Т.Д. Рихтерман
ФОРМИРОВАНИЕ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВРЕМЕНИ
У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА
ПОСОБИЕ
ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ
ДЕТСКОГО САДА
МОСКВА
«ПРОСВЕЩЕНИЕ»
1982

ББК 74.113.8
Р55
Рецензенты:
кандидат педагогических наук Т. В. Тарунтаева, О. А. Павлович.
Рихтерман Т. Д.
Р55 Формирование представлений о времени у детей дошколь¬
ного возраста: Пособие для воспитателей дет. сада. — М.про¬
свещение, 1982. — 48 с., ил.
В пособии даются методические рекомендации по формированию у детей дошкольного воз¬
раста представлений о времени в соответствии с «Программой воспитания в детском саду», а
также приемы работы по воспитанию у них чувства времени.
.4305000000—549ББК 74.113.8
103(03)—82	372
©Издательство «Просвещение», 1982

ВВЕДЕНИЕ
В «Программе воспитания в детском саду» предусмотрено разви¬
тие у детей.ориентировки во времени. Введение этого раздела
обусловлено рядом причин. Мы знакомим детей с окружающим ми¬
ром, в котором все события, изменения явлений протекают во време¬
ни. Временные характеристики развертывания реальных явлений,
их длительность, порядок следования друг за другом, скорость про¬
текания, частоту повторений и ритм необходимо показывать и объяс¬
нять детям дошкольного возраста.
Детям уже в дошкольном возрасте жизненно необходимо на¬
учиться самим ориентироваться во времени: определять, измерять
время, правильно обозначая в речи, чувствовать его длительность,
чтобы регулировать и планировать деятельность во времени, менять
темп и ритм своих действий в зависимости от наличия времени.
Умение регулировать и планировать деятельность во времени создает
основу для развития таких качеств личности, как организованность,
собранность, целенаправленность, точность, необходимых ребенку
при обучении в школе и в повседневной жизни.
Вместе с тем специфические особенности времени как объектив¬
ной реальности затрудняют его восприятие детьми. Время всегда в
движении, течение времени всегда совершается в одном направле¬
нии — от прошлого к будущему, оно необратимо, его нельзя за¬
держать, вернуть и «показать». Поэтому даже старшие дошкольники
иногда сомневаются в существовании времени и просят: «Если время
есть, покажи мне его».
Как же ребенку показать время?
Время воспринимается ребенком опосредованно, через конкре¬
тизацию временных единиц и отношений в постоянно повторяющихся
явлениях жизни и деятельности. Большей точностью отличаются
представления детей о таких промежутках времени, навык различе¬
ния которых формируется на основе личного опыта. Поэтому детей
надо знакомить с такими интервалами времени, которыми можно
измерять и определять длительность, последовательность, ритмич¬
ность их действий, разнообразных видов деятельности.
Все меры времени (минута, час, сутки, неделя, месяц, год)
представляют определенную систему временных эталонов, где каж¬
дая мера складывается из единиц предыдущей и служит основанием
для построения последующей. Поэтому знакомство детей с едини¬
3

цами измерения времени должно осуществляться в строгой системе
и последовательности, где знание одних интервалов времени, воз¬
можность их определения и измерения служили бы основанием для
ознакомления со следующими и раскрывали детям существенные
характеристики времени: его текучесть, непрерывность, необрати¬
мость.
Возникает вопрос: в какой именно последовательности знакомить
детей с этими мерами времени, с какой меры начать?
В повседневном домашнем обиходе и в детском саду у детей рано
складываются более или менее определенные представления о реаль¬
ной продолжительности таких промежутков времени, как утро, день,
вечер, ночь. Следовательно, педагог имеет возможность уточнить
и конкретизировать знания детей о частях суток, формировать
навыки распознавания и умение называть эти части суток уже в
младшей группе. В средней группе необходимо углубить и расширить
эти знания и дать представление о последовательности частей суток
и о сутках в целом. В старшей и подготовительной к школе группе
на основе имеющихся у детей знаний можно уже знакомить их при
помощи календаря с неделей, месяцами, годом. Параллельно надо
развивать и само чувство времени, начать знакомить с длительностью
таких мер времени, как I минута, 3, 5, 10 минут, полчаса и час.
Все эти знания о времени необходимо формировать в процессе обу¬
чения на занятиях.
В процессе разнообразных видов деятельности на детей воздейст¬
вует весьма сложный комплекс раздражителей, в котором временные
отношения являются лишь слабым и попутным компонентом.
По учению И. II. Павлова, слабый раздражитель хотя и участвует
в образовании временных связей в скрытом виде, но, взятый в
отдельности, не вызывает последующей реакции. Поэтому время,
чередование его определенных отрезков необходимо сделать пред¬
метом специального внимания детей, для чего надо организовать
соответствующую деятельность, направленную на измерение време¬
ни при помощи приборов, демонстрирующих те или иные промежутки
времени и их взаимосвязь. Такая деятельность создает наиболее
благоприятные условия для формирования четких представлений
о времени.
Пособие написано на основе многолетних исследований автора
и практической работы, проводившейся под его руководством. В нем
раскрываются некоторые особенности содержания знаний детей
о времени, излагается опыт формирования представлений о частях
суток в младшей группе, о последовательности частей суток и о сут¬
ках в средней группе детского сада, показана система работы по
ознакомлению детей с календарем и развитию чувства времени
у детей старшей и подготовительной к школе групп.

Глава 1.
ОЗНАКОМЛЕНИЕ ДЕТЕЙ С ЧАСТЯМИ СУТОК
Для измерения времени приняты регулярно повторяющиеся явле¬
ния: смена дня и ночи, смена лунных фаз, смена времен года, обу¬
словленные суточным вращением земного шара вокруг своей оси,
движением Луны вокруг Земли, а также движением Земли вокруг
Солнца.
Продолжительность одного оборота земного шара вокруг своей
оси равна суткам. В обыденной жизни вместо слова «сутки» часто
говорят «день», хотя точнее день — это продолжительность време¬
ни от восхода солнца до его заката. В разных местах земного шара
и в разное время года продолжительность дня и ночи различна,
поэтому для измерения времени понятия «день» и «ночь» как эталоны
непригодны. Сутки как мера времени имеют свою определенную
количественную характеристику — 24 часа, поэтому время измеря¬
ется сутками. Это первая естественная единица измерения времени.
('утки принято делить на четыре части: утро, день, вечер, ночь.
Такое деление, с одной стороны, связано с объективными измене¬
ниями, происходящими в окружающей среде в связи с различным
положением солнца, освещенностью земной поверхности, воздуш¬
ного пространства, появлением и исчезновением луны, звезд, а
с другой стороны, со сменой видов деятельности людей в разные
части суток, с чередованием труда и отдыха. Продолжительность
каждой части суток бывает различной, поэтому их смена принята
условно.
В Словаре русского языка С. И. Ожегова дается такое определе¬
ние частей суток: день — часть суток от утра до вечера; вечер —
часть суток перед наступлением ночи, следующая после окончания
дня; ночь — часть суток от вечера до утра; утро — начало дня.
При обучении детей распознаванию частей суток достаточно
ограничиться соотнесением правильного обозначения каждой из
частей суток (утро, день, вечер и ночь) с соответствующим про¬
межутком времени и научить определять этот промежуток по харак¬
терной для него деятельности и внешним признакам. Поэтому в
«Программе воспитания в детском саду» рекомендуется начинать
развитие представлений о времени в младшем дошкольном возрасте
с различения отдельных частей суток, а в средней группе на этой
основе показать последовательность, сменяемость частей суток и
суток в целом (одни сутки сменяют другие, и наступает новый день).
5

В процессе эмпирического опыта, самостоятельно дети приобре¬
сти эти знания о частях суток не могут — это подтверждается ре¬
зультатами обследования представлений детей разных возрастных
групп.
Мы выясняли, как дети определяют части суток по деятельности,
характерной для того или иного отрезка времени, знают ли названия
частей суток, как ориентируются во времени в течение дня. Детям
предлагали ответить на следующие вопросы: «Когда тебя мама при¬
водит в детский сад? Когда вы в детском саду спите? Когда тебя за¬
бирают из детского сада? Когда ты спишь дома?»
Мы использовали также набор из четырех картинок, где были
изображены виды деятельности, характерные для каждой части
суток (рис. 1, 2, 3, 4). Картинки предъявляли детям поочередно и
задавали вопрос: «Когда это бывает?» По содержанию деятельности,
изображенной на картинке, и некоторым объективным показателям
дети должны были определить и назвать время. Такое обследование
проводилось во всех возрастных группах детского сада.
При этом выяснилось, что даже дети первой младшей группы
пытаются, и довольно успешно, определить время хорошо знакомой
и постоянно повторяющейся деятельности. Мы показывали им кар¬
тинки, доступные и близкие по содержанию, выясняли, что на них
нарисовано, а затем задавали вопрос: «Когда это бывает?» Пы¬
таясь определить время действия, малыши называют в основном
день и ночь. Если на картинках была изображена любая активная
деятельность при дневном освещении, дети говорили, что это день;
картинки с сумеречным освещением или электрическим светом,
в интерьерах которых имелись кровати, определяли как ночь. Кон¬
кретность мышления детей третьего года жизни выразилась в том,
что они соотносили изображенную на картинке деятельность со сво¬
им личным опытом, например: «Это бывает, когда мы идем домой
из сада. Ночью мы с мамой идем» (т. е. зимним вечером); «Маль¬
чик ест кашу. И я днем ем кашу». Подобное сопоставление содер¬
жания картинок с собственным опытом у детей других возрастных
групп наблюдалось лишь в единичных случаях.
В целом по группам наблюдалась такая закономерность опреде¬
ления времени действия (частей суток) по картинкам (брали
по 10 групп каждого дошкольного возраста):
Возрастные
группы
Правильно назвали (в %)
утро
день
вечер
НОЧЬ
Вторая младшая
42
15
30
65
Средняя
63
32
52
84
Старшие
75
35
54
87
6

По результатам ответов детей шестого и седьмого года жизни
отличий не наблюдалось, поэтому в таблице даны средние данные
по старшим группам.
Как видим, разница в усвоении навыка определения и называния
различных частей суток у детей младшего и старшего возраста незна¬
чительная. Несмотря на проводимую в детских садах работу по
ознакомлению детей с различением и называнием частей суток в
соответствии с программой, всего лишь 35% детей старшего до¬
школьного возраста правильно определили такую часть суток, как
день. Дело в том, что названия «утро» и «ночь» ребенок чаще других
слышит от взрослых как дома, так и в детском саду. «Спокойной
ночи», «Доброе утро», — говорит часто мать, а воспитатель пригла¬
шает: «Приходи утром в детский сад». Кроме того, для утра и ночи
характерны постоянные виды деятельности (подъем, одевание,
гимнастика, ночной сон). Различению утра и ночи способствуют и
типичные объективные показатели: свет или темнота за окном,
восход солнца или луны. Все это помогает детям в процессе повсе¬
дневной жизни научиться более активно различать и называть
эти части суток.
Различение и называние дня и вечера как частей суток больше
затрудняет детей. Объем знаний об этих понятиях почти не увеличи¬
вается от одной возрастной группы к другой. Вероятно, это связано
с тем, что дети реже слышат эти слова, к тому же слово «день»
используется в разных значениях (день как сутки, как половина
суток и как часть суток). Для этих промежутков времени характерно
многообразие видов деятельности, границы их расплывчаты, объек¬
тивные показатели (летом — для вечера, зимой — для дня) весьма
относительны. Поэтому в активном словаре детей слова «день» и
«вечер» встречаются реже.
Вместе с тем анализ показывает, что даже если слова-названия
отсутствуют в словаре ребенка, это еще не означает, что у него нет
представления об этих отрезках времени. Слова «день» и «вечер»
заменяются часто указанием конкретных действий, совершаемых
в данное время («День-— когда обедаем», «Вечер — когда мама за
мной придет» и т. п.). Иногда дети затруднялись ответить на вопрос:
«Когда это бывает?» — и потому, что не понимали значения самого
вопросительного слова «когда?». С этим мы столкнулись во всех
возрастных группах, но особенно это проявлялось у младших детей.
В средней группе мы проверяли знание детьми последователь¬
ности частей суток. Только половина из них могла установить пра¬
вильную последовательность частей суток и обоснованность ее,
например: «После утра — день, потом вечер, потом ночь и кончается
день. А потом опять утро». Детям в среднем дошкольном возрасте
уже доступно усвоение последовательности и текучести времени, но
в представлении многих из них последовательность частей суток
имеет одну постоянную точку отсчета — утро. Когда было предло¬
жено положить картинки в соответствии с последовательностью
частей суток, начиная с ночи («Я положу картинку, где нарисована
ночь. Какие ты положишь по порядку потом?»), дети отвечали:
9

