Author: Волков Б.С.
Tags: развитие и способности психики сравнительная психология детская психология психология
ISBN: 978-5-8291-2542-4
Year: 2017
Text
Б.С. Волков
Психология подростка
«Академический проект»
Москва, 2017
УДК 159.922.8(075)
ББК 88.8я7
В67
Волков Б.С.
В 67 Психология подростка: учебное пособие. — М.: Академический проект,
2017. —240 с.
ISBN 978-5-8291-2542-4
В учебном пособии рассматриваются особенности возрастного психического раз-
вития подростка. Материал представлен в виде обобщенных логических схематических
моделей и их краткого описания. Пособие изобилует жизненными ситуациями, задача-
ми, заданиями. Книга содержит список тем рефератов, контрольные вопросы и зада-
ния, а также словарь терминов.
Для преподавателей и студентов педагогических учебных заведений, а также для
всех, кто занимается работой с подростками.
УДК 159.922.8(075)
ББК88.8я7
ISBN 978-5-8291-2542-4
© Волков Б.С., 2016
© Оригинал-макет, оформление.
«Академический проект», 2017
Оглавление
От автора.................................................. 5
Глава 1. Социальная ситуация развития подростка ........... 9
Глава 2. Биологические условия развития личности подростка .... 17
Глава 3. Социальное становление личности подростка........ 30
Чувство взрослости..................................... 30
Причины конфликтов в семье ............................ 37
Общение взрослого с подростком......................... 41
Направления в развитии взрослости
и формирование жизненных ценностей.................. 51
Глава 4. Общение и дружба в жизни подростка............... 73
Сексуальность в отрочестве ............................ 96
Подростковые объединения............................... 97
Глава 5. Развитие самосознания в подростковом возрасте
и проблема самовоспитания............................. 101
Параметры самооценок детей и подростков .............. 109
Развитие эго-идентичности подростков................... ИЗ
Самовоспитание подростков ............................ 117
Эмоциональные особенности подростка ................... 122
Глава 6. Особенности учебной деятельности ................ 125
Глава 7. Интеллектуальное развитие подростка.............. 134
Память подростка...................................... 136
Глава 8. Отношение к будущей профессии ................... 139
4 Оглавление
Глава 9. Проверьте себя................................ 141
Контрольные вопросы и задания ......................... 167
Памятка воспитателям................................... 182
Темы рефератов......................................... 183
Литература............................................. 186
Словарь терминов....................................... 189
Приложения............................................. 195
От автора
Подростковый возраст обычно считают трудным периодом воз-
растного развития. Трудности усугубляются ныне сложившимися
социальными условиями жизни.
В журнале «Вопросы психологии» (№ 6, 2003) Д. И. Фельд-
штейн пишет, что в наиболее сложном положении оказались расту-
щие люди, так как противоречия развития, свойственные детскому
и юношескому возрастам, значительно усилились в нынешней
ситуации, которая приводит к искусственной задержке личност-
ного развития, интенсифицирует рост квазипотребностей, квази-
интересов, отклонения в поведении, повышенную тревожность.
Сам же процесс формирования новообразований подросткового
периода развития растянут во времени и может происходить не-
равномерно. В младшем подростке может быть много детского,
а в старшем — взрослого. В этом возрасте наблюдается большое
разнообразие индивидуальных вариантов развития.
Принимая во внимание сказанное выше, можно сделать вывод,
что подросток очень нуждается в помощи воспитателей и на-
ставников, которые должны хорошо разбираться в сущности про-
исходящих социальных процессов и в психологии индивиду-
альных различий современного подростка. Одни говорят, что
подросток стал хуже в своем развитии, а некоторые считают, что
лучше. Но в действительности он просто стал иным. Это требует
особенно разностороннего и тщательного изучения психолого-
физиологических особенностей подростка. Тогда воспитатель
сможет помочь подростку в его личностном становлении и на-
хождении места в мире взрослых, помочь идентифицироваться.
Изучая подростка и осуществляя личностно ориентированный
подход, грамотно воздействуя на него, надо иметь в виду, что под-
росток — это целостная личность и любое воздействие обязательно
скажется на разных сторонах его психической деятельности.
При написании учебного пособия автор стремился рассма-
тривать вопросы психологии подростка во взаимодействии
и взаимовлиянии. С этой целью разрабатывались логические
6
Психология подростка
схематические модели обсуждаемых вопросов, на основе которых
возможен их содержательный анализ. Для конкретизации обсуж-
даемых вопросов в текст пособия включено большое число ситуа-
ций, которые подбирались с минимумом факторов, влияющих на
решение конкретной ситуации.
Решение практических ситуаций поможет развить педа-
гогическое мышление, чрезвычайно необходимое для работы
с подростками, чтобы предсказывать их возможное поведение.
Ориентируясь не только на те психологические особенности под-
ростка, которые четко определились в настоящее время, но и на
особенности психики, которые только еще складываются в пер-
спективе, воспитатель учится предвидеть их, развивает интуицию.
В общем виде процесс решения психологических ситуаций (за-
дач) можно представить следующим образом:
В процессе психологического анализа происходит:
♦ сопоставление исходных и искомых данных;
♦ упорядочивание условия, сужение области сопоставления;
От автора
7
♦ выделение существующих связей и закономерностей;
♦ актуализация имеющихся знаний;
♦ привлечение справочных данных;
♦ поиск окончательного решения задачи;
♦ самоконтроль.
Для большей конкретизации рассматриваемых вопросов раз-
вития личности в подростковом возрасте введено большое ко-
личество практических примеров, в которых даются типичные
ситуации и возможные, ориентировочные способы их решения.
Автор стремился дать ситуации с возможно меньшим количеством
детерминант, порождающих их.
В конце пособия приводятся контрольные вопросы для само-
проверки уровня усвоения учебного материала. Даются также
тестовые задания. А выполнение практических заданий помогает
в приобретении некоторых навыков изучения личности подростка,
что придает пособию еще большую практическую направленность.
В подростковый период обостряются акцентуации характера
и усложняется работа воспитателя. Поэтому возникла необходи-
мость включения в пособие кратких сравнительных характеристик
различных акцентуаций. Дается также тест Леонгарда—Шмишека
для определения типа акцентуаций.
Данное учебное пособие рассчитано прежде всего на студентов
педагогических учебных заведений, изучающих курс возрастной
психологии. Оно полезно также всем, кто имеет отношение к ра-
боте с подростками, и, конечно, родителям. Кроме данного учеб-
ного пособия нужно изучать и литературу, посвященную более
ранним возрастным периодам развития: младшим школьникам
и дошкольникам. Часто трудности в отношении с подростками
связаны с тем, что что-то было упущено в раннем периоде разви-
тия данного подростка.
Общая структура учебного пособия:
1. Социальная ситуация развития подростка и развитие у него
чувства взрослости.
2. Биологические условия развития личности подростка.
3. Становление нового типа взаимоотношений подростка со взрос-
лыми. Причины конфликтов.
8 Психология подростка
4. Социальное взросление подростка.
5. Развитие самосознания и проблема самовоспитания.
6. Интеллектуальное развитие и особенности учебной деятель-
ности.
7. Акцентуации характера в подростковом возрасте.
Заслуженный работник высшей школы РФ
Б. С. Волков
Глава 1
Социальная ситуация
развития подростка
Переход от детства к взрослости протекает быстро и с прояв-
лением противоречивых тенденций социального развития. Если
ведущим видом деятельности младшего школьника была учебная
и существенные изменения в психическом развитии были свя-
заны с ней, то в психическом развитии подростка основная роль
принадлежит устанавливающейся системе взаимоотношений
с окружающими. Именно система взаимоотношений с социальной
средой и определяет направленность психического развития под-
ростка (схема 1).
Проявления
Негативные Позитивные
— дисгармоничность личности — изменение установившихся инте- ресов ребенка — противоречивый характер пове- дения со взрослыми — возникает самостоятельность ребенка — повышается содержательность отношений со сверстниками и взрослыми — расширяется сфера деятельности — развивается ответственное отно- шение к себе и другим людям
Подросток выходит на качественно новую социальную позицию, в которой формируется его сознательное отношение к себе как члену общества Устремлен на приобретение самостоятельности, социальной зрелости, нахождения своего места в жизни
Своеобразие социальной ситуации развития подростка состоит
в том, что он включается в новую систему отношений и общения
со взрослыми и товарищами, занимая среди них новое место, вы-
полняя новые функции.
СОЦИАЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ
Система взаимоотношений с социальной
психического
Взрослые Родители
►
►
►
►
►
Создают
условия
Учитывают
возможности
Относятся
с уважением
и доверием
Помогают
преодолеть
трудности в
учении и ОПД
Помогают в
установлении
взаимоотношений
с товарищами
Отвечают
на вопросы
Процесс
учения и ОПД
Физиологи-
ческое____-1
Возросшие
Чувство
Потребность
в самоутверждении
УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
LD
Система
Вырабатывает взгляды на различные Усваивает
явления природы и общества ценности
Расширение
ФОРМАЛЬНЫЕ И НЕФОРМАЛЬНЫЕ
Подготовка к обучению в старших классах,
Схема 1. Социальная
РАЗВИТИЯ ПОДРОСТКА
средой — определяет направленность
развития
КОЛЛЕКТИВ
СВЕРСТНИКОВ
'W
Неформальные
объединения
(малая группа)
| УЧИТЕЛЬ
Формирование
личности
ученика
Героика-романтика,
стремление
к «дали»
школьного обучения
социальные
общества
Усваивает мораль общества,
правила поведения
социальных ролей
ОБЪЕДИНЕНИЯ
средних профессиональных учебных заведениях
Потерять
авторитет,
честь в глазах
товарищей —
самая
большая
трагедия для
подростка
ситуация развития подростка
12
Психология подростка
И родители, и учителя, и другие взрослые должны строить
свои отношения с подростком, исходя из развивающегося у него
чувства взрослости. Если они учитывают возросшие возможности
подростка, относятся к нему с уважением и доверием, помогают
преодолевать трудности в учении и общественно полезной дея-
тельности, в установлении взаимоотношений с товарищами, то
тем самым создают благоприятные условия для психического
развития подростка.
Подросток включается в различные виды общественно полез-
ной деятельности, что расширяет сферу его социального общения,
способствует усвоению социальных ценностей, формированию
нравственных качеств личности.
Хотя учение и остается главным делом подростка, основные
новообразования в его психике связаны с общественно полезной
деятельностью. Общественно полезная деятельность в наиболь-
шей степени удовлетворяет доминирующие потребности воз-
раста — потребность в общении со сверстниками и потребность
в самоутверждении.
Удовлетворяя эти потребности, подросток вырабатывает взгля-
ды на различные явления природы и общества, усваивает мораль
общества, правила поведения. Именно с общественно полезной
деятельностью связаны резервы воспитания подростка как граж-
данина.
На психическое развитие подростка, его поведение существен-
ное влияние оказывает мнение товарищей. Во всех своих действи-
ях и поступках они ориентируются прежде всего на это мнение.
Учитель для подростка не является таким непререкаемым авто-
ритетом, как для младших школьников. Учителя должны иметь
авторитет не только роли, но и личности. Подростки предъявляют
высокие требования к деятельности, поведению, личности учите-
ля. Устанавливая взаимоотношения со многими учителями, они
постоянно их оценивают. На основе этих оценочных суждений
подросток и строит свое отношение к учителям.
Происходит изменение положения подростка в семье: с ростом
его физических и умственных возможностей ему начинают боль-
ше доверять и поручать выполнение сложной домашней работы,
включать в обсуждение семейных проблем.
Трудности в работе с подростками обусловлены психологи-
ческими особенностями возраста: повышенной возбудимостью,
Глава 1. Социальная ситуация развития подростка
13
относительной неустойчивостью нервной системы, быстро про-
текающими изменениями в организме, завышенными притяза-
ниями, переходящими в наглость, переоценкой возможностей,
самоуверенностью и др.
В разговорах с подростками автор часто слышал от них просьбы
написать о пубертатном периоде как можно убедительнее и реали-
стичнее, чтобы все поняли, как ужасно себя чувствует подросток
в период полового созревания — когда хочешь и не хочешь, когда
можешь и не можешь, когда все время занят поиском ответа на
дурацкий вопрос: «Взрослый ты или нет?»
Д. И. Фельдштейн установил (схема 2), что процесс социаль-
ного развития личности в подростковый период (как и в другие
периоды онтогенеза) проходит через три закономерно чередую-
щиеся стадии.
I I I I I I I Предметно-практическая
I I I I I I I сторона деятельности
Деятельность по усвоению
\ WI норм человеческих
взаимоотношений
Актуализируемая
сторона деятельности
Схема 2. Особенности подросткового этапа развития
(по Д. И. Фельдштейну)
14
Психология подростка
I стадия характеризуется появлением тенденций развития
определенной стороны деятельности, когда ранее накопленные
смысловые нагрузки вычленяют новые возможности функцио-
нирования ребенка, создавая соответствующее поле для его раз-
вернутой деятельности.
II стадия отличается максимальной реализацией, кумуляцией
развития ведущего типа деятельности.
III стадия характеризуется насыщением ведущего типа дея-
тельности при невозможности дальнейшей реализации его по-
тенций, что ведет к актуализации другой стороны деятельности.
Социальное развитие идет от осознания подростком своих
социальных возможностей, через становление личностных ново-
образований к проявлению, укреплению, качественному измене-
нию социальной позиции в результате собственной творческой
деятельности.
По мере взросления у подростка изменяются характер и особен-
ности выделения себя в обществе, восприятие общества, иерархия
общественных связей, мотивы и степень их адекватности обще-
ственным потребностям.
Подросток не просто находит свое место в обществе, но и решает
проблему взаимоотношений в обществе, поиска себя в обще-
стве и через общество. Таким образом происходит личностное
самоопределение, формирование активной позиции относительно
социокультурных ценностей, то есть определение смысла своего
существования. Причем исследования Д. И. Фельдштейна пока-
зывают, что социальное взросление опережает интеллектуальное
развитие подростка.
Согласно концепции А. В. Петровского, развитие личности че-
ловека можно представить как процесс вхождения в общественно-
историческое бытие, представленное в жизни человека, его участие
в деятельности и общении различных групп, в которых он осваива-
ется и которые он активно осваивает, т. е. как процесс вхождения
в новую социальную среду и интеграции в ней.
Мера стабильности этой среды различна. Поэтому необходи-
мо построить две модели развития личности: 1-я рассчитана на
относительно стабильную социальную среду, а 2-я показывает
становление личности в изменяющейся среде.
Глава 1. Социальная ситуация развития подростка
15
ЭТАПЫ развития личности в относительно стабильной общ-
ности называются фазами развития личности.
1-я фаза — АДАПТАЦИЯ
Усвоение действующих
в общности норм и овладение
соответствующими формами
и средствами деятельности
2-я фаза — ИНДИВИДУАЛИ-
ЗАЦИЯ
Поиск средств и способов
для обозначения своей
индивидуальности
3-я фаза — ИНТЕГРАЦИЯ
Общность одобряет и
культивирует лишь те
индивидуальные особенности
личности, которые соответствуют
ее ценностям
Например, подросток, попавший в новую
для него компанию ребят, первоначально
стремится ничем не выделяться, усваивает
принятые в ней нормы общения, лексики,
стиль одежды, общепринятые интересы
и вкусы
Справившись с трудностями адаптации,
подросток начинает осознавать, что он
как личность утрачивает себя, так как другие
не могут в нем разглядеть индивидуальность.
И подросток ищет средства и способы
для обозначения своей личности (спорт,
успехи, опыт в отношении с противополож-
ным полом, смелость и т. д.)
Коллектив, присматриваясь к особенностям
подростка, поддерживает лишь те, которые
способствуют успеху совместной
деятельности. Происходит интеграция
личности в общении
Развитие личности подростка происходит в изменяющихся
условиях развития группы (учителя-предметники, совместная
трудовая деятельность, дружеские компании и т. д.), полового
созревания, существенной перестройки организма. Разный для
мальчиков и девочек темп развития создает внутри класса две по-
ловозрастные группы.
Многообразие задач в различных видах деятельности ведет
к дифференциации школьников, образующих в одном случае
просоциальные группы (как результат работы в общественных
организациях, турпоходах, спортивных секциях и т. д.), а в дру-
гом — асоциальные группы, тормозящие, а иногда и искажающие
развитие личности.
Нельзя сказать, что подросток стал лучше или хуже, он стал
другим в результате других социальных условий развития.
А. Л. Венгер пишет, что в последние 20 лет резко обострился
исторический кризис детства, начавшийся в конце XIX в. Это
16
Психология подростка
чревато не только психологическим неблагополучием подрастаю-
щего поколения, но и социально-политической нестабильностью,
непредсказуемыми эксцессами на уровне общества в целом.
А. Л. Венгер подчеркивает:
1. Соотношение социальных и психологических факторов, опре-
деляющих кризис детства, описывается принципом кольцевой
взаимосвязи между психическим развитием ребенка и системой
его отношений с обществом. Этот принцип равно применим как
к развитию каждого отдельного ребенка, так и к общим закономер-
ностям воспитания подрастающего поколения.
2. Существующие в общественном сознании представления
о психологической норме (нормативном варианте психического раз-
вития) порождаются в процессе взаимодействия между реальным
ребенком и общественным идеалом. В настоящее время разрыв
между реальностью и идеалом чрезвычайно велик, что часто
воспринимается родителями, педагогами, психологами и врачами
как наличие отклонений от нормы у большинства современных
детей.
3. Подростковый возрастной период, появившийся в ходе те-
кущего кризиса детства, до сих пор не имеет адекватной ему ве-
дущей деятельности. Ее выработка происходит стихийно, причем
в большей мере со стороны самих подростков, чем взрослой части
общества. Поэтому она часто принимает не столько общественно
полезные, сколько «общественно вредные» формы, что несет в себе
угрозу крайне неблагоприятных социальных последствий.
Глава 2
Биологические условия
развития личности подростка
Для подростковому периоду характерны:
♦ интенсивный рост («длинноногий подросток»);
♦ ускоренный обмен веществ;
♦ резкое усиление работы желез внутренней секреции.
Это период полового созревания и связанного с ним бурного
развития и перестройки всех органов и систем организма. Половое
развитие ребенка неотделимо от общего его развития и происхо-
дит непрерывно, начиная с рождения. Половое созревание — явление
не только биологическое, но и социальное. Сам процесс полового
созревания влияет на поведение подростка опосредованно, че-
рез социальные условия его существования. Например, важное
значение имеют статус подростка в коллективе сверстников, его
взаимоотношения со взрослыми и т. д. (схема 3).
Утверждая свою принадлежность к мужскому и женскому
полу, подросток становится человеком-мужчиной, человеком-
женщиной.
Это предполагает более широкое и глубокое духовное и со-
циальное созревание. И воздействовать на поведение подростка
можно только через преобразование социальных условий.
Девочки в среднем опережают в своем развитии мальчиков на
два года.
— Я бы привыкла, — говорит худенькая девочка, — если бы они
при виде женщины не смотрели прежде всего на ноги.
— Кто тебе сказал? — удивился мальчик. — С чего ты взяла?
Кому надо глядеть на женские ноги?
— А я давно уже это знаю. Мужчины смотрят сначала на ноги,
потом — в лицо.
Мальчик сказал:
— Если это так, я должен бы знать это. Я ведь мужчина!
18
Психология подростка
— Ты? — усмехнулась худенькая девочка. — Ты еще мальчик, ты
только мальчик.
Половое созревание мальчиков и девочек начинается в разное
время и протекает с разной силой. В одном и том же возрасте
мальчик и девочка обладают разной степенью половой зрелости.
Сочетание признаков полового созревания у различных под-
ростков индивидуально. Физическое развитие может опережать
появление вторичных половых признаков. Иногда физическое
развитие и половое созревание проходят одновременно. Наличие
тех или иных признаков полового созревания не позволяет судить
о половом созревании в целом.
Морфологическая и физиологическая перестройка
Схема 3. Морфологическая и физиологическая перестройка
организма в подростковый период развития
1
Ситуация. Нина, ученица 7-го класса, пригласила на день
рождения всех ребят, кроме Коли. Когда он попытался выяснить
Глава 2. Биологические условия развития личности подростка
19
причину этого, одна из девушек сказала ему, что он хороший па-
рень, но пока еще маленький. И не всегда вписывается в их круг.
♦ Могло ли повлиять на Колю услышанное им, и если да, то как?
Решение. Да, могло. Он мог не выходить на улицу, чтобы не
общаться со своими обидчиками. Его могла мучить мысль о том,
почему девочки считают, что он менее взрослый, чем другие
ребята. На этот вопрос подростку найти ответ трудно. Коля так-
же мог попытаться проявить себя «взрослым» — использовать
в речи сленг, начать курить и т. д.
2
Ситуация. Мама обратила внимание, что в голосе сына,
всегда звучащем по-мальчишески высоко, вдруг стали появ-
ляться басовитые ноты. А на его тонкой шее стало выделяться
«адамово яблоко».
♦ Определите примерный возраст сына.
♦ С чем связаны такие изменения?
Решение. Сыну примерно 12 лет. Он вступил в первый пе-
риод полового созревания. Изменение голоса связано с увели-
чением гортани («адамово яблоко»). Когда разовьются шейные
мышцы, «адамово яблоко» будет меньше выделяться.
3
Ситуация. Подросток Петя выглядит так, словно его поки-
нули последние силы. Он кажется вялым и в то же время бес-
покойным, быстро устает. Петя жалуется, что у него ночью болят
мышцы и кости конечностей.
♦ С чем это связано?
♦ Как помочь Пете?
Решение. Это состояние связано с первым этапом полового
созревания. Подростку станет легче, если ночью ноги и руки
будут в тепле.
В рационе необходимо увеличить количество жидкости, разно-
образных растительных белков. Пища должна быть калорийной.
Желательны более продолжительный отдых, лучше активный,
физические упражнения.
В период полового созревания окончательно формируется
фигура.
20
Психология подростка
4
Вопрос. Следует ли гордиться преждевременным развитием
своего сына?
Ответ. Нет, не следует. Хотя, конечно, мальчике преждевре-
менным половым созреванием пользуется уважением и даже
восхищением сверстников.
В среде подростков обычно существует резкое разделение
на группы в зависимости от роста, физической силы и раз-
вития мышц. Мальчики, пользующиеся большим уважением
сверстников, могут вырасти излишне самоуверенными. Если же
они добиваются обожания и со стороны девочек, у них может
выработаться не только пренебрежительное, но даже жестокое
отношение к женщинам. В такой обстановке поблажки родите-
лей только усугубят ситуацию.
5
Ситуация. Наблюдаются явные признаки раннего полового
созревания у подростка.
♦ О чем должны побеспокоиться родители?
Решение. Раннее половое созревание редко является ре-
зультатом гормональных или психических нарушений. Обычно
это сопровождается другими нарушениями, и в таких случаях
консультация с врачом обязательна. Преждевременное половое
созревание в 8 раз чаще наблюдается у девочек и начинается
на 8-м году жизни. Оно непосредственно связано с весом тела
и чаще бывает у толстушек.
6
Ситуация. Подросток, который преждевременно созревает,
выглядит старше, чем он есть на самом деле.
♦ Как родители должны строить свои отношения с ним?
Решение. Нельзя забывать, что умственное и эмоциональ-
ное развитие у таких подростков не поспевает за физическим.
Поэтому не стоит возлагать на подростка обязанности, до ко-
торых он еще не дорос. И при этом необходимо эти стороны
развития активизировать.
Родители должны успокоить подростка, подчеркивая, что это
временное явление. Надо больше заниматься спортом. И не
обращать внимания на насмешки.
Глава 2. Биологические условия развития личности подростка
21
7
Ситуация. Исследователи полагают, что преждевременное
половое созревание является наследственным. И если детство
мужчин по обеим линиям в семье сопровождалось преждевре-
менным половым созреванием, родители должны рассказать
об этом сыну.
♦ Какую цель в этом случае преследуют родители?
♦ Приведет ли это сына к преждевременной сексуальной ак-
тивности?
Решение. Раннее половое созревание не приведет к пре-
ждевременной сексуальной активности. Родители могут не бес-
покоиться. Но мальчик, рано развившийся, может чувствовать
себя среди ровесников неловко. Сын должен заранее знать
о поллюциях, увеличении грудных желез и др., чтобы это не вы-
звало у него беспокойства или страха. Нарастающее нервное
напряжение еще больше отдалит его от сверстников. Любовь
близких, их поддержка и разумное воспитание помогут ослабить
стресс при раннем половом созревании.
8
Ситуация. Костя, подросток 15 лет, имеет замедленное по-
ловое созревание.
♦ Отразится ли это на психическом развитии подростка?
♦ Чем помочь подростку?
Решение. Замедленное половое созревание причиняет под-
ростку больше неприятностей, чем преждевременное. В этом
возрасте ребята придают большое значение физическому раз-
витию. Мальчик с замедленным созреванием обычно малень-
кого роста, хилый, со слабыми мышцами. Развитые нормально
ровесники пренебрежительно относятся к нему, да и сам он
избегает их и делает вид, что его не задевает их отношение.
Обычно он не принимает участия в играх со сверстниками,
спортивных занятиях.
В обществе девочек, созревших на 2 года раньше, он вы-
глядит еще более незрелым, чем есть на самом деле. Девочки
обычно избегают его общества либо, напротив, относятся
к нему, как к кукле. Это тяжело ранит его самолюбие и унижает
его достоинство. Такого подростка необходимо отвлечь от
этих проблем и заинтересовать тем или иным видом спорта.
Укрепляя здоровье, развиваясь физически, он увидит себя
22
Психология подростка
с лучшей стороны и вырастет в собственных глазах. Повысится
самооценка. Любовь и поддержка родителей помогут подростку
поверить в собственные силы.
9
Ситуация. Миша, полноватый подросток, с некоторых пор
стал стесняться снимать рубашку в присутствии мамы. А уроки
физического воспитания по тем или иным причинам стал про-
пускать.
♦ С чем связано такое поведение Миши?
♦ Каким должно быть поведение мамы?
Решение. Поведение Миши в период полового созрева-
ния связано с гинекомастией (увеличением грудных желез).
Увеличение грудных желез у подростков, особенно полных,
может быть заметным примерно у 50 % подростков. Это проис-
ходит из-за повышения уровня тестостерона и эстрогенов и их
воздействия на ткани молочных желез. Мама должна сказать,
что это проходит через 1-2 года. Мише необходимо, наоборот,
больше заниматься физическими упражнениями. А одежду
сыну покупать свободного покроя, скрывающую очертания
фигуры.
Активность нейроэндокринной системы нарастает как бы
«сверху вниз» — от центра к периферии: первой проявляет себя
центральная нервная система, затем — гипоталамус и гипофиз,
и после них — другие эндокринные железы; еще позже происходят
вызываемые ими сдвиги.
Половое созревание осуществляется как бы в два этапа.
Для 1-го этапа (младший подросток) характерно нарастание ак-
тивности центров, но еще без перестройки деятельности половых
желез. Необходимо время. Позже центральная нервная система,
гипоталамус, гипофиз приходят в состояние большей активности.
Повышается способность подростка к самоконтролю, но вместе
с тем процесс возбуждения преобладает над торможением. Это
может вызвать отклонения в поведении подростка (схема 4).
Взрослый, раздражаясь, говорит: «Что, тебе трудно ногой дви-
нуть?», не понимая, что подростку действительно бывает трудно.
Но так как подросток хотел бы быть взрослым, то ему трудно при-
знаться в том, что у него нет сил.
Глава 2. Биологические условия развития личности подростка
23
Возможное поведение подростка
БЕЗРАЗЛИЧНОЕ по отношению к важ- ным событиям и РАВНОДУШНОЕ к оценкам взрослых (хорошим и плохим) Бурно ВОЗМУЩЕННОЕ по пустяку и не РЕАГИРУЮЩЕЕ на какое-либо важное событие (похвалу, по- рицание) НЕГАТИВНОЕ: или ИДЕТ НАПЕРЕКОР справед- ливым требованиям или отвечает на просьбы ОТКАЗОМ, даже в гру- бой форме
НАРУШЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ПЛАНА у ДЕВОЧЕК выражены сильнее, чем у МАЛЬЧИКОВ
— возрастает обидчивость (вне- запная плаксивость) — непрерывно меняется настрое- ние — чаще становятся шумными — многие действия сопровождаются ненужными движениями (вертит что-либо в руках)
НАРУШЕНИЯ КООРДИНАЦИИ ДВИЖЕНИЙ у ДЕВОЧЕК выражены меньше, чем у МАЛЬЧИКОВ, так как они больше растут в длину
— обилие лишних движений, недостаточная координированность, нелов- кость, угловатость — дают много поводов для упреков в неловкости (свалит что-либо, нат- кнется на что-либо, прислонится к чему-либо и т. п.) — речь становится замедленной — не всегда быстро реагирует на обращение к нему — ответы более скудные — ухудшается почерк
От 6-7 до 11-14 лет период оптимального развития двигательных качеств, совершен- ствования двигатель- ных функций СПОРТ! НО: — успехи должны быть сегодня, сейчас — успехи будут только у занимав- шихся в младшем возрасте
Ребенок, не развивший в себе способности к не- обходимым движениям в доподростковый и под- ростковый периоды, на протяжении всей жизни ОСТАЕТСЯ БОЛЕЕ ПАССИВНЫМ, чем мог бы быть
Схема 4. Функциональные изменения подросткового периода
развития
Родители могут говорить, что их сын (14 лет) «бесчувственен»,
«равнодушен» ко всему, что его ничто не волнует и не радует.
Вместе с тем подростки могут возмущаться по любому пустяку,
например, не найдя на месте какой-либо вещи, или не подчиняться
требованиям, даже сознавая их справедливость. Через некоторое
24
Психология подростка
СНИЖАЕТСЯ РАБОТОСПОСОБНОСТЬ И ПОВЫШАЕТСЯ УТОМЛЯЕМОСТЬ
— продуктивность работы снижается на 60 % — качество ухудшается на 10 % — увеличивается число ошибок (у де- вочек 12 лет), (у мальчиков 13 лет) — сначала двигательное бес- покойство — позже сонливость или наоборот сильное возбуждение
НАБЛЮДАЮТСЯ ОТКЛОНЕНИЯ СОМАТИЧЕСКОГО ХАРАКТЕРА
Нарушается содружественная работа отдельных органов и систем
РОСТ СЕРДЦА идет быстрее РОСТА СОСУДОВ
Возможны функциональные нарушения деятельности сердечно- сосудистой системы
Увеличение ча- стоты сердечных сокращений Повышение артериального давления Головные боли, обморочные состояния Быстрая утомляемость
ОРГАНИЗМ не получает достаточно веществ, необходимых подростку в период его бурного роста
— возможны нарушения осанки, искривление позвоночника из-за нехват- ки минеральных солей — возможны анемия и бледность
Схема 4 (продолжение)
время они могут раскаяться и пожалеть о своей несдержанности,
грубости.
Нарушения эмоционального плана больше выражены у дево-
чек. Они часто обижаются, могут ни с того ни с сего заплакать
или молча повернуться спиной. Мальчики же становятся более
шумными, легко раздражающимися, впадающими в ярость. Их
действия сопровождаются двигательной активностью, бесцель-
ными движениями рук, в которых они постоянно что-то вертят...
Эмоциональная нестабильность и не всегда мотивированная
смена настроения свойственны подростку в период его полового
созревания.
У мальчиков, которые в этот период быстрее растут в длину,
больше, чем у девочек, наблюдается нарушение координации
движений, «неловкость», «угловатость». Это дает много поводов
Глава 2. Биологические условия развития личности подростка
25
для упреков взрослых («вечно что-то свалит, рассыплет, на что-то
наткнется»).
10
Ситуация. Юра (14 лет) пожаловался маме, что тренер не
отобрал его для занятий в спортивной секции, после того как
тот признался, что раньше никогда не занимался спортом.
♦ В чем причина отказа тренера Юре в его просьбе?
Решение. Сенситивный период развития двигательных ка-
честв у детей приходится на годы от 6 до 13-14 лет. Именно
с началом сенситивного периода необходимо активно вклю-
читься в занятия физическими упражнениями. Если этот пери-
од упущен, то к 14 годам уже трудно развивать двигательные
качества. Тренер знает, что с 14 лет идет ухудшение коорди-
нации движений и у подростка, начавшего занятия спортом
в этот период не может быть хороших успехов. К тому же, если
у подростка нет хороших результатов сегодня, то он занятия
спортом бросит.
Ребенок, не развивший в себе двигательных качеств в допод-
ростковый период, остается в дальнейшем более пассивным
и менее физически развитым, чем мог бы быть.
На 2-м этапе (старший подросток) полового созревания про-
исходят увеличение и затем нормализация выработки половых
гормонов в достаточном количестве для поддержания активности
щитовидной железы и гипофиза. Обратная связь между нерв-
ными центрами и половыми железами становится эффективной
(схема 5).
11
Ситуация. «Моему сыну Саше 14 лет. Неожиданно в нем
проснулось такое бунтарство, какого я никогда не встречала
у детей, — говорит мама. — Он не признает никаких правил
и, кажется, ненавидит всю нашу семью. Он приходит в ярость,
когда мы пытаемся заставить его соблюдать дисциплину. В кон-
фликтных ситуациях он неуправляем».
♦ С чем связаны такие изменения?
♦ Как относиться к данной ситуации?
♦ Какой должна быть стратегия поведения взрослых?
26
Психология подростка
Интенсивность определяется
▼ ▼ ▼
социальными воспитанием индивидуаль-
условиями ными особен-
ностями жизни
подростка
ИЗМЕНЯЕТСЯ
— состояние (уравновешенность)
— самочувствие (улучшенное)
— настроение
Информация сексуального характера
становится значимой, важной
— замечается
— накапливается
— сопоставляется
Подросток старший
МЕНЕЕ РАЗДРАЖИТЕЛЕН,
чем младший!
КНИГИ, КИНО. ТЕЛЕПЕРЕДАЧИ и т. п.
ВОЗНИКАЕТ СВОЕОБРАЗНАЯ СИСТЕМА
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
ПО-ОСОБОМУ воспринимаются
особенности ПОЛОВОГО ПОВЕДЕНИЯ
Схема 5. Второй этап полового созревания подросткового
периода развития
Решение. Эта ситуация связана с процессом полового
созревания подростка, который провоцирует возбудимость
и обостряет чувство собственного достоинства. В конфликтной
ситуации, в разгар баталий, в состоянии повышенного воз-
буждения контроль сознания подростка снижается. Поэтому в
таких ситуациях не должно быть никаких разговоров на темы
морали. Разговор должен состояться в период затишья, нае-
дине, утром, может быть в субботу после завтрака. Не обвиняя
подростка, нужно отметить, что события последнего времени
Глава 2. Биологические условия развития личности подростка
27
нельзя назвать приятными. Подчеркнуть, что наступил новый
период жизни подростка, связанный с половым созревани-
ем, это последний этап детства, который часто оказывается
трудным и беспокойным. Сказать, что взрослые понимают его
проблемы и любят по-прежнему. Можно сказать следующее:
«Ты уже сам в состоянии решать свои проблемы правильно
и не допускать нашего вмешательства. То, к чему ты стре-
мишься, наступит очень скоро. Тебе 14, будет 18 лет, и мы уже
не будем нести за тебя ответственность. Придет время, когда
ты поступишь учиться, куда захочешь, сам выберешь себе
профессию или место работы. Мы будем с уважением отно-
ситься к твоему мнению ответственного взрослого человека.
Взрослость — это не только самостоятельность, но и большая
ответственность!»
В младшем подростковом возрасте резко ухудшается пове-
дение: усиливаются непослушание, упрямство, бравирование
своими недостатками, драчливость, а в старшем подростко-
вом возрасте количество отрицательных реакций снижается.
Подростки становятся более уравновешенными, их самочувствие
улучшается.
Младший подросток нуждается в щадящем режиме. Чтобы
предотвратить резкие перегрузки, он нарушает дисциплину, так
как быстро утомляется и легко впадает в раздражительность.
Старшему подростку нужна правильная организация его деятель-
ности. Дисциплину он нарушает от избыточной энергии, которая
не находит правильного выхода.
Утрачиваются прежние способы самоутверждения как «ре-
бенка вообще», и обретаются новые, связанные с половой при-
надлежностью. Вчерашние дети утверждаются как мальчики-
подростки и девочки-подростки. В связи с этим происходят:
♦ переоценка себя и окружающих (видят по-другому);
♦ внешние изменения.
К своей внешности относятся заинтересованно, так как она
становится фактором самоутверждения. Очень чувствительны
даже к добродушным замечаниям по поводу внешности. В случае
чрезмерной озабоченности своим внешним видом может развиться
застенчивость.
28
Психология подростка
12
Ситуация. Подросток Миша подолгу изучал себя перед зер-
калом.
♦ С чем связан повышенный интерес подростка к своей внеш-
ности?
Решение. Это связано:
♦ с физиологическими изменениями, половым созреванием;
♦ с влиянием социальной среды;
♦ с познанием действительности, направленной на самого
себя.
Уделяя много времени изучению своей внешности: прически,
одежды и др., подросток часто бывает недоволен тем, что видит
в зеркале.
Подростки переживают из-за того, что они не соответствуют
социальным стандартам мужской/женской красоты, носите-
лями которой являются манекенщики, артисты и фотомодели.
13
Ситуация. Вася, 12 лет, периодически донимал маму рас-
спросами о гигиенических пакетах: «Что такое, для чего пред-
назначено?» Мать краснела, бледнела, покрывалась испариной.
Она искренне считала, что он спрашивает, потому что не знает.
♦ Права ли мама, считая, что он спрашивает, потому что не
знает?
Решение. Мама не права; сын не мог этого не знать при на-
личии в настоящее время очень заботливой рекламы. Со сто-
роны сына-подростка это была явная провокация. Не заостряя
на этом особого внимания, следовало сказать, что все, что
необходимо знать, сказано в рекламе.
14
Ситуация. Один мужчина вспоминает: «Однажды совершен-
но неожиданно к нам на урок литературы вместо пожилой, скуч-
ной учительницы пришла красивая молодая женщина и сказала:
“Добрый день, теперь я буду вести у вас литературу”. С этого
момента все смешалось у нас, мальчишек, в голове. Было нам
тогда 15 лет.
Кто-то специально не учил уроков, кто-то, наоборот, вызу-
бривал все, но каждый старался выделиться. На какое-то время
девчонки перестали для нас существовать...»
Глава 2. Биологические условия развития личности подростка 29
♦ Дайте психологический анализ данной ситуации с точки зре-
ния полового развития подростков.
Решение. Это период интенсивного полового созревания
подростков, проявления гиперсексуальности. Появившиеся
половые ощущения, переживания по этому поводу и опреде-
лили повышенный интерес к красивой молодой учительнице.
В этот период возникает своеобразная система представлений
о противоположном поле. И обостренно воспринимаются осо-
бенности полового поведения.
Глава 3
Социальное становление
личности подростка
Чувство взрослости
Чувство взрослости как специфическое новообразование само-
сознания (схема 6) является стержневой особенностью личности,
ее структурным центром, так как выражает новую жизненную по-
зицию подростка по отношению к себе, к людям и миру; определя-
ет направление и содержание его социальной активности, систему
новых стремлений и переживаний.
Социальная активность подростка формируется на основе
большой восприимчивости к усвоению норм, ценностей и спо-
собов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их
отношениях.
15
Ситуация. Одновременно с внешними проявлениями взрос-
лости возникает и социальное «чувство взрослости».
♦ Почему центральным новообразованием является «чувство
взрослости»? В чем это проявляется?
Решение. Чувство взрослости — особая сторона самосо-
знания. Оно проявляется в желании подростка, чтобы и взрос-
лые, и сверстники относились к нему, как к взрослому че-
ловеку. Это придает ему ощущение взрослости. Подросток
претендует на равноправие в отношениях со старшими и идет
на конфликт, отстаивая свою «взрослую» позицию. Чувство
взрослости проявляется и в стремлении к самостоятельности,
желании оградить себя от вмешательства других людей, до-
биться, чтобы взрослые, старшие уважали его, считались с его
мнением. Появляются собственные вкусы, взгляды, оценки,
линия поведения.
Глава 3. Социальное становление личности подростка
31
ВЗРОСЛОСТЬ
ПОДРОСТКА
стержневые особенности личности
специфические
новообразования сознания
НОВАЯ ЖИЗНЕННАЯ ПОЗИЦИЯ
i Ч
к людям К миру
к себе
Схема 6. Переориентация подростка с детских норм и ценностей
на взрослые
32
Психология подростка
16
Вопрос. Часто говорят о ярко выраженных тенденциях под-
росткового возраста. Одинаково ли у всех подростков проявля-
ется «чувство взрослости»?
Ответ. Нет, не одинаково. Встречаются подростки и с не
ярко выраженной тенденцией — их претензии на взрослость
проявляются эпизодически. Развитие взрослости в разных ее
проявлениях зависит от того, в какой сфере пытается утвер-
диться подросток, какой характер приобретает его самостоя-
тельность: на занятиях, в делах и т. д., как складывается система
отношений, в которую включается подросток — признание или
непризнание его взрослости родителями, учителями и свер-
стниками.
17
Ситуация. В разных семьях подростки по-разному проходят
этот возрастной период.
♦ Как семья влияет на подростка?
Решение. Многое зависит от семьи, в которой живет под-
росток. Если в прошлом от него требовали беспрекословного
соблюдения того, что сказал взрослый, и не устанавливали
с ним доверительных отношений, то подростковый период бу-
дет проходить трудно. Зависит это и от компании, социального
окружения, в котором растет подросток, от уровня его заня-
тости. Как правило, дети, которые с интересом учатся, имеют
устойчивое дело — спорт, танцы, проживают этот период легче.
Большое влияние оказывают и особенности темперамента
человека, так как эмоциональные люди, неуравновешенные,
с подвижной нервной системой в целом труднее проживают
подростковый период, чем дети устойчивого типа. Но вообще-
то трудный подростковый период бывает у всех. Это период
становления человека как личности.
18
Вопрос. Следует ли родителям готовиться к прохождению
подросткового периода детьми?
Ответ. К этому периоду должно быть накоплено много хо-
роших общих воспоминаний, увлечений, общие друзья, общий
язык для обмена мнениями. Это позволит сохранить контакт
даже в самый трудный момент непонимания. Не упрекайте
Глава 3. Социальное становление личности подростка
33
подростка за то, что в какой-то период ему будет гораздо инте-
реснее с другом, чем с родителями. В глубине души подросток
должен знать, что дома его любят и ждут.
Становление нового типа взаимоотношений подрост-
ка и взрослого (схема 7) протекает не всегда гладко. Чувство
собственной взрослости и потребность ее признания рождает
новую проблему прав взрослого и подростка в отношениях друг
с другом.
Подросток, претендуя на новые права, старается расширить
свои права и ограничить их у взрослых. Имея обостренное чувство
собственного достоинства, осознает себя человеком, которого
нельзя подавлять, унижать. Он активно сопротивляется требова-
ниям, ограничивающим его самостоятельность; противится опеке,
контролю; претендует на уважение его личности и человеческого
достоинства, на доверие и предоставление самостоятельности. Он
активно добивается равноправия со взрослым.
Но ряд моментов заставляет взрослого (сознательно и под-
сознательно) сдерживать перестройку на новый тип отношений
(см. схему 7):
♦ неизменность общественного положения подростка (он был
и остается школьником);
♦ сохранение детских черт в облике и поведении подростка;
♦ привычка взрослого направлять и контролировать ребенка;
♦ материальная зависимость от родителей;
♦ неумение подростка действовать самостоятельно.
И если взрослый сам проявит инициативу, переход к новому
типу отношений пройдет гладко, тем более что развитие соци-
альной взрослости подростка общественно необходимо для его
подготовки к будущей жизни.
Только живя в системе норм и требований, существующих
для взрослых, подросток может научиться по-взрослому дей-
ствовать, думать, выполнять разного рода задачи, общаться
с людьми.
В конфликтах подростка и взрослого последний может занять
как обвинительную, так и оправдательную позицию.
ПОДРОСТОК X Становление нового типа
ОБОСТРЕННОЕ ЧУВСТВО СОБСТВЕННОГО ДОСТОИНСТВА Подросток ПРЕТЕНДУЕТ
Осознает себя человеком, которого
нельзя подавлять, унижать,
лишать права на самостоятельность
► СОПРОТИВЛЯЕТСЯ требованиям,
ограничивающим его самостоятельность
(«не маленький»)
► ПРОТИВИТСЯ
— опеке
— контролю
► ОБИЖАЕТСЯ и протестует
► ПРЕТЕНДУЕТ на:
— уважение его личности
и человеческого достоинства
— доверие
— предоставление самостоятельности
► ДОБИВАЕТСЯ равноправия со взрослыми
Расширяет
свои права
V
Чувство СОБСТВЕННОЙ
и потребность
V
новые проблемы
и подростка в отношениях
Схема 7. Становление нового типа взаимоотношений взрослого
ВЗАИМООТНОШЕНИЙ
ВЗРОСЛЫЙ
на новые права
Сдерживает перестройку
на новый тип отношений
Ь неизменность общественного
положения подростка: он был
и остается школьником
Ограничивает
права взрослых
V
ВЗРОСЛОСТИ
ЕЕ ПРИЗНАНИЯ
V
сохранение детских черт в об-
лике и поведении подростков
привычка взрослого направлять
и контролировать ребенка
материальная зависимость
от родителей
неумение подростка
действовать самостоятельно
ЕСЛИ взрослый САМ проявит инициативу,
ПЕРЕХОД К НОВОМУ ТИПУ ОТНОШЕНИЙ
пройдет гладко
прав взрослого
друг с другом
Развитие социальной взрослости подростка
ОБЩЕСТВЕННО НЕОБХОДИМО
для подготовки к будущей жизни
Только живя в системе норм и требований
существующих для взрослых,
подросток может научиться по-взроспому
— действовать,
— думать,
— выполнять разного рода задачи,
— общаться с людьми.
и подростка. Позиции взрослого в условиях конфликта
36
Психология подростка
Обвинительная (активного непринятия) Понимания (активного принятия)
По отношению: — к внешнему виду; — к гигиеническим навы- кам; — к вниманию на уроках; — к выполнению заданий ит. д. Любой пустяк вызывает скандал. Может начаться «война», в которой подростку уда- ется найти уязвимые места взрослого. Тогда взрослый будет обвинять его в жесто- кости. В позиции обвине- ния, в ситуации «войны» нет выигрыша! А подросток на- ходит все больше способов больно ударить родителей Понять, что мир взрослого и мир подрост- ка — два разных мира. Понять, что у подростка есть свои проблемы. Понять, что ему трудно сделать что-либо, быть внимательным. Понять подростка — значит увидеть его про- блемы, иначе нельзя научиться им управлять. Позволять подростку проявлять самостоя- тельность: он сам должен решить, что, когда и сколько делать (любой результат хорош, и его надо оценить). Возникает радость успеха и желание сделать лучше, быть лучше. Можно советоваться с подростком, но не идти у него на поводу. Взрослый должен опираться на положитель- ное в подростке, а не бороться с его недо- статками. Не переделывать подростка, а понимать его
Ключ к подростку — это любовь к нему, которая может быть
условной и безусловной.
