МАТЕМАТИКА
АЛЯ МАЛЫШЕЙ
Ев.Сербина
МАТЕМАТИКА
АЛЛ МАЛЫШЕЙ
(Младшая разновозрастная группа)
Книга для воспитателя детского сада
МОСКВА «ПРОСВЕЩЕНИЕ» 1992
i >ЬК I 102
( 32
Рецензент — старший воспитатель яслей сада № 26
(i Красногорск, Московская область) В Я Доброхотова
Сербина Е. В.
С32 Математика для малышей: (Мл. разновозраст. группа): Кн. для
воспитателя дет. сада. — М.: Просвещение, 1992. — 80 с.: ил
ISBN 5 09 004373-6.
Автор предлагает оригинальную методику по развитию элементарных математи-
ческих представлений в младшей разновозрастной группе малокомнлектного детского
сада Содержащиеся в книге игры способствуют воспитанию у детей таких качеств,
как инициативность, самостоятельность, развивают воображение, память, дают мате
матические знания.
Книгой могут пользоваться и родители
4305000000—554 КБ—38—68 —1991
С	103(03)—92	инф. письмо
ББК 74.102
ISBN 5-09-004373-6
€) Сербин.) Е В.. 1992
КАК В БОЛЬШОЙ СЕМЬЕ..
Приступая к работе с группой дегей дошкольною возраста не юет т
но только наметить се план. Важно представить себе в цком стиль ж^ ш ’
который вы хогигс утвердить в группе, найти есгсгтвенное место д й
каждого вида деятельности детей Работа с разновозрастной гру nJ нмё
ст свою специфику. Объединение пятнадцати шгей разного возраста 6X
приближено к ситуации, возможной в большой семье, чем объединени
того же количества ютей одного возраста. Поэтому думается что и cih ш
жизни должен быть приближен к семейному, во всяком случае ориентиро-
ван именно на него.	*
Но в этот стиль не вписывается принята ! система еженедельных фрон-
тальных занятий. Вместе с тем необходимо находить какие-то формы
коллективной работы, в которой могут участвовать по мере своих сил все
дети Продумывая и ian формирования элементарных математических
представлений, обратите внимание на следующие моменты
Как показывают исследования, скачки роста и в общем психическом
развитии ребенка, и в развитии отдельных психических функций (речь,
внимание, память и мышление) приходится на 2 г. 6 мес , 3 г. 6 мес и 4 г
6 мес., т. с. на середину хроно югического года жизни Поэтому, если усло-
вия детского сада позволяют, же штельно объединять в младшую группу
1етеи от 2 лет 6 мес. до 4 лет 6 мес. Детей, которым в начале учебною года
больше 4 лет 6 мес., обязательно надо определять в старшую группу
При планировании работы следует учитывать, что начало года — это
период адаптации к условиям жизни в дошкольном учреждении Особенно
остро протекает он у новичков и у самых маленьких ieren. В это время они
больше всех нуждаются во внимании, пеке, заботе Важно, чтобы в группе
установились доброжу 1ательные взаимоотношения между старшими и
младшими детьми. Если эта главная задача нс решена, работать с iрунной
очень сложно. Поэтому ш стоит спешить начинать поучение, тучпк у а
лить болыи< внимания коллективным веселым шрам, больше времени
?, делать детям приятные сюрпризы
в начале гола можно ориен1нровл гь-
занимаясь с малышами, проверить, углу-
Во iee сложную работу, соя ззнную < фор
iV’iiue отнести н i вторую но швину года,
детей, жел.цельно утвердить в ipyniie civ
провозить на воздухе
(Определяя содержание занятий,
ся на самых маленьких итей и,
бить и упрочить знания старших
мированнем счетных операции
Регулируя взаимо зейз гния
ту юпик правя । >:
<. Tdpiinit оказывают помощь младшим по их про, ьб<
Мишин не мешают старшим работать и играть
Нельзя отбирать игрушку } другою ребенка, бить и ш <>екорб.|
его. .ПОМЕТЬ его пострг йкн или портить продукты тр\ Id
Младшие всегда могут присутствовать и ио мере сил и же.чаии
участвовать в любом занятии
Воспитатель не принуждает к участию в занятии никого из детей
—
Любая учебная ситуация несет в себе «момент» воспитания Малещ»
ким детям очень важно чувствовать о юбрсние и поддержку взрослого
крайне зависимы от его оценок Поэтому, как писал Я Корчак. на одно
порицание до 1жно приходиться пятьдесят нохва.
После 4 лет все большее место в жизни хетеи начинают занимать их
сверстники Очень важно создать в группе атмосферу доброжелательности
готовности помочь товарищу Успехи каждого ребенка необходимо отме-
чать в присутствии всех детей побхждая их радоваться достижениям то-
варища. Напротив, порицать ребенка в присутствии других детин недопус-
тимо. Во всех бытовых ситуациях нужно стремиться развить взаимопо-
мощь. чтобы впоследствии этот навык был перенесен в ситуацию обучения.
К сожалению, сложилась традиция организовывать соревнование детей,
ставя перед ними задачу поиска ошибок у товарищей. Думается, что
гораздо целесообразнее настраивать детей на совместный поиск правиль-
ного решения.
Формирование элементарных математических представлении в конеч-
ном счете есть лишь средство умственного развития ребенка, его познава-
тельных способностей Стремление познав (ть окружающий мир присуще
человеку, есть оно и в каждом ребенке Однако познание — функция не
только интелтекта человека. Познание — функция его личности Оно не-
возможно без таких качеств, как активность и самостояте льность. уверен-
ность в себе, в своих способностях и силах. Для малышей, кроме того,
необходимо ощущение защищенности и безопасности Поэтому от того,
какая психологическая атмосфера сложилась в группе, зависит, насколько
проявится и разовьется у каждого ребенка интерес к окружающему миру.
к людям, стремление у знавать и учиться новому
По не слишком ли часто в детском саду хетей «вставляют подчиняться
воле и планам взрослых, забывая, что главная задача — растить человека,
имеющего свою волю и интересы, свои планы и желания? [нсцип шнир •-
ванные дети, возможно, более у добны. однако жесткая установка на то.
чтобы всегда слушаться воспитателя, порождает такое качество харак-
тера, как конформность, т е. подчинение любому требованию того, кто
на (еден властью и силой.
В каждом возрасте познавательная хеятельность имеет исо от.
чительные черты. Мышление детей от 2 до 3 лег hociii трсим тшет
наглядно-действенный хар гктер Основной фермой 003,111 вател^н^’ JMU.
те тьностн является п редметн о-м а н и п у л я т и в и а я ’	) а >
стоите.и,пая игра ребенка, в ходе которой он, манипулируя	‘	*
практически соотносит их по размеру и форме, знакомите я < их
атмосферу, чтобы к » л дый
-................ какой
проявлять свои желания и интриги
изMei..
не только игрушки
ж а К)
предоставить каждому ребенку
игрушки и действоват!
м\ предметов, их
rpoiH IHOM <	в.окно СО|Д(1Т|
р.| <|«.|.1ЧНН.1ИИИ шры. , К1К,\ДК,,М ‘ "у ‘‘' "‘"'риятны. .
!•<<•<•.* треть. !<> года кип.и дли • “ мипю в н.-и «н.щщ гся И1П. | и к,
ео’ьиь „ ipy.i.u такую пеих<>ло1 ичЛкук ........
ребенок чхвегвопал. что воспнтатс о 5		...
(,н есть, чтобы ма ii.ini мог свобо inn пп. ' м',ст и ли>б,1Т сго таким.
обеспечить разнообразие и изменчив Влягь свои желания и инк
щен четей, включая в нее не топько пгТЬ предмст"ой среды, окру
обихода взрослых, которые интересно иссЕмтг ” разли'"">,е предметы
> с НИМИ 1к>'собстве1июмС]Ь свобод"° 6рагь любые
|бир.1Т1. их на части и заглядывать внутри У >смотрснию <п том числе
поощрять самостоятельность и любознательность детей-
постоянно использовать в речи слова, обозначающие цвет оазмеп (
пространственное расположение и кол-во Р’Ф°Р'
Вот что пишет II Лич. автор книги о развитии детей до 5 Р
отвели рсоенк) место, обеспечили предметами и игрушками о развитии
своего мышления он „озаботится сам. Он - экспериментатор .? щзобХ
тель. поэтому ваше дело лишь предоставить в его распоряжение лабо^’
торию, оборудование н ассистента (то есть себя), когда таковой ему потре-
буется. Что он будет делап. с этим оборудованием - это уже его заб?та
Как любом) ученому. ем5 нужна в его научной работе независимость!.
Детей 3 4 лет отличает ог малышей то, что они уже достаточно овла-
дели речью, чтобы выражать своп мысли, желания и намерения сливами,
а не жестами. Опп хорошо владеют существительными и глаголами, и те-
перь основная задача заключается в усвоении прилагательных. Чтобы
правильно употреблять прилагательные, необходимо научиться выделять
отдельные признаки предметов, в том числе такие, как цвет, размер, форма.
Это возможно только при условии, что взрослые постоянно обращают
внимание детей на признаки предметов, обозначая их в своей собственной
речи. При этом разницы между познанием и игрой по-прежнему не суще-
ствует. Pcj6chok учится в процессе жизни Его мир — это мир >здесь и сей-
час». Пока он не в состоянии помнить свое вчера» или планировать свое
•'завтра». Ею внимание поглощено реальными людьми и реальными веща-
ми, окружающими его в данный момент Играя, ребенок получает богатый
опыт взаимодействия с миром, но он часто нуждается в том, чтобы взрос-
лый объяснил этот опыт.
Возраст от 4 до 5 лет получил название возраста гпочемучек» Если
малыши жив\т в I
способны мыелейно
океаны и пустыни, львов
рассказы взрослых и
ственный скачок: ре
нает жить н пусть еще oi раниченном,
11оявление i
|ня и <вчср
ра зро зненных
VcIрощтва мир ।
непосредственно воспринимаемом мире, дети старше 4 лет
представлять себе то, чего они никогда не видели:
китов и носорогов и т п. Дети любят слушать
задают множество вопросов. Мышление делает каче-
бенок выходит за пределы наличного бытия и начи-
v.r.......... .....,	но протяженном во времени мире
в интс мектуа тьном арсенале ребенка таких понятий ....
, позволяет перейти ог
..... -	г	’*
I ели преж ю ребенка интересовали отдельные предметы,
5
, как <сего-
*. «сначала» и «потом», позволнсi пердим накопления
впечатлений к поиску закономерностей, лежащих в основе
irnepi* <»н нячин.нт инicpiсоп.пьс процессами как уиорндиченнм.....
m.imh событий Орг.чни юннва п. в сознании ребенка поступлюшнг впечаг
н'ннн такп возможность категории время. пр<н гран, iи М| 7,(J llU(, _(
жаемые с помощью ч/о ш В первую очередь ребенку нужно iзтг х
ность понять смысл слов, которые выражают каждую из .тих категорий
а затем познакомить с преобразованиями, осуществляемыми в рамка» этой
системы.
Важно, чтобы знакомство детей с математическими понятиями проис-
ходило в обычной реальной жизни, на обычных, а не изготовленных сп<
циально предметах, чтобы ребенок увидел, что математические понятия
описывают реа зьный мир, не существуют сами по себе.
Основной способ познания для ребенка этого возраста — ваши рас
сказы, ответы на его вопросы, а также ваши вопросы к нему При поиске
ответа нужно p i змышлять вслух вместе с ребенком. С 4 зет с ребенком не-
обходимо беседоваль серьезно; как размышляет взро 1ыи, так будут раз-
мышлять и дети
Однако при организации работы по формированию элементарных мате-
матических представлении встает проблема м-ры И .десь нельзя не при-
слушаться к мнению специалистов по охран* здоровья. Вот что пишет
детский психотерапевт В. И. Гарбузов:
«Нерезко полагают, что умственно,. развитие детей в XX веке необходимо ускорить Тен-
денция чрезмерного раннего (до 5.5 лет) «бучения чтению, письму, математике, иностранным
языкам, шахматам миике по нотам, работ» на дисплее, игре со сложными электронными
хстроиетвами опасна потому, что при этом происходит ранняя и неправомерная стимуляция
развития левого полушария головного мозга в ущерб правому — образному, творческому
А до 6 лет должно доминировать именно образное мышление. Буквы, цифры, ноты, схемы
вытесняют образы и подавдяют р взвитие воображения. Обилие абстрактного материала ве
дет к «шизоидной интоксикации>. Гасится и искажается эмоциональность.
Д<» 5.5 лет ребенок должен накопить эмоциональный опыт отношении, ориентироваться
не в знаках и схемах, а ь себе, в людях, в реальной жизни, в природе Он дотжен ориентиро-
ваться в естественном, а не в искусственном мире и рисовать лес, а не корабли инопланетян
Если еш( 2d—30 лет назад для р« б< нка палка могла стать лошадью. р\жьем, копь,м и он
возводил дома и крепости из песка, в настоящее время н получает эти в готовой игрушке
Страдает развитие воображения из жизни ребенка вытесняется его собственней творчество
Научившись читать раньше, чем думать, получая готовую информацию из книг вместо того,
чтобы видеть и наблюдать в природ» и в жи ни, мышление формализуется Т «к получают
профессию, нс став в св • время личностью»
1аким образом, еще раз подчеркнем, что обучение не должно разру-
шать естественность жизни детей Наша задача—открыть ребенк) красоту
и богатство мира, и 1юбое знание — лишь средство решения этой задачи.
Методически планируя работу, постарайтесь включать математическое
содержание в контекст традиционных видов детской деятельность игры,
рисования, лепки, труда, пения, движения под музыку Это позволит вам
благополучно избежать фронтальных математических занятий, которые гак
утомляют детей Важно, чтобы включение этого содержания н рззруша
сам\ игру, не лишало ее непосредственной естественности и того гуха сво-
боды самовыражения, который присущ ей. С другой стороны, нужно иметь
6
л чю инягиг .11111.IHKJIUICII, сывипцг м<1 н ма гич<ч ки« шли. и мц.ни
• ншж ген от аналогичного занятия с изобразите тьными ш чями
I1я индивидуальной работы хорошо использовать ситуации одевания
Hpoi\ аки. приготовления к обеду. Желательно в начале года обследовать
знания детей и наметить план индивидуальной и подгрупповой работы на
разными разделами программы
В пособии вы найдете планирование по месяцам. В каждом месяце про-
рабатывается 3—4 темы, к каждой из которых вы не раз вернетесь в теч
ние года. Для работы с детьми по формированию элементарных математи-
ческих знаний используются прогулки, подвижные и сюжетные игры, про-
дуктивная деятельность, поэтому у вас есть возможность уделить ей боль-
ше чем 20 минут в течение недели.
Для удобства пользования книгой введены условные обозначения воз-
растных подгрупп детей На иллюстрациях к некоторым заданиям вы уви-
дите буквы, обозначающие возраст детей:
А — от 2 до 3 лет.
В — от 3 до 4 лет.
С — от 4 до 5 лет.
А теперь:
Педагогические заповеди,
которыми можно руководствоваться в работе
— Ж. Ж. Руссо писал: «...чего не торопятся добиться, того доби-
ваются обыкновенно наверняка и очень быстро» У каждого ребенка
свой срок и свой час постижения.
—	Максимум внимания необходимо уделять детям отстающим. Но-
вый материал с ними нужно начинать усваивать раньше, чем со всей
группой детей (опережать, а не догонять группу).
—	Необходимо постоянно поощрять все усилия ребенка и само
его стремление узнать новое, научиться новому
В дошкольном возрасте нужно избегать отрицательных оценок
ребенка и результатов его деятельности.
Сравнивать результаты работы ребенка можно только с его же
собственными достижениями, но не с достижениями других детей.
— Очень важно отвечать на все вопросы детей и заниматься
с ними тем, что им нравится
— Принудительное обучение бесполезно
— Только имея с ребенком хороший личный контакт, можно его
чему-то научить.
— Лучше слышат того, кто тише говорит.

3\Ч1 М Д1 1ЯМ МАТЕМАТИКА?