«Это нельзя, потому что после ночи ничего нет» или: «Так не бывает».
В их представлении ночью кончаются сутки, а утром — начинаются.
Для установления последовательности частей суток мы предла¬
гали детям картинки-рисунки 1—4. Рассматривая эти картинки и
отвечая на вопрос: «Когда это бывает?», дети воспринимали их как
показатели частей суток и называли части суток. Когда эти же кар¬
тинки было предложено разложить в соответствии с тем, что было
раньше, а что потом, дети раскладывали их по порядку следования
изображаемой деятельности и объясняли это так: «Сначала ребенок
спит, потом делает гимнастику, потом ест, потом играет». Они вос¬
принимали картинки в последовательности, соответствующей кон¬
кретным сюжетным действиям, а не как средство обозначения частей
суток, т. е. опирались в основном на изображенную деятельность,
не замечая показателей времени. Деятельность как более знакомый
и конкретный признак затушевывала объективный признак — сте¬
пень освещенности пространства, луна, звезды (ночью).
Следовательно, в процессе обучения необходимо в большей мере
включать объективные показатели для распознавания частей су¬
ток — положение солнца в разное время дня, различную силу осве¬
щенности земли, неба, а также различную окраску всего окружаю¬
щего в разные части суток. Так, можно показать преобладание
голубого цвета в утренние часы, желтого в дневные, серого в вечерние
и черного в ночное время. Признак цвета сможет служить показате¬
лем различных частей суток, т. е. появится возможность использовать
цветные знаки (например, квадратики голубого, желтого, серого и
черного цвета) как модели, символизирующие один из значимых
признаков каждой части суток — ее цветовую гамму. В таком цвет¬
ном знаке можно отразить существенные признаки каждой из частей
суток, связанные с различным положением солнца и степенью осве¬
щенности земной поверхности. Обобщенные знаки могут служить
наглядным материалом как для распознавания частей суток, так и
для установления последовательности между ними, помогут детям
составить представление о продолжительности суток.
При овладении дошкольниками навыком различать, называть
части суток и определять их последовательность отмечены следую¬
щие особенности: 1) неравномерность в овладении названиями
частей суток; 2) выделение раньше тех частей суток, которые чаще
называются взрослыми, связаны с характерными видами деятель¬
ности и имеют конкретные признаки; 3) соотнесение показателей
частей суток с собственным опытом жизни и деятельности; 4) опре¬
деление последовательности частей суток, как правило, начиная
с утра.
Исходя из этих особенностей, мы наметили методы работы по
формированию у детей знаний о частях суток, их последователь¬
ности, о сменяемости суток.
Время воспринимается ребенком опосредованно, по каким-либо
конкретным признакам. Но эти конкретные признаки («Утро-—
когда светло и дети идут в детский сад», «Ночь — когда темно, дети
и взрослые спят») нестабильные, они зависят от времени года, от
10

географического положения того или иного места. Небезусловен при
определении частей суток и индивидуальный опыт ребенка. Приз¬
наки ночи (темно, все ложатся спать) могут быть нехарактерны для
детей, у которых родители работают по сменам. Поэтому индиви¬
дуальные особенности быта должны быть обязательно учтены в
обучении детей различению частей суток.
Конкретным определителем времени для детей является в пер¬
вую очередь их собственная деятельность. «Освоение времени со¬
вершается медленно и осуществляется лишь через практическую
деятельность самих детей, когда воспитатель специально вычленяет
в ней эту сторону жизни»1. Поэтому, обучая детей, надо насыщать
части суток конкретными существенными признаками детской дея¬
тельности, называя соответствующее время.
Какие же виды деятельности следует использовать как показа¬
тели разных частей суток?
Среди разнообразных видов деятельности, которые ежедневно
повторяются в режиме дня ребенка, есть постоянные, имеющие место
только в определенное время: это приход в детский сад, зарядка,
завтрак, обед, послеобеденный сон и т. п. Есть и вариативные виды
деятельности, повторяющиеся несколько раз в течение дня, в раз¬
ные части суток: игра, умывание, одевание и раздевание, прогулка
и т. п. Постоянные виды деятельности в первую очередь могут быть
использованы в качестве показателей времени частей суток. Пока¬
зать эти виды деятельности и связать время их протекания с опре¬
деленным названием частей суток можно, разговаривая с детьми
об этой деятельности и времени или показывая эту деятельность
на картинках.
Ознакомление детей с частями суток согласно «Программе вос¬
питания в детском саду» начинается со второй младшей группы.
В этом возрасте надо научить детей различать и обозначать словами
все четыре части суток. В связи с особенностями данного возраста
для определения каждой из частей суток мы должны были использо¬
вать деятельность, максимально приближенную к личному опыту
каждого ребенка.
Ознакомление с частями суток мы начали с беседы о личном,
конкретном опыте детей (приводим краткую запись).
Воспитатель. Дети, вы просыпаетесь дома, когда мама ска¬
жет: «Пора вставать, уже утро!» Что вы делаете утром?
Надя Н. Я одеваюсь, убираю кровать, потом иду умываться.
Мама меня причесывает, и мы идем в сад.
Воспитатель. Когда вы приходите в детский сад?
К о л я Б. Когда мама приведет, утром. Когда все идут на работу.
Воспитатель. Что вы делаете утром в детском саду?
Дети. Играем. Зарядку делаем. Завтракаем.
Воспитатель. В детском саду вы каждый день делаете
гимнастику, завтракаете. Потом проводится занятие. Все это мы
делаем утром. Сейчас утро, и мы занимаемся.
'Люблинская А. А. Детская психология. М., 1972, с. 173.

Такие беседы мы проводили на занятиях по математике, уделяя
при этом особое внимание-упражнению детей в правильном назы¬
вании частей суток. В повседневной деятельности мы также упраж¬
няли детей в использовании названий частей суток, в соотнесении
действий с определенным временем суток.
Знакомство детей с временным вопросом «когда?» и закрепление
их умений по характерной деятельности и некоторым объективным
показателям определять части суток осуществлялись нами в заня¬
тиях по картинкам. Детям показывали картинки с изображением
постоянных видов деятельности, характерных для каждой части су¬
ток (иногда использовали картинки сказочного содержания, свя¬
занные с деятельностью сказочных персонажей в различные части
суток), спрашивали: «Когда это бывает?» Одни называли время
действия без объяснения, другие объясняли при этом, почему они
так думают. На последующих занятиях дети должны были выбрать
из нескольких те картинки, на которых нарисовано то, что бывает
в какой-либо один период суток (утром, днем, вечером, ночью).
Для закрепления знаний детей использовали чтение отрывков
из рассказов, стихотворений, в которых описывались характерные
для данной части суток практические действия, например:
Спать пора! Уснул бычок,	Встала — прямо не узнать!
Лег в коробку на бочок.	До пояса умылась,
Сонный мишка лег в кровать,	Убрала свою кровать
Только слон не хочет спать...	И даже косы расчесать
Сама не поленилась.
(А. Б а р т о.)	(С.	Б	а	р	у	з	д	и	н.)
В работе с детьми младших групп мы применяли и наиболее
простые словесные игры, в которых активизировали их словарь за
счет слов-названий частей суток. Например, в игре «Назови пропу¬
щенное слово» воспитатель говорил предложение, пропуская назва¬
ние частей суток: «Мы завтракаем утром, а обедаем —...?», и дети
дополняли пропущенное слово. Одновременно воспитатель связывал
названия частей суток с наиболее заметными объективными и при¬
родными показателями (светло, темно, солнце, луна).
В средней группе мы закрепляли у детей название частей суток,
углубляли и расширяли представления об этих отрезках времени,
постоянно обращая внимание на разнообразные явления, характер¬
ные для каждой части суток. Если в младшей группе при определе¬
нии, когда это бывает, мы старались опираться на содержание дея¬
тельности, максимально приближенной к опыту самих детей, то в
средней группе показывали, что бывает и что делают утром, днем,
вечером и ночью не только сами дети, но и взрослые. С этой целью
использовали картинки с более широким содержанием: школьники
утром идут в школу, салют на фоне вечернего города, люди выходят
вечером из театра и др. Рассматривали с детьми серии картинок, на
которых нарисовано все, что бывает, например, вечером (дети ухо¬
дят из детского сада, играют дома, наблюдают вечернюю улицу с

балкона, бабушка читает книжку ребенку, лежащему в постели).
Предлагали также самим детям из набора выбрать все картинки,
на которых нарисовано то, что бывает днем.
Показ разнообразной деятельности, характерной для каждой из
частей суток, осуществлялся и посредством игр, рекомендованных
Ф. Н. Блехер. Это игры-путешествия в утро, день, вечер, ночь. Начи¬
нали игру такими словами: «Мы с вами как будто пойдем на прогулку
по улице утром и во время нашего путешествия будем смотреть, кто
что делает утром. Мы вышли из дома и видим чистые, политые водой
мостовые. Кто это рано утром убрал улицы?» В ходе таких игр дети
закрепляют навык в определении частей суток, свободного включе¬
ния в речь их названий.
После того как дети научились определять части суток по разно¬
образной деятельности, их внимание сосредоточили на объективных
показателях, символизирующих время (положение солнца, степень
освещенности земли, цвет неба и др.). В этих целях организовали
наблюдения за этими явлениями на прогулках. Поскольку восход
и заход солнца в условиях города увидеть сложно, а серый цвет неба
часто сохраняется длительно, мы использовали карточки с изобра¬
жением цвета неба и положением солнца в различные части суток
(см. рисунки 5, 6, 7, 8).
На первой карточке изображено утро: голубое небо, внизу видна
верхняя часть солнечного круга с расходящимися лучами светло¬
желтого цвета. На второй — день: светлое голубовато-желтое небо,
в верхней части светло-желтый круг солнца. Третья — вечер: серое
небо, в нижней части ярко-оранжевый круг солнца без лучей. Чет¬
вертая — ночь: черное небо с месяцем и звездами. Все четыре кар¬
точки показывали детям одновременно и рассматривали, чем они
отличаются. Ставили знакомый вопрос: «Когда это бывает?» Затем
в парах с ними показывали картинки с изображением характерной
деятельности и просили детей указать, что общего на них: какой цвет
неба, где находится солнце и др. На основе всех этих признаков де¬
лали заключение об изображенном времени.
На следующем занятии к каждой картинке мы прикрепляли
соответствующий по цвету квадратик: для утра — голубой, для
дня — желтый, для вечера — серый, для ночи — черный. По нашему
мнению, цветной символ должен даваться как условный знак, тогда
дети легче воспримут его в качестве носителя определенной инфор¬
мации. Показывая целый ряд картинок со знаками, мы предлагали
детям быстро отобрать те, на которых нарисовано утро, или день,
или вечер, или ночь. Быстро разобрав картинки по цветным знакам,
дети проверяли правильность отбора, анализируя их содержание.
В дальнейшем детям предлагались только цветные знаки и по
ним закреплялись названия времени суток. Цветные знаки исполь¬
зовались и как раздаточный материал: воспитатель показывал кар¬
тинки или читал стихи, а дети, определив, в какую часть суток это
бывает, поднимали соответствующий знак. При этом мы использо¬
вали строки из знакомых детям стихотворений, завершая их чтение
вопросами: «Когда это бывает?», «Что наступило?»

Спят луга, спят леса,
Пала свежая роса.
В небе звездочки горят,
В речке струйки говорят.
К нам в окно луна глядит,
Малым детям спать велит.
Если звонко за окном
Защебечут птицы,
Если так светло кругом,
Что тебе не спится,
Если радио у вас
Вдруг заговорило,
Это значит, что сейчас
Утро наступило.
(А. Блок.)
(Ю. Яковлев.)
Когда дети отчетливо усвоили представления о всех частях суток,
научились определять по характерной деятельности и объективным
показателям и правильно называть каждую из них, запомнили цвет¬
ные знаки, определяющие части суток, мы приступили к уточнению
знаний о последовательности частей суток. Выше уже отмечались
трудности, которые испытывают дети в установлении порядка сле¬
дования частей суток. Прежде всего они следуют традиционной
цепочке слов — утро, день, вечер и ночь — при определении после¬
довательности частей суток, и точкой отсчета для них является утро.
Поэтому мы учили детей устанавливать последовательность частей
суток с разных точек отсчета. Например, после выяснения, что бы¬
вает днем, спрашивали: «Что наступит после дня? Что делают люди
вечером? Кончился вечер. Что наступит после вечера?»
В последующих упражнениях по закреплению знаний о последо¬
вательности частей суток использовали цветные знаки в качестве
раздаточного материала и предлагали детям показывать карточки-
знаки, идущие до или после названной воспитателем. Или предла¬
гали разложить карточки-знаки, начиная с любой из них и затем
пояснить словами последовательность частей суток.
В конце года, когда у детей уже сформированы знания о частях
суток, целесообразно раскрыть значение слова «сутки».
Мы еще не раскрываем количественную характеристику суток —
24 часа, но продолжительность этой меры времени можно объяснить,
используя части суток. Слово «сутки» должно выступить как обоб¬
щение, т. е. сутки состоят из четырех частей — день, вечер, ночь,
утро. Необходимо помочь детям осознать, что день, вечер, ночь и
утро — это части целого — суток, что отсчет последовательности
частей суток можно проводить начиная с любой из них.
При усвоении детьми средней группы понятия «сутки» мы ис¬
пользовали ряд приемов. На доске в один ряд ставили четыре кар¬
тинки одного и того же пейзажа в разные части суток1. По каждой
картинке выясняли, когда это бывает. На основании одновремен¬
но представленных четырех частей суток знакомили с понятием
'Такие картинки есть в альбоме «Словарио-логопедические упражнения на
занятиях по родному языку в детском саду» (сост. В. А. Кирюшкин и Ю. С. Ля-
ховский. М., 1973).
16

