Text
                    j..I.B. ДУШI1НЛ, " ..сл пОнуРоВI\.
 _ниrgf1.J ' '>", ' "
\: . JASlJfJ f"_' , ., ,.'
f : EТOOt1lA ПРВ10аАВАtПНЕОrRAФn '
I !.! ' ' \
:i.
'посаБИЕ ДЛЯУчJS[lEЙ 11 фДЕНТО '
nWtоtйqких УНИВЕИТЕт6Sj  -1 WT" t O
J r .  .'  ...., 
> I f " 1: r _  . ......1 ", .
 ;r , '-.l.  I ...
. l' ' , '- " :i-1
,
, ,

 A ' ---, . "; ..
с j ,'"!.J ' " ).
"' \.... _.;.. ,t I
 1 ,
" .. ,  "\ " f.
,'.... . .' А ,.-
. .. J',' .
,\.."., \. """1f'
"
 . f '(1'
. ,
, ,
, - '''., 1... " ' ,I' 1 t ' . _" "',
.' \ .OW.t..{'
, .
/ .1' ,
.... ,"
,<, ,<
.....,. 11 -':':. l'
('W'Wit
I ' " , " , , ","., ,J " ','
i '", " ' .\' .,',' "
1. _ '
\ . '\ ,f' \ '
. ' v . 'r ,.'I
,.'
11
'1
1,
'1 . .. J ! !...
1,
- I
, "
. '
v ,1 ,1
t ' " ' L 
 "
" , Ч
'. 
. -... ,;.
_ .1II.Ii
,
...\"
1,1[
....
...
.............]
s.18I
 ! , , '
, '11"  "', J -  ../ " '-/.,t.
;.
.. . 
" t "I', , ..
... J I . .'
" АРК ,"","
. j I I \
>'1 ,
MO(KOCKrafl nnUEIf'8


t / КОIПРОJ1ЫIЫИ ЛИСТОК CI10K OB возврЛТА KJH[[A ДОЛЖНА БЫТЬ возврЛЩЕНА НЕ IЮЗЖ,I;.. ук.\з,\ТlIIrо з;..;,r cpo КОЛII'!- nрС1\- "ыдач \ \ \ \ 3 ТМО Т. 3_600.000 З. l05891 , :t q, /1 t 11 _ 6' .I/ ,Jb' И.В.Душина r .А. Понурова МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ rЕоrРАФИИ Пособие для учителей и студентов педаrоrических университетов и институтов Москва  1996 
I  ;'\  f в.;   1,.1 Душина и. Б. I Понурова {. A.I Как учить школьников rеоrрафии: Пособие для Ha чинающих учителей и студентов педаrоrических институтов и университетов по rеоrрафическим спе циальностям  М., 1996.  192 с. ISBN 5761l00452. 6/илf Учебное пособие адресовано студентам rеоrрафических специаль- ностей пе.цаrоrических институтов и университетов. В нем pac крываются теоретические и прикладные вопросы методики обуче- ния rеоrрафии в средних общеобразова'rельных учреждениях в сложный период их работы  перехода на новое содержание, в период обновления средств , методов и форм орrанизации обучения и воспитания школьников. В пособии сочетаются классические основы методики и новые тенденции в обучении предмету. Книrа также будет полезна как начинающим, так и опытным учителям практикам, проходящим аттестацию  комплексную оценку своей профессиональной деятельности. Цель аттестации  стиму' лирование роста квалификации посредством оценки знаний Meтo дики обучения и воспитания средствами преподаваемоrо пред- мета. Пособие содержит рекомендации по основным вопросам орrанизации процесса обучения rеоrрафии в общеобразователь ных учреждениях Российской Федерации. ISБN 5761100452 @ Издательство "Московский Лицей" @ Душина И. В. @ IПонурова r. А . ! СОДЕРЖАНИЕ Введение ...................................................................................................... .. 5 r л а в а 1. rЕоrРАФИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА  СОСТАВНАЯ ЧАСТЬ ОБЩЕЙ КУЛЬТУРЫ ЧЕЛОВЕКА ............. r л а в а 11. ПРЕДМЕТ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ rЕоrРАФИИ В L 1. Методика обучения rеоrрафии  частная дидактика ............... 2. Связь методики обучения rеоrрафии с друrими науками ............ 3. Методы и этапы научноrо исследования {;J.3 /z-f g / в методике обучения rеоrрафии ................................ 4. Краткая история развития методики rеоrрафии ................... r л а в а 111. ЦЕЛИ, СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА БАзовоrо rЕоrРАФИЧЕскоrо ОБРАЗОВАНИЯ 1. Цели обучения rеоrрафии 10 20 2зg 26 30 ts 4] О .J- ...................................................................... .. 2. Место rеоrрафии в учебных планах общеобразовательных учреждений 3. Краткая характеристика траДИЦИОНноrо содержания и структуры школьной rеоrрафии ......................................... 4. Новые концепции школьной rеоrрафии 47 51 !(J 57 5. Разнообразие проrрамм и учебников по rеоrрафии ................. 62 6. Моделирование авторских проrрамм по rеоrрафии ................. 68 r л а в а rЕоrРАФИИ IV. психолоrИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ 1. Новые подходы к обучению rеоrрафии ........................... 78 2. Возрастные особеннРСТИ учащихся .............................. 82 3. Дифференцированный подход к учащимся при обучении rеоrрафии 87 4. Мотивация учебной деятельности школьников .................... 92 r л а в а V. ТЕхнолоrия ОБУЧЕНИЯ rЕоrРАФИИ 1. rиБКие модели процесса обучения .............................. 102 2. Средства обучения rеоrрафии .................................. 108 L 
o 2.1. Работа с учебником ......................................... 109 2.2. Работа с картами ........................................... 112 2.3. Наrлядные пособия и методика работы с ними .................. 117 2.4. Аудиовизуальные средства обучения ........................... 121 3. Методы обучения ............................................ 125 3.1. Классификации методов обучения rеоrрафии .................... 129 3.2. Методы и методические приемы .............................. 141 4. Проблемный подход в обучении rеоrрафии ....................... 147 r л а в а VI. ФОРМЫ орrАНИ3АЦИИ ОБУЧЕНИЯ rЕоrРАФИИ 1. Урок rеоrрафии ............................................. 155 1.1. Требования к современному уроку rеоrрафии ................... 156 1.2. Типы уроков rеоrрафии и особенности их структуры ............. 159 1.3. Лекционно-семинарскозачетная система обучения ............... 164 1.4. Формы орrанизации учебной деятельности школьников на уроках rеоrрафии ........................................ 165 1.5. Подrотовка учителя к уроку ................................. 168 2. Внеурочные формы орrанизации обучения rеоrрафии .............. 174 3. Учебные иrры и дискуссии .................................... 177 ,..... 3.1. Иrры на уроках rеоrрафии ................................... 178 3.2. Дискуссии и методика их проведения .......................... 185 3aJ,лючение 191 ................................................................................................ .. ВВЕДЕНИЕ "в школьном деле учитель  цeH тральная фиzура. Высота уровня школьноzо преподавания. ezo каче- ство больше Bcezo зависит от ка- чества caMOzo учителя". Н. Н. Бараnский Б условиях преобразования всех сторон жизни нашеrо общества усложняется и возрастает социальная роль учителя. Идет сложная перестройка работы средней общеобразовательной школы. Закон Российской Федерации об образовании допускает существование разных типов школ, дает семье право выбрать для cBoero ребенка любое из общеобразовательных учреждений. Закон позволяет школе самостоятельно определять содержание и способы преподавания. Б учебный процесс вводятся новые дисциплины, новые области знаний ("Основы экономики и предпринимательства", 'Траждановедение", "Москвоведение" и друrие родиноведческие курсы и т.д.). Изменения в школьных проrраммах идут двумя основными путями: экстенсивным и интенсивным. В первом случае продлеваются сроки обучения, увеличивается объем учебноrо материала, во втором  соз даются принципиально новые проrраммы. Б практику обучения вводятся интеrрированные курсы. Учитель получил возмож ность не следовать (как ранее) строrим методическим предписа ниям, а практически полностью ориентироваться на творческий подход к орrанизации процесса обучения: выбирать проrрамму и учебник из нескольких альтернативных вариантов, оценивать их с позиций теории методики преподавания CBoero предмета, а в исключительных случаях составлять свои проrраммы и уЧебные материалы к ним. Б этих условиях усложняются социальнопрофессиональные Функции учителя, остро встает вопрос о ero методическом мастерстве, О.' способности учителя творчески подходить к Орrанизации учебноrо процесса, осуществлять переход от школы ПаМЯТИ к школе мышления и действия. ............... 
o Возможности проявлять творчество в работе требует от учителя rлубоких и прочных знаний методики cBoero предмета и вместе с тем большоrо искусства в орrанизации деятельности школьников. Как и педаrоrика, методика характеризуется единством двух начал  науки и искусства, в ней тесно переплетается наука и творчество. Однако в сложившейся ситуации качественно HOBoro этапа в работе школы очень опасен методический ниrилизм, методи ческое прожектерство, которые rотовы отрицать нормы, YCTa нов ленные в методике обучения предмету и проверенные практикой работы школы. Несомненно, учитель не должен быть ремесленником (хотя и хороший ремесленник важнее неумелоrо учителя), а должен быть сознательным мастером педаrоrиче cKoro труда. Важнейшие качества учителя  инициатива и методическое творчество. Но творчество возможно лишь на базе хорошеrо знания основ методики, на основе методических умений, обеспечивающих выполнение различных функций учителя. Учебное пособие раскрывает основы методики обучения reor рафии как одной из отраслей педаrоrических наук. Оно создано в период, коrда происходят существенные изменения содержа ния среднеrо rеоrрафическоrо образования, и рассчитано на актуализацию важнейших вопросов методики предмета. В пособии с новых позиций раскрыты цели среднеrо rеоrрафи' ческоrо образования, изменения, происходящие в ero содержа нии и структуре, психолоrические основы обучения предмету, технолоrия обучения основным компонентам содержания. Пособие включает шесть разделов, в которых отражены как классические методические положения, так и новые подходы к обучению rеоrрафии. Эти новые подходы раскрывают аспекты личностноориентированноrо обучения, учета психолоrических особенностей обучения rеоrрафии, подrотавливают учителя rеоrрафии к переходу на новое содержание, которое постепенно реализуется в новых nporpaMMax и учебниках по rуманитарной rеоrрафии. Содержание учебноrо пособия построено таким образом, что позволит учителю rеоrрафии ориентироваться в мноrочисленных на сеrодняшНИЙ день проблемах обучения предмету: проанализировать проrраммы для разных типов школ по rеоrрафии, выделить в них достоинства и недостатки, адаптировать выбранную проrрамму к условиям конкретной школы, отобрать учебник или новое учебное пособие, средства обучения, создать тематическое планирование системы уроков и друrих форм орrанизации обучения и Т.д. II [2] Современные требования, предъявляемые к подrотовке учи теля rеоrрафии, предполаrают сформировать у Hero умение работать с научной и методической литературой и самостоятель но выполнять научные исследования по методике обучения rеоrрафии. О значении самостоятельной научной деятельности учителя rоворил еще Н. Н. Баранский: "Эта работа нужна для Toro, чтобы учитель не превратился в "человека в футляре", чтобы он продолжал деятельно работать, потому что учитель без творческой работы неизбежно превращается в схоласта не толь ко не полезноrо, а по существу прямотаки вредноrо дЛЯ YMCT BeH!l0ro развития врученной ему молодежи" (Варанский Н. Н., Методика преподавания экономической rеоrрафии.  М., 1990, с.296). Ав'I'ОРЫ пособия полаrают, что ero содержание, адресованное в основном студентам педаrоrических вузов и начинающим свою педаrоrическую деятельность учителям, поможет им в меняю щихся условиях работы школы приобрести новые профессио нальные качества, выработать методические умения, а опытным учителям  повысить свою профессиональную компетентность, выработать новое методическое мышление. В связи с этим в пособии наряду с традиционными классическими положениями методики обучения rеоrрафии раскрыты подходы к оценке вклада школьной rеоrрафии в формирование личности, в понимание самоценности личности каждоrо школьника, ее приоритетности. Новые положения методики (личностноориентированное обучение, опора на психолоrию: rибкие модели обучения, учет психолоrических особенностей усвоения содержания, воздейст вие rеоrрафии на эмоциональную сферу личности школьников и т .д.) конкретизированы на примерах традиционноrо содержания школьной rеоrрафии, что, по мнению авторов пособия, должно облеrчить переход к новому содержанию и методике ero пре подавания. Несомненно, что в новых условиях жизни общества школа обязана существенно изменить содержание своей деятельности, образование должно стать более rибким, систематически обновляемым, но при условии опоры на классические положе иия методики. Именно поэтому предлаrаемое учителю rеоrрафии пособие содержит как бы две линии: фундаменталь иую теоретическую базу и аспекты для развития творчества в педаrоrической деятельности учителя. Путь к методическому мастерству длинный, сложный и Трудный. Поэтому учитель, который только начинает свою педаrоrическую деятельность, должен ориентироваться не 
11""""":" I I I 11 I o столько на творчество (хотя оно и не исключается), сколько на то, чтобы овладеть азами методики обучения предмету, на возможно более широкое использование Toro, что уже YCTaHOB лено в методике и проверено практикой обучения. Для чеrо нужны учителю методические теории? Они помоrают ему (особенно в период революционных преобразо ваний в обществе, коренных изменений в работе школы) сохранить прав ильные ориентиры в сложном мноrообразии возникающих вопросов, относящихся к теории и практике, дают ясную перспективу и уверенность в работе. Однако норма мертва без творчества. Для школьников учи тель не только носитель знаний по определенному предмету, но и яркая, интересная личность, которая не только передает знания, но и совместно с учащимися принимает участие в малых открытиях", увлекательно, интересно орrанизует их учебный труд. Что же такое творчество учителя? В чем оно проявляется? Творчество учителя составной элемент педаrоrической деятельности, специфическая сторона личности педаrоrа, ero чувствований, поведения, действий. В творчестве представлены знания и мастерство, своими лучшими сторонами сплавлены педаrоrическая наука и ее составная часть  методика предмета и педаrоrическое искусство. Творчество учителя, как правило, подтверждает и в редких случаях опроверrает то или иное теоретическое положение методики. Источники творчества учителя  общение с учащимися, собственный опыт учителя, друrих учителей и целых коллекти вов, общая профессиональная культура, жизненная и профес сиональная позиция учителя, ero жизненный опыт и профессио нальная интуиция. Понятие "творчество" в деятельности учителя связано с понятием "педаrоrический опыт", который предполаrает OCMЫC ливание учителем большоrо фонда педаrоrических фактов, явлений, про явления этоrо в педаrоrической деятельности. Все это аккумулируется в более эффективном использовании форм, методов, приемов и средств обучения и воспитания. Эта дея тельность обеспечивает достижение максимально возможных результатов при рациональном расходовании времени и усилий как учителя, так и учащихся. В практике работы начинающеrо учителя нередко бывает так, что он ориентируется только на собственное "творчество", отрицая классическое наследие методики предмета. Не желая следовать образцам, нормам, такие учителя или излаrают вузов ские лекции, или пересказывают текст школьноrо учебника. 1 i l ш При этом мноrие с большим трудом и затратами времени открывают для себя давно известные в методике истины. Вот почему так важно овладеть основами методики, методическими нормами, которые служат прочной базой для творчетва. Введение и rлава 11 написаны и. В. Душинои, rлава Iu  r. А. Понуровой, rлавы 111, IV, V, VI  и. В. Душинои И r. А. Понуровой. Параrраф "Технолоrия моделировани aBTOp ских проrрамм по rеоrрафии" написан r. В. Володинои. П.?со бие подrотовлено на основе мноrолетней педаrоrическои и научной (в том числе экспериментальной) работы авторов в школе и в вузе, опирается на результаты диссертационных исследований аспирантов кафедры и спецвыпускных работ студентов по методике обучения rеоrрафии, отр,?-жает дости жения научной методической мысли и передовои педаrоrиче ский опыт.  
/лава I rЕоrРАФИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА  СОСТАВНАЯ ЧАСТЬ ОБЩЕЙ КУЛЬТУРЫ ЧЕЛОВЕКА "Образование это то, что остается, коеда все забыто". Японская nozoBopKa Формирование у учащихся rеоrрафической культуры как составной части общей культуры человека относится к числу наиболее важных задач преподавания rеоrрафии в общеоб разовательной школе. О rеоrра1;>ической культуре писали мноrие известные ученые  Н. Н. Баранский, ю. r. Саушкин, В. П. Максаковский и др. Толкование понятия "rеоrрафическая культура", примени тельно к условиям современной школы, дано В. П. MaKcaKOB ским 1 . При этом за основу им взято подразделение общеrеоrра фических знаний и умений на две ,большие rруппы:  знания и умения, в формировании которых rеоrрафия участвует наряду с друrими школьными предметами;  знания и умения, составляющие специфику самой reor рафии и определяющие ее "персональный" вклад в общую куль туру подрастающеrо поколения. Рассмотрим сначала первую rруппу, которая включает три rлавные составные части. Вопервых, это rеоrрафические знания, участвующие в формировании научноrо мировоззрения школьников. rеоrрафия в школе всеrда была и продолжает оставаться важной мировоз зренческой дисциплиной. К ведущим идеям школьных курсов rеоrрафии относят: 1. Идеи, отражающие про явление основных черт и законов диалектики в rеоrрафической оболочке (rO) и ее частях: I MUKCUKOBCKUU, В. п. О ПОНЯТИИ "rеоrрафическая культура."  Советская педаrоrика, 1981, N 1. ,1 @]  rеоrрафическая оболочка  качественно своеобразная материальная целостная система взаимопроникающих и взаимодействующих rеосфер; в ней все находится в движении, изменении, развитии; взаимодействие компонентов ro про является в обмене веществ и энерrии; u .  rеоrрафическая оболочка неоднородна в своеи структуре. каждая ее часть (зональные и азональные природные компо- ненты) имеет свои индивидуальные особенности и вместе с тем ей свойственнЫ общие закономерности развития; ,  rеоrрафическая оболочка  саморазвивающаяся uсистма, усложняющаяс.я. в вещественном составе и процессах; еи своист венно изменение во времени и пространстве вследствие противо речивых воздействий внутриземных и внешних источников энерrии. 11. Идеи, отражающие про явление законов диалектики в экономико rеоrрафической действительности:  все элементы, составляющие хозяйство, все процессы, протекающие в нем, взаимосвязаны между собой;  хозяйство  это система, находящаяся в постоянном развитии и характеризующаяся отмиранием cTaporo и проявлением HOBoro. " " 111. Идеи, охватывающие проблему природа и общество :  человек как часть природы;  природные условия Земли разнообразны, неодинаково их влияние на хозяйство разных ее территорий;  роль природы, степень ее влияния на развитие и разме щение хозяйства исторически меняются;  человек как фактор, воздействующий на природу в процессе своей хозяйственной деятельности и ее изменяющий. Политехнические знания  о науке, технике, производстве и управлении являются составной частью знаний и умений, в формировании которых rеоrрафия участвует наряду с друrими школьными предметами. u Оценивая политехнический потенциал школьнои rеоrрафии, необходимо учитывать два обстоятельства. Первое из них за ключается в том, что rеоrрафия единственная из классических фундаментальных наук, являющаяся одновременно и eCTeCTBeH ной и общественной. Это увеличивает синтезиующие функции rеоrрафических знаний в общей системе знании, приобретаемых учащимися в школе. Второе обстоятельство состоит в том, что кроме собственно rеоrрафических знаний в содержание курсов rеоrрафии входят сведения из друrих научных дисциплин: rеолоrии, rеохИМИИ, астрономии, этноrрафии, экономики и проч, Включение этих 
11 I I  сведений в школьный курс rеоrрафии отражает, с одной стороны, реально существующий процесс интеrрации научноrо знания, а с друrой  позволяет rлубже объяснить изучаемые при родные и общественные объекты и явления. Так, rеолоrи ческие знания необходимы для понимания процессов формиро вания рельефа; демоrрафические  для объяснения особен ностей и проблем трудовых ресурсов и т.д. Наряду с политехническими знаниями, rеоrрафия формирует и ряд важных умений и навыков. К этим умениям относят: умения вести наблюдения в природе, выполнять различные практические работы на местности, читать rеоrрафические Kap ты, а также умения проrнозировать пути развития территории, выявлять перспективу ее развития; решать задачи размещенче cKoro характера. Втретьих, это эколоrические знания и' умения, в формиро вании которых rеоrрафия наряду с биолоrией иrрает ведущую роль. Сфера ее деятельности  участие в решении rлобальной проблемы  "человек, общество, среда". Решая эту проблему, rеоrрафы занимаются проrнозированием перспектив сохранения блаrоприятной для людей окружающей среды и обеспечения человечества необходимыми ресурсами. Теперь о знаниях, составляющих специфику самой rеоrрафии. Роль и значение rеоrрафии состоит в ТОМ, что она формирует в сознании и памяти учащихся современную картину мира. Поэтому формирование У учащихся rеоrрафической картины мира как неотъемлемоrо компонента их общей культу ры ОТНОСЯТ К числу наиболее важных задач преподавания rеоrрафии в школе. Возможность и очарование rеоrрафии состоит в ТОМ, что она позволяет видеть, понимать и оценивать сложную систему вза имосвязей между людьми, территорией и окружающей обста новкой. На бытовом повседневном уровне rеоrрафически rрамотный человек может оценить, например, перспективы за стройки данной территории, типы севооборота на полях, характер использования местности в рекреационных целях. В более крупных масштабах человек может видеть прямую связь между летними rрозами и паводками в нижнем течении рек, между особенностями территорий, лежащих в дождевой тени изза окружающих их rop и необходимостью сельскохо зяйственной ирриrации, или температурными инверсиями и случаями сильноrо заrрязнения воздуха в rородах. На высшем, rлобальном уровне rеоrрафически rрамотный человек понимает взаимосвязь между циклически повторяющи мися засухами и бедствиями людей или между аварией на 11 l:;1 I  I @] Чернобыльской АЭС и печальными ее последствиями на территории всей Восточной и СевероВосточной Европы, на преодоление которых понадобятся rодЫ; или между изменения ми в структуре миrрационных и товарных потоков по мере дальнейшей интеrрации в Европейском Экономическом Сооб ществе или в странах Тихоокеанскоrо реrиона; а также может оценить дискуссии о возможном влиянии эффекта rлобальноrо потепления климата на человечество или влиянии вырубки тропических дождевых лесов на климатические процессы. Во всех этих случаях понимание взаимоотношений между людьми, территорией и окружающей обстановкой зависит от понимания пространства в широком смысле слова. Образно можно определить пространство как rромадную сцену, rде разыrрывается rеоrрафическая драма с нашим активным участием, а территории  лишь определенные участки этой сцены, rде происходит действие. В этом отношении можно провести прямую параллель с исторической перспективой. История связана с ПОНilманием BpeMeHHoro измерения человече cKoro опыта (время и хронолоrия). rеоrрафия связана с пониманием пространственноrо измерения человеческоrо опыта (пространство и размещение). В этом отношении очень показательно изменение взrлядов на преподавание rеоrрафии в школах США. ДО недавнеrо времени rеоrрафия в школах США не изучалась как отдельный предмет, а входила как составная часть в rуманитарный или eCTeCTBeH нонаучный циклы. Принятые в 1993 rоду rеоrрафические стандарты изменили эти подходы l . В них поставлена цель фор мировать у учащихся rеоrрафическую картину мира как составляющую часть общей культуры человека. Стандарты учитывают разнообразные rеоrрафические знания, начиная с изучения конкретной темы. Например, один из стандартов утверждает, что rеоrрафи чески rрамотный человек понимает сущность конфликтоБ. и сотрудничества, которые формируют политические rраницы на поверхности Земли. Применительно к конфликту на территории бывшей Юrославии, мы можем проиллюстрировать интеrра Ционные и синтетические возможности rеоrрафии. Для Toro, чтобы понять сущность дебатов по поводу территориальноrо раздела и политику этнической чистки, требуется анализ He ПримиримыХ разноrласий между сторонами, которые, во MHoroM Порождены релиrией (мусульмане против христиан) и культурой (сербы против хорватов). I Geography for Jife. The Strueture of geography standards. Iune 20, 1993.  
11 li : ill 1 ,11 11 111 1\  Эти этнические характеристики должны быть связаны с физической rеоrрафией реrионов, особенно с ее топоrрафией, и рассматриваться в историческом контексте  были ли предыду- щие миrрации добровольными или вынужденными. В результа- те сложилась этническая мозаика и разные национальности контролируют определенные ресурсы и стратеrические узлы. Их расположение нужно проанализировать с точки зрения физи- ческой и экономической rеоrрафии, учитывая ТJ;>УДНОСТЬ сухо- путноrо доступа к территории для доставки необходимых припасов для населения. В более позитивном русле, ту же самую лоrику rеоrрафи- ческоrо анализа можно применить к событиям воссоединения rермании или переrоворам по международному морскому праву и соrлашениям по Антарктиде. В каждом примере просматривается неразрывное переплете- ние взаимосвязей между людьми, пространство м и террито- рией. Понимание rеоrрафии означает понимание этих взаимосвя- зей, в которых заключена суть rеоrрафическоrо взrляда на мир. Стандарты rеоrрафическоrо образования свидетельствуют, что овладение отдельными элементами rеоrрафии совсем не одно и то же, что овладение rеоrрафической картиной мира. Эти элементы необходимы, но недостаточны для Toro, чтобы быть rеоrрафически rрамотным человеком. . Например, просто знаний о темпах прироста населения недостаточно, пока они не вовлечены в неразрывную цепочку знаний. Необходимо показать, как они связаны с характером климата, или распределением пахотных земель, или со струк- турой транспортной системы, обеспечивающей население продо- вольствием, и так далее. Более Toro, зная, rде найти информацию о распределении населения, учащийся должен знать, как соотнести эту информацию с картой пахотных земель и транспортных марш- рутов, уметь оценить надежность этой информации, только затем можно рассуждать о воздействии меняющейся демоrрафи- ческой политики, или характера миrраций, или HOBoro всплеска рождаемости на структуру населения и производство продово- льствия, что возвращает нас к вопросу о темпах прироста населения. Знания по rеоrрафии должны быть сплетены воедино, чтобы добиться BcecTopoHHero пространственноrо видения мира, приме- нимоrо в любых территориальных масштабах и в вопросах, начиная от личных и кончая общественно значимыми. 111 l:11  Еще одна отличительная черта стандартов, принятых в США, ценность их для учащихся. В своих исследованиях rеоrрафия черпает "вдохновение" из целоrо ряда дисциплин: социальных, естественнонаучных и rуманитарных. Все эти научные и миро- воззренческие знания отражаются на точке зрения rеоrрафиче- ски rpaMoTHoro человека. Существует еще один, в равной степени неотразимый довод в пользу Toro что rеоrрафия  это способ рассмотрения мира, независимыи от каких-либо практических действий. Вот что утверждает доклад NAEP: "...rеоrрафия захватывает воображе- ние учащихся блаrодаря ее направленности на исследования и приключения. Она помоrает школьникам оценить значение их собственноrо места в быстро меняющемся мире детства и юнос- ти  чувство места в понятиях дома, школы, окрестностей. Являясь активным методом анализа, понимание rеоrрафии позволяет школьникам рассматривать вопросы, касающиеся людей и территорий с различных точек зрения"1. rеоrрафия нащшнена удовольствием и радостью, коrда мы имеем в виду очарование, которое ощущаем, изучая новые места на Земле, рассматривая старые, знакомые с детства места уже друrими rлазами, rлазами взрослоrо, совершая вымышленные путешествия, листая страницы атласа, любуясь фотоrрафиями природы, которые вызывают эффект присутствия, читая описание Миссисипи У М. Твена, наслаждаясь ассоциациями, порожденными музыкой Мендельсона. Интерпретированные подобным образом возможности reorpa- фии наполняют rлубинным значением весь человеческий опыт на Земле. rеоrрафия существует для жизни в каждом значении этоrо слова  долrой, прочной и красивой. Таким образом, роль rеоrрафии в подrотовке учащихся к жизни, к поведению в природе, обществе, rосударстве  orpoM- на. В связи с этим, "rеоrрафическую картииу мира" следует рассматривать как целостиый образ мира, имеющий истори- чески обусловленный характер и закрепляющий основные объекты и соотношения между ними в том виде, в котором они даны современному rеоrрафическому познанию. Овладение ею Осуществляется в результате личноrо взаимодействия челове- Ка с миром, а также опосредованно  через средства массовой информации и межличностное общение. Однако в науке до сих пор нет единоrо подхода к трактовке Понятия "rеоrрафическая картина мира". Выбор той или иной Трактовки рассматриваемоrо понятия обусловлен необходи- остью ре шения практической задачи  формирование У 1 NAEP, 1992, с. 1011. ............. 
'1 J\ 11 ;11 1\ '11  подростков rеоrрафической картины мира как компонента rеоrрафической и общей культуры человека. Анализ COBpeMeH ной литературы предоставляет возможность двух вариантов осуществления этой задачи. Первый из них связан с реализацией идей "педаrоrики rрамотности". В этом случае в качестве источника формирования rеоrрафической картины мира выступает научно rеоrрафическая модель действительности. В соответствии с этой моделью содержательное "ядро" учебноrо предмета включает основные понятия теоретическоrо мышления rеоrрафов, YCBoe ние которых в процессе обучения обеспечивает формирование ИНДИвидуальноrо варианта научноrеоrрафической картины мира. При этом учебный предмет выполняет функции передачи rотовой модели действительности школьнику, а исследователь ская деятельность педаrоrов направлена на активизацию YCBoe ния системообразующих знаний и умений. Результативность формирования rеоrрафической картины мира определяется объемом полученных знаний и возрастает, если процесс обучения строится с учетом возрастных и инди Видуальных возможностей школьников. Поэтому поиск эффек тивных путей передачи системы rеоrрафических знаний и умений в отдельных учебных курсах предполаrает в том числе выявление личностных предпосылок учения (на этой основе в процессе обучения осуществляется взаимодействие научно rеоrрафической и индивидуальной картин мира). Второй вариант связан с реализацией в практие обучения rеоrрафии идей "педаrоrики развития". Сопоставляя этот второй вариант орrанизации взаимодействия индивидуальной картины мира с научноrеоrрафической, следует заметить, что в содержательное "ядро" учебноrо предмета попрежнему входят понятия теоретическоrо мышления rеоrрафов. Однако их отбор предопределен не лоrикой и общим строем rеоrрафической науки, а значимостью в преобразовании Индивидуальной карти ны мира, основу которой также составляют понятия. Исходя и индивидуальной картины мира, в учебной ДИСЦиплине фокуси руются лишь те понятия, которые отражают специфику reorpa фическоrо способа выражения действительности, а не Bcero содержания rеоrрафическоrо знания. Средством осуществления TaKoro преобразования индиви дуальной картины мира служит самостоятельная учебная дея тельность школьников. rлавным результатом формирования rеоrрафической карти ны мира по второму варианту служит развивающаяся у школь ников способность создавать свое личное миропонимание. Это 11 1 111 11: 11 111 1:, , l) k:.1 @] достижение становится личностным приобретением учащеrося и превращает ero из "носителя культуры" в ее "источник"l. Анализ современных трактовок понятия "rеоrрафическая картина мира" проведен О. А. Манзадей в ее диссертационном исследовании, посвященном формированию у подростков reorpa фической картины мира на основе развития воображения 2 . Соrласно ее исследованию, определяющее значение в выборе базовой трактовки рассматриваемоrо понятия имеет избранный .шриант практическоrо осуществления задачи формирования rеUI'рафической картины мира, связанной с реализацией идей "педаrоrики развития". Поэтому под rеоrрафической картиной мира она понимает результат взаимодействия в процессе обучения научноrеоrрафи ческой картины мира и индивидуальной, создаваемой каждым школьником. На наш взrляд, именно такой подход к трактовке рассматри BaeMoro понятия наиболее полно соответствует задачам лично  стноориентированноrо обучения. 1:: В понятие "rеоrрафическая культура" входит и rеоrрафиче  ское мышление, определение KOToporo дано Н. Н. Баранским 3 . ........ Отличительная черта TaKoro мышления заключается в привязке к территории, умении рассуждать по карте, использовать карту как источник познания окружающей действительности, по существу, ero невозможно отделить от картоrрафическоrо мышления. Каждая наука и каждый школьный предмет обладают своим языком. Есть все основания rоворить о существовании "reorpa фическоrо языка", который имеет определенный набор терми нов, rеоrрафических имен, что придает ему индивидуальность и особый колорит. Следовательно, язык rеоrрафии тоже представляет собой необходимый элемент общей rеоrрафической культуры. Таким образом, rеоrрафия является одной из важнейших в общей системе наук воспитательной дисциплиной. Поэтому при всех современных. изменениях в средней школе rеоrрафия должна оставаться одним из фундаментов и естествознания и обществознания. Школьная rеоrрафия призвана давать знания о территории, rде живут ЛЮДИ, приучая их любить эту 1 Щедровuцн:uu П. r. Очерки по философии образования. М., 1993. 2 Манзадеu о. А. Формирование у подростков rеоrрафической картины мира На основе развития воображения.  Диссертация на соискание ученой степени КаНдидата педаrоrических наук. М., 1994. 3 Барансн:uu Н. Н. Экономи,-,:ссl<а-я "J'еоrрафия. ЭкеНОМИ<Iеская картоrрафия. М., 1956.  Ь 'Т:;<КА I ИШI -да1СТ- венно /eCKoro _ Е"JШ<'''  
111 1:11 11 1  территорию, о стране в целом и, наконец, всей нашей планете. Мы должны мыслить не только своим домом, своей страной, но и всем миром. Тоrда есть шанс ero сохранить. Земной шар оказался таким маленьким во Вселенной, что все про исходящее на одном ero конце очень быстро отражается на друrом. rеоrрафия, и только rеоrрафия, несет почетную обязанность через знания показать orpoMHoe разнообразие и единство мира и тем самым сохранить ero для нас и rрядущиХ поколении. Поэтому со всей очевидностью можно рассматривать rеоrрафи ческую культуру как составную часть общей культуры чело века. Дело в том, что без знаний, которые учащиеся должны получить на уроках rеоrрафии, современный человек вообще не может обойтись. Постичь же законы взаимодействия между обществом и природой в самых разных аспектах помоrает учащимся rеоrрафическая картина мира. Она дает возможность каждому ученику определить свою личную включенность в сеrодняШНЮЮ и завтрашнюю жизнь планеты. 11 11 11 111 11 I 11 11 J'\l' ..............  Как наука методика обучения rеоrрафии имеет два аспек J та  теоретический и прикладной. К основным методолоrиче ским и теоретическим проблемам, которые она рассматривает, относят: предмет и методы научноrо исследования, цели обуче- I I ния предмету, принципы отбора содержания и определеНИЕ" структуры школьноrо предмета "rеоrрафия" , психолоrопедаrо.' rические основы обучения rеоrрафии. ' На новом ЭТl'!пе развития среднеrо образования изменяются и усложняются задачи методической науки. Она сосредоточивает свое внимание на корректировке целей обучения rеоrрафии, которые должны быть направлены на воспитание средствами предмета активной, инициативной, творческой личности. MeTO' I дика обучения rеоrрафии призвана решить вопрос  как сде-, лать обучение rеоrрафии личностно ориентированным. В настоящее время особенно актуальна разработка критериев отбора содержания, принципов построения проrрамм предмета в целом и по отдельным курсам, определение той системы цен- ностей, которые необходимо сформировать у школьников средствами rеоrрафии. Поэтому методическая наука должна соотносить содержание предмета и виды деятельности с теми функциями, которые ныне об:учающееся в школе поколение rраждан будет выполнять в недалеком будущем в обществе. Задачей методики является и то, как наполнить содержание образования социальной деятельностью учащихся, что позволит им применять усвоенные в процессе обучения знания и умения на практике. rеоrрафия как учебная дисциплина обладает большими возможностями для орrанизации социально значимой деятельности школьников, особенно в деле решения эколоrиче ских проблем своей мес'l'НОСТИ. Такая деятельность rотовит учащихся к адаптации в окружающей среде. Конкретные формы социально значимой деятельности зависят от реrиональ ных особенностей местности, rде находится школа. Разработка стандарта rеоrрафическоrо образования, KOHCT руирование на ero основе вариантов содержания школьной д'еоrрафии, определение требований к подrотовке учащихся, пlJ:етодов поэлементноrо анализа результатов обучения создают иrзУ для новых теоретических исследований в области методики зо'оrрафии. К наиболее важным теоретическим вопросам относят рщределение соотношения в учебном предмете теории и срактов, ск(теrрацию физико и экономикоrеоrрафических знании, CTpa во,ведческий подход к построению отдельных курсов. Некоторые просы в теории методики не имеют однозначноrо решения. lпример, классификация методов обучения rеоrрафии дается ) разным основаниям, проблемн?е обучение рассматривается и 
.......- '[' I' 1 1 11 1  как принцип, подход к обучению, и как один из методов обучения. В последние rоды из зарубежной методики заимствован новый термин "технолоrия обучения", который стал часто упот ребляться взамен термина .. методика обучения", и подчас в неопределенном значении. В исследованиях по методике обуче ния rеоrрафии стали появляться разработки технолоrии эконо мическоrо образования школьников в процессе обучения эконо мической rеоrрафии, технолоrии обучения школьников опыту творческой деятельности в условиях коллективной работы и т.д. Под технолоrией обучения понимают способы повышения эффективности обучения, такое проектирование учебноrо про цесса, который имеет четко заданный результат. Технолоrия обучения rарантирует достижение учащимися запланированных результатов, так как стремится детально определить все то, что способствует реализации заданных целей. Реальный учебный процесс при этом расчленяется на отдельные составляющие и конструируется следующим образом: 111) 111, I 111 Учебные цели I Обучение I  I Поправкакоррекци, I Общие цели и содержание обучения >II Поправкикоррекции I1 1 f Внимание к технолоrии обучения можно объяснить CTpeM лением найти эффективные условия обучения школьников, которые обеспечивали бы достижение результатов каждым учащимся. В методиках школьных предметов ведется поиск TaKoro построения учебноrо процесса, которое было бы эффек- тивно в условиях массовой школы, обеспечивало бы успех у обычноrо учителя. Как отмечает М. В. Кларин (Педаrоrические технолоrии в учебном процессе. М., 3нание, 1989, N 6) ведется поиск таких подходов и средств, которые моrли бы превратить обучение в cBoero рода производственно-технолоrический про- цесс с rарантированными результатами. Технолоrия обучения требует четкой постановки учебных целей и построения последовательной поэлементной процедуры их достижения с помощью определенных средств обучения, методов и форм орrанизации учебной деятельности, специально сконструирш 1ННЫХ дЛЯ этой цели учебных задач, которые 1111I 111 1111 111111 1 1I11 111111 !\ ...............  должны быть решены учащимися в ходе выполнения самостоя- тельных работ. Технолоrический подход в обучении ориенти рован во MHoroM на обучение реПрОДУКтивноrо типа. В нем MHoro запроrраммированноrо, мало творческой деятельности школьников. ,Термин этот в методике допустим, однако сама методика rораздо боrаче, вариативнее, это более широкое поня- тие, нежели технолоrия. Результаты исследования теоретиче- / ских проблем служат основой для прикладных исследований. Они решают вопросы практическоrо характера: разрабатывают вопросы мотивации учебной деятельности школьников, разви- тия познавательноrо интереса, методов обучения, форм орrани- зации учебной деятельности в рамках урока, занятия на местности, экскурсии и т.д. Вопросы и -задания 1. В чем отличие процесса обучения rеоrрафии от обучения друrим школь- ным дисциплинам? 2. Каково, по вашему мнению, соотношение теоретических и прикладных пспектов методики r.еоrрафии? Обоснуйте свой ответ. 3. Какие виды социально-значимой деятельности школьников целесообраз- но орrанизовывать в процессе обучения rеоrрафии? 2. Связь методики обучения .-ео.-рафии  с дру.-ими науками f!5  Наиболее тесно методика связана с rеоrрафией и друrими смежными с ней науками, основы которых составляют основ- ную часть содержания школьной rеоrрафии. Однако научное знание, соrласно стандартам cOBpeMeHHoro школьноrо rеоrрафи ческоrо образования, не является единственной составляющей содержания. Оно дополняется 'сведениями из друrих форм отражения окружающеrо ученика мира  искусства, морали, релиrии. В связи с этим возникает необходимость в методике обучения rеоrрафии учитывать связи не только с науками о 3емле, но и с друrими областями науки и культуры. На схеме 1 Показаны основные связи методики обучения rеоrрафии с друrими науками. Связь с rеоrрафическими науками прослеживается по lIескольким lIаправлениям. Деление rеоrрафии на физическую и Экономическую и социальную долrое время сохранялось в IIIКОЛЬНОЙ rеоrрафии, в структуре ее курсов, и только в послеk lIие rоды намечается и в ряде курсов (rеоrрафия России., 
11 11 I 1:111 \1 1, 111 1 I11 1  Схема 1 Связь MOr с друrими науками I Лоrика I t ДИДАКТИКА  Практика работы школы , 111 I Психолоrия  1 1 1111 11 II!I 1 \\\ t rеоrрафические науки например) реализуется идея интеrрации двух ветвей rеоrрафии. rеоrрафия все больше пред стает перед школьником как целостная наука, тесно связанная с друrими естественными, техническими и rуманитарными областями знания. Частью школьной rеоrрафии являются модульные курсы, факультати вы, проrраммы для уrлубленноrо изучения rеоrрафии, содержа ние которых тесно связано с различными областями reorpa фических знаний и смежныХ с ней наук (физикоrеоrрафиче ское и комплексное страноведение, топоrрафия и картоrрафия, rеолоrия, эколоrия, экономика и др.). Содержание школьной rеоrрафии постоянно совершенст вуется. Особенно ярко это про является в созданном rосударст венном образовательном стандарте, среди образовательных ли ний KOToporo научные основы rеоrрафии составляют rлавную часть и отражают последние достижения науки (учения, теории, методы и друrие положения науки). Научные основы содержа ния образовательной области "Земля" наряду с основными поло жениями физической rеоrрафии отражают важнейшие пробле мы экономической и социальной rеоrрафии, rеоэколоrии. Ученые rеоrрафы, критикуя структуру и содержание школь ной I'еоrрафии, видят в ней прямую проекцию науки на школу. Однако школьная rеоrрафия это специально CKOHCT руированный учебный предмет с функциями, которых нет у науки. Эти функции определяются целями предмета и всей школы, они задаются обществом. rеоrрафическая наука оказывает влияние не только на ('одержание школьной rеоrрафии, но и на методы и средства 1111 I I ,1 1 111 1111 11 , 11   обучения. Среди методов обучения в адаптированном для уча щихся виде широко применяются картоrрафический, статисти ческий, метод наблюдений, сравнительный и друrие. В процессе проведения учебных экскурсий используются элементы методов полевых rеоrрафических исследований. Среди средств обучения и наrлядных пособий на уроках rеоrрафии ведущее место принадлежит карте. Школьные rеоrрафические карты не только предмет изучения, но и самостоятельный источник знаний для учащихся. Одна из задач школьной rеоrрафии  формирование у учащихся умений работать и с друrими источниками reorpa фической информации  справочниками, атласами, \информа ционными системами и друrими источниками, а также экран ными пособиями, с помощью которых можно наблюдать любые территории Земли. Становление и развитие методики rеоrрафии тесно связано с достижениями различных отраслей Iпедаrоrической науки и психолоrии. Так как методика  это частная дидактика, то ее связь с педаrоrикой наиболее тесная. В методике обучения reo rрафии реализуются общие закономерности обучения, отбор co держания из науки проводится на основе учета принципов дидактики. Разработка воспитательных, развивающих задач обучения опирается на теорию воспитания. В период перестройки школы, особоrо внимания к форми \ рованию личности школьника укрепляется связь методики с возрастной психолоrией. В условиях rуманизации содержания образования, внимания к психическим особенностям познава тельной деятельности методика предмета широко опирается на данные педаrоrической и возрастной психолоrии о психофизио лоrических особенностях учащихся разноrо возраста. Психоло rия обеспечивает методику данными об особенностях памяти, развитии воображения, мышления, о различиях в восприятии теоретическоrо и фактическоrо материала. Данные психолоrи  ! учитываются при разработке мотивов учения, развития познава тельноrо интереса к изучению rеоrрафии, опыта творческо  деятельности, т.е. умения видеть учебные проблемы, выдвиrат rпотезы, принимать решения. Психолоrия показывает пути развития способностей учащихся, помоrает определить взаимо отношения и взаимодействия учителя и учащихся, их COTPYk Ничество. В методических исследованиях, рассматривающих процесс обучения rеоrрафии, широко используются результаты работ ПСихолоrов разных школ: Н. А. Менчинской и д. Н. Боrояв JIеискоrо о стимулировании YMcTBeHHoro развития, В. В. ДaBЫ ДОва и Д. Б. Эльконона о роли обобщений в усвоении 
  I 11 11, I11 I теоретических знаний, Л. В. 3анкова об обучении на высоком уровне трудности, быстрыми темпами, П. Я. rальперина и н. Ф. Талызиной о поэтапном формировании умственных действий, И. С. Якиманской о сложных механизмах развития воображения подростков и др. В связи с перестройкой школьноrо rеоrрафическоrо обра зования, разработкой новых концепций ero содержания и структуры усиливается связь методики обучения rеоrрафии с лоrикой. Особая потребность в этом возникает в связи с соз данием множества авторских проrрамм, а также с задачей при вить школьникам умения и навыки самообразования. Для овладения знаниями школьники должны освоить различные приемы лоrическоrо мышления: анализа, синтеза, абстраrиро вания, сравнения, обобrцения, rруппировки. 1111 111 111 Вопросы и задания 1. Как вы считаете, справедливо ли утверждение, что школьная reorpa фия  это "прямая проекция rеоrрафической науки на школу"? 2. Назовите не менее трех линий связи методики с rеоrрафической наукой. 3. Раскройте подробнее, чем это сделано в тексте, связи методики rеоrрафии с психолоrией. 4. Каким лоrическим операциям возможно обучать школьников на уроках rеоrрафv.и? Приведите примеры. 1111 t з. Методы и этапы научноrо исследования в методике обучения rеоrрафии Успех в работе учителя во MHoroM определяется интересом к педаrоrической деятельности, к творчеству, которые невозмож ны без развития методическоrо мышления, умений рационально орrанизовать педаrоrический труд и вести исследовательскую работу по методике обучения rеоrрафии. В условиях обновления школы возрастает самостоятельность учителя в планировании учебноrо процесс а, в выборе проrрамм и учебников. В этих условиях учитель должен уметь вести исследовательскую работу, владеть методами педаrоrическоrо исследования.  В методике обучения rеоrрафии используют несколько MeTO Iдов, которые rруппируются в методы экспериментальноэмпири I ческоrо и теоретическоrо уровня.  '\ Эмпирические методы используются на этапе, коrда идет ,накопление фактов по проблеме исследования, а также на этапе ; про верки и уточнения полученных выводов. Методы "1 11'1111 !I 111 \I ijl   теоретическоrо уровня применяются на этапе осмысления , фактов и построения теории. Методы исследования Теоретические Эмпирические Системнострук Изучение опыта Обобщение Эксперимент турный анализ работы школы передовоrо естественный . Лоrико-дидакти педаrоrическоrо ческий анализ наблюдения опыта лабораторный Типолоrический беседы подход констатирующий Исторический анкетирование контрольный Сравнительный изучение Статистический школьной Математический документации в начале cBoero развития методика использовала в основном методы экспериментально-эмпирические. В последние десятиле тия в связи С развитием теоретическоrо аспекта и превраrцения ее в частную дидактику усилил ось внимание к лоrике исследо вания, к теоретическим методам. В методике стали шире применять системноструктурный подход, при котором анализу подверrают связи между содержа ним, средствами и методами обучения, между усвоением зна нии и развитием школьников, между понятиями, входяrцими в одну систему знаний. Математический и статистический методы применяются при обработке результатов экспериментальной работы и опытной проверке качества обучения. Они позволяют делать достаточно обоснованные выводы.по результатам исследования. Выбор методов исследования зависит от поставленных целей и задач. Так, определение исходных позиций; обоснование aK Туальности методической проблемы требуют теоретическоrо аНализа литературных источников. Поиски 'эффективных путей и средств формирования представлений на основе развития воображения школьников требуют непосредственноrо наблюде ния за учебным процессом, постановки эксперимента. Эмпирические методы также широко применяют в методике обучения rеоrрафии. Один из самых распространенных MeTO Дов  наблюдения. Умение наблюдать  необходимое каче етво учителя, наблюдательность  показатель педаrоrических 
I J : I  способностей человека. Методика наблюдений, ее строй, coдep жание, виды, техника наблюдений зависят от особенностей изучаемой методической проблемы, от цели исследования, от характера объекта наблюдений. Успех наблюдений зависит от проrраммы, которая составляется с учетом цели исследования. Наблюдения на уроках, во время проведения учебных экс курсий сочетаются с друrими методами: анкетирование учите лей и учащихся, беседы, изучение школьной документации. Разработка содержания анкет проводится с целью сбора инфор мации по различным методическим проблемам. Посредством анкетирования получают данные, которые подверrаются количественным методам обработки. Одинаковые ответы на вопросы анкеты, полученные от учителей и учащихся из разных реrионов страны, подтверждают достоверность изу чаемых педаrоrических явлений. Лоrическим продолжением изучения опыта работы школы служит педаrоrический эксперимент. В практике методических исследований это наиболее широко распространенный метод. Педаrоrический эксперимент  это научно поставленный опыт обучения и воспитания, позволяющий наблюдать исследуемое педаrоrическое явление в контролируемых и учитываемых условиях. Классификацию педаrоrическоrо эксперимента прово дят на основе нескольких признаков. Различают эксперимент по времени действия  длительный и кратковременный, по составу изучаемых явлений  простой и сложный, по орrанизации бывают эксперименты лаборатор ные (про водятся с rруппой учащихся) и естественные (со всем классом или несколькими классами в разных школах). По целям различают констатирующий, формирующий (или созида тельный) и контрольный. ( Этапы методическоrо исследования. Методическое исследо ,вание, как правило, складывается из нескольких этапов. Pac смотрим лоrику исследования на отдельных этапах: " I 1" 11111 1 III!I 1", 11,,1111 1" !I :1 1111 11111 1 1 I 111 111 1"1 1", 1 ' 1 111 ," I Этап исследования 1. Обоснование актуальности из бранной темы. Изучается история и теория вопроса, опыт массовой шко лы и передовой педаrоrический опыт. Примеры Тема "Методика орrани зации и проведения учеб ных иrр на уроках reorpa фии". 2. У становление основной проб \ лемы исследования, выбор объекта и предмета исследования. Разработка приемов обу чения школьников иrровой деятельности. l' II   3. Формулировка целей и задач исследования, выдвижение rипоте зы, от которой зависит построение ) плана экспериментальной работы. При этом rипотеза выступает в Ka I честве OCHoBHoro инструмента иссле дования. 4. Выбор методов исследования (теоретических и экспериментально- эмпирических) 5. Подrотовка эксперименталь ных материалов и сам эксперимент, в ходе KOToporo проверяется целесо образность разработанных положе ний, вариантов орrанизации учеб I ной деятельности. 6. Формулировка выводов про веденноrо иследования, раскрытие  практическои значимости получен I ных результатов. Разработать методику учебных rеоrрафических иrр. Эффективность иrр бу дет выше, если учащихся специально обучать иrровой деятельности. Наблюдения на уроках, анкетирование, анализ лите ратуры и Т.д. Разработка сценариев иrр, заданий, дидактиче- ских материалов и т .д. Положение о том, как учебная иrра влияет на ypo вень знаний, умений, на по- знавательный интерес к предмету. Наиболее значимые методические исследования завершаются методическими рекомендациями учителям, которые MorYT быть опубликованы на страницах журнала или в друrих изданиях. В последние rоды в методических исследованиях применяют социолоrические методы. С помощью интервью проводят анкетирование специалистов, работающих в различных OTpac лях хозяйства. Так можно установить практическую значимость rеоrрафических знаний как элемента общей культуры. Метод экспертов в методике rеоrрафии применим для обсуждения новых идей построения содержания школьной rеоrрафии, при разработке стандартов базовоrо rеоrрафическоrо образования. Методы тестирсвания, широко используемые в психолоrо педаrоrических исследованиях, применимы также и в методике rеоrрафии. Тестом принято называть нормированные по времени выполнения и по трудности наборы заданий, которые используются с целью сравнительноrо изучения rрупповых и индивидуальных особенностей знаний и умений школьников. В исследованиях по методике тест можно использовать в качестве измерительноrо инструмента результатов обуче lIИЯ. С помощью теста можно сравнивать результаты обучения и развития отдельных учеников и целых классов. 