Маг» натки пл< нл-ь / лоря<Хлс
и опр,,). .снночь 1 „»
прекрас на с
Снимаясь с детьми, нужно помнить, что задача, стоящая перед ₽<„
тателем детского сада, существенно отличается от задачи учителя шкоды
гораздо важнее не передать те или иные знания или навыки ребенку
сформировать у него определенное отношение к миру, т. е. заложить осно3
вы его личности Поэтому в каждом конкретном случае важно понимать
что дает то или иное знание маленькому растущему человеку
«Природа формулирует свои законы языком математики*. Эти слова
принадлежат Г. Галилею. Действительно, изменения, процессы, происхо-
дящие в пестром мире видимых предметов и явлений, протекают одинаково
для целых групп, классов объектов (что позволяет, решив задачу в общем
виде, не решать ее в каждом следующем частном случае заново. Самый
простой пример: 3 + 2 всегда 5. о чем бы ни шла речь — о песчинках или
планетах, о людях или цветах) Эту идею можно дать детям
Знакомство с математикой дает первое интуитивное ощущение, что мир
не есть хаос, но скорее некая тонкая архитектура, которая имеет канон
своего создания, и человек способен прикоснуться к этому канону. Мате-
матика дает возможность увидеть, что порядок и определенность, симмет-
рия и пропорциональность есть как в природе, так и в истинном искусстве.
Интуитивное ощущение гармонии как соразмерности позволяет соединить
эстетическое чувство ребенка и его интеллект. Основная цель занятий мате-
матикой— дать ребенку ощущение уверенности в своих силах, основан-
ное на том, что мир упорядочен и потому постижим, а следовательно, пред-
сказуем для человека.
Величайший учитель древности Пифагор рассматривал числа как бо-
жественные принципы мироустройства. В наши дни со страниц популяр-
ных куриалов мы узнаем о том, что в астрологии каждое число связано
с планетой, а дата рождения человека может помочь глубже понять его
характер и природные задатки
Из популярной книги «За страницами учебника математики (авторы
И Я. Депман, Н. Я. Виленкин) можно почерпнуть много интересных исто-
рических сведений, в том числе и о том, как появились названия первых
чисел.
Учсные считают, что сначала названия получили только числа I и 2
видению часто приходится слышать: «. исполняет солист Большого театра Giobo « олист»
означает пев> ц, музыкант или танцор, который выступает один» От этого же латинского
слова — «солюс»—один — происходит и «солиларность», т. е единство Да и русское слово
солнце» похоже на слово «солист». Разгадка очень проста когда римляне придам
имя числу I. они исходили из того, что солнце на нсб< всегда одно. А название дл
во многих языках связано с пре .метами, встречаюи.имися попарно.-	;
Но бывало, что числам 1 и 2 давали иные имен,. Иногда их связывай. ^“^Хна».
и «ты», а были языки, г .с «один» звучало так *е, как «мужчина», а «дв
По радио и по «еле-
8
Имо числом < обо«нзчали весь окружающий ч» .поиск j мир • н> ц или нл вгмное
кмлгчжч и hUmchol царства Полому число 3 стало у многих народов священным 1:
народы делили мир не по вертикали, а по горизонтали Они знали четыре стороны гы тз
восток юг, 1апад и север, знали четыре павных ветра У этих народов главную роль игржд
не чисто 3. а число 4
Пальцы оказались настолько тесно связаны со счетом, что на древнегреческом язык
понятие «считать» выражалось словом «пятерить». Да и в русском языке слово «пять* на по
минает слово «пясть»—часть кисти руки.
Числа мы найдем и в мире природы: у всех насекомых по 6 ног, а пчелы строят соты в
форме правильных шестиугольников.
Число 7 древние шумеры обозначали тем же знаком, что и всю Вселенную. В их храмах
было 7 ступеней, освещались эти храмы семисвечниками
В древних памятниках письменности число 12 встречалось очень часто и всегда играло
особую роль У пророка оказывается ровно 12 верных последователей, герой должен совер-
шить 12 подвигов. Древние греки имели 12 основных богов, которым они поклонялись.
Число 40 встречается в старинных сказаниях По одному из них во время всемирного
потопа дождь шел 40 дней и 40 ночей. В арабских сказках рассказывали про Али-Бабу и 40
разбойников.
Следы же счета шестидесятками сохранились до наших дней Ведь до сих пор мы делим
час на 60 минут, минуту на 60 секунд и т д. Окружность делят на 360 градусов, а градус —
на 60 минут... Так что самые точные часы и угломерные приборы хранят в себе память о глу-
бочайшей древности...
Вводя маленьких детей в мир математики, важно показать им присут-
ствие чисел в мире природы и культуры, наполнить представление о каж-
дом числе живыми ассоциациями. Обратите внимание, что в сказках числа
тоже играют большую смысловую роль.
Знакомя детей с формой, важно не столько добиться запоминания на-
званий 3—4 геометрических фигур, сколько дать представление о много-
образии и красоте форм в природе и искусстве. Идею симметрии не нужно
формулировать, но нужно организовать опыт ребенка так, чтобы он мог
видеть много примеров симметрии. Это же касается отношения подобия
в природе, линии, цвета.
Развитие чувства пропорции и чувства ритма также имеет прямое от-
ношение к математике. Абстрактному понятию должно предшествовать
живое переживание, которое позволит не превратить это понятие в сухую
теорию. Точность и строгость математики как науки никак не должны вы-
ливаться в сухость ее преподавания детям; отвлеченность понятии, кото-
рыми она оперирует, не должна порождать искусственность самой ситуа-
ции обучения. Тогда маленькие дети будут учиться, не зная, что это мате-
матика, а старшие будут ждать из этого источника особенно волшебных
историй.
I Математика для малыша
ОТ СЕНТЯБРЯ до МАЯ...
( I ШЯБРЬ
Полезные игры
Это игры для самых маленьких, но в них с удовольствием играют и к ги
4 лет. С помощью этих игр можно начать формировать \ детей умгцщ
сопоставлять один к одному. Игры принесут детям удовольствие и цом<>
гут вам установить контакт с каждым воспитанником.
«Поиграем с пальчиками». Возьмите руку ребенка и, по очереди дотра-
гиваясь до каждого пальчика, произносите следующие слова:
Большаку дрова рубить,
А тебе воды носить,
А тебе печи топить,
А тебе тесто месить,
А малышке песни петь,
Песни петь да плясать,
Родных братьев потешать
Можно поиграть и так. Воспитатель показывает ребенку большой палец
своей руки, затем поочередно соединяет его с остальными пальцами под
такой текст:
— Пальчик-мальчик, где ты был?
— С этим братцем в лес ходил,
С этим братцем щи варил,
С этим братцем кашу ел,
С этим братцем песни пел.
Покажите ребенку свою руку. Читая стихи, вы по очереди дотрагивае-
тесь до каждого пальца, наклоняете их.
Идут четыре брата навстречу старшему
— Здравствуй, большак!
— Здорово, Васька-указка,
Мишка-середка, Гришка-сиротка
Да крошка Тимошка.
Сожмите пальцы в кулак. Затем отгибайте их по одному.
Вот маленький улей. Где пчелы?
Спрятались, никто их не увидит
Вот они показались из улья.
Один, два, три, четыре, пять!
З-з-з-з!
Ваша рука сжата в кулак. Вы показываете детям большой палец и
прячете его.
Вот моя черепаха. Она живет в панцире,
Она очень любит свой дом.
10
Когда она хочет сеть, она высовывает го юву
И прячет ее обратно, когда хочет спать
Обе ваши руки заложены за спину Вначале вы выставляете вперед
О1н\ руку с поднятым большим пальцем, затем другую руку с поднятым
большим пальцем. С последними словами прячете руки и опять выстав-
ляете их.
На ветке сидят два маленьких дрозда.
Одного зовут Пит,
Другого зовут Поль.
Улетай, Пит. Улетай, Поль.
Прилетай, Пит. Прилетай, Поль.
«Повстречались». Вначале весь текст произносит взрослый, в дальней-
шем ребенок будет играть роли животных.
Воспитатель. Повстречались два котенка. (Соединяет свой мизинец
правой руки с мизинцем правой руки ребенка )
Ребенок. Мяу-мяу!
Воспитатель. Два щенка. (Соединяет безымянные пальцы)
Ребенок. Ав-ав!
Воспитатель. Два жеребенка. (Соединяет средние пальцы)
Ребенок. Иго-го!
Воспитатель. Два тигренка (Соединяет указательные пальцы.)
Ребенок. Р-рр!
Воспитатель. Два быка. (Соединяет большие пальцы.)
Ребенок. Му-у!
Воспитатель. Смотри, какие рога! (Двумя пальцами делает ребен-
ку «козу», в следующий раз пусть малыш сам попробует сделать так же.)
Это же упражнение можно делать левыми руками.
«Сорока-ворона». Воспитатель сажает к себе на колени малыша, берет
в руки его ладошку, водит по ней своим указательным пальцем и пригова-
ривает:
Сорока-ворона кашку варила,
Деток кормила...
Этому дала (загибает мизинец ребенка),
Этому дала (загибает безымянный палец ребенка),
Этому дала (загибает средний палец ребенка),
Этому дала (загибает указательный палец ребенка),
А вот этому не дала! (Показывает на большой палец )
Он дрова не рубил,
Он воду не носил,
Он кашу не варил!
«Наши имена». Дети садятся в кружок, воспитатель катит мяч одному
из них Поймав мяч, ребенок называет свое имя и возвращает мяч.
Вариант. Ребенок называет свое имя (Аня), а воспитатель предлагает
детям подобрать ласкательные формы этого имени (Анечка, Аннушка,
Анюта, Анюся, Анночка).
11
Величина
Эти задания позволяют учить детей сравнивать и подбирать предметы
но величине, понимать и правильно использовать в речи слова
чаленький
Варианты заданий:
Г И пн одевании предложите ютям сравнить туфельки младших и стар-
1Пнх тетей и разделить их на большие и маленькие. Дети среднего возраста
будут выяснять, какая туфелька больше, прикладывая подошвы друг к
ЛРУ9У Во племя Обеда попросите одного ребенка раздать большие ложки,
n ,±ГоГ0 - ма .енькие; спросите } дегеи что они будут есть большой лож-
К°“з ‘на прогулке' предложите собирать большие и маленькие камешки.
ЛИС?Я1\^стеКс детьми сделайте большие и маленькие куличики для боль-
шей и для маленькой кукол Сделайте большой кулич из настоящего
ведра
5.	Выкопайте в песке большую пещеру для медведя и маленькую норку
для мышонка
6.	Пре гложите тетям разобрать и сложить в две разные коробки боль-
шие и маленькие камешки, шишки, ракушки, пуговицы бусины
7	Рассмотрите с детьми картинки и предложите показать большею и
маленькую (кошку машину чашку и т п )
6 «Две куклыэ Возьмите две куклы (большую и маленькую) и рас-
скажите де:чм такую историю «Жили-были |ве куклы — Чаша и Даша.
Чаша большая кукла, lauia маленькая Вика, где Маша? Покажи'
( diii.i, опиши, кик одета Диша Куклам хочется иметь свои комнатки но
у них нет мгбели Помогите им подобрать подходящую игрушечную ме-
бель» (Пети приносят м<б» ib, а взрослый спрашивает, подойдет ли ^тот
шкаф илн кроватка кукле, пр* ыагает примерить) Когда дети обставят
комнату, попросите их подобрать подходящую по размеру посудх В заклю-
чени< можно спросить. Каких зверей больших или маленьких—позовет
к себе в тети linii' Кого она позовет? ( (егн подбирают соответствую
шмг ш рмнкн ) X Маш е» Дале- дети >праюг в -гост
9 «Магазин зля к,к >д» ( начала продавцом Mai a шил Все iля кукол»
• । I ’ '• г- сами Bi о.н ft продавать одежду i in кукол [егн ныбирдмэт
себе* КЧК-OJ ИЛИ МН!КИ( игрушки И приходя! t НИМИ в МсП.МИН Основное
ир.ши 6< иок должав ч* гко скашть ( » не пока ши. пальцем), что он
хоч< । kvtiHiL описать л»-т пр« дм» j При Mai.iiHHe есть примерочная на тот
случай с ли р» о. ц« уверен, и<* юн к । ih кукл< по р<имер\ выбранный
НМ НИ1 '
|О • 1омики L |>< г.м..и» Построить чомики ин игрушек ра шого раз-
мер» < 1 лрши» И TH М. I . ’ И ып. 1ОМИКИ. исполыун упаковки И 1-ПОД МО
лично ' и р< • । •. ► 1'1 •* (11 рор» •.» । <» ни« д нгри е <кна) д i я бол ьши х и грушек
нак» ты • 1 । »Д v 1 ” НН. I 14 м . р » нх и t nu t ( швок
( издание обучающей среды
К сож злению, созданию обучающей среды не всегда удсляется додж
ное внимание. Вместе с тем очень важно, чтобы у детей были условия для
самостоятельных, интересных и полезных занятий. Для этого на низком
столе, доступном в любое время для детей, в группе дотжны находиться
разнообразные мелкие пластмассовые и металлические конструкторы
(«Фантазия», «Огонек», «Механик» и т. д.);
ящик с бросовым материалом: чурочками, флаконами с крышками,
лоскутками, палочками, камешками и т. д.;
2—3 набора разрезных картинок (на кубиках и плоскостных). Картин-
ки могут быть разрезаны на 6—8 частей;
матрешки, пирамидки, вкладыши;
различные озвученные игрушки;
2—3 вида мозаики, мелкой и крупной;
листы бумаги, карандаши, фломастеры, восковые мелки;
шаблоны, линейки и трафареты;
штампы;
наборы бус и леска для нанизывания;
настольно-печатные игры типа лото «Зоологическое», «Цветы», «Под-
бери и назови», «Водоем», «Поймай рыбку», «Сказки», «Соберем урожай»,
«Найди такой же», «Подбери пару», «Составь из фигур», «Сложи из па-
лочек»;
настольные плоскостные театры;
книжки рассказов в картинках (серии Н. Радлова, В. Сутеева, В. Чи-
жикова) ;
наборы диапозитивов для самостоятельного просматривания, диа-
фильмы;
наборы открыток по самым разным темам: «Города», «Цветы», «Рыбки»
И т. д.;
коллекции марок, значков;
коллекции шишек, ракушек, минералов и т. д.;
коллекции образцов тканей (шерсть, шелк, брезент, капрон, фланель
и т. д.), образцов материалов (дерево, резина, металл, пластмасса и т. д.);
лупа;
настольные игры с кубиком типа «Золушка», «Приключения Буратино»;
настоящие, действующие часы, термометр, магниты;
детские гвозди, молоточки, дощечки, проволочки.
ОКТЯБРЬ
Цвет
Задания позволят детям поупражняться в различении и назывании
красного, желтого, зеленого и синего цветов.
Варианты заданий:
1.	При одевании на прогулку обсудите с каждым ребенком, какого
цвета у него шапка, шарф, куртка, сапоги или туфли.
13

Рис. 2
2.	Собирая осенние листья, выберите красные, желтые, зеленые, корич-
невые.
3.	Предложите купить в магазине для игрушек ленты, побуждая де-
тей назвать цвет ленты.
4.	Предложите выполнить коллективную работу «Солнышко». Каждый
обмакивает в краску ладонь и делает отпечатки. Желательно, чтобы в рас-
поряжении детей были краски разных цветов (рис. 1).
5.	«Подарки принца из Желтого царства» (рис. 2).
Занятие 1. Для занятия нужно приготовить белую бумагу, кисти, ба-
ночки с желтой гуашью и водой. Лучше, если бумага будет слегка смочена
водой. Из кусочков желтой ткани разных оттенков вы можете сделать
принца (в короне из золотой фольги).
Расскажите детям короткую историю: «Сегодня к вам в гости пришел
принц из Желтого царства В его царстве все-все желтое, представляете^»
Принц здоровается с детьми.
Здравствуйте! А вы любите желтый цвет? Что бывает желтого цвета
Принесите мне, пожалуйста, игрушки желтого цвета, которые у вас есть.
(Дети выполняют просьбу.) А теперь помогите мне отобрать картинки, на
которых изображены фрукты и цветы желтого цвета. (Необходимо заранее
подготовить карточки с изображением разных фруктов и цветов. Их можно
набрать из старых лото, вырезать с открыток.) Я принес вам в подарок
желтую краску. Хотите порисовать ею?