Условная Безусловная
Любят, когда подросток радует родителей Подросток чувствует себя неуве- ренно, обеспокоенно, тревожно. Его самооценка снижается. (Возникает вопрос, любят ли его в действительности) Любовь несмотря на достоинства и недостатки Подросток чувствует себя уверенно. Быстро взрослеет. Контролирует свое поведение
19
Ситуация. Можно слышать от родителей такое обращение
к сыну: «Если ты будешь хорошим, то я буду тебя любить», «Если
ты будешь хорошо учиться, то получишь желаемую вещь».
♦ О какой любви к ребенку свидетельствуют такие призывы?
Решение. В данной ситуации родители прямо сообщают, что
его принимают, будут любить при каком-то условии: «если ты...».
Глава 3. Социальное становление личности подростка
37
Причины конфликтов в семье
1. Конфликт неустойчивости родительских отношений.
♦ По сравнению со взрослым подросток несовершенен (несо-
бранность, нецелеустремленность, трудность систематиче-
ских усилий).
♦ Взрослый положительных качеств не видит, лишь усиливая
недостатки подростка.
2. Конфликт сверхтребовательности с эмоциональным холо-
дом.
♦ Подросток улавливает нюансы родительского отношения,
страдает, приспосабливается.
3. Конфликт сверхзаботы.
♦ Родители живут как бы за своих детей. Дети растут безыни-
циативными, неуверенными в себе.
♦ Отец желает воспитать сына «настоящим мужчиной», а об-
щается с ним как с малышом, не давая самостоятельности.
4. Конфликт неуважения прав подростка на самостоятель-
ность.
♦ Родители распоряжаются судьбой детей, считая, что дети —
их собственность.
♦ Неуважение границ личности подростка ведет к конфликту.
5. Конфликт отцовского авторитета.
♦ Отец, желая воспитать сына «настоящим мужчиной», отстра-
няет от воспитания мать.
♦ Заставляет сына обливаться холодной водой, бегать по снегу
в любое время, вне зависимости от состояния его здоровья.
♦ Проявления слабости осмеивает и никогда не хвалит.
♦ Воспитывая мужественность сына, отец как бы компенсирует
свои собственные проблемы.
Отношение взрослого к подростку, как к ребенку, вступает,
с одной стороны, в противоречие с задачами воспитания и препят-
ствует развитию социальной взрослости подростка; а с другой —
в противоречие с представлением подростка о степени собствен-
ной взрослости и его претензии на новые права.
38
Психология подростка
Конфликты и трудности возникают из-за расхождения пред-
ставлений взрослого и подростка о характере прав и степени
самостоятельности подростка.
Если взрослый не изменяет отношения к подростку, то послед-
ний сам переходит на новый тип отношений (см. схему 8).
Отношение взрослого
к подростку
как к ребенку
Задачи
воспитания
Представление подростка
о степени собственной взрослости
и его претензии на новые права
Представление взрослого
о характере прав
и степени самостоя-
тельности подростка
Представление подростка
о характере своих прав
и степени самостоятельности
Взрослый не изменяет
отношения к подростку
Сопротивление взрослого
новым отношениям
Подросток САМ инициатор
перехода к новому типу
отношений
Разные формы непослушания
и протеста подростка
Взрослый сохраняет
прежние отношения
Все более упорный негативизм
подростка
Ломка прежних отношений
очень затягивается
Хронический конфликт
на весь подростковый период
Конфликтность уменьшается,
но возможность возникнове-
ния конфликтов все время остается
Непоследовательное
поведение взрослого.
Вынужден уступать
вопреки своим взглядам
Схема 8. Причины конфликтов подростка и взрослого
Глава 3. Социальное становление личности подростка
39
Если взрослый сопротивляется новым отношениям, то возни-
кают разные формы непослушания, неподчинения и протеста под-
ростка. Таким образом подросток «ломает» отношения, которым
принадлежит будущее.
Итак, к началу подросткового возраста складываются две си-
стемы общения (схема 9): отношение ребенка со сверстниками —
с одной стороны и со взрослыми — с другой. Положение подростка
в этих системах общения разное: неравное (со взрослыми) и равное
(со сверстниками). Равное положение со сверстниками приносит
подростку удовлетворение и является причиной сотрудничества
в разных видах деятельности.
К началу подросткового возраста СКЛАДЫВАЮТСЯ ДВЕ СИСТЕМЫ ОБЩЕНИЯ
РЕБЕНКА СО ВЗРОСЛЫМИ / И \ РЕБЕНКА С ТОВАРИЩАМИ. СВЕРСТНИКАМИ
НЕРАВНОЕ ПОЛОЖЕНИЕ
ПОЛОЖЕНИЕ РАВЕНСТВА
которое зафиксировано
в морали послушания.
ОТНОШЕНИЯ взрослого
с подростком строятся на основе:
— дружбы
— сотрудничества
— уважения
— доверия
— удовлетворения
— тождественно
положению взрослого
в мире взрослых
— является причиной
сотрудничества
в разных видах
деятельности
— общение приносит
удовлетворение
Усвоение нормы морали
взрослых
ГЛАВНОЕ
ПОДРОСТОК ВЗРОСЛЫЙ
в положении
помощника
и товарища
в разных
делах
как
образец
и друг
Вступают в противоречие с
нормами морали послушания
Разрешенное противоречие
делает детскую мораль
неприемлемой для подростка
Схема 9. Системы общения подростка со взрослыми
и сверстниками
40
Психология подростка
Усвоенные подростком нормы морали взрослых вступают в про-
тиворечие с нормами морали послушания, одерживают над ними
победу. Разрешенное противоречие делает детскую мораль непри-
емлемой для подростка.
Отношения взрослого с подростком должны строиться на осно-
ве дружбы, уважения, доверия и помощи. В этом случае основой
их отношений становятся общность интересов и сотрудничество
в разных видах деятельности. Причем взрослый должен выступать
как друг и пример для подражания, а подросток — как равноправ-
ный помощник.
Для лучшего взаимопонимания взрослого с подростком можно
использовать данные проведенного опроса, в рамках которого
участники обсуждали две темы: «Взрослый глазами подростка»
и «Подросток глазами учителя».
В исследовании по выявлению трудностей подростков и учите-
лей, испытываемых в общении друг с другом, получены следую-
щие результаты.
А. Трудности, испытываемые подростками.
♦ Отсутствие общего языка, взаимопонимания (44 %).
♦ Неуважительное отношение к ученику (38 %).
♦ Необъективность подхода к ученику (20 %).
♦ Незнание и непонимание учителем своих учеников (15 %).
♦ Необъективность оценки учителей (15 %).
♦ Невыдержанность учителей.
♦ Авторитарные методы воспитания.
♦ Недоверие к ученикам.
♦ Уверенность учителя в собственной непогрешимости, непри-
знание своих ошибок.
Б. Трудности, испытываемые учителями.
♦ Трудности общения сводятся к трудностям обучения и вос-
питания: лень, нежелание слушать учителя, невыполнение
домашних заданий, малая помощь родителей (40 %).
♦ Задумываются над процессом воспитания (15 %).
♦ Трудности общения из-за природных данных (15 %).
Глава 3. Социальное становление личности подростка
41
♦ Трудности по вине учащихся, проявляющих неуважение
(10%).
♦ Нет трудностей (10 %)
Общение взрослого с подростком
1. Подросток — личность, претендующая на равные со взрослыми
отношения и права.
Поведение подростка находится
в зависимости от поведения взрос-
лого.
На замечания, оскорбления, угрозы
подросток отвечает грубостью
Взрослый должен жить вместе
с подростком, а не над ним:
— помогать выстраивать собствен-
ный путь, а не вести за собой;
— не учить, а содействовать его
собственной осмотрительности
2. Наиболее сильное воспитательное воздействие оказывает диа-
логическое общение, где существует равенство позиций взрос-
лого и подростка.
3. Вступайте в общение, учитывая интересы подростка, ради его
интересов и для него.
4. Предмет разговора должен быть конкретным, затрагивающим
суть дела. Например, это может быть обсуждение выполне-
ния самостоятельной работы, правильности постановки целей
ит. д.
5. Нельзя касаться личности подростка, иначе он мгновенно вы-
строит круговую оборону, начнет защищать свою честь, свое
«Я». Трудно будет вести общение. Вам могут не нравиться его
поступки, но не он сам как личность.
6. Больше проявляйте свои чувства. Важно, чтобы подросток не
только вас понимал, но и принимал. Не только поняв идею, но
и приняв ее, он будет ее осуществлять, становясь вашим едино-
мышленником.
7. Принимая самостоятельность подростка, не сводите ее к вседоз-
воленности. Пусть он сам определит время возвращения домой,
объем выполнения задания (работы). Тогда взрослому будет
легче контролировать принятое самим же подростком решение.
42
Психология подростка
8. Учите подростка самого справляться со своими трудностями:
«Чья проблема: подростка или взрослого?» Имея четкую цель,
можно составить план ее достижения. Учите самостоятельной
постановке целей, определению очередности их достижения.
9. Смотрите на подростка как на целеустремленного, прилежно-
го человека, которому взрослый хочет помочь, не навязывая
своих советов, но подводя к ним исподволь.
10. Когда подросток отказывается что-либо делать, используйте
технику заезженной пластинки, повторяя свою просьбу снова
и снова. Говоря «нет» — держите слово.
20
Ситуация. Мама пишет: «У меня дочь 15 лет. У нас все хоро-
шо, но она отдаляется от меня. Я не могу наладить с ней контакт,
иногда даже не знаю, о чем поговорить».
♦ Подскажите маме, как ей не потерять связь с дочерью-
подростком.
Решение. Чтобы появились общие темы для разговоров,
нужны общие дела и события. Даже совместный поход по ма-
газинам может стать предметом долгого и очень приятного
разговора. Надо ходить вместе в кино, театр, находить воз-
можность съездить вместе на экскурсию. Тема профессии тоже
неисчерпаема, можно говорить о том, как вы сами выбирали
профессию. После похода на «дни открытых дверей» поделить-
ся воспоминаниями о годах своего студенчества.
Маме при этом надо быть открытой и искренней, делиться
своими переживаниями. Надо просто жить вместе, а не рядом.
21
Ситуация. Часто подростки отвергают диалог с родителями,
расценивая это как вмешательство в их личную жизнь.
♦ Что должны учитывать родители?
Решение. Бывают моменты, когда не хочется говорить и тем
более рассказывать о неприятностях. Родители должны это
учитывать и не обижаться, когда подростки говорят об этом
прямо. Хорошо, когда родители заводят разговор исходя не из
своих потребностей (им что-то надо узнать), а из потребностей
подростка, его желаний, интересов. И только потом можно
включать в беседу и другие вопросы при их тактичной фор-
Глава 3. Социальное становление личности подростка
43
мулировке. Конечно, родителей всегда интересует, чем живут
их дети. В диалоге подросток не должен усматривать попыток
вмешательства в их жизнь.
22
Ситуация. Подросток должен знать границы, в которых он,
получив свободу (доверие), может действовать. Поэтому ро-
дители должны установить разумные правила, касающиеся
социальной жизни сына/дочери.
♦ Какие это могут быть правила?
Решение. Это могут быть следующие правила:
♦ Время, когда подросток должен быть дома (обед, домашние
задания, обязанности по дому, сон).
♦ Средства связи в непредвиденных обстоятельствах: записка,
звонок и т. п.
♦ Приглашение нового друга/подруги на обед и т. п.
♦ Наличие строгих запретов (алкоголь, наркотики и др.).
23
Вопрос. В какой форме лучше осуществлять контроль над
подростком, его поведением?
Ответ. Понятно желание взрослого оберегать подростка
от негативного опыта, но возможности взрослых невелики.
Логичнее организовать такое влияние на подростка, которое
было бы сильнее негативного влияния со стороны. Для этого
важно, чтобы наши дети нас уважали. Мы должны с ними много
и часто разговаривать, обсуждать события своей семьи, их
школьную жизнь. В этих разговорах тактично давать оценки
тем или иным явлениям, направляя подростка к правильной
позиции.
24
Ситуация. Родители часто говорят подростку: «Чтобы в де-
вять был дома!», «Чтобы этого Петра я больше не видела!» и др.
Подросток же это воспринимает как драму. У него формируется
непреодолимая тяга к независимости от взрослых (реакция
эмансипации).
♦ Как должно изменяться поведение родителей по отношению
к подростку?
44
Психология подростка
Решение. То, что для взрослого — мелочь, для подростка
очень значимо. И подросток всеми силами стремится к эманси-
пации. Но эта независимость чаще всего нужна не для того, что-
бы оторваться от родителей, а для того, чтобы остаться рядом.
В этот период развития личности подростка взрослый дол-
жен научиться договариваться с ним. Вместо того чтобы кате-
горически говорить: «Чтобы был дома в девять», нужно узнать,
как подростку удобнее. Например: «Когда ты думаешь возвра-
титься? В одиннадцать? Поздновато, хотелось бы лечь спать
пораньше, так как завтра рано вставать. Давай в десять?»
Если подросток согласится, что надо вернуться в десять, то
он и выполнит свое решение.
Надо учиться договариваться. Проблема обычно не в сути на-
ших требований, а в форме. Иногда стоит пойти на компромисс.
25
Ситуация. Нередко взрослый воспринимает как личное
оскорбление случаи протеста и неподчинения подростка.
♦ Дайте психологическое обоснование этому явлению.
Решение. Только понимая трудности развития в подрост-
ковом возрасте, взрослый сможет правильно отреагировать
на поведение подростка. Приведенный факт должен служить
сигналом о необходимости проанализировать всю систему
взаимодействий взрослого с подростком. Часто у подростка
может наблюдаться защитный тип поведения в форме протеста
и неподчинения. Подросток же, в свою очередь, будет иметь
возможность получить положительный опыт построения ново-
го типа взаимоотношений со взрослым, что необходимо для
полноценного развития личности.
26
Ситуация. Клинические наблюдения А. Л. Венгера показы-
вают, что одни и те же родители проявляют больше агрессии по
отношению к гиперактивному ребенку, чем к его более спокой-
ным братьям или сестрам.
♦ Какие выводы можно сделать из этих наблюдений?
Решение. Стиль воспитания меняется в зависимости от
особенностей ребенка (отего поведения, состояния здоровья,
успехов в учебе, пола, внешности и т. д.). А. Л. Венгер дела-
ет вывод, что существует взаимосвязь между психическим
Глава 3. Социальное становление личности подростка
45
развитием ребенка и системой его отношений с социальным
окружением, с обществом. Психическое развитие, как и любой
живой процесс, совершается в системе отношений, содержа-
щей прямые и обратные связи (социальные отношения «плюс-
минус»; детская психика).
27
Ситуация. Между психическим развитием ребенка и воспи-
тательными действиями родителей может быть прямая и обрат-
ная связь. Например, в конфликте между родителем и ребенком
действие одной стороны вызывает ответное, более сильное
действие другой; оно, в свою очередь, — еще более сильный
ответ первой стороны и т. д.
♦ К чему приводит такая «положительная обратная связь»?
Решение. Возникновение положительных обратных связей
(«порочного круга») приводит к формированию психологических
синдромов, стойких отклонений в психическом развитии.
Отрицательная обратная связь при возникновении отклоне-
ния, наоборот, уменьшает, устраняет его.
28
Ситуация. Застенчивого ребенка постоянно ругают за то,
что он молчит, когда его вызывают к доске, и в результате он
перестает отвечать даже с места.
♦ Такое воздействие на ребенка является корригирующим или
деструктивным?
Решение. Такое воздействие является деструктивным. Такое
воздействие А. Л. Венгер наглядно показывает на примере
шофера. Если автомобиль забуксовал в песке, то неопытный
шофер жмет на газ — и машина увязает еще глубже. Шофер
продолжает давить на газ — и автомобиль окончательно за-
стревает в яме, вырытой его колесами. Такой же порочный круг
часто возникает в воспитании ребенка. Стараясь прекратить
детскую агрессию, родители применяют физические наказа-
ния — и в итоге агрессивность ребенка повышается, поддер-
жанная образцами агрессивного поведения родителей.
29
Ситуация. Подросток Саша (12 лет) легко краснеет, когда
недостаточно хорошо справляется с заданием, ему становится
неловко.
46
Психология подростка
♦ Как в этой ситуации должен вести себя взрослый?
Решение. Атмосфера спокойствия, дружелюбия обезо-
руживает подростка. Спокойно объяснить, как выполнять за-
дание, быть с ним рядом, общаясь на равных. Нельзя показы-
вать свое превосходство в знаниях, умениях. В данном случае
он почувствует свою никчемность. Будет затронуто его само-
любие.
30
Ситуация. Часто подросток настроен враждебно к окружаю-
щим людям.
♦ С чем это может быть связано?
Решение. Чаще всего это связано с тем, что подросток не
чувствует достаточного уважения к себе. Он очень самолюбив,
имеет повышенную самооценку и поэтому не терпит неува-
жения к себе. Твердость по отношению к подростку должна
обязательно сопровождаться доброжелательностью. Взрослый
всем своим видом должен дать подростку понять, что он его
уважает как личность и требует решения того или иного вопроса
по существу. Доброта и дисциплина — основа воспитательной
работы с подростком.
31
Ситуация. Нередко говорят, что подросток дерзит в ответ
на грубое обращение взрослого, которое он рассматривает как
посягательство на свою независимость.
♦ Так ли это?
Решение. Нет, не так, нередко вежливое и деликатное об-
ращение с таким же успехом может рассматриваться как повод
для конфликта (когда его считают ребенком).
Фактически же любое поведение взрослого, в том числе
и молчание, может рассматриваться подростком как обстоя-
тельство, вызывающее конфликт. Конфликт для него является
средством «возмущения среды», а значит ее исследования.
Подросток активно выступает против всех тех, кто воздей-
ствует на него с помощью оценок, сентенций и суждений.
В самом общем виде конфликт начинается с сопротивле-
ния обычным предписаниям: «Такие действия недопустимы»,
«Это неприлично...» Он выступает против всех «нравоучений»
и «поучений».
Глава 3. Социальное становление личности подростка
47
32
Ситуация. Мама подростка пишет: «У нас с мужем много
друзей. Часто бываем в гостях, приглашаем и к себе. Наша дочь,
пока была маленькой, всегда была с нами. Но лет с двенадцати
вдруг стала очень нервной, вспыльчивой. Все ее раздражает,
все не нравится: друзья наши — глупые, разговоры дурацкие.
Когда ее что-то не устраивает — плачет или молчит, но с таким
лицом, что страшно делается. Особенно это проявляется, когда
мы куда-нибудь собираемся или кто-нибудь приходит. То у нее
вдруг живот заболит, то голова. Мы забываем о друзьях, стара-
емся ей помочь, а в ответ: “Достали вы меня!”»
♦ С чем связано такое поведение дочери?
♦ Дайте совет матери.
Решение. Эти так называемые «демонстрационные ре-
акции» рассчитаны на полный захват внимания взрослых, их
эмоций и сил. И чем больше взрослый на эти «провокации»
поддается, тем глубже кризис, тем ярче демонстрация: под-
росток может закатить истерику или кислой миной на лице ис-
портить настроение всем окружающим. Привыкнув с детства
быть в центре внимания, притягивать к себе чувства любящих
его людей, он довольно скоро начинает этим пользоваться.
Удовольствие доставляет именно власть над чувствами, над
поступками родителей. В среде подростков с этим сложнее, там
дадут отпор. Но близкие и любящие прощают любые всплески
отрицательных эмоций.
Если подросток закатывает истерику при ваших гостях, ска-
жите ему: «Что ж, у тебя плохое настроение, я понимаю, тебе
трудно поддерживать общее веселье. Пойди к себе. Мы не оби-
димся, когда все уйдут, поговорим». Подросток должен знать,
что он свободен в своих чувствах ровно настолько, насколько
свободны и другие. Этим реакциям подвержены дети, избало-
ванные вниманием, опекой, тревожностью взрослых.
33
Ситуация. Миша (14 лет) в прошлом все рассказывал маме.
С наступлением подросткового возраста стал скрытным и мало
рассказывает родителям о своих делах.
♦ С чем связаны такие изменения?
Решение. Это связано с тем, что подростки стремятся со-
блюдать общее правило, связанное с популярностью среди
сверстников — максимально строгое разделение двух миров:
48
Психология подростка
мира друзей и мира семьи. Они строят свои отношения с ро-
весниками без вмешательства взрослых. Это проверка неза-
висимости и способности формировать отношения с друзьями,
поиск новых вариантов поведения и суждений, которые отли-
чаются от существующих дома. Такое поведение не позволяет
родителям оценить, как проходит социальная жизнь подростка
вне дома.
Если взрослый хочет помочь решить проблему, связанную
с популярностью подростка среди ровесников, ему нужно быть
предельно тактичным и внимательным. Если подросток стра-
дает от того, что не получил признания в группе, попытайтесь
понять, почему это происходит. Не приводя подростка в смуще-
ние, помогите выделить в подростке ту способность, которую
смогут оценить сверстники.
34
Ситуация. На определенном этапе развития подросток ис-
пытывает с одной стороны влияние родителей, а с другой —
группы.
♦ Чье мнение подросток ценит выше?
Решение. Во время перехода от детства во взрослую жизнь
подросток дорожит своими личными позицией и ценностями
сильнее, чем младшие школьники. Будучи включенным в группу
сверстников, их мнение он ценит превыше всего. И, конечно,
выше, чем мнение родителей. Подростку необходимо утвердить
себя как личность среди товарищей, для мальчиков — доказать
свои мужские качества. Значимость мнения сверстников ни
с чем не сравнима. Сам факт неучастия подростка в деятель-
ности группы часто означает наличие у него эмоциональных
проблем. Взрослый должен обратить внимание на такой факт.
Подростки испытывают отрицательные эмоции не из-за самой
непопулярности, а из-за того, что их явно или неявно отвергают.
35
Ситуация. Родители уехали в гости. Сын (13 лет) взял без
спроса автомобиль — решил потренироваться. Но его постигла
неудача: переехал изгородь, испортил чужой газон.
Отец, охваченный гневом, досадой, страдая из-за обмануто-
го доверия, накричал на сына. В заключение крикнул: «Ты такой
неудачник!» Конфликт остался позади, но постепенно Женя
стал все меньше времени проводить с родителями. Больше
Глава 3. Социальное становление личности подростка
49
стал слушать музыку, сидя в своей комнате. Особых проблем
не возникало, родители решили оставить все как есть. Но через
3 недели родители застали Женю принимающим наркотики.
♦ Что побудило Женю к этому шагу?
Решение. Женя почувствовал опустошение оттого, что отец
назвал его неудачником. Возникло чувство собственного не-
совершенства и безнадежности, которое уже одолевало его
с начала полового созревания. После этой фразы Женя не
мог освободиться от чувства разочарования в себе и начал
верить в то, что и в действительности является неудачником.
Единственное, что он мог сделать — заглушить эти чувства
музыкой и наркотиками.
В данном случае необходима психотерапевтическая консуль-
тация. Обе стороны должны обсудить данный вопрос, чтобы
не было затаенных обид, и чтобы возникло взаимопонимание.
36
Ситуация. У Пети (14 лет) вызывает восторг все то, что воз-
мущает окружающих: матерные стишки, аномальное поведение.
Часто разрушает созданное другими. Если рисует сам, то кар-
тины, вызывающие отвращение у других людей.
♦ Почему подросток демонстрирует свои плохие качества?
Решение. Обычно ребенок стремится быть хорошим, зна-
чимым для окружающих. Очень хочет, чтобы его похвалили.
Совершив какой-либо проступок, ребенок обычно заявляет, что
это не он сделал, стремясь защитить свое «доброе имя».
Потеряв надежду на одобрение своих поступков из-за непра-
вильных действий родителей, ребенок добивается их внимания
иным путем: он начинает специально выставлять на всеобщее
обозрение свою «нехорошесть». «Вы считаете меня плохим? Ну
что же, я всеми силами постараюсь оправдать ваши ожидания.»
И доказывает это сначала родителям, а затем и другим взрос-
лым. Повзрослев, он, скорее всего, будет нигилистом.
37
Ситуация. Мама подростка Вити (13 лет) говорит, что хотела
приласкать его, погладить... а он отстранился от нее.
♦ Следует ли в дальнейшем повторить попытку?
Решение. Ребенка нужно гладить и обнимать, и желательно
не один раз за день. Правда, прикоснуться к подростку не всег-
50
Психология подростка
да просто. Это должны быть очень мягкие, мимолетные касания,
в которые вы вложите максимум любви и нежности. И не надо
обижаться, если в ответ услышите «Ну, мама!» от своей дочери
или сына. Сделайте прикосновения еще осторожней, но не от-
казывайтесь от них совсем.
38
Ситуация. В связи с перестройкой в стране большинство
взрослых потеряли контакты с детьми. Им было некогда.
Заботились в основном о создании хороших бытовых условий:
одеть, накормить, устроить в школу и т. д. Духовная часть от-
давалась школе, которая вопросами воспитания также не за-
нималась.
♦ Как данная ситуация сказалась на развитии детей и под-
ростков?
Решение. Сегодня позиция многих взрослых отличается
беспомощностью: с детьми ничего нельзя поделать. А детям
в свою очередь стало все дозволено.
Это не значит, что у нас нет семей, где проявляется много-
сторонняя забота о детях. Однако в целом отсутствие свода
нравственных норм взрослого сообщества сказывается на
характеристике детства. Вакуум нравственного воспитания
заполняется национализмом, экстремизмом, религиозной
идеологией, преклонением перед всем зарубежным (от товаров
до идей).
39
Ситуация. В последнее время наблюдается примитивиза-
ция сознания детей. Среди них становится все больше грубых
циников, агрессивно настроенных.
Это внешние проявления внутренних переживаний детей:
тревожности, страха, неуверенности, одиночества.
♦ Что повлияло на данные изменения?
Решение. С одной стороны, подростки стали более рас-
кованными в отношениях со взрослыми. А взрослые утрати-
ли понимание своей роли во взаимоотношениях с детьми, не
имеют четкого свода требований к ним. Как следствие, под-
ростки становятся инфантильными, духовно опустошенными
эгоистами.
Все это ведет к деформации системы мотивации подростка.
Глава 3. Социальное становление личности подростка
51
Возникает противоречие между его желанием быть полно-
ценным членом общества, самоутверждаться в нем (занимать
активную социальную позицию) и отсутствием внимания, по-
нимания со стороны взрослого, условий для реального участия
подростка в серьезных делах общества.
Среди сегодняшних подростков уменьшилась доля роман-
тиков и существенно увеличилась доля прагматиков. Возросло
число подростков, беспечно живущих сегодняшним днем, не
думающих о будущем. Высокие общественные мотивы не по-
лучают в их душах никакого отклика.
40
Ситуация. Витя (14 лет) пишет: «Хочу стать учителем, чтобы
доказать учителям, что они не правы».
♦ О чем может говорить подобное заявление подростка?
Решение. Это говорит о неприятии оценки взрослых, вне за-
висимости оттого, правы они или нет. Это — кризис самооценки
подростка.
Направления в развитии взрослости
и формирование жизненных ценностей
В приобретении черт взрослости подросток ориентируется на
ряд образцов, источников. В зависимости от ориентированности
подростка на определенные образцы взрослости происходит фор-
мирование жизненных ценностей, общее направление в формиро-
вании личности подростка. Т. В. Драгунова выделяет ряд образцов,
на которые ориентируется подросток.
Подражание внешним проявлениям взрослости
Подросток внимательно наблюдает и оценивает внешний об-
лик и манеры поведения взрослых: одежду, прическу, косметику,
украшения, лексикон, способы отдыха, приемы ухаживания и т. д.
Для подростка приобретение подобных признаков мужской
и женской взрослости — средство проявления, утверждения
и демонстрации собственной взрослости. Здесь подражание —
самый легкий способ достижения взрослости. Образцами для
52
Психология подростка
подражания являются окружающие взрослые, более взрослые
одноклассники. Подражают увиденному в кино, по телевидению,
на улице. Усваивается то, что «модно», и соответствующие этому
образцы становятся критериями оценки и самооценки (схема 10).
Зримо выступают
ЧЕРТЫ ВНЕШНЕГО ОБЛИКА
и МАНЕРА ПОВЕДЕНИЯ
взрослых
— одежда
— прическа
— косметика
— лексикон
— способы отдыха
— приемы ухаживания
— курение и т. п.
ПРИОБРЕТЕНИЕ
подобных признаков
муж. и жен. взрослости —
СРЕДСТВО проявления,
утверждения и демонстрирования
СОБСТВЕННОЙ ВЗРОСЛОСТИ
________ПОДРАЖАНИЕ_________
самый легкий способ
достижения взрослости
Взрослость подростков
должна быть замечена
окружающими
ОБРАЗЦЫ ДЛЯ ПОДРАЖАНИЯ
— окружающие взрослые
— более взрослые одноклассники
— увиденное на улице, в кино,
по телевидению
УСВАИВАЕТ ТО, что «МОДНО»
и
соответствующие этому образцы
становятся критериями
оценки и самооценки
Возможно!
Подражание особому стилю «веселой» и «легкой» жизни
— дискотеки и видеотеки
— игра в карты
— курение, выпивка и т. п.
УТРАЧИВАЮТСЯ [XI СКЛАДЫВАЕТСЯ УСТАНОВКА НА
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ИНТЕРЕСЫ [/] ВЕСЕЛОЕ ПРОВЕДЕНИЕ ВРЕМЕНИ
Такое направление в развитии взрослости
неблагополучно
Это сигнал... для воспитателей!
Схема 10. Подражание подростка внешним проявлениям
взрослости
Во всех сложностях человеческой жизни подростки еще плохо
ориентируются. Многие правила взрослых кажутся им надуман-
ными, скучными, противоестественными. «Почему нужно со всеми
здороваться? Я здороваюсь только с теми, кто мне нравится».
«Почему я не должна краситься? Ведь я имею право выглядеть
привлекательно».
Глава 3. Социальное становление личности подростка
53
Происходит быстрое присвоение прав взрослых, но не их
обязанностей.
Стремление к самостоятельности часто выглядит неестествен-
но. Наглость подменяет смелость, а распущенность — независи-
мость. Подростки приобщаются к сигаретам, употребляют новые
выражения, сравнивают свою одежду и прическу с образцами
журналов. Внешний вид подростка часто становится источником
недоразумений, конфликтов в семье. Нет куртки — трагедия.
Часто подросток во многом по-детски понимает суть взрос-
лости. Вот подростки, копируя взрослых, устроили вечеринку
с вином. В итоге — пьяная драка! В таких и подобных случаях
взрослые слышат оправдание: «Я же этого не хотел. Разве я думал,
что так получится?» Истинное взросление сочетается с игрой во
взрослого.
Усвоение внешних признаков взрослости делает подростка
взрослым в собственных глазах и, как ему кажется, в глазах окру-
жающих. Это важно в плане развития самосознания.
Особый стиль «веселой», «легкой» жизни оказывается весьма
притягательным. Бесцельные хождения по улицам, дискотеки,
видеотеки, игры в карты, выпивка и т. п. становятся основной фор-
мой времяпрепровождения подростка. В этом случае утрачивается
познавательный инстинкт, присущий ребенку с рождения.
Такой путь взросления опасен. Большинство несовершеннолет-
них правонарушителей совершили преступления, потому что не
знали, чем занять свой досуг. Чтобы не произошло непоправимое,
воспитатели и родители обязаны создать правильные представле-
ния о ценностях и содержании подлинной взрослости, об основах
подлинного авторитета.
41
Ситуация. Катя ревниво сравнивает свою одежду и прическу
с образцами, которые она видит на обложках журналов или на
прохожих. Все чаще и чаще по этому поводу происходят острые
разговоры с мамой, которая не разделяет ее желаний иметь
такую же одежду.
♦ Предположите, какой возраст Кати и какова особенность
ее развивающейся личности. Дайте обоснование своему
ответу.
54
Психология подростка
Решение. Возраст Кати относится к подростковому.
Внешний вид подростка становится источником недоразуме-
ний и даже конфликтов в семье. Родителей часто не устраивает
ни молодежная мода, ни цены на нее. А подросток, считая себя
личностью уникальной, в то же время стремится внешне ничем
не отличаться от сверстников.
42
Ситуация. В подростковый период имеет место стремление
подражать взрослым, их одежде, прическе, манере поведения
(свидания, вечера отдыха и др.), они подражают поведению
мужчин и женщин, по их мнению «настоящих», их взрослым
умениям и др.
♦ Почему подросток копирует образцы поведения и внешний
вид взрослого человека, иногда выбирая не лучшие образцы?
Решение. Подростку полезно пройти через такую школу но-
вых отношений, научиться брать на себя разнообразные роли.
Очень ценным для личностного развития подростка является
включение-копирование интеллектуальной деятельности взрос-
лых, когда проявляется интерес к определенной области науки,
искусства. Пройдя стадию подражания, подросток выработает
свой собственный стиль поведения. Наблюдается у подростков
подражание не лучшим формам поведения. Это объясняется
некритичностью их ума, неразвитостью самосознания и др.
43
Вопрос. С чем связана ранняя наркотизация детей и под-
ростков?
Ответ. Ранняя наркотизация находится в прямой зависимо-
сти от психологических особенностей личности и ее способ-
ности адаптироваться к условиям современной жизни. В боль-
шинстве случаев наркотизация является формой компенсации
недостатков и проблем личностного развития. Истоки ранней
наркотизации могут быть разными и определяться как внутрен-
ними причинами:
♦ индивидуальным характером реакций организма;
♦ отягощенной наследственностью;
♦ пограничными нервно-психическими расстройствами;
♦ деформированной системой интересов и ценностей;
♦ внутриличностными проблемами и т. д.
Глава 3. Социальное становление личности подростка
55
так и внешними причинами:
♦ алкогольными традициями семьи;
♦ неблагоприятными микросоциальными условиями в коллек-
тиве;
♦ межличностными конфликтами и т. д.
44
Ситуация. Часто мамы слышат, видят то, что им хочется
услышать, увидеть, исходя из своих желаний.
Одной маме больше нравится теннис. Но занятость в семье
не позволила осуществиться ее мечте. Ваня только подрос,
и мама определила его в секцию тенниса. Маму не смущало, что
ракетка больше сына, что передвигался он по корту неуклюже,
а после занятий был усталым и капризным.
Мама знала, что нужно быть терпеливой. Терпеливо ждала
сына, терпеливо сидела возле сына, когда он занимался музы-
кой, сейчас еще и возле корта.
Ваня не знал, как сказать, что ему не нравится музыка, что
ему противен теннис. Ему хотелось во дворе гонять мяч с ре-
бятами. Не умея выразить свой протест словами, он бунтовал
с помощью действий. Ломал ракетку, болел.
До 12 лет мама сопровождала сына везде. Однажды он слез-
но взмолился, чтобы его отпустили одного, — ребята смеются.
Скоро наступил час торжества Вани. Он не ломал ракетки,
он просто уходил в сторону. Он пристрастился к наркотикам.
♦ Почему Ваня пристрастился к наркотикам?
♦ Каким должно быть поведение мамы?
Решение. Подростку нельзя предлагать одну модель для вы-
страивания образа собственной жизни — моделей должно быть
много. Тут взрослый должен помочь в самоиндентификации.
Это нужно делать с 5 лет. Брать малыша с собой на спектакли,
на выставки художественного и научного творчества. Расширять
знания об окружающем мире. Свою точку зрения не навязывать.
При хороших взаимоотношениях ребенок, подросток будет
обращаться за советом: кем ему лучше стать. Подростку не-
обходимо с кем-то себя идентифицировать. Пусть для начала
это будут филателисты. Главное — научиться выстраивать свой
собственный образ по определенной модели. Потом, при осто-
рожном участии родителей, этот образ можно скорректировать
56
Психология подростка
(перестроить). Если у подростка есть условия пробовать разные
модели своего образа, значит, успех в жизни будет обеспечен.
45
Ситуация. Родители слишком поздно узнают, что их ребенок
стал наркоманом — в среднем через два года после первого
опыта подростка. Надо быть внимательным к ребенку, чтобы
распознать беду раньше.
♦ На какие моменты в поведении ребенка следует обращать
внимание?
Решение. Надо обратить внимание на:
♦ резкие перепады в настроении ребенка, волнообразность
настроения;
♦ изменения ритма сна (сонливость, вялость, медлительность
в течение дня, а вечером — бодрость, энергичность, готов-
ность делать что угодно, но только не ложиться спать);
♦ изменение аппетита и манеры поведения за столом во время
еды.
Наркоманы отдают предпочтение супермодной одежде:
кожаным курткам с заклепками, массивным ремням, разри-
сованным знаками и т. д. Может появиться неряшливость
в одежде.
Если ребенок болен наркоманией, надо идти к специалисту.
Сам он не выберется. Он уже зависит не от себя, а от наркоти-
ков. В перспективе — преступник.
46
Ситуация. Взрослые стремятся поразить воображение под-
ростка как можно более отталкивающими примерами из жизни
людей, которые деградировали под влиянием алкоголя и нар-
котиков: физиологические последствия, будущие болезни,
преждевременная смерть и др.
♦ Допустима ли такая тактика запугивания?
Решение. Тактика запугивания подростка не дает поло-
жительных результатов. Ориентация на ближние, видимые
последствия более эффективна, так как в сознании подрост-
ка преобладает непосредственное восприятие мира «здесь
и теперь». А представление о своем отдаленном будущем толь-
ко начинает развиваться в подростковом и юношеском воз-
расте.
Глава 3. Социальное становление личности подростка
57
47
Ситуация. Родители всегда хотят, чтобы их дети не приоб-
щались к наркотикам.
♦ Почему необходимо устанавливать ясные и четкие правила,
запрещающие употребление наркотиков?
Решение. Не все подростки понимают, какой вред им несут
наркотики и что употреблять их запрещено. Объясните меди-
цинские, законодательные и социальные причины таких правил
и последствия их нарушения. Научите подростка контролиро-
вать ситуации, благоприятствующие употреблению наркотиков.
Сделайте это с помощью ролевых игр. Наглядно покажите си-
туации, связанные с предложением наркотиков.
Прямой отказ «Я не принимаю яд». «Мне не нравится вкус». «Я берегу мозги для умственных занятий»
Отказ с извинением «У меня аллергия». «Я поддерживаю спортивную форму»
Отказ с юмором «Извините, я такой сорт не употребляю». «Я лучше посмотрю, как вы будете валять дурака»
Отказ с обидой «Не могу поверить, что вы это употребляете»
Отказ с альтернативой «Давайте лучше что-нибудь поедим». «Нет, я лучше сыграю в шахматы»
Если эта ситуация не срабатывает, то лучше уйти, извинив-
шись.
48
Вопрос. Что толкает подростков на самоубийство?
Ответ. Чаще всего это связано с тем, что подростки видят
свое будущее в черных красках либо как безрадостную реали-
зацию стереотипа: учеба, работа, семья, дети... Поэтому одни
ищут утешение в алкоголе, наркотиках, другие — решаются на
самоубийство.
Смерть приобрела сегодня черты виртуальной реальности,
навязываемой компьютерами. Свою лепту вносят и лживые
средства массовой информации, особенно телевидение, кино.
Девочки больше склонны думать о самоубийстве, но совершают
его в 5 раз реже, чем мальчики.
58
Психология подростка
49
Ситуация. Врач сказал подростку: «Сейчас у тебя самый
плохой период жизни. Ты не был бы подростком, если бы не
думал о самоубийстве».
♦ Прав ли доктор, говоря такие слова?
Решение. Да, это так: ни одно юное существо не может
преодолеть рифы отрочества, не задумываясь о смерти, ибо
он должен умереть относительно своего детства. Смерть пред-
ставляется ему в метафорической форме суицида. И тогда
подросток нуждается в ком-то, кто помог бы ему пережить это
видение, кто дал бы ему возможность выплеснуть его наружу,
«социализироваться». Подростку необходимо поговорить об
этом со взрослым, который не боялся бы разговаривать с ним
о смерти.
Равнение на качества «настоящего мужчины»,
«настоящей женщины»
Другое направление в процессе взросления связано с гендерной
принадлежностью (схема И). Так, мальчики-подростки стремят-
ся соответствовать мужскому идеалу — развивают в себе каче-
ства «настоящего мужчины». Это, с одной стороны, — сила, воля,
смелость, мужество, выносливость, с другой — верность дружбе
и товариществу. Поэтому подростки проявляют интерес к художе-
ственным произведениям, описывающим героев; к кинофильмам
с героическим содержанием или детективным сюжетом.
Образцами для подражания становятся, кроме героев кино-
фильмов, художественных произведений, также и взрослые, свер-
стники, выделяющиеся смелостью, ловкостью, спортивными уме-
ниями, физической силой. Качества мужественности становятся
критерием оценки взрослых, товарищей и себя.
Средством самовоспитания становится спорт, занятия кото-
рым помогают обрести силу и волевые качества, развиться фи-
зически, что для подростка очень важно. Чрезмерное увлечение
физическим развитием может вылиться в культ силы и смелости
вне зависимости от их социально-моральной направленности,
демонстрацию своей смелости в рискованных поступках. Более
безопасным проявлением этого стремления является хвастовство
Глава 3. Социальное становление личности подростка
59
и преувеличение степени собственной причастности к событиям,
о которых он рассказывает.
Женский идеал девочки-подростка наделяется красотой, при-
влекательностью, стильным внешним обликом. Если мальчики-
подростки в основном ориентируются на физические качества, то
девочки-подростки, кроме того, выделяют и качества умственные.
Содержание идеала девочки индивидуально и определяется кон-
кретными особенностями ее воспитания и общения.
В результате неправильного воспитания в семье женственность
может казаться непривлекательной. Часть девочек желает обла-
дать мужскими качествами: волей, смелостью, настойчивостью
и др.
Итак, образ идеального мужчины у подростков и их родителей
характеризуется доминированием традиционно мужских качеств
и является маскулинным, а образ идеальной женщины — сочетани-
ем высокой выраженности традиционно мужских и традиционно
женских, что свидетельствует о его андрогинном характере.
Исследования Т. А. Араканцевой показали, что в образах иде-
ального мужчины и отца высокий уровень выраженности ма-
скулинных качеств соответствует низкому уровню феминности,
а в образах матери, идеальной женщины уровни выраженности
маскулинных и феминных качеств не связаны между собой.
Представления подростков о традиционно женских полоро-
левых характеристиках закреплены в образе матери, тогда как
представления о традиционно мужских — в образе идеального
мужчины.
50
Ситуация. Подмечено, что разные подростки по-разному
переживают у себя отсутствие блестящего интеллекта, физиче-
ской силы, красоты и др. и, соответственно, по-разному строят
свое поведение.
♦ С чем это связано?
Решение. Оценка своих качеств зависит от системы ценно-
стей, сложившихся у подростка, главным образом, благодаря
влиянию семьи и сверстников. Подросток, считающий себя
сильным, держится совсем иначе, чем его сверстник, который
находит себя слабым, но очень умным.
60
Психология подростка
РАВНЕНИЕ ПОДРОСТКА НА КАЧЕСТВА «НАСТОЯЩЕГО МУЖЧИНЫ» И «НАСТОЯЩЕЙ ЖЕНЩИНЫ»
МАЛЬЧИКИ-ПОДРОСТКИ ДЕВОЧКИ-ПОДРОСТКИ
Качества: «НАСТОЯЩИЙ МУЖЧИНА» ЭТО - сила, воля, смелость, — мужество, выносливость И — верность дружбе и товари- ществу /В основном качества физические/ Качества: «НАСТОЯЩАЯ ЖЕНЩИНА» ЭТО - красота, — модная одежда И — образованность, культурность /И физические качества, и умственные/
ПРОЯВЛЯЮТ ИНТЕРЕС: к художественным произведени- ям, описывающим героев, к художественным фильмам с героическим и детективным содержанием ПРОЯВЛЯЮТ ИНТЕРЕС: к художественным произведе- ниям и фильмам, описывающим и показывающим женщин, их работу, отдых и взаимоотношения с мужчинами
ОБРАЗЦЫ для ПОДРАЖАНИЯ — Герои художественных произ- ведений, кинофильмов. — Сверстники, выделяющиеся силой,ловкостью, спортивными умениями, физической силой Содержание идеала девочек определяется конкретными особенностями их воспитания и общения. В РЕЗУЛЬТАТЕ качества женствен- ности могут быть и непривлека- тельными. ЧАСТЬ девочек желает обладать мужскими качествами: волей, смелостью, настойчивостью и др.
КАЧЕСТВА МУЖЕСТВЕННОСТИ И ЖЕНСТВЕННОСТИ СТАНОВЯТСЯ КРИТЕРИЯМИ В ОЦЕНКЕ ВЗРОСЛЫХ, ТОВАРИЩЕЙ И СЕБЯ
МОЖЕТ БЫТЬ — чуткое отношение к своему физическому развитию; — демонстрация своей смелости в поступках рискованных; — значительное преувеличение степени собственной причастности к про- явлениям качеств мужественности, о которых рассказывает подросток; — культ силы и смелости вне зависимости от их социально-моральной направленности; — начало развития у себя силы и волевых качеств. СРЕДСТВОМ самовоспитания становится СПОРТ
Схема 11. Равнение подростка на качества «настоящего»
мужч и н ы/же н щи н ы
Глава 3. Социальное становление личности подростка
61
51
Ситуация. Проводилось изучение причин курения и употре-
бления спиртных напитков у подростков. Выявлены наиболее
распространенные мотивы:
• подражание сверстникам;
• чувство новизны, интерес;
• желание казаться взрослым, самостоятельным.
♦ Почему удовлетворение естественных возрастных потреб-
ностей приобрело у этих подростков негативную форму?
Решение. Неблагоприятные условия воспитания не обеспе-
чили этим подросткам других возможностей удовлетворения их
возрастных потребностей. Затем сказалось влияние неблаго-
приятной среды.
Взрослый как образец деятельности
Взрослость подростка развивается и в условиях сотрудничества
его со взрослым в разных видах деятельности. Подросток стремит-
ся овладеть взрослыми умениями: научиться работать на станке,
водить автомашину, фотографировать и др. Девочки-подростки
осваивают домоводство, рукоделие, шитье и др. (схема 12).
