Tags: педагогика
Year: 1915
Text
МАТЕРІАЛЫ П6 РЕФОРМЪ
СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ.
Примѣрныя программы и объяснительная
записки.
ИЗДАННЫЯ ПО РАСПОРЯГ"! НІЮ
Министра Народнаго Просвѣщенія
ІІЕТГОІРАДЪ
с і: и л т с к а я ти п о г р А «і> і я
191?.
ВІ5-. 3?
ГПі
МАТЕРІАЛЫ ПО РЕФОРМѢ
СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ
Примѣрныя программы и объяснительныя
записки,
ч, ИЗДАННЫЯ ПО РАСПОРЯЖЕНІЮ
Г. Министра Народнаго Просвѣщенія.
*,ш. «Мм т
•“•Ано»» ——
Особое совѣщаніе, собранное въ апрѣлѣ 1915 г., подъ предсѣда-
тельствомъ графа П. Н. Игнатьева, установило общія положенія, на
которыхъ должна строиться новая школа.
Для детальной разработки этихъ положеній,, составленія новаго
устава, установленія типовъ школы, построеніе учебныхъ плановъ и
программъ, Министерство избрало изъ среды педагоговъ цѣлый рядъ
лицъ. Этимъ лицамъ было порученсг образованіе различныхъ комиссій,
для разработки того или иного спеціальнаго вопроса, главнымъ же
образомъ, выработки учебныхъ плановъ и программъ.
Прежде чѣмъ комиссіи могли приступить къ исполненію возложен-
ныхъ на нихъ задачъ, было необходимо разсмотрѣть цѣлый рядъ во-
просовъ, отъ того или иного рѣшенія которыхъ зависѣло дальнѣйшее
направленіе работъ каждой комиссіи. Съ этою цѣлью предсѣдатели
каждой комиссіи, а также нѣкоторые члены этихъ послѣднихъ, были
приглашаемы въ засѣданія, происходившія въ Министерствѣ подъ
предсѣдательствомъ Товарища Министра Профессора В. Т. Шевякова.
Такихъ засѣданій было 10 (7,8,15,16,17, 21, 22,23, 27 и 28 мая),
и на нихъ были обсуждены слѣдующіе вопросы: 1) объемъ свѣдѣній,
необходимыхъ для поступленія въ первый классъ средней школы;
2) число учебныхъ недѣль въ году; 3) установленіе предметовъ пер-
вой ступени, 4) предѣльное число часовъ занятій въ недѣлю въ ка-
ждомъ классѣ первой ступени; 5) количество недѣльныхъ часовъ по
каждому предмету въ каждомъ классѣ первой ступени, 6) основные
типы средней школы второй ступени и предметы, подлежащіе изуче-
нію въ ней; 7) предѣльное число часовъ занятій въ недѣлю въ ка-
ждомъ классѣ второй ступени; 8) количество недѣльныхъ часовъ по
каждому предмету въ каждомъ классѣ того или иного типа второй
ступени; 9) семестровая система въ средней школѣ и 10) способы
оцѣнки и провѣрки познаній учащихся.
1
— 4
При обсужденіи вышеуказанныхъ вопросовъ совѣщаніе подъ пред-
сѣдательствомъ Товарища Министра исходило прежде всего изъ тѣхъ
указаній, которыя были установлены совѣщаніемъ, происходившимъ
подъ предсѣдательствомъ графа II. Н. Игнатьева, и сущность кото-
рыхъ сводится къ слѣдующимъ положеніямъ:
Школа должна быть: 1) національной, 2) самодовлѣющей, т. ѳ.
дающей общее образованіе и не имѣющей непосредственной цѣлью
подготовку въ высшія учебныя заведенія, 3) семилѣтней и 4) со-
стоящей изъ двухъ ступеней: первой съ трехлѣтнимъ и второй—
съ четырехлѣтнимъ курсомъ обученія.
Кромѣ того особое совѣщаніе высказалось за согласованіе курса
первой ступени съ курсомъ первыхъ трехъ классовъ высшихъ на-
чальныхъ училищъ, слѣдствіемъ чего является единство школы въ
первой ея ступени и отнесеніе развѣтвленія (бифуркаціи) средней
школы уже ко второй ея ступени.
Руководствуясь преподанными указаніями, совѣщаніе въ своихъ
отвѣтахъ на поставленные ему вопросы пришло къ слѣдующимъ
положеніямъ.
Въ среднюю школу должны приниматься дѣти отъ 10—11 лѣтъ,
съ тѣми приблизительно познаніями, которыя требуются закономъ и
теперь отъ поступающихъ въ первый классъ гимназій и реальныхъ
училищъ; учебный годъ долженъ имѣть не менѣе 32 недѣль, при
чемъ лѣтнія каникулы не должны продолжаться болѣе 2’Д мѣсяцевъ.
Предметы, проходимые въ средней школѣ, дѣлятся на образова-
тельные и воспитательные, при чемъ въ программу первой ступени
средней школы входятъ:
1) Образовательные предметы: Законъ Божій, русскій языкъ, ма-
тематика, исторія, географія и естествовѣдѣніе.
2) Воспитательные'Предметы: рисованіе съ черченіемъ, пѣніе (и
музыка), физическія упражненія (гимнастика, танцы, ручной трудъ).
Число недѣльныхъ часовъ по классамъ этой ступени устанавли-
вается въ слѣдующихъ предѣлахъ: въ 1 классѣ—24, во 2 и 3—не
больше 27, при чемъ не менѣе шести часовъ изъ этого количества въ
каждомъ классѣ должны быть отведены на воспитательные предметы
и число часовъ, отводимыхъ на образовательные предметы, не должно
превышать 18 въ первомъ и 21 ч. во 2 и 3 классахъ.
На основаніи этихъ данныхъ составлена слѣдующая таблица уро-
ковъ первой ступени.
— 5 —
А. Образовательные предметы.
I кл. П кл. III кл. Всего.
1. Законъ Божій . 2 2 2 6
2 Русскій языкъ 6 6 6 18
3. Математика 4 4 4 12
4. Исторія 2 2 2 6
б. Географія 2 2 3 7
6. Естествовѣдѣніе 2 2 2 6
Итого. . 18 18 19 00
Б. Воспитательные предметы.
1. Физическія упражненія 3 3 3 9
2. Рисованіе 2 2 3 7
3. Пѣніе 1 1 1 3
4. Практическія занятія по естество-
вѣдѣнію 1 1 1 3
Итого . . 7 7 8 22
Всего . . 25 25 27 77
Что касается воспитательныхъ предметовъ, то совѣщаніе признало
возможнымъ, кромѣ вышеозначенныхъ обязательныхъ для всѣхъ учеб-
ныхъ заведеній часовъ, допустить въ тѣхъ учебныхъ заведеніяхъ, въ
которыхъ это будетъ признано цѣлесообразнымъ и выполнимымъ, до-
бавочные часы на пѣніе и музыку, танцы и ручной трудъ, по три
часа въ недѣлю въ каждомъ классѣ.
Съ четвертаго класса обученія начинается вторая, четырехлѣтняя,
ступень, для которой устанавливаются три основныхъ типа съ сохра-
неніемъ, однако, въ каждомъ изъ нихъ за русскимъ языкомъ значенія
важнѣйшаго предмета: 1) отдѣленіе съ однимъ новымъ языкомъ съ
преобладаніемъ гуманитарныхъ предметовъ, 2) отдѣленіе съ однимъ
древнпмъ и однимъ новымъ языкомъ, также съ преобладаніемъ гума-
нитарныхъ предметовъ надъ математическими и естественно-научными,
и 3) реальное отдѣленіе съ однимъ новымъ языкомъ и преоблада-
ніемъ въ одной вѣтви математическихъ, а въ другой естественно-
научныхъ предметовъ.
— 6 —
Таблица уроковъ всѣхъ типовъ выразится въ слѣдующемъ видѣ:
А. Образовательные предметы. Повогуманитарная. Гунанитарнокласси- ческая. Реальная.
IV V VI VII Всего. IV V VI VII Всего. IV V VI VII Всего.
1. Законъ Божій . . . 2 2 2 2 8 2 2 2 2 8 2 2 2 2 8
2. Русскій языкъ 5 5 4 5 19 5 3 4 4 16 5 4 3 4 16
3. Исторія . . . 3 3 4 4 14 3 3 3 3 12 2 3 3 3 11
4. Математика 4 4 4 3 14 4 3 3 2 12 4 4 4 6 4 6 5 6 17 22*)
5. Физика (космогр.) . . 2 3 2 2+2 11 2 2 2 2+1 9 2 2 4 3+2 15
6. Химія — — — — — — — — — — — 2 — 2
7. Логика — — — 2 2 — — • 2 2 — 2 — 2
8. Новый языкъ. 5 5 4 4 18 2 4 5 4 15 4 3 3 3 13
9. Географія .... 2 2 2 — 6 2 2 — — 4 2 2 2 — 6
10. Естествовѣдѣніе - — 2 — 2 - — —- — — 2 2 2 3 2 9 2*)
11. Древній языкъ . — — — — — 5 6 6 6 23 — — — — —
Итого . . . 23 24 24 24 94 25 25 25 26 101 23 24 25 25 99 97
*) На иачвматмоской вѣтви
— 7 —
Б. Воспитательные предметы. Вовогуианвтарваа. Гуманитарнокласси- ческвя. Реальная.
ІГ V VI VII © © IV V VI VII Всего. IV V VI VII Всего.
1. Практическія занятія по физикѣ и химіи. . 2. Физическія упражне- нія ... 3. Рисованіе 4. Ознакомленіе съ па- мятниками искусства. 5. Черченіе 6. Практическія занятія по физикѣ 7. Тоже по химіи. . . . 8. Тоже по естествозна- НІЮ 1 3 1 1 3 3 1 3 1 2 12 1 2 1 3 3 3 1 3 1 1 12 2 3 2 3*1 1 1 О 3 2 1 О 3 2 1 О 3 1 1*) 12 2 3*) 2 2 2 3 1
Итого . . . 5 4 4 4 17 4 3 4 4 15 7 7 6 5 6 5 5 5 24 22*)
*) На математической вѣтви.
Перейдя къ вопросу о введеніи семестровой системы (І-ый семестръ
съ 16-го августа по 22 декабря и П-ой съ 7-го января по 31 мая),
большинство совѣщанія, усматривая въ ней существенныя педагоги-
ческія преимущества предъ годовой, высказалось за ея желательность.
Существующій способъ оцѣнки знаній учащихся отмѣтками и го-
дичной провѣрки ихъ путемъ экзаменовъ былъ осужденъ большин-
ствомъ. Болѣе цѣлесообразнымъ и педагогичнымъ было признано за-
мѣнить цифровые баллы возможно частыми освѣдомленіями родителей
учащихся о случаяхъ неуспѣшности ихъ дѣтей въ томъ или другомъ
отдѣлѣ изучаемаго предмета. Переводные экзамены, представляющіе
несомнѣнно явленіе отрицательное, должны быть замѣнены періоди-
ческими, идущими черезъ весь учебный годъ, провѣрками знаній пу-
темъ повторенія лишь въ самыхъ существенныхъ чертахъ каждаго прой-
деннаго отдѣла, при чемъ провѣрки эти отнюдь не должны имѣть значе-
нія экзамена. Логическимъ слѣдствіемъ отмѣны отмѣтокъ и переводныхъ
экзаменовъ была признана и отмѣна выпускныхъ испытаній. Однако,
введеніе этой мѣры, въ силу цѣлаго ряда внѣшнихъ причинъ, пред-
ставляетъ въ настоящее время большія трудности. Награды и медали
признаны подлежащими отмѣнѣ.
Такимъ образомъ, программа, намѣченная Министерствомъ, была
исчерпана въ десять засѣданій. Но такъ какъ нѣкоторыми членами
совѣщанія попутно были выражены пожеланія высказаться о возможности
иного построенія ступеней средней школы, тс Предсѣдатель собранія
В. Т. Шевяковъ счелъ умѣстнымъ дать высказаться по этому поводу
желающимъ. Этому вопросу и было посвящено 11-ое засѣданіе 3-го
іюня, на которомъ нѣкоторые члены высказались за предпочтеніе
семиклассной школѣ восьмиклассной, изъ двухъ ступеней по четыре
года каждая. Однако это предположеніе, вызвавшее оживленный об-
мѣнъ мнѣній, не привлекло на свою сторону большинства.
Печатаемыя ниже -программы представляютъ собою работы комис-
сій, составъ которыхъ будетъ напечатанъ въ концѣ книги.
Вслѣдствіе разновременности поступленія программъ въ Министер-
ство и необходимости спѣшно ихъ отпечатать порядокъ, въ которомъ
онѣ печатаются, не соотвѣтствуетъ обычно принятому, и программа
по Закону Божіему попала не на первое мѣсто, а послѣ прочихъ.
Согласованіе программъ по развѣтвленіямъ (гдѣ оно не сдѣлано)
будетъ выполнено послѣ окончательной ихъ выработки; тогда же
будутъ отпечатаны и списки книгъ, рекомендуемыхъ для внѣкласснаго
— 9 —
Приложеніе.
НЫНѢ ДѢЙСТВУЮЩЕЕ РАСПИСАНІЕ УРОКОВЪ.
Для гимназій.
ПРЕДМЕТЫ. К л а с с ы.
I II III IV V VI VII VIII
Законъ Божій 2 2 2 2 2 2 2 2 16
Русскій языкъ 5 5 4 4 3 5 4 4 34
Латинскій языкъ — — 5 5 5 5 5 5 30
Философская пропедевтика . . . — — — — — — 2 1 3
Законовѣдѣніе — — — — — — — 2 2
Математика 4 4 4 4 5 4 3 52 32
Физика — — — — — 3 4 3 10
Исторія . 2 3 2 4 4 3 2 2 22
Географія 2 2 2 2 2 — — — 10
Нѣмецкій языкъ 4 3 3 3 3 2 3 2 23
Французскій языкъ ... — 5 3 4 3 3 3 3 24
Природовѣдѣніе. 2 2 2 — — -— — — 6
Рисованіе 2 2 1 — — — — — 5
Чистописаніе 2 — — — — — — — 2
Итого 26 28 28 28 27 28 29 29 223
ч/ ѵ/ V 2 *
— 10 —
Для реальныхъ училищъ.
ПРЕДМЕТЫ. Пригот. 1 I II Ш ІУ V п Доп. 06. ч. ур. въ оси. оті. Еоииерч. Итого безъ 1 приг. ИЛ. |
01 Г (Д. УІ
Законъ Божій ... 4 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 12
Русскій языкъ . . 6 5 5 4 4 4 4 4 30 4 4 26
Нѣмецкій языкъ — 5 4 4 4 3 3 3 26 3+7 3+7 25
Французскій языкъ (или другой иностранный) . — — 5 5 4 3 2 2 21 3+7 2+7 21
Географія — 2 2 2 2 2 — 2 12 2 2 12
Исторія — 2 2 2 3 3 4 3 19 3 4 16
Законовѣдѣніе ... — 2 2 — — —
Математика 6 4 4 4 6 6 6 5 35 2 3 23
Физика — 3 4 3 10 3 4 7
Естествовѣдѣніе — 2 2 2 2 2 3 2 15 2 — 10
Рисованіе . 2 2 2 2 2 2 2 2 14 — — 8
Черченіе. — — — 2 1 — — — 3 — — 3
Чистописаніе . . 4 2 — — - — — — 2 — — 2
Письмоводство и кппго- водство - . — 4 4 8
* Итого . . . 22 26 28 29 30 30 30 30 203 30 30 173
Примѣчаніе. Напечатанныя курсивомъ цифры означаютъ числа особыхъ
для коммерческихъ отдѣленій уроковъ, совокупность коихъ составляетъ 19.
Всего число даваемыхъ преподавателями уроковъ равно 222.
— 11 —
РУССКІЙ ЯЗЫКЪ И ЛИТЕРАТУРА.
Преподаваніе русскаго языка и литературы, какъ важнѣйшаго въ
образовательно-воспитательномъ отношеніи предмета въ средней школѣ,
имѣетъ своей задачей: 1) выработку въ учащихся сознательнаго отно-
шенія къ важнѣйшимъ особенностямъ грамматическаго строя родного
языка какъ въ его настоящемъ состояніи, такъ и въ историческомъ
его развитіи; 2) обогащеніе собственнаго языка учащихся новымъ язы-
ковымъ матеріаломъ и развитіе въ нихъ навыковъ свободной, правиль-
ной и красивой устной и письменной рѣчи; 3) развитіе мышленія
учащихся и воспитаніе ихъ этическихъ чувствъ на матеріалѣ, кото-
рый, въ силу своей художественной образности, наиболѣе доступенъ
для непосредственнаго воспріятія и глубокихъ переживаній ребенка
и юноши; 4) обогащеніе учащихся извѣстнымъ запасомъ литературной
начитанности въ области, главнымъ образомъ, отечественной литера-
туры, какъ выразительницы высокихъ національныхъ завѣтовъ, а также
и въ области литературы всеобщей, какъ величайшихъ образцовъ ху-
дожественнаго творчества всѣхъ вѣковъ и народовъ; 5) воснитаніе въ
учащихся чувства изящнаго вообще, любви къ красотѣ художествен-
ной формы и содержанія, интереса къ литературнымъ занятіямъ,
собственнаго, въ отдѣльныхъ случаяхъ, творческаго дарованія и созна-
тельнаго вообще отношенія къ литературнымъ явленіямъ, и 6) озна-
комленіе учащихся съ элементарными пріемами и общимъ характе-
ромъ научно-критическаго изслѣдованія.
Въ связи съ этимъ программа занятій по русскому языку и лите-
ратурѣ въ средней школѣ обнимаетъ собою:
1) курсъ этимологіи и синтаксиса (I—Ш кл.);
2) курсъ исторіи русскаго языка (VII кл.);
3) чтеніе и изученіе, эсто-психологическое и историко-литератур-
ное, избранныхъ произведеній русской художественной литера-
туры ХІХ-го вѣка и нѣкоторыхъ произведеній литературы
всеобщей внѣ исторической преемственности развитія литера-
туры („имманентное" чтеніе I—ѴП кл.);
4) элементарныя свѣдѣнія изъ стилистики и исторической поэтики
— 12 —
въ связи съ занятіями „имманентнымъ0 чтеніемъ и исторіей
литературы (Ш—VII кл.);
5) исторію русской литературы (VI—VII кл.);
6) впизодическій курсъ исторіи всеобщей литературы въ связи и
наряду съ курсомъ исторіи русской литературы (VI—ѴП кл.);
7) внѣклассное чтеніе;
8) письменныя работы разнообразныхъ видовъ и характера.
ПРОГРАММА
по грамматикѣ русскаго языка.
І-ый КЛАССЪ.
Грамматика. Звуки и буквы. Алфавитъ (названіе буквъ). Звуки
гласные и согласные. Звукъ й (изображаемый). Твердый и мягкій знакъ
(буква ъ и ь). Согласные звонкіе и глухіе, мягкіе и твердые. Слово.
Слогъ. Удареніе.
Случаи употребленія прописныхъ буквъ. Употребленіе э и и, і, ѳ и ф.
Правила постановки е и ѣ. Ѣ въ корняхъ словъ. Правописаніе глас-
ныхъ послѣ ж, ч, ш, щ и ц. Употребленіе ъ и ъ въ серединѣ и на
концѣ слова.
Правописаніе гласныхъ въ неударяемыхъ слогахъ (сомнительные
случаи постановки гласныхъ). Правописаніе согласныхъ на концѣ
словъ и передъ звонкими и глухими согласными (сомнительные случаи
постановки согласныхъ). Правила переноса словъ.
Имена существительныя собственныя и нарицательныя. Родъ и
родовыя окончанія, число, падежъ. Полныя и краткія окончанія при-
». лагательныхъ. Основные типы склоненій существительныхъ и прила-
гательныхъ. Степени сравненія прилагательныхъ. Числительныя ко-
личественныя и порядковыя. Мѣстоименія личныя, возвратныя, вопро-
сительныя. Склоненіе числительныхъ и мѣстоименій. Наклоненія, лица,
числа, времена глагола. Основные типы спряженій.
Правописаніе флексій склоненій, спряженій и степеней сравненія.
Простое распространенное предложеніе и всѣ его члены. Предло-
женіе распространенное и нераспространенное, полное и неполное.
Связь между членами простого предложеніе по вопросамъ (согласо-
ваніе и управленіе). Предложенія повѣствовательныя, вопросительныя
и восклицательныя. Обращеніе. Вносныя слова и вносная рѣчь. Слит-
ное предложеніе.
Употребленіе знаковъ препинанія въ простомъ распрос траненномъ
и слитномъ предложеніяхъ.
— 13 —
ІІ-ОЙ КЛАССЪ.
Систематическій курсъ этимологіи. Звуки, какъ элементы рѣчи.
Стока имѣющія въ рѣчи ударенія. Важнѣйшія измѣненія гласныхъ,
простѣйшіе случаи чередованія гласныхъ, бѣглые е и о; полногласіе;
произношеніе неударяемыхъ гласныхъ. Дѣленіе согласныхъ звуковъ
по органамъ произношенія. Важнѣйшія явленія въ области согласныхъ:
чередованіе задненебныхъ (гортанныхъ) съ шипящими, д съ ж и жд\
теьчи ст, ск съ гц; з съ ж\ с съ д и т съ с; б, п, в, ф,
м съ бл, пл, вл, и друг.; произношеніе звонкихъ согласныхъ передъ
глухимъ и на концѣ словъ; произношеніе глухихъ передъ звонкими;
случаи исчезновенія согласныхъ.
Словообразованіе. Корень, приставка (префиксъ), суф-
фиксъ, флексія. Основа слова. Сложныя слова.
Имя существительное. Существительныя собственныя и
нарицательныя; увеличительныя и уменьшительныя; ласкательныя и
уничижительныя. Опредѣленіе рода существительныхъ, употребляемыхъ
исключительно во множественномъ числѣ. Твердыя и мягкія основы
именъ существительныхъ. Особенности въ склоненіяхъ существитель-
ныхъ. Правописаніе суффиксовъ и флексій.
Имя прилагательное. Имена прилагательныя качествен-
ныя и относительныя. Твердыя и мягкія основы склоненій прилага-
тельныхъ. Полное склоненіе прилагательныхъ качественныхъ и отно-
сительныхъ. Правописаніе суффиксовъ и флексій.
Имя числительное. Числительныя количественныя и по-
рядковыя. Склоненіе числительныхъ. Правописаніе.
Мѣстоименіе. Мѣстоименія существительныя и прилага-
тельныя. (Виды мѣстоименій). Склоненіе мѣстоименій. Правописаніе.
Глаголъ. Наклоненія, виды, залоги (дѣйствительный, страда-
тельный, средній). Спряженіе глаголовъ. Причастіе. Склоненіе при-
частій. Дѣепричастіе. Правописаніе суффиксовъ и флексій.
Нарѣчіе. Виды нарѣчій. Степени сравненія. Правописаніе.
Предлогъ, союзъ, междометіе. Ихъ правописаніе.
Понятіе о сложномъ предложеніи. Понятіе о предложеніи самостоя-
тельномъ, главномъ и придаточномъ.
ПІ-ІЙ КЛАССЪ.
Рѣчь и предложеніе. Предложеніе простое и сложное.
Понятіе о согласованіи и управленіи. Подлежащее. Выраженіе
подлежащаго различными частями рѣчи. Сказуемое простое и состав-
14 —
ное. Виды составного сказуемаго. Согласованіе сказуемаго съ подле-
жащимъ. Опредѣленіе. Выраженіе его различными частями рѣчи.
Приложеніе. Дополненіе. Выраженіе его различными частями рѣчи.
Дополненіе прямое и косвенное. Обстоятельственныя слова. Виды
обстоятельственныхъ словъ.
Предложеніе безличное. Важнѣйшіе виды безличныхъ предло-
женій. Слитныя предложенія, ихъ виды. Согласованіе въ слитномъ
предложеніи.
Сложное предложеніе. Сочиненіе, подчиненіе и соподчиненіе пред-
ложеній.
Главное и придаточное предложенія. Виды сочиненныхъ предло-
женій. Виды подчиненныхъ предложеній (опредѣлительныя, дополни-
тельныя, обстоятельственныя, условныя и уступительныя). Замѣна
полныхъ придаточныхъ предложеній (имя существительное, прила-
гательное, причастіе и дѣепричастіе).
Вводныя слова и вводныя предложенія. Рѣчь прямая и косвенная.
Прямой и косвенный воспросы. Понятіе о періодѣ.
Знакомство съ употребленіемъ всѣхъ знаковъ препинанія въ про-
стыхъ, слитныхъ и сложныхъ предложеніяхъ.
ОБЪЯСНИТЕЛЬНАЯ Заі'ИСКА.
къ программѣ грамматики.
Преподаваніе грамматики въ младшихъ классахъ не должно имѣть
самостоятельнаго научно-теоретическаго значенія. Цѣли ея, во-пер-
выхъ, элементарно-практическія: обученіе орѳографіи, пунктуаціи и
основнымъ явленіямъ стиля, и во-вторыхъ, логическія, т. е. способство-
ваніе развитію пріемовъ отвлеченнаго мышленія.
Конечнымъ результатомъ изученія грамматики должно быть созна-
тельное отношеніе учащихся къ строю своей рѣчи и своему письму.
Поэтому самый методъ обученія грамматикѣ долженъ заключать въ
Г себѣ начало сознательности, вслѣдствіе чего догматическій методъ
или книжный, способъ преподаванія грамматики, основывающійся
только на памяти учениковъ, долженъ быть устраненъ. Никакія
грамматическія познанія не сообщаются ученикамъ въ готовой формѣ,
а добываются ими путемъ наблюденій надъ фактами рѣчи, подъ ру-
ководствомъ учителя, который своими вопросами подготовляетъ ихъ
къ выводамъ. Наблюденіе и вытекающее изъ него индуктивное умо-
заключеніе являются основою грамматическихъ знаній учащихся. Что
же касается опредѣленія и формулированныхъ выводовъ, то они слу-
— 15 —
жатъ только средствомъ закрѣпленія въ памяти учащихся знаній въ /(/ *
сжатой словесной формѣ, но отнюдь не должны замѣнять пониманія
гпяммятнческихъ явленій, и вообще усвоенію ихъ учащимися не
ХТио давать вервостепе™
Пріобрѣтенныя учащимися знанія необходимо примѣнять на і
практикѣ при разборѣ текстовъ, что способствуетъ развитію дедуктив-
наго мышленія и закрѣпляетъ самыя познанія учащихся. Кромѣ того,
разборъ текстовъ и разложеніе рѣчи на ея составныя части должны
развить въ ученикахъ анализирующую способность ума.
Такъ какъ занятія по родному языку вообще имѣютъ цѣлью озна-
комить ѵчащихся съ литературною рѣчью, то и матеріалъ, надъ ко-
торымъ учащіеся работаютъ, долженъ черпаться преимущественно
изъ литературныхъ образцовъ; искусственно сочиненныхъ примѣровъ,
обыкновенно бѣдныхъ содержаніемъ и блѣдныхъ въ лексическомъ
отношеніи, по возможности слѣдуетъ избѣгать.
Въ программѣ грамматики матеріалъ расположенъ концентрически
такимъ образомъ, что курсъ I класса представляетъ первый кон-
центръ этимологіи и синтаксиса,—II класса второй концентръ этимо-
логіи и синтаксиса, изученіе котораго заканчивается въ III классѣ.
Первый концентръ имѣетъ цѣлью сообщить, во-первыхъ, общее
понятіе о звукахъ, изъ которыхъ состоитъ наша рѣчь, безъ экскур-
совъ въ область физіологіи звуковъ. Здѣсь слѣдуетъ обратить внима-
ніе учениковъ, что твердые и мягкіе согласные различаются не только
на концѣ, но также въ началѣ и серединѣ словъ (наприм., няня), и
что одна и та же бі*:ва можетъ обозначать различные звуки. Звукъ й
объясняется, какъ согласный (А не полугласный по прежней терми-
нологіи). Указаніе на сложные звуки должно выяснить, что два звука
могутъ изображаться одною буквою (я—йа, ю—йу, ё—йо).
Во-вторыхъ, первый концентръ обнимаетъ понятія объ измѣ-
няемыхъ частяхъ рѣчи, но, при выясненіи указанныхъ въ программѣ
грамматическихъ категорій, слѣдуетъ стремиться не столько къ
исчерпывающей полнотѣ фактовъ, сколько къ выработкѣ практиче-
скимъ путемъ умѣнья и навыка распознавать ихъ въ рѣчи.
Синтаксисъ въ первомъ концентрѣ не занимаетъ какого либо
опредѣленнаго мѣста въ послѣдовательномъ изложеніи, но съ его
явленіями учащіеся знакомятся въ теченіе всего года на разборѣ
текстовъ, при чемъ вниманіе ихъ постоянно обращается на поста-
новку знаковъ препинанія и на ихъ значеніе. ,
Точно такъ же орѳографическая часть перваго концентра усвап-
— 16 —
вается учениками не какъ нѣчто обособленное, а постепенно, пут іъ
постоянной практики учениковъ; отвлеченное заучиваніе и перечи-
сленіе орѳографическихъ фактовъ совершенно не должно имѣть мѣста.
Второй концентръ, какъ и первый, начинается ученіемъ о зву-
кахъ (фонетикой). Общія понятія, которыя уже имѣютъ ученики о
звукахъ, углубляются здѣсь наблюденіями надъ физіологіею ихъ
произношенія и раздѣленіемъ по физіологическимъ признакамъ. Изъ
отдѣльныхъ явленій фонетики, указанныхъ въ этой части курса,
полногласіе выясняется сравнительно съ неполногласными формами,
имѣющимися въ живой рѣчи въ видѣ остатковъ вліянія старо-славян-
скаго языка. Произношеніе звонкихъ согласны’ ь передъ глухими и
на концѣ словъ должно выяснить различіе между живою рѣчью и
правописаніемъ. Особенное вниманіе должно обратить на выясненіе
морфологическаго состава словъ или на словообразованіе, такъ какъ
выясненіе состава словъ и происхожденіе ихъ отъ извѣстныхъ кор-
ней не только развиваетъ анализирующія способности ума, но и
способствуетъ лучшему осмысленію самаго значенія словъ.
При прохожденіи частей рѣчи им Ьющіяся у учениковъ знанія изъ
курса перваго концентра углубляются болѣе подробными свѣдѣніями,
указанны ии въ программѣ. Въ ученіе о глаголѣ программа вводитъ
только три залога, вмѣсто прежнихъ пяти, относя всѣ глаголы, вы-
ражающіе дѣйствіе, къ дѣйствительному залогу, съ раздѣленіемъ ихъ
на имѣющіе при себѣ прямое дополненіе и обращаемые въ страда-
тельную форму и не имѣющіе прямого дополненія; къ среднему за-
логу такимъ образомъ относятся глаголы, выражающіе состояніе. При
прохожденіи глагола преподаватель обращаетъ особое вниманіе на
практику ученика въ употребленіи причастій и дѣепричастій.
Понятіе о сложномъ, главномъ и придаточномъ предложеніяхъ
выясняется въ теченіе всего второго года обученія. Путемъ разбора
текстовъ и объяснительныхъ диктовокъ ученики постоянно практи-
куются въ постановкѣ знаковъ въ сложныхъ предложеніяхъ.
Курсъ III класса завершаетъ знакомство учащихся съ явленіями
синтаксиса. При преподаваніи послѣдняго виды объяснительныхъ словъ
и придаточныхъ предложеній опре рѣляются і включительно вопросами,
на которые данныя слова или предложенія отвѣчаютъ, т. е. опредѣ-
ляются согласно своему логическому смыслу. Но такъ какъ явленія
живого языка разнообразны, и цѣлый рядъ оборотовъ не укладывается
въ опредѣленныя грамматическія схемы, то при разборѣ текстовъ
слова и предложенія, неопредѣленныя по своему синтаксическому зна-
— 17 —
чевію, т. е. предполагающія съ одинаковымъ логическимъ правомъ
вопросы двухъ синтаксическихъ категорій, могутъ быть относимы и
ЕЪ той и къ другой категоріи. Въ ученіе о придаточныхъ предложе-
ніяхъ программа вводитъ понятіе о фразеологической замѣнѣ тѣхъ
придаточныхъ предложеній, которыя имѣютъ въ себѣ глагольныя или
именныя сказуемыя въ личной формѣ, иными оборотами рѣчи посред-
ствомъ именъ существительныхъ, прилагательныхъ, причастій и дѣе-
причастій, устраняя прежнее понятіе о сокращеніи такъ называемыхъ
потныхъ придаточныхъ предложеній. Поэтому преподаватель долженъ
выяснить ученикамъ, что такіе обороты рѣчи являются не простыми
сокращеніями послѣднихъ предложеній, но самостоятельными явленіями
языка. На указанную замѣну слѣдуетъ обратить особенное вниманіе,
такъ какъ это способствуетъ обогащенію рѣчи.
Въ ІП классѣ дается понятіе о періодической рѣчи, но разно-
образные виды періодовъ изучать не обязательно.
Что касается учебника грамматики, то онъ не долженъ стѣснять
преподавателя въ смыслѣ расположенія грамматическаго матеріала,
такъ какъ слѣдуетъ не исходить отъ учебника, а приводить учени-
ковъ къ нему.
Вообще, къ учебнику слѣдуетъ прибѣгать въ слѣдующихъ слу-
чаяхъ: 1) для усвоенія въ окончательной формѣ того, что объяснено
на урокѣ; 2) для усвоенія курса при повтореніи; 3) для справокъ по
грамматическимъ и орѳографическимъ вопросамъ.
ПРОГРАММА
•
по исторіи русскаго языка.
I. Понятіе объ индоевропейскомъ праязыкѣ. Индоевропейская
семья языковъ и мѣсто въ ней языковъ славянскихъ.
Общеславянскій пра ізыкъ и славянскія нарѣчія. Возникновеніе
письменности у славянъ; изобрѣтеніе славянской азбуки; переводъ съ
греческаго языка на славянскій; выработка литературнаго языка.
П. Важнѣйшія особенности древне-церковно-славянскаго языка:
употребленіе ж и а; гит. и жд въ чередованіи съ т и д; шт въ
чередованіи съ ск и ст; шт изъ кт; глухіе; употребленіе глухихъ
а и ъ послѣ плавныхъ; сочетанія рѣ, лѣ и ра, ла\ а въ окончаніи
винительнаго падежа множественнаго числа мягкихъ основъ на о и
родительный един. числа, винительный—именительный множ, числа
мягкихъ основъ на—а; окончаніе 3 лица единственнаго и множе-
ственнаго числа у глаголовъ—тъ\ первое и второе смягченіел
|Гвс *^^швд.и-пт|
— 18 —
Значеніе древне-церковно-славянскаго языка для славянъ. I
III. Вліяніе древне-церковно-славянской письменности на руссв
Древне-русскій языкъ. Отличительныя его особенности въ сравпЛ
съ языкомъ древне церковно-славянскимъ: замѣна носовыхъ я-Л
л—я; ч и ж въ соотвѣтствіи съ древпе-церковно-славянскими ѵ/ці
жд- ч вмѣсто шт (щ) изъ кт\ полногласіе; сочетанія ъръ и ъ.іЛ
соотвѣтствіи съ древне-церковно-славянскими ръ и лъ; ѣ въ окоЛ
ніяхъ винительнаго падежа множественнаго числа мягкихъ осні
на—о и въ родительномъ единственнаго числа и именит.—впЛ
множественнаго числа мягкихъ основъ па—а; окончаніе 3 л. ед|
ствеинаго и множественнаго числа у глаголовъ—тъ\ исчезновенія
замѣна глухихъ (г и ъ). I
IV. Отличительныя особенности древне-русскаго языка въ сравя
ніи съ другими славянскими нарѣчіями: 1) южная группа-, отсі
ствіе ъ\ замѣна л; черезъ оу и * черезъ е; ъ послѣ плавныхъ вмѣЛ
древне-русскаго <р, ъръ, ъл, ълъ и т. д.; замѣна ъг черезъ и; 2) I
падная группа-, замѣна двухъ носовыхъ однимъ; дз вмѣсто ж и I
вмѣсто шт-, ро и ло вмѣсто русскаго полногласія; мягкія д Л
(свистящія) и р (шепелявое); соединеніе губныхъ съ ). ' I
Относительная взаимная близость всѣхъ славянскихъ нарѣчій.!
V. Историческій процессъ измѣненія древне-русскаго языка 1
области морфологіи.
Основные типы склоненія именъ существительныхъ въ древі
церковно-славянскомъ языкѣ. Главнѣйшія отступленія въ этой обласі
въ древне-русскомъ языкѣ: смѣшеніе основъ; смѣшеніе типовъ скд|
ненія; измѣненія по аналогіи; .ѣамѣпа формъ однихъ падежей дд
гими; утрата склоненія основъ на согласные; утрата формъ дм
ствепнаго числа; утрата перваго и второго смягченія.
Склопеніе именъ прилагательныхъ и мѣстоименій въ древне-цв
ковно-славянекомъ и древне-руескомъ языкѣ.
Именныя и мѣстоименныя формы прилагательныхъ; утрата име
ного склоненія въ древне-русскомъ языкѣ. Образованіе степені
сравненія; утрата склоненія краткихъ формъ степеней сравненія і
древне-русскомъ языкѣ; утрата согласованія въ родѣ и числѣ. Скл
неніе мѣстоименія и, м, к въ древне-русскомъ языкѣ.
Основныя формы древне-церковно-славяпскаго и древне русска
спряжевія. Настоящее и будущее время. Аористъ, преходящее вре!
и сложныя формы прошедшаго времени. Утрата формъ аориста і
древне-русскомъ языкѣ и замѣна преходящаго времени форма:
— 19 —
сложнаго прошедшаго. Измѣненіе сложнаго прошедшаго въ древне-
русскомъ языкѣ: утрата вспомогательнаго глагола; окончаніе формъ
множественнаго числа. Сослагательное наклоненіе въ древне-церковно-
сгаванскомъ языкѣ и видоизмѣненіе его въ древне-русскомъ съ утра-
той аориста. Образованіе формъ повелительнаго наклоненія въ древне-
церковно-славянскомъ и въ древпе-русскомъ языкѣ. Неопредѣленное
и достигательное наклоненіе въ древне-церковно-славянскомъ языкѣ;
измѣненіе окончанія неопредѣленнаго наклоненія въ древне-русскомъ
языкѣ и утрата достигательнаго наклоненія.
Образованіе формъ дѣйствительнаго причастія настоящаго и про-
шедшаго времени въ древне-церковно-славянскомъ языкѣ. Утрата
склоненія краткихъ формъ дѣйствительныхъ причастій въ древне-
русскомъ языкѣ и согласованія въ родѣ и числѣ. Полныя формы
дѣйствительныхъ причастій въ древне-русскомъ языкѣ и ихъ скло-
неніе.
VI. Понятіе о современныхъ русскихъ нарѣчіяхъ и говорахъ рус-
скаго языка. Вопросъ о происхожденіи современныхъ русскихъ на-
рѣчій: мѣстныя особенности древне-русскаго языка; новыя звуковыя
измѣненія подъ вліяніемъ географическихъ и политическихъ условій.
Образованіе великорусскаго парѣчія съ подраздѣленіемъ па под-
нарѣчія сѣверное и южное и съ дѣленіемъ сѣвернаго поднарѣчія па
говоры—окающіе и цокающіе, а южнаго подпарѣчія па говоры—
сильно акающіе и умѣренно акающіе.
Образованіе малорусскаго нарѣчія и характеристика его особен-
ностей по сравненію съ нарѣчіемъ великорусскимъ.
Образованіе бѣлорусскаго парѣчія и его особенности въ сравненіи
съ нарѣчіями малорусскимъ и великорусскимъ. Подраздѣленіе бѣло-
русскаго нарѣчія на говоры—цокающіе и нецокающіе.
Взаимная близость трехъ основныхъ нарѣчій русскаго языка и
ихъ географическое распредѣленіе па картѣ Россіи.
VII. Образованіе русскаго литературнаго языка и основные мо-
менты въ исторіи его развитія. Древне-церковно-славянскій языкъ и
языкъ нашей церковной письменности (книжный языкъ). Дѣловой
языкъ древней Руси—Кіевской и Московской. Иноземныя наслоенія
въ книжномъ языкѣ Петровской эпохи. Реформы Ломоносова въ
области языка. Литературный языкъ XVIII столѣтія. Развитіе рус-
скаго литературнаго языка при Карамзинѣ. Проникновеніе нарочныхъ
элементовъ (живой рѣчи) въ литературный языкъ. Языкъ Пушкина.
ѴШ. Русское правописаніе. Древне-церковно-славянская азбука и
о*
— 20 —
отношеніе ея къ звукамъ древне-русскаго языка. Упорядоченіе право-
писанія при Петрѣ Великомъ. Гражданская азбука. Попытки Тредь-
яковскаго и Ломоносова придать устойчивость русскому правописанію.
Современное состояніе русскаго правописанія.
ОБЪЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
по курсу исторіи русскаго языка.
Курсъ исторіи русскаго языка въ VII классѣ имѣетъ цѣлью дать
сжатую, наглядную и доступную пониманію учащихся картину вну-
тренняго развитія русскаго языка, какъ живого организма, въ его
разнообразныхъ діалектическихъ проявленіяхъ—въ сопоставленіи съ
древпе-церковно-славянскимъ языкомъ и съ другими славянскими на-
рѣчіями.
Этимъ путемъ учащимся необходимо уяснить, что, несмотря на
дробленіе русскаго народа
скія группы, онъ все же
организмъ, въ отдаленномъ
книжнымъ и разговорнымъ,
языка.
въ его языкѣ на отдѣльныя діалектиче-
представляетъ собою единый и цѣльный
прошломъ спаянный общимъ языкомъ—'
а въ настоящемъ связуемый единствомъ
культуры и единствомъ литературнаго и государственнаго
Въ то же время учащимся необходимо показать, что разбросанное
на громадномъ пространствѣ разнообразное по нарѣчіямъ и съ виду
весьма пестрое славянское племя всегда имѣло нѣчто объединяю-
щее,—именно языкъ, внутреннее единство котораго объясняется един-
ствомъ происхожденія славянскихъ народовъ.
Въ первой и второй части курса, уясняя взаимную близость сла-
вянскихъ языковъ и культурное значеніе древне-церковно-славянскаго
языка для славянъ, преподаватель долженъ остановить вниманіе уча-
щихся на жизни и дѣятельности свв. Кирилла и Меѳодія, а также
отмЬтить значеніе эпохи болгарскаго царя Симеопа въ образованіи
литературнаго языка у славянъ и разсмотрѣть вопросъ о славянскомъ
алфавитѣ (кириллицѣ и глаголицѣ) въ связи съ вопросомъ объ отно-
шеніи его къ звукамъ древпе-церковпо-славянскаго языка.
Разсмотрѣніе важнѣйшихъ особенностей древпе-церковно-славян-
скаго языка (II часть курса) въ связи съ чтеніемъ древне-церковно-
славянскихъ текстовъ, а равно выясненіе отличительныхъ особен-
ностей древне-русскаго языка въ сравненіи съ древне-церковно-сла-
вянскимъ языкомъ и съ другими славянскими нарѣчіями (ПІ и IV
части курса) должны въ результатѣ дать матеріалъ для сужденія
— 21 —
о томъ" 1) какъ на древне-церковно-славянскихъ основахъ постепенно
выдѣлялась струя живыхъ русскихъ говоровъ, въ своемъ историческомъ
прошломъ близкихъ одинъ къ другому на всей территоріи Россіи,
о) какъ возникъ и развивался въ древней Руси литературный
языкъ и какъ шло развитіе живой русской рѣчи въ ея цѣломъ и въ
говорахъ, 3) какое вліяніе оказала древне-болгарская письменность на
древне-русскую и вообще на русскій литературный языкъ.
Бъ пятой части курса центръ тяжести долженъ быть перенесенъ
на разсмотрѣніе формъ склоненій и спряженій древне-русскаго языка
и на выясненіе историческаго развитія этихъ формъ путемъ постоян-
наго ихъ сопоставленія съ древне-церковпо-славянскими и съ совре-
менными русскими формами. При этомъ всѣ обобщенія и выводы не-
уклонно должны иллюстрироваться текстами, въ виду чего отдѣльное
заучиваніе примѣровъ древпе-церковно-славянскаго и древне-русскаго
склоненія и спряженія представляется излишнимъ. Такимъ же точно
путемъ должны, по возможности, усваиваться и основныя положенія
при изученіи звуковыхъ особенностей древне-церковно-славянскаго и
древне-русскаго языка.
Добытые путемъ анализа древне-русскихъ текстовъ факты (Ш часть
курса), въ сопоставленіи съ данными современныхъ русскихъ говоровъ
(VI часть курса), должны дать матеріалъ для сужденія о происхо-
жденіи русскихъ говоровъ изъ одного общерусскаго языка и объ
образованіи нарѣчій русскаго языка уже въ историческую эпоху его
жизни. Вмѣстѣ съ тѣмъ чтеніе и анализъ образцовъ современныхъ
говоровъ должны вести къ уясненію относительной близости русскихъ
говоровъ одного къ другому, сливающихся въ общемъ понятіи „рус-
скій языкъ, какъ отдѣльная разновидность въ славянской семьѣ".
При изученіи звуковыхъ особенностей какъ древие-церковно-сла-
вянскаго, такъ и древне-русскаго языка (П, Ш и IV части курса)
необходимо попутно дать учащимся элементарныя свѣдѣнія изъ фи-
зіологіи звуковъ русской рѣчи и представленіе о звуковыхъ законахъ.
Въ свою очередь при разсмотрѣніи формальныхъ (морфологическихъ)
особенностей русскаго языка слѣдуетъ дать учащимся понятіе о со-
ставѣ слова и объ измѣненіяхъ въ языкѣ по закону аналогіи.
При разсмотрѣніи вопроса объ образованіи и развитіи русскаго
литературнаго языка (ѴП часть курса) необходимо остановиться на
основныхъ принципахъ реформы Ломоносова и на ого стремленіи
ввести элементъ народной рѣчи въ литературный языкъ, при чемъ
— 22 —
матеріаломъ для работы съ учащимися въ этомъ направленіи можетъ
служить „Россійская грамматика" Ломоносова и его ученіе о трехъ
стиляхъ. Въ дальнѣйшемъ необходимо связать реформу Ломоносова
съ литературной дѣятельностью Пушкина.
Наконецъ, особо слѣдуетъ ввести учащихся въ пониманіе вопроса
о русскомъ правописаніи (ѴШ часть курса), какъ объ опредѣленномъ
историческомъ явленіи, и опять-таки остановить ихъ вниманіе на
дѣятельности въ этой области Ломоносова, по существу установившаго
основныя положенія нашего правописанія, до сихъ лоръ не поко-
лебленныя.
При прохожденіи курса исторіи русскаго языка, въ цѣляхъ иллю-
страціи основныхъ теоретическихъ положеній, могутъ быть исполь-
зованы, примѣрно, слѣдующіе тексты (въ отрывкахъ):
1. Параллельные отрывки изъ Евангелій—Зографскаго, Саввина,
Маріинскаго и Остромирова. Ассеманово Евангеліе; Листки Ундоль-
скаго.
2. Изборники Святослава.
3. Лѣтопись по Лаврентьевскому списку.
4. Лѣтопись по Ипатьевскому списку.
5. Новгородская Лѣтопись.
6. Поученіе Владиміра Мономаха.
7. Слово о полку Игоревѣ.
8. Уложеніе царя Алексѣя Михайловича.
9. Псковскій Апостолъ 1307 г.
10. Галицкоо Евангеліе ХІП в.
11. Древне-русскія грамоты (различныхъ мѣстъ и разныхъ эпохъ).
12. Образцы народныхъ говоровъ:
А. Великорусскаго: окающаго
„ акающаго
„ смѣшаннаго
Б. Малорусскаго*: южно-русскаго
„ галицко-русскаго
„ западно-русскаго
В. Бѣлорусскаго.
13. Погодинская Псалтырь.
14. Слѣпченскій Апостолъ.
15. Волканово Евангеліе.
16. Флоріанская Псалтырь.
— 23 —
17. Параллельные переводы Св. Писанія на древне-церковно-сла-
вянскій, русскій церковный языкъ и на южныя и западныя славян-
скія нарѣчія.
Отдѣльныя части этой примѣрной программы, въ зависимости отъ
условій преподаванія, могутъ быть сокращаемы, но при непремѣн-
номъ условіи, чтобы отъ этого не пострадали идейная сторона курса
и общее его построеніе. Послѣднее необходимо имѣть въ виду при
сокращеніи отдѣльныхъ частей курса потому, что историческое пре-
подаваніе русскаго языка въ средней школѣ должно стремиться къ
тѣмъ же результатамъ, какъ и преподаваніе отечественной исторіи и
литературы; изъ историческаго очерка русскаго языка, изъ обзора рус-
скихъ нарѣчіи и изъ знакомства съ живыми говорами учащіеся
вынесутъ прежде всего уваженіе къ идеѣ народности, познакомятся
съ русскимъ народомъ въ непосредственныхъ проявленіяхъ его духов-
ной жизни, съ его племенными дѣленіями и тѣмъ самымъ духовно
приблизятся къ этому народу.
СПИСОКЪ
нѣкоторыхъ важнѣйшихъ пособій для преподавателя.
1. С. М. Кульбакинъ: Древне церковно-славянскій языкъ. Харьковъ.
2. А. И. Соболевскій: Древне-церковно-славянскій языкъ. Фонетика. М.
1891 г.
3. Е. Карскій: Очеркъ славянской кирилловской палеографіи. Варш.
1913 г.
4. А. И. Соболевскій: Славяно-русская палеографія. Петр. 1908 г.
5. П. А. Лавровъ: Палеографическое обозрѣніе кирилловскаго письма.
„Энциклопедія славянской филологіи0. Изд._Отд. Русск. яз. н словесности
Имп.Ак. Наукъ, вып. 4. Петр. 1915 г.
6. Б. Яличъ: Глаголическое письмо. Тамъ же, вып. 3-ій, Петр. 1911 г.
7. А. Томсонъ: Общее языковѣдѣніе. Одесса.
8. Б. Поржезинскій: Введеніе въ языковѣдѣніе. Москва.
9. Богородицкій: Общій курсъ граи матки. Казань.
10. Ею же: Очерки но языковѣдѣнію и русскому языку. Казань.
11. Т. Д. Флоринскій: Лекціи по славянскому языковѣдѣнію, ч. I, П.
Кіевъ.
12. Ею же: Славянское племя. Кіевъ, 1907 г.
13. Ею же: Этнографическая карта западнаго славянства п Западной
Руси. Кіевъ, 1911 г. (Съ приложеніемъ: „Статистическія данныя0).
14. Л. Нчдерле: Обозрѣніе современнаго славянства. „Энциклопедія сла-
вянской филологіи0, вып. 2 Спб., 1902 г.
15. А. А. Шахматовъ: Русскій языкъ. Энциклопедическій словарь Брок-
гауза, т. 55-й, стр. 564—581.
— 24 —
16. Ею же: Къ вопросу обь образованіи русскихъ нарѣчій. Р. Ф. В.,
XXXII, № 3 илп Ж. М. Н. Ир. 1899 г„ № 4, 324.
17. Ею же: Очеркъ древнѣйшаго періода русскаго языка. Петр., 1915 г.
„Энцикл. слав. филологіи", выи. 11-й.
18. Будде: Лекціи но исторіи русскаго языка. Казань.
19. А. И. Соболевскій: Лекціи ио исторіи русскаго языка. Москва.
20. Будде: Очеркъ исторіи современнаго литературнаго русскаго языка
(XVII—XIX в.в.). „Энцпкл. слав. филологіи", вып. 12, Сиб., 1908 г.
21. А. И. Соболевскій: Опытъ русской діалектологіи. В. 1. Нарѣчія велико-
русское и бѣлорусское, Сиб. 1897 г.; ПарЬчіе малорусское, „Живая
Старина", 1892 г., IV.
22. Н. Дурново: Хрестоматія но малорусской діалектологіи. М. 1913 г.
23. Ею же: Хрестоматія по великорусской діалектологіи. М., 1910 г.
24. Н. ДІ. Еаринскій: Историческая хрестоматія по древне-церковно-сла-
вянск. н русскому языкамъ. Для старшихъ классовъ среднихъ учебныхъ
заведеній. Цетр., 1914 г.
25. Образцы славянскихъ языковъ. Казань, 1913 г. (Канцелярія Казанск.
Высш. Ж. Курс.).
26. Ушаковъ: Русское правописаніе.
ПРИМѢРНЫЕ СПИСКИ
литературныхъ произведеній для пропедевтическаго курса литературы.
(„Имманентное чтеніе").
Младшій возрастъ.
Аѳанасьевъ. Русскія народныя сказки: Царь морской и Василиса премудрая.
Марья Моревна. Кощей безсмертиый. Норка-звѣрь. Сивка-бурка. Кладъ.
Никита Кожемяка. Волкъ дурень. Старая хлѣбъ-соль забывается. Двѣ доли.
Былины. Илья Муромецъ. Волыа Святославичъ и Минула Селяниповичъ.
Святогоръ. і.обрыпя Никитичъ. Алеша Поповичъ. Дюкъ Степановичъ. Василій
Буслаевичъ. Садко.
Пѣсни: Калину съ малиной вода иоияла. Ахъ, кабы на цвѣты да не морозы.
Выдавала меня матушка. Изъ-за лѣсу, лѣсу темнаго. Не отъ иламечка, не отъ
огиечка. Ужъ какъ палъ туманъ. Не тужи, мати зеленая дубравушка. Не вь
умѣ было, не въ разумѣ. За рѣкою, за быстрою. Идетъ кузпецъ изъ кузницы.
Катвлося зерно по бархату. 3^ рѣкою мужики живутъ богато. Шла щука изъ
Нова-города. Ахъ ты, поле мое, поле чистое. А и горе, гореваньнце.
Пѣсни историческія: Татарскій полонъ. Щелканъ Дудентьевичъ. Грозный
царь Иванъ Васильевичъ. Взятіе Казанскаго царства.
Еара.'нзинъ Н. М.: Куликовская битва. Митрополитъ Филиппъ.
Крыловъ И. А.: Избранныя басни.
Жуковскій В. А.: Свѣтлана. Три пѣсни. Лѣтній вечеръ. Лѣсной царь. Кубокъ.
Перчатка. Сказка о царѣ Берендеѣ. Двѣ загадки. Судъ Божій надъ епископомъ.
Роландъ Оруженосецъ. Ночной смотръ. Солнце и Борей. Утѣшеніе. Утренняя
звѣзда. Воскресное утро въ деревнѣ. Выборъ креста.
Пекинъ А. С.: Черкесская пѣсня (изъ поэмы „Кавказскій плѣнникъ").
— 25 —
Горцы ( Но европейца все вниманье Народъ сей чуждый привлекалъ" . . .
изъ поэмы Кавказскій плѣнникъ"). Узникъ. Пѣснь о вѣщемъ Олегѣ. Цыганскій
таборъ (изъ поэмы „Цыганы": „Цыганы шумною толпой" . . ). Переходъ
цыганъ па другое кочевье (изъ поэмы „Цыганы"—„И съ шумомъ высыпалъ
ъи ). Подражанія Корану: а) Клянусь четой и нечетой. б) Торгуя
совѣстью предъ бѣдной нищетою, в) II путникъ усталый на Бога ропталъ.
Зимній вечеръ. Зимняя дорога. Пророкъ. Стансы („Въ надеждѣ славы и
тобса" - ) Ангелъ. Къ нянѣ („Подруга дней моихъ суровыхъ"). Утопленникъ.
Казнь Кочубея (изъ поэмы „Полтава": „Пестрѣютъ шапки" . . . ). Полтавскій
бой (изъ поэмы „Полтава": „Горитъ востокъ зарею новой" . . . ). Прологъ
къ поэмѣ „Русланъ и Людмила". Обвалъ. Монастырь на Казбекѣ. Кавказъ.
Зимнее утро. Повѣсти Бѣлкина: а) Гробовщикъ, б) Метель. Осень („Октябрь
ужъ наступилъ" .... строфы: I, II, III, V, VII, VIII, IX, X, XII). Бѣсы.
Къ тѣни полководца. Пѣсни западныхъ славянъ: а) Похоронная пѣсня,
б) Бонапартъ и черногорцы, в) Пѣсня о Георгіи Черномъ, г) Вурдалакъ,
д) Воевода Милошъ, е) Копь. Пѣсня дѣвушекъ („Дѣвицы-красавицы" . . . ,
изъ 111 гл. „Евгенія Оиѣгнна"). Сказка о рыбакѣ н рыбкѣ. Туча. Молитва
(„Отцы вустыиники"). Пиръ Петра Великаго. Птичка. Донъ. Делибашъ. Отрывки
изъ „Полтавы", „Мѣднаго всадника", изъ „Бориса Годунова", „Евгенія
Оиѣгина".
Лермонтовъ М. Ю:. Молитва („Въ минуту жизпп трудную" . . .). Родина
(„Люблю отчизну я" . . .). Вѣтка Палестины. Когда волнуется желтѣющая
нива. Споръ. Утесъ. Два великана. Три пальмы. Сосна. Казачья колыбельная
пѣсня. Воздушный корабль. Изъ Гете: Горныя вершины. Русалка („Русалка
плыла по рѣкѣ" . . . ). Желанье („Отворите мнѣ темницу" . . .). Кавказъ.
Кольцовъ А. В.: Пѣсня пахаря. Крестьянская пирушка. Сяду я за столъ.
Что ты спишь, мужичокъ. Урожай. Косарь. Лѣсъ. Пѣсня Лихача Кудрявича.
Молитва. Какъ здоровъ да молодъ. Въ непогоду вѣтеръ воетъ. Путь. Дума
сокола и друг.
Гоіом Н. В:. Вечеръ наканунѣ Ивана Купала. Пропавшая грамота Страш-
ная месть. Заколдованное мѣсто. Майская ночь. Сорочинская ярмарка. Ночь
передъ Рождествомъ. Тарасъ Бульба.
Григоровичъ Д. В.: Свѣтлое Христово Воскресеніе. Прохожій. Гуттаперчевый
мальчикъ. Бобыль. Пахарь.
Тургеневъ И. С.: Стучитъ. Бирюкъ. Живыя мощи. Смерть. Льговъ. Муму.
Лѣсъ и степь. Перепелка. Стихотворенія въ прозѣ: а) Воробей, б) Щи.
в) Два богача, г) Деревня, д) Русскій языкъ.
Толстой Л. Н:. Кавказскій плѣнникъ. Гдѣ любовь, тамъ п Богъ. Свѣчка.
Чѣмъ люди живы. Богъ правду впдитъ. Два старика. Много ли человѣку земли
нужно. Метель. Полвкушка. Поѣздка на долгихъ („Отрочество", гл. I). Отрывки
изъ романа „Война и Миръ" (ч. I, т. III, гл. 21 и 23, ч. II, т. I, гл. 16—18).
Толстой А. К:. Колокольчики моп. Ой, стоги, стоги. Ты знаешь край.
Сватовство. Василій Шибановъ. Курганъ. Садко. Илья Муромеаъ. Ругевигь.
Аксаковъ С. Т. Отдѣльныя мѣста изъ произведеній: Семейная хроника.
Дѣтскіе годы Багрова внука. Записки ружейнаго охогннка. Записки объ уженьѣ
рыбы.
— 26 —
Гончаровъ И. А.: Сонъ Обломова (гл. 9-я І-Гі ч.). Гроза („Обыкновенная
исторія").
Некрасовъ Н. А.: Несжатая полоса. Тишина. Пчелы. Дѣдушка Мазай и
зайцы. Генералъ Топтыгинъ. Внимая ужасамъ войны. Морозъ-воевода („Морозъ-
красвый носъ", гл. XXX—XXXI). Однажды въ студевую зимнюю пору
(„Крестьянскія дѣти"). Власъ. Сельская церковь („Рыцарь па часъ"). Школь-
никъ. Русская женщина (Отрыв. „Морозъ красный носъ"). Пѣсня о трудѣ.
Дѣдушка Яковъ. Въ полномъ разгарѣ страда деревенская. Ермпло-мель-
никъ (гл. IV пзъ „Кому на Руси жить хорошо"). Пѣсня Гришина („Ты
и убогая, ты п обильная").
Никитинъ И. С:. Утро на берегу озера’(Отрыв.—первыя 13 строфъ). Утро.
Соха. Выѣздъ ямщика (съ пропускомъ строфъ 2—9 включ.). Жена ямщика.
Сладость молптвы. Бурлакъ. Наслѣдство. Ахъ, у радости быстрыя крылья.
Русь. Степная дорога (безъ послѣднихъ 8 строкъ). Молитва дитяти. Зимняя
ночь въ деревнѣ. Помню я: бывало, няня (первыя 6 строфъ). Гнѣздо
ласточки. Дѣдушка. Дѣтство веселое, дѣтскія грезы (безъ послѣд. 8 строфъ).
Гаршинъ В. М.: Медвѣдь. Сигналъ. Сказаніе о гордомъ Аггеѣ. Сказка о
жабѣ и розѣ. Лягушка-путешественница.
Короленко В. Г.: Въ ночь подъ свѣтлый праздникъ. Морозъ. Въ дурномъ
обществѣ. Послѣдній лучъ. Старый звонарь. Сонъ Макара. На затменіи.
Чеховъ А. П:. Мальчики. На страстной недѣлѣ. Ванька. Каштанка.
Майковъ А. Н.: Дурочка. Емшанъ. Въ Городцѣ въ 1263 г. Стихотворенія
изъ отдѣловъ: „На волѣ" и „Дома". Черногорецъ. Никогда. Любуша и Премыслъ.
Сабля царя Вукашина. Сербская церковь. Сонъ королевича Марко. Кто онъ.
Картинка.
Фетъ А. А.: Осень (Ласточки пропали). Чудная картина, какъ ты мнѣ
родна. Скрипъ шаговъ вдоль улицъ бѣлыхъ. Ужъ верба вся пушистая.
Весенній дождь. Рыбка.
Полонскій Я. П.: Бэда ироновѣдникъ. Черногорскій ключъ. Туда. Симеонъ,
царь болгарскій. Зимвій путь. Солнце и мѣсяцъ, Тѣни. Переходъ черезъ Нѣманъ.
Орелъ и змѣя.
Тютчевъ Ѳ. И.-. Весенняя гроза. Весеннія воды. Этп бѣдныя селенья. Весна.
Какъ хорошо ты, о море ночное.
Хомяковъ А. С.: Къ дѣтямъ. Кіевъ. Кремлевская заутреня на Пасхѣ. Серб-
ская пѣснь. По прочтеніи псалма. Парусъ поднятъ. Россіи („Тебя призвалъ
на брань святую" . . . ).
Огаревъ Н. П: Деревенскій сторожъ.
Аксаковъ И. С.: Жаръ свалилъ, повѣяло прохладой. Шоссе. Всенощная
въ деревнѣ.
Мей Л. А.: Спаситель. Пѣсвь про боярина Евпатія Коловрата.
Глинка Ѳ.‘ Москва.
Бергъ: Въ нолѣ. Дай тебѣ, Боже, родная земля.
Вяземскій кн. П. А.: Прага.
Дрожжинъ: Привѣтъ тебѣ, мой край родной. Честнымъ порывамъ дай силу
свободную.
— 27 —
Козловъ И. И:. Умирающій гайдукъ. Погребеніе полководца. Плачъ Яро-
славны. „
Языковъ П М:. Землетрясеніе. Пловецъ („Нелюдимо наше мореи . . . ).
Конь. Олегъ. Къ Рейну. Подражаніе псалму XIV.
Пгещеевъ А- Н'- Птичка. Цвѣтокъ. Родина. Отчизна. Ночь. Весна.
Я Р- Умеръ, бѣдняга. Отцвѣтаетъ сирень у меня ногъ окномъ.
Бунинъ И. А:. Крещенская ночь.
Сказки: Сказка о Ершѣ Ершовичѣ. Пѣсня птични (изъ Андерсена).
Пѣснь о Роландѣ.
Средній возрастъ.
ІѴ-й классъ.
Жуковскій В А.: Ивиковы журавли. Море.
Пушкинъ А. С.: Къ морю. 19 октября 1825 г. („Роняетъ лѣсъ“ . . . ). Стансы
(„Брожу ли я“ . . . ). „Безумныхъ лѣтъ“ . . . Арапъ Петра Великаго. Мѣд-
ный всадникъ. Капитанская дочка. Повѣсти Бѣлкина.
Гоголь Н. В:. Повѣсть о томъ, какъ поссорился Иванъ Ивановчъ съ Ива-
номъ Никифоровичемъ. Старосвѣтскіе помѣщики. Шинель. Иванъ Оедоровичъ
Шпонька и его тегушка. Женитьба.
Лермонтовъ М. Ю.: Ангелъ. Парусъ. Умирающій гладіаторъ. Тучки. Трп
пальмы. Пророкъ. Пѣсня о купцѣ Калашниковѣ. Герой нашего времени:
1) Бэла. 2) Максимъ Максимовичъ.
Тургеневъ И. С:. Хорь и Калпнычъ. Бѣжинъ Лугъ. Касьянъ съ Красивой
Мечи.
Григоровичъ Д. В.: Аптонъ Горемыка.
Толстой Л. И: Севастопольскіе разсказы.
Толстой А. Г:. Князь Серебряный.
Некрасовъ Н. А.: Крестьянскія дѣти.
Гаршинъ В. ІИ:. Четыре дня. Изъ воспоминаній рядового Иванова.
Майковъ А. Н:. Поля. Въ Айя Софіи. Приговоръ.
Полонскій Я. II:. Подъ краснымъ крестомъ. Келіотъ.
Тютчевъ Ѳ. И:. Гусъ на кострѣ. Чехамъ, въ годовщину Гуса. Какъ
Неожиданно и ярко. Славянамъ.
Хомяковъ А. С.: Судъ Божій. Орелъ.
Байронъ: Шпльонскій узникъ.
Гомеръ: Отрывки нзь Иліады п Одиссеи.
Юго-славянскій эпосъ.
Г-й классъ.
Грибоѣдовъ А. С.: Горе отъ ума.
Пушкинъ А. С.: Поэтъ. Чернь. Поэту. Мадонна. Эхо. Я памятникъ себѣ
воздвигъ. Полководецъ. Вновь я посѣтилъ. Кавказскій плѣнникъ. Цыгаиы.
Полтава. Скупой рыцарь.
Лермонтовъ М. Ю.: Молитва („Я, матерь Божія“ . . . ). Поэтъ. Дары
Терека. Валерикъ.
Гоголь Н. В.: Ревизоръ.
— 28 —
Тургеневъ И. С: Однодворецъ Овсяниковъ. Татьяна Борисовна и ея племян-
никъ. Пѣвцы.
Гончаровъ И. А.: Обломовъ.
Островскій А. Н: Бѣдность не поровъ плп Грѣхъ да бѣда на вого не
живетъ. Козьма Мининъ.
Толстой Л. Н: Дѣтство и отрочество.
Толстой А. К.: Слѣпой. Іоаннъ Дамаскинъ.
Шайковъ А. Н:. Савонарола. Клермонскій соборъ.
Хомяковъ А. С.: Желаніе („Хотѣлъ бы я разлиться въ мірѣ“ . . . ). Два
часа („Есть часъ блажепства“ . . . ).
Фетъ А. А.: Муза („Ты хочешь проклинать, рыдая и стеня“ . . . ). Ключъ
(„Межъ соленьемъ и рощей нагорной14 . - .
Шиллеръ: Орлеанская дѣва.
На средніе классы (IV— V) отнесены также:
Чеховъ А. П.: Морозъ. Учитель. Художество. Разсказъ стараго садовника.
Святой ночью.
Старшій возрастъ.
VI классъ.
Пушкинъ А. С.: Евгеиій Онѣгинъ. Борисъ Годуновъ.
Гоюлъ И. В.: Мертвыя души, т. I.
Лермонтовъ М. Ю.: Мцыри.
Толстой А. К.: Царь Ѳеодоръ Іоанновичъ.
Горацій: Оды и сатиры.
Софоклъ: Одну изъ трагедій на выборъ: Iсвязи съ курсомъ исторіи
Эдппъ-царь. Антигона. Электра. (русской лит. ХѴІП в.
Корнель: Сидъ. (
Мольеръ: Свуиой. Мизантропъ. ( Тоже.
Гете: Вертеръ. Фаустъ. I Въ связи съ кур. истор. р. лвт.
(при ирохожд. Жуковскаго.
VII классъ:
Тургеневъ И. С.: Рудинъ. Гамлетъ Щнгровскаго уѣзда. Гамлетъ и Донъ-
Кихотъ. Отцы п дѣти.
Толстой Л. И.: Война п миръ.
Островскій А. И.: Гроза.
Толстой А. К: Грѣшница.
Достоевскій Ѳ. М.: Записки изъ мертваго дома. Преступленіе и наказаніе.
На старшій возрастъ (УІ— VII кл.) отнесены также разсказы: А. П. Чехова:
Крыжовникъ. На пути. Скучная исторія. Страхъ. Іонычъ. Три года. Въ оврагѣ.
Въ родномъ углу. Тоска.
Байронъ: Чайльдъ-Гарольдъ (отрывки). (Въ связи съ курс. пстор. р. лит.
Клинъ. . |ирп прох. Пушкина.
Мицкевичъ: Панъ Тадеушъ. IВъ связи съ кур. пст. р. лит.
(при прохожд. Пушкина.
— 29 —
Шекспиръ'. Король Лпръ или Макбетъ или Гамлетъ. Сонъ въ лѣтнюю
ночь.
Шиллеръ: Баллады. Донъ-Карлосъ. Впльгельмъ Телль.
Эсхилъ: Прометей.
ОБЪЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
къ программѣ пропедевтическаго курса литературы.
„Исторія литературы“, какъ наука, ставя своею задачею возста-
новленіе, путемъ спеціальныхъ методовъ историко-литературнаго ана-
лиза, процесса развитія литературно-художественнаго творчества въ
его исторической преемственности, имѣетъ значеніе, главнымъ обра-
зомъ, научно-образовательное, способствуя выработкѣ историзма мышле-
нія и^ пробуждая сознательное отношеніе къ явленіямъ окружающей
жизни. Въ связи съ этимъ, воспитательное значеніе „исторіи литера-
туры11, какъ предмета преподаванія въ средней школѣ, опредѣляется
прежде всего ея ролью, какъ извѣстной школы методическаго мышле-
нія, и, въ частности, воспитательное значеніе исторіи отечественной
литературы—ея ролью, какъ источника любви и пониманія прошлаго
жизни и творчества родного парода. Однако, огромнѣйшее, исключи- •
тельное и важнѣйшее воспитательное значеніе предмета литературы
въ средней школѣ, не раздѣляемое при томъ ни однимъ изъ школь-
ныхъ предметовъ, заключается въ томъ именно матеріалѣ, съ кото-
рымъ оперируетъ исторія литературы, въ тѣхъ именно литературныхъ
памятникахъ, которые являются объектомъ историко-литературныхъ
анализа и синтеза. Отсюда и проистекаетъ настоятельная необходи-
мость для средней школы всегда разграничивать эти два элемента и,
говоря о преподаваніи литературы, помнить, что въ средней школѣ
на первомъ планѣ, въ силу своей сущности, должна стоять прежде
всего художественная литература, а. затѣмъ ея исторія и теорія.
Съ другой стороны, и соображенія чисто педагогическаго характера
указываютъ на необходимость использовать въ средней школѣ возможно
шире въ образовательно-воспитательныхъ цѣляхъ ту богатѣйліую со-
кровищницу творческаго генія, какую представляетъ собою наша на-
ціональная литература, какъ наиболѣе живой—по своей рельефности—
и наиболѣе легко воспріемлемый — въ силу образности своихъ пред-
ставленій — выразитель извѣстныхъ идеальныхъ, національныхъ и
общечеловѣческихъ, научныхъ, этическихъ и соціальныхъ мотивовъ.
Эта сущность литературы и дѣлаетъ еѳ, какъ нредметъ преподаванія
въ средней школѣ, наиболѣе серьезнымъ и существенно важнымъ въ
— 30 —
воспитательно - образовательномъ отношеніи предметомъ гимназиче-
скаго курса.
Представляя собою неисчерпаемый источникъ умственнаго и мо-
ральнаго развитія ребенка и юноши, воспитанія въ нихъ благородныхъ
инстинктовъ и стремленій, пробужденія любознательности, художествен-
наго вкуса и творческаго воображенія, выработки научно-литератур-
ныхъ интересовъ и, наконецъ, развитія языка, какъ одного изъ важнѣй-
шихъ факторовъ развитія личности, наша художественная литература
не только должна стоять въ центрѣ всей программы школьныхъ за-
нятій, но и проходить черезъ всѣ классы средней школы въ формѣ
„имманеі тнаго“ или статарнаго чтенія наиболѣе выдающихся въ
художественномъ отношеніи образцовъ отечественной, по преимуще-
ству, литературы XIX в., а также нѣкоторыхъ наиболѣе выдающихся
образцовъ литературы всеобщей.
Высказанныя выше соображенія чисто педагогическаго характера,
а также и данныя литературы предмета, приводятъ къ необходимости,
прежде всего, значительно расширить рамки литературныхъ занятій
въ средней школѣ, какъ важнѣйшаго въ воспитательномъ отношеніи
элемента,—съ другой стороны, значительно углубить въ научномъ
отношеніи и курсъ исторіи литературы, отодвинувъ его вмѣстѣ съ
тѣмъ въ старшій возрастъ, въ программу двухъ старшихъ классовъ,
что вызывается какъ серьезностью самаго предмета, занятія которымъ
требуютъ предварительной подготовки и могутъ быть плодотворны
только въ извѣстномъ возрастѣ учащихся, такъ и неотложной необхо-
димостью въ воспитательныхъ цѣляхъ использовать въ средней школѣ
и особенно въ среднемъ возрастѣ, когда крѣпнетъ характеръ юноши,
вырабатывается его воля и развивается его языкъ, возможно шире
богатѣйшую сокровищницу національнаго вдохновенія, какою пред-
ставляется наша литература XIX в.
Для достиженія намѣченной цѣли въ среднихъ (IV—V) и стар-
шихъ классахъ (VI—VII) гимназій, въ послѣднихъ—параллельно, а
гдѣ возможно и въ связи съ прохожденіемъ курса исторіи литературы-
должны прочитываться и быть предметомъ класснаго изученія избран-
ныя произведенія крупнѣйшихъ русскихъ
вѣтственнымъ распредѣленіемъ ихъ по
писателей XIX в. съ соот-
отдѣльнымъ классамъ,
при
чемъ, въ отличіе
отъ младшаго
возраста,
учащіеся этихъ
классовъ
должны ознакомиться . съ намѣренными произведеніями не въ отрыв-
кахъ, а въ ихъ полномъ объемѣ,
и распредѣленіи литературнаго
Только цри такой постановкѣ
матеріала учащіеся
занятіи
средней
школы
— 31 —
вынесутъ съ собою въ жизнь извѣстный запасъ литературной начи-
танности и развитія, а въ школѣ будутъ постоянно находиться въ
сфенѣ благотворнаго воздѣйствія доступныхъ ихъ пониманію и вос-
пріятію высокихъ чувствъ и переживаній, которыми такъ богата наша
отечественная литература и нѣкоторыя произведенія литературъ за-
падно-европейскихъ, и котбрыя только и способны выработать истин-
ную интеллигентность духа и любовь къ родинѣ.
Намѣченными цѣлями курса занятій по литературѣ опредѣляется
также и общій методъ занятій. Нрь занятіяхъ литературою въ сред-
ней школѣ слѣдуетъ стремиться '• къ тому, чтобы учащіеся, читая
подъ руководствомъ преподавателя избранное произведеніе, возможно
шире и глубже воспринимали всю сумму его художественныхъ обра-
зовъ и переживали волнующія художника чувства, чтобы они прони-
кались идейнымъ содержаніемъ произведенія, дѣлали его своимъ
собственнымъ достояніемъ и на немъ воспитали свое нравственное
чувство, чтобы на произведеніяхъ изящной литературы они научились
понимать и любить силу и красоту родного языка и поэтическія
формы, въ которыя облеклась „возвышенная мысль“ художника, чтобы
они могли проникаться тою „божественностью", которая сквозитъ въ
каждой складкѣ свободной мысли художника, чтобы они вмѣстѣ съ
тѣмъ на разборѣ и и (ученіи текста подъ руководствомъ препода-
вателя пріучались постепенно къ самостоятельному анализу текста,
къ умѣнью самостоятельно разбираться въ немъ, отыскивать необхо-
димый для намѣченныхъ цѣлей матеріалъ, группировать его и дѣлать
на основаніи его самостоятельные выводы и обобщенія. Съ другой
стороны, слѣдуетъ помнить, что „имманентное" чтеніе произведеній
имѣетъ своею цѣлью, между прочимъ, также и подготовку необходи-
маго матеріала, какъ основы для послѣдующаго курса исторіи лите-
ратуры, который отнесенъ на два старшихъ класса, въ виду чего
изученіе того или иного' произведенія или группы произведеній одного
и того же автора и т. д. должно необходимо обнимать въ себѣ какъ
эстетическую и психологическую сторону, такъ и стороны историко-
біографическую, историческую, историко-литературную и научно-кри-
тическую. Такъ, наприм., по программѣ курса для V класса намѣченъ
рядъ произведеній Пушкина и въ томъ числѣ его поэмы „Кавказ-
скій плѣнникъ" и „Цыганы". Приступая къ изученію съ учениками
въ V кл. избранныхъ произведеній Пушкина, преподаватель, предпо-
лагается, ознакомитъ учениковъ прежде всего съ біографіей поэта въ
объемѣ, доступномъ для даннаго класса, расширяя или воспроизводя
— 32 —
въ памяти тѣ біографическія свѣдѣнія, которыя ученики уже пріобрѣли
въ предыдущемъ классѣ, при изученіи намѣченныхъ для этого класса
произведеній того же автора, затѣмъ или предложитъ ученикамъ про-
честь предварительно поэму „Кавказскій плѣнникъ0 дома самостоя-
тельно, или приступитъ къ чтенію этого произведенія въ классѣ,
подготовивъ его предварительной бесѣдой какъ о тѣхъ вліяніяхъ н
обстоятельствахъ личной жизни поэта, такъ и его литературныхъ инте-
ресахъ, въ связи съ которыми была написана данная поэма. Если, въ
зависимости отъ объема произведенія и времени, произведеніе было
прочтено учениками дома, то преподаватель долженъ будетъ убѣдиться,
насколько учениками дѣйствительно усвоено его содержаніе, и затѣмъ
путемъ ли наводящихъ вопросовъ, путемъ ли бесѣды и цитированія
важнѣйшихъ характерныхъ мѣстъ изъ произведенія, выяснитъ въ
доступной для пониманія учащихся формѣ и съ учениками въ посиль-
номъ объемѣ свѣдѣній основныя черты психологіи характеровъ героевъ
даннаго произведенія — плѣнника, черкешенки и проч., а также ихъ
бытовое и историко-литературное значеніе,—личность автора, поскольку
она нашла отраженіе въ данномъ произведеніи, и ея отношеніе къ
изображаемой средѣ и жизни,—отношеніе даннаго произведенія къ дру-
гимъ разученнымъ ранѣе аналогичнымъ по содержанію произведеніямъ
того же или другихъ авторовъ. Должно также обратить вниманіе уча-
щихся на языкъ и форму произведенія съ точки зрѣнія художественности
образовъ и языковыхъ средствъ изобразительности стиля даннаго пи-
сателя, и, наконецъ, ознакомить ихъ съ доступными пониманію отрыв-
ками изъ научно-критической литературы, имѣющими отношеніе къ
данному писателю или читаемому произведенію. Такое „имманентное0
изученіе литературы не только создастъ высокій уровень литератур-
ной начитанности учащихся, не только дастъ имъ, особенно въ сред-
немъ возрастѣ (IV—V кл.), въ періодъ ихъ наиболѣе интенсивнаго
умственнаго и моральнаго развитія, богатую пищу для ума и чувства,
но и послужитъ прекрасной основой для сознательнаго и плодотвор-
наго усвоенія впослѣдствіи, въ двухъ старшихъ классахъ, курса
„исторіи литературы0.
Что касается важнѣйшихъ свѣдѣній по стилистикѣ и исторической
ноэтикѣ („теорія словесности0), то ихг слѣдуетъ давать учащимся въ
тѣсной связи съ „имманентнымъ"- и историческимъ изученіемъ лите-
ратуры и притомъ не иначе, какъ на основаніи стилистическаго или,
болѣе сложнаго, историко-литературнаго анализа изучаемаго произве-
денія, на протяженіи всего гимназическаго курса, начиная съ млад-
шихъ классовъ и по ѴП классъ включительно.
— 33 —
Помѣщенныя выше программы для „имманентнаго" чтенія по
литературѣ и для теоріи словесности носятъ примѣрный характеръ
и могутъ быть видоизмѣнены Педагогическимъ Совѣтомъ какъ въ
смыслѣ ихъ сокращенія или расширенія, такъ и въ смыслѣ нѣ-
сколько иной перегруппировки намѣченнаго матеріала по отдѣльнымъ
классамъ.
ОБЪЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
къ программѣ литературнаго чтенія на младшей ступени средней школы.
На младшей ступени для класснаго чтенія подбираются образцы
изъ народной поэзіи и изъ лучшихъ, преимущественно русскихъ пи-
сателей. Они могутъ быть взяты и іи въ видѣ цѣльныхъ произведеній,
или въ видѣ вполнѣ законченныхъ по смыслу отрывковъ. Подборъ
матеріала на этой ступени долженъ удовлетворять слѣдующимъ усло-
віямъ: 1) онъ долженъ быть безупреченъ въ художественномъ отно-
шеніи, разнообразенъ какъ по формѣ, такъ и по содержанію, для того,
чтобы можно было шире затронуть духовную жизнь дѣтей—ихъ мысли,
чувства и стремленія, и разностороннѣе вліять на ихъ литературное
развитіе, 2) этотъ матеріалъ долженъ отличаться внутреннею значи-
тельностью содержанія, чтобы достигалась наибольшая продуктивность
классныхъ занятій, и 3) долженъ соотвѣтствовать возрасту и уровню
пониманія дѣтей.
Въ программу I класса входятъ народныя и художественныя сказки,
пѣсни, басни, небольшія и нетрудныя для пониманія статьи, предста-
вляющія художественное изображеніе явленій природы и быта.
Для II и Ш классовъ матеріалъ подбирается въ общемъ такого
же характера, какъ и для І-го, но съ каждымъ годомъ онъ стано-
вится серьезнѣе и сложнѣе какъ по содержанію, такъ и по формѣ.
Изъ народной поэзіи во 2 году можетъ быть начато чтеніе бы-
линъ и первоначальное ознакомленіе съ славянскимъ народнымъ эпо-
сомъ. Кромѣ того, здѣсь читаются художественныя описанія и изобра-
женія характеровъ въ наиболѣе доступныхъ образцахъ. Въ Ш классѣ
преимущественное вниманіе обращается на художественное изображе-
ніе типическихъ явленій жизни и характеровъ. На ряду съ произве-
деніями русскаго народнаго эпоса здѣсь читаются отрывки изъ Иліады
и Одиссеи и изъ Пѣсни о Роландѣ.
Съ перваго же года занятій преподаватель пріучаетъ дѣтей слѣ-
дить за развитіемъ темы въ произведеніяхъ, отличая въ нихъ главное
отъ второстепеннаго и подмѣчая связь частныхъ мыслей съ основной.
3
— 34 —
Существенную помощь въ этомъ можетъ оказать разборъ образцовъ
со стороны ихъ построенія. Чтобы предупредить образованіе привычки
у дѣтей къ поверхностному чтенію и пріучить ихъ сосредоточиваться
па текстѣ, классные разборы должны носить планомѣрный, исчерпы-
вающій характеръ: преподаватель долженъ доводить учащихся до
пониманія образца какъ въ цѣломъ, такъ и въ частяхъ. Упражненіе
въ послѣдовательномъ пересказѣ прочитаннаго примѣняется преиму-
щественно при чтеніи повѣствовательныхъ образцовъ.
Для развитія языка при разборахъ необходимо останавливаться на
словахъ и оборотахъ рѣчи, отличающихся силою выразительности, и,
по возможности, на общихъ особенностяхъ стиля.
Въ цѣляхъ вліянія на эстетическое развитіе и развитіе языка
выдающіяся художественныя произведенія полезно заучивать наизусть.
Заучиваніе наизусть предлагается лишь послѣ подробнаго разбора и
объясненія произведенія и послѣ размѣтки текста сообразно съ тре-
бованіями выразительнаго произнесенія. Произнесеніе выученнаго
наизусть должно находиться въ тѣсной связи съ упражненіемъ въ
выразительномъ чтеніи. Для заучиванія слѣдуетъ брать не только
стихи, но и художественную прозу.
Въ связи съ чтеніемъ можетъ быть употребляемо иллюстративное
рисованіе.
При объяснительномъ чтеніи вообще необходимо пользоваться
всякимъ удобнымъ случаемъ, чтобы чтеніе ставить въ связь съ соб-
ственнымъ жизненнымъ опытомъ дѣтей.
Классное чтеніе служитъ основой для внѣкласснаго чтенія и для
письменныхъ работъ по изложенію мыслей.
Художественныя произведенія историческаго содержанія и описа-
нія явленій природы и быта надо читать, по возможности, приспо-
собляясь къ курсу исторіи, природовѣдѣнія и географіи въ соотвѣт-
ствующихъ классахъ. Такимъ образомъ въ мысляхъ дѣтей будетъ
устанавливаться связь между литературой и сообщаемымъ въ курсѣ
этихъ предметовъ матеріаломъ. Вмѣстѣ съ тѣмъ, вводя художествен-
ный элементъ въ кругъ пріобрѣтаемыхъ учениками свѣдѣній о рус-
ской природѣ и жизни, мы придадимъ больше привлекательності
родной странѣ и тѣмъ самымъ будемъ способствовать воспитаніи
чувства любви и привязанности къ ней.
Предложенный въ программѣ перечень литературныхъ Образцова
слѣдуетъ разсматривать, какъ примѣрный; точно также можетъ быті
— 35 —
измѣняемо и расположеніе литературнаго матеріала по годамъ об-
ученія.
Изъ 6 недѣльныхъ часовъ, положенныхъ на русскій языкъ въ
первыхъ трехъ классахъ, на литературное чтеніе отводится, при-
мѣрно 3 часа; остальные 3—на грамматику и устныя и письменныя
практическія упражненія.
Чтеніе большихъ по размѣрамъ произведеній производится, по
преимуществу, дома; нѣкоторыя изъ нихъ, по усмотрѣнію преподава-
теля, читаются въ классѣ.
ОБЪЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
къ программѣ внѣкласснаго чтенія.
Внѣклассное чтеніе по литературѣ имѣетъ своею цѣлью:
1. болѣе цѣлесообразную, отвѣчающую педагогическимъ требова-
ніямъ и интересамъ общаго образованія, организацію дѣла домашняго
чтенія учащихся, урегулированіе ихъ внѣшкольныхъ литературныхъ
занятій въ цѣляхъ воспитанія здоровыхъ литературныхъ вкусовъ и
серьезнаго интереса къ произведеніямъ истинно-художественнаго твор-
чества;
2. пополненіе путемъ домашняго чтенія свѣдѣній по литературѣ,
пріобрѣтаемыхъ учащимися въ школѣ, и расширеніе, по возможности,
круга ихъ литературной начитанности;
3. содѣйствіе большей успѣшности и продуктивности школьныхъ
запятій по литературѣ путемъ введенія въ сознаніе учащихся боль-
шаго количества фактовъ, имѣющихъ отношеніе къ изучаемому въ
школѣ курсу литературы, но, по условіямъ времени, не могущихъ
быть предметомъ подробнаго изученія въ классѣ;
4. пробужденіе въ учащихся любви къ самостоятельнымъ литера-
турнымъ занятіямъ и интереса къ литературнымъ изысканіямъ.
Въ виду обширности литературнаго матеріала, который могъ бы
быть предметомъ для внѣкласснаго чтенія учащихся, программа на-
мѣчаетъ двѣ группы произведеній и авторовъ, изъ которыхъ одну
группу она разсматриваетъ какъ матеріалъ обязательный, предста-
вляющій собою извѣстный минимумъ внѣкласснаго литературнаго чте-
нія, съ которымъ въ теченіе учебнаго года должны непремѣнно озна-
комиться всѣ ученики даннаго класса, и вторую группу—какъ мате-
ріалъ рекомендуемый для внѣкласснаго чтенія, знакомство съ кото-
рымъ предоставляется доброй волѣ отдѣльныхъ учениковъ класса.
Разумная постановка внѣкласснаго чтенія требуетъ прежде всего хоро-
-3*
— 36 —
— 37 —
шей организаціи ученическихъ библіотекъ. Несомнѣнно, классныя библіо-
теки—общаго характера въ младшемъ возрастѣ и классныя библіотеки
спеціально по литературѣ, снабженныя всѣми, необходимыми для дан-
наго класса, и притомъ въ достаточномъ количествѣ экземпляровъ,
авторами—въ старшемъ возрастѣ, слѣдуетъ признать необходимымъ
условіемъ для успѣха и продуктивности ученическихъ занятій внѣ-
класснымъ чтеніемъ.
Съ другой стороны, не менѣе существеннымъ представляется, съ
той же точки зрѣнія, и вопросъ объ общей постановкѣ дѣла внѣклас-
снаго. чтенія и, въ частности, вопросъ о способахъ его контроля.
Слѣдуетъ имѣть въ виду, что этой цѣли могли бы служить: 1) за-
писи и замѣтки о прочитанномъ въ спеціальныхъ тетрадяхъ; 2) періо-
дическія устныя бесѣды преподавателя съ учениками по поводу про-
читаннаго произведенія, при чемъ слѣдуетъ признать весьма ползз-
нымъ предварительное назначеніе преподавателемъ ряда вопросовъ, ।
имѣющихъ отношеніе къ намѣченному для внѣкласснаго чтенія произ-
веденію, которые какъ при чтеніи, такъ и впослѣдствіи, при бесѣдѣ
по поводу прочитаннаго, могли бы служить для учениковъ исходными '
пунктами ихъ вниманія; 3) устныя и письменныя сообщенія отдѣль-
ныхъ учениковъ о прочитанномъ ими матеріалѣ; 4) спеціальные рефе-
раты, а также классныя и домашнія письменныя работы на темы изъ
матеріала, намѣченнаго для внѣкласснаго чтенія и т. д. Полезно
было бы при этомъ въ началѣ же учебнаго года намѣчать сроки, къ
которымъ всѣми учениками класса должны быть прочтены произве-
денія, намѣченныя для даннаго класса въ качествѣ обязательнаго
чтенія, и контроль чтенія, въ той или иной формѣ, пріурочивать
впослѣдствіи къ этимъ именно срокамъ, а также рекомендовать уча-
щимся списки произведеній для внѣкласснаго чтенія на рождествен- ।
скіе и пасхальные праздники и на лѣтнее вакаціонное время.
Предлагаемая программа внѣкласснаго чтенія по литературѣ пред-
ставляетъ собою примѣрный списокъ произведеній художественной
литературы, и педагогическимъ совѣтамъ предоставляется право вне-
сти въ него необходимыя сокращенія и дополненія, пользуясь произ-
веденіями какъ прежнихъ, такъ и новѣйшихъ авторовъ.
ПРИМѢРНЫЕ СПИСКИ
литературныхъ произведеній для внѣкласснаго чтенія.
IV классъ.
Пушкинъ. Русланъ н Людмила. — Лермонтовъ'. Тамань. — Григоровичъ: I
Рыбаки*. Гончаровъ'. Фрегатъ Паллада*.— Чеховъ'. Учитель. Студентъ. Хѵдоже- I
разсказъ старшаго садовника.—Короленко: Слѣпой музыкантъ,—Сервин-
тесъ' Донъ-Кихотъ,- Окотъ: одинъ изъ романовъ.
Г-й классъ.
Титеневъ: Пунинъ н Бабуринъ,— Островскій: Доходное мѣсто. Горячее
е _ Достоевскій: Господинъ Прохарчинь. — Мельниковъ-Печерскій: Въ
лѣсахъ —Диккенсъ: одпчъ изъ романовъ: Давидъ Копперфильдъ. Крошка Дор-
ритъ. Домби и сынъ.
ѴІ-й классъ.
Гончаровъ: Обыкновенная исторія,—Тургеневъ: Ася. Наканунѣ. Яковъ Пасын-
ковъ. Степной Король Лиръ.— Островскій: Свои люди—сочтемся. Снѣгурочка.
Комикъ ХѴИ столѣтія,—Толстой Л.: Казаки. Утро помѣщика. Юность,—
Достоевскій: Неточна Незванова. Бѣдные люди*.—Толстой А.: Смерть Іоанна
Грознаго или Царь Борисъ.—Викторъ Гюго: Эрнаии *. 93-й годъ. Соборъ
Парижской Богоматерь. Труженики моря (одинъ изъ трехъ).—Расинъ: Гоѳолія*—
(въ связи съ прохожд. ист. р. лнт. ХѴШ в.).—Бомарше: Женитьба Фигаро *.
ѴН-й классъ.
Гончаровъ: Обрывъ. — Тургеневъ: Дневникъ лишняго человѣка. Затишье.
Мѣсяцъ въ деревнѣ.—Толстой Л.: Анна Каренина. Смерть Ивана Ильича*. —
Некрасовъ: Саша.—Писемскій: Тысяча душъ*.—Лѣсковъ: Соборяпе,— Чеховъ:
Вишневый саіъ.—Диккенсъ: Записки Ппквнкскаго клуба.—Эврипидъ: Алкеста.
Ифигеиія*.—Лессингъ: Лаокоонъ*.
ПРОГРАММА
свѣдѣній по стилистикѣ и исторической поэтикѣ.
Жизнь языка: неологизмы, варваризмы, народныя слова, архаизмы.
Стиль и его качества, ясность и эмоціональность; эпитетъ, синек-
доха, метонимія, метафора, аллегорія, сравненіе, олицетвореніе, ги-
пербола, противоположеніе, параллелизмъ. Стихосложеніе.
Понятіе о сочиненіи. Элементы сочиненія: повѣствованіе или раз-
сказъ и описаніе.
Героическая пѣсня; русскія богатырскія пѣсни; историко-героическая
поэма; поэма сильной личности.
Понятіе о сказкѣ, балладѣ и баснѣ.
Произведенія реальнаго эпоса. Понятіе о разсказѣ и повѣсти.
Проза и поэзія. Три рода поэтическаго творчества: эпосъ, лирика,
драма. Лирическая поэзія: содержаніе лирики; виды лирическихъ
*) Звѣздочкой помѣчены произведенія, только рекомендуемыя для внѣ-
класснаго чтенія, но пе обязательныя.
— 38 —
Хожденіе
XVII в.е.
о Юліаніи
произведеній. Понятіе о романѣ. Краткія свѣдѣнія изъ исторіи
романа.
Поэзія драматическая: форма, содержаніе (сюжетъ, драматизмъ) и
составъ драмы (завязка, ходъ дѣйствія и развязка); понятіе о тра-
гедіи, комедіи и драмѣ; краткія свѣдѣнія изъ исторіи драмы.
О сочиненіяхъ прозаическихъ: а) повѣствовательныя: лѣтопись,
исторія, мемуары, автобіографія, біографія; б) описательныя: путе-
шествія; разсужденіе: критическая статья, ораторская рѣчь.
ПРОГРАММА
по исторіи русской литературы.
Устная (народная) поэзія. Пѣсни: обрядовыя, бытовыя, лирическія.
Былины. Историческія пѣсни. Сказки. Апокрифы. Духовные стихи.
Начало письменности и образованія въ древней Руси.
Игумена Даніила. Слово о полку Игоревѣ.
Характеръ образованности и литературы съ XIV по
Повѣсти Московскаго времени (о Петрѣ и Февроніи,
Лазаревской, о Ершѣ Ершовичѣ, о горѣ-злосчастіи, о Шемякиномъ
судѣ, Савва Грудцынъ, Фролъ Скобѣевъ). Переводы и передѣлки за-
падной повѣствовательной литературы (напр., о Василіи Златовласомъ,
о Бовѣ и др.).
Юго-западная литература и ея вліяніе на московскую. Симеонъ
Полоцкій—драматургъ. Театръ при Алексѣѣ Михайловичѣ. Русская
народная драма (Вертепъ, Раекъ, Царь Максемьянъ, Баринъ и при-
казчикъ, Лодка).
Литература и просвѣщеніе при Петрѣ Великомъ. Повѣсти, театръ
и лирика Петровскаго времени.
Литература второй трети XVIII вѣка. Усвоеніе литературныхъ
формъ (французскій классицизмъ). Кантемиръ. Ломоносовъ (Размы-
шленія, Ода на восшествіе на престолъ Императрицы Елисаветы
Петровны). Сумароковъ (Хоревъ, Трессотиніусъ—въ отрывкахъ; лири-
ческія стихотворенія).
Литература Екатерининскаго времени. Императрица Екатерина II—
драматургъ (О, время). Сатирическіе журналы Новикова. Фонвизинъ
(Недоросль). Державинъ (Богь, Фелица, Видѣніе мурзы, Вельможа,
На смерть кн. Мещерскаго, Памятникъ; интимная лирика: напр.
Жизнь Званская, Приглашеніе къ обѣду).
Сентиментализмъ и романтизмъ. Карамзинъ (избранныя Письма
русскаго путешественника, Бѣдная Лиза, статья—Что нужно автору)
— 39 —
Жѵковскій (лирика, баллады, переводческая дѣятельность). Крыловъ
(басни; Урокъ дочкамъ). Грибоѣдовъ.
Пушкинъ: 1. Лицейскій періодъ (1811—1817). Стихо-
творенія 1814 года: Пирующіе студенты. Городокъ. Воспоминанія въ
Царскомъ Селѣ. 1816 года: Посланіе къ кн. А. М. Горчакову (Встрѣ-
чаюсь я съ осьмнадцатой весной...). 1817 года: Къ Жуковскому
(Біагослови, поэтъ. Въ тиши Парнасской сѣни...). Торжество Вакха
(Откуда чудный шумъ, неистовые клики...). 2. По окончаніи
Лицея. Первый петербургскій періодъ (1817—1820), Стихотворенія
1818 года: Къ портрету Жуковскаго (Его стиховъ плѣнительная сла-
дость...). 1819 года: Деревня. Возрожденіе. Отвѣтъ на вызовъ написать
стихи. Русланъ и Людмила. 3. Жизнь на югѣ (1820—1ь24).
Стихотворенія 1820 года: „Погасло дневное свѣтило®... „Рѣдѣетъ
облаковъ летучая гряда“... 1821 года: Муза (Въ младенчествѣ моемъ
она меня любила...). „Я пережилъ свои желанья®... Чаадаеву (Въ
странѣ, гдѣ я забылъ тревоги прежнихъ лѣтъ...). Наполеонъ. Къ
Овидію. 1822 года: Пѣснь о вѣщемъ Олегѣ. Узникъ (Сижу за рѣшет-
кой въ темницѣ сырой...). 1823 года: Демонъ. Телѣга жизни. 1824 года:
Къ морю. Къ Языкову (Издревле сладостный союзъ поэтовъ межъ
собой связуетъ...). Разговоръ книгопродавца съ поэтомъ. Подражаніе
Корану. Поэмы: Кавказскій плѣнникъ (1821). Бахчисарайскій фонтанъ
(1823). Цыганы (1824). 4. Михайловскій п е рі о дъ. Жизнь
въ с. Михайловскомъ (1825—1826). Стихотворенія 1825 года: Андрей
Щенье (Межъ тѣмъ какъ изумленный міръ на урну Байрона взираетъ).
Вакхическая пѣсня (Что смолкнулъ веселія часъ). „Если жизнь тебя
обманетъ®... Къ А. П. Кернъ (Я помню чудное мгновенье). 19 Октября
(Роняетъ лѣсъ багряный свой уборъ). „Только что на проталинахъ
весеннихъ®... „Подъ небомъ голубымъ страны своей родной®... Зимній
вечеръ. 1826 года: Пророкъ. Зимняя дорога. Стансы (Въ надеждѣ
славы и добра). „Мой первый другъ, мой другъ безцѣнный®... (И. И.
Пущину). Драма Борисъ Годуновъ (1825 г.). 5. Годы скитаній ѵ
(1826—1831). Стихотворенія 1827 года. „Во глубинѣ сибирскихъ
рудъ®... Ангелъ. Аріонъ. Три ключа. Поэтъ (Пока не требуетъ поэта...).
Подруга дней моихъ суровыхъ (къ нянѣ). Стихотворенія 1828 года:
Друзьямъ (Нѣтъ, я не льстецъ...). Воспоминаніе (Когда для смерт-
наго умолкнетъ шумный день). „Даръ напрасный, даръ случайный®...
Предчувствіе (Снова тучи надо мною). Утопленникъ. Чернь. 1829 года:
»Я васъ любилъ®... Кавказъ. Монастырь на Казбекѣ. Дорожныя жа-
лобы. Зимнее утро (Морозъ и солнце--день чудесный). Воспоминанія
въ Царскомъ Селѣ (Воспоминаньями смущенный). „Брожу ли я вдоль
— 40 —
улицъ шумныхъ"... 1830 года: „Въ часы забавъ иль праздной скуки"...
Поэту (Поэтъ, не дорожи любовію народной). Мадонна. „Безумныхъ
лѣтъ угасшее веселье"... Осень (Октябрь ужъ наступилъ). „Въ на-
чалѣ жизни школу помню я“... „Для береговъ отчизны дальной"...
Трудъ (Мигъ вожделѣнный насталъ). Сонетъ (Суровый Дантъ). Повѣсти: I
Арапъ Петра Великаго (1827). Повѣсти Бѣлкина (1830); Поэма Пол-
тава (1829). Скупой Рыцарь (1830). Моцартъ и Сальери (1830).
Каменный гость (1830). 6. Послѣдній періодъ (1831—1837).
Эхо. „Передъ гробницею святой"... Клеветникамъ Россіи. Бородин-
ская годовщина. „Чѣмъ чаще празднуетъ лицей"... (19 октября
1831 г). Романъ—Евгеній Онѣгинъ (1833). Мѣдный всадникъ (1833).
Мицкевичъ (Онъ между нами жилъ). (1834). Полководецъ (1835).
Пиръ Петра Великаго (1835). „Вновь я посѣтилъ тотъ уголокъ
земли"... (1835). Стихотворенія 1836 года: „Не дорого цѣню я
громкія права"... Молитва (Отцы пустынники и жены непорочны).
„Я памятникъ воздвигъ себѣ нерукотворный"... 19 октября 1836 года
(Была пора:нашъ праздникъ молодой). Капитанская дочка (1834—1836).
Гоголъ, Петербургскій періодъ: Вечера на хуторѣ. Мир-
городъ. Портретъ. Шинель. Ревизоръ. Арабески. Женитьба.
"Жизнь за границей: Мертвыя души.
Лермонтовъ. Ранній періодъ творчества (по 1834годъ).
Лирика. 1829 г. Мой демонъ (Собранье золъ—его стихія). 1830 г.
Кавказъ (Хотя я судьбой...). Мой домъ. 1831 г. Желаніе (Зачѣмъ я
не птица). Небо и звѣзды. Ангелъ (По небу полуночи). Земля и
небо. „Нѣтъ, я не Байронъ"... 1832 года. Два великана. Парусъ.
Поэма Измаилъ Бей (1832). Петербургскій періодъ
(1834—1837). Стихотворенія 1836 г.: Еврейская мелодія. Умирающій
гладіаторъ. Вѣтка Палестины. 1837 г.: На смерть поэта (Пушкина).
Пѣсня про купца Калашникова. Бородино. Молитва (Я Матерь Божія).
„Когда волнуется желтѣющая нива"... Поэмы: Хаджи Абрекъ (1834).
Бояринъ Орша (1835). Драма Маскарадъ (1835). Лермонтовъ
на Кавказѣ. Возвращеніе изъ ссылки (1837—1840).
Поэтъ (Отдѣлкой золотой блистаетъ мой кинжалъ). Дума (1838 г.)
„Не вѣрь себѣ, мечтатель молодой"... (1839). Три пальмы (1839). Мо-
литва (Въ минуту жизни трудную) (1839). Дары Терека (1839).
Мцыри (1839). Послѣдніе годы. Стихотворенія 1840 г.: Казачья
колыбельная пѣсня. Воздушный корабль. „И скучно и грустно"...
Изъ Гете (Горныя вершины). Тучки. Валерикъ. Сосна. Волшебные
звуки (Есть рѣчи значенье...). Отчизна (Люблю отчизну я..). Стихо-
— 41 —
творенія 1841 г.: Споръ. Сонъ. Утесъ. „Зеленый листокъ оторвался
отъ вѣтки родимой"... „Выхожу одинъ я на дорогу"... Пророкъ.
Герой нашего времени. Демонъ.
Гольцовъ. Пѣсни и думы.
Развитіе русской литературной критики. Критика
до Бѣлинскаго. Статьи Бѣлинскаго: Литературныя мечтанія. Взглядъ на
литературу 1847 г.; избранныя главы изъ статей о Пушкинѣ, Лермон-
товѣ, Гоголѣ и Кольцовѣ. Критики: Аполлонъ Григорьевъ и Добролю-
бовъ.
Гончаровъ. Обыкновенная исторія. Обломовъ. Обрывъ.
Тургеневъ. Записки охотника. Рудинъ. Дворянское гнѣздо. Наканунѣ.
Отцы и дѣти. Стихотворенія въ прозѣ..Гамлетъ и Донъ-Кихотъ. Днев-
никъ лишняго человѣка. Затишье. Гамлетъ Щигровскаго уѣзда.
Островскій. Свои люди—сочтемся. Бѣдность не порокъ. Гроза. До-
ходное мѣсто. Одна изъ историческихъ драмъ.
Л.. Толстой. Дѣтство и отрочество. Севастопольскіе разсказы. Ка-
заки. Утро помѣщика. Юность. Война и миръ. Анна Каренина.
Достоевскій. Бѣдные люди. Записки изъ мертваго дома. Престу-
пленіе и наказаніе.
А. Толстой. „Тщетно, художникъ, ты мнишь"... „Земля цвѣла"...
„Меня во мракѣ и пыли"... „Слеза дрожитъ"... „О, не спѣши туда,
гдѣ жизнь"... „Горними тихо летѣла"... „Колокольчики мои"... „Ой,
стоги, стоги"... „Край ты мой родимый"... Змѣй Тугаринъ. Противъ
теченія. Князь Серебряный. Іоаннъ Дамаскинъ. -Грѣшница. Трилогія.
Некрасовъ. Рыцарь на часъ. Русскія женщины. Размышленія у па-
раднаго подъѣзда. Муза и др.
А. Майковъ. Муза. Искусство. Художнику. Пустынникъ. Панъ. Три
смерти. Два міра. Слово о полку Игоревѣ.
Полонскій. Поэзія. „Мое сердце—родникъ"... Нищій. Родникъ.
И. С. Аксакову. Двойникъ. Кораблики.
Фетъ. Ласточки. „Какъ бѣденъ нашъ языкъ"... „Только встрѣчу
улыбку твою"... „Хоть нельзя говорить, хоть и взоръ мой поникъ"...
„Однимъ толчкомъ согнать ладью живую"... Среди звѣздъ. „Еще
люблю, еще томлюсь"... „Заря прощается съ землей"...
Тютчевъ. Святая ночь. Конченъ пиръ. „О чемъ ты воешь, вѣіръ
ночной"... Фонтанъ. „Смотри, какъ на рѣчномъ просторѣ"... „Нѣтъ
моего къ тебѣ пристрастья"... „Хоть я свилъ гнѣздо въ долинѣ"...
„О вѣщая душа моя"... Славянамъ (Привѣтъ вамъ задушевный, братья).
Хомяковъ: Ода. Ключъ. Россіи. Орелъ. „Не гордись передъ Бѣл-
градомъ"...
— 42 —
ОБЪЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
къ курсу исторіи русской литературы.
Курсъ исторіи русской литературы въ средней школѣ имѣетъ
цѣлью изученіе не только избранныхъ писателей или отдѣльныхъ
поэтическихъ произведеній, но и общаго историческаго развитія ли-
тературы. Разсматривая литературу, какъ словесное художество, такой
курсъ долженъ, прежде всего, установить историческую послѣдо-
вательность и преемственность въ развитіи литературнаго языка и
стиля, формъ и направленій; здѣсь должны быть выяснены, въ пре-
дѣлахъ школьныхъ возможностей, иноземныя вліянія и еще того
больше внутренній ростъ художественности нашей національной
поэзіи,—въ произведеніяхъ крупнѣйшихъ ея представителей и цѣлыхъ
литературныхъ школъ. Но такъ какъ литература связана съ общимъ
культурнымъ состояніемъ народа, то историческое ея изложеніе въ
школѣ должно останавливаться и на этихъ связяхъ съ развитіемъ
просвѣщенія и общественныхъ направленій; послѣднимъ итогомъ
здѣсь должно явиться ясное представленіе учащихся объ историче-
скомъ ходѣ и высокихъ пріобрѣтеніяхъ нашей національной духовной
культуры.
Что касается способовъ достиженія указанныхъ цѣлей, то прежде
всего необходимо близкое ознакомленіе учащихся съ самими памят-
никами словесности. Лучше изучить меньшее количество памятниковъ,
но основательно. Для произведеній древней письменности нужно
чтеніе ихъ въ подлинномъ текстѣ, а не въ переложеніи; нѣкоторыя
трудности старо-русскаго языка преодолѣваются при помощи препо-
давателя и школьныхъ пособій (въ видѣ словаря, парадигмъ, под-
строчныхъ примѣчаній и т. п.); зато учащіеся знакомятся непосред-
ственно со всѣмъ своеобразіемъ стиля и формъ древне-русскихъ лите-
ратурныхъ памятниковъ. Для новой литературы также недопустимо
„заочное знакомство" съ писателями—по подробнымъ пересказамъ
ихъ произведеній въ учебникахъ; эти пересказы являются большимъ
зломъ, въ корень покрывающимъ преподаваніе литературы. Необхо-
димо чтеніе и изученіе непосредственно самихъ художественныхъ
произведеній.
Вторымъ элементомъ преподаванія должно быть культурно-исто-
рическое освѣщеніе того или иного писателя или литературнаго пе-
ріода. Здѣсь къ внутреннему эстетическому и психологическому ана-
лизу отдѣльныхъ произведеній, примѣнявшемуся въ низшихъ и сред-
— 43 —
нихъ классахъ, должны теперь присоединиться новые пріемы изу-
ченія и осмысливанія. Прежде всего, творчество каждаго писателя
должно связываться съ его біографіей и излагаться въ хронологи-
ческой послѣдовательности своего развитія, такъ, чтобы ученики могли
осознать духовный ростъ и творческій путь поэта. Затѣмъ, на при-
мѣрахъ крупныхъ или характерныхъ писателей выясняются черты
’итературньіхъ школъ и направленій. При неизбѣжной эпизодичности
курса, вынуждаемой недостаткомъ времени, на обязанности препо-
давателя лежитъ сообщеніе классу сводныхъ литературно-культур-
ныхъ характеристикъ, связующихъ отдѣльныхъ писателей съ ихъ
временемъ и общей литературной эволюціей.
Что касается выбора литературнаго матеріала для изученія, то
онъ обусловливается двумя соображеніями. Во-первыхъ, преподаваніе
литературы должно выдвигать на первый планъ чисто художествен-
ныя созданія. Литературныя произведенія, имѣющія только историко-
культурное значеніе, тѣмъ самымъ исключаются изъ ближайшаго
изученія и могутъ привлекаться только для общихъ характеристикъ
извѣстныхъ эпохъ. Поэтому изъ программы изъяты лѣтописи, цер-
ковныя проповѣди, „Домострой11, „Стоглавъ", переписка Грознаго съ
Курбскимъ, Котошихинъ, „Духовный Регламентъ", Татищевъ, „На-
казъ" императрицы Екатерины П, Радищевъ, масонство, „Исторія
Государства Россійскаго" Карамзина и др. Большинство этихъ памят-
никовъ и явленій умѣстно привлечь къ изложенію въ курсѣ русской
исторіи. Въ курсѣ же русской литературы преподавателю достаточно
прочесть въ классѣ и бѣгло оцѣнить нѣсколько небольшихъ отрыв-
ковъ изъ проповѣдей Кирилла Туровскаго, Серапіона Владимірскаго,
изъ поученія Владиміра Мономаха; изъ лѣтописи рекомендуется про-
честь отрывки поэтическаго значенія (напр., легенду объ апостолѣ
Андреѣ, разсказъ о смерти Олега, мщеніи Ольги, крещеніи Влади-
міра Св. и т. под.). Въ личномъ изложеніи преподавателя могутъ
быть отмѣчены чисто литературные элементы „Домостроя", сочине-
ній Іоанна Грознаго и Курбскаго и проч. Зато по тѣмъ же мотивамъ
рекомендуется дать большее развитіе изложенію старорусской по-
вѣсти, народной драмы, интимной лирики ХѴШ вѣка.
Во-вторыхъ,, недостатокъ времени и опасность перегруженія пре-
подаванія вынуждаютъ сосредоточиваться на крупнѣйшихъ писате-
ляхъ, минуя второстепенныхъ. Поэтому изъ программы исключены
Херасковъ, Батюшковъ, Озеровъ, князь Шаховской, Григоровичъ и
ДРУг.; теоретическія разсужденія Ломоносова и Тредіаковскаго, съ
— 44 —
введеніемъ курса исторіи русскаго
витія литературнаго языка. Этимъ
языка, относятся въ
пріобрѣтается
очеркъ
большой
раз-
просторъ
для всесторонняго изученія корифеевъ литературы. Впрочемъ,
подавателю предоставляется возможность расширить или вновь ввесті
характеристику писателей, въ программу не включенныхъ, но близ
кихъ учащимся но ихъ мѣстному или областному значенію, наприм
Шевченко, Никитина. Произведенія, имѣющія не столько художе
ственное, сколько автобіографическое значеніе, какъ наприм. „Чисто-
сердечное признаніе" Фонвизина, „Переписка съ друзьями" и „Автор
ская исповѣдь" Гоголя рекомендуется использовать въ біографической
характеристикѣ писателей. Съ біографическими данными желательш
связывать и развитіе мотивовъ лирическаго творчества поэтовъ.
Въ программѣ устная (народная) словесность предшествуетъ древ-
ней русской литературѣ. Такое распредѣленіе матеріала имѣетъ зг
себя кромѣ установившейся традиціи и то научное основаніе, что
многія народно-поэтическія произведенія слагались въ глубокой древ-
ности, до возникновенія письменности. Но даже и такія произведенія
часто становятся доступны наукѣ только въ позднѣйшей переработкѣ
въ народной средѣ. Другія же возникли гораздо позднѣе многихъ
памятниковъ древней письменности. Таковы, напримѣръ, духовные
стихи, „историческія пѣсни", произведенія народной драмы. Изло-
женіе ихъ впереди древней литературы можетъ поселять въ сознаніи
учащихся ошибочное представленіе, что вся „народная словесность"
древнѣе письменности. Поэтому, и въ соотвѣтствіи съ новѣйшими
научными изслѣдованіями,—вполнѣ возможно излагать устную (на-
родную) словесность непосредственно послѣ курса древней литера-
туры; изъ этого курса изложеніе народной словесности легко можетъ
заимствовать многія данныя, освѣщающія возникновеніе и внутренній
смыслъ цѣлыхъ группъ народно-поэтическихъ произведеній.
Въ связи съ исторіей русской литературы необходимо ознакомить
учащихся съ важнѣйшими произведеніями міровой литературы, освѣ-
щенными какъ съ художественной, такъ и съ историко-литературной
точки зрѣнія.
Неизмѣримыя богатства всемірной литературы исключаютъ воз-
можность дать въ средней школѣ систематическій курсъ исторіи все-
общей литературы, и потому въ силу необходимости изложеніе должно
принять эпизодическій характеръ.
Однако необходимо,- при обзорѣ памятниковъ міровой литературы,
ознакомить учащихся съ главнѣйшими литературными направленіями.
— 45 —
Желательно какъ выясненіе художественной цѣнности изучаемыхъ
произведеній, такъ и указаніе на тѣ взаимоотношенія, которыя свя-
зываютъ явленія міровой литературы съ памятниками литературы
русской.
Какъ и при изученіи русской литературы, необходимо исходить
отъ произведенія, анализъ котораго долженъ лежать въ основѣ пре-
подаванія. Поэтому учащіеся не должны ограничиваться пересказомъ
содержанія произведеній по учебнику, а должны ознакомиться съ
самими литературными памятниками, читая ихъ по возможности въ
полномъ объемѣ, и только въ тѣхъ случаяхъ, когда недостатокъ вре-
мени и крупные размѣры произведенія не даютъ возможности про-
читать ихъ цѣликомъ, можно ограничиваться чтеніемъ наиболѣе
характерныхъ отрывковъ.
Преподавателю предоставляется возможность распредѣлять уроки
всеобщей литературы такъ, какъ онъ найдетъ это болѣе цѣлесообраз-
нымъ въ видахъ наиболѣе продуктивнаго прохожденія программы
русской литературы. Поэтому можетъ случиться, что всеобщей лите-
ратурѣ будутъ посвящены нѣсколько уроковъ подрядъ, когда, наприм.,
съ тѣмъ или инымъ писателемъ или направленіемъ всемірной лите-
ратуры необходимо ознакомить учениковъ предварительно прохо-
жденія аналогичнаго періода литературы русской.
Въ конечномъ результатѣ изученіе произведеній всемірной лите-
ратуры должно стремиться къ тому, чтобы пріучить учениковъ цѣ-
нить и уважать творенія общечеловѣческихъ геніевъ. Но, кромѣ
этого, необходимо путемъ1 сравнительнаго ознакомленія съ произ-
веденіями русской и иностранныхъ литературъ, уяснить учащимся
ростъ національной литературы и показать, какъ творчество русскихъ
писателей, постепенно освобождаясь отъ подражательности и подчи-
ненія иноземнымъ вліяніямъ, въ копцѣ концовъ, именно въ XIX вѣкѣ,
пріобрѣло не только самостоятельность, но и такое высокое достоин-
ство, что стало оказывать вліяніе на литературы Западной Европы.
Произведенія всеобщей литературы могутъ служить матеріаломъ
Для письменныхъ работъ учащихся.
Устныя и письменныя упражненія въ развитіи рѣчи.
(Общія положенія).
Устныя и письменныя упражненія въ развитіи рѣчи должны ве-
стись съ самыхъ младшихъ классовъ, чтобы слова и соотвѣтствующія
имъ понятія воспринимались параллельно, потомъ слова слагались бы
— 46 - •
въ грамматически-правильныя, точныя и литературнымъ языкомъ вы-
раженныя фразы, логически связанныя между собою. Задача этихъ
упражненій—научить дѣтей владѣть рѣчью, развивать даръ слова, т. е.
умѣть переводить на слова всѣ свои ощущенія, чувства, представ-
ленія, понятія, идеи и мысли и понимать такія же духовныя пережи-
ванія другихъ людей.
Средствомъ къ развитію рѣчи служатъ разнообразныя устныя и
письменныя стилистическія упражненія: накопленіе словарнаго мате-
ріала и его систематизація; практическое ознакомленіе съ формами
рѣчи (составленіе краткихъ и распространенныхъ предложеній, изло-
женіе простыми и сложными предложеніями, знакомство съ разго-
ворной формой рѣчи), развитіе чутья языка со стороны значенія словъ
(подборъ противоположныхъ понятій, оттѣнки словъ, синонимы, омо-
нимы, производство словъ) и со стороны художественности рѣчи (эпи-
теты, образныя выраженія).
Въ связи съ чтеніемъ, учащіеся упражняются въ составленіи плана,
краткаго и подробнаго, а также въ изложеніи по измѣненному плану
(съ цѣлью уясненія значенія плана въ сочиненіи) и съ измѣненіемъ
формы (напримѣръ, діалогической въ монологическую, прямой рѣчи
въ косвенную), въ извлеченіи изъ статей, подробномъ или сжатомъ
(скелетъ произведенія), въ сравненіи и соединеніи статей и т. д.
Господствующее мѣсто въ развитіи рѣчи должно быть отведено
разсказу и бесѣдамъ, которыя ведутся одновременно и параллельно
съ разсказомъ. Матеріаломъ могутъ служить прежде всего: 1) личныя
наблюденія, переживанія и впечатлѣнія учащихся; 2) прочитанныя
ими произведенія; 3) художественныя картины.
У дѣтей есть у каждаго свой языкъ, методъ мышленія, степень
воображенія, наблюдательности, свои мысли,—и надо предоставить
имъ свободу проявленія личности, свободу выбирать и комбинировать
слова въ разсказѣ, воплощать образы въ ту или другую словесную
форму.
Въ I классѣ, когда техника письма и орѳогр іфія учащихся еще
не укрѣпилась, устныя упражненія естественно преобладаютъ пядъ
письменными; въ слѣдующихъ классахъ они уравновѣшиваются, но
всегда письменнымъ упражненіямъ должна предшествовать устная про-
работка тѣхъ же или аналогичныхъ темъ и типовъ работъ.
Во II—ПІ классахъ учащіеся могутъ дѣлать описанія, сравненія,
элементарныя ханактеристики, въ III классѣ—йисать сочиненія на
пословицы, развивая выраженную въ нихъ мысль своими словами,
— 47 —
и’ілюстрирѵя ее разсказами изъ собственной жизни, изъ прочитаннаго
и проч. о
Отъ письменныхъ упражненіи надлежитъ неуклонно требовать пол-
ной аккуратности также съ внѣшней стороны.
При исправленіи письменныхъ работъ желательно общія ошибки
дѣіать предметомъ классной бесѣды.
Полезно, для развитія самостоятельности учащихся въ пользованіи
рѣчью, веденіе коллективной работы класса въ видѣ преній по поводу
работъ товарищей, составленія живыхъ группъ на опредѣленную
тему и т. п.
ОБЪЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
къ письменнымъ работамъ въ младшихъ классахъ (I—III) средней
школы.
Главною цѣлью письменныхъ работъ въ средней школѣ является
выработка въ ученикахъ навыковъ письменной литературной рѣчи.
Сюда относится умѣнье писать правильно съ орѳографической стороны
и излагать мысли, пользуясь словами и оборотами общепринятаго
литературнаго языка, въ понятной формѣ и логически послѣдовательно.
Кромѣ этихъ образовательныхъ цѣлей, письменныя работы должны
достигать, также и цѣлей воспитательныхъ, развивая въ ученикахъ
самодѣятельность и творческія способности.
Письменныя работы раздѣляются на орѳографическія и стили-
стическія.
Въ основу обученія' орѳографическому письму должна быть по-
ложена практика въ правильномъ письмѣ, съ цѣлью выработки въ
ученикахъ зрительныхъ и мускульныхъ навыковъ. Для этого пре-
подаватель упражняетъ учениковъ въ домашнемъ списываніи, ко-
торое, однако, должно производиться ими не механически, но осмы-
сленно. Другимъ орѳографическимъ упражненіемъ, предназначеннымъ
для классныхъ занятій, является объяснительная диктовка, которая
должна быть связана съ постепеннымъ прохожденіемъ учениками курса
грамматики. Количество и размѣръ объяснительныхъ диктовокъ опре-
дѣляется потребностью въ нпхъ, въ зависимости отъ успѣховъ учени-
ковъ въ орѳографіи.
Повѣрочная диктовка совершенно не должна быть примѣняема,
какъ средство обученія орѳографіи, но должна служить только спосо-
бомъ выясненія степени достигнутыхъ учениками успѣховъ въ этомъ
отношеніи. Поэтому повѣрочная диктовка производится пренолавателемъ
— 48 —
— 49 —
по возможности не болѣе одного раза въ теченіе четверти, причемъ
орѳографическій составъ текста диктовки долженъ соотвѣтствовать
усвоенной учениками части грамматическаго курса.
Среднее мѣсто между чисто-орѳографическими и стилистическими
работами занимаетъ пересказъ повѣствовательныхъ статей въ прозѣ,
когда текстъ произведеніи находится передъ глазами пишущаго и та-
кимъ образомъ поддерживаетъ правильное орѳографическое письмо
ученика. Вмѣстѣ съ тѣмъ, данная работа имѣетъ стилеобучающее
значеніе; однако, въ виду того, что она менѣе способствуетъ развитію
самодѣятельности и творчества, чѣмъ другія стилистическія работы,
пересказъ не долженъ занимать исключительнаго положенія среди
письменныхъ упражненій, имѣющихъ цѣлью выработку навыковъ въ
литературной рѣчи.
Къ стилистическимъ работамъ въ курсѣ первыхъ трехъ классовъ
средней школы относятся повѣствованія, описанія и несложныя харак-
теристики.
Въ кругъ повѣствовательныхъ работъ входитъ прежде всего изло-
женіе учениками прочитанной передъ работою или знакомой раньше
статьи повѣствовательнаго характера, для чего подготовкою служатъ
устныя изложенія учениковъ при объяснительномъ чтеніи. При этомъ
необходимо стремиться къ тому, чтобы учащіеся, не упуская изъ виду
самой сущности повѣствованія, передавали содержаніе даннаго имъ
матеріала по возможности сокращенно и примѣнительно къ опредѣ-
ленно поставленнымъ преподавателемъ вопросамъ, такъ какъ, въ про-
тивномъ случаѣ, работа пріобрѣтаетъ характеръ пассивнаго воспро-
изведенія данныхъ въ разсказѣ представленій и мало упражняетъ
самодѣятельность и творческія способности учащихся.
Къ повѣствовательнымъ работамъ относится также изложеніе уча-
щимися собственныхъ впечатлѣній изъ круга домашней или школьной
жизни и вообще наблюденій надъ окружающимъ. На эти работы пре-
подавателю должно обратить особенное вниманіе, такъ какъ онѣ не
только вполнѣ достигаютъ вышеуказанныхъ воспитательныхъ цѣлей,
но являются въ высокой степени интересными для дѣтей, повышаютъ
степень ихъ прилежанія въ исполненіи работы и даютъ возможность
преподавателю правильно судить о способностяхъ и развитіи учени-
ковъ, что необходимо для оцѣнки другихъ сторонъ ихъ ученья.
Кремѣ того, для развитія наблюдательности и умѣнья переводить
зрительные образы на -словесные, очень важны письменныя работы по
картинкамъ. Сначала предпочтительнѣе упражнять учащихся въ из-
ложеніи по нѣсколькимъ картинкамъ, и юбражающимъ отдѣльные этюды
одного и того же факта, а затѣмъ переходить къ изложеніямъ по одной
картинкѣ, изображающей какой-либо доступный учащимся моментъ
изъ жизни людей или природы, однако, не стѣсняя особенно учащихся
въ выборѣ самой формы изложенія (повѣствованіе, описаніе). Матеріа-
ломъ для изложеній по картинкамъ могутъ служить, кромѣ имѣющихся
для этого пособій, соотвѣтствующія цѣлятъ школы иллюстраціи изъ
книгъ и журналовъ, а также снимки съ произведеній русскихъ ху-
дожниковъ (напр., на почтовыхъ карточкахъ, въ альбомахъ картин-
ныхъ галлерей и проч.), коюрымъ должно отдать предпочтеніе передъ
другими пособіями въ виду ихъ значенія въ смыслѣ развитія художе-
ственнаго вкуса. Картинки въ краскахъ слѣдуетъ предпочитать одно-
тоннымъ изображеніямъ.
Если ученики достаточно упражнялись въ повѣствовательныхъ ра-
ботахъ и оказали въ этомъ успѣхи, или развитіе класса предоста-
вляетъ къ тому возможность, преподаватель даетъ учащимся повѣство-
ванія на свободныя темы, т. е. ставитъ имъ задачу придумать вы-
мышленный разсказъ. Однако, въ виду того, что нѣкоторые ученики
могутъ оказаться совершенно неспособными къ подобной работѣ, по-
слѣдняя не должна быть обязательною для всѣхъ безъ исключенія
учениковъ класса.
(Повѣствовательныя работы могутъ быть сопровождаемы иллюстра-
тивнымъ рисованіемъ).
За повѣствовательными работами по степени трудности слѣдуютъ
описанія, которыя имѣютъ цѣлью воспитать въ учащихся способность
наблюденія и приведенія въ извѣстную систему личныхъ впечатлѣній.
Такъ какъ при составленіи описаній отъ ученика требуется изъ ряда
многочисленныхъ представленій, относящихся къ описываемому пред-
мету, выдѣлить наиболѣе характерныя, съ опредѣленной точки зрѣнія,
и расположить ихъ въ извѣстномъ порядкѣ (по степени важности или
въ пространственной послѣдовательности), то описаніе представляетъ
большую трудность, чѣмъ повѣствованіе, гдѣ порядокъ расположенія
представленій подсказывается самою послѣдовательностью фактовъ, а
потому къ описаніямъ не слѣдуетъ приступать слишкомъ рано, относя
ихъ ко второму или даже третьему классу. Кромѣ наблюденій, мате-
ріаломъ для описаній могутъ быть такя е картины—пейзажи. Для того,
чтобы описанія носили болѣе живой характеръ, слѣдуетъ придавать
имъ личный характеръ, вводя этимъ самымъ въ описательныя работы
элементъ повѣствованія.
4
— 51 —
— 50 —
Наконецъ, къ стилистическимъ работамъ въ младшихъ классахъ
относятся несложныя характеристики, матеріалъ для которыхъ за-
имствуется изъ сказокъ и разсказовъ, а также изъ свѣдѣній учащихся
по русской исторіи и біографіи русскихъ писателей.
Всѣ указанные виЛы письменныхъ работъ могутъ быть какъ класс-
ными, такъ и домашними, при чемъ разнообразіе въ постановкѣ ихъ
является особенно цѣннымъ въ педагогическомъ отношеніи.
При обученіи письменной литературной рѣчи никогда не должно
упускать изъ виду орѳографическихъ цѣлей, предоставляя учащимся
пользоваться во время классныхъ работъ стѣнными таблицами съ
буквою ѣ въ корнѣ, орѳографическими словарями и, наконецъ, по-
мощью преподавателя въ написаніи трудныхъ словъ.
Слѣдуетъ также обращать вниманіе на отчетливость письма въ
работахъ и пріучать дѣтей съ первыхъ же дней школьнаго ученія
начинать работы съ красной строки, выдѣлять красною строкою от-
дѣльныя, наиболѣе самостоятельныя части изложенія и не начинать
его сейчасъ же подъ заглавіемъ работы.
Письменныя упражненія для IV—VII классовъ.
1. Кромѣ цѣлей, указанныхъ въ запискѣ къ письменнымъ рабо-
тамъ въ младшихъ классахъ, письменныя упражненія въ старшихъ
классахъ должны быть, въ частности, также вспомогательнымъ сред-
ствомъ изученія литературы и ея исторіи и пріученія къ вдумчивому
изслѣдованію поставленныхъ вопросовъ.
2. Темы для письменныхъ упражненій должны быть, преимуще-
ственно, литературныя, т. е. взятыя изъ курса исторіи литературы
или связанныя съ какимъ-нибудь литературнымъ произведеніемъ. Въ
IV и V кл., кромѣ этого, можно предлагать также темы описатель-
наго или повѣствовательнаго характера по вопросамъ объ окружа- '
ющей учениковъ жизни или о явленіяхъ природы. Въ VI и VII кл.
не исключается возможность и темъ общаго характера (разсужденія),
на которыхъ ученикш могутъ проявить свои творческія способности
и развитіе, а также умѣнье использовать опредѣленный конкретный
матеріалъ въ предѣлахъ имѣющихся у нихъ знаній и житейскаго
опыта.
3. Литературныя темы въ IV и V кл. должны представлять собой
либо изложеніе литературнаго произведенія, либо такъ называемыя
характеристики литературныхъ типовъ. Тѣ же темы для двухъ по-
слѣднихъ классовъ могутъ состоять изъ анализа литературнаго явле-
нія или произведенія, обзора литературнаго типа, характеристики или
оцѣнки творчества писателя и т. п. При исполненіи всѣхъ такихъ
упражненій въ классѣ допускается разрѣшать ученикамъ имѣть пе-
редъ собой текстъ произведенія, чтобы они могли показать умѣнье
пользоваться литературнымъ матеріаломъ или, вообще, книгой. Въ
цѣпяхъ болѣе успѣшнаго выполненія работы является естественнымъ,
для старшихъ классовъ, давать двухчасовой срокъ.
4, Письменныя упражненія должны быть вообще двухъ видовъ:
классныя и домашнія.
5. Въ IV и V кл. для домашнихъ упражненій предлагаются ра-
боты такого же типа, что и для массныхъ. Въ VI и ѴП кл. домаш-
нія упражненія и, такимъ образомъ, темы общаго характера могутъ
предлагаться только въ классѣ.
6. На домашнія сочиненія учениковъ, начиная съ VII кл., слѣ-
дуетъ смотрѣть, какъ на средство къ дополненію и углубленію про-
ходимаго въ классѣ курса литературы; полезно дааать также темы и
на такія произведенія, съ которыми ученики знакомы путемъ внѣ-
класснаго чтенія. При выполненіи домашнихъ сочиненій ученики
должны показалъ свою освѣдомленность какъ въ отношеніи предло-
женнаго матеріала, такъ и въ отношеніи рекомендованныхъ для темы
пособій. Причемъ, такимъ упражненіямъ необходимо придавать, вообще,
большее значеніе, чѣмъ какое они имѣли въ обиходѣ школы до насто-
ящаго времени: здѣсь въ этихъ исподволь исполняемыхъ работахъ
должны быть дѣйствительно попытки посильнаго для учениковъ
творчества или, во всякомъ случаѣ, самостоятельность. Въ этихъ цѣ-
ляхъ желательно предлагать не болѣе 2—3 сочиненій въ годъ. Но
преподаватель обязанъ наблюдать за тѣмъ, чтобы такія работы испол-
нялись учениками, именно, путемъ послѣдовательнаго, вдумчиваго
изученія матеріала и пособій. Способами провѣрить дѣйствительность
работы ученика надъ матеріаломъ могутъ служить: 1) періодическія
бесѣды по содержанію произведеній, служащихъ темой для сочиненія,
и также пособій, 2) представленіе учениками краткихъ конспектовъ
прочитаннаго.
7. Составленія такъ называемыхъ плановъ, при домашнихъ или
классныхъ сочиненіяхъ, не требуется.
8- При исправленіи письменныхъ работъ преподаватель обязанъ
обращать вниманіе, какъ на содержаніе, такъ и на внѣшность, т. е.
па стиль и грамотность. Въ случаяхъ особо неудовлетвори гельной гра-
мотности необходимо дѣлать двойную оцѣнку.
4*
— 52 —
Рефераты.
Въ связи съ письменными работами учениковъ старшихъ классовъ
и проработкой учебнаго матеріала стоитъ вопросъ о рефератахъ по
литературѣ.
Рефератъ есть то же сочиненіе, но написанное на тему, добро-
вольно взятую ученикомъ, прочтенное или произнесенное имъ въ
классѣ въ присутствіи преподавателя и товарищей и ими совмѣстно
обсужденное. Главное отличіе этого рода занятій заключается именно
въ совмѣстномъ обсужденіи извѣстнаго вопроса, причемъ рефератъ
является вступленіемъ или матеріаломъ для такой бесѣды. Тема для
реферата избирается или утверждается преподавателемъ по согла-
шенію съ добровольно вызвавшимся докладчикомъ. Референту указы-
вается литература вопроса, источники и пособія,—въ большемъ объ-
емѣ, чѣмъ для обычнаго домашняго сочиненія, но не нарушая ра-
зумной мѣры. Чтобы обезпечить сознательное усвоеніе учениками до-
клада и живой обмѣнъ мнѣній о немъ, желательно, чтобы и всѣ уче-
ники даннаго класса были заранѣе нѣсколько подготовлены къ нему.
Для этого рекомендуется указывать и всему классу минимальный мате-
ріалъ для подготовки къ реферату. Цѣлью такихъ занятій является
пріученіе наиболѣе сильныхъ учениковъ къ литературнымъ работамъ
повышеннаго типа, а всего класса—къ логической и фактической кри-
тикѣ чужихъ взглядовъ, въ процессѣ совмѣстныхъ споровъ и разсу-
жденій. Попутно усвоиваются оглашаемыя въ рефератѣ и бесѣдѣ новыя
свѣдѣнія по .литературѣ. Для полнаго достиженія этой цѣли необхо-
димо, прежде всего, чтобы возрастъ учениковъ былъ достаточно зрѣ-
лы іъ; поэтому рекомендуется вводить рефераты только въ старшихъ
классахъ VI, VII. Затѣмъ, важно, чтобы весь классъ былъ достаточно
подготовленъ къ обсужденію трактуемаго въ рефератѣ вопроса, что
достигается упомянутымъ чтеніемъ минимальнаго пособія и тѣмъ, что
рефератъ такъ или иначе связанъ съ проходимымъ курсомъ. Но, вмѣстѣ
съ тѣлъ, вопросъ для обсужденія долженъ быть выбранъ такой, кото-
рый еще не излагался самимъ преподавателемъ и не исчерпывается
въ учебникѣ. Чтобы успѣть заслушать рефератъ и его всесторонне
обсудить, возможно и желательно соединить два сосѣднихъ учебныхъ
часа. При такой организаціи рефератовъ въ теченіе года ихъ можно
проработать, не нарушая другихъ интересовъ преподг ванія, лишь не-
значительное количество.
Возможны и внѣклассныя рефератныя собранія, но только необя-
— 53 —
дательныя, по взаимному соглашенію преподавателя и наиболѣе за-
интересованныхъ учениковъ, и не слишкомъ много отнимающія у нихъ
законнаго досуга для отдыха.
Помимо рефератовъ въ строгомъ смыслѣ этого слова возможны
и желательны другіе виды упражненій, приближающіеся къ выше
охарактеризованному.
О выразительномъ чтеніи.
При веденіи объяснительнаго чтенія, заучиваніи наизусть, а также
и при занятіяхъ литературой слѣдуетъ обращать должное вниманіе
на выразительность произнесенія учащимися читаемыхъ и заучива-
емыхъ наизусть отрывковъ и смотрѣть на выразительное чтеніе не
только какъ на достоинство, но и какъ на необходимое условіе за-
нятій учениковъ по русскому языку, такъ какъ выразительность про-
изнесенія имѣетъ большое образовательное и воспитательное значеніе.
Образовательное значеніе выразительнаго произнесенія заключа-
ется въ томъ, что, останавливая вниманіе учащихся на отдѣльныхъ
деталяхъ мысли—текста, въ цѣляхъ соотвѣтственнаго его произне-
сенія, оно тѣмъ самымъ способствуетъ углубленію пониманія и усво-
енію читаемаго; воспитательное же значеніе пріученія учащихся къ
выразительному произнесенію заключается въ томъ, что оно разви-
ваетъ эстетическій вкусъ и пріучаетъ къ правильному пользованію
голосовыми средствами.
Для достиженія выразительности произнесенія необходимо предва-
рительно ознакомить учащихся съ элементарными средствами вырази-
тельности, какъ то: паузами, логическими удареніями и интонаціей;
съ другой стороны, такъ какъ нахожденіе логическихъ удареній осо-
бенно цѣнно въ смысловомъ отношеніи, то преподавателемъ должны
быть введены особыя подготовительныя упражненія въ отысканіи уча-
щимися въ рѣчи словъ, на которыя падаютъ эти ударенія, или такъ
называемыхъ „цѣнныхъ" словъ.
Среди отдѣльныхъ пріемовъ обученія выразительному произнесенію
могутъ быть указаны, между прочимъ, чтеніе учащимися по ролямъ
какъ стихотворныхъ, такъ и прозаическихъ произведеній, а также
хоровое чтеніе подходящихъ для этой цѣли стихотвореній.
Наконецъ какъ общее правило, къ преподаванію должно быть
предъявляемо основное требованіе, чтобы ни одно стихотвореніе не
предлагалось учащимся для заучиванія наизусть прежде, чѣмъ въ
классѣ подъ руководствомъ преподавателя оно не будетъ детально
— 54 —
разобрано и соотвѣтственнымъ образомъ размѣчено съ точки
элементарныхъ требованіи, выразительности произнесенія.
— 55 —
п.
ЛОГИКА.
*
ПРОГРАММА.
1, Душевныя явленія и ихъ важнѣйшія отличія отъ тѣлесныхъ.
Необходимость самонаблюденія при ихъ изученіи. Предметъ и задачи
логики. Различіе точекъ зрѣнія логики и психологіи на мышленіе.
2. Понятіе, содержаніе и объемъ понятія. Различіе и взаимоотно-
шеніе понятій по объему и содержанію.
3. Сужденіе и предложеніе, какъ словесное его выраженіе. Со-
держаніе (матерія) и форма сужденій. Дѣленіе сужденій по количе-
ству, качеству и модальности. Категорическія, условныя и раздѣли-
тельныя сужденія.
4. Непосредственное умозаключеніе и его виды. Опосредствован-
ныя умозаключенія: а) категорическій силлогизмъ. Дѣленіе силло-
гизма на фигуры. Условный и раздѣлительный силлогизмъ и ихъ
виды. Энтимема. б) Индукція полная и неполная рег епишегайопет
вітріісет. в) Аналогія.
5. Логическіе законы мышленія и ихъ значеніе.
6. Послѣднія посылки научнаго знанія: а) данныя опыта и опре-
дѣленія; б) истины очевидныя.
7. Опредѣленіе и его виды. Ошибки въ опредѣленіяхъ.
8. Дѣленіе понятія на виды. Ошибки въ дѣленіи понятія. Отно-
шеніе дѣленія понятія къ классификаціи.
9. Доказательства: прямое и непрямое. Ошибки въ доказатель-
ствахъ.
10. Естественно-научное изслѣдованіе и его задачи. Законы при-
роды. Наблюденіе и экспериментъ. Методы индуктивнаго выясненія
причинной связи явленій. Гипотеза и ея значеніе.
И. Система, какъ форма изложенія науки.
Въ качествѣ руководствъ рекомендуютля учебники для гимназій
Введенскаго, Виноградова и Челпанова. Сверхъ того можно пользо-
ваться всѣми учебниками, допущенными Ученымъ Комитетомъ Мини-
стерства Народнаго Просвѣщенія.
— 56 —
ОБЪЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА. .
Эта программа должна примѣняться слѣдующимъ образомъ:
1. Преподаваніе должно вести такъ, чтобы все содержаніе логики
было постоянно выясняемо на примѣрахъ, доступныхъ пониманію
учениковъ и заимствованныхъ изъ соотвѣтственныхъ областей знанія.
Такъ, дедуктивные пріемы мышленія необходимо объяснять на при-
мѣрахъ, заимствованныхъ изъ уже пройденной области математиче-
скихъ наукъ, а индуктивные пріемы, наблюденіе и экспериментъ
иллюстрировать примѣрами изъ естествознанія, въ особенности —
физики.
2. Весьма полезно выработать въ ученикахъ навыкъ къ анализу
предложенныхъ имъ примѣровъ, а также и къ подыскиванію ими са-
мими новыхъ примѣровъ и къ рѣшенію логическихъ задачъ въ родѣ
тѣхъ, которыя предложены въ логикахъ Джевонса, Минто и др.