15
Д. u.	КТО ЧТО \ОЧ1 I
Л\чд« н<
бейку И Н I VUIKO просит рассказать. ЧТО ОН рисует Ни И к-н м
•чмии работы детей («Кошки желтыми не бывают») И н< подекаэЫМЙТГ
, Можно нарисовать лимон, он желтый») Пусть ребята пофанта зи ют
отовые работы разместите на общем листе и попросит, каждого раеска
чать о своем рисунке. На прогулке вместе с принцем можно собирать
и^тгые пистья и составлять из них букет для мамы. Если кто-нибудь и.з
родителей сможет принести желтую прозрачную пленку или бумагу, по-
дарите детям по кусочку, чтобы смотреть через нее.
Занятие 2. Для занятия нужно приготовить цветную бумаге разных
оттенков желтого цвета и разной фактуры (плотную, папироснею. фо>ы\
ит л ), баночки с клеем, кисти, тряпочки, ножницы и заготовку — рисунок
принцессы на большом листе ватлана.
Снова появляется принц.
— Дорогие друзья, я рад, что снова у вас в гостях. Но сегодня у меня
к вам очень важное дело. Я принес вам портрет моей сестры. Вы удивле-
ны? Да, у нее было очень красивое платье из желтых лоскутков. Но его
унес проказник-ветер. Не сделаете ли вы для нее новое платье из этой за-
мечательной желтой бумаги?
Основная задача — сделать так, чтобы не оставалось белых пятен. Стар-
шие могут ножницами отрезать кусочки бумаги разной формы, младшие
отрывать. Бумагу можно наклеивать неплотно. Старшие дети могут сделать
принцессе корону, наклеить венок из желтых цветов и листьев В благодар-
ность принцесса остается в группе.
Занятие 3. Снова появляется принц. На этот раз он приносит детям
подарок. Им может быть букет цветов или один цветок желтого цвета,
осенний венок из ярко-желтых листьев или желтые яблоки. Этот сюрприз
лучше преподнести детям во второй половине дня. Дети рассматривают
подарок, называют его цвет, любуются им.
Занятие 4. Если удастся найти ткань желтого цвета без рисунка, а еще
лучше — несколько тканей разных оттенков, можно сделать для детей на-
кидки и сарафаны, которые тоже принесет и подарит принц. Он может
подарить детям для игры желтые короны и кокошники, венки с желтыми
лентами, а также желтые бусы, браслеты, надувные шарики. Надуйте их
все и повесьте в группе, а вечером разрешите каждому ребенку взять свой
шарик домой.
Количество
Задания позволят учить детей сравнивать предметы по количествх по-
нимать и правильно употреблять слова много — мало, пустой — по шый.
Варианты задании:
а ь1дпНуагоёРОГмало ПнПоп0нпТе * °ДН° ведеРко всыпать много песка,
а в другое-мало, в одно положить много камешков а в дпугое мио
или несколько; в одно налить много воды, а в другое - немножко
2	. Во время игры предложите детям п^ппиит/	емне дк
ка. Приговаривайте: «Мишка голоден он съеёт м У’ КуКДУ " зайч<Ж'
дать большую миску. А кукла с бантом нр vn * Н< каши — ему надо
у у кукла с оантом не хочет кушать, она съест совсем
16
ю ей надо гать маленькую миску Зайчонок прост много • ю«
он отнесет их своим 1рузьям».
3	Ла обедом спросите у детей, кому налить побольше супа а ком .
поменьше, кто съел много пюре, а кто—мало и т д
4	Используя игрушки, можно предложить задачу: -Утята идут купать
ся на пруд. Каких утят много — желтых или белых? Каких утят мало?
5	Покажите детям картинку с изображением зверей, спросите, каких
зверей много, каких мало.
6	. Собираясь на прогулку, поинтересуйтесь, много ли ребят пришло
в куртках, в пальто и т. д.
7	Попросите ребенка показать один пальчик, много пальчиков.
8	Спросите у ребят, сколько у них варежек. Выяснив, что у каждого по
две варежки, подведите итог: «А когда мы их все кладем в сушилку, их
получается так много!»
9	. При насыпании песка в ведерки, при наполнении их водой, камеш-
ками, при разливании супа и компота обращайте внимание детей на то, ко-
гда ведерко, чашка, тарелка у них пустые, а когда полные.
10	. Поставьте перед ребенком три ведра: пустое, заполненное наполо-
вину и полное — и попросите сделать так, чтобы все три ведра стали пол-
ными.
11	. Обратная задача: нужно сделать так, чтобы все три ведра стали
пустыми.
Форма
В начале года задача заключается прежде всего в том, чтобы обратить
внимание детей на такой признак предметов, как форма.
Варианты заданий:
1.	Принесите детям много разных банок и флаконов с крышками, чтобы
они имели возможность подбирать крышки по форме и по размеру.
2.	На прогулке аккуратно намочите подошвы, сделайте отпечатки и
сравните их по форме и по размеру.
3.	Из разных формочек делайте с детьми куличики разной формы.
4.	В сыром песке делайте отпечатки разных предметов, например тех же
флаконов, собственных рук и обуви.
5.	Попросите замесить тесто для печенья и вместе с детьми делайте
печенье с помощью формочек. По возможности как-то называйте их («сер-
дечко», «звездочка», «полумесяц» и т. п.).
Развитие мелкой моторики и кистей рук
Развитие мелкой моторики находится в тесной связи с развитием речи
и мышления ребенка. Поэтому желательно ежедневно делать какие-либо
упражнения:
Запускать пальцами мелкие волчки.
Разминать пальцами пластилин, глину.
Катать по очереди каждым пальцем камешки, мелкие бусины, шарики.
Сжимать и разжимать кулачки, при этом можно играть, как будто ку-
17
UIL
1аЧ1.к бутончик цветки (утром ОН проснулся И раскры т я .»
сн\.т	(акрылея, спрятался)
{слать мягкие кулачки, которые можно легки р.ижлть и
в (рослый может просунуть свои пальцы, и крепкие, которые н< р ,
Двумя пальцами руки (указательным и средним) г ходил » п<.
сначала медленно, как будто кто-то крадется, а потом быстро, как г,
бежит. Упражнение проводится сначала правой, а потом левой •
Показывать отдельно только один палец — указательный, заг»м ,
(указательный и средний), далее три, четыре и пять.
Показывать отдельно только один большой палец
Барабанить всеми пальцами обеих рук по столу.
Махать в воздухе только пальцами.
Кистями рук делать «фонарики».
Хлопать в ладоши тихо и громко, в разном темпе.
Собирать все пальчики в щепотку (пальчики собрались вместе____паз.
бежались).
Нанизывать крупные пуговицы, бусины, шарики на нитку.
Наматывать тонкую проволоку в цветной обмотке на катушку, на соб-
ственный палец (получается колечко или спираль)
Завязывать узлы на толстой веревке, шнуре
Застегивать пуговицы, крючки, молнии, кнопки,
крышки, заводить механические игрушки ключиком.
замочки, закручивать
НОЯБРЬ
Трудные понятия
Существуют понятия, уяснение смысла которых
чтобы вести работу по формированию элементарных	шт
ставлений. Однако до сих пор им не уделялось специального
Вместе с тем далеко не все дети успешно осваивают
необходимо для того,
математических пред-
_ _______) внимания,
их в стихийном опыте.
ТАКОЙ ЖЕ И ОДИНАКОВЫЕ
Варианты заданий:
1.	На прогулке можно поискать одинаковые по форме листья деревьев,
цветы, шишки, семена, орехи, ракушки и т п.
2.	Предложите детям сделать из песка много куличиков и найти среди
них одинаковые.
3.	Покажите ребятам деталь из набора «Строитель» и попросите найти
такую же среди остальных.	г
4.	Покажите детям картинку с изображением 4—5 зверей и попросите
наити два одинаковых. Затем усложните задание: из 4-5 изображенных
кукол наити две в одинаковых платьях.	1
.- детям украсить куклам варежки Объясни'
что на улице похолодало и у кукол стали мерзнуть РДи На фабрике
ЛЙПИ RanPWIZU un up К/СПРПИ UV пл	' руМГУП lid	f
завепшить 3tv nafioTv Сямар rna	. Ца УкРасить. Нужно побыстрее
завершить эту работу. Самое главное, чтобы варежки у куклы были одина-
5. «Варежки». Предложите
те,
сделали варежки,
Рис. 3
ковые, иначе будет некрасиво (можно предложить детям рассмотреть и
сравнить свои варежки, чтобы убедиться, что рисунки на них одинаковые).
Раздайте каждому ребенку по готовой варежке, которая вырезана из
белой бумаги и украшена аппликацией (рис. 3), и предложите сделать
такую же. Ребенок получает заготовку варежки и цветные фигуры для
аппликации.
В ходе работы у старших детей можно спросить: «Какая фигура вверху
(слева)? Какого она цвета? Какая фигура в середине? Какая внизу (спра-
ва)? Какого она цвета?»
ВНУТРИ И СНАРУЖИ
Варианты заданий:
1.	Из молочных пакетов сделайте несколько домиков разной величины
и поиграйте с детьми: игрушечные персонажи то заходят в домик и оказы-
ваются внутри, то выходят и оказываются снаружи.
2.	Можно построить гараж или навес из строительного материала и ста-
вить туда машины.
3.	В коробки, банки, флаконы положите маленькие игрушки, конфегки
и предложите детям узнать, что внутри банки.
4.	Покажите детям на прогулке две одинаковые закрытые корооки.
в одной — песок, а в другой — камешки. Предложите, не открывая коро ок,
угадать, в какой камешки (надо потрясти коробку).
19
»	Предъ.житс ребятам угадать, какая коробка	пустая	.......
(можно потрясти коробки и сравнить по звуку или под. ржа в .
" б’ Спроси ^/малышей. показывая предметы (яблоко, деревянный кчбиь
тастмассовый шарик, воздушный шарик, погремушка, стеклянная банка),
какой из них внутри пустой, а какой нет У старших воспитанников м ,жно
поинтересоваться, как они узнают, есть ли что-нибудь внутри пр< 1М. та
(открыть крышку, если она есть; разобрать, разрезать, посмотреть. если
прозрачный; прислушаться, например, если хочешь узнать, есть ли кто
нибудь в комнате, не входя в нее; подержать в руке и т. д.).
ХАРАКТЕРИСТИКИ ДВИЖЕНИЯ
(скорость» направление)
Варианты заданий:
1. Предложите детям посадить зверей на кораблики и плавать от одного
берега озера до другого» встречаясь друг с другом. (Озером может послу-
жить большой таз.) При этом обсудите такие понятия» как «навстречу» и
«в разные стороны»» «быстро» и «медленно» (применительно к скорости
движения корабликов).
2. Аналогичную работу можно провести во время игры с машинами на
полу или на столе.
Цвет
«Подарки принца из Красного царства»
Занятие 1. Приготовьте баночки с красной гуашью» листы белой бумаги,
кисти, баночки с водой. Из лоскутков красной материи можно сшить само-
го принца и надеть ему корону из красной фольги.
Принц появляется перед детьми.
— Здравствуйте! Мой брат» Желтый принц, так много рассказывал мне
о вас, мне тоже очень захотелось прийти к вам в гости. Я принес вам в пода-
рок эти красные цветы и красные ягоды. Они красивы, но, к сожалению, не
съедобны. А это красные яблоки, их можно есть. А у вас есть в группе что-
нибудь красное? (Дети отвечают.)
Отберите для меня картинки, на которых изображены красные фрукты
и цветы. (Рассматривает вместе с детьми картинки.)
На Руси любили красный цвет. Праздничная одежда часто бывала
красной (показывает детям фотографии русских народных костюмов), крас-
ными нитками расшивали белые полотенца и рубахи. «Красная» значит
«красивая». Вы слышали выражение «красная девица»? А вам нравится
красный цвет. Я принес вам краску красного цвета. Хотите порисовать’
Занятия 2 и 3 проводятся аналогично занятиям по ознакомлению с
желтым цветом. Если портреты принцесс получились красивыми не убирай-
те их со стенда подольше.	к	’	7
20
Величина
ЬОЛЬШОП — МАЛЕНЬКИЙ
Варианты заданий:
I.	Поиграть в подвижную игру «Каравай» (необязательно упоминать
именины, можно просто выбрать водящего и петь: «Как для Саши, как тля
Саши испекли мы каравай...»).
2.	Из готовых полос бумаги (длинных и коротких) склеить колечки —
большое и маленькое. Затем колечки можно разложить на два подноса.
У детей 4,5 лет обязательно спросите: «Из длинной полоски какое полу-
чится колечко? Из какой полоски ты будешь делать маленькое колечко?»
3.	Наклеить на лист бумаги большой круг, а на него маленький (рис. 4)
Предварительно раздайте детям вырезанные из цветной бумаги круги двух
размеров, листы белой бумаги, кисти, клей.
Рассматривая готовые работы, задайте вопросы: «Какой формы эти
фигуры? Какого цвета большой круг? а маленький? Красиво ли сочетаются
цвета?»
4.	Наклеить готовую форму на контур. Дети получают формы, выре-
занные из цветной бумаги, клей, кисти, листы с заданиями (рис. 5). У стар-
ших детей спросите по ходу работы: «Как называется большая фигура? Ка-
кого цвета круг? Какого цвета маленькая фигура? Квадрат у тебя большой
или маленький?»
5.	Нарисовать следы больших и маленьких зверей, например белки и
медведя. (Дайте детям краски двух цветов и кисти двух размеров.)
6	Выполнить речевые упражнения (для детей от 4 лет).
а)	Закончи предложение:
Сначала цыпленок бывает ..., а потом вырастает в большую ... . Тогда его
называют уже не цыпленком, а ... . Когда шарик надуешь, он становится ... .
А если лопнет — ... . У слона уши очень ..., а у мышки ... . И сам слон ....
а мышка ... . Сначала дерево ..., а потом вырастает ... . На доме висит флаг
..., а у меня в руке флажок ... . Настоящий шкаф ..., а игрушечный ... . Если
Рис. 4
21
I’ис 5
н говорю «кнгеноК ,п> он а если говорю <кот ,то он 1хщ и говорю
(мвжок»,значит. он . л если флаг ,то
б)	К о большой?< Воспитатель называет различных животных, d р и
вспоминают, кто из них большой, а кто маленький. Если шерь большой
хлопают в ладоши, а если маленький — не хлопают. (Слон, мышки, пт j
медведь, комар, муравей, бегемот.)
в)	«Кто больше?» Спросите детей, кто больше: маленьким слон или
большая мышка? живой медведь или игрушечный? большой кот иди мл
ленький бегемот? И т. д.
ДЛИННЫЙ — короткий
Варианты заданий:
1.	Собираясь с детьми на прогулку, предложите им сравнить свои шар-
фы и определить, у кого шарф длинный, а у кого короткий.
2.	Во время игры можно спросить детей, у какой куклы волосы длин-
ные, а у какой короткие. Переведите разговор на детей: сделайте вывод
о том, что мальчикам больше идут короткие прически, а девочкам идут
любые: и короткие и длинные.
3.	Можно предложить детям такую игру: куклы собираются на празд-
ник и хотят нарядиться. В коробке есть длинные и короткие ленты. Пусть
дети сами подберут ленты для больших игрушек и для маленьких. Спросите
их: «Из длинной ленты получится большой бантик или маленький? а из
короткой?»
4.	«Домики и дорожки». Вы берете три кубика и три маленькие игрушки
(зверюшки), а также длинные и короткие ленты или полоски клеенки, дер-
матина (они будут дорожками). Когда все будет готово, можно рассказать
детям историю и одновременно показать ее с помощью игрушек (рис. 6).
«Вот эти кубики будут домиками. (Поставьте кубики.) Здесь живет
утенок, здесь ежик, а здесь зайчик. (Поставьте игрушки на кубики.) Они
хотят ходить друг к другу в гости, потому что они друзья, но между доми-
ками нет дорожек. Давайте проложим дорожки. Домик утенка стоит далеко
от домика зайчика. Какая дорожка нужна: длинная или короткая? Саша,
подбери, пожалуйста, подходящую ленту, сделай дорожку. От дома ежика
дом утенка тоже стоит далеко. Какая дорожка нужна? А домик зайчика
и домик ежика стоят рядом, близко. Между ними будет короткая дорожка.