II 111:: 11,1  Вопросы и задания 1. Обоснуйте роль методов научноrо исследования в педаrоrической деятельности учителя rеоrpафии. 2. Какие методы вы стали бы при менять в своей работе? Почему и с какой целью? 3. Разработайте самостоятельно таблицу для анализа результатов обучения по какойлибо теме школьной rеоrрафии. I 1111 1111111 11)11 1111 111I 11111111 lill  D 4. Краткая история развития методики обучения rеоrрафии Для развития современной теории методики обучения reorpa фии и для практики работы массовой школы и друrих об щеобразовательных учреждений знание истории науки необхо димо. Это знание помоrает понять общественную роль rеоrрафии как учебноrо предмета, место ero в учебных планах разных типов школ, успешно решать современные задачи как теоретическоrо, так и прикладноrо характера. Развитие методики обучения rеоrрафии тесно связано с введением rеоrрафии в учебные планы школы. Развиваясь в составе дидактики, она постепенно.обособилась в ее самостоя тельную ветвь, стала частной дидактикой учебноrо предмета 1 " rеоrрафия" . Какие же факторы определяют развитие методики обучения rеоrрафии? Прежде Bcero это состояние, уровень развития общества и системы образования в нем как особой сферы человеческой деятельности. Общество предъ.а-вляет школе социальный заказ  воспитание и образование подрастающеrо поколения, которое должно обладать определенными качест вами. В наше время общество ставит цель подrотовить школь ников к жизни, в которой каждый Mor бы проявить свои лучшие качества, иметь в жизни успех: ставить цель своей деятельности и достиrать результатов, при этом rpaMoTHo вести себя в природе, в обществе, в rосударстве, на производстве. Уровень развития базовой науки также оказывает влияние на направления и характер исследований в методике. Становление в rеоrрафической науке новых теорий, утверждение новых концепций отражается в содержании школьной rеоrрафии. Методика исследует структуру отдельных систем знаний, этапы формирования их на разных ступенях обучения. Примером MO жет служить стремление rеоrрафии к единению ее двух ветвей, интеrрации ее составляющих, усиление внимания к реrиональ ным страноведческим характеристикам и в связи с этим 111 :1111111 !IIII l' II[ 11 , 11 11111 11'1, \  построение мноrих курсов школьной rеоrрафии на базе CTpaHO ведения, усиление внимания к вопросам социальной rеоrрафии, к сведениям из этноrеоrрафии. Ярким примером влияния науки служит введение в содержание школьной rеоrрафии системы знаний о Мировом океане и разработка методики ero изучения в процессе преподавания отдельных курсов (с 6 по 10 класс включительно ). Развитие методики тесно связано и с успехами в психолоrо педаrоrических науках, в опоре на которые совершенствуются методы, средства и формы орrанизации обучения. Основоположником методики обучения rеоrрафии в мировом I масштабе считают великоrо педаrоrа Яна Амоса KOMeHcKoro (15921670), создателя дидактики, разработавшеrо единую \ школьную систему, принципы и правила обучения детей. Для методики rеоrрафии важно, что он впервые обратил внимание на uобязательность наблюдений школьниками предметов и явле нии окружающеrо мира, на важность изучения причинных свя зей в природе. В России rеоrрафия стала преподаваться в школах на рубеже XVIIXVIII вв. Необходимость изучения школьниками этоrо предмета иктовалась потребностями практики: задачами разви1 тия хозяиства в эпоху Петра 1, ростом торrовли, развитием промышленности, которая требовала HOBЫ источников сырья. \ Осваивались новые территории, росла потребность в rеоrрафиче ских знаниях. В истории развития методики обучения rеоrрафии в целом можно выделить несколько периодов или этапов: от начальноrо периода введения преподавания rеоrрафии в школах России до начала ХХ в.); методика rеоrрафии в советской школе (от 20x до 90x rодов ХХ в.) и современный период ( с 90x rодов), для KOToporo можно наметить пути развития этой науки на после дующие десятилетия. Методика обучения rеоrрафии в начальный период. В шко лах России rеоrрафия преподавалась в разных классах и в раз личном объеме содержания. В школах математиконавиrацион ных наук, rде rотовили специалистов для флота, учили MaTeMa Тической rеоrрафии, в друrих школах предпочтение отдавал ось страноведению. В rубернских народных училищах, открытых в конце XVIII В., этот предмет был пред ставлен всеобщей reorpa фией и rеоrрафией России. В начале XIX в. rеоrрафия изуча Лась во всех типах школ (rимназиях, коммерческих училищах и др.). Однако постепенно в связи с усилением внимания к Классическому образованию в школе ее роль снизилась. Изуче Е:ие rеоrрафии передвинули в начальную школу, rде основное ......... 
[ I  внимание уделяли изучению rеоrрафических названий, школь ники должны были знать только, rде и что расположено на карте. Изучение rеоrрафии было рассчитано только на запоми нание, на развитие памяти. Вот в таких условиях преподавания предмета зарождалась методика rеоrрафии в России. В ca мом начале 'преподавания в школах России использовали переведенные на русский язык rолландские и немецкие учебники rеоrрафии. В 1742 r. вышел первый русский учебник rеоrрафии неизвестноrо автора, а в конце XVIII в. Х. Чеботаре вым был создан учебник под названием 'Теоrрафическое и методическое описание Российской империи". Родоначальником научных основ методики rеоrрафии в Poc сии считают К. д. Ушинскоrо (18241870) В 60e rоды XIX в. в своих педаrоrических трудах он определил основные требова ния к содержанию rеоrрафическоrо образования Toro времени, обосновал роль rеоrрафии как учебноrо предмета. В своих педаrоrических трудах и в практической деятельности препода , вателя К. д. Ушинский подчеркивал большую воспитательную роль rеоrрафии, обосновал родиноведческий принцип в обуче нии, отмечал необходимость тесно увязывать обучение reorpa фии с изучением окружающей школьников природы и деятель \ ности человека в ней. Он выдвинул принцип: от известно ro  к неизвестному, утверждал, что rлавное в rеоrрафии  изучение родноrо края и своей cT],j)aHbI; обращал внимание на важность развития у школьников воображения на базе форми Jрования представлений при применении' наrлядности как одноrо из важнейших принципов дидактики. Состояние преподавания rеоrрафии в школах России беспо коило передовых людей страны. Н. В. rоrоль, который HeKOTO рое время преподавал этот предмет в Нежинской rимназии, обращал внимание на большую воспитательную роль rеоrрафии, на ее значение в развитии воображения учащихся, на развитие интереса к учению. I Первое руководство по методике rеоrрафии было создано ,учеником К. д. Ушинскоrо д. д. Семеновым, который написал Iпособие "Педаrоrические заметки для учителей" и "Уроки reo rрафии... " . Определенный вклад в развитие методики был внесен aBTO ром первоrо анализа учебников rеоrрафии л. Весиным. В своем труде "Исторический обзор учебников общей и русской reorpa фии..." он проследил развитие содержания школьной rеоrрафии и методики ее преподавания более чем за полтора столетия, обратил внимание на необходимость KopeHHoro улучшения состояния преподавания rеоrрафии как в школах, так и в : I : I 11 I 1 11 I  друrих учебных заведениях России, в том числе и в универ ситетах. В этот период учебники rеоrрафии оказывали сущест венное влияние на развитие методики обучения предмету. В предисловиях к ним излаrались основные рекомендации к обучению школьников rеоrрафии. Большим достижением методики были проrрессивные для Toro времени, ориrинальные учебники А. А. Крубера, r. И. Иванова, э. Лесrафта, А. С. Баркова, С. В. Чефранова. Учебники этих авторов были изданы в начале ХХ в. При их создании учитывались некоторые методические положения: доступно излаrались сложные вопросы содержания, был co кращен большой объем номенклатуры, использован историче ский и страноведческий подход в изложении содержания. Серия этих учебников исЦ,ользовалась в школе и после 1917 r. Таким образом, во второй половине XIX в'. закладываются основы отечественной методики обучения rеоrрафии, издаются специальные методические пособия, руководства для учителей rеоrрафии. Становление методики как науки произошло в Poc сии в начале ХХ в., чему способствовало развитие rеоrрафиче ской науки, утверждение ее в высшей школе.,В 1884 r. в Московском университете была открыта кафедра rеоrрафии, которую возrлавил д. Н. Анучин, уделявший большое внимание развитию школьной rеоrрафии. В 1915....r. в Москве прошел первый съезд преподавателей rеоrрафии России, на котором была поставлена задача перестройки школьной rеоrрафии. Однако новые проrраммы по rеоrрафии в связи с известными событиями в жизни страны не были реализованы в школе. Методика обучения rеоrрафии в советской школе. Преобра зования, происходившие в жизни нашеrо общества после 1917 r., отразились и на школе, деятельность которой cTporo определялась коммунистической партией и rосударством. В пе риод становления советской школы единых проrрамм не было, на местах орrаны образования разрабатывали их по своему усмотрению. rеоrрафия в школе была частью содержания таких I Предметов, как естествознание и обществоведение. При этом большая роль отводилась краеведению, изучению особенностей окружающей школу природы и хозяйственной деятельности ЛIOДей. Школа работала по комплексным проrраммам,rде были таКие темы как "Природа" , "Труд", "Общество" и т.д. Как ЩКольный предмет rеоrрафия была восстановлена в 1934 r. СПециальным постановлением СНК Союза ССР и ЦК ВКП(б) "О Преподавании rеоrрафии в начальной и средней школе". В это время были созданы новые учебники, основан научнометоди Ческий журнал "rеоrрафия в школе" , который до сих пор 2  2638 ............ 
r 1 111 111 111 II [1 I:J' I!: I I I  иrрает важную роль в повышении квалификации учителей rеоrрафии, отражает развитие методической мысли в стране. Начало развития теоретических и прикладных аспектов методики rеоrрафии связано с трудами известных rеоrрафов и методистов В. п. Буданова, А. С. Баркова, А. А. Половинкина, Н. Н. Баранскоrо. Были изданы методическце пособия для учителей, атласы для учащихся, новые учебники rеоrрафии. 1 БОЛЫllОЙ вклад в разработку теоретических основ методики внес первый редактор журнала 'Теоrрафия в школе", известный rеоrраф Н. Н. Баранский. Событием в методике стал ero труд "Очерки по методике преподавания экономической rеоrрафии" , в котором впервые были поставлены важные методические проблемы: отбор материала из науки для школы, ero rенерали зация, методика работы с экономическими картами и статисти ческим материалом. Продолжая дело, начатое Л. Весиным, Н. Н. Баранский провел анализ русских учебников rеоrрафии конца XIX начала ХХ в., создал труд "Исторический обзор учебников rеоrрафии", выделил в учебниках положительные и отрицательные их стороны, подчеркнул их методическую сущ ность. Под руководством Н. Н. Баранскоrо были созданы новые проrраммы, rеоrрафия вошла в учебные планы средней школы от 3 до 9 класса. На этапе развития методики в советской школе можно выделить три периода, которые отличаются новизной в поста новке целей среднеrо rеоrрафическоrо образования и COOTBeTCT вующими изменениями ero содержания. Эти изменения связаны с социальноэкономическим развитием страны. Для периода с 1934 r. до середины 50x rодов в методике rеоrрафии про слеживается влияние идей проrрессивных методистов прошлоrо, а также поиск путей перестройки орrани зации деятельности школьников. Эта деятельность направля лась на осознание учебноrо материала при работе с rеоrрафи ческой картой, с разнообразными средствами наrляДНОСТИ, в старших классах  со статистическими материалами. Большое внимание уделялось практическим работам на местности и наблюдениям, работе на rеоrрафической площадке, постановке опытов. Рекомендации по этим вопросам сод,ржатся в рабо тах А. С. Барков а, А. А. Половинкина, В. r. Эрдели, который MHoro внимания уделял орrанизации при школах rеоrрафиче ских площадок, практичеСIШМ работам на них. В этот период были сделаны попытки определить подходы к классификации методов обучения rеоrрафии. Так В. r. Эрдели выделил в своем пособии "Методика преподавания rеоrрафии" (М., 1949) две rруппы методов: методы, связанные со I 11 I 111 111 1 "п, 11 11 11,1 : 1"11 11 1 1: 11 11 ll:1111  спецификой rеоrрафии (сравнительный, метод работы с Kap тами, rлобусом, краеведческий метод) и методы, общие с друrи ми предметами (живое слово, иллюстрации и демонстрации, использование классной доски, учебника, наблюдения и опыты, экскурсии). Второй период в развитии методики в советской школе относится к середине 50x rодов до конца 60x rодов. Он связан с введением новых проrрамм и задачами политехническоrо обучения, поставленных перед школой в специальном постанов лении ЦК КПСС и Совета Министров СССР "Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народноrо  образования в стране"(1956 r.). Перед школой была поставлена задача по совершенствованию Bcero учебновоспи тательноrо процесса, который необходимо было направить на сознательное и активное усвоение школьниками знаний, умений и навыков, на обучение их применять знания для решения практических задач. В проrрамму по rеоrрафии были включены практические работы, что усилило внимание учителей к методам и формам орrанизации обучения. В этот период теоретические и методолоrические вопросы методики rеоrрафии получили развитие в трудах ведущих методистов  rеоrрафов А. Е. Бибик, А. В. Даринскоrо, Т. п. fерасимовой, М. К. Ковалевской, В. А. Коринской, И. С. MaT русова, В. п. MaKcaKoBcKoro, л. М. Панчешниковой и др. Были изданы фундаментальные методические пособия для учителей rеоrрафии, учебники по методике для студентов rеоrрафи ческих факультетов педвузов, а также книrи по отдельным методическим проблемам, например пособие Т. п. fерасимовой и В. А. Коринской "Методы и формы орrанизации обучения rеоrрафии" (М., 1964), "Воспитание на уроках rеоrрафии" (М., 1965), Н. Н. Студенцова "Теоретические основы школьноrо страноведения" (С., 1964), К Ф. Строева "Краеведение" (М., 1967), В. А. Коринской "Учебное оборудование по rеоrрафии" (М., 1964) и др. Большую роль в становлении и развитии методики обучения I rеоrрафии в общеобразовательной школе сыrрало создание в I 1943 r. Академии педаrоrических наук РСФСР, которая затем БЫJIа преобразована в АПН СССР, а ныне это Российская aKa демия образования. В рамках академии работает институт оБЩеоБразовательной школы, среди ero подразделений есть кол Лектив, который занят разработкой проблем методики reorpa Фи:и:. Третий период развития методики в советской школе связан с переходом в конце 70x rодов на новое содержание 2'  
I !i 1I 11:1 liil 111 !rll  rеоrрафическоrо образования. В условиях НТР возросла роль науки в жизни общества и школьная rеоrрафия была нацелена на более rлубокое ознакомление школьников с основами reo rрафической науки. Школьная rеоrрафия обоrатилась новыми учебниками и методическими пособиями к ним; были изданы пособия моноrрафическоrо характера, а также пособия из опыта работы учителей rеоrрафии. К наиболее ценным из них относятся: "Изучение rеоrрафии по новой проrрамме" под ред. А. Е. Бибик И др. (М., 1970), "Самостоятельная работа учащихся по экономической rеorрафии СССР" М. К. Ковалевской (М., 1977), "Основы обучения начальному курсу физической rеоrрафии" Т. п. rерасимовой (М., 1978), "Формирование понятий при изучении курса rеоrрафии материков" В. А. Коринской (М., 1979), "Научные основы школьной rеоrрафии" В. п. MaKcaKoBcKoro (М., 1982) и др. В 70e и 80e rодЫ в методике rеоrрафии были проведены важные исследования по таким проблемам, как: структура и содержание отдельных курсов школьной rеоrрафии (см. Сб. ;'Вопросы rеоrрафии" N 103. Новое содержание школьной rеоrрафии. М., Мысль, 1977), содержание факультативных курсов (Н. В. Андреев, r. п. Аксакалова), развивающее обуче ние на уроках rеоrрафии (Л. М. Панчешникова), формирование понятий (Б. А. Коринская), формирование приемов учебной работы в процессе изучения rеоrрафии (Т. п. rерасимова, В. А. Щенев), самостоятельная работа учащихся, методы обуче ния, проблемное обучение, методика работы с учебником reorpa фии (М. К. Ковалевская и др.), система учебноrо оборудования по rеоrрафии и методика ero применения (ю. А. Барышева, В. п. rолов и др.), формы орrанизации обучения (А. В. Дарин ский, Е. я. Чернихова). В этот период широко развернулись методические исследо вания на кафедрах rеоrрафических факультетов педаrоrических вузов. В основном работа преподавателей вузов связана с созданием новых авторских проrрамм, школьных учебников и методических пособий к ним. Определенный вклад в развитие методики вносят и кабинеты rеоrрафии институтов повышения квалификации педаrоrических кадров в столицах областей и республик Российской Федерации, которые изучают и обобщают передовой педаrоrический опыт учителей rеоrрафии и пропаrан- дируют ero. Деятельность академика РАО проф. В. п. MaKcaKoBcKoro связана с разработкой дидактических основ обучения rеоrрафии в общеобразовательной школе, основных направлений концеП ции новой проrраммы, а также завершающеrо школьное  rеоrрафическое образование курса экономической и социальной rеоrрафии мира, по которому В. п. Максаковским написано два учебника  для общеобразовательной школы и для уrлублен- Horo изучения rеоrрафии. Современный этап развития методической науки. Он проте- r кает в условиях коренной перестройки учебных планов, про- rpaMM, учебников. Коллективами ученых rеоrрафов и методи- стами разрабатываются варианты концепций школьноrо reorpa фическоrо образования, усиливается комплексный подход к созданию учебных дисциплин, на новом этапе возрождается школьное страноведение, усиливается rуманистическое и куль туролоrическое направление в школьной rеоrрафии. Актуаль ными проблемами стали дифференцированный подход к обуче нию rеоrрафии, разрабатываются профильные проrраммы для специализированных школ. Наиболее активно работа в этом направлении ведется на rеоrрафических факультетах MOCKoBcKoro педаrоrическоrо rocy дарственноrо университета им. В. и. Ленина, Российскоrо педа rоrическоrо rосударственноrо университета им. А. и. rерцена, Нижеrородскоrо rосударственноrо педаrоrическоrо университета им. М. rорькоrо, rде работают авторы школьных учебников rеоrрафии и методических пособий к ним, авторы большинства авторских проrрамм для общеобразовательных и профильных школ. Создание новых концепций школьной rеоrрафии осуществ ляется в направлении rуманизации Bcero ее содержания, ориентации на развитие личности школьника, интеrрации rеоrрафических знаний с друrими школьными дисциплинами, усиления мотивации учения. Методисты сейчас заняты разра- боткой rибких методических систем обучения предмету, учетом национальных и реrиональных факторов в содержании reorpa- фическоrо образования. Часть методических исследований направлена на разработку Новых и новейших средств обучения, таких как, например, электронно-вычислительная техника, космическая информация и Др. Осуществляется сотрудничество с представителями методи ческой науки зарубежных стран. Методисты России участвуют в разработке международных проектов по телекоммуникациям в СИСтеме образования, в работе по сравнению естественнонаучной ПОДrотовки школьников различных стран мира. В наши дни методическая наука занята разработкой Стандартов rеоrрафическоrо образования. Коллективом в составе Ученых института rеоrрафии РАН, преподавателей rеоrрафи ЧеСкоrо факультета MOCKoBcKoro педаrоrическоrо rосударствен lio!,o университета им. В. и. Ленина и сотрудников лаборатории  
I 11 111 \1 I I  '1 I :11 11 ,1 .1 обучения rеоrрафии иош р АО разработан вариант BpeMeHHoro rосударственноrо образовательноrо стандарта применительно к образоательной области "Земля" (Земля людей). Внедрение идеЙ этоrо документа в практику работы школы приведет к коренной перестройке всей системы школьноrо rеоrрафическоrо образования, изменит методическую систему обучения пред мету. Вопросы и задания 1. Какие проблемы решала методика обучения l'еОl'рафии на разных этапах CBOel'O развития? 2. Какие из этих проблем вам представляются наиболее важными? Почему? 11 ,11 Итак, методика обучения rеоrpафии  это частная дидак тика, исследующая особенности процесса обучения rеоrрафии в общеобразовательной школе. Методика rеоrрафии  это не собрание доrм, рецептов, на которых строятся методические рекомендации для школьной практики, а наука, теория которой развивается исходя из задач, поставленных общест БОМ перед школой. Основная из них на современном этапе  создать особую дисциплину  rеоrрафию для школьников, определив ее вклад в становление и развитие личности под растающеrо члена свободноrо общества, умеющеrо ('рамотно вести себя в природе и в обществе. 11 " 11I I 1) Вопросы и задания 1. Какую роль Иl'рает методика обучения l'еОl'рафии в решении новых задач развития общеобразовательной школы? 2. Понимание основных идей lй I'лавы вы можете проверить с по мощью альтернативноl'О теста. Выберите наиболее правильный ответ: 1. Методика l'еОl'рафии в большей мере наука: а) теоретическая; б) при кладная. 2. Она входит в систему наук: а) педаl'Оl'ических; б) I'eol'pa фических. 3. К теоретическим проблемам методики относят: а) раз работку средств обучения; б) разработку целей и содержания l'еОl'рафи ческоl'О образования. 4. К особенностям учебноl'О процесса по I'eol'pa фии относят: а) внимание к развитию личности учащихся; б) крае- ведческий принцип обучения. 5. У методики l'еОl'рафии наиболее тес- ные связи с: а) l'еОl'рафией; б) ЛОl'икой. 6. Методы изучения опыта работы школы (анкетирование, наблюдения и т.д.) относят к: а) теоре- тическим; б) эмпирическим методам.  Литература 1. Даринекий А. В. Методика преподавания Ф Просвещение, 1975. I'eol'pa ии. М., 2. Варанский Н. Н. Методика П р епо д а вания Ф экономической I'eol'pa ии, изд. 2e. М., Просвещение, 1990. би 3 А етодика обучения l'еОl'рафии в средней школе. Под ред. Ви- к . . и др., изд. 2e. М., Просвещение, 1975. 4. Методика обучения l'еОl'рафии в средней школе. Под ред. Л. М, Панчешниковоu. М., Просвещение, 1983. 5. Методика обучения l'еОl'рафии в средней школе. И. С. Матрусова. М,. Просвещение, 1985. Под ред. 6. П анчешникова Л. М. Об исследовательской работе по методике обучения l'еОl'рафии.  rеОl'рафия в школе, 1978, N24. 7. Володина r в Ду шин И В М .., а.. етодические рекомендации к Орl'анизации и проведению педаl'Оl'ической практики студентов IV  V курсов l'еОl'рафическоl'О факультета. М., мпrу, 1995.  
I 1111 I I  r лава 1/1 ЦЕЛИ, СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА БАзовоrо rЕоrРАФИЧЕскоrо ОБРАЗОВАНИЯ J II 1 Ii "Методика zеоzрафии должна при- сnособить научную zеоzрафию к нуждам школьною обучения, cдe лать из научной zеоzрафии ШКОЛЬ ный предмет". Н. Н. БараnсlCUЙ " Работа ученых rеоrрафов и методистов над созданием школьноrо предмета "rеоrрафия" продолжается мноrие rоды. Особенно актуальна она в настоящее время. Революционные преобразования, происходящие во всех сферах нашеrо общества, реконструкция экономики и управления требуют перестройки и системы образования. Существующая методическая система обучения rеоrрафии, предполаrая одинаковое для всех учащихся содержание и едиНЫЙ темп ero усвоения, не позволяла учитывать разнооб разие склонностей и интересов отдельных rрупп школьников. Новые цели, поставленные перед общеобразовательными учеб ными заведениями, требуют изменения содержания предмета и ero структуры. Разработка содержания  сложная методическая проблема, особенно в настоящее время, коrда стоит задача средствами rеоrрафии способствовать формированию творческой личности выпускников школы. В этих условиях изменяются функции учебноrо предмета, ero содержание становится не столько объектом изучения, сколько средством развития ученика. rеоrрафия как учебная дисциплина обладает уникальныМlI возможностями в воздействии на развитие личности ШКОЛЬНlI ка, так как в основе ее содержания лежит комплексный reorpa- фический подход при изучении жизнедеятельности общества II ero взаимодействии с природой. Изучение rеоrрафии обеспечlI- вает формирование У школьников целостных представлений о 1111 , 111 j 11 I t i .1 @] человеке и окружающем ero мире, способствует социальному самоопределению школьников. Современный этап в развитии rеоrрафическоrо образования характеризуется ориентацией ero содержания на формирование у школьников rеоrрафической карты мира, rеоrрафической культуры как составной части общей культуры человека. Особенности методической системы обучения rеоrрафии, разработка ее структуры и содержания во MHoroM определяются целями обучения предмету. (2 1. Цели обучения rеоrрафии Ныне, коrда планета 3емля описана практически вся, у мноrих возникает вопрос: "Не исчерпала ли себя rеоrрафия?" Такой подход к одной из древнейших наук не Mor не сказаться на ее преподавании в школе. Можно указать несколько особенно болезненных точек в современном состоянии rеоrрафии, как учебноrо предмета, но прежде Bcero следует отметить заметное снижение ее общественноrо авторитета. Причин MHoro. Одна из них в том, что долrое время rеоrрафия оставалась дисциплиной, rлавное содержание которой было сведено к сообщению ученику определенноrо объема сведений о размещении и номенклатуре природных объектов, численности населения, отраслях производства и комментированию очередных экономических планов. Из rеоrрафии почти полностью исчез аналитический подход: оценка состояния окружающей среды, критический взrляд на использование ресурсов в том или ином реrионе, оценка условий жизни населения, объективный анализ состояния экономики. Стремление повысить научный уровень школьной rеоrрафии привело к тому, что она стала слишком "наукообразной", TPYД ной для усвоения учащимися, а потому и неинтересной для них. И в этом и в друrом случае rеоrрафия оставалась наукой, далекой от реальной действительности, от жизненных проблем общества в целом и каждоrо индивида в отдельности. Снижение уровня rеоrрафическоrо образования, иrнорирова НИе роли rеоrрафии в развитии культуры и хозяйства, в обще СТвеннополитической жизни общества проявляются в посте ЛеННОМ вытеснении ее из школы и, по мнению А. М. Берлянта (1990), превращении в некую субдисциплину в рамках механи Чески лонимаемоrо естествознания. Прежде чем рассматривать цели школьной rеоrрафии, обратим внимание на задачи reorpa Фической науки.  
111 1: I  Уникальность rеоrрафии заключается в том, что она OДHO временно исследует проблемы окружающей среды и общества, которое развивается в ней. Друrие науки, например, экономика, биолоrия, имеют дело либо с природой, либо с экономикой. rеоrрафия же изучает общество и природу и взаимосвязи между ними комплексно. В наши дни rеоrрафию невозможно предста вить без человека, без отношения к человеку, без заботы о человеке. Растет rуманистическая роль rеоrрафии, которую раньше почти не принимали во внимание. Таким образом, зна чение rеоrрафии как науки не только не падает, а становится наиболее важным для cOBpeMeHHoro периода развития общества, потому что мир меняется очень зримо, очень существенно. Появляются новые образования в rеоrрафической оболочке: пленки нефти на поверхности океана, аэрозоли в атмосфере. Возрастает потребление энерrии и друrих ресурсов на душу Ha селения, которое сопровождается все большим использованием минеральных боrатств. В. И. Вернадский еще в 20x rодах rOBo рил о том, что влияние человечества на природу Земли CTaHO вится сравнимым с rеолоrическими факторами, понимая под rеоrрафическими естественноис .i'Oрические, природные про- цессы. Все современные rлобальные проблемы (сокращение площади лесов, опустынивание, деrрадацию почв, их эрозию, заrрязнение атмосферы, rидросферы и друrие) можно решать только на базе мировоrо сотрудничества. В настоящее время идет интенсивная работа в нескольких крупных международных проrраммах. Одна из них  Всемирная климатическая проrрамма. Ее задача заключается в том, чтобы понять, что происходит с климатом на Земле, как он меняется, что с ним будет дальше. Друrая небывалая по размаху проrрамма  Международная rеосферно- биосферная проrрамма. В ней пытаются соединить рассмотрение процессов rеосферных с биосферными, Т.е. выявить связи про цессов, происходящих в неживой природе, с теми, что проис ходят в биосфере. Этот пробел заполняет третья проrрамма  Человечество и rлобальные изменения. Перед ней поставлена цель  исследовать, как повлияют rлобальные изменения OKPy жающей среды на человечество. Большой вклад в решение проблемы "Общество и окружаю щая среда" внесла III Международная конференция ООН по про блемам окружающей среды, проходившая в 1992 r. в Риоде Жанейро. На основе общих направлений, принятых Международной конференцией, был разработан ряд проrрамм, детально анализи '1 l' I I 11  r 1 1 I 11   11111111 \111  рующих ,проблемы заrрязнения окружающей среды, связанные с той или иной отраслью промышленности. Таким образом, наблюдения за состоянием окружающей среды приобретают характер системы, которая состоит из пяти тесно связанных между собой компонентов: оценки и обзора (определения состояния изученности); исследований (определе ния путей решения проблемы); мониторинrа (собственно наблю дений); управления .состоянием окружающей среды и обмена информацией. Опыт последних пятнадцати лет показывает, что качество решения общественных и реrиональных проблем в области рациональноrо природопользования неразрывно связано с тем, как учтены данные современной rеоrрафии. Подлинно эколоrи ческий подход должен непременно включать rеоrрафические исследования. Пришло время пере ходить от npocToro техниче cKoro строительства к созданию целостных природнотехниче ских систем, в которых создания рук человека орrанично вписываются в природу. Основой здесь должно стать точное научное предвидение последствий создания таких систем. Важнейшим делом reorpa фической науки на ближайшее десятилетие становится разра ботка теоретических основ землеведения как естественно- научной базы взаимодействия природы и общества и выработка реальных способов управления природнотехническими систе мами. Сама постановка этих проблем снова, как это было в древние времена, выводит rеоrрафию в лидеры наук о Земле, но, конечно, на более высоком витке спирали. Друrой аспект развития rеоrрафии связан с дефицитом эко номических знаний, а порой и просто с экономической Herpa мотностью населения. Распространенное мнение, что далеко не все непосредственно сталкиваются с решением тех или иных экономических задач, не совсем верно. Развитое экономическое мышление позволяет реалистически оценивать прошлое и настоящее в развитии страны, мира, что не просто очень важно, а жизненно необходимо с точки зрения выработки прав ильной rражданской позиции, формирования Определенноrо общественноrо сознания. Научно обоснованный анализ наблюдаемых событий, процессов, явлений позволяет из бежать проявлений максимализма, критиканства при их oцeH Ке, упадническоrо настроения и просто неверия в реальность перестройки, определить выбор действий в общественной жизни СТраны. Отсюда  развитие экономическоrо мышления учащихся  объективная необходимость. Жизнь властно требует кардиналь IIЫХ изменений в экономической подrотовке школьников.  
r l ! J l'  Поскольку экономическая и социальная rеоrрафия имеет теснейшие связи с друrими науками, как, например, с демоrра фией и социолоrией, с отраслевыми экономиками, с rруппой межотраслевых экономических наук (экономикой труда, денеж Horo обращения, кредита, финансов, орrанизации производства и управления), с экономикой мировоrо хозяйства, историей экономики, с экономической кибернетикой, физической reorpa фией и всем комплексом наук о природе, значимость ее в разви тии творческой личности orpoMHa. Ясно, какую бы профессию в дальнейшем ни избрал нынешний школьник, он так или иначе должен владеть основами экономическоrо мышления. Изменения, про исходящие в науке rеоrрафии, не моrли не отразиться на rеоrрафии как школьном предмете. Дело в том, что без знаний, которые учащиеся должны получить на уроках rеоrрафии, современный человек вообще не может обойтись. Сейчас уже мало познакомиться с основами законов природы. Находясь на стыке с науками общественны ми, а порой и с техническими (в вопросах о формах производст ва, особенностях воздействия на природу, добычу и исполь зование ее блаr), именно rеоrрафия изучает законы взаимо действия между обществом и природой в самых разных аспек тах: учитывая rлобальные и реrиональные проблемы, местные особенности, исторические изменения хозяйства и населения, разделение труда и национальные отношения. Сеrодня разби раться в этих вопросах должны не только экономисты, инже неры, аrрарии, политики, а буквально все культурные люди. Перемены, происходящие в жизни общества, изменяют цe лостные установки преподавания rеоrрафии в школе. Возникает вопрос: как школьная rеоrрафия с помощью cBoero содержа- ния может способствовать образованию, воспитанию и развитию учащихся? Цель образования  познание окружающеrо мира, сущест вующеrо по своим объективным законам, и присвоение учени ком общественноисторическоrо опыта, накопленноrо пред шествующими поколениями людей, воспроизводство образова тельной культуры, куда входят не только знания, но и общест венно выработанные ценности, нормативы, социально значи мые ориентиры. Обучение при этом понимается не просто как передача зна ний для заучивания, а как формирование личностных качеств ученика. Важнейшая сторона воспитания и ero результат  формиро вание ценностноэтических ориентаций. Сам термин  KaTero рия субъективной диалектики. Ценностноэтические ориента 11 I 11'1 \ I I! 1, [;1 11 \ \  , ции невозможно преподать, как преподают то или иное знание. Познавательное, основанное только на деятельности рассудка обучение здесь неприемлемо. Существуют два пути: прямое воздействие на эту сферу личности через обращение к эмоциям, нравственным ценностям и формирование ценностных ориентаций в процессе изучения rеоrрафии посредством использования разнообразных способов апелляции к эмоциям и чувствам при рассмотрении отдельных вопросов, сюжетов, проблем жизни и деятельности людей, оставивших свой след в rеоrрафической науке. На фоне обесценивания общепринятых ранее ценностей, раз веянных убеждений часто рождается новое философское пони мание жизни, новое мировоззрение. Для нашеrо общества  это приоритет общечеловеческих ценностей и rуманизация как oc новная движущая сила педаrоrики мира. Педаrоrика мира формируется и развивается как составная часть HOBoro мировоззрения  идеолоrии мира. Основными идеями педаrоrики мира являются: идея единоrо мира, идея справедливоrо мира для всех, идея разумноrо мира, идея HpaBcTBeHHoro мира, идея человеческоrо мира. Эти идеи нашли свое отражение в целях школьной reorpa фии, которые формулируются следующим образом: 1. Раскрыть rеоrрафическую картину единоrо мира как coc тавной части ноосферы Земли, для чеrо:  выработать у учащихся научные взrляды на. взаимосвязь природы и общества и на пространственные особенности этой взаимосвязи;  способствовать формированию у учащихся эколоrическоrо сознания, переосмыслению места и роли человека в природе; норм поведения человека, адекватных реальным условиям и возможностям;  раскрыть естественнонаучные, техникоэкономические и социальноэкономические основы общественноrо производства, охраны природы, и рациональноrо природопользования для успешноrо участия в производстве и общественной жизни;  сформировать у учащихся умение пользоваться картами, справочниками, вести наблюдения на местности; подrотовить учащихся к самообразованию в области rеоrрафии и смежных наук;  развить у учащихся rеоrрафическое мышление, научить их мыслить комплексно и пространственно, решать доступные Им rеоrрафические проблемы; 
 11. Ориентировать учащихся на устранение существующих противоречий между странами, на развитие международноrо сотрудничества, для чеrо:  показать пути разрешения существующих конфликтных ситуаций между странами;  убедить учащихся, что уrлубление международноrо co трудничества  единственный путь создания rармонично раз вивающеrося мира в интересах народов и отдельной личности. 111. Способствовать формированию у учащихся сознания необходимости усвоения моральных ценностей человечества, моральных норм и правил цивилизованноrо общения и обще жития, для чеrо:  воспитывать у учащихся средствами rеоrрафии неприемле мость к расовой и национальной розни;  развивать чувство патриотизма в непрерывной связи с ин тернационализмом;  формировать у школьников rеоrрафическую культуру, которая не позволит им использовать во вред людям и природе колоссальные энерrетические, технические, ХИМические, психо лоrические, человеческие возможности;  помочь средствами rеоrрафии удовлетворить интересы и потребности развивающейся личности;  внести вклад в трудовое воспитание и профориентацию, способствовать выбору жизненноrо пути. Цели обучения конкретизируются с помощью учебновоспи тательных задач, которые определяют основные требования к орrанизации учебноrо процесса. В заключение еще раз подчеркиваем, что цель любоrо образования  это познание окружающеrо мира. При этом образование решает две основные задачи: обеспечение познания и психическоrо развития. Возникает вопрос: как должно быть орrанизовано обучение, решающее эти задачи? В связи с ответом на поставленный вопрос, обучение необхо димо рассматривать как средство, р'аскрывающее процесс учения, а следовательно, и признать наличие двух равноправ ных источников образования: обучения и учения. В настоящее время акцент смещается в сторону процесса учения. Особое внимание уделяется орrанизации процесса уче ния ученика, усвоению им знаний, соотношению между общест венным и индивидуальным опытом. При этом в процессе обуче ния учитель следит за тем, как ученик осваивает знания, как он их трансформирует в индивидуальные. Каждый ученик носи тель индивидуальноrо, личноrо (или субъективноrо) опыта. Он прежде Bcero стремится к раскрытию собственноrо потенциала, @] даннOI!'О ему от природы в силу индивидуальной орrанизации, и нужно только помочь ему, предоставив соответствующие условия. Вопросы и задания 1. Покажите на конкретных примерах, что rеоrрафические знания необходимы любому культурному человеку. 2. Какие процессы, происходящие в обществе, влияют на целевые установки преподавания rеоrрафии в школе? 3. Докажите на примере rеоrраф'ии, что цели обучения изменяются в зависимости от социальнополитических условий в стране. Литература Берлянт А. М. Картоrрафическая rpaMoTHocTb и rеоrрафическое образование: Проблемы переориентации.  rеоrрафия в шко,ле, N2 2, 1990. Кабатченн;о М. В. Педаrоrика мира; постановка проблемы, ее обоснование.  Советская педаrоrика, N2 1, 1989. КотЛЯ1j:ов В. М. Новые тенденции в rеоrрафической науке.  reor рафия в школе, N2 5, 1990. Марлоу Э. Методические аспекты преподавания rеоrрафии.  reor рафия в школе, N2 2,1990. .ш ипунова 3. И. Развитие экономическоrо мышления учащихся на уроках экономической и социальной rеоrрафии.  rеоrрафия в школе, М 6, 1990. Ян;uм.ансн;ая И. С. Требование к проrраммам, ориентированным на развитие личности школьников.  Вопросы психолоrии, М 2, 1994. М., ШколаПресс. 2. Место rеоrрафии в учебных планах общеобразовательных учреждений Соrласно традиционному учебному плану, который до HeдaB Hero. времени был единым для всех школ страны, rеоrрафия изучалась в основной школе и один курс (10 кл.)  в полной средней школе. В период реформы Министерство образования Российской Федерации разработало специальный документ  Временный rосударственный образовательный стандарт, YCTa навливающий комплекс норм и требований к структуре, coдep Жанию и уровню образования учащихся. Частью этоrо ДOKYMeH та является базисный учебный план средней общеобраЗ0ватель ной школы. 
 В базисном учебном плане выделено три компонента: феде ральный, реrиональный и школьный. Представление о разrра ничении учебноrо времени между ними дает следующая таблица: Компоненты Ступени обучения Начальная школа Основная школа 14 классы 59 классы Средняя школа 1011 классы Федеральный Реrиональный 53 23 25 94 48 29 18 22 36 Школьный В базисном учебном плане определено количество часов на изучение отдельных образовательных областей (учебных дис циплин). Во всех вариантах этоrо плана, предназначенных для различных типов общеобразовательных заведений Российской Федерации, rеоrрафия остается обязательным учебным предме том. Изучение ее предусмотрено с 6 по 10 класс. Время на изучение rеоrрафии в основной школе составляет 89 часов в неделю и 2 часа в средней школе (10 кл.). Таким образом, по базисному учебному плану количество часов на изучение reo rрафии осталось прежним и место предмета по rодам обучения не изменилось. В большинстве школ пока сохраняется сложив шаяся курсовая структура школьной rеотрафии: Начальный курс rеоrрафии  6 кл.  2 часа в неделю; rеоrрафия материков и океанов  7 кл.  3 часа; rеоrрафия России  8 и 9 классы при 2 часах в каж- дом классе; Экономическая и социальная rеоrрафия мира  10 кл.  2 часа. Эта структура с небольшими изменениями просуществовала более полувека. В настоящее время она изменяется, разработа ны модели новой структуры школьной rеоrрафии, которые бу дут охарактеризованы ниже. Место rеоrрафии в базисном учебном плане определено пред шествующей подrотовкой школьников к изучению этоrо пред мета. Первоначальные rеоrрафические знания и некоторые умения школьники получают в начальной школе при изучении   интеrрированноrо предмета "Окружающий мир". Основная цель этоrо курса  убедить учащихся в неразрывной связи природы, человека и ero хозяйственной деятельности, привить им HpaBCT венноэтические нормы поведения в природе, формировать эмоциональноположительное отношение к окружающей среде. Проrрамма курса "Окружающий мир" насыщена rеоrрафиче ским содержанием и служит хорошей основой для последующе ro изучения rеоrрафии. Мноrие темы этой проrраммы "Природа BOKpyr нас", "Родная страна" (1 класс), "Человек и природа" , "Родная страна" (2 класс), сведения о вещественном составе компонентов природы (воде, rорных породах, воздухе), о pac тениях и животных ( 3 класс), а также темы следующеrо класса "Местность в окрестностях школы и ее изображение", "Формы поверхности суши", "Люди на Земле" и др. рассчитаны на подrотовку школьников к изучению rеоrрафии. Соrласно некоторым вариантам учебноrо плана изучению rеоrрафии предшествует традиционный курс "Природоведение " или новый курс "Естествознание". По одному из вариантов учебноrо плана rеоrрафию начинают изучать с 7 класса, так как в 5 и 6 классах преподается курс "Естествознание", пропедев тикой KOToporo, как и для rеоrрафии, служит "Окружающий мир". В этом случае содержание начальноrо курса rеоrрафии как бы вмонтироваНQ в курс естествознания наряду со сведения ми из физики, биолоrии, химии, астрономии. Содержание HOBoro курса "Естествознание" представлено в трех вариантах проrрамм, в которых есть темы "Земляплане та", "Земля и ее сферы", "Явления и процессы в природе", "Природопользование" , "Природа своей местности" и др. В одном из вариантов предусмотрена полевая практика школьни ков, орrанизация полевых занятий на местности. Все три про rраммы представляют большой интерес для учителей rеоrрафии (см. журнал ''rеоrрафия в школе", N 1, 1989). В целом курс "Естествознание" имеет позитивные и неrативные стороны. Изучая ero, школьник получает целостную картину окружаю Щеrо мира, rде все объекты и явления тесно взаимосвязаны. При этом человек воспринимается как биосоциальное существо, как важный компонент природы и как существо, которое взаимодействует с ней и воздействует на нее. Однако при изуче нии этой дисциплины теряется система научных rеоrрафиче ских знаний, поэтому отношения учителей, методистов и друrих работников образования к этой учебной дисциплине не OДHO ЗJIачно. Помимо базисноrо учебноrо плана rеоrрафия должна быть обязательно представлена и в реrиональных учебных планах. 
 Реrиональные учебные планы учитывают культурные, природ ные и хозяйственные особенности конкретной территории, ее эколоrические проблемы. Они разрабатываются местными орrанами образования, коллективами, включающими препода вателей педаrоrических вузов, сотрудников институтов повыше ния квалификации работников образования, опытных учителей. Реrиональная rеоrрафия рассматривает изучение администра тивнотерриториальных единиц (rеоrрафия области, республики, большоrо {'орода и т.д.) не только как отдельный раздел курса 'Теоrрафия России", но и как самостоятельный курс для уrлуб ленноrо изучения CBoero края, в котором наиболее полно реали зуется краеведческий принцип изучения rеоrрафии. Основная цель изучения в школе реrиональной rеоrрафии  помочь школьнику познать природу, население, экономику Toro края, {'де он живет, увидеть ero красоту; осмыслить зависимость производственной деятельности человека от местной природы, ее ресурсов; изучить, что предпринимается различными opra низациями в области охраны природы; принять активное учас тие в социально значимой деятельности по улучшению среды CBoero обитания. Изучение реrиональной rеоrрафии направлено на формирование у школьников ценностных ориентаций по отношению к природе, населению, хозяйству, к человеку. Чем полнее, rлубже, содержательнее будут знания учащихся о родном крае и ero людях, тем более действенными окажутся они в воспитании любви к родной природе и земле, уважения к традициям cBoero народа, истинноrо патриотизма. Таким обра зом, цели изучения реrиональной rеоrрафии реализуются в формировании важнейших качеств личности, таких как патрио тизм, rражданственность, ответственное отношение к окружаю щей среде. На основе базисноrо федеральноrо и реrиональноrо учебных планов определяется место rеоrрафии в учебном плане общеоб разовательноrо учреждения (школы). Этот план отражает oco бенности конкретной школы. Школьный компонент образова ния предназначен для профильноrо обучения, т.е. реализует дифференцированный подход к обучению rеоrрафии. Цель про фильноrо обучения  удовлетворение и развитие познаватель ных интересов, уrлубление знаний по интересующим школьни ков направлениям изучаемой дисциплины, подrотовка к самообразованию в области rеоrрафии, выработка практических умений, помощь в выборе будущей специальности и профессии. Включение rеоrрафии в школьный компонент дает возможность учащимся на последнем этапе в старших классах более созна тельно подойти к выбору специальности, связать свою судьбу с  rеоrрафической наукой. Чаще Bcero дифференцированное про фильное обучение имеет конечной целью подrотовку учащихся для поступления в высшее учебное заведение. Этот план разрабатывается учителем или методическим объединением учителей rеоrрафии для rруппы школ, утверж дается советом школы, который вправе выбрать тот или иной профиль обучения. Учащиеся в этом случае MorYT получить более широкую и rлубокую подrотовку по предмету. Место {'eo rрафии в профильной школе среди обязательных предметов определяется направлением развития всей школы, ее индиви дуальным учебным планом. Например, в математическом про филе rеоrрафия может быть представлена усилением ее MaTeMa тической составляющей, т .е. более полным изучением топоrра фии и картоrрафии. В общественнонаучном профиле она может быть пред ставлена социальной и политической rеоrрафией; в экономическом  статистикой и коммерческой rеоrрафией; в естественнонаучном про филе  основами землеведения и плане TapHoro rеоrрафическоrо проrноза; в про филе по истории и этике  rеоrрафией релиrий; в туристскорекреационном про филе  рекреационной rеоrрафией и туризмом; в профиле по здравоохранению и медицине  медицинской rеоrрафией. Таким образом, rеоrрафия как учебный предмет твердо "про писана" в учебных планах общеобразовательных учреждений. Возрастает ее роль в реrиональном компоненте образования школьников. Вопросы и задания 1. Каково место rеоrрафии во всех трех компонентах базисноrо учебноrо плана? 2. Сформулируйте свое мнение о роли реrиональноrо компонента в реализации целей базовоrо rеоrрафическоrо образования. 3. Предложите и обоснуйте новую структуру школьной rеоrрафии. 3. Краткая характеристика традиционноrо содержания и структуры школьной rеоrрафии g /0 Для Toro чтобы правильно понять и оценить изменения, происходящие в области среднеrо образования и, в частности, в школьной rеоrрафии необходимо остановиться на характерис Тике традиционноrо содержания и структуры школьной reorpa фии. Это необходимо сделать еще и потому, чтобы сохранить все то лучшее, что накоплено в методике обучения rеоrрафии за Мноrие десятилетия, проверено практикой и дает хорошие результаты в обучении и воспитании школьников средствами rеоrрафии. 
 Долrие rоды (с 1934 до конца 80x rодов) школьная reorpa фия в своем содержании отражала структуру и содержание reo rрафической науки. На отдельных этапах развития общества в проrрамму вносились коррективы при сохранении ее целост ности. Самые значительные совершенствования проrраммы были проведены в 60e rоды, а затем в конце 80x rодов. Они были сделаны с учетом достижений rеоrрафической науки и в соответствии с теми изменениями, которые происходили в об ществе. Каковы же основные черты традиционной проrраммы по rеоrрафии? Характерная черта проrраммы  отражение структуры reo rрафической науки в структуре курсов школьной rеоrрафии. Более 50 лет в школе существовали курсы физической и экояо мической rеоrрафии. Так проrрамма отражала деление reorpa фии на две основные ветви: естественную и общественную. В содержании курсов физической rеоrрафии особое внимание уделялось изучению физикоrеоrрафических процессов, проте кающих в rеоrрафической оболочке (атмосферная циркуляция, влаrооборот, рельефообразование, почвообразование и т.д.), а также процессам взаимодействия между компонентами природ Horo комплекса. Следующая особенность проrраммы  линейноступенчатое построение содержания, что обеспечивало строrую преемствен ность в знаниях и умениях между отдельными курсами. Ли нейноступенчатое построение проrраммы позволяло постепен но усложнять учебный материал, формировать систему знаний. Исключение составлял разрыв между изучением зарубежноrо мира в 7 и в 10 классах. Еще одна особенность проrраммы  каждый курс изучался в течение одноrо rода и представлял собой определенную цe лостность. При совершенствовании проrраммы в 60e rоды основной за дачей было повышение научноrо уровня школьной rеоrрафии, более полное отражение основ науки. Основной компонент co держания  знания были представлены системами знаний по частным rеоrрафическим наукам и смежными с ней науками. Были четко выстроены системы топоrрафокартоrрафических, rеолоrоrеоморфолоrических, климатолоrических и друrих сис тем знаний. В центре внимания составителей проrраммы была система знаний о природном комплексе (рис. 1. см. стр. 53). В содержании проrраммы была четко пред ставлена тщатель но отобранная и дидактически обработанная система научных понятий, которые были специально выделены в тексте проrрам мы как единицы усвоения школьниками, как опорный каркас  для научноrо объснения и осмысления учащимися rеоrрафиче ских особенностеи изучаемых территорий. Особое внимание к понятиям объяснялось задачей подчинения разнообразноrо, боrатоrо фактами rеоrрафическоrо материала раскрытию эле ментов теории. Это означало, что изучать надо не только объекты и явления природы, но и их общие признаки, Т.е. формировать у учащихся общие понятия, с помощью которых наука фиксирует познание связей, закономерностей между объектами и явлениями. rеоrрафическая оболочка I rеоrрафический пояс I Рис. 1 Внимание к научному содержанию было выражено через за дачу более полноrо ознакомления школьников с научными Me тодами rеоrрафии, особенно с картоrрафическим. В адаптиро ванном виде методы нашли отражение в системе практических работ, основная цель которых закрепление теоретических зна ний и формирование rеоrрафических умений и навыков. В про rpaMMe были специально выделены практические работы, сформулировано их содержание, установлена связь с теорети ческим материалом, определено место проведения практических работ в процессе изучения отдельных тем. При совершенствовании проrраммы была выработана KOH цепция ее обновления, основные положения которой сформули Рованы академиком Р АО В. п. Максаковским и опубликованы в ........ 
 журнале 'Теоrрафия в школе" (N 5, 1986). Проrрамма была усовершенствована на основе" сквозных направлений, которые ныне пронизывают всю rеоrрафическую науку". Важнейшие из этих направлений следующие:  Интеrрация двух ветвей rеоrрафии, усиление комплекс ных подходов. В школьной rеоrрафии это выразилось в объеди нении в единой системе курсов физической и экономической I'еоrрафии, в создании курсов, rде общеземлеведческие знания тесно взаимосвязаны с комплексным страноведением.  Эколоrизация содержания всех курсов школьной reoI'pa фии посредством усиления ресурсоведческих вопросов, проблем сохранения живой инеживой природы, охраны окружающей средЫ.  rуманизация содержания выражена в усилении внимания к человеческому, личностному фактору, к социальным аспектам развития общества. Эта позиция нашла отражение в проrрамме посредством внимания к изучению в большем объеме, чем ра- нее, истории rеоrрафических открытий и исследований, в pac ширении объема учебноrо материала о народах и странах, о населении отдельных стран (ero быте, языках, культуре, рели I'иозных особенностях), а также о непроизводственной сфере, сведений из ДРУI'ИХ наук, изучающиХ человека (истории, этно rрафии, социолоrии и др.).  Политизация школьных курсов rеоrрафии была усилена посредством внимания к изучению политической карты, изме нений ее в разных реrионах мира; увеличилось число стран, которые подлежат изучению.  Экономизация проrраммы по rеоrрафии нашла отражение в усилении внимания к понятиям экономической rеОI'рафии и экономики, к изучению трудовой деятельности человека, KOTO рая отражает одну из форм взаимодействия природы И общест ва, к рассмотрению темпОВ роста, масштабов, структуры общест BeHHoro производства, повышения ero эффективности, к озна комлению школьников с трудовыми навыками населения раз личных территорий. Практическая направленность содержания школьной rеоrрафии была выражена особым вниманием к формированию специфических для rеоrрафии умений и навыков в тесном единстве с системами изучаемых теоретических и эмпирических знаний. Особое внимание было уделено раскрытию прикладноrо, конструктивноrо характера современной I'еоrрафической науки. В структуре курсов школьной rеОI'рафии хорошо прослежи вается характерная для I'еоrрафии ИI'ра масштабами. Так, в проrрамме Нflчальноrо курса 6 класса сочетаются rлобальный и локальный ыасштабы рассмотрения rеоrрафических объектов и  явлений. В 7 классе пред ставлены все . б u нальный и локальный Последн u три. I'ЛО альныи, реrио родных комплексов .своей Me:He:C;:B::c изением при- В едином курсе I'еоrрафии России с ннеи экскурсии. локальный уровни а в зав очетаются реrиональный и ние учащихся Kype 10 ершающем rеоrрафическое образова реrиональным. класса rлобальный уровень сочетается с Р9 ::;:и:::::еС:::Н::др:ММЫ v омпоненты содержания школьно u . ;:ания выделяют чuетыре OCHOB:ь:O::H :::::e ) ' ценнос;н;:I:т;:;::е:::и мд и е р я у тел к ь д ности и опыт эмоционально: 3 ' еятельности. нания  это основной компонент со е ляющий основы rеоrрафической науки r: р ржания, представ ! знания как отражение внеш . едметные научные ние в языковой форме объе:;: н м ои р д а, uидеальное воспроизведе еиствительности делят н две rруппы теоретические и эмпирические знания а ка;::ус:ьв:::нокопонентов содержания  особенностей выделять в "море" rеоrа;:,т:: р т и о и ро и му ф неОБХодимо уметь нов актов rлавное ос- .;ое содержание, которое должны усвоить школьники ' ны е;::;::=ие r::=З:и содержании проrраммы пре;ставле , понятиями, принципами связя  рет и:Мнн;О::СМ:н::ОЛ;е:а::: н часть aCKPЫTЬ связи, закономерности, нельзя сфомировать Ha';::: о::::е,:е:::т::ение u основ наук означает прежде Bcero люб u б этои науки. Умение лоrически мыслить в немИ о ласти науки достиrается отчетливым пониманием ных :::я:й чилу, но rлубоких по содержанию фундаменталь- от. . онятие  это форма ЛОI'ическоrо мышления тоажающая <:,ущественные свойства, связи и отношения объек: выде:е:::е:ИПOI:м:меют CTpOI'Oe лоrическое определение и Овл как единицы, заданные для усвоения но иадеть понятием  значит не только усвоить ero содержание. Э уметь использовать понятие в ходе учебноrо познания ' М Н мпирические знания представлены в школьной reor p . а ф ии оrочисленными Ф актами для Ф , представлениями, они служат базой сам ормиgования теоретических знаний. Однако они важны и вед: по се е, так как факты в rеоrрафии иrрают большую роль ( n рак rеоrрафия ) наука не только теоретическая, но и П р икла д на тическая . 
 , Умения  второй важнЫЙ компонент содержания. YMe 1 I  I ния  это знания о способах деятельности и сами деиствия, \ освоенные в процессе выполнения упражнений. Эти упражнения 'выполняются осознанно, с обдумыванием последовательности действий. Роль этоrо компонента в содержании школьноrо rеоrрафическоrо образования постоянно возрастает, что являет ся следствием изменений характера самой rеоrрафической Hay ки, усиления ее конструктивной преобразовательной роли. Умения особенно важны в содержании проrраммы, так как 'познавательная деятельность щкольников развивается в TO 'случае, если их обучают самостоятельно добывать знания. , Сделать это можно только путем формирования У школьников умений и навыков. Своеобразие этоrо компонента rеоrрафиче cKoro образования в том, что умения  это операционная часть знаний. Знания и умения тесно межДУ собой связаны и форми 1 руются одновременно. Например, знания о rеоrрафических KO ординатах и умения их определять по карте, знание существен ных признаков понятия "ресурсообеспеченность" и умение опре делять ее по статистическим показателям для разных стран мира и Т.Д. Значение рассматриваемоrо компонента содержания школь ной rеоrрафии подтверждается и стандартом rеоrрафическоrо образования, в котором требования к результатам обучения заданы в предметно деятельностной форме, Т.е. указано на необходимость выполнения учеником той или иной деятельнос ти, связанной с научныМ видением объектов, их осмыслением, восприятием, анализом, преобразованием, применением и т.Д. Два друrих компонента содержания школьной rеоrрафии пока слабо отражены в проrрамме. Опыт творческой деятель ности  это надпредметное содержание, это умственные дейст \ вия разноrо характера (сравнения, обобщения, классификация, I умозаключения и т.д.). Содержание проrраммы располаrает l большими возможностями обучения школьников творчеству. Задача состоит в том, как этот компонент отразить в проrрамме. В учебном процессе ero формирование осуществляется путем применения проблемноrо принципа обучения, вовлечения школьников в решение учебных проблем. Опыт эмоциональиоценностноrо отношения к миру, к дея- тельности включает взrляДЫ, убеждения, идеалы, ценностные \ ориентации, которые формируются в процессе учебной 1I практической деятельности. Этот компонент содержания, как 1I опыт творческой деятельности, пока не нашел отражения в проrрамме за исключением объяснительной записки к проrрам ме, в которой указано на важность этих компонентов. ОпыТ I   эмоциональноценностноrо отношения к миру, к деятельности, включает мотивы деятельности, нравственные проблемы, KOTO рые находят отражение в поведении школьников. Поэтому этому компоненту содержания большее внимание уделено в учебниках rеоrрафии, rде есть обобщающие темы системы BOPOCOB и аданий, требующих от учащихся выска;ываний о тои ил инои навственной проблеме, принятия решений в ходе ролевои (деловои) иrры и Т.Д. Итак, традиционная проrрамма по rеоrрафии была в OCHOB ном направлена на формирование у школьников знаний об OCHO вах rоrрафИ.IeСКОЙ науки и специфических rеоrрафических умении. В неи слабо были пред ставлены два важных компонен та содержания, которые призваны оказывать влияние на Bыpa ботку у школьников таких качеств личности, как взrляды, убеждения, идеалы, ценностные ориентации. Вопросы и задания 1. Определите свое отношение к характерным чертам традиционной проrраммы по rеоrрафии для средней школы. Обсудите их с кол леrами. u 2. Каким компонентам содержания образования в период перест роики школьной rеоrрафии уделяется особое внимаие? Почему? 3. Составьте схему какойлибо системы знаний и определите их развитие от класса к классу. 4. Новые концепции школьной rеоrрафии (подходы к разработке альтернативноrо содержания rеоrрафическоrо образования школьников) Современный этап в разработке содержания школьной reo rрафии характеризуется созданием новых концепций ее построе ния. "ррвая концепция среднеrо rеоrрафическоrо образования была разработана в 1988 r. в рамках концепции всеобщеrо реднеrо образования и опубликована на страницах журнала rеоrрафия в школе'" (N2 2, 1989). Мноrие ученые rеоr р а ф ы Мет ' одисты, преподаватели педаrоrических вузов выст у пили с П у б  ликациями, rде были изложены основные 'положения пе р   естроики школь нои rеоrрафии. К основным направлениям обновления этой учебной дисциплины были отнесены: rуманиза Ция образования, индивидуализация, базисный ур овень обяза Те v ' льныи для всех учащихся, и Т.д. В рамках каждой концепции аВторами были предложены при мерные схемы структуры. 
 Например, начинать изучение rеоrрафии предлаrалось с курса краеведения. L'Среди концепций, альтернативных действующей проrрамме, наибольший интерес представляет концепция, разработанная в 1989 1'. сотрудниками rеоrрафическоrо факультета Mr"Y им. М. В. Ломоносова В. Р. Крищюнасом, А. С. Наумовым, С. В. Роrачевым, А. В. Новиковым и А. В. Кушлиным под эrидой BpeMeHHoro научноисследовательско1'О коллектива "Школа" (ВНИК "Школа") rособразрвания СССР под общим руководством К.п.Н. А. М. Абрамова. Эта концепция включает характеристику cOBpeMeHHoro состояния содержания rеоrрафи- ческо1'О образования в школе, положение об общественном раз витии и целях преподавания rеоrрафии в школе, принципы перестройки среднеrо rеоrрафическоrо образования, характерис тику базовоrо содержания rеоrрафическоrо образования по ступеням обучения. С этой концепцией можно познакомиться в N 1 за 1990 rод журнала 'Теоrрафия в школе". Авторы концеп ции при знают неудовлетворительным состояние содержания школьной rеоrрафии, считают ero "продуктом директивноrо планирования", подчеркивают, что в школе не реализован оrромный потенциал rеоrрафии как средства интеrрации зна ний, их синтеза, утрачена культурновоспитательная роль преk мета. В документе выдвиrаются принципы создания абсолютно HOBoro содержания школьной rеоrрафии. Это принципы rYMa- низации, эколоrизации, плюрализма, историзма, междИСЦИП линарной интеrрации, принцип системности, увлекательности, вариативности. В концепции пред ставлена общая структура 1'еО1'рафическоrо образования, в основу которой положен страно- ведческий подход. Особенность общей структуры, разработанной авторами, состоит в том, что на 1-й ступени школы (в 15 K.JJ.Ъccax) rеоrрафия интеrрируется с rуманитарными дисцип- линами и предстает в форме "картинок мира", "содержащих отдельные яркие очерки историкоrеоrрафическоrо страноведе- ния". В 6 классе предлаrается изучать курс "Общая rеоrрафия", а в 7, 8 и 9 классах едиНЫЙ курс страноведения из трех частей: "Страны мира", 'Теоrрафия СССР", "Родной край в СССР". В 1 О и 11 классах планировалось изучать курсы под называнием "Общественная rеоrрафия", "Землеведение и эколоrия", "Совре- менный мир", "Цивилизации мира". Проrрамма, созданная авторами концепции, отличается ори- I'инальностью построения и содержания, rлубиной раскрытия материала, философскими обобщениями. Все ее содержание пронизано идеей великой роли 1'еоrрафии для жизни челове-  чества. Однако она оказалась труднореализуемой в школьной практике. В ее содержании резко преобладает описательный материал над объяснением, истолкованием; проrрамма совсем не содержит четко выделенных и cTporo распределенных по 1'одам обучения систем научных знаний. Например, проrрамма"Страны мира" состоит из сюжетов историко-rеоrрафическоrо характера. Последовательность тем представлена в форме маршрутов путешествий (по арабскому миру от Месопотамии до Атлантики; по великому азиатскому пути: от Малой Азии до кочевоrо "котла" Центральной Азии' по вектору китайской цивилизации до Индокитая и т.д.), диктет ся историко-rеоrрафической лоrикой. Такая идея очень интерес на, но сложна для реализации учителем rеоrрафии. Coдep жание тем настолько широко и энциклопедично при полном отсутствии опорных знаний, систем понятий, умений, которым следует обучать школьников, что практически не реализуемо в работе массовой школы. Можно надеяться, что содержание проrраммы будет конкретизировано в учебниках, проверено в практике работы школы, ['де необходимо получить убедительное подтверждение эффективности разработанной концепции. Несмотря на все сказанное, концепция ВНИК "Школа" OKa зала и еще будет оказывать влияние на перестройку содержания и структуры школьной rеоrрафии. Проблема стандартизации rеоrрафическоrо образования. В результате длительноrо реформирования общеобразователь- ной школы в России разработано базовое содержание среднеrо образования. В рамках ero создана новая концепция, опираю- щаяся на все то лучшее, что создано в методике обучения rеоrрафии. Образовательной системе становятся присущи такие черты, как мноrообразие, вариативность, разноуровенность. Основным направлением построения HOBoro содержания должна стать ero дифференциация. Обучаясь по разным проrраммам, учебникам, каждый школьник должен получить основу, ядро, базу, KOTopьe должны присутствовать в каждом учебном плане, в каждои проrрамме. Поскольку каждая школа теперь вправе выбрать свое направ- ление развития, может иметь свой учебный план, возникает необходимость создать особый инструмент управления образова- Нием. Таким инструментом станут образовательные стандарты. Под стандартом образования понимают систему основных характеристик, принимаемых в качестве rосударственной нор- Мы образованности. Эта норма должна отражать общественный ИДеал и учитывать возможности реальной личности, а также ......... 
 отражать и систему образования, в которой реализуются эти идеалы. Разработка стандарта означает, что образование в стране пе реходит на новый уровень развития. Новая идеолоrия обра зования состоит в том, что ero содержание строится не только на основе выделения основ наук как базы школьных дисцип лин. Конструируются специальные образовательные области, которые представлены набором соответствующих учебных предметов и интеrрированных курсов. Основная часть CTaHдap та  общая характеристика учебной дисциплины, rде изложе ны цели, объекты изучения и основные содержательные линии предмета. Стандарт служит основой для разработки проrрамм по предмету. ,," {Традиционная школьная дисциплина r?rрафи в CTaHдap те представлена в образовательной области Земля. Концепци среднеrо rеоrрафическоrо образования, заложенная в этои образовательной области, разработана авторским коллективом и представлена в проекте BpeMeHHoro rосударс.веНIIоr образова тельноrо стандарта, образовательная область Земля (см. жур нал 'Теоrрафия в школе", N 6, 1993). При создании этоrо документа авторы учитывали теоретичесие конце.IЦИИ COBpe менной rеоrрафии, связи ее с практикои, большои опыт OTe чественной и зарубежной учебной rеоrрафии, а также роль reo rрафическоrо образования в развитии международноrо взаимо понимания, мира и сотрудничества. (Основные положения концепции, отраженные в стандарте, сводятся к следующему: " "  Образовательная область Земля  одна из более чем дe сяти базовых областей общеrо среднеrо образования;  rеоrрафия  уникальная учебная дисциплиа, дающая целостное представление о Земле как планете люди. Имея два аспекта  природный и социальноэкономическии, она тесно связана с друrими областями знаний, чем обеспечивает для школьников формирование широкоrо взrляда на мир.  rеоrрафическая культура, составная часть общечеловече ской культуры; одна из важнейших ее задач  поддержание эколоrическоrо равновесия. Выделение рассматриваемой образовательной области проведено не только на основе rеоrрафической науки. Содержа ние образовательной области rораздо шире, оно разработано на основе описания действительности как совокупности объектив ных реальностей.  Научное rеоrрафическое знание не является единственным составляющим содержания rеоrрафическоrо образования. ОНО дополнено данными друrих форм отражения мира, Т.е. в coдep жании отражены не только научные знания о Земле, но и   исторически сложившиеся нормы и правила (отношения) чело века к Земле, представления о Земле, выраженные средствами искусства, релиrии, морали. Эти аспектные, сопутствующие научным rеоrрафическим знаниям, сведения дополняют пред ставления о Земле как объекте реальноrо мира. Знания о Земле, сформированные у школьников средствами rеоrрафической Hay ки, обоrащаются представлениями о том, как этот реальный мир отражен человеком через ero культуру. Стандарт состоит их двух разделов: описания содержания базовоrо rеоrрафическоrо образования и требований к подrотов ке учащихся по предмету. В содержании rеоrрафическоrо образования выделены сле дующие линии: 1. Научные основы содержания образовательной области "Земля", включающие основные учения, теории (учение о reo rрафической зональности, теория размещения производитель ных сил и др.), методы rеоrрафических исследований (KapTO rрафический, сравнительный и др.). 2. Объекты природные и социальноэкономические, отражаю щие структуру и пространственную неоднородность Земли (материки и океаны, rоры и равнины, природные комплексы и т.д.). 3. Процессы и явления на планете, как природные, так и социальноэкономические, в том числе антропоrенные факторы как позитивноrо, так и неrативноrо характера. 4. Материальные и духовные культурные ценности, отражаю щие опыт познания и существования человека в пространстве и выраженные в материальной и духовной культуре народов. 5. Типовая структура rеоrрафической характеристики Tep ритории, овладение которой школьниками будет способствовать познанию территориальных (rеоrрафических) систем в их взаи модействии. В отличие от концепции, разработанной ВНИК "Школа", в стандарте помимо описания содержания rеоrрафическоrо обра зования зафиксированы требования к подrотовке учащихся в рамках образовательной области "Земля". Результат обучения планируется проверять не традиционно, а по усложняющимся уровням, которые выражены через деятельность (действия) УЧащихся. В рамках требований учащиеся должны: называть и (или) показывать п? карте; определять и (или) измерять, Фиксировать; описывать; составлять простые карты; объяснять; проrнозировать (осуществлять простейшие проrнозы). Действия, Которые должны уметь выполнять школьники, выбраны таким образом, что они леrко поддаются контролю с помощью Измерителей (в том числе тестов). 
 б азования это научнометоди Стандарт rеоrрафическоrо о Рты и содержания школь ческая основа конструирования струк ур к реальному учебному ной rеоrрафии. Переход от стан ся дар п т о а эт апно че р ез создание н осуществлять , процессу долже тв обучения методических ре- nporpaMM, учебни!<ов, среДС , комендаций для учителя. Вопросы и задания 1. Что представляет собой концепция ШКО::::::':М::::епциями 2. Определите основные отличия между школьной rеоrрафии. б олее концепций вам представляется наи 3. Какая из известных ценной? Почему? 5. Разнообразие nporpaMM и учебников по rеоrрафии В Законе Российской Федерации об обраов:::ь:т:е:й что {'осударственному КОН:О:Ювь:rрамм, учебников  результат, а сп.?собы обуче , боrо друrоrо общеобразователь это право самои. школы или лю Horo учреждени.!l'. ит принципиальные изменения в работу Это положение внос ени rлавным документом, {'де было учителя. До недавнеrо врем об азования была единая для всех зафиксировано содержани нтоящее ;ремя изданы разные по школ страны проrрамма. учебн ики Их Р азнообра- кт ур е проrраммы и . содержанию истру инципа вариативности зие способствует реализации ы:ляют несколько типов: образования. Среди проrрамм в пр о ф ильные. rл у бленноrо изучения, основные, для у фии представлены традиЦИОН- /Основные проrраммы по eorpa ботает большинсТВО школ H проrрамМОЙ, по которои пока eHa в практике работы. ;:; с Э:й :;:M:ec::::cpP::' BP: вающИХ базовое содержание ш M f Эти П р оrраммЫ к отдельным курса  так и применительно бо нике авторских nporpaMM опубликованы  СП;:Ь:тоы р этих nporpaMM методисты, (Просвещение. ., . кольных учебников, а также преподаватели педвузов, авторы ш  ТОДИСТОВ И учителеи. авторские коллективы ме 1 незначительно отличаются Некоторые автuорские проrраММные предусматривают из от традиционнои проrраммы, фии или последовательности менения начала изучения reorpa курсом предлаrается изучения курсов. Например, последним @J изучать rеоrрафию России, изучению которой предшествует рассмотрение реrиональной rеоrрафии мира. Не во всех про- {'раммах предусмотрен начальный курс rеоrрафии (6 класс). В одной из nporpaMM базовое rеоrрафическое образование пред- лаrается завершать курсом общей rеоrрафии в 9 классе. Общее для всех авторских проrрамм  наличие курса rеоrрафии материков, хотя варианты ero названия различны  от тради ционноrо до "Земля, континенты, страны, народы" или ''reorpa- фия ландшафтов мира". Общее для всех ......,. курс rеоrрафии Рос- сии, который занимает свое традиционное место в структуре школьной rеоrрафии. Особый интерес представляет проrрамма, разработанная В. я. Ромом и В. п. Дроновым, построенная на страноведческой основе с широким использованием принципа историзма, который предполаrает ознакомление учащихся с историко-культурными, историк о-политическими и друrими историческими сведениями. .1iторой тип nporpaMM  дополнительные, уrлубленные проrраммы, предназначенные для изучения rеоrрафии в школах или классах с уrлубленным изучением предмета (см. сборник проrрамм для школ с уrлубленным изучением rеоrрафии, Просвещение. М., 1990). Цель этих пi:юrрамм  удовлетворить и развить интересы учащихся к rеоrрафическим знаниям, подrотовить к выбору профессии. Этот тип nporpaMM создан для 8 11 классов) Уrлубление и развитие идет за счет HOBoro материала. В 8 и 9 классах он тесно связан с основным курсом rеоrрафии России. Для 10 класса разработана nporpaMMa уrлубления по курсу "Основы землеведения", а в 11 классе по курсу "Конструктивная rеоrрафия". Ряд nporpaMM рассчитан на уrлубление и расширение знаний по отдельным областям rеоrрафии и смежных с ней наук. Среди них такие проrраммы, как ''rлобальная rеоrрафия" Ю. Н. rладкоrо, nporpaMMa по картоrрафии А. М. Берлянта и др. (rретий тиц  профильные проrраммы, предназначенные для Удовлетворения разнообразных интересов учащихся. Содержа- Ние этих nporpaMM выходит за рамки школьной rеоrрафии, в НИх пред ставлены актуальные вопросы rеоrрафической науки, СвеДения из друrих научных дисципл rуманизация и {,YMa Нитаризация содержания образовательной области "Земля" Открыли широкие возможности опоры в школьной rеоrрафии на Исторический материал, данные из этноrрафии, rеолоrии, Экономики, культуры, политики и друrих областей знаний. Uроrраммы для профильных школ опубликованы в специаль- ном сборнике (Просвещение, 1994). К наиболее ориrинальным МОЖНО отнес:rи проrраммы курсов "rеоrрафия культуры" (автор  
 K.r.H. Т. Л. Смоктунович), 'Теоrрафия релиrий" (ю. Н. rлад кий, Н. С. rордиенко), "Взаимодействие природы и человека. rлобальные и реrиональные подходы" (Т. В. Власова, В. А. Epe мина, Т. ю. Притула), "Рекреационная rеоrрафия" (Т. ю. При тула) и др. К типу профильных относятся И такие проrраммы, как "Медицинская rеоrрафия" для школ медицинскоrо профи ля, которая составлена и апробирована в школе в ходе диссер тационноrо исследования по методике обучения rеоrрафии Т. К. Беляевой, и друrие проrраммы. Появление профильных школ требует определения места rеоrрафии и специфики ее содержания, а также вызывает He обходимость в специальной подrотовке и повышении квалифи кации учителей rеоrрафии. Долrие rоды при составлении проrрамм основным критерием отбора содержания и построения структуры предмета была научность, т.е. содержание отдельных курсов соответствовало лоrике науки. Так, начальный курс rеоrрафии во MHoroM COOT ветствовал лоrике общеrо землеведения, курс rеоrрафии матери ков и океанов  лоrике реrиональной физической rеоrрафии. В период обновления школы необходимо выработать новые подходы к составлению проrрамм. При моделировании про rpaMM по rеоrрафии, как, впрочем, и по друrим предметам, нужны критерии отбора содержания. Прежде Bcero необходимо соотнести содержание и виды деятельности, которыми должны овладеть школьники, с последующими функциями обучаемых, с системой ценностей, которые необходимо усвоить учащимся. При этом надо ответить на вопросы: что должно быть усвоено? Какие функции личности это содержание должно обеспечить? На какие ценности оно должно быть ориентировано? При этом должны быть учтены возрастные особенности школьников, их подrотовка по друrим учебным предметам, лоrика усвоения Toro или иноrо материала. ВремщIНЫЙ rосударственный общеобразовательный стандарт ("Образовательная область 3емля") служит основой конструиро вания проrрамм по rеоrрафии для общеобразовательных учреж дений. Вариантов структуры и содержания этой учебной дис циплины может быть MHoro, некоторые из них представлены в таблице N 2. (Разнообразие учебников по rеоrрафии, Содержание про rpaMM реализуется в учебниках. По своему типу учебники делятся на экспериментальные, пробные, стабильные, учебники для специализированных школ, для yrлубленноrо изучения rеоrрафии. Реrиональная rеоrрафия отражена в учебниках по rеоrрафии области, края, реСПУбликиj  Варианты СТРУI,ТУры шнольной rеоrрафии (основное общее образование) т а б л и ц а 1. Клас сы 5 1.1 6 1.2 7 1.3 8 1.4 9 1.5 Дронов В. П. Даринсний А. В., Ким Э. В., Куз- и др. Асеева И. В. нецов А. П. и др. 2.1 3.1 4.1 5.1 2.2 3.1 4.2 5.2 2.3 3.2 4.3 5.3 2.3 3.2 4.4 5.4 1.1. Начальный НУРС rеоrрафии 1.2. rеоrрафия материков, онеанов и отдельных стран             1.3. rеоrрафия материнов, океанов и отдельных стран (1-е ПОЛУ rодие); fеоrрафия России и стран CHf. Часть 1. Физическая rеоrрафия  1.4. rеоrрафия России и стран CHf. Часть П. Экономическая и соци- альная rеоrрафия России и стран CHf                        1.5. Общая rеоrрафия          н                              2.1. Начальная rеоrрафия 2.2. Материки и страны 2.3. fеоrрафия России 3.1. Земля, континенты, страны и народы.                       3.2. fеоrрафия России                   102 ч 68 ч 102 ч 68 ч 68 ч 68 ч 102 ч 136 ч 4.2. fеоrрафия материков и океанов 4.1. Начальный курс rеоrрафии                                68 ч 102 ч 4.3. fеоrрафия материков и океанов, республик, входящих в coдpy жество независимых rосударств (CHf). fеоrрафия России 4.4. fеоrрафия Российской Федерации                          5.1. Физическая rеоrрафия                                   5.2. fеоrрафия ландшафтов мира                             5.3. Реrиональная rеоrрафия мира                             5.4. fеоrрафия России                                       J  2638  68 ч 68 ч 68 ч 68 ч 68 ч 68 ч 11 
 Перестройка школьноrо образования, ero демократизация привели к созданию новых учебников по rеоrрафии. Уже He сколько лет в школах страны действуют параллельные учебни ки. Каждый учебник rеоrрафии отражает какуюлибо концеп цию автора или aBTopcKoro коллектива. Стабильные учебники, как правило, соответствуют пока традиционной nporpaMMe и рассчитаны на реализацию базовоrо содержания образования, соответствующеrо федеральному KOM поненту учебноrо плана школы. Пробные учебники rеоrрафии, выпускаемые меньшим, чем стабильные, тиражом, отличаются от последних ориrинальными авторскими концепциями, иной, чем в стабильных, структурой учебноrо материала, большим вниманием к тем или иным вопросам содержания, лоrикой изложения некоторых тем. Эти учебники, как и стабильные, хорошо известны учителям reorpa фии. По уrлубленным и профильным nporpaMMaM, а также на основе новых концепций обучения rеоrрафии создаются новые учебники. Помимо издательства "Просвещение" их стали выпус кать друrие издательства. Так в рамках проrраммы "Обновление rуманитарноrо образования в России", которая была создана в 1992 r., в период российской образовательной реформы, соз даются новые учебники и учебные пособия, ориентированные на ценности отечественной и мировой культуры cOBpeMeHHoro демократическоrо общества. Примером может служить учебное пособие В. П. MaKcaKoBcKoro 'Теоrрафическая картина мира: 230 каналов уrлубления" к курсу "Экономическая rеоrрафия мира (10 класс). Часть у. Общая характеристика мира.", Яр., 1993. Это пособие предназначено для уrлубленноrо изучения курса "Экономическая и социальная rеоrрафия мира". В рамках этой же проrраммы rуманитарноrо образования вышло из печати пособие В. П. Сухова для учащихся шестых классов общеобразовательной средней школы "Введение в физическую rеоrрафию" (М., 1994). Это учебное пособие пост роено на основе психолоrической теории учебной деятельности академика В. В. Давыдова и нацелено на самостоятельное поз нание школьниками окружающеrо мира, который изучает rеоrрафия. Автор создал учебниксобеседник, направленный на реализацию личностноориентированноrо обучения, которое делает школьника субъектом учебной деятельности, учителем для caMoro себя. Изданный большим тиражом в издательстве "Просвещение ", этот учебник станет параллельным стабильномУ учебнику по начальному курсу rеоrрафии. ..,...  Новые учебники по rеоrрафии подrотавливает и выпускает МИРОС (Московский институт образовательных систем). Учеб ное книrоиздание  одно из ведущих направлений ero деятель ности, оно ориентировано на издание учебников дЛЯ MOCKOB cKoro столичноrо реrиона. Фраrменты интересных, необычных для традиционной школы, учебников rеоrрафии уже были опубликованы на страницах rазеты 'Теоrрафия" (приложения к rазете "Первое сентября"). Это были страницы учебника "Общая rеоrрафия" и 'Теоrрафия России". В 1994 rоду школы Москвы получили ориrинальное новое учебное пособие "Москвоведе- ние"  Москва: rородчеловекприрода, экспериментальное учебное пособие для учащихся старших классов. Автор  А. В. Роrачев, МИРОС, 1994. Выход этоrо пособия позволил ввести в школах Москвы реrиональный курс rеоrрафии. Таким образом обновление среднеrо rеоrрафическоrо образо вания начало осуществляться, школа получила новые проrрам мы и получила возможность выбирать учебники, количество и разнообразие которых с каждым rодом увеличивается. Однако в условиях обновления содержания, отсутствия еди ной проrраммы, ослабления централизации в управлении обра зованием и в условиях, коrда еще не утвержден rосударствен ный стандарт образования, переход к новому требует осторож ности. Так, некоторые новые учебники, точнее учебные посо бия, как правило, отражают лишь точку зрения авторов, их мировидение и не удовлетворяют тем требованиям, которые предъявляются к учебнику как к особому жанру учебной литературы. Известно, что хороший учебник  это сценарий учебноrо процесса. Он предназначен не только передавать coдep жание, но и должен быть орrанизатором самостоятельной познавательной деятельности школьников. В новых учебниках преобладает текст, тоrда как современная тенденция состоит в увеличении методическоrо аппарата, в переводе текста во BHe текстовые компоненты учебной книrи. Так например, учебное пособие для учащихся 10 классов школ с уrлубленным изуче Нием предметов eCTecTBeHHoro цикла 'Теоrрафия и окружающая среда" (автор Ю. Ф. Флоринская) содержит обзор учебноrо материала, который школьники изучали на уроках rеоrрафии в Основной школе. Это скорее Bcero книrа для чтения, так как Пособие имеет довольно слабый методический аппарат, который рассчитан в основном на репродуктивную деятельность, Т.е. на Воспроизведение учебноrо материала. Однако следует отдать должное автору, книrа написана xo роrпим литературным, образным языком, отражает современный УРовень rеоrрафии и, несомненно, будет интересна широкому ЧИтателю, увлекающемуся rеоrрафией. 3'  
 Вопросы и задания 1. Объясните наличие разных видов проrрамм по rеоrрафии. 2. По табл. 2 определите черты сходства и различия в структуре школьной rеоrрафии в проrраммах разных авторов. 3. В чем состоит разнообразие учебников rеоrрафии? Назовите известные вам авторские концепции учебников, приведите примеры. 6. Моделирование авторских школьных nporpaMM по rеоrрафии В связи с политическими, экономическими, социальными и общественными изменениями, происходящими в обществе, от школы требуется rибкость, быстрота реакции на про исходящие процессы и явления, преобразование системы образования как по вертикали  от класса к классу с учетом возраста учащихся, так и по rоризонтали  пересмотр содержания, структуры внутри учебных предметов. За последние несколько лет появилось очень MHoro разных типов школ снестандартным профилем обучения. "Изrолодав шиеся" по свободе выбора и действия педаrоrические коллекти вы творят, ломают, перестраивают сложившуюся за десятиле тия систему стандартной общеобразовательной школы. Они изобретают новые концепциИ обучения, вводят новые предметы, разрабатывают авторские проrраммы и Т.п. О результатах такой перестройки rоворить еще рано, слишком мало прошло времени и не появилось еще новое поколение выпускников, получивших образование и воспитание в таких шкалах. Но признаки изме нений, как положительные, так и отрицательные уже просле живаются, их необходимо учитывать, анализировать и оценивать. Активность по изменению учебных планов, проrрамм внутри конкретных учебных предметов стала особенно заметной в связи с Приказом N 256 от 17.06.93 r. "Об утверждении типовоrо положения об аттестациипедаrоrических и руководящих работ ников rосударственных, муниципальных учреждений и орrани зации образования Российской Федерации", который был издан в связи с постановлением правительства РФ от 14.10.92 r. N 785 "о дифференциации в уровнях оплаты труда работников бюджетной сферы...'" в том числе и учителей, в целях стимули- рования роста квалификации, профессионализма, продуктив ности педаrоrическоrо труда, развития творческой инициативЫ, обеспечения социальной защищенности работников образованиЯ R условиях рыночных отношений.  ,() рrнами управления образованием разработаны критерии уровнеи сложности профессиональных задач, решаемых каж- дым конкретным учителем в ero педаrоrической деятельности. Цель  определение и присвоение учителю соответствующей катеrории, а следовательно и разряда, по которому определяется оплата TpyдB таблице приводятся тарифноквалификацион ные показатели для определения степени сложности решаемых учителем профессиональных задач, с помощью которых опре деляется катеrория и разряд. Критерии для определения уровня сложности профессиональ- ных задач, решаемых учителем, и катеrории: Катеrории Высшая Степень сложности задач педаrоrической деятельности Разработка новой учебной nporpaMMbI, педаrоrиче- ской технолоrии, методики обучения и воспитания, их апробация. Составление и реализация индивидуальной проrрам мы с учетом новых требований к образованию на базе сложившейся системы, усовершенствованной дЛЯ KOHK peTHoro образовательноrо учреждения; апробация и ана- лиз. Самостоятельное усовершенствование методики обу чения предмету на базе rOToBoro учебноrо плана по стан- дартной проrрамме в условиях KOHKpeTHoro образова тельноrо учреждения. Первая Вторая Из приведенной таблицы следует, что высшим показателем в оценке квалификационных качеств учителя служит разработан ная им ориrинальная, индивидуальная авторская проrрамма. Но как это сделать? С чеrо начать? Каким требованиям должна отвечать авторская проrрамма? Чем должен руководствоваться учитель в своих действиях при разработке проrраммы? Вот далеко не полный перечень вопросов, на которые учителя ищут ответ. Каким же требованиям должна удовлетворять авторская nporpaMMa?, Прежде Bcero она должна отвечать общеобразова тельным стандартам и обеспечивать школьников таким уровнем образования, который будет признан, как минимум, достаточ цыM для дальцейшей их жизни после окоцчания школы. Следовательно, при работе над проrраммой необходимо опирать- ся на общеобразовательный стандарт') Для rеоrрафии таким Докумецтом является проект BpeMeHHoro rосударственноrо образовательноrо стандарта под цазванием "Образовательная область "Земля" (см. ''rеоrрафия в школе", N 6, 1993). ....... 
 Но кроме стандарта учитель при работе над проrраммой долл<ен руководствоваться и перечнем требований к подобноrо рода документам. Необходимо учитывать, что проrрамма  эт стратеrический план изучения предмета в целом, составленныи с учетом определенных целей и задач обучения. Проrрамма отрал<ает конкретный Kpyr вопросов, составляющих ее содерл<а ние, последовательность их изучения, распределение по времени в рамках учебноrо предмета. Составляется проrрамма с учетом лоrики представляемой ею науки, дидактических принципов обучения (научности, доступности, llоследовательности, систем ности и др.) И возрастных особенностей учащихся. {Текст авторской проrраммы долл<ен отвечать следуюЩИМ требованиям. Он долл<ен состоять из трех лоrически связанных частей: пояснительной записки к разработанному курсу (или системе курсов), содерл<ательной части и ПЩJечня знаний и умений, которыми долл<ны овладеть учащиеся...) l В пояснительной записке, как правило, присутствуют следующие сведения: ) ,1. Цели курса, время на ero изучение, соответствующая KOH цепция (идея), залол<енная в содерл<ание с учетом KOHKpeTHoro образовательноrо учрел<дениЯ (школы, rимназии, лицея, кол- ледл<а и Т.П.) и континrента учащихся. 2. Задачи курса  набор учебных действий учителя, учебных работ учащихся, обеспечивающих достил<ение целей. 3. Актуальность разработки данной проrраммы и ее новизна, показанная на примере ведущих образовательных компонентов, отобранных для данной проrраммы (представления, понятия, знания о связях, закономерности, умения, элементы опыта творческой деятельности и др.). 4. Обеспеченность проrраммы средствами обучения: учебни ками, картами, дидактическими материалами, наrлядНЫМИ по собиями и Т.П., В том числе авторскими. 5. Обоснование выбора ведущих форм и методов обучения по предлаrаемой авторской проrрамме. 6. Формы, способы и средства проверки и оценки результатов обучения по предлаrаемой проrрамме (перечень видов про веркИ знаний и умений, тексты заданий, вопросов, тестов, образцы1 предполаrаемых ответов, "ключи" и т.п.). <- Вторая часть проrраммы (ее основной текст) долл<на преД ставлять содерл<ательную сторону проrраммы, ее структуру Ii лоrику изучаемоrо предмета. Эта часть разбивается на рубриКIi: части  разделы  темы)Внутри темы отобранное содерл<аНliе распределяется блоками (абзацами), отрал<ающимИ закончеННУJ{) мысль, идею, научное полол<ение. Эта часть проrраммы доЛЖJlfl быть написана так, чтобы по ней мол<но было бы состаВIiТЬ  тематический план, разбить по времени изучения, определить периодичность изучения кал<дой части курса, а такл<е просле дить проrраммнометодическое обеспечение. Целевая основа проrраммы долл<на находить отрал<ение в третьей части проrраммы, в перечне "Знаний и умений'., кото- рые необходимо усвоить школьникам, обучаясь по разработан ной проrрамме. Эта часть проrраммы мол<ет быть вырал<ена в двух вариан тах: 1. Перечень знаний и умений дается после кал<доrо раздела или темы; 2. Перечень помещается в конец проrраммы (или в начало), как бы суммируя всю содерл<ательную часть курса или четко задавая ориентир изучения, т.е. результат. Но в том и друrом случае он долл<ен точно соответствовать концепции проrраммы, ее содерл<ательной части и не повторять недостатков предшест- вующих стандартных проrрамм. Объем rеоrрафическоrо образования школьников, который следует закладывать в содерл<ание проrраммы, целесообразно устанавливать в соответствии с разделом 1 стандартов "Базовое содерл<ание образовательной области "Земля" и разделом 11 "Требования к подrотовке учащихся". Для успешной работы над авторской проrраммой учителю необходимо не только иметь материальные источники (прел<ние проrраммы по предмету, стандарты и Т.П.), являющиеся образ- цами, но надо непременно овладеть специальной технолоrией работы над подобноrо рода документами. Под технолоrией создания ориrинальных авторских про rpaMM следует понимать определенный алrоритм действий созда теля (в данном случае учителя), совершаемый им в процессе работы над проrраммой. Этот алrоритм представляет собой систему, опирающуюся на заданные исходные установки  образовательные ориентиры: цели, задачи, содерл<ательный объем, возраст и континrент учащихся и определенный порядок действий составителя. Такая технолоrическая цепочка мол<ет состоять из пяти этапов: 1. Определение образовательной концепции KOHKpeTHoro уЧебноrо заведения (школы, лицея, колледл<а, училища и т.п.), ero профориентационные цели для выпускника. 2. Разработка общешкольноrо учебноrо плана, в который закладывается перечень учебных предметов и время, отводимое lIа их изучение. Такой учебный план долл<ен отличаться не Только ориrинальностью, но и отвечать требованиям общеобра- ЗОвательноrо ценза. На этом л<е этапе происходит определение 
 роли каждоrо KOHKpeTHoro учебноrо предмета (в том числе и rеоrрафии), которую он при зван сыrрать в образовательном цензе выпускника данной школы, а также количество учебных часов на ero изучение. 3. Конструирование самой проrраммы по предмету проис ходит в определенной последовательности. Разрабатывается сис тема распределения по классам содержательной части учебноrо предмета. Для rеоrрафии свойственна мноrокомпонентная структура, характеризующаяся не только отражением природ ных, социальных, экономических и друrих процессов и явле ний, происходящих в окружающем ученика мире, но и CTe пенью конкретности или абстрактности их выражения. Поэтому при конструировании проrраммы необходим четкий учет и соответствие в отборе материала с возрастными возможностями учащихся, которым они адресуются. 4. Создание методическоrо обеспечения. Определяются общие и частные цели и задачи обучения по всем структурам про rраммы. Про водится отбор средств обучения из уже существую щих к этому времени, или разрабатываются проспекты новых в соответствии с содержанием проrраммы. Составляются планы: календарные, тематические, поурочные. Детально прорабаты вается содержание каждоrо урока: конспекты, планы, KapTOTe ки уроков. 5. Проверка эффективности обучения по разработанной про rpaMMe, корректировка проrраммы по результатам проверки. Технолоrическая цепочка работы над авторской проrраммой представлена в схеме N2 2 (см. стр. 73). Схема 2 Технолоrия моделирования и апробации авторской nporpaMMbI Определение образовательной концепции школы Технолоrия перенесения концепции в учебный план Отбор учебных предметов Разработка школь Horo учебноrо плана Определение места, роли и времени каждоrо учебноrо предмета Технолоrия конструирования проrрамм по каждому учебному предмету (в том числе по rеоrpафии) 1 I  Отбор учеб Соотнесение COOTHece Создание Создание Horo материа отобранноrо ние учебно модели техноло ла, опреде материала с ro материа проrрам rической ляющеrо ори образователь ла с воз мы карты rинальность ным CTaHдap растными проrраммы том катеrориями учащихся Создание методическоrо обеспечения для реализации проrраммы Тематическое и поурочное планирование Разработка картотеки, планов, KOHC пектов уроков Отбор средств обучения, в том числе создание авторских посо бий для учащихся Определение целей и задач обучения по всем блокам проrpаммы I I I Апробация и проверка эффективности обучения по разработанной проrрамме I I 1 1 Разработка Проведение Корректировка Проверка резуль средств про " среза зна  проrраммы по татов эксперимента верки и ний" учащи результатам на заключительном контроля за мися на Ha первоrо и после этапе, корректи процессом чальном этапе дующих " срезов ровка проrраммы и усвоения знаний" в тече методическоrо материала ние учебноrо обеспечения проrраммы rода Отражением модели проrраммы и всех ее качественных CTO рон является "технолоrическая карта". Составлению такой карты как проrраммы в целом, так и по отдельным курсам необходимо научиться каждому учителю. Обратимся к примеру технолоrической карты по начальному курсу rеоrрафии. Этот курс достаточно стабилен, с Hero начинают изучение rеоrрафии в школе. Цель курса  заложить основы rеоrрафическоrо обра зования учащихся. Задачи, решаемые в этом курсе, для дости жения этой цели, можно сформулировать следующим образом: а) показать школьникам rеоrрафию как предмет изуче ния; 
 б) убедить учащихся в необходимости и полезности ее изучения; в) приобщить к терминолоrическому языку rеоrрафии; r) сформировать первые пространственные представления об объектах и явлениях, происходящих в окружающем ребенка мире; д) познакомить с rеоrрафической картой как уникальным и наrлядным источником знаний и средством обучения; е) научить работать с разными средствами обучения как в природе, на местности, так и в классе, лаборатории; ж) а самое rлавное  показать школьникам, что каждый человек является частью общепланетарноrо природноrо комп лекса "Земля" и каждый живущий на ней в ответе за все, что он сам делает в окружающем ero мире. Технолоrическая карта, как модель курса, создается учите- лем при внимательном чтении содержательной части проrрам- мы. Анализируя текст проrраммы, целесообразно ее содержа- ние расписывать по схеме, кя.к это показано на образце "Технолоrическая карта начальноrо курса rеоrрафии"(6 класс). Используется схема, на которой по rоризонтали расписываются части самой технолоrической картье "Структура курса", "Прак- тические работы", "Употребляемые термины и понятия" (в приведенном образце они не перечислены в целях экономии объема текста, а в рабочем варианте должен быть полный пере- чень всех новых для учащихся понятий и терминов), "Формиро- вание умений" и прочее, Т.е. все то, что учитель сочтет нужным взять себе на заметку. Подобным образом целесообразно COCTaB лять технолоrические карты и по собственным, авторским проrраммам. Это необходимо для самоэкспертизы и при анализе проrрамм, полученных от коллеr на рецензию. При создании авторских проrрамм необходимо учитывать, что локальная перестройка только одноrо из курсов школьной rеоrрафии может привести к нежелательным результатам и проблемам в общей системе rеоrрафическоrо образования уча щихся. Поэтому целесообразно пересматривать или всю систему учебноrо предмета в целом, или только ero отдельные части. Например, все курсы физической или все курсы экономической rеоrрафии. Большие возможности есть у учителя в создании интеrрированных rеоrрафических курсов, в которых MorYT со- четаться как элементы физикоrеоrрафическоrо, так и эк оно- мико-rеоrрафическоrо характера. Связующим звеном в таких курсах MorYT быть социальные вопросы, эколоrические пробле- мы и друrие вопросы.  Технолоrическая карта "Начальный курс rеоrрафии" Структура Количество часов: 68 ч. 11 ч.  курса резерв Введение Раздел I Раздел 11  32 ч. Раздел 111 Раздел IV  5 ч.  12 ч.  3ч. "Оболочки Земли " Темы: 1. Литосфера  7 ч. 2. rидросфера  8 ч. 3. Атмосфера  10 ч. и Т.д. Практические работы по темам: Пр. р. N2 9, 10 и Т.д. Вопросы и задания 1. Из каких частей должна состоять проrрамма по rеоrрафии? 2. Что понимают под технолоrией создания авторских проrрамм? 3. Как вы считаете: должен ли учитель создавать авторскую проrрамму? Почему? Завершая описание содержания базовоrо rеоrрафическоrо об- разования в период революционных преобразований в обществе, подчеркнем, что базисный учебный план, конструкция стан- дарта rеоrрафическоrо образования предоставляют широкие возможности для построения курсовой структуры школьной rеоrрафии, определения модели учебной проrраммы, наполне ния проrрамм конкретных курсов школьной rеоrрафии таким содержанием, которое позволило бы реализовать новые цели школы по воспитанию личности каждоrо учащеrося. и такие общие цели rеоrрафии, как вооружение подрастающеrо поколе- ния rраждан России знанием и пониманием rеоrрафических процессов, объектов, взаимодействия общества и природы в различных реrионах и странах планеты Земля. Вопросы и задания 1. Определите понятие цели обучения". Какие изменения прои- зошли в целях обучения rеоrрафии? 2. Каково соотношение между целями и задачами rеоrрафическоrо образования школьников? u 3. Раскройте связи между целями, содержанием и структурои базо- BCJro rеоrрафическоrо образования. ....... ! 
 4. С какими школьными дисциплинами вы сравнили бы rеоrрафию по ее роли в формировании личности учащеrося? 5. Каковы, по вашему мнению, принципиальные отличия известных концепций школьной rеоrрафии? Литература 1. Закон Российской Федерации об образовании.  "Учительская rазета, N2 28, 1992. 2. Базисный учебный план средней общеобразовательной школы. М., 1993. 3. Щедровuц"uu п. Т. Очерки по философии образования. Педаrо rический центр "Эксперимент", 1993. 4. Временный rосударственный общеобразовательный стандарт. Об щее среднее образование. Образовательная область "Земля". М., 1993 (ж. rш, м 6, 1993). 5. Бестужев-Лада и. В. Школа ХХI века: размышления о буду щем.  Педаrоrика, N2 6, 1993. 6. Л едн.ев В. с. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М., Высшая школа, 1991. 7. Лерн.ер и. Я. Каким должно быть базовое содержание общеrо образования.  М., Педаrоrический вестник, N2 5(59), 1992. 8. Я"uман.с"ая и. с. Требования к учебным проrраммам, ориенти рованным на личностное развитие школьников.  Вопросы психоло rии, N2 2, 1994. М., ШколаПресс. 9. rеоrрафия в школе. Сборник нормативных документов. М., Просвещение, 1988. 10. Терасимова Т. п. Концепция содержания и структуры школьной rеоrрафии. rеоrpафия в школе, N2 2,1988. 11. Обучение rеоrрафии по усовершенствованной проrрамме. Под ред. и. с. Матрусова. М., Просвещение, 1984. 12. Крuщун.ас В. Р., Наумов А. с., Роzачев с. В. Концепция rеоrрафи ческоrо образования в средней школе (ж. rш, м 1, 1990). 13. М а"са"овс"иu В. п. О новой концепции школьноrо rеоrрафиче cKoro образования (ж. rш, м 2, 1989). 14. Новые взrляды на rеоrрафическое образование. М., Проrресс, 1986. 15. Сборники авторских проrрамм для средних общеобразователь ных школ Российской Федерации. rеоrрафия. М., Просвещение, 1993, 1994. \ I л а в а /V психолоrИЧЕСКИЕОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ rЕоrРАФИИ Психолоrия является необходимой базой методики любоrо учебноrо предмета, в том числе и rеоrрафии. Знакомство с пси холоrическими теориями и концепцияМИ помоrает учителю rлубже понять основные направления в совершенствовании учебноrо процесса по rеоrрафии, более rибко подходить к пла нированию учебноrо процесс а в школах разноrо типа. Напри мер, психолоrические концепции позволяют определить прин цип единства сознания и деятельности. Принцип единства сознания и деятельности был разработан А. Н. Леонтьевым и с. Л. Рубинштейном. Суть ero состоит в том, что человеческая психика про является и формируется в деятельности  TPYДO вой, учебной, иrровой. Какими бы природными задатками ни обладал бы от рождения человек, они cMorYT получить свое развитие лишь в процессе деятельности. Еще более ярко этот принцип прояв ляется в мышлении, которое С. Л. Рубинштейн характеризует как процесс непрерывноrо взаимодействия человека с объектом познания. При этом особое внимание уделяется не результатам мыслительной деятельности, а процессу, который приводит к этому результату. Этот принцип четко реализуется в школьных учебниках. Они, с одной стороны, содержат rеоrрафическую ин формацию, а с друrой  методический аппарат (системы воп росов, заданий, рисунков и т.д.). Происходит соединение содержания и процесса усвоения содержания (роль последнеrо постоянно увеличивается). Увеличивается также количество самостоятельных работ с разнообразными средствами обучения, а также реализуются новые формы учебной работы. Любая деятельность и ее эффективность зависят от мотивов, ее вызывающих. У школь ников это  познавательный интерес. Поэтому с. Л. Рубинш тейн использует механизм "сдвиr мотива на цель". Опосредован ный интерес переводится в непосредственный. Например, учас тие в туристском походе. 
 1. Новые подходы к орrанизации обучения rеоrрафии Решение проблемы соотношения развития и обучения имеет принципиальное значение для определения стратеrии обучения. ,:':Обучение  это система педаrоrических воздействий, Ha правленных на присвоение ребенком нормативных образцов познания, поведения, созданных обществом"!. Результат ero оценивается в виде  при роста знаний, форми рования навыков, умений и т.д.;Кроме Toro, обучение есть одна из моделей познаний, rде отношения человека и мира воспроиз водятся как объективносубъективные отношения. Мир разви вается по своим законам. Цель обучения  образовать ученика, помочь ему познать эти не зависящие от Hero законы." Достижение этой цели ocy ществляется через конструирование учебноrо предмета как своеобразной проекцией науки, изучающей и описывающей объективные законы. Но приоритетная цель школы  формирование личности, и потому нльзя забывать о важности психическоrо развития ученика. Необходимо не только обеспечить процесс познания учеником окружающей ero действительности, но и психическое развитие ero личности. Эту проблему поставил Л. С. Выrотский, определив ее как проблему соотношения обучения и развития. rлавная ero мысль  обучение должно опережать, стимули ровать развитие. Наиболее полно эта проблема разработана в концепции учебной деятельности Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова. Оставаясь в рамках познавательной парадиrмы, авторы этой концепции разработали представление об эталонной учебной деятельности, как познавательной, построенной по теоретиче скому типу. Реализация ее достиrается через формирование у учащихся теоретическоrо мышления путем специальноrо ПОСТ роения учебноrо предмета, особой орrанизации познавательной деятельности. В концепции учебной деятельности заложены предпосылки для понимания ученика как субъекта познания. Сам образовательный процесс рассматривается не просто как трансляция научных знаний, ИХ усвоения, воспроизводства, а как развитие познавательных способностей. Развивает не само знание, а специальное ero конструиро вание. Учебный предмет не просто излаrает систему знаний, а I Якu,м.uн.скuя И.С. Требования к учебным nporpaMMaM, ориентированным на личностное развитие школьников.  Вопросы психолоrии, 1994, М 2. .........  особым образом орrанизует познание ее ребенком. Учение познает мир в специально орrанизованных условия-х (чем удачнее созданы условия, тем оптимальнее развитие ребенка)  такая орrанизация обучения наиболее блаrоприятна для YMCT BeHHoro развития ребенка, поэтому такое обучение авторы Ha звали развивающим. Причем источник развития  в специаль но сконструируемом обучении. Можно сделать вывод, что в концепции В. В. Давыдова цель образования пред ставлена более широко и более психолоrично. Это не просто познание окружающеrо мира, а присвоение уче никами общественноисторическоrо опыта, накопленноrо пред ками, воспроизводство образовательной культуры (знания и общественновыработанные ценности, нормативы, социально значимые ориентиры). с:9бучение при этом понимается не просто как передача зна нии, а как формирование личностных качеств ученика. Источ ник же формирования един  предметное обучение теоретиче cKoro типа. Таким образ ом'] обучение является еще и условием развития личности ученика. Здесь важно разrраничить такие понятия, как обучение и учение. Учение  сложный процесс переработки собственноrо опыта, ero изменения под воздействием обучения. Если учение является субъектом познания, то обучение  средство, позволя ющее раскрыть процесс учения как субъективную деятель ность. С Обучение  социальноорrанизованный и заданный норматив восприятия картины мира в научных понятиях, а вот учение  это принятие норматива (имеющеrо значимость для общства), но обязательно "пропущенноrо" через субъективный опыт.JИ не все понятия будут усвоены, а только те, которые входят в состав личноrо опыта ученика. Обучение должно с этим соrласовываться, развивая личность ученика, оно представляет часть сознательной деятельности ученика, является выражением ero личности. Учение определяется, с одной стороны, тем, что ученик знает и умеет, а с друrой  тем, rOTOB ли он учиться, для чеrо, поче му и в какой степени хочет овладеть знаниями. В учении реали зуются: личные планы и намерения ученика в соответствии с целями деятельности, эмоциональным отношением к действи тельности. Принятие, осмысление, преобразование этой деятельности в Значительной мере определяется не только орrанизованным обучением, но и субъектным опытом. Усваивая заданное, уче Ник преобразует информацию на основе собственноrо опыта и строит собственную модель познания, в которую включаются HP 
 только лоrически существенные, но и личностнозначимые признаки познаваемых объектов. При работе с одним и тем же материалом один ребенок успешнее использует словесную форму, друrой переводит в rpa фический образ, третий использует свои условные знаки, и это необходимо учитывать при конструировании дидактическоrо материала. За результатом стоит процесс ero получения, но именно в нем и проявляется субъективность ученика как личности. Дифференциация учебных проrрамм в целях уrлубленноrо их И'3учения осуществляется за счет усложнения научноrо coдep жания. Таких проrрамм очень MHoro. Осознанный выбор пред мет ной области знаний связан с наличием у ученика способов учебной работы, адекватных содержанию и методам научноrо познания, принятым в данной области.) Здесь очень MHoro зависит от учителя, задача KOToporo состоит в создании психолоrопедаrоrических условий, стимули рующих учащихся к использованию и выбору наиболее рацио нальных, личностнозначимых способов, что предполаrает: спе циальное конструирование материала; иллюстрацию возможных вариантов выполнения задания; орrанизацию работы, стимули рующую использование разных способов; разработку методов оценки деятельности; создание необходимых педаrоrических ситуаций; использование новых критериев оценки школьных достижений. При таком подходе к обучению в центре внимания оказы вается не усредненный ученик, а каждый школьник как лич ность в своей самобытности, уникальности. Но, чтобы этоrо добиться, чтобы сделать ученика субъектом образовательноrо процесса, необходимо изменить всю технолоrию этоrо процесса. Орrанизация личностноориентированноrо обучения предпо лаrает разработку педаrоrических технолоrий, цель которых  не накопление знаний и умений, а постоянное обоrащение опытом творчества, формирование механизма самоорrанизации и само реализации личности каждоrо ученика. Конкретные знания  не конечная цель, а средство познания и преобразова ния действительности. Построение предметноrо обучения по интеrральному типу отвечает задачам личностноориентированноrо обучения  по- зволяет выявить основные типы отношения ученика к окружаю- щему миру, который выступает для Hero целостно, MHorocTO- ронне, динамично. Это способствует формированию целостноЙ научной картины мира.  I Основная задача обучения состоит в педаrоrических условий, позволяющих ное сознание в индивидуальное. J Итак, личностноориентированное обучение есть прежде Bcero выявление особенностей ученика как субъекта, признание ero субъективноrо опыта как самобытности и самоценности, построения педаrоrических воздействий с максимальной опорой на этот опыт, постоянное соrласование в ходе обучения двух видов опыта  общественноrо и индивидуальноrо. Нельзя забывать о такой характеристике обучения, как ero сложность, которая должна быть обеспечена на каждом этапе в оптимальном варианте. Оптимальность сложности, отраженная в учебниках и проrрамме должна, быть во rлаве уrла  rрани цы ее должны соблюдаться. Возвращаясь к rеоrрафии, необходимо отметить, что эта Hay ка изучается в школе на различных степенях сложности от KYP са к курсу. И поэтому расширение учебноrо материала COOT ветствует увеличению ero сложности. Встает проблема о созда нии критериев сложности учебноrо материала и заданий для учеников. По отношению к теоретическому и эмпирическому уровням познания имеется несколько показателей сложности учебноrо материала. Теоретические знания усваиваются сложнее, чем информа- ционноописательные. Усложняются из курса в курс взаимо- связи, увеличивается их количество. Учитель должен уметь оценивать возможности (субъективные) каждоrо ученика и уметь находить оптимальные приемы их изучения. В психолоrии пока еще не создана всеобъемлющая теория обучения, охватывающая все стороны учебноrо процесса. Каж дая из имеющихся концепций касается ero отдельных аспектов. Поэтому уЧитель должен понимать, как они отражены в школьной rеоrрафии и как можно на них опереться при пла нировании учебноrо процесса. Ниже кратко раскрывается суть основных психолоrических концепций, оказавших влияние на развитие методики обучения rеоrрафии. Наибольшее влияние на методику обучения rеоrрафии оказа ли работы Н. А. Менчинской и Д. Н. Боrоявленскоrо. Суть их Концепции заключается в стимулировании YMcTBeHHoro разви тия, в использовании еще не введенных в действие интеллек туальных возможностей ученика. Они исследовали механизм усвоения знаний и умений и проблему совершенствования на этой основе методов и приемов обучения. Например, овладение приемом учебной работы через Знание способа деятельности и умение применить этот прием . при решении учебной задачи. обеспечении психолоrо превращать обществен 
 На основе этих исследований разработана методика формиро вания общих rеоrрафических понятий. В. В. Давыдов и Д. Б. Эльконин видят rлавный путь интел лектуальноrо развития детей в новом подходе к формированию учебных курсов: введение обобщенных теоретических знаний и конкретизация их на- частных примерах, а затем завершение курса итоrовым обобщением, особенно ярко этот подход реализован в курсе rеоrрафии "Материков и океанов". Очень мало отражена в школьной rеоrрафии наиболее целост ная концепция учения п. Я. rальперина, Н. Ф. Талызиной  концепция поэтапноrо формирования умственных действий. В ее основе  четкое разделение познавательной деятельности обучаемоrо на этапы и жесткое руководство при переходе от одноrо этапа к друrому, в результате обучаемый действует правильно, Б требуемой форме' и с заданными показателями. Помимо рассмотренных выше основополаrающих идей и нескольких наиболее известных концепций учения в курсе методики обучения rеоrрафии необходимо иметь в виду возраст ные особенности учащихся и характеристику познавательных процессов личности из курса психолоrии. 2. Возрастные особенности учащихся Школа занимает большое место в жизни подростков, но не одинаковое у разных детей, несмотря на осознание важности и необходимости учения. Для мноrих привлекательность школы возрастает изза возможности широкоrо общения со сверстника ми, а само учение часто страдает. Расширение связей с OKPy жающим миром и людьми уменьшает поrлощенность подростка в школе. К моменту переход а в среднюю школу возникают проблемы: вопервых, дети различаются по некоторым важным парамет рам: отношению к учению, общему развитию, способам YCBoe ния учебноrо материала; BOBTOpЫX, на поверхность выходят скрытые дефекты младшей школы. Они являются серьезными препятствиями для полноценноrо усвоения знаний, если их не устранить, учащиеся не cMorYT далее усваивать новый сложный материал. При переход е в среднюю школу сразу значительно услож няется учебная работа подростков: вместо одноrо появляется несколько учителей. У них разные манера объяснения, форма контроля, требования и т.д. В этом возрасте у школьников развиваются средства позна ния друrоrо человека, формируются новые критерии оценки  деятельности и личности взрослоrо. Подростки ценят знающих, строrих, справедливых, доброжелательных, тактичных учи- телей. У МЛаДШИХ подростков отношение к учебному предмету прежде Bcero зависит от отношения к учителю и получаемых отметок. Сохранение интереса к предмету таким образом зави сит от caMoro учителя: будет ли ребенок увлечен или будет занят своими делами. Содержание понятия "учение" расширяется, так как именно в этом возрасте приобретение знаний осуществляется не только самостоятельно, но и целенаправленно. У различных rрупп подростков появляются различные склон ности, и ценные качества личности формируются не столько при усвоении школьных знаний, сколько в самостоятельной деятельности, содержание которой выходит за пределы школь ных проrрамм. Оптимальные условия для развития личности складываются тоrда, коrда при обретение знаний становится для подростка субъективно необходимым и важным для настоящеrо и буду щеrо. Именно в этом возрасте появляются новые мотивы учения, связанные с формированием жизненной перспективы и идеала, профессиональных намерений и самосознания. Недовольство собой и стремление исполнить задуманное становится источни ком познавательной активности подростка. Учение приобретает личный смысл и превращается в caMO образование. В средних классах учащиеся приступают к изучению и усвоению основ наук. Им предстоит овладеть большим объемом знаний. Материал требует более высокоrо уровня познаватель ной деятельности. Все это направлено на развитие интеллекта высшеrо уровня  теоретическоrо, формальноrо, рефлексивноrо мышления. Появляется способность рассуждать на основе об щих посылок. Новое в развитии интеллекта подростка заключается в изме нении ero отношения к познавательным задачам, которые Tpe буют прежде Bcero их предварительноrо мысленноrо решения через построение различных rипотез и их проверку. Для теоретическоrо мышления характерно осознание их собственных интеллектуальных операций и управление ими. Оно развивается постепенно и не в одинаковой мере у всех. Овладевая материалом, учащиеся усваивают научные понятия, классификации фактов, учатся видеть причинноследственные СБЯ- зи и зависМмости разных явлений действительности, давать 
 краткие характеристики, развернутые словесные описания. Но не должно быть установки на запоминание материала, а должно быть понимание материала. Именно в этом периоде развитие памяти идет в направлении ее интеллектуализации. Запоминание должно быть осмыслен ным с использованием приемов запоминания. Центральное место начинает занимать анализ содержания материала, ero своеобразия, внутренней лоrики. В запоминании должно участвовать мышление. Рассмотрим, как перечисленные возрастные особенности учи тываются при обучении rеоrрафии. Учащиеся 6 класса про являют большой интерес к этому новому для них предмету. Причин MHoro: предмет предполаrает общение с природой, наличие разнообразной и интересной ин формации о rеоrрафических объектах, явлениях, об особеннос тях природы Земли. Возникает естественная потребность все понять, объяснить. Это качество личности необходимо использовать, но не ставить особый акцент на занимательности, иначе утратится отношение к rеоrрафии как к учебному предмету. Шестиклассники прояв ляют интерес и rотовность к усвоению системы знаний по данному курсу не только на уровне восприятия фактов, но и на уровне общих представлений и понятий, понимания элементар ных причинноследственных связей. При обучении начальному курсу rеоrрафии необходимо опираться на уже имеющийся житейский опыт. Усвоению пред ставлений блаrоприятствует неплохо развитая наблюдатель ность и умение подчинять восприятие определенной учебной задаче. Но необходимо целенаправленно формировать приемы учеб ной работы, для чеrо учитель объясняет: с какой целью, что и как наблюдать, в какой последовательности и какими способа ми, что и как фиксировать. Старшие подростки отличаются от младших. Это период выработки жизненной позиции, сознательноrо отношения к BЫ бору профессии, самоопределения и самосознания. Сложное co держание и методы обучения требуют высокоrо уровня caMO стоятельности, активности и орrанизованности, умения приме нять на практике приемы и операции мышления. Возрастает потребность в самоконтроле, самовоспитании, знании своих возможностей и способностей. Мышление становится более rлубоким, полным, разносторон ним, более абстрактным. Важна значимость учения, изменяются 1I мотивы: они приобретают важный жизненный смысл.  Изменяется отношение к оценке и самооценке (последняя CTaHO вится более значимой в определении своих личных качеств, чем оценка окружающих). Самообразование связано с выбором будущей профессии. Кроме Toro, возникает потребность в самореrуляции, то есть в управлении и развитии личности. Ведущее значение в мышлении старшеклассника занимает абстрактное мышление, но роль KOHKpeTHoro не умаляется: приобретая обобщенное значение конкретное мышление BЫCTY пает в виде типичных образов, схем, чертежей, моделей. Мыслительная деятельность в этом возрасте от личается высоким уровнем обобщения и абстракции, учащиеся стремятся к установлению причинноследственных связей и друrих зако номерностей между явлениями окружающеrо мира, проявляют критичность мышления, умения арrументировать суждения, более успешно осуществляют перенос знаний и умений из одной ситуации в друrую. В ходе усвоения учебноrо материала старшеклассники CTpe мятся самостоятельно раскрывать отношения общеrо и KOHK ретно выделять существенное, а затем формулировать опреде ления научных понятий. Мышление становится диалектическим: ребята не только осознают предмет и содержание мыслительной деятельности и рассматривают явления, события, процессы в непрерывном движении, изменениях, превращениях, но и начинают пони мать закономерности CBoero мышления и пытаются их COBep шенствовать. Однако нередко старшеклассники и про являют склонность К необоснованным рассуждениям, умозрительным философствова ниям, оперированию абстрактными понятиями в отрыве их от реальноrо содержания. Часто встречаются ученики, преувеличи вающие свои умственные способности или успокаивающиеся на достиrнутом. Не совсем rотовы старшеклассники к правильной орrанизации CBoero труда. Подчеркнем, что управлять мысли тельной деятельностью старшеклассников можно при условии, если учитель хорошо знает законы мышления, понимает BHYT реннюю лоrику учебноrо предмета, умеет определять достиrну тый уровень развития мышления, владеет способами развития мышления, перевод ом мыслительной деятельности с низкоrо уровня на более высокий. Важное составляющее сознательности  осознание знаний, Понимание взаимосвязей и характера этих связей, умение Выразить их своими словами, осознание всех выполняемых ОПераций при решении задач. В итоrе  осознание выбора пути 
 мыслительной деятельности  выбора лоrики поиска ответа на вопрос. С целью определения путей использования требований прин- ципа сознательности для развития мышления учащихся необ- ходимо: изучать учебный материал в тесной связи с жизнью, практикой, на всех этапах орrанически связывать теоретические знания с практической деятельностью, развивать познаватель ные интересы. В начале изучения rеоrрафии ребята оперируют KOHKpeTHO образным и формальнолоrическим мышлением. Для дальней шеrо развития мышления учителю нужно целенаправленно использовать наrляднЫЙ материал. Если процесс обучения осуществляется без опоры на наrЛЯk ные пособия, без анализа и обобщения, без абстракции, без сравнения, то в сознании учащихся отсутствует основа для лоrическоrо мышления. От Toro, насколько правильно определено соотношения конк- peTHoro и обобщенноrо, момент переход а от образа к мысли, зависит успех решения задачи воспитания культуры интеллек- туальноrо труда. В противном случае мышление приобретает формальный характер. От учителя требуется особое внимание к работе над словом, к обучению школьников лоrично строить объяснение, доказывать свою точку зрения, составлять описания, излаrать своими словами и Т.д. А это зависит от Toro, насколько сознательно они овладели содержанием понятий, приемами их применения. Вопросы и задания 1. Докажите, что психолоrия является необходимой базой методики любоrо предмета, в том числе и rеоrрафии. 2. Как вы понимаете принцип единства сознания и деятельности. 3. Что такое "обучение"? Как связаны между собой обучение и раз- витие? В чем, на ваш взrляд, заключается принципиальное различие между этими понятиям и? 5. Какие из перечисленных психолоrопедаrоrических концепций вы наиболее часто используете в своей практической деятельности? Объясните, почему? 6. Покажите на примере формирования одноrо-двух rеоrрафических понятий, как вы используете концепции Д. Н. Боrоявленскоrо и Н. А. Менчинской. Литература 1. rальперин П. я. История психолоrии. М., 1992. 2. Давыдов В. В. Новые исследования в психолоrии.  Сов. педаrо- rика, М 2, 1988. 3. 3аюсов л. В. Индивидуальные варианты развития школьников. М., 1973.  4. Кабанова-Меллер Е. Н. "Учебная деятельность и развивающее обучение. М., Знание, N2 6, 1981. 5. КабановаМеллер Е. Н. Формирование приемов умственной дея тельности и умственное развитие учащихся. М., 1968. 6. М енчинсн;ая Н. А. Проблемы учения и YMcTBeHHoro развития школьника. . Избранные ПСИХОЛОl'ические труды. М., 1989. 7. Талызина Н. Ф. "Управление процессом У своения знаний М 1984. . ., 8. Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности. М., Знание, N2 3, 1983. 9. Рубинштеitн С. Л. Основы общей ПСИХОЛОI'ИИ. М., 1989. З. Дифференцированный подход к учащимся при обучении rеоrрафии Дифференцированный подход это особый подход учителя к раз личны.м zpyппaM учеников, заклю чающийся в орzанизации учебной работы различной по содержанию, 06'Ое.му, сложности, .методика.м, прие.ма.м. А. А. Кирсапов Проблема управления учебной деятельностью школьников относится к актуальным проблемам психолоrопедаrоrических исследований. Советские психолоrи, дидакты, методисты, ис следуя процесс обучения, отмечают ero недостаточную управ ляемость. Управляемым можно считать такое обучение пишет В. А. Крутецкий, "при 'котором контролируется каждыЙ шаr в продвижении каждоrо ребенка, коrда учитель непрерывно получает информацию о том, как каждый ученик на каждом этапе работы усваивает определенные знания или овладевает определенными умениями, коrда новый материал подается в зависимости от характера усвоения преДыдущеrо материала" 1. Отсюда следует, что орrанизация учебной деятельности уча щихся с учетом их индивидуальных особенностей является Важным и необходимым условием повышения эффективности управления процессом обучения. Учет же Индивидуальных способностей каждоrо школьника осуществляется в ходе диф ференцированноrо подхода к учащимся. L в методике обучения rеоrрафии дифференцированный подход Ilонимается как способ орrанизации процесса обучения, 1 Крутецн:uи В. А. ПСИХОЛОI'ИЯ обучения и воспитания школьников. М.. Просвещение. 1976. 
 позволяющеrо оптимально управлять познавательной деятельно стью временных типолоrических rрупп учащихся с учетом их реальных учебных возможностей. Характерным признаком дифференцированноrо подхода к обучению является учет типолоrических особенностей учащих- ся. е Ведущими условиями осуществления диференцированноrо подхода к учащимся на уроках rеоrрафии, обеспечивающими наиболее эффективное управление процессом обучения, выделе ны: 1) изучение типичных индивидуальныХ различий учащихся и выделение временных типолоrических rрупп, 2) орrанизация учебной деятельности типолоrических rрупп школьников с помощью специально разработанных средств обучения reorpa- фии и приемов дифференцированной учебной работы.) Для изучения индивидуальных особенностей учащихся и в качестве критерия дифференциации принимаются реальные учебные возможности, определяемые несколькими особенностя ми школьников (обучаемостью, обученностью, познавательным интересом к rеоrрафии) и характеризующие ученика как цело- стную личность. Такой подход к изучению типичных индиви- дуальных различий школьников наиболее соответствует COBpe менным психолоrопедаrоrическим взrлядам и задачам школы. В практике обучения наиболее распространены различные способы дифференциации самостоятельной работы учащихся. Существует несколько показателей, которыми учитель может пользоваться при создании и оценке сложности задания. По характеру познавательной деятельности выделены задания раз- личноrо уровня сложности. Задания 1- ro уровня сложности проверяют усвоение знаний в "roToBoM виде", то есть в той форме изложения, в которой они даны в тексте учебника. Задание 2-ro уровня требует от учащиХ ся применения знаний в сходной ситуации. Вопросы 3-ro уровня предполаrают использование знаний в проблемной ситуации, в ходе решения которой учащиеся приобретают новые знания. Одним из показателей сложности задания являются: число причин или следствий, которые надо установить; по мере увеличения этоrо числа сложность задания возрастает, а также число звеньев в ходе рассуждения от условия до ответа; чем больше это число, тем это задание объективно сложнее. Например, при изучении темы "Озера" в б-м классе учитель предлаrает учащимся ответить на вопрос: Почему озера нуждаются в тщательной охране от заrрязнения, засорения и истощения?  В результате беседы с учителем школьники приходят к следующим выводам: 1. Интенсивность водообмена в озерах меньше, чем в друrих водоемах. Труднорастворимые соеди:нения остаются в озерах, накапливаются в донных отложениях. 2. Крупные пресные озера представляют собой колоссальной мощности природные фильтры, производящие чистую воду. Замечательное свойство очищаться от вредных, несвойственных составу вод примесей, эффективно лишь в том случае, если озера не переrружают сточными водами. 3. Озера чувствительно реаrируют на излишнее поступление в них соединений азота и фосфора. Вода в них начинает цвести, у нее появляются неприятный вкус и запах, уменьшается ее прозрачность, масса водорослей разлаrается, опускается на дно, образуя rустой коричневый осадок, уничтожая при этом кис- лород, от недостатка KOToporo в озерах rибнет жизнь. Из-за увеличения слоя переrнившеrо ила они мелеют и постепенно зарастают. Озеро превращается в пруд, на месте KOToporo образуется болото. 4. Заrрязненные сточные воды, попадая в озеро, ведут к увеличению затрат на подrотовку воды, которая используется в быту. Используя задания, соответствующие реальным учебным возможностям школьников, учитель вселяет уверенность в свои силы даже в слабоrо ученика, пробуждая тем самым у Hero желание учиться. Однако если все время давать более слабым учащимся леrкие задания, трудно рассчитывать на их рост и на переход в более сильную типолоrическую rруппу; не исключено даже, что разрыв между временными типолоrическими rруп пами будет уrлубляться. Поэтому рекомендуется широко приме- нять друrой способ  дифференциацию помощи со стороны учцтеля при выполнении учащимися одноrо и Toro же задания. (Один из способов дифференциации заключается в учете интересов школьников. Он про является в том, что учитель поручает отдельным учащимся подrотовить небольшие сообще- ния на основе дополнительной литературы, составить rеоrрафи- ческий кроссворд или викторину, придумать продолжение сценария rеоrрафическоrо кинофильма. Немалое значение для развития познавательноrо интереса к rеоrрафии заложены в опоре на уже сложившиеся интересы к друrим учебным предметам. Следует иметь в виду, что самостоятельная деятельность школьников не оrраничивается только выполнением заданий учителя. Она охватывает практически весь учебный процесс и 
EJ осуществляется при различном соотношении воспроизодящей и поисковой деятельности учащихся. Поэтому rлавныи u признак самостоятельной деятельности учащихся, выражающии ее сущ ность, заключен не в том, что школьники работают без OCTO ронней помощи, а в том, что ученик осознает цель своеи дея тельности и те действия, которые он должен выполнить для решения учебной задачи. Для решения этой задачи учитель должен осуществить дифференцированный подход к содержанию ебноrо материа ла. Такой подход разработан Т. П. rерасимовои применительно к начальному курсу физической rеоrрафии. Она выделила ос- новные единИЦЫ усвоения учебноrо материала и ero характери- стики: rруппа по лоrической структуре, степень новизны, зна чимость для курса, степень завершенности, уровень усвоения. Взяв за основу идеи Т. п. rерасимовой, выделим следующие единИЦЫ усвоения проrраммноrо материала на примере изу чения темы "Озера" и отразим их в таблице. Т а б л и ц а 2. Тема урока "Озера" Характеристики единиц усвоения Единицы rpynna по Степень Значимость Степень Уровень усвоения лоrической новизны для курса завершен- усвоения структуре ности 1. Понятие Общее по- Имеют представ- ление Основное Развитие в следующих курсах Применение знаний в но- вой ситуации, в том числе к конкретной местности "озеро" нятие 2. Прием Состав Умеют оп- Основное, Обобщение Применение приема ределять необходимое в следую- по образцу определе- ния rп учебной rп друrих для усвоения щем курсе озер работы объектов понятия 3. Озерные Общее Новое Вспомоrатель- У r лубле- Узнавание котловины представ- ное, необхо- ние в сле- по изображе- ление димое для ус- дующих ниям И очер- воения еди- курсах таниям ничных при- знаков поня- .. .. тия озеро   Таким образом, мы рассмотрели некоторые особенности осу- ществления дифференцированноrо подхода к учащимся при обучении rеоrрафии. Следует иметь в виду, что на современном уроке учитель перестает ориентироваться на среднеrо уче!iика и старается так вести обучение, чтобы создать оптимальные условия для разви тия и продвижения как самых сильных, так и слабых школьни- ков. С этой целью он мысленно объединяет учащихся в He сколько временных типолоrических rрупп и строит учеQНЫЙ процесс в соответствии с реальными учебными возможностями каждой rруппы. Эффективность дифференцированноrо подхода проявляется в продвижении учащихся из более слабой rруппы в более силь ную. При этом учитель осуществляет не только дифференциа цию самостоятельной работы, но и дифференциацию содержа- ния учебноrо материала. Вопросы и задания 1. Как вы понимаете, что такое дифференцированный подход к уча- щимся? 2. На при мере любой темы осуществите дифференцированный подход к отбору ее содержания. Данные отразите в таблице, в которой выделите характеристики единиц усвоения проrраммноrо материала. 3. В чем, на ваш взrляд, заключается эффективность дифференци pOBaHHoro подхода? Литература 1. repacuMoBa Т. П. Дифференцированный подход к содержанию учебноrо материала на уроке по начальному курсу физической reorpa- фии.  rеоrрафия в школе, N2 5, 1989. 2. Проблема дифференциации и индивидуализации обучения в сове- тской школе. М., 1987. 3. Шахмаев Н. М. Общественная необходимость и педаrоrическая целесообразность дифференцированноrо обучения в средней школе. М., 1970. 
@ 4. Мотивация учебной деятельности школьников "Реальный смысл учения определяе тся не целями, а мотивами, отно- шением школьников к предмету". Н. Ф. Талызина в период обновления среднеrо образования происходит смещение общеобразовательных аспектов с усвоения основ наук на развитие личности школьника. Изменяются функции учеб ных предметов, которые наряду с тем, что остаются объектами изучения, все больше становятся средствами развития учащих ся. Задача школы не столько учить фактам, теории, солько  общим методам мышления, повышать развивающии эффект обучения, способствовать развитию познавательнои деятельнос ти школьников. У спех обучения во MHoro определяется соблюдением всех этапов процесса усвоения новых для школьников видов познава тельной деятельности. Первый из этих этапов  мотивацион ный. Известно, что если ученик не знает для чеrо необходимо усвоить тот или иной учебный материал, не хочет учиться,то научить ero невозможно. Следовательно, прежде чем орrанизо вать учебную деятельность школьников, учитель должен позабо титься о мотивах их деятельности. Мотивация это установка на деятельность, которая обеспечивает эту деятельность с психолоrической точки зрения. При этом особое внимание обращается на такие психолоrиче ские факторы, как способность воспринимать учебную информа ЦИЮ, слушать, осмысливать, запоминать и т.д. Учение, как утверждает Н. Ф. Талызина (1983), может иметь для ученика разный психолоrический смысл: может отвечать познаватель ным потребностям или служить средством достижения друrих целей ., Ученик должен осознавать, для чеrо ему необходимы предлаrаемые к усвоению знания. Поэтому в обучении надо идти от мотивов  к целевым задачам, а от них к содержанию. i Мотивы  это внутренняя побудите?ьная сила ' заставляю щ'ая человека переходить к действию. В учебнои деятельнос ти  это желание, стремление школьников учиться. Для Toro чтобы сформировать у каждоrо ученика личные учебно познавательные мотивы учитель ставит перед классом учебнуlO задачу. При этом перед школьниками ставится BOPOC  не "что" а .. д ля чеrо необходимо" изучать тот или инои материал. , ( иlO Il:tПример, схему воздушных течений в атмосфере циркуляц  атмосферы) над всем земным шаром надо понимать для Тol,/, чтобы изжить У школьников представление о rеоrрафии как о науке только описательной и понимать те изменения в поrоде и климате, которые происходят и непосредственно влияют на жизнь людей. Личные мотивы учащихся строятся на основе положений, связанных с исследовательским характером самой rеоrрафической науки, с потребностями практики хозяйствен но:Цдеятельности, а также со здоровьем человека. В традиционном обучении мотивация формируется извне на основе убеждений в необходимости учиться. Поэтому мотивы в этом случае занимают внешнюю позицию по отношению I\ учению Для реализации целей современной школы необходимо формир6вать внутренние, личностные учебнопознавательные мотивы, направленные непосредственно на содержание учебноrо материала и на содержание учебной деятельности. Мотивы Ц7llесообразно направлять на усвоение способов деятельности. l Учебная деятельность, как и любая друrая, определяется мотивами, которые во внутреннем плане выражены через по знавательный интерес, который определяется как особая изби рательная направленность личности на процесс познания:) к критериям познавательноrо интереса относят: особенность поведения учащихся, активное включение в учебную деятель ность, сильную сосредоточенность на этой деятельности, появле ние вопросов у школьников, которые они ставят учителю. Именно на основе интереса развиваются мотивы учения, KOTO рые тесно связаны с реализацией принципа положительноrо эмоциональноrо фона обучения. Факторы, влияющие на форми рование познавательноrо интереса отражены в схеме: Схема 3 личность учителя содержание средства обучения  преета леучеБНИК) формы орrанизации познавательный методы обучения обучения интерес к предмету атерльн условия обучения виды познавательной деятельности друrие факторы (родители, путешествия и др.) Общеизвестно, что знания должны "поrлощаться с аппети .";'i\]" , что учиться должно быть интересно, что эмоции иrрают 
 большую роль в деятельности человека. Работа, которой человеlС увлечен, спорится, не тяrотит ero, выполняется быстро и дает хороший результат. Поэтому учебная деятельность должна осуществляться с подъемом, сопровождаться положительными эмоциями, доставлять радость. Итак, в начале познавательной деятельности необходима мотивация действий и поступков, которая направлена на:  обеспечение понимания ценности приобретаемых знаний, умений, опыта творческой деятельности;  сознательное отношение к их усвоению;  эмоциональный подъем;  на формирование познавательных интересов. Способов мотивации познавательной деятельности MHoro. Задаются мотивационные установки, как правило, в начале ypo ка. Прежде чем действовать, школьники должны быть BHYTpeH не подrотовлены к восприятию знаний, к учебной деятельности как физически, так и психолоrически. С этой целью обращается внимание на подrотовленность рабочеrо места ученика, на наличие источников rеоrрафических знаний (карт, учебника, дидактическоrо раздаточноrо материала и т.д.). Мотивационная установка может быть дана в выразительном, эмоциональном вступительном слове учителя, который paCKpы вает практическую роль HOBoro материала, устанавливает связь новой темы с предшествующей, дает план действий на весь урок, на все время проведения экскурсии или какойлибо иной формы орrанизации обучения. rеоrрафия как учебный предмет имеет боrатые возможности для мотивации познавательной деятельности школьников, так как раскрывает в своем содержании необычайно красочную и разнообразную rеоrрафическую картину мира, включающую природу планеты Земля, ее население и хозяйственную деятель ность человека в разных уrолках планеты. Ca:'-1I) содержание школьной rеоrрафии, ero тесная связь с жизнью, с COBpe менными событиями уже служат мотивации учебной деятель ности школьников. Какие же способы мотивации целесообразно применять при обучении rеоrрафии? Прежде Bcero особое внимание необходимо обращать на разъяснение школьникам практическоrо значения rеоrрафических знаний, их роли в повседневной жизни каждоrо человека (проrнозы поrоды, сведения о плодородии и механиче ском составе почвы, умение ориентироваться в пространстве, а также по плану и карте, читать карты различноrо содержания и т.д.), а также в хозяйственной деятельности Bcero населения. Например, знания теории тектоники литосферных плиТ  необходимы для проrнозов месторождений полезных ископае мых, сведения о льдах в океане, которые собирает ледовый патруль и космические аппараты, необходимы для безопасности движения судов в океане и т.д. Например, при изучении плана местности, форм поверхности суши, процессов рельефообразования, вод суши, явлений, про исходящих в атмосфере, компонентов природноrо комплекса своей местности мотивацией учебной деятельности может слу жить опора на знания и умения, при обретенные школьниками в жизни при работе на оrороде, в саду на даче, в деревне и селе при освоении под руководством родителей земельноrо садовоrо участка. Так, при рассмотрении темы "Подземные воды" перед школьниками целесообразно поставить для мотивации познава тельную задачу: в каком из двух колодцев, изображенных на плане местности в атласе дЛЯ VI класса, веревка с ведром для подъема воды будет длиннее и почему? А какова rлубина KO лодца в сельской местности, rде вы были летом? Какие там почвы? rорные породы? т. д. В опыте работы учителей rеоrрафии накоплен боrатый материал по ознакомлению школьников с профессиями, для ко:орых необходимы знания rеоrрафии. Перечень этих профес сии очень широк, от rеолоrов, метеоролоrов, rидролоrов до работников транспорта, торrовли, opraHoB управления и эколо rOB. Практически на каждом уроке rеоrрафии можно найти место показу общественной значимости rеоrрафических знаний и умений в современной жизни, подчеркнуть их социальную и культурную роль и одновременно раскрыть субъективную зна чимость знаний этоrо предмета для саморазвития каждоrо школьника, развития ero способностей, творческоrо потенциала личности, склонностей, профессиональной ориентации. rеоrрафия обладает большими возможностями для привлече ния внимания школьников к необычным фактам, процессам, феноменам природы. Она широко использует аналоrии, ассоциа ции, все то, что возбуждает активное мышление, вызывает чувство HOBoro, интерес к новому, радость удовлетворения любознательности, возбуждает эмоциональную сферу личности школьника и, как итоr, возбуждает любовь к знаниям. Именно эта любовь к знаниям лежит в основе мотивационной сферы учения. Такие вопросы как образование нашей планеты ее r ' еолоrическая история, rрозные, а нередко и стихийные, явле ния, про исХодящие в оболочках Земли (землетрясения, извер :Жения вулканов, тайфуны, цунами, миражи и т.д.), а также Жизнь и занятия различных народов мира, растительный и жи Во  тныи мир материков и океанов и мноrие друrие объекты и 
EJ явления вызывают большой интерес у школьников, который лежит в основе мотивов учения. Привлекательным материалом в содержании школьной reo rрафии являются и исторические факты. Использование прин ципа историзма  важный фактор формирования мотивов в учебном процессе. Интеrрационный потенциал rеоrрафии и ис тории довольно велик. В связи с rуманизацией и rуматитари зацией содержания школьной rеоrрафии расширяется объем историкоrеоrрафических вопросов во всех курсах rеоrрафии. Больше внимания уделяется не только изучению ИС'l'ории reo rрафических открытий и исследований в пределах всех плане ты, отдельных материков и океанов, но и своей страны;, Так, в основу построения проблемнострановедческоrо курса reorpa фия России" авторы проrраммы В, я. Ром и В. п. Дронов наряду с друrими принципами положили принцип историзма, включающий футуролоrичность (область научных знаний, OXBa тывающая перспективы социальных процессов, синоним проrно зирования), т.е. рассмотрение изменений в природе, жизни людей, исторических судеб народов, населяющих Россию. В проrрамме предлаrается изучать изменения в экономическом развитии страны, учитывать пространственную динамичность населения и хозяйства и рассматривать проrнозы перспектив Horo развития отдельных территорий страны. Соrласно этой авторской концепции школьников необходимо знакомить с историкоrеоrрафическими особенностями развития России Ha чиная с rеоrрафии первых русских княжеств и кончая сдвиrами экономики на восток и rеоrрафическими следствиями Великой Отечественной войны и послевоенноrо развития. Здесь же преk лаrается ознакомить школьников с темой "Как изучалась территория России". Представляется важным такой историче ский подход в rеоrрафии, который должен способствовать раз витию мотивов изучения rеоrрафии в школе. Таким образом, само содержание школьной rеоrрафии, ее интеrрационный потенциал с друrими дисциплинами служат хорошей мотивационной базой учения школьников. " Поскольку в основе мотивационной сферы учащихся лежИТ смысл учения, ero значимость для школьника, а эмоции, отношения, интерес  это ero производные, то немалую роль в познавательной деятельности иrрают целевые установки, KOTO рые даются в начале изучения разделов и тем или отдельныХ уроков. Эти установки не что иное как задачи учителя, aдan тированные для школьников, сформулированные в более краткой и доступной для учащихся форме. Задачи урока MoryT быть представлены в форме таблицы, плана, перечня основных  знаний и умений на классной доске, экране, плакате, rде цели обозначены как результат учебной деятельности на уроке. Цели урока, представленные учащимся, служат основой для поэтапноrо закрепления изучаемоrо материала, повторения в конце урока. На определенном этапе работы с учебником, если учитель специально обучает школьников работе с ним, эти целевые установки учащиеся MorYT формулировать самостоя тельно на основе опережающих заданий учителя. В этом случае необходимо давать специальные задания к работе с новым текстом учебника и ero методическим аппаратом. Большую роль в мотивации учения иrрает орrанизация учебной деятельности школьников с различными источниками rеоrрафической информации.) Известно, что при обучении rеоrрафии при меняется большое количество разнообразных средств обучения, в которых отражены свойства rеоrрафических объектов и явлений. Эта материальная база обучения rеоrрафии положительно влияет на формирование мотивов учеб ной дея тельности. В хорошо оборудованном кабинете rеоrрафии школь ники MorYT удовлетворить имеющиеся у них потребности в постоянной деятельности с rеоrрафическими картами, дидакти ческими материалами, приборами, инструментами, коллекция ми rорных пород и минералов, rербариями и т.д. К. д. Ушин ский справедливо отмечал,' что безделье на уроке больше утомляет учащихся, чем активная деятельность. Поэтому так важно иметь в кабинете rеоrрафии инструктивные материалы (на каждой парте или на специальных витринах) с планами описаний и характеристик rеоrрафических объектов, с перечнем действий для выполнения Toro или иноrо задания, инструкций к выполнению практических работ, правила работы с KOHTYP ными картами, с планами рецензий на ответ товарища, с прави лами работы с экранными пособиями, микро калькуляторами, С ЭВМ и т.д. Все это материальное обеспечение деятельности школьников способствует упражнениям отдельных психических функций (памяти, мышления, воображения, речи), удовлетво ряет потребности в практической деятельности, в новых впечатлениях, в полнокровной эмоциональной жизни на уроке. Новые учебники rеоrрафии также рассчитаны на формирова ние мотивов учения. В них усилено внимание к мотивам в построении текста и методическоrо аппарата, которые направ Лены на развитие познавательноrо интереса, на положительное Отношение к изучению rеоrрафии. В начале разделов и мноrих тем учебников приведены целевые установки, которые paCKpы вают их назначение. В учебнике для 10 класса В. п. MaKcaKOB CKoro учащимся в начале больших разделов предъявлены 4  2638 
 ориентировочные планысхемы изучения материала. В них отражена лоrика рассмотрения содержания, соподчинение OT дельных единИЦ знаний (понятий, связей, закономерностей). Аппарат орrанизации усвоения этоrо учебника имеет специаль ную рубрику "Методические ключи к теме", рассчитанный на формирование навыков самостоятельной работы с учебником при использовании опорных знаний из предшествующих KYP сов. Во мноrих учебниках rеоrрафии мотивация достиrается обращением к личности школьников:"Это вы уже знаете, а это вам предстоит узнать... ", ..Докажите.....' "Дайте обоснование..... , "Защитите свою точку зрения", "Как вы думаете, что произой дет, если.....  и Т.д. Характер текста учебников также способ ствует мотивации учебной деятельности. В учебниках rеоrрафии теперь излаrаются научные rипотезы (об образовании Земли, движении литосферных плит, путях расселения человека по материкам и др.). Увеличено в тексте учебников число образных описаний ландшафтов, отдельных объектов, стран, народов, промышленных районов, rородов. Методы обучения, эта взаимосвязанная деятельность учителя и учащихся, также влияют на мотивы учения. Сочетание Me тодов, применение наиболее активных методов, которые pac считаны на орrанизацию самостоятельной познавательной деятельности школьников (частичнопоисковый, исследователь ский), побуждают школьников к активной учебной деятельнос ти, l Важное средство мотивации учебной деятельности  лич ность учителя, ero методическое мастерство, человеческие качества, увлеченность своим предметом, доброе отношение и понимание интересов своих учеников. Поведение учителя на уроке, ero речь, настроение, действия (вошел в класс и сразу начал рисовать на доске, читает стихи, принес свежую rазету и обращает внимание на важное событие, дает сразу команду открыть атлас, учебник и т.д.) оказывают сильное влияние на учащихсяJ Ответственное отношение учителя к своему труду, любовь к путешествиям, занятия краеведением и туризмом, умение вовлечь школьников в активный учебный труд и мноrие друrие качества ero личности активно влияют на мотивы изучения rеоrрафии школьниками. В процессе обучения мотивацией MorYT быть и формы орrанизации: уроки необычные по форме орrанизации, при менение rрупповой работы, экскурсии в природу и на произ- водство, уроки на местности, в библиотеке. Мотивацией может служить даже необычное название урока, как бы ero девиз, который позволяет создать особый психолоrический климат,  выйти за рамки отдельных тем учебника. Например, в опыте работы  учителя rеоrрафии одной из школ Москвы л. Н. Виль чанскои T:Ы.. уроков в 6 и 7 класса, зучат так: "Океан, твой час астал. , ..П.анета в твоих руках, Морской биолоr и неф тяо танкер, Неубитая Земля", "Капелька путешественни ца, ,HaKOMЬTecь, Канада", "Мексика  такая древняя и новая страна и др. Не только девиз урока, но и форма ero проведения может служить целям мотивации. Урокииrры, урокиконферен ии, уркизаче,Ы, путешествия, уроки типа КВН, уроки мозrовои атаки, инсценировки, урокидискуссии, урокикон курсы И др. вызывают большой интерес у школьников, активи зируют их деятельность. На успех учебной деятельности большое влияние оказывает и форма орrанизации работы учащихся на уроке. Особую роль в развитии мотивов иrрают коллективные формы. Работа в rруппе помоrает втянуть в актвную деятельность весь состав rруппы, между членами которои возникает соревнование, возрас тает эмоциональная привлекательность учебной работы. При такой орrанизации в работу включаются даже самые слабые уча щиеся. Мноrие черты rрупповой работы способствуют мотива ции: деятельность всех членов rруппы должна быть соrласована, при этом учитываются особенности совместной мыслительной деятельнос'I'И, общение в rруппе развивает критичность мыш ления, умение слушать, понимать друr друrа, излаrать свои позиции, защищать их. В коллективной работе происходит распределение ролей: одни учащиеся выдвиrают идеи, Т.е. предлаrают варианты решения учебной задачи, друrие KOHKpe тизируют решение, подбирают примеры, передают всем членам rруппы смысл предлаrаемых решений, третьи выступают в роли критиков. При работе в коллективе каждый ученик может почувствовать себя субъектом учебноrо процесса, иrрать в нем активную роль, так как может выбрать для себя посильное задание, что способствует мотивации учения. Определенную роль в мотивации иrрает оценка учебной деятельности школьников. В методике rеоrрафии накоплен большой опыт применения нестандартных, интересных для уча щихся способов контроля за результатами обучения: разнооб разные по форме и содержанию работы на контурной карте, различноrо содержания тесты, взаимопроверка номенклатуры rеоrрафических названий, "тихий опрос" с помощью маrнитофо На, применение микрокалькуляторов и ЭВМ, которые сразу сообщают ученику результат контроля. Применяются и способы самооценки достиrнутых результатов обучения. 4. 
 Еще одно направление создания мотивации  увеличение информативной емкости урока rеоrрафии. В начале изучения темы учитель дает общую картину, абрис всей темы, план ее изучения, показывает структуру темы, этапы изучения, связь отдельных частей между собой, раскрывает практическую значимость, роль новых знаний в целостной картине мира. Например, приступая к изучению Африки, учитель создает об раз материка посредством использования музыкальных произве дений, живописи, читает стихотворения об Африке, отрывки из дневников путешественников и исследователей материка. Затем знакомит с планом рассмотрения общеrо обзора природы, Hace ления и стран Африки. Можно предложить учащимся самим принять решение о количестве времени, за которое они cMorYT познакомиться с материком, спланировать разные типы уроков. Еще одним средством формирования положительных мотивов учебной деятельности служит проблемное обучение, которое в методике rеоrрафии рассматривают как принцип, подход к обучению. Содержание школьной rеоrрафии таково, что ero невозможно усвоить только с помощью простоrо запоминания, репродуктивноrо мышления. Стоит задача, чтобы учащиеся получали знания не в rOToBoM виде, а добывали их самостоя тельно, находя при этом сначала способы их получения. В боль шинстве случаев правильно поставленная перед учащимися проблема вызывает практически у каждоrо из них желание найти решение, хотя бы сделать такую попытку. При этом мотив может и не быть внутренним, но возникающая у школь ника познавательная потребность  самый эффективный мотив, побуждающий ero к учению. Начальным этапом решения учебных проблем служат познавательные задачи. Например, мотивацией к изучению рек Северной Америки может служить обращение к топонимике. Внимание учащихся обращается на то, что названия рек можно объединить в три rруппы: индейские названия (Юкон, Миссиси пи, Оrайо и др.), анrлийские (Маккензи), испанские (Рио Колорадо, Риоrранде). Школьникам предлаrается объяснитЬ происхождение этих названий. Проблемное обучение  обязательный признак cOBpeMeHHoro урока, это способ развития творческоrо мышления учащихся. По утверждению психолоrов интеллектуальное развитие ocy ществляется только в условиях преодоления препятствий, интеллектуальных трудностей. Эти затруднения заключаются в том, что ученик не может выполнить задание известными емУ способами и должен отыскать новый способ решения учебной задачи. Проблемные задания, предъявляемые учителеl\1,  проблемные ситуации на уроке вызывают, как правило, боль шой интерес и служат мотивацией познавательной деятельности школьников. Таким образом, мотивация учебной деятельности обеспечи вает понимание ценности rеоrрафических знаний, ведет к созна тельному отношению к их усвоению; вызывает эмоциональный подъем, облеrчает формирование познавательных интересов и в целом всей учебной деятельности школьников. Вопросы и задания 1. Какую роль в орrанизации учебноrо процесса иrрает мотивация учебной деятельности школьников? 2. Докажите на конкретных примерах мотивационную роль боль шинства средств обучения rеоrрафии. Какие их них и почему обладают особенно большими мотивационными возможностями? 3. Разработайте несколько приемов мотивации для какойлибо темы. Лнтература 1. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. Под ред. r. и. Щукиной. М., Просвещение, 1984. 2. Калашников л. В. Мотивы учения и пути их формирования в учебновоспитательном процессе. Минск, 1981. 3. Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности уча щихся. М., Знание, 1993. 4. Щукина r. и. Педаrоrические проблемы формирования познава тельных интересов учащихся. М., 1989. 5. Якиманская и. С. и др. Возрастные и индивидуальные особен ности образноrо мышления учащихся. М., Знание, 1989. 
rлава v Технолоrия обучения rеоrрафии Кардинально изменившиеся цели и содержание rеоrрафиче cKoro образования требуют соответствующих изменений в opra низации учебновоспитательноrо процесса, методах и формах обучения и воспитания. Ведущие направления педаrоrик.у будущей школы, которые призваны реализовать идеи демократизации,  rуманdзация, интеrрация, дифференциация, профессионализация, связанная с целенаправленной подrотовкой учащеrося с учетом выбран Horo им профиля. В свою очередь, реализация этих направлений требует от учителя более разообразных подходов к орrанизации учебной деятельности каждоrо ученика на уроке. В связи с этим в педа rоrической и методической литературе появилось понятие .. модель обучения". 1. rибкие модели процесса обучения Основным признаком модели обучения является деятель ность учащихся, "та преобладающая, стержневая деятельность, которую строит учитель в рамках соответствующеrо подхода. Понятие модели обучения "стяrивает", обобщает, объединяет дидактические разработки, помоrает охарактеризовать линии дидактических поисков" l . К дополнительным характеристикам модели обучения от. носятся:  последовательность этапов во времени;  характер взаимодействия (соотношение и характер ролей учителя и учащихся) и принципы реаrирования (характерис тика реакций учителя на типичные действия учащихся);  характеристика ожидаемых результатов, Т.е. педаrоrиче ской направленности обучения. Следует различать понятия "модель обучения" и методы обучения. Это отличие проявляется в следующем: КларU/i М. В. Инновационные модели обучения в зарубежнЫХ llедаrоrических поисках. М., 1994.  1. Понятие "модель" более широкое, чем понятие "метод" обчения. Она осуществляется на основе обобщенной, целост нои картины деятельности учащихся. 2. Модель обучения учитывает не только лоrикосодержа. тельную сторону обучения (цель, единство преподавания и уче ния), но и последовательность во времени, что важно для живоrо, целостноrо представления о картине учебноrо процес са. - 3. В отличие от общедидактической концепции методов обу. чения представленный набор основных моделей не является ло. rически замкнутым. По мере развития методики обучения в учебный процесс будут включаться и отрабатываться новые ка. чественно своеобразные виды деятельности, что приведет к по. явлению новых моделей обучения. Как уже отмечалось, существенным признаком понятия мо. дели обучения является деятельность учащихся. Основными видами деятельности, с которыми связаны в настоящее время дидактические и методические поиски, являются:  усвоение четко заданноrо образца ("технолоrически" по строенная репродукция);  учебно.поисковая деятельность (поиск и выработка HOBoro знания, освоение HOBoro опыта) в ее основных разновидностях;  систематический познавательный поиск по типу научноrо исследования;  иrровая деятельность;  дискуссионная (диалоrовая, коммуникативная) деятель ность. Названные виды деятельности MorYT сочетаться друr с дру. rOM, однако качественное своеобразие модели определяется ос. новной, преобладающей. rибкость этих моделей обучения позволяет осуществить учи. телю дифференцированный и разноуровневый подход к обуче. нию учащихся. Практика убедительно свидетельствует, что мы разучились видеть индивидуальность каждоrо ученика. Индивидуальный подход к учащимся должен не на словах, а на деле стать oc новой педаrоrической деятельности каждоrо учителя, каждоrо школьноrо коллектива. Индивидуальный подход в обучении rеоrрафии должен изба вить учителя от ориентации на среднестатистическоrо ученика. Предъявление единых, усредненных требований к каждому ученику без учета уровня ero подrотовки приводит к тому, что в любом классе всеrда есть две rруппы ребят, потерявших интерес к предмету. 
 Это те, для которых требования слишком высоки, и те, для Koro они занижены. В обоих случаях эти дети внутренне закрыты, что отражается и на качестве их подrотовки, и на интересе к учебе. Если разделить детей по уровню их подrотовки по предмету, то можно создать rруппу ребят, с которыми есть возможность идти быстрее по проrрамме, изучать предмет более уrлубленно. С друrой rруппой, как правило, работают в соответствии с базовой проrраммой по предмету, rде указан минимум знаний и умений, который должен быть усвоен каждым учащимся. При этом не надо бояться, что какойто материал не будет изучен. В сущности же важен не объем знаний, а способность ими пользоваться. Наличие в методическом арсенале учителя разных моделей обучения позволит ему на практике осуществить принцип посильной ТРУДНОСТИ, вести каждоrо ученика от нижнеrо к более высокому уровню усвоения в соответствии с тем темпом, на который он способен. rибкие модели процесса обучения предполаrают разработку и включение в них различных форм обучения. При этом Beдy щее положение занимают индивидуальноrрупповые формы обучения. Комплексные экскурсии, лабораторные и полевые практику мы, конференции, дискуссии, сюжетноролевые иrры в сочета- нии с традиционным уроком позволят учителю разработать множество моделей процесса обучения. Все эти модели нацелены на орrанизацию деятельности школьников с различными источниками знаний. Они также имеют своей целью обучение учащихся умениям наблюдать, из мерять, добывать информацию из бесед с окружающими, фик сировать полученные знания, результаты проведенных экспе риментов. Модели обучения в старших классах требуют орrанизации таких форм обучения, как лекции, семинары, практикумы, консультации, конференции, зачеты, собеседования. rибкие модели процесса обучения позволят учителю opra- низовать работу с различными rруппами учащихся, что даст ему возможность осуществить дифференцированный подход к учащимся, обозначить пути продвижения каждоrо ученика оТ более низкоrо к более высокому уровню обучения, например от репродуктивноrо к творческому. Это, в свою очередь, принци- пиально изменит характер познавательной деятельности школьников. Именно rибкие модели обучения позволят преодолеть рецеJI турный характер некоторых методик преподавания rеоrрафии в 11051 средней школе. Они предполаrают наличие нескольких вариан тов изложения материала учителем, вопросов к учащимся, требующих от них высказывания и арrументации своей точки зрения, заданий, стимулирующих дискуссию, JIОИСК истины. Практика развития новых форм обучения входит в известное противоречие с жесткой классноурочной системой занятий и уроком как основной формой орrанизации учебновоспитатель Horo процесса. Видимо, в пеРСJIективе возникнет необходимость объединять классы для проведения лекций, тем самым освобождая время для семинаров, практикумов, индивидуальной работы уча- щихся. Значительную часть учебноrо времени будет занимать работа учащихся за пределами школы. Именно раЗЛИЧНIe моде:rи обу- чения позволят восстановить связь с окружающеи средои, опре- делить пути отражения единства общеrо и частноrо, rлобаль Horo и локальноrо. Жесткая реrламентация учебноrо времени расписанием ус- тупит место ero мобильным формам. Школа будет работать по rибкому расписанию. Все эти изменения, JIроисходящие в школе, предъявляют новые, принципиально иные требования и к подrотовке учи теля. Они требуют от учителя не только методическоrо совер,: шенства, но и rлубоких знаний предмета на уровне, порои превышающем вузовскую проrрамму. В предлаrаемом пособии раскрыты разнообразные виды дея тельности учащихся, которую учитель орrанизует в рамках co ответствующеrо подхода, форм обучения. При этом paCKpы вается не только методика проведения этих форм обучения, но и их содержание, подчеркивается СJIецифика процесса обучения rеоrрафии в рамках каждой формы обучения. В качестве примера приведем несколько уроков по теме "Атмосфера". < Урок по теме "Атмосфера и ее строение". Блок 1. Понятие "атмосфера". Познавательная задача: что такое атмосфера? Деятельность учащихся: слушают рассказ учителя, у:аству- ют в беседе, усваивают основные признаки понятия фера". Блок 2. Состав воздуха. Познавательная задача: из каких веществ состоит воздух? Деятельность учащихся: актуализируют знания по теме "Воздух", полученные в курсе природоведения; составляют круrовую диаrрамму "Состав воздуха" на основе текста 
 учебника; отвечают на вопрос: меняется ли состав атмосферы или он остается неизменным? Свои ответы арrументируют. Блок 3. Строение атмосферы. Познавательная задача: каковы особенности строения aTMO сферы? Деятельность учащихс.я: усваивают объяснение учителя, pa ботают с рисунком "Строение атмосферы", слушают рассказ учителя об истории изучения атмосферы. Блок 4. Значение атмосферы. Познавательная задача: каково значение атмосферы для жизни на Земле? Как изучают атмосферу? Деятельность учащихся: участвуют в беседе с учителем; BЫ ступают снебольшими, подrотовленными заранее сообщениями о способах изучения атмосферы. Блок 5. Понятие "поrода". Познавательная задача: что называется поrодой? От чеrо зависит поrода? Почему поrода бывает разная? Деятельность учащихся: участвуют в беседе, в ходе которой усваивают знания о характеристиках и явлениях поrоды; oco знают познавательную задачу изучения всей темы: как ЭТИ характеристики и явления связаны между собой и как они определяют поrоду? Схема 4 Атмосфера  воздушная оболочка Земли I I Поrода  состояние нижнеrо слоя атмосферы в определенном месте, в определенное время I I От чеrо зависит поrода? [ I I Характеристики Температура Влажность воздуха Давление Ветер Облачность Явления Туман Метель rололед rроза Дождь Связь I I Почему поrода бывает разная? 11071 Температура Давление Ветер Водяной пар Облачность Продолжение схемы 4  Как иаменяется температура воздуха?  Как изменяется атмосферное давление?  Почему дует ветер?  Как облачность влияет на поrоду? Причины изменения поrоды От чеrо зависит климат? Климат  режим поrоды за MHoro лет Схема отражает одну из моделей изучения темы "Атмосфе ра" . Анализ проrраммноrо содержания позволяет выделить понятие "поrода" как ключевое понятие всей темы и сформули ровать основную познавательную задачу изучения всей темы в целом.  От чеrо зависит поrода? Почему поrода бывает такая разная? Понятие "поrода" вводится на первом уроке темы, коrда изучаются строение и состав атмосферы. На ЭТОМ же уроке намечаются этапы ее решения, определяется последова тельность в изучении вопросов темы. Эта модель обучения позволяет раскрыть проблемный характер изучения всей темы, предполаrает применение ранее полученных знаний в новой ситуации. Эта лоrика сохраняется и на последующих уроках. При изучении атмосферноrо давления учащиеся отвечают на вопрос: почему изменяется атмосферное давление? Для этоrо на уроке они усваивают информацию учителя в "rOTOBOM" виде, участ вуют в эвристической беседе, в ходе которой отвечают на более частные познавательные вопросы: как меняется давление воз- духа с высотой? как изменяется атмосферное давление в зави симости от наrревания земной поверхности? Решают задачи на определение изменения давления с высотой. В конце урока ca мостоятельно или с помощью учителя устанавливают взаимо связь между температурой воздуха и атмосферным давлением. На уроке по теме "Ветер" особое внимание уделяется обуче нию учащихся решению проблем: формулировке утверждения, доказательству, умению сделать обобщающий вывод. В конце урока учащиес'я под руководством учителя обобщают проделан ную работу, устанавливают взаимосвязи между изученными характеристиками. Урок по теме "Поrода'. обобщает проделанную учащимИСЯ работу по ответу на основной познавательный вопрос темы: 
'  I()чему поrода бывает такая разная? >с'мыслению новой темы "Климат". Предлаrаемые варианты учитель может использовать как полностью, так и частично, взяв из урока лишь несколько смысловых блоков или отдельные проблемные задания. Мы стаили перед обой задачу показать, как меняется структура всеи изучаемои темы и отдельноrо урока, каково значение каждоr.? урока в изучении темы, при использовании различных моделеи обучения. rибкость этих моделей заключается в разно образной деятельности учащихся, в их сочетаемости, что позво ляет осуществить учителю разноуровневый подход к обучению учащихся. и подводит к Вопросы и задании 1. Кан вы понимаете, что таное "модель" обучения? Каной OCHOB ной признан этоrо понятия? 2. Почему модели названы rибними? Что обеспечивает эту rибность моделям обучения? 3. В чем принципиальное отличие понятий: модель обучения и Me тоды обучения? Литература 1. Врунер д. Психолоrия познания. М., 1977. 2. О"онь В. Введение в общую дидактину. М., 1990. 3. Новые взrляды на rеоrрафичесное образование. Перев. с анrл., под ред. В. П. Ma"ca"oec"ozo, Л. М. Панчешни"овой. М.. 1986. 4. Теоретичесние основы процесса обучения в советсной школе. Под ред. В. В. Kpaeec"ozo, И. Я. Лернера. М., 1989. 2. Средства обучения rеоrрафии 3начение средств обучения, особенно для формирования reo rрафических знаний и умений, трудно переоценить. ОНИ BЫ полняют две основные функции: познавательную и функцию 'управления познавательной деятельностью учащихся. Эффек : тивному использованию средств обучения помоrает их класси фикация. Однако изза мноrообразия средств обучения единоrо подхода к их классификации нет. Обобщив все описанные в методике обучения rеоrрафии классификации, мы остановимся на одной из них соrласно которой все средства обучения MorYT быть подразделны на три большие rруппы.  Схема 5 ДООУЧ'Н t вербально наrлидные аудиовизуальные информационные 1. учебнометодичесние пособия для учителей 2. учебнини 3. учебные пособия для учащихся 1. нарты 2. нартосхемы 3. аэрофотоснимки 4. картины 5. раздаточный иллю стративный материал 6. таблицы 7. диаrраммы 8. чертежи 9. rрафини 10. схемы 11. профили 1. диапозитивы 2. диафильмы 3. нинофильмы 4. транспаранты 5. телепередачи 6. номпьютерные проrраммы 7. видеофильмы. Работа с учебником rеоrрафии .. Научить ученшсов пользоваться учебником и вообще KHUZOU  вe ликая, блаzодарная и самая необхо димая задача". Н. Н. Половuпкuп I LУчебник относится к вербальноинформационным средствам обучения. Он не только обеспечивает усвоение знаний, но и орrанизует самостоятельную учебную деятельность школьни ков: Наличие по каждому курсу ДBYXTpex параллельных учеб ников  экспериментальных, пробных, стабильных  обеспе чивает блаrоприятные условия для выбора той или иной MeTO дической концепции, заложенной авторами в каждом из учеб ников rеоrрафии. Учебники HOBoro поколения формируют rеоrрафическую культуру учащихся, которая включает rеоrрафические знания и умения, rеоrрафическое (пространственное) мышление и специфический язык rеоrрафии, создают яркую и запоминаю щуюся научную картину мира. Учебники помоrают учителю орrанизовать разнообразную \ познавательную деятельность учащихся, ориентируют учащИХ 
I 11О [ ся на самостоятельное добывание знаний, развитие творчества и приобретения навыков самостоятельноrо учебноrо труда, со- четая при этом общеучебные умения (анализ, синтез, сравнение и др.) с rеоrрафическими (работа с картой, описание, характе- ристики и др.), нацеливают их на практическое применение полученных rеоrрафических знаний и умений. В последнее время при разработке теории школьноrо учебника все большее внимание уделяется моделированию ero "структуры. Выделяют следующие структурные компоненты учебника. Текст: основной (объяснительный, инструктивный, инфор мативно-описательный); дополнительный; пояснительный и внетекстовые компоненты: а) аппарат орrанизации усвоения' блок добывания знаний и умений; блок самоконтроля и взаим: Horo контроля; таблицы; форзац учебника, б) иллюстративный материал; карты и картосхемы; диаrраммы и rрафики; схемы; фотоиллюстрации, в) аппарат ориентировки; план-схема темы; рубрикации; указатель терминов и Т.д. 1 Основу учебников rеоrрафии составляет текст. При работе с объяснительным текстом учащиеся должны выявить причину развития изучаемоrо явления или объекта, раскрыть причинно- следственные связи, усвоить теорию, научные понятия, за- коны, принципы, обобщающие мировоззренческие выводы. J При работе с текстом возникает необходимость специальноrо обучения учащихся мыслительным операциям анализа и син- теза. Анализ и синтез  исходные операции мышления, обучение которым необходимо начинать как можно раньше. Анализ  практическое или мысленное разложение изучае- Moro объекта на характерные для Hero составные элементы, вы- деление в нем отдельных сторон, изучение каждоrо элемента или стороны объекта или явления в отдельности, как части целоrо. Развитию и совершенствованию операций анализа и синтеза во MHorOM способствует работа с текстом учебника. , Известны три уровня работы с текстом: 1. Познавательный (rлавная цель  усвоение); 2. Аналитический (rлавная цель  критика); 3. Творческий (rлавная цель  созидание HOBoro). Для учаихся наиболее приемлем познавательный уровень, включающи в себя наиболее распространенные приемы рабо- ты с книrои: а) выделение существенноrо; б) смысловая rруппировка; 11111 I в) составление плана, тезисов, конспекта; r) составление схем, rрафиков, диаrрамм; д) формулирование выводов; е) чтение-поиск. Некоторую помощь при работе с текстом может оказать следующая памятка: 1. Прочитав текст параrрафа, определить наиболее сущест- венную часть ero, выделить rлавную мысль. 2. Попытаться установить, какие следствия как теорети- ческоrо, так и практическоrо характера MorYT вытекать из этой мысли. 3. Определить правомерность новых мыслей или идей, BЫTe кающих из выявленной в параrрафе мысли или идеи. 4. Проверить, насколько общий характер имеет эта мысль и какова область ее применения. Развитие операций анализа и синтеза осуществляется также в процессе записей прочитанноrо. Уже делая выписки отдельных фактов, названий, терминов, определений, выводов, цифровых данных и Т.П., вдумчивый ученик разбирается в смысле текста, отбирает наиболее сущест- венное для усвоения, устанавливает связи между отдельными частями текста, дает им оценку. Учителю следует обращать внимание на умение делать нужные выводы, время от времени про водить соответствующие беседы, демонстрируя при этом образцы наиболее удачных выписок, сделанных учащимися. Составление тезисов также требует умения про водить анализ и синтез текста и одновременно совершенствует их. Тезисы более детально, чем план, расчленяют текст и выражаются в виде кратких утверждений, которые доказываются при помощи рассуждений. Тезисы позволяют выявить основные идеи текс- та, четко сформулировать их в определенной системе. Для составления тезисов школьники разбивают текст на несколько частей, выявляют в них самое существенное, определяют суть и значение каждой части и, наконец, формулируют четкие по- ложения, утверждающие или опроверrающие какиелибо вы- сказывания, содержащиеся в тексте. Наиболее сложна работа над конспектом, которая требует от ученика разнообразных умений и навыков ведения записей текстов. Для составления конспекта надо предварительно научиться делать выписки, составлять план и тезисы текста, а это значит, что конспектирование стимулирует совершенствование всех м Iслительных операций анализа и синтеза. В современных учебниках представлены разнообразные зада- \ ния, которые можно использовать не только для контроля за 
  усвоением знаний учащихся, но и для обобщения их, а также в качестве познавательной задачи при изучении HOBoro материа ла. Про верить понимание содержания текста позволяют М'Ноrо численные вопросы и задания учебника различноrо уровня сложнос Вопросы и задания 1. В чем принципиальное различие учебников HOBoro поколения от ранее действующих? 2. Рассмотрите структурные компоненты учебника на примере учебника по любому выбранному вами курсу. 3. Докажите, что использование учебника предполаrает примене ние комплекса методов и приемов обучения. 4. Нужно ли специально обучать учащихся работе с учебником? Свою точку зрения обоснуйте. Литература 1. repacuMoBa Т. П., Кралова О. В. Методическое пособие по физи ческой rеоrрафии (rл.: Методические особенности учебника. с. 11 24). М., 1991. 2. Корuн-ская В. А., Душuн-а И. В., Щен-ев В. А. Методическое посо бие по rеоrрафии материков и океанов. М., 1990 (rл.: Учебник reorpa фии материков и океанов, с. 2843)_ _ 3. 30рин-а Л. Я. Проrраммаучебникучитель. М., Знание, М 1, 1989. Работа с картами "Карта есть "альфа и oMeza" (т.е. начало и конец) zеоzрафии. От карты всякое zеоzрафическое ис следование исходит и к карте при- ходит, с карты начинается и кар той кончается". Н. Н. Бараnск.uй l Образовательная роль rеоrрафии как школьноrо предмета БО MHoroM определяется тем, что ее основной частью являются карты, позволяющие человеку ориентироваться в пространстве, извлекать из них самую разнообразную информацию. LB содержании школьных курсов rеоrрафии заложены зна ния об особенностях карты, то есть IKapTa рассматривается как \ объект изучения, а также знания rеоrрафическоrо содержания,  то есть коrда карта выступает как источник знаний (и KaK средство наrлядности). Однако уровень картоrрафической под rотовки в школе еще достаточно низкий. Жизнь ставит перед школой новые задачи, одна из кото- рых  ликвидация картоrрафической безrрамотности. Карто- rрафическая ['рамотность нужна современному человеку не менее, чем компьютерная. Карты, атласы, космические снимки становятся предметом повседневноrо спроса, MaccoBoro исполь зования. Научная картоrрафия обеспечивает все виды исследо ваний в науках о Земле и планетах. Именно картоrрафический метод является наиболее эффек \ ТИВНIМ инструментом ознания структуры rеоrрафических яв лении, закономерностеи и их пространственноrо размещения, взаимосвязей между явлениями или объектами, их динамики, средство мониторинrа и проrнозирования. Велика роль научной картоrрафии в изучении природных  социальных, экономических и эколоrических проблем, в рас крытии различных аспектов взаимодействия и функциони рования природы и общества. Решение задач, направленных на ликвидацию KapTorpa- фической безrрамотности, требует оснащения школ новейшими картоrрафическими пособиями. Это должны быть серии обще rеоrрафических и тематических карт, атласов, rлобусов, спе циально ориентированных на школьников, комплекты учебных аэро и космических снимков, слайдов и плакатов. Каждая школа должна располаrать набором настоящих (не \ учебных) обзорноrеоrрафических и топоrрафических карт свое- ['о края, района, области. Работа с этими картами способна пробудить активную практическую заинтересованность в изуче- нии природы, населения и хозяйства родноrо края. Таким образом, совершенствование обучения в школе эле ментам картоrрафической rрамотности предполаrает: la) изуче- ние видов и типов карт, атласов, аэро- и космических Cln1:мков; б) освоение языка карты (системы условных знаков, KapTO rрафические способы изображения, правила rенерализации); в) умение работать с картами (чтение, сопоставление, ана- лиз, владение навыками извлечения информации из карт)....! Следует иметь Б виду, что пользователем картоrрафической информацией становятся не только специалистыrеоrрафы, но и каждый современный человек. Разнообразна деятельность учащихся с картами. Обучению \ учащихся знанию карты, ее пониманию, чтению уделяется MHoro внимания в методике обучения rеоrрафии' Методика формирования умений работать с картами различноrо ...... 
 содержания хорошо разработана, поэтому мы остановимся лишь на тех аспектах, которые требуют своей дальнейшей раз работки, в связи с новыми современными требованиями. Bo первых, это более rлубокое овладение учащимися картоrрафи ческим методом исследования, для чеrо необходимо пред усмотреть выполнение школьниками таких заданий, которые помоrали бы им осознать те действия, с помощью которых они находят реше/ние. BOBTOpЫX необходимо орrанизовать практическую работу с картоrрафическими изображениями, выводимыми на экранах школьных компьютеров, \ На примере изучения особенностей расселения населения по территории России покажем возможности использования KOM пьютера при овладении учащимися картоrрафическим методом исследования. Кадр N2 1  на экране изображена карта "Плотность населения России". К карте даны следующие вопросы:  На основе каких данных составлена карта?  Какой метод применен при составлении карты?  Какая шкала плотности населения применена при COCTaB лении карты и почему?  Какие районы России имеют наивысшую плотность Hace ления, а какие наименьшую?  Какие природные условия для них характерны? Примечание: в случае затруднения ответа на последний вопрос вводится кадр М 2. На кадре изображена "Климатическая карта России". К ней сформулированы следующие вопросы:  В каком типе климата лежат территории, имеющие мини мальную (максимальную) плотность населения?  На основе показателей карты составьте характеристику климатических условий указанных территорий.  Какие еще карты понадобятся для уточнения особеннос тей ПРИРОДНЫХ условий территорий? Кадр N2 3. На кадре дана карта: "Плотность населения России" . К ней предлаrаются следующие вопросы:  Каковы основные черты рисунка размещения населения по территории России?  Каковы основные особенности размещения населения в отдельных частях России? Как размещено население по Tep ритории вашей республики, края, области, района? Кадр N2 4. Вводится карта плотности сельскоrо населения. I   Выявите районы с минимальной и максимальной плот ностью сельскоrо населения. Какие природные условия xapaK терны для данных районов? IIримечаиие: в случае затруднения обратитесь к кадру N.1 2. Кадр М 5. Вводится карта народов России. Сравните карту плотности населения и карту народов Poc сии. Этнические территории каких наций и народностей России имеют самую высокую и 'самую низкую плотность населения? В какой степени она дополняет основное содержание карты? Какой вывод из проведенноrо исследования вы можете сделать? Кадр N2 6. На кадре карта "Плотность населения России". Какую дополнительную информацию можно получить из карты плотности населения? В какой степени она дополняет основное содержание карты? В методике обучения rеоrрафии в зарубежной школе большое внимание отводится специальному обучению учащихся самостоятельному составлению карт и картосхем по различным источникам: материалам периодиче ской печати, тексту учебников, объяснению учителя, статисти ческим таблицам, общим картам. В настоящее вемя задача учителя заключается в том, чтобы сделать учебный процесс более значимым для учащеrося, пред ставляющий непосредственный, жизненно важный интерес. Учебный процесс должен отражать реалии сеrодняшнеrо дня, те события, которыми живет вся страна, а не быть, наоборот, изолирован от проблем современной жизни. Такой подход к обучению давно закрепился в зарубежной школе и получил название "реальноrо" обучения. В последние rодЫ практики преподавания rеоrрафии в Cpek ней школе широко применяется прием моделирования новых карт. Этот прием позволяет учащимся rлубже усвоить причин носледственную зависимость изучаемых явлений природы. Так, при изучении особенностей климата Северной Амери ки, учащиеся, используя прием моделирования, созда)Т под руководством учителя новую для них карту, на которои OTpa жена зависимость климата Северной Америки от климатообра зующих факторов. На основе созданной на контурной KapT модели учащиеся MorYT объяснить особенности климата любои территориИ материка, раскрыть причинноследственную связ:6' между всеми элементами, характеризующими климат.  Приведем в качестве примера несколько вопросов, позволяю: щих учителю проверить понимание учащимися особещюстеи КЛИМllта материка. 
11161 Почему в средних и высоких широтах очень большая разница между температурами лета и зимы? А на крайнем юrе Северной Америки начиная от Никараrуа почти не бывает ce зонных различий температуры. 2. Какое влияние на климат материка оказывают теплое течение rольфстрим и холодное Лабрадорское течение? Ответ обоснуйте данными созданной вами карты. 3. Чем объяснить разницу в замерзании морей Тихоrо и Атлантическоrо океанов у береrов Северной Америки? А также зимнюю положительную аномалию температур к северу от 400 параллели и отрицательную  к юrу от той же параллели? 4. Объясните изменение количества осадков с запада на BOC ток по параллели 400. Таким образом, I карта является необходимым источником знаний, а умение работать с картой: читать ее, анализировать, сопоставлять карты различноrо содержания, создавать модели новых карт  является одним из основных rеоrрафических умений, которым должны овладеть учащиеся в процессе обуче ния rеоrрафи Вопросы и задаНИJI 1. Покажите значение картоrрафических знаний в курсах reorpa фии. Докажите необходимость дальнейшеrо совершенствования KapTO rрафических знаний и умений в школе. 2. Приведи те примеры заданий для учащихся, направленных на формирование у них умений "читать карту"; "анализировать карту". 3. Раскройте на примере любоrо урока возможности сочетания карт с друrими источниками rеоrрафических знаний (учебником, карти нами, кинофильмом, таблицами и др.). Литература 1. Берлянт А. М. Картоrрафическая rpaMoTHocTb и rеоrрафическое образование: Проблемы переориентации.  rеоrрафия в школе, М 2, 1990. 2. rрюнберz r. ю. Картоrрафические понятия в школьной reorpa фии. М., 1979. 3. Куприн А. М. Топоrрафия для всех. М., 1976. 4. Куприн А. М. Занимательная картоrрафия. М., 1989. 5. Ма.лахов Н. В. Элементы картоrрафии в средней школе. М., 1972. [1171 Наrлядные пособия и методика работы с ними "Ни один из apyzux предметов в такой степени не нуждается в наzлядности и занимательности, как zеоzрафия, и в то же время ни один из предметов не npeдcтaв ляет более блаzоnриятноzо поля для nрименения наzлядных и занимательных способов npenoдa вания, как zеоzрафия". Н. Н. Барапс"uй Во вторую rруппу средств обучения объединяются наrлядные пособия. Наrлядность  один из основных принципов преподавания учебных предметов. Создание ярких образов, представлений способствует усвоению знаний. Разумеется, что процесс познания не оrраничивается зрительным образом действитель насти и восприятием модели, картины, условной схемы. Мышление, абстраrируясь от конкретных образов, YCTaHaB ливает свойства, внутренние и внешние связи объекта или явления с друrими объектами или явлениями, вскрывают те их стороны, которые непосредственно зрительна не восприни маются. Однако такая более высокая ступень познания строится на законах реально воспринимаемоrо мира. В процессе обучения созерцание обычно соединено с мышлением, активизирует и конкретизирует ero. Современный урок rеоrрафии немыслим без наrлядноrо обу чения. "и это по той простой причине, что все, что изучает rеоrрафия... все эти понятия не отвлеченные, а конкретные, доступные нашему непосредственному восприятию"]. Рассмотрим наиболее используемые на уроках наrлядные средства обучения. Одним из традиционных и старейших средств обучения rеоrрафии являются картины. Учебные картины  это всеrда обобщенное воспроизведение реальных объектов и, в отличие от фотоrрафий, подчеркивают rлавные, существенные признаки объекта или явления, что позволяет, с одной стороны, получить достоверную информацию о типичных признаках и особенностях предмета, а с друrой  сравнительно леrко ] Баранс/(uй Н. Н. Методика преподавания экономической rеоrрафии. М., 1960, с. 278. 
[1181 отделить rлавное от второстепенноrо. Их используют для формирования как общих, так и единичных rеоrрафических понятий в процессе получения школьниками новых знаний. С помощью картин учитель учит учащихся выделять rлавное и второстепенное, видеть характерные детали рассматриваемоrо объекта или явления; привязывать воспринимаемый образ к ero положению на карте. Картины, особенно парные по сюжету, "Африканская саванна в сух.ое и влажное время rода", "Прилив и отлив", 'Торная и равнинная река" предоставляют учителю возможность обучить школьников приему сравнения. Опыт показывает, что картины недостаточно эффективно используются учителями на уроках. Учителя испытывают затруднения в орrанизации учащихся на эмоциональное BOC приятие картин, на чтение их и анализ. Учебные картины MorYT быть использованы в разных дидак тических целях: при изучении HOBoro материала, ero повторе нии и закреплении, а также для проверки уровня освоения учащимися полученных знаний. К этой же rруппе средств наrлядности относятся и таблицы по rеоrрафии, обладающие большей степенью условности, чем картины. Таблицы предназначены в первую очередь для создания зрительной интерпретации цифровоrо материала, для раскрытия физикоrеоrрафических процессов и явлений, для показа природных и производственных структур, их связей и отношений. Таблицы относятся к rруппе условноrрафических пособий. В зависимости от способа изображения и подачи учебной информации они подразделяются на иллюстративные, состоящие из ряда рисунков, сопровождаемых кратким пояснительным текстом; rрафические, изображающие объект или явление в виде диаrрамм, чертежей, rрафиков т.Д.; смешанные, представляющие собой сочетание иллюстрирован Horo, rрафическоrо, TeKcToBoro материалов. Иллюстративные таблицы состоят из ряда частей, изображающих тот или иной rрафическй объект. Например, в серии "Животный мир материков каждая таблица включает несколько малоформат ных рисунков, показывающих типичных животных и среду их обитания. Эти таблицы по способам изображения, дидактиче ским возможностям и характеру использования близки к видовым rеоrрафическим картинам. Иллюстративносхематические таблицы включают сочетание видовй rеоrрафической картины и схематическоrо рисунка. К этои подrруппе относятся, например, таблицы серии "OCHOB ные типы почв". Таблицы позволяют показать морфолоrию ";)ъекта, фJfзикоrеоrрафическую среду, создать общее впе-  чатление, а схематический рисунок раскрывает внутреннее строение. rрафические таблицы представляют условное изображение изучаемы объектов, процессов, природных и производствен ных связеи, выполненное в схематическом рисунке. Раздаточный материал к таблицам помимо иллюстративноrо изображения включает вопросы и задания. В ряде заданий вначале даются вопросы, при ответе на кЬторые школьники должны восстановить опорные' знания, чтобы осмыслить задания, а затем даны вопросы на закрепление или обобщение материала. Различный уровень сложности заданий и вопросов создает учителю условия для осуществления дифференцирован Horo подхода к обучению учащихся. Особый вид наrлядности составляет rрафическая наrляд ность, которая объединяет таблицы, рисунки, rрафики, диа rраммы и т.Д. Простейшие rрафические пособия  это таблицы. Они представляют своеобразный переход от текста к иллюстрации. Таблицы широко представлены в учебниках и часто служат предметом анализа на практических занятиях. Работа с таблицей полезна не только для усвоения какойлибо reorpa фической заК9номерности, но и для приобретения навыков анализа цифровоrо материала. Таблицы должны быть леrко обозримыми, простыми, наrлядными, их нельзя переrружать излишними деталями. В процессе преподавания rеоrрафии таблицы часто приме няются в форме обычных rрафических наrлядных пособий. Такие таблицы демонстрируются в момент объяснения co ответствующеrо материала. В отдельных случаях таблицы составляются на классной доске параллельно объяснению HOBoro материала. В форме таблицы можно записывать выводы из объясняемоrо материала или конспект OCHoBHoro содержа ния урока. При обучении также используются сравнительные таблицы, основное значение которых в том, чтобы научить учащихся проводить сравнение, ПQдвести к тем или иным BЫ водам. Например, необходимо, чтобы ученики усвоили общие черты и отличия между планом и картой. В обучении rеоrрафии широко применяются различные виды схем. Схема, по словам Н. Н. Баранскоrо,  это иллюстрация, за пись рассуждений в краткой форме. . Схему можно построить на любом материале и в любой теме, применять на разных этапах учебноrо процесса, но преиму щественно  при объяснении HOBoro материала и проверке 
 знаний. rрафическую схему можно создать на доске при изло жении материала, наращивая постепенно отдельные ее элемен ты. Очень эффективно выrлядит rрафический прием сочетания простых классификационных схем с соответствующими BЫKO пировками из rеоrрафических карт. rрафики  один из простых видов наrлядных пособий. Это rрафическое изображение функциональной зависимости при помощи линий на плоскости. Нередко, для Toro чтобы rрафик стал более наrлядным и запоминающимся, вводят фоновые рисунки. Это очень важно для детей младшеrо школьноrо возраста. По сложившейся в обучении rеоrрафии традициИ, диа rраммы создаются в виде rеометрических фиrур (полос, KpyroB, квадратов). Одну из rрупп rрафических наrлядных пособий образуют профили. Профиль  это условное изображение размещения объектов или явлений в вертикальной плоскости. Они служат важным дополнением к rеоrрафическим картам, создавая Ha rлядное представление о вертикальном распределении природ ных явлений, Т.е. представления, которые не отражает наrляд но rеоrрафическая карта в силу Toro, что на ней все прое цируется только на rоризонтальную плоскость. По характеру изображений можно условно выделить два вида профилей, применяемых при обучении rеоrрафии. Первый из них можно условно назвать профилемрисунком, профилемэскизом. При создании TaKoro профиля стараются дать обобщенный простей ший, rрафический образ. Такой профиль не несет большоrо объема информации и леrок даже для шестиклассников. Чаще применяются условные эскизные профили. Примером может служить профиль взаимосвязи Великих американских озер. Очень часто применяются рисункиразрезы, на которых изображают внутреннее строение rop, вулканов, земной поверх ности. Связь BHYTpeHHero строения с внешним видом местности удачно передают блокдиаrраммы. Они объединяют разрезы с перспективными рисунками и представляют собой изобра жения участков территории, передающие схематический внеш ний вид поверхности и ее внутреннее строение. - Суммируя все вышеизложенное, можно сформулировать несколько требований к работе с наrлядными средствами обучения: 1. Работа с наrлядными пособиями должна сочетаться с применением учебника и карты;  2. Предусматривать различный характер познавательной деятельности учащихся, не только репродуктивный, но и TBOp ческий; 3. Применяться на различных этапах обучения: при изу чении HOBoro материала, ero закреплении и обобщении; 4. Стимулировать познавательный интерес учащихся. BOIlpoCbl И задаНИJI 1. Выберите одну из картин или таблиц. Определите ее научноме тодическую ценность и разработайте фраrмент урока с ее примене нием. 2. Приведите примеры использования различных средств наrляд ности с целью формирования у учащихся rеоrрафических представ лений, понятий, изучения причинноследственных связей. 3. Покажите на конкретных примерах, как вы используете rpa фическую наrлядность при объяснении HOBoro материала, при закреп лении и повторении, при обобщении изученноrо материала урока или темы в целом. Литература 1. Кучер Т. В. Рекомендации по использованию раздаточноrо материала по rеоrрафии материков. М., 1984. 2. Максимов Н. А. Раздаточный иллюстративный материал по начальному курсу физической rеоrрафии. М. Просвещение, 1984. 3. Раковская Э. М., Родзевич Н. Н., Поликарпова Л. д. Методи ческие указания к раздаточному иллюстративному материалу по физической rеоrрафии. М. Просвещение, 1980. 4. Яковлев r. н. Методическое руководство к таблицамкарто схемам и раздаточному материалу "Климат". М. Просвещение, 1984. 5. Яковлев r. н. Методическое руководство к таблицам и разда точному материалу "Климат материков". М. Просвещение, 1986. 6. 3ае.1дный Р. А. rрафическая наrлядность в преподавании reorpa фии. М. Просвещение, 1986. 8. rолов В. П., Про.юров Л. Д. Картины и таблицы в преподавании rеоrрафии. М., 1977. Аудиовизуальные средства обучения и методика работы с ними Особую rруппу средств обучения составляют экранные посо биядиапозитивы, диафильмы, кинофильмы, видеофильмы, транспаранты. .... 
 Целевая направленность выпускаемых диапозитивов и диа фильмов сводится к тому, чтобы иллюстрировать изучение определенной темы школьной rеоrрафии. Поэтому чаще Bcero они применяются при изучении HOBoro материала, значительно реже при проверке знаний учеников. Транспаранты для rрафопроектора можно рассматривать как крупноформатные диапозитивы, выпускаемые сериями. Каж дый транспарант несет фраrмент изображения, последнее появ ляется на экране полностью при одновременной проекции нескольких транспарантов, наложенных один на друrой. Транспаранты дают возможность воспроизвести сложное изображение объекта или явления на экране поэтапно. Существует два вида транспарантов: картытранспаранты и транспарантысхемы. Первые используются при формировании приемов и навыков работы с картой, в частности  приемов сопоставления и наложения карт. Серия транспарантов позво ляет показать карту с различным объектом информации, изме няя степень и характер картоrрафической наrрузки. KapTЫ транспаранты позволяют также показать динамику размеще ния rеоrрафических объектов и явлений. Транспарантысхемы находят применение при формирова нии общих rеоrрафических понятий, раскрывая состав, CTPYK туру, различные виды связей rеоrрафических объектов и явлений. Они позволяют соотнести особенности формы ПрИРОk ных объектов с их внутренним строением, показать, как с изменением структуры объекта в ходе ero развития изме няется ero форма. Специальные серии транспарантов предна- значены для показа способа действий. Транспаранты применяются на всех этапах учебноrо про цесса с различными дидактическими целями. Они исполь зуются И при сообщении новых знаний, и при первичном закреплении материала, и на этапе обобщения, а также при контроле за усвоением учащимися знаний и умений. Следующая rруппа экранных средств наrлядности отли чается динамичностью в подаче материала и звуковым оформ лением. К ней относятся учебное кино, кинофраrменты, телепе редачи, видеозаписи, видеофильмы. Учебное кино  наиболее значимое наrлядное средство обучения, которое позволяет учащимся ближе Bcero подойти к непосредственному восприятию действительности. Фильмы, предназначенные для сообщения новых знаний, иллюстрируют слово учителя, подтверждают ero зрительным рядом. Некоторые из таких фильмов MorYT служить самостоя тельным источником знаний. Однако большинство из ниХ I I  построены с опорой на объяснительноиллюстративный метод. Нередко, обладая хорошей информативностью, они превращают учащихся в пассивных зрителей, не способствуя развитию мышления школьников. Значительно меньшее количество фильмов построены с опорой на частичнопоисковый метод обучения. На этапе построения и обобщения используются фильмы, построенные на большом фактическом материале, позволяю щие упорядочить и систематизировать полученные знания, подвести учащихся к обобщению. Особый вид учебных фильмов представляют так называемые кинофраrменты. Это законченные маленькие фильмы продол жительностью демонстрации до 5 минут. Каждый из них посвящается одному узкому вопросу проrраммы, показывая, как правило, одно из явлений природы, какойлибо природный или хозяйственный объект. Более широкий диапазон в творческой работе учителя представляет видеотехника, наличие которой дает возможность учителю самому записывать интересные сюжеты rеоrрафиче cKoro содержания. Одной из актуальных проблем школьноrо образования является ero компьютеризация. По мнению ряда исследова телей, нет лучшеrо способа изучить поведение rеоrрафическоrо объекта или явления, чем экспериментировать с ero компью терной моделью. Компьютер имеет большие возможности для демонстрации мноrих rеоrрафических процессов и явлений с помощью rрафических средств изображения (схем, rрафиков, диаrрамм и т.д.). Компьютерные проrраммы способствуют пониманию и усвоению учащимися rлавноrо, существенноrо в содержании материала, выявлению причинноследственных связей, форми рованию знаний о rеоrрафических закономерностях. Применение компьютерной техники  дело новое, хотя уже создаются rеоrрафические компьютерные проrраммы. Используемые в изучении rеоrрафии педаrоrические про rраммные средства различаются в зависимости от своих ди дактических целей. Проrраммытренажеры предназначены для повторения уча щимися наиболее значимых знаний. Основным содержанием этих проrрамм должен быть не второстепенный, а наиболее значимый материал. Проrраммытренажеры включают и про rраммы контролирующие, причем в качестве средства контроля MorYT использоваться и проrраммируемые микрокалькуляторы (ПМК). 
 Обучающие проrраммы, предназначенные для показа на эк ране дисплея HOBoro материала. Он должен представляться бло ками, выстроенными в лоrической последовательности. Каж дый новый блок связан с предшествующим. Хорошо "обучаю щие" проrраммы способствуют повышению эффективности обучения. Еще один тип педаrоrических проrраммных средств  ими тационномоделирующие проrраммы, предназначенные дЛЯ BЫ работки навыков решения проблем. В работе с одной проrрам мой MorYT быть заняты сразу несколько учащихся. В этом случае в процессе решения проблем вырабатываются навыки cOBMecTHoro принятия решений. Проблемы должны быть взяты из жизни и реально быть значимыми для школьников. В имитационномоделирующих проrраммах формулируется проб лема, предлаrаются требующие выбора возможные варианты ее решения, представляются последствия каждоrо из возможных решений. Однако риск, сопряженный с последствиями оши бочно принятоrо решения, отсутствует, так как принимающий решение не испытывает на себе ero болезненных последствий. Четвертый тип педаrоrических проrраммных средств  ди дактические иrры, используемые для активизации индивиду альной или rрупповой учебной деятельности учащихся. В про цессе иrры ученик или rруппа учащихся стремится стать в ней победителем. Они MorYT выбирать любые вопросы, на которые будут отвечать в процессе иrры. 3а правильные ответы на более сложные вопросы начисляется большее количество очков, на менее сложные  меньшее. Вопросы в иrре должны спо собствовать лучшему усвоению школьниками проrраммных знаний. Содержание учебных проrрамм дЛЯ ЭВМ обеспечивает рабо ту каждоrо ученика по индивидуальному плану. Они состоят из нескольких самостоятельных частей, что дает возможность использовать их не только в рамках одноrо урока, но и всей темы, а также и в разных классах. При выполнении тренировочных упражнений ученик полу чает немедленное подкрепление правильности ответа. В случае ошибки ЭВМ про водит корректировку знаний и дает возмож ность ввести правильный ответ. Вывод: Таким образом, основные средства обучения были paCCMOT рены нами как материал, способствующий развитию мысли тельной деятельности учащихся, формированию у них умения проводить анализ, синтез, сравнение, обобщение, классифи кацию и друrие операции, самостоятельно разбираться Б  сложных ситуациях и формулировать обоснованные выводы. Для развития операций мышления учитель использует возмож ности всех методов обучения. Вопросы и задания 1. Разработайте фраrменты уроков, в которых бы транспаранты использовались учителем на всех этапах учебноrо процесса с различ ными дидактическими целями. 2. Проанализируйте один из выбранных вами кинофильмов по следующему плану: а) содержание; б) качество информации; в) Ka чество изображения объектов и явлений. 3. Раскройте возможности компьютера дл.я обучения учащихся rеоrрафическим знаниям и умениям. Попытайтесь разработать coдep жание такой компьютерной проrраммы на примере любой темы. Литература 1. Аналитический каталоr учебноrо оборудовани.я по rеоrрафии. Сост. Барышева ю. Т., Вестицн:ий М. Н. и др. М., 1985. 2. Пятунuн В. Б. Использование электронновычислительной Tex ники в обучении rеоrрафии. М., 1993. 3. Пятунuн В. Б. Моделирующие компьютерные проrраммы в фор мировании опыта творческой де.ятельности учащихся.  rеоrрафи.я в школе, N 5, 1993. 3. Методы обучения rеоrрафии "Метод обучения должен быть. возведен в искусство. ЕЕО надо no ставить на столь твердые OCHO вы, чтобы' обучение наверняка ШЛО вперед и не обм.анывалось бы в своих результатах". Я. А. Коменский j Вопрос о том "Как обучать?" особенно актуален в настоящее время, так как школа должна rотовить своих выпускников к жизни, к достижению успехов в ней, к правильному поведению в природе, обществе, rосударстве, на производстве. Обучение в школе должно привить учащимся умение ставить в начале своей деятельности цель, находить рациональные пути ее достижения, добиваться успехов в этой деятельности. 
 Исследования психолоrов и педаrоrов доказывают, что OT сутствие успехов в учебе, отставание мноrих учащихся объясняется не врожденным отсутствием способностей, а при менением непродуктивных способов учебной работы, неумени ем школьников учиться. Следовательно, перед школой стоит важная задача  научить каждоrо ребенка учиться. Однако это умение не возникает само собой, а является результатом большой совместной деятельности учителя и учащихся, pe зультатом применения в учебном процессе различных методов обучения. В современных условиях конструирования базовоrо coдep жания образования, наличия множества вариантов проrрамм и учебников, вариативность методов и форм обучения беско нечна, так как учитель соrласно закону Российской Федерации об образовании обретает полный простор для самовыражения. Однако творчество не может обойтись без Toro опыта, который накоплен практикой обучения и давал хороший результат. Сущность понятия "методы обучения", Несмотря на то,что методами обучения пользуются -с caMoro возникновения школы, до сих пор нет единоrо понимания их сущности. Одни авторы определяют методы как совокупность приемов учебной работы, друrие  как путь, по ко-торому учитель ведет уча щихся от незнания к знанию, третьи, как форму содержания обучения. Однако ни одно из этих определений не отражает сущности методов обучения. Что же такое методы обучения? Цели, содержание и методы обучения  наиболее общие катеrории дидактики и методики. Они тесно между собой связаны и исторически изменяются. Цели общеобразовательной школы, которые задает ей общество, вызывают изменение содержания обучения, которое в свою очередь ведет к поиску новых активных методов обучения. Методы обучения в современной школе рассматриваются с позиций особоrо вни мания к орrанизации учебнопознавательной самостоятельной деятельности учащихся. ПJкольников необходимо специально обучать способам и приемам рациональной и эффективной учебной деятельности. В решении этой задачи велика роль методов обучения. В дидактике сформулировано наиболее полное определение методов обучения. "Методы обучения  это упорядоченные способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленные на достижение целей образования. Эта дея тельность проявляется в использовании источников позна ния, лоrических приемов, видов познавательной самодеятель ности учащихся и способов управления познавательным процессом учителем". (Проблемы методов обучения в (,()Bpe [!Е] менной общеобразовательной школе. М., Педаrоrика, 1980. с.7.) Такой мноrоаспектный подход к определению методов обучения особое внимание обращает на формирование у школь ников общих умений и навыков учебной деятельности, делает их активными - участниками учебноrо процесса, заинтересо ванных в результатах учебноrо познания. Таким образом, характерными признаками понятия м. етод обучения" являются: цель, которая определяет систему дейст- вий, необходимых для достижения этой цели, средства, с помощью которых эта цель будет достиrнута, а также объект, на который эта система действий направлена. Каждый метод имеет сложную структуру, детерминирован целлми и содержа нием учебноrо предмета, а также характером познавательной деятельности учащихся (см. схему). Схема 6 r= Методы обучения I Вз аимосвязанная деятельн ость l учителя <  )о учащихся 1 цоли оороло. 1  эта деятельно с ть проявляется в использовании:   источников видов познавательной самодеятельности  способов управ- ления со CTOpO ны учителя лоrических знаний путей слово учителя тексты карты модели анализ синтез сравнение обобщение теоретическая практика деятельность учи теля: орrанизующая, корректирующая, контролирующая l Комплексный подход к методам обучения Такой мноrоаспектный подход к методам обучения делает необходимым выявления зависимости методов от содержания, обязывает учителя выявлять способы своей деятельности и 
11281 деятельности учащихся во взаимосвязи, упорядочивая эту деятельность в зависимости от содержания учебноrо материала, средств обучения, в которых это содержание отражено, целей обучения и воспитания, учитывать лоrическую структуру познания, определять уровни самостоятельности школьников и управлять их деятельностью. Из определения методов обучения следует, что они имеют вненюю и внутреннюю стороны. Внешняя сторона выражена в деиствиях учителя по выбору источников знаний, с которыми орrанизуется работа учащихся. Иными словами, это объектный аспект в методах, и выражен он связью методов с содержанием учебноrо материала, который бывает представлен в различных средствах обучения. Внутренняя сторона методов  это умственная переработка школьниками учебной информации, осознание ими знаний, состава действий. Эта деятельность He наблюдаема, так как осуществляется посредством лоrических операций. Учитель получает о ней информацию тоrда, коrда контролирует результаты учебноrо труда школьников. Этот субъектный аспект методов находится в прямой зависимости от особенностей учащихся, от степени их обученности и обучае мости, от личных качеств учителя, ero методическоrо MaCTepCT ва и таланта. Это наиболее rибкие и динамичные свойства методов обучения. Таким образом, характер усвоения учебноrо материала шольниками определяется с одной стороны обучающими воз деиствиями учителя и средств обучения, с которыми работают учащиеся. Это внешние условия. Индивидуальная ['отовность каждоrо ученика к восприятию обучающеrо воздействия и мастерство учителя  это внутренние условия. Эти две CTOpO ны методов находятся в тесном единстве. Поэтому rлавный признак методов обучения  единство обучающей деятельнос ти учителя и учебной деятельности учащихся. Методы обучения приобретают свою специфику в зависимос ти от содержания, образовательных, воспитательных задач отдельных курсов школьной rеоrрафии, разделов и тем, от особенностей познавательной деятельности школьников. Вжно подчеркнуть, что методы обучения не представляют собои какоrолибо набора процедур или предписаний, которые учитель непременно должен применять как обязательные и не подверrать сомнению. Если принять "рецептурную" методику, то это закрепит косное и бездумное отношение к рассматривае мому вопросу И, что самое rлавное, иrнорирует творчество учителя. Конструктивный подход к выбору методов обучения требует от учителя знания различных классификаций методов, 1 11291 что побуждает ero к самостоятельным поискам способов, средств обучения, которые представляются ему наиболее под ходящими и удачными. Вопросы и задания 1. Объясните следующее положение  "Методы обучения  важ ный и довольно сложный компонент учебноrо процесса" . 2. В чем выражаются объектные и субъектные стороны методов обучения? 3. В чем суть комплексноrо подхода к определению методов обуче ния? Классификации методов обучения. В дидактике различают I три большие rруппы методов: методы стимулирования учебной f деятельности школьников, методы орrанизации учебнопозна вательной деятельности и методы контроля за эффективностью этой деятельности. Основное внимание в методике обучения предметам уделяется второй rруппе методов. Методы орrаниза ции учебнопознавательной деятельности классифицируют ПО f разным основаниям: по характеру позшвательной деятельнос ти школьников, по источникам знании, по лоrике раскрытия учебноrо материала (индуктивные и дедуктивные методы), по степени самостоятельности учащихся. В методике обучения rеоrрафии существуют две классифика \ ции методов обучения: по источникам знаний и по характеру познавательной деятельности учащихся, который обусловлен разными уровнями усвоения знаний. Охарактеризуем методы в составе этих двух классификаций, дадим им оценку с позиций реализации современных целей среднеrо rеоrрафическоrо образования  научить школьников учиться, обеспечить фор мирование их познавательной самостоятельности, подrотовить к самообразованию. Мноrолетний опыт обучения rеоrрафии в школе подтверж дает эффективность классификации методов по источникам знаний. В этой классификации выделяют три rруппы методов: словесные, наrлядные и практические. Она сложилась на основе исторических этапов развития обучения в школе. Однако для методики rеоrрафии эта классификация важна не только по этому признаку . Школьный учебный предмет "rеоrрафия" тесно связан с reo rрафической наукой по структуре, содержанию и методам. Из вестно, что результаты научных rеоrрафических исследований отражены в описаниях и характеристиках объектов и явлений, отдельных территорий, в формулировках научных понятий, s  2638 
 принципов, закономерностей, в схемах и зарисовках, в моделях (карты, профили, статистические показатели и т.д.), а также в характеристиках методов, применяемых в научных исследо ваниях. . Ядром содержания школьной rеоrрафии, как бы оно ни модернизировалось, остаются основы науки, которые представ лены для учащихся тоже в источниках знаний, аналоrичных формам выражения научных знаний, но адаптированных для школьников в учебных картах, таблицах, учебниках, экранных пособиях и т.д. Таким образом, содержание школьной rеоrрафии предопре деляет источники знаний и деятельность учащихся с ними под руководством учителя и самостоятельно по ero заданию. Преk мет изучения rеоrрафии (за некоторым исключением, напри мер, образцы минералов и rорных пород) нельзя принести в класс, ero заменяют средства обучения, мноrочисленные учеб ные пособия. Следовательно, методика обучения rеоrрафии использует методы по источникам знаний, так как невозможно предста вить себе изучение основ rеоrрафии вне деятельности с источ никами rеоrрафической информации. Специфика содержания rеоrрафии, состав знаний, умений и навыков (например, овла дение картоrрафическим языком как языком меЖдународноrо общения) задают методы обучения именно по источникам знаний. Именно эти методы помоrают обеспечить отражение в сознании школьников мноrообразия rеоrрафических объектов и явлений, помоrают усвоить способы приобретения новых зна ний и умений. 11 f I Методы обучения, различающиеся по источникам знаний. / ") Словесные методы. Речь  важнейшее средство общения { между людьми. Без нее немыслим и процесс обучения.' В этой rруппе методы различаются по форме изложения содержания. Это изложение учебноrо материала в монолоrической речи учителя (рассказ, объяснение, школьная лекция, разъяснение способов деятельности, приемов работы с какимлибо источ ником rеоrрафической информации), это и работа с текстом учебника и друrих книr. Нередко в обучении используется диалоrическая форма: беседа с классом, а также работа школь ников с вопросами и заданиями учебника. Словесные методы так же древни, как и само обучение. Однако они не потеряли своей роли по сей день, так как OKa зывают значительное влияние на развитие мышления и речи учащихся, на формирование эмо;циональной сферы личности школьников. .  пе р едача учебной \ \ Основное назначение словесных методов Н ф о р мации при введении новых знаний, ФОРМУЛИРО Б ВК Б а целе и ных знании, при о о щении выХ установок, актуализации опор Образная эмоциональ и систематизации учебноrо материала. большо влияние на учителя rеоrрафии оказывает ная речь ихся на всю эмоциональную сферу их развитие :r:;тел rеоrрафии избеrают рассказа, объяс личности. ю бесе ду как более активное П р едпочитая коллективну u б нения, u Однако наряду с беседои нео  средство формирования знании р чь У чителя воспринимаемая а и монолоrическая , u ходим как об р азец последовательноrо строиноrо изло школьниками жения основныХ мыслей. ьной деятельности учащихся Самостоятельность в познавател u при рименении C;::7; ;:':ив:::т:н::=т: ронои методов  о о тво ческоrо). Внешняя сторона ности (от воспроизводящеr Д в коорой четко прослеживается проя:::;:ь:о::ив У;сливании содержания объяснения само бника Ведь большинство школьников учителя или Te;:; учитля или учебника вносит элемент при ответах на тном восп оизведении материала учеб творчества. Так, при ус Р И пе р ест р аивают лоrику льники опускают детал , ника шко новые факты, заимствованные из жизнен изложения," вносят Н ф о р мации радИО и телевиде Horo опыта, прочитанных книr, и ния. для проявления самостоятельной Наибольшие возможности в истическая беседа с поста творческой деятельности имеет э р дискуссии на семинарах новк д ой Б:е:::л:р:и:е:е::;ивидуальные особенности и т. . особенности мышления и школьников: быстроту =:e;:::' знаний, интересы, широту речи, памяти, уровень круrозора. совершенствования словесных MeTO ( Основное направление вание их потенциала в орrанизации дов максимальное использо ьников что требует от учите мыслительной деятельност школ u мет ' О д а Это может быть нутреннеи сторонои . ля управления в чения школьников лоrическим опе достиrнуто посредством об у оrо анализа текста учебника, реше рациям, приемам лоrическ Все это значит, что необходимо обу нию проблемных задании. Ю систематизациИ, обоб анализу сравнени , чать школьников , б ля обучения рассуж щенИЮ. Словесные методы нео ХО::З:IБать о наблюдаемыХ дать, высказывать свое мнение, Р которые имеют прямое явлениях, делиться впечатлениями, отношение к rеоrрафическому содержанию. S. 
 \ Наrлядные методы обучения rеоrрафии. В этой rруппе Me тоды различаются по средствам Har лядности, отражающим то I или иное содержание. В наrлядных методах источники знаний представлены разнообразными видами учебнонаrлядных посо бий. Иноrда функции наrлядноrо материала выполняет Kpae ведческий материал и модели. Среди названных методов разли ) чают методы использования учебных картин, иллюстративных таблиц, экранных пособий, педаrоrическоrо рисунка, карт и друrих моделей. ( Учитель демонстрирует средства наrлядности, орrанизует их восприятие учащимися, руководит их мыслительной деятель ностью, обучает правилам работы с тем или иным источником ,rеоrрафической информации. Деятельность учащихся состоит в чувственном восприятии содержания наrлядноrо материала, осмыслении заложенной в нем rеоrрафической информации, в переосмыслении и соединении слова и образа. Основная функция наrлядных методов  обеспечение KOHK ретным образным материалом процессам формирования Teope тических знаний, а при изучении единичных объектов и Tep риторий они обеспечивают формирование представлений о reo rрафических объектах (ropax, реках, ландшафтах природных зон, rородах и т.д.). 1 Применение наrлядных методов иrрает большую роль в развитии у школьников наrляднообразноrо мышления, OCTpO ты восприятия, наблюдательности, зрительной памяти. Они блаrотворно воздействуют на эмоциональную сферу личности, учат распознавать и понимать прекрасное в природе и Труде, ценить красоту природы cBoero края, своей Родины и 3емли в целом. , Har ЛЯДные методы тесно связаны со словесными методами. В одних случаях они предшествуют словесным. Например, фор мулировка понятия .'озеро" дается только после рассмотрения учебных картин с изображением разных озер, после просмотра диафильма или кинофильма об озерах. Они MorYT применяться и одновременно. Например, при изучении структуры и состава хозяйства страны объяснение сопровождается анализом схемы в учебнике или таблицы на доске. Они MorYT применяться и после рассказа. Например, учитель описал извержение вулка на, а затем продемонстрировал действующую модель, воспроиз водящую это явление в миниатюре. В некоторых случаях наrлядные методы MorYT быть исполь зованы для самостоятельноrо приобретения учащимися новых знаний как образноrо, так и абстрактнолоrическоrо характера. Эта роль в настоящее время обеспечивается новыми и модерни .зированными средствами наrлядности (новые учебные 1133\ кинофильмы, компьютерные проrраммы, Т:;:Р:)И:: фильмы и диапозитивЬ. и др.). НаприеР р блемно позволяет .. п Антарктики построенны , б рирода бот с ним усвоить основные сведения о школьникам при ра v ой области понять причины особенностях приуоы это: ОЛ:;:ом ставит ;адание к работе с этих особеННО б : д Иет ::T:дo: ero выполнения и контролирует фильмом, на резltьаты усе;:ДZIк:Т:::ения наrляДНЫХ методов ео ходим своение школьниками обобщенных прие служит условие  У IМИ средствами наrлядности. мов учебной работы с разли::: но обучать приемам целена Учащихся необходимо специ ажения или натуральных объек правленноrо восриятия иоб:етодике обучения rеоrрафии cy тов окружающеи средЫ. каждый новый для учащих ществует обязательное правило  стать объектом специаль ся источник знаний в начале =:7 в начале усвоить приемы Horo изучения. Школьники Д чаще Bcero не понимают CTPYKTY работы с ним. Например, они v Toro или иноrо явле обо в изображения на неи ры схемы и спос можносТИ мноrих схем реализуют ния. Поэтому обучающие воз я усваивают прием работы со ся только тоrда, коrда учащиес ий' схемами. Состав этоrо приема слеуывить особенности ее 1. Прочитать название схем построения. б я объектов, явлений, 2. У становить способы изо ражени связей применяемых на схеме. , о можно узнать по схеме. 3. Определить, чт а иеся усваивают особенности При такоМ подходе, коrда уч Щ бу чения они MorYT caMO или иноrо средства о , построения Toro также выполнять задания по соз стоятельно рабvотать с никв схем, таблиц, профилей, т.е. данию простеиших рису 'б ктов И явлений в форме изображать связи, структуры о ъе моделей. . шенствования наrлЯДНЫХ MeTO fлавное направление с:ти школьников на разныХ ypOB ДОВ  орrанизация деятел задание' составить срав- нях самостоятельносТИ. НфИ==, и ЮжноЙ Америки требует нительное описание саванн С широким привлечением от учащихсЯ выполнения ра оты С б и ц ( Типы почв 3емли; v чебника картин, та л ) иллюстрации У , . Животный мир материКОВ, Растительный мир материков, Ф мов Д иафильмов и т.д. б учебных кино иль, фии наrлядные методы осо енНО В процессе обучения reorpa знание по времени предшествует важны, так как чувственное по пос р едством чувств не BЫCTY иональному. Однако познание ::r в чистом виде, MHoroe познается и через слово. 
 Практические методы обучения. Эти методы отличаются от словесных и наrлядных по объектам изучения, которые преk ставлены rеоrрафической действительностью и ее моделями ,(картами, профилями, rрафиками и т.д.). Общеизвестно, что мноrие rеоrрафические сведения отражены в моделях, которые широко используются в дальнейшем познании rеоrрафических объектов и явлений для установления закономерностей их развития, для выявления принципов, для создания rипотез и теорий. В учебном процессе, как и в rеоrрафической науке, ис пользуется сама rеоrрафическая деиствительность и ее модели в виде специально раЗРl;lботанных учебных пособий. На уроках rеоrрафии и сами школьники создают модели: вычерчивают план местности, строят rрафики и диаrраммы по результатам наблюдений за поrодой, работают с контурными картами, вычерчивают схемы связей. ( Суть практических методов обучения состоит в ТОМ, что учи тель ставит учебную задачу и орrанизует деятельность учащих ся по усвоению способов действий с rеоrрафическими объек тами или их моделями, обучает извлекать из них новые для школьников знания. Например, читать, анализировать TeKTO ническую карту, сопоставлять ее с физической картой для установления связей cOBpeMeHHoro рельефа со строением земной коры. Ведущую роль в практических методах, во взаимодействии учителя и учащихся иrрает деятельность последних. Практиче ские методы применяются не 'rолько с целью приобретения новых знаний и их закрепления. Они иrрают решающую роль в формировании умений, которые необходимы для развития самостоятельной познавательной деятельности школьников. В состав практических методов входят наблюдения объектов и явлений в природе и на производстве (а также в непроизвод ственной сфере), методы работы с картами, схемами, профиля ми, статистическими показателями. Эти методы способствуют применению rеоrрафических знаний и умений в социально зна чимой работе учащихся, в их общественнополезной деятельно сти (проrнозы неблаrоприятных явлений в атмосфере, предуп реждение роста oBparoB, борьба с заrрязнением водоемов и т.д.). Для Toro чтобы в процессе обучения rеоrрафии использовать практические методы, необходимы соответствующие материаль ные условия: оборудование рабочеrо места ученика, наличие приборов и инструментов (планшет, компас, мерная лента и т.д. для съемки плана местности), наличие тетрадей, атласов, инструкций, планов описаний и характеристик, справочников и друrих источников rеоrрафической информации.  Большую роль в. реализации практических методов иrрают \ практические раБотыI' выполняемые как в классе, так и на П тические работы  это форма орrанизации М:СТ.колЕ:=ков. Различают обучающие практичекие pa OTЫ, выполняемые под PYK.?BOДCBOM учителя; :;: :Ъ:ь 7 ::;:e:e:E=::::i::::=: деиствии и Р абот Тренировочные работы нацелены на за практических.  из которых MO креплени: и COB::=CT:Ba::;o::=o::T:oe действие, BЫ жет переити в ,. . имания Для выполнениЯ трениро полняемое Б ПОД ц К ел о:::: р е:он иметь сециальные инструктивные вочных ра от карточки. "r. Содержание работы: Практическая работа  2 ИсточНИI<И знаниЙ: учеБНИI<: Ц ель выполнения работы... б Ф с., р ис., I<apTa, та лица; ИнструI<ЦИЯ I< выполнению в  op . ) плана б) перечень деист атлас: с., вреЗI<И I< I<apTa. ме. а, Дрyrие источники знании. ... вий, в) этапы работы  Варианты выполнения, оформления результатов паI<:;::С:::с: б фо ме схемЫ таблицы, модели на I<ОНТУРНОИ I< , в::: 1 о:исаия, харатеРИСТИI<И, чертежа, результатов расчетов и т.д. С целью контролр:;:; к:;о:ие;а:ене::r :::=и::;:' рассчитаны на пеР=О;;Й;::а;:О: сходные с обучающими. При этом Р Д ейсТВИЙ в новые б азнО предлаrать перенос щимся целесоо р Нап р име р определить новую для них ситуацию. , условия, в жение Антарктиды или самостоятельно rеоrрафическое поло Южной Америки и составить ее выбрать страну Африки или комплексное описание. фф в Применение практических методов только Toa  p=:ы or а школьники владеют приемами уче нои  :o;ыe Длежат в основе специфических rеоrрафичеки : и ч:а:ь::Взл::ЬЗ;:;IХ и:Р;::О:ч: Н:сочни ;най. Однако, прежде чем извлека: З::;:фч:й Н:фор нимать особенности отражения в н  ноВНОЙ Moдe мацИИ. Например, чтобы работать с картои  ос составлять лью rеоrрафической действительност, надо уме:ьности: Ha ее характеристику примерно в такои последо::;ии масштаб, звание карты, ее содержание, охват терри , 
 способы отображения объектов и явлений. Только после этоrо школьники MorYT успешно извлекать из нее те или иные CBe дения. Таким образом, первоначально карта является объектом изу чения, а затем источником знаний. Это "золотое" правило Me тодики выполняется всеrда, коrда школьники сталкиваются с новым для них источником знаний. В обучении rеоrрафии практические методы применяются в сочетании с наrлядными и словесными. При этом к концу изу чения каждоrо курса роль практических методов возрастает. Они MorYT быть использованы школьниками в самостоятельной работе, коrда учитель дает только задание, а школьники сами выбирают объект изучения и соответствующие источники зна ний, намечают план работы и самостоятельно ее выполняют. Учитель контролирует результат выполнения задания. Напри мер, при изучении природных ресурсов мира в курсе экономи ческой и социальной rеоrрафии школьники выполняют задание по составлению характеристики тех или иных видов ресурсов. В период обновления содержания школьной rеоrрафии роль практических методов усиливается, они способствуют связи теории с практикой, иrрают большую роль в приобретении краеведческих знаний и в подrотовке учащихся к самостоя тельной деятельности. Несмотря на всю значимость для методики rеоrрафии клас сификации методов по источникам знаний, применение только их не может удовлетворить современные требования. rлавной функцией общеобразовательной школы становится воспитание у учащихся нравственных и эстетических качеств, формирование умения нестандартно и критически мыслить. Все это кардинальным образом меняет цели и содержание об разования вообще, и rеоrрафическоrо в частности, и требует co ответствующих изменений в орrанизации Bcero учебновоспита тельноrо процессе, в том числе и в методах обучения. Классификация методов по источникам знаний отражает объектную сущность методов, их связь с содержанием учебноrо материала и не раскрывает внутреннюю сторону деятельности школьников. I Классификация методов обучения по характеру познава \ тельной деятельности школьников в большей мере отражает современные требования к орrанизации процесса обучения. В настоящее время необходима такая орrанизация обучения, которая стимулирует учащихся к саостоятельному поиску решений, формированию собственной позиции и стремлению ее высказывать и защищать. \137\ авательной самостоятельности учащих Задача развития позн и актической классификации MeTOДOB ся нашла отражение в Д Д М Н С каткиным и принятои  И Я Лернером и . . разработаннои .' Ф В этой классификации выделе в методике обучения reorpa ии. которых отводится особенно но пять методов, основная роль в бноrо процесса т.е. учителя стям взаимодействиЯ субъектов уче ' и учащихся. u метоД (или информацион- \ Объяснительноиллюстративныи реде чи У чебной инфор  ачен ля пе норецептивныи) предназн Д орrа низа ц ию усвоения Р ая предполаrает мацИИ учителем, кото ност и С помощью это  ем С р едств наrляд . знании с использовани u зна ний на базе KOTO тся основнои запас , 1'0 метода закладывае сам остоятельнуЮ работу орrанизовать рых позже можно ния учащиеся усваивают их школьников. Учитель передает б зна им ' пр и вве д ении теоретиче Э т метод нео ход в rотовом виде. то або О беспечено знанием фак  ение которых сл ских знании, ус во ции атмосферы, о движении тов (например, сведения о цирку:х урбанизации и т.д.). Этот литосферных плит, видах и фор х способов передачи знаний, метод один з наиболее эко::но передать большой объем за небольшоИ отрезок време жно передавать и COBpeMeH знаний. Учебную информацию мо С помощью компьютера, М И С р едствами  ными технически Ф ов Од нако Д еятельносТЬ ач видео ильм . маrнитофона, телеперед , ом уро вне они усваивают и т лишь на перв , учащихся протекае ю Степень самостоятельно воспроизводят rотовую и:::т очень мала.  сти учащихся в уч:бнои Д павлен на закрепление знании и \ Репродуктивныи метоД на р 01' афических умений. Роль формирование специфическите он р системой заданий орrани У чителя заключается в том, неод нок р атному воспроизве школьников по '  б зует деятельность екстом учебника знании и спосо ов дению сообщенных им или т этоrо мето д а  воспроизведе r ный П р изнак Д еятельности. лав ти П О за д анию учителя. оба деятельнос ние и повторение спое б ж ает школьников к деятез:ьности. Учитель орrанизует и по у Д поверхностных течении в Ми Например, при изучении схя учителем причин KpyroBoro р овом океане после объясн ся по вто р ить объяснение К У предлаrает движения вод учени Свои действия ученик при учителя, показать течениЯ на картеоrика ero рассуждений оп этом методе выполняе'I' по образу, пами Р аботы. Вот почему инст ру кциеи, эта ределяется планом, пользоваться планами описа так важНО обучать шкльников (rop рек, рельефа, климата И ний и характеристик о ъектов OHO ст ан, районов). т.д.) и территорий (крупных реrи YKTBHtro метода может слу Примером применения реп род . "Определить по жить задание для учащихся 10 класса. 
 статистическим таблицам ВЫСОК:ИЙ, средний и низкий прирост . населения по странам мира, процент rородскоrо населения, BЫ писать в тетрадь rородамиллионеры", которое выполняется с целью закрепления в упражнениях знаний о населении мира. Репродуктивный метод учит школьников применять знания и умения в знакомой учебной ситуации, действовать по об- разцу. Метод проблемвоrо изЛ(жевия. Назначение этоrо метода  по казать учащимся сложный путь познания, движения к исти не, продемонстрировать образец доказательноrо решения KaKO rолибо сложноrо вопроса. Учитель сам ставит проблему, четко ее формулирует перед учащимися и решает ее сам, раскрывая ход рассуждения - ученоrо (коллектива ученых). Школьники следят за ходом рассуждений, учатся лоrическим операциям, с помощью которых решаются проблемы. Например, учитель ставит и раскрывает проблему определения относительноrо и абсолютноrо возраста rорных пород или показывает рассужде ния итальянскоrо физика и матемаТИКа Э. Торричели, который изобрел ртутный барометр и с ero помощью открыл существо вание атмосферноrо давления. Применение проблемноrо метода оrраничено содержанием учебноrо материала и умением учите- ля излаrать ero проблемно. В действующих учебниках есть тексты с проблемным изложением материала, которые MorYT быть использованы при применении рассматриваемоrо метода, так как он пока мало применим в обучении. " Частичвопоисковый метод. Задача этоrо метода  посте- пенно приобщить школьников к творческой деятельности, по , скольку два вышеназванных метода рассчитаны на репродук тивное, а не на творческое мышление унащихся. Применение частичнопоисковоrо метода учит школьников самостоятельно выполнять отдельные Шаrи в целостном процессе учебноrо по знания. Учитель предлаrает школьникам часть учебноrо мате- риала освоить самостоятельно. Например, поставить вопрос к учебной картине, к материалу, изложенному учителем, провес- ти сопоставление карт и сделать вывод, сравнить объекты и Т.д. Предлаrает высказать предположение на основе изученных фактов. Например, предлаrает сформулировать определение по нятия "вертикальная поясность" на основе изучения смены природных поясов в Андах на разной широте. В ответ на это задание ученик 7 класса одной из школ сформулировал такое определение: "Вертикальная поясность  это произведение BЫ соты rop на rеоrрафическую широту", проявив при этом свои математические способности. Задача учителя при применении частичнопоисковоrо MeTO да  научить школьников самостоятельно применять знания, 1139\ Э ето применяется при опоре на уже вести поиск новых. ТОТ м Д И У мения полученные в школьников знания , Ч имеющиеся У темах и по друrим предметам. аще предшествующих курсах, ью проблемных творческих Bcero метод реализуется с помощ ых учащИМСЯ зранее не из заданий, способ ВЫПОЛН:Н:,:,мКС;::оде иrрает эвристическая бе- вестен. Большую роль е ии взаимосвязанных вопросов. Ее седа, которая состоит из с р сть вопросов должны быть xopo содержание и последовательно б школьники моrли саМОСТОЯ- шо продуманы учителем, л:;е:ых им познавательных задач. тельно решать чаСТЬ пред б да об изменении равнин под Примером может служить ес: их n оцессов в ходе которой действием внешних и внутрен читея опиаясь на знания о учащиеся отвечают на вопро;: текуих вод, ветра, моря, процессах выветривания, Р доведения (или естествознания) и приобретенных в курсе прирй темы "Изменение rop". при изучении предшествующ о строить по результатам выпол- Эвристическую беседу можн . таблиц ам на основе Р абот по картам, ., нения практических текстом учебника, просмотра предварительноrо знакомства с учебноrо кинофильма и т.д. частиЧНО-ПОИСКОВЫЙ метод не При всех своих ДОСТОИНСТВый п оцесс познания, так как включает школьников в целос иi сознании .. разорваны" . отдельные этапы этоrо процеСС:ет не осознает связи между БольшинСТВО учащихсЯ не пони об аЗОМ этот метод только познавательными этапами. Таким о:тельой творческой дея подrотавливает учащихся к саМОСТ обеспечить ее не может. тельности, но полнос:ь ю Суть этоrо метода состоит в том, 1 Исследовательскии метод. ают новый для них матери что учащиеся самостоятельно Ие;ед необходимостью "пройти ал. Задание r,чителя CT::;ь; и сознательно применять обще путь ученоrо , последов фии способы деятельности. учебные и специфические для reorpa приобщение школьников к fлавное назначение этоrо методас тво м самостоятельноrо изуче творческой деятельности посред которое складывается из ния HOBoro учебноrо материала, уществовании причинных изучения фактов, предполои=хо павильности. . связей, проверки и обоснов ессе этот метод применяется край- В реальном учебном проц ИН' большие затраты вре- не редКО, что объясняется Р::р:::И:еоБХОДИМЫ для усвоения мени в сравнении с теми, U' pOM e Toro учащиеся му же вопросу. I\. , rOToBoro знания по то сследовательской работе посред- должны быть подrотовлены к ию ихся заданий. Для примене- ством выполнения все усложня Щ необходимо специальное ния исследовательскоrо метода 
 учебное оборудование  справочники, серии карт, rеоrрафиче екая литература для учащихся и т.д. При этом методика исследовательскоrо метода еще слабо разработана, отсутствуют достаточно полные рекомендации по ero реализации в учебном процессе. Несмотря на эти трудности, в обучении rеоrрафии есть HeKO торые возможности применения этоrо метода непосредственно на ypax. Наиболее блаrоприятные возможности для "исследо вани учащимися rеоrрафических объектов, процессов, терри тории имеются при завершении изучения реrиональных разде ло курсов,  конце общих обзоров на уроках обобщения зна нии и uумении. Например, при изучении экономической и соци альнои rеоrрафии России учащимся целесообразно предложить самостоятельно изучить rеоrрафию современной пищевой промышленности или одноrо из видов транспорта страны, перспектив ero развития. Исследовательский метод выступает как обязательный при реализации краеведческоrо принципа обучения rеоrрафии и MO жет преобладать среди методов при изучении реrиональной reo rрафии. Он предполаrает сбор и обработку фактов, собранных непосредственно в природе и на производстве (на предприятиях как у материальной, так и нематериальной сферы), их последую щии анализ на уроках. При этом учитель заранее дает школь никам исследовательские задания, консультирует, планирует их выполнение к определенному сроку. По итоrам исследова тельских заданий школьники докладывают о результатах, арrументируют их, учитель руководит обсуждением и подво дит итоrи выполненной работы. По итоrам краткой характеристики двух классификаций Me ТОДОВ обучения rеоrрафии можно сделать некоторые выводы: 1. Решение задач современной школы, подrотовка учащихся к активной самостоятельной деятельности требует, чтобы в учебном процессе особое внимание уделялось самостоятельнос ти школьников в учении. 2. Однако специфика школьной rеоrрафии такова, что caMO стоятельность учащихся может проявляться только тоrда, Kor да их деятельность осуществляется с теми или иными источ никами знаний или их сочетаниями, так как в подавляющем большинстве случаев предмет изучения rеоrрафии нельзя при нести в класс, и поэтому оrромную роль в учебном процесс иr рает работа со средствами обучения. Именно эти две причины не по::воляют отделять деятельность учащихся с источниками знании от их деятельности на том или ином уровне самостоя тельности. 11411 Важно иметь в виду, что для структуры познавательной дея тельности учащихся при обучении rеоrрафии характерно, что извлечение знаний из источников  это всеrда мыслительный процесс на том или ином уровне самостоятельности. Следова тельно, необходимо учитывать, что познание ученика осуществ ляется не непосредственно при помощи данноrо метода, а опосредованно, через деятельность учителя, который вызывает необходимые действия учащихся с источниками знаний и те внутренние процессы, которые с ними сопряжены. Все эти причины позволяют предложить в методике обуче ния rеоrрафии бинарную классификацию методов обучения, в \ основу которой положено два признака: внешние формы прояв ления методов (источники знаний) и внутренние  уровни по знавательной самостоятельности и активности учащихся. Внешние (объектные) и внутренние (субъектные) стороны MeTO ДОВ необходимо учитывать, так как у понятия "метод" есть два родовых понятия: способ деятельности (для субъектной CTOpO ны) и система знаний как отражение сущности объекта. Объектная сторона в методах представлена содержанием учеб Horo материала, который выражен для учащихся в разнообраз ных источниках знаний. Бинарный подход к методам обучения rеоrрафии предопреu деляет орrанизацию работы учащихся с источниками знании j на разных уровнях самостоятельности. Возможен и друrой ПОk ход  при решении задачи управления познавательной дея тельностью на разных уровнях работа с источниками знаний рассматривается как методические приемы в составе методов, различающихся по характеру познавательной деятельности. Вопросы и задания 1. Как изменяется роль методов обучения, различающихся по ис точникам знаний, в новых условиях работы школы? 2. Какая из двух, охарактеризованных в rлаве классификаций Me тодов обучения rеоrрафии, представляется вам наиболее отвечающей особенностям обучения rеоrрафии? 3. В чем суть бинарной классификации методов обучения пред мету? Методы и методические приемы. В практике работы школы широко применяют термин "методический прием", который трактуют как составную часть метода. Например, в словесны методах при объяснении учитель использует педаrоrическии рисунок на доске как методический прием. В составе методов, 
11421 различающихся по характеру познавательной деятельности, соотношение методов и приемов выражено в схеме: Объяснительно иллюстратив ный метод Репродуктив ный метод Частично поисковый метод Схема 7 Исследователь- ский метод Слово учителя  (в форме рассказа, беседы, объяснения, лекции) Карты (стенные, в атласах и т.д.) Текст, текстовые карты, ]  рисунки, схемы, Учебник как фотоrрафии, комплексное диаrраммы, таблицы, средство обучения профили и др. Средства Диапозитивы, обучения видеофильмы, Технические  учебные кинофильмы, средства обучения транспаранты, диафильмы, компьютерные проrраммы и др. I  Натуралии, модели, макеты, приборы, инструменты и др. . Такой подход дает возможность cTporo употреблять термины "методы" и "методические приемы". Все методы состоят из приемов. Если методы различать по характеру познавательной деятельности, то приемы рассматриваются как действия с различными источниками знаний. Например, объяснительно иллюстративный метод включает прием беседы, который COCTO ит из постановки вопросов, анализа ответов учащихся, подведе ния их к выводам. В методах, которые различаются по источникам знаний, вы- деляют аспект методов  орrанизацию деятельности Т" ')льни ков на разных уровнях самостоятельности. Эта дея  ьность может быть различна. В одних случаях учитель полностью py КО водит деятельностью учащихся: дает задания, объясняет, как ero выполнять, показывает образец действия, следит за ходом выполнения, направляет и корректирует их действия. В друrих случаях дает задания и напоминает ранее известные способы ero выполнения. В третьих  учитель только оrраничивается " I  постановкой задания. Учет сочетания воспроизведения и Твор- чества в самостоятельной деятельности школьников, а таКже степень управления этой деятельностью со стороны учителя представлена в таблице: Т а б л и Ц а 3. Степень самостоятельности учащихся в учебной деятельности Методы по характеру познавательной деятельности Роль учителя Воспроизводящая с эле- Репродуктивный Руководящая ментами творчества Творческая с элементами Частичнопоисковый Направляющая воспроизведения Творческая деятельность Исследовательский Контролирующая Таким образом, методы по источникам знаний всеrда долж- ны иметь в качестве аспекта тот или иной уровень самостоя тельной познавательной деятельности учащихся, которая может быть преобладающе репродуктивной, частично-поиско вой или полностью поисковой, Т.е. творческой. Из TaKoro подхода к классификации методов обучения ['ео- rрафии следует, что характер познавательной деятельности школьников  это не основание для их классификации, а лишь база для различия степени самостоятельности школьни ков в учении. Тем более. что один из авторов этой классифика ции в заключительной части своей моноrрафии (Лерnер И. Я., Дидактические основы методов обучения. М., Педаrоrика, 1981, с.171) отмечает, что "это не классификация методов, а их номенклатура, выступающая как систематизация Bcero MHoro образия приемов обучения". Методические приемы  это раз нообразные сочетания обучающих средств, форм YCTHoro изло жения учебноrо материала, лоrических путей и приемов позна- ния, а также видов и форм учебной деятельности школьников. етодические приемы  это сфера творчества учителя, ero методическое мастерство, интуиция. Их число необозримо, и сочеТD'qТСЯ они на каждом уроке поразному, посвоему у каждо.... ,учителя. Вопросы и задания 1. Каково соотношение методов и методических приемов? 2. Приведите примеры методических приемов в составе Kaкoro либо метода обучения. 
 Самостоятельная деятельность учащихся. Это существен ная характеристика методов обучения. Внимание к деятельнос ти учащихся как к составной части метода обучения требует внести ясность в понимание сущности терминов самостоятель ная деятельность школьников" и "самостоятельная работа". В методике обучения rеоrрафии под самостоятельной работой понимают форму орrанизации обучения  в cTporo определен ное время школьники выполняют задание учителя без ero BMe шательства, результат выполнения задания подлежит провер ке (Ковалевская М. К. Самостоятельная работа учащихся по экономической rеоrрафии СССР. М., Просвещение, 1984). Oд нако самостоятельная деятельность школьников rораздо шире и не исчерпывается только выполнением задания в форме самостоятельной работы. rлавный признак самостоятельной деятельности школьни ков, выражающий ее сущность, заключается не в том, что уча щиеся работают без посторонней помощи, без учителя, а в том, что ученик осознает цель своей деятельности и те действия, KO торые он должен выполнить для решения учебной задачи. Ca мостоятельная учебная деятельность школьников должна OXBa тывать весь учебный процесс и осуществляться при различном соотношении репродуктивной (воспроизводящей) и поисковой деятельности школьников. При этом в одних случаях преобла дает репродуктивная деятельность, в друrих  поисковая. В методике обучения rеоrрафии существует и несколько иной взrляд на мноrообразие методов обучения. Методы по xa рактеру познавательной деятельности объединяют в две OCHOB ные rруппы: объяснительноиллюстративные и творческие. При этом в первую rруппу относят и методы, различающиеся по источникам знаний, которые рассматриваются как методы, направленные на передачу учащимся rотовой информации и имеющие целью усвоение учащимися совокупности KOHKpeT ных знаний, умений, навыков, тренаж различных способов деятельности. !{ rруппе творческих методов относят частичнопоисковый, метод проблемноrо изложения и исследовательский. Творчес кие методы обучения направлены на формирование опыта TBOp ческой деятельности и творческих способностей личности, на развитие мышления школьников. В основе такой rруппировки методов лежат следующие поло жения: цели обучения, содержание образования и особенности процесса познания. Кратко рассмотрим каждое из этих положений. Есть старинная японская поrоворка: "Образование  это то, что остается, коrда все забыто". В числе друrих прочих ....... 11451 смыслов в ней заложено неприятие энциклопедическоrо обуче ния и понимание необходимости формирования навыков caMO образования. Общество предъявляет новые требования к подrотовке под растающеrо поколения. rлавная функция школы  подrотовка учащихся к жизни, воспитание у них высоких нравственных качеств, развитие способностей каждоrо школьника. Школа должна научить школьников брать на себя ответственность в любой деятельности, принимать решения и действовать, ДOKa зывать свою точку зрения. Для обеспечения условий развития личности ученика, фор мирования у Hero навыков, необходимых для дальнейшеrо ca моразвития учитель все больше использует творческие методы обучения. Если рассматривать образование как общественно орrанизованную форму усвоения культуры подрастающими по колениями, в ходе KOToporo закладываются начала личности и индивидуальности человека, то становится понятным, почему неJ)ЪЗЯ оrраничивать ero лишь знаниями и умениями. Для обеспечения развития отдельной личности и общества в целом необходимо, чтобы последующие поколения овладевали опытом творческой деятельности и опытом эмоциональноценностноrо отношения к миру. Овладение этими компонентами содержа ния образования предполаrает широкое использование на ypo ках творческих методов обучения, так как культура является источником развития человека в силу своей внутренней проблемности. Творческие методы Развивать мышление условия: 1. Развивать все известные формы и типы мышления: эмпи рическое и теоретическое мышление, репродуктивное и продук тивное мышление. Эти формы мышления тесным образом взаимосвязаны и взаимообусловлены, выполняют определенные функции. Поэтому в учебном процессе необходимо использо вать как творческие, так и объяснительноиллюстративные методы. 2. Развивать мышление  это значит формировать и COBep шенствовать мыслительные операции: анализ, синтез, cpaBHe ние, обобщение, классификацию и др., выделять существенные свойства предметов, делать правильные выводы из фактов и поверять их; раскрывать существо умозаключений. Формирова ние этих умений происходит в процесс проблемноrо обучения, которое основано на определенном понимании лоrикопсихоло rических закономерностей развития мышления и творческих способностей в целом. направлены на развитие мышления. это значит соблюдать следующие 
 Развивающая функция проблемноrо обучения поразному реализуется разными методами. В ходе проблемноrо изложения учащиеся усваивают диалектику развивающеrося знания, зна комятся с лоrикой поиска, выдвижения rипотез, их обоснова ния и проверки, а также оценкой полученных результатов. С помощью частичнопоисковоrо метода учащиеся овладевают умением решать проблемы. В отличие от исследовательскоrо метода, rде учащиеся сталкиваются с необходимостью caMOCTO ятельно выявить проблему, поставить ее и разрешить, частич нопоисковый метод предполаrает в той ИЛИ иной степени помощь учителя по формулировке и решению проблем. Методы обучения как объяснительноиллюстративные, так и творческие во MHoroM определяют формы орrанизации обуче ния rеоrрафии и формы орrанизации учебной деятельности школьников. Таким образом, методы обучения  сложная дидактическая катеrория. Они тесно связаны с целями и содержанием школь ной rеоrрафии, ИЗменяются во времени в связи с ИЗменением целей и содержанием дисциплины. Каждый из рассмотренных в rлаве методов обучения reorpa фии активизирует познавательную деятельность учащихся оп ределенноrо вида и характера. Ни один из методов не может быть исключен из учебновоспитательноrо процесса без ущерба для целей и задач образования и воспитания, все они MorYT быть эффективно использованы при взаимосвязи и последова тельной опоре друr на друrа. Дальнейшее совершенствование методов обучения должно пойти по пути более широкоrо pac пространения частичнопоисковоrо и исследовательскоrо MeTO ДОВ в сочетании их с практическими, наrлядными и словесны ми, при учете Toro, что MHoro информации станет поступать не только из книr, но и с экрана. В заключение стоит подчеркнуть, что воспитательный и об разовательный потенциал школьной rеоrрафии будет прояв ляться полнее, если методы обучения отбирать с учетом позна вательной активности школьников, особенностей изучаемоrо содержания, имеющихся источников rеоrрафической информа ции, еСЛI\ обеспечивать условия для систематической самостоя тельной работы учащихся с учебником, картами и т.Д. Вопросы и задании 1. Объясните сущность комплексноrо подхода к определению MeTO дов обучения. 2. От чеrо зависит выбор методов обучения? 11471 3. В чем суть самостоятельной познавательной деятельности школь ников? От чеrо зависит ее уровень? 4. Для одноrо из уроков обосновать выбор методов обучения и их сочетание. Литература 1. Методы обучения в современной школе. Сб. под ред. Н. И. Куд- ряшова. М., Просвещение, 1983, rл. Методы обучения rеоrрафии. 2. Методика обучения rеоrрафии в средней школе. Под ред. И. С. Матрусова. М., Просвещение, 1985. 3. repacuMoea Т. П.. Душuпа И. В. О новом подходе к методам обу чения rеоrрафии.  rеоrрафия в школе, Ng 3, 1989. 4. Совершенствование методов обучения rеоrрафии в средней шко ле. Методические рекомендации. Под ред. И. Н. Алферьевой, мrпи, 1986. 5. Активные формы и методы обучения rеоrрафии. Из опыта рабо- ты студентовrеоrрафов на педаrоrичесной практине, мrпи , 1988. 4. Пробпемный ПОДХОД в обучении rеоrрафии I t Во всем мпе хочется дойти До самой сути: В работе, в поисках пути. В сердечной смуте, До сущности протекших дней. До их причины, До оснований, до корней. Д о сердцевины... Б. Пастерпак По вопросам проблемноrо обучения до сих пор ведутся oc'r рые дискуссии: одни авторы рассматривают ero широко, опре деляя как новый тип обучения (М. Н. Скаткин, И. Я. Лернер, М. И. Махмутов), друrие  как метод обучения (В. Оконь), третьи относят проблемное обучение к катеrории принципа (Т. 'В. Кудрявцев). В данной работе проблемное обучение пони мается как дидактический подход, учитывающий психолоrи ческие закономерности самостоятельной мыслительНОЙ деятель ности человека. Несмотря на разные точки зрения на проблемное обучение, \ общим для всех исследователей являетсЯ следующее: OCHOBHЫ ми элементами проблемноrо обучения дидактЫ, как и 
 психолоrи, считают создание проблемных ситуаций и решение I проблем. Психолоrами доказано, что мышление возникает в проблемной ситуации и направлено на ее разрешение. Про блемная ситуация означает, что в процессе деятельности чело- век натолкнулся на чтото непонятное, неизвестное. Проблем ная ситуация в дидактике определяется почти так же, как и в психолоrии. По и. я. Лернеру, "проблемная ситуация пред- ставляет собой явно или смутно осознанное субъектом заТРУk нение, пути преодоления KOToporo требуют поиска новых знаний, новых способов действия". М. и. Махмутов проблем- ную ситуацию понимает как "психическое состояние интеллек туальноrо затруднения, которое возникает у человека тоrда, коrда он в ситуации решаемой им проблемы не может объяс- нить новый факт при помощи имеющихся знаний или выпол- нить известное действие прежними, знакомыми способами и должен найти новый способ действия". Таким образом, rлавный элемент проблемной ситуации  неизвестное, новое, то, что должно быть открыто для правиль Horo выполнения нужноrо действия. А. М. Матюшкин пишет, что "для Toro, чтобы создать проблемную ситуацию в обучении, нужно поставить учащеrося перед необходимостью выполнить такое практическое или теоретическое задание, при котором подлежащее усвоению знание будет занимать место неизвест Horo". Но не всякая проблемная ситуация неизбежно побуждает мышление. Мышление не возникает, если у субъекта нет по требности в разрешении проблемной ситуации, а также OTCYT ствуют исходные знания, необходимые для начала поиска. Для возникновения этоrо начала надо проанализировать проблем- ную ситуацию. "в процессе анализа проблемной ситуации определяется тот элемент, который вызвал затруднение. Таким элементом счита- ется проблема"  Махмутов М. и., 1968. Проблему можно рассматривать как лоrическую, психолоrи- ческую и дидактическую катеrории. Как дидактическую KaTe rорию разные авторы определяют ее по-разному. "Проблема  возникший или поставленный перед субъектом вопрос, ответ на который заранее неизвестен и подлежит творческому поиску, для осуществления KOToporo у человека имеются некоторые ис- ходные средства, приrодные для поиска" (и. Я. Лернер). "Проблема, как подчеркивает Оконь В. (1968),  это TPYД ность, требующая исследовательской активности, приводящей к решению". М. Н. Скаткин (1982) определяет проблему как Ilроблемную ситуацию, принятую субъектом к решению. 11491 Несмотря на различие в приведенных определениях, все они в той или иной степени подчеркивают важную особенность: проблема представляет собой трудность для человеческоrо по \ знания. Однако некоторые философы, психолоrи, педаrоrи счи тают, что не трудность как таковая есть проблема, а то, что в этой трудности должен быть обнаружен источник проблемы. Таким источником, по мнению мноrих исследователей, явля- ется противоречие. По М. И. Махмутову, это "диалектическое противоречие между прежними знаниями ученика и новыми фактами, явление, для объяснения которых прежних знаний недостаточно, нужны новые". В учебном процессе проблема может быть выражена в форме проблемноrо вопроса или задания. И проблемное задание, и проблемный вопрос имеют одно общее: в их содержании зало- жены потенциальные возможности для возникновения про блемных ситуаций в процессе их выполнения. Соподчиненность основных понятий проблемноrо обучения можно представить в виде простейшей структурной схемы (см. схему 8). Из схемы видно, что сущность проблемноrо обучения \ составляют два понятия: "проблемная ситуация" и "проблема". Как уже было сказано, проблемное обучение понимается нами как дидактический подход, основой KOToporo являются созда- ние на уроках различных проблемных ситуаций, орrанизация учащихся на их анализ, обучение учащихся решению проблем, формированию у школьников умения видеть и формулировать проблему. Характерным признаком проблемноrо подхода явля- \ ется самостоятельная познавательная деятельность учащихся. Соrласно положениям дидактики проблемное обучение реа- \ лизуется с помощью следующИХ методов: частично-поисковоrо, или эвристическоrо, проблемноrо изложения и исследователь- CKoro. И. Я. Лернер считает, что в целях постепенноrо приближе- ния учащихся к самостоятельному решению проблем их необ ходимо предварительно учить выполнению отдельных шаrов решений, отдельных этапов исследования, формируя эти уме- ния постепенно. Процесс выполнения проблемных заданий и решения про- блемных вопросов является наиболее сложным в теории про блемноrо обучения. Специально этим вопросом в методике обучения rеоrрафии занимались мало. В ряде работ В. А. Ще нева рассмотрены некоторые способы решения познавательных вопросов: нахождение причинноследственных связей, rруппи. ровка фактов, сравнение, обобщение  и покзаны пути фор.:- мирования этих приемов. Однако понятие познавательныи 
 вопрос" MHoro шире, чем понятие "проблемный вопрос". Как правило, всякий проблемный вопрос является познавательным, но не всякий познавательный вопрос проблемный. Познава- тельный вопрос можно считать проблемным, если на ero основе учителем на уроке будет создана проблемная ситуация, реше- ние которой приведет учащихся к получению новых знаний. 11511 Приведем пример обучения учащихся решению проблем.  Почему вода в бессточном озере Чад пресная На первом этапе осознания проблемы учащиеся вскрывают противоречие, заложенное в вопросе, для чеrо находят разрыв в цепочке причинноследственных связей. Они знают, что сточ ные озера, как правило, пресные, отсутствие стока ведет к за солению озера. В условии вопроса сказано, что бессточное озеро Чад имеет слабозасоленную, почти пресную воду. Схематично противоречие может быть отображено следующим образом: Схема 8 Основные ПОНИТИИ проблемноrо обучении Проблемное обучение  это дидактический подход, учитывающий психолоrические закономерности са- мостоительной мыслительной деительности ученика I I Проблемная ситуация  это состо- Проблема  это тот элемент яние интеллектуальноrо затрудне- проблемной ситуации, который ния ученика вызвал затруднение Причина Следствие Отсутствие поверхностноrо стока    Наличие соленой воды в озере Наличие поверхностноrо стока      Наличие пресной воды в озерах Отсутствие поверхностноrо стока    Наличие слабосоленой, почти пресной воды Проблемный вопрос Проблемное задание Так учащиеся выявляют противоречие между сложившими ся представлениями и новыми фактами. Это противоречие MO жет быть' разрешено с помощью rипотезы. В нашем примере она формулируется следующим образом: отсутствие поверхнос THoro стока в озере должно было привести к засолению ero вод, но этоrо не произошло. Видимо, сток все же существует. Фор мулирование rипотезы составляет второй этап решения проблемы. Третий этап решения проблемы  доказательство rипотезы. Поиски путей доказательства rипотезы требуют от учащихся переформулировки задания или вопроса. Применительно к Ha шему примеру это означает ответ на вопрос: как осуществляет ся сток в озере Чад? Чтобы ответить на этот вопрос, учащиеся должны использовать знания, полученные ранее, и вспоми нать, как может осуществляться сток в озерах, каким он MO жет быть. Они уже знают, что сток бывает постоянный и временный, поверхностный и подземный. Постоянный поверх ностный сток в озере Чад отсутствует. 3начит, может быть или временный поверхностный сток, или подземный, или то и дpy roe вместе. Учащиеся сопоставляют общее положение rипотезы о том, что сток в озере Чад все же существует, с конкретными поло жениями: 1. Сток в озере Чад осуществляется под землей. 2. Сток в озере Чад по временным водотокам в период дож дей. Овладение опытом творческой деятельности происходит в процессе выполнения учащимися проблемных заданий, постро- енных на содержании проrраммноrо материала. Для достиже пия реальных результатов обучения необходима система таких знаний. В дидактике имеются разные подходы к построению системы проблемных заданий. В методике обучения rеоrрафии нашел применение подход, разработанный И. Я. Лернером. В качестве основы для построения системы проблемных знаний приняты, вопервых, ее методы исследования, что позволяет наиболее полно отразить в обучении содержание учебноrо преk мета; BOBTOpЫX, ведущие идеи rеоrрафической науки, ее Teo рия и проблемы, адаптированные к условиям средней школы. Система проблемных заданий, разработанная с учетом BЫ шеуказанных условий под руководством Л. М. Панчешнико вой, получила широкую апробацию в методике обучения rеоrрафии и практике школы. В последние rоды в теории проблемноrо обучения появились понятия "традиционноrо" и "реальноrо" проблемноrо обучения. Традиционное проблемное обучение предполаrает решение про блем, заимствованных из науки и адаптированных к возможно- стям учащи ся. 
 в зависимости от сложности вопроса само доказательство может быть дано или учителем, или учащимся. В нашем при мере доказательства учащихся должны быть дополнены учите лем, так как у школьников недостаточно знаний для полноrо ответа на ВОПР9С; который и в науке носит еще вероятностный характер. Учитель rоворит, что мноrие ученые предполаrают подземный сток в озере Чад, который направлен, повидимому, или на ceBepOBOCTOK, rде находится впадина Боделе (ее дно расположено значительно выше уровня Чад), или на юr, в CTO рону разлома, пересекающеrо бассейн Ниrера. Существует TaK же предположение, что в прошлом впадина Боделе входила в пределы озера, которое имело значительно большие размеры, чем в настоящее время. Затем рассматривается возможность стока во время разлива озера в сезон дождей. Заканчивается решение проблемы общим выводом, в KOTO ром изучаемые причинноследственные связи уrлубляются и раскрываются новые стороны познаваемоrо объекта или явле ния. Это четвертый этап реmения проблемы. Обобщим высказанное в таблице, rде специально выделим суть каждоrо этапа решения проблемы, а также те приемы учебной работы, которыми пользуются учащиеся для их реше ния. Название этапа Прием учебной работы Обнаружение cKpblToro про "Установление причин тиворечия в проблемном носледственных свя вопросе зей, нахождение раз рыва в связях Суть этапа 1. Осознание проблемы, вскрытие противоречия 2. Формулиро вание rипотезы Обозначение с помощью rи Выдвижение rипотезы потезы OCHOBHoro направле ния поиска ответа Доказательство или опровер Обоснование rипотезы жение вышесказанноrо в rи потезе предположения 4. Общий вывод Обоrащение ранее сформи "Установление причин рованных причинноследст носледственных свя венных связей новым coдep зей 3. Доказатель ство rипотезы жанием Подчеркнем, что движущая сила проблемноrо обучения  противоречия между объектом и субъектом познания. ОНО BЫ ражается как противоречие между объективными требова   ниями К раскрытию изучаемоrо явления и субъективным подходом ученика к нему. Проблемное построение содержания материала предполаrает отбор актуальных вопросов как из современной науки, так и из реальной, окружающей школьни ков действительности. В создании различных видов проблемных ситуаций заключе на rлавная трудность для преподавателя: он должен добиться, чтобы ученики обнаружили несоответствие между имеющимися знаниями и новыми требованиями какойлибо задачи или BO проса, встали перед выбором необходимых знаний из системы различных знаний или столкнулись с новыми условиями применения известных знаний. Вопросы и задаиия 1. Как вы понимаете проблемное обучение? Раскройте существен ные признаки этоrо понятия. 2. Назовите основные понятия проблемноrо обучения. 3. Разработайте фраrмент урока, содержащий проблемную ситуа цию. При этом предусмотрите специальное обучение учащихся реше нию проблем. 4. Докажите, что для осуществления проблемноrо обучения учите лю необходимо иметь систему пр06лемных заданий и вопросов. Литература 1. Калмыкова 3. и. Продуктивное мышление как основа обучае мости. М., 1981. 2. Кудрявцев В. Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перс пективы.  Знание. Педаrоrика и психолоrия, М 4, 1991. 3. Лерnер и. я. Проблемное обучение.  Знание. Педаrоrика и психолоrия, М 7, 1974. 4. Матюшкиn А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обу чении. М., 1972. 5. Контрольные задания и упражнения по rеоrрафии. Под ред. Паnчешnикова Л. М. М., 1982. 
I л а в а \/1 ФОРМЫ орrАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ rЕоrРАФИИ Содержание школьной rеоrрафии, средства, методы и при емы обучения обусловливают формы орrанизации обучения" Т.е. специальную конструкцию, которая во MHoroM определяет ся содержанием взаимодействия учителя и учащихся при работе над тем или иным учебным материалом. Таким образом, формы орrанизации обучения  это внешнее выражение соrла сованной деятельности учителя и учащихся, которое осуществ ляется в установленном порядке и определенном режиме. В Ha стоящее время в подавляющем большинстве школ распростра нена классноурочная система обучения. Выбор формы орrанизации обучения определяется целями обучения, особенностями содержания учебной дисциплины, местом и временем работы школьников, их возрастом. Орrанизационные формы обучения rеоrрафии разнообразны и объединяются в две rруппы: урочны и внеурочные формы обучения предмету. К первой rруппе относят урок и лекцион носеминарскозачетную систему обучения, которая развивает ся в рамках урока. Во вторую rруппу входят учебные экскур сии, практикумы, консультации, олимпиады, экзаены, допол нительные занятия, общественные смотры знании, домашняя работа учащихся. Форма орrанизации обучения во MHoroM определяет характер общения как между учителем и уча щимися, так и учащихся между собой. По количеству учащих ся и по особенностям взаимодействия учителя и учащихся различают фронтальную, индивидуальную и rрупповую формы орrанизации учебной деятельности. Несмотря на разнообразие форм орrанизации обучения oc новной, rлавной формой орrанизации учебноrо процесса OCTa ется урок. Он занимает центральное место среди друrих форм. 11551 1. Урок rеоrрафии Урок  "клеточка" nедаzоzuческо ZO 'процесса. В нем, как солнце в капле воды, отражаются все ezo стороны. Еслu не вся, то значu тельная часть nедаzоzuкu KOHцeH трuруется в уроке. М. Н. С"ат"ин Урок  это динамическая и вариативная форма орrаниза ции обучения, в которой наиболее ярко отражается двуединство всей природы педаrоrики. В нем заложено два противоборству ющих элемента  нормативность и творчество. Урок олицетво ряет собой диалектическое единство этих противоположностей. Поэтому творческий подход к уроку предполаrает хорошее знание ero нормативных начал. К отличительным признакам урока относят работу с постоянной rруппой учащихся (классом) по расписанию, в cTporo оrраниченное время при обязательной работе учащихся под руководством учителя. Самый существенный признак урока  орrанизация учебной деятельности школьников, обучение их самостоятельному дo быванию знаний, привитие навыков самостоятельной работы. В период качественных изменений в работе школы особое внимание обращено на личность учителя и на урок. Ведь учи тель  автор урока. Это педаrоrическое произведение учителя имеет художественную окраску, которая зависит от личных качеств учителя, ero мастерства и таланта, от понимания им новых целей школы, задач перестройки учебновоспита тельноrо процесса, в том числе и урока. Уроку сейчас придают особое значение, так как таинство формирования личности во MHoroM происходит на уроке. Разрабатывается иная, чем ранее, методика урока. Урок rеоrрафии имеет MHoro аспектов. В нем взаимодейству ют все основные элементы учебновоспитательноrо процесса: ero цели, содержание, средства, методы и формы орrанизации обучения. Стержень урока  процесс формирования личности средствами содержания учебной дисциплины, а основа урока  единство деятельности учителя и учащихся. Однако это не означает, что урок остается традиционным, в котором роль субъекта учебной деятельности закреплена только за учителем, а ученик лишь исполнитель ero требований и указаний. В Ha стоящее время школе необходима друrая методика урока, основанная на орrанизации самостоятельной деятельности  
 школьников, которая побуждает их к упорядочению познава тельноrо опыта, способствует усвоению образцов и способов ин теллектуальной и практическойдеятельности. Роль урока определяется еще и индивидуальным подходом к учащимся, учетом особенностей класса и отдельных rрупп уча щихся. К наиболее важным вопросам орrанизации урока OTHO сят соотношение деятельности учителя и учащихся, так как занятость всех учеников класса продуктивной работой на про тяжении Bcero урока  одно из основных условий достижения ero эффективности. Результатам урока уделяют особое внима ние, так как в них выражается приращение у учащихся зна ний, умений, навыков. Причем это приращение заметно чувствуют и учитель и ученики. Оно выражается в овладении новыми сторонами знаний, приемами и правилами мышления, навыками культуры труда, проявляется в обоrащении эмоцио нальной сферы, в формировании идей, взrлядов, интересов, стремлений. Поиски новых методов и форм орrанизации обучения, KOTO рые обусловлены требованиями COBpeMeHHoro общества к шко ле, породили новый термин в методике обучения  "COBpeMeH ный урок", который противопоставляют традиционному уроку. Вопросы и задания 1. Чем объяснить, что в процессе обучения rеоrрафии применяют MHoro разнообразных форм? 2. Почему урок занимает центральное место среди этих форм? 3. Каким формам орrанизации обучения вы отдаете предпочтение? Почему? 1.1. Требования к современному уроку rеоrрафии. COBpe менный урок  неотъемлемая часть всей жизнедеятельности школьников, так как именно на уроке ученик больше Bcero по JHaeT, на уроке происходит ero воспитание, развитие, paCKpы вается ero индивидуальность, складываются интересы, форми руется личность. Урок нельзя рассматривать ТОЛЬКО' как форму передачи со- держания образования, ero надо оценивать как источник разви- тия школьников, раскрытия их познавательных сил и возмож- ностей, которые проявляются при рациональной орrанизации совместной деятельности учителя и учащихся. Каковы же различия традиционноrо и COBpeMeHHoro урока? Первым показателем различий служат цели урока, с осознания и формулировки которых начинается подrотовка учителя к лю бому уроку. В современной дидактике, на которую опирается методика обучения rеоrрафии, выделяют четыре rруппы задач: 11571 задачи усвоения знаний; формирования умений; воспитания творческих способностей; задачи, связанные с достижением эмоциональноrо отношения к тем ценностям, которые воплоще- ны в изучаемом материале. Эти задачи рассматривают как способы, методы и средства достижения целей, стоящих перед темоЙ, разделом, курсом и в целом перед всей школьной rеоrрафией. Цели традиционноrо урока связаны с усвоением школьниками знаний и умений, воспитание при этом осу- ществляется спонтанно по ХОДУ обучения. Цель COBpeMeHHoro урока  формирование и развитие личности школьника в опоре на использование всех компонентов образования. Цели COBpeMeHHoro урока направлены на развитие мотивов учения, мышления и способностей школьников, на развитие восприя тия, внимания, памяти, речи, воображения. При постановке целей каждоrо KOHKpeTHoro урока необходимо ответить на три вопроса: Что должно быть усвоено? Какие функции личности ОНО должно обеспечить? На какие ценности должно быть ори- ентировано содержание? Цели урока  это система ценностей, которые надо сформировать у учащихся, стремиться воспитать у них такие качества, как: социальная активность, умение осмысливать события, окружающую действительность в ее раз ных масштабах, принимать самостоятельные решения, способ ность к переучиванию и непрерывному самообразованию. Второй показатель различий традиционноrо и cOBpeMeHHoro урока заключается в изменении роли и функций учителя на уроке. На традиционном уроке основная функция учителя  пере дача учебной информации и создание условий для ее усвоения. На таком уроке активен лишь учитель, который объясняет, Be дет беседу, демонстрирует наrлядные средства обучения, а школьники выполняют ero указания. На современном уроке учитель выступает орrанизатором учебной деятельности школь ников, помоrает им определить цель деятельности, пути ее дo стижения, способы учебной работы, дает задания, консульти рует. rлавное на таком у'роке  самостоятельная познаватель- ная деятельность, решение учебных задач, учебных проблем, построенных на содержании учебноrо материала. Школьная rеоrрафия, имея множество проrрамм, разнообразные учебни- ки, большой перечень средств обучения, располаrает всеи yc ловиями для орrанизации самостоятельной познавательнои- дея- тельности как на уроке, так при про ведении занятий на MeCT ности и в ходе учебных экскурсий. Основа обучения на COBpe менном уроке  самостоятельная деятельность школьников. ......... 
 Следующий наиболее существенный признак cOBpeMeHHoro урока  изменения отношений между учителем и учащимися, атмосфера сотрудничества. На традиционном уроке преобладает авторитарный стиль общения. Современный урок характеризу ется сотрудничеством учителя и школьников в выборе различ ных форм проведения урока, теоретических и практических видов деятельности, оценке результатов учебноrо труда. COB местная деятельность учителя и учащихся на уроке поБУjКдает школьников к активному усвоению знаний, к овладению умениями, воспитывает творческие способности, вызывает яр кое эмоциональное отношение к тем ценностям, которые вопло щены в изучаемом материале. Сотрудничество MOjКeT быть BЫ pajКeHO и в передаче некоторых функций учителя учащимся, например, при про верке знаний и умений, целеполаrании и планировании изучения отдельных тем, консультировании товарищей. Современный урок при творческом подходе к ero построению не MOjКeT быть стандартным, заформализованным, всеrда оди наковым по структуре. Ведь у традиционноrо урока наблюдает ся четкое распределение времени и последовательность таких структурных элементов, как проверка знаний и умений, изуче ние HOBoro материала, закрепление, постановка домашнеrо за дания. Такой комбинированный урок утомляет учащихся, СНИjКает их познавательную активность. Самое продуктивное время урока тратится на проверку результатов обучения. На изучение HOBoro остается мало времени, что не позволяет ocy ществить полный цикл познавательных действий: восприятие, осмысление, запоминание, упраjКнения, последующее повторе ние и усвоение. Поэтому у cOBpeMeHHoro урока иная лоrика по строения процесса обучения и иное распределение времени. На современном уроке происходит слияние ero отдельных эта пов. rлавное на уроке  применение знаний и умений в про цессе решения учебных задач, построенных на новом материа ле. В ходе их решения осуществляется проверка ранее YCBoeH Horo, осмысление и запоминание HOBoro. Основная обучающая часть урока приходится теперь на ero начало, на самую про дуктивную часть урока. Традиционный урок rеоrрафии, как правило, урокодиноч ка он почти не связан с друrими формами орrанизации обуче ни и с уроками по друrим дисциплинам. Современный ypo выходит частично за рамки расписания, носит меjКпредметныи характер, он тесно связан с экскурсиями, проводится вне стен класса (на эколоrической тропе, в микрозаповеднике, в биб- лиотеке и т.д.). "Урок MOjКeT быть проведен в рамках ДBYXTpeX .......  предметов (биолоrия, химия, история, обществоведение и др.). В школьной практике про водятся сдвоенные уроки rеоrрафии. На традиционном уроке почти отсутствует общение учащих ся в процессе учебной работы. Современный урок направлен на формирование личности школьника в условиях коллективной учебной деятельности с учетом индивидуальных особенностей школьников. Только в коллективе при тесном сотрудничестве школьников с учителем и MejКДY собой развиваются такие BajКHыe качества личности, как коллективизм и трудолюбие. Итак, ос',t'аваясь основной формой орrанизации учебноrо про цесса, урок изменяется. rлавной целью урока становится не пе редача знаний от учителя к учащимся, а приобщение школь ников к систематической самостоятельной работе творческоrо характера. Существенными признаками урока rеоrрафии СЛУjКат: Tec ная связь с событиями современности, реализация краеведче cKoro принципа обучения, четкая эколоrическая направлен ность, использование учебноrо материала в целях экономиче cKoro образования школьников. В период перестройки работы школы особое внимание при построении урока необходимо уделять закономерностям позна вательной деятельности школьников, формированию способно стей, обучению самостоятельным действиям, постановке позна вательных задач, решению учебных проблем, развитию речевой деятельности, обучению диалоrу, ведению дискуссий. На уроке целесообразно создавать особый психолоrический климат, oco бую ситуацию общения учителя и учащихся. Показателями качества урока YjКe не MorYT быть только эру диция и методическое мастерство учителя. rлавный ero показа тель  орrанизация деятельности учащихся, что ДОЛjКно спо собствовать подrотовке их к jКизни, К поведению в природе, на производстве, в обществе. Вопросы и задания 1. По каким признакам современный урок отличается от тради ционноrо? 2. Что положено в основу типолоrии уроков? Назовите признаки уроков каждой rруппы. 1.2. Типы уроков rеоrрафии и особенности их структуры. Типы уроков разнообразны. В дидактике их классифицируют по разным признакам: исходя из целей, методов обучения, форм орrанизации учебной деятельности; по характеру ........ 
 познаБательной деятельности Быделяют проблемные и непроб лемные уроки. Типолоrию УРОКОБ по ОСНОБНЫМ дидактическим целям целе сообразно предстаБИТЬ, опираясь на ОСНОБные элементы  co стаБные части урока: 1. ПРОБерка опорных знаний и умений; 2. изучение НОБоrо; 3. закрепление и обобщение; 4. задание на дом. Сочетание этих элемеНТОБ Б различных комбинациях ПОЗБО ляет выделять следующие типы УРОКОБ по дидактическим целям:  Вводные уроки (2, 3, 4 )  Уроки изучения НОБоrо (2, 3, 4)  КомБИНИРОБанные уроки ( 1, 2, 3, 4)  Уроки формирований умений ( 1, 3, 4)  Уроки ПрОБерки, контроля и коррекции (1, 3, 4)  Уроки повторения изученноrо (1, 3, 4)  Обобщающие уроки (3, 4) Творческий подход учителя к Быбору Toro или иноrо типа урока предполаrает хорошее знание нормаТИБНЫХ положений о типолоrии УРОКОБ по ОСНОБНЫМ дидактическим целям. По характеру познаБательной деятельности учащихся разли чают проблемные и непроблемные уроки. При этом проблем ные уроки MorYT быть уроками с решением отдельных проб лем, MorYT быть целиком ПОСБящены решению какойлибо проблемы. Эти уроки целесообразно ПРОВОДИТЬ в форме проб лемной лекции или учебной иrрыпроблемы. Рассмотрим подробнее уроки, различающиеся по ОСНОБНЫМ дидактическим целям. Комбинированный урок получил наибольшее распростране ние в практике работы ШКОЛЫ. ОН имеет несколько дидакти ческих целей и включает Бсе структурные элементы. Каждый из элемеНТОБ комБИНИРОБанноrо урока требует определенных меТОДОБ и форм орrанизации деятельности учащихся. Однако раз и наБсеrда устаНОБленная схема этоrо урока и частое ис ПОЛЬЗОБание ero Б учебном процессе не Бсеrда дают БОЗМОЖ ность удеРЖИБать познаБательный интерес школьников и ПрИБОДИТ К снижению эффеКТИБНОСТИ обучения. Это обстоя теЛЬСТБО вынуждает менять структурные элементы урока, Ha чинать ero с БОСПРОИЗБедения опорных знаний, что предшест Бует изучению HOBoro материала, а про Берку домашнеrо зада ния можно "растворить" Б изучении HOBoro или отнести на за ключительную часть урока. Закрепление на комБИНИРОБанном уроке целесообразно про водить по ходу изучения HOBoro материала. Обычно этот ......  материал состоит из лоrических частей, каждую из которых следует анаЛИЗИРОБать, делать по ней БЫБОДЫ и стаБИТЬ вопро сы на закрепление. Домашнее задание может быть дано на раз ных этапах урока, Бажно лишь четко ПРОИНСТРУКТИРОБать, как правильно ero БЫПОЛНЯТЬ, какие именно знания и умения опыт ТБорческой деятельности необходимо приобрести и хоро: шо УСБОИТЬ. Таким образом, структура урока  это ПрОИЗБОД- ное от ero целей и содержания, поэтому она ПОДБижна, не может считаться раз и навсеrда устаНОБленной. Урок изучения HOBoro материала целиком посвящается изу чению НОБоrо, достаточно большоrо по объему и сложноrо MaTe риала, требующеrо серьезной rлубокой проработки. На таком уроке применяется комплекс методов обучения, активен не только учитель, но и ШКОЛЬНИКИ, которым предлаrается БЫ полнить ряд упражнений, решить несколько познавательных задач. Уроки этоrо типа имеют следующую структуру: поста новка задач урока, орrанизация познаБательной деятельности учащихся по ходу объяснения НОБоrо, обобщение и закрепле ние ero по частям  лоrическим разделам, постаНОБка заданий на применение изученноrо, задание на дом. Уроки изучения НОБоrо применяют при рассмотрении важноrо rеоrрафическоrо материала, например при изучении строения атмосферы в Ha чальном курсе rеоrрафии, рельефа Африки в курсе rеоrрафии материков и океанов, транспорта России и друrих тем. Вводные уроки ПрОБОДЯТСЯ в начале учебноrо rода, коrда приступают к изучению НОБоrо курса, а также Б начале изуче ния большоrо раздела проrраммы, например, реrиональноrо об зора материка или России. ВБодные уроки имеют целью созда ние у ШКОЛЬНИКОБ СООТБеТСТБУЮЩИХ психолоrических YCTaHO БОК на предстоящую учебную работу, пробуждение интереса к rеоrрафическим знаниям, раскрытие практической роли зна ний. В опыте школы эти уроки часто относят к урокам изуче ния HOBoro, так как оба типа имеют MHoro общеrо. Уроки формирования (или совершенствования) умений Ha правлены на фОРМИРОБание специфических для rеоrрафии YMe ний и наВЫКОБ, которые тесно связаны с теоретическими знаниями, их закреплением и применением. Формой учебной деятельности ШКОЛЬНИКОБ на этих уроках ЯБЛЯЮТСЯ практиче ские работы. Часть практических работ Быполняется и в ходе ПрОБедения УРОКОБ друrих ТИПОБ. В ОСНОБНОМ это обучающие и тренировочные практические работы. Однако большие по объе му и сложные по содержанию работы выполняются на специ альных уроках. Например, обработка результаТОБ наблюдений за поrодой, состаБление сраБнительных характеристик 6  l(,j ..... 
 территорий и др. виды практической деятельности осуществля ются на таких уроках. Уроки формирования умений и навыков содержат следующие структурные элементы: постановка обра зовательновоспитательных задач; ознакомление школьников с учебными средствами, необходимыми для выполнения практи ческих заданий;. инструкция по овладению приемами учебной работы и оформлению результатов, подведение итоrов и зада ние на дом. Результат этоrо типа уроков зависит от степени овладения школьниками приемами учебной работы: сравни вать, сопоставлять, делать выводы, работать с картами разноrо содержания, делать расчеты, анализировать статистические показатели, составлять описания и характеристики по плану, устанавливать зависимости, специализацию хозяйства той или иной территории и т.д. Уроки проверки и учета знаний проводят в заключение ce рии уроков по мноrочасовым темам. В старших классах эти уроки MorYT носить характер уроковзачетов. Их структура примерно такая: постановка задач урока, разъяснение форм и методов проверки и учета знаний, требований к ответам, норм оценки, правил работы с источниками информации, которыми разрешается пользоваться, постановка заданий, проверка ито rOB выполнения с характеристикой полноты и лоrичности OTBe тов учащихся. Учебники rеоrрафии содержат специальные задания для орrанизации уроков TaKoro типа. Уроки повторения в процессе обучения rеоrрафии проводят ся редко, так как систематическое текущее повторение матери ала имеет место почти на каждом уроке. Однако такие уроки важны для закрепления знаний и умений по большим разде- лам и темам с целью установления лоrической связи между разделами. В практике работы уроки этоrо типа проводятся по УСМОТI}ению учителя, исходя из конкретных условий. Уроки обобщения знаний начали приобретать все большее значение в процессе обучения rеоrрафии. Их проведение пре дусмотрено проrраммой по всем курсам школьной rеоrрафии. Поскольку обобщение знаний сопровождается их повторением, то их называют уроками обобщающеrо повторения. Обобщение знаний важно для осознания учащимися ведущих идей школь ной rеоrрафии, систематизации знаний, формирования взrля дов, убеждений. Основная черта обобщающих уроков  приоб ретение школьниками новых знаний на базе систематизации и обобщения, переосмысливания имеющихся знаний. Основная цель этих уроков  в опоре на имеющиеся знания о фактах, связях выявить общие признаки, принципы, закономерности rеоrрафических явлений. Обобщение и систематизация знаниЙ   способтвуют не 'только лучшему запоминанию и применению знании, но и поднимают их на новый уровень, помоrают школьникам усвоить фундаментальные знания о закономерно стях rеоrрафической оболочки, ее отдельных компонентов и комплексов:, осознать практическую значимость rеоrрафиче ских знании.) На уроках обобщения знаний используется боль шое количество средств обучения: карты, схемы, таблицы, учебные картины и специально созданные с целью обобщения знаний экранные пособия. Проанализированная типолоrия уроков rеоrрафии не OTpa жает Bcero их мноrообразия. При творческом подходе к постро ению урока он не может быть стандартным, заформализован ным, всеrда одинаковым. Он может охватывать множество различных форм деятельности и поэтому может быть орrанизо ван в форме урока иrры, урока путешествия и т.д. Соотноше ние уроков по основной дидактической цели и по форме opra низации отражено на схеме: Схема 9 Комбинированный урок Ф Урокиrра Конференция Урокдиспут < Путешествие Урокинсценировка Уроклекция Ф Обобщающий урок Еще один признак различия уроков rеоrрафии  характер познавательной деятельности, по которому уроки делят на про- блемные и непроблемные. К проблемным урокам относят Ta кие, на которых школьники решают отдельные проблемы. Например, при изучении климата Африки решают учебную проблему о наличии пустыни Намиб с очень малым количе ством осадков на побережье Атлантическоrо океана, тоrда как в Калахари в rлубине материка их выпадает больше. В HeKOTO рых случаях весь урок решается проблема. Например, при изу чении Антарктиды ведется работа с учебным фильмом "При рода Антарктики", который имеет проблемное построение. у рок с проблемной лекцией или проблемной иrрой тоже OTHO си:тся к этому типу. f;,0 Урок изучения HOBoro Урок ,. формирования умений ,. < 
11  1.3. Лекционносеминарская система обучения rеоrрафии. В старших классах при изучении rеоrрафии целесообразна лекционносеминарскозачетная форма орrанизации обучения. Эта форма способствуе:r воспитанию у школьников самостоя- тельности, творческоrо подхода к добыванию знаний. Школьные лекции проводятся при введении в курс или большой раздел проrраммы, при изучении тем, которые носят обобщающий характер. В лекции излаrается большой по объе- му учебный материал, содержащий теоретические положения. Как правило, лекцию читает учитель, но иноrда приrлашают научных работников, экономистов, журналистов и друrих спе- циалистов. Школьная лекция имеет ряд отличительных особен- ностей. Она длится не более 30 минут, к ней учитель дает план, по ходу лекции ставит вопросы классу, направляет рабо- ту учащихся на анализ карт, статистических данных и друrих источников знаний. По ходу лекции школьники делают запи- си, а в конце формулируют основные положения материала, изложенноrо в лекции учителя. Например, лекции читаются учителем при изучении таких тем в 10 классе, как 'Теоrрафия мировых природных ресурсов", "Эколоrические проблемы", .. rеоrрафия населения мира" , общие характеристики rрупп стран. После одной-двух лекций проводят семинары. Основная задача семинара  орrанизация творческой познавательной деятельности учащихся, привитие им навыков самостоятельно- ro труда. Семинар  это форма орrанизации коллективной ра- боты учащихся в рамках урока, Т.е. особый вид урока, кото- рый характеризуется коллективным обсуждением заранее за- планированных вопросов. Различают - несколько типов семинаров: Схема 10 Типы семинаров по дидактическим целям Обобщение и систематизация знаний и умений Семинар по изучению HOBoro материала Закрепление и yr лубление ранее изученноrо Подrотовку к проведению семинара начинают заранее, на первом уроке по теме. Учащимся дают индивидуальные или rрупповые задания, определяют источники знаний, подлежа- щие самостоятельному изучению школьниками. Отдельные учащиеся по заданию учителя rотовят краткие сообщения, списки литературы, наrлядные пособия в форме таблиц, схем, rрафиков, иллюстративноrо материала. На уроке-семинаре  обязательна коллективная работа всех учащихся класса. Часть их выступает с сообщениями, друrие принимают участие в об- суждении их материалов, делают дополнения, анализируют вы- ступления товарищей. Часть школьников принимает участие в дискуссии, в беседе, в обсуждении подrотовленных к семинару схем, rрафиков, таблиц. Те из учащихся, которые не успели выступить на семинаре, сдают учителю тетрадь с выполненной письменной работой. После одноrо-двух семинаров может быть снова прочитана лекция, а затем проводится зачет по всей теме. Урок-зачет мо- жет носить форму деловой иrры, смотра зюtний, соревнования или может быть похож на вузовский зачет. Целесообразно про- водить зачет по тем требованиям к видам деятельности, кото- рые сформулированы в специальном разделе BpeMeHHoro rосударственноrо стандарта среднеrо rеоrрафическоrо образова- ния. На зачете проверяются умения называть и (или) показы- вать, определять (измерять), описывать, объяснять и проrнози- ровать. Перечень вопросов и заданий для зачета рассчитан на орrанизацию деятельности учащихся на всех трех уровнях сложности, что позволяет дифференцирован но подойти к уча- щимся класса. Принимать зачет учителю помоrают хорошо ус- певающие школьники, которые сдают зачет учителю чуть раньше и подrотовлены к про верке итоrов работы товарищей. Поиски новых форм орrанизации обучения rеоrрафии приво- дят к применению в школе практикумов. Например, с целью совершенствования топоrрафических и физико-rеоrрафических знаций и умений учащихся целесообразно проведение одно- дневноrо практикума. В конце учебноrо rода школьники вы- полняют на местности близ школы комплекс упражнений по измерению расстояний, вычислению масштаба, изображению rеоrрафических объектов, а также их описаНИI9 на основе овла- дения приемами учебной работы. Роль практикумов особенно возрастает при изучении реrиональной rеоrрафии, rде велика роль интеrрации знаний физической, экономической и соци- альной rеоrрафии при непосредственном изучении cBoero реrиона. 1.4. Формы орrанизации учебной деятельности школьников на уроках rеоrрафии. Урок и друrие формы орrанизации обу- чения включают три формы учебной работы школьников  фронтальную, индивидуальную и rрупповую. В практике обу- чения наиболее распространена фронтальная форма, коrда учитель работает со всем классом, управляет деятельностью всех учащихся, которые выполняют единое для всех задание. При такой форме учащиеся работают рядом, но не вместе. Учет ..... 
111 I I 1: I I I 11 I11111  индивидуальных различий учащихся затруднен. Единый для всех темп работы иноrда непосилен слабым учащимся, и учи тель работает, как правило, с наиболее активными учениками, оставляя вне поля зрения друrих. При такой форме орrаниза ции используются объяснительноиллюстративный метод, проб лемное изложение, частичнопоисковый метод, орrанизуется работа с экранными средствами обучения. Индивидуальная работа в рамках урока оrраничена, хотя и очень необходима. Именно она позволяет соблюдать различный темп обучения, учитывать индивидуальные различия и отноше ние к учебе, разную скорость и rибкость мышления, различия в типах восприятия, памяти, способности выдерживать физиче скую и психолоrическую наrрузку. Каждый ученик работает самостоятельно по заданию учителя, не имея контакта с друrими учениками. При этом используется репродуктивный метод, а также исследовательский. Школьники выполняют задания на сравнения объектов, составляют схемы и таблицы по тексту учебника, заполняют контурную карту, вычерчивают профиль по синоптической карте и т.д. Для орrанизации этой формы работы широко используется раздаточный дидактиче ский материал. Современным целям обучения в наибольшей мере COOTBeTCT вует коллективная форма работы школьников, которая соче тается с фронтальной работой и дифференцированным подхо дом к учащимся с учетом их индивидуальных особенностей. Коллективная работа имеет следующие признаки: 1. Цель осознается как щиная, требующая объединения уси лий всех членов rруппы. 2. Орrанизация деятельности предполаrает разделение TPy да. 3. В процессе работы между членами коллектива устанавли ваются отношения ответственности и зависимости. 4. Контроль за деятельностью частично осуществляется ca мими учащимися. Работа в rруппах имеет психолоrическое и социолоrическое обоснование. Решение мноrих важных проблем в обществе HO сит коллективный характер, так как совместный труд наиболее рационален. Эта форма орrанизации учебной деятельности учи тывает особенности возраста учащихся, которые расположены к различным видам совместной деятельности. Различают He сколько видов коллективной работы: работа в парах, в малыХ rруппах (бриrадах, звеньях), ролевая иrра, дискуссия. rруппы MorYT формироваться по желанию учащихся, MoryT создаваться как постоянные объединения, так и временные,  только на один урок. Учителю рациональнее орrанизовать их самому с учетом успеваемости и индивидуальных особенностей каждоrо ученика с тем, чтобы в rруппе были школьники с раз ными учебными возможностями. Старшеrо (лидера) в rруппе MorYT выбрать сами учащиеся. Он распределяет в rруппе всю работу, орrанизует обсуждение предлаrаемых товарищами pe шений. В rруппе происходит распределение ролей: одни уча щиеся выдвиrают идеи, т.е. предлаrают варианты решения учебной задачи, друrие конкретизируют их, подбирают приме ры, передают всем членам rруппы смысл предлаrаемых реше ний, третьи выступают в роли критиков. Орrанизация rрупповой работы на уроке требует соблюдения нескольких этапов. Первый, подrотовительный, этап предпола raeT распределение учащихся на rруппы по 45 человек (реже по 56 учащихся в rруппе), определение лидеров или консуль тантов, разработку заданий, отбор средств обучения, постанов ку познавательной задачи и инструктаж о порядке работы rрупп. На втором этапе осуществляется самостоятельная rруп повая работа по выполнению задания, распределение лидерами rрупп функций между членами rруппы для выполнения OT дельных видов работы (части Bcero задания rруппы), обсужде ние полученных результатов и составление rрупповоrо отчета. Третий этап  обсуждение в классе результатов rрупповой ca мостоятельной работы, заслушивание rрупповых отчетов, по становка вопросов выступающей rруппе, рецензирование ее выступления. На четвертом этапе учитель обобщает итоrи рабо ты rрупп, оценивает решение учебной задачи, при необходимо- сти вносит уточнения и дополнения. При коллективной работе вместо традиционной схемы обуче ния: учитель  ученик действует более сложная схема:  учи тель  коллектив  ученик. Применять rрупповую работу рационально на обобщающих уроках, на семинарах, конферен циях, диспутах, при проведении ролевых учебных иrр" Эта форма деятельности школьников опирается на их самостоятель ную работу, которую в методике обучения rеоrрафии paCCMaT ривают и как форму орrанизации обучения, и как вид учебной деятельности учащихся. Вопросы и задания 1. Как соотносятся между собой формы орrанизации обучения reo rрафии и формы орrанизации учебной деятельности школьников? Для каких уроков характерна каждая из форм орrанизации деятельности учащихся? 
I' 11 11 111 '1 I ,1'1 1111  2. Какая из этих форм в наибольшей мере соответствует COBpeMeH ным целям обучения? 3. Против каждой из форм учебной деятельности поставьте цифры тех видов учебной работы, с помощью которых они выполняются: фронтальная  индивидуальная  коллективная. Виды работы: 1. rрупповая работа; 2. Школьная лекция; 3. Беседа с классом; 4. Ролевые иrры; 5. Дискуссии; 6. Выполнение задания для самостоятельной работы; 7. Рассказ учителя; 8. Работа в парах; 9. Дe монстрация видеофильма в классе; 10. Просмотр телепередач дома; 11. Работа с компьютером. I 1111 1.5. Подrотовка У'lителя к уроку. Это важный элемент в pa боте учителя rеоrрафии. Подrотовка к уроку начинается с aHa лиза проrраммы, методических пособий, учебника и друrой методической и rеоrрафической литературы. На первом этапе составляют календарный и тематический планы, которые чаще Bcero объединены в один план системы уроков по определен ному курсу rеоrрафии. Роль планирования особенно велика в условиях работы школы по разным проrраммам и учебникам. В тематических планах учитывают единство формы и coдep жания учебноrо процесса, связь всех ero элементов, необходи I мость орrанизации учебной деятельности школьников на раз I ных уровнях самостоятельности. План позволяет наметить сис I j тему работы по формированию знаний, установить четкие свя I зи между отдельными уроками, выделить опорные знания и умения, наметить систему практических работ, продумать при менение средств обучения, выявить воспитательный п,?тенциал каждоrо урока, определить ero тип по дидактическои цели и вид по характеру орrанизации деятельности школьников. TeMa тические планы (или точнее планы системы уроков)  это сценарии учебноrо процесса, составляемые учителем на четверть, полуrодие или сразу на весь учебный rод. Обычно эти планы используют в течение нескольких лет при условии введения в них дополнений, исправлений, отражающих мето- дическое мастерство учителя, новые методические идеи и peKO мендации. Взаимосвязанное (системное) планирование уроков rеоrрафии обязательно предусматривает самостоятельную рабо ту учащихся, в которой проявляется и развивается познава тельная активность школьников. Планирование системы уроков по крупным разделам и KYP су В целом позволяет построить обучение в определенной лоrи ке, рационально орrанизовать самостоятельную деятельность школьников, выделить тот материал, который должен быть OT ражен в результатах обучения. В практике обучения rеоrрафии 11 1111 111 11М 1I1 11691 накоплен большой опыт составления тематических планов, разработано MHoro вариантов планов. План системы уроков включает примерно следующие пункты: Тема Цели Основное Опорные CTPYK Средства Практиче урока, тип урока содержа знания и тура и MeTO ские и и вид ние межпред урока ды обу самостоя урока урока метные чения тельные Сроки связи работы Предлаrаемый вариант планирования  это лишь основа плана. В реальных условиях работы каждый учитель вносит в Hero необходимые коррективы. На основе плана системы уроков (тематическоrо плана) со-' ставляют план урока, который представляет собой конкретную I проrрамму орrанизации деятельности учителя и учащихся на уроке. Построение урока только по традиционной схеме (про верка знаний  изучение HOBoro  закрепление  задание на дом) затрудняет реализацию современных целей школьной reo rрафии, снижает качество обучения предмету. Однообразная структура урока становится привычной для учащихся, не aK тивизирует внимание и мышление школьников. Вот почему He обходимо разнообразить методическую структуру планирования урока в зависимости от ero целей и содержания. Именно на эту сторону планирования учебноrо процесса и направлено COCTaB ление плана каждоrо отдельноrо урока. Планирование урока является одной из областей творческой деятельности учителя, в которой реализуются ero научномето дические воззрения, мастерство, смелость и находчивость в ориrинальном построении учебноrо процесса, знание cBoero предмета и знание своих учащихсo1I. Именно поэтому не может существовать единственной наилуqшей системы uпланирования какойлибо темы или отдельноrо урока. По однои и тои же Te ме один учитель может разработать в разные rоды для разных классов различные планы уроков. План урока составляется как часть общеrо плана системы уроков по теме. В нем учитываются конкретные условия рабо . ты в данном классе, указываются вопросы и задания для про верки знаний и умений, намечае'l'СЯ лоrика изучения HOBoro материала, ис'rочники знаний, методы работы учителя и уча щихся по достижению воспитательных, образовательных и раз вивающих целей урока. Вариантов поурочных планов MHoro, стандартов их быть не может, так как учитель составляет план в расчете на конкретные условия обучения. Однако наиболее общая форма, схема может быть такои: ........ 
1" 111 II I 11 11 11701 Содержание Источники Уровни (смысловые знаний и познавательной блоки) и методы Деятельность деятельности образовательно обучения учащихся воспитательные цели Учителя Учащихся I11 1, Предлаrаемая форма удобна тем, что она дает возможность подчеркнуть самую rлавную сторону учебноrо процесса  opra низацию деятельности учащихся на разных этапах урока. В практике работы учителей rеоrрафии накоплен боrатый опыт создания поурочных планов разной формы. Наиболее простая из них: Ход урока Деятельность учителя Деятельность учащихся При создании плана урока целесообразно уделять внимание I выбору модели урока, которая может быть обусловлена реше нием учебной проблемы, применением приема сравнения, ис , пользованием типовоrо плана характеристики объекта. В этом случае целесообразна такая форма поурочноrо плана: 11 I Структурные Познавательные Уровни единицы задачи к Деятельность познавательной содержания каждому блоку деятельности (смысловые учащихся блоки) Учителя Учащихся Представленные схемы планов урока отражают новые цели школы, так как основой выделения структурных частей урока становится не лоrика деятельности учителя, а лоrика учебноrо материала и ero усвоение учащимися. Выделение в плане урока смысловых единиц и познавательных задач способствует четко му планированию учебной деятельности школьников на уроке. Например, урок в 7 классе на тему "Освоение Земли челове ком" имеет несколько смысловых блоков. 1. Расселение человека по материкам. Познавательная зада ча: определить, как шло заселение каждоrо из материков.  Деятельность учащихся  самостоятельная работа по анализу текстовой карты учебника "Предполаrаемые пути расселения человека" . 2. rлавные области расселения. Познавательная задача: ус- воить rеоrрафическое положение rлавных областей расселения людей, объяснить причины HepaBHoMepHoro размещения насе- ления Земли. Деятельность учащихся  самостоятельная рабо та с картой атласа, анализ текста учебника, формулировка вывода в опоре на знания по истории и rеоrрафии. 3. Основные виды хозяйственной деятельности людей и их влияние на природные комплексы. Познавательная задача: Ha звать виды хозяйственной деятельности, привести примеры их влияния на природу материков и Мировоrо океана. Деятель- ность учащихся  усвоение объяснения учителя, самостоятель- ная работа с комплексной картой, привлечение знаний из жизненноrо опыта, использование краеведческоrо материала. Постановка познавательных задач к смысловым блокам ypo ка тесно связана с применением на уроках проблемноrо обуче- ния, которое в методике обучения rеоrрафии рассматривают как принцип, подход к обучению. Одно из самых сложных для начинающеrо учителя действий ) при подrотовке к уроку  определение ero целей. Умение кон- струировать цели урока необходимо для предвидения ero ре- зультатов. Цели отвечают на ряд вопросов: Какой вклад в раз- витие личности должен внести урок? Какие при этом знания должны быть усвоены и послужить базой для развития учени ка? Какие умения необходимо сформировать? Формулировка \ целей должна быть очень конкретной, чтобы можно было учесть их реализацию в ходе урока. Необходимость постановки целей урока учителем очевидна, однако осознание их только учителем недостаточно. Цели в адаптированной форме необхо димо доводить до сознания учащихся, с тем чтобы они знали, понимали, чем им надо овладеть на уроке, что узнать, чему научиться. При планировании cOBpeMeHHoro урока важно обращать вни- мание на воспитательные цели. При этом надо учитывать, что \ содержательная часть урока, ero образовательные цели  OCHO ва для воспитания школьников. Реальный вклад в формирова ние личности вносит тот урок, который тесно связан с жизнью, представляет собой открытую систему. rотовясь к такому ypo ку, учитель планирует, например, способствовать выработке умения объективно подходить к оценке той или иной пробле мы, познакомить школьников с позициями разных ученых в деле решения какойлибо народнохозяйственной проблемы, об- судить преимущества и недостатки структуры хозяйства ....... 
 различных реrионов страны, привлекая знания из истории, объяснить состояние экономики какойлибо rруппы стран (рай онов, реrионов мира) и т.д. Среди методических умений задачи конструирования целей урока относятся к ОДНИМ из самых сложных и требуют особоrо внимания учителя. Рассмотрим примеры. Формирование теоретических знаний в целях можно представить так: введение понятия, расширение ero объема, конкретизация и закрепление ero существенных признаков, уrлубление или применение понятия; повторение, закрепление научных фактов и т.д. Задачи формирования умений, опыта творческой деятельно сти можно отразить в следующих формулировках: раскрыть по следовательность действий, обеспечить усвоение (например, приема ориентирования на местности), совершенствовать YMe ние (например, определять rеоrрафическое положение матери ка); раскрыть мировоззренческую идею развития rеоrрафиче ских процессов и явлений во времени и пространстве, способ ствовать развитию творческоrо мышления, познавательноrо ин тереса; научить школьников определять разрыв в связях, выделять проблему в учебной задаче, выдвиrать rипотезу, OT личать следствие от причины и т.д. В качестве примера приведем формулировку целей первоrо урока темы "Атмосфера" начальноrо курса rеоrрафии (6 кл.):  Ввести понятие "атмосфера", дать знания о ее строении (на уровне представлений), актуализировать и расширить зна ния школьников о составе воздуха, раскрыть значение aTMO сферы для жизни на Земле, познакомить со способами изуче ния атмосферы и мерами охраны чистоты воздуха.  Продолжить формирование умения работать с текстом и иллюстрациями учебника, таблицами.  Способствовать развитию умения сравнивать оболочки Земли (лито и атмосферу, отдельные слои атмосферы). Содействовать природоохранительному воспитанию школьников на основе знаний о способах охраны атмосферы.  Совершенствовать умения вести наблюдения за поrодой, итоrи которых будут анализироваться и обобщаться по ходу и в конце изучения темы. На следующем этапе подrотовки к уроку учитель отбирает . материал содержания урока, выделяет смысловые блоки, четко разrраничивает основной, вспомоrательный и дополнительный материал. Затем в соответствии с содержанием отбирает cpeДCT ва и методы обучения. rлавное требование к их выбору опреде ляется вниманием к орrанизации самостоятельной .."... 117з1 деятельности школьников на уроке под руководством учителя. Выбор средств и методов определяется несколькими показате лями: целями урока, ero содержанием, этапами обучения (Mec том урока в теме и темы в целом курсе), опорными знаниями и межпредметными связями, уровнем умений школьников, их возрастными особенностями, а также методическим MaCTepCT вом учителя применять комплекс методов и средств обучения rеоrрафии. Вопросы и задании 1. Какова последовательность в действиях учителя при ero подrо товке к уроку? 2. Для одноrо из уроков сформулируйте цели, исходя из возмож ностей rеоrрафии в формировании личности школьника. 3. Сконструируйте содержание какоrолибо урока по смысловым блокам и к каждому из них поставьте познавательную задачу для учащихся. Оценка качества и результативности урока осуществляется по двум направлениям: как урок был подrотовлен и как про шел. Известно, что хороший урок требует от учителя больших затрат времени на ero подrотовку. Это время в несколько раз превышает время caMoro урока. Оценка урока про водится по ero конечному результату. Критерии результативности  CTe пень достижения целей урока. При оценке урока учитываются следующие показатели: достижение триединых целей YPOK (воспитание, образование, развитие ученика), реализация целеи в структуре и. содержании, выбор типа урока, способы поста новки учебных задач и мотивации учебной деятельноти; виды и формы проверки знаний и умений на уроке; научныи уровень урока; соотношение репродуктивной и творческой деятельности учащихся на уроке; методы, преобладающие на уроке; средства обучения и приемы использования их на уроке с различными дидактическими целями; отношение учащихся к уроку, взаи моотношения учитель  учащиеся, а также учащихся между собой; краеведческий материал на уроке и связь урока с жиз нью; дифференцированный подход к учащимся на уроке. Урок rеоrрафии в школе будущеrо можно только спроrно зировать. Интересно, как он будет модернизирован? HeCOMHeH но, что будет усилено внимание к психолоrическим аспектам урока. Учитель станет применять больше приемов орrанизации внимания, восприятия, развития воображения; он будет плани ровать  что и как должен увидеть, услышать, воспринять, yc воить ученик. ...... 
 Бальшая часть уракав в начальнам курсе будет правадиться на местнасти, в прираде, на праизвадстве. Деятельнасть учени- ка на ураке будет в бальшей мере предметнай, нежели теаретическай. В расписании учебноrа дня Мажет быть нескалька уракав rеаrрафии, т.е. не калейдаСКап уракав, каrда паследующий не- реДКа стирает из памяти шкаЛЬНИКаВ предыдущий, а ИСПаЛЬЗа- вание метадики ..паrружения" в предмет. При таКам расписа- нии станут реальнастью ураки вне стен класснаЙ камнаты. Ширакае распрастранение кампьютернай техники, вазмаж- насть маделиравать на экране ЭВМ явления И працессы, изуча- емые в rеаrрафии, телекаммуникацианные системы расширят рамки этай учебнай дисциплины. Филасафы утверждают, ЧТО' rрядет век экраннай культуры, катарая памажет сделать шкальную rеаrрафию увлекательным предметам. Мажна будет принимать ураки из касмаса, а патам и правести такай ура к на касмическай арбите. Интеrрацианные связи rеаrрафии с друrими абластями зна- ний уже сейчас паз валяют правадить межпредметные ураки, каторые rатавят три-четыре учителя пад рукавадствам rearpa- фа. Так, экалаrические темы рассматриваются на межпредмет- нам ураке в апаре на знания rеаrрафии, биалаrии, химии, абществаведения; вапрасы развития топливно-энерrетическаrа камплекса изучаются на интеrрираваннам уроке rеаrрафии и физики и т.д. 2. Внеурочные формы обучения rеоrрафии Эти фармы развиваются и савершенствуются параллельна ураку. Среди внеурачных фарм асабае значение в працессе абу- чения rеаrрафии приабретают наблюдения и практические ра- баты на местнасти, в там числе на пришкальнам участке, rеоrрафическай плащадке, экалаrическай трапе, в микразапа- веднике, на территарии прилеrающих к шкале паркав, закаЗ- никав, реrиональных и rасударственных национальных паркав и запаведникав. Орrанизация наблюдений и практических ра- бат на местности  асабеннасть обучения rеоrрафии, неабхади- мое уславие, при катарам учитель управляет працессам восприятия учащимися акружающеrа мира. Шкальники при этом абаrащают свой жизненный опыт; у них фармируется канкретна-абразное, а затем и абстрактнае мышление как асна- ва для усваения теаретических Знаний (панятий, связей, зака- намернастей). Наблюдения в працессе изучения rеаrрафии учащиеся начИ- нают вести при изучении начальнаrа курса rеаrрафии. ОНИ ..,.....  включают метеоролаrические и феналоrические наблюдения, результаты которых фиксируются в специальных дневниках. Материалы наблюдений испальзуются в процессе изучения тео- ретическоrо материала аб атмосфере, rидросфере и биасфере. Обработка собранных материалов наблюдений состоит в вычер- чивании rрафикав хада температур, диаrрамм облачнасти, розы ветрав, расчетав средних температур и т.д. Накапленные За не- Скалька лет материалы наблюдений за паrодай своей местнас- ти, сраками замерзания и вскрытия водоемав, началом веrита- ции растений и др. явлениями служат ценным материалам для праведения практических работ на ураках. Краме Taro, ани ма- rYT быть использаваны для афармления краеведческаrа уrалка или u специальнаrа стенда в школьнам краеведческам музее. В тои местнасти, rде нет специальнай метеаролаrическай служ- бы, собранный шкальниками материал наблюдений представ- ляет ценность для административных и хазяйственных apraHaB управления. Система практических работ на местности  неабхадимае уславие абучения rеоrрафии. Назначение этих рабат  закреп- ление теаретических знаний и фармиравание rеаrрафических умени па ариентираванию, измерению расстаяний, съемки прастеишеrа плана местнасти, рабата с rатавым планам и т.д. Эти рабаты неабхадимы для паказа шкальникам практической значимасти rеаrрафии, раскрытия ее рали в павседневнай жиз- ни чела века. Особый интерес у шкальникав вызывает рабата на местнасти па абарудаванию экалаrическай трапы в близлежащем парке, сквере, леснам массиве. Ее саздание начинается с выбара мес- та, даступнаrо для учащихся. Территория при этам должна иметь разнаобразные прирадные абъекты, на маршрут экалаrи- ческай трапы далжен абхадить (исключать) места абитания редких видав растений и живатных. Среди учащихся целесаоб- разнО' правести канкурс на праекты экалаrических знакав, тек- ста инфармацианных дасак, праекты искусственных сааруже- ний на трапе, тексты бесед с пасетителями трапы ВО' время эка- лаrических экскурсий. Наибальшую слажнасть представляет разрабатка маршрута экалоrическай трапы, ее падрабнае апи- сание, саставление путевадителей па трапе. Паэтому такая ра- бата распределяется между нескалькими классами и ведется Давольна прадалжительнае время. Экскурсии  адна из важнейших фарм арrанизации абуче- ния rеоrрафии. Эта форма арrанизации занятий в прираде, а также на предприятиях как праизвадственной, так и непраиз- водственнай сферы. Значение экскурсий заключается в 
11761 1'1 I11 реализации краеведческоrо принципа обучения, а также ЭКоло rическоrо и экономическоrо принципов. Кроме Toro, эксКурсии иrрают большую роль в ознакомлении школьников с методами исследования rеоrрафической науки, в развитии их познава тельной самостоятельности. В традиционной проrрамме По rеоrрафии, по которой мноrие rода работали школы, были пре дусмотрены как осенние, так и весенние экскурсии в природу. Цель этих экскурсий  закрепление и конкретизация учебноrо материала уже изученноrо и накопление данных оприродных и хозяйственных объектах и явлениях для опоры при изучении теоретическоrо материала. Во время экскурсий происходит цe ленаправленное изучение реальной действительности своей местности, что подrотавливает школьников к познанию OCHOB Horo содержания школьной rеоrрафии. Методика орrанизации, этапы подrотовки и проведения, об работка результатов и их использование в учебном процессе дo вольно полно раскрыта в специальной методической литерату ре. Учителями rеоrрафии накоплен боrатый опыт орrанизации учебных и внеучебных экскурсий по rеоrрафии, часть из KO Toporo реrулярно отражается на страницах методическоrо жур нала 'Теоrрафия в школе". Задания для работы учащихся на экскурсиях стали помещать даже в приложениях новых учеб ников rеоrрафии, что отражает важную роль экскурсий в учебном процессе по rеоrрафии. В период перестройки работы школы активно ведутся поис ки новых форм орrанизации обучения. В школах шире стали применять практикумы при орrанизации работ на местности, выполнение заданий эколоrических служб, чаще проводятся экскурсии. Однако урок все еще занимает центральное место. Урок и друrие формы орrанизации  это творческое педаrоrическое произведение учителя, которое отражает лоrику учебноrо про цесса, учитывает особенности содержания учебноrо материала, возрастные психолоrические особенности школьников. I '1 Вопросы и задании 1. Что служит основой выбора учителем какойлибо формы орrани зации обучения и формы учебной деятельности школьников? 2. Расширения каких форм обучения требуют особенности школь ной дисциплины "rеоrрафия"? 3. Как вы считаете, каково должно быть соотношение урочных и внеурочных форм обучения rеоrрафии? От чеrо оно зависит? 4. Какие работы исследовательскоrо характера MorYT выполняться школьниками при применении внеурочных форм обучения reorpa фии? 1 Р 11 II11 11771 Литература 1. Дарuн'СКUЙ А. В. Урок rеоrрафии в средней школе. М., Прос вещение, 1984. 2. Крылова О. В. Интересный урок rеоrрафии. М., Просвещение, 1989. 3. ЛuсеН,кова r. Я. Лекции и семинары по rеоrрафии в 10 классе. М., Просвещение, 1992. 4. ПаН,ч.ешН,uкова Л. М. Урок rеоrрафии. (Методические peKO мендации) М., Прометей, мпrУ, 1990. 5. ЧерН,uхова Е. Я. Учебные экскурсии по rеоrрафии (Из опыта pa боты)  М., Просвещение, 1980 6. Ч ередов И. М. Формы учебной работы в средней школе. М., Про свещение, 1988. ( З. Учебные иrры и дискуссии "Иzра  это zpyппoBoe упражне ние по выработке последователь ности решений в искусственно созданных условиях, иллюстрирую щих реальную производственную обстановку" . Рыбальский В. Н. с целью активизации учебнопознавательной деятельности в учебном процессе все чаще используются учебные иrры и дис куссии. Как показывает практика, в большинстве случаев пере дача rотовых знаний не всеrда побуждает человека к rOTOB ности и способности выявлять, анализировать и определять самостоятельно пути их разрешения. Требуется совершенно иной подход к орrанизации обучения, изменяющий в целом си- стему взаимоотношений и взаимодействий между учителем и учащимся. В чем новая роль учителя в условиях личностно- ориентированноrо, значимоrо для ученика обучения? В первую очередь в том, что учитель перестает быть для учащихся лишь источником знаний, становится консультантом по руководству познавательной деятельностью учащихся, направляемой на разрешение проблем. В чем изменяется роль ученика? Прежде Bcero в том, что ученик теперь уже активный участник учебноrо процесса. Ученики сами формулируют цель, выяв ля ют проблемы, анализируют информацию, вырабатывают кри терии и возможные пути решения проблем. Применяют свой 
 1'1 11 I III I ' 1111 III I' 11 i 1'11 I I 1  жизненный опыт. Ученик превращается в rлавную фиrуру Bce ro учебновоспитательноrо процесса, что и делает обучение по настоящему личностноориентированным. 1.3. Иrры на уроках rеоrрафии В психолоrии, дидактике, методике не существует единоrо подхода к понятию "иrра". Что такое иrра? Иrра  это прием обучения, направренный на моделирование реальной ействи тельности с целью принятия решений в моделируемои обста новке. Существует множество видов классификаций иrр в зависимости от Toro, какие основания положены в ее основу. Схема 11 Классификации иrр Иrры  естественные  искусственные  неакадемические академические (обучающие) 1- I  имитационные неимитационные (учебные) / ф  символические ребусы кроссворды l' I i 111111111 разыrрывание ролей иrровое проектирование деловые иrры анализ конкретных ситуаций Деление академических иrр на имитационные и неимита ционные связано с технолоrией их создания и испльзования. Если при использовании иrры моделируется какоилибо изу чаемый процесс или имитируется какаято реальность, то такие иrры относятся к подrруппе "имитационных" иrр. Данная классификация базируется, как правило, на двух признаках: наличие модели процесса (деятельности), наличие ролей. При этом считается, что методы, использующие моделирование деятельности, относятся к имитационным. Рассмотрим методические особенности про ведения некото- рых из названных в классификациях иrр. Имитационно ролевые иrры требуют от учителя специаль- Horo обучения учащихся, их специальной подrотовки к I I  исполнению ролей, Они рассчитаны не столько на улучшение усвоения предметных знаний, сколько на приобретение способ- ностей самовыражения, понимание обучаемым caMoro себя и позиций друrих людей, Здесь обучение происходит через воз- можность свободно "cbIrpaTb" роль, взятую из ,реальной жизни. Собственно подrотовка к исполнению ролей начинается после Toro, как сформулирована и осознана идея или смысловая си- туация, которая требует усвоения через проиrрывание ее в rруппе участников. Разработка этой идеи (ситуации) до степени структурированности и содержательной наполненности, при rодной для разыrрывания, проходит три больших этапа. Выбор вида разыrрывания ролей, лучше Bcero подходящеrо для ваше ro случая. Наиболее известны следующие виды разыrрывания ролей: 1. Представление в лицах (инсценировка) идеи какой-либо истории, описанной в литературе, в печати, как, например, из вестная в области охраны природы история создания Кедроrрада. 2. Выход за пределы реально происходящей истории, напри мер, разработка ситуации, связанной с тем, что стало бы с жи вотным миром Украины, если бы там вырубили лесозащитные полосы. 3. Действия за друrоrо: попытка понять действия друrоrо человека (например, директора заповедника и т.д.) через при нятие в иrре ero установок (привычных способов действий и мышления) и помещение себя в обстоятельства ero деятельнос ти. 4. Перенос в современную ситуацию, например, заседание компетентной комиссии, которая должна была бы в COBpeMeH ных условиях решать вопрос о строительстве целлюлозно- бумажноrо комбината на береrах озера Байкал. 5. Имитационная иrра, или разыrрывание действия по опре деленному сценарию, который может быть связан с перипетия ми решения вопроса, скажем, об использовании территории как места MaCCOBoro туризма или создании национальноrо пар ка и т.д. 6. Общая тема в частном (персональном) прело млении, к примеру, общая задача ознакомления с природными процесса ми, переформулируется в виде: как родители MorYT помочь CBO ему сынушкольнику лучше узнать жизнь природы. 7. Непосредственное изучение социальных ситуаций, таких как "посетители рвут цветы рядом с аншлаrом, запрещающим это", или "охотник В азарте нарушил правила охоты" и т .Д., чтобы узнать, понять, какова "лоrика" действий людей в этих условиях. 
1 1; I  8. Тренировка в исполнении роли, например, отработка дей ствий охотинспекторов при задержании браконьера и т.п. Планирование ролевой иrры  это важнейший этап подrо товки, на котором решается, как конкретно разыrрать идею или ситуацию выбранным способом. Для этоrо орrанизатору иrры необходимо: 1. Выбрать конкретный материал, на котором будет проиr рываться ситуация. 2. Наметить роли учеников. 3. Предусмотреть "реквизит", справочные материалы и Т.д. 4. Обдумать, как начать и коrда закончить разыrрывание ситуации. 5. Решить, как использовать результаты иrры. Выбор времени, подходящеrо для всех учеников, и места, удобноrо для разыrрывания ситуации (оно должно позволять свободное передвижение участников). Этим заканчивается u co держательнотехническая подrотовка к проиrрыванию ролеи. Для создания "атмосферы" свободноrо разыrрывания роле вой ситуации необходимо помнить о некоторых важных MO ментах:  Исключение порицания и критики. Учителю следует принять "рассужденческую" установку: MorYT иметь разли: ные, более или менее продуктивные пути в испол;н:ш ролеи.: но не может быть "правильных " и "непраВИ.::rьны, лучши: и "плохих путей. Учитель должен сказать: Даваите ясiO пои мем одно, мы не должны смеяться ни над кем в этои ауди тории .  Полноценное участие учителя в разыrрывании ситуации. При этом учитель должен иrрать двойную роль, с одной CTOpO ны он достаточно часто непосредственно вступает в исполнение рои вместе с учениками, а с друrой стороны, остается объек тивным наблюдателем Toro, что происходит, и несет OTBeTCTBeH ность за общее направление в развитии процесса взаимо действия. Имитационная иrра есть частный (более структурирован ный) вариант "исполнения ролей". Она считается весьма эф фективной и перспективной формой rрупповоrо обучения HaBЫ кам действий в сложных, мноrоэтапно развертывающихся си туациях и поэтому заслуживает специальноrо вниния. Зде.Ь действия участников разыrрываются по особом сенарию, моделирующему какиелибо аспекты социальнои деиствитель ности что позволяет имитировать мноrие перипетии обще , И  ственной жизни в учебной аудитории. rровая ситуац ,," тичь характеризуется тем, что отдельные иrроки не MorYT дос  своих целей, действуя в одиночку. В большинстве ситуаций требуется объединение усилий, ресурсов отдельных участников для достижения значимых целей. В ходе иrры участники при нимают на себя роли, соответствующие реальной действитель ности в имитируемой ситуации. Важное ДOCTOHCTBO имита ционных иrр состоит в том, что они позволяют не просто усваи вать содержание учебноrо предмета и знакомиться со CTPYKTY рой И деятельностью моделируемых социальных систем и инс титутов,  они дают обучаемым опыт коллективноrо принятия решения в большом ряде случаев, коrда их практика в реальных условиях затруднена. Имитационная иrра  силь ный стимулятор активной учебной деятельности. Здесь дости жение целей rруппы зависит от активности каждоrо участника, от умения планировать и осуществлять взаимодействие с друrими и с преподавателем. Будучи чрезвычайно динамичным процессом, иrра развивает навыки принятия решений, анализа ситуаций и "обратных связей", планирования действий на дли тельную перспективу, способствуя таким образом творческому применению знаний и личноrо опыта, накопленных ранее. Для целей природоохранноrо образования особенно ценной стороной иrровой деятельности является динамическое воспро изведение взаимодействия природных и социальных процессов в рамках общей системы и времени. На первом этапе формулируется цель иrры и дается необхо димая исходная информация. На этом этапе участники иrры должны четко представлять себе проблему, соотнести проблему с поставленной целью. Составить малые rруппы и орrанизовать их работу. Учителю следует особое внимание обратить на фор мирование rрупп. Важно, чтобы была творческая rруппа. Здесь может быть несколько подходов. Более рациональным является подход, коrда ученик самостоятельно выбирает определенную проблему и самостоятельно решает, с какой rруппой участни ков иrры у Hero есть желание работать. Второй этап  это самостоятельная работа учащихся в Ma лых rруппах. Приступая к решению проблемы или задачи, участники деловой иrры не владеют в достаточной степени зна ниями и умениями разрешения подобных проблем. Однако они пытаются с помощью учителя вникнуть и rлубоко понять проблему, вырабатывают навыки в анализе ситуации и прояв ля ют способности личности. Здесь активно используется прак тический опыт каждоrо участника ролевой иrры, осуществ ляется обмен опытом решения подобных проблем или задач, уточняются позиции и вырабатываются обобщающие выводы или решения. При коллективном обсуждении в малых rруппах 
 необходимо, чтобы свою позицию, свою точку зрения имел воз- можность высказать каждый участник rруппы. Коллективное обсуждение проблемы выявит разные подходы и решения од- ной и той же проблемы. . Третий этап...,.... это межrрупповая дискуссия. Каждая малая rруппа докладывает свой вариант разрешения рассматриваемой проблемы. Участники друrих малых rрупп выступают в каче- стве оппонентов, они задают вопросы, выступают с критически- ми замечаниями или в поддержку представленноrо проекта. Мы рассматриваем иrры, коrда команды формируются из участников иrры. Как отмечалось выше, они MOryT быть созда- ны самими учащимися или учителем. Во втором случае, учи- тель может создать rруппы, включающие учащихся с различ- ной успеваемостью (отлично и хорошо успевающих учащихся и слабоуспевающих). Но вместе с тем возможно распределение учащихся по определенным ролям. В этих иrрах для решения проблемы прежде Bcero определяется состав действующих лиц и устанавливаются их задачи. Дискуссия идет с учетом опреде- ленных ролей. Ход проведения ролевых иrр практически не отличается от рассмотренных выше. Разница в том, что в одном случае вы- ступает представитель rруппы, а в друrом  учас'l'НИК ролевой иrры действует в рамках ролевой должности. Следует обратить особое внимание на подrотовку необходи- мых раздаточных материалов: описание ролевой иrры, методи- ческие рекомендации для участника ролевой иrры, справочные материалы и таблицы, необходимые для обработки информа- ции и подrотовки соответствующеrо решения. Исходная информация по ролевой иrре может быть пред- ставлена учениками как на занятии, так и заранее. Последний вариант является более предпочтительным, так как в этом слу- чае слушатели не затрачивают времени на ознакомление с ин- формацией и ее осмысление в период занятия. Учитель должен разъяснить участникам иrры ее особеннос- ти, комплексный характер, порядок про ведения и обсуждения. Обратить их внимание на критерии оценки результатов ролевой иrры, учитывая. что учащиеся в основном работают в малых rруппах и иrра практически носит состязательный характер. Приведем примеры иrр. Иrра "Путешествие по Амазонке" про водится при изучении особенностей природы ЮЖНОЙ Америки и отдельных ее стран в курсе rеоrрафии материков и океанов (7 класс). Цели проведения иrры: 1) формирование у учащихся умения составлять образное описание О'l'цельных территорий на основе разнообразных ....,...   источников rеоrрафической информации, выявление по картам взаимосвязей между компонентами природноrо комплекса; 2) Выявление учащимися эколоrических проблем и опреде- ление возможных путей их решения. Исходная информация. Стефан Цвейr писал: "Кто видел Амазонку, тому хватит красот на всю оставшуюся жизнь". Сохранить это чудо приро- ды  важнейшая задача народов Южной Америки. Знаменитый океаноrраф Жак Ив Кусто, мечтая об экспеди- ции по Амазонке, rоворил, что она будет "самой крупной, важ- ной и опасной" в ero жизни. Маршрут экспедиции включал несколько направлений. Первая rруппа на знаменитом судне "Калипсо" вошла в бра- зильский порт Белен, что в дельте Амазонки, откуда начала ис- следование бассейна самой крупной реки мира. "Калипсо" поднялся по Амазонке до перуанскоrо порта Икитос, а отту- да  по Укаяли. притоку Амазонки, до rорода Пукальпа. Вторая rруппа исследовала бассейн венесуэльской реки Ори- ноко, достиrла по суше верховьев Риу-Неrру и прошла ее до впадения в Амазонку. Третья rруппа попыталась достиrнуть великой реки с территории Колумбии. Четвертая rруппа искала исток Амазонки. Как известно, название ее rлавноrо истока претендуют две реки  Укаяли и Мараньон. И наконец, пятая rруппа исследовала притоки Амазонки на юrе Перу, в Боливии и Параrвае. После вступительноrо слова учитель ставит перед учащими- ся задания: 1. Совершить путешествие по разработанным маршрутам, используя при этом карты атласа, картины, слайды с изобра- жением природы изучаемой территории, художественную лите- ратуру. 2. Описать природные комплексы по линии маршрута. 3. Выявить по картам взаимосвязи между компонентами на примере одноrо комплекса. Составить схему этих взаимосвязей. 4. Выяснить, в результате какой хозяйственной деятельнос- ти людей эти связи MorYT быть разрушены. К каким измене- ниям в природных комплексах это может привести? Подумать, возможно ли восстановление нарушенных взаимосвязей и при каких условиях. Какие предложения по рациональному использованию ресурсов природноrо комплекса и ero охране вы моrли бы высказать? Свои предложения обоснуйте. 
,:  5. Изучить особенности природы, население и ero хозя й ственной деятельности стран, расположенных в бассеЙне Амазонки. 6. Более подробно охарактеризовать основные черты приро ды, населения и ero хозяйственной деятельности в Перу и Бразилии. 7. Какие изменения в природном комплексе может вызвать освоение серрадо (так в Бразилии называют целинные земли), которое, по существу, только начинается? Сравните свои пред ложения с предложениями эколоrов, которые считают, что чрезмерное сведение лесов повлечет за собой изменения в цир- куляции атмосферы и вызовет серьезные климатические сдвиrи далеко за пределами тропиков. Подумайте, не являются ли опасения эколоrов преувеличенными. 8. Изучить особенности населения Бразилии: а) на основе работы с картой атласа, диапозитивами, изобра- жающими различные народы, проживающие на территории Бразилии, текста учебника подтвердите или опровеrните тезис: "Бразильцы  нация эмиrрантов -'; б) по карте определите особенности размещения населения по территории страны. Какими факторами оно определяется? С помощью каких карт вы можете их установить? Какая до- полнительная информация, не вложенная в карты, вам понадо- бится? в) что об обычаях, традициях населения, проживающеrо на территории Бразилии, вы знаете? При проведении иrры класс делится на 4 rруппы (7 8 чело- век в каждой rруппе). rруппы MorYT быть созданы учителем или самими учащимися. В первом случае обеспечивается наи- более равноценный состав всех четырех rрупп, во втором слу- чае этот фактор не учитывается, и rруппы MorYT существенно отличаться друr от друrа базовым уровнем подrотовки, что непременно отразится на результатах выполнения иrры в целом. После выполнения заданий учитель выслушивает учащихся, орrанизуя обсуждение в классе результатов работы. Иrра  один из видов коллективной работы. Участие в иrре оказывает сильное эмоциональное воздействие на школьников, не сопоставимое с воздействием друrих форм обучения. Иrра требует от ее участников большой самостоятельности, инициа- тивы, стимулирует соревновательность. В ее проведении имеется MHoro общих черт с методикоЙ rрупповой работы. Но имеются и принципиальные отличия  исполняя роли, учащиеся поrружаются в действительность, 1111 1I I 111 1111111 1111 :ili I I! 1 .....  которой посвящена иrра, ставят себя на место реальных лиц, учатся принимать решения. Новые возможности проведения иrр открывают компьютеры: в них можно заложить разнооб- разную информацию в виде текста, картосхем, статистических материалов и проч., раскрывающую динамику процессов во времени и пространстве. Это позволит значительно облеrчить работу учителя по под- ['отовке иrры, сделает деятельность учащихся более. содержа- тельной и приблизит ее к реальной жизни. Вопросы и задания 1. Дайте определение поняти.я "иrра". Кака.я из классификаций иrр, на ваш взrляд, более Bcero применима в практике школы? 2. В чем заключаются методические особенности проведени.я иrр? Литература 1. Арстан.ов М. Ж., Пидн:асистый П. И. Проблемно-модельное обу- чение. Алма-Ата, 1980. 2. rидрович С. Р., Сыроежн:ин. И. М. Иrровое моделирование эконо- мических процессов (деловые иrры). М., 1976. 3. rрэм Р. Т., rpeu к. Ф. Руководство по операционным иrрам.  М.: 1977. 4. Кавтарадзе д. Н. Опыт проведения учебной имитационной иrры по охране природы. М., 1982. 2.3. Дискуссии и методика их проведеиия Учебная иrра может хорошо сочетаться с дискуссией, осно- ванной на том, что учитель предварительно выделяет в учебном материале предмет обсуждения. При этом тема обсуждения вво- дится вместе с условиями иrровоrо действия. Противопостав- ление и отслеживание различных точек зрения на то или иное жизненное явление, отражение противоположных подходов к решению проблемы в дальнейшем используется как основа для учебно-иrровой деятельности детей. Примером может быть иrP1i "'1 "Как человек влияет на природу.. . В ходеиrрьi каждая rр-уппа " ' развивает свой вариант решения проблемы: продолжения или прекращения добычи нефти на береrу заповедноrо озера; об- суждение сложившихся в иrре вариантов, с одной стороны, ос- новано на конкретном иrровом опыте детей и, с друrой  дает исходный материал для достаточно широких обобщений. J В это время дискуссия может - быть применена отдельно, независимо от иrры. 
'" 1111 11111'   Что такое дискуссия'} Дискуссией нередко называют обсуждениеспор, СТОЛКНОВе_ ние разных точек зрения, позиций, подходов и т.д. Дискуссия позволяет выявить мноrообразие точек зрения ее участников 11: обеспечить при необходимости всесторонний анализ каждой II:З них. Дискуссия предполаrает rрупповую работу учащихся. rруп- повая дискуссия по сравнению с индивидуальной работой дает преимущества в решении и понимании проблем, требующих со- rласования или критической оценки разнообразных ПОЗИЦий (мнений разных людей, различных заинтересованных сторон и т.д.), либо привлечения TaKoro количества информации, KOTO рое не может быть представлено одним человеком. Интересной особенностью дискуссии является то, что в усло- виях оживленноrо rрупповоrо обсуждения участники имеют тенденцию приходить к мнениям и выводам более "рискован ным" или, точнее, "раскованным" (феномен "сдвиrа риска" в дискуссионной rруппе), Т.е. к положениям, более отличающим ся от общепринятых, нежели при работе порознь. Это дает BЫ иrрыш в ситуациях, коrда при решении какоrолибо вопроса требуется ориrинальная идея, но заставляет с некоторой долей критики относиться к результатам обсуждения, касающеrося принятия oTBeTcTBeHHoro решения. Блаrодаря особенностям дискуссии ее участники по мере Ha копления опыта обсуждений приобретают также мноrие полез ные в любой сфере деятельности навыки и свойства, такие как умение выделять и излаrать свою и воспринимать чужую пози ции подчинение общим правилам и выработка на этой основе cxe и правил самореrуляции, адекватной самооценки, блаrо приятные для совместной деятельности изменения в поведении и восприятии дейdтвительности; осваиваются веральные и He вербальные средства обеспечения коллективнои деятельнос- ти  суммарно все это выражается в приобретении TaKoro сложноrо навыка, как "решение проблем в условиях rруппово- ro обсуждения". Приступая к овладению этим приемом, следует помнить, что хорошая дискуссия не происходит экспромтом, она требует значительной подrотовительной работы ее участников и в пер вую очередь учителя. Безусловно, по мере приобретения опыта проведения обсуждений время, затрачиваемое на предваритель ную работу, будет сокращаться. Однако независимо от опыта ведущеrо и знания обсуждаемоrо предмета надлежащая подrо- товка всеrда является основным условием успеха дискуссии. Начиная rотовиться к дискуссии, учитель должен прежде Bcero определить: 1) цель, т.е. что должно быть достиrнуто J3 II; 1111 11 I I !I 11 1 11 ' . I I 1 \ I 1 I 11 11. 1.11 1I1 \ ....  рзультате обсуждения, например: решение проблемы, выявле- ние мнений участников о важном событии, понимание участни- ками какоrолибо социальноrо явления; 2) конкретные задачи, которые должны быть решены, Т.е. как именно и в каком по рядке двиrаться к цели, например: а) описать проблемную си- туацию, б) "вычленить" проблему, в) собрать информацию об имеющихся попытках ее решить и Т.д. Далее предстоит определить ход обсуждения. Существуют два rлавных типа дискуссии, и каждый из них имеет свои преимущества:  Направленная дискуссия (ход обсуждения полностью оп- ределяется ведущим), обычно применяется, если в обсуждаемой проблеме нет эмоциональных моментов и речь идет rлавным образом о получении информации;  Свободная дискуссия (участники сами ведут обсуждение проблемы при минимальном вмешательстве ведущеrо) более подходит, коrда рассматриваемый вопрос затраrивает личность, вызывает эмоции и требует подчеркнутоrо уважения позиций участников. В практике же дискуссий обычно используются комбинации двух типов дискуссии. Следующий важный этап подrотовки  планирование об- суждения. Оно включает: а) решение о том, как ero начать; б) выбор вступления к дискуссии и хорошо сформулированноrо вопроса, чтобы участники начали rоворить; в) подrотовку rлав ных вопросов, которые должны быть заданы, чтобы проник нуть в существо обсуждаемой темы (рекомендуется использо- вать небольшую карточку для этих заметок); r) получение He обходимоrо справочноrо материала; д) иноrда делается подrо- товка предварительных заключительных замечаний или соот- ветствующеrо конспекта. Решается вопрос о числе участников и их подбор. В дискус сии должно участвовать не более 15 человек. Подrотовка заканчивается выбором времени и места обсуж- дения с учетом их влияния на результаты дискуссии. В частно- сти, помещение должно быть обставлено так, чтобы участники моrли делать записи и сидеть "лицом друr друrу" (например, образуя Kpyr, подкову и т.д.). Желательно, чтобы время OKOH чания дискуссии также было установлено заранее. Проведение дискуссии также включает несколько этапов: 1. Начало обсуждения. 2. Разъяснение темы. 3. Ведение обсуждения. 4. Оценка результатов обсуждения. ..- 
11,1  От начала и до конца дискуссии учитель придерживается о С=- HOBHoro направления, ведущеrо к цели, варьирует, если это нужно, метод обсуждения в зависимости от хода дискуссии. Схематично этапы MorYT быть представлены следующим образом: Подrотовка дискуссии Определение цели дискуссии: каков должен быть результат? I Выбор метода обсуждения: Ha правляемая или .свободная дискуссия либо их комбина ция? I I Планирование обсуждения: выбор вступления, подrотовка rлавных вопросов, которые должны быть рассмотрены, а также справочноrо материала I Подбор участников дискуссии: 7+2 человека примерно одина KOBoro социальноrо статуса I Выбор времени, а также места обсуждения, rде участники Mor ли бы сидеть лицом друr к дрyrу ! Обычно подrотовка дискуссии занимает несколько дней 11 [[, 11 Проведение дискуссии Вводные замечания, указание цели урока (до 5 мин.) I Разъяснение цели и темы ypo ка (510 мин.) Ведение обсуждения, придер живаясь OCHoBHoro направле ния, ведущеrо к цели (4060 мин.) Подведение итоrов обсуждения в rруппе (510 мин.) I Оценка результатов обсужде ния после окончания rруппо вой дискуссии, критический самоанализ участников дис куссии Практика показывает, что в среднем на проведение дискус сии требуется от 20 до 40 мин. Исследования по использованию дискуссии в различных ус- ловиях обучения свидетельствуют о том, что она уступает изло жению по эффективности передачи информации, но BЫCOKO эффективна для закрепления сведений, творческоrо осмысле- ния изучаемоrо материала и формулирования ценностныХ ориентаций. 11,1 ..... 11891 . Выделяют несколько форм дискуссии:  "круrлый стол"  беседа, в которой на равных участвуют все участники небольшой rруппы учащихся;  "заседание экспертной rруппы", на котором вначале об суждается намеченная проблема всеми участниками rруппы, а затем ими излаrаются свои позиции всему классу. При этом каждый участник выступает с сообщением;  "форум"  обсуждение, сходное с "заседанием эксперт ной rруппы", в ходе KOToporo эта rруппа вступает в обмен MHe ниями с "аудиторией" (классом);  "симпозиум"  обсуждение, в ходе KOToporo участники выступают с сообщениями, отражающими различные точки зрения, после чеrо отвечают на вопросы класса;  построенное на основе заранее фиксированных выступле ний учащихся, представляющие соперничающие rруппы. Включаемость всех участников достиrается участием каждо 1'0 в начальном и обобщающем обсуждении. Вместе с тем тот факт, что в поле внимания Bcero класса находятся Bcero пять шесть rоворящих, сосредотачивает восприятие учащихся на oc новных позициях. Ниже приводятся примеры проблемных вопросов и заданий, которые MorYT быть использованы для орrанизации учителем дискуссии при их изучении:  Правильно ли сводить мноrообразные демоrрафические проблемы к узкому Kpyry вопросов роста населения в мире и мерам по ero сокращению? Что является основой для действен Horo решения проблем народонаселения?  Какое влияние оказывает миrрация на численность, co став и размещение населения? Имеют ли миrрации значение для развития экономики страны? Как вы оцениваете это явле ние  как положительное или как отрицательное?  Как вы оцениваете развитие крупных ['ородов  как по ложительное или отрицательное явление? Какие социально экономические проблемы возникают в результате развития про цесса урбанизации? Дискуссионными по своей сути являются вопросы, отражаю щие диалектическое единство и борьбу противоположностей, что требует рассуждения по формуле "и то, и друrое OДHOBpe менно" или "и то, и друrое возможно" и предполаrающие четкую арrументацию своей точки зрения. Примеры таких вопросов: у кажите черты сельскоrо хозяйства развивающихся стран, которые обусловлены: а) природными условиями; 
, ::]11 "/11  б) историческими условиями; в) СОЦИfiЛьноэкономическими причинами. Какой из факторов, на ваш взrляд, является ведущим? Пра вомерна ли такая постановка вопроса?  rрозит ли нашей планете перенаселение? Этот вопрос можно использовать для орrанизации дискуссии в классе в ходе заключительноrо урока по теме 'Теоrрафия Ha селения мира". 5 млрд. человек  не так уж MHoro для нашей планеты, как это может по казаться на первый ВзrЛЯД. Если бы удалось co брать всех жителей планеты и поставить их плечом к плечу, все они уместились бы на территории rOHKoHra  весьма под ходящеrо для TaKoro экперимента места, поскольку 1/4 Bcero населения Земли для этоrо просто надо было перейти rраницу, отделяющую rOHKoHr от Китая. В принципе наша планета способна прокормить rораздо больше, чем 5 млрд. человек. В среднем 3 тыс. ккал солнечной энерrии, попадающей на 1 м 2 земной поверхности, вполне дoc таточно для обеспечения жизнедеятельности одноrо человече cKoro орrанизма. И если бы нас было 132 трл. человек (по одному на каждый квадратный метр поверхности Земли), то теоретически Земля прокормила бы нас всех. Конечно, три условия, если человечество смоrло бы достичь высочайшеrо уровня развития производительных сил и социальной орrани- зации общества и при этом не разрушило бы всю природную среду, от которой оно зависит. Однако уже сейчас во мноrих частях Земли темпы прироста населения превышают возможности общества, обостряя пробле мы взаимодействия человека и природа. В ходе развертывания дискуссии учащиеся отвечают на Ta кие вопросы: 1. Какие проблемы, связанные с постоянным ростом числен ности населения, требуют cBoero скорейшеrо решения? 2. Можно ли управлять демоrрафическим процессом? 3. Какие конкретные меры вы моrли бы предложить? 4. Проанализируйте те мероприятия из международной практики, которые осуществляют отдельные страны в целях реrулирования демоrрафическоrо процесса. 5. К каким последствиям они приводят? Таким образом, дискуссию можно рассматривать OДHOBpe менно как форму орrанизации учебной деятельности учащихся на уроках rеоrрафии, а также как прием, с помощью KOToporo учащиеся решают поставленную перед ними познавательную задачу. В первом случае дискуссия выступает как один из видов коллективной работы, во втором случае входит составной i , 1111 1,11 ',111 11911 'шстью В учебную иrру, rрупповую работу учащихся или заня тие в лекционносеминарской системе обучения. В любом случае орrанизация дискуссии требует от учителя формулировки таких вопросов и заданий, которые привлекали бы учащихся к обсуждению, к высказыванию мноrообразных точек зрения, их анализу и арrументации своей позиции. Вопросы и задания 1. Что такое дискуссия? 2. Какие формы дискуссии вы знаете? В чем сходство и в чем раз личие каждой из названных вами форм? Литература 1. Кларu1t М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педаrоrических поисках. М., 1994. 2. Козелецкuй Ю. Психолоrическая теория решений. М., 1979. ЗАКЛЮЧЕНИЕ В прочитанном Вами пособии рассмотрены наиболее aKTY альные на современном этапе развития среднеrо образования проблемы методики обучения rеоrрафии. Объем пособия не по зволил осветить такие важные вопросы, как методические под- ходы к формированию основных компонентов содержания среднеrо rеоrрафическоrо образования, виды и формы контроля за результатами обучения школьников, орrанизация системы практических работ на местности, учебных экскурсий и др. Эти и друrие проблемы обучения rеоrрафии довольно полно охарактеризованы в методической литературе: в общих методи ках, в моноrрафиях по отдельным вопросам (формированию понятий, приемов учебной работы, орrанизации самостоятель ной работы школьников и т. д.), В пособиях к учебникам по каждому курсу школьной rеоrрафии, в мноrочисленных CTa тьях, опубликованных на страницах методическоrо журнала 'Теоrрафия в школе". в связи с разработкой стандарта среднеrо rеоrрафическоrо образования, в котором результаты обучения предмету предла rается оценивать по усложняющимся уровням через деятель ность (действия) учащихся (называть, определять, описывать, объяснять, проrнозировать), в последнее время опубликовано MHoro справочных материалов, а также пособий для учащихся и учителей, предназначенных для про верки результатов обу чения. 
Учебное издание Ираида Владимировна Душина Irалина Александровна Понурова I КАК УЧИТЬ ШКОЛЬНИКОВ rЕоrРАФИИ Пособне для начинающих учителей и студентов педаrоrическнх институтов и университетов по rеоrрафическим специальностям Директор издательства Королев Л. Р. rлавный редактор Красников К. Е. Технический редактор Курбацкая Н. А ISBN 5761l0045-2 .11 .1-0 V D Набор и верстка выполнены вfiIздательстве "Московский Лицей" на компьютерной технике с исп(тьзованием редакционноиздательской системы Arni Pro, rарнитура SchoolВook. ЛР N 063726 от 24.11.94. Формат 60х84 l/lб' Бумаrа офсетная. Печать офсетная. Тираж 10 000. Заказ N ltJ38 Orпечатано в ИПК .Московская правда> Москва, ул. 1905 roдa, д. 7. 129348, Москва, Ярославское ш., д. 2, корп. 1. Издательство "Московский Лицей". 
./ (' ;0- " ,,'  ! . \f! ...  rejrpaq:>u, ИИJ\е-ксы " катu.rюre ..Роспсчап.... 3а наличны ii расчст 32027 3а безналичны<; расчст 32)9 ИНJ\СКС 11 )(аталоrс фирмы "Периодика" (Укр"у!ш) 31 16 1 Фра2менты uз lювых учебнuков и учебных пособиЙ, а также из учебников, ставших dOC/r'OJlHUeM ист<lрии, материалы по октУОЛЫ-/ЫJrt nроблеМl!И сопременн. 'й 2еОi'f1афuческ(; I HOJ"KU, ОРИ2uнадью/е ?со;,р,.,jJUческuе очеРКll, р(пработки (11Я Ilровс(jенuя тpaдициOlfНЫX уроков, (f т(; и 'п.С1е н 02лядные пособия lЮ i'lпстно'И JЮJ(Ю{J, /(', ()(}зоры lf рецеНЗUli lюпт; 'I(,'"1Н( ""!I}'? 1['HOli li )'<: 5нOl' лuтср(тi 1 'f'Ы 1/0 О.'IЮ't lU 11 С:иС.Jюи,. и (}I1СЦI11l.1ШЮl>t. . Т!\'ЩИlШОНJЮ пуБЛИКУЮТt:Я '.1ТСрНL1ПЫ ЭКЗМl1roп 11 \11")' .Ы ЛIIН' п'ро,iСКИХ. областных, всерОССИl1ских олимпизл ШК( "bi1li'<:OB. Провопи"rая (.r СOIТ1фисil" П.;собlliЯ ]<.1.1'1 tl."I ОЛИМIIИ;L'lа orKpblT'l кзк DЛЯ 'Иl, !сЙ.тзк ;'1 для IIКОЛЬНИКОt\ IllКOJII,НИКИ- laype; i,/ зочноЙ олимпиады получзк возможное:" посту, СIСНИЯ на rсоrрафичсски (1 фаК/ЛЬТСТ М  И'v!. М. В. .1()монсс\'-ва ВНС конкурса. учителн зурс,пы I10ПЫСИТЬ "'-валификаuионныЙ раЗр>!JJ,. При.:ю}!<.. иие 6У;1('Т- I'::ТУЛИРНО печатать маТСРИ;Шbf, поступающие 113 конкурс пеУРО'lI. '!Х р.прuо()ток )"lIпелеЙ «Я lidy на урок сС.J(!/,аФI...IJ.'} !iiI8 т с л е Ф о н: (095i 9282045 Ф 3. К с: (095) 9245434 ..  '",'. , '1':, . 1,......t: )1 , ,'.t. " , ''3 (. , r I а. -1 _. -. - - . - - ..... 81'1 ""-.