СЛОВА — В СЛОВОСОЧЕТАНИЯ,
СЛОВОСОЧЕТАНИЯ — В ПРЕДЛОЖЕНИЯ
Н.Е. ИЛЬЯКОВА
ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ТРЕНИНГИ
по формированию связной речи
у детей с ОНР 5-6 лет
ОТ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ
К РАССКАЗАМ
-ОПИСАНИЯМ
Москва
Издательство «ГНОМ иД»
2007
ББК 74.3
И 49
Дидактическое пособие
Ильякова Н.Е.
И 49 Логопедические тренинги по формированию связной
речи у детей с ОНР 5—6 лет. От прилагательных к расска-
зам-описаниям / Н.Е. Ильякова. — М. : Издательство
ГНОМ и Д, 2007. — 8 с.; [32] л. ил. — (Слова — в словосо-
четания, словосочетания — в предложения).
ISBN 978-5-296-00467-3
Данные логопедические тренинги по формированию связной
речи направлены на уточнение и закрепление у детей 5-6 лет с ОНР
правильных представлений об основных понятиях-признаках пред-
метов, Оно также поможет педагогам подготовить детей к правиль-
ному использованию в активной речи различных моделей словосо-
четаний и предложений.
Пособие предназначено для логопедов, воспитателей логопеди-
ческих групп и родителей.
ББК 74.3
Издатель — А.П. Казаков
Иллюстрации — Д.Р. Кудряков, С.М. Кулов
Обложка — Н.Г. Надворская
Оригинал-макет — Н.М. Кудрякова
Подписано в печать 29.08.2007.
Печать офсетная. Объем 2,5 п.л. Формат 60x90/16
Тираж 3 000 экз. Заказ № 1310.
Санитарно-эпидемиологическое заключение А? 77.99.60.953Д.004022.04.07
от 11.40.2007 г.
ООО «Издательство ГНОМ и Д»
Тел./факс: 8 (499) 264-27-73. E-mail: gnom_logoped@newmaii.ru
Отпечатано с готовых диапозитивов по заказу
ООО Агентство «Социальный проект» в ОАО «Домодедовская типография».
142001, г. Домодедово, Каширское ш., д. 4., стр. 1
ISBN 978-5-296-00467-3
© Ильякова Н.Е., 2004, 2007
© Оформление. «Издательство «ГНОМ и Д», 2007
ВВЕДЕНИЕ
Одним из основных направлений логопедической коррек-
ционной работы является развитие связной речи детей. Ло-
гопедам хорошо известно, что дошкольники с общим недо-
развитием речи (ОНР) 5-6 лет не могут составить даже про-
стейшие рассказы-сравнения и рассказы-описания.
Многие специалисты по исследованию речи детей (В.К.
Воробьёва, Б.М. Гриншпун, В.А. Ковшиков, Н.С. Жукова,
Е.М. Мастюкова, Т.В. Филичева и др.) подчёркивают, что у
детей с ОНР отмечается ограниченный словарный запас.
Бедность словаря проявляется в том, что дошкольники час-
то неточно употребляют в активной речи имена существи-
тельные (не знают названия многих предметов из различных
тематических групп, частей тела и частей предмета и др.),
глаголы, прилагательные и другие части речи. Сложно ус-
ваиваются слова обобщённого, отвлечённого значения.
Характерной особенностью словаря детей с ОНР является не-
точность употребления имён прилагательных. Как правило, дети
не выделяют существенные признаки и не дифференцируют ка-
чества предметов. Распространёнными являются, например,
следующие замены: высокий - длинный, низкий ~ маленький,
узкий - тонкий, короткий - маленький и т.п. Это происходит
из-за недостаточного различения детьми признаков величины,
высоты, ширины, толщины предметов. Помимо неверного на-
зывания основных признаков предмета, дети с ОНР также недо-
статочно хорошо владеют навыками словоизменения. Трудность
усвоения системы словоизменения прилагательных связана с от-
влечённой семантикой и поздним их появлением в речи детей.
Следовательно, самостоятельному рассказыванию ребёнка
должны предшествовать различные подготовительные уп-
ражнения. Данные логопедические тренинги по развитию
связной описательной речи у детей с ОНР помогут логопедам:
> уточнить и закрепить у ребёнка правильное представле-
ние о восьми основных понятиях-признаках предметов:
цвете, форме, размере, толщине, высоте, длине, ширине
и пространственном расположении;
- 3 -
>	научить ребёнка анализировать предъявляемые предме-
ты и давать точное описание их основных признаков;
>	активизировать мышление, развивать зрительное воспри-
ятие, произвольное внимание и память ребёнка;
>	на практическом материале позволит ребёнку использо-
вать в активной речи различные слова-признаки и спосо-
бы их связей в различных типах словосочетаний и пред-
ложений. Т.е. овладеть основами связной речи.
Пособие включает логопедические тренинги трёх уров-
ней сложности. Каждый уровень представлен набором кар-
точек с изображениями знакомых детям предметов. Дош-
кольники с речевыми нарушениями быстро утомляются. По-
этому подача картинного материала обязательно должна
быть дозированной. При этом учитываются индивидуальные
особенности каждого ребенка. Сначала следует хорошо от-
работать с ребёнком задания первого уровня и только затем
переходить к заданиям второго и третьего уровней.
Логопедические тренинги первого уровня сложности.
Цель — помочь ребёнку уточнить и закрепить представле-
ния о восьми основных признаках предметов. Это: цвет, фор-
ма, размер, пространственное расположение и 4 основные
категории величины: длина, ширина, высота и толщина.
Каждому образцу-эталону присвоен порядковый номер (от
1 до 8) и представлен он двусторонней карточкой.
На лицевой стороне карточки предлагается ряд заданий
на уточнение и закрепление у ребёнка представлений о кон-
кретном признаке предмета. Ребёнок должен сначала рас-
смотреть и назвать по порядку предъявленные изображения
(например, назвать все цвета и оттенки). Затем показать вслед
за взрослым, который называет их (цвета) в различном по-
рядке, и вспомнить, что бывает таким же (цветом). После это-
го переходят к заданиям по словоизменению, расположен-
ным на обороте карточки, В работе по формированию сло-
воизменения прилагательных следует придерживаться
общепринятой в логопедии последовательности. Сначала про-
водится ряд заданий на согласование прилагательных с су-
ществительными в именительном падеже единственного и
-4-
множественного числа. Последовательно отрабатываются
формы мужского, женского и среднего рода, с ударными и
безударными окончаниями. Ребёнка просят посмотреть на
картинки и назвать их. Затем он должен показать предмет,
про который можно сказать, например: «голубой»: «голу-
бая»; «голубое»; «голубые». То есть, учат вслушиваться в
окончания слов-признаков. А после этого педагог должен на-
учить ребёнка составлять словосочетания по предложенной
модели, правильно согласовывая прилагательные с суще-
ствительными в роде и числе. Для этого ребёнок, по заданию
взрослого и с его помощью, составляет словосочетания с каж-
дой из предложенных картинок. Например: «Красный ку-
бик; голубая шапка, красное яблоко, жёлтые брюки» и т.д.
На любом занятии по первой части пособия в работе должно
быть не более одной двусторонней карточки. Эти упражне-
ния являются подготовительными к дальнейшей работе по
формированию связной описательной речи.
Логопедические тренинги второго уровня сложности.
Цель — научить ребёнка самостоятельно находить и назы-
вать отличия в предложенных на отдельных карточках изоб-
ражениях пар предметов. Всего ребёнку предлагают 12 кар-
точек (по 4 двусторонние карточки на нахождение одного,
двух и трёх отличий в предъявленной паре изображений). В
круглых скобках рядом с порядковым номером любой кар-
точки указано число отличий, которые ребёнок должен най-
ти и назвать. Например, 1 (1) - первая карточка, по которой
нужно найти одно отличие в предлагаемых изображениях
(«Эта шапка жёлтая, а эта - красная»*, отличие - цвет)*, 4
(2) - четвёртая карточка, по которой нужно найти два от-
личия («Этот лист широкий и жёлтый, а этот — узкий и
зелёный»; отличаются по цвету и ширине) и т.д. Сначала пос-
ледовательно отрабатываются задания по первым четырём
карточкам («Найди и назови одно отличие»), и только после
этого - задания по следующим карточкам («Найди и назови
два отличия»; «три отличия»). Рассматривание предметов
сопровождается выделением нужных признаков и слов, их
обозначающих. На этом этапе ребёнок продолжает состав-
лять словосочетания имён прилагательных с именами су-
ществительными по предложенной модели.
Картинный материал также предлагается строго дозиро-
вано. В зависимости от возможностей ребёнка, за одно заня-
тие ему предъявляется от двух, до четырёх карточек.
Логопедические тренинги третьего уровня сложнос-
ти, Цель — научить ребёнка составлять простейшие расска-
зы-сравнения и рассказы-описания. На каждом занятии ре-
бёнку предъявляется серия из трех карточек с изображени-
ями знакомых предметов. Всего последовательно
предъявляется 8 серий карточек (карточки двусторонние).
Каждой серии карточек присвоен порядковый номер. Напри-
мер, на трёх карточках находится цифра 5. Это значит, что
это карточки серии №5 (часы) и т.д.
По каждой серии карточек ребёнок должен:
> назвать изображённые предметы. Например, по серии №
3: «На картинках нарисованы грибы».
> сравнить эти картинки между собой и назвать основные
отличия: «Этот гриб высокий, этот - пониже, а этот —
самый низкий» и т д.
> разложить эти картинки в ряд (по степени выраженности
выбранного взрослым признака). Например, ребёнку
предлагается разложить грибы в ряд по толщине ножки;
по высоте гриба и т.д. После этого — составить словосоче-
тания и предложения по вопросам взрослого; самостоя-
тельно: «У первого гриба самая толстая ножка. Он низ-
кий. У него красная шляпка, а травка растёт слева от
ножки» и т.д.
> отгадать, какую картинку загадал взрослый. Называется
ряд признаков, например: «У этого гриба тонкая нож-
ка, он - высокий; у него жёлтая шляпка...». Ребёнок смот-
рит на картинки и выбирает картинку серии, соответству-
ющую описанию.
> загадать картинку (то же, но признаки называет ребёнок,
а взрослый выбирает загаданную ребёнком картинку).
> сравнить любые две картинки из данной серии. Сначала
- 6 -
используется приём параллельного описания однотип-
ных предметов логопедом и ребёнком. Логопед: «У меня
на картинке нарисован гриб». Ребёнок: «У меня тоже
гриб». Логопед: «Мой гриб низкий». Ребёнок: «Амой гриб
высокий». И т.д.
А затем ребёнок составляет сравнительный рассказ са-
мостоятельно: «У этого гриба красная шляпка, а у этого
- жёлтая; у этого гриба толстая ножка, а у этого - тон-
кая...» .
> составить рассказ-описание любой картинки серии: «Мне
понравился вот этот гриб. Он самый высокий. У него жёл-
тая шляпка и тонкая ножка. Травка растёт перед гри-
бом».
В результате такой подготовки в большинстве случаев уда-
ётся добиться от детей составления связных рассказов-срав-
нений и рассказов-описаний. Дети начинают сознательно ис-
пользовать в активной речи точные определения основных
признаков и свойств предметов. Правильно употребляют раз-
личные модели словосочетаний, что является основой пра-
вильного построения предложений.
-7-
ЛИТЕРАТУРА
1.	Башаева Т.В. Развитие восприятия. Дети 3-7 лет. - Ярославль:
Академия развития, 2001.
2.	Бородич А.М. Методика развития речи детей. - М.: Просвещение,
1981.
3.	Волкова Л.С. и др. Логопедия. -М.: Просвещение, Владос, 1995.
4.	Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. - М.:
Просвещение, 1985.
5.	Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление об-
щего недоразвития речи у дошкольников. - М.: Просвещение,
1989.
6.	Каше Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. - М.:
Просвещение, 1985.
7.	Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. - М.: Просве-
щение, 1968.
8.	Филичева Т.Б., Чевелёва Н.А. Логопедическая работа в специ-
альном детском саду. - М.: Просвещение, 1987.
1. ЦВЕТ
1.1. Уточнение и закрепление представлений о цвете
1. Посмотри на кляксу каждого цвета и назови его.
2. Я буду называть различные цвета, а ты их показывай. Вспомни,
что бывает такого же цвета.