«сутки». Спрашивали детей: «Сколько частей суток нарисовано на
всех этих картинках? Как можно назвать одним словом все то
время, когда пройдут утро, день, вечер и ночь, все четыре части
суток?» Дети обычно отвечали:	«Весь день», «Целый день».
Мы уточняли: «Все эти четыре части носят название «сутки».
Утро, день, вечер и ночь составляют одни сутки». Затем повторяли,
сколько в сутках частей, как они называются, каков порядок их
следования. Предлагали также сложить знаки-символы частей
суток и назвать все это время одним словом.
Проводились также игры, например «Назови соседей»:
— Назови соседей утра.
— У части суток — утра соседи — ночь и день, потому что до
утра — ночь, а после утра наступает день.
— Назови соседей ночи.
«Назови все части суток»:
— Дети, я назову одну часть суток, а вы назовете все осталь¬
ные, которые за ней следуют, чтобы получились сутки. День, что
дальше? (Вечер и т. д.)
Для закрепления понятия о сутках и о последовательности частей
суток проводили беседу по таким вопросам: «Вспомните, что знаете
о сутках. Какое сейчас время суток? Какие части суток бывают еще?
Что наступает после вечера? Как вы узнаете, что наступила ночь?
Назовите все части суток, начиная с дня». И т. п.
Все эти приемы позволяют показать детям последовательность
частей суток и дать представление о сутках в целом. При этом у них
складывается элементарное понятие о текучести и непрерывности
времени.
Глава 2.
МЕТОДИКА ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДЕТЕЙ
6—7 ЛЕТ С КАЛЕНДАРЕМ
Для того чтобы формировать у детей первоначальные понятия
об основных календарных единицах времени и дать правильное
толкование этих мер, воспитателю необходимо знать об истории
происхождения мер времени1.
Семидневная неделя как промежуточная единица измерения вре¬
мени между сутками и месяцем возникла в Древнем Вавилоне.
Ее возникновение было связано с суеверным почитанием числа
«семь» — по числу видимых небесных тел (Меркурий, Венера,
Марс, Юпитер, Сатурн, Луна, Солнце). В те времена дни недели
так и определялись: понедельник — день Луны, вторник — Марса,
среда — Меркурия, четверг — Юпитера, пятница — Венеры, суббо¬
та — Сатурна, воскресенье — Солнца.
‘При изложении вопроса о происхождении мер времени использовался материал
из книг: Серов Н. К. Процессы и меры времени. Л,, 1974; С е л е ш н и-
ков С. И. История календаря и хронология. М., 1977.
17

Происхождение недели связывалось и с четырьмя фазами Луны:
первая — от зарождения серпа до формы луны в виде полукруга;
вторая — от полукруга до полного круга; третья — от круга вновь
к форме полукруга; четвертая — от полукруга вновь к форме серпа.
На каждую из этих фаз падает приблизительно 7 дней, что и называ¬
лось седмицей или неделей у славян.
Каждый день недели по-разному называется на разных языках.
В языках европейских народов сохранились названия дней недели
в основном по названию планет. На Руси еженедельный свободный
праздничный день назывался «неделей» — днем, когда «не дела¬
ют», — отсюда произошло название «понедельник — день, следую¬
щий после «недели»; среда — средний день; вторник, четверг, пят¬
ница названы были порядковыми номерами этих дней недели. Суб¬
бота получила название от тех времен, когда этот день был у не¬
которых народов выходным (назывался «сабат», т. е. отдых).
В настоящее время слово «неделя» означает весь семидневный
период.
Промежуток времени между двумя одинаковыми фазами Луны,
от новолуния до новолуния, в древние времена определялся в 30 дней.
Так возникла единица измерения времени — лунный месяц. Перво¬
начально месяцы не имели названий, обозначались порядковыми
номерами (год состоял из 10 месяцев). Затем первый месяц года
(год начинался с марта) стали называть «мартиус», в честь бога
войны Марса, второй месяц — «априлис», что означало раскрытие
почек на деревьях. Третий месяц был посвящен богине Майе, четвер¬
тый — богине Юноне. Так появились названия месяцев: март, ап¬
рель, май, июнь.
В VII в. до н. э. была проведена реформа римского календаря,
в году стало 12 месяцев, первый из них был январь — в честь двули¬
кого бога Януса, который мог одновременно созерцать прошед¬
шее и предвидеть будущее. Число дней в месяцах колебалось от 28
до 31.
Если смена дня и ночи обусловливается вращением Земли вокруг
своей оси, то смена времен года определяется вращением Земли
вокруг Солнца. Год — это время полного оборота Земли вокруг
Солнца, которое равно 365 суткам и 6 часам. Началом года условно
считают 0 часов 0 минут 0 секунд 1 января. За четыре года состав¬
ляются лишние сутки, их относят на 29 февраля в так называемые
високосные годы.
В какой степени дети овладевают этими мерами времени, пони¬
мают ли их реальное содержание, знают ли количественную- харак¬
теристику каждой меры, последовательность и взаимосвязь системы
мер? Мы провели обследование уровня знаний детей об этих мерах
времени1. Одним из методов обследования была индивидуальная
беседа, в ходе которой ребенку задавали вопросы: «Какое сегодня
'Исследование уровня представлений детей о календарном времени проводи¬
лось нами в течение 10 лет с участием студентов заочного отделения ЛГПИ
им. А. И. Герцена в детских садах разных городов.
18

число? Как узнать, какое сегодня число?» Отвечая на первый вопрос,
примерно 20% детей правильно называли дату, другие называли
случайное число или день недели, иногда отказывались отвечать.
На второй вопрос 55% детей отвечали: «По календарю», т. е. знали
этот прибор измерения времени. Они ссылались на взрослых, кото¬
рые пользуются календарем: «У мамы в сумке есть листочек, он на¬
зывается календарь, она посмотрит и узнает, какое число».
В целях выяснения знаний детей о днях недели задавали такие
вопросы: «Какие ты знаешь дни недели? Какой сегодня день неде¬
ли?» Ответы детей показали, что названия дней недели усваиваются
неравномерно.
Такие дни недели, как воскресенье, суббота, пятница, понедель¬
ник, дети знают лучше, чем вторник, среда и четверг. Следовательно,
названия дней недели усваиваются ребенком в связи с его жизнен¬
ным опытом, характером деятельности, эмоциональными пережива¬
ниями, возникшими в связи с ее содержанием в разные дни недели.
Так, около 80% детей знали дни недели — понедельник и пятницу.
Другие дни недели часто путали, заменяли название одного дня не¬
дели другим, или вместо дня недели называли месяц, время года и
даже какой-либо праздник, или говорили «сегодня», «завтра». Иног¬
да называли день недели порядковыми числительными, а то и просто
по характеру погоды (пасмурный день, солнечный день). Некоторые
дети отказывались отвечать, так как не знали такого обобщающего
понятия, как «неделя» («Я только дни знаю, а неделю не знаю»).
Все это свидетельствует о том, что сама постановка вопроса о дне
недели для детей часто неясна. Владея некоторыми конкретными
представлениями, дети затруднялись в соотнесении их с нужным
понятием. Знания их о разных временных отрезках неточны и никак
не систематизированы. Даже в старших группах, как правило, дети
не могли назвать все дни недели, и только 30—40% детей подго¬
товительных групп назвали все дни недели в их последователь¬
ности.
Мы выясняли также, знают ли дети последовательную связь дней
недели. По характеру ответов на вопросы: «Какой сегодня день не¬
дели? Какой день недели был вчера? Какой день недели будет завт¬
ра?» —выяснилось, что дети лучше знали предыдущий, прошедший
день, чем настоящий, не юворя уже о будущем.
Нас интересовало, как ребенок обосновывает названную им по¬
следовательность («Почему ты так думаешь?»). Обоснования эти бы¬
ли различны: здесь имели место и запоминание, и связь с содержани¬
ем деятельности в различные дни («Вчера была среда, я была на му¬
зыке»), и ссылка на календарь («По календарю смотрю»). Интерес
представляли и те объяснения, в которых устанавливалась последо¬
вательность чередования дней недели с опорой на порядковые числи¬
тельные («Сегодня четверг — четвертый день, а завтра будет пятый,
значит, пятница»). По-видимому, общий корень этих слов способст¬
вовал их осознанию и запоминанию.
Для выявления понимания последовательности чередования дней
недели и взаимосвязи между ними в прямом и обратном порядке
19

детям задавали вопросы типа: «Какой день бывает до понедель¬
ника и после понедельника?» (Так о всех днях недели.) Ответы
показали, что порядок следования отдельных дней недели усваива¬
ется детьми сравнительно легче тогда, когда они знают названия
всех дней недели в их последовательности. Примерно половина
детей называли, какой день будет до и после названного, они вос¬
станавливали в памяти цепочку слов-названий дней недели и без¬
ошибочно определяли предыдущий и последующий дни. Остальные
дети испытывали различные трудности в установлении взаимосвязи
в прямом и обратном порядке следования дней недели. Часто они
про себя называли всю цепочку названий и, дойдя до указанного
дня, называли громко следующий день. При этом им было значи¬
тельно труднее назвать предыдущий день.
Нас интересовал также вопрос, знают ли дети, сколько всего
дней в неделе. Только 50% детей подготовительных групп знали,
что в неделе 7 дней, остальные (в том числе все дети старших
групп) называли случайное количество дней. Некоторые дети
утверждали, что в неделе всего 6 дней, так как воскресенье —
выходной день и он не считается.
Для выяснения того, в какой мере дети знают названия меся¬
цев, их последовательность, были заданы следующие вопросы: «Ка¬
кой сейчас месяц? Какой месяц был до него? Какой месяц будет
после него? Сколько всего месяцев в году?»
Дети старших групп не знали, какой сейчас месяц. В подготови¬
тельных группах около 20% детей правильно называли текущий
месяц. Прошедший месяц называло большее количество детей:
10% в старших группах и 30% в подготовительных. Это можно
объяснить тем, что название прошедшего месяца дети слышали не¬
однократно. Будущий месяц не мог назвать практически никто.
Отвечая на вопросы, дети включали в ответы и названия времен
года, и порядковые номера, и названия праздников. Так, например,
на вопрос: «Какой сейчас месяц?» (октябрь) — следовали такие
ответы: двадцатый, октябрьский, осенний, второй месяц, новый год
и т. п. На вопрос о количестве месяцев в году подавляющая часть де¬
тей совсем не отвечала, только некоторые давали правильные ответы.
35% детей называли случайные числа (7, 4, 3, 2, 1, 10, 40), при этом
чаще всего называлось число 3.
Когда детям было предложено назвать все месяцы по порядку,
только половина из них пыталась дать ответ. Правильно назвали все
месяцы в последовательности 5% детей старших групп и 20% детей
подготовительных групп. Остальные называли только некоторые ме¬
сяцы, не соблюдая никакой последовательности. При этом наряду с
названиями месяцев перечисляли и названия времен года: «Январь,
февраль, ноябрь, март, лето, апрель, осень». Чаще встречаются сре¬
ди названных детьми сентябрь (причем некоторые считают, что сен¬
тябрь — первый месяц в году), октябрь, ноябрь, апрель, март. Реже
всего дети называли декабрь и январь.
Неравномерность в усвоении детьми названий месяцев, как и дней
недели, объясняется, очевидно, разным содержанием деятельности,
20

эмоциональных переживаний, в связи с чем одни месяцы запомина¬
ются больше других. Так, сентябрь связан с переходом в новую
возрастную группу, с началом учебного года в школах, о котором
дети много слышат, март — с «маминым праздником» и т. п. Январь,
связанный с посещением новогодних елок, чаще и называется детьми
как «новый год».
Как видим, у детей старшего дошкольного возраста при отсутст¬
вии систематической работы по ознакомлению со временем и спосо¬
бами его измерения складываются весьма отрывочные, неточные
представления о календарном времени. Заучивание названий и
последовательности дней недели, месяцев носит чисто формальный
характер, не связано с формированием основных понятий о длитель¬
ности, емкости мер времени, о текучести, необратимости, о смене и
периодичности времени. Сведения об отдельных временных обозна¬
чениях являются поверхностными, вне системы временных отноше¬
ний. Осознавание временных отношений и характер использования
детьми временных мер во многом случайны, ибо зависят от того,
каким конкретным содержанием наполняется каждый из времен¬
ных эталонов.
Нет сомнения в том, что необходимо систематическое ознакомле¬
ние детей с календарем в детском саду. Оно облегчит им ориенти¬
ровку в окружающей действительности, так как распорядок жизни
в детском саду строится по определенному плану, связанному с
днями недели. Дети узнают, в какие дни недели какие проводятся
занятия, что будет способствовать формированию их психологиче¬
ской готовности к занятиям.
С помощью календаря определяется и время наступления празд¬
ников, вызывающих повышенный интерес у детей. Знакомство с ка¬
лендарем поможет осознать также последовательность времен года,
с которыми связаны сезонные изменения, являющиеся предметом
изучения.
В старшем дошкольном возрасте развивается и познавательный
интерес к разным параметрам времени, что является сильнейшим
мотивом обучения. В о—7 лет ребенка интересуют длительность того
или иного явления, количественная характеристика мер времени,
приборы измерения времени.
Наконец, знакомство с календарем необходимо в плане подготов¬
ки детей к школе, к твердому распорядку занятий по часам и по дням
недели.
Знания и навыки, связанные с характеристикой временных про¬
межутков, с овладением четкой системой временных эталонов, до¬
вольно сложные (их можно отнести ко второй категории трудности
для дошкольников по классификации знаний для дошкольников
А. П. Усовой)1. Овладение знаниями о календарных временных эта¬
лонах предполагает:
1)	освоение ребенком умений измерять время, пользуясь обще¬
принятыми приборами измерения времени;
'См.: Умственное воспитание дошкольника/Под ред. Н Н. Поддьякова. М.,
1972, с. 14.
21