Илья, подбери подходящую ленту. Смотрите, все дорожки мы проложили!
Хотите поиграть? Пусть зверюшки идут друг к другу в гости».
5.	«Две дорожки». Для этого задания потребуются две полоски, выре-
занные из красного и синего дерматина. Это будут дорожки. Вы говорите:
«Одна машина едет по синей дорожке, а другая — по красной. Как поло-
жить дорожки, чтобы машины встретились? Давайте отметим то место, где
они могут встретиться,— положим сюда, например, эту фишку (рис. 7).
А если дорожки проложены вот так? (Меняете расположение дорожек.)
Чаще они будут встречаться? Давайте отметим все места, где они могут
встретиться» (рис. 8).
6.	«Лошадка и медвежонок». Лошадка бегает по кругу. Медвежонок
тоже бежит, но по прямой дорожке. Два раза они встречаются и говорят
23
Рис. 6
Рис. 7
друг другу: «Привет!» Положите ленточки так, как идут дорожки. Пока-
жите, как лошадка и медвежонок бегают по ним (рис. 9).
7.	«Зверюшки идут в гости». Это усложненный вариант задания «До-
мики и дорожки». Раздайте детям рисунки, на которых изображены круп-
ные яркие точки разных цветов. Это будут домики зверюшек. Предложите
ребятам нарисовать дорожки между ними фломастерами разных цветов и
сказать, где длинная дорожка, где короткая, кто живет близко, кто далеко.
24
Рис 8
Рис 9
какого цвета длинная дорожка и т. д. Можно, используя изображения зве-
рей, разыгрывать разнообразные сюжеты
Практическая сериация
Эти задания позволяют учить детей сравнивать предметы, подбирг^ть
и упорядочивать их по размеру.
3 Мат»‘мо1ик<1 > |я малыша
25
Ва р и а н гы зя Д а н “	[СТЯМ кухонный иг
I Кухонный набор ||,,л	крышки и пр» шжиге шмоЛр..
величине банок г-н специи сж уй е
к каждой банке иод.ходяш)	одну, чтобы весь набор м<. -
2. Предложите coop^rt-в	ыва|ОТ банки одну в другою
упаковать в корооку. Д‘"	ипышкой а затем поставить в с.ъ п
 3 Кажд>ю банку «>»“ "а/аР“т Хкхпос.эеловательность и.6„р.ни'я
щую. При этом	^Рде У „ас с тобой самая маленькая банка-
банок, если у него не пол) ш закрОем банку Где самая маленькая из
А где для нее крыш _	, Давай поставим и закроем подходящей
оставшихся? Эта поместится в нее. « ставшихся?» И т з
кпышкой Теперь где самая маленькая из оставшихся. т д
Р4 Можно провести такое последовательное собирание на улице, за-
полняя банки разным содержимым: например в первую, самую маленькую
банку вы насыпаете камешки и закрываете ее. Ставите банку в следующую,
напиваете в нее воду до края и закрываете крышкой. Затем ставите ее в
банку побольше. Свободный объем этой банки засыпаете песком и закры
ваетё крышкой. Предложите старшим детям подумать и ответить есть ти
в большой банке камни? а песок? а вода? а др\гие банки Станут ли камни
мокрыми? Но ведь и камни, и вода в большой банке! Возьмите еще одн\
банку, положите туда камешки и залейте водой, спросите ребят « \ в яои
банке камешки будут мокрыми, почему?»
5.	«Вкладыш». Предложите детям набор формочек иди цилиндров,
вкладывающихся друг в друга. Пусть вначале ребята поиграют с ними са-
мостоятельно. А вы понаблюдаете и поможете тем, у кого не получается
«Сначала найдем самую большую формочку. Теперь найдем самую боль-
шую из оставшихся и вложим ее в первую...», т. е. все время осуществляется
выбор самой большой из оставшихся.
6.	Из формочек-вкладышей можно строить башни. Ребята выполняют
то же действие: выбирают самую большую формочку из оставшихся и ста
вят ее на предыдущую.
7.	«Пирамидка». Детям нравится собирать пирамидки. Сборка пира-
мидки на конусной основе осуществляется тем же способом: нужно выбрать
самое большое колечко из оставшихся и надеть его на стержень. Чтобы
задание не вызывало у детей трудностей, предварительно поупражняйте
малышей в надевании на стержень колец одинакового размера а затем двк'
контрастных размеров. Перед началом сборки покажите ребенкх пр п»и ш-
но собранную пирамидку, проведите по ней рукой малыша и обратите его
внимание на то, что пирамидка ровная, гладкая, плавно собирается вверх)
Каждое колечко удобно сидит, потому что под ним колечко большего раз
мера.
Когда ребенок выполнит задание снопя	кой
Л о г	оодоппс- снова предложите ему поовести р\ко
по своей пирамидке, чтобы проверить	у р J . ш
колечкам удобно сидеть.	Р ’ Р°ВНая ли она получилась, всем л»
8.	«Матрешка». Сборка матрешки, пожалуй, самое привзекательж-е
задание для детей. Многие из них уже vmp^t I	..х к>
маленькую юбочку и подбирают к ней соответет° делатЬ; выбирают i
ленькую головку. Получается маленькаят
J 3	«аленькая матрешка. Затем выбирает
26
самое
>11ть самкю маленькую из оставшихся юбочку и вкладывают в и» мат
ривкх На юбочку надевают соответствующую ей головку и так до тех пор
пока большая матрешка не будет собрана.
iLKABPb
Декабрь — это период активной подготовки детей к празднованию Но-
вого года. Делая украшения на елку, подарки для своих родных, дети
упражняются в различении формы, цвета, размера.
Цвет
«Подарки принца из Голубого царства». Занятие проходит так же, как
и аналогичные ему (см. с. 15, 20). Можно предложить детям симметричное
вырезывание снежинок из голубой бумаги.
Форма
Можно предложить детям выполнить различные поделки из полос бу-
маги.
Гирлянда. Выполняется из бумажных полос, работает вся группа.
Старшие дети по трафарету вырезают флажки разной формы и вместе
с младшими закрепляют их на длинной нитке (рис. 10).
Колпачки. Дети склеивают из готовых форм (секторов) конусы разной
формы и величины, сравнивают их между собой, вставляют друг в друга.
По желанию из конусов можно сделать колокольчики, прикрепив к вер-
хушке бусинку, надетую на ниточку (рис. 10), забавные мордочки (нужно
только нарисовать или приклеить к конусам глаза, рот, волосы или бороду).
Можно сделать и шапочку-колпачок.
Ободки. Их склеивают из полос бумаги и надевают на головы детям.
Вначале покажите ребятам образец ободка. Пусть они внимательно рас-
смотрят его. Затем предложите каждому отрезать себе полоску нужной
длины, чтобы ободок пришелся впору. А так как одному это сделать трудно,
посоветуйте детям помочь друг другу. Во время работы напомните, что
нужно оставить кусочек полоски для подклеивания. Затем полоски укра-
шаются орнаментом из геометрических фигур или другим рисунком
(рис. И). Готовые полоски склеиваются.
Короны. Основа требуется та же, что и для ободка: нужно отмерить
ленту, полосу необходимой длины. Затем по трафарету (который вы гото-
вите предварительно) разметить зубцы короны, обвести их карандашом,
вырезать ножницами, а потом раскрасить.
Трубочки. Их склеивают из широких полос цветной бумаги. По оконча-
нии работы попросите детей рассортировать трубочки по размеру, цвету,
найти среди них широкие и узкие, длинные и короткие. Особенно детям
нравится склеивать.
Полоски. Из полос белой или цветной бумаги выполняем декоративные
поделки.
27
Pm 10

28
Рис I 1
Обратившись к пособию по конструированию и ручном}' труду, вы най-
дете много материала. В процессе труда закрепляется умение детей разли-
чать форму и цвет и формируется представление о способе получения раз-
личных объемных форм из плоских фигур.
ЯНВАРЬ
Количество: счет до 5
ПОЛЕЗНЫЕ ИГРЫ
Эти игры и песенки помогут усвоить названия и порядок следования
первых пяти чисел.
«Ладушки». Для игры потребуются камешки. Читая текст потешки, вы
будете раздавать по одному камешку каждому участнику игры, называя
его по имени.
29
llll < < >" ' ill' 1
Испек.ы <» м 1\ШЫ1
( ) ШИ M.illlc НЬЮ
Один Колей!.к»
H I I. называя каждого реоенка.
Т.ети возвращают камешки, игра
давать по два и по три камешка в
Бабушка, бабушка
Испекла оладушки.
Тане два,
Свете два, ...
продолжается Геперь i
соответствии с текстом
Бабушка, бабушка
Испекла оладушки
Вере три,
Оле три, ...
А теперь давайте ребенку столько камешков, сколько он попросит:
Бабушка, бабушка
Испекла оладушки.
Маше?
— Три!
Коле?
— Два!
«Котята». Сожмите пальцы в кулак. Читая стихи, отгибайте по одному
пальцу. Пальцы — это котята:
Один котенок пьет молочко.
Оно такое вкусное, что идет
Еще котенок.
Два котенка пьют молочко.
Оно такое вкусное, что идет
Еще котенок... И т. д.
«Лягушки». Игра проходит так же. Лягушек могут изображать сами
дети:
По дорожке прыгают две лягушки.
Повстречали свою подружку.
По дорожке прыгают три лягушки.
Повстречали свою подружку... И т. д.
«Оливер Твист». Стихотворение следует читать пять раз. Последнее
слово каждой строки при этом произносится с повторением, вот так:
Поди подивись —
Оливер Твист,
Не может ни сесть.
Не может ни встать,
Ни хлопнуть в ладоши —
Начнем опять:
Поди подивись, подивись —
Оливер Твист, Твист,
Не может ни сесть, ни сесть,
Не может ни встать, ни встать,
30

Illi \ I< >11II \ I I. H Id к >11 111, В 1.1 loillll
I kiuiicM 0ПЯ1 ь. oiifi 1i>;
III) in подивись, подивись, подивись И т I
«Нигер*. Вы читаете стихи и выполняете соответствующие хвиженин
(сгн повторяют их:
Питер играет с одним молотком,
С одним молотком,
С одним молотком.
Питер играете двумя молотками,
С двумя молотками,
С двумя молотками.
Питер играет с тремя молотками,
С тремя молотками,
С тремя молотками.
Питер играете четырьмя молотками,
С четырьмя молотками,
С четырьмя молотками.
Питер играет с пятью молотками,
С пятью молотками,
С пятью молотками.
Ударять кулаком правой руки
по СТОМ].
Ударять двумя кулаками.
Ударять двумя кулаками и топать
одной ногой.
Ударять двумя кулаками и топать
обеими ногами.
Ударять двумя кулаками, топать
двумя ногами, кивать головой.
«Рики-тики». Вы сжимаете пальцы в кулак, затем отгибаете их со сло-
вами:
Рики-тики, посмотри,
Сколько пальцев — говори!
Дети хором отвечают.
«Поросята». Эта игра позволяет отрабатывать обратный счет. Вы про-
износите слова и выполняете движения. Дети повторяют их:
Пять поросят идут купаться к морю. Показать пять пальцев.
Пять поросят резвятся на просторе.
Один из них устал,
«Пойду домой!» — сказал.
И вот вам результат:
Четыре поросенка... И т. д.
Загнуть один палец.
«Воробьи». Игра проводится так же, как и предыдущая:
Пять воробьев на заборе сидели,
Один улетел, а другие запели.
И пели, пока не сморила усталость,
Один улетел — и их трое осталось.
Сидели втроем и немного скучали.
Один улетел, а двое остались.
Показать пять пальцев.
Загнуть один палец
Загнуть один палец.
Загнуть один палец.
«Джек, будь ловким!» Эта веселая английская песенка-игра поможет
детям овладеть счетом до пяти. На роль Джека ребята выбираются по оче-
31
pein (ети обр.нчюг круг, в пентр> которого нахолится 1ж<»	|.
IHCCIIK), I 1/КСК выполняет соо|ветсгвур»ни»« 1ВИЖЧ1НЯ
Джек, будь ловким!
Анг тайская народная песня
Русский текст И Мазнина	Обработки И Ар-,..д,
Весело
32
21 ? Л J 1 ? p ;
о-чень лов.кий че.ло.век7 А вы зна_е.те( что Дич’к-
cresc.
А вы знаете, что Джек —
Очень ловкий человек?
Посмотрите, как сейчас
Прыгнет он вперед пять раз.
Начинайте-ка считать:
Раз, два, три, четыре, пять!
33
\ теперь ня I ь ра < но зря t
Прыгнет ловкий Джек наш i
Начйнайте-ка считать:
Раз два, три, четыре, пять!
ОСОБЫЕ СКАЗКИ
Действие счета предполагает знание детьми числового ряда и соблю-
дения четкой последовательности называния чисел при счете Есть сказки,
сюжет которых построен как своего рода матрешка или пирамида: с раз-
ными персонажами происходит одно и то же, при этом каждый раз в четкой
хронологической последовательности перечисляются все предшествующие
события. Такие сказки очень важно рассказывать детям, так как они раз-
вивают и тренируют способность удерживать в памяти и воспроизводить
упорядоченный ряд.
Для самых маленьких подойдут сказки «Колобок», «Теремок», «Репка».
А для детей постарше...
Петух и бобок
Русская народная сказка
Жил-был старик со старухой; петушок у них на завалинке рылся и вы-
рыл бобок; хотел сглотнуть и подавился. Подавился и растянулся, лежит,
не дышит. Хозяюшка к нему бежит, спрашивает:
— Что ты, петух, лежишь, не дышишь?
— Бобком,— говорит,— подавился. Поди к корове, попроси маслица.
Пошла она к корове.
— Корова, дай мне масла! Кочет лежит, не дышит, бобком подавился.
Корова говорит: «Поди к косцам, попроси сена».
Приходит она к косцам.
— Косцы, дайте мне сена! Сено — корове; корова даст масла; масло
кочету; кочет лежит, не дышит, бобком подавился.
Косцы ей говорят: «Ступай к печее, попроси калачей».
Приходит хозяюшка к печее.
— Печея, печея’ Дай мне перелечу калачей. Калачи — косцам; косиь!
дадут сена; сено —корове; корова даст масла; масло — кочету; кочет ле-
жит, не дышит, бобком подавился.
Печея посылает ее к дровосекам—дров попросить. Приходит хозяюш
ка к дровосекам.
Дровосеки, дайте дров! Дрова — печее; печея даст калачей; капя
чи косцам, косцы дадут сена; сено — корове; корова даст масла; масло
кочету, кочет лежит, не дышит, бобком подавился.
Дровосеки посылают ее к кузнецу — попросить топоров. Им дрова нече
рубить. Пошла хозяюшка к кузнецу
Кузнец, дай мне топора! Топор—дровосекам; дровосеки дадут
дрова-печее; печея даст калачей; калачи — косцам* косцы дадут
34
к ih’IH КОроНЛ bil l M.h-,1.1, мен IQ KO’lf l\ ho'H I 10И ИТ HC UNIHHY
6u6k< m пО ь»вн в i
\ меня. rolapiH k\ шсц. ih i. .1 новый нечем < v зать млей нет
( i\Ei.iH в ,<ч наруби сосновых цюв и наж1 и сосновых млев
\о*чнка < ьс ци ia в ice и привезла трон п на о.i.i xi ivb Понес i
\i in к\знец\ кынсц ui.n ronopj пошла к трошчскам тровооки la in
кров. крова ноне< та пенсе печен хала калачей; калачи пошч ia кос
нам косны ia.iH сена, сено попсе та корове корова дала масла, масло
понес ia кочетх кочет сглотнул, и бобок прог ютил, и громко запет
1\\к\рик\* На завалинке сижу, лапотки nier\. кочедык потер i
тенежк) нашел, icbxiiikx купил, платочек ей подарил!
