формой, удоб-
ной для практического пользования.
В качестве примера рассмотрим план проведения урока —
консультации по курсовому проектированию.
План урока
Предмет: Интегральные схемы, микропроцессоры и основы их проектиро-
вания.
Дата: 01.03.1986	Группа ЗМ
Тема: Конструктивный расчет пассивных элементов гибридных интегральных
схем на микроЭВМ.
Цели:
1. Обучающие: выполнение расчетов по индивидуальным заданиям; за-
крепление базовых знаний по основам программирования на языке высокого
уровня БЕЙСИК; формирование практических умений пользования совре-
менной вычислительной техникой для решения прикладных задач.
2. Воспитывающие: формирование психологической готовности к приме-
нению вычислительной техники в профессиональной деятельности; пропаганда
передовых научно-технических достижений; формирование элементов культу-
ры профессиональной деятельности в условиях ускорения научно-техничес-
кого прогресса.
60

Тип урока: консультация по курсовому проектированию.
Межпредметные связи: Основы информатики и вычислительной техники.
Обеспечение урока
Наглядные пособия: —диапозитив «Структура пакета прикладных программ»;
— таблица идентификаторов машинных символов.
Технические средства обучения: комплекс мнкроЭВМ «Электроника 60<13» с
периферийными устройствами ввода — вывода информации; диапроектор «Аль-
фа»; калькулятор БЗ-34; пакет прикладных программ «Расчет пассивных эле-
ментов интегральных схем» на перфоленте.
Литература: Коледов JI. А. Конструкции и технология микросхем. М., 1985.
Расчет элементов интегральных схем. Пакет прикладных прог-
рамм и методические рекомендации по их применению на мик-
роЭВМ «Электроника-60». Винница, 1986.
Структура урока
1.	Оргвопросы......................................... до	5 мин
2.	Консультация по структуре пакета прикладных прог-
рамм и пользованию пакетом............................. до	15 мин
3.	Инструктаж на рабочем месте по правилам работы на
микроЭВМ и пользованию периферийным оборудовани-
ем для ввода — вывода информации....................... до	5 мин
4.	Самостоятельная работа учащихся— общественных
лаборантов по запуску машины и вводу программы до 5 мин
Включить машину в сеть; включить в сеть периферийные устройства; вклю-
чить питание машины и проверить на мониторе начальный стартовый адрес
173000; по команде 177550L ввести абсолютный загрузчик; перевести маши-
ну в режим «Программа» и по команде «РР» ввести перфоленту языка БЕЙ-
СИК, после чего нажать клавишу «ВК»; выйти из программного
режима и поменять адреса ячеек для работы с печатью «Роботрон»
502/177514 ВК 16454/177514 ВК; перевести машину в режим «Программа»
и по команде 200G запустить «Роботрон», при этом комплекс переводится в
режим «Клавиатура — печать»; по команде OLD ввести пакет программ; по
команде RUN запустить программу в действие.
5. Индивидуальная работа учащихся на ЭВМ по графику ... до 55 мии
(остальные учащиеся самостоятельно работают над подготовкой данных, вы-
полнением расчетов с применением калькуляторов)
6. Подведение итогов консультации, ответы на вопросы ... до 3 мин
7. Домашнее задание....................................... до	2 мии
Окончить расчеты на ЭВМ, продолжив работу во внеучебное время со-
гласно графику машинного времени.
Преподаватель А. Б. Петров
Аналогичный подход к использованию вычислительной тех-
ники может быть не только на этапе курсового и дипломного
проектирования, но и при выполнении различных расчетных
заданий в процессе изучения общеобразовательных, общетех-
нических и специальных дисциплин, а также для обработки
результатов лабораторных исследований.
Рассмотрим некоторые вопросы применения вычислительной
техники при выполнении экспериментально-конструкторских
работ по хоздоговорам. Здесь ЭВТ используется не только в
качестве оперативного средства повышения производительности
экспериментально-конструкторских работ, но и в качестве пер-
воосновы для программирования задач на ЭВМ. Именно такой
°ПЫ7 использования ЭВТ был успешно апробирован нами при
выполнении хоздоговорной работы. На стадии эксперименталь-
61

но-конструкторских работ использование ЭВМ выходит за рам-
ки учебных задач, приближаясь по своей сути к реальной про-
фессиональной деятельности специалиста. В этом случае струк-
тура деятельности учащегося включала: информационный
поиск средствами ЭВМ, создание личных информационных
фондов; решение типовых задач с помощью стандартных паке-
тов программ; разработка прикладных программ решения част-
ных задач по тематике работ; конструирование программы
для станков с ЧПУ; подготовка и редактирование данных для
информационных систем и т. д. Широкий спектр задач, решае-
мых на ЭВТ с включением программирования, указывает на
необходимость подготовки преподавателей и учащихся к работе
над выполнением народнохозяйственных заказов. Большой са-
мостоятельный вопрос — обучение учащихся искусству про-
граммирования на одном из алгоритмических языков и навы-
кам применения ЭВТ.
Приведенные материалы свидетельствуют о целесообраз-
ности постоянной совместной творческой деятельности препода-
вателей, учащихся и специалистов предприятий, направленной
на решение не только учебных, но и конкретных народнохо-
зяйственных задач. Вне постоянной практической деятельности
по-настоящему овладеть этим искусством нельзя.
Непрерывное повышение сложности решаемых по хоздого-
ворам задач определяет роет профессиональных требований к
исполнителям экспериментально-конструкторских работ. Вместе
с тем участие в их выполнении создает и благоприятные усло-
вия для творческого роста преподавателей, учащихся, других
работников средней специальной школы.
Единых рекомендаций по методике использования вычисли-
тельной техники при выполнении экспериментально-конструк-
торских работ быть не может, что обусловлено многообразием
возможных областей ее применения. При выполнении хоздого-
ворных работ следует ориентироваться на методики приме-
нения вычислительной техники, сложившиеся в условиях реаль-
ной профессиональной деятельности специалиста определенного
профиля. При этом усиливаются творческие связи учебного
заведения с производством, при этом появляется необходимость
в качестве научно-технических консультантов привлекать веду-
щих специалистов базовых предприятий, вычислительных цен-
тров, ученых и специалистов научно-исследовательских и
проектно-конструкторских организаций, высших учебных заве-
дений и др. Выполнение приведенных рекомендаций способст-
вует формированию и совершенствованию важных профессио-
нальных качеств будущего специалиста.
Широкие познавательные возможности открываются при
использовании ЭВТ в кружковой работе. Это могут быть как
специализированные кружки по углубленному изучению ЭВТ
и программирования, так и предметные кружки общеобразо-
вательных, общетехнических и специальных дисциплин, одно из
62

направлений работы которых — разработка алгоритмов и про-
грамм решения различных задач. Особое внимание при этом
должно быть уделено таким элементам информатики, как алго-
ритм, развитие операционного мышления, способность органи-
зовать действие для достижения поставленной цели и выра-
зить план этих действий на алгорит-
мическом языке.
Воплощение учащимися алгорит-
мов решения познавательных задач в
программы, их отладка в процессе
кружковой работы способствуют на-
коплению фонда программ по пред-
мету.
В качестве примера рассмотрим
структуру занятия физического круж-
ка, где углубление знаний по предме-
ту сочетается с формированием уме-
ний алгоритмизации и программирова-
ния на калькуляторе.
Учащимся предложено решить следующую
задачу. Движение двух автомобилей по шоссе
задано уравнениями Xi = 2/ + 0,2/2 и х2=80—4Л
Найти место и время встречи автомобилей.
На первом этапе кружковцы анализируют
задачу и составляют математическую модель
решения. Считая, что при встрече Xi=xi по-
Рис. 3
лучаем
2/ + 0,2/2 = 80 — 4/, или 0,2/2 + 6/ — 80 = 0.
Таким образом, определение времени встречи /1 сводится к решению квадрат-
ного уравнения для положительного значения времени
— » + У У - 4ас
где а=0£-, 6=6; с=—80.
После составления модели учащимся предложена разработка алгоритма
решения задачи и схемы алгоритма (рис. 3).
После инструктажа преподавателя учащиеся приступают непосредствен-
но к составлению программы, продолжая эту работу в свободное время дома.
Интересная форма работы специализированных кружков
программирования — конкурсы на звание «Лучший програм-
мист».
Большую помощь во внедрении вычислительной техники
оказывают общественные операторы и программисты, подготав-
ливаемые в кружках из числа учащихся, имеющих склонности
и способности к работе на ЭВМ. Под их руководством учащиеся
Могут самостоятельно осваивать программирование, развивать
навыки работы оператора, решать различные творческие за-
дачи, сформулированные самостоятельно или в рамках инди-
видуальных творческих заданий. С помощью общественных
63

операторов и программистов появляется реальная возможность
расширить регламент работы каждого учащегося на ЭВМ.
Учащиеся, владеющие вычислительной техникой, привле-
каются к составлению прикладных программ, их отладке, под-
готовке и вводу данных в АСУ учебным процессом, в автомати-
зированные информационные системы экспериментально-конст-
рукторских работ и другие системы, внедряемые в учебном
заведении на базе ЭВМ.
Вопросы комплексного использования вычислительной тех-
ники как средства развития творческих способностей, инстру-
мента имитационного моделирования профессиональной дея-
тельности освещены в гл. 8.
§ 4. Материально-техническая база
научно-технического творчества
Материально-техническая база в значительной мере опре-
деляет эффективность внеучебной работы по научно-техниче-
скому творчеству. Поэтому рекомендуется создавать специа-
лизированные лаборатории и кабинеты научно-технического
творчества, в которых учащиеся могли бы осуществлять репро-
дуктивную деятельность, проводить различные эксперименты,
исследования, дорабатывать проекты, рационализаторские
предложения и т. д. ' *
Практика показывает, что создание специализированных
лабораторий и кабинетов не всегда возможно, поэтому работа
по научно-техническому творчеству учащихся проводится, в
основном, на базе учебных лабораторий и кабинетов, учебно-
производственных мастерских.
Перечень требуемого оборудования, инструмента, материа-
лов для организации работы определяется руководителем науч-
но-технического творчества учащихся с учетом профиля кружка
(экспериментально-конструкторского бюро, творческого объеди-
нения) и характера творческой деятельности.
При оборудовании лабораторий и кабинетов следует пом-
нить о необходимости организации творческой работы учащихся
в соответствии с принципами научной организации труда. Для
этого необходимо воспроизводить элементы трудовой деятель-
ности, характерные для современного производства (организа-
ция рабочего места, широкое использование технической доку-
ментации), причем труд должен быть максимально механизи-
рован. При выполнении расчетных задач следует шире исполь-
зовать современные средства электронной вычислительной тех-
ники. С этой целью рекомендуется создавать автоматизирован-
ные рабочие места, оснащенные персональными микроЭВМ с
комплектом периферийного оборудования (накопителем на гиб-
ких магнитных дисках, перфоратором, фотосчитывателем, авто-
матическим печатающим устройством). Это, в свою очередь,
обеспечит возможность широкого использования готовых па-
64

кетов прикладных программ для решения конструкторско-тех-
нологических задач, а также возможность самостоятельной раз-
работки, отладки и выведения на внешние носители новых
прикладных программ, способствуя расширению фонда библио-
теки прикладных программ учебного заведения. Создание банка
алгоритмов и библиотеки программ следует рассматривать в
качестве самостоятельной темы для творческой разработки.
Финансирование работ по научно-техническому творчеству
учащихся осуществляется: за счет бюджетных ассигнований
на учебные цели; за счет доходов от проведения эксперимен-
тально-конструкторских работ по хоздоговорам и выпуска то-
варной продукции; за счет средств базовых предприятий.
Обеспечение лабораторий и кабинетов необходимым обо-
рудованием, приборами, материалами осуществляется хозяйст-
венной частью техникума, заведующими лабораториями и ка-
бинетами на основами предварительных заявок руководителей
научно-технического творчества учащихся, рассмотренных со-
ветом по научно-техническому творчеству.
Создавая материально-техническую базу, следует помнить,
что научно-техническое творчество является действенным фак-
тором формирования профессионально важных качеств специа-
листа, способствуя включению учащихся в деятельность, при-
ближенную к реальной производственной. Поэтому необходимо
стремиться к оснащению лабораторий и кабинетов научно-тех-
нического творчества прогрессивным оборудованием и инстру-
ментом (станками с числовым программным управлением, про-
мышленными манипуляторами, автоматическим и полуавтома-
тическим инструментом и др.). Решение этой задачи должно
стать совместной заботой учебных заведений и предприятий.
Многие техникумы и училища успешно решают проблему
создания учебно-материальной базы для НТТУ совместными
усилиями инженерно-преподавательского состава и учащихся.
В этом деле важно систематическое содействие учебно-произ-
водственных мастерских и базовых предприятий, которые могут
обеспечить все лаборатории, ЭКБ и кружки необходимым
оборудованием, инструментом, оснасткой, комплектующими из-
делиями и материалами.
Предметом особой заботы в техникуме должен быть каби-
нет-лаборатория по основам НТТУ, на базе которого органи-
зуются занятия факультатива. Здесь создается прогрессивная
материально-техническая база творчества, способствующая
вовлечению учащихся в производительный творческий труд по
Разработке и выпуску различной товарной продукции (особенно
товаров народного потребления). Подобный опыт накоплен
в ряде средних специальных учебных заведений страны.
При выполнении отдельных видов работ повышенной опас-
ности техническую помощь кружкам, ЭКБ, другим творческим
°°ъединениям должны оказывать учебно-производственные мас-
терские учебного заведения.
3-1390	65

Глава 5. АКТИВИЗАЦИЯ ТВОРЧЕСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
§ 1. Понятие об эвристике и методах активизации
творчества
Сущность творческого процесса заключается в том, что на
основании имеющегося опыта и специальных знаний изобре-
татель ищет новое, более прогрессивное решение поставлен-
ной творческой задачи. Степень оригинальности, новизны, цен-
ности технического решения характеризуют его творческий
уровень, определяют долю творческого акта в процессе реше-
ния задачи. Изобретатели пользуются различными методами,
которые активизируют творческую деятельность, помогая ре-
шить поставленные технические задачи.
Люди издавна стремились к поиску форм и методов активизации мыш-
ления в процессе творческого поиска. Наиболее ранние попытки выявления
закономерностей творческого мышления относятся к античному периоду и на-
шли свое отражение в мыслях Платона, Аристотеля, Эпикура, Архимеда Си-
ракузского, Гераклита Эфесского, Сократа и др. Эти философы развивали у
своих учеников творчеойкз мышление в непринужденных дискуссиях.
Создатель первой логической системы творчества в античный период
Демокрит строил ее в основном гга аналогии и индуктивном методе. У Архи-
меда аналогии из техники и механики широко проникали в его математиче-
ские методы.
Существенный шаг в развитии метода творческого мышления сделал Сок-
рат. Для диалога, по его мнению, характерны: свободный обмен мнениями
между равноправными собеседниками; определение понятий, связанных с объ-
ектом обсуждения и взятых из практики; выявление роли участников диалога
и выявление композиции решения; обсуждение сущности и свойств объекта с
целью выявления параллелей; возбуждение самосознания; применение иронии
как практической оценки обсуждения, шутки; устранение псевдосознания путем
доведения его до абсурда; применения аналогий и противоречий: устранение
противоречий.
Р. Бэкон и Р. Луллий в средние века делали попытки создания универ-
сального метода познания. Позднее этими же вопросами занимались Ф. Бэ-
кон и Р. Декарт. Идея алгоритмического решения творческих задач принад-
лежит Г. В. Лейбницу. Подробно история развития и становления методов ак-
тивизации творчества рассмотрена в [15].
Однако все эти методы носили теоретический характер и в практике мас-
сового творчества не применялись, что было обусловлено отсутствием об-
щественной потребности в них. На протяжении многих веков ведущим мето-
дом создания новых предметов и веществ оставался метод «проб и ошибок»,
схема которого представлена на рис. 4, где ПК—поисковая концепция; ВИ —
вектор психологической инерции; Р — сильное решение; 3 — поставленная за-
дача.
Как видно из этой схемы, многочисленные попытки, которые делает изоб-
ретатель, лишены логической системы, а поэтому малоперспективны, т. е. не
могут гарантировать успех. Если при этом изобретатель ставит максималист-
скую цель найти «сильное решение», то подчас заходит в тупик, а результа-
тивность творчества довольно низка.
Современная научно-техническая революция, характерной
чертой которой является бурное развитие науки, техники и
66

производства, вошла в противоречие со старыми малопроиз-
водительными способами мышления и поиска новых решений,
Что привело к созданию эвристики — учения о методах твор-
чества.
В книге [46] приведены современные методы поиска новых
технических решений. Анализ позволяет выявить тенденцию
роста темпов развития методологии творческой деятельности
по увеличению количества разработанных методов и методик:
До 1940 г............................................. 1
С	1940	по	1950	г.................................... 4
С	1950	по	1960	г................................... 10
С	1960	по	1970	г................................... 11
С	1970	по	1980	г................................... 18
Научно-техническая революция вывела вопрос о методоло
гии творчества в ряд важнейших
лекла к нему внимание и силы
огромного количества специали-
стов различного профиля.
Существенно изменился и на-
учный уровень методов, который
поднялся до обоснованных алго-
ритмических методик, позволяю-
щих в кратчайшее время нахо-
дить новые решения высокого
уровня с помощью ЭВМ.
В настоящее время сформи-
ровались терминология и некото-
рые основные понятия методоло-
гии творчества [52].
Цель — желаемый результат
лектива в пределах некоторого
мени.
в современной науке, прив-
деятельности лица или кол-
намеченного интервала вре-
Эвристическое (методологическое) правило — это элементар-
ная единица методологических средств, содержащая приказа-
ние действия, разрешение его либо запрет. Несколько элемен-
тарных правил, объединенных для достижения определенной
Цели, представляют собой эвристический прием — следующую
ступень методологических средств.
Краткое указание (предписание) того, какие преобразова-
ния в данной технической системе можно провести для полу-
чения нового решения, достижения поставленной цели, назы-
вается эвристическим приемом.
Прием, развиваясь, превращается в метод, т. е. способ дос-
тижения какой-либо цели, решения конкретной задачи, совокуп-
ность приемов или операций практического или теоретического
освоения (познания) действительности.
Операцией называется действие, направленное на достиже-
ние определенной цели. Оно может быть как простым, не рас-
з*
67

членяемым действием, так и сложным, расчленяемым на ряд
более простых действий. Существует также понятие процедура.
Это совокупность указаний о порядке выполнения всех опера-
ций, приводящих к достижению определенной цели.
Эвристический метод содержит один или несколько методо-
логических приемов, изложенных с соблюдением целеустрем-
ленной упорядоченности предписываемых действий, процедур.
Дальнейшей ступенью развития методологических средств
является методика. Это метод, обогащенный целенаправленны-
ми руководящими принципами. Структура методики содержит
несколько принципов и упорядоченных методологических пра-
вил.
Методология — наука (учение) о методических средствах.
Новые физические эффекты и явления, новые материалы в
руках опытных разработчиков становятся неисчерпаемым источ-
ником новых технических идей во всех областях техники.
Творческие задачи условно разделяют на пять уровней:
1)	использование готового объекта (объект не изменяется,
усиливается какой-то признак; в процессе решения используется
готовая поисковая концепция, готовое решение, готовая конст-
рукция, на этом уровне задача и средства ее реализации на-
ходятся в пределах узкой специальности);
2)	выбор одного объекта из нескольких (объект изменяется
незначительно; в процессе решения выбирается одна поиско-
вая концепция из нескольких, одно из нескольких решений,
одна из нескольких конструкций; решение задачи не выходит
за пределы одной отрасли);
3)	изменения исходного объекта (объект изменяется сильно;
изменяется применительно к условиям задачи поисковая кон-
цепция, известные решения, исходная конструкция; задача и
ее решение затрагивают несколько отраслей, но не выходят
за пределы одной науки);
4)	создание нового объекта (найдена новая поисковая кон-
цепция, новое решение, создана новая конструкция; решение
задачи находится за пределами одной науки и возможно при
использовании физических явлений и эффектов, а также новых
материалов);
5)	создание нового комплекса объектов (найден новый ме-
тод, новый принцип, на базе которого создаются принципиаль-
но новые технические решения, лежащие за пределами ранее
известных достижений наук).
Чем выше уровень изобретений, тем большее количество
проб нужно совершить для решения задачи. Для решения за-
дачи 1-го уровня необходимо совершить 1 —10 проб, 2-го уров-
ня— 10 проб, 3-го—100, 4-го— 1000, 5-го— 10 000 проб. Чем
выше уровень изобретения, тем меньше этих изобретений, так
как на порядок выше трудоемкость решения задач.
Пример зависимости количества изобретений от их творче-
ского уровня:
68

Уровень.................... 1	2	3	4	5
Количество изобретений,
%......................... 32	45	19	4	0,5
Изобретения 3—5-го уровней, составляющие менее 25% всех
регистрируемых изобретений, обеспечивают качественное изме-
нение техники. Однако решение задач этих уровней чрезвычай-
но сложный и трудоемкий процесс. Поэтому необходима ме-
тодика изобретательства, активизирующая творческое мышле-
ние.
В последующих параграфах рассмотрены некоторые наибо-
лее популярные и эффективные методы и методики поиска
новых технических решений и активизации творчества.
§ 2. Ассоциативные методы поиска технических решений
Ассоциативные методы активизации мышления основаны на
семантических (языковых) свойствах понятий, на использо-
вании аналогий их вторичных смысловых оттенков. Основными
источниками генерации новых идей служат ассоциации (смыс-
ловые связи), метафоры и случайно выбранные понятия. Кроме
аналогий важна также и подсказка.
К ассоциативным методам относятся: метод каталога, метод
фокальных объектов, метод гирлянд случайностей и ассоциа-
ций. Эти методы во многом аналогичны и основаны на уста-
новлении логической связи (ассоциативного перехода) между
двумя различными несвязанными понятиями (словами). На-
пример, рассмотрим два понятия «небе» и «чай» [52]. Осущест-
вим ассоциативный переход: «небо» — «вода» — «пить» — «чай».
Так как изобретательство связано с поиском отдельных ана-
логов, с переносом знаний из одной^ области в другую, то в
нем трудно обойтись без использования признаков и свойств
различных объектов. В этом сущность метода каталогов —
определенным образом систематизированных алгоритмов реше-
ния изобретательских задач, из которых выбирают определен-
ный пакет для последующего выбора.
Если на совершенствуемый (или создаваемый) объект пе-
ренести признаки других случайно выбранных объектов, то
резко возрастает число неожиданных вариантов решения за-
дачи.
Наиболее распространенным из ассоциативных методов яв-
ляется метод фокальных объектов, который дает хорошие ре-
зультаты при поиске новых модификаций различных устройств,
а также для учебных целей тренировки воображения. Сущ-
ность метода состоит в перенесении признаков случайно выб-
ранных объектов на совершенствуемый объект, который лежит
в фокусе переноса. Метод фокальных объектов применяется в
следующем порядке: 1) выбор фокального объекта (например,
«часы»; 2) выбор случайных объектов (например, «кино, змея,
касса, полюс»); 3) составление признаков случайных объектов
69

(например, «кино — звуковое, цветное, объемное, широкоэкран-
ное»); 4) генерирование идей путем присоединений к фокаль-
ному объекту признаков случайных объектов (например, «зву-
ковые часы, объемные часы» и т. д.); 5) развитие полученных
идей путем свободных ассоциаций; 6) оценка полученных идей
и отбор полезных решений (проводятся экспертом или группой
экспертов).
Развитием метода фокальных объектов является метод
гирлянд случайностей и ассоциаций, разработанный в 1972 г.
советским изобретателем Г. Я. Бушем.
Рассмотрим суть метода на примере поиска оригинальных конструкций
стула: 1) определение синонимов объекта для получения гирлянды синони-
мов: «стул — кресло — пуф — табурет — скамейка»; 2) произвольный выбор
случайных объектов для образования второй гирлянды случайных слов: «элек-
тролампочка— решетка — кольцо — пляж — цветок»; 3) образование комби-
наций из элементов двух гирлянд: «стул с электролампочкой, табурет^ для
цветов, кресло для пляжа» и т. д.; 4) составление перечня признаков случайных
Случайный	Признаки
объект
Лампочка . . .	стеклянная, светлотеплоизлучающая,
электрическая, цокольная, цветная
Решетка ....	металлическая, пластмассовая, деко-
* ративная, сварная, плетеная
Карман .... передний, боковой, задний, накладной,
скрытый
Кольцо ....	металлическое, деревянное, литое, для
спортивных упражнений
Цветок ....	колоколообразный, зонтичный, поле-
вой, лесной
Пляж.......... морской, речной, песчаный, солнечный
объектов; 5) генерирование идей путем поочередного присоединения признаков
случайно выбранных объектов к фокальному объекту («стеклянный стул, тепло-
излучающее кресло, табурет с цоколем» и т. д.);6) генерирование гирлянд ас-
социаций; 7) генерирование новых идей; 8) выбор альтернативы, где реша-
ется вопрос об окончании или продолжении генерирования идей; 9) оценка
и выбор рациональных идей; 10) отбор оптимального варианта.
Наибольший эффект метод фокальных объектов дает при
поиске нового ассортимента товаров широкого потребления.
§ 3. Метод контрольных вопросов
Метод контрольных вопросов может применяться либо в
виде монолога изобретателя наедине с собой, либо в виде диа-
лога изобретателей, например в виде серии вопросов, задавае-
мых руководителем «мозгового штурма» (см. § 4), «генератора
идей».
Суть метода контрольных вопросов состоит в том, что изоб-
ретатель отвечает на вопросы, содержащиеся в списке, рас-
сматривая свою задачу в связи с этими вопросами.
Наиболее универсальным считается список контрольных вопросов Г. Я. Бу-
ша [15], советского изобретателя и исследователя процесса творчества. В его
списке содержатся, например, такие вопросы: как решить задачу, если не
70

считаться с затратами, если от ее решения зависит жизнь человека, если
объект использован в качестве игрушки и т. п.? нельзя ли использовать при
современных технических возможностях отвергнутые в прошлом принципы
решения? можно ли предсказать результат решения задачи через 10—15 лет?
как выглядит перечень всех основных недостатков известных решений задачи?
Одним из лучших можно считать список вопросов, составленных англий-
ским изобретателем Т. Эйлоартом. В сущности он дал «программу» работы
способного изобретателя, который с фантастической настойчивостью пытается
решить задачу методом «проб и ошибок».
Некоторые вопросы требуют развитого воображения, другие — глубоких
и разносторонних знаний. Есть и вопросы по-своему очень тонкие, свидетель-
ствующие о богатом опыте и наблюдательности автора.
Список контрольных вопросов по Т. Эйлоарту выглядит так:
1.	Перечислить все качества и определения предлагаемого изобретения,
изменить их.
2.	Сформулировать задачи ясно. Попробовать новые формулировки. Оп-
ределить второстепенные и аналогичные задачи. Выделить главные.
3.	Перечислить недостатки имеющихся решений, их основные принципы,
новые предложения.
4.	Набросать фантастические, биологические, экономические, молекуляр-
ные и другие аналоги.
5.	Построить математическую, гидравлическую, механическую и другие
модели (модели точнее выражают идею, чем аналоги).
6.	Попробовать различные виды материалов, состояния веществ, эффек-
ты, виды энергии: газ, жидкость, твердое тело, гель, пену, пасту и др.; теп-
лоту, магнитную энергию, электрическую энергию, свет, силу удара и т. д.;
различные длины волн, поверхностные свойства и т. п.; переходные состоя-
ния — замерзание, конденсация, переход через точку Кюри и т. д.; эффекты
Джоуля — Томсона, Фарадея и др.
7.	Установить варианты, зависимости, возможные связи, логические совпа-
дения.
8.	Узнать мнение некоторых совершенно неосведомленных в данном деле
людей.
9.	Устроить сумбурное групповое обсуждение, выслушивая все рассужде-
ния и каждую идею без критики.
10.	Попробовать «собственные» (личные) решения: хитрое, всеобъемлю-
щее, расточительное, сложное.
И. Спать с проблемой, идти на работу, гулять, принимать душ, ехать,
пить, есть, играть, играть в теннис — все с ней.
12.	Бродить среди стимулирующей обстановки (выставки НТТМ, тех-
нические музеи, магазин для технического творчества), просматривать жур-
налы.
13.	Набросать таблицу цен, величин, перемещений, типов материалов и
т. д., разных решений проблемы или разных ее частей, искать проблемы в ре-
шениях или новые комбинации.
14.	Определить идеальное решение, разрабатывать возможные.
15.	Видоизменить решение проблемы с точки зрения (скорее или медлен-
нее) размеров, вязкости и т. п.
16.	В воображении залезть внутрь механизма.
17.	Определить альтернативные проблемы и системы, которые изымают
определенное звено из цепи и таким образом создают нечто совершенно иное,
уводя в сторону от нужного решения.
18.	Чья это проблема? Почему его?
19.	Кто придумал это первый? История вопроса. Какие ложные толкова-
ния этой проблемы имели место?
20.	Кто еще решал эту проблему? Чего он добился?
21.	Определить общепринятые граничные условия и причины их уста-
новления.
В США, например, наибольшее распространение получил список вопросов
автора «мозгового штурма» А. Осборна. В этом списке девять групп вопро-
сов. Например, такие: «Что можно в техническом объекте уменьшить? Что
можно в техническом объекте перевернуть?» и т. д.
71

Каждая группа вопросов содержит подвопросы. Например, вопрос «Что
можно уменьшить?» включает подвопрос: «Можно ли что-нибудь уплотнить,
сжать, сгустить, конденсировать, применить способ миниатюризации, уко-
ротить, сузить, отделить, раздробить?» .
С помощью наводящих вопросов метод контрольных вопросов подводит
к решению задачи.
Подробный список контрольных вопросов по А. Осборну приведен в [52,
с. 45, 46].
§ 4. Метод мозгового штурма
«Мозговой штурм» (мозговая атака) —один из наиболее
популярных методов активизации коллективной творческой дея-
тельности. Его предложил А. Осборн в 1953 г.
А. Осборн подметил следующие психологические особенности: критика и
боязнь критики тормозят творчество. Если автор боится критики, то он хоро-
шую идею придержит при себе. Поэтому А. Осборн предложил разделить во
времени процессы генерирования идей и их критическую оценку. Причем про-
водить эти два процесса должны разные люди. В этом заключается основа ме-
тода мозгового штурма.
Метод мозгового штурма дал наилучшие результаты в процессе получения
новых идей в науке, технике, административной и торговой деятельности.
Основные правила метода мозгового штурма:
1. Задачу последовательно решают две группы людей по 4—15 человек в
каждой (оптимальный состав & -12 человек).
Первая группа только выдЕ&гает различные идеи — это группа «генераторов
идей». В ней желательно иметь людей, (^лонных к абстрагированию, обладаю-
щих буйной фантазией. Эта группа «штурмует» задачу в течение 20—40 мин.
Другая группа по окончании «штурма» выносит суждение о ценности вы-
двинутых идей — это группа «экспертов». В нее желательно включать людей
с аналитическим, критическим складом ума.
Область применения метода «мозгового штурма (инсайта)» ограничива-
ется решением задач при соблюдении следующих правил:
1.	Условия изобретательских задач формулируются перед «штурмом» толь-
ко в общих чертах.
2.	Основная задача группы «генераторов идей» — выдать как можно боль-
ше идей за отведенное время. Следует выдвигать любые идеи, в том числе фан-
тастические, явно ошибочные и шутливые. Генерирование идей ведут свобод-
но, высказывая любые идеи.
Чем более фантастические, нереальные идеи, тем сильнее сказывается их
действие на последующем процессе генерации идей. «Плохие» идеи — это ка-
тализаторы, без них не будет «хороших» идей. При окончательном разборе,
который состоится позже, многие идеи окажутся бесполезными, однако сам
процесс должен вызвать бурные потоки идей. Идеи должны следовать непре-
рывно, дополняя и взаимно обогащая друг друга. Коллективный разум должен
генерировать непрерывную последовательность идей. Регламент на каждую
идею — не более 2 мин. Идеи высказываются без доказательства. Все идеи
записываются в процессе генерации в протокол (или фиксируются магнито-
фоном) .
3.	При генерации идей запрещена всякая критика, не только явная сло-
весная, но и скрытая, молчаливая — в виде скептических улыбок, жестов,
мимики и т. д.
В ходе «штурма» между участниками «штурма» должны быть установ-
лены свободные доброжелательные отношения. Желательно, чтобы идея, ко-
торую выдвинул один участник «мозгового штурма», подхватывалась и раз-
вивалась другими. Рекомендуется приглашать на «штурм» людей разных спе-
циальностей и разного уровня образования.
Нежелательно в одну группу включать людей, присутствие которых мо-
жет в какой-то степени стеснять других (например, руководителей с подчи-
ненными) .
72

4.	Экспертиза и отбор идей после окончания процесса их генерирования
должны проводиться чрезвычайно внимательно. При оценке идей следует тща-
тельно продумывать все идеи, даже те, которые считаются несерьезными, не-
реальными, даже абстрактными.
5.	Процессом решения задачи управляет руководитель «мозгового штур-
ма», который должен уметь обеспечить соблюдение всех без исключения ус-
ловий и правил «мозгового штурма».
Руководитель должен выполнять свои обязанности без приказаний и
критики, умело направлять работу сессии в нужное русло. Для этого он за-
дает различные вопросы, иногда что-то подсказывает или уточняет задачу.
Но при этом не допускается перерывов в беседе. Руководитель также дол-
жен следить за тем, чтобы высказывание идей не происходило только в
рациональном направлении. Если непрерывно высказываются слишком прак-
тичные идеи, руководитель должен сам высказать заведомо фантастическую
идею или отвести 3—5 мин для высказывания только заведомо непрактичных
идей.
6.	Если задача не решена в процессе «штурма», можно повторить процесс
решения. Однако лучше это сделать с другим коллективом. Если же повторная
сессия проводится с тем же коллективом, проблему нужно обсудить в дру-
гом аспекте или в более широком диапазоне, что делает старую задачу не-
узнаваемой. Участники «мозгового штурма» воспринимают ее как новую, что
способствует движению мыслей по другому руслу.
7.	При осуществлении «мозгового штурма» желательно пользоваться ин-
версией (сделай наоборот), аналогией (сделай так, как это сделано в другом
решении), эмпатией (считай себя частью совершенствуемого объекта и выясни
при этом чувства, ощущения), фантазией (сделай нечто фантастическое).
8.	Руководитель «мозгового штурма» в ходе «штурма» может пользовать-
ся списком контрольных вопросов. При анализе нужно стремиться извлечь
из идей рациональное зерно. Может быть даже нужно развить высказанную
идею. Если идея отвергается, нужно еще раз задать вопрос: «А почему все-
таки это плохо?»
Идеи можно оценивать, например, по десятибалльной системе, а затем вы-
водить средний балл по оценкам каждого эксперта. Если по какой-то идее
есть отдельные, резко отличающиеся мнения (все эксперты поставили 2, а
один 9), надо выяснить причину расхождения.
«Мозговой штурм» дает лучшие результаты при решении проблем орга-
низационного характера и при решении несложных изобретательских задач.
В процессе занятия можно в качестве примеров использования «мозгово-
го штурма» рассмотреть следующие задачи: удаление самолета со взлетной
полосы в ангар или раскалывание грецких орехов [52].
Письменный «мозговой штурм» состоит в том, что формулируется в пись-
менном виде творческое задание и цель задачи. Все это рассылается участ-
никам «мозгового штурма». Иногда письменный «мозговой штурм» оказы-
вается эффективнее устного, так как замечено, что во время устного «мозго-
вого штурма» часть участников «приспосабливается» к мыслям других участ-
ников «мозгового штурма». Письменный «мозговой штурм» исключает такую
возможность и способствует ликвидации психологических барьеров при гене-
рировании идей.
Индивидуальный «мозговой штурм» — это когда разработчик сам генери-
рует идеи и, спустя какое-то время, дает им оценку. Длительность непрерыв-
ной генерации идей не должна превышать 10—15 мин. Окончательную оцен-
ку результата «штурма» желательно, чтобы выполнял другой разработчик.
Если оценку идей будет давать сам автор, то необходимо записать предло-
женные технические идеи, а через 3—5 дней производить их оценку.
В обратном «мозговом штурме» вместо недопущения критики ей придают
основное значение. Задачу подбирают не общего характера, а более кон-
кретную. Особенность метода обратного мозгового штурма и его эффектив-
ность заключаются в раскрытии противоречий, дефектов, недостатков и огра-
ничений рассматриваемого объекта или высказанной идеи, которую надо усо-
вершенствовать.
73

Вопрос задачи полезно формулировать следующим образом: «Что бы
вы сделали, если бы сами отвечали за это дело?» Первыми должны выска-
заться младшие по чину, а потом старшие.
Установлено, что реакция на поставленную задачу, дающая положитель-
ный эффект, имеет тенденцию быть тем более отсроченной, чем сложнее проб-
лема. Так, например, в ходе одного «мозгового штурма» за 44 мин было по-
лучено 105 предложений, а на следующий день было подано еще 23 допол-
нительных предложения, четыре из которых оказались лучше любого из
первых 105.
В СССР предложено на следующий день после «мозгового
штурма» производить дополнительный сбор предложений участ-
ников.
В ГДР «мозговой штурм» получил дальнейшее развитие в
виде метода «конференции идей».
Вопрос об авторстве и приоритете решений, найденных в
результате «мозгового штурма», является довольно сложным.
В случае же получения решения на уровне изобретения вопрос
оформления авторских прав изобретателя и обеспечения прио-
ритета страны становится исключительно важным. Сложность
состоит в том, что одни идеи развивают другие и являются их
основой. И, кроме того, любая идея, высказанная в данный
момент любым участни^гм сессии, могла уже ранее «мыслен-
но» принадлежать его йбллеге, ожидающему слова.
В связи с этим рекомендуется проводить «мозговой штурм»
малыми коллективами, по 5—6 человек. При этом вопрос ав-
торства решается или признанием всех участников авторами
на одинаковых правах или установлением авторства за лицами,
сделавшими заключительный шаг в формировании новой идеи.
В обоих случаях порядок установления авторства должен быть
оговорен заранее.
§ 5.	Методика использования синектических процессов
Синектика — комплекс методов психологической активиза-
ции творческого процесса. В переводе с греческого «синектика»
означает совмещение разнородных элементов. Синектика — наи-
более сильное средство для психологической активизации дея-
тельности и является логическим продолжением «мозгового
штурма».
В полном словаре английского языка дано такое определе-
ние: «Синектические группы — группы людей различных спе-
циальностей, которые встречаются с целью попытки творче-
ских решений проблем путем неограниченной тренировки вооб-
ражения и объединения несовместных элементов».
Как мы уже говорили, в основу сицектики положен «моз-
говой штурм». Однако обычный «мозговой штурм» проводится
с людьми, которые не обучены специальным приемам творче-
ской деятельности. Синектика же предполагает создание по-
стоянных групп. Такие группы, накапливая приемы, опыт,
естественно, работают сильнее случайно собранных коллекти-
74

bob. Синектика, другими словами, — это профессиональный
«мозговой штурм», проводимый с использованием аналогий и
ассоциаций.
Организация проведения сессии синекторов заимствована из
«мозгового штурма», однако отличается от него использованием
некоторых приемов психологической настройки, в том числе
активным применением аналогий.
Основные заповеди синектики: творческий процесс позна-
ваем; творческий процесс одного лица подобен творчеству
коллектива; поиск рационального решения, творческие способ-
ности можно активизировать.
Главная заповедь синектора — никогда не идти проторенной
дорогой, избегать всевозможных шаблонов и т. п., преодоле-
вать психологические барьеры. Отсюда можно заключить, что
суть метода заключается в настойчивом и сознательном жела-
нии участников взглянуть на задачу с какой-нибудь иной сто-
роны, с какой-то иной точки зрения и тем самым разорвать
психологические барьеры на пути поиска оригинальных твор-
ческих решений.
Рассмотрим структуру современного синектического процесса.
1.	Формулируют проблему в общем виде. Особенность этого этапа: в ря-
де случаев никого из синекторов, кроме руководителя сессии, не посвящают
в конкретные условия изобретательской задачи. Считается, что преждевре-
менное четкое формулирование задачи затрудняет абстрагирование, нарушает
привычный ход мышления. Сессия начинается с обсуждения некоторых приз-
наков задачи. Обсуждение охватывает широкий диапазон общих проблем и
постепенно сужается под влиянием вопросов руководителя сессии, который
должен направлять обсуждение в желаемое русло.
В последние годы синекторы все чаще формулируют проблемы в том ви-
де, в каком они даны заказчиком (задачедателем). На синектические заседа-
ния приглашаются эксперты, специалисты в области обсуждаемых проблем,
которые проясняют проблемную ситуацию. Эксперт должен быть подготовлен
к обсуждению и знаком с основами синектики. Он является помощником ру-
ководителя, может задавать наводящие вопросы. Главная задача эксперта —
выявление полезных и конструктивных идей путем оперативного анализа
высказываний.
Синекторы называют этот этап формулировкой проблемы «как она дана».
В начальной стадии обсуждения проблемы участники стремятся немедленно,
без соблюдения синектических процедур, ндйти ее решение. Путем анализа
первых решений эксперт обязан показать их слабые стороны, так как эти
идеи зачастую тормозят творческое мышление участников. Эксперт должен
разъяснить сущность действительной проблемы.
2.	Начинают анализ проблемы, который синекторы проводят совместно с
экспертом. Изыскиваются возможности превратить незнакомую и непри-
вычную проблему в некоторые привычные проблемы. Каждый участник,
включая эксперта, обязан найти и по-новому сформулировать одну цель ре-
шения проблемы.
Руководитель записывает эти цели на доске. Таким образом, после объяс-
нения сути проблемы и ее целей членам синектической группы дается воз-
можность сформулировать ее так, как они ее понимают или как она им
представляется. Здесь выявляются привычные направления, по которым мож-
но было бы осуществить поиск решения задачи. По существу в большинстве
случаев этот этап означает дробление проблемы на части, на подпроблемы.
Одну из наиболее удачных формулировок выбирает эксперт или руко-
водитель. Этот этап синекторы называют формулировкой проблемы, «как
ее понимают».
75

3.	Ведется генерирование идей решения задачи в той ее формулировке,
на которой сделан выбор. Для этого начинается «экскурсия» по различным об-
ластям техники, живой природы, политики, психологии и т. п. с целью выяв-
ления того, как аналогичные проблемы могли бы быть решены в этих далеких
от решаемой задачи областях. Основная цель этой «экскурсии» — найти новую
точку зрения на рассматриваемую проблему. Такой подход позволяет мыс-
ленно уйти далеко в сторону от обсуждаемой проблемы. Это, по мнению си-
некторов, способствует активизации творческого мышления.
«Экскурсия» начинается с того, что руководитель просит привести при-
меры-прецеденты, в которых имела бы место ситуация, аналогичная об-
суждаемой, задает вопросы, вызывающие аналоги.
В процессе нахождения таких примеров синекторы используют четыре
вида аналогий: прямую, личную, символическую, фантастическую.
Прямая аналогия—аналогия, при которой рассматриваемый объект или
процесс сравнивается с более или менее аналогичным объектом или процес-
сом из другой отрасли техники или из живой природы. Делается попытка ис-
пользовать готовые решения из других областей. Прямая аналогия по мере
накопления опыта применения синектики превратилась в поиск аналогичных
примеров в широком смысле.
Личная аналогия, или эмпатия, персональная аналогия — отождествле-
ние себя с техническим объектом. Решая задачу, изобретатель вживается в
образ совершенствуемого объекта, пытаясь выяснить возникновение при этом
ощущения, т. е. «прочувствовать» задачу. Если в случае прямой аналогии де-
лается попытка использования готовых решений из других областей, то в
случае личной аналогии человек отождествляет себя с каким-либо объектом.
Применение личной анал^ии имеет целью добиться лучшего понимания
задачи, определение условий ееч осуществления, выявления ряда факторов,
связанных с решением задачи, но о'бычпо ускользающих от внимания. В не-
которых случаях именно этот прием позволяет найти хорошее решение.
Символическая аналогия — некоторая обобщенная, абстрактная аналогия.
Требуется в парадоксальной форме, кратко сформулировать (буквально в
двух словах) фразу, отражающую суть явления. Эта фраза должна выражать
связь между словами, которые обычно никак друг с другом не сопоставля-
ются и содержат в себе нечто неожиданное, удивительное. Впоследствии при-
менение символической аналогии было сокращено до приема нахождения, «на-
звания книги», характеризующего определенное ключевое понятие так, чтобы
оно обязательно содержало парадокс.
В практике на сессиях синекторов поиск оригинального «названия кни-
ги» понимают как в высшей степени сжатую, часто поэтическую формули-
ровку смысла ключевого слова, выбранного ими при рассмотрении проблемы,
«как ее понимают», или в ходе обсуждения аналогичных примеров.
Сначала выбирают ключевое слово, представляющее интерес с точки зре-
ния руководителя сессии, затем предлагается выразить сущность этого слова
в виде оригинальной короткой фразы, состоящей из прилагательного и су-
ществительного и содержащей парадокс.
Ключевое слово
«Название книги»
Мрамор
Раствор
Множество
Восприимчивость
Пулеметная очередь
Пламя
Прочность
Атом
Радужное пространство
Взвешенная неразбериха
Благоразумная ограниченность
Непроизвольная готовность
Объединенные перерывы
Видимая теплота
Принудительная целостность
Энергичная незначительность
Нахождение удачного «названия книги» не сразу удается даже трениро-
ванному коллективу. Поэтому первые варианты поправляют с точки зрения
соответствия сущности ключевого слова, четкости определения, оригиналь-
ности и парадоксальности. Обычно после 5—10 попыток находят желаемый
вариант.
76