2) овладение знанием временных эталонов, их количественной
характеристикой и восприятием их продолжительности;
3) осознание зависимости между отдельными звеньями этой
сложной системы временных эталонов. Определяя категории слож¬
ности знаний, А. П. Усова указывала, что знания второй категории
трудности могут быть усвоены только в процессе специального
обучения на занятиях.
В «Программе воспитания в детском саду» в разделе «Развитие
элементарных математических представлений» для старшей группы
рекомендуется «научить детей последовательно называть дни неде¬
ли. Определять, какой день был вчера, какой сегодня, какой будет
завтра». В подготовительной к школе группе рекомендуется «закреп¬
лять знание последовательности дней недели и времен года. Знако¬
мить с названием текущего месяца».
Мы считаем, что знакомство детей с календарем должно проис¬
ходить в старшей группе, потому что в этом возрасте у них уже есть
необходимый запас количественных представлений, они уже зна¬
комы с продолжительностью суток. Сутки могут служить исходной
мерой для знакомства с неделей и месяцем. Детям старшей группы
уже возможно в комплексе давать знания о числах месяца, днях не¬
дели, неделе, о месяцах. В подготовительной группе, продолжив эту
работу, можно дать знания о календарном годе.
Для того чтобы эта сложная система взаимосвязанных единиц
времени могла быть четко осознана детьми, мы представляли ее в
виде модели календаря, отражающей в материальной форме отно¬
шения между единицами времени. Знакомя детей с календарем,
необходимо так строить систему работы, чтобы они, активно дейст¬
вуя с материалами модели календаря и переживая длительность всех
представленных промежутков времени, осознанно овладели этало¬
нами времени.
Календарь поможет детям наглядно представить сравнительно
длительные промежутки времени: неделю, месяц и даже год. В свое
время Ф. Н. Блехер писала, что отрывной календарь дает наглядное
представление о том, что «дни уходят», «события приближаются»,
прошел месяц — наступил новый. Ожидание дает ребенку почувст¬
вовать течение времени. Ф. Н. Блехер предупреждала, что не может
быть и речи о заучивании с детьми последовательности времен года,
месяцев, их названий. Она рекомендовала использовать в работе
с детьми отрывной календарь, как наиболее наглядный прибор изме¬
рения времени. Дети легко усваивают, что листок — это день; чтобы
сорвать следующий листок, надо ждать целые сутки.
При создании модели календаря как наглядного пособия мы
использовали эти рекомендации Ф. Н. Блехер. Листки календаря
размером 9x6,5 см закрепили так, чтобы их легко было снимать со
стержней. На лицевой стороне каждый листок содержал цифру (чис¬
ло), название дня недели и месяца. Но так как еще не все дети стар¬
шей группы умели читать, мы каждый ли^ок календаря отметили
полоской соответствующего цвета, чтобы каждый день недели имел
22

мер календарного времени. Дети сами снимали листки календаря/
и складывали из суток неделю, из недель — месяц, затем опреде¬
ляли место данного месяца среди других. Из месяцев постепенно
и последовательно складывался год. Дети в любой момент могли
подойти к коробке и по разложенным в ней листкам календаря
определить, сколько дней прошло с начала недели, сколько недель
прошло с начала месяца, сколько месяцев прошло с начала года,
а по пустым ячейкам — сколько еще осталось до его окончания.
Производя все эти действия, дети постепенно постигали и осо¬
знавали сложные количественные взаимосвязи между отдельными
мерами времени.
Мы провели четыре организованных занятия для детей стар¬
шей и подготовительной групп, на которых сообщили необходимые
знания о временных эталонах, связанных с календарным време¬
нем, и этого было вполне достаточно для обучения навыку поль¬
зоваться календарем. Усвоение и дальнейшее закрепление полу¬
ченных знаний происходило в повседневной жизни и активной
самостоятельной деятельности с моделью календаря.
Первое занятие по ознакомлению детей с календарем было
проведено 2 января, на котором мы показали разные виды кален¬
даря, рассказали о назначении его.
Приведем пример занятия:
— Дети, какой праздник мы все отмечали недавно?
— Новый год. Кончился старый год и начался следующий.
— Какого числа наступил новый год?
— - Первое января — первый день нового года. Первое — это
число, а январь — это название месяца.
Далее беседа велась по таким вопросам: «Кто знает, какой был
день недели первого января? Какое сегодня число и день недели?
Как все это можно узнать? У кого дома есть календари? (Пока¬
зываются календари разного вида и поясняется их назначение.)
Зачем дома нужен календарь?»
— Я вам сделала вот такой календарь. По этому календарю
вы каждый день будете узнавать, какое сегодня число, какой день
недели. По календарю можно посмотреть и узнать, сколько дней
осталось до субботы или до праздника. По календарю вы увидите,
когда закончится январь и наступит следующий месяц, узнаете,
как он будет называться.
Посмотрите, как много листков на календаре. Каждый листок —
это день. Вот как много дней должно пройти, чтобы наступил опять
новый год. Что вы видите на листке календаря? Цифра показывает,
какое число. Это какое число? Под цифрой написано, какой это день
недели.
Какие вы знаете дни недели? Какой сегодня день недели? Чи¬
тать вы еще не умеете, поэтому на нашем календаре есть цветные
полоски. Для каждого дня недели определенного цвета полоска.
Понедельник — первый день недели — мы узнаем по синей полос¬
ке. Этот день уже прошел — 1 января, понедельник. Мы снимем
этот листок. Сегодня 2 января, вторник, на листке желтая полоска.
24

По желтой полоске вы будете узнавать вторник. Этот день еще не
прошел, и этот листок еще нельзя снимать. Кончатся сутки, и мы
завтра, когда придем в детский сад, снимем листок календаря и
узнаем, какой день будет следующий и какое будет число.
Сейчас повесим наш календарь на стенку и каждый день перед
занятием будем снимать листок календаря и узнавать, какое насту¬
пило число, какой день недели.
Через неделю после первого было проведено второе занятие,
на котором уточнили с детьми представление о днях недели, учи¬
ли их связывать названия дней в неделе с порядковым местом.
Дни недели наполнялись конкретным содержанием занятий или
других видов деятельности, которые проводились по определенным
дням. На этом занятии дети как бы увидели всю неделю, представ¬
ленную в виде последовательно разложенных на доске семи ли¬
стков календаря. Связь между названием дня и его местом в не¬
деле помогала запомнить последовательность дней недели и их
названия.
Приводим пример проведения занятия по знакомству с днями
недели:
— Дети, сосчитайте, сколько листков календаря мы положили
на доске. Семь листков, семь дней составляют неделю. Посмотрите,
какие это дни недели. (Листки по порядку расположены на доске.)
Первый листок, первый день недели — это понедельник, мы его
узнаем по синей полоске. Как называется второй день недели?
Как вы думаете, почему второй день недели называется вторник?
Вторник мы узнаем по желтой полоске.
Теперь найдите третий день недели. После вторника какой
день недели? Какого цвета полоска на листке среды?
Как называется четвертый день недели? Какая по цвету полоска
обозначает четверг? (Так же о пятнице.) Эти пять дней рабочие.
Назовите их.
Найдите на нашей неделе среду. Почему третий день назы¬
вается среда? Потому что это середина недели. Есть еще два
выходных дня, они называются суббота и воскресенье. Какого
цвета полоски их обозначают? И т. д.
На третьем занятии, которое проводилось в первых числах
февраля, было уточнено представление о неделе, о названии дней
недели. Дети соотносили те или иные занятия, события своей жиз¬
ни с определенными днями недели. Они свободно называли дни
недели, причем в любой последовательности.
Большую помощь в этом оказывал наглядный материал, кото¬
рый использовался различно. Дни недели (в виде листков кален¬
даря) дети раскладывали уже не только по порядку. Им предлага¬
лось, например, найти смежные дни к карточке «среда», и они на¬
ходили и ставили листки вторника и четверга. Дети устно называли
предшествующий день (например, перед понедельником бывает
воскресенье) или следующий день (за вторником бывает среда).
Или предлагалось назвать пятый день недели, и дети проверяли
свой ответ, пользуясь карточками.
25

Пользуясь разложенными в коробке по неделям листками ка¬
лендаря и считая стопки, дети определяли, сколько недель было
в первом месяце года—январе (четыре недели и 3 дня). Воспи¬
татель сосчитал все дни месяца и сообщил, что в январе 31 день.
Все листки января были сложены в одну стопку и положены в пер¬
вую слева ячейку верхнего ряда коробки. Так дети уяснили, что
январь — первый месяц в году.
Затем воспитатель сообщил, что следующий, второй месяц на¬
зывается февраль, что и в этом месяце дети будут каждый день
снимать листки с календаря и складывать их в коробку. При этом
дети вместе с ним выяснили, с какого дня недели начнется фев¬
раль месяц. Некоторые дети считали, что первое февраля должно
быть понедельником. Тогда воспитатель спросил, каким днем
кончилась последняя неделя января. Проверили еще раз по кар¬
точкам, это был понедельник. Значит, первая неделя февраля на¬
чалась со вторника.
Умение определять дату по календарю и особенно называть
дни недели формировалось у детей постепенно. Так, после проведе¬
ния двух занятий по календарю и месячного пользования им
лишь 43% детей старшей группы смогли правильно назвать теку¬
щий день. Поэтому мы проводили с детьми разные дидактические
игры с карточками (основанные на соответствии цветов) с целью
закрепления знаний детей о порядке следования дней недели.
Варианты игровых заданий были различные. Предлагалось, на¬
пример, поставить дни недели парами с рядом стоящим днем
(игра «Найди пару»). Или к названному дню найти дни, смежные
(рядом стоящие) с ним (игра «Найди соседей»). Или предлагалось
выложить карточки по порядку дней в неделе, начиная с любого
из дней (игра «Чья неделька быстрее соберется»). Использовали
также словесную дидактическую игру «Дни недели» из сборни¬
ка Ф. Н. Блехер «Дидактические игры» (М., 1948). Такие игры
проводились и в помещении, и на прогулках и служили действен¬
ным средством для закрепления знаний детей о днях недели.
Внимание детей ежедневно фиксировалось на текущей дате.
Вначале они забывали назвать или месяц, или число, или день;
в таких случаях бежали к календарю, чтобы посмотреть дату,
иногда вспоминали сведения о вчерашнем дне и определяли насто¬
ящую дату. Порой виновато говорили: «Я сегодня забыл посмот¬
реть на календарь». Можно было часто видеть, как дети на ка¬
лендаре и в коробке самостоятельно рассматривают порядок дней
недели или стремятся по календарю определить, сколько осталось
дней до интересующего их события, и т. п.
В конце каждого месяца с детьми проводилась небольшая бе¬
седа о том, какой месяц кончился, сколько в нем было недель,
дней, все это сравнивалось с предыдущим месяцем. Определялось
количество прошедших месяцев с начала года и уточнялись на¬
звание и порядковый номер нового месяца.
В подготовительной группе, где дети продолжали работать
с тем же календарем, в первые дни нового года было проведено
26

последнее обобщающее занятие по календарю. На этом занятии
уточнялись представления о календарном годе (сколько в году ме¬
сяцев, какие). Наглядным материалом для занятия служила ко¬
робка с разложенными в ней по месяцам листками календаря за
прошедший год. Вопросы были те же, что и на первом занятии,
но теперь дети отвечали на них самостоятельно. «Какой праздник
на днях мы все отмечали? Какой год кончился? Какой год на¬
ступил? Когда начался новый год? (В каком месяце? Какого чис¬
ла?) Сколько месяцев было в прошлом году? Какой первый ме¬
сяц года?» И т. д.
В результате пользования календарем в течение года дети
приобрели систематизированные знания. Они вспомнили, что не¬
давно был новогодний праздник, что один год кончился и наступил
следующий, назвали какой. Все знали, что новый год всегда на¬
чинается с января. 13 детей из 23 сказали, что новый год начинает¬
ся с 1 января (тогда как в прошлом году все они считали, что
новый год начинается с 31 декабря), 6 детей дали еще более точ¬
ный ответ — что новый год начинается после 12 часов ночи 31 де¬
кабря. Только 4 ребенка продолжали утверждать, что новый
год наступает 31 декабря (очевидно, по опыту встречи Нового
года).
Все дети знали, что в году 12 месяцев, что первым месяцем
в году является январь, -а последним декабрь. Знали они и после¬
довательность месяцев, могли определить, которым по порядку яв¬
ляется тот или иной месяц. Многие ориентировались и в четырех
временах года, соотнося с ними определенные месяцы. При этом
четче были знания о летнем и зимнем сезонах, месяцы осеннего
и весеннего сезонов могли назвать лишь 50% детей. Дети знали
и о количестве дней в неделе, о количестве дней по месяцам. От¬
крывая календарь на новый год, воспитатель произнес строки сти¬
хотворения С. Я. Маршака: «Открываем календарь — начинается
январь».
Систематическая работа с детьми в старшей и подготовительной
к школе группе по усвоению календаря в течение полутора лет
требовала ежедневного внимания к использованию календаря и
способствовала формированию у детей знаний не только о текущей
дате, но и о текучести времени, его периодичности, о повторяе¬
мости календарного года и его необратимости (прошедший год не
возвращается, а начинается следующий, новый).
Работа с календарем и моделью календарного года в виде
коробки с разложенными в ней листками, систематизирующими
недели и месяцы, намного облегчила задачу обучения. Потребо¬
валось всего четыре занятия и несколько обобщающих дидактиче¬
ских игр для того, чтобы у детей сформировались четкие представ¬
ления о длительности года и эталонах его измерения.
27