Бес хвое гая лиса
О Г^чанчн
То ли было по, го in не было, жила старуха. Подоила старуха свою
коп. поставила горшок с молоком пазе в, а сама идет за хворостом и с\ш-
ичком развести огонь и молоко вскипятить
Отку да пи возьмись — лиса. сует готов) в посудину — и лакать
Старуха кнхается к ней н отхватывает резаком хвост
Бесхвостая тиса взбирается на камень и жалобно просит:
Баомпка. бабушка, отдай мне хвост, приставлю я его к мест\. при-
лаж\ да побегу к подружкам. Пускай не говорят: где тебя носило, бесхвос-
тая 3
Старуха и говорит:
\ гы принеси мне молока.
Бежит лиса к корове
Корова, коровника, дай мне молочка! Снеех мезоко старухе, старчха
вернет мне хвост, приставлю его к месту, прнлажх ха пооегх к подружкам
Пускай не говорят: г ю тебя носило, бесхвостая^
Корова и говорит:
— А ты принесн-кя мне травы.
Бежит лиса на луг:
Луг-лужок. дл11 мне травки’ Снсс\ траву корове, корова ысг мне
мошка сне<\ молоко старухе, старуха вернет мне хвост, приставлю его к
месту, прилажу ia побегу к подружкам. Пускай не говорят: где ты оегала.
бесхвоста ял
1уг и говорит:
— К ты принеси мне воды.
Бежит лиса к роднику:
Родник, родничок, дай мне вогнцы! Снес\ воду на туг. луг тает мне
травы, снесу траву корове, корова дзет мне молок к снес) молоко егзр^хе.
старуха вернет мне хвост, приставлю его к мест). Прилажу ia побег) к
подружкам. Пускай не говорят: где тебя носило, бесхвосгаа 4
Родник и говорит:
\ гы принеси кувшин
'i :
О Л
Бежт лиса к и’-’) 1"кс , ку|И11111)1 ( несу кувшин > роднику. рОд
Девушка, цшушка, д	дуг даст мне травы, снесу траву Ко
ник дясг мне воды, снесу во>ду ‘„Д’молоко старухе, старуха вернет мне
рове. корова даст мне м .J	,	побегу к подружкам Пускай щ
хвост, приставлю его к месту, прилажу «
говорят: где тебя носило, бесхвостая
Девушка и говорит:
— А ты принеси мне бусы
Бежит лиса к торговцу:
— Торговец, торговец, дай
даст мне кувшин, с.. т^ву к()рове, корова даст мне молока,
----------------------------------------------------, приставлю его к месту,
Пускай нс говорят: где тебя носило, бес-
мне бусы! Снесу бусы девушке, девушка
снес7кув117ин к роднику, родник даст мне воды, снесу воду
V J J	__ i/ЛПППЯ Л 51 СТ МИР МПпмиг,
сн\с7ГмоХо^рух7старуха вернее мне хвост, приставлю его к месту,
прилажу да побегу к подружкам 1 У' -	*" " п"'
хвостая?
Торговец и говорит:
— А ты принеси-ка мне яиц.
Бежит лиса к курице:
— Курица-курочка, дай мне яичек! Снесу яйца торговцу, торговец даст
мне бусы, снесу бусы девушке, девушка даст мне кувшин, снесу кувшин
к роднику, родник даст мне воды, снесу' воду на луг, луг даст мне травы,
снесу траву корове, корова даст мне молока, снесу молоко старухе, старуха
вернет мне хвост, приставлю его к месту, прилажу да побегу к подружкам
Пускай не говорят: где тебя носило, бесхвостая^
Курица и говорит:
— А ты принеси мне зерна.
Бежит лиса к молотильщику:
— Молотильщик, молотильщик, дай мне зернышек! Снесу зерно кури-
це, курица даст мне яиц, снесу яйца торговцу, торговец даст мне бусы, сне-
су бусы девушке, девушка даст мне кувшин, снесу кувшин к роднику, род-
ник даст мне воды, снесу воду на луг, луг даст мне травы, снесу траву коро-
ве, корова даст мне молока, снесу молоко старухе, старуха вернет мне хвое г,
приставлю его к месту, прилажу да побегу к подружкам. Пускай не гово-
рят: где тебя носило, бесхвостая?
Пожалел молотильщик лису и дал ей пригоршню зерна. Несет лиса зер-
но курице, курица дае! ей яиц, несет яйца торговцу, торговец дает ей бусы,
несет бусы девушке, девушка дает ей кувшин, несет кувшин к роднику,
родник дает ей воды, несет воду на луг, луг дает ей травы, несет траву
корове, корова дает ей молока, несет молоко старухе, старуха возвращает
ей хвост; приставляет лиса его к месту, прилаживает и бежит к подружкам.
Дом, который построил Джек
Английская народная песенка
Вот дом. который построил Джек
А это пшеница,
Которая в темном
чулане хранится
астроид Джек.
36
\ но 1кч I m i и I нца i шпща
Koiop.m 'i K io нору, । пшеницу
Которая в темном чу nine хранится
В томе, которым построил Джек
Вот кот,
Который пугает и ловит синицу,
Которая часто ворует пшеницу,
Которая в темном чулане хранится
В доме, который построил Джек
Вот пес без хвоста,
Который за шиворот треплет кота,
Который пугает и ловит синицу,
Которая часто ворует пшеницу.
Которая в темном чулане хранится
В доме, который построил Джек.
А это корова безрогая,
Лягнувшая старого пса без хвоста.
Который за шиворот треплет кота.
Который пугает и ловит синицу,
Которая часто ворует пшеницу,
Которая в темном чулане хранится
В доме, который построил Джек.
А это старушка седая и строгая,
Которая доит корову безрогую.
Лягнувшую старого пса без хвоста,
Который за шиворот треплет кота.
Который пугает и ловит синицу,
Которая часто ворует пшеницу,
Которая в темном чулане хранится
В доме, который построил Джек.
А это ленивый и толстый пастух.
Который бранится с коровницей строгою
Которая доит корову безрогую,
Лягнувшую старого пса без хвоста,
Который за шиворот треплет кота,
Который пугает и ловит синицу,
Которая часто ворует пшеницу.
Которая в темном чулане хранится
В доме, который построил Джек
Вот два петуха,
Которые будят того пастуха.
Который бранится с коровницей строгою.
37
Которая ДОИТ коров\ Гн фОГЛН).
Лягнувшую старого пса бе \boci i
Который за шиворот треплет кота,
Который пугает и ловит синицу.
Которая часто ворует пшеницу.
Которая в темном чулане хранится,
В доме, который построил Джек
С. Маршак
Как сверчок ходил ужинать
Из американского фольклора
Дело было к вечеру. Выполз из норки сверчок и стал искать, чем бы по-
ужинать. Вдруг — хоп! — ящерица схватила сверчка.
— Прошу тебя, отпусти меня, и я больше никогда не приду на это
место,— взмолился сверчок.
_____ Ну нет, дома меня ждут маленькие ящерки, они очень любят сверч-
ков, и я обещала им принести сверчка на ужин.
— Хоп!—лягушка схватила ящерицу и говорит:
— Ну вот, я тебя и поймала!
— Прошу тебя, отпусти меня, и я больше никогда не приду на это мес-
то,— взмолилась ящерица.
— Ну нет, дома меня ждут маленькие лягушата, они очень любят яще-
риц, и я обещала им принести ящерицу на ужин.
— Хоп! — змея схватила лягушку и говорит:
— Ну вот, я тебя и поймала!
— Прошу тебя, отпусти меня, и я больше никогда не приду на это мес-
то,— взмолилась лягушка.
— Ну нет, дома меня ждут маленькие змейки, они очень любят лягу-
шек, и я обещала принести лягушку на ужин.
Тут орел камнем упал на землю, схватил змею и говорит:
— Ну вот, я тебя и поймал!
— Прошу тебя, отпусти меня, и я больше никогда не приду' на это мес
то,— взмолилась змея.
— Ну нет, дома меня ждут маленькие орлята, они очень любят змей, и
я обещал им принести змею на ужин.
— Бах! — выстрелило ружье, и орел выпустил змею, змея выпустила
лягушку, лягушка выпустила ящерицу, ящерица выпустила сверчка, кото-
рый скорее поскакал к себе домой, и ящерица побежала к себе домой, и
лягушка запрыгала к себе домой, и змея поползла к себе домой, а охотник
с ружьем взял орла за крыло и понес к себе домой.
Так однажды сверчок ходил ужинать.
38
Жадный жирный человек
Из американского фольклора
Жил на свете жадный жирный человек, который никогда не moi наесть
ся досыта. Однажды утром он съел горшок каши и запит его бочкой мо-
лока. И все-таки ему очень хотелось есть Он вышел из дому и встретил
маленького мальчика
Мальчик спросил его:
— Отчего ты такой жирный?
— Я съел горшок каши, запил его бочкой молока и все-таки очень хочу
есть. Поэтому я сейчас поймаю тебя и съем.
Он поймал матьчика и проглотил его. Затем он пошел по дороге и встре-
тил маленькую девочку.
Девочка спросила у него:
— Отчего ты такой жирный?
— Я съел горшок каши, запил его бочкой молока, потом съел мальчика,
а сейчас я поймаю тебя и съем.
Он поймал девочку и проглотил ее. Затем он пошел дальше по дороге
и встретил собачку.
Собачка спросила его:
— Отчего ты такой жирный?
— Я съел горшок каши, запил его бочкой молока, потом я съел маль-
чика, потом я съел девочку, а сейчас я поймаю тебя и съем.
Он поймал собачку и проглотил ее. Потом он пошел дальше по дороге
и встретил кошечку.
Кошечка спросила его:
— Отчего ты такой жирный?
Я съел горшок каши, запил его бочкой мотока, потом я съел маль-
чика, потом я съел девочку, потом я съел собачку, а сейчас я поймаю тебя
и съем.
Он поймал кошечку и проглотил ее. Затем он пошел дальше по дороге
и встретил лисичку.
Лисичка спросила его:
Отчего ты такой жирный'''
Я съел горшок каши, запит его бочкой молока, потом я съел маль-
чика, потом я съел девочку, потом я съел собачку, потом я съел кошечку,
а сейчас я поймаю тебя и съем.
Он поймал лисичку и проглотил ее. Затем он пошел дальше по дороге
и встретил кролика.
Кролик спросил его:
Отчего ты такой жирный'^
Я съел горшок каши, запил его бочкой мотока, потом я съел маль-
чика, потом я съел девочку, потом я съел собачку, потом я съел кошечку,
потом я съел лисичку, а сейчас я поймаю тебя и съем.
Он поймал кролика и проглотил его. Затем он пошел дальше по дороге
и встретил белочку.
Белочка спросила его:
39
Отчего ты такой *,‘РН,’,Н? бочкой молока поюм i Md,(
Я еьел горшок к.ни > 	•	собачку, потом i свел к нисчи
чина, потом я съел деП0'‘*'У’ "^ел кролика, а сейчас я поим «к
потом я съел лисичку, пого	сказала белочка. Она гюдбе ♦ ала к деР,
_ А ты меня не поймаешь-сказал^бел.
В), и жадный жирный ^ел°в^ез на ветку. Белочка прыгнула на
и жадный жирный чет црповек прыгнул на соседнее дерево,
выше, и жадный жирный человек пр у
H l I.. : »
ветку по-
Но он не
допрыгнул, упал и лопнул.
— Я свободен,—сказал мальчик.
— Я свободна,—сказала девочка.
— Я свободна,—сказала собачка.
— Я свободна,—сказала кошечка.
— Я свободна,— сказала лисичка.
— Я свободен,— сказал кролик.
— Я свободна,—сказала белочка,—Я свободна, потому что не подда-
лась.
УПРАЖНЕНИЯ В СЧЕТЕ
Занимаясь с ребенком индивидуально, попросите его показать на паль-
цах, сколько ему лет, сколько в комнате мячиков, сколько у девочки бан-
тиков. Затем спросите: «Можешь словом сказать, сколько это?» Если
ребенок затрудняется, подскажите: «Это два пальчика. Вот у тебя два паль-
чика (отогните два пальца у ребенка), а вот у меня (покажите). А вот у
меня три. И ты покажи три».
На пальцах можно готовиться к решению задач: «Покажи три пальца.
А теперь один спрячется. Сколько осталось?» Или: «Сколько всего братьев-
пальцев живет в кулаке? Покажи, что два проснулись А сколько осталось
в кулаке спать?»
«А ты знаешь, сколько у тебя рук? — спрашиваете вы ребенка.—
А сколько ног? Сколько \ тебя, Саша, носов? а у тебя Дима? а у Иришки?
Сколько у тебя глаз? а языков во рту^ Сколько у собачки хвостов? а ушей?
а носов? Сколько хоботов у слона? Сколько лапок у воробушка?»
Старайтесь использовать любую ситуацию, чтобы поупражнять детей
в счете. Например, можно считать пуговицы на рубашке или на платье,
считать вслух самих детей, считать ложки, тарелки, чашки куски хлеба,
котлеты при подготовке к обеду и т, д.
Варианты заданий:
Пг>стаГит1°^ rln НЭ ТареЛКу °ДИН камешек- Дать зайчику одну морковку
поставить в гараж одну машинку.	J J
3 Нзпиеп^тДк0МУ И3 звеРюшек по одному прянику (орешку, конфете)
no Lo„y opXby. КаЖД0МУ ша₽ику "" одноЛиточкеЛажУй оМ»ч«е
тар^1куХТморковкГадГзайчоика‘!"полмЯ свинки' Прожить на другу”
куклы.	ка' 1Аоложить на тарелку два пряника Д'1
5. Показать, на каких тарелках лежат по два камешка. Найти картин-
40
ки м которых нарисовано по две ихрюшки Поставить в каждый гараж
по 1вс мятники Поселить в каждый домик по два утенка
6	Положить на каждую тарелочку для зверюшек по два пр шика
7.	Нарисовать каждой белочке по два орешка или желудя, каждой
рыбке по два червячка.
8.	Из кубиков построить 2—3 домика. В одном домике будут жить 1ва
\тенка —брат и сестра. Нужно поселить в него два утенка. В другом домике
будет жить один котенок. Нужно поселить его. В третьем домике будут
жить две дружные собачки. Нужно поселить их.
9.	«Магазин». Предложите ребенку поиграть в «магазин». Вы будете
выполнять роль продавца: продавать штучный товар, считать его и назы-
вать стоимость покупки. А ребенок отсчитывать деньги (фишки) и пере-
считывать товар, так как продавец иногда ошибается.
10.	«Театр на столе». Попробуйте вместе с ребенком разыграть с по-
мощью картинок на фланелеграфе (или игрушек на столе) стихи, потешки
с числительными. Например, эти:
Как на нашем на лугу стоит чашка творогу.
Прилетели две тетери, поклевали — улетели.
Русская народная потешка
Кто явится первый, приедет в карете,
В нарядной карете, на паре коней.
Второй — в таратайке,
На ослике — третий.
На чем же четвертый?
На паре свиней!
С. Маршак
У стола четыре ножки,
По две с каждой стороны,
Но сапожки и калошки
Этим ножкам не нужны.
С. Маршак
Пять веселых лягушат по делам своим спешат.
Пока мокро, пока лужно, до реки допрыгать нужно.
Если встретишь лягушат, не мешай —они спешат.
Г. Лагздынь
Котята
Вы послушайте, ребята,
Я хочу вам рассказать:
Родились у нас котята —
Их по счету ровно пять.
Мы гадали, мы решали:
Как же нам котят назвать?
Наконец мы их назвали:
Раз, Два, Три, Четыре, Пять.
41
Раз котенок самый бмыи,
1ва котенок самый смельш,
Три—котенок самый умный,
\ Четыре —самый шумный.
11 п н похож н । 1 ри и Дни
Те же чв<к т и i о юна
То же ПЯГНЫИ1КО к i <нинк» ,
Так же спит весь день в корзинке
Хороши у нас котята
Раз, Два, Три, Четыре, Пять.
Заходите к нам, ребята.
Посмотреть и посчитать.
С. Михалков
ФЕВРАЛЬ
Пространственные отношения
За обедом вы можете напомнить ребенку, что чашка стоит на блюдце,
хлеб лежит на тарелке и т. д. Во время уборки предложите положить вещи
в шкаф, рубашку повесить на стул, а тапочки поставить под кровать и т. д.