1.2. Упражнения на словоизменение прилагательных
1. Посмотри на изображения предметов разных цветов. Покажи
предмет, про который можно сказать: гол _ -ой; голубая: голубое:
голубые...
2. Назови изображенные предметы и их цвет.
2. ФОРМА
2.1. Упражнения на закрепление представлений о форме
1. Посмотри на изображение каждой формы и назови ее.
2. Я буду называть различные формы, а ты их показывай. Вспом-
ни, что бывает такой же формы.
2.2. Упражнения на словоизменение прилагательных
1.	На картинках изображены предметы различной формы. Пока-
жи предмет, про который можно сказать: круглый; круглая; круг-
лое; круглые...
2.	Назови предметы и их форму.
3.	РАЗМЕР
3.1.	Упражнения на закрепление представлений о размере
1. Посмотри на изображения предметов. Обрати внимание на их
размер.
2. Я буду называть предметы различного размера, а ты их показы-
вай. Вспомни, что бывает такого же размера.
3.2. Упражнения на словоизменение прилагательных
1. На картинках изображены предметы различного размера. Пока-
жи предмет, про который можно сказать: большой; большая;
большое; большие...
2. Назови изображенные предметы и их размер.
4.	ПРОСТРАНСТВЕННОЕ РАСПОЛОЖЕНИЕ
4.1.	Упражнения на закрепление представлений
о пространственном расположении
1.	На картинках по-разному расположены предметы. Покажи пред-
мет, про который можно сказать: правый; правая: правое; пра
вые; высокий; низкий.
2.	Назови предметы и их расположение.
4.2. Упражнения на словоизменение прилагательных
1.	Посмотри на изображения предметов и их расположение. Назо-
ви предметы и их расположение.
2.	Я буду называть различно расположенные предметы, а ты их по-
казывай. Вспомни, что может быть так расположено.
5.	ДЛИНА
5.1.	Уточнение и закрепление представлений о длине
1.	Посмотри на изображение предметов и их длину. Назови каж-
дый предмет и его длину.
2.	Я буду называть предметы различной длины, а ты их показы-
вай. Вспомни, что бывает такой же длины.
5.2. Упражнения на словоизменение прилагательных
1. Посмотри на изображения предметов различной длины. Пока-
жи предмет, про который можно сказать: длинный; длинная;
дли иное; длинные...
2. Назови изображенные предметы и их длину.
6, ШИРИНА
6.1. Уточнение и закрепление представлений о ширине
1. Посмотри на изображения предметов и их ширину. Назови каж-
дый предмет и его ширину.
2. Я буду называть предметы, различные по ширине, а ты их пока-
зывай. Вспомни, что бывает такой же ширины.
6.2. Упражнения на словоизменение прилагательных
1. На картинках изображены предметы, различные по ширине. По-
кажи предмет, про который можно сказать: широкий; широкая;
широкое; широкие...
2. Назови изображенные предметы и их ширину.
7.	ВЫСОТА
7.1.	Уточнение и закрепление представлений о высоте
1.	Посмотри на изображение предметов и их высоту. Назови каж-
дый предмет и его высоту.
2.	Я буду называть предметы различной высоты, а ты их показы
вай. Вспомни, что бывает такой же высоты.
7.2. Упражнения на словоизменение прилагательных
1.	На картинках изображены предметы различной высоты. Пока-
жи предмет, про который можно сказать: высокий; высокая;
высокое; высокие..,
2.	Назови изображенные предметы и их высоту.
8.	ТОЛЩИНА
8.1.	Уточнение и закрепление представлений о толщине
1.	Посмотри на изображения предметов и их толщину. Назови пред-
мет и его толщину.
2.	Я буду называть предметы, различные по толщине, а ты их по-
казывай. Вспомни, какие предметы бывают такой же толщи-
ны.
8.2. Упражнения на словоизменение прилагательных
1. На картинках изображены предметы различной толщины. По-
кажи предмет, про который можно сказать: толстый; толстая;
толстое; толстые...
2. Назови изображенные предметы и их толщину.

(I) ?
(l)z
7 (3)
4(2)
5(1)
7(1)
5(2)
6(1)
8(1)
6(2)
7(2)
8(2)

2
2


i
Си
Ч-t