Глава 3.
РАЗВИТИЕ ЧУВСТВА ВРЕМЕНИ У ДЕТЕЙ
СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Современные условия труда требуют от человека умения сле¬
дить за течением времени в процессе деятельности, распределять
ее во времени, реагировать на разные сигналы с определенной ско¬
ростью и через заданные временные интервалы, ускорять или замед¬
лять темп своей деятельности, рационально использовать время.
Во всех видах деятельности человека так или иначе требуется
ориентация во времени, чувство времени. В свою очередь чувство
времени побуждает человека быть организованным, собранным,
помогает беречь время, более рационально его использовать, быть
точным. Время является регулятором не только различных видов
деятельности, но и социальных отношений человека.
Время является регулятором жизни и учебной деятельности
школьника начиная с I класса. Под руководством Б. Г. Ананьева
была проведена серия психолого-педагогических исследований
умственного развития детей в процессе начального обучения.
Эти исследования1 доказали, что нет ни одного вида деятельности
детей в процессе обучения в школе, в котором пространственно¬
временная ориентировка не являлась бы важным условием усвое¬
ния знаний, умений и навыков развития мышления.
Много дополнительных трудностей приходится преодолевать тем
детям, у которых к периоду поступления в школу не развиты вре¬
менные различения. Буквально с первых уроков в классе дети
должны уметь работать в одном темпе и ритме, укладываться
в отведенное время, уметь управлять своими действиями во вре¬
мени, беречь время. Ученики I класса должны научиться не опаз¬
дывать на занятия, начинать вовремя приготовление уроков дома,
все успевать.
Ко всем этим требованиям, которые предъявит ребенку школа,
его надо готовить еще в дошкольном возрасте. Для этого прежде
всего необходимо развивать у детей чувство времени — умение
определять и чувствовать определенные отрезки времени.
По нашим наблюдениям, у детей старшего дошкольного воз¬
раста возможно формировать навык регуляции деятельности во
времени. Для этого необходимо создавать специальные ситуации,
заостряя внимание детей на длительности различных жизненно
важных временных интервалов, показывать им, что можно успеть
сделать за эти отрезки времени, приучать в процессе деятельно¬
сти измерять, а потом и самостоятельно оценивать временные про¬
межутки, рассчитывать свои действия и выполнять их в заранее
установленное время.
Факторами, на основе которых формируется чувство времени,
являются:
1.	Знание временных эталонов (обобщенное представление
'См.: Ананьев Б. Г. Пространственные различения. Изд-во ЛГУ, 1955.
28

о них). Для того чтобы ребенок мог понять, о какой временной дли¬
тельности ^му говорят, или определить самостоятельно длитель¬
ность временного интервала, он должен знать меры времени на ча¬
сах и научиться пользоваться часами.
2. Переживание — чувствование детьми длительности времен¬
ных интервалов. Для этого необходимо организовать разнообраз¬
ную деятельность детей в пределах определенных временных отрез¬
ков. Это даст возможность детям почувствовать протяженность
времени и представить, что реально можно успеть сделать за тот
или иной его отрезок. А в дальнейшем это послужит основой фор¬
мирования способности планировать свою деятельность во време¬
ни, т. е. выбирать объем работы соответственно отведенному на
нее времени.
3. Развитие у детей умения оценивать временные интервалы
без часов, на основе чувства времени. Контроль со стороны взрос¬
лых поможет им совершенствовать адекватность оценок, следова¬
тельно, он необходим как подкрепление при выработке навыков
ориентировки во времени.
У детей старшей и подготовительной к школе групп детского
сада мы начинали развивать чувство времени сначала на интер¬
валы в 1, 3, 5 и 10 минут, потому что различение этих интервалов
жизненно важно для детей. 1 минута — та первоначальная, до¬
ступная детям единица времени, из которой складываются 3, 5 и
10 минут. К тому же в быту эта мера времени наиболее часто
встречается в речи окружающих. «Через минуту», «Сию минуту»,
«Подождите минуту» — подобные выражения дети слышат часто,
но представления об этом интервале у них далеко не адекватны.
Поэтому мы начали работу с восприятия детьми минутного интер¬
вала, а затем перешли к усвоению других интервалов.
Организация и методика работы были следующие:
1) знакомили детей с длительностью 1, 3, 5 и 10 минут, при этом
использовали секундомер, песочные часы, часы-конструктор для
восприятия детьми длительности указанных интервалов;
2) обеспечивали переживание длительности этих интервалов
в разных видах деятельности;
3) учили детей выполнять работу в указанный срок (1, 3,
5 минут), для чего учили измерять время и оценивать длительность
деятельности, регулировать темп ее выполнения.
Работу проводили по этапам.
На 1-м этапе учили определять окончание срока выполнения
деятельности по песочным часам (задание сделать что-то за 1 ми¬
нуту и проконтролировать время по одноминутным песочным
часам), этим обеспечивали накопление опыта у детей в использо¬
вании мерки. Воспитатель постоянно давал оценку умениям детей
правильно контролировать время по песочным часам.
На 2-м этапе учили оценивать по представлению длительность
интервала времени в процессе деятельности. Воспитатель фиксиро¬
вал внимание на точности оценки детьми его длительности.
На 3-м этапе учили предварительно планировать объем дея¬
29

тельности на указанный отрезок времени на основе имеющегося
представления о его длительности. Проверка выполнения намечен¬
ного по плану объема работы на данную длительность проводилась
с помощью песочных часов.
На 4-м этапе учили переносить умения оценивать длительность
временных отрезков в жизнь (быт, занятия, игры).
Работа проводилась на занятиях при обычной организации.
Программный материал первых 3 занятий включал следующие
задачи:
1) познакомить детей с длительностью 1 минуты;
2) учить умению контролировать время по песочным часам
в процессе выполнения разнообразной деятельности;
3) формировать чувство удовлетворения от умения выполнять
задание вовремя.
На первом занятии мы выявляли представления детей об 1 ми¬
нуте. «Минута — это 60 секунд, а секунда совсем короткая: ска¬
жешь «раз и...» — и секунда прошла, а в минуте таких секунд
60», — пояснял воспитатель, демонстрируя длительность 1 минуты
на секундомере. Уточняли название этого прибора, знакомили со
словом «секундомер». Показывали детям, как движется стрелка на
секундомере, и объясняли, что ее движение по кругу совершается
всегда за 1 минуту. Предлагали посидеть 1 минуту и измерить ее
длительность по секундомеру. После этого были показаны песочные
часы, было предложено подумать, почему они так называются.
Длительность 1 минуты воспитатель одновременно демонстрировал
по песочным часам и секундомеру. Совместно с воспитателем
дети сделали вывод, что 1 минуту можно измерить секундомером
и с помощью песочных часов. Воспитатель и сами дети расска¬
зывали, где используются эти приборы для измерения времени.
Затем на каждый стол поставили песочные часы, и детям было
предложено сказать, что можно успеть сделать за 1 минут).
На этом занятии и на следующих они сами должны были прове¬
рять. что можно успеть сделать за 1 минуту.
На занятии дети выполняли 3 задания:
1. Выкладывали из палочек какие-либо узоры в течение 1 ми¬
нуты, следя за одноминутными песочными часами. Было дано
указание: названные за каждым столом дети но сигналу одновре¬
менно перевернут песочные часы и, работая, все будут следить
за часами. Когда весь песок пересыплется, минута кончится, ра¬
боту сразу же следует прекратить, руки убрать со стола. По окон¬
чании работы дети рассказывали, кто сколько и каких узоров успел
сложить за 1 минуту. Воспитатель особо отмечал тех детей, которые
следили во время выполнения работы за песочными часами и успе¬
ли закончить работу вовремя.
2. Раскладывали палочки по 10 штук в течение 1 минуты.
3. Убирали все палочки по одной в коробку в течение 1 ми¬
нуты.
При подготовке к занятию мы учли, что объем работы должен
быть рассчитан на 1-минутный интервал. Две операции — взять
30

и положить палочку — требуют 2 секунды, поэтому на все три за¬
дания на первом занятии давали детям по 30 палочек. Таким
образом, были созданы условия, при которых они имели возмож¬
ность выполнить задание и в то же время уложиться во времени,
т. е., что очень важно, испытать удовольствие от успешной дея¬
тельности.
Приведем фрагмент занятия.
На каждый стол ставят 1-минутные песочные часы. Воспита¬
тель говорит:	.
— Дети, посмотрите, как за 1 минуту весь песок из одного
баллончика песочных часов пересыплется в другой, а стрелка на
секундомере пройдет один круг.
По сигналу' дети переворачивают песочные часы, а вызван¬
ный ребенок наблюдает за секундомером.
— Сколько прошло времени? — Дети отвечают, что 1 минута.
— Посмотрим, что мы успеем сделать за 1 минуту,— говорит
воспитатель. — Правильно выполнит задание тот, кто закончит ра¬
боту через минуту. Время можно увидеть на песочных часах:
когда весь песок пересыплется из одного баллончика в другой,
пройдет 1 минута. Работая, вы должны следить за часами и во¬
время кончить. А теперь, — дает сигнал воспитатель, — в течение
минуты складывайте из палочек узоры, кто какой хочет.
Подводя итоги работы, он говорит:
— Правильно выполнили задания точно через минуту Вова,
Оля (и др.). Они следили за песочными часами и закончили вы¬
кладывать узоры, когда прошла 1 минута.
— Сколько узоров получилось за минуту у тебя, Лена?
И т. д.
На следующем занятии дети вновь наблюдали на песочных ча¬
сах за протеканием 1 минуты, вспоминали, что они успели сделать
на прошлом занятии за минуту. На этом занятии задания, пред¬
лагаемые детям, были усложнены: в них уже количество операций
зависело от индивидуального темпа действий. В конце работы мы
обратили внимание детей на это, показав зависимость результатов
от темпов работы при одинаковой длительности деятельности.
На втором занятии давалось уже 5 заданий, каждое из которых
предлагалось выполнять в течение 1 минуты, контролируя время
наблюдением за песочными часами. Были даны следующие за¬
дания:
1) рисовать палочки на клетчатой бумаге по строчкам 1 минуту;
2) разрезать бумагу на полоски (по намеченным линиям),
а потом сосчитать, кто сколько полосок успел нарезать;
3) трем детям, вызванным к столу, воспитатель предлагал
раздевать куклу в течение 1 минуты, а потом рассказать, сколько
вещей успели снять с куклы за 1 минуту;
4) одевать куклу 1 минуту и рассказать, сколько вещей успели
надеть на куклу; сравнить, что быстрее делать — одевать или раз¬
девать куклу;
5) в раздевальной комнате предложено пяти детям одеваться
31

1 минуту, а всем остальным следить, сколько вещей они успе¬
вают надеть за 1 минуту.
Третье занятие по организации было аналогично второму,
отличие заключалось в числе заданий. Дети разрезали полоски
бумаги на квадраты, потом квадраты разрезали на треугольники,
а затем из квадратов вырезали круги. Сравнивали, сколько за
1 минуту можно вырезать квадратов, треугольников, кругов. В кон¬
це этого занятия выкладывали узоры из полученных геометри¬
ческих фигур и выясняли, из какого количества фигур можно
успеть сложить узор за 1 минуту.
Иной программный материал был в последующих трех заня¬
тиях:
1) учить детей оценивать длительность своей деятельности по
их представлению об 1 минуте;
2) формировать чувство удовлетворения от умения точно
определять время.
На четвертом — шестом занятиях детям предлагали выполнять
те же самые задания, что и на первых трех, но теперь они опреде¬
ляли время уже без песочных часов. Инструкцию давали сле¬
дующую: «Вы сами будете заканчивать работу, когда вам покажет¬
ся, что 1 минута кончилась, а я проверю и скажу, кто когда за¬
кончил. Посмотрим, кто из вас правильно угадает, когда кончится
минута».
Последующие два занятия были посвящены выполнению таких
программных задач:
1) учить детей правильно выбирать объем работы, соответ¬
ствующий интервалу в 1 минуту;
2) воспитывать чувство удовлетворения от умения правильно
планировать во времени свою деятельность.
Детям предлагали самостоятельно наметить такой объем ра¬
боты, какой можно успеть выполнить за 1 минуту. Важно было,
чтобы ребенок устно заранее спланировал во времени объем ра¬
боты, а затем практически выполнил его и оценил фактическую
длительность своей работы по песочным часам. Например, пред¬
лагали такие задания: из трех предложенных узоров-образцов
выбрать такой, который можно было бы успеть сложить за 1 ми¬
нуту, или отобрать такое количество растений, которое можно
успеть полить за 1 минуту, или назвать, сколько вещей можно
успеть надеть на куклу за 1 минуту, и т. п. При оценке итогов ра¬
боты внимание детей обращалось на причины соответствия или
несоответствия длительности выполнения задания его планирова¬
нию.
Такие занятия помогали детям наглядно увидеть (на секун¬
домере, на песочных часах) и пережить, почувствовать длитель¬
ность 1 минуты. Они практически убеждались в том, что можно
успеть сделать за 1 минуту, знакомились с возможностью конт¬
ролировать, измерять время.
Песочные часы мы считаем наиболее удачным прибором для
измерения детьми времени, так как они дают возможность на¬
32