Любой взрослый — отец, мать, учитель — может быть образцом
для подражания подростка, но только в том случае, если взрослый
сотрудничает с подростком, а последний занимает позицию его
помощника. В этом сотрудничестве особую важность приобре-
тает педагогический такт взрослого, не ущемляющего чувство
собственного достоинства подростка.
Привлекательность работы в кружках, на уроках труда опреде-
ляется тем, в какой мере ребята видят результаты своего труда,
его общественную пользу и продвигаются вперед в совершенство-
вании своих навыков и умений.
Участие в труде рядом и наравне со взрослыми, при большом
доверии с их стороны, формирует у подростка чувство ответствен-
ности, самостоятельности и сноровку в выполнении разных дел,
чуткость и внимательность.
Деловое сотрудничество со взрослым создает условия для пози-
тивной формы проявления взрослости, формирования нравствен-
ных качеств личности. Подросток жаждет приобщиться к делам
62
Психология подростка
и отношениям взрослых. У него появляется чувство социальной
ответственности за себя и за других на уровне взрослого человека.
РАЗВИТИЕ ВЗРОСЛОСТИ В УСЛОВИЯХ СОТРУДНИЧЕСТВА ВЗРОСЛОГО С ПОДРОСТКОМ В РАЗНЫХ ВИДАХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
СТРЕМЛЕНИЕ ОБЛАДАТЬ ВЗРОСЛЫМИ УМЕНИЯМИ ОБРАЗЦЫ ДЛЯ ПОДРАЖАНИЯ
Мальчики Девочки — отец, мать — учитель — любой взрослый, обладающий со- ответствующими умениями НО!!! если: — позиция помощника с опорой на взрослого — участие в труде РЯДОМ и НАРАВНЕ со взрослыми — доверие, уважение личности под- ростка Формируются нравственные каче- ства личности: — чувство ответственности, само- стоятельность — чуткость и ответственность и др.
— столярничать — слесарничать — работать на станке — водить трактор, автомобиль — фотографиро- вать — домоводство — рукоделие — шитье
ПРИВЛЕКАТЕЛЬНОСТЬ РАБОТЫ (в кружках, на уроках труда) — при видимых результатах своего труда — при продвижении вперед в своих умениях о Формируются навыки, умения, сноровка
ПОЗИТИВНАЯ ФОРМА ПРОЯВЛЕНИЯ ВЗРОСЛОСТИ
Схема 12. Развитие взрослости в условиях сотрудничества
с подростком в разных видах деятельности
52
Ситуация. У мастера трудового обучения были «золотые»
руки. Он этим гордился и при каждом удобном случае, напри-
мер показывая очередной прием работы кому-либо из подрост-
ков, подчеркивал: «Вот, смотри, как надо!» При наблюдении со
стороны за поведением такого мастера-умельца можно было
обратить внимание на то, что он не пользовался особым авто-
ритетом у подростков. Обучение шло медленно.
♦ Дайте психологический анализ поведения мастера трудового
обучения.
Глава 3. Социальное становление личности подростка
63
♦ Почему мастер трудового обучения не пользовался автори-
тетом у подростков?
Решение. Подростки очень самолюбивы. Они не хотят по-
казаться неумехами, смешными. А мастер производственного
обучения, показывая прием работы, не должен психологиче-
ски унижать подростка, демонстрируя ему свое превосход-
ство. Мастер не должен кичиться своей осведомленностью,
так как подросток при этом может чувствовать себя полным
профаном. Унижая подростка, мастер не становится для него
авторитетом.
Лучше, если мастер поставит подростка в позицию равно-
го, соучастника трудового процесса. «А что, если сделать вот
так?» — например, говорит мастер, как будто они вдвоем, на
равных, решают какую-то производственно-техническую задачу.
Затем взрослый предоставляет возможность высказать свое
мнение подростку. Это хорошая манера обращения мастера
к ученику.
53
Ситуация. Всякая работа состоит из простых операций,
часть из которых человеку нравится, другая не нравится; часть
удается легко, другая — с трудом. Причем склонности и способ-
ности часто не совпадают.
♦ Как должен мастер распределять учащихся по рабочим ме-
стам, не создавая конфликтной ситуации?
Решение. Первоначально надо спросить подростка: «Чем ты
хочешь заниматься, какая операция больше нравится?» Если
потребности производства совпадают с потребностями под-
ростка, то нужно удовлетворить их. Если нет рабочего места,
соответствующего потребности подростка, то мастер должен
постараться так перегруппировать силы бригады, чтобы по-
требность новичка была удовлетворена. Пусть кого-то при-
дется ущемить — не страшно, можно сказать пострадавшему:
«Извини, брат, новичку надо уступить. Ты сам недавно был но-
вичком, тебе тогда уступали».
Если же вообще в данный момент нельзя удовлетворить по-
требность новичка, тогда нельзя прямо отказать, сказав: «Рады
бы тебе удружить, дорогой товарищ, но пока не можем, уж ты
погоди немного». Необходимо оставить надежду на удовлетво-
рение его потребности. Ибо смысл человеческой жизни — зав-
трашняя радость, то, ради чего стоит жить.
64
Психология подростка
Если новичок вообще не знает, какой бы он хотел операцией
заниматься, то пока он не перепробует ряд операций, выбора
не сделает. В этом случае мастер ставит его на свободное
место и дает возможность попробовать, испытать себя. Пой-
дет дело — хорошо, не пойдет — нужно будет найти другое
дело.
54
Ситуация. Воспитатель очень часто скоропалительно на-
вешивает на подростка ярлыки: «безвольный», «слабохарак-
терный» и др.
♦ Таков ли подросток на самом деле?
Решение. Больше всего на свете подросток боится, что
у него не получится. Иногда после первых же неудач он готов бе-
жать, бросить начатое дело. Он не хочет показаться смешным,
неловким. Уж лучше он вообще ничего делать не будет. Дескать,
«не хочу, хотя мог бы»...
55
Ситуация. Подростку свойственно демонстративно-вызы-
вающее поведение, переплетающееся с упрямством. Он не пря-
чется, а выставляет себя напоказ со знаком «минус». Почему?
«Уж лучше грешным быть, чем слыть».
При заниженной самооценке подросток уверен, что все
обращают на него внимание, осуждают его, смеются над ним.
Если так, думает он, то лучше я сам буду вызывать негодова-
ние всех. И начинает провоцировать окружающих на отрица-
тельные эмоции. Так он ограждает себя от психологической
травмы.
♦ Что делать в данной ситуации?
Решение. Необходимо переориентировать поведение под-
ростка с негативного на позитивное. Показать, что демонстра-
тивность — это прежде всего прикрытие своего неумения,
незнания... Возвысить подростка в собственных глазах и глазах
окружающих.
56
Ситуация. Подросток отлынивает от выполнения рабочего
задания. Из этого не обязательно следует, что он лодырь.
♦ Какие могут быть причины этого?
Глава 3. Социальное становление личности подростка
65
Решение. Поведение подростка многодетерминировано
(многопричинно). Среди возможных причин можно отметить:
• боязнь опозориться. Из-за этой боязни он готов бросить
начатое дело. Из-за нее же часто не решается подступить-
ся даже к уже привычному делу;
• отсутствие интереса к работе;
• непонимание смысла работы, отсутствие видимых ре-
зультатов;
• плохое физическое или душевное состояние: болезнь
и др.;
• негативное отношение к учителю как к личности;
• наличие каких-то психологических трудностей, невоз-
можность абстрагироваться от них и сосредоточиться на
работе;
• непонимание того, что от него требуется, или неподготов-
ленность к работе.
57
Ситуация. «Смотрю иной раз, — говорит учитель техно-
логии, — подросток трудится усердно, но задания выполняет
все-таки плохо. И хуже того, работу свою считает безупречной».
♦ Какие действия должен предпринять учитель?
Решение. То, что подросток считает свою работу безупреч-
ной, связано с его завышенной самооценкой. В этом случае
необходим анализ произведенной работы с указанием того,
что не соответствует характеристикам отлично выполненной
работы. А то, что подросток трудится усердно, говорит о его
трудолюбии, положительной мотивации. При таком настрое об-
учаемость его высока. Учитель должен показать, как правильно
выполнить работу, и сказать, как добиться хорошего результата,
на что ориентироваться.
58
Ситуация. Анализируя пределы норм поведения и исследуя
возможности действия внутри этих пределов, человек опре-
деляет, что допустимо, а что недопустимо. Подросток может
что-то не разрешить себе, при этом полагая, что он может это
сделать, но только «не хочет».
66
Психология подростка
♦ С какими представлениями подростка о себе это связано?
Решение. Это связано с присущим подростку преувели-
чением своих возможностей. Поэтому ему очень трудно или
почти невозможно принять существование каких бы то ни было
пределов.
59
Ситуация. В некоторых семьях подростки очень рано от-
деляются от семьи.
♦ Что способствует раннему отделению подростка от семьи?
Решение. Часто это происходит в тех семьях, где взрослые
сами не ощущают своей личной значимости. Внешне это может
выглядеть как социальная или семейная неуспешность, напри-
мер, плохо оплачиваемая работа или отсутствие полноценной
семьи, конфликты в ней. Поэтому и подростки полагают, что
такие взрослые не могут быть образцами поведения, поскольку
они даже себе не обеспечили достойную жизнь. Другая причина
слишком быстрой эмансипации — это отсутствие в семье чув-
ства защищенности, поиск которого подросток осуществляет
в группе сверстников.
Взросление в познавательной деятельности
Особое направление во взрослении связано с развитием со-
держательных интересов и формированием планов на будущее
(схема 13).
Подросток стремится что-то знать и уметь по-настоящему.
Содержание познавательной деятельности выходит за пределы
школьной программы. Увлеченный каким-то занятием подросток
очень активен: разыскивает нужные книги, материалы, инструмен-
ты и т. д. Нередко самостоятельная деятельность содержит элемент
творчества. Чем определеннее и устойчивее представления под-
ростка о будущей профессии, тем раньше знания дифференциру-
ются на «важные» и «неважные».
При становлении доминирующей направленности познаватель-
ных интересов объем знаний подростка значительно возрастает —
как результат самостоятельной работы. Поэтому самостоятель-
ные занятия для подростка приобретают большой личностный
смысл.
Глава 3. Социальное становление личности подростка
67
РАЗВИТИЕ ВЗРОСЛОСТИ В ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Знать и уметь по-настоящему
/шире школьной программы/
II
При увлеченности развивается
активность
(разыскивает нужные книги,
материалы, инструменты)
Развитие представлений
о будущей профессии
знания
«ВАЖНЫЕ» «НЕВАЖНЫЕ»
Шире
школьной
программы
СТАНОВЛЕНИЕ ДОМИНИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
________ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ________
Знания, их объем и глубина
как критерии в оценке взрослых, товарищей и себя
Схема 13. Развитие взрослости в познавательной деятельности
В подростковом возрасте знания, их объем и глубина являются
одним из критериев в оценке взрослого, товарища, себя.
60
Ситуация. Подростковый возраст — время для освоения
опыта сотрудничества с другими людьми, развитие гуманисти-
ческих отношений.
♦ Можно ли привлекать другого человека в качестве эталона
для сравнения с подростком?
Решение. Другой человек не должен становиться инстру-
ментом оценки. Он не хуже и не лучше, он просто — другой, но
равный со всеми по общечеловеческим ценностям.
Сравнивать подростка можно лишь с ним самим, с его «вче-
рашними» успехами. Он должен развиваться индивидуально,
опираясь на присущие ему возможности.
68
Психология подростка
Роль искусства в развитии личности подростка
Особая роль в развитии личности подростка принадлежит ис-
кусству: художественной литературе, кино, телевидению, театру
Оно выступает как средство познания и вхождения в жизнь
взрослых и их взаимоотношения (схема 14).
Художественная литература, кино, телевидение представляют
широкий диапазон мужских и женских ролей: супермены, ге-
рои войны и труда, артисты, изобретатели, коммерсанты и т. д.
Подросток ориентируется на мужские и женские профессиональ-
ные роли. Искусство способствует индивидуальному выбору
своего дела в жизни.
Любимый герой подростка — человек активный, стремящийся
к цели, преодолевающий трудности и выходящий победителем.
Подростка увлекают сюжеты, где показана борьба с силами
природы, с трудностями, со злом. Позже будут увлекать проблемы
человеческих отношений и возможности любви.
Подросток очень склонен к сопереживанию героям, с помощью
воображения он входит в чужие жизненные ситуации. Через
сравнение с героями подросток познает себя. В результате со-
поставления поступков действующих лиц формируются оценки
разных качеств, в том числе нравственных.
Мысленное освоение разных сторон действительности про-
должается и существует в мечтах. Причем мысленное освоение
пережитого опережает практическое. Воображаемое же может
переплетаться с реальными обстоятельствами. Подросток любит
мечтать, он устремляется в будущее, создает образ собственной
взрослости: внешний облик, качества личности, профессия, от-
ношение к дружбе и любви.
Стремление воплотить мечту в действительность реализуется
и проявляется в самовоспитании и самообразовании, нередко
в побегах из дома.
Подросток стремится приблизить будущее, войти в него се-
годня, почувствовать себя самостоятельным, избавиться от опеки,
увидеть мир своими глазами, участвовать в труде взрослых.
Глава 3. Социальное становление личности подростка
69
ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА, КИНО, ТЕАТР, ТЕЛЕВИДЕНИЕ
Подросток узнает разные стороны жизни взрослых
и проблему человеческих отношений
Сопереживание
героям
Воображаемое
вхождение
в жизненные
ситуации
ГЕРОИ — люди активные, сремящиеся к цели,
преодолевающие трудности
и выходящие победителями
СЮЖЕТЫ: борьба с силами природы,
с трудностями,
со злом
Проблемы человеческих отношений
Возможность любви
ЧЕРЕЗ СРАВНЕНИЕ С ГЕРОЯМИ ПОДРОСТОК ПОЗНАЕТ СЕБЯ
Образцы поведения > > В результате сопоставления поступков формируются оценки разных качеств
Мысленное освоение разных сторон действительности \ опережает / практическое \ в МЕЧТАХ
BOOB \ НОЕ Любит . । । Устремляется в будущее
РЕАЛЬ^Ж РАЖАЕМОЕ // мечтать 1 1 Создается образ
| | собственной взрослости
/переплетаются/ /-► внешнего облика
качества личности
профессии
/-> отношения к дружбе и любви
СТРЕМЛЕНИЕ ВОПЛОТИТЬ МЕЧТУ В ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТЬ
Реализуется и проявляется
— в самовоспитании и самообразовании
— нередко в побегах из дома
ПОДРОСТОК СТАРАЕТСЯ --------►
— приблизить будущее — избавиться от опеки
— войти в него сегодня — увидеть мир своими глазами
— почувствовать себя самостоятельным — участвовать в труде взрослых
Схема 14. Роль искусства в развитии личности подростка
Таким образом подростки разными путями входят в мир взрос-
лых и усваивают его ценности (схема 15): путем заимствования
внешних признаков взрослости, равнения на качества «настоящего
мужчины»/«настоящей женщины», выбирая взрослого в качестве
образца для подражания в какой-либо деятельности, занимаясь
познавательной деятельностью, усваивая искусство народа, его
опыт.
70
Психология подростка
Взросление может происходить однобоко или сразу в несколь-
ких направлениях, в разном темпе, разными способами: через
построение отношений, через подражание, через прямое заимство-
вание, через самовоспитание и самообразование и через усвоение
знаний о взрослых и их жизни.
Подросток осваивает мир взрослых: нормы, ценности, обще-
ственные требования, способы поведения, на основе чего форми-
руется мировоззрение. Это проявляется в целях, содержательной
деятельности, критериях оценки и самооценки.
Непосредственные воспитатели — родители, учителя — долж-
ны помогать подростку осваивать ценности мира взрослых. Это
обеспечит планомерное и разностороннее развитие личности
подростка. Иначе он будет ориентироваться на опыт товарищей,
знакомых и других взрослых, что может привести к искаженному
восприятию основ мироустройства. Вследствие этого в дальней-
шем у воспитателей могут возникнуть трудности в отношениях со
старшими подростками из-за расхождения во взглядах по разным
вопросам (схема 16).
61
Ситуация. Мама рассказывает, что ее Юля (14 лет) — очень
впечатлительная девочка-подросток: обидит кто-нибудь — она
несколько дней из дома не выходит. Потом успокаивается. Но
в этот раз она вообще перестала ходить в школу. Мама спроси-
ла Юлину подружку, что случилось в школе, и та сказала: «Юля
сама виновата, проговорилась учительнице, что мы сами в по-
ход собирались, ну ребята ей все и высказали».
♦ Как помочь дочери?
♦ С чем связана такая реакция?
Решение. Когда провинится ребенок, он охотно говорит:
«Я больше не буду». Подросток же с возросшим самолюбием
практически не говорит: «Простите, я был не прав». Извинение
для подростка становится унизительным. В данном случае Юля
отвечает аффективной реакцией — «уходом из реальной ситуа-
ции». Взрослый должен объяснить, что покаяние ничего общего
с унижением не имеет. Юля должна сделать первый шаг, иначе
из конфликта достойного выхода не будет. Но Юля может и от-
стаивать свое мнение, если она права!
Глава 3. Социальное становление личности подростка
71
ПОДРОСТОК ВХОДИТ В МИР ВЗРОСЛЫХ И УСВАИВАЕТ ЕГО ЦЕННОСТИ
разными путями
Подражая внешним признакам взрослости Равняясь на качества «настоящие мужчины» «настоящие женщины» Имея взрослого образцом в деятельности Занимаясь познава- тельной деятельностью Усваивая искусство общения
ОСВОЕНИЕ МИРА ВЗРОСЛЫХ:
норм, ценностей,
общественных требований,
способов поведения
ФОРМИРОВАНИЕ
СИСТЕМЫ
ЛИЧНЫХ ЦЕННОСТЕЙ
И
определяет
Цели Направление и содержание деятельности Критерии оценок и самооценок
Под руководством
непосредственных
воспитателей
/родители, учителя/
Самостоятельно,
с помощью товарищей, друзей
и других взрослых
Планомерное развитие
разных сторон
взрослости
може
быть
расхож-
дение
во взглядах
по разным вопросам
Однобокое освоение
ценностей мира взрослых
Схема 15. Вхождение подростка в мир взрослых
62
Ситуация. В условиях города дети и подростки проводят
значительное время перед экранами телевизоров, ведь яркая,
динамичная, привлекательная реклама сегодня для многих
является таким же развлечением, как и просмотр любых мульт-
фильмов или передач.
♦ Определите, какой воспитательный эффект оказывает ре-
клама на подростков.
Решение. Результаты эксперимента выявили большой под-
ражательный эффект. Дети часто копируют актера-взрослого,
цитируют слова и пытаются быть похожими на героев реклам-
ных роликов.
72
Психология подростка
Было показано, что поведенческие реакции в ряде случаев
могут усваиваться через наблюдение за соответствующими
моделями поведения.
Воспроизведение подростками агрессивных форм пове-
дения осуществляется не автоматически, а осознанно, с до-
статочным уровнем контроля. Это может быть использовано
для снижения воздействия агрессивных реклам на поведение
подростка в условиях воспитательного процесса.
В отличие от телепередач реклама, содержащая сцены наси-
лия, подается в игровой форме, с юмором и может повторяться
много раз. Это делает такую рекламу инструментом сильного
воздействия, т. е. фактором, особо опасным для подростков,
что может потребовать в будущем специальной педагогической
коррекции.
Схема 16. Социальное взросление подростка
Глава 4
Общение и дружба
в жизни подростка
Отношения подростка с товарищами, сверстниками, однокласс-
никами — сложнее, многообразнее и содержательнее, чем у млад-
шего школьника. Общение со взрослыми уже не решает всех
вопросов подростка, а их вмешательство вызывает обиду, протест
(схема 17).
Общение с товарищами приобретает для подростка большую
ценность, причем нередко учение отодвигается на второй план.
С одной стороны, у подростка ярко проявляется потребность
общения, совместной деятельности, коллективной жизни, дружбы,
а с другой — желание быть принятым, признанным, уважаемым
товарищами.
В содержании общения происходят изменения. Если младшего
подростка интересовали вопросы учения и поведения, то старшего
подростка интересуют вопросы личностного общения, развития
индивидуальности.
В общении подросток определяет границы своих возможностей.
Подросток пытается что-то доказать другим и себе по принципу
«слабо — не слабо» (Б. М. Мастеров). Физический риск, которому
добровольно подвергается подросток, становится той ценой, ко-
торую он платит за строительство своего «Я». Подвергает он себя
и социальному риску, следуя групповым ценностям. Сверстники
выявляют соответствие его взглядов групповым взглядам.
63
Ситуация. Подросток активно стремится найти свою группу,
компанию и занять свое место среди сверстников. Происходит
так называемая реакция «группирования» со сверстниками.
♦ Почему подросток должен пройти через трудности новых
контактов, через обиды, даже унижения?
74
Психология подростка
Понятность
близость
ОБЩЕНИЕ
СВЕРСТНИКИ
всех вопросов
— УСЛОЖНЕНИЕ
— МНОГООБРАЗИЕ
— СОДЕРЖАТЕЛЬНОСТЬ
Не решает I ПОДРОСТОК
ВЗРОСЛЫЙ
Вмешательство
вызывает
ОБИДУ,
ПРОТЕСТ
Важная
сфера
ЛИЧНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
как большая ценность
Различие отношений по степени близости
ТОВАРИЩ — БЛИЗКИЙ ТОВАРИЩ — ЛИЧНЫЙ ДРУГ
ПОТРЕБНОСТЬ
быть
принятым,
уважаемым
товарищами
— общения
— в совместной деятельности
— коллективной жизни
— дружбы
°°s^
Демонстрация
собственных
качеств
Нарушение
требований взрослых —
кривляние,паясничание и др.
НЕБЛАГОПОЛУЧИЕ КАК ЛИЧНАЯ ДРАМА
Поиск товарищей... за пределами школы...
Схема 17. Общение подростка со сверстниками
Решение. Подросток должен приобрести опыт разнообраз-
ных контактов, которые понадобятся в жизни. Без этого опыта
подросток может попасть под дурное влияние. В жизни под-
ростка нет ничего опаснее, нежели почувствовать себя отвер-
женным.
Родители не могут прожить за детей их жизнь, но должны
помочь в трудные минуты, не занимая позиции «над» или «под»,
а быть рядом, что сложнее всего. Например, организовать
Глава 4. Общение и дружба в жизни подростка
75
какое-либо дело с компанией сына (поход, покупка компьюте-
ра и т. д.). И ни в коем случае не идти в школу жаловаться или
требовать принять меры, указывая на то, что сына обижают. Из
возрастного кризиса выходят те подростки, родители которых
сумели стать и терпеливыми, и верными друзьями.
64
Ситуация. Родители сына-подростка Жени (15 лет) обеспо-
коены дурным влиянием на него группы сверстников.
♦ Что можно посоветовать родителям в этой ситуации?
Решение. При обеспокоенности дурным влиянием какой-то
группы на подростка необходимо прежде всего помочь сыну
Жене повысить свой статус в группе, тогда влияние группы
ослабеет. Или вывести Женю из этой группы и помочь ему вой-
ти в другую группу, в которой он должен самоутвердиться за
счет каких-то качеств личности, о которых надо будет побес-
покоиться.
65
Ситуация. Дети достаточно активно помогают взрослым
в ведении домашнего хозяйства. Соотношение по видам по-
стоянных обязанностей следующее: уборка квартиры и по-
купки — 55 %, помощь на участке — 20 %, помощь в ремонте
квартиры — 15 %, участие в семейном бизнесе — 4 %.
Чаще дети помогают родителям от случая к случаю.
После достижения ребенком 14-16 лет объем его помощи
резко убавляется.
♦ С чем связано самовольное отстранение подростка от веде-
ния домашнего хозяйства?
Решение. К 12-13 годам для подростка основным, значи-
мым видом деятельности становится общение, при том обще-
ние со сверстниками. Исследования показывают, что дефицита
общения не испытывает почти половина подростков — 52 %.
Испытывают некоторое недовольство общением — 20 %. В це-
лом подростки общением с родителями не удовлетворены,
переключаются на общение с друзьями. Друзей же они почти
все выбирают самостоятельно (92 %).
76
Психология подростка
66
Ситуация. Для подростков свойственна «реакция группи-
рования».
♦ Всех ли подростков принимает группа? Всегда ли подросток
удовлетворяется той группой, которая его приняла?
Решение. Нет, не всех. Обычно не принимают неуверенных
в себе, замкнутых, нервных подростков, а также и слишком
агрессивных, заносчивых, требующих к себе исключительного
внимания, равнодушных к делам группы. Подросток может
чувствовать себя одиноким рядом со сверстниками в слишком
шумной для него компании.
67
Ситуация. Подростки тянутся друг к другу. Их общение на-
столько интенсивное, что говорят о типично «подростковой
реакции группирования».
♦ Все ли группы для подростка благоприятны?
Решение. Несмотря на эту общую тенденцию, психическое
состояние подростка в разных группах может быть различным.
Для него важно иметь референтную группу, ценности которой он
принимает, на чьи нормы поведения и оценки он ориентируется.
Нужно иметь в виду, что ценности групп могут быть социаль-
ными, просоциальными и асоциальными.
В общении подросток, познает себя и ищет свою идентич-
ность. Он видит, как реагируют на его поведение окружающие, за
что его принимают, за что отвергают. По образному выражению
И. С. Кона, у подростков сильно стадное чувство: они не могут
не только ни дня, но и часа пробыть вне своей, а если нет своей —
какой угодно компании.
68
Ситуация. Для развития личности подростка большое значе-
ние имеет общение и со сверстниками и с родителями.
♦ На какие ценности ориентируются подростки в общении со
сверстниками и со взрослыми?
Решение. Для подростка обычно наиболее важны мнения
сверстников о дружеских отношениях с мальчиками и девочка-
ми; о развлечениях, моде, современной музыке и т. д.
Глава 4. Общение и дружба в жизни подростка
77
Но ценностные ориентации подростка, понимание им соци-
альных проблем, нравственные оценки происходящего больше
зависят от позиции родителей. Их взгляды на эти вопросы для
подростка более важны.
69
Ситуация. Подросток Костя группу, в которую он входил,
очень любил. Ему нравилось все свободное время проводить
с друзьями. И он стремился слиться с группой.
♦ Какие могут быть следствия полного слияния Кости с груп-
пой?
Решение. В группе Костя может чувствовать себя защищен-
ным. Но полное отождествление Кости с группой не позволит
ему стать самостоятельной во всех отношениях личностью.
70
Ситуация. Дима, 13 лет, находился среди своих товарищей,
с которыми он вел оживленный разговор. Учительница М. И.,
зная Диму как примерного ученика, сделала ему замечание по
поводу того, что он не выполнил данное ему поручение. Дима
ответил нетактично в адрес учительницы.
♦ С чем связана такая непривычная для него реакция, ведь
подросток всегда отличался исполнительностью?
Решение. Все подростки бурно реагируют на нетактичные
замечания, если учителя делают их в присутствии товарищей.
Только тактичное обращение с подростками, упрочение их ре-
путации в глазах товарищей создают психологически благо-
приятную почву для эффективного влияния на подростка, вос-
питательного воздействия на него.
71
Ситуация. Созревшие подростки обособляются от роди-
телей, поворачиваются лицом к друзьям и строят свою жизнь
в стороне от семьи.
♦ Правы ли те родители, которые стараются вернуть ребенка
в семью?
Решение. Нет, не правы. Для подростка важно развить свою
самостоятельность и личную ответственность. А это возможно
вне семьи.
Такой прорыв в самостоятельную жизнь родители не долж-
ны душить своими навязчивым контролем и всезнайством.
78
Психология подростка
Придирчивые допросы, выслеживание друзей подростка, втор-
жение в его комнату без серьезного повода — это то, что раз-
рушает хорошие отношения с родителями.
Но, с другой стороны, родителям нельзя вовсе выключаться
из процесса воспитания подростка. Оставаясь рядом с ним
и проявляя к нему интерес, нужно предлагать ему общие дела,
руководить его поведением, но ненавязчиво. В противном слу-
чае подросток может потерять жизненные ориентиры, стать
распущенным.
72
Ситуация. Сын привел в дом своих друзей — «музыкантов»,
с серьгами, в банданах. На своих сапогах они нанесли грязи
в прихожую. Мать не выдержала — и выдворила таких гостей.
♦ Правильно ли поступила мать?
Решение. Поступила неверно. Конечно, матери приходится
выполнять много неприятных дел по дому, но она принимает
это. Так и жизнь своего сына должна принять — для того, чтобы
как-то на нее повлиять, в чем-то ему помочь.
73
Ситуация. «Мой Федя, — говорит мама, — до 12 лет был
очень тихим, скромным мальчиком. Я даже беспокоилась: как
он будет в коллективе? Затопчут ведь... Потом он как-то помрач-
нел, стал злой какой-то, начал огрызаться. Один раз во дворе
в ответ на замечания старика прокричал такие слова, что уши
завяли. И, наконец, в школе с друзьями стекла поразбивали.
Зачем? Никто не понял. „Да пошли они все“, говорит».
♦ С чем связана такая реакция подростка?
♦ Каковы причины агрессивности?
♦ Можно ли изменить поведение подростка?
Решение. Такая агрессивная реакция на окружающих свя-
зана с реакцией группирования со сверстниками. Поиск своего
места в группе часто провоцирует агрессию подростка, которая
ценится группой как проявление мужественности. Кроме того,
признание группы дает чувство защищенности, что, в свою
очередь, формирует ощущение безнаказанности, ведь группа
защищает своих членов.
Изменить поведение подростка можно через вхождение
в другую группу, где имеются другие ценности. Это может быть
спортивная секция, туристский клуб и др.
Глава 4. Общение и дружба в жизни подростка
79
Причиной агрессивности подростка часто является зарож-
дающееся половое чувство. «Предмет» к подростку холоден,
и надо привлечь его внимание — хоть битьем стекол. Или ее
кто-то обидел, и надо отомстить. Вариантов много. Выход:
заслужить доверие подростка, добиться взаимопонимания.
Однако агрессию иногда вызывает и то, что происходит в стенах
родительского дома. Подростки очень чутко улавливают любую
фальшь и, как правило, ее не прощают.
74
Ситуация. Девочки-подростки 12-13 лет активно осваивают
социальный опыт в русле эмоционального развития. Именно
поэтому класс кипит от выяснения девочками отношений... Кто
кому что сказал, кто первый заговорил, кто красивее, кто более
модный, в класс пришла новенькая девочка — все это приоб-
ретает первостепенное значение...
♦ Каковы же основные интересы в этот период у мальчиков-
подростков?
Решение. У мальчиков-подростков в этот период свой ажио-
таж. Их влечет мир вещей, животных, компьютеров, радиотех-
ника и т. п.
Их интересы не только залог успешной деятельности, но
основа возникновения новой дружбы, а иногда и причина раз-
рыва отношений.
75
Ситуация. Алена (12 лет) пишет: «Я в жизни очень одинока.
Со мной никто не дружит, почти никто не разговаривает. Меня
все бьют, особенно мальчики, все просто надо мной издевают-
ся! А называют меня гадким утенком. Мама говорит, что я хоро-
шенькая. И еще она говорит, что гадкие утята всегда становятся
прекрасными лебедями. Так ли это?»
♦ Права ли мама в своем утверждении?
Решение. Да, права, ведь она рисует для своей дочери
радостную перспективу. Но чтобы из гадкого утенка вырос пре-
красный лебедь, необходима практическая работа дочери над
собой (самовоспитание) под руководством мамы.
Одиночество, переживаемое подростком, очень тяжело перено-
сится. А неблагополучие в отношениях с одноклассниками толкает
его на поиск товарищей и друзей за пределами школы.
80
Психология подростка
Взаимоотношения подростков часто складываются вне зависи-
мости от желания взрослых (схема 18).
Взаимоотношения подростков — личные и групповые СКЛАДЫВАЮТСЯ НЕЗАВИСИМО ОТ ЖЕЛАНИЯ ВЗРОСЛЫХ
Положение в коллективе
Младшего школьника Подростка
зависит
— от успеваемости — от поведения — от общественной деятельности — от качеств товарища и друга — от сообразительности и знаний (а не только успеваемости) — от самостоятельности, умения владеть собой
ВАЖНО! БЫТЬ ХОРОШИМ ТОВАРИЩЕМ
для популярности, уважения и признания
В начале подросткового возраста ИМЕЕТ МЕСТО: 1—\ ...исчезновение прежних авторитетов и по- 1—v/ явление новых
1—...несоответствие актива класса с группой 1—р/ наиболее уважаемых и авторитетных под- ростков
Схема 18. Требования подростка к другу
Если положение младшего школьника в коллективе зависело
от его успеваемости, поведения и общественной деятельности, то
для подростка наиболее важными становятся личностные качества
товарища и друга, сообразительность и знания, смелость, умение
владеть собой. Для популярности, уважения и признания важно
быть хорошим товарищем.
В начале подросткового возраста в группе ранее популярных
ребят могут произойти изменения: во-первых, исчезновение преж-
них авторитетов и появление новых; во-вторых, несовпадение
актива класса с группой наиболее уважаемых и авторитетных
подростков.
Стержнем кодекса товарищества подростков является уваже-
ние личности и человеческого достоинства (схема 19).
Глава 4. Общение и дружба в жизни подростка
81
КОДЕКС ТОВАРИЩЕСТВА (важнейшие нормы)
— уважение достоинства — помощь товарищу
— равенство — честность
— верность
ПОСТУПКИ КАЖДОГО ПО ОТНОШЕНИЮ К ТОВАРИЩУ, ГРУППЕ, КЛАССУ
ЗАМЕЧАЮТСЯ И ОЦЕНИВАЮТСЯ
как соответствующие/несоответствующие этим нормам
ДРУЖНО ОСУЖДАЮТ:
— «измену» товарищу, группе — зазнайство
— нарушение договоренности — выпячивание своих собственных
— отказ в помощи достоинств
— эгоизм и жадность — нежелание считаться с мнением
товарищей
ПРИ ОТСУТСТВИИ КАЧЕСТВ ХОРОШЕГО ТОВАРИЩА подросток становит-
ся непопулярным, отвергнутым.
А подхалимы, «подлизы», приспособленцы разного рода вызывают анти-
патию
Схема 19. Кодекс товарищества
В развитии личности и социально-моральном взрослении
подростка большую роль играют взаимоотношения с близкими
товарищами и друзьями (схема 20).
Подростки стремятся к общению и дружбе с теми одноклассни-
ками, которые пользуются уважением. Их привлекают товарище-
ские качества, знания, умения, смелость, спортивные достижения,
внешняя взрослость, самостоятельность. Многие серьезно озабоче-
ны поиском близкого друга. Сближают ребят: сходство в интересах
и любимых занятиях, коллекционирование, близость взглядов.
Общение с товарищами — источник возникновения новых инте-
ресов подростка. Подростки учатся работать вместе.
Большое место в общении с товарищами занимают разговоры.
Обсуждаются события из жизни класса, поступки одноклассников,
взаимоотношения. Затрагиваются сугубо личные и интимные во-
просы, связанные с половым созреванием.
Настоящая дружба возникает не сразу, так как подросток предъ-
являет к потенциальному другу очень высокие требования: это
и взаимная привлекательность, и понимание, и чуткость, и отзыв-
чивость, и сопереживание, и умение хранить тайну.
82
Психология подростка
ДРУЖБА
важна в развитии личности подростка, социально-моральной взрослости
ПРИВЛЕКАТЕЛЬНЫ
— товарищеские качества
— знания, умения
— смелость
— спортивные достижения
— взрослый внешний вид
— самостоятельность
ИДЕТ ПОИСК БЛИЗКОГО ДРУГА
опробуется
... привлекательность общения
...и самостоятельность
(по интересам и степени удовлетво-
ренности характером личных отношений)
СБЛИЖАЕТ РЕБЯТ:
— сходство в интересах и любимых Источник проявления новых интересов,
занятиях
— привлекательность разговоров Умение работать вместе
ТОВАРИЩ КАК ОБРАЗЕЦ ПОДРАЖАНИЯ для подростка
САМОЕ ИНТЕРЕСНОЕ-------► РАЗГОВАРИВАТЬ
События из жизни класса,
5 ► ф £► поступки одноклассников, взаимоотношения. Сугубо личные вопросы. Острая потребность поделиться (2^> посоветоваться
ю . о ► Интимные вопросы, связанные с половым созреванием в ДРУГЕ найти поддержку
ОСОБЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ДРУЖЕСКИМ ОТНОШЕНИЯМ
— взаимная привлекательность
— понимание
— чуткость и отзывчивость
— сопереживание
— умение хранить тайну
• и образец
• и помощник
• и участник его деятельности
Схема 20. Дружба и ее проявления у подростка
Идет поиск идеала, образца для подражания. Часто в качестве
такого эталона выбирается литературный герой, иногда — свер-
стник, родители. Реже подросток отстаивает свою индивидуаль-
ность (не хочет быть на кого-то похожим).
Глава 4. Общение и дружба в жизни подростка
83
76
Вопрос. Можно ли заключить, что через общение с другом
осуществляется самопознание подростка?
Ответ. Да, можно. Если учесть, что способность к внутрен-
нему диалогу, т. е. размышлению о себе самом, в раннем под-
ростковом возрасте недостаточно развита, становится понятно,
почему подростку легче рассказывать о себе другому че-
ловеку, чем самому размышлять о себе. Как известно, такой
внешний диалог является преддверием внутреннего.
Потребность подростка в самораскрытии реализуется в дружбе.
Подросток стремится посвятить другого в свои душевные тайны.
Однако одновременно с этим он оберегает свой внутренний мир,
являющийся для него неким оплотом интимного таинства, от
вторжения посторонних.
Поэтому столь важной для него является атмосфера безопас-
ности в дружбе, а одним из наиболее значимых качеств друга —
умение не предать, сохранить тайну самораскрытия.
77
Ситуация. Существует неписаный кодекс правил, предпи-
сывающий подростку четкий стиль поведения со сверстниками.
♦ Почему подросток может сам отступить от свода правил, но
от друзей ожидает его неукоснительного выполнения?
Решение. Это происходит вследствие непоследовательно-
сти и противоречивости самого подросткового возраста.
Подростку легче сравнивать себя со сверстниками, чем со
взрослым. Поставить себя на место взрослого ему еще труд-
но. Сверстник — дело другое, он ближе во всех отношениях.
Сверстник — это своего рода мерка, которая позволяет подростку
оценивать себя с учетом вполне реальных возможностей. Такое
сравнение может быть результативным, а значит, и полезным для
осознания себя и самовоспитания.
Почему же сверстник, в отличие от взрослого, становится об-
разцом особого рода, меркой для оценки себя?
♦ Сверстник ближе, понятнее, доступнее.
♦ На него легче ориентироваться, так как его качества прояв-
ляются в близких для него ситуациях.
84
Психология подростка
♦ Легче осознавать и оценивать собственные недостатки
и успехи.
♦ Сверстник — не только образец, но и помощник и партнер
по совместной деятельности. Все это стимулирует процессы
познания качеств сверстников и собственных.
В равнении на взрослого подростки испытывают трудности,
связанные с возрастом, дефицитом общения, различием взглядов,
социальным положением, отсутствием доверительных отношений.
78
Ситуация. Был проведен эксперимент с 25 мальчиками
(8-11 лет) и 25 подростками (14-17 лет). Все считали своего
отца самым любимым и уважаемым человеком.
Задание', оценить успехи в физических упражнениях своего
отца и сверстника.
Результаты-, мальчики выше оценили своих отцов, а подрост-
ки — своих друзей.
Затем-, проверили в реальных соревнованиях, кто же прав.
Оказалось: в обоих случаях отцы показали более высокие
результаты, чем сверстники.
♦ Почему подростки переоценивали успехи своих сверстников?
Решение. За переоценкой результатов сверстника подрост-
ками стоит неосознанная, но резко завышенная самооценка.
Подростку хочется самоутвердиться и обогнать отца, поэтому
они переоценивали своего сверстника.
79
Ситуация. Мать говорит: «Мой сын связан с какими-то под-
ростками. Они толкутся в подъезде. Курят точно, а может, и еще
что — не знаю. Ржут как лошади, на гитаре бренчат, а то и руга-
ются. Разогнала, конечно. Так Леша мой, если раньше врал все,
то теперь вообще молчит».
♦ Дайте совет матери.
Решение. Подросткам, с одной стороны, нужна независи-
мость от родителей, семьи, а с другой — необходима психо-
логическая, социальная защита. Вот и появляются компании
сверстников — возникает «реакция группирования». Опыт друж-
бы в компаниях очень полезен, и мало чем можно его заменить.
Глава 4. Общение и дружба в жизни подростка
85
Именно в компаниях формируются навыки взаимоотноше-
ний, которые могут быть использованы в любых коллективах.
Подростки учатся отстаивать свою точку зрения, добиваясь
приемлемых решений, считаясь с мнением, нормами группы.
Качество компании подростков должно интересовать родите-
лей. С этой целью хорошо приглашать сверстников сына в свой
дом. Если они и наследят, запачкают паркет, не огорчайтесь,
зато вы сможете знать компанию сына и обсудить ее ценности
при совместном чаепитии. За что-то похвалите друзей сына,
попробуйте на этой основе построить доверительный разго-
вор. Не возмущайтесь, не кричите, если услышите что-то, что
вам не понравится. Зато вы будете знать, с чем вам предстоит
серьезная борьба. Но при этом — никаких лобовых атак. Лучше
формировать содержательные интересы группы, опираясь на
людей, которые пользуются авторитетом у вашего сына — стар-
ший брат, тренер спортивной секции, учитель.
Если плохой компании нужна замена, то необходимо исполь-
зовать отвлечения — занятия спортом, иностранными языками,
компьютером и т. п.
80
Ситуация. В подростковый период поиск друга идет очень
интенсивно. Часто ищут друга и по переписке. Но письма,
которые обычно публикуются в Интернете, очень безликие,
стандартные: «Меня зовут Витя, мне 13 лет, я блондин, люблю
гулять, слушать музыку. Хочу переписываться со сверстником,
который тоже интересуется всем этим».
♦ Каким должно быть письмо, чтобы найти настоящего друга?
Решение. В письме должны быть отмечены характерные
черты: надо описать свою внешность так, чтобы чувствовалась
индивидуальность, а также рассказать об увлечениях, вкусах,
предпочтениях — конкретно и обоснованно.
81
Ситуация. Почему родители очень беспокоятся о том, кто
будет другом сына/дочери?
Решение. Беспокойство оправданно. Друзей выбирают сами
подростки и часто вопреки ожиданиям родителей. Хорошо,
если друг занимается коньками, гимнастикой, техническим
творчеством, музыкой и т. д., тогда, возможно, сын тоже увле-
чется и начнет заниматься тем, чем занимается его друг. Плохо,
86
Психология подростка
если друзья ничем не интересуются, кроме «веселого», пустого
времяпрепровождения. Тогда и сын за компанию будет без-
дельничать.
82
Ситуация. «Я стала замечать, — говорит мама, — что у моей
дочери, которой 15 лет, подружки, быстро появляясь, также бы-
стро и исчезают. Спросила как-то у Лены, а она говорит: „Да ну
их, дуры все“. На день рождения Лены мы накрыли стол на 10 че-
ловек, а пришла только одна соседка по подъезду. Всю ночь
дочку успокаивала. Может, у них теперь и не принято дружить?»
♦ Типичная ли это ситуация в подростковом возрасте?
♦ Права ли мама в своем беспокойстве?
Решение. Такая ситуация в подростковом возрасте нети-
пичная. Беспокойство мамы оправданно. Оттого, научится ли
дочь находить и беречь друзей, зависит и ее будущее в про-
фессии, и ее будущая семья, которую на одной влюбленности
не построишь.
То, что лет до 10 дети малопривязчивы, естественно, и бы-
страя смена друзей и подружек — тоже. Как нестойки их соб-
ственные интересы, так переменчива и привязанность к свер-
стникам.
Но быстрая смена друзей в подростковом возрасте — это
тревожный сигнал. И как бы ни хотелось нам соглашаться с до-
черью — мол, все такие и сякие, — причины придется искать
в ней самой. И одна из причин: неразвитость эмпатии дочери,
неумение встать на позицию другого человека, прочувствовать
его настроение, тревоги, волнения и понять их.
Родители должны чаще включать детей в мир своих чувств
и отношений к близким друзьям. Пусть видят и учатся у вас тому,
как вы рады друзьям и как они вас ждут. Если у вас проблемы на
работе — расскажите ребенку о них, вместе составьте план дей-
ствий. Внутрисемейные конфликты тоже не скрывайте от дочери.
83
Ситуация. Подросток Дима (13 лет) часто грубит, ведет себя
непристойно. Младших обижает, кривляется.
♦ Какова должна быть тактика поведения взрослого?
Глава 4. Общение и дружба в жизни подростка
87
Решение. Видеть, но игнорировать! Как бы не замечать.
Общаться с ним как с воспитанным подростком. Это его при-
вычные способы самовыражения — поэтому нельзя их поддер-
живать. Упорная учтивость, непривычная для Димы, возможно,
вызовет у него даже растерянность. Возможно, скоро кривляние
исчезнет.
84
Ситуация. Подростки поспорили о том, что может дать им
группа, должны ли они выполнять какие-нибудь поручения
группы.
♦ Разрешите их спор. Что получает подросток от группы, в ко-
торую он входит, что он может дать ей?
Решение. Это зависит от уровня социального развития
группы, ее ценностей. Если подросток попадает в группу с до-
статочно высоким уровнем социального развития, то это благо-
приятно отразится на развитии его личности : общительности,
активности, мышлении и др. Группа же получает от подростка
его вклад в виде его качеств личности. Эмоциональная совме-
стимость членов группы позволяет создать в ней благоприятную
психологическую атмосферу.
85
Ситуация. Подростковая дружба — явление сложное, часто
противоречивое. Кирилл стремится иметь близкого, верного
друга, но был Витя, стал Саша...
♦ Что ищет Кирилл в друге? В чем противоречивость дружбы
подростка?
Решение. Кирилл скорее всего ищет сходство, понимание
своих собственных переживаний. Вспомним знаменитую фразу
из кинофильма «Доживем до понедельника»: «Счастье — это
когда тебя понимают». Друг, умеющий выслушать, понять и по-
сочувствовать, становится своеобразным психотерапевтом.
Он может помочь не только лучше понять себя, но и преодолеть
неуверенность в своих силах, почувствовать себя личностью.
Если же друг проявит невнимание, то возможен разрыв от-
ношений. И тогда подросток, чувствуя себя одиноким, снова
будет искать идеального друга. Сам же подросток не всегда
соответствует эталону настоящего друга.