Занимаясь с детьми конструированием, рисованием, старайтесь также
много говорить с ними. В играх намеренно используйте в своей речи пред-
логи, обозначающие пространственное расположение предмета. Например:
«Давайте положим куклу на кроватку, она устала и хочет спать. А вторая
кукла пока поставит чашки на стол. Каждую чашку она поставит на блюд-
це. На каждое блюдце положим гостям по конфетке. А что это щенок озор-
ничает— смотрите, куда он полез? (Щенок лезет под стол или под кровать.)
Будем варить суп. Сначала овощи надо помыть. Потом положим их в каст-
рюлю. Поставим кастрюлю на плиту...»
Варианты заданий:
1. Выполнить словесное игровое упражнение «Закончи предложение».
(Выполняют старшие дети.)
Чашка стоит на ... . Ваня сидит на ... . Картина висит на ... . Кошка спит
на ... . Уронили мишку на ... . Книга лежит на ... . Цветы стоят на ... . Ковер
лежит на ... . Мы пойдем гулять на
Мы прошли под ... . Мышка живет в норке под ... . Собака забилась под
... . Много желудей мы нашли под ... . Дети застучали ногами под ... . Ко-
лесико закатилось под ... . От дождя мы прячемся под ... . Зайчик спрятался
от лисы под ... .
Посуду мы ставим в . А колбасу убираем в ... . Суп мама варит в ...
Воду можно налить в .... А компот можно налить в Дети ходят в Коля
взял флажок в ... . Витя попал мячом в ... . Мама вплела дочке ленту в ... •
л₽КТ "°ИДеМ В - мА МЫ~В - ' Х°Р°ШО ry^Tb в .... И купаться в ...
Дети пошли по ... . Машины едут по ... . Птица летит над Полку по-
весили над ... . Облака плывут над ... . Мы дошли до ... . Мы повернучи за .. -
реГ - ' МаЛЬЧ"К Зашм 3“   - °" остановился	..т.Ч:
3p;24TOPa«ZPa"™ “Р™У' РаСС“3аТЬ- ЧТ° "Wo— что
42
{ I la ,ы рядке выполни11 движения в заданном направлении
. вперед-назад, вправо-влево.
| При построении сказать, кто стоит впереди, а кто < f(jdu
5. Наклеить фигурки на листе бумаги вверху, внизу, в углу, в цсшре
6 Рассказать, что расположено спереди, сзади, вверху, внизу, спрани.
слева.
Временные отношения
Варианты заданий:
1.	Рассказать о том, что делают люди в то или иное время суток (утро,
день, вечер, ночь)
2.	Нарисовать день и ночь.
3.	Побеседовать о четырех временах года.
4.	Выполнить коллективную аппликацию по теме «Времена года».
Например, можно изобразить дерево и показать, как оно меняет свой внеш-
ний вид в зависимости от времени года: весной, летом, осенью, зимой. На
листе ватмана наклейте четыре одинаковых дерева Раздайте детям раз-
личные детали (листья, плоды, цветы) и дайте задание — разместить дета-
ли так, чтобы каждое дерево символизировало определенное время года
(рис. 12).
5.	Сделать модель дня и модель года (с сезонами).
6	Поиграть в настольно-печатную игру «Когда это бывает».
7	Разучить немецкую народную песню «Времена года».
Риг. 12
Вр« м ll.l Kill
Немец*<' на/н ч)г- f fl 4
Ру< ний ifKiT А Кузнецовой
Обработке I Поплт«мио
В темпе медленного вальса
.на!
& Ле - то при _ шло-все под солн_цем цве_


MAPI
Формирование операции классификации
Классификация— jto один из самых простых постоянно исполыусмы •
способов упорядочивания как различных предметов (примером может сл.
жить платьевой шкаф), так и различных представлений (вспомним, напри
мер. классификацию людей по типу темперамента). Работая с детьми в
постепенно будете двигаться от классификации наиболее простых и отчет
ливых внешних признаков к все более сложной классификации по различ
ным свойствам.
Самый простои лип задания — это выделить из набора предметов две
(а затем и более) группы по названию.
Варианты заданий:
1.	Сложить в одну коробочк\ все шишки, а в дрхгую—все ракушки.
2.	Собрать в один обрхч (домик) всех игрчшечных зайчат, в другой —
собачек, в третий — котят.
3.	Сложить в одну кучку носки, а в другую— варежки.
4.	Среди открыток выбрать те, на которых изображены розы, и те. на
которых изображены лилии.
5.	Поставить грязные чашки на один поднос, тарелки на другой, а ложки
сложить в поддон.
6	При одевании составить в одну группу' сапоги, а в дру гую — ботинки.
\\ожно разделить детей на группы: тех, кто одет в пальто, и тех. кто одет
в куртки,— и посчитать, кого больше Можно разделить детей на гр\ппы
по принципу: кто пришел в носках, а кто в гольфах: кто пришел в меховой
шапке, а кто в вязаной
7.	Из набора открыток выделить те, на которых изображены цветы
грибы, деревья Или выделить группы птиц, рыб, зверей, насекомых. Среди
детей можно выделить группу девочек и группу мальчиков. (Играя в «Уни-
версальное лото», используйте серию 1 типа «Кошки». «Собаки». «Цветы*.
Корабли», «Поезда», «Бабочки», «Ракушки».)
Более сложный вариант — классификация по отдельным признакам
Варианты задан и й:
1.	Положить в одну коробку маленькие ракушки (скрепки, пуговицы,
камешки), а в лрхгхю — большие (рис. 13).
2.	Сложить в одну кучку длинные палочки (ленточки, веревочки) а
В другую — короткие Справа положить широкие ленточки, а слева — узкие
Рассортировать ложки на большие (для супа) и маленькие (чайные)
3	Сложить в одну коробк\ кубики, в другую — кирпичики, в третью
шарики.
4.	Выбрать из всех пуговиц только круглые
5	Выбрать из всех шишек еловые и сосновые, разделить ракушки на
створчатые и завитые. (Используйте «Универсальное лото», серия 2.)
6.	Сложить в одну коробочку красные пуговицы, в другую — зеленые
в третью — белые, в четвертую — черные, в пятую — желтые, а в шестую
синие. Рассортировать по цвету ленты.
49
7	С закрытыми глазами рассортировать камешки на легкие и тяжелые,
разделить предметы на мягкие и твердые; на ощупь, с закрытыми глазами
расклассифицировать коллекцию тканей на тонкую и плотною, на ощупь
из коллекции различных материалов выделить образцы дерева, металла
пластмассы и т. д.
Знаемые признаки предметов — это те признаки, которые не видны не-
посредственно, но проявляются при взаимодействии предметов друг с дру-
гом
Варианты заданий на классификацию по таким признакам
1.	Выбрать из группы предметов то, что тонет (дайте возможность
детям проверить свои гипотезы эмпирически)
2	Выбрать из группы предметов то, что притягивается магнитом
3.	Из набора карточек выбрать те, где изображены животные, живу-
щие в воде, животные, которые могут летать; выбрать то, что можно есть,
то, что сделано человеком, и т. д. (Используйте «Универсальное лото>,
серия 4.)
4.	Из набора карточек выбрать те, на которых изображено 6 (9, 7, 5)
предметов.
) Выполнить коллективную аппликацию «Где ты живешь^» (рнс 14,
15). На большом листе ватмана условно с помощью аппликации, рисхнка
или коллажа изобразите лес, речку с одной стороны и деревенский дом,
загон, сарай с другой стороны На подносе раздайте детям много различных
изображений домашних и диких животных. Их нужно вырезать заранее
из журналов, старых лото, открыток. ^1ожно дать также фрагмент ланд-
шафта пустыни или Крайнего Севера, если в наборе у вас б\дут обитатели
этих районов.
Задача детей— расселить всех по местам По ходх работы не забудь-
те поговорить с каждым ребенком Спросите его: кого он выбрал^ Где живет
50
Ри« 14
51
Рис 15
это животное? Чем оно питается-' Как разговаривает^ Предложите детям
изрисовать пищ}, норы, берлоги и гнезда для тех, кого они <селятэ
6 Собрать коллекцию. Вместе с детьми, с помощью родителей вы мо-
жете собрать и красиво оформить коллекции ракушек, шишек, мха, мине-
ралов. Цель данных занятий — показать детям подобие в природе —как
живои организм растет, сохраняя форму
Формирование операции сериации
(.ериация это построение упорядоченных возрастающих и убывающих
рядов Для детей, которые имели возможность много играть с матрешками
и пирамидками, эта операция не будет представлять особого труда. Серии
можно составлять по размеру, по форме, по цв< ту, по количеству
Варианты заданий
1	1 Р* южить п (очки по возрастанию длины: камешки,
шетья а также куличики из песка выстроить по величине
! изложить ленты по уменьшению ширины
чисы \гпоиЖИТЬ МНОГО^1(,1ЬНИКИ и порядке увеличения или уменьшения
цвета шЛ	,Ю цвстх <по сте‘пени сгущения или осветлений
цвета по сипени убавления, примешивания ipvroro цвета)
н< чки' ко! и'чкщ крёнв'зьки раиК™жЧКИ К1ртоиа шарики. колбаски бзр
Р 1 льки. разложив их по возрастанию вели нт
It В ЫП0.1 и и 11. Ko. tick I инн yio аппликацию ‘I io*lKli * II.I 6(i.n лном ли» ic
Bill произвол I.no li.lh циники высокие И НИ IKIH ( ТОЧКИ. СО< I Л hl И Я
н\ ИЗ выр< 5.1ННЫ.Х НИМИ рлВНо()С ф< иных треугол Ы1ИК0В и lopiuoBi в.он
и in наклеивают на общую картину обигигглгй icea
7 Выполнить ko.i icki ивпую шил иканию <'iiei оничкн Проводин и
Uhl ни 11’НЮ
ЛПР1 ль
Количество: счет до 10
iiojii tni.li И1Г1.1
«Пал ьчики
Вы читаете ickci
их <a нами
Пальчики уснет.
В кулачок свернулись
О uni1
Ina!
1 ри!
Чс1Ырс'
i Ini ь!
>ахо| ели 1ЮИ1 р 11 ь!
Р 1 ди in дом сосс в и
1 1М проснулись iiivcib и семь,
Восемь, внять. юсять
Веселятся вес!
Но пора обратно всем.
(сеять, цвя|ь, восемь, семь’
Шее л калачиком свернулся
Пят ь инну । и oi нерпу ня.
Четыре |ри, IB I, один,
< иона в юмик ।х мы ( ним
игр) рСКОМГН П • 1СЯ Проводить СО СТИрШИМИ IVVI.MI1
И (СЛИСЮ <ООТ1И-1С1 ByiOIIUIC ДНИ/КОПИЯ. а Ц ГН ПОВГОрЯЮ!
('мать паяьцы правой руки а кутк
(Погнуть пальцы один ш другим по
оче р( ди на ( чет
Пои ‘нели/г всеми пипецами
Поднять левую руку (пальцы < маты
в куяак) Отогнуть па льцы один ш
dpt < и м на чел
Покрутить обеими рука ни
Загну/ь пи чьцы левой (пуки один ли
друс ц и
Загнуть па льцы праной руки
lludH iii о(ц руки сжатьк в ку.юки
* К»н Хнтиика». \ <гу игру лучше всего пронести с помощью фишслс
’рифа. Заранее с.н гует подготовить нсоохо гимые персонажи и атрибуты
Номараипчь чго>ы вс» ii*ciii cibiioi получились вира ш t с л ьпыми и яр
кимн чтобы к 1ж 1.1Я НЫ1В.1 oi у 1ыбку у н.’гси Итак
koi \н । пик.! ж и । \ нас.
(>и m I <1Н tа с н жаш и в час,
В 1ва па кухне с i со< иски
В । ри < Mei any < । и । миски
()и в ч< т ырс у mi (вале а.
В пять но Коврику катался,
В них и. । .они । ее и» к и и I ка дки
В С< .11 III рал с мышами в iipMtKil
В восемь - хитро щурил глазки
В девять — ел и слушал сказки.
В десять— шел к лежаню спать,
Потомх что в час вставать
М> <ЫК\ И ДВИЖЕНИЯ
Гксни и танцы создают непринужденную обстановку в групп* Ч
зыку и движения можно с успехом использовать при обучении детей
счету
Седьмой прыжок
Голландская народная песня
Русский текст Я Серпика
Обр^Ьот'* Л Дбелвм

<	I	
Для n 'flTi ( енм>	“
К
(1) вот	О ►'	пер -	ВЬ’Й	Пры -
<2) в от	В ТО -	рой	мой	Пры _
(3) вот	м о й	тре .	т и й	Пры -
U) вот	чет.	вер -	ТЫ И	Пры -
сэ' вот	мой	Пс -	ты й	п ры -
(6) вот	шее.	.той	МОЙ	пры -
(7)вот	се дь		МО й	пры -
жок!
Жо к ’
жок1
жок ’
жок’
ЖОК I
жо к!
и _ ж о к1
1сти стоят в круг}, взявшись за р\ки
Такты 1—8 Все двигаются по круг} (шагом или мелкими поскоками)
начиная движение с правой ноги
Такты 9—17 Р}ки кладут на пояс Делают поочередно левой
вой ногой следующие движения на первую долю такта отставляют
сторон} на носок, на вторую долю такта приставляют ее.
Такт 18. Приготавливаются к прыжк}
Такт 19 Делают энергичный прыжок
Такты 20—21 Повторяются твижения
На м} *ык\ вступления берутся за руки и
На седьмом прыжке энергично хлопают
Варианты движении можно нс --------------- __ г
р\ки на плечи соседей ног} можно отставлять на пчтк\. притоп ^*
и т 1
и прл-
ног\ в
тактов 18—19.
готовятся к повторению
в ладоши над головой
TJHL.1
Описание движении В
56
и i ал<>чк.i
•Mctci иканская народная песня
рысьим текст Ю. Хазанова
Обработка М ААилъмън*
Пр~псв
57

I I 1ЧНН Ji I l I СЧГ1
\ H\ КТО СИ I Ы1СИ ?
I IHIIHIIJ ПК Г.
И uhhikj за ней.
Припев: Но если цифра
11е та про iB\ нала.
Начните сначала!
\ за двойкою три
Идет в свой черед...
Ты теперь посмотри
Кто вышел вперед•>
Припев.
Ты чствсрк\ звала —
Четверка пришла.
Л за ней цифра пять
Должна выступать.
// pUHfK
i I НЯ 1 < рк< ио	IIP I п-
И CH Ml I ТО С( I ь
11\ । там у ж и с< м»
Заждалась совсем.
Припев
Восьмерка идет,
И девять за ней
Продолжается счет—
Л ну, кто сильней?
Припев
Десять ждет у дверей —
Зови поскорей!
Раз-два-три! Раз-два-три
Не сбейся, смотри!
Припев
СЧИТАЛКИ
Считалки помогут детям запомнить правильную последовательность
числового ряда
Вышли мыши как-то pat поглядеть, который час.
Раз, два, три, четыре.
Мыши дернули за гири.
Вдруг раздался страшный звон
Убежали мыши вон!
Три, четыре, пять— mi..... пошла г\ зять!
Пять, четыре, три — кот идет, смотри'
Кот разинул рот — вот и кончен счел
р£)31 (в.। — голова, три, четыре — прицепили.
Пять' шесть —сено везть, семь, восемь —сено косим,
1евягь, |''сять — деньги весить.
Одиннадцать, гвенадцать на улице травятся
В избе ссорятся
Ра з, иза, три чел ырс.
Пяль, шесть семь.
Восемь, девять десять —
Выплывает бе |ЫИ месяц
Кто до месяца юйдет. тот и прятаться пошел	_
< \ I \Дк и
»I I» .id I Ср I! ЯЛ III < I Яр III и X !< I < И
III I IKI1 IK* ЦК I IMB ll<»IIH И KdpT НИКОИ
11 i‘ । и in* ' ii к, 4IJ опрошен |
Череп, 1Л ие ilOpOH, pOl.'IT, 1Л ll( бык
lllccil. HOI O< I КОПЫТ, 1С1И1 ЖужЖИ! (Жук )
[вс I М I р( ИКИ, ЦП. II К !< ПКИ
I I < ОВСЧЫ И шер- I и ЮНКОЙ.