блюдать текучесть минуты. По объему песка в баллончике пе¬
сочных часов видно, сколько времени прошло и сколько осталось
до окончания минуты. Песочные часы не требуют количественного
исчисления времени и в то же время очень наглядны, поэтому мы
считаем, что первый прибор измерения времени, с которым надо
познакомить детей, начиная работу по развитию чувства време¬
ни. Наблюдая за течением времени в процессе выполнения за¬
дания, дети могут сами регулировать темп своей деятельности, вос¬
принимая минутный интервал несколькими анализаторами (зре¬
нием, мышечным чувством). Мы считаем, что для развития чувства
времени в процессе выполнения разных заданий недостаточно
введения только самого фактора времени, т. е. когда взрослый
объявляет о начале и окончании временного интервала. Необхо¬
димо ввести фактор учета времени самими детьми, что и пред¬
усматривалось в нашей методике.
Задачей первых занятий было научить детей самих следить
за временем в процессе деятельности и прекращать работу по
истечении времени, отведенного на ее выполнение. Сразу это не
удавалось, так как дети привыкли, что воспитатель на всех заня¬
тиях сам объявляет об окончании работы. Поэтому на первых
порах, видя, что весь песок высыпался и минута прошла, они про¬
должали работать, ожидая привычного сигнала к окончанию
действия. Мы ввели иной по качеству сигнал воспитателя — по¬
ощрительную оценку типа: «Вы правильно выполнили задание,
кончили точно с окончанием одной минуты, потому что следили за
часами». Теперь главным для детей на занятии стало не столько
завершение самого задания, сколько выполнение и прекращение
работы в срок.
Мы придавали значение и словесному отчету детей о количе¬
стве выполненной работы за определенный отрезок времени. Та¬
кой отчет помогал им представить реальную вместимость данного
временного интервала, наполнить его конкретным содержанием.
После рассказа детей об объеме выполненной за 1 минуту работы
воспитатель подводил их к общему выводу, что можно успеть
сделать за 1 минуту, например: «За 1 минуту, как вы убедились,
можно вырезать 7 (или 8) квадратов». В последующем это помо¬
гало детям более точно соотносить объем работы и длительность.
Содержание занятий можно построить так, что если на одном
из них дети вырезают полоски по намеченным линиям и убежда¬
ются, что за 1 минуту можно вырезать 2—3 полоски, то на сле¬
дующем из этих полосок вырезают квадраты, прямоугольники,
треугольники и круги. Тогда они усвоят на опыте, что за минуту
можно вырезать 3—4 квадрата, а из квадратов вырезать 6—
8 прямоугольников, 4—6 треугольников, а кругов только 2—3.
В ходе выполнения заданий одни успевали за минуту сделать
больше операций, другие — меньше, что позволило детям сделать
вывод о разных темпах работы, и они пытались менять темп.
Мы наблюдали, как дети по нескольку раз в течение выполнения
задания меняли темп своей деятельности, пытались освоить более
33

быстрый темп работы. Но, конечно, задача заключается не в том,
чтобы развивать у детей быстрый темп деятельности, а в том,
чтобы помочь понять, что умение следить за течением времени
позволяет регулировать и темп, т. е. приучить их ценить время
и управлять своей деятельностью во времени.
Стремясь выполнить задание как можно быстрее и лучше, не¬
которые дети не только следили за песочными часами, но и ра¬
ботали более интенсивно, не теряя минут и секунд. В связи с этим
у некоторых из них появилась тенденция начинать подготовку
к работе во время выслушивания инструкции, т. е. появилось
стремление не терять времени даром.
На втором этапе работы мы сохранили те же задания, но задача
была другая — поупражнять детей в оценке времени уже без ча¬
сов. Окончание заданной работы служило показателем оценки
длительности 1 минуты. Взрослые фиксировали время с помощью
секундомера и сообщали детям результаты. Например, предла¬
галось резать полоски бумаги на квадраты в течение минуты, а ко¬
гда детям покажется, что минута истекла, прекратить работу
и убрать руки со стола.
В ряде занятий вначале детям демонстрировали интервал
времени в 1 минуту в целях оживления их представлений о дли¬
тельности этого временного отрезка, затем давали задание. В ходе
выполнения заданий и сопоставления объективных показателей
затраченного времени с собственной субъективной оценкой 1 ми¬
нуты ребенок вносил соответствующие коррективы, его оценка
длительности 1 минуты совершенствовалась как на одном занятии
от задания к заданию, так и от занятия к занятию.
Опыт выполнения работы в течение минутного интервала осо¬
бенно пригодился детям на следующем этапе работы, когда они
учились планировать объем работы на минутный интервал. Детям
сообщалось: «Теперь вы сами будете выбирать такое дело, которое
можно успеть сделать за 1 минуту». Вместе обсудили, сколько
цветов можно полить за 1 минуту, и предложили одному ребенку
выполнить намеченное, фиксируя длительность его работы на пе¬
сочных часах. Затем было объяснено, почему он успел или не
успел выполнить намеченный объем работы. Затем вызвали че¬
тырех детей и предложили назвать, сколько вещей они успеют
надеть кукле за 1 минуту. Предложили им сделать это, фиксируя
время выполнения на песочных часах, оценили правильность их
планирования.
При планировании деятельности на первых порах наблюдалась
общая тенденция —■ наметить объем работы больший, чем возмож¬
но выполнить за 1 минуту. «Все столы успею накрыть для заня¬
тия за 1 минуту», «Все растения успею полить за 1 минуту»,—
говорили дети, планируя объем своей работы. Одновременно де¬
лали практически одно и то же задание несколько детей, что
позволяло при обсуждении итогов наглядно объяснить разницу.
Например, одна девочка правильно из трех узоров выбрала тот,
который можно успеть сложить за 1 минуту. Она отобрала раньше
34

все нужные для узора фигуры и, составляя узор, все время следила
за часами, поэтому и закончила его вовремя. Другая девочка тоже
правильно выбрала узор, но долго искала нужные фигуры и мед¬
ленно все делала, поэтому не успела сложить тот же узор за 1 ми¬
нуту.
Так, на восьми занятиях, соблюдая в последовательности все
три этапа, мы знакомили детей с длительностью минутного интер¬
вала, учили измерять его с помощью песочных часов, оценивать
длительность без часов и планировать объем работы на 1 минуту.
Фактор времени включали в деятельность детей не только на
занятиях — минутные песочные часы использовались воспитателем
и самими детьми и при других видах деятельности. Например,
им предлагали после окончания занятия за 1 минуту привести
в порядок свое рабочее место, при этом ставили песочные часы,
и дети точно соблюдали время. Песочные часы постоянно стояли
в раздевальной, дети сами проверяли, сколько вещей они успевали
надеть за 1 минуту. Это значительно ускоряло процесс одевания
на прогулку. Усвоив меру времени — 1 минута и научившись
пользоваться песочными часами, дети начали измерять время
и самостоятельно в своей разнообразной деятельности.
Ознакомление детей с длительностью 3- и 5-минутных интерва¬
лов проводилось нами по той же методике. Сначала демонстри¬
ровали интервал в 3 минуты как сумму отдельных минут, выясняли
сколько раз надо перевернуть минутные песочные часы и сколько
кругов сделает стрелка на секундомере, пока пересыплется весь
песок в 3-минутных песочных часах. Выполняя работу, рассчитан¬
ную на 3 минуты, дети сравнивали ее с той, которую выполняли
за 1 минуту. Например, при одевании на прогулку сравнивали,
сколько вещей надевали за 1 минуту и за 3 минуты.
На первом занятии по ознакомлению с 3 минутами не все дети
успевали выполнить задание за новый для них временной интервал.
Они сначала очень торопились, но, увидев, что песка в баллончике
часов еще много, начинали медленнее работать, переставали сле¬
дить за часами, увлекались складыванием лодочки, или постройкой
дома, или рисованием и не успевали закончить работу в срок.
По мере приобретения опыта дети начинали работать в более рав¬
номерном темпе, привыкали следить за песочными часами и кон¬
чать работать в срок.
На следующем этапе работы, когда детям надо было самим
оценить длительность времени в 3 минуты, воспитатель показывал
два вида песочных часов и предлагал определить после пуска
часов, какие часы на 1 минуту, а какие на 3 минуты, что они и де¬
лали безошибочно. Затем предлагали им посидеть, ничего не делая,
3 минуты и поднять руку, когда покажется, что 3 минуты кончи¬
лись. Большинство детей на первых порах недооценивали этот ин¬
тервал, поднимали руки по истечении, например, 40 секунд. Это
свидетельствовало о том, что более продолжительный интервал
оценить значительно труднее, особенно когда это время не за¬
полнено определенным содержанием.
35

При оценке времени в процессе выполнения более содержатель¬
ных заданий (свободная лепка, или конструирование построек
из настольного строительного материала, или рисование и т. п.)
дети проявляли большую точность в определении длительности
трехминутного интервала без использования часов.
На третьем этапе работы, при планировании объема работы
на 3 минуты, детям предлагали спланировать те же виды заданий,
которые они выполняли при планировании работы на 1 минуту.
Это давало им возможность опираться на ранее приобретенный
опыт и увеличивать объем работы на интервал в 3 минуты.
На этих занятиях предлагали одним планировать работу на
интервал в 1 минуту, а другим тот же вид работы на интервал
в 3 минуты. После выполнения заданий сравнивали, например,
сколько геометрических фигур из числа нарисованных на листе
бумаги можно успеть вырезать за эти промежутки времени. Теперь
дети и на занятиях, и в повседневной жизни пользовались двумя
мерами времени — 1 минутой и 3 минутами и соответственно
1-минутными и 3-минутными песочными часами.
Ознакомление с интервалом в 5 минут проводилось по той же
системе. Этот интервал дети воспринимали как величину, произ¬
водную от 1 минуты: 5 раз будут перевернуты минутные песочные
часы, 5 раз обойдет круг стрелка на секундомере, пока длится
5 минут. Это помогало им воспринять новый временной интервал
на основе уже имеющихся знаний о длительности 1 и 3 минут.
При ответе на вопрос, что можно успеть сделать за 5 минут, они
говорили, что успеют за 5 минут полностью закончить все то, что
не успевали завершить, работая только 3 минуты, — полностью
одеться, построить до конца большой дом и т. п.
При знакомстве с 5-минутным интервалом вначале также
использовались песочные часы, с помощью которых дети уже умели
измерять время. Но наряду с песочными часами им показывали
и игрушечные часы-конструктор с прозрачным корпусом, сквозь
стенки которого виден механизм. Эти часы удобны тем, что их
можно пускать и останавливать в нужный момент. Здесь мы еще
не знакомили детей с самим прибором — часами, а лишь показы¬
вали измерение наиболее ярко представленного на часах проме¬
жутка времени — 5 минут. Этот интервал легко увидеть — это
расстояние от цифры до цифры, его легко запомнить. Показывали
и способ измерения времени — 5 минут с помощью ранее усвоен¬
ной меры — 1 минуты: поясняли, что 1 минута — это расстояние
на часах от черточки до черточки, а за 5 минут стрелка на часах
пройдет 5 черточек. Дети легко начали ориентироваться по часам,
им нравилось самостоятельно определять время. Они чаще бросали
взгляды на часы-конструктор, стоящие на столе воспитателя, чем
на песочные часы, которые всегда стояли на столах во время вы¬
полнения задания на время. И дети объясняли это так: «На пе¬
сочных часах точно не узнаешь, сколько еще осталось минут, а на
часах можно сосчитать». Так на практике они постигали назна¬
чение часов как прибора точного измерения времени.
36

Наблюдения показали, что, постигая продолжительность
5-минутного интервала времени, дети постепенно овладевали
и необходимым темпом работы. При выполнении первого задания
на 5-минутный интервал дети после пуска часов сразу
же начинали работать в быстром темпе, но по мере наблюдения
за часами, видя, что в их распоряжении еще много времени, за¬
медляли темп работы, он становился более спокойным и равно¬
мерным. А главное, все одновременно заканчивали выполнение за¬
дания.
Надо отметить, что сам характер работы усложнялся от заня¬
тия к занятию. Если на первых занятиях дети выполняли в одном
задании в течение отведенного промежутка времени однотипную
работу (1 минуту вырезали квадраты), то в заданиях на 3 минуты
и особенно на 5 минут производили более сложные операции:
вырезали разнообразные фигуры и из них складывали узор. При
разнообразии операций сложнее было рассчитать время, однако
дети довольно точно оценивали время в этих заданиях.
На занятиях все время шло сопоставление объема работы,
выполненной за 1 минуту, за 3 минуты и за 5 минут, при учете
темпов деятельности. Например, вызывали трех детей и предлагали
сесть за стол возле песочных часов — 1-минутных, 3-минутных
и 5-минутных — кто где хочет. Одновременно просили перевернуть
часы и соответственно 1, 3, 5 минут вырезать геометрические фи¬
гуры, нарисованные на бумаге. После выполнения задания каждый
рассказывал, сколько фигур успел вырезать за отведенный срок.
Сравнивали возможный для выполнения объем такой работы на
разные временные интервалы.
Ознакомление с 10-минутным интервалом проводилось на за¬
нятиях не по математике, а по другим видам деятельности, где
было возможно предлагать детям выполнять задания в течение
10 минут, т. е. по изобразительной деятельности, по труду, при
проведении физических упражнений и др..
Так, на занятиях по изобразительной деятельности сначала
предлагали детям за 5 минут нарисовать и раскрасить вазу. Дети
определяли на часах-конструкторе, где будет стрелка через
5 минут, часы пускались в ход. Во время работы они следили
за стрелкой, а по окончании ее обсуждали, кто закончил в срок,
кто сколько успел сделать. Затем за 10 минут предлагалось нари¬
совать узор на вазе. Воспитатель показывал, какие могут быть
узоры и как их рисовать, а потом выясняли, где будет стрелка часов
через 10 минут. Дети отсчитывали 10 минут по маленьким чер¬
точкам, отмечающим минуты, воспитатель показывал, что за 10 ми¬
нут стрелка пройдет расстояние между двумя цифрами — 5 и 5 ми¬
нут. Пускались часы, и дети самостоятельно заканчивали узор че¬
рез 10 минут.
На занятиях по развитию движений детям предлагали в те¬
чение 10 минут выполнять вместе с воспитателем упражнения,
а потом сосчитывали, сколько упражнений успели выполнить за
это время.