88
Психология подростка
86
Ситуация. Алеша (12 лет) очень спокойный, а друг его
Миша — «заводной».
♦ Всегда ли друзья имеют общие установки, интересы и сход-
ные характеры?
Решение. Нет, не всегда. Бывает, что подросток ищет в друге
противоположные черты, которых ему самому недостает.
87
Ситуация. С 10 лет мальчики и девочки стремятся везде
ходить вдвоем.
♦ Кроме обмена новостями и приобретения навыков общения,
какие могут быть причины общения?
Решение. Вдвоем легче присоединиться к группе, в которую
они собираются войти. И на первые танцы они идут вдвоем. Это
придает уверенности, необходимой, чтобы туда войти.
88
Ситуация. Учительница вошла в класс, начала урок, четко
сформулировала цель урока, для ответа на первый вопрос
вызвала ученика. Однако рослый подросток не счел нужным
отвечать. Небрежно сказал:
— А я сегодня отвечать не буду.
— Почему?
— Не готов, да и настроение не располагает.
Класс дружным хохотом реагирует на эту дерзость. Учитель
вызывает другого, но и он в тон первому произносит:
— Я к уроку не готов. Не хотелось заниматься вашей физикой.
Называются фамилии еще пятерых учеников, и все они
отказываются. Учительница испытала большую обиду и ду-
шевную боль от этих выходок учеников. Потребовалось очень
большое самообладание, чтобы не сорваться, довести урок до
конца.
♦ Какие психологические особенности возраста и взаимоотно-
шений в коллективе не учла эта учительница?
Решение. Поведение первого ученика было связано с его
желанием самоутвердиться в глазах коллектива. И это ему уда-
лось, так как класс реагировал дружным хохотом. Все же после-
дующие ученики отвечать не стали из солидарности. Поэтому
Глава 4. Общение и дружба в жизни подростка
89
не стоило вызывать больше 2-3 учеников, если они не готовы
к уроку. Нужно было лишить их поддержки класса.
Отношения с близким товарищем, другом являются предметом
особых размышлений подростка. Он старается разобраться в себе
и товарище, сравнивает его отношение к себе и свое — к нему,
старается понять причины поступков. В результате размышлений
возникает активность, направленная на исправление не только
собственных недостатков, но и недостатков товарища. Каждый из
друзей, предъявляя другому систему определенных требований,
воспитывает другого.
Овладение нормами дружбы составляет важнейшее приобрете-
ние ребенка в подростковом возрасте.
Неуверенный в себе подросток во взаимоотношениях со свер-
стниками будет вести себя застенчиво. Внешне такие подростки
не проявляют своих чувств, живут в своем внутреннем мире.
Окружающим они могут казаться абсолютно спокойными, однако
в их душе могут бушевать сильнейшие переживания и неудовлет-
воренные желания.
Часто такой подросток не имеет трудностей в общении с роди-
телями. Более того, он может обращаться к родителям за помощью
в налаживании контактов со сверстниками.
Мотивы общения с возрастом изменяются:
Класс Динамика мотивов общения
4-й — простое желание быть вместе; — вместе играть, что-то делать
5-6-й Стремление занять определенное место в среде сверстников: — быть лидером; — быть уважаемым, любимым; — быть авторитетом в каком-либо деле
7-8-й Поиск признания ценностей собственной личности в глазах сверстников
Учителя, взрослые, родители должны
видеть изменения учить младших подрост- объяснить старшим под-
в общении под- ков общению, касающе- росткам, как происходят
ростка со свер- муся вопросов учения, личностное общение и раз-
стниками поведения витие индивидуальности
90
Психология подростка
Школьные психологи должны работать
с подростками с учителями и родителями
Развивать их навыки общения Просвещать в области общения. Помогать увидеть проблемы обще- ния подростков со сверстниками
Помочь осознать собственные про- блемы в общении Помогать выработать механизмы личностной рефлексии
«Глазами подростка» «Глазами взрослых»
89
Ситуация. Для нормального развития подросток нуждается
в коллективе сверстников. Без сообщества подросток не может
обойтись, как ребенок — без игры.
♦ Как должен строить свою работу с подростками учитель,
классный руководитель?
Решение. Классный руководитель должен создавать кол-
лектив учащихся, но не как самоцель, а как необходимое про-
странство для становления индивидуальности подростка. Только
в коллективе могут быть коллективные дела, которые позволяют
по-настоящему реализоваться в деятельности, сотрудничестве,
сформировать умение подчиняться и руководить, лидерство и др.
Отношения между мальчиками и девочками в подростковом
возрасте претерпевают существенные изменения (схема 21).
Постепенно появляется интерес друг к другу, который сосуще-
ствует с обособлением.
Говоря о психосексуальном развитии подростков, надо отме-
тить, что выбор объекта любви часто проходит так называемую
фазу гомосексуального выбора, которая внешне выглядит как
страстная дружба, напоминающая влюбленность. Особенно это
значимо для девочек. К примеру, на переменах девочки ходят друг
с другом обнявшись, пишут друг другу записочки, ревнуют и т. п.
Желание нравиться друг другу способствует проявлению ин-
тереса к собственной внешности. Девочки значение внешней при-
влекательности для женщины переоценивают. У них формируется
чувство пола. У мальчиков это происходит в среднем на два года
позже.
Глава 4. Общение и дружба в жизни подростка
91
МАЛЬЧИКИ
ДЕВОЧКИ
Интерес друг к другу
сосуществует с обособлением
ЖЕЛАНИЕ НРАВИТЬСЯ
(В какой мере лицо, прическа и др.
соответствует половой идентификации)
— Интерес к собственной внешности
— Забота о привлекательности
ДЕВОЧКИ переоценивают
значение внешней привле-
«Я как мужчина»
позже
на
2 года
Диспропорции в развитии
кательности для женщины
раньше
на
2 года
мальчиков и девочек могут
служить источником
переживаний
«Я как женщина»
Первостепенное
значение имеет личная
ИЗМЕНЯЕТСЯ ПОВЕДЕНИЕ "Р^екательность
Мужской
патриотизм
Женский
патриотизм
Мальчики
обижают
девочек
НЕПОСРЕДСТВЕННОСТЬ ОТНОШЕНИЙ
Девочки
серьезно
не обижаются
Позже
СКОВАННОСТЬ,
РОБОСТЬ, СТЕСНИТЕЛЬНОСТЬ
Возникает брешь в психологическом барьере
между мальчиками и девочками
Появляется тенденция к образованию
смешанных компаний
РОМАНТИЧЕСКАЯ СИМПАТИЯ ДРУГ К ДРУГУ
мобилизует возможности личности
быть лучше, помогать, защищать
Схема 21. Взаимоотношения мальчиков и девочек
92
Психология подростка
Вначале интерес к другому полу у мальчиков проявляется свое-
образно; они толкают девочек, дергают их за волосы, затевают
свалку. Девочки на это серьезно не обижаются.
Затем у мальчиков появляется своеобразная робость, стес-
нительность. В младшем подростковом возрасте дружба между
мальчиками и девочками возникает редко, а в старшем возрасте
чаще. И взаимная привязанность может быть очень эмоциональ-
ной, занимать большое место в жизни.
90
Ситуация. Обычно в 11 -12 лет девочки и мальчики максималь-
но обособляются друг от друга. Размежевание девочек с маль-
чиками необходимо, чтобы освоить основные ролевые формы
поведения. Девочки отстраняются не только от сверстников-
мальчиков, но и от всех мужчин, в том числе и от собственного
отца. Появляется неловкость и стыдливость в отношениях.
♦ Какая роль отца в становлении дочери-подростка как жен-
щины?
Решение. Девушка внешне начинает выглядеть почти как
взрослая к 13-16 годам. Но ее мировоззрение еще не сложи-
лось, она не имеет опыта взрослого человека. Неумело сделан-
ный макияж, грубость в общении, скрывающая неуверенность,
вызывающая одежда — все это воспринимается взрослыми как
дурной вкус.
Кто как не отец даст понять дочери, что с косметикой дочка
переборщила, а платье ей не к лицу. В общении с отцом девушка
учится понимать мужчину, нравиться ему, находить с ним общий
язык. Она может экспериментировать со своим внешним видом.
Отец видит не только дочь, но и девушку, она в нем — не только
отца, но и мужчину. С отцом можно учиться танцевать, не опа-
саясь быть неловкой.
Когда у подружек есть мальчики, а у дочери — нет, именно
любовь отца, его уверенность в дочкиной привлекательности
помогут пережить трудные минуты. Если мальчик ушел к дру-
гой, кто еще убедит ее в том, что парень просто слеп и дочки
не стоит.
91
Ситуация. Младшие подростки часто смущают взрослых
жалобами на то, что к ним «пристают» и выводят из себя одно-
Глава 4. Общение и дружба в жизни подростка
93
классники другого пола. Большую непримиримость проявляют
девочки, которые жалуются, что мальчики с ними грубы, отни-
мают, мешают, ругаются...
Мальчики, предъявляя схожие претензии, добавляют:
«Жалуются, а сами хороши. Пристают, а потом жалуются».
«Задирают нас, хотят, чтобы побегали».
В домашней обстановке, во дворе или в обществе взрослых
мальчики и девочки хорошо общаются и играют вместе, если
рядом нет других сверстников.
♦ Что же происходит? Почему даже знакомые с младенчества
мальчики и девочки стараются не демонстрировать свою
дружбу в классе?
♦ Почему в начале отрочества происходит обострение отноше-
ний между мальчиками и девочками?
Решение. Начало полового созревания, гормональные из-
менения пробуждают у девочек влечение к противоположному
полу, и нападки на мальчиков являются первой, неумелой фор-
мой кокетства.
Мальчики же, оставаясь еще детьми, без признаков начав-
шегося полового созревания, сами пристают к девочкам, пы-
таясь прикоснуться или потискать их, отпуская разнообразные
шуточки.
Сложности в отношениях между полами проявляются уже
у трехлетних детей, усугубляясь, сохраняются на протяжении
всей жизни и имеют место во всех типах человеческих сообществ.
Обособленность полов достигает максимума в 11-12 лет. В это
время девочки и мальчики пользуются любой возможностью, что-
бы продемонстрировать враждебное, презрительное отношение
к представителям противоположного пола и свою полнейшую
независимость от них.
Уже через 1-2 года ситуация смягчается, и дети охотно кон-
тактируют друг с другом, при условии, что их взаимодействие
организует взрослый.
Если не фиксировать внимание на обмене «любезностями», то
общение доставляет подросткам большое удовольствие. Хотя на
словах не многие из них готовы признать это.
Позже, в ранней юности, они будут прикладывать усилия,
создавая поводы общаться с представителями другого пола, не
94
Психология подростка
говоря об этом прямо. Подростки часто делают вид, что взаимо-
действие — результат обстоятельств, а сами они в нем не заинте-
ресованы.
У взрослых мужчин и женщин отношения также складыва-
ются не просто. Свободное время они чаще проводят в одно-
полом дружеском кругу. В подростковом возрасте, когда
ведущей деятельностью является общение, оно строится в соот-
ветствии с половой принадлежностью по определенным ролевым
правилам.
Усвоение социальных ролей мужчиной и женщиной требу-
ет размежевания с представителями противоположного пола
и консолидации с представителями своего пола. Как следствие,
происходит утверждение подростка в его роли мужчины или
женщины. Здесь же усваиваются нормы мужского/женского по-
ведения.
92
Ситуация. Оля (12 лет) пишет, что учится в 7-м классе и си-
дит за одной партой с мальчиком, который ей нравится уже год.
Он всегда что-нибудь рассказывает, рисует. Этим летом она ему
звонила, и они болтали подолгу.
В классе есть девочки, с которыми все мальчики хотят дру-
жить. В этом году Саша, с которым она сидит за одной партой,
смотрит только на них, а ее вообще не замечает. Оля хотела
признаться ему в любви, но не решилась. Теперь она не знает,
что делать.
♦ Почему сложилась такая ситуация?
Решение. В каждом классе всегда есть девочки, на которых
мальчики обращают внимание гораздо больше, чем на осталь-
ных. Их привлекает то, как они одеваются, как разговаривают,
кокетничают, проявляя свои женские качества.
В таких девочках мальчикам интересно прежде всего что-то
внешнее, что связано с сексуальностью. Мальчики еще долго не
будут представлять себя в роли мужа, а тем более отца.
Для Оли важно показать себя с той стороны, которая была бы
Саше интересна. При этом Оля не должна высказывать своих
притязаний, надежд и обид. Надо просто дружить, быть инте-
ресной для других и, главным образом, для Саши.
Глава 4. Общение и дружба в жизни подростка
95
93
Вопрос. Какова должна быть стратегия поведения взрослых
в целях нормализации общения мальчиков и девочек младшего
подросткового возраста?
Ответ. Взрослый должен:
1. Разбирать конфликты между мальчиками и девочками,
как межличностные. Объяснять, что жалобщика обидел
не мальчик/девочка, а конкретный подросток. Разбирать
случаи «здесь и сейчас». Не ставить в пример девочку/маль-
чика, говоря, например: «Посмотри, какая аккуратная де-
вочка...»
2. Создавать условия для общения и неформального взаимо-
действия мальчиков и девочек. Не делить детей на команды
мальчиков и девочек в групповых играх, конкурсах. В со-
вместных подготовках концертов и др. подростки могут
подходить друг другу «по делу».
3. В рамках совместной деятельности сохранять за мальчи-
ками обязанности выполнять работу, требующую большей
физической силы. Соревнование на лучшее выполнение
«мужской» и «женской» работы помогает оценивать досто-
инства друг друга.
Здоровый интерес подростков к противоположному полу спо-
собствует развитию их личности. Появляется склонность замечать
изменения в поведении симпатичного сверстника, в его поступках,
настроениях, переживаниях. Появляется внимание и к собствен-
ному психическому состоянию.
Романтическая симпатия мобилизует личность на то, чтобы
быть лучше, помогать, защищать. Этот интерес является одним
из мотивов самосовершенствования.
Бурное телесное развитие и идентификация подростка со взрос-
лыми влияют на изменения отношений между девочками и маль-
чиками: они начинают проявлять интерес друг к другу как к пред-
ставителям иного пола.
В этот период начинают формироваться сексуальные влечения,
которые характеризуются недифференцированностью и высокой
интенсивностью.
96
Психология подростка
Сексуальность в отрочестве
Сексуальные влечения
Не дифференцировании Легкая возбудимость под влиянием рассказов, фильмов сексуального содержания, собствен- ных фантазий
Гиперсексуальность
Так называемая подростковая гиперсексуальность приводит
к внутреннему конфликту между стремлением подростка освоить
новые формы сексуального поведения и запретами взрослых, от-
ношениями их к этим вопросам, внутренним табу
Сексуальные переживания обычно направлены на:
♦ мечту;
♦ взрослого человека;
♦ сверстников-девочек;
♦ сверстников-мальчиков.
Могут быть девиации сексуального поведения.
Сексуальным провокациям наиболее подвержены:
♦ бездуховные подростки;
♦ инфантильные;
♦ физически развитые, но не имеющие выхода энергии (напри-
мер, в виде физических упражнений).
Интерес к сексуальным контактам побуждают:
♦ переодевания в одежду противоположного пола = шоу =
= карнавалы;
♦ рассказы о своих любовных приключениях = гиперболи-
зация;
♦ насилие представителем своего и противоположного пола;
♦ мастурбации: 70-80 % мальчиков и 15-20 % девочек, дают
выход сексуальному напряжению.
Случаи ранней половой жизни возможны при:
♦ отсутствии надзора;
♦ алкоголизации родителей;
Глава 4. Общение и дружба в жизни подростка
97
♦ наркотизации родителей;
♦ недоразвитии нравственно-ценностных ориентиров.
Ранние роды (в 15-17 лет) приводят к:
♦ нарушению процесса роста и развития;
♦ психологическому дискомфорту (чувству вины, формирова-
нию комплекса неполноценности);
♦ ухудшению отношений с родителями (возможны репрессии).
Из всего вышесказанного вытекает необходимость полового
воспитания и просвещения, а также формирования чувства от-
ветственности за себя и других.
Подростковые объединения
И в прошлом, и сейчас существуют такие формы организации
подростковой активности, инициатива создания которых принад-
лежала взрослым. Это движение бойскаутов, пионерская и комсо-
мольская организации. Были попытки культурной организации
подростковой активности в форме коммунарского движения. К со-
жалению, сейчас этот опыт малоприменим, так как коммунарская
идеология утратила привлекательность.
Сегодня культурные формы подростковой активности представ-
лены немногочисленными подростковыми клубами, театральными
студиями, спортивными секциями, отдельными опытами волон-
терского движения, интернет-сообществами («виртуальными
клубами»), подростковыми рок-группами и т. п.
Задача «окультуривания» подростковой активности — это не
узкопсихологическая, а общественно значимая социальная зада-
ча. Если в ближайшие годы она не будет решена, то последствия
могут оказаться крайне неприятными для всего общества. Когда
нарушается связь между поколениями и вырастает молодежь, не
вписавшаяся в предшествующую культуру, а противостоящая ей,
протестующая против нее, это чревато смутами, волнениями, ре-
волюциями, разрушающими весь прежний мир.
Часто подростки объединяются в неформальные группы.
Они образуются стихийно на основе общих интересов, увлече-
ний, видов досуговой деятельности, подражания выбранному
98
Психология подростка
типу поведения («фанаты», «хиппи», «панки», «рокеры», «эмо»,
«металлисты» и т. д.). Эти объединения довольно устойчивы
и жизнеспособны, для их членов существуют свои неписаные, но
обязательные для исполнения правила.
Принадлежность к группе дает подростку:
♦ поддержку со стороны других членов группы, ощущение соб-
ственной силы («Я» подростка заменяется сильным «Мы»);
♦ иллюзию свободы. Подростки считают себя исключительно
свободными людьми, независимыми от родителей и обще-
ства. Однако в реальности группами руководят сильные
лидеры, стремящиеся подавить всех остальных членов.
Психологами (О. В. Хухлаева и др.) выявлена взаимосвязь
между личностными особенностями подростков и принадлежно-
стью к определенной неформальной группе. Так, сравнительное
исследование уровня физической агрессивности последователей
панк-рока («панков») и хип-хопа («рэперы») показало, что у «рэ-
перов» он существенно выше, чем у «панков». И это понятно,
так как панк-культура проповедует философию ненасилия как
в психическом, так и в физическом смысле. В то же время, если
исключить физическую агрессию, в целом панки более агрессивны.
Они более раздражительны, склонны к отрицанию норм и правил
и проявлению словесной или косвенной агрессии.
94
Ситуация. Если к таким молодежным субкультурам, как
«панки» и «металлисты», мамы с папами уже более или менее
привыкли, то недавно появившиеся «готы», «эмо» и другие но-
вые неформальные объединения многих по-настоящему пугают.
♦ Так ли обоснованны родительские опасения?
Решение. Каждый подросток имеет свои увлечения, про-
блемы, заботы. Но при этом у многих подростков похожие
интересы и запросы. Объединяясь по интересам, они создают
свою субкультуру. Это не противоречит ценностям традицион-
ной культуры, а дополняет ее.
Подростковая субкультура основывается на увлечениях раз-
личными жанрами музыки, спортом, литературой. Субкультура
дает возможность проявить себя, определить свое место в жиз-
ни, найти друзей.
Глава 4. Общение и дружба в жизни подростка
99
Подростковые субкультуры очень нужны для социализации
личности — это самая главная роль субкультуры в обществе!
Становясь «готом», «панком», «металлистом» или «эмо», под-
росток усваивает определенные нормы поведения, законы
общения, социальные роли...
95
Вопрос. Как вести себя родителям, если их дети — нефор-
малы?
Ответ. Для начала успокоиться и не паниковать. Нефор-
мальные объединения нужны подросткам для общения, само-
выражения, развития. Нельзя запрещать, иначе результат будет
обратный (запретный плод сладок).
Пусть подросток знает, что вы в курсе его увлечений: что-то
вас устраивает, что-то — нет. Иначе подросток может подумать,
что он вам безразличен.
Не оскорбляйте кумиров подростка. Даже фраза «Выключи
эту ерунду (какофонию)» может вызвать обиду, и как след-
ствие — взрыв агрессии. Лучше сначала поинтересоваться, что
это за группа, и лишь потом сказать, что вы устали, болит голова
от громкой музыки.
Хорошо, если родители собирают информацию о подрост-
ковой субкультуре и делятся этой информацией с сыном (до-
черью). А поиск вдвоем нужной информации в Интернете сбли-
жает. Например: «,,Эмо“ — от слова „эмоция”. Люди, которые
считают себя „эмо“, более чувствительны, ранимы, восприим-
чивы. Они не могут быть равнодушными и часто свои пережи-
вания выплескивают наружу».
При обсуждении с подростком своих сомнений надо исполь-
зовать «Я-сообщения». Например: «Я беспокоюсь, что...» или
«Меня волнует...», а не «Ты плохо себя ведешь», «Ты не прав».
В таком разговоре важно не только умение аккуратно задавать
вопросы, но и умение слушать, не перебивая.
Используйте увлечение подростка ему во благо. Он увле-
кается экстремальными видами спорта? Это повод погово-
рить о здоровом образе жизни. И теперь подобный разговор,
скорее всего, не будет воспринят как нудные нотации. Любит
рок? Тоже хорошо! Подросток с удовольствием переведет и вы-
учит текст песни, чтобы затем подпевать на концерте любимой
группе. Приятное с полезным: и развлечется, и английский
подтянет.
100
Психология подростка
Помогите выбрать вместе с подростком атрибуты с символи-
кой и названием его любимой группы (или спортивной коман-
ды) — это будет актом признания его права на самоопределе-
ние и самовыражение.
Любить подростка надо таким, каков он есть.
Глава 5
Развитие самосознания
в подростковом возрасте
и проблема самовоспитания
В процессе взаимоотношений со взрослыми и сверстниками
подросток все больше осознает себя личностью. Он усваивает
права личности на самостоятельность и уважение. Но чтобы быть
уважаемым среди друзей и сверстников, надо обладать опреде-
ленными качествами. И перед подростком встает вопрос: «Что
я за человек? Что во мне хорошего, что плохого?» Так начинается
самопознание подростка (схема 22).
Центр внимания подростка постепенно переносится с внешней
стороны личности на ее внутреннюю сторону, от более случайных
черт — к характеру в целом. В результате человек самоопределя-
ется как личность на более высоком уровне (С. Л. Рубинштейн).
96
Ситуация. У мамы Коли (12 лет) возникли трудности в обще-
нии с сыном. Наряду с повышенной чувствительностью появи-
лась черствость; с застенчивостью — развязность; с робо-
стью — какая-то самоуверенность.
♦ В связи с какими особенностями развития Коли возникли
такие полярные качества?
Решение. Интенсивное развитие самосознания и критиче-
ского мышления в подростковый период приводит к тому, что
возникают противоречия не только в восприятии окружающего
его мира, но и внутри представления о себе. Это является осно-
ванием для изменения эмоционально-ценностного отношения
к себе, что проявляется в резком всплеске недовольства собой.
По данным Д. И. Фельдштейна, подростки (в 10-11 лет) очень
критично относятся к себе. Около 34 % мальчиков и 26 % девочек
дают себе полностью отрицательные характеристики. В поведении
появляются грубость, жестокость, агрессивность.
102
Психология подростка
САМОПОЗНАНИЕ ПОДРОСТКА
На основе суждений
взрослых
(родителей, учителей)
Смотрит на себя
как бы
глазами окружающих
На основе
сравнения с идеалом
(литературный герой —
сверстник), который кажется
ему старше, взрослее,
чем он сам
ДОМИНИРУЮТ 2 группы качеств,
на которые равняются подростки:
— нравственные качества
— качества мужественности
МЕРКД>/ ОЦЕНИВАЕТ
/ СЕБЯ
В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
ВОЗНИКАЕТ ПОТРЕБНОСТЬ
в знании собственных особенностей,
ИНТЕРЕСА к себе и
РАЗМЫШЛЕНИЙ о себе
Схема 22. Самопознание подростка
Взрослый должен помочь подростку в достижении гармонии
внутреннего мира. У подростка основные переживания связаны
с отношением к себе, к собственной личности.
Обычно родители, учителя не видят положительных черт, до-
стоинств подростка. А если и видят достоинства, то суждения
о них носят абстрактный характер. При этом они обнаруживают
у подростков массу недостатков, и упоминание этих недостатков
носит конкретный характер.
Младший школьник познает себя на основе суждений о нем
взрослых (чаще родителей и учителей). Он смотрит на себя как бы
глазами окружающих. Но с возрастом он сам начинает оценивать
себя как личность. В качестве объекта сравнения часто выступает
его идеал (литературный герой или уважаемый сверстник). Это
та мерка, с которой подросток подходит к оценке своих качеств
(схема 23).
97
Ситуация. Исследования понимания совести подростками
показало, что в содержание этого понятия они вкладывают свой
внутренний опыт. По их словам, совесть — «второе „Я“ человека,
обязательное у всех», «Совесть — это вторая душа, обладающая
только хорошими качествами этого человека».
Глава 5. Развитие самосознания в подростковом возрасте
103
♦ Какие выводы можно сделать из этих высказываний под-
ростков?
Решение. Можно сделать вывод о том, что в подростковом
возрасте происходит осознание совести как второго «Я» чело-
века. Происходит это в результате критического осмысливания
своего отношения к окружающему. Они негативно относятся
к моральным требованиям взрослых, создавая свою «автоном-
ную» подростковую мораль.
ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ОСОЗНАНИЯ ПОДРОСТКОМ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ
- трудолюбие
Качества, связанные с - настойчивость
УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ - внимательность
____________________________ - прилежание
Качества, выражающие
ОТНОШЕНИЕ К ДРУГИМ ЛЮДЯМ
- чувство товарищества
- сдержанность
- чуткость
Качества, выражающие
ОТНОШЕНИЕ К САМОМУ СЕБЕ
- скромность
- самокритичность
- хвастливость
СЛОЖНЫЕ качества, выражающие
МНОГОСТОРОННИЕ ОТНОШЕНИЯ
ЛИЧНОСТИ
- чувство долга
- понятие чести
- принципиальность
- целеустремленность
Схема 23. Последовательность осознания качеств личности
с возрастом
Самооценка состоит из двух компонентов:
♦ когнитивного (знание человека о себе)
♦ эмоционального (отношение человека к себе).
Самооценка подростка применительно к настоящему време-
ни строится на основе отдельных поступков. Однако у многих
подростков оценка своих качеств завышена и уровень притяза-
ний — выше реальных возможностей. Если у младших подрост-
ков самооценка ситуативная, то у старших она становится более
устойчивой.
Существуют три уровня сформированности когнитивного
компонента самооценки.
Часто по важным показателям самооценка подростка занижа-
ется.
104
Психология подростка
1-й уровень: высокий (адекватная самооценка) Реалистическая оценка человеком самого себя, своих способностей, нравственных качеств и поступков. Адекватная самооценка позволяет субъекту относиться к себе критично, правиль- но соотносить свои силы с задачами разной трудности и с требованиями окружающих
2-й уровень: средний Непоследовательность реалистичных самооце- нок, основанных прежде всего: а) на мнениях окружающих; б) на анализе конкретных фактов самооценива- ния узкого содержания. Обычно реализуется в категорических формах
3-й уровень: низкий (неадекватная самооценка) В самооценке: а) преобладают эмоциональные предпочтения; б) нет подтверждения анализом реальных фактов; в) неглубокое содержание самооценочных суждений; г) реализуется в категорических формах
Учитель же, в свою очередь, чаще занижает оценку возмож-
ностей подростков. Возникают аффективные переживания.
Появляется повышенная чувствительность к любым оценочным
суждениям. Обидчивость, подозрительность, недоверчивость
нередко ведут к агрессивности поведения. Категоричность вы-
сказываний об окружающих свойственна обычно тем подросткам,
самооценка которых носит завышенный характер.
Когда подросток осознает свои недостатки, категоричность его
суждений снижается. По уровню категоричности суждений под-
ростка можно судить о степени его самокритичности.
С возрастом самооценка подростков становится все более адек-
ватной.
С развитием самосознания у подростков развивается стремле-
ние «быть» и что-то значить (схема 24).
Чем выше уровень самооценки старшего подростка, тем меньше
выражена склонность его к позированию. И наоборот, поза для
старшего подростка — это средство удовлетворения потребности
что-то значить.
Подростки, обладающие более высокой самооценкой и пози-
тивными представлениями о своих способностях к учебе, обычно
учатся гораздо лучше.
Глава 5. Развитие самосознания в подростковом возрасте
105
САМООЦЕНКА
УРОВЕНЬ ПРИТЯЗАНИЙ
Представление о себе ПОДРОСТОК Отношение
чаще завышенное
— Большая потребность в высокой оценке и внимании окружающих
— Сензитивен к оценке своих качеств и возможностей
окружающие
НЕДООЦЕНИВАЮТ <---------> НЕ ЗАМЕЧАЮТ
Возникает представление у подростка о несправедливости к нему
Обидчивость, подозрительность, недоверчивость, нередко
агрессивность
ОТДЕЛЬНЫЕ НЕУДАЧИ ХРОНИЧЕСКИЕ НЕУДАЧИ
АФФЕКТИВНЫЕ
РЕАКЦИИ
НЕУВЕРЕННОСТЬ
В СЕБЕ
Желание справиться с
трудностями, доказать
себе и «всем»
Снижается уровень
притязаний
ЖЕЛАЕТ БЫТЬ !!!
— в представлении других
— в собственных глазах
!!! ЧЕЛОВЕКОМ, ИМЕЮЩИМ СВОЁ «Я»
ЗАБОТА О СОБСТВЕННОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ
Схема 24. Влияние самооценки на развитие самостоятельности
подростка
Подростки, представления которых о себе не допускают высо-
ких достижений, реализуют их на низком уровне, учатся плохо.
Подростки с низкой самооценкой плохо адаптируются к эмо-
циональным ситуациям, что приводит их к эмоциональной напря-
женности, отрицательно сказывается на качестве и продолжитель-
ности выполнения задания.
106
Психология подростка
98
Ситуация. Обычно на формирование самооценки влияют
родители, учителя, одноклассники, близкие друзья.
♦ Общение с кем наиболее полно влияет на самооценку под-
ростка?
Решение. Наиболее полно влияют на самооценку подростка
родительская поддержка и отношение одноклассников.
99
Ситуация. Исследования последних лет показывают, что
влияние сверстников как референтной группы на самооценку
подростков более значимо, чем влияние родителей.
♦ Определите возможные причины данной ситуации.
Решение. У подростка вырабатывается собственная позиция
по отношению к родительской оценке. И рассматривается она
как некоторая возможная точка зрения на себя.
Если родители занимают позицию «на равных», советуют
без навязывания своей точки зрения, то подростки чувству-
ют себя защищенными в семье так же, как и «среди друзей».
Заинтересованность родителей в ребенке положительно влияет
на его самооценку.
А жесткое, негативное отношение родителей имеет обратное
действие: такие подростки фокусируются на неудачах, избегают
участия в соревнованиях. Им присуща агрессивность и гру-
бость, а также высокий уровень тревожности.
100
Вопрос. Как влияет на самооценку подростка стиль роди-
тельских взаимоотношений в семье?
Ответ. Общение, основанное на партнерских началах, спо-
собствует формированию у ребенка системы собственных кри-
териев самооценивания. Родители оценивают эффективность
его деятельности, относясь к нему уважительно.
Если ребенок не принимает участия в подготовке и принятии
решений, то это приводит к формированию неблагополучного
образа «Я» и низкой самооценки.
Глава 5. Развитие самосознания в подростковом возрасте
107
101
Ситуация. Невозможность удовлетворить потребность
подростков в общественном признании в последнее время
ведет к росту их негативной самооценки, что ухудшает их лич-
ностное самоопределение. Отражается это в тяге подростков
к интимно-личностному общению со сверстниками в разного
рода уличных компаниях.
♦ Развитие каких качеств подростка происходит в подобных
компаниях?
Решение. В таких компаниях суммируется и интегрируется
ощущение подростков, что они не приняты и не поняты взрос-
лым миром. В результате приобретается устойчивая агрессив-
ность, повышается тревожность, замкнутость и др.
102
Вопрос. Какие проблемы могут возникнуть у подростка
в связи с бурно развивающимся самосознанием?
Ответ. Интенсивно развивающееся самосознание и крити-
ческое мышление приводит к тому, что подросток обнаружи-
вает противоречия не столько в окружающем мире, сколько
внутри представления о себе. Изменяется его эмоционально-
ценностное отношение к себе, т. е. подросток переживает кри-
зис самооценки, при котором возникает недовольство собой.
Подросток одновременно верит в себя и сомневается в себе.
Это внутреннее противоречие делает личность неустойчивой
и подверженной разного рода влияниям. У подростка могут
проявиться полярные качества:
• повышенная чувствительность и жестокость;
• застенчивость и развязность;
• борьба с авторитетами и обожествление кумира и т. д.
103
Ситуация. Иногда случайная фраза, комплимент или на-
смешка приводят к заметному сдвигу в самосознании под-
ростка.
♦ Чем это вызвано?
Решение. Это вызвано тем, что подросток — еще незрелая
личность. Отдельные его черты обычно не согласуются между
собой; неустойчивость, подвижность его психики в начале от-
108
Психология подростка
рочества приводят к изменчивости представлений о себе. Когда
же образ «Я» начинает стабилизироваться, а оценка значимого
человека противоречит этому, происходит сдвиг в самосо-
знании подростка, рассогласование его представления о себе
и реального поведения.
104
Ситуация. Сегодня Толя (13 лет) с жаром отстаивал один
стиль в музыке, а спустя неделю — другой стиль.
♦ С чем связана такая перемена?
Решение. Так как в подростковом возрасте все нестабильно,
взгляды могут изменяться очень быстро. И защищать противо-
положную точку зрения подросток будет столь же эмоциональ-
но. Взгляды могут изменяться и под воздействием учителя,
референтной группы и др.
105
Ситуация. «“Петров, садись, двойка” — слова эти я, к со-
жалению, слышал довольно часто. Не скажу, что тогда меня
это сильно задевало, но погрешу против истины, если буду
утверждать, что вовсе не обращал на них внимания. Как все
подростки, я был склонен приписывать свои неудачи случайным
обстоятельствам, считая, что по сути не являюсь таким болва-
ном, как это казалось по дневнику. Но надежных доказательств
не было», — вспоминает уже зрелый человек.
♦ Какие особенности самосознания, самооценки подростка
проявляются в подобной ситуации?
Решение. Здесь проявляется завышенная самооценка в свя-
зи с развитием самосознания. Подросток все больше и больше
начинает осознавать свои возможности, качества личности.
106
Ситуация. Если подросток не может сам увидеть подтверж-
дение того, что говорит взрослый, то последний может потерять
авторитет.
♦ Какими новообразованиями в личности подростка можно
объяснить данное явление?
Решение. Это связано с развитием в подростковый период
качественно нового уровня самосознания. У подростка возни-
кает потребность сравнения того, что он узнает от взрослых,
сверстников, из книг, с помощью средств массовой информа-
Глава 5. Развитие самосознания в подростковом возрасте
109
ции, со своим собственным опытом. Это сравнение подросток
делает базой критического суждения об окружающем мире.
Он легко замечает ложь и остро реагирует на нее в своем со-
знании.
Параметры самооценок детей и подростков
(А. Прихожан, Н. Толстых)
Класс Характеристика самооценки Пример
4-й Определяет себя посредством места, которое он занимает в семье и школе, и через описа- ние некоторых особенностей своего поведения и тех вещей, которыми он владеет «Я Миша, мальчик, ученик 4-го класса “А”. Учусь на “4” и “5”. Люблю свою собаку»
5-й Описывает дружеские привя- занности на небрежно вырван- ных листках. Часто фразы не дописаны и разбросаны «У меня есть друг» «Я мужчина в самом расцвете сил» «Я капитан Немо, и на ваши во- просы я нем»
6-й Описывает особенности своей внешности, поведения и отно- шений со сверстниками другого пола. Ответы часто недописан- ные «Я чувствую, что со мной что-то происходит. В прошлой четвер- ти я влюбился в одну девчонку, а теперь она мне не нравится. У меня сложные отношения с друзьями. В прошлом году увлекся теннисом, а сейчас на ракетку смотреть не могу»
7-й Характеристики жизненных планов, профессионального самоопределения и связанные с ним оценки своих способно- стей, умений, интеллекта «Я ученик 7-го класса. Учусь на “4” и “5”. Собираюсь пойти в ПТУ. Буду шофером между- народных перевозок»
8 О своей самостоятельности, взрослости «Я много думаю о будущем. Боюсь, что моя мечта не сбудет- ся. У меня есть недостатки, хотя человек я в целом неплохой. Мне кажется, что добрый. Не знаю, хватит ли у меня способностей, чтобы достичь своей цели»
110
Психология подростка
Таковы общевозрастные тенденции. Варианты внутри возрас-
та зависят от общественного мнения, ситуации в семье и многого
другого.
107
Вопрос. Как изменяется самооценка подростка по сравне-
нием с младшим школьником?
Решение. Качественно новый уровень самосознания под-
ростка характеризуется формированием нового критерия оцен-
ки себя.
Если у младшего школьника основой самосознания является
наличие разнообразных умений в сфере деятельности, то у под-
ростка на первый план выходят личностные качества челове-
ка, проявляющиеся во взаимоотношениях с другими людьми.
Взаимоотношения с окружающими приобретают особое значе-
ние для формирования личности подростка. Он желает перейти
к новому типу взаимоотношений со взрослыми. Ожидает от них
положительного отношения.
Подростки очень чувствительны к формам обращения взрос-
лых к ним: унижающее или ободряющее, грубое или мягкое, су-
хое или ласковое и т. д. Поэтому благополучие в сфере общения
определяется позицией взрослого. Именно он должен высту-
пать инициатором смены отношений, основанных на взаимном
уважении и равенстве.
108
Вопрос. Какие последствия в развитии личности подростка
могут иметь систематические отрицательные оценки взрос-
лого?
Решение. В случаях систематического порицания и обвине-
ния подростка создается ситуация, когда в его сознании закре-
пляются только негативные стороны его личности, формируется
отрицательная самооценка. Такая отрицательная самооценка
все время поддерживается окружающими («Что с тебя возь-
мешь?»). Отрицательная самооценка начинает руководить по-
ведением подростка («Раз вы считаете, что я плохой, ну и буду
таким!»). Так возникает порочный круг: чем больше критикуют,
ругают подростка, тем хуже он себя ведет.
Глава 5. Развитие самосознания в подростковом возрасте
111
109
Ситуация. Для подростка эмоциональная поддержка взрос-
лого, положительная оценка его личности имеет большое зна-
чение.
♦ Дайте психологическое обоснование.
Решение. В любой трудной ситуации, связанной с наруше-
нием норм поведения подростка, необходимо помочь ему не
только критически осмыслить свое поведение, но и сохранить
общую положительную оценку себя, без которой невозможно ни
исправление собственных ошибок, ни дальнейшее полноценное
развитие личности.
Подросток ждет от взрослого эмоциональной поддержки
и общей положительной оценки личности. Отсутствие эмоцио-
нального благополучия приведет к формированию конфликт-
ной, неустойчивой самооценки и личностной тревожности.
110
Ситуация. Я-концепция — это то, что видит подросток, ког-
да смотрит на себя с различных точек зрения: внешних дан-
ных, личностных качеств, ролей и социального положения.
Я-концепция часто описывает общее отношение человека к са-
мому себе. Но ее можно рассматривать и как совокупность мно-
жества Я-концепций, каждая из которых относится к какой-либо
роли. Подросток может оценить себя в качестве сына, ученика,
спортсмена и т. д. Эти концепции различных аспектов личности
могут отличаться друг от друга, что помогает объяснить разницу
в поведении подростка в различных ролях.
Психологи, изучая формирование индивидуальности, вы-
делили четыре основных аспекта «Я».
Во-первых, существует общая основная Я-концепция, т. е.
представление подростка о собственной личности.
Во-вторых, существуют временные Я-концепции, которые
зависят от настроения, ситуации, от переживаний.
В-третьих, существует социальное «Я» подростка: его пред-
ставление о том, что о нем думают другие люди.
В-четвертых, существует идеальное «Я» т. е. то, каким под-
росток хотел бы стать. Это представление о себе может быть
реалистическим, завышенным или заниженным.
112
Психология подростка
♦ Как будет складываться отношение подростка к другим на
основе сформировавшейся Я-концепции и самооценки?
Решение. Занижение идеального «Я» будет препятствовать
достижениям. Завышенное может привести к фрустрации.
Реалистическое «Я» способствует принятию самого себя, пси-
хическому здоровью и достижению реалистических целей.
«Я» становится сильнее за счет достижений.
Подростки с низкой самооценкой стараются быть неза-
метными в обществе сверстников. Их «не видят» и не вы-
бирают в лидеры. Они не умеют постоять за себя. У таких
подростков часто развивается чувство одиночества, изолиро-
ванность.
Если подросток глубоко презирает самого себя, он будет
презирать и ненавидеть других. Но если он будет испытывать
к себе уважение и доверие, то он будет уважать и других.
111
Ситуация. Подростки часто совершают поступки, находя-
щиеся на грани дозволенного.
♦ Является ли это спецификой возраста?
♦ Каким должно быть поведение взрослого?
Решение. Подросткам важно понять, на что они способны,
их тянет к героике. Им хочется совершить нечто, о чем бы го-
ворили. В этом своем стремлении они часто приближаются
к грани, а иногда и выходят за грань дозволенного и безопас-
ного.
Понимая, что подростку необходим «экстрим», нужно созда-
вать ситуации «безопасного риска»: походы, спелеологические
путешествия, в общем, все виды туризма, связанные с преодо-
лением трудностей и проверкой себя.
Разговоры, обсуждение с подростком его сферы ответствен-
ности и свободы, серьезный и взрослый диалог — основной
путь профилактики опасных последствий.
112
Ситуация. Гриша (12 лет), считавший себя смелым, струсил.
♦ Как может включиться механизм психологической защиты?
Решение. Рассогласование представления о себе Гриши
и реального поведения может вызвать такие болезненные пере-
Глава 5. Развитие самосознания в подростковом возрасте
113
живания, что, избавляясь от них, он начинает убеждать всех,
и прежде всего себя, что этот поступок был разумным, его
требовали обстоятельства, и поступить иначе было бы глупо
(механизм рационализации). Или он может признать, что он
струсил, но ведь и его приятели — трусы, каждый поступил бы
так же на его месте (механизм проекции).
113
Ситуация. Подростки, изучая свой внутренний мир как бы со
стороны, убеждаются в том, что они уникальны и неповторимы,
на других людей не похожи.
♦ Что следует из уникальности подростка?
Решение. У подростков может возникнуть мысль:
• что никто не способен их понять. На основе этого форми-
руются повышенная тревожность и обостренное чувство
одиночества;
• что то, что случается с другими людьми, с ними не случит-
ся. Это к ним не имеет никакого отношения.
114
Ситуация. К 12 годам начинает набирать силу социальная
активность подростков, потребность в реализации своего ми-
ровоззрения, почерпнутого из книг, героических кинофильмов.
Появляется желание отстаивать свои взгляды на жизнь и со-
вершать сильные поступки.
♦ Каким должно быть поведение родителей, взрослых с под-
ростками в этот период их развития?
Решение. Взрослым нужно быть очень острожными в своих
словах и поступках. Ложь, двуличие взрослых вызовет у млад-
ших подростков сильные негативные чувства. Обычно труд-
но вернуть доверие подростка, весь мир для которого черно-
белый.
Развитие эго-идентичности подростков
Э. Эриксон использовал понятие эго-идентичности, которое
понимал как ощущение человеком собственной целостности
и тождества, наличие веры в то, что внешние обстоятельства
114
Психология подростка
помогут ему, а присутствие некоторого напряжения заставит
действовать.
Ключевую роль в процессе становления идентичности Э. Эрик-
сон отводил подростковому возрасту, поскольку качественные
изменения в этот период происходят значительно быстрее, чем
в другом возрасте. Половое созревание обусловливает телесные
и эмоциональные изменения. Новые характеристики получает
мышление, становясь формально-логическим. Резко меняется
социальный статус.
Вследствие этого происходит частичное разрушение имеюще-
гося с детства представления о себе. Наступает период, который
можно назвать кризисным. В кризисе подросток делает выбор
между идентичностью и диффузной идентичностью.
Характер выбора сказывается на дальнейшей жизни челове-
ка — ее успешности или неуспешности. Через кризисы и сопут-
ствующие им выборы происходит развитие идентичности человека
в течение жизни.
Во время подросткового кризиса происходит поиск и выбор
новой взрослой идентичности, новой целостности, нового от-
ношения к себе и миру. Завершение поиска себя, формирование
идентичности свидетельствуют о позитивном завершении кризиса.
Однако это происходит не всегда. Возможны разные варианта раз-
вития событий.
Признаками диффузной идентичности могут быть:
♦ стремление подростков к проявлению внешних форм взрос-
лости: сексуальным контактам, употреблению алкоголя,
а также к вещественным атрибутам взрослости (например,
обладанию сотовым телефоном последней модели), — на
фоне внутренней инфантильности, т. е. неумения принять
ответственность за свои действия на себя;
♦ выбор профессии, жизненных ценностей не на основе само-
стоятельных решений, а опираясь на предписания значимых
взрослых, чаще всего родителей;
♦ излишне долгая задержка на кризисной стадии. В этом слу-
чае молодой человек старшего возраста принимает реше-
Глава 5. Развитие самосознания в подростковом возрасте
115
ния и действует таким образом, как если бы был еще под-
ростком.
В случае затянувшегося кризиса подросткового развития не-
обходима помощь со стороны родителей, педагогов, психологов.
Возможны различные ситуации.
Формирование эго-идентичности подростка (по Э. Эриксону)
В подростковом возрасте происходит формирование первой цельной эго- идентичности
ИДЕНТИЧНОСТЬ против ДИФФУЗНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ
Кризис развития порождает труд- ности развития идентичности К диффузной идентичности ведут неудачи. Возникает смешение ролей. Происходит задержка в развитии. Формируется синдром патологии идентичности
Характерные особенности:
— физический рост и половое со- зревание; — озабоченность тем, «как я выгляжу», «что я собой пред- ставляю»; — необходимость найти свое при- звание, отвечающее способно- стям и требованиям общества; необходимость решения старых задач: доверие к миру, само- стоятельность, инициативность, освоение умений, которые созда- дут новую ценность личности — личностная незрелость; — отсрочка обретения взрослого статуса; — смутное состояние тревоги; — пребывание в состоянии ожидания чего-то лучшего; — страх перед общением; — неспособность эмоционального воздействия на лиц другого пола; — неразвитость рефлексии; — может быть поиск негативной иден- тичности, стремление «стать ничем» в качестве способа самоутвержде- ния
Таким образом, подросток все, что знает о себе, должен объеди- нить, осмыслить и спроецировать на будущее, определить жизнен- ный путь Таким образом, недоверчивого, стыдливого и неуверенного подростка ждут трудности идентификации
Ощущение: «Я знаю, кто я, и хочу сделать это очевидным для мира, так как я строю свою будущую жизнь» Ощущение: «Я не знаю, кто я и куда иду»
116
Психология подростка
1. Трудности в решении проблемы близости, т. е. вступления
в эмоционально близкие дружеские или гетеросексуальные
отношения. Это может проявляться в самоизоляции, при этом
общение даже с родными людьми ограничивается стереотипны-
ми, формальными отношениями («хочу есть», «приду поздно»
и т. п.).