I II I y.l I I I), I d I H i юн I I I.,
Чюб III Ml pi III ПЯ1Ь Ы Hill (lilipt )
I I I 11 Op I I I ( I
I о I 1МИ p 1BHI.K ,
I 'o< I OM pd 1111.11* ( 11(1 ll yi / )
Нить ма ib'iHKoii, пяы. чуланчиков
P l .OlllHHI. ма 11.ЧИКИ В 1СМНЫС чуланчики
Каждый мальчик в свои чул iipiiii (Руки с, гьрчшкг )
V семи бранен ио одной сестрице Мною ли вс<*х? ( Наест )
Двенадцать братьев дру| ы ipyioo ходят Др\т rpyi.iH обходя!
( Мс( яцы )
ЛНч и not две головы, один но<. i (Ч юнск к.1 inuuidu )
1ды op.hi меньших бегут впереди, и старших позади.
А догнать ник ак ih могут (Колеса )
V шух мак-рей по инь сыновей. (Руки )
Один lOBopiu, гвос глядят, |.во< слушают (/'ш	уши)
Четыре братца по i одной крынки живут (Crui )
Два конца, гна коцепи, nocepi диш гво«тик (Ножницы )
Ме жду шух свети I Я И Середине один (/!<>< )
h > бсре1овых коня ио снегам н»суг меня Кони ли рыжи»
И ЮВуТ ИХ ( lid 41 ими)
1ва брюшка четыре ушка f//odrn / /
Чю |1'Д Ш 1.с 1И <с В НПО I, |В< не С ли КО ЮСИТСИ, НМ не и 1И ог
пв(|-ц‘1, пл 1н*л( hi наливает им нс г* ш подсыхает? (/ о* / /
У шух матерей но пят сыновей, одно имя всем. (Пи 1Ц'4 )
1 гонт два кола, пл кольях бочка, на бочке коч; л, а ил кочы
cpt л ЧИП И' (Ч 1О((ГК )
Пип чуланов о шт шерь. (II'	,, (J j
В орюх< о.шя, в нос рени го и । io юве пупок всею одна
рука и ia и л спит (Чаиник.)
Ы НИ 11 < I Ipy I ОИ пы I I р( | И И И К IH е | Д I p<IC I ( Т ( !.() ('Ь Н М I d
К ICO )
lb v•
Ин ине no смешению же ною и красного цш гон ироне» пися аналогии-
м яртовскому. На нем можно использовать «()ранжееую несенк » (слом
\  очнова и Г. 1 Орнна. му .ыка К Певзнера). Me юдию -гон популярной
песенки вы. конечно, хорошо ш. ere. i слова напоминаем:
Вот уже подряд на 1НЯ
Я сижу рисую.
Красок много у меня —
Выбирай новую.
Я раскрашу целый свет
В самый мой побнмы । цвет
Припев: Оранжевое небо.
(Оранжевое море.
Оранжевая зелень,
1 'ранжевый верб по i,
(>ранжевые мамы
Оранжевым ребятам
1 )ранжев» в песни
Оранжево поют
Вдруг явился к нам домой
()чень взрослый дядя,
1Токача 1 он го и хж,
111 рисунок ГЛЯДЯ,
11 сказа 1 мне.: «Ерунда!
Не бывает ннког га»...
Припев.
Голько солнце в >тот миг
Ярко заб lecre ю
И раскрасило весь мир
Так. как я хотела.
Цядя посмотрел вокруг
11 ог.та увидел в ipy г..
/ pimeti.
Этх песенку с собой
1 noiuy повсюду.
1 । ан в фослой — бс< равно
11ет I ее я буду.
.1 аже если гы большой.
I  и ten очень хорошс
IIриги в.
bl
Форма
Предложите детям пофантазировать: пусть каждый прн.,.м... • , и
неповторимый орнамент для росписи деревянных яиц Гем. кто 13Тру , .
ется. предпожите образец (рис. 16). Заготовки деревянных яиц paUaftTe
детям.
Рис. 16
Рис 17
62
Можно выполнить и сюжетную
НЗЮТСЯ на контуры (рш 17)
ЛИП 1НК.ЩИЮ
Роговы» формы НИКЛГН
МАЙ
Игры на развитие внимания
«Что изменилось?» Поставьте перед детьми 3—7 игрушек. Дайте сиг-
нал, чтобы они закрыли глаза, и в гго время уберите одну игрушку. Открыв
глаза, дети должны угадать, какая игрушка спрятана.
«Найди отличия ». Покажите ребятам два почти одинаковых рисунка
и попросите найти, чем один рисунок отличается от другого.
«Найди одинаковые». На рисунке дети должны найти два одинаковых
предмета.
«Ухо-нос». По команде «Ухо» дети юлжны схватиться за ухо, по коман-
де • Нос — аа нос. Вы тоже выполняете вместе с ними действия ио команде,
но через некоторое время начинаете юлать ошибки
«Карлики и великаны». Аналогичная игра: по команде «Карлики» дети
приседают, по команде «Великаны» встают. Воспитатель выполняет дви-
жения вместе со всеми Команды даются вразбивку и в разном темпе.
Замри». По сигналу воспитателя все дети должны замереть в той позе,
в которой были в момент сигнала Проигрывает тот, кто шевелится, его
забирает к себе дракон или он выбивает из игры.
«Повторяй за мной». Под любую считалку (например: «Сантики-фаи-
тики-л импопо») вы ритмично выполняете простые движения, например
хлопаете в ладоши, по коленям, топаете ногой, киваете головой Дети но
вторяют движения за вами Неожиданно л ля них вы меняете движение,
и тот, кто вовремя не заметил ^то и не сменил движение, выбывает из игры
«Платочек». Дети встают в круч Водящий бегает или ходит сзади кругл
с платочком в руке и незаметно кладет платочек у кого-то за спиной. Затем
он делает еще один круг, и если за это время новый владелец платочка не
объявится, считается, что тот проиграл. Тот, кто заметит платочек } себя
за спиной, юл жен гогнать водящего и осалить Если это чдлется. водящим
остается прежний. Если нет — водит второй
«Съедобное — несъедобное». Водящий бросает мяч, называя любой пред-
мет Мяч паю ловить только в том случае, если предмет съедобный
«Игра с флажками». Когда вы поднимаете красный флажок, дети дол-
жны подпрыгнуть, а теный — хлопнуть в ладоши, синий — шагать на месте.
Тут что-то не так» (для старших детей). Сываюг такие люди,— гово-
рите вы детям,— которые, рассказывая истории побит что-нибудь присо-
чинить и in нечаянно что-то питают. Сегодня к нам в гости придет Тимоша.
(Подготовьте заранее персонаж кукольного театра: это может быть маль-
чик, или кот, и hi собака, ес ui мальчика у вас не найдется ) Он начнет вам
нсюрии рассказывать, а вы слушайте внимательно, все ли он правильно
।оворит
63
n	... «vxn бнблбх. НО имени Гимош» Кукл О| ................... ,
Bn .(.кик .'„..лот.,! Ух, fl нам кое-что хОчу рассказать Вог вчгра
гям «Здрав< гв}иг», |	*	’ гемно икточки синие по 1 ногами uivn
пт ,Р г ..-.I 'Г... как ............to......>• «•" «£•«’ “» -н» •
рекк'.-к рога уже настггвнля Я гкшугале» " У^'ж * ....................
Ил я вчера ..о ««V. Кругом машины едят, светофоры мигают |!:|,.г
ви у-гриб. На веточке растет. Среди листочков .едеиых спрятался
Я подпрыгнул и сорвал его».
«Пришел я на речку. Смотрю —сидит на берег) рыба, ногу на ногу 4а
кинула и сосиску жует. Я подошел, а она прыг в воду — и уплыла»
Дети юлжны сказать, что было неправильно в рассказах Гимощи
Игры на развитие памяти
«Опиши по памяти». На короткое время покажите детям куклу, или
другой предмет, или картинку, а затем они по памяти должны ответить hi
вопросы: какие у куклы волосы, какое платье, какие гпаза, были ли банты,
туфечьки, носочки, в какой позе она была? И т. д.
«На {ди картинку». На короткое время (считая до пяти) покажите де-
тям картинку, а затем из набора похожих картинок предложите выбрать ту,
которую им показали.
Игры на развитие воображения (для старших детей)
«Какая бывает собака?» Можно попросить ребенка представить себе
собаку и рассказать о ней как можно больше: какая у нее шерсть, что она
любит есть,какой формы у нее хвост и ушки, какой у нее характер и т д
«Нарисуй по описанию». Вы читаете следующий текст: «Стоял белый
дом. Крыша у него треугольная. Большое окно красное, а маленькое жел-
тое Дверь кори шевая». Текст нужно прочитать еще рчз в медленном тем-
пе, по одному предложению Дети в это время с закрытыми глазами должны
представить себ< лот дом, а потом нарисовать его.
Игры на развитие логического мышления (для старших
детей)
«Логическое лото» (рис
в лото Дети размешают ка
«Четвертый — лишний» (рис.
!&)• Играть можно так же, как обычно играют
рточки на своей к. рте-таблице.
г	’	19). Необходимо закрыт! бе юн карточ
кии то изобр .жение, которое не подходит к остальным
«Угадай, что я загадал.. Перед группой детей вы выкапываете не
сколько карточек с изобоажениями п /...	выкы
। <т mull ич пну Лрти nJn МИ Разных предметов Водящий ипады
< г один из них. , [ети должны угадать к ч/п. ™	, 1R ,я
tel I ь, какой предмет он загадал авая
Di
Рис 1В
любые вопросы кроме прямого вопроса о названии. Чтобы дети лучше
поняли правила игры, попробуйте несколько раз сами отгадать, что зага-
дала команда детей Вот как может проходить игра:
Воспитатель. Из *того предмета можно пить?
Д е т и Нет!
Воспитатель (переворачивает карточку с чашкой изобра гением
вниз). У него есть ручки и ножки"
Дети. Нет!
Воспитатель (переворачивает карточку с изображены ч куклы)
На нем можно плавать по морю"
Лети Н<т’
Воспитатель (переворачивает карточку (. и юбражением парохода)
На нем можно ездить?
Дети Да’
Воспитатель. Он ♦ <дит по рельсам"
д с т и. д <г	п
Воспитатель. В-.т этот паровозик вы загадали (Показывает кар-
точку с и юоражением пирииил» /
Сначала постарайтесь специально - затянуть игру и задать детям ка
можно больше вопросов о свойствах, назначении, деталях, цвете, форм
изображенных предметов. Для этой игры очень удобно использовать кар
гочки из набора «Парные картинки»
Рис 19
* Цветовое лото» (рис 20) Fr<	г
ры\ лото	' СГ МОжно собрать и< остатков разных ста-
«Найди такой же». Из «.бломков геометпии.,................ ..............................
I at ! Исходную фигурк\ И И1ЦС1 гочно та
и?*1,0 проводить классификацию по и в* ’>
1ГЧ dllin °^И11аковые>. Воспитатель вык ia nJ
две одинаковое
и по размеру, ,i также игру
uaei ряд из 5—7 фигурок и .	5 Г1| м
^Собери цветок» (рис. 21 ) ' кТжды’й
,очК> серелинк) б\душего пветкл
ьь
1,1 P'i проводи ic я r<ih
h . I h
с
Рис. 20
8 лото. Каждый се участник собирает цветок, на 1епестках которого изоб-
ражены предметы, относящиеся к одном} понятию (например, насекомые,
одежда, животные и т. д.).
«Универсальное лото». Это юто вы 1егко сможете изготовить сами, ис-
пользовав карточки от различных старых, наполовину потерянных лото,
а также наборы открыток, вырезки из журналов и... марки Марки часто
бывают очень красивы, интересны и выпускаются сериями, но держать их
в альбоме неудобно, потому что хетям всегда хочется взять картинку в ру-
ки Поэтому лучше наклеивать марки на карточки из к ртона (одного
размера) На каждого играющего ребенка (а играют не более 5
Детей) нужна большая бе чая игровая карта, разделенная на 6 8
частей
Наборы разыгрываемых карточек образуют несколько серии. Eke они
позволят упражнять детей в классификации по самым разным признакам
Серия 1
Каждый ребенок собирает серию картинок, избражающич объекты,
имеющие общие названия Например: бибочки, ракушки, поезда. кора iu
67
Рис 21
fjK
спигники. hotuMt.	цвсп,1. чгоды. грийы. <)<,.ча шлчпки
Hlif* Ui и 1 l*
Серн я 2
Каж ’Ын рсоенок выбирает в качестве образца какую-либо геометр и
ческую форм\ и собирает изображения предметов, имеющих сходную (bon
мХ Примерный набор:	'	1 ’
круг — п\I овина, тарелка, таблетка, часы, мяч, яб юко;
квадрат часы наручные, портфель, телевизор, книга, окно;
треугольник — крыта дома, шапка из газеты, воронка’ елка, египетски я
пирамида, пакет молока;
прямоугольник — чемодан, кирпич, дом,
овал— огурец, слива, яйцо, рыба, лист
Сери я 3
Каждый ребенок выбирает себе «кляксу из цветной бумагй (красно! .
синей, желтой, зеленой, коричневой, белой) и подбирает предметы такого же
цвета.
Серия I
«Зоологическое лото». Кто живет: в воле, в юмле, в пустыне, на Севере,
в лесу, в джунглях? Из набора предложенных карточек дети выбирают
необходим ые.
«Техническое лото». На чем можно ездить по земле (автобус, велосипед
машина, поезд), летать по воздуху (аэростат, дсльтоплан, самолет, верто-
лет), плавать по воде (байдарка, каноэ, пароход, плот, катер, подводная
точка, парусник); какие машины помогают дома (пылесос, полотер, сти-
ральная машина, швейная машина, электробритва, миксер), что работает
от электричества (лампа, утюг, телевизор, холодильник, электровоз, трам-
ваи. троллейбус); что имеет колеса?.. Дети выбирают соответствующие
карточки
«Что кому нужно». Каждый ребенок выбирает карточку с изображе-
нием человека какой-то профессии и подбирает соответствующие орудия
труда. Например:
врач — фонендоскоп, шприц, бинт,
повар — половник, дуршлаг, нож, кастрюля;
портной — ножницы, игла, нитки, сантиметр, швейная машинка
Серия 5
Каждый ребенок выбирает карточку с каким-то числом точек и сооирает
картинки, на которых и юбражено столько предметов, (колько точек у пего
одинаковых пре тмстов;
предметов, имеющих одинаковые назва-
разных предметов, имеющих общее на
на карточке
а)	на карточках по нескольку
б)	на карточках по нескольку
ния (например. 5 разных кукол),
в) на карточках но нескольку
мтаниг (4 ра пых тверя. 7 игрушек, 5 цветков)
«Когда это бывает? Ребенок выбирает карточку с и	1 то
го-либо сезона и подбирает к ней другие карточки (картины фир >.
(салют 1ЮДИ, во что играют юти, во что одеты и т. Д '•	п
Аналогично готовится игра на части суток утро, вечер, де
69
piialllbl KjpiHHok ребенок УМЫВШИЙ, Ч11С1И1	LI h|' Ih.'t I |. , ,,
ырчдку. причесывай гея. одевается, убираю постель nipavr co < p( f|lH
ками в де re ком can. слушает мамину скатку на ночь, смотрит ш р, । Р<
«('покойной ночи. малыши по ieлени тору , ук ьз дыв.1с i nipyniKy снагьи , и
Индивидуальные игры
«Что сначала, что потом»
Серия I
Наклейте на картон иллюстрации к скаткам гРепка ,	|\ ремок Ко-
лобок» из рассказов в картинках и попросите ребенка разложить карточки
но порядку и рассказать ска тку
Серия 2
Карточки, изображающие этапы росте растения (семечко, росток, по-
бег, бутон, цветок, плод), этаны роста человека (два м мденца. завернутые
в одеяльца с ротовыми «стами и с голубыми; два малыша мальчик играет
в машинки, девочка в куклы; школьник и школьница, юноша и девушка,
мама и папа; бабушка и дедушка); этапы превращения бабочки (яичко,
гусеница, кокон, бабочка); этаны производства хлеба (поле, колос, зерно,
мука, тесто, сырой хлеб, печеный хлеб), этапы производства молочных
продуктов (корова молоко, сливки, сметана, масло, кефир, творог)
«Сложи из геометрических фи«ур». Игра состоит из набора карточек
с образцами с левой стороны и свободным по 1ем с правой и набора геомет-
рических фигур (из картона) Глядя на обратен, ребенок складывает
такую же фигуру.