Важно при этом точно выдерживать отведенное для выполнения
задания время. Но если на первых порах кто-то из детей не успе¬
вал выполнить задание, тут же выясняли, сколько ему еще нужно
времени для завершения работы, и задание доводилось до конца
в намеченный им самим срок. Расстояние от цифры до цифры —
5 черточек между цифрами — помогало детям отсчитать 5 минут
и этот интервал проверить с помощью песочных часов. При таких
условиях они могли сознательно пользоваться способом отсчета
времени, а не механически запоминать положение стрелок.
Обучение детей умению определять время на часах и ознаком¬
ление со строением часов осуществлялось нами также на занятиях.
В качестве раздаточного материала использовали макеты часов,
у воспитателя были на столе часы-конструктор, на стене висели
большие часы. На занятии прежде всего выясняли, что лежит на
столах и как дети догадались, что это макеты часов. Затем рас¬
сматривали величину двух стрелок, определяли, что они показы¬
вают. Предлагали большую стрелку часов поставить на цифру 12,
а маленькую стрелку переводить с цифры на цифру и определять,
что она показывает. Просили детей вспомнить, что они делают
в детском саду в то или другое время, показываемое на часах-ма¬
кетах. Затем переводили большую стрелку на одну-две цифры
и определяли время на часах. Обращали внимание на стенные часы
и определяли на этих часах время (10 часов).
На следующем занятии предлагали назвать время на стенных
часах, такое же время дети показывали на макете часов у себя,
а потом переводили минутную стрелку еще на 5 минут. Каждый
раз они отвечали, который час показывают их часы. Далее мы по¬
ясняли, что минутная стрелка, двигаясь по кругу, за 1 час про¬
ходит целый круг. А если круг разделить пополам (показывали
на макете часов, прикрыв половину цветным полукругом), по¬
лучатся две половины круга; половину круга стрелка проходит
за полчаса. Если каждую половину круга еще разделить пополам,
то получится четыре раза по четверти часа. Каждый из четырех
отрезков круга минутная стрелка проходит за четверть часа —
15 минут. Можно пояснить выражения «четверть первого», «без
четверти час», демонстрируя время на часах-конструкторе. Так,
показав четверть второго, воспитатель передвигал минутную стрел¬
ку вперед еще на 15 минут и говорил, что стрелка прошла уже две
четверти круга; затем передвигал ее еще на одну, четверть. «Сколь¬
ко четвертей круга прошла теперь минутная стрелка?» — «Три
четверти круга», — отвечали дети. «Как говорят, три четверти
часа»,— дополняет воспитатель, предлагая детям самим прочесть
то, что показывают обе стрелки. «Один час и еще три четверти ча¬
са», — отвечают они. «Сколько же четвертей еще надо пройти
стрелке до целого часа?» — спрашивает воспитатель. «Еще одну
четверть», — отвечают дети. «Правильно. А пока мы скажем, что
часы показывают без четверти два».
Далее выясняли, почему говорят «половина второго» и как
иначе можно назвать это время. По аналогии с четвертью дети

сразу же объяснили, почему 30 минут можно назвать половиной,
полчаса. Определяя показания минутной стрелки, они правильно
в качестве начальной точки отсчета использовали цифру 12 на ча¬
сах. Как видим, на двух занятиях вполне возможно дать детям
необходимые сведения о часах как приборе измерения времени.
В дальнейшем воспитатель и дети обращались к часам по мере
надобности. Все последующие занятия начинались с того, что
воспитатель просил детей сказать, в котором часу они начали
занятие, после чего выясняли, что занятие закончится через полча¬
са. «Сколько тогда будет времени на часах?» Дети намечали, что
успеют сделать за этот срок. Надо сказать, что они очень ревностно
следили за тем, чтобы занятия оканчивались точно через 30 минут.
Теперь они уже сами предупреждали воспитателя, что занятие
должно закончиться скоро или что осталось всего 5 минут, или
говорили: «Еще долго». В ходе занятия давались отдельные зада¬
ния на 5, 10, 15 минут, дети сами определяли длительность выпол¬
нения того или другого задания.
Для того чтобы дети использовали время как регулятор дея¬
тельности не только на занятиях, но и в самостоятельной деятель¬
ности, мы уточняли их знания о почасовом распорядке жизни в дет¬
ском саду. Делали это на занятии, цель которого воспитатель
определил так: «На занятии мы вспомним, когда что делаем в дет¬
ском саду, и покажем это на часах». Дети передвигали на часах-
макетах стрелки и, устанавливая соответствующее время, расска¬
зывали, что они в это время делают.
В подготовительной группе с детьми договорились, что в уста¬
новленное время они сами будут строиться на гимнастику, а де¬
журный будет ее проводить. Опыт показал, что дети могут само¬
стоятельно регулярно проводить гимнастику по комплексу, который
с ними разучивает воспитатель каждый понедельник.
В конце года детям было предложено самим, без предупреж¬
дения, в положенное время садиться на места для занятий.
Приучая детей к точности во времени, необходимо строго со¬
блюдать намеченные сроки, так как всякие отступления от наме¬
ченного времени воспринимаются ими особенно остро.
Как видим, в процессе любого занятия в детском саду есть воз¬
можность упражнять детей в умении выполнять работу точно
в рамках указанного времени, учить их самих определять продол¬
жительность той или иной деятельности по интервалам времени
и заранее планировать возможный объем работы на тот или иной
отрезок времени в пределах 5—30 минут. Воспитательная ценность
таких занятий возрастает. В нашем опыте в таких условиях дети
более организованно работали, меньше отвлекались, регулировали
темп своей деятельности и больше успевали сделать. У них не про¬
падало время на ожидание отстающих, все приучались кончать
работу одновременно, что крайне важно в плане подготовки к школе.
В ходе работы у детей все более совершенствовалось чувство времени
и умение регулировать свою деятельность во времени.
39

Приложение
Конспекты занятий (выборочные)
Ознакомление с длительностью 3-минутного интервала
Программные задачи. 1. Познакомить детей с длитель¬
ностью 3-минутного интервала.
2. Учить контролировать время по песочным часам, в про¬
цессе выполнения разнообразной деятельности.
3. Формировать чувство удовлетворения от умения выполнять
задания на время.
Материал: секундомер на столе воспитателя, на каждом
столе песочные часы (3-минутные).
Ход занятия.
— Вы знаете, сколько длится 1 минута? Минута — это 60 се¬
кунд. Вы знаете, что можно успеть сделать за 1 минуту? Как вы
думаете, что больше — 1 минута или 3 минуты?
— Да, 3 минуты больше, чем 1 минута. 3 минуты — это 1 ми¬
нута, еще 1 и еше 1 минута, 3 раза по 1 минуте.
Воспитатель дает задание показать 3 минуты на 1-минутных
песочных часах (3 раза их перевернуть), 3-минутных и на секундо¬
мере (3 раза стрелка обойдет круг).
— Как вы думаете, что можно успеть сделать за 3 минуты? По¬
смотрим, что мы успеем сделать за 3 минуты.
1-е з а д а н и е. Из листа бумаги сложить лодочку за 3 минуты.
Следить за песочными часами и закончить с окончанием 3 минут.
2-е задание. 3 минуты рисовать на листе бумаги в клетку
круги по строчкам. Оценить своевременность окончания. Сосчитать,
кто сколько строчек кругов успел нарисовать за 3 минуты.
3-е задание. Рисовать кто что хочет 3 минуты. Следить по
песочным часам и кончить вовремя. Оценить своевременность
окончания. Рассказать, кто что успел нарисовать за 3 минуты.
4-е задание. В раздевальной комнате в течение 3 минут
одеваться, следя за временем по песочным часам. Рассказать,
сколько вещей успели надеть за 3 минуты. Сравнить с тем, что
успевали надеть за 1 минуту (наблюдать за 3—4 детьми).
40

Формирование навыка определять длительность
3-минутного интервала
Программные задачи. I. Учить детей оценивать дли¬
тельность своей работы.
2. Закрепить знание длительности 3-минутного интервала, срав¬
нить длительность 3 минут с длительностью 1 минуты.
3. Формировать у детей чувство удовлетворения от умения
точно оценить временной интервал.
Материал: 1-минутные и 3-минутные песочные часы, 2 листа
чистой бумаги, лист бумаги в клетку и карандаш.
Ход занятия.
— У меня песочные часы. Дети, посмотрите и сами решите, за
сколько времени в них пересыплется весь песок? (Перевернуть ча¬
сы.) Сколько прошло времени? (1 минута.)
А эти песочные часы на 3 минуты. Как вы думаете, сколько раз
надо перевернуть минутные песочные часы, пока пройдет 3 мину¬
ты? Проверим это.
Что мы успевали сделать за 3 минуты на прошлых занятиях?
(Сложить лодочку, нарисовать 2 строчки кругов, слепить 2 неболь¬
ших предмета или нарисовать и т. п.) А теперь вы будете делать
то же самое за 3 минуты, но без часов. Сами будете заканчивать
работу, когда вам покажется, что 3 минуты кончились. А я про¬
верю и скажу, кто правильно чувствует, сколько длятся 3 минуты.
1-е задание. Посидеть 3 минуты; когда покажется, что
3 минуты прошли, поднять руку.
2-е задание. За 3 минуты сложить из бумаги, что хочешь.
(Положительная оценка направлена на точность определения вре¬
менного интервала.)-
3-е задание. Рисовать на листе в клетку кружки 3 минуты.
4-е задание. Рисовать кто что хочет 3 минуты.
5-е задание. В раздевальной комнате 3 минуты одеваться
и самим прекратить, когда закончатся 3 минуты. Рассказать, что
успели надеть за 3 минуты.
Формирование умения определять объем работы
на 3-минутный интервал
Программные задачи. 1. Учить правильно выбирать
объем работы соответственно указанному интервалу (3 минуты).
2.	Воспитывать чувство удовлетворения от умения правильно
планировать по времени деятельность.
Материал: песочные часы, куклы, листы бумаги с нарисо¬
ванными геометрическими фигурами для вырезания, ножницы.
Ход занятия.
— Дети, сегодня на занятии вы сами будете выбирать такое
дело, которое можно успеть сделать за 3 минуты. Посмотрим, кто
правильно сумеет выбрать работу, которую можно сделать за
3 минуты.
41

1-е задание. На каком из этих листов можно успеть выре¬
зать все фигуры за 3 минуты? Выбрать лист и сделать это за
3 минуты. Оценить правильность выбора, отметить, почему успел
или не успел.
2-е задание. Сколько вещей можно успеть снять с куклы за
3 минуты? Раздевать куклу 3 минуты. Проверить время.
3-е задание. Сколько вещей можно успеть надеть кукле
за 3 минуты? Надеть их за 3 минуты. Оценить правильность плани¬
рования.
4-е задание. Предложить дежурным детям определить,
сколько столов они успеют подготовить к занятию по рисованию
за 3 минуты, затем сделать это.
Ознакомление с длительностью 5-минутного интервала
Программные задачи. 1. Познакомить с длительностью
5-минутного интервала.
2. Учить контролировать время по песочным часам и часам-
конструктору в процессе выполнения разнообразной деятельности.
3. Формировать чувство удовлетворения от умения выполнять
задания на время.
Материал: песочные часы на 1-3—5 минут, часы-конст¬
руктор, материал для работы.
Ход занятий.
— Дети, я сейчас одновременно переверну эти песочные часы,
они все покажут разное время, а вы сами решите, за сколько ми¬
нут пересыплется песок во всех этих часах. (Показ.) Эти белые
часы на сколько минут? (На 1 минуту.) А эти красные часы на
сколько минут? (На 3 минуты.) Кто знает, на сколько минут эти
черные часы? (На 5 минут.) Как можно проверить? Сколько раз
стрелка на секундомере должна обойти круг в течение 5 минут?
(5 раз.)
5 минут можно измерить и по часам. Вот какие у нас есть
часы. (Показать часы-конструктор.) По кругу часов на одинаковом
расстоянии одна от другой помещены цифры. И есть две стрелки.
Чем одна отличается от другой? (Длинная и короткая.) Короткая
стрелка показывает часы, а длинная стрелка показывает минуты.
Расстояние, которое длинная стрелка проходит от одной цифры
до другой, равно 5 минутам. На часах между цифрами есть корот¬
кие черточки. Сосчитай, Оля, сколько расстояний между черточ¬
ками на часах от цифры до цифры. (5.) Одно расстояние— 1 ми-,
нута. Сейчас мы и посмотрим, за сколько времени пересыплется
песок во всех песочных часах, сколько пройдет большая стрелка
на часах и сколько кругов сделает стрелка на секундомере. (Вы¬
звать ребенка и поручить ему следить за секундомером.)
В 5 минутах сколько по 1 минуте? 5 минут — это 5 раз по
1 минуте. Как думаете, что можно успеть сделать за 5 минут? Сей¬
час мы все будем выполнять определенную работу за 5 минут.
1-е задание. 5 минут делать из бумаги коробочку (сначала
сложить бумагу, надрезать и склеить). Все время следить за пе¬
42