Такое поведение в течение длительного времени ведет к еще
большему ослаблению идентичности.
Слабая идентичность может в отдельных случаях прояв-
ляться в стремлении подростков к абсолютному подчинению
сильному лидеру. В этом случае слабое «Я» заменяется сильным
«Мы», что дает подростку иллюзию своей силы.
2. Наличие глубокого чувства неполноценности, неуверенности
в своих силах. Подростки, склонные к пассивному реагированию
на внутренний конфликт, будут вследствие этого отказываться
от любых активных действий, в частности, не будут учиться.
3. Неумение установить гармоничные отношения между про-
шлым, настоящим и будущим, т. е. гордиться прошлым, полу-
чать радость от настоящего, совершать действия, направленные
на успешное будущее. Неумение установить такую гармонию
может проявляться в трех основных вариантах:
1) стремление жить только настоящим, как будто будущего нет
(например, употреблять наркотики);
2) страх будущего (обращение к прошлому, культивирование
у себя детских черт, инфантильного поведения);
3) сверхустремленность в будущее при потере интереса к на-
стоящему (это чрезмерная концентрация на учебе, которая
необходима для последующей жизненной успешности, или
пренебрежение радостями сегодняшнего дня).
4. Неумение решить проблему выбора идеального «Я». В этом
случае выбираются кумиры, отдаленные во времени и простран-
стве. Можно сказать, что в этом случае у подростков формиру-
ется «иллюзорная идентичность».
5. Неумение решить проблему выбора позитивного пути раз-
вития «Я». Подросток определяет свое развитие в основном
через отрицание существующих норм, правил, причем преиму-
щественно родительских.
Глава 5. Развитие самосознания в подростковом возрасте
117
Итак, позитивным результатом подросткового кризиса является
достижение эго-идентичности, т. е. личностной целостности, уве-
ренности, стремления к дальнейшему развитию.
Негативным результатом кризиса можно назвать формирование
слабой, неуверенной идентичности, идентичности, размытой во
времени, иллюзорной или негативной идентичности.
Самовоспитание подростков
Младшие подростки не умеют видеть себя со стороны и управ-
лять своим поведением. Особой потребности в самовоспитании
еще нет.
Младший подросток может заниматься самовоспитанием, если
он будет видеть свои результаты в ближайшее время. А для стар-
шего подростка владение собой уже является самой значимой
целью.
Оценивая свои возможности по сравнению с другими, подрост-
ки могут создавать программу самовоспитания. Наиболее ярко это
проявляется в их идеалах. Именно содержание идеала служит
программой самовоспитания.
Но выбор идеала, потребность в самовоспитании зависит от
характера самооценки. Если самооценка адекватная, то выбранный
идеал способствует формированию таких качеств, как требова-
тельность, самокритичность, уверенность в себе, настойчивость.
А если самооценка неадекватная, то могут формироваться такие
качества, как неуверенность или самоуверенность, некритичность
и др. (схема 25).
Обычно подросток обращает внимание на свои недостатки, ис-
пытывает желание их устранить. Особое внимание к недостаткам
сохраняется на протяжении всего подросткового периода. У не-
которых даже возрастает недовольство собой. При этом часть
подростков начинает сомневаться в возможности самовоспитания
(схема 26).
Сомнения возникают в связи с неумением самостоятельно
разобраться в прочитанных научно-популярных книгах. Учитель
должен помочь подростку в решении этого противоречия.
118
Психология подростка
САМОВОСПИТАНИЕ
САМОСОЗНАНИЕ - САМОПОЗНАНИЕ - САМОВОСПИТАНИЕ
Младший подросток Старший подросток
При наличии результатов в ближай- шее время Владение собой становится значи- мой целью
Ситуативность самовоспитания
ЗАВИСИТ ОТ ХАРАКТЕРА САМООЦЕНКИ
Адекватная са-
мооценка
Неадекватная
самооценка
Выбранный идеал способствует
формированию таких качеств, как
требовательность, самокритич-
ность, уверенность в себе, настой-
чивость
Могут формироваться такие каче-
ства, как неуверенность, самоуве-
ренность, некритичность и др.
Схема 25. Особенности самовоспитания подростка
ТИПИЧНЫЕ ПРОТИВОРЕЧИЯ ПОДРОСТКА, МЕШАЮЩИЕ
САМОВОСПИТАНИЮ
Сомнения
в возможности
самовоспитания
Стремление проявить
волевое усилие
в самовоспитании
Потребность
в самовоспитании
Неумение его
правильно реализовать
Схема 26. Типичные противоречия подростка, мешающие
самовоспитанию
Если подросток поверит в возможности самовоспитания, он
начнет заниматься. Но нередко другое противоречие — между
потребностью в самовоспитании и неумением его правильно реа-
лизовать — порождает наивные и чудаковатые формы самовос-
питания подростка.
Глава 5. Развитие самосознания в подростковом возрасте
119
В целом подростки уже правильно видят цели самовоспитания.
Они активно включаются в тренировку волевого регулирования
поведения, пробуют себя в поступках, требующих такого рода
регулирования, уделяют большое внимание и воспитанию у себя
нравственных качеств. И тем большие усилия прикладывают, чем
в большей мере импонирует им нравственный облик человека,
ставшего объектом подражания. Не забывают и о наращивании
интеллектуального потенциала.
Через самовоспитание подросток готовит себя и к настояще-
му, и к будущему в жизни.
Обычно мотивами самовоспитания подростков могут быть:
♦ равнение на героев кинофильмов, являющихся воплощением
мужественности/женственности;
♦ доказательство собственных возможностей;
♦ желание быть принятым и признанным товарищами;
♦ желание иметь успех во взаимоотношениях с представите-
лями другого пола.
115
Ситуация. Трудности словно кольцом окружают подростка,
и это связано с необходимостью для него решать одновременно
разные задачи: семейные (не доводить отношения с родителя-
ми до крайности), учебные (хотя учиться и не хочется, но при-
ходится ходить в школу), общения со сверстниками (обрести
друзей и самоутвердиться), саморазвития (преодолеть лень,
депрессию и много других недостатков и найти в себе силы
любить себя и других, строить планы на будущее).
Воспитывать себя должен сам, и подростки начинают это
понимать.
♦ На какой стадии личностного развития подросток начинает
понимать необходимость самовоспитания?
Решение. Необходимость самовоспитания начинается по-
сле включения его в процесс самопознания, которое становится
реально возможным на определенном уровне развития само-
сознания подростка.
Самосознание и побуждает подростка познать особенности
своей личности. Неудовлетворенность собой, переживание
внутренней дисгармонии, связанной с взрослением и необходи-
120
Психология подростка
мостью приспособиться к обществу, заставляют подростка на-
чать работу по самоизменению, включиться в самовоспитание.
Стать сильнее, красивее, лучше хотят все, но способы для
самовоспитания, которые выбирает подросток, часто непроду-
манны. Он еще не знает, что и как нужно делать, чтобы добиться
желаемого результата. А некоторые подростки просто не верят
в возможность самовоспитания.
116
Ситуация. Леня (14 лет) думает, что с завтрашнего дня нач-
нет выполнять все задания, а завтра думает — что послезав-
тра... Ему стыдно перед собой! «Ведь хочу, — говорит он, — а не
получается! Неужели нет воли?»
Лене вторит Коля: «Когда берешься за что-нибудь, все труд-
но выполнить, довести до конца». В любой обстановке трудно
следовать собственным решениям, если никто не будет контро-
лировать со стороны. Всегда что-то мешает...
♦ Сделайте психологический анализ этих ситуаций.
Решение. Рациональные решения, которые принимает под-
росток, могут противоречить его желаниям. Он часто не может
совладать со своими желаниями, и они побеждают. Намеченное
остается благим пожеланием. Часто наблюдается не безделье
как таковое, а отсутствие четко поставленной цели и плана ее
реализации.
План выполнения должен быть включен в четкий распорядок
дня с предусмотренными средствами контроля.
117
Ситуация. Часто взрослые озабочены отсутствием воли
у подростков.
♦ Можно ли говорить о слабости воли подростка?
Решение. Л. С. Выготский говорил, что здесь не слабость
воли, а слабость целей. Нет целей — нет и желания преодоле-
вать лень. Есть цель — появляется и воля. Например, победить
в спортивной игре.
Взрослый должен обучить подростка:
• отбирать цели, соответствующие задачам самовоспита-
ния;
• понимать и принимать цели в конкретной ситуации;
Глава 5. Развитие самосознания в подростковом возрасте
121
• уметь самостоятельно сформулировать и представить
себе цель;
• выбирать одну цель из нескольких других;
• определять последовательность перспективных целей:
ближних, средних и дальних;
• ставить цели с учетом уровня достижений;
• выбирать средства и способы реализации целей;
• определять препятствия на пути к достижению цели;
• ставить нестандартные цели (творчество).
Все эти умения ставить цели является одним из волевых
компонентов мотивационной сферы подростка. Сознательная
постановка целей способствует развитию произвольности по-
ведения.
118
Ситуация. Паша (13 лет) имел очень высокий уровень при-
тязаний и плохо осознавал свои возможности. Его идеальное
«Я» слишком сильно отличалось от реального «Я».
♦ К чему может привести такая ситуация? Начнет ли Паша за-
ниматься самовоспитанием?
Решение. Переживание разрыва между идеальным образом
и действительным своим положением может привести к неуве-
ренности в себе, что внешне может выражаться в обидчивости,
упрямстве,агрессивности.
Паша начнет заниматься самовоспитанием, если его иде-
альный образ представится достижимым. Тогда Паша не только
будет мечтать о том, каким он будет в будущем, но и станет
стремиться развить в себе желаемые качества. Если захочет
стать сильным, он запишется в спортивную секцию.
Во многих случаях подростки начинают заниматься самовос-
питанием по примеру товарища, если дружеское общение строится
на основе доверия и взаимопонимания.
Например, Коля и Ваня дружат с 3-го класса. Самовоспитание
их осуществлялось в русле взаимовоспитания. Вместе советова-
лись, спорили, чего-то добивались.
А вот Витя до 5-го класса отставал в развитии от своих свер-
стников. Оказавшись в турпоходе с Колей и Ваней, он убедился
122
Психология подростка
в своей физической слабости, в отсутствии ловкости, силы и был
угнетен этим. Через некоторое время он решил заняться самовос-
питанием: научиться все делать самостоятельно, развить силу,
ловкость, спортивные умения.
Ориентиром для самовоспитания Вити были Коля и Ваня, ко-
торые хорошо проявили себя в турпоходе.
Подросток может заняться самовоспитанием и после испытан-
ных сложностей в отношениях с окружающими.
Так, Таня, пройдя многие ошибки и неудачи в поисках друга,
осознала собственные недостатки. Объективно оценив себя, стала
брать пример со всеми уважаемой в классе Нины.
Эмоциональные особенности подростка
Если эмоции младшего школьника носят относительно спокой-
ный характер и легко поддаются управлению со стороны учителя,
то эмоции подростка обладают большой силой, и управлять ими
трудно. Подросток отличается большой страстностью и вспыль-
чивостью на фоне неумения сдерживать себя, слабости самокон-
троля, резкости в поведении (схема 27).
При встрече с трудностями у подростка возникает сильное ощу-
щение противодействия, и он чаще бросает дело, реже — становится
настойчивее (испытывая удовольствие от преодоления).
Учитель должен определять посильные задания для подростка.
Высока противоречивость чувств подростка. Он может быть
внимательным и грубым, может с жаром защищать друга, зная,
что тот был не прав, быть романтически восторженным по от-
ношению к кому-то из взрослых и тут же позволять себе грубые
выходки.
На эмоциональную сферу подростка влияет:
♦ отношение к собственной внешности;
♦ процесс половой идентификации, раннее (позднее) сексу-
альное развитие;
♦ успехи (неуспехи) в учебе;
♦ особенности взаимоотношений со сверстниками.
Глава 5. Развитие самосознания в подростковом возрасте
123
ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКА
ЭМОЦИИ
большой силы
ЭМОЦИИ
проявляются
— Взрослому трудно управлять эмоциями подростка
— Подросток не умеет себя сдерживать
Слабость самоконтроля
— в спорах
— в доказательствах
— в выражениях возмущения и др.
5-й класс
относительно
к 6-му классу
(по А. Л. Краковскому)
— упрямство в 6 раз
— бравирование недостатками в 9 раз
— своеволие в 5 раз
— немотивированные поступки в 42 раза
Искренность
Внимательность ◄—| ПР0ТИВ0РЕЧИВ0СТЬ Н► Грубость
ЧУВСТВ
---► Неискренность и т. д.
Схема 27. Особенности эмоционального поведения
в подростковом возрасте
Взрослые должны проявить такт в оценке изменений, которые
происходят в подростковый период. Именно родители могут про-
воцировать появление у детей «комплекса неполноценности» из-за
недостатков фигуры, черт лица, замедленного развития и т. д.
Самоопределение в подростковом возрасте задает личностно
значимую ориентацию на достижение определенного уровня в си-
стеме социальных отношений.
Самоопределение входит в Я-концепцию подростка как обоб-
щенное представление о мире и самом себе. Формируется внутрен-
няя позиция взрослеющего человека.
Внутренняя позиция складывается из того, как подросток пред-
ставляет:
♦ свои возможности и свои потребности;
♦ какое положение он занимает в жизни сейчас и какое поло-
жение он будет занимать в будущем.
Это новообразование Я-концепции подростка обусловливает
его отношение к действительности, окружающим, самому себе
124
Психология подростка
и модулирует его будущее место в обществе в виде жизненного
плана (программы).
Не сформированные в полной мере мировоззренческие прин-
ципы способствуют тому, что подростков легче «обратить», под-
чинить своему влиянию в различного рода сектах, в том числе
деструктивных.
Подлинное обращение к религии требует достаточно высокого
уровня развития самосознания, саморефексии, проникновения
в собственный мир.
Массовую религиозность подростка (до 45 %) надо рассматри-
вать как результат повышенной социальной конформности, некри-
тичного отношения к пропагандируемым религиозным ценностям.
Соблюдают церковную дисциплину и бывают в храме еженедельно
не более 1-1,5% молодежи.
Современная молодежь принимает религию во многом как куль-
турную норму, как приверженность национальным традициям, как
часть своей национальной идентичности.
Исследования показывают, что чем религиознее подросток, тем
он конформнее.
Глава 6
Особенности
учебной деятельности
Учение занимает большое место в жизни подростков. Но к мо-
менту перехода в среднюю школу они значительно различаются
по многим параметрам (схема 28).
Параметр От... До...
Отношение к учению Очень внимательное Довольно равнодушное
Общее развитие Высокого уровня Ограниченный кругозор и плохое развитие речи
Знание школьной про- граммы Отличное усвоение Существенные пробелы в знаниях
Способы усвоения учебного материала Умение самостоятельно работать и осмысли- вать материал Отсутствие навыков са- мостоятельной работы. Привычка заучивать дословно
Умение преодолевать трудности учебной работы Значительное упорство Иждивенчество
Интересы Ярко выраженные Отсутствуют
Схема 28. Основные особенности учебной деятельности
подростка
119
Ситуация. Подросток нуждается в образовательных техно-
логиях, качественно отличающихся от образовательных техно-
логий младшего школьника.
♦ С какими особенностями возрастного развития подростков
это может быть связано?
Решение. Прежде всего это связано с развивающимся «чув-
ством взрослости», с переориентацией подростка с морали
подчинения на мораль равенства и взаимоуважения.
126
Психология подростка
Образовательные технологии в подростковом возрасте
должны реализовать его особенности общения и действия,
оказать помощь в становлении отношения к миру, к себе, к по-
знанию. Эти отношения становятся результатом действия и дис-
куссий вокруг сделанного.
Подростковый период очень удобен для формирования мно-
жества нужных человеку социальных навыков и умений, обо-
гащенных уважением к праву подростка на самостоятельное
мнение.
120
Ситуация. Нередко родители сами решают, что лучше для
подростка в плане его успеваемости в школе: например, отказ
от просмотра телепередач, уменьшение психоэмоциональных
нагрузок и др.
♦ Вправе ли родители сами решать, что лучше для подростка?
Решение. Чтобы заставить подростка что либо сделать по их
воле, родителям придется пройти через конфликт.
Конечно, хорошо, если просмотр телепередач будет дози-
рованным и отфильтрованным. Это легко сделать, если речь
идет о младших школьниках, и очень трудно, если мы говорим
о подростках. Помогают объяснения, обоснования того, по-
чему те или иные передачи нужно ограничить в просмотре,
почему на них не стоит тратить время, а лучше заняться чем-то
другим.
Во всех случаях только психологически правильное воздей-
ствие родителей на подростка может побудить его принимать
правильные решения, т. е. делать то, что хотели бы сами роди-
тели.
121
Ситуация. Одна мама задала такой вопрос: «Как убедить
умного, талантливого, неленивого 14-летнего ребенка хорошо
учиться, не врать и помогать по дому?»
♦ Каким может быть ответ маме?
Решение. М. Р. Битянова на это вопрос ответила так: «Боюсь,
мой ответ вам не понравится. Начинать нужно не с убеждения
вашего ребенка, а с очень серьезного анализа той ситуации,
Глава 6. Особенности учебной деятельности
127
в которой он живет: почему ему выгодно быть ленивым, если
он талантлив? Зачем ему, умному, врать? Почему ему, тако-
му взрослому, удобно быть безответственным? Любой талант
стремится к реализации, и должны быть веские причины, чтобы
этого не происходило. Если вам будет трудно проанализировать
это самой, обратитесь к семейному психологу».
Подростки готовы к обучению избирательно, при повышенной
сенситивности к тем или иным сторонам обучения (схема 29).
Особенно они готовы к тем видам обучения, которое делает их
взрослыми в собственных глазах. Организация занятий должна
быть иной, чем в младших классах, а учебный материал — услож-
ненным и преимущественно в форме самостоятельной организа-
ции занятий.
УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПОДРОСТКА
Психическое развитие Становление личности
Потребность ЗНАТЬ Потребность УМЕТЬ Потребность быть ВСЕСТОРОННЕ РАЗВИТЫМ ЧЕЛОВЕКОМ
ИЗБИРАТЕЛЬНАЯ ?? готовность \Ч СЕНСИТИВНОСТЬ к определенным сторонам обучения
Готовность подростка ко всем видам обучения, которые делают его взрослым в собственных глазах
Иные формы ! Самостоятельные организации формы занятий, чем ; организации в младших классах | занятий ! Усложненный ! Познавательная ! учебный ! Деятельность материал за пределами ; ; школы
Готовность может быть реализована
при овладении навыками учебной
работы под руководством учителя
. При несформированности
х. у учащихся учебной
/ деятельности возможен
«отход от школы»
УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СЧИТАЕТСЯ СФОРМИРОВАННОЙ, ЕСЛИ:
Она побуждается прямыми моти- вами Подросток может самостоя- тельно опреде- лить учебные задачи Подросток может выбирать рацион, приемы и способы реше- ния задач Подросток может контроли- ровать и оценивать свою работу
4 Не
реализ.
т
Потреб,
в
САМО-
УТВЕР
1 5
Реализ.
Схема 29. Характеристика учебной деятельности подростка
128
Психология подростка
Готовность подростка учиться может быть реализована при
овладении им навыками учебной работы под руководством учи-
теля. Учебная деятельность считается сформированной, если
она побуждается прямыми мотивами, а подросток может само-
стоятельно определить учебные задачи, выбрать рациональные
приемы и способы решения задач, контролировать и оценивать
свою работу. В этом случае реализуется потребность подрост-
ка в самоутверждении. При несформированности у учащихся
учебной деятельности возможен «отход от школы». Потребность
в самоутверждении не реализуется.
Эффективность обучения подростков повышает целенаправ-
ленное формирование мотивов (схема 30).
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ИНТЕРЕСЫ
различные
Формиро-
вание
мотивов
учения
Удовлет-
ворение
доминир.
потреб-
ностей
под-
ростка
у одних у других у третьих
Аморфные, изменчивые, ситуативные Широкий круг учеб, предметов и учеб, деятель- ности в целом Стержневые доминирующие интересы
Интересы по направленности
Описательный материал, отд. факты Сущность изучаемых явлений Знания в практической деятельности
РЕПРОДУКТИВНАЯ ТВОРЧЕСКАЯ деятельность деятельность
Большое эмоциональное удовлетворение у подростков от исследовательской деятельности. Им нравится мыслить, делать открытия
ЗНАЧИМОСТЬ ЗНАНИЙ
Для подростка важно осознать, осмыслить
значение знаний
— для развития личности
— для жизни
УЧИТЕЛЬ — должен формировать убежденность подростка
в необходимости быть образованным, культурным
человеком
Схема 30. Познавательные интересы подростка
Глава 6. Особенности учебной деятельности
129
Формирование мотивов учения непосредственно связано с удо-
влетворением доминирующих потребностей возраста. Одна их
таких потребностей подростка — познавательная потребность.
При ее удовлетворении формируются устойчивые интересы.
Познавательные потребности различаются и по содержанию,
и по направленности.
122
Ситуация. Мать негодует: ее сын-подросток занимается то
одним, то другим, то третьим делом, не доводя, по ее мнению,
ни одного дела до конца:
«Начал заниматься коньками — бросил, стал учиться играть
на гитаре — забросил и это...»
♦ Права ли мать, разговаривая так с сыном? Почему подростки
так себя ведут?
Решение. Нет, не права. Подросток должен пережить этот
период, перебрать веер интересов. Иначе как определить свой
интерес, как почувствовать себя в чем-то более компетентным?
Стремление самоутверждения часто принимает гипертрофиро-
ванный характер, и спектр возможных проявлений необычайно
широк: от внешнего вида до статьи Уголовного кодекса. Но
когда в каком-то деле подросток почувствует себя чуть выше
других — он действительно увлечется.
123
Ситуация. Изменения в социально-экономической жизни
обусловливают качественные различия процесса формирова-
ния сознания, самосознания, личностного становления расту-
щих людей.
♦ В 50-е годы прошлого века у подростков доминировали мо-
тивы общественной жизни. А какие мотивы доминируют в на-
стоящее время?
Решение. Современный подросток отдает предпочтение ин-
дивидуальному труду перед коллективным. У него преобладают
мотивы, направленные на самовыражение, самооценку в труде,
на стремление участвовать в нем для собственного развития,
завоевания определенной позиции среди сверстников, утверж-
дения своего «Я».
Таким образом, современный подросток видит перспективу
своей полезности для общества в обогащении собственной
130
Психология подростка
индивидуальности. Это служит основой для его личностного
роста. А для этого подростку необходимы:
• доверие взрослых;
• возможности для реализации потребности в самореали-
зации.
Наряду с познавательным интересом большое значение имеет
осознание подростком ценности интеллектуального развития для
становления его личности и для будущей жизни.
Сформированные убеждения подростка и его интересы способ-
ствуют повышению эмоционального тонуса и активности учения
(схема 31).
ОЦЕНКА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВЗРОСЛЫМИ
повышение эмоционального тонуса
АКТИВНОЕ ОТНОШЕНИЕ К УЧЕНИЮ
Оценка учебной
деятельности
взрослыми
Самооценка
СИТУАЦИЯ УСПЕХА
нравится то, что удается легко
и приносит успех
при их совпадении
ЛИЧНОСТНОЕ
ЗНАЧЕНИЕ ОЦЕНКИ
ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ БЛАГОПОЛУЧИЕ
Положительные результаты учения
- ► — выполнить свои долг
- > — занять достойное место
среди товарищей
- ► — заслужить уважение взрослых
- ► —добиться успеха и получить
уверенность
Схема 31. Влияние ситуации успеха на эмоциональное
благополучие подростка
Глава 6. Особенности учебной деятельности
131
Эмоциональное благополучие подростка обеспечивается си-
туацией успеха. В этом случае у него повышается самооценка.
Отношение подростка к учению во многом обусловлено мастер-
ством работы учителя и его отношением к учащимся (схема 32).
Учитель, по мнению подростков, должен быть требовательным,
справедливым и чутким.
124
Ситуация. Если мы хотим заботиться об обучении подрост-
ка — нас в первую очередь должен волновать его познаватель-
ный интерес.
♦ Какая связь между познавательными интересами и успехами
в обучении подростков?
Решение. Подросток тем лучше будет учиться, чем более
ему интересно. А интерес связан с определенным багажом
усвоенной информации, запасом приобретенных умений. Чем
больше будет знать подросток, тем ему будет интереснее. И, ко-
нечно, он должен хорошо владеть навыками работы с учебным
материалом, в частности, целеполаганием.
ОТНОШЕНИЕ ПОДРОСТКА К ПРЕДМЕТУ
«интересно» ч—► «неинтересно»
обусловлено
КАЧЕСТВО
РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ
ПОДРОСТОК -
УЧЕНИК
методы
— новаторство
— творчество
«Нужный» предмет Ч
ФОРМИРУЕМЫЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ
НАМЕРЕНИЯ
ОТНОШЕНИЕ УЧИТЕЛЯ
К УЧАЩИМСЯ
— оценка знаний
— эмоциональный
настрой
— уважение личности
—► «Ненужный» предмет
«Любимый» Ч-
УЧИТЕЛЬ •----► «Нелюбимый»
Отношение к учению и знаниям может качественно различаться
у разных подростков
Схема 32. Отношение подростка к учебным предметам
132
Психология подростка
125
Ситуация. Миша, ученик 5-го класса, хорошо рисует. Все
свое время, в ущерб школьным занятиям, отдает любимому
делу, т. е. рисованию.
Родители и знакомые прочат ему успех на художественном
поприще. У него складывается внутренняя позиция, позволяю-
щая ему игнорировать школьные неуспехи, а соответственно,
и слова учителя. Возникает смысловой барьер.
♦ Что необходимо сделать учителю, что бы ученик включился
в учебный процесс?
Решение. Для этого необходимо изменить внутреннюю по-
зицию ученика. Какие бы требования ни предъявлял учитель,
они не будут услышаны до тех пор, пока не станут его собствен-
ными требованиями по отношению к самому себе.
Ученик должен занять то положение в жизни, к которому он
стремится, которое соответствует его внутренней позиции.
С Мишей это произойдет тогда, когда он поймет, что настоя-
щий художник не может быть невежественным человеком. Он
должен осознать, что хорошая учеба необходима ему самому
как будущему художнику.
Смысловой барьер удастся снять, если побудить подростка
задуматься над тем, как он выглядит со стороны, как воспри-
нимают его значимые для него взрослые. Тогда он осознает те
нежелательные особенности своего поведения, о которых ему
постоянно говорилось.
126
Ситуация. Хроническая неуспеваемость ребенка, скептиче-
ская оценка его способностей педагогами, пренебрежительное
отношение одноклассников порождают у него ощущение поки-
нутости (изолированности). Ребенок пытается демонстративно
бесшабашным поведением компенсировать внутреннее напря-
жение, но это обычно приводит лишь к усилению учительского
давления.
♦ Каким должно быть поведение родителей?
Решение. Тут от родителей требуется умение тактично
встать на сторону ребенка, уверить его в том, что он способен
преодолеть возникающие проблемы. Когда же родителям жалко
времени и сил на совместное преодоление трудностей, тогда
требования вроде «сиди, пока не выучишь» способны вызвать
у ребенка лишь разочарование, а то и враждебность.
Глава 6. Особенности учебной деятельности
133
127
Ситуация. Александр — неформальный лидер в классе,
решительный, подвижный. С ребятами говорит в резком по-
велительном тоне. Однажды на уроке его вызвали к доске. Он
вышел решительно. Приятели стали подавать знаки: «Не тужи —
выручим». А Александр, собравшись, стал отвечать очень хоро-
шо. Сначала все немного опешили, не ожидали от него такого
серьезного ответа — захихикали: «Во дает, умора!» По другому
предмету Александр снова ответил хорошо. Ребята смеются.
♦ Почему класс реагировал таким образом?
Решение. Однажды Александр утвердился в роли нефор-
мального лидера — заводилы. Таким его и стали воспринимать
изо дня в день. И другим его видеть не хотят.
Реакция на поступки таких ребят уже как бы запрограммиро-
вана. Первое впечатление оказывается решающим, и изменить
его трудно.
Глава 7
И нтеллектуальное
развитие подростка
Приступая к изучению и усвоению основ наук, которые необхо-
димо усвоить в системе, подросток должен научиться рассуждать
теоретически (схема 33).
Учебный материал н 111 новые интеллект высшего
требует высокого требования, у ш уровня — теорети-
уровня учебно- \ “ к способам \ m ческое, формаль-
познавательной / 5 усвоения ) § ное, рефлексивное
и мыслительной, / 3 знаний / £2 мышление
деятельности 0- с
Подросток учится рассуждать на основе ОБЩИХ ПОСЫЛОК
путем построения ГИПОТЕЗ и их проверки
Новое в развитии мышления
подростка заключается в его
ОТНОШЕНИИ к интеллектуаль-
ным задачам, которые требуют
ПРЕДВАРИТЕЛЬНОГО МЫСЛЕННОГО
решения
Умение оперировать
ГИПОТЕЗАМИ в решении интел-
лектуальных задач — важнейшее
приобретение подростка в анали-
зе действительности
ПОДРОСТОК на этом уровне развития мышления
— не только развивает АБСТРАКЦИЮ,
— но и сосредоточивает внимание
НА СОБСТВЕННЫХ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ ОПЕРАЦИЯХ/Рефлексивное
мышление/
Для этого уровня развития мышления подростка ХАРАКТЕРНО —
осознание им собственных интеллектуальных операций
и управления ими
Схема 33. Основные особенности интеллектуального развития
подростка
Глава 7. Интеллектуальное развитие подростка
135
Учебный материал, подлежащий усвоению, с одной сто-
роны, требует более высокого, чем раньше, уровня учебно-
познавательной и мыслительной деятельности, а с другой — на-
правлен на развитие интеллекта высшего уровня: теоретического,
формального, рефлексивного мышления. Такое мышление харак-
терно для юношеского возраста.
Подросток учится рассуждать на основе общих посылок путем
построения гипотез и их проверки.
Новое в развитии мышления подростка заключается в его
отношении к интеллектуальным задачам, которые требуют
их предварительного мысленного решения. Умение опериро-
вать гипотезами в решении интеллектуальных задач — важ-
нейшее приобретение подростка в анализе действительности.
Подросток на этом уровне развития мышления развивает способ-
ность не только абстрагироваться, но и сосредоточивать внима-
ние на собственных интеллектуальных операциях (рефлексивное
мышление).
Вместе с тем у подростка возникает интерес к разнообразным
абстрактным философским, политическим, этическим проблемам.
Подросток рассуждает об идеалах, будущем, формирует все более
обобщенный взгляд на мир, т. е. происходит становление миро-
воззрения.
Существуют различия в мышлении подростков. Одни, опи-
раясь на эмпирический способ мышления, познают предметы
и явления на основе сравнения, ориентируясь на внешние осо-
бенности учебного материала. Для них главной целью является:
«Запомнить все». Другие, более склонные к теоретическому мыш-
лению, познают предметы и явления на основе содержательного
анализа вскрывают внутренние зависимости предметов, выделяя
закономерности, преобразуют мнемическую задачу в познава-
тельную.
В подростковом возрасте происходит интеллектуализация
процессов восприятия. Это необходимое условие успешности
усвоения учебного материала, в том числе наглядного: чертежей,
схем, рисунков, моделей — для проведения их дальнейшего со-
держательного анализа.
Подростки все чаще обращаются к творчеству...
136
Психология подростка
Некоторые начинают писать стихи, заниматься другими видами
творчества. Л. С. Выготский предположил, что фантазия подрост-
ка — это игра ребенка, переросшая в фантазию.
Если в реальной жизни у подростка не удовлетворяются его
потребности, то он легко переходит в мир фантазий. В ряде слу-
чаев это приносит успокоение, снимает напряженность, устраняет
внутриличностный конфликт.
Память подростка
В подростковом возрасте улучшается запоминание словесного
и образного материала, повышается скорость запоминания; уве-
личивается объем материала, хранимого в памяти; усиливается
продуктивность памяти (схема 34).
Память наиболее тесно связана с мышлением на различных
этапах психического развития. Память подростка все больше обо-
гащается и замещается мышлением. Мышление активно участвует
в запоминании и воспроизведении.
У младших школьников преобладает установка на запоминание
материала и привычка заучивать материал путем логического
осмысления, у подростка сформирована установка на понимание,
заучивание логическое, осмысленное. Развивается логическая
память. Возрастает число учащихся, сознательно и целенаправ-
ленно применяющих приемы опосредствованного запоминания.
Существует прямая зависимость между уровнем владения приема-
ми запоминания и использованием их учащимися. И чем продук-
тивнее запоминание, тем продуктивнее воспроизведение.
Усложнение и значительное увеличение объема изучаемого
материала приведет к перестройке организации мыслительных
процессов.
128
Ситуация. В подростковый период значительно развивается
логическая память, развитие механической памяти замедляет-
ся. Вместе с тем возникают проблемы с запоминанием, и под-
ростки жалуются на плохую память.
♦ Какие могут быть возможные причины подобных жалоб?
Глава 7. Интеллектуальное развитие подростка
137
Решение. Это может быть связано с появлением новых
учебных предметов и со значительным увеличением количества
информации, которую необходимо запоминать механически.
И у подростков появляется интерес к способам улучшения за-
поминания.
ИНТЕЛЛЕКТУАЛИЗАЦИЯ ПАМЯТИ
Установка на запоминание Установка на понимание
Заучивание путем повторения Заучивание логическое, осмысленное
Опосредованное запоминание
Возрастает число учащихся,
сознательно и целенаправленно
применяющих приемы
ОПОСРЕДОВАННОГО ЗАПОМИНАНИЯ
Внешние и опосредованные
приемы запоминания
— ассоциация
— выделение опор
— смысловая группировка
— моделирование
Поиск СПЕЦИФИЧЕСКИХ
для каждого материала
ПРИЕМОВ
ЧЕМ выше уровень владения ими,
ТЕМ чаще их используют подростки
ЧЕМ продуктивнее запоминание,
ТЕМ продуктивнее воспроизведение
Центральное место начинает
занимать АНАЛИЗ
содержания материала, его
своеобразия и внутренней
логики
Развитие умений логической обработки материала у подростков должно
быть специальной задачей учителя
— повышение успеваемости
— глубина и прочность знаний
— развитие интеллекта и способностей подростков
Схема 34. Интеллектуализация памяти подростка
Учитель должен уделять большое внимание развитию у под-
ростков умения логически обрабатывать материал (поиск ассо-
циаций, выделение опор, смысловая группировка, составление
плана, моделирование). В процессе овладения этими приемами
подросток ведет работу со специфическими для каждого мате-
риала областями, находит их внутреннюю логику. В результате
138
Психология подростка
учебной работы у подростка увеличиваются глубина и прочность
знаний, развиваются интеллект и способности.
129
Ситуация. В подростковый период воображение интеллек-
туал изируется, сближается с теоретическим мышлением.
♦ Охарактеризуйте особенности воображения подростка.
Решение. Сближение теоретического мышления с вообра-
жением способствует творчеству: подросток начинает писать
стихи, заниматься разного вида конструированием и т. п. От
самого творческого процесса он получает удовольствие даже
больше, чем от готового продукта.
Нередко неудовлетворенные желания, острые личностные
проблемы подростка легко используются в мире фантазий.
Фантазирование доставляет ему удовольствие и приносит
успокоение, так как собственные влечения предстают в яркой
образной форме и осознаются. В свой мир фантазии подросток
никого не допускает. Этим он может поделиться лишь в своем
дневнике.
130
Ситуация. Порой подросток не знает причин своего пове-
дения.
— Тебе не интересно?
— Нет, интересно.
— Что, тебе учитель не нравится?
— Нет, нравится.
— Что, ты не слушаешь?
— Нет, слушаю.
— А почему учитель говорит, что не слушаешь?
Смущенно:
— Слушаю, но отвлекаюсь...
♦ С чем связано такое проявление внимания подростка?
Решение. Внимание подростка, особенно в первый период
полового созревания, очень колеблется. Ему бывает трудно
сфокусироваться на одном объекте (деле) длительное время.
Подростку об этом стыдно говорить, а взрослый часто не хочет
этого понять. И только после полового созревания внимание
подростка становится более устойчивым.
Глава 8
Отношение
к будущей профессии
С наступлением подросткового возраста детские мечты о буду-
щем сменяются размышлением о будущей профессии. Но одни,
трезво оценивая себя и свои возможности, стремятся реализовать
намерения в практических действиях; другие же их переоценива-
ют, а третьи — еще живут в настоящем, мало думая о профессио-
нальном будущем (схема 35).
При определенных условиях мотивация профессионального
самоопределения может быть активизирована у шестиклассников.
На этой основе организуется профконсультация как некоторое
руководство их профессиональным самоопределением.
Учащиеся должны думать о личных качествах человека в свя-
зи с профессиональным самоопределением. Чтобы развивать
необходимые качества в процессе самовоспитания, надо их хо-
рошо знать и уметь соотнести с психограммой той или иной про-
фессии.
Проявлению интереса к той или иной профессии способствуют
разговоры с окружающими, особенно с близкими товарищами,
а также учение, экскурсии, кинофильмы, телепередачи, чтение
книг. Роль взрослых в стимулировании размышлений подростка
о своей будущей профессии очень велика, как и их роль в органи-
зации различного рода экскурсий, встреч с интересными людьми
в профессии. Занятия в кружках, включение в общественно по-
лезную деятельность помогают подростку осознать и оценить свои
возможности и проверить их на практике.
Как правило, подростка привлекают профессии важные и совре-
менные, те, где можно проявить творчество. Подросток романти-
зирует привлекательность будущей профессии и себя в профессии
и не замечает многих трудностей, переоценивает свои возможно-
сти. Подростки уверены, что будут выполнять работу лучше, чем
их современники взрослые.
140
Психология подростка
ОТНОШЕНИЕ К БУДУЩЕЙ ПРОФЕССИИ
Детские мечты о будущем сменяются подростковым размышлением о бу-
дущей профессии
ОДНИ — трезво оценивая себя и свои возможности, стремятся реализо-
вать намерения в практическом действии
ДРУГИЕ — их переоценивают
ТРЕТЬИ — живут в настоящем, мало размышляя о профессии
Проявление интереса к определенной профессии стимулируют РУКОВОДСТВО ВЗРОСЛОГО
Разговоры с окружающими и близкими товарищами | Учение | Экскурсии Книги Кино Телевидение
ПРИВЛЕКАЮТ:
— важные и современные профессии
— возможность интересной и творческой работы
— общественная полезность профессии
— романтический характер будущей профессии
Подросток часто романтизирует привлекательность профессии и себя в ней и не замечает многих трудностей, переоценивая свои возможности
ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОСТЬ формирования интересов и профессиональных намерений
— занятия в кружках — общественно полезный труд, практическая деятельность — осознание и оценка своих воз- можностей — проверка себя, своих возмож- ностей
Схема 35. Отношение подростка к будущей профессии
К 15 годам дороги подростков расходятся: кто-то будет учиться
в старших классах, кто-то — получать среднее специальное обра-
зование в ПТУ или техникуме.
Глава 9
Проверьте себя
131
Ситуация. Подростковый период — это период сомнений
и внутренних перемен, когда то или иное решение — принятое
целенаправленно или случайно, под влиянием момента, — вли-
яет на дальнейший ход жизни подростка. Очень важны решения,
касающиеся образования, выбора друзей, своего досуга, заня-
тия спортом, отказа от употребления наркотиков и др.
Подростки хотят сами строить свою жизнь, решать, с кем
дружить, что читать, слушать, смотреть, как проводить свое
свободное время, когда и как делать уроки, когда возвращаться
вечером домой. Чтобы подросток сделал взвешенный выбор,
принял правильное решение, он должен находиться в спокой-
ном, эмоционально уравновешенном состоянии, избегать со-
стояний тревоги, страха и т. д.
Не навязывая свое решение, родители должны поддержать
подростка в его самостоятельных поисках. Только сам под-
росток может найти собственное решение. Он сам должен
пережить личный успех или неудачу как результат своих дей-
ствий.
Постепенно формируется опыт подростка. Взрослые
же могут помочь в генерировании и раскрытии возможных
путей...
Оценка и мнение родителей по многим вопросам уже
не абсолютно авторитетны, подросток все подвергает сомне-
нию.
♦ Каким образом родители могут повлиять на принятие реше-
ний подростка?
Решение. Совместное обсуждение с подростком жизненных
ситуаций, требующих принятия решения, обогатит их жизнен-
ный опыт, поможет создать модель поиска выхода из конкрет-
ной ситуации. Чем больше случаев было пережито и осмыс-
ленно подростком, тем более четкая модель поиска решения
142
Психология подростка
сложится в сознании. Подросток должен усвоить с помощью
родителей, что процесс принятия решения состоит из:
А — четкой формулировки задачи;
Б — рассмотрения вариантов решения (с возрастом их ко-
личество увеличивается);
В — уважения чужого мнения;
Г — анализа возможных последствий;
Д — оценки истиной информации, на основе которой при-
нимается решение;
Е — готовности выполнить принятое решение и взять на себя
ответственность за его последствия.
Принятию самостоятельного решения может препятство-
вать низкая самооценка подростка, давление со стороны
сверстников, авторитарные отношения в семье и ограничения
в правах.
132
Ситуация. Многие родители жалуются на трудности, свя-
занные с поведением ребенка. Недавно послушный, добрый
и ласковый мальчик становится грубым и дерзким. А девочки
проявляют дурной вкус в одежде, в прическах.
♦ С чем могут быть связаны указанные трудности родителей?
Решение. Чаще всего эти трудности связаны с неправиль-
ным отношением к подростку, неумением родителей учесть
перемены, происходящие в детях, когда к подростку родители
продолжают относиться как к ребенку, требуют от него безого-
ворочного послушания и подчинения, не считаясь с собствен-
ными интересами подростка.
Например, Митя (12 лет) мастерит модель планера. Мама под-
ходит к нему и в резкой, категорической форме требует «бросить
заниматься глупостями» и немедленно сходить за хлебом в мага-
зин. В ответ она получает дерзкое «нет!».
133
Ситуация. Часто родители в общении с подростком слышат
грубость.
♦ В каких ситуациях родители могут услышать грубость от
своих детей?
Глава 9. Проверьте себя
143
Решение. Грубость подростка может быть вызвана непро-
думанными родительскими требованиями:
а) когда не учитываются интересы и желания подростка (на-
пример, он что-либо мастерит, для него это важно, а родители
называют это глупостями и предлагают ему заняться тем, что
они считают более важными, нужными делами);
б) когда требуется немедленное выполнение какого-либо
дела, пусть даже важного (любому человеку для необходимо
время для того, чтобы перестроиться на другое дело. Лучше
сказать подростку, что от него требуется, заранее. Пусть он сам
определит, какое дело и когда он выполнит);
в) когда указания даются в присутствии товарищей, которые
оценивают его с точки зрения самостоятельности действий
(например: «Повяжи шарф, а то простудишься»);
г) когда допускаются насмешки;
д) когда требуется беспрекословное подчинение, тем самым
ущемляются его независимость и его взрослость;
е) когда недовольство выражается в форме указаний на лич-
ностные качества. Возникает защитная реакция подростка.
Нельзя касаться личностных качеств подростка, можно го-
ворить только по существу дела. Даже справедливое по сути
замечание взрослого, сделанное бестактно, в резкой форме,
воспринимается подростком как несправедливое и вызывает
обиду и ответную негативную реакцию.
Если подросток не знает, как надо себя вести, то научите его
этому, подавая пример. Здесь требуется большая выдержка
и настойчивость, умение взрослого терпеливо объяснить, по-
казать, проверить.
134
Ситуация. Попытки взрослых ограничить общение под-
ростка с товарищами наталкиваются на его сопротивление.
Часто это становится причиной неприятных для обеих сторон
столкновений.
♦ С чем связаны различия взглядов родителей и подростков
на общение?
Решение. Для родителей важно, с кем общается подросток
и какие темы обсуждает. Родители хотели бы оградить подрост-
ка от плохих влияний. А для подростка общение с товарищами
символизирует его свободу, которая не ограничена временем,
144
Психология подростка
не стеснена родительским выбором: «Я сам знаю, с кем мне
дружить, а с кем нет! Не вмешивайтесь! Это мое личное дело».
Общение со сверстниками подросток считает своим личным
делом: здесь он должен и имеет право действовать самостоя-
тельно. И он защищает свое право.
Всякое вмешательство взрослых, тем более нетактичное,
вызывает обиду, протест. Если неодобрительно говорят о то-
варище, подросток начинает защищать его, подчеркивая его
положительные качества. Если товарищ совершил проступок,
он готов его выгораживать или даже взять вину на себя ради
дружбы с ним.
135
Ситуация. Попытки учителя выявить виновника какого-то
неприятного происшествия, подсказки, списывания, «помощи»
на контрольных и т. п., как правило, безуспешны.
♦ Чем можно объяснить бесперспективность подобных си-
туаций?
Решение. Все дело в том, что на один и тот же поступок
взрослый и подросток смотрят с разных точек зрения, по-
разному оценивают смысл поступка. С точки зрения взрос-
лого — это нарушение норм поведения. С точки зрения под-
ростка — это помощь товарищу. Подросток, даже понимая
взрослого, обычно говорит: «Все это, конечно, правильно. Но
если ты друг, то дашь списать. Нельзя не помочь товарищу!»
Именно помощь товарищу — основная цель и мотив подобных
поступков. Отказать в помощи — значит нарушить верность
товарищу.
Взрослый должен знать отношение подростков к тому или
иному вопросу (ситуации) и не требовать того, что заведомо
не будет выполнено. Или перестроить отношение подростков
к этому вопросу.
136
Ситуация. В период взросления ребенка обычно возникают
сложные отношения между двумя системами общения под-
ростка: со взрослыми и товарищами.
♦ Как в этой ситуации должен вести себя взрослый?