«Найди такой же» Hipa проводится аналогичным образом (рис 22)
Из набора карточек ребенок выбирает ту которая соответствует образцу
Ри. ??
70

run	
ГиП АЛЛ
ЛЛЛЛ
Рис 22
Ребенок по образцу выкладывает из
>Сл<>жи из палочек». Г
кое-либо изображение (рис. 23).
«Разрезные картинки». Конфигурация разрезов усложняется в зависи-
мости от во<раста ребенка. Из предложенных деталей малыш восстанав-
ливает картинку (рис. 24) Для разрезания можно использовать открытки.
«1анграм» Эта игра вам хорошо известна. Осталось т<> шко позабо-
титься, чтобы у детей были детали и удобные образцы.
|КНМИД и	\а *'1Я 5ТОЯ Игры нужиы паРы картинок, отличающихся
мелкими деталями Их часто публикуют в детских журналах
72
палочек ка-
Рис 23
«Какая фигура лишняя?» Эта игра на развитие логического мыш 1ения.
Обратившись к книге 3. А. Михайловой -Игровые занимательные задачи
для дошкольников», вы сможете придумать свои варианты заданий
«Подбери пару». Детям предлагают набор варежек, вырезанных из б>-
маги, разных размеров, с разными рисунками. Каждый ребенок выбирает
варежку и подбирает к ней пару.
Когда детям наскучат варежки, можно дать им такой же набор маечек
и трусиков, чашек и блюдец. Кстати, зимой, вынимая варежки из сушилки,
полезно предложить ребятам поиграть в эту же игру.
«Чья эта тень?» Переведите на карточки контуры легко узнаваемых
предметов. Покажите ребенку предмет и спросите, у кого на карте есть тень
этого предмета. Тени можно раскрасить акварельной краской равных цве-
тов (рис. 25).
В ИШВШЕВВВВ

Рис 21
73
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ
ШКОЛЬНИКОВ
СЕРИЯ ЗАНЯТИЙ
ДЛЯ СТАРШИХ ДО
1. Заварим чай
Алгоритм
— Хотит* чаю?
К приходу детей у воспитателя уж< кипит на плит! чайник Па стол»
стоят чашки и сахар Взрослый з.лварива» г чай, разливает в стаканы
Воспитатель Кто пьет чай с сахаром? Сколько тебе сахара, 1.ihhj
А тебе, Сережа? \ koi о чай будет сланв.•' йтчем вы размешиваете чай лож-
кой-* Что значит ра( нори 1ся? Можно попробовать iboh чаи, ( • р< жа-*
Почему у т« бя он сладкий, а у Антона — н< г'
( р ж а По я же по .ожил сахар!
В о с п и т а т с 1 ь Пу и ч то! ( ах ip, кош чно, сладкий 11о ш в он исчс 1
I ю в ч ши* бо 1ЫП' нет
Дети Сеть Но его нс видно’
Воспитатель Л поч< м\ вы уверены что он есть-
' ' рс * а Чай ела 1кий'
Bot цитате I ь. Сахар ж< ш moi исчезнуть? \ может быть, он исп '
рился? Вы видели, как выкипает вода в чайник» Khiihi и вся выхолит
71
н< снимать ЧЛИНИК ( <ННМ. шя Кодл
что (л’рг/Ка ложкой болтал в и» м *
делается сладким.
Сережа.
|>< < шн НК в НН !< ияра I СЛ11 Л()П|(,
IH Ч< < III’ I
( <• р е ж. a 11<> чаи-го с.|лдкии'
Ь‘ 1 " может бып,, 91о оттого
\ hi он же не болтал.
\ н т о и \ я вот болтаю, а чаи не
С е Р С ж а Л у тебя ложка не та
Антон. Вот, этой же болтаю, как
Дети А она испортилась..
А н т о п. Да нет же!
Воспитатель. Хорошо, а вы можете мне доказать, что сахар и сей
чзс есть в ствканс, хотя его и не видно?
На столе у воспитателя стоят аптечные весы Все вместе решают, что
нужно взвесить стаканы чая с сахаром и без сахара
В ос п и та тел ь. А вы умеете сами заваривать чаи? С чего начнемJ Кто
помнит, что я делала?
Воспитатель берет набор карточек и картинку с изображением после-
довзтсльности заваривания чая. Раскрывает карточки, на которых изобра-
жены этапы, упомянутые детьми Когда все карточки будут раскрыты,
уточняется порядок действий. Затем дети говорят воспитате по, что надо
делать и он уже под их руководством заваривает чай.
Детям раздаются разделенный на карточки печатный материал, листы
бумаги, клей, кисти.
Теперь каждый может сделать для себя и мамы памятку, как зава-
ривать чаи,— предлагает воспитатель.— Надо расположить картинки так,
чтобы каждая могла «сказать»: Сначала сделаем это’*
Дети наклеивают рисунки и изображают цветными фломастерами стрел-
ки показывающие порядок действий.
2. Будем пить чай
Сериация
Воспитатель з1варивает чаи и ставит ня стол прозрачные ст 1каны
- будем пить чан> Вы наете, некоторые любят, чтобы в стакане было
много заварки, другие - чтобы поменьше. Поэтому я налью в один стакан
поменьше заварки, в другой — побольше. (Доливает кипяток) Кто может
по порядку расставить стаканы, чтобы стрелками они говорили дру> Дрну.
)дес! меньше заварки»?	<п-
Стаканы ci нзят на специально заготовленную затрицу — нарисован
ньк кр\ги, выстроенные в ряд.
будем кдаеть CWOfK
. ок ссн в С 1харннце. Па столе несколько ложек разного
размера -от мал.-нькой ............  до	столовой, мензурка с .е.ениямн
I трс IK I
«ЛМК.1
(U4I4 I. |Ц |Н П1.и<.>. K.thyx- ''1.16Р.И1. мерку НЯ ВИ.hiiiii .. Н,„
МОЖИН П< < КО П-КО ll.lpll.lll ЮН
.1) ныор.111. о шу мерку И VIH ni4iiB.in.4tu to м« pot I Io ц< -ню ; проб
|СМ., „01.14 1 .. меркл lie IOI । в.I быть с пинком ООП.нюи инн ..
нем ei.iK.nie оу ич гак много c.ixapa. что члн нюп. »я будет пип. II. следует
К мть ннически возможных, но реально абсурлных ненки,
б)	соетавип. во»расгакнцнн ря i мерок (ложек) и бр.т на., и.и .
дующий pat одну мерку, но бо. ищу ю,
в)	)ННВСрСЯЛЬНЫЙ способ ЯСНО II» !ОВ«1 ТЬ МерНЫИ < Г«1К«1Н или весы
Возможно 'но при обсуждении цгп npi i тожат все три способа. Их
11.1 JO об И 1Л I С И ПО рсл.111 <ов I I I» 1 С.1Н оу III пр [ложен юлько ОДИН ПО< об
его надо р( итзовать н попросить детей приду i ль < ни один.
3.	Кто любит чай с молоком?
Германия
В о с II и г а г с । ь Кто н вас хочет чай с молоком? 11ять желающих Вот
пять стаканов < чаем Чай во всех стаканах о [инаковый. Наливаю молоко,
а вы пока закройте i j.h.i, (Наливает в слаканы разнос количество молока )
Г те больше молока? 1 те меньше все! о? Как поместит! между ними эти
три стакана, чтобы cipi iKa говорила 3 тесь Польше молокам? Ко i\ какой
стакан та ть?
Хоти попили чай. Teiicpi они получают листы i печатным материалом.
На нем изображены кукла, медведь, собака и пустые слаканы
Воснитате ль. Нарисуйте все одинаковое количество одинаковою
по крепости чая ( 1сти выполняют таданис.)
Теперь б\ тем разбавлять чай молоком (т е. бе юн краской) Больше
ве то молока у куклы Попробуйте...
4.	Разноцветный чай
Сериация
В 5 стаканО! пл I I на пл i шварка Воспн гатс 1Ь обращается к в тям
Мне бы \он ioci. со, глвпть из них стаканов ря i, от темного чая то
свет ни о к ак можно сделать?
В стакан 1олнв<н гея ра шос количество во ты. ('троится серия «Я тем-
нее, чем ты»
Во* пи| lie in наполняет на 1/1 заваркой еще 5 стак moi’
Iriirpi laB.iHTe попробуем нров ьнь то же самое, но разбавлять
будем мо юком
II снова построена серия
I акне ря на вы можеи cjic i.iib сами, используя краски, нре тла
। ле। вогни I л н и.
Каждый релннок получает I пробирки кисть На сю л стоя! красная,
синяя и ид । i>i краски, чн< гая вола
11ож«||\щ| I. вымери к ню какой хоче i цвет и i телайтс серию,
7(»
I0|U»|*III Hi'OiHhllt lb ' ;ц||М, Ix.ikoii IIIU-I I hl ныбр l I J ili.Pllir ' П f) I Ц
I “• ярко кр.н non во ihi (o cm1] ю красной
Koi i’i ki unite oy/iei hhiki шено, все umvcic рассма1 рив.иот, чю но i\
qii.iot л» It in iitihoihKo uien выбрали они цве г, можно попытаться вы
строить p»i I nt 7 Ч иемен юв 1якнм образом тренируется ш только \м
по и ipeiiHt ц геи, способное. i ь различать гонкие оттенки цвета
\ iciiepb, и ро io, । ж aei восптa icjii>,— разбавляй» будем бс 11.1м! Как
бу по юливаем молоко ( iaei каждом) ребенку но 1 чистые пробирки) Как
Bbi маете. вода имег! свой цщ г' Л бе ыя краска? Теперь попробуем cvu
iiiarb любые тна цвета К жис щи та гы см< пи ia, \пя' Какой получи ia?
Какою цвета больше в ее смеси. ребята'
5.	Смешение цветов
Серпация
У каждого ребенка 5 чистых пробирок, контейнер и мкп» На столе
чистая вода, ведро тля слива неудачных результатов. красная сипая и
желтая краски.
Воспитаie н» 1 оворит:
Пусть каж u ni выберет по два цвета. Например, и беру красный и си
ний Я оу ту дг idib ряд ог красного ю синею Смотрите, что по iyчается
В первой пробирке вода красного цвета
Во второй мною красного и мало синею
В третьей поровну
В четверти оо и шс синего
В пяти только синяя. Попробуйте и вы!
По окончании опыта обсуждаются розу iiaaiu. можно попытаться ио
строить более длинные серии
Пара I ie iuio н i доске, и in на большом ните б маги к icuroi <С[
образцов-проб, сделанных югьми на бумаге Bocnniaicib смешивает тва
цвета Чети в зто время должны закрыть глаза, а < пем yia.iaib, какие
цвета смешивались и какого цвета взято больше.
В самом конце занятия можно схитрить и добавит! в смесь белый цвет
Замети 1 ай Irin?
6.	Испечем печенье к чаю
Ал!ори 1м
I с 1И хотите сегодня мы можем ноаакомн вся печеньем, а онино на
учиться ею ютаи., предлагает воспитател!.. Р> и вым..
на обычном месп На порцию нужно: 175 г муки. 50 г сахара, I
На столе есть столовая ложка, ...............  ложка	мерный стакап-шк анте-
...............  Rikmiiit.iTi	II. ооьяппн г в.
 KO.UI4CCTBO ТОГО ИО! иною продукта
77
\ вы висте, что .... упаковке о..... >к "<>н .о . Щ и м
бу.пе ... е на -ж пачке масла К го .пае. ни.|.ры > Пр.кр.ь
Mill IIJHIlllI	_ СИР .ОПИВ.И I ВОНИ!.ill IL
*’()() I K.ik бы теперь взять НМ I. снц.ии
1 ГЧ<1П	1	..они. ri нп v пополам? Взрос HJH нми
Л(н адаются ли дети разделить пачку пун
ЛЛО1 ciAcirv 1СЛ j	| L.nnuurrTR(} ПРОД\КТОВ И ШМГШИВ.П T III
ми отмеряет необходимое кс in iccti | - .
убирает его в холодильник на полчаса.
Чтобы дети не скучали это время, можно поупражнять их в отмерив,.
11' t’
3 it
i* г»
i < >
нии продуктов.	_ .
- Сколько муки в этом пакете, попробуйте узнать,—предлагае к.к
питатель — Кто хочет взвесить что-нибудь? Или отмерить мерным стакан
чином. Молодцы! Тесто охладилось, теперь его можно раскатать Не 1абу
дем посыпать стол mjkoh, а то оно при .ипнет \ теперь выбирайте формой-
ки. Устроим соревнование: кто сможет вырезать из одно!о куска теста как
можно больше печенья, оставив меньше всех отходов?
Кладите печенье на противень. Сверху нужно помазать его яичным
желтком, тогда оно будет румяное и красивое. А теперь — в ту ховку на К)
минут! Саша, последи та временем. Как будут стоять стрелки часов через
10 минут? Который час они сейчас показывают
Пока печенье печется, вспомним вес этапы работы
I.	Посмотрели рецепт.
2.	Отобрали нужные продукты.
3.	Отмерили их нужное количество.
4.	Перемешали и вымесили тесто.
5.	Охлади in.
6.	Посыпали стол мукой, раскатали тесто
7.	Формочками сделали печенье
8.	Обмазали противень маслом.
9.	Выложили печенье на противень
10	Обмазали яйцом.
11.	Поставили выпекать в духовку.
12	Вынули готовое.
Примечание. На следующем занятии полезно предложить тетям вы-
полнить аппликацию из готовых форм разных цветов, дав задание сделать
так, чтобы осталось как можно меньше белого свободного места на шстс
..умаги. Работать каждый должен только с о .ной выбранной формой Мо
жет ыгь, кто-то из детей сообразт использовать перекрытие? Прекрасно!
Но подсказывать не бу (ем,
Что читать
Грин Р.. ./аксон В Вне icniie в мир числа —М. Ik гагогика, 1982
к’ । ан II 1.. Виленкин II I За страницами учебника математики.-
XV Просвещение, 1989.
Житомирский В Г., Шверин JI II Геометрия для малышей—Д\ 1k
щгогика. 1982.
Житомирский В. Г., Шечрин.1 II. Математическая азбука. V Пета
гог и к I. 1984
Клинова .1 1-. Сатир К 1 Приключение Кубарика и Гоматика.
\\ Педагогии !. 1977.
\1и шйюна 3 1 Игровые занимательные а гачи для дошкольников
М Просвещение, 1990
Папи 'I . Пани Ж 1ети и графы Ч Педагогика. 1974
Сикор/ к Ф Физика г |я малышей М Педагогикэ. 1982
Фидлер И Маюмггика уже в (стеком саду Ч Просвещениг 1981
Содержание
К\К В bCVlblllon СЕМЫ- 3
ЗЛЧ1 Ч U ТЯМ Ч АТЕМА ГИКА5 b
О Г < I ПГЯЬРЯ Ю МАЯ ю
Учебное надавне
Сербина Елена Викторовна
МАТЕМАТИКА 1ЛЯ МАЛЫШЕЙ
Зав редакцией 7 4 Соколона
|\ вектор .7 Г Фронина
\\ i.uiiimi редактор \f И Ерофеева
\\ южник Г // 1< сева
\> Тожественный редактор / .1. Михайлова
Технический pt ыктор Р. ( Н. вре тди нова
Корректор f Р Чамал hj
ИЬ 14510
л
 l'""’ "	к печати 20 07 42. Формат 70Х901 ...
’*	' .	'"’Ч^прпая Печать офсетпа» Уел печ
' 532 Т"Р',Ж •}5°0<>" ’*> w5
. ра<.нок> . измени и ijaie ua'tno - Проснещеине» Минис
......-....................................  i	'< -i-
лип Р итуры им )0 1СГИН СССР
* кой Ф« И р шин I (и) |0 fin рь
I J ч .	.....|\»J Г» м II ||.» 1 и ivn'‘
ин'шерстна печати и информации Росснй