Фантастическая аналогия состоит в том, что в задачу вводятся какие-
нибудь фантастические средства или фантастические персонажи, выполняю-
щие то, что требуется по условиям задачи. Например, можно задавать воп-
рос: «Как изменится ваша проблема, если перестанет действовать тяготение?»
Фантастическая аналогия способствует генерации свежих идей, активизирует
творческую деятельность.
4.	Далее производят перенос или перемещение выявленных в процессе ге-
нерации новых идей к проблеме, «как она дана», или к проблеме, «как ее
понимают». Выявляют возможности этих идей.
Ведущий заканчивает этап «экскурсии», возвращая группу к рассматри-
ваемой проблеме, и пытается связать полученный внешне не относящийся
к делу на стадии обсуждения материал с проблемой, как она была представ-
лена. Отдельные слова, возникающие в процессе обсуждения, используются,
чтобы вызвать новые точки зрения на проблему, способствующие успешному
ее разрешению.
Важный элемент этой стадии — критическая оценка экспертов. Если по-
лученный взгляд на решение проблемы оказывается практически нереали-
зуемым, можно повторить весь процесс для разбора других идей.
Заключительная часть синектического заседания — развитие и максималь-
ная конкретизация идей, признанная наиболее удачной, — ведется уже на спе-
циальном техническом языке.
Каждый синектор должен обладать шестью качествами:
1) уметь абстрагироваться от обычного суждения, мысленно
отделиться от исследуемого объекта, выделить сущность зада-
ния и научиться бороться с привычным ходом мышления;
2) иметь склонность к свободным раздумьям, уметь свободно
работать, доходя.до уровня фантазии; 3) уметь задержать
дальнейшее развитие найденных идей и верить в то, что впе-
реди появятся лучшие идеи; 4) благожелательно воспринимать
чужие идеи даже в тех случаях, когда они нечетко сформули-
рованы; 5) иметь целенаправленность и нерушимую веру в
успешное решение задачи. Быть уверенным в своих изобрета-
тельских способностях и способностях товарища; 6) находить
в обычном необычное и в необычном обычное, уметь в обыч-
ных предметах и явлениях усматривать нечто особенное, ис-
пользовать это особенное в качестве исходного пункта для раз-
вития творческого воображения. Синектор должен использовать
различные виды аналогий.
§ 6.	Метод морфологического анализа
Морфологический анализ — первый наиболее яркий пример
системного подхода к решению изобретательских задач. Этот
метод предложен в 1942 г. швейцарцем Ф. Цвикки, работав-
шим тогда над проблемой ракетостроения в США.
Метод морфологического анализа позволяет упорядоченным
способом добиться систематизированного обзора всех возмож-
ных решений поставленной изобретательской задачи. Метод по-
строен таким образом, что выдается новая информация, касаю-
щаяся таких комбинаций, которые при несистемном подходе
выпадают из рассмотрения.
77

Сущность метода морфологического анализа, применяемого
при решении изобретательских задач общего характера, состоит
в том, что в совершенствуемой системе выделяют несколько
типичных для нее структурных (морфологических) признаков.
По каждому выделенному морфологическому признаку состав-
ляют список различных конкретных вариантов (альтернатив),
технических параметров, характеристик.
Признаки с их альтернативами удобно располагать в виде
таблицы, называемой морфологическим ящиком (матрицей,
картой, таблицей), что делает поисковое поле более нагляд-
ным. Перебирая возможные сочетания альтернатив выделенных
морфологических признаков, можно выявить новые варианты
решения задачи, которые при простом переборе, как правило,
упускаются.
Метод предусматривает решение задачи в пять этапов:
1) точная формулировка задачи, подлежащей решению; 2) со-
ставление списка всех морфологических признаков объекта
(всех характеристик, параметров, от которых зависит решение
проблемы); 3) раскрытие возможных вариантов (альтернатив)
морфологических признаков и составление морфологического
ящика; 4) определение „функциональной ценности полученных
вариантов решения; 5)* выбор наиболее рациональных кон-
кретных решений.	-
Пусть в объекте выделены морфологические признаки А, Б, В, Г, Д. Каж-
дый из этих признаков содержит Ki независимых свойств, например: по приз-
наку А—А1, А , АЗ,по признаку Б — Б1, Б2, БЗ, Б4,... и т. д. Сочетание
одного из возможных вариантов морфологического признака с другими от
каждого признака дает одно из возможных технических решений. Полное
число возможных решений в этом случае определяется формулой
п
N = П Ki,
где п — число морфологических признаков; Ki — число вариантов (альтерна-
тив) по каждому признаку.
Применение морфологического анализа при создании новой конструкции
электродвигателя включало такие этапы: 1) создание оптимальной конструк-
ции электродвигателя; 2) составление списка морфологических признаков:
А — ротор, Б — статор; 3) составление морфологической матрицы вариантов
морфологических признаков (табл. 1). [46]; 4) определение функциональной
ценности полученных решений: анализ матрицы показывает, что для ротора
выделены 6 вариантов и для статора 6 вариантов. Всего получено 36 вариантов
конструкции двигателя, из которых 12 позволяют получить отличный от нуля
крутящий момент; 5) выбор наиболее рационального решения.
Одним из наиболее интересных решений в табл. 1 является униполярный
электродвигатель переменного тока, преимущество которого перед известной
конструкцией фарадеевского диска (двигателя постоянного тока) — возмож-
ность получения больших токов при малых напряжениях непосредственно от
обычного трансформатора.
Наиболее целесообразно применять метод морфологического
анализа при решении задач общего характера в поиске компо-
новочных или схемных решений. Метод может быть применен
для выявления простых изобретений, которые до сих пор никем
78

Таблица 1. Морфологическая матрица вариантов конструкции
электродвигателя
Статор	Ротор					
	пассивный	двухполюсный ПМ	однополюсный ЭМ, питаемый постоянным током	2 (АО-полюсный ЭМ, питаемый постоянным током	однополюсный ЭМ, питаемый переменным током	2 (АО-полюсный ЭМ, питаемый переменным током
Пассивный Двухполюсный Однополюсный ЭМ, пи- таемый постоянным то- ком 2 (Af) -полюсный ЭМ, пи- таемый постоянным то- ком Однополярный ЭМ, пи- таемый переменным то- ком 2 (N) -полюсный ЭМ, пи- таемый переменным то- ком	Асинхрон- ный типа «беличья клетка»	Униполярный (ПМ.) Асинхронный сельсин-дви- гатель (ПМ)	Униполярный (ПМ) Униполярный (ЭМ)	Униполярный сопряженный (ЭМ) Асинхронный сельсин-дви- гатель (ЭМ) (контактные кольца)	Униполяр- ный пере- менного тока	Асинхронный сопряжен- ный Постоянного тока (ПМ) с коллектором Постоянного тока с по- следовательно-парал- лельным возбуждением (с коллектором) Униполярный сопряжен- ный, переменного тока
Примечание. ПМ — с постоянным магнитом, ЭМ — с электромагнитом.

не замечались. Он также используется при прогнозировании
систем, при определении возможности патентования в том или
ином абстрактном виде комбинаций основных параметров с
целью заблокировать возможные будущие изобретения.
Дальнейшее развитие метод морфологического анализа
получил в СССР. Так, В. М. Одриным и С. С. Картавовым
сформулированы основные понятия метода, предложены новые
подходы к анализу и синтезу технических систем Ч
§ 7.	Алгоритмы решения изобретательских задач
Наиболее современными, научно обоснованными и хорошо
зарекомендовавшими себя в практике изобретательского твор-
чества являются методы программированного решения изобре-
тательских задач, которые были созданы в СССР. К этим ме-
тодам относятся алгоритмы решения изобретательских задач.
(АРИЗ) и обобщенный алгоритм поиска новых технических
решений. При разработке этих методов был использован ряд
прогрессивных идей некоторых методов, рассмотренных ранее.
С созданием алгоритма решения изобретательских задач
Г. С. Альтшуллера нач^ась разработка теории решения изоб-
ретательских задач, в результате чего появилась перспектива
решения творческих задач с помощью электронных вычисли-
тельных машин (ЭВМ). Первой попыткой решения изобрета-
тельских задач с помощью ЭВМ является обобщенный алго-
ритм поиска новых технических решений А. И. Половинкина
и других, вобравший в себя основные прогрессивные черты
АРИЗа и других методов поиска новых решений.
АРИЗ является наглядным примером применения материа-
листической диалектики и системного подхода к процессу изоб-
ретательского творчества и основан на учении о противоречиях.
Под алгоритмом здесь понимается комплекс последовательно
выполняемых действий (шагов, этапов), направленных на
решение изобретательской задачи, при этом процесс решения
рассматривается как последовательность операций по выявле-
нию, уточнению и преодолению технического противоречия.
Последовательность, активизация и направленность творче-
ского мышления достигается при этом ориентировкой на идеаль-
ный конечный результат, т. е. идеальное решение, способ,
устройство.
Изобретательские задачи принципиально отличаются от задач инженер-
но-конструкторских, для решения которых имеется достаточно информации
и заранее известно, что и как нужно и можно сделать. Задача становится
изобретательской в том случае, когда для ее решения необходимо преодолеть
противоречие. Поэтому в условиях задачи кроме описания технической сис-
темы и ее недостатков должно обязательно фигурировать и противоречие, ко-
9 1 Одрин В. М., Картавое С. С. Морфологический анализ систем. Киев,
80

торое выявляется в сравнении реальной технической задачи с идеальной, не
имеющей недостатка, присущего реальной системе.
Смысл формулировки идеального конечного результата (ИКР) заключа-
ется в том, чтобы получить ориентир для движения к сильным решениям вы-
сокого уровня. Идеальное решение — наиболее сильное из всех мыслимых
решений данной задачи. Очень важно освоить понятие ИКР. Например, «иде-
альная машина» — машины нет, но требуемое действие выполняется; «идеаль-
ный способ» — расхода энергии нет, но требуемое действие выполняется; «иде-
альное вещество» — вещества нет, но его функции выполняются.
При решении изобретательской задачи необходимо максимально прибли-
зиться к ИКР: резко улучшить какие-то показатели, не ухудшив других.
Идеальность решения означает, что нужный эффект достигается «даром», без
использования каких бы то ни было средств.
В самом факте возникновения изобретательской задачи уже присутствует
противоречие: нужно что-то сделать, но как это сделать — неизвестно.
Каждое техническое противоречие обусловлено физическими причинами.
Причина технического противоречия — физическое противоречие: к одной и
той же части системы предъявляются взаимопротивоположные требования.
Именно такая взаимопротивоположность требований и создает парадокс, имею-
щийся всегда в изобретательской задаче.
В соответствии с требованиями системного подхода совершенствуемый
объект рассматривается как целостная система, состоящая из подсистем, вза-
имосвязанных элементов и одновременно являющаяся частью надсистемы, со-
стоящей из взаимосвязанных систем.
Перед решением задачи (прямой задачи), связанной с техническим объ-
ектом, производят поиск задач в надсистеме (обходные задачи) и выбирают
наиболее приемлемый путь.
При постановке задачи в АРИЗ учитывается, что источником психоло-
гической инерции является техническая терминология и пространственно-вре-
менное представление об объекте. Поэтому рекомендуют формулировать не-
желательный эффект или главную трудность какой-либо ситуации, а не требо-
вание того, что надо сделать.
Действие психологической инерции уменьшается также применением опе-
раторов РВС (размер — время — стоимость), суть которых состоит в прове-
дении серии мысленных экспериментов по изменению размеров объекта от
заданной величины до нуля, а затем до бесконечности, времени действия (ско-
рости) объекта от заданного до нуля и затем до бесконечности и стоимости
объекта от заданной до нуля и до бесконечности.
Формулировка условий задачи дается по определенной схеме в терминах,
которые доступны неспециалисту.
Стратегия решения изобретательской задачи по АРИЗ состоит в следую-
щем. Формулируют исходную задачу (ЗИ) в общем виде. Обрабатывают и
уточняют ее, учитывая действия вектора психологической инерции (ВИ) и
технические решения в данной и других областях. Излагают условия задачи,
состоящие из перечисленных элементов системы и нежелательного эффекта,
производимого одним из элементов (обработанная задача 30).
Формулируют по определенной схеме идеальный конечный результат
(ИКР). Этот результат является ориентиром, в направлении которого идет
решение задачи. При формулировке ИКР не нужно задумываться над тем,
как он будет достигнут. В сравнении ИКР с реальным техническим объектом
выявляется техническое противоречие (ТП), а затем его причина — физическое
противоречие (ФП).
Понятие о техническом противоречии основано на том, что всякая система,
машина или процесс характеризуется комплексом взаимосвязанных параметров:
масса, мощность и т. д. Попытка улучшить один параметр при решении за-
дачи известными способами неизбежно приводят к ухудшению какого-либо
другого параметра. Так, увеличение прочности конструкции может быть свя-
зано с недопустимым увеличением массы, улучшение точности — с недопусти-
мым увеличением расходов и т. п.
Такое сочетание улучшения одних показателей с ухудшением других на-
звано техническим противоречием.
81

Смысл АРИЗ состоит в том, чтобы путем сравнения идеального и реаль-
ного выявить техническое противоречие или его причины — физическое проти-
воречие—и устранить (разрешить) их путем перебора относительно неболь-
шого числа вариантов.
При разработке АРИЗ путем анализа 40 тыс. изобретений, было уста-
новлено, что в них преодолено около 1200 противоречий, для чего в основном
использованы 40 типовых приемов. Причем определенный тип противоречий
устраняется определенным небольшим числом «своих» приемов. Это позволя-
ет составить таблицу приемов преодоления технического противоречия. В та-
кой таблице по вертикали расположены параметры, которые необходимо улуч-
шать, а по горизонтали — параметры, которые недопустимо ухудшатся, если
решать задачу известными путями. При этом пересечение строки (улучша-
емого параметра) со столбцом (ухудшающимся параметром) дает сочетание,
определяющее конкретный тип технического противоречия, которое может
быть устранено с помощью приемов, указанных в соответствующей ячейке
таблицы [11].
Фонд типовых приемов устранения технического противоречия и фонд^фи-
зических эффектов и явлений являются тем мощным информационным аппа-
ратом, который значительно увеличивает вероятность решения задачи и по-
вышает уровень решений.
АРИЗ — развивающаяся и постепенно совершенствующаяся система. Из-
вестны ее варианты: АРИЗ-59, АРИЗ-61, АРИЗ-65, АРИЗ-68, АРИЗ-71,
АРИЗ-77 (числовой индекс при АРИЗ соответствует году появления модифика-
ции).
В АРИЗ творческий процесс делится на три стадии: 1) ана-
литическая, которая вкачает постановку задачи, формули-
ровку идеального конечнЬго результата и выявление техниче-
ских противоречий; 2) оперативная, которая дает рецепты уст-
ранения технических противоречий путем применения типовых
принципов решения или использования физических эффектов;
3) синтетическая, которая предполагает внесение дополнитель-
ных изменений в объект после получения технического реше-
ния.
При постановке задачи предлагается определить конечную
цель решения, проверить возможность решения обходных за-
дач, определить, решение какой задачи целесообразнее —
первоначальной или обходной, определить требуемые количе-
ственные показатели, внести поправку на время разработки
и внедрение, учесть особенности внедрения и масштабы приме-
нения.
При определении идеального конечного результата методика
рекомендует выполнять последовательно шаги по форме: 1. Что
делает объект? Как делает объект? 3. Когда делает объект?
4. При каких обстоятельствах, при каких условиях (ограниче-
ниях, требованиях и т. п.)?
Рекомендуется сделать два рисунка «Было» и «Стало»
после формулировки идеального конечного результата. Более
подробно на этих вопросах мы остановимся ниже.
Рассмотрим одну из модификаций алгоритма — АРИЗ-71. Он состоит из
шести блоков, а каждый блок из определенного количества подшагов
1-й блок — выбор задачи: 1) определить конечную цель задачи; 2) прове-
рить обходной путь; 3) определить целесообразность решения первоначальной
и обходной задач; 4) определить требуемые количественные показатели;
5) внести поправку на время; 6) уточнить условия реализации.
82

Рассмотрим работу этого блока на примере фильтрации пыли в аудито-
рии. Определение конечной цели заключается в том, чтобы предотвратить по-
ступление пыли в аудиторию. Существуют два пути решения поставленной
задачи. Прямой путь — фильтрация пыли при поступлении ее в помещение;
обходной путь — осаждение пыли на улице. Сопоставим прямую и обходную
задачи. Произведем патентный поиск, т. е. определим тенденции развития со-
седних областей и т. д.
2-й блок — уточнение условий задачи: 1) уточнить задачу, используя па-
тентную литературу; 2) применить оператор РВС; 3) изложить условия за-
дачи; 4) выбрать элементы, которые можно менять и которые трудно или
нельзя менять; 5) выбрать элемент, наиболее поддающийся изменениям.
3-й блок — аналитическая стадия: 1) составить формулу ИКР; 2) сде-
лать два рисунка: «Было» (до ИКР) и «Стало» (ИКР); 3) выделить часть
элемента (из п. 5 2-го блока), которая не может совершить требуемое дейст-
вие; 4) выяснить, почему эта часть не может совершить требуемое действие;
5) определить условия, при которых эта часть сможет выполнить требуемое
действие; 6) определить, что нужно сделать, чтобы выделенная часть объекта
приобрела свойства по п. 5 3-го блока; 7) сформулировать способ, который
может быть практически осуществлен; 8) дать схему устройства для осу-
ществления способа.
4-й блок—предварительная оценка найденной идеи: 1) определить, что
улучшается при использовании предлагаемого устройства; 2) выяснить, можно
ли видоизменением устройства предотвратить ухудшение; 3) определить, в чем
теперь ухудшение; 4) сопоставить выигрыш и проигрыш; 5) если выигрыш боль-
ше, перейти к п. 4 2-го блока, взять в п. 5 2-го блока другой элемент системы
и заново провести анализ.
5-й блок — оперативная стадия: 1) взять таблицу устранения технических
противоречий, выбрать в вертикальной колонке показатель, который нужно
улучшить; 2) определить, как улучшить этот показатель известными путями
(не считаясь с проигрышем); 3) выбрать в горизонтальном ряду таблицы по-
казатель, соответствующий п. 2 5-го блока; 4) определить по таблице приемы
устранения технического противоречия (см. Приложение 14); 5) проверить
применимость этих приемов; 6) проверить возможные изменения в объектах,
работающих совместно с данным.
6-й блок — синтетическая стадия: 1) определить, как должна быть из-
менена надсистема, в которую входит измененная система; 2) проверить, мо-
жет ли измененная система применяться по-новому; 3) использовать найден-
ную идею при решении других изобретательских задач. Другими словами, на-
до подняться выше одного изобретения, одной отрасли. В этом случае созда-
ются кусты изобретений.
Последняя модификация АРИЗ-77 имеет дополнительные стадии: уточ-
нение условия задачи и оценка найденной идеи. Каждая стадия содержит пе-
речень шагов и подшагов [52].
Дальнейшим развитием алгоритмических методов решения
творческих задач является обобщенный эвристический алгоритм,
созданный коллективом лаборатории математических методов
оптимального проектирования Марийского политехнического
института под руководством проф. А. И. Половинкина. Мето-
дика ориентирована прежде всего на синтез оригинальных тех-
нических решений с помощью ЭВМ, которые обеспечивают оп-
тимальный и быстрый поиск нужной информации на каждом
этапе решения задачи. Технические возможности современной
вычислительной техники, в том числе и персональных микро-
ЭВМ, обеспечивают возможность хранения в памяти машины
больших информационных фондов, быстрый доступ к которым
является одним из условий решения поставленной задачи.
83

Алгоритм состоит из 17 этапов (табл. 2). На каждом этапе
используется большой информационный аппарат, состоящий из
восьми массивов. Рассмотрим содержание информационных
массивов [27].
Таблица 2. Этапы и массивы информации обобщенного эвристического
алгоритма
Обозна- чение	Название	Использу- емый массив информации
Е1	Определение общественной потребности	Ml, М2
Е2	Определение цели решения задачи	
ЕЗ	Предварительное изучение задачи	М3, М4
Е4	Сбор и анализ информации о задаче	М4
Е5	Исследование задачи	
Е6	Выбор параметров объекта и предъявляемых к нему	Ml
	ограничений (требований)	
Е7	Уточнение формулировки задачи	
Е8	Формулировка конечного результата	
Е9	Выявление технических и физических противоречий	М5
	в технической системе	
ЕЮ	Выбор поисковых процедур и эвристических приемов	Мб, М7
. Е11	Поиск идей решения^задачи	
Е12	Анализ и проработка идей решения задачи	М3, М4
Е13	Выбор рациональных вариантов технических реше-	
	ний	
Е14	Выбор наиболее рационального варианта техническо-	М8
	го решения	
Е15	Развитие и упрощение технического решения	Мб
Е16	Анализ технико-экономической эффективности най-	М4
	денного технического решения	
Е17	Обобщение результатов решения задачи	
Ml	Список требований, предъявляемых к техническим	
	решениям	
М2	Список методов выявления недостатков в техниче-	
	ских решениях	
М3	Фонд физических эффектов	
М4	Фонд технических решений, включая последние за-	
	патентованные	
М5	Список методов выявления причин возникновения не-	
	достатков в технических решениях	
Мб	Фонд эвристических приемов	
М7	Список поисковых процедур	
М8	Список методов оценки и выбора вариантов техниче-	
	ских решений	
Источниками для составления массива Ml служат ГОСТы,
нормали, технические условия на различные виды изделий, спе-
циализированные перечни требований, обеспечивающие мини-
мизацию основных технико-экономических' показателей объекта
и др.
В списке массива М2 указаны разнообразные методы и
приемы выявления недостатков технических объектов в раз-
личных отраслях техники от визуального осмотра до проведе-
84

ния специальных испытаний. Источниками для составления
массива служат как общеизвестные, так и специализированные
методы, указанные в отраслевых стандартных, руководящих
технических материалах, отраслевых условиях.
Массив М3 содержит фонд физических эффектов и явлений,
известных на данное время науке.
Массив М4 содержит фонд наиболее эффективных техниче-
ских решений из всех отраслей техники.
Массив М5 содержит методы функционального анализа, ана-
лиза причин отказов и др. Источниками для составления мас-
сива служат научно-техническая литература, реферативные из-
дания, отраслевые стандарты, нормали, технические условия,
научно-техническая информация.
Массив Мб содержит описание 420 известных эвристиче-
ских приемов. Фонд используется в процессе конструкторско-
технологического преобразования объекта и его элементов в
процессе решения задачи.
Массив М7 содержит список поисковых процедур из извест-
ных методов поиска новых решений, материалов по инженер-
ному проектированию, эргономике, технической эстетике, лич-
ного опыта.
Массив М8 содержит список методов оценки и выбора оп-
тимальных вариантов технических решений.
§ 8. Выбор задач и методов их решения
Описанный метод поиска решения изобретательских задач
значительно повышает производительность творческого труда
изобретателя. Однако повышающиеся темпы научно-техниче-
ского прогресса свидетельствуют о том, что в ближайшем бу-
дущем рассмотренные методы поиска решений не смогут пол-
ностью обеспечить выполнение разработок новыми техниче-
скими решениями. В связи с этим перспективны методы син-
теза рациональных технических решений, ориентированные на
использование ЭВМ.
Выбор задачи и анализ системы. Выбор задачи — чрезвы-
чайно важный этап в творческой деятельности, от которого
существенно зависит успех дальнейшего решения.
Если выявлен недостаток и установлена целесообразность
его устранения, то это не значит, что тем самым выбрана за-
дача— начат лишь анализ возможных задач, которых, как
правило, множество. Многие из них взаимосвязаны и взаимо-
обусловлены. Можно говорить о системе задач, связанных с
основной задачей (30)—устранением выявленного недостатка.
Структуру системы задач раскрывают пути выявления при-
чинно-следственных связей между ними.
Принцип системного подхода, примененный при анализе
системы задач, требует также рассмотрения задач в надсистеме,
в которую входит рассматриваемая система (или системы).
85

При этом задачи, связанные с надсистемой и ее элементами,
называют обходными, а задачи, связанные с системой, в кото-
рой выявлен недостаток,— прямыми.
В решении изобретательской задачи наибольшая доля твор-
ческого акта приходится на формулировку условий задачи и
поиск идеи решения. При поиске идеи решения важно быстра
и правильно отыскать принцип разрешения (преодоления) про-
тиворечия, для чего необходимо иметь большой информацион-
ный аппарат (фонды физических эффектов, эвристических прие-
мов, технических противоречий и т. д.). Чрезвычайно важно,
чтобы эти эффективные инструменты находились в памяти
изобретателя.
Принципы преодоления технических противоречий. Резуль-
таты познания человеком окружающего мира выражаются,
как правило, в виде формулировки законов и закономерностей
природы, правил, примет, примеров, свойств предметов и яв-
лений и т. д. В этом ряду физические эффекты и явления ма-
териального мира, научные открытия, другие законы природы
являются наиболее обобщенным выражением результатов поз-
нания. Именно они лежат в глубине, в основе огромного коли-
чества всех конкретных ^хнических решений.
Один и тот же физйческий эффект может быть основой
огромного количества конкретных, существенно отличающихся
друг от друга технических решений.
Именно физические эффекты и явления — наиболее эффек-
тивные средства преодоления физических противоречий, выяв-
ленных в технической задаче. Закономерности физических эф-
фектов и явлений привлекают после того, как сформулированы
условия задачи, идеальный конечный результат, выявлены тех-
ническое и физическое противоречия и сформулировано в об-
щем виде действие, необходимое для устранения противоре-
чия. Это особенно эффективно при решении прямой задачи.
Можно решать обратную задачу: зная физический эффект,
найти техническое решение, в котором он может быть приме-
нен для устранения какого-либо технического недостатка, улуч-
шения какого-либо показателя.
В обоих случаях применению физических эффектов и явле-
ний предшествует изучение их сущности, анализ полезных и
вредных проявлений и т. д.
Для того чтобы успешно и умело применять физические
эффекты, их надо знать, постоянно изучать и следить за появ-
лением новых научных открытий, работать с литературой. Чем
больше объем фундаментальных знаний человека, тем больше
вероятность успешного решения им сложной изобретательской
задачи, тем больше возможностей у него для преобразования
окружающего мира.
Фонд технических решений. Известные технические решения
тоже являются формой и результатом воплощения идей в кон-
кретные объекты, конструкции, процессы, вещества. Анализ и
86

выявление этой научной основы технических решений, идей,
заложенных в них, позволяет решать по аналогии круг других
изобретательских задач.
Фонд технических решений можно рассматривать как фонд
конкретных примеров, иллюстрации применения физических
эффектов и явлений. Но в то же время существует ряд техни-
ческих решений, включающий так называемые пионерские изоб-
ретения, которые сами по себе настолько универсальны, выра-
жают научную идею в столь общей технической форме, что
становится возможным их непосредственно использовать при
решении новых технических задач, прямо включать их в новые
технические решения без предварительного обобщения. Техни-
ческие идеи пионерских изобретений, как и физические эф-
фекты,— действенное средство в руках изобретателя.
Одним из эффективных источников идей новых решений
изобретательских задач являются новые материалы, обладаю-
щие необычными свойствами. В данном случае для соверше-
ния требуемого условиями задачи действия или удовлетворения
требуемых условий прямо используются свойства некоторых
«управляемых» новых материалов, которые непосредственно
включают в новое решение изобретательской задачи.
Пополнение фонда технических решений — один из путей
повышения квалификации творческого работника — изобрета-
теля.
Фонд эвристических приемов. Эвристический прием — это
краткое указание (предписание, правило, принцип) того, какие
преобразования в данной системе можно провести для получе-
ния нового решения изобретательской задачи.
Каждый изобретатель довольно часто имеет свой набор из
нескольких приемов, которые значительно повышают вероят-
ность нахождения новых решений изобретательских задач и
улучшения известных. Это определяет его творческий почерк.
Наиболее полным является фонд эвристических приемов
обобщенного алгоритма поиска новых технических решений.
Попытки выявления новых приемов продолжаются, однако
выяснилось, что изобретения высоких уровней получаются в
результате использования не одного, а двух, трех и более прие-
мов одновременно или в определенной последовательности.
Эвристические приемы могут образовывать комплексы, при-
соединять к себе физические эффекты, имея в то же время
определенную структуру.
Существуют некоторые стабильные образования приемов и эффектов, со-
ставляющие фонд стандартов на решение творческих изобретательских задач.
В настоящее время разработано около 50 стандартов, которые позволяют ус-
транять физические противоречия в определенном классе задач и соответст-
вуют основным законам развития систем.
Рассмотрим первые десять стандартов на решение творческих изобрета-
тельских задач.
Стандарт 1. Если объект трудно обнаружить в какой-то момент вре-
мени и если можно заранее ввести в него добавки, то задача решается пред-
87

верительным введением в объект добавок, которые создают легко обнаружи-
ваемое, чаще всего электромагнитное поле или легко взаимодействуют с внеш-
ней средой, обнаруживая себя и, следовательно, объект.
Аналогично решаются задачи на измерение, если их можно представить
в виде последовательности задач на обнаружение.
Стандарт 2. Если нужно сравнить объект с эталоном, чтобы выяс-
нить отличия, то задача решается оптическим совмещением изображения объ-
екта с эталоном или с изображением эталона, причем изображение объек-
та должно быть противоположно по окраске эталону или его изобра-
жению.
Аналогично решаются задачи на измерение, если есть эталон или его изоб-
ражение.
Стандарт 3. Если два подвижных относительно друг друга вещества
соприкасаются и при этом возникает вредное явление, то задача решается вве-
дением между ними третьего вещества, являющегося видоизменением одного
из веществ, данным по условиям задачи.
Стандарт 4. Если нужно управлять движением объекта, в него сле-
дует ввести ферромагнитное вещество и использовать магнитное поле.
Аналогично решаются задачи на обеспечение деформаций веществ, на об-
работку его поверхности, дробление, перемешивание, изменение вязкости, по-
ристости и т. п.
Стандарт 5. Если нужно увеличить технические показатели системы
(массу, размеры, скорость и т. д.) и это наталкивается на принципиальные
трудности (запрет со сторону законов природы, отсутствие в современной
технике необходимых веществ материалов, мощностей и т. п.), то система
должна войти в качестве подсистемы в состав другой, более сложной систе-
мы. Развитие исходной системы прекращается, оно заменеятся более интенсив-
ным развитием сложной системы.
Стандарт 6. Если трудно выполнить операцию с тонкими хрупкими
и легкодеформируемыми объектами, то на время выполнения этих операций
объект надо объединить с веществом, делающим его твердым и прочным, а
затем это вещество удалить растворением, испарением и т. д.
Стандарт 7. Если надо совместить два взаимоисключающих действия
или два взаимоисключающих состояния объекта, то каждое из этих действий
надо сделать прерывистым и совместить таким образом, чтобы одно действие
или состояние совершалось в паузах другого. При этом переход от одного дей-
ствия или состояния к другому должен осуществляться самим объектом, на-
пример за счет использования фазовых переходов, происходящих при изме-
нении внешних условий.
Стандарт 8. Если невозможно непосредственно определить изменение
состояния (массы, размеров и т. п.) механической системы, то задача реша-
ется возбуждением в системе резонансных колебаний, по изменению частоты
которых можно определить происходящие изменения.
Стандарт 9. Если нужно увеличить технические показатели системы
(точность, быстродействие и т. п.) и это наталкивается на принципиальные
препятствия (запрет со стороны законов природы, резкое ухудшение других
свойств системы), то задача решается переходом с макроуровня на микро-
уровень: система или ее часть заменяется веществом, способным при взаимо-
действии с полем выполнять требуемые действия.
Стандарт 10. Если нужно ввести добавки, а это запрещено условия-
ми задачи, следует использовать обходные пути:'вместо вещества вводится
поле; вместо «внутренней» добавки используют «наружную»; добавка вводит-
ся в очень малых дозах; добавка вводится на время; в качестве добавки ис-
пользуют часть имеющегося вещества, которую перевели в особое состояние,
или уже находящуюся в таком состоянии; вместо объекта используют его
копию (модель), в которую допустимо вводить добавки; добавка вводится в
виде химического соединения, из которого она потом выделяется.
88

Поиск новых решений изобретательских задач ведется в
такой последовательности:
1.	Регулярно изучают новые открытия, сделанные в СССР
и других странах. Анализируют физические эффекты и явле-
ния. Особое внимание обращают на вредные физические эф-
фекты и их проявления в объектах других областей техники
и стремятся искать их полезное применение в своей области.
2.	Определяют по укрупненным показателям полезность по-
лученных идей, делают вывод о целесообразности разработки
на их основе новых решений изобретательских задач. К этой
стадии решения привлекают специалистов из областей техники,
в которых может быть использовано проявление физического
эффекта, а также технологов, которые могут обеспечить раз-
работку необходимых технических средств.
3.	Фиксируют технические противоречия, которые не обес-
печивают полезность предлагаемых технических решений.
4.	Путем периодического контроля факторов, предшествую-
щих реализации технического предложения, определяют момент,
при котором действия э!их факторов ослабевают и создается
условие для признания полезности предлагаемого технического
решения.
Непрерывно развивающиеся другие технические объекты
обязательно ликвидируют препятствующие факторы.
Практические решения изобретательских задач, всевозмож-
ные эвристические приемы, методы и классификацию («идеаль-
ный конечный результат», «обходные решения», «низшие уровни
задач», «высшие уровни задач», «сделай наоборот») необхо-
димо обосновывать и объяснять, используя методы материа-
листической диалектики.
Развивая свои навыки творческой работы, необходимо при-
общать себя к коллективному труду. В современных условиях
большинство творческих изобретательских задач непосильны
одному специалисту. В коллективе активизируется внимание
разработчика, повышается инициатива каждого творческого
работника, эффективнее генерируются новые технические идеи,
создаются условия для более рационального использования
знаний и опыта разработчика.
Глава 6. РАЦИОНАЛИЗАЦИЯ И ИЗОБРЕТАТЕЛЬСТВО
В СРЕДНИХ СПЕЦИАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ
§ 1. Общие вопросы теории изобретательства
Система организации научно-технического творчества уча-
щихся, основу которой составляют последовательность и преем-
ственность организационных форм, тесное единство теоретиче-
ского и практического обучения, связь с производством, со-
89

циальная направленность, способствует повышению уровня
рационализаторских предложений и изобретений. Рационали-
заторская работа учащихся активизируется в период производ-
ственной практики и в процессе выполнения хоздоговорных
экспериментально-конструкторских работ. Поэтому при изуче-
нии курса «Основы научно-технического творчества, изобрета-
тельской и рационализаторской работы» необходимо сформи-
ровать у учащихся знания по общим вопросам теории изобре-
тательства и практические умения в оформлении документа-
ции, регламентирующей рационализаторские предложения и
изобретения.
Общепризнано, что основу научно-технического прогресса
наряду с новыми открытиями составляют высокоэффективные
изобретения и рационализаторские предложения, широкое их
использование в народном хозяйстве. Роль изобретений в уско-
рении научно-технического прогресса определяется степенью
новизны технического решения, его социальным или экономи-
ческим эффектом. Именно изобретения в первую очередь опре-
деляют появление конкурентоспособных орудий труда, мате-
риалов, технологических процессов и др. В условиях научно-
технической революции деятельность творцов новой техники
получает четкую ориентацию на создание машин, оборудования,
приборов и технологических процессов, которые по своим тех-
нико-экономическим показателям должны соответствовать луч-
шим отечественным и мировым достижениям.
В условиях массового технического творчества важное зна-
чение приобретает методическая и правовая подготовленность
изобретателей. Известны случаи, когда созданные технические
решения на уровне изобретения не оформлялись в установ-
ленном порядке и на них не востребовались авторские сви-
детельства только потому, что ни сами исполнители, ни руко-
водители организаций не знали правил правовой охраны изоб-
ретений. Это приводило к утрате государственного приоритета
в создании важных новых решений, к экономическим потерям,
и сам автор лишался полагающихся ему по закону прав и
льгот. Поэтому необходимо повышать патентоведческую куль-
туру инженеров и техников. В современных условиях наука
превращается в производительную силу общества, способствует
ускорению темпов научно-технического прогресса, созданию и
внедрению принципиально новых орудий труда, материалов и
технологических процессов. Все новое и передовое, создавае-
мое в различных отраслях науки и производства, находит
отражение в открытиях и изобретениях. В нашем государстве
изобретательская деятельность стала проявлением творческой
инициативы передовых рабочих, инженеров и техников.
Изобретательство — вид творческой деятельности человека,
предлагающий создание новых идей для решения научно-тех-
нических задач в любой отрасли народного хозяйства и реаль-
ность их осуществления.
90

Рационализаторство — творческая деятельность по разра-
ботке технических решений на уровне совершенствования тех-
ники, технологии или организации работы на производстве.
Изобретательность — способность создавать новые идеи, на-
ходить технические решения различных проблем. Ее необходи-
мо развивать у каждого работника, у будущего специалиста
в особенности.
Наша партия и правительство уделяют большое внимание
вопросам научно-технического творчества. В ряде техникумов
введен самостоятельный курс «Основы технического творчест-
ва», который включил методы технического творчества и осно-
вы патентоведения.
XXVII съезд КПСС указал на необходимость улучшения
научно-технической информации и патентно-лицензионной ра-
боты, дальнейшего развития массового творчества изобретате-
лей и рационализаторов.
В стране создается система активного внедрения изобрете-
ний во все отрасли народного хозяйства. Важнейшие критерии
оценки деятельности учреждений и предприятий — наличие
изобретений и их экономическая значимость. Увеличить массо-
вость рационализаторского движения — насущная задача тех-
никумов и училищ.
Одним из существенных факторов, способствующих реше-
нию данной задачи, является обеспечение ученых, специалис-
тов, рабочих, организаторов производства и учащихся необхо-
димыми источниками информации, среди которых особое место
занимает патентная документация.
В последнее десятилетие, с одной стороны, наблюдается зна-
чительный прирост мирового объема патентной документации,
с другой — постоянно возрастает необходимость в ее своевре-
менном и полном использовании. В условиях научно-техни-
ческого прогресса проявляется два взаимообусловленных про-
цесса: наращивание технических средств и, как следствие,
увеличение количества изобретений, их значимости в народ-
ном хозяйстве.
Изобретатели в нашей стране пользуются материальным и
моральным поощрением, их права обеспечены советским зако-
нодательством. Государство берет на себя заботу об использо-
вании изобретений, защищенных авторскими свидетельствами.
Изобретения, на которые выданы авторские свидетельства, ис-
пользуются советскими государственными, кооперативными,
общественными предприятиями, организациями и учреждения-
ми без специального на то разрешения. Данный порядок обес-
печивает возможность широкого и быстрого внедрения изобре-
тений в объеме, необходимом для народного хозяйства нашей
страны. Споры изобретателей по вопросам установления автор-
ства и соавторства, о выплате вознаграждения за внедрение
изобретения рассматриваются в установленном порядке.
91

Другой формой правовой охраны изобретений в нашей
стране являются патенты.
Большую роль в организации изобретательства и рациона-
лизации среди населения играют такие общественные орга-
низации, как ВОИР, научно-технические общества (НТО),
Всесоюзный центр патентных услуг (ВЦПУ), патентные
службы.
Положение об открытиях, изобретениях и рационализатор-
ских предложениях, утвержденное Постановлением Совета Ми-
нистров СССР от 21.08.1973 г., так регламентирует объекты
изобретения: устройство, способ, вещество и изобретение «на
применение».
Изобретением признается новое и обладающее существен-
ными отличиями технического решения задачи в любой области
народного хозяйства, социально-культурного строительства или
обороны страны, дающее положительный эффект.
Решение признается новым, если до даты приоритета заявки
сущность этого или тождественного решения не была раскрыта
в СССР или за границей для неопределенного круга лиц на-
столько, что стало возможным его осуществление.
Решение признается обладающим существенными отличия-
ми, если по сравнению ^решениями, известными в науке и тех-
нике на дату приоритета* заявки, оно характеризуется новой
совокупностью признаков.
Не признаются, в частности, изобретениями: методы и си-
стемы организации и управления хозяйством (планирование,
финансирование, снабжение, учет и т. п.); условные обозначе-
ния (например, дорожные знаки, маршрут и т. д.); расписания,
правила (например, правила игры, правила уличного движения
и т. д.); проекты и схемы планирования сооружений, зданий и
территории (населенных пунктов, сельскохозяйственных угодий,,
парков и т. п.); методы и системы воспитания, преподавания,
обучения, грамматические системы языка и т. п.; предложения,
касающиеся лишь внешнего вида (формы, фасона) изделий,
охраняемые в соответствии с законодательством о промышлен-
ных образцах. Не признаются изобретениями решения, проти-
воречащие общественным интересам, принципам гуманности
и социалистической морали, а также явно бесполезные.
Новизна изобретения — одна из наиболее ярких объектив-
ных его черт. Поэтому значение критерия охраноспособности
изобретения было повсеместно придано признаку новизны.
В патентоведении и изобретательском праве широко распростра-
нен следующий тезис: когда говорят, что изобретение есть
создание чего-то нового, то этим уже характеризуется творче-
ский характер изобретения, ибо создать новое без затрат твор-
ческого труда невозможно. Понятия новизны и приоритета
взаимосвязаны.
Понятие «приоритет» в изобретательском праве обусловле-
но, во-первых, возможностью повторения аналогичных изобре-
92

тений разными авторами независимо друг от друга, во-вторых,
тем принципиальным положением правовой охраны изобрете-
ний, что на данное изобретение представляется исключитель-
ное право использования (государства или владельца патента).
Таким образом, на данное изобретение может быть выдан
только один охранный документ. Это называется принципом
недопустимости двойного патентоведения.
Большое значение имеют сроки выполнения изобретения и
сроки оформления на него заявки. Рассмотрим этапы разра-
ботки и выявления изобретения.
Разработка и выявление изобретения. Этап первый — проведение патент-
ного поиска перед тем, как составить техническое задание на новую для про-
филя организации разработку. На этом этапе специалист изучает существу-
ющие разработки и патентно-техническую литературу по данной теме, создает
и обосновывает скелет будущей конструкции или технологической схемы. Уже
в этот период намечаются такие решения, которые могут быть оформлены за-
явкой на изобретение. Таким образом, этап патентного поиска не только основа-
ние для разработки будущего проекта, но и база для выявления изобре-
тений. На этапе проведения поиска оформляется около 10% всех заявок,
поданных при разработке темы. Использование их в разработках составля-
ет 60—75%.
Этап второй — выполнение эскизных проработок, необходимых для обос-
нования закладываемых в технический проект конструкторских решений. Эс-
кизные проработки содержат обычно несколько различных вариантов, из ко-
торых затем выбирают наилучшие. На стадии эскизных проработок оформля-
ется до 20% всех заявок по теме. Использование изобретений по теме на этой
стадии невелико и составляет обычно 20—30%. Небольшая доля использова-
ния изобретений объясняется наличием вариантов решения, по которым
выявлены изобретения, но которые не использованы в техническом
проекте.
Этап третий — разработка технического проекта, который включает в себя
общие виды разрабатываемой конструкции (процесса), ее кинематическую,
технологическую, электрическую, гидравлическую и другие схемы, а также
чертежи узлов и агрегатов. На этой стадии заявки оформляются в основном
на видоизменения узлов, реже на новые конструкции узлов и новые способы
производства работ. На стадии технического проекта подается около 40% за-
явок, причем использование изобретений в проекте составляет 90%.
Этап четвертый — разработка рабочего проекта, при которой детализиру-
ются узлы и агрегаты, заложенные в технический проект. Эта работа не самая
перспективная с точки зрения выявления изобретений. Однако в процессе ра-
бочего проектирования обычно вносят изменения в конструкции узлов и агре-
гатов. Здесь надо искать изобретения. Из общего числа заявок по теме около
25% приходится на стадию рабочего проектирования. Обычно это так на-
зываемые комбинационные заявки по изменению узлов и агрегатов. Исполь-
зование этих узлов в проекте близко к 100%, так как рабочий проект уже
не пересматривается.
Этап пятый — создание опытного образца, проведение заводских приемоч-
ных испытаний. Цель этих испытаний — выявление конструктивно слабых и
неудобных в эксплуатации узлов и агрегатов. По результатам испытаний до-
рабатывают узлы объекта, не изменяя конструкцию и ее кинематику в целом.
С точки зрения выявления изобретений эта стадия мало перспективная, за
исключением случаев, когда какой-то узел оказывается неработоспособным,
не поддается переделкам и его приходится конструировать заново. Удельный
вес изобретений, созданных в процессе доработки опытного образца, состав-
ляет не более 5%. Естественно, использование таких изобретений — стопро-
центное.
93

Когда в творческой разработке или исследовании выявлено
техническое решение, обладающее существенными отличиями
и дающее положительный эффект, оформляется заявка на изоб-
ретение. Но в момент оформления заявки или непосредственно
перед ее оформлением продолжается выполнение изобретения
в техническом решении, которое заканчивается формулировкой
предмета изобретения.
Выявление изобретения в заявке преследует следующие цели:
проверить, удовлетворяет ли выявленное техническое реше-
ние требованиям, предъявляемым к изобретению, правилен ли
выбор прототипа;
закончить выявление изобретения четким выделением фор-
мальной новизны предложения в виде перечня взаимосвязан-
ных признаков;
выявить существенные и несущественные признаки изобре-
тения;
сформулировать предмет изобретения, точно определить но-
визну и объем прав изобретателя.
Этапы изобретения в заявке.
Этап первый — выделение признаков, характеризующих предложенное
техническое решение. Для эЛ£:о производят анализ — мысленное расчленение
решения на составляющие его части. Если анализируется устройство, необ-
ходимо перечислить все новые узлы, а!фегаты, детали, из которых оно состо-
ит, указать их взаимосвязь, форму выполнения и при необходимости — важ-
нейшие соотношения размеров. Если анализируется способ, то перечисляют
операции, из которых он слагается, их последовательность в технологическом
процессе и режим проведения, материалы и вещества, участвующие в процес-
се, приспособления для проведения операций и т. п.
Не допускается описание данного вида объекта признаками, присущими
объекту другого вида. Если сразу трудно определить вид объекта изобретения,
так как выявленное техническое решение характеризуется признаками несколь-
ких объектов, то при анализе необходимо выписать все признаки, независимо
от того, какому объекту они принадлежат.
Анализ — это ответственный этап выявления изобретения. Не всегда легко
оазбить целое техническое решение на его составляющие части, так как это
требует детального знания сущности изобретения.
Этап второй — разграничение признаков, выявленных на предыдущем эта-
пе, на существенные и несущественные. Разграничением признаков на сущест-
венные и несущественные получают совокупность существенных признаков,
описывающих данное техническое решение, и совокупность несущественных
признаков, конкретизирующих техническое решение в один из его вариантов.
Из совокупности существенных признаков в дальнейшем может быть построен
первый пункт формулы изобретения, а из совокупности несущественных приз-
наков — дополнительные пункты формулы изобретения.
Этап третий — формулировка цели изобретения или задачи, которой ка-
сается данное техническое решение. Эта работа выполняется ранее, при выяв-
лении охраноспособного решения в технической разработке (исследовании).
Здесь она носит лишь проверочный характер. Все рекомендации по формули-
ровке цели изобретения целиком распространяются на этот этап выявления
изобретения в заявке.
Этап четвертый — определение вида объекта изобретения и проверка един-
ства изобретения. Эта работа тоже носит контрольный характер, так как
должна быть проверена на соответствующем этапе выявления охраноспособ-
ного решения в творческой разработке.
94

На этом же этапе определяют, все ли выделенные существенные признаки
предложения относятся к решению одной задачи, т. е. не нарушено ли при
составлении формулы изобретения единство изобретения (совокупность всех
признаков должна относиться к решению только одной задачи, признаки
должны быть определены одной общей идеей, воплощенной с их помощью).
Если какой-либо признак выпадает из общей идеи решения задач, не подчи-
нен ей, а служит решению другой задачи, он нарушает единство изобретения
и должен быть удален из совокупности расчлененных признаков.
Этап пятый — выделение признаков, характеризующих аналоги. Эта ра-
бота проводится точно так же, как выделение признаков в предложенном тех-
ническом решении (см. этап первый).
Этап шестой — разграничение признаков, характеризующих аналоги, на
существенные и несущественные и разделение существенных признаков по
типам, характерным для данного вида объекта. Работа проводится аналогич-
но разграничению признаков предложенного технического решения (см. этап
первый).
Этап седьмой — проведение сопоставительного анализа существенных приз-
наков предложенного решения с существенными признаками аналогов. Со-
поставительный анализ ведут обычно по типам признаков. Например, для
устройства выявляют, все ли элементы (детали и узлы), на которые было
разбито предложенное техническое решение, присутствуют в аналогах; затем
проводят сравнительный анализ признаков взаимосвязи и взаиморасположе-
ния деталей и узлов. При этом выявляются новые существенные признаки
предложенного технического решения, которые осуществляют в аналогах.
Этап восьмой — проверка правильности выбора прототипа заявляемого
технического решения.
Этап девятый — выявление положительного эффекта. Положительный
эффект — это новый, более высокий результат, получаемый при реализации
изобретения, по сравнению с результатом, получаемым от использования про-
тотипа. На третьем этапе выявления изобретения в заявке была сформулиро-
вана цель (или цели) изобретения. Положительный эффект от предложенного
технического решения должен удовлетворить поставленной цели.
Этап десятый — составление формулы изобретения. Проведенная на пре-
дыдущих этапах работа подготавливает материал для составления формулы
изобретения. И если эта работа проведена достаточно тщательно, то формула
предмета изобретения обычно не вызывает затруднений.
§ 2. Составление заявки на изобретение
Составление заявки завершает процесс разработки и выяв-
ления изобретения. В то же время это первый шаг юридиче-
ского оформления изобретения. Составление заявки начинается
с формулы изобретения.
Формула изобретения — это краткая, составленная по уста-
новленным правилам и форме словесная характеристика сущ-
ности технического решения как единой совокупности призна-
ков, характеризующих изобретение, необходимая и достаточная
для его осуществления.
Заявочные документы должны составляться в строгом соот-
ветствии с Указаниями по составлению заявки на изобретение,
утвержденными Госкомизобретений. Несоблюдение заявителями
этих обязательных требований приводит к возврату им заявки
на переоформление без рассмотрения по существу.
Сведения о проведенных патентных исследованиях должны
отражать изученную заявителем патентную документацию —
советские и зарубежные авторские свидетельства, патенты,
95

опубликованные заявки или извлечения из них, научно-техни-
ческую литературу, имеющую прямое отношение к заявлен-
ному объекту. Здесь проблемы информатики играют довольно
важную роль. Об этом подробнее будем говорить в следующей
главе. Сведения о проведенных патентных исследованиях офор-
мляют в виде справки об исследовании заявляемого объекта
изобретения.
Официальное признание изобретения основано на активном
сотрудничестве между государственной научно-технической экс-
пертизой и авторами изобретений, а также другими заинтере-
сованными лицами. Цель этого сотрудничества — объективно
и обоснованно решить, удовлетворяет ли предлагаемое изобре-
тение установленным законом признакам, и при положительном
решении установить его правовую охрану. Этот процесс начи-
нается подачей заявки на изобретение и заканчивается выдачей
охранного документа или окончательным решением об отказе
в его выдаче.
Положение предусматривает две формы охраны изоб-
ретений: авторское свидетельство и патент. Автору изобрете-
ния, требующему признания за ним только авторства и пре-
доставления льгот и прзв, предусмотренных действующим зако-
нодательством, передаклцему государству исключительное право
на изобретение, выдается -аварское свидетельство; автору,
требующему признания авторства и предоставления исключи-
тельного права на изобретение, в предусмотренных законом
случаях выдается патент. Авторское свидетельство действует
бессрочно. Патент выдается на срок 15 лет с даты подачи
заявки.
Возраст и дееспособность гражданина — автора изобретения
имеет значение при осуществлении права на подачу заявки
(равно как при осуществлении всех других изобретательских
прав): самостоятельно подать заявку могут только лица, дос-
тигшие 15-летнего возраста. Заявки на изобретения, сделанные
авторами, не достигшими 15 лет или объявленными недееспо-
собными, подают их родители или опекуны.
Заявки на выдачу авторского свидетельства или патента
на изобретение подают в Государственный комитет Совета
Министров СССР по делам изобретений и открытий.
Положение об открытиях, изобретениях и рационализаторских предло-
жениях устанавливает круг источников, противопоставляемых заявке на изоб-
ретение при проведении государственной научно-технической экспертизы. Од-
нако заявке может быть противопоставлен не любой источник, просто содер-
жащий какую-либо информацию об изобретении или тождественном решении:
источник должен раскрывать сущность изобретения и быть опубликованным
до даты приоритета изобретения. Заявке на изобретение могут быть проти-
вопоставлены также сведения об открытом применении изобретения.
Под раскрытием сущности изобретения, достаточным для возможного
его осуществления, понимается наличие таких сведений, которые позволяют
специалисту в данной области техники осуществить изобретение известными
способами с применением известных средств, т. е. без дополнительного изобре-
96

тательства. Это основное требование, без которого никакой источник не может
быть противопоставлен заявке.
Разработчик осуществляет подачу заявок, ведет переписку с ВНИИГПЭ,
Госкомизобретений, с предприятиями, внедряющими изобретение с помощью
патентных служб, не затрачивая значительного времени. Целесообразно вклю-
чать в план темы, направленные на создание новых материалов, технологиче-
ских процессов, приборов и технологического оборудования лишь при усло-
вии их патентного обоснования. При такой постановке дела исследователь-
ские, конструкторские и производственные отделы заранее сообщают патент-
ным службам перечень и анализ патентных проблем и направлений, по кото-
рым необходимо проведение поиска и анализа патентных материалов. Это поз-
воляет патентным службам выявлять предположительно охраноспособные темы
и брать их под особый контроль.
В дальнейшем на протяжении всего процесса разработки продолжается
выявление изобретений. Сотрудники патентных служб совместно с руководи-
телями и исполнителями тем оценивают каждый этап выполнения работы и
анализируют его с точки зрения охраноспособности.
Большое значение имеют сроки выявления изобретения в технической раз-
работке и сроки оформления на него заявок. Изобретение следует выявлять
как можно ближе к моменту его создания, поскольку необходимо быстро за-
фиксировать приоритет на созданное техническое решение. Задержка с вы-
явлением заявки на изобретение может привести к потере приоритета и всег-
да связана с возможностью его преждевременного разглашения, например
опубликования, которое полностью исключает выдачу авторского свидетель-
ства или патента.
Каждый месяц или даже неделя задержки могут сделать невозможной пра-
вовую охрану изобретения в нашей стране и за рубежом. При этом терпит
ущерб государство, которое не сможет извлечь выгод и преимуществ из при-
оритета, и автор, который лишается прав, льгот и преимуществ, предоставля-
емых в нашей стране изобретателями. Следовательно, нельзя ждать, пока бу-
дет закончена работа и написан отчет. Выявлять изобретения надо в процес-
се выполнения работы, а для этого и испытателю разработки, и работникам
патентного подразделения необходимо каждый этап выполнения работы оце-
нивать с точки зрения наличия в ней новых охраноспособных решений. Это
должно стать неукоснительно соблюдаемым правилом.
Составление заявки завершает процесс и выявление изобретения.
В соответствии с положением и Указаниями заявка на выдачу автор-
ского свидетельства или патента должна включать следующие документы (в
трех экземплярах): 1) заявление о выдаче авторского свидетельства или па-
тента; 2) описание изобретения с формулой изобретения; 3) чертежи, схемы
и другие материалы, иллюстрирующие предполагаемое изобретение, если они не-
обходимы для наиболее полного раскрытия сущности и значимости изобрете-
ния; 4) справку о творческом участии каждого из соавторов в создании изоб-
ретения; 5) заключение о новизне, существенных отличиях и положительном
эффекте технического решения; 6) справку об исследовании заявляемого объ-
екта изобретения по патентной и научно-технической литературе; 7) аннота-
цию (для заявок, подаваемых организациями); 8) авторские карточки (для
заявок, подаваемых организациями); 9) акт испытаний или внедрения;
10) справку (приоритетную) о приеме к рассмотрению заявки на изобретение
(желательно) для заявок, подаваемых организациями.
Собственно рассмотрение заявок, т. е. государственную
научно-техническую экспертизу изобретений, производит Все-
союзный научно-исследовательский институт государственной
патентной экспертизы (ВНИИГПЭ), в связи с чем допустима
подача заявок непосредственно во ВНИИГПЭ.
Положение устанавливает, что по общему правилу приори-
тет устанавливается со дня поступления заявки в Госкомизоб-
ретений. В случае же спора приоритет исчисляется со дня сдачи
заявки на почту или со дня регистрации материалов заявки
4—1390	97

на предприятии, в организации или в местном органе ВОИР.
В связи с рассмотрением правил об определении даты прио-
ритета отметим, что Положение предусматривает установление
соавторства на изобретение по закону. По общему правилу
объективным условием соавторства является совместное соз-
дание изобретения несколькими лицами.
В основе системы советского изобретательского права лежит
авторское свидетельство — документ, установленный Ленинским
декретом,— «Положение об изобретениях^ от 30 июня 1919 г.
Изобретение, на которое выдано авторское свидетельство, приз-
нается общенародным достоянием. Право авторства на изоб-
ретение является не только абсолютным, но и исключительным.
Никто, кроме лица, указанного в охранном документе, не может
считаться автором данного изобретения, даже тот, кем подоб-
ное изобретение сделано совершенно самостоятельно.
Рационализаторским предложением признается решение^
являющееся новым и полезным для предприятия, организации
или учреждения, которому оно подано, и предусматривающее
изменение конструкции изделий, технологии производства и
применяемой техники или изменение состава материала.
Предложение признается новым для предприятия, органи-
зации или учреждения;*крторому оно подано, если до подачи
заявления по установленной -форме данное или такое же реше-
ние:
1)	не использовалось на этом предприятии, в организации
или учреждении, кроме случаев, когда решение использовалось
по инициативе автора в течение не более 3 месяцев до подачи
заявления;
2)	не было предусмотрено приказами или распоряжениями
администрации, не было разработано техническими службами
этого предприятия, организации или учреждения либо не было
заявлено другим лицом, которому принадлежит первенство;
3)	не было рекомендовано вышестоящей организацией и
опубликовано в информационных изданиях по распростране-
нию передового опыта в данной отрасли;
4)	не предусмотрено обязательными для предприятия, орга-
низации или учреждения нормативами (стандартами, норма-
лями, техническими условиями и т. п.).
Предложение признается полезным, если его использование
на данном предприятии, в организации или учреждении в усло-
виях, которые существуют или должны быть созданы в соот-
ветствии с утвержденными планами, позволяет получить эко-
номический, технический или иной положительный эффект.
§ 3. Порядок оформления рационализаторских
предложений
Для признания предложения рационализаторским автор
подает письменное заявление (форма № Р-1) с описанием сущ-
98

ности предложения, прилагая в необходимых случаях чертежи,
схемы, эскизы. Представляемые материалы должны содержать
данные, достаточные для практического осуществления пред-
ложения.
Заявление на рационализаторское предложение подается
тому предприятию, организации или учреждению, к деятель-
ности которого относится предложение, независимо от того, ра-
ботает ли автор на этом предприятии, в организации или уч-
реждении.
Предприятие, организация или учреждение, принявшее к
рассмотрению заявление на рационализаторское предложение,
обязано его зарегистрировать в журнале регистрации заявлений
на рационализаторские предложения (форма № Р-4).
После вынесения решения о признании предложения рацио-
нализаторским и о принятии его к использованию в течение
месячного срока каждому из соавторов предложения выдается
удостоверение на рационализаторское предложение, которое
подтверждает признание предложения рационализаторским,
дату его подачи и авторство на рационализаторское предло-
жение.
Удостоверение выдается предприятием, организацией, учреж-
дением, министерством или ведомством, принявших указанное
решение.
Права автора, основанные на удостоверении на рациона-
лизаторское предложение, действуют в пределах того предприя-
тия, организации или учреждения, которое выдало удостовере-
ние. Если удостоверение выдано министерством или ведомст-
вом, права действуют на подчиненных этому министерству,
ведомству предприятиях, в организациях и учреждениях.
Автор изобретения, получивший авторское свидетельство, и
автор рационализаторского предложения, которому выдано удо-
стоверение, имеют право на вознаграждение.
Основание и нормы выплаты вознаграждения на изобрете-
ние и рационализаторское предложение регламентированы со-
ветским законодательством.
Помимо положения правовое регулирование вознагражде-
ния осуществляет ряд новых нормативных актов, важнейшими
из которых являются «Инструкция о порядке выплаты воз-
награждения за открытия, изобретения и рационализаторские
предложения» [32].
Об использованных изобретениях данного автора и о выпла-
ченных в связи с этим вознаграждениях делается отметка в
трудовой книжке автора. В отличие от авторского свидетель-
ства, в котором записи о выплаченном вознаграждении про-
изводятся главным образом для предотвращения излишних
выплат, внесение таких записей в трудовую книжку имеет
целью удостоверить ценность изобретений данного автора для
государства. Поскольку трудовая книжка хранится на пред-
приятии, где автор работает, он вправе потребовать, чтобы
4
99

по месту его работы и были сделаны соответствующие от-
метки.
К числу мер поощрения авторов открытий, изобретателей
и рационализаторов, стимулирующих их творчество, но не свя-
занных с правом на определенное изобретение, относится уста-
новление почетных званий, присваиваемых авторам на основе
общей оценки их деятельности. Лицам, которым присвоено по-
четное звание «Заслуженный изобретатель республики», вру-
чается грамота и нагрудный знак.
Глава 7. ОСНОВЫ НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ
ИНФОРМАЦИИ
§ 1. Сущность и виды научно-технической информации
Под информацией (от лат. information — разъяснение, изло-
жение) понимали сведения, передаваемые людьми друг другу
устно, письменно или каким-либо образом, в том числе и с по-
мощью технических средств [48].
В условиях высоких темпов ускорения научно-технического
прогресса понятие информации значительно расширено и вклю-
чает в себя обмен сведениями iffc только между людьми, но и
между человеком и автоматом, автоматом и автоматом, обмен
сигналами в животном и растительном мире.
Научная информация отображает объективные закономер-
ности природы, общества и мышления, соответствующие совре-
менному состоянию науки, и широко используется в обществен-
ной практике [30]. Научная информация в зависимости от обла-
стей ее получения и применения подразделяется на виды (тех-
ническая, химическая, экономическая, социальная, политическая,
медицинская и т. д.).
Техническая информация характеризует физические процес-
сы в различных объектах, их характеристики и широко исполь-
зуется при создании продукции из исходных материалов и в про-
цессе эксплуатации объектов.
Научно-техническая информация — это сведения о докумен-
тах и фактах, получаемых в ходе научной, технической, произ-
водственной и общественной деятельности [13]. Основные свойст-
ва НТИ [22]: неотрывность от физического носителя информации;
ценность, определяемая степенью содействия в достижении цели,
стоящей перед получателем информации; общественная природа
(источником информации является познавательная деятель-
ность людей, общества); семантический (смысловой) характер;
языковая природа (информация выражается с помощью языка,
т. е. знаковой системы, служащей средством общения); незави-
симость содержания от языка и носителя; старение, обуслов-
ленное появлением новой информации.
100

Рост информационных потоков и источников информации — объективное
следствие научно-технического прогресса. Ежегодно в мире издается более
600 тыс. названий книг, 9 млн. статей, 400 тыс. описаний изобретений и от-
крытий. В библиотеках мира насчитывается около 800 млн. книг, брошюр, жур-
налов. Фонд Государственной библиотеки им. В. И. Ленина удваивается за
каждые 7—10 лет.
Имеются сведения о том, что на поиск, обобщение и изучение необходимой
НТИ современный специалист, владеющий несколькими иностранными язы-
ками, тратит до 60% своего рабочего времени. Дефицит информации приводит
зачастую к повторению известных научно-исследовательских и опытно-кон*
структорских работ, напрасной трате времени и средств.
Непрерывное увеличение объемов информации обусловило
становление науки об информации, которая исследует свойства
и поведение информации, закономерности ее передачи, а также
технологию обработки с целью обеспечения оптимального пои-
ска информации и ее использования.
Таким образом, наука об информации — это комплексная
область, охватывающая не только методы представления и ис-
пользования информации, но и такие средства ее хранения и
обработки, как электронные вычислительные машины и систе-
мы на их основе.
Еще В. И. Ленин указывал на необходимость всемерного ис-
пользования информационных ресурсов в государственном мас-
штабе.
НТИ является продуктом деятельности человека в сфере науки, техники и
производства. Наука — сфера деятельности, задачей которой является выра-
ботка и теоретическая систематизация объективных знаний о действительно-
сти. Это понятие включает не только деятельность, направленную на полу-
чение нового знания, но и результат этой деятельности — совокупность знаний,
образующих научную картину мира.
Техника (от греч. techne—искусство, мастерство, умение) —совокупность
средств человеческой деятельности, создаваемых для осуществления процессов
производства и обслуживания непроизводственных потребностей общества
[41]. В технике материализуются знания и опыт, накопленные человечеством.
Техника существенно расширяет возможности человека в процессе трудовой
деятельности. Ее широко используют для воздействия на предметы труда, при
создании материальных и культурных ценностей, для получения, передачи и
преобразования энергии, обработки информации, в быту, в управлении и т. д.
Иными словами, техника является высокоэффективным инструментом любой
профессиональной деятельности Ч
Как правило, технику классифицируют по отраслевой структуре (техни-
ка связи, сельскохозяйственная, медицинская, строительства, вычислительная
и т. д.). Наряду с технико-экономическими требованиями современная техни-
ка должна соответствовать требованиям эргономики, технической эстетики,
экологии. Достижения современной техники всецело определяются резуль-
татом использования фундаментальных научных открытий. Непременным ус-
ловием ее развития является опережающее развитие науки по отношению к
технике.
1 Определение техники как совокупности средств человеческой деятельно-
сти подтверждает правильность введения понятия «научно-техническое твор-
чество учащихся», которое охватывает все стороны творческой деятельности
учащихся (Прим, авт.)
101

Вместе с тем потребности практики определяют развитие науки.
Взаимопроникновение науки и техники — характерная черта современного
этапа научно-технической революции, непременное условие общественного раз-
вития.
Процесс решения любой научно-технической задачи вклю-
чает цикл «наука — техника — производство». Эффективное раз-
витие составляющих этого цикла возможно при условии быстро-
го внедрения научных достижений в технику и технологию, а за-
тем и в производство. Эту коммуникационную функцию осущест-
вляет научно-техническая информация, представленная в раз-
личных источниках (см. § 5 настоящей главы).
Одним из важных в творческой деятельности специалиста
является этап изучения существующей информации по проблеме.
Традиционные методы получения информации, основанные на
изучении книг, периодических изданий, реферативных журналов,
личного общения специалистов малоинформативны и трудоемки.
Повышение производительности и эффективности труда специ-
алистов в значительной мере определяется эффективностью их
информационной деятельности, важными компонентами которой
становятся знание ее методов и средств.
Таким образом, ку^тура информационной деятельности,
базирующаяся на владении методами и средствами НТИ, ста-
новится одним из основных" профессионально важных качеств
современного специалиста. Широкие возможности формирования
навыков информационной работы открываются в рамках пра-
вильно организованного научно-технического творчества уча-
щихся (см. гл. 8).
§ 2.	Информационная работа в средних специальных
учебных заведениях
Широкое использование научно-технической информации —
обязательный элемент профессиональной деятельности специа-
листа. Поэтому формирование и развитие навыков информаци-
онной работы становятся важными компонентами образования,
призванными повысить уровень профессиональной подготовки
учащихся.
Обучение методике и организации информационной работы
имеет две цели: научить каждого учащегося эффективно исполь-
зовать накопленный объем знаний; привить навыки самостоя-
тельной работы с источниками новой научно-технической инфор-
мации. При этом знание основ информационной работы стано-
вится обязательным элементом профессиональной подготовки
независимо от специальности и вида деятельности.
Традиционной, более высокой формой по отношению к ин-
формационной работе преподавателей и учащихся является на-
учно-информационная деятельность (НИД). Согласно определе-
нию НИД — это организационно оформленная разновидность
творческого труда, который выполняется информатором с целью
102

повышения эффективности исследований и разработок и заклю-
чается в сборе, аналитико-синтетической обработке, хранении и
поиске закрепленной в документах научно-технической ин-
формации (НТИ), а также в представлении этой информа-
ции специалистами в нужное время и в удобной для них
форме [25].
Под аналитико-синтетической обработкой НТИ здесь понима-
ется ее систематизация, анализ-синтез, не приводящие к получе-
нию нового знания.
В определении указывается, что НИД как разновидность
творческого труда выполняется информатором-специалистом.
Преподаватели и учащиеся средних специальных учебных заве-
дений не являются специалистами по НИД. Поэтому говорить о
научно-информационной деятельности в техникумах в общепри-
нятом смысле нельзя. Вместе с тем эффективность подготовки
специалистов в системе учебно-воспитательного процесса в зна-
чительной мере определяется его информационным обеспечением.
Особое место отводится информации и в научно-техническом
творчестве учащихся. Умение включать в процесс решения твор-
ческих задач прошлого опыта человечества, обнаруживать ана-
логи, целые узлы машин, приборов и устройств составляет осно-
ву первых шагов конструкторско-изобретательского поиска.
Практика показывает, что до конструкторов доходит до 1%
имеющейся информации о машинах, которые их интересуют[35].
Подобная информационная слепота специалистов снижает эф-
фективность творческого поиска, который следует начинать не с
«изобретения велосипеда», а со сбора информации.
Рассмотрим особенности информационной работы в
среднем специальном учебном заведении, для чего обратимся к
схеме, приведенной на рис. 5.
Повышению педагогического мастерства, научности препода-
вания, эффективности экспериментально-конструкторских раз-
работок способствует постоянное обращение преподавателя к
источникам научно-технической информации (см. § 3 настоящей
главы). При этом часть информации, доступной для непосредст-
венного восприятия учащимися, систематизируется преподавате-
лем в специализированном информационно-методическом фонде
(СИМФ). Информация, содержащаяся в документах НТИ и не-
доступная для непосредственного восприятия учащимися, прохо-
дит аналитико-синтетическую обработку в процессе информаци-
онной работы преподавателя, после чего поступает в системати-
зированном виде в СИМФ. Результатом этой работы становится
также создание личного информационного фонда.
Структура личного информационного фонда преподавателя состоит из
справочно-информационного фонда (СИФ), массива фактографических све-
дений, вторичных документов (результатов аналитико-синтетической обра-
ботки (НТИ), первичных документов. В свою очередь, СИФ представлен: спра-
вочными сведениями по структуре организации личного фонда; библиографи-
ческими описаниями первичных документов; библиографическими описаниями
вторичных документов; справками по организации фактографического масси-
103

ва, которым представлены четкие сведения по свойствам, параметрам и ха-
рактеристикам различных объектов, материалов и т. д.
По содержанию личный информационный фонд включает: информацию по
методам обучения; информацию по непосредственно выполняемой деятельно-
сти (конструкторские, технологические решения, оборудование, материалы, их
свойства и методы обработки и т. п.); информацию по научно-техническому
творчеству (методы НТТУ, познавательные задачи, описание объектов твор-
чества, эвристические методы активизации творчества, примеры применения
методов эвристики в НТТУ).
Рис. 5
Содержание личного информационного фонда должно отра-
жать состояние рассматриваемых вопросов с учетом прогнозов
их развития в условиях научно-технической революции и ее воз-
действия на все сферы социально-экономической жизни.
К первичным документам относятся учебники, справочники,
статьи, монографии, а к вторичным — обработанные и система-
тизированные сведения по проблеме.
Учащиеся получают информацию, непосредственно-содержа-
щуюся в первичных документах НТИ, с одной стороны, и инфор-
мацию, содержащуюся в специализированном информационно-
методическом фонде — с другой. В результате систематизации и
обработки получаемой информации учащийся создает свой лич-
ный информационный фонд. Он представляет собой трансформи-
рованный массив, необходимый для непосредственной деятель-
ности учащегося по выбранной специальности и в соответствии с
уровнем творческого потенциала. Массив представлен, в основ-
ном, методами решения конкретных задач, примерами решения,
описанием некоторых объектов, материалов, методов их обра-
ботки и т. п.
101

Обновление личного информационного фонда учащийся осу-
ществляет по мере роста уровня сложности решаемых творче-
ских задач.
Приведенный анализ позволяет определить понятие информа-
ционной работы учащихся, которое базируется на определении
понятия научно-информационной деятельности.
Информационная работа — это организационно оформленная
разновидность творческого труда учащихся, который выполняет-
ся с целью получения знаний, сведений, необходимых для эффек-
тивного выполнения экспериментально-конструкторской (или ‘
иной) разработки и заключается в поиске современной НТИ, ее
аналитико-синтетической обработке, хранении и использовании
в нужное время и в удобной для учащегося форме.
Под аналитико-синтетической обработкой НТИ здесь понима-
ется извлечение из первоисточников необходимых сведений, до-
полнение их собственными комментариями, систематизация по-
лученных сведений в личном информационном фонде.
Рассмотрим более подробно основные признаки, перечислен-
ные в определении информационной работы.
Информационная работа как организационно оформленная
деятельность означает, что для ее осуществления необходимы
определенные методы и средства. Такими методами являются
обучение учащихся правилам обращения к информационному
фонду и работы с ним, а также организация творческой работы,
стимулирующей обращение учащихся к последнему. В качестве
средства информационной работы предлагается наличие самого
информационного фонда (как минимум организованной на дол-
жном уровне библиотеки учебного заведения).
Информационная работа как разновидность умственного тру-
да является целенаправленной деятельностью учащихся, связан-
ной с изучением условия познавательной задачи, методов ее
решения или описанием предлагаемого результата решения за-
дачи. Этот труд предполагает использование таких научных ме-
тодов, как анализ, синтез и обобщение, а также знание понятий
и терминов.
Основу информационной работы составляют такие процессы,
как реферирование, составление научно-технических обзоров,
проведение смыслового поиска по определенной тематике. Усло-
вия успешного выполнения этих процессов — умелое использо-
вание методов научно-информационной деятельности и владение
ее понятиями и терминами.
Рассматривая содержание информационной работы в средних
специальных учебных заведениях, следует отметить, что препо-
даватель является не только потребителем информации из
источников НТИ, но и создателем специализированного инфор-
мационно-методического фонда для учащихся. Преподаватель
выполняет функции информатора, что позволяет считать его ин-
формационную работу близкой по содержанию к НИД. Поэтому
105

владение основами НИД — обязательное условие успешной ра-
боты каждого преподавателя.
Определив методы и средства деятельности преподавателей
и учащихся по созданию личных информационных фондов, оста-
новимся на информационной среде, в которой осуществляется
данная деятельность,— Государственной системе научно-техни-
ческой информации.
§ 3.	Государственная система научно-технической
информации
Непрерывное увеличение средств, расходуемых на научно-ис-
следовательские и опытно-конструкторские работы, а также во-
влечение все большего числа людей в творческий труд — важные
показатели роста науки и играют все большую роль в развитии
современного общества. В настоящее время наиболее развитые
в промышленном отношении страны расходуют на эти цели до
3% всего национального дохода и с каждым годом эта цифра
увеличивается.
Одним из важнейших следствий ускоренного развития науч-
но-технической мысли является стремительный рост количества
выходящей в мире научно-технической литературы. В этих усло-
виях задача оперативного поиска требуемой специалисту инфор-
мации может быть решена при "Четко работающей государствен-
ной системе НТИ (ГСНТИ).
Информационные органы, входящие в ГСНТИ, подразделяются на все-
союзные; центральные отраслевые; республиканские; межотраслевые террито-
риальные; отделы (бюро) НТИ на предприятиях и в организациях.
Всесоюзные органы НТИ специализируются на централизованной обработке
мирового потока НТИ, осуществляя массовое информирование потребителей о
всех новейших научно-технических достижениях.
Рассмотрим состав Всесоюзных органов НТИ.
Всесоюзный институт научной и технической информации (ВИНИТИ), об-
рабатывающий весь поток научно-технической литературы в области естест-
венных и технических наук, выпускает сигнальную, реферативную и обзорную
информацию. Реферативный журнал ВИНИТИ является одним из основных
источников информации, однако публикуемая информация отстает от момен-
та публикации первоисточников на 4 месяца.
Более оперативна информация, публикуемая в Бюллетене сигнальной ин-
формации, где помещают библиографические описания новых публикаций.
Институт научной информации по общественным наукам (ИНИОН) комп-
лектует и обрабатывает материалы по общественным наукам. ИНИОН вы-
пускает библиографические и реферативные издания, научно-аналитические
обзоры по проблемам в области общественных наук.
Всесоюзный научно-технический информационный центр (ВНТИцентр)
обеспечивает информацией о ведущихся и законченных научно-исследователь-
ских и опытно-конструкторских работах. ВНТИцентр подготавливает и рас-
пространяет «Бюллетень регистрации НИР и ОКР> и «Сборник рефератов
НИР и ОКР>, а также ретроспективные тематические подборки по запросам.
Государственная публичная научно-техническая библиотека СССР
(ГПНТБ)—крупнейший в стране центр информационно-библиотечного об-
служивания по всем отраслям технических наук и прикладной экономике.
Библиографическая информация издается ГПНТБ в виде текущих и рет-
роспективных указателей. По запросам ГПНТБ высылает копии статей из пе-
риодических изданий, книг, библиографических справок и других материалов.
106

Центральный научно-исследовательский институт патентной информации
и технико-экономических исследований (ЦНИИПИ) осуществляет оператив-
ное обеспечение предприятий и организаций необходимой патентной инфор-
мацией и документацией. Эту же задачу решает Всесоюзная патентно-техниче-
ская библиотека (ВПТБ).
Всесоюзный научно-исследовательский институт технической информации,
классификации и кодирования (ВНИИКИ) обеспечивает информацией о дей-
ствующей в стране и за рубежом нормативно-технической документации (стан-
дарты, технические условия и др.).
Выставка достижений народного хозяйства СССР (ВДНХ СССР) явля-
ется Всесоюзным органом по пропаганде научно-технических достижений и
передового опыта.
Центральные отраслевые органы НТИ (ЦООНТИ) представлены инсти-
тутами или центрами НТИ, находящимися в подчинении министерств и ве-
домств. В отраслевую систему помимо головного института или центра НТИ
входят службы НТИ предприятий и организаций данной отрасли. Основная
задача центральных отраслевых органов НТИ — обеспечивать предприятия,
организации, отдельных специалистов полной информацией по проблемам дан-
ной отрасли. Большая работа проводится центральными отраслевыми орга-
нами по распространению НТИ.
Широкое распространение в ЦООНТИ находят автоматизированные сис-
темы НТИ (АСНТИ) на основе ЭВМ.
По мере развития общегосударственной системы передачи
данных, оснащения органов НТИ и потребителей информации
комплектами ЭВМ и персональными компьютерами будет осу-
ществляться превращение ГСНТИ в государственную автомати-
зированную систему НТИ.
§ 4.	Основные этапы информационной работы
Различают шесть этапов информационной работы. Структура
информационных процессов, определяющих взаимодействие ос-
новных этапов информационной работы, приведена на рис. 6 [19].
Сбор НТИ — первый этап информационной работы, на кото-
ром решается задача обеспечения полноты получения необходи-
мых документов в соответствии с тематикой творческой работы.
Для учащихся основными источниками информации являют-
ся: учебники, методические руководства, журнал и газеты,
специальные	виды
технических изданий
(ГОСТ ы, технические
условия, каталоги, мате-
риалы НТИ и передового
опыта).
Круг источников ин-
формации для препода-
вателей может охваты-
вать все документальные
источники научно-техни-
ческой информации. Не-
маловажным источником
для сбора информации
служит и опыт профес-
сиональной деятельности.
Рис. 6
107

Аналитико-синтетическая обработка — второй этап информа-
ционной работы, основная задача которого — систематизация со-
бранной информации, ее анализ, синтез и обобщение.
Цель систематизации — распределение собранной информации
по определенным заранее заданным классификационным приз-
накам. Систематизация может сопровождаться одновременно и
индексированием документов, т. е. проставлением условных обо-
значений с целью отнесения данного документа к тому или ино-
му классу, а также использования индексов при последующем
поиске документов.
Результатом аналитико-синтетической обработки информации
преподавателем является создание как личного информацион-
ного фонда, так и специализированного информационно-методи-
ческого фонда.
Аналитико-синтетическая обработка информации учащимися
заканчивается, как правило, созданием личного информационно-
го фонда.
Обычно аналитико-синтетическая обработка информации
приводит к созданию вторичных документов.
Примеры преобразования информации: составление библио-
графического описания^, индексирование, апиотирование, рефе-
рирование, составление*офзоров и др.
Долговременное хранение информации — третий этап инфор-
мационной работы. Здесь особо важно использование прогрес-
сивных материальных носителей информации, характеризующих-
ся высокой информативностью при малых размерах, долговеч-
ностью, удобством организации, обеспечивающей их быстрый
поиск. Широкие возможности в этом плане открывает электрон-
но-вычислительная техника. По мере внедрения в практику учеб-
ных заведений микроЭВМ и персональных компьютеров стано-
вится возможным создание личных информационных фондов на
гибких магнитных дисках (см. гл. 8).
На четвертом этапе ведется информационный поиск. Важно
научить учащихся методам осуществления логических операций,
обеспечивающих нахождение необходимой информации. Эффек-
тивность этого этапа характеризуется быстротой и точностью
поиска, что, в свою очередь, определяется организацией инфор-
мационного фонда.
Под воспроизведением информации (пятый этап) понимают
процессы копирования и размножения документов, найденных в
результате информационного поиска или полученных в резуль-
тате аналитико-синтетической обработки. В учебных заведениях
воспроизведение информации зачастую ограничивается ее пред-
ставлением в течение определенного времени с помощью аудио-
визуальных средств, компьютеров или других ТСО (как индиви-
дуального, так и коллективного пользования). По мере создания
личных инфомационных фондов на гибких магнитных носителях
воспроизведение информации может осуществляться на экране
персонального компьютера, документально фиксироваться с по-
108

мощью периферийных печатающих устройств, а также перепи-
сываться на другие носители информации.
Распространение информации — шестой этап, заключитель-
ный. Основная задача этого этапа в учебных заведениях — рек-
лама научно-технической литературы и информационных изда-
ний, пропаганда достижений науки, техники, технологии мето-
дами и средствами научно-технической пропаганды.
Анализ информационных процессов показывает, что основу .
первого этапа составляет организационный аспект, второго и
четвертого — смысловой (семантический), третьего и пятого —
организационно-технический, шестого — организационно-реклам-
ный.
Рассмотренная схема информационных процессов может
стать основой построения информационной системы среднего
специального учебного заведения. Методы информационной ра-
боты предполагают знания и умения обращения с источниками
НТИ (физическую организацию, содержание, место хранения,
способы поиска их).
§ 5.	Документальные источники научно-технической
информации
В информационной деятельности важнейшим источником ин-
формации и средством ее передачи в пространстве и времени
служит и будет еще долго служить научный документ.
Документы используются в различных областях человеческой
деятельности — политической, хозяйственной, научной, изобрета-
тельской и являются предметом изучения разных научных дис-
циплин.
Документом признается любой материальный объект, кото-
рый фиксирует или подтверждает какие-либо знания. Научно-
техническим документом считается материальный объект, содер-
жащий закрепленную научно-техническую информацию, предна-
значенный для ее передачи во времени и пространстве и исполь-
зуемый в общественной практике.
Термин книга многозначен. О книге можно говорить как о
произведении научного, практического или литературно-художе-
ственного содержания. Если же принимать во внимание только
ее форму, то книгой можно считать любое печатное или руко-
писное воспроизведение текста или графических изображений.
В данном случае мы понимаем этот термин гораздо более узко
и подразумеваем под книгой многостраничное произведение пе-
чати.
Роль книги как источника и средства распространения науч-
но-технических сведений снижается тем, что для написания кни-
ги даже коллективом авторов требуется несколько лет. Издание
ее занимает длительное время. Поэтому многие сведения, сооб-
щаемые в момент опубликования книги, уже имеют давность от
трех до пяти лет и часто оказываются устаревшими. В книгах,
109

как правило, публикуются обобщающие материалы научного и
производственного характера. Необходимо учитывать, что раз-
личные виды книг имеют специфические особенности. Наиболее
важными для информационной работы можно считать следую-
щие виды книг: монографии, сборники, учебники и руководства,
материалы научных конференций, официальные и ведомственные
издания. Они публикуются как в виде однотомных, так и в виде
многотомных и серийных изданий.
Монография — научный или серьезный научно-популярный труд, полно и
всесторонне исследующий какую-либо проблему, вопрос или предмет. Моно-
графия обычно написана по определенному плану, охватывающему все сто-
роны рассматриваемого предмета или явления. Она может быть подготовлена
одним лицом или коллективом авторов. В прошлом веке монография была
преобладающим видом научной книги, она пришла на смену трактату, гос-
подствовавшему в научной литературе более ранних эпох.
В настоящее время монографии уступили первенство сборникам, — книгам,
составленным из отдельных работ разных авторов или одного автора (ав-
торский сборник), либо из различных официальных источников, исторических,
архивных и иных документов и материалов. В отличие от монографии сборник
статей, даже и составленный по определенному плану, может не охватывать
всей темы в целом, а касаться лишь некоторых ее отдельных сторон. Значе-
ние публикуемых в сборниках материалов так велико, что без их исполь-
зования не может работать ни один серьезный специалист.
Учебники и руководства фнимают особое место среди книг, используемых
в сфере научно-технической информации. Учебная литература содержит лишь
основные положения и факты. Учебники по смежным отраслям знаний могут
помочь специалисту войти в проблематику незнакомой для него области. Ча-
сто они служат нормативами терминологии. Хотя такие книги предназначены
главным образом для обучения, наиболее оригинальные из них представляют
интерес и для специалистов благодаря новой группировке и обобщению из-
вестных фактов.
Периодическим изданием принято считать произведения печати, выходя-
щие регулярно через определенные или неопределенные промежутки времени
отдельными, неповторяющимися по содержанию выпусками, под единым объ-
единяющим их заглавием. Традиционными видами периодических изданий яв-
ляются журналы, и газеты. К периодическим изданиям относятся также про-
должающиеся издания, которые занимают промежуточное положение между
книгами и журналами.
Продолжающиеся издания — это сборники научных работ и других мате-
риалов учреждений, обществ или иных организаций, рассчитанные на посто-
янное или длительное существование, публикуемые без строгой периодичности
нумерованными выпусками под одним общим заглавием («Труды», «Записки»)
и имеющие, как правило, единообразное оформление. На практике некоторые
продолжающиеся издания трудно отличать, с одной стороны, от книжных
серий, а с другой — от журналов. Важным признаком продолжающихся из-
даний, позволяющим выделить их из книжных серий, служит указание на то,
что они выпущены учреждениями, которые не являются издательствами. Ча-
ще всего продолжающиеся издания выпускаются академиями, университетами,
научно-исследовательскими и учебными институтами, научными обществами.
Журналом называется периодическое издание, регулярно выходящее еже-
недельными, ежемесячными, двухмесячными, квартальными или полугодовыми
выпусками, одинаково оформленными и содержащими статьи или иные ма-
териалы по научно-техническим, общественно-политическим, художественным
и другим вопросам. В журналах содержится новейшая информация, освеща-
ющая последние достижения в науке, а также новые методы и изобретения
в технике.
Специальные виды технических изданий включают государственные стан-
дарты, межотраслевые и отраслевые технические документы, описания изобре-
тений к авторским свидетельствам и патентам, технические каталоги и прейс-
110

куранты на материалы и оборудование, материалы технической информации
и обмена опытом.
Стандартами называются научно обоснованные технические документы,
которые определяют типы, виды, марки продукции, нормативы ее качества,
Методы испытаний, упаковку, маркировку, транспортирование и хранение, а
Также устанавливают общетехнические единицы физических величин, термины
Я обозначения.
Стандарты устанавливаются для того, чтобы обеспечить высокое качество
промышленной и сельскохозяйственной продукции, для унификации деталей и *
узлов машин и отдельных изделий. Они позволяют улучшить использование
материалов, энергии и топлива, сократить сроки проектирования и снизить
себестоимость продукции, служат средством информации о технических дос-
тижениях. В СССР стандарты утверждаются Государственным комитетом
стандартов, мер и измерительных приборов и издаются в виде отдельных лис-
тов, брошюр или сборников.
Технические каталоги — перечни изделий, выпускаемых промышленным
предприятием, продаваемых торговой организацией. Обычно они содержат тех-
ническое описание изделия, которое сопровождается иллюстрациями и черте-
жами. По техническим каталогам можно изучать существующее оборудова-
ние с целью его приобретения, более рационального использования или усо-
вершенствования.
Реферативный журнал — это периодическое издание, в котором помеща-
ются рефераты и аннотации первичных научных документов по какой-либо
отрасли знания или производства. В настоящее время реферативный журнал
является важнейшим видом вторичных информационных изданий.
В «Реферативном журнале ВИНИТИ» помещаются вторичные научные
документы трех видов: рефераты, аннотации и библиографические справки.
Рефераты составляют на большинство работ, освещаемых в реферативном
журнале. Рефераты должны отличаться лаконичностью стиля, в них широко
применяется условное сокращение часто повторяющихся терминов. В рефера-
те излагаются цели, методы, основные теоретические предпосылки и резуль-
таты работы, приводятся цифровые данные, формулы, таблицы, графики и
схемы. В конце реферата устанавливается число иллюстраций, таблиц и биб-
лиографических ссылок в реферируемой работе, место ее выполнения и соста-
витель реферата.
Аннотация в предельно краткой форме сообщает о содержании и харак-
тере работы и обычно составляется на второстепенные публикации. Библио-
графические справки помещаются непосредственно перед каждым рефератом
и аннотацией, но могут рассматриваться и как самостоятельные вторичные
документы.
В настоящее время реферативный журнал выполняет две основные функ-
ции: является средством распространения информации о новых достижениях
науки и техники; служит информационно-поисковой системой, позволяющей
производить поиск документов по определенным вопросам.
По способу группировки описаний каталоги подразделяются на алфавит-
ные, систематические и предметные. В алфавитном каталоге описания произве-
дений печати независимо от их содержания, располагаются в алфавитном по-
рядке фамилий авторов и названий учреждений, а также заглавий произведе-
ний, принадлежащих более чем трем авторам или изданных без указания ав-
тора. Подобное расположение материала позволяет получить ответы на два
главных вопроса: имеется ли в библиотеке определенное произведение, автор
и заглавие которого известны; какие произведения данного автора, вышедшие
в виде отдельных изданий, имеются в библиотеке.
Вся внутренняя работа библиотеки — комплектование, обработка и хра-
нение фондов, обслуживание читателей, справочно-библиографическая и мас-
совая работа — возможна лишь на базе алфавитного каталога. Для облегче-
ния подбора литературы по содержанию и удовлетворительного обслуживания
тематических запросов читателей информационные органы и библиотеки ведут
систематический и предметный каталоги. В систематическом каталоге описа-
ния произведений печати группируются по отраслям знаний, с которыми свя-
зано их содержание, внутри каждого класса — по подклассам и т. д. Систе-
111

магические каталоги раскрывают тематическое содержание справочно-инфор-
мационных фондов и поэтому служат важным средством научной информа-
ции. Группировка произведений по отраслям значительно облегчает руковод-
ство, чтение и оказание помощи в выборе книги. С помощью систематиче-
ского каталога всегда можно установить, какие документы есть по данному
вопросу в справочно-информационном фонде.
В предметном каталоге произведения также раскрываются по их содер-
жанию, но описания произведения группируются по признаку предмета, о
котором в них идет речь. Слово или словосочетание, обозначающее какой-ли-
бо предмет (понятие), используемое для выражения предметного содержания
документа или их частей, в библиотековедении называется предметной рубри-
кой (или предметным заголовком). Предметные каталоги особенно удобны для
отражения литературы по прикладным наукам — техническим, сельскохозяй-
ственным и медицинским. Поэтому они распространены главным образом в
специальных библиотеках.
Анализ содержания и доступности источников информации
позволяет сделать следующие выводы.
Для преподавателей наиболее важны документальные источ-
ники информации: монографии, сборники, учебные пособия, пе-
риодические и продолжающиеся издания, реферативные журна-
лы, специальные виды изданий. Для учащихся основные доку-
ментальные источники информации: учебники; методические
пособия, сборники, периодические издания, специальные виды из-
даний— стандарты и этнические каталоги. Информационная
работа с указанными Источниками информации обеспечивает
создание личных информационтЛлх фондов и специализированно-
го информационно-методического фонда.
§ 6.	Информатика и актуальные вопросы профессиональной
подготовки специалиста
Непрерывно растущие информационные потоки в науке и
технике ускорили развитие информатики, которая разрабатыва-
ет методы решения таких практических информационных задач,
как быстрое оповещение потребителей о новых научно-техниче-
ских достижениях, долговременное хранение, оперативный поиск
и выдача информации в ответ на поступающий запрос.
Особое место в информационной работе отводится библио-
графическим описаниям источников. В частности, это позволяет
дать ответы на запросы учащихся о том, что содержится в тех
или иных публикациях, в каких источниках содержится инфор-
мация по определенной теме или предмету.
Перспективны такие средства информации, которые позволя-
ют непосредственно, минуя литературную форму произведения,
отвечать на фактографические запросы. Ведь в конечном счете
для профессиональной деятельности важнее всего получать от-
веты на фактографические запросы: какими свойствами облада-
ет интересующий объект; какие объекты обладают данными
свойствами; что известно по данной теме или о данном объекте
и т. д.
112

Решение актуальных вопросов современной информатики не-
посредственно связывается с разработкой методологии информа-
ционного поиска, с одной стороны, и разработкой технических
средств информатики — автоматизированных систем НТИ на ос-
нове ЭВМ — с другой.
Культура информационной работы предусматривает: умение
работать с информационным фондом; систематизацию сведении
в личной библиотеке (личном фонде); владение автоматизиро-
ванными справочно-информационными фондами.
Говоря о методах формирования информационной культуры
у учащихся, отметим следующее: организация информационной
работы учащихся должна моделировать процессы реальной ин-
формационной деятельности. Необходимо создать такие условия,
при которых учащийся пройдет все этапы информационного по-
иска.
Наиболее благоприятные условия моделирования процессов
реальной информационной деятельности для учащихся склады-
ваются в экспериментально-конструкторских бюро и творческих
отрядах. Выполнение хоздоговорных экспериментально-конст-
рукторских работ на должном техническом и технологическом
уровне объективно требует глубокого изучения НТИ по разра-
батываемой проблеме. Именно в этих условиях информационная
работа учащихся по своему содержанию приближается к инфор-
мационной деятельности специалиста, для которой характерно
использование эффективных средств информатики — электрон-
ных вычислительных машин.
Все большее значение отводится работе с автоматизирован-
ными информационными фондами, формированию у учащихся
профессионально важных качеств оператора (пользователя)
ЭВМ.
Приведенные соображения указывают на необходимость
широкого использования в информационной работе учащихся
современных технических средств информатики — персональных
компьютеров, создания АИС, развития творческих способно-
стей учащихся, что определяет необходимость разработки ин-
формационных фондов для АИС, развития творческих способ-
ностей учащихся с обязательным выделением подсистем НТИ,
нормативно-технической документации по специальностям сред-
него специального учебного заведения.
Если структура и программное обеспечение АИС могут быть
унифицированы для базовой конфигурации технических средств,
то ее информационные фонды подлежат детальной разработке
в каждом учебном заведении.

Глава 8. АВТОМАТИЗИРОВАННЫЕ
ИНФОРМАЦИОННЫЕ СИСТЕМЫ РАЗВИТИЯ
ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ
§ 1. Имитационное моделирование как метод формирования
профессионально важных качеств
Современный этап общественного развития качественно ме-
няет требования к организации учебно-воспитательного процес-
са, цель которого — подготовка специалиста со средним специ-
альным образованием, обладающего, как уже указывалось в
§ 1, гл. I, комплексом профессионально важных качеств (ПВК).
Конкретные требования к ПВК
Рис. 7
условиях ускорения научно-
технического прогресса вы-
ражаются в учете прогнозов
экономического развития,
путей совершенствования
производственных структур
и производственных отноше-
ний в рамках этих структур.
Анализ литературы по
этой проблеме и накоплен-
ный практический опыт под-
готовки квалифицированных
специалистов свидетельст-
вуют о том, что повышение
эффективности формирования ПВК в системе учебно-воспита-
тельного процесса возможно при условии его приближения к
реальной практической деятельности специалиста. Включать
учащихся в такую деятельность можно в рамках внеучебной
работы по научно-техническому творчеству. При этом одной из
центральных задач в системе организации научно-технического
творчества учащихся должно стать создание организационных
форм и методов работы, обеспечивающих эффективное форми-
рование ПВК у учащихся.
Организационные формы, методы и средства их реализации
могут рассматриваться как модели реальной и прогностической
профессиональной деятельности. В этом случае моделируется
объект предметной деятельности, а педагогический процесс фор-
мирования ПВК складывается из взаимодействия обучаемого
(субъекта) и модели объекта под руководством педагога, управ-
ляющего этим процессом (рис. 7):
У1-г — параметрическое описание состояния модели объекта, т. е. сово-
купность свойств, которыми объект представлен в модели; X^_j — параметри-
ческое описание действий субъекта в процессе взаимодействия с моделью объ-
екта; Y'1-i — результаты измерения состояния модели объекта на различных
этапах взаимодействия с ней субъекта;	— изменение состояния модели
объекта, задаваемое педагогом в процессе обучения; Z\-k — управляющее воз-
действие на обучаемого со стороны педагога, UZj-j — измерение уровня ПВК в
процессе обучения.
114

Эффективность педагогического процесса формирования ПВК в значитель-
ной мере определяется эффективностью моделирования реальной профессиона-
льной деятельности Э, которая складывается из эффективности модели Эм,
эффективности взаимодействия Эв и эффективности управления процессом Эу:
3 =	4- k23B + £3Эу,
где klt k2, k3 — весовые коэффициенты эффективностей модели объекта, взаи-»
модействия и управления соответственно.
В свою очередь, эффективность модели объекта деятельности может быть
рассмотрена как функция полноты отражения реального объекта П, точности
отражения объекта Т и затрат на отражение объекта 3 и может быть пред-
ставлена формулой
Эц — &\П +	4* а33,
где аь а2, аз— весовые коэффициенты полноты точности и затрат на отраже-
ние соответственно.
Педагогический процесс формирования многих ПВК на
физических моделях объектов достаточно эффективен при вы-
полнении учащимися экспериментально-конструкторских работ
по хоздоговорам в ЭКБ и в экспериментально-конструкторских
отрядах [22]. Вместе с тем виды деятельности, предлагаемые уча-
щимся при выполнении экспериментально-конструкторских ра-
бот в таких организационных формах, не обеспечивают полноты
моделирования профессиональной деятельности специалиста.
Поэтому наряду с вовлечением учащихся в экспериментально-
конструкторскую работу возникает необходимость имитационно-
го моделирования реальной профессиональной деятельности.
Эффективное использование накопленного опыта решения
познавательных задач связано с построением и использованием
моделей интеллектуальных процессов, что обусловлено измене-
нием характера профессиональной деятельности специалиста в
условиях научно-технической революции, компьютеризации тру-
да. В таких условиях решение практических задач становится
возможным только на основе создания и практического исполь-
зования моделей соответствующих процессов. Особенно отчетли-
во роль упомянутых моделей обнаруживается в случаях приме-
нения вычислительной техники при решении творческих задач.
Если говорить о полноте процесса формирования ПВК, то
моделирование реальной профессиональной деятельности должно
проводиться как на физических, так и на имитационных и ком-
бинированных моделях.
Рассматривая модель процесса формирования ПВК, можно сделать вы-
вод о том, что эффективность взаимодействия обучаемого с объектом явля-
ется функцией: начального уровня ПВК ЯУПВК » точности и полноты педаго-
гической установки на выполнение действий ТП\ отведенного ресурса времени
t; темпа роста ПВК в процессе обучения V.
Если ТП и t являются компонентами процесса управления формирова-
нием ПВК, то ЯУПВК и У характеризуют уровень знаний, умений и на-
выков учащегося, а также точность профориентации на психофизиологически
приемлемую для него деятельность.
Рассмотрим компоненты эффективности моделирования профессиональной
деятельности.
115

Эффективность процесса взаимодействия может быть представлена фор-
мулой
Эв = Ь\НУ4* Ь2ТП 4- b3t ЬлУ,
где Ь\, Ь2, Ьз, Ь4— весовые коэффициенты компонент.
Эффективность процесса управления может быть выражена как комплекс
следующих функций: измерения состояния субъекта (уровня ПВК) из-
мерения состояния объекта (или его модели) Яо; принятия управленческого ре-
шения по изменению состояния объекта Уо; педагогических установок на вы-
полнение действий субъектом Ус; осуществления принятых решений Оу; контро-
ля результатов осуществления принятых решений Ко.
Это позволяет представить эффективность управления формулой
Эу = С\И0 +	4- С3У 0 4- С4Ус 4- CsOy 4“ ^б^ф»
где Сь Сб — весовые коэффициенты компонент.
Данные измерений состояния объекта Ио определяются его
физической и информационной организацией, методикой измере-
ния, отведенным ресурсом времени и конкретизируются для каж-
дой рассматриваемой модели.
Эффективность измерения состояния субъекта зависит от ме-
тодики измерения, средств измерения и ресурса времени и мо-
жет трактоваться как совокупность эффективности диагностиче-
ского (измерительного^ теста, процесса его заполнения, процес-
са обработки данных i? оценки результатов обработки.
Эффективность принятия ^правленческих решений Уо и Уо
зависит от ресурса времени педагога, полноты, точности и на-
глядности описания альтернатив для различных ситуаций.
Эффективность принятия решения 07 определяется затратами
на доведение управляющих воздействий (рекомендаций) педаго-
га и контроль их осуществления.
Приведенный выше анализ компонент, определяющих форми-
рование ПВК, указывает на многофакторность этого процесса и
позволяет выявить ряд значимых факторов, ограничивающих
эффективность традиционного учебно-воспитательного процесса
в целом и научно-технического творчества учащихся в частности.
К таким факторам можно отнести:
невозможность моделирования отдельных видов профессио-
нальной деятельности;
повышенные материальные затраты и ресурсы времени при
моделировании некоторых видов деятельности;
низкий уровень профориентации, следствием чего является по-
становка обучаемого в психологически конфликтную ситуацию
с процессом обучения и необходимостью его переориентации;
высокую трудоемкость измерения состояний объекта и субъ-
екта в процессе формирования ПВК и, как следствие, нереаль-
ность индивидуализации процесса обучения;
большие затраты времени педагога на доведение управляю-
щих воздействий и контроль их исполнения.
В связи с этим возникает необходимость дополнить процесс
формирования ПВК в рамках прогрессивных организационных
форм научно-технического творчества учащихся методами и
116

средствами, снимающими указанные ограничения роста эффек-
тивности процесса обучения. Анализ научно-технической инфор-
мации и литературы по проблемам обучения, моделирования и
управления, накопленный опыт выполнения учащимися экспери-
ментально-конструкторских работ и применения вычислительной
техники в учебно-воспитательном процессе позволяют предло-
жить в качестве метода повышения эффективности формирова-
ния ПВК метод имитационного моделирования реальной профес-
сиональной деятельности, а в качестве средства — автоматизи-
Рис.8
/
рованную информационную систему развития творческих способ-
ностей учащихся (АИС НТТ).
Для определения структуры и требований к АИС НТТ рас-
смотрим информационные потоки в модели управления процес-
сом обучения для случаев, когда объект представлен имитаци-
онной моделью, т. е. и информационным его описанием, или ком-
бинированной моделью.
Процесс формирования ПВК на имитационных и комбиниро-
ванных моделях, организованных средствами АИС, представлен
на рис. 8. Информационное обеспечение обучаемого (ИОО) в
процессе формирования ПВК включает в себя: массивы описа-
ния моделируемых объектов; инструкции по решению задач;
описание задач, решаемых на моделируемых объектах; справоч-
но-информационное обеспечение решения задач; инструкции по
взаимодействию обучаемого с автоматизированными информа-
ционными системами (АИС).
Информационный поток взаимодействия обучаемого с АИС
индивидуального взаимодействия (ИВ) представляет собой ре-
зультаты решения задач и справочно-информационное обслужи-
вание в процессе решения задач.
Обработка информационных потоков, осуществляемая АИС,
включает в себя следующие операции: шкалирование результа-
тов решения задач; нормирование и оценка результатов решения;
протоколирование процесса решения задач; статистическая об-
работка параметров решения задачи на заданном этапе обу-
чения.
Информационное обеспечение проектных работ (ИОПР) по
обучению включает в себя представляемые педагогу результа-
ты обработки процесса взаимодействия обучаемого с АИС.
Ввод корректировок информационного обеспечения (ВИС)
обеспечивает динамичность процесса управления обучением со
стороны педагога.
117

Структура информационного обеспечения: массивы и инст-
рукции; шкалы и алгоритмы для нормирования вычислений и
оценки результатов обучения; алгоритмы ведения статистиче-
ской обработки результатов обучения на разных его этапах.
Из вышеизложенного следует, что: 1) в АИС НТТ необхо-
димо создать банк данных, ориентированный на различные груп-
пы обучаемых как по специализациям, так и по уровню их ПВК;
2) банк данных, ориентированный на различные этапы управле-
ния обучением; 3) подсистему научно-технической информации
для справочно-информационного обслуживания обучаемых как
по методам и средствам решения предлагаемых в процессе обу-
чения задач, так и по методам и средствам взаимодействия обу-
чаемого с АИС; 4) подсистему автоматизированного ведения
личных библиотек обучаемых; 5) развитые средства обработки
результатов решения задач.
Анализ эффективности формирования ПВК с помощью пред-
лагаемых методов и средств позволяет сделать некоторые вы-
воды:
АИС НТТ — высокоэффективный инструмент профессиональ-
ной подготовки специалистов;
работа с АИС НТТ способствует овладению ПВК операторов
ЭВМ и формирует куфтуру профессиональной деятельности у
обучаемых;	4 „
АИС НТТ высвобождает ресурс времени преподавателей, по-
зволяет повысить эффективность внеучебной работы по научно-
техническому творчеству учащихся, способствуя индивидуализа-
ции процесса формирования ПВК
Вместе с тем создание и внедрение АИС НТТ сопряжено с
рядом проблем. Темпы разработки и внедрения АИС НТТ се-
годня сдерживаются следующими факторами: недостаточной ос-
нащенностью учебных заведений компьютерной техникой; отсут-
ствием методических материалов, определяющих структуру ин-
формационного фонда системы и алгоритма ее функционирования
отсутствием программного обеспечения АИС.
Решение проблемы методического и информационного обес-
печения АИС возможно, на наш взгляд, при условии разработки
общеметодических принципов построения АИС НТТ, ее типовой,
унифицированной структуры на базе персональных компьютеров
и методического обеспечения информационных фондов АИС по
различным специальностям и специализациям.
Если общеметодические принципы и структура АИС могут
быть унифицированы, то информационно-методические фонды
АИС по содержанию должны соответствовать специальностям и
специализациям, по которым осуществляется подготовка специа-
листов. Этим и обусловлены новые требования к организации и
содержанию научно-методической работы среднего специального
учебного заведения.
Рассмотрим структуру предлагаемой унифицированной АИС
НТТ, прошедшей апробацию в экспериментально-конструктор-
118

ском бюро Винницкого техникума электронных приборов и ряде
других средних специальных учебных заведениях.
§ 2. Автоматизированная информационная система
развития творческих способностей
Предложенный в § 1 настоящей главы метод имитационного
моделирования и его краткий анализ указывают на целесообраз-
ность моделирования реальной профессиональной деятельности.
Это обусловлено непрерывным увеличением объема знаний, уме-
ний и навыков, которыми должен владеть специалист любого
уровня. Наряду с чисто профессиональными знаниями, умения-
ми и навыками появилась необходимость подготовки пользова-
телей вычислительной техникой. От уровня «компьютерной гра-
мотности» зависит развитие научно-технического прогресса, ин-
тенсификация производства.
Эффективность автоматизированной информационной систе-
мы в значительной мере определяется эффективностью взаимо-
действия ЭВМ с обучаемыми, которые относятся к категории
пользователей, не имеющих специальной подготовки в области
программирования и вычислительной техники. Поэтому в основе
построения системы положен принцип доброжелательности ЭВМ
по отношению к пользователю. Практическая реализация этого
принципа достигнута введением в систему следующих функций:
активная помощь обучаемому в представлении и уточнении фор-
мулировок решаемых задач; представление по запросу типовых
алгоритмов и методов решения аналогичных задач; справочно-
информационное обслуживание решения задач в рассматривае-
мой предметной области; активное обучение учащихся примене-
нию этих средств.
В основе взаимодействия обучаемого с АИС лежит диалого-
вый режим, который может управляться как обучаемым, так и
системой.
В первом случае обучаемый самостоятельно определяет алго-
ритм взаимодействия с системой, что особенно важно в процессе
самостоятельного решения различных творческих задач. Здесь
система выступает прежде всего как эффективный помощник в
решении задачи. Практически это достигается введением в АИС
различных подсистем, представляющих собой банки данных с
открытым для пользователя доступом (файлы научно-техничес-
кой информации по проблеме, нормативно-технической докумен-
тации и стандартов, файлы эвристических методов и др.). Зало-
женные в систему банки данных, как правило, вторичные источ-
ники информации, созданные в результате информационной ра-
боты преподавателей и учащихся, а также анализа результатов
их практической деятельности по выполнению экспериментально-
конструкторских, исследовательских и других творческих работ.
Ориентируясь на практическую деятельность как источник новых
119

знаний, можно наращивать банки данных с целью развития си-
стемы.
Во втором случае алгоритм взаимодействия определяется
системой. Такой режим целесообразен для контроля достигнуто-
го уровня ПВК и реализуется путем последовательного предьяв-
ления обучаемому контрольных массивов информации. При этом
обучаемый вводит ответы в систему, которая осуществляет их
анализ, выдает информацию о правильности ответов, произво-
дит частную оценку по заложенному критерию, а также опреде-
ляет пути дальнейшего взаимодействия обучаемого с системой в
зависимости от достигнутого уровня сформированности у уча-
щихся ПВК.
Независимо от характера диалогового режима система прото-
колирует ход решения задачи (или ответы на контрольные воп-
росы). Протокол решения в дальнейшем использует педагог
для определения интегральной оценки достигнутого обучаемым
уровня знаний, умений и навыков. Интегральная оценка скла-
дывается из анализа результатов оценки, данной системой, и
анализа результатов практической деятельности обучаемых на
предметных моделях.
Такая организация АИС обеспечивает учет результатов прак-
тической деятельности^ индивидуальных особенностей (стиля
деятельности), реальных условий деятельности.
Методической основой системы стал аппарат теории задач и
способов их решения (имитационные модели). При этом каж-
дый режим взаимодействия обучаемого с АИС представляет со-
бой процесс обработки имитационных моделей двумя решающи-
ми— обучаемым и ЭВМ.
АИС предусматривает возможность ведения и наращивания
подсистем прикладных программ решения типовых расчетных
задач, а также подсистемы расчета некоторых технико-экономи-
ческих или других показателей — критериев оптимальности ва-
рианта решения задачи. Например, в эти подсистемы могут вхо-
дить прикладные программы экономических расчетов, оценки
технологичности, расчета надежности и других показателей, вы-
бор которых определяется профилем подготовки кадров, банком
изобретательских задач и алгоритмов решения их типовых эле-
ментов, информационно-методическим обеспечением системы.
Спецификация подсистем АИС НТТ:
подсистема научно-технической информации и нормативно-технической до-
кументации для рассматриваемой предметной области — П2;
подсистема описания условия задач — П1;
подсистема информации по методам и примерам решения типовых за-
дач— ПЗ;
подсистема информации по эвристическим методам активизации твор-
ческой деятельности и примеров решения задач этими методами—П4;
подсистема справочного обслуживания по методам и средствам взаимо- •
действия с системой — П5;
подсистема сопровождения процесса решения задач — П6;
подсистема ведения личных библиотек обучаемых — П7;
подсистема контроля и оценки уровня ПВК—П8;
120

подсистема протоколирования и анализа процесса обучения —П9.
Основные режимы функционирования системы:
режим справочно-информационного обслуживания преподавателей и уча-
щихся — Р1;
режим информационного обеспечения процесса решения задачи методом
имитационного моделирова-
ния — Р2;
режим определения зна-
чений уровня контролируе-
мых компонент ПВК обу-
чаемого — РЗ;
режим ведения баз дан-
ных системы — Р4 !.
Этот режим позво-
ляет преподавателям
создавать АИС НТТ
для различных профи-
лей специальной под-
готовки в техникумах
и училищах.
При работе с АИС
НТТ активную пози-
цию занимает обучае-
мый. Преподаватель,
выполняя роль консуль-
танта и наблюдателя
за познавательной дея-
тельностью учащихся,
имеет возможность ак-
тивно воздействовать
на систему, управляя
режимами работы с
целью индивидуаль-
ного подхода к обу-
чаемому. Иными сло-
вами, ведущим зве-
ном процесса формиро-
вания ПВК на имита-
ционных моделях оста-
Рис. 9
ется преподаватель.
Для определения спецификации задач, обеспечивающих пол-
ноту функционирования системы в целом, необходимо проанали-
зировать алгоритмы решения практических задач в условиях ре-
альной профессиональной деятельности для рассматриваемой
предметной области.
Алгоритм решения задач методом имитационного моделиро-
вания может быть представлен в общем виде (рис. 9). Приве-
денный алгоритм не может претендовать на полноту и точность
как в силу отсутствия полноты решения самой проблемы позна-
1 Под базой данных в даном случае понимаются содержание и структу-
ра информационного фонда системы.
121

Рве. 10

вательной деятельности, так и отсутствия целого ряда обратных
связей между этапами решения, которые могут вводиться препо-
давателем или системой в процессе решения задачи. Поэтому
приведенный алгоритм может рассматриваться как нечеткий
нормативный алгоритм решения творческих задач, которые ста-
вятся перед учащимися в процессе выполнения эксперименталь-
но-конструкторских, исследовательских и других творческих ра-
бот в ЭКБ, творческих отрядах и на занятиях в кружках техни-
ческого творчества. Этим и определяется организация свободного
доступа обучаемого к различным подсистемам в процессе реше-
ния задач.
Структура рассматриваемой АИС НТТ приведена на рис. 10.
В заключение отметим, что рассмотренная АИС НТТ универ-
сальная развивающаяся система, ориентированная на опреде-
ленную предметную область или сферу профессиональной дея-
тельности. Разработка ее заданных и информационных фондов—
часть не технической, а научно-методической работы преподава-
телей.

ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
(Наименование среднего специального учебного заведения)
Утверждаю
Зам. директора по учебно-производ-
ственной работе
ф:	__________________________________
ч
-----------------------------------
<> 198_________________________ г.
ПЛАН
работы кружка на семестр 198.../198... учебного года
название кружка _______________________________________________________
руководитель кружка ___________________________________________________
(фамилия, имя. отчество)
План составлен <>198______________________ г.
Руководитель кружка__________________________
План рассмотрен на заседании предметной ко-
миссии
Протокол №от <__________>198________________г.
Председатель комиссии________________________
План одобрен Советом по научно-техническому
творчеству учащихся
Протокол №от <___________>198______________г.
124

Учет посещения занятий членами кружка
№ п/п	Наименование мероприятий	Исполнитель	Сроки проведения	Отметки о выполнении
1
2
3
4
5
6
Организационная часть
Работа учащихся по уг-
лублению специальных
знаний
Работа учащихся по со-
вершенствованию учебно-
материальной базы
Экспериментально-конст-
рукторская работа
Организационно - массо-
вые мероприятия
Участие в выставках
Отчет о работе кружка
___________________ 198____ г.
Руководитель кружка
Приложение 2
УТВЕРЖДАЮ
Зам. начальника Управления кадров
и учебных заведений Министерства
(подпись, печать)
<>198  г.
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
выполнения экспериментально-конструкторских
работ на год по теме: ...
	Полное название предприятия- заказчика, наименование и краткое содержание этапов ЭКР	Сроки исполнения работ		
№ п/п		начало	окончание	Руководи- тель ЭКР
		1	1	
125

Тематический план рассмотрен и одобрен цикловой комиссией техникума
Руководитель предприятия-
заказчика (организации)
(подпись, печать)
Директор техникума
(подпись, печать)
Приложение 3
(министерство, ведомство)
(полное наименование среднего специального учебного заведения)
ТИПОВОЙ ДОГОВОР
на проведение экспериментально-конструкторских работ
г. 	<> 198___________________________ г.
ф-
(полное наименование,’среднего специального учебного заведения)
именуемый в дальнейшем «Исполнитель», в лице директора 
(фамилия,
действующего на основании Инструкции о про-
имя, отчество)
ведении экспериментально-конструкторской работы в ССУЗ, с одной сто-
роны, и___________________________________________________________________.
(наименование организации)
именуемая в дальнейшем «Заказчик», в лице
(должность, фамилия.
«действующего на основании,
имя, отчество)
с другой стороны, заключили настоящий договор о нижеследующем:
1.	Предмет договора
1.1.	Заказчик поручает, а исполнитель принимает на себя проведение
следующих экспериментально-конструкторских работ:
(полное наименование темы)
1.2.	Содержание и объем работы в целом и по этапам определяется при-
лагаемым к договору календарно-тематическим планом.
1.3.	Работа по "настоящему договору осуществляется в соответствии с
согласованными сторонами техническим заданием, техническими, научными,
экономическими и другими требованиями.
1.4.	Срок выполнения всей работы:
начало работ: «> 198___________________________ г.
окончание работ: «» 198___________________________г.
126

1.5.	Если в процессе проведения работы выясняется неизбежность полу-
чения отрицательного результата или нецелесообразности дальнейшего про-
должения работы, исполнитель вправе приостановить ее, поставив об этом в
известность заказчика в трехдневный срок. В этом случае стороны обязаны
в	дневный срок рассмотреть вопрос о целесообразности продолже-
ния работы или ее прекращения. Списание расходов за невыполненные работы
производится после согласования вопроса с вышестоящими органами по ру-
ководству предприятием-заказчиком и учреждением-исполнителем.
1.6.	Использование законченной экспериментально-конструкторской ра-
боты осуществляется заказчиком на _	___
(указать предприя-
тие, организацию)
путем _____________________
(указать, каким образом будет использоваться результат работ)
Все расходы по применению ЭКР
(наименование объекта)
оплачиваются непосредственно заказчиком. Исполнитель никаких затрат по
освоению не несет,
2.	Стоимость работы и порядок расчетов
2.1.	За выполненные работы, указанные в п. 1.1 договора, заказчик уп-
лачивает исполнителю  руб., в том числе по
(сумма прописью)
этапам: _______________________ _______
2.2.	Не позднее 15-дневного срока с момента вступления договора в силу
заказчик обязан перечислить исполнителю аванс в размере 20% сметной стои-
мости работ текущего года, т. е. ____________________руб.
2.3.	Промежуточные платежи заказчик производит по счетам исполните-
ля на основании двусторонних актов приемки-сдачи этапов работы. При оп-
лате промежуточных счетов заказчиком засчитывается часть аванса, соот-
ветствующая стоимости выполненных работ. Окончательный расчет произво-
дится после сдачи и приемки всей работы.
2.4.	Счета исполнителя оплачиваются заказчиком в пятидневный срок пос-
ле подписания акта о приемке-сдаче выполненных работ.
3.	Порядок сдачи и приемки работ
3.1.	Об окончании работы или ее этапов исполнитель обязан уведомить
заказчика, после чего стороны в 5-дневной срок составляют двусторонний акт
приемки-Сдачи выполненных работ. При необеспечении заказчиком приемки
этапа работы в течение  дней после получения уведомления, исполни-
тель вправе составить односторонний акт, который является основанием для
расчета и сообщается в вышестоящую организацию заказчика.
3.2.	После завершения работы исполнитель представляет заказчику сле-
дующую документацию и экспериментальные образцы изделий:
Претензии по качеству выполненной работы или по доработке могут быть
предъявлены заказчиком в .... дневный срок после передачи результатов
работы.
127

3.3.	Если в процессе работы заказчик или исполнитель найдет необходи-
мым заменить один вид работы другим, то такая замена допускается по пись-
менному соглашению сторон. При выявлении необходимости внесения конструк-
тивных изменений отдельных узлов, в отличие от первоначального техническо-
го задания, или выполнении других работ, не предусмотренных договором по
вине заказчика, эти работы производятся по дополнительному договору с ука-
занием срока исполнения и стоимости доработки за счет заказчика.
Дополнительной оплате не подлежат работы по исправлению технических
и других дефектов, допущенных в процессе выполнения задания по вине ис-
полнителя.
4.	Ответственность сторон
4.1.	За нарушение принятых по договору обязательств стороны несут от-
ветственность в соответствии с настоящим договором.
5.	Другие условия
5.1.	Исполнитель имеет право внесения изменений в смету расходов в
пределах сметной стоимости работ по договору, исключая статью «Заработная
плата».
5.2.	Оборудование, материалы, инвентарь, приобретенные исполнителем
в соответствии со сметой, а также изготовленные промежуточные образцы из-
делий и стенды безвозмездно передаются исполнителю.
5.3.	Заказчик обязуется сообщить исполнителю о научном и практическом
значении работы, ее потенциальной эффективности.
6.	Срок действия договора и юридические адреса сторон
6.1.	Действие настоящего договора устанавливается с
<» 198___________________ г. по <>198_________________ г.
6.2.	Адреса и расчетные счета сторон:
Исполнитель:_____________________________________________
г., ул., №, текущий
счет по специальным средствам № в 
Заказчик:________________________________________________
г. ________________ ул., №,
расчетный счет № в .
К договору прилагаются: техническое задание заказчика, сметные расче-
ты, календарно-тематический план.
Исполнитель
Директор_____________________________
(полное наименование
среднего специального
учебного заведения)
(подпись, печать)
Руководитель темы 
(подпись)
Заказчик
Руководитель_________________________
(наименование
предприятия, организации)
(подпись, печать)
«» 198_____________________________ г.
128

Приложение 4
СМЕТА ДОХОДОВ И РАСХОДОВ ПО СПЕЦИАЛЬНЫМ СРЕДСТВАМ
(наименование учреждения)
Утверждена:
№
строки
на
198 _
год
В том числе по кварталам
I II III IV
По доходам....................
По расходам...................
Превышение доходов над расхода-
ми, подлежащее внесению в бюд-
жет ........................
Фонд заработной платы работни-
ков штатного и нештатного (не-
списочного) состава — всего . .
В том числе:
работников штатного персона-
ла (по ст. 1) ............... 05
работников нештатного (не-
списочного) состава (по
всем статьям сметы) ....	06
Подпись руководителя организации,
утвердившей смету	 (подпись!
Место
для печати
___________________ 198____ г.
Прило жен ие 5
СМЕТА ДОХОДОВ И РАСХОДОВ ПО СПЕЦИАЛЬНЫМ СРЕДСТВАМ
на 198___________________год
(наименование специальных средств)
(наименование учреждения)
(полный адрес)
5—1390
129

			198 г.			198 г.	
	я л CQ	строки	Утверждено с уче- том внесенных изменений	Исполнено за . . . месяцев по отчету	Ожидаемое испол- нение за год	Проект	Утверждено
	и	2	01	02	03	04	05
1	2	3	4	5	6	7	8
Доходы Остаток денежных средств на начало года	 Поступления текущего года Долгосрочные кредиты Гос- банка СССР			01 02 03					
Итого доходов , , . Расходы	' Заработная плата 	 Начисления на заработную плату 	 Канцелярские и хозяйствен- ные расходы	 Командировки и служебные разъезды	 Расходы учебные, на произ- водственную	практику учащихся, научно-ибследо- вательские работы, приоб- ретение книг для библио- тек 	 Расходы на питание .... Приобретение медикаментов и перевязочных средств . . Приобретение оборудования и инвентаря 	 Капитальные	вложения сверх государственного плана 	 Приобретение мягкого ин- вентаря и обмундирова- ния 	 Государственные капиталь- ные вложения по плану Капитальный ремонт зданий и сооружений	 Прочие расходы 	 Погашение долгосрочных кредитов Госбанка СССР	01' 02 03 04 05 09 10 12 13 14 15 16 18	04 405 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18					
Итого расходов . . |	1	19 I	1	1	1	1	
130

Продолжение
		Статьи	№ строки	198 г.			198 г.		
				Утверждено с уче- том внесенных изменений	Исполнено за . . . месяцев по отчету	Ожидаемое испол- нение за год	Проект	Утверждено	
				01 1	02 .	03	04		05
I		2	3	4	5	6	7		8
В том числе зарплата ботников нештатного списочного) состава Превышение доходов расходами		 Подлежит внесению в жет	ра- (не- над бюд-		20 21 22						
В том числе:									
в I квартале . . . . во II квартале . . . в III квартале . . . в IV квартале . .			23 24 25 26						
< >		_198	Г.							
Руководитель учреждения _________________________(подпись)
Главный (старший) бухгалтер (подпись)
К смете прилагаются: производственные показатели, положенные в основу
сметы. Расчеты по доходам и по каждой статье расходов. Пояснительная за-
писка к смете.
Примечание. Смета составляется и утверждается по каждому виду спе-
циальных средств.
Распределение сметы расходов по этапам:
№ этапа	1	2	3	4	5	6	7
Уд. вес, % Стоимость, руб.		1	1				
Ст. 01. Заработная плата.
№ п/п	Наименование должностей исполнителей	Количество месяцев работы	Сумма вознаграждения, руб.	
			в месяц	в год
1. 2.				
5*
131

Ст. 02. Начисление на заработную плату (14% от заработной платы)
Ст. 03. Канцелярские и хозяйственные расходы.
№ П/П	Наименование материалов, ГОСТ, ТУ и т. д.	Ед. изм.	Кол-во	Цена, руб.	Сумма, руб.
1. 2.					
Ст. 04. Командировки и служебные разъезды.
№ п/п	Цель командировки	Пункт командирования	Кол-во чел.	Кол-во дней	Сумма, руб.
1. 2.					
Ст. 05. Расходы учебные, на производственную практику учащихся, научно-
исследовательские работы и приобретение книг для библиотек.
Ст. 12. Приобретение оборудования и инвентаря.
№ п/п	Наименование, тип, марка	Кол-во	Цена, руб.	Сумма, руб.
1. 2. Руководи'	Ч гель темы	" А 3S (подпись, печать)	уководитель i шазчика	предприятия- (под	пись, печать)
Приложение б
(полное нанменованне среднего специального учебного заведения)
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ВЫПОЛНЕНИЯ РАБОТ
ПО ТЕМЕ
(полное нанменованне темы)
Этапы выполнения работ
№
П/П
Краткое Календ, сроки
наименование окончания
этапов	этапов
Чем заканчивается этап
(техн, информ., промежут.
отчет, схемы, макеты,
эксперимент, установка
и т. д.)
Удельный вес в %
от стоимости всей
работы и стоимость
этапов
Заказчик:
Руководитель _________________
(подпись, печать)
132
Исполнитель:
Директор_____________________
Руководитель темы____________
(подпись, печать)

Приложение 7
(полное наименование среднего специального учебного заведения)
Утверждаю
Заместитель директора техникума
(училища)
<	>198
ТРУДОВОЕ СОГЛАШЕНИЕ
(полное наименование среднего специального учебного заведения)
в лице руководителя темы ____________________________________________________
(шифр темы) (ФИО руководителя темы)
именуемый в дальнейшем «техникум» и _________________________________________
(должность, уч. группа)
(фамилия, имя, отчество исполнителя)
именуемый в дальнейшем «исполнитель», проживающий в г.
ул. № , кв.  , паспорт серия
№выдан«	» 198 г.
в соответствии с приказом по ССУЗу №от «	»198 г.
заключили трудовое соглашение о нижеследующем:
1.	Исполнитель принимает на себя выполнение экспериментально-конструк-
торских работ, указанных в календарно-тематическом плане ЭКР:
(краткое наименование и характеристика работ, в т. ч. изготовление приборов, деталей
и других изделий, необходимых для выполнения экспериментально-конструкторских
работ)
2.	За выполненную работу техникум выплачивает исполнителю до
	 руб. в месяц после представления в бухгалтерию ССУЗ акта при-
емки выполненных исполнителем работ при условии, что выполнены запла-
нированные работы качественно и в установленный срок.
3.	Исполнитель должен своевременно известить техникум о задержке вы-
полнения запланированных работ по его вине.
4.	Техникум имеет право в одностороннем порядке расторгнуть настоящее
соглашение в случае отказа заказчика от выполнения ЭКР, а также в случае
некачественного выполнения исполнителем запланированных работ.
5.	Исполнитель выполняет экспериментально-конструкторские работы во
внерабочее время.
Руководитель темы
Исполнитель
133

Приложение 8
(наименование исполнителя и его рекви- (наименование заказчика  его рекви-
зиты)	зиты)
АКТ
приемки-сдачи выполненных экспериментально-конструкторских работ
по теме ________________________________
«	>198 г.
г. ________________
Мы, нижеподписавшиеся, представитель исполнителя тов. 
______________ с одной стороны, и представитель заказчика тов.
»с другой стороны, доставили настоящий акт в том, что
согласно договору (заказу) №от <	>198 г.
исполнителем выполнено с начала работы на <	>198_____________г.
процентов от общей стоимости работы по договору •
что составляет в рублях
Итого на сумму рублей ___________________________________________________
Ранее опроцентовано _____________________________________________________
Удерживается______________________ процентов из выданного______ аванса
_	. Следует к получению по настоящему акту 
руб.
Остаток руб.
От исполнителя акта	От заказчика
подписал подписал
(ФИО и должность)	(ФИО и должность)
Печать	Печать
134

Приложение 9
ТИПОВОЙ КОМПЛЕКСНЫЙ ПЛАН ОРГАНИЗАЦИИ
НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА УЧАЩИХСЯ
НА ВЕСЬ ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ
№ п/п	Содержание работы	Масштаб прове- дения мероприя- тия	Срок про- ведения	Ответствен- ный за проведение	Контроль за проведением
1	2	3	4	5	6
1 курс
1.1	Ознакомление учащихся	Учебная	Сентябрь	Классный	Дирекция
	с материальной базой	группа		руководи-	
	учебного заведения и организацией творческой работы учащихся			тель	Председа-
1.2	Организация экскурсий	То же	Октябрь	Зав. лабора-	
	на постоянно действую-			ториями	тель Совета
	щую выставку творче-				по НТТУ.
	ских работ учащихся				комитет ВЛКСМ
1.3	Проведение встреч уча-	Курс	Ноябрь	Зав. отделе-	Дирекция
	щихся со специалистами			нием	
1.4	базовых предприятий — выпускниками техникума Проведение мероприятий	Учебная	Ок-	Преподава-	Пред седа- ТЛПП ITffl/TTA-
	по профессиональной адаптации учащихся: индивидуальные беседы с учащимися;	группа	тябрь — декабрь	тели	тели цикло" вых комис- сий
					
	лекции в группах по ос- новным направлениям на- учно-технического прог- ресса; проведение экскурсий на			Классный	
	базовые предприятия,			руководи-	
	проектно - конструктор- ские и исследовательские организации			тель	
1.5	Проведение экскурсий на вычислительные цент- ры техникума, базового предприятия с целью оз- накомления с современ- ными средствами инфор- матики Вовлечение учащихся в	То же	Декабрь	То же	
1.6		Индиви-	Сен-	Комитет	Председа-
	работу предметных круж-	дуальная	тябрь —	ВЛКСМ,	тель совета по НТТУ
	ков по общеобразова-	работа	октябрь	профком,	
	тельным дисциплинам			препода- ватели	Зам. дирек-
1.7	Работа учащихся общест-	То же	По	Преподава-	
	венными лаборантами		графику	тели	гор а по УПР
	при проведении учебных		учебного		
	занятий		процесса		
135

Продолжение приложения 9
№ п/п	Содержание работы	Масштаб прове- дения мероприя- тия	Срок про- ведения	Ответствен- ный за проведение	Контроль за проведением
1	2	3	4	5	6
1.8	Формирование психоло-	Учебная	По	Преподава-	Зав. отде-
	гической готовности к	группа	графику	тели	лениями,
	освоению современных		учебного		председа-
	средств вычислительной		процесса		тель пред-
	техники:				метной
	изучение курса «Основы информатики и вычисли- тельной техники»; работа в предметных				комиссии
	кружках по основам про- граммирования; применение программиру- емых калькуляторов при				
	решении творческих за- дач на уроках общеоб-				
	разовательных и обще- технических дисциплин				
1.9	Изготовление учебнр^а-	Часть	То же	Мастера	Зав. дирек-
	глядных пособий в п$д€	учебной		производ-	тора по УПР
	метных кружках и в пе-	группы		ственного	
1.10	риод учебных практик			обучения	Председа-
	Подготовка и выпуск ин-	Члены	Ежеме-	Преподава-	
	формационных бюллете-	кружков	сячно	тели	тели цикло-
	ней по основным общест-	по инди-			вых комис-
	венно-политическим и на-	видуаль-			сий
	учно-техническим вопро-	ным за-			
	сам	даниям			Зав. отд.,
1.11	Проведение предметных	Курс,	По плану	Председа-	
	олимпиад, конкурсов,	учебная	цикловых	тели комис-	комитет
	викторин	группа	комиссий	сий	комсомола, профком
		2 курс			
2.1	Выполнение лабораторно-	Часть	По гра-	Преподава-	Председате-
	практических работ с эле-	группы	фику учебного	тели	ли цикло-
	ментами исследований				вых комис-
			процесса		сий
2.2	Работа учащихся об-	Индиви-	То же	»	То же
	щественными лаборанта-	дуально			
2.3	ми по эксплуатации ТСО Выполнение творческих	Часть	»	Мастер про-	Зав. мастер-
	работ в период учебной	группы		изводствен-	скими
	практики			ного обуче-	
				ния	
2.4	Изготовление учебных пособий в период про- хождения учебной прак-	То же	>	То же	То же
	тики				
136

Продолжение приложения 9
№ п/п	Содержание работы	Масштаб прове- дения мероприя- тия	Срок про- ведения	Ответствен- ный за проведение	Контроль за проведением
1	2	3	4	5	6
2.5	Подготовка рефератов по общественно - политиче- ской тематике	Весь курс	По плану комиссии общест- венных дисцип- лин	Преподава- тели общест- венных дис- циплин	Председ. комиссии обществен- ных дисцип- лин, комитет ВЛКСМ
2.6	Подготовка сообщений по последним достиже- ниям науки, техники, культуры	Учебная группа	По плану внеучеб- иой рабо- ты	Зав. кабине- том, лабора- торией	Председате- ли цикловых комиссий, комитет ВЛКСМ
2.7	Работа в предметных кружках по общеобразо- вательным, общетехниче- ским и специальным дис- циплинам	Часть курса	По плану виеучеб- ной рабо- ты	Руководите- ли кружков	Зав. отделе- нием
2.8	Выполнение эксперимен- тально-конструкторских и исследовательских работ по индивидуальным за- даниям по хоздоговорной тематике	Индиви- дуально для уча- щихся, имеющих хорошую успева- емость и дости- жения в твор- ческой работе	По инди- видуаль- ному графику	Руководи- тели хоздо- говорных работ	Руководите- ли обществ ЭКБ
2.9	Участие в работе посто- янно действующих твор- ческих отрядов по вы- полнению актуальных на- роднохозяйственных (за- казов на создание новой техники	То же	Го же	Руководите- ли отрядов	Комитет ВЛКСМ
2.10	Участие в ремонте и экс- плуатации учебно-лабо- раторного оборудования и ТСО, в развитии учеб- но-материальной базы	Часть группы 3 курс	»	Зав. кабине- том, лабора- торией	Зам. дирек- тора по У ПР
3.1	Изучение курса «Основы технического творчества, рационализаторской и изобретательской рабо- ты»	Часть курса	По рас- писанию факуль- тативных занятий	Преподава- тели	Совет по НТТУ
137

Продолжение приложения 9
№ ц/п	Содержание работы	Масштаб прове- дения мероприя- тия	Срок про ведения	Ответствен- ный за проведение	Контроль за проведением
1	2	3	4	5	6
3.2	Подготовка рефератов пс общественно - политиче ской тематике	Весь курс	По плану работы комиссии общест- венных дис- циплин	' Преподава- тели об- щественных дисциплин	Председа- тель комис- сии общест- венных дис- циплин
3.3	Выполнение лаборатор- ных работ с элементами исследований	Часть группы	По гра- фику учебного процесса	Преподава- тели	Председате- ли цикловых комиссий
3.4	Разработка и отладка прикладных программ решения типовых задач по специальности на мик- роЭВМ	Индиви- дуально	По гра- фику машинно- го време- ни	Преподава- тели, инже- нер техни- кума	То же
3.5	Выполнение курсовых проектов по актуад^.ой тематике с практической реализацией разработки	Весь курс	По гра- фику учебного процесса	Преподава- тели	»
3.6	Выполнение расчетов в рамках курсового проек- тирования на ЭВМ.	То же	По гра- фику машин- ного времени	Зав. лабора- торией вы- числитель- ной техники	»
3.7	Работа в предметных кружках по общетехни- ческим и специальным дисциплинам	Часть курса	По гра- фику кружко- вой ра- боты	Руководи- тели круж- ков	Зав. отде- лениями
3.8	Работа инструкторами- консультантами в пред- метных кружках млад- ших курсов и руководи- телями творческих групп	Индиви- дуально	То же	То же	То же
3.9	Участие в выполнении хоздоговорных экспери- ментально - конструктор- ских работ	Часть курса	По инди- видуаль- ному гра- фику	Руководи- тели работ	Руководи- тель общест- венного ЭКБ
3.10 3.1!	Работа в постоянно дей- ствующих творческих от- рядах Разработка и изготовле- ние современных образ- цов лабораторного обо- рудования, ТСО, прибо- ров и устройств для нужд народного хозяйст- ва	То же »	По гра- фику внеучеб- ной ра- боты Го же	Руководите- ли отрядов Зав. кабине- I гом, лабора-1 горней	Комитет ВЛКСМ Зам. дирек- гора по УПР
138

Продолжение приложения 9
№ п/п	Содержание работы	Масштаб прове- дения мероприя- тия	Срок про- ведения	Ответствен- ный за проведение	Контроль за проведением
11	2	3	4	5	6
3.12	Лекционная пропаганда передовых научно-техни- ческих достижений	Часть курса	В уста- новлен- ные дни и часы	Руководите- ли лектор- ских групп	Председа- тель общест- ва «Знание», комитет ВЛКСМ
3.13	Рационализаторская ра- бота в период производ- ственно - технологической практики	То же	По гра- фику предприя* тия	Руководи- тель прак- тики	Совет по НТТУ
3.14	Участие в конкурсах про- фессионального мастер- ства, олимпиадах, викто- ринах	Весь курс	По плану организа- ционно- массовых меро- приятий »	Председа- тель комис- сии	Зав. от де пе- нием
3.15	Участие в выставках твор- ческих работ учащихся	Часть курса		Зав. лабора- торией и ка- бинетом	Совет НТТУ
3.16	Профориентационная ра- бота в школах	Часть группы	В уста- новлен- ные часы и дни	Преподава- тели	Дирекция, комитет ВЛКСМ
4 курс
4.1	Изучение курса «Осно- вы научно-технического творчества, изобретатель- ской и рационализатор- ской работы»	Часть учебной группы	По рас- писанию факуль- тативных занятий	Преподава- тели	Председате- ли цикловых комиссий
4.2	Выполнение дипломных проектов (работ) на ак- туальные темы с воз- можным практическим использованием резуль- татов исследования	Часть курса	В уста- новлен- ные дни и часы	Преподава- тели, руко- водители проектов	Дирекция, председате- ли цикловых комиссий Дирекция.
4.3	Выполнение проектно- конструкторских работ по хоздоговорной, гос- бюджетной тематике, те- матике работ по твор- ческому содружеству с предприятиями, работа в ЭКБ	Часть учебной группы	По от- дельному плану	Преподава- тели	совет по НТТУ
4.4	Выполнение исследова- тельской работы по спе- циальной дисциплине	То же	По учеб- ному плану	Преподава- тели, науч- ные руково- дители	Пред сед. цикловых комиссий
139

Продолжение приложения 9
№ п/п	Содержание работы	Масштаб прове- дения мероприя- тия	Срок про- ведения	Ответствен- ный за проведение	Контроль за проведением
1	2	3	4	5	6
4.5	Осуществление связи	Весь	В уста-	Преподава-	Дирекция,
	НТТУ с ВОИР, НТО	курс	новлен- ные дни и часы	тели, науч- ные руково- дители	председате- ли цикловых комиссий, совет по НТТУ
4.5.1	Включение в факульта- тивный курс «Основы технического творчества» занятий по теме «Патен- товедение»	То же	По учеб- ному пла- ну	То же	То же
4.5.2	Проведение патенто-ин- формационных исследо- ваний при дипломном и курсовом проектировании •-&	>	В период диплом- ного и курсово- го проек- тирова- ния	»	>
4.5.3	Ознакомление с основа- ми изобретательства и рационализации в период практики, в процессе ра- боты в ЭКБ, кружках по специальности	Учебная группа (члены ЭКБ и кружков)	То же		»
4.5.4	Проведение конкурсов на «Лучшего молодого изоб- ретателя»	Весь курс		>	»
4.6	Рационализаторская, изо-	Часть	При про-	Руководи-	Председате-
	бретательская, исследо-	учебной	хожде-	тель прак-	ли цикловых
	вательская работа по те- матике базовых предпри- ятий, учреждений в пе- риод прохождения прак- тики	группы	нии прак- тики	тики	комиссий, БРИЗ пред- приятий
4.7	Руководство	работой кружков по специально- сти учащихся младших курсов	То же	В уста- новлен- ные дни и часы	Руководи- тели круж- ков	Председате- ли цикловых комиссий
4.8	Участие в научно-прак- тических конференциях по актуальным вопросам развития отрасли	Часть курса	По плану	Преподава- тели, совет по НТТУ	Дирекция, комитет ВЛКСМ
4.9	Профориентационная ра- бота в общеобразова- тельных школах	То же	То же	Преподава- тели	То же
140

Продолжение приложения 9
№ п/п	Содержание работы	Масштаб прове- дения мероприя- тия	Срок про- ведения	Ответствен- ный за проведение	Контроль за проведением
1	2	3	4	5		6
4.10	Подготовка творческих работ по общественно-по- литической тематике	Весь курс	По рас- писанию занятий	Преподава- тели общест- венных дис- циплин	Председате- ли цикло- вых комис- сий общест- венных дис- циплин
4.11	Выступление учащихся с докладами по научно-тех- нической тематике, общественно-политиче- ским вопросам перед ра- ботниками учреждений и производственных пред- приятий в период прак- тики	Часть учебной группы	В период произ- водствен- ной прак- тики	Руководите- ли практи- ки	Совет по НТТУ, ко- митет ВЛКСМ
4.12	Участие в конференции, посвященной итогам на- учно-технического твор- чества	Весь курс	В уста- новлен- ное время	Совет по НТТУ, пре- подаватели	Дирекция, комитет ВЛКСМ, профком
Приложение 10
ПРИМЕРНЫЙ ПЛАН
РАБОТЫ СОВЕТА ПЕРВИЧНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ВОИР
среднего специального учебного заведения
№ п/п	Наименование мероприятия	Время проведе- ния	Ответ- ственный исполнитель
1	Провести отчетно-выборное собрание чле-	Сентябрь —	
	нов ВОИР. Избрать состав совета ВОИР учебного заведения. Утвердить план работы первичной организации ВОИР	октябрь	
2	Провести подписку на научно-технические журналы («Юный техник», «Моделист-кон- структор», «Изобретатель и рационализа- тор» и т. п.). Организовать выпуск стенной газеты «Молодой рационализатор». Офор- мить уголок рационализатора	То же	
3	Провести для членов ВОИР экскурсии на базовые предприятия с целью ознакомления с работой совета ВОИР, БРИЗа, творче- ской деятельностью изобретателей и рацио- нализаторов. Познакомиться с тематическим планом по изобретательству и рационализа- ции базового предприятия, выбрать из него доступные для учащихся темы и включить их в план НТТУ учебного заведения		
141

Продолжение приложения 10
№ п/п	Наименование мероприятия	Время проведе- ния	Ответ- ственный исполнитель
4	Организовать совместно с администрацией, профсоюзным комитетом и комитетом ВЛКСМ соревнование за звание «Лучший рационализатор техникума», «Лучшая груп- па (кружок) по рационализации». Объявить конкурс на лучшее рационализаторское предложение	Ноябрь	
5	Организовать (с помощью совета ВОИР ба- зового предприятия или областного, кра- евого, республиканского совета ВОИР) за- нятия школы молодого рационализатора	В течение года	
6	Принять участие в проведении «Недели нау- ки, техники и производства». Организовать выставку технического творчества учащих- ся	Январь	
7	Подвести итоги конкурса на лучшее рацио- нализаторское предложение, соревнования за звание «Лучший молодой рационализатор техникума (училища)», «Лучшая группа (кружок) по рационалцгёдии» Организовать вечера встреч, лекции, беседы с новаторами производства, заслуженными изобретателями и рационализаторами базо- вого предприятия, города, области, края, республики с демонстрацией ими своих твор- ческих разработок	Март — апрель	
8		В течение года	
9	Организовать совместно с администрацией учебного заведения творческие встречи ра- ционализаторов по обмену опытом ра- боты с последующим отчетом и обсуждени- ем их результатов	В течение года	
10	Разработать совместно с советом по науч- но-техническому творчеству учащихся тема- тический план творческой деятельности уча- щихся, преподавателей, инженерно-техниче- ских работников учебного заведения на предстоящий учебный год	Май — июнь	
Приложение 11
ПРОФЕССИОГРАММА РУКОВОДИТЕЛЯ НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКОГО
ТВОРЧЕСТВА
Руководитель научно-технического творчества учащихся должен:
—	руководствоваться решениями партии и правительства, направленными
на ускорение темпов научно-технического прогресса;
—	зиать основы законодательства, регламентирующие рационализатор-
скую и изобретательскую деятельность в СССР;
—	знать Положение о конструкторской, опытнической и творческой ра-
боте учащихся средних специальных учебных заведений;
—	знать Временную Инструкцию об экспериментально-конструкторской
работе в средних специальных учебных заведениях;
—	изучить рекомендации типового комплексного плана организации науч-
но-технического творчества учащихся в средних специальных учебных заве-
дениях на весь период обучения;
142

—	знать психологические особенности научно-технического творчества уча*
щихся;
—	владеть методикой организации научно-технического творчества уча-
щихся;
—	уметь применять на практике методы активизации творческой деятель-
ности учащихся;
—	внедрять бригадные формы организации творческой деятельности;
—	владеть основами экономической и хозяйственной деятельности;
—	осуществлять связь с базовыми предприятиями по вопросам матери-
ально-технического обеспечения и привлечения специалистов базовых пред-
приятий к работе по научно-техническому творчеству учащихся;
—	владеть принципами формирования творческих коллективов;
—	определять направления творческой деятельности учащихся и формиро-
вать конкретную познавательную задачу;
—	уметь разрабатывать годовые и перспективные тематические планы ра-
боты кружков, общественных творческих объединений;
—	уметь составлять хозяйственные договоры, сметы и календарные планы
выполнения экспериментально-конструкторских работ;
—	обучать учащихся основным методам творческой и репродуктивной дея-
тельности;
—	владеть современной электронно-вычислительной техникой и уметь ее
использовать в практике научно-технического творчества;
—	знать методику организации и проведения выставок научно-техническо-
го творчества молодежи;
—	владеть методикой составления отчетности по научно-техническому
творчеству учащихся.
Приложение 12
ПРОГРАММА
СПЕЦСЕМИНАРА ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
«ОСНОВЫ НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА УЧАЩИХСЯ*
(24 ч)
Тема 1. Социально-экономические предпосылки развития научно-технического
творчества учащихся (2 ч)
Развитие научно-технического творчества молодежи в СССР. Внеучеб-
ная работа по техническому творчеству — составная часть учебно-воспитатель-
ного процесса. Роль научно-технического творчества в развитии и профес-
сиональном становлении личности учащихся. Развитие научно-технического
творчества в свете Основных направлений реформы общеобразовательной и
профессиональной школы и решений XXVII съезда КПСС.
Тема 2. Социально-педагогические и психологические аспекты научно-техниче-
ского творчества учащихся (2 ч)
Характеристика творческой личности. Особенности психологии творчества
SianmxcH. Психологические принципы формирования творческих коллективов,
собенности формирования творческих коллективов учащихся.
Тема 3. Дидактические основы научно-технического творчества учащихся (2 ч)
Сущность понятия «детское техническое творчество». Объективная и субъ-
ективная новизна продукта творчества. Формирование политехнических знаний
и умений в процессе научно-технического творчества. Формирование профес-
сионально важных качеств. Научно-техническое творчество и производитель-
ный труд. Воспитательная и профориентационная направленность научно-
технического творчества учащихся.
Тема 4. Организационные формы научно-технического творчества учащихся
(2 ч)
Основные педагогические принципы организации научно-технического
творчества учащихся (системность, последовательность, преемственность, не-
143

прерывность творческой деятельности). Организационные формы научно-тех*
нического творчества: кружки, общественные творческие объединения, экспе-
риментально-конструкторские и другие бюро, творческие отряды.
Тема 5. Планирование внеучебной работы по научно-техническому творчест-
ву (2 ч)
Принципы и особенности планирования научно-технического творчества.
Образцы планов. Планирование работы кружков, общественных творческих
объединений, экспериментально-конструкторских бюро, творческих отрядов.
Тема 6. Методика подготовки и проведения занятий по научно-техническому
творчеству учащихся (2 ч)
Структура занятий кружка. Требования к тематике и отбору задач. Прак-
тическая работа учащихся. Самостоятельная работа как основная форма ре-
шения познавательных задач. Моделирование в техническом творчестве.
Тема 7. Методы активизации творческой деятельности учащихся (6 ч)
Понятие об эвристике и методах активизации творчества. Ассоциативные
методы. Метод контрольных вопросов. Мозговой штурм. Синектика. Морфо-
логический анализ. Алгоритм решения изобретательских задач. Деловые игры
учащихся.
Тема 8. Рационализация и изобретательство в средних специальных учебных
заведениях (4 ч)
Общие вопросы теории изобретательства. Основы патентоведения. Охрано-
способность изобретений. Разработка и выявление изобретений. Составление
заявки на изобретение. Порядок оформления рационализаторских предложе-
ний. Первичные организации ЦОИР.
Тема 9. Материально-техническая база научно-технического творчества (2 ч}
Основные педагогические требованйй к материально-технической базе. Ор-
ганизация лабораторий научно-технического творчества, использование про-
изводственной базы учебно-производственных мастерских, лабораторий и ка-
бинетов. Требования НОТ к материально-технической базе. Источники фи-
нансирования и материального обеспечения научно-технического творчества.
Связь с базовыми предприятиями.
Приложение 13-
ПРИЕМЫ РЕШЕНИЯ ТЕХНИЧЕСКИХ ЗАДАЧ
Наряду с описанными и многими другими методами (методиками, алго-
ритмами, Схемами н т. д.), являющимися своеобразной стратегией техниче-
ского творчества, существует тактический инструмент рационализаторов и изоб-
ретателей — приемы поиска решений технических задач. Рассмотрим в качестве
примеров некоторые из иих, получившие широкое распространение.
Для создания новых объектов, более эффективных или предназначенных
для определенных целей, можно использовать следующие приемы.
Прием изменения размеров: увеличить (нож — сабля, лопата — экскава-
тор); уменьшить (трактор — минитрактор для работы в саду, огороде; вело-
сипед— детский велосипед, самокат).
Прием дробления: разделить объект на несколько самостоятельных одно-
родных частей; сделать объект разборным, складным; разделить объект на
блоки, секции, ячейки, а технологический процесс на циклы, стадии, этапы;
увеличить степень дробления (измельчения) объекта. С IX по XV век
для печатания книг на каждый лист изготавливалась цельная гравировальная
доска. И. Гутенберг разделил печатную доску на' отдельные подвижные ли-
теры, создав возможность для их многоразового использования.
Прием объединения: соединить однородные или предназначенные для смеж-
ных операций объекты; объединить во времени однородные или смежные
операции.
144

Прием выделения: отделить от объекта «мешающую» часть (свойство)*
выделить единственную нужную часть (свойство).	ъ
Прием изменения формы: перейти от прямолинейных объектов (их частей)
к криволинейным, от плоских к сферическим, от прямоугольных к кругам, от
симметричных к асимметричным и т. д.
Прием изменения окраски и прозрачности: изменить окраску объекта или
внешней среды.
Прием универсальности: сделать объект выполняющим несколько разных
функций, чтобы отпала необходимость в других объектах.
Прием предварительного исполнения: заранее выполнить (полностью или
частично) требуемое изменение объекта.
Приемы антивеса: компенсировать вес объекта взаимодействием его со
средой или другими объектами, обладающими подъемной силой.
Прием «матрешка»: один объект размещается внутри другого, который,
в свою очередь, находится внутри третьего, и т. д.
Прием местного качества: перейти от однородной структуры объекта к
неоднородной; каждая часть объекта должна находиться в условиях, наибо-
лее соответствующих ее работе.
Прием переноса технического элемента с одного объекта на другой.
Прием изменения направления, формы и скорости движения.
Прием изменения расположения объекта в пространстве: объекты, распо-
ложенные (перемещающиеся) по линии, разместить на плоскости (в прост-
ранстве). Русский изобретатель П. Н. Яблочков разместил параллельно уголь-
ные электроды, которые ранее располагались на одной прямой, чем был
достигнут существенный эффект — отпала необходимость в механизме для
сближения электродов во время горения лампы.
Прием «наоборот»: перевернуть объект «вверх ногами»; сделать движу-
щуюся часть неподвижной, а неподвижную — движущейся; охлаждать то,
что раньше нагревалось и т. д.
Прием частичного или избыточного решения: если трудно получить сразу
100% требуемого эффекта, надо получить Сначала «чуть меньше, или чуть
больше».
Прием «обратить вред в пользу»: использовать вредные факторы для по-
лучения положительного эффекта; устранить вредный фактор за счет сложе-
ния с другим вредным фактором; усилить вредный фактор до такой степе-
ни, чтобы он перестал быть вредным.
Прием замены материала.
Прием замены механической системы электрической, пневматической, гид-
равлической, оптической, акустической и т. д.
Прием посредника: используется промежуточный объект. Чтобы изгото-
вить однослойный алмазный круг, алмазный порошок наносят на ткань, ко-
торую затем помещают на основу круга. Все это опускают в ацетоновую ван-
ну, где ткань растворяется и алмазный порошок оказывается нанесенным на
круг.
Прием отброса или регенерации: выполнивший свое назначение объект
(или его часть) должен быть отброшен или видоизменен. При запуске кос-
мических ракет отработавшая ступень отделяется.
Прием использования физико-химических свойств объекта: изменить аг-
регатное состояние, температуру, концентрацию и т. д. При строительстве
метрополитенов нередко встречающиеся плывуны (смесь воды и песка) замо-
раживают.
Приемы смешивания: объединение материалов и веществ.
Приемы термической обработки.
Приемы использования гидравличесчих конструкций: этот прием нашел
применение при создании гидравлического домкрата, устройства для подъема
и опускания кузова автомашины-самосвала и т. д.
Прием использования пневматических конструкций: знаменитый Леонар-
до да Винчи изобрел надувной спасательный круг, водолазный скафандр и
«башмаки» для перехода рек и озер.
Прием использования гибких конструкций.
Прием использования многоэтажных конструкций.
145

Прием использования многослойных конструкций.
Прием использования многоступенчатых конструкций.
Прием использования составных, разъемных, съемных конструкций.
Прием сплетения.
Прием использования копирующих приспособлений (эталоны, трафареты,
шаблоны, фотографии и т. д.).
Прием протезирования: его сущность состоит в создании и замещении
элементов технического объекта или живого организма функционально ана-
логичным техническим устройством.
Прием объединения технических элементов и живых организмов в единую
систему^ различные способности животных используются для поиска полезных
ископаемых и других целей.
Прием использования для технических целей природных конструкций и
веществ: польский архитектор А. Карбовский применил в жилищном строи-
тельстве для изготовления монолитных конструкций (стен, ограждений, ради-
аторов и т. д.) опыт пчел в сооружении восковых сот.
Прием использования (создания) нейтральной среды: мясо может сохра-
няться больше недели при комнатной температуре, если его положить в пласт-
массовый пакет, наполненный смесЪю 20% двуокиси углерода (углекислого
газа) и 80% кислорода.
Прием локализации: ограничиваются место, зона действия распростране-
ния явления, процесса.
Прием совмещения функций (операций).
Прием разделения функций.
Прием дублирования (удвоения рабочих органов, технологических процес-
сов).
Прием изолирования: суты^о состоит в устранении или предупреждении
нежелательного воздействия объекта или среды.
Прием использования особых свойстд. отдельных металлов, сплавов и дру-
гих материалов.
Прием использования и подбора освещения и запаха.
Прием селекции: широко используется для получения новых животных и
растений.
Прием прецедента: новый технический объект может разрабатываться по
аналогии с объектами, созданными ранее.
Приложение 14
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТЕЙ ФИЗИКИ
В ТЕХНИЧЕСКОМ ТВОРЧЕСТВЕ УЧАЩИХСЯ
Дальнейшее развитие и совершенствование технических объектов возмож-
но при условии широкого привлечения новых физических эффектов и явле-
ний.
Для измерений и управления широко применяют радиоактивные изотопы.
Они дают возможность проводить тончайшие измерения там, где другие ме-
тоды оказываются бессильными. Радиоактивные изотопы могут работать в
системе автоматического управления. С их помощью можно заглянуть в та-
кие процессы производства, которые раньше были недоступны человеческому
глазу: они позволяют увидеть то, что оставалось недосягаемым даже для
точнейшей телевизионной камеры.
Когда прокатывается тонкая фольга, трудно контролировать ее толщину.
Будь то жесть для промышленности, тонкие пленки пластмасс или бумага —
все они должны иметь определенную толщину, конечно разную, в зависимости
от того, где применяется эта пленка или жесть, но, само собой разумеется,
одинаковую в каждом пространстве.
Измерять толщину фольги сложно и потому, что машины, которые про-
катывают ее, допускают только небольшие отклонения — на доли миллиметра.
Если отклонения будут больше, то машина может испортиться. Значит, чтобы
146

этого не случилось, измерения нужно проводить непрерывно, не выключая
машины.
Только радиоактивные изотопы впервые позволили проводить эти изме-
рения с точностью до тысячных долей миллиметра, не прерывая производ-
ственного процесса. А если соединить измерительный инструмент с регулято-
ром, то машина будет управляться автоматически.
Принцип действия такого измерителя одинаков для всех подобных уст-
ройств. Под пленкой или фольгой, выходящей из вальцовочной машины, будь
то жесть или бумага, помещается источник излучения. Для этой цели подходит
таллий-204 или для больших поверхностей стронций-90. Над пленкой находится
прибор, который измеряет силу излучения, прошедшего через пленку. Даже при
самых малых изменениях толщины материала, выходящего из машины, меня-
ется и интенсивность излучения. И тогда прямо на шкале можно прочитать
толщины пленки.
Тут одновременно решаются следующие задачи. Не нужно прерывать про-
изводство, чтобы делать контрольные измерения; достигается очень высокая
точность измерений, и, кроме того, можно автоматически регулировать ход
машины.
Такое же применение находят радиоизотопы при набивке ткани (при пе-
чатании рисунков на ткани) или при лакировке картона. Только здесь не го-
дится неподвижный источник излучения. Здесь в краску добавляют неболь-
шое количество короткоживущего изотопа. Когда ткань проходит мимо
контрольного прибора, измеряют интенсивность излучения. Если нанесено
слишком много краски, то интенсивность излучения увеличивается, а если
слишком мало, — соответственно уменьшится. В обоих случаях автоматиче-
ски уменьшается или увеличивается приток краски к валику. Как видите, и
здесь объединено измерение и управление. Машина работает автоматически.
Пульс нашего времени определяется ритмом машин. Но господином ма-
шин является человек. Он строит их по своей воле и заставляет их служить
ему. А проследить их возможные «козни», которые нельзя рассчитать заранее,
помогают нам радиоактивные изотопы.
Когда части машины движутся, они изнашиваются. Чем сильнее трение
и чем больше выделяется теплоты, тем больше изнашивается материал. Всегда
очень сильно нагружаются зубчатые передачи, коленчатые валы, поршневые
кольца и пальцы, подшипники. В интересах безопасности необходимо прове-
рять износ этих деталей.
Обычно, когда надо выяснить, не достигла ли определенная часть маши-
ны допустимой степени износа, эту машину останавливают, вынимают из нее
нужную часть и взвешивают ее на технических весах. При этом теряется мно-
го рабочего времени. В больших установках, например в электростанциях, из-
за таких исследований получается большой простой. Много дней машины не
работают и не дают электроэнергии.
Радиоактивные изотопы контролируют степень износа очень точно и без
прекращения производства. Они могут своевременно сообщить и о непредви-
денном износе ответственных деталей. Для этого те детали машины, которые
несут особенно большую нагрузку и поэтому должны подвергаться самому тща-
тельному контролю, покрывают тонким слоем радиоактивного вещества. По-
верх него наносят слои нормального, или неактивного, вещества. Толщина этого
слоя равна допустимому износу детали. Во время работы с сильно трущихся
частей стираются маленькие пылинки. Чтобы эта пыль не увеличивала износ,
ее смывают смазочным маслом. Масло уменьшает трение и немного охлаж-
дает детали.
Таким способом можно контролировать одновременно различные детали,
даже тогда, когда система смазки для всех иих общая. Надо только приме-
нить различные изотопы. И тогда по роду излучения и его интенсивности мож-
но узнать, какие детали достигли уже предельной степени износа. Когда со-
трется слой «нормального» материала, в смазочное масло попадут радиоак-
тивные пылинки. Теперь стоит только погрузить счетчик в Смазку, чтобы
узнать, когда нужно заменить проверяемую деталь.
С помощью этого метода проводят исследования, чтобы найти материалы
и смазочные масла, которые свели бы к минимуму износ деталей. При этом
147

выяснилось, что для каждого материала и при различных способах его исполь-
зования существует наиболее выгодная чистота поверхности. Значит, непра-
вильно считать, что гладко отполированные детали изнашиваются всегда мень-
ше, чем обработанные грубо. А это значит, что затраты на обработку деталей
можно сократить.
Однако изнашиваются не только детали машин. Сильно изнашиваются, на-
пример, автомобильные покрышки. На вопрос, как продлить жизнь автомо-
бильных покрышек, помог ответить радиоактивный фосфор.
За короткое время удалось проверить, как изнашиваются покрышки на
испытательных стендах. Проводились измерения и на различных дорогах и
на разных скоростях. Оказалось, что при скорости машин в 100 км/ч износ на
43% больше, чем при скорости в 50 км/ч.
Так выяснилось, что для изготовления разных деталей можно выбрать
наиболее подходящие материалы. На смену долгим и утомительным опытам
пришли исследования, которые требуют очень немного времени.
Из 15—20 слоев огнеупорного шамотного кирпича делают толстые стены
доменной печи. Как тут заглянешь внутрь доменной печи? А для доменщика
исключительно важно знать, что происходит у нее внутри. При этом речь идет
как об отдельных стадиях процесса выплавки чугуна, так и о состоянии ша-
мотных стен.
Доменная печь работает непрерывно с момента запуска (задувки). Под
действием жара толстые печи постепенно выгорают. Поэтому важно знать,
когда настанет такой момент, что печь нужно будет остановить, а ее стены
заменить новыми. Если печь остановить слишком рано, то возникнут ненуж-
ные расходы. Если же пропустить время, то может произойти катастрофа.
Гамма-излучение радиоактивного кобальта дает новую возможность кон-
троля. В отдельных слоях ст% замуровываются ампулки с радиоактивным
кобальтом. Теперь уже можн& снаружи с помощью соответствующих изме-
рительных приборов проверять, в порядке ли еще этот слой стены. Если в
каком-то месте излучение уже не обнаруживается, то, значит, он уже выгорел.
Можно время от времени брать пробы металла из доменной печи и проверять
их радиоактивность. Если какой-нибудь слой уже выгорел, то в пробе обна-
ружится радиоактивность попавшего в плавку радиоактивного кобальта.
Предположим, что первый патрон радиоактивного кобальта был замуро-
ван в пятом слое. Значит, радиоактивность в чугуне появится тогда, когда
•стена выгорит до этого ряда. Затем радиоактивность будет все время убы-
вать до тех пор, пока выгорит следующий слой кирпичей, в который был за-
мурован радиокобальт. Если для различных слоев взять различные коли-
чества радиокобальта, то по пробам радиоактивности в чугуне можно безоши-
бочно проследить, как выгорают стены. Таким образом можно точно
определить, когда надо остановить печь и восстановить стены.
С помощью кобальта-60 стало легче контролировать уровень расплавлен-
ной стали в плавильной печи (вагранке). Для этого на одной стороне печи
устанавливается сильный источник радиоактивного кобальта, а на другой —
счетчик. Так как жидкая сталь поглощает гораздо больше лучей, чем смесь
кокса и руды, то очень легко определить ее уровень.
Но этим еще не исчерпывается применение радиоактивных изотопов в до-
менном процессе. Добавляя радиоактивные газы (например, эманацию радия),
можно измерить скорость движения газов в различных участках доменной
печи.
Добавляя радиоактивную серу, можно определить содержание ее в рас-
плавленном металле. Ее кладут в загрузку, и она Смешивается с природной
серой. Время от времени из печи берут пробы и проверяют, сколько там со-
держится радиоактивной серы. Относительно простыми расчетами можно оп-
ределить, каково же содержание природной серы в различных составных час-
тях загрузки (в металле, шлаке, газах) — ее должно быть как можно меньше.
Эти простые опыты заменяют длительные и трудоемкие химические ана-
лизы. Они значительно экономят время и дают возможность управлять до-
менным процессом быстрее и точнее.
Мы уже говорили, что гамма-лучи радиоактивных веществ жестче, чем
рентгеновские лучи, и проникают на большую глубину. Они, как рентгенов-
148

ские лучи, засвечивают фотопластинку. Это свойство используют при проверке
качества отливок и деталей.
Если хотят, например, проверить, нет ли внутри отливок трещин или
раковин, то поступают так. С одной стороны отливки ставят кассету с рент-
геновской пленкой, а с другой направляют мощный поток гамма-лучей, боль-
шей частью от кобальта-60. Там, где в детали есть пороки, повреждения, де-
фекты, гамма-лучи будут слабее поглощаться и пленка в этом месте почер-
неет сильнее, чем в других местах. После проявления пленки специалисты
могут различить тончайшие дефекты в строении детали.
Метод просвечивания гамма-лучами имеет много преимуществ по срав-
нению с просвечиванием рентгеновскими лучами. Во-первых, с? помощью гро-
моздких рентгеновских установок можно просвечивать в лучшем случае ме-
таллические детали толщиной в 2—3 см. А гамма-лучи радиокобальта легко
проходят через металл толщиной до 20 см. Во-вторых, рентгеновские уста-
новки такого размера очень велики и сложны и их трудно перевозить. А из-
лучатель с радиокобальтом может легко переносить один человек. Излучатель
можно сделать даже совсем маленьким и поместить его там, куда с помощью
рентгеновской установки добраться не удалось бы вовсе. Таким методом мож-
но проверять и сварные швы.
Примерно так же проводят исследования поверхности. Гладкую поверх-
ность можно покрыть смазкой, к которой добавлен какой-нибудь радиоактив-
ный изотоп. Затем поверхность снова очищают и на нее накладывают рент-
геновскую пленку. Следы радиоактивной смазки остаются даже в самых
маленьких, тонких, не заметных человеческому глазу трещинах и рубцах, и
на рентгеновской пленке после проявления обнаруживается точная картина
исследуемой поверхности.
Водопровод часто засоряется. И не только водопровод. Речь идет о неф-
тепроводе, который тянется по бездорожью на сотни километров, или о трубо-
проводе на предприятии, или о водопроводе у нас дома — обнаружить место
засорения трудно.
Но если в то вещество, которое проходит по трубопроводу, добавить из-
лучающие атомы, то с помощью счетчика очень легко обнаружить место за-
сорения. Очистители, которые время от времени посылаются по таким трубо-
проводам, можно пометить излучающими атомами, чтобы легче было обна-
ружить то место, где они застряли.
Если подземный или замурованный трубопровод лопнет, то повреждение
находят тоже с помощью радиоактивных изотопов. Счетчики сразу покажут
место, где излучающие вещества выходят из трубы. Так, например, если в сис-
тему водяного отопления большого дома добавить радиоактивную поварен-
ную соль, то легко установить, где повреждение трубы или батареи, располо-
женной под полом.
Чтобы определить, где поврежден телефонный кабель, можно продувать
радиоактивные газы через свинцовую оболочку. Где будут вытекать газы,
там — повреждение.
Можно привести еще сотни методов, уже оправдавших себя на практике.
Например, с помощью гамма-излучения определяют глубину залегания и
мощность залежей руды. При бурении с нейтронными источниками обнару-
живают наличие нефти.
Радиоизотопы показывают, насколько наполнены любые хранилища. Они
измеряют толщину снега, чтобы предсказать подъем воды при оттепели. Она
могут сказать, сколько папирос находится в запечатанной коробке. В горном
деле радиоизотопы выполняют важные задачи по контролю и управлению и
подсчитывают число поднятых клетей.
С помощью радиоизотопов измеряют скорость движения жидкости. Они
делают видимым движение свежего воздуха и пыли в цехах фабрик и заво-
дов, они помогают изучать движение воды в отстойных фильтрах и прудах,
определяют чистоту питьевой воды, проверяют наличие отходов воды и газа,
определяют влажность почвы и решают множество других задач.
Кажется совершенно неправдоподобным, что с помощью радиоак-
тивности можно очень точно определить возраст многих вещей. Но как же
выглядят эти атомные часы, которые измеряют прошедшее время?
149

Существуют разные методы измерений. Все эти методы основаны на од-
ном и том же принципе. А отличаются они только тем, какое вещество иссле-
дуется — органическое или неорганическое. Чтобы определить возраст веществ,
относящихся к группе органических, исследуют углерод, который, как извест-
но, содержится во всех органических веществах. В природе существуют три
изотопа углерода, которые встречаются все вместе: два стабильных изотопа —
углерод-12 и углерод-13 и радиоактивный углерод-14. Радиоактивный углерод
приготавливают не в лабораториях. Он возникает естественным путем в при-
роде.
Космические лучи, врезаясь с огромной скоростью в воздушную оболочку
Земли, разрушают атомы газов, из которых состоит воздух, и освобождают
протоны и нейтроны, которые в свою очередь вызывают дальнейшие ядер-
ные процессы. При этом атомы азота воздуха превращаются в радиоактивный
углерод-14. Так как каждый атом углерода, содержащийся в воздухе, соеди-
няется с двумя молекулами кислорода и образует углекислый газ, то должны
быть и такие молекулы углекислого газа, в которых вместо нормального уг-
лерода находится углерод радиоактивный.
Растения вдыхают эти молекулы вместе с молекулами обычного углекис-
лого газа и перерабатывают их при фотосинтезе. Так радиоактивный углерод
попадает в растения. У него очень большой период полураспада около
5600 лет — и его можно обнаружить даже через очень большой промежуток
времени. Распадающиеся атомы радиоактивного углерода в живом растении
постоянно пополняются, поэтому отношение количеств устойчивого и радио-
активного углерода остается все время постоянным.
Люди и животные живут за счет растений, радиоактивный углерод по-
падает в тело человека, животного, во все соединения, которые образуются в
этих телах. Во всех органиче&их веществах, пока они состоят из живых кле-
ток, распадающийся радиоактивныйкугл^род восполняется новым. Но как толь-
ко жизнь клетки (а следовательно, и обмен веществ) прекращается, запасы
радиоактивного углерода перестают пополняться. Хоть и очень медленно, но
радиоактивный углерод распадается и соотношение количеств изотопов на-
чинает изменяться.
По изменению этого отношения и определяют возраст. С помощью счет-
чика Гейгера измеряют содержание радиоактивного углерода в веществе, и
после несложных расчетов можно сразу назвать возраст этого вещества.
Таким образом удалось довольно точно определить возраст ископаемых
костей. Даже мумиям египетских фараонов ученые задали нескромный вопрос:
«А вам сколько лет?» Довольно точно определили и возраст калифорнийского
мамонтового дерева — секвойи.
Такой метод определения возраста можно использовать в археологии.
Он позволяет, например, проверять подлинность произведений искусства.
Тяжелым и трудным был путь людей через тысячелетия ранней истории,
пока они не превратились из слепых и невежественных созданий в знающих
и могучих властителей" природы. Этот путь отмечен победами в борьбе за
открытие и использование источников энергии. Размеры и значение этих по-
бед проявлялись в течение столетий.
Первобытные люди, не имевшие других источников силы, кроме своих
собственных мускулов, были рабами самых элементарных жизненных потреб-
ностей. Где находится колыбель человечества, этого мы пока точно не знаем;
но мы знаем, что история человечества началась с использования орудий про-
изводства и процесса мышления.
Именно этим человек и отличается от животного. Выполняя какую-ни-
будь работу, он использует не только свои конечности, но и орудия произ-
водства, какими бы они простыми не были. В нем развивается способность
думать. Она развивается очень медленно, вместе с использованием орудий
производства.
Энергетическая база, ее размеры и возможности, которые она открывает
перед техникой, являются решающими для развития орудий производства.
А орудия производства, как известно, наиболее подвижные и революционные
элементы производства.
150

На современном производстве только небольшая часть работы выполня-
ется мускульной силой человека. Техника позволила поставить на службу
человеку силы природы. Течение воды, силу ветра, силу притяжения к Земле,
электрические и магнитные силы, силу взрывов, силу расширяющегося газа и
пара, силу упругости и многие другие силы природы используют в двигателях,
машинах и приборах.
В основу, как мы уже отмечали, работы разнообразных машин положены
изученные силы природы и их законы.
Физика — наука, прокладывающая дорогу технике.
На современном производстве только небольшая часть работы выполня-
ется мускульной силой человека. Техника позволила поставить на службу че-
ловеку силы природы.
В цехе или на складе лежат круглые или четырехгранные прутки из ста-
ли, меди и алюминия, медные трубы, алюминиевые листы, разнообразной
формы отливки, деревянные модели, доски и многие другие материалы. Это
все твердые тела. Резервуары и чаны, ведра и бочонки наполнены жидкостя-
ми: смазочным маслом, бензином, скипидаром, серной кислотой, водой и т. п.
Газы также находят разнообразное применение в производстве. Ацетилен и
кислород применяют при автогенной сварке. В пламени светильного газа на-
гревают паяльники. Эти три вышеупомянутые состояния называют также «аг-
регатными состояниями».
Агрегатное состояние определяется не только свойствами данного вещест-
ва, оно зависит и от внешних воздействий на вещество. Изменяя температуру
или давление, можно добиться перехода вещества из одного состояния в
другое.
В вырубной штамп требуется забить два цилиндрических штифта. Чтобы
штифты прочно держались, диаметр штифта делается несколько больше диа-
метра просверленного отверстия. И вот возникает неожиданное затруднение.
Один штифт не входит в штамп на глубину отверстия, а второй штифт без
усилий можно ввести на желаемую глубину. Объясняется это тем, что штифт
первый наглухо закрывает просверленный канал. Находившийся там воздух
сжался при первых ударах молотка. Выйти из канала воздух не может и по-
тому препятствует дальнейшему продвижению штифта вглубь. Не Следует
забывать, что воздух тоже есть тело, для которого требуется пространство,
свободное от других тел.
Свободное падение бойка механического молота, применяемого для куз-
нечных работ, происходит под действием силы, которую называют силой
притяжения Земли или силой тяжести. Каждое тело находится под действием
силы тяжести. В силе тяжести проявляется один из общих законов природы.
Все тела в мировом пространстве притягиваются друг к другу: Солнце и Зем-
ля, Луна и Земля и т. д. Притяжение к Луне заставляет огромные массы
воды в океане дважды в сутки подниматься на много метров. Во время при-
лива сила притяжения Луны, поднимая морскую воду, накапливает в ней ко-
лоссальные запасы энергии, которые пока еще не используются в технике.
Задачей будущего явится сооружение приливных силовых станций, которые
будут использовать энергию, накопленную водой во время прилива, для при-
ведения в движение турбин и получения электроэнергии. Уже имеются про-
екты и некоторый опыт создания подобных опытных станций. Твердая кора
Земли тоже ежедневно поднимается под действием притяжения Луны прибли-
зительно на 40 см.
Земля тянет вниз каждый атом тела. Сумма всех этих сил притяжения
составляет общую силу тяжести, действующую на тело. Можно считать, что
на тело действует одна сила тяжести, приложенная только к одной точке,
называемой центром тяжести.
Если у вращающегося тела центр тяжести расположен вне оси вращения,
то возникают силы, стремящиеся сместить ось вращения. Разбалтывание и
износ подшипников являются следствием того, что положение центра тяжести
вращающегося тела было плохо учтено при установке подшипника. Поэтому
вращающиеся детали балансируют, добиваясь того, чтобы центр тяжести на-
ходился на оси вращения.
151

Чем быстрее вращается центробежный регулятор паровой машины, тем
больше расходятся в стороны его шары, поднимаясь при этом вверх. Однако
при вращении возникает сила, ограничивающая удаление шаров от оси вра-
щения. Она является равнодействующей силы натяжения стержня, на котором
укреплен шар, и веса шара. Эта равнодействующая направлена к центру
окружности, по которой движется шар, и поэтому называется центростреми-
тельной силой. Центростремительная сила возрастает с увеличением числа
оборотов регулятора в секунду. Она тем больше, чем дальше находится тело
от оси вращения и чем больше его масса.
Центростремительная сила существует до тех пор, пока находящаяся под
ее действием часть вращающегося тела прочно соединена с этим телом. Когда
число оборотов машины в секунду превышает некоторую величину, то возрос-
шие силы внутреннего натяжения, необходимые для движения частей машины
по окружности, могут превысить предельно допустимые значения, что приве-
дет к аварии. Поэтому в машиностроении необходимо строго учитывать возни-
кающие центростремительные силы.
В качестве примера использования механических законов приведем реше-
ние проблемы борьбы с потерей остойчивости корабля. Строятся корабли с по-
перечными и продольными водонепроницаемыми переборками, разделяющими
корпус на ряд отсеков. Однако такое устройство карабля не гарантировало
безопасности в случае пробоины.
Практика мореплавания знала немало случаев, когда при затоплении двух
или даже одного отсека судно теряло остойчивость, опрокидывалось и гибло.
Адмирал С. О. Макаров и академик А. Н. Крылов предложили простой
способ борьбы с потерей остойчивости — с помощью системы труб и клапанов
затоплять отсеки, симметричные тем, которые имеют пробоину.
На первый взгляд способ^;ажется странным — затоплять водой корабль,
в который и без того проникла вода! Однако только так и можно легко вер-
нуть кораблю остойчивость. Моментй cibi тяжести воды, заполняющей отсеки
с пробоинами, и симметричные с ними, стремясь наклонить судно в прямо
противоположные стороны, уравновесят друг друга.
Как известно при резком изменении направления движения самолета, ус-
корение самолета может достигать большой величины. Самолет и летчик не
связаны друг с другом жестко. При резком пикировании самолет начинает
двигаться вниз с большим ускорением, чем продолжающий двигаться по инер-
ции летчик в прежнем направлении. Самолет, круто искривляя траекторию,
«уходит» из-под летчика; вместе с самолетом из-под летчика уходит и си-
денье. Летчик перестает испытывать привычное давление кресла, отрывается
от него, натягивает лямки, которыми он прикреплен к сиденью, и чувствует,
что его «выбрасывает» из кабины. В этом случае летчику кажется, что он те-
ряет вес.
При выходе из пикирования наблюдается обратное явление — кажущееся
увеличение веса. Сила, искривляющая траекторию движения и направленная
вверх, бывает очень велика и вызывает ускорение, в несколько раз превосхо-
дящее ускорение свободного падения.
В соответствии с этим самолет, двигаясь по искривленной траектории при
пикировании оказывает на продолжающего двигаться по инерции вниз лет-
чика давление (передаваемое через пол и кресло), которое тот воспринимает
как увеличение собственного веса. Вес увеличивается во столько раз, во
сколько раз ускорение криволинейного движения превосходит ускорение сво-
бодного падения. Отношение этих ускорений называют перегрузкой. Этот
пример показывает, какую роль играет криволинейное движение в жизни че-
ловека.
Еще один пример, связанный с повышением скорости резания металла на
токарных станках. С увеличением скорости усиливается вибрация станка.
Уменьшение этой вибрации было достигнуто по аналогии с решением подоб-
ной задачи для колес паровоза.
Колеса со стороны, противоположной кривошипному рычагу, имеют осо-
бые приливы металла. Если бы не было этих приливов, те части колеса,
к которым крепится кривошипный рычаг, оказались бы тяжелее, чем про-
тивоположные части. Во время вращения более тяжелые части колеса раз-
152

вивали бы большие центробежные силы, что могло бы привести к скорому
изнашиванию колес.
Особый интерес вызывает использование гироскопов в технике. Гироско-
пами называют твердые тела, быстро вращающиеся вокруг своей оси. При
этом предполагается, что тело симметрично относительно оси вращения. Если
ось гироскопа отклонится от вертикали и сила тяжести стремится его опро-
кинуть, то гироскоп не падает, так как его ось под влиянием гироскопических
сил начинает вращаться вокруг вертикали. Это явление называется прецессией.
В технике обычно используют гироскопы двух видов: свободно подвешен-
ные гироскопы и гироскопы с закрепленной осью. Свободно подвешенным
гироскопом называется гироскоп, у которого ось вращения не изменяет сво-
его направления в пространстве благодаря движению ротора.
Ось ротора помещают в кольцо. Кольцо может поворачиваться вокруг
своей оси, концы которой укреплены в обойме. Обойма в свою очередь может
поворачиваться вокруг оси, которая вставляется в стойку. Если гироскоп сде-
лан настолько тщательно, что центр его тяжести совпадает с геометрическим
центром и трение в подшипниках осей незначительно, то ось ротора, установ-
ленная в момент его запуска в определенном направлении, будет все время
его сохранять, независимо от того, как поворачиваются обоймы гироскопа.
Свободно подвешенные гироскопы применяют в гирорулевом меха-
низме для регулирования курса корабля. Если ось гироскопа установлена по
направлению курса, то гироскоп (ротор электромотора, вращающийся со ско-
ростью до 30 000 об/мин) все время сохраняет это направление. Как только
корабль отклоняется в сторону от курса, гироскоп регистрирует отклонение,
сигнал передается механизмам управления и курс выравнивается.
Как автоматические регуляторы курса гироскопы впервые были приме-
нены австрийским инженером Обри для регулирования хода морской торпеды.
Во время запуска торпеды ось помещеного в ней свободно подвешенного ги-
роскопа с помощью прицела устанавливается в заданном направлении. В мо-
мент выстрела гироскоп приводится в быстрое вращение. Как только торпеда
отклонится в сторону, гироскоп включает регулирующее устройство и пово-
рот рулей возвращают торпеду на прежний курс.
Имеются гироскопы и в автопилотах, которые автоматически управляют
курсом самолета и дают возможность осуществить «слепой* полет в тумане
или ночью.
Кроме свободно подвешенных гироскопов в технике могут быть исполь-
зованы гироскопы с закрепленной осью. Если на поплавке с грузом укрепить
на стойках быстро вращающийся гироскоп, то его ось под действием гиро-
скопических сил повернется и установится параллельно оси Земли. Так уст-
роен гирокомпас.
Упругие колебания. Силы упругости — это внутренние Силы, стремящиеся
вернуть деформированному телу его первоначальную форму. При этом безраз-
лично, изменилась ли форма тела вследствие нагибания, растяжения или сжа-
тия, кручения. Как только прекращается действие силы, вызвавшей деформа-
цию, силы упругости возвращают смещенные части тела в их исходное поло-
жение.
Частота упругих колебаний зависит от формы, массы и упругих свойств
колеблющегося тела. Каждое тело колеблется, подобно маятнику, с опреде-
ленной частотой. Эта частота называется собственной частотой колебаний.
Отношение амплитуд двух последовательных колебаний, направленных в
одну и ту же сторону, называют «декрементом затухания».
Упругие колебания имеют большое значение в технике. Их используют
на транспорте для смягчения толчков, в измерительных приборах и т. д.
Однако упругие колебания могут вызвать и крайне нежелательные явле-
ния, которые приходится тщательно учитывать и по возможности устранять.
Упругие колебания стальных конструкций, мостов, машин могут привести к
чрезмерному напряжению материала. Болты и заклепки расшатываются, все
сооружение находится под угрозой разрушения.
Большая опасность возникает, например, в случае, когда потолочное пе-
рекрытие долго находится под воздействием толчков в такт собственным ко-
лебаниям перекрытия. Причиной могут служить сотрясения, вызываемые
153

движениями поршня паровой машины, установленной в этом помещении. В
подобных случаях каждый новый толчок увеличивает амплитуду колебаний.
Совпадение частот ударов с частотой собственных колебаний тела может
иметь опасные последствия. Совпадение частот двух связанных тел называ-
ется резонансом. Стальные балки и валы могут сломаться, стенки судна могут
разрушиться, если попадут в резонанс с толчками подвижных частей судовой
машины.
В современной технике колебания нашли широкое полезное применение в
разнообразных вибрационных машинах. Под действием быстропеременных ко-
лебаний (с частотой 3 тыс. колебаний в минуту) свая или стальной шпунт
входят в грунт на глубину 9 м за 2—3 мин.
С использованием колебаний стала возможной быстрейшая прокладка гори-
зонтальных труб на больших глубинах и даже под фундаментами больших
зданий. Вибрация с одновременной горизонтальной подачей трубы с помощью
блочного подающего устройства или под действием вакуума может обеспе-
чить быструю прокладку труб в насыпях.
Скоростное уплотнение огромных масс бетона на стройках стало возмож-
ным лишь при употреблении различных виброустановок для уплотнения мате-
риала в формах при изготовлении железобетонных блоков. Вибрация может
быть использована и при транспортировке сыпучих тел, так как сыпучее тело,
приведенное в колебание, ведет себя подобно жидкости.
Использование ультразвука в технике для обработки материала и контро-
ля за качеством изделий. Ультразвуковыми называются волны, частота кото-
рых выше верхнего порога слышимости у человека (20 000 Гц). Некоторые
животные, например собаки и летучие мыши, слышат ультразвук в опреде-
ленном диапазоне частот.
Ультразвуком можно ^алять газы из жидкостей, расплавленных метал-
лов и сплавов. Две несмешиваюшиеся жидкости, например вода и масло, в
поле ультразвуковой волны так силбйо перемешиваются, что масло распреде-
ляется в воде в виде мельчайших капелек. В результате получается жидкость
молочного цвета, называемая эмульсией. Для приготовления высококачествен-
ной фотографической пленки светочувствительную эмульсию, которой поли-
вают пленку, предварительно обрабатывают ультразвуком. После такой об-
работки фотоэмульсия становится мелкозернистой.
Ультразвук вызывает ряд явлений, которые можно видеть глазом. Если
ультразвук направить на экран (подобный экрану, применяемому при рент-
геноскопии), светящийся в результате предварительного облучения синими
-или ультрафиолетовыми лучами, то участки экрана, на которые падают ультра-
звуковые волны, начинают светиться ярче, а затем быстро тускнеют. Это объ-
ясняется тем, что в местах «ультразвуковой тени» экран дольше сохраняет
способность светиться, чем на участках, которые находятся под действием не-
ослабленного ультразвукового воздействия. Этот метод и ряд других при-
меняют для обнаружения дефектов в промышленных изделиях с помощью
ультразвука. Если через металлическую деталь, внутри которой находится тре-
щина или полость, пропустить ультразвуковой пучок, то он сильно отразится на
границе металла и полости. Поэтому интенсивность ультразвукового пучка, про-
шедшего сквозь деталь и встретившего на своем пути полость, окажется меньше
интенсивности пучка, прошедшего через сплошной слой металла. Различие в ин-
тенсивности таких пучков ультразвука мы обнаружим, наблюдая картину на
экране. Там, где в изделии имеется дефект, экран будет светиться ярче.
Ультразвук применяют для измерения глубины моря методом эхолота. Ко-
рабль, оборудованный ультразвуковой аппаратурой, может в полной темноте
или в густом тумане определить местоположение другого корабля или плаву-
чего айсберга. Ультразвук также находит многообразное применение в меди-
цине для лечения болезней. Ультразвук производит энергичный местный мас-
саж клеточной ткани, вызывает в ней усиленное'кровообращение.
Для промышленных целей наиболее употребителен способ получения ульт-
развука, основанный на магнитострикции, т. е. на изменении размеров неко-
торых металлов и сплавов под воздействием магнитного поля. Простейший
магнитострикционный излучатель ультразвуков — это Стержень из никеля, по-
мещенный внутрь катушки с током. Если через обмотку такой катушки про-
154

пускать высокочастотный переменный ток, в катушке возникнет переменное
магнитное поле, при этом стержень будет периодически сжиматься и расши-
ряться с частотой подводимого к катушке тока и излучать ультразвуковые
колебания. Магнитострикционные излучатели позволяют получать колебания
с частотой до 100 000 Гц.
Ультразвуковым инструментом, производящим сверление (вернее дол-
бежку) сверхтвердых или хрупких материалов, служит стержень из магнитной
стали, конец которого имеет форму требуемого отверстия. Стержень прикреп-
лен к магнитострикционному излучателю и колеблется с его частотой и амп-
литудой порядка 0,05 мм.
В пространство между торцом инструмента и обрабатываемым материалом
подается смесь абразивного порошка (карбида бора или карбида кремния) с
водой. Частицы абразива, приходя в колебание, ударяют в материал и нару-
шают его целостность. Разрушение материала, начатое действием частиц аб-
разива, завершается под влиянием особого явления, возникшего в колеблю-
щейся жидкости,— кавитации.
Сущность кавитации можно себе представить так. При достаточно вы-
сокой интенсивности упругих колебаний в моменты разряжений происходит
разрыв жидкости на отдельные полости (пузырьки), заполненные парами
данной жидкости и растворенными в ней газами. В моменты сжатий стенки
полостей смыкаются. Возникающие при этом кратковременные гидравличе-
ские удары создают в окружающей среде давления в несколько десятков и
даже сотен атмосфер. Мгновенное повышение давления около разрушаемого
участка материала ускоряет процесс разрушения.
Соединенное действие частиц абразива и кавитации, позволяет быстро
проделывать в материале отверстие любой формы. Приведем ряд примеров.
Германий, используемый для изготовления полупроводников, дорог. Обыч-
ными механическими методами он обрабатывается долго и с большими отхо-
дами. Время, затрачиваемое для отрезания пилой куска цилиндрического круж-
ка германия диаметром 18—20 мм, равняется 20—50 мин. Отрезание куска
германиевого прутка на ультразвуковой установке производится за 3—3,5 мин.
Отходы германия при этом практически не поддаются учету.
Если в припое, нанесенном на поверхность алюминия, заставить рас-
пространяться ультразвук, то возникшая в припое кавитация разрушит оксид-
ную пленку и алюминий залудится.
Используя возможности практически мгновенного срыва оксидной пленки
ультразвуком удается покрывать алюминий медью в гальванических ваннах.
Это дает большую экономию цветных металлов.
Инфразвуки и их использование. Неслышимые звуки с частотой, меньшей
16 Гц, называются инфразвуками. В настоящее время инфразвуки нашли
разнообразное применение в технике.
Потеря энергии звуковой волной при ее распространении пропорциональ-
на квадрату частоты колебаний. Так как инфразвуки обладают малой часто-
той, потеря энергии при их распространении ничтожна. Если ультразвуки
практически затухают уже через сотню метров, гудок паровоза слышен на
расстоянии десятков километров, то инфразвуки могут быть приняты на рас-
стоянии до тысячи и более километров.
При обтекании волнистой поверхности моря потоками воздуха во время
шторма возникают инфразвуковые волны с частотой около 6 Гц. Они рас-
пространяются в воде со скоростью 1500 м/с. С помощью специальных из-
мерительных устройств эти инфразвуки могут быть обнаружены задолго до
того, как шторм достигнет побережья (или корабля, находящегося в море).
Предупреждение о надвигающемся шторме позволяет уменьшить ущерб от
него.
При работе механизмов зазоры между сопряженными деталями со вре-
менем изменяются. Если величина их превысит допустимое значение, возни-
кают дополнительные вибрации с инфразвуковой частотой, которые свиде-
тельствуют о неисправности данного соединения. Таким образом удается за-
ранее определить степень износа деталей машин и тем самым предупредить
их разрушение.
155

Искусственно создаваемый инфразвук применяется при сейсмической раз-
ведке полезных ископаемых.
Свойства жидкостей. Если золу, подогретую до 200°С, опрыскать раст-
вором битума (растворить в специальной жидкости), а затем тщательно пе-
ремешать, то частицы золы покроются тонкой водоотталкивающей пленкой.
Пористые водонепроницаемые материалы, подобные непромокаемой золе,
очень важны. Они могут служить в строительном деле как хорошие тепло- и
звукоизоляционные материалы. Такие материалы можно использовать для хра-
нения овощей в зимних условиях. Под слоем пористого водонепроницаемого
материала они будут хорошо защищены от холода и вместе с тем доступны для
вентиляции. Указанные материалы могут употребляться для создания водо-
непроницаемых перемычек на полях, для горизонтальных крыш и т. п.
Поверхностные слои жидкостей и твердых тел обладают особыми свойства-
ми. Это происходит потому, что частицы, находящиеся на поверхности, не окру-
жены со всех сторон себе подобными, как это имеет место в отношении частиц,
расположенных внутри тела. Поверхностные частицы в силу этого обладают из-
бытком энергии, что приводит к существованию поверхностного натяжения. По-
верхностное натяжение меняется, если мы растворим в данной жидкости ка-
кое-нибудь вещество или нанесем слой вещества на поверхность твердого те-
ла. Вещество, которое способно уменьшить поверхностное натяжение другого,
носит название поверхностно-активного (по отношению к первому веществу).
Так, например, мыло является поверхностно-активным веществом по отноше-
нию к воде.
Чем больше поверхностное натяжение твердого тела, тем выше его сопро-
тивление разрушению, так как на разрушение, связанное с образованием новой
• поверхности, необходима значительная затрата энергии. Наоборот, уменьшение
поверхностного натяжения снйЬкяет прочность материалов, облегчает его плас-
тическую деформацию. Для металяов^поверхностно-активными веществами,
уменьшающими поверхностное натяжение, являются некоторые органические
кислоты, а также соли этих кислот — так называемые мыла.
Использование поверхностно-активных веществ может облегчить обработку
металла, ускорить ее, уменьшить затраты энергии.
Свойства твердых тел. Понятие прочности в технике. В технике разли-
чают прочность статическую (когда действующие силы остаются постоянными
или плавно возрастают), циклическую (когда действующие силы периодически
изменяются по величине или по направлению) и прочность при высоких темпе-
ратурах.
Циклические нагрузки, вызывая «усталость» металла, снижают его проч-
ность (появляются очаги разрушения, которые постепенно растут). Наибольшее
напряжение, которому можно подвергать при циклической нагрузке материал,
не вызывая его разрушения, называется пределом усталости. Чем выше предел
усталости материала, тем лучше он выдерживает циклические нагрузки.
Ряду деталей в технике приходится работать при высоких температурах
(1700°С и более): деталям газовых турбин, реактивных двигателей и др. Дефор-
мация металла под действием постоянной нагрузки при длительном воздейст-
вии температуры называется ползучестью. Деформация ползучести незначитель-
на, но со временем она накапливается, что может привести к разрушению дета-
лей машин.
Усталость металлов — это снижение их прочности из-за образования в них
мельчайших трещин. Почему появляются трещины усталости? Предполагают,
что трещины возникают в местах неоднородной структуры металла. Металл
имеет кристаллическое строение. Получить при выплавке металла одинаковые
по прочности кристаллики невозможно. Всегда попадаются кристаллики с
прочностью ниже средней. Эти «слабые» зерна и являются местом появления
трещин усталости.
На усталость металла влияет состояние его поверхности. Полированная
деталь менее «устает», чем шлифованная. Царапины снижают сопротивление
усталости. Таким образом, красивая отделка — не роскошь. Чтобы повысить
выносливость металла, надо улучшить его поверхностные свойства. Например,
обкатать поверхность детали стальными закаленными роликами или «обдуть»
156

деталь стальными дробинками. Увеличивающиеся прочность и твердость по-
верхностного слоя приводят к увеличению прочности всей детали.
Парообразование и сушильные процессы в технике. Изучение процессов
сушки помогло установить, что вода уходит из теплых мест пористого тела
к холодным. Это объясняется так. Вода находится в капиллярных ходах по-
ристого тела. Если температура в равных частях капилляра различна, то по-
верхностное натяжение на поверхностях воды в капилляре различно. Под
действием разности поверхностного натяжения вода передвигается по капил-
лярному ходу от горячих мест к холодным. Этим же объясняется и то, что
сырые дрова, помещенные одним концом в горячую печь, «плачут> — вы-
деляют воду с холодного конца.
Исходя из этого, было предложено провести ряд изменений в процессах
сушки.
Причина порчи кожи заключалась в том, что при сушке дубители выхо-
дили на поверхность вместе с водой и подвергались после испарения воды
окисляющему действию кислорода воздуха. Поэтому сушку кожи надо про-
изводить так, чтобы поверхность нагревалась сильнее, чем внутренние части
кожи. Тогда вода испарится внутри и выйдет из кожи в виде пара. Растворен-
ные в воде дубильные вещества на поверхность не выйдут.
Сушку кирпича предложили начать с медленного прогрева для того, что-
бы не создавать значительных разностей температур, приводящих к нерав-
номерному обезвоживанию.
Электрические заряды и электрическое поле. При конструировании со-
оружения или машины все детали ее рассчитываются на прочность. Часто из-за
невозможности определения возникающих в деталях напряжений приходится
вслепую увеличивать запас прочности, что приводит к излишней трате мате-
риалов и увеличению размеров машин.
Как известно, механическая нагрузка изменяет форму детали: растяги-
вает, нагибает, скручивает ее и т. д. При этом изменяются свойства металла,
в том числе и его электрическое сопротивление. Последнее явление положено
в основу электрического метода определения механических напряжений в
деталях машин. Но детали обычно имеют большое сечение, изменение их
электрического сопротивления при нагрузке незначительно, поэтому для изме-
рения механических напряжений в деталях машин на испытываемую деталь
наклеивают так называемый датчик, представляющий собой очень тонкую
(диаметром 0,02—0,05 мм) проволоку из константана или нихрома, сложенную
зигзагом (от 2 до 40 петель) и вклеенную между тонкими бумажными лист-
ками. При деформации проволока тоже деформируется, причем тем сильнее,
чем больше зигзагов в датчике, поэтому ее сопротивление колеблется в зна-
чительных пределах. По проволоке пропускают постоянный ток, который из-
меняется пропорционально деформации детали. Колебания тока усиливают-
ся приборами, а затем фиксируются на пленке или наблюдаются на экране
осциллографа.
Современная техника стремится к изготовлению изделий из металла вы-
сокой прочности, но для их обработки приходится применять режущие ин-
струменты из сверхтвердых сплавов, которые очень дороги и сложны в про-
изводстве.
Анодно-механический метод обработки металлов позволяет решить не-
сколько задач: а) можно обрабатывать поверхности любой формы; б) скорость
обработки в сотни раз превышает скорость механической обработки; в) отпа-
дает необходимость применения режущих инструментов из сверхтвердых спла-
вов.
Принцип этого метода заключается в том, что медный диск, вращающий-
ся в электролитической ванне, соединяют с отрицательным полюсом, а изделие,
погруженное в ту же ванну, соединяют с положительным полюсом. По диску
и изделию пропускают электрический ток в 100—200 А.
В месте соприкосновения диска-катода с изделием-анодом поверхность
металла, подвергающаяся обработке, начинает разрушаться. Разрушение про-
исходит в результате одновременного протекания нескольких процессов. Элек-
трохимический процесс приводит к разрушению поверхности изделия, но од-
новременно с этим на поверхности появляется токонепроницаемая пленка,
157

тогда проскакивает искра, которая разрушает токонепроницаемую пленку,
а с нею вместе и часть металла изделия. При проскакивании искры в ее
стволе температура бывает очень велика. При этой температуре кусочки раз-
рушенной пленки и металла плавятся.
Металл, находящийся в земле, особенно сильно подвергается коррозии.
Защищать от коррозии газопроводы, нефтепроводы, водопроводы, кабели свя-
зи, силовые линии и другие подземные сооружения из металла — важная тех-
ническая задача.
Причина, вызывающая коррозию металла в почве, заключается в том,
что почва всегда содержит влагу, соли, кислород, водородные и гидроксидные
ионы, т. е. является электролитом. К тому же почва неоднородна, так же как
неоднородней по химическому составу и металл труб. В силу указанных при-
чин между отдельными участками трубы создается некоторая разность по-
тенциалов, одни участки трубы становятся анодами, а другие — катодами, меж-
ду которыми находится электролит (содержимое почвы). Такая комбинация
представляет собой гальванический элемент, замкнутый на тело трубы.
В анодных участках труб начинает разрушаться металл. Положительные ионы
железа здесь переходят в раствор почвенных солей, а электроны идут по
стенкам трубы к катодным участкам трубы. Прекратить разрушение анод-
ных участков можно, создав по соседству с ними искусственный анод с еще
более высоким электроотрицательным потенциалом. Тогда анодные участки
трубы превратятся в катодные и перестанут посылать в почву ионы металла,
разрушение прекратится. В качестве искусственного анода используется стер-
жень из сплава магния, цинка и алюминия, помещенный в смесь минеральных
солей (сульфатов калия и натрия). Стержень и окружающая его минеральная
смесь упаковываются в мешок, который затем зарывается в почву на неко-
тором расстоянии от трубопровода. Стержень и трубопровод соединяют про-
водником (приваренным проводом).
Такие искусственные аноды устанавливают вдоль трубопровода на рас-
стоянии около 50 м друг от друга. Они могут служить без замены 10—15 лет.
Другой причиной коррозии подземных металлических сооружений явля-
ются «блуждающие» токи. Электрический ток, текущий по рельсам трамвая
и метрополитена, иногда встречает на своем пути большое сопротивление (об-
рыв электросоединительного провода на стыке рельсов) и уходит в землю в
ряде случаев на несколько километров от рельсов. В результате какого-ни-
будь повреждения изоляции электрического кабеля часть идущего по нему то-
ка также уходит в землю.
Если на пути «блуждающего» тока встречается металлическая труба или
балка, сопротивление которой меньше, чем сопротивление соответствующего
участка почвы, то «блуждающий» ток переходит в металлическое изделие,
идет по нему, а затем опять переходит в почву. Там, где ток покидает ме-
таллическое изделие и переходит в землю, наблюдается электролиз, происхо-
дит переход ионов металлического изделия в землю, металл разрушается.
Чтобы предохранить подземные сооружения от порчи «блуждающими» то-
ками, необходимо принимать меры против утечки тока; покрывать металли-
ческие части подземных сооружений противокоррозийными составами; при-
соединять специальные кабели к подземным металлическим сооружениям и
по ним отводить «блуждающие» токи на силовые подстанции.
Известно, что молния (высоковольтный электрический разряд) обладает
сокрушительной силой и может разрушать самые прочные тела. В технике
используют для обработки материалов большую разрушающую силу высо-
ковольтного разряда, происходящего в жидкости. Искра, возникающая при
электрическом разряде, имеет определенный объем, она возникает мгновенно
и, следовательно, должна с огромной силой раздвигать жидкость, вызывая
сверхвысокое ударное давление — гидравлический удар. Возникновение гид-
равлического удара в результате электрического разряда в жидкости было
названо электрогидравлическим эффектом.
Электрогидравлический эффект способен разрушать самые твердые не-
металлические вещества. Зона разрушительного действия эффекта ограничена
сравнительно небольшим пространством, что весьма существенно для практи-
ческого использования эффекта.
158

Электрогидравлический эффект может быть использован в различных
областях техники для обработки самых твердых материалов, например ал-
маза, корунда. Электрогидравлический эффект может быть использован так-
же при проходке шахт в твердом грунте и туннелей в скалистых породах и
в других аналогичных ситуациях.
Полупроводники и их применение в современной технике. Полупровод-
ники— это вещества, которые по своей электропроводности занимают проме-
жуточное положение между металлами (хорошими проводниками) и изоля-
торами.
Известно, что в металле имеются свободные электроны; их направлен-
ное движение и представляет собой электрический ток. В изоляторе все элек-
троны прочно связаны с атомами и молекулами, в результате ток проводи-
мости через изолятор не проходит.
В полупроводниках электроны связаны, как н у изоляторов, но эта связь
значительно слабее и легко нарушается. Такое нарушение связи может прои-
зойти, например, в результате нагревания полупроводника. Работа «освобож-
дения» электрона может быть совершена за счет возросшей (при нагревании)
энергии беспорядочного движения атомов и молекул. Чем сильнее нагревается
полупроводник, тем быстрее движутся его атомы и молекулы, тем больше по-
является в нем свободных электронов и тем лучше полупроводник проводит
электрический ток.
При весьма низких температурах энергия беспорядочного движения атомов
и молекул мала, число свободных электронов также незначительно и полу-
проводник ведет себя как изолятор. Полупроводник очень чувствителен к из-
менению температуры. Если при нагревании платины на 300°С ее сопротив-
ление возрастает в 2 раза, то при нагревании некоторых видов полупроводни-
ков на 300°С их сопротивление изменяется в несколько тысяч раз. Высокая
чувствительность полупроводников к изменению температуры позволила создать
новые приборы — термисторы.
Использование инфракрасных лучей в устройствах для ночного видения.
Известно, что окружающие нас предметы, животные, растения и другие из-
лучают в пространство инфракрасные (невидимые, тепловые) лучи, которые
уносят при этом некоторую часть внутренней энергии излучающего предмета.
Если инфракрасные лучи превратить в видимые, то мы можем увидеть кон-
туры тех предметов, которые испускают инфракрасные лучи.
Если на пути инфракрасных лучей, идущих от предмета, установить объ-
ектив, а затем полупрозрачный фотокатод, то на этом фотокатоде можно
получить невидимое, перевернутое и уменьшенное изображение объекта. Под
действием энергии падающих на фотокатод инфракрасных лучей из него вы-
рываются с противоположной стороны электроны. Таких вырванных элек-
тронов в каждой точке фотокатода будет тем больше, чем больше энергия
падающих в эту точку инфракрасных лучей.
Далее за фотокатодом ставят флуоресцирующий экран и создают между
ними сильное постоянное электрическое поле, ускоряющее электроны. Вы-
летевшие из фотокатода электроны с большой скоростью устремляются к
экрану и ударяются в него. Интенсивность свечения отдельных участков эк-
рана пропорциональна числу падающих на них электронов.
Таким образом, электронный поток, попадая на экран, воспроизводит
на нем точную видимую копию невидимого изображения в инфракрасных лу-
чах. Инфракрасные лучи нашли себе применение в радиолокации. Новая
система радара состоит из приемника инфракрасных лучей.

Применение физических эффектов и явлений при решении
технических задач
№ п/п	Требуемое действие	Физическое явление, эффект, фактор
1	2	3
1	Получение пониженных температур	Фазовые переходы. Эффект Джоуля — Том- сона. Эффект Ранка. Магнитокаллориметри- ческий эффект. Термоэлектрические явления
2	Получение высоких тем- ператур	Электрический разряд. Поглощение излуче- ния веществом. Трение. Термоэлектрические явления. Вихревые токи
3	Стабилизация темпер ату-	Фазовые переходы. Турбулентность
4	ры Измерение температуры	Тепловое расширение. Термоэлектрические явления. Спектр излучения
5	Силовое воздействие. Регулирование сил. Создание больших давле- ний	Электрические и магнитные поля. Фазовые переходы. Тепловое расширение. Гравита- ционные силы. Деформация. Центробежные силы. Передача давления жидкостями или газами. Эффект Александрова. Электрогид- равлический удар. Световое давление. Осмос
6	Создание физического ва- куума	Сорбция, диффузия, электрические разряды. Воздействие электрических и магнитных по- лей Деформация. Электрические и магнитные поля. Вихревые токи. Гироскопический эф- фект. Реактивное движение
7	Стабилизация положения объекта	
8	Управление перемещени- ем объектов	Передача давления в жидкости и газе. Ме- ханические колебания. Электрические и маг- нитные поля. Электризация. Вихревые токи. Световое давление. Тепловое расширение
9	Индикация положения и перемещение объекта	Отражение света. Фотоэффект. Деформация. Рентгеновское и радиоактивное излучение. Люминесценция. Изменение электрических и магнитных полей
10	Изменение размеров объектов	Тепловое расширение. Деформация. Магни- тострикция, электрострикция. Эффект Пойн- тинга. Пьезоэлектрический эффект
11	Создание заданной структуры. Стабилизация структуры	Интерференция волн. Деформация. Магнит- ные поля. Фазовые переходы. Механические и акустические колебания. Кавитация
12	Исследование и регистра- ция структуры объектов	Голография. Рентгеновское и радиоактивное излучения. Ультразвук. Эффект Мессбауэра. Поглощение света. Поляризованный свет. Термомагнитные явления. Магнитооптиче- ские явления. Эффект Холла
13	Изменение структуры	Фазовые переходы. Ультрафиолетовое, рент- геновское, радиоактивное излучения. Дефор- мация. Электрические и магнитные поля. Диффузия Электрические разряды. Электрогидравличе- ский удар. Резонанс. Ультразвук. Кавита- ция. Индуцированное излучение
14	Разрушение объектов	
15	Аккумулирование меха- нической и тепловой энергии	Упругие деформации. Гироскопический эф- фект. Фазовые переходы
160

Продолжение
№
п/п
Требуемое действие
Физическое явление, эффект, фактор
3
16
Передача энергии:
механической
тепловой
лучистой
электрической
17	Перемещение смесей
18	Разделение смесей
19	Изменение поверхност-
ных свойств
20 Контроль состояния и
свойства поверхности
21 Изменение объемных
свойств объекта
Контроль состояния и
свойств в объеме
23	Управление потоками
жидкости и газа
24	Управление потоками
аэрозолей (пыль, дым,
туман)
25	Управление потоками
света
26
Генерация электромаг-
нитного излучения
27 Инициирование и интен-
сификация превращений
28 Анализ состава тел
29
Индукция электрических
и магнитных полей
Эффект Александрова. Волновое движение,
в том числе ударные волны
Излучение. Теплопроводимость. Конвекция
Явления отражения света (световоды).
Индуцированное излучение
Сверхпроводимость. Электромагнитная ин-
дукция
Ультразвук. Кавитация. Диффузия. Элек-
трические и магнитные поля
Сорбция. Диффузия. Осмос. Электро- и маг-
нитосепарация. Вращательное движение
Трение. Адсорбция. Диффузия. Эффект
Баушингера. Электрические разряды. Меха-
нические и акустические колебания. Ультра-
фиолетовое излучение
Электрические разряды. Отражение света.
Электронные эмиссии. Муаровый эффект
Диффузия. Эффект Баушингера. Термо-
электрические, термомагнитные и магнито-
оптические эффекты. Кавитация. Излучения.
Электрические и магнитные токи. Внутрен-
ний фотоэффект. Фотохромный эффект.
Фазовые переходы
Преломление света. Электрооптические
и магнитооптические явления. Поляризован-
ный свет. Рентгеновское и радиоактивное
излучения. Электронный парамагнитный и
ядерный магнитный резонансы.
Капиллярность. Осмос. Эффект Томса. Эф-
фект Бернулли. Волновое движение
Электризация. Электрические и магнитные
поля. Давление света
Преломление и отражение света. Электро-
оптические и магнитооптические явления
(фотоупругость, эффекты Керра и Максвел-
ла)
Эффект Джозефсона. Явление индуцирован-
ного излучения. Туннельный эффект. Лю-
минесценция. Эффект Ганна. Эффект Черен-
кова
Ультразвук. Кавитация. Ультрафиолетовые,
рентгеновские, радиоактивные излучения.
Электрические разряды. Ударные волны
Сорбция. Осмос. Электрические поля. Воз-
действия излучений. Анализ излучений тел.
Оптико-акустический эффект. Эффект Мес-
сбауэра. Явления электронно-парамагнитно-
го и ядерного магнитного резонанса. Поля-
ризованный свет
Осмос. Электризация тел. Электрические
разряды. Пьезоэлектрический и сегнетоэлек-
трический эффекты. Электреты, электронная
6—1390
16!

Продолжение
.V- п 11	Требуемое действие	Физическое явление, эффект, фактор
1	2	2
30	Индукция излучений	эмиссия. Электрооптические явления. Эф- фект Конкинса. Эффект Холла. Ядерный магнитный резонанс. Гидромагнитные явле- ния. Магнитооптические явления Оптико-акустический эффект. Тепловое рас- ширение. Фотоэффект. Люминесценция. Фо- топластический эффект
Приложение 15
rt>-
ПРИБОР ОПРЕДЕЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
ЛИЧНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА ОСНОВЕ САМООЦЕНКИ
Прибор предназначен для автоматизации тестирования и определения
профессиональной направленности личности учащихся, обеспечивая сбор и
статистическую обработку теста. В основу структуры прибора положена ме-
тодика профессионального самоопределения, приведенная в [41].
В соответствии с методикой каждому учащемуся предлагается ответить
на 36 вопросов «Что бы вы предпочли? — Или..., или...,», на каждый из ко-
торых даны по два ответа. Возле каждого ответа указан его цифровой код
от 1 до 12. При тестировании каждому учащемуся предлагается заполнить
таблицу, состоящую из 12 строк и 6 столбцов (табл. 1).
162

Т а б л и ц а 2
№ строки	Предпочтительный вид деятельности
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12	Физика и математика Филология и журналистика Биология, сельское хозяйство Геология, география Педагогическая и воспитательная деятельность Искусство Техника История Военное дело Сфера обслуживания Химия Медицина
При каждом положительном ответе учащийся проставляет знак «4-» в таб-
лице строки, соответствующей номеру положительного ответа. После окон-
чания теста подсчитывается сумма баллов в каждой строке (не более 6).
Строка, имеющая максимальное число баллов, соответствует предпочти!ель-
ному виду деятельности (табл. 2).
Высокая трудоемкость обработки информации практически затрудняет
групповое тестирование. Предлагаемый прибор 1 исключает необходимость за-
полнения таблицы и функцию накопления информации в процессе тестиро-
вания и анализа теста принимает на себя.
Основу прибора составляют 12 одинаковых функциональных узлов —
формирователи счетчиков импульсов. При ответе на вопросы учащийся на-
жимает на одну из 12 кнопок, соответствующую номеру положительного от-
вета. При каждом нажатии формируется импульс, поступающий на счет-
ный вход счетчика распределителя. После окончания теста в каждом из счет-
чиков записано какое-либо число от 0 до 6, соответствующее числу нажатий.
Для анализа теста и определения предпочтительного вида деятельности тес-
тируемый нажимает на кнопку «Анализ теста». При этом на выходе появля-
ется сигнал, обеспечивающий хождение импульсов на входы счетчиков-рас-
пределителей. Сигнал появится на том счетчике, в котором было записано
наибольшее число. А прохождение импульсов от генератора на входы счетчи-
ков прекратится. У счетчика с наибольшим записанным числом на выходе
фиксируется высокий уровень логической единицы, который включает индика-
тор и транспарант, указывающий на предпочтительный вид деятельности. Воз-
вращение прибора в исходное состояние обеспечивается нажатием особой
кнопки.
Малая потребляемая мощность обеспечивает работу прибора как от сети,
так и от аккумулятора напряжением 12 В (автомобильная сеть, три квадрат-
ные батареи).
Методика и рекомендации к ее применению при работе с прибором «Тест»
сводятся к следующему:
а)	включить прибор в сеть (или подключить к батарее) и нажать кнопку
«Сброс», при этом на экране появится сигнал «отвечайте»:
1 Схему и чертежи прибора см. в кн.: Дидактические материалы для уче-
нического конструкторского кружка. М., МГПИ им. В. И. Ленина, 1986.
6*	163

б)	ознакомиться с вариантами ответов на вопрос и выбрать предпочтитель-
ный ответ;
в)	нажать на кнопку ответов, номер которой соответствует номеру пред-
почтительного ответа;
г)	последовательно повторить пункты «б» и «в», отвечая на все вопросы
теста;
д)	по окончании ответов нажать кнопку «результат» и на экране получить
рекомендацию о предрасположенности к определенному виду деятельности.
Ниже приведен перечень вопросов теста.
Что бы вы предпочли? (или..., или...)
Посещать занятия математиче-
ского (физического) кружка 1
Играть с детьми, читать и рас-
сказывать им сказки	5
Обсуждать текущие события в
стране и за рубежом	8
Вести математические расчеты 1
Читать критические статьи	2
Управлять грузовым (подъем-
ным или транспортным) сред-
ством — подъемным кранов, ч
трактором	7
Заботиться об уюте в доме, в
классе, в школе	10
Участвовать в военных играх, 9
походах
Решать качественные задачи по
физике	1
Изучать иностранный язык	2
Читать книги классиков оте-
чественной и зарубежной ли-
тературы	2
Выполнять работу пионервожа-
того	5
Смотреть телеперадачу «Слу-
жу Советскому Союзу»	9
Конструировать радиоприемни-
ки и электроприборы	7
Выращивать цветы	3
Слушать музыку, рассматри-
вать произведения живописи 6
Анализировать явления и со-
бытия жизни	8
Изучать природу, жизнь родно-
го края	4
Декламировать, петь в хоре,
выступать на сцене	6
Изучать функции организма
человека	12
Выступать с докладами по воп-
росам литературы	2
Готовить растворы, взвешивать
реактивы	11
Шить, вязать, готовить пищу	10
Писать стихи, письмеиио изла-
гать свои мысли, наблюдения	2
Посещать занятия технического
кружка	7
Собирать гербарий лесных рас-
тений	3
Заниматься в спортивных сек-
циях	9
Делать перевязки, уколы, на-
кладывать компрессы	12
Узнавать о жизни людей в раз-
ных странах	4
Изучать ботанику, зоологию,
биологию	3
Знакомиться с геологическими
и географическими картами	4
Знакомиться со швейным про-
изводством	10
Решать сложные задачи по хи-
мии	11
Смотреть телепередачу «Здо-
ровье»	12
Интересоваться причинами бо-
лезней, ходом лечения боль-
ных	12
Ставить опыты по физике	1
Обсуждать вопросы воспитания 5
Посещать технические выстав-
ки	7
Конструировать, проектировать
новые виды зданий или жи-
лых домов	7
Проводить химические опыты,
следить за ходом химических
реакций	11
164

Изучать литературу о страте-
гии и тактике военных сра-
жений	9
Наблюдать за работой продав-
ца	10
Выполнять задания с примене-
нием знаний по химии	11
Обучать детей спортивной иг-
ре	5
Читать журнал «Химия и
жизнь»	11
Работать со словарем и лите-
ратурными источниками, биб-
лиографическим справочни-
ком	2
Участвовать в олимпиадах по
химии	11
Смотреть телепередачу «Клуб
путешественников»	4
Читать книги об истории ис-
кусств	6
По нескольку раз смотреть в
театре одну и ту же пьесу	6
Читать книги о жизни школы	5
Строго придерживаться распо-
рядка дня	9
Знакомиться с продукцией лег-
кой промышленности	10
Участвовать в физико-матема-
тических олимпиадах	I
Читать журнал «Квант»	I
Выступать в роли организатора
общественных мероприятий	9
Читать о жизни и работе вра-
чей	12
Изучать историческое прош-
лое других стран	8
Участвовать в географических
экспедициях	4
Заботиться о животных	3
Читать книги об исторических
событиях	8
Читать книги художественные
или научно-популярную лите-
ратуру о геологических экс-
педициях	4
Заниматься прикладным искус-
ством	6
Смотреть телепередачу «В ми-
ре животных»	3
Выступать с докладами на ис-
торические темы	8
Наблюдать за работой врача 12
Читать книги по приготовле-
нию пищи	10
Вести наблюдения за ростом и
развитием растений и живот-
ных	3
Интересоваться работой воспи-
тателя детского сада	5
Слушать оперную и симфони-
ческую музыку	6
Читать журнал «Юный техник»,
«Техника молодежи»	7
Читать книги об археологиче-
ских открытиях	8
Приложение 16
ПРОГРАММА
ТЕСТИРОВАНИЯ ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
НАПРАВЛЕННОСТИ
Программа тестирования может быть использована применительно к лю-
бой микроЭВМ, имеющей алгоритмический язык БЕЙСИК, например ДВК-2,
«Электроника-60» или АРМ на базе этих машин. Носителем программы мо-
жет быть гибкий диск или перфолента, записанные в операционной системе
ОС ДВК.
165

10 PRINT "ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ"
20 PRINT
30 PRINT "ВЫ БУДЕТЕ ОПРЕДЕЛЯТЬ СВОЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНУЮ НАПРАВЛЕННОСТЬ"
35 PRINT " [ДА-0]*
40 INPUT А
45 IF А<>0 THEN STOP
50 LET А1=0
55 LET А2=0
6© LET А3=0
65 LET А4=0
70 LET А5-0
71 LET A6=0
72 LET A7=0
73 LET A8=0
74 LET A9=0
75 LET F0 = ©
76 LET F1=0
77 LET F2=0
8© PRINT "ЕСЛИ ВАМ БОЛЬШЕ НРАВИТСЯ ПОСЕЩАТЬ ЗАНЯТИЯ МАТЕМАТИЧЕСКОГО"
85 PRINT "/ФИЗИЧЕСКОГО/ КРУЖКА, ЧЕМ ВЫСТУПАТЬ С ДОКЛАДАМИ ПО ВОПРОСАМ"
90 PRINT "ЛИТЕРАТУРЫ, ВВЕДИТЕ ЦИФРУ (© ИНАЧЕ 1];"
95 INPUT А
100 IF А=© THEN А1=А1*1
101 IF А-1 THEN А2=А2*1
102 PRINT "ЕСЛИ ВАН БОЛЬШЕ НРАВИТСЯ ИГРАТЬ С ДЕТЬМИ,ЧИТАТЬ И *
103 PRINT "РАССКАЗЫВАТЬ ИМ СКАЗКИ, ЧЕМ ГОТОВИТЬ РАСТВОРЫ, ВЗВЕШИВАТЬ"
104 PRINT "РЕАКТИВЫ, ВВЕДИТЕ ЦИФРУ (© ИНАЧЕ И;"
105 INPUT А
110 IF А = 0 THEN А5=А5*1
115 IF А=1 THEN F1=F1♦ 1
12© PRINT "ЕСЛИ ВАМ БОЛЬШЕ НРАВИТСЯ ОБСУЖДАТЬ ТЕКУЩИЕ СОБЫТИЯ В СТРАНЕ И"
125 PRINT "ЗА РУБЕЖОМ, ЧЕМ ШИТЬ, ВЯЗдТЬ, ГОТОВИТЬ ПИЩУ, ВВЕДИТЕ ЦИФРУ"
13© PRINT »(0 ИНАЧЕ 11 ;"
135 INPUT А
140 IF А = 0 THEN АВ = А8*1
145 IF А=1 THEN F0=F0tl	„
150 PRINT "ЕСЛИ ВАМ БОЛЬШЕ НРАВИТС Я^ЕСТИ МАТЕМАТИЧЕСКИЕ РАСЧЕТЫ, ЧЕМ"
155 PRINT "ПИСАТЬ СТИХИ, ПИСЬМЕННО ИЗЛАГАТЬ СВОИ МЫСЛИ, НАБЛЮДЕНИЯ,"
160 PRINT "ВВЕДИТЕ ЦИФРУ (0 ИНАЧЕ 11;"
165 INPUT А
170 IF А=0 THEN А1=А1*1
175 IF А=1 THEN А2=А2+1
180 PRINT "ЕСЛИ ВАМ БОЛЬШЕ НРАВИТСЯ ЧИТАТЬ КРИТИЧЕСКИЕ СТАТЬИ, ЧЕМ"
185 PRINT "ПОСЕЩАТЬ ЗАНЯТИЯ ТЕХНИЧЕСКОГО КРУЖКА, ВВЕДИТЕ ЦИФРУ (0 ИНАЧЕ 1J
190 INPUT А
195 IF А=© THEN А2=А2*1
2©0 IF А=1 THEN А7=А7*1
205 PRINT "ЕСЛИ ВАМ БОЛЬШЕ НРАВИТСЯ УПРАВЛЯТЬ ГРУЗОВЫМ /ПОДЪЕМНЫМ ИЛИ"
21© PRINT "ТРАНСПОРТНЫМ / СРЕДСТВОМ - ПОДЪЕМНЫМ КРАНОМ, ТРАКТОРОМ, ЧЕМ"
215 PRINT "СОБИРАТЬ ГЕРБАРИЙ ЛЕСНЫХ РАСТЕНИЙ, ВВЕДИТЕ ЦИФРУ С0 ИНАЧЕ 1];"
22© INPUT А
225 IF As© THEN A7=A7*i
23© IF A=1 THEN A3=A3+1
235 PRINT "ЕСЛИ ВАМ БОЛЬШЕ НРАВИТСЯ ЗАБОТИТЬСЯ ОБ УЮТЕ В ДОМЕ, В КЛАССЕ,"
24© PRINT "В ШКОЛЕ, ЧЕМ ЗАНИМАТЬСЯ В СПОРТИВНЫХ СЕКЦИЯХ, ВВЕДИТЕ ЦИФРУ"
245 PRINT "(0 ИНАЧЕ 1J ;*
25© INPUT А
255 IF А=0 THEN F0=F0+1
26© IF А=1 THEN А9=А9+1
265 PRINT "ЕСЛИ ВАМ БОЛЬШЕ НРАВИТСЯ УЧАСТВОВАТЬ В ВОЕННЫХ ИГРАХ, ПОХОДАХ"
27© PRINT "ЧЕМ ДЕЛАТЬ ПЕРЕВЯЗКИ, УКОЛЫ, НАКЛАДЫВАТЬ КОМПРЕССЫ, ВВЕДИТЕ"
275 PRINT "ЦИФРУ С© ИНАЧЕ И,’"
28© INPUT А
285 IF As© THEN А9=А9*1
290 IF А=1 THEN F2=F2+1
295 PRINT "ЕСЛИ ВАМ БОЛЬШЕ НРАВИТСЯ РЕШАТЬ КАЧЕСТВЕННЫЕ ЗАДАЧИ ПО ФИЗИКЕ"
30© PRINT "ЧЕМ УЗНАВАТЬ О ЖИЗНИ ЛЮДЕЙ В РАЗНЫХ СТРАНАХ, ВВЕДИТЕ ЦИФРУ"
ЗФ5 PRINT " С0 ИНАЧЕ 1J
31© INPUT А
315 IF А=0 THEN А1=А1+1
320 IF Asl THEN А4=А4+1	'
325 PRINT "ЕСЛИ ВАМ БОЛЬШЕ НРАВИТСЯ ИЗУЧАТЬ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫК, ЧЕМ"
330 PRINT "ИЗУЧАТЬ БОТАНИКУ, ЗООЛОГИЮ» БИОЛОГИЮ, ВВЕДИТЕ ЦИФРУ С0 ИНАЧЕ 11
335 INPUT А
340 IF А=0 THEN А2=А2*1
345 IF А=1 THEN АЗ=АЗ*1
166

350
355
360
365
370
375
360
655
660
665
670
675
680
685
690
695
700
705
И0
715
720
PRINT "ЕСЛИ ВАМ БОЛЬШЕ НРАВИТСЯ ЧИТАТЬ КНИГИ КЛАССИКОВ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ"
PRINT "И ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ/ ЧЕЙ ЗНАКОМИТЬСЯ С ГЕОЛОГИЧЕСКИМИ И *
PRINT "ГЕОГРАФИЧЕСКИМИ КАРТАМИ, ВВЕДИТЕ ЦИФРУ [0 ИНАЧЕ 11;”
INPUT А
IF А=0 THEN А2=А2+1
IF А=1 THEN А4=АЙ+1
PRINT "ЕСЛИ ВАМ БОЛЬШЕ НРАВИТСЯ ВЫПОЛНЯТЬ РАБОТУ ПИОНЕРВОЖАТОГО"
PRINT "ЧЕМ ЗНАКОМИТЬСЯ СО ШВЕЙНЫМ ПРОИЗВОДСТВОМ, ВВЕДИТЕ ЦИФРУ"
PRINT "10 ИНАЧЕ II;"
INPUT А
IF А=0 THEN А5=А5+1
IF А=1 THEN F0=F0+1
PRINT "ЕСЛИ ВАМ БОЛЬШЕ НРАВИТСЯ СМОТРЕТЬ ТЕЛЕПЕРЕДАЧУ СЛУЖУ СОВЕТСКОМУ"
PRINT "СОЮЗУ, ЧЕМ РЕШАТЬ СЛОЖНЫЕ ЗАДАЧИ ПО ХИМИИ, ВВЕДИТЕ ЦИФРУ £0 ИНАЧЕ 1)"
INPUT А
IF А=0 THEN А9=А9+1
IF А=1 THEN F1=F1+1
PRINT "ЕСЛИ ВАМ БОЛЬШЕ НРАВИТСЯ КОНСТРУИРОВАТЬ РАДИОПРИЕМНИКИ И ЭЛЕКТРО-"
PRINT "ПРИБОРЫ, ЧЕМ СМОТРЕТЬ ТЕЛЕПЕРЕДАЧУ ЗДОРОВЬЕ, ВВЕДИТЕ"
PRINT "ЦИФРУ 10 ИНАЧЕ 13 ?”Z
INPUT А
IF А=0 THEN A7=A7-rl
IF A=1 THEN F2=F2+1
PRINT "ЕСЛИ ВАМ БОЛЬШЕ НРАВИТСЯ ВЫРАЩИВАТЬ ЦВЕТЫ, ЧЕМ ИНТЕРЕСОВАТЬСЯ"
PRINT "ПРИЧИНАМИ БОЛЕЗНЕЙ, ХОДОМ ЛЕЧЕНИЯ БОЛЬНЫХ, ВВЕДИТЕ ЦИФРУ "
PRINT " 10 ИНАЧЕ 1]
INPUT А
IF K-t THEN АЗ=АЗ*1
IF А = 1 THEN F2=F2*1
PRINT "ЕСЛИ ВАМ БОЛЬШЕ НРАВИТСЯ РАССМАТРИВАТЬ ПРОИЗ-"
PRINT "ВЕДЕНИЯ ЖИВОПИСИ, ЧЕМ СТАВИТЬ ОПЫТЫ ПО ФИЗИКЕ, ВВЕДИТЕ"
PRINT "ЦИФРУ [0 ИНАЧЕ 13
INPUT А
IF А=0 THEN А6=А6*1
IF А=1 THEN А1=А1+1
PRINT "ЕСЛИ ВАМ БОЛЬШЕ НРАВИТСЯ АНАЛИЗИРОВАТЬ ЯВЛЕНИЯ И СОБЫТИЯ ЖИЗНИ»
PRINT "ЧЕМ ОБСУЖДАТЬ ВОПРОСЫ ВОСПИТАНИЯ, ВВЕДИТЕ ЦИФРУ [0 ИНАЧЕ 1);"
INPUT А
IF А=0 THEN А8=А8+1
IF А=1 THEN А5=А5*1
PRINT "ЕСЛИ ВАМ БОЛЬШЕ НРАВИТСЯ ИЗУЧАТЬ ПРИРОДУ, ЖИЗНЬ РОДНОГО КРАЯ"
PRINT "ЧЕМ ПОСЕЩАТЬ ТЕХНИЧЕСКИЕ ВЫСТАВКИ, ВВЕДИТЕ ЦИФРУ [0 ИНАЧЕ 13;"
INPUT А
IF А=0 THEN А4=А4+1
IF А=1 THEN А7=А7*1
PRINT "ЕСЛИ ВАМ БОЛЬШЕ НРАВИТСЯ ДЕКЛАМИРОВАТЬ, ПЕТЬ В ХОРЕ, ВЫСТУПАТЬ"
PRINT "НА СЦЕНЕ, ЧЕМ КОНСТРУИРОВАТЬ, ПРОЕКТИРОВАТЬ НОВЫЕ ВИДЫ"
PRINT "ЗДАНИЙ ИЛИ ЖИЛЫХ ДОМОВ, ВВЕДИТЕ ЦИФРУ [0 ИНАЧЕ II
INPUT А
IF А=0 THEN А6=А6+1
IF А=1 THEN А7=А7+1
PRINT "ЕСЛИ ВАМ БОЛЬШЕ НРАВИТСЯ ИЗУЧАТЬ ФУНКЦИИ ОРГАНИЗМА ЧЕЛОВЕКА"
PRINT "ЧЕМ ПРОВОДИТЬ ХИМИЧЕСКИЕ ОПЫТЫ, СЛЕДИТЬ ЗА ХОДОМ ХИМИЧЕСКИХ"
PRINT "РЕАКЦИЙ, ВВЕДИТЕ С0 ИНАЧЕ И?"
INPUT А
IF А=0 THEN F2=F2H
IF А=1 THEN А7=А7*1
PRINT "ЕСЛИ ВАМ БОЛЬШЕ НРАВИТСЯ ИЗУЧАТЬ ЛИТЕРАТУРУ О СТРАТЕГИИ И"
PRINT "ТАКТИКЕ ВОЕННЫХ СРАЖЕНИЙ, ЧЕМ ЧИТАТЬ О ЖИЗНИ И РАБОТЕ ВРАЧЕЙ"
PRINT "ВВЕДИТЕ ЦИФРУ [0 ИНАЧЕ 13
INPUT А
IF А = 0 THEN А9=А9+1
IF А=1 THEN F2=F2+1
PRINT "ЕСЛИ ВАМ БОЛЬШЕ НРАВИТСЯ НАБЛЮДАТЬ ЗА РАБОТОЙ ПРОДАВЦА, ЧЕМ"
PRINT "ИЗУЧАТЬ ИСТОРИЧЕСКОЕ ПРОШЛОЕ ДРУГИХ СТРАН, ВВЕДИТЕ ЦИФРУ"
PRINT " [0 ИНАЧЕ 13
INPUT А
IF А=0 THEN F0=F0+1
IF А=1 THEN А8=А8+1
PRINT "ЕСЛИ ВАМ БОЛЬШЕ НРАВИТСЯ ВЫПОЛНЯТЬ ЗАДАНИЯ С ПРИМЕНЕНИЕМ "
PRINT "ЗНАНИЙ ПО ХИМИИ, ЧЕМ УЧАСТВОВАТЬ В ГЕОГРАФИЧЕСКИХ ЭКСПЕДИЦИЯХ"
PRINT Т*ВВЕДИТЕ ЦИФРУ С0 ИНАЧЕ 13‘,"
INPUT А
IF А=0 THEN F1=F1+1
IF А=1 THEN А4=А4*1
PRINT "ЕСЛИ вам БОЛЬШЕ НРАВИТСЯ ОБУЧАТЬ ДЕТЕЙ СПОРТИВНОЙ ИГРЕ, ЧЕМ"
167

725 PRINT "ЗАБОТИТЬСЯ О ЖИВОТНЫХ, ВВЕДИТЕ ЦИФРУ [0 ИНАЧЕ 1]?"
730 INPUT А
735 IF А=0 THEN А5=А5+1
700 IF А-1 THEN АЗ=АЗ+1
705 PRINT "ЕСЛИ ВАМ БОЛЬШЕ НРАВИТСЯ ЧИТАТЬ ЖУРНАЛ ХИМИЯ И ЖИЗНЬ, ЧЕМ"
750 PRINT "ЧИТАТЬ КНИГИ ОБ ИСТОРИЧЕСКИХ СОБЫТИЯХ,ВВЕДИТЕ ЦИФРУ "
755 PRINT ”С0 ИНАЧЕ 11 ; ”
760 INPUT А
765 IF А=0 THEN F1=F1+1
770 IF А=1 THEN А8=А8+1
775 PRINT "ЕСЛИ ВАМ БОЛЬШЕ НРАВИТСЯ РАБОТАТЬ СО СЛОВАРЕМ И ЛИТЕРАТУРНЫМИ"
780 PRINT "ИСТОЧНИКАМИ, БИБЛИОГРАФИЧЕСКИМ СПРАВОЧНИКОМ, ЧЕМ ЧИТАТЬ °
785 PRINT "ХУДОЖЕСТВЕННУЮ ИЛИ НАУЧНО-ПОПУЛЯРНУЮ ЛИТЕРАТУРУ О ГЕОЛОГИЧЕСКИХ
790 PRINT "ЭКСПЕДИЦИЯХ, ВВЕДИТЕ ЦИФРу [0 ИНАЧЕ 1);"
795 INPUT А
800 IF А=0 THEN А2=А2+1
805 IF А=1 THEN А0=А0+1
810 PRINT “ЕСЛИ ВАМ БОЛЬШЕ НРАВИТСЯ УЧАСТВОВАТЬ В ОЛИМПИАДАХ ПО ХИМИИ"
8)5 PRINT "ЧЕМ ЗАНИМАТЬСЯ ПРИКЛАДНЫМ ИСКУССТВОМ, ВВЕДИТЕ ЦИФРУ [0 ИНАЧЕ I],’"
820 INPUT А
825 IF А=0 THEN Fl=Fitl
830 IF A=1 THEN A6=A6*1
835 PRINT "ЕСЛИ ВАМ БОЛЬШЕ НРАВИТСЯ СМОТРЕТЬ ТЕЛЕПЕРЕДАЧУ КЛУБ КИНОПУТЕ-"
800 PRINT "ШЕСТВИЙ , ЧЕМ СМОТРЕТЬ ТЕЛЕПЕРЕДАЧУ В МИРЕ ЖИВОТНЫХ, ВВЕДИТЕ"
805 PRINT "ЦИФРУ [0 ИНАЧЕ 1 ] "
850 INPUT А
855 IF А=0 THEN А4=А4*1
860 IF А=1 THEN АЗ = АЗ«-1
690 PRINT "ЕСЛИ ВАМ БОЛЬШЕ НРАВИТСЯ ЧИТАТЬ КНИГИ ОБ ИСТОРИИ ИСКУССТВ, ЧЕМ"
.895 PRINT "ВЫСТУПАТЬ С ДОКЛАДАМИ НА ИСТОРИЧЕСКИЕ ТЕМЫ, ВВЕДИТЕ ЦИФРУ"
900 PRINT - [0 ИНАЧЕ 1) ;"
905 INPUT А
910 IF А=0 THEN А6-А6*1
915 IF А=1 THEN А8=А8*1	<
920 PRINT "ЕСЛИ ВАМ ЬОЛЬШрфРАВИТСЯ ПО НЕСКОЛЬКУ РАЗ СМОТРЕТЬ В ТЕАТРЕ”
925 PRINT "ОДНУ И ТУ ЖЕ ПЬЕСУ| ЧЕМ НАБЛЮДАТЬ ЗА РАБОТОЙ ВРАЧА, ВВЕДИТЕ"
930 PRINT "ЦИФРУ [0 ИНАЧЕ 1J;"	*
935 INPUT А
940 IF А=0 THEN А6=А6*1
945 И А=1 THEN F2=F2+1
950 PRINT "ЕСЛИ ВАМ БОЛЬШЕ НРАВИТСЯ ЧИТАТЬ КНИГИ О ЖИЗНИ ШКОЛЫ, ЧЕМ ЧИТАТЬ" !
955 PRINT "КНИГИ ПО ПРИГОТОВЛЕНИЮ ПИЩИ, ВВЕДИТЕ ЦИФРУ [0 ИНАЧЕ 1];"
960 INPUT А
965 IF А = 0 THEN А5=А5*1
970 IF А=1 THEN F0=F0*1
975 PRINT "ЕСЛИ ВАМ БОЛЬШЕ НРАВИТСЯ СТРОГО ПРИДЕРЖИВАТЬСЯ РАСПОРЯДКА"
980 PRINT "ДНЯ, ЧЕМ ВЕСТИ НАБЛЮДЕНИЯ ЗА РОСТОМ И РАЗВИТИЕМ РАСТЕНИЙ И"
985 PRINT "ЖИВОТНЫХ, ВВЕДИТЕ ЦИФРУ [0 ИНАЧЕ 1);"
990 INPUT А
995 IF А=0 THEN А9=А9*1
996 IF А=1 THEN АЗ=АЗ*1
1000 PRINT "ЕСЛИ ВАМ БОЛЬШЕ НРАВИТСЯ ЗНАКОМИТЬСЯ С ПРОДУКЦИЕЙ ЛЕГКОЙ"
1005 PRINT "ПРОМЫШЛЕННОСТИ, ЧЕМ ИНТЕРЕСОВАТЬСЯ РАБОТОЙ ВОСПИТАТЕЛЯ ДЕТСКОГО”
1010 PRINT "САДА, ВВЕДИТЕ ЦИФРУ (0 ИНАЧЕ 1);"
1015 INPUT А
1020 IF А=0 THEN F0=F0+1
1025 IF А=1 THEN А5=А5*1
1030 PRINT "ЕСЛИ ВАМ БОЛЬШЕ НРАВИТСЯ УЧАСТВОВАТЬ В ФИЗИКО-МАТЕМАТИЧЕСКИХ"
1035 PRINT "ОЛИМПИАДАХ, ЧЕМ СЛУШАТЬ ОПЕРНУЮ И СИМФОНИЧЕСКУЮ МУЗЫКУ,"
1040 PRINT "ВВЕДИТЕ ЦИФРУ [0 ИНАЧЕ 1JJ"
1045 INPUT А
1050 IF А = 0 THEN А1=А1+1
1055 IF А=1 THEN А6-А611
I860 PRINT "ЕСЛИ ВАМ БОЛЬШЕ НРАВИТСЯ ЧИТАТЬ ЖУРНАЛ КВАНТ , ЧЕМ ЧИТАТЬ"
1065 PRINT "ЖУРНАЛ ЮНЫЙ ТЕХНИК , ТЕХНИКА-МОЛОДЕЖИ , ВВЕДИТЕ ЦИФРУ"
1070 PRINT "[0 ИНАЧЕ 11
1075 INPUT А
1080 IF А=0 THEN А1=А1*1
1085 IF А=1 THEN А7=А7+1
1090 PRINT "ЕСЛИ ВАМ БОЛЬШЕ НРАВИТСЯ ВЫСТУПАТЬ В РОЛИ ОРГАНИЗАТОРА"
1095 PRINT "ОБЩЕСТВЕННЫХ МЕРОПРИЯТИЙ, ЧЕМ ЧИТАТЬ КНИГИ ОБ АРХЕОЛОГИЧЕСКИХ" >
1100 PRINT "ОТКРЫТИЯХ, ВВЕДИТЕ ЦИФРУ (0 иначе 1);"
1105 INPUT А
1110 IF А=0 THEN А9=А9>1
1115 IF А=1 THEN АВ=А8*1
1120 LET 81=1
168

1 1 £5	Lt I	83 = 3	1320	LET	B5 = A
1 1 30	LET	84 = 4	1325	IF .	A5>A6 THEN GO TO 1360
1 1 35	LET	05 = 5	1330	LET	A = A5
1 1 40	lE T	06 = 6	1335	LET	A5 = A6
1 1 45	LET	87 = 7	1340	LET	A6 = A
1 1 50	LET	. B8 = 0	1345	LET	A = 05
1 155	let	89 = 9	1350	LET	05 = 86
1 1 60	LET	00= 1 0	1 355	LET	B6 = A
1 1 65	LET	0 1 = 11	1360	IF	A6>A7 THEN GO TO 1395
1 1 70	LET	02 = 12	1365	LET	A = A6
1 1 75	FOR	J=1 TO 12	1370	LET	A6 = A7
1 180	IF A1>A2 THEN GO TO 1215		1375	LET	A7 = A
1 185	LET	A = A 1	1300	LET	A = 06
1 190	LET	A1=A2	1305	LET	06 = 87
1195	LET	A2 = A	1390	LET	B7 = A
1200	LET	A = 01	1395	IF	A7>A8 THEN GO TO 1430
1205	LET	01=82	1400	LE T	A = A7
1210	LET	B2 = A	1405	LET	A7 = A8
1215	IF .	A2>A3 THEN GO TO 1250	1410	LET	A8 = A
1220	LET	A = A2	1415	LET	A = B7
1225	LET	A2 = A3	1420	LET	87=08
1230	LET	A3 = A	1425	lET	08 = A
1235	LET	A = B2	1430	IF	A8>A9 THEN GO TO 1465
1240	LET	02 = 03	1435	LET	A = A8
1245	LET	B3 = A	1440	LET	A8 = A9
1250	IF	A3>A4 THEN GO TO 1205	1445	LET	A9 = A
1255	LET	A = A3	1450	LET	A = 08
1260	LET	A3 = A4	1455	LET	00 = 09
1265	LET	A4 = A	1460	LET	09 = A
1270	LET	A = 03	1465	IF	A9>F© THEN GO TO 1500
1275	LET	03 = 04	1470	LET	A = A9
1280	LET	04 = A	1475	LET	A9 = F0
1285	IF	A4>A5 THEK GO TO 1325	1400	LET	F0 = A
1290	LET	A = A4	1485	LET	A = B9
1295	LET	A4 = A5	149©	LET	09 = 00
1300	LET	A5 = A	1495	LET	C0 = A
1310	LET	A = 04	1500	IF	F0>F1 THEN GO TO 1535
1315	LET	04 = 05	1505	LET	A = F0
1510	LET F0=F1
1515	LET F1=A
1520	LET A=C0
1525	LET 00=01
1530	LET C1=A
1535	IF F1>F2 THEN GO TO 1570
1540	LET A=F1
1545	LET F1=F2
1550	LET F2=A
1555	LET A=C1
1560	LET C1=C2
1565	LET C2=A
1570	NEXT J
1575	PRINT "ВАМ ЖЕЛАТЕЛЬНО ЗАНЯТЬСЯ"
1580	LET A=B1
1585	GOSUB 1760
1590 PRINT "ТАКЖЕ ВОЗМОЖНО ЗАНЯТЬСЯ”
1595 LET А = В2
160» GOSUB 1760
1605 PRINT "МЕНЕЕ ЖЕЛАТЕЛЬНО ЗАНЯТЬСЯ"
1610 LET А = ВЗ
1615 GOSUB 1760
1755 GO ТО 20
1760 IF А=1 THEN PRINT "ФИЗИКО-МАТЕМАТИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ"
1765 IF А=2 THEN PRINT "К ФИЛОЛОГИИ, ЖУРНАЛИСТИКЕ"
1770 IF А = 3 THEN PRINT "БИОЛОГИИ, СЕЛЬСКОМУ ХОЗЯЙСТВУ"
1775 IF А = 4 THEN PRINT "ГЕОЛОГИИ, ГЕОГРАФИИ"
1780 IF А=5 THEN PRINT "ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ*
1785 IF А=б THEN PRINT "ИСКУССТВУ"
1790 IF А=7 THEN PRINT "ТЕХНИКЕ"
1795 IF А=8 THEN PRINT "ИСТОРИИ"
1800 IF A = 9 THEN PRINT "ВОЕННОМУ ДЕЛУ"
1805 IF A=10 THEN PRINT "РАБОТЕ В СФЕРЕ ОБСЛУЖИВАНИЯ"
1810 IF А=11 THEN PRINT "ХИМИИ"
1815 IF А=12 THEN PRINT "МЕДИЦИНЕ"
1820 RETURN
l6*

Приложение 17
ОФОРМЛЕНИЕ ДОКУМЕНТАЦИИ
НА РАЦИОНАЛИЗАТОРСКОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ
Для признания предложения рационализаторским автор подает письмен-
ное заявление с описанием сущности предложения, прилагая в необходимых
случаях чертежи, схемы или эскизы. Представляемые материалы должны со-
держать данные, достаточные для практического осуществления предложения.
Заявление на рационализаторское предложение (в дальнейшем — заявле-
ние) составляется автором (соавторами) по утвержденной ЦСУ СССР фор-
ме № Р-1.
Типовая междуведомственная форма
№ Р—1
Утверждена приказом ЦСУ СССР
№ 681 от 18 августа 1976 г.
Руководителю ______________________Зарегистрировано за № ___________
(наименование предприятия,
организации, учреждения) «__*198 Г.
Табл. №	Фамилия, имя и отчество автора (соавтора)	Место работы или место жительства	Должность	Образо- вание	Партий- ность	Год рожден ия
Проц	на р; [у (просим) расе (краткое найм	ч Заяв щионализато] мотреть пред. енование рацис	ление рское пред поженив п жализаторш	ложение од наимен <ого предло	ованием жения)	
и признать его рационализаторским и принять к использованию.
Описание предложения
(писать разборчиво, без исправлений)
Предлагаю(ем) изменить конструкцию изделия, технологию производства
или применяемой техники, изменение состава материала (ненужное зачеркнуть)
путем:	_____________________________________________________________
Дополнительные сведения о предложении 
(указать, куда и когда ранее
подавалось автором (соавторами) такое предложение и решение,
принятое по нему)
Я (мы) утверждаю (ем), что действительно являюсь(емся) автором (со-
авторами) данного предложения.
Мне (нам) известно, что в случае признания предложения секретным
я (мы) обязуюсь (емся) соблюдать правила секретности, в том числе установ-
ленные Положением об открытиях, изобретениях и рационализаторских пред-
ложениях.
Прилагаются: а) графические материалы (эскизы, чертежи, схемы, гра-
фики и т. п.) на_______л.; б) технико-экономиМеские расчеты, обоснования
и т. п. на л.; в) прочие материалы на л. Всего на л.
«____»198  г.
Автор (соавторы)______________________
(подпись*
17U

Заключение по предложению
а)	производственного подразделения (цеха, стройучастка и т. п.)
«> 198 г. Должность
(подпись)
б)	других подразделений (отдела главного механика, конструкторского
бюро и т. п.)___________________________________________________________
<»198 г. Должность _
(подпись)
Принятое решение по предложению
_____________________198
Руководитель предприятия, организации,
учреждения ______________________________
(подпись)
Изменение нормативной и технической документации
Наименование документа	Номер извещения	Дата изменения	Должность и наименование отдела	Подпись
				
Удостоверение на рационализаторское предложение получил (и)
<	»198 г. Автор (соавторы) 
(подпись)
Заявление составляется отдельно на каждое техническое решение. В слу-
чае, когда несколько технических решений направлено на усовершенствование
одного и того же объекта, каждое из них оформляется также отдельным
заявлением.
Если при рассмотрении заявления будет установлено, что в нем содер-
жится два и более самостоятельных технических решения, то автору должно
быть предложено в 15-дневный срок со дня уведомления его об этом офор-
мить каждое техническое решение отдельным заявлением. При этом первенство
таких рационализаторских предложений устанавливается по первоначальной
дате поступления заявления.
Если автор в указанный срок не представит требуемые материалы, то
заявление рассматривается в отношении одного из содержащихся в нем тех-
нических решений.
В заявлении должно быть указано наименование предложения, пере-
числены все без исключения соавторы, творческим трудом которых создано
рационализаторское предложение, и приведены сведения о них: фамилия, имя,
отчество, место работы (учебы), занимаемая должность, образование, пар-
тийность, год рождения. Если заявление подается лицом, не работающим в
данном учебном заведении (на предприятии), указывается его домашний ад-
рес, по которому будет в дальнейшем вестись переписка.
Лица, оказавшие автору предложения только техническую помощь (из-
готовление чертежей и образцов, выполнение расчетов, оформление докумен-
171

тации, проведение опытной проверки и т. п.), соавторами не признаются.
Изменение состава авторов после подачи заявления на рационализатор-
ское предложение, как правило, не допускается. В исключительных случаях
вопрос об изменении состава авторов при отсутствии спора об авторстве мо-
жет быть рассмотрен учебным заведением, местным органом управления проф-
техобразования (предприятием, министерством, ведомством) совместно с
профсоюзным органом или по поручению профсоюзного органа с первичной
организацией ВОИР до вынесения решения по предложению.
В совместном заявлении автора (соавторов) и лица (лиц), включаемого
в число соавторов, должны быть указаны причины невключения своевременно
данного лица в число авторов, в чем конкретно выразилось творческое учас-
тие этого лица в создании рационализаторского предложения, а также что
им известно об уголовной ответственности за присвоение авторства.
Споры об авторстве (соавторстве) на рационализаторское предложение
рассматриваются в судебном порядке.
В разделе заявления «Описание предложения» излагаются недостатки су-
ществующей конструкции изделия, технологии производства и применяемой
техники или состава материала, устраняемые предложением, цель предложе-
ния, содержание предлагаемого технического решения, включая данные, до-
статочные для его практического осуществления, а также сведения об эко-
номическом или ином положительном эффекте.
Усовершенствование конструкции изделия может характеризоваться, на-
пример, изменениями в конструктивном выполнении деталей, узлов, блоков
и т. п., в их взаимосвязи, взаиморасположении и соотношении, геометрических
формах.
Усовершенствование технологии производства может характеризоваться,
например, изменениями в примах проведения технологических операций, их
последовательности, параметрах*режимов (температура, давление и т. п), а
также изменениями в применяемых мНШинах, приборах, оборудовании, при-
способлениях, участвующих в процессе. При этом к технологии производства
могут относиться способы измерения, контроля, испытания, монтажа, добы-
чи или переработки сырья.
Усовершенствование состава материала может характеризоваться, напри-
мер, изменениями в ингредиентах *, входящих в его состав, и их количест-
геиным соотношением.
При необходимости к заявлению прилагаются графические материалы (чер-
тежи, схемы, эскизы и т. п.), технико-экономические расчеты и сообщаются
дополнительные сведения о предложении, если оно подавалось ранее или по-
дается одновременно в другие учебные заведения (предприятия).
Заявление и прилагаемые к нему графические или иные материалы, долж-
ны быть подписаны всеми соавторами с указанием даты.
По просьбе автора учебное заведение (предприятие), первичная орга-
низация или местный орган ВОИР должны оказать ему помощь в составлении
заявления, чертежей, схем, эскизов и т. п.
Порядок подачи и рассмотрения заявления
на рационализаторское предложение
Заявление подается тому учебному заведению (предприятию), к деятель-
ности которого относится предложение, независимо от того, учится (работает)
ли автор в этом учебном заведении (предприятии). Предложение относится
к деятельности предприятия (учебного заведения), если оно может быть им
использовано в технологическом процессе изготовляемой продукции или при-
меняемой технике. Если предложение может быть применено в разных сред-
них специальных учебных заведениях (на разных предприятиях), автор мо-
жет подать заявление органу управления (министерству, ведомству), в веде-
нии которых находятся эти учебные заведения (предприятия). В таком слу-
1 Ингредиент — составная часть какого-либо сложного соединения или
смеси.
172

чае новизна предложения определяется в пределах данного органа управле-
ния (министерства, ведомства), где это предложение может быть исполь-
зовано.
Подача заявлений, относящихся к капитальному строительству, осущест-
вляется с учетом особенностей этой отрасли. Постановлением Госкомизобре-
тений от 23 марта 1978 г. № 3 (11) по согласованию с Госстроем СССР,
Стройбанком СССР, Госбанком СССР, Минфином СССР и Центральным со-
ветом ВОИР утверждено разъяснение «О порядке подачи заявления на ра-
ционализаторское предложение, относящееся к капитальному строительству».
В соответствии с ним заявление на рационализаторское предложение, связан-
ное с изменением проектных решений, до передачи заказчиком подрядчику
проектно-сметной документации подается заказчику независимо от того, кто
является автором этого предложения. После передачи заказчиком подрядчику
указанной документации заявление подается:
заказчику, если авторами предложения являются работники служб заказ-
чика предприятия, организации, учреждения, а также работники научно-ис-
следовательских, проектных, конструкторских, технологических организаций
и аналогичных подразделений предприятий, разработавших проектно-сметную
документацию на строительство объекта;
подрядчику (субподрядчику), если авторами предложения являются ра-
ботники организации подрядчика (субподрядчика).
Заявление на предложение, предусматривающее изменение методов про-
изводства, технологии строительно-монтажных работ, применяемой техники,
состава материала (усовершенствование состава материала может характе-
ризоваться, например, изменениями в ингредиентах, входящих в его состав, и
их количественном соотношении), подается подрядчику (субподрядчику) неза-
висимо от того, кто является автором предложения.
Кроме случаев, предусмотренных действующим законодательством для
всех отраслей, предложение, относящееся к капитальному строительству, не
может быть признано рационализаторским также в случаях, если оно направ-
лено:
на замену строительных конструкций, материалов, деталей, изделий на
известные, применение которых предусмотрено обязательными для предприя-
тия, организации или учреждения строительными нормами, правилами и дру-
гими нормативными документами, а также если эта замена приводит к на-
рушению Технических правил по экономному расходованию основных строи-
тельных материалов:
на изменение мест разработки карьеров, забора воды для нужд строи-
тельства, вывоза грунта, протяженности инженерных коммуникаций, если
такое предложение не содержит технического решения, а также на сокращение
протяженности инженерных коммуникаций в связи с изменением технических
условий на их присоединение, вызванным приближением к объекту строитель-
ства источников и трасс электроснабжения, связи, газоснабжения, теплоснабже-
ния, водопровода по причинам, не зависящим от строительной организации.
Не признается рационализаторским также предложение, связанное с из-
менением проектных решений, если заявление на него подается после согла-
сования этих изменений с заказчиком, кроме случаев, когда предложение ис-
пользовалось по инициативе автора в течение не более трех месяцев до подачи
заявления.
Изложенный порядок распространяется на предприятия, организации и
учреждения, осуществляющие капитальное строительство и капитальный ре-
монт (подрядным или хозяйственным способом) на основании утвержденной
проектно-сметной документации.
Учебное заведение или орган управления (предприятие, министерство, ве-
домство), которому поступило заявление, проводит проверку соблюдения тре-
бований, предусмотренных Указаниями, правильно составленное заявление
принимает к рассмотрению и регистрирует его в день получения, независимо
от принимаемого впоследствии решения.
Регистрация производится в специальном журнале по утвержденной ЦСУ
СССР форме № Р-4. Журнал должен быть пронумерован, прошнурован, скреп-
лен печатью и подписью лица, которое принимает решение по предложениям.
173

На заявлении проставляется дата его поступления и номер, под которым
оно зарегистрировано в журнале. С момента регистрации заявление считается
документом учебного заведения, органа профтехобразования (предприятия, ми-
нистерства, ведомства) и автору (соавтору) по его просьбе может выдавать-
ся лишь копия.
Заявление не принимается к рассмотрению и не регистрируется в жур-
нале, если оно составлено не в соответствии с требованиями указаний (на-
пример, в описании предложения не раскрыто существо технического реше-
ния) или не относится к деятельности данного учебного заведения, органа
управления профтехобразования (предприятия, министерства, ведомства).
Заявление, поданное в министерство (ведомство), направляется на рас-
смотрение без регистрации его в журнале, но с указанием даты поступления
в министерство, ведомство, если содержащееся в нем предложение относится
к деятельности одного учебного заведения или учебных заведений, находя-
щихся в ведении одного органа управления (одного предприятия или пред-
приятий, находящихся в ведении одного всесоюзного или республиканского
промышленного объединения или другого органа управления).
В таких случаях заявление в пятидневный срок со дня его поступления
возвращается автору с указанием причин отказа в регистрации или разъяс-
нением, куда его следует направлять, или автору сообщается, куда направле-
но предложение.
Типовая междуведомственная форма
№ Р-4
Утверждена приказом ЦСУ СССР
ф	№ 681 от 18 августа 1976 г.
Предприятие, организация, учреждение 
Цех, стройучасток., отдел и т. п. ____________________________________
Журнал
регистрации заявлений на рационализаторское предложение
Начато*___ >198 г. Окончено «________________________>
198 г. с №по № 
Настоящий журнал состоит из листов L
Причины отказа в регистрации предложения должны быть изложены в
письменном виде с указанием наименования предложения и даты его поступ-
ления в среднее специальное учебное заведение, орган управления (на пред-
приятие, в министерство, ведомство).
Если автор не согласен с отказом в принятии к рассмотрению его заяв-
ления, то он может обжаловать этот отказ руководителю учебного заведе-
ния, соответствующего органа управления (руководителю предприятия, ми-
нистерства, ведомства). Жалоба должна быть рассмотрена в 15-дневный срок.
В случае удовлетворения жалобы заявление принимается к рассмотрению и
регистрируется в журнале по первоначальной дате поступления, о чем дела-
ется соответствующая запись в графе журнала «Примечание».
Заявление, которое не подлежит регистрации в журнале, должно быть
зарегистрировано как входящая корреспонденция. 4
По просьбе автора в течение пяти дней после поступления такой просьбы
учебное заведение (предприятие) выдает или высылает ему справку, удосто-
веряющую факт и дату поступления заявления по утвержденной ЦСУ СССР
форме № Р-3.
1 Помарки и неоговоренные исправления не допускаются.
174

Типовая междуведомственная форма
№ Р-3	'
Утверждена приказом ЦСУ СССР
№681 от 18 августа 1976 г.
Предприятие, организация, учреждение
Цех, стройучасток, отдел и т. п.___________________________________________
Справка
о получении предложения
____________________198  г. от гр.
(фамилия, имя и отчество автора
(соавтора))
получено предложение, зарегистрированное за № под наименованием
Вместе с предложением получены:
Чертежи (эскизы) на л.
Образцы (модели) на шт.
Прочие документы на л.
Начальник отдела по изобретательству и рационализации (начальник па-
тентного отдела, уполномоченный по изобретательству и рационализации)
<___>198 г. 
(подпись)
После регистрации заявления, но до вынесения решения о признании пред-
ложения рационализаторским или о его отклонении автор может дополнять
или изменять описание предложения, чертежа, схемы или эскиза, не меняя сущ-
ности предложения. Изменения и дополнения должны быть оформлены на
отдельном листе с указанием даты представления и подписаны автором (со-
авторами). Изменение сущности предложения рассматривается как подача
нового предложения, которое должно быть оформлено отдельным заявлением.
Зарегистрированное в учебном заведении (на предприятии) заявление на-
правляется на заключение тем подразделениям и службам, к деятельности ко-
торых оно непосредственно относится (старший мастер, начальник производ-
ства, главный механик, инженер-технолог и др.). В необходимых случаях
учебное заведение может направить заявление на заключение о новизне и по-
лезности предложения в орган управления средними специальными учебными
заведениями.
Заявление, зарегистрированное в органе управления учебными заведения-
ми, в случае необходимости направляется на заключение подведомственным
учебным заведениям, в которых может быть использовано предложение. За-
явление, зарегистрированное в отраслевом министерстве, ведомстве, при не-
обходимости направляется на заключение подчиненным научно-исследователь-
ским, проектным, конструкторским, технологическим организациям н пред-
приятиям.
В заключение должно быть подтверждено наличие в предложении техни-
ческого решения, а также дана оценка его новизны и полезности. Отсутствие
новизны подтверждается ссылками на соответствующие источники, нецелесо-
образность использования предложения должна быть обоснована.
175

Заключение излагается в разделе заявления «Заключение по предложе-
нию» и подписывается составившими его ответственными лицами с указанием
занимаемой должности и даты.
Решение о признании предложения рационализаторским и принятии к ис-
пользованию либо о проведении опытной проверки предложения, либо о его
отклонении принимается с учетом заявлений о новизне и полезности руко-
водителем учебного заведения (предприятия) или руководителем соответст-
вующего подразделения, на которого это возложено приказом по учебному за-
ведению (предприятию). С учетом конкретных условий такое право может
быть предоставлено руководителям нескольких подразделений (служб). В ор-
гане управления техникумами решение по предложению принимается руководи-
телем данного органа управления или должностным лицом, которому это по-
ручено. В разделе заявления «Принятое решение по предложению» произво-
дится соответствующая запись.
Если на основании заключений предложение признается рационализатор-
ским частично, то в решении указывается, какая часть заявленного техни-
ческого решения признается рационализаторским предложением. Решение об
отклонении предложения должно быть мотивированным.
Если предложение внесено руководителем учебного заведения, его замес-
тителем, то решение по нему принимается руководителем органа управления
техникумами (училищами). Такой порядок действует также в отношении
предложений, внесенных указанными работниками в соавторстве с другими
лицами. Учебное заведение в этом случае регистрирует заявление в журнале
и направляет его в (подлиннике) вышестоящей организации с заключением
о новизне и полезности предложения для данного учебного заведения и с ука-
занием, в чем выразилось личное творческое участие авторов в создании пред-
лагаемого технического решения. Руководитель вышестоящей организации при-
нимает решение, о чем произво^ктся запись в разделе заявления «Принятое
решение по предложению», после чего заявление без регистрации его в журна-
ле возвращается в учебное заведение. '
Заявление на рационализаторское предложение должно быть рассмотрено
и по нему принято решение в учебном заведении (предприятии) в течение
15 дней, в органе управления, в министерстве (ведомстве) — 1,5 месяца со
дня поступления. В случае проведения опытной проверки предложения о
принятом по нему решении сообщается автору в течение 15 дней со дня
окончания опытной проверки. Если предложение связано с изменением ут-
вержденных нормативов и технической документации (проектов, стандартов,
технических условий и другой нормативной, технической и конструкторской
документации), то решение по нему принимается после разрешения, получен-
ного в установленном порядке от организации, утвердившей соответствующий
норматив или документацию. Срок рассмотрения предложений в таком случае
исчисляется с момента получения указанного разрешения.
Результаты рассмотрения предложения сообщаются автору. При несогла-
сии автор вправе в трехмесячный срок со дня получения решения обжаловать
его руководителю учебного заведения, органа управления (предприятия, ми-
нистерства, ведомства), принявшего это решение. Жалоба должна быть рас-
смотрена в течение месяца.
По месту учебы (работы) автора рассмотрение жалобы производится ру-
ководителем учебного заведения (предприятия) совместно с профсоюзным ор-
ганом или по поручению профсоюзного органа с первичной организацией
ВОИР в присутствии автора.
Если автор считает принятое по его жалобе решение неправильным, он
может обратиться в вышестоящий орган, который обязан в двухмесячный срок
дать мотивированный ответ. Решение, принятое руководителем или замести-
телем руководителя органа управления (министерства, ведомства), является
окончательным.
В случае отмены решения по предложению и принятия нового решения в
разделе заявления «Принятое решение по предложению» и в журнале делается
соответствующая запись. Новое решение сообщается автору в пятидневный
срок со дня его принятия.
176

Использование рационализаторских предложений
В соответствии с действующим в нашей стране законодательством госу-
дарственные, кооперативные, общественные предприятия, организации и уч-
реждения используют рационализаторские предложения исходя из государст-
венных и собственных интересов без специального на то разрешения. В сред-
нем по стране каждое внедренное рационализаторское предложение экономит
около 2 тыс. руб.
Учебное заведение (предприятие), принявшее к использованию предло-
жение, которое, по его мнению, представляет интерес для других учебных
заведений (предприятий), или если из заявления видно, что оно уже использу-
ется в других учебных заведениях (предприятиях), обязано в трехмесячный
срок направить относящиеся к этому предложению материалы (копии) соот-
ветствующему вышестоящему органу по подчиненности.
По предложению, признанному рационализаторским, должны быть осу-
ществлены организационно-технические мероприятия, обеспечивающие его ис-
пользование (включение в соответствующие планы, издание приказов, распо-
ряжений об использовании предложения, изменение в связи с предложением
нормативной, технической документации и т. п.).
При необходимости на принятое к использованию рационализаторское
предложение, а также в случае вынесения решения о проведении опытной про-
верки по нему составляется график подготовки, разработки и проверки ра-
ционализаторских предложений и изобретений (форма № Р-6). График ут-
верждается руководителем учебного заведения (предприятия) и направляется
ответственным исполнителем. В графе «Примечание» отмечается номер и дата
приказа или раздела плана, которым предусмотрено выполнение работ, опре-
деленных графиком.
Типовая междуведомственная форма
№ Р-6
Утверждена приказом ЦСУ СССР
№ 681 от 18 августа 1976 г.
Утверждаю
Руководитель предприятия (организа-
ции) ______________________________
(подпись)
« > 198 г.
Предприятие, организация, учреждение
Цех, стройучасток, отдел и т. п. ____________________________________
График
подготовки, разработки и проверки рационализаторских
предложений и изобретений
Номер предложения или авторского свидетельства	Фамилия, имя, отчество автора (соавтора)	Наименование этапов и объем работ	Участок, где намечена реализация этапов работ	Срок сполнения	Ответст- венный за испол- нение	При- меча- ние
						
Начальник отдела по изобретательству и рационализации (начальник па-
тентного отдела, уполномоченный по изобретательству и рационализации
<____»198 г. _________________________________________________________.
(подпись)
177

Примечание. Печатается с оборотом без верхнего заголовка; дата
и подпись печатается на обороте.
Факт использования рационализаторского предложения подтверждается
актом (форма № Р-2), который должен быть составлен не позднее месячного
срока с начала использования предложения.
За несвоевременное составление акта виновные лица привлекаются к дис-
циплинарной ответственности в соответствии с действующим законодатель-
ством.
Типовая междуведомственная форма № Р-2
Утверждена приказом ЦСУ СССР № 681 от
18 августа 1976 г.
(предприятие, организация, учреждение)
Акт
об использовании предложения
<___>198 г.
Регистрационный номер (рационализаторского предложения или авторского
свидетельства) _________________________________________________
Наименование предложения _______________________________________
*
использовано с «_»198 г.________________________
(где)
в соответствии с описанием рационализаторского предложения или с форму-
лой изобретения.
Руководитель предприятия, организации, учреждения (начальник цеха)
(подпись)
Члены комиссии: начальник отдела по изобретательству и рационализации
(начальник патентного отдела или уполномоченный по рацио-
нализации и изобретательству)
(подпись)
дол ж ности______________________________________________________
(подписи)
С началом использования предложения ознакомлен(ы)
Автор (соавторы)_____________________
(подпись)
<___>198 г.
Оформление и выдача удостоверения на рационализаторское предложение
После вынесения решения о признании предложения рационализаторским
и принятия его к использованию в течение месячного срока каждому из со-
авторов выдается удостоверение по установленной Госкомизобретений форме.
178

Удостоверение
на рационализаторское предложение
Ж_____________ ____________________________________________________________
(дата подачи)
В соответствии с п. 75 Положения об открытиях, изобретениях и рациона-
лизаторских предложениях, утвержденного постановлением Совета Министров
СССР от 21 августа 1973 г. № 584, настоящее удостоверение выдано
(фамилия, имя и отчество)
на предложение, признанное рационализаторским и принятое 
(наименование предприятия, организации, когда)
к использованию под наименованием _________________________________________
М. П.	Руководитель предприятия (организации)
(подпись)
<____> 198 г.
Удостоверение выдается органом управления средним специальным учеб-
ным заведением на основании представления руководства учебного заведения
о признании предложения рационализаторским и принятии его к использова-
нию. Руководителю учебного заведения, его заместителю, авторам предложе-
ния, признанного рационализаторским, удостоверение выдается органом уп-
равления. На производстве удостоверение выдается предприятием, министер-
ством, ведомством, принявшим решение о признании предложения рациона-
лизаторским и его использовании.
Дата подачи и номер заявления проставляются в удостоверении в соответ-
ствии с регистрацией в журнале. Номер удостоверения на предложение, приз-
нанное рационализаторским и принятое к использованию учебным заведени-
ем, проставляется двойным (через дефис): номер согласно порядку записи в
журнале, который ведется в местном органе управления профтехобразования,
выдавшем данное удостоверение, и номер согласно порядку записи по журна-
лу учебного заведения.
Удостоверение подписывается руководителем управления техникумом
(предприятия, министерства, ведомства) и заверяется печатью.
В случае соавторства в удостоверении указываются фамилии и инициалы
всех соавторов в алфавитном порядке. О получении удостоверения автор (со-
авторы) расписывается (ются) в заявлении.