3. Преподавателю предоставляется не только свобода выбора
учебника логики изъ числа допущенныхъ Учевымъ Комитетомъ
Мин. Нар. Просвѣщенія, но и свобода расположенія учебнаго мате-
ріала. Преподаватель можетъ, если почтетъ сіе необходимымъ, пере-
ставить порядокъ изложенія нѣкоторыхъ отдѣловъ логики. Такъ]
напр., преподаватель можетъ начать изложеніе логики съ ученія о
сужденіи, а потомъ уже перейти къ ученію о понятіяхъ. Такой
порядокъ даже болѣе правиленъ, и ежели проірамма отступаетъ
отъ него, то только потому, что почти всѣ существующіе учебники
логики начинаютъ свое изложеніе съ ученія о понятіяхъ. Равнымъ
образомъ преподаватель можетъ помѣстить главу о законахъ мышле-
нія непосредственно послѣ ученія о сужденіяхъ. Подобныя же пере-
становки допустимы и въ методологіи; напр., преподаватель можетъ
соединить изложеніе ученія о понятіяхъ съ учешемъ объ опредѣленіи
и дѣленіи понятія, и т. д.
— 57 —
III.
ИСТОРІЯ.
ПРИМѢРНЫЯ ПРОГРАММЫ.
Младшая ступень.
Вступительныя бесѣды.
Ознакомленіе преподавателя съ запасомъ историческихъ свѣдѣній,
пріобрѣтенныхъ учащимися до вступленія въ 1-ый классъ.
Родныя мѣста—слѣды прошлаго, извѣстные учащимся непосред-
ственно.
Отечество—различныя ступени культуры въ разныхъ областяхъ
Россіи.
Русская равнина въ древнѣйшія времена—лѣса и степи; водные
пути.
Древнѣйшіе обитатели лѣсной полосы—охотники и рыболовы у
Ладожскаго озера (Стоянка каменнаго вѣка).
Древнѣйшій поселокъ земледѣльцевъ у Средняго Днѣпра (Три-
полье).
Древніе кочевники степной полосы—могила скиѳскаго царя.
Древнегреческій городъ на сѣверномъ берегу Чернаго моря.
І’раница Римской имперіи на Дунаѣ—укрѣпленный лагерь И в.
по Р. X. (Трояновъ валъ).
Великое переселеніе народовъ—готы и гунны (Ставка Аттилы).
Южные и западные славяне—походы славянъ за Дунай въ VI в.
по Р. X. (Разселеніе и древнѣйшій бытъ славянъ).
Русская исторія.
Восточные славяне на Днѣпрѣ и Волховѣ: природа страны, бытъ
населенія, поселки и города (Новгородъ и Кіевъ).
Торговля по воднымъ путямъ: дружины варяговъ, Царьградъ—сто-
лица и торговый центръ Византійской имперіи, торговля славянъ, путь
по Днѣпру и его опасности; путь по Волгѣ.
Первые князья на Руси: разсказъ лѣтописи о призваніи князей;
Олегъ въ Кіевѣ; Игорь и древляне; месть Ольги.
Русь и Византія: походъ Олега па грековъ, жизнь русскихъ куп-
— 58 —
цовъ въ Византіи, княгиня Ольга въ Царьградѣ, Святославъ на Дунаѣ
и въ Греціи, осада Кіева печенѣгами, смерть Святослава.
Христіанство у южныхъ и западныхъ славянъ: свв. Кириллъ и Ме-
ѳодій; славянская азбука.
Принятіе христіанства Русью: Владиміръ язычникъ, христіанство
на Руси до Владиміра, разсказъ лѣтописи о перемѣнѣ вѣры, походъ
Владимира подъ Корсунь, крещеніе Руси.
Сыновья и внуки св. Владиміра: кончина св. Бориса и Глѣба,
Ярославъ, соперничество старшихъ и младшихъ князей, богатство и
красота Кіева, Владиміръ Мономахъ, рядъ горожанъ съ княземъ.
Борьба Руси съ половцами: образъ жизни половцевъ, набѣги ихъ
на Русскую землю, союзы русскихъ князей противъ половцевъ, походъ
Игоря Святославича; борьба со степью въ народныхъ сказаніяхъ.
Князья въ мирной и
села, день
военной жизни: княжескіе дворы и
князя, совѣтъ князя съ боярами, княжеская охота; князь въ походѣ
сборы въ походъ, старшая и младшая
бѣги и битвы, плѣнники, заключеніе
ность южныхъ князей, любовь ихъ къ
(Мстиславъ Удалой).
дружина,
городской
полкъ,
па-
Языческая старина и христіанство
волхвы въ Кіевѣ, на Бѣлоозерѣ и въ
мира;
славѣ
князья-витязи—подвиж-
и военнымъ подвигамъ
на Руси: остатки
язычества— і
Новгородѣ, языческая старина
въ народныхъ обычаяхъ; св. Антоній и Ѳеодосій, Кіево-Печерскій мо-
настырь; книги и лѣтопись.
Суздальскій край: природа страны, славяне и финны, земледѣліе
и промыслы, старинные города (Суздаль и Ростовъ), приливъ населенія,
княжеское
хозяйство, слуги
вольные
невольные;
Юрій
Долгорукій.
Андрей Боголюбскій—жизнь при отцѣ, Андрей на сѣверѣ, городъ
Владиміръ на Клязьмѣ, борьба Андрея съ южными
Кіева, Андрей и бояре, смерть Андрея.
князьями, разгромъ
Галицкая Русь—страна, сосѣди, города, галицкое боярство; при-
ливъ населенія; Романъ Мстиславичъ, Даніилъ Романовичъ.
Татары: татары въ Азіи (Чингисханъ), татары въ южно-русскихъ
степяхъ (битва на Калкѣ), бытъ татаръ—ихъ военный строй и пріемы
войны; нашествіе Батыя, опустошеніе Рязанской земли, осада и взятіе
Владиміра, битва на Сити, походъ къ Новгороду и поворотъ на югъ,
сопротивленіе Козельска, осада и взятіе Кіева, вторженіе въ Галицкую
землю, запустѣніе Кіевской земли; татарская орда—подчиненіе рус-
скихъ князей, поѣздка ихъ въ Орду за ярлыками (князь Михаилъ
Черниговскій), ханскіе баскаки въ русскихъ городахъ, татарская дань,
русскіе невольники.
и
— 59 —
Новгородъ Великій: городъ, земли новгородскія, торговля, гости
(Садко), иноземные купцы, ушкуйники (Васька Буслаевъ), богатство
Новгорода, вѣче и посадники, владыка, князь.—Псковъ.
Борьба на западной границѣ Руси: шведы и нѣмцы, опасное поло-
женіе Новгорода и Пскова, Александръ Невскій—его побѣды надъ
шведами и нѣмцами,
Литовско-русское государство: объединеніе Литвы, русскія земли
подъ властью литовскихъ князей, соединеніе Литвы съ Польшей, по-
бѣда надъ нѣмцами (Ягелло, Витовтъ).
Московское государство: городъ Москва—преданіе о бояринѣ Кучкѣ,
выгодное положеніе Москвы; Иванъ Калита и устроеніе Московскаго
княжества, земельныя пріобрѣтенія первыхъ московскихъ князей, со-
дѣйствіе духовенства и бояръ—митрополиты свв. Петръ и Алексій;
Дмитріи Донской, преп. Сергій, борьба съ татарами—Мамай и Кули-
ковская битва, набѣги Тохтамыша и Эдигея; Иванъ ІП—покореніе
Новгорода, присоединеніе Твери и Рязани, бракъ съ Софіей Палео-
логъ, дворъ Ивана ІП, Московскій Кремль, новый титулъ, борьба съ
Литвой, паденіе татарскаго ига. Присоединеніе Пскова и Смоленска
при Василіи Ш.
Иванъ Грозный: дѣтство и юность, вѣнчаніе на царство, Анастасія
Романовна, новые сотрудники; завоеванія Грознаго—войско (служилые
люди и стрѣльцы), походный строй, вооруженіе, походъ на Казань,
осада и взятіе города, завоеваніе Астрахани; Московское государство
при Иванѣ Грозномъ—самодержавіе, бояре и дворяне (помѣстья), кре-
стьяне (Юрьевъ день), перемѣна въ характерѣ Грознаго—разрывъ съ
боярами и опалы, опричнина, жизнь Грознаго въ Александровской сло-
бодѣ, митрополитъ Филиппъ, Грозный въ старости; покореніе Сибири—
казаки, ихъ бытъ и служба, Строгоновы и Ермакъ, походъ Ермака,
его успѣхи и гибель (Сибирь послѣ Ермака); оборона южной окраины
Московскаго государства - набѣги крымскихъ татаръ, устройство за-
сѣкъ и острожковъ, бытъ служилыхъ людей на южной границѣ; сно-
шенія Московскаго государства съ Западной Европой—торговля чрезъ
Нарву, прибытіе англичанъ въ устье Сѣверной Двины, предметы
торговли, вызовъ мастеровъ изъ за границы; Ливонская война.
Московское государство передъ смутой: царь Ѳедоръ Ивановичъ,
учрежденіе патріаршества, смерть царевича Дмитрія: царь Борисъ и
вражда къ нему бояръ, слухи о царевичѣ Дмитріи.
Лжедимитрій въ Польшѣ, наборъ войска, походъ на Москву, смерть
Царя Бориса, Лжедимитрій въ Москвѣ, заговоръ противъ него; царь
Насилій Шуйскій и второй самозванецъ.
— 60 —
Поляки"и казаки пода. Москвой и на сѣверѣ, осада Троицкой Лавры,
шведы и Скопинъ-Шуйскій, Сигизмундъ подъ Смоленскомъ, низложеніе
царя Василія Шуйскаго, избраніе Владислава и замыслы Сигизмунда,
Москва во власти поляковъ.
Патріархъ Гермогенъ, ополченіе Ляпунова, Троицкая Лавра и го-
рода, Нижній Новгородъ, Мининъ и князь Пожарскій, освобожденіе
Москвы, избраніе царя Михаила Ѳедоровича Романова (подвигъ Ивана
Сусанина).
Московское государство послѣ смуты—разореніе и обѣднѣніе страны,
царь Михаилъ Ѳедоровичъ и выборные люди; патріархъ Филаретъ,
Московское государство при царѣ Алексѣѣ Михайловичѣ: судъ въ
Москвѣ и въ областяхъ по старымъ указамъ, приказные порядки,
злоупотребленія бояръ и приказныхъ людей, земскій соборъ и Уло-
женіе, служилые и тяглые люди. Волненія въ Москвѣ и на окраинахъ:
бунтъ Разина.
Русскія земли подъ властью Польши въ XVI вѣкѣ—государствен-
ная унія Литвы и Польши, церковная унія, притѣсненія православ-
ныхъ; крестьяне; казачество, борьба его за вѣру и свободу; Богданъ
Хмѣльницкій, присоединеніе Малороссіи къ Москвѣ, борьба Москвы
съ Польшей за Малороссію.
Царь Алексѣй Михайловичъ и патріархъ Никонъ —жизнь Никона
до посвященія въ санъ патріарха, дружба его съ царемъ; исправленіе
богослужебныхъ книгъ и обрядовъ, удаленіе Никона; старообрядче-
ство—протопопъ Аввакумъ, старообрядцы на окраинахъ Россіи.
Царь Алексѣй Михайловичъ и его семья—выборъ царской невѣсты,
теремъ царицы, воспитаніе царскихъ дѣтей; царское богомолье, день
царя Алексѣя Михайловича; загородные дворцы и села; соколиная
охота; второй бракъ царя Алексѣя Михайловича; царь Алексѣй Ми-
хайловичъ среди своихъ друзей.
Городъ Москва въ ХѴП вѣкѣ; иноземцы въ Московскомъ государ-
ствѣ и русскіе за границей; нѣмецкая слобода въ Москвѣ.
Петръ Великій въ Москвѣ: дѣтскіе годы, кончина царя Ѳедора
Алексѣевича, двоецарствіе, стрѣлецкій бунтъ, царевна Софья Алек-
сѣевна, жизнь Петра Великаго въ селѣ Преображенскомъ—потѣшные,
дружба съ иноземцами; низверженіе царевны Софьи. Поѣздка Петра
Великаго въ Архангельскъ, увлеченіе моремъ. Азовскіе походы; по-
стройка флота въ Воронежѣ.
Петръ Великій за границей: великое посольство, жизнь Петра Ве-
ликаго въ Голландіи и поѣздка его въ Англію; русскіе за границей,
61 —
наемъ иностранцевъ на русскую службу. Бунтъ стрѣльцовъ въ Москвѣ,
возвращеніе Петра Великаго въ Москву; первыя преобразованія.
Войны Петра Великаго: начало войны со шведами, Карлъ ХП,
битва подъ Нарвой, завоеваніе Невы и основаніе Санктъ-Петербурга,
Карлъ ХП въ Польшѣ, битва при Лѣсной, Полтавская побѣда, завое-
ваніе Прибалтійскаго края. Прутскій походъ, походъ въ Финляндію,
Гангудскій бой, вторженіе русскихъ въ Швецію. Пиштадтскій миръ;
новый титулъ.
Преобразованіи Петра Великаго: постоянная регулярная армія,
военныя морскія силы, гвардейскіе полки, постройка гаваней и крѣ-
постей, рекрутскіе наборы, смотры и обязательное обученіе дворянъ;
подушная подать, покровительство промышленности и торговлѣ, устрой-
ство техническихъ школъ; губерніи, сенатъ, коллегіи; синодъ.
Петербургъ при Петрѣ Великомъ: постройка крѣпости и города,
устройство морского порта (торговаго и военнаго), адмиралтейство,
гостиный дворъ; столичныя развлеченія— ассамблеи, гулянья въ Лѣт
немъ саду, публичные маскарады, загородные дворцы и парки.
Личность императора Петра Великаго; Петръ Великій среди своихъ
сотрудниковъ; толки о Петрѣ Великомъ среди противниковъ его преобра-
зованій; царевичъ Алексѣй Петровичъ и указъ Петра Великаго о пре-
столонаслѣдіи.
Русское государство при ближайшихъ преемникахъ Петра Вели-
каго: гвардія (Меншиковъ), нѣмцы при дворѣ (Пиронъ). Воцареніе
императрицы Елизаветы Петровны—ея дворъ; Ломоносовъ и основаніе
Московскаго университета; участіе Россіи въ Семилѣтней войнѣ. Осво-
божденіе дворянъ отъ обязательной службы при императорѣ Петрѣ III.
Императрица Екатерина II въ первые годы своего царствованія—
ея подготовка къ государственной дѣятельности (изученіе русскаго
языка и русской жизни), ея дворъ и сотрудники; созывъ выборныхъ
Для сочиненія новаго Уложенія.
Войны и земельныя пріобрѣтенія императрицы Екатерины II: уча-
стіе Россіи въ первомъ раздѣлѣ Польши, первая война, съ турками
(Румянцевъ). Присоединеніе Крыма и устройство Новороссійскаго края
(Потемкинъ). Вторая война съ турками (Суворовъ), шведская война,
Участіе Россіи во второмъ и третьемъ раздѣлѣ Польши. Россія среди
великихъ европейскихъ державъ („греческій проектъ41 и „вооружен-
ій нейтралитетъ44).
Законодательная и просвѣтительная дѣятельность императрицы
Екатерины П: новое устройство губерній, жалованныя грамоты дво-
— 62 —
рянству и городамъ; заботы о „народномъ здравіи" (привитіе оспы)-
закрытыя учебныя заведенія, губернскія и уѣздныя училища; успѣхи
русской литературы и науки.
Столичная и деревенская жизнь въ царствованіе императрицы
Екатерины П: вельможи въ Петербургѣ и Москвѣ, богатыя дворянскія
усадьбы; мелкіе помѣщики въ уѣздной глуши; провинціальный городъ
при Екатеринѣ II—дворяне, купцы, мѣщане; крестьяне при импера-
трицѣ Екатеринѣ II; Пугачевскій бунтъ.
Императоръ Павелъ I: дѣтство и юность, жизнь въ Гатчинѣ, всту-
пленіе на престолъ, законъ о престолонаслѣдіи, указъ о барщинѣ
военная служба при императорѣ Павлѣ, походы Суворова.
Императоръ Александръ I: его воспитаніе и вступленіе на пре-
столъ; преобразованія первыхъ лѣтъ его царствованія—министерства
и Государственный Совѣтъ (Сперанскій); участіе Россіи въ войнахъ
Австріи, Англіи и Пруссіи съ Наполеономъ; войны со шведами и тур-
ками—завоеваніе Финляндіи и Бессарабіи.
Отечественная война: вторженіе Наполеона въ Россію, отступленіе
русскихъ армій и соединеніе ихъ у Смоленска, назначеніе главно-
командующимъ Кутузова и пріѣздъ его въ армію, Бородинская битва,
оставленіе Москвы ея жителями, французы въ Москвѣ, отступленіе
Наполеона, народная война и партизаны, переправа французовъ черезъ
Березину, конецъ войны.
Участіе Россіи въ борьбѣ Европы противъ Наполеона—русскіе въ
Парижѣ. Императоръ Александръ I во главѣ „священнаго союза",
сближеніе его съ австрійцами и нѣмцами; военныя поселенія (Арак-
чеевъ). Императоръ Александръ I въ послѣдніе годы своего царство-
ванія. Заговоръ декабристовъ и возстаніе ихъ при вступленіи Импе-
ратора Николая I на престолъ.
Императоръ Николай I: война Россіи съ Персіей (Паскевичъ)—
пріобрѣтенія въ Закавказьѣ, борьба съ горцами на Кавказѣ; турецкая
война и преобладаніе Россіи на Балканскомъ полуостровѣ; усмиреніе
польскаго возстанія и походъ русскихъ въ Венгрію; Крымская война-
оборона Севастополя (Корниловъ и Нахимовъ). Управленіе и судъ въ
царствованіе императора Николая I.—Собраніе и Сводъ законовъ, бюро-
кратія; дворянство; мѣры для улучшенія крестьянскаго быта (Кисе-
левъ)—крестьяне казенные и обязанные; замѣна ассигнацій серебромъ;
постройка первыхъ желѣзныхъ дорогъ; учебныя заведенія—военныя и
техническія, гимназіи и уѣздныя училища.
Императоръ Александръ II: годы ученія (Жуковскій); окончаніе
— 63 —
крымской войны; освобожденіе крестьянъ; земскія учрежденія; новый
судъ; городскія учрежденія; всеобщая воинская повинность; новые
п'ути сообщенія; ростъ русской промышленности и торговли; народное
образованіе; усмиреніе польскаго возстанія; покореніе Кавказа и за-
воеванія въ Средней Азіи; русско-турецкая война за освобожденіе
славянъ.
Императоръ Александръ Ш: вступленіе на престолъ; перемѣны въ
управленіи и судѣ (земскіе начальники), отмѣна подушной подати,
тчрежденіе крестьянскаго и дворянскаго банковъ, выкупъ въ казну и
постройка желѣзныхъ дорогъ (Сибирскій путь), успѣхи русской про-
мышленности и торговли; сближеніе Россіи съ Франціей; миролюбіе
императора Александра ПІ.
Императоръ Николай II—краткій обзоръ царствованія (учрежденіе
Государственной Думы и преобразованіе Государственнаго Совѣта).
Старшая ступень.
Русская исторія.
Восточно-европейская равнина, ея природа и древнѣйшее населе-
ніе. Извѣстія греческихъ, римскихъ и арабскихъ писателей. Восточ-
ные славяне, ихъ разселеніе и сосѣди, религія, хозяйственный бытъ,
города и волости.
Лѣтопись, ея преданія о началѣ Русской земли и о первыхъ князь-
яхъ на Руси.
Объединеніе русскихъ племенъ подъ властью Кіева, борьба Руси
со степью и сношенія съ Византіей. Договоры русскихъ съ греками.
Крещеніе Руси при Владимірѣ св.
Сыновья Владиміра св.—борьба ихъ за Кіевъ; Ярославъ Мудрый.
Кіевская Русь при сыновьяхъ и внукахъ Ярослава Мудраго—княже-
скія усобицы изъ-за старшинства и волостей; Владиміръ Мономахъ;
борьба Руси съ половцами.
Государственный строй Кіевской Руси XI—XII вв.: вѣче, княже-
ская власть, дружина и дума князя; общественный строй: бояре, го-
рожане, смерды, закупы, холопы; хозяйственный бытъ. Русская цер-
ковь XI—XII вв., монастыри Книжное просвѣщеніе, искусства. Рус-
ская Правда. Кормчая.
Упадокъ Кіевской Руси въ исходѣ XII в.
Суздальская Русь, приливъ русскаго населенія, построеніе новыхъ
городовъ; Юрій Долгорукій, Андрей Боголюбскій, Всеволодъ Большое
Гнѣздо.
— 64 —
Юго-западная Русь—княжества Волынское и Галицкое; Даніилу
Романовичъ; распаденіе Галицко-Волынскаго княжества.
Татарское нашествіе. Золотая Орда. Монгольское иго.
Великій Новгородъ: торгово-промышленная жизнь въ Новгород.
скомъ краѣ, заселеніе русскаго сѣвера—земли и волости новгород-
скія, сношенія съ Балтійскимъ поморьемъ. Государственный и обще-
ственный строй Великаго Новгорода. Договорныя грамоты Великаго
Новгорода. Псковъ; управленіе, составъ общества и отношенія къ
Новгороду. Псковская судная грамота.
Натискъ нѣмецкихъ рыцарей въ Балтійскомъ поморьѣ, оборона]
Русской земли отъ шведовъ и нѣмцевъ, св. Александръ Невскій.
Удѣльный порядокъ княжескаго владѣнія на Руси ХШ—XV вв..-
дробленіе княжествъ, великія и удѣльныя княжества, хозяйство и
управленіе князей-вотчинниковъ, княжескій дворъ. Удѣльное обще-
ство: вольные и невольные слуги, тяглые люди, холопы. Духовныя и
договорныя грамоты князей.
Образованіе Литовско-русскаго государства: борьба Литвы съ нѣм-
цами и захватъ ею русскихъ земель; Гедиминъ, Ольгердъ, Кейстутъ.
Династическое соединеніе Литвы съ Польшей—Ягелло, Витовтъ.
Московское княжество: условія его возвышенія, его роетъ при пер-
выхъ московскихъ князьяхъ, борьба Москвы съ Тверью, перенесете
митрополичьей каѳедры въ Москву; Иванъ Калита; Димитрій Донской,
Куликовская битва; Василій I; Василій II Темный. Отношеніе Москвы
къ Флорентійской уніи.
Образованіе Московскаго государства: Иванъ ПІ—подчиненіе Ве-
ликаго Новгорода и его земель, присоединеніе удѣльныхъ княжествъ,
Судебникъ, бракъ Ивана ІП съ Софіей Палеологъ, конецъ Монголь-
скаго ига, борьба Москвы съ Литвою, ересь жидовствующихъ, вопроси
о монастырскомъ землевладѣніи, престолонаслѣдіе. Василій III—при-
соединеніе Пскова и Рязани, завоеваніе Смоленска. Власть и титулъ
Московскаго государя, мысль о главенствѣ Московскаго царства въ
православномъ мірѣ.
Иванъ IV Грозный: первые годы царствованія, Стоглавъ, дѣятель!
ность м. Макарія (церковные соборы, Четьи-Минеи), Домострой, Су-
дебникъ, отмѣна кормленій, самоуправленіе городовъ и волостей, губ-
ные старосты, завоеваніе Казани и Астрахани, оборона южной гра-І
ницы; Ливонская война и земскій соборъ. Сношенія съ Англіей Бояр-
ство и его притязанія, опричнина,, помѣщики, крестьяне. Завоеваніе
Сибири; послѣдніе годы царствованія.
— 65 —
Царь Ѳедоръ Ивановичъ и бояринъ Борисъ Годуновъ, учрежденіе
патріаршества, указы о крестьянахъ, смерть царевича Димитрія, пре-
кращеніе династіи, борьба за престолъ и земскій соборъ. Царь Борисъ.
Литовско-Русское государство: великое княжество Литовское и рус-
скіл области; государственная унія Литвы съ Польшей; государствен-
щдй строй—сеймъ, рада, мѣстное управленіе; общественный строй—
развитіе, крѣпостного права, казачество; польское вліяніе; религіозная
и національная борьба—католицизмъ и іезуиты, православіе и брат-
ства, церковная унія.
Смутное время: происхожденіе смуты, первый самозванецъ; царь
Василій Шуйскій; развитіе смуты—Тушинскій воръ, вмѣшательство
Швеціи и Польши, междуцарствіе, избраніе королевича Владислава,
поляки въ Москвѣ; ополченіе Ляпунова, Нижегородское ополченіе,
освобожденіе Москвы, избраніе въ цари Михаила Ѳедоровича Рома-
нова. Послѣдствія смуты. Сказанія и повѣсти о смутномъ времени.
Состояніе Московскаго государства послъ смуты, миръ со Швеціей
и перемиріе съ Польшей, патріархъ Филаретъ, дѣятельность земскихъ
соборовъ и правительства по возстановленію порядка, помѣщики и
крестьяне, закладничество.
Царь Алексѣй Михайловичъ: мятежи въ первые годы его царство-
ванія, земскій соборъ и Уложеніе.
Государственный и общественный строй въ Московскомъ государ-
ствѣ XVII в.: верховная власть, земскіе соборы, боярская дума, при-
казы, мѣстное управленіе; «чины» Московскаго государства, люди
служилые, посадскіе люди, крестьяне—икъ прикрѣпленіе, холопы.
Народныя волненія—казаки и бѣглые на Дону и въ Поволжьѣ,
бунтъ Разина.
Патріархъ Никонъ, исправленіе богослужебныхъ книгъ и обрядовъ;
старообрядчество, протопопъ Аввакумъ; церковный соборъ — ссылка
Никона и Аввакума.
Южная Русь въ XVII вѣкѣ: національная и рел піозная борьба;
возстановленіе православной іерархіи, казачество и сословныя отно-
шенія въ первой половинѣ ХѴП в., Богданъ Хмельницкій. Малорос-
сійскій вопросъ и внѣшняя политика Московскаго государства.
Вооруженныя силы Московскаго государства въ ХѴП вѣкѣ. Про-
мышленность и торговля. Культурный переломъ. Котошихинъ «О
Россіи въ царствованіе Алексѣя Михайловича».
Царь Ѳедоръ Алексѣевичъ—ссылка Матвѣева; отмѣна мѣстниче-
ства, преобразованіе податнаго устройства. Славяно-греко-латинская
— 66 —
академія. Борьба при дворѣ по смерти царя Ѳедора Алексѣевича,
мятежи стрѣльцовъ, состязаніе о вѣрѣ въ Грановитой палатѣ, правленіе
царевны Софіи Алексѣевны. Дѣтство и юность Петра Великаго, свер-
женіе царевны Софьи.
Азовскіе походы Петра Великаго, постройка флота въ Воронежѣ;
путешествіе Петра Великаго за границу, стрѣлецкій бунтъ и розыскъ'
первыя преобразованія. Великая сѣверная война и Прутскій походъ
Война съ Персіей.
Связь преобразованій Петра Великаго съ его войнами, вліяніе
военныхъ и хозяйственныхъ нуждъ на ходъ реформъ. Регулярна*
армія и флотъ, рекрутскіе наборы. Государственное и народное хо
зяйство—первая ревизія и подушная подать, казенныя монополіи і
косвенные налоги, основаніе фабрикъ и заводовъ, развитіе внѣшней
торговли, устройство путей сообщенія. Сословная реформа—служба
обученіе и землевладѣніе дворянъ, городское самоуправлевіе, крестьящ
и холопы. Административная реформа—учрежденія центральныя і
областныя. Реформа церковнаго управленія. Народное образованіе—
профессіональныя и сословныя школы; вызовъ иноземцевъ и обученіе
русскихъ за границей. Общественная и домашняя жизнь при Петрі
Великомъ; западно-европейское вліяніе. Личность Преобразователя; ег<
сотрудники; отношеніе современниковъ къ реформамъ Петра Вели
каго; царевичъ Алексѣй. Ѳеофанъ Прокоповичъ—«Правда воли монар
шей». Посошковъ—<0 скудости и богатствѣ».
Преемники Петра Великаго: дворцовые перевороты, вельможи і
временщики; учрежденіе Верховнаго Тайнаго Совѣта; его замыслі
при вступленіи императрицы Анны Ивановны на престолъ; кабинетъ
министры; иностранцы при русскомъ дворѣ, регентство; воцареніі
императрицы Елизаветы Петровны, Сенатъ въ ея царствованіе, круг
приближенныхъ къ ней лицъ.
Внѣшняя политика отъ Петра Великаго до Екатерины II: договор:
съ Китаемъ при Петрѣ II; война съ Турціей при Аннѣ Ивановнѣ; борьб;
иностранныхъ дипломатовъ за вліяніе при русскомъ дворѣ; участіі
Россіи въ Семплѣтней войнѣ; нѣмецкое вліяніе при Петрѣ III.
Преобразованія сословныя, военныя и хозяйственныя отъ Петр
Великаго до Екатерины II: сокращеніе дворянской службы, мани
фестъ о вольности дворянства, реформа рекрутскихъ наборовъ, раз
витіе крѣпостного права, отмѣна внутреннихъ таможенъ, частпы
монополіи, заемные банки. Русское просвѣщеніе въ первой половин1
XVIII вѣка: Духовныя Академіи въ Кіевѣ и Москвѣ, Академія Наукт
— Ъ7 —
Шляхетскій корпусъ, Ломоносовъ и основаніе Московскаго универси-
тета, русскій театръ.
Воцареніе императрицы Екатерины П. Просвѣщенный абсолю-
тизмъ императрицы и ея государственная дѣятельность въ первые
гочы царствованія: отобраніе церковныхъ имѣній, генеральное меже-
ваніе, Наказъ, коммиссія для составленія новаго Уложенія. Губерн-
скія учрежденія. Жалованныя грамоты дворянству и городамъ. Раз-
витіе крѣпостного права; крестьянскій вопросъ; Пугачевскій бунтъ.
Государственное и народное хозяйство—ассигнаціонный банкъ и де-
нежная реформа, питейный откупъ, развитіе промышленности и тор-
говли. Русское просвѣщеніе при Екатеринѣ II: закрытыя воспитатель-
ныя учебныя заведенія, коммиссія объ учрежденіи народныхъ училищъ,
литературное движеніе, масонство. Императрица Екатерина II и це-
саревичъ Павелъ Петровичъ; заботы Еккатерины II о воспитаніи ея
внуковъ.
Европейская политика императрицы Екатерины II—сѣверная си-
стема, участіе въ первомъ раздѣлѣ Польши. Восточный вопросъ,
первая турецкая война, греческій проектъ. Вооруженный нейтрали-
тетъ. Присоединеніе Крыма, заселеніе Новороссіи. Вторая война съ
турками и шведская война. Отношеніе императрицы Екатерины II
къ революціи во Франціи, французскіе эмигранты въ Россіи. Участіе
Россіи во второмъ и третьемъ раздѣлѣ Польши.—Императрица Ека-
терина II въ концѣ своего царствованія.
Императоръ Павелъ Петровичъ: вступленіе на престолъ, учре-
жденіе объ Императорской фамиліи, перемѣны въ управленіи, дво-
ряне и крестьяне, военная служба при императорѣ Павлѣ; война съ
Франціей, походъ Суворова; сближеніе съ Пруссіей и Франціей; при-
готовленія къ войнѣ съ Англіей; смерть императора Павла.
Императоръ Александръ I: начало царствованія, «интимный ко-
митетъ», Государственный Совѣть и министерства, крестьянскій во-
просъ; войны съ Наполеономъ, Тильзитскій миръ и континентальная
система; преобразовательные планы императора Александра I и Спе-
ранскаго; реформа Государственнаго Совѣта и министерствъ; отно-
шеніе русскаго общества къ сближенію Россіи съ Франціей, паденіе
Сперанскаго; волны со шведами и турками. Отечественная война и
Участіе Россіи въ освободительныхъ войнахъ. Устройство Царства
Польскаго и Великаго княжества Финляндскаго. Священный союзъ и
рго задачи; мистицизмъ и реакція; Аракчеевъ и военныя поселенія;
общественное движеніе; вопросъ о престолонаслѣдіи; декабристы.
5*
— 68 —
Императоръ Николай I; общее направленіе его политическоі
дѣятельности; Собственная Его Величества Канцелярія; секретнщ
комитеты; Полное собраніе законовъ и Сводъ законовъ; дворяне ।
крестьяне; министерство государственныхъ имуществъ; денежная ре.
форма; желѣзныя дороги; средняя и высшая школа; войско и военно
учебныя заведенія; общественное движеніе въ царствованіе импера-
тора Николая I—западники и славянофилы.
Отношеніе императора Николая I къ революціоннымъ движенія1*!
въ Западной Европѣ; польское возстаніе и органическій статутъ; вен-
герскій походъ; война съ Персіей; участіе Россіи въ борьбѣ гроковт
за независимость и въ освобожденіи Сербіи; борьба съ горцами на
Кавказѣ; восточный вопросъ и Крымская война.
Императоръ Александръ II: окончаніе Крымской войны. Крестьян
ская реформа: рескриптъ о реформѣ, губернскіе комитеты и редак-
ціонныя коммиссіи; главные сотрудники Императора въ крестьянской
реформѣ; вопросъ о надѣлѣ крестьянъ землею и выкупѣ ея; мани-
фестъ объ освобожденіи крестьянъ; устройство крестьянъ по Оѵвобо
жденіи—отношенія ихъ къ помѣщикамъ; волостной строй. Земски
учрежденія уѣздныя и губернскія, кругъ ихъ дѣятельности и орга-
низація. Главныя основанія судебной реформы — судъ уголовный і
гражданскій, судебныя инстанціи. Реформа городского самоуправленія
Всесословная воинская повинность. •Государственное и народное хо-
зяйство— государственный контроль, отмѣна питейнаго откупа; по-
стройка желѣзныхъ дорогъ, ростъ фабричной промышленности. Ре-
форма народнаго образованія — начальная, средняя и высшая школа
женскія учебныя заведенія. Общественное движеніе въ 60-хъ годахъ
польское возстаніе. Покореніе Кавказа и расширеніе русскаго владьь
чества въ Азіи. Русско-турецкая война за освобожденіе
экономическія послѣдствія. Общественное движеніе въ
кончина императора Александра II.
Ии ператоръ Александръ III: состояніе Россіи послѣ Русско-турец-
кой войны и кончины Александра II, миролюбіе Александра III, сбли-
женіе Россіи съ Франціей; отмѣна подушной подати и переводъ го-
сударственныхъ крестьянъ на выкупъ; учрежденіе крестьянскаго
банка; дворянскій банкъ; перемѣны въ земскомъ и городскомъ само-
управленіи; выкупъ частныхъ желѣзныхъ дорогъ и постройка казен-
ныхъ; подготовка денежной реформы; подъемъ промышленности и
развитіе внѣшней торговли; ростъ профессіональнаго образованія,
церковно-приходскія школы.
славянъ и ея
70-хъ годахъ;
— 69 —
Императоръ Николай II (краткій обзоръ царствованія): финансовыя
и экономическія реформы перваго десятилѣтія—реформа денежнаго
обращенія» казенная продажа питей, расширеніе желѣзнодорожной
сѣти, подъемъ промышленности и торговли, отмѣна выкупныхъ пла-
тежей, ростъ государственныхъ доходовъ. Русско-японская война.
Высшія государственныя учрежденія—Государственная Дума, Государ-
ственный Совѣтъ, Совѣтъ Министровъ; земельная реформа и ростъ
крестьянскаго землевладѣнія; подъемъ народнаго благосостоянія; мѣры
къ развитію народнаго образованія. Дальній и Ближній Востокъ;
тройственное согласіе.
Всеобщая исторія.
Древняя исторія.
Географическій обзоръ странъ древняго Востока и классической
древности. Главные очаги культуры и связь между ними.
Египетъ. Природныя условія—Нилъ и пустыня. Древнѣйшее насе-
леніе. Земледѣліе. Города, ремесла, торговля. Духовная культура: пись-
менность, религія (боги, храмы, загробная жизнь).
Образованіе Египетскаго государства. Власть фараона и управленіе
Египтомъ. Главные моменты исторіи Египта.
Вавилонія. Природныя условія. Земледѣліе. Сумерійцы и семиты.
Городскія царства. Вавилонъ: государство и городъ.
Духовная культура Вавилоніи: письменность, религія.
Распространеніе вавилонской культуры въ передней Азіи.
Ассирія. Страна и населеніе. Цари-завоеватели. Положеніе подчи-
ненныхъ народовъ.
Мидяне. Паденіе Ассиріи. Ново-Вавилонское царство.
Сирія и Финикія. Страна и населеніе. Связь съ Вавилоніей и
Египтомъ. Финикійскіе города. Религія и культура. Торговля и ко-
лоніи.
Народы Малой Азіи и Закавказья. Хеты и Ванское царство.
Арійцы. Вѣтви арійцевъ въ Европѣ и Азіи. Арійцы въ Индіи.
Арійцы въ Иранѣ. Персы и Персида. Религія персовъ Образованіе и
Ростъ Персидской монархіи. Устройство царства. Походъ на скиѳовъ.
Качало борьбы съ греками.
Греція. Природныя условія въ Греціи — горы и равнины: ското-
в°дство и земледѣліе; море и жизнь на его берегахъ. Дробность
ТѳРриторіи. Главныя области Греціи.
Древнѣйшее населеніе Греціи и ея культура (Критъ); усвоеніе ея
сроками (Микены).
— 70 —
Греческія племена. Религія и миоологія. Родовой строй. Образова-
ніе городовъ-государствъ.
Греческій бытъ въ поэмахъ Гомера: государство (цари и аристо-
кратія, народъ); хозяйство и домашній бытъ, рабы; духовная культура.
Передвиженіе греческихъ племенъ и колонизація острововъ Эгей-
скаго моря и береговъ Малой Азіи. Обще-греческія религіозныя уста-
новленія (Дельфы, Олимпія).
Спартанское государство; его территорія; спартіаты, ихъ полити-
ческій строй и система воспитанія (Ликургъ). Подчиненное населеніе.
Образованіе Пелопоннесскаго союза.
Аѳины до V в. до Р. X. Объединеніе Аттики. Аристократическій I
строй. Усиленіе горожанъ. Солонъ. Тираннія. Елисеевъ.
Іонія и ея культура. Связь съ Востокомъ. Лидійское царство. Рас-
цвѣтъ искусства въ греческихъ городахъ Малой Азіи и начало грече-
ской науки. Колоніи грековъ на Средиземномъ и Черномъ моряхъ.]
Подчиненіе мало-азійскихъ грековъ персами.
Греко-персидскія войны. Возстаніе Іоніи. Мараеонъ. Аѳинскій флотъ
(Ѳемистоклъ и Аристидъ). Спартанская гегемонія. Походъ Ксеркса.
Образованіе аѳинскаго морского союза.
Вѣкъ Перикла. Соперничество Асинъ и Спарты. Государственный
и общественный строй Аѳинъ при Периклѣ. Искусство. Просвѣщеніе.
Сократъ.
Пелопоннесская война. Смерть Перикла. Демагоги въ Аѳинахъ.
Походъ аѳинянъ въ Сицилію. Вмѣшательство персовъ въ войну. Па-
деніе Аѳинъ.
Преобладаніе Спарты. Характеръ спартанской власти. Тридцаті
тиранновъ въ Аѳинахъ. Война Спарты съ Персіей. Анталкидовъ миръ.
Ѳивы и Эпаминоидъ. Разрушеніе Пелопоннесскаго союза.
Состояніе Греціи въ IV вѣкѣ. Ослабленіе греческихъ государствъ
Наемное войско. Военная тираннія Діонисія. Аѳины, какъ центра
греческаго просвѣщенія.
Македонія. Царь Филиппъ. Борьба съ Аѳинами (Демосѳенъ). Уста-
новленіе македонской гегемоніи. Александръ Великій — завоеванія
устройство монархіи. Распаденіе монархіи Александра Великаго.
Эпоха эллинистическихъ царствъ. Греція: македонская власть и
борьба съ нею. Эллинизація ближняго Востока. Селевкиды. ПтоломеЙ
въ Египтѣ. Культура эллинистической эпохи.
Римъ. Древняя Италія и ея населеніе. Италики и этруски. Ла-
тины и Лаціумъ. Государственный и хозяйственный бытъ Лаціу’іа
семейный строй; религія.
— 71 —
Преданіе о началѣ Рима. Эпоха царей. Начало республики. Па-
триціи и плебеи. Магистратура патриціанскаго Рима. Плебейскіе три-
бѵньі. Борьба плебеевъ съ патриціями за уравненіе.
Первенство Рима въ Лаціумѣ. Галльское нашествіе. Римское войско,
распространеніе власти Рима на среднюю и южную Италію. Карѳагенъ
и борьба съ нимъ римлянъ. Распространеніе власти Рима на всѣ бе-
рега западной части Средиземнаго моря. Римъ и Греція. Римъ и
эллинистическія царства.
Римская республика во II вѣкѣ до Р. X. Правленіе сената; всад-
ники. Провинціи. Латифундіи и рабство; пролетаріи. Попытки реформъ
(братья Гракхи). Ослабленіе внѣшняго могущества Рима.
Республика во власти полководцевъ—Марій, Сулла и начало граж-
данскихъ войнъ. Побѣда сената и оптиматовъ. Помпей. Завоеванія на
Востокѣ. Цицеронъ и Каталина.
Цезарь. Первый тріумвиратъ. Завоеваніе Галліи. Борьба Цезаря
съ сенатской олигархіей и Помпеемъ. Диктатура Цезаря. Смерть
Цезаря.
Августъ и второй тріумвиратъ. Основы принципата Августа. Преем-
ники Августа. Военные перевороты. Флавіи и Антонины.
Римъ, какъ культурный центръ имперіи. Дворъ императоровъ. Го-
родская жизнь (форумъ, термы, циркъ, амфитеатръ).
Провинціи въ первые два вѣка имперіи. Экономическій расцвѣтъ
провинцій. Муниципальный строй. Гражданское объединеніе и рим-
ское право. Романизація Запада: устойчивость эллинизма и романизмъ
на Востокѣ.
Религіозная жизнь имперіи. Культъ императоровъ. Начало хри-
стіанства и его распространеніе; катакомбы.
Борьба Рима съ варварами. Германцы, ихъ бытъ и общественный
строй. Римляне въ Германіи. Парѳяне и персы на восточной границѣ.
Императоры-полководцы. Перемѣны въ управленіи; перемѣны въ хо-
зяйственномъ и общественномъ строѣ имперіи. Язычество и христіан-
ство при Константинѣ и Ѳеодосіи.
Начало великаго переселенія народовъ. Германскія племена на
земляхъ Римской имперіи. Распространеніе среди нихъ христіанства.
Паденіе Римской государственности въ Западной Европѣ. Культурный
Упадокъ Запада.
Исторія среднихъ вѣковъ.
Римская имперія въ V вѣкѣ: Восточная имперія до Юстиніана
Неликаго—ея сохраненіе, преобладаніе въ ней греческихъ элементовъ,
— 72 —
частичная варваризація. Западная имперія—ея варваризація и паденіе
Германцы; великое переселеніе народовъ; образованіе варварскихъ
государствъ.
Западная Европа въ VI — VIII вв.: Италія — возвь
шеніе римскаго епископа (Левъ I Великій, Григорій I Великій). Гош
дарство франковъ при Меровингахъ, отношеніе его къ Римской церкви
палатные мэры. Бонифацій—его церковная и политическая дѣятель
ность.
Восточная Европа въ VI—VIII вв.: Византія—Юстиніанъ
Великій; внѣшнія бѣдствія Византіи съ конца VI до начала ѴШ вѣкг
усиленіе греческихъ и славянскихъ элементовъ. Политическіе успѣхи
и внутренняя политика Византіи въ ѴШ вѣкѣ (Исаврійская династія)
смуты въ концѣ ѴШ и въ началѣ IX вѣка. Славяне до IX вѣка: их
разселеніе; древнѣйшая исторія славянъ южныхъ (болгары, сербъ
хорваты и словинцы), западныхъ (полабско-балтійскіе, чехо-мораване
поляки) и восточныхъ (русскіе).
Міръ ислама въ VII—ѴШ вв.: арабы. Магометъ. Арабское гос)
дарство; арабскія завоеванія; распаденіе халифата.
Попытка политическаго и культурнаго объединенія Западной
Европы въ IX в,—Карлъ Великій и его завоеванія, возстановлені
Западной римской имперіи, отношенія къ Восточной Европѣ; внутрен
ній строй монархіи Карла Великаго; его просвѣтительная дѣятель
ность.
Распаденіе монархіи Карла Великаго; нашествія норманновъ, сара
цинъ, мадьяръ. Ростъ папской власти (папа Николай I). Установленіе
феодальнаго строя—феодъ и сеньерія; сеньеры и вассалы; вилланъ
Попытка культурнаго и политическаго объединенія Восточной
Европы въ IX в. — Византія: ея политическіе успѣхи среди
славянъ, борьба съ мусульманскимъ Востокомъ и съ романо-герман
скимъ Западомъ; церковная и культурная жизнь (патріархъ Фотій).
Славяне: первое Болгарское государство; Хорватія; Беликоморав
ское государство; Русь.—Свв. Кириллъ и Мееодій.
Западная Европа въ X—XII вв.—
Англія: англосаксонское государство, норманнское завоеваніе и ег
послѣдствія, феодализмъ, королевская власть и церковь. Плантагенеты
Великая хартія вольностей.
Франція: начало объединенія Франціи и усиленіе королевской
власти при первыхъ Капетингахъ.
Германія: Германское королевство; смѣна династій; государствен
— 73 —
ный и общественный строй Германіи въ X—XII вв.; движеніе герма-
низма на Востокъ.
Италія: папское государство; политическій строй Италіи X—
ХП вв.; торговля и развитіе городовъ; борьба папства и городовъ
съ императорской властью; Неаполитанское королевство Гогенппау-
феновъ. Священная римская имперія и папство; ихъ борьба за господ-
ство надъ Западной Европой. Клюнійское движеніе. Григорій ѴП и
Иннокентій III.
Крестовые походы [первые четыре] и мусульманскій міръ въ
X—XII вв. Духовно-рыцарскіе ордена. Городское движеніе.
Духовная культура Западной Европы: церковь, монашество (Бер-
нардъ Клервальскій), религіозное движеніе (францисканцы и валь-
денство), школы и схоластика; рыцарскій эпосъ, трубадуры, минне-
зингеры; искусство.
Арабская культура; ея значеніе для культуры Западной Европы.
Восточная Европа въ X—XII вв.—
Византія; Македонская династія, культурные и военно-политическіе
успѣхи; упадокъ Византіи въ XI вѣкѣ—нашествія норманновъ, пече-
нѣговъ. Вторженіе сельджуковъ въ Малую Азію. Раздѣленіе церквей.
Расцвѣтъ Византіи при Комнинахъ и ослабленіе ея при Ангелахъ.
Южные славяне: а) Болгарія—политическіе и культурные успѣхи
при царѣ Симеонѣ; упадокъ Болгаріи въ XI вѣкѣ и подчиненіе ея
Византіи; б) Сербія; Хорватія и Далмація въ XI—XII вв.—борьба
романо-германскихъ и византійскихъ вліяній.
Западные славяне: а) Полабско-балтійскіе славяне, борьба ихъ съ
Германіей до половины XII в.; б) Чехія, государственное объедине-
ніе и побѣда католической церкви въ XI вѣкѣ, борьба съ Германіей
за самостоятельность и единство въ XI—XII вв., упадокъ Чехіи въ
концѣ XII вѣка; в) Польша—возникновеніе и успѣхи государства,
католическая церковь, распаденіе на удѣлы, характеръ отношеній къ
Западной имперіи и папству.
Государственный и общественный строй перваго Византійскаго госу-
дарства; устройство перваго Болгарскаго государства и черты визан-
тійскаго „ліянія въ Болгаріи. Государственный и общественный строй
Хорватіи, Чехіи и Польши; германскія и итальянскія (въ Далмаціи)
вліянія.
Византійская духовная культура. Культурное состояніе Болгаріи,
Хорватіи, Чехіи и Польши.
Восточные славяне: Кіевская Русь въ X—XII вв.
— 74 —
Западная Европа въ ХШ—XV вв.—
Англія: начало и развитіе
парламента, внѣшняя
политика
Планта-
генетовъ, экономическій строй, крестьянское движеніе; Ланкастеры
война Алой и Бѣлой розы; строй Англіи въ исходѣ среднихъ вѣковъ
Франція: ростъ королевской власти и объединеніе государства; гене-
ральные штаты; Столѣтняя война; побѣда королевской власти.
Германія: паденіе Гогенштауфеновъ и разложеніе Германіи, дви-
женіе на европейскій Востокъ, колонизація и германизація,
ордена
тевтоновъ и меченосцевъ, города,
ихъ
союзы,
Ганза;
императорская
власть и династическая борьба; государство Габсбурговъ (Австрія)
конца XV в., турецкая опасность и начало Восточнаго вопроса.
Италія и папство: паденіе императорской власти въ Италіи. Неа-
политанское королевство; итальянскіе города въ позднее средневѣ-
ковье, синьоріи (принципатъ). Венеція, начало войнъ за Италію.—
Римская церковь въ исходѣ среднихъ вѣковъ, порча церкви. Авиньон-
ское плѣненіе папъ, великій расколъ, Виклифъ и Гусъ, соборное
движеніе. Начало возрожденія: Данте и первые гуманисты; возро-
жденіе искусствъ.
Испанія: объединеніе Испаніи и ростъ королевскаго абсолютизма.—
Португалія.
Великія географическія открытія на Западѣ.
Экономическій переворотъ: Европейская промышленность и тор-
говля въ концѣ среднихъ вѣковъ. Послѣдствія великихъ морскихъ
открытій. Новый характеръ всемірной торговли. Успѣхи денежнаго
хозяйства.
Восточная Европа въ ХШ—XV вв.—
Византія: ея упадокъ въ ХШ в.; Латинская Имперія; второе визан-
тійское государство Палеологовъ—борьба съ южными славянами и тур-
ками-османами; паденіе Царьграда.
Южные славяне: а) второе Ботгарское государство—его политиче-
скіе успѣхи: завоеваніе Болгаріи турками; б) Сербія при Неманичахъ,
ея ростъ и распаденіе; завоеваніе турками сербскихъ областей и
Босніи въ XV в.; государственный и общественный строй Болгаріи и
Сербіи. Культурное состояніе Болгаріи и Сербіи—византійскія и за-
падныя вліянія; в) Хорватія въ связи съ Венгріей.
Западные славяне: а) Полабско-балтійскіе славяне—ихъ германи-
зація; б) Чехія—ея ростъ и освобожденіе отъ Германіи въ ХШ в.
при послѣднихъ Премысловичахъ; образованіе «чешской короны» при
Люксембургахъ; гуситское движеніе и его неудача; ѵпадокъ Чехіи при
— 75 —
Ягеллонахъ; в) Польша—упадокъ ея въ ХШ в. (удѣльное раздробленіе
и германизмъ) и подъемъ въ XIV в.; Речь Посполитая, какъ евро-
пейская держава при первыхъ Ягеллонахъ до начала XVI в.
Государственный и общественный строй Венгріи съ Хорватіей,
Чехіи и Польши: сословная монархія, германо-романскія вліянія. Куль-
турное состояніе Венгріи съ Хорватіей, Чехіи и Польши; романо-гер-
манскія вліянія: гуманизмъ у католическихъ славянъ; культурное зна-
ченіе гуситства.
Турки-османы и значеніе ихъ въ исторіи греко-славянской Европы,
ихъ исторія до перехода въ Европу, завоеванія на Балканскомъ полу-
островѣ; Восточный вопросъ; внутренній строй Турціи и положеніе въ
ней христіанъ.
Восточные славяне: Юго-Западная и Сѣверо-Восточная Русь; Мо-
сковское Государство (зарожденіе идеи политическаго и культурнаго
первенства Россіи въ греко-славянской Европѣ).
Новая исторія.
Западная Европа въ XVI—XVIII в.в.—
Возрожденіе: Возрожденіе въ Италіи—гуманисты XV в.; войны за
Италію и упадокъ гуманистическаго движенія. Возрожденіе во Фран-
ціи и въ Англіи. Нѣмецкій гуманизмъ. Начало книгопечатанія. Зна-
ченіе гуманистическаго движенія.
Реформація: состояніе католической церкви въ концѣ среднихъ
вѣковъ. Предшественники реформаціи въ Германіи; состояніе Герма-
ніи въ началѣ XVI в.; Лютеръ; Карлъ V и его политическія стремле-
нія; рыцарское и крестьянское возстанія: анабаптисты; лютеранская
реформація въ Германіи; борьба Карла V съ князьями. Реформація
въ Англіи. Реформація въ Швейцаріи; Цвингли и Кальвинъ; распро-
страненіе кальвинизма.
Возрожденіе католицизма: Тридентскій соборъ. Орденъ іезуитовъ.
Борьба за религіозное единство въ Италіи и Испаніи (Филиппъ И).
Возстаніе Нидерландовъ. Англія — религіозная борьба въ Англіи и
Шотландіи (Елизавета и Марія Стюартъ). Религіозныя войны во Фран-
ціи. Католическая реформація въ Германіи и Австріи. Тридцатилѣтняя
война. ,
Торговля и промышленность въ XVI—ХѴШ вв. Меркантилизмъ.
Колоніальныя предпріятія европейскихъ державъ.
Абсолютизмъ: упадокъ сословно-представительныхъ учрежденіи и
’оржество королевской власти во Франціи—Генрихъ IV, Ришелье,
— 76 —
Людовикъ XIV—Версальскій дворъ и внутренняя политика Людо-
вика XIV, Кольберъ, религіозный вопросъ при Людовикѣ XIV, воины
Людовика XIV. Германія послѣ Вестфальскаго мира; начало возвы-
шенія Пруссіи. Австрія до половины ХѴШ в.. Англія при первыхъ
Стюартахъ, долгій парламентъ, англійская республика, Кромвель,
реставрація Стюартовъ и революція 1688 года.
Восточная Европа въ XVI—ХѴШ в.в.—
Западные славяне: а) Чехія—усиленіе королевской власти, чеш-
ское возстаніе противъ Габсбурговъ, религіозная и политическая борьба,
„Грамота Величества", культурные успѣхи чеховъ въ XVI- -ХѴП в.в.,
упадокъ Чехіи; б) Польша—расцвѣтъ ея при послѣднихъ Ягеллонахъ,
реформаціонное движеніе, культурные успѣхи, неудачи внѣшней поли-
тики, шляхетская анархія, упадокъ Польши.
Южные славяне: борьба Габсбурговъ и Турціи за Венгрію и Хор-
ватію.
Турція и православные народы Балканскаго полуострова: заверше-
ніе турецкихъ завоеваній въ XVI вѣкѣ, внутреннее разложеніе Турціи
и ея внѣшній упадокъ въ ХѴП—ХѴШ в.в.; положеніе христіанскихъ
народовъ подъ турецкимъ игомъ; связи православнаго Востока съ
Россіей.
Россія: Московское государство XVI—ХѴП вв.; Россійская имперія
въ первой половинѣ ХѴШ в.; развитіе Восточнаго вопроса до поло-
вины ХѴШ в.
Западная Европа ХѴШ—XIX в. в.—
Просвѣтительное движеніе: сущность просвѣтительнаго движенія
и его происхожденіе. Умственное движеніе въ Голландіи и Англіи;
англійскія религіозныя и политическія идеи. Французское „просвѣще-
ніе" — Вольтеръ, Монтескье, физіократы, Дидро и энциклопедисты,
Руссо. „Просвѣщеніе" въ Италіи. „Просвѣщеніе" въ Германіи. Зна-
ченіе „просвѣтительнаго движенія".
Просвѣщенный абсолютизмъ: характеристика „стараго порядка".
„Просвѣщенный абсолютизмъ". Борьба свѣтской власти съ католиче-
ской церковью. Пруссія — Фридрихъ П, его внутренняя и внѣшняя
политика. Австрія — Марія-Терезія и Іосифъ П. Англія— развитіе
парламентаризма: колоніальная политика и промышленный переворотъ
въ концѣ ХѴШ в.; недостатки англійскаго государственнаго строя
въ ХѴШ вѣкѣ.
Возстаніе сѣверо-американскихъ колоній и возникновеніе Соеди-
ненныхъ Штатовъ.
— 77 —
Французская революція: Франція при преемникахъ Людовика XIV,
Тюрго и Неккеръ, созывъ генеральныхъ штатовъ, крушеніе стараго
порядка, реформы учредительнаго собранія, законодательное собраніе
и паденіе монархіи, конвентъ, яшрондисты и якобинцы, терроръ,
директорія. Революціонныя войны и революціонная армія.
Имперія Наполеона: Наполеонъ Бонапартъ и переворотъ 18 брю-
мера, организаціонная дѣятельность Наполеона во Франціи, войны
въ періодъ консульства и имперіи, господство Наполеона въ Западной
Европѣ и распространеніе въ ней французскихъ порядковъ; національ-
ныя движенія противъ французскаго владычества въ Западной Европѣ;
столкновеніе съ Восточной Европой — походъ Наполеона въ Россію;
паденіе Наполеона.
Реакція и либерализмъ: Вѣнскій конгрессъ; „священный союзъ".
Южно-романскія революціи.
Франція: реставрація; іюльская революція и ея вліяніе на Европу
(преимущественно—Западную), преобладаніе буржуазіи послѣ іюльской
рево іюціи; іюльская монархія, консервативная политика Людовика-Фи-
липпа и демократическая оппозиція, соціальныя утопіи; февральская
революція, вторая республика, переворотъ 2-го декабря.
Италія: Италія въ началѣ XIX столѣтія; „воскресеніе" (гівог^і-
шепіо); революція 1848—9 г. г.
Англія: Англія въ первыя десятилѣтія XIX вѣка; парламентская
реформа 1832 г., преобладаніе буржуазіи, либеральныя реформы и
фритредерская политика, „чартизмъ".
Германія: реформы въ Пруссіи въ началѣ XIX вѣка; Германія
послѣ Вѣнскаго конгресса, „таможенный союзъ" и нѣмецкое національ-
ное движеніе; революція 1848 г. (въ Германіи и Пруссіи), побѣда
реакціи и крушеніе національнаго движенія.
Австрія: Меттернихъ и его система; національное движеніе мадьяръ
въ Венгріи; славянское національно-культурное возрожденіе, пансла-
визмъ, иллиризмъ. Геволюція 1848—9 г. г. въ Австріи и Венгріи;
реакція въ Австріи и Венгріи, ея послѣдствія для славянъ.
Восточная Европа ХѴШ—XIX в.в.—
Славяне и греки на Балканскомъ полуостровѣ: Турція въ концѣ
ХѴШ в., попытки реформъ. Сербы: борьба за національную и
Религіозную свободу; образованіе Сербскаго государства. Черно-
горія и ея борьба съ Турціей. Освобожденіе Греціи. Національно-
культурное возрожденіе болгаръ. Далмація и Дубровникъ. Молдавія и
®алятія до объединенія.
— 78 —
Польша: попытки реформъ во второй половинѣ ХѴШ вѣка; ноль
скіе раздѣлы и паденіе Речи Посполитой; судьба польскаго народ'
въ Пруссіи и Австріи въ концѣ ХѴШ и въ первой половинѣ XIX вѣка
Россія во второй половинѣ ХѴШ и въ первой половинѣ XIX вѣка
Западная Европа въ XIX—XX в.в.—
Франція: внѣшняя политика Наполеона Ш; вторая имперія; франі о
прусская война 1870—71 г.г. и ея вліяніе на Европу; третья респу
блика во Франціи.
Италія: объединеніе Италіи—Викторъ-Эммануилъ, Кавуръ, Гари
бальди; присоединеніе Венеціи и Рима къ Италіи; Италія послѣ объ
единенія.
Англія: Дизраэли и Гладстонъ; парламентскія реформы; Ирланд
скій вопросъ; колоніальныя владѣнія Англіи; Британская имперія.
Германія: возрожденіе національно - объединительнаго движенія
Вильгельмъ I и Бисмаркъ въ Пруссіи; войны Пруссіи съ Даніей і
Австріей; Сѣверо-германскій союзъ; Германія послѣ франко-прусскоі
войны 1870—71 г.г.
Австро-Венгрія- установленіе дуализма; внѣшняя политика Австро
Венгріи; борьба Венгріи за „независимость" отъ Австріи и политик:
мадьяризаціи; борьба австрійскихъ и венгерскихъ с іавчнъ за націо
нальную самостоятельность.
Восточная Европа въ XIX—XX
Россія—политическій и культурный ростъ
XIX и въ началѣ XX вѣка.
Ближній Востокъ: Турція въ концѣ XIX
Роль европейскихъ державъ въ Восточномъ
государства на Балканскомъ полуостровѣ въ концѣ XIX и въ началі
XX в.в. (Болгарія, Сербія, Черногорія, Греція, Румынія).
Міровое господство европейской культуры: Америка въ XIX и ш
началѣ XX в. Распространеніе европейской культуры въ Америкѣ
Австраліи, Азіи, Африкѣ. Колоніальная политика европейскихъ державъ
Успѣхи европейской техники и промышленности. Міровая торговля
Міровые пути сообщенія. Всемірный почтовый союзъ.
Международныя отношенія въ началѣ XX вѣка; „тройственны!
союзъ" и „тройственное согласіе*.
в. в.—-
ея во второй
и въ началѣ XX в.:
вопросѣ. Христіанскі
Великая война.
— 79 —
УЧЕБНЫЙ ПЛАНЪ.
Младшая ступень.
I кл.—2 ур., II кл.—2 ур., III кл.—2 ур.
Русская исторія.
I классъ. Вступительныя бесѣды. Русская исторія съ древнѣй-
шихъ временъ до конца XII вѣка.
II „ Русская исторія ХШ—XVII вѣковъ.
III „ Русская исторія ХѴШ—XIX вѣковъ.
Старшая ступень.
А. *) IV кл.—3 ур., V кл.—3 ур., VI кл.—4 ур., VII кл.—4 уу,
Б. 2) 2 „ 3 „ 3 „ 3 „
В. 3) 3 „ 3 „ 3 „ 3 „
IV кл. Древняя исторія до конца V вѣка по Р. X.
V „ Русская исторія съ древнѣйшихъ временъ до конца
XV вѣка.
Средніе вѣка до конца XV вѣка.
VI „ Русская исторія XVI—XVII вѣковъ.
Новая исторія XVI—XVII вѣковъ.
ѴП „ Русская исторія ХѴШ—XIX въковъ.
Новая исторія ХѴШ—XIX вѣковъ.
ОБЪЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Младшая ступень.
При поступленіи въ 1-й классъ учащіеся не подвергаются испы-
танію по исторіи; но отсюда еще не слѣдуетъ, что они не будутъ
имвть никакихъ свѣдѣній по этому предмету и приступятъ къ нему
ВДервые лишь подъ руководствомъ преподавателя средней школы;
напротивъ, не говоря уже объ ученикахъ и ученицахъ, окончившихъ
кУрсъ начальной школы, въ которой обыкновенно удѣляются особые
часы для преподаванія исторіи, будутъ имѣть запасъ историческихъ
О Ыеогум іннтарная.
а) Реальная.
) Гуманитарная классическая.
— 80
свѣдѣній и дѣти, получившія до вступленія въ среднюю школу
машнее образованіе: въ возрастѣ отъ 8 до 11 лѣтъ дѣти охоті
читаютъ книги историческаго содержанія, каковы, напримѣръ, ріо
графіи великихъ людей, разсказы изъ военной исторіи, очерки ц(
исторіи изобрѣтеній и открытій, историческія повѣсти. Первые уроі
на младшей ступени и слѣдуетъ посвящать бесѣдамъ о томъ, чц
учащіеся уже знаютъ по исторіи. Постановка и продолжительное!]
такихъ бесѣдъ всецѣло зависятъ отъ преподавателя. Возможно, на
примѣръ, что онъ предложитъ дѣтямъ назвать извѣстныхъ имъ рус
скихъ государей и спроситъ, какъ звали отца и дѣда нынѣшняя
Государя Императора, кто былъ первымъ русскимъ императв
ромъ, кто—первымъ царемъ на Руси, когда они царствовали, съ кѣмі
воевали, когда русскіе овладѣли Волгой, Сибирью, Невою, Крымомъ
Кавказомъ и т. д. Отсюда выяснится, что государство наше называет
Россійской Имперіей со временъ Петра Великаго, который осповал
и новую столицу, а ранѣе столица была въ Москвѣ; отецъ и дѣді
Петра Великаго именовались царями, впервые же вѣнчался на цар
ство Иванъ Васильевичъ Грозный; раньше на Руси были князья-+
дѣти обыкновенно знаютъ многихъ князей и легко доходятъ до Олеп
и Рюрика. Такимъ образомъ преподаватель можетъ установить хрено
логическую канву для дальнѣйшихъ бесѣдъ, не вводя новый мате
ріалъ, а только приводя въ порядокъ и закрѣпляя уже извѣстный. I
Отъ этихъ или подобныхъ имъ бесѣдъ преподаватель, может
быть, перейдетъ къ темамъ, которіыя подсказываетъ окружающая
дѣйствительность: отправляясь отъ „родныхъ мѣстъ", отъ храм
школы, деревни, города, древней стѣны или башни, рѣки, рощи
степи, преподаватель будетъ обращаться ко временамъ отдаленный
сопоставляя настоящее съ прошлымъ. Нѣкоторыя изъ этихъ бееѣД
могутъ быть посвящены „мѣстной исторіи"; пользуясь наглядньп
матеріаломъ и свѣдѣніями, которыя накоплены дѣтьми до вступлев
въ среднюю школу, преподаватель научитъ ихъ связывать настоящей
съ прошлымъ и свѣтомъ настоящаго будетъ освѣщать для них1
минувшее. Вообще на младшей ступени полезно обращаться къ тому
что есть, для ознакомленія дѣтей съ тѣмъ, что было.
Значительная часть бесѣдъ можетъ быть посвящена различны*5
ступенямъ культуры въ разныхъ областяхъ Россіи. Не загроможд^
классную работу подробностями, иллюстрирующими развитіе культура
преподаватель можетъ воспользоваться вступительными бесѣда®?
чтобы оживить для дѣтей былое. Видя, напримѣръ, въ родни5
— 81 —
иѣстахъ рельсовые пути и зная, что въ нѣкоторыхъ областяхъ Россіи
жители и сейчасъ пользуются такими средствами передвиженія, какъ
повозки съ ярмомъ для воловъ и съ колесами безъ желѣзныхъ шинъ,
дѣти живѣе представятъ себѣ и такое время, когда люди вовсе не
имѣли домашнихъ животныхъ; исходя изъ наблюденій надъ дѣйстви-
тельностью, преподаватель построитъ рядъ бесѣдъ объ отдаленной
„доисторической" или „первобытной" эпохѣ. Темы для этихъ бесѣдъ
можно расположить въ нѣкоторой системѣ, какъ, напримѣръ: обще-
житіе (городъ, поселокъ, кочевой станъ), жилище (городской домъ,
деревянная изба, юрта), одежда (изъ тканей фабричнаго и домашняго
производства, изъ звѣриныхъ шкуръ), пища (приготовленная па огнѣ
и сырая), трудъ и занятія, пути сообщенія и средства передвиженія,
вооруженіе, способы общенія между людьми, искусства. Нѣтъ нужды
на младшей ступени стремиться къ разработкѣ каждой изъ этихъ
темъ, къ построенію связнаго „пропедевтическаго курса" по исторіи
культуры; мнѣніе, что дѣтямъ легко даются понятія о „дикости" и
„культурѣ" и будто дѣти по самому возрасту своему способны про-
никать въ „младенчество" народовъ, далеко не оправдывается на
дѣлѣ: обычаи, вѣрованія, творчество „первобытныхъ" людей являются
предметомъ такихъ споровъ въ самой наукѣ, что преподавателю
слѣдуетъ быть очень осторожнымъ въ обращеніи съ матеріаломъ
„сравнительной соціологіи" или „этнологіи".
Вообще въ программу „вступительныхъ бесѣдъ" включены темы,
которыя, въ зависимости отъ мѣстныхъ условій, могутъ быть опущены
или замѣнены другими. Такъ, напримѣръ, преподаватель въ большомъ
городѣ, богатомъ памятниками древности, можетъ легко прослѣдить
перемѣны въ постройкахъ, одеждѣ, вооруженіи, во всѣхъ областяхъ
культуры, между тѣмъ какъ въ сельской глуши описаніе этихъ
перемѣнъ можетъ получить чисто словесный характеръ. Слѣдуетъ
принять за правило: бесѣды о первобытной или доисторической куль-
тУРѣ должно строить на конкретномъ матеріалѣ; для нихъ необхО'
Димы подлинные памятники или наглядныя пособія.
Столь же необходимы наглядныя пособія и въ дальнѣйшихъ
бесѣдахъ. При Ознакомленіи учащихся съ древнѣйшимъ бытомъ обита-
телей лѣсной полосы, Поднѣпровья и южно-русскихъ степей, препо-
даватель будетъ, конечно, пользоваться данными археологіи; безъ
пРедметовъ, фотографій или картинъ разсказъ учителя обратится въ
лиіпній грузъ для памяти учащихся. Для каменнаго вѣка въ про-
граммѣ указана Ладожская стоянка, для древнѣйшей культуры въ
б
— 82 —
Поднѣпровьѣ—Триполье; въ зависимости отъ мѣстныхъ условій, препо-
даватель можетъ остановиться на другихъ раскопкахъ, напримѣръ,
въ Пермской губерніи, на Кавказѣ или въ Сибири. По той же при-
чинѣ нѣтъ въ программѣ прямого указанія на данную скиѳскую
могилу или греческую колонію—и здѣсь предоставляется препода-
вателю свободный выборъ. Описывая границу Римской имперіи ла
Дунаѣ, преподаватель долженъ обратить вниманіе учащихся на влады-
чество Рима въ тѣхъ странахъ, гдѣ господствовала впослѣдствіи
Византія („второй Римъ"): римскія укрѣпленія на Дунаѣ воздвигнуты
были противъ германцевъ, Византія укрѣпляла берега Дуная противъ
славянъ: двѣ послѣднія темы вступительныхъ бесѣдъ и отмѣчаю ’
нападенія германцевъ на римскую границу и славянъ—на греческую.
Въ связи съ движеніемъ гунновъ по южно-русскимъ степямъ въ
Дунайскую низменность слѣдуетъ отмѣтить господство готовъ на
берегахъ Вислы и Днѣстра.
Вступительнымъ бесѣдамъ можно удѣлить все первое потугодіе
въ 1-мъ классѣ; во второмъ полугодіи (или нѣсколько раньше) слѣдуетъ
начать курсъ русской исторіи. Программа его развита детально еъ
цѣлью выяснить, что на младшей ступени изложеніе должно быть
послѣдовательнымъ и связнымъ; чтобы развить въ дѣтяхъ чувство
исторической перспективы и сообщить имъ понятіе о смѣнѣ явленій,
необходимъ внутренній порядокъ въ подборѣ и распредѣленіи мате-
ріала. Вмѣстѣ съ тѣмъ начальный курсъ долженъ отличаться отъ си-
стематическаго курса старшей ступени наибольшей простотой, крат-
костью и конкретностью. Въ учебной литературѣ не мало прш.ѣровт
такого построенія „краткихъ" курсовъ, что они являются какъ бы
„конспектами", причемъ учащіеся охотнѣе пользуются „полными"
руководствами, вмѣсто „сокращенныхъ"; этой аномаліи слѣдуетъ из-
бѣгать. По возможности, на каждомъ урокѣ слѣдуетъ обращаться кт
исторической картинѣ, картѣ, діаграммѣ или таблицѣ, къ разсказу
современника - очевидца или къ художественному воспроизведеній)
прошлаго въ сочиненіяхъ великихъ писателей; въ интересахъ на-
глядности можно предложить учащимся рядъ графическихъ работъ,
напримѣръ, для выясненія роста территоріи или вооруженныхъ силъ.
Такъ, несмотря на свою „краткость", начальный курсъ требуетъ
много времени, поэтому онъ и распредѣленъ во всѣхъ трехъ клас-
сахъ младшей ступени; здѣсь вся или почти вся работа учащихся
должна происходить въ классѣ, учебникъ же явится для нея только
подспорьемъ; домашнее приготовленіе уроковъ по учебнику истор]І
. 1
— 83 —
должно занимать, вопреки укоренившемуся обычаю, возможно меньше
времени; учащіеся, ознакомившись съ конкретны иъ матеріаломъ подъ
руководствомъ преподавателя въ классѣ, должны тутъ же пріучаться
къ разсказу, а не „готовить0 или „заучивать0 его дома по учебной
книгѣ.
Темы бытового характера занимаютъ въ программѣ видное мѣсто;
по усмотрѣнію преподавателя, нѣкоторыя изъ этихъ темъ могутъ быть
опущены, каковы, папримѣръ, городъ Москва при царѣ Алексѣѣ Ми-
хайловичѣ или Петербургъ при Петрѣ Великомъ, и т. п. Зато, при
благопріятныхъ условіяхъ, преподаватель можетъ ввести матеріалъ
мѣстной или даже всеобщей исторіи; такъ, напримѣръ, онъ можетъ
предложить описаніе древней Твери, Казани или Вологды, а по по-
воду завоеванія Средней Азіи сообщить о походѣ Александра Вели-
каго въ Персію и объ основаніи имъ городовъ, которые принадле-
жатъ теперь Россіи.
При построеніи и классной разработкѣ начальнаго курса русской
исторіи (равно какъ и систематическаго курса русской или всеобщей
исторіи), должно имѣть въ виду „примѣрный0 характеръ программы;
однако, при ея измѣненіи или сокращеніи, не слѣдуетъ нарушать
цѣльность и связность курса и обращать его въ отрывочно-эпизодиче-
скій. Вмѣстѣ съ тѣмъ, комбинируя избранный матеріалъ въ послѣдо-
вательности внутренней и внѣшней, въ такомъ порядкѣ, при которомъ
разработка каждой очередной темы пользовалась бы результатами
предшествующей классной работы и въ свою очередь дѣлалась бы
основаніемъ для дальнѣйшаго преподаванія,—преподаватель долженъ
воздерживаться отъ внѣшней схематизаціи матеріала; въ начальномъ
курсѣ учебный матеріалъ долженъ разрабатываться конкретно и на-
глядно, въ деталяхъ, создающихъ жизненный образъ и живую кар-
тину. Преподаваніе исторіи на младшей ступени имѣетъ своей воспи-
тательной цѣлью вызвать въ дѣтяхъ живой интересъ къ прошлой
жизни родного народа, развить этотъ интересъ до возможной созна-
тельности и тѣмъ самымъ упрічить дѣтскую любовь къ родинѣ. Во-
°Дѵшевленное патріотическимъ чувствомъ, любовью къ дѣтямъ и къ
педагогическому дѣлу, умѣлое преподаваніе родной исторіи легко
приведетъ къ желаемому результату и научитъ дѣтей любить свое
Великое государство и чтить его многотрудное прошлое. Необходимо,
°ДНако, помнить, что высокая воспитательная цѣль историческаго пре-
подаванія не должна и не можетъ достигаться иначе, какъ путемъ
правдиваго ознакомленія дѣтей съ событіями и образами прошлаго,
ь*
— 84 —
живо говорящими дѣтскому уму и сердцу. Отрѣшенныя отъ исторі
ческой дѣйствительности назидательныя рѣчи преподавателя ст
нравоученіями на патріотическія моральныя темы, внося въ учебное
дѣло нежелательную и вредную фальшь, извратили бы доброе воспи
тательное средство и повели бы къ прямому педагогическому злу.
Преподаватель исторіи встрѣтитъ, разумѣется, значительное со-|
дѣйствіе со стороны преподавателей другихъ предметовъ, въ особен-
ности—русскаго языка и географіи; при выборѣ и распредѣленіи ма-
теріала слѣдуетъ принимать во вниманіе общій ходъ работы учащихся
на младшей ступени: такъ, напримѣръ, многія произведенія великихт
писателей, весьма цѣнныя для начальнаго курса исторіи, будутъ, ко-
нечно, разработаны на урокахъ русскаго языка, а свѣдѣнія о различ-
ныхъ ступеняхъ культуры въ разныхъ областяхъ Россіи сообщите
учащимся и преподаватель географіи. На практикѣ встрѣчается і
обратное явленіе: на урокахъ русскаго языка, напримѣръ, предла-
гается иногда дѣтямъ чтеніе такихъ разсказовъ и повѣстей, кото
рыми искажается работа преподавателя исторіи, по существу научна)
не только на старшей, но и на младшей ступени; выборъ матеріалг
для историческаго чтенія является поэтому одной изъ важнѣйшихъ
работъ классныхъ коммиссій или преподавателей, завѣдующихъ вы-
дачею книгъ учащимся; чтеніе произведеній лучшихъ нашихъ писа-
телей и историковъ должно рѣшительно предпочитать чтенію произ-
веденій „дѣтской" литературы или пособій компилятивнаго характера
Чѣмъ ближе будетъ подходить преподаватель къ новѣйшему времени
тѣмъ больше у него будетъ матеріаловъ при разработкѣ бытовыхъ
темъ; здѣсь онъ обратится, можетъ быть, къ произведеніямъ, ярк(
отразившимъ русскую жизнь ХѴШ или XIX вѣка—Пушкинъ, Лермон-
товъ, Гоголь, Тургеневъ, Л. Толстой дадутъ преподавателю полнук
возможность характеризовать и крѣпостную деревню, и провинціаль-
ный городъ, и столицу въ царствованіе Екатерины II или Николая I.
При изложеніи главныхъ перемѣнъ въ государственномъ и обще-
ственномъ строѣ имперіи преподаватель долженъ ограничиться основ-
ными чертами, отличающими, напримѣръ, новый судъ отъ стараго
или современную армію отъ вооруженныхъ силъ первой половины
XIX вѣка; отміітпвъ учрежденіе коллегій при Петрѣ Великомъ или
министерствъ при Александрѣ I, преподаватель не будетъ, конечно,
настаивать на полномъ ихъ перечнѣ или на позднѣйшихъ измѣне-
ніяхъ въ ихъ устройствѣ. Экономическія и статистическія данныя
могутъ быть использованы для графическихъ работъ; выполняя эти
— Ьэ —
работы по исторіи ХѴШ—XX в.в., учащіеся отчетливо представятъ себѣ,
на сколько в лросло могущество Россіи и поднялось ея благосостояніе со
временъ Петра Великаго до нашихъ дней Особенное вниманіе въ
этомъ юслѣднемъ отдѣлѣ (ХѴШ—XX в.в.) слѣдуетъ обратить на раз-
витіе народнаго образованія и на успѣхи русскаго просвѣщенія: уче-
нику Ш класса русской средней школы должно знать великихъ рус-
скихъ писателей, художниковъ и ученыхъ, получившихъ міровую
извѣстность.
Старшая ступень.
Программа систематическаго курса построена такъ, чтобы въ
IV классѣ можно было пройти всеобщую исторію до конца V вѣка.,
въ V—русскую и всеобщую до конца XV в., въ VI—до середины
ХѴШ в.в., въ VII—до нашихъ дней, удѣляя на русскую исторію приблизи-
тельно одну треть всѣхъ уроковъ исторіи въ V классѣ и половину—
въ VI и VII. Не такъ еще далеко ушло то время, когда курсъ исто-
ріи въ средней школѣ заканчивался „краткимъ обзоромъ главныхъ
событій второй половины XIX вѣка“; въ курсъ современной школы
входятъ уже главныя явленія первыхъ десятилѣтій XX вѣка; по-
этому относить много матеріала въ два послѣдніе класса—или
даже въ одинъ VII—значитъ обрывать все изученіе исторіи на
половинѣ XIX вѣка, если не ранѣе. На практикѣ нерѣдко слу-
чается, что учащіеся бѣгло „прочитываютъ" или вовсе „вычерки-
ваютъ" послѣднія главы учебника, а здѣсь то и необходимо ближай-
шее руководство преподавателя; лишь ничтожный процентъ учащихся
направляется на историко-филологическій факультетъ высшихъ учеб-
ныхъ заведеній; если новѣйшая исторія не будетъ пройдена учащи-
мися въ средней школѣ, то они или останутся недоучками, или, въ
лучшемъ случаѣ, будутъ восполнять существенный пробѣлъ своего
общаго образованія путемъ самообразованія. Наконецъ, преподаватель
исторіи обязанъ ознакомить учащихся съ элементами законовѣдѣнія
или, точнѣе говоря, съ элементами государственнаго права и съ со-
временнымъ государственнымъ и общественнымъ строемъ Россіи; эта
Цѣль окажется недостижимой, еслп, по старому обычаю, заключитель-
ный отдѣлъ всего курса русской и всеобщей исторіи будетъ обры-
ваться на Крымской или Франко-прусской войнѣ. Для конкретизаціи
кУрса весьма желательно устройство экскурсій и ознакомленіе учащихся
Съ важнѣйшими данными археологическихъ раскопокъ, съ веществен-
ными памятниками прошлаго или съ ихъ воспроизведеніемъ посред-
— 86 —
стволъ фотографіи, гравюры, цинкографіи и т. п. Впрочемъ, лучше
вовсе обойтись безъ этихъ пособій, нежели прибѣгать къ такимъ изда-
ніямъ, которыя, въ погонѣ за общедоступностью, исполняются столі
плохо, что даютъ учащимся ложное понятіе о старинѣ и, вмѣстс
любви къ ней, внушаютъ отвращеніе.
Русская исторія.
Программа начальнаго курса русской исторіи, благодаря деталь-
ному ея развитію, содержитъ много заглавій и терминовъ, включен-
ныхъ въ программу курса систематическаго; но, при внѣшнемъ сход-
ствѣ программъ, одинъ курсъ отличается отъ другого по существу
На младшей ступени главное мѣсто занимаетъ „разсказъ" о лицая
и событіяхъ, на старшей—„объясненіе" смѣіш и связи историческихі
явленій; основная цѣль преподаванія исторіи (русской и всеобщей) ш
старшей ступени—вызвать въ учащихся историческое отношеніе кі
жизни, развить въ нихъ историческое пониманіе. Разумѣется, и здѣсі
преподаваніе должно отличаться конкретностью и сообразоваться сі
возрастомъ учащихся, которому еще не доступны ни философски
историческія обобщенія, ни отвлеченныя соціологическія схемы; с цнакс
развитіе государственнаго и общественнаго строя, хозяйства и про
свѣщенія должно быть выдвинуто въ систематическомъ курсѣ н
первый планъ, причемъ содержаніе курса слѣдуетъ расширять і
углублять по мѣрѣ приближенія ко второй половинѣ XIX вѣка; эт
объясняется тѣмъ, что должно принять во вниманіе возрастъ учащихся
пробужденіе въ нихъ научной любознательности, ихъ юношеское стрі и
леніе осмысленно и вдумчиво относиться къ себѣ самимъ и къ обще
ственной жизни—школа не въ правѣ игнорировать эти духовные инте
ресы, она обязана идти навстрѣчу первымъ проблескамъ научнаг
мышленія и гражданскаго чувства.
Извѣстно, что въ старшихъ классахъ учащіеся, подъ руково?
ствомъ преподавателя, охотно читаютъ рекомендуемыя имъ статьи
монографіи; не ограничиваясь текстомъ учебника, программа имѣет
въ виду и внѣклассное чтеніе. Въ нѣкоторыхъ отдѣлахъ, конча-
эпохой Петра Великаго, указаны и важнѣйшіе источники русско
исторіи, каковы, напримѣръ, „Русская Правда", „Духовныя и договоі
ныя грамоты", „Уложеніе" и проч. Современный преподаватель ра(
полагаетъ такими сборниками статей по русской исторіи, въ которй
включены эти источники полностію или въ отрывкахъ. По болыпе
части не только лучшіе, но даже средніе ученики и ученицы выпус*
— 87 —
ного класса знакомятся съ трудами извѣстныхъ ученыхъ, какъ Со-
ловьевъ, Ключевскій и др.; поэтому является вполнѣ желательнымъ
и въ средней школѣ коснуться главныхъ успѣховъ русской историче-
ской науки, хотя на первый взглядъ подобная задача можетъ пока-
заться сложной и требующей слишкомъ большой затраты силъ со
стороны учащихъ и учащихся. На самомъ дѣлѣ выполненію этой
задачи могутъ быть посвящены заключительные уроки; преподаватель
въ два-три урока можетъ разработать, напримѣръ, слѣдующія темы:
трудъ Карамзина, собираніе и критика историческаго матеріала въ
первой половинѣ XIX вѣка, борьба западниковъ и славянофиловъ по
отношенію къ древней русской исторіи и къ реформѣ Петра Вели-
каго, труды Соловьева и новѣйшихъ изслѣдователей, научная задача
и практическая цѣль изученія отечественной исторіи.
При выполненіи программы слѣдуетъ имѣть въ виду взаимную
связь ея главныхъ отдѣловъ, такъ чтобы въ концѣ курса учащіеся
были въ состояніи прослѣдить извѣстное историческое явленіе въ
постепенномъ его развитіи; для выясненія этой связи желательны
обобщающіе вопросы или темы устныхъ и письменныхъ докладовъ,
каковы, напримѣръ, ростъ территоріи, развитіе верховной власти,
крестьянскій вопросъ и т. п.
Въ учебной литературѣ не разъ высказывалось мнѣніе, что препо-
даваніе исторіи въ старшихъ классахъ должно опираться преимуще-
ственно на 'чтеніе учащихся; говорятъ: пусть они, подъ руководствомъ
преподавателя, изучаютъ не только историческія „хрестоматіи", но
спеціальныя монографіи, представляя устные или письменные до-
клады; изъ этихъ „докладовъ" и долженъ состоять весь „курсъ".
Добровольныя и самостоятельныя работы учащихся должно горячо
привѣтствовать и поощрять, но на нихъ нельзя строить всю классную
работу; даже защитники такъ называемаго „лабораторнаго" или „рефе-
ратнаго" метода въ преподаваніи исторіи признаютъ необходимымъ
или „учебникъ-минимумъ", составленный самими учениками, или
спеціальное руководство, по которому „курсъ идетъ своимъ чередомъ".
Предлагаемыя программы и объяснительныя къ нимъ записки по
Русской и всеобщей исторіи, нисколько не устраняя самостоятель-
ныхъ работъ учащихся, имѣютъ въ виду, что преподаватель въ
основу классной работы положитъ руководство, которымъ равно будетъ
пользоваться каждый изъ учащихся. Рамки и содержаніе такого руко-
В0Дства и намѣчены данной программой; въ любой программѣ, при
Желаніи, можно найти поводъ къ преувеличеннымъ требованія іъ:
— 88 —
преподаватель (или авторъ руководства) долженъ твердо помнить, на
какой возрастъ учащихся и на какое число уроковъ разсчитанъ ку рсъ
даннаго класса. Программа развита на столько, что не нуждается, въ
интересахъ средней общеобразовательной школы, въ расширеніи. Чт
же касается сокращеній или измѣненій, то, по особымъ, чаще всего
мѣстнымъ, условіямъ, они окажутся неизбѣжными; рѣшеніе этого вопроса
предоставляется преподавателю и педагогическому совѣту. Впрочемъ,
какъ въ начальный курсъ русской исторіи, такъ и въ систематическій
(русской и всеобщей исторіи) можетъ быть введенъ „мѣстный" матеріалъ;
такъ, напримѣръ, въ школахъ Сибири, Средней Азіи, Кавказа или
западныхъ окраинъ преподаватель можетъ привлечь новый матеріалъ
по исторіи Сибири, Японіи, Китая, Кавказа, Турціи и западно-европей-
скихъ странъ, если, по мѣстнымъ условіямъ, педагогическій совѣтъ,
нѣсколько сокративъ программу, найдетъ нужнымъ ввести дополни-
тельный отдѣлъ; такого рода дополненія по всеобщей исторіи предста-
вляются необходимыми для углубленія курса русской исторіи въ
тѣхъ областяхъ Имперіи, которыя вошли въ ея составъ въ теченіе
ХѴПІ и XIX столѣтій. Если нѣсколько пренебрежительное отношеніе
къ исторіи греко-славянскаго міра является первымъ крупнымъ недостат-
комъ въ русской учебной литературѣ, то пренебреженіе къ мѣстной
исторіи—вторымъ. Устраненіе перваго недостатка входитъ въ задачу
предлагаемой программы всеобщей исторіи; второй можетъ быть
устраненъ только мѣстными педагогическими совѣтами и препода-
вателями исторіи.
Сообразно съ основной задачей систематическаго курса изученіе
внѣшнихъ отношеній древней и новой Россіи должно быть поставлено
въ связь съ основными процессами внутренней культурной исторіи;
установленіемъ такой связи опредѣляются рамки для изученія исторіи
войнъ и дипломатическихъ сношеній. Вниманіе учащихся должно
останавливаться, главнымъ образомъ, на такихъ эпизодахъ внѣшнихъ
отношеній, которые показываютъ, какъ работа внутреннихъ культур-
ныхъ силъ Россіи втягивала ее во враждебныя или мирныя сношенія
съ другими странами или, обратно, какъ извѣстный складъ внѣшнихъ
отношеній отражался на внутреннемъ культурномъ развитіи Россіи.
При изученіи экономическаго развитія должно имѣть въ виду>
главнымъ образомъ, связь народнаго и государственнаго хозяйства
съ исторіей колонизаціи, съ перемѣнами въ государственномъ и
общественномъ строѣ, не вдаваясь однако въ подробности и, къ
особенности, не загромождая курсъ статистическимъ матеріаломъ
— 89 —
Принимая во вниманіе, что вопросы по исторіи Церкви и просвѣ-
щенія изучаются на урокахъ Закона Божія и русской словесности,
въ курсѣ русской исторіи должно ограничиться лишь краткими свѣ-
дѣніями, необходимыми, чтобы выяснить: 1) какое значеніе имѣла
Церковь въ развитіи государственнаго и общественнаго строя и какъ
отразилось ея вліяніе на древне-русской школѣ, и 2) какія ступени
пройдены русской школой и русской образованностью въ ихъ истори-
ческомъ развитіи.
Такъ какъ на старшей ступени хронологическія рамки курсовъ
русской и всеобщей исторіи совпадаютъ, то является возможность
согласованія тѣхъ отдѣловъ, въ которыхъ оба предмета тѣсно со-
прикасаются м&жду собою, — таковы, напримѣръ, войны Россіи съ
Наполеономъ, Восточный вопросъ и мн. др. Въ нашей учебной литера-
турѣ дѣлались попытки ввести русскую исторію въ курсъ исторіи
всеобщей,—такая постановка преподаванія настоящимъ учебнымъ
планомъ рѣшительно исключае гея; отечественная исторія должна
занимать въ русской средней школѣ вполнѣ самостоятельное мѣсто,
именно, какъ исторія отечественная и мѣстная; но этимъ, конечно,
не устраняются отдѣльные уроки, на которыхъ преподаватель изло-
житъ извѣстный параграфъ въ одномъ только курсѣ, ограничившись
нѣкоторыми дополненіями въ другомъ. Согласованіе обоихъ курсовъ
необходимо въ отдѣлахъ по исторіи славянства; хотя эти отдѣлы
входятъ въ курсъ всеобщей исторіи, но излагать ихъ слѣдуетъ такъ,
чтобы учащіеся получили ясное понятіе о „славянскомъ мірѣ" въ
его цѣломъ, включая въ этотъ міръ Россію; тамъ, гдѣ въ программу
всеобщей исторіи внесены заголовки „Русь“, „Кіевская Русь“, „Москов-
ское государство" и т. п., преподаватель изложитъ кратко и въ
новой связи матеріалъ, который будетъ раньше усвоенъ учащимися
Ва урокахъ русской исторіи.
Частныя замѣчанія.
§ Восточно-европейская равнина... Свѣдѣнія о славянскомъ пле-
мени, его разселеніи и древнѣйшемъ бытѣ включены въ курсъ исторіи
среднихъ вѣковъ. „Извѣстіями греческихъ, римскихъ и арабскихъ
писателей" (въ русскомъ переводѣ) открывается рядъ главныхъ
источниковъ русской исторіи.
§ Сыновья Владиміра св. Имѣется въ виду общая характеристика
княжескихъ усобицъ, иллюстрированная немногими примѣрами. Такъ
во всемъ курсѣ русской и всеобщей исторіи должно избѣгать на-
ожденія именъ, цифръ, терминовъ и фактическихъ подробностей,
— 90 —
особенно—при изложеніи войнъ. Не слѣдуетъ, конечно, вдаваться а
въ противоположную крайность—„безличную" исторію нельзя пре.
подавать въ школѣ. „Педагогическій тактъ“ подскажетъ преподава-
телю, какія детали необходимы для конкретизаціи и для оживленія
курса.
§ Суздальская Русъ... Здѣсь должно выяснить ходъ и историческое
значеніе славянской колонизаціи въ области верхней Волги, Клязьмц
и Оки, а далѣе въ § „Великій Новгородъ", ходъ и значеніе новгород-
ской колонизаціи въ сѣверномъ Поморьѣ.
§ Образованіе Литовско-русскаго государства... Слѣдуетъ указать на
преобладаніе въ немъ, какъ въ численномъ, такъ и въ культурномъ
отношеніи, православно-русскаго элемента.
§ Образованіе Московскаго государства... Должно выяснить, что Мо-
сковское государство сложилось, главнымъ образомъ, изъ земель „Нов-
городской" и „Низовской", т. е. изъ областей сѣверныхъ и восточ-
ныхъ великоруссовъ; получивъ характеръ національнаго цѣлаго в
усвоивъ себѣ задачи національно-объединительной политики, это го-
сударство вступило въ оживленныя сношенія съ Западной Европой і
возстановило свои связи съ „греко-славянскимъ" міромъ.
§ Рванъ IV Грозный. Завоеваніе Казани, Астрахани и Сибирв
должно поставить въ связь съ колонизаціоннымъ движеніемъ въ По-
волжье, въ степь и за Уралъ.
§ Смутное время. Преимущественное вниманіе должно быть сосредо-
точено на происхожденіи и послѣдствіяхъ смуты; излагая ходъ смуты,
должно ограничиться лишь самыми существенными фактами.
§ Царъ Алексѣй Михайловичъ... При характеристикѣ культурнаго
перелома слѣдуетъ остановиться на западно-русскомъ культурномъ
вліяніи и вообще па пробужденіи потребности въ „новшествахъ". I
§ Азовскіе походы Петра Великаго... Должно обратить вниманія
на сношенія со славянствомъ и въ частности на отношенія къ Полинѣ
какъ при Петрѣ Великомъ, такъ и при его ближайшихъ предше-
ственникахъ.
§§ Преемники Петра Великаго... Преобразованія... до ЕканЩ
рины II... Программа носитъ примѣрный характеръ,—поэтому здѣсь
и въ другихъ отдѣлахъ обоихъ курсовъ (русской и всеобщей исторій
возможна иная группировка матеріала, лишь бы она не уклонялась,
отъ предлагаемаго плана по содержанію.
§ Европейская политика императрицы Екатерины II. Въ учеб"
ники русской исторіи обычно вносится паденіе Польши въ ХѴШ вѣк&
— 91 —
данная программа построена при указанномъ выше предположеніи, что
исторія славянскихъ странъ входитъ въ курсъ всеобщей истеріи; по-
этому здѣсь слѣдуетъ остановиться лишь на участіи Россіи въ раз-
дѣлахъ Польши.
§ Императоръ Николай I. Должно выяснить, какъ былъ поставленъ
„крестьянскій вопросъ“ во второй половинѣ ХѴШ вѣка и въ первой
половинѣ XIX, и какіе шаги были сдѣланы на пути къ его разрѣ-
шенію. При характеристикѣ „общественнаго движенія" въ 20-хъ и
40-хъ годахъ слѣдуетъ принять во вниманіе, что этотъ отдѣлъ изла-
гается также преподавателемъ русскаго языка, хотя и въ ипой связи.
Какъ ни трудно на практикѣ согласовать курсъ исторіи съ курсомъ
исторіи литературы, все же преподаватели этихъ предметовъ должны
установить извѣстную связь, по крайней мѣрѣ, между отдѣлами, совпа-
дающими (по темамъ, а не только по времени ихъ разработки) въ обо-
ихъ курсахъ. Слѣдствіемъ полной несогласованности курсовъ является
иногда то, что преподаватель русскаго языка тратитъ время и силы
учащихся на изученіе отдѣловъ, котооые уже основательно пройдены
на урокахъ исторіи, и наоборотъ. Согласованіе же этихъ предметовъ
на бумагѣ, при построеніи учебныхъ плановъ и программъ, привело
бы только къ большимъ неудобствамъ на практикѣ. Вотъ почему
окончательное рѣшеніе въ данномъ случаѣ, какъ и во многихъ дру-
гихъ, предоставляется преподавателямъ и педагогическому совѣту.
§ Императоръ Александръ II. Излагая исторію Россіи во второй поло-
винѣ XIX и въ началѣ XX вѣка, слѣдуетъ обратить особенное вниманіе
на ея окраины, на ихъ экономическое значеніе и на ихъ культурный
ростъ. Въ этомъ отдѣлѣ должны быть преимущественно согласованы курсы
исторіи и географіи; знанія, пріобрѣтенныя учащимися въ курсѣ гео-
графіи, и работы, выполненныя ими по этому предмету уже въ VI
классѣ, дадутъ преподавателю исторіи возможность успѣшно разрабо-
тать въ классѣ заключительный отдѣлъ предлагаемой программы.
Наибольшее число уроковъ при разработкѣ этого отдѣла должно быть
Удѣлено „внутренней" исторіи, государственному и общественному
строю, такъ какъ лишь при этомъ условіи курсъ исторіи замѣнитъ
•Урсъ законовѣдѣнія, по крайней мѣрѣ, въ его важнѣйшей части.
Всеобщая исторія.
Древняя исторія.
Курсъ древней исторіи, въ виду возраста учащихся, окажется почти
Невыполнимымъ, если въ заглавія программы вложить то содержаніе,
— 92 —
какое вкладывается въ нихъ, напримѣръ, авторами учебниковъ д.ій
выпускного класса гимназій съ двумя древними языками; въ данной
программѣ рѣчь идетъ исключительно о такихъ явленіяхъ, которыя
доступны пониманію учениковъ и ученицъ IV класса; изложеніе должаі
быть „краткимъ11 и „простымъ11; слѣдуетъ избѣгать, по возможности!
обилія собственныхъ именъ и терминовъ, которые чрезвычайно затруд-
няютъ учащихся, не знакомыхъ съ древними языками; вездѣ, гдѣ
только безъ ущерба для дѣла можно устранить греческія или латин-
скія названія, лучше замѣнить ихъ русскими; въ исторіи войнъ и
учрежденій слѣдуетъ устранить подробности, которыми переполнены
учебники древней исторіи для старшихъ гглассовъ. Основная задача
курса ІѴ-го масса—дать учащимся понятіе о древнемъ мірѣ, насколькя
это необходимо для изученія исторіи въ дальнѣйшихъ классахъ; цѣлі
преподаванія будетъ достигнута, если учащіеся поймутъ главныя явле-
нія древней исторіи и отчетливо представятъ себѣ ростъ и связь трехі
великихъ культуръ—Востока, Греціи и Рима.
Географическое введеніе имѣетъ цѣлью: 1) ознакомить учащихся
съ картой странъ Средиземнаго моря и Ближняго Востока; 2) указать
природныя условія, способствовавшія развитію въ этихъ странахъ куль-
турной жизни; 3) обратить вниманіе на пути, благодаря коимъ куль-
тура той или другой страны проникала въ другія области.
Матеріалъ по исторіи древняго Востока расположенъ примѣнительно!
къ тому, чтобы познакомить учащихся съ общимъ характеромъ глав-|
ныхъ культуръ Востока и взаимной ихъ связи; въ политической исторіи
странъ древняго Востока отмѣчаются лишь важнѣйшіе моменты.
Кромѣ указанной выше цѣли—сохранить возможно больше времени
для курса исторіи среднихъ вѣковъ въ V классѣ, исторію древности
слѣдуетъ доводить въ IV классѣ до паденія Римской государственности!
въ Западной Европѣ, чтобы придать законченность этому отдѣлу все-
общей исторіи и чтобы предотвратить ложное мнѣніе учащихся (вы-
текающее изъ довольно обычнаго распредѣленія матеріала) о томъ,
будто само появленіе германцевъ на земляхъ Римской Имперіи поло-
жило начало какой-то новой эрѣ въ исторіи человѣчества.
Въ программу древней исторіи не входитъ біографическій мате-
ріалъ, если онъ не требуется для разъясненія событій значительной
важности: такъ, напримѣръ, представляются излишними анекдоты °
молодости Алкивіада и т. п.
Терминъ „религія11 въ программѣ означаетъ отнюдь не миѳологію*
а главныя, характерныя явленія именно религіозной жизни: прелста-
— 93 —
віенія о богахъ, важнѣйшія особенности ихъ почитанія, представленія
о загробномъ мірѣ и т. д. Это не исключаетъ, конечно, привлеченія
миѳовъ въ качествѣ иллюстрацій при изображеніи той или иной сто-
роны религіи или культуры даннаго парода.
Подъ „искусствомъ" программа разумѣетъ всю совокупность худо-
жественной дѣятельности данной эпохи или даннаго народа, а не одни
іишь искусства изобразительныя (которымъ отводится мѣсто въ осо-
бомъ курсѣ); но, при наличности хорошихъ пособій, привлеченіе памят-
никовъ изобразительнаго искусства, для иллюстраціи курса вполнѣ цѣле-
сообразно.
Источникамъ древней исторіи программа не отводитъ особаго мѣста;
предполагается, что при изложеніи исторіи опредѣленныхъ эпохъ мо-
гутъ быть упомянуты и приведены въ отрывкахъ главные источники.
Такъ, при разсказѣ о Минойской цивилизаціи умѣстно объяснить уча-
щимся значеніе для исторіи археологическихъ памятниковъ; при харак-
теристикѣ культуры Гомеровскаго времени—разсказать объ Иліадѣ и
Одиссеѣ; по поводу Пелопоннесской войны—о Ѳукидидѣ; по поводу
преемниковъ Августа—о Тацитѣ; и т. д. Разумѣется, вполнѣ самостоя-
тельное пользованіе источникомъ не по силамъ ученику или ученицѣ
средней школы даже въ старшихъ классахъ, но преподаватель дол-
женъ пользоваться всякимъ случаемъ, когда представляется возмож-
ность привлечь подлинный текстъ памятника.
Частныя замѣчанія къ отдѣльнымъ параграфамъ:
§ Главные моменты исторіи Египта. Наиболѣе важными предста-
вляются слѣдующіе періоды Египетской исторіи: эпоха пирамидъ,
XII династія, владычество гиксовъ, XVIII династія и сношенія съ
Азіей, Сансскій періодъ.
§ Вавилонъ: государство и юродъ. Имѣются въ виду: объединеніе
Вавилоніи подъ властью царей (въ частности—Хаммураби), государ-
ственный порядокъ этого времени, значеніе Вавилона, какъ центра
Религіознаго, культурнаго и торгово-промышленнаго.
§ Распространеніе Вавилонской культуры въ передней Азіи—пре-
ИмУЩественно вліяніе Вавилона на Ассирію и на Сирію съ Финикіей.
§ Мидяне. Соединеніе краткихъ свѣдѣній о Мидіи съ исторіей Ас-
си₽іи введено съ цѣлью дать законченность разсказу о судьбахъ Асси-
Р'йскаго государства. Въ виду неясности вопроса о національности ми-
пРеЛставляется возможнымъ не касаться его, чтобы не нарушать
льности разсказа объ арійцахъ.
8 Хетъг и Ванское царство. Краткія свѣдѣнія о Ванскомъ царствѣ
— 94
приводятся для того, чтобы ознакомить учащихся съ исторіей древне-
восточной культуры въ предѣлахъ Россійской Имперіи.
§ Древнѣйшее населеніе Греціи и его культура. Имѣется въ виду
Эгейская культура и спеціально Минойскій ея періодъ.
§ Греческія племена. Религія и миѳологія. Программа имѣетъ въ
виду лишь наиболѣе важные и распространенные миеы, напримѣръ,
о Гераклѣ, Ѳесеѣ, походѣ Аргонавтовъ.
§ Передвиженія греческихъ племенъ и колонизація острововъ Эгей-
скаго моря и побережья Малой Азіи. Имѣется въ виду параллельность
этихъ явленій, которыя нельзя разсматривать, какъ причину и слѣд-
ствіе.
§ Солонъ. Тираннія. Клисѳенъ. Реформы Солона и Клисѳена изла-
гаются лишь въ главныхъ чертахъ, причемъ имѣются въ виду не
столько государственныя установленія, сколько измѣненія, произведен-
ныя реформами въ общественномъ строѣ Аѳинъ. Такъ, въ реформі
Солона подробности раздѣленія на цензовые классы менѣе существенны,
чѣмъ фактъ предоставленія гражданамъ правъ, которыя позже легли
въ основу Аѳинскаго демократическаго строя.
§ Іонія и ея культура. Введеніе въ программу этого отдѣла имѣетъ
цѣлью: а) ознакомить учащихся съ тѣми частями греческаго міра, ко-
торыя въ ѴШ—VI в.в. первенствовали въ культурномъ отношеніи;
б) дать понятіе о значительности греческаго элемента въ бассейнѣ
Средиземнаго моря и так. обр. предотвратить обычное сведеніе всей
греческой исторіи къ исторіи Аѳинъ и Спарты. При разсказѣ объ
Іоніи и греческихъ колоніяхъ предполагается ознакомленіе учащихся
также со значеніемъ Коринѳа.
§ Вѣкъ Перикла— просвѣщеніе. Имѣется въ виду преимущеі твенно
софистика, притомъ не какъ философское, а какъ общественное явленіе.
§ Преобладаніе Спарты и слѣд.: по возможности, краткое изло-
женіе.
§ Состояніе Греціи въ IV вѣкѣ. Ослабленіе греческихъ государствъ.
Имѣется въ виду ослабленіе политическое, въ результатѣ войнъ межДд
государствами, и хозяйственное—вслѣдствіе наступленія въ IV вѣкѣ
экономическаго кризиса.
§ Военная тираннія Діонисія: какъ иллюстрація значенія наемнаго
войска и возможности для его предводителя утвердить военной си.и1
свою власть въ государствѣ.
§ Аѳины, какъ центръ греческою просвѣщенія. Бъ связи съ этим^
удобно дать представленіе о главныхъ теченіяхъ политической иьк-Л11
— 95 —
въ это время, преимущественно въ Аѳинахъ, т. е. объ идеяхъ націо-
нальнаго объединенія и монархической власти.
§ Римъ и Греція. Имѣются въ виду не только политическія взаимо-
с сношенія, но и подчиненіе Рима греческому культурному вліянію.
§ Д юлатура Цезаря. При ея характеристикѣ отмѣчается общее
демократическое направленіе политики Цезаря.
§ Преемники Августа. Въ исторіи римскихъ императоровъ послѣ
Августа, по возможности, краткой, существенно измѣненіе характера
принципата, а также распространеніе власти Рима въ Британніи и въ
Средней Европѣ.
§ Дворъ императоровъ. Имѣются въ виду, кромѣ жизни двора, тѣ
явленія культурной жизни, которыя были съ нимъ связаны (напр.,
„золотой вѣкъ“ римской литературы при Августѣ).
§ Римское право. Имѣется въ виду лишь общее ознакомленіе со
значеніемъ его для имперіи, для ея государственнаго и культурнаго
объединенія.
§ Императоры-полководцы: перемѣны въ управленіи; подчиненіе
строя имперіи цѣлямъ государственной обороны; установленіе абсо-
лютной монархіи; бюрократизація управленія. Центральное мѣсто при-
надлежитъ здѣсь реформамъ Діоклетіана.
Исторія среднихъ вѣковъ.
При построеніи программы по исторіи среднихъ вѣковъ приняты
во вниманіе Византія и славяне, которымъ обычно отводилось въ учеб-
никахъ ничтожное мѣсто; нѣкоторые параграфы, посвященные исторіи
славянъ, развиты детально съ цѣлью полнѣе выяснить постановку
преподаванія этого отдѣла; при классной его разработкѣ не слѣдуетъ,
конечно, преувеличивать значеніе деталей и загромождать ими безъ
того очень сложный курсъ.
Въ программѣ проведено раздѣленіе матеріала на двѣ части:
«Западная (Романо-германская) Европа" и „Восточная (Греко-славян-
ская) Европа"; этой группировкой не исключается возможность иного
Плана» если преподаватель (или авторъ учебника'» найдетъ его болѣе
Удобнымъ, чтобы облегчить работу учащихся. Извѣстно, что курсы
Ист°Ріи IV и V классовъ труднѣе другихъ и по свойству матеріала,
к°торый въ нихъ разрабатывается, и по возрасту учащихся: надо
помнить, что предлагаемыя программы являются „примѣрными"; ими
ячаются рамки и содержаніе курсовъ, но не регламентируется
ивоі дѣло преподаванія.
— 96 —
Предлагаемый планъ курса представляется удобнымъ и съ восіщ-
тательной точки зрѣнія; разумѣется, рѣчь идетъ не о томъ, чтобц
превратить исторію изъ предмета научнаго преподаванія ьъ средство
нравственнаго воспитанія—построеніе и изложеніе курса должно быть
прежде всего нау'нъгѵѵ, однако, при всей своей объективности, исто-
рикъ-учитель всегда будетъ не только учить, но и воспитывать; въ
виду этого не безразлично, какъ выбирается и группируется матеріалъ;
до послѣдняго времени въ русскихъ руководствахъ по всеобщей исто-
ріи рѣшительно преобладали схемы западно-европейскихъ (преимуще-
ственно нѣмецкихъ) программъ; поэтому все вниманіе учащихся со-
средоточивалось исключительно на исторіи романо-германской культуры
благодаря выдѣленію отечественной исторіи въ особый курсъ, уча-
щіеся невольно подчинялись вліянію указанныхъ схемъ; настоящая
программа имѣетъ цѣлью устранить этотъ недостатокъ.
Главы, посвященныя исторіи романо - германской Европы, идутъ
впереди, потому что таковы были этапы развитія европейской культура
въ дѣйствительности: южные, западные и восточные славяне, создавая
свои государства и вырабатывая свои національныя культуры, испыты-
вали на себѣ и претворяли вліянія романо-германскихъ народовъ. I
Предлагаемая схема двухъ міровъ должна быть проведена въ препо-
даваніи такъ, чтобы не пострадала ихъ связь; оба культурныхъ мірг
выросли на общихъ основахъ (арійское происхожденіе, античная циви-
лизація. христіанство) и связаны между собой столь тѣсно, что не мо-
гутъ быть поняты одинъ безъ другого; въ результатѣ курсъ всеобщеі
исторіи долженъ привести учащихся къ отчетливому понятію объ
единой европейской культурѣ и объ ея распространеніи на земномт
шарѣ. Такъ выступаетъ въ преподаваніи всемірно-историческая точкг
зрѣнія, понимаемая, однако, не въ томъ смыслѣ, какой придаютъ ей
нѣкоторые историки, настаивающіе на „преемственности" цивилизацій
или на „восхожденіи человѣчества по ступенямъ міровой исторіи".
Какъ выше указано (въ объясненіяхъ къ программѣ русской исторіи)
„философско-историческимъ обобщеніямъ" и „соціологическимъ схемамъ1
не мѣсто въ средней школѣ.
Должно развить въ учащихся историческое отношеніе къ жизни
и облегчить имъ пониманіе окружающей дѣйствительности; препо-
даватель достигнетъ своей цѣли, если поставитъ учащихся переД1
фактомъ мірового владычества европейской культуры и объяснитъ,
какъ въ теченіе вѣковъ выросъ единый европейскій міръ; а вмѣсті
съ тѣмъ, чтобы учащіеся могли понять это единство, необходиЯ
— 97 —
использовать конкретный матеріалъ и предварительно показать имъ,
какъ образовались національныя государства и національныя культуры
на западѣ и на востокѣ Европы. Распредѣленіе матеріала въ каждой
нзъ главныхъ частей программы и направлено къ достиженію только
чТо указанной цѣли.
Каждый изъ крупныхъ отдѣловъ въ исторіи Западной Европы
открывается Англіей и заканчивается Германіей и Италіей: 1) въ
виду обособленнаго положенія средневѣковой Англіи, 2) въ виду бли-
жайшаго отношенія Германіи и Италіи къ европейскому Востоку.
Въ раннемъ средневѣковьѣ на европейскомъ Востокѣ руководящая
роль принадлежала Византіи; въ позднемъ средневѣковьѣ ея значеніе
падаетъ и на первое мѣсто выдвигаются народы славянскіе: въ
XIV вѣкѣ—сербы и чехи, въ XV—поляки и русскіе; послѣ паденія
Византіи возникаетъ мысль о главенствѣ Россіи въ греко-славянскомъ
православномъ мірѣ. Въ программу введены параграфы, посвященные
Россіи; имъ не дано развитія, такъ какъ русская исторія выдѣлена
въ особый курсъ, который изучается въ томъ же классѣ.
При разработкѣ программы слѣдуетъ имѣть въ виду, что она
должна быть выполнена приблизительно въ два годовыхъ часа (третій
долженъ быть удѣленъ русской исторіи), а между тѣмъ въ нее вхо-
дитъ и позднее средневѣковье которымъ часто открывается въ учеб-
никахъ курсъ новой исторіи. Исторію средневѣковья въ V классѣ же-
лательно доводить до конца XV вѣка, чтобы сохранить возможно
большее число уроковъ для изученія новой и новѣйшей исторіи въ
двухъ послѣднихъ классахъ.
Не слѣдуетъ придавать заглавіямъ программы слишкомъ широкій
смыслъ, въ особенности когда рѣчь идетъ о развитіи духовной куль-
туры; безусловно вредной является, однако, противуположная край-
ность, когда, стремясь выполнить программу со всей точностью,
преподаватель ограничивается сухимъ перечнемъ именъ ученыхъ,
поэтовъ, живописцевъ. Исторія средневѣковья, охватывая цѣлое тысяче-
лѣтіе культурнаго развитія Европы, даетъ множество поводовъ на-
полнять курсъ подробностями, которыхъ не можетъ одолѣть даже
свѣжая юношеская память; во многихъ учебникахъ перечисляются,
Напримѣръ, не только всѣ династіи, царствовавшія въ Германіи или
Франціи, но и всѣ государи каждой династіи; много времени уходить
иногда даромъ на изложеніе войнъ, описаніе битвъ и въ особенности
8а Всесторонее освѣщеніе такихъ, напримѣръ, движеній, какъ „ве-
’нкое переселеніе народовъ41 или „крестовые походы44.
— 98 —
Преподаваніе исторіи здѣсь, какъ и въ другихъ классахъ средЛ
школы, должно отличаться конкретностью и простотой; такъ, цд
примѣръ, для объясненія феодализма описаніе средне вѣкового зам^
и быта его обитателей пригодится здѣсь больше, чѣмъ приведена
феодализма въ прямую причинную связь съ переходомъ денежнац
хозяйства Римской имперіи въ натуральное хозяйство (ранняго средне-
вѣковья); эта связь выдвигается иногда въ руководствахъ къ прещ.
даванію исторіи какъ вѣрное средство объяснить очень сложное яв-
леніе весьма просто; съ такой точки зрѣнія „весьма просто“ «бъ
ясняются иногда и возникновеніе, и ростъ городовъ обратнымъ пере-
ходомъ натуральнаго хозяйства въ денежное. Рѣчь идетъ не о -омъ
конечно, что преподаватель долженъ оставлять безъ вниманія эконо-
мическую сторону; напротивъ, чѣмъ дальше будетъ подвигаться курЛ
тѣмъ чаще должно привлекать экономическіе факты; не слѣдуетъ
только пользоваться ими, какъ въ былое время пользовались адеящ,
въ качествѣ причинъ, которыми сполна объясняется и опредѣ-
ляется историчеі кій процессъ. Главный недостатокъ указанныхъ пріе-
мовъ объясненія заключается въ крайнемъ упрощеніи чрезвычайно
сложныхъ фактовъ и процессовъ. Именно курсъ исторіи среднихъ
вѣковъ отличается такой сложностью и запутанностью, что пре-
подаватель подчасъ встрѣчаетъ неодолимыя трудности и поневоді
ищетъ выхода въ «упрощеніи» и «схематизаціи». Въ такихъ слу-
чаяхъ лучше вовсе отказаться отъ объясненія и предпочесть ему
описаніе. Нѣкоторыя темы, если онѣ окажутся не по силамъ уче-
никовъ V масса, могутъ быть передвинуты въ VI или ѴП классъ:
тамъ ихъ можно будетъ разработать легче и успѣшнѣе, вслѣдствіе
большей зрѣлости учениковъ. Явленія матеріальной культуры, госу-
дарственный и общественный строй въ средніе вѣка обычно удаетЬ
выяснить и въ V классѣ; гораздо труднѣе ознакомить учащихся ®
этой ступени съ духовной культурой средневѣковья—отъ юноши в1
15 лѣтъ трудно ожидать, чтобы онъ понялъ по существу, какъ сло-
жилось міросозерцаніе средневѣковья, каково было взаимодѣйствіе ка-
толицизма, православія, ислама, какъ возникло и распространило#
ученіе вальденцевъ и т. п. Если предлагаемыя программы вообще не
являются строго и неподвижно обязательными, то всего болѣе свобоД'
нымъ при разработкѣ курса долженъ чувствовать себя преподаватель
V класса; онъ можетъ оказаться настолько стѣсненнымъ сос гавомъ класЯ
и уровнемъ его развитія, что лишенъ будетъ всякой возможности оеі
новить вниманіе учащихся на „Царствѣ Божіемъ" бл. Августина Ки
— 99 —
рл Суммѣ богословія" Ѳомы Аквината, не говоря уже о спорахъ номи-
ва аистовъ и реалистовъ; въ зависимости отъ индивидуальныхъ условій
(напримѣръ, отъ общаго уровня класса) значительные отдѣлы могутъ
быть опущены или сокращ< ны; необходимо выполнить лишь одно
основное требованіе—разработать въ V классѣ матеріалъ, съ кото-
рымъ стоитъ въ тѣснѣйшей связи курсъ новой исторіи. Какъ ни
цѣнны сами по себѣ „Царство Божіе" и „Сумма богословія", ими
еще можно «пожертвовать» (и тѣмъ болѣе—номиналистами и реа-
листами), но безъ понятія о средневѣковой теократіи или о пер-
выхъ гуманистахъ учащіеся, конечно, не могутъ приступить къ
изученію новой исторіи. Не слѣдуетъ, однако, нарушать и цѣль-
ности программы, жертвуя, напримѣръ, исторіей Восточной Европы
ради сохраненія и развитія такихъ параграфовъ въ отдѣлѣ ду-
ховной культуры, какъ вышеуказанные, или, что весьма часто
встрѣчается на практикѣ, ра^и ознакомленія учащихся съ искус-
ствомъ средневѣковья. Вѣдь закончить курсъ всеобщей исторіи при-
дется изученіемъ политическаго, соціальнаго и экономическаго строя
Западной и Восточной Европы, характеристикой международныхъ от-
ношеній, очеркомъ міровой промышленности и торговли, краткими
свѣдѣпіями о господствѣ европейскихъ державъ внѣ Европы: ясно, что
искусство среднихъ вѣковъ имѣетъ гораздо болѣе отдаленное отно-
шеніе къ только что указанному отдѣлу, нежели «греко-славянскій
міръ» VI—XV столѣтій. Такъ намѣчается главное основаніе для вы-
бора матеріала, который долженъ войти въ курсъ любого класса—
центръ тяжести всей работы преподавателя лежитъ въ заключитель-
номъ отдѣлѣ всего плана (XIX—XX вв.); тѣ части курса, которыя
находятся въ очень отдаленной связи съ „заключеніемъ", могутъ
быть значительно сокращены, если къ этому настоятельно принуж-
даютъ мѣстныя условія.
Частныя замѣчанія.
§ Римская имперія въ V в. Здѣсь слѣдуетъ расширить и углубить
свѣдѣнія, пріобрѣтенныя учащимися въ концѣ курса древней исторіи.
я Распаденіе монархіи Карла Бгмікаю. Предложенная въ этомъ
параграфѣ краткая характеристика феодализма должна быть посте-
пенно развита въ дальнѣйшихъ частяхъ курса; здѣсь слѣдуетъ от-
вѣтить также „прецеденты11 феодализма въ римской имперіи и про-
рѣдить его развитіе при меровингахъ и каролингахъ.
§ Славяне (въ IX в.). Заглавіе „Русь“ (а также „Кіевская Русь",
7*
— 100 —
„Московское государство11 и т. д.) объяснено въ запискѣ къ программ
русское исторіи.
§ Италія (X—XII вв.). Борьба папства съ императорской властьі
излагается въ иной связи сравнительно со слѣдующимъ параграфомъ
§ Крестовые походы. Слѣдуетъ остановиться главнымъ образом
на первомъ и четвертомъ походѣ.
§ Арабская культура—краткая характеристика.
§ Южные славяне (X—ХП вв.). Излагая исторію Сербіи, с.іѣдусті
отмѣтить близость къ романо-германской Европв и политически
вліяніе Византіи въ сербскихъ земляхъ, а также тѣсныя связи дад
матинскихъ романскихъ городовъ съ Италіей.
§ Византійская культура—краткая характеристика; византіиск"
и романо-германскія вліянія въ Болгаріи, Хорватіи, Чехіи и Польші
§ Италія. Характеристику гуманизма и возрожденія искусствъ ві
Италіи желательно провести, по возможности, до конца XV вѣка: т.«
1) курсъ пріобрѣтетъ большую законченность во всѣхъ его отдѣлахъ
2) для учащихся явится возможность полнѣе ознакомиться съ этоі
эпохой въ теченіе лѣта, путемъ домашняго чтенія; безъ этого чтеніе
ознакомленіе съ гуманизмомъ и возрожденіемъ обычно пріобрѣтавъ
поверхностный характеръ или требуетъ очень значительнаго числі
уроковъ; 3) курсъ VI класса, въ свою очередь, представляетъ зна
чительныя трудности, долженъ быть продвинутъ, по возможности, д(
середины ХѴШ вѣка и также требуетъ домашняго чтенія учащихсі
при переходѣ ихъ въ VII классъ.
§ Великія географическія открытія на Западѣ. Избѣгая анек
логическихъ подробностей, которыя обычно встрѣчаются въ учебни
кахъ и пособіяхъ, слѣдуетъ обратить главное вниманіе учащихся ні
міровое значеніе этихъ открытій и выяснить, какъ они отразилисі
въ духовной и матеріальной культурѣ.
§ Византія (XIV—XV вв.). Упадокъ Византіи вт ХШ в. слѣдуеті
поставить въ связь съ четвертымъ крестовымъ походомъ, ослаблені<
второго Византійскаго государства—съ экономическимъ давленіемі
Италіи (Венеція и Генуя) и церковнымъ давленіемъ папства (уні*
Ліонская и Флорентійская).
§ Южные славяне (ХШ—XV вв.). Имѣется въ виду не тольЫ
военная, но и законодательная дѣятельность Стефана Душана вт
Сербіи („Законникъ®).
— 101 —
Новая исторія.
Курсъ новой исторіи разбитъ на три большихъ отдѣла: 1) исторія
Европы до половины ХѴШ вѣка, 2) до середины XIX, 3) до нашихі
Лясй. Въ каждомъ изъ этихъ отдѣловъ такъ же, какъ и въ курсѣ по
исторіи средневѣковья, сначала излагается исторія народовъ и госу-
дарствъ Западной Европы, затѣмъ—Восточной. Такой планъ объясняется
слѣдующими соображеніями: 1) къ началу XIX вѣка Западная Европа
прошла всѣ главнѣйшіе этапы своей жизни, которыми опредѣляются
основныя черты ея дальнѣйшаго развитія; въ то же время для Восточ-
ной Европы выяснилось, вмѣстѣ съ упадкомъ западнаго и южнаго
славянства, державное положеніе въ Европѣ и въ цѣломъ мірѣ глав-
наго представителя славянства—Россіи; до половины ХѴШ вѣка
Восточная Европа, вмѣстѣ съ Россіей, переживала мощныя вліянія
Западной Европы, какъ политическія, такъ и культурныя, со своей
стороны сравнительло слабо воздѣйствуя на Западную Европу, но въ
томъ же ХѴШ столѣтіи началось сильное политическое вліяніе Россіи
на Западную Европу; 2) въ XIX вѣкѣ и въ началѣ ХХ-го продол-
жается очень осложняющееся развитіе Западной Европы на старыхъ
основахъ, вмѣстѣ съ ея вліяніемъ на Европу Восточную; въ то же
время вступаетъ на новые пути развитія Восточная Европа: Россія,
съ ея политическимъ и культурнымъ ростомъ, окончательно становится
во главѣ Восточной Европы, гдѣ успѣшно идетъ возрожденіе осталь-
ного славянства, не только культурное, но и политическое; 3) въ
результатѣ развитія обѣихъ частей Европы къ началу XX вѣка, благо-
даря тѣснѣйшимъ ихъ связямъ—политическимъ и культурнымъ, обра-
зуется много общихъ для обѣихъ частей элементовъ жизни политиче-
ской, экономической и культурной, создается во многихъ отношеніяхъ
едина а Европа съ ея міровой ролью, 4) наконецъ, ради наглядности
® простоты, удобнѣе разбить исторію Европы въ XIX вѣкѣ, при все
возрастающей сложности ея, на два періода.
При выполненіи программы должно принять во вниманіе общія
замѣчанія, приведенныя выше (въ запискѣ къ программѣ системати-
ческаго курса русской и всеобщей исторіи). Обычно и на урокахъ въ
Елассѣ, и въ учебникахъ сообщаются безчисленныя подробности,
касающіяся войнъ, революцій, политическаго, соціальнаго и экономи-
чнаго строя, политическихъ ученій и развитія духовной культуры
Два послѣднія столѣтія. Иногда преподаваніе исторіи въ выпуск-
амъ классѣ принимаетъ характеръ курсовъ высшей школы; въ
— 102 —
такомъ случаѣ не хватитъ для выполненія программы не тольці
четырехъ, но и шести уроковъ въ недѣлю. Текстъ программы
гамъ по себѣ всегда таковъ, что, при желаніи, его можно использовать
для составленія руководства въ 500, 600 и болѣе страницъ. Какъ!
выше указано, не слѣдуетъ расширять курсъ въ погонѣ за ѣакти-
ческой полнотой; никакая память не въ состояніи долго удержать
матеріалъ, которымъ обычно переполняются руководства по исторіи
если преподаватель пробудитъ, разовьетъ и укрѣпитъ въ учащихся
интересъ къ исторіи, если онъ сообщитъ ИшЪ знанія, необходимыя
для историческаго пониманія дѣйствительности—главная цѣль его
курса будетъ достигнута. Въ учебной литературѣ высказывается
иногда опасеніе, что при такой постановкѣ преподаванія исторіи
учащіеся выйдутъ изъ школы въ жизнь съ достаточнымъ запасомъ
историческихъ понятій, по безъ знанія фактовъ', при этомъ забываютъ,
однако, что факты сами по себѣ исчезаютъ изъ памяти, если при
ознакомленіи съ ними учащихся преподаватель требовалъ прежде
всего и больше всего запоминанія, хотя бы и безъ пониманія. Выше
указано, что это послѣднее въ средней школѣ должно развивать въ
учащихся не помощью отвлеченныхъ схемъ, а вдумчивой работой
класса надъ конкогтнымъ матеріаломъ. Понятія о государствѣ-городѣ
и помѣстьѣ-государствѣ, о римской теократіи и византійскомъ цезаре-
папизмѣ, о сословной монархіи и парламентскомъ строѣ, о схола-
стикѣ и раціонализмѣ и мн. др., конечно, останутся въ сознаніи
учащихся надолго, если не навсегда; благодаря понятіямъ свѣжи
будутъ въ памяти и факты; если послѣдніе будутъ тускнѣть, усколь-
зать изъ памяти, то ихъ легко будетъ освѣжить тому, кто умѣетъ
понять историческую книгу. Вотъ почему въ старшихъ классахъ
работамъ учащихся, должно быть дано рѣшительное предпочтеніе передъ
разсказами преподавателя, класснымъ бесѣдамъ—передъ лекціями; кто
самъ поработалъ на скамьѣ средней школы, тотъ недаромъ айметь
мѣсто и въ аудиторіи.
Стремясь вызвать въ учащихся вдумчивое отношеніе къ историче-
ской дѣйствительности и развить въ нихъ историческое пониманіе,
преподаватель утѣшно достигнетъ и воспитательной цѣли: сильна и
устойчива не слѣпая любовь къ родинѣ и къ человѣчеству, а созна-
тельная; такую любовь можно воспитать только научно-правдивымъ
изложеніемъ курса; если не умомъ, то сердцемъ юноши всегда догадй'І
ваются, что учитель „хитритъ", и теряютъ къ нему довѣріе. Всякая
неправда и тенденціозность, даже съ наилучшими намѣреніями, должнй
быть устранены.
— 108 —
Преподаватель не станетъ, конечно, описывать въ классѣ
язвратъ при дворѣ римскихъ цезарей, пытки въ застѣнкахъ инкви-
зиціи, рѣзню въ Варѳоломеевскую ночь или въ сентябрьскіе дни
французской революціи, словомъ, всѣ проявленія низости и жестокости,
гнѣздящихся не только въ первобытныхъ людяхъ, но и въ культурныхъ
варварахъ новѣйшаго времени—онъ долженъ отбирать свой матеріалъ
ио нѣкоторой педагогической мѣркѣ; отсюда можетъ явиться опасе-
ніе, что онъ будетъ нарушать требованія строго-научной объектив-
ности. Такой пріемъ, однако, вовсе не угрожаетъ той тенденціозностью,
которая часто губитъ всю работу учителя и воспитателя: обойдены
будутъ не факты, а подробности. Было время, когда историческая
книга оцѣнивалась, какъ „романъ" или „драма"; тогда историкъ доро-
жилъ даже грязными или кровавыми подробностями для живости и
занимательности „разсказа"; въ новѣйшей исторіографіи на первомъ
мѣстѣ стоятъ „изслѣдованія", а не „разсказы"; по этому пути должно,
наконецъ, пойти и преподаваніе исторіи; для ознакомленія учащихся
съ государственнымъ, общественнымъ и хозяйственнымъ строемъ фран-
цузской абсолютной монархіи или русской имперіи ХѴШ вѣка имѣетъ
мало значенія „борьба честолюбцевъ и временщиковъ" при француз-
скомъ или русскомъ дворѣ.
Что касается грани, которая должна отдѣлять курсъ VI класса
отъ курса ѴІІ-го, то всего удобнѣе провести ее въ половинѣ XVIII
вѣка, т. е. довести изложеніе въ VI классѣ до воцаренія императрицы
Екатерины II по русской исторіи и до „Просвѣтительнаго движенія"—
по всеобщей. По возможности, лучше не переносить матеріалъ, намѣ-
ченный программами, изъ VI класса въ VII или изъ Ѵ-го въ ѴІ-ой,
изъ ІѴ-го въ Ѵ-ый. Это не значитъ, что программами и записками
стѣсняется свобода преподаванія: намѣчается лишь планъ, который
имѣетъ цѣлью устранить такіе, напримѣръ, случаи, что иногда
учащіеся въ среднихъ классахъ очень обстоятельно знаютъ борьбу
папства и имперіи или гуманизмъ, а въ выпускномъ классѣ не
имѣютъ понятія о парламентскомъ строѣ современной Англіи или
0 третьей республикѣ во Франціи.
Частныя замѣчанія.
§ Возрожденіе. Въ этомъ отдѣлѣ преподаватель расширитъ и углу-
битъ свѣдѣнія, пріобрѣтенныя учащимися въ концѣ курса средне-
вѣковой исторіи. Изъ отдѣльныхъ моментовъ въ исторіи итальянскаго
гуманизма достаточно будетъ остановиться на Петраркѣ, Боккачіо, Ло-
ренцо Валлѣ и Макіавелли, закончивъ этотъ обзоръ краткой характе-
— 104 —
ристикой итальянскаго искусства эпохи ренессанса. Исторія Савона,
ролы дастъ возможность выяснить слабыя стороны итальянскаго гума-
низма и упадокъ гуманистическаго движенія въ Ита..іи. При изученіи
гуманизма, въ другихъ странахъ Европы достаточно будетъ познана
мить учащихся съ Раблэ во Франціи, съ Томасомъ Моромъ въ Англіи
съ Эразмомъ, Рейх .иномъ и Гуттеномъ въ Германіи (не вдаваясь въ
подробности „Гейхлиновскаго спора“ и характеристики Гуттена, въ виду
ихъ мѣстнаго, для Германіи, значенія); при изложеніи гуманизма въ
этихъ трехъ странахъ слѣдуетъ подчеркнуть тѣсную связь между
гуманистическимъ и реформаціоннымъ движеніемъ. Необходимо также
отмѣтить вліяніе итальянскаго, нѣмецкаго, отчасти французскаго гума-
низма, на гуманистическое движеніе у западнаго и южнаго славянства.
По возможности, какъ выше указано, желательно значительную часть і
этого отдѣла разрабатывать въ V классѣ, чтобы учащіеся могли
воспользоваться лѣтомъ для чтенія рекомендованныхъ имъ кни”ъ и
статей; въ такомъ «Яучаѣ на первыхъ урокахъ въ VI классѣ препо-
даватель углубитъ и расширитъ этотъ отдѣлъ, не задерживая на
немъ учащихся по цѣлымъ мѣсяцамъ.
§§ Реформація и возрожденіе католицизма. Излагая эти отдѣлы,
слѣдуетъ избѣгать ошибки большинства нѣмецкихъ протестантскихъ
историковъ реформаціи, обыкновенно черезчуръ сгущающихъ краски
при изображеніи состоянія католической церкви на рубежѣ среднихъ
вѣковъ и новаго времени, и обратить вниманіе учащихся на то, что!
такъ называемая „католическая реакція“ была вмѣстѣ съ тѣмъ „воз-
рожденіемъ и обновленіемъ католицизма". Это возрожденіе католи-
ческой церкви въ XVI и XVII вѣкахъ слѣдуетъ связать съ попыт-|
ками церковныхъ реформъ XV вѣка, которыя извѣстны учащимся изъ
курса по исторіи средневѣковья; должно избѣгать, однако, и другой
крайности—преуменьшать отрицательные элементы „католической ре-
акціи", особенно сказывающіеся въ Австріи и Польшѣ, въ судьбѣ за- ;
падныхъ славянъ, отчасти на славянскомъ Югѣ и Востокѣ (католи-
ческая пропаганда, уніи, іезуиты).
Изученію реформаціи должно предпослать краткое введеніе о пред-
шественникахъ реформаціи, также извѣстныхъ учащимся изъ предше-
ствующаго курса и указать на связь ихъ взглядовъ съ дъятельностью
церковныхъ реформаторовъ XVI вѣка. Подробности въ біографіи Лю-
тера, въ крестьянскомъ возстаніи и анабаптизмѣ представляются из-
лишними, хотя ими заполняются обычно многія страницы учебниковъ. 1
Излагая далѣе исторію борьбы протестантизма съ пато: ицизмомъ въ
— 105 —
удѣльныхъ странахъ, слѣдуетъ обращать вниманіе на тѣсную связь
елигіознаго движенія съ соціально-политическими ученіями, не входя
однако въ подробности (напримѣръ, при изложеніи религіозныхъ войнъ
во Франціи).
§ Абсолютизмъ. Здѣсь главное вниманіе должно сосредоточить на
Франціи при Людовикѣ XIV, какъ ца типичномъ примѣрѣ абсолютной
монархіи; но детальная характеристика „вѣка Людовика XIV11, обыч-
ная въ учебной литературѣ, представляется излишней. Слѣдуетъ оста-
новиться и на исторіи Австріи до половины XVIII в., выяснивъ успѣхи
католической реакціи, абсолютизма и централизаціи, а также ходъ
борьбы съ Турціей (въ интересахъ исторіи славянства въ Австріи
съ Венгріей и въ Турціи).
При изученіи исторіи Англіи въ XVII в. должно отмѣтить ненаціо-
нальность политики Стюартовъ, значеніе петиціи о правахъ, НаЬеая-
согрив асі’а и билля о правахъ, а затѣмъ (въ отдѣлѣ „Просвѣщенный
абсолютизмъ11) ознакомить учащихся со значеніемъ акта о престоло-
наслѣдіи и съ возникновеніемъ парламентскаго кабинета, чтобы
выяснить сущность англійскаго государственнаго устройства. При изло-
женіи англійскихъ революцій должно избѣгать подробностей.
§ Восточная Европа въ XVI—XV 111 в. Въ этомъ отдѣлѣ должно
выяснить слѣдующія главныя черты: 1) постепенное замираніе само-
стоятельной государственной жизни у западныхъ и южныхъ славянъ;
2) значеніе руссскаго народа для Восточной Европы—въ исходѣ
ХѴШ вѣка онъ становится единственнымъ представителемъ поли-
тической независимости славянства; 3) политическое паденіе южнаго и
западнаго славянства—оно сопровождается упадкомъ экономическимъ и
Духовно-культурным ь, одной изъ причинъ этого упадка является рѣз-
кая сословная рознь.
Излагая исторію Чехіи въ этотъ періодъ слѣдуетъ остановиться на
борьбѣ противъ лютеранства, „общинѣ чешскихъ братьевъ11, усиленіи
сословій и разновѣрія, борьбѣ съ реакціей и абсолютизмомъ; излагая
исторію южныхъ славянъ, должно отмѣтить греческое и фанаріотское
Иго» а также зависимость Молдавскаго и Валашскаго господарствъ
°Тъ Турціи; характеризуя связи православнаго Востока съ Россіей,
Должно указать на возникновеніе русско-австрійскаго соперничества въ
концѣ XVII. в.
§ Просвѣтительное движеніе. Этотъ отдѣлъ принадлежитъ къ числу
иаиболѣе трудныхъ во всемъ курсѣ: не слѣдуетъ поэтому увлекаться
БаДачей детально освѣтить это движеніе въ отдѣльныхъ странахъ.
— 106 —
Выяснивъ генезисъ „просвѣщенія" и отмѣтивъ значеніе для нец
успѣховъ естествознанія, вполнѣ достаточно будетъ остановиться да
Гуго Греціи въ Голландіи и Гоббсѣ и Локкѣ въ Англіи, чтобы затѣщ
сосредоточить вниманіе на исторіи франпуыжаго „просвѣщенія" и у4
зать его значеніе для исторіи не только Западной, но и Восточной
Европы. Относительно „просвѣщенія" въ Италіи достаточно ограни-
читься краткой характеристикой; нѣсколько полнѣе должно характери-
зовать „просвѣщеніе" въ Германіи, въ виду его вліянія на культурное'
развитіе славянства.
§ Французская революція. При изученіи исторіи Франціи въ ХѴШ вѣкѣ
достаточно ограничиться краткой характеристикой царствованія Людо-
вика XV и затѣмъ сосредоточить вниманіе на царствованіи Людо-
вика XVI. Въ исторіи французской революціи слѣдуетъ подчеркнуть
соціально-экономическое значеніе революціи и новое устройство Фрая»
цузской арміи; подробности въ развитіи событій и въ ходѣ революціон-
ныхъ войнъ, загромождающія и безъ того очень сложный курсъ, должны
быть опущены.
§ Имперія Наполеона. Въ изученіи войнъ Наполеона нѣтъ нужды
останавливаться на передѣлкахъ карты Европы при каждомъ мирномъ
трактатѣ—достаточно познакоиить учащихся съ картой Европы въ
моментъ наибольшаго могущества Наполеона. Особенное вниманіе слѣ-
дуетъ обратить на возникновеніе національныхъ движеній противъ
французскаго владычества и отмѣтить, что пробудившееся тогда среди
отдѣльныхъ народовъ національное самосознаніе въ значительной сте-
пени опредѣляетъ всю новѣйшую исторію человѣчества до нашихъ
дней.
§ Реакція и либерализмъ. Характеризуя реакцію въ началѣ XIX в.,
слѣдуетъ указать, что она была не только простой попыткой вернуть
Западную Европу къ старому порядку, но и стремленіемъ г править
многія увлеченія и ошибки ХѴШ вѣка. Изъ отдѣльныхъ представи-
телей реакціи можно остановиться на Шатобріанѣ и Жозефѣ-де-Местрѣ-
Характеризуя либерализмъ (изъ его представителей достаточно озна-
комить учащихся съ Б. Констаномъ), должно указать на тѣсную связь
между либеральными и національными движеніями. При характерѣ
стикѣ умственныхъ движеній 30-хъ и 40-хъ годовъ достаточно будете
остановиться только на самыхъ крупныхъ представителяхъ (ваир-
Сенъ-Симонъ, Фуріе, Луи Бланъ, Ламеннэ во Франціи, Гегель м
Марксъ въ Германіи, Оу^нъ и Карлейль въ Англіи, Джоберти в*
Италіи). При характеристикѣ этихъ ученій (какъ и въ другихъ
— 107 —
дѣлахъ курса) слѣдуетъ избѣгать подробностей; достаточно передать
вЪ краткихъ чертахъ сущность ученій въ историческомъ освѣщеніи.
Цри изложеніи перемѣнъ въ государственномъ строѣ отдѣльныхъ странъ
нѣтъ нужды особенно задерз ивать вниманіе учащихся на конститу-
ціяхъ, уже потерявшихъ свою силу и отмѣненныхъ; наоборотъ, слѣ-
дуетъ съ большей обстоятельностью характеризовать нынѣ дѣйствующія
конституціи.
Излагая исторію революціи 1848—1849 г.г. въ Австріи, должно
обратить вниманіе на славянское движеніе въ Австріи и Венгріи, от-
мѣтивъ политическое движеніе чеховъ (славянскій съѣздъ въ Прагѣ),
польское и малороссійское движеніе въ Галиціи, противомадьярское
движеніе среди словаковъ, сербовъ и хорватовъ.
§§ .Восточная Европа въ XVIII—XIX в.в. и въ XIX—XX вв.
Здѣсь слѣдуетъ отмѣтить вліяніе „просвѣщенія" и французской рево-
люціи на духовную культуру и политическія движенія среди славянъ.
Излагая исторію славянскихъ народовъ, находящихся въ обладаніи
Австро-Венгріи и Германіи (при всемъ вниманіи къ связямъ ихъ
развитія съ исторіей этихъ государствъ и вообще Западной Европы),
не слѣдуетъ забывать о мѣстныхъ національныхъ и общеславянскихъ
элементахъ ихъ жизни, а также о связяхъ съ Россіей. При изученіи
исторіи народовъ Балканскаго полуострова съ особеннымъ вниманіемъ
должно отнестись къ тому содѣйствію, какое славянскіе народы, въ
области ихъ государственнаго и культурнаго строительства, получили
отъ Россіи.
§ Игровое юаподство европейской культуры. Заключительная
часть гурса имѣетъ въ виду общіе итоги развитія Европы, глав-
ныя явленія новѣйшей исторіи въ области внѣшней политики, а
также экономической и духовной культуры; ея основная цѣль -по-
казать учащимся, какъ тѣсно переплетена въ настоящее время жизнь
Европы съ жизнью остальныхъ частей свѣта и какъ велико для чело-
вѣчества значеніе высшихъ культурныхъ цѣнностей, представляющихъ
собой главный предметъ историческаго изученія. Имѣя въ виду эту
Цѣль, преподаватель, можетъ быть, найдетъ время разработать въ
Теченіе всего курса вопросы, которые обычно не входятъ въ учебники
нсеобщей исторіи, но имѣютъ значительный интересъ для учащихся.