сочными часами, которые стоят у детей на столах, и за часами
на столе воспитателя. («Покажи, Юра, где будет большая стрелка
через 5 минут».) Оценить своевременность окончания и сколько
успели сделать.
2-е задание. 5 минут выкладывать узор из вырезанных, на¬
рисованных геометрических фигур. Оценить своевременность окон¬
чания и кто сколько успел.
Закрепление представления о длительности
5-минутного интервала
Программные задачи. 1. Закрепить представление о
длительности 5-минутного интервала.
2. Учить контролировать время по песочным часам и часам-
конструктору.
3. Сравнить возможный объем работы для выполнения за 1 —
3—5 минут.
Материал: песочные часы на 1—3—5 минут, часы-конструк¬
тор, материал для работы.
Ходзанятия.
— Дети, мы выполняли разные задания за 1 минуту, за 3 ми¬
нуты и за 5 минут и видели, что можно успеть сделать за это время.
Сейчас сравним, что можно успеть сделать за 1 минуту, 3 минуты
и 5 минут.
Вызвать трех детей и предложить им сесть за стол возле разных
песочных часов, кто где хочет.
1-е задание. Вырезать на листе нарисованные фигуры: одно¬
му ребенку — 1 минуту, другому — 3 минуты, третьему — 5 минут.
Следить по песочным часам, заканчивать с окончанием отведен¬
ного времени. В конце рассказать и сравнить, кто сколько успел
и кто следил за временем.
2-е задание. Еще троим детям 1 минуту, 3 минуты и 5 минут
строить домики из строительного материала. Сравнить, какую по¬
стройку можно успеть сделать за какое время.
3-е задание. Всем детям 5 минут строить домики из строи¬
тельного материала. Следить за временем по песочным часам. Оце¬
нить своевременность окончания и сложность постройки.
4-е задание. В раздевальной комнате одеваться 5 минут.
Выяснить, сколько вещей можно надеть за 5 минут.
Формирование умения определять объем работы
на 5-минутный интервал
Программные задачи. 1. Учить детей оценивать дли¬
тельность своей работы.
2. Закрепить знание детьми длительности 5-минутного интер¬
вала, сравнить длительность 5 минут с длительностью 1 минуты.
3. Формировать чувство удовлетворения от умения точно опре¬
делять временной интервал.
43

Материал: песочные часы на 3 и 5 минут, бумага, нож¬
ницы, клей, строительный материал.
Ход занятия.
— У меня песочные часы на 3 минуты и на 5 минут. Дети, сей¬
час вы будете выполнять работу за 3 минуты и за 5 минут, но без
часов. Когда вам покажется, что время кончилось, прошло 3 ми¬
нуты или 5 минут, сколько я скажу, вы кончите работать и уберете
руки со стола, а я проверю, как вы оценили время.
1-е задание. 3 минуты строить дом из строительного набора.
Закончить работу, когда покажется, что 3 минуты прошло. Оце¬
нить своевременность ее окончания.
2-е задание. 5 минут делать из бумаги коробочку: сложить
лист, надрезать и склеить. Когда покажется, что 5 минут прошло,
кончить работать.
3-е задание. 5 минут вырезать из бумаги фигуры, из кото¬
рых потом сложить узор. Закончить работу, когда покажется, что
прошло 5 минут. Оценить, кто правильно чувствует длительность
и успевает закончить работу, выбирая нужный темп.
Закрепление умения определять объем работы
на 5-минутный интервал
Программные задачи. 1. Учить правильно выбирать
объем работы соответственно указанному времени (5 минут).
2.	Воспитывать чувство удовлетворения от умения правильно
планировать по времени свою деятельность.
Материал: песочные часы, фланелеграф и узоры как образ¬
цы, бумага для рисования и для складывания, пластилин (для
двоих детей).
Ходзанятия.
--- Дети, на занятии вы сами будете выбирать такую работу,
которую можно успеть сделать за 5 минут. Посмотрим, кто пра¬
вильно сумеет это сделать.	.
1-е з а д а н и е. Из трех узоров выбрать такой, который можно
успеть сложить за 5 минут. Сделать этот узор из фигур на флане-
леграфе и следить за часами. (На столе поставить часы-конструк¬
тор.) Оценить правильность выбора, отметить, почему успел или
не успел.
2-е задание. Вызвать 6 детей; двум предложить сказать,
что они успеют нарисовать за 5 минут, двум другим сказать, что
они успеют слепить за 5 минут, еще двум сказать, что они успеют
сложить из бумаги за 5 минут. (Все дети начинают работу одно¬
временно, следя по часам.) Оценить правильность планирования.
3-е задание. Предложить двум детям сказать, сколько сто¬
лов они успеют подготовить к занятию по рисованию за 5 минут.
Оценить правильность планирования после выполнения.
4-е задание. В раздевальной комнате предложить четырем
детям назвать, что они успеют надеть за 5 минут. Проверить вы¬
полнение задания.
44

Ознакомление с длительностью 10-минутного интервала
Программные задачи. 1. Познакомить детей с длитель¬
ностью 10-минутного интервала.
2. Учить определять длительность 1, 5, 10 минут по часам.
3. Показать, что дети могут успеть сделать за 10 минут.
Материал: часы-конструктор и материал для рисования.-
Ход занятия:
- На занятии сейчас будем рисовать вазу для цветов. Как вы
думаете, дети, за сколько времени можно нарисовать вазу и рас¬
красить ее? Попробуем это сделать за 10 минут. А много ли это —
10 минут? Да, это 10 раз по 1 минуте, или 2 раза по 5 минут:
5 минут и еще 5 минут. Вот и попробуйте 5 минут рисовать вазу
и еще за 5 минут ее раскрасить одной краской. (Объяснить, как
рисовать.)
Как узнать по часам, что прошло 5 минут? А как узнать, что
прошло 10 минут? Где будет большая стрелка через 10 минут?
Рисовать дети начинают вместе с пуском часов (рисуют без
перерыва). За 1 минуту до истечения срока спросить, сколько оста¬
лось времени. Сколько минут дети работали? Что успели за 5 ми¬
нут и за 10 минут?
Предложить придумать узор для украшения вазы и еще 10 ми¬
нут разрисовывать вазу. Оценить своевременность окончания.
Ознакомление с прибором учета времени — часами
Программные задачи. 1. Учить детей определять время
по часам, познакомить со строением часов.
2.	Вызвать интерес к часам.
Материал: у каждого ребенка циферблат часов; у воспи¬
тателя часы-конструктор; на подносах у детей половины и четверти
круга.
Ход занятия:
— Дети, послушайте загадку: «Ног нет, а хожу, рта нет, а
скажу, когда спать, когда вставать, когда есть, когда играть». Что
это? Как вы думаете, что лежит у вас на столах? (Часы.) Почему
вы решили, что это часы? Правильно, на часах всегда есть две
стрелки и цифры. Почему стрелки разной длины? Да, их надо
уметь различать. Что показывает длинная стрелка? (Минуты.) По¬
этому длинную стрелку называют минутной. Покажите на своих
часах минутную стрелку. Что показывает короткая стрелка? (Ча¬
сы.) Короткую стрелку называют часовой. Покажите часовую
стрелку. Минутная и часовая стрелки двигаются по кругу с разной
быстротой. За 1 час минутная стрелка пройдет целый круг, а ча¬
совая стрелка за час пройдет только расстояние от одной цифры
до другой.
Чтобы узнать, сколько минут прошла минутная стрелка, надо
считать от цифры 12. Поставьте на своих часах минутную стрелку
45

на цифру 12, а часовую стрелку на цифру 1. Который час на ваших
часах? Обведите минутной стрелкой целый круг. Сколько времени
прошло? Куда за этот час должна передвинуться часовая стрелка?
(На цифру 2.) Который час показывают часы?
Переведите минутную стрелку на цифру 1. Сколько минут
прошла минутная стрелка? (5 минут.) Который час на ваших ча¬
сах? (2 часа 5 минут.) Переведите минутную стрелку еще на
5 минут. Сколько всего минут прошла минутная стрелка от циф¬
ры 12? (10 минут.) Сколько времени пройдет, если минутная стрел¬
ка сделает целый круг от 12 до 12? (1 час.) А сколько времени
пройдет, если минутная стрелка сделает только половину круга?
(Половина часа.)
Давайте это проверим. У вас на подносах есть половина круга.
Сколько надо взять половин, чтобы составить целый круг? Возь¬
мите одну половину круга и положите ее на циферблат часов.
Какая часть часов осталась не закрыта? Проведите минутной
стрелкой от 12 по всей незакрытой части часов. За сколько времени
на часах пройдет это расстояние минутная стрелка? (За полчаса.)
В целом часе сколько половин часа? (Две половины часа.) Какую
часть часа вы закрыли на ваших часах? (Одну половину часа.)
Чем можно закрыть открытую часть круга ваших часов? (Вто¬
рой половиной или двумя четвертями.) Найдите на подносе чет¬
верть круга и положите ее на нижнюю часть открытой половины
круга часов. Какая часть круга часов осталась открытой? (Чет¬
верть круга.) Проведите минутную стрелку по открытой части ча¬
сов. Какую часть часа прошла минутная стрелка на часах? (Чет¬
верть часа.) Сколько четвертей в целом круге? (Четыре четверти.)
Сколько четвертей часа в целом часе?
Вы сегодня узнали, что часы имеют две стрелки. Как они назы¬
ваются? Почему так называются? Сколько проходит часовая
стрелка за 1 час? Сколько проходит минутная стрелка за полчаса?
Сколько проходит минутная стрелка за четверть часа?
Ознакомление детей с часами и режимом дня в детском саду
Программные задачи. 1. Продолжать учить детей
определять время по часам и самим показывать указанное вос¬
питателем время.
2.	Уточнить их знания о времени наступления основных режим¬
ных процессов.
Материал: у каждого ребенка циферблат часов, у воспи¬
тателя часы-конструктор.
Ход занятия.
— Сегодня мы опять будем заниматься с часами. Какие стрелки
будем передвигать на часах, чтобы показывать время? Чтобы
узнать, сколько минут прошла минутная стрелка, от какой цифры
надо начинать считать? (От цифры 12.)
Поставьте на своих часах минутную стрелку на цифру 12,
а часовую на цифру 9. Который час показывают часы? Что вы де¬
46

лаете в детском саду утром в 9 часов и вечером дома в 9 часов?
Мы начали заниматься в 9 часов. Сначала минутная стрелка
прошла 5 минут. Переведите ее на 5 минут. Сколько показывают
часы? (9 часов 5 минут, или 5 минут десятого.) Потом прошло
еще 5 минут. Переведите стрелку и скажите, сколько минут про¬
шло после 9 часов? (10 минут.) Сколько времени на часах? (9 ча¬
сов 10 минут, или 10 минут десятого.) Переведите стрелку еще
на 5 минут. Сколько теперь показывают часы? (Четверть деся¬
того.)
А как показать на часах без 5 минут десять? Без 10 минут
десять? Без четверти десять?
Сколько времени у нас обычно продолжается занятие? (Пол¬
часа.) В 9 часов мы начали заниматься. Покажите на часах, ко¬
гда мы должны закончить занятие. (Через полчаса.) Сколько вре¬
мени будет на часах? (Половина десятого.)
Полчаса — это сколько минут? Давайте узнаем. Поставьте ми¬
нутную стрелку на цифру 12. Сначала она прошла 10 минут. По¬
кажите. Потом еще раз 10 минут. Покажите. Сколько ей еще надо
пройти, чтобы получилось полчаса? (Еще 10 минут.) Сколько раз
по 10 минут в половине часа? (3 раза по 10 минут — 30 минут.)
Полчаса — это 30 минут, поэтому, определяя время на часах,
говорят: половина десятого, или 9 часов 30 минут.
Сколько всего минут в целом часе? (60 минут.) Я покажу на
часах время, а вы отгадайте, что мы делаем в это время в саду.
(Показать 10 часов 30 минут, 13 часов, 15 часов.) А теперь пока¬
жите на часах, когда вы делаете то, что я скажу. Утром приходи¬
те в детский сад — покажите, когда завтракаете, садитесь на за¬
нятие, кончаете первое занятие. И т. д.

Оглавление
Введение	3
Г лава	1.	Ознакомление детей с частями	суток	5
Г лава	2.	Методика ознакомления детей 6—7 лет
с календарем	17
Глава 3. Развитие чувства времени у детей
старшего дошкольного возраста	...	28
Тамара Давыдовна Рихтерман
ФОРМИРОВАНИЕ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВРЕМЕНИ
У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Редактор М. М. Крючкова
Художник Н. Биксинтеев.
Художественный редактор Л. Ф. Малышева
Технический редактор Л. М. Абрамова
Корректор 3. А. Безпалова
ИБ № 6240
Сдано в набор 15.07.81. Подписано к печати 17.04.82. Бумага
офсетная № 2. Гарнитура литерат. Печать офсетная. Уел. печ.
л. 3. Уел. кр.-отт. 9,5. Уч.-изд. л. 3,26. Тираж 825 000 экз.
Заказ № 1190. Цена 15 кол.
Ордена Трудового Красного Знамени издательство «Просвеще¬
ние» Государственного комитета РСФСР по делам издательств,
полиграфии и книжной торговли. Москва, 3-й проезд Марьи¬
ной рощи, 41.
Калининский ордена Трудового Красного Знамени полиграф-
комбинат детской литературы им. 50-летия СССР Росглав-
полиграфпрома Госкомиздата РСФСР. Калинин, проспект
50-летия Октября, 46.