Приложение 18
ПАКЕТ ПРОГРАММ РАСЧЕТА ЭЛЕМЕНТОВ
ИНТЕГРАЛЬНЫХ СХЕМ НА МИКРОЭВМ (ЯЗЫК БЕЙСИК)
LIST		
3 PRINT "	ПАКЕТ ПРИКЛАДНЫХ ПРОГРАММ "? 7 PRINT " РАСЧЕТА ИНТЕГРАЛЬНЫХ СХЕМ " 12 PRINT 13 PRINT "	УКАЖИТЕ НЕОБХОДИМЫЙ ВАМ РАСЧЕТ: ” 14	PRINT	-	ПЛЕНОЧНОГО КОНДЕНСАТОРА	-1	" 15	PRINT	"	ПЛЕНОЧНОГО РЕЗИСТОРА	-2	* 16	PRINT	"	ДИФФУЗИОННОГО РЕЗИСТОРА	-3	" 17	PRINT	"	УКАЖИТЕ НОМЕР ПРОГРАММЫ	" 19 INPUT X 20	IF	Х=1	THEN	500 25	IF	Х=2	THEN	1000 30	IF	X=3	THEN	50 40	GO	TO 13 50 PRINT 51 PRINT "	РАСЧЕТ ДИФФУЗИОННЫХ РЕЗИСТОРОВ " 52 PRINT 53 PRINT "	СХЕМОТЕХНИЧЕСКИЕ ДАННЫЕ " 54 PRINT " СОПРОТИВЛЕНИЕ г ОМ R* \ TNPUT R 55 PRINT " ТОЧНОСТЬ, X Rl" \ INPUT R1 57 PRINT " МОЩНОСТЬ, МВТ Р" \ INPUT Р 59 PRINT 60 PRINT " ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ОГРАНИЧЕНИЯ: " 61 PRINT 62 PRINT " АБСОЛЮТНАЯ ПОГРЕШНОСТЬ ШИРИНЫ		
63 PRINT ’’ 65 PRINT "	РЕЗИСТОРА, MKM Bl="i \ LET Bl=.05 \ МИНИНА®;.0 ДОПУСТИМАЯ ШИРИНА	PRINT Bl
66 PRINT "	РЕЗИСТОРА,4 MKM В2="; \ LET В2 = 5 \ PRINT В2	
69 PRINT "	ПОГРЕШНОСТЬ ВССПР^ИЗВЕДЕНИЯ УДЕЛЬНОГО	
70 PRINT " 73 PRINT 75 PRINT "	СОПРОТИВЛЕНИЯ, X R2=”; \ LET R2=5 \ ПАРАМЕТРЫ ФИЗИЧЕСКОЙ СТРУКТУРЫ "	PRINT R2
77 PRINT " 78 PRINT " 79 PRINT " 80 PRINT " 81 PRINT "	N1 - КОНЦЕНТРАЦИЯ ДОНОРОВ В КОЛЛЕКТОРЕ N2 -КОНЦЕНТРАЦИЯ ДОНОРОВ В ЭМИТТЕРЕ " N3 - КОНЦЕНТРАЦИЯ АКЦЕПТОРОВ В БАЗЕ " ХЗ - ГЛУБИНА ПЕРЕХОДА Э~Б, МКМ ’’ Х4 - ГЛУБИНА ПЕРЕХОДА К-Б , МКМ "	
84 PRINT " 85 PRINT " 86 PRINT 87 PRINT " 90 PRINT 91 PRINT " 92 PRINT " 94 PRINT " 97 INPUT X 98 IF X = 1 99 IF X=2 100 IF X=3 101 GO TO	Y1,Y2,Y3	УДЕЛЬН.ПРОВОДИМОСТЬ БАЗЫ, И ПИНЧ ОБЛАСТИ " УКАЖИТЕ ТИП ОБЛАСТИ РЕЗИСТОРА " ЕСЛИ БАЗОВАЯ,ВВЕДИТЕ	1" ЭМИТТЕРНАЯ,ВВЕДИТЕ 2 ” ПИНЧ,ВВЕДИТЕ	3" THEN 110 THEN 120 THEN 102 86	ЭМИТТЕРА "
102 PRINT	"	ВВЕДИТЕ ЗНАЧЕНИЕ Y3="; \ INPUT	Y
103 PRINT	"	ВВЕДИТЕ ЗНАЧЕНИЕ Х3="; \ INPUT	X3
104 PRINT 105 GO TO	"	ВВЕДИТЕ ЗНАЧЕНИЕ Х4="; X INPUT 150	X4
110 PRINT	"	ВВЕДИТЕ ЗНАЧЕНИЕ Yl="; X INPUT	Y
111 PRINT 112 GO TO	"	ВВЕДИТЕ ЗНАЧЕНИЕ Х4="J X INPUT 150	X4
120 PRINT	’’	ВВЕДИТЕ ЗНАЧЕНИЕ Y2-" ; X INPUT	Y
121 PRINT 122 GO TO 150 PRINT	"	ВВЕДИТЕ ЗНАЧЕНИЕ Х3="; X INPUT 150	X3
151 PRINT 152 PRINT 154 IF X=1 155 IF X=2 156 IF X=3 158 GO TO 160 LET 0= 161 GO TO	"	ОПРЕДЕЛЯЕМ ЭКВИВАЛЕНТНУЮ ТОЛЩИНУ " РЕЗИСТИВНОЙ ОБЛАСТИ 0:"; THEN 160 THEN 165 THEN 170 87 Х4 X PRINT 0 175	
180

165
166
170
175
176
177
1 78
180
181
182
184
185
188
189
190
191
192
193
19Ц
196
198
200
20!
20u
205
206
207
208
209
210
211
212
213
214
215
216
217
218
219
220
221
222
225
226
230
231
232
233
235
240
241
242
245
247
248
250
300
500
501
502
503
504
505
506
507
508
510
511
512
514
515
516
517
518
519
520
525
LET D=X3 \ PRINT 0
GO TO 175
LET D=X4-X3 \ PRINT D
PRINT ” ОПРЕДЕЛЯЕМ УДЕЛЬНОЕ СОПРОТИВЛЕНИЕ "i
PRINT " КВАДРАТА ДИФФУЗИОННОЙ ОБЛАСТИ R3:wl
LET R3=l0000/(Y*D) X PRINT R3
PRINT " КОЭФФИЦИЕНТ ФОРМЫ К;”;
LET K=R/R3 X PRINT К
PRINT " МИНИМАЛЬНАЯ ШИРИНА РЕЗИСТОРА ”}
PRINT " по ТОЧНОСТИ,мкм 83:";
LET A = l + (R3/R)n2 X LET C = (Rl/100)-i2 X LET D7 = (R2/100)n2
LET D5=C-D7 \ LET D4=A/D5 X LET B3=B1*SQR(A/D4) X PRINT B3
PRINT "	МИНИМАЛЬНАЯ ШИРИНА РЕЗИСТОРА ”7
PRINT "	ПО МОЩНОСТИ В4:"7
LET B4=1000*SQR(P/(4500АК)) X PRINT 84
PRINT "	ВЫБОР ШИРИНЫ В:";
INPUT В
PRINT ”	ВЫБОР КОНФИГУРАЦИИ
PRINT "	ПРЯМОУГОЛЬНЫЙ 1 "
PRINT "	ГАНТЕЛЕВИДНЫЙ 2 "
PRINT "	ПРОИЗВОЛЬНЫЙ 3 "
PRINT "	МЕАНДР 4 ”
INPUT X
IF Х=1 THEN 221
IF X=2 THEN 225
IF X = 3 THEN 230
IF X<>4 THEN 193
PRINT ” ОПРЕДЕЛЯЕМ СРЕДНЮЮ ДЛИНУ РЕЗИСТОРА,МКМ -
LET L1=K*B X PRINT ”	”7 \ PRINT LI
PRINT ” ЗАДАЕМСЯ РАЗМЕРОМ A = 2 В"7 X LET A=2*B X PRINT A
PRINT ” ОПРЕДЕЛЯЕМ ОПТИМАЛЬНОЕ ЧИСЛО ЗВЕНЬЕВ МЕАНДРА "
LET N0=SOR(L1/(A*B)) X PRINT "	-7 X PRINT N0
PRINT ’ ВЫБОР ЧИСЛА ЗВЕНЬЕВ МЕАНДРА N* X INPUT N
PRINT ” СУММАРНАЯ ДЛИНА ПРЯМОЛИНЕЙНЫХ УЧАСТКОВ,МКМ ”
LET L2=(K-2*N*.55-1.3)*В X PRINT "	"7 X PRINT L2
PRINT ” ШИРИНА КОНТУРА МЕАНДРА,МКМ "
LET B4=(L2-A*N)/Ni-2*8 X PRINT -	- 7 X PRINT B4
PRINT и	ДЛИНА КОНТУРА МЕАНДРа,МКМ "7 X LET L4=N*(AtB) X PRINT L4
PRINT и	ПЛОЩАДЬ МЕАНДРА,МКМ -,2:"7 X LET S=L4*B4 \ PRINT S
GO TO 240
PRINT " ДЛИНА РЕЗИСТОРА Ls’7 X LET L=B*(K-.14>
PRINT L X GO TO 240
PRINT ”	ДЛИНА РЕЗИСТОРА L:”7
LET L=B*(K-1.3) \ PRINT L X GO TO 240
PRINT "	СУММАРНАЯ ДЛИНА ПРЯМОЛИНЕЙНЫХ "7
PRINT ” УЧАСТКОВ L:"7
FOR N=1 TO 10
LET L=B*(K-1.3-N*,55) X PRINT L
NEXT N
PRINT ” ВЫ БУДЕТЕ ЕЩЕ ПРОИЗВОДИТЬ РАСЧЕТ ?"
PRINT ” ЕСЛИ ДА /ВВЕДИТЕ 1"
PRINT " ЕСЛИ НЕТ /ВВЕДИТЕ 2"
INPUT X
IF Х=1 THEN 13
IF Х=2 THEN 250
PRINT ” РАСЧЕТ ЗАКОНЧЕН. "
GO TO 2000
PRINT n РАСЧЕТ ПЛЕНОЧНЫХ КОНДЕНСАТОРОВ
PRINT
PRINT " СХЕМОТЕХНИЧЕСКИЕ ДАННЫЕ
PRINT
PRINT "	ЕМКОСТЬ , Пф С	X INPUT С
PRINT "	РАБОЧЕЕ НАПРЯЖЕНИЕ , В U:" X INPUT U
PRINT - ТОЧНОСТЬ , % С 1:" X INPUT Cl
PRINT
PRINT ” ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ОГРАНИЧЕНИЯ
PRINT " АБСОЛЮТНАЯ ПОГРЕШНОСТЬ ДЛИНЫ , ММ L1=0,01 "
Ll=.01 X Bl=.01 \ С2=5 X D2=.l
PRINT " АБСОЛЮТНАЯ ПОГРЕШНОСТЬ ШИРИНЫ , ММ В 1=0,01 "
PRINT ”	ПОГРЕШНОСТЬ ВОСПРОИЗВЕДЕНИЯ УДЕЛЬНОЙ "
PRINT "	ЕМКОСТИ КОНДЕНСАТОРА , X С 2=5”
PRINT " МИНИМАЛЬНО ДОПУСТИМАЯ ТОЛЩИНА ДИЭЛЕКТРИКА , ”
PRINT -	МКМ D2=0.1"
PRINT "	ПОГРЕШНОСТЬ УСТАНОВКИ	И	СОВМЕЩЕНИЯ	, ”
PRINT ”	ММ L5=0.01"
PRINT "	МАКСИМАЛЬНАЯ	РАБОЧАЯ	ТЕМПЕРАТУРА	Т	:” X INPUT Т
PRINT ” ХАРАКТЕРИСТИКИ МАТЕРИАЛА

526 PRINT	"	ТЕМПЕРАТУРНЫЙ КОЭФФИЦИЕНТ ЕМКОСТИ , X С 31" X INPUT	СЗ
526 PRINT	"	ДИЭЛЕКТРИЧЕСКАЯ ПРОНИЦАЕМОСТЬ Е ;" X INPUT Е
530 PRINT	••	ЭЛЕКТРИЧЕСКАЯ ПРОЧНОСТЬ , В / МКМ Е 1:* X INPUT El
535 PRINT ” ПОГРЕШНОСТЬ СТАРЕНИЯ ДИЭЛЕКТРИКА , С 5:”
537 INPUT С5
540 PRINT "	РАСЧЕТ
541 PRINT и НОМИНАЛЬНАЯ ТОЛЩИНА диэлектрика 01:";
543 LET DI=(J*U)/E1 X PRINT Dl
545 PRINT	°	ЕСЛИ Dl>0.1 , ВВЕДИТЕ Dl"
546 PRINT	"	ЕСЛИ Dl<0.1 , ВВЕДИТЕ 0.1"» X INPUT	Dl
550 PRINT	"	.ТЕМПЕРАТУРНАЯ ПОГРЕШНОСТЬ - C4:",’
551 LET C4=C3*(T-20)*100 X PRINT C4
555 PRINT " ДОПУСТИМАЯ ПОГРЕШНОСТЬ ПЛОЩАДИ КОНДЕНСАТОРА ,S1X";
557 LET S 1 =C1-C4-C5-C2 X PRINT Si
560 PRINT " МАКСИМАЛЬНАЯ УДЕЛЬНАЯ ЕМКОСТЬ
561 PRINT " ПО ЭЛЕКТРИЧЕСКОЙ ПРОЧНОСТИ , ПФ / ММ -.2:02:"?
563 LET D2=(.0885*Е)/(Dl* 101-2) \ PRINT D2
565 PRINT " МАКСИМАЛЬНАЯ УДЕЛЬНАЯ ЕМКОСТЬ ПО ТОЧНОСТИ ( ПФ / НМ ->2)
567 LET C7 = C«(Sl/(2*Ll*10n-2)> X PRINT " С 7 : "?С 7
568 PRINT " ВЫБОР УДЕЛЬНОЙ ЕМКОСТИ , ПФ / ММ -.2 С0";
569 INPUT С0
570 PRINT " УТОЧНЕННОЕ ЗНАЧЕНИЕ ТОЛЩИНЫ ДИЭЛЕКТРИКА , ПФ / ММ э2, О"
575 LET 0=(.0885*Е*10п2)/С0 \ PRINT О
580 PRINT ” ПЛОЩАДЬ ВЕРХНЕЙ ОБКЛАДКИ , ММ -»2:52"1
565 LET S2=C/C0 \ PRINT 52
590 PRINT " КОЭФФИЦИЕНТ ФОРМЫ:	" , 1" , "2 " , " 3"
595 PRINT " ДЛИНА ВЕРХНЕЙ ОБКЛАДКИ :	",
600 FOR К-1 ТО 3
605 LET L2=SQR(S2)*K \ PRINT L2,
610 NEXT К
615 PRINT " ШИРИНА ВЕРХНЕЙ ОБКЛАДКИ !	",
620 FOR К = 1 ТО 3
625 LET B2=5QR(S2)/K \ PRINT В2,
630 NEXT К
635 PRINT м ДЛИНА НИЖНЕЖ ОБКЛАДКИ :	",
640 FOR К = 1 ТО 3
643 PRINT L3,	*
645 LET L3 = 2*(L1+L5)+ SQR(52)* К
650 NEXT К
655 PRINT • ШИРИНА НИЖНЕЙ ОБКЛАДКИ :	",
670 FOR К=1 ТО 3
675 LET 83=2*(В 1+L5)+SQR(S2)/К X PRINT ВЗ,
680 NEXT К
685 PRINT " ДЛИНА ДИЭЛЕКТРИКА ; ”,
690 FOR К=1 ТО 3
695 LET L4=4*(L1+L5)+SQR(S2)*К \ PRINT L4,
700 NEXT К
705 PRINT " ШИРИНА ДИЭЛЕКТРИКА : ",
710 FOR К=1 ТО 3
715 LET Б4 = 2*(В 1*L5)+SQR($2)*К + 2*(L1+L5)
718 PRINT 84,
720 NEXT К
725 PRINT " ПЛОЩАДЬ КОНДЕНСАТОРА :	",
730 FOR К=1 ТО 3
735 LET 5=(4*(L1*L5)+ 5QR(S2)*К)*(2*(В1*L5) + SQR(52)*К+2*(L1+L5))
740 PRINT S,
745 NEXT К
900 GO TO 240
1000 PRINT
1001	PRINT ”	РАСЧЕТ ПЛЕНОЧНЫХ РЕЗИСТОРОВ ”
1002 1003	PRINT PRINT *	СХЕМОТЕХНИЧЕСКИЕ ДАННЫЕ
1004 1005	PRINT PRINT -	СОПРОТИВЛЕНИЕ,ОМ R”; \ INPUT R
1006	PRINT *	точность, х R1"; \ input ri
1007	PRINT "	мощность,мвт Р"; \ input р
1008 1009	PRINT PRINT "	ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ОГРАНИЧЕНИЯХ *
1010 1011	PRINT PRINT "	РАЗМЕРОВ РЕЗИСТОРА,ММ :"
1012	PRINT "	по ШИРИНЕ Bl=0.01" \ LET В1=.01
1013	PRINT "	ПО ДЛИНЕ Ll=0.01" X LET L1=.01
1014	PRINT "	ПО УСТАНОВКЕ L2=0.01" X LET L2=.01
1015	PRINT •	МИНИМАЛЬНО ДОП.ШИРИНА РЕЗИСТОРА,ММ В2=0.1*
1016	PRINT -	ПОГРЕШНОСТЬ ВОСПРОИЗВЕДЕНИЯ УДЕЛЬНОГО п
1017	PRINT *	СОПРОТИВЛЕНИЯ КВАДРАТА, X R2=5"
182

1*18
1019
1020
1021
1022
1023
1024
1025
1026
1027
1030
1034
1037
1038
1040
1041
1043
1044
1046
1049
1050
1051
1052
1053
1054
1056
1059
1060
1062
1064
1065
1066
1067
1069
1070
1071
1073
1075
1076
1078
1079
1081
1082
1083
1084
1094
1095
1096
1097
1100
1101
1102
1103
1105
1107
1109
1111
1112
1113
1115
1116
1117
1118
1119
1120
1121
1122
1123
1124
1125
1126
1127
1128
1129
1130
1132
PRINT "	ПОГРЕШНОСТЬ ОБРАЗОВАНИЯ КОНТАКТНЫХ "
PRINT "	ПЕРЕХОДОВ,ОМ R4=3" \ LET R2=5 \ LET R4=3
PRINT "	УДЕЛЬНОЕ ПЕРЕХОДНОЕ СОПРОТИВЛЕНИЕ *
PRINT *	КОНТАКТНОГО ПЕРЕХОДА,ОМ R5=0.05"
LET R5=.05
PRINT
PRINT "	УСЛОВИЯ ЭКСПЛУАТАЦИИ "
PRINT "	МАКСИМАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ТЕМПЕРАТУРА Т
INPUT Т
PRINT
PRINT "	ХАРАКТЕРИСТИКИ МАТЕРИАЛА *
PRINT
PRINT *	УДЕЛЬНОЕ СОПРОТИВЛЕНИЕ КВАДРАТА
PRINT " СЛОЯ,ОМ/КВ R3S"; \ INPUT R3
PRINT -	УДЕЛЬНАЯ МОЩНОСТЬ, МВТ/ММ -.2 РО: *!
INPUT Р0
PRINT "	ТЕМПЕРАТУРНЫЙ КОЭФФИЦИЕНТ СОПРОТИВЛЕН.1/C Т1
INPUT Т1
PRINT "	ПОГРЕШНОСТЬ СТАРЕНИЯ РЕЗИСТОРА, 7. R6\”,‘
INPUT R6
PRINT
PRINT "	РАСЧЕТ”
PRINT
PRINT ” КОЭФФИЦИЕНТ ФОРМЫ Ki:"7
LET K1=R/R3 \ PRINT Ki
PRINT " ТЕМПЕРАТУРНАЯ ПОГРЕШНОСТЬ РЕЗИСТОРА, % R7\";
LET R7=T1*(T-20)*100 \ PRINT R7
PRINT " ДОПУСТИМАЯ ПОГРЕШНОСТЬ ФОРМЫ, XF”;
LET F=R1-R2-R7-R6-R4 \ PRINT F
PRINT ” МИНИМАЛЬНАЯ ШИРИНА ПО ТОЧНОСТИ,ММ В2:",*
LET X1=L1/K1 \ LET Х2 = В1Ш \ LET Х3= (X2/F )♦!00 \ LET ВЗ=ХЗ
PRINT ВЗ
PRINT " МИНИМАЛЬНАЯ ШИРИНА ПО МОЩНОСТИ,ММ ВЗ:”;
LET В9=Р/(Р0*К1) \ LET BB=SQR(B9) \ LET ВЗ=1.2*В8
PRINT ВЗ
PRINT ” ВЫБЕРИТЕ ШИРИНУ РЕЗИСТОРА,ММ В:”;
INPUT В
PRINT	" УКАЖИТЕ	КОНФИГУРАЦИЮ РЕЗИСТОРА:	”
PRINT	”	ЕСЛИ	ПРЯМОУГОЛЬНЫЙ,ВВЕДИТЕ	1	?"
PRINT	”	ЕСЛИ	МЕАНДР, ВВЕДИТЕ	2	,* ”
PRINT	”	ЕСЛИ	ПРОИЗВОЛЬНЫЙ,ВВЕДИТЕ	3	:"
INPUT X
IF Х=1 THEN 1094
IF Х=2 THEN 1100
IF X=3 THEN 1121
PRINT '• ОПРЕДЕЛЯЕМ ДЛИНУ РЕЗИСТОРА L: ”;
GO TO 1075
LET L=K1*B \ PRINT L
GO TO 1126
PRINT " ОПРЕДЕЛЯЕМ СРЕДНЮЮ ДЛИНУ РЕЗИСТОРА LI:”?
LET LI=K1*B \ PRINT LI
PRINT ’’ ВЫБИРАЕМ ЗНАЧЕНИЕ А ИЗ УСЛОВИЯ A > ИЛИ A = B:”F
INPUT A
PRINT ” ОПТИМАЛЬНОЕ ЧИСЛО ЗВЕНЬЕВ МЕАНДРА N0:”;
LET TI=A+B \ LET N0=SQR(L1/Т1) \ PRINT N0
PRINT ” ВЫБИРАЕМ ЧИСЛО ЗВЕНЬЕВ NS”i
INPUT N
PRINT " СУММАРНАЯ ДЛИНА ПРЯМОЛИНЕЙНЫХ УЧАСТКОВ L2\
LET L2=(KI-2*N*.55)*B \ PRINT L2
PRINT ” ШИРИНА КОНТУРА МЕАНДРА,ММ В4:";
LET B6=L2-(A*N) \ LET B7=N+(2*B) \ LET B4=B6/B7 \ PRINT B4
PRINT " ДЛИНА КОНТУРА МЕАНДРА,MM L4:”; \ LET L4=N*(A*B)
PRINT L4
PRINT ” ПЛОЩАДЬ МЕАНДРА,ММ ->2 S : " ;
LET S=L4*B4 \ PRINT 5 \ GO ТО Ц26
PRINT " СУММАРНАЯ ДЛИНА ПРЯМОЛИНЕЙНЫХ ”
PRINT " УЧАСТКОВ ДЛЯ ЧИСЛА ИЗГИБОВ М=1...10 °
FOR М=1 ТО 10
LET L7=K1-(М*.55) \ LET L8=L7*B \ PRINT LB
NEXT M
PRINT
PRINT ”	РАСЧЕТ КОНТАКТНОГО ПЕРЕХОДА
PRINT
PRINT *	ДОПУСТИМОЕ СОПРОТИВЛЕНИЕ ”
PRINT ”	КОНТАКТНОГО ПЕРЕХОДА,ОМ R8:";
LET R8=(R4*R)/(100*2) \ PRINT R0
183

1134 PRINT ”	МИНИМАЛЬНОЕ СОПРОТИВЛЕНИЕ "
1136 PRINT "	КОНТАКТНОГО ПЕРЕХОДАМИ R9:’r7
1130 LET R0=SQR(R5*R3) \ LET R9=R0/B \ PRINT R9
1140 IF R0<R9 THEN 1071
1145 PRINT ” МИНИМАЛЬНАЯ ДЛИНА
1146 PRINT ” КОНТАКТНОГО ПЕРЕХОДА,MM L5:”?
1150 LET L5=l.5*SQR(R5/R3) \ PRINT L5
1152 PRINT ” ДЛИНА КОНТАКТНОГО ПЕРЕХОДА "
1154 PRINT " С УЧЕТОМ ТЕХНОЛОГ. ПОГРЕШНОСТЕЙ,ММ L6r;
1155 LEI L8 = 2*(LI+ L2) \ LET L6=LS*L8 \ PRINT L6
1157 PRINT " ШИРИНА ПРОВОДНИКА 06:";
1159 LET B6=Bt2*(B1+L2) \ PRINT 06
1160 GO TO 240
2000 END
Приложение 19
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОГРАММА
«ОСНОВЫ НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА,
РАЦИОНАЛИЗАТОРСКОЙ И ИЗОБРЕТАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ»
I. Пояснительная записка
к программе курса «Основы научно-технического творчества изобретательской
и рационализаторской работы» для средних специальных учебных заведений
Одним из важнейших средств повышения качества подготовки специа-
листов со средним специальным образованием является техническое твор-
чество учащихся. Важность ^.актуальность этого направления воспитатель-
ной работы многократно док^ацы. Только умея эффективно применять свои
знания на практике, владея методикой самостоятельного поиска, обладая
стремлением к новаторству, рационализации, воспитанник техникума сможет
занять достойное место в отряде современных специалистов. Приобретению
этих качеств активно способствует научно-техническое творчество учащихся,
в котором сочетаются умственный труд с физическим, теория с практикой, по-
лученные знания и навыки с самостоятельностью.
Во многих техникумах и училищах страны сложилась хорошая тради-
ция приобщения учащихся к творческой самостоятельной работе в течение
всего периода обучения. Техническое творчество в средних специальных учеб-
ных заведениях обретает все более массовый характер.
Многие работы учащихся имеют важное народнохозяйственное значение,
десятки различных приспособлений, технологических процессов, разработанных
в техникумах, сегодня успешно используются на производстве, приносят зна-
чительный экономический эффект.
В Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональ-
ной школы рекомендовано создать в каждом учебном заведении стройную сис-
тему научно-технического творчества, охватывающую все возрастные и профес-
сиональные категории молодежи.
В техникумах и училищах сложилась структура организации технического
творчества, включающая в себя предметные и технические кружки, экспери-
ментально-конструкторские бюро, реальное курсовое и дипломное проекти-
рование, участие учащихся в рационализаторской и изобретательской работе,
в решении важных производственных проблем, используя для этих целей учеб-
ный процесс, все виды практик, а также внеучебное время.
Вся работа строится на основании планов, разработанных в соответствии
с типовым комплексным планом организации научно-технического творчества
учащихся средних специальных учебных заведений на весь период обучения,
одобренным коллегией Минвуза СССР 09.06.83 г.
В целях дальнейшего совершенствования научно-технического творчества
учащихся приказом Минвуза СССР от 24.12.84 рекомендовано введение в
средних специальных учебных заведениях факультативного курса «Основы на-
учно-технического творчества, изобретательской и рационализаторской рабо-
ты», программа которого представляется. В ней отражаются методы и этапы
184

творческого процесса создания новой техники и технологии. Среди них такие,
как идеализация и формализация, идентификация, моделирование, методы по-
иска технических решений, изложение которых в программах средней специ-
альной школы не предусматривается.
Даются основы изобретательской и рационализаторской работы, патен-
товедения, представления творческого процесса как единого целого практики
и творчества.
Изложение учебного материала следует проводить, руководствуясь реше-
ниями съездов КПСС, материалами Пленумов ЦК КПСС, постановлениями
партии и правительства о реформе общеобразовательной и профессиональной
школы, Основными направлениями перестройки высшей и средней специаль-
ной школы в стране по вопросам ускорения научно-технического прогресса
в народном хозяйстве.
Изучение курса должно способствовать формированию марксистско-ле-
нинского мировоззрения и диалектического мышления учащихся на конкрет-
ных вопросах изучаемого курса.
Изучение курса позволит вооружить будущего специалиста комплексом
методов и средств для ведения самостоятельного поиска новых практических
решений, снабдить его соответствующими навыками, стимулирующими акти-
визацию всех ранее накопленных, имеющих практическое значение знаний,
ознакомить будущего специалиста с системой и взаимодействием методов и
средств, с помощью которых ведутся прикладные разработки.
Предусматривается и обратное влияние вводимого курса на общеобра-
зовательные и специальные дисциплины. По-новому должно ставиться их пре-
подавание, оно должно быть подчинено основному требованию — использо-
ванию полученных знаний для творческого их применения.
Учащийся получит также сведения о правах, обязанностях, материальном
стимулировании и льготах участников научно-технического творчества, прой-
дет определенную практическую подготовку по решению научно-технических
задач.
При изучении учебного материала необходимо соблюдать единство тер-
минологии и обозначений в соответствии с действующими стандартами, Меж-
дународной системой единиц, обращать особое внимание учащихся на зна-
чение стандартизации.
В процессе изложения учебного материала следует акцентировать вни-
мание на вопросах техники безопасности, охраны труда, промышленной са-
нитарии и пожарной безопасности. Изучение предмета необходимо осущест-
влять, руководствуясь Конституцией СССР, Основами законодательства СССР
и союзных республик. Для закрепления теоретических знаний и приобретения
необходимых практических навыков и умений, программой курса предусмотре-
ны практические занятия, которые следует проводить после изучения соот-
ветствующих тем.
Курс «Основы научно-технического творчества, изобретательской и рацио-
нализаторской работы» рассчитан на 20 часов за счет времени, отводимого
учебными планами на факультативные предметы, определяемые министерства-
ми и ведомствами.
II. Примерный тематический план
факультативного курса «Основы научно-технического творчества,
изобретательской и рационализаторской работы»
для средних специальных учебных заведений
№ п/п	Наименование тем	Количество часов на обучение	
		всего	в том числе на практические занятия
1	2	3	4
1	Научно-техническое творчество и его особенности	2	
18б

Продолжение
№ п?д	Наименование тем	Количество часов на обучение	
		всего	в том числе на практические занятия
1	2	3	4
2	Методы поиска решений научно-тех- нических задач	7	3
3	Организация изобретательской и ра- ционализаторской работы	2	
4	Основы патентоведения	3	1
5	Экспериментально-конструкторская	2	
	работа		
6	Применение некоторых физических эффектов при решении технических	2	
	задач		
7	Права, обязанности, льготы, матери- альное поощрение участников научно- технического творчества	2	
	Всего по курсу . . . .	20	4
			
1П. Программа
факультативного курса «Основы Научно-технического творчества,
изобретательской и рационализаторской работы»
для средних специальных учебных заведений
1. Научно-техническое творчество и его особенности
XXVII съезд КПСС, документы ЦК КПСС и Совета Министров СССР об
ускорении научно-технического прогресса в СССР. Значение научно-техниче-
ского творчества, изобретательства и рационализации как важных форм по-
вышения и улучшения качества подготовки высококвалифицированных специ-
алистов со средним специальным образованием в свете решений Пленумов ЦК
КПСС. Развитие творческой активности человека в историческом аспекте.
Общая характеристика творческого процесса и основные черты творческой
личности. Открытие. Изобретение. Рационализаторское предложение.
Связь курса «Основы научно-технического творчества, изобретательской
и рационализаторской работы» с другими дисциплинами средних специаль-
ных учебных заведений.
II. Методы поиска решений научно-технических задач
1.	Сущность эвристики. История возникновения эвристики. Понятие об
эвристике и общая характеристика методов активизации творческой деятель-
ности.
2.	Морфологический анализ. Область применения морфологического ана-
лиза. Основные стадии метода «морфологический анализ».
3.	Ассоциативный метод. Роль семантики в творческом процессе. Ассо-
циации и творческий поиск. Сущность метода фокальных объектов и область
его применения.
4.	Метод контрольных вопросов. Область применения метода контроль-
ных вопросов.
5.	«Мозговой штурм» и синектика. Психологические особености, положен-
ные в основу «мозгового штурма». Основные правила синектики. Четыре вида
аналогов.
186

6.	Функционально-стоимостный анализ. Систематическая эвристика. Суть
метода функционально-стоимостного анализа. Правила применения. Сущность
и основные понятия метода систематической эвристики. Область применения.
Метод и основные этапы в организации творческого процесса.
7.	Теория решения изобретательских задач. Метод программного решения
технических задач. Понятие о технических и физических противоречиях. По-
нятие идеального конечного результата. Прямая и обходная задачи. Приме-
нение ЭВМ в решении и анализе технических и исследовательских задач.
Практическое занятие 1. Решение научно-технической задачи на базе при-
менения морфологического анализа.
Практическое занятие 2. Решение научно-технической задачи на базе ис-
пользования ассоциативных методов.
Практическое занятие 3. Решение научно-технических задач методом «Моз-
говой штурм». Решение научно-технических задач на применение символиче-
ской аналогии и с использованием ЭВМ.
III.	Организация изобретательской и рационализаторской работы
Роль научно-технических обществ (НТО), Всесоюзного общества изобре-
тателей и рационализаторов (ВОИР) и Всесоюзного центра патентных услуг
(ВЦПУ) в организации изобретательства и рационализации.
Создание на предприятиях темников «узких мест», направленных на ме-
ханизацию и автоматизацию, повышение эффективности и совершенствование
производства.
IV.	Основы патентоведения
Характеристика понятия изобретения. Критерии охраноспособности изоб-
ретения. Неохраноспособные объекты. Методика и последовательность выяв-
ления изобретения в заявке. Составление справки о патентном поиске. Оформ-
ление прав на изобретение. Установление приоритета.
Практическое занятие 4. Составление заявки на изобретение. Составление
справки о патентном поиске.
V.	Экспериментально-конструкторская работа
Общие положения. Цели и задачи, организация экспериментально-конструк-
торской работы в среднем специальном учебном заведении. Материально-тех-
ническое обеспечение и финансирование экспериментально-конструкторской
работы.
VI.	Применение некоторых физических эффектов и явлений
при решении научно-технических задач
Связь науки, техники и производства на современном этапе. Наиболее из-
вестные физические эффекты и явления и примеры их использования при ре-
шении научно-технических задач.
VII.	Материальное стимулирование, права, обязанности и льготы участников
научно-технического творчества
Конституционные положения о творчестве в СССР. Поощрительные воз^-
награждения авторам открытий. Основания и нормы выплаты вознаграждений
на изобретения и рационализаторские предложения. Премирование за содей-
ствие внедрению изобретений и рационализаторских предложений. Порядок
присвоения почетных званий и другие формы морального стимулирования. Пра-
ва изобретателей и рационализаторов. Льготы, предоставляемые изобретате-
лям и рационализаторам.
Правовая охрана произведений технического творчества. Порядок разре-
шения споров об использовании и выплате вознаграждений за изобретение в
административном порядке и судебными органами.
187

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.	Материалы XXVII съезда КПСС. М., 1986.
2.	О реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сборник
документов и материалов. М., 1984.
3.	Конституция (Основной Закон) Союза Советских Социалистических
Республик. М., 1977.
4.	Горбачев М. С. Коренной вопрос экономической политики партии. М.,
1985.
5.	Альтшуллер Г. С. Алгоритм изобретения. М., 1973.
6.	Антонов А. В. Психология изобретательского творчества. Киев, 1978.
7.	Атутов П, Р. Политехнический принцип обучения школьников. М., 1976.
8.	Бака И. И. Техническое творчество учащихся 9-х и 10-х классов. Киев,
1984.	' *
9.	Бака И. И. Теоретические основы подготовки школьников к творческо-
му труду в сфере материального производства. М., 1985.
10.	Буш Г. Я. Основы эвристики для изобретателей. Рига, 1977.
11.	Выготский Л. С. Воображение и творчество в школьном возрасте. М.,
1930.
12.	Гершунский Б. С. Прогнозирование содержания обучения в технику-
мах. М., 1980.
13.	ГОСТ 7.27—80. Научно-информационная деятельность. Основные тер-
мины и определения.
14.	Давыдов В. В. О связи современной психологии с педагогической лрак-
тикой//Вопросы психологии, 1978. № 5.
15.	Диалектический материализм. М., 1975.
16.	Доминский О. С. Беренштейн Д. М. Экспериментально-конструктор-
ская работа и трудовое воспитание учащихся//Среднее специальное образова-
ние, 1985, № 10.
17.	Дункер К- Психология продуктивного мышления. Психология и мыш-
ление. М., 1965.
18.	Ивашкин В. И. Научно-информационная деятельность. М., 1975.
19.	Капица П. Д. Некоторые принципы творческого воспитания и обра-
зования современной молодежи. Эксперименты, теория, практика. М., 1981.
20.	Клинберг Л. Проблемы теории обучения. М., 1984.
21.	Корюкова А. А., Дера В. Г. Основы научно-технической информации.
М., 1985.
22.	Кудрявцев Т. В. Психология технического мышления. М., 1975.
23.	Кулюткин Ю. И. Эвристические методы в структуре решений. М., 1970.
24.	Левин В. А. Воспитание творчества. М., 1977.
25.	Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности. М., 1980.
26.	Лук А. Н. Психология творчества. М, 1978.
27.	Методика определения профессиональной направленности учащихся
на основе самооценки. Воронеж, 1981.
28.	Методические рекомендации по организации научно-технического твор-
чества учащихся средних специальных учебных заведений. М., 1985.
J88

29.	Методы поиска новых технических решений/Под ред. А. И. Половин-
кина. Йошкар-Ола, 1976.
30.	Михайлов А. И., Черный А. И., Гиляревский Р. С. Информатика//БСЭ,
Т. 10. С. 349, 350.
31.	Моляко В. А. Психология решения школьниками творческих задач. Ки-
ев, 1983.
32.	Открытия, изобретения, рационализаторские предложения. Норматив-
ные акты. М., 1974.
33.	Парыгин Б. Д. Научно-техническая революция и личность. М., 1978.
34.	Повилейко Р. П. Инженерное творчество. — Знание. Сер. Техника,
1977, № 4.
35.	Повилейко Р. П. ДМП — новое в машиностроении//Машиностроение,
1978, № 8.
36.	Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогика. М., 1976.
37.	Разумовский В. Г. Развитие технического творчества учащихся. М.,
1961.
38.	Разумовский В. Г. Развитие творческих способностей учащихся в про-
цессе обучения физике. М., 1975.
39.	Симонов П. В. Что такое эмоция. М., 1966.
40.	Советский энциклопедический словарь. М., 1985.
41.	Столяров Ю. С. Уроки творчества. М., 1981.
42.	Теплое Б. М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1966.
43.	Тростников В. Н. Информация//БСЭ, 3-е изд., 1977. Т. 10.
44.	Философский словарь. М., 1981.
45.	Ханзен Ф. Основы общей методики конструирования. Л., 1969.
46.	Чус А. В., Данченко В. Н. Основы технического творчества. Киев, 1983.
47.	Шадриков В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятель-
ности. М., 1982.
48.	Шемякин И. О. Научно-техническая информация и управление. М.»
1977.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Предисловие........................................................... 3
Введение.............................................................. 5
Глава 1. Научно-техническое творчество и профессиональное станов-
ление личности ....................................................... 8
§ 1.	Социально-экономические предпосылки развития научно-тех-
нического творчества учащихся.................................. 8
§ 2.	Анализ процесса профессионального становления специалиста 11
Глава 2. Система организации и управления научно-техническим твор-
чеством учащихся..................................................... 16
§ 1.	Становление сиСТ^щя организации технического	творчества
молодежи.................................................. 16
§ 2.	Организационные формы научно-технического	творчества
учащихся............................................ 20
§ 3.	Планирование научно-технического творчества......... 27
§ 4.	Особенности организации и планирования эксперименталь-
но-конструкторской работы............................... 30
§ 5.	Работа первичных организаций ВОИР в средних специаль-
ных учебных заведениях.................................. 34
Глава 3.	Психологические аспекты творческой деятельности учащихся	38
§ 1.	Общие вопросы психологии творчества................. 38
§ 2.	Особенности психологии творчества учащихся.......... 42
§ 3.	Формирование творческих коллективов учащихся...........	44
Глава 4. Методика организации научно-технического творчества уча-
щихся ............................................................... 47
§ 1.	Этапы научно-технического творчества................. 47
§ 2.	Методика научно-технического творчества.............. 54
§ 3.	Применение вычислительной техники при решении	творче-
ских задач	 56
§ 4.	Материально-техническая база научно-технического твор-
чества ....................................................... 64
Глава 5.	Активизация творческой деятельности учащихся........ 66
§ 1.	Понятие об эвристике и методах активизации творчества	.	.	66
§ 2.	Ассоциативные методы поиска технических решений ....	69
§ 3.	Метод контрольных вопросов . . . .'.................. 70
§ 4.	Метод мозгового штурма............................... 72
§ 5.	Методика использования синектических процессов.........	74
§ 6.	Метод морфологического анализа....................... 77
§ 7.	Алгоритмы решения изобретательских задач............. 80
§ 8.	Выбор задач и методов их решения..................... 85
190

Глава 6. Рационализация и изобретательство в средних специальных
учебных заведениях........................................ 89
§ 1.	Общие вопросы теории изобретательства................. 89
§ 2.	Составление заявки на изобретение................... •	•	95
§ 3.	Порядок оформления рационализаторских	предложений .	.	98
Глава 7.	Основы научно-технической информации................... 100
§ 1.	Сущность и виды научно-технической информации......... 100
§ 2.	Информационная работа в средних специальных учебных за-
ведениях .................................................... 102
§ 3.	Государственная система научно-технической информации . .	106
§ 4.	Основные этапы информационной работы................... 107
§ 5.	Документальные источники научно-технической информации 109
§ 6.	Информатика и актуальные вопросы профессиональной под-
готовки специалиста.......................................... 112
Глава 8. Автоматизированные информационные системы развития
творческих способностей учащихся................................... 114
§ 1.	Имитационное моделирование как метод формирования
профессионально важных качеств............................... 114
§ 2.	Автоматизированная информационная система развития
творческих способностей ..................................... 119
Приложение 1. План работы кружка................................... 124
Приложение 2. Тематический план выполнения экспериментально-кон-
конструкторских работ.............................................. 125
Приложение 3. Типовой договор на проведение экспериментально-кон-
структорских работ................................................. 126
Приложение	4.	Смета доходов и расходов по специальным средствам	129
Приложение	5.	Смета доходов и расходов по специальным средствам	129
Приложение	6.	Календарно-тематический план выполнения работ по
теме............................................... 132
Приложение	7.	Трудовое соглашение.............................. 133
Приложение	8.	Акт приемки-сдачи выполненных экспериментально-кон-
структорских работ................................................. 134
Приложение	9.	Типовой комплексный план организации научно-техни-
нического творчества учащихся на весь период обу-
чения ............................................. 135
Приложение 10. Примерный план работы совета первичной организации
ВОИР............................................................... 141
Приложение 11. Профессиограмма руководителя научно-технического
творчества......................................................... 142
Приложение 12. Программа спецсеминара для преподавателей «Основы
научно-технического творчества учащихся»...................... 143
Приложение	13.	Приемы решения технических задач............ 144
Приложение 14. Использование закономерностей физики в техническом
творчестве учащихся........................................... 146
Приложение	15.	Прибор определения профессиональной направленности
личности учащихся на основе самооценки........ 162
Приложение 16. Программа тестирования для определения професси-
ональной направленности....................................... 165
Приложение	17.	Оформление документации на рационализаторское	пред-
ложение 	 170
Приложение 18. Пакет программ расчета элементов интегральных схем
на микроЭВМ	(язык	БЕЙСИК)....................... 180
Приложение	19.	Экспериментальная	программа....................... 184
Список литературы.................................................. 188

Учетное издание
Александр Иванович Фурсенко,
Сергей Васильевич Романовский,
Дмитрий Михайлович Беренштейн
Основы
науч но-технического
творчества, изобретательской
и рационализаторской
работы
Зав. редакцией А. В. Дубровский
Редактор О. Г. Подобедова
Мл. редакторы Н. М. Иванова, Н. М. Щепина
Художник В. В. Коренев
Художественный редактор Л. К. Громова
Технический редактор 3. Д. Горькова
Корректор Р. К. Косинова
ИБ № 6779
Изд. № ОТ-603. Сдано в набор 12.06.87. Подп. в печать. 02.11.87.
Т—19042. Формат бОХЭО’Лв. Бум. кн.-журн. № 2. Гарнитура
литературная. Печать высокая. Объем 12 усл. печ. л.
12,38 усл. кр.-отт. 14,98 уч.-изд. л. Тираж 20 000 экз.
Зак. № 1390. Цена 40 коп.-
Издательство «Высшая школа», 101430, Москва, ГСП-4, Не-
глинная ул., д. 29/14.
Московская типография № 8 Союзполиграфпрома при Госу-
дарственном комитете СССР по делам издательств, полиграфии
и книжной торговли, 101898, Москва, Центр, Хохловский пер., 7.

40 к.