Решение. В этих двух системах подросток занимает прин-
ципиально разное положение. В отношении со взрослыми он
Глава 9. Проверьте себя
145
неравноправен («мораль послушания»), а в отношении со свер-
стниками — они равноправные участники всех дел («мораль
равенства»).
Подросток подчиняется не кому-то (что характерно для «мо-
рали послушания»), а чему-то, тому, чему подчиняются все, и он
в том числе.
Чем раньше взрослый перейдет на использование модели
равенства в отношении с подростком, тем лучше. Обычно под-
росток проявляет грубость к взрослым, которые обходятся
с ним как с младенцем, позволяя себе замечания типа: « Дети
так себя не ведут!»
137
Ситуация. Если подросток наталкивается на упорное
непонимание родителей, то уходит к товарищам, и вот уже
социально-моральное развитие его происходит преимуще-
ственно за пределами влияния семьи и школы.
♦ На какой основе происходят конфликты родителей с под-
ростками?
Решение. Подросток борется не за то, чтобы родители до-
пустили его в свою взрослую жизнь, позволили ему разделять
их дела и заботы. Нет, он отстаивает совершенно противопо-
ложное: пусть его оставят в покое, пусть дадут поступать так, как
он сам хочет (а на самом деле — так, как диктует мораль группы
сверстников, к которой он принадлежит).
Сверстник — это дело другое, он ближе во всех отношениях.
Сверстник — это своего рода мерка, которая позволяет подростку
оценивать себя с учетом вполне реальных возможностей. Таким
образом создаются условия для того, чтобы сравнение было ре-
зультативным, а значит, и полезным для осознания себя, для само-
воспитания.
138
Ситуация. Возникновение чувства взрослости у подростка
связано с его потребностью занять достойное место среди
взрослых. Но если взрослый по-прежнему будет относиться
к нему как к ребенку, то тем самым будет тормозить социальное
взросление подростка.
146
Психология подростка
Такое отношение взрослого вступает в противоречие с пред-
ставлением подростка о собственной взрослости и с его при-
тязанием на новые права. Такое противоречие ведет к кон-
фликту.
♦ Каким образом взрослый может сохранить контроль над
ситуацией взросления подростка?
Решение. Взрослый может сохранить контроль над про-
цессом взросления подростка в том случае, если он будет ини-
циатором в изменении отношений с подростком, если он будет
руководить его взрослением. Когда же в качестве инициатора
изменения отношений выступает подросток, то возрастает
вероятность трудностей.
139
Ситуация. К девиантному (отклоняющемуся) поведению
подростка относят: агрессию, противоправное поведение,
суицид, алкоголизм, наркоманию.
♦ Что может быть причиной любого типа девиантного пове-
дения?
Решение. У любого типа девиантного поведения наблюда-
ется понижение уровня самоуважения. Низкое самоуважение
переживается как неприятное состояние, от которого хочет-
ся избавиться. Чаще всего оно вызывается в раннем детстве
недостатком эмоциональности. У одних детей оказываются
сломанными преимущественно внутримозговые психические
процессы на уровне биохимического обмена веществ, а у дру-
гих — отношение с окружающим миром.
140
Ситуация. При низком уровне самоуважения подросток осо-
бенно нуждается в умной родительской любви.
♦ Как может развиться подросток при недостатке родитель-
ской любви?
Решение. Чтобы повысить уровень принятия самого себя,
подросток обращается к социальному окружению: друзьям,
товарищам, значимым взрослым. Если они не дают ему такой
возможности, он будет переживать свое несоответствие тре-
бованиям, предъявляемым обществом, и либо продолжать
мучиться, либо искать способы повысить самоуважение. Как
правило, в этих случаях подросток склоняется к девиантному
поведению. Появляется стремление идти наперекор требова-
Глава 9. Проверьте себя
147
ниям общества — так как он обретает самоуважение за счет
отрицательных черт и действий, которые приняты в преступной
группе, к которой он примыкает. Наличие девиантной группы
облегчает совершение противоправных действий. Э. Фромм
пишет, что человек стремится любить, но если он не может
найти применение этому стремлению любить, он оказывается
способен ненавидеть, проявляя агрессию и жестокость. Это как
бегство от собственной душевной боли.
141
Ситуация. Дима вступает в подростковый возраст — воз-
раст бурных, противоречивых тенденций, возрастного раз-
вития. И, казалось бы, маме необходимо как можно больше
держать Диму под контролем, направлять его на правильный
путь. А Дима в свою очередь жаждет независимости. Все во-
просы мамы воспринимаются Димой как вмешательство в его
личную жизнь. Он настроен на конфронтацию. В лучшем случае
вопросы мамы не понимает, давая на них уклончивые ответы.
♦ Как же удержать контроль над Димой при его решимости
оказаться вне зоны действия мамы?
Решение. Предоставляя сыну больше самостоятельности,
родители всегда могут рассчитывать на его большую ответ-
ственность. Надо научиться создавать видимость того, что
сын сам принимает решения, например, вернуться из гостей
в 10 часов. Самостоятельно принятое решение способствует
большей вероятности его выполнения.
Сказав сыну, что все предусмотреть невозможно, всякое
бывает, попросить его сообщить по телефону о себе. Сын дол-
жен чувствовать участие родителей в его жизни и их незримое
присутствие.
Можно договориться о встрече с сыном, но не в присутствии
его сверстников. В противном случае они засмеют его.
Желательно знать окружение сына, его товарищей и их ро-
дителей. Более тесные связи позволят быть в курсе всех дел
сына.
142
Ситуация. Подросток очень нуждается во взрослом челове-
ке, но не в каждом взрослом.
♦ Какой взрослый нужен подростку?
148
Психология подростка
Решение. Взрослый нужен как партнер, опора, ориентир
в меняющемся мире. Взрослый должен помочь подростку в об-
ретении социального опыта и освоении нравственных истин —
включения его в практику совместного переустройства мира
к лучшему.
Недопустимы как назидательные беседы и нотации на темы
нравственности, так и сюсюканье. Нельзя обращаться к под-
росткам: «Дети» или, что еще хуже, постоянно твердить: «Дети,
вы должны...»
143
♦ Ситуация. Родители обратили внимание на изменившееся
поведение сына Ильи (14 лет). Оказалось, что он поссорился
с Сашей.
♦ Какими должны быть действия родителей в этой ситуации?
Решение. Родители должны:
• объяснить Илье в доступной для него форме, что произо-
шло столкновение разных позиций;
• помочь выразить свои чувства в словах без вынесения
каких-либо своих суждений или оценок;
• дать понять Илье, что переживания по поводу неприятного
для него разговора с Сашей являются нормальным явле-
нием. Конфликты возникают у всех;
• дать время Илье на то, что бы он мог обдумать проис-
шедшее и выразить словами свое отношение. Домашняя
обстановка должна способствовать преодолению непри-
ятного, может быть даже стрессового состояния;
• показать, что вся семья на стороне его правильного ре-
шения. Семья его по-прежнему любит и готова защитить;
• дать возможность Илье почувствовать, что он может сам
управлять своей жизнью — в частности, принимать само-
стоятельные решения.
Для того чтобы помочь подростку справиться с ситуацией,
родителям надо проявить сдержанность в выражении своих
эмоций и чувств по поводу происшедшего, какими бы отрица-
тельными они ни были.
144
Ситуация. По мнению матери, у сына дурная наследст-
венность, так как отец отбывал срок наказания за воровство.
Глава 9. Проверьте себя
149
И она неоднократно говорила сыну о том, что он потенциаль-
ный вор.
♦ Дайте психологический анализ действий матери.
Решение. Во-первых, матери удобно свое бездействие
в воспитании сына сваливать на дурную наследственность. Во-
вторых, говоря о том, что он потенциальный вор, она тем самым
провоцирует его на совершение правонарушения.
145
Ситуация. Саше (13 лет) классный руководитель поручил
посетить заболевшего ученика, но он этого не сделал, так как
не захотел прерывать игру в футбол. Но классному руководи-
телю сказал, что поручение выполнил. Классный руководитель
обман обнаружила.
♦ Каково должно быть поведение классного руководителя
в данной ситуации?
Решение. Осуждающие слова, произнесенные по свежим
следам проступка, не вызовут желаемого раскаяния. В сос-
тоянии возбуждения, раздражения чувство вины никогда не
приходит к подростку. Подросток приготовился защищать
свое «Я».
Крик воспринимается подростком как еще большая не-
справедливость, вне зависимости от виновности или невино-
вности.
Лучше поговорить с подростком, когда он будет находиться
в относительно спокойном состоянии. Не затрагивая особен-
ностей личности, сделать так, чтобы подросток сам проанали-
зировал свой поступок. Собственные выводы будут для него
руководством к действию.
146
Ситуация. Мама обратила внимание на то, что ее сын-
подросток стал стыдиться появляться вместе с ней.
♦ Связано ли такое поведение подростка со стыдом, как счи-
тает мама?
Решение. В подростковый период огромно желание казать-
ся взрослым. Все, что подчеркивает детскость, подросткам не
нравится. Они протестуют, стараются избавиться от этого.
Подросток рядом с мамой чувствует себя ребенком. Он не
стыдится своих родителей, его смущает соотношение ролей:
150
Психология подростка
родители — малое дитя. Он боится, что над ним будут смеяться
сверстники. Нельзя сына за это осуждать. Через несколько лет
все встанет на свои места.
147
Ситуация. Урок литературы. Подростки внимательно слу-
шают. Коля во время образовавшейся паузы громко подает
реплику: «Нина Ивановна! А правда, что поэт Сергей Есенин
был хулиганом?» Учительница растерянно смотрит на него. Она
недоумевает, но вопрос в какой-то мере закономерен.
— А почему ты так решил? — спросила она.
— Я читал его стихотворение «Исповедь хулигана», — вы-
палил Коля.
Учительница спокойно рассказала всему классу об опреде-
ленном периоде творчества С. Есенина.
♦ Чем была вызвана реплика Коли?
♦ Могли возникнуть конфликт?
Решение. Конфликт мог возникнуть, если бы учительница
растерялась. А вопрос Коли был вызван его потребностью само-
утвердиться, поймать педагога на неточности, незнании и т. д.
148
Ситуация. Нина в 5-м классе отказалась ходить в школу.
Учителя говорят, что Нина стала тревожной. Получив четверку,
плакала.
В ее поведении с ребятами произошли перемены: всегда
спокойная, стала драться, грубить.
Родители не знали, как помочь дочери. Нина — дочь научных
работников. Отношения всегда строились на взаимном уваже-
нии и любви.
Нина пользовалась авторитетом в классе, но при этом смо-
трела на всех свысока, могла сделать замечание, но в помощи
не отказывала. Списывать не давала.
В классе появился новый ученик Миша, которого ребята
приняли с радостью. Миша хорошо учился, увлекался матема-
тикой. Он был добрый, готов всем помочь: давал списывать,
подсказывал.
Вокруг Миши образовалась сплоченная компания мальчиков.
Учительница поддерживала эту компанию.
Глава 9. Проверьте себя
151
Мальчики стали смеяться над Ниной, ее авторитет в классе
поколебался. Поначалу Нина пыталась вернуть утраченную по-
зицию за счет успеваемости, «погони за отметкой». Это привело
к повышенной тревожности, неадекватным реакциям.
Спустя некоторое время Нина стала самоутверждаться
в классе, применяя физическую силу и резкость в обращении
со сверстниками. Но это только ухудшило ее положение. От
Нины отвернулись и подруги.
♦ Что необходимо предпринять в данной ситуации?
Решение. Прежде всего надо сделать уровень притязаний
Нины в сфере общения со сверстниками адекватным. Затем
найти новые способы самоутверждения. И, наконец, научить ее
не сгущать краски, считая, что все в классе от нее отвернулись,
но при этом и не мнить себя звездой.
149
Ситуация. Мама о своем Кирилле (13 лет) говорит, что он
способный мальчик с хорошим, спокойным характером. Но
когда он в кругу сверстников, то всегда молчит и держится обо-
собленно. Он очень застенчив. И мама обычно его оправдывает:
«Кирилл неважно себя чувствует или устал после выполненной
работы...» Когда Кирилл дома, то с ним все в порядке, а в ком-
пании он замыкается.
♦ Дайте совет, что должна делать мама по исправлению «не-
достатка» Кирилла.
Решение. Мама должна внушить Кириллу, что его молчание,
застенчивость воспринимаются окружающими как недружелю-
бие. Чтобы понравиться другим, надо быть более общительным
и приветливым.
Надо учесть и то, что это может быть проблемой мамы, а не
Кирилла. Возможно, сын просто не столь общителен, как хо-
телось бы маме. Он не удовлетворяет ее ожиданий. При этом
Кирилл в кругу сверстников ведет себя так, как принято среди
его друзей.
150
Ситуация. Взрослый говорит подростку: «Посмотри, как ты
стоишь, что у тебя за походка?!»
♦ Говорит ли это о распущенности подростка? Дайте психоло-
гическую оценку действиям взрослого.
152
Психология подростка
Решение. У подростка может быть не очень хорошая по-
ходка. Но такая, как у всех ребят его круга... Он не распущен.
Это возрастное.
В суждениях взрослого не должна затрагиваться личность
подростка. Можно лишь говорить о тех или иных его действиях.
151
Ситуация. В 7-м классе подросток Коля в ответ на требова-
ние учителя выполнить домашнее задание вел себя неадекват-
но — у него на глаза наворачивались слезы, и он неожиданно
начинал плакать, как маленький ребенок, обещая к следующему
разу все сделать (но чаще всего обещание не выполнял). Когда
он плакал, сверстники относились к нему с большим сочув-
ствием, как к нервному подростку, которому требуется особый
подход. В частности, это выражалось в том, что они вступались
за него и просили учителей не наказывать его.
♦ В чем причина такого поведения?
Решение. Плаксивость и раздражительность являются по-
веденческими реакциями, используемыми подростком для
воздействия на людей в определенных ситуациях. Такая по-
веденческая реакция могла сформироваться в период актив-
ного физиологического созревания, когда психика подростка
неустойчива, или в раннем детстве была спровоцирована до-
брой матерью, которая делала поблажки своему единственному
сыну, не желая видеть его слезы.
152
Ситуация. В Карелии проводится уникальный для России
проект по социальной адаптации малолетних преступников.
Администрация Петрозаводской спецшколы решила, что вер-
нуть трудных подростков к нормальной жизни можно толь-
ко вместе с их трудными родителями. По примеру соседней
Финляндии мамы и папы отправляются жить в спецшколу, где
преодолевают психологические трудности в воспитании своих
детей.
Э. Лазарева (руководитель эксперимента) пояснила: «Главная
цель — наставить „на путь исправления11 семьи малолетних пре-
ступников, создать атмосферу, в которой у детей пропадает
желание совершать новые преступления». В Финляндии ра-
бота с семьей начинается сразу, как только ребенок попадает
в спецшколу. С детьми и их родителями проводятся специ-
Глава 9. Проверьте себя
153
альные тренинги, во время которых они учатся находить кон-
такт друг с другом, решать свои собственные психологические
проблемы, принимать совместные решения, уважать мнение
друг друга. По сути они заново учатся жить и общаться друг
с другом.
♦ Сделайте прогноз ожидаемых результатов.
Решение. Проведенные эксперименты (в ходе которых под-
ростки некоторое время живут в семье, а родители — в спец-
школе) показали, что подростки, которые были агрессивны,
стали мягче, робкие приобретали большую уверенность.
Это первый шаг к преодолению тех проблем, которые могут
помешать им вернуться к нормальной жизни.
153
Ситуация. А. Г. Сломчинский, Н. Г. Климюк в исправительной
колонии (г. Краснотуринск) поставили перед собой вопросы:
«Как воспитывать и перевоспитывать? Как вернуть на путь ис-
тинный. Чем увлечь?»
Было решено ввести специальный курс: «Основы шахматной
культуры».
Сформулировали гипотезу: «Шахматы — оптимальное сред-
ство для ресоциализации осужденных», основываясь на выска-
зывании В. А. Сухомлинского: «Игра в шахматы дисциплинирует
мышление, воспитывает сосредоточенность, без шахмат нельзя
представить полноценного воспитания умственных способно-
стей и памяти».
♦ Сделайте прогноз результатов трехгодичного эксперимента.
Решение. Посещавшие занятия по основам шахматной куль-
туры стали более ответственными, думающими и сосредото-
ченными. Они с гораздо большей охотой стали ходить в школу.
Как правило, у них пробуждается интерес к жизни, к знаниям
о мире, о людях и о себе. В результате основы шахматной куль-
туры стали в колонии важной частью воспитания.
А. Дистервег писал: «Конечная цель воспитания — воспита-
ние самостоятельности посредством самодеятельности».
154
Ситуация. Т. А. Новокреманова, М. А. Ожгибесова (г. Ижевск)
организовали клубную работу с «трудными» подростками, юно-
154
Психология подростка
шами. Главная цель — подготовка ребят к службе в армии.
График работы выглядел примерно так:
Программа Результат
Воспитательная и профилактиче- ская работа (10-11-й классы) Освоение «Курса молодого бойца». Формирование нравственных и духовных основ человека
Курс «Младшая сестра по уходу» (10—11-й классы) Свидетельство о прохождении курсов
ОБЖ и НВП (по общеобразова- тельной программе, 9-11-й классы) В аттестате — отметка о прохож- дении этих предметов
♦ Какого эффекта можно ожидать от клубной работы с под-
ростками, юношами?
Решение.
1. «Трудные» подростки, не имеющие денег для организации
своего досуга, могли заниматься в школе, используя сво-
бодное время для укрепления здоровья, развития силы
и мужества.
2. Снизилось негативное влияние улицы.
3. Уменьшилось количество правонарушений.
4. «Трудные» подростки активнее включались в школьное са-
моуправление. Повысилась мотивация обучения.
155
Ситуация. Психолог Р. Розенталь протестировал школьников
по различным шкалам интеллекта, а затем наугад выбрал из
списка каждого пятого, вне зависимости от результатов теста,
и объявил учителям, что именно эти несколько детей показали
наиболее высокий уровень способностей и что в будущем имен-
но они покажут наиболее высокие результаты в учебе.
В конце учебного года он повторил тестирование этих детей,
и, как ни странно, выяснилось, что те, кого психолог выбрал
наугад и высоко оценил как наиболее способных, действительно
учатся лучше других.
♦ О чем свидетельствуют эти эксперименты?
Глава 9. Проверьте себя
155
Решение. Результаты свидетельствуют, что Я-концепция за-
висит от социального окружения ребенка, от особенностей от-
ношения к нему учителя в процессе педагогического общения.
Та установка, которую дал психолог учителям, передалась
детям по нескольким направлениям:
• учитель верил, что ребенок в самом деле способный, и на-
чинал развивать в нем потенциал не замеченных ранее
способностей;
• учитель, открыв в ученике способности, неоднократно да-
вал положительную оценку, а похвала заставляет ребенка
поверить в свои силы;
• учитель, веря в потенциал ребенка, рассчитывал на него
как на наиболее способного. Это отразилось на взаимо-
отношениях с ребенком. И способности ребенка развива-
лись наиболее эффективно.
Этот феномен получил название «эффект Пигмалиона».
«Эффект Пигмалиона» формулируется следующим образом:
если к какому-либо событию или явлению относиться как к ре-
ально совершающемуся, оно и в самом деле происходит.
Спроектируем эту закономерность на Я-концепцию.
Если мы относимся к ребенку как к способному, ответственно-
му, дисциплинированному и даем ему это понять — мы создаем
предпосылки для того, чтобы он и в самом деле таковым стано-
вился.
В противном случае отрицательное отношение запустит тот
же механизм самореализующегося предсказания («эффект
Пигмалиона»), но в обратную сторону. Ребенок будет плохо от-
носиться к себе, а педагог тем самым заложит основу будущего
комплекса неполноценности.
Положительное отношение к личности учащегося и система
поощрения — важная часть педагогического общения.
Однако само поощрение может быть как эффективным, так
и неэффективным.
156
Ситуация. Педагог с 18-летним стажем пишет: «Высокие
достижения в учебе являются даже негативным фактором
156
Психология подростка
в социально-психологическом аспекте. Обычно в литературе
рекомендуют: “Нельзя при всех ругать ученика”. Я же для себя
сделал вывод: “Нельзя при всех и хвалить учащегося за учебные
достижения. Этим можешь даже навредить в смысле установ-
ления контакта в группе”».
♦ Оцените данное суждение педагога.
Решение. Эффективность положительной или отрицатель-
ной оценки педагога зависит от тех ценностей, которые сложи-
лись в данном коллективе.
Ясно, что призывы учителей к равнению на лучших учащихся
не возымеют действия до тех пор, пока коллектив не направит
свои усилия на исправление сложившейся системы ценностей.
Эту проблему не решить лишь методами педагогического
и психологического порядка — требуется в обществе в целом
установить правильное соотношение между социальным успе-
хом человека и его уровнем профессиональной компетент-
ности.
157
Ситуация. Обособление мальчиков и девочек в той или иной
форме — универсальное явление в истории культуры.
♦ В чем смысл такой сегрегации (обособления) полов?
Решение. Сегрегация создает определенную психологи-
ческую дистанцию между юношами и девушками, преодолеть
которую не так просто. Поэтому психологическая близость
строится вначале с людьми собственного пола. Это значительно
легче. Сверстники своего пола легче разделяют широкий круг
общих значимых переживаний, включая эротические.
158
Ситуация. Ученые считают, что отличить нормальное сек-
суальное экспериментирование от признаков зарождающейся
девиантности трудно даже специалисту.
♦ Как при этом рационально реагировать взрослому?
Решение. Необходимо помнить, что интимные эротические
переживания подростков находятся практически вне сферы
педагогического контроля, а повышенный интерес к ним имеет
отрицательные последствия.
Если необходимо прекратить сексуальные игры, то апелли-
ровать нужно к правилам приличия, бытовым условиям и т. п.
Глава 9. Проверьте себя
157
Но не запугивать, не наклеивать страшных ярлыков. Не унижать
человеческое достоинство. Помнить, что за сексуальными про-
блемами стоят проблемы человеческие.
159
Ситуация. Уже в дошкольном возрасте некоторые дети под-
вергаются насмешкам сверстников. Взрослые должны обратить
на это внимание.
♦ Что становится мишенью для насмешек над подростком?
Решение. Это могут быть разные способы реагирования,
игровое поведение. Насмешки часто вызывает телосложение,
если оно не соответствует стереотипам маскулинности и фе-
минности.
Внимание взрослого должно быть тактичным. Нельзя от-
делять ребенка от окружающих, но необходимо повысить его
самоуважение и улучшить его коммуникативные навыки.
160
Ситуация. В детских домах, интернатах сильные старшие
нередко сексуально насилуют младших, более слабых. Мотивы
не столько эротические, сколько поведенческие: таким образом
устанавливаются отношения господства и подчинения.
♦ Каковы могут быть последствия такого сексуального на-
силия?
Решение. При вынужденной уступке превосходящей силе
жертва теряет личное достоинство, становится объектом всеоб-
щего презрения. Это снижает самоуважение, иногда приводит
к самоубийству.
161
Ситуация. Сексуальные игры со сверстниками, раздева-
ние, ощупывание половых органов, их измерение или группо-
вая мастурбация не считаются постыдными. Среди девушек
выражение нежности: объятия, поцелуи — вообще являются
нормой.
К концу пубертатного периода такие игры обычно прекраща-
ются, их продолжение в 15-16 лет может служить основанием
для беспокойства.
♦ В чем основной психологический смысл сексуальных игр?
158
Психология подростка
Решение. Пробуждающаяся чувственность на первых порах
может удовлетворяться именно этим путем. Происходит раз-
рядка сексуального напряжения.
Но на этом этапе условно-рефлекторные связи могут за-
фиксироваться навсегда. Дело не столько в поведении, сколько
в переживаниях субъекта. Можно не участвовать в сексуальных
играх, а быть наблюдателем и развить в себе гомосексуализм.
Неучастие в сексуальных играх может быть защитной реакцией,
но пассивная роль зрителя только усиливает психологическую
значимость происходящего (Солливен).
162
Ситуация. Потребность в самопознании, сравнении себя
с другими рождает интерес к своему телу и половым органам.
В процессе самопознания среди мальчиков проходят «конкур-
сы», на которых они измеряют линейкой длину своих половых
органов.
♦ Чем можно объяснить такие странные вещи?
Решение. В период взросления подросток воспринимает
собственное тело как эротический объект, вторичные половые
признаки становятся для него одновременно символом взрос-
ления и пола.
Большая доступность своего тела, нежели тела противо-
положного пола, дополняется сходством интересов. Поэтому
гомосексуальные игры встречаются у подростков чаще, чем
гетеросексуальные.
По данным Г. Шмидта, чем выше допубертатная гомосексу-
альная активность, тем вероятнее гомосексуальное поведение
взрослого.
163
Ситуация. Раньше, когда мастурбация считалась причиной
невротизации, замкнутости подростка, все силы направлялись
на то, чтобы отучить от этой привычки. Результатов не было.
♦ Как должны быть изменены действия взрослого?
Решение. Не надо говорить подростку о том, как плохо за-
ниматься мастурбацией. Надо тактично улучшить его комму-
никативные качества, помочь ему занять хорошее положение
среди сверстников, увлечь спортом.
Глава 9. Проверьте себя
159
164
Ситуация. С давних времен было распространено мнение
о порочности и опасности мастурбации. Растрачивать се-
менную жидкость считалось недопустимым, так как челове-
ку якобы отпущено определенное количество половых актов.
Мастурбация закрепляет в сознании подростка представление
о сексе как о чем-то «грязном» и низменном. Остается чувство
вины и страха перед последствиями. И юноша пытается бо-
роться с этой «дурной привычкой». Снижается самоуважение.
Трудности и неудачи в учебе и общении нередко связывают
с этим «пороком».
♦ Что же в действительности должно вызывать тревогу?
Решение. Тревожить должен не сам факт мастурбации (так
как это явление массовое) и даже не ее интенсивность (она
индивидуально нормирована), а то, что мысль о мастурбации
становится навязчивой, плохо влияя на самочувствие и пове-
дение юношей и девушек. Вреден сам факт отношения к ней
как к пороку.
165
Ситуация. Как в подростковом, так и в юношеском возрасте
мастурбация является массовой. Ей подвержены до 80-90 %
юношей в возрасте 15-16 лет. Девушки делают это реже: до
65 % к 18 годам.
♦ Как ученые относятся к данному явлению?
Решение. Профессор А. М. Свядощ писал, что умеренная
мастурбация в юношеском возрасте обычно носит характер
самостимуляции половых функций. Она способствует снижению
повышенной половой возбудимости и является безвредной.
Побуждением к мастурбации является переполнение семен-
ных пузырьков, механическое раздражение гениталий. Играют
роль и психологические факторы: пример сверстников, желание
проверить свою половую потенцию, получить удовольствие и т. д.
Чем раньше созревает подросток, тем вероятнее, что он
мастурбирует. Интенсивность и частота мастурбации индиви-
дуальны, и они выше у мужчин.
166
Ситуация. В «грязных» разговорах подростки принимают уча-
стие по-разному: одни активно, а другие — молча слушают.
160
Психология подростка
♦ Какие последствия таких разговоров могут быть для тех
и других подростков?
Решение. Первые, выплескивая наружу свою гиперсексуаль-
ность в циничных словах, разряжают напряжение. А вторые не
способны выразить в словах эротические переживания, «за-
землить» их. У них формулируются устойчивые фантастические
образы. Эти подростки чаще всего впечатлительны и ранимы.
У них может сформироваться презрительное и враждебное
отношение ко всякой чувственности как низменной и грязной.
Они не учатся контролировать свои чувства, а просто подавляют
их. «Аскет» избавляется от чувственности, так как она «грязна»,
а «интеллектуал» находит ее «неинтересной».
167
Ситуация. Открывая свои сексуальные способности, под-
росток исследует ее с разных сторон, «экспериментирует».
Поэтому в 12-13 лет наблюдается большое число случаев от-
клоняющегося поведения.
♦ Каковы задачи взрослого в связи с данной ситуацией?
Решение. От взрослого требуются знания и такт в отноше-
нии того, на чем не следует фиксировать внимание, чтобы не
нанести подростку психологической травмы, внушив ему мысль,
что у него «что-то не так». Важно не навредить!
168
Ситуация. Часто в компании подростки (13-14 лет) проявля-
ют повышенный интерес к «грязным» разговорам, сексуальным
анекдотам, порнографическим изображениям. Имеет место так
называемая «смеховая культура». Например, пестик и тычинки
цветов вызывают эротические ассоциации.
♦ Каковы могут быть последствия подобных разговоров?
Решение. Подростковый цинизм коробит взрослых. Но такая
ситуация позволяет подросткам «заземлиться», снизить интен-
сивность волнующих их эротических переживаний, к которым
они психологически и культурно не подготовлены. Смех способ-
ствует «разрядке» гиперсексуальности подростков.
169
Ситуация. В последние годы значительно ослабло влияние
семьи на подростков. При этом средства массовой информации
внедряют бисексуальные модели половой социализации.
Глава 9. Проверьте себя
161
♦ Как влияет это на ценности семьи и брачных отношений?
Решение. Мальчики и особенно девочки-подростки утра-
тили идеалы романтической любви, прочной семьи. На сме-
ну им пришли требования «сексапильности» и «безопасного
секса».
Такая ориентация, по свидетельству специалистов, прямым
образом связана с ростом девиантного поведения. Переступив
грань целомудрия, подросток оказывается психологически
готовым переступить и другие грани.
170
Ситуация. Первичной социальной группой, в которой проис-
ходит процесс половой социализации, является семья — роди-
тели, братья и сестры, ближайшие родственники.
♦ Какой психологический механизм ответствен за процесс
социализации?
Решение. Социализация происходит с помощью механиз-
ма идентификации со значимыми другими (мать, отец и др.).
Психологический пол ребенка формируется через овладение им
нормами и стереотипами поведения в соответствии с половой
принадлежностью.
Но в современных условиях представления о типично
мужском и типично женском эталонах поведения часто всту-
пают в противоречие с существующим типом семейных от-
ношений.
171
Ситуация. Подростки в достаточной степени осведомлены
о нормах поведения. Они знают, что такое хорошо и что такое
плохо.
♦ Почему же они не следуют известным им правилам?
Решение. Подростки знают и то, что всегда возможны усло-
вия, когда нормы и правила не обязательны к выполнению или
когда невыполнение их не осуждается. Они считают, что правила
поведения не являются всеобщими. Отдельные индивиды могут
не подчиняться правилам и могут сами создавать для себя те
или иные правила. Подростки убеждены, что исключительно
по правилам действуют лишь некоторые категории людей,
например пенсионеры, потому что им выгодно соблюдать эти
правила.
162
Психология подростка
172
Ситуация. Любой поступок всегда осознается подростком
достаточно отчетливо. Он не испытывает сомнений в том, как
будет оценен его поступок: как отрицательный или положитель-
ный или даже как проступок или как преступление. Он имеет
и представление о возможных последствиях.
♦ Почему же подросток все равно совершает этот поступок?
Решение. Совершение неблаговидного поступка обычно
расценивается подростком как вынужденный выход, как акт,
связанный с ситуацией, требующей изменения. («Надоедает
обычный распорядок и нудные нравоучения, наставления».)
Поступок может восприниматься подростком не только как
«выход из состояния обыденного», но и как победа стремления
преодолеть стереотипы.
173
Ситуация. Подросток стремится испытать себя, свои во-
левые усилия. Нередко в погоне за испытанием своих волевых
качеств можно увидеть специальный поиск напряженных и опас-
ных ситуаций.
♦ С кого обычно подросток берет пример для самоутверж-
дения?
Решение. Образцом поведения подросток выбирает чело-
века, который ведет себя либо независимо, либо очень смело.
Это подчеркивает стремление подростка выйти из рамок обы-
денного.
174
Ситуация. Многих подростков легко взять «на слабо». Боясь
не соответствовать ожиданиям сверстников, они иногда совер-
шают глупые, опасные, аморальные поступки.
♦ Как воспитать самостоятельность подростка в принятии
решений?
Решение. Твердость — это вера в себя, это уверенность
в том, что я могу, имею право, что кому-то нужен в этой жиз-
ни, что кто-то меня уважает и ценит. Если сверстники не дают
подростку такого ощущения, его должны дать родители. В его
жизни необходимы ситуации, когда он будет чувствовать себя
взрослым, самостоятельным, ответственным за свои решения,
Глава 9. Проверьте себя
163
тогда ему будет проще сказать «нет». В таких ситуациях должен
быть хороший контакт родителей с подростком.
175
Ситуация. Подросток Слава задает вопрос отцу: «Почему
пожилому человеку надо уступать место в час пик, когда все
едут с работы уставшими? Старики могли бы ездить днем, когда
мало народу».
♦ Почему дети подвергают сомнению те или иные этические
нормы?
Решение. Общепринятые этические нормы кажутся нам
настолько очевидными, что и объяснять нечего. И дети наши,
думаем мы, все прекрасно понимают — просто не хотят себя
утруждать. На самом деле это взрослые не хотят себя утруждать
объяснениями. А. С. Макаренко писал, что нормы поведения
должны быть осмыслены ребенком. И мы, взрослые, обязаны
помочь детям в осмыслении норм поведения. Ребенок имеет
право знать смысловую сторону тех или иных норм поведения
и требований взрослых.
176
Ситуация. В автобус вошла старушка и встала возле сидя-
щего подростка. Тот и ухом не повел.
♦ Дайте психологический анализ данному поступку.
Решение. В данной ситуации стоящий рядом мужчина
напомнил подростку о необходимости уступить место пре-
старелому человеку. Об этом могла сказать и сама старушка.
Ш. А. Амонашвили, занимаясь с младшими школьниками, каж-
дый раз напоминает о нормах поведения в конкретных ситуаци-
ях. Например: «Мальчики, уступите место девочкам».
Нравственные привычки воспитываются в повседневной
работе с детьми.
177
Ситуация. Подросткам не рекомендуется читать наставле-
ния, тем более часто.
♦ Что предпочесть наставлениям?
Решение. С подростками говорите на их языке. Подчерк-
ните уважение ценностей и приоритетов подростка. Проана-
164
Психология подростка
лизируйте типичные ситуации, с которыми подростку прихо-
дится сталкиваться в жизни. Идите к нему не с пожеланиями,
а с информацией, предоставив делать выводы ему самому.
Добейтесь изменения приоритетов. Для бесед с подростками
можно использовать разные информационные источники (кино,
телевидение, литературные произведения), чтобы добиться
правильного осмысления культурных ценностей своего народа.
178
Ситуация. У Ани не было хороших эмоциональных отноше-
ний с родителями. В 15 лет она стала неровно учиться, появи-
лось желание броско одеваться. Родители решили, что дочь
должна иметь все. Забота о материальном благополучии девоч-
ки способствовала сближению родителей с дочерью.
♦ В чем просчеты родителей?
Решение. Просчеты родителей — в том, что на первое место
было поставлено материальное благополучие, но не духовные
контакты с дочерью, без чего немыслимо воспитание нрав-
ственно здорового человека.
179
Вопрос. Сформулируйте основные особенности подрост-
кового возраста.
Ответ. Эти особенности кратко можно представить следую-
щим образом.
1. У подростка активно формируется чувство взрослости, ко-
торое должно учитываться в учебно-воспитательной работе
с ним.
2. Подросток нуждается в образовательных технологиях, ка-
чественно отличающихся от образовательных технологий
младшей и старшей школы. Это касается:
• познания мира в общении и действии;
• дискуссий вокруг выполняемых заданий;
• уважения подростка, его права на самостоятельное мне-
ние.
3. Подросток нуждается во взрослом человеке, но не в каждом
взрослом. Взрослый должен быть:
• партнером, опорой, ориентиром в быстро меняющемся
мире;
Глава 9. Проверьте себя
165
• активным помощником по совместному переустройству
мира к лучшему;
• взаимодействующим с подростками как с равными взрос-
лыми, не называя их детьми и не читая нотаций.
4. Подросток нуждается в героях. У них большая потребность
«следовать за звездой и подражать звезде». Во всем должны
быть громкие дела и сильные эмоции.
5. Подросток нуждается в коллективе сверстников — как
естественной среде нормального развития. Подростку
свойственна «реакция группирования». В коллективе он
самоутверждается: адаптируясь, индивидуализируясь и ин-
тегрируясь.
6. Подростковый возраст — уникальное время для освоения
опыта сотрудничества с другими людьми для постижения
главного принципа гуманизма: другой — человек, равный
тебе по общечеловеческой ценности.
7. Подросток имеет право на яркие и сильные эмоции, при-
ключения, романтику; на увлечения и интересы.
8. В случае осложнившихся отношений с семьей необходимо
педагогическое просвещение родителей. Подросток имеет
права и должен быть защищен от любого произвола взрос-
лых.
Контрольные вопросы и задания
1. Постройте логическую схематическую модель социальной си-
туации развития подростка. Дайте психологическую характе-
ристику
2. Согласно концепции А. В. Петровского, развитие личности
человека можно представить как процесс вхождения в новую
социальную среду и интеграцию в ней.
• Покажите этот процесс на примере развития личности в под-
ростковый период.
3. Докажите, что половое созревание — явление не только био-
логическое, но и социальное.
• В каком соотношении находится половое созревание с со-
зреванием общеорганическим и социальным?
4. Почему трудности подростка чаще всего связывают с половым
созреванием?
5. В связи с повышенной возбудимостью нервной системы у под-
ростков может происходить нарушение зависимости между
силой раздражителя и ответом на него.
• Каким может быть возможное поведение подростка?
• Приведите примеры возможных вариантов поведения под-
ростка на основе наблюдений.
6. Охарактеризуйте нарушения эмоционального плана у девочек
и мальчиков в период их полового созревания.
• Приведите примеры из ваших наблюдений.
7. Справедливы ли высказывания взрослых о «неловкости» под-
ростков, мальчиков и девочек? С чем это связано? Есть ли по-
ловые различия? Охарактеризуйте вашу стратегию поведения
по отношению к подростку.
8. Подросток не всегда быстро реагирует на обращения к нему.
• Каковы возможные причины этого явления?
• Ваша стратегия поведения по отношению к подростку?
168
Психология подростка
9. Охарактеризуйте развитие двигательных качеств подростка
в период его полового созревания.
• Каковы действия преподавателя с подростками этого пе-
риода?
10. Если на уроке вы наблюдаете снижение работоспособности
подростка, повышение его утомляемости, то какие могут быть
причины, связанные с процессом полового созревания?
• Какими должны быть действия учителя в таких ситуациях?
И. Младший подросток нуждается в щадящем режиме. В целях
предотвращения перегрузок он может нарушать дисциплину,
так как быстро утомляется и легко впадает в раздражитель-
ность.
• Каково будет поведение старшего подростка (в сходной
ситуации) в связи со вступлением его во второй период по-
лового созревания?
• Какова должна быть организация деятельности старшего
подростка на уроке?
12. Постройте логическую модель (схематическую) двух периодов
полового созревания подростков.
13. Чем у подростков определяется развитие интереса к другому
полу, усиление полового влечения?
• Ваши предложения по нормализации сексуального разви-
тия подростка.
14. С чем связано различие у подростков системы представлений
о противоположном поле?
15. Охарактеризуйте чувство взрослости подростка как стерж-
невую особенность личности. Обоснуйте ее общественную
необходимость.
• Постройте структурную логическую схему.
16. Подросток, приобщаясь к жизни и деятельности взрослых,
приобретает их качества и умения, стремится приобрести
права и привилегии взрослых.
• А как подросток относится к ответственности?
• Ваши действия в ситуации безответственного поведения
подростка?
Контрольные вопросы и задания
169
17. Охарактеризуйте процесс становления нового типа взаимоот-
ношений подростка и взрослого.
Дайте характеристику позиций подростка и взрослого.
18. В логической схеме отразите взаимоотношения взрослого
и подростка и влияние на эти отношения его товарищей.
19. К началу подросткового возраста складываются две системы
отношений. Каких?
Как должен осуществляться переход на демократические
отношения, сотрудничество? Покажите на конкретном при-
мере.
Как может быть достигнута общность интересов подростка
и взрослого?
20. Приведите данные опроса подростков (мальчиков и девочек)
о том, как они себя представляют, что такое — «настоящий
мужчина» и «настоящая женщина».
21. Охарактеризуйте условия сотрудничества взрослого и под-
ростка в каком-либо виде деятельности.
22. Проведите изучение познавательных интересов подростка
с помощью методов беседы и наблюдения.
• Определите, каково содержание интересов подростков, их
объем, глубина. Связаны ли они с планами на будущее?
23. Художественная литература, кино, театр, телевидение — ис-
точники развития личности подростка.
• С помощью методов беседы и наблюдения выясните:
а) есть ли образцы для подражания? Кто они: взрослые,
сверстники, литературные герои?
б) каким образом подросток сравнивает себя с образцом для
подражания?
в) как соотносится воображаемое и реальное в мечтах под-
ростка?
г) стремится ли подросток воплотить мечту в действитель-
ность, каким образом?
д) занимается ли подросток самообразованием и самовос-
питанием?
170
Психология подростка
24. Дайте сравнительный анализ разных путей вхождения
подростка в мир взрослых. Приведите собственные наблю-
дения.
25. Почему общение подростка со сверстниками становится более
привлекательным, чем с родителями, взрослыми?
• Что должен учитывать взрослый при общении с подрост-
ком?
26. У подростка развивается потребность быть признанным, ува-
жаемым товарищами.
• На основе наблюдений приведите примеры проявления
качеств личности подростка в общении со сверстниками.
• Приведите примеры самоутверждения подростка среди
сверстников.
27. Каково с точки зрения подростка различие понятий «това-
рищ», «близкий товарищ», «личный друг».
28. Может ли взрослый влиять (если может, то каким образом) на
складывающиеся дружеские отношения подростков?
29. С чем связана популярность/непопулярность подростков
среди сверстников?
• Что значит быть хорошим товарищем?
• Что такое «Кодекс товарищества»?
30. Составьте программу и проведите наблюдение по выявле-
нию товарищеских отношений, их характера в группе под-
ростков.
• Какие поступки товарищей замечаются, оцениваются груп-
пой?
31. Охарактеризуйте потребность подростка в друге.
• На основе каких критериев идет поиск друга?
32. Обоснуйте, почему овладение нормами дружбы является важ-
нейшим приобретением в подростковом возрасте.
• Каково значение дружбы для развития личности подростка?
33. Охарактеризуйте особенности отношений мальчиков и дево-
чек подростков и их развитие.
• Интерес мальчиков и девочек друг к другу и их обособление.
• Забота о привлекательности.
Контрольные вопросы и задания
171
• Развитие внутренней позиции мужчины и женщины. Муж-
ской и женский патриотизм.
• Появление смешанных компаний.
• Романтические симпатии как мотив самосовершенствова-
ния.
34. Охарактеризуйте самосознание в подростковом возрасте.
• С чем связано появление у подростка вопросов: «Что я за
человек?», «Что во мне хорошего, а что плохого?»
• Что является меркой в самооценке подростка?
• Как проявляется завышенность или заниженность само-
оценки?
• В какой последовательности подросток осознает свои каче-
ства личности?
35. Раскройте особенности самооценки и уровня притязаний
подростка.
• Охарактеризуйте подростка, которого недооценивают
взрослые.
• Охарактеризуйте подростка, которого просто не замечают
взрослые.
• В чем проявляется забота подростка о собственной само-
стоятельности?
36. Проведите сравнительное наблюдение за подростками:
а) у которого удовлетворяется потребность «желания быть»
в представлении других;
б) у которого удовлетворяется потребность «желания быть»
в собственных глазах.
37. Охарактеризуйте взаимосвязь самосознания, самопознания
и самовоспитания.
• Докажите зависимость самовоспитания подростка от харак-
тера его самооценки и наличия значимых целей.
• Укажите типичные противоречия, мешающие самовоспи-
танию подростка.
38. Охарактеризуйте эмоциональные особенности подростка.
• С чем связана противоречивость чувств подростка, напри-
мер, с одной стороны — внимательность, а с другой — гру-
бость?
172
Психология подростка
39. Проведите наблюдение за подростком и определите, в каких
ситуациях («значимых») он проявляет свои эмоции и каков
характер этих эмоций.
40. Охарактеризуйте особенности учебной деятельности под-
ростка.
• С чем связано положительное отношение подростка к учеб-
ной деятельности?
• С чем связана особая готовность подростка к определенным
видам обучения?
• В каком соотношении находится потребность в самоутверж-
дении и сформированность учебной деятельности?
41. Охарактеризуйте познавательные интересы подростков.
• Дайте совет учителям по развитию значимости знаний для
подростка.
• В каких ситуациях активность отношения подростка к уче-
нию будет возрастать?
• Как соотносится оценка учебной деятельности подростка,
данная учителем, и его самооценка?
42. Проведите наблюдения и беседу с подростком с целью выяс-
нения личностной значимости учебной оценки.
• Дайте советы учителю по поводу оценивания учебной дея-
тельности подростков.
43. Методами беседы и наблюдения изучите особенности отноше-
ния подростка к учебному предмету.
• В какой зависимости находится отношение подростка
к учебному предмету и отношение к личности учителя?
44. Охарактеризуйте мышление у подростков.
45. Охарактеризуйте значение для подростка ситуации успеха
в учебной деятельности.
46. Охарактеризуйте отношение подростка к будущей профессии.
• Какова роль взрослого в развитии у подростка интереса
к профессии?
• Как должно осуществляться целенаправленное формиро-
вание интересов и профессиональных намерений у под-
ростка?
Контрольные вопросы и задания
173
47. Всегда ли воспитывающие и обучающие взрослые являются
адекватным образцом взрослости для подростка?
• Если не всегда, то к чему это может привести?
48. В каком соотношении находится сознание теоретическое и со-
знание практическое в подростковом возрасте?
49. Подростки склонны свободно переходить от одной формы
деятельности к другой. Не приведет ли это к нестабильности
интересов или к привычке попеременно браться за разные дела
и затем бросать их незавершенными?
50. Проведите исследование по выявлению отношения подростка
к будущей профессии.
• Какие профессии особенно привлекательны?
• Что стимулирует интерес к определенной профессии?
Задание 1. Понаблюдайте, что подросток делает ежедневно:
а) куда и с кем подросток идет;
б) что отвечает, когда вы спрашиваете об этом;
в) характер времяпрепровождения;
г) бесцельные гуляния с друзьями и т. д.
Сопоставление этих данных позволит сделать вывод о том, как
подросток проводит свободное время. Подросток обычно так по-
глощен собой, что забывает (избегает) сообщить о своих делах.
Поэтому родители могут легко потерять контакт с ним.
Задание 2. Понаблюдайте за подростком, как он ведет себя
в обществе:
а) как общается с другими, когда чувствует ваше внимание;
б) какие имеет специфические социальные привычки, склон-
ности, возможности и проблемы.
Наблюдения родителей не должны превращаться в подслушива-
ние, в подсматривание, тайную слежку. Подозрение в «шпионаже»
приведет к исчезновению доверия друг к другу.
Задание 3. Попытайтесь выявить признаки возможных непри-
ятностей подростка по:
174
Психология подростка
а) изменению резкости суждений;
б) физическому состоянию (усталость, рассеянность);
в) эмоциональному состоянию (нетерпимость, сквернословие,
недисциплинированность и т. д.);
г) лжи;
д) нежеланию знакомить со своими друзьями.
Наблюдая, старайтесь поддерживать уверенность подростка
в себе, его самооценку.
Задание 4. Проведите опрос девочек-подростков на тему:
«Какой должна быть настоящая, идеальная женщина в вашем
представлении».
Решение. Вот одно из представлений (Лена, 15 лет): «Я часто
спорю с подругами о том, какой должна быть настоящая, идеаль-
ная женщина. Они говорят, что нужно уметь готовить, содержать
дом в чистоте и другие скучные вещи, а мне кажется, что все это
ерунда. Главное быть привлекательной и уметь делать все не хуже
мужчин. Женщина-домохозяйка — настоящая обуза, ее жизнь —
тоска смертная. Я хочу работать, крутиться в обществе, быть де-
ловой и бесподобной...»
Задание 5. Проведите исследование на выявление доминирова-
ния в общении мамы или сына (дочери) методом моделирования
ситуации (стратегии) общения.
♦ Приготовьте лист нелинованной бумаги с чернильным пят-
ном загадочной формы.
♦ Задается вопрос: на что похоже пятно (клякса).
♦ Задача: прийти к совместному решению.
Понаблюдайте:
♦ сын (дочь) молчит или активно действует?
♦ как сын (дочь) отстаивает свою точку зрения?
♦ какова реакция мамы на точку зрения сына (дочери)?
♦ считается ли сын (дочь) с авторитетом мамы?
♦ как контактирует сын (дочь) с мамой?
♦ есть ли движения навстречу друг к другу?
Контрольные вопросы и задания
175
♦ как приходят к совместному решению?
♦ выработана ли какая-то позиция: право проявлять актив-
ность, делать, требовать и т. д.?
♦ что превалирует: родительская любовь или самостоятель-
ность?
Задание 6. Проведите опрос подростков с девиантным поведе-
нием, выясняя, что они думают о себе, оценивая себя.
Решение. Результаты некоторых исследований показывают,
что такие подростки:
♦ не имеют ценных качеств личности, а имеют отрицательные
черты характера;
♦ не могут использовать механизмы психологической защиты,
позволяющие смягчить негативный опыт;
♦ имеют отрицательное отношение к себе.
Задание 7. Проведите опрос подростков разных классов об их
умении (способности) утверждать себя, используя следующие
критерии:
1. Я умею общаться (коммуникабелен) 54321
2. Я пользуюсь авторитетом 54321
3. Я умею сходиться с людьми 54321
4. Я умею уйти от конфликта 54321
5. Я могу идти против общего мнения 54321
Задание 8. Был проведен опрос трех работников, выполняв-
ших одну и ту же работу — обтесывание бревен топором. На во-
прос: «Чем ты занят, работник?» были получены следующие от-
веты.
1. Первый, огрызнувшись, ответил: «Не видишь, что ли, брев-
на отесываю. Ну и работенка досталась мне: бывает хуже, да
редко».
2. Второй, хитро подмигнув, сказал: «Денежки зарабатываю».
И с еще большим усердием принялся за работу, поясняя: «Чем
больше сработаю, тем больше заработаю, плата, понимаешь,
сдельная».
176
Психология подростка
3. Третий вытер вспотевший лоб рукой и дал такой ответ: «Мы, до-
рогой товарищ, строим дома для односельчан. Скоро тут ново-
селья начнутся, приходи, место за столом найдется и для тебя».
Таким образом, три плотника, три работника, выполнявших
одинаковую работу, придавали ей разный личностный смысл.
Проведите опрос подростков при выполнении ими одинаковой
работы. Выясните личностный смысл, который они вносят в вы-
полняемое ими одинаковое дело.
Тестовые задания
Инструкция: выберите правильные ответы.
1. Ведущей деятельностью подросткового возраста является:
а) учебно-познавательная;
б) общение;
в) общественно полезная;
г) учебно-профессиональная.
2. Причиной «трудностей» подросткового возраста являются:
а) биологическое созревание;
б) социальное влияние;
в) биологическое созревание и социальное влияние.
3. Основными новообразованиями подросткового возраста яв-
ляются:
а) развитие логического мышления;
б) «чувство взрослости»;
в) подчинение нормам коллективной жизни;
г) особая восприимчивость к учению.
4. Основой немотивированного поведения являются:
а) физиологические причины;
б) социальные причины.
5. Подростки более точно оценивают:
а) себя;
б) других.
Контрольные вопросы и задания
177
6. Нормой взаимоотношений со сверстниками является:
а) товарищество;
б) приятельство;
в) дружба.
7. Основными источниками конфликтов подростка со взрослыми
являются:
а) отношение взрослого к нему как к ребенку;
б) изменения в организме подростка;
в) представления подростка о взрослении;
г)доверие взрослого.
8. Образцом поведения для подростка является:
а) взрослый;
б) сверстник.
9. Основными потребностями подростка являются:
а) игра;
б) учение;
в) самоутверждение;
г) общественно полезная деятельность;
д) общение со сверстниками.
10. Формированию положительного отношения к учению спо-
собствуют:
а) самоутверждение;
б) успех;
в) познавательные интересы;
г) личность учителя;
д) отметка;
е) неуспех;
ж) привычные формы и способы действий;
з) понимание значимости учения.
Инструкция: вставьте недостающие слова.
11. Важнейший фактор развития личности подростка — его
большая активность.
12. Новая жизненная позиция подростка по отношению к себе, лю-
дям и миру — это возникновение «».
178
Психология подростка
13. У подростка происходит переориентация с детских норм и цен-
ностей на.
14. Неумение и нежелание взрослых считаться с развитием под-
ростка приводит к между ними.
15. Приобретение знаний для подростка важно и необходимо для
выбора.
16. Установите соответствие системы общения подростка, харак-
тер взаимоотношений: 1) со сверстниками; 2) со взрослыми:
а) мораль послушания;
б) мораль равенства;
в) мораль подчинения.
17. Установите соответствие возраста и особенностей учебной
деятельности 1) младшего школьника; 2) подростка:
а) личные отношения;
б) почти у всех положительное отношение;
в) прочность знаний разная;
г) преодолевает трудности в знакомой деятельности;
д) преодолевает трудности, если захочет;
е) не готовы к формам обучения, на которые претендуют;
ж) отдаляются от учителя;
з) выходят за пределы программы;
и) переключение внимания на внешкольную деятельность;
к) влияние отметки.
Ответы на тестовые вопросы
1 б, в 10 б, В, Г, 3
2 в 11 собственная социальная
3 б, в 12 «чувства взрослости»
4 б 13 взросление
5 б 14 конфликту
6 в 15 профессии
7 а, б, в 16 1 - б; 2-а, в
8 б 17 1 — а, б, г, к; 2 — в, д, е, ж, з, и
9 в, г, д
Контрольные вопросы и задания
179
Знаете ли вы подростковую психологию?
(3. А. Шипова. Открытая школа. № 1, 2004.)
Инструкция
Читая высказывания, вы можете согласиться (+), не согласиться
(-), при затруднении дать определенный ответ — ставьте знак (?).
Содержание теста
1. Поверхностность — характерная черта подростков.
2. По сравнению со взрослыми подростки более склонны к тео-
ретизированию.
3. Если подростки думают в большей степени о действительном
(о том, что уже есть), то взрослые выносят на первый план то,
что ожидается в будущем.
4. Подростковому возрасту присуща категоричность суждений.
5. Взрослые в большей степени, чем подростки, склонны к поис-
ку общих принципов и законов поведения людей.
6. Подростки склонны преувеличивать уровень своих знаний
и переоценивать свои умственные способности.
7. К детям в большей степени, чем к подросткам, нужен индиви-
дуальный подход в обучении и воспитании.
8. Повышенная эмоциональная возбуждаемость и эмоциональ-
ная напряженность — характерная черта подросткового пе-
риода.
9. Чувство юмора возникает и проявляется скорее в детском, чем
в подростковом периоде.
10. Дети в большей степени, чем подростки, склонны к праздным
разговорам и спорам об отвлеченных предметах.
И. Среди взрослых меланхолики встречаются чаще, чем среди
подростков.
12. В произведениях художественной литературы подростков
больше интересуют реальные поступки и события, чем мысли
и чувства действующих лиц, связанные с этими поступками
и событиями.
13. Детям в большей степени, чем подросткам, свойственно под-
черкивать свои отличия от других людей.
180
Психология подростка
14. «Чувство одиночества» — характерное переживание подрост-
кового периода.
15. Субъективная скорость течения времени с возрастом заметно
замедляется.
16. Особенности своей внешности и своего физического развития
больше волнуют подростков, чем детей.
17. Чувство неудовлетворенности собой тем более присуще под-
ростку, чем ниже уровень его интеллектуального развития.
18. Жалобы на недостаточно развитые волевые качества (настой-
чивость, подверженность влиянию и т. д.) — характерная черта
подросткового возраста и самооценки.
19. Подростки ценят педагога и его «человеческие качества» (сер-
дечность, способность к сопереживанию и т. и.) выше, чем его
профессиональную компетенцию.
20. Подростки склонны предъявлять максимальные требования
к коллективу.
21. Подростки обычно выше оценивают степень своего контакта
с педагогом, чем сами педагоги.
22. Трудности комплексного характера у подростков проявляются
в большей степени, чем у детей и взрослых.
23. Подростки обычно больше интересуются музыкой, чем худо-
жественной литературой.
24. Стремление привести свою жизнь в соответствие с теми или
иными правилами в большей степени присуще взрослым, чем
подросткам.
Ответы на тестовые вопросы
№ вопроса Ответ № вопроса Ответ № вопроса Ответ № вопроса Ответ
1 + 7 - 13 - 19 +
2 + 8 + 14 + 20 +
3 - 9 - 15 - 21 -
4 + 10 - 16 + 22 +
5 - 11 - 17 - 23 -
6 + 12 - 18 + 24 +
181
Контрольные вопросы и задания
Результаты
Низкие — менее 9 баллов.
Средние — 9-15 баллов.
Высокие — более 15 баллов.
Памятка воспитателям
1. Уважайте личность подростка.
2. Принимайте его таким, каков он есть.
3. Вселяйте в подростка уверенность в том, что его уважают.
4. Всячески поощряйте и поддерживайте в подростке такие чер-
ты характера, как дружелюбие, чувство благодарности, жиз-
нерадостность, умение вызывать симпатию у окружающих.
5. Не ставьте подростка в затруднительное положение.
6. Принимайте всерьез то, что он говорит.
7. Советы давайте в косвенной форме, чтобы подросток не ощу-
щал давления.
8. Не настаивайте на выполнении подростком ваших советов.
9. Чаще делитесь опытом, высказывая советы, насколько это по-
зволяют события.
10. Учитывайте повышенную эмоциональность подростка. Воз-
можно проявление импульсивности, агрессивности. Учите
контролировать свое поведение.
И. С позиции взаимного доверия строго аргументируйте, обо-
сновывайте свои просьбы.
12. Принимая критику — не будьте злопамятны. Подростки не пе-
реносят никакой фальши и лжи — честность, бескомпромисс-
ность и прямота должны составлять основу взаимоотношений.
Темы рефератов
1. Социальная ситуация развития подростка.
2. Психологическая готовность школьника к обучению в средней
школе.
3. Становление нового типа взаимоотношений подростка
и взрослого.
4. Биологические условия развития психики подростка.
5. Изучение мотивов учебной деятельности подростка как усло-
вие совершенствования процесса обучения.
6. Изучение мотивов трудовой деятельности подростков.
7. Изучение мотивов общественно полезной деятельности под-
ростков.
8. Мотивация обучения подростков на уроках труда.
9. Методы стимулирования учебной деятельности подростков.
10. Особенности познавательной деятельности подростка.
И. Индивидуальный подход к подросткам в процессе их трудо-
вого обучения.
12. Развитие творческого воображения подростков на уроках
труда.
13. Беседа как метод воспитания личности подростка.
14. Конфликтные ситуации между учителем и подростками и спо-
собы их преодоления и предупреждения.
15. Влияние сверстников и друзей на формирование личности
подростка.
16. Психология взаимоотношений «взрослого учителя» с под-
ростками.
17. Психологические вопросы организации единства воздействия
школы и семьи на личность подростка.
18. Формирование у подростков разумных потребностей.
19. Самооценка подростка и уровень его притязаний.
184
Психология подростка
20. Роль коллектива учащихся в формировании личности под-
ростка.
21. Роль трудовой деятельности в формировании личности под-
ростка.
22. Психологические особенности межличностных отношений.
23. Жизненные планы и выбор профессии в подростковом воз-
расте.
24. Психология профориентационной работы с подростками.
25. Самовоспитание подростка и руководящая роль учителя
(взрослого).
26. Общение подростка с товарищами.
27. Дружба и любовь в подростковом возрасте.
28. Психология воспитания мальчика-подростка, его психологи-
ческая позиция мужчины.
29. Психология воспитания девочки-подростка, ее психологиче-
ская позиция женщины.
30. Половое воспитание в подростковом возрасте.
31. Причины конфликтов подростка и взрослого.
32. Развитие теоретического мышления подростков в учебной
деятельности.
33. Интересы подростков и их формирование.
Что должно быть в выполненной работе
1. Обоснование выбора темы.
2. Перечень ключевых понятий содержания.
3. План работы (о чем работа, какие вопросы включены).
4. Сформулированные тезисы (сжатое содержание каждого во-
проса темы).
5. Структурированные тезисы (основные группы тезисов по раз-
делам работы).
6. Сгруппировав тезисы (основные мысли), установив между
ними основные и соподчиненные связи, составить логическую
модель содержания работы (реферата).
Темы рефератов
185
Можно выстроить первоначальную модель содержания рабо-
ты и основных блоков (мыслей), а затем каждый тезисный блок
наполнить кратким содержанием. Это позволит в дальнейшем
раскрывать содержание работы с разной степенью подробности.
Возможно построение моделей 1-го, 2-го и т. д. соподчинен-
ных уровней и соответствующей полноты.
7. Список использованной литературы.
Литература
Абрамова Г. С. Возрастная психология. М., 1998.
Аверин В. А. Психология детей и подростков. СПб., 1994.
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.
Байярд Роберт Т., Байярд Джин. Ваш беспокойный подросток М., 1991.
Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. М., 1991.
Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В. Петровского.
М., 1979.
Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М. В. Гамезо и др.
М„ 1984.
Валитов М. С. Особенности профессиональной консультации подрост-
ков // Вопросы психологии. 1984. № 6. С. 60-69.
Волков Б. С., Волкова Н. В. Возрастная психология. М., 2008.
Волков Б. С., Волкова Н. В, Губанов А. В. Методология и методы психоло-
гического исследования. М., 2007.
В мире подростка / Под ред. А. А. Бодалева. М., 1980.
Гребенюк О. С. Проблемы нормирования мотивации учения и труда у
учащихся средних профучилищ. М., 1985.
Гуткина Н. И. Психологические проблемы общения учителя с подростка-
ми // Вопросы психологии. 1984. № 2. С. 99-106.
Долъто Ф. На стороне подростка. СПб., 1997.
Драгунова Т. В. Подросток. М., 1976.
КлеМ. Психология подростка: психосексуальное развитие. М., 1991.
Климов Е. А. Как выбрать профессию. М., 1984.
Колесов Д. В. Мягков И. Ф. Учителю о психологии и физиологии под-
ростка. М., 1986.
Кон И. С. Подростковая сексуальность на пороге XXI века. М., 2001.
Кон И. О. Психология ранней юности. М., 1989.
Кондратьев М. Ю. Типологические особенности психосоциального раз-
вития подростков // Вопросы психологии. № 2. 1998.
Краковский А. П. О подростках. М., 1970.
Крайг Г. Психология развития. СПб., 2000.
Литература
187
Коул М. Культурно-историческая психология. М., 2000.
Кочетов А. И. Берлинская Н. Н. Работа с трудными подростками. М., 1986.
Кривцова С. В. и др. Подросток на перекрестке эпох. М., 1997.
Курек Н. С. Эмоциональное общение матери и дочери как фактор аддик-
тивного поведения в подростковом возрасте // Вопросы психологии.
1997.№ 2.
Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л., 1983.
Личко А. Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков. М.,
1999.
Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте.
М., 1983.
Маркова А. К, Орлов А. Б., Фридман Л. М. Мотивация учения и ее вос-
питание у школьников. М., 1983.
Марцинковская Т. Д. Марютина Т. М., Стефаненко Т. Г. Психология раз-
вития. М., 2001.
Мастеров Б. Риск и защита // Семья и школа. № 10-11. 1993.
Мид М. Культура и мир детства. Подростничество в разных культурах.
М., 1988.
Мир детства: Подросток / Под ред. А. Г. Хрипковой. 2-е изд. М., 1989.
Мудрик А. В. Роль социального окружения в нормировании личности
подростка. М., 1979.
Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство,
отрочество. М., 1998.
Практикум по возрастной и педагогической психологии / Под ред.
А. И. Щербакова. М., 1987.
Психология подростка / Под ред. А. А. Реана. СПб., 2003.
Психологические условия и механизмы воспитания подростков / Под ред.
Д. И. Фельдштейна. М., 1983.
Поливанова К. Н. Психологические проблемы изучения неформальных
молодежных объединений. М., 1988.
Прихожан А. Понять другого // Семья и школа. № 10. 1997.
Прихожан А. М. Тревожность у детей и подростков: психоаналитическая
природа и возрастная динамика. Воронеж, 2000.
Психология современного подростка / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.,
1987
Психология развивающейся личности / Под ред. А. В. Петровского. М.,
1987.
188
Психология подростка
Райс Ф. Психология подросткового возраста. СПб., 2000.
Раттер М. Помощь трудным детям. М., 1987.
Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становле-
ния личности. М., 1994.
Розин М. В. Представления о родителях и семейных конфликтах в нефор-
мальной подростковой субкультуре // Вопросы психологии. № 4.1990.
Рождественская Н. А. Как понять подростка. М., 1995.
Снайдер Ди. Курс выживания для подростков. М., 1995.
Солдатенко Н. Г. Психология трудного подростка. Рига, 1980.
Степанов В. Г. Психология трудного подростка. М., 1997.
Фельдштейн Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии.
М„ 1995.
Флейк-Хобсон К. и др. Мир входящему. М., 1992.
Фигдор Г. Дети разведенных родителей: между травмой и надеждой. М.,
1996.
Фелъдштейн Д. И. Трудный подросток. Душанбе, 1972.
Фельдштейн Д. И. Психология воспитания подростков. М., 1978.
Фельдштейн Д. И. Психологические основы общественно полезной дея-
тельности подростков. М., 1978.
Фельдштейн Д. И. Психология развития личности в онтогенезе. М., 1989.
Фромм Э. Бегство от свободы. М., 1990.
Фромм Э. Психоанализ и этика. М., 1993.
Хазова И. С. Воспитание потребности в труде у учащихся профес-
сионально-технических училищ. М., 1985.
Хухлаева О. В. Психология подростка. М., 2005.
Чудновский В. Э. О нравственной устойчивости личности и ее формиро-
вание у подростков. М., 1979.
Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. М., 1989.
Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996.
Словарь терминов
АБСТРАКЦИЯ — мысленное отвлечение от тех или иных сторон, свойств
или связей предмета.
АГРЕССИВНОСТЬ — враждебность, негативные чувства по отноше-
нию к другим людям, стремление нанести им ущерб, проявить жесто-
кость.
АДЕКВАТНЫЙ — ровный, вполне соответствующий, тождественный.
АДАПТАЦИЯ — приспособление, привыкание организма к новым усло-
виям.
АКЦЕНТУАЦИЯ ХАРАКТЕРА — чрезмерная выраженность каких-то
индивидуальных особенностей (черт) в характере человека.
АКСЕЛЕРАЦИЯ — ускорение соматического развития и физиологиче-
ского созревания детей и подростков, проявляющееся в увеличении
их веса и размеров тела, а также в более ранних сроках полового со-
зревания.
АКТУАЛИЗАЦИЯ — действие, заключающееся в извлечении усвоенного
материала из памяти с целью последующего использования его при
узнавании, припоминании, воспроизведении.
АКЦЕНТУАЦИЯ ХАРАКТЕРА — чрезмерная выраженность отдельных
черт характера и их сочетаний, которая представляет собой крайние
варианты нормы, граничащие с аномалиями личности.
АМБИВАЛЕНТНОСТЬ — внутреннее противоречивое состояние или
переживание, связанное с двойственным отношением к чему-либо,
характеризующеся принятием и отвержением.
АНДРОГЕНЫ — мужские половые гормоны.
АНЕМИЯ — малокровие.
АТРИБУЦИЯ — приписывание социальным объектам (человеку, группе,
общности) характеристик, не представленных в поле восприятия.
АФФЕКТ — сильное, бурное протекание эмоционального напряжения.
АФФЕКТИВНОЕ ПОВЕДЕНИЕ — драчливость, упрямство, грубость
и другие трудные формы поведения, которые возникают у детей и под-
ростков, не удовлетворенных взаимоотношениями, сложившимися
у них со взрослыми или сверстниками.
АФФЕКТ НЕАДЕКВАТНОСТИ — неадекватные эмоциональные реак-
ции. Переживание мнимой несправедливости и неадекватной обиды
190
Психология подростка
у субъекта в ситуации неуспеха, когда отрицается собственная от-
ветственность за неуспех, используется защитная форма осознания
происшедшего и в неудачах обвиняются либо другие, либо обстоя-
тельства.
ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ — деятельность, определяющая характер
психического развития на том или ином этапе возрастного развития.
ВЕРБАЛЬНАЯ АГРЕССИЯ — выражение негативных чувств в словес-
ной форме (проклятия, угрозы, крик).
ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ — каждому возрасту присущи свои
достоинства и недостатки, ограничения, потери. Они-то и составляют
возрастные особенности, т. е. то, что отличает один возраст от другого.
ВОЛЯ — сознательное и целенаправленное регулирование человеком
своей деятельности.
ВНИМАНИЕ — направленность психической деятельности на объект,
сосредоточенность на нем.
ВОСПРИЯТИЕ — целостное отражение предметов, событий, возникаю-
щее при непосредственном воздействии раздражителя на рецепторные
поверхности органов чувств.
ВЫБОР ПРОФЕССИИ — это определение человеком области при-
ложения физических и духовных сил в конкретной сфере трудовой
деятельности.
ГЕНИТАЛИИ — половые органы.
ГИПЕРСЕКСУАЛЬНОСТЬ ПОДРОСТКОВО-ЮНОШЕСКАЯ -
повышение сексуального влечения. Проявляется в выраженности
и напряженности сексуального влечения, психической фиксации на
сексуально-эротических переживаниях.
ГИПОТАЛАМУС — высший подкорковый центр вегетативной нервной
системы, расположенный в промежуточном мозге, регулирующий дея-
тельность желез внутренней секреции и осуществляющий взаимосвязь
нервной и эндокринной систем.
ГИПОФИЗ — железа внутренней секреции. Гормоны гипофиза, принимая
участие в общем обмене веществ, влияют на рост и развитие организма.
ГОНАДЫ — половые железы.
ДЕВИАНТНЫЙ — отклоняющийся от принятых норм.
ДИСМОРФОБИЯ — навязчивый или сверхценный страх наличия физи-
ческих дефектов или нарушений физиологических функций.
ДРУЖБА — одна из разновидностей взаимоотношений людей, возникаю-
щих из личных потребностей взаимного понимания, сопереживания,
содействия.
Словарь терминов
191
ДОЛГ — обязанность, нравственное чувство, определяющее мотивы по-
ведения и переживания человека.
ИЕРАРХИЯ МОТИВОВ — система побудительных сил поведения,
в которой менее значимые побуждения подчинены более значимым.
ИНТЕЛЛЕКТ — относительно устойчивая структура умственных способ-
ностей индивида.
ИДЕАЛ — высшее совершенство.
ИДЕНТИЧНОСТЬ — тождественность.
ИДЕНТИФИКАЦИЯ — отождествление себя с другим человеком или
объектом действительности.
ИНТЕРЕС — вид мотивов. Форма проявления познавательной потреб-
ности человека.
ИНФАНТИЛИЗМ — задержка развития, сохранение черт физического
или психического облика, свойственного более раннему возрасту.
КОММУНИКАЦИЯ — смысловой аспект социального взаимодействия.
КОНТРОЛЬ СОЦИАЛЬНЫЙ — форма и способы воздействия, при-
меняемые социальными группами для регулирования поведения их
членов.
КОНФОРМНОСТЬ — психологическая позиция индивида относительно
позиции группы, мера подчинения индивида групповому давлению.
ЛИДЕР — член группы, способный организовать ее деятельность и регу-
лировать взаимоотношения.
ЛИЧНОСТНЫЙ смысл — индивидуализированное отражение дей-
ствительности личности, осознаваемое как «значение для меня».
МАСТУРБАЦИЯ — действия, вызывающие половое удовлетворение
путем манипуляции с половыми органами.
МОТИВ — побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением
определенной потребности.
МЫШЛЕНИЕ — психический процесс обобщенного, опосредованного
отражения объективной действительности.
МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ — субъективно переживаемая
связь между людьми.
НАПРЯЖЕННОСТЬ ПСИХИЧЕСКАЯ - это особое психическое со-
стояние человека, характеризующееся высокой интенсивностью пси-
хологических и физиологических процессов в результате воздействия
стресса. Н. П. определяется индивидуальным своеобразием восприятия
и оценки воздействующих на человека факторов и условий ситуации,
особенностей выполняемой деятельности.
192
Психология подростка
НАСТРОЕНИЕ — психическое состояние, определяемое комплек-
сом чувств, объединенных цельностью и устойчивостью их пережи-
вания.
НОРМЫ СОЦИАЛЬНЫЕ — совокупность кодированных и неформаль-
ных требований, предъявляемых той или иной социальной группой
к своим членам.
НЕГАТИВИЗМ — сопротивление внешним влияниям. Пассивный Н. —
невыполнение требований, активный Н. — поведение, противополож-
ное требуемому.
ОБЩИТЕЛЬНОСТЬ — одна из коммуникативных черт характера че-
ловека, связанная с В. Н. Д., темпераментом, а также такими качества-
ми, как контактность, экспрессивность, инициативность в общении
и т. д.
ОЖИДАНИЕ СОЦИАЛЬНОЕ — подразумеваемые требования, предъ-
являемые окружающими индивиду по отношению к его действиям,
мыслям и чувствам, необходимым в той или иной ситуации.
ОТКЛОНЯЮЩЕЕСЯ ПОВЕДЕНИЕ — поведение человека, нарушаю-
щее социальные законы и нормы права, вступающее в противоречие
с правилами общежития.
ОТВЕТСТВЕННОСТЬ — понимание необходимости, обязанности от-
вечать за свои действия и поступки.
ПАМЯТЬ — запечатление, сохранение и последующее воспроизведение
индивидуумом собственного опыта.
ПОЛОВОЕ ВОСПИТАНИЕ — система воздействия на ребенка, приво-
дящая к становлению психосексуальной идентичности и овладению им
нормами, приписывающими должное поведение для представителей
данного пола.
ПОЛОВАЯ ИДЕНТИФИКАЦИЯ — отождествление ребенком себя
с представителями своего пола.
ПОЛОВАЯ ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ — процесс и результат формиро-
вания пола.
ПОТРЕБНОСТЬ — состояние нужды в объективных условиях, пред-
метах, объектах, без которых невозможно развитие и существование
живых организмов, их жизнедеятельность.
ПОДРАЖАНИЕ — следование какому-либо предмету, образцу.
ПОЛОВАЯ РОЛЬ — модель социального поведения, комплекс ожида-
ний, стереотипов, требований, адресуемых обществу, людям мужского
и женского пола.
Словарь терминов
193
ПРИВЫЧКА — автоматизированные действия, выполнение которых
в определенных условиях стало потребностью.
РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ — процесс последовательного развертывания
свойств, качеств и характеристик, присущих человеку как индивиду
и члену общества и проявляющихся в его деятельности, общении
и взаимодействии с другими людьми.
РЕФЕРЕНТНАЯ ГРУППА — круг лиц, на которых ориентируется ин-
дивид в своих ценностях и поведенческих установках.
РЕАКТИВНОСТЬ — способность давать реакции.
РЕКАПИТУЛЯЦИЯ — краткое сжатие во времени, повторение в онто-
генезе признаков филогенетических форм.
РЕФЛЕКСИЯ — способность осознавать свои особенности и то, как эти
особенности воспринимаются другими, строить свое поведение с уче-
том возможных реакций других.
САМООЦЕНКА — 1. Оценка личности самого себя, своих возможно-
стей, качеств и места среди других людей. 2. Компонент самосознания,
включающий наряду со знанием о себе оценку человеком физических
характеристик, способностей, нравственных качеств и поступков.
САМОСОЗНАНИЕ — оценка человеком своих потребностей, мотивов,
влечений, способностей и личностных качеств.
СОЦИАЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ РАЗВИТИЯ - специфическая для каж
дого возрастного периода система отношений субъектов в социальной
действительности, отраженная в его переживаниях и реализуемая им
в совместной деятельности с другими людьми.
САМОУТВЕРЖДЕНИЕ — стремление к реализации собственных при-
тязаний на признание и вызванное этим стремлением поведение.
СЕГРЕГАЦИЯ — отделение.
СТАТУС — положение субъекта в системе межличностных отношений,
определяющее его права, обязанности и привилегии.
ТРЕВОЖНОСТЬ — склонность индивида к переживанию тревоги, ха-
рактеризующаяся низким порогом возникновения реакции тревоги.
ХАРАКТЕР — индивидуально-своеобразное сочетание существенных
свойств личности, проявляющихся в поступках и выражающих отно-
шение человека к действительности.
ЦЕЛЕОБРАЗОВАНИЕ — процесс порождения новых целей в деятель-
ности человека, одно из проявлений мышления.
ЦЕЛЬ — осознанный образ предвосхищаемого результата, на достижение
которого направлена деятельность человека.
194
Психология подростка
ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ — субъективное, индивидуальное отра-
жение сознания человека, социальных ценностей общества и природы
на данном историческом этапе.
ЭМПАТИЯ — постижение эмоционального состояния, проникновение
в чувствование, в переживание другого человека.
ЭМАНСИПАЦИЯ — освобождение от зависимости, подчиненности,
угнетения, от предрассудков, вообще от всего устаревшего.
Приложения
Приложение 1
Сравнительные данные института Жезелла
в группе американских подростков
Возмужание Сексуальность
Девочки Мальчики Девочки Мальчики
Одинаковый рост средний
10 лет Легкие прояв- ления половой зрелости Отсутствие проявлений по- ловой зрелости Сексуальные игры, возрастающий интерес к функциям выделения
11 лет Индивидуаль- ные различия. Появление во- лос на лобке. Набухание груд- ных желез. 90 % взрослого роста Групповое еди- нообразие. Первые при- знаки половой зрелости. Развитие кост- ной структуры. 80 % взрослого роста Интерес к росту груди. Первая инфор- мация о месяч- ных, сексуальных отношениях и деторождении Зарождение интереса к по- ловому члену. Эрекция как результат неэротических стимулов
Мотивированность, выражение чувств, страхи Утверждение личности, поиски себя, желания, интересы Социальные отношения, родители, братья и сестры, друзья
Непринужденный,до- вольный жизнью,обыч- но веселое настроение. Один из наиболее счастливых периодов, страхов немного. Главные причины слез — гнев, испуг, боязнь тем- ноты, соревновательный дух мало проявляется Не слишком беспокоит- ся о себе, думает только о настоящем, планы на будущее расплывчаты. Желание обладать соб- ственностью. Любит деятельность вне дома Очень связан с родителя- ми, любящий, экспансив- ный, любит участвовать в семейных делах. Спорит с братьями и сестрами, у девочек сложные и напряженные отношения с одной или несколькими близкими подругами. Мальчики объединяются в группы
Чувствителен, стремит- ся к самоутверждению, перепады настроения, взрывы злости и агрес- сивности, страсть к спорам. Беспокойный и пугли- вый. Боится животных, тем- ноты, высоты. Соревновательный дух, жажда мести. Частые слезы, гнев, разочарование Ищет себя, все время в оппозиции,часто в конфликте с другими, не любит критики. Появляются мысли о бу- дущем. Желание обладать соб- ственностью. Страсть к коллекциони- рованию Тенденция сопротивле- ния родителям,перево- рачивает жизнь семьи, но любит участвовать в семейных делах. Дерется с братьями и сестрами, глубоко сер- дечные и в то же время сложные отношения между девочками. Мальчики собираются компаниями
Возмужание Сексуальность
Девочки Мальчики Девочки Мальчики
12 лет Быстрое уве- личение роста и веса. Набухание груди. Появление во- лос под мыш- ками. У некоторых по- явление первых менструаций Индивидуаль- ные различия. Увеличение по- ловых органов. Появление пуш- ка у основания полового члена Интерес к мен- струациям Рост интереса к половому чле- ну и собствен- ной анатомии. Частые эрек- ции. Мастурбация
13 лет Замедление роста. Продолжение полового созре- вания. Менструации Появление пуш- ка на лобке. Быстрый рост половых орга- нов. Голос грубеет. Первые выде- ления Менее явный ин- терес к половым органам Стыд перед мастурбацией
14 лет Практически за- кончено форми- рование тела. Установка ха- рактера. Появление вто- ричных половых признаков Еще похож на ребенка. Переходный период. Быстрый рост. Запах из-под мышек Интерес к соци- альным аспектам секса и к более сложным аспек- там, связанным с деторожде- нием. Интерес к маль- чикам Ночные выделе- ния и мастурба- ция, вызывающая чувство вины
Мотивированность, выражение чувств, страхи Утверждение личности, поиски себя, желания, интересы Социальные отношения, родители, братья и сестры, друзья
Уравновешенный, мед- лительный. Лучше контролирует себя, чувство юмора. Меньше огорчений, лег- че поддается грусти. Меньше страхов, соци- альная озабоченность. Боязнь темноты,змей, толпы менее выражена Поиски себя, попытки заслужить одобрение других. Судит о себе более объ- ективно. Желание обладать соб- ственностью. Более реальные и более определенные планы. Интерес к природе Полон расположения к матери. Чувствует себя ближе к отцу, чем раньше. Любит семью и семейные дела, но начинает искать общества друзей вне семьи. Улучшение отношений с братьями и сестрами, мальчиками
Занят самим собой, углублен в себя. Больше размышляет, страсть к тайнам. Самый несчастливый возраст, подвержен разочарованиям и де- прессии, очень раним. Менее пугливый. Беспокойство по поводу школьных успехов. Социальные страхи, желание успеха Поиски самого себя, внимание к внутренней жизни, любовь к одино- честву. Стремление стать взрослым. Интерес к своей карьере и браку. Желание мира и счастья другим. Личные пристрастия, любит спорт Меньше близости и мень- ше доверия в отношениях с родителями. Заметно старается не участвовать в семейных делах. Хорошие отношения с братьями и сестрами, особенно со старшими или с гораздо младшими. Мальчики менее общи- тельны, чем в 12 лет. Девочки тянутся к мальчи- кам старше себя
Экспансивный и возбуж- денный, экстравертный, чувство юмора. Более веселый, капризы, плохое настроение. Школа, светская жизнь, собственная внешность вызывает наибольшее беспокойство. Соревновательный дух, желание хорошо сделать дело Поиски себя, сравнива- ет себя с другими. Беспокоится о том,что- бы его любили, стремле- ние к независимости. Стремление стать взрослым. Желание видеть мир лучшим. Социальные интересы и социальная активность, более уравновешенный Критикует родителей, часто стесняется своей семьи. Испытывает необходи- мость разрушить мосты и утвердить свою незави- симость. Трудности с братьями и сестрами близкого возраста. Образование групп и компаний на базе общих интересов. Девочки больше интере- суются мальчиками, чем мальчики девочками
Возмужание Сексуальность
Девочки Мальчики Девочки Мальчики
15 лет Округлость форм Развитие торса. Появление пуш- ка около ушей, на подбородке. Выступание ада- мова яблока Интерес к мо- ральным аспек- там секса Интерес к девоч- кам и социальной стороне секса
16 лет Утвердившиеся черты половой зрелости Рост закончен на 98 % Ответственность и способность к выбору в отно- шениях с мальчи- ками Зрелость чувств. Растущий инте- рес к девочкам
Мотивированность, выражение чувств, страхи Утверждение личности, поиски себя, желания, интересы Социальные отношения, родители, братья и сестры, друзья
Перепады настроения и апатия, склонность к критике, стремление скрывать свои чувства. Социальные страхи. Стремление к популярно- сти и свободе, утвержде- ние собственного мнения Интерес тому, что от- личает взрослых друг от друга. Желание личного сча- стья. Индивидуальные вкусы и интересы становятся определеннее Отчуждение от родите- лей, чьи попытки выраже- ния любви отвергаются. Получает основное удо- влетворение от обще- ственной жизни среди друзей и вне дома. Улучшение отношений с братьями и сестрами. Смешанные компании, в которых развиваются отношения и возникает дружба с теми, кого вы- бирают сами
Доброжелательный и уживчивый. Более сговорчивый и тер- пимый. Беспокойство о будущем. Забота о своей внеш- ности. Стремление к социаль- ным успехам Осмысление себя, неза- висимость. Вера в себя. Состояние равновесия и уверенности. Стремление к счастью, успехам и личным до- стижениям Прекрасные отношения в семье, но предпочитает общество друзей обще- ству родителей. Защитник младших братьев и сестер: хоро- шее взаимопонимание со старшими братьями и сестрами. Друзья воспринимаются как очень важный фактор в жизни
Приложение 2
Акцентуации характера у подростков
Отклонения поведения могут возникать на разных этапах он-
тогенеза, но особенно в «критические периоды» развития (1, 3, 7,
12-15 лет).
Причины отклонения в развитии.
1. Акселерация физического развития подростка, которая привела
к большому разрыву между ранним физическим созреванием
и социальной зрелостью.
2. Развитие общества, связанное с научно-технической револю-
цией:
• «информационный взрыв»;
• широкое использование технических средств, компьютери-
зация;
• модернизация обучающих программ;
• рост коммуникаций и др.
3. Неправильное воспитание.
Отклонение в поведении происходит в основном в ответ на
лишение ребенка возможностей удовлетворения каких-то его по-
требностей.
Большинство случаев отклонения поведения приходится на
подростковый возраст. Кризис этого возраста существенно от-
личается от кризиса младших возрастов. Кризис подросткового
возраста является самым острым и самым длительным.
Подростки остро переживают конфликты между своими жела-
ниями и возможностью их удовлетворения.
Типичные личностные реакции:
♦ активный протест («оппозиция»);
♦ стремление подражать определенному образу, кумиру («ими-
тация»);
♦ стремление добиться успеха там, где не чувствуешь себя уве-
ренно («гиперкомпенсация»);
♦ стремление освободиться от опеки и контроля старших
(«эмансипация»);
204
Психология подростка
♦ группирование со сверстниками («группирование»);
♦ реакция, связанная с половым влечением, и т. д.
Эти особенности подростка являются нормальными, но при
неблагоприятных условиях могут перерастать в патологические
и вести к разным формам отклоняющегося поведения:
♦ брань, хулиганство, кражи и т. д.;
♦ побеги из дома, бродяжничество;
♦ пьянство, наркомания, беспорядочный секс;
♦ суицидные поступки и другие аномалии, личные расстрой-
ства.
Понятие «акцентуация характера» введено К. Леонгардом для
обозначения чрезмерной выраженности отдельных черт характера
и их сочетаний, представляющей крайние варианты нормы, грани-
чащие с психопатиями.
Акцентуация характера отличается от психопатий отсутствием
поздновременного проявления свойственной психопатии триады
признаков: стабильности характера во времени, тональности его
проявлений во всех ситуациях, социогенной безадаптации.
«Заострение» может проявляться в поведении, в мышлении,
речи, общении и т. д.
Учение об акцентуации характера подростка разрабатывается
школой А. Е. Личко, который под акцентуацией понимает край-
ние варианты нормы, при которых отдельные черты характера
чрезмерно усилены, а другие — ослаблены и являются наиболее
уязвимыми к воздействию психогенных факторов. Акцентуации
развиваются в период становления характера и сглаживаются со
взрослением.
Краткое содержание акцентуаций характера подростков пред-
ставлено ниже.
1. Гипертимный тип
Подростков гипертимного типа отличает большая подвижность,
общительность, чрезмерная самостоятельность.
Главная черта — приподнятое, хорошее настроение, сочетается
с хорошим самочувствием и высоким жизненным тонусом.
Приложения
205
Гипертимные подростки:
♦ не любят одиночество, тянутся к компании сверстников;
♦ стремятся к лидерству (вожак, заводила);
♦ не злопамятны, отходчивы (быстро мирятся);
♦ неразборчивы в выборе знакомств (могут попасть в сомни-
тельную компанию);
♦ в общении не испытывают робости;
♦ испытывают страсть к приключениям, риску.
При хороших способностях успеваемость может быть неровной:
♦ из-за неусидчивости, невнимания, отвлекаемости;
♦ из-за неаккуратности, недисциплинированности;
♦ не могут выполнять работу тщательно, кропотливо;
♦ не любят монотонной деятельности. Их тяготят однообразная
обстановка, вынужденное безделье.
Их увлечения очень разнообразны и непостоянны.
В ситуациях, где требуется быстрота, смелость, находчи-
вость, и в обстановке трудового подъема подростки бывают на
высоте.
Гипертимные подростки негодуют при:
♦ противодействии со стороны окружающих;
♦ подавлении их желаний и намерений;
♦ строго регламентированном дисциплинарном режиме;
♦ лишении общения, широких контактов со сверстниками;
♦ отсутствии возможностей применения их энергии.
К конфликту ведут:
♦ мелочный контроль;
♦ многочисленные наставления, нравоучения;
♦ «проработка» на собраниях.
В результате происходит:
♦ усиление борьбы за самостоятельность;
♦ непослушание;
♦ нарушение правил поведения;
206
Психология подростка
«Слабое место»:
♦ непереносимость однообразной обстановки;
♦ монотонность труда;
♦ изоляция от сверстников;
♦ ситуация безделья.
Психологическая защита:
♦ жажда новой деятельности на новом месте, среди новых
людей.
2. Циклоидный тип
Циклоиды могут быть двух разновидностей: типичные и ла-
бильные.
Для типичных циклоидов характерно чередование повышен-
ного и пониженного настроения (1-2 недели). Периоды подъема
бывают реже и не так ярки, как периоды субдепрессии.
При повышении настроения — приближаются к гипертимному
типу (стремятся в коллектив, претендуют на роль лидера).
При понижении настроения (субдепрессивная фаза) — ко всему
утрачивается интерес, появляется вялость.
Подростки избегают компании, становятся вялыми домоседами.
Неудачи и неприятности тяжело переживаются (замечания
и упреки, обвинения усугубляют депрессивное состояние).
Возникает мысль о собственной неполноценности и ненужности
(может быть мысль о самоубийстве).
Плохо переносится крутая ломка стереотипов жизни (переезд,
смена учебного заведения и т. д.).
У лабильных циклоидов фазы короче: 2-3 хороших дня сменя-
ются несколькими «плохими». «Плохие» дни больше отмечены
дурным настроением, вялостью.
В пределах одного периода возможны короткие перемены
настроения, вызванные соответствующими событиями и изве-
стиями.
Приложения
207
У типичных и у лабильных циклоидов реакция группирования
со сверстниками усиливается в периоды подъема.
Увлечения таких подростков отличаются жесткостью. В перио-
ды подъема подростки могут обнаруживать склонность к алкого-
лизации в компаниях.
Лабильную форму акцентуации характера не следует путать
с лабильным типом акцентуации.
3. Лабильный тип
Крайняя изменчивость настроения по незначительным поводам.
С одной стороны — нелестное слово, неприветливый взгляд
случайного собеседника резко снижают настроение.
С другой стороны — мимолетный комплемент поднимает на-
строение, отвлекает от неприятностей.
Например: при откровенной беседе учителя с подростком, ког-
да речь идет о различных сторонах его жизни, можно наблюдать
и радостную улыбку, и состояние накатывающихся слез.
От настроения данного момента (от радостного до унылого)
зависят самочувствие, сон, аппетит, работоспособность.
Взрослому необходимо учитывать следующее.
♦ Подростки лабильного типа имеют очень большие потреб-
ности в сопереживании.
♦ Хорошо чувствуют, когда взрослый к ним расположен, и не-
замедлительно отвечают тем же.
♦ Поощрения доставляют им большую радость.
♦ Похвала повышает активность, работоспособность.
♦ Свойственна преданность в дружбе.
♦ На роль лидера не претендуют. Довольствуются положением
любимца, которого опекают товарищи.
♦ Тяжело переживают эмоциональное отвержение значимых
лиц. Учитель должен всегда ровно обращаться с такими уче-
никами. На общение не должно влиять плохое настроение
учителя, его раздражение.
208
Психология подростка
4. Астено-невротический тип
У ребенка этого типа с детства обнаруживаются признаки не-
вропатии: беспокойный сон, плохой аппетит, ночные страхи, пу-
гливость, плаксивость.
В подростковом возрасте разворачивается астено-невротическая
акцентуация.
Главные черты:
♦ повышенная утомляемость;
♦ раздражительность и склонность к ипохондрии (фиксации
на своем здоровье).
Повышенная утомляемость:
♦ особенно при умственных занятиях и в условии соревнова-
ний;
♦ аффективные вспышки по ничтожному поводу.
Большая раздражительность:
♦ легко перекладывает свои трудности на окружающих, порой
случайно попавшихся под «горячую» руку.
Поводом для вспышек является нарастание утомления, а не
переживаемое настроение (как у лабильного типа), и не встречае-
мое противодействие (как у гипертимного типа).
Фиксация на своем здоровье (ипохондрия):
♦ внимательно прислушивается к своим телесным ощущениям,
охотно лечится.
Алкоголизации, побегов из дома не наблюдается.
Взрослым (учителям) необходимо учитывать следующее.
♦ При не очень высокой успеваемости подростка не рекоменду-
ется вызывать его к доске решать сложные задачи.
♦ Можно предложить ему воспроизводить такой же ход реше-
ния задач, который только что был показан учителем.
♦ Если задачи у подростков не решаются, то не нужно настаи-
вать на их решении. Лучше учителю еще раз объяснить.
Приложения
209
5. Сенситивный тип
В детстве производят впечатление замкнутых, отгороженных от
окружающих. Они пугливы и боязливы.
Главные черты:
♦ боятся темноты, сторонятся животных, страшатся оставаться
одни;
♦ чуждаются шумных сверстников, не любят подвижные игры.
Предпочитают игры с малышами, чувствуют себя среди них
спокойнее и увереннее;
♦ чтению предпочитают рисование, лепку;
♦ отличаются послушанием, слывут «домашними детьми»;
♦ в младших классах медленно привыкают к детскому коллек-
тиву;
♦ в другой коллектив переходят неохотно;
♦ учатся обычно старательно, но пугаются всякого рода кон-
трольных работ. У доски отвечать стесняются, боясь сбиться,
вызвать смех;
♦ отвечают меньше, чем знают. Боятся прослыть выскочкой.
Трудность адаптации обычно начинается с 16 лет.
В этот период обостряются две главные черты сенситивного
типа:
• чрезвычайная впечатлительность;
• чувство собственной неполноценности.
У таких подростков рано формируется чувство долга, ответ-
ственности.
Ужасаются грубости и жестокости других.
Видят у себя много недостатков, особенно в области волевых
и морально-эстетических качеств.
Чувство собственной неполноценности активизирует реакцию
самоутверждения. Но самоутверждаются не в тех областях, где
могут раскрыться, а там, где чувствуют свою неполноценность.
210
Психология подростка
Например: застенчивые девочки стремятся показать свою ве-
селость и общительность. Робкие мальчики проявляют заносчи-
вость, демонстрируют энергию и волю. Но в ситуации, требующей
смелости, — пасуют.
К родителям привязаны, послушны.
В основном необщительны. Но с теми, к кому привыкли, быва-
ют достаточно общительны и откровенны.
Например: когда подросток почувствует симпатию и поддержку
собеседника, тогда с ним можно установить доверительный кон-
такт и увидеть их жизнь, полную укоров и самобичевания; тонкую
чувствительность и очень высокие требования к себе.
Под влиянием сочувствия взрослого подростка может распла-
каться.
Если учитель выдвигает подростка сенситивного типа на пост
старосты из-за его старательности и послушания, то лидером в та-
ких коллективах становится кто-то другой.
Они очень ценят дружбу. Друга предпочитают целой компании.
Непереносимые ситуации:
♦ насмешки, грубость окружающих, учителя, подозрение в не-
благовидных поступках, несправедливое обвинение;
♦ очень чувствительны к социальным оценкам;
Возможная реакция подростка на негативное отношение;
♦ прогулы занятий и даже полный отказ ходить в школу;
♦ побеги из дома.
Например: В. И. Яичко приводит пример: когда 15-летняя
девушка дежурила в гардеробе, пропала куртка. Ее стала мучить
мысль, что «воровкой посчитают ее». И она бросила школу.
В благоприятной обстановке:
♦ привязанность к родителям;
♦ послушание;
♦ спокойствие;
♦ уверенность.
Приложения
211
6. Психастенический тип
Близок к сенситивному типу В детстве психостенические черты
проявлялись в виде робости, моторной неловкости, склонности
к рассуждениям и ранним «интеллектуальным» интересам.
Главные черты психастенического типа характера в подрост-
ковом возрасте:
♦ нерешительность в действиях и рассуждениях;
♦ стремление все предусмотреть и действовать строго по на-
меченному плану;
♦ склонность к самоанализу по поводу мотивов своих дей-
ствий. Проявляется в самокопании в своих переживаниях
и ощущениях;
♦ тревожная мнительность;
♦ тревога за свое будущее.
Специально придумывают приметы, ритуалы для придания
самоуверенности. Например: шагая в школу, обходить все ямы —
тогда не провалишься на экзамене.
Не любят:
♦ перемен обстановки;
♦ новых предметов и незнакомых людей.
Взрослому необходимо учитывать, что:
♦ навязчивые размышления по поводу своих действий и боль-
шая нерешительность ослабляют трудоспособность подрост-
ка, затрудняют его общение.
Психастенические установки развиваются при неправильном
воспитании:
♦ в условиях повышенной моральной ответственности;
♦ при доминирующей гиперопеке;
♦ большие надежды родителей для них — непосильный груз.
212
Психология подростка
7. Шизоидный тип
В детстве ребенок любил играть один, не испытывая тяги к свер-
стникам. Избегал шумных забав. Предпочитал быть среди взрос-
лых, слушая их беседы. Отмечается недетская сдержанность в про-
явлении чувств.
Главные черты:
♦ в подростковый период ярко проявляется замкнутость, от-
гороженность от сверстников;
♦ попытки завязать приятельские отношения часто неудачны:
• из-за большой чувствительности;
• из-за быстрой истощаемости в контакте;
♦ в результате подросток все больше уходит в себя;
♦ внутренний мир почти всегда закрыт от посторонних взоров.
Учителю не рекомендуется настаивать на том:
♦ чтобы подросток раскрылся перед ним;
♦ чтобы подросток стал более общительным со сверстниками;
♦ чтобы подросток устанавливал эмоциональные контакты.
Это может вызвать неприязнь.
Деловые контакты могут быть удовлетворительными.
При индивидуальной работе достигает больших результатов
(музыка, изобразительное искусство, шахматы, научная работа
и др.).
Их увлечения отличаются силой, постоянством, изысканностью.
Богатые эротические фантазии сочетаются с внешней асексу-
альностью.
Внутренний мир заполнен различными увлечениями и фанта-
зиями, которые предназначены для услаждения самого себя.
Непонятность внутреннего мира шизоида делает его поступки
неожиданными и непонятными для окружающих.
Такие подростки не склонны сопереживать, эмоционально хо-
лодны. Им недостает интуиции.
Приложения
213
Не умеют угадывать желания других, проникать в чужие пере-
живания.
Не умеют разделить радость или печаль другого.
Не могут понять обиду, волнения другого.
Не могут убедить другого словесно.
Попав в подростковую группу, остаются в ней на особом по-
ложении.
Подвергаются насмешкам, но иногда могут постоять за себя.
Остаются независимыми.
Шизоидная акцентуация обычно не влечет за собой тяжелых
нарушений поведения (алкоголизация, самоубийство).
8. Эпилептоидный тип
Главные черты:
♦ склонность к состоянию злобно-тоскливого настроения;
♦ стремление найти объект, на котором можно сорвать злость;
повод может быть незначительным;
♦ аффективная взрывчатость, сильная и продолжительная
(безудержная ярость, брань).
Обид не прощают. Изощренно мстительны.
Любовь часто сопровождается ревностью.
Сексуальное влечение обладает большой силой.
Алкогольное опьянение сопровождается драками и потерей
контроля (пьют до отключения).
Для них характерны:
♦ мелочная аккуратность;
♦ дотошность в следовании правилам, даже в ущерб делу;
♦ педантизм, поражающий окружающих;
♦ исполнительность, но часто показная;
♦ консерватизм, подозрительное отношение к новшествам.
214
Психология подростка
В группе стремятся не к лидерству, а к властвованию над свер-
стниками.
Хорошо адаптируются в условиях строгого режима.
Завладев правом власти над другими (например, будучи назна-
ченным старостой), теряют контроль над собой: применяют силу
к «непокорным».
Реакция эмансипации протекает тяжело. Подросток требует
свободы, самостоятельности, прав.
Воспитателю рекомендуется:
♦ быть жестким и категоричным в отношении к подростку.
«Слабое место» эпилептоидной акцентуации:
♦ непереносимость неподчинения себе;
♦ непереносимость материальных утрат.
Психологической защитой становится уединение с каким-либо
«успокаивающим нервы» занятием, которое требует тщательного,
но монотонного труда.
Тип, трудный для социальной адаптации.
9. Истероидный тип
Главные черты:
♦ эгоцентризм, желание быть в центре внимания;
♦ демонстративный стиль поведения;
♦ потребность вызывать восхищение, удивление, сочувствие
любыми способами: фантазирование, лживость.
Все остальные характеристики шизоидного типа подчиняются
этим чертам.
В детстве истероидные черты характера проявлялись:
♦ когда других детей больше хвалили, уделяли им внимание;
♦ когда возникало желание привлечь к себе внимание;
♦ когда хотелось слушать похвалы в свой адрес;
♦ когда успехи в учебе определялись тем, ставили ли их в при-
мер другим.
Приложения
215
В подростковом возрасте истероидные черты заостряются.
Увлечения подростки выбирают такие, которые способны по-
разить воображение своей необычностью, дают возможность по-
красоваться.
В общении со сверстниками претендуют на роль лидера, но
оказываются вожаком «на час».
При встрече с трудностями теряют задор.
При невозможности произвести впечатление — обвиняют ро-
дителей, что те не могут избавить их от трудностей, устранить
преграды, как это было в детстве.
В стремлении покрасоваться преувеличивают свою тягу к ал-
коголю.
Изображают себя «эстетом», знатоком марок всех вин.
Доказывают, что им все «нипочем». Могут довести себя до
большого опьянения.
Уязвленное самолюбие (утрата внимания и др.) служит поводом
для суицида, обычно демонстрационного (15-16 лет).
Средства для этого выбирают безопасные: порезы вен на пред-
плечье, лекарство из домашней аптечки.
Могут быть побеги из дома как реакция на наказание, из-за
утраты внимания окружающих.
Обычно убегают туда, где их будут искать и быстро найдут
(подросток как бы сигнализирует: верни мне прежнее внимание
и заботу, иначе я пропаду!).
Неспособность к упорному труду сочетается с высокими пре-
тензиями в отношении будущей профессии.
«Слабое место»:
♦ удары по самолюбию;
♦ утрата внимания окружающих;
♦ неспособность занять видное положение;
♦ развенчанная исключительность.
Психологической защитой является: активное стремление
забыть, не думать о неприятностях, вести себя как ни в чем не
бывало.
216
Психология подростка
10. Неустойчивый тип
Главные черты:
♦ нежелание трудиться (ни работать, ни учиться);
♦ повышенная тяга к удовольствиям, праздности, безделью, во
всем проявляют слабость воли.
В детстве это были дети непослушные, непоседливые, везде
и во все лезли.
С трудом усваивали правила поведения.
С трудом учились.
За ними нужен был строгий контроль.
Они при удобном случае отлынивали от дела, занятий.
Очень рано у них обнаружилась повышенная тяга к удоволь-
ствиям, праздности, безделью (результат неправильного воспи-
тания).
В подростковом возрасте часто — неспособность занять себя.
Они плохо переносят одиночество и поэтому тянутся к уличным
подростковым группам (чаще асоциальным).
В группе ищут смену впечатлений, острых ощущений (хули-
ганские поступки, алкоголь, азартные игры, ранняя сексуальная
жизнь, а романтическая влюбленность им не свойственна).
Компания для развлечений для них предпочтительней друга.
Обычно в группе выполняют волю других.
Живут одним днем, извлекая из него максимум удовольствий.
К своему будущему равнодушны. Планов не строят.
Слабая воля побуждает их бежать от трудностей. Например:
всюду, где требуется напряженный труд, где учеба сложна, где
строгая дисциплина, подростков с неустойчивым типом акцентуа-
ции не встречается.
Учитель, используя их слабоволие, может удержать их в обста-
новке жесткого регламентированного режима:
♦ при постоянном контроле;
♦ под угрозой наказания.
Приложения
217
«Слабое место» подростков с неустойчивой акцентуацией:
быть предоставленным самому себе, оказаться в ситуации, когда
тебя никто не контролирует (безнадзорность, обстановка попусти-
тельства).
Психологическая защита: бегство «куда глаза глядят» с целью
получить удовольствие.
11. Конформный тип
Главная черта: постоянное и чрезмерное подчинение мнению
близких людей.
Живут по правилу: думать как все, поступать как все, стараться,
чтобы все было у них, как у всех — от одежды до мировоззрения.
Лишены индивидуальности в поступках и суждениях.
В хороших условиях — они хорошие, старательно учатся, ра-
ботают.
В дурной среде — усваивают нормы, обычаи, привычки дурной
среды.
Конформность сочетается с некритичностью:
♦ втягиваются в группы правонарушителей;
♦ спиваются «за компанию»;
♦ истиной для них является то, что они слышат от других.
Им свойствен консерватизм: не могут приспособиться к новому.
В непривычной обстановке осваиваются с трудом, работают
хорошо там, где не нужна инициатива.
Плохо переносят ломку жизненных стереотипов и лишение
привычного общества, дорожат местом в группе, своим привыч-
ным окружением.
Самооценка может быть достаточно точной.
В учебе и работе личной инициативы не проявляют.
Тип акцентуации Главные черты Психогенные ситуации Реакции эмансипации
Гипертимный (16%) Почти всегда очень хорошее, припод- нятое настроение, высокий жизненный тонус, общитель- ность Непереносимость одиночества и кри- тических замеча- ний в свой адрес Возникновение конфликтов из-за мелочного кон- троля, навязчивой опеки, нравоучений родных, учителей
Циклоидный (А) типичный Наличие фаз сме- няющих друг друга: 1)субдепрессив- ной; 2) фазы подъема. Их продолжитель- ность — 1-2 недели В субдепрессивной фазе — коренная ломка жизненного стереотипа; в фазе подъема — не- переносимость одиночества, одно- образной жизни, кропотливого труда В периоды подъема усиливается реак- ция эмансипации
Циклоидный (Б) лабильный Фазы короче — 2-3 хороших дня сменя- ются 2-3 плохими днями с дурным настроением То же. Замечания и упреки усугубляют депрессивное со- стояние То же
Лабильный (8 % мальчиков и 12 % девочек) Крайняя изменчи- вость настроения, которое меняется очень часто и круто, а повод — ничтож- ный. Значительная глубина пережива- ний Отвержение со сто- роны эмоциональ- но значимых лиц, утрата близких, вынужденная раз- лука с ними Выражены умерен- но. Им хорошо в се- мье, если чувствуют любовь, тепло, уют
Реакции группирования Реакции увлечения Самооценка
Постоянная тяга к компа- нии сверстников, стрем- ление к лидерству в них Богатство и разнообразие увлечений,но и крайнее непостоянство Достаточно искренни. Склонны переоценивать свои возможности
В субдепрессивной фазе — тяготит людское общество, компании. В фазе подъема — стре- мится к компании, заво- дит знакомства, претен- дует на лидерство Нестойкость в субдепрес- сивной фазе: забрасыва- ют увлечения. В периоды подъема: возвращаются к старым и находят новые Формируется постепен- но по мере накопления опыта «хороших и плохих» периодов. Часто само- оценка не точна
То же То же. Склонность к жестокости, алкоголизации То же
Свойственна преданная дружба: ищут друж- бу с тем, кто в минуты грусти способен отвлечь, в минуты радости — раз- делить ее. На роль лидера не претендуют, а ищут эмоциональный контакт. Довольны положением любимца, которого опека- ют товарищи Общение с товарищами, художественная само- деятельность, домашние животные — как легкий отток энергии. Ни одно хобби не длится долго и скоро сменяется другим Искренен. Знает особен- ности своего характера, знает, что они «люди настроения» и что от на- строения у них зависит все
Тип акцентуации Главные черты Психогенные ситуации Реакции эмансипации
Астено- невротический (2%) Повышенная утомляемость, раз- дражительность, склонность к фик- сации на своем здоровье. Особенно утомляются при ум- ственных занятиях, вспышки гнева по ничтожному поводу Повышенная чувствительность к напряженным ум- ственным нагруз- кам и к событиям, провоцирующим ипохондрические реакции(болезнь близких) Из-за утомляемо- сти не стремится к эмансипации, а немотивиро- ванные вспышки раздражения по- рождают ухудшение отношений к близ- ким, учителям, к сверстникам
Сенситивный (8 %) Большая впечатли- тельность. Резко выраженное чувство собственной непол- ноценности. Ищут самоутверждения там, где чувствуют свою неполноцен- ность. Стремятся: застенчивые девоч- ки — к общительно- сти, робкие мальчи- ки — к заносчивости Непереносимость ситуации, в кото- рой они становятся объектом насме- шек, подозрения, в плохих поступ- ках, когда на их репутацию падает малейшая тень Выражены слабо. К родным сохраня- ется детская при- вязанность
Психа- стенический (1 %) Нерешительность и склонность к рассуждениям, тревожная мнитель- ность и любовь к самоанализу, легкость возникно- вения навязчивых страхов, ритуалов, представлений Ситуации, где необходимо при- нимать важные решения быстро и самостоятельно, ситуации с нагруз- кой и ответствен- ностью Вместо реакции эмансипации часто возникает патоло- гическая привязан- ность к кому-либо из членов семьи, у мальчиков — чаще к матери
Реакции группирования Реакции увлечения Самооценка
К товарищам тянутся, скучают без их компании, но быстро от них устают и ищут одиночества Алкоголизации,побегов из дома не наблюдается Отражает ипохондриче- ские установки. В мыслях о будущем — забота о собственном здоровье
Разборчивы в выборе приятелей, очень при- вязчивы в дружбе. Любят иметь старших друзей Увлечения разнообразны: классическая музыка, шахматы, рисование. Получают удовлетворение от процесса занятия Довольно низкий уровень объективности
Тяга к сверстникам прояв- ляется робко. Не находят места в подростковой группе Интеллектуальные или эстетические хобби: «Я собираю марки разных стран, чтобы изучать гео- графию» Тенденция находить у себя самые разные черты характера, включая взаимоисключающие
Тип акцентуации Главные черты Психогенные ситуации Реакции эмансипации
Шизоидный (9%) Замкнутость (от- гороженность), неспособность, не желание устанав- ливать контакты. Снижение потреб- ности в общении, неспособность к со- переживанию Ситуации, где нужно быстро устанавливать неформальные эмоциональные контакты, а также насильственное вторжение посто- ронних во внутрен- ний мир Долго терпит мелочную опеку в быту, подчиняется распорядку жизни, но бурно протесту- ет против попытки вторгнуться в его мир
Эпилептоидный (11 % мальчиков ПТУ) Склонность к со- стоянию злобно- тоскливого настроения с по- спешно накипаю- щим раздражением, поиск объекта, на ком можно было бы сорвать зло. Аффективная взрывчатость; тугая подвижность (от моторики и эмоцио- нальности до мыш- ления). Изощренная мстительность Дисфории. Подростки от- мечают: «На меня находит злоба, раз- дражительность». В таких ситуациях ищут повод для скандала. Повод для гнева может быть ничтожен. Безудержная ярость Протекает очень тяжело: дело до- ходит до полного разрыва с родными. Наблюдается край- няя озлобленность, мстительность
Истероидный (2-3 % мальчи- ков, девочек больше) Беспредельный эгоцентризм,не- насытная жажда внимания к своей особе: восхищения, удивления,почита- ния. Для приукра- шивания своей особы: лживость и фантазирование. Без большой эмо- циональности — те- атральность. Легко «вживается» в роль, ведет себя соответ- ственно ей Ситуации, где ущемлено самолю- бие, утрата внима- ния значимых лиц, крах надежд на особое положение, развенчание ис- ключительности Может иметь бур- ные проявления: побеги из дома, конфликты с род- ными и старшими. Но на самом деле от внимания и забот они избавиться не хотят
Реакции группирования Реакции увлечения Самооценка
В компании сверстников обычно стоят особняком. Иногда подвергаются на- смешкам, иногда внушают уважение своей отгоро- женностью Увлечения отличаются силой,постоянством, нередко необычностью, изысканностью Неполная. Отмечается замкнутостью, трудно- стью контактов, непони- манием окружающих
Лидерство как стрем- ление властвовать над сверстниками Предпочитают азартные игры. Коллекционирование привлекает ценностью собранного Однобокая, привержены к порядку и аккуратности, живут реальной жизнью
Претендуют на первен- ство или исключительное положение. Пытаются возвыситься своими рас- сказами об удачах Увлекаются тем, чем можно покрасоваться: художественная самодея- тельность и др. Далека от объективности. Представляют себя теми, кто производит впечат- ление
Тип акцентуации Главные черты Психогенные ситуации Реакции эмансипации
Неустойчивый (21 % мальчиков ПТУ) Нежелание тру- диться, учиться, работать. Тяга к развлечениям, праздности. Все дурное просто лип- нет к ним. К буду- щему равнодушны, одна из главных черт: слабоволие Слабое место: безнадзорность, обстановка попу- стительства празд- ности и безделью. Живут сегодняш- ним днем Стремятся высво- бодиться из-под опеки, чтобы раз- влекаться, получать удовольствия. Любви к близким не испытывают — они только источник средств для на- слаждения; к бедам их относятся равно- душно
Конформный (10% 14-16-летних) Постоянная и чрез- мерная конформ- ность к привыч- ному окружению, к своей среде. Познавательно не- критичны: истиной оказывается то, что им сказали. Консервативны: нового не любят Плохо переносят крутую ломку сте- реотипов. Им труд- но, когда требуется личная инициатива Проявляется лишь тогда, когда родите- ли, педагоги отры- вают их от привыч- ной им среды: когда противодействуют желанию быть «как все»
Реакции группирования Реакции увлечения Самооценка
Плохо переносят одино- чество и рано тянутся к уличным группировкам. Там являются послушным орудием Азартные игры. Все виды хобби, требующие какого- либо труда, для них не- интересны Неверная, легко приписы- вают себе гипертимные или конформные черты
Дорожат своим местом в привычной группе свер- стников, постоянством окружения,стабильно- стью группы, не склонны менять одну группу на другую по своей инициа- тиве Целиком определяют- ся его группой и модой времени Могут достаточно точно себя характеризовать
226
Психология подростка
Рассмотрим ряд ситуаций.
1
Ситуация. В группе подростков-делинквентов, состоящих на
учете в детской комнате милиции за различные правонаруше-
ния, по данным А. А. Реан — 78 % гипертимов. Это те ученики,
которые очень подвижны, активны, склонны к озорству, неуго-
монны, общительны, болтливы на уроках. Доставляют учителю
много хлопот. Неудовольствие обычно перерастает в устойчи-
вое негативное отношение педагога к такому ученику.
♦ Является ли поведение такого ученика злонамеренным?
♦ Как педагог должен строить свои взаимоотношения с таким
учеником?
Решение. Гипертим мешает педагогу в проведении заня-
тия чисто внешне. Его поведение незлонамеренно. У педагога
складывается искаженная интерпретация, которая подкре-
пляется недостаточным пониманием подростком дистанции
со старшими. Для педагога такой ученик считается «особо
трудным».
Педагог должен знать, что у такого ученика определенная
характерология: неусидчивость, недисциплинированность,
повышенная активность, а не негативная учебная мотивация.
У него нет неприязненного отношения к учителю.
Задания должны быть дозированными, с постоянным четким
контролем их выполнения и соответственной оценкой.
2
Ситуация. Подросток с возбудимым типом акцентуации
является фактором риска деликвентного поведения. По дан-
ным разных авторов, он занимает 2-3-е место среди всех
типов акцентуаций по численности. Его главная особен-
ность — импульсивность поведения, неконтролируемые побуж-
дения. Проявляет очень низкую терпимость во взаимоотноше-
ниях.
♦ Какой может быть основная задача педагога в работе с дан-
ным типом акцентуации?
Решение. Во-первых, надо знать таких учащихся. Уже сама
превентивность, предупреждение возможных, необдуманных,
неконтролируемых срывов педагога по типу «импульсивность —
на импульсивность» дает положительные результаты.
Приложения
227
Во-вторых, педагог, вместе с психологом должен сформу-
лировать соответствующую мотивацию обучения и выработать
технику эффективного общения.
3
Ситуация. Есть подростки, которые особенно чувствительны
к тому, что их «не понимают». Именно остро они реагируют на
различные промахи педагогов.
♦ Что это за подростки? Какой у них тип акцентуации?
Решение. Это тип, называемый эмотивным (терминологи-
ческое соответствие — «лабильный тип акцентуации).
Педагог их часто не замечает. А наличие эмоционального
контакта педагога с таким подростком дает хорошие результа-
ты. Для них характерны повышенная чувствительность и впе-
чатлительность.
Сочувствие и сопереживание им дает положительный резуль-
тат в работе педагога с подростком.
Фальшь, безразличие, черствость эмотивные подростки
чувствуют очень тонко и быстро реагируют на это изменением
отношения и поведения.
4
Ситуация. Главной особенностью «застревающего типа» (по
А. Е. Личко — «шизоидный») акцентуации является застревание
аффекта, длительность обид, вынашивание плана мести, ответа
обидчику.
Учитель, даже случайно обидев, неправомерно «задев»
такого учащегося, может надолго потерять с ним контакт.
Это скажется и на отношении к предмету, успеваемости под-
ростка.
♦ Какой должна быть тактика поведения педагога по отноше-
нию к ученику «застревающего типа»?
Решение. По данным А. А. Реана, в 835 случаев учителя не
замечают выраженную застревающую акцентуацию личности.
А таких подростков — с социальной дезадаптацией и с делик-
вентным поведением — примерно 24 % от всего числа уча-
щихся.
Учитывая особенности их личности, нужно иметь в виду сле-
дующее: то, что допустимо в отношении остальных учащихся,
может быть недопустимо в отношении застревающих.
228
Психология подростка
Проводить педагогическую коррекцию личности «вообще»,
без конкретного повода, в виде спонтанных бесед. Мысли об-
ращать не к самому акцентуанту, а к группе в целом. Проводить
общие рассуждения о нецелесообразности длительных обид,
мстительности.
Психопедагогическая коррекция может быть связана с от-
ношением личности к конкретному человеку (без указания его
имени).
5
Ситуация. Эгоцентричный ученик Дима старался все время
быть в центре внимания, привлекая его к себе. Иногда фантазии
выдавал за реальность.
Учительница решила разоблачить его, сказав, что он ничем
не выделяется среди остальных.
♦ Правильно ли поступила учительница?
♦ К какому типу акцентуации относится Дима?
Решение. Дима относится к демонстративному («истероид-
ный» по А. Е. Личко) типу акцентуации. Учительница поступила
неправильно.
А. А. Реан подчеркивает, что следует быть осторожным в «ра-
зоблачении» фантазий, выдумок демонстративных акценту-
антов. Угроза неминуемого разоблачения, раскрытия обмана
(«он не такой, каким себя представляет») часто является невы-
носимой для демонстративной личности. Реакции здесь могут
быть самые острые и даже опасные: попытки суицида, побеги
из дома, ухода из школы, попытки превратить выдумку в реаль-
ность любым способом.
6
Вопрос. Уровень агрессивности подростка зависит только
от того, что с ним происходит?
Ответ 1. Уровень агрессивности подростка зависит не толь-
ко от того, что с ним происходит, но и от того, как он интерпре-
тирует чужие намерения.
Ответ 2. Подросток часто плохо обрабатывает информацию
о намерениях другого человека. Поэтому они часто приходят
к поспешным выводам о враждебности другого.
Приложения
229
Опросник Леонгарда—Шмишека —
определение типа характера
Инструкция. Вам предлагается ответить на 88 вопросов, касаю-
щихся различных сторон вашей личности.
На отдельном листе бумаги напишите дату, фамилию (по жела-
нию), возраст, класс, пол.
Я буду читать номер вопроса и сам вопрос, а вы записывать
номер вопроса, ставить тире и свой ответ «да» или «нет» (можно
ставить «+» и «-»).
Отвечайте быстро, сразу после того, как поняли смысл вопроса.
Важна первая реакция, а не плод длительных размышлений.
Примечание. Опросник служит для определения акцентуации
характера и типа характера человека.
Акцентуация характера — это ярко выраженная заостренная
черта характера, особый акцент в узоре характерологических
стремлений и в картине реализующих их поведенческих схем.
Акцентуации характера определяют тип характера человека.
Опросник для взрослых имеет столько же вопросов, сколько
и детский.
Вариант не отличается по смыслу от вопросов для детей.
Различие состоит лишь в некоторых формулировках и в обра-
щении. Одинаков и ключ к опроснику. Поэтому данные вопросы
могут использоваться с некоторой переформулировкой и для
изучения акцентуации характера взрослых.
Вопросы
1. Ты обычно спокоен, весел?
2. Легко ли ты обижаешься, огорчаешься?
3. Легко ли ты плачешь?
4. Много ли раз ты проверяешь, нет ли ошибок?
5. Такой ли ты сильный, смелый, как твои одноклассники?
6. Легко ли ты переходишь от радости к грусти и наоборот?
7. Любишь ли ты быть главным в игре, быть в центре внимания?
230
Психология подростка
8. Бывают ли дни, когда ты без всякой причины на всех сер-
дишься?
9. Серьезный ли ты человек?
10. Способен ли ты восторгаться, восхищаться?
11. Умеешь ли ты выдумывать новую игру?
12. Скоро ли ты забываешь, если кого-то обидел?
13. Считаешь ли ты себя добрым?
14. Бросив письмо в почтовый ящик, проверяешь ли рукой, не
застряло ли оно?
15. Стараешься ли ты быть лучшим в школе?
16. Когда ты был маленьким, боялся ли ты грозы, собак?
17. Считают ли тебя ребята чересчур аккуратным и старательным?
18. Зависит ли твое настроение от школьных и домашних дел?
19. Любят ли тебя все твои знакомые?
20. Бывают ли у тебя внутреннее беспокойство, душевные по-
рывы?
21. Тебе обычно немножко грустно?
22. Переживал ли ты горе, случалось ли тебе рыдать на глазах
других людей?
23. Тебе трудно оставаться на одном месте?
24. Борешься ли ты против несправедливости по отношению
к себе?
25. Можешь ли ты зарезать живую птицу?
26. Раздражает ли тебя, если скатерть или занавес висит неровно?
27. Боишься ли ты оставаться один в доме?
28. Бывает ли так, что тебе то весело, то грустно без всяких при-
чин?
29. Ты — один из лучших учеников в классе?
30. Легко ли ты сердишься, впадаешь в гнев?
31. Часто ли ты веселишься, дурачишься?
32. Чувствуешь ли ты себя иногда счастливым?
33. Умеешь ли ты развеселить ребят?
Приложения
231
34. Умеешь ли ты прямо сказать кому-либо, что ты о нем думаешь?
35. Боишься ли ты крови?
36. Охотно ли ты выполняешь ответственные поручения?
37. Заступаешься ли ты за всех, с кем поступили несправедливо?
38. Тебе неприятно входить в темную комнату?
39. Ты больше любишь медленную и точную работу, чем быструю
и неточную?
40. Легко ли ты знакомишься с детьми?
41. Охотно ли ты выступаешь на утренниках или вечерах в школе?
42. Ты когда-нибудь убегал из дома?
43. Кажется ли тебе жизнь тяжелой?
44. Ты когда-нибудь расстраивался из-за ссоры с учителем или
ребятами настолько, что не мог пойти в школу?
45. Можешь ли ты даже при неудаче посмеяться над собой?
46. Стараешься ли ты помириться, если кого-нибудь обидел?
47. Любишь ли ты животных?
48. Бывало ли с тобой, что ты, уходя из дому, возвращался про-
верить, не случилось ли чего?
49. Не кажется ли тебе иногда, что с тобой или твоими родителями
должно что-то случиться?
50. Твое настроение иногда зависит от погоды, как ты думаешь?
51. Трудно ли тебе отвечать в классе, выступать на сцене?
52. Можешь ли ты, если сердишься на кого-нибудь, начать
драться?
53. Нравится ли тебе быть среди ребят?
54. Если что-то не удается, впадаешь ли ты в отчаяние?
55. Упрямо ли ты добиваешься цели, даже если встречаешь труд-
ности?
56. Любишь ли ты организовывать игру, работу?
57. Плакал ли ты когда-нибудь из-за грустного фильма или книги?
58. Бывает ли тебе трудно уснуть из-за забот и будущих дел?
59. Подсказываешь ли ты и даешь ли списывать?
232
Психология подростка
60. Боишься ли ты вечером пройти по темной улице один?
61. Следишь ли ты за тем, чтобы каждая вещь лежала на своем
месте?
62. Бывает ли с тобой, что ты ложишься спать в хорошем настрое-
нии, а просыпаешься с плохим?
63. Свободно ли ты чувствуешь себя с незнакомыми ребятами
в новом месте?
64. Бывает ли у тебя головная боль?
65. Часто ли ты смеешься?
66. Можешь ли ты вести себя так, чтобы человек, к которому ты
плохо относишься, этого не заметил?
67. Можешь ли ты сделать много разных дел за один день?
68. Страдаешь ли ты от несправедливости?
69. Любишь ли ты природу?
70. Уходя из дому, ложась спать, проверяешь ли ты, заперта ли
дверь?
71. Боязлив ли ты, как ты считаешь?
72. Меняется ли твое настроение за праздничным столом?
73. Участвуешь ли ты в драматическом кружке (любишь ли ты
читать стихи со сцены)?
74. Мечтаешь ли ты о чем-то заманчивом и неизвестном?
75. Бывает ли, что думаешь о будущем с грустью?
76. Бывают ли у тебя неожиданные переходы от радости к тоске?
77. Умеешь ли ты развлечь гостей?
78. Подолгу ли ты сердишься, обижаешься?
79. Сильно ли ты переживаешь горе твоих близких людей?
80. Можешь ли ты из-за кляксы переписать страницу в тетради?
81. Считаешь ли ты себя недоверчивым?
82. Часто ли тебе снятся страшные сны?
83. Бывали ли у тебя желания прыгнуть в окно или броситься под
машину?
84. Становится ли тебе веселее, если вокруг все веселятся?
Приложения
233
85. Если у тебя неприятности, можешь ли ты на время забыть
о них?
86. Совершаешь ли ты неожиданные для себя импульсивные по-
ступки?
87. Ты чаще говоришь мало, чем много?
88. Мог бы ты, участвуя в драматическом кружке, настолько войти
в роль, что при этом забыть, что ты не такой, как на сцене?
Ключ к опроснику Аеонгарда—Шмишека
Акцентуированные черты личности характеризуются ответами
«Да» или «Нет» на следующие вопросы.
1 Гипертимность 1, 11,23, 33, 45, 56, 67, 77-Да Число ответов «Да» умножить на 3
2 Застревание 2, 15, 24, 37,55,68,78,81 — Да 12,46, 59 —Нет Число ответов, совпавших с ключом «Да» и «Нет», умножить на 2
3 Эмотивность 3, 13, 35, 47, 57, 69,79 —Да 25 — Нет. Число совпавших ответов умножить на 3
4 Педантичность 4, 14, 17, 26,39,47,58,61,70,80, 83-Да 36 - Нет Число совпавших ответов умножить на 2
5 Тревожность 16,27, 38,49, 60, 71,82-Да 5 — Нет Число совпавших ответов умножить на 3
6 Циклотимность 6, 18, 28, 40, 50, 62, 72, 84 - Да Число совпавших ответов умножить на 3
7 Демонстративность 7, 19, 22, 29, 41,44, 63, 66, 73, 85, 88 - Да 51 — Нет
8 Возбудимость 8, 20, 30, 42, 52, 64, 74, 86 - Да Число совпавших ответов умножить на 3
9 Дистимичность 9, 21,43, 75, 87-Да. 31,53, 65-Нет. Число совпавших ответов умножить на 3
10 Экзальтированность 10, 32, 54, 76-Да Число совпавших ответов умножить на 6
234
Психология подростка
Максимальная сумма баллов после умножения — 24.Черта
характера является акцентуированной, если сумма баллов равна
или больше 19. Если акцентуированной является одна черта, то
тип характера определяется в первую очередь по ней. Если ак-
центуированы несколько черт, то тип определяется по всем ним
с учетом максимумов.
Четыре-пять повышений до уровня акцентуированности в про-
филе может означать наличие состояния психического стресса.
Если в профиле нет заостренных черт, то у обследуемого нет вы-
раженного типа характера и можно говорить о тенденциях к тому
или иному типу. О тенденции судим в случае, если конечная сумма
баллов по черте находится в диапазоне от 15 до 19.
Профиль характера по Леонгарду-Шмишеку
Сумма баллов (по- еле умножения по черте характера) 24, 23, 22, 21,20 Диапазон акцентуированных черт и типов характера
19, 18, 17, 16, 15, 14 3, 2, 1 Диапазон тенденций к тому или иному типу характера
1,2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 Черта характера
К. Леонгард рассматривает акцентуированные личности как
крайние варианты нормы. В неблагоприятных условиях они могут
проявить признаки психической и социальной дезадаптации, что
ставит их на грань заболевания. В условиях благоприятных они
могут проявлять одаренность в какой-либо из областей.
Четыре типа: гипертимный, демонстративный, педантичный,
застревающий — Леонгард относит к тем, кто имеет акцентуиро-
ванные черты характера.
А шесть типов: гипер- и дистимический (субдепрессивный),
аффективно экзальтированный, тревожный, эмотивный и цикло-
тимный — включаются им в группу с акцентуированными чертами
темперамента.
А. Е. Личко считает, что все эти типы представляют собой ва-
рианты характера как и экстравертированность и интровертиро-
ваность.
Приложения
235
Признаки типов характера
Названия типов даются по классификации К. Леонгарда —
А. Е. Личко.
1. Гипертимность / Гипоманиакальный тип
Веселость, поверхностность, деловитость, болтливость, склон-
ность к шуткам, изобретательность, склонность к чревоугодию
и иные радости жизни, блестящие собеседники, люди, умеющие
развлекать других, легкомысленные, оптимистичные. Повышенная
самооценка.
2. Застревание (паранойяльные личности) / Шизоидный тип
Основной чертой является склонность к аффектам (правдолю-
бие, обидчивость, ревность), инертность в проявлении аффектов,
в мышлении, в моторике. Для них характерна завышенная само-
оценка, самонадеянность, заносчивость, честолюбие, негибкость,
жесткость установок, взглядов.
3. Эмотивность
Характерна эмоциональность, чувствительность, тревож-
ность, болтливость, глубокие реакции в области тонких чувств,
гуманность, отзывчивость, мягкосердечность, впечатлительность.
Любые жизненные события воспринимаются серьезнее, чем у дру-
гих людей.
4. Педантичность / Эпилептоид (частично)
При явной степени выраженности характерны тяжесть на
подъем, нерешительность, скрупулезность, любовь к порядку,
робость, добросовестность, жесткое следование плану, раздражи-
тельность.
5. Тревожность / Сенситивный тип
Тревожны, боязливы, робки, пугливы, покорны, ипохондрики,
неуверенные в себе, постоянно сомневающиеся.
6. Циклотимность / Циклоидный тип
Характеризуется сменой гипертимических и дистимических
состояний. Радостные события вызывают у них картину гиперти-
мии: возникают жажда деятельности, повышенная говорливость,
скачки идей, печальные — подавленность, замедленность реакций
и мышления.
236
Психология подростка
7. Демонстративность / Истероидный тип
Живость, подвижность, следование своей роли, фантазия, лжи-
вость, притворство, авантюризм, артистизм, потребность в при-
знании, эмоциональная лабильность / легкая смена настроения /
завышенная самооценка.
8. Возбудимость / Эпилептоид (частично)
Недостаточная управляемость, особенно в сфере влечений,
инстинктивность, грубость, власть физиологических влечений,
гневливость, вспыльчивость, раздражительность, импульсив-
ность, иногда жестокость, тяжеловесность поступков, чрезмерная
обстоятельность, склонность к лидерству, независимость. (По
Л. Собчик — импульсивные.)
9. Дистимичность / Депрессивные (Л. Собчик)
Субдепрессивность, серьезность, подавленность, медлитель-
ность, неповоротливость, озабоченность, нерешительность, зани-
женная самооценка, слабость волевых усилий.
10. Экзальтированность
Порывистость, лабильность психики, страстность, полярность
чувств: любовь и ненависть, восторг и отчаяние, самая сильная
любовь возникает в тех случаях, когда любящий не встречает вза-
имности, восторженность.
Рекомендации для преподавателей
Гипертимных и возбудимых ребят по возможности ставить
в положение лидеров в каких-то делах. Им полезно создавать
соревновательные ситуации. Стоит позаботиться и о создании
контролируемых экстремальных ситуаций с элементами риска
и повышенной нагрузки. Их легче организовать в турпоход и за-
нятия в спортзале. На этом фоне можно активизировать самовос-
питание нравственных качеств.
Застревающих следует обучать пониманию и уважению чужого
мнения, гибкости в подходе к своим и чужим эмоциям и взгля-
дам. Полезно участие в проблемных «круглых столах», в тренин-
ге общения — сначала в роли слушателя и наблюдателя, затем
и в роли участника. Лучше деликатно обходить болезненные темы.
Прививать философский взгляд на мир, ориентировать на пережи-
Приложения
237
вания в делах, в которых они могут достигать успеха. Здесь не бу-
дет страдать их болезненное самолюбие. Рекомендовать критично
и с юмором относиться к себе, к своим обидам и установкам.
С тревожными и дистимичными главная задача — способство-
вать повышению их уверенности в себе. Хвалить за малейшее
продвижение в деле, не допускать публичной критики. Тревожных
нужно учить реалистическому планированию дел (через самовос-
питание). Дистимичным не давать сложных заданий и не торопить
их. Уверенность в себе у них увеличится лишь при накоплении
маленьких успехов. Для тревожных и дистимичных — создавать
щадящую, теплую атмосферу в коллективе: пресекать злые шутки,
отмечать дни рождения, успехи и т. д. Лучше не увлекать их в си-
туации соревнования и в публичные выступления. Желательно
провести тренинг общения. В то же время и тем и другим полезны
занятия горным туризмом, спортом, так как они развивают муже-
ство и веру в свои силы.
Эмотивным, циклотимным и экзальтированным необходимо
вырабатывать более трезвый и умеренный взгляд на мир, так как
они склонны переоценивать важность событий. Энергию их эмо-
ций нужно направлять на практические дела. Им полезна работа
руками и дыхательные упражнения.
Педантичные — часто самые надежные в работе. Однако им
мешает боязнь что-то сделать не так. Лучше им давать задания
для индивидуального исполнения, четко формулировать задания
и требования, как и тревожным, заранее сообщать планы, чтобы
они могли спокойно подготовиться или что-то сделать. Через
участие в тренинге общения развивать открытость и снимать
скованность.
Приложение 3
Приемы контроля над агрессией слова
(Ю. В. Щербинина. Наша школа. № 2. 2004.)
1. Игнорирование речевой агрессии.
Не реагировать на бестактность в свой адрес, «не замечать»
враждебности со стороны собеседника, не отвечать грубостью на
грубость.
Обычно словесная перебранка возникает по принципу: «Он мне
слово, а я ему — десять».
Нужно разрушить «негативный сценарий» «агрессора» (эффект
неожиданности).
Учитель может продолжать говорить спокойно, не замечая
враждебных выпадов учеников.
2. Переключение внимания.
Изменить враждебное настроение собеседника.
Можно перевести разговор на другую тему.
Можно задать неожиданный вопрос.
Можно дать необычное задание.
Не фиксировать внимание учащегося на агрессивных действиях агрессора Речевое взаимодействие учащегося с клас- сом в форме интересного представления, вопроса,просьбы
Неправильно: «Разговоры прекратите!» «Болтать перестаньте!» Правильно: «Давайте вместе подумаем над Катиным заданием» «...придумаем интересное задание для Кати» «Кто хочет получить дополнительную оценку, может взять Катино задание» «Миша, помоги Кате справиться с заданием»
3. Метод проецирования положительных личностных качеств
и поведенческих реакций.
Надо знать сильные стороны личности ученика и публично
напоминать о существовании этих качеств (задеть самолюбие
ученика).
Напоминание: «Ты же умная (рассудительная, напористая,
способная и т. п.) ученица».
Приложения
239
Уверенность: «Уверен, что именно ты легко справишься с за-
данием».
Удивление: «Неужели это говорит Таня, которая всегда быстро
справляется с заданиями?», «Миша, не ожидал от тебя таких ре-
акций».
Разочарование: «А я-то думал, что для Тани это задание пустяк»
и т. п.
4. Использование положительных оценочных высказываний.
Не обвинять заранее в том, что подросток мог бы сделать плохо Целенаправленная демонстрация искрен- него одобрения, выражение заслуженной похвалы (положительно-оценочные выска- зывания). Обращение к прошлым заслугам ученика
Неправильно: «Опятьты, Катя, всем недо- вольна!» «Вечно ты отвлекаешься, Катя!» Правильно: «Катя, всегда ты отлично справлялась с за- данием, давай сегодня сделаем еще лучше». Согласие, поддержка мнения ученика: «Согласен, что задание трудное, но это хорошая проверка настойчивости». Приглашение к совместной деятельности: «Может быть, Таня вместе с Катей пока- жут...»
5. Открытое словесное порицание.
Упрек, запрет, требование — могут вызвать ответные отказ,
возражение, протест. Поэтому порицание должно быть хорошо
продумано и выражено в конкретной форме:
«Таня, я делаю тебе замечание».
«Пожалуйста, не надо мне грубить».
«Мальчики, вы ведете себя некрасиво».
«Будьте добры, не отвлекайтесь».
6. Юмор и шутка.
Шутка — очень сложный прием, требующий высокого уровня
речевой подготовки учителя.
Учитель должен уметь нестандартно реагировать на реплики
учеников.
240
Психология подростка
Язвительная, злая, едкая насмешка — сарказм. Ученик обижается, отвеча- ет речевой агрессией Добрая шутка поддерживает, снимает на- пряжение
Неправильно: «Если ты чем-то недоволь- на — переходи в школу для дураков»(оскорбление ученицы) Правильно: «Еще немного, еще чуть-чуть, последний бой — он трудный самый». «Ссора не лучшее средство против устало- сти». «Вы теряете драгоценные нервные клетки»
7. Убеждение.
Не следует разъяснять учащемуся очевидное (например, почему
нельзя оскорблять другого человека).
Лучше напомнить о правилах приличия («На эти слова я могу
обидеться»).
Нельзя:
♦ отвлеченно морализировать: «Что такое хорошо, а что такое
плохо»;
♦ требовать невозможного: «На уроке всегда надо сидеть мол-
ча»;
♦ говорить излишне пафосно: «Я до глубины души возмущен
твоим ужасным поведением».
Нужно: использовать способы косвенного, непрямого выраже-
ния, побуждения, просьбы:
♦ в форме вопроса: «Может, не стоит ругаться?»;
♦ используя намеки: «Мне трудно говорить с тобой в таком
тоне», «Вы меня удивляете»;
♦ проявляя уважение: вежливое общение, обращение на «вы»;
♦ употребляя больше мягких слов (эвфемизмов) вместо гру-
бых: не «вранье» — а «неправда», не «заткнись» — а «не раз-
говаривай».
Речь педагога выступает важным фактором формирования
коммуникативного поведения ученика, служит образцом для
подражания и основным инструментом педагогического воз-
действия.