Современное юношество живетъ въ эпоху такого расцвѣта наукъ и такихъ
Успѣховъ техники, что представляется весьма желательнымъ, чтобы пре-
Подаватель исторіи освѣтилъ для учащихся главные моменты въ развитіи
,Ист°й науки и прикладного знанія. Конечно, нельзя на урокахь
— 108 —
исторіи вкратцѣ изложить теорію Ньютона о всемірномъ тяготѢніи
или ученія новѣйшей физики и химіи о строеніи вещества, нельзя
попутно описать изобрѣтеніе и устройство микроскопа или паровой
машины; но слѣдуетъ отмѣчать на урокахъ исторіи величайшц
завоеванія человѣчества въ области науки и техники; излагая исторія,
войнъ ХѴШ и XIX в. преподаватель (или составитель ученика)
иногда ни однимъ словомъ не обмолвится о глубочайшемъ различіи
между ними въ зависимости отъ великихъ успѣховъ математики, ме-
ханики, физики, химіи, медицины; вѣдь вся „обстановка“ войны и
весь „обиходъ" городской и даже сельской жизни неудержимо измѣ-
няются, какъ только начинается изготовленіе стали или ирокладаі
вается желѣзнодорожный путь. Предполагать, что ученики сами узнаютъ,
когда и какъ выросла желѣзнодорожная или телеграфная сѣть, когда
и какъ обученіе въ начальной школѣ стало обязательнымъ для всѣхъ,
когда и какъ люди научились борьбѣ съ грозными эпидеміями—зна-
читъ, пренебрегать матеріаломъ, который по своему образовательному
и воспитательному значенію безусловно превосходитъ „миѳы о богахъ
и герояхъ" классической древности, „разсказы изъ рыцарскихъ вре-
менъ", „біографіи и характеристики" безчисленныхъ дѣятелей,
начиная египетскими фараонами и кончая турецкими министрами.
По традиціи школьники заучиваютъ, какъ вольно держали себя, по-
падая на землю, классическіе боги и богини, какія жестокости совер-
шалъ Неронъ, какъ унижался передъ папой и какъ отомстилъ ему впо-
слѣдствіи Генрихъ IV, какую роль при французскихъ короляхъ играли
г-жи Помпадуръ и Ментенонъ и т. д., и т. д.; а кто и когда открылъ
кровообращеніе и какой переворотъ въ умахъ произвело это открытіе
излагается мелкимъ шрифтомъ ши просто вычеркивается. Вотъ почему
въ объяснительной запискѣ такъ часто идетъ рѣчь о необходимости
тщательно выбирать „подробности", которыми обычно заполняются
даже лучшіе учебники. Лишь устранивъ мелочи, далекія отъ основной
задачи всего курса, преподаватель исторіи найдетъ время и мѣсто
для ознакомленія учащихся съ такими фактами духовной и матеріальі
ной культуры, въ которыхъ съ наибольшей силой проявглся человѣче-
скій геній.
— 109 —
IV.
НОВЫЕ ЯЗЫКИ.
ОБЪЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
къ программѣ новыхъ языковъ.
Преподаваніе новыхъ языковъ на новогуманитарномъ отдѣленіи
среднихъ учебныхъ заведеній имѣетъ цѣлью достиженіе учениками
такой степени знанія, при которой они могли бы по окончаніи учеб-
наго заведенія читать и понимать серьезную иностранную книгу,
умѣя, въ случаѣ надобности, пользоваться словаремъ. Кромѣ того,
обученіе иностранному языку, при правильной постановкѣ дѣла, мо-
жетъ въ значительной мѣрѣ содѣйствовать умственному развитію
учащихся, пріучая ихъ вдумчиво относиться къ читаемому тексту и
знакомя ихъ съ выдающимися литературными и научными сочине-
ніями, а при ихъ посредствѣ и съ культурой даннаго народа.
При ограниченномъ количествѣ уроковъ по новымъ языкамъ на
реальномъ отдѣленіи, отъ кончающихъ курсъ можно требовать лишь
умѣнія разбираться въ нетрудномъ иностранномъ текстѣ повѣствова-
тельнаго характера при помощи словаря и грамматики, и главная
задача преподаванія сводится поэтому къ созданію нѣкоторой прочной
основы, исходя отъ которой ученикъ, по окончаніи школы, могъ бы
расширить и углубить свои знанія по данному языку. Общеобразова-
тельное значеніе обученія иностранному языку здѣсь также лишь
очень скромное, такъ какъ при выборѣ текста даже для ѴП класса
необходимо считаться со степенью его трудности, вслѣдствіе чего
отпадаетъ въ нѣкоторой мѣрѣ и возможность чтенія значительныхъ
по своему содержанію книгъ.
Хотя на первой ступени обученія языку, обнимающей IV, V и
1 классы, на староклассическомъ отдѣленіи однимъ урокомъ больше,
Ве®ели на реальномъ, но это существенно отразиться на результатахъ
пРеподаванія не можетъ, такъ какъ ученики IV класса старокласси-
’еекаго отдѣленія будутъ въ значительной степени забывать за лѣто
Усвоенное ими въ теченіе учебнаго года при двухъ недѣльныхъ уро-
Эти два урока иностраннаго языка въ IV классѣ слѣдуетъ
ребить на сообщеніе учащимся самыхъ начальныхъ свѣдѣній по
У’ прежде всего для того, чтобы они, въ случаѣ перехода въ
= по —
V классъ новогуманитарнаго или реальнаго отдѣленія, могли за вака-
ціонное время пополнить свои познанія до ѵровня знаній учашихса
этикъ отдѣленій.
Вслѣдствіе бблыпаго числа уроковъ иностраннаго языка въ ѴП к. іассѣ
староклассическаго отдѣленія, а также бблыпаго навыка учениковъ въ
обращеніи съ текстомъ, благодаря изученію ими древняго языка въ
этомъ классѣ, по сравненію съ тѣмъ же классомъ реальнаго отдѣле-
нія, можетъ быть прочитано бблыпее количество текста, который, пр?
хорошемъ составѣ класса, долженъ быть и болѣе труднымъ, какъ по
языку, такъ и по содержанію.
Для достиженія указанной для каждаго отдѣленія цѣли препода-
вателю предоставляется свобода въ выборѣ метода', однако, при выборѣ
послѣдняго, рекомендуется имѣть въ виду слѣдующія указанія:
1. Всѣ виды занятій языкомъ должны быть по возможности на-
правлены къ развитію самодѣятельности учениковъ.
2. Такъ какъ переводъ съ иностраннаго языка на русскій спо-
собствуетъ точности понімааія иностраннаго текста, то пріемъ пере-
водовъ долженъ быть признанъ цѣлесообразнымъ, а потому и жела-
тельнымъ. Однако, при этомъ слѣдуетъ тщательно слѣдить за тѣмъ,
чтобы при переводѣ отъ ученика не ускользалъ общій смыслъ пере-
водимаго, а потому переводъ никоимъ образомъ не долженъ сводиться
къ буквальной передачѣ по русски отдѣльныхъ иностранныхъ словъ.
Цѣль изученія языка не есть переводъ, а пониманіе иностранной
книги; поэтому переводъ является излишнимъ тамъ, гдѣ учениЛ
завѣдомо понимаетъ читаемый иностранный текстъ. При переводѣ
необходимо развивать въ ученикахъ ѵ пѣнье передавать по русски
иностранный текстъ безъ нарушенія требованій родного языка, стре-
миться не только къ точной, но и къ хорошей обработкѣ перевода-
Полезнымъ подспорьемъ въ этомъ случаѣ можетъ быть пользованій
художественными переводами для сличенія ихъ съ переводомъ бук-
вальнымъ.
3. Пересказы на иностранномъ языкѣ, въ виду ихъ несоотвѣтствій
поставленной цѣли изученія языка, не могутъ быть признаны цѣле-
сообразными; но постепенное пріученіе учениковъ другими средства^?
къ пониманію устнаго языка и пользованію имъ въ извѣстныхъ скрЯ
ныхъ предѣлахъ—допускается.
4. Знаніе грамматики необходимо для пониманія иностранна?*
языка; но знаніе это является не цѣлью, а лишь средствомъ, и потож
необходимо постольку, поскольку оно содѣйствуетъ достиженію эт°
— 111 —
цѣли, т. е. облегчаетъ пониманіе иностраннаго текста. Въ силу этого
изученіе грамматическаго матеріала сводится къ запоминанію наиболѣе
часто встрѣчающихся какъ „правильныхъ0, такъ и „неправильныхъ*
формъ и усвоенію тѣхъ особенностей, которыя рѣзко отличаютъ ино-
странные языки отъ русскаго. У ченикъ долженъ узнавать при чтеніи
ту или иную грамматическую форму, тотъ или иной оборотъ, и да-
вать себѣ ясный отчетъ въ ихъ значеніи. Для того, чтобы ученикъ
могъ разобраться въ случаяхъ, сравнительно рѣдко встрѣчающихся
и потому не подлежащихъ запоминанію, въ немъ необходимо выра-
ботать умѣніе оріентироваться въ грамматикѣ, чтобы быстро находить
въ ней то, что нужно. Такое изученіе грамматики приведетъ къ
вполнѣ сознательному отношенію учащихся къ встрѣчающимся въ
текстѣ грамматическимъ явленіямъ. Усвоеніе этихъ явленій дости-
гается постепеннымъ ознакомленіемъ учениковъ на текстѣ съ ука-
заннымъ въ программахъ грамматическимъ матеріаломъ, подыски-
ваніемъ учениками самостоятельно, какъ въ классѣ такъ и дома, изъ
пройденнаго текста примѣровъ, допускающихъ тѣ или иныя грамма-
тическія обобщенія, установленіемъ зависимости, какъ между отдѣль-
ными словами, такъ и между группами словъ, наконецъ, пріученіемъ
учениковъ обращаться за справками сперва къ грамматическому отдѣлу
учебника, а затѣмъ и къ общей грамматикѣ. Заучиваніе образцовъ
склоненій и спряженій, грамматическихъ правилъ, упражненіе въ
образованіи тѣхъ или иныхъ формъ отъ даннаго слова и т. п. не
могутъ быть признаны цѣлесообразными.
5. При усвоеніи лексическаго матеріала на первой ступени обуче-
нія (IV и V классы новогуманитарнаго и IV, V и VI классы реальнаго
и староклассическаго отдѣленій) необходимо имѣть въ виду, что слова
отнюдь не должны заучиваться въ видѣ вокабулъ, а предварительно,
До чтенія соотвѣтствующей статьи, запоминаться какъ части цѣлаго
предложенія, а затѣмъ, по мѣрѣ расширенія лексическихъ знаній
Учениковъ, этотъ матеріалъ долженъ быть группируемъ по родству
®нѣпінему и внутреннему. Важнымъ подспорьемъ въ дѣлѣ усвоенія
лексическаго матеріала можетъ служить ознакомленіе учащихся со
словообразованіемъ. На старшей ступени (съ третьяго года обученія
Ва новогуманитарномъ и съ четвертаго года обученія на реальномъ
староклассическомъ отдѣленіяхъ) лексическій матеріалъ черпается
Учениками изъ общаго словаря, и въ этомъ случаѣ важны указанія
Преподавателя, направленныя къ тому, чтобы ученики умѣли разби-
Ься въ словарѣ н находить наиболѣе подходящее къ данному
I ^Чаі° значеніе слова.
— 112 —
6. Умѣніе самостоятельно писать на иностранномъ языкѣ не со.
ставляетъ цѣли обученія, а потому такія письменныя упражненіе
какъ диктовки, письменные пересказы и сочиненія на иностранному
языкѣ и переводы съ русскаго языка на иностранный, члляютсл
излишними. Цѣлесообразными должны быть признаны на первой сту.
пени обученія письменныя работы въ видѣ списыванія съ книги и
рѣшенія орѳографическихъ задачъ, а на второй — переводъ съ ино-
страннаго языка на русскій, при чемъ необходимо имѣть въ виду
соображенія, высказанныя выше по поводу переводовъ.
7. При выборѣ матеріала для чтенія необходимо соблюдать по-
степенность въ переходѣ отъ болѣе легкаго къ болѣе трудному и,
начиная съ краткихъ статей на первой ступени обученія (IV и
V классы новогуманитарнаго отдѣленія, IV, V и VI классы реальнаго
и староклассическаго отдѣленій), переходить съ третьяго или четвер-
таго года обученія, смотря по отдѣленію, къ чтенію по возможности
цѣлыхъ произведеній, болѣе трудныхъ по языку, серьезныхъ и зна-
чительныхъ по содержанію, и сравнительно большихъ по оо ьему.
Та же постепенность должна быть соблюдаема и при переходѣ отъ
занятій подъ руководствомъ преподавателя къ самостоятельной работѣ
ученика. Въ первые полтора года обученія на новогуманитарномъ
отдѣленіи и первые два съ половиною года на реальномъ и старо-
классическомъ отдѣленіяхъ работа происходитъ преимущественно подъ
наблюденіемъ преподавателя, а въ дальнѣйшемъ уже необходімо по-
степенно пріучать учениковъ къ самостоятельнымъ занятіямъ, т. о.
развивать въ нихъ навыкъ пользоваться приложеннымъ къ хресто-
матіи словаремъ и грамматикой, что лучше всего достигается задава-
ніемъ на домъ отрывковъ, еще не разобранныхъ въ классѣ, при
чемъ провѣрка такой домашней работы можетъ быть сдѣлана путемъ
вопросовъ, пересказа прочитаннаго на русскомъ языкѣ или переводя
на русскій языкъ.
Что касается содержанія статей и книгъ для чтенія, то оно во
отношенію къ новогуманитарному, а при благопріятныхъ условіяхъ и
по отношенію къ обоимъ другимъ отдѣленіямъ, отнюдь не элжно
ограничиваться произведеніями изящной литературы: чтеніе научныхъ
произведеній, цѣнныхъ по языку и значительныхъ по содержанію-
должно по возможности занимать видное мѣсто въ преподаваніи ин<>‘
странныхъ языковъ.
7. Съ третьяго года обученія на новогу ганитарномъ н съ четвер'
таго на реальномъ и староклассическомъ отдѣленіяхъ особенное вНИ'
— 113 —
ланіе должно быть обращено на до машнее чтеніе, такъ какъ навыки,
пріобрѣтенные учениками за два или за три года, могутъ быть вполнѣ
развиты лишь при условіи прочтенія ими возможно большаго коли-
чества текста. Въ пользу домашняго чтенія говоритъ еще и то
обстоятельство, что, благодаря этому виду занятій, преподаватель
имѣетъ полную возможность считаться съ индивидуальностью каждаго
тЧеника и предлагать ему для чтенія сочиненія изъ области, наибо-
лѣе его интересущей.
[Іровѣрка домашняго чтенія можетъ быть производима путемъ
письменнаго перевода отдѣльныхъ главъ и мѣстъ даннаго произве-
денія въ классѣ подъ наблюденіемъ преподавателя, предложеніемъ
ряда вопросовъ или путемъ краткаго устнаго изложенія на русскомъ
языкѣ.
ПРИЛОЖЕНІЕ КЪ ОБЪЯСНИТЕЛЬНОЙ ЗАПИСКѢ.
Школьный театръ на иностранномъ языкѣ.
Въ настоящее время почти ни по одному школьному предмету
не довольствуются одними лишь классными занятіями, а въ допол-
неніе къ нимъ и въ развитіе ихъ прибѣгаютъ къ разнаго рода внѣ-
класснымъ. внѣурочнымъ и даже внѣшкольнымъ занятіямъ.
Однимъ изъ видовъ „экскурсіи" въ область иностраннаго языка,
не требующимъ большихъ матеріальныхъ затратъ, является разыгры-
ваніе учащимися драматическихъ пьесъ.
Для созданія соотвѣтствующей обстановки можно или пользоваться
готовыми сценическими принадлежностями и костюмами, или заказать
тѣ и другіе, или, наконецъ, прибѣгать къ самодѣятельности участни-
ковъ спектакля и содѣйствію ихъ родныхъ. Предварительнымъ усло-
віемъ, создающимъ педагогическую постановку этого дѣла, является
использованіе этого средства на родномъ языкѣ. Другими словами, къ
разыгрыванію дѣтскихъ, юношескихъ и другихъ пьесъ на иностран-
номъ языкѣ слѣдуетъ приступать учащимся, которые предварительно
были привлечены къ разыгрыванію пьесы на родномъ (или препода-
вательскомъ) языкѣ.
Преподаватель иностраннаго языка (французскаго, англійскаго, нѣ-
Иецкаго и др.), имѣя дѣло съ учащимися, уже нѣсколько знакомыми
Съ ЭТИМЪ дѣломъ, могъ бы приступить къ подготовкѣ постановки
пьесы на иностранномъ языкѣ такимъ образомъ.
Выбравъ пьесу, доступную по содержанію ученикамъ даннаго воз-
Раста и по языку для нихъ не слишкомъ трудную, онъ прежде всего
8
— 114 —
знакомитъ съ нею на своихъ урокахъ весь классъ. Если эта пьеса имѣете
въ достаточномъ количествѣ экземпляровъ (не менѣе чѣмъ по одному
экземпляру на каждые 3 ученика), то ознакомленіе съ нею учащихъ
происходитъ такимъ же способомъ, какъ курсовое чтеніе въ классѣ
а потому на методической сторонѣ этого дѣла останавливаться не
приходится. Если же данная пьеса имѣется въ недостаточномъ коли-
чествѣ экземпляровъ, то преподавателю слѣдуетъ знакомить съ нею
классъ со слуха, пользуясь лишь однимъ своимъ экземпляромъ. Чтеніе
пьесы вслухъ ляжетъ тогда цѣликомъ на преподавателя. Но къ объ!
ясненію текста онъ привлечетъ и учащихся. Трудныя мѣста будутъ
ими переводиться съ его словъ и съ его помощью. Добившись какъ
въ этомъ, такъ и въ другомъ случаѣ пониманія пьесы со сторонн
учащихся, преподаватель выразительно прочтетъ ее, оттѣнивъ отдѣль-
ныя роли. Затѣмъ онъ приступитъ къ распредѣленію ролей межді
учащимися, при чемъ въ большинствѣ случаевъ придется либо на
каждую роль намѣтить по нѣскольку исполнителей, либо поручить
одну и ту же роль въ разныхъ дѣйствіяхъ разнымъ лицамъ (тогда
конечно, на долю каждаго придется меньше работы). Этотъ послѣд-
ній выходъ является недопустимымъ въ настоящемъ художественномъ]
театрѣ, но противъ допущенія его въ дѣтскомъ или юношескомъ
педагогическомъ театрѣ едва ли можно привести серьезныя возраже-
нія. Какъ бы то ни было, опыты, въ этомъ отношеніи произведенные,
не дали отрицательныхъ результатовъ. Во всякомъ случаѣ важно то,
чтобы весъ классъ такъ или иначе былъ привлеченъ къ актерской
работѣ. Всѣ учащіеся должны готовить свои роли дома.. Если имѣется
по экземпляру пьесы на ученика, то можно обойтись безъ списыванія
роли, хотя и въ этомъ случаѣ списываніе могло бы оказаться полез-
нымъ для лучшаго усвоенія текста; во всякомъ же другомъ случаѣ,
списываніе назначенной роли необходимо. Чтеніе ролей въ классѣ,
по внимательномъ ознакомленіи съ ними учащихся дома, даетъ пре-
подавателю возможность исправлять ихъ произношеніе, слѣдить за
постановкой тоническаго и логическаго удареній, за повышеніемъ и
пониженіемъ голоса и т. д. Затѣмъ роли заучиваются наизусть и декла-
мируются отдѣльными ученика «и въ классѣ передъ товарищами. На
этомъ и должны кончаться урочныя классныя занятія театромъ,,п
послѣ того начинается уже (а, быть можетъ, и нѣсколько ранѣе, я
тогда классныя и внѣклассныя занятія идутъ нѣкоторое время иа"
раллельно) сверхурочная внѣклассная работа. Тутъ преподаватель
совмѣстно съ учениками—по возможности на иностранномъ языкѣ"
сбсуждаетъ инсценировку пьесы, устанавливаетъ детали костюмовъ,
выясняетъ ту или другую возможность получить все необходимое.
[ад'Ье преподавателемъ совмѣстно съ учениками обсуждаются дви-
жепія и позы, жесты и мимика дѣйствующихъ лицъ. Дѣлаются опыты
игры. Опыты однихъ учащихся придется признать не удавшимися, а
другихъ можно будетъ признать болѣе или менѣе удачными. Выборъ
имѣющихъ выступить на литературно-драматическомъ утрѣ или вечерѣ
актеровъ изъ числа учащихся, заучившихъ одну и ту же роль*), дѣлается
опять-таки учащимися и преподавателемъ совмѣстно. Ученики могутъ
тѵтъ проявить свое критическое отношеніе къ дѣлу. Для самолюбія не
избранныхъ постановленіе, вынесенное товарищами, менѣе обидно, чѣмъ
единоличная резолюція преподавателя. Настоящія репетиціи произво-
дятся только съ избранными указаннымъ способомъ актерами. Осталь-
ные учащіеся могутъ нести нѣкоторыя обязанности по устройству сцены
и добыванію костюмовъ. Они же могутъ писать на иностранномъ
языкѣ афиши, выполняя ихъ болѣе или менѣе художественно. Писа-
ніе пригласительныхъ билетовъ могло бы также имѣть мѣсто, какъ
своеобразное упражненіе въ иностранномъ письмѣ. Генеральная репе-
тиція могла бы происходить въ присутствіи всего класса, разучив-
шаго данную пьесу. А, наконецъ, самое представленіе въ присутствіи
учениковъ и другихъ классовъ, родителей, братьевъ и сестеръ моло-
дыхъ актеровъ и ихъ сотоварищей.
Продолжительная подготовка къ разыгрыванію пьесы вмѣстѣ со
всей той привходящей работой, на которую мы намекнули, не можетъ
не содѣйствовать лучшему усвоенію учащимися иностраннаго языка.
Если общество въ лицѣ ближайшихъ родныхъ учащихся будетъ все
время поддерживать ихъ работу въ этомъ направленіи или даже
только сочувственно относиться къ ней, то у учащихся укрѣпится
интересъ къ школьному театру на иностранномъ языкѣ, явится же-
ланіе продолжать начатое дѣло, зародится мысль участвовать въ
выборѣ пьесъ, или будутъ прочитаны тѣ или другія доступныя пьесы,
подвергнуты разсмотрѣнію съ точки зрѣнія ихъ сценичности и т. д.
Такимъ образомъ чтеніе произведеній на иностранномъ языкѣ можетъ
Ма-’о-по-малу войти въ обиходъ учащихся.
*) Если безъ отбора обойтись нельзя (си. выше).
— 116 —
ПРОГРАММА
французскаго языка.
Новоіумамитарное отдѣленіе.
IV классъ (о уроковъ).
I. Ознакомленіе съ французскимъ произношеніемъ, графикой и
орѳографіей на самыхъ употребительныхъ словахъ и оборотахъ рѣчи
при помощи разговорныхъ и соотвѣтствующихъ письменныхъ _,праж-
неній (списыванія съ доски и книги, рѣшенія орѳографическихъ задачъ).
Примѣчаніе 1. При изученіи орѳографіи не должно стре-
миться къ умѣнію учениковъ писать подъ диктовку, а лишь къ
пониманію ими принциповъ французскаго правописанія, дабы они
по возможности сознательно относились къ встрѣчающимся въ
текстѣ орѳографическимъ явленіямъ и не смѣшивали буквъ со
звуками.
Примѣчаніе 2. Для достиженія удовлетворительныхъ ре-
зультатовъ въ области произношенія и сознательнаго отношенія
къ орѳографическимъ явленіямъ разрѣшается пользоваться фоне-
тической транскрипціей.
Примѣчаніе 3. Рѣшеніе указанныхъ въ программѣ орѳо-
графическихъ задачъ состоитъ въ подборѣ учениками изъ прой-
деннаго текста примѣровъ, указывающихъ на обозначеніе одной
и того же звука разными буквами или сочетаніями буквъ и раз-
ныхъ звуковъ одними и тѣми же знаками, а также
саніи словъ, изображенныхъ помощью транскрипціи,
нятымъ способомъ.
II. Чтеніе и разборъ нетрудныхъ по языку статей для
наго пріобрѣтенія учащимися твердой основы, какъ лексической, гакі
и грамматической.
Примѣ іаніе 1. Статьи для чтенія и разбора должны и*
своему содержанію соотвѣтствовать степени умственнаго развити
учениковъ и быть такъ составлены, чтобы на этой ступени уча
щіеся усвоили слова обиходной рѣчи и ознакомились съ глав
нѣйшими явленіями грамматики.
Примѣчаніе 2. Слова, входящія въ составъ текста не доджи1
заучиваться въ видѣ вокабулъ, а предварительно, до чтенія со
отвѣтствующей статьи, запоминаться помощью разговорныхъ уЯ
ражненій какъ части цѣлаго предложенія, а затѣмъ, по мѣи
въ напи-
общепри-
постепен
— 117 —
расширенія лексическихъ знаній учениковъ, группироваться по
родству внѣшнему (этимологическому) и внутреннему (семазіо-
логическому, по значенію).
ІП. Количество грамматическаго матеріала, сообщаемаго учащимся,
а также способъ его прохожденія указаны въ приложеніи 1 къ этой
программѣ.
Такъ какъ въ этомъ классѣ задача обученія довольно сложная
произношеніе, графика, орѳографія, важн Ьйшія явленія грамматики,
до ЗОО—400 словъ), то не слѣдуетъ задаваться цѣлью прочитать уже
въ первый годъ прохожденія французскаго языка возможно большее
количество текста. Важно лишь, чтобы все пройденное было усвоено
учениками основательно, а поэтому вполнѣ достаточно прочитать до
50 страницъ.
V классъ (5 уроковъ).
Чтеніе нарочно подобранныхъ статей, разсказовъ и стихотвореній
для постепеннаго ознакомленія учащихся съ выраженіями и оборо-
тами, свойственными преимущественно книжному языку, а также съ
сравнительно рѣже встрѣчающимися грамматическими явленіями (см.
приложеніе 1).
Въ этомъ классѣ должно быть прочитано около 120 страницъ, изъ
слѣдующихъ отдѣловъ:
1. Легкая беллетристическая проза современныхъ писателей (60—
70 стр.), напр. Рг. Соррёе. Сопіез сіюівів; Ваігае. Сопіев сііоівів; Л'он-
іШге, Сопіев сіюівів; Мёгіінёе, Конѵеііев; Н. Маіоі, 8апв іаішііе и
Еп Гатіііе (въ сокращеніяхъ); Ва еіктзоп <1е НоІапЛ (въ изложеніяхъ
Сг. Рагів или ЕаЪге); сказки, народныя легенды, соотвѣтствующія воз-
расту, въ разныхъ изданіяхъ и др.
2. Проза научная (историческая, естественно-историческая, этно-
графическая и дидактическая, 30—40 стр.), напр. Вгчпо, Ве іонг де
Іа Егапсе раг деих епіапів; Е. Еаѵіззе. Реіігв гёсіів де І’ііівіоіге де
Егапсе; Д/онод. Віо^гарЪіев дев Ъотшев ііінвігев; (ВаирагЛ, Ьев раув
Егапсе и др.
3. Стихотворный текстъ (не болѣе 10—15 стр.), напр. Ьаіопіаіпе,
Еёгап^ег, Гг. Соррёе и др.
VI и VII КЛАССЫ іпо 4 УРОКА въ недѣлю).
Различіе между курсами VI и ѴП классовъ сводится къ различію
®ъ степени трудности и въ количествѣ читаемаго текста; способъ же
8еДенія преподаванія является тожественнымъ въ томъ и другомъ
— 118 —
классѣ, и въ конечномъ счетѣ долженъ повести учениковъ къ умѢніц
справляться при помощи словаря съ сравнительно труднымъ текстомці
Занятія въ этихъ классахъ распадаются на слѣдующіе виды: I
I. Чтеніе статей и произведеній, разнообразныхъ по языку и о.
держанію.
II. Классные письменные переводы съ французскаго языка ца
русскій.
III. Домашнее чтеніе.
Классное чтеніе.
Въ VI классѣ должно быть прочитано подъ руководствомъ препі-
давателя по одному сочиненію изъ каждаго нижеприведеннаго отдѣла,
что составитъ въ общей сложности не менѣе 200 с траницъ текста.
1. Біографія и исторія: Гаііегу Вайоі, Ьа ѵіе д’ип ваѵапі (РД.
іеиг); Без дгапйз аПізіез (ёдіііоп Ьаигепв); ВатЪаий, Ыівіоііе йе
Іа сіѵіііваііоп сопіешрогаіпе; Вепап, Ра^ев сЬоівіев и др.
2. Поэтическія произведенія: Моііёге, 8сёпев сіюівіев; Г. Ниде:
Батагііпе', А. йе Ѵідпу, А. Сііёпіег и др.
3. Сочиненія изъ области этнографіи и географіи: Весіггз. (Зёо-
^гаріііе ппіѵегвеііе; Бе С'го[[іс, Рёіев еі соиіишев рориіаігев; Без пНо
й’агі сёІёЪгез (ёдіііоп Ьаигепв), ѴійаІ-БаЫаске, Ьа регвоппаіііё «ёо-
^гаріііцие сіе Іа Ргапсе (Іпігодиеііоп); Е. Бегаззеиг, Ргёсів де Іа ^ёо-
^гарЬіе рЬувіцие, роііііцие еі ёсопотідие де Іа Ргапсе и др.
Въ ѴП классѣ прочитывается по одному сочиненію изъ нижеслѣ-
дующихъ отдѣловъ, а въ общей сложности не менѣе 300 страницъ
текста:
1. Поэтическія произведенія: Е. Нгідо, Негпапі; Виу Віав; Соп
пеііе; Васіпе’, БиІІу-Рг-исІкогнте; Бесопіе йе Еізіс и др.
2. Сочиненія историческаго содержанія: І'изіеі йе Соиіапусз, Р8
сііё апііцие; ВатЪаий, Нівіоіге де Іа сіѵіііваііоп Ггащаіве, ІІіь ой?
де Виввіе; Баггззе, Нівіоіге де Іа Ргапсе; А. Еепу-Веагі/ісгі, РТи
Ьоіпіпе д’ёіаі гивве; А. Вегігапй, Ь’огцапіваііоп (гапсаіве; Без уга^
ёа іѵайгз {тапеаіз (ёдіііоп Насііеііе) и др.
3. Сочиненія историко-литературнаго содержанія: БігогсНу, Ту"
Іеаи де Іа Ііііёгаіпге Ггапдаіве аи Х1Х5 віёсіе: РеШяяіег, Ье тоиѵе'
тепі ІіЙёгаіге аи XIX? віёсіе; М. йе Ѵодііё, Ье готаі? гивве; ЕадіЕ-
Ь’агі де Ііге; Тате, Рііііоворіііе де 1’агі, ЬаГопІаіпе; О. Воіззісг-,
гоп еі веб атів; Без дгапйз ёегіѵагпз /гапсаіз (ёдіііоп Насііеііе) п
Указанныя сочиненія, которыми опредѣляется лишь характЬІІ
— 119 —
могутъ быть замѣнены другими, соотвѣтствующими имь по
тегста, і .
(ерзанію и объему (см. приложеніе II і.
1 Домашнее чтеніе (будетъ отпечатано послѣ окончательной обра-
ботки программы,.
Староклассическое отдѣленіе.
IV КЛАССЪ (2 У Р О К А).
I. ознакомленіе учащихся съ французскимъ произношеніемъ, гра-
фикой и орѳографіей, причемъ слѣдуетъ руководствоваться указаніями,
данными на соотвѣтствующемъ мѣстѣ программы IV класса новогума-
нитарнаго отдѣленія.
П. Чтеніе и разборъ нетруднаго по языку текста для пріобрѣтенія
учениками небольшого запаса словъ и ознакомленія ихъ съ нѣкото-
рыми явленіями грамматики (ср. приложеніе I).
Примѣчаніе. Указаніями, данными для IV класса новогу-
манитарнаго отдѣленія относительно характера текста и усвоенія
лексическаго матеріала, слѣдуетъ руководствоваться и при про-
хожденіи французскаго языка въ этомъ классѣ староклассиче-
скаго отдѣленія. Что же касается количества текста, то оно не
можетъ превышать 20 страницъ.
V к л а о с ъ (4 5 р о к а).
Чтеніе и разборъ нетруднаго по языку текста въ размѣрѣ около
30 страницъ.
Примѣчаніе. Преподаваніе на первой ступени староклас-
сическаго отдѣленія должно стремиться къ тому, чтобы въ IV
и V классахъ этого отдѣленія ученики усвоили въ общемъ не
меньше, нежели ученики IV класса новогуманитарнаго отдѣленія.
VI классъ (5 уроковъ).
См. программу V класса новогуманитарнаго отдѣленія.
VII классъ (4 у р о к а).
См. программу VI класса новогуманптарнаго отдѣленія.
Реальное отдѣленіе.
IV классъ (4 урока).
Разница между курсомъ IV класса реальнаго отдѣленія и того же
йс-а новогумачитарнагс сводится къ меньшему количеству текста,
— 120 —
прочитываемаго на реальномъ отдѣленіи, а, въ связи съ этимъ, ц ЛI
меньшему количеству грамматическихъ свѣдѣній, сообщаемыхъ п.
щимсг (ср. приложеніе I).
V к л а с с ъ (3 у р о к а).
I. Чтеніе статей и стихотвореній, близкихъ по своему языку'
разговорной рѣчи (до 40 страницъ).
II. Изъ грамматики ученики знакомятся съ встрѣчающимися въ
текстѣ явленіями (см. приложеніе I).
VI классъ (3 у р о к а).
Чтеніе статей и стихотвореній (около 70 страницъ) для ознако-
мленія учащихся съ выраженіями и оборотами, свойственными пре-
имущественно книжному языку, а также съ сравнительно рѣже встрѣ-
чающимися грамматическими явленіями. Ср. программу V класса ново-'
гуманитарнаго отдѣленія.
VII классъ (3 урока).
I. Подъ руководствомъ преподавателя въ этомъ классѣ прочиты-
вается около 150 страницъ текста біографическаго, поэтическаго и
популярно-научнаго характера (ср. программу VI класса новогуманп-
тарнаго отдѣленія).
II. Классные письменные переводы съ французскаго языка н&
русскій.
III. Для домашняго чтенія ученикамъ предлагаются сочиненія и
журналы, указанные въ приложеніи II для VI класса новогуманитар-
наго отдѣленія.
ПРИЛОЖЕНІЯ
къ программѣ французскаго языка.
I.
Свидѣнія изъ грамматики, сообщаемыя учащимся на первой сту-
пени обученія.
Какъ помощью разговорныхъ упражненій, такъ и путемъ разбо}'1
текста ученикамъ IV и V классовъ новогуманитарнаго и IV, V и м
классовъ сгароклассическаго и реальнаго отдѣленій сообщаются вг
— 121 —
Четной послѣдовательности, требуемой методикой, слѣдующія свѣ-
Хія изъ грамматики *).
А Существительное.
Аффиксы и ихъ значеніе:—іоп,—Ііоп,—аііои (женскаго рода):—
/(мужескаго рода);—еиг ('названіе лица дѣйствующаго мужескаго
'_ецг названіе качества женскаго рода);—іё (женскаго рода).
Членъ (опредѣленный и неопредѣленный) и частицы а, аа, а Іа,
( (^е (^е8> какъ выразители падежныхъ отношеній, сіи,
ёе Ц какъ частичный членъ.
—5 (иногда—л:), какъ графическій признакъ множественнаго числа.
Прилагательное.
Отрицательный префиксъ іи.—
Суффиксы;—Ые,—аЪІе,—іЫс-——аіі/ (женскій родъ—іѵе,—айѵеу,
сих (женскій родъ—еизе);~ідііе (ср. русское—ическій).
—е, какъ графическій признакъ женскаго рода и—а (иногда—х),
какъ графическій признакъ множественнаго числа.
Числительное.
Перечень количественныхъ числительныхъ;—іёте—суффиксъ по-
рядковыхъ числительныхъ.
Мѣстоименіе.
Перечни мѣстоименій (1е шіей... сеіпі) и мѣстоименныхъ прила-
гательныхъ (топ... сеі..).
Нѣкоторыя своеобразныя съ точки зрѣнія русскаго значенія мѣсто-
именія и мѣстоименныхъ прилагательныхъ, на которыя слѣдуетъ обра-
тить вниманіе:
И безличное («7 езі ітроззіЫе Ле...у,
Іе, какъ замѣна прилагательнаго (г/ езі сопіепі еіус не Іе зиіз разу
Двоякое значеніе мѣстоименій и мѣстоименныхъ прилагательныхъ
(3-го лица іі репзе а Іпі—„онъ думаетъ о себѣ или о немъ“,і1азоп
Ііѵге—„у него своя или его книга11).
Двоякое значеніе: те, іе, ве, понз, ѵоив (винительный и датель-
падежи); вопросительные обороты езі-се дые, діл, езі-се диі, цпі
нй-се (ріе, ди’еві-се цні, дп’еві-се еще.
Методическое указаніе. При относительныхъ йопі, дііе, Іедиеі по-
*) Въ этой программѣ указано то, что ученику необходимо знать
5ез“ате;іьнаго отношенія къ читаемому тексту; все же остальное можетъ
Ующцлл грамматиками или для французскихъ дѣтей или же для обученія
- кихъ переводамъ на французскій языкъ.
для
быть
всякаго ущерба для дѣла выпущено, такъ какъ оно предназначается суще-
рУсскихъ
__ 122 ___
лезно опредѣлять: 1) слово логически замѣняемое ими и 21 слово,
полненіемъ котораго они являются.
Нарѣчіе.
Суффиксъ—тепі.
Глаголъ.
Префиксы: аЪ—, ад—, сггсоп—, соп—, де—, діз—, епіге—, ех^
(ё), іп—, іпіег—(іпіго—), оЬ—, рег—, ргё—, рго—, ге—(1. внові
2. обратно), вой—, зиг—, ігапз—.
Глаголы производные отъ существительныхъ и прилагательные’
на—сг (ѵёдпег отъ гёдпе) и на—іг (гоидіг отъ гоиде).
Формы *).
2 спряженія: 1. аітег и 2. {іпгг.
Неправильные глаголы: типъ гепдге, типъ етагндге, типъ зепііг в
отдѣльные глаголы: ёіге, агоіг, іепіг, гепіг, ёсгіге, іііге, сопйиігр,
теііге и ргепдте.
Глаголы, спрягающіеся исключительно съ ёіге: 1) мѣстоименные и
2) слѣдующіе отдѣльные глаголы: аііег, геліи", епігет, зогігг; агтіш.
рагИг; тоигіг, паііге; тв8Іег\ ІотЪег.
Нѣкоторыя, своеобразныя съ точки зрѣнія русскаго языка, значенія
глагольныхъ формъ:
рг'ёзепі: послѣ условнаго зі въ значеніи будущаго;
ітраг/аіі:—1. въ значеніи прошедшаго времени несовершеннаго
вида, 2. послѣ условнаго зі въ значеніи условнаго наклоненія, 3. ю
зависимости отъ прошедшаго времени главнаго предложенія въ зна-
ченіи настоящаго (сонсогдапсе дез іегпря)-, разве тдё/іпі, ріиз-ля-
рат/аіі, разве дё/іпі, разве апіёпгиг (послѣднія два—исключительно
книжныя) въ значеніи прошедшихъ временъ большею частью совер-
шеннаго вида;
соидіііоппёі:—1. въ значеніи условнаго наклоненія, 2. въ зависи-
мости отъ прошедшаго времени главнаго предложенія—въ значеніе
будущаго времени (сопсогдапсе дез Іетрз)\
зиіуонсіі/: послѣ мѣстоименій и нарѣчій уиеідііе... дие, цгіеі
зч... дііе, оі' дие, диі дие, дноі дие (въ значеніи ,,что бы ни“); 2. въ значе
ніи желательнаго наклоненія (дие Ѵоіге нот зоіі заисЫ./^", гіге Іа Вез,- (
іпртід': 1 послѣ запз и иргёз (запз /аіге, запз акоіг 1ІР'
аргёз агоіг {аіі), 2 въ значеніи придаточнаго предложенія (а)
*) Методическое указаніе. Слѣдуетъ обращать особое вниманіе на М
лица.
— 123 —
. рагііг, уе Іиі раг&оппе д’моіг іпепЛі, б) послѣ ѵоіг, епіспдіге,
ц(іг Т°^ге' ^а‘88ег- 3е 10,5 разве?, в) послѣ сгоіге, зеінЫег, рагагіге);
,мг(гсіре: 1. въ значеніи дѣепричастія ({аізапі, еп /аізті); 2. въ
самостоятельномъ предложеніи—въ значеніи обстоятельственнаго пред-
ло$енія (Іа гёзізіансе ёіані іииіііе, И /(іиі ссёег; Іе ігаіаіі /іиі, оп
ь'еп ^а).
Своеобразное
синтаксическое значеніе нѣкоторыхъ выраженій:
1. а) С’езі ип ігёзог дие Іе ігаіаіі.
С’сзі ипе еггеиг цис (Іе сгоіге, . .
б) С’езі Іиі дт..........
С’езі Іиі дие................
С’езі сі Іиі (ріс............
в) С’езі дие . . . се н’езі раз дие . .
2. /аіге
тельномъ.
и Іаіззег со слѣдующимъ ін/інііі/—въ значеніи побуди-
Притмаиіе. Такъ какъ распредѣленіе грамматическаго
матеріала по классамъ находится въ прямой связи съ характе-
ромъ текста, то отъ поступающихъ въ V и высшіе классы слѣ-
дуетъ требовать знанія лишь тѣхъ изъ вышеприведенныхъ грам-
матическихъ явленій, которыя входятъ въ составъ текста, прой-
деннаго экзаменующимися.
ПРОГРАММА
англійскаго языка.
Новспуманитарное отдѣленіе.
IV к Л А с г ъ (5 уроковъ).
1. Ознакомленіе съ общепринятымъ англійскимъ произношеніемъ
(8гагніаг<1 Епціівѣ), графикой и орѳографіей на самыхъ употребитель-
нцхъ словахъ и оборотахъ рѣчи, при помощи разговорныхъ и соот-
вѣтстр. ющихъ письменныхъ упражненій (списыванія съ доски и книги
и Рѣшенія орѳографическихъ задачъ).
Примѣчаніе 1. При изученіи орѳографіи не должно стре-
миться къ умѣнію учениковъ писать подъ диктовку, а лишь къ
пониманію ими принциповъ англійскаго правописанія (по скольку
это возможно), дабы они сознательно относились къ встрѣчаю-
щимся въ текстѣ орѳографическимъ явленіямъ и не смѣшивали
уквъ со звуками.
Примѣчаніе 2. Для достиженія удовлетворительныхъ ре-
— 124 —
зультатовъ въ области произношенія и сознательнаго отноцг>.ы I
къ орѳографическимъ явленіямъ разрѣшается пользоваться фов
тической транскрипціей.
Примѣчаніе 3. Рѣшеніе указанныхъ въ программѣ оря
графическихъ задачъ состоитъ въ подборѣ учениками щ
пройденнаго текста примѣровъ, указывающихъ на обозначещ'
одного и того же звука разными буквами и сочетаніями букщ
или разныхъ звуковъ одними и тѣми же знаками, а также I
написаніи словъ, изображенныхъ помощью транскрипціи, обще,
принятымъ способомъ.
11. Чтеніе и разборъ нетрудныхъ по языку статей для постепев-
наго пріобрѣтенія учащимися твердой основы какъ лексическоі
такъ и грамматической.
Примѣчаніе 1. Статьи для чтенія и разбора должны №
своему содержанію соотвѣтствовать степени умственнаго ра..-
витія учениковъ и быть такъ составлены, чтобы на этой сту-
пени учащіеся усвоили слова обиходной рѣчи и знакомились а
важнѣйшими явленіями грамматики.
Примѣчаніе 2. Слова, входящія въ составъ текста, не должна
заучиваться въ видѣ вокабулъ, а предварительно, до чтенія со-
отвѣтствующей статьи, запоминаться помощью разговорный
упражненій, какъ части цѣлаго предложенія, а затѣмъ, по мѣр.
расширенія лексическихъ знаній учениковъ, группироваться вс
родству внѣшнему (этимологическому) и внутреннему (ѵемазіол"
гическому, по значенію).
Ш. Количество грамматическаго матеріала, сообщаемаго учащее
а также способъ его прохожденія указаны въ приложеніи 1 къ э
программѣ.
Такъ какъ въ этомъ классѣ задача обученія довольно сложи
(произношеніе, орѳографія, важнѣйшія явленія грамматики и до 500^
600 словъ), то не слѣдуетъ задаваться цѣлью прочитать уже *
первый годъ прохожденія англійскаго языка возможно большее кол
чество текста. Важно лишь, чтобы все пройденное было усвоено У4®"
никами основательно, поэтому вполнѣ достаточно прочитать |
50-ти страницъ.
V классъ (5 уроковъ).
Чтеніе и разборъ спеціально подобранныхъ статей, разсказовъ !
стихотвореній для постепеннаго ознакомленія учащихся съ
— 125 —
„иіями и оборотами, свойственными преимущественно книжному
языку! а таЕже съ сравнительно рѣже встрѣчающимися грамматиче-
скЯми явленіями (см. приложеніе 1).
Въ этомъ классѣ должно быть прочитано около 120 страницъ изъ
слѣдующихъ отдѣловъ:
I. Легкая беллетристическая проза современныхъ писателей (около
60 стр.): Вигпсі: Ьііііе Ьогс! БаппИегоу. Норег 8сЬоо1Ьоу 8іогіев;
Иу 8сНооИе11ОУѵв. Озеаг ІѴікк: Тііе ЙеІГівЬ Оіапі; Тііе Парру
ргіпсе. Сказ. Кіядзіеу. ЛѴаіекЬаЬіев. бггеек Негоев. 8т/1-. А Ѵоуа&е
(о Ілііірпі апсі іо іііе Соипігу оГ іѣе Сіапів (Воокв Гог іііе Баігпв
Зегіев. 8іеа<1,—Ьоіпіоп). Всоіі: Вошапсев Ггош 8соіі’в Роетв. (8іеасі).
Тепну^он АѴопйегв оГ іііе Ііолші ТаЫе (8іеа<1, 2_) и др.
2. Историческая проза (стр. 30—40) изъ: СІштЪсгз ЕщДівѣ
Нізіогу. Мс. БоидаІРз 8ирр1етепіагу Веайегв: Тііе 8іогу оГ Вегіііа. Тііе
біогу оГ Кііщ Агікпг. Изъ Всоіі: Таіев оГ а СІгашІйііЬег и др.
3. Стихотворенія (стр. 10 —15) изъ: Копа/еНои-, ІѴогсІзгіогіІі,
./оіін МизфеЫ'з ВаІІасЬз аімі Роешв и др.
VI И VII КЛАССЫ (по 4 УРОКА въ недѣлю).
Различіе между курсами VI и ѴП кл. (2-я ступень) сводится къ
различію въ степени трудности и въ количествѣ читаемаго текста,
способъ же веденія преподаванія является тожественнымъ въ томъ и
другомъ классѣ и въ конечномъ счетѣ долженъ повести учениковъ
къ умѣнію справляться при помощи словаря съ сравнительно труд-
нымъ текстомъ.
Занятія въ этихъ классахъ распадаются на слѣдующіе виды:
!• Чтеніе статей и произведеній, разнообразныхъ по языку и со-
держанію.
П- Классные письменные переводы съ англійскаго языка на
Русскій.
Ні- Домашнее чтеніе.
Классное чтеніе.
) І классѣ должно быть прочитано подъ руководствомъ прѳпо-
д^аТе’ІЯ по одному сочиненію изъ каждаго нижеприведеннаго от-
Н ’ Чт° составитъ въ общей сложности не менѣе 200 страницъ
гекста.
— 126 —
Ѵес;,
1. Біографія и исторія:
(СіііМгеп’в Негоев Бегіев—Ласк С°.) Ваѵйі Ьіѵт^вгоне; О1іТ(
СготѵгеІЬ, Біг АѴаІіег Ка1еі§Ь; Саріаін Соок; ІІоЬегі іЬе Вгисе.
СгеідЪіоп: отдѣльныя главы изъ Ероскв оГ Еіщіівіі Н’віогу. С7ш
Ъегз: А(1ѵапсе<1 Нівіогу оГ Еп^іапсі (Хеѵѵ Бсііете Веаііеіъ, Вк I
и др.
2. Англійскій бытъ, этнографія и географія'.
Міф МИфогй: Онг Лгі11а§е.
Тііе Біосу оГ іЬе ХоіТІі. Еаві Раввоце (96 рацев). Тііе біосу
ХогіІі-АѴееі Равва§е (80 [рацев), (вшаіі 8ѵ?; 4?. Хеівон’в 8и]
ріетепіагу Кеасіеге). Изъ: Тііе Ѵоуа°е оі‘ іііе Веаціе. Ия
Тііе Ѵоуаце о(’ >іѣе 8ітЪеат. Изъ: Тііе Ѵо)аце оГ іііе
іѴаІегІоп ХѴаіиІегіпцв іп БоиЙі Атегіса (Реоріе’в еіііііоп. 6-.
Рісасіііщв—Масіпіііап). ІГгс/е УѴогІЛ Сеодгарііу Ксаііег Вк I: Епоіаі
аші ЛѴаІев (Соіііпв) и др.
3. Поэтическія произведенія и беллетристика:
Вугоѣ: Ргіаопег оГ СЫПоп; Маиерра; А Вгеат. Тепнуэон. Сііап
оГ іііе Ьщііі Вгі^айе; Епосіі Аічіеп. Ьопд/еііок: Еѵап^еііне; НіаіѵаЛ
77г. Мооге: Еаііа Вліпкк. Ліасаиіаіг Ьауа оГ Апсіепі Коте. Ня
Вгіііое оГ Біоіів; Еацспе Агаш и др.
Кромѣ того стихотворенія изъ сборника «Роста Гог іііе Бсіюоіг
от» Рагі II (8іеа<1. I?). 8Согіез ігот ВеоѵѵиІГ; СеШс Таіеа (То1<1
іііе СіііІЛгеп Бегіев). Таіев ігош БЬакевреаге (ЬатЬ. Нискч
Т. В. Кее(1: ЕійЬ Еогш аі 81. Вошіпіс’в.
Въ VII классѣ прочитывается одно сочиненіе изъ 1-го и два в
2-го отдѣла нижепоыѣщаемаго списка, а въ общей сложности і
менѣе 300 страницъ текста.
I. Поэтическія произведенія: Теннузон: изъ: Ійуіів оі іѣе Кі|
Ошііегсге: изъ: Іи Мешогіаш; А Вгеат оГ Еаіг ЛѴоіііеіг, мелкія і
рическія стихотворенія. Втогѵтну Беіесііопв. Соіегі^де: Апсіепі
гіиег; СІігівіаЬеІ. Согѵрег: .Іоіш Спіріп. Огау: Еіеоу. Міііоп: ^|С
БеІесНопв. 8сепев Сгош 81іакезреаге. Изъ сборниковъ новѣйшихъ < тих
твореній: напр. Тііе Роеів аші іііс Роеігу оГ гііе XIX ееінпгу 4
АѴ. Моггів іо В,. Висііанан (Ниісіпняоп, Ьоіиіоп.) Роете і’ог
8с1іоо1гоот аші Йіе 8с1іо1аг, Рагів II ап<1 ПІ (8іеай, Еошіоп.)
Тііе 8іе^е оГ Согінііі; изъ Сапіое III IV оГ ( Ітііеіе Нагоій; Май 'Р?
Ргівопег оГ СЫПоп. Сіоіеіэпііік: изъ іЬе Ве»егіе<1 Ѵіііа^е и др. I
— 127 —
ц. Сочиненія популярно-научнаго содержанія:
а) СгеідМоп: Еросіів оГ ЕпціібЬ Нівіогу. (ігееп: изъ 8Ьогі Нівіогу
іііе Еп&іівк Реоріе. Езсоок. Епоіапсі. Іів Реоріе, Роіііу, ан<1 Риг-
иіі8. -Іизіт Мс Сагіііу. Нівіогу оГ онг о\ѵп Тішев. Зееіеу: Ехрапвіоп
0Г Епё1ап^‘ Вгошіс. 8Ьогі Евваув оп Стеаі 8оЬ]есІ8. Масаиіау. главы
изъ Нівіогу оГ Еіщіапсі іп ІЬе уеаг 1685. Еп§1ап<1 ппДег СЬагІев II.
(еЛ. ТапсЬпііи "ѴѴ. ІЬпе). Епціапсі ЬеГоге іЬе ВеБіогаііоп (е<1. ТаисЬ-
щГ2 \Ѵ. Іііне). Евваув оп Ьогсі Сііѵе; УѴаггеп НаБііп^в; МоппюиіЬ;
Оп Вапке’в Нівіогу оГ іііе Рорев. Изъ серіи Рориіаг 8іи<1іев іп МуіЬо-
1о§у, Вотапсе аші Гоікіоге: Наггіаші, Муііюіоцу аші Гоікіаіев; Гоікіоге-
УѴІіаІ іі ів (Оаѵісі Миіі, Ьопсіоп) и др.
б) Мгз Еазіеіі Огапіогсі; Оеогдс Еіюі: 8сепев оГ Сіегісаі ЬіГе;
Аіійізон: 8іг Во&ег <1е Соѵегіеу и др.
в) Главы изъ Ьоскка/гк. ЬіГе оГ 8іг "ѴѴаІіег 8соіі; Иоѵіііеу Ьііё. оГ
Хеівоп (изд. Иеівоп’в Япрріетепіагу Веасіегв 4?). Изъ серіи: Еп^іівк
Меи оГ Ьеігегв (Вугоп, ЛѴ огсІвѵогіЬ, Міііоп, Теппувоп, Нпвкіп). Изъ
7І/< »і о]' Мідііі Вепвоп’а ТаіЬаш’а. Изъ Вкоті Ьпез о/ Огеаі Меп
(Віч-пвійе ап<1 Оѵѵеп’а: Ьопсіоп, Агпоісі). Изъ Еоишісгз о/ іііе Етріге
(РЬ. СіЬЬв:—Ьопсіоп. СабБеІІ). Изъ ЕпЛпепі Регзоаз. Віоргваріііев гер-
гіпіесі і'гопі Тіи- ТіпіеБ 1892—96 (журналистика) и др.
г) Ргогіег: Еошаасе оГ Авігопоту. Ад. ЕіЬегпе: 8пп, Мооп, апсі
8іагв. Есі. Сіооік. ТЬе Сіііісіііоосі оі’ іііе УѴогІсІ; Тііе СЬіІсІЬооЛ оі
Веіі^іопв (легко). Егепѵіііе СоІе\ Тііе Сіглпреіііі Еагііі. Оеіі іе\ (Іеоіо^у
Всіепсе РгішегБ: Мастіііап). Ага/>. Вискіеу: ЬіГе ап<1 Ііег СЫЫгеп.
'87г /. ІмЪЪоек: Апів, Веев, ап<1 ѴѴаврв. Еоигпісг УѴопсІегв оГ РЬуві-
саі Всіепсе. ]Ѵііс1іеИ: Иаічге’в Теаг. ІИ. 8кеаі: ТЬе Раві аі онг
Ьоогв. Рго/ Регопз: Роіііісаі Есопоту (8еіепее Ргітегв—Мастіііап).
Ваазіегі Оп ЕпоіібЬ Тгасіе (изд. чѴеіс1тапп; школьное). Рсазоп:
^піѵегвііу апсі 8осіа1 8еіі1етепів (МеіЬиеп) и др.
Д) Сагіуіе: Негоев апсі Него-ЛѴогБІіір (Ѵе11іа§еіі и. Кіавіп^); изъ
'епс1і Веѵоіпііоп. Аоіт Иизкіп: изъ 8ебате апсі ЬНіев; Тііе (^нееп
1'1е Аіг; Віопев оГ Ѵепісе; Тііе ілго РаіЬв. Етегзоп: Евваув; Вер-
Ге8епіаііѵе Меп. и др.
Названныя сочиненія, которыми опредѣляется лишь характеръ
га> могутъ быть замѣнены другими, соотвѣтствующими по со-
еР®аніго и объему.
— 128 —
Староклассичееское отдѣленіе.
ІѴклассъ (2 урока).
I. Ознакомленіе учащихся съ общепринятымъ англійскимъ прс.^
ношеніемъ, графикой и орѳографіей, при чемъ слѣдуетъ рукц.
водствоваться указаніями, данными на соотвѣтствующемъ мѣстѣ про.
граммы ГУ кл. новогуманитарнаго отдѣленія.
II. Чтеніе и разборъ нетруднаго по языку текста для пріобрі
тенія учениками небольшого запаса словъ и ознакомленія ихъ с
нѣкоторыми явленіями грамматики (см. приложеніе 1).
Примѣчаніе. Указаніями, данными для IV класса новогувд.
нитарнаго отдѣленія относительно характера текста и усвоенія
лексическаго матеріала, слѣдуетъ руководствоваться и при про-
хожденіи англійскаго языка въ этомъ классѣ старокласспческаг
отдѣленія. Что же касается количества текста, то оно не ни-
жетъ превышать 20 страницъ.
V классъ (4 урока).
Чтеніе и разборъ нетруднаго по языку текста въ размѣрѣ окы
30 страницъ.
Примѣчаніе. Преподаваніе на первой ступени староклассн-
ческаго отдѣленія должно стремиться къ тому, чтобы въ IV с
V классахъ этого отдѣленія ученики усвоили въ общемъ а
меньше, нежели ученики IV класса новогуманитарнаго от-
дѣленія.
VI классъ (5 у р о к о в ъ).
См. программу V класса новогуманитарнаго отдѣленія.
ѴП к л а с с ъ (4 урока).
См. программу VI класса новогуманитарнаго отдѣленія.
Реальное отдѣленіе.
IV К Л А с с ъ (4 урока).
Разница между курсомъ IV класса реальнаго отдѣленія и того я
класса новоіуманитарнаго сводится къ меньшему количеству текС*
прочитываемаго на реальномъ отдѣленіи, а, въ связи съ этимъ,
къ меньшему количеству грамматическихъ свѣдѣній, сообщали
учащимся (см. приложеніе 1).
— 129 —
V КЛАССЪ (3 урока).
I. Чтеніе статей и стихотвореній, близкихъ по своему языку къ
разговорной рѣчи (до 40 страницъ).
ц. Изъ грамматики ученики знакомятся съ встрѣчающимися въ
текстѣ явленіями (см. приложеніе 1).
VI классъ (3 урока).
♦
Чтеніе статей и стихотвореній (около 70 страницъ) для озна-
комленія учащихся съ выраженіями и оборотами, свойственными пре-
имущественно книжному языку, а также съ сравнительно рѣже встрѣ-
чающимися грамматическими явленіями.
См. программу V класса новогумапитарнаго отдѣленія.
VII классъ (3 урока).
I. Подъ руководствомъ преподавателя въ этомъ классѣ прочиты-
вается около 150 страницъ текста біографическаго, поэтическаго и
популярно-научнаго характера (см. программу VI класса новогумани-
тарнаго отдѣленія).
П. Классные письменные переводы съ англійскаго языка на
русскій.
III. Для домашняго чтенія ученикамъ предлагаются сочиненія и
журналы, указаные въ приложеніи II для VI класса новогуманитар-
наго отдѣленія.
ПРИЛОЖЕНІЯ
къ программѣ англійскаго языка.
1.
Свѣдѣнія изъ грамматики, сообщаемыя учащимся на первой ступени
обученія.
Какъ помощью разговорныхъ упражненій, такъ и путемъ чтенія и
Разбора текста ученикамъ IV и V классовъ новогуманитарной и IV,
и ^1 классовъ староклассической и реальной школъ сообщаются
извѣстной послѣдовательности, требуемой методикой, слѣдующія
вѣдѣнія изъ грамматики *):
5 Яь этой программѣ указано то, что ученику необходимо знать для со-
без/Яьнаго отношенія къ читаемому тексту; все же остальное можетъ быть
всякаго ущерба для дѣда выпущено, такъ какъ предназначается обыч-
9
— 130 —
Синтаксисъ.
Вспомогательный глаголъ іо Но и отрицательныя нарѣчія:
(но) неѵег, или мѣстоименія: поіклпд, поЪойу, какъ выразители отр^
цанія и кію? гскіск? гскаі? (гскове?) какъ выразители вопроса.
Значеніе порядка словъ въ предложеніяхъ.
Вліяніе нѣкоторыхъ мѣстоименій и нарѣчій на мѣсто члена ві
предложеніяхъ.
УѴкаі и ав, какъ относительныя мѣстоименія.
Личныя мѣстоименія ке (Ьіш), ікеу (іЬеш) въ функціи указ. мѣстои-
меній.
Мѣстоименія іі и во, какъ замѣнители предложенія.
Три значенія слова опе [а) Аіопц ІЬе вігееі оГ Ву-ап<1-Ьу оп|
аггіѵев аі йіе ііонае оі ЬГсѵег; б) ТЬе вип ів опіу опе віаг оиі а
шапу; в) Не сЬовев іЬе ріаіпег опе. ТЬе ІіШе опев Іей ІЬе певі]. I
Мѣстоименія тувеІГ и т. д. въ значеніи возвратнаго мѣстоименія
и въ значеніи „самъ“ (Гог етрЬавів).
Зваченіе пікегеи въ выраженіяхъ ,,іЬеге ів“ и т. п.
Значеніе прошедшихъ временъ: Ргевепі РегГесЦ Раві ІшІеГтііе
(I третіе А); Раві РегГесі (РІпрегГесі).
Значеніе такъ называемой длительной формы спряженія (ТеЛ
оГ сопііпиопв асйоп, ог Бигаііѵе Еогт).
Различныя функціи глаголовъ: іо Ъс, іо Тіаѵе, вкаіі; кііі, іо Но.
Причастіе въ функціяхъ дѣепричастія и существительнаго (Сегши
ап<1 ѴегЬаІ попп).
Дѣйствительный залогъ въ функціи страдательнаго залога (ТЬе
Ъоок ів ргіійіпо ).
Рѣчь прямая и косвенная. Значеніе прошедшихъ временъ въ
предложеніяхъ придаточныхъ въ зависимости отъ глагола въ глав-
номъ предложеніи.
Оттѣнокъ, выражаемый условной формой сослагательнаго наклоі
ненія съ ІГ; ппіевв, Іеві, іЬопоЬ.
Дополненія прямыя и косвенныя, какъ подлежащія глаголовъ
страдательнаго залога. Отличное отъ русскаго употребленіе иослѢг
няго (ТЬе ігніЬ ів іоісі те = ат іо1<1 ІЬе ІгиіЬ: „мнѣ говорятъ
правду11).
ными грамматиками для англійскихъ дѣтей. Многое, что не значится въ вР0”
граммѣ, будетъ пріобрѣтаться попутно, безсознательно, такъ что препода8*'
телю совершенно не придется останавливать вниманія учащихся на этп»
явленіяхъ.
— 131 —
Значеніе такъ называемаго эмфатическаго вопроса (ЕтрЬаііс
(^невііоп) послѣ утвердительныхъ и отрицательныхъ предложеній.
Отличное отъ русскаго языка употребленіе знаковъ препинанія.
Словообразованіе. Префиксы и суффиксы (германскаго и роман-
скаго происхожденія) для образованія глаголовъ, именъ существи-
тельныхъ, именъ прилагательныхъ.
Германскіе префиксы: Еог, тіа, оѵег, оиі, (иі), ип<1ег, ир, ип.
Германскіе суффиксы: ег, певв, іпо, Ііпо; <1от, Ьоо<1, вЬір;—еп, <1, у,
Іей, 1у, іиіѣ Іевз, воте. Романскіе префиксы: соп, Дів, іп; рег, рге,
рго, рпг, ге, ІгапБ. Романскіе суффиксы: ог, ег, ев8, у, іоп, игѳ, а^ѳ,
тепі, Іе; аЫе, агу, аіе, іс (ісаі), іѵе, опе; аіе, іай, Гу, іве.
Суффиксы для образованія женскаго рода именъ существитель-
ныхъ: евв (вв), пе (па).
Суффиксы числительныхъ порядковыхъ: 8і, п<1, г<1, йі (ейі).
Суффиксъ причастія настоящаго времени: ііш..
Суффиксы причастія прошедшаго времени: <1 (е<1-<1е), 1, п.
Суффиксы степеней сравненія: г, (ег), ві, (еві).
Суффиксъ нарѣчій качественныхъ; 1у.
Флексія. 3-ье лицо единственнаго числа настоящаго времени изъ-
явительнаго наклоненія 8 (ев);
2-ое лицо единственнаго числа настоящаго времени изъявитель-
наго наклоненія ві (I).
Образованіе прошедшаго времени (Раві. ІпЛеГ.) при помощи суф-
фикса.- Д, (ей, і), и безъ суффикса.
Будущее время изъявительнаго наклоненія съ з/іаіі и гсііі (Еиіиге
ІпйеГтііе).
Образованіе временъ „РегГесі** съ глаголомъ Ііаѵе.
Условныя формы изъявительнаго и сослагательнаго наклоненій съ
віюиіеі и іѵоиій и форма гѵеге.
Длительная форма съ іо Ъе и съ причастіемъ настоящаго времени.
Страдательный залогъ съ іоЬе и съ причастіемъ прошедшаго
времени.
Имя существительное. Образованіе множественнаго числа на 8,
'еп); родительнаго падежа единственнаго числа ’з.
Важнѣйшіе глаголы такъ называемаго „сильнаго1* и „слабаго не-
правильнаго** спряженій: 1. Ве°іп, йгіпк, гіп§, 8Іп», зіпк, вѵѵіт, гип.
йі§, вігіке, \ѵіп. Еіпй, ѵѵіші. Вгіп^, Ьиу, саісЬ, іеасЬ,
*Ьіпк. Веаі, еаі. оіѵе, Ііе, вее. Огіѵе, гігіе, гізе, чѵгііе, Ьтеак, скоове,
ееге> ареак, віеаі. Еогваке, вкаке, іаке. Веаг, іеаг, лѵеаг. Віоѵѵ,
9*
— 132 —
йгаѵ, Гіу, ^голѵ, кполѵ, Сііголѵ. Оеі, Гог^еі. Неаг. 81юлѵ, аолѵ. Реей
Іеай, геай, шееі, еііооі. Вига, Гееі, кеер, Іеаѵе, Іове, віеер. Ві<і|
Ьііе. Ьау, рау, вау. 8е11, іеіі. АѴаке. Вепсі, Ъпіід, Іеімі, веп<1, эрепсі
Сові, сиі, Ьигві, Іеі, риі, вЬиІ . вргеаіі. 2. Соте; <1о; ГаП; оо; віі; такеѵ
еЪііпе; ІіоІЛ; вІапЛ.
Значеніе ударенія для измѣненія значенія слова (ргд^гевв, ій
рго^гёвв; йссепі, іо ассёпі).
Примѣчаніе. Такъ какъ распредѣленіе грамматическаго ма-
теріала по классамъ стоитъ въ прямой зависимости отъ харак-
тера текста, то отъ поступающихъ въ Ѵ-ый и высшіе классы
слѣдуетъ требовать знанія лишь тѣхъ изъ вышеприведенныхъ
грамматическихъ явленій, которыя входятъ въ составъ текста,
пройденнаго экзаменующимися.
ПРОГРАММА
нѣмецкаго языка.
Новтуманитарное отдѣленіе.
IV классъ (5 уроковъ).
I. Ознакомленіе съ общенѣмецкимъ произношеніемъ (ВйЬпепсІеиіесЬ),
графикой и орѳографіей на самыхъ употребительныхъ словахъ в обо-
ротахъ рѣчи при помощи разговорныхъ и соотвѣтствующихъ письмен-
ныхъ упражненій (списыванія съ доски и книги, рѣшенія орѳографиче-
скихъ задачъ).
Примѣчаніе 1. Въ этомъ классѣ ученики знакомятся лиЯ
съ однимъ изъ примѣняемыхъ нѣмцами шрифтовъ, а именно съ
фрактурой („готическимъ шрифтомъ"), изученіе же другого, ан-
тиквы (латинскаго шрифта), откладывается до слѣдующаго года
обученія нѣмецкому языку.
Примѣчаніе 2. При изученіи орѳографіи не должно стре-
миться къ умѣнію учениковъ писать подъ диктовку, а лишь къ
пониманію ими принциповъ нѣмецкаго правописанія, дабы они
сознательно относились къ встрѣчающимся въ текстѣ орѳогра'
фическимъ явленіямъ и не смѣшивали буквъ со звуками.
Примѣчаніе 3. Для достиженія удовлетворительныхъ Ре'
зультатовъ въ области произношенія и сознательнаго отношеній
къ орѳографическимъ явленіямъ разрѣшается пользоваться фоне-
тической транскрипціей.
Примѣчаніе 4. Рѣшеніе указанныхъ въ программѣ ''Рѳ0
— 133 —
графическихъ задачъ состоитъ въ подборѣ учениками изъ прой-
деннаго текста примѣровъ, указывающихъ на обозначеніе одного
и того же звука разными буквами или сочетаніями буквъ и раз-
ныхъ звуковъ одними и тѣми же знаками, а также въ написаніи
словъ, изображенныхъ помощью транскрипціи, общепринятымъ
способомъ.
П. Чтеніе и разборъ нетрудныхъ по языку статей для постепен-
наго пріобрѣтенія учащимися твердой основы, какъ лексической, такъ
и грамматической.
Примѣчаніе 1. Статьи для чтенія и разбора должны по
своему содержанію соотвѣтствовать степени умственнаго развитія
учениковъ и быть такъ составлены, чтобы на этой ступени уча-
щіеся усвоили слова обиходной рѣчи и знакомились съ главнѣй-
шими явленіями грамматики.
Примѣчаніе 2. Слова, входящія въ составъ текста, не должны
заучиваться въ видѣ вокабулъ, а предварительно, до чтенія со-
отвѣтствующей статьи, запоминаться помощью разговорныхъ упра-
жненій, какъ части цѣлаго предложенія, а затѣмъ, по мѣрѣ рас-
ширенія лексическихъ знаній учениковъ, группироваться по род-
ству внѣшнему (этимологическому) и внутреннему (семазіологи-
ческому, по значенію).
Ш. Количество грамматическаго матеріала, сообщаемаго учащимся,
а также способъ его прохожденія указані [ въ приложеніи 1 къ этой
программѣ.
Такъ какъ въ этомъ классѣ задача обученія довольно сложная
(произношеніе, графика, орѳографія, важнѣйшія явленія грамматики,
хо 300—400 словъ), то не слѣдуетъ задаваться цѣлью прочитать уже
въ первый годъ прохожденія нѣмецкаго языка возможно большее ко-
личество текста. Важно лишь, чтобы все пройденное было усвоено
Учениками основательно, а поэтому вполнѣ достаточно прочитать до
50 страницъ.
V классъ (5 уроковъ).
Ознакомленіе съ примѣненіемъ латинскаго шрифта путемъ чтенія
соотвѣтствующихъ текстовъ.
И- Чтеніе статей и стихотвореній для ознакомленія учащихся съ
Раженіями и оборотами, свойственными преимущественно книжному
Ѣ а также съ сравнительно рѣже встрѣчающимися грамматиче-
и явленіями (см. приложеніе 1).
— 134 —
Главная задача курса этого класса—ознакомленіе учащихся въ
вѣстной постепенности съ книжнымъ языкомъ, путемъ чтенія
рочно для этой цѣли подобранныхъ статей, разсказовъ и стихо.
твореній.
Въ этомъ классѣ должно быть прочитано около 120 страницъ, изі
слѣдующихъ отдѣловъ:
1. Легкая беллетристическая проза современныхъ писателей ^60—
70 стр.), напр. ВаптЬасЬ, М. ѵ. Віііолѵ, ЕЬпег-ЕесЬепЬасЬ, Вове^Ш
ЛѴіМепЬгисіі и др. I
2. Проза научная (историческая, естественно-историческая, этно-
графическая и дидактическая, 30—40 стр.), въ наиболѣе доступныхъ
по языку и содержанію отрывкахъ, напр. изъ сочиненій Папке, 8уЬе1:
ВгеЬпа, А. ѵ. НшпЪоІЛі; СтікіпиіЬв, Ваіжеі; АиегЬасЬ, НеЬеІ и др.
3. Стихотворный текстъ (не болѣе 10—15 стр.), напримѣръ
(тоеіЬе, Неіпе, ВсЬіІІег и другіе.
VI и ѴП классы (по 4 урока въ недѣлю).
Различіе между курсами VI и ѴП классовъ сводится кь различію
въ степени трудности и въ количествѣ читаемаго текста; способъ же
веденія преподаванія является тожественнымъ въ томъ и другомъ
классѣ и въ конечномъ счетѣ долженъ повести учениковъ къ умѣнія!
справиться при помощи словаря съ сравнительно труднымъ текстомъ.
Занятія въ этихъ классахъ распадаются на слѣдующіе зиды:
I. Классное чтеніе статей и произведеній разнообразныхъ по языку
и содержанію.
II. Классные письменные переводы съ нѣмецкаго языкг на русскій
III. Домашнее чтеніе.
Классное чтеніе.
Въ VI классѣ должно быть прочитано подъ руководствомъ преП0'
давателя по одному сочиненію изъ каждаго нижеприведеннаго отдѣлѣ
что составитъ въ общей сложности не менѣе 200 страницъ текста.
1) Біографіи: Нететанп, (Зоейіе (Ѵе1Ьа§еп и. Кіавіпр;)', ѢГс
яіегѣо/’, ТЬ. Когпег; БбзМіогп, Ьеязіп^е ЬеЪеп ішй АѴегке;
Віігег; Р/окІ, ВдсііагЛ 5Ѵа§пег (Ѵе1Ьа§еп и. Кіазйщв ѴоІкзЬйсѣег) И
2. Поэтическія произведенія: Сгоеіке (отрывки изъ драматически5
произведеній—(Зоеіг ѵ. Вегіісііпщеп, Ецтоій, ІрЪщепіе...), Бе^'1 I
(отрывки изъ Пайіап (Іег ЛѴеізе), Бскііісг (ДѴаІІепзЬеіпв Ьа§ег,
Глей ѵоп (іег (Ііоске, <1ег Зрагіегоапо, ВаПайеп...) и др. I
— 135 —
л Сочиненія изъ области этнографіи п географіи: Скапиззо, Кейе
11П] сііе 'ѴѴ’еІі (отдѣльныя главы), Кігскіиф МепвсЬ иші Ег<1е (Апв
5аіиг ипй Оеіеіееѵѵеіі), і\1одк, Віе сіеиівскеп 8іЙеп шиі ВгаисЬе (Ві-
Ь1іо§;г. ЬбйЬіІ. Ьеіргіо), Веізкаиег, Віе Аіреп. ХѴеізе, Віе беиіъсііеп
Ѵоікззіатте ип<1 ЬапсІзсЬайеп (Аиз Каіиг и. Сгеівіеітеіі) и др.
Въ VII классѣ прочитывается по одному сочиненію изъ нижеслѣ-
дующихъ отдѣловъ, а въ общей сложности не менѣе 300 страницъ
текста:
1) Поэтическія произведшія: Соеіке, Еапві (въ изданіи Аоо-. МііЫ-
Ііааееп или другихъ), Негтап шиі Вогойіеа; Сгіііраггег, Вег Тгапт
еіп ЬеЬеп; Кіеізі, Ргіпг ѵоп НонЛиго-. Вскіііег, ХѴіІЬеІт Теіі и др.
2) Сочиненія историческаго содержанія: Віоск, Вогіаіе КатрГе іш
аііеп Вот (Аиз Ваіиг и. С-еіві.еелѵеЙ), Піе^’епЪасІгег, Веиізсііез ЬеЬеп,
Ойпіііег, Веиівсііе КиЙигьевсЬісЫе (8атт1ипо СгоесЬеп), 8іеіп, Ап-
Гап§е (іег тепвсіііісііеп Киііиг (Аив Каіиг и. О-еівіевуѵеІі) и др.
3) Сочиненія иапорико-литеравпурйгж содержанія: Виззе, Вак Вгата
(Аив Ваіиг ип<1 СгеівіевѵѵеЙ). Какіе, ІЬвеп, В]ёгп8оп шиі іііге 7еіЬ§е-
поввеп (Аив Ваіиг шиі Стеійіееѵгеіі) и др.
Указанныя сочиненія, которыми опредѣляется лишь характеръ
текста, могутъ быть замѣнены другими, соотвѣтствующими имъ по
содержанію и объему.
VI КЛАССЪ.
1) ВаитЪаск. Тгоццоісі; ЕЬпег-ЕзскепЪсск, Еіп ѴоІкеЬасЬ; Еіскеп-
Аив сіеіп ЬеЬеп еіпее Таи^епісЫз; Віекі, Коѵеііѳп; 8и<іег-
гпапп, Егаи 8ог^е; Модегне Ргоза въ изд. ѴеІЬа^еп и. Кіавіпу и
Другіе.
2) Популярно-научныя сочиненія изъ серіи „Аив Ваіи г ип<1 (теіз-
Іевхѵеіі" (ТеиЬпег, Ьрг.), „Бапшііип^ 6гб8сЬеп“, „МаіІіетаіібсЬе Ві-
Ь1іоіЬек“ (ТеиЬпег, Ьрг.), Вг. ЗеЬавііап 8сЬті<1і, ВаіигуѵівзепвеЬаЙ-
ІісЬе ВіЫіоЬЬѳк (ТеиЬпег, Ьрг.), „‘ѴѴ’івзепвсЬай иші Віійипо" (изд.
О.це11е иші Меусг, Ьрг.) и др.
3) Журналы: Ыпіѵегвит, ѴеІЬацеп и. Кіавіп^в МопаівЬейе и др.
ѴП КЛАССЪ.
1) Егеуіад, 8о11 ип<1 НаЬеп, Віе .Тоигпаііеіеп-, Соеіке, Вгатеп;
Чраггег, Ва8 Кіоеіег ѵоп 8еп<1ошіг, Вег агте 8ріе1тапп; Наи/{\
ВіІД <іе8 Каівегк; НеЬЪеІ, Ацпез Вегпаиег; Ьеззиіу, Етіііа Оаіойі;
ХуѵізсЬеп Ніттеі ипй Ег<1е, Вег ЕгЫогвіег и др.
— 136 —
2) Кромѣ научно-популярныхъ книгъ, указанныхъ длл VI класса!
ученикамъ VII класса могутъ быть рекомендованы сочиненія лѣду®.
щихъ ученыхъ: О. ѵ. Пегхпег, ІТпвег .ТаІігЬипсІегі; 1\ае1:е; ЗіеіпкашЛ
СгевсЫсЫе Лег (Іеиівсііег Киііиг; Ѵоді ип'І Коск, Віе йеиівсм ]Д[е,
гаіиг и др.
3) Журналы „ІІшѵегзит", пѴе1Ьа§еп ип<1 К1азіп§з МопаЫіейе"
и другіе.
Староклассическое отдѣленіе.
IV классъ (2 урока).
I. Ознакомленіе учащихся съ общенѣмецкимъ произношеніемъ
(ВііЬгіепЛеиізсіі), графикой и орѳографіей, причемъ слѣдуетъ руко-
водствоваться указаніями, данными на соотвѣтствующемъ мѣстѣ про-
граммы IV класса новогуманитарнаго отдѣленія.
П. Чтеніе и разборъ нетруднаго по языку текста для пріобрѣтенія
учениками небольшого запаса словъ и ознакомленія ихъ съ нѣкото-
рыми явленіями грамматики (ср. приложеніе 1).
Примѣчаніе. Указаніями, данными для IV класса новогу-
манитарнаго отдѣленія относительно характера текста и усвоенія
лексическаго матеріала, слѣдуетъ руководствоваться и при про-
хожденіи нѣмецкаго языка въ томъ же классѣ староі лассиче-
скаго отдѣленія. Что же касается количества текста, то оно не
можетъ превышать 20 страницъ.
V классъ (4 урока).
Чтеніе и разборъ нетруднаго по языку текста въ размѣрѣ око®
30 страницъ.
Примѣчаніе. Преподаваніе на первой ступени старомасси-
ческаго отдѣленія должно стремиться къ тому, чтобы въ IV Е
V классахъ этого отдѣленія ученики усвоили въ общемъ ве
меньше, нежели ученики IV класса новогуманитарнаго отдѣленій
VI классъ (5 уроковъ).
См. программу V класса новогуманитарнаго отдѣленія.
ѴП классъ (4 урока).
См. программу VI класса новогуманитарнаго отдѣленія.
— 137 —
Реальное отдѣленіе.
IV к л а с с ъ (4 у р о к а).
Разница между курсомъ IV класса реальнаго отдѣленія и того же
лдасса новогуманитарнаго сводится къ меньшему количеству текста,
ррочитываемаго на реальномъ отдѣленіи а, въ связи съ этимъ, и къ
леныпему количеству грамматическихъ свѣдѣній, сообщаемыхъ уча-
щимся (ср. приложеніе 1).
V классъ (3 урока).
I. Ознакомленіе съ примѣненіемъ латинскаго шрифта путемъ чтенія
во второмъ полугодіи соотвѣтствующихъ текстовъ.
П. Чтеніе статей и '•тихотвореній, близкихъ по своему языку къ
разговорной рѣчи (до 40 страницъ).
Ш. Изъ грамматики ученики знакомятся съ встрѣчающимися въ
текстѣ явленіями (см. приложеніе 1).
VI классъ (3 урока).
Чтеніе статей и стихотвореній (около 70 страницъ) для ознаком-
ленія учащихся съ выраженіями и оборотами, свойственными пре-
имущественно книжному языку, а также съ сравнительно рѣже встрѣ-
чающимися грамматическими явленіями. Ср. программу V класса ново-
гуманитарнаго отдѣленія.
ѴП классъ (3 УРОКА).
I. Подъ руководствомъ преподавателя въ этомъ классѣ прочиты-
вается около 150 страницъ текста біографическаго, поэтическаго и
популярно-научнаго характера (ср. программу VI класса новогумани-
тарнаго отдѣленія).
II. Классные письменные переводы съ нѣмецкаго языка на русскій.
Ш. Для домашняго чтенія ученикамъ предлагаются сочиненія и
жУрналы, указанные въ программѣ VI класса новогумаиитарнаго от-
^ѣленіч.
ПРИЛОЖЕНІЯ
къ программѣ нѣмецкаго языка.
1.
вѣдѣнія изъ грамматики, сообщаемыя учащимся на первой сту-
пени обученія.
Какъ помощью разговорныхъ упражненій, такъ и путемъ разбора
ета ученикамъ IV и V кл. новогуманитарнаго и IV, V и VI кл.
— 1В8 —
староклассическаго и реальнаго отдѣленій сообщаются въ извѣстно
послѣдовательности, требуемой методикой, слѣдующія свѣдѣнія
грамматики *).
Синтаксисъ.
Главное предложеніе: мѣсто спрягаемой и неспрягаемой частеі
сказуемаго. Придаточное предложеніе: мѣсто спрягаемой и неспря-
гаемой частей сказуемаго; относительныя мѣстоименія и нарѣчц
союзы: аів, аів оЪ, аів ѵѵепп, Ьів, йа, йашіі, йаяв, оЪ, оЬцІеісЪ, оЫѵоЦ
шп. ѵѵаЪгепй, ѵѵеіі, ѵѵепп; сослагательное наклоненіе въ косвенной
рѣчи и послѣ союзовъ аіе, аів оЪ, аів ѵѵепп. Именительный и вищ.
тельный падежи съ неопредѣленнымъ наклоненіемъ. Значеніе формі
Ргавепв, РегГекі, ІшрегГекі и РІивдпатрегГекі. Выраженіе спредѣ
ленности, неопредѣленности и отрицанія при имени существитель-
номъ. Значеніе мѣстоименныхъ формъ вісіі, пііг, йіг, тісЬ, йісіі, шц
еисіі. Предлоги ѵѵаѣгепй, ѵѵе§еп, ит-ѵѵі11еп, віаіі, аив, Ьеі, тіі, пасЬ,
ѵоп, аи, йіг, йигсіі, оЬпе, ит, це§еп, ап, іп, аиГ, ѵог, Ыпіег, иЪег,
ипіег, гѵѵівскеп.
Словообразованіе.
Префиксъ—ип; суффиксы—сііеп,—Іеіп,—еІсЬеп,—іп,—ІісЬ. Имена
числительныя количественныя, порядковыя, дробныя и др. Степей
сравненія. Неопредѣленное наклоненіе наст. вр.: суффиксъ—еп (—в):
приставка гп. Причастіе наст. вр.: суффиксъ—епй (—пй). Причастіе
прошедш. вр.: суффиксы — і (—еі) и — еп (—п) (см. ниже ІтрегГекі’
префиксъ §е. Сложныя формы неопредѣленнаго наклоненія.
Флексія.
Глаголъ: Настоящее вр. изъяв. пакл. дѣйствительнаго залога: око®'
чанія— е, — ві, — і, — п; — е, — ві, — і, — еп; — е, — еві, — еі, —
употребительнѣйшіе глаголы типа евве, ігеіе, іга§е (см. ниже Ііврс'
Гекі); глаголы воіі, капп, ша§, йагГ, ѵѵШ, шивв, ѵѵеівв; ЬаЬе: ЫИ
*) Въ этой программѣ указано то, что ученику необходимо знать для сГ
звательнаго отношенія къ читаемому тексту; все же остальное можетъ бйЯ
безъ всякаго ущерба для дѣла выпущено, такъ какъ оно предназначается я*”
піимн грамматиками пли для нѣмецкихъ дѣтей или же для обученія русскя
переводамъ на нѣмецкій языкъ.
— 139 —
ерЗе. Будущее время изъяв. накл. дѣйств. залога (Киіиг I). Рег-
изъяв' накл* Дѣйств. залога. ІшреіТекі изъяв. нагл. дѣйствитель-
но залога: форма съ суффиксомъ—і— (—еі —) и употребительнѣй-
ддЯ безъ этого суффикса: азз, цаЬ. цевсІіаЬ, Іаз, заіі, ітаі, ѵег^аав, ѵгаг,
Саіѣ; Ьаі, іац, ваза; ЪгасЬ, егесЬгаск, ІіаІГ, пакт, зргасіі, зІасЬ, зіакі,
біагй, ІгаГ; кат, ііосііі, ГосЫ, НоЬ; Ъапб, ГаіпІ, запц, запк, зргап^,
(ігапк; Ьецапп. ^еѵѵапп, всіпѵатін; ЬІ88, ЫіѳЪ: зсііпіН, всЬгіеЬ;
До§, Я088, Б'Ог, й088і тосіі, ѵегіог, /оц, Гиііг, зсіііиц, іги§, ѵѵизсіі, Ііеі,
бдсг, Ьіеіі, Ііезв, всЫіеі; ІіеГ. гіеГ, зііезз, §іп§; зіапй, іаі. Ріиздиат-
регГекі изъяв. накл. дѣйств. залога. Повелительное наклоненіе дѣй-
ствительнаго залога. Страдательный залогъ изъяв. накл. Сослага-
тельное наклоненіе: формы съ ѵѵіігсіе и безъ ѵѵіігбе: разница между
простыми формами сослагательнаго и соотвѣтствующими изъявитель-
наго наклоненія. Имя существительное: показатели числа и падежа
(членъ, мѣстоименіе, имя прилагат., имя числительное; гласный звукъ
основы; окончанія; мѣсто, занимаемое именемъ существительнымъ въ
предложеніи); зависимость падежныхъ окончаній отъ конечныхъ зву-
ковъ основы: мужескаго рода основы 1) на— е (окончаніе —- п), 2) на
ег, — еі, — еш, — еп (окончанія — в, — п), 3) на другіе звуки (окон-
чанія — (е) е, (— е), — еп); средняго рода основы 1) на — е, — ег, — еі,
Іаіп,— еп (окончанія — в, — п), 2) на другіе звуки (окончанія — (е)з,
(—е),— " _ с^і[ ° ); женскаго рода основы 1) на — е, — ег, — еі (окон-
чаніе — еп); 2) на другіе звуки окончаніе — еп); формы употребитель-
нѣйшихъ словъ типа Мепзсіі, Вапег, 8кааі, Мапл, ЛѴархоп; Апце, Оут-
пазішп. 8оГа, ѴегЪпт; Миііег, Касііі. Имена прилагательныя, имена
числительныя и мѣстоименія, представляющія одну форму для всѣхъ
падежей и обоихъ чиселъ; зависимость формы именъ прилагательныхъ,
причастій, именъ числительныхъ и мѣстоименій отъ сочетанія съ дру-
^имд словами.
Примѣчаніе. Такъ какъ распредѣленіе грамматическаго
матеріала по классамъ находится въ прямой зависимости отъ
поступающихъ въ V и высшіе классы, слѣдуетъ требовать знанія
лишь тѣхъ изъ вышеприведенныхъ грамматическихъ явленій, ко-
торыя входятъ въ составъ текста, пройденнаго экзаменующимися.
— МО —
V,
ДРЕВНІЕ ЯЗЫКИ.
Латинскій языкъ.
ОБЪЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Главною и ближайшею цѣлью преподаванія латинскаго языка в
общеобразовательной семиклассной школѣ является возможно болѣй
успѣшное чтеніе римскихъ авторовъ. Чтеніе это можетъ быть плоди-
творнымъ лишь въ томъ случаѣ, если ученикъ приступитъ къ нему,
твердо усвоивъ себѣ основныя правила латинской грамматики. Только
опираясь на прочный грамматическій фундаментъ, онъ въ состояній
будетъ извлечь изъ чуждой ему оболочки иностраннаго языка мысли
античнаго писателя и подыскать имъ соотвѣтствующее выраженіе по
русски. При этомъ непремѣнномъ условіи воспитанникъ не только и
состояніи будетъ усвоить содержаніе римскаго автора, какъ историче-
скаго источника, не только пойметъ читаемое произведеніе, какъ ху-
дожественное твореніе, не только пріучится быстро, легко и точно по-
нимать чужія мысли, но и пріобрѣтетъ въ изученіи римскихъ писате-
лей могучее средство для болѣе глубокаго проникновенія въ неисчер-
паемыя сокровища своего родного русскаго языка.
Въ виду незначительнаго числа уроковъ объемъ прочитываемаго
изъ авторовъ необходимо сокращать, выбирая наиболѣе цѣнное съ
точки зрѣнія культуры. Сокращеніе это дѣлается отнюдь не ради
болѣе детальнаго изученія языка, являющагося, впрочемъ, первый
шагомъ къ знакомству съ римскою культурою, которая связана съ на-
шею и которую надо познавать и въ языкѣ и въ литературныхъ про-
изведеніяхъ.
Главнѣйшія правила этимологіи въ объемѣ, какъ они даны въ при-
мѣрной программѣ, надлежитъ пройти въ 4 классѣ, опуская воѣ ис-
ключенія, все рѣдко встрѣчающееся и все то, безъ чего можно поді>
руководствомъ преподавателя разобраться въ авторѣ. Пособіемъ ДЛ*
заучиванія грамматическихъ правилъ должна служить толково соста-
вленная хрестоматія, латинскій текстъ которой всецѣло долженъ еЫ®'
заимствовалъ изъ римскихъ писателей, а не составленъ ай Ьос.
условіе вмѣстѣ съ тѣмъ облегчитъ возможность выбрать лепсикологичв*
скій матеріалъ исключительно съ точки зрѣнія необходимости его ДМI
чтенія школьныхъ авторовъ. На ряду съ изреченіями, поговорками
т. п. подходящимъ матеріаломъ могутъ служить и басни Федра.
— 141 —
Переводы съ латинскаго на русскій языкъ и обратно, постоянныя
ѵПрЯжненія въ образованіи формъ въ связи съ читаемымъ, письмен-
вмя упражненія на доскѣ и въ тетрадяхъ должны прочно закрѣпить
правила въ памяти учащихся. Правила, по возможности, надо выво-
дить индуктивно изъ латинскаго текста хрестоматіи, а когда выводы
сдѣланы, итоги подведены, указывать соотвѣтствующій матеріалъ въ
грамматикѣ, которая должна находиться въ рукахъ ученика во всѣхъ
ц(^гырсхъ классахъ.
Чтобы ученикъ могъ оперировать съ сослагательнымъ и неопре-
дѣленнымъ наклоненіями, а также съ причастіями, необходимо озна-
комить его на этой же ступени съ простѣйшими синтаксическими
правилами, а именно съ иі (пе) Гіпаіе, сит Ьівіогісит, циін послѣ
выраженій сомнѣнія, ассиваііѵив и нотінаііѵив сит іпіітііѵо, аЫаііѵив
аЬвоІиіив и косвеннымъ вопросомъ.
Въ пятомъ классѣ слѣдуетъ повторить, углубить свѣдѣнія по эти-
мологіи и расширить (интаксическій матеріалъ въ объемѣ, указанномъ
примѣрною программою. Для этого понадобится приблизительно 50 уро-
ковъ. Преподаватель можетъ назначить для этой работы опредѣлен-
ные часы въ недѣлѣ, или, по мѣрѣ надобности, выдѣлять особые уроки
или части уроковъ для объединенія и приведенія въ систему нако-
пившагося матеріала. И въ этомъ классѣ для лучшаго усвоенія языка
необходимо прибѣгать къ устнымъ и письменнымъ переводамъ съ род-
ного языка на латинскій, памятуя, что одного распознаванія формъ въ
текстѣ недостаточно для осмысленнаго чтенія авторовъ: ученикъ не-
премѣнно долженъ на этихъ двухъ ступеняхъ упражняться въ обра-
зованіи и воспроизведеніи латинскихъ формъ.
Очень полезно на всѣхъ ступеняхъ давать ученикамъ заучивать
па память отдѣльныя цитаты или небольшіе разсказы.
Съ первыхъ же шаговъ изученія латинскаго языка надо внима-
т ы:о слѣдить за правильнымъ и толковымъ чтеніемъ.
Классныя работы должны быть двоякаго рода. Однѣ, практикуемыя
съ Дидактическою цѣлью,—объяснительныя, вторыя, имѣющія въ виду
Равнымъ образомъ провѣрку пройденнаго—контрольныя. Цѣль пер-
ъ закрѣпить въ памяти и глубже внѣдритъ правила этимологіи и
Двтаксиса путемъ упражненія въ примѣненіи этихъ правилъ. Уче-
во время такихъ работъ, въ случаѣ сомнѣніи, могутъ обращаться
Лае^Реподавателю съ вопросами. Работа тутъ же на урокѣ исправ-
і6ал СИ И₽и Дательномъ участіи класса; нѣтъ нужды оцѣнивать ее
| ЛамИ- Объяснительныя работы должны занимать центральное мѣсто
— 142 —
— 143 —
на урокахъ грамматики. Онѣ могутъ въ значительной степени помо^
школѣ въ борьбѣ противъ репетиторства, развившагося въ значите^],
ной степени вслѣдствіе перенесенія обученія изъ класса въ семью. Дд
контро. ъныхъ работъ непремѣнно должна быть въ достаточной степени
подготовлена почва.
Сначала ученикъ путемъ устныхъ упражненій и переводовъ на клас-
спои доскѣ усваиваетъ себѣ правило, затѣмъ пишутся объяснителънщ
работы и, наконецъ, итогомъ всего является классная провѣрочная р?.
бота. Она прежде всего служитъ прекраснымъ контрольнымъ средствомъ
для самого преподавателя и покажетъ ему, насколько грамматическій
матеріалъ дѣйствительно усвоенъ классомъ. Затѣмъ эта же работа по-
кажетъ у' енику его пробѣлы въ грамматическихъ познаніяхъ; послѣд-
няго она вмѣстѣ съ тѣмъ заставляетъ сосредоточиться, являясь сред-
ствомъ воспитанія воли, и интенсивнѣе привлекаетъ его вниманіе и
явленіямъ языка, содѣйствуя такимъ образомъ и болѣе плодотворному
чтенію авторовъ. Но чтобы такія письменныя работы дѣйствительна
являлись цѣннымъ средствомъ при изученіи латинскаго языка, препо-
даватель долженъ принять всѣ мѣры къ тому, чтобы онѣ перестали
быть пугаломъ для учениковъ и родителей. Необходимо лишить эти
работы всякой особенной торжественности, не придавать оцѣнкѣ ихі
какого-то исключительнаго значенія, по возможности не назначать осо-
быхъ дней для работъ, въ 4 классѣ употреблять на такое упражненіе
не цѣлый урокъ, а, по возможности, лишь часть его. Особенно ь
младшей ступени необходимо установить среди учениковъ взглядъ на
письменную работу, какъ на нѣчто обычное, будничное и, главное
нестрашное. Во всѣхъ классахъ нежелательно назначать і нтроль-
пня работы на послѣдніе уроки, когда воспитанники уже утомленъ-
Въ младшихъ классахъ неблагопріятнымъ временемъ является»
первый урокъ. Всемѣрно слѣдуетъ избѣгать сосредоточенія такихъ р3
ботъ и на послѣдней недѣлѣ передъ четвертью.
Въ 6 и 7 классахъ письменные переводы на латинскій язьЯ
должны уступить мѣсто переводамъ на родной языкъ. Эти упражне 1
чрезвычайно цѣнны и какъ дидактическое средство, направленное
лучшему пониманію авторовъ, и какъ средство контрольное.
При устномъ переводѣ мелкіе недочеты и шероховатости чап
вовсе ускользаютъ отъ вниманія учителей и учениковъ или ®е *
такъ рельефно выступаютъ въ сознаніи тѣхъ и другихъ, какъ 3
бываетъ при переводахъ письменныхъ. Если ученикъ имѣетъ ПР^
собою латинскій отрывокъ, представляющій нѣчто цѣлое, то онъ Л ,
яені сдѣлать очень сложную работу, чтобы передать подлинникъ хо-
ропіим- русскимъ языкомъ. На каждомъ шагу воспитанникъ будетъ
рДдкиваться на существенныя различія древняго и родного языка.
Такіе переводы принесутъ большую пользу и родному языку, если
I преподаватель будетъ строго относиться не только въ переводу уче-
никовъ, но и къ своему собственному, будетъ самъ вырабатывать пере-
домъ, передающій духъ и особенности оригинала.
Часто преподаватели, чтобы обезпечить себя отъ списыванія со
стороны учениковъ, даютъ по рядамъ или группамъ два или больше
[ различныхъ текстовъ. Слѣдовало бы давать различные тексты съ со-
всѣмъ другой точки зрѣнія, а именно въ интересахъ большей индиви-
I дуализаціи, а именно чтобы заинтересовать и подвинуть впередъ луч-
I щихъ учениковъ, дать посильный матеріалъ среднимъ воспитанникамъ
и поддержать бодрость въ слабыхъ,—слѣдуетъ давать ученикамъ од-
ного класса разные по трудности тексты.
Домашнія письменныя работы особой роли въ преподаваніи латин-
скаго языка въ нашихъ гимназіяхъ не играютъ. Въ VI и VII клас-
। сахъ для нихъ трудно найти время, да и можно безъ нихъ обойтись,
въ V классѣ изрѣдка къ нимъ необходимо прибѣгать, въ качествѣ
соггесіи классныхъ упражненій; въ IV классѣ ихъ надо задавать чаще,
чтобы научить воспитаниковъ, какъ слѣдуетъ писать по латыни, и
изъ чисто психологическихъ соображеній. Главное требованіе, которое
, слѣдуетъ предъявлять къ такимъ грамматическимъ работамъ—осно-
вательная подготовка ихъ въ классѣ, чтобы оградить учениковъ отъ
। писанія, созерцанія и запоминанія невѣрныхъ формъ.
Слѣдуетъ пріучать учениковъ къ безукоризненному съ внѣшней
стороны исполненію подобныхъ работъ. „Школа должна воспитать у
Дѣтей твердое убѣжденіе, что неразборчивое и грязное письмо есть
неуваженіе къ другимъ, что написавшій небрежно и неряшливо даетъ
право составить о немъ нехорошее мнѣніе".
Для чтенія авторовъ, рекомендуются—изъ прозаиковъ: Цезарь,
Цицеронъ и Ливій, изъ поэтовъ: Овидій, Виргилій, Горацій и избран-
ныя мѣста изъ элегиковъ. Однако въ виду краткости времени, отве-
рннаго латинскому языку, и въ интересахъ большей концентраціи
I ^пОДаватель долженъ имѣть въ виду возможность двухъ комбинацій:
онъ можетъ поставить въ основу чтенія во всѣхъ трехъ классахъ
। ^Черона (письма, рѣчи, философскія произведенія) и къ нему приба-
I Де Ь ДВухъ поэтовъ, или 2) выбрать двухъ прозаиковъ (Цезарь—Ци-
| °нъ, Цицеронъ—Ливій) и двухъ поэтовъ. Въ томъ и другомъ случаѣ
— 144 —
къ выбранному матеріалу рекомендуется прибавить наиболѣе хардЕ.
терные отрывки изъ другихъ авторовъ гимназическаго цикла и,
нечно, по возможности въ подлинникѣ. Преподавателю предоставляете
право выбирать изъ намѣченнаго автора наиболѣе цѣнныя, по ед
мнѣнію, мѣста или читать цѣлую книгу или пѣснь. Къ чтенію автора
слѣдуетъ приступать съ третьяго семестра (1-ое полугодіе V классЛ.
и прочитывать въ семестръ приблизительно: 30 главъ Цезаря или
700 стиховъ Овидія или 700 стиховъ Виргилія или 600 стиховз,
Горація или 40 главъ Ливія или 25—30 страницъ Цицерона п
стереотипному тексту.
Прозаикамъ необходимо посвятить четыре и, во всякомъ случаѣ
не менѣе трехъ семестровъ, поэтамъ—два (по семестру въ 6 и 7 класса
и, при особо благопріятномъ составѣ пятаго класса, три семестра.
Преподавателю предоставляется и въ томъ отношеніи свобода при вы-
борѣ автора, что онъ, кромѣ Сотшепіагіі йе Веііо Оаііісо, можетъ
читать и Соштепіагіі Ье Веііо сіѵііі, къ Метаморфозамъ присоединять
избранныя мѣста изъ другихъ произведеній Овидія (Фасты, Тристіи,
Посланія съ Понта), къ Энеидѣ отрывки изъ Георгинъ и 4-ую Буко-
лику. Для облегченія преподавателю выбора матеріала къ объясни-
тельной запискѣ приложены примѣрные списки особо заслуживающихъ
вниманія мѣстъ изъ читаемыхъ въ гимназіи авторовъ.
Если въ центръ чтенія будетъ поставленъ Цицеронъ, то ложно
пользоваться спеціально составленной для этого хрестоматіей изъ пи-
семъ, рѣчей и философскихъ произведеній этого плодовитаго писателя.
Цезарь выбранъ главнымъ образомъ въ виду простоты и прозрач-
ности его стиля: онъ какъ нельзя лучше можетъ служить переходомъ
отъ чисто грамматическаго курса 4 класса къ болѣе быстрому чтенія
авторовъ въ 6 классѣ. Его записки дадутъ богатый матеріалъ для
пополненія грамматическихъ познаній, пріобрѣтенныхъ въ предыду-
щемъ классѣ. Онъ же пригодится для курсорнаго чтенія въ старши^
классахъ и для выпускного экзамена.
При чтеніи поэтовъ преподаватель долженъ особо отмъчать тѣ ан-
тичныя произведенія, которыя составляли предметъ подражанія 14*1
перевода для нашихъ поэтовъ, подыскивать къ поэтическимъ выра®®" I
ніямъ (особенно тропамъ и фигурамъ) древнихъ соотвѣтственныя мѣс» I
изъ родныхъ поэтовъ и привлекать къ этой работѣ учениковъ. Нео*5
ходимо также при объясненіи авторовъ, на ряду съ другими наглЯ1
ными пособіями, пользоваться памятниками античнаго искусства.
Если преподаватель заставляетъ читать учениковъ римскаго автощ I
— 145 —
до стереотипному изданію, то онъ непремѣнно долженъ рекомендовать
И1ІЪ коментаріи и на низшей ступени спеціальные словари, чтобы
нудностью работы не натолкнуть ученика на подстрочникъ. Кромѣ
того задаваемый матеріалъ въ зависимости отъ класса долженъ под-
готовляться на урокѣ.
Введенія и реальныя объясненія должны быть настолько краткими,
чтобы не заслонять собою содержанія автора.
Твердое усвоеніе словъ и оборотовъ, пониманіе мѣста со стороны
языка, знаніе необходимыхъ для даннаго мѣста реалій, переводъ уче-
ника, правильное чтеніе отрывка (поэта съ соблюденіемъ размѣра),
переводъ преподавателя или чтеніе поэтическаго перевода, параллель-
ныя мѣста изъ древнихъ и родныхъ писателей, подготовка задавае-
маго на домъ,—вотъ въ общихъ чертахъ изъ чего долженъ слагаться
урокъ, посвященный автору.
Кромѣ того надо заставлять учениковъ пересказывать содержаніе
прочитаннаго, связывать новое со старымъ и организовывать повто-
ренія съ цѣлью объединенія содержанія и болѣе рельефнаго выдѣ-
ленія отдѣльныхъ частей.
Чрезвычайно важно пріохотить учениковъ къ домашнему чтенію,
къ исполненію античныхъ пьесъ, къ рефератамъ на темы изъ антич-
наго міра. При этомъ нелишне указать воспитаникамъ, какъ высоко
цѣнили классическое образованіе такіе великіе писатели земли Рус-
ской, какъ Пушкинъ, Левъ Толстой и Тургеневъ.
УЧЕБНЫЙ ПЛАНЪ.
IV КЛАССЪ (о уроковъ).
Основныя правила латинской этимологіи. Изъ синтаксиса: союзы
пе, дніп (послѣ выраженія сомнѣнія), асспааііѵив и потіпаііѵнв
Сипі іпБ, аЪІаііѵпв аЬвоІпѣпв, косвенный вопросъ, въ связи съ чтеніемъ
Хрестоматіи, составленной изъ оригинальной латыни, разборомъ текста,
переводомъ съ латинскаго на русскій языкъ и обратно, заучиваніемъ
словъ, а также цѣлыхъ изреченій и статеекъ.
V классъ (6 УРОКОВЪ).
Повтореніе этимологіи, углубленіе и расширеніе свѣдѣній по син-
РКсису (см. программу синтаксиса) приблизительно 2 урока въ недѣлю.
Чтеніе Цезаря или Цицерона приблизительно 4 урока въ недѣлю;
іи благопріятныхъ условіяхъ чтеніе Овидія.
10
— 146 —
VI КЛАССЪ (6 уроковъ).
Одно полугодіе—чтеніе Цицерона; другое полугодіе—чтеніе Овщф
или Виргилія.
VII КЛАССЪ (6 уроковъ).
Одно полугодіе—чтеніе Цицерона или Дивія; другое полугодіе-
чтеніе Виргилія или Горація.
ПРИМѢРНАЯ ПРОГРАММА
Этимологія.
Алфавитъ. Долгота и краткость слоговъ. Удареніе. Склоненія;
1—5. Родъ именъ существительныхъ. Образцы склоненій. Прилага-
тельныя. Степени сравненія. Превосходная степень на еггііппз и
іііітнв и отъ разныхъ основъ (Ьопив, таіиз; та^пиз, рагѵив, тиііив).
Образованіе нарѣчій и ихъ степени сравненія. Числительныя коли-
чественныя и порядковыя; ихъ склоненіе. Мѣстоименія (личныя, воз-
вратныя, притяжательныя, указательныя, относительныя, вопросительныя
и неопредѣленныя). Предлоги. Вспомогательный глаголъ 8ит. Гні, евве.
Спряженіе правильныхъ глаголовъ. Отложительные глаголы. Важ-
нѣйшіе неправильные глаголы (ровепт, ѵоіо, поіо, таіо, Гего, ео,
Йо).
Основныя правила синтаксиса.
Подлежащее и сказуемое. Множественное число средняго рода именъ
прилагательныхъ и мѣстоименій. Основное значеніе и употребленіе паде-
жей. Двойной именительный. Винительный падежъ. Винительный падежъ
послѣ глаголовъ дѣйствительныхъ съ отрицаніемъ. Двойной винительный
падежъ. Дательный падежъ. Ваііѵпв роввеьвіѵив. Ваііѵив Гшаіів. Роди-
тельный падежъ. Сгепеііѵпв впЪіесііѵив у оЬіесііѵив; цепеііѵив раіѣіііѵ®’-
§епеІіѵіі8 ро88ев8Іѵн8. Творительный падежъ. Дѣйствующее лицо съ
предлогомъ а. АЫаііѵпз верагаііопів; аЫаііѵив сотрагаііопів, Іосі, іеюо-
рогів, дна1ііаіІ8.
Опредѣленіе мѣста (названіе городовъ). I
Основное значеніе временъ. Сопвесиііо Ьешрогит. Сопіипсіі^
роіепііаіів, йиЬікаііѵив, сопсезБІѵив, оріайѵив.
Сослагательное и изъявительное наклоненіе въ придаточный
предложеніяхъ въ связи съ союзами. Союзъ пі и пе въ разныхъ звЗ'
ченіяхъ съ сослагательнымъ наклоненіемъ; дпіп (особенно при вырг
— 147 —
геніяхъ сомнѣнія); сиш въ разныхъ значеніяхъ; апіесріат, ргіивдиат,
дит, ровідиат, иі, дпосі.
Условныя предложенія. Вопросы прямые, косвенные. Ассизайѵиз
сПш іпйпійѵо; иотіиайѵиз сит іпйпійѵо; аЫайѵнз аЬзоІиіпв.
Прямая и косвенная рѣчь.
УКАЗАТЕЛЬ
наиболѣе пригодныхъ для чтенія въ средней школѣ отдѣльныхъ мѣстъ
и цѣлыхъ произведеній латинскихъ авторовъ.
Цезарь. Географія Галліи I, 1. Политическое состояніе Галліи, ея сословія,
религія и бытъ VI, 11—20; IV, 5. Германія и германцы IV, 1—2; VI, 21—28.
Война съ гельветами I, 2—31- Война съ белгамв II, 1—33. Первый походъ въ
Британію IV, 20—36. Второй походъ въ Британію V, 1—23. Нападеніе на
лагерь Цицерона V, 38— 48. Герговія ѴП, 36—53. Верди нгеториксъ и Ла-
біенъ ѴП. 54—62. Алезія ѴП, 68 -89.
Цицеронъ. I. Рѣчи. Рго 8. Козсіо Атегіио. Іп Ѵеггет асі. И, ІіЬ. IV: Бе
8і§пі8. V: Бе знрріісііз. Бе ітрегіо Сн. Ротреі. Іи Саііііиат I, П, Ш, IV.
Гго АгсЬіа роеіа. Рго Т. Аниіэ Мііопе. Рго О- Ьідагіо. Рго ге#е Беіоіаго.
Л. Философскія сочиненія. Саіо Маіог <1е зенесіиіе. Еаесіпз йе аті-
сіііа. Тпзсніанае сіізрніаііонез: а) Бе рЫІозорЬіа дгаеса іаіініз Ііііегіз ііііьігапсіа.
I, §§ 1—8. Ь) Бе сопіетпенйа тогіе. I, §§ 50—119. с) Бе Іоіегапсіо сіоіоге:
II, §§ 42—67. іі) Бе ае^гіииПпе Існіеіиіа: III, §§ 1—6; 12—15; 23—25; 28—38;
52—60. е) Ѵігініет ай Ьеаіе ѵіѵепсіит зе ірза еззе соніепіат: V. Бе гернЫіса:
Зоптінт Всіріопіз VI §§ 9—29. Бе наінга сіеопіт: Бе ргоѵісіепііа сіеогит
П §§ 75-98; 147-167. ~
Перечень отрывковъ изъ сочиненій Цицерона для Т-ю класса (т. ». Хресто-
матія изъ Цицерона). Письмо супругѣ (Асі. Еат. XIV, 21). Письмо сыну (Асі.
Раш. ХІП, 60); (Ай. Еат. XIV, 11); (Ай. Еат. XIV, 9); (Асі. Еат. XIV,-8). (Ай.
Гаш. XIX, 15); (Асѣ Еат. XIV, 6). Письмо Паппрію (Асі. Еат. IX, 23). Письмо
Марію Г Асі. Еат. ѴП, 4). Смерть за отечество (Тпзс. Бізр. I, 42). Воспитаніе
дѣтей (Тизс. Бізр. II, 14). Физическая бо.іь (Тпзс. Бізр. II, 25). Предсказанія
У Древнихъ (Бе сііѵін. I, 36). Эпаминондъ (Бе Ііп. II, 30). Сципіонъ Назика и
поэтъ Энній (Бе огаі. II, 68). ІПуткп (Бе огаі. П, 65; II, 69; II, 70; П, 71).
Богатства презрѣнныя (Тизс. сіізр. V, 32). Пойманный воръ (Рго Сінепі. 64. 179,
ІрО). Хитрость Мптридата (Рго 1е§е Мао. 9,22). Строгость Л. Домиція (Іп Ѵегг.
Дамонъ и Финтій (Бе оГГ. Ш, 10, 45). Любовь сына (Бе оГГ. Ш, 31, 112).
^офоклъ и его сыновья (Бе зеп. 7, 22). Замѣчательныя изреченія (Тпзс. сіізр.
’ 12; 34, 35). Сиракузы (Іп Ѵегг. V, 10, 26). Остроумныя выраженія (Бе сііѵ.
у 28, 62); (Бе огаі. П, 70, 71, 284, 285, 286, 287). Фаэтонъ (Бе оГГ. III, 25, 94).
$ Дорогц (Тизс. сіізр. I, 32, 118). Филиппъ и Александръ (Ье ОІІ. 1, 26, 90).
изпческія упражненія (Тнзс. сіізр. П, 16, 37). Преждевременная смерть (Тпзс.
} I. 47, 113). Славная смерть (Бе оГГ. П, 30, 97). Леонидъ (Тнзс. сіізр. I, 42,
, 102). Формы правленія (діалогъ) (Ье гер. I, 38, 59 - 61). Загробная жизнь
(рІалогъ) (Тнзс. сіізр. I, 5, 10-12). Архимедъ (Тнзс. сіізр. 5, 23, 64). Біантъ
гай. ц ц. Аристотель (Бе Гіп. 5, 4). Діогенъ (Тнзс. йізр. 5, 32. I, 43, 104).
10*
— 148 —
Фидій (Вгні. 73). Платонъ (Тизс. сіівр. I, 31). Пиоагоръ (Ти«с. (Іікр. 5, 3,
Сократъ (Бе Гаіо 5, 10; Ти$с. сіізр. I, 41, 97). Ксенофонтъ (Бе зен. 22, 79).
Продпкъ (Бе оіТ. I, 32, 118). Юлій Цезарь (Ог. <4е ргоѵіпс. 13, 14). Муцій Свд.
вола (Ве огаі. I, 45). Нума Помпллій (Ве гер. 2, 14). Пять внѣшнихъ чувству
(Ве паі. (Іеогшп 2, 58). Избраніе призванія (Бе оЯ. I, 33). Власть законовъ
(Ве оГГ. 2, 24). Отечество (Ве Пи. 3. 19). Религія (Ве паі. 2, 65, 66). Молцтвц
(Ог. р. Вотос. 57).
Титъ Ливій. Привлекательность римской исторіи. РіаеГ. §§ 11—13. ЭнеВ
въ Италіи. I, 1. Волчица. 1,4, 4—9. Основаніе Рима. Братоубійство. 1,6, 3—4;
7, 1—3. Знаки царской власти. Сенатъ. I, 8. Похищеніе сабинянокъ. I, 9—13
Исчезновеніе Ромула. I, 16. Іпіеггедпнт. Выборы царя. I, 17. Божественна^
санкція царской власти. I, 18. Храмъ Януса. Реформы Нумы. Эгерія. I, 19
Роща Музъ. Часовня Вѣрности. 1,21,3—5. Поединокъ Гораціевъ и Куріаціевъ,
I, 24—26. Меттій Фуфетій. I, 27—28. Разрушеніе Альбы. I, 29. Формула объ-
явленія войны. I, 32, 5—14. Вѣщій орелъ. I, 34. Аттъ Навій. I, 36. Классы
Сервія Туллія. I, 42, 4—5 и 43. Диковинная корова. I, 45. Безчеловѣчная дочь,
I, 48. Маковыя головки. I, 54. Посольство къ дельфійскому оракулу. I, 56.
Благородная Лукреція. I, 57. Сущность консульской власти. П. 1, 7—11. Казнь
сыновей Брута. П, 5. Смерть Брута. П, 6, 6—11, 7, 1—4. Гораній Коклесі.
П. 10. Муцій Сцэвола. Клэлія. П, 12 и 13. Притѣсненія, чинимыя плебеямъ
Ихъ возстаніе. П, 23. Удаленіе плебеевъ. Мененій Агриппа. П, 32 и 33. 10-11.
Коріоланъ. П, 33, 5—9; 34, 7—12; 35, 40, 1—12. Видѣніе плебея Атинія. П, 36.
Фабіи. II, 48, 5—10; 49; 50. Священный дубъ на горѣ Альгидѣ. Ш, 25,1—9.
Ципцнннатъ. III, 26—28. Исторія законовъ ХП таблицъ. Децемвиры. Ш, 31,
7—8; 32—34; 36; 39. Вергпнія. Ш, 44—49. Второе удаленіе плебеевъ. Законы
Валерія и Горація. Ш, 52—55. Рѣчь Консула Квпнкція о внутренней распрѣ.
ІП, 67 и 68. Рѣчь трибуна Канулея о равноправіи патриціевъ и плебеевъ.
IV, 3 — 5. Военные трибуны съ консульскою властью. IV, 6. Учрежденіе
цензуры. IV, 8. Ардеііская дѣвушка. IV, 9 и 10. Фиденаты борются съ по-
мощью огня. IV, 33. Первая выдача жалованья воинамъ. IV, 59, 11 и 66,
1—2. Добровольцы для борьбы съ Веямн. V, 7. Умилостивленіе боговъ. V, 13-
1—8. Старикъ-прорицатель изъ Вей и Дельфійскій оракулъ. V, 15 и 16, 8—И
Отказъ отъ должности старика-отпа въ пользу сына. V, 18. Молитва Камки®
Взятіе Вей. Тріумфъ побѣдителя. V, 21—23. Жертва римскихъ женщинъ во
алтарь отечества. V, 25, 8—10. Воспитатель изъ Фалеріи. V, 27. Война <я
Галлами. V, 35, 4—6; 36—49 (менѣе интересны гл. 38 п 46). Жертва римский
женщинъ. V, 50, 7. Рѣчь Камилла. VI, 7 н 8; 1 — 6. Дочери Фабія Амбус'И-
VI, 34, 5—11. Законы трибуновъ Лицинія и Секстія. VI, 25—37. Первый кон-
сулъ изъ плебеевъ. VI, 42, 9—14. Введеніе сценическихъ игръ. ѴП, 2. Прпмѣр
сыновней иочтительностн. ѴП, 4 и 5. Происхожденіе Курціева озера. ѴП,
1—6. Подвигъ Тита Манлія Торквата. ѴП, 9, 6—8; 10; 11, 1. Первый ЛикТа
торъ изъ плебеевъ. ѴП. 17, 6—9. Маркъ Валерій Корвъ. ѴП, 26, 1—5. СтР°"
гость военной дисциплины. ѴШ, 6, 14—16; 7 и 8, 1—2. "Римское войско,
8, 3—18. Консулъ Децій, VIII, 9. Смерть Александра Эпирскаго. ѴШ, 24.
діінское ущелье. IX, 3 7. Могъ-ли Александръ Великій побѣдить римля0*"
IX, 17—19. Флейтисты. IX, 30. Цпминійскій лѣсъ. IX, 36. Курульный ЭДВ I
Флавій. IX, 46. Публій Децій Младшій. X, 28 и 29. Ложь при птицегаі»0”’
— 149 —
40. Клятва Ганнибала. XXI, 1, 7. Характеристика Ганнибала. XXI, 4.
Тревога въ Римѣ и объявленіе войны. XXI, 16 и 17, 1—4. Римскіе послы въ
Карѳагенскомъ сенатѣ. XXI, 18. Сопъ Ганнибала. XXI, 22, 5—9. Переправа
черезъ Рону. XXI, 26, 6—9; 27—29. Альпы. XXI, 30—38. Битва при Тнцинѣ.
XXI, 46- Буря въ Апеннинахъ. XXI, 58.
При выборѣ матеріала пзъ книгъ ХХП -XXX образцомъ можетъ служить
книга: Титъ Дивій .,Вторая Пуническая война1-. Составили Ст. И. Гинтовтъ и
д. I. Малеинъ. Изд. 2-е. Пг. 1915 г. или Хрестоматія (изъ Дивія) Молчанова. Къ
сожалѣнію, въ этихъ книгахъ главное вниманіе обращено на ходъ военныхъ
дѣйствій, поэтому непремѣнно слѣдуетъ прибавить: Ѵег засгит. Бесіізіегпіит
ХХП, 10 (ср. Зѣлпнскій—„Пзъ жизни пдей“, т. Ш, стр. 51'. Маіег Иаеа. XXIX,
10,4—8; 11, 1—8; 14. Нѣсколько болѣе широкій выборъ даетъ хрестоматія Фюг-
нера-Герэуса (Лейпцигъ, Тейбнеръ). Послѣднія книги, начиная съ XXXI, пред-
ставляютъ годаздо менѣе благодарнаго матеріала для чтенія въ средней школѣ.
Особеннаго вниманія заслуживаютъ слѣдующіе отрывки: Задачи великой націи.
XXXIII, 33, 4—8. Заботы Ганнибала о благѣ родины. Его бѣгство изъ Карѳа-
гена. XXXII, 46—49. Борьба по поводу закона Аппія. XXXIV, 1—8, 1—3.
Характеристика Катона. XXXIV, 18, 3—5. Совѣты Фламиппка грекамъ. XXXIV,
48, 2—6; 49—50; 1—7. Тріумфъ Фламиппка. XXXIV, 52. Разговоръ Сципіона съ
Ганнибаломъ. XXXV, 41. Оправданіе Ганнибала предъ Антіохомъ. XXXV, 19.
Ѳермопилы. XXXVI, 15. Описаніе колесницъ съ косами, ХХХѴП, 41, 5—7. Два
подкопа. XXXѴШ, 7. Процессъ Публія Сципіона. Его добровольное удаленіе
взъ Рима и смерть. ХХХѴШ, 50—53. Проникновеніе иноземной роскоши.
XXXIX, 6, 7—9. Маркъ Порцій Катонъ. XXXIX, 40—42 п 44. Послѣдніе дни
Фплопимена XXXIX, 48—50. Конецъ жизни Ганнибала. XXXIX, 51—52. Воен-
ные подвиги Си. Лигустина. ХГП. 34 и 35, 1—2. Предсказаніе предстоящаго
солнечнаго затменія. ХЫѴ, 37. Рѣчь Эмилія Павла. ХЬѴ, 41.
Вергилій. Наиболѣе подходящими для чтенія въ средней школѣ пѣснями
Энеиды представляются слѣдующія: первая, гдѣ ярко виденъ планъ всего
произведенія, а также рѣзко намѣчаются три группы дѣйствующихъ силъ:
борьба людей (героевъ), борьба боговъ и царящій надо всѣмъ Гаішп; вторая,
содержащая картину гпбели Трои и указаніе на призваніе Энея: четвертая,
гдѣ изложены любовь Дпдоны къ Энею (борьба чувства долга со страстью) и
завязка будущихъ пуническихъ воинъ; шестая, содержащая разсказъ о соше-
ствіи Энея въ подземное царство н его встрѣчѣ съ Анхизомъ (прп чтеніи
яеобходпмо сопоставленіе съ Гомеромъ и Данте); восьмая, содержащая слѣ-
Ліющіе эпвзоды: союзъ Энея съ царемъ Эвандромъ; юный витязь Баллантъ;
Мѣстность будущаго Рима; щптъ Энея съ загадочными для героя картинами
Идущихъ судебъ Рима.
А. Оды. Распредѣленіе одъ Горація по содержанію. 1) Вступитель-
Ыя> въ которыхъ Горацій высказываетъ свой взглядъ на себя какъ на творца
в®скоц лирики: I, 1,—IV, 3.—I, 6.—П, 12.—ГѴ, 2.—III, 30.2) Политическія:
I ~'~Б 35.—I. 37.—П, 1.—I, 14.—IV, 5.—IV, 14.—IV, 15. 5) Религіозныя: 1,10.—
/ 21I, 31,—П, 19.—ІП, 18. 4) Нравственно-философскія: Ш, 1,—ІП, 2.—ІП, 3.—
1 • 5-"П, 2.—П, 3.—П, 10.-П, 14 —П, 16.—I, 34.-І, 9.—IV, 7. 5) Дружескія:
1’ 24.—П, 6.—П, 7.—П, 17.—IV, 12. 6) Болѣе легкаго содержанія: I, 8.—
23.—I, 30.—Ш, 9.—Ш, 28. 7) Сатирическаго характера: ІП, 15,—
— 150 —
IV, 13. В. Эподы: II п VII. С. Сатиры: 1) нравственно-философскія: I
I, 6.—П, 6- 2) повѣствовательныя: I, 5.—I, 9.—И, 6.—П, 8. Д. Посланія: I, 2.1
I, 10. Пособія. Біографія Горація. Новый энциклопедическій словарь Брокгцу^
и Ефрона 14-й томъ. (Горацій—написанная В. Модестовымъ и дополнена^
А. I. Малепныяъ). Жизнь н сочиненія Горація. Литературный очеркъ ЛукіЛ
Миллера. Спб. 1880 г. Благовѣщенскій, „Горацій и его время11. Второе изданіе.
Варшава. 1878 г. I. О. Гобза. „О классномъ чтеніи Горація11. Москва. 1914 г. К. Ій.,
плавскій. Стихосложеніе Кв. Горація Флакка. Руководство для учащихся. Под.
тава. 1909 г. (рецензія С. О. Цыбульскаго въ Гермесѣ за 1909 г. № 5). Школънщ
изданія произведеній Горація. Избранныя оды Горація. Объяснилъ В. Моде-
стовъ. Изд. 2-ое. Сиб. 1893 г. Избранныя сатиры Горація. Латинскій тексд
съ русскими примѣчаніями и со слатьей о Гораціи. Изд. 4-ое. Снб. 19011.
Избранныя стихотворенія Горація. Выпускъ Б оды и эподы. О. А. Шеборв
Изд. 8-ое.—Выпускъ И: сатиры и посланія. О. А. Шебора.
Овидій. I. ЛІетаморфозы. Вступленіе I. 1—4. Мііпсіі огі^о. Сотвореніе міра,
I. 5—88. IV аеіаіез. Четыре вѣка. I. 89—150. бщапіез. Борьба съ гигантами.
I. 151—163. Гусаон. Б 163—243. Ыіиѵіит. Венсаііоп еі РуггЬа. I. 244—415.
РііаеІЬон. И. 1 -328. Ваіінз И, 680—700. Сасітик. Основаніе Ѳивъ Кадмомі
Ш. 6—137. Вассішз еі РеніЬенз. Ш. 511—733. Ругатпз еі ТЬізЬе. IV. 55—166.
Іно еі МіІісеПев. IV. 511—541. Регзеиз, Аііиз, Ашіготеба. IV. 614—738. Похи-
щеніе Прозерпины V. 346—445; 462—580. Ь'іоЬе. VI. 146—312. Бусіі. Превра-
щеніе ливійскихъ парней въ лягушекъ. VI. 313 -381. Медея и Пелій. VI.
297—353. Мурмидоняне. (Чума на о. Эгпнѣ). VI. 523—660. Паесіаіпь еі Ісат
ѴП. 183- 235. РЫІетов еі Вапсіз. ѴП. 611—724. Смерть и обоготвореніе Герку-
леса. IX. 135—272. Орфей и Эврпдика. X. 1—77. Місіаз. XI. 85—193. Жилище
Молвы. ХП. 39—63. Споръ между Аяксомъ и Одиссеемъ изъ-за оружія Ахплла.
ХШ. 1— 397. Полпфемъ п Галатея. ХШ. 750—896. Аноѳеозъ Цезаря. XV. 745—851.
Заключеніе. XV. 871—879. II. Элегическія стихотворенія. Тгізііа. Автобіогра-
фія Овпдія. Тгізі. IV. 10. Отъѣздъ въ ссылку. Тгізі. I. 3. Письмо больного поэта
женѣ. ТгмБ III. 3. ЕрізШІае ех Ропіо. Орестъ и Пнладъ. Ш. 2, 45—96. Фастѵ-
Эвандръ и Кармента. I. 497—538. Геркулесъ у Эвапдра и Канъ. 538 — 582
Основаніе Рима. IV. 809—858. Апоѳеозъ Ромула. П. 491—512. Гибель Фабіевь
П. 193—272. Лукреція (Вс?іГі)"іипі). П, 685 и сл. Інррііег Рікіог. VI. 351—391-
Перевезеніе Кпбелы въ Римъ. IV. 249 —348. Аііоп. П. 83—118.
Греческій языкъ.
ОБЪЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Знакомство съ греческимъ языкомъ имѣетъ исключительное зні'
ченіе въ системѣ общеобразовательной средней школы: съ одной еі0"
роны оно открываетъ доступъ къ непосредственному общенію съ с*’
кровищами древне-эллинской литературы, ен неувядаемой красотой *
глубокимъ идейнымъ содержаніемъ, съ другой—пріобщаетъ учащиХ*
къ тому языку, на которомъ возвѣщена была всему міру благая вѣс1*
о Іисусѣ Христѣ и передано намъ Его божественное ученіе. Д*!
— 151
ѵсской національной школы этотъ языкъ пріобрѣтаетъ особо исклю-
^іельное значеніе благодаря тому вліянію, которое онъ оказалъ на
языкъ др-Ц.-славянскій, а черезъ него и на русскій языкъ, на оте-
чественную словесность и на весь дальнѣйшій ходъ образованія въ
Россіи.
Это двойное значеніе греческаго языка слѣдуетъ имѣть въ виду съ
первыхъ же шаговъ его изученія.
Знакомя учениковъ съ алфавитомъ, названіемъ и произношеніемъ
бѵквъ (звуковъ) и составленныхъ изъ нихъ слоговъ и словъ, слѣдуетъ
кромѣ эразмовскаго произношенія, котораго необходимо держаться въ
дальнѣйшемъ преподаваніи, сообщить учащимся также рейхлиново,
которое сразу приблизитъ къ нимъ многія греческія слова и объ-
яснитъ соотвѣтствующія русскія (напр. алфавитъ, оита, Ѳивы, Ирина
и т. п.).
И впослѣдствіи необходимо при удобныхъ случаяхъ сопоставлять
это произношеніе съ обычнымъ эразмовскимъ. Это тѣмъ болѣе полезно,
что такое чтеніе принято въ духовныхъ учебныхъ заведеніяхъ, а въ
мѣстностяхъ, гдѣ часть населенія составляютъ греки, имѣетъ и чисто
практическое значеніе.
Чтобы осмыслить и облегчить прохожденіе въ будущемъ склоненія
(третьяго) и спряженія (аориста, будущаго вр. и прошедшаго соверш.),
полезно теперь же раздѣлить буквы (звуки) на соотвѣтствующія группы
по оргапамъ произношенія. Съ удареніемъ словъ (такъ же съ аіопаи
епсііііса) и со знаками надстрочными и подстрочными слѣдуетъ зна-
комить на выразительныхъ примѣрахъ, которые пригодятся впослѣд-
ствіи и ДЛЯ другихъ цѣлей (аѵ&рохкб: ти, яѵОрш-шѵп;, аѵ&ршкшѵ тіѵё;,
ті; и т. п.)
При изученіи словъ можно достигнуть значительнаго облегченія и
большаго интереса и прочности усвоенія, если группировать ихъ и по
окончанію и по значенію и, главное, по родству корней; чрезвычайно
Цѣнно и сопоставленіе со словами ц.-славянскими и русскими, частью
прямо взятыми съ греческаго (напр. ангелъ, Евангеліе, географія,
известь и мн. др.), частью представляющими точный переводъ (напр.
иоляколѣпный, благовѣстіе и т. п.), частью, наконецъ, родственными
п° корню (напр. видъ, вѣдѣніе и др.)
Склоненіе и большую часть спряженія необходимо пройти въ те-
Поніе перваго года обученія, и потому на этой ступени надо выдѣ-
лить при изученіи только самое существенное и правильное, а со
уклоненіями знакомить учащихся попутно, при чтеніи.
— 152 —
Тамъ, гдѣ въ склоненіи и спряженіи аттическія формы цОлт_
чены путемъ сліянія, слѣдуетъ непремѣнно объяснять это явленіе а
предвосхищая послѣдующее, указывать на наличность неслипщ^
формъ у Гомера.
Въ первомъ склоненіи проходятся четыре его разновидности нев-
скаго рода и склоненіе словъ муж. рода (переходъ ко 2 склоненію)!
во второмъ—правильное склоненіе словъ муж. и среди, рода. Слитныя
слова 1 и 2 склоненія и т. наз. аттическое склоненіе пропускаются]
Слова третьяго склоненія группируются по окончаніямъ основъ: на
согласную (нѣмую или плавную), на согласную, выпадающую въ даль-
нѣйшемъ склоненіи, и на гласную. Основы на со и о, какъ очень
рѣдкія, пропускаются. Неправильное склоненіе существительныхъ и
прилагательныхъ, кромѣ указанныхъ въ программѣ, усваивается по-
путно, при чтеніи.
Какъ въ склоненіи, такъ и въ спряженіи двойственное число слѣ-
дуетъ опустить.
При объясненіи степеней сравненія достаточно, если будутъ хо-
рошо усвоены два способа образованія ихъ, и пояснены нѣсколькими
примѣрами.
Въ числительныхъ можно ограничиться усвоеніемъ чиселъ отъ 1
до 10, 100 и 1000—количественныхъ и порядковыхъ, а относительна
прочихъ только указать на принципъ образованія десятковъ и сотенъ.
Мѣстоименія представляютъ множество любопытныхъ и поучитель-
ныхъ сближеній съ др.-ц.-славяпскимъ и русскимъ языками, но вы-
яснять ихъ цѣлесообразнѣе при чтеніи и переводѣ авторовъ, при
первомъ же прохожденіи ограничиться лишь самыми необходимыми!
свѣдѣніями (мѣстоименія .личныя, указательныя сото; и о8г; относи-
тельное двоякое важнѣйшія соотносительныя мѣстоименія и
нарѣчія).
Съ глаголомъ въ его простѣйшихъ формахъ (временами настоя-
щимъ и прошедш. несоверш. дѣйствит. залога) ученики знакомятся
практически при упражненіи въ переводѣ.
При переходѣ же къ систематическому прохожденію глагола ие'
обходимо ознакомить ихъ съ четырьмя рядами окончаній, лежащв^
въ основаніи всей системы греческаго глагола (окончаній главный
и историческихъ временъ, дѣйствительнаго и страдат. [средняго] ?а'
лога).
Эта схема должна быть прочно усвоена, и къ ней слѣдуетъ обр3'
— 153 —
ііься при всемъ дальнѣйшемъ прохожденіи глагола. Въ связи съ
^•йМЪ цѣлесообразно тутъ же отмѣтить коренное различіе между двумя
гдаВчЫіш спряженіями (большая сохранность окончаній и отсутствіе
соединитяльнг’хъ гласныхъ во второмъ изъ нихъ). Однако самое спря-
женіе глаголовъ на иі лучше перенести на второй годъ (5 классъ),
кропѣ глагола вспомогательнаго г?иі, необходимаго для переводовъ.
Окончаніе глаголовъ и въ частности спряженіе глагола еіщ предста-
кдатъ много благодарныхъ случаевъ для сопоставленія со славян-
скимъ и русскимъ глаголомъ.
При ознакомленіи съ наклоненіями желательнымъ и сослагатель-
нымъ слѣдуетъ обратить вниманіе съ одной стороны на характер-
ную ихъ примѣту, а съ другой, хотя бы въ общихъ чертахъ, на ихъ
значеніе и употребленіе (преимущественно въ главныхъ предложе-
ніяхъ). Равнымъ образомъ при послѣдовательномъ прохожденіи даль-
нѣйшихъ временъ (будущаго, аориста, прошедшаго совершеннаго)
слѣдуетъ отмѣчать ихъ характерные признаки, особенности спря-
женія (въ связи съ таблицей окончаній) и тутъ же ихъ значеніе.
Особенно плодотворно сопоставленіе греческихъ временъ съ ви-
дами русскаго глагола. Всѣ такія разъясненія хорошо подкрѣплять по
возможности яркими примѣрами (напр. для прошедш. соверш. Пила-
тово: „я уёуржра, уёуржра11, для прошедшаго несоверш. помѣтка на
изваяніяхъ „ёкоігі“ съ названіемъ художника).
Все прохожденіе этимологіи въ 4 классѣ должно сопровождаться
возможно частыми упражненіями въ переводѣ какъ съ греческаго
языка на родной, такъ и обратно. При этомъ болѣе цѣнные примѣры
слѣдуетъ заучивать на память, т. напр. поговорки и изреченія,
особенно въ мѣрной рѣчи. Безъ особаго труда и съ б л^шой пользой
Для будущаго курса учащіеся могутъ уже въ этомъ классѣ привык-
ать къ гекзаметру и къ столь обычному въ греческихъ изреченіяхъ
ямбическому триметру.
При чтеніи хрестоматіи надо попутно ознакомиться съ важнѣй-
Ьгами положеніями синтаксиса; сада относится все помѣщенное въ
^ограымѣ изъ синтаксиса имени, а изъ синтаксиса глагола: значеніе
®Ременъ, залоговъ и наклоненій (въ главныхъ предложеніяхъ), а
Так®е употребленіе неопредѣленнаго наклоненія и причастія.
Относительно письменныхъ работъ слѣдуетъ руководствоваться
что сказано о нихъ въ объяснительной запискѣ по латинскому
^•^у. Въ виду нѣкоторой трудности греческаго письма, кромѣ того,
•езнс также простое списываніе и писаніе заученнаго наизусть.
— 154 —
Въ первой половинѣ второго года обученія должна быть закончу
этимологія прохожденіемъ глаголовъ па и> и неправильныхъ.
Съ самаго начала этого года надо приступить и къ главной За,
дачѣ преподаванія греческаго языка чтенію автора, постепенно пере.
нося весь центръ тяжести на эту работу.
Въ первое полугодіе слѣдуетъ удѣлять особые часы на грал-
матику (около пятидесяти уроковъ). Спряженіе глаголовъ па ;м необ-
ходимо пройти въ системѣ, но глаголы неправильные цѣлесообразна
усваивать при встрѣчѣ съ ними въ текстѣ, п затѣмъ только право
дить ихъ постепенно въ систему. Также и при изученіи синтаксисі
глагола слѣдуетъ исходить изъ объясненія встрѣченныхъ въ тексп
формъ и сочетаній, отводя для группировки полученнаго матеріап
особые уроки или части уроковъ.
Въ чтеніи греческихъ авторовъ вообще слѣдуетъ держаться тѣи
же принциповъ и пріемовъ, которые изложены въ объяснительной
запискѣ по латинскому языку.
Въ частности для начала наиболѣе пригоднымъ слѣдуетъ при-
знать Ксенофонта (отрывки изъ Анабазиса, или отдѣльныя главы изъ
Воспоминаній о Сократѣ). Однако при чтеніи его значительную дмь
вниманія придется еще обращать на грамматическія объясненія. Этотъ
писатель является прекрасной подготовительной ступенью къ чтеніе
другихъ авторовъ; ему слѣдуетъ отвести не болѣе одного полугодія.
Въ дальнѣйшемъ преподаватель можетъ держаться одного и»
двухъ нижеслѣдующихъ плановъ; или, во-первыхъ, построить куря
на болѣе полномъ изученіи двухъ корифеевъ греческаго художе-
ственнаго слова и отвлеченной мысли, Гомера и Платона', поэмы пер-
ваго лежатъ въ основѣ всей духовной и даже практической жизш
древней Греціи и служатъ неисчерпаемымъ источникомъ всей ДзЛ'
нѣйшей ея художественной литературы и искусства вообще, а Ч
общечеловѣческому содержанію вмѣстѣ съ тѣмъ близки всѣмъ вР'
менамъ, народамъ и возрастамъ; Платонъ же по глубинѣ идей31'
содержанія и художественной формѣ, въ которую его облекаетъ, 8
ляется завершеніемъ и вѣнцомъ греческой отвлеченной мысли и **
замѣнимымъ учителемъ высокаго и притомъ дѣятельнаго идеалпз8*
По второму плану чтенія авторовъ можно къ этцмъ двумъ міров®
геніямъ присоединить еще Геродота, родоначальника греческой ИС1
ріи, изобразившаго героическую борьбу Эллады съ Азіей въ
персовъ, и вмѣстѣ съ тѣмъ сохранившаго намъ древнѣйшія свѣД®
— 155 —
первоначальномъ населеніи пашей родины, и Софокла, великаго
^ряставителя аттической трагедіи, произведенія котораго наиболѣе
доступны юпому возрасту по ясности и стройности замысла и развитія
идей.
Въ первомъ случаѣ на Гомера придется два или три полугодія,
на Платона два; во второмъ случаѣ на всѣхъ авторовъ по одному по-
лугодію, а па Гомера два (въ 5 и 6 классахъ). Чтеніе Гомера удоб-
нѣе начинать съ Одиссеи, но па Иліаду слѣдуетъ удѣлять во вся-
комъ случаѣ не менѣе одного, а при первомъ планѣ чтенія не менѣе
полутора семестровъ.
При выборѣ матеріала для чтенія необходимо руководиться съ
одной стороны цѣнностью его въ художественномъ или идейномъ (иногда
и въ фактическомъ) отношеніи, съ другой стороны доступностью для
учениковъ даннаго класса.
Примѣрный перечень такихъ мѣстъ изъ Гомера, Геродота и Пла-
тона приводится ниже.
Наконецъ, на всѣхъ ступеняхъ обученія греческому языку необ-
ходимо удѣлять по нѣскольку уроковъ па чтеніе Евангелія въ под-
линникѣ. Это чтеніе можно пріурочить съ одной стороны къ церков-
ному году, съ другой—къ курсу Закона Божія.
Въ связи съ чтеніемъ Платона было бы въ высшей степени же-
лательно дать ученикамъ, въ 7 классѣ, хотя бы самый краткій очеркъ
развитія греческой философіи (физики, элеаты, дуалисты, софисты,
Сократъ,, Платонъ, Аристотель, эпикурейцы и стоики).
При чтеніи Софокла необходимо ознакомить учениковъ въ краткихъ
чертахъ съ развитіемъ аттической трагедіи (происхожденіе; три ве-
ликихъ трагика: Эсхилъ, Софоклъ и Еврипидъ) и комедіи (происхо-
жденіе; три періода; Аристофанъ), а также съ устройствомъ грече-
скаго театра (по возможности, по новѣйшимъ даннымъ) и вообще
С0еническими древностями.
При томъ и другомъ планѣ чтенія желательно ознакомить уче-
В0ковъ съ главнѣйшими произведеніями прочихъ выдающихся грече-
скихъ писателей, въ видѣ ли подлинныхъ отрывковъ, если это ока-
4ется возможнымъ, или хотя бы въ переводѣ и пересказѣ содержанія.
Наконецъ, преподаватель долженъ вездѣ, гдѣ это можетъ содѣй-
Іо/Ова'гь лучшему пониманію греческихъ писателей, привлекать со-
тствующіе памятники античнаго искусства.
— 156 —
Мѣста изъ греческихъ авторовъ, наиболѣе подходящія для чтенія въ4
средней школѣ.
А) Гомеръ 1) изъ Одиссеи: 1 пѣснь. Завязка. Телеманъ и Паллада Д6ІІ}|
Пенелопа. 5 пѣсня. Одиссей у Калипсо. Отплытіе его и буря. 6 пѣснь. Іірибр-
Одиссея къ Фэакамъ и встрѣча съ Навзикаей. 7 пѣснь. Одиссей у Алкпв
8 пѣснь. Разсказъ Одиссея о своихъ странствіяхъ. 9 пѣснь. Продолженіе По-
вѣсти Одиссея о себѣ. Полифемъ. 11 пѣснь. Одиссей въ царствѣ тѣней. 17 пѣД
Приходъ Одиссея въ родной домъ. 23 пѣснь. Пенелопа узнаетъ Одиссея. 2)р
Иліады: 1 пѣснь. Завязка. Ссора царей. 2 пѣсни первая половина: Одисзейі
Ѳерситъ. 3 пѣснь. Парисъ и Менелай. Елепа съ Пріамомъ на стѣнахъ Трое
6 пѣснь. Прощаніе Гектора съ Андромахой. 16 пѣснь. Выступленіе Париса и
бой и смерть его. 18 пѣснь. Ахиллъ узнаетъ о смерти Патрокла. Бесѣда егоц
матерью Ѳетидой. Щитъ Ахилла. 23 пѣснь. Погребальный обрядъ надъ Патро.
кломъ. 24 пѣснь. Пріамъ у Ахилла и возвращеніе тѣла Гектора отцу. Б) Гі-
родотъ. IV кн. гл. 1—82. О Скпѳіи. VI кн. гл. 1—32. Возстаніе іалоазійекпг
Грековъ. Гл. 94—120. Битва при Мараѳонѣ. ѴП кн. гл. 196—228. Битва при
Ѳермопплахъ. ѴШ кн. гл. 40—96. Битва при Саламинѣ. Б) Платонъ. Апологи
Сократа. Критонъ. Лахитъ. Федонъ (въ избранныхъ мѣстахъ, въ томъ чисЛ
особенно начало до 14 главы и конецъ съ 63). Іонъ. Г) Ксенофонтъ. Воспо-
минанія о Сократѣ. I, 1. Оправданіе Сократа противъ обвиненія въ безбожія.
П, 1, 21—34. Геркулесъ на распутьѣ. П, 2. Бесѣда Сократа съ сыномъ о любвв
къ родителямъ. П, 7. Зарабатывать свой хлѣбъ трудомъ никого не позорпп.
ПІ, 2 и 3. Обязанности полководца и, въ частности, начальника конницы. М>
Высшая добродѣтель.
Примпрный минимумъ для чтенія греческихъ авторовъ. V классъ. Изъ Ксено-
фонта не меиѣе 4 главъ. V клало Изъ Одиссеи около 500 стиховъ. VI классъ.
Изъ Геродота около 25 страницъ стереотипнаго текста. VI классъ. Изъ Пла-
тона одинъ небольшой діалогъ. VI классъ. Изъ Гомера не менѣе 800 стиховъ.
ѴП классъ. Изъ Платона діалогъ въ размѣрѣ Апологіи Сократа. ѴП классъ. №
Софокла трагедія. ѴП классъ. Изъ Гомера не менѣе тысячи стиховъ.
УЧЕБНЫЙ ПЛАНЪ.
IV классъ (5 ур.) Курсъ этимологіи, согласно съ примѣрно»
программой. Чтеніе хрестоматіи. ЬлжнѣйП®
правила синтаксиса (синтаксисъ имени).
V классъ (6 ур.) Окончаніе этимологіи и синтаксиса (синя
сисъ глагола) 2 часа въ недѣлю.
Чтеніе Анабазиса Ксенофонта съ 1-го се
стра (4 часа), при благопріятныхъ ус и ніях^
Одиссеи Гомера со 2-го семестра,
VI классъ (6 ур.) Платонъ или Геродотъ и Гомеръ (Одн(ѵ I
или Иліада).
— 157 —
уЦ классъ (6 ур.) Платонъ и Гомеръ (Иліада) или Софоклъ,
йромѣ того на всѣхъ ступеняхъ изученія—чтеніе Евангелія.
ПРОГРАММА.
По этимологіи.
Введеніе. Алфавитъ. Знаки придыханія, ударенія и пр^пинашл.
Общія правила благозвучія и ударенія. Проклитики и энклитики. Скло-
неніе существительныхъ и прилагательныхъ. Членъ. Первое склоненіе.
Второе склоненіе. Третье склоненіе. Важнѣйшія неправильности въ скло-
неніи существительныхъ (кхпдр, И т. п., ѵяб;, яѵідр, Хго;).
Прилагательныя р-еуа;; и голо;. Степени сравненія правильныя и не-
правильныя (ауайо;, хахб:, ріуас, рахрос, "о/б;, 6Муо;). Нарѣчія Л ИХЪ
степени сравненія. Основныя свѣдѣнія о числительныхъ. Мѣстоименія:
днчнбш- возвратныя, притяжательныя, указательныя, относительныя, во-
проситель іыя, неопредѣленныя, соотносительныя. Глаголъ. Залоги, вре-
мена. наклоненія. Приращеніе и удвоеніе въ глаголахъ простыхъ и
сложных-. Спряженіе глаголовъ на со. Слитные глаголы. Спряженіе
глаголовъ на рл: тирл, ойшрл, іо-гцрл, еіра, гір.. Глаг. на ѵорл;
сіи. Наиболѣе употребительные неправильные глаголы.
По синтаксису.
А) Синтаксисъ именъ (родъ, число, падежъ). 1) Прилагательное и
мѣстоименіе средняго рода во множественномъ числѣ. 2) Сказуемое въ
единственномъ числѣ при подлежащемъ средняго рода во множествен-
номъ числѣ. 3) Отсутствіе члена при сказуемомъ. 4) Двойной имени-
тельный и двойной винительный. 5) Винительный падежъ прямого
Дополненія при отрицаніи. 6) Выраженіе дѣйствующаго лица при стра-
дательномъ залогѣ. 7) Р щцтельный падежъ при именахъ существи-
Дельных ь (и прилагательныхъ) для обозначенія дѣйствующаго лица и
Ч’едмета дѣйствія (цепеііѵнз виЬіесііѵиз еі оЬіесііѵив;. 8) Дательный
ПаДѲа;ъ принадлежности. 9) Дательный, соотвѣтствующій русскому
Зрительному. 10) Винительныи отношенія. Б) Синтаксисъ ' глагола.
Значеніе временъ (главныя и историческія) и залоговъ. 2) Предло-
сужденія. 3) Предложенія желаніи. 4) Условныя предложенія.
Неопредѣленное наклоненіе. 6) Причастіе. 7) Предложенія цѣли.
I Предложенія слѣдствія. 9) Повторяемость дѣйствія. 101 Уступи-
^Ыя предложенія.
— 158 —
ПОСОБІЯ ПО ДРЕВНИМЪ ЯЗЫКАМЪ.
Списокъ книгъ для внѣкласснаго чтенія.
Младшій возрастъ.
Виллъманъ. Разсказы изъ исторіи и миѳологіи грековъ по Гомеру, р,
1888.—Биллъманъ. Восточные народы и греки. Историческіе разсказы п
Геродоту. Пер. И. Виноградова. М. 1887.—Висковатовъ, ЛГ. День въ рпмско,
циркѣ. Цзд. Маракуева. М. 1886.—Готорнъ, Н. Книга чудесъ. Разсказы Ві'
миѳологіи. Пг. 1914. Изд. Вольфа.— Киселева, В. Разсказы изъ греческоймад
логіп. Сиб. 1894.—Похожденія Энея. Странствованія Одиссея. Разсказы у,
дѣтей. Изд. Вольфа. Сиб. 1880.—Фелъе. Жпзнь знаменитыхъ грековъ, взлозд-
ная по Плутарху. 2-е изд. Сиб. 1904.—Фелъе. Жизнь знаменитыхъ римда^
изложенная до Плутарху. 2-е. изд. Спб. 1904.— Чекала, С. Герои Гомера (
краткимъ очеркомъ другихъ сказаній древняго міра. Изд. 2. М. 1890.
Средній возрастъ.
Беккеръ. Галлъ. Сцены изъ жизни древнихъ римлянъ. Спб. 1880. -Беккер.
Хариклъ. Сцены изъ жизни древнихъ грековъ. Спб. 1876.—Бекъ-де-Фукьф
Игры древнихъ. Кіевъ. 1890.—Вегнеръ, В. Римъ. 4-е русск. изд. подъ ред. про<
В. И. Модестова. Сиб. 1910.—Ветеръ, В. Эллада. 4-е русск. изд. подъ ре
проф. В. И. Модестова. Спб. 19У2.-Велишскій, Ф. Бытъ грековъ и римляж.
Пер. съ чешск. подъ ред. И. Я. Ростовцева. Прага. 1878.— Ветнекъ, Е. Е
Краткій очеркъ миѳологіи грековъ п римлянъ. Ревель. 1897.— Генкелъ, Г. Лоа
небомъ Эллады. Историч. повѣсть. Спб. 1908.—Делявим. Элементарная грей
римская миѳологія. Пер. Первка. М. 1900.—Зееманъ. Миѳологія грековъ»
римлянъ. Пер. подъ ред. В. Гіацинтова. М. 1893.—ФІаішрфи, Дж. Древне-гре*
ская жизнь. Пер. Стратилатова. Спб. 1879.—Петискусъ, А. Олимпъ. Миѳолог
грековъ и римлянъ. 3-е русск. изд., переработанное подъ ред. К. А. Тюлеліев»
Спб. 1913.—Погодинъ, А. Боги и герои Эллады. Сиб. 1900. Рпмская исторія*
Моммзену. 2-е изд. Спб. 1914.—Римъ-республика. Книга для чтенія ио древв
исторіи М. 1913.—То же по греческой исторіи. М. 1911.—Ростовцевъ, М. й"
прошлаго Греціи и Рима. М. 1914.—Симовскій, В. Сократъ и его время. СИ
1894.—Фалъке, Як. Эллада и Римъ. Спб. 1880.—Штоллъ, Г. В. Исторія Греи
и Рима въ біографіяхъ. 2 тома: I. Герои Греціи въ войнѣ п мирѣ. П. Гер
Рима въ войнѣ и мирѣ. Спб. 1877—79 (были п новыя изд.).—Штоллъ, Г. •
Миѳы классической древности. Пер. В. Покровскаго н М. Медвѣдева 2
М. 1877—80 (было п новое изд.).—Эзопъ. Басни. Русск. перев. изд. ОбшеСТ1-
распространенія полезныхъ книгъ М. 1880 или В. Алексѣева въ „Дешев
Библіотекѣ" А. С. Суворина.
Старшій возрастъ.
Классическая словеоность.
Переводы греческихъ и римскихъ авторовъ (въ алфавитномъ
порядкѣ именъ).
Аристотель. Объ искусствѣ поэзіи. Пер. В. Аииельрота. М. 1893.—
и обзоръ аѳинскаго государственнаго устройства. Пер. А. Ловагина. Ч
— 159 —
„.Политика. Пер. С. А. Жебелева. Спб. 1911.—Аристофанъ. Лягушки. Пер.
‘пеЗлисова. Спб. 1887 пли И. Цвѣткова Спб. 1914 пли Д. П. Шестакова,
янь 1914.—Осы. Пер. Корнилова. Казань. 1900.—Облака. Пер. Муравьева-
остола. Спб. 1821 или Алексѣева („Деш. Библіотека" Суворина) Спб. 1893.—
іиріада- Анабазнсъ Александра. Пер. Коренкова. Ташкентъ. 1912.—Биріилій.
чяепда. Пер. I- Шершевевнча. Варшава 1868 (лучшій) или Н. Д. Квашнина-
СамаРпва или ^>ета- Насти 1—2. М. 1888.—Ср. В. Брюсовъ. О
переводѣ Энеиды русскими стихами—„Гермесъ" 1914. № 9.—Г. Буасье. Рим-
ская религія. М. 1914.—Г. Буасье. Виргилій. Оренбургъ 1894.—П. Черняевъ.
Введеніе къ чтенію Энеиды. Казань. 1893. - Гезіодъ. Переводъ В.іастова. Спб.
1^35.—Геродотъ. Переводъ Ѳ. Г. Мищенко. Изд. 2-е М. 1889—90. 2 т,—
Геродъ- О. Ф. Бѣлинскій. Геродъ и его бытовыя сценки. „Изъ жизни идей",
т. I,—Гомеръ. Иліада, пер. Н. И. Гнѣдича. Разныя изданія.—Одиссея, пер.
В. А- Жуковскаго. Разныя изданія.—Горацій. Полный переводъ А. Фета.
Изд. 2-е. Спб. 1898.—Оды. Переводъ П. Ф. Порфпрова. Изд. 2-е. Спб. 1902.—
Ср. Благовѣщенскій, Н. АГ. Горацій и его время. Варшава. 1878. Изд. 2-е.
Демосѳенъ. Рѣчь о вѣнцѣ. Пер. К. Нейлпсова. Спб. 1887.—.Катуллъ: пер. А.
Фета. Изд. 2-е, Спб. 1898-—Ср. Ѳ. Е. Коршъ. Римская элегія и романтизмъ.
М. 1899. -Ксенофонтъ. Всѣ сочиненія. Пер. Г. А. Янчевецкаго въ 5 т. Спб.—
Анабазпсъ и Меморабиліп—пер. И. Е. Тимошенко. Кіевъ. 1879 и 1883.—
Дивій. Римская исторія. Пер. подъ ред. П. А. Адріанова. 6 т. М. 1892—99.
Кв. 1—23. 2 т. Пер. М. Б. Гуревича. Кіевъ. 1900.—Ср. Тэнъ, И. Тнтъ Ливіи.
Пер. Е. И. Герье. М. 1900 —Лукіанъ. Сочиненія. Т. I. Пер. подъ ред. Ѳ. Бѣ-
линскаго и Б. Богаевскаго. М. 1915,— Лукрецій. Перев. И. Бачинскаго. М.
1913.—Маркъ Аврелій. Наединѣ съ собой. Размышленія. Пер. Е. Роговина.
М. 1914.—Корнелій Непотъ. Перев. И. Е. Тимошенко. Кіевъ. 1883.—Овидій.
Превращенія. Пер. А. Фета. М. 1887.—Скорби. Пер. А. Фета. М. 1893.—Ср.
М. М. Покровскій. Очерки по римской исторіи и литературѣ. Сиб. 1907.—
Павзаній. Описаніе Эллады. Переводъ Г. А. Янчевецкаго. Сиб. 1887—89.—
Лчнііаръ. Переводъ отдѣльныхъ одъ В. И. Водовозова. (Переводы въ стихахъ
и оригинальныя произведенія. Спб. 1888) и В. В. Майкова (въ Журп, Мпи.
Нар. Пр. за 1893 г.).—Плавтъ. Горшокъ (Апіиіагіа), пер. А. Фета. М. 1891
М. П. Петровскаго въ Журн. М. Н. Пр. 1888, кн 12.—Путаница
'МелаесЬщі), пер. И. И Холодняка въ „Дешевой Библіотекѣ А. С. Суво-
Рпиа,—Пустозвонъ (Мііез ^Іогіознз), пер. И. И. Холодняка въ Журн. Мпн.
“Р. Пр. 1894. —Платонъ. Сочиненія въ пер. В. Н. Карпова въ 6 т. или В. С-
о»овьева и др. въ 2 т. М. 1899—1903.—Федонъ. Пер. Дм. Лебедева. Одесса.
Ср. Влад. Соловьевъ, Жизненная драма Платона п Платонъ (Сочиненія,
Ё ’ 8 и 9).—Гротъ: Очерки философіи Платона. М. 1896.—Плутархъ. Біографіи.
д А. Алексѣева въ 9 т. („Дешевая Библіотека" А. С. Суворина).—По-
. • Пер. Ѳ. Г. Мищенко въ 3 т. М. 1890—99.—Проперцій. Пер. А. Фета.
С11®- 1898.—Сенека. Избранныя письма. Пер. П. Н. Краснова въ
’ ®евоіг Библіотекѣ" А. С. Суворина.— Софоклъ: Пер. Ѳ. Ф. Бѣлинскаго въ
1913—15.—Тацитъ. Пер. В. И. Модестова въ 2 т. Спб. 1886—87 или
°ниси“) а. Кронеберга въ 2 т. М. 1858.—Теренцій. Форміонъ. Пер. А.
в4евВр°Тинина въ Журн. Мпи. Нар. Пр. 1900,—Свекровь. Пер. П. Н. Чер-
I а‘ Варшава. 1913.—Евнухъ. Пер. П. Н- Черняева. Варшава. 1914.—Ти-
— 161 I-
— 160 —
буллъ. Пер. А. А. Фета (изд. 2-е, Спб. 1898) или П. Н. КрасноваМ. 1899. I
Ѳ. Е. Кортъ, Римская элегія и романтизмъ. М. 1899.—Цицеронъ. РѣЛ
перев. Ѳ. Ф. Зѣлинскаго. Т. I Спб. Ср. Буассъе, Г. Цицеронъ и его дД
Пер. П. Спиридонова. М. 1915.—Еврипидъ. Театръ Еврипида. Т. I. (
Анненскаго. Спб. 1906 (т. т. II и III печатаются подъ ред. Ѳ. Ф. Зѣлинскаго
Эсхилъ. Орестейя. Пер. Н. Котелова. Спб. 1883.—Прометей. Пер. В. Г. Ацад.
рота. М. 1888 или Мережковскаго. Спб. 1904.—Семь противъ Ѳивъ. Пер.
Г. Аппельрота. М. 1887.—Умоляющія. Пер. Н. Котелова въ „Пантеонѣ д8.
ратуры“ 1894,—Персы. Пер. В. Г. Аппельрота. М. 1888.—Ѳукидидъ. Пер. е,
Мищенко (печатается новое изданіе подъ ред. С. А- Жебелева).—Алексѣевъ,।
Древнегреческіе поэты въ біографіяхъ п образцахъ. Спб. 1895.—Алексѣевъ, %
Древнеримскіе поэты въ біографіяхъ и образцахъ. Спб. 1900.
Предметы, задачи, исторія и образовательная цѣнность
классической филологіи.
Платъ, Г. Латинскій языкъ какъ средство научнаго образованія. Пер.Ді
Королькова. М. 1893.—Вейзе, О. Опытъ характеристики латинскаго языка. 1
1901.—Зѣлинскій, Ѳ. Ф. Древній міръ п мы. Изд. 3-е. Спб. 1911.—Бузескулъ,!
Античность и современность. Изд. 2-е. Пг. 1914.—Тюлеліевъ, Е. А. Образок
тельная цѣнность латинскаго языка. Пг. 1914.—Нидерманъ, М. Историчеса.
фонетика латинскаго языка. Пер. подъ ред. проф. А. А. Грушки. М. 1910-
ЕгпопС А. МогрЬоІо§іе Ьіаіогідпе сіе Іаііп. Рагіз. 1914.
‘ Исторія греческой и римской литературы.
Еруазе. Исторія греческой литературы. Пер. подъ ред. С. А. Жебегев
Спб. 1912.—Штоллъ. Великіе греческіе писатели. Пер. Морозова. Спб. 1880.
Ею же. Великіе римскіе писатели. Спб. 1889-—Модестовъ, В. И. Лекціи
исторіи римской литературы. Полное изданіе. Спб. 1888 г.—Дополненіе 1
изданію 1888 г. Спб. и М. 1905.—Нагуевскій, Д. И. Исторія римской литеу»
туры. Т. I и II. Казань. 1911 и 1915.—Мартини, Э. Исторія римской литеу
туры. Т. I. Пер. К. А. Тюлеліева. Спб. М. 1912.
Исторія древней философіи.
Целлеръ. Очеркъ исторіи греческой философіи. Пер. С. Франка. М. 19^-
Винделъбандъ. Исторія древней философіи. Пер. подъ ред. А. И. ВведенсЕЗ-'
Изд. 4-е. Спб. 1908. — Арнимъ, Г. Исторія античной философіи. Пер. С-Д
Поварнпна. Спб. 1910.—Марта, Еонстанъ. Философы и поэты моралпетв
времена римской имперіи. М. 1880.—Трубецкой, С. Н. Исторія древней
Софіи. Часть 1 п2, М. 1906—1908.
Древности. Искусство. Исторія культуры.
Лессингъ. Лаокоонъ илп о границахъ живописи п ваянія. Пер. Е. Эделье1
М. 1859.—Винкельманъ. Исторія искусства древности. Пер. подъ ред. I
еБбцкаго. Ревель. 1890. Благовѣщенскій, И. М. Винкельманъ и позднія
и греческаго искусства. Спб. 1891.—Павловскій, А. А. Значеніе и успѣхи
ЭВ°сс0ческ°8 аРхе010І'іи- Одесса. 1892.—Михаэлисъ, Ад. Художественно-архео-
^ цческія открытія за сто лѣтъ. Пер. Вл. Мальмберга. М. 1913.—Олимпія.
По ВикюРУ Лилу и Полю Монсо изложилъ К. Мазуринъ. М. 1892.—Нетушилъ,
„ В. Очеркъ римскихъ государственныхъ древностей. Харьковъ 1894—97—
^2,—Латышевъ, В. В. Очеркъ греческихъ древностей. Часть 1 и 2. Спб.
1897— 99.—Бузомтъ, Г. Очеркъ государственныхъ и правовыхъ греческихъ древ-
лостей. Пер- А (М+В). Харьковъ. 1895.—Корелинъ, М. Паденіе античнаго міро-
созерцанія. Спб. 1895.— Гиро, П. Частная и общественная жизнь римлянъ. Пер. С.
Ц. Моравскаго. Спб. 1899 (было и новое изд.)—Гиро, Ц. Частная и общественная
аизнь грековъ. Пер. Н. Лихаревой. Пг. 1915.—Фгостелъ-де-Еуланжъ. Древняя
гражданская община. Пер. Н. Спиридонова. М. 1895.—Цибульскій, С. О. Худо-
жественное введеніе къ IV Веррипѣ Цицерона. Памятники искусства. Греческая
скульптура. Спб. 1900.- Буассъе, Г. Археологическія прогулки по Риму. М. 1915.—
Буассъе, Г. Римская религія. Пер. Н. Спиридонова. М. 1915.—Кунъ, И. А. Что
разсказывали греки и римляне о свонхъ богахъ и герояхъ. М. 1914.—Придикъ,
Е. М. Греческія и римскія монеты. Спб. 1905.—Баумгартенъ, Поландъ и Вагнеръ.
Эллинская культура. Пер. подъ ред. Ѳ. Ф. Зѣлпнскаго. Сиб. 1906.— Баумгартенъ,
Поландъ и Вагнеръ. Эллиннстпческо-рнмская культура. Пер. подъ ред. М. И.
Ростовцева. Спб. 1914.—Фридлендеръ, Л. Картины изъ бытовой исторіи Рима.
Пер. подъ ред. Ѳ. Ф. Зѣлинскаго и С. В. Меликовой. Т. I. Пг. 1914.—Зѣлин-
апй, Ѳ. Ф. Изъ жизни идей. Т.т. I—III. Спб. 1908—1912.—Павловскій, А. А.
Атласъ по исторіи древняго искусства. Одесса. 1907,—Штейдынгъ, Г. Памят-
ники античнаго искусства. Спб. 1911.
Алфавитный списокъ учебныхъ руководствъ и пособій по латинскому
языку.
А. Грамматики, хрестоматіи и словари.
(Ж.—Журналъ Министерства Народнаго Просвѣщенія. Ф. 3.—Филологическія
аоискп. Ф. О.—Филологическое Обозрѣніе).—А. Адольфъ и С. Любомудровъ.
№ Котаипа рісінв. Римскій міръ въ картинахъ. Ч. І-ая. Изд. 3-ье. Москва.
103 г-, ч. Ц-ая. Изд. 4-ое. Москва. 1909 г. Начальная латпнская
“Рестоматія,—Е. Арбатскій и Е. Тюлеліевъ. ѴезІіЬнІнт Ііп&пае іаііоае. Грам-
ика и хрестоматія. Начальный учебникъ латинскаго языка для гимназій и
ід],ГПМВазі® примѣнительно къ дѣйствующимъ учебнымъ планамъ. Петроградъ.
У Г-~Е. Арбатскій. Элементарный учебникъ латинскаго синтаксиса.
Г® ное руководство для гимназій. 1915 г,—Л. Виноградовъ. Практическій
И. р1В ^че^никъ латинскаго синтаксиса. Ч. I и II. 1891 г. (Ж. 1892 г. № 1).—
вноі^эайовг. Начальный курсъ латинскаго языка. Методическое руководство
и первая книга для чтенія. Изд. 13-е. Москва. 1908 г. (Ж.
РуССЕГ‘ 2’ Гермесъ. 1907 г. № 6).— Л. Н. Горкевичъ. Латинская грамматика для
$ хъ гимназій. Изд. 2-ое, Харьковъ. 1906 г. (Ф. О. т. XIII, стр. 135—141).—
4 клкачкій и М. Буриевскій. Учебная книга по латинскому языку для 3 и
сс°въ мужскихъ гимназій и прогимназій. Одесса. Изд. 2-ое. (Ж.
11
— 162 —
1909 г. № 4).—Л. Лопатинскій. Краткаи латинская грамматика. Тифлисъ. 1909 г
(Ж. 1909 г. Л? 6, Ф. 3. 1909 г. 6).—М. Михайловскій. Начальное ру8о_
водство къ изученію латинскаго языка. Грамматика и хрестоматія. Изд. К).^
Спб. 1912 г. (Ж. 1909 г. X 1).—Я. Нетугиилъ. Латпнскій синтаксисъ. ц3і
3-ье, переработанное. Харьковъ. 1892 г. (Ф. О. т. IV, 193 — 197). 3
В. Никифоровъ. Латинская грамматика, изд. 16-ое. М. 1909 г. (Ж. 19091
№ 11).—А. Новосилъцовъ. Латинскій синтаксисъ въ объемѣ гимназическаго ІкуЛ
изложенный примѣнительно къ русскому синтаксису. М. 1886 г. (Ж. 18,871
X: 2).—С'. Опацкій. Латинскій синтаксисъ въ объемѣ гимназическаго курса
Изд. 3-ье, удостоенное большой преміи Императора Петра Великаго, д;
1892 г. № 10).— А. О. Поспишиль. Латинская грамматика въ объемѣ гимнази-
ческаго курса. Изд. 3-ье, исправленное и дополненное, удостоенное малой предц
Императора Петра Великаго. Кіевъ. (Ж. 1900 г. X 11). —Ею же. Кратки
латинская грамматика для младшихъ классовъ гимн. и прогимн. (Ж. 1915 г
№ 2).—Ею же. Латинская хрестоматія съ упражненіями для младшихъ клас-
совъ гимн. и ирогимн. Ч. I, изд. 3-ье. Кіевъ. 1913 г. (Ж. 1913 г. X: 6), ч. П,
Изд. 2-ое. Кіевъ. 1914 г. (Ж. 1915 г. № 2).— Н. В. Санчурскій. Краткая .рами-
тика латинскаго языка. Часть 1-ая. Этимологія и начальныя правила лапш-
еваго синтаксиса. Изд. 12-ое. 1909 г. Спб. Удостоена большой преміи Импера-
тора Петра Великаго. Часть 2-ая. Синтаксисъ. Изд. 1910 г,— Ею же. Латин-
ская хрестоматія. Ч. 1-ая. Курсъ 3 класса. Часть 2-ая. Курсъ 4 класса. Обѣ
часть удостоены большой преміи Императора Петра Великаго. (Ж. 1910 г.
№ 6).—И. Семеновичъ. Лат. хрестоматія для ІП и IV классовъ. М. 1908. (Ж
1892 г. № 10).—И. Сидоровъ и Э. Еесслеръ. Краткая грамматика латинскаго
языка (этимологія и синтакспсъ). Изд. 17-ое. Спб. 1902 г. (рец. на старое изд.
Ж. 1887 г. X 9, 1889 г. X 2 и 1893 г. Л? 5).— Ходовой. Латинская грамма-
тика, обработанная Андреемъ Адольфомъ. М. 1892 г. Изд. 10-ое.—И. ЦвѣткЛ
Латинская грамматика примѣнительно къ русской. Харьковъ. 1892 г. (Ж
1899 г. X 5).—В. Ярема. Учебная книга по латинскому языку. Часть I
Этимологія. М. Часть П. Синтаксисъ (очень цѣнное пособіе для преподавателей
В. Синонимики, сборники дли переводовъ и словари и пр.
а) Е. Бѣлицкій. Краткая латинская синонпмика. Пособіе по лат. языку Д-'
учениковъ старшихъ классовъ гимназій. По Шульцу п Менге. Одесса. 1877 г.
Тэиэ. Учебникъ латпнекой синоничпки. Перевелъ.С- Рожанковскій. МосевЯ
1889 г. (Ж. 1889 г. X 8).—Шмалъфелъдъ. Латинская синонимика. Пер. А. Страховъ
М. 1390 г.—в) Ив. Виноградовъ. Ехіетрогаііа съ русскаго языка на латинскій Р*
среднихъ и старшихъ классовъ гимназій. Спб. Изданіе Риккера. Спб. 1899 г
(Ж. 1890 г. X: 1).—П. Виноградовъ. Практика латинскаго синтаксиса. П0"
собіе при изученіи лат. языка въ старшихъ классахъ гимназій. (190< 1
•№ 10).—В. Дубовъ. Сборникъ темъ для письменныхъ и устныхъ ппажненій 8
переводѣ съ русскаго языка на латинскій. М. 1890 г. (Ж. 1891 г. № 2).- Г- &
генфрей и Е. Тюлеліевъ. Іаииа гекегаіа Ііп^пае Іаіінае. Фразы и статьи для аГ I
тпческаго усвоенія латинскаго синтаксиса. Спб. 1914 г.—С. Опацкій. I
никъ примѣровъ на правила латинскаго синтаксиса для перевода съ руссв® I
языка на латпнскій, вокабулами, примѣчапіямп и русско-латинскимъ I
— 163 —
«ь. Варшава- 1884 г. (Ж. 1884 г. № 6).—с) С. Гинтовтъ. Отрывки изъ рим-
^5иХъ писателей (преимущественно Цицерона и Ливія), съ краткими примѣ-
чаВіямп для классныхъ, письменныхъ и устныхъ переводовъ съ латинскаго
лзыка па русскій въ VI, VII и ѴШ кл,—С. Радецкій и В. Соколовъ. Римскіе
писатели (прозаики) въ біографіяхъ и образцахъ. (Цезарь, Саллюстій, Цмце-
НЪі Дивій, Плиній, Тацитъ). 502 стр. Москва. 1900 г.—б) Ананьевъ, Яснецкій
п Лебединскій. Полный латинскій словарь. Москва. 1862 г.—Еронебергъ.
ІаТпнско-русскій и русско-латинскій словарь. М. 1870 г. (Ж. 1871 г. № 3).—
О Детрученко. Латинско-русскій словарь. Москва. Изданіе 7-ое.—И. Шульцъ.
Датинско-русскій словарь. Изд. 9-ое. Спб. 1908 г.—В. Мусселіусъ. Русско-латин-
скій словарь. Спб. 1891 г.—Л. Орловъ. Полный русско-латинскій словарь съ
приложеніемъ словаря собственныхъ именъ. М. 1876 г. (Ж. 1877 г. 16 1).—
Г. Брусиловскій и Ѳ. Лютеръ. Книга-тетрадь для латинскихъ словъ. Учебный
этимологическій словарь съ грамматическими указаніями. Спб. 1908 г. (Ж.
1908 г. № 2 и Гермесъ 1908 г. № 5).—П. Нервовъ Очерки по методикѣ пре-
подаванія латинскаго языка сравнительно съ русскимъ. Москва. 1913 г.
С. Древности.
а) Учебники. Ф. Велишскій. Бытъ грековъ и римлянъ. Переводъ съ чеш-
скаго, подъ ред. И. Я. Ростовцева. Прага. 1878 г.—2И. Георгіевскій. Древне-
ыассическія реаліи. Съ 128 рисунками. Изд. С. Манштейна, четвертое, пере-
смотрѣнное проф. А. I. Малеинымъ.— Г. Зоргенфрей п Е Тюлеліевъ. Римскія
древности. Пособіе для гимназій и самообразованія. Спб. 1910 г., изд. т—ва
И. Вольфъ.—И. Санчурскій. Краткій очеркъ римскихъ древностей. Спб. 1914 г.—
А. Турчиновичъ. Палладіумъ. Главнѣйшія свѣдѣнія изъ римскихъ древностей
и римской литературы.—в) Пособія. В. А. Беккеръ. Галлъ. Сцены изъ римской
жизни временъ Августа. Спб. 1876 г.—Г. Буассъе. Картины древне-римской
жвзнп. Очерки общественнаго настроенія временъ цезарей. Спб. 1896 г.—Полъ
Гиро. Частная и общественная жизнь римлянъ. Пер. съ франц. подъ ред. С. Мо-
равскаго. Спб. 1899 г,— Ѳ. Ф. Зѣлинскій. Исторія античной культуры. 2 части.
1915 г.—В. И. Еарѣевъ. Государство—городъ античнаго міра. Опытъ историче-
скаго построенія политической и соціальной эволюціи античнаго міра. Спб.
1903 г.—Уэлъкенеъ. Древне-римская жизнь. Пер. съ анг. Стратплатова. Спб.
1880 г.—др. Борисъ. Краткій словарь миѳологіи в древностей. Изд. А. С. Суво-
Рина. Снб. 1894 г. Любкеръ. Реальный словарь классическихъ древностей подъ
Редакціей членовъ общества классической филологіи и педагогики въ Петроградѣ.
1885 г.
Д. Авторы
Цезаръ. Изданія всего текста: 1) безъ объясненій: подъ редакціей проф. Б.
• Варнеке. Одесса;—подъ редакціей Г. Г. Зоргенфрея и А. А. Турчииовича.
рч 2) съ объясненіями А. В. Адольфа. М. (Двѣ части); 3) съ подробнымъ сло-
аРемъ и картой. М. Блюса. М.—Хрестоматія: Заипскп о Галльской войнѣ въ
®бРанныхъ отрывкахъ. (Войны въ Галліи, Германіи п Британіи). Обработалъ
А у Р°стс'вИевъ- Пг.—Отдѣльныя книгп: I книга съ объясненіями С.
• “1аиціТепЕа. Пг. -Кн. II. Объяснилъ А. Трейманъ. Ковна.—Кн. III. Текстъ
11*
— 164 —
съ введеніемъ и словаремъ (безъ объясненій). Составилъ Б. Д. Покровскій.
флисъ,—Пн. VI. Объяснилъ Н. В. Наумовъ. Пг.—Кн. ѴП. Объяснилъ А. -рр^'
манъ, Ковна.—Вокабуляріи имѣются къ хрестоматіи проф. Ростовцева —1
Квициискаго и къ I книгѣ—проф. Б. В. Варнеке (Пг.).—Кн. II и III. Объясни^
проф. Д. И. ЫагуевскіЙ. Казань. - Еорнелій Непотъ. Избранныя біографіи (Мщ^
тіадъ, Ѳемистоклъ, Аристидъ, Кимовъ, Датамъ, Эпампнондъ, Пелопидъ и Ка.
тонъ). Объяснилъ Л. А. Георгіевскій. Пг.—Къ этому изданію имѣется вокай.
лярій П. Я. Квициискаго (Пг.).—Цицеронъ. Рѣчи: За иоэта Архія. Объясню";
проф. И. В. Нетушилъ Пг.—Противъ Верреса, книга V. О казняхъ. Объясни^
проф. Ѳ. Ф. Зѣлинскій. Пг,—Въ защиту царя Деіотара. Объяснилъ И. П. Цвѣт.
ковъ. Пг.—Противъ Катилнны. Объяснилъ проф. И- В. Нетушилъ. Пг.—Протаю
Катилины рѣчи 1 и 2. Объяснилъ Авг. Гофманъ. Пг.—За Лизарія. Объясни^
А. В. Алексѣевъ. Пг.—Въ защиту Т. Аннія Милона. Объяснилъ Б. В. Ходц.
ревъ. Пг.—О назначеніи Гнея Помпея полководцемъ. Объяснилъ Авг. Гофмаві
Пг.—Въ защиту Секста Росція Амерійскаго. Объяснилъ Авг. Гофманъ. Пг.~
(Оба изданія Гофмана были удостоены малой преміи Императора Петра Вела-
каго).—Философскія сочиненія: Саіо таіог сіе зепесіпіе. Объяснилъ Е, Чехов-
скій. Пг. (Изданіе Пг. Общества классической филологіи и педагогики).—5ош-
піпт Зсіріоніз. Латинскій текстъ съ введен., примѣч. и словаремъ. Составиц
В. Д. Покровскій. Тифлисъ.—Ливій. Хрестоматіи: Избранныя мѣста изъ перво
декады. Съ объясненіями и введеніемъ. Составилъ И. Страховъ. М.—Вторая
пуническая война и ея герои (Выборки изъ книгъ XXI—XXX). Составилъ Г.
Молчановъ. М.—Вторая пуническая война. Избранныя мѣста изъ книгъ XXII-
XXX. Составили Ст. И. Гинтовтъ и А. I. Малеинъ. Пг.—Отдѣльныя кнпга:
Книга I. Объяснилъ проф. И. В. Нетушилъ. Пг.—Книга V. Объяснилъ И. Стра-
ховъ. М.—Книга XXI. Объяснилъ проф. Ѳ. Ф. Зѣлннскій. Пг.—Книга ХХП.
Объяснилъ Ив. Виноградовъ. Пг.—Книга XXX. Объяснилъ Ив. Виноградовъ.
Пг.—Виргилій. Вся Энеида объяснена проф. Д. И. Нагуевскимъ (Казань). Кролѣ
этого однотомнаго изданія тотъ же авторъ комментировалъ отдѣльныя пѣсиі1
I, II и ЦІ—Пг.; IV, V и VI—М.; VI также Казань; пѣсни VII—IX н X—ХП
Казань.—Хрестоматія пзъ Энеиды составлена Ст. И. Гинтовтомъ, д. I. Малей-
нымъ и С. А. Манштейномъ. Отдѣльныя пѣсни: пѣснь П. Объяснилъ С. Ф. Ор-
ловскій. Одесса;—пѣснь IV. Объяснилъ Ст. И. Гинтовтъ. Пг.;—пѣснь V. Объяс-
нилъ Б. Д. Покровскій. Тифлисъ,— Горацій. Оды и эподы. Полное пздаі]
проф. Л. А. Миллера Пг. (Во второмъ изданіи книга была удостоена больно
преміи Императора Петра Великаго). Избранныя оды имѣются въ изданій
проф. В. И. Модестова (Пг.) и проф. О. А. ІПебора (Пг.). Избранныя сатиР®
имѣются въ изданіяхъ проф. В. И. Модестова (Пг.), проф. Д. И. НагуевсЕ»1*
(Воронежъ) п проф. О. А. Шебора (Пг.). Касательно послѣдняго пзъ назван-
ныхъ изданій см. „Журналъ Мин. Нар. Просв.“, 1910, кн. 3, 11 и 12.-0^'*'
Избранныя метаморфозы. Съ введен., примѣчаніями и словаремъ собетвеинйв
именъ составили Б. В. Варнеке и М. М. Михайловскій. Пг.—Избранныя стЯ"
творенія. Объяснилъ проф. И. В. Нетушилъ. Пг.
Примѣчаніе. Изъ учебныхъ пособій названы только тѣ, которыя имѣю®
въ продажѣ.
— 165 —
алфавитный
списокъ учебныхъ руководствъ и пособій по греческому
языку.
Грамматики, хрестоматіи и словари.
рриюревскій, М. Курсъ греческаго языка по Коху и Кэги. Часть I. Этимо-
догія- Ч. II. Синтаксисъ. Пг.—Манштейт, С. А. Матеріалы для усвоенія гре-
ческой этимологіи. Въ 3 частяхъ. Пг.— Моръ, Я. Краткая этимологія греческаго
языка. Пг.—Краткій синтаксисъ греческаго языка. Пг,—Книга упражненій по
греческой этимологіи. Пг.— Образцовъ, А. Первоначальный учебникъ греческаго
языка. Синтаксисъ и введеніе къ чтенію Гомера. Пг. (Ср. „Филологическое Обо-
зрѣніе", т. XV).— Страховъ, И. Греческая этимологія по Кэги. М.—Краткій
синтаксисъ греческаго языка. М.- -Сюда же тѣсно примыкаетъ: Еэѵи, А. Сбор-
никъ упражненій въ греческой этимологіи, приспособленный къ употребленію
въ русскихъ гимназіяхъ И. Страховымъ. М. (Двѣ части).— Черный, Э. Греческая
грамматика гимназическаго курса. Ч. I. Этимологія. М,—Краткое руководство
во греческому синтаксису. М.—Книга упражненій въ греческой этимологіи. М.—
Начальная греческая хрестоматія. М. (Двѣ части). Ср. „Филологическое Обо-
зрѣніе", т. VI.—Шестаковъ, С. Греческая грамматика съ текстомъ для чтенія
и упражненій въ греческомъ языкѣ. Казань. Ср. „Гермесъ", т. I.— Орловскій, С
и Фамиискій. Б. Греческая хрестоматія съ объяснительными примѣчаніями.
Т I. Вып. 1. Избранныя мѣста изъ Анабазиса и Киропедін Ксенофонта. Пг.—
Выи. 2. Избранныя мѣста изъ исторіи Геродота. М.—Выи. 3. Избранныя мѣста
изъ Одиссеи Гомера. Пг.—Вып. 4. Избранныя мѣста изъ Иліады Гомера. М.—
Т. II. Вып. 1. Апологія, Критопъ и Федоиъ Платона. М.—Выи. 2. Лахесъ и
Эвтпфронъ Платона. Одесса.— Вып. 3. Избранныя мѣста пзъ Меморабилій Ксе-
нофонта. М,—Бейсмаиъ, А. Д. Греческо-русскій словарь. Пг. (Во 2-мъ изданіи
былъ удостоенъ преміи Императора Петра Великагб).—Поспишилъ, А. О. Гре-
ческо-русскій словарь. Кіевъ.— Черный, Э. Русско-греческій словарь. М.
Авторы.
Гомеръ. Иліада. III пѣснь. Объяснилъ С. О. Цыбульскій. Царское Село.—
I’ пѣснь. Объяснилъ С. Радецкій М.—V пѣснь. Объяснилъ С. Радецкій. М.—
1 и VII пѣснь. Объяснилъ С. Радецкій. М.—XXIV пѣснь. Объяспплъ С. Ра-
&НКІЙ. М.—XXIV пѣснь. Объяснилъ А. Я. Тиховъ. Пг,—Одиссея. Одиссея въ
сокращеніи. Часть I п II. Обработалъ Н. А. Счастливцевъ. И г. Ш пѣснь. Объяс-
Влъ С. Радецкій. М.—VII пѣснь. Объяснилъ С. Радецкій. М.—IX пѣснь. Объяс-
5* Н- А. Счастливцевъ. Пг,—XII пѣснь. Объяснилъ С. Радецкій. М. Къ I
пѣснямъ имѣются вокабуляріи Э. Э. Лямбека и Б. В. Варнеке. Пг.—
0^$онтъ- Анабазпсъ. I книга. Объяснилъ Л. А. Георгіевскій. Пг.—II книга.
СоІаСПВЛъ Л- А. Георгіевскій. Ог,—Походъ 10.000 грековъ по Анабазису. Обра-
4 Любомудрой. Пг. Къ I и II книгамъ и къ хрестоматіи г. Любо-
куд "а “мѣются вокабуляріи С. М. Марковича, К. Р. Берента и С. И. Любо-
Пг ^Ва-(Пг.).— Геродотъ. Греко-персидскія войны. Объяснилъ Г. О. фонъ-Гаазе.
Іцѵ 10 главъ пзъ VI—IX книгъ, выбранныя покойнымъ профессоромъ А. Н.
I ₽евьімъ).—Софоклъ. Царь Эдипъ. Объяснилъ Ѳ. Ф. Зѣлиискій. Пг,—Тра-
— 166 —
хинянки. Объяснилъ Ѳ. Ф. Зѣлинскій. Пг.—Антигона. Объяснилъ А. Н.
вицкій. Пг.
ч
Древности.
Георгіевскій, М. Древне-классическія реаліи. Пг.
Примѣчанія. Изъ учебныхъ пособій названы только тѣ, которыя имѣются
въ продажѣ.
Наглядныя учебныя пособія, имѣющія цѣлью облегчить пониманіе гре-
ческихъ и римскихъ классиковъ.
Къ таковымъ относятся изготовленныя за границей модели:—/ произведена
архитектуры (главнѣйшія пзъ нихъ—колонны: форійская, іонійская и корзно-
ская; мостъ черезъ Рейнъ, сооруженный Цезаремъ, римскій милевой столбъ;
римскій домъ; греческій театръ);—II одежды (главнѣйшія—т. н. іппіса гоШіа-
гіз, за&пт и ріЬиІа; того времени императоровъ; саііда; сіп^піигп; хитоны до-
рійскій и іонійскій; гиматій);—III греческихъ и римскихъ монетъ',—IV оружія
и вооруженія (главнѣйшія—колесница, рііигп, короткій мечъ; шлемъ; щитъ; ката-
пульта; баллиста; дискъ для метанія; агіез; Іеаішіо ѵіиеа; ріпіепз; Іпггіз иіоЬіІі»;
римскій орелъ);—V домашней утвари (главнѣйшія—ручная мельница, давилодн
оливокъ, различные сосуды, троянское веретено, ткацкій станъ, пергаментъ,
стиль, свитокъ, сІіріусЬоп, таблички для письма; ІаЬіае; Газсез и т. д.).
Примѣчаніе. Весьма желательно, чтобы на изготовленіе этихъ моделей, очек
дорого продаваемыхъ за границей и важныхъ при изученіи древней исторіи,
было обращено вниманіе и въ нашей кустарной промышленности. Очень полезно
было бы также создать и у насъ рядъ подобныхъ моделей, особенно на осно-
ваніи раскопокъ, производимыхъ въ Ольвіи. Къ построенію наиболѣе легкиП
изъ перечисленныхъ моделей можно было бы привлекать и учащихся, напри-
мѣръ, па урокахъ ручного труда. Далѣе, въ качествѣ наглядныхъ пособій мо-
гутъ быть рекомендованы стѣнныя таблицы, одно изъ первыхъ мѣстъ ме®!
которыми занимаютъ всѣмъ извѣстныя ТаЬиІае С. О. Цибульскаго. Дополв*
ніемъ къ „Таблицамъ14 С. О. Цибульскаго могутъ служить „наглядныя стѣпмВ5
картины14 Гурлпта къ ВеІІит баПісит Цезаря и хромолитографіи Якоби1
Вольце—Савіеііит Ьітііів Котапі йааІЬнг^епзе. Здѣсь же должны быть гпо#'
нуты и географическія карты древней Греціи, Италіи, римской имперіи и
обще древняго міра, а также планы Аѳинъ и Рима.
ЭКСКУРСІИ.
Наиболѣе способствуютъ пониманію древнихъ авторовъ и усвое®1'
античнаго духа экскурсіи въ тѣ страны, гдѣ жили и дѣйствовали ®
ликіе мужи древности, т. е. въ Грецію и Италію,—а также въ тѣ
ности Россіи, гдѣ находятся болѣе или менѣе богатыя собранія I
мятниковъ античной культуры. I
— 167 —
На первомъ мѣстѣ, при организаціи экскурсіи въ Россіи, слѣдуетъ
доставить столичные музеи: въ Петроградѣ въ Императорскомъ Эрми-
тажѣ особое вниманіе воспитанниковъ должпо быть обращено на бо-
гатое собраніе греческихъ и скиѳскихъ древностей изъ Южной Россіи,
памятниковъ античной скульптуры, древнихъ вазъ и помпеянскихъ
древностей, важныхъ для пониманія особенно близкаго намъ частнаго
бита древности (пособія для руководителя, кромѣ каталоговъ: Древ-
ности Босфора Киммерійскаго (дешевое изданіе 8. КеіпасЬ’а), Русскія
Древности гр. И. И. Толстого и Н. П. Кондакова, вып. 1—2, изданія
Императорской Археологической Коммисіи („Извѣстія", „Отчеты",
„Матеріалы"), Міппв, ЙсуіЬіапв апб ^геекз; Кауек, Еіпйев впг 1’агі еі
І’агсЬёоІо^іе).
Въ Москвѣ особаго вниманія заслуживаетъ Музей Изящныхъ Ис-
кусствъ имени Императора Александра Ш при Московскомъ Универ-
ситетѣ, гдѣ имѣется превосходное собраніе древностей изъ Египта и
едва ли не первая въ мірѣ по своему богатству коллекція слѣпковъ
и воспроизведеній съ самыхъ разнообразныхъ памятниковъ греко-рим-
скаго искусства (пособіе—Путеводитель по Музею). Въ Москвѣ также
въ Императорскомъ Россійскомъ Историческомъ Музеѣ имѣется хо-
рошая коллекція древностей изъ Ольвіи (собраніе Бурачкова, особенно
важны монеты), изъ Керчи и др. (пособія: каталогъ. Важны „Отчеты"
Музея).
Весьма интересной и поучительной является экскурсія въ лѣтніе
мѣсяцы въ Ольвію гдѣ воспитанники могли бы присутствовать при
раскопкахъ этого любопытнаго города (главное пособіе: статья Б. В.
Фармаковскаго въ „Экскурсіонномъ Вѣстникѣ" 1915, кн. 2).
При посѣщеніи Херсонеса слѣдуетъ обратить особое вниманіе на
Развалины города, особенно его стѣны, мозаики, храмъ крестообраз-
ваго плана и склады древностей (пособія: Гр. А. А. Бобринской. Хер-
сонесъ Таврическій. Пг. 1905; Ивановъ. Херсонесъ Таврическій. Симфе-
рополь 1912; отчеты о раскопкахъ въ „Извѣстіяхъ Имп. Археологич.
Коммиссіи"; д. в. Анналовъ. Памятники христіанскаго Херсонеса,
1905; его—же Меморіи св. Климента и св. Мартина въ Херсо-
Вес'ѣ. 1915).
Въ Керчи непремѣнно надо посѣтить развалины Пантикапея на
^Итридатѣ" и осмотрѣть росписные склепы (пособіе: М. И. Ростов-
Цевъ. Античная декоративная живопись на югѣ Россіи. Пг. 1914). Въ
Рчи же есть Музей древностей, гдѣ собраны вещи изъ раскопокъ
— 168 —
(пособіе—„Отчеты" и „Извѣстія" Императорской АрхеологичесЛ
Коммиссіи; И. Бороздинъ. Памятники античной культуры на Л
Россіи. „Экскурсіонный Вѣстникъ" 1914, кн. 2).
Много памятниковъ античной культуры собрано въ Музеѣ ИіЛ
раторскаго Одесскаго Общества Исторіи и Древностей въ Одессѣ (вещв
изъ Ольвіи, Керчи и съ Березани, доисторическія древности изъ Бес»
сарабіи; вазы изъ Италіи, поступившія изъ богатой коллекціи гр. Бо.
ронцова; есть каталогъ).
Въ музеѣ древностей Херсонскаго края, въ Херсонѣ, есть дреа.
ности изъ Ольвіи и съ Березани; имѣется описаніе въ Отчетѣ музея.
Въ Городскомъ музеѣ древностей и искусствъ въ Кіевѣ имѣется
богатая коллекція древностей изъ Скиѳіи (пособія: гр. А. А. Бобрин-
ской. Раскопки и находки близъ мѣстечка Смѣлы: Ханенко. Древности
Приднѣпровья). Въ музеѣ древностей въ Ѳеодосіи есть коллекція ан-
тичныхъ предметовъ. Въ Музеѣ имени А. Н. Поля въ Екатерино-
славѣ имѣются древности изъ Скиѳіи (существуетъ каталогъ).
Въ городскомъ музеѣ въ Ростовѣ на Дону есть античные пред-
меты изъ Танаиса и др. мѣстъ.
Въ Войсковомъ музеѣ въ Екатеринодарѣ имѣются древніе пред-
меты, найденные на Кавказѣ, особенно въ Кубанской области.
Въ Кавказскомъ музеѣ въ Тифлисѣ имѣются античныя древности,
найденныя въ Закавказьѣ; особенно замѣчательны золотые іре~меты
изъ Ахалъ-Гори.
ГИМНАЗІЯ СЪ ДВУМЯ ДРЕВНИМИ ЯЗЫКАМИ.
Учебный планъ и программа гимназіи съ двумя древними языками
выработаны въ комиссіи по составленію программы по древнимъ язы-
камъ согласно предложенію Г. Товарища Министра Народнаго Про-
свѣщенія В. Т. Шевякова.
— 169 —
РАСПРЕДѢЛЕНІЕ
уроковъ въ гимназіи съ двумя древними языками.
ПРЕДМЕТЫ
Законъ Божій......................
Русскій языкъ . ....
Математика . ...
Исторія . . . ...
Географія .
Физика, естествовѣдѣніе, космографія
Новый языкъ .... .......
Философская пропедевтика . . . .
Латинскій языкъ ....
Греческій языкъ.................
Доиолнитетельные предметы.........
Физическія упражненія.............
Итого................
I п ш IV V VI VII Итого
2 2 2 2 2 2 2 14
6 4 4 3 3 3 3 26
4 4 3 3 3 3 2 22
2 2 2 3 3 3 3 18
2 2 2 2 — 2 — 10
— — — — 4 3 2+1 10
— 5 3 3 2 2 2 17
— — — — — — 2 2
5 4 4 4 4 4 4 29
— — 5 5 5 4 5 24
2 2 — — 1 1 1 7
3 3 3 3 3 3 3 21
| 26 23 28 28 30 ' 30 '30 200
Примѣчаніе 1. Отъ воспптанниковъ, поступающихъ въ I классъ и учив-
шихся до того по крайней мѣрѣ три года, слѣдуетъ требовать по русскому
гзЫкУ и ариѳметикѣ знаніе того, что проходится въ I классѣ общеобразова-
Іе*ьной средней школы.
На ^имѣчаніе 3. Въ VII классѣ два часа назначаются на физику и одинъ
космографію. О постановкѣ естествовѣдѣнія представитъ свои соображенія
Миссія, работающая надъ программами этого предмета.
Примѣчаніе 3. Дополнительные предметы могутъ быть распредѣлены слѣ-
у ^ИМъ образомъ: въ I и II классахъ по 2 часа отводится на рисованіе, въ
Но у3сс^ 1 часъ для практическихъ занятій по физикѣ, въ VI и ѴП классахъ
ЧасУ на ознакомленіе съ памятниками искусства.
— 170 —
Учебный планъ по латинскому языку.
I классъ (5 уроковъ).
Усвоеніе этимологіи, сопровождаемое упражненіями въ перевода*
какъ съ латинскаго языка на русскій, такъ и съ русскаго на
тинскій.
II классъ (4 урока).
Окончаніе и повтореніе этимологіи. Синтаксисъ простого пред®.
женія. Главнѣйшіе типы придаточныхъ предложеній. Упражненія ві
переводѣ тѣ же, что и въ I классѣ.
III классъ (4 урока).
Синтаксисъ сложнаго предложенія (2 часа). Чтеніе хрестоматі:
изъ Цицерона или легкихъ отрывковъ изъ Цезаря (2 часа).
IV классъ (4 урока).
Чтеніе Цезаря и въ концѣ года пропедевтическое чтеніе Овидія
(4 часа).
V классъ (4 урока).
Чтеніе Цицерона (рѣчи, 2 часа) и Овидія (2 часа).
VI классъ (4 урока). I
Чтеніе Цицерона (болѣе трудныя рѣчи) или Ливія (2 часа) и Ви-
гилія (2 часа).
VII классъ (4 урока).
Чтеніе Цицерона (философскія произведенія) или Ливія (2 часа/
Горація и элегиковъ (2 часа).
ПРИМѢРНАЯ ПРОГРАММА
по латинскому языку та же, что и для староклассическаго °ТЯ
ленія общеобразовательной средней школы.
Учебный планъ по греческому языку.
ІП КЛАС съ (5 уроковъ). I
Усвоеніе главнѣйшихъ основъ этимологіи, сопровождаемое упР1*5
неніями въ переводахъ какъ съ греческаго языка на русскій, I
съ русскаго на греческій. I
— 171 —
IV КЛАССЪ (5 уроковъ).
Повтореніе и завершеніе этимологіи. Важнѣйшія основы синта-
ксиса. Чтеніе Анабазиса Ксенофонта (въ нервомъ полугодіи 2 часа, во
второмъ 3 часа).
V классъ (о уроковъ).
Чтеніе Ксенофонта (Анабазисъ или Меморабиліи) или Геродота
(2 часа) и Гомера (Одйссея, 3 часа).
VI классъ (4 урока).
Чтеніе простѣйшихъ сочиненій Платона (2 часа") и Гомера (Иліада,
2 часа).
VII классъ (5 уроковъ).
Чтеніе болѣе сложныхъ діалоговъ Платона (2 часа) и Софокла
(3 часа).
ПРИМѢРНАЯ ПРОГРАММА
по греческому языку та же, что и для староклассическаго отдѣ-
ленія образовательной средней школы.
ОБЪЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
къ учебному плану по древнимъ языкамъ.
Преподаватель долженъ указать ученикамъ, что оба древніе языка
были извѣстны въ нашемъ отечествѣ съ самыхъ давнихъ поръ и что
ваши великіе писатели (какъ Пушкинъ, Левъ Толстой и Тургеневъ)
высоко цънили классическое образованіе и античную культуру, дол-
женъ выяснить огромное значеніе греческаго языка, столь важнаго
Мя пониманія нашего богослуженія, древней литературы и государ-
ственности; долженъ отмѣтить то сильное вліяніе, которое оказалъ
онъ на языки древне-церковно-славянскій и нашъ родной. Наряду съ
«имъ преподаватель долженъ указать на важность латинскаго языка,
Какъ языка науки и научной терминологіи, и на вліяніе этого языка
На языки романскіе.
При преподаваніи древнихъ языковъ необходимо имѣть въ виду
^Дующія цѣли ихъ изученія: 1) возможно болѣе быстрое ознако-
^еиіе съ основами этимологіи и синтаксиса для того, чтобы скорѣе
ступить къ успѣшному и плодотворному чтенію авторовъ, которое
— 172 —
должно составлять центръ преподаванія; 2) при лексикологичесдЯ
изученіи слѣдуетъ постоянно и непремѣнно указывать тѣ слова Л
античныхъ языковъ, которыя перешли къ намъ, и вмѣстѣ съ
по возможности сближать родственныя по корню слова древнихъ
славянскихъ языковъ, особенно русскаго; 3) выбирать изъ інтичных]
писателей произведенія и отрывки, болѣе другихъ способствующіе
уясненію древнеклассической культуры, останавливаясь особенно н,
такихъ явленіяхъ ея, которыя легли въ основу культуры европейской
Что касается частностей изученія курса латинской этимологіи, т
въ I классѣ слѣдуетъ пройти склоненіе именъ существительныхъ в
прилагательныхъ, степени сравненія прилагательныхъ и главнѣіИ
ихъ неправильности, образованіе нарѣчій и ихъ степени сравненія,
числительныя количественныя и порядковыя до 1.000, склоненіе мѣсто-
именій, личныхъ, возвратныхъ, притяжательныхъ, указательныхъ, отно-
сительныхъ, вопросительныхъ и неопредѣленныхъ, спряженіе вши (о
сложными) и правильныхъ глаголовъ (только въ изъявительномъ и
повелительномъ наклоненіяхъ); во II классѣ изъ этимологіи заканчіі
вается изученіе спряженій и проходятся главнѣйшіе неправильные
глаголы, изъ синтаксиса слѣдуетъ, кромѣ синтаксиса простого пред-
ложенія, пройти для лучшаго усвоенія формъ сослагательнаго накло-
ненія случаи его употребленія въ главныхъ предложеніяхъ и дри
союзамъ ні (не), сит (особенно Ывіогісит), диіп, диотіпив, для луч-
шаго усвоенія формъ неопредѣленнаго наклоненія и причастныхъ слѣ-
дуетъ ознакомить учащихся съ оборотами ассиваѣіѵив и потінаііѵи?
сит іпйтііѵо и аЫайѵив аЪвоІиіиз. Въ III классѣ нужно пройти весь
синтаксисъ сложнаго предложенія; въ случаѣ недостаточнаго усвоевіі
воспитанниками грамматическаго курса на него можетъ быть отведеШ
1 урокъ въ IV классѣ, а чтенію автора должны быть посвящены ка'
ждое полугодіе остальные три урока. При благопріятныхъ условіяхъ в
хорошемъ составъ класса въ концѣ года въ IV классѣ можно озна-
комить воспитанниковъ съ латинскими гексаметрами на простѣйшее
разсказахъ изъ «Метаморфозъ».
Программа по греческому языку для III масса должна совпасі*
съ программой по этому предмету для IV класса староклассическаГ'
отдѣленія общеобразовательной средней школы, такъ какъ количест^
уроковъ и здѣсь, и тамъ одинаково. Прохожденіе греческаго синія
сиса въ IV классѣ гимназіи съ двумя древними языками значите-!^
облегчается тѣмъ, что воспитанники знакомы уже съ синтаксисѣ®’’
латинскаго языка. Поэтому преподаватель долженъ обратить внимавI
— 173 —
на такія правила, гдѣ оба древніе языка разняться между собою,
только и
распредѣленіе чтенія авторовъ, какъ латинскихъ, такъ и грече-
лихъ въ ЕажД°мъ отдѣльномъ классѣ предоставляется усмотрѣнію
подавателя, именно вмѣсто того, чтобы читать цѣлый годъ каж-
даго писателя по 2 (или по 3) часа, можно посвящать одно полугодіе
цѣликомъ чтенію одного автора, а другое—другого.
ръ остальномъ же при чтеніи древнихъ писателей и при веденіи
письменныхъ работъ слѣдуетъ имѣть въ виду сказанное въ объясни-
тельныхъ запискахъ по латинскому и греческому языкамъ для клас-
с0ческаго отдѣленія общеобразовательной средней школы.
Упоминаемая въ учебныхъ планахъ хрестоматія изъ Цицерона
можетъ быть построена по программѣ, приложенной къ объяснитель-
ной запискѣ по латинскому языку для классическаго отдѣленія обще-
образовательной средней школы.
— 174 —
VI.
ГЕОГРАФІЯ.
Въ ряду учебныхъ предметовъ, преподаваемыхъ въ средней пщ
географіи должно быть отведено одно изъ важныхъ мѣстъ. РазверЗ
вал передъ ученикомъ картины жизни на землѣ, въ зависимости от«
географическихъ условій, она способствуетъ развитію интересаI
изученію природы и при надлежащемъ использованіи матеріала ва>
питаетъ уваженіе къ человѣческому труду, позволяющему на разни;
ступеняхъ культуры достигнуть извѣсч наго благосостоянія. При щ».
хожденіи курса отечественной географіи преподаватель располагай
всѣми данными для воспитанія въ учащихся любви къ родинѣ і
желанія поработать надъ ея преуспѣяніемъ въ области мирнаго трг
и политическаго могущества.
Исходя изъ матеріала, взятаго непосредственно изъ природы ь
экскурсіяхъ и изъ разсмотрѣнія наглядныхъ пособій въ классѣ і
устанавливая между изучаемыми явленіями причинную связь, геогра-
фія пріучаетъ учениковъ наблюдать, соображать и умозаключать і
такимъ образомъ развиваетъ ихъ мышленіе. Отводя же широкое мѣі.
всевозможнымъ практическимъ работамъ, рисованію, лѣпкѣ, растуше-
выванію и надписыванію картъ, построенію діаграммъ и т. п., ®
прививаетъ ученику умѣнье переводить мысль въ соотвѣтствукпп
дѣйствія. На высшей ступени преподаванія, рисуя жизнь страны^
взаимодѣйствіи географическихъ элементовъ, она въ высокой степей
развиваетъ способность къ синтезу. Пользуясь матеріаломъ естесть1
знанія и гуманитарныхъ наукъ и приводя его въ связь съ геогрИ I
ческими условіями, она способствуетъ развитію здороваго міросозери'
нія при правильной оцѣнкѣ фактовъ окружающей дѣйствительное I
Изъ сказаннаго ясно, что географія можетъ быть могуществ6”
нѣйшимъ средствомъ въ дѣлѣ національнаго воспитанія, котоі
является важнѣйшею задачею средней школы. Для осуществи
этой цѣли изученіе нашего отечества должно быть в ддвинуЮ
первый планъ. Поэтому географіи Россіи въ нижеслѣдующихъ
нахъ отводится наиболѣе видное мѣсто, какъ по той роли, кл-
она играетъ во всемъ курсѣ, такъ и по числу часовъ преподавя
Кромѣ третьяго, пятаго и шестого классовъ, курсъ которыхъ
комъ посвящается Россіи, слѣдуетъ привлекать вниманіе ученика !
— 175 —
Г нідаіт> родной природы и жизни по возможности на протяженіи
го ѵчебнаго курса, дѣлая сопоставленія и сравненія чужихъ краевъ
яадею страной и отводя ей видное мѣсто во всѣхъ тѣхъ отдѣ-
^5® которые такъ или иначе захватываютъ нашу территорію или
^ѣютъ близкое къ ней касательство. 'Гакъ, напр., при характери-
стикѣ общихъ ландшафтовъ земного шара преподаватель долженъ
дредпочтительно останавливаться на примѣрахъ родной природы и
п0 возможности принимать ихъ за исходные пункты для сопоставле-
щй и параллелей. Наряду съ изученіемъ отечества въ курсѣ геогра-
фія должно быть удѣлено видное мѣсто фактамъ, рисующимъ наше
родство со славянскими народами и вообще наше отношеніе ко всему
славянскому міру.
Съ цѣлью устраненія перегруженности учебныхъ курсовъ, препо-
даватель долженъ всячески ограничивать фактическій матеріалъ. Осо-
бенно важно сократить номенклатурныя данныя, голыя имена и цифры,
которыя, не имѣя никакого образовательнаго значенія, ведутъ только
къ перегруженію работы памяти. Наоборотъ, факты должны быть
излагаемы по возможности въ причинной связи, и если это на первой
ступени и не всегда удастся, то преподаватель, считаясь съ психоло-
гическими особенностями возраста, долженъ принять всѣ мѣры къ
тому, чтобы наполнить сознаніе учениковъ живыми образами и кар-
тинами.
Во избѣжаніе обремененія учениковъ домашнею работой весь учеб-
ный матеріалъ долженъ прорабатываться въ классѣ на урокахъ. При
этомъ необходимо самое широкое примѣненіе всевозможныхъ учебныхъ
пособій: картъ, глобусовъ, картинъ, моделей, рельефовъ, простыхъ
приборовъ, минералогическихъ коллекцій, гербаріевъ, чучелъ живот-
коллекцій натуральныхъ предметовъ, бюстовъ, изображающихъ
Народности, типичныхъ произведеній промышленности, техническихъ
Ко-тлекцій и т. п. Для облегченія пользованія этимъ матеріаломъ
крайне необходимо устройство при каждой школѣ особаго географи-
ческаго класса или географическаго кабинета, гдѣ должны быть со-
₽ана всѣ необходимыя учебныя пособія и гдѣ возможно вести уроки,
і^Чюстрируя ихъ при помощи проекціоннаго фонаря.
Въ Цѣляхъ воспитательныхъ необходимо на всѣхъ ступеняхъ пре-
®°^ванія возбуждать самодѣятельность учениковъ и развивать въ
люоовь къ труду, а потому всевозможныя самостоятельныя ра-
’ вполнѣ соотвѣтствующія возрасту и развитію учениковъ, должны
ь самое широкое примѣненіе. Къ числу такихъ работъ относится,
— 176 —
напр., воспроизведеніе изучаемыхъ формъ въ рисункахъ и посредсц0Л
лѣпки изъ пластическаго матеріала, растушевка и надписываніе бда
новыхъ картъ, изготовленіе рельефовъ путемъ послойной наклеМ
построеніе діаграммъ и чтеніе ихъ и т. п.; даже схематическое
ченіе картъ, при достаточномъ умѣніи преподавателя, можетъ бц
сдѣлано полезнымъ и образовательнымъ занятіемъ. Желательна По.
становка систематическихъ наблюденій при помощи термометра, ба-
рометра, флюгера и т. п. простыхъ приборовъ, а также запись явленіи
наблюдаемыхъ въ природѣ. Но особенно важно дать самое піироь»
развитіе экскурсіямъ съ цѣлью изученія ближайшихъ окрестности,
города или селенія, причемъ слѣдуетъ всячески поощрять любое
дѣтей къ составленію коллекціи, которыя должны обрабатываться Л
помощью преподавателя. Такія экскурсіи не могутъ ограничивать
младшими классами, а должны, напротивъ того, красною нитью про-
ходить черезъ весь учебный курсъ, такъ какъ изученіе родной мѣр-
ности, основанное на непосредственныхъ наблюденіяхъ, имѣетъ боль-
шое значеніе. Особенности географическаго положенія родного мѣста,
природа его (поверхность, почва, климатъ и т. д.), люди, ихъ промысл
и бытъ, все это мало-по-малу должно входить въ крутъ наблюденіи
учащихся и время отъ времени служить матеріаломъ для классный
бесѣдъ. Предметы, характерные для географіи родной мѣстности-
образцы горныхъ породъ и почвъ мѣстныхъ растеній, всевозможные
рисунки, фотографіи, карты и планы—необходимо собирать и хранить
чтобы съ теченіемъ времени при школѣ могъ образоваться маленькіе
музей родиновѣдѣнія. Въ каникулярное время желательна организація
дальнихъ экскурсіи.
Весьма важнымъ моментомъ самостоятельныхъ работъ учениною
является чтеніе ихъ въ свободное отъ учебныхъ занятій время-
Кромѣ хрестоматій и сборниковъ общаго характера, которые ке®
тельно вводить въ употребленіе, даже какъ учебныя пособія въ Д(
полненіе къ учебнику, необходимо широкое пользованіе библіотечный
матеріаломъ, и преподаватель долженъ заботиться о составленіи сй**'
сковъ книгъ для чтенія по курсу каждаго класса. При этомъ дод®^
быть отведено самое видное мѣсто образцамъ родной литерагуі’1
рисующимъ природу и бытъ нашей страны, а также и произведенія*»
міровыхъ писателей, представляющимъ географическій интересъ.
старшей ступени преподаванія желательна постановка рефератовъ
отдѣльнымъ вопросамъ программы; такіе рефераты могутъ чит®1
въ географическомъ классѣ при пользованіи проекціоннымъ ап11^
— 177 —
ч)МЬ-
биіь
^едьно
рі~-
самымъ тѣснымъ образомъ связывая
что при правильной постановкѣ пре-
при чемъ и самый подборъ иллюстрирующаго матеріала можетъ
въ значительной степени сдѣланъ самимъ ученикомъ. Жела-
--1 также давать ученикамъ домашнія и классныя письменныя
"аботы на географическія темы,
дХъ съ курсомъ.
Необходимо имѣть въ виду,
водаванія географія можетъ въ значительной степени способствовать
и эстетическому развитію учащихся. Такъ при расцвѣчиваніи бланко-
яыхъ картъ и построеніи цвѣтныхъ діаграммъ, ученикъ вырабаты-
ваетъ умѣнье получать гармоническія сочетанія красокъ и развиваетъ
свой вкусъ. Необходимо поэтому обращать вниманіе, чтобы такія
работы были не только вѣрно сдѣланы, но и производили бы
своимъ внѣшнимъ видомъ пріятное впечатлѣніе. Цвѣтныя карты въ
учебникахъ и атласахъ, а также стѣнныя карты, употребляемыя на
урокахъ, должны удовлетворять требованіямъ художественнаго вкуса,
а потому рѣзкіе кричащіе тона и несовмѣстимое сочетаніе красокъ не
можетъ быть на нихъ допускаемо. Точно также стѣнныя картины
должны быть художественны и правдивы, какъ по существу своего
содержанія, такъ и во всѣхъ деталяхъ. При раскрашиваніи діапози-
тивовъ необходимо заботиться, чтобы всѣ взятые тона были натуральны,
близки къ природѣ, а если этого достигнуть нельзя, то лучше упо-
треблять діапозитивы не раскрашенные. Весьма желательно пользо-
ваться на урокахъ снимками съ картинъ великихъ художниковъ,
имѣющихъ отношеніе къ проходимому вопросу. А если въ городѣ
существуютъ музеи или картинныя галлереи, то необходимо посѣще-
ніе пхъ съ цѣлью ознакомленія со всѣмъ художественнымъ матеріа-
ломъ, представляющимъ географическій интересъ. Не менѣе важно
въ цѣляхъ эстетическаго воспитанія и словесное воспроизведеніе явле-
аій природы. Когда идетъ рѣчь о вулканическихъ изверженіяхъ, зе-
•“йетрясеніяхъ, ураганахъ, буряхъ, наводненіяхъ и т. п., то уже
нростой безыскусственный, но правдивый разсказъ учителя можетъ
, Низвести на ученика глубокое впечатлѣніе и дать ему почувство-
^Ть всю грандіозность развертываемаго передъ нимъ явленія. Тѣмъ
[ Цѣнны яркіе разсказы очевидцевъ и художественныя описанія,
8еРѣдк° встрѣчающіяся въ хорошихъ популярныхъ книгахъ. Въ произ-
®ейеніяхъ же великихъ писателей и самыя обыденныя явленія природы
17 пР°изводнть сильное эстетическое впечатлѣніе. Но особенно
I Ее”°е зыачен^е имѣетъ непосредственное общеніе съ природой во
I а экскурсій, руководители которыхъ должны обращать вниманіе
12
— 178 —
учениковъ на живописность развертывающихся передъ ними
шафтовъ, на красоту и величіе совершающихся кругомъ явд^.
природы. В
Нижеслѣдующія программы являются только примѣрными и нац
чаютъ содержаніе курса каждаго класса въ самыхъ общихъ чертад^
Порядокъ расположенія матеріала, равно какъ и степень развц»
деталей, вполнѣ предоставляются усмотрѣнію преподавателей и сосі,.
вителей учебниковъ. Что же касается степени подробности курса, I
онъ долженъ быть сообразованъ съ индивидуальными особенностей
класса, съ возрастомъ, силами и уровнемъ развитія учащихся. Геогр.
фическія условія мѣстности также должны быть принимаемы въ раз-
счетъ, особенно при построеніи курса первыхъ двухъ классовъ, г
матеріалъ, подлежащій непосредственному наблюденію, долженъ бы?
выдвигаемъ на первый планъ.
Сообразно общему строю средней школы, курсъ географіи распа-
дается на двѣ ступени: первая охватываетъ классы первый, втор/,
и третій, вторая—четвертый, пятый и шестой. Завершеніемъ всеп
курса географіи является космографія, поставленная въ учебный
планахъ въ тѣснѣйшую связь съ физикой. Я
ПРОГРАММЫ. Я
Первая ступень.
(Курсъ пропедевтическій).
1 классъ.
Общія географическія свѣдѣнія, выясняемыя преимущественно на >ір“'
мѣрахъ родной страны. Обзоръ земной поверхности по глобусу и кар» *•
Горизонтъ и страны свѣта. Понятіе о планѣ и масштабѣ. Геогр
фическая карта. Родиновѣдѣніе.
Формы поверхности земли. Явленія, происходящія въ атмосферѣ
Источники, рѣки, озера, моря. Ознакомленіе съ типичными форма'-
поверхности, рѣками, озерами и морями Россіи.
Понятіе о земномъ шарѣ. Суточное вращеніе земли и градусѣ*
сѣть. Глобусъ и карта плоскошарій.
Материки, части свѣта, океаны. Обзоръ земной поверхности <
глобусу и картѣ.
Годовое движеніе земли. Времена года. Климатическіе пояса.
нятіе о вѣтрахъ и морскихъ теченіяхъ. Растительный и живо!®*
міръ. И
Населеніе земного шара. Расы и народы. Государство.
— 179 —
2 КЛАССЪ.
« жизнь на земномъ шарѣ по естественнымъ областямъ съ
сообщеніемъ элементарныхъ свѣдѣній изъ страновѣдѣнія.
А.. Свѣдѣнія изъ страновѣдѣнія.
Материки и океаны. Части свѣта.
Важнѣйшія государства міра и самыя краткія свѣдѣнія о нихъ.
Б. Картины природы и жизни людей.
Страны холодныя, умѣренныя и жаркія и ихъ природа.
Картины природы и жизни людей по областямъ: полярная область,
іѵндра, лѣсъ, степь, пустыня и оазисъ, тропическій лѣсъ и тропиче-
скія степи; горныя страны и вулканическія области: острова.
Картины борьбы человѣка съ природой: борьба съ моремъ, закрѣ-
пленіе песковъ, искусственное орошеніе, осушеніе болотъ, проложеніе
дорогъ, прорытіе каналовъ и т. д.
Государства и колоніи; картины промышленной жизни; промышлен-
ный городъ.
Картины жизни какой либо типичной европейской колоніи.
Современныя средства сношеній. Торговые города и ихъ жизнь.
Элементарное обозрѣніе Россіи и свѣдѣнія о славянскихъ странахъ.
Положеніе, границы и пространство Россіи. Картины природы,
бытъ и промыслы населенія Россіи по отдѣльнымъ областямъ. Кар-
аны населенныхъ мѣстъ. Общій географическій очеркъ Россіи.
Свѣдѣнія о славянахъ и славянскихъ странахъ. (Территорія, за-
Иимаемая славянами въ Европѣ, и составъ славянства; дѣленіе на
т₽а группы и главнѣйшія статистическія данныя о нихъ: славяне за
РШлами Европы; вѣроисповѣдныя группы славянъ).
ОБЪЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
[^е^акъ ВИДНО изъ вышеприведенныхъ программъ, существенными
1^всеНТами кУРса, преподаваемаго на младшей ступени, являются: а)
і<ІВа^еніе первоначальныхъ географическихъ понятій, б) краткое
Г^*°*леніе съ поверхностью всего земного шара и в) ознакомленіе
|^ОгРафіеп родной страны въ связи съ географіею всего славян-
ка. Эти элементы такъ распредѣлены по классамъ, чтобы
12*
— 180 —
всего
О томъ, <
могутъ (.
съ важн:
дать Россіи первенствующее и преобладающее мѣсто. Цѣльный
ея географіи отнесенъ къ третьему классу; но тѣмъ не менѣе д
первомъ, и во второмъ классахъ преподаватель обращаетъ особо»
вниманіе на факты и явленія родной географіи, по скольку это со
вѣтствуетъ задачамъ курса. Такимъ образомъ на изученіе геогм
Россіи на младшей ступени должно уйти болѣе половины
деннаго на изученіе географіи времени.
Курсъ перваго класса слѣдуетъ начать съ бесѣдъ
уже извѣстно ученикамъ, которые во многихъ случаяхъ
заться питомцами начальной школы, познакомившей ихъ
шими данными элементарной географіи и давшей имъ краткое прЛ
ставленіе о Россіи. Приведя въ систему общія для всѣхъ ученика
класса знанія, преподаватель переходитъ къ самому курсу, поляг
въ основу его изученіе окружающей мѣстности и развивая д"„
географическія понятія на матеріалѣ родной географіи. Наиболѣе су-
щественными слагаемыми курса являются: а) выясненіе общихъ фь
когеографическихъ понятій, которыя могутъ быть изложены или а
формѣ краткаго систематическаго очерка, построеннаго на примѣра
географіи Россіи, или въ формѣ связнаго описанія Россіи съ пои;
нымъ выясненіемъ общихъ понятій, б) обзоръ земной поверхности!
глобусу и картѣ, проходимый послѣ выясненія понятія о шарообр
ности земли и о географической сѣткѣ и в) элементарныя свѣдѣг
по географіи человѣка, преимущественно вопросъ о расахъ. Что
сается движенія земли около солнца, климата и распредѣленія аа
на землѣ, то къ этимъ вопросамъ преподаватель съ большимъ у?
ствомъ можетъ вернуться и во второмъ классѣ, а потому въ ку?
перваго класса изложеніе ихъ возможно значительно сократить и Д
въ случаѣ надобности совсѣмъ исключить.
Курсъ второго класса слагается изъ двухъ элементовъ Ли Б.»
ментъ А охватываетъ краткія свѣдѣнія о материкахъ, частяхъ сіи
и важнѣйшихъ государствахъ міра (страновѣдѣніе). Элементъ Бд
держитъ характеристику типичныхъ ландшафтовъ земли со сто?"
природы и дѣятельности человѣка съ посильнымъ для дѣтей 3
возраста выясненіемъ зависимости между отдѣльными географичес*'
элементами. Какъ установить взаимоотношеніе между этими час
сочетать ли ихъ вмѣстѣ въ одно цѣлое, излагать ли порознь, ДД
лельно, въ послѣдовательномъ или какомъ иномъ порядкѣ првД '
ляется рѣшить преподавателямъ и авторамъ учебниковъ. Одн0
мнѣнно,—познанія учениковъ во второмъ классѣ не могутъ 9 і
— 181 —
Е обны и строго систематичны, но они должны быть отчетливы и
ЕатоМ’Ь связаны съ живымъ и яснымъ представленіемъ характерныхъ
Г^афтовъ земли (полярная область, тундра, лѣсъ, степь и т. д.).
таено завѣту И. В. Гоголя, на этой ступени преподаванія ученики
узнать „одинъ только великій очеркъ всего міра“, въ кото-
Іпгмъ степень развитія деталей опредѣляется ихъ отношеніемъ къ
Ьуому. Тѣмъ не менѣе попутно ученики получаютъ и важнѣйшія
свѣдѣнія изъ страновѣдѣнія. Такъ напр. при выясненіи жизни оазисовъ
преподаватель можетъ остановиться на характеристикѣ Египта, при
разсмотрѣніи горныхъ странъ дать характеристику Кавказа или
Ѵіьпъ и разсмотрѣть цѣлую страну, напр. Черногорію, при разсмо-
трѣніи области вѣчной зелени подтропической полосы (средиземноморской
области) остановиться на описаніи нашего черноморскаго побережья,
а также на типичныхъ картинахъ природы и жизни въ Италіи или
Греціи: при обзорѣ промышленныхъ странъ можно для примѣра раз-
смотрѣть болѣе подробно одно изъ европейскихъ государствъ, а о дру-
гихъ дать самыя краткія свѣдѣнія съ выдвиганіемъ лишь нѣкоторыхъ
наиболѣе характерныхъ и красочныхъ явленій. Изъ колоній надо
дшпь взять нѣсколько яркихъ примѣровъ, на которыхъ можно было
бы показать, какъ колонія возникаетъ, заселяется и ростетъ и какое
значеніе имѣетъ для своей метрополіи... Разсмотрѣніе фактовъ по-
йдоносной борьбы человѣка съ природой, помимо его географическаго
лаченія, имѣетъ огромную цѣнность и въ воспитательномъ отношеніи.
При характеристикѣ типичныхъ ландшафтовъ вообще человѣку от-
водится видное мѣсто, и такимъ образомъ въ курсѣ второго класса
Ученикъ получаетъ и первыя свѣдѣнія по этнографіи. Имѣя это въ
преподаватель долженъ подобрать для своихъ уроковъ соотвѣт-
ПвУющій матеріалъ, который однако долженъ быть ограниченъ самымъ
существеннымъ и крайне необходимымъ. Само собою разумѣется, что
йРи характеристикѣ типичныхъ ландшафтовъ преподаватель прежде
^вго останавливается на данныхъ родной географіи и, исходя отъ
ПйХъ> постепенно расширяетъ кругозоръ ученика, переходя къ болѣе
Г* б°лѣе отдаленнымъ чужимъ странамъ... Въ копцѣ курса естественно
^еети итоги изученной культурной работы современнаго человѣ-
а- а это легко и удобно сдѣлать, давъ картину современныхъ
Тв'ь сношеній {современные поѣзда, океаническіе и рѣчные па-
телеграфы и телефоны) и нарисовавъ яркія картины жизни
ж-^ѣйщихъ торговыхъ центровъ.
-11 общемъ обзорѣ частей свѣта и океановъ, который можно или
— 182 —
предпослать курсу, или поставить въ самомъ его концѣ, ц0Л(
дать ученикамъ яркіе картины постепеннаго изученія поверти?!
земли въ разсказахъ о великихъ путешественникахъ.
При прохожденіи курса перваго и второго классовъ преподавац I
считаясь съ силами учащихся и небольшимъ числомъ уроковъ, I
женъ заботиться о разумномъ ограниченіи учебнаго матеріала и щ*
рабатывать съ учениками только то, что можетъ быть ими вао.}
понято. (Никоимъ образомъ нельзя допускать механическаго зЛ
ванія географическихъ именъ, а необходимо прорабатывать ихъ" і
картѣ во время классныхъ занятій и закрѣплять самостоятнльв
работами, производимыми въ школѣ и дома. Что касается числовю,
данныхъ (высота горъ, длина рѣкъ, плоі дади частей свѣта и окетне
и т. п.), то они должны имѣть свое мѣсто въ курсѣ, и прорабо-
ихъ съ учениками можетъ получить огромное образовательное т
ченіе, если преподаватель будетъ пользоваться методомъ наглядна
сопоставленій и методомъ построенія простыхъ діаграммъ. Необь-
димо достигнуть, чтобы ученики, сравнивая новую величину съ дрѵгг
имъ уже извѣстными изъ непосредственнаго наблюденія и измѣре
ясно представляли себѣ ее и могли бы изобразить ее графичег
Понятно, что при условіи указанной проработки цифровой матерь
въ курсѣ будетъ весьма ограниченнымъ. Во всякомъ случаѣ тр*
вать знанія его на память ни подъ какимъ видомъ не слѣдуетъ.
Въ курсъ третьяго класса входитъ краткій очеркъ географіи с’
вянскаго міра и обзоръ географіи Россійской имперіи, при трехъ г
кахъ въ недѣлю. Такимъ образомъ ученики одновременно съ
ченіемъ своей родины получаютъ также представленіе и о томъ Й
ломъ, часть котораго она составляетъ. Наиболѣе удобнымъ предста
ляется очеркъ о славянахъ предпослать обзору Россіи, но пр?';
даватель можетъ и измѣнить этотъ порядокъ изложенія, если и іВД
другой болѣе удобный. Всѣ приведенныя въ программѣ свѣдѣнія
славянахъ и славянскихъ земляхъ должны быть сгруппированы я
одну цѣльную картину. Расчлененныя и разбросанныя по оазнь
частямъ учебнаго курса, они не могли бы создать цѣльнаго впеч»
лѣнія и явились бы только излишнимъ обремененіемъ памяти Я
щихся. Необходимый эффектъ достижимъ въ данномъ случаѣ
при условіи выдѣленія вопроса о географическомъ и этнографичесР
распространеніи славянства въ особый отдѣлъ. С амо собою разумѣ*1
что отъ учениковъ необходимо требовать элементарное знаніе зТі'
графической карты славянства,—умѣнье показать мѣста поояИ
важнѣйшихъ славянскихъ племенъ. 1
— 183 —
вниманіе къ психологіи возраста, курсъ географіи Россіи въ
ъ классѣ долженъ быть образнымъ и картиннымъ. Бъ этомъ
К + незачѣмъ и гнаться за полнотою и систематичностью изложенія,
✓ питъ слѣдѵетъ останавливаться только на болѣе важномъ, типич-
ваооор01 • ,
омъ и характерномъ. То немногое, что дается въ этомъ курсѣ,
жно быть представлено настолько конкретно, чтобы въ вообра-
женіи ученика возникалъ вполнѣ ясный отчетливый образъ страны.
Поэтому курсъ географіи Россіи долженъ быть сведенъ по пре-
имуществу къ краткому пообластному описанію, какъ со стороны при-
роды, таКЪ п со СТОР°НЬІ дѣятельности населенія. Какъ раздѣлитъ
преподаватель Россію, по какимъ областямъ станетъ ее разсматри-
вать это дѣло его собственнаго усмотрѣнія и отчасти дѣло выбора
того пли другого учебника. Что касается общаго очерка, то онъ
можетъ быть и предпосланъ пообластному описанію, по лучше дать
его въ концѣ курса: въ такомъ случаѣ онъ можетъ быть сдѣланъ,
какъ выводъ пзъ всего пройденнаго матеріала, что въ дидактическомъ
отношеніи представляется весьма цѣннымъ.
Курсъ географіи Россіи, являющійся вѣнцомъ всей первой сту-
пени, имѣетъ важное воспитательное значеніе и преслѣдуетъ одну
главную цѣль—воспитать любовь къ родной странѣ и привить интересъ
къ ея изученію. Пользуясь богатымъ и разнообразнымъ матеріаломъ
родной географіи, ярко рисуя ея природу и бытъ населенія, знакомя
съ ея неисчерпаемыми природными богатствами, преподаватель дол-
женъ умѣть подѣйствовать и на воображеніе, и на чувство учащихся
и создать въ нихъ соотвѣтствующее главнымъ задачамъ школы на-
строеніе. Поэтому кромѣ широкаго примѣненія всевозможныхъ пособій,
0ЕЪ долженъ пользоваться п высокохудожественными описаніями род-
Ни!1 природы и быта, какихъ не мало найдется въ произведеніяхъ
'*ашихъ писателей.
ПРОГРАММЫ.
Старшая ступень.
(Курсъ систематическій).
А. Новогуманитарное и реальное отдѣленія.
IV КЛАССЪ.
~Оі&аФія Европы и европейскихъ государствъ съ ихъ колоніями.
I. Общій очеркъ Европы.
Графическое положеніе Европы и его значеніе. Простран-
— 184 —
ство Европы. Береговая пинія. Моря, омывающія Европу. Форм^ I
верхяости и типичные ландшафты. Климатъ Европы. Рѣки Евр01а
Почва, растенія и животныя. Населеніе.
И. Обзоръ государствъ Европы.
Великія державы. Географическое положеніе и границы ;аац<
изъ нихъ. Населеніе. Сельское хозяйство. Особенности земледѣлія ,
скотоводства. Важнѣйшіе виды горнаго промысла,. Обрабатывавъ
промышленность. Пути сообщенія. Торговля. Торговыя сношенія ч
Россіей. Колоніи п ихъ значеніе. Славянскія государства и страі
Второстепенныя государства. Ихъ природа и населеніе. Отношу
ихъ къ Россіи.
А’ КЛАССЪ.
1-ое полугодіе.
Сопредѣльныя съ Россіей и друг<я важныя для нея внѣевропейа,
страны.
Японія, Китай, Монголія, Персія, Афганистанъ, Турція, Соедшіе..-
ные Штаты, Аргентина, Бразилія и др.
Разсмотрѣніе ихъ со стороны географическаго положенія, граніпъ.
природныхъ богатствъ, населенія, промышленности, торговли и иі
отношенія къ Россіи.
2-ое полугодіе.
Общій очеркъ географіи Россійской Имперіи.
Пространство, положеніе, границы. Моря, омывающія Россію. Фор®*
поверхности и типичные ландшафты. Климатъ. Климатическія облай
Россіи. Рѣки и озера, ихъ зависимость отъ климата и рельефа. Почвь--
растительный и животный міръ въ ихъ взаимоотношеніяхъ по сст»-
ственнымъ областямъ. Народонаселеніе въ его отношеніяхъ къ терРЧ
торіи и племенной составъ его.
VI КЛАССЪ.
Иообластное описаніе Россійской Имперіи. Заключительный ѳкон°-
ческій очеркъ Россіи. Мѣсто Россіи среди другихъ государствъ
Дѣленіе Россіи на культурно-географическія области. АдмииЧ
тивныя единицы, входящія въ составъ областей. Описаніе каж№
— 185 —
и со стороны природы, населенія, его промышленной дѣятельности
Заселенныхъ мѣстъ.
Общій экономичес кій обзоръ Россіи. Современное состояніе земле-
дѣлія и скотоводства. Землевладѣніе и землепользованіе. Переселеніе.
Промысловая охота. Рыболовство. Лѣсной промыселъ. Горная промыш-
ленность. Кустарные промыслы и ихъ особенное значеніе для Россіи,
фабрично-заводская промышленность. Пути сообщенія. Торговля Россіи,
вНѵіренняя и внѣшняя, и ея главные предметы. Народное образованіе.
Россія, какъ великая держава, и ея положеніе среди другихъ го-
сударствъ міра.
ОБЪЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИС КА.
Старшая ступень средней школы обнимаетъ курсъ систематическій,
который учебными планами распредѣляется на четвертый, пятый п
шестой классы. Во исполненіе основныхъ задачъ школы, здѣсь, какъ
и на первой ступени, отводится на географію Россіи наибольшее коли-
чество времени, но въ цѣломъ курсъ старшихъ классовъ представляетъ
такой очеркъ страновѣдѣнія, въ которомъ отдѣльныя страны и госу-
дарства выражены съ большею или меньшею полнотою въ зависимости
отъ ихъ значенія. Начинается курсъ съ географіи Европы, которая
проходится въ четвертомъ классѣ. Въ этомъ же классѣ разсматриваются
и внѣевропейскія владѣнія важнѣйшихъ колоніальныхъ государствъ.
Въ первое полугодіе пятаго класса изучаются сопредѣльныя съ Рос-
сіей и экономически важныя для нея внѣевропейскія страны, второе
полугодіе пятаго класса и весь шестой классъ посвящаются изученію
Россіи.
При разсмотрѣніи Европы видное мѣсто удѣляется общему обзору
611 ирнроды и населенія, который удобно предпослать описанію отдѣль-
Вихъ государствъ. Въ этомъ общемъ очеркѣ должно быть ясно обри-
^вано все значеніе благопріятно сложившихся физикогеографическпхъ
Условій этой части свѣта и дана достаточно полная картина поверх-
I ли. климата, рѣкъ, ] мстительности, почвъ, животнаго міра и насе-
4евія ея съ выясненіемъ тѣхъ взаимоотношеній, которыя между ними
АествуЮтъ_ н0 особенное вниманіе должно быть обращено на харак-
* СТИкУ культуры и экономической жизни важнѣйшихъ европейскихъ
। УдаРствъ. Второстепенныя государства разсматриваются съ меньшею
к робностью, но тѣмъ изъ лихъ, которыя имѣютъ отношеніе къ Рос-
И °Тв°Дптся болѣе видное мѣсто. На славянскихъ. странахъ необ-
11310 остановиться съ тою степенью подробности, которая необходима
— 186 —
ля яснаго представленія особенностей данной страш: и ея )тно]ц61і3
къ остальному славянскому міру.
При разсмотрѣніи европейскихъ государствъ дается также ц
зоръ ихъ колоній, чтобы у ученика сложилось представленіе обо всѣ-
владѣніяхъ даннаго государства, какъ объ одномъ политическомъ I
якономическомъ дѣломъ. Такой обзоръ ,,олженъ быть достаточно кр»
кимъ. но его нельзя сводить къ простому номенклатурному черечв,
хотя бы и съ показаніемъ называемыхъ мѣстностей на картѣ. Остано.
вить вниманіе ученика слѣдуетъ только на ьагінѣйшихъ колоніяхъ
но необходимо давать краткіе очерки ихъ природныхъ богатствъ и
промышленной жизни населенія.
Въ виду ограниченнаго времени, отведеннаго въ . альнѣйшил
классахъ на географію, не представляется возможнымъ дать ошісан?
другихъ частей'свѣта, и потому въ курсѣ слѣдующаго пятаго глась,
вниманіе ученика останавливается только на странахъ, сопредѣль-
ныхъ съ Россіей), и на странахъ, представляющихъ для насъ тоі
или иной экономическій интересъ. Первое мѣсто здѣсь отводится кри-
вѣйшимъ азіатскимъ государствамъ Японіи п Китаю, а далѣе иде1
обзоръ Монголіи, Персіи, Афганистана, Турціи. Всѣ эти страны должна
быть представлены ученику въ соотвѣтствующей полнотѣ, какъ в*
отношеніи ихъ природы и населенія, такъ и въ отношеніи ихъ зна-
ченія для Россіи. Изъ странъ, лежащихъ за предѣлами нашего кон-
тинента, слѣдуетъ болѣе подробно остановиться на Сѣверо-Американ-
скихъ Соединенныхъ Штатахъ. Т1то же касается остальныхъ странъ,
представляющихъ для насъ тотъ или і.нои интересъ съ какой л:іб»
стороны, то выборъ ихъ опредѣляется степенью ихъ значенія Д-
насъ п ихъ міровымъ положеніемъ. Но во всякомъ случаѣ обзор
этихъ странъ не могутъ быть подробными.
При характеристикѣ культурнаго и экономическаго состоянія лтран
неизбѣжно пользованіе цифровыми данными. Но эти цифровыя данНЯ
ни подъ какимъ видомъ не должны быть заучиваемы наизусть:
служатъ только матеріаломъ для построенія діаграммъ, графиковъ •
картограммъ, которыми ученикъ пользуется, какъ конспектомъ, ПГ’1
отвѣтахъ на урокѣ и во время репетицій.
Уже въ к’-рсѣ четвертаго класса преподавателю придется
попутныя разъясненія нѣкоторыхъ вопросовъ физическаго земле**|
дѣнія. Такъ, напр., при изученіи поверхности Европы придется, В;'
роятно, остановиться на разъясненіи нѣкоторыхъ морфологический
понятій и дать элементарное представленіе о ледниковой эпохѣ ® 1
— 187 —
I сдіда^ь; далѣе преподаватель постарается расширить и обосновать
^дятіе учениковъ о климатѣ, быть можетъ, введетъ понятіе объ изо-
термахЪ и т' А‘
Но особенно важное значеніе пріобрѣтаютъ эти данныя въ курсѣ
лятаго класса при построеніи общаго обзора Россійской Имперіи, такъ
вакъ ПРИ изученіи поверхности, климата, растительности и почвъ Рос-
сіи слѣдуетъ обращать вниманіе учениковъ и на то, какимъ образомъ
постепенно были выработаны тѣ научныя положенія, которыя нынѣ,
какъ вполнѣ доказанныя и даже элементарныя, входятъ въ составъ
учебныхъ курсовъ и должны быть твердо извѣстны каждому образован-
ному русскому человѣку. При этомъ слѣдуетъ отмѣчать выдающіяся
заслуги гашихъ ученыхъ.
Курсъ шестого класса является непосредственнымъ продолж шіемъ
пятаго. Въ этомъ классѣ проходится пообластное описаніе Россіи и
дается заключительный экономическій очеркъ нашей страны. Пооб-
ластнсе описаніе Россіи должно быті^ достаточно полнымъ и система-
тическимъ. Въ немъ должна выясняться, насколько это возможно, гене-
тическая связь явленій. Это пообластное описаніе является важнѣйшею
частью учебнаго курса, и при построеніи его примѣняется методъ
взаимоотношеніи. При описаніи каждой области должно быть обращено
вниманіе на бытъ и этнографическія особенности населенія и на его
трудоьую дѣятельность. Очеркъ природы долженъ содержать общую
характеристику физикогеографическихъ особенностей края, какъ условій
дѣятельности человѣка. Для объясненія современнаго разселенія раз-
личныхъ народностей желательно приводить краткіе очерки исторіи
заселенія данной области. При разсмотрѣніи областей съ нерусскимъ
населеніемъ преподаватель по мѣрѣ возможности долженъ обращать
анпмаііе учениковъ на вліяніе русской культуры вообще и русскаго
вольнаго образованія въ частности. Что касается обозрѣнія нашихъ
датскихъ окраинъ, то оно должно быть сдѣлано съ соотвѣтствующею
существу дѣла хіолнотою.
Ьь заключеніе курса слѣдуетъ дать обзоръ экономическаго и куль-
тУРнаго состоянья нашей страны, при чемъ при построеніи этого от-
^Ла курса важно примѣнять методъ сравнительный, который осмы-
ГОгь данныя хозяйственной статистики и выяснитъ экономическою
св«зь и соотношеніе нашей страны съ другпми странами міра.
Этотъ заключительный экономическій очеркъ при правильной по-
ййеВовк^ его можетъ имѣть огромное воспитательное и образователь-
значеніе. Государственные интересы страны требуютъ широкой
— 188 —
освѣдомленности населенія о современномъ ея положеніи, объ ея сдЛ
ствешшхъ богатствахъ, промышленности, торговлѣ и вообще оби I
матеріальныхъ и духовныхъ силахъ. А въ видахъ будущаго эконЛ
ческаго расцвѣта нашей страны такая освѣдомленность населенія цррЗ
ставляется дѣломъ практической важности. Но при оцѣнкѣ явлевд
экономическихъ необходимо принимать въ разсчетъ всю совокупное-
физикогеографическихъ условій нашей страны и всю историческую
обстановку даннаго явленія. Послѣднее особенно важно при сравнена
нашего отечества съ другими странами. Сравненія эти, если тодькі,
примѣнять ихъ къ современному положенію дѣла и не обращать вни-
манія на прошлое, могутъ приводить къ неблагопріятнымъ [ля Россіі
выводамъ и даже создавать унылое настроеніе учащихся. Но въ истори-
ческой обстановкѣ такія сравненія обнаруживаютъ ту истину, чті
Россія государство экономически молодое и притомъ быстро почти во
всѣхъ отношеніяхъ развивающееся, съ великимъ свѣтлымъ будущимъ.
Отдѣльные печальные для русскаго самолюбія факты отнюдь не слѣ-
дуетъ скрывать: они способны возбуждать въ учащихся здоровое чув-
ство національнаго соревнованія.
Статистическія данныя, приводимыя въ курсѣ, необходимо прора-
батывать слѣдующимъ образомъ; если цифры даны въ таблицахъ, уче
ники могутъ представить ихъ въ видѣ діаграммъ или графиковч
наоборотъ, если въ учебникѣ даны діаграммы и кривыя, учепикі
должны пріучаться давать имъ обстоятельныя толкованія, но запоми-
нать эти цифры ни въ томъ, ни въ другомъ случаѣ они не < юязань
и поощрять такое заучиваніе не слѣдуетъ.
Пользуясь статистическими данными, преподаватели и авторы учеб-
никовъ не должны, однако, покидать географической почвы и вдаваться
въ детали статистики. Существенное содержаніе этого курса должвн
составлять не цифры, а основательныя понятія о природныхъ свой-
ствахъ и богатствахъ нашего отечества и о разнообразныхъ отрасляЯ
кипучаго народнаго труда. Познаніе этого труда должно заложить Ч
подрастающемъ поколѣніи глубокое уваженіе ко всѣмъ трудящимся
возбудить воодушевленіе къ собственной, выпадающей на долю каж-
даго работѣ: оно укрѣпитъ въ ихъ сердцахъ нѣжныя чувства къ обШе1
нашей матери —Россіи и приведетъ къ стремленію послужить на
съ прочими работниками на ея пользу.
— 189 —
ПРОГРАММА.
Б. Гуманитарно-классическое отдѣленіе.
IV к л а с с ъ.
Европейскія государства съ ихъ колоніями. Сопредѣльныя съ Россіей
внѣевропейскія страны.
1. Краткій общій очеркъ Европы. Обзоръ государствъ Европы.
Великія державы. Ихъ природа. Населеніе и его дѣятельность. Тор-
говыя сношенія съ Россіей. Важнѣйшія колоніи. Славянскія страны и
государства. Второстепенныя государства Европы. Ихъ природа. На-
селенія и его дѣятельность. Отношенія ихъ къ Россіи.
2. Сопредѣльныя съ Россіей внѣевропейскія страны (Японія, Ки-
тай, Монголія, Персія, Афганистанъ, Турція, Соединенные Штаты).
Пхъ природныя богатства, населеніе, промышленность и торговля. Ихъ
отношеніе къ Россіи.
V КЛАССЪ.
Очеркъ Россіи со стороны ея природы, населенія и современнаго эконо-
мическаго 'ОСГПОЯНіЯ.
Положеніе. Пространство. Границы. Поверхность. Климатъ. Рѣки.
Растенія, почвы, животныя. Этногі афическій составъ населенія. От-
ношеніе населенія къ территоріи.
Современное состояніе земледѣлія и скотоводства. Землевладѣніе и
землепользованіе. Переселеніе. Охота. Рыболовство. Лѣсной промыселъ.
Горная промышленность. Кустарные промыслы и ихъ особое значеніе
Для Россіи. Фабрично-заводская промышленность. Пути сообщенія. Тор-
говля Россіи. Народное образованіе.
Россія, какъ великая держава, и ея мѣсто среди другихъ госу-
дарствъ міра.
ОБЪЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Курсъ географіи на старшей ступени классическаго отдѣленія съ
однимъ древнимъ языкомъ отличается отъ курса другихъ отдѣленій
’Ѣмъ. чт0 на него отводится меньше времени, — четыре урока въ двухъ
•ядшчхъ классахъ.
Соотвѣтственно этому учебный матеріалъ распредѣляется съ боль-
11610 компактностью, и въ курсъ четвертаго класса, кромѣ обозрѣнія
— 190
европейскихъ государствъ съ ихъ колоніями, включается также и р,.
смотрѣніе сопредѣльныхъ съ Россіею внѣевропейскихъ странъ. гра^
увеличеніе объема курса требуетъ сокращенія подробностей при
изложеніи. Прежде всего приходится поступиться полнотою обща-
вступительнаго очерка, который слѣдуетъ довести до предѣльной крі
кости. Кромѣ того, государства Европы должны разсматриваться I
меньшими подробностями, при чемъ наибольшія сокращенія цодЖЬі
быть сдѣланы въ главѣ о второстепенныхъ государствахъ, но ыикаД
еокращенія не распространяются на славянскія страны и славяяД
государства. Фактическій матеріалъ и въ особенности названія долаші
довести до минимума.
Курсъ пятаго класса посвящается географіи Россіи. Тѣ общія точки
зрѣнія, которыя были приведены въ объяснительныхъ запискахъ реаль-
наго и гуманитарнаго отдѣленій, сохраняютъ свое значеніе и для этоп
курса. Но въ виду меньшаго времени, имѣющагося въ распоряженіи
преподавателя, неизбѣжны сокращенія. Обзоръ Россіи по культурно-
географическимъ областямъ, въ виду недавняго прохожденія курс
третьяго класса, можетъ быть или совсѣмъ опущенъ или сведенъ къ
краткому повторенію. Что же касается общаго физико-географическаи
и экономическаго обзоровъ, то онъ долженъ быть сдѣланъ съ меньшею
полнотою. При этомъ экономическія явленія должны быть разсмотрѣнъ’
въ соотвѣтствіи съ возрастомъ учащихся.
При прохожденіи курса преподаватель долженъ широко пользо-
ваться наглядными пособіями и отводить видное мѣсто самостоятель-
нымъ работамъ учениковъ.
— 191 —
VII.
ФИЗИКА.
ПЛАНЪ КУРСА.
IV классъ: 2 урока и 1 ч. практическихъ занятіи.
Первая ступень курса I: 1) Введеніе. 2) Жидкости и газы. 3) Те-
плота.
I" классъ: 2 урока.
Первая ступень курса II: 4) Свѣтъ. 5) Звукъ. 6) Магнетизмъ и
электричество.
1’1 классъ: 4 урока.
ѣторая ступень курса I: 1) Механика I. 2) Молекулярная теорія.
3) Термодинамика. 4) Электричество и магнетизмъ.
VII классъ: 4 урока.
ѣторая ступень курса II: 5 ) Механика II. 6) Волновое движеніе:
а) звукъ, б) свѣтъ, в) электрическія колебанія. 7) Обзоръ новыхъ
гипотезъ и открытій.
ПРОГРАММА.
IV классъ: 2 урока и 1 ч. практическихъ занятій.
Первая ступень I.
1. Введеніе.
Три состоянія вещества. Объ измѣреніи физическихъ величинъ.
Метрическая система мѣръ. Измѣреніе линейныхъ размѣровъ тѣлъ,
Пл°Щадеп и объемовъ.
тяжести. Паденіе тѣлъ. Вертикальное и горизонтальное на-
вРавленія. Вѣсъ. Вѣсы, пружинные и рычажные. Взвѣшиваніе.
‘Дѣльный вѣсъ твердыхъ, жидкихъ и газообразныхъ тѣлъ.
2. Жидкости и газы.
т ^Ривципъ Паскаля. Давленія внутри жидкости, зависящія отъ силы
Ти> Давленіе жидкости на дно и стѣнки сосѵда. Сообщающіеся
УДЫ.
— 192 —
Атмосферное давленіе. Опытъ Торричелли. Барометры. Законъ і
химеда. Плаваніе тѣлъ. Законъ Бойля-Маріотта. Гидравлическій цр^Д
Понятіе о работѣ и ея измѣреніи. Рычаги. Работа на рычагахъ
ваго и второго рода и на гидравлическомъ прессѣ. Воздушные пасог-
Манометры. Водяные насосы.
3. Теплота.
Температура и ея измѣреніе. Термометръ. Количество тепла, Е-
ницы количества тепла. Теплоемкость. Методъ смѣшенія. Плавлев
и отвердѣваніе. Законы этихъ явленій. Опредѣленіе теплоты плавлев
Испареніе и кипѣніе. Законы этихъ явленій. Пары. Опредѣленіе I
плоты парообразованія. Понятіе о влажности воздуха. Расширеніе тве
дыхъ, жидкихъ и газообразныхъ тѣлъ. Законъ Гей-Люссака. Тепі
проводность тѣлъ. Конвекція тепла. Паровая машина п паровая тг
бина. Превращеніе работы въ тепло.
V классъ: 2 урока.
Первая ступень II.
4. Свѣтъ.
Прямолинейное распространеніе свѣта. Фотометръ. Отраженіе свѣ:.
отъ плоскаго зеркала. Законы отраженія. Диффузное отраженіе. Сфе-
рическое зеркало; понятіе о главномъ фокусѣ и построеніе изображена.
Преломленіе свѣта. Законы преломленія. Прохожденіе свѣта черег>
среду, ограниченную параллельными плоскостями. Прохожденіе свѣ'
черезъ призму. Понятіе о спектральномъ анализѣ.
Сферическія стекла. Главный фокусъ, формула собирательна?
стекла и ея изслѣдованіе; построеніе изображеній. Двояковогву^
стекло. Зрѣніе и оптическіе инструменты.
5. Звукъ.
Звучащее тѣло. Распространеніе звука. Ухо. Сила, высота и теИ'
звука.
6. Магнетизмъ и электричество.
Основныя явленія магнетизма, полярность, оріентировка 'агВІ
въ пространствѣ; магнитная индукція.
Источники электрическаго тока. Электрическая цѣпь.
тока. Направленіе тока. Сила тока. Электродвижущая сила ‘разй“
потенціаловъ). 1
— 193 —
противленіе. Законъ Ома. Амперъ, омъ, вольтъ. Тепловыя, хи-
еСЕія и магнитныя дѣйствія тона. Электротехническія приложенія.
^Явленіе индукціи. Понятіе о динамо-машинѣ. Основныя явленія
эдектростатики-
VI классъ: 4 урока.
Вторая ступень I.
1. Механика I.
Движеніе. Относительный характеръ движенія. Различные типы
движенія.
Траекторія. Начальная точка. Пройденный путь. Движеніе прямо-
линейное и равномѣрное. Скорость при равномѣрномъ движеніи. Еди-
ница скорости. С=Сг= 8 система. Сложеніе скоростей и, вообще,
векторовъ. Движеніе неравномѣрное. Средняя скорость. Скорость въ
данный моментъ. Свойства равномѣрно ускореннаго движенія. Понятіе
объ ускореніи. Единица ускоренія. Свободное паденіе тѣлъ, разобран-
ное кинематически. Понятіе о среднемъ ускореніи.
Три закона Ньютона. Масса. Сила. Связь между силой, массой и
ускореніемъ. Единицы силы. (Связь между граммомъ и диномъ). Дви-
женіе тѣла подъ вліяніемъ постоянной силы. Импульсъ силы; коли-
чество движенія.
Сложеніе силъ. Моментъ силы. Сложеніе силъ параллельныхъ.
Пара силъ. Центръ тяжести. Равновѣсіе. Случаи равновѣсія твердыхъ
тЬлъ, разсматриваемые съ точки зрѣнія стремленія центра тяжести
занять низшее изъ всѣхъ возможныхъ положеній.
Работа силы. Единица работы. Энергія. Мощность. Единица мощ-
ности. Энергія кинетическая и потенціальная. Теорема живыхъ силъ.
Превращеніе энергіи. Сохраненіе энергіи.
2. Молекулярная физика.
При аггрегатныхъ состоянія. Молекулы. Сцѣпленіе. Твердыя тѣла.
* чругость. Упругія деформаціи (растяженіе и сжатіе, гнутіе, кру-
Чевіе). Упругость формы и объема. Законъ Гука. Молекулярное истол-
к°ваніе упругости. Тѣла кристаллическія и аморфныя.
Жидкія тѣла. Опытъ Плато. Поверхностное натяженіе. Капил-
Ч'Ность.
Газообразныя тѣла. Формула, объединяющая газовые законы. Вы-
1 Формулы Клапейрона. Абсолютная температура.—-Кинетическая
газовъ; выводъ основной формулы.
13
— 194 —
Диффузія въ газовой и жидкой (а также твердой) средѣ. Закоі
газовой диффузіи. Законъ Дальтона (смѣшеніе газовъ).
Теплота, какъ молекулярное движеніе (Историческій очеркъ I
витія взглядовъ на теплоту).
Переходъ тѣлъ изъ одного аггрегатнаго состоянія въ другое. В
а) Плавленіе и отвердѣваніе. Точка плавленія. Вліяніе давлей
на точку плавленія. Теплота плавленія. (Охладительныя смѣси). 1
б) Парообразованіе: 1) Кипѣніе. Точка кипѣнія. Вліяніе давлец
на точку кипѣнія. Теплота парообразованія. 2) Испареніе. Пары: пД
„насыщенный" и паръ „ненасыщенный". Что такое „точка кипѣнія?"
Конденсація паровъ. Графикъ предѣльныхъ упругостей водяного пара
отъ 0° до 100°. Примѣненіе закона Дальтона къ парамъ. Гпгрь-
метрія.
в) Ожиженіе газовъ. Критическая температура. Газъ и паръ. П
лученіе жпдкаго воздуха.
3. Основныя термодинамическія понятія.
Паровая машина. Работа паровой машины. Первое начало термоди-
намики. Механическій эквивалентъ теплоты. Выводъ Майера и опре-
дѣленіе Джоуля. Коэффиціентъ полезнаго дѣйствія. Паровая турбина
и двигатели внутренняго сгоранія. Второе начало теръ одинампки.
Разсѣяніе энергіи.
4. Электричество и магнетизмъ.
Законъ Кулона для электрическихъ и магнитныхъ явленій. По-
нятіе о потенціалѣ и потенціальной энергіи. Потенціалъ поля и по-
тенціалъ проводника. Единица количества электричества. Единица по-
тенціала. Единица количества магнетизма. Унитарная и дуалистиче-
ская теоріи электричества. Поверхности уровня. Электростатпчесь’3
индукція. Поверхности уровня и электрическія силы. Электричел"
и магнитныя силовыя линіи. Взгляды Фарадея на строеніе электр”'
ческаго и магнитнаго поля.
Понятіе объ электроемкости. Конденсаторы. Энергія запяженна1
тѣла.
Разность потенціаловъ, какъ условіе существованія электричесеа
тока. Паденіе потенціала вдоль проводника, несущаго электричесь-
токъ.
Магнитное поле тока. Законъ Біо-Савара. Единицы сила т()
Единица сопротивленія.
— 195 —
Законъ Ома для участка цѣпи и для всей цѣпи. Гальванометръ,
улперметръ. Вольтметръ.
Энергія электрическаго тока. Законъ Джоуля-Ленца. Его примѣ-
венія. Условія экономичной передачи энергіи на разстояніе.
Термоэлектрическія явленія. Электрическіе термометры.
Электромагнитъ. Взаимодѣйствіе токовъ. Индукція токовъ. Законъ
пвдукціи Фарадея. Связь его съ закономъ сохраненія энергіи. Явленіе
самоиндукціи динамо перемѣннаго тока. Трансформаторъ. Передача
энергіи динамо постояннаго тока. Телефонъ и микрофонъ. Спираль
Руіпгорфа.
Законы электролиза. Теорія обратимаго элемента—аккумулятора.
Понятіе объ элементарномъ электрическомъ зарядѣ.
Разрядъ электричества черезъ газы. Катодные и рентгеновы лучи.
Электронная теорія. Явленія радіоактивности.
ѴП классъ. 4 урока.
Вторая ступень II.
5. Механика II.
Криволинейное движеніе, скорость и ускореніе при криволиней-
номъ движеніи. Равномѣрное движеніе по окружности. Движеніе тѣль
водъ дѣйствіемъ силы тяжести. Всемірное тяготѣніе. Законъ Ньютона.
Измѣненіе величины ускоренія силы тяжести съ разстояніемъ. Лун-
ная задача Ньютона. Законы Кеплера. Выводъ 3-го закона Кеплера
изъ закона Ньютона. Коэффиціентъ пропорціональности въ формулѣ
Ньютона.
Гармоническое колебательное движеніе; періодъ, амплитуда, фаза,
пройденный путь, скорость, ускореніе при гармоническомъ колеба-
тельномъ движеніи.
Связь между закономъ Гука и гармоническимъ колебательным ь
Движеніемъ. Математическій маятникъ.
Вращеніе твердаго тѣла; угловая скорость и угловое ускореніе.
Моментъ силы и моментъ инерціи, ихъ роль при вращательныхъ дви-
женіяхъ. Крутильныя колебанія и физическій маятникъ.
6. Волновое движеніе.
а) Введеніе. Звукъ,
Распространеніе колебаній. Волны продольная и поперечная. Ско-
Ть распространенія волны. Формулы:
ѵ = п>.; п=-^—
13*
— 196 —
Шумъ и тонъ, высота тона, сила, оттѣнокъ звука. Предѣлы злышаи
)предѣленіе числа колебаній въ секунду (при помощи сирены, гаіЛ
ченныхъ поверхностей и по формулѣ ѵ = п X).
Резонансъ. Кривая резонанса. Интерференція звуковыхъ водв,
стоячія волны, біенія; струна, органныя трубы: открытая и закры«
Обертоны. Опредѣленіе длины волны. Опредѣленія скорости звут
(прямыя и косвенныя). Принципъ Допплера.
Звукопроводность.
Мажорное и минорное трехзвучіе. Темперированная гамма.
б) Принципъ Гюйгенса. Свѣтъ.
Свѣтъ, какъ волновое движеніе въ эфирѣ. Скорость свѣта по Ре-
меру, Физо. Лучистая энергія.
Принципъ Гюйгенса. Отраженіе и преломленіе по принципу Гюй-
генса. Прямолинейное распространеніе свѣта при принципѣ Гюй-
генса. Преломленіе по Ньютону. Опредѣленіе скорости свѣта по Фуко:
значеніе этого опредѣленія, какъ ехрегітепіит сгисіе.
Дисперсія. Явленіе спектра. Разложеніе свѣта по длинамъ волнъ.
Типы спектровъ. Спектральный анализъ. Тепловое и химическое дѣй-
ствіе лучей. Ультрафіолетовая и инфра-красная части спектра. Теп-
ловое изученіе. Связь между лучеиспусканіемъ и поглощеніемъ. Законъ
Кирхгофа. Абсолютно-черное тѣло. Законъ Стефана и законъ смѣщенія
Вина. О цвѣтѣ тѣлъ. Примѣненіе спектральнаго анализа къ астро-
физикѣ. Принципъ Допплера. Люминесценція.
Явленія интерференціи свѣта. Опытъ Юнга. Билинза. Билье (ш
другой эквивалентный опытъ). Почему не берутъ 2 і езависимЯ
источника свѣта. Цвѣта тонкихъ пластинокъ. Кольца Ньютона. Мяль-
ныя пленки. Стоячія волны свѣта. Цвѣтная фотографія.
Диффракція свѣта. (іпытъ, обнаруживающій явленіе диффракК^
Разборъ диффракціонной рѣшетки. Опредѣленіе длины волны свѣ®-
Значеніе размѣровъ длины волны при наблюденіи явленія диффр^И
(Диффракція звука, звуковая тѣнь).
Поляризація свѣта. Поперечность свѣтовыхъ колебаній. Разли’П
свѣта естественнаго и свѣта прямолинейно-поляризованнаго.
Поляризація при отраженіи и преломленіи. Законъ Брюстера-
Поляризаторъ и анализаторъ.
в) Электрическія колебанія.
Колебательный разрядъ въ цѣпи съ извѣстной емкостью и са31 I
индукціей (формула Томсона). I
— 197 —
электромагнитныя волны въ эфирѣ. Электрическій резонансъ.
д1ектРомагнитная теорія свѣта,, опытное ея подтвержденіе Герцемъ.
Шкала электромагнитныхъ волнъ въ эфирѣ: Радіотелеграфъ. Маг
гв2Тное вращеніе плоскости поляризаціи (какъ Фактъ, подтверждающій
чдектро-магнитный характеръ свѣта).
7. Обзоръ новыхъ гипотезъ и открытій.
ОБЪЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
а) Общая часть.
р Значеніе физики и другихъ экспери \іенг,іалънъглъ учебныхъ пред-
метовъ.
Бъ исторіи культурнаго человѣчества послѣдній періодъ ознамено-
ванъ необычайнымъ развитіемъ точныхъ наукъ. Наиболѣе осязатель-
нымъ внѣшнимъ проявленіемъ этого развитія служитъ почти сказоч-
ный успѣхъ техники, дающей въ распоряженіе человѣка для достиже-
нія его матеріальныхъ цѣлей такія орудія, о какихъ въ прежнее время
человѣкъ не могъ и мечтать.
Вліяніе точнаго знанія далеко не ограничивается областью техники.
Оно отражается на всѣхъ ступеняхъ человѣческой дѣятельности, про-
стираясь до высшихъ проявленій философской мысли.
Серьезный долгъ по отношенію къ родинѣ, лежащій на сози дате-
ляхъ и рядовыхъ работникахъ школы, — пріобщить подрастающее
поколѣніе къ этой культурной работѣ.
Это — задача первостепенной важности.
На встрѣчу ея разрѣшенія идутъ преимущественно тѣ учебные
предметы, которые ставятъ цѣлью ознакомлять учащихся съ явленіями
природы путемъ точныхъ методовъ: а именно физика съ механикой и
демографія, пользующіяся математикой, и химія.
Первенствующая роль въ средней школѣ среди названныхъ пред-
метовъ выпадаетъ на долю физики.
Пъ физикѣ, какъ наукѣ, мы различаемъ двѣ существенныхъ сто- *
₽°ны; экспериментъ и теорію.
Ь Экспериментъ, хорошо разработанный, какъ методъ, позволяетъ
Вак°плять факты, точно ,’станавливать ихъ природу, ихъ взаимною
Свлзь п создаетъ гакимъ образомъ матеріальное содержаніе науки.
— Работа теоретической мысли выражается въ созиданіи Цѣлаго
геніальныхъ интуицій, лежащихъ въ основаніи главныхъ физи-
1 ихъ теорій, а также въ примѣненіи методовъ математическаго
— 198 —
анализа для разработки этихъ теорій со всѣми вытекающими
нихъ слѣдствіями.
Обѣ стороны—экспериментъ и теорія—должны найти себѣ досж
точное выраженіе также въ физикѣ, какъ учебномъ предметѣ.
Въ этихъ цѣляхъ представляется наиболѣе удобнымъ строить кур^
физики въ средней школѣ въ видѣ деухъ ступеней, выдвигая впередъ
на первой ступени экспериментъ, а на второй—научную теорію.
Такой порядокъ находитъ себѣ оправданіе также и въ томъ, ЧТо
начало курса физики падаетъ на юный возрастъ учащихся, когда отъ
нихъ нельзя еще требовать слишкомъ большой отвлеченной работы
и когда ихъ вниманіе сильно привлекается конкретными явленіями.
Въ старшихъ классахъ мы уже въ правѣ требовать отъ учениковъ
серьезной отвлеченной работы и, соотвѣтственно возрасту, встрѣчаемъ
въ нихъ интересъ къ вопросамъ теоретическимъ.
Преподаваніе физики не только на первой ступени, а на всемъ
протяженіи курса, должно опираться на экспериментъ. Усвоеніе фи-
зики только по книгѣ или по разсказамъ преподавателя, безъ какой
либо помощи эксперимента, противорѣчитъ самому духу даннаго учеб-
наго предмета и должно быть признано не только не достигающимъ
цѣли, но прямо вреднымъ.
При преподаваніи физики въ средней школѣ приходится поль-
зоваться: 1) класснымъ экспериментомъ, а также 2) практическими
занятіями.
2. Классный экспериментъ.
Методика класснаго эксперимента въ настоящее время достаточно
хорошо разработана, и преподаватель въ литературѣ (и на русскомъ
языкѣ) можетъ отыскать необходимыя практическія указанія.
Здѣсь отмѣчаются лишь нѣкоторыя общія правила, руководящаго
характера, а именно:
1. Преподаватель долженъ постоянно совершенствоваться въ тех-
никѣ эксперимента, чтобы научиться владѣть ею возможно бол^
свободно.
2. Экспериментъ долженъ непремѣнно удаваться. Если преподава-
тель не имѣетъ увѣренности, что экспериментъ удастся, онъ посту-
питъ правильнѣе, если отложитъ экспериментъ до другого раза 11
предварительно продѣлаетъ его нѣсколько разъ, чтобы пріоб]'ѣ<чЧ
необходимую увѣренность.
3. Въ умахъ учащихся приборъ при экспериментѣ не долженъ 88
— 199 —
)}Гйять явленія. Въ этомъ отношеніи экспериментъ даетъ хорошую
для развитія навыка отличать важное отъ второстепеннаго, суть
явіенія отъ случайныхъ подробностей.
4. Съ внѣшней стороны экспериментъ долженъ отличаться воз-
можно большей простотой. При его постановкѣ надо стремиться къ
экономіи времени и вниманія учащихся.
Ь. При построеніи экспериментальнаго курса надо стремиться къ
гомѵ, чтобы эксперименты не загромождали курса и составляли орга-
нически связную часть его.
6. Особо эффектныхъ экспериментовъ въ курсѣ слѣдуетъ избѣгать.
Постановка класснаго эксперимента требуетъ спеціально приспо-
собленнаго и оборудованнаго помѣщенія (см. ниже стр. 230).
3. Практическія занятія.
Одного класснаго эксперимента далеко не достаточно для полнаго
осуществленія образовательныхъ цѣлей физики: необходимо кромѣ того
озаботиться постановкой практическихъ занятій.
Только на практическихъ занятіяхъ каждый отдѣльный ученикъ
становится непосредственно лицомъ къ лицу съ изучаемымъ явленіемъ.
Способствуя сознательному, отчетливому и болѣе основательному
усвоенію учебнаго матеріала, практическія занятія, при надлежащей
постановкѣ дѣла, имѣютъ большое самостоятельное, образовательное
и воспитательное значеніе, соединяя въ себѣ наглядный, именно
экспериментальный методъ съ упражненіями въ пріобрѣтеніи рабо-
чихъ навыковъ.
Привыкая на практическихъ занятіяхъ разбираться осмысленно
въ сравнительно небольшомъ кругѣ явленій, вдумчиво и осторожно
анализировать сравнительно простыя комбинаціи признаковъ и явле-
вій, учащіеся, какъ показываетъ педагогическій опытъ, выносятъ изъ
такой школы привычку болѣе осторожнаго отношенія къ анализу явле-
в*й реальнаго міра въ широкомъ смыслѣ. Подобная школа оставляетъ
благотворный слѣдъ въ психикѣ ученпка, давая дисциплину для актив-
ахъ познавательныхъ процессовъ и способствуя развитію устойчивости
а точности мысли. Подъ вліяніемъ такой школы умъ привыкаетъ опе-
Рировать въ тѣсномъ соотвѣтствіи съ ходомъ наблюдаемаго явленія,
ОтУчаясь постепенно отъ прихотливыхъ скачковъ, къ какимъ склонна
і(цсль недисциплинированная.
Рядомъ съ этимъ общимъ дисциплинирующимъ вліяніемъ па весь
СКладъ мысли, практическія занятія способствуютъ выработкѣ пріемовъ
— 200 —
аккуратной работы, при чемъ требованіе аккуратности въ данное
случаѣ вытекаетъ изъ существа дѣла, а не вносится со стороны, кЛ
какое-то внѣшнее требованіе, которое, какъ таковое, часто кажет^
ученику излишне стѣсняющимъ его свободу и не нужнымъ.
Практическія занятія далѣе даютъ ученикамъ возможность упря^
пять и изощрять органы внѣшнихъ чувствъ. Подобныя упражненіе
помогаютъ развитію наблюдательности, живого интереса къ реальному
міру и его явленіямъ. Эти способности развиваются только путем^
неослабныхъ упражненій.
Наконецъ, практическія занятія способствуютъ выработкѣ особая
рода грамтности, состоящей въ пріобрѣтеніи элементарныхъ зпапід
и навыковъ техническаго характера.
Подобно тому какъ для полнаго пониманія географической карты
надо имѣть масштабъ, а для лучшаго сужденія о географическихъ
элементахъ надо масштабъ этотъ оцѣнить не только глазомъ, но и
своимъ мышечнымъ чувствомъ, также точно, для сколько-нибудь пра-
вильнаго пониманія размѣровъ экспериментальнаго и техническаго
труда, лежащаго въ основѣ нашей матеріальной культуры, надо также
имѣть хотя бы нѣкоторый масштабъ. При словесномъ прохожденіи
учебныхъ предметовъ, опирающихся на экспериментъ, эта сторона,
конечно, совсѣмъ не затрагивается. Мало дается для разъясненія этой
стороны и въ томъ случаѣ, если курсъ экспериментальнаго предмета
опирается на одинъ только классный экспериментъ, воспроизводимы!)
преподавателемъ на урокѣ, такъ какъ отъ ученика остается скрытой
вся подготовительная работа. Только на собственномъ экспериментъ
ученикъ вплотную подходитъ къ истиннымъ реальнымъ условіямъ,
которыми экспериментъ обставляется, и такимъ образомъ лично прі-
обрѣтаетъ данныя для сужденія объ истинныхъ размѣрахъ экспери-
ментальной стороны дѣла.
4. Научныя теоріи.
Что касается научныхъ теорій, то проводя знакомство съ ними въ
преподаваніи, надо стремиться къ тому, чтобы не только сообщить
ученикамъ, что существуетъ такая-то теорія для объясненіи такихъ-
то явленій, но и поупражнять въ ея примѣненіи, дать почувствовать
ея силу и такимъ путемъ постараться пріобщить учащагося къ актив-
ной, творческой стихіи знанія. Такой взглядъ на физическія теор1*
заставляетъ относиться къ изложенію ихъ возможно строже, язбѣЯ
поверхностности.
— 201
5. Отдѣльныя замѣчанія общаго характера.
Математическими пріемами въ физикѣ приходится пользоваться
^ла часто, во-первыхъ для выраженія законовъ въ общей и точной
Формѣ) во-вторыхъ для полученія выводовъ изъ полученныхъ форму-
^ровокъ. Физика даетъ прекрасные примѣры для выясненія роли
_г0чной математической мысли въ дѣлѣ изслѣдованія природы: въ
отдѣлѣ механики, въ кинетической теоріи газовъ, въ примѣненіи во.і-
новой теоріи къ изученію явленій интерференціи и др.
Однако, слѣдуетъ остерегаться, чтобы математическій матеріалъ
ве возобладалъ излишне въ физикѣ, какъ учебномъ предметѣ.
Горькій опытъ прошлаго, когда преподаваніе физики сводилось
верѣдко исключительно на одну работу „мѣломъ на доскѣ", и физика
въ лучшемъ случаѣ — вмѣстѣ съ математикой — служила лишь для
упражненія формальной логической способности, заставляетъ и нынѣ
останавливаться на этомъ вопросѣ.
Какъ учебный предметъ, физика должна прежде всего играть роль
юпественіъ-научной дисциплины, какъ совокупности методовъ, изслѣ-
дующихъ и изучающихъ природу. Основу физическихъ знаній соста-
вляетъ изслѣдованіе явленій. Математическій языкъ при этомъ неиз-
бѣженъ, но лишь какъ средство изящнѣйшаго выраженія законовъ и
кратчайшаго вывода слѣдствій. Однако, уроки физики никакъ не должны
обращаться въ уроки математики. Производя математическія вычисле-
нія необходимо пріучать учениковъ вкладывать въ математическіе
знаки реальное содержаніе.
Къ числу цѣнныхъ пріемовъ класснаго преподаванія физики при-
надлежитъ упражненіе учениковъ въ рѣшеніи физическихъ задачъ.
Такой пріемъ способствуетъ сознательному усвоенію теоріи и развитію
I Покости а'налитической мысли.
Однако, такія задачи не должны быть однимъ лишь упражненіемъ
іъ математическихъ разсчетахъ: вычис генія въ нихъ не должны брать
^вого времени. Въ такихъ задачахъ на первый планъ долженъ высту-
। Саіь физическій элементъ, числовыя данныя должны быть правдопо-
и отвѣчать отдѣльнымъ конкретнымъ случаямъ, чтобы и самыя
I Сл& имѣли опредѣленный вполнѣ реальный смыслъ.
I Помимо задачъ съ вычисленіями слѣдуетъ также пользоваться
Г чями и вопросами, заимствованными изъ жизни и изъ технической
I втики. Въ физикѣ мы встрѣчаемъ большое число различныхъ фи-
। ескихъ постоянныхъ (теплоемкости, коэффиціенты расширенія,
— 202 —
удѣльные вѣса, удѣльныя сопротивленія, показатели преломлеща
т. д.), характеризующихъ тѣ чли другія свойства веществъ. У чацщ
ни въ какомъ случаѣ не должны заучивать этихъ данныхъ. Но
тельно на нихъ останавливать вниманіе, чтобы учащіеся яріобрѣт.
навыкъ сравнивать между собою величины одного рода и оцѣщ
ихъ порядокъ.
При преподаваніи должно быть обращено вниманіе на разы
графической грамотности, выработку умѣнія въ учащихся прибѣі.
возможно чаще къ схематическимъ чертежамъ. Надо требовать, что
эти чертежи были точны, т. е. давали представленіе о дѣйствиге.
ныхъ соотношеніяхъ въ трактуемомъ явленіи. Развитію графичеа
грамотности способствуютъ также отчеты по практическимъ занятія»
которые должны сопровождаться чертежами.
Пользованіе графиками, особенно на миллиметровой бумагѣ дола,
входить, какъ обязательный пріемъ при преподаваніи.
При изложеніи курса физики весьма полезно вводить истоуичеа .
матеріалъ. Это направляетъ мысль учащихся на весьма важный факг
культурнаго порядка, на преемственность научной работы. Кромѣ тог
въ нѣкоторыхъ случаяхъ знакомство съ историческимъ ходомъ разви-
тія научной истины служитъ удобнымъ пріемомъ ея усвоенія. Съ это
точки зрѣнія представляютъ интересъ слѣдующіе вопросы: рнзвиті'
взглядовъ на природу тепла, на природу свѣта, изученіе явленія дис-
персіи и др.
Полезно дать учащимся почувствовать общую историческую перспек-
тиву въ развитіи физическихъ знаній. Однако, загромождать кур:
простымъ перечнемъ именъ, историческихъ датъ и описаніемъ I'
дѣльныхъ экспериментовъ, игравшихъ роль въ исторіи науки, бь-
бы нецѣлесообразно.
Мощь физическаго знанія особенно наглядно обнаруживается •
различныхъ примѣненіяхъ техническаго характера. На многихъ
добныхъ примѣненіяхъ необходимо остановить вниманіе учащихся.8
входя,однако, въ излишнія техническія подробности и ограничиваясь^
цнпіальной стороной дѣла. Особенно полезно съ этими примѣвеН-
знакомиться путемъ соотвѣтственныхъ экскурсій (см. ниже стр. 2271-
кой пріемъ въ высокой мѣрѣ способствуетъ сближенію школы съ жпзШ*
б) Объяснительная записка къ программамъ.
1. Дѣленіе курса на двѣ ступени.
Особенностью программы по физикѣ является дѣленіе кур1
двѣ ступени.
— 203 —
I -’адачи той и другой ступени различны.
Края ступень, охватывающая IV и V классы, имѣетъ цѣлы»
I н учащихся въ кругъ физическихъ явленій и научить ихъ
б подать эти явленія. Она носитъ въ значительной мѣрѣ описатель-
ддіі характеръ, касается наиболѣе простыхъ фактовъ и легко наблю-
аеМыхъ явленій и даетъ возможность дополнить и упорядочить тѣ
8наНія, которыя учащіеся уже имѣютъ изъ собственнаго опыта или
послѣ прохожденія естествознанія въ младшихъ классахъ. Учащіеся
•лакомятся на этой ступени съ внѣшнею стороною явленій и мето-
"аМ1і воспріятія и оцѣнки явленій. На первой ступени совершенно
д-рть мъста гипотезамъ и теоріямъ. Во главу угла здѣсь долженъ
быть поставленъ экспериментъ, какъ въ формъ классныхъ опытовъ
учителя, такъ въ особенности въ формѣ самостоятельныхъ работъ
учащихся. Послѣднія на первой ступени имѣютъ особо важное зна-
ченіе и должны составлять одну изъ фундаментальныхъ частей курса.
Послѣ того, какъ на первой ступени уже заложенъ прочный фун-
даментъ, когда учащіеся прошли важную школу эксперимента, владѣ-
ютъ значительнымъ запасомъ фактовъ изъ различныхъ отдѣловъ, при
томъ болѣе развиты и лучше подготовлены по математикѣ, на второй
ступени (VI и VII классы) на ряду съ экспериментомъ извѣстная
]»).ть и значеніе отводятся анализу сложныхъ явленій, теоретическими
построеніямъ и обобщеніямъ.
Вторая ступень имѣетъ задачей связать между собою отдѣльныя
области явленій, установить между ними главнѣйшія числовыя зависи-
мости и дать основныя картины физическаго міропониманія.
на первой ступени и при томъ возможно раньше необходимо
ознакомить учащихся съ графическимъ методомъ въ приложеніи,
конечно, къ нѣкоторымъ изъ изучаемыхъ явленій. Графическій методъ
Подставляетъ большую методическую цѣнность, значительно облегчая
^Ученіе хода физическихъ процессовъ и являясь въ рукахъ учителя
краевымъ средствомъ для иллюстраціи важной идеи функціональ-
ной зависимости двухъ перемѣнныхъ величинъ. Этотъ методъ можетъ
I ТІ> широкое примѣненіе на всемъ протяженія курса и особенно
лабораторныхъ занятіяхъ.
Іаа^3дѣ’ гДѣ представляется удобнымъ, полезно останавливать вни-
- чаШихся на техническихъ приложеніяхъ. Физика имѣетъ такъ
цХв^Т0Чекъ сопРикосновен^я съ практическою жизнью и большой
|0 Чой, что вполнѣ естественно использовать эту ея особенность.
I пРи этомъ необходимо заботиться, чтобы учащійся и въ техниче-
— 204 —
скихъ приборахъ видѣлъ примѣненіе извѣстныхъ законовъ прцрс
Надо избѣгать говорить о такихъ техническихъ вопросахъ, гд|
представляется случая дать знанія физики.
Предлагаемая программа является примѣрной. Преподавать
предоставляется право видоизмѣнять курсъ. Возможно измѣненіе »
рядка главъ въ различныхъ отдѣлахъ. Допускается болѣе детавЗ
изученіе одного изъ отдѣловъ и соотвѣтствующее сокращеніе друго^
Послѣднее замѣчаніе особенно относится къ курсамъ двухъ старцу,
классовъ. Вполнѣ возможно даже свѣдѣнія изъ одного отдѣла сочеіщ
съ таковыми же изъ другого. Отдѣлы акустики и электростатики ц
V кл. могутъ быть вовсе опущены. Вообще всегда слѣдуетъ, считаа
со временемъ и силами учащихся, ограничивать предлагаемый жаі-
ріалъ въ цѣляхъ болѣе основательнаго и глубокаго изученія кѵрц
2. Первая ступень *).
ІА' И V КЛАССЫ.
Введеніе.
Начинается первая ступень съ методическаго введенія въ кург
физики, имѣющаго подготовительный характеръ. Учащіеся вді
знакомятся со многими физическими величинами и способами га
нахожденія. Они пріобрѣтаютъ нѣкоторый навыкъ въ обращеніи I
физическими приборами, умѣнье производить простѣйшія измѣрев
и оцѣнивать степень погрѣшности ихъ. Это введеніе цѣликомъ по
рабатывается въ физической лабораторіи. Попутно учащіеся знакомят
съ нѣкоторыми измѣрительными приборами: масштабомъ, нопіусот
штангенциркулемъ, калибромѣромъ, мензуркой, вѣсами.
Необходимыя для прохожденія первой ступени свѣдѣнія изъ меь
ники сообщаются попутно и при томъ въ непосредственной связи •
опредѣленными конкретными явленіями или имѣющими практичеев-'
приложеніе машинами и приборами. Такъ, говоря о вѣсѣ тѣла. ’
сказать и вообще о силахъ. При разборѣ устройства рычажнВ^
вѣсовъ можно остановиться предварительно на прямолинейныхъ Р3
чагахъ и разобрать условія ихъ равновѣсія и т. и.
Введеніе должно быть особенно тщательно проработано и .
требуетъ для своего прохожденія около трети перваго года обуй
физики.
*) Общій характеръ первой ступени выясненъ выше.
— 205 —
Жидкости и газы.
' ^тдѣлы жидкостей и газовъ проходятся по возможности въ тѣс-
I „ свя3и между собой. Такъ, одновременно въ примѣненіи къ тому
другому состоянію разбираются законы Паскаля и Архимеда, во-
ироеъ о давленіяхъ въ воздушномъ слоѣ ставится въ параллель съ
.вденіями внутри жидкости и т. п.
При разборѣ закона Бойля-Маріотта слѣдуетъ дать графическое
изображеніе.
При знакомствѣ съ гидравлическимъ прессомъ дается первоначаль-
ное понятіе о работѣ и ея измѣреніи и вводятся единицы работъ
килограммометръ, пудофутъ). Идея передачи и трансформаціи работы
иллюстрируется на рычагахъ, гидравлическомъ прессѣ, а, если позво-
іитъ время, еще на блокахъ и наклонной плоскости. Въ послѣднемъ
случаѣ придется ознакомить учащихся предварительно съ параллело-
граммомъ силъ.
Умѣстно будетъ также упомянуті о водяныхъ двигателяхъ.
Говоря о плаваніи тѣлъ, слѣдуетъ вкратцѣ остановиться на нѣко-
торыхъ приложеніяхъ (подводная лодка, аэростатъ, дирижабль).
Законъ Архимеда даетъ большой просторъ для практическихъ
работъ по опредѣленію удѣльнаго вѣса.
Теплота.
Въ ученіи о тепловыхъ явленіяхъ на первой ступени должны быть
выдвинуты слѣдующіе вопросы:
1. Температура и ея измѣреніе.
2. Количество теплоты и теплоемкость.
3. Основныя явленія, сопровождающія переходъ тѣлъ изъ одного
кстоянія въ другое.
4. Калориметрическія измѣренія теплоемкости и теплоты плавленія
в парообразованія.
До разсмотрѣнія явленій кипънія и испаренія надо вкратцѣ оха-
рактеризовать парообразное состояніе вещества.
При разсмотрѣніи процессовъ перехода тѣла изъ одного состоянія
I Другое слѣдуетъ довольствоваться только внѣшнею стороною явле-
оставляя вопросъ о дѣйствіи внутреннихъ силъ до второй ступени.
°4езно примѣнить здѣсь графическій методъ.
Дать понятіе какъ объ абсолютной, такъ и относительной влаж-
надо, но вдаваться въ подробности и останавливаться на спо-
ахъ измѣренія не слѣдуетъ. Достаточно будетъ указать навозмож-
Г Ть измѣреній, пользуясь гигрометромъ Соссюра.
— 206 —
разсмотрѣть ТОЛЬКО съ К;
коэффиціентахъ расширД
опредѣленія. Если, отнаі
Вопросъ о расширеніи тѣлъ можно
ственной стороны и лишь упомянуть о
не останавливаясь на способахъ ихъ
время позволитъ, можно поставить работы и количественнаго хЛ
тера для опредѣленія коэффиціентовъ расширенія твердыхъ тѣв
воздуха. На методѣ Дюлонга и Пти можно не останавливаться. I
О природѣ тепла рѣчь идетъ только на второй ступени. Поэтов
о паровой машинѣ и о паровой турбинѣ въ курсѣ IV класса мо?
говорить только въ самой общей формѣ, не касаясь количествещ
стороны. Только съ качественной стороны слѣдуетъ разсмотрѣть
вопросъ о превращеніи работы въ тепло.
Программа V кл.
Геометрическая оптика и ученіе объ электрическомъ токѣ и ег
дѣйствіяхъ составляютъ учебный матеріалъ курса V класса; ае?
тельно еще дать понятіе объ основныхъ явленіяхъ акустики и эл<
гростатикѣ, согласно приведенной программѣ, но прохожденіе эта
отдѣловъ ставится въ зависимость отъ времени: первое полугсд
слѣдовало бы посвятить оптикѣ и акустпк Ь, а второе—ученію о той
и электростатикѣ.
Свѣтъ.
Все ученіе о свѣтѣ въ этой ступени исходитъ и развивается»
понятіяхъ о свѣтящейся точкѣ и о лучѣ свѣта; эти представшей
учащіеся уже имѣютъ до школы и ихъ надлежитъ использовать все-
сторонне для построенія ученія о главныхъ явленіяхъ оптики: о раС‘
пространеніи свѣта, отраженіи, преломленіи и дисперсіи. Изутев'
явленій свѣта на этой ступени должно быть развито путемъ экспери-
мента и лабораторныхъ занятій; гипотезы о природѣ свѣта и о луч<
стой энергіи относятся ко второй ступени.
При этомъ надо имѣть въ виду слѣдующія замѣчанія:
Законы отраженія и преломленія слѣдуетъ, помимо демонстрацій
ныхъ опытовъ, хорошо изучить путемъ практическихъ работъ по
булавокъ.
Выводъ формулы сферическаго зеркала не обязателенъ; слѣду
лишь, изъ экспериментально установленнаго понятія о ілавн*
фокусѣ, разобрать построеніе изображеній предмета (пламя св^I
лампа накаливашч и т. п.) и свойства этихъ изображеній при г
ныхъ положеніяхъ предмета.
— 207 —
цуано признать желательнымъ (но не обязательнымъ; введеніе
рвятія о показателѣ преломленія, какъ о характеристикѣ оптическихъ
0 05СІвъ данной среды: для этого придется ввести опредѣленіе синуса.
сВ какъ оно къ этому времени не будетъ дано на урокахъ мате-
^аіаЕи. Численное опредѣленіе показателя преломленія стекла и
води УД°бно осУЩестви ,ъ булавочнымъ методомъ при наблюденіи
препояденія въ стеклянной пластинкѣ или призмѣ.
При наблюденіи явленія прохожденія свѣта черезъ призму обра-
щается вниманіе на дисперсію свѣтя, экспериментально выясняются
типы спектровъ и устанавливается характерность линейчатыхъ спек-
тровъ для испускающаго вещества и спектровъ поглощенія для по-
глощающаго газа или пара; гри этомъ не слѣду етъ затр ігивать во-
проса объ испускательной и поглощательной способностяхъ тѣлъ по
закону аирхгофйа.
Особое вниманіе обращается на изученіе сферическихъ стеколъ и
схемъ оптическихъ инструментовъ. Планъ этого отдѣла можетъ быть
такой: а) разсматривается ходъ лучей въ двояковыпукломъ стеклѣ и
обнаруживается свойство его собирать лучи; б) экспериментально уста-
навливаются понятія объ оптической оси, фокусѣ, главномъ фокусѣ и
о главной оптической оси; в', разсматривается вопросъ о построеніи
изображенія предмета, находящагося между фокусомъ и главнымъ
Фокусомъ; г) выводится формула стекла (изъ подобныхъ треугольни-
ковъ) въ видѣ і -|- -і- = -у-; д) эта формула изслѣдуется; е) изу-
чается характеръ изображеній въ зависимости отъ положенія пред-
мета; ж) вводится понятіе объ увеличеніи, его опредѣленіи и объ оп-
тической силѣ стекла Б = з) подобное же изслѣдованіе можно про-
Г
вести по отношенію къ двояковогнутому стеклу; и) лупа п ея увели-
ченіе; к) комбинаціи стеколъ, дающія сложный микроскопъ, астроно-
^ческую и земную трубу и трубѵ Галилея.
Ьъ высшей степени важны практическія занятія по этому отдѣлу,
^Ществляемыя при помощи очковыхъ стеколъ и какого либо про-
СіСг° приспособленія въ родѣ оптической скамьи.
Существенно важно, чтобы учащіеся научились путемъ рѣшенія
чъ примѣнять изучаемые законы и формулы къ частнымъ случаямъ.
Звукъ.
Г)
знакомство съ явленіями звука осуществляется независимо отъ
Ченід кинематики и динамики колебательнаго движенія, которыя
— 208 —
всецѣло отнесены ко второй ступени. Нужно лишь ввести поня^
числѣ колебаній въ секунду, о періодѣ и объ амплитудѣ. Качег-*
(„тембръ") лишь устанавливается безъ объясненія его происхоад^
Магнетизмъ и электричество.
Предварительно изучаются экспериментально отмѣченные въ
граммѣ явленія магнетизма, причемъ затрагивается понятіе о земв0,
магнетизмѣ въ связи съ явленіемъ оріентировки магнита въ
странствѣ. Затѣмъ переходятъ къ изученію явленій тока, прячь г
возможно построить это ученіе безъ предварительнаго изученія явлеь |
электростатики. Планъ этого отдѣла можетъ бытъ таковъ:
Обращается вниманіе на цѣпь, замыкающую элементы (Даніей
Грене, аккумулятора и т. д.) и экспериментально устанавливается»,
нятіе объ электрическомъ токѣ; при этомъ пользуются явленіями, пр»
исходящими въ цѣпи или около нея, какъ индикаторами тока. Дл
этой цѣли могутъ служить магнитныя (правило Ампера), химичесіа
и тепловыя дѣйствія тока.
Условливаются о направленіи тока, введя термины „положительны?
и отрицательный полюсъ", „анодъ и катодъ".
Устанавливается понятіе о силѣ тока и ея измѣреніи; при это»
для измѣренія силы тока можно пользоваться или магнитными «віе-
ніями (гальванометръ съ магнитной стрѣлкой) или явленіями электро
лиза (вольтметръ). Въ томъ и другомъ случаѣ очень удобно перей?
къ амперметру.
Вводится понятіе о разности потенціаловъ, какъ причинѣ возникъ
венія тока; терминъ „электродвижущая сила" употребляется для об •
наченія разности потенціаловъ на электродахъ разомкнутаго печ-
ника тока.
Изслѣдуются обстоятельства, отъ которыхъ зависитъ сила Я-
(электродвижущая сила и сопротивленіе).
Экспериментально устанавливаются законы тока: а) постоявс*
силы тока въ данной цѣпи; б) законъ Ома (зависимость силы
отъ электродвижущей силы и сопротивленія, внѣшняго и внутренняя
при этомъ выясняются способы употребленія амперметра и вольтмеЧ*
Существуютъ различные способы введенія системы практическихъ *
ницъ—амперъ, омъ, вольтъ. Возможно, введя амперъ изъ в.—
ввести омъ какъ эталонъ, а вольтъ изъ закона Ома; иначе,
и омъ вводятся какъ эталоны, а амперъ изъ закона Ома.
раціональное построеніе системы единицъ оставляется до
ступени.
электро^'
воіь'
Я-
— 209 —
При подробномъ обзорѣ тепловыхъ и химическихъ дѣйствій тока
дательно дать формулу закона Джоуля и провѣрить эту зависимость,
также установить законъ Фарадея. Магнитныя дѣйствія тока (дѣй-
тока на магнитъ, магнита на токъ, тока на токъ) изслѣдуются
дишь качественно и ведутъ къ понятію о магнитномъ полѣ.
Слѣдуетъ особое вниманіе обратить на электротехническія прило-
денія: электрическое освѣщеніе, электрическую обработку металловъ,
гальванопластику, полученіе чистыхъ металловъ, телеграфъ и т. д.
Возникновеніе индуктивныхъ токовъ разсматривается, какъ экспери-
леитальный фактъ; при изученіи условій ихъ появленія, можно вос-
пользоваться установленнымъ ранѣе понятіемъ магнитнаго поля. Вы-
ясненіе принципа динамо-машины и электромотора не должно ослож-
няться разсмотрѣніемъ техническихъ подробностей и изученіемъ устрой-
ства якоря (кольцо Грамма и т. д.).
Практическія работы въ лабораторіи должны быть направлены на
выясненіе закона Ома и дѣйствій тока. Рекомендуется посвятить до-
статочно времени на рѣшеніе задачъ, чтобы ученики пріобрѣли на-
выкъ въ пользованіи установленными формулами для изслѣдованія
частныхъ случаевъ ихъ примѣненія.
Электростатика.
Въ отдѣлѣ электростатики достаточно разсмотрѣть лишь вопросы
электризаціи при треніи, два рода электрическихъ состояній, провод-
ники, не проводники, индукцію, электрофоръ и машину съ треніемъ.
Введеніе понятій „потенціалъ, емкость, зарядъ", а также и во-
врссъ о конденсаторѣ отлагается до второй ступени.
3. Вторая ступень.
VI и ѴП классы.
Въ начальныхъ строкахъ объяснительной записки было указано на
характеръ і.торой ступени и на ея отличіе отъ первой ступени,
ржаніе второй ступени разбивается на четыре главныя части:
оновская механика, молекулярная теорія, теорія электро-магнит-
аг° поля, колебательныя явленія. Прохожденіе этихъ частей, освѣ-
®Вое закономъ сохраненія энергіи, прочныя основы котораго пола-
в Въ первыхъ же главахъ механики, должно выяснить учени-
тѣ главныя четыре картины физическихъ явленій, которыя ри-
уму современнаго физика.
е лишне повторить еще разъ, что предлагаемая программа яв-
14
— 210 —
ляется лишь примѣрной, и преподавателю предоставляется полная в«
можность самостоятельной разработки отдѣльныхъ частей этой ПД
граммы, перестановки ихъ, соединенія вмѣстѣ различныхъ главъ
разныхъ отдѣловъ, расширенія отдѣльныхъ частей, а также сокращенія
и даже полнаго опусканія ихъ.
Еще разъ полезно напомнить, что преподаватель главнымъ обра.
зомъ долженъ заботиться о прочномъ и вполнѣ сознательномъ усвоеніи
учениками проходимаго матерьяла и въ стремленіи къ этой задай
можетъ даже допускать сокращеніе курса.
Практическія занятія, столь важныя для облегченія ученикамъ зна-
комства съ явленіями и для развитія самодѣятельности учащихся,
должны найти мѣсто и на этой ступени, однако здѣсь центръ тяжести
преподаванія переносится на экспериментъ преподавателя и на по-
степенное пріученіе учениковъ къ пріемамъ отвлеченной мысли.
Механика.
Система ньютоновской механики является одной изъ основъ совре-
менной физики. Этимъ опредѣляется ея мѣсто во второмъ концентрѣ
курса физики въ средней школѣ. Въ педагогическомъ отношеніи яв-
ляются цѣнными слѣдующія отличительныя черты ньютоновской ме-
ханики: внутренняя стройность, разработанность и широта какъ основ-
ныхъ отвлеченныхъ идей, такъ и ихъ многочисленныхъ приложеній.
Въ исторіи развитія физическихъ идей механика имѣла исключительно
важное значеніе.
Весь этотъ характеръ механики долженъ отразиться на ея курсѣ
въ средней школѣ.
Для лучшаго усвоенія основныхъ понятій механики представляется
цѣлесообразнымъ дѣленіе курса механики на двѣ части. При этомъ
къ первой части, которая отнесена къ началу курса VI класса (И,
слѣдовательно, къ началу второй ступени) отходятъ слѣдующіе во-
просы механики: основныя понятія кинематики (скорость, ускореніе*-
законы Ньютона, основныя положенія статики и ученіе о работѣ *
энергіи. Ко второй части (которая предположена въ началѣ ѴП класса
отнесено ученіе о криволинейномъ движеніи, ученіе о движеніи подъ
вліяніемъ центральной силы, вращеніе твердыхъ тѣлъ и вопросы коДе‘
бательнаго движенія. При такомъ дѣленіи механики на двѣ часта СО”
блюдается положеніе педагогики,—не сообщать слишкомъ болып01*
числа новыхъ идей, для того, чтобы онѣ могли быть хорошо усвоей* I
Съ другой стороны курсу электричества все-таки предпослано Д°сіа
— 211 —
знакомство съ нѣ-
свѣдѣній изъ механики, чтобы можно было надлежащимъ обра-
ъ построить курсъ электричества.
разъясненію отдѣльныхъ пунктовъ программы мы предпосылаемъ
Лдуюпще замѣчаніе:
Прохожденіе курса механики предполагаетъ
которыми вопросами математики. Сюда относится ученіе о функціо-
Ьцьной зависимости, о координатныхъ осяхъ и пользованіе графиче-
[ сеймъ методомъ, разъясненнымъ, впрочемъ, въ курсѣ первой ступени.
Онъ можетъ быть освѣщенъ съ большой пользой для дѣла задачами,
инѣювіими значеніе для физики и въ техникѣ. Представляется же-
лательнымъ, чтобы эти вопросы были разъяснены на урокахъ мате-
матики. Это избавитъ преподавателя физики отъ необходимости дѣ-
лать экскурсіи въ область математики, отвлекаясь отъ своей прямой
задачи.
Разборъ отдѣльныхъ пунктовъ программы.
Кинематика въ началѣ курса VI класса имѣетъ задачу установить
понятіе о скорости и ускореніи при прямолинейномъ движеніи. По-
нятіе о скорости дается при разборѣ прямолинейнаго равномѣрнаго
движенія. Указывается единица скорости. Здѣсь, какъ и въ дальнѣй-
шемъ во всемъ курсѣ механики, проводится система С: О: 8 единицъ.
(На ряду съ этимъ указываются, гдѣ нужно, и практическія единицы).
При разсмотрѣніи сложенія скоростей исходятъ также отъ равномѣр-
наго движенія. При установленіи параллелограмма скоростей, вы-
рсняется векторіальный характеръ скорости. Бъ дальнѣйшемъ не
будетъ надобности въ отдѣльномъ „доказательствѣ11 параллелограм-
1иМ> ускореній и силъ. Достаточно будетъ установить по отношенію
й нимъ ихъ векторіальный характеръ и примѣнить къ нимъ правило
воженія векторовъ.
Изъ перемѣнныхъ движеній подробно разсматривается равномѣрно
•коренное движеніе. Замедленныя движенія разсматриваются, какъ
рНай отрицательнаго значенія величины ускоренія.
При кинематическомъ разсмотрѣніи свободнаго паденія чрезвычайно
нымъ является введеніе историческаго элемента, которому вообще
быть отведено надлежащее мѣсто въ механикѣ. Въ кинема-
1 ь Центральной фигурой долженъ являться Галилей, а въ динамикѣ
*®й)нъ.
.Понятіе объ „ускореніи въ данный моментъ11 не включено въ про-
ПЙіу.
разсмотрѣніи законовъ Ньютона представляется желательнымъ
14*
— 212 — •
сообщить ученикамъ эти законы въ подлинной формулировкѣ
тона.
За установленіемъ понятія о массѣ и за соотношеніемъ
должно слѣдовать разсмотрѣніе одного изъ случаевъ движенія, у®е (,
точки зрѣнія кинетики. Это есть основная задача механики. Едщ.
ственнымъ случаемъ движенія, поддающимся разсмотрѣнію на
ступени знанія, является движеніе подъ дѣйствіемъ постоянной са,
Преподавателю предоставляется воспользоваться машиной Атвуда ид
примѣнить другіе способы, чтобы освѣтить основную задачу механику
Конечно, большое значеніе при изученіи механики имѣетъ рѣшен
численныхъ примѣровъ и задачъ.
При разсмотрѣніи сложенія силъ параллельныхъ нѣтъ необхода,
мости пользоваться извѣстнымъ доказательствомъ, обычно приводищД
въ курсахъ физики. Преподаватель можетъ воспользоваться и поня-
тіемъ момента силы, вводя это понятіе ранѣе теоремы о сложенія
силъ параллельныхъ.
При разсмотрѣніи устойчивости равновѣсія слѣдуетъ исходить и.»
положенія: тѣло находится въ устойчивомъ равновѣсіи, когда центръ
тяжести занимаетъ низшее изъ всѣхъ возможныхъ положеній. Связы-
ваніе устойчивости съ положеніемъ точки опоры можетъ привести кі
противорѣчіямъ.
При разсмотрѣніи работы силы слѣдуетъ отмѣтить и тотъ случая
когда направленіе силы и направленіе перемѣщенія не совпадаютъ
Вообще этотъ отдѣлъ курса механики долженъ быть отмѣченъ, какъ
особо важный для физики.
Молекулярная теорія.
Помѣ отдѣла «Механика» удобно обратиться къ ознакомленію в
молекулярной теоріей и съ тѣми физическими явленіями, въ разя*
неніи которыхъ названная теорія обнаруживаетъ разительнѣйшія*
образомъ свою силу, каковы аггрегатныя состоянія веществъ и неК
ходъ тѣлъ изъ одного состоянія въ другое. Первоначальное озЛ
мленіе съ понятіемъ о молекулахъ, и при томъ очень опредѣленв
ученики уже имѣютъ изъ курса химіи, пройденнаго ими въ пяй
классѣ. Послѣ механики въ курсѣ шестого класса представляется
можность съ молекулярной теоріей ознакомиться весьма полно, і
При разсмотрѣніи въ этой части курса твердаго аггрегатяаго _
стоянія слѣдуетъ остановиться на явленіяхъ и законахъ УпР-тГ^ч
разъяснить отличіе упругости формы и упругости объема и с
-* 213 —
лѵ силой и деформаціей, опредѣляемую закономъ Гука. При раз-
отрѣніи жидкаго состоянія разбираются явлешя поверхностнаго на-
с’° еНІЯ и капиллярности, при чемъ въ томъ и другомъ случаѣ должно
сложно шире воспользоваться экспериментальнымъ матеріаломъ.
Что касается газовъ, то здѣсь необходимо начать прямо съ вывода
Ьдей формулы, обнимающей законы Бойля-Маріотта и Гей-Люссака и
ііозво.: іющей производить расчеты по приведеніи объема газа къ аор-
ла іьнымъ условіямъ. Само собою разумѣется, что необходимо упраж-
нять учащихся въ рѣшеніи задачъ на вычисленіе вѣса газовъ, взя-
тыхъ при разнообразныхъ условіяхъ. Упрощеніе общей формулы, вы-
ражающей газовые законы, приводитъ далѣе къ формулѣ Клапейрона
и къ установленію понятія объ абсолютной температурѣ.
Послѣ этого удобно приступить къ изложенію основаній кинети-
ческой теоріи газовъ и дать не одну только картину газоваго состо-
янія, но также и выводъ основной формулы теоріи. Первоначальное
знакомство съ началами механики вполнѣ допускаетъ таковое углу-
бленіе. Ознакомленіе путемъ эксперимента съ явленіями диффузіи въ
газообразной, жидкой, а также и твердой (въ желатинѣ) средахъ
даетъ конкретное указаніе на кинетическое состоянія молекулъ. Въ
случаѣ возможности полезно демонстрировать Броуново движеніе.
Послѣ ознакомленія съ тремя аггрегатными состояніями съ точки
зрѣнія молекулярно-кинетической цѣлесообразно обратиться къ во-
просу о природѣ тепла. При разсмотрѣніи этого вопроса необходимо,
въ цѣляхъ образовательныхъ, дать историческій очеркъ развитія взгля-
довъ на природу тепла и охарактеризовать работы Дэви, Румфорда,
Роберта Майера и Джоуля, способствовавшія замѣнѣ матеріальной
Те°рш современной механической теоріей.
Разсмотрѣвъ вопросъ о природѣ тепла, преподаватель приступаетъ
Еъ изученію процессовъ перехода тѣлъ изъ одного состояніе въ
АРугое.
Опредѣленіе точекъ плавленія и кипѣнія даетъ матеріалъ для
вРактическихъ занятій, при чемъ въ первомъ случаѣ поучительно вос-
п°Дьзоваться, между прочимъ, графическимъ методомъ.
Рліян?с давленія на точки плавленія различныхъ веществъ нахо-
объясненіе въ производимой при плавленіи работѣ.
|ай^еПЛ()Та пл“я’ какъ и далѣе теплота парообразованія полу-
ъ простое объясненіе, какъ тепловые эквиваленты производимой
^нхъ процессахъ молекулярной работѣ.
Ленія переохлажденія иллюстрируются, помимо переохлажденія
I 1 также пересыщенными растворами.
— 214 —
Процессъ парообразованія расчленяется на два вопроса: а) кглЛ
и б) испареніе. При разсмотрѣніи перваго выясняется пока факі](
чески вліяніе давленія (а также растворенныхъ веществъ) на тедп
ратуру кипѣнія съ указаніемъ на практическое примѣненіе
явленій (въ химіи 1) уменьшенное давленіе для полученія въ чисц,»
видѣ легко разлагающихся веществъ, а также 2) увеличенное давде/
въ медицинѣ—для стерилизаціи и въ техникѣ—въ автоклавахъ).«
Въ процессѣ испаренія вниманіе направляется главнымъ обр?з0г
на изученіе свойствъ паровъ насыщенныхъ и ненасыщенныхъ *).
Разсмотрѣніе процесса испаренія жидкости въ замкнутомъ И
странствѣ «до насыщенія» даетъ прекрасный примѣръ (въ видѣ а -
дачи) подвижного равновѣсія. Необходимо ознакомить у чащихся с-
графикомъ, изображающимъ свойства воды въ трехъ состояніяхъ. Ц3.
ученіе процесса испаренія даетъ отвѣтъ на вопросъ, «что такое тош
кипѣнія» жидкости.
Разсмотрѣвъ далѣе примѣненіе закона Дальтона къ парамъ и вы-
яснивъ «точку росы», преподаватель имѣетъ возможность разъяснить
вполнѣ основанія гигрометріи.
Въ главѣ объ «ожиженіи газовъ» выясняется понятіе о критиче-
ской температурѣ, какъ о температурѣ, при которой теплота паро-
образованія становится равной нулю; дается отвѣтъ на вопросъ, что
такое «паръ» и что такое «газъ».—Эта глава даетъ матеріалъ дм
рефератовъ учениковъ, какъ съ точки зрѣнія историческаго, лакъ и
техническаго интереса вопроса,
л
Основныя термодинамическія понятія.
Для выясненія содержанія термодинамики разсматривается вопр^
о работѣ паровой машины какъ о преобразованіи одного вида энері
въ другой. Формулировка перваго начала должна заключать 2 г
а) идеи о переходѣ одного вида энергіи въ другой; б) объ лквпвалевт-
ности этого преобразованія. Такимъ образомъ обосновывается поня»
о механическомъ эквивалентѣ тепла и, обратно, о термическомъ эк
валентѣ работы; числовое значеніе перваго выражаемъ въ килогра^И
метрахъ и въ джоуляхъ. Затѣмъ разсматривается опытъ, даюшій в
можность опредѣлить механическій эквивалентъ тепла (опытъ Джоу-^г
и съ особымъ вниманіемъ разбирается построеніе Р. Майера; въ
довольно трудномъ разсужденіи, особенно тщательно должны
*) Удобно примѣнять термины: „пары, не достигшіе предѣльной і
гости" и „пары, достигшіе предѣльной упругости".
— 215 —
установлены понятія теплоемкости гава при постоянномъ давленіи и
дри постоянномъ объемѣ; измѣреніе к производится при помощи
0„ыта Клемана и Дезорма, при чемъ является возможность разсмо-
трѣть вопросъ объ адіабатическомъ и изотермическомъ расширеніи
газа, пользуясь графическимъ методомъ.
Переходъ ко второму началу осущест вляется гри помощи вычисленіи
времени работы машины на 1 килограммъ угля; полученное противо-
рѣчіе съ опытомъ принуждаетъ ввести понятіе о коэффиціентѣ полез-
наго дѣйствія и о полезномъ дѣйствіи идеальной машины. Цикличе-
скій процессъ Карно разсматривать не слѣдуетъ; достаточно выяснить
• 0 - (К Т - Тх
соотношеніе = —у—.
Ута формула примѣняется къ оцѣнкЬ коэффиціентовъ полезнаго
дѣйства паровой турбины и двигателя внутренняго сгоранія, описаніе
устройства которыхъ попутно выясняется.
Формулировку второго начала возможно привести въ формѣ къ
постулату Клаузіуса.
. Электричество и магнетизмъ.
Въ основу изученія электрическихъ и магнитныхъ явленій на
второй ступени желательно положить идею магнитнаго и электриче-
скаго поля, являющуюся третьей изъ указанныхъ выше физическихъ
картинъ. Атомистическое воззрѣніе на природу электричества можетъ
быть введено только въ концѣ отдѣла, когда идея поля будетъ до-
статочно усвоена. Поэтому явленія электролиза и прохожденія электри-
чества черезъ газы отнесены на конецъ главы. Такимъ образомъ
картина молекулярнаго строенія матеріи и электричества и картина
электромагнитнаго поля связываются воедино. Измѣреніе разнаго рода
величинъ, характеризующихъ электрическія явленія, въ связи со
Тройной системой электрическихъ единицъ, и вытекающая отсюда
возможность точнаго измѣренія энергіи въ электрическихъ явленіяхъ
должны найти достаточное развитіе въ курсѣ. Въ виду этого глава начи-
Нается съ изложенія ученія о потенціалѣ. Кромѣ системъ С = О = 8
Не°бходимо ознакомить учениковъ съ практической системой, которая
Должна быть положена въ основу всѣхъ измѣрители ыхъ опытовъ.
Относительно отдѣльныхъ пунктовъ программы можно сдѣлать слѣ-
®іЦія замѣчанія и разъясненія:
Послѣ вопроса объ электрической индукціи можно описать устрой-
— 216 —
ство электрофорной машины. Если имѣются двѣ машины, то лОд;[]
при помощи ихъ демонстрировать простѣйшій случай передачи энер^в
и обратимость машинъ.
При разборѣ вопроса о силовыхъ линіяхъ необходимо указать В1
зависимость между плотностью линій и напряженіемъ поля.
При прохожденіи первыхъ параграфовъ, имѣющихъ скорѣе теор^.
тическій характеръ, не слѣдуетъ, однако, забывать объ опытахъ, ।
по возможности всѣ выводы, а также и основанія слѣдуетъ іллюсірг.
ровать опытами. Такъ, напримѣръ, необходимо показать электроста-
тическіе и магнитные спектры, конденсаторы, тепловыя дѣйствіи
электрическаго разряда, паденіе потенціала вдоль проводника, несѵ-
щаго токъ, и т. д.
Законъ Біо-Савара предполагается въ простѣйшей формѣ, т. с.
для проводника, длина котораго велика сравнительно съ разстояніемъ,
отдѣляющимъ проводникъ отъ магнитнаго полюса.
При установленіи единицы силы тока слѣдуетъ выяснить соотно-
шеніе между электростатическими и электромагнитными единицами.
Описаніе тангенсъ-гальванометра не представляется необ: одимымъ.
При примѣненіи закона Ома слѣдуетъ разобрать простѣйшіе случаи
развѣтвленія токовъ, пользуясь для этой цѣли выраженіемъ паденія
потенціала вдоль проводника.
Изъ гальванометровъ достаточно разсмотрѣть гальванометръ сь
подвижной катушкой;, желательно при этомъ указать на два способа
опредѣленія угла отклоненія: при помощи стрѣлки и при помощи
свѣтового луча.
Въ связи съ закономъ Джоуля-Ленца желательно выяснить значе-
ніе высокаго напряженія при передачѣ энергіи на большія раз-
стоянія.
Основныя явленія индукціи токовъ должны быть выяснены ва
опытахъ въ связи съ идеей магнитнаго поля. Законъ Фарадея, опрс
дѣляющій величину индуктированной электродвижущей силы, необ-
ходимо установить на опытѣ и затѣмъ вывести теоретически изъ 33
кона сохраненія энергіи.
Установленіе понятія коэффиціента самоиндукціи не необхоДпМ®
Слѣдуетъ указать на возможность пользованія динамо въ качес
двигателя. При описаніи всѣхъ техническихъ приборовъ желатеД
насколько возможно, приближаться къ дѣйствительности. Если и
можно повести учениковъ въ техническія учрежденія, то неоохоД <
показать ученикамъ фотографіи техническихъ приборовъ.
— 217 —
цри изученіи катодныхъ лучей возможно ознакомить учениковъ съ
еЕТроп°мъ и съ электронной теоріей электричества.
ПРОГРАММА VII КЛ.
Механика II.
Кѵрсъ механики ѴП класса сосредоточенъ на двухъ центральныхъ
вопросахъ: а) законѣ всемірнаго тяготѣнія и б) явленіяхъ колебателъ-
рйго движенія.
При разсмотрѣніи движенія тѣла подъ дѣйствіемъ силы тяжести
могѵтъ быть введены задачи на движеніе наклонно брошеннаго тѣла.
Изъ 3-хъ законовъ Кеплера „доказаны" могутъ быть два: законъ
площадей (геометрическое доказательство, принадлежащее Ньютону)
и 3-ій законъ, выведенный изъ закона Ньютона. Законъ движенія по
одному изъ коническихъ сѣченій можетъ быть разъясненъ на опытѣ
(желѣзный шарикъ, подвѣшенный на длинной нити пѣсколько выше
полоса электромагнита, можетъ быть приведенъ въ движеніе по одному
изъ коническихъ сѣченій, въ зависимости отъ сообщенной начальной
порости).
При разсмотрѣніи закона всемірнаго тяготѣнія введеніе истори-
ческаго элемента необходимо.
При разсмотрѣніи гармоническаго колебательнаго движенія ско-
рость и ускореніе могутъ быть выведены путемъ дифференцированія,
если оно ученикамъ извѣстно. Въ противномъ случаѣ полный выводъ
долженъ быть данъ геометрически.
При изученіи вращательнаго движенія твердаго тѣла централь-
®Ымъ пунктомъ является выясненіе аналогіи между механическими
Личинами, характеризующими вращательное и поступательное дви-
8еніе;
Поступательное движеніе.
скорость
сила
масса
^Крутильныя колебанія
’Фмула физическаго
Вращательное.
угловая скорость
моментъ силы
моментъ инерціи.
очень удобны для выясненія момента инер-
ла физическаго маятника пишется изъ формулы математи-
аг° маятника при помощи вышеприведенной аналогіи.
і 0к<гкихъ интегрированій не предполагается.
— 218 —
Волновое движеніе:
а) звукъ, б) свѣтъ, в) электрическія колебанія.
Представляется естественнымъ начать изученіе пер:ч„лческихъ
леній въ физикѣ съ ученія о звукѣ, такъ какъ звуковыя явленія
прекрасныя иллюстраціи различныхъ случаевъ колебаній и раснросц,
ненія колебаній и такимъ образомъ способствуютъ живому и отче,
вому представленію о волновыхъ процессахъ. Въ звучащихъ
мы имѣемъ какъ продольныя, такъ и поперечныя волны.
По поводу отдѣльныхъ пунктовъ программы можно отмѣтить слѣд~
щее: Такъ какъ при разсмотрѣніи въ отдѣлѣ „Механика 11“ тараоік
ческаго колебательнаго движенія формула выводится, то при разсу-.
трѣніи распространенія колебаній можетъ быть выведено ураввев
луча, если преподаватель намѣренъ аналитически разсмотрѣть явдеи
интерференціи волнъ. Но необходимости въ такомъ выводѣ нѣі
такъ какъ тѣ же явленія могутъ быть обстоятельно разсмотрѣны!
безъ аналитическаго вывода. При характеристикѣ различныхъ звуш
„оттѣнокъ" или „тембръ" сначала приводится какъ нѣкоторое ж-
ственное различіе звуковъ. Нѣсколько позднѣе онъ объясняется лрі
помощи обертоновъ.
Отдѣлъ звука представляется очень благодарнымъ въ смыслѣ из-
мѣренія числа колебаній, длины волнъ, скорости распространенія. Не
ходило использовать эту возможность; это послужитъ къ уяснев
многаго и въ отдѣлѣ ученія о свѣтѣ, который слѣдуетъ за звукомъ
Явленіе резонанса, соотвѣтственно его значенію, слѣдуетъ Рази
трѣть обстоятельно. Начать удобно съ механическаго резонанса, |
торый хорошо показывается на маятникахъ, а затѣмъ перейти Е
звучащимъ тѣламъ. Очень желательно познакомить учащихся съ нр
вой резонанса и разобрать тупой и острый резонансъ (напр., остръ*
резонансъ камертона, тупой резонансъ мембраны человѣческаго I
Очень желательно также выяснить связь между резонансомъ и н°г
щеніемъ, которая также хорошо иллюстрируется опытами съ
никами. Установленіе этой связи можетъ потомъ очень пригодо1!
въ оптикѣ (законъ Кирхгоффа) и въ электрическихъ колебаніяхъ ( I
стемы безпроволочнаго телеграфа и т. д.).
Явленіе интерференціи волнъ можетъ быть разсмотрѣно I
геометрическихъ построеній или аналитически, пользуясь УРаввеС^,
луча. Послѣднее не представляется необходимымъ, но и геометрИчИ
разсмотрѣніе должно быть достаточно обстоятельно. Въ частности л
— 219 —
I • волны (какъ поперечныя, такъ и продольныя) должны быть хорошо
^смотрѣны. Положеніе о потерѣ полуволны при отраженіи устанавли-
ается догматически и иллюстрируется опытами. Очень полезно для
ѵясненія механизма стоячей волны представлять ученикамъ на чертежѣ
д0стѣдовательное во времени положеніе частицъ въ стоячихъ волнахъ.
Въ отдѣлѣ музыкальной акустики представляется возможнымъ огра-
вичитьс і основными трезвучіями и темперированной гаммой, такъ какъ
виенно темперированная гамма примѣняется въ современной му ?ыкѣ.
ропр^съ о физическихъ основахъ музыкальной гармоніи лежитъ за
предѣлами предлагаемаго курса.
Слѣдующій отдѣлъ ученія о волновомъ движеніи посвящается вол-
новому движенію въ эфирѣ и охватываетъ всю шкалу электрическихъ
волнъ въ эфирѣ отъ ультрафіолетовыхъ лучей (или отъ рентгеновыхъ
лучей) черезъ видимый свѣтъ, кончая электрическими колебаніями.
Этотъ отдѣлъ является вмѣстѣ съ тѣмъ и заключительнымъ въ
курсѣ средней школы. Въ этомъ отношеніи онъ очень удобенъ, такъ
какъ даетъ ученикамъ правильную научную- перспективу. Ученики
знакомятся здѣсь со смѣной научныхъ теорій, при чемъ на смѣнѣ
теоріи истеченія теоріею волновой хорошо выяснить два слѣдующихъ
требованія, предъявляемыхъ къ каждой новой теоріи: 1) она должна
| объяснить все, что давала старая теорія (въ данномъ случаѣ: явленія
отраженія, преломленія, прямолинейнаго распространенія свѣта); 2) но-
вая теорія должна объяснять явленія, не объясненныя для старой (въ
данномъ случаѣ: интерференція, диффракція); 3) большое значеніе имѣетъ
экспериментъ, рѣшающій между двумя воззрѣніями и самъ свободный
оть гипотезъ. Родъ такого ехрегітепіиіп сгисіз въ данномъ случаѣ
кграетъ опредѣленіе скорости свѣта по Фуко. Развитіе взглядовъ на
Тироду свѣта можетъ перевести умы учащихся съ грубой точки зрѣ-
і по которой теоріи „терпятъ крушеніе“ или „торжествуютъ“, на
т°кку зрѣнія болѣе тонкую и научную о постепенной эволюціи знанія:
I Ставленная гипотеза не есть нелѣпость, ею можно пользоваться въ
। Удѣлахъ ея примѣнимости. Точно также новая теорія не есть абсо-
І^Ютная истина, а только болѣе удобная рабочая гипотеза. Слѣдова-
к<ж°а°> смѣна гипотезъ не есть „крушеніе знанія“. Соотвѣтственно
в Руководящей идеѣ и распредѣленъ матеріалъ въ предлагаемой
і Е >й программѣ. Послѣ установленія принципа Гюйгенса, передъ
®Ра ,Й1еіІЪ интерференціи включенъ отдѣлъ дисперсіи свѣта, не разо-
, Ввый на первой ступени и включенный именно въ этомъ мѣстѣ
Г Ти потому, что въ явленіяхъ интерференціи и диффракціи уже
— 220 —
встрѣчаются цвѣтныя явленія. Съ другой стороны этотъ чтдѣлъ
поставленъ раньше, чтобы имѣть возможность уже разсматривать цц?
волнъ въ эфирѣ.
Здѣсь еще разъ указывается, что послѣдовательность прохож^И
отдѣловъ, конечно, предоставляется выбору преподавателя.
Переходя къ отдѣльнымъ пунктамъ программы, необходимо
тить слѣдующее: Въ началѣ отдѣла ученія о свѣтѣ вводится гипот»
мірового эфира. Излагаются 2 способа опредѣленія скорости свѣтцу
волны въ эфирѣ (Способъ Фуко выдѣленъ на отдѣльное мѣсто, а
сколько ниже). Вводится терминъ лучистая энергія.
При изложеніи принципа Гюйгенса желательно пользоваться
аналогіи волнами на поверхности воды, которыя легко де: юнстри^И
Полезно также вернуться къ звуку (отраженіе, преломленіе звук
Въ ученіи о дисперсіи слѣдуетъ указать, что законъ Ѣ'ирхгофф
представляетъ случай резонанса. Въ программу введено ученіе о<л
абсолютно черномъ тѣлѣ и законы Больцмана и Стефана. Эти вопрѵ
уже успѣли стать классическими и имѣется доступное учащимся щ
изложеніе.
Явленія интерференціи и диффракціи излагаются съ точки зрішг
подтвержденія волновой теоріи свѣта и какъ способы измѣренія длиш
волны. Въ виду знакомства учащихся съ тригонометріей (и алгеброп
всѣ необходимые подсчеты отдѣльныхъ явленій могутъ быть сдѣлана.
Явленіе поляризаціи важно, какъ явленіе, подтверждающее попе-
речный характеръ свѣтовыхъ колебаній. Здѣсь излагаются только основ-
ные факты, да и то только для прямолинейно поляризованнаго лу
При разсмотрѣніи электрическихъ колебаній колебательный р!
рядъ въ цѣпи съ емкостью и самоиндукціей разсматривается съ каче-
ственной стороны (Подходящія изложенія имѣются на русскомъ языЯ
Формула Томсона можетъ быть дана безъ вывода. Здѣсь очень умѣси
пользованіе аналогіями.
Явленіе электрическаго резонанса непремѣнно должно быть плЛ
стрировано (банками Лоджа или какъ-нибудь иначе). Этимъ У1'®6*
ждается проявленіе резонанса во всѣхъ почти отдѣлахъ физики.
Установленіе шкалы электромагнитныхъ колебаній въ эфирѣ ЯР1
ставляетъ важный обобщающій моментъ въ курсѣ физики. В® 81
стоящее время можно указать и длину волнъ рентгеновыхъ луче^
помѣстить ихъ въ эту шкалу. Здѣсь умѣстно указать работы П'
Лебедева. (Въ собраніи сочиненій П. Н. Лебедева, Москва 1919; ,
подаватели найдутъ прекрасную популярную статью „Шкала эДв|Я
— 221 —
0ЯТНыхъ волнъ въ эфирѣ", изъ которой могутъ извлечь очень
РаГ 0 пригоднаго при преподаваніи).
ръ программѣ употребленъ терминъ „радіотелеграфъ", принятый
техникѣ. При изложеніи этого вопроса очень умѣстенъ истори-
*ескій элементъ. Указаніе на резонансныя системы безпроволочнаго
телеграфа совершенно необходимы.
При изложеніи магнитнаго вращенія плоскости поляризаціи имѣется
I виду сообщеніе одного только факта безъ всякихъ теорій. Если
| № достаточно сильный электромагнитъ, явленіе легко демонстри-
руется- Это весьма важное экспериментальное открытіе Фарадея утвер-
ждаетъ электромагнитный характеръ свѣта.
Постановка практическихъ занятій по физикѣ.
Въ объяснительной запискѣ къ программѣ физики указано, какую
помощь оказываютъ самостоятельныя лабораторныя работы учащихся
въ дѣлѣ правильнаго усвоенія физическихъ знаній и какое значеніе
они имѣютъ для общаго развитія учащихся. Признавая важное педаго-
гическое значеніе практическихъ занятій, Первый Всероссійскій Съѣздъ
Преподавателей физики, химіи и космографіи 1913—1914 года вы-
несъ заключеніе, что „практическія занятія по физикѣ въ средней
школѣ обязательны для учебнаго заведенія, для преподавателей и для
учениковъ, и, являясь лишь методомъ преподаванія, производятся въ
часы, предназначенные для уроковъ физики, при чемъ преподавателю
I предоставляется полная свобода въ выборѣ метода веденія практи-
ческихъ занятій".
Въ виду этого практическія занятія должны составлять неотъем-
лемую часть курса физики, столь же существенную, какъ и уроки, а
і Не Добавленіе только къ урокамъ, имѣющее какъ въ глазахъ препо-
давателей, такъ и въ глазахъ учениковъ, лишь второстепенное зна-
,евіе; кромѣ того они должны проходить по возможности черезъ все
н^иодавашс. Особенно тѣсная связь практическихъ занятій съ уро-
амп Должна существовать на первой ступени.
Соображенія практическаго характера заставляютъ при веденіи
^рпическихъ занятій, какъ метода школьнаго преподаванія, соблю-
постепенность и осторожность.
к, Ѵюдавателю должна быть предоставлена значительная свооода
і Въ выборѣ самыхъ работъ, такъ и въ системѣ ихъ проведенія.
Двд Рактика выработала въ настоящее время нѣсколько системъ ве--
г Занятій.
— 222 —
Первая—система „разныхъ работъкогда въ лабораторіи вЛI
вляется большое число разнообрази] іхъ приборовъ; работы слу^Л
для иллюстраціи преимущественно уже пройденнаго курса. Работаю^И
разбиваются на группы по 2-—3 человѣка и, чередуясь, въ течеЛ
нѣсколькихъ мѣсяцевъ проходятъ весь курсъ работъ. Эта систему
представляетъ выгоды по своей сравнительной дешевизнѣ, такъ кааі
не приходится имѣть въ распоряженіи большого числа одинаковыхъ
приборовъ.
Вторая система работъ „на одинъ фронтъ", при которой всѣ учк
ники выполняютъ одну и ту же работу на одинаковыхъ прибора^.
Вторая система имѣетъ значительныя преимущества:
1. Самостоятельный экспериментъ учениковъ вполнѣ соотвѣтствуеві
изучаемымъ въ данный моментъ вопросамъ. Онъ не только идетъ
параллельно проходимому курсу, но можетъ вплетаться въ него и
часто, что очень важно, идти впереди теоретическаго і толкованія.
2. Чрезвычайно важная сторона практическихъ занятій—это об-
сужденіе и сравненіе результатовъ; если обсужденіе слѣдуетъ непо-
средственно за самыми работами, оно приноситъ наибольшую пользу.
3. Работа преподавателя при занятіяхъ на „одинъ фронтъ" и
значительной мѣрѣ упрощается. Преподаватель въ началѣ занять,
имѣетъ возможность въ достаточной мѣрѣ подробно остановиться, на
существенныхъ сторонахъ предлагаемой ученикамъ задачи. Во время
работы наблюденіе значительно облегчается, даже при большомъ числѣ
участниковъ. Преподаватель въ состояніи замѣтить всякую замиякуи
въ работѣ отдѣльныхъ учениковъ; вопросы, возникающіе при работѣ,
одинаково интересуютъ всѣхъ учениковъ.
На первой ступени наиболѣе подходящей является система работъ
„на одинъ фронтъ". На второй ступени можетъ съ успѣхомъ Щ®'
мѣняться и система „разныхъ работъ". Однако и на первой гтупень
въ случаѣ матеріальной невозможности вести работы „на одинъ фронтъ •
можно вести работы и по первой системѣ, ибо лучше такія раоотй
чѣмъ никакихъ.
Какъ на промежуточный типъ можно указать на „смѣшани
систему", когда выставляется не одна работа, а незначительн
число ихъ (2—3).
Система „одного фронта", развиваясь далѣе, привела къ I
„лабораторныхъ уроковъ", который практикуется въ пѣкотор^
школахъ.
Характерныя черты этого метода слѣдующія:
— 223 —
дрепоДаватель> разбирая какой либо вопросъ, послѣ нѣкоторыхъ
I ъ разъясненій и иллюстрацій ведетъ учениковъ, можетъ быть,
?отъ ®е УР0КЪ’ въ классъ практическихъ занятій, гдѣ они всѣ
г . |іываютъ одну и ту же работу, отвѣчающую разбираемому вопросу*).
" зѵдьтаты этой работы и тѣ общія положенія, которыя можно
1фОХ
ЛЪ1О"“ ”. ' 7"’
ти, разрабатываются въ тотъ же или на слѣдующій урокъ.
__« -жгГХЧТЯ АГГГТ ГІГТтТ ТТ ГТ'Г'/1Т*АТГГ Т>/А ТТГТПГТ ЫглТ’ТТГѴГТІ Л «Ч ГХТТ ТЧГХГ» п
I Картина можетъ быть и нѣсколько иная. Изученіе вопроса на-
Ініется съ работы, къ которой ученики приступаютъ, пользуясь
тГ, защямі-. преподавателя на тѣ манипуляціи, которыя надо произ-
' гИ. Ученики сами или послѣ разбора результатовъ совмѣстно съ
преподавателемъ приходятъ къ опредѣленнымъ явленіямъ, „откры-
Цдъ" законы, а не „провѣряютъ11 законы, ранѣе имъ сообщенные.
Такой эвристическій11 методъ преподаванія во многихъ случаяхъ
Іезвычайно плодотворенъ.
Методъ „лабораторныхъ уроковъ", правильно примѣненный, даетъ
ксьма цѣнные результаты. Онъ требуетъ, однако, большого количества
времени и особенно тщательной разработки деталей каждаго урока.
Къ нему въ высокой мѣрѣ относится сказанное выше о необходимости
[формировать преподаваніе съ постепенностью. Самымъ раціональ-
нымъ представляется комбинированіе перечисленныхъ выше системъ
веденія занятій.
При веденіи практическихъ занятій необходимо требовать, чтобы
пенш'и составляли краткіе отчеты о произведенныхъ работахъ, ко-
торыя выполняются частью въ классѣ на занятіяхъ, частью дома.
Еакіе отчеты заставляютъ учащихся глубже продумывать и лучше
. "аивать изучаемые вопросы, пріучаютъ къ ясному изложенію своихъ
Зданій.
I Описаніе работъ въ отчетахъ должно сопровождаться схемати-
ка чертежами, графиками, указаніями на точность отдѣльныхъ
Г и вычисленіемъ погрѣшности результатовъ. Учащіеся должны
Г ВОзможности при каждомъ опытѣ составлять себѣ вѣрное пред-
Г еніе, на какую точность можно разсчитывать, при какихъ измѣ-
бѣдуетъ быть болѣе точнымъ и когда можно обойтись
пріемами. Попутно учащимся слѣдуетъ давать нѣкоторыя
|д 0 приближенныхъ вычисленіяхъ.
I произведенныхъ работахъ необходимо вести бесѣды и изъ
। Ес ~
Г »ъ к 4п адассъ приспособленъ для занятій, то работы происходятъ
г массѣ.
гру-
ука-
по-
тутъ
— 224 —
часахъ съ такимъ расчетомъ, чтобы па каа^;
полное число часовъ, указанное въ учебно».
желательно выдѣлять особо часы практически?
лученныхъ отдѣльными учениками числовыхъ результатовъ вц^^
среднія. Въ этомъ случаѣ для учащихся становится вполнѣ оче^
ной важная роль „среднихъ значеній”, и они убѣждаются, что т0,
путемъ многихъ и тщательныхъ измѣреній могутъ быть полуг '
надежные результаты.
Приборы для практическихъ занятій должны быть просты под(е4
прочны, несложны по конструкціи и дешевы, конечно, не въ ущЗ
достоинству.
Для успѣха работъ необходимо, чтобы на руководителя прихш
лось не болѣе 20—25 работающихъ, т. е. 10—13 группъ изъ дву
человѣкъ. Тридцать работающихъ—это число максимальное, при »
торомъ еще можно вести занятія. При большемъ числѣ учащщ^
классъ необходимо дѣлить на очереди, и тогда является надобно.%
въ дополнительныхъ
ученика приходилось
планѣ.
Въ расписаніи не
занятій; гораздо удобнѣе такой порядокъ, при которомъ препода? -
толь, сообразуясь съ потребностями проходимаго имъ курса, моае-
использовать отведенные на физику часы то для классныхъ уровни
то для практическихъ занятій. Въ виду тою, что на старшей ступс.
могутъ ставиться работы, охватывающія нѣсколько вопросовъ и ту
бующія поэтому большаго количества времени, или даже циклъ работ-
связанныхъ общей идеей, желательно было бы здѣсь разъ въ недѣл
ставить два урока физики подъ рядъ.
Ниже приведенъ перечень работъ для практическихъ запятій,
статочно полный и включающій работы, предложенныя различны
авторами. Списокъ этотъ пи въ какомъ случаѣ не является обм
тельнымъ и исчерпывающимъ. Преподавателю всецѣло предоставляй
дополнять означепный списокъ другими работами, описанными въ -
тературѣ. Еще болѣе представляется желательнымъ пополненіе с»
собственными оригинальными работами преподавателей. Относите^
числа
ныхъ __
шихъ классахъ очень опытному преподавателю удастся провести
этого списка далеко не всѣ работы (*/2—2/3 общаго числа)-
менѣе благопріятныхъ условіяхъ число это, _______ ,
должно уменьшиться. Поэтому назначеніе перечня—дать маіе*
для выбора.
работъ слѣдуетъ замѣтить, что даже при самыхъ благой?
условіяхъ, т. е. большихъ матеріальныхъ средствахъ,
конечно, значИ1®*!
— 225 —
Чтобы облегчить выборъ преподавателямъ, которые работъ еще
веди, РЯГЬ Работъ (45), болѣе существенныхъ и вмѣстѣ съ тѣмъ
. легко выполнимыхъ, отмѣченъ звѣздочками. Необходимо подчерк-
что и эти отмѣтки ни въ какомъ случаѣ не носятъ обязатель-
• Я1Я преподавателей характера,
ДДІѴ <*ѵ
Перечень работъ
для практическихъ занятій по физикѣ.
1. Сравненіе метрическихъ мѣръ съ русскими. 2. Соотношеніе
м.>жду вѣсомъ воды и ея объемомъ. *3. Измѣреніе линейныхъ раз-
аѣровъ тѣлъ, площадей и объемовъ. Масштабъ. Ноніусъ. Штанген-
циркуль. Калибромѣръ. Мензурка. Стаканъ съ отливомъ. *4. От-
ношеніе длины окружности къ діаметру. 5. Градуировка резинокъ и
пружинъ. Пружинные вѣсы. 6. Рычажные вѣсы. Ихъ повѣрка. Чув-
ствительность. Взвѣшиваніе. *7. Удѣльный вѣсъ твердыхъ тѣлъ.
Ѣ. Удѣльный вѣсъ жидкостей. *9. Взвѣшиваніе воздуха и газовъ.
10. Практическія задачи на предыдущее (опредѣленіе емкости сосуда;
вѣса капли; величины поперечнаго сѣченія канала трубки; длины
потка проволоки, внутренней полости стеклянной пробки; площади
взвѣшиваніемъ; толщины станіолеваго листка изъ вѣса, удѣльнаго
вѣса и размѣровъ; матеріала по удѣльному вѣсу и т. п.). *11. Из-
мѣненіе температуры воды при ея нагрѣваніи и охлажденіи (знаком-
ство съ графическимъ методомъ). *12. Равновѣсіе жидкостей въ со-
общающихся сосудахъ. 13. Сравненіе удѣльныхъ вѣсовъ жидкостей
подъема пасосомъ. *14. Изготовленіе ртутнаго барометра.
Градуированіе металлическаго барометра. Манометры. *16. За-
йиъ Архимеда въ жидкостяхъ и газахъ. 17. Плаваніе тѣлъ. *18.
Опредѣленіе удѣльнаго вѣса на основаніи закона Архимеда. 19. Прак-
^ческія задачи на предыдущее (вѣсы Вестфаля; поплавокъ Фрид-
*ана’ ареометръ съ постояннымъ вѣсомъ; ареометръ Никольсона или
Р^леса). *2О. Закопъ Бойля-Маріота. *21. Опредѣленіе вели-
поверхностнаго натяженія. *22. Приготовленіе шкалы термо-
. тРа- Повѣрка постоянныхъ точекъ термометра. 23. Коэффиціентъ
Г инаго расширенія твердыхъ тѣлъ. 24. Расширеніе жидкостей.
ет°дъ Дюлонга и Пти для опредѣленія коэффиціента расши-
1. Жидкостей (ртуть, керосинъ). 26. Особенности расширенія воды.
| и еРМнческіи коэффиціентъ объема воздуха. *28. Термическій
Ж^тИЦіентъ упругости воздуха. Воздушный термометръ. 29. Плот-
I Ртути при 0°. *ЗО. Методъ смѣшенія. Температура смѣси.
Іа
— 226 —
• Теплоемкость. Опредѣленіе температуръ калориметрическимъ пѴт.
*31. Температуры плавленія и отвердѣванія кристаллическиI
ществъ (напр. нафталина, ацетанилида). 32. Температуры отв^
вапія олова, свинца и третника. *33. Теплота плавленія льда.
Кипѣніе воды (перегрѣваніе воды, кипѣніе растворовъ). За. Тец"
* ратуры кипѣнія жидкостей. 36. Кипѣніе воды подъ различными
лепіями. *37. Теплота кипѣнія воды. 38. Свойства паровъ. 39.
гость паровъ воды при различныхъ температурахъ. 40. Плотность»
ровъ по Дюма или Мейеру. *41. Точка росы. Абсолютная и
сителыіая влажность воздуха. 42. Опытъ Клемана и Дезорма. *«
Механическій эквивалентъ теплоты. 44. Теплопроизводительная (а
собность. “45. Отраженіе свѣта отъ плоскихъ зеркалъ. Законы »
раженія (опытъ съ булавками). *46. Вогнутое зеркало. *47. Ц.
казатель преломленія стекла и воды (опытъ съ булавками
48. Полное внутреннее отраженіе (опытъ съ булавками). 49. П,
ломленіе въ призмѣ (опытъ съ булавками}. 50. Гоніометръ. 51. Собир
тельное стекло. 52. Разсѣивательное стекло. 53. Оптическіе ириборі
Увеличеніе. Раздѣлительная способность. Свѣтосила. Поле зрѣй
54. Фотометрія. 55. Число колебаній камертона. 56. Колебанія струг.
57. Интерференція звуковыхъ волнъ. 58. Скорость звука въ тверда,
тѣлахъ и газахъ (методъ Кундта). 59. Длина звуковой волны в с?
ростъ звука (методъ резонанса). 60. Интерференція свѣта. 61. >1
фракція свѣта. 62. Диффракціонная рѣшетка. Опредѣленіе постоя®
рѣшетки. Опредѣленіе длины свѣтовой волны. 63. Скорость свѣта
стеклѣ и водѣ. 64. Изученіе спектровъ. 65. Отраженіе инфракрасные
лучей. 66. Лучеиспускательная и поглощательная способность."
Распредѣленіе магнетизма въ магнитной полосѣ (способъ отрывая»
68. Опредѣленіе магнитной массы магнита. 69. Опредѣленіе гори»’
ѵ тальной составляющей земного магнетизма. 70. Сборка элементу
Полученіе электрическаго тока. 71. Паденіе потенціала въ цѣии.
Опредѣленіе сопротивленія методомъ подстановки. 73. Законъ Оо
ѵ 74. Электродвижущая сила и сопротивленіе элемента и батзр-
Условія наиболѣе выгоднаго дѣйствія тока. 75. Развѣтвленіе тоЕ°5>
76. Мостикъ Витстона. Идея. Опредѣленіе удѣльнаго сопротнвл _
Зависимость сопротивленія отъ температуры. 77. Измѣреніе элей
движущей силы компенсаціоннымъ способомъ. 78. ЭлектрохимЯ*^
эквивалентъ. Градуированіе гальванометра. 79. Поляризація эле»’
80. Емкость аккумулятора. 81. Законъ Джоуля. Термическій Э^И
лентъ работы. 82. Градуированіе термоэлемента. 83. Ііачссто
— 227 —
I п0 индукціи тока. 84. Проводка электрическаго звонка; уста-
I п электрическаго освѣщенія; работы съ электромагнитомъ и теле-
8 омъ. 85. Энергія, поглощаемая лампою накаливанія, и опредѣленіе
'И,я ваттъ на свѣчу. 86. Энергія, потребляемая дуговой лампой. -
, Коэффиціентъ полезнаго дѣйствія электрическаго нагрѣвателя. ✓
Простѣйшая модель сигнальной и пріемной станціи искровой те- ✓
лйрафіи- 89. Трансформаторъ. 90. Движеніе шарика по наклонному
хелобу. 91. Машина Атвуда. 92. Параболическое движеніе. 93. Па-
мтделограммъ силъ. 94. Сложеніе и разложеніе параллельныхъ силъ.
9а. Центръ тяжести. 96. Работы по упругости. 97. Моментъ инерціи,
н. Коэффиціентъ тренія. 99. Маятникъ. Повѣрка законовъ колебанія.
Опредѣленіе ускоренія силы тяжести. 100. Рычаги. 101. Система
блоковъ. Коэффиціентъ полезнаго дѣйствія. 102. Наклонная плоскость.
ІоЗ. Мощность двигателя.
Литература.
1. Абрагамъ. Сборникъ элементарныхъ опытовъ по физикѣ. 2. Во-
л/дшичъ. Курсъ практическихъ занятій по физикѣ. 3. Ганъ. Руковод-
тво къ практическимъ занятіямъ по физикѣ. 4. Глинка. Опытъ по
методикѣ физики, о. Григорьевъ, Знаменскій, Кавунъ. Практическія
занятія по физикѣ. 6. Гримзелъ. Избранныя работы по физикѣ для
учениковъ. 7. Дрентелънъ. Пособіе для практическихъ работъ по фи-
шѣ. 8. Индриксонъ. Работы по физикѣ для средней школы. 9. Ин-
Ьмксонъ. Начальныя работы по физикѣ. 10. Колъраушъ. Краткое
Руководство къ практическимъ занятіямъ по физикѣ. 11. Ноакъ. Сбор-
®вк1 задачъ для практическихъ работъ по физикѣ. 12. Лейбергъ. Ру-
г*°Дство къ практическимъ занятіямъ въ физической и элекѣротехни-
лабораторіи. 13. Собраніе лабораторныхъ упражненій, соста-
ренное комиссіей при образцовомъ физическомъ кабинетѣ педагоги-
^Скаг° музея Цесаревича Алексѣя въ Кіевѣ. 14. Чистовъ. Опытъ
аа°вки практическихъ занятій по физикѣ въ высшемъ начальномъ
15. Томилинъ. Курсъ физики. 16. Статьи въ журналахъ
ЕІ ®Ческое обозрѣніе" и „Физика". 17. Изданныя Распорядитель-
IКомитетомъ Перваго съѣзда преподавателей физики, химіи и
°графіи брошюры: „Выставка" и „Экскурсіи".
ЭКСКУРСІИ.
®°енію курса физики, помимо практическихъ занятій, весьма
^вуетъ ознакомленіе учащихся на практикѣ съ различными
15*
— 228 —
установокъ полезны, кромѣ
не только столичнаго или горц,
і ехническими примѣненіями физическихъ принциповъ. Экскурсіи
осмотра различныхъ техническихъ
и для общаго развитія учащихся.
Мы живемъ въ вѣкѣ расцвѣта техники и промышленности.
часъ „чудеса техники" окружаютъ не только столичнаго или гор^
ского жителя: они проникли и въ глухую провинцію въ видѣ Н
скихъ телефоновъ, автомобильныхъ сообщеній, сельскохсзяйствеинщ-
орудій и т. п.
Поэтому весьма важно, чтобы учащіеся выносили изъ школы улі
ніе сознательно оріентироваться въ этомъ все болѣе выдвигающе;
на первый планъ явленіи жизни.
Эту задачу современнаго школьнаго образованія можетъ и доладр
выполнять преподаватель физики. Не слѣдуетъ опасаться, что эг
обязанность усложнитъ и безъ того уже не простой курсъ фиш
средней школы и обременитъ чрезмѣрно школьное преподаваніе. Пр
надлежащей постановкѣ дѣла курсъ физики не только не пострадаеп
а еще и выиграетъ отъ этого общенія съ техникой, такъ какъ осн< -
ныя положенія курса будутъ усвоены болѣе отчетливо, болѣе ярю ।
болѣе жизненно.
Теперь уже нерѣдко преподаватели физики заканчиваютъ^
курсъ осмотромъ электрической станціи, какъ образца грандіозна!'
техническаго сооруженія.
Осмотръ электрической станціи, конечно, даетъ очень многое. I
не только знакомство съ поражающей своею грандіозностью техии1.
ской установкой. Если тутъ же прослѣдить переходъ отъ червю
угля съ одной до ослѣпительно яркаго электрическаго свѣта
другой стороны, разсматривая постепенное превращеніе химичесь
энергіи въ тепловую, тепловой въ механическую, механической
электрическую и т. д., то тутъ пожалуй налицо окажется вся фи31
средней школы за небольшими исключеніями. Но именно благо
обилію матеріала такая экскурсія, изолированная въ курсѣ физгь-
не можетъ быть использована въ достаточной мѣрѣ, даже при Усл _
самой тщательной къ ней подготовки со стороны руководителя п .
щихся. Нельзя не указать и еще на одну отрицательную сторон •
на крайнюю усталость и утомленіе, проявляемыя въ результатѣ т і
экскурсіи учениками.
Осмотръ электрической станціи—или аналогичной сложной тег I
ческой установки — будетъ использованъ полностью дишь въ^И
случаѣ, если къ нему подготовляться годами, если на про^^И
— 229 —
кѵрса систематически развивать у учениковъ умѣніе смотрѣть
Г зб0Раться въ техническихъ установкахъ, начиная при этомъ съ
несложныхъ, на которыхъ легко прослѣдить схему. Жители
позовъ въ смыслѣ матеріала для подобныхъ экскурсій находятся,
овечно, въ наиболѣе выгодныхъ условіяхъ; приходится только дѣлать
(ірогій выборъ его, чтобы излишне не загромождать курса и исполь-
зовать дѣйствительно наиболѣе цѣлесообразное. Первыя экскурсіи мо-
гггъ быть пріурочены уже къ пропедевтическому курсу. Мельничное
т.0, вѣтряный двигатель, аэростатъ, „живой" гидравлическій прессъ,
п нтральн >е водяное отопленіе, снѣготаялка и т. п. На простыхъ
примѣрахъ такого рода можно положить начало умѣнію смотрѣть и
оріентироваться въ техническихъ установкахъ.
При выборѣ матеріала надо руководиться не только интересомъ,
какой онъ представляетъ въ смыслѣ технической установки, но на
первыхъ порахъ еще болѣе тѣмъ, на сколько онъ цѣненъ въ мето-
дическомъ отношеніи, въ смыслѣ развитія тѣхъ способностей, которыя
потребуются при разсмотрѣніи болѣе сложныхъ сооруженій. Въ виду
этого и самыя простыя экскурсіи требуютъ подготовки. Предметъ
экскурсіи долженъ быть предварительно разсмотрѣнъ на урокѣ, дол-
женъ быть набросанъ общій планъ экскурсіи, разобранъ схематиче-
скій чертежъ предстоящей осмотру установки. На слѣдующемъ послѣ
экскурсіи урокѣ необходимо еще разъ привести въ связь все видѣн-
ное, при случаѣ вспоминая и предыдущія экскурсіи, гдѣ имѣлись
аналогичныя детали, или же напротивъ, рѣзкое отличіе въ установкѣ.
Ѣъ силу психологическаго закона то, съ чѣмъ учащіеся познакоми-
-ась въ экскурсіонной обстановкѣ, какъ-то особенно ярко запечатлѣ-
ется въ ихъ памяти.
Пройдя школу сравнительно простыхъ экскурсій, учащіеся будутъ
^раздо легче разбираться и въ болѣе сложныхъ техническихъ уста-
двигатели, различныя электрическія уста-
В°вкахъ, какъ: тепловые
В"ВКЕ И т. п.
^Зась въ ремонтѣ,
легко г—
Ь,'х''ь посѣщеніе
т.
Желательно, чтобы во время осмотра какая либо изъ машинъ на-
е. разобранномъ видѣ, такъ какъ тогда
могутъ быть демонстрированы внутреннія части, иногда недо-
—1 Разсмотрѣнію у собранной ма шины. Иногда является особенно
мастерской, гдѣ чинятся изношенныя части ма-
В заготовляются новыя. Такъ, напр., наиболѣе основательно
К? Знакомиться съ паровозомъ, если посѣтить желѣзнодорожныя
" еРскія, тамъ можно увидѣть и систему трубъ, и устройство ци-
— 230 —
линдровъ и т. д. Никогда не станутъ такъ ясными электричеггі*
приспособленія трамвая, какъ, напр., въ мастерской при трамвайпг
паркѣ, гдѣ найдутся и контроллеръ въ разобранномъ видѣ, и перЗ
рѣвпгій автоматическій выключатель, и якорь съ наматнваещЛ
него „ секціями “.
Что касается посѣщаемыхъ учрежденій, то можно съ увѣренно^
сказать, что чѣмъ болѣе скромныхъ они размѣровъ, тѣмъ болѣе онм
отвѣчаютъ цѣли. Такъ, небольшая электрическая станція, обслу$в
вающая одно или нѣсколько зданій, является для экскурсіи болѣ
подходящей, чѣмъ любая большая станція, освѣщающая полъ-горо;,,
маленькая телефонная установка какого-нибудь учрежденія — болѣ,
цѣнна, чѣмъ городская телефонная станція и т. д.
Число „ сложныхъ “ экскурсій, требующихъ больше времени и па-
дающихъ на менѣе свободные старшіе классы, не можетъ быть мпо-
гочисленно. Но дѣло не въ числѣ экскурсій. Школа не можетъ позна-
комить учениковъ со всѣми „чудесами техники11, она ихъ толы,
вооружитъ знаніями и умѣніемъ самостоятельно разобраться въ любов
установкѣ, если къ тому представится случай внѣ школы, а въ нѣ-
которыхъ можетъ и пробудитъ желаніе искать такихъ случаевъ озш
комленія съ техническими сооруженіями. Поэтому центръ тяжесті
падаетъ на простыя подготовительныя экскурсіи, почему разработка
ихъ требуетъ особой вдумчивости и тщательности.
Огромнымъ подспорьемъ въ дѣлѣ преподаванія физики является
также посѣщеніе различнаго рода лабораторій, испытательныхъ став-
цій, обсерваторій и т. д.
ФИЗИЧЕСКІЙ КЛАССЪ и ФИЗИЧЕСКАЯ ЛАБОРАТОРІЯ.
Помѣщеніе.
Однимъ изъ самыхъ важныхъ условій преподаванія физики являете-
наличность достаточнаго и соотвѣтственнымъ образомъ оборуд°взв'
наго помѣщенія. Цѣли, которыя имѣетъ этотъ предметъ препШав3'
нія въ средней школѣ, не могутъ быть достигнуты при прев<й*
ваніи физики въ недостаточно или плохо приспособленномъ н0”^'
щеніи. Программа физики построена въ предположеніи, что экспер3
ментъ какъ учителя, такъ и учениковъ (на практическихъ занятія*1
будетъ служить основой преподаванія. Одной изъ первыхъ заботъ Ш
созиданіи учебнаго заведенія должно быть устройство и оборуД0®4®*
физической лабораторіи.
Физическая лабораторія должна удовлетворять слѣдующимъ на3‘
— 231 —
1 • «ъ: 1) преподаватель имѣетъ возможность показать ученикамъ
,е ’й опытъ такъ, чтобы всѣ ученики его видѣли; 2) могутъ быть
’^ествлены практическія занятія учениковъ какъ начинающихъ (на
Енъ фронтъ, лабораторные уроки), такъ и старшихъ (работы смѣ-
равнаго характера); 3) преподаватель можетъ производить собствен-
на работы какъ въ области школьнаго эксперимента, такъ и въ
,всто научной сферѣ. Физическая лабораторія такъ же необходима
преподавателя физики, какъ для преподавателя предметовъ сло-
весныхъ или математики необходимы его кабинетъ и библіотека.
Чтобы удовлетворить этимъ требованіямъ, физическая лабораторія
должна вмѣщать слѣдующія помѣщенія: 1) классъ, въ которомъ даются
гроки и совершаются простѣйшія практическія работы, 2) комнату
ря храненія приборовъ, 3) комнату лля болѣе сложныхъ практиче-
скихъ работъ, 4) комнату для работъ преподавателя, 5) помѣщеніе
для работъ по дереву, стеклу и металлу съ темной комнаткой для
фотографіи и кладовой для храненія разнаго рода матеріаловъ.
Физическій классъ можетъ быть устроенъ амфитеатромъ съ не-
высокими ступенями и съ большой площадью отдѣльныхъ ступеней.
Столы для учениковъ должны имѣть горизонтальныя доски (около
1,5 X 0,5 метра) и снабжены ящиками и шкапиками; однако, послѣдніе
должны быть устроены такъ, чтобы ученики могли удобно сидѣть,
помѣстивъ колѣни подъ доской. Между сосѣдними столами боковой
проходъ около 0,5 метра. Сзади каждаго стола свободное пространство
для табурета и прохода около 1 метра. Каждый столъ предполагается
нормально на двухъ учениковъ.
Столъ для опытовъ преподавателя (приблизительно 0,7 X 3 метра)
®Ди подвижной, легкій, или тяжелый, постоянной установки. При
Устройствѣ въ классѣ амфитеатра высота стола небольшая, около
8 метра. При отсутствіи амфитеатра въ классѣ столъ преподава-
*е-Дя и прилегающая къ нему часть пола должны возвышаться на
30 сантиметровъ.
окна и стеклянныя двери класса должны имѣть шторы или
Сіа®Ви> дающія абсолютное затемненіе. Освѣщеніе класса желательно
Чентрическое.
ДДа^Ъ Ьласс^ устанавливаются большой проекціонный фонарь, экранъ
ПР°ектиРОванія и большая черная доска. Въ качествѣ экрана мо-
служить часть выбѣленной стѣны. Экранъ можетъ быть также
5^' или подвижнымъ. Наиболѣе удобное положеніе проекціон-
і Фонаря будетъ у одной изъ боковыхъ стѣнъ, такъ чтобы лучъ
20-30
— 232 —
свѣта шелъ наискось черезъ весь классъ. Экранъ долженъ помѣщаіь^
въ противоположномъ фонарю переднемъ углу наискось къ ; ’чениі;^
и перпендикулярно къ оси фонаря. При такомъ расположеніи прЛ
давателю удобно работать у фонаря и ученикамъ видно все, что цри
исходитъ у проекціоннаго прибора. Черная доска должна находить^
за столомъ преподавателя прямо передъ учениками и можетъ бац
подъемной.
Къ столу преподавателя и къ столамъ учениковъ должна биц
подведена вода и приспособлены раковины. Если водопровода въ здаац
нѣтъ, то въ помѣщеніи для преподаванія физики необходимо устроип
бакъ (на 20—40 вед ;ръ).
Желательна также проводка свѣтильнаго газа.
Въ классѣ должна находиться простая распредѣлительная досй
для пользованія при опытахъ электрическимъ токомъ. Для препод-
ванія физики необходимъ постоянный токъ, напряженіемъ не менѣе
65 вольтъ и силою тока до 40 амперъ. Желательны также однофаз-
ный и трехфазный перемѣнные токи. Однако, послѣдніе, даже вмѣстѣ
взятые, не могутъ замѣнить постояннаго тока. При наличіи перемѣн-
наго тока постоянный токъ получается при посредствѣ преобразованія
тока, состоящаго изъ двигателя перемѣннаго тока и динамо постоян-
наго тока или при помощи выпрямителей (электролитическихъ или
ртутныхъ). При отсутствіи всякаго электрическаго тока слѣдуетъ
установить бензиновый или керосиновый двигатель и динамомашину
постояннаго тока.
Классъ долженъ имѣть хорошій вытяжной каналъ въ одной изъ
стѣнъ и вытяжной шкапъ, расположенный такъ, чтобы ученикамъ
были хорошо видны пройзводимые въ немъ опыты.
При расчетѣ на 40 учениковъ размѣры класса должны быть: длина
около 12 метровъ и ширина 9 метровъ.
Классъ точно такъ же, какъ и другія помѣщенія физической лаоо-
раторіи, долженъ находиться въ завѣдываніи преподавателя физики-
Однако, въ свободные часы въ немъ могутъ даваться уроки и ДРУ
гихъ предметовъ, сопровождающіеся опытами или требующіе употре’
бленія проекціоннаго фонаря.
Комната, предназначенная для храненія физическихъ приборо’Ч
не должна находиться далеко отъ класса. Для этой цѣли, н.гприм^Ъі
можетъ служить корридоръ, идущій вдоль всѣхъ или вдоль части и0"!
мѣщеніп физической лабораторіи. Шкапы для храненія (Ьизически*1
приборовъ удобны только въ томъ случаѣ, если они не слишкомъ I
— 233 —
I ЕИ (не выше тетровъ) и не слишкомъ глубоки (около 0,5 метра),
рдень подходятъ для этой цѣли сквозные стеклянные шкапы, имѣющіе
.. СІупі СЪ двухъ сторонъ.
комната для практическихъ работъ должна имѣть затемненіе, воду,
газъ, электрическій токъ, вытяжной шкапъ и черную доску. На стѣ-
нахъ желательно имѣть нѣсколько особыхъ столовъ-полокъ для уста-
вовъ» хорошихъ вѣсовъ, гальванометровъ, электрометровъ и другихъ
приборовъ, пользованіе которыми возможно только при отсутствіи тряски.
Столь* для работъ должны быть солидно построены и имѣть ящики
и шкапики. Покрывать ихъ лучше всего линолеумомъ или кислото—
0 огнеупорной краской.
Комнату преподавателя необходимо оборудовать такъ, чтобы можно
было въ ней пользоваться всѣми средствами данной лабораторіи.
Въ физической лабораторіи долженъ быть, по крайней мѣрѣ, одинъ
паяльный столъ для работъ по стеклу. Если нѣтъ газа, то можно ра-
ботать на бензинѣ, пользуясь карбураторомъ. Точно также необходимъ
верстак' и весьма желателенъ небольшой токарный станокъ съ соот-
вѣтствующимъ наборомъ инструментовъ. При невозможности имѣть
для этихъ предметовъ особое помѣщеніе, ихъ можно помѣстить частью
въ комнатѣ для практическихъ занятій, частью въ комнатѣ препо-
давателя. То же самое можно сказать про преобразователь электри-
ческаго тока.
Кладовая для храненія матеріаловъ, частей старыхъ приборовъ и
посуды, а также темная фотографическая комната располагаются ря-
дамъ и во всякомъ случаѣ въ ближайшемъ сосѣдствѣ съ выше пере-
численными комнатами.
При устройствѣ и оборудованіи физической лабораторіи слѣдуетъ
пачинать съ постоянныхъ установокъ (вода, электричество, газъ или
[РУйя нагрѣвательныя средства) и основныхъ приборовъ (проекціон-
ВЫе фонари, воздушные насосы, аккумуляторы, наборъ реостатовъ,
• рметровъ и вольтметровъ для пользованія электрическимъ токомъ,
Гальванометры, статическія машины, индукціонныя спирали). Прита-
Воі[ъ оборудованіи многое можно показать и безъ спеціальныхъ при-
Ровъ. ръ друГой стороны, безъ основныхъ приборовъ и многіе спе-
I І^но назначенные приборы не могутъ быть приведены въ дѣйствіе.
При выборѣ приборовъ полезно обращаться за совѣтомъ въ компе-
с Твьія учрежденія, какъ, напримѣръ, въ образцовые кабинеты, суще-
| при нѣкоторыхъ округахъ.
I с ’ е малую пользу въ этомъ отношеніи могутъ принести слѣдующія
аіь« И книги:
— 234 —
1. Списокъ приборовъ для физическихъ лабораторій среднихъ ум-
ныхъ заведеній. (Журналъ Министерства Народнаго Просвѣщу
сентябрь, 1909 г.).
2. Лукьяновъ. Физическій кабинетъ.
3. Гримзелъ. Дидактика и методика физики.
4. Товарищество Физико-Химикъ. (Кіевъ). Каталогъ № 4. Три частд
При физической лабораторіи долженъ быть особый служитель, уир
лый въ мастерствѣ и 'знающій немного электротехнику. Ему пола-
гается особое жалованье (360 рублей въ годъ) при готовой квартирі
съ пятилѣтними прибавками (60 руб.).
Считая, что въ помѣщеніи физической лабораторіи уже проведена
токъ, устроенъ водопроводъ съ достаточнымъ числомъ раковинъ и
крановъ, установлено электрическое освѣщеніе, на полное оборудо-
ваніе физической лабораторіи средняго учебнаго заведенія по указан-
ному плану подлежитъ къ отпуску 12.000 рублей (8.000 руб. при-
боры и лабораторныя принадлежности, 2.000 руб. мебель, 2.000 руб.
постоянныя установки). Ежегодно на ремонтъ и пополненіе инвентаря
лабораторіи надлежитъ отпускать 300 рублей и на лабораторныя за-
нятія 100 рублей. Эти минимальные расходы должны, по мѣрѣ воз-
можности, пополняться изъ спеціальныхъ средствъ. Черезъ 10 лѣта
необходимо ассигнованіе до 1.000 рублей единовременно для крупнаго
ремонта и пополненія лабораторіи.
— 235 —
VIII.
ХИМІЯ.
Реальное отдѣленіе.
(Въ V классѣ 2 урока и 2 часа практическихъ занятій).
ПРОГРАММА.
Химическія явленія. Смѣси и химическія соединенія. Вещества
простыя и сложныя. Понятія объ элементахъ. Металлы и металлоиды.
Законъ сохраненія вещества (Ломоносовъ и Лавуазье). Законъ по-
стоянства состава (Пру). Типы химическихъ реакцій.
Вода. Вода въ природѣ. Полученіе чистой воды и ея свойства.
Дѣйствіе нѣкоторыхъ металловъ на воду. Водородъ. Гремучій газъ.
Составъ воды.
Перекись водорода. Законъ кратныхъ отношеній (Дальтона). За-
конъ паевъ (Рихтера). Химическія формулы и равенства.
Атомическая гипотеза. Атомный вѣсъ.
Кислородъ. Горѣніе и окисленіе. Классификація окисловъ. Кислоты,
щелочи и соли. Валентность.
Растворы.
Озонъ. Аллотропія.
Азотъ. Амміакъ и соли аммонія. Азотная кислота и важнѣйшіе
окислы азота.
Объемные законы Гей-Люссака и гипотеза Авогадро-Жераро. Мо-
докулы и граммъ-молекула.
Воздухъ. Круговоротъ азота въ природѣ.
Углеродъ. Углекислый газъ и окись углерода. Понятіе объ орга-
Еи,іескихъ соединеніяхъ. Круговоротъ углерода въ природѣ. Пламя.
лоръ. Хлористый водородъ и соляная кислота.
Бромъ, іодъ и фторъ. Группа галоидовъ.
Сѣра. Сѣроводородъ и сѣрнистые металлы. Сѣрнистый газъ. Сѣр-
^сіая кислота. Сѣрный ангидридъ и сѣрная кислота. Сходство сѣры
Съ кислородомъ.
Фосфоръ, Кислородныя соединенія фосфора. Мышьякъ и сурьма и
сходство съ фосфоромъ.
Бремвіц. Силикаты. Понятіе о коллоидахъ.
Періодическая система элементовъ Менделѣева.
— 236 —
— 237 —
Металлы. Щелочные и щелочно-земельные металлы. Сплавы,
тролизъ.
Обзоръ важнѣйшихъ металловъ по группамъ.
| тВ)щая мысль роль учебнаго предмета заключается въ его ме-
I тоДаХЪ‘
I По своимъ методамъ химія очень тѣсно примыкаетъ къ физикѣ.
Л тамъ и здѣсь въ основѣ лежатъ данныя, полученныя наблюде-
I ніемъ и опытомъ, и тамъ и здѣсь эти эмпирическія данныя подвер-
гаются обработкѣ путемъ возможно строгаго анализа, и тамъ и здѣсь
примѣняется гипотеза дли построенія картины, общей схемы, объеди-
I шлющей всѣ изученныя явленія. Можно было бы думать, что если
введена физика, какъ учебный предметъ, то химія уже излишня. Съ
I этимъ, однако, никакъ нельзя согласиться. Въ пріемахъ изученія
I химіи есть такія особенности, которыя очень отличаютъ ее отъ фи-
зики и заслуживаютъ вниманія какъ разъ съ точки зрѣнія интересовъ
I общеобразовательной школы.
Хотя физика, какъ учебный предметъ, должна часто прибѣгать
къ опыту, къ наглядности, однако, дедуктивные пріемы въ ней въ
концѣ концовъ преобладаютъ надъ чистой индукціей, тогда какъ въ
химіи, по крайней мѣрѣ на элементарной ступени, индукція беретъ
несомнѣнный перевѣсъ. А такъ какъ наше обычное мышленіе есть
мышленіе, по преимуществу, индуктивное, то для его утонченія хими-
ческія занятія особенно выгодны.
Химическая наука выработала пріемы, помощью которыхъ необо-
зримое, казалось бы, количество матеріальныхъ многообразій она въ
юнцѣ концовъ съ полной очевидностью сумѣла свести на небольшую
совокупность устойчивыхъ и постоянныхъ единообразій.
Поэтому въ итогѣ химическихъ занятій получается у каждаго
выводъ или даже особое чувство, что все конкретное, какъ бы оно
можно ни было, есть въ концѣ концовъ опредѣленное сплетеніе
I сравнительно
I яожетъ быть
Сально.
Врядъ ли можно найти лучшую школу для выработки вниманія
I отдѣльнымъ признакамъ, для развитія вдумчиваго интереса къ
Реальнымъ деталямъ, чѣмъ изученіе химіи. Дѣйствительно, химія
пе’Гъ обильный матеріалъ для выработки умѣнія сравнивать, нахо-
I черты сходства и различія, и притомъ—по существу, а не по
Отнимъ только признакамъ.
I Кромѣ указанной особенности, надо отмѣтить далѣе широкую воз-
ОБЪЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
учебный предметъ, имѣетъ большую образователь-
но своему содержанію, такъ и по своимъ методѣ
химіи (для общаго образованія), по ея -идержанііг
надобность подробно останавливаться. Достаточ*
Химія, какъ
цѣнность, какъ
На значеніи
врядъ ли есть
лишь кратко перечислить тѣ области, въ которыхъ химическія з
нія являются особенно цѣнными.
Прежде всего химія, какъ наука объ элементахъ, изъ которыхъ сла-
гается реальный міръ, даетъ намъ опредѣленный и вполнѣ конкрет-
ный отвѣтъ на вопросъ, который отъ вѣка привлекалъ человѣчесвув
мысль—вопросъ о единствѣ строенія матеріальнаго міра. Въ этомг
отношеніи система знаній, какую даетъ современная химія, соста-
вляетъ основу для выработки точнаго и яснаго міровоззрѣнія.
Безъ знанія химіи не могутъ быть правильно истолкованы каи
процессы минеральной жизни земной коры, такъ и процессы, проис-
ходящіе въ живыхъ организмахъ. Почти всѣ техническія произвд-
ства неразрывно связаны съ химическими явленіями. Безъ знай
химіи нельзя сколько-нибудь отчетливо понимать цѣлый рядъ тех-
ническихъ процессовъ, съ которыми постоянно приходится сталки-
ваться. Для того, чтобы оцѣнить культурныя завоеванія въ области
техники, сельскаго хозяйства, строительнаго дѣла и т. д., необхо-
димо имѣть хотя бы элементарныя свѣдѣнія по химіи. Современна
военное дѣло тѣсно связано съ химическими процессами .риготовл^
нія и разложенія взрывчатыхъ веществъ. Вопросы гигіены, какъ лин-
ной, такъ и общественной являются во многихъ случаяхъ вопроса*1
прикладной хи гіи. Наконецъ, въ повседневной жизни на кажД®*1
шагу мы встрѣчаемся съ химическими явленіями.
При отсутствіи элементарныхъ познаній изъ области эксперим®8'
тальныхъ наукъ въ обществѣ притупляется интересъ къ реально"!
міру, къ пониманію тѣхъ условій, въ которыхъ протекаетъ пад
жизнь. Необходимую часть грамоты, открывающей намъ реальна
міръ, являютъ основныя свѣдѣнія изъ области химіи. Эти свѣ^И
можетъ и должна дать средняя школа. --------------------------------------*— ----
Но, помимо знаній, школа должна давать и умѣніе, она Дй3®я1 Юность пользоваться въ элементарномъ курсѣ химіи методическимъ
воспитывать органы чувствъ и мысль учащихся. Воспитательная, | ^ПеРиментомъ. Эта возможность здѣсь представляется чаще и имѣетъ
небольшого числа отдѣльностей, изъ которыхъ каждая
выдѣлена и вполнѣ точно охарактеризована индиви-
— 238 —
болѣе насущное значеніе, чѣмъ въ курсѣ физики. Возьмемъ. цЛ
такіе вопросы, какъ роль воздуха въ процессѣ горѣнія, природа щ
мени, составъ воды, законъ сохраненія вещества и др. подобные,
всѣ они даютъ прекрасный матеріалъ для постановки цѣлой ці
простыхъ, легко воспроизводимыхъ экспериментовъ, которые
логической послѣдовательностью приводятъ ученика къ спредѣ,^
ному и безусловному выводу.
Большое воспитательное значеніе имѣетъ идея ллассгарикаці,
которая хорошо и достаточно глубоко можетъ быть проведена да^
въ элементарномъ курсѣ химіи.
Необходимо указать также на значеніе руководящихъ понятій і
законовъ, которые приходится выяснять въ курсѣ химіи, а также в,
атомно-молекулярное ученіе, представляющее примѣръ 'ипотезы, в.
которой хорошо можно дать почувствовать творческое значенй метоц
гипотезъ.
Предлагаемая программа является только примѣрной. Расположе-
ніе матеріала, данное въ ней, представляетъ одну изъ удобныхъ
схемъ, но можетъ быть измѣнено преподавателемъ согласно его ям-
ному опыту. Необходимо лишь отмѣтить нижеслѣдующее:
1. Главная задача курса—дать учащимся умѣніе разбираться въ
простѣйшихъ химическихъ явленіяхъ. Поэтому не слѣдуетъ загро-
мождать память учащихся изученіемъ большого числа соединеній в
процессовъ; главнымъ образомъ надо обращать вниманіе на ясное і
сознательное усвоеніе учащимися важнѣйшихъ фактовъ и понятій.
Особенно важно методически разработать первую часть курса. Каждое
новое понятіе слѣдуетъ выяснить индуктивно, на рядѣ примѣровъ
упражненій, задачъ, по возможности избѣгая догматическаго мето,--
изложенія.
2. Учащіеся должны научаться свободно пользоваться химически®
формулами и самостоятельно составлять химическія равенства. Послѣг
нія должны сдѣлаться для нихъ средствомъ изображенія химически*
явленій, а не матеріаломъ для запоминанія.
Для облегченія усвоенія формулъ можно пользоваться струи1#"
ными схемами.
3. Понятіе о періодической системѣ можетъ быть дано лишь
прохожденія металлоидовъ, какъ обобщеніе изученнаго матерія^
никоимъ образомъ не въ началѣ курса, какъ догматическая схе№ъ
4. Курсъ желательно иллюстрировать примѣрами изъ технй^
изъ обыденной жизни, изъ жизни природы. Напримѣръ—примѢвИ
— 239 —
еСТи какъ строительнаго матеріала, окиси углерода какъ топлива,
і$ны/т> и фосфорныхъ солей какъ удобренія, озона для обезвре-
’ аНія воды, азотной кислоты для фабрикаціи взрывчатыхъ веществъ,
сОдей хлора и брома въ фотографіи; значеніе углекислаго газа и солеи
сольной кислоты въ жизни земной коры; различные сорта топлива и
теплопроизводительная способность; примѣненіе силикатовъ въ
Ьрфоровомъ и стеклянномъ производствѣ и т. д.
Приводя примѣры изъ техники, слѣдуетъ обращать вниманіе лишь
ва сущность процесса, никоимъ образомъ не загромождая изложенія
техническими подробностями
5. Органическая химія не составляетъ особаго отдѣла курса. Въ
главѣ объ углеродѣ даются л ашь самыя элементарныя свѣдѣнія о
^дующихъ классахъ органическихъ соединеній: углеводороды, спирты,
ШС..0ТЫ, жиры, углеводы и бѣлки, причемъ теорія строенія органиче-
дахъ соединеній совершенно не разсматривается.
6. При изложеніи нѣкоторыхъ вопросовъ (теорія горѣнія, теорія
солей и кислотъ и др.) полезно прибѣгать къ исторіи химіи, не удѣ-
ляя, однако, на это много времени.
7. Преподаваніе химіи обязательно сопровождается широко поста-
вленнымъ класснымъ экспериментомъ и практическими занятіями, па-
раллельными курсу.
Практическія занятія учащихся должны состоять изъ работъ по
общей химіи и вестись параллельно курсу.
Характеръ работъ долженъ быть преимущественно качественный:
такія работы служатъ для выясненія химизма. Необходимы также
вѣкоторыя работы количественнаго характера, служащія главнымъ
образомъ для выясненія законовъ.
Работы аналитическаго характера могутъ быть вводимы лишь въ
венъ ограниченномъ количествѣ—исключительно съ той цѣлью, чтобы
В^СКОЛЬК<) помочь уясненію принципа анализа.
Дзя работъ отводится два недѣльныхъ часа на каждаго ученика
,іъ Учебное время). Если классъ большой, то онъ дѣлится на группы.
Число одновременно работающихъ при одномъ руководителѣ должно
Іь не болѣе 15, въ крайнемъ случаѣ 20 человѣкъ. Такой предѣлъ
^Ходимъ, какъ для успѣха самыхъ работъ, такъ и для веденія
^^наго надзора съ точки зрѣнія безопасности отъ взрывовъ, ожо-
» порѣзовъ стеклами и т. д.
Уроковъ и для практическихъ занятій въ учебномъ заведеніи
। быть особое, приспособленное помѣщеніе (см. Приложеніе).
— 240 —
Весьма полезно, — гдѣ это возможно, — устраивать съ учащщц.
экскурсіи на заводы, гдѣ ведутся химическіе процессы, какъ *
газовый, цементный заводы, на металлургическіе заводы и т. ц.
ПРИЛОЖЕНІЕ КЪ ПРОГРАММѢ ПО ХИМІИ.
Классъ для преподаванія химіи и лабораторія для практическт^Д
занятіи.
Идеальнымъ и наиболѣе удобнымъ, какъ для преподавателя, та&
и для учениковъ устройствомъ—является совершенно обособленна
химическій кабинетъ, состоящій изъ четырехъ комнатъ: 1) класса-
аудиторіи, 2) лабораторіи, 3) препаровочной, служащей вмѣстѣ <•;
тѣмъ и комнатой для храненія реактивовъ и посуды, и 4) неболь-
шого чулана или черной комнаты. Такъ и оборудованы нѣкоторыя
богатыя учебныя заведенія, гдѣ преподается химія, въ особенное™
коммерческія училища.
Но принимая во вниманіе, что въ реальныхъ отдѣленіяхъ на химію
отведено всего четыре часа вмѣстѣ съ практическими занятіямъ
нельзя не признать слишкомъ большой роскошью устройство особая
химическаго кабинета изъ четырехъ комнатъ въ то время, кая1
многія другія насущныя нужды школы еще не удовлетворены.
Поэтому болѣе раціональнымъ представляется присоединить не-
обходимыя для преподаванія химіи помѣщенія къ физическому каби-
нету, расширивъ соотвѣтственно помѣщеніе, отведенное подъ по-
слѣдній.
Классное преподаваніе могло бы происходить въ той же комнатѣ,
гдѣ и преподаваніе физики. Опасеніе, что отъ соединенія препод-
ванія физики и химіи въ одной комнатѣ могли бы пострадать ф®в'
ческіе приборы является совершенно неосновательнымъ; въ этомъ
можно убѣдиться на цѣломъ рядѣ учебныхъ заведеній, именно та1'
использовавшихъ свои помѣщенія. Для опытовъ можно пользовать»
тѣмъ же столомъ, что и для преподаванія физики, а въ комнат
необходимо лишь одно добавленіе—небольшой вытяжной шкафъ.
Иное дѣло—лабораторія. Даже при тщательной работѣ нед-•
охранить воздухъ лабораторіи отъ проникновенія въ него паро®1
газовъ, могущихъ вредно вліять на металлическія части физичесп®*'
приборовъ. Поэтому лабораторія должна быть помѣщена отдѣ-^
Комната, отведенная подъ лабораторію, должна имѣть приблизите^*
60 квадратныхъ метровъ. Кромѣ нея необходима небольшая пРеС^
вочная, въ 10—12 квадратныхъ метровъ. Приборы и болыпйВ’П
— 241 —
йесТвт> могутъ храниться въ особомъ шкафу въ той же комнатѣ
я физическіе приборы.
трго касается стоимости первоначальнаго оборудованія и обзаве-
деяія и ежегодныхъ расходовъ, то по этому вопросу въ литературѣ
йХ|ются уже достаточныя данныя. Можно считать, въ зависимости
мѣстныхъ условій, что мебель для лабораторіи на 20 мѣстъ и
дрепаровочной обойдется (включая шкафъ для посуды) отъ 800 до
1000 рублей. Стоимость полнаго набора посуды и приборовъ для
опытовъ на урокахъ 400 рублей, полный наборъ веществъ для опы-
товъ, могущій хватить на нѣсколько лѣтъ—100 рублей. Для попол-
вевія посуды, ремонта приборовъ и пріобрѣтенія израсходованныхъ
веществъ достаточно 50 рублей ежегодно. Оборудованіе каждаго ра-
бочаго мѣста приборами смотря по удаленности учебнаго заведенія
отъ городовъ, гдѣ находятся магазины, торгующіе лабораторными
принадлежностями, надо считать въ 6—8 рублей, слѣдовательно на
лабораторію въ 20 мѣстъ—120—160 рублей, на приборы общаго
пользованія—100 рублей. Итого единовременно 1520—1760 рублей.
Бъ эту сумму не включена стоимость посуды и веществъ для практи-
ческихъ занятій, составляющая на первоначальное обзаведеніе на
каждаго работающаго около 3 рублей и приблизительно такую же
сумму ежегодно на пополненіе.
Возможно и иное рѣшеніе вопроса о помѣщеніи въ случаѣ же-
лавія совершенно отдѣлить химію отъ физики: устройство класса-ла-
бораторіи, подобнаго выставленному на выставкѣ при Первомъ Все-
россійскомъ съѣздѣ преподавателей физики, химіи и космографіи (см.
Труды Съѣзда). Такое устройство обойдется дороже примѣрно на
фиста рублей.
Въ указанную выше смѣту не включена стоимость проводки газа,
Г® таковой имѣется, и воды. Если нѣтъ газа, то весьма желательна
3атРата 50—100 рублей на замѣняющія газовую горѣлку спиртовыя
І*Пиіы Бартеля и т. п.
Практическія указанія по устройству и оборудованію класса для
₽еподаванія химіи и помѣщенія для ведевія практическихъ занятій
Хйміи можно найти въ слѣдующихъ книгахъ:
Верховскій. Техника постановки химическихъ опытовъ.
Сазоновъ и Б. Верховскій. Первыя работы по химіи.
16
— 242 —
IX.
КОСМОГРАФІЯ.
і ПРОГРАММА.
1 частъ.
1. Описаніе звѣзднаго неба.
2. Суточное движеніе небесныхъ свѣтилъ.
3. Координаты и астрономическіе инструменты. Часы.
4. Видимое движеніе солнца.
5. Форма и размѣры земли.
6. Понятіе о параллаксѣ; опредѣленіе разстоянія до ближайпи
свѣтилъ.
7. Вращеніе земли около оси; доказательства его.
8. Движеніе земли вокругъ солнца; доказательства его.
9. Смѣна временъ года—какъ результатъ движенія земли ов
солнца.
10. Планеты и ихъ движеніе.
11. Законы Кеплера.
12. Всемірное тяготѣніе.
13. Слѣдствія изъ теоріи всемірнаго тяготѣнія.
14. Движеніе луны.
15 Время и календарь.
II частъ.
16. Примѣненіе фотографіи въ изученію неба. Спектральн
анализъ и его примѣненіе.
17. Солнце; его строеніе.
18. Луна; описаніе ея поверхности.
19. Планеты.
20. Кометы и падающія звѣзды.
21. Звѣзды и туманности.
ОБЪЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
л
Для успѣшнаго прохожденія курса космографіи необходимо,
этотъ курсъ сопровождался практическими занятіями по веЧ
подъ открытымъ небомъ, гдѣ ученики могли бы непосреж1
— 243 —
^^даться въ нѣкоторыхъ явленіяхъ и производить несложныя на-
ѣденія- Кромѣ того желательно устройство при учебномъ заведеніи
^^графическаго кабинета или по крайней мѣрѣ набора простѣй-
^хъ космографическихъ приборовъ и моделей. Весьма желательно
твЕ®е устройство вышки для наблюденія и пріобрѣтенія хотя бы не-
^дыпой (около 4") трубы.
Практическія занятія, факультативныя для учащихся, должны быть
ерганизованы учебными заведеніями такъ, чтобы они не входили въ
учебное расписаніе дневныхъ уроковъ, а совершались непрерывно въ
іеченіе учебнаго года по вечерамъ разъ въ недѣлю или разъ въ двѣ
недѣли въ опредѣленные дни и часы; въ случаѣ же дурной погоды
занятія подъ открытымъ небомъ могутъ быть замѣнены практическими
занятіями въ космографическомъ кабинетѣ.
Первыя двѣ главы программы даютъ богатый матеріалъ, которымъ
можно пользоваться для непосредственнаго наблюденія звѣзднаго неба
и для практическихъ занятій хотя бы съ простѣйшими инструмен-
тами, съ цѣлью подмѣтить и уяснить характеръ нѣкоторыхъ наиболѣе
важныхъ движеній свѣтилъ. Слѣдуетъ показать учащимся основныя
явленія звѣзднаго неба, ознакомить ихъ съ неизмѣнностью углового
разстоянія между какими либо звѣздами не только въ теченіе одного
вечера, но въ различные дни; затѣмъ легко непосредственно устано-
вить положеніе основныхъ плоскостей и направленій и выяснить
другіе вопросы, тѣсно связанные съ дальнѣйшимъ курсомъ космогра-
фіи. При наличіи хорошей трубы возможно и даже необходимо озна-
комить съ большими планетами, топографіей луны, солнечными пят-
нами, двойными и цвѣтными звѣздами, звѣздными кучами, туманно-
стями и другими небесными объектами, доступными въ данное время
и въ данномъ мѣстѣ.
При наличности практическихъ занятій эти главы, при умѣломъ
ѣденіи занятій подъ открытымъ небомъ, могутъ послужить краеуголь-
Вымъ камнемъ всего дальнѣйшаго курса космографіи и дать возмож-
в°сть преподавателю настолько ясно указать на дѣйствительное со-
рваніе звѣзднаго міра и нашей системы въ частности, что прохо-
^еніе дальнѣйшей части курса не встрѣтитъ уже обычныхъ за-
полненій.
Программа самого курса космографіи заключаетъ только общій
бо^?евь вопросовъ. Преподавателю предоставляется свобода въ разра-
отдѣльныхъ частей этой программы сообразно съ составомъ
Са> съ большей или меньшей степенью развитія практическихъ
16*
— 244 —
занятій и другими обстоятельствами. При этомъ можетъ быТь I
измѣненъ и порядокъ главъ самой программы.
Способъ преподаванія предоставляется также на усмотрѣніе Л
подавателя, такъ напр., можно все время знакомить учащихся
съ дѣйствительными движеніями, происходящими въ природѣ и ' I
зать имъ, какимъ образомъ мы получаемъ подтвержденіе тодѵ
непосредственныхъ наблюденій; но можно иначе вести курсъ
мета, знакомя учащихся съ видимыми явленіями и только, когда 3
въ достаточной степени усвоятъ себѣ эти явленія, указать имъ ь
кимъ образомъ мы можемъ перейти отъ видимыхъ явленій къ -
ствительнымъ.
При прохожденіи космографіи полезно пользоваться данными ь
тематики, физики, механики и химіи, но не слѣдуетъ злоупотребляй
этимъ и сводить курсъ космографіи только къ примѣненію матема
тическихъ знаній учащихся. Курсъ космографіи долженъ быть щ
строенъ самостоятельно и въ основу его должно быть положено и-
посредственное изученіе астрономическихъ явленій.
При разсмотрѣніи отдѣльныхъ главъ программы можно сдѣлап
слѣдующія краткія поясненія.
Въ третьей главѣ подъ часами разумѣются часы, идущіе по звѣзд-
ному времени, при чемъ за начало сутокъ можетъ быть принятъ іж
любой условный моментъ, хотя бы напримѣръ время кульминаші
звѣзды р Кассіопеи, а Андромеды или другихъ. Что же касаети
двухъ другихъ вопросовъ этой главы: координаты и инструменты, I
слѣдуетъ замѣтить, что порядокъ прохожденія вполнѣ зависитъ еп
убѣжденія преподавателя: раньше ли ознакомить учащихся съ коор-
динатами, а потомъ указать имъ инструменты или, наоборотъ, №
чала изучить инструменты, а затѣмъ на нихъ же показать соотвѣт-
ствующія координаты.
При прохожденіи четвертой главы необходимо ясно показать Р01
точки весенняго равноденствія и указать точный счетъ пра®15
восхожденій и такимъ образомъ ввести поправку къ часамъ, ИДУ®010
только условно по звѣздному времени (см. Часы, гл. 3).
При изложеніи (5 гл.) вопроса объ эллипсоидальномъ видѣ 8е I
приходится довольствоваться изложеніемъ болѣе повѣствователь®1^
чѣмъ строго математическимъ. Не мѣшаетъ однако указать,
истинная фигура земли (геоидъ) отличается отъ эллипсоида вря®
Полезно также тутъ ознакомить учащихся съ основами картогр8”
хотя бы при помощи соотвѣтственныхъ приборовъ.
— 245 —
| главѣ очень полезно дать понятіе о параллактическомъ
земныхъ предметовъ, происходящемъ при перемѣщеніи
^ПОДатеДЯ.
главахъ 7 и 8 доказательства выбираются преподавателемъ по
яѴ усмотрѣнію. Такъ же и въ 13 главѣ слѣдствія изъ всемірнаго
^*іТі,нія проходятся тѣ, которыя преподаватель найдетъ возможнымъ
ДОЖИТЬ Данн0МУ кла,,су.
же касается остальныхъ главъ первой части и всей второй
йизическои) части, то желательно, чтобы онѣ получили достаточное
развитіе въ особенности въ связи съ данными механики, физики
( ХПМІИ-
— 246 —
X.
МАТЕМАТИКА.
РАСПРЕДѢЛЕНІЕ УРОКОВЪ МАТЕМАТИКИ ПО КЛАССАМЪ.
Первая ступень.
I и П классы. Ариѳметика и нѣкоторыя свѣдѣнія изъ нагляднц
геометріи.—по 4 урока въ каждомъ классѣ. Ш классъ. Ариѳметика-
2 урока, алгебра—2 урока.
Вторая ступень.
1. А. Физико-математическая вѣтвь реальнаго отдѣленія. IV классъ
Алгебра—2 урока. Геометрія—2 урока. V классъ. Алгебра—4 урока.
Геометрія—2 урока. VI классъ. Алгебра—2 урока. Геометрія—2 урона,
Тригонометрія—2 урока. ѴП классъ. Геометрія—1 урокъ въ первое
полугодіе. Дополненія къ ариѳметикѣ и алгебрѣ, основанія аналити-
ческой геометріи и анализа,—5 уроковъ въ первое полугодіе и 6 ут-
ковъ во второе полугодіе.
I. Б. Естественно-историческая вѣтвь реальнаго отдѣленія г.
классъ. Хлгебра—2 урока. Геометрія—2 урока. V классъ. Алгебра-
2 урока. Геометрія—2 урока. VI классъ. Алгебра—2 урока. Геомет-
рія—2 урока. ѴП классъ. Геометрія—1 урокъ въ первое полугодіе. Ал-
гебра 1 урокъ. Тригонометрія 1 урокъ въ первое и 2 урока во втор
полугодіе. Основанія аналитической геометріи и анализа—2 урока.
77. А. Новогуманитарное отдѣленіе. IV классъ. Алгебра—2 УР°®
Геометрія—2 урока. V классъ. Алгебра—2 урока. Геометрія—2 УР0®'
VI классъ. Алгебра—2 урока. Геометрія—2 урока. ѴП классъ. Г111’
метрія—1 урокъ, въ первое полугодіе. Тригонометрія—1 урокъ 6
первое и 2 урока во второе полугодіе.
II. Б. Гуманитарно-классическое отдѣленіе. IV классъ. Атгебрч
2 урока. Геометрія—2 урока. V классъ. Алгебра и геометрія—3 уЛ
VI классъ. Алгебра и геометрія—3 урока. ѴП классъ. Математики
2 урока.
ОБЪЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА КЪ ПРОГРАММѢ МАТЕМАТв
ВЪ ПЕРВЫХЪ ТРЕХЪ КЛАССАХЪ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ-
Ариѳметика.
I и П классы.
Въ курсѣ первыхъ двухъ классовъ опредѣленіе и значеніе (
ствій, зависимость между данными и полученнымъ результата*1^!
— 247 —
е измѣненіе результатовъ дѣйствій въ зависимости отъ измѣненія
[ т8^ахъ должно выяснять на простѣйшихъ примѣрахъ. При прохо-
составныхъ именованныхъ чиселъ слѣдуетъ избѣгать задачъ со
Хжвыми данными.
I рыясняя ученикамъ признаки дѣлимости, нѣтъ нужды давать строгое
I оВззательство справедливости этихъ признаковъ.
Г* умноженіе на дробь предпочтительнѣе разсматривать, какъ нахо-
, тг'НІе части отъ даннаго цѣлаго. Обращеніе періодическихъ дробей
обыкновенныя и дѣйствія надъ ними совершенно исключаются изъ
дурса ариѳметики.
Краткія свѣдѣнія изъ наглядной геометріи не должны имѣть ха-
рактера отдѣльнаго, самодовлѣющаго курса.
Наглядное ознакомленіе учениковъ первыхъ двухъ классовъ съ
простыми геометрическими понятіями имѣетъ главною цѣлью оживить
и обновить учебный матеріалъ, давая возможность преподавателю, на-
ряду съ обычными ариѳметическими задачами, задавать учащимся за-
дачи съ геометрическими данными. Поэтому желательно, чтобы краткія
свѣдѣнія изъ наглядной геометріи сообщались ученикамъ попутно съ
прохожденіемъ курса ариѳметики при рѣшеніи задачъ. Площади прямо-
угольника, квадрата и треугольника, объемы прямоугольнаго паралле-.
лепипеда и куба должны быть выведены наглядно.
III КЛАССЪ.
Въ курсъ ариѳметики 3-го класса перенесена теорія пропорцій,
поэтоі" она должна быть пройдена съ достаточною полнотою.
Послѣ доказательства теоремы, выражающей основное свойство про-
ПоРЦіи, должна быть доказана обратная теорема, на которой основы-
иетсл перестановка членовъ пропорціи. Производныя пропорціи должны
быть выведены слѣдующія: 1) сумма или разность предыдущаго съ
"о^ѣдтощимъ перваго отношенія такъ относится къ своему преды-
РЧему или послѣдующему, какъ сумма или разность предыдущаго
Iь Послѣдующимъ второго отношенія относится къ своему предыдущему
послѣдующему и 2) сумма предыдущаго съ послѣдующимъ пер-
Ваг° отношенія такъ относится къ ихъ разности, какъ сумма преды-
т і0 съ послѣдующимъ второго отношенія относится къ ихъ раз-
вести.
Процентъ долженъ разсматриваться, какъ сотая часть. При про-
шеніи такъ называемаго правила процентовъ главное вниманіе
®но быть удѣлено тремъ задачамъ: 1) найти проценты отъ дан-
— 248 —
наго числа, 2) найти число по даннымъ его процентамъ и 3)
процентное отношеніе двухъ чиселъ.
Вообще въ этомъ классѣ, такъ же какъ и въ предшествуттД
и въ слѣдующихъ, слѣдуетъ избѣгать громоздкости задачъ со
ныли данными.
СЛОИ.
Алгебра.
III КЛАССЪ.
Однимъ изъ самыхъ важныхъ вопросовъ курса алгебры ІП класса
является статья объ отрицательныхъ числахъ. Поэтому эта статья
равно какъ и понятіе объ алгебраической суммѣ должны быть вы-
яснены съ возможной тщательностью. Примѣры на вычисленіе числен-
ныхъ значеній алгебраическихъ выраженій не слѣдуетъ давать очень
сложные и съ большимъ количествомъ скобокъ.
УЧЕБНЫЙ ПЛАНЪ МАТЕМАТИКИ ВЪ ПЕРВЫХЪ ТРЕХЪ КЛАС-
САХЪ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ.
1. Ариѳметика и нѣкоторыя свѣдѣнія ивъ наглядной геометріи. -
I и П классы (по 4 урока).
Четыре основныхъ дѣйствія надъ цѣлыми отвлеченными и имено-
ванными числами. Четыре дѣйствія надъ дробями: простыми и деся-
тичными. Нѣкоторыя свѣдѣнія изъ наглядной геометріи.
III классъ (2 урока).
Геометрическая пропорція. Простое тройное правило. Правило пр0-
центовъ и пропорціональнаго дѣленія.
2. Алгебра.
Четыре основныхъ дѣйствія надъ положительными и отрицатель-
ными числами. Сложеніе, вычитаніе, умноженіе, дѣленіе и зозвыіпс®е
въ степень одночленовъ. Сложеніе, вычитаніе и умноженіе многочленовъ-
Дѣленіе многочлена на одночленъ.
— 249 —
РОГРАММА МАТЕМАТИКИ ВЪ ПЕРВЫХЪ ТРЕХЪ КЛАССАХЪ
СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ.
I и II классы (по 4 урока).
X Ариѳметика и нѣкоторыя свѣдѣнія изъ наглядной геометріи.
1. Арио аетикч.
Десятичная система счисленія. Четыре основныхъ дѣйствія надъ
цѣлыми отвлеченными числами. Таблица главнѣйшихъ русскихъ мѣръ,
дѣйствія надъ цѣлыми составными именованными числами.
Числа простыя и составныя. Признаки дѣлимости на 2, 5, 4, 25,
3 и 9. Разложеніе чиселъ на простыхъ сомножителей. Числа взаимно-
простыя. Общій наибольшій дѣлитель и наименьшее кратное двухъ
или нѣсколькихъ чиселъ. Обыкновенныя дроби. Основпое свойство
дроби. Приведеніе дробей къ одному знаменателю. Сокращеніе дробей.
Четыре основныхъ дѣйствія чадъ обыкновенными дробями. Десятич-
ныя дроби. Дѣйствія надъ десятичными дробями. Обращеніе обыкно-
венныхъ дробей въ десятичныя. Метрическая система мѣръ.
2. Лѣкоторыя свѣдѣнА изъ наглядной геометріи.
Выясненіе на моделяхъ слѣдующихъ понятій: тѣло, поверхность,
линія, точка, параллельныя прямыя; плоскій уголъ, смежные углы,
прямой, острый и тупой уголъ, перпендикуляръ; различные виды тре-
угольниковъ; окружность, кругъ и ихъ элементы; пря иоугольникъ,
квадратъ, параллелограммъ и трапеція; кубъ, прямоугольный парал-
лелепипедъ и прямая призма; двугранный и трегранный уголъ, сто-
рона и ребро двуграннаго и треграннаго угла.
Площадь прямоугольника, квадрата и треугольника. Объемъ прямо-
угольнаго параллелепипеда, куба. Численные примѣры на вычисленіе
І^опщдей и объемовъ.
III классъ (4 урока).
Ариѳметика и Алгебра.
Дрчб метика (2 урока).
Прямая и обратная пропорціональность. Геометрическая пропорція,
ровное ея свойство. Опредѣленіе неизвѣстнаго члена пропорціи по
Эннымъ. Среднее геометрическое. Производныя пропорціи,
.равныхъ отношеній. Тройное правило. Задачи на тройное
I вйло, правило процентовъ и пропорціональнаго дѣленія.
— 250 —
II. Алгебра (2 урока).
Упражненія, служащія для перехода отъ ариѳметики къ адгеЯ
Алгебраическое знакоположеніе Примѣры на вычисленіе численнад
значеній алгебраическихъ выраженій. Положительныя и отрицателя
ныя числа. Алгебраическая сумма. Сложеніе, вычитаніе, умноженіе 8
дѣленіе положительныхъ и отрицательныхъ чиселъ. Коэффиціенту
Подобные члены и ихъ приведеніе. Сложеніе, вычитаніе, умноженіе]
дѣленіе и возвышеніе въ степень одночленовъ. Сложеніе, вычитаніе
и умноженіе многочленовъ. Квадратъ и кубъ двучлена. Произведеніе
суммы двухъ чиселъ на ихъ разность. Дѣленіе многочлена на одно-
членъ.
УЧЕБНЫЙ ПЛАНЪ АЛГЕБРЫ
для четырехъ старшихъ классовъ новогуманитарнаго отдѣленія средней
школы.
IV классъ (2 урока).
Дѣленіе многочлена на многочленъ. Простѣйшіе случаи разло-
женія алгебраическихъ выраженій на сомножителей. Дѣйствія над
алгебраическими дробями. Рѣшеніе и составленіе изъ условій задачи
уравненій первой степени съ однимъ неизвѣстнымъ. Рѣшеніе опре-
дѣленныхъ системъ уравненій первой степени со многими неизвѣст-
ными способомъ сложенія и вычитанія и способомъ подстановки. Соста-
вленіе системъ уравненій изъ условій задачи.
V классъ (2 урока).
Извлеченіе корней изъ одночленовъ. Извлеченіе квадратныхъ кор-
ней изъ чиселъ. Понятіе объ ирраціональномъ и мнимомъ числахъ
Рѣшеніе уравненій второй степени съ однимъ неизвѣстными I
составленіе этихъ уравненій изъ условій задачи. Разложеніе гРеХ'
члена второй степени на множителей. Рѣшеніе простѣйшихъ система
уравненій второй степени съ двумя неизвѣстными. Простѣйшія уравн6"
нія, приводимыя къ квадратнымъ и къ уравненіямъ первой степей'
Дѣйствія надъ радикалами.
VI классъ (2 урока).
Прогрессіи. Обобщеніе понятія о степени. Дѣйствія надъ КЯ
чествами съ дробными и отрицательными показателями. ЛогарЯ(?
Сложные проценты.
— 251 —
VII КЛАССЪ (1 урокъ или 2 въ одно полугодіе).
Равносильность уравненій. Изслѣдованіе уравненій первой степени
(ь однимъ неизвѣстнымъ. Изслѣдованіе системы двухъ уравненій пер-
степени съ двумя неизвѣстными. Непрерывныя дроби. Теорія со-
единеній. Биномъ Ньютона для цѣлаго и положительнаго показателя.
ПРОГРАММА АЛГЕБРЫ.
IV классъ (2 урока).
Дѣленіе многочлена на многочленъ. Простѣйшіе случаи разло-
женія алгебраическихъ многочленовъ на сомножителей при помощи
метода вынесенія за скобки, метода формулъ и метода группировки.
Алгебраическая дробь. Отличіе алгебраической дроби отъ ариѳмети-
ческой. Главное свойство дроби. Сокращеніе дробей. Приведеніе дро-
бей къ общему знаменателю. Четыре основныхъ дѣйствія надъ одно-
членными и несложными многочленными дробями. Возвышеніе въ
степень дробей.
Тождество и уравненіе. Двѣ теоремы, на которыхъ основывается
рѣшеніе уравненій. Рѣшеніе и составленіе изъ условій задачи урав-
неній первой степени съ однимъ неизвѣстнымъ. Рѣшеніе опредѣлен-
ныхъ системъ уравненій первой степени со многими неизвѣстными
способомъ сложенія и вычитанія и способомъ подстановки. Составле-
ніе системъ уравненій изъ условій задачи.
V классъ (2 урока).
Извлеченіе корней изъ одночленовъ. Извлеченіе квадратныхъ
корней изъ чиселъ, представляющихъ точные квадраты. Понятіе объ
^раціональномъ и мнимомъ числахъ. Извлеченіе квадратныхъ кор-
вей изъ чиселъ съ данною степенью точности.
Рѣшеніе уравненій 2 степени съ одною неизвѣстною величиною
и составленіе этихъ уравненій изъ условій задачи. Условія дѣйстви-
Іельносги и мнимости корней квадратнаго уравненія. Зависимость
Между коэффиціентами и корнями квадратнаго уравненія. Опредѣ-
леніе знаковъ дѣйствительныхъ корней квадратнаго уравненія по его
^эффиціентамъ и возстановленіе квадратнаго уравненія по его корнямъ.
Сложеніе трехчлена второй степени на множителей. Рѣшеніе про-
^йіпихъ системъ уравненій второй степени съ двумя неизвѣстными.
Ростѣйшія уравненія, приводимыя къ квадратнымъ и къ уравненіямъ
Рвой степени. Дѣйствія надъ радикалами.
— 252 —
VI классъ (2 урока).
Ариѳметическая (разностная) прогрессія: опредѣленіе любого члена
и суммы членовъ ея. Геометрическая (кратная) прогрессія: оире-
дѣленіе любого члена и суммы членовъ ея. Свойства членовъ без-
конечныхъ геометрическихъ прогрессій: возрастающей—неограниченно
увеличиваться по абсолютной величинѣ, а убывающей—неограниченно
уменьшаться по абсолютной величинѣ. Сумма членовъ безконечно
убывающей геометрической прогрессіи.
Обобщеніе понятія о степени: дробные, отрицательные и ирра-
ціональные показатели. Дѣйствія надъ количествами съ дробными и
отрицательными показателями. Понятіе о логариѳмѣ. Логариѳмъ про-
изведенія, частнаго, степени и корня. Логариѳмированіе и потенциро-
ваніе формулъ.
Свойства десятичныхъ логариѳмовъ. Логариѳмическія таблицы, ихъ
устройство и употребленіе. Примѣненіе логариѳмовъ къ вычисленіямъ.
Простѣйшія показательныя и логариѳмическія уравненія. Сложные
проценты.
ѴП классъ (1 урокъ).
Равносильность уравненій: потеря и пріобрѣтеніе корней при умно-
женіи обѣихъ частей уравненія на выраженіе, содержащее неизвѣст-
ныя и при возвышеніи обѣихъ частей уравненія въ какую либо сте-
пень. Равносильность системъ двухъ уравненій при примѣненіи ме-
тода сложенія и вычитанія. Изслѣдованіе уравненій первой степени
съ однимъ неизвѣстнымъ. Изслѣдованія системы двухъ уравненій пер-
вой степени съ двумя неизвѣстными. Непрерывныя дроби.
Законъ составленія подходящихъ дробей. Истинное значеніе не-
прерывной дроби заключается между двумя послѣдовательными подхо-
дящими дробями. Разность двухъ послѣдовательныхъ подходящихъ
[робей. Степень приближенія подходящей дроби.
Соединенія безъ повтореній: размѣщенія, перестановки и соче-
танія. Свойство числа сочетаній: Ск=С^к. Биномъ Ньютона Д-1Я
цѣлаго и положительнаго показателя. Свойства членовъ и коэффИ'
ціентовъ бинома.
— 253 —
ОБЪЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА КЪ ПРОГРАММѢ АЛГЕБРЫ
въ ново-гуманитарномъ отдѣленіи.
IV КЛАССЪ.
При прохожденіи дѣленія многочлена на многочленъ слѣдуетъ
располагать дѣлимое и дѣлитель лишь по нисходящимъ степенямъ
равной буквы и обратить вниманіе учащихся на степень остатка.
Примѣры слѣдуетъ выбирать несложные.
Излагая ученикамъ разложеніе многочленовъ на множители при
помощи метода формулъ, достаточно ограничиться формулами:
(а ± Ь)2 = а2 ± 2аЬ + Ь2, а2 — Ь2 = (а + Ь)(а— Ъ), а3±Ь3 = (а±Ь)
(а8 + аЬ + Ъ2).
Примѣры на разложеніе слѣдуетъ выбирать также не трудные.
Такъ какъ статья объ уравненіяхъ представляетъ собою наиболѣе
существенный отдѣлъ алгебры, то необходимо тщательно выяснить
ученикамъ: 1) разницу между тождествомъ и уравненіемъ, 2) понятіе
о равносильности уравненій и 3) идею способа рѣшенія уравненій.
Рѣшая опредѣленныя системы уравненій первой степени, можно
ограничиться случаями двухъ и трехъ уравненій.
При составленіи уравненій изъ условій задачи слѣдуетъ дать нѣ-
сколько примѣровъ на такъ называемое правило смѣшенія, въ виду
исключенія его изъ программы ариѳметики.
V КЛАССЪ.
Подъ словами программы: «понятіе объ ирраціональномъ числѣ»
подразумѣвается только разсмотрѣніе теоремъ, указывающихъ случаи,
въ которыхъ корень какой либо степени изъ цѣлаго, или дробнаго числа,
ве можетъ быть полученъ ни въ видѣ цѣлаго (числа, ни въ видѣ конеч-
®°й дроби, и разъясненіе, что въ такихъ случаяхъ онъ можетъ быть
вычисленъ съ желаемою степенью точности.,;
Рѣшеніе уравненій 2-ой степени съ одною неизвѣстною величиною
и составленіе этихъ уравненій изъ условій задачи должны быть прой-
дены съ возможной полнотою, какъ центральные вопросы курса пя-
Таг° класса.
Дѣйствія надъ радикалами разучиваются на несложныхъ примѣ-
ръ.
Ръ конпѣ этого послѣдняго отдѣла рѣшаются простые примѣры на
Свобожденіе дробей отъ ирраціональности въ знаменателѣ.
— 254 —
VI КЛАССЪ.
О степени съ ирраціональнымъ показателемъ достаточно дать дИіП1
понятіе. Корней съ дробными и отрицательными показателями Ве
слѣдуетъ разсматривать.
Въ виду недостатка времени можно также не разсматривать От.
дѣльно свойствъ показательной функціи. Таблицами логариѳмовъ слі.
дуетъ пользоваться пятизначными.
ѴП КЛАССЪ.
Равносильность уравненій и изслѣдованіе уравненій проходятся въ
возможно краткомъ объемѣ и разъясняются на простыхъ примѣрахъ
УЧЕБНЫЙ ПЛАНЪ ГЕОМЕТРІИ.
IV классъ (2 урока).
Основныя понятія. Прямая линія. Треугольники и многоугольники.
Окружность круга. Задача на построеніе.
V классъ (2 урока).
Измѣреніе прямолинейныхъ отрѣзковъ. Пропорціональные отрѣзки.
Подобіе треугольниковъ и многоугольниковъ. Измѣреніе угловъ. Впи-
санные и описанные многоугольники. Длина окружности. Положеніе
о вычисленіи числа л. Площади прямолинейныхъ фигуръ и круга-
Задачи на вычисленіе.
VI классъ (2 урока).
Взаимное положеніе прямыхъ и плоскостей въ пространствѣ. ІІвого-
гранники. Круглыя тѣла. Вычисленіе поверхностей и объемовъ. Зала4*
на вычисленіе.
VII классъ (1 урокъ въ первое полугодіе).
А. Въ физ.-матем. отд. реальной вѣтви. Повтореніе всего куР*-
задачи на вычисленіе. (
В. Въ естественно-историческомъ отдѣленіи реальной вѣт I
новогуманитарномъ отдѣленіи.
Понятіе о перемѣнныхъ величинахъ и предѣлахъ,
ученія о предѣлахъ къ вычисленію длины окружности, плоіцаДЯ5 •
поверхностей и объемовъ круглыхъ тѣлъ. Повтореніе курса-
Прил°;
— 255 —
ПРОГРАММА ПО ГЕОМЕТРІИ
для новогуманитарнаго отдѣленія.
ІѴ-й классъ (2 урока).
Геометрическое тѣло, поверхность и линія. Прямая линія. Уголъ.
Слежные и вертикальные углы. Перпендикуляръ и наклонныя; ихъ
свойства. Параллельныя прямыя; ихъ свойства. Углы со сторонами
взаимно параллельными и взаимно перпендикулярными.
Треугольники; виды треугольниковъ. Равенство треугольниковъ.
Зависимость между сторонами и углами въ треугольникѣ. Зависимость
между сторонами и углами двухъ треугольниковъ, имѣющихъ по двѣ
соотвѣтственно равныя стороны.
Многоугольники; сумма внутреннихъ и внѣшнихъ угловъ. Частные
виды четыреугольниковъ; ихъ свойства. Окружность; свойства хордъ,
сѣкущихъ и касательныхъ.
Задачи на построеніе. Дѣйствія надъ отрѣзками прямой. Знаком-
ство съ геометрическими мѣстами. Задачи на перпендикулярныя и
параллельныя прямыя. Задачи на построеніе треугольниковъ и четыре-
угольниковъ. Задачи на окружность.
Ѵ-й классъ (2 урока).
Общая мѣра двухъ отрѣзковъ прямой. Отношеніе отрѣзковъ. Про-
порціональность отрѣзковъ, отсѣченныхъ параллельными прямыми на
сторонахъ угла. Подобіе треугольниковъ и многоугольниковъ. Свойство
перпендикуляра, опущеннаго изъ вершипы прямого угла на гипотенузу.
Числовая зависимость между сторонами прямоугольнаго треуголь-
ника. Свойство биссектрисы угла въ треугольникѣ.
Измѣреніе угловъ. Измѣреніе вписанныхъ и описанныхъ угловъ.
Пропорціональныя линіи въ кругѣ.
Вписанные и описанные многоугольники; описать кругъ около тре-
угольника и вписать въ него кругъ; условія, при которыхъ около
। Четыреугольника можно описать кругъ и вписать въ четыреугольникъ
I Чугъ; описать кругъ около правильнаго многоугольника и вписать въ
1®его кругъ. Выраженіе въ радіусѣ сторонъ: правильныхъ вписанныхъ
і ^^ниыхъ треугольника и четыреугольника, правильныхъ вписан-
I шестиугольника и десятиугольника. Соотношеніе между сторо-
ѵг пРавильныхъ вписаннаго и описаннаго одноименныхъ много-
ёйв Никовъ- Соотношеніе между сторонами правильныхъ тг—уголь-
I Чь а а п—угольника. Длина окружности; выраженіе ея въ радіусѣ.
1
— 256 —
Опредѣленіе площадей прямолинейныхъ фигуръ. Превращеніе
гуръ. Теорема Пиѳагора. Отношеніе площадей треугольниковъ
добныхъ и правильныхъ и правильныхъ многоугольниковъ. Площд^
крута. Рѣшеніе задачъ на вычисленіе.
ѴІ-ой классъ (2 урока).
О взаимномъ положеніи прямыхъ и плоскостей въ пространсщ
Свойство двугранныхъ и многоі ранныхъ угловъ. Многогранники: призЛ
пирамиды и правильные многогранники. Измѣреніе поверхностей ।
объемовъ призмъ и пирамидъ. Прямые круговые: цилиндръ, конто,
и усѣченный конусъ. Шаръ. Рѣшеніе задачъ на вычисленіе.
ѴІІ-ой классъ (1 урокъ въ одномъ полугодіи).
Понятіе о перемѣнныхъ величинахъ и ихъ предѣлахъ. Величищ;
конечныя, безконечно-большія и безконечно малыя. Основныя теорены,
касающіяся безконечно малыхъ величинъ и предѣловъ перемѣнныхъ
величинъ. Выводъ формулы длины окружности и площади круга. По-
нятіе о вычисленіи к. Выводъ формулъ поверхности и объемовъ ци-
линдра, конуса, усѣченнаго конуса и шара.
Повтореніе курса и рѣшеніе задачъ на вычисленіе.
ПРОГРАММА ТРИГОНОМЕТРІИ
по новогуманитарному и реальному отдѣленіямъ.
VII КЛАССЪ.
Положительная и отрицательная величина отрѣзковъ.
Положительные и отрицательные углы и дуги. Углы и дуги больше
360°. Круговая мѣра угловъ и дугъ. Понятіе о функціи.
Опредѣленіе тригонометрическихъ функцій угловъ и дугъ.
Независимость тригонометрическихъ функцій отъ длины сторону
угла. Значенія тригонометрическихъ функцій угловъ: 45°, 60°, 30
Изслѣдованія измѣненія тригонометрическихъ функцій съ измѣи^И
угла отъ О до 2й.
Періодичность тригонометрическихъ функцій.
Тригонометрическія функціи отрицательныхъ угловъ.
Соотношенія между тригонометрическими функціями одного и
же угла.
Выраженіе тригонометрическихъ функцій угловъ: й, т
т. д. черезъ тригонометрическія функціи угла а.
— 257 —
Общее выраженіе угловъ, имѣющихъ одно и то же значеніе ка-
К.цибудь тригонометрической функціи.
Тригонометрическія функціи суммы и разности двухъ угловъ.
формулы для выраженія произведенія синусовъ и косинусовъ черезъ
сѵммУ и СУММЫ и разности синусовъ и косинусовъ черезъ произведенія.
Тригонометрическія функціи двойныхъ угловъ, половинныхъ угловъ.
Приведеніе выраженій къ логариѳмическому виду, вспомогательный
ѴТОЛ®-
Выводъ неравенства ёіп[х]< х < іё[х]. Опредѣленіе погрѣшности при
ха
замѣнѣ Яіп[х] черезъ х и сов х разностью 1 — -5-. Возможное составленіе
таблицъ тригонометрическихъ функцій.
Логариѳмическія таблицы тригонометрическихъ функцій.
Соотношенія между элементами прямоугольныхъ треугольниковъ.
Рѣшеніе прямоугольныхъ треугольниковъ.
Соотношенія между элементами косоугольныхъ треугольниковъ.
Четыре основныхъ случая рѣшенія косоугольныхъ треугольниковъ.
Формулы площади треугольника, радіусовъ круговъ, вписаннаго въ
треугольникъ и описаннаго около треугольника.
Понятіе объ измѣреніи на мѣстности. Простѣйшія задачи на
мѣстности.
Понятіе о функціяхъ обратныхъ тригонометрическимъ.
ПРОГРАММА ТРИГОНОМЕТРІИ
на физико-математической вътвь реальнаго отдѣленія.
ѴП КЛАССЪ.
Положительная и отрицательная величина отрѣзковъ.
Положительные и отрицательные углы и дуги. Углы и дуги больше
360°. Круговая мѣра угловъ и дугъ. Понятіе о функціи.
Опредѣленіе тригонометрическихъ функцій угловъ и дугъ. Неза-
висимость тригонометрическихъ функціи отъ длины сторонъ угла.
'’Наченія тригонометрическихъ функцій угловъ: 45°, 60°, 30°. Изслѣ-
*°Ваніе измѣненія тригонометрическихъ функцій съ измѣненіемъ дуги
0 до 2к.
Періодичность тригонометрическихъ функцій.
Тригонометрическія функціи отрицательныхъ угловъ. Обобщеніе
какихъ угодно угловъ.
I ^отношенія между тригонометрическими функціями одного и того
Угла. Обобщеніе для какихъ угодно угловъ.
17
— 258 —
Выраженіе тригонометрическихъ функцій угла — <1 черезъ
неметрическія функціи угла а; обобщеніе формулъ для любыхъ цЛ
жительныхъ и отрицательныхъ угловъ. Формулы для угловъ - -р
тг + <і и т. д.
Общее выраженіе угловъ, имѣющихъ одно и то же значеніе
кой-нибудь тригонометрической функціи.
Синусъ и косинусъ суммы двухъ положительныхъ угловъ, сую
которыхъ меньше обобщеніе для какихъ угодно угловъ. Триго
метрическія функціи суммы и разности двухъ любыхъ угловъ.
Формулы для выраженія суммъ синусовъ и косинусовъ черезъ пр:-
изведенія и обратно.
Тригонометрическія функціи двойныхъ угловъ, половинныхъ угловъ.
Приведеніе выраженій къ логариѳмическому виду; вспомогательный
уголъ.
Выводъ неравенствъ 8іп[х] < х < Опредѣленіе погрѣшности,
х®
при замѣнѣ 8ін[х] черезъ х и Сое х разностью 1 — . Возможна
составленіе таблицъ тригонометрическихъ функцій.
Логариѳмическія таблицы тригонометрическихъ функцій.
Соотношенія между элементами прямо; гольныхъ треугольниковъ.
Рѣшеніе прямоугольныхъ треугольниковъ.
Соотношенія между элементами косоугольныхъ треугольниковъ.
Рѣшеніе косоугольныхъ треугольниковъ.
Формулы площади треугольника, радіусовъ круговъ, вписанная
въ треугольникъ и описаннаго около треугольника.
Понятіе объ измѣреніи на мѣстности. Простѣйшія задачи н»
мѣстности.
Понятіе о функціяхъ обратныхъ тригонометрическимъ.
Тригонометрическія уравненія.
ОБЪЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Тригонометрическія функціи представляютъ собой наиболѣе У^
ный матеріалъ для ознакомленія съ идеей функціональной зависимо^
на что слѣдуетъ обратить вниманіе и познакомить учащикс8
графиками тригонометрическихъ функцій.
Кромѣ примѣненія теоріи тригонометрическихъ функцій въ ”
шенію треугольниковъ слѣдуетъ показать примѣненіе ихъ и къ Р
— 259 —
^еВік> простыхъ геометрическихъ задачъ какъ по планиметріи, такъ
по стереометріи; количество задачъ и степень трудности зависятъ
количества времени и степени развитія учащихся.
Объ измѣреніи на мѣстности дается только понятіе объ измѣри-
тельныхъ приборахъ, пріемахъ измѣренія, тріангуляціи и составленія
плана. Если позволяютъ условія, то полезно на самомъ дѣлѣ произ-
вести измѣренія въ какой-нибудь мѣстности и затѣмъ данныя измѣ-
ренія обработать въ классѣ. Задачи на мѣстности разсматриваются
простѣйшія, чтобы познакомить учащихся съ пріемами измѣренія (на-
примѣръ, нахожденіе разстоянія между двумя точками, изъ которыхъ
одна недоступна или обѣ недоступны, нахожденіе высоты доступнаго
и недоступнаго предметовъ).
О функціяхъ обратныхъ тригонометрическимъ можетъ быть дано
только понятіе, хотя, если позволяетъ время, то полезно познакомить
и съ простѣйшими преобразованіями ихъ.
Тригонометрическія уравненія рѣшаются простыя, главнымъ обра-
зомъ, съ одной неизвѣстной.
УЧЕБНЫЙ ПЛАНЪ АЛГЕБРЫ
на Физико-математической вѣтви реальнаго отдѣленія.
IV классъ (2 урока).
Дѣленіе многочлена на многочленъ. Разложеніе многочленовъ
на множители. Алгебраическія дроби. Уравненія первой степени съ
однимъ и нѣсколькими неизвѣстными.
V к л а с с ъ (4 урока).
Изслѣдованіе рѣшеній системы двухъ уравненій первой степени съ
я неизвѣстными. Извлеченіе квадратнаго корня изъ чиселъ. Ир-
Роціональныя числа. Теорія предѣловъ. Радикалы. Отрицательный и
пробный показатель степени. Квадратныя уравненія. Трехчленъ второй
реиени. Уравненія приводящіяся къ .квадратнымъ. Прогрессіи.
VI КЛАССЪ (2 УГОКА).
Указательная функція. Логариѳмы. Сложные проценты. Теорія
Синеній. Биномъ Ньютона.
17*
— 260 —
ПРОГРАММА АЛГЕБРЫ
на физико-математической вѣтви реальнаго отдѣленія.
IV классъ (2 урока).
Дѣленіе многочлена на многочленъ. Простѣйшіе случаи р^Н
женія многочленовъ на множители. Алгебраическія дроби и дѣйствія
надъ ними.
Тождество и уравненіе. Корень уравненія. Понятіе о равносилъ
ности уравненій и преобразованія даннаго уравненія въ другое, ему
равносильное.
Рѣшеніе и составленіе по условіямъ задачи уравненія первой степевв
съ однимъ неизвѣстнымъ и опредѣленныхъ системъ уравненій первси
степени съ двумя и нѣсколькими неизвѣстными.
V классъ (4 урока).
Общія формулы для рѣшенія системы двухъ уравненій первой сте-
пени съ двумя неизвѣстными и ихъ изслѣдованіе.
Извлеченіе корней квадратныхъ изъ чиселъ, представляющихъ
точный квадратъ. Опредѣленіе корня квадратнаго изъ положительна»
числа съ данною степенью точности.
Понятіе объ ирраціональныхъ числахъ.
Понятіе о перемѣнномъ числѣ. Предѣлъ перемѣннаго числа.
Основныя теоремы ученія о предѣлахъ.
Радикалы. Ариѳметическое значеніе корня. Дѣйствія надъ раЗ’
калами. Уничтоженіе ирраціональности въ знаменателѣ дробныхъ вы-
раженій.
Дѣйствія надъ количествами съ отрицательными и дробными
казателями.
Квадратныя уравненія неполныя и полныя. Общія формулы 3й
рѣшенія квадратнаго уравненія. Вещественные и мнимые корни. Э*
висимости между корнями и коэффиціентами квадратнаго уравнИ
Изслѣдованіе квадратнаго уравненія. Составленіе уравненія п°
нымъ корнямъ.
Разложеніе трехчлена второй степени на множители.
Рѣшеніе уравненій высшихъ степеней, приводящихся къ УР® 1
ніямъ первой и второй степени. Рѣшеніе системы уравненій
и второй степени. Простѣйшіе случаи рѣшенія системы двухъ ,
ратныхъ уравненій.
— 261 —
Прогрессіи ариѳметическая и геометрическая. Общій членъ про-
ц^ссіи И сумма даннаго числа ея членовъ. Понятіе о сходимости без-
ЕО0ечнаго ряда. Сумма сходящагося ряда. Безконечная убывающая
геометрическая прогрессія и ея сумма. Приложеніе кт періодическимъ
VI КЛАССЪ.
Опредѣленіе и основныя свойства функціи а1 при а>0 и не=1,
ддя раціональныхъ значеній х. Теорема, на которой основано опре-
дѣленіе значенія а* при х ирраціональномъ. Графическое изображеніе
функціи ах.
Опредѣленіе логариѳма и основныя свойства логариѳмовъ. Различ-
ныя системы логариѳмовъ и переходъ отъ логариѳмовъ одной системы
къ логариѳмамъ другой. Десятичная система логариѳмовъ. Составъ и
употребленіе логариѳмическихъ таблицъ. Приложеніе логариѳмовъ къ
вычисленіямъ. Рѣшеніе показательныхъ и логариѳмическихъ урав-
неній.
Формула сложныхъ процентовъ.
Теорія соединеній.
Биномъ Ньютона. Свойства биноміальныхъ коэффиціентовъ.
ОБЪЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
IV КЛАССЪ (2 ур.).
Центръ тяжести курса IV кл. лежитъ въ рѣшеніи и составленіи
Уравненій первой степени. Поэтому, прохожденіе статей о дѣленіи много-
члена на многочленъ, разложеніи многочлена на множители и о дробяхъ
не слѣдуетъ затруднять слишкомъ сложными примѣрами. При дѣленіи
ивогочленовъ можно ограничиться дѣленіемъ многочленовъ, располо-
•йныхъ по нисходящимъ степенямъ главной буквы. При разложеніи
Мн°гочленовъ на множители можно ограничиться случаями вынесенія
н^Щаго множителя за скобки, разложенія по формуламъ, выведеннымъ
вредыдущихъ статьяхъ, и простыми случаями группировки. При
“Мождещл курса о дробяхъ надо обосновать дѣйствія надъ ними.
Ори прохожденіи статьи объ уравненіяхъ не слѣдуетъ вдаваться
подробное изложеніе теоремъ о равносильныхъ уравненіяхъ; воз-
весть полученія лишнихъ корней и потерю корней достаточно по-
Г ЙТь па частныхъ примѣрахъ. При рѣшеніи опредѣленныхъ системъ
ноній первой степени достаточно упражнять учащихся, г.іавнымл
— 262 —
образомъ, на системахъ съ двумя и тремя неизвѣстными, разобрЛI
нѣсколько случаевъ простыхъ системъ съ 4-мя, 5-ью неизвѣстно
Изъ пріемовъ исключенія неизвѣстной можно ограничиться пріему’
сравненія коэффиціентовъ и постановки. Можно показать на простію
шихъ примѣрахъ, каковы будутъ корни системы, когда число уравне 1
ній не равно числу неизвѣстныхъ.
V классъ (4 ур.).
Изслѣдованіе рѣшеній системы двухъ уравненій съ двумя неиз-
вѣстными достаточно ограничить разсмотрѣніемъ случаевъ, когда коэф-
фиціенты при неизвѣстныхъ и свободномъ членѣ не пропорціональны
(система опредѣленная), когда пропорціональны коэффиціенты при не-
извѣстныхъ, а свободные члены имъ не пропорціональны (система не-
возможная), когда пропорціональны коэффиціенты при неизвѣстныхъ и
свободныхъ членахъ (система неопредѣленная).
Въ статьѣ объ извлеченіи квадратнаго корня изъ чиселъ учащимся
доказываются теоремы, на которыхъ основано извлеченіе точнаго квад-
рата изъ цѣлыхъ чиселъ и дробей и дается опредѣленіе нахожденія
квадратнаго корня съ данной степенью точности. Такъ какъ на прак-
тикѣ приближенныя значенія величинъ выражаются обыкновенно въ
видѣ десятичныхъ чиселъ, то въ упражненіяхъ слѣдуетъ остановиться
1 5 ,
на степеняхъ точности вида и Слѣдуетъ требовать отъ уча-
щихся умѣнія оцѣнивать степень точности результата при дѣйствіяхъ
надъ приближенными числами и научить ихъ опредѣлять высшій пре-
дѣлъ абсолютной ошибки результата сложенія и вычитанія прибли- |
женныхъ чиселъ и результата умноженія и дѣленія приближенные
чиселъ на точное число, отнюдь не вдаваясь въ подробности приолв* *
женныхъ вычисленій.
Давъ понятіе объ ирраціональномъ числѣ, опредѣляемомъ дву# I
рядами чиселъ *), преподаватель можетъ этимъ и ограничиться, та0 I
какъ строгое изложеніе дѣйствій надъ ирраціональными числами #
большинствѣ случаевъ мало доступно пониманію учащихся въ V классѣ
въ исключительныхъ случаяхъ, если позволитъ время и степень Р®3
витія учащихся, могутъ быть пройдены и дѣйствія надъ ирраціои®-0
ными числами.
КЗ#
*) Преподаватель можетъ, конечно, опредѣлять ирраціональное число » і
безконечное, не періодическое десятичное число.
— 263 —
Статья о предѣлахъ должна быть пройдена настолько подробно,
чтобы тѣ части курса алгебры и геометріи и началъ анализа, въ кото-
рыхъ ссылаются на теорію предѣловъ, могли быть строго обоснованы.
Г Между прочимъ нужно выяснить (графически) основное положеніе
іеоріи предѣловъ, которое состоитъ въ томъ, что если даны двѣ пере-
з^нныя х и у, обладающія тѣмъ свойствомъ, что перемѣнная х по-
стояли । возрастаетъ, перемѣнная у постоянно убываетъ, и при томъ
лостоянн имѣютъ мѣсто неравенства: 1) у>х и 2) у — х < е, какъ
бы мало ни было положительное чис.ю е, то перемѣнныя х и у стре-
лятся къ одному общему предѣлу а, причемъ х < а < у.
Въ статьѣ объ уравненіяхъ высшихъ степеней подразумѣваются
травленія слѣдующихъ типовъ : 1) ах2“+Ъхп + с = о (въ частности
биквадратныхъ), 2) возвратныя третьей и четвертой степени, 3) дву-
членныя и 4) вообще такія, которыя разложеніемъ на множителей
приводятся къ уравненіямъ первой и второй степени.
Въ статьѣ о прогрессіяхъ дается понятіе о безконечныхъ рядахъ
вообще и о ихъ сходимости и расходимости; желательно привести
примѣры сходящагося и расходящагося ряда, помимо геометрической
прогрессіи.
VI классъ (2 ур.).
Курсъ ѴІ-го класса начинается съ изученія свойствъ выраженія
ах при перемѣнномъ х и постоянномъ а, положительномъ и не рав-
номъ единицѣ, т. е. такъ называемой показательной функціи. На-
помнивъ опредѣленіе значенія ах при всякомъ раціональномъ значе-
8111 х, нужно вывести основныя свойства этой функціи (сри томъ же
ограниченіи относительно х), характеризующія измѣненіе ея съ из-
мѣненіемъ х, и доказать теорему, состоящую въ томъ, что безконечно
палому приращенію х соотвѣтствуетъ безконечно малое приращеніе
Функціи а1. Изъ этой теоремы вытекаетъ, какъ слѣдствіе, что при
достаточно маломъ значеніи (хп—уп) абсолютное значеніе разности
а° »Тп будетъ сколь угодно маю. Это дастъ возможность опредѣ-
І0гь значеніе а1 при х ирраціональномъ, состоящее въ томъ, что ах
*СТь число, лежащее между а*п и аТп , гдѣ хв и Уп перемѣнныя при-
^®енія по недостатку и по избытку къ числу х, сколь угодно близ-
ж Иеікду собою. Послѣ этого всѣ доказанныя раньше свойства функціи
I Распространяются и на ирраціональныя значенія х. Показавъ за-
— 264 —
тѣмъ, что при измѣненіи х отъ — со до Д- м> а* принимаетъ Л
возможныя положительныя значенія, можно установить опредѣленіе
логариѳма любого положительнаго числа и всѣ основныя свойства д0Га_
риѳмовъ.
Полезно обратить вниманіе учащихся, что ряды чиселъ и соотвѣт.
ствующихъ имъ логариѳмовъ представляютъ геометрическую и ариѳме-
тическую прогрессію.
При вычисленіи какого-нибудь выраженія съ помощью пятизнат-
ныхъ логариѳмовъ слѣдуетъ требовать, чтобы учащіеся могли опре-
дѣлить предѣлы погрѣшности найденнаго результата, зная погрѣш-
ности табличныхъ логариѳмовъ. Принимая во вниманіе, что логариѳ-
мическія вычисленія будутъ встрѣчаться весьма часто въ курсѣ три-
гонометріи, изучаемой въ томъ же классѣ, можно не слишкомъ долго
останавливаться на этихъ вычисленіяхъ въ курсѣ алгебры.
Формула бинома Ньютона выводится только для цѣлаго положи-
тельнаго показателя степени, но излагаются главнѣйшія соотношенія
между ея коэффиціентами и членами.
ПРОГРАММА ПО ГЕОМЕТРІИ
для физико-математической вѣтви.
IV классъ (2 ур.).
Геометрическое тѣло, поверхность и линія. Прямая линія. Уголъ.
Смежные и вертикальные углы. Перпендикуляръ и наклонныя; ихъ
свойства. Параллельныя прямыя; ихъ свойства. Углы со сторонами
взаимно параллельными и взаимно перпендикулярными.
Треугольники: виды треугольниковъ. Равенство треугольниковъ
Зависимость между сторонами и углами въ треугольникѣ. Зависимость
между сторонами и углами двухъ треугольниковъ, имѣющихъ по
соотвѣтственно равныя стороны.
Многоугольники; суммы внутреннихъ и внѣшнихъ угловъ. Частннс
виды четыреугольниковъ; ихъ свойства. Окружность; свойства хорі®'
сѣкѵщихъ и касательныхъ.
Задачи на построеніе. Дѣйствія надъ отрѣзками прямой. Знакоі
ство съ геометрическими мѣстами. Задачи на перпендикулярны8
параллельныя прямыя. Задачи на построеніе треугольниковъ и четы₽е
угольниковъ. Задачи на окружность.
V к л а с с ъ. і
Общая мѣра двухъ отрѣзковъ прямой. Отношеніе отрѣзковъ.
— 265 —
в0рціональность отрѣзковъ, отсѣченныхъ параллельными прямыми на
схронахъ угла.
Подобіе треугольниковъ и многоугольниковъ. Свойства перпен-
дйБуляра, опущеннаго изъ вершины прямого угла на гипотенузу. Чи-
повая зависимость между сторонами прямоугольнаго треугольника.
Свойство бисектрисъ угла въ треугольникѣ.
Измѣреніе угловъ. Измѣреніе вписанныхъ и описанныхъ угловъ.
Пропорціональныя линіи въ кругѣ.
Вписанные и описанные многоугольники; описать кругъ около тре-
угольника и вписать въ него кругъ; условія, при которыхъ можно опи-
сать около четыреугольника кругъ и вписать въ четыреугольникъ
кругъ; описать кругъ около правильнаго многоугольника и вписать въ
него кругъ.
Выраженіе въ радіусѣ сторонъ; правильныхъ вписанныхъ и опи-
санныхъ треугольника и четыреугольника, правильныхъ вписанныхъ
шестиугольника и десятиугольника. Соотношеніе между сторонами
правильныхъ вписаннаго и описаннаго одноименныхъ многоугольни-
ковъ. Соотношеніе между сторонами правильныхъ п-угольника и 2 п-
угольпика. Выводъ формулъ длины окружности. Понятіе о вычисленіи г.
Опредѣленіе площадей прямолинейныхъ фигуръ. Превращеніе фи-
гуръ. Теорема Пиѳагора. Отношеніе площадей треугольниковъ, по-
добныхъ и правильныхъ многоугольниковъ. Выводъ формулъ площади
Чуга.
Рѣшеніе задачъ на вычисленіе.
VI классъ (2 ур.).
О взаимномъ положеніи прямыхъ и плоскостей въ пространствѣ.
Свойство двугранныхъ и многогранныхъ угловъ.
Многогранники: призмы, пирамиды и правильные многогранники.
Измѣреніе поверхностей и объемовъ призмъ и пирамидъ.
Прямые круговые: цилиндръ и конусъ. Шаръ.
Выводъ формулъ поверхностей и объемовъ цилиндра, конуса,
I Эннаго конуса и шара.
Вѣпіеніе задачъ на вычисленіе.
ѴП классъ (1 ур. въ одномъ полугодіи).
Повтореніе всего курса геометріи и рѣшеніе задачъ на вычисленіе.
— 266 —
ОБЪЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
къ программѣ курса геометріи для физико-математической вѣтви
IV К ЛАОСЪ.
Рѣшеніе задачъ на построеніе должно имѣть цѣлью лучшее цре.
ставленіе и болѣе прочное усвоеніе учащимися взаимнаго положенія
прямыхъ линій и окружности и также свойствъ прямолинейныхъ фа.
туръ, изучаемыхъ въ этомъ классѣ.
Предлагаемая программа отнюдь не предполагаетъ изложенія рщ.
личныхъ методовъ рѣшенія задачъ на построеніе.
Рѣшеніе задачъ на построеніе должно быть тѣсно связано съ
курсомъ и слѣдовать непосредственно за тѣми статьями курса, къ
которымъ задача относится.
Можно не требовать отъ учащихся вычерчиванія чертежей тушью,
построеніе можетъ быть сдѣлано карандашомъ, но оно необходимо
должно быть сдѣлано точно, при помощи циркуля и линейки.
V КЛАССЪ.
Во всѣхъ случаяхъ нахожденія отношенія двухъ величинъ въ
этомъ классѣ слѣдуетъ ограничиться случаемъ соизмѣримыхъ величинъ,
хотя въ этомъ классѣ въ курсѣ алгебры учащіеся и знакомятся съ
основаніями теоріи предѣловъ, но эта статья въ курсѣ алгебры про-
ходится не въ самомъ началѣ года, да и вообще вслѣдствіе относи-
тельной трудности этого вопроса для учащихся, предпочтительнѣе
отнести распространеніе соотвѣтствующей теоріи на случай несоиз-
мѣримыхъ величинъ къ курсу VI класса, гдѣ преподаватель можетъ раз-
смотрѣть этотъ вопросъ напр., хотя бы, при выводѣ отношенія объ-
емовъ двухъ прямоугольныхъ параллелепипедовъ, имѣющихъ равнв
основанія, и предложить учащимся самимъ распространить на случа*
несоизмѣримыхъ величинъ соотвѣтствующія теоремы, въ пройденны
уже отдѣлахъ геометріи. И
Выводъ формулъ длины окружности и площади круга можетъ 6^
сдѣланъ, благодаря знакомству учащихся съ основаніями теоріи пре
дѣловъ, съ надлежащею полностью и строгостью.
Въ этомъ классѣ необходимо рѣшеніе нѣкотораго числа за^\Д|
на построеніе, относящихся къ курсу этого класса, но, за иедос131
комъ времени, придется ограничиться лишь наиболѣе важными- ]
Выбирая задачи на вычисленіе, надо избѣгать задачъ слоЗ'В
какъ по содержанію, такъ и по вычисленіямъ.
— 267 —
VI КЛАССЪ.
При рѣшеніи задачъ на вычисленіе въ этомъ массѣ слѣдуетъ
^ебовать отъ учащихся умѣнія опредѣлить точность результата, если
д.1Яа точность, входящихъ въ формулу рѣшенія задачи, ирраціональ-
Е^хЪ чиселъ и обратно опредѣлить точность, съ которою должны быть
В5яты приближенныя значенія ирраціональныхъ чиселъ для полученія
[результата съ данною точностью; причемъ формула рѣшенія задачи
ложетъ содержать сумму, разность, произведеніе или частное ирраціо-
нальныхъ чиселъ.
VII КЛАССЪ.
При рѣшеніи задачъ на вычисленіе въ этомъ классѣ должно упраж-
нять учащихся въ рѣшеніи и такихъ задачъ, которыя требуютъ
примѣненія тригонометріи.
При рѣшеніи задачъ па вычисленіе въ VI и VII классахъ надо
требовать, чтобы учащіеся предварительно составляли общія формулы,
выражающія искомыя величины въ функціи лишь данныхъ величинъ,
при чемъ полученныя формулы должны быть приведены къ простѣй-
шему и удобнѣйшему для вычисленія виду.
ПРОГРАММЫ II ОБЪЯСНИТЕЛЬНЫЯ ЗАПИСКИ
по курсу математики въ VII классѣ физико-математической вѣтви
реальнаго отдѣленія.
I. Геометрія (.1 урокъ въ первое полугодіе). Повтореніе всего курса
геометріи и задачи на вычисленіе.
П. Дополненія къ ариѳметикѣ и алгебрѣ. 1. Общія теоремы о дѣли-
м°сти чиселъ. 2. Способъ послѣдовательнаго дѣленія для нахожденія
°5піаго наибольшаго дѣлителя и теоремы, относящіяся къ теоріи общаго
®аиболыиаго дѣлителя. 3. Главнѣйшія теоремы о простыхъ и взаимно-
’Фостыхъ числахъ. 4. Непрерывныя дроби. Подходящія дроби. Законъ
8X1 составленія. Неприводимость подходящихъ дробей. Разность между
^Умя послѣдовательными подходящими. Величина непрерывной дроби
гючается между двумя послѣдовательными подходящими и отличается
любой изъ нихъ менѣе, чѣмъ всякая другая дробь съ меньшими чле-
5. Рѣшеніе неравенствъ первой и второй степени. Рѣшеніе неопре-
еваьіхъ уравненій первой степени въ цѣлыхъ и положительныхъ
ИС1ах'ь- 6. Комплексныя числа. Опредѣленіе равенства двухъ комплекс-
П 1 чиселъ. Модуль комплекснаго числа. Сложеніе, вычитаніе, умноже-
— 268 —
ніе, возвышеніе въ степень и извлеченіе квадратнаго корня изъ компд^И
пыхъ чиселъ. Теорема: модуль суммы не больше суммы модулей (
гаемыхъ. Геометрическое представленіе комплекснаго числа. Трщ^
метрическая его форма. Формула Муавра. 7. Основныя свойства
функціи. Корни ея. Условіе дѣлимости цѣлой функціи Р(х) на
Разложеніе цѣлой функціи на линейные множители. Кратные корцЯ
Число корней цѣлой функціи данной степени.
ТТТ. Основанія аналитической геометріи и анализа (3 часа въ в
дѣлю). А. Основанія аналитической геометріи. 1. Опредѣленіе полозу^
точки на прямой. Правило знаковъ. Разстояніе между двумя точкаля
Измѣненіе начала. 2. Опредѣленіе положенія точки на плоскости пр,
помощи прямоугольныхъ координатъ. Разстояніе между двумя точкащ
Разстояніе точки отъ начала координатъ. Координаты середины пря»
угольнаго отрѣзка. 3. Прямая линія. Различныя формы уравненія прямой-
уравненіе, рѣшенное относительно одной изъ координатъ, уравненіе ві
отрѣзкахъ на осяхъ, нормальное уравненіе, общее уравненіе первое
степени. Уравненіе проходящихъ черезъ данную точку и прямой.
проходящей черезъ двѣ данныя точки. Уголъ двухъ прямыхъ. Условія
параллельности и перпендикулярности двухъ прямыхъ. Разстояніе
точки до прямой. Площадь треугольника. 4. Измѣненіе осей коорди-
натъ: а) перемѣна начала, б) поворотъ на данный уголъ. 5. Арр.
Его уравненіе въ прямоугольныхъ координатахъ. Значеніе лѣвой части
для точки, не лежащей на кругѣ. Касательная къ кругу въ его точгі:
касательная, параллельная данной прямой; касательныя изъ внѣшнее
точки. Нѣкоторыя задачи на кругъ и его опредѣленіе по данныя
условіямъ. Понятіе о полярныхъ координатахъ. 6. Сѣченія пря»*
кругового конуса плоскостью. Три типа сѣченій: эллипсъ, гипербола
парабола. Ихъ простѣйшія уравненія и изученіе по нимъ главнѣй
шихъ свойствъ кривыхъ. Фокальныя свойства коническихъ сѣчена
В. Основанія анализа. 1. Краткое повтореніе основныхъ теоре*>
ученія о предѣлахъ. Опредѣленіе Ііш. и Ііт. (1 -|—) _ ,
2. Независимая перемѣнная (аргументъ) и функція. Непрерывное
неніе аргумента. Опредѣленіе непрерывности функціи при данномъ зааД
ніи аргумента и въ данномъ промежуткѣ. Разрывъ непрерывности. Гр8 '1
ческое изображеніе функцій. Примѣры: у = х, у = х2, у—х3> У"*
у=Ух2— а2, х = віпх, х = іо х. 3. Опредѣленіе производи0®1
геометрическое и механическое значеніе (касательная, скорѣй
4. Производная суммы, разности, произведенія, частнаго. 5.
— 269 —
I функціи отъ функціи и обратной функціи. 6. Производныя отъ
1о$? х, еіп х, сое х, х, агсвіп х и агсі§ х. 7. Геометри-
1*^6 объясненіе свойства непрерывной функціи обращаться въ нуль
дттри промежутка, на границахъ котораго она имѣетъ значенія раз-
знаковъ, и геометрическое толкованіе теоремы Ролля. 8. Формула
•мранжа и ея приложеніе къ установленію признаковъ постоянства,
взрастанія и убыванія функціи въ данномъ промежуткѣ. 9. Махітшп
в щіпітвт функцій отъ одной независимой перемѣнной и ихъ разыска-
діе при ПОМ°ЩИ производныхъ. Примѣры и задачи.
ОБЪЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Л программѣ математики въ VII классѣ физико - математической
вѣтви реальнаго отдѣленія.
Въ ѴП классѣ 6 еженедѣльныхъ уроковъ распредѣляются слѣдую-
щимъ образомъ: 1 урокъ въ первое полугодіе посвящается геометріи,
остальные 5*/г часовъ отводятся на 1) „дополненіе къ ариѳметикѣ и
алгебрѣ" (примѣрно 2*/2 часа) и на 2) „основанія аналитической
геометріи и анализа" (примѣрно 3 часа), причемъ преподаватель мо-
жетъ распорядиться б*/2 часами и иначе, посвящая первому отдѣлу
больше, а второму меньше времени. Относительно программы отдѣла
1-го замѣтимъ, что въ нее не вошелъ обзоръ первыхъ четырехъ
ариѳметическихъ дѣйствій надъ цѣлыми и дробными числами, и зако-
новъ этихъ дѣйствій, съ котораго обыкновенно начинается курсъ
теоретической ариѳметики. Это сдѣлано отчасти для сбереженія вре-
мени, отчасти потому, что ученики могутъ освоиться съ этими зако-
вамп попутно на урокахъ ариѳметики и алгебры въ младшихъ клас-
съ. Преподавателю предоставляется, однако, право начинать курсъ
класса съ изложенія систематическаго свода упомянутаго обзора,
позволитъ время. Подъ теоремами о простыхъ числахъ, упомя-
вУгыми въ программѣ, подразумѣваются слѣдующія: 1) всякое цѣлое
^Сдо имѣетъ по крайней мѣрѣ одного простого дѣлителя; 2) число
Втыхъ чиселъ безконечно; 3) дѣлитель произведенія двухъ чиселъ,
^имно-простой съ однимъ изъ нихъ, есть дѣлитель другого; 4) число,
роящееся порознь на два взаимно-простыхъ числа, дѣлится на ихъ
.'опзведеніе; 5) всякое цѣлое число можетъ быть разложено на
У^твенную совокупность простыхъ множителей; 6) Необходимое и
[ Таточпое условіе дѣлимости одного числа на другое; 7) нахожденіе
Ііь еньгпаго кратнаго по данному общему наибольшему дѣлителю и
к Оа:Деніе обоихъ этихъ чиселъ при помощи разложенія даннаго
I Ла на простые множители.
— 270 —
При выводѣ необходимаго и достаточнаго условія дѣлимости I
лой функціи отъ х на х — а, нужно обратить вниманіе учениковъ»
то, что алгебраическое дѣленіе, подобно всякому алгебражесв» I
дѣйствію, есть не что иное, какъ то чсоеотвенное .грепСѵазованіё I
потому-результаТъ его справедливъ црщдсдксмъ значеніи х. не исед^' I
чая и значенія х = а. Программа по основаніямъ аналитически
геометріи и анализа представляетъ собою сокращеніе нынѣ Д
ствующей программы тѣхъ же предметовъ въ реальныхъ _ чилищад
Объяснительная записка по основаніямъ аналитической геометру
прилагается отдѣльно. Цѣль введенія въ программу основъ авали
состоитъ въ томъ, чтобы ознакомить учащихся съ пріемами изслѣдО
ванія измѣненія функцій при помощи производныхъ, по возможное®
элементарно. Программа не требуетъ аналитическаго доказателъств
основного свойства непрерывныхъ функціи, упомянутаго въ п. 7, ш
такового же для теоремы Ролля, потому что первое, хотя и основа^
на простыхъ соображеніяхъ, требуетъ довольно длиннаго разсужденіг
а второе не можетъ быть дано въ строгой формѣ, если не вводить
нѣкоторыхъ новыхъ понятій, слишкомъ тонкихъ для элементарна:
курса. Поэтому геометрическое поясненіе этихъ теоремъ достаточі
для такого курса. Формулу Лагранжа, наоборотъ, можно и Аолзш*
выводить изъ теоремы Ролля чисто аналитически. При рѣшеніи во-
просовъ о тахіта и тіпіта слѣдуетъ указывать границы проме-
жутка, въ которомъ измѣняется аргументъ, и различать понятія
раахітит (тіпітит) отъ понятія о наибольшемъ (наименьшему
значеніи функціи въ данномъ промежуткѣ. При опредѣленіи харав-
"тера рѣшенія, ДоетавляеЯЗго "какимъ-нибудь корнемъ .роизводнои.
нужно обратить вниманіе на то, что для этого нѣтъ необходимости
прибѣгать къ разсмотрѣнію производныхъ второго и высшихъ поряі'
ковъ, потому что характеръ рѣшенія можетъ быть опредѣленъ пр*
помощи разсмотрѣнія знака первой производной, въ смежности с
испытываемымъ ея корнемъ.
ОБЪЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
къ программѣ по аналитической геометріи.
Составленная и принятая комиссіей программа началъ выЯ
математики, или точнѣе „Начала аналитической геометріи на ЧЦ
кости и анализа" (ранѣе носившая названіе „спеціальнаго курса“) Р*
іадается на двѣ части: аналитическую геометрію на плоское1*^
-собственно анализъ, какъ начало ученія о производныхъ. Первая
— 271 —
ъ частей обнимаетъ ознакомленіе съ методомъ координатъ въ
* примѣненіи къ прямой линіи и кругу и къ простѣйшимъ, наи-
доступнымъ свойствамъ коническихъ сѣченій. Она никоимъ
назоъъ не предполагаетъ систематическаго изложенія теоріи линій,
Ь,едѣляемыхъ въ прямоугольныхъ координатахъ уравненіемъ первой и
Горой степени, представляющаго задачу курса аналитической геометріи
Е высшей школѣ. Это должно прежде всего имѣть въ виду при выпол-
оніи предлагаемой программы. Въ то же время курсъ этотъ долженъ
0ЫІь связанъ со всѣмъ курсомъ математики въ реальной вѣтви сред-
ой школы. Поэтому прежде всего необходимо сказать нѣчто о
иі^ютоекѣ къ курсу въ низшихъ классахъ.
Идея координатъ, въ особенности вь примѣненіи къ графическимъ
• обряженіямъ функціональной зависимости, находитъ себѣ широкое
(примѣненіе въ статистикѣ, экономикѣ, въ метеорологіи, физикѣ, химіи
а т. д. Простота и наглядность пріема вызываетъ стремленіе знакомить
съ нимъ на самыхъ первыхъ ступеняхъ школьнаго обученія. И въ
западноі учебной литературѣ, въ особенности англійской, появились
даже особыя руководства графической алгебры; встрѣчаются сторон-
ики примѣненія графическаго метода даже въ ариѳметикѣ. Такое
просачиваніе новыхъ методовъ въ самыя начала преподаванія мате-
матики представляется однако очень спорнымъ, и если пользованіе
ірафиками не на урокахъ математики есть явленіе естественное, то
ь области преподаванія математики къ нимъ нужно прибѣгать лишь
й большою осторожностью.—Но преподаватель алгебры и геометріи
«•Йенъ имѣть въ виду предстоящее ему преподаваніе началъ ана-
Рческой геометріи и въ соотвѣтствующихъ случаяхъ давать надле-
1аЩія указанія. Такъ при выводѣ общей формулы рѣшенія системы
г^ъ уравненій первой степени съ двумя неизвѣстными полезно ука-
что позже эта самая задача явится снова, облеченная въ геоме-
^ескую форму нахожденія точки пересѣченія двухъ прямыхъ. При
/рожденіи неопредѣленныхъ уравненій первой степени надо отмѣ-
I что цѣлочисленныя положительныя рѣшенія отнюдь не являются
ственно возможными,—и можно указать,
г*®тріи неопредѣленное уравненіе явится снова какъ уравненіе,
гуляющее прямую линію.
к курсѣ геометріи отдѣлъ „приложенія ;
д0 щіпітпт’а. Наиболѣе важное въ этомъ отдѣлѣ—і
|> е отрицательныхъ рѣшеній—естественными обрывами отходитъ
Г ®ача.ц аналитической геометріи, и остается лишь построеніе четвер-
что въ аналитической
алгебры къ геометріи"
-истол-
— 272 —
той пропорціональной и средней геометрической, необходимое ддя Я
чтобы учащійся сознавалъ, что построенія получаемыхъ имъ форцу'
возможны. Дальнѣйшія развитія не представляютъ особой необходим/ I
и задачи на приложенія алгебры и геометріи съ успѣхомъ мог^.
быть отнесены къ числу упражненій на составленіе уравненій.
Приступая къ выясненію понятія объ опредѣленіи при полоц
координатъ положенія точекъ на плоскости (при чемъ, разумѣете,
слѣду тъ ограничиваться прямоугольною системою координаты, ,
мѣшаетъ указать на тѣ случаи практическаго примѣненія лежащ,
въ основѣ ихъ идеи, какіе встрѣчаются въ практической жизни (плцц
съ ихъ раздѣленіемъ на квадраты, обозначенія квадратовъ шахматв<
доски и т. д.). Какъ ни просто и легко усваивается понятіе о дЯ
натахъ, полезно именно связать его съ тѣмъ, что хорошо извѣсг
помимо школы.—Труднѣе гораздо дается вторая основная идея—щс
опредѣленія линіи посредствомъ уравненія, замѣнъ геометрически
образа его алгебраическимъ выраженіемъ. Въ программѣ совсѣмъ в
поставлено отдѣльнымъ пунктомъ опредѣленія линій посредство»
уравненій, и рекомендуется непосредственно приступить къ вывг
уравненія прямой линіи. Перечисленіе въ программѣ различные
видовъ уравненія прямой имѣетъ цѣлью показать учащимся, что уравневі
это можетъ быть составлено, какими бы геометрическими элеми-
тами прямая ни была задана, что отъ одного вида уравненія мо»
перейти къ другому. Важно установить, что всегда уравненіе по..-
чается первой степени относительно координатъ, а не запоминаніе 1»'-
формулъ. Какъ общее правило, обремененіе памяти должно бытьм-
дено къ тіпітит’у. Формулы—очень простыя—должны запечаг
ваться въ полности естественнымъ образомъ благодаря упражненія®-
и учащемуся не должно ставить въ вину, что онъ не помнитъ той й
другой формулы, если онъ можетъ ее вывести. Въ дальнѣйшей
перечисляются относительно прямой линіи лишь немногія заЯ°*
чтобы дать приблизительное представленіе, какъ понимается сот
жаніе этой главы, и напр., упоминаніе по традиціи о площаД0 т
угольника имѣетъ скорѣе цѣлью указать, что эта формула яЫя
простымъ приложеніемъ формулъ для длины перпендикуляра
данной точки на прямую, заданную двумя другими точками,
виду значенія, придаваемаго этой формулѣ. Конечно, въ видѣ У0*
ненія формула можетъ быть выведена и до ознакомленія съ УР
ніемъ прямой. ,
Глава о кругѣ составлена въ программѣ намѣренно кратко*
— 273 —
еяво показать, что не только постоянство радіуса, но и любое свой-
' 0 характерное для круга, можетъ служить для составленія его
Гбенія, и обратно, каждое свойство круга можетъ быть обнаружено
п помощи его уравненія, можетъ быть вычитано изъ его уравненія.
" дюй точки зрѣнія не существенно, какія именно свойства круга
' ІЪ Для этой цѣли привлечены, какія теоремы, извѣстныя изъ
«рея элементарной геометріи, будутъ передоказаны аналитически,
'ря будутъ сообщены вновь. Въ этомъ отношеніи программа пре-
дставляетъ свободу преподавателю. Не должно только обходить вопроса
касательной, уравненіе которой можетъ быть для круга получено
И геометрически, такъ и исходя изъ общаго опредѣленія каса-
іедъной, какъ предѣла сѣкущей, которое умѣстно дать именно здѣсь,
зри первомъ же случаѣ.
Съ прохожденіемъ статей о прямой и кругѣ знакомство съ мето-
омъ координатъ достигнуто. Не возбраняется поэтому, подойдя въ
опросѣ о касательной къ понятію о производной, перейти отъ ана-
штпческой геометріи къ началамъ ученія о производныхъ, начавъ,
икъ указываетъ программа, съ повторенія ученія о предѣлахъ и
рафическаго изображенія функцій, чтобы затѣмъ вернуться снова къ
павѣ о коническихъ сѣченіяхъ, или же вести отсюда параллельно
іреподаваніе того и другого отдѣла. Однако, есть основаніе слѣдовать
і пути, указываемому программою,—а именно сначала закончить главу
> коническихъ сѣченіяхъ и затѣмъ уже перейти ко второму отдѣлу.
Іомимо большей систематичности, за это говоритъ и то, что такимъ
Мразомъ вниманіе учащихся менѣе разбрасывается и новизна понятій
’ Функціональной зависимости, о составленіи производной не от-
ипкаетъ интереса отъ свойствъ новыхъ кривыхъ.
Въ противоположность прямой и кругу, для которыхъ сообщается
•’юе общее уравненіе въ прямоугольныхъ координатахъ, нельзя давать
В кривыхъ второй степени ихъ общаго уравненія. Въ программѣ ука-
^°> что уравненія кривыхъ—въ простѣйшемъ видѣ, П Д- + 4-— — 1
а1 о
эллипсиса и гиперболы и у2=2рх для параболы,—выводятся изъ
^Рическаго ихъ опредѣленія, какъ плоскихъ сѣченій прямого
' ового конуса.
Дѣйствительно, этотъ исторически первый способъ ихъ полученія
^бтея „ -хх
‘ся и въ дидактическомъ отношеніи наиболѣе естественнымъ,
Не имѣя возможности опредѣлить ихъ общимъ уравненіемъ второй
еЕи> пришлось бы иначе или прибѣгнуть къ фокальнымъ свой-
18
— 274 —
ствамъ или непосредственно дать вышеупомянутыя уравпенія
изучать кривыя, какъ опредѣленныя этими уравненіями.
пріемъ сразу вводитъ довольно сложныя свойства кривыхъ и провот»
рѣзкую грань между ними и кругомъ, съ которымъ необходимо
зать ихъ тѣснѣе, второй же слишкомъ алгебраиченъ и оставлю
загадкою, почему взяты именно эти кривыя, а не какія либо
Не слѣдуетъ однако закрывать глаза на нѣкоторую затруднительно-,
пользованія стереометрическимъ опредѣленіемъ плоскихъ фипЗ
Программа имѣетъ это въ виду, подчеркивая, что геометрцче'
опредѣленіе должно служить лишь для вывода уравненія, но не
изслѣдованія свойствъ кривыхъ, особенно не для вывода ихъ фояг
ныхъ свойствъ. Частно-геометрическая элементарная теорія ксщд,
скихъ сѣченій можетъ быть н осуществима въ средней школѣ, но і
ее имѣетъ въ виду программа.
Можно оДнако идти даже далѣе и усомниться въ усвояемое
самаго вывода уравненія изъ сказаннаго геометрическаго опредѣтенк
хотя это едва-ли такъ, но преподавателю можетъ быть предоставдец
право—въ соотвѣтствіи со степенью успѣшности класса—требова
это доказательство лишь отъ способнѣйшихъ учениковъ, или да;
сдѣлать совершенно необязательнымъ, по ему настоятельно рекомен-
дуется при классномъ объясненіи самому вывести на доскѣ ученикаю
со всею подробностью это доказательство, дабы уравненія, которы
потомъ кладутся въ основу, не являлись, какъ йепв ех тасЫп-
Модель и чертежи въ проекціяхъ весьма облегчаютъ пониманіе,
примѣненіе ихъ въ высшей степени желательно. Изслѣдованіе
выхъ по полученнымъ простѣйшимъ уравненіямъ должно прежде и
знакомить съ ихъ видомъ и формою, симметріей относительно цеи
и осей (для гиперболы и эллипса) и оси для параболы. Видъ -
приближенное вычерчиваніе гиперболы существеннымъ образомъ оіу
дѣлаются ея асимптотами; даже съ этой точки зрѣнія нельзя обо
асимптоты гиперболы, не говоря уже о важности для общаго Ш4'
ставленія о вѣтвяхъ кривыхъ, уходящихъ въ безконечность
на разницу между таковыми вѣтвями гиперболы и параболм- Ч
конечно, асимптоту слѣдуетъ вводить, какъ прямую, разстояній
которой точекъ кривой при возрастаніи х’у до безконечности 5 ।
ваетъ до нуля, а не какъ касательную въ безконечно удаДеЯ
точкѣ.—Касательныя къ тремъ кривымъ 2-го порядка так®е
тельно ввести,—если есть время, какъ вопросъ курса,—-при неД°с
для сокращенія времени, какъ примѣръ нахожденія производя®*!
— 275 —
ВІ0 расширяемъ і
ръ заключеніе
вообще объемъ сообщаемаго матеріала можетъ быть сокращаемъ
ь зависимости отъ успѣшности класса.
замѣчаніе относительно преобразованія координатъ,
далось бы, конечно, безъ этого вопроса можно было бы обойтись
вЪ элементарномъ курсѣ. ІІри неблагопріятныхъ условіяхъ такъ
вѣроятно и придется дѣлать. Но ограничиваясь указанными въ про-
граммѣ случаями, можно достичь двухъ цѣлей: во-первыхъ, для круга
ложно показать, какъ его уравненіе упрощается при перенесеніи начала
воординатъ въ центръ круга, и что въ послѣднемъ случаѣ поворотъ
ва уголъ не измѣняетъ уравненія круга; во-вторыхъ, при знакомствѣ
съ этимъ вопросомъ можно въ заключеніе указать ученикамъ, что вся-
кое уравненіе второй степени между х и у можетъ быть приведено къ
одному изъ трехъ упомянутыхъ выше простѣйшихъ видовъ. Конечно, не
только не нужно входить въ подробность, но даже не слѣдуетъ препо-
давателю выводить это преобразованіе въ классѣ, но полезно указать
на это обстоятельство, дабы учащіеся не получили ложнаго предста-
вленія, что принятыя простѣйшія уравненія кривыхъ суть единствен-
ныя и общія.
Примѣчанія, касающіяся учебнаго плана и программъ на естественно-
исторической вѣтви реальнаго отдѣленія.
1. Учебный планъ и программы въ IV, V и VI классахъ одинаковы
съ учебными планами и программами тѣхъ же классовъ ново-гумани-
тарнаго отдѣленія.
2. Въ VII классѣ программы по алгебрѣ, геометріи и тригоно-
метріи также совпадаютъ съ программами на ново-гуманитарной вѣтви,
при томъ-же числѣ еженедѣльныхъ уроковъ (3 урока). Остальные
2 урока изъ б уроковъ отведены въ этомъ классѣ на математику,
посвящаются основаніямъ аналитической геометріи и анализа, при-
чемъ программа перваго изъ этихъ отдѣловъ сокращается сравни-
Іе®>но съ физико-математической вѣтвью и представляется въ слѣдую-
щемъ видѣ:
Основанія аналитической геометріи.
Раз
Опредѣленіе положенія точки на прямой. Правило знаковъ,
стояніе между двумя точками.
2- Опредѣленіе положенія точки на плоскости при помощи прямо-
Ньныхъ координатъ. Разстояніе между двумя точками. Разстояніе
Ки отъ начала координатъ. Координаты середины прямолинейнаго
®тНзка.
18*
— 276 —
3. Прямая линія. Уравненіе, рѣшенное относительно одной
координатъ. Уравненіе прямыхъ, проходящихъ черезъ данную точЕѵ
и прямой, проходящей черезъ двѣ данныя точки.
4. Кругъ. Его уравненіе въ прямоугольныхъ координатахъ.
5. Эллипсъ, гипербола и парабола. Ихъ простѣйшія уравненія.
Программа основаній анализа общая съ физико-матемагичесвд
вѣтвью.
ПРОГРАММА ПО МАТЕМАТИКѢ
для второй ступени по гуманитарно-классическому отдѣленію.
IV классъ (4 урока).
Алгебра (2 урока).
Учебный планъ. Уравненія первой степени съ однимъ неизвѣст-
нымъ, въ связи съ изученіемъ необходимыхъ дѣйствій надъ алгебра-
ическими выраженіями. Уравненія первой степени съ двумя и боль-
шимъ числомъ неизвѣстныхъ.
Программа. Дополненіе и расширеніе усвоенныхъ на первой сту-
пени познаній о дѣйствіяхъ надъ одночленами и многочленами. Про-
стѣйшіе случаи разложенія многочленовъ на множителей. Алгебраиче-
скія дроби и дѣйствія надъ ними.
Общее понятіе о равенствѣ. Уравненія первой степени съ однимъ
неизвѣстнымъ и приложеніе ихъ къ рѣшенію задачъ.
Уравненія первой степени съ двумя неизвѣстными и съ треия
неизвѣстными (простѣйшіе случаи) и приложеніе ихъ къ рѣшеиі»
задачъ.
Геометрія (2 урока).
Учебный планъ. Основныя свойства линій, угловъ, треуголыіпй®1»
четыреугольниковъ и окружности.
Программа. Повтореніе и расширеніе усвоенныхъ на первой
пени основныхъ понятій о геометрическомъ тѣлѣ, поверхности, ли®*
точкѣ; о плоскости, прямой линіи и ея свойствахъ; объ углахъ. Р3
венствѣ и неравенствѣ угловъ. Смежные углы; прямой уголъ, перпе®'
дикуляръ. Вертикальные углы. Треугольники; условія ихъ равевст^
Основныя соотношенія между элементами треугольника. Свойства
пендикуляровъ и наклонныхъ. Основныя задачи на построеніе.
лельныя прямыя. Сумма угловъ треугольника и многоугольника,
новныя свойства четыреугольниковъ (параллелограмма, пряя°)г і
— 277 —
а ромба, квадрата, трапеціи). Основныя свойства окружности, дугъ,
5ОрДъ> сѣкущихъ и касательныхъ.
V классъ (3 урока).
Алгебра и геометрія.
Алгебра. Учебный планъ. Возвышеніе въ степень и извлеченіе
5орня (простѣйшіе случаи). Понятіе о мнимомъ и ирраціональномъ
йСдѣ. Квадратныя уравненія. Простѣйшія уравненія высшихъ степе-
ней, приводимыя къ квадратнымъ.
Программа. Возвышеніе въ квадратъ произведенія и дроби. По-
нятіе о корнѣ. Правило знаковъ при извлеченіи корня; понятіе о мни-
иомъ числѣ. Извлеченіе квадратнаго корня изъ чиселъ. Квадратный
корень изъ произведенія и дроби.
Рѣшеніе квадратныхъ уравненій съ однимъ неизвѣстнымъ и со-
отвѣтствующихъ задачъ (для случая раціональныхъ рѣшеній).
Понятіе о квадратномъ корнѣ изъ неполнаго квадрата, какъ объ
ирраціональномъ числѣ; понятіе объ его приближенныхъ значеніяхъ и
вычисленіе ихъ. Простѣйшія дѣйствія надъ квадратными радикалами,
встрѣчающіяся при рѣшеніи задачъ.
Изслѣдованіе общей формулы рѣшенія квадратнаго уравненія съ
однимъ неизвѣстнымъ (случаи дѣйствительныхъ и мнимыхъ рѣшеній);
зависимость между коэффиціентами и корнями квадратнаго уравненія.
Биквадратныя уравненія. Квадратныя уравненія съ двумя неиз-
вѣстными (простѣйшіе случаи).
Геометрія. Учебный планъ. Измѣреніе отрѣзковъ прямыхъ; соиз-
мѣримые и несоизмѣримые отрѣзки. Измѣреніе угловъ и дугъ. По-
добіе треугольниковъ и многоугольниковъ. Числовыя зависимости между
Цементами треугольника и другихъ фигуръ. Площади прямолиней-
8Их'і' фигуръ. Правильные многоугольники.
Программа. Способъ измѣренія прямолинейныхъ отрѣзковъ; общая
*ѣра; соизмѣримые и несоизмѣримые отрѣзки; отношеніе точное и при-
таенное.
Центральные углы и зависимость между ними и соотвѣтствующими
^Гами- Измѣреніе дугъ и угловъ градусами. Вписанные и описанные
51 и ихъ измѣреніе.
ІВц ^°Вят^е 0 подобныхъ треугольникахъ и многоугольникахъ. Основ-
4 Условія подобія треугольниковъ и многоугольниковъ. Отношеніе
Петровъ указанныхъ фигуръ.
В Щелевыя зависимости между линейными элементами прямоуголь-
I тРеугольника.
— 278 —
гРеуг0.ц
Отношу,
Вычисленіе площадп прямоуголі ника, параллелограмма,
ника, трапеціи. Превращеніе фигуръ. Теорема Пиѳагора.
площадей подобныхъ треугольниковъ и многоугольниковъ.
Правильные многоугольники. Величина угла правильнаго много,
угольника. Построеніе окружности, вписанной въ правильный многі
угольникъ и описанной около него. Площадь правильнаго многоугЛ
ника. Какъ вписать въ кругъ правильный четыреугольникъ, шести-
угольникъ и треугольникъ и выразить ихъ сторону въ зависимости иъ
радіуса. Зависимость между стороной описаннаго правильнаго многоуголь-
ника и стороной соотвѣтствующаго вписаннаго. Зависимостъ между сто-
роной даннаго правильнаго вписаннаго многоугольника и другого пра-
вильнаго вписаннаго многоугольника, имѣющаго вдвое болѣе сторонъ.
VI классъ (3 урока).
Алгебра и геометрія.
Алгебра. Учебный планъ. Прогрессіи. Основы ученія о безконечно
малыхъ и о предѣлахъ. Обобщеніе понятія о показателѣ. Понятіе о
логариѳмѣ и логариѳмическихъ вычисленіяхъ.
Программа. Ариѳметическая и геометрическая прогрессія; опре-
дѣленіе ихъ любого члена и суммы ихъ членовъ.
Понятіе о постоянныхъ и перемѣнныхъ количествахъ, о незавпсн-
мыхъ перемѣнныхъ и функціяхъ. Понятіе о безконечно большомъ и
безконечно маломъ количествѣ. Основныя теоремы о безконечно ма-
лыхъ количествахъ. Понятіе о предѣлѣ. Основныя теоремы о предѣлахъ.
Обобщеніе понятія о показателѣ на случаи нулевого, отрицатель-
наго и дробнаго показателя. Понятіе о логариѳмѣ и логариѳмическихъ
вычисленіяхъ.
Геометрія. Учебный планъ. Взаимное положеніе прямыхъ и я-50"
скостей въ пространствѣ. Многогранные углы. Измѣреніе поверхности
и объемовъ призмъ и пирамидъ. Круглыя тѣла. Приложеніе теорія
предѣловъ къ вычисленію длины окружности и площади круга, ®°
верхностей и объемовъ круглыхъ тѣлъ.
Программа. Условія, опредѣляющія положеніе плоскости въ аР0”
странствѣ. Понятіе о перпендикулярѣ къ плоскости. Сравнительи^
величина перпендикуляра и наклонныхъ; свойство прямой, пров^еЯ
„ . « ѴгЛОВіЯ
нои на плоскости перпендикулярно къ проэкціи наклонной. ]
параллельности двухъ прямыхъ, прямой и плоскости и двухъ пло Ч
стей. Основныя свойства двуграннаго и многограннаго угла.
Призмы и пирамиды; измѣреніе ихъ поверхностей и объемовъ
— 279 —
I вычисленіе длины окружности, какъ предѣла периметровъ пра-
іьнЫХ'Ь вписанныхъ и описанныхъ многоугольниковъ при безгра-
’^озіъ возрастаніи числа ихъ сторонъ. Понятіе о вычисленіи
рцчислевіе площади круга, какъ предѣла площадей указанныхъ много-
^ьииковъ.
' Цилиндръ, конусъ, шаръ. Вычисленіе ихъ поверхностей и объ-
діовъ ПРИ помощи теоріи предѣловъ.
VII классъ (2 урока).
Математика безъ подраздѣленія на отдѣлы.
Учебный планъ. Элементы тригонометріи. Дополненіе и системати-
зація основъ всего курса математики.
Программа. Понятіе о тригонометрическихъ величинахъ остраго
ума. Важнѣйшія зависимости между тригонометрическими величинами
одного и того же угла. Зависимости между тригонометрическими вели-
чинами угловъ х и 90° — х. Понятіе о вычисленіи тригонометриче-
скихъ величинъ (графическимъ методомъ). Зависимости между элемен-
тами прямоугольнаго треугольника. Рѣшеніе прямоугольныхъ треуголь-
никовъ, съ простѣйшими приложеніями.
Тригонометрическія величины прямого и тупого угла. Зависимости
между тригонометрическими величинами угловъ х и 90° 4-х, 180°—х.
іажнѣйлгія зависимости между элементами косоугольнаго треугольника.
Рѣшеніе косоугольныхъ треугольниковъ.
Ученіе о равносильныхъ уравненіяхъ. Изслѣдованіе уравненій первой
степени съ однимъ неизвѣстнымъ.
Общій обзоръ ученія о числѣ, о дѣйствіяхъ надъ числами; основ-
Иіе закопы дѣйствій.
Понятіе о математикѣ, какъ логической системѣ. Аксіомы и тео-
Ремы въ математикѣ. Значеніе постулата Эвклида о параллельныхъ
“Рямыхъ.
ОБЪЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
программѣ математики для гуманитарно-классическаго отдѣленія.
IV классъ.
алгебры четвертаго класса начинается съ дополненія и рас-
ѣхъ познаній о дѣйствіяхъ надъ одночленами и многочле-
„ -эрыя были усвоены учащимися на первой ступени. При этомъ,
Г слѣдуетъ избѣгать слишкомъ сложныхъ примѣровъ, особенно
Курсъ
Ченіа ,
V кот
— 280 —
при изученіи дѣленія многочленовъ, и лупше вести изуп2
алгебраическихъ дѣйствій параллельно съ рѣшеніемъ простаЯ
уравненій первой степени съ однимъ неизвѣстнымъ. Разложеніе^
множителей достаточно ограничить двумя пріемами: выводомъ соЯ
жителя за скобку и примѣненіемъ сокращенныхъ формулъ умножМ
и дѣленія; о наименьшемъ кратномъ дать только понятіе въ связи и
приведеніемъ дробей къ общему знаменателю; а дѣйствія надъ дрД
бями ограничить только самыми простѣйшими случаями, преимуще.
ственно тѣми, которые встрѣчаются при рѣшеніи уравненій; въ связи
съ изученіемъ дробей слѣдуетъ рѣшать и такія уравненія, въ кото-
рыхъ приходилось бы выполнять освобожденіе отъ дробей.
Рѣшеніе уравненій необязательно основывать на ученіи о равно-
сильности; съ такимъ же успѣхомъ можно ссылаться при преобразо-
ваніи уравненій на основныя свойства равныхъ чиселъ, если предпо-
лагать (какъ это и дѣлается при рѣшеніи уравненій), что буква х.
или другая ей соотвѣтствующая, во все время рѣшенія уравненія
обозначаетъ одно и то же число. Если же давать учащимся понятіе
о равносильности уравненій, то во всякомъ случаѣ слѣдуетъ дѣлать
это на конкретныхъ примѣрахъ, общія же доказательства соотвѣт-
ствующихъ теоремъ въ этомъ классѣ слишкомъ отвлеченны для уча-
щихся, и лучше проходить ихъ въ ѴП-мъ классѣ, куда онѣ и отне-
сены по программѣ.
При рѣшеніи задачъ съ помощью уравненій слѣдуетъ пріучать
учащихся понимать и истолковывать, пригодно ли полученное рѣ-
шеніе для данной задачи или нѣтъ.
При рѣшеніи системы уравненіи достаточно ограничиться дву?
общими способами: уравниваніемъ коэффиціентовъ и подстановка I
Полезно еше изучить частный способъ, а именно замѣну неизвѣстные-
пригодный для упрощеннаго рѣшенія уравненій съ неизвѣстными в*
знаменателѣ.
Изученіе систематическаго курса геометріи на данной ступе
должно опираться на тѣ предварительныя геометрическія свѣдѣній
которыя пріобрѣтены учащимися еще на предыдущей ступени; п(
этому необходимо начать его съ повторенія и расширенія указа^И
въ программѣ свѣдѣній о геометрическихъ тѣлахъ и ихъ элемент®1
о линіяхъ и углахъ. Основная задача при переходѣ къ систематИИ
скому курсу геометріи состоитъ въ томъ, чтобы дать учащимся
диться въ цѣнности и силѣ логическихъ доказательствъ и иаУч
ихъ понимать связь между логическими посылками и строить
— 281 —
І^льныя умозаключенія. Съ этой цѣлью слѣдуетъ выяснить учащимся
(яа подходящихъ примѣрахъ во время прохожденія курса), что логи-
'еСкое доказательство устанавливаетъ достовѣрность данной истины
I всѣхъ случаяхъ, а не только въ тѣхъ, которыя были нами раз-
I смотрѣны, а также цѣлесообразно допустить и такое построеніе курса
[геометіэіи, при которомъ истины, самоочевидныя для учащихся, со-
^ща/ись бы безъ доказательства, со ссылкою на данныя нашего на-
блюденія (таковы истины: всѣ прямые углы равны между собой, изъ
длиной точки на прямую можно опустить только одинъ перпендику-
ляръ).
V классъ.
Важнѣйшимъ вопросомъ въ курсѣ алгебры пятаго класса является
рѣшеніе квадратныхъ уравненій; алгебраическія же преобразованія,
какъ возвышеніе въ степень и извлеченіе корня, играющія и вообще
служебную роль, должны быть здѣсь ограничены самыми простѣйшими
учаями, указанными въ программѣ и имѣющими приложеніе въ
дальнѣйшемъ курсѣ и въ рѣшеніи задачъ; только при этомъ условіи
можно будетъ при столь ограниченномъ числѣ учебныхъ часовъ вы-
полнить программу даннаго класса.
О мнимомъ числѣ достаточно дать только понятіе при извлеченіи
квадратныхъ корней (и рѣшеніи квадратныхъ уравненій); на вопросѣ
объ ирраціональномъ числѣ желательно остановиться нѣсколько
подробное, при рѣшеніи задачъ, ограничиваясь тѣми задачами, въ
которых: данныя величины выражены ирраціональными квадратными
корнями.
Курсъ геометріи даннаго класса состоитъ главнымъ образомъ въ
изученіи числовыхъ зависимостей между элементами фигуръ. Сначала
Иасняется самый принципъ измѣренія и устанавливается наличность
Чествованія какъ соизмѣримыхъ, такъ и несоизмѣримыхъ величинъ.
фактъ несоизмѣримости можетъ быть обнаруженъ какъ геоме-
^ескимъ, такъ и алгебраическимъ путемъ, п въ виду важности
г°п₽оса желательно, чтобы онъ былъ освѣщенъ съ обѣихъ точекъ
•*ВІЯ.
Доказательство пропорціональности
отрѣзковъ,
доказательство пропорціональности отрѣзковъ, дугъ и т. п. для
Г-Чя несоизмѣримости можно вести такъ: иль опредѣлить пропор-
Г’Чдьность несоизмѣримыхъ величинъ, какъ равенство приближен-
іе отношеній, взятыхъ съ произвольной, но одинаковой для обѣихъ
рЧинъ степенью точности,—и тогда проходить соотвѣтствующія
282
теоремы параллельно со случаями соизмѣримости; или же снача>
проходить теоремы о пропорціональности, подобіи и т. п. только
случая соизмѣримыхъ величинъ, а затѣмъ уже распространить
на случаи несоизмѣримыхъ величинъ, когда будетъ усвоено поня^
объ ирраціональныхъ числахъ.
Въ ѵченіи о подобіи и о числовыхъ зависимостяхъ желатедц,.
ограничиться только самыми основными теоремами, безусловно необхо-
димыми для дальнѣйшаго курса (напр. нѣтъ надобности изучать случаи
подобія треугольниковъ, стороны которыхъ взаиыно параллельны
перпендикулярны, или основныя условія подобія прямоугольныхъ трр.
угольниковъ).
VI классъ.
Въ курсѣ алгебры шестого класса ученіе о безконечно малыхъ
количествахъ и о предѣлахъ изучается главнымъ образомъ съ цѣлью
строгаго обоснованія вопроса о вычисленіи длины окружности и пло-
щади круга; поверхностей и объемовъ круглыхъ тѣлъ; поэтому изъ
основныхъ теоремъ о безконечно малыхъ и о предѣлахъ можно огра-
ничиться тѣми, которыя имѣютъ приложеніе въ указанныхъ вопро-
сахъ геометріи. При доказательствѣ теоремъ о безконечно малыхъ
учащимся придется встрѣчаться съ простѣйшими неравенствами; по-
этому слѣдуетъ попутно выяснить учащимся основные принципы пре-
образованія неравенствъ.
По вопросу о логариѳмахъ достаточно, если учащіеся усвоятъ себѣ
понятіе о логариѳмѣ и идею логариѳмическихъ вычисленій; если же
позволитъ время, то можно и расширить свѣдѣнія по данному вопросу.
Геометрія заканчивается въ данномъ классѣ изученіемъ курса
стереометріи (со включеніемъ вопроса о кругѣ). При изученіи отдѣла
о взаимномъ положеніи прямыхъ и плоскостей въ пространствѣ М
статочно ограничиться только важнѣйшими теоремами, и іѣюдими
приложеніе въ дальнѣйшемъ курсѣ, причемъ относительно истинъ,
почти очевидныхъ для учащихся, можно ограничиться только изло-
женіемъ доказательства и не требовать отъ учащихся запоминанія еГ0'
VII классъ.
По тригонометріи въ 7-мъ классѣ достаточно изучить рѣД^
треугольниковъ и тѣ основныя свойства тригонометрическихъ
чинъ, которыя для этого необходимы. При рѣшеніи треугольниь
можно примѣнять таблицы натуральныхъ тригонометрическихъ и
— 283 —
съ тремя или четырьмя знаками; понятіе о вычисленіи тригоно-
оИческихъ величинъ слѣдуетъ выяснить графическимъ методомъ
I и помощи миллиметровой бумаги.
г детальная часть курса седьмого класса состоитъ въ повтореніи и
дератизаціи основъ курса математики. Здѣсь разсматривается уче-
-<"77равносильныхъ уравненіяхъ и доказываются теоремы, на ко-
іернхь основано преобразованіе и рѣшеніе уравненій, разбираются
утчаи потери корней и постороннихъ корней, и въ связи съ этимъ
проходится изслѣдованіе уравненій 1-й степени съ однимъ неизвѣст-
енъ. Затѣмъ дѣлается общій обзоръ ученія о числѣ отъ цѣлаго по-
щительнаго до комплекснаго включительно, повторяются и обосповы-
ртсі[ законы дѣйствій. Наконецъ учащимся дается понятіе о мате-
іатпкѣ, какъ логической системѣ, выясняется значеніе аксіомъ и те-
оремъ и методовъ доказательства, и въ частности разъясняется роль
постулата Эвклида о параллельныхъ прямыхъ. Такимъ образомъ уча-
щіеся, заканчивая курсъ, получаютъ возможность сосредоточиться на
основныхъ и важнѣйшихъ вопросахъ и усвоить ихъ болѣе глубоко и
обстоятельно, чѣмъ это было возможно въ предыдущихъ классахъ.
— 284 —
XI.
ЕСТЕСТВОВѢДѢНІЕ.
ОБЩАЯ ОБЪЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Преподаваніе естествовѣдѣнія должно имѣть въ виду общеобряЛ
вательныя задачи, то есть содѣйствовать всестороннему развитію ѵѵ.
щихся. Въ этомъ отношеніи содержаніе естествовѣдѣнія, какъ ѵ'чк.
наго предмета, даетъ богатый матеріалъ, такъ какъ вводитъ ученика
въ пониманіе явленій окружающаго міра, а также отправленій соб-
ственнаго организма. Это и должно дать руководящій принципъ вь
смыслѣ выбора матеріала для такого образовательнаго курса. Но и
тоже время всякій учебный предметъ кромѣ болѣе или менѣе цѣп-
ныхъ фактическихъ знаній долженъ вносить еще и элементы развитія
духовныхъ силъ ученика, другими словами, содѣйствовать формаль-
ному развитію учащихся. Поэтому всякій преподаватель естествозна-
нія обязанъ заботиться о томъ, чтобы изъ его уроковъ учащіеся вы-
носили не только фактическія знанія, но и матеріалъ для своего раз-
витія. Это послѣднее достигается главнымъ образомъ примѣненіемъ
соотвѣтствующихъ методическихъ пріемовъ, знакомство съ которыя
должно быть обязательнымъ для всякаго учителя (см. ниже приве-
денную методическую литературу). Примѣненіе хорошо разработан-
ныхъ въ настоящее время методовъ преподаванія естествознанія дает
возможность помимо тѣхъ общихъ образовательныхъ элементовъ, ко-
торые вносятся болѣе или менѣе всякимъ общеобразовательнымъ
учебнымъ предметомъ, содѣйствовать развитію учащихся еще въс:
дующихъ направленіяхъ:
1. Развитіе и упражненіе органовъ воспріятія (органовъ чувствъ-
Современная методика требуетъ для достиженія означенной
самаго широкаго примѣненія наглядности и предметности пРеП^5
ванія, а также экскурсій учащихся и практическихъ занятій. Нрь
неніе этихъ пріемовъ даетъ обильный матеріалъ для веесторс'’1’'1
упражненія органовъ воспріятія; поэтому преподаваніе естествовѢД
должно вестись съ самымъ широкимъ примѣненіемъ вышеуказав
пріемовъ.
2. Содѣйствіе развитію мышленія. Какъ и всѣ прочіе уче
предметы, естествовѣдѣніе должно давать матеріалъ и вводи11.
— 285 —
правильнаго мышленія. Въ этомъ отношеніи оно обладаетъ
I ' «и собственными, цѣнными пріемами, на которые и должно быть
д^^сно особое вниманіе:
I ' а Наблюденіе явленій природы, какъ живой такъ и неживой,
I тъ цѣнный матеріалъ для послѣдующихъ обобщеній и выводовъ.
I - яечно, область такихъ наблюденій не особенно велика въ школѣ,
' й ея достаточно, чтобы ввести учащихся въ пониманіе существа
дивнаго метода изслѣдованія, который въ сущности и есть тотъ
которымъ мы пользуемся наиболѣе часто въ нашей обыденной
^зйіі; школа обязана его упорядочить, и естествовѣдѣніе обладаетъ
ня этого наиболѣе цѣннымъ матеріаломъ.
Ь. Не меньшую образовательную цѣнность представляетъ введеніе
у пониманіе значенія эксперимента, какъ пріема для провѣрки на-
Иікъ умозаключеній. Съ экспериментомъ учащійся встрѣтится на
первыхъ же порахъ (неживая природа въ I классѣ), и весьма суще-
денио мало-по-малу ввести ученика въ пониманіе всей силы этого
«йода.
с. Широкое примѣненіе наглядности и предметности должно, съ
одной стороны, обогатить духовное содержаніе учащихся большимъ
количествомъ яркихъ конкретныхъ представленій, которыя понадо-
йтся имъ и при изученіи другихъ учебныхъ предметовъ, а съ другой
дть имъ хорошее упражненіе въ мышленіи образами, а не одними
ишь словесными символами.
3. Содѣйствіе развитію самодѣятельности. И въ этомъ направленіи
Естествовѣдѣніе даетъ обильный матеріалъ, который долженъ быть
рчользованъ учителемъ; именно съ этой цѣлью введены особые часы
Iй практическихъ занятій, настоятельно рекомендуются экскурсіи
ращихся (съ учителемъ и безъ него), внѣклассныя занятія, а также
р’вія наблюденія и работы учениковъ. Во всѣхъ этихъ пріемахъ
рутенія естествовѣдѣнію заключаются обильные элементы самостоя-
Г~в°й работы учениковъ не надъ одной книгой, по и надъ веще-
Именно въ этихъ работахъ получается координація совмѣстной
Е^вомѣрной дѣятельности умственныхъ способностей ученика, его
г а°в'ь чувствъ и органовъ движенія, то есть осуществленіе въ видѣ
г^льности тѣхъ выводовъ, къ которымъ учащійся пришелъ путемъ
~Леиія; а это именно и лежитъ въ основѣ самодѣятельности.
к т° касается до тѣхъ фактическихъ (матеріальныхъ) знаній, ко-
Должны быть сообщены учащимся, то они опредѣляются про-
I Чадіи по бодьшей части такъ, что даютъ учителю значительную
— 286 —
свободу: въ зависимости отъ мѣстности, средствъ и прочихъ уС10.
матеріалъ для изученія можетъ въ значительной степени варіирОва
также какъ и порядокъ прохожденія отдѣльныхъ предметовъ. []ОЗТо
всегда возможенъ такой подборъ матеріала, чтобы при прохоацеа-’
курса можно было осуществить вышеуказанныя методическія трец
ванія; трудности прохожденія предлагаемыхъ ниже программъ
методически подготовленнаго учителя лежатъ не въ ихъ содержаній
а въ недостаточномъ оборудованіи учебныхъ заведеній. Поэтому д»
дѣйствительнаго достиженія вышенамѣченныхъ педагогическихъ пі Д
необходима соотвѣтствующая организація постановки преподавай
естествовѣдѣнія, а именно:
1. Прежде всего необходимо имѣть надлежащимъ образомъ обо-
рудованный естественнонаучный кабинетъ, какъ мѣсто храненія есте-
ственнонаучныхъ пособій, а также какъ помѣщеніе для подготовитель-
ныхъ работъ учителя. Во многихъ учебныхъ заведеніяхъ подобные
кабинеты уже имѣются и, если ихъ содержаніе не всегда удовлетво-
рительно, то при постоянномъ небольшомъ бюджетѣ (напр. 200 р.в,
годъ) мало-по-малу они могутъ стать на надлежащую высоту, о >
бенно, если учитель сумѣетъ привлечь къ ихъ организаціи и попол-
ненію самихъ учениковъ. Для пріобрѣтенія надлежащаго числа микро-
скоповъ нужны, конечно, особыя ассигнованія, но тоже не очень боя
шія, такъ какъ за 60—70 рублей въ настоящее время можно имѣт
микроскопы, не оставляющіе желать лучшаго для нуждъ средни
школы.
2. Для веденія обязательныхъ практическихъ занятій необхоцп
особое помѣщеніе, спеціально приспособленное для этой цѣли —класс-
для практическихъ занятій. Въ педагогической литературѣ существуй
нѣсколько описаній оборудованія такихъ классовъ и ихъ бюджета I
напр. книжку Б. Райкова. Методика практическихъ запятій по при-
родовѣдѣнію). Въ общемъ, для нуждъ естествовѣдѣнія оборудР®801
такого класса не особенно дорого (500—900 рублей), но онъ требу®
спеціальнаго бюджета на веденіе занятій (пріобрѣтеніе матерій
посуды, реактивовъ, спирта для горѣнія и т. под.). Бюджетъ эТ •
приблизительно составляетъ около 50—60 р. па классъ.
3. Преподаваніе естествовѣдѣнія не достигаетъ намѣченныхъ
образовательныхъ цѣлей, если учебное заведеніе не сумѣетъ оргя '
вать экскурсій, какъ необходимаго дополненія класснаго преподяВ,‘1^
Для каждаго класса въ теченіе года должно быть обезпечено 1
сколько дней (4—6 дней, въ особенности весной), которые
— 287 —
(Ьикомъ уйти на занятія естествовѣдѣніемъ внѣ учебнаго заведенія.
Желательно, чтобы экскурсіи производились въ разное время года
0цимально по одной осенью и зимой и 2 весной). Указанія по во-
лосамъ организаціи экскурсій и ихъ содержанія см. въ приведенной
Еиже методической литературѣ.
Курсъ первой ступени средней школы—„Природовѣдѣніе*,—пред-
(Іавметъ собой законченное цѣлое, имѣющее цѣлью съ одной стороны,
ознакомить учащихся съ наиболѣе важными и обыденными явленіями
природы, а, съ другой, привить имъ интересъ и любовь къ самостоя-
тельному наблюденію и изученію природы. Вмѣстѣ съ тѣмъ такимъ
образомъ должно проявиться и то воздѣйствіе на развитіе духовныхъ
силъ учащихся, о которомъ было говорено выше, и которое дости-
гается главнымъ образомъ примѣненіемъ соотвѣтствующихъ методи-
ческихъ пріемовъ.
Въ виду того, что этотъ курсъ природовѣдѣнія для многихъ лицъ,
избирающихъ себѣ на второй ступени школы отдѣленія, лишенныя
естествовѣдѣнія, окажется единственнымъ источникомъ познаній о жи-
вой природѣ, онъ долженъ быть проведенъ съ большимъ тщаніемъ и
неуклоннымъ памятованіемъ о широкомъ образовательномъ значеніи
естествознанія въ школѣ.
Курсъ второй ступени представляетъ собой уже болѣе система-
тическое введеніе въ изученіе естественныхъ наукъ, такъ какъ на
этой ступени въ реальномъ отдѣленіи проходятся весьма серьезные
курсы физики и химіи, дающіе возможность вести изложеніе соотвѣт-
ствующихъ курсовъ съ значительной степенью примѣненія болѣе точ- )
вьгхъ методовъ изслѣдованія явленій. Именно на этой ступени полу-
чаегся возможность до нѣкоторой степени ввести учащихся въ пони-
ланіе существа научнаго мышленія и методовъ изслѣдованія.
Такъ какъ самой существенной чертой предлагаемыхъ программъ
®ляется не содержаніе ихъ, а методы выполненія ихъ соотвѣтственно
^Ременнымъ методическимъ воззрѣніямъ на преподаваніе естествовѣ-
дѣнія, то ниже приводятся нѣкоторыя сочиненія, изъ которыхъ учи-
Г*ь могъ (уы ознакомиться съ важнѣйшими современными методиче-
СК0Ми воззрѣніями. Въ нихъ въ свою очередь онъ найдетъ указанія
бслѣе детальную литературу.
0 л и к 0 в ъ, В. И. Методика естествовѣдѣнія въ главнѣйшихъ
пРеДставителяхъ. Москва. 1902 г.
I, ловцовъ, В. В. Профессоръ Новоросс. Университета. Основы
Ич'е® методики естествознанія. Изд. 2-е Москва. 1914 г.
— 288 —
Шмейль, О. Очерки по методикѣ естествознанія. Перев.съ
Спб. 1912 г. *
Сверхъ того большую цѣнность имѣютъ статьи по методически^
вопросамъ въ изданіи „Естествознаніе въ Школѣиздав. подъ редах
ціей В. Л. Вагнера и Б. Е. Райкова. Спб. Образованіе.
ПРОГРАММА.
Первая ступень.
I. Неживая природа.
Курсъ І-го класса (2 ур. -|- I ч. практич. занятій).
Измѣренія. Мѣры длины, площадей, объема и вѣса.
Воздухъ. Тѣлесность воздуха. Вліяніе на воздухъ нагрѣванія и
охлажденія. Упругость воздуха. Вѣсомость воздуха. Давленіе воздуха;
барометръ. Движеніе воздуха.
Составъ воздуха: кислородъ, азотъ, углекислый газъ.
Вода. Измѣненіе объема воды при нагрѣваніи и охлажденіи.
Термометръ. Три состоянія воды; переходъ изъ одного состоянія въ
другое. Раствореніе веществъ въ водѣ. Способъ очистки воды. Круго-
воротъ воды въ природѣ.
Составъ воды; водородъ.
Соединеніе и разложеніе веществъ. Вещества простыя и сложныя.
Горѣніе и окисленіе.
Земля. Гранитъ; его составныя части. Песокъ и глина. Песчаники
и глинистые сланцы. Известняки; известь негашеная и гашеная.
Поваренная соль; добываніе ея. Кристаллизація, кристаллы. Торфъ и
каменный уголь. Нефть. Почва, главныя составныя части ея.
Металлы. Сравненіе главнѣйшихъ металловъ по вѣсу и другимъ
свойствамъ. Желѣзо; его добываніе изъ рудъ. Мѣдь. Олово и свинедъ
Серебро и золото; добываніе золота.
Разрушеніе горныхъ породъ. Породы массивныя и слоистыя. 1
ПРАКТИЧЕСКІЯ ЗАНЯТІЯ.
Темы для работъ по неживой природѣ:
Измѣренія длины, площадей, объема и вѣса.
Простыя работы для самостоятельнаго изученія учащимися
ческихъ свойствъ воздуха и воды. Полученіе и изслѣдованіе свой^
кислорода, азота и углекислаго газа. Изслѣдованіе частей пла>^И
Изслѣдованіе и распознаваніе изучаемыхъ минераловъ и мета-1*
— 289 —
пХъ физическимъ свойствамъ: твердости, удѣльному вѣсу, цвѣту,
^ескУ и ДР- Полученіе и выращиваніе кристалловъ.
Элементарный анализъ почвы. Сухая перегонка дерева.
рь существомъ и способами веденія подобныхъ занятій учитель
лояетъ хорошо ознакомиться изъ нижеслѣдующихъ пособій для
практическихъ занятій по природовѣдѣнію:
Винтергалътеръ, А. Практическій курсъ природовѣдѣнія. Ч. I.
{вига для ученика. Ч. II. Книга для преподавателя.
Гердъ, А. Предметные уроки.
Ельчаниновъ, И. Сборникъ простѣйшихъ опытовъ по природовѣ-
дѣнію.
Кононовъ, В., Николаевскій, М. и Ягодовскій, К. Практическія
занятія по естествознанію.
Мальчевскій, П. и Якобсонъ, А. Рядъ простѣйшихъ опытовъ для
начальнаго обученія.
Никоновъ, Л. Практическія занятія по начальному курсу природо-
вѣдѣнія.
Ею же. Постановка практическихъ занятій по начальному курсу
природовѣдѣнія (для преподавателей).
Райковъ, Б. Методика практическихъ занятій по природовѣдѣнію.
ОБЪЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Занятія по природовѣдѣнію должны быть направлены на изученіе
самой природы, но отнюдь не книгъ только о природѣ, что далеко не
°дно и то же. При томъ же занятія должны имѣть въ виду не одно
ишь сообщеніе необходимыхъ элементарныхъ знаній объ окру-
жающихъ предметахъ и явленіяхъ, но вмѣстѣ съ тѣмъ служить мо-
лчимъ духовно-воспитательнымъ средствомъ. Природовѣдѣніе на пер-
ступени средней школы при правильной постановкѣ его можетъ
дѣйствовать упражненію и развитію органовъ высшихъ чувствъ уча-
щихся; можетъ обогатить ихъ конкретными образами, каковые должны
сшествовать общимъ понятіямъ и отвлеченной работѣ мысли; мо-
8етъ пробудить интересъ къ окружающему, содѣйствовать развитію
Р^Вдательности и внимательности.
Такою ролью природовѣдѣнія опредѣляется и характеръ его препо-
нія. Оно должно быть нагляднымъ и опираться на самодѣятель-
. ь Учащихся. Необходимо не только демонстрировать на урокахъ
^ассѣ изучаемые предметы и явленія въ натурѣ или при помощи
Ваг° рода наглядныхъ пособій и опытовъ, но, сверхъ того, при-
19
— 290 —
влекать учащихся въ самостоятельнымъ наблюденіямъ и работа^
Ради этого, съ одной стороны, изъ числа назначенныхъ на прирОдг'
вѣдѣніе въ каждомъ классѣ 1-й ступени средней школы трехъ у]
ковъ по одному уроку отводится на практическія занятія учащаю-
сь другой стороны, необходимо устраивать экскурсіи въ природу г.
время которыхъ преподаватель могъ бы вести съ учащимися бесѣ ,
о почвѣ, растеніяхъ, животныхъ и проч. въ ихъ естественной свя;
и обстановкѣ, находить матеріалъ для классныхъ уроковъ и пріуЧаТ]
учащихся къ самостоятельнымъ наблюденіямъ природы. И на ур0.
кахъ, и на практическихъ занятіяхъ, и на экскурсіяхъ опыты и Ва
блюденія должны производиться не для подтвержденія заранѣе вы.
сказанныхъ положеній, а наоборотъ—эти послѣднія, по возможности,
должны быть слѣдствіемъ изъ наблюденій учащихся. На первыхъ же
шагахъ познаванія природы дѣти должны быть пріучаемы и къ пра
вильному естественно-историческому методу изслѣдованія природы, въ
основѣ котораго лежатъ наблюденіе и опытъ съ послѣдующимъ умо-
заключеніемъ.
Курсъ природовѣдѣнія начинается съ отдѣла свѣдѣній о неживо^
природѣ, проходимаго въ I классѣ. Этотъ отдѣлъ поставленъ ранѣ
біологическихъ отдѣловъ курса, такъ какъ нельзя говорить о физіоло-
гическихъ отправленіяхъ растительныхъ и животныхъ организмовъ,
не познакомившись предварительно съ воздухомъ, почвою и проч.
Въ началѣ программы поставлено знакомство съ измѣреніями, чті’
должно быть выполняемо только путемъ практическихъ занятій. Отно-
сящіяся сюда работы отличаются простотою и точностью и даюТЬ
учащимся такіе пріемы изслѣдованія, примѣненіе коихъ имѣетъ суще-
ственное значеніе и въ дальнѣйшемъ.
Матеріалъ по неживой природѣ расположенъ въ программѣ в1
такой послѣдовательности: воздухъ, вода, земля. Но этотъ порядоЕІ
не обязателенъ для преподавателя: можно
съ воды. Методикою естествовѣдѣнія не „______________ .
основаній, которыя заставляли бы отдать безусловное предпочте0
одному какому либо плану.
Въ программу включены не физическія только свѣдѣнія овозЛ-
и водѣ, но и элементарныя химическія. Учащіеся наглядно і
со свойствами составныхъ частей воздуха и воды, а изъ
ческаго опытнаго матеріала, который получается при этомъ,
понятія—о химическомъ соединеніи, о веществахъ простыхъ и
ныхъ и т. п.
начинать и съ землЯ'
установлено безспорно1
і знакомятСІ
того Ф^"
выводѣ
сдп*
— 291 —
Понятіе о химическомъ соединеніи въ курсѣ природовѣдѣнія должно
усвоено лишь съ той внѣшней стороны, что свойства соединяю-
ідйхся веществъ кореннымъ образомъ мѣняются, и получаются веще-
^ва съ совершенно новыми свойствами. Бъ такомъ видѣ это поло-
8еніе доступно учащимся, и въ то же время оно является существенно
яеобходимымъ для дальнѣйшаго. Безъ него трудно будетъ говорить,
идпр-, о питаніи растеній—о превращеніи ими веществъ, получае-
кдуь изъ неживой природы, въ вещества растительныя и т. п.
Изученіе минераловъ и горныхъ породъ точно также не должно
сводиться къ одному только внѣшнему описанію и изслѣдованію ихъ
физическихъ свойствъ. Слѣдуетъ обращать вниманіе, насколько это
доступно, на процессы образованія, превращенія и разрушенія мине-
раловъ и горныхъ породъ, сопровождая эти уроки, гдѣ возможно, по-
стоянными опытами въ классѣ и на практическихъ занятіяхъ (напр.,
процессъ образованія въ природѣ слоевъ песка и глины—опытомъ
отиучиванія, вымываніе известняковъ раствореніемъ углекислой извести
водою и т. п.). Этотъ матеріалъ, интересный самъ по себѣ, посте-
пенно подготовляетъ учащихся къ пониманію жизни земной коры,
пакъ цѣлаго.
Въ предлагаемой примѣрной программѣ изученіе горныхъ породъ
начинается съ гранита, что даетъ богатый матеріалъ для пониманія
процессовъ постепеннаго разрушенія сложныхъ горныхъ породъ; но
такое начало хорошо лишь тамъ, гдѣ гранитъ и продукты его раз-
рушенія встрѣчаются въ достаточномъ изобиліи; въ другихъ мѣстно-
стяхъ придется, въ зависимости отъ условій, начинать съ иныхъ гор-
Нъ породъ, напр. съ известняковъ, если они есть; въ нѣкоторыхъ
Случаяхъ отдѣлъ о землѣ быть можетъ придется начать и съ изу-
,еніа почвы, какъ это и дѣлается въ нѣкоторыхъ учебникахъ.
II. Растенія.
ПРОГРАММА.
курсъ П-го класса. (2 ур. + 1 ч. практич. зан.).
А. Жизнь растенія.
а. Хлорофильныя, сѣменныя растенія.
Сѣмя, строеніе и жизнь.
: /“Сколько типовъ сѣмянъ.
Сх°®есть. Условія проростанія.
I Втаніе ростка. Газовый обмѣнъ.
19*
— 292 —
II. Явленія роста и движенія молодыхъ проростковъ.
Понятіе о тропизмахъ.
ІП. Коренъ и ело отправленія.
Внѣшнія формы корней.
Корень, какъ органъ прикрѣпленія растенія.
Принятіе корнемъ питательныхъ веществъ. Водныя культуры.
IV. Листъ и его отправленія.
Формы листовъ (только наиболѣе типичныя).
Усвоеніе углекислоты. Общее значеніе этого процесса въ природѣ
Хлорофиллъ.
Испареніе воды листьями.
V. Стебелъ. Его значеніе, какъ посредника между листомъ и кор-
немъ.
Почки и вѣтвленіе стебля.
Понятіе о движеніи соковъ въ стеблѣ.
VI. Цвѣты и плоды.
Понятіе о соцвѣтіи (безъ опредѣленій разныхъ типовъ соцвѣтій).
Цвѣтокъ, его строеніе и назначеніе.
Опыленіе и соотвѣтствующія приспособленія.
Плоды и сѣмена. Приспособленія къ распространенію сѣмянъ.
в. Хлорофильное споровое р.астеніе.
Папоротникъ.
Описаніе внѣшняго вида и образа жизни.
Исторія развитія (процессъ оплодотворенія не разсматривается).
с. Безхлорофильное споровое растеніе.
Плѣсень.
Разведеніе плѣсени.
Разсмотрѣніе подъ микроскопомъ гифъ и споръ.
Исторія развитія.
Характерныя особенности питанія безхлорофильныхъ органияЛ
и ихъ роль въ природѣ.
Б. Растенія въ естественныхъ условіяхъ.
I. Ознакомленіе съ весенней флорой данной мѣстности.
Разсмотрѣніе съ біологической точки зрѣнія нѣкотораго числа (.
характернѣйшихъ представителей весенней флоры.
II. Ознакомленіе путемъ экскурсій съ какимъ-нибудь (хотЛ
однимъ) общежитіемъ (лѣсъ, лугъ, степь и т. под.).
— 293 —
ОБЪЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Основной задачей курса ІІ-го класса является ознакомленіе учащихся
важнѣйшими явленіями и объектами, характеризующими расти-
іедьный міръ. Само собой разумѣется, что при маломъ числѣ отводи-
(йхъ Д-™ этого часовъ (2 ч. + 1 ч. практич. занятій) въ этомъ
Бурсѣ могутъ быть разсмотрѣны лишь наиболѣе важныя явленія
аизни растеній и очень небольшое число отдѣльныхъ представителей
растительнаго міра. Поэтому предлагаемый курсъ не можетъ раз-
сматриваться, какъ систематическій курсъ ботаники,—его назначеніе
главнымъ образомъ состоитъ въ томъ, чтобъ открыть передъ учени-
комъ новую область явленій и фактовъ, показать, какъ можно подойти
и наблюденію и пониманію этихъ явленій, и по возможности пріохотить
его къ дальнѣйшимъ самостоятельнымъ занятіямъ въ этой области
въ видѣ напр. болѣе детальнаго ознакомленія его съ мѣстной фло-
рой или въ видѣ разведенія и ухода за растеніями, наблюденія надъ
къ жизнью, чтенія соотвѣтствующихъ сочиненій и т. п.
Содержаніе курса естественно распадается на два основныхъ
отдѣла:
I. Жизнь растенія.
П. Растеніе въ естественныхъ условіяхъ.
Первый отдѣлъ имѣетъ назначеніемъ ознакомить учениковъ съ
типичными формами и жизненными отправленіями растеній. Съ этою
Цѣлью изучаются фазы развитія какого-нибудь представителя сѣмен-
растеній, одного хлорофиллоноснаго спороваго (папоротника) и
Шого безхлорофильнаго спороваго (плѣсень).
Выборъ соотвѣтствующихъ представителей вполнѣ предоставляется
^подавателю, причемъ самый ходъ занятій могъ бы быть проведенъ
Вапримѣръ по слѣдующему плану: совмѣстно съ учениками учитель
^Ѣдуетъ явленія жизни растенія, начиная съ проростанія сѣмени
кончая принесеніемъ плодовъ. Съ этой цѣлью прежде всего изу-
і ТСИ строеніе нѣсколькихъ типичныхъ сѣмянъ (въ сухомъ и раз-
І^еНвомъ видѣ), послѣ чего эти сѣмена проращиваются по указаніямъ
і,^еля самими же учепиками; такимъ образомъ естественно и не-
Ь «но затрагивается и вопросъ объ условіяхъ прорастанія сѣмянъ;
и на практическихъ занятіяхъ возникающіе вопросы под-
болѣе обстоятельному изученію, демонстрируются, а частью
ся самими учениками, также какъ явленія газоваго обмѣна
— 294 —
проростающихъ сѣмянъ и нѣкоторыя явленія роста и тропистичесц^І
движеній (геліотропизмъ, геотропизмъ) молодыхъ проростковъ.
Можно также разсмотрѣть нѣкоторыя части сѣмени подъ
скопомъ (чтобы показать, напр., въ какомъ видѣ отложены запас
вещества), что приведетъ къ первому, конечно, очень односторонв
ознакомленію съ фактомъ клѣточнаго строенія растеній; однако зд
было бы несвоевременно вводить ученика въ изученіе строенія клі
и говорить о протоплазмѣ и ядрѣ.
Послѣ ознакомленія съ явленіями проростанія естественно пере’
къ изученію формъ строенія и отправленій корня, листа и стеба
И здѣсь необходимо привлекать учениковъ къ самостоятельнымъ вні
класснымъ наблюденіямъ, оставляя для классной работы главные
образомъ болѣе трудные для постановки опыты и наблюденія. Ч
касается микроскопическаго строенія этихъ органовъ, то дать дое
точно ясную картину его на этой ступени невозможно безъ очев
большой затраты времени. Поэтому желательно ограничиться лш
констатированіемъ наличности нѣкоторыхъ анатомическихъ элемента,
какъ напр. сосудовъ, волоконъ, клѣтокъ кожицы и мякоти листа г
т. п. существенныхъ для пониманія отправленій разсматриваемы!
органовъ.
Первое ознакомленіе съ цвѣтами и плодами лучше всего можі
быть сдѣлано при помощи какихч, - нибудь комнатныхъ растевіі
(напр., гіацинты, тюльпаны, примулы и т. и.). Но такъ какъ I
нѣкоторыхъ мѣстностяхъ добиться цвѣтенія и плодоношенія въ тече
ніе учебнаго времени не всегда удается, то ознакомленіе съ цвѣткомъ
и плодами можетъ быть съ успѣхомъ выполнено въ періодъ экскурсѣ
когда матеріалъ для этого имѣется въ изобиліи.
Послѣ такого обстоятельнаго ознакомленія съ жизнью цвѣтковъ
растеній желательно разсмотрѣть одного представителя хлороф
лоносныхъ споровыхъ растеній, напр., какой-нибудь папоротникъ, і
Въ этомъ случаѣ главный интересъ лежитъ не столько въ
ніяхъ вегетативной жизни, въ значительной мѣрѣ общей съ сѣ*е®
ными растеніями, сколько въ способахъ размноженія. Однако въ®®^
ранняго возраста учащихся и сложности процесса здѣсь слѣдУ®Я
ограничиться лишь тѣми явленіями, которыя могутъ быть констаЯ
рованы самими учениками, т. е. фактами наличности споръ, возни®^
веніемъ предростка и развитія на послѣднемъ окончательной
папоротника. Процессъ оплодотворенія, какъ совершенно недостУ01
для школьнаго наблюденія, не долженъ здѣсь излагаться, так'ь
— 296 —
_ изложеніе неизбѣжно носило бы исключительно догматическій
,арак№Ръ-
[ Послѣ разсмотрѣнія папоротника въ программѣ указана еще плѣсень,
типъ растительнаго безхлорофильнаго организма. Выборъ орга-
|Визма всецѣло пре (оставляется преподавателю, причемъ необходимо
вратить вниманіе на слѣдующее: существенно выяснить съ учениками
характерныя особенности жизни безхлорофильныхъ растеній (потреб-
ность въ готовомъ органич. веществѣ, разложеніе его и т. д.), а
отсюди и ихъ Роль въ экономіи природы.
Необходимо, чтобы ученики сами разводили культуры плѣсеней,
а также ознакомились съ ея микроскопическимъ обликомъ.
Второй отдѣлъ курса—растенія въ естественныхъ условіяхъ—
Інѣетт главной задачей ознакомленіе учащихся съ нѣкоторымъ коли-
чествомъ представителей нашей отечественной флоры и притомъ по
возможности въ той обстановкѣ, въ которой они обычно произрастаютъ.
Послѣднее возможно только въ томъ случаѣ, если растенія будутъ
наблюдаться непосредственно на мѣстахъ ихъ произрастанія. Отсюда
вытекаетъ настоятельная потребность въ экскурсіяхъ. Уже на весен-
нихъ экскурсіяхъ перваго класса слѣдуетъ пріучать учениковъ узна-
вать наиболѣе- распространенныя растенія; но болѣе обстоятельное
ознакомленіе съ ними должно имѣть мѣсто главнымъ образомъ на
Іжскурсіяхъ второго класса. Но, конечно, и въ дальнѣйшемъ, т. е.
на экскурсіяхъ всѣхъ послѣдующихъ классовъ, не надо забывать о
|растительномъ мірѣ, который даетъ наиболѣе характерныя и легко
уловимыя черты, накладывающія свой отпечатокъ на мѣстность. Въ
зависимости отъ области, въ которой находится учебное заведеніе,
будутъ изучаться, конечно, различныя растенія, однако можно выска-
I ’ать пожеланіе, чтобы главнымъ матеріаломъ для такого ознакомленія
а растительнымъ міромъ послужила мѣстная весенняя флора, изъ
“Юрой должны быть выбраны наиболѣе характерные представители.
| Ійсло ихъ не должно быть велико (4—6), но разсмотрѣны они должны
І^Ыть обстоятельно.
На экскурсіяхъ же должно быть положено начало ознакомленію
। какимъ-нибудь характернымъ для данной мѣстности общежитіемъ,
8апР- Лѣсомъ или лугомъ на сѣверѣ, степью на югѣ и т. под. Конечно,
этомъ не можетъ быть рѣчи о подробномъ систематическомъ изу-
Г 18 общежитія; желательно лишь отмѣтить его характернѣйшія
|| *>Тьг (см. напр. Кайгородовъ. На разныя темы).
Уто касается методовъ преподаванія предлагаемаго курса, то вни-
6 вРеподавателя должно быть обращено на слѣдующее:
— 296 —
I. Классное преподаваніе должно вестись съ широчайшимъ Прии^
неніемъ наглядности и демонстративности. Все, что можно, дол^В(
быть показано ученикамъ, а описываемыя явленія должны быть нер^
ними по возможности воспроизведены.
2. Кромѣ класснаго преподаванія назначается 1 часъ для праквц^ I
занятіи, во время которыхъ ученики, цѣлымъ ли классомъ или ц(і
груішамъ (смотря по средствамъ и помѣщенію), должны упражнять^
въ самостоятельной работѣ, хотя и подъ общимъ руководствомъ Й
наблюденіемъ учителя.
Темами для такихъ занятіи могутъ быть:
а. Работы экспериментальнаго характера, имѣющія назначеніемъ
иллюстрировать, а частью и давать матеріалъ для послѣдующихъ
обобщеній въ области явленій жизни растенія. Таковы напр. рабс
по проращиванію сѣмянъ, по изслѣдованію газоваго обмѣна, испаренія
йоды и т. д.
Ь. Работы по разсмотрѣнію, описанію и изученію растительныхъ
формъ, какъ напр. обработка и описаніе матеріала, собраннаго на
экскурсіяхъ, зарисовываніе нѣкоторыхъ, особенно существенныхъ и
важныхъ объектовъ, пріемы гербаризаціи и т. п.
с. Разсмотрѣніе подъ микроскопомъ по преимуществу готовыхъ
препаратовъ въ видѣ демонстрацій къ классному преподаванію, а
также, гдѣ это легко доступно, самостоятельное приготовленіе препа-
ратовъ и разсмотрѣніе ихъ по преимуществу при малыхъ увели-
ченіяхъ.
Пособіемъ для постановки практическихъ занятій могутъ служить
нижеслѣдующія сочиненія:
Детмеръ, В. Практическая ботаника. Перев. съ нѣмецкаго. П<г.
собіе исключительно для учителя.
Бочаровъ, В. Практическій курсъ ботаники. Ч. I. Строеніе р істев®
СПБ. 1905. Пособіе исключительно для учителя.
Никоновъ, Л. Н. Жизнь растенія въ простѣйшихъ опытахъ. С
1913 г. ]
Половцовъ, В. В. Практическія занятія по ботаникѣ. 1914 г. М°сКч
Сверхъ того въ сборникѣ № 7 „Естествознаніе въ школѣ“ иМ® г
цѣнныя статьи по методикѣ практическихъ занятій по оотани 1
Бона и Б. Райкова.
— 297 —
III. Животныя.
ПРОГРАММА
рѵрсъ ПІ класса (2 урока и 1 часъ практическихъ занятій въ недѣлю).
1. Человѣкъ. Краткій очеркъ его отправленій и строенія. (Это
дослѣднее разсматривается лишь постольку, поскольку это необходимо
доя пониманія отправленій).
2. Млекопитающее: Одинъ основной представитель. Характерныя
біологическія особенности нѣкоторыхъ млекопитающихъ по сравненію
еі основной формой.
3. Птица: Одинъ представитель. Характерныя біологическія осо-
бенности нѣкоторыхъ другихъ птицъ по сравненію съ основной
формой.
4. Лягушка.
5. Рыба.
6. Ракъ рѣчной.
7. Насѣкомое: одинъ представитель. Свѣдѣнія о біологическихъ
особенностяхъ нѣкоторыхъ другихъ насѣкомыхъ, по сравненію съ
основной формой.
8. Дождевой червъ.
9. Гидра водяная.
10. Инфузорія (туфелька или др. форма).
ПРАКТИЧЕСКІЯ ЗАНЯТІЯ.
1. Опыты учащихся, поясняющіе основныя отправленія человѣ-
ческаго организма (свойства крови, дѣйствіе пищеварительныхъ со-
»»ъ, опыты съ дыханіемъ и т. под.)
2. Наблюденія надъ живыми животными въ школѣ и дома.
3. Изученіе внѣшняго и внутренняго строенія животныхъ путемъ
^лрытія и препаровки: 1) подходящихъ для этой цѣли мертвыхъ
Потныхъ (рыба, лягушка, ракъ и проч.), а также 2) частей тѣла
ручныхъ млекопитающихъ (сердце и легкія теленка, барана и т. под.)
ОБЪЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
ОсцовНая за^аца школьнаго курса физіологіи человѣка и зоологіи
к? піъ въ томъ, чтобы датъ учащимся на вполнѣ конкретныхъ при-
первоначальное представленіе о томъ, какъ проявляется живот-
^изнъ въ различныхъ внгъгинихь условіяхъ.
— 298 —
Изученіе слѣдуетъ построить на немногихъ основныхъ кивоту
формахъ, которыя должны быть разсмотрѣны подробно, со всѣми
біологическими особенностями. Характеръ изученія долженъ быть ц
излагающе-описательнымъ, но объяснительнымъ, то есть такимъ, Я
которомъ строеніе животнаго поясняется, насколько это возможно,
его отправленій и особенностей среды его обитанія. Не слѣдуетъ црв
изученіи животныхъ руководствоваться одними внѣшними признакаияі
не надо забывать, что внутреннее строеніе не менѣе важно для повв-
манія жизненныхъ особенностей организмовъ.
При выборѣ основныхъ формъ слѣдуетъ останавливаться преимуще.
ственно на такихъ организмахъ, которые могутъ быть изучены впоад
наглядно и притомъ путемъ личной самодѣятельности учащихся, ва
урокахъ и на практическихъ занятіяхъ.
При выборѣ представителей надлежитъ руководствоваться мпсъ,-
ными условіями, т. е. выбирать такихъ животныхъ, которыхъ, дѣі -
ствительно, можно запасти въ данной мѣстности въ надлежащемъ коли-
чествѣ. На списокъ представителей, предлагаемый программой, слѣ-
дуетъ смотрѣть какъ на примѣрный. Изъ перечисленныхъ 10-ти формъ
нѣкоторыя могутъ быть выпущены (какъ гидра, инфузорія), ши за-
мѣнены другими, доступными въ данныхъ условіяхъ животными. Во-
обще ни въ какомъ случаѣ не слѣдуетъ гнаться за обиліемъ поверх-
ностно изучаемыхъ формъ, въ ущербъ основательности наглядной к
опытно-практической проработки матеріала курса.
Изученіе человѣка слѣдуетъ предпослать изученію животныхъ, сі
той цѣлью, чтобы дать учащимся запасъ основныхъ физіологическихъ
свѣдѣній, которыя необходимы при біологическомъ изученіи аоолоп
Порядокъ прохожденія перечисленныхъ въ программѣ животныхъ
предоставляется преподающему, которому, вообще, надлежитъ имЭД
въ виду, что настоящій курсъ ни въ какомъ случаѣ не можетъ пР6"
слѣдовать задачъ систематическаго курса зоологіи.
Преподавателю не слѣдуетъ ни одной минуты упускать изъ вид8*
что изучать въ средней школѣ зоологію словеснокнижнымъ пРтеМ^й
трудъ совершенно безплодный. Поэтому надлежитъ принять всѣ
къ тому, чтобы преподаваніе было поставлено не только наглядно, •
иллюстрировано препаратами, таблицами, моделями и др. пос "л
но также и практически, т. е. основано на двигательной прорв"
тѣхъ представленій, которыя учащійся получаетъ на урокахъ.^
Для этой цѣли вводятся практическія занятія, которыя
происходить въ классное время и являются обязательными ДлЯ
$0
у*
— 299 —
хся. Такъ какъ практическія занятія по зоологіи находятся въ ва-
жности отъ наличности матеріала, то преподающимъ, предоста-
вится право замѣнять по своему -усмотрѣнію массные уроки прак-
І^кими занятіями—и наоборотъ, наблюдая лишь, чтобы въ конеч-
итогѣ число занятій было не менѣе указаннаго табелью. При
лзможні" ти развить практическую сторону курса нѣтъ препятствій и
Л, тому, чтобы время, отведенное на практическія занятія, было уве-
дено и сверхъ положенной нормы—за счетъ соотвѣтственнаго вре-
мени классныхъ уроковъ. Такъ какъ для многихъ зоологическихъ ра-
ІтЪ желательны двойныя (двухчасовыя) занятія, то, при составленіи
пяеписапія, надлежитъ однажды въ недѣлю отводить на данный пред-
аетъ Два часа подрядъ.
Для практическихъ занятій по зоологіи, какъ и вообще для дру-
пхъ занятій по природовѣдѣнію, потребно отдѣльное оборудованное
помѣщеніе—естественно-историческій кабинетъ, съ соотвѣтствующимъ
числомъ рабочихъ мѣстъ. Предѣльное число учащихся на одного руко-
водителя для практическихъ занятій по зоологіи не должно превышать
20 и лишь при большой опытности руководителя—30 человѣкъ. Классы,
превышающіе эту норму, должны быть раздѣляемы на двѣ группы, съ
таишь разсчетомъ, чтобы каждая группа занималась отдѣльно, работая
по часу въ недѣлю.
Характеръ практическихъ занятій указанъ лишь въ общихъ чертахъ
> разработка ихъ предоставляется преподавателю. Необходимо замѣ -
ыть, что наблюденіе надъ живыми животными въ школьной обстановкѣ
Должно быть поставлено такъ, чтобы животныя не испытывали никакихъ
изданій и были воспитываемы въ достаточно удобныхъ условіяхъ.
Вскрытіе и препаровка животныхъ должны быть производимы ис-
Ичитрдьно на мертвомъ матеріалѣ. Умерщвленіе животныхъ для
цѣли слѣдуетъ производить заблаговременно и не на глазахъ уча-
Для храненія и подготовки зоологическаго матеріала жела-
нно имѣть отдѣльное помѣщеніе.
Опыты надъ животными, носящіе характеръ вивисекціи и вообще
Равные съ мученіемъ животныхъ, ни въ какомъ случаѣ не должны
Допускаемы въ средней школѣ.
ЗДсотгі »»
“ь пособіи для преподавателя при организаціи практическихъ
занятій *).
л. С. Б. Руководство къ практическимъ занятіямъ по
| Ог*и (университетскій курсъ). Петроградъ.
^оторыя изъ нихъ, приспособленныя для средней школы, могутъ быть
Г руки учащимся.
— зоо —
Беркссъ и Ингеницкій. Выпуски практической зоотоміи. I.
II. Рѣчной ракъ. ПІ. Окунь и щука. IV. Беззубка. Петроградъ.
Бѣлоусовъ, Н. Ф. Начальный курсъ практической физіологіи.
ковъ.
Золотницкій, Н. Ѳ. Живая природа въ школѣ. Москва.
Золотницкій, Н. Ѳ. Дѣтскій акваріумъ. Москва.
Кюкенталъ, Б. Руководство къ практической зоологіи. ПетрогЯ
(университетскій курсъ).
Райковъ, Б. Е. Практическія занятія по зоологіи для іачинаі
щихъ. Для средней школы и самообразованія. Петроградъ.
Райковъ, Б. Е. Практическія занятія по анатоміи и физіолоііа
человѣка. Для средней школы. Петроі-радъ.
Шмидъ, Б. Элементарная практическая зоотомія. ПетроградІ
ПРОГРАММА
Зоологія.
Курсъ V класса (2 урока и 1 часъ практическихъ занятій въ недѣли),
1. Простѣйшіе. Амеба. Туфелька. На этихъ и нѣк. др. предста-
вителяхъ выясняются важнѣйшія жизненныя явленія, характеризую-
щія простѣйшихъ: обмѣнъ веществъ, движеніе, приспособляемо! і
къ неблагопріятнымъ условіямъ, размноженіе и проч. Роль простѣй-
шихъ въ образованіи земной коры. Колоніальныя формы простѣйшихъ
2. Понятіе о животной клѣткѣ и тканяхъ.
Ц
3. Кишечнополостныя. Прѣсноводная гидра. Подробный очерхъ
строенія и образа жизни. Другіе представители кишечнополостныя
съ біологической стороны: гидроидный полипъ и гидромедуза; бла-
городный кораллъ. Явленіе чередованія поколѣній. Роль полиповъ*1
созиданіи земной коры. Губка.
4. Черви. Дождевой червь. Его наружное и внутреннее стр(
въ связи съ образомъ жизни. Значеніе дождевыхъ червей въ обра*
ваніи почвы.
Другіе представители червей съ біологической стороны. Со.і**И
Пьявка. Явленіе паразитизма.
5. Моллюски. Беззубка или перловица. Подробности ея оРга
заціи.
Другіе представители съ біологической стороны: напр-
или жемчужница; прудовикъ или лужанка; осьминогъ или в8?
тица. Роль моллюсковъ въ образованіи земной коры.
— 301 —
I 6. Иіл<>кож^я‘ Морская звѣзда, ея организація въ связи съ образомъ
^заи. Явленіе автотоміи и регенераціи.
7 Учнистоногіг.. Ракъ рѣчной. Строеніе его тѣла въ связи съ
разомъ жизни.
Нѣкоторые представители ракообразныхъ съ біологической сто-
ны, напримѣръ: циклопъ и дафнія; ракъ-отшельникъ. Явленіе
нлбіоза. Понятіе о планктонѣ.
Паукъ. Скорпіонъ. Многоножка.
Черный тараканъ или иной «представитель насѣкомыхъ въ ка-
чествѣ основной формы.
Другія насѣкомыя съ біологической стороны, напримѣръ: жукъ,
абочке муха и комаръ, пчела и муравей. Превращеніе. Диморфизмъ
і полиморфизмъ. Охранительная окраска, миметизмъ. Инстинктъ.
6. Позвоночныя. Рыбы. Окунь или другой представитель рыбъ. По-
дробности его организаціи въ связи съ образомъ жизни.
Другіе представители рыбъ со стороны ихъ біологическихъ осо-
бенностей, напримѣръ: колюшка, сельдь, акула, осетръ, минога, двояко-
дышащія рыбы.
9. Амфибіи. Лягушка, строеніе ея тѣла въ связи съ образомъ
жизни. .
Другія земноводныя: тритонъ или саламандра, жаба, протей,
[біологическія особенности.
Ю. Пресѣкающіяся. Ящерица, ея организація въ связи съ
разомъ жизни. Другіе представители рептилій: змѣя, черепаха,
ВДдилъ. Ихъ біологическія особенности. Ископаемыя рептиліи.
И. Птицы. Голубь или иной представитель класса птицъ, съ
гДробнымъ очеркомъ его организаціи, въ связи съ воздушнымъ об-
рСМЪ ЖИЗНИ.
Разсмотрѣніе нѣсколькихъ представителей изъ разныхъ отрядовъ,
11 связи съ образомъ жизни и различной средой обитанія. Перелетъ,
Радованіе и др. особенности образа жизни птицъ. Археоптериксъ.
Р0®1 домашнихъ голубей и понятіе объ ихь происхожденіи.
I Млскопитаюіція. Разсмотрѣніе немногихъ формъ, относящихся
I Разнымъ отрядамъ, въ связи съ образомъ жизни и различной
обитанія.
I 13- Общій обзоръ главнѣйшихъ біологическихъ явленій, свойствен-
Iй ®Ивотному міру.
ихъ
об-
кро-
— 302 —
ПРАКТИЧЕСКІЯ ЗАНЯТІЯ.
1. Изученіе внѣшняго и внутренняго строенія основныхъ
путемъ самостоятельнаго вскрытія и препарированія учащщД
мертвыхъ животныхъ.
2. Наблюденія надъ живыми животными.
3. Опредѣленіе животныхъ въ простѣйшемъ видѣ, для озпавд
ленія съ пріемами опредѣленія.
ОБЪЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
V классъ (2 урока и 1 часъ практ. занятій въ недѣлю).
Основная задача курса—дать конкретное представленіе о форматы
животной жизни, въ ихъ постепенномъ осложненіи, и ознакомь,
учащихся съ нѣкоторыми главнѣйшими біологическими обобщеніями.
Программа курса составлена въ восходящемъ порядкѣ, который
наиболѣе отвѣчаетъ первой изъ поставленныхъ цѣлей. Однако, если
при организаціи самостоятельныхъ занятій учениковъ преподаватели,
по соображеніямъ дидактическаго характера, найдетъ неудобнымъ
начинать изученіе зоологіи съ простѣйшихъ, то не менѣе пріемлемымъ
является и такой варіантъ восходящаго порядка, при которомъ сперва
проходятся позвоночныя, въ восходящемъ порядкѣ, а потомъ въ томъ
же порядкѣ—безпозвоночныя. Наконецъ, допустимымъ является и
нисходящій порядокъ, т. е. отъ млекопитающихъ къ птицамъ, ре1'
тиліямъ и т. д.
Біологическія обобщенія должны быть тѣсно связаны съ прохо-
димымъ матеріаломъ и основываться на томъ фактическомъ содеР'
жаніи, которое даетъ курсъ. Основнымъ методомъ объясненія, ва“
и въ младшемъ курсѣ, является связь между строеніемъ организмовъ
отправленіями ихъ и средой обитанія.
Но здѣсь желательно не ограничиваться одними лишь явленія*’
приспособленности, но также дать понятіе о приспособляемости
измѣняемости организмовъ. Разумѣется, въ этомъ случаѣ необхоД’8
оставаться на почвѣ точно и безспорно установленныхъ въ в •
фактовъ и, утверждая превращеніе однихъ видовъ въ другіе, нев*
дить въ попытки выясненія тѣхъ сложныхъ причинъ, какими о
вливается этотъ процессъ измѣненія органическихъ формъ
родѣ.
Изученіе животныхъ слѣдуетъ вести монографически, т.
новиться на немногихъ основныхъ подробно научаемыхъ
въ
е. '
фор»8*5’
— 303 —
выборѣ основныхъ представителей надлежитъ руководиться тѣми
у соображеніями, которыя указаны въ объяснительной запискѣ къ
^адщему курсу зоологіи (см. курсъ ІП класса).
дри разсмотрѣніи біологическихъ явленій, ни въ какомъ случаѣ
яе слѣдуотъ отрывать ихъ отъ изученія опредѣленныхъ конкретныхъ
фордъ, но изучать по всему протяженію курса, постепенно подготовляя
матеріалъ для соотвѣтствующихъ обобщеній.
Отнюдь не слѣдуетъ стремиться къ изученію большого числа
формъ, такъ какъ оно чаще всего ведетъ къ перечисленію множе-
ства названій животныхъ съ бѣглыми малозначащими характеристи-
ками послѣднихъ и чрезвычайно увеличиваетъ фактическій матеріалъ
курса, въ ущербъ его наглядности и содержательности. Нѣтъ, на-
примѣръ, никакой надобности приводить представителей всѣхъ от-
рядовъ млекопитающихъ, птицъ, насѣкомыхъ; достаточно ограничиться
весьма немногими интересными въ біологическомъ отношеніи фор-
мами. Вообще кромѣ основныхъ формъ, изучаемыхъ болѣе подробно,
въ видѣ примѣровъ для типовъ и классовъ, надлежитъ вводить лишь
такія, на которыхъ можно въ конкретной формѣ выяснить то или
иное изъ подлежащихъ изученію біологическихъ явленій.
Элементъ систематическій не можетъ быть предметомъ плодо-
творнаго изученія въ средней школѣ, почему рекомендуется возможно
сокращать его.
Излагая біологію животныхъ, преподавателю надлежитъ озабо-
титься также и о томъ, чтобы привить учащимся правильныя, вполнѣ
объективныя и лишенныя наивнаго антропоморфизма понятія о ду-
шевой жизни животныхъ.
Ваглядностъ преподаванія и здѣсь, какъ и въ младшемъ курсѣ.
I ^ется основнымъ требованіемъ нормальной постановки дѣла. На-
’УРШные препараты, модели, таблицы и проч. —необходимыя по-
йбія по курсу. Но этимъ удовлетворительное преподаваніе еще не
с,еРпывается. Столь же необходимыми являются и дальнѣйшіе шаги
сиЫслѣ конкретизаціи курса—самостоятельное завоеваніе знаній
^Щимиея и проработка ихъ на практическихъ занятіяхъ. Послѣднія
ДЮтся обязательной составной частью курса съ отведеніемъ для
одного часа въ недѣлю въ классное время. Кромѣ этого нѣтъ
г^втствій и къ тому, чтобы на практическія занятія отводилась и
| В₽емени’ предназначенная для классныхъ уроковъ по зоологіи.
I ир Какъ самостоятельная работа учащихся надъ изученіемъ тѣлъ
I всегда является самымъ плодотворнымъ способомъ усвоенія
— 304 —
знаній, то при развитіи этой стороны занятій преподающему цр4Л
ставляется право сокращать теоретическую программу курса, вцру
ская отдѣлы болѣе второстепеннаго характера.
Практическія занятія учащихся по данному курсу должны щ.Л(1
чаться отъ курса Ш класса болѣе самостоятельнымъ и детальныхъ
изученіемъ подлежащихъ организмовъ, съ примѣненіемъ микроскопу
для выясненія мелкихъ особенностей строенія животныхъ и знако».
ства съ низшими формами.
Какъ въ младшемъ, такъ и въ старшемъ курсѣ зоологіи жела-
тельны экскурсіи въ природу. Эти экскурсіи являются какъ бы про.
долженіемъ классныхъ занятій въ новой обстановкѣ, почему для нии
можетъ быть въ отдѣльныхъ случаяхъ отводима часть класснаго
времени. Въ особенности рекомендуется вниманію преподающихъ
доступная и богатая по матеріалу экскурсія для изученія прѣсновод-
ной фауны.
Списокъ пособій для преподавателя при органиваціи практическихъ
ванятій *)•
Аверинцевъ С. Е. Руководство къ практическимъ занятіямъ по
зоологіи, (университетскій курсъ). Петроградъ.
Беркосъ и Ингеницкій. Выпуски практической зоотоміи I. Лягушка.
П. Рѣчной ракъ. Ш. Окунь и щука. IV. Беззубка. Петроградъ.
Бѣлоусовъ Н. Ф. Начальный курсъ практической физіологіи.
Харьковъ.
Золотницкій Н. Ѳ. Живая природа въ школѣ. Москва.
Золотницкій Н. Ѳ. Дѣтскій акваріумъ. Москва.
Еюкенталъ Б. Руководство къ практической зоологіи. ПетрогрИ1
(университетскій курсъ).
Райковъ Б. Е. Практическія занятія по зоологіи для начинающ®1.
Для средней школы и самообразованія. Петроградъ.
Райковъ Б. Е. Практическія занятія по анатоміи и физіолога*
человѣка. Для средней школы. Петроградъ.
Шмидтъ Б. Элементарная практическая зоотомія. ПетрЫТ8*1]
Э Нѣкоторыя изъ нихъ, приспособленныя для средней школы, могу
даны и па руки учащимся.
— 305 —
Геологія и минералогія.
ПРОГРАММА.
VII классъ (2 ур. + 1 ч. практич. зан.).
форма и величина земли. Положеніе земли среди другихъ планетъ
щечной системы. Канто-Лапласовская гипотеза возникновенія сол-
еной системы.
Дѣленіе планеты Земли на ферсы.—Атмосфера: составъ, размѣры
форма. Гидросфера: объемъ, глубина, составъ н подраздѣленіе на
даны. Формы морского дна.
Литосфера: главныя формы рельефа материковъ; средній уровень
дтинентовъ. Повышеніе температуры вглубь земли. Поясъ съ по-
сѣвной температурой. Вѣчная мерзлота почвы. Геотермическій гра-
Пиросфера. Современныя воззрѣнія на состояніе внутреннихъ частей
много шара. Различныя зоны состоянія вещества въ земной корѣ.
Матеріалъ доступной части литосферы. Наиболѣе распространен-
ью элементы. Средній химическій составъ литосферы до глубины
10—12 километровъ. Общее понятіе о минералѣ.
Понятіе о кристаллическомъ и аморфномъ состояніи минеральныхъ
гіиъ. Элементы ограниченія кристалловъ. Измѣреніе двугранныхъ
иловъ кристалловъ. Гоніометръ. Законъ постоянства двугранныхъ
пловъ. Симметрія кристалловъ. Внутренняя и внѣшняя симметрія.
Элементы симметріи. Различіе геометрическихъ многогранниковъ отъ
Металлическихъ. Координатная система осей кристалловъ. Параметры.
Краткій очеркъ системъ и главныхъ классовъ кристалловъ. По-
Ватіе о полногранныхъ и половинногранныхъ формахъ. Комбинаціон-
В формы. Двойники.
Физическія свойства минераловъ: цвѣтъ, черта, блескъ, прозрач-
^стьі плавкость, твердость, удѣльный вѣсъ, двупреломляемость и
' ’лопроводность.
Эпическое строеніе минераловъ: самородные элементы, окислы
ротные и основные, соли, изоморфныя и полиморфныя соединенія.
^И-Юморфозы.
,Главнѣйшіе минералы. кварцъ, халцедонъ, яшма, кремень, поле-
ц ®паты, каолинъ, слюды, роговая обманка, авгитъ, гранатъ, талькъ,
^ИТг’ известковый шпатъ, доломитъ, малахитъ, ангидритъ, гипсъ,
ц3ІЙТ'ь> фосфоритъ, магнитный, красный и бурый желѣзняки, же-
блескъ, желѣзный и мѣдный колчеданъ, свинцовый блескъ,
20
— 306 —
киноварь, каменная соль, плавиковый шпатъ, сѣра, графитъ,
асфальтъ, ископаемые угли; драгоцѣнные камни и металлы: алмазі
корундъ (сафиръ, рубинъ), бериллъ (изумрудъ), платина, золото,
ребро, мѣдь.
Главнѣйшія торныя породы.
Изверженныя глубинныя породы', гранитъ, сіенитъ, діоритъ, діабазъ. I
Изверженныя наземныя породы: кварцевый порфиръ, липоритъ, ащ.
зитъ, базальтъ, обсидіанъ, пемза, трахитъ. Осадочныя породы-. обл0.
мочныя—глина, лёссъ, песокъ, песчанникъ, мергель, кварцитъ, кон-
гломератъ, брекчія; органогенныя—известнякъ, трепелъ, ископаемые,
угли, торфъ; хемогенныя—туфъ, гипсъ, ангидритъ, каменная соль.
Метаморфическія породы: сланцы и гнейсы.
Современные геологическіе процессы.
Екзогенные процессы. Физическое вывѣтриваніе горныхъ породъ въ
зависимости отъ нагрѣванія и охлажденія, отъ замерзающей въ тре-
щинахъ воды и кристаллизаціи солей.
Химическое вывѣтриваніе породъ. Наземныя, грунтовыя и артезі-
анскія воды. Дѣйствіе воды на минералы и горныя породы: измѣненіе
ортоклаза въ каолинъ; образованіе пещеръ.
Почвы. Главные типы почвъ: подзолъ, латеритъ, черноземъ и пу-
стынныя почвы.
Денудація. Эрозія. Эрозія атмосферными водами: смываніе на на-
клонной плоскости, образованіе рытвинъ и овраговъ, ростъ овраговъ,
земляныя пирамиды. Рѣчная эрозія. Зависимость размывающей работѣ
рѣки отъ количества воды и скорости теченія. Углубленіе ложа рѣки
въ различныхъ частяхъ ея теченія. Водопады. Котлы гигантовъ. ІФ®'
выя нормальнаго паденія. Боковая эрозія. Законъ Бэра. Ростъ Р^*
ныхъ бассейновъ. Борьба за водораздѣлы. Бифуркація. РазрУ®евв
водораздѣловъ. Базисъ эрозіи. Конечная плоскость эрозіи.
Абразія. Движеніе воды въ моряхъ. Дѣйствіе ударовъ волнъ
берегъ. Образованіе берегового уступа и береговой терассы. Сі’.оі10’
размыванія морскихъ береговъ. Формы береговъ, возникающія
вліяніемъ размыванія морскою волною. Размываніе на опуска*0®®1
берегахъ. Конечная плоскость абразіи.
Выпаливаніе. Образованіе глетчернаго льда. Типы ледниковъ-
женіе ледниковъ. Причины теченія льда. Механическое дѣйс^^И
никовъ на земпую поверхность. Окололедниковое и пэдледник^^
вѣтриваніе. Формы рельефа, образованныя выпахивающей Л ’
— 307 —
вОстьЮ ледниковъ: кары, троги, котловины высаливанія, курчавыя
сЕа^ы, бараньи лбы, шрамы, борозды и ледниковая политура.
развѣваніе. Механическая сила вѣтра. Дѣйствіе вѣтра на горныя
в0роды въ сухихъ областяхъ. Образованіе и форма эоловаго ущелья,
различныя формы скалъ, возникающія подъ вліяніемъ буравящаго
дѣйствія вѣтра. Останцы. Исчезновеніе возвышенностей. Дѣйствіе на
^рныя породы гонимаго вѣтромъ песка. Конечная плоскость раз-
вѣванія.
Транспортъ.
Рѣчной транспортъ. Распредѣленіе скорости теченія въ рѣкѣ.
Движеніе воды въ рѣкѣ. Переносъ механическаго матеріала пере-
таскиваніемъ и въ взвѣшенномъ состояніи. Переносъ рѣками хими-
чески раствореннаго матеріала. Общее количество механическаго ма-
теріала и солей, выносимыхъ рѣками въ океанъ.
Морской транспортъ. Переносъ матеріала морскими волнами.
Переносъ матеріала морскими теченіями.
Ледниковый транспортъ. Характеръ движенія частицъ въ ледникѣ.
Перемѣщаемыя морены: верхнія (боковыя, срединныя), внутреннія и
нижвія. Размѣры ледниковаго транспорта. Переносъ мореннаго мате-
ріала айсбергами.
Эоловый транспортъ. Переносная сила вѣтра. Атмосферная пыль.
Переносъ песка. Передвиженіе песчанныхъ возвышенностей.
Отложеніе.
Отложенія атмосферныхъ и рѣчныхъ водъ. Делювій. Мели. Террасы.
Дельты.
Отложенія моря. Береговыя отложенія. Прибрежныя отложенія.
Пелагическіе и глубоководные осадки.
Отложенія ледниковъ. Отложенныя морены. Поддонныя, радіальныя
я конечныя морены. Отложенія талыхъ ледниковыхъ водъ: озы и
^Кдры.
Эоловыя отложенія. Дюны, барханы, бугристые пески. Распро-
Юаненіе материковыхъ песковъ. Пылевыя отложенія: лёссъ; распро-
СіРаненіе лёсса.
Превращеніе рыхлыхъ осадковъ въ твердыя торныя породы.
Эндогенные процессы.
I Порообразованіе. Непостоянство горъ: возникновеніе, ростъ и раз-
('ніе. Тины горъ. Складчатыя горы. Формы складокъ въ складча-
20*
— 308 —
тыхъ горахъ. Примѣры складчатыхъ горъ. Массивныя горы. Сбросіл
и выступы. Грабены. Причина горообразовательныхъ процессовъ (крат
кое изложеніе контракціонной теоріи). Измѣненіе горныхъ порОдъ
при горообразовательныхъ процессахъ (метаморфизмъ).
Вулканизмъ. Форма, строеніе и типы вулкановъ. Вулканическія
изверженія. Продукты вулканическихъ изверженій. Горячіе ключи и
гейзеры. Географическое распространеніе вулкановъ. Причины вулка.
ническихъ изверженій.
Землетрясенія. Распространенность землетрясеній. Сейсмографъ.
Епицентръ и гипоцентръ землетрясенія. Опредѣленіе глубины гипо-
центра. Скорость распространенія землетрясеній. Гомосейсты. Послѣд.
ствія землетрясеній. Причины землетрясеній.
Введеніе въ историческую геологію.
Составленіе исторіи земли. Методъ Ляйеля для изученія прошлаго
земли. Памятники и документы земной исторіи: окаменѣлости и гор-
ныя породы. Геологическая хронологія. Главнѣйшія огличія по фаунѣ
и флорѣ различныхъ эръ другъ отъ друга.
ПРАКТИЧЕСКІЯ ЗАНЯТІЯ.
1) Измѣреніе двугранныхъ угловъ кристалловъ посредствомъ гоніо-
метра на естественныхъ кристаллахъ.
2) Опредѣленіе степени симметріи кристалловъ на стеклянный
моделяхъ.
3) Разборъ комбинацій главнѣйшихъ кристаллографическихъ формъ
различныхъ системъ и опредѣленіе параметровъ ихъ. (Стеклянныя
или деревянныя модели).
4) Распознаніе блеска, цвѣта, черты, состоянія, твердости, спаи-
кости и излома минераловъ.
5) Пользованіе паяльной трубкой. Плавкость.
6) Простѣйшія химическія реакціи: производство окрашенныхъ сте-
колъ съ бурой и фосфорной солью, полученіе металлическихъ кора»
ковъ на углѣ, реакціи возгона, реакціи съ кислымъ сѣрнокис-Н^
каліемъ, реакціи на окрашиваніе съ растворомъ азотнокислаго Б°
бальта, реакціи на окрашиваніе пламени, реакціи на фосфоръ и сѣрі
7) Опредѣленіе 15 главнѣйшихъ породообразующихъ минера-*0’’’
8) Опредѣленіе по внѣшнему виду и простѣйшимъ химичеС
реакціямъ структуры и минеральнаго состава наиболѣе распростр Ш
ныхъ изверженныхъ, осадочныхъ и метаморфическихъ породъ (!<
9) Ознакомленіе съ главными разновидностями ископаемыхъ Уг
торфа и нефти.
— 309 —
ръ качествъ опредѣлителя минераловъ для учениковъ можно
пользоваться опредѣлителемъ Фукса „Таблицы для опредѣленія мине-
раловъ а для горныхъ породъ на русскомъ языкѣ соотвѣтствующаго
опредѣлителя не имѣется. Въ качествѣ руководства для учителей
можетъ быть рекомендованъ учебникъ петрографіи проф. Лучицкаго.
Болѣе подробное руководство для опредѣленія минераловъ: Танатаръ.
Таблицы для опредѣленія минераловъ". 1908 г.
Минералы и коллекціи рудъ, горныхъ породъ, наборы для объ-
ясненія явленій динамической и исторической геологіи можно полу-
чать отъ Уральскаго общества любителей природы въ г. Екатерин-
ой на Уралѣ.
ОБЪЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Въ основу данной программы положено соединеніе двухъ наукъ—
геологіи и минералогіи—въ одинъ цѣльный связный курсъ, гдѣ обѣ
пауки проходятся не отдѣльно, какъ это дѣлается въ слѣдующей сту-
пени образованія—въ высшей школѣ, а сочетаются въ одно общее
ученіе о земной корѣ.
Введеніе въ курсъ общеобразовательной средней школы ученія о
земной корѣ имѣетъ двоякое значеніе. Во-первыхъ, этотъ предметъ,
включающій въ себѣ исторію, изученіе состава и процессовъ коры
планеты земли, имѣетъ широкообразовательное значеніе для умствен-
наго развитія юношества.
Во-вторыхъ, минералогія и геологія являются однимъ изъ суще-
ственныхъ соедпнительныхъ звеньевъ въ циклѣ наукъ естественно-
исторической образовательной школы, такъ какъ кристаллографія есть
геометрія земной коры, минералогія химія ея, геологія по своей сущ-
ности не что иное, какъ географія въ пространствѣ и времени. Въ
начествѣ дополнительной науки къ химіи минералогія учитъ о стати-
тѣхъ элементовъ въ земной корѣ, свойства и реакціи которыхъ
*3Учаетъ химія, а геологія восполняетъ географію, объясненіемъ ге-
Везиса различныхъ формъ земной поверхности.
Изъ различныхъ отдѣловъ геологіи и минералогіи въ курсъ сред-
Школы могутъ быть введены только тѣ, которые необходимы для
I і ° об₽азованія учащагося, и которые могутъ быть преподаваемы
і" ь Со°бРазно съ уровнемъ знаній по другимъ наукамъ. Но даже и
е отдѣлы могутъ быть преподаваемы въ средней школѣ только въ
| сжатой формѣ.
4 ПеРВОмъ мѣстѣ нужно поставить ознакомленіе съ образованіемъ
8еты земли и съ состояніемъ ея внутреннихъ частей. Хотя Кантъ-
— 310 —
возра.
все-таки лучше предпочесть эту гипотезу передъ другщщ,
Лапласовская гипотеза въ настоящее время вызываетъ много
женій, но і -----------— ~
такъ какъ изложеніе ея доступнѣе для пониманія учащихся, ч-Д
изложеніе другихъ гипотезъ.
Далѣе, нельзя пропустить отдѣла, правда довольно труднаго д»а
средней школы, о строгой гармоничности формъ минеральнаго цар.
ства—кристаллографію.
Изученіе этого отдѣла способствуетъ, съ одной стороны, развитіе
математическаго мышленія въ ученикѣ, а съ другой, развертываетъ
передъ его изумленными глазами необыкновенную гармонію формъ
минеральнаго царства. Для облегченія усвоенія этой наиболѣе трудной
части курса можно ограничиться изученіемъ только одного изъ 5-тн
кристаллографическихъ законовъ—закона о постоянствѣ двугранныхъ
угловъ, и наиболѣе важнѣйшихъ классовъ кристалловъ. (Напримѣръ:
въ правильной системѣ — кубъ, октаэдръ, ромбическій додекаэдръ,
пирамидальный октаэдръ, пирамидальный кубъ, трапецоэдръ и сорока-
восьмигранникъ; въ квадратной—бипирамиды I и Н-го рода, призмы
I и 11-го рода, основной пинакоидъ, въ гексагональной—гексагональныя
призмы и бипирамиды I и ІІ-го рода, двѣнадцатигранная призма и
бипирамида, основной пинакоидъ; въ качествѣ примѣра половинно-
гранныхъ формъ—ромбоэдръ и скаленоэдръ; въ ромбической—бипира-
мида, призмы и пинакоиды; въ одноклиномѣрпой—призмы и пинакоиды:
въ трехклиномѣрной—пинакоиды).
Изъ минераловъ необходимо ввести въ курсъ средней школы только
тѣ, которые являются наиболѣе распространенными или такъ называе-
мые породообразующіе минералы. Изъ полезныхъ минераловъ въ курсъ
включены только имѣющіе большое значеніе въ промышленности и тор-
говлѣ, какъ желѣзняки, золото, серебро, мѣдь и др. Техническіе спо-
собы разработки минеральныхъ веществъ и другіе практическіе в°
просы, какъ выходящіе изъ рамокъ геологіи и минералогіи, въ й
чествѣ общеобразовательнаго предмета не введены въ эту прогряю?"
Подобно минераламъ изъ горныхъ породъ должны быть проходи5®
только наиболѣе распространенные главные типы ихъ, съ указа®е5іг
различій по структурѣ, минеральному составу и способу образованія
Динамическіе процессы, изученіе которыхъ требуетъ отъ У48®*
гося меньшихъ усилій памяти и мышленія, чѣмъ прохожденіе 1
сталлографіи и минералогіи, въ настоящей программѣ представл
болѣе подробно, чѣмъ это дѣлалось въ прежнихъ програыма*^^
реальныхъ училищъ. Объемъ уроковъ, проходимыхъ и задавай
по этому отдѣлу, можетъ быть сравнительно больше уроковъ и3*
— 311 —
I хЪ отдѣловъ. Всѣ динамическіе процессы должны быть представлены
I оДн°й °^Ще® картинѣ, и черезъ все изученіе ихъ должна про-
I оіить красной нитью идея непрерывнаго измѣненія земной коры.
Отъ изученія современныхъ процессовъ измѣненія земной коры
Ьественъ переходъ къ изученію измѣненій, происходившихъ на зем-
яой поверхности въ прошлые геологическіе періоды, но изложеніе
дорической геологіи въ средней школѣ представляется невозможнымъ
Л силу трудной усвояемости этого отдѣла геологіи и по недостатку
Ііремеии. Такъ какъ въ цѣляхъ образованія имѣетъ очень большое
значеніе хотя бы краткое знакомство съ прошлымъ той планеты, съ
существованіемъ и исторіей которой такъ тѣсно связано наше соб-
двенное существованіе, то въ программѣ курсъ ученія о земной корѣ
заключается краткимъ введеніемъ въ историческую геологію въ видѣ
ознакомленія съ главнымъ методомъ исторической геологіи, хроно-
логіей и съ бѣглымъ обзоромъ фаунистическихъ и флористическихъ
отличій различныхъ эръ другъ отъ друга.
При построеніи курса земной коры необходимо ставить его такъ,
чтобы фактическій и цифровой матеріалъ сообщался учащимся не какъ
самодовлѣющая цѣль, а лишь какъ обоснованіе для вывода общихъ
швовъ и явленій.
Выдвигая впередъ общее передъ частнымъ и создавая схемы, спо-
собствующія синтезу отдѣльныхъ явленій, тѣмъ самымъ облегчается
ЗДДъ усвоенія и достигается лучшее запоминаніе учащимся проходи-
иго ими предмета.
Выдвиганіе на первый планъ господствующихъ въ земной корѣ
общихъ явленій и законовъ, управляющихъ минеральными тѣлами и
фоцессами помимо экономіи мышленія, поднимаетъ у учащихся инте-
*есъ къ предмету и даетъ возможность справиться безъ скуки и уто-
^вія съ обширнымъ фактическимъ матеріаломъ, неразлучно связан-
съ такими описательными науками, какъ минералогія, петро-
*Рафія и геологія.
Съ этой же цѣлью, а также и для лучшаго запоминанія, необхо-
по возможности весь вещественный матеріалъ проходить не по
*Вві'ѣ, а конкретно, воочію на практикѣ, для чего должны служить
й практическихъ занятій и экскурсіи въ полѣ.
Практическія занятія должны вестись не отдѣльно и не внѣ про-
^Наго курса, а неразрывно съ курсомъ, для чего можно не назна-
опредѣленнаго заранѣе одного и того же часа для практиче-
и 51 занятій, а располагать его по мѣрѣ надобности среди уроч-
г часовъ, слѣдя за тѣмъ, чтобы общее количество числа уроковъ
— 312 —
и практическихъ занятій не вышло изъ положенной нормы по
і-
ному предмету.
На практическихъ занятіяхъ рекомендуется пройти съ учаід-
главы данной программы, касающіяся кристаллографической фОр^
химическаго состава и физическихъ свойствъ минераловъ и горный I
породъ. При этомъ не слѣдуетъ загромождать учащагося обилі
опредѣляемаго и изучаемаго матеріала, а надо заботиться іишь I
усвоеніи и пріобрѣтеніи учащимся навыка въ работѣ, который далі
бы ему возможность самостоятельно опредѣлить въ случаѣ надобноед
попавшійся неизвѣстный для него минералъ или горную породу.
Однимъ изъ важныхъ пособій по геологіи и минералогіи являвіса
экскурсіи съ учащимися въ полѣ. Поэтому послѣднія должны быть вве
дены въ курсъ, какъ обязательныя полевыя практическія занятія. По-
слѣднія по своему существу будутъ варьировать въ зависимости отъ
характера геологическаго строенія той или другой мѣстности. Ег
одномъ мѣстѣ они могутъ быть по преимуществу минералогическаго
характера, въ другомъ—за отсутствіемъ мѣстонахожденій минера.»
чисто геологическими, и въ третьемъ, наконецъ, смѣшанными. На
такихъ экскурсіяхъ учащіеся должны быть ознакомлены въ полѣ съ
слоемъ, наслоеніемъ, пластомъ, геологическимъ профилемъ, съ нор-
мальнымъ и нарушеннымъ залеганіемъ слоевъ, съ нахожденіемъ ока-
менѣлости животнаго и растительнаго царства, съ способами образо-
ванія хемогенпыхъ минераловъ, съ почвами, съ наиболѣе падстым
динамическими процессами, какъ то смываніемъ, образованіемъ овра-
говъ, съ силой и скоростью теченія рѣки и т. д. Область такихъ на-
блюденій въ полѣ очень велика, и каждый преподаватель можетъ
найти въ окрестностяхъ своего города много матеріала для №0Е'
стрированія геологическихъ явленій и развитія наблюдательности
своихъ учениковъ.
Анатомія и физіологія.
Для естественноисторической вѣтви реальнаго отдѣленія.
ПРОГРАММА.
VII классъ (3 урока + 1 ч. практич. зан.).
введеніе. Задачи анатоміи и физіологіи. Практическое
данныхъ анатоміи и физіологіи. Гигіена.
Общій планъ устройства человѣческаго тѣла. Системы
по ихъ отпііавленіямъ.
Кти'ка. Клѣтка какъ элементарный организмъ. Форма,
и составъ клѣтокъ. Органическія и неорганическія вещества
значен1'
орга001
ведичнь-
кдѣіо
— 313 —
С-д воды, жиры и бѣлки и ихъ основныя физическія и химическія
’^йства.
Жизненныя явленія въ клѣткахъ. Обмѣнъ веществъ: принятіе
Ьщи, переработка и усвоеніе питательнаго матеріала; накопленіе
Кцргіи въ 0 С™ѣ, разрушеніе веществъ и освобожденіе энергіи; ды-
’аЯіе клѣтокъ; удаленіе продуктовъ обмѣна веществъ. Чувствитель-
вость клѣтокъ и явленія движенія. Размноженіе клѣтокъ.
Общая схема дробленія яйца. Спеціализація клѣтокъ и формиро-
ваніе тканей.
Ткани. Эпителіальная ткань, ея защитительная и отдѣлительная
роль. Соединительная ткань, виды соединительной ткани и основныя
свойства составляющихъ ее элементовъ. Хрящевая и костная ткань и
къ составъ. Развитіе костной ткани. Мышечная ткань. Поперечнопо-
лосатыя и гладкія мышцы. Ихъ основныя свойства.
Нервная ткань. Общая схема нервной системы человѣка. Основныя
свойства нервной ткани. Роль нервныхъ клѣтокъ и нервныхъ воло-
конъ. Чувствительная и двигательная функціи нервной ткани. Рефлек-
торные, автоматическіе и волевые акты.
Кровь и лимфа. Физическія свойства крови и лимфы. Форменные
элементы и плазма. Общее понятіе о назначеніи крови и лимфы въ
организмъ.
Ортньг движенія. Скелетъ и важнѣйшія кости. Форма и строеніе
костей. Развитіе и ростъ костей. Сочлененіе костей, между собою.
Важнѣйшія мышпы человѣческаго тѣла. Строеніе скелетныхъ мышцъ.
Одиночное и тетаническое сокращеніе. Сила мышцы. Работа мышцы.
Соотношеніе между обычною работою мышцы, ея прикрѣпленіемъ къ
костямъ и расположеніемъ мышечныхъ волоконъ. Утомленіе мышцы.
Смерть мышцы, окоченѣніе мышцы. Видоизмѣненіе мышцъ у электри-
ческихъ рыбъ. Понятіе о животномъ электричествѣ. Виды движенія
е‘Овѣка—стояніе, сидѣніе, хожденіе и бѣганіе.
_ Вліяніе условій жизни на развитіе скелета и мышечной системы.
Обувь, платье, рабочій столъ и постель, какъ причины неправильнаго
Ркзвнтія скелета и мышцъ. Послѣдствія неправильности развитія ске-
ГТа> Вліяніе упражненій на органы движенія. Подвижныя игры, гим-
і8асіпка и СПОрТЪ>
I Л)овь и кровообращеніе. Химическій составъ крови. Форменные эле-
крови и ихъ назначеніе въ организмѣ. Свертываніе крови.
л,1зма крови и сыворотка крови. Количество крови въ организмѣ.
Сердце
и кровеносные сосуды. Ихъ строеніе. Важнѣйшія артеріи
®сны.
— 314 —
Дѣятельность сердца и отдѣльныя фазы его дѣятельности. Тол„
сердца и сердечные тоны. Причины сокращеній сердца. Вліяніе нерв
ной системы на дѣятельность сердца.
Движеніе крови по сосудамъ. Большой и малый кругъ кров^И
щенія. Давленіе и скорость теченія крови въ разныхъ отдѣлахъ ь'рцЗ
носной системы. Пульсъ. Вліяніе нервной системы на кровеносны
сосуды.
Лимфатическая система. Лимфатическіе сосуды и лимфатическіе
железы. Селезенка и ея отношеніе къ образованію форменныхъ эле-
ментовъ крови.
Защитительная роль крови и лимфы. Болѣзнетворные организма
и ихъ дѣйствіе на организмъ человѣка и животныхъ. Реакція со сто-
роны зараженнаго организма. Дѣятельность клѣточныхъ элементовъ и
выработка антиферментовъ. Иммунитетъ естественный и искусственный,
Предохранительныя прививки. Лѣчебныя сыворотки. Борьба человѣка
съ заразными болѣзнями и ихъ распространеніе. Дезинфекція, стери-
лизація. Изоляція больныхъ, карантины и др.
Дыханіе. Строеніе дыхательныхъ путей и легкаго. Механизмъ ды-
ханія. Количество вдыхаемаго и выдыхаемаго воздуха. Жизненная ем-
кость и общая емкость легкихъ. Дыхательные шумы. Химическіе про-
цессы дыханія. Тканевое дыханіе. Иннервація дыханія. Кожное дыханіе.
Воздухъ жилыхъ помѣщеній. Вентиляція. Отопленіе.
Строеніе гортани. Образованіе голоса. Высота и тембръ голоса.
„Переходъ" голоса. Образованіе гласныхъ и согласныхъ. Рѣчь.
Пищевареніе. Анатомическое строеніе пищеварительнаго тракта.
Пищевыя вещества. Пища растительнаго и животнаго происхожденія.
Составъ важнѣйшихъ пищевыхъ веществъ (молоко, яйца, сыръ, хлѣбъ-
мясо, бобы, рисъ) и напитковъ (квасъ, пиво).
Измѣненіе пищи въ ротовой полости. Языкъ и зубы. Строеніе
бовъ. Прорѣзываніе и смѣна зубовъ. Железы полости рта и слюневыя
железы. Составъ слюны и дѣйствіе ея на пищу. Отдѣленіе с№н
Глотаніе. Уходъ за полостью рта.
Строеніе слизистой оболочки желудка. Желудочный сокъ и его
дѣленіе. Дѣйствіе желудочнаго сока на пищевыя вещества.
Поджелудочная железа. Поджелудочный сокъ, его составъ и Д
ствіе на пищу. Кишечный сокъ и его роль.
Печень и отдѣленіе желчи. Составъ желчи и ея пищеварите
значеніе.
Процессы броженія и гніенія въ кишечномъ каналѣ. Изй
клѣтчатки въ кишечномъ каналѣ.
— 315 —
рсасыеаніе. Мѣсто и пути всасыванія. Синтетическіе процессы, проис-
I ядіе при этомъ. Роль кишечныхъ ворсинокъ и эпителія слизистой
1 очКи тонкихъ кишекъ.
Г ^квотная теплота. Животныя съ постоянной и съ перемѣнчивой
I ]|пераТУР°Ё Источники животной теплоты. Количество выра-
(ііываемой животнымъ организмомъ теплоты. Расходованіе теплоты.
Орошеніе между величиной животнаго и количествомъ вырабатывае-
мо]} теплоты. Температура тѣла. Регулированіе температуры тѣла.
выдѣленія. Органы выдѣленія. Строеніе почелъ. Составъ и свой-
выдѣ-
Дыдѣленія. Органы выдѣленія. Строеніе почекъ. Составъ и
йва мочи. Образованіе и выдѣленіе составныхъ частей мочи. Выве-
лніе мочи.
Строеніе кожи. Кожа, какъ органъ защиты и какъ органъ
іенія. Поры, кожное сало. Волосы, ногти. Уходъ за кожей.
Обмѣнъ веществъ. Ассимиляція и дезассимиляція. Отложеніе въ
і:цѣ бѣлковъ, углеводовъ и жировъ. Роль печени въ усвоеніи угле-
водовъ. Распаденіе веществъ при голоданіи и при доставкѣ пищи.
Количество пищи, необходимое человѣку въ сутки. Пищевой паекъ,
наченіе распредѣленія пищи на отдѣльные пріемы. Значеніе разнооб-
вазія пищи. Значеніе температуры пищи. Значеніе неорганическихъ
составныхъ частей пищи. Напитки. Вкусовыя вещества. Вліяніе на
[организмъ алкоголя, табака и др.
Вліяніе на обмѣнъ веществъ щитовидной железы, селезенки, пан-
креатической железы, надпочечныхъ и половыхъ железъ. Понятіе о
квугренней секреціи и о продуктахъ внутренней секреціи (тироіодинъ,
адреналинъ).
Нервная система. Анатомическое строеніе центральной системы.
Строеніе спинного мозга. Отправленія спинного мозга. Спинной
®згъ, какъ рефлекторный центръ и какъ проводникъ возбужденій,
^матлческая дѣятельность спинного мозга. Спинно-мозговые нервы
1 ихъ отправленія.
Строеніе и отправленія продолговатаго мозга, мозжечка, зритель-
ВіІК’ь бугровъ и четверохолмія.
і Строеніе и отправленія большихъ полушарій мозга. Нервные центры
г ьШихъ полушарій. Головной мозгъ, какъ центръ сознательныхъ
’Щеній и мѣсто возникновенія волевыхъ импульсовъ. Задерживающая
* большихъ полушаріи.
Хіл Т°Млен^е неРвн0Й системы- Переутомленіе. Правильное распре-
умственнаго труда. Вліяніе на утомленіе нервной системы
Г Обскаго труда.
— 316 —
Головные нервы и общія понятія объ ихъ отправленіи.
Строеніе и отправленія симпатической нервной системы.
Органы чувствъ. Нервные элементы органа чувствъ и защитите
ныя приспособленія. Адэкватные раздражители. Специфическая Энеррц
нервнаго вещества.
Глазъ и его устройство. Преломляющія среды глаза. Упрощеввц
глазъ и построеніе изображенія въ глазу. Аккомодація и мехапич^
ея. Близорукость, дальнозоркость, старческая дальнозоркость, астигда
тизмъ. Исправленіе этихъ недостатковъ глаза. Роль радужной обо-
лочки. Значеніе пигмента оболочекъ глаза. Строеніе и назначеніе сѣт-
чатки. Желтое и слѣпое пятна. Прямое и непрямое видѣніе. Ощѵіодві,,
цвѣтовъ. Цвѣтная слѣпота. Зрительные слѣды. Бинокулярное зрѣніе.
Стереоскопическое зрѣніе. Защитительные органы глаза. Гигіена глаз«
Освѣщеніе.
Органъ слуха и его устройство. Назначеніе различныхъ частей
слухового аппарата. Отправленія улитки и полукружныхъ іаналові
Строеніе и отправленія органовъ вкуса и органа обонянія.
Кожа, какъ органъ чувствъ. Различные виды кожныхъ ощущеній.
Общія ощущенія.
Соотношеніе между возбужденіемъ и раздраженіемъ. Законъ Ве-
бера-Фехнера.
Память и различные виды ея. Образованіе представленій о внѣш-
немъ мірѣ. Явленія афазіи.
Сонъ, сновидѣнія. Гипнотизмъ.
Обмѣнъ веществъ въ растительныхъ организмахъ.
I. Прорастаніе сѣмянъ и имѣющія при этомъ мѣсто явленія о
мѣна веществъ. Запасныя вещества сѣмянъ: углеводы, жиры и ма(’-
бѣлковыя вещества. Процессы превращенія этихъ веществъ. Обр*>°
ваніе новыхъ веществъ въ ростущихъ частяхъ ростка.
П. Явленія дыханія и броженія.
а. Дыханіе. Газовый обмѣнъ и методы его изслѣдованія. ПонЯТіе
о дыхательномъ коэффиціентѣ и его зависимости отъ состава я®1?5
бляемыхъ для окисленія веществъ. Зависимость газоваго обмѣва
температуры. Дыхательные энзимы.
Ъ. Спиртовое броженіе. Продукты броженія. Зимаза. Понятіе
анаэробныхъ организмахъ.
III. 5 своеніе углерода; газовый обмѣнъ зеленыхъ растеній в'Ь
сутствіи свѣта. Методы изслѣдованія. Продукты усвоенія угдекВ
— 317 —
Хлорофиллъ, его химическія и оптическія свойства. Значеніе про-
ассимиляціи СО2 въ природѣ. Источники углерода для растеній,
тцеинБГ'ь хлорофилла.
IV. Принятіе минеральныхъ веществъ изъ почвы: почва, какъ пи-
^дая среда. Элементы, усваиваемые изъ почвы. Водныя культуры.
Источники азота для зеленыхъ растеній. Явленія нитрификаціи,
доеніе газообразнаго азота бактеріями. Круговоротъ азота въ при-
, (Ь-
V. Сравненіе животныхъ и растительныхъ организмовъ съ точки
)-Ьнія имѣющагося у нихъ обмѣна веществъ.
Руководства: 1) А/. Дювалъ и И. Кон тантенъ. Учебникъ ана-
і„міи и физіологіи. 3-е изд. СПБ. 1908 г. (съ сокращеніями по анато-
й и по физіологіи головного мозга).
2) Завьяловъ, Б. Б. Учебникъ анатоміи и физіологіи человѣка для
ред. учебн. заведеній. 4-е изд. Кіевъ. 1912 г.
ПРАКТИЧЕСКІЯ ЗАНЯТІЯ.
(1 ч. въ недѣлю).
1. Наблюоелія надъ одноклѣточными организмами (инфузоріями,
сперматозоидами папоротниковъ, зооспорами и др. пригодными для
лго или другого наблюденія объектами).
1) Движеніе, принятіе пищи и т. п.
2) Вліяніе химическихъ, электрическихъ, свѣтовыхъ и другихъ
Раздражителей.
-2. Приготовленіе микроскопическихъ препаратовъ, разсмотрѣніе ихъ
микроскопомъ и зарисовываніе въ тетради.
1) Кожица головастиковъ лягушки или кожица тритоновъ (дѣле-
®е клѣтки, ядра).
2) Яйца лягушки, аскариды лошадиной и др.
3) Эпителіальный слой кожи лягушки.
4) Мерцательный эпителій изъ глотки лягушки.
®) Поперечно-полосатыя мышцы (мышцы таракана, водолюба и др.).
I *>) Гладкія мышцы (расщипанныя).
Ъ Нервныя клѣтки изъ спинного мозга свиньп или теленка.
I Нервныя волокна.
Хрящъ, кость, соединительная ткань.
Бѣ.іки, углеводы, жиры.
I 1) Неспособность бѣлковъ къ диффузіи (крайне малая способность).
I Основныя свойства глобулиновъ и альбуминовъ.
— 318 —
Свертываніе бѣлковъ, реакціи осажденія (сулема,
мѣдный купоросъ, танинъ), цвѣтныя реакціи.
4) Основныя свойства крахмала (нерастворимость, неспособВОй^
къ диффузіи), реакція съ іодомъ.
5) Реакціи на моносахариды (Троммерова проба, броженіе).
6) Омыленіе жира (въ небольшихъ порціяхъ въ пробиркѣ спцрт
ваго раствора КНО).
7) Эмульгированіе жира (эмульсія съ чистой водой, съ раствору
соды, съ растворомъ мыла).
4. Пищеварительные соки.
1) Дѣйствіе слюны на крахмалъ.
2) Дѣйствіе желудочнаго сока на бѣлки и на молоко.
3) Дѣйствіе сока поджелудочной железы на углеводы и бѣлки и
на жиры (эмульсія).
5. Пищевыя вещества.
1) Качественный анализъ молока.
2) Опредѣленіе доброкачественности молока съ лактометромъ.
Открытіе въ немъ подмѣси крахмала, муки и др.
3) Опредѣленіе жесткости воды и органическихъ примѣсей.
6. Кровъ.
1) Препараты крови лягушки и млекопитающаго (или человѣка'
подъ микроскопомъ.
2) Такіе же препараты изъ крови, нѣсколько разъ замороженной
или послѣ прибавленія воды (извлеченіе красящаго вещества, остой
красныхъ тѣлецъ).
3) Измѣненіе цвѣта раствора крови при окисленіи и возстановле-
ніи гемоглобина.
4) Спектры поглощенія оксигемоглобина и гемоглобина.
5) Дѣйствіе на кровь кипяченія.
7. Моча.
1) Реакціи на мочу для открытія составныхъ частей ея.
2) Полученіе изъ мочи мочевины и мочевой кислоты.
3) Реакціи мочевой кислоты и мочевины.
8. Кровеобращеніе и дыханіе.
1) Наблюденія надъ движеніемъ крови по сосудамъ (подъ
скопомъ хвостовой плавникъ небольшой рыбки, завернутой въ
тряпочку).
— 319 —
9) Записываніе сердечныхъ сокращеній (на человѣкѣ).
3) Записываніе пульса съ помощью смигрографа или воздушнаго
^еІ0см°гРаФа Для пальца (можетъ быть изготовленъ самими уче-
тами)-
4) Измѣреніе объема вдыхаемаго и выдыхаемаго воздуха.
5) Опредѣленіе количества выдыхаемой углекислоты и поглощен-
но кислорода.
5) Измѣреніе жизненной емкости при помощи спирометра.
7) Записываніе дыхательныхъ движеній грудной клѣтки и брюш-
ныхъ стѣнокъ.
д. Мышцы и нервы.
1) Раздраженіе мышечно-нервнаго препарата и записываніе мы-
шечныхъ сокращеній.
2) Опредѣленіе силы мышцы на мышечно-нервномъ препаратѣ и
вычисленіе работы мышцы.
3) Опредѣленіе силы мышцъ человѣка съ помощью динамометра.
4) Изслѣдованіе утомленія мышцы человѣка (эргографическимъ
путемъ).
10. Органы чувствъ.
1) Препаровка бычьяго глаза.
2) Опредѣленіе ближайшей точки яснаго видѣнія.
3) Опредѣленіе близорукости, дальнозоркости и остроты зрѣнія.
4) Смѣшеніе цвѣтовъ и отысканіе дополнительныхъ цвѣтовъ.
5) Изслѣдованіе кожной чувствительности (пространственнаго чув-
«ва, температурнаго чувства, чувства давленія).
Руководство: Б. Е. Райковъ. Первыя работы по анатоміи и физіо-
л°гіи. СПБ. 1909 г.
Пособія для учителя, а также руководства, которыми могли бы
*°льзоваться при практическихъ занятіяхъ по физіологіи растеній
Ученики, указаны въ объяснительной запискѣ къ курсу пРасте-
на і-ои ступени.
ОБЪЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
I Изученій анатоміи и физіологіи начинается собственно съ изученія
РФологіи и физіологіи клѣтки и тканей. Предпослать эти отдѣлы
У анатоміи и физіологіи необходимо по слѣдующимъ соображеніямъ,
вхожденіи ученія о клѣткѣ и тканяхъ учащіеся выясняютъ
Г ’ ч'ю всякій сложный организмъ является собраніемъ группъ спе-
— 320 —
діализировавшихся для несенія тѣхъ или иныхъ функцій клѣто^
что то, что происходитъ въ любомъ организмѣ, является лишь резуд/
татомъ совокупной дѣятельности составляющихъ его клѣтокъ,
является тѣмъ элементарнымъ организмомъ, который опредѢ1Яе^
жизнь всего сложнаго организма, и изученіе функцій организма рава
сильно изученію дѣятельности составляющихъ его клѣтокъ. Весь
нѣйшій курсъ явится послѣ такой предпосылки лишь дальнѣйиіщ^
развитіемъ и подтвержденіемъ того, что было получено учащицИг
при изученіи клѣтки и тканей. Кромѣ того, начинать курсъ съ уце.
нія о клѣткѣ и тканяхъ слѣдуетъ еще и по чисто практическимъ
соображеніямъ. При изученіи отправленій организма часто приу.
дится привлекать къ выясненію того или другого явленія и другіе
процессы, совершающіеся въ другихъ органахъ. При разсмотрѣд,
роста костей приходится касаться и роли клѣтокъ костнаго ыозг
и роли клѣтокъ надкостницы, при изученіи дѣятельности сердца
и движенія крови по сосудамъ — роли нервной системы и т.
И если учащіеся незнакомы еще съ привлекаемыми къ объясне-
нію процессами, то преподавателю нужно отклоняться въ сторону
отъ прямой своей задачи и бѣгло, большею частью словесно, знако-
мить ихъ съ этими процессами. Обыкновенно такія отклоненія не
только не помогаютъ дѣлу, но и часто осложняютъ и затрудняютъ
пониманіе изучаемаго. Послѣ же изученія клѣтки и тканей учащіеся
въ общихъ чертахъ знакомы уже со всѣми важнѣйшими физіологи-
ческими процессами и назначеніемъ тканей, и, такимъ образомъ, ю
значительной степени устраняется указанное выше затрудненіе. Этому
способствуетъ еще и обзоръ устройства человѣческаго тѣла и систены
органовъ его по отправленіямъ, поставленный во введеніи и служа®
для возобновленія и приведенія въ систему тѣхъ свѣдѣній о человѣь
которыя получены учащимися изъ курса ІП класса. Начинать кур»
анатоміи и физіологіи въ старшихъ классахъ съ клѣтки и тканей
вполнѣ возможно, такъ какъ учащіеся старшихъ классовъ моГ-ѵГ
быть легко обучены пользованію микроскопомъ, и прохожденіе
отдѣловъ можетъ быть поставлено наглядно въ достаточной етепеь
При этомъ у учащихся старшихъ классовъ имѣется уже нѣкоюР
навыкъ въ обращеніи съ микроскопомъ, полученный ими въ преАяЧ
іцихъ классахъ.
Программа анатоміи и физіологіи должна быть разсматр0
какъ примѣрная программа предмета, а не какъ безусловно оба* 1
ная для выполненія во всѣхъ ея деталяхъ какъ со стороны а°-
*
— 321 —
(Тва фактическаго матеріала, такъ и со стороны порядка изложенія,
доача преподавателя—достигнуть сознательнаго и отчетливаго усвоенія
^овъ Ученія объ отправленіяхъ организма и его строенія. Поэтому
можетъ избрать тотъ путь, который по его мнѣнію лучше всего
|едетъ къ достиженію намѣченной цѣли. Онъ можетъ также отка-
заться отъ изученія того или другого менѣе важнаго отдѣла (напр.,
рикенія человѣка, вентиляція и отопленіе и т. п.) или деталей,
есЛи бы данный составъ учащихся оказался неспособнымъ одолѣть
всего учебнаго матеріала программы или если бы преподаваніе было
звТруднено многолюдствомъ класса. Не въ количествѣ сообщенныхъ
свѣдѣній цѣнность курса, а въ его проработкѣ. Преподаватель мо-
нетъ также развить ту или другую часть курса, если бы онъ нашелъ
это нужнымъ и возможнымъ. Не нужно только при этомъ забывать,
что анатомическія и гистологическія данныя не должны быть сообщаемы
ради нихъ самихъ или ради полноты, а лишь настолько, насколько это
необходимо для пониманія функцій даннаго органа, въ частности, и
всего организма, вообще. Нѣтъ надобности, напр., изучать всѣхъ
косточекъ запястья и стопы или отверстій въ черепѣ, подробностей
въ строеніи железъ, кровеносныхъ сосудовъ и т. п. Не нужно забы-
вать также, что въ школьной анатоміи и особенно въ физіологіи
имѣется очень много такого матеріала, касаться котораго необходимо
въ цѣляхъ уясненія той или другой функціи, но самого по себѣ не
имѣющаго особой цѣнности. Требованія въ этой части могутъ быть
предъявлены учащимся въ то время, когда разрабатывается дан-
ный вопросъ, но какъ только цѣль достигнута, весь этотъ мате-
ріалъ долженъ быть отброшенъ, какъ ненужный больше. Сюда отно-
сятся, напр., цѣлый рядъ цифровыхъ данныхъ, различнаго рода
Рекурсіи въ другія области знанія, сравненія, уподобленія и т. п.
Впльзя, напр., достаточно ясно представить учащимся картину голо-
ся, если не дать цифровой таблицы, показывающей ежедневный
Исходъ веществъ въ организмѣ и тепловой балансъ, но изъ этого не
годуетъ, что такую таблицу учащійся долженъ усвоить. Нельзя
Сак®е требовать отъ учащагося знанія, изъ какихъ зародышевыхъ
"Юговыхъ пузырей развиваются тѣ или другія части мозга взрослаго,
останавливаться на этомъ при уясненіи строенія головного мозга
^'Входится. Главное вниманіе должно быть обращено на уясненіе
КаРтины отправленій, жизни организма. Картины эти должны
111 нарисованы въ умѣ учащихся какъ зависимыя одна отъ другой
I Связанныя между собою функціи отдѣльныхъ органовъ, а не какъ
21
— 322 —
рядъ разрозненныхъ, ничѣмъ не связанныхъ между собою отправЛе I
ихъ. Въ атомъ послѣднемъ случаѣ анатомія и физіологія представЛ
бы для учащагося огромный и непосильный для удержанія въ'
матеріалъ, не дающій ему того пониманія жизни организма, которщ
должна дать физіологія, и въ такомъ случаѣ физіологія потеряЛа
свое образовательное значеніе.
Для болѣе яснаго представленія о жизни организмовъ въ разно,
образныхъ условіяхъ желательно обращаться и къ животному царЛ
поскольку это возможно, не нарушая цѣльности и послѣдовательности
изложенія. Такъ, напр., весьма полезно остановиться на различіи ы,
строеніи однихъ и тѣхъ же органовъ у различныхъ животныхъ въ
зависимости отъ условій ихъ жизни, на результатахъ неполнаго раз-
дѣленія артеріальной и венозной системы кровеобращенія и т. п.
Въ образовательномъ отношеніи чрезвычайно важно завершить
картину основныхъ явленій жизни животныхъ путемъ сравненія ихъ
съ наиболѣе существенными явленіями изъ жизни растеній. Именно
съ этою цѣлью программа по физіологіи животныхъ заканчивается
главами изъ физіологіи растеній. И здѣсь, конечно, существенно съ
возможной полнотой провести изложеніе съ демонстрированіемъ тѣхъ
явленій, о которыхъ идетъ рѣчь, а также съ самостоятельной работой
учениковъ на часахъ, посвященныхъ практическимъ занятіямъ.
ч Заканчивается курсъ сопоставленіемъ важнѣйшихъ жизненныхъ от-
правленій животныхъ и растеній, и такимъ образомъ выясняется
значеніе этихъ двухъ типовъ живыхъ существъ въ міровой экономіи
вещества и энергіи.
Что касается гигіеническихъ данныхъ, то желательно, чтобы уча-
щіеся самостоятельно доходили до ихъ установленія на основаны
данныхъ физіологіи. Учащіеся научались бы этимъ путемъ прилагать
свои познанія по физіологіи къ жизни, а вмѣстѣ съ тѣмъ это способ-
ствовало бы лучшему уясненію и закрѣпленію въ памяти пройденнаго
курса. Но сама по себѣ гигіена не можетъ быть предметомъ изучены
въ средней школѣ, и потому ей не можетъ быть отведено много мѢс18
въ курсѣ.
Преподаваніе физіологіи и анатоміи должно вестись нагляД8
и сопровождаться разсмотрѣніемъ препаратовъ, моделей и показанія^
опытовъ. Поэтому въ распоряженіи преподавателя должны быть н
ходимые для этого пособія и приборы.
Перечень практическихъ занятій также является примѣрными-
него включенъ цѣлый рядъ возможныхъ въ школѣ занятій. Выпо
— 323 —
I г0 цѣликомъ при одномъ часѣ занятій въ недѣлю нельзя. Но отсюда
*0$цо взять тѣ занятія, какія преподаватель найдетъ наиболѣе под-
рядами для него и по составу учащихся и по имѣющимся у него
средствамъ. Само собою, конечно, разумѣется, что занятій съ опредѣ-
леннымъ какимъ-нибудь приборомъ, какъ, напр., записываніе пульса,
дательныхъ движеній, изслѣдованіе температурнаго чувства и т. п.,
поставить одновременно для всей группы учащихся нельзя, такъ какъ
пришлось бы имѣть нѣсколько приборовъ, а не одинъ, что и невоз-
аожно, да и не нужно совсѣмъ. При такихъ занятіяхъ вся группа
разбивается на подгруппы по 2—4 человѣка (лучше по 2), и каждая
такая подгруппа ведетъ отдѣльное наблюденіе съ какимъ либо при-
боромъ.
Будутъ ли практическія занятія предшествовать изложенію даннаго
вопроса въ курсѣ или слѣдовать за нимъ, это всецѣло предоставляется
на усмотрѣніе преподавателя.
Для успѣшности практическихъ занятій работы должны произво-
диться группами въ 12—15 человѣкъ. Необходимымъ условіемъ для воз-
можности занятій является особо оборудованная для сего комната
и достаточное количество посуды и приборовъ для занятій. Многіе
приборы могутъ быть приготовлены преподавателемъ или даже самими
учащимися.
Анатомія и физіологія.
Для новогуманитарнаго отдѣленія и физико-математической вѣтви
реальнаго отдѣленія.
ПРОГРАММА.
ѴИ' классъ (2 урока).
Введеніе. Задачи анатоміи и физіологіи. Практическое значеніе
Энныхъ анатоміи и физіологіи. Гигіена. Общій планъ устройства
человѣческаго тѣла. Системы органовъ человѣка по ихъ отправле-
®ІЯМъ.
Живыя существа и обіціе признаки ихъ. Клѣтки, какъ элемен-
^Рный организмъ. Морфологическій и химическій составъ клѣтки,
ревенныя явленія въ клѣткахъ.
Строеніе и основныя свойства тканей ‘человѣческаго тѣла.
г Эпителіальная ткань, ея защитительная и отдѣлительная роль.
Г^ДИнительная ткань, хрящи и костная ткань. Мышечная ткань.
Нервная ткань. Общая схема нервной системы человѣка. Основныя
21*
— 324 —
свойства нервной ткани. Чувствительная и двигательная фуЯI
нервной ткани. Рефлекторные, автоматическіе и волевые акты.
Кровь и лимфа. Физическія свойства крови и лимфы. Форцепнц
элементы и жидкая часть крови и лимфы. Назначеніе крови и лимфц
Органъ движенія. Скелетъ и важнѣйшія его составныя частя
Форма и составъ костей. Строеніе костей. 'Ростъ костей. Сочлеіад
костей между собою.
Важнѣйшія скелетныя мышцы человѣка. Прикрѣпленіе мышцъ д
костямъ и кожѣ. Сокращеніе мышцы и явленія, его сопровождающія
Сила мышцы. Работа мышцы. Смерть мышцы. Трупное окоченѣніе
Различные виды движеній человѣка.
Причины неправильнаго развитія скелета и мышечной сигтеми
Значеніе упражненій мышцъ (подвижныя игры, гимнастика, спортъ).
Кровь и кровеобрагценіе. Назначеніе форменныхъ элементовъ и жиі-
кой части крови. Свертываніе крови. Количество крови въ организмѣ.
Строеніе сердца и кровеносныхъ сосудовъ. Важнѣйшіе кровеносные
сосуды. Дѣятельность сердца. Движеніе крови по сосудамъ. Иннер-
вація сердца и сосудовъ.
Движеніе лимфы. Лимфатическіе сосуды и лимфатическія железы.
Заразныя болѣзни и борьба съ ними организма. Борьба человѣка
съ заразными болѣзнями.
Дыханіе. Строеніе дыхательныхъ путей и легкихъ. Механизмъ
дыханія. Количество вдыхаемаго и выдыхаемаго воздуха. Жизненная
емкость легкихъ. Химическіе процессы дыханія. Иннервація дыханія.
Кожное дыханіе.
Воздухъ жилыхъ помѣщеній. Вентиляція, отопленіе.
Строеніе гортани. Образованіе голоса. Рѣчь.
Пѵгцевареніе. Анатомическое строеніе пищеварительнаго аппар"1
Пищевыя вещества. Пища растительнаго и животнаго происхв
жденія.
Измѣненіе пищи въ ротовой полости. Строеніе зубовъ. ІІрор^зЫ
ваніе и смѣна зубовъ. Отдѣленіе слюны. Составъ слюны и ея Д^
ствіе на пищу. Глотаніе. Уходъ за полостью рта.
Желудочный сокъ, его дѣйствіе на пищу и отдѣленіе.
Сокъ поджелудочной железы, его составъ и дѣйствіе на п
Кишечный сокъ и его роль.
Печень п отдѣленіе желчи. Пищеварительное значеніе жеЛчИ‘
Процессы броженія и гніенія въ кишечномъ каналѣ.
Всасываніе. Мѣсто и пути всасыванія. Роль эпителія тонкими
шекъ и кишечныхъ ворсинокъ.
)
— 325 —
система. Анатомическое строеніе головного и спинного
спинного мозга. Отправленія спинного мозга. Спинной
рефлекторный центръ и какъ проводникъ возбужденій.
О&ѣнъ веществъ. Распаденіе веществъ въ организмѣ. Отложеніе
^лѣ бѣлковъ, углеводовъ и жировъ.
Количество пищи, необходимое человѣку въ сутки. Значеніе рас-
Ьріѣленія пищи на отдѣльные пріемы. Значеніе температуры и
лообразія пищи. Напитки. Вкусовыя вещества. Вліяніе на орга-
нъ- алкоголя, табака и др.
Вліяніе на обмѣнъ веществъ щитовидной железы, селезенки, под-
іеіудочной железы и надпочечниковъ.
кивотная теплота. Животныя съ постоянной и перемѣнной тем-
пературой тѣла. Количество теплоты, вырабатываемой животнымъ ор-
ганизмомъ въ единицу времени. Расходованіе теплоты. Температура
тѣаа. Регулированіе температуры.
Выдѣленія. Органы выдѣленія. Строеніе почекъ и мочевыхъ путей.
Общія свѣдѣнія о составѣ мочи. Образованіе и выдѣленіе составныхъ
частей мочи.
Строеніе кожи. Кожа, какъ органъ защиты и какъ органъ выдѣ-
лены. Ногти, волосы. Уходъ за кожей.
Нервная
юзга.
Строеніе
мозгъ, какъ
Спинномозговые нергы и ихъ отправленія.
Строеніе и отправллнія продолговатаго мозга и мозжечка.
Строеніе и отправленія большихъ полушарій. Головной мозгъ, какъ
Центръ сознательныхъ ощущеній и мѣсто возникновенія волевыхъ
импульсовъ. Задерживающая роль большихъ полушарій.
Утомленіе нервной системы. Переутомленіе. Правильное распре-
Йлепіе умственнаго труда. Роль въ утомленіи нервной системы физи-
иѳскагп груда.
Органы чувствъ. Устройство глаза.
Преломляющія среды глаза. Упрощенный глазъ. Построеніе изобра-
8евія въ глазу. Аккомодація. Недостатки глава: близорукость, дально-
Ѣьость, старческая дальнозоркость и астигматизмъ. Исправпеніе
недостатковъ. Строеніе и назначеніе сѣтчатки. Слѣпое и жел-
р пятна. Прямое и непрямое видѣніе. Роль радужной оболочки.
°Ль пигмента сосудистой оболочки и сѣтчатки. Ощущеніе цвѣ-
ъ *• Цвѣтная слѣпота. Положительные и отрицательные слѣды.
Окулярное зрѣніе. Стереоскопическое зрѣніе. Защитительные ор-
4811 глаза.
— 326 —
ПолУкру4.
Устройство органа слуха. Значеніе различныхъ частей слух0
аппарата. Воспріятіе высоты и тембра звука. Отправленія
ныхъ каналовъ.
Строеніе и отправленія органа вкуса и органа обонянія.
Кожа, какъ органъ чувствъ. Различные виды кожныхъ ощущев:4
Общія ощущенія.
Соотношеніе между раздраженіями и возбужденіями. Законъ Ь
бера-Фехнера.
Память, различные виды ея. Образованіе представленій о ввѣц
немъ мірѣ. Явленія афазіи.
Сонъ и сновидѣнія. Гипнотизмъ.
ОБЪЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Физико-математическая еѣтвъ реальнаго отдѣленія.
ѴП классъ (2 ч. + 1 ч. практ. занят.).
При преподаваніи анатоміи и физіологіи нужно руководствоваться
общими положеніями, изложенными въ объяснительной запискѣ къ
программѣ того же предмета въ VII классѣ естественнаго отдѣленія.
Но такъ какъ времени на этотъ курсъ отводится меньше и при тонъ
подготовка учащихся здѣсь слабѣе, то и курсъ долженъ быть значи-
тельно сокращенъ. При изученіи клѣтки и тканей нужно ограничиться
только самымъ главнымъ, не вдаваясь въ детали, въ какія возможно
войти въ курсѣ естественнаго отдѣленія.
Нѣкоторые болѣе трудные для пониманія вопросы, какъ вопросы
изъ химіи дыханія, иннервація органовъ и т. п. тоже должны быть
опущены. Мало можно воспользоваться здѣсь и экскурсіями въ область
сравнительной физіологіи животныхъ, и, конечно, совсѣмъ не придете
коснуться вопросовъ физіологіи растеній. Но въ общемъ задачи, пре-
слѣдуемыя въ этомъ классѣ курсомъ физіологіи и анатоміи, тѣ же>
что и въ ѴП классѣ естественнаго отдѣленія,—дать ясную картинѴ
жизни отдѣльныхъ органовъ животнаго организма и всего органи."*1
въ цѣломъ.
Для практическихъ занятій можетъ служить перечень наняти
данный при программѣ VII класса естественнаго отдѣленія.
Все сказанное относительно практическихъ занятій въ объясните
ной запискѣ къ программѣ естественнаго отдѣленія цѣликомъ °т
сится къ практическимъ занятіямъ на физико-математическомъ
дѣленіи.
— 327 —
Новогуманитарное отдѣленіе.
VI классъ (2 УРОКА).
Объяснительная записка и программа къ курсу VI класса неогу-
нитарнаго отдѣленія совпадаютъ съ таковыми же для VII класса
физикоматематическаго отдѣленія за исключеніемъ практическихъ за-
яятій, которыхъ на этомъ отдѣленіи за недостаткомъ времени не
предполагается вести вовсе.
— 328 —
XII.
ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНІЕ.
Общія положенія.
Въ послѣднее время въ педагогической литературѣ и на съѣздахъ і
дѣятелей по народному просвѣщенію настойчиво проводилась мысль о
необходимости дать въ средней школѣ эстетическому воспитанію и
образованію болѣе широкое мѣсто, чѣмъ это дѣлалось раньше. Спра-
ведливо указывалось при этомъ на то, что современная школа стра-
даетъ оторванностью отъ жизни, что односторонняя культура ума пу-
темъ преимущественно книжнаго обученія оставляетъ безъ вниманія
область чувствованій, что задатки творческой дѣятельности, щедро
заложенные природою въ русскомъ юношествѣ, не получаютъ дол-
жнаго развитія, что воспитанники средней школы выходятъ въ жизнь
безъ развитого художественнаго вкуса, безъ умѣнія наблюдать окру-
жающія ихъ красоты природы и наслаждаться ими и безъ знанія ве-
личайшихъ произведеній человѣческаго генія въ области искусствъ,
знакомство съ которыми отличаетъ человѣка образованнаго отъ не-
образованнаго. Такими могущественными орудіями воспитанія, какъ
пѣніе, музыка и графическія искусства, пользовались въ русской сред-
ней школѣ до настоящаго времени въ столь ограниченныхъ размѣ-
рахъ, что у значительнѣйшаго большинства учащихся при зыхо1
изъ школы отсутствовала даже элементарная музыкальная и графи-
ческая грамотность. А между тѣмъ основное правило науки о воспи-
таніи требуетъ гармоническаго развитія всѣхъ способностей человѣка, I
лакъ душевныхъ, такъ и тѣлесныхъ. Въ виду этого вполнѣ логично,
чтобы къ религіозно-нравственному, умственному и физическому во- і
спитанію и образованію въ средней школѣ было пріобщено въ дода
точной мѣрѣ и эстетическое, и въ этомъ смыслѣ произведены на1
лежащія измѣненія въ учебномъ планѣ среднихъ школъ ЧияистеГ
ства Народнаго Просвѣщенія.
Художественно воспитанный человѣкъ въ самой природѣ,
жающей его, находитъ неизсякаемый источникъ наслажденій, Д' I
ступъ къ которому обыкновенно бываетъ закрытъ для -ТЮЧI
съ неизощренными художественными вкусами. Кромѣ того Р*
зультатомъ правильнаго эстетическаго воспитанія является РаЗВ
— 32У —
| еСКой фантазіи, благодаря нему человѣкъ чрезъ воспріятіе ху-
Г^ственныхъ образовъ, которые въ сущности отражаютъ въ себѣ
генную жизнь, получаетъ способность переноситься въ область
Еій. Эта способность отрываться временами отъ трудовой дѣ-
^#ности и переноситься въ міръ прекрасныхъ и благородныхъ
'пвзов'1 еСТЬ счастье, котораго школа не должна лишать своихъ пи-
разумный педагогъ знаетъ, что рѣдкое впечатлѣніе не оставляетъ
ціда въ душѣ ребенка, а потому очень важно, чтобы уже съ первыхъ
ребенокъ находился въ обстановкѣ, благопріятной въ смыслѣ
^вопленія въ немъ художественныхъ впечатлѣній и развитія чув-
і<г№ прекраснаго. Здѣсь имѣетъ большое значеніе и окружающая
Гго природа, и домъ, въ которомъ онъ живетъ, мебель и картины,
шолИя* щія его комнату и т. д. Въ ранніе годы могущественными
редствами эстетическаго воспитанія являются хорошія дѣтскія игры,
чсованѣ цвѣтными карандашами, дѣтская музыка и уходъ за рас-
тшяги. Къ сожалѣнію, приходится считаться съ тѣмъ печальнымъ
шніем >, что въ огромномъ большинствѣ случаевъ дѣти, поступаю-
щія въ среднюю школу, представляютъ собою совершенно сырой
іатеріалъ въ смыслѣ эстетическаго воспитанія. Это обстоятельство
жилетъ задачу средней школы, но не устраняетъ ея. Что же
маша дать средняя школа для эстетическаго воспитанія учащихся
Ь ней?
Въ школѣ также огромную роль играетъ обстановка. И если
Чаьзя требовать, чтобы учебное заведеніе было расположено въ кра-
ли мѣстности, находилось въ изящномъ зданіи, то вполнѣ дости-
“<0, чтобы въ школьномъ помѣщеніи вся обстановка была не только
•дана, но и, по возможности, красива. Гдѣ неопрятны стѣны, окна
молы, Гд4 неряшливы ученики въ своемъ обращеніи съ книгами и
ежДОй и въ своихъ привычкахъ и гдѣ водворился грубый укладъ
Г®ни въ словахъ и дѣйствіяхъ, тамъ не только не можетъ быть
°бъ эстетическомъ воспитаніи, но могутъ заглохнуть и природ-
6 художественные задатки дѣтей. Классныя помѣщенія, залы и
Р₽вДоры полезно украшать хорошими репродукціями избранныхъ
к ЙВъ, скульптурными копіями и растеніями. Художественные фризы
І*°°біце орнаменты на стѣнахъ также вполнѣ умѣстны. При срав-
Іе’Іьно небольшой затратѣ денежныхъ средствъ учебное заведеніе
Іиетъ быть превращено въ пріятный и красивый пріютъ молодежи,
Гдазъ на каждомъ шагу встрѣчаетъ изящные по формѣ и идеѣ
— 330 —
образы. На это обстоятельство обращается вниманіе начальнив^И
учебныхъ заведеній и педагогическихъ совѣтовъ *).
Въ числѣ учебныхъ предметовъ, преподаваемыхъ въ средне
школѣ и имѣющихъ 'весьма близкую связь съ эстетическимъ восц^
таніемъ, важное мѣсто принадлежитъ рисованію, преподаваніе кото,
раго обязательно въ младшихъ классахъ средней школы. Принид^
во вниманіе, что обязательное преподаваніе рисованія можетъ бц„
прервано именно въ то время, когда учащіеся успѣваютъ пріобрѣ,
тишь первые графическіе навыки, желательно, чтобы въ тѣхъ уче
ныхъ заведеніяхъ, гдѣ это возможно по мѣстнымъ условіямъ, прец.,
даваніе рисованія было проведено и чрезъ старшіе классы также «
гуманитарнаго отдѣленія средней школы, въ видѣ факультативнаго
предмета, дабы воспитанники не только научились владѣть каранда-
шомъ и кистью, но и привыкли разсматривать, понимать и цЬнить
природу и художественныя произведенія. Изъ методовъ преподаванія
рисованія наиболѣе цѣлесообразнымъ признается т. н. натуральный.
Желательно, однако, чтобы преподаватели, стремясь къ усвоеніюуче
никами чисто техническихъ пріемовъ графики, не пренебрегали и
задачами эстетическаго воспитанія, чтобы учащіеся возможно чаще
чувствовали необходимость воплощать въ конкретныхъ образахъ свои
мысли, въ виду чего рекомендуется поощрять ихъ къ снабженію
своихъ письменныхъ работъ по исторіи, географіи и языкамъ иллю-
страціями въ видѣ оригинальныхъ рисунковъ съ натуры, копій съ
избранныхъ ими самими, или по указанію преподавателя предметои
или, наконецъ, небольшими дешевыми, но художественно исполни
ными репродукціями, какъ это съ успѣхомъ практикуется, напри-
мѣръ, въ школахъ Сѣверо-Американскихъ Соединенныхъ Штатовъ
Рядомъ съ рисованіемъ заслуживаетъ всяческаго поощренія так»
и преподаваніе учащимся средней школы лѣпки *).
Общеизвѣстно могущественное воспитательное вліяніе на д
музыки, вслѣдствіе чего преподаваніе этого предмета должно
также поставлено въ средней школѣ въ благопріятныя условія- * **) ***)
бнт
ІѢ"
*) Записка объ украшеніи школьныхъ помѣщеній художественными ВНI ^РУментахъ,
.......х__________ '-йко .г.»
метамп помѣщена ниже.
**) Объ изданіи серій небольшихъ художественно исполненныхъ Іа^ р
но различнымъ предметамъ для иллюстрированія ученическихъ тетра <
обходимо позаботиться въ ближайшемъ будущемъ. I
***) Прпм Ирная программа преподаванія рисованія съ лѣпкой и
тельная запнска приведены нпже.
— 331 —
]е0Ствѵющее мѣсто въ циклѣ музыкальныхъ предметовъ занимаетъ
| которому обязательно должны обучаться всѣ воспитанники
класс°въ гимназіи, независимо отъ голосовыхъ средствъ
слуховыхъ качествъ каждаго въ отдѣльности. Неодаренные отъ
дриродьт музыкальными способностями именно и должны развить въ
.•ебѣ нѣкоторые навыки въ этой области. На обязательныхъ урокахъ
пѣнія въ младшихъ классахъ гимназіи учащіеся должны получить
I элементарную музыкальную грамотность, то есть, научиться читать
I до нотамъ несложныя пьесы. Кромѣ того, необходимо, ітобы дѣти
I по хрестоматіямъ, спеціально для сей цѣли изданнымъ, усвоили рядъ
избранныхъ произведеній русской церковной и народной мѵзыки, от-
личающейся оригинальными красотами, а также съ произведеніями
извѣстныхъ композиторовъ, главнымъ образомъ, русскихъ и иносла-
вянскихъ. Учебный матеріалъ въ хрестоматіяхъ, тщательно подобрав-
ши съ точки зрѣнія его художественныхъ достоинствъ, располагается
по степени трудности отдѣльныхъ произведеній.
Изъ лучшихъ по голосовымъ средствамъ и музыкальнымъ спо-
собностямъ воспитанниковъ должны составляться ученическіе хоры
д.ія участія въ церковныхъ богослуженіяхъ. Разученныя хорами про-
изведенія свѣтскаго характера допускаются къ исполненію на лите-
ратурно м узыкальныхъ утрахъ и вечерахъ, во время торжественныхъ
актовъ и въ другихъ подобающихъ случаяхъ *).
Въ цѣляхъ усвоенія учениками первоначальной музыкальной гра-
мотности, рядомъ съ пѣніемъ, но не въ видѣ обязательнаго предмета
шіозне ввести обученіе воспитанниковъ младшихъ классовъ игрѣ на
великорусскихъ инструментахъ, чему особенно благопріятствуетъ
’ехническая доступность этихъ инструментовъ, большая ихъ пону-
рность среди населенія Россіи, а также ихъ дешевизна. Велико-
русскіе оркестры балалаечниковъ и въ настоящее время имѣются
многихъ учебныхъ заведеніяхъ. Возможно широкое распростране-
4816 балалайки надлежитъ привѣтствовать *).
Гдѣ позволяютъ средства, учебнымъ заведеніямъ рекомендуется
обученіе воспитанниковъ игрѣ на струнныхъ и духовыхъ
, но также въ видѣ факультативнаго предмета,
І^^Для желающихъ. Отъ общаго направленія школы и отъ искус-
к Ниже помѣщена программа обученія пѣнію въ гимназіяхъ съ объяснп-
I Еъ ней запискою.
°Собая запнска по этому вопросу съ примѣрной программой помѣщена
— 332 —
чтобы число любителей „
,ы учениковъ было достат0,р
образовался удовлетворите^?
ства учителей музыки будетъ зависѣть,
на различныхъ инструментахъ изъ сре;
велико, и чтобы въ учебномъ заведеніи
сыгравшійся оркестръ.
Для расширенія музыкальнаго образованія воспитанниковъ рщ
зіи, ихъ необходимо знакомить, по мѣрѣ возможности, съ выдающими,
образцами музыки различныхъ эпохъ и стилей, причемъ болѣе Ле,
кія произведенія могли бы исполняться силами самихъ уч<
щихся. Въ большихъ городахъ посѣщеніе учащимися оперъ и
цертовъ, конечно, съ надлежащимъ выборомъ, является важнымъ Бе-
ментомъ эстетическаго воспитанія и образованія. Въ другихъ мѣстахъ
не слѣдуетъ пренебрегать воспроизведеніемъ музыкальныхъ пьесъ ме-
ханическимъ способомъ при помощи пфонолы“ или даже граммофона
хотя при этомъ приходится учитывать несовершенство этихъ аппара-
товъ. Ознакомленіе учащихся съ избранными произведеніями музыки
будетъ во всѣхъ случаяхъ продуктивно лишь при томъ условіи, если
пьесы доступны пониманію учащихся и если исполненію предше-
ствуютъ необходимыя объясненія.
При правильной постановкѣ преподаванія исторіи таковое сопро-
вождается демонстраціей памятниковъ искусствъ въ качествѣ на-
глядныхъ пособій. Хотя въ данномъ случаѣ задачи эстетики не
имѣются непосредственно въ виду, а на первое мѣсто выдвигается
пониманіе эпохи, стиля и т. п., однако, безъ сомнѣнія даже одно вни-
мательное изученіе памятниковъ съ культурно-исторической точки
зрѣнія не можетъ не изощрять вкуса учащихся.
При преподаваніи словесности какъ отечественной, такъ и иностран-
ной, въ томъ числѣ и античной, нерѣдко замѣчается то печальное явленіе,
что исключительное вниманіе учителя обращается только на языкъ,
содержаніе и внѣшніе формальные признаки произведенія. Въ ипт
ресахъ эстетическаго воспитанія учащихся крайне важно, чтобы 4ів
чтеніи и разборѣ избранныхъ произведеній словесности воспитаннии
понимали и чувствовали ихъ красоту. Такъ какъ въ этомъ слр
многое зависитъ отъ того, какъ читается то или другое аитерзтуР8^
произведеніе, то необходимо при этомъ заботиться о томъ,
всѣхъ урокахъ какъ проза, такъ и поэтическія произведенія чита-И
учащими и учащимися ясно, отчетливо и, по возможности,
ственно. Въ зависимости отъ мѣстныхъ средствъ рекомендуется
комить учащихся при содѣйствіи спеціалистовъ съ пріемами виР
тельнаго и художественнаго чтенія.
— 333 —
। рекомендуется также организація ученическихъ лигпературно-музы-
ццъъсъ выступленій и спектаклей, уже давно вошедшихъ въ школьную
* вТику- °Дпак0 такія выступленія могутъ быть полезны лишь въ
йЬ случаѣ, когда выборъ пьесъ и музыкальныхъ и литературныхъ
^таздовъ сдѣланъ на основаніи художественныхъ принциповъ, и
юные исполнители обнаружатъ не только хорошую память, но
к нѣкоторое развитіе художественнаго чутья.
Правильная постановка физическаго воспитанія въ школѣ, имѣющая
цѣлью гармонически развить тѣло учащагося и не только сдѣлать
его сильнымъ и ловкимъ, но и сообщить красоту его осанкѣ и дви-
женіямъ, принесетъ значительную пользу и эстетическому воспитанію.
Особеннаго вниманія въ этомъ отношеніи заслуживаютъ вольныя и
мму подобныя движенія, совершаемыя подъ музыку.
Ниже будетъ указано на могущественное значеніе природы въ эсте-
тическомъ воспитаніи человѣка. Тѣмъ настойчивѣе выдвигается требо-
ваніе, чтобы живое общеніе съ природою вошло въ практику учеб-
наго заведенія. Прогулки въ окрестности города, а гдѣ это возможно,
і болѣе отдаленныя путешествія пѣшкомъ, по водѣ или иными спо-
рами, должны совершаться возможно чаще. Конечно, одно пребы-
ваніе среди красивой природы еще недостаточно. И здѣсь необходимо
руководство, чтобы воспитанникъ научился понимать и любить при-
роду, и въ этомъ и заключается существенная задача преподавателей
ьтествознапія, а отчасти и географіи. Въ виду трудности и дорого-
। зны отдаленныхъ экскурсій, особенное значеніе въ дѣлѣ ознакомле-
щ учащихся съ природными красотами отечества и чужихъ земель
Мучаютъ демонстраціи съ помощью проекціоннаго фонаря черныхъ
1 Цвѣтныхъ діапозитивовъ, конечно, художественно исполненныхъ, а
(^Ке кинематографъ, достигающій иногда почти полной иллюзіи,
^айне необходимо, чтобы учебное начальство обратило и на эту сто-
должное вниманіе, чтобы на мѣстахъ возникали школьные кине-
^ографы, Р чтобы тамъ, гдѣ имѣется нѣсколько учебныхъ заведеній,
*®0рѣтеніе діапозитивовъ для проекціоннаго фонаря, кинематогра-
ескихъ лентъ, а также самихъ аппаратовъ совершалось на общія
рДства учебныхъ заведеній. Что касается изготовленія діапоз ітивовъ
.Іентъ: служащихъ для учебныхъ цѣлей, пменно, для ознакомленія
Чихся съ различными мѣстностями Россіи съ ея неисчерпаемыми
Г/°тами и великимъ разнообразіемъ, то заботу объ этомъ необхо-
Г10 в®ложить на управленія учебныхъ округовъ, съ привлеченіемъ
Г растію художниковъ и ученыхъ.
— 334 —
Учащіеся двухъ старшихъ классовъ должны быть ознакомленъ
извѣстнымъ- количествомъ памятниковъ, избранныхъ на основа
строго опредѣленныхъ художественныхъ принциповъ. Въ умѣлыхъ **
кахъ эти уроки сдѣлаютъ учащихся воспріимчивыми къ дѣйствитедУ
прекрасному и вмѣстѣ съ тѣмъ углубятъ ихъ свѣдѣнія по культу
человѣчества. Главнѣйшей задачей преподавателя будетъ раскрцт,
предъ учащимися сокровищницы отечественнаго творчества, а'так»
искусства античнаго міра, среднихъ вѣковъ и новаго времени на Г
падѣ, отчасти также мусульманскаго и дальневосточнаго искусства.
крупныхъ городахъ, гдѣ имѣются художественные музеи, ознакоилев*
учащихся съ подлинными памятниками или хорошими копіями'
стигается сравнительно легко, но и посѣщеніе музеевъ требуетъ оп
руководителей большого умѣнія и такта. Необходимо тщательно и
мѣтить и выбрать тѣ предметы, которые предстоитъ показать, дороз
болѣе качествомъ, чѣмъ количествомъ, таковыхъ и сообразуя сы
объясненія, которыя обязательно должны быть сдѣланы ранѣе пой-
щенія музея, съ развитіемъ учащихся. Стремленіе учителя дать ик-
питаннику возможно большее количество впечатлѣній приводитъ всег,
къ отрицательнымъ послѣдствіямъ, вызывая у воспитанника утомленіе
и, какъ результатъ его, скуку и досаду. Гдѣ нѣтъ музеевъ, тамъ при-
подаватель имѣетъ возможность пользоваться хорошими репродукціями
архитектурныхъ и скульптурныхъ шедевровъ, картинъ и другихъ па-
мятниковъ искусства въ видѣ гравюръ, геліогравюръ, цвѣтныхъ отпе-
чатковъ, черныхъ и раскрашенныхъ діапозитивовъ для проекціоннап
фонаря и гипсовыхъ копій. Приведенный ниже списокъ памятниковъ
искусства есть минимумъ, знаніе котораго обязательно *). Въ блато-
пріятныхъ случаяхъ, въ зависимости отъ мѣстныхъ условій, рамы
программы могутъ быть расширены въ ту или другую сторону. Тая
напримѣръ, въ мѣстностяхъ, гдѣ сохранились памятники отечество
ной старины, даже не вошедшіе въ обязательный списокъ, ознаком
леніе учащихся съ такими памятниками вытекаетъ изъ самаго п°
нятія о національномъ воспитаніи, на которомъ зиждется весь стр1'
русской школы. Кромѣ того, въ зависимости отъ мѣстныхъ условіи
наличія подготовленныхъ преподавателей, ознакомленіе учащихся
художественными предметами можетъ быть организовано Дааіе
младшихъ классовъ въ доступной для дѣтей формѣ, въ видѣ
метныхъ уроковъ или въ свободные часы, благодаря чему въ п-чп
*) См. ниже.
— 3*5 —
I .дихся можетъ накопиться нѣкоторый пропедевтическій матеріалъ,
Е,ігОТовЛЯЮЩІй къ занятіямъ въ VI и VII классахъ.
0зъ предыдущаго видно, какое важное значеніе придается экскур-
I . , учащихся въ дѣлѣ эстетическаго воспитанія. Необходимо, од-
чтобы общій планъ таковыхъ разрабатывался съ возможной тща-
Гдвостью, чтобы участники экскурсій были основательно къ нимъ
^готовлены путемъ бесѣдъ и чтеній, иллюстрируемыхъ подходя-
ми картинами, чтобы число участниковъ было сообразовано съ
I нсзомъ руководителей, и чтобы на ознакомленіе съ художественными
I двровищамм Россіи было обращено преимущественное вниманіе.
II Бъ ВИДУ недостатка въ русской педагогической литературѣ спе-
Ійдьныхъ пособій по теоріи, а въ особенности по практическимъ
Iпріемамъ эстетическаго воспитанія начальники учебныхъ заведеній
|іь ежегодныхъ отчетахъ должны сообщать свѣдѣнія: во-первыхъ,—о
I іріобрѣтенныхъ гимназіей предметахъ, имѣющихъ отношеніе къ эсте-
Ігпескому воспитанію, т. е. книгахъ, діапозитивахъ, кинематографи-
Імжихь лентахъ, картинахъ и пр., съ указаніемъ ихъ цѣны, мѣста
зробрѣтенія и соотвѣтствія цѣли; во-вторыхъ,—о музыкальныхъ ин-
прументахъ и механическихъ аппаратахъ для воспроизведенія музы-
йіьныхъ пьесъ, съ такими же указаніями; въ-третьихъ,—о дѣятель-
юсти ученическихъ хоровъ и оркестровъ, съ указаніемъ разученныхъ
«и музыкальныхъ произведеній; въ-четвертыхъ,—объ ученическихъ
іжурсіяхъ, съ подробными программами таковыхъ и свѣдѣніями о
ЮТгнутыхъ результатахъ; въ-пятыхъ,—объ ученическихъ спектак-
Ш и литературно-музыкальныхъ выступленіяхъ, и въ-шестыхъ, о
Садахъ членовъ учебно-воспитательнаго персонала гимназіи по во-
Чвеамъ эстетическаго воспитанія. Весь указанный выше матеріалъ
11 печатномъ видѣ можетъ быть напечатанъ за счетъ спеціальныхъ
ІЩтвъ гимназіи и разсылаться въ другія учебныя заведенія для
Томленія.
Изложенная выше въ общихъ чертахъ система эстетическаго вос-
и образованія въ средней школѣ приведетъ къ желательнымъ
ыьтатамъ лишь въ томъ случаѣ, когда учебно-воспитательный
увалъ школы, во главѣ съ ея начальникомъ, проникнувшись со-
('Мъ важности возложенной на пихъ задачи, приложитъ дружныя
’а къ ея выполненію.
Природа, какъ эстетическій элементъ воспитанія.
^Двою изъ задачъ воспитанія является развитіе эстетическаго чув-
Въ ученикѣ. Школа, по мѣрѣ возможности, должна стараться
— 336 —
вселить въ воспитанника любовь къ красивому, научить его вОс
нимать и чувствовать все возвышенное и величественное. Кра&
надо искать прежде всего въ природѣ, а затѣмъ и въ т05гь
создалъ человѣкъ, въ особенности въ искусствѣ.
На урокахъ природовѣдѣнія учитель даннаго предмета, разсмаірг
вая формы и внутреннее строеніе любого организма, выяснитъ в&'
лучше мощь природы, откроетъ ея тайны, объяснитъ гармонію и I
коны ея. Показываетъ ли онъ микроскопическіе препараты по зоолон
и ботаникѣ, изучаетъ ли строеніе того или другого животнаго, зна-
митъ ли съ отдѣльными формами растительнаго царства, разсматрн.
ваетъ ли мертвую природу, наблюдаетъ ли небесныя свѣтила, вет
онъ можетъ отмѣтить силу и неподражаемую красоту природы.
Задача знакомитъ воспитанниковъ съ красотами природы лежиг
одинаково и на преподавателѣ географіи, и на представителяхъ дру-
гихъ школьныхъ дисциплинъ.
Директоръ учебнаго заведенія или педагогическій совѣтъ, сбъеди
няя труды отдѣльныхъ преподавателей въ дѣлѣ ознакомленія уча-
щихся съ красотами природы, должны кромѣ того найти средства
матеріальныя и моральныя . къ тому, чтобы установить связь въ об-
щеніи воспитанниковъ съ природою. Для достиженія этой цѣли можно
рекомендовать слѣдующія средства, примѣняемыя въ нѣкоторыхъ учеб-
ныхъ заведеніяхъ:
1) Учебныя заведенія, имѣющія свои сады, заботятся о той-
чтобы послѣдніе содержались въ должномъ порядкѣ. Къ работамъ и>
саду привлекаются сами воспитанники подъ руководствомъ спеціалистѣ’
2) Школа заботится о пріобрѣтеніи въ окрестностяхъ гори1
участка земли, на которомъ рекомендуется завести свое хозяйств.
Тамъ, среди общенія съ природою, должны пребывать ученики *
можно чаще, въ теченіе всего года. Слѣдуетъ организовать загородѣ
прогулки при всякомъ удобномъ случаѣ, особенно по праздникамъ-
3) Желающіе воспитанники, особенно вновь поступающіе въ
пое заведеніе, приносятъ съ собою комнатныя растенія и ухажива
за ними до окончанія школы, сознательно относясь ко всѣмъ
ніямъ жизни этого растенія. Кромѣ намѣченной цѣли, данная_
можетъ быть весьма цѣнною и въ воспитательномъ отношеніи в
4) Само учебное заведеніе заботится о томъ, чтобы въ к.,а
залахъ находились цвѣты и растенія.
5) Гдѣ позволяютъ мѣстныя условія можно рекомендовать & м
жать круглый годъ елки или другія хвойныя деревья въ угдах*
— 337 —
Опытъ показываетъ, что срубленная елка, поставленная въ воду,
вяется свѣжей въ теченіе двухъ мѣсяцевъ и больше.
^Ра
ПРОГРАММА ПѢНІЯ
въ трехъ младшихъ классахъ гимназіи.
Общія требованія.
1. Развитіе музыкальнаго слуха и голоса.
2. Развитіе тональнаго и ритмическаго чувства.
3. Пріученіе къ пѣнію по нотамъ несложныхъ напѣвовъ.
I КЛАССЪ.
Пѣніе исключительно по слуху переложенныхъ для средняго ре-
гистра голосовъ, одноголосныхъ молитвъ, напѣвовъ свѣтскаго содер-
іавія и упражненій, съ цѣлью развитія музыкальнаго слуха, голоса
і ритма. Попутное ознакомленіе съ техникой дыханія и воспроизве-
кше звука (постановка голоса), съ обращеніемъ вниманія на гласныя
и согласныя.
II КЛАССЪ.
Изученіе элементарной теоріи музыки по готовымъ матеріаламъ
іѣвовъ:
а) нотная азбука,
б) нотный планъ и ключъ соль,
в) виды нотъ и паузъ включительно до восьмушекъ,
г) размѣры 2-хъ, 3-хъ и 4-хъ дольные,
Д) увеличеніе длительности ноты (точка при нотѣ),
е) дирижированіе,
ж) мажорная и минорная гаммы; опредѣленіе мажора и минора
слуху.
Расширенномъ діапазонѣ, не выходя изъ рамокъ діапазона средняго
въ классѣ.
') Двухголосное пѣніе легкихъ примѣровъ по
2) Пѣніе гаммы съ различныхъ степеней, съ
йаіемъ ихъ тоновъ.
Пѣніе терцій, квинтъ и октавъ вверхъ і
' (какъ самыхъ легкихъ интерваловъ).
г) Параллельное обученіе пѣнію по нотамъ.
слуху.
предварительнымъ
внизъ отъ даннаго
и
22
— 338 —
упражненіе
Готовый матеріалъ по пѣнію использовать для
вокализаціи (пѣніе на гласныя).
III КЛАССЪ.
1) Сложные размѣры.
2) Низшіе виды нотъ.
3) О простомъ (не симметрическомъ) церковномъ размѣрѣ.
4) Тонъ, полутонъ и полное изученіе интерваловъ.
5) Изученіе хроматической гаммы.
6) Ключъ фа.
7) Элементарная общепринятая и итальянская терминологія
(Гогіе, ріапо, апйапіе, аИе^го и друг.).
8) Двухголосное пѣніе въ болѣе трудныхъ примѣрахъ.
9) Пѣніе интерваловъ.
10) Продолженіе параллельнаго обученія пѣнію по нотамъ.
11) Легкія диктовки по ритму и мелодіи.
Примѣчаніе. Молитвенный матеріалъ, переложенный да
средняго регистра голосовъ, располагается по обиходу церков-
наго пѣнія, по гласамъ: воскресные тропари „Богъ Господь“ и
прокимны на литургіи текущей недѣли и ближайшихъ празд-
никовъ.
Что касается репертуара свѣтскаго пѣнія, то, сообразуясь и
достигнутыми классомъ познаніями, слѣдуетъ пользоваться матеріа-
ломъ лучшихъ художественныхъ произведеній.
ОБЪЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
§ 1. Обученіе пѣнію въ среднихъ учебныхъ заведеніяхъ до®81
способствовать:
а) развитію музыкальнаго слуха воспитанниковъ, насколько 811
можетъ быть достигаемо системою соотвѣтствующихъ постепененъ
упражненій для голоса;
б) пріобрѣтенію ими первоначальныхъ свѣдѣній по теоріи мр
въ такомъ объемѣ и съ такими практическими упражненіями, котоі
могли бы послужить основаніемъ для дальнѣйшаго музыкальнаго
витія болѣе способныхъ къ тому воспитанниковъ; ...
в) пріученію воспитанниковъ къ исполненію нетрудныхъ ЛУ
ныхъ и свѣтскихъ многоголосныхъ пьесъ; ]
г) пріученію лучшихъ по голосу и по музыкальнымъ способно^
учениковъ къ исполненію богослужебныхъ пѣснопѣній и мол
также хоровыхъ пьесъ свѣтскаго репертуара;
— 339 —
I д) развитію въ учащихся любви къ музыкѣ и вообще эстетическаго
іщѵса-
2. Вышеуказанныя цѣли достигаются:
а) обученіемъ пѣнію въ связи съ первыми основами теоріи музыки
уа классахъ:
0 составленіемъ смѣшаннаго хора какъ церковнаго, такъ и
оітсваго.
§ 3. Къ обученію пѣнію привлекаются всѣ ученики, безъ сообра-
2еНія съ ихъ голосовыми средствами. Въ развитіи этихъ средствъ и
^тачается задача обученія пѣнію. Въ періодъ же мутаціи (линянія
голоса) ученики,
занятіи пѣніемъ.
§ 4. Первый
состоять:
а)
б)
в)
расту
безотносительно къ классу, освобождаются отъ
годъ занятіи со вновь поступающими долженъ
въ
въ
въ
по
слуха:
развитіи
возможной постановкѣ голоса;
пѣніи по слуху одноголосныхъ молитвъ и доступныхъ воз-
музыкѣ и тексту пѣсенъ.
Примѣчаніе. Желательно передъ началомъ обученія пѣнію
всѣхъ учениковъ подвергнуть осмотру врача ларинголога, такъ
какъ здоровое носоглоточное пространство способствуетъ развитію
слуха, голоса и памяти вообще, а болѣзненное состояніе носо-
глоточнаго пространства (аденоиды) ухудшаетъ память и яв-
ляется тормозомъ въ научныхъ успѣхахъ.
§ э. На основѣ готоваго матеріала перваго года занятій со вто-
рого года начинается практическое преподаваніе элементарной теоріи
«узыки и сольфеджіо. Въ послѣднемъ обращается вниманіе на выра-
ботку чувства тональности, на интервалы и вокализацію.
| § 6. Въ продолженіе всего курса пѣнія должно обращать вниманіе
8а- 1) постоянное развитіе слуха (пѣніе въ унисонъ, съ текстомъ);
Р на технику дыханія; 3) на постановку голоса и 4) на отчетливое
вР&изношеніе.
I § <• Элементарная теорія музыки ведется со второго года парал-
г^но пѣнію; оба предмета преподаванія взаимно дополняютъ другъ
Теоретическія свѣдѣнія, при всякой представляющейся возмож-
^Тп, закрѣпляются путемъ разбора разучиваемыхъ по хрестоматіи
Г -еНъ въ классахъ, а также во цремя общихъ спѣвокъ.
I & Преподаваніе ведется по приложенной при семъ примѣрной
рРаммѣ пѣнія и элементарной теоріи музыки въ 3-хъ младшихъ
22*
— 340 —
Уч*бааго
пѣній Ві
классахъ среднеучебныхъ заведеній. Въ программѣ объемъ
матеріала разсчитанъ на одинъ обязательный часовой урокъ
недѣлю.
§ 9. Изъ учениковъ, обладающихъ хорошими голосами и спосог
ными къ музыкѣ, составляется хоръ.
§ 10. Руководящую цѣль занятій съ хоромъ составляютъ му^
кально-воспитательныя задачи. При наличности достаточныхъ резѵд,
татовъ обученія достигается участіе хора въ школьныхъ торжествахъ
Хотя полная художественность исполненія и не входитъ въ чиСДд
непремѣнныхъ требованій для гимназическаго хора, тѣмъ не менѣе
преподаватель долженъ стремиться къ стройному и согласному хоро-
вому пѣнію, такъ какъ эти стороны не зависятъ ни отъ красоты,
ни отъ степени звучности голосовъ.
§ 11. Упражненія въ хоровомъ пѣніи должны служить какъ бы
продолженіемъ классныхъ занятій пѣніемъ въ младшихъ классахъ,
пріучая каждаго участника твердо держать свою партію и понимать
значеніе ея въ хоровомъ ансамблѣ. Поэтому при обученіи хора не
слѣдуетъ задаваться исполненіемъ трудныхъ и сложныхъ въ музыкаль-
номъ отношеніи вещей.
§ 12. Практическое обученіе пѣнію должно состоять изъ двухъ
главныхъ отдѣловъ:
I. духовнаго пѣнія;
П. свѣтскаго пѣнія.
§ 13. Въ духовное пѣніе входитъ исполненіе молитвъ и пѣсно-
пѣній, требуемыхъ уставомъ, и обиходъ православной церкви. «
именно:
а) всѣ 8 гласовъ стихарныхъ на „Господи воззвахъ“;
всѣ 8 гласовъ тропарей на „Богъ Господь";
б) всенощное бдѣніе;
в) литургія съ прокимнами 8 гласовъ;
г) молебны: благодарственный и Спасителю;
д) панихида.
§ 14. Въ основаніи обученія церковнаго хора должно л
обиходное пѣніе. Однако, когда хоръ утвердится уже въ этомъ и
то рекомендуется разучиваніе и исполненіе въ церкви избрин^^
старинныхъ и новыхъ напѣвовъ и сочиненій, если они соотвѣтст».
силамъ воспитанниковъ.
§ 15. Въ свѣтское пѣніе входятъ три отдѣла:
I. Народныя пѣсни.
— 341 —
№ *
д. Патріотическія пѣсни.
ці. Произведенія разныхъ музыкальныхъ авторовъ, преимуще-
ственно русскихъ.
я 16. Чрезвычайно желательно ознакомленіе учащихся, какъ съ
^шими образцами музыкальнаго творчества, такъ и съ произведе-
иллюстрирующими различныя историческія эпохи.
Средствами могутъ служить:
а) посѣщеніе концертовъ и оперныхъ спектаклей,
б) воспроизведеніе нѣкоторыхъ пьесъ силами учащихся (оркест-
ромъ и хоромъ),
в) приглашеніе въ гимназію отдѣльныхъ исполнителей былинъ,
народныхъ пѣсенъ и вообще лицъ, способствующихъ развитію музы-
вально-художественнаго вкуса, а также устройство лекцій,
г) наконецъ, механическія музыкальныя пособія.
Учебныя заведенія, по мѣрѣ возможности, пріобрѣтаютъ фонолу,
дающую наиболѣе совершенное механическое воспроизведеніе музы-
кальной литературы. Это—прекрасное средство для ознакомленія съ
шедеврами какъ спеціальныхъ фортепіанныхъ композицій, такъ и
всякихъ вокальныхъ и музыкальныхъ произведеній, переложенныхъ
Гія рояля. Для популяризаціи вокально оркестровыхъ сочиненій
ижно рекомендовать и граммофонъ, при пользованіи которымъ нужно
преслѣдовать серьезныя художественныя задачи. Оба упомянутыя
механическія пособія могутъ служить и для практическихъ цѣлей и
Лакомить учащихся съ національными пѣснями, танцами и музыкаль-
ииіъ развитіемъ различныхъ народовъ.
Пособія.
1. Сборникъ русскихъ пѣсенъ Балакирева, Римскаго-Корсакова,
&дова.
2. Юрьянъ Павелъ. Пѣсни для средне-учебныхъ заведеній. Рига.
1903 г.
3. Витоль. Пѣвецъ. Классное пособіе при обученіи пѣнію. Рига.
1909 г.
I Бессель и Альбрехтъ. Школьныя пѣсни. Изд. Юргенсона.
I Сборники Соколова и Рожнова.
Ддя библіотекъ желательно пріобрѣсти:
Музыкальный словарь Римана.
I Музыкальныя біографіи композиторовъ Ильинскаго.
I • Исторію музыки всѣхъ временъ и народовъ, Л. А. Саккетти.
— 342 —
4. Общедоступное руководство къ исторіи музыки съ древнѣйщ^
временъ до конца 18-го вѣка, его же.
5. Краткое руководство по теоріи музыки, его же.
Оцѣнка познаній.
Если нужно оцѣнивать познанія учениковъ по пѣнію и музыкѣ,
то надо ставить отмѣтки лишь за усердіе, но отнюдь не за дарованіе
и талантъ.
Примѣрный списокъ произведеній музыкальной литературы для фонолы.
Аренскій. ЕахчисарайскіЛ фонтанъ,—Бетховенъ. Аѳинскія развалины. Увер.
тюра. — Бородинъ. Князь Игорь. Увертюра въ 4 руки. — Венявскій. Польская
пѣснь. Салонная мазурка. — Верди. Сицилійскія вечерни. Увертюра. — Гайднъ.
Сотвореніе міра. — Глазуновъ. Ночь, этюдъ. 6-ая симфонія С-шоІІ. — /лишщ.
Жизнь за Царя. Попурри. Князь Холмскій. Увертюра (въ 4 руки). Русланъ и
Людмила. Маршъ Черномора. — Григъ. Норвежскіе танцы. — Гроссманъ. Тѣнь
воеводы. Чардашъ.—Гумпердинкъ. Чудо. Попурри I. Гуно. Весною (Аи ргіп-
іетрз, переложеніе Куэ). Дѣва Марія. (Аѵе Магіа) Мёбііаііоп. Фаустъ. 2 имю-
страціи: хоръ солдатъ, ярмарка и вальсъ. — Даргомыжскій. Русалка. Попурри
въ 4 руки (Флпге). — Калинниковъ. Симфонія А: 1. — Коптскій. Пробужденіе
льва. Капризъ.—Кюи. Колыбельная. (Вегсензе). Леонкавалло. Паяцы. Прологъ,-
Листъ. Венгерская рапсодія № 2 (орпгпн. каденца Корто). — Львовъ. Русскій
національный гимнъ. — Лядовъ. Колыбельная пѣсня. — Малорусская плясовая
пѣсня (Сѣровъ). — Масканьи. Вѣчный городъ. Интерм. между 1, 2 и 3 акт—
Массенэ. Сидъ. Балетная сцена: арагонезъ н кастильяна. -Мендельсонъ. Пѣсни
безъ словъ. Пѣснь Е-йнг. - Морена. Маршъ неаполитанскихъ уличныхъ пѣв-
цовъ. — Моцартъ. Волшебная флейта. Увертюра въ 4 руки,- Мошкоесяй.
Испанскіе танцы. Ор. 12. А 1.—Направникъ. Дубровскій. Попурри въ 4 руки."
Ѵіинскій. Извѣстный полонезъ. (Ьез айіепх).— Орловъ. Русскія народныя пѣсни-
Серія 1.—Пучинни. Тоска. Фантазія (Бекуччп).—Вамо. 8 пьесъ для клавесина.
№ 1. Ьа іоуензе. Рондо. Рахманиновъ. № 5. Серенада (А. Зилоти). Рсбнпои-
Елка. Ор. 21. Вальсъ,—Римскій-Корсаковъ. Млада. Интродукція. Садко. Попурри
Фантазія. Снѣгурочка. Пѣсня Леля. — Россини. Вильгельмъ Тель. УвертюР®-''
Рубинштейнъ. Каменный островъ. Маршъ изъ „Развалинъ Аѳинъ“ (Бетхове
Демовъ. Букетъ мелодій.—Сенъ-Сансъ. Ваііье шасаЬге. (Пляска мертвецовъ. Ли
Альцеста. Балетъ,—Сибеліусъ. Грустный вальсъ. (Ѵаізе Ігізіе).—Скрябинъ. ®тЮ
Ор. 8. № 5. 7 прелюдій. Ор. 17. № 3. -Сметана. Далпборъ. Попурри-
ная невѣста. Увертюра въ 4 руки. — Сулливанъ. Послѣдній аккордъ. (1 ®
сЬог(1).—Сѣровъ. Юдиоь. Хоръ и танцы одалисокъ,—Томэ. Благоговѣніе (
Ііоп).— Чайковскій. Колыбельная пѣснь (Спи дитя). Буря. (Фантазія по ПІекси -
Времена года. Увертюра 1812 годъ, въ 4 руки. Симфонія А 6 (иатетпч
въ 4 руки. Евгеній Онѣгинъ. (Попурри 1, въ 4 руки). Щелкунчикъ. ВальсЪ
товъ.—Шопенъ. Вальсъ. Ноктюрнъ. Тарантелла.
»
— 343 —
Музыка.
ПРОГРАММА ФАКУЛЬТАТИВНАГО ОБУЧЕНІЯ МУЗЫКѢ.
ученики могутъ обучаться игрѣ;
а) на духовыхъ инструментахъ,
б) на струнныхъ инструментахъ,
в) па роялѣ—при благопріятныхъ для того условіяхъ, особенно
упитанники, живущіе въ интернатахъ,
г) на балалайкахъ, начиная съ 1-го класса, въ качествѣ наилуч-
іпаго средства первоначальнаго музыкальнаго воздѣйствія на массу.
Для пріученія воспитанниковъ къ совмѣстной игрѣ организуются
531 нихъ въ школахъ оркестры: великорусскій, струнный, духовой.
Музыкѣ могутъ обучаться воспитанники всѣхъ классовъ, въ зависи-
мости отъ своихъ способностей и желанія ихъ родителей. Наиболѣе
біагопріятными для обученія инструментальной,—въ особенности ду-
ховой—музыкѣ являются 4-й и 5-й классы, въ которыхъ нѣтъ уроковъ
бішя (вслѣдствіе мутаціи голоса учениковъ). При томъ, въ 4-й классъ
переходятъ воспитанники, уже успѣвшіе развить до извѣстной степени
стухъ и музыкальныя способности въ 3 младшихъ классахъ на обяза-
тельныхъ урокахъ пѣнія и вынесшіе изъ этихъ уроковъ познанія по
теоріи.
Общій объемъ курса для всѣхъ обучающихся игрѣ на инструмен-
тахъ не можетъ быть установленъ съ опредѣленностью. Ученикъ по-
двигается впередъ соотвѣтственно своимъ способностямъ, прилежанію
* времени, какое можетъ посвятить на факультативныя занятія.
Въ особомъ теоретическомъ курсѣ для обучающихся на инстру-
ментахъ нѣтъ надобности: учитель попутно, во время урока, дополняетъ
радѣнія, пріобрѣтаемыя учениками въ классѣ пѣнія объясненіями,
онъ находитъ необходимыми.
нательный комплектъ инструментовъ для духового и струннаго ор-
кестровъ
Оркестръ духовой:
1 пикколо-флейта, 1 флейта, 1 кларнетъ Е, 3 кларнета Б, 2 кор-
г гѣ 2 валторны, 2 альтгорна, 2 баритона, 1 басъ, 1 басъ Е, 1 тром-
Г ь В, і турецкій барабанъ, пара тарелокъ и 1 треугольникъ.
. Оркестръ струнный:
6 первыхъ скрипки, 3 вторыхъ, 2 альта, 2 віолончели, 2 контра-
І*6®’ 2 флейты, 2 кларнета В, 2 кларнета А, 2 корнета, 2 валторны,
I Амбонъ В, 1 турецкій барабанъ, пара тарелокъ, 1 треугольникъ.
— 344 —
Составъ школьнаго великорусскаго оркестра.
Отъ 25 до 35 исполнителей (и болѣе):
2 домры-пикколо, 4 домры-примы, 4 домры-басъ, или 1 домра-те
норъ, и 2 домры-басъ; 3 балалайки-секунды, 3 балалайки-альта, 2 баса'
2—3 контрабаса (или лучше всего—2 контрабаса: 1 поменьше и ] боль'
шой); 2 гуслей-звончатыхъ (или въ большихъ оркестрахъ гусли кля
виръ); пара свирѣлей (двойныя флейты); 1 бубенъ (по желанію
большихъ оркестрахъ); 1 треугольникъ, 1 тамъ-тамъ (гонгъ), пара та-
релокъ, 1 брелка („жалѣйка").
Балалаекъ-примъ можно вводить до 10.
Національные инструменты.
1-й годъ обученія.
Коллективный методъ занятій при помощи балалаекъ.
(1 часъ въ недѣлю).
а) Практика: игра на балалайкахъ-примахъ по слуху и съ рукъ
преподавателя общимъ ансамблемъ учащихся—простыхъ русскихъ на-
родныхъ пѣсенъ (мажорныхъ и минорныхъ, съ соотвѣтствующими объя-
сненіями ихъ содержанія и музыкальнаго значенія.
б) Теорія (попутно): ученіе о строеніи нотъ, названія ихъ, лады
грифа, діатоническая (мажоръ и миноръ) и хроматическая гаммы,
діезы и бемоли; дѣленіе нотъ, общія упражненія въ двухъ и трех-
дольномъ счетѣ; паузы, точки, тремоло, трели. Исполненіе нотныхъ
примѣровъ (пѣсенъ), написанныхъ преподавателемъ на доскѣ.
Примѣчаніе: На ряду съ балалайками можно рекомендовать
учащимся, по ихъ желанію, проходить только что указанныя на-
чала музыки и на „Гусляхъ-звончатыхъ",—старинномъ русскомъ
народномъ инструментѣ, заключающемъ въ себѣ пріемъ игры-"
бряцаніемъ по струнамъ кисти руки, т. е. основныя начала РиТ
мики, какъ и на балалайкахъ.
2-й годъ обученія.
Продолженіе и развитіе коллективно-балалаечнаго метода.
(1 часъ въ недѣлю).
а) Практика: Игра общимъ ансамблемъ на балалайкахъ-пр
съ нотъ—пѣсенъ въ болѣе сложныхъ и варіаціонныхъ формахъ»
разработанный аккомпанементъ рояля.
♦
— 345 —
^зученіе домръ, акомпанирующихъ балалаекъ и басовъ. Упражне-
е ръ синкопахъ.
Прохожденіе репертуара съ солистами на балалайкахъ и домрахъ
рд-ь акомп. рояля). Составленіе отдѣльныхъ ансамблей (дуэтовъ, тріо,
^ртетовъ) изъ домръ.
Подъ конецъ года, если позволятъ успѣхи учащихся—прохожденіе
ростыхъ пѣсенъ общимъ оркестровымъ составомъ балалаекъ и домръ.
б) Теорія (попутно): Наиболѣе употребительныя на русскихъ на-
цныхъ инструментахъ гаммы и аккорды. Скрипичный и басовый
іЮчи. Интервалы.
3-й годъ обученія.
Для состоящихъ въ великорусскомъ оркестрѣ.
(1 часъ въ недѣлю).
а) Практика: продолжать развитіе репертуара великорусскаго ор-
б) Теорія: Основныя положенія музыкальнаго склада и особенностей
таской пѣсни (лады, наичаще встрѣчаемые интервалы, подголоски).
Для желающихъ и наиболѣе способныхъ учениковъ: прохожденіе
і чтеніе партитуръ великорусскаго оркестра, дирижированіе имъ, уче-
пе о составленіи великорусскаго оркестра; переложенія (съ рояля) на
®.пікорусскій оркестръ несложныхъ пьесъ.
Послѣдніе годы.
Для участниковъ великорусскаго оркестра.
(1 часъ въ недѣлю).
Развитіе техники общаго исполненія до степеней возможнаго со-
^Ршенства и расширеніе репертуара. Слѣдуетъ стараться прибли-
зься къ исполненію классическаго репертуара и пьесъ, гдѣ соеди-
•’ется великорусскій оркестръ съ пѣніемъ хора учащихся.
ОБЪЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
ѵ.,
ь введенію обученія музыкѣ на національныхъ инструментахъ.
балалайкѣ, примѣненной къ обученію музыки по коллективному
С ЧУ, мы имѣемъ самое могущественное изъ средствъ первоначаль-
, 0 Музыкальнаго воздѣйствія на массу. Въ этомъ отношеніи даже
Г°в°е пѣніе не даетъ такихъ быстрыхъ и поразительныхъ резуль-
— 346 —
присту-
таговъ, какъ балалайки, развивающія музыкальный слухъ и <—
ритма одновременно; кромѣ того, лады грифа помогаютъ быстро к
нить и строеніе нотной системы. На балалайкахъ (въ коллективной
классѣ) при одномъ преподавателѣ могутъ успѣшно заниматься
80 человѣкъ одновременно (даже и большее количество). Въ
номъ общемъ исполненіи вырабатываются основныя начала
плины—совмѣстной игры (оркестра).
Къ изученію музыки черезъ посредство балалайки могутъ
пать дѣти съ очень ранняго возраста.
Балалайка ни съ чѣмъ несравнима по легкости усвоенія
ментальной техники игры,—въ то же время она приводитъ къ хоро-
шимъ и музыкально-правильнымъ результатамъ.
Вливая русскую пѣсню въ массу, балалайка звучитъ на струнахъ
русскаго сердца; а благія послѣдствія пропаганды среди молодежи рус-
ской пѣсни, непосредственно связанной съ балалайкою,—поистинѣ неис-
числимы,—какъ въ національномъ, такъ и въ художественно-эстети-
ческомъ отношеніяхъ.
ЧУЬСТво
- -> Взу.
-1НОМЪ
-1 до
ПОДО).
ДИСЦ0.
ИНСТрѵ-
Осуществленіе коллективнаго метода преподаванія начальной музыки
черезъ посредство балалаекъ возможно на слѣдующихъ основаніяхъ^
Прежде всего надобно желающимъ учиться запастись каждому ба-
лалайкой-примою,—хотя бы изъ самыхъ дешевыхъ сортовъ, но съ вѣр-
нымъ грифомъ *).
Затѣмъ, передъ толпою сидящихъ съ настроенными балалайками
въ рукахъ учениковъ преподаватель проигрываетъ какую-нибудь про-
стую пѣсню: всѣ ученики стараются перенимать удары руки и хваты
грифа преподавателя, воспроизводя въ свою очередь исполняемую
имъ на своихъ балалайкахъ пѣсню; получается общій ансамбль игры
„рука въ руку“,—нѣчто въ родѣ того, какъ во время марша солдігЫ
идутъ нога въ ногу. При этомъ мелодія воспроизводится ударами РУ®1
дѣлящими звукъ на 2, 4, 8 и 16, т. е., въ массу вливаются основы
ритмики. Попутно преподаватель пишетъ на классной доскѣ нота1111
проигрываемыя пѣсни, въ видѣ примѣровъ,—объясняя на нихъ и83
по-малу всѣ правила нотной грамоты. Въ продолженіе 8 или Ю Я10
ковъ большинствомъ учащихся, независимо отъ возраста, усваивай
незамѣтно вся нотная система.
Посредствомъ балалаекъ подготовляется музыкальная среда г
*) Годныя для такого обученія балалайки-примы можно пріобрііаТ„
любомъ музыкальномъ магазинѣ отъ 1 р., 1 р. 50 к. Болѣе дорогія—б’ 1
25 руб. Самыя лучшія, съ богатой отдѣлкой—45, 50, 75 руб.
в*
1«-
і
— 347 —
^начально приступающихъ къ музыкѣ учащихся, которые полу-
дъ здѣсь и вкусъ къ дальнѣйшему изученію музыкальнаго искус-
па другихъ инструментахъ (струнныхъ или духовыхъ), или же
,тѵпаютъ въ составъ великорусскаго оркестра.
Образованіе такого (великорусскаго) оркестра совершается значи-
^.іьііо легче, чѣмъ духового или струннаго, вслѣдствіе большой до-
пости русскихъ инструментовъ по техникѣ игры на нихъ. Между
репертуаръ великорусскаго оркестра въ настоящее время раз-
І03СЯ до такой степени, что явилась даже возможность сопровожденія
^еръ на всемъ протяженіи сценическаго ихъ дѣйствія—великорус-
скимъ оркестромъ. Вообще, при разумномъ руководительствѣ, велико-
русскій оркестръ вводитъ участниковъ его въ область чистой красоты
дакусства и ставитъ ихъ лицомъ къ лицу съ шедеврами классической
музыки! Благодаря ладамъ на грифахъ инструментовъ, великорусскій
оркестръ имѣетъ всегда чистый строй, представляя въ этомъ отноше-
віи преимущество передъ ученическими струнными и духовыми орке-
.’рами, гдѣ въ теченіе учебнаго срока молодые люди не всегда успѣ-
чютъ выработать необходимую чистоту интонацій.
Въ настоящее время во многихъ учебныхъ заведеніяхъ средней
зколы имѣются балалаечные кружки, составляемые самими учащимися
л преимущественно по цифровымъ сборникамъ. Слѣдовательно, введе-
те балалаекъ въ число предметовъ музыки въ училищахъ по суще-
тву не представитъ даже ничего новаго: необходимо только легали-
«фовать это дѣло и подчинить его музыкальному контролю, на указан-
ыхъ выше основаніяхъ.
Учебныя пособія для изученія національныхъ инструментовъ.
В. Насоновъ. Школы-самоучители для балалайки-примы и домры,
I краткими историческими очерками. Изд. Ю. Г. Циммерманъ (быв-
нынѣ Лембергъ и Лемпе).
I -Его же: Руководство къ организаціи народныхъ оркестровъ.
Есть еще много другихъ учебниковъ для домръ и балалаекъ, но
^нные лучшіе и болѣе основательные (изд. Циммермана).
I Приваловъ: Школа-самоучптель для ягуслей-звончатыхъ“ съ прило-
I В1емъ партитуръ пьесъ для квартета гуслей-звончатыхъ (изд. Цим-
‘'“Рчанъ).
многочисленнаго репертуара изданій для великорусскаго ор-
к ^а’ а также для балалайки-примы (соло или съ аккомп. рояля)—
1^ Вно рекомендуются переложенія Н. Фомина и сборники В. На-
I г*ва.
— 348 —
Репертуаръ классическій составляютъ слѣдующія партитуры;
А. К. Глазуновъ-. Русская фантазія—написана спеціально для ве.іИКо
русскаго оркестра и изд. Циммерманомъ.
В. Насоновъ: Съ береговъ Волги и Пляска скомороховъ—.цѵ
карт. для великорус. оркестра.
Н. Приваловъ: Картины русскихъ сказокъ—сюита для ве.щ^
русскаго оркестра въ симфоническихъ формахъ.
Н. Приваловъ: Романсъ Грюнерта въ переложеніи для гѵслеа
съ сопровожденіемъ великорусскаго оркестра.
Его же: Переложенія отрывковъ (сборникъ) оперъ разныхъ компо-
зиторовъ,—изд. И. Зюзина.
ОЗНАКОМЛЕНІЕ УЧАЩИХСЯ СЪ ПАМЯТНИКАМИ ИСКУССТВА.
VI и VII КЛАССЫ.
ПРИМѢРНЫЙ СПИСОКЪ ПАМЯТНИКОВЪ.
Памятники русскаго искусства.
Кіевская Русъ. 1. Соборъ Св. Софіи, въ Кіевѣ. 2. Сиасо-Преображенсній
Соборъ, въ Черниговѣ. 3. Фрески и мозаика Кіево-Софійскаго Собора, въ тонъ
числѣ Образъ Богородицы „Нерушимой Стѣпы“. 4. Гробница Ярослава. 5. Кіев-
скіе клады. Новгородско-Псковская Русъ. 6. Соборъ Св. Софіи, въ Новгородѣ.
7. Церковь Ѳедора Стратилата, въ Новгородѣ. 8. Церковь Спаса Преображе-
нія, въ Новгородѣ. 9. Нередицкая церковь. 10. Соборъ Спаса Преображеніе
въ Мирожекомъ Монастырѣ, во Псковѣ. 11. Типы звонницъ Пскова и Новго-
рода. 12. Довмонтова башня, во Псковѣ. 13. Погапкины Палаты, во Псковѣ.
14. Образцы росписи Новгородской Софіи. 15. Роспись Сиасо-Ысредицкои
церкви. 16. Роспись Мирожскаго храма. Владиміра-Суздальская Русъ. 17. Дм“'
тріевскій Соборъ, во Владимірѣ. 18. Успенскій Соборъ, во Владимірѣ. 19. Цер-
ковь Покрова Богородицы, на Перли. 20. Георгіевскій Соборъ, въ Юрьевѣ
Польскомъ. 21. Палаты Андрея Боголюбскаго, въ Боголюбовѣ. 22. Роспись
Дмитріевскаго и Успенскаго Соборовъ, во Владимірѣ Московская Русъ- Г
Архитектура. 23. Кремль, общій видъ (2—3 снимка минимумъ). 2-1. Усиевсы
Соборъ, въ Москвѣ. 25. Архангельскій Соборъ. 26. Церковь Вознесенія въ сел
Коломенскомъ йодъ Москвой. 27. Церковь въ селѣ Дьяковѣ. 28. Покровскі
Соборъ (храмъ Василія Блаженнаго), въ Москвѣ. 29. Церковь въ с. Останкинъ-
30. Церковь Грузинской Божьей Матери, въ Москвѣ. 31. Церковь РожДестВ1
Богородицы, въ Путинкахъ въ Москвѣ. 32. Церковь Покрова въ Филяхъ
Москвой. 33. Церковь Іоанна Предтечи въ Толчковѣ, въ Ярославлѣ. 34. Со
въ Ромапово-Борисоглѣбскѣ. 35. Церковь Іоанна Богослова, въ Ростовѣ 1>
комъ. 36. Колокольня „Иванъ Великій“. 37. Кремлевскія стѣны. 38- Тер®
дворецъ. 39. Грановитая Палата. 40. Сухарева Башня. 41. Коломенскій ДВ°Р
(Реставрація). Б. Иконопись. 42. Икона Св. Троицы (Андрея Рублей3
Троице-Сергіевомъ Монастырѣ. 43. Образцы иконописи Строгоновскаго и
44. Иконы Симона Ушакова въ церкви Грузинской Божьей Матери. 45. о 1 ).
росписи московскихъ соборовъ (Успенскаго, Благовѣщенскаго, Архангел “1
— 349 —
. образцы росписи церкви Іоанна Предтечи въ Толчковѣ, въ Ярославлѣ.
імевянчое зодчество. Сѣверъ: 47. Церковь Николая Чудотворца въ с. Панп-
іовѣ, Архапгельск°3 гУб., 1600 г. (Грабарь I, табл. послѣ стр. 362). Югъ: 48.
церковь Рождества Богородицы въ Ходоровѣ, Кіевской губ., Каневскаго
цуа, 1768 г. (Грабарь II, 341). (Украйва). 49. Церковь Сошествія Св. Духа
0 Борынѣі близъ Турки па пБойковщинѣ“ 1746 (Грабарь II, 371). (Галиція).
Прикладное искусство. 50- Образцы шитья. 51. Образцы церковной утвари.
С Образцы деревянныхъ народныхъ издѣлій. Императорскій періодъ. Архи-
іеЕтура: 53. Зимній дворецъ. Петроградъ (Растрелли-сынъ). 54. Большой Цар-
скосельскій Дворецъ (Растрелли-сынъ). 55. Смольный монастырь. (Растрелли-
ечнъ). 56. Домъ Пашкова въ Москвѣ (Румянцевскій Музей). 57. Таврическій
дворецъ. Петроградъ (Старовъ). 58. Инженерный замокъ. Петроградъ (Бревна
в Баженовъ). 59. Казанскій Соборъ. Петроградъ (Воронихинъ). 60. Адмирал-
геііство. Петроградъ (Захаровъ). 61- Дворцовая площадь. Петроградъ (Росси).
62. Исаакіевскій Соборъ. Петроградъ (Монферранъ). 63. Архангельское подъ
Москвой. 64. Храмъ Христа Спасителя въ Москвѣ (Тонъ). 65. Историческій
цзей въ Москвѣ. 66. Соборъ Николая Чудотворца въ Кронштадтѣ. Пластика.
67. Растрелли-отецъ. Статуя Анны Іоанновны, Муз. Ал. ІП. 68. Шубинъ. Ста-
туя Екатерины П, Акад. Худ. 69. Шубинъ. Бюстъ кн. Потемкина. Муз. Ал. Ш.
70. Козловскій. Памятникъ Суворову. Петроградъ. 71. Мартовъ. Памятникъ
Минину и Пожарскому. Москва. 72. Мартосъ. Памятникъ Кн. Куракиной.
Петроградъ. Ал.-Невская Лавра. 73. Ѳ. Толстой. Миръ Европѣ (рельефъ). Муз.
Ал. III. 74. Пименовъ-сыиъ. Парень, играющій въ бабки. Муз. Ал. ІП. 75.
Антокольскій, Іоаннъ Грозный. Муз. Ал. III. 76. Трубецкой. Л. Н. Толстой па
кшади. Парижъ. Люксембургскій Музей. Живопись. 77. А- Матвѣевъ. Авто-
портретъ съ женой. Петроградъ. Акад. Худ. 78. Рокотовъ. Графиня Санти.
Муз. Ал. ІП. 79. Боровиковскій. Портретъ Трощинскаго. Муз. Ал. III. 80. Ле-
вицкій. Екатерина П. Петроградъ. Акад. Худ. 81. Левицкій. Борщова. Б. Пе-
тергофскій дворецъ. 82. Лампн-отецъ. Портретъ св. кн. Зубова. Муз. Ал. ПІ.
& Сильвестръ-Щедринъ. Видъ Сорренто близъ Неаполя. Муз. Ал. ІП. 84.
Кипренскій. Портретъ кн. А. В. Щербатовой. Петроградъ. Собр. гр. Зубова,
р- Кипренскій. Портретъ Дениса Давыдова. Муз. Ал. Ш. 86. Троиининъ.
Портретъ Пушкина. Муз. Ал. ПІ. Воробьевъ. Набережная Невы у Акад. Худ.
Пироградъ. Собр. Кн. Аргутпнскаго-Долгорукова. 88. Орловскій. Кораблекру-
шеніе. Петроградъ. Собр. Е. Г. Швартца. 89. Венеціановъ. Утро помѣщицы
Чз. Д.і. щ. до_ Брюлловъ. Послѣдній день Помпеи. Муз. Ал. ПІ. 91. Брюл-
*№ъ- Портретъ графини Самойловой. Третьяковская гал. 92. Бруни. Мѣдный
’^и‘- Муз. дл. ш. эз. Ивановъ. Явленіе Христа народу. Москва. Румянцевскій
'..'Р- 94. Ивановъ. Сонъ Іосифа. Москва. Румянцевскій Муз. 95. Ѳедотовъ,
•иговство маіора. Муз. Ал. Ш. 96. Ге. Петръ и Царевичъ Алексѣй. Муз.
(г Ш- 97. Перовъ. Птицеловы. Третьяковская гал. 98. Полѣновъ. Грѣшница.
Л3- Ал. ІП. 99. Васнецовъ, Викторъ. Богоматерь. Владимірскій Соборъ въ
• 100. Васнецовъ, Викторъ. Богатыри. Третьяковская гал. 101. Крамской,
рстосъ въ пустынѣ. Третьяковская гал. 102. Рѣпинъ. Бурлаки на Волгѣ.
^Роградъ. Собр. Вел. Кн. Влад. Алекс. 103. Рѣпинъ. Іоаннъ Грозный. Третья-
і?СКая гал. 104. Рѣпинъ. Запорожцы. Муз. Ал. Ш. 105. Рѣпинъ. Николай
.АОтворецъ. Муз. Ал. Ш. 106. Б. Верещагинъ. Скобелевъ подъ Шипкой
^°иа-Шенсво). Третьяковская гал. 107. Айвазовскій. Девятый валъ. Муз.
— 350 —
Третьяковская гал
Левитапъ. Надъ ’
Морозова. Тречьяко^*1
въ. Портретъ (по ВЬіб(^
114. Нестеровъ.
Ал. Ш. 108. Шишкинъ. Утро въ сосновомъ лѣсу.
Куивджи. Березовая роща. Третьяковская гал. 110.
покоемъ. Третьяковская гал. 111. Суриковъ. Боярыня
гал. 112. Сѣровъ. Дѣвочка подъ деревомъ. 113. Сѣро
наир. Орловой, Турчанинова, Римскаго-Корсакова). _
отрока Варѳоломея. Третьяковская гал. 115. Врубель. Царевна Лебедь. ТреЛс
ковская гал. 116. Бенуа. Король (1906 г.). Третьяковская гал. 117. Сом0В1
Дама въ голубомъ платьѣ. Третьяковская гал. 118. Борисовъ-Мусатовъ у
квіемъ. Третьяковская гал. 119. Малявинъ. Крестьянская дѣвушка. Треть^И
ская гал.
Главнѣйшія пособія-. Гр. Бобринскій. Русскія деревянныя издѣлія. Я.
баръ. Исторія русскаго искусства. К. Бенуа. Русская школа живописи. р. Геор
ііевскій. Древне-русское искусство (Прибавленіе къ переводу Баііэ — Исторі
искусства, Кіевъ 1910). Г. Павлуцкій. Русское искусство въ ХѴШ XIX ві
(Прибавленіе къ переводу Байэ—Кіевъ, 1910). Толстой и Кондаковъ. Русски
древности въ памятникахъ искусства. Кондаковъ. Русскіе клады. Иконографія
Богоматери (оба изданія]. Н. Лихачевъ. Историческое значеніе итало-гречесма
иконописи. И. Покровскій. Очерки памятниковъ иконографіи и искусства,
Забѣлинъ. Черты самобытности въ древне-русскомъ зодчествѣ. Павлиновъ.
Исторія русскоп архитектуры. Сусловъ. Очерки истеріи древне-русскаго зодче-
ства. Вел. Кн. Николай Михайловичъ. Русскіе историческіе портреты. Бар
Н. Н. Врангель. Русскій Музей Имп. Александра Ш. Вѣнокъ мертвымъ. Жур-
налъ „Старые Годы“.
Памятники искусства античные и византійскіе.
I.
Общіе ансамбли.
1. Архитектурные стили древности (ордера). (Пособія: Памятники зодчества
Н. В. Султанова; Исторія архитектуры Шуази, иерев. И. С. Курдюкова).
Реставрація аѳинскаго акроиоля; современный впдъ акрополя въ Аѳинагь
3. Реставрація святыни Асклепія въ Эпидаврѣ (по Ьесѣаі Бергаззе, Ерійаиге
4. Реставрація святилища на Саыоѳракѣ (ио ВеншіотГ, 8ашоіЬгаке). 5. РесІ ’
врація рпмекаго форума и императорскихъ форумовъ (пособіе: Еискеода•
Кинзі иші БезсЫсЫе).
II.
2-ое тысячелѣтіе до Р. Хр.
1. Такъ наз. сокровищница Атрея. 2. Львиныя ворота въ ^якСВЯХ\,
Фрески дворца въ Кноссѣ. 4. Золотые кубки изъ Вафіо (Амиклъ). 5. ДРе «
Майкопа (см. № 34 Матеріаловъ по археологіи Россіи, издан. Импераі°Р
Археологической Комиссіей).
III.
Архаическій и строгій стиль. и
1. Аполлонъ Тенейскій. 2. Бронзовый возница изъ Дельфъ. 3- &
Мирону. 4. Статуи „Коръ“ Аѳинскаго акрополя. 5. Сокровищница БИ
— 351 —
уШ'ь- 6. Эгинскій храмъ. 7. Древности изъ Келермеса въ Императорскомъ
митажѣ (фотографіи въ Императорской Археологической Комиссіи). 8. Красно-
Ь гранй киликъ (чаша) съ изображеніемъ Ѳесея предъ Амфитритой и Аѳиной
р Луврѣ-
IV.
Классическое искусство 5-го вѣка до Р. Хр.
1. Скульптура храма Зевса въ Олимпіи. 2. Скульптура Парѳенона. 3. Вос-
произведеніе (скульптурное) Аѳпны —Дѣвы Фпділ. 4. Гемма Аспасіи съ изобра-
женіемъ бюста Аѳины—Дѣвы Фидія. 5. Большой рельефъ изъ Элевсина въ
пинскомъ Нац. Музеѣ. 6- Бюстъ Перикла въ Британскомъ Музеѣ. 7. Дари-
форъ по Поликлету. 8. Ника Пэонія. 9. Бѣлые аѳинскіе лекиеы (ср. Віеігіег,
Ліе иеІ8В8гипс'*8еп а1Ь. ЕекуіЬен). 10. Краснофигурная ваза Неаполитанскаго
уіѵзея, съ изображеніемъ культа Діониса.
V.
Искусство 4-го вѣка до Р. Хр.
1. Мавзолей Галикарнасскій. 3. Гермесъ Праксителя. 3. Апоксіоменъ по
Івсяпиу. 4. Гераклъ Фарнезе. 5- Книдская Афродита но Праксителю. 6. Над-
гробіе Деметрія н Памфилы въ Аѳинскомъ Керамикѣ. 7. Статуя Софокла въ
.Іетранѣ. 8. Терракоттовая статуегка (Танагры). 9. Древности изъ кургана
Тодоха'' въ Императорскомъ Эрмитажѣ.
VI.
Искусство эпохи эллинизма. Римское искусство.
1. Орнаментика храма Аполлона Дпдпмеііскаго близъ Милета (Кауеі ТЬошав,
Мійеі; Наивкопіііег. Пі<1ушс8, фотографіи Жпрадона въ Парижѣ). 2. Такъ наз.
-Александровъ саркофагъ14 изъ Сидона въ Оттоманскомъ Музеѣ въ Констан-
«нополѣ. 3. Аполлонъ Бельведерскіп. 4. Артемида Версальская въ Луврѣ.
'• Афродита (Венера) Медичейская во Флоренціи. 6. Афродита (Венера) Ми-
’Иская въ Луврѣ. 7. Ника Самоѳракійская въ Луврѣ. 8. Скульптура большого
въ Пергамѣ (нынѣ въ Берлинскомъ Музеѣ). 9. Гемма Императорскаго
ритажа съ изображеніемъ четы Птолемеевъ. 10. Древности кургановъ „Чер-
^’Чыцкаго14 и „Ку ль-Оба“ въ Императорскомъ Эрмитажѣ. 11. Группа Лаокоона.
’ Образцы живописи изъ Помпей. 13. Утварь изъ Боскореале. 14. Пантеонъ
Римѣ. 15. Развалины Пальмпры (ср. кн. Абамелекъ-Лазаревъ, Пальмира),
г Круглый храмъ въ Бальбекѣ. 17. Колизей въ Римѣ. 18. Арка Тита въ Римѣ.
. Крайнова колонна въ Римѣ. 20. Базальтовый портретъ Ю. Цезаря въ Музеѣ
Вагоссо). 21. Статуя Августа, найденная у Ргіта Рогіо въ Римѣ. 22.
м ®°й изъ Дельфъ (пли Ватиканскій). 23. Бронзовая статуя М. Аврелія въ
I • 24. Фаюмскіе портреты. 25. Украшевіе Ага Расіз.
ѴП.
Христіанскій антикъ и Византія.
^ВазцдпЕа Симеона Стплита іср. Ѳ. И. Успенскій, въ Изв. Русск. Архео-
Института въ Константинополѣ, ѴП). 2. Базплпка Св. Димитрія въ
— 352 —
Солунп. 3. Базилика Св. Апполинарія Новаго въ Равеннѣ. 4. Храцъ г
талія въ Равеннѣ. 5. Св. Софія Царьградская. 6. Св. Маркъ въ Вене I
Роспись въ Катакомбахъ Рима. 8. Образцы Аѳинскихъ росписей (ср У' ‘
Георгіевскій, Фрески Панселина). 9. Мозаики Солуни, Равенны п рІІК ’
Миніатюры псалтыри Націонал. библ. въ Парижѣ (Онгоні Расвіщ). ц 10
Добраго Пастыря въ Римѣ. 12. Рельефъ изъ слоновой кости съ изображу Н
Христа, Романа и Евдоксіп въ Націонал. библ. въ Парижѣ. 13. Византія
эмали Звенигородскаго (ср. Н. П. Кондаковъ, Византійскія эмали), г,
щенпнекій кладъ въ Императорскомъ Эрмитажѣ (ср. Л» 34 Матеріаловъ*1*
археологіи Россіи, изд. Императорской Археологической Комиссіей).
Примѣрный перечень памятниковъ западно-европейскаго искусства.
Архитектура. Древне-христіанская базилика: 1. Реконструкція внутрен-
ности и планъ старой базилики Св. Петра въ Римѣ. Романская архитектура
на сѣверѣ. Романская базилика: 2. Реконструкція церкви въ Ііігыш (внутрен-
ній видъ). Большой Романскій Соборъ: 3. Наружный и внутренній виды собора
въ Шпейерѣ. Центрально-купольная романская архитектура: 4. Наружный н
внутренній виды 81. Ргопі въ Рёгі^оеих. Романская архитектура въ Италм.
б. Общій видъ собора съ башней въ Пизѣ. Готическая архитектура на сѣвера:
6- Наружный и внутренній виды собора Парижской Богоматери. 7. Наружный
и внутренній виды Реймскаго собора. Готическая архитектура въ Италіи:
8. Внутренній видъ 8. Магіа КоѵеІІа во Флоренціи. 9. Наружный видъ Мала-
скаго собора. 10. Раіагго ѴессЬіо во Флоренціи (наружный видъ). 11. Дворецъ
Дожей въ Венеціи (наружный видъ). Архитектура Возрожденія въ Италіи:
12. Наружный видъ Флорентійскаго собора (куполъ). 13. Раіагго йігоггі во Фло-
ренціи. 14. Браманте, Тетріеііо (8. Ріеіго іп Мопіопо въ Римѣ). 15. Соборъ
Св. Петра въ Римѣ: а) сравнительный діапозитивъ различныхъ плавовъ собора
(Браманте, Микель-Анджело и окончательный); б) наружный и ввутренш» виій
собора. 16. Рафаэль, ѵіііа Мабата, близъ Рима, и реконструкція сада. Барѣ®
въ Италіи: 17. Фасадъ церкви г6е8п“ въ Римѣ. Возрожденіе, Барокко и
сицизмъ во Франціи иАтпи: 18. Замокъ СЬатЬогсі (наружный видъ). 19. Лувръ-
а) дворъ, юго-зап. уголъ (Леско и Гужонъ); б) колоннада Перро. 20. Верса№
дворецъ и паркъ съ павильонами. 21. Соборъ Св. Павла въ Лондонѣ. —•»
Майе1еіие“ въ Парижѣ (фасадъ).
Пластика. Готика. 23. Фигуры Маріи и Елисаветы со средняго П°Р^.
Реймскаго собора. Возрожденіе и Барокко: 24. Донателло. Св. Георп >
ренція. 26. Донателло. Памятникъ Гаттамелаты въ Падуѣ. 26. ^еР°ККдВЯдр.
мятникъ Коллеонне въ Венеціи. 27. Микель-Анджело. Давидъ. Флоренція,
мія. 28. Микель-Анджело. Моисей. Римъ, 8. Ріеіго іп Ѵіпсоіі. 29. Микель-Дя^^
Невольникъ, Лувръ. 30. Микель-Анджело. Гробницы Медичисовъ. Флорт^д
8. Еогепго. 31. Микель-Анджело. Мальчикъ. Эрмитажъ. 32. Вогпіпі.
Папы Александра VII. Римъ, Св. Петръ. 33. Фальконетъ и Колло. Па пИ
Петра В. въ Петроградѣ.
Живопись. Средневѣковая миніатюра: 34. Миніатюра изъ Ьіѵге Я
♦
— 353 —
га БерріПскаго, Парижъ, Над. Библіотека. Италія: 35. Чимабуэ. Ма-
Флоренція, Академія. 36. Джотто. Плачъ надъ Тѣломъ Христовымъ.
?\уа. 37. Кахагго. Динарій Св. Петра (центральная группа). Флоренція, цер-
' ь Сагпгіне, Сар. Вгапсассі. 38. Боттичелли. Ргітаѵега. Флоренція, Академія.
Е Боттичелли. Мадонна (Ма^иіГісаІ). Флоренція, Уффици. 40. Леонардо да Винчи.
гЛная Вечеря. Миланъ. 41. Леонардо да Винчи. Джіоконда. Лувръ. 42. Лео-
-р да Винчи. Автопортретъ. Туринъ, Кор. Библ. 43. Микель-Анджело.
долокъ Сикстинской капеллы: а) схем. рпс., б) детали—Сотвореніе Ада на и
Орокъ Даніилъ. 14. Мпкель-Анджело. Страшный Судъ: а) все изображеніе; б)
ць Грѣшникъ. 45. Рафаэль. Масіонпа АІЬа. Эрмитажъ. 46. Рафаэль. Аѳин-
вая школа. Римъ, Ватиканъ. 47. Рафаэль. Мабвппа (ІеІІа 8е<1іа. Флоренція,
Г ріііі. 48. Рафаэль. Сикстинская Мадонна. Дрезденъ, Галлерея. 49. Рафаэль.
Портретъ Папы ЮліяП. Флоренція, Уффицн. 50. Дж. Беллини. Мадонна съ мла-
іевцемъ между Аи. Павломъ и Св. Георгіемъ. Венеція, Академія. 51. Джорджоне.
Мадонна ро святыми Антоніемъ и Либераліемъ. Церковь въ Кастельфранко. 52.
гціан'ь. Небесная и Земная любовь. Римъ. 53. Тиціанъ. Аявопіа. Венеція,
1іадеі"я. 54. Тиціанъ. Портретъ Карла V. Мюнхенъ, Стар. Пинакотека. Ни-
фіамы. 55. Братья ванъ-Эйки. Гентскій алтарь: а) общій видъ; б) детали—
йшоненіе Агнцу, Поющіе ангелы к др. детали 56. Рубенсъ. Поднятіе на
трестъ (средняя доска). Антверпенскій соборъ. 57, Рубевсъ. Прибытіе Маріи
№ щчи въ Марсель. Лувръ. 58. Рубенсъ. Портретъ Елены Фурманъ со стар.
швомъ. Мюнхенъ, Стар. Пинакотека. 59. Ванъ-Дейкъ. Портретъ Карла I.
.Іувръ. 60. Францъ Хальсъ. Портретъ Хальса съ женой. Амстердамъ, Музей.
И. Францъ Хальсъ. Регенты Больницы Св. Елисаветы. Гарлемъ. Музей. 62.
авдъ Хальсъ. Ніііе 'ВоЬЬ. Берлинъ, Музей. 63. Рембрандтъ. Ночной дозоръ,
ікстердамъ, Музей. 64. Рембрандтъ. Регенты гильдіп суконщиковъ. Амстер-
іт. Музей. 65. Рембрандтъ. Блудный сынъ. Эрмитажъ. 66. Рембрандтъ. Авто-
фтретъ (1640), Лондонъ, Нац. Галлерея. 67. Броуверъ. Дерущіеся игроки.
Чюнхенъ Стар. Пинакотека. 68. Терборхъ. Урокъ музыки. Эрмитажъ. 69.
уюисдаль. Лѣсное болото. Эрмитажъ. Германія: 70. Дюреръ. Поклоненіе волх-
181 Флоренція. Уффици. 71. Дюреръ. Автопортретъ. Мюнхенъ, Стар. Лчна-
,иека. 72. Дюреръ. Портретъ Готьцшуэра. Берлинъ, Музей. 73. Дюреръ. Рыцарь,
'Верть и дьяволъ (гравюра). 74. Гольбейнъ. Мадонна бургомистра Мейера.
Фмштадтъ, Дворецъ. Испанія: 75. Мурпльо. Непорочное зачатіе. Мадридъ,
Ш. 76. Мурильо. Мальчики, играющіе въ кости. Мюнхенъ, Стар. Пинако-
к,а- 77. Веласкесъ. Герцогъ Оливаресъ. Мадридъ, Прадо. Франція: 78. Пус-
Полифемъ. Эрмитажъ. 79. Ватто. Отправленіе на островъ Киѳеру. Берлинъ.
Давцл ь. Клятва Гораціевъ. Лувръ. Англія: Ы. Рейнольдсъ. Три мпсъ Мон-
еРч увѣнчиваютъ Герму Гименея. Лондонъ, Нац. Галлерея. 82. Гэнсборо.
'ІЯре.'ъ миссисъ Сиддонсъ. Лондонъ, Паи. Галлерея.
ГЬЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА КЪ ПРИМѢРНОЙ ПРОГРАММѢ.
Дѣяте ди русской общеобразовательной школы, ставящей себѣ цѣль
надрастающему поколѣнію интеллектуальное, нравственное и фи-
жск°е воспитаніе, должны считать своей обязанностью дополнить
Ст°роны воспитательной дѣятельности развитіемъ эстетическаго
23
— 354 —
чувства. Необходимо ознакомить учащихся съ самыми выдающВн Д
памятниками изобразительныхъ искусствъ. Если мы стараемся
духовнымъ достояніемъ учениковъ и ученицъ великіе памятники цЛ
ной и западно-европейскихъ литературъ, если ни одинъ юноша
одна дѣвушка не оставляютъ средней школы, не запечатлѣвъ въ Сво^
душѣ священныхъ для каждаго изъ насъ образовъ, созданныхъ Ва
шими геніальными поэтами, то мы не имѣемъ нравственнаго пр^
не ознакомить ихъ съ тѣми произведеніями изобразительныхъ искусствъ
въ коихъ не менѣе, чѣмъ въ твореніяхъ поэтическихъ, нашла себЛ
выраженіе народная душа. Если образы Татьяны или Лизы Калитиной
Ильи Муромца или Тараса Бульбы являются неотъемлемой собствен-
ностью нашею съ того дня, какъ они впервые предстали передъ нами
во всей своей благородной красотѣ и въ мощномъ величіи своемъ, то
не можемъ мы не подарить нашимъ дѣтямъ такихъ твореній, какъ
„Видѣніе отрока Варѳоломея" Нестерова, Васнецовскихъ „Богатырей*
или „Запорожцевъ" Рѣпина. Въ нихъ не меньше поэзіи, не меньше
жизненности, чѣмъ въ созданіяхъ поэтическихъ. Мы затруднились бы
рѣшить, въ комъ больше неувядаемой жизни: въ Ахиллесѣ ли Гоме-
ровскомъ или въ Гермесѣ, созданномъ рукою Праксителя. Оба они
безсмертны.
И тѣ и другія произведенія фантазіи человѣка служатъ не менѣе
цѣнными образцами для вступающихъ въ жизнь людей, чѣмъ тѣ ве-
ликія историческія личности, образы которыхъ мы возсоздаемъ на уро-
кахъ исторіи передъ нашею молодежью съ ея беззавѣтнымъ исканіемъ
идеаловъ. Мы не будемъ ужъ говорить о томъ, что нѣкоторые памят-
ники искусства гораздо лучше и глубже характеризуютъ цѣлыя зной
исторіи, чѣмъ пространные разсказы объ этихъ отдаленныхъ отъ насъ
временахъ; припоминаемъ, напр., 8ап Ѵііаіе въ Равеннѣ или Аеин-
скій Парѳенонъ, Аѳину—Дѣву Фидія или Моисея Микель-Анджеда'
Болѣе того, нѣкоторыя эпохи такъ скудно представлены въ письмеи
ной традиціи, что мы познаемъ ихъ только благодаря сохранивши^л
памятникамъ искусства. Полные очаровапія (деревянные, шатровъ
храмы сѣвера и юга Россіи—ничѣмъ незамѣнимые памятники Р618
гіозной жизни нашихъ отдаленныхъ окраинъ. и
Педагоги должны проникнуться убѣжденіемъ, что они обязана*
комить учениковъ и ученицъ съ памятниками искусства. в[,_
Въ выработанномъ спеціалистами спискѣ перечислены самЫС,^к
дающіеся памятники. Распредѣлены они на три группы: 1) Р^Я
искусство, 2) античное искусство и 3) западно-европейское иску
— 355 —
Намѣчено около 220 наиважнѣйшихъ произведеній, съ которыми
лдуетъ ознакомлять учащихся въ VI и ѴП классахъ, гдѣ искусству
ледеио по одному часу въ недѣлю. Такимъ образомъ на каждый
I ЕЪ приходится въ среднемъ по 3—4 памятника. Можно разсчиты-
іать ка т0’ что в0 многихъ учебныхъ заведеніяхъ учащіеся уже въ
Кеддихъ классахъ ознакомятся съ цѣлымъ рядомъ произведеній изъ
ЬСІа указанныхъ (на урокахъ исторіи или русской словесности
Ьдя на особыхъ урокахъ, освобождающихся вслѣдствіе отсутствія кого
двбо изъ преподавателей, или же благодаря вывѣшиванію картинъ въ
Ьдольныхъ помѣщеніяхъ). Слѣдовательно, ученики при переходѣ въ
;[ классъ не будутъ полными невѣждами въ этой области и, несо-
мнѣнно, удастся на 60 урокахъ обстоятельно и безъ вредной поспѣш-
ати ознакомить ихъ съ указанными памятниками.
Относительно обязательности списка памятниковъ надо сказать
цѣлующее. Конечно, въ немъ есть цѣлый рядъ такихъ произведеній,
вторыхъ ни въ коемъ случаѣ нельзя ни выпустить, ни замѣнить дру-
гими. Къ нимъ принадлежатъ, напр., Тайная Вечеря и Джіоконда Лео-
нардо да Винчи, первое какъ самое геніальное по композиціи и глу-
бинѣ произведеніе его и второе какъ лучшій и всемірно извѣстный
иртретъ его руки. Что же касается автопортрета, указаннаго въ
ашскѣ, то, несомнѣнно, Туринскій рисунокъ самый лучшій автопор-
третъ, но его безъ существеннаго ущерба можно было бы замѣнить
йугимъ. Чтобы ознакомить учениковъ съ творчествомъ Джіотто, можно
яісто указанной въ спискѣ фрески показать одну или нѣсколько дру-
изъ легенды о Св. Францискѣ Ассизскомъ. Гражданское зодче-
580 флорентійскаго возрожденія представлено дворцомъ Строцци, и
® легко можетъ быть замѣненъ изображеніемъ дворца Риккарди-
ІЦичи; однако ничѣмъ мы не замѣнимъ Раіаиио Висаіе въ Венеціи.
Само собой разумѣется, что не возбраняется при этомъ дополнить
®®сокъ не упомянутыми въ немъ памятниками, что будетъ не только
^тнымъ, по даже необходимымъ въ тѣхъ случаяхъ, когда по благо-
^нымъ мѣстнымъ условіямъ будутъ выдвигаться на первый планъ
’^'Гники родного города; такъ, напр., учащимся—Псковичамъ учи-
Кромѣ указанныхъ памятниковъ долженъ показать еще Богоя-
ВСКІЙ соборъ и другія мѣстныя церкви и звонницы.
1 ^УЖно, однако, остерегаться количественнаго увлеченія матеріаломъ
І^Ѣгать перегруженія программы. Мы не имѣемъ при этомъ предо-
Ь|7’агеніи въ виду такихъ произведеній, которыя привлекаются для
И втельпаго выясненія даннаго разбираемаго памятника. Если пре-
I 23*
— 356 —
СПйс
-Рац-ц
съ іи
[всщ,
дѣ.
1 зв .
про
подаватель при разборѣ Мадоннъ Рафаэля, указанныхъ въ с-
покажетъ еще его Мадонну СоппезіаЪіІе Эрмитажа для илдцд.^
его творчества дофлорентійскаго, или если онъ въ параллель с-
донной Альба поставитъ Мадонну съ щегленкомъ, а съ Синено
Мадонну <1і Гоіщпо Ватикана, то ему при умѣломъ веденіи
удастся, безъ обремененія памяти учениковъ, лучше выяснить
ченіе трехъ основныхъ картинъ, изображающихъ Богоматерь.
Что касается вопроса о томъ, въ какомъ порядкѣ слѣдуетъ
ходить циклъ памятниковъ, то это совершенно предоставляется инд
видуальнымъ наклонностямъ руководителя.
Можно показать памятники въ исторической послѣдовательное*
исходя изъ древнѣйшихъ греческихъ произведеній и кончая ХѴІЦ и
XIX вѣками. Только нужно постоянно помнить, что преподаватель
отнюдь не долженъ давать исторіи искусства, а долженъ только зна-
комить съ памятниками, и всѣми силами и тщательно остерегаться
превращенія этихъ занятій въ такіе уроки, на которыхъ будутъ за-
учиваться только имена и хронологическія даты. Мы знаемъ, какъ
вредно отзывается на нашихъ воспитанникахъ изученіе исторіи ли-
тературы вмѣсто ознакомленія съ ея памятниками; знаемъ, что исторія
литературы способна убить интересъ къ литературѣ. Считая, такимъ
образомъ, возможнымъ ознакомленіе учениковъ съ памятниками искусства
ег исторической перспективѣ, мы рѣшительно отвергаемъ введеніе въ
школу исторіи искусства.
Изъ разныхъ способовъ ознакомленія съ памятниками искусствъ
предпочтенія заслуживаетъ расположеніе ихъ по видамъ и прохо-
жденію сначала архитектуры, затѣмъ скульптуры и живописи. При тою
въ каждой изъ этихъ областей можно будетъ распредѣлить матерая
по сюжетамъ. Такъ, напр., при ознакомленіи съ памятниками з°д_
чества одну изъ важнѣйшихъ главъ образуютъ храмы античные и
христіанскіе. Пантеонъ, напр., дастъ исходную точку для ознакомлены
съ церквами центральнаго типа (8ап Ѵііаіе, Націа 8орЫа, 8. Р*ейг‘
Казанскій и Исаакіевскій соборы). Къ византійскому собору Св. СоФ4*
будутъ примыкать древне-русскіе храмы, дальнѣйшую эволюцію
торыхъ можно будетъ прослѣдить до церквей Московской эп°хН
даже до храма Спасителя въ Москвѣ. Можно сопоставить иконо^
фически итальянскія изображенія Богоматери послѣдовательно
и XVI вѣковъ и показать соотвѣтствующіе образцы творчества
буе, Боттичелли, Беллини и Рафаэля, заканчивая обзоръ
Гольбейна съ одной стороны и Мурильо съ другой стороны- ₽
методъ сравненія представляется наиболѣе благодарнымъ.
— 357 —
фмымъ лучшимъ техническимъ пріемомъ ознакомленія съ па-
вВками слѣдуетъ признать показываніе фотографическихъ снимковъ
-ознтивовъ) при помощи проекціоннаго фонаря. Учитель показы-
,0 на экранѣ памятникъ и предлагаетъ ученикамъ прежде всего
элементарное описаніе того, что они впдятъ, а затѣмъ уже
кованіе; онъ придерживается Сократовскаго метода, какъ можно
самъ объясняетъ и, давая ученикамъ полную свободу выска-
жи, удерживаетъ ихъ отъ увлеченій въ область фа нтазіи и совер-
вНо воздерживается и самъ отъ лиризма и отъ субъективныхъ вы-
шній восхищенія. Навязываніе чужихъ мыслей и чувствъ въ области
етики убиваетъ пониманіе произведеній искусства.
Чтобы памятникъ лучше запечатлѣлся въ умѣ воспитанниковъ,
іезно не ограничиваться однократнымъ изученіемъ его. Повторное
ушиваніе и освѣщеніе его, по возможности, съ новой точки зрѣнія
। въ связи съ другими произведеніями сдѣлаетъ представленіе о
пятникѣ прочнымъ достояніемъ ученика.
Для большаго усвоенія памятниковъ, кромѣ обязательной демон-
аціи діапозитивовъ, рекомендуются еще три средства: 1) для укра-
гія помѣщеній среднихъ и старшихъ классовъ и корридоровъ, раз-
ливаются хорошія воспроизведенія самыхъ выдающихся памятни-
*), въ большомъ форматѣ, при томъ воспроизведенія картинъ, по
йжности многоцвѣтныя 2); 2) полезно дать ученикамъ въ руки
бомъ, содержащій или всѣ или наиважнѣйшіе памятники, вошедшіе
списокъ 3); 3) наконецъ, для завершенія дѣла, рекомендуются экс-
сіи къ памятникамъ и въ музеи для обозрѣнія
7сства, которыя были разсмотрѣны на урокахъ.
тѣхъ произведеній
Оцѣнка познаній.
Если нужно оцѣнивать познанія учениковъ по всѣмъ предметамъ
*®> то за знакомство съ памятниками искусства надо ставить баллъ
“ь за извѣстный періодъ времени (за семестръ или за годъ).
Неудовлетворительная отмѣтка по данному предмету не можетъ
ать переходу воспитанника въ слѣдующій классъ.
. Настоятельно рекомендуется періодически мѣнять ихъ.
' Къ самымъ лучшимъ воспроизведеніямъ въ краскахъ принадлежатъ пз-
Мейісі Зосіеіу въ Лондонѣ и Гросмана н Кнебеля въ Москвѣ.
Имѣется въ виду изданіе такого альбома до доступной для учащихся
— 358 —
ОПЫТЪ КРАТКОЙ ОБЪЯСНИТЕЛЬНОЙ ЗАПИСКИ КЪ ПРОррдѵ
МАМЪ ОЗНАКОМЛЕНІЯ УЧАЩИХСЯ СЪ ПАМЯТПЩЩщ* I
ИСКУССТВА.
Уже съ раннихъ лѣтъ каждый мальчикъ имѣетъ возможность зва
комиться съ нѣкоторыми памятниками искусства. Квартиры иНТ{.
рентныхъ семей обставлены болѣе или менѣе художественно. На стѣ
пахъ висятъ картины—оригиналы и іи копіи, на столахъ лежатъ аль.
бомы; мебель часто выдержана въ томъ или другомъ стилѣ, и вд,
бѣдной хижинѣ поселянина видно стремленіе къ удовлетворенію эсте-І
тическихъ потребностей; здѣсь мы встрѣтимъ олеографіи, цвѣтные
занавѣски, вышитыя полотенца у образовъ, цвѣточки въ окнахъ. Въ
большихъ городахъ воздвигнуты великолѣпные храмы, украшенные
внутри живописью и мозаикою, въ храмахъ—церковная утварь и обла-
ченіе, построены величественные дворцы и музеи, въ которыхъ хра-
нятся картины, статуи, бюсты; стоятъ красивыя общественныя и ча-
стныя зданія. Нѣтъ почти города безъ памятниковъ того или другого
вида искусства. Даже въ мѣстечкахъ и по деревнямъ ыожно найи
нѣкоторыя художественныя произведенія, иногда весьма цѣнныя; до-
статочно тутъ упомянуть хотя бы старыя деревянныя церкви гдѣ
нибудь въ захолустьи, на сѣверѣ или югѣ Россіи.
При поступленіи въ учебное заведеніе мальчикъ долженъ встрѣ-
тить въ школѣ художественную обстановку: картины въ классахъ в
коридорахъ, гипсовыя копіи произведеній скульптуры, раскрашенннв
стѣны, комнатныя растенія на подоконникахъ.
Затѣмъ, каждый урокъ въ школѣ даетъ до извѣстной степени №
теріалъ для художественнаго воспитанія или для ознакомленія й
памятниками искусства. На урокахъ Закона Божія воспитанникъ п0'
.-учитъ понятіе объ архитектурѣ нѣкоторыхъ храмовъ, узнаетъ
что изъ области иконописи и церковной живописи вообще. На урока*11
математики, особенно геометріи, его научатъ, что такое симметрій
пропорціональность, концентрація, золотое сѣченіе (краеугольный
мень искусства). Не мало матеріала вынесетъ воспитанникъ изъ
ковъ русской литературы и русскаго языка, въ особенности изъ 1
назыв. объяснительнаго чтенія. Преподаватель древнихъ языь<1*^1
детъ упоминать объ архитектуръ, скульптурѣ и, быть можетъ, 1
писи изъ греко-римскаго міра. На урокахъ исторіи ученикъ Усл. г
объ античныхъ памятникахъ исклсства, характеризующихъ ь* '
эпоху, о художникахъ, о школахъ живописи, о стиляхъ архи!^1-
— 359 —
^йтель рисованія (предмета обязательнаго) дастъ представленіе о
’ рспективѣ, о сочетаніи цвѣтовъ, о символикѣ, о техническихъ пріе-
лаХ1, рисованія и живописи.
Ладо еще упомянуть объ устраиваемыхъ многими учебными заве-
деніями ежегодныхъ экскурсіяхъ по родной странѣ и за границу.
Экскурсанты посѣщаютъ музеи, храмы, знакомятся съ достопримѣча-
Іельвостями каждой мѣстности, и имъ представляется возможность
рвивать эстетическое чувство.
Такимъ образомъ юноша приходитъ въ ѴІ-й классъ уже съ извѣст-
щпіъ запасомъ свѣдѣній относительно памятниковъ искусства, съ нѣ-
Еоторыми художественными вкусами.
И такъ, многіе преподаватели могли внести свою лепту въ область
эстетическаго воспитанія ученика. Но у преподавателя каждаго пред-
мета есть своя программа, которую онъ долженъ выполнить во всѣхъ
іеталяхъ. Это его первая обязанность; вопросовъ же, относящихся къ
искусству, онъ можетъ и не касаться вовсе, или посвящать имъ лишь
весьма незначительное время въ зависимости отъ своихъ познаній,
скипатій и даже желанія.
Во всякомъ случаѣ ученикъ могъ получить при благопріятныхъ
условіяхъ на урокахъ отдѣльныхъ предметовъ лишь отрывочныя свѣ-
дѣнія о художникахъ и ихъ произведеніяхъ, но отнюдь не вынесъ
пониманія этихъ произведеній, равнымъ образомъ какъ онъ еще не
умѣетъ сознательно относиться къ окружающимъ его памятникамъ
искусства.
И вотъ передъ преподавателемъ VI и ѴП классовъ, получающимъ
к» одному часу въ недѣлю для ознакомленія учащихся съ памятни-
ками искусства, является, особая задача. Онъ долженъ объединить всѣ
познанія, пріобрѣтенныя учениками спорадически въ предыдущихъ
"Яссахъ, связать другъ съ другомъ отдѣльные памятники, выяснить
взаимное отношеніе, распредѣлить по группамъ и эпохамъ и объ-
’снить эти памятники съ эстетической точки зрѣнія. Удобнѣе всего
Одерживаться въ данномъ случаѣ того порядка, въ которомъ рас-
'І0®ены памятники въ приведенныхъ спискахъ. Преподаватель даетъ
Мирную характеристику эпохи, въ которой жилъ художникъ, потомъ
Пеняетъ свойство его произведеній, указываетъ особенности, разби-
Іет'ь разсматриваемый памятникъ. Всѣ подобныя свѣдѣнія даются въ
’РМѢ совершенно понятной и, по возможности, въ минимальныхъ раз-
р>ахъ.
Объясненіе памятниковъ искусства безъ опредѣленной программы
^стся довольно опаснымъ.
— 360 —
Можно думать, что краткіе учебники для намѣченной цѣлці
мѣнительно къ выработанной программѣ, не замедлятъ появитьСя.
Ученый Комитетъ дастъ ихъ оцѣнку.
Пока рекомендуются для преподавателей слѣдующія пособія:
Вер.ѵанъ, Исторія искусствъ всѣхъ временъ и народовъ (цОдъ
ред. А. М. Сомова и Д. В. Айналова), Петербургъ, 1902—1909 гг-
3 тома.
К. Байе, Исторія искусствъ, въ переводѣ и съ добавленіями Г. Г.
Павлуцкаго. Кіевъ. 2-ое изд. 1911.
О. И. Рербергъ, Краткій курсъ исторіи искусствъ въ 26 лекціяхъ.
Москва. 1909 г.
И. Фъидолинъ, Краткая исторія европейскаго искусства. Съ дре-
внѣйшихъ временъ до XV вѣка, изд. бр. Башмаковыхъ. Спб.
С А. Жебелееъ, Конспектъ изъ исторіи искусствъ Шпрингера-
Михаэлиса.
И. Забѣлинъ, Русское искусство. Москва.
А. П. Новицкій, Исторія русскаго искусства. 1899 г. 2 тома.
В. Никольскій, Русская живопись. Спб. 1904 г.
А. Н. Бенуа, Исторія Русской живописи.
И. Грабарь, Исторія русскаго искусства въ 40 выпускахъ. Москва.
Школьныя помѣщенія.
Помимо всѣхъ другихъ мѣръ частнаго и общаго характера, дол-
женствующихъ содѣйствовать эстетическому воспитанію молодежи, слѣ-
дуетъ обратить вниманіе на то, чтобы школьныя помѣщенія, въ ко-
торыхъ дѣти проводятъ значительную часть дня въ теченіе многихъ
лѣтъ, не только не шли въ разрѣзъ съ общимъ направленіемъ, но
напротивъ, и сами по себѣ оказывали облагораживающее дѣйствіе на
воспитанниковъ.
Зданіе школы и фасадъ его должны удовлетворять хотя бы скрок
нымъ художественнымъ требованіямъ; въ немъ долженъ найти выр3
женіе высшій принципъ архитектурнаго стиля,—'цѣлесообразность
соотвѣтствіе между стилемъ и назначеніемъ зданія. Наружная окраСБ:
зданія должна соотвѣтствовать его стилю и отмѣчать согласіе м
отдѣльными его частями. Въ школѣ не должно быть ничего мраЧ
подавляющаго жизнерадостность. Свѣту нужно открыть широкій
ступъ въ школу.
Другое элементарное требованіе—это чистота воздуха и опраТ Л
всѣхъ помѣщеній, равно какъ и классной мебели. Окраска послѣ1 V
— 361 —
|0.гжна быть мрачной. Стѣны коридоровъ, рекреаціонныхъ залъ
I рдассныхъ помѣщеній окрашиваются свѣтлой клеевой краской,
^яя же часть стѣнъ (до двухъ аршинъ отъ пола) масляной кра-
ой болѣе густого тона, оттѣни >въ зеленаго, желтаго, сѣраго или дру-
ф цвѣтовъ. На грани между нижней и верхней частями стѣны
ходите я орнаментальная полоса, для которой какъ русское, такъ и
ятичнсе и западно-европейское искусство даетъ многочисленные
пасизые мотивы. Въ такомъ же стилѣ долженъ быть раскрашенъ
изъ вверху стѣны, подъ потолкомъ.
I Въ классныхъ помѣщеніяхъ, а также въ коридорахъ, вѣшаются
Іфтины и ставятся гипсовыя копіи. При выборѣ картинъ надо руко-
водствоваться слѣдующими соображеніями.
1) Размѣръ картины долженъ быть таковъ, чтобы ее ясно и от-
тетливо можно было видѣть съ отдаленныхъ мѣстъ класса; форматъ
1'1 X 1 аршинъ является подходящимъ для среднихъ и большихъ
пассовъ.
2) Воспроизведенія должны быть цвѣтныя.
3) Что касается техники воспроизведенія, то наибольшаго вниманія
ііслуживаетъ художественная цвѣтная фото-литографія.
41 Для младшаго и отчасти средняго возраста больше всего под-
іодатъ картины съ сюжетомъ изъ родной природы и современной
і'ѣской жизни: для старшихъ, отчасти уже въ среднихъ классахъ,
чіедпочтлтельно выбирать хорошія многоцвѣтныя воспроизведенія кар-
великихъ мастеровъ русскихъ и иностранныхъ.
5) Избѣгая излишества, нужно въ каждый классъ въшать не болѣе
~3 картинъ, преимущественно на задней стѣнѣ.
6) Каждыя 3—4 недѣли слѣдуетъ мѣнять картины.
”) Рамы должны быть простыя, солидныя и при томъ раздвижныя.
Выразительное чтеніе.
При изученіи рѣчи должно быть обращено вниманіе на правильную
-кловку дыханія и на раз штіе силы звука.
Надо принять во вниманіе развитіе мышечной дѣятельности орга-
*ь рѣчи.
I Для всего вышеуказаннаго должны быть установлены спеціальныя
і^ненія.
I При изученіи выразительнаго чтенія нужно знакомить учащихся
Исковымъ и художественнымъ чтеніемъ; при такомъ чтеніи
Г -йть за соблюденіемъ знаковъ препинанія, логическихъ удареній
л°гИческихъ оттѣнковъ предложеніи.
— 362 —
При художественномъ чтеніи слѣдуетъ соблюдать законъ
лизацій.
Интонацію не показывать съ голоса, а заставлять воспи танцщ.
самостоятельно находить ее. 0Въ
При чтеніи стиховъ нужно соблюдать ихъ музыкальный размѣра
Знакомство съ ораторскимъ искусствомъ должно выразиться Въ‘
импровизаціи рѣчей (въ связи съ рефератами по литературѣ).
Гдѣ представляется возможность, тамъ учебное заведеніе пригла
шаетъ спеціалистовъ для факультативныхъ занятій съ воспитанниками
по выразительному чтенію и по теоріи ораторскаго искусства.
Весьма рекомендуется декламація стиховъ во время школьныхъ
вечеровъ и школьныя театральныя представленія.
Большую услугу въ данной области можетъ оказать чтеніе цѣлыхъ
драматическихъ произведеній въ лицахъ. Для этого не требуется
расходовъ на костюмы и декораціи, не требуется также отъ
нителей особыхъ драматическихъ дарованій.
испод-
школѣ
и ши-
Литература, какъ эстетическій элементъ воспитанія.
Важнѣйшимъ средствомъ эстетическаго воспитанія въ
является художественная литература. Богатство, разнообразіе
рокая доступность литературныхъ произведеній даютъ возможность
пользоваться ими при всевозможныхъ обстоятельствахъ и въ самыхъ
разнообразныхъ примѣненіяхъ.
Художественное произведеніе дѣйствуетъ на эстетическое чувство
формой и содержаніемъ. Стройность плана, гармоническое сочетаніе
частей, сила и изящество языка—съ одной стороны, возвышенные,
поэтическіе образы и глубина идей—съ другой—вызываютъ въ душѣ
живое чувство красоты и поэтическаго восторга.
Въ цѣляхъ эстетическаго воспитанія, литературному чтенію доля®
быть отведено возможно болѣе широкое мѣсто въ школѣ и матеріалъ
для него долженъ удовлетворять требованію разнообразія и состоять
изъ лучшихъ художественныхъ образцовъ.
Художественная литература вліяетъ на учащихся не только путеяЪ
непосредственнаго дѣйствія на ихъ чувство, но и усиленіемъ въ
отзывчивости къ явленіямъ красоты въ природѣ и жизни. Чтеній
художественныхъ изображеній природы и быта поднимаетъ въ учаШ
поэтическій интересъ къ окружающей ихъ дѣйствительности и оТ
ваетъ передъ ихъ глазами прекрасное тамъ, гдѣ они Р^^^р
совсѣмъ и не подозрѣвали. Подъ вліяніемъ чтенія повышается
и воспріимчивость къ красотѣ въ произведеніяхъ изящныхъ иску1
— 363 —
роспитательное значеніе художественнаго чтенія не ограничивается
вліяніемъ его на эстетическое развитіе: чтеніе по справедли-
признается однимъ изъ главныхъ орудій нравственнаго развитія
^щихся и развитія въ нихъ любви къ родинѣ.
Чувство прекраснаго уже само по себѣ производитъ облагоражи-
іаюіцее дѣйствіе на душу человѣка. Но особенно цѣннымъ въ воспи-
йтельномъ отношеніи является соединеніе его съ изображеніемъ
додожительныхъ сторонъ характера и дѣятельности людей. Поэтизируя
^явственную личность, литература тѣмъ самымъ не только вызн-
аетъ въ учащихся желаніе подражать ей, но и ставитъ на путь
постепеннаго созиданія нравственнаго идеала.
На развитіе чувства любви къ родинѣ благотворное вліяніе окажутъ
художественныя картины родной природы и поэтическое изображеніе
народнаго быта и историческихъ характеровъ и событій.
По высокое воспитательное значеніе литературы останется въ
силѣ только при томъ условіи, если для пользованія будутъ выбираться
образцы, безупречные въ художественномъ отношеніи, отъ чтенія же
узко-тенденціозныхъ, посредственныхъ произведеній получатся скорѣе
отрицательные, чѣмъ положительные результаты.
Бъ постановкѣ чтенія необходимо заботиться о полнотѣ и силѣ
художественнаго впечатлѣнія отъ произведенія. Въ этихъ видахъ
прежде всего при выборѣ образца надо сообразоваться съ настроеніемъ
учащихся. Затѣмъ слѣдуетъ обращать вниманіе на то, чтобы со
стороны выразительности чтеніе было доведено до возможно болѣе
высокой степени совершенства. Преподаватель долженъ пользоваться
всякимъ благопріятнымъ случаемъ, чтобы дать учащимся возможность
Услышать образцы художественнаго чтенія (на литературныхъ вече-
Рахъ, спеціальныхъ урокахъ при участіи приглашенныхъ для чтенія
ІИЦЪ и т. п.). Объясненіе произведенія должно быть поставлено такъ,
чтобы оно не ослабляло силы художественнаго впечатлѣнія. Не слѣ-
зетъ цѣнными художественными произведеніями пользоваться для
У^ажненій въ грамматическомъ разборѣ.
Наиболѣе выдающіеся поэтическіе образцы учащіеся заучиваютъ
в1йзусть, при чемъ надо избѣгать чрезмѣрнаго обремененія ихъ зада-
^йемъ слишкомъ большихъ и трудныхъ текстовъ, чтобы не понизить
11 нихъ интереса къ произведенію. При произнесеніи выученнаго
^Взусть особенное вниманіе обращается на выразительность чтенія.
Смотря по содержанію и формѣ произведенія, съ чтеніемъ можетъ
соединяемо иллюстративное рисованіе или драматизація.
— 364
Драматическія произведенія могутъ быть разыгрываемы УчащВИ0 I
на школьной сценѣ. Сн
Примѣчаніе. При постановкѣ пьесъ силами учащихся I
торые педагоги избираютъ драматическія произведенія, идущ^
на образцовыхъ сценахъ, въ исполненіи лучшихъ артистовъ-
но тутъ можно замѣтить, что ученическая игра будетъ всегда
пародіей въ сравненіи съ тѣмъ, что можно видѣть въ театрі
и должнаго впечатлѣнія на бывалаго зрителя не произведетъ'
Поэтому многіе преподаватели избираютъ для школьнаго репер.
туара именно такія пьесы, которыя на образцовой сценѣ испоі-
няются рѣдко, или не исполняются вовсе. Громадное впечатлѣ-
піе производитъ исполненіе античной трагедіи въ русскомъ
переводѣ съ музыкою и пѣніемъ хоровыхъ лирическихъ партій*).
ЭКСКУРСЫ.
Выработанный комиссіей перечень памятниковъ искусства съ ука-
заніемъ города и музея, гдѣ находится каждый памятникъ, даетъ
цѣнный матеріалъ для составителей маршрута любой экскурсіи.
Экскурсіи не должны быть многолюдны. Для каждой группы въ
десять человѣкъ полагается особый руководитель.
Передъ каждой экскурсіей надо предварительно знакомить уча-
щихся съ тѣми памятниками, которые будутъ составлять объектъ
наблюденія и изученія.
*) О чтеніи драматическихъ произведеній въ лицахъ см. статью „О выря3*
тельномъ чтеніи".
— 365 —
XIII.
РИСОВАНІЕ.
ОСОБОЕ МНѢНІЕ
доииссіи по выработкѣ учебныхъ плановъ и программъ по рисованію
и черченію для средней школы.
Современная средняя общеобразовательная школа не удовлетво-
ряетъ широкіе круги населенія тѣмъ, что преподаваемые въ ней
предметы имѣютъ преимущественно литературно-теоретическій харак-
теръ. Развивая отвлеченное мышленіе и любовь къ чтенію, главнымъ
образомъ, беллетристическихъ произведеній, она даетъ одностороннее
образованіе, не давая многихъ знаній и не развивая такихъ навыковъ,
которые необходимы каждому образованному человѣку и которые слу-
жили бы залогомъ и основаніемъ успѣшной и плодотворной дѣятель-
ности въ практической жизни.
Къ такимъ знаніямъ и навыкамъ относятся рисованіе, черченіе и
нѣкоторые другіе предметы.
По основному плану распредѣленія часовъ въ общеобразовательной
школѣ будущаго предполагалось, что на воспитательные предметы,
въ томъ числѣ на рисованіе и черченіе, будетъ удѣлено достаточное
тисло часовъ; къ сожалѣнію, учебные предметы заняли не только все
предназначенное для нихъ время, но и подъ видомъ практическихъ
Снятій, которыя представляютъ собою не что иное, какъ замаскиро-
занное уведичепіе числа учебныхъ часовъ, заняли часы воспитатель-
предметовъ.
Вслѣдствіе создавшагося положенія, на старшей ступени средней
®чолы въ старо-классическомъ отдѣленіи для рисованія и черченія
совершенно не оказалось мѣста; въ ново-классической—только 1 часъ
Ссованія въ ІѴ-мъ классѣ; въ естественно-реальномъ отдѣленіи 2 ч.
ввсоваиія въ ІѴ-мъ кл. и 2 час. черченія въ ѴІ-мъ клас. и въ мате-
^тическо-реальномъ отдѣленіи—2 час. рисованія въ ІѴ-мъ клас., 1 ч.
ІѴ-мъ и 2 ч. въ ѴІ-мъ клас. черченія.
Такимъ образомъ на старшей ступени средней общеобразовательной
^олы будущаго, такъ же какъ и въ школѣ существующей будетъ
*сУтствовать дисциплина, вѣдающая развитіемъ образнаго мышленія
представленія и способами графической передачи мысли и понятія.
— 366 —
Въ настоящее время, когда Россіи предстоитъ и надлежитъ ЕіІ
ступить на новомъ поприщѣ созданія обрабатывающей промьцЖ
мости, непониманіе чертежа и рисунка, неумѣніе оріентировати
въ формѣ и цвѣтѣ задержатъ, а во многихъ случаяхъ и останову
осуществленіе техническаго и художественнаго творчества.
Комиссія считаетъ лишнимъ вновь приводить примѣры значені
рисунка и чертежа въ жизни и практикѣ нашихъ союзниковъ $рав
ціи, Бельгіи и Англіи и нашихъ враговъ Германіи и Австріи—Онв
общеизвѣстны, и результаты почти полной безграмотности въ графа,
пескомъ отношеніи населенія Россіи даютъ себя особенно остро чув-
ствовать въ настоящее время.
Принимая во вниманіе вышеизложенное, комиссія настаиваетъ на
сохраненіи для рисованія и черченія во всѣхъ отдѣленіяхъ спшргмб
ступени средней общеобразовательной школы предложеннаго ею мини-
^алънаго числа учебныхъ часовъ, а именно: по 3 часа въ ІТ-мъ и Г-да
классахъ и по 2 часа въ ѴІ-мъ и ѴІІ-мъ классахъ.
Вмѣстѣ съ тѣмъ комиссія не нашла возможнымъ разрабатывать
учебные планы и программы по тому случайному числу часовъ, ко-
торые остались свободными по распредѣленіи всѣхъ остальныхъ пред-
метовъ и составила программы согласно указанному выше минималь-
ному числу часовъ, предоставляя усмотрѣнію Министерства сокра-
щеніе и измѣненіе представленныхъ программъ.
УЧЕБНЫЙ ПЛАНЪ
по рисованію для I, II и ПІ классовъ средней школы.
Всѣ занятія подраздѣляются на 4 отдѣла, изъ которыхъ первые
три преслѣдуютъ цѣли всесторонняго изученія вида предметовъ и
способовъ воспроизведенія ихъ въ кажущихся, дѣйствительныхъ я
условныхъ изображеніяхъ. Упражненія, входящія въ эти отдѣлы,
взаимно дополняя другъ друга, развиваютъ наблюдательность, оораз-
ное мышленіе и представленіе о видѣ и взаимоположепіи дѣйствя-
тельныхъ и воображаемыхъ предметовъ въ пространствѣ, научая гр8'
фической грамотности, которая заключается въ умѣніи изображать,
посредствомъ рисунка и чертежа, формы и цвѣта предметовъ и 80
нимать графическія изображенія. Четвертый же отдѣлъ содѣйствуете
развитію творчества и эстетическаго чувства.
Отдѣлы слѣдующіе: .
І-й отдѣлъ. Изученіе кажущагося вида предметовъ въ отноШ
формы и цвѣта посредствомъ рисованія съ натуры, по памяти 8
представленію.
— 367
| ц-й отдѣлъ. Изученіе дѣйствительнаго вида предметовъ посред-
^цдагь лѣпки и развертыванія ихъ поверхностей.
Щ-й отдѣлъ. Изученіе условныхъ способовъ изображенія предметовъ
средствомъ проекціонныхъ набросковъ и чертежей.
|Ѵ-й отдѣлъ. Развитіе творчества и эстетическаго чувства по-
средствомъ иллюстративнаго рисованія и лѣпки, сочиненія и соста-
ііенія украшеній.
ПРОГРАММА
I классъ, 2 часа въ недѣлю.
Первое полугодіе.
I. Рисованіе по представленію, съ натуры и по памяти простыхъ
щоскихъ предметовъ изъ окружающей обстановки и природы. На-
броски съ живой натуры. Рисованіе на открытомъ воздухѣ тамъ, гдѣ
возводя» тъ условія.
II. Лѣпка по представленію и съ натуры формъ растительнаго и
животнаго царствъ.
IV. Иллюстрированіе при помощи рисунка и лѣпки въ связи съ
другиыи предметами учебнаго курса и соотвѣтственно художествен-
нымъ задачамъ.
Составленіе элементарныхъ украшеній изъ пройденныхъ формъ
вутемъ вырѣзыванія и рисованія.
Второе полугодіе.
I. Рисованіе по представленію, съ нагпуры и по памяти болѣе слож-
ныхъ предметовъ изъ окружающей обстановки и природы, а также
Носкаго орнамента въ видѣ цвѣтныхъ стеколъ, изразцовъ и т. п. На-
’роски съ живой натуры. Рисованіе на открытомъ воздухѣ тамъ, гдѣ
Н03ВОЛЯ»,ГЪ условія.
П. Лѣпка по представленію и съ натуры формъ растительнаго
1 Животнаго царствъ. Сгибаніе элементарныхъ формъ изъ бумаги.
IV. Иллюстрированіе при помощи рисунка и лѣпки въ связи съ
Тугими предметами учебнаго курса и соотвѣтственно художествен-
, задачамъ.
доставленіе изъ пройденныхъ формъ простыхъ украшеній для
^Аметовъ обихода путемъ вырѣзыванія и рисованія.
— 368 —
II классъ, 2 часа въ недѣлю.
Первое полугодіе.
I. Рисованіе по представленію, съ натуры и по памяти преди
товъ окружающей обстановки, приближающихся по формѣ къ тѣд-
вращенія, а также простыхъ по формѣ растеній, животныхъ и п
скаго орнамента въ видѣ цвѣтныхъ стеколъ, изразцовъ, тканей в
т. п. Наброски съ живой натуры. Рисованіе на открытомъ воздухѣ
тамъ, гдѣ позволяютъ условія.
II. Лѣпка по представленію
приближающихся по формѣ къ
природы и обстановки, а также
царствъ.
Развертываніе поверхностей
предметовъ.
Ш. Исполненіе проекціонныхъ
дрическихъ и коническихъ предметовъ.
IV. Иллюстрированіе при помощи рисунка и лѣпки въ связи съ
другими предметами учебнаго курса и соотвѣтственно художествен-
нымъ задачамъ.
Составленіе простыхъ украшеній для предметовъ обихода.
и съ натуры предметовъ ѵбихода
тѣламъ вращенія, изъ окружающей
формъ растительнаго и животнаго
цилиндрическихъ и коническихъ
двухвидовыхъ набросковъ съ цилин-
Второе полугодіе.
I. Рисованіе по представленію, сь натуры и по памяти предме-
товъ изъ окружающей природы и обстановки, приближающихся но
формѣ къ тѣламъ вращенія, простыхъ предметовъ, ограниченныхъ
плоскостями, и болѣе сложнаго плоскаго орнамента. Наброски съ
живой натуры. Рисованіе на открытомъ воздухѣ, тамъ, гдѣ позволяютъ
условія.
П. Лѣпка по представленію и съ натуры предметовъ, приближаю-
щихся по формѣ къ тѣламъ вращенія, предметовъ, ограниченныхъ
плоскостями и формъ растительнаго и животнаго царствъ.
Развертываніе поверхностей предметовъ, ограниченныхъ вЛ°
скостями.
Ш. Исполненіе проекціонныхъ двухвидовыхъ набросковъ пр
товъ, ограниченныхъ плоскостями.
IV. Иллюстрированіе при помощи рисунка и лѣпки въ свЯ^8,8.
другими предметами учебнаго курса и соотвѣтственно худо®0
нымъ задачамъ.
Составленіе украшеній для предметовъ обихода.
— 369 —
ІП классъ, 2 часа въ недѣлю.
Первое полугодіе.
т Рисованіе по представленію, съ натуры и по памяти предме-
ф изъ окружающей обстановки, ограниченныхъ плоскостями, а
щле простого рельефнаго орнамента. Наброски съ живой натуры,
сованіе на открытомъ воздухѣ тамъ, гдѣ позволяютъ условія.
II. Лѣпка съ натуры предметовъ обихода, представляющихъ ком-
лаціи изученныхъ формъ, а также растеній и животныхъ.
ПІ. Исполненіе трехвидовыхъ проекціонныхъ набросковъ предметовъ
ахода, представляющихъ комбинаціи изученныхъ формъ.
IV. Иллюстрированіе при помощи рисунка и лѣпки въ связи съ
угими предметами учебнаго курса и соотвѣтственно художествен-
імъ задачамъ.
Сочиненіе формъ простыхъ предметовъ обихода и украшеній для
къ путемъ рисованія, вырѣзываніи и лѣпки.
Второе полугодіе.
I. Рисованіе по представленію, съ натуры м по памяти простыхъ
іедметовъ изъ окружающей природы и обстановки, представляющихъ
«бинаціи изученныхъ формъ, отдѣльно и группами (не болѣе, какъ
ч 2—3 предметовъ), а также простого рельефнаго орнамента. На-
меки съ живой натуры. Рисованіе на открытомъ воздухѣ тамъ, гдѣ
ЗДляютъ условія.
II. Лѣпка съ натуры простѣйшихъ формъ по рисунку и чертежу.
Ш. Исполненіе трехвидовьгхъ проекціонныхъ набросковъ предме-
®ь обихода, представляющихъ комбинаціи изученныхъ формъ. По-
1т'е о разрѣзахъ.
IV. Иллюстрированіе при помощи рисунка и лѣпки
'/гими предметами учебнаго курса и соотвѣтственно
‘Мъ задачамъ.
вчиненіе формъ простыхъ предметовъ обихода и украшеній къ
'1Ъ Путемъ рисованія, вырѣзыванія и лѣпки.
въ связи съ
художествен-
Черченіе.
УЧЕБНЫЙ ПЛАНЪ
для ІП, IV и V классовъ.
^аДачи, преслѣдуемыя черченіемъ, въ цѣляхъ изученія графиче-
Ч’амоты, достигаются до извѣстной степени на урокахъ рисо-
21
— 870 —
— 371
ванія при исполненіи отъ руки и на глазъ ьроекціонныхъ набр0(.
и лѣпки по чертежу. На урокахъ собственно черченія, состоя^081
въ вычерчиваніи различныхъ чертежей съ помощью чертежныхъ^
струментовъ, преслѣдуется:
1) Развитіе техники, состоящее въ пріобрѣтеніи навыковъ вл.
чертежными инструментами, чтобы точно вычерчивать различныя гЬ
строенія съ наименьшей затратой труда и времени, и 2 > дальиЬ.’ц
болѣе полное и
разнообразныхъ
проекцій.
00-
х ле' •
изученіе способовъ воспроизведенія
правиламъ пнямо- и косоугольно і
всестороннее
предметовъ, по
И Р О Г
ГАММА.
ПІ классъ, 1 часъ въ недѣлю.
Первое полугодіе.
Техника черченія.
основныхъ для каждаго чертежа взаимно-перпендо-
Вычерчиваніе
кулярныхъ линій. Упражненія въ дѣланіи линій циркулемъ, различ-
ные пріемы построенія перпендикулярныхъ и параллельныхъ линіи
посредствомъ кронциркуля, треугольника и линейки. Дѣленіе и по-
строеніе угловъ, квадратовъ, треугольниковъ и правильныхъ много-
угольниковъ, вычерчиваніе касательныхъ прямыхъ къ окружностямъ
и наоборотъ. Построеніе касательныхъ окружностей; различныхъ спи-
ралей, волютъ, оваловъ и эллипсисовъ.
Примѣненіе пріобрѣтенныхъ навыковъ и знаній построеній къ
вычерчиванію прямыхъ и кривыхъ линій въ различныхъ положеніяхъ
и сочетаніяхъ въ видѣ несложныхъ узоровъ, паркетовъ и т. п.
Второе полугодіе.
Проекціонное черченіе.
Примѣненіе пріобрѣтенныхъ навыковъ къ вычерчиванію
сложныхъ узоровъ.
Съемка съ натуры геометрическихъ тѣлъ въ разныхъ повору $
и масштабахъ въ видѣ двухъ и тнехъ видовыхъ чертежей по сп
прямоугольной проекціи.
Вычерчиваніе развертокъ поверхностей геометрическихъ тѣлъ- - ;
4-хъ, 3-хъ или многогранныхъ призмъ, пирамиды, конуса, ДнЛ
шара, эллипсоида и овоида.
ІѴ-й классъ, 1 часъ въ недѣлю.
Первое полугодіе.
Съемка съ натуры болѣе сложныхъ предметовъ въ разныхъ мас-
штабахъ и поворотахъ.
Вычерчиваніе геометрическихъ тѣлъ, разсѣченныхъ плоскостями.
Понятіе о разрѣзахъ и способахъ обозначенія матеріаловъ.
Второе полугодіе.
Съемка съ натуры предметовъ, вычерчиваемыхъ съ показаніемъ
разрѣзовъ и матеріаловъ.
Вычерчиваніе геометрическихъ тѣлъ и несложныхъ предметовъ по
правиламъ косоугольной проекціи.
Ѵ-й классъ, 1 часъ въ недѣлю.
Первое полугодіе.
Съемка съ натуры въ разныхъ масштабахъ, съ простановкою раз-
мѣровъ различныхъ предметовъ окружающей обстановки, по способу
прямоугольной проекціи.
Вычерчиваніе различныхъ предметовъ и несложныхъ построекъ
оригиналовъ,
съ
для упражненія въ чтеніи чертежей.
Вычерчиваніе
Р®ъ съ плана и
Второе полугодіе.
перспективныхъ изображеній несложныхъ предме-
фасада.
Рисованіе.
УЧЕБНЫЙ ПЛАНЪ
для IV, V, VI и VII классовъ.
I Преподаваніе рисованія въ 4-мъ классѣ ведется по тѣмъ же четы-
і'Мъ отдѣламъ, какъ и въ первыхъ трехъ классахъ; начиная съ
г°. класса, третій отдѣлъ—„изученіе условныхъ способовъ изобра-
И^кія предметовъ посредствомъ проекціонныхъ набросковъ и чер-
ей“—отпадаетъ, такъ какъ функціи этого отдѣла переносятся на
I. черченія, и преподаваніе производится согласно положеніямъ,
И Геннымъ въ І-мъ, ІІ-мъ и ІѴ-мъ отдѣлахъ учебнаго плана пре-
I Да»аніі.
^аДача преподаванія въ IV, V, VI и VII классахъ заключается
I двоеніи и расширеніи пріобрѣтенныхъ ранѣе знаній и навыковъ;
24*
— 372 —
красками, перомъ и другими способами и въ
способностей посредствомъ иллюстрированія и
въ развитіи техническихъ пріемовъ рисованія съ натуры карднда
скихъ
развитіи твор,ь
сочиненія.
ПРОГРАММА.
IV классъ, 2 часа въ недѣлю.
Первое полугодіе.
I. Рисованіе по представленію, съ натуры и по памяти предай
товъ изъ окружающей природы и обстановки, представляющихъ про-
стыя комбинаціи изученныхъ формъ отдѣльно и группами, а также
рельефныхъ декоративныхъ формъ. Изученіе основныхъ правилъ пер-
спективы въ связи съ рисованіемъ съ натуры. Наброски съ живой
натуры. Рисованіе на открытомъ воздухѣ.
II. Лѣта съ натуры и по представленію, а также по рисунку и
чертежу предметовъ, соотвѣтствующихъ отдѣлу рисованія съ натуры.
ПІ. Трехвидовые проекціонные наброски предметовъ, соотвѣтствую-
щихъ отдѣлу рисованія съ натуры.
IV. Иллюстрированіе при помощи рисунка и лѣпки въ связи съ
другими предметами курса и соотвѣтственно художественнымъ за-
дачамъ.
Сочиненіе формъ простыхъ предметовъ обихода и украшеній для
нихъ.
Второе полугодіе.
Продолженіе занятій по программѣ предыдущаго семестра съ по-
степеннымъ усложненіемъ задачъ.
V классъ, 2 часа въ недѣлю.
Первое полугодіе.
I. Рисованіе по представленію съ нагпуры и по памяти бол
сложныхъ предметовъ изъ окружающей природы и обстановки о?
дѣльно и группами, а также болѣе сложныхъ декоративныхъ фор*^
Изученіе основныхъ правилъ перспективы при помощи пестрое
Наброски съ живой натуры. Рисованіе на открытомъ воздухѣ-
II. Лѣпка съ натуры орнаментальныхъ формъ, растеніи я
вотныхъ.
ІП. Иллюстрированіе при помощи рисунка и лѣпки въ свЯ30
— 373 —
угііии предметами курса и соотвѣтственно художественнымъ за-
IV. Сочиненіе формъ предметовъ обихода и украшеній для нихъ.
Второе полугодіе.
Продолженіе занятій по программѣ предыдущаго семестра съ по-
пеннымъ усложненіемъ задачъ.
VI классъ, 2 часа въ недѣлю.
Первое полугодіе.
I. Рисованіе съ натуры и по памяти какъ отдѣльно, такъ и груп-
ііи предметовъ художественной промышленности, архитектурныхъ
илей, внутреннихъ и наружныхъ видовъ помѣщеній, рельефныхъ
іаментовъ изъ различныхъ матеріаловъ, растеній и животныхъ,
броски съ живой натуры. Рисованіе на открытомъ воздухѣ/
II. Лѣпка съ натуры орнаментальныхъ формъ растеній и жи-
ІИ. Иллюстрированіе при помощи рисунка и лѣпки въ связи съ
тими предметами курса и соотвѣтственно художественнымъ за-
IV. Сочиненіе формъ различныхъ предметовъ и украшеній для нихъ
Второе полугодіе.
Продолженіе занятій по программѣ предыдущаго семестра съ по-
пеннымъ усложненіемъ задачъ.
ѴП к л а с с ъ, 2 часа въ недѣлю.
Первое полугодіе.
П Рисованіе съ натуры и по памяти сложныхъ орнаментовъ вну-
!*ннихъ и наружныхъ видовъ помѣщеній, масокъ, маскаронъ, чере-
*ь> скелетовъ, растеній, животныхъ. Наброски съ живой натуры.
•Званіе па открытомъ воздухѣ.
П. .Ігьпка по выбору преподавателя и по желанію учащихся.
, Ч'. Илдюапративное рисованіе и сочиненіе по выбору преподава-
8 И желанію учащихся.
Второе полугодіе.
продолженіе занятій по программѣ предыдущаго семестра съ по-
еннымъ усложненіемъ задачъ.
— 374 —
ПРАКТИЧЕСКІЯ ЗАНЯТІЯ.
Всѣ занятія по рисованію и черченію состоятъ изъ практическихъ
упражненій, исполняемыхъ въ классѣ. Весьма желательно, чтобы ра
боты, начатыя въ классѣ, не уносились домой, но въ немъ же и
канчивались.
Обязательныя заданія для Исполненія дома не желательны. Добро-
вольныя домашнія работы слѣдуетъ поощрять, давая требующіеся со-
вѣты, указанія и матеріалы.
ЭКСКУРСІИ.
Для пополненія знаній, пріобрѣтаемыхъ на урокахъ рисованія въ
классахъ, необходимы экскурсіи учащихся подъ руководствомъ пре-
подавателя рисованія.
Такія экскурсіи могутъ быть двухъ родовъ:
а) Экскурсіи въ природу, для ознакомленія учащихся съ линейной
и воздушной перспективой большихъ пространствъ, гармоніей тоновъ,
колоритомъ и структурой дальней мѣстности, условіями того или дру-
гого освѣщенія и для наблюденія такихъ красотъ и явленій природы,
которыя невозможно видѣть и изучать въ закрытыхъ помѣщеніяхъ.
б) Экскурсіи въ разнаго рода художественные музеи и выставки,
гдѣ учащіеся получать возможность изучить болѣе совершенныя произ-
веденія искусства, древнія и современныя, техническіе пріемы и осо-
бенности исполненія художественныхъ и художественно-промышлен-
ныхъ произведеній.
На выше указанныхъ экскурсіяхъ преподаватель рисованія имѣетъ
возможность обратить вниманіе учащихся и разрѣшить рядъ спеціаль'
ныхъ задачъ, вытекающихъ изъ свойства самаго предмета.
Весьма желательно, чтобы учащіеся дѣлали во время экскурсіи на-
броски въ своихъ альбомахъ карандашомъ и красками.
ОБЪЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Рисованіе въ общеобразовательной школѣ разсматривается по
имуществу, какъ графическая грамотность, доступная въ большей
меньшей степени, какъ и всѣ вообще знанія, лицамъ со средниіШ^
нормальными способностями. На старшей стѵпени рисованіе заТ^оС.
ваетъ элементы искусства, заключающіеся, отчасти, въ способахъ
— 375 —
предме-
изученія
наблюда-
пизведснія зрительныхъ воспріятій, исполненія рисунковъ, въ пони-
діл прекраснаго въ природѣ, произведеніяхъ искусствъ и въ по-
ткахъ къ творчеству.
Графическая грамотность заключается въ умѣніи изображать гра-
ически предметы на основаніи наблюденія и изученія ихъ вида.
~ Видъ предметовъ изучается и представленіе о немъ передается
•ремя способами, взаимно дополняющими другъ друга, а именно:
а) посредствомъ рисунка, представляющаго кажущійся видъ пред-
ка или явленія, какъ въ отношеніи формы, такъ и цвѣта;
б) посредствомъ лѣпки и развертки поверхностей, воспроизводящихъ
ййствительныя формы предметовъ, и
в) посредствомъ проекціоннаго чертежа и научной схемы, пред-
гавляющихъ собой такія условныя изображенія, которыя даютъ воз-
можность судить о дѣйствительныхъ размѣрахъ и формахъ
ивъ и ихъ взаимоотношеніяхъ.
Взаимно дополняя другъ друга, вышеуказанные способы
я воспроизведенія вида предметовъ способствуютъ развитію
тельности, отчетливаго образнаго представленія и мышленія, составляю-
щихъ основаніе творческой дѣятельности человѣка, какъ технической,
гакъ и художественной. Широкое повсемѣстное распространеніе гра-
фической грамотности должно, слѣдовательно, содѣйствовать могучему
ВДьему отечественной обрабатывающей промышленности и поднять
«юномическое благосостояніе страны.
Что касается общаго образованія и развитія, то рисунокъ является
Цнимъ изъ лучшихъ средствъ ознакомленія съ окружающимъ міромъ,
а также способомъ воспріятія и передачи мысли, не только не усту-
®Вщимъ слову и письму, но являющимся незамѣнимымъ способомъ
ВеРедачи понятій и представленій о формѣ и цвѣтѣ, которые не под-
аются точному опредѣленію словами, но выражаются легко и ясно
Средствомъ графическихъ изображеній.
Рисованіе съ натуры является основнымъ отдѣломъ программы,
окружающая природа и обстановка съ первыхъ же упражненій
служить матеріаломъ для наблюденія, изученія и воспроизве-
дя карандашомъ, перомъ, кистью, красками и другими
Сіагая видъ предметовъ на основные цвѣта и формы, учащіеся ана-
/~иРуютъ полученныя глазомъ впечатлѣнія и научаются находить и
Ичать главное отъ второстепеннаго.
.Рисунки съ натуры исполняются двоякимъ способомъ: въ видѣ на-
Сека и болѣе законченной работы. Нужно имѣть въ виду, что обще-
упражненій
способами.
— 376 —-
образовательная школа не можетъ ставить себѣ задачей досгижен|
технической виртуозности-, вниманіе учителя должно быть сосрЗ
точено, главнымъ образомъ, не на внѣшнемъ видѣ рисунковъ Вд
блестящей техникѣ, неизбѣжно влекущей за собой затрату вестД
значительнаго количества времени, а на сознательномъ отношеніи къ
исполняемой задачѣ, безусловномъ пониманіи ея и пріобрѣтеніи тѣхъ
знаній, которыя совершаются попутно. При такомъ отношеніи къ др Іт
невольно будетъ соблюдена разумная экономія во времени, что даетъ
возможность осуществить всѣ указанные въ программѣ отдѣлы. Необ-
ходимо требовать чистоту исполненія рисунковъ и чертежей, а также
доведенія до конца каждой работы, не требуя фотографической закон-
ченности.
Наброски представляютъ собою пріемъ рисованія, особенно сильно
развивающій технику и обостряющій вниманіе, заставляя учащихся
находить въ каждомъ предметѣ главное и существенное. Поэтому въ
высшей степени полезно, возможно чаще, заставлять учащихся испол-
нять наброски, при условіи постепеннаго сокращенія назначеннаго
для того времени. Болѣе всего этому отдѣлу отвѣчаетъ рисованіе съ
живой натуры въ классѣ съ домашнихъ животныхъ и товарищей и
на открытомъ воздухѣ, такъ какъ живая модель сама побуждаетъ
рисовать быстро.
На младшей ступени обученія при набрасываніи съ товарищей
можно допустить даже схематическое изображеніе, въ которомъ должны
быть выражены: движеніе фигуры и ея пропорціи. Чѣмъ старше воз-
растъ учащихся, тѣмъ, конечно, и требованія, предъявляемыя къ на-
броску, должны возрастать.
Само собою разумѣется, что курсъ графической грамотности дол-
женъ охватывать не только изображеніе формы даннаго предмета, но
и цвѣта, ибо цвѣтъ и форма тѣсно связаны между собою. Соотвѣт-
ственно этому, изученію цвѣта слѣдуетъ отнести одинаково видное
мѣсто, соблюдая систематическую послѣдовательность въ предъявляй'
мыхъ требованіяхъ сообразно силамъ учащихся. Въ началѣ дѣти на
блюдаютъ и передаютъ основные и простые составные цвѣта, а ви®
слѣдствіи всѣ сложные цвѣта и переходы изъ одного тона въ ДРУГ® ’
Для достиженія лучшихъ результатовъ въ рисованіи красками иеоу
ходимо познакомить учащихся съ техническими пріемами работы нистЬ
и красками.
Рисованіе по памяти состоитъ въ повтореніи рисованныхъ моДс’
и предметовъ въ маленькомъ размѣрѣ и преслѣдуетъ развитіе «п I
— 377 —
расти запоминать формы и цвѣта. Очень полезно соединять рисованіе
д0 памяти съ иллюстрированіемъ. Такъ, напр. рисуя съ натуры спа-
^тельный кругъ, можно предложить нарисовать его по памяти въ
лядѣ картинки, на которой было бы видно его примѣненіе, гдѣ такіе
Еругп обыкновенно сохраняются, какъ изготовляются и т. п. Такія за-
дачи расширяютъ кругозоръ учащихся и сосредоточиваютъ ихъ вни-
маніе на окружающихъ явленіяхъ и предметахъ.
Рисованіе по представленію служитъ повѣркою запасовъ образнаго
представленія учащихся объ окружающихъ предметахъ и явленіяхъ
в способствуютъ внимательному отношенію къ окружающимъ явле-
ніямъ и предметамъ.
Рисованіе по представленію заключается въ томъ, что учащимся
предлагается нарисовать тотъ или другой предметъ, который долженъ
быть имъ хорошо извѣстенъ; этотъ рисунокъ исполняется на лѣвой
половинѣ листа, и когда учащіеся его нарисуютъ, данный предметъ
приносится въ классъ и внимательно разсматривается и сравнивается
учащимися съ исполненными ими рисунками; послѣ разсматриванія
предметъ уносится изъ класса, и учащіеся, не исправляя своего пер-
ваго рисунка, исполняютъ второй на правоіі сторонѣ листа. Второй
мсунокъ обыкновенно отличается большею точностью и показываетъ
изшщу между представленнымъ и дѣйствительнымъ видомъ пред-
мета.
Матеріаломъ для рисованія могутъ служить; карандашъ, уголь,
перо, кисть, краски, мѣлки, бѣлыя и цвѣтныя бумаги,—однимъ сло-
емъ все, что болѣе подойдетъ для изображенія данной модели, по
выбору преподавателя или по желанію учащихся. Стѣснять въ выборѣ
способовъ исполненія работъ и матеріаловъ нѣтъ никакой надобности,
какъ перемѣна матеріала и способа изображенія не только за-
адресовываетъ учащихся, доставляя имъ большое удовольствіе, но и
ввиваетъ технику, заставляя преодолѣвать затрудненія, что освѣжаетъ
* воодушевляетъ учащихся, вслѣдствіе чего работа идетъ болѣе ин-
,Г;Нсивно и результаты достигаются болѣе значительные. На отдѣлъ
-«сованія съ натуры по представленію и по памяти въ первыхъ
классахъ слѣдуетъ удѣлить половину всѣхъ уроковъ въ теченіе
губнаго года, т. е. около 30—35 учебныхъ часовъ, полагая, что въ
^Чеціе этого времени дѣти могутъ выполнить 10—-15 работъ.
Лѣпка служитъ для изученія дѣйствительной формы предметовъ,
'Родствомъ воспроизведенія ея изъ глины или пластелина. Упраж-
,я состоятъ изъ лѣпки разныхъ предметовъ но представленію, съ
натуры и по рисунку и чертежу, согласно основной программѣ По
рисованію. Нобходимо ознакомить учащихся съ пріемами лѣпки и с щ._
дить за тѣмъ, чтобы они не прибѣгали къ какимъ либо механиче-
скимъ пріемамъ, т. е. скатыванію, пристукиваніямъ, надавливанія^
рубкѣ, разрѣзыванію при помощи различныхъ инструментовъ; необ-
ходимо слѣдить, чтобы всякая форма возникала лишь подъ непосре ѵ
ственнымъ движеніемъ пальцевъ. Соединеніе зрительныхъ и осязатещ.
ныхъ впечатлѣній даетъ полное представленіе о дѣйствительной формѣ
предметовъ. Относительно времени можно считать достаточнымъ, если
для лѣпки въ каждомъ классѣ будетъ отведено отъ 5 до 10 уроковъ
въ годъ.
Развертываніе поверхностей служитъ изученію дѣйствительнаго
вида поверхности предметовъ, такъ такъ заставляетъ учащихся раз-
лагать ихъ на составныя части, изслѣдовать конструкцію предмета, со-
ображать, какимъ образомъ одна часть поверхности соприкасается съ
другой и какъ образуется данная сложная форма изъ отдѣльныхъ
плоскихъ фигуръ.
Проекціонные наброски исполняются для изученія условныхъ изо-
браженій вида предметовъ по способу прямоугольной проекціи, дающей
возможность судить о дѣйствительныхъ формахъ и размѣрахъ пред-
метовъ. Для общаго объясненія законовъ прямоугольной проекціи по-
требуется не болѣе 2 или 3 уроковъ, а самое исполненіе пойдетъ по-
путно, при рисованіи съ натуры, т. е. учащіеся должны исполнять
проекціонные наброски не отдѣльно, а на поляхъ бумаги, на которыхъ
расположены рисунки съ натуры. Получивъ ясное представленіе о
двухъ и трехвидовыхъ чертежахъ и разрѣзахъ путемъ набрасыванія
ихъ отъ руки, при исполненіи каждой работы съ натуры, учащіеся
будутъ понимать конструкціи или дѣйствительныя формы предметовъ
и читать чертежи, которыми дополняются письменныя изложенія въ
книгахъ и сочиненіяхъ.
Развитіе творческихъ способностей должно занимать видное мѣсто
въ общемъ курсѣ обученія рисованію, черченію и лѣпкѣ. Безъ этого
послѣднее было бы далеко не полнымъ, а главное—не давало
учащимся возможности проявить иниціативу, самодѣятельность и
фонѣ ихъ показать, поскольку усвоены ими тѣ свѣдѣнія, кОТ<ѢвЯ
пріобрѣтались во время предшествовавшихъ уроковъ. Указанной Д I
служатъ: а) иллюстрированіе, б) составленіе украшеній и в)
Прежде всего слѣдуетъ обратить вниманіе на иллюстриро^И
Оно представляетъ, въ сущности, изложеніе посредствомъ рисун»а 11
— 379 —
рцки того, что было прочитано, разсказано и пережито, т. е. испы-
•до дѣтьми въ ихъ жизни. Въ первые ъ двухъ случаяхъ оно является
{ЯКЪ бы пересказомъ своими словами усвоеннаго въ классѣ или дома
ѵ ?бнаго матеріала соотвѣтствующей ступени обученія, а въ третьемъ—
І.его видѣннаго и перечувствованнаго. Такимъ образомъ, иллюстриро-
8аніе охватываетъ не только мыслительную или познавательную сферу
дѣятельности ребенка—его мозгъ, но и область его чувства—сердце
я потому даетъ полное наглядное представленіе объ его умственномъ
разви^н, что чрезвычайно существенно въ общепедагогическомъ
слыслѣ.
Надо только помнить, что не всегда слѣдуетъ задавать темы для
иллюстрированія, иногда въ высшей степени полезно предоставить
выборъ ихъ учащимся самостоятельно, такъ какъ въ такихъ иллюстра-
ціяхъ болѣе всего обнаруживается индивидуальная склонность дѣтей, а
также ихъ способности.
Количество иллюстрацій, естественно, не можетъ быть велико, въ
виду того, что на исполненіе ихъ придется затратить не болѣе 10 уро-
ковъ., Если въ каждомъ классѣ удастся получить 2—3 подобныхъ
работы, то этого совершенно достаточно, ибо на протяженіи всего курса
средней школы' такихъ работъ окажется около 20, а эта цифра можетъ
дать весьма замѣтный толчекъ въ отношеніи пробужденія въ подра-
стающемъ поколѣніи творческихъ способностей.
На урокахъ составленія украшеній для простыхъ предметовъ оби-
хода и сочиненія самой формы ихъ, учащіеся познаютъ утилитарную
Сторону изученія рисованія, черченія и лѣпки, они ознакомятся съ
приложеніемъ искусства къ промышленности, т. е. съ художественно-
промышленнымъ производствомъ, и подыскивая въ окружающей при-
родѣ и обстановкѣ матеріалъ доя украшевія упомянутыхъ предметовъ,
невольно обратятъ вниманіе на весь міръ и задумаются надъ тѣмъ,
,То красиво и что не красиво, что пригодно для обработки въ орна-
Мевта„ьныя формы и что не пригодно, а также—что оригинально и
Шаблонно. Все это вмѣстѣ взятое откроетъ имъ новые горизонты и
п°вед( іь дѣтей къ тому пути, по которому во всѣ вѣка шло человѣ-
чество, т. е. выяснитъ имъ историческій процессъ культурнаго и
рнѣстѣ съ тѣмъ эстетическаго развитія народовъ.
Въ стремленіи сократить время, потребное для указанныхъ упраж-
Ве®ій, учитель можетъ допустить, особенно въ младшихъ классахъ,
^і^зъгваніе украшеній изъ цвѣтной бумаги сразу въ нѣсколькихъ экзем-
Чяраа г, и наклеиваніе ихъ на основную форму или фигуру. Это уско-
380 —
ряетъ процессъ работы и даетъ возможность сосредоточиться на гдав
номъ—комбинированіи украшеній, изученіи ритма и красочныхъ Со_
четаній, а также стилизаціи.
Весьма желательно было бы, чтобы дѣти не ограничивались соста-
вленіемъ украшеній на плоскости, въ рисункѣ, а и переносили цХъ
во возможности, на реальный предметъ. Для этой цѣли можно иоль’
зоваться всякаго рода деревянными издѣліями (изъ некрашеннаго де-
рева) кустарнаго производства, крайне дешевыми, а также картонными
и глиняными предметами вплоть до собственноручныхъ издѣлій. Вида
самый предметъ, украшенный ими, а нерѣдко и сдѣланный, учащіеся
съ большой охотой исполняютъ такія работы, такъ какъ это убѣждаетъ
ихъ, какъ нельзя лучше, въ ихъ исполнительныхъ силахъ и оста-
вляетъ слѣдъ ихъ дѣятельности.
Что касается сочиненія, то оно относится, собственно, къ созданію
формы самаго предмета и къ исполненію той или другой композиціи
по выбору учащихся, главный ь образомъ, на старшихъ ступеняхъ обу-
ченія.
Условія разумной экономіи времени, предоставленнаго на изученіе
графической грамотности, заставляютъ придерживаться слѣдующаго
примѣрнаго распредѣленія уроковъ: въ младшихъ классахъ, до третьяго
включительно, на отдѣлъ рисованія съ натуры, по памяти и пред-
ставленію удѣляется половина общаго числа уроковъ, а другая поло-
вина, тоже около 30 уроковъ, на всѣ остальные отдѣлы, но само со-
бою разумѣется, что такое подраздѣленіе надо понимать только въ
смыслѣ пропорціональнаго расходованія времени, а не порядка, въ
которомъ должны слѣдовать тѣ или другія упражненія.
Болѣе цѣлесообразный порядокъ ихъ—чередующійся.
На старшей ступени обученія, т. е. отъ IV до VII класса первый
отдѣлъ долженъ преобладать, въ виду сложности исполняемыхъ за-
дачъ, и потому здѣсь слѣдуетъ держаться такой пропорціи: на рисо-
ваніе съ натуры, по представленію и по памяти удѣлить ®/з времени
и */а на остальные отдѣлы.
Способы провѣрки и оцѣнки познаній.
Провѣрку пріобрѣтенныхъ познаній и успѣшности учащихся и°
рисованію и черченію желательно производить посредствомъ просмотру
исполненныхъ работъ и упражненій, для чего необходимо, чтобы в
учащіеся были поставлены, при исполненіи работъ, въ одинаковйй
условія; вслѣдствіе этого желательно, чтобы классныя работы яяЧ
— 381 —
додиеь и оканчивались исключительно въ классѣ, не были бы выда-
5аелы на домъ для поправокъ и заканчиваній.
Задаваніе обязательныхъ домашнихъ работъ не желательно и до-
иустимо въ исключительныхъ случаяхъ; добровольныя домашнія за-
итія слѣдуетъ поощрять.
Вполнѣ соглашаясь съ пос гановленіемъ гг. Предсѣдателей комиссіи
и непремѣнныхъ членовъ отмѣчать только успѣшность и неуспѣш-
ность учащихся, комиссія по выработкѣ учебныхъ плановъ и программъ
по рисованію и черченію полагаетъ:
1) отмѣчать успѣхи всѣхъ учащихся одинъ разъ въ концѣ каждой
четверти учебнаго года;
2) о неуспѣвающихъ ученикахъ доводить до свѣдѣнія классныхъ
наставниковъ и родителей въ теченіе всего учебнаго года;
3) отъ поступающихъ въ теченіе учебнаго курса требовать по-
вѣрки знаній и умѣнія въ тѣхъ размѣрахъ, въ какихъ они достигнуты
учащимися даннаго класса. Повѣрка можетъ происходить или посред-
ствомъ осмотра представленныхъ работъ, или посредствомъ исполненія
поступающими текущей классной работы.
4) Отмѣтки по рисованію и черченію должны быть равнознача-
щими съ отмѣтками по другимъ учебнымъ предметамъ, какъ при пере-
водѣ изъ класса въ классъ, такъ и при окончаніи школы.
Учебныя пособія.
Предложенная программа ставитъ въ основу натуральный методъ,
при которомъ моделями для рисованія должны служить предметы изъ
окружающей природы и обстановки, а не искусственныя геометриче-
скія формы.
Одной изъ основныхъ цѣлей уроковъ рисованія является упра-
®яеніе дѣтей въ сознательномъ разсматриваніи окружающихъ пред-
котовт, явленій и грамотномъ изображеніи полученныхъ впечатлѣній.
Для этой цѣли даются въ качествѣ моделей не изображенія пред-
метовъ въ видѣ таблицъ и рисунковъ, а настоящіе предметы, изго-
т°в.іенные изъ соотвѣтствующихъ ихъ назначенію матеріаловъ.
Ори выборѣ моделей необходимо принять во вниманіе ихъ основ-
®ая формы и цвѣта съ одной стороны и степень умѣнья и опытности
'Т,аЩихся въ рисованіи на данной ступени съ другой стороны.
Для рисованія на первой ступени надо брать такіе предметы, ос-
Ная геометрическая форма которыхъ ясно выражена, и которые
Рѣшены въ красивы^ основные и несложные составные цвѣта.
— 382 —
Для второй ступени рисованія основная форма можетъ быть
сложная, а для третьей ступени могутъ быть взяты предметы сло®
ныхъ формъ и цвѣтовъ, интересныхъ по красотѣ и художественному
замыслу.
При составленіи списка моделей необходимо имѣть въ виду, нТоби
модели соотвѣтствовали методическимъ требованіямъ и возможно под.
нѣе отражали окружающій міръ.
Прилагаемый примѣрный списокъ моделей имѣетъ цѣлью придти
на помощь при составленіи инвентаря наглядныхъ пособій для рисо-
вальнаго класса и по мѣрѣ надобности можетъ быть дополняемъ и
измѣняемъ.
Примѣрный списокъ моделей.
I. Модели для I класса.
Пакетъ, флагъ, паспарту, платокъ, изразцы, цвѣтныя стекла и т.п.
Обручъ, сачекъ, тарелка, мишень, транспортиръ, колесо, спаса-
тельный кругъ, циферблатъ, изразцы, цвѣтныя стекла и т. п.
Конвертъ, тетрадь, рамка, переплетъ книги, грифельная доска,
переплетъ окна, палитра, флаги, классная дверь, стѣнной календарь,
лучковая пила, лѣсенка, портфель, воздушный змѣй, деревянная ло-
патка и т. п.
Треуголка (бумажная), чертежный треугольникъ, треугольные флаги,
классный циркуль, ватерпасъ, балалайка и тг п.
Карта полушарій, флаги, щиты, стягъ, образцы обоевъ, образцы
матерій и т. п.
Очки, звено цѣпи, паспарту, подносъ, магнитъ,’ замокъ, ключъ,
пенснэ, ложка, подкова, ручное зеркало, палитра, ракетка, камышевка,
вѣера, мандолина и т. п.
Серпъ, желѣзная лопатка, топоръ, ножницы, мѣхи (ручные), ги-
тара, скрипка, ручная пила, калачъ, крендель, заступъ и т. п.
Листья растеній: подорожника, сирени, тополя, водяной лиліи, лаН‘
дыша, стрѣлолиста, мальвы, бегоніи, полевого вьюнка, печеночницѣ
плюща, кислички, серебристаго тополя, каштана, дуба, клена, мать®
мачехи и т. п.
Бабочки: капустница, боярышница, лимонница, траурница, КР‘
пивница, махаонъ, молочайный бражникъ и т. п.
Стрекоза. Жуки: плавунецъ, жужелица, майскій жукъ, ДРив0С
и другіе.
Перья птицъ. Рыбы.
— 383 —
II. Модели для II и III классовъ.
Мячъ, глобусъ, арбузъ, японскіе фонари, воздушные шары (дѣт-
скіе), гири, чайникъ и т. п.
Бумажный свертокъ, берестовые бурачки, стеклянная банка, бубны,
барабанъ, рѣшето, лейка, соломенная шляпа, кадка, деревянный моло-
токъ и т. п.
Воронка, рупоръ, ведро, кувшинъ, кофейникъ, шайка, абажуръ,
колоколъ, зонтикъ и т. п.
Ширмы, заборъ, изгородь, ставня, шкатулка, ящики, книги, ска-
мейка, фонарь, стѣнная полка, фуганокъ, табуретка, столъ, стулъ,
этажерка, скворечникъ, стремянка, лѣсенка, улей, собачья будка и т. п.
Растительныя формы: сложные листья, цѣлыя вѣтки, комнатныя
растенія и т. п.
Овощи, плоды, фрукты.
Чучела животныхъ: вороны, сороки, галки, голубя, утки, зайца,
йлки и др.
Рельефный орнаментъ изъ разныхъ матеріаловъ.
III. Модели для IV, V, VI и VII классовъ.
Предметы художественной промышленности, интересные по своимъ
формамъ, окраскѣ и матеріаламъ, напр.: сосуды и издѣлія маіолико-
вые, стеклянные, металлическіе, деревянные и т. д. Матеріи одно-
цвѣтныя и орнаментированныя, орнаменты изъ камня, поливные, изъ
желѣза, мѣди и др. матеріаловъ, цвѣтныя стекла и т. д.
Предметы изъ окружающей природы, красивые по окраскѣ и фор-
мамъ, напр. растенія, плоды и овощи, раковины, раки, крабы, рыбы,
Насѣкомыя, птицы, млекопитающія консервированныя и живыя.
Книги для внѣшкольнаго чтенія.
Для расширенія знаній и понятій, которыя пріобрѣтаются учащи-
мся на урокахъ рисованія, необходимо пополнять фундаментальныя
0 Ученическія библіотеки изданіями и сочиненіями по преподаванію
Ссованія, черченія и лѣпки, и разнымъ отраслямъ искусствъ и ху-
^ествениой промышленности.
Помѣщаемый ниже списокъ изданій слѣдуетъ разсматривать,
Чі:ъ примѣрный и первоначальный, который слѣдуетъ пополнять не
*°лько изданіями съ текстомъ, но и изданіями съ одними только ри-
сами.
— 384 —
I. Изданія для преподавателей.
Прангъ. Элементарный курсъ преподаванія искусствъ въ началъ,
ныхъ школахъ, дѣтскихъ садахъ и дѣтямъ дошкольнаго возраста. Т.і
и II для перваго и второго годовъ обученія.
Прангъ. Элементарный курсъ художественнаго образованія. Введеніе
къ преподаванію искусствъ въ средней школѣ. Т. III.
Прашъ. Элементарный курсъ художественнаго образованія. Третій
годъ обученія. Т. IV.
Ф. Кульманъ. Новые пути преподаванія рисованія.
Опытъ иллюстрированной программы по рисованію, черченію и
лѣпкѣ съ поурочнымъ распредѣленіемъ занятій для общеобразователь-
ныхъ учебныхъ заведеній.
Аугсбургъ. Новая школа рисованія. Книга 1-ая. Рисованіе для дѣтей
младшаго и средняго возраста.
К. Лѣпиловъ. Лѣпка въ семьѣ и школѣ. Пособіе для воспитателей
и преподавателей. Иллюстрировано снимками съ ученическихъ работъ.
К. Лѣпиловъ. Рисованіе и лѣпка въ народныхъ школахъ.
Рисованіе на начальной ступени обученія въ связи съ лѣпкою и
черченіемъ.
Мурзаевъ. Педагогическій рисунокъ.
Мурзаевъ. Творческое рисованіе.
В. Бейеръ. Графическая грамотность.
Груберъ и Штадлеръ. Испытанный учебный курсъ современнаго
рисованія. 30 таблицъ съ объяснительнымъ текстомъ.
Поповъ. Исторія методики рисованія.
II. Изданія для учащихъ и учащихся.
I. Матерьялы для ознакомленія съ исторіей русскаго искусства'.
Игорь Грабаръ (ред.)—Исторія русскаго искусства, изд. ГР°*
манъ и Кнебель. Москва (Изданіе выходитъ выпусками).
А. Бенуа—Русская живопись (Приложеніе къ „Исторіи я®80"
писи въ XIX вѣкѣ" Мутера).
Сергѣй Глаголь—Очеркъ исторіи искусствъ въ Россіи. Изд- »ПР°
блемы эстетики".
И. Забѣлинъ—Русское искусство. Москва. 1900 г. Изд. і'росман'ь
и Кнебель.
Н. Покровскій—Очерки памятниковъ православной иконопі[с|[
искусства. Петроградъ, 1910 г.
— 385 —
А. Новицкій—Исторія русскаго искусства. Изд. „Книжн. Дѣло®,
фсква, 1903 г.
Д. Новицкій—Передвижники и ихъ вліяніе на русское искус-
ство. Москва.
Крамской, его жизнь и переписка. Изд. Суворина. Петроградъ,
1888 г.
Я- Грабарь—Сѣровъ. Москва, 1914 г.
Яремичъ—Врубель. Москва, 1912 г.
С. Глаголъ и И. Грабаръ—Левитанъ. Москва, 1913 г.
Я. Врангель—Венеціановъ въ частныхъ собраніяхъ, Петроградъ,
1910 г. Изд. О-ва защиты и сохраненія памятниковъ искусства и
старины.
Я. Врангель—Кипренскій въ частныхъ собраніяхъ, Петроградъ,
1911 г. Изд. О-ва защиты и сохраненія памятниковъ искусства и
старины.
Е. Романовъ—А. А. Ивановъ, Москва, 1907 г.
В. Никольскій—Суриковъ. Изд. „Огни", Петроградъ.
М. Невядомскій и Я. Рѣпинъ—Куинджи. Петроградъ, 1913 г.
В. Стасовъ—Н. Н. Ге. Изд. Посредникъ.
А. Успенскій —В. Васнецовъ.
А. Ростиславовъ—Левитанъ, 1912 г.
А. Воскресенскій—Рябушкинъ, 1913 г.
Я. Врангель—Борисовъ-Мусатовъ, 1912 г.
Ивановъ—Врубель, 1911 г.
Радловъ—Сѣровъ, 1914 г.
Леманъ—Чурлянисъ, 1913 г. Изд. Бутковской.
Мантслъ—Н. Рерихъ, Казань, 1912 г.
Мантелъ—Д. Митрохинъ. Казань, 1912 г.
Въ изданіи I. Маевскаго (Москва) выпуски „Летучей Энциклопедіи":
Дамской, Верещагинъ, Нестеровъ, Васнецовъ, Айвазовскій, Врубель,
Брюлловъ, Венеціановъ и др.
Для школьной библіотеки.
I. Книги по всеобщей исторіи искусствъ.
Всрманъ—Исторія искусствъ всѣхъ временъ и народовъ, въ 3-хъ
Г°ИаХъ. Изд. „Просвѣщеніе". Петроградъ, 1902—1913 г.
-4. Бенуа—-Исторія живописи всѣхъ временъ и народовъ Изд.
Вовникъ, Петроградъ, издается выпусками.
— 386 —
Конъ-Винеръ—Исторія стилей изящныхъ искусствъ. Изд. И
смосъ, Москва, 1913 г.
С. Рейнахъ—Аполлонъ. Изд. „Проблемы эстетики", Москва
1913 г.
А. Розенбергъ — Исторія искусствъ. Изд. журн. „Міръ Божіц“
Петроградъ, 1906 г.
К. Байэ—Исторія искусствъ, Кіевъ. Изд. Кульженко.
К. Байэ—Исторія искусствъ. Изд. „Всеобщей библіотеки4* въ 3-хъ
выпускахъ.
Ѳ. Рерберіъ—Краткій курсъ исторіи искусствъ. Москва. Изд.
Саблина, 1909 г.
И. Тэнъ—Лекціи объ искусствѣ. Москва, 1913 г. Изд. „Уни-
версальн. библіотеки".
Пари—Древняя скульптура. Петроградъ, 1898 г.
Баллодъ—Древне-египетская живопись и скульптура. Петро-
градъ, 1913 г.
Н. Кондаковъ—Исторія византійскаго искусства и иконографіи.
Велъфлѵнъ—Классическое искусство. Изд. „Брокгаузъ и Эфронъ",
Петроградъ, 1912 г.
Велъфлинъ— Ренессансъ и барроко. Изд. „Грядущій день",
Петроградъ, 1914 г.
А. Фрикенъ—Итальянское искусство въ эпоху Возрожденія. Изд.
въ 4-хъ томахъ, Москва.
Патеръ—Ренессансъ. Москва, 1912 г. Изд. „Проблемы эсте-
тики".
И. Романовъ—Лекціи по исторіи искусства итальянскаго Воз-
рожденія. Изд. Археол. Инстит. въ Москвѣ.
Біографіи отдѣльныхъ художниковъ Запада, въ изданіи „ Всеобщей
Библіотеки".
Біографіи художниковъ въ изд. Ю. И. Левковскаго (Москва).
Фрюмантенъ—Старые мастера. Изд. „Проблемы эстетики".
1914 г.
К. Маклеръ—Импрессіонизмъ. Изд. Лепковскаго. Москва, 1908 г-
Я. Тугендхолъдъ—Французское искусство и его представители'
Изд. „Провинція", Петроградъ, 1910 г.
Меерѣ-Грефе—Импрессіонизмъ. Изд. „Проблемы эстетики .
1914 г- . -к-
Р. Оизеранъ—Современная англійская живопись. Изд. ЛѵИІ'
пое дѣло". М. 1908 г.
— 387 —
Рсскинъ—Современные художники.
Содакичы Гартманъ—Японское искусство. Изд. Вольфа.
II. Описаніе русскихъ городовъ.
Курбатовъ—Петербургъ. Изд. Общины св. Евгеніи.
в Павловскъ „ „
Д. Бенуа—Царское Село. Петроградъ.
фонъ-Эдиктъ—^Ростовъ Великій и Угличъ. М. 1914 г.
Историческая Комиссія при Учебномъ Отдѣлѣ О-ва Распростра-
ненія Технич. Знаній.—„Москва" (путеводитель). М. 1915 г.
Ю- и 3. Шамуринъг—Культурныя сокровища Россіи (Кіевъ, Яро-
славль, Романово-Борисоглѣбскъ, Угличъ, Подмосковныя, Москва въ
ея старинѣ, Троице-Сергіева Лавра и др.) И. Изд. „Образованіе".
Л. Дулъскій—Памятники Казанской старины. Казань, 1914 г.
Г. и Б. Лукомскіе—Кострома. Петроградъ.
Ѳ. Горностаевъ—Дворцы и церкви Юга. Москва, 1914 г.
Н. Теляковскій—Старина и святыни г. Романова. 1913 г.
Ярославль въ его прошломъ и настоящемъ. Изд. Ярославской
Экскурсіонной Комиссіи. 1913 г.
Г. .Іукомскгй—О памятникахъ архитектуры Переяславля Залѣс-
ойго. Петроградъ. 1914 г.
В. Георгіевскій—Владиміръ, Суздаль. Переславль.
Г. Лукомскій Вологда въ ея старинѣ. Петроградъ. 1914 г.
Н. Макаренко—Путевыя замѣтки и наброски о русскомъ искус-
ствѣ. Бѣлозерскій край. Петроградъ, 1914 г.
25*
~ 388 —
XV.
ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНІЕ.
ЗАПИСКА О ПОСТАНОВКѢ ФИЗИЧЕСКАГО ВОСПИТАНІЯ Въ
СРЕДНЕЙ ШКОЛѢ
Благополучіе нашей великой страны въ значительной степени за-
виситъ отъ развитія въ юномъ поколѣніи способности къ труду, і
при томъ къ труду разумному, вооруженному всѣми облегчающими его
средствами, безъ чего подготовка къ жизни при современныхъ кѵль-
турныхъ условіяхъ немыслима.
Задача воспитанія и образованія какъ въ семьѣ, такъ и въ школѣ,
съ низшей ея ступени до высшей,—заключается въ томъ, чтобы, на-
равнѣ съ усвоеніемъ нравственныхъ устоевъ, накопленіемъ знаній,
изощреніемъ разума и укрѣпленіемъ организма,—молодежь готовилась
къ трудовой жизни. Такая система образованія и воспитанія, нахо-
дясь въ соотвѣтствіи съ высшими интересами государства и общества,
предопредѣляетъ вмѣстѣ съ тѣмъ и счастье отдѣльной личности, ибо
способность къ планомѣрному и цѣлесообразному труду, который вѣн-
чается достиженіемъ цѣли, удовлетворяетъ человѣка и вноситъ въ его
душу миръ и радость.
Къ сожалѣнію, историческая судьба нашего народа развила взглядъ
на трудъ, какъ на „работу", составляющую якобы удѣлъ низшихъ
классовъ общества. Подобное воззрѣніе, приносящее пашей родииь
неисчислимый вредъ, должно быть всемѣрно искореняемо. Въ уча-
щейся молодежи слѣдуетъ развить всѣ качества, необходимыя для ра-
зумнаго труда: самостоятельность, усидчивость, настойчивость, отчет-
ливое усвоеніе трудовыхъ навыковъ и пріемовъ, облегчающихъ трудъ
и сознательное направленіе силъ и средствъ къ опредѣленной цѣли.
Безъ этихъ качествъ человѣкъ къ служебной и общественной своей
дѣятельности будетъ относиться или чисто формально, или повер*
ностно и съ безпечностью и легкомысліемъ.
Правильная дѣятельность школы въ указанномъ выше направ№®
зависитъ не только отъ выбора и объема курса учебно-воспит<ттедЬ
пыхъ предметовъ, составляющихъ ея учебный планъ, и отъ иеТ0*е
преподаванія, но въ значительной мѣрѣ также и отъ того, какое
удѣлено тому или другому предмету въ школьной системѣ. Нар35
— Зай —
ь нравственнымъ, интеллектуальнымъ и эстетическимъ должно быть
[цлроко организовано и физическое воспитаніе юношества. Только со-
гласованное и равномѣрное сочетаніе всѣхъ этихъ воспитательныхъ
элементовъ въ школѣ можетъ содѣйствовать гармоническому развитію
способностей учащагося, установленію равновѣсія между душевной и
тѣлесной дѣятельностью и подготовкѣ его къ трудовой разумной жизни
Ідя пользы отечеству и людямъ.
Съ самаго младенчества поставленный въ правильную гигіениче-
скую обстановку и постепенно пріучаемый къ условіямъ природы,
юноша крѣпнетъ и закаляется и тѣлесно и духовно для жизненной
борьбы. Къ этому собственно и должна стремиться здоровая педагогика.
Посему, въ составъ физическаго воспитанія въ школѣ, какъ въ
начальной, такъ и въ средней, входитъ съ одной стороны охрана здо-
ровья учащихся, съ другой—тѣлесное ихъ развитіе.
Подъ первымъ слѣдуетъ разумѣть все то, что дается гигіениче-
ской обстановкою. Сюда относится правильное устройство школьныхъ
помѣщеній относительно расположенія ихъ, просторности, освѣщенія
и вентиляціи, а также гигіеничности классной мебели, нормировка
ежедневнаго труда учащихся, забота объ ихъ правильномъ питаніи,
укрѣпленіе организма для противодѣйствія перемѣнамъ погоды и
вообще устраненіе всего того, что можетъ вредно отразиться на юныхъ
организмахъ. Съ этой точки зрѣнія физическое воспитаніе въ школѣ
совершенно совпадаетъ съ школьной гигіеной.
Однако физическое воспитаніе должно заключать въ себѣ и твор-
ческое воздѣйствіе воспитателя на дѣтей, направленное къ тому, чтобы
надѣлить послѣднихъ необходимыми физическими качествами и на-
выками нераздѣльно съ подъемомъ духовныхъ силъ. Это усовершен-
ствованіе дѣтей должно совершаться по строго опредѣленному плану,
в при томъ научно обоснованному, при посредствѣ системы упражненій,
с°°бразованныхъ съ возрастомъ и силами учащихся. Результатомъ воз-
дѣйствія на организмъ учащихся въ этомъ направленіи является то,
,т° принято называть тѣлеснымъ развитіемъ, то есть развитіе мышцъ,
Отельныхъ, слуховыхъ и осязательныхъ способностей, укрѣпленіе
^Утреннихъ органовъ, накопленіе силы, выносливость, ловкость, улуч-
еніе физіологическихъ отправленій, красота осанки и движеній и т. д.
ь общемъ такимъ путемъ достигается не только благосостояніе орга-
Пзма человѣка, но и приспособленность его къ жизненной борьбѣ.
1 Драгоцѣнной особенностью правильнаго физическаго воспитанія
Гнется то, что усовершенствованію тѣлесному сопутствуетъ всегда
— 390 —
развитіе тѣхъ душевныхъ качествъ, которыя образуютъ лсизнесп
собный характеръ человѣка и гражданина, а именно: бодрость, а?взЦь-
радостное настроеніе, мужество, безстрашіе, рѣшимость, энергія, а8
тивная воля, изощренная внимательность, находчивость, выдержка въ
трудѣ, умѣнье помочь себѣ и другимъ и внутренняя дисциплина даже
въ играхъ.
Выяснивъ понятіе физическаго воспитанія и его цѣли, необходима
разобраться въ средствахъ для достиженія этихъ цѣлей.
Въ дѣлѣ физическаго воспитанія учащихся участвуютъ многіе
предметы школьнаго курса, но роль ихъ въ этомъ отношеніи далеко
неодинакова. Такъ, напримѣръ, на урокахъ рисованія развиваются
между прочимъ, зрительныя способности, на урокахъ пѣнія и выра-
зительнаго чтенія—упражняются органы дыханія и слуха. Наиболѣе
же полно и всесторонне тѣлесное развитіе достигается посредствомъ
правильной постановки физическихъ упражненій въ видѣ гимнастики,
соединенной съ элементами атлетики, подвижныхъ игръ, нѣкоторыхъ
видовъ спорта и экскурсій, а также ручного труда. Что касается по-
слѣдняго, то, въ виду присущихъ ему особыхъ свойствъ, чрезвычайно
важныхъ въ воспитательномъ отношеніи, онъ выдѣленъ въ качествѣ
самостоятельнаго предмета съ особой программой.
Предлагаемый къ руководству курсъ физическихъ упражненій за-
ключаетъ въ себѣ систематическій подборъ научно обоснованныхъ дви-
женій, приспособленныхъ къ возрасту учащихся въ соотвѣтствіи съ
душевнымъ складомъ русскаго юношества. Физическія упражненія вво-
дятся въ качествѣ обязательнаго предмета во всѣхъ классахъ сред-
ней школы, съ назначеніемъ на этотъ предметъ по три часа въ не-
дѣлю въ каждомъ классѣ. Въ трехъ младшихъ классахъ реко-
мендуется назначать по получасу физическихъ упражненій ежедневно
и только, въ случаѣ невозможности согласовать такое распредѣленіе
времени съ общимъ расписаніемъ уроковъ въ учебномъ заведеніи,
допускается чередованіе часовыхъ и получасовыхъ уроковъ плн яа-
значеніе однихъ часовыхъ уроковъ. Въ среднихъ и старшихъ кдаі
сахъ, въ которыхъ физическія упражненія, соотвѣтственно возрасту
учащихся, усложняются, уроки физическихъ упражненій должны бытЬ
одинаковой продолжительности съ прочими уроками. Необходимо имѣть
въ виду, что установленные на каждый классъ 3 часа въ недѣль
физическихъ упражненій составляютъ минимумъ, предназначена
для прохожденія обязательной программы. Чрезвычайно важно, ч
и сверхъ этого времени учащіеся имѣли возможность оставаться^
воздухѣ, особенно въ междуурочные промежутки, развлекаясь иір
— 391 —
Предъ началомъ занятій, въ началѣ учебнаго года комиссія въ
сОставѣ класснаго наставника, врача и преподавателя физическихъ
упражненій производить осмотръ всѣхъ учениковъ каждаго класса. Ре-
зультаты осмотра заносятся въ таблицы, форма коихъ устанавливается
врачебно-санитарнымъ отдѣломъ Министерства Народнаго Просвѣ-
щенія» при чемъ необходимо, чтобы свѣдѣнія объ общемъ состояніи
организма каждаго ученика и о состояніи всѣхъ его органовъ, осно-
ванныя, между прочимъ, на показаніяхъ спеціальныхъ приборовъ, со-
провождались замѣчаніями относительно вліянія физическихъ упраж-
неній на здоровье учениковъ, и чтобы всѣ наблюденія, надлежащимъ
образомъ систематизированныя, докладывались педагогическому совѣту
для обсужденія и пріобщались къ годовому отчету по учебному за-
веденію.
При наличности у ученика какихъ либо недостатковъ, вслѣдствіе
которыхъ занятія физическими упражненіями признаются вредными,
педагогическій совѣтъ постановляетъ о недопущеніи такого ученика
къ упражненіямъ на извѣстный періодъ времени, напримѣръ, послѣ
перенесенной ученикомъ болѣзни, или, въ самыхъ исключительныхъ
случаяхъ, на все время пребыванія въ школѣ, если органическій не-
достатокъ, которымъ страдаетъ ученикъ, не можетъ быть устраненъ.
Въ нѣкоторыхъ случаяхъ для того или другого ученика могутъ быть
признаны вредными только нѣкоторые виды упражненій, напримѣръ,
для отсталыхъ дѣтей упражненія на снарядахъ, что и слѣдуетъ от-
мѣчать въ протоколахъ педагогическихъ совѣтовъ, съ указаніемъ,
какія именно упражненія разрѣшены и на какихъ основаніяхъ.
Мѣстомъ для физическихъ упражненій должна быть площадка подъ
открытымъ небомъ, такъ какъ только въ этомъ случаѣ дѣти имѣютъ
возможность дышать чистымъ воздухомъ. Очень желательно устроить
ори школѣ садъ, огородъ, уходъ за которыми сблизитъ учащихся съ
явленіями растительнаго міра и заставитъ полюбить трудъ на землѣ.
Въ то же время и весь организмъ ихъ подвергается воздѣйствію воз-
Духа, который, какъ извѣстно, принадлежитъ къ тѣмъ могучимъ фи-
зическимъ дѣятелямъ, къ которымъ такъ часто прибѣгаетъ совре-
менная медицина, черпающая свои средства изъ неистощимыхъ цѣ-
лебныхъ сокровищъ природы.
Размѣръ площадки долженъ быть достаточенъ для одновременныхъ
Упражненій большихъ группъ учащихся и для подвижныхъ игръ •).
') Не менѣе 2 кв. саж. полезнаго пространства на каждаго ученика школы.
— 392 —
Площадка должна быть хорошо утрамбована и снабжена необходи
мыми снарядами и приборами. Для защиты отъ дождя на ней дОл
женъ быть навѣсъ достаточныхъ размѣровъ для производства нѣко
торыхъ упражненій. Посредствомъ тщательнаго подметанія и поливки
площадка въ сухое время должна предохраняться отъ иодниманія
пыли во время упражненій. Въ зимнее время рекомендуется на частн
площадки устраивать ледяную поверхность для катанія на конькахъ
и для нѣкоторыхъ видовъ зимняго спорта.
Въ тѣхъ случаяхъ, когда упражненія на воздухѣ по состоянію по-
годы будутъ признаны вредными, или когда при учебномъ заведеніи
еще не имѣется площадки и таковая не можетъ быть по тѣмъ или
инымъ причинамъ устроена, упражненія происходятъ Въ закрытомъ
помѣщеніи, то есть въ гимнастическомъ залѣ. Послѣдній долженъ во
всѣхъ отношеніяхъ соотвѣтствовать своему назначенію. Гдѣ нѣтъ под-
ходящаго помѣщенія для гимнастики и игръ и гдѣ она производится
въ тѣсныхъ, полутемныхъ, сырыхъ или пыльныхъ комнатахъ или даже
въ классныхъ коридорахъ, тамъ физическія упражненія приносятъ
вредъ, а не пользу. Принимая во вниманіе, что физическія упражне-
нія—предметъ обязательный, начальники учебныхъ заведеній должны
озаботиться приведеніемъ въ порядокъ гимнастическихъ залъ въ ввѣрен-
ныхъ имъ заведеніяхъ путемъ ремонта, перестройки и т. п., а при
проектированіи новыхъ школьныхъ зданій должны быть приняты во
вниманіе требованія физическаго воспитанія. Гимнастическій залъ, при
высотѣ не менѣе 2’Д саженъ, долженъ имѣть такую площадь пола,
чтобы на каждаго упражняющагося приходилось не менѣе 1 кв. са-
жени совершенно свободнаго пространства. Гимнастическій залъ удобнѣе
всего располагать въ первомъ этажѣ школьнаго зданія, но отнюдь не
въ подвальномъ. Онъ долженъ быть хорошо освѣщаемъ, какъ солнеч-
нымъ, такъ и искусственнымъ свѣтомъ, а вентиляція его должна быть
такова, чтобы обмѣнъ испорченнаго воздуха на чистый совершался не-
прерывно и постепенно и безвредно для учащихся. При отопленіи въ
холодное время зала необходимо имѣть въ виду, что слишкомъ высокая
температура (выше 15—16 гр. Ц. = 12—13 гр. Р.) неблагопріятна
для физическихъ упражненій, равно какъ и слишкомъ низкая. П01®
въ гимнастическомъ залѣ долженъ строиться изъ такихъ матеріал°в®’
которые предохраняютъ отъ ушибовъ при паденіи и облегчаютъ очистку
помѣщенія отъ пыли. Залъ долженъ быть снабженъ достаточны11®
количествомъ приборовъ для различныхъ возрастовъ учащихся, п₽н
чемъ занятія на одинаковыхъ снарядахъ цѣлыми группами не дО-Т‘кНЙ
— 393 —
вСтрѣчать пряпятствій. При гимнастическомъ залѣ должно находиться
^дѣльное помѣщеніе для переодѣванія, а также умывальная, снаб-
женная, сверхъ того, по возможности душами. Для постоянной тща-
[ельной уборки гимнастическаго зала и приборовъ учебное заведеніе
должно содержать особаго служителя.
Какъ для чистоты помѣщенія, такъ въ особенности для гигіенич-
ности и цѣлесообразности физическихъ упражненій, необходимо, чтобы
учащіеся предъ уроками физическихъ упражненій смѣняли обыкновен-
ную одежду и обувь на спеціально-гимнастическую, при чемъ такая
смѣна обязательна при упражненіяхъ въ гимнастическомъ залѣ, а въ
сухое и теплое время рекомендуется также и при упражненіяхъ подъ
открытымъ небомъ.
Сведеніе двухъ отдѣленій одного класса или даже двухъ классовъ въ
дну большую группу не допускается на обыкновенныхъ урокахъ гимна-
стики, во время которыхъ преподаватель физическихъ упражненій
обязанъ имѣть неослабный надзоръ за тѣмъ, чтобы указанныя про-
граммою упражненія выполнялись учениками точно и чисто каждымъ
изъ учениковъ въ отдѣльности, оберегая вмѣстѣ съ тѣмъ учащихся
отъ всего того, что можетъ имъ причинить вредъ
Соединеніе на одномъ урокѣ физическихъ упражненій большихъ
группъ воспитанниковъ (свыше 40), за исключеніемъ тѣхъ отдѣль-
ныхъ случаевъ, когда производится подготовка къ общимъ выступле-
ніямъ, і недопустимо еще и потому, что въ дѣлѣ физическаго воспитанія,
какъ и въ другихъ отрасляхъ воспитанія, чрезвычайно важно провести
систему индивидуализаціи. Среди воспитанниковъ того или другого
класса всегда будутъ ученики болѣе развитые въ физическомъ отно-
шеніи и болѣе слабые. Ставить тѣмъ и другимъ одинаковыя требова-
ли было бы крайне ошибочно, вслѣдствіе чего отъ преподавателя
гимнастики ожидается, что онъ съ внимательностью отнесется къ
Яснымъ и душевнымъ особенностямъ каждаго изъ ввѣренныхъ его
^°водству учениковъ, сообразуя съ ними свои требованія.
Преподаватель физическихъ упражненій долженъ постоянно имѣть
Г виду, чТ0 еъ задачи физическаго воспитанія совершенно не входитъ
’^пюкеміе учащимися путемъ тренировки какой-нибудь исключи-
^ьной ловкости, граничащей съ акробатизмомъ, или развитія въ
чрезвычайной мышечной силы. Подобное воззрѣніе было бы
/аЙне ошибочно и вредно, такъ какъ физическія упражненія не
^вк>тъ самодовлѣющаго значенія, а являются только однимъ изъ не-
і *°Димыхъ средствъ для достиженія школой тѣхъ высокихъ цѣлей,
— 394 —
которыя были указаны въ началѣ сей записки, то есть гармон^
скаго развитія, примѣнительно къ жизненнымъ требованіямъ, всѣх
средствъ и способностей человѣка, какъ тѣлесныхъ, такъ и дущев
ныхъ, и созданія между ними необходимаго равновѣсія.
Дѣтству и юношеству свойственно стремленіе къ движенію, нслѣд
ствіе чего учащіеся въ школѣ, при нормальныхъ условіяхъ, обыкн0.
венво охотно занимаются тѣлесными упражненіями. Учителю необхо.
димо пользоваться этимъ настроеніемъ учениковъ, но въ то же время
онъ не долженъ давать имъ впадать въ излишества, оберегая моло-
дые, еще не окрѣпшіе организмы отъ чрезмѣрнаго увлеченія гимна-
стикой, могущаго имѣть вредныя послѣдствія.
Состязательное начало не можетъ быть устранено изъ нѣкоторыхъ
видовъ физическихъ упражненій, напримѣръ, изъ игръ, и это начало
если оно держится въ предѣлахъ здороваго соревнованія, является су-
щественнымъ элементомъ воспитанія будущихъ гражданъ. Однако,
развитіе у отдѣльныхъ учениковъ честолюбія на почвѣ достиженія
т. н. „рекордовъ" совершенно не должно быть терпимо въ школѣ.
Выборъ упражненій въ строгомъ соотвѣтствіи съ силами учащихся
и ихъ прежней подютовкогі является существенно необходимымъ для
правильнаго преподаванія. Слишкомъ сложныя и трудныя упражненія,
помимо вреда для здоровья и опасности поврежденій, обыкновенно
тягостно отражаются на душевномъ настроеніи учениковъ. Не будучи
въ состояніи справиться съ непосильной задачей, ученикъ 'можетъ
проникнуться ошибочнымъ сознаніемъ своей неспособности и потерять
охоту къ физическимъ упражненіямъ. Съ другой стороны нельзя ста-
вить учащимся и слишкомъ легкихъ требованій, съ которыми они
могли бы справляться какъ бы шутя. Продолжительная работа надъ
слишкомъ легкимъ учебнымъ матеріаломъ можетъ внушить учащимся
либо чрезмѣрную самоувѣренность, вслѣдствіе которой они привыкнутъ
чрезмѣрно оцѣнивать свои силы и способности, либо легкомысленное
отношеніе къ физическимъ упражненіямъ, какъ къ пустой забав
Наоборотъ, если при исполненіи тѣхъ или другихъ упражненій Уча
щійся вынужденъ для достиженія цѣли преодолѣвать нѣкоторыя пре
цятствія, то именно достиженіе цѣли при подобныхъ условіяхъ иыѣеть
огромное воспитательное значеніе, такъ какъ наступающая поии
котораго времени подобной работы умѣренная физическая усТі!Л
всегда соединяется съ радостнымъ и бодрящимъ чувствомъ удовл
ренія достигнутымъ успѣхомъ.
Опасаться нѣкоторой усталости дѣтей послѣ уроковъ фвзичес
— 395 —
упражненій отнюдь не слѣдуетъ, лишь бы только утомленіе не было
чрезмѣрнымъ. Дѣло въ томъ, что на урокѣ по научному предмету,
воторый обыкновенно предшествуетъ уроку физическихъ упражненій,
утомляются опредѣленныя мышечныя и нервныя группы, которымъ
затѣмъ дается отдыхъ на урокѣ физическихъ упражненій; привле-
каются же къ работѣ другія мышечныя и нервныя группы; на слѣ-
дующемъ урокѣ мышечная и нервная работа вновь получаетъ другое
направленіе и т. д.
Изъ сказаннаго слѣдуетъ, что распредѣленіе уроковъ физическихъ
упражненій по днямъ и часамъ, на ряду съ уроками по другимъ пред-
метамъ, должно быть сообразовано Съ требованіями гигіены.
Преподаваніе физическихъ упражненій будетъ тѣмъ плодотворнѣе,
тѣмъ внимательнѣе преподаватель отнесется къ разработкѣ подроб-
ностей программы на цѣлый годъ и для предстоящаго отдѣльнаго
урока. Въ составъ программы каждаго класса входятъ нѣсколько раз-
личныхъ видовъ физическихъ упражненій, но было бы крайне оши-
бочно расположить учебный матеріалъ такимъ образомъ, чтобы, на-
примѣръ, начало года посвятить исключительно порядковымъ движе-
ніямъ, затѣмъ перейти къ играмъ, нѣкоторое время остановиться
исключительно на упражненіяхъ со снарядами и т. д. Правильно
поставленное физическое воспитаніе имѣетъ ту особенность, что оно
совершенно не допускаетъ однообразія тѣлесныхъ упражненій. Въ
виду этого преподаватель гимнастики долженъ постоянно, имѣя въ
виду требованія общей программы для того или другого класса, вно-
ситъ въ упражненія каждаго урока въ отдѣльности достаточно разно-
образія при помощи сочетанія различныхъ видовъ упражненій, избѣ-
гая, однако, при этомъ чрезмѣрной пестроты. Для сей цѣли во время
Урока какое-нибудь упражненіе (напримѣръ, порядковыя или вольныя
Движенія) производится цѣлымъ классомъ, а еще 2—3 упражненія
яроизводятся отдѣльными группами; но съ такимъ расчетомъ, чтобы
В('ѣ группы, на которыя раздѣлены ученики того или другого класса,
Пополнили всѣ упражненія, и чтобы трудность упражненіи была со-
образована съ физическими силами и возрастомъ учениковъ каждой
гРуппы.
Урокъ физическихъ упражненій рекомендуется начинать съ лег-
вихъ движеній, затѣмъ напряженіе производимой работы должно по-
Сіепенно нарастать и. по достиженіи высшей точки въ срединѣ, урока,
Постепенно падать, оканчиваясь лучше всего ходьбой, чѣмъ достигается
и то важное преимущество, что дѣти не возвращаются въ классъ
Горяченными и чрезмѣрно возбужденными.
— 396 —
Поддержаніе на урокахъ физическихъ упражненій полной
плины безусловно необходимо особенно потому, что здѣсь нерѣд^
приходится управлять не только большими группами, но даже мас
сами, однако дисциплина эта лишь въ исключительныхъ случадХъ
должна черпать свои средства изъ мѣръ внѣшняго принужденіи.
Наоборотъ, при упражненіяхъ большими группами, когда каждый
отдѣльный ученикъ особенно отчетливо сознаетъ себя частицей цѣлаго
и сознаетъ, что возложенная на него, отдѣльнаго ученика, работа
необходима для достиженія всей группой общей цѣли, и что всякое
проявленіе произвола личной прихоти или недобросовѣстности вредно —
вырабатывается въ юношествѣ та драгоцѣнная въ дальнѣйшей практи-
ческой жизни внутренняя дисциплина, которая заключается въ при-
вычкѣ дружно работать совмѣстно съ товарищами въ постоянномъ
самоограниченіи своей личной свободы ради общихъ интересовъ и въ
терпимости. Вообще на урокахъ физическихъ упражненій долженъ
господствовать здоровый, бодрящій духъ, поддержаніе котораго всецѣло
зависитъ отъ личности преподавателя. Стоя близко къ ученикамъ въ
качествѣ полноправнаго члена педагогической семьи учебнаго заведе-
нія и обладая въ ихъ глазахъ авторитетомъ, какъ человѣкъ образо-
ванный и спеціалистъ, вполнѣ владѣющій своимъ предметомъ, препо-
даватель физическихъ упражненій долженъ съ особеннымъ вниманіемъ
отнестись къ своей задачѣ учителя и воспитателя.
Всякому твердому руководству, проникнутому серьезностью, сер-
дечностью и справедливостью, учащіеся подчиняются обыкновенно
легко и охотно. Ободряя робкихъ и неудачливыхъ, давая слабымъ и
быстро утомляющимся посильную работу и отдыхъ, и тактично
поощряя лучшихъ, преподаватель создастъ въ классѣ атмосферу
взаимнаго довѣрія, при которомъ не требуется наказаній. Только къ
случаямъ явной строптивости со стороны того или другого ученика
преподаватель долженъ отнестись достаточно строго и взыскательно.
Оцѣнка успѣховъ учащихся по физическимъ упражненіямъ производится
согласно установленнымъ правиламъ, но при этомъ также необхо№°
принять въ соображеніе индивидуальныя особенности учащихся, н?
подводя всѣхъ подъ одинъ общій уровень. Если, съ одной сторонѣ
небрежное и легкомысленное отношеніе ученика должно вызвать спр®
ведливое порицаніе, то прилежный и добросовѣстный ученикъ, Ія®е
не обнаруживающій при повѣркѣ познаній большихъ успѣховъ, заСЛУ
живаетъ поощренія.
Однимъ изъ цѣлесообразныхъ видовъ провѣрки успѣховъ, ДоГіяГ
— 397 —
8утыхъ въ дѣлѣ физическихъ упражненій учебнымъ заведеніемъ,
слѣдУетъ признать общія выступленія учащихся, въ видѣ ежегодныхъ
гимнастическихъ праздниковъ, для которыхъ не требуется спеціаль-
ной подготовки, такъ какъ эти праздники или смотры должны обна-
ружить, какой матеріалъ усвоенъ учащимися и въ какой мѣрѣ пре-
подаваніе физическихъ упражненій достигаетъ поставленной ему цѣли,
’дѣ по мѣстнымъ условіямъ это достижимо, желательно соединеніе
ва гимнастическихъ праздникахъ учащихся нѣсколькихъ учебныхъ
заведеній.
Такъ какъ на каждомъ урокѣ большинство физическихъ упражне-
ній должно производиться небольшими сравнительно отдѣленіями (по
10—15 человѣкъ), то преподавателю рекомендуется позаботиться
о подготовкѣ помощниковъ (инструкторовъ) изъ болѣе способныхъ и
исполнительныхъ учениковъ, которымъ поручается поддержаніе въ
отдѣльныхъ группахъ должнаго порядка и наблюденіе за тѣмъ, чтобы
всѣ положенныя по расписанію упражненія выполнялись учениками
правильно и чпсто.
Возлагая на учениковъ-помощниковъ столь важныя и отвѣтствен-
ныя обязанности, преподаватель долженъ наблюдать за тѣмъ, чтобы
эти обязанности исполнялись вполнѣ добросовѣстно, чтобы они во
всѣхъ отношеніяхъ служили образцами для своихъ товарищей и
иобы между ними и рядовыми учениками, обязанными повиноваться
командѣ своего товарища-инструктора, иногда, можетъ быть, младшаго
по возрасту, не возникало никакихъ недоразумѣній.
Преподавателю физическихъ упражненій вмѣняется въ обязанность
въ концѣ каждой четверти учебнаго года дѣлать въ педагогическомъ
совѣтѣ учебнаго заведенія докладъ о движеніи курса по своему
предмету во всѣхъ ввѣренныхъ ему классахъ, о достигнутыхъ имъ
Успѣхахъ, о способахъ улучшенія преподаванія физическихъ упраж-
неній, а также о своихъ наблюденіяхъ надъ физическимъ и психи-
Нескимъ состояніемъ учащихся.
Всѣ упражненія, входящія въ составъ предлагаемаго къ руко-
водству учебнаго плана, раздѣлены на шестъ главныхъ отдѣловъ, а
ВНѳнно: I, порядковыя движенія и военный строй, II, игры, III, волъ-
’НЗД движенія, IV, элементы атлетики, V, нѣкоторые виды спорта
* Ѵі, упражненія на снарядахъ.
Что касается ручного труда и экскурсій, тѣсно связанныхъ съ
^омъ физическаго воспитанія, то по причинамъ методологическаго
^ойства они выдѣлены особо.
— 398 —
— 399 —
Вышеуказанные шесть главныхъ отдѣловъ физическихъ упрад.
неній расположены въ порядкѣ возрастающей ихъ трудности, а слѣдо.
вательно, и доступности для того или другого возраста учащихся
Такъ, порядковыя движенія и игры могутъ быть вводимы съ самаго
младшаго возраста, а упражненія на снарядахъ предназначены д.щ
организмовъ, уже достаточно окрѣпшихъ.
Въ составъ каждаго изъ отдѣловъ входятъ подотдѣлы. Такъ,
третій отдѣлъ (вольныя движенія) обниметъ собою: 1) обыкновенныя
вольныя движенія и 2) вольныя движенія съ ручными снарядами.
Подотдѣлы, въ свою очередь, раздѣляются на виды. Такъ, въ составъ
вольныхъ движеній съ ручными снарядами входятъ упражненія: А.,
съ флажками, Б., съ обручами, В., съ деревянными палками, Г., съ
булавами, Д., съ желѣзными рукоятками и Е., съ желѣзными палками.
Наконецъ, каждый видъ упражненій включаетъ въ себѣ разно-
образные иргеліы. Такъ, при упражненіяхъ съ булавами производятся
лицевые и боковые размахи, лицевые и боковые круги различной
величины, размахи разными руками и въ разныя стороны и т. д.
Учебный матеріалъ въ настоящемъ планѣ не раздѣленъ по клас-
самъ, что было бы нецѣлесообразно, такъ какъ въ каждомъ классѣ
встрѣчаются довольно рѣзко выраженныя различія по возрастамъ и
физическому развитію учащихся. Въ виду сего, хотя на практикѣ
преподаваніе и будетъ вестись по классамъ, однако преподавателю
предлагается при раздѣленіи учащихся того или другого класса на
группы сообразовать это дѣленіе не съ ариометическими, а съ возраст-
ными и анатомо-физіологическими данными и въ зависимости отъ
этого назначать упражненія для каждой отдѣльной группы. Такъ,
напримѣръ, если урокъ происходитъ въ пятомъ классѣ, то упражненіе
съ булавами не можетъ быть допущено для учениковъ, не достигшихъ
14-лѣтняго возраста и физически отсталыхъ. Безъ раздѣленія ва
группы по возрастамъ могутъ производиться лишь порядковыя и
обыкновенныя вольныя движенія, а также нѣкоторыя подвижныя
игры.
Вмѣсто раздѣленія матеріала по классамъ, въ основаніе учебнаго
плана положено покоящееся на научныхъ данныхъ дѣленіе на 5 н°'
слѣдовательныхъ курсовъ, соотвѣтственно пяти возрастнымъ ступр
нямъ, при чемъ первый курсъ соотвѣтствуетъ возрасту отъ 6 до 9 лѣтъ»
второй—отъ 9 до 12, третій—отъ 12 до 15, четвертый—отъ э
до 17 и пятый—отъ 17 до 20 лѣтъ. Что касается перваго куРс0’
то онъ предназначенъ для дѣтей начальныхъ и подготовительна*1’
движенія, а также нѣкоторыя подвижныя
|..Болъ, а также для дѣтей, подготовляющихся дома къ поступленію
I среднее учебное заведеніе. Усвоеніе этого курса необходимо до
I,-тупленія въ первый классъ средняго учебнаго заведенія на ряду
подготовкой по научнымъ предметамъ; однако, особыхъ пріемныхъ
I ^пытаній по физическимъ упражненіямъ не полагается.
Остальные курсы, отъ второго по пятый включительно, должны
|л[ТІ1 пройдены въ семиклассной средней школѣ. Анатомо-физіологи-
•ескимъ особенностямъ каждаго изъ перечисленныхъ выше пяти
трастовъ соотвѣтствуютъ характерныя особенности движеній и
извѣстная степень приспособляемости.
Въ возрастѣ отъ 6 до 9 лѣтъ происходитъ смѣна зубовъ. Све-
детъ развитъ слабо: много еще хрящевой ткани; эпифизы длинныхъ
рстей постепенно костенѣютъ; естественныя кривизны позвоночника
обозначены рѣзко; кости гибки. Мышцы слабо развиты, быстро утом-
’яются. Кровообращеніе и дыханіе относительно рѣзче. Сердце относи-
тельно мало, сосуды широки. Обмѣнъ веществъ происходитъ быстро.
Большія потери тепла, отсюда большая склонность къ простудѣ.
Координація движеній несовершенная. Вниманіе и воля слабыя. Дви-
женіи тѣла въ этомъ возрастѣ быстры и разнообразны. Однообразіе
движеній утомляетъ, а при смѣнѣ движеній обнаруживается неуто-
имость. Бѣгъ меньше утомляетъ, чѣмъ ходьба, ходьба меньше, чѣмъ
стояніе и сидѣніе. Въ эгомь возрастѣ кладется начало приспособле-
на организма къ вынужденному сидѣнію, въ виду чего требуется
ьтстая смѣна физическихъ упражненій и ихъ разнообразіе, предоста-
ченіе извѣстной свободы при выборѣ движеній, игры на свѣжемъ
Идухѣ, пріученіе къ правильности элементовъ движенія (ходьба,
’ѣгь), предупрежденіе неблагопріятныхъ послѣдствій отъ продолжи-
Шнаго сидѣнія.
Въ возрастѣ отъ 9 до 12 лѣтъ процессъ смѣны зубовъ оконченъ,
'^одолжается окостенѣніе эпифизовъ и формированіе естественныхъ
Сивизнъ позвоночника. Ростъ длинныхъ костей, особенно нижнихъ
“‘вѣчностей, рѣзко замѣтенъ; ноги значительно быстрѣе растутъ,
^Мъ туловище. Замѣчается увеличеніе охвата плечевого пояса у
^Чиковъ. Довольно замѣтное укрѣпленіе мускулатуры. Координація
ві|®еній болѣе іавильная.
I Характерныя особенности движеній въ этомъ возрастѣ слѣдующія:
цѣпляются привычныя формы держанія тѣла и движеній. Движенія
і ~ очень автоматичны, по легко дѣлаются цѣлесообразными подъ
Рніемъ цѣлесообразныхъ упражненій; гибкость тѣла уменьшается
100 —
Психическая неуравновѣшенность а
выступаютъ отъ смѣшенія дѣтскихъ
чаще попадаютъ подъ контроль со-
благодаря усиленному окостенѣнію, и окрѣпшія мышцы могутъ
содѣйствовать правильному держанію тѣла. Удобное время для ПЛа
стики въ воспитательномъ и образовательномъ смыслѣ для воздійстіПі1
на формы тѣла и на его движенія. Укрѣпленіе мышцъ позвоночцИКа
брюшного пресса и дыхательная гимнастика играютъ особенную роль*
Возрастъ отъ 12 до 15 лѣтъ является началомъ переходнаго у
мальчиковъ. Усиленный ростъ въ началѣ полового, развитія. Мускуль-
ная сила нарастаетъ незначительно. Начинаетъ все болѣе и болѣе
проявляться несоотвѣтствіе между объемомъ сердца и вмѣстимостью
сосудовъ. Сердце легко гипертрофируется отъ несоотвѣтственной
возрасту работы. Выносливость незначительная. Сужденіе и вниманіе
какъ способности, выдвигаются,
двойственность особенно рѣзко
чертъ съ новыми.
Движенія въ этомъ возрастѣ
знанія, а потому болѣе отчетливы, цѣлесообразны и плавны. Изяще-
ство движеній пріобрѣтается съ большей легкостью. Душевные порывы
влекутъ отрока къ сильнымъ напряженнымъ и длительнымъ упражне-
ніямъ, но они еще не соотвѣтствуютъ данному возрасту. Предпочти-
тельнѣе упражненія, развивающія емкость легкихъ и поддерживающія
правильную дѣятельность сердца. Необходимы также упражненія,
укрѣпляющія правильность формъ и цѣлесообразность движеній, т. е.
красоту и изящество ихъ. На первомъ планѣ упражненія въ коорди-
націи движеній.
Возрастъ отъ 15 до 17 лѣтъ совпадаетъ съ полнымъ ходомъ
полового развитія у мальчиковъ. Почти полное окостенѣніе скелета
и усиленный ростъ въ длину у нихъ же. Объемъ сердца у сильно
растущаго организма увеличивается за одинъ—два года иногда вдвое,
а поперечникъ аорты только на одну пятую; отсюда
сердца отъ усиленной работы.
При продолжающемъ усиливаться сознательномъ __________
окружающему и при развивающемся самоанализѣ, въ этомъ возрастѣ
замѣчается невѣрная оцѣнка собственныхъ силъ и отсюда вытекя
ющія ошибки. Этому же возрасту свойственны психическая ифвзиче
ская неустойчивость. Иногда рѣзко выраженное стремленіе къ саМ°
усовершенствованію позволяетъ сдѣлать вѣрный выборъ упражв6 ’
изъ коихъ упражненія, развивающія нравственныя качества, а яме
отвагу, ловкость, мужество и силу воли, пріобрѣтаютъ особе ч
значеніе.
опасность Д-ІЯ
отношеніи въ
отсюда вытека
— 401 —
Наконецъ, въ возрастѣ отъ 17 до 20 лѣтъ, который является
предѣльнымъ для учащихся въ семиклассной средней школѣ, проис-
ходитъ завершеніе развитія органовъ растительной жизни и усовер-
шенствованіе различныхъ способностей, въ частности способностей,
подготовляющихъ къ служенію обществу и государству. Наблюдается
почти полное окостенѣніе эпифизовъ костей и всѣхъ костей скелета.
Ростъ въ длину ослабляется, но усиливается ростъ въ ширину и
увеличивается вѣсъ тѣла. Мышцы сильно развиваются. Въ результатѣ
всего этого—выносливость, закаленность и наибольшая, сравнительно
сі, младшими возрастами, работоспособность. Дѣйствія становятся
обоснованными.
Потребность въ проявленіяхъ силы и выносливости естественно
влечетъ юношей этого возраста къ занятіямъ атлетикой и спортомъ.
Закаливаніе и тренировка даютъ наилучшіе результаты. Характеръ
вырабатывается.
ОТДѢЛЪ I.
Порядковыя движенія.
Порядковыя движенія исполняются группами. Они пріучаютъ дѣтей
къ совмѣстному дѣйствію, дисциплинѣ и укрѣпляютъ сознаніе каждаго
изъ участниковъ, что онъ зависитъ отъ цѣлаго, составляя въ немъ
необходимое звено. Это особенно важно при художественныхъ поряд-
ковыхъ движеніяхъ, т. е. хороводахъ, гдѣ кромѣ всего сказаннаго у
участниковъ развивается слухъ и глазомѣръ. Далѣе, порядковыя дви-
женія подготовляютъ исподволь къ командамъ и строевымъ упражне-
ніямъ; они служатъ для всевозможныхъ передвиженій и перестроеній
всей массы учащихся по короткой командѣ преподавателя.
Команда раздѣляется на предварительную, указывающую, что и
какъ должно быть исполнено, и исполнительную—по которой испол-
няется приказаніе.
Порядковыя движенія могутъ производиться шагомъ и бѣгомъ.
Распредѣленіе порядковыхъ движеній по возрастамъ.
Отъ 6 до 9 лѣтъ.
Пріученіе къ порядку и дисциплинѣ въ элементарной формѣ,
^езъ принужденія.
Построеніе въ одну шеренгу. Равненіе и размыканіе шеренги
Тагомъ съ приставкой и иоворачиваніемъ головы. Повороты на
26
— 402 —
— 403 —
мѣстѣ и на ходу. Фланговое движеніе шеренги и колонны. Обходу
по прямымъ -линіямъ черезъ утлы, середину мѣста упражненія и ц0
кругу (фиг. 1, 2. 3). Расхожденіе поперемѣнно по одному и рядами
влѣво и вправо (фиг. 4 и 5). Построеніе колонны по 2 и по 4 (фаг
4, 6 и 7). Размыканіе колонны, держась за руки, шагомъ и бѣгомъ
(фиг. 8).
Смыканіе шагомъ и бѣгомъ. Перестроеніе изъ колонны по 2 въ
шеренгу (фиг. 9).
Перестроеніе изъ колонны по 4 (фиг. 10) въ колонну по 2.
Отъ 9 до 12 лѣтъ.
Порядковыя движенія болѣе сложнаго вида. Хороводы.
Примѣненіе курса предыдущаго возраста.
Построеніе
Равненіе и размыканіе
Повороты и полуобороты
Фланговыя движенія
Обходы наискось ѵфиг. 11 и 11?). Л
Перемѣна направленія шеренги и колонны захожденіемъ пл^ч
Построеніе колоннъ по 2, 4, 8 фиг. (4 + 6 + 54-7; 12).
Какъ для возр. 6—9 лѣтъ.
Расхожденіе по прямымъ и косымъ направленіямъ (фиг. 13).
Комбинація движеній прямого и косого направленія съ кругами.
Перестроеніе колоннъ въ шеренгу (фиг. 9, 10).
Размыканіе колонны, не держась за руки—отшагомъ съ приставкой
ва указанное разстояніе; также равненіемъ впередъ — шагомъ и
бѣгомъ.
Отъ 12 до 15 лѣтъ.
Постепенное осложненіе тѣхъ же движеній.
Строй одно- и двухшереножный.
Вздваиваніе и выстраиваніе рядовъ (стр. уставъ).
Фланговыя и фронтальныя движенія.
Движенія шеренги и колонны по косымъ направленіямъ съ про-
ходомъ (фиг. 14).
Комбинаціи всевозможныхъ видовъ направленій.
Захожденіе рядовъ (по 2, 4, 8 и 16) плечомъ.
Движенія отдѣльныхъ рядовъ черезъ опредѣленное количество
шаговъ.
Обхожденіе по кругу по одиночкѣ и шеренгами (фиг. 15 и 16).
Расчетъ на 2, 3, 4.
Перестроеніе шеренги въ колонны по 2, 3, 4 и т. д. фланговымъ
'Лишеніемъ и захожденіемъ плечомъ.
Равненіе согласно строевого устава.
Размыканіе колонны поворотами всей шеренги.
— 404 —
Построеніе, равненіе согласно строевому уставу.
Движеніе по всѣмъ направленіямъ со всевозможными комбинаціЯми
Художественныя порядковыя движенія, т. е. хороводы съручцщ^
приборами и безъ оныхъ, подъ музыку и пѣніе.
Повтореніе предыдущихъ курсовъ.
Отъ 15 до 17 лѣтъ.
Курсъ предыдущихъ возрастовъ, дополненный и расширенный по
усмотрѣнію преподавателя, въ зависимости отъ степени усвоенія этихъ
курсовъ учащимися.
Отъ 17 до 20 лѣтъ.
Усиленіе порядковыхъ движеній прикладного характера; напри-
мѣръ, усвоеніе пріемовъ спасанія во время катастрофъ и пожаровъ,
переноски раненыхъ и т. п.
Военный строй.
Помимо общей и непосредственной задачи гимнастики, въ част-
ности школьной,—оздоровить и укрѣпить подрастающее поколѣніе,
она должна преслѣдовать еще одну чрезвычайно важную цѣль, а
именно—пріучить молодежь къ дисциплинѣ и порядку.
Къ достиженію этой дѣли, важность которой обнаруживается съ
особенною яркостью въ моменты, когда долгъ каждаго гражданина
призываетъ его въ ряды арміи для защиты Отечества, ведутъ болѣе
полно тѣ упражненія, которыя въ военномъ быту носятъ названіе
строевыхъ.
Строевыя запятія, прежде всего, вліяютъ самымъ благотворнымъ
образомъ на волю молодежи, пріучая ее къ порядку и дисциплинѣ.
Далѣе, эти занятія въ сильной мѣрѣ способствуютъ пріобрѣтенію
ловкости, быстроты въ движеніяхъ и находчивости, т. е. такихъ ка-
чествъ, которыя дѣлаютъ человѣка приспособленнымъ къ жизни. Бъ
то же время строевыя упражненія вырабатываютъ правильную осанку
и придаютъ движеніямъ свободу и красоту. Особенно важно введеніе
военнаго строя въ школьный курсъ для государства, такъ какъ м°"
лодые люди благодаря этому вступаютъ въ армію уже въ значитель-
ной степени подготовленными къ несенію военной службы.
Строевыя упражненія по существу своему принадлежатъ къ о
дѣлу порядковыхъ движеній, но прикладного характера. ОтличаяСЬ
сравнительной сложностью и требуя отъ учащихся значительнаго в3
— 405 —
пряженія вниманія, а также сознательности, военный строй съ пользой
ддя дѣла можетъ быть вводимъ для учащихся не моложе 15 лѣтъ.
У пражненія, входящія въ составъ военнаго строя, соотвѣтствуютъ
такимъ образомъ, четвертому и пятому курсамъ учебнаго плана и
могутъ быть проходимы въ пятомъ, шестомъ и седьмомъ классахъ.
Отъ 15 до 17 лѣтъ.
Государь Императоръ и Августѣйшее Императорское Семейство.
Понятіе объ Отечествѣ, знамени и національномъ флагѣ. Назначеніе
солдата и присяга. Военная дисциплина.
Начальное строевое обученіе. Одиночное ученіе. Шереножное ученіе.
Взводное ученіе сомкнутымъ и разсыпнымъ строемъ.
Ротное ученіе сомкнутымъ строемъ.
Примѣненіе ружей при поворотахъ и движеніяхъ въ одиночномъ
и шереножномъ ученіи.
Церемоніальный маршъ и смотръ.
Приготовительныя къ стрѣльбѣ упражненія. Глазомѣрное опре-
дѣленіе разстоянія. Стрѣльба изъ малозарядныхъ малокалиберныхъ
рѵжей.
Отъ 17 до 20 лѣтъ.
Повтореніе пройденнаго.
Примѣненіе ружей въ ротномъ ученіи.
Стрѣльба изъ ружей на короткія дистанціи уменьшеннымъ за-
рядомъ.
Краткія свѣдѣнія о звуковой и оптической сигнализаціи.
ОТДѢЛЪ и.
Подвижныя игры.
Подвижныя игры въ общей системѣ воспитанія юношества зани-
жаютъ видное мѣсто и не должны быть разсматриваемы только, какъ
Забава или удовольствіе. Поставленныя въ строгое соотвѣтствіе съ по-
жененнымъ развитіемъ организма дѣтей и съ усовершенствованіемъ
8X1 душевной и умственной дѣятельности, подвижныя игры вносятъ
61 развивающуюся жизнь дѣтей много элементовъ, необходимыхъ для
^питанія будущихъ гражданъ, элементовъ, полезныхъ для нихъ са-
8Ихъ, для ихъ предстоящей общественной жизни и для служенія го- ,
барству.
Привлекая къ себѣ дѣтей интересомъ успѣха въ иірѣ, весельемъ,
— 406 —
удовлетвореніемъ естественной склонности дѣтей къ быстрому
женію и вообще проявленію энергіи, правильно организованныя по-
движныя игры развиваютъ въ дѣтяхъ активное вниманіе, быструю
сообразительность, догадливость, сознаніе своихъ силъ и долга, на-
стойчивость въ достиженіи желаннаго успѣха для себя и для своихъ
пріучаютъ къ безусловному подчиненію правиламъ, къ порядкѵ, къ
дисциплинѣ и самообладанію, и вселяютъ бодрость, радость и поддер-
живаютъ живость характера.
Въ дѣлѣ физическаго воспитанія подвижныя игры имѣютъ не
меньшее значеніе, если онѣ руководимы воспитателями, опытными
знающими дѣтскій организмъ, понимающими его потребности и лю-
бящими молодое поколѣніе.
Постепенно, съ возрастомъ, развивается въ дѣтяхъ выносливость,
выдержка, ловкость, приспособляемость къ условіямъ пространства и
времени, умѣнье соразмѣрять свои силы съ силами другихъ и пр.
По мѣрѣ увеличенія возраста дѣтей измѣняется ихъ психическая
дѣятельность, растутъ силы, измѣняются интересъ и склонности. По-
этому должны быть измѣняемы и игры.
Очень немногія игры пригодны для всѣхъ возрастовъ. Различіе въ
нихъ дѣлается въ размѣрахъ пространства, времени, вѣсѣ снарядовъ
и др.
Къ такимъ играмъ можно отнести разнаго рода бѣгъ съ пере-
дачею (эстафетный бѣгъ), который для возмужалаго возраста является
уже не игрою, а спортивнымъ состязаніемъ. Онъ удобенъ въ дѣт-
скомъ возрастѣ тѣмъ, что представляетъ быстрое, краткое движеніе
съ перемѣннымъ покоемъ-отдыхомъ, тѣмъ, что можетъ быть измѣ-
няемъ въ пространствѣ, въ скорости, въ числѣ передающихъ, въ
предметахъ передачи соотвѣтственно силамъ играющихъ; интересъ
же остается для всѣхъ возрастовъ одинаковый; при этой игрѣ симме-
трично развивается ловкость рукъ и ногъ.
Другая игра, годная для всѣхъ возрастовъ, это „мячъ въ кор-
зину* („баскетъ-болъ“). Игра двухсторонняя, партійная, замѣчательна
тѣмъ, что не требуетъ большого пространства, и не ограничиваетъ
число участниковъ; измѣняется лишь высота обруча съ сѣткою и
вѣсъ мяча. Ея особое преимущество—то, что симметрично разви.
ваются обѣ руки, обѣ ноги, и постоянно смѣняется движеніе покоемъ-
, партійный интересъ поддерживаетъ постоянное вниманіе и развиваетъ
взаимопомощь для общаго успѣха.
Въ возрастѣ съ 6 до 9 лѣтъ игры преимущественно подраЖа'ге’ІЬ
— 407 —
0аго характера, съ малымъ числомъ участниковъ, не соединенныхъ
вЪ партіи; правила несложныя, но и тѣ требуютъ полнаго ихъ со-
блюденія. Любимыя игры: съ мячемъ, съ прыжками, бѣганіемъ. Игры
пѣніемъ въ этомъ возрастѣ также слѣдуетъ поощрять.
Въ возрастѣ съ 9 до 12 лѣтъ игры болѣе замысловатыя, съ болѣе
сложными правилами; интересъ возбуждаютъ преимущественно пар-
тійныя игры командами (двухстороннія).
Въ возрастѣ съ 12 до* 15 лѣтъ полезны игры такія, какъ лапта,
городки, пятнатпки и пр. Въ 15 лѣтъ можно начать игру въ ножной
мячъ, но на уменьшенномъ противъ обычнаго полѣ. Строжайшее под-
чиненіе правиламъ и недопущеніе произвола является первымъ требо-
ваніемъ въ играхъ въ этомъ возрастѣ.
Возрастъ съ 15 до 17 лѣтъ для интереса игры требуетъ состя-
зательнаго характера. Являются интересы своей партіи, своей команды,
и личный отходитъ на второе мѣсто. Въ этомъ возрастѣ пробуждается
интересъ къ внѣшнимъ знакамъ отличія за побѣду: призы, награды.
Стремленіе это надо ограничивать.
Въ возрастѣ съ 17 до 20 лѣтъ подвижныя игры превращаются въ
спортивныя двухстороннія; дисциплина, безпрекословное подчиненіе
судьѣ, при неуклонномъ выполненіи правилъ являются основнымъ
требованіемъ отъ молодыхъ людей.
Лапта, городки, футболъ, ключки, хоккей на льду на конькахъ и
на землѣ безъ коньковъ представляются самыми любимыми и при-
носятъ пользу для развитія ловкости, силы, выдержки, а также на-
стойчивости для достиженія успѣха. Привычка къ самообладанію
явится послѣдствіемъ строгаго подчиненія правиламъ.
ОТДѢЛЪ ПІ.
Вольныя движенія.
Вольныя движенія составляютъ основу физическаго развитія всего
тѣла. Они легко исполнимы во всякомъ помѣщеніи, при всякихъ об-
стоятельствахъ и пригодны для всѣхъ возрастовъ. Онп являются под-
готовительными и дополнительными элементами для всѣхъ отдѣловъ
й видовъ физическаго образованія. Для дѣтей младшаго возраста
®°-тьныя движенія, въ связи съ играми, являются единственными до-
®Устимыми отдѣлами физическихъ упражненій: для средняго возраста
вольныя движенія необходимы для всесторонняго гармоничнаго раз-
утія всего тѣла и укрѣпленія всей мускульной системы: для старшаго
Траста вольныя движенія служатъ серьезной подготовкой къ упраж-
— 408 —
нені імъ въ болѣе трудныхъ формахъ гимнастики, атлетики и спорта
Они вырабатываютъ энергію, подвижность, а также гибкость и строй"
ность тѣла.
Вольныя движенія подъ музыку или пѣніе развиваютъ слухъ и
чувство музыкальнаго ритма и вносятъ много оживленія въ За.
нятія.
Поэтому музыкальныя аккомпаниментъ къ вольнымъ движеніямъ
весьма желателенъ не только въ смыслѣ эстетическомъ, но и вообще
педагогическомъ.
Въ отдѣлъ вольныхъ движеній входятъ также весьма важныя ды-
хательныя і пражненія. Правильное и глубокое дыханіе развиваетъ и
укрѣпляетъ легкія, а также и мускулы живота, столь важные для
пищеваренія.
Кромѣ всего сказаннаго вольныя движенія, призводимыя всѣмъ
классомъ сообща, не мало способствуютъ развитію дисциплины.
Преподаватель гимнастики долженъ поэтому серьезно подгото-
вляться къ каждому уроку, хорошо» обдумывая матеріалъ, чтобы воль-
ныя движенія отнюдь не носили случайнаго характера, не были бы
скучны, однообразны, а соотвѣтствовали бы возрасту, времени и про-
чему содержанію урока.
Исполненіе вольныхъ движеній въ зависимости отъ ихъ назначе-
нія должно быть медленное, плавное или же быстрое, отрывистое и
энергичное, но ни въ какомъ случаѣ не должно быть вялое.
Вольныя движенія, какъ наиболѣе легкій видъ гимнастическихъ
упражненій, рекомендуется производить въ началѣ урока, вслѣдъ за
порядковыми упражненіями. Отдѣльные пріемы движеній сочетаются
въ фразы различной трудности.
Во избѣжаніе переутомленія учащихся не слѣдуетъ вводить въ
фразы слишкомъ много отдѣльныхъ пріемовъ (для младшаго возраста
отъ 2 до 4 пріемовъ, для средняго возраста не менѣе 4 пріемовъ и
для старшаго возраста до 8 пріемовъ). Всѣ безъ исключенія упражненія
слѣдуетъ производить непремѣнно какъ въ лѣвую, такъ и въ праву®
сторону.
Для приданія занятіямъ вольными движеніями большаго ингереса’
въ особенности если преподаватель замѣтитъ нѣкоторую усталость
въ классѣ, рекомендуется разнообразить вольныя движенія, напримѣръ
измѣненіемъ параллельнаго расположенія движеній въ шеренгахъ
симметричное и т. п. ІИ
Вольныя движенія съ отягощеніемъ рукоятками и желѣзными ва*
— 409 —
должны состоять изъ легкихъ фразъ; при такихъ упражненіяхъ
^дуетъ избѣгать чрезмѣрнаго обремененія учащихся и продолжи-
^дьныхъ выдержекъ.
Отъ 6 до 9 лѣтъ.
Простыя движенія руками и ногами, вытянутыми, скорчиваніемъ
8 выбрасываніемъ. Движенія головой. Клоны.
Поскоки сноживъ на мѣстѣ. Подниманіе на носки. Полуприсѣдъ.
(дой на колѣняхъ. Выдержки. Фразы (легчайшаго вида).
Исполненіе движеній съ раздѣленіемъ, при чемъ преподаватель,
объяснивъ все упражненіе, показываетъ и называетъ каждое движете
въ отдѣльности, которое затъмъ непосредственно повторяется уча-
щимися по счету преподавателя. Усвоивъ всѣ движенія, учащіеся
исполняютъ упражненіе подъ музыку или пѣніе въ 3/4 или на
каждое.
Отъ 9 до 12 лѣтъ.
Простыя движенія и махи руками и ногами. Одностороннія дви-
женія. Стой шажные и ножные. Сгибаніе и толканіе рукъ и ногъ.
Стой на носкахъ. Полуприсѣдъ и присѣдъ, косыя движенія руками
и ногами. Вращеніе туловища и головы. Поскоки сноживъ и скре-
стивъ на мѣстѣ и съ мѣста, безъ поворотовъ и съ поворотами. Фразы
изъ всѣхъ видовъ івиженій. То же съ музыкой и пѣніемъ.
Движеніе съ Флажками.
Примѣнительно къ обыкновеннымъ вольнымъ движеніямъ. Выдержки.
Групповыя комбинаціи. Фразы съ музыкой и пѣніемъ.
Отъ 12 до 15 лѣтъ.
Движенія прямыя, косыя и дугоообразныя; одностороннія и разно-
стороннія. Легкіе виды упоровъ (какъ элементы). Стой скрестные
поворотовъ и съ поворотами. Стой на одной ногѣ. Вращенія
Г°-Ювы, туловища, рукъ и ногъ. Сгибаніе колѣнъ. Выпады. Комби-
®аИіи всѣхъ видовъ. Дыхательныя движенія. Групповыя движенія
^еренгъ (простѣйшій видъ). Упоръ стоя на колѣняхъ. Выдержки.
। аканчивапіе упражненій поворотами.
Тѣ же движенія подъ музыку и пѣніе. Плоскія пирамиды.
-- 410 —
Движенія съ флажками.
Движенія прямыя, косыя и дугообразныя. Махи. Примѣнительно
къ обыкновеннымъ вольнымъ движеніямъ.
Тѣ же движенія подъ музыку и пѣніе.
Движенія съ деревянными палками.
Горизонтальныя и вертикальныя положенія палокъ. Разные хваты
Движенія одной рукой (ухватъ на концѣ, въ серединѣ палки), обѣими
руками (ухватъ на концахъ, на одномъ концѣ, въ серединѣ палки
и т. п.).
Наклоненія положенія палки. Комбинаціи съ вольными движеніями
другихъ органовъ. Перемѣны положеній палками дугами. Групповыя
комбинаціи фразъ.
Тѣ же движенія подъ музыку и пѣніе.
Отъ 15 до 17 лѣтъ.
Стой одноножйлй, скрестный. Упоры и движенія ногами въ упо-
рахъ. Упражненія на равновѣсы. Окончаніе упражненій поворотами.
Движенія ногами въ полуприсѣдѣ и присѣдѣ. Усложненіе и допол-
неніе упражненій предыдущихъ возрастовъ. Групповыя комбинаціи.
Групповыя упражненія (пирамидообразныя). Подготовительные пріемы
для самозащиты.
Примѣчаніе. Въ этомъ возрастѣ фразы могутъ составляться въ
8 пріемовъ.
Тѣ же движенія подъ музыку и пѣніе.
Движенія съ металлическими рукоятками.
Вѣсъ отъ 1—2 фун. для каждой руки. Движенія толканія, маха,
комбинаціи съ движеніями ногъ—примѣнительно къ обыкновеннымъ
вольнымъ движеніямъ.
Движенія съ булавами.
Движенія въ лицевой и боковой плоскостяхъ: 1) махи; 2)бо^Р^
средніе и малые круги—односторонніе, разносторонніе, одноручно, оо
ручно, 3) выдержки.
Движенія комбинированныя (фразы) подъ музыку.
Движенія съ деревянными палками.
Повтореніе и дополненіе курсовъ предыдущихъ возрастовъ-
женія подхватомъ (выкруты). Легчайшія подготовительныя д»и® 1
— 411 —
фехтованія.
^рЯЧИВЯШѲМЪ (
фразы изъ ]
Перемѣны положеній палки дугой, кругомъ, пере-
іыкрутомъ).
вѣхъ видовъ движеній.
То же и подъ музыку.
Отъ 17—20 лѣтъ.
Повтореніе пройденнаго. Труднѣйшіе виды и усложненныя фразы.
>оевы» движенія. Пирамиды обыкновенныя и прикладного вида (жи-
іУя лѣстницы И Т. П.Ѣ
Движенія съ желѣзными палками.
(Вѣсомъ не свыше 5 фунтовъ). Всѣ виды движеній деревянными
палками. Легкія фразы. То же подъ музыку.
Движенія съ металлическими рукоятками.
Труднѣйшіе виды обыкновенныхъ вольныхъ движеній. Движенія
па ходу и на бѣгу.
Движенія съ булавами.
Движенія въ вертикальныхъ и горизонтальныхъ плоскостяхъ.
Комбинаціи большихъ маховъ съ большими, малыми и средними кру-
гами. Малые круги во всѣхъ положеніяхъ рукъ. Комбинаціи большихъ,
среднихъ и малыхъ круговъ. Комбинаціи круговъ всѣхъ видовъ съ
вагами, поворотами, движеніями туловища и ногъ.
Сложныя фразы подъ музыку.
ОТДѢЛЪ IV
(желательный по мѣстнымъ условіямъ).
Элементы атлетики.
Атлетами называются люди, достигшіе путемъ тренировки необык-
8( генпол силы, выносливости и ловкости въ нѣкоторыхъ отрасляхъ
'зическихъ упражненій. Достиженіе столь исключительныхъ резуль-
г’овъ, связанныхъ съ большой затратой времени и усилій на одно-
^ороннія занятія, не только не входитъ въ задачи школы, но. наобо-
противорѣчитъ имъ. а потому преподаваніе атлетическихъ упраж-
8евій въ школѣ можетъ принести пользу только въ томъ случаѣ, когда
080 предназначено только для старшихъ возрастовъ и производится
^ренно.
— 412 —
Въ составъ этого отдѣла входятъ слѣдующіе подотдѣлы: 1) Хо
и бѣгъ, 2) прыганіе, 3) метаніе и 4) упражненія съ сопротивленіе^
Въ элементарномъ видѣ всѣ эти отрасли уже встрѣчаются
упражненіяхъ, предназначенныхъ также и для младшихъ возрастовъ
Такъ, напримѣръ, упражненія въ ходьбѣ и бѣгѣ входятъ въ составъ
порядковыхъ и строевыхъ движеній, а также игръ; въ играхъ уае Ва
самой ранней ступени, въ качествѣ необходимыхъ элементовъ, встрр.
чаются упражненія въ прыганіи, метаніи и перетягиваніи.
Но для юношей не моложе 15 лѣтъ можно выдѣлить эту отрасль
въ особую группу упражненій и допустить умѣренную тренировку.
Въ частности ходьба и бѣгъ являются полезнымъ отдыхомъ отъ
умственнаго трзда, такъ какъ этого рода упражненія, связанныя съ
вниманіемъ невысокаго напряженія и, при томъ, другого порядка, при
постоянно мѣняемой обстановкѣ, оставляютъ въ покоѣ утомленные
нервные центры въ виду нѣкоторой автоматичности движеній, а крѣпкіе
мышцы нижнихъ конечностей сравнительно легко справляются и съ
большой работой. Рекомендуется, однако, бережное отношеніе къ ра-
ботѣ легкихъ и сердца. Метаніе выгодно содѣйствуетъ развитію глазо-
мѣра. То же слѣдуетъ сказать и о прыжкахъ, упражненія въ которыхъ,
сверхъ того, необыкновенно развиваютъ смѣлость и рѣшительность.
Упражненія съ сопротивленіемъ разв ваютъ группы мышцъ различ-
ныхъ частей тѣла.
Мѣстомъ для атлетическихъ упражненій должна быть площадка.
Также рекомендуется производить ихъ при прогулкахъ за городъ.
Отъ 15 до 17 лѣтъ.
1. Упражненія въ ходьбѣ мѣрной и ускоренной на дистанціи отъ
200 до 500 метровъ (около 100—250 саж.) съ измѣненіемъ темпа.
2. Упражненія въ ходьбѣ съ нѣкоторой нагрузкою рукъ, плечъ и
ногъ.
3. Ходьба на четверенькахъ и на носкахъ.
4. Бѣгъ мѣрный и ускоренный на дистанцію до 75 метровъ (около
35 саж.) съ постепеннымъ нарастаніемъ темпа.
5. Бѣгъ ускоренный на время отъ 3 до 5 минутъ съ пОсіепеВ
нымъ нарастаніемъ темпа.
6. Упражненія въ бѣгѣ съ нѣкоторою нагрузкою, равно расиРе
дѣленною.
7. Упражненія въ бѣгѣ на различной поверхности (по дор°а-5
по песчаному грунту).
— 413 —
8. Упражненія въ бѣгѣ на дистанціи не свыше 100 метровъ (около
Саженъ) съ искусственными препятствіями въ видѣ барьеровъ, число
, торыхъ должно постепенно увеличиваться отъ 1 до 6; высота барье-
ръ—отъ 10 до 16 вершковъ.
9. Упражненія въ бѣгѣ на короткія дистанціи съ небольшими есте-
вевными препятствіями (ровъ, плетень).
10. Упражненія въ прыжкахъ въ длину и вышину, съ мѣста и съ
бѣгомъ, съ мостикомъ и безъ мостика. Проскоки. Прыжки, ослож-
ненью движеніями рукъ и ногъ.
При ъѣчаніе. Значительная часть упражненій въ прыжкахъ
можетъ быть проходима при упражненіяхъ на снарядахъ.
11. Метаніе мяча съ петлей, съ постепеннымъ увеличеніемъ вѣса
© 1 до 2 килограммовъ (около 2*/2—5 фунтовъ).
12. Толканіе ногами большого мяча.
13. Метаніе руками большого мяча въ длину и вышину. Далеко-
шокое бросаніе. Метаніе мяча въ цѣль.
14. Упражненія въ толканіи руками ядра или камня вѣсомъ отъ
> до 5 килограммовъ (около 7‘/з до 12 фунтовъ) съ постепеннымъ
«сличеніемъ вѣса.
15. Различныя упражненія съ живымъ сопротивленіемъ по оди-
ыкѣ, попарно и группами. Перетягиваніе каната.
Примѣчаніе. При упражненіяхъ необходимо развивать обѣ
стороны тѣла учащихся, въ томъ числѣ и лѣвую руку.
Отъ 17 до 20 лѣтъ.
1. Упражненія предыдущаго курса, но уве пиченной трудности. Такъ,
Станція въ ускоренной ходьбѣ можетъ быть увеличена до 1000 мет-
'въ (около версты) и въ пробѣгѣ—до 120 метровъ (около 56 саженъ);
вмя пробѣга—до 6 минутъ. Высота барьеровъ при бѣгѣ съ препят-
ьями можетъ быть поднята до 20 вершковъ, а число барьеровъ до-
^Но до 10.
2. Прыжки съ шестомъ, съ подниманіемъ бамбуковой палки на
воту отъ 2 до 3 аршинъ.
Метаніе копья или дротика вѣсомъ 600 гр. (около 1*/2 ф.).
4. Метаніе диска по античному способу и свободнымъ броскомъ
ртіи руками. Вѣсъ диска до 1‘/4 килограмма (около 3 фунт.).
Примѣчаніе. Упражненія подъ №№ 2, 3 и 4 допускаются
только при наличности отдѣльнаго поля, для избранной группы,
подъ наблюденіемъ инструктора.
— 414 —
ОТДѢЛЪ V
(желательный по мѣстнымъ условіямъ).
Нѣкоторые виды спорта.
Спортивныя занятія въ школѣ слѣдуетъ разсматривать, какъ
атлетическія, исключительно съ точки зрѣнія ихъ пользы для фщи
ческаго воспитанія п образованія юношества. Способствуя, на ряду съ
прочими отдѣлами физическихъ упражненій, тѣлесному и душевной?
усовершенствованію учащихся, занятія спортомъ, даже въ простѣйшемъ
его видѣ, обладаютъ тѣмъ драгоцѣннымъ качествомъ, что обыкно-
венно производятся на большихъ пространствахъ, омываемыхъ неис-
порченнымъ и свободнымъ отъ пыли воздухомъ, и въ непосредствен-
номъ общеніи съ природою.
Нѣкоторые виды спортивныхъ занятій важны еще и потому, что,
по своему прикладному характеру, особенно приспособляютъ юноше-
ство къ жизни: сюда относятся плаваніе, гребля, бѣгъ на лыжахъ,
фехтованіе, стрѣльба и верховая ѣзда. Изъ спортивныхъ упражненій
не прикладного характера большой любовью среди молодежи поль-
зуются катанія на конькахъ и съ горъ.
Плаваніе соединяется съ купаніемъ. Достаточно обширные закры-
тые бассейны, въ которыхъ можно купаться и плавать круглый годъ,
являются въ настоящее время еще большой рѣдкостью. Устройство
такихъ бассейновъ связано съ большими денежными затратами. Та-
кимъ образомъ, приходится говорить почти исключительно о купаніи
на открытомъ воздухѣ и въ теплое время. Если учебное заведеніе
расположено недалеко отъ рѣки, пруда, озера или моря и если на
мѣстѣ нѣтъ общественныхъ благоустроенныхъ купаленъ, то учебнымъ
заведеніямъ рекомендуется устраивать хотя бы простѣйшія приспобле-
нія для купанія учащихся и обученія ихъ плаванію знатоками этого
дѣла. Не слѣдуетъ допускать къ купанію и плаванію больныхъ, ос'
бенно страдающихъ пороками сердца. Дно подъ воднымъ простри
ствомъ должно быть ровное и безъ ямъ и водорослей. Нельзя купаться
тамъ, гдѣ теченіе очень сильно. Для младшаго возраста темпера1?*-
воды не должна быть ниже 18° Ц. (15° Р.), для средняго вИ®
17° Ц. (13,0° Р.) и для старшаго—16° Ц. (12,8° Р.). Не допуска^
купаніе вскорѣ послѣ ѣды и въ потномъ состояніи. Оставаться въ
можно отъ 3 до 5 минутъ въ младшемъ возрастѣ, отъ 5 до 7 •
въ среднемъ и отъ 7 до 9 минутъ въ старшемъ. За купаюДВ
— 415 —
вающкми необходимъ постоянный п бдительный присмотръ. Купа-
ре на глубокихъ мѣстахъ разрѣшается только тѣмъ учащимся, кото-
вполнѣ освоились съ пріемами плаванія.
Плаваніе есть упражненіе, вліяющее на всѣ мышцы тѣла. Трата
;нергіи велика, особенно въ проточной водѣ. Обучать плаванію можно
(йе малолѣтнихъ, въ зависимости отъ ихъ физическаго состоянія. Съ
^дьіпимъ успѣхомъ можно производить обученіе дѣтей въ возрастѣ
рь 9 до 12 лѣтъ. Начальникамъ учебныхъ округовъ рекомендуется
дѣлать обученіе плаванію обязательнымъ въ тѣхъ мѣстностяхъ, гдѣ
)То позволяютъ мѣстныя условія.
Въ теплое время трудно указать на физическое упражненіе, кото-
рое болѣе бодряще дѣйствовало бы на все тѣло, чѣмъ плаваніе. При
обученіи плаванію имѣются въ виду всѣ способы, т. е. плаваніе на
іону, на животѣ, на спинѣ и въ вертикальномъ положеніи, а также
умѣнье держаться на водѣ, лежа продолжительное время. Полезно въ
умѣренной формѣ сочетать плаваніе съ прыжками съ доски, а также
пріучать молодежь къ плаванію въ одеждѣ и обуви и къ главнымъ
пріемамъ спасапія на водахъ.
Обученіе греблѣ можетъ быть начато въ возрастѣ около 12 лѣтъ,
іанъ какъ упражненіе это не изъ легкихъ. Правильная гребля разви-
ваетъ мышцы всего тѣла, въ особенности грудныя, ручныя, ножныя,
поясничныя и мышцы живота. Въ то же время это прекрасное упраж-
неніе для легкихъ на чистомъ воздухѣ. Въ школѣ упражненіе въ
греблѣ допускается лишь совмѣстное для группы гребцовъ, какъ
пріучающее къ правильному темпу, связанное съ дисциплиною, и
подъ руководствомъ. При распашныхъ веслахъ необходима періодиче-
ская пересадка гребцовъ. Для гребли пригодны всякіе типы нетяже-
къ судовъ. Въ виду того, что гребля въ учебномъ планѣ школы
разсматривается только какъ физическое упражненіе, то шлюпки го-
Чнаго типа, а также нѣкоторая тренировка на короткихъ листан-
ьяхъ и на короткіе сроки могутъ быть допускаемы только для стар-
шаго возраста (отъ 17 до 20 лѣтъ).
Ходьба и бѣгъ на лыжахъ соединяютъ всѣ преимущества обыкно-
^вной ходьбы и бѣга съ пребываніемъ въ*чрезвычайно чистомъ и
Ох.тадномъ воздухѣ.
5 пражненіе это не сложно, и необходимые навыки не требуютъ
Одолжительнаго обученія. Пріемы спусканія съ невысокихъ горъ и
Оороты должны быть изучены подъ руководствомъ и могутъ быть
^Пускаемы при полномъ снѣжномъ покровѣ. Ходьба и бѣгъ на лы-
— 416 —
жахъ, представляющихъ собою нѣкоторое отягощеніе ногъ, особе^
же по неровной снѣжной поверхности, связаны съ большимъ расхг
домъ силъ и правильное обученіе этому полезному спорту рекомен
дуется не ранѣе 10 лѣтъ, при чемъ дистанціи прохожденія и пр^
бѣга должны увеличиваться съ постепенностью въ зависимости 0Тъ
возраста.
Для катанія учагцихся на салазкахъ легко построить горки даже
на школьной площадкѣ. Къ этому любимому развлеченію можно допѵ.
стить дѣтей даже младшаго возраста подъ надлежащимъ присмотромъ
Для катанія на конъкахъ, гдѣ позволяютъ климатическія условія
рекомендуется отводить часть школьной площадки, преимущественно
защищенную отъ вѣтровъ. Поверхность льда должна постоянно под-
держиваться въ гладкомъ видѣ. Необходимъ постоянный присмотръ.
Катаніе на конькахъ вызываетъ гораздо меньшую затрату силъ,
чѣмъ обыкновенный бѣгъ, такъ какъ движеніе по гладкому льду свя-
зано съ наименьшимъ треніемъ: даже большія пространства могутъ
быть сравнительно легко пройдены на конькахъ безъ утомленія. Въ
виду этого, обученіе катанію на конькахъ можно начинать даже нѣ-
сколько ранѣе 9 лѣтъ.
Различаются обыкновенное катаніе и фигурное.
Катаніе на конькахъ укрѣпляетъ мускулы, дыханіе и сердце и
развиваетъ ловкость, такъ какъ требуется находить равновѣсіе на
чрезвычайно узкой опорѣ и сочетать разнообразныя движенія туловища
и ногъ. Фигурное катаніе способствуетъ также развитію изящества и
красоты движеній. Для учащихся съ 12 лѣтъ могутъ быть допущены
игры на конькахъ, но безъ палокъ и не въ часы общаго катанія; для
старшаго возраста (отъ 17 до 20 лѣтъ) допускается бѣгъ на скорость
на спеціальныхъ конькахъ по особой дорожкѣ только въ одномъ на-
правленіи; также можетъ быть допущена игра въ хоккей на конькахъ,
но только при условіи точнаго усвоенія пріемовъ игры и строжай-
шаго исполненія правилъ, и въ отдѣльные часы (см. Отдѣлъ II >
ѣерховая ѣзда есть весьма полезное физическое упражненіе, вы-
рабатывающее равновѣсіе, развивающее мускулы, не участвующіе въ
другихъ упражненіяхъ,-силу воли и умѣнье подчинять своей в0-
животное; но по условіямъ школьнаго быта обученіе верховой Ѣйі»
можетъ происходить только при исключительно благопріятныхъ Ус
ловіяхъ.
Изъ спортивныхъ упражненій прикладного характера большое
ченіе имѣетъ фехтованіе, которое въ то же время является не
1
— 417 —
Ццъ искусствомъ, требующимъ продолжительнаго усвоенія необхо-
ддоыхъ навыковъ. Начало обученія фехтованію должно быть соб-
ственно отнесено къ возрастамъ старше 15 лѣтъ, когда движенія
Ю0опи контролируются сознаніемъ. Однако, и въ возрастѣ отъ 12 до
р дѣтъ можно уже допустить подготовительные пріемы фехтованія.
Обученіе фехтованію можетъ производиться и въ закрытомъ по-
лщеніи, достаточно просторномъ и хорошо провѣтриваемомъ. Фехто-
ваніе въ средней школѣ начивается съ рапиры. Обязательно обученіе
да обѣ руки. Въ пансіонахъ при учебныхъ заведеніяхъ рекомендуется
назначать особые уроки фехтованія въ вечерніе часы, съ раздѣленіемъ
учащихся на группы. Въ зависимости отъ подготовки учащихся, въ
возрастѣ отъ 17 до 20 лѣтъ, допускается вольный бой, но при со-
блюденіи чрезвычайныхъ мѣръ предосторожности.
Обученіе сьіри>лъбть производится какъ спортивное упражненіе, а
также отдѣльно—въ связи съ военнымъ строемъ (см. Отдѣлъ I).
Ученикамъ старшихъ классовъ, по усвоеніи ими необходимыхъ
навыковъ, полезно дать возможность упражняться на стрѣльбищѣ, по
соглашеніи съ военнымъ начальствомъ, при чемъ наиболѣе успѣ-
вающіе въ стрѣльбѣ могутъ быть допущены, въ видѣ поощренія, къ
стрѣльбѣ изъ ружья военнаго образца боевыми патронами. Жела-
тельно) устройство особаго стрѣльбища для учебныхъ заведеній дан-
ной мѣстности.
ОТДѢЛЪ VI.
Упражненія на снарядахъ.
Упражненія на снарядахъ являются наиболѣе трудныхъ отдѣломъ
шзическаго развитія. Для цѣлесообразнаго примѣненія упражненій
иа снарядахъ, организмъ ученика долженъ быть подготовленъ воль-
Н-Ми движеніями и другими легкими упражненіями, поэтому не слѣ-
зетъ начинать упражненій на снарядахъ, даже самаго легкаго вида
Раньщ? 9-лѣтняго возраста, при чемъ, какъ снаряды, такъ зъ особен-
н°йи упражненія, должны выбираться весьма осторожно. Допущен-
ье къ употребленію снаряды для отдѣльныхъ возрастовъ сгруппи-
Іованы на таблицѣ, съ указаніемъ видовъ упражненій. Этой таблицей
^подавателю необходимо руководствоваться при составленіи про-
Фаміщ упражненій. Болѣе слабыхъ учениковъ преподаватель долженъ
"-дождать отъ того или другого упражненія или снаряда, или со-
^авдять для нихъ простѣйшія упражненія, а наиболѣе успъвающимъ,
1ОвКимъ и способнымъ ученикамъ можно разрѣшать такъ называемыя
27
— 418 —
„произвольныя упражненія", соблюдая, однако, при этомъ всѣ мѣрц
предосторожности (нѣсколько матовъ, предохрана).
Для производства упражненій на снарядахъ преподаватель дѣлитъ
учениковъ каждаго класса по возрастамъ и физическому развитію на
отдѣльныя группы и лично показываетъ каждой группѣ соотвѣтствую-
щее упражненіе, или, если оно знакомо ученикамъ, то называетъ это
упражненіе. Въ каждой группѣ физически сильнѣйшіе ученики, въ
числѣ двухъ, назначаются для предохраны: преподаватель объясняетъ
какъ нужно соблюдать предохрану, и слѣдитъ самъ за строгимъ по-
рядкомъ и точнымъ исполненіемъ предписаннаго упражненія во
всѣхъ видахъ.
Время, отведенное для упражненій на снарядахъ, столь незначи-
тельно, что слѣдуетъ дорожить каждой минутой, поэтому преподава-
тель опредѣляетъ въ началѣ учебнаго года мѣста для каждаго сна-
ряда. Снаряды должны ставиться и убираться самими учениками быстро
и безъ суеты, что значительно сокращаетъ время и обезпечиваетъ
правильность установки снарядовъ.
Къ каждому снаряду обязательно слѣдуетъ класть кокосовый матъ
или кожаную подушку. Подушка предпочтительнѣе, такъ какъ не
пылитъ.
Изъ снарядовъ допускаются слѣдующіе: турникъ (перекладина),
параллельные брусья, конь, кольца, бревно, наклонная доска, длинная
скакалка, приборы для прыжковъ, козелъ, лѣстница, шесты и тра-
пеція.
Допускается сочетаніе двухъ снарядовъ, напримѣръ: турникъ + ко-
зелъ, тупникъ 4- параллельные брусья, 2 пары параллельныхъ брусьевъ,
параллельные брусья Д- козелъ, 2 козла, козелъ -|- конь, козелъ + ве-
ревка, наклонная доска -}- веревка. Нѣкоторыя упражненія полезно за-
мѣнить упражненіями на такъ называемой „стѣнкѣ-1 (рибстолъ).
При составленіи плана урока слѣдуетъ обращать вниманіе на то,
чтобы снаряды преимущественно для нижнихъ конечностей дополня-
лись вольными движеніями съ ручными приборами, а обыкновенныя
вольныя движенія дополнялись снарядами преимущественно для верх-
нихъ конечностей или смѣшанными.
Снаряды преимущественно для нижнихъ конечностей слѣдл^М
длинная скакалка и приборы для прыжковъ.
Снаряды преимущественно для верхнихъ конечностей: горизонталь
ная лѣстница, шесты, канатъ, кольца доскочнъгя.
Остальные снаряды смѣшаннаго характера.
— 419 —
Употребленіе упругаго мостика можетъ разрѣшаться въ соединеніи
& конемъ, козломъ, параллельными брусьями и планкой—для высо-
длхъ прыжковъ.
РАСПРЕДѢЛЕНІЕ СНАРЯДОВЪ ПО ВОЗРАСТАМЪ.
Продолжительность занятій.
Виды упражненій для каждаго снаряда указаны въ таблицѣ.
Расположеніе по минутамъ лишь примѣрное.
*
Отъ 6—9 лѣтъ.
Вольныя движенія 5 м., игры 10 м., порядковыя движенія 10 м.
Въ этомъ возрастѣ упражненія на снарядахъ не допускаются.
Отъ 9—12 лѣтъ.
Чередованіе уроковъ съ различнымъ планомъ; 1) вольныя движенія
5 м., игры 10 м. и порядковыя движенія 10 м., 2) вольныя движенія
7 м., снаряды 10 м., порядковыя движенія 8 м.
1) Бревно—широкая сторона.
2) Прыжки—далекіе безъ разбѣга и съ разбѣгомъ.
3) Наклонная доска.
4) Лѣстница наклонная (руками и ногами одновременно).
5) Длинная скакалка.
6) Канатъ (руками и ногами одновременно).
Такимъ образомъ, при шести получасовыхъ урокахъ физическихъ
упражненій въ недѣлю, дѣти этого возраста упражняются на снаря-
дахъ только 3 раза въ недѣлю.
Отъ 12—15 лѣтъ.
Вольныя движенія 10 м., снарядъ 15 м., игры 10 м., порядковыя
Движенія 10 м.
1) Конь—поперекъ съ луками (легчайшія упражненія).
2) Кольца—низкія и дохватныя.
3) Бревно—узко-плоская и узко-овальныя стороны.
4) Прыжки—далекіе, высокіе, въ глубину.
•э) Лѣстница—вертикальная, горизонтальная, наклонная.
6) Наклонная доска—веревка.
7) Козелъ (легчайшія упражненія).
ч) Гигантскіе шаги.
9) Трапеція—низкая.
27*
— 420 —
Отъ 15—17 лѣтъ.
Вольныя движенія 10 м., снаряды 15 м., игры 10 м., шрядковца
движенія 10 м.
1) Турникъ—дохватный, доскочный.
2) Параллельные брусья—дохватно, доскочно.
3) Конь—въ ширину съ луками.
4) Кольца—дохватно и доскочно.
5) Прыжки—высокіе, далекіе, высоко-далекіе въ глубину.
6) Козелъ.
7) Лѣстница горизонтальная и наклонная.
8) Шесты или канатъ.
9) Трапеція—дохватно и доскочно.
Отъ 17—20 лѣтъ.
Вол ьныя движенія 15 м.. снаряды 20 м., порядковыя движенія 10 м.
1) Турникъ—дохватний и доскочный.
2) Параллельныя брусья—дохватно и доскочно.
3) Конь—поперекъ и въ длину (безъ лукъ).
4) Кольца—дохватно и доскочно.
5) Прыжки—высокіе, далекіе, высоко-далекіе.
6) Лѣстница—горизонтальная и наклонная.
7) Козелъ.
8) Шесты, канатъ.
9) Столъ.
10) Трапеція доскочно.
Составные снаряды: турникъ—козелъ; турникъ—параллельные
брусья, 2 пары параллельныхъ брусьевъ; параллельные брусья—ко-
зелъ; 2 козла; козелъ—конь; козелъ—веревка.
Подробная разработка программы въ предѣлахъ предлагаемаго къ
руководству учебнаго плана производится преподавателемъ Физическихъ
упражненій и вносится на обсужденіе педагогическаго совѣта Удоб-
наго заведенія.
Приложеніе.
ТАБЛИЦА
видовъ упражненій на снарядахъ по возрастамъ.
Въ какомъ именно возрастѣ допускаются тѣ или другія упражненія
показано цифрами въ вертикальныхъ столбцахъ. Такъ, напримѣръ,
упоръ сложный на столѣ допускается въ возрастѣ отъ 17 до 20 лѣтъ.
— 422 —
— 423 —
| ЭД’Х " Виды упражненій. Снаряды. Висъ. Уморъ. і # ( 1 і і 1 1 і—2 / 45 / ~—Л Й _ В < сіе. Нахи, перемахи. Повороты. 1 Выіпмыгь. Подъемъ. Порешмыгь, Оборотъ. Метъ. Выдержъ. Прыжки.
Прост. Слои:. Прост. Слоя.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 1 2 3 4 5 6 7 8 Турникъ (переклад.) Брусья пар. Конь. Кольца. Бревно. Наклонная доска. Длинная скакалка. Снарядъ для прыж- ковъ. Козелъ. Лѣстница 4). Шесты= Канатъ 4). Столъ. Гигантскіе шаги. Трапеція. Турникъ= Козелъ. Турникъ= а Брусья. Брусья= Я пар. брусья. в Брусья пар.= ° козелъ. § Козелъ= § козелъ. « Козелъ= « конь. о Козелъ= веревка. Накладн. движ.= веревка. дохватно доскочно дохватно доскочно поперекъ въ длину низкія дохватно доскочно далекіе, высокіе, выс.-далек. внизъ. вертикал. горизонт. наклонная 15-17-20 15-17-20 12-15-17 15-17-20 9-12: съ мѣс 15-17 выс. : 12-15 изъ сѣд( 12-15-17-20 12-15-17-20 9-12-15-17-20 9-12-15-17-20 12-15-17-20 л Упражне 15-17-20 15-17-20 15-17 15-17-20 12-15-17 15-17-20 та 80 см. с 160 с. дал. 1 съ высоты 12-15-17-20 12-15-17-20 15-17-20 15-17-29 12-15-17-20 нія легки 15-17-20 15-17-20 15-17 12-15 ь разбѣга 1 1,5 м. 17-2 1,1м. изъ ст 12-15-17-20 12-15 хъ видовъ 15-17 15-17-20 15-17-20 17-20 12-15 12-15 ,8 метръ, 15 и 15 0:1,2 м. + ойки:90с. 1! 12-15 12-15-17-20 17-20 для учаш І>20 17-20 ,7-20 Д7:1€ :7:8( ’ЧйиО 12-15 17-20 -17-20 Й17-2О І17-2О о» 15-17-20 15-17-20 15-17-20 15-17-20 17-20 м. и 3,4 м. 1 )с. и 1,10м. 1 йки 1,1 м. Гл 12-15-17-20 12-15-17-20 15-17-20 15-17-20 12-15-17-20 отъ 17 Для с*а V 71 всѣхъ возрастовъ ° и § О о снарядовъ. 15-17-20 15-17-20 15-17-20 15-17 15-17-20 : съ мост Г )-дал.-выс 15-17-20 15-17-20 20 лѣтъ 15-17-20 15-17-20 15-17-20 15-17-20 15-17-20 икомъ 2 1,1 . 15-17: 15-17-20 15-17-20 и для 15-17-20 15-17-20 15-17-20 15-17-20 15-17-20 15-17-20 м. и 4,3, 0 м. и 1, стоя съв избрана 15-17-20 15-17-20 15-17-20 15-17-20 15-17-20 П 17-20 ’) безъ мостиі 35 м. „ ысот. 60 с. В' 15-17-20 ой (образц 15-17-20 15-17-20 15-17-20 15-17-20 15-17-20 17-20 а 1,8 и 95 с. и ь длину 2 15-17-26 17-20 овой) 17-20 17-20 17-20 17-20 17-20 17-20 15-17-20 15-17-20 12-15 3,6 м. 9-12-1 1,15 м. 12-1 8, выс. 1 м. 12-15-17-26 12-15 15-17-20 12-15-17-20 15-17-2С 15-17-20 17-20 15-17-20 группы. • 9-12 9-12-15 9-12 5-17-20 15-17-20 15-17-20 12-15-17 9-122) — 12-153)
Перевороты.
2) Съ досш.
3) На бѣгу.
4) Въ веврастѣ отъ 9 лѣтъ до 12 увражи, руками и ногами одновременно.
— 424 —
ЭКСКУРСІИ И ПОХОДЫ.
Экскурсіи учащихся въ окрестностяхъ того мѣста, гдѣ распозд.
жено учебное заведеніе, должны войти въ школьный обиходъ, какъ
жизненная его часть. Помимо живого общенія съ природой, благо
творнѣйшимъ образомъ вліяющаго на юношество, экскурсіи даютъ
возможность познать свою родину, бытовыя и хозяйственныя условія
жизни населенія, памятники искусства и старины, развиваютъ наблю-
дательность и самостоятельность. Даже во время небольшой экскурсіи
есть возможность сообщить учащимся нѣкоторые полезные практиче-
скіе навыки. Экскурсіи могутъ совершаться во всѣ времена года и
принимать въ нихъ участіе могутъ по группамъ всѣ возрасты уча-
щихся. Съ однократнымъ отдыхомъ могутъ пройти пѣшкомъ безъ
труда учащіеся въ возрастѣ:
отъ 6 до 9 лѣтъ не болѣе 4 верстъ
я 7 „ 12 „ „ 6 »
ѵ 12 „ 15 „ , ю я
я 15 „ 17 в » 15 я
» 17 в 20 „ в 20 п
Въ зависимости отъ мѣстныхъ условій можно соединять пѣшеход-
ныя прогулки съ переѣздами по желѣзнымъ дорогамъ, въ экипажахъ,
на пароходѣ, на гребныхъ судахъ и пр.
Для какой бы цѣли ни была устроена экскурсія въ каждомъ дан-
номъ случаѣ, она можетъ быть использована для цѣлей физическаго
развитія, такъ какъ само передвиженіе, особенно пѣшкомъ, даетъ
превосходный моціонъ, а достигнувъ своей цѣли, учащіеся среди за-
нятій образовательнаго характера (географическихъ, ботаническихъ
или геологическихъ и пр.) имѣютъ возможность упражняться въ играхъ,
въ бѣгѣ, прыганіи и пр. полезныхъ движеніяхъ. Для достиженія ка-
ждой экскурсіей наилучшихъ результатовъ необходимо, чтобы экскурсіи
совершались исключительно подъ опытнымъ руководствомъ. Количе-
ство участниковъ экскурсіи не должно превышать 20—30 на одного
руководителя. Каждая экскурсія, даже краткая, должна происходить
по точно обдуманному плану, при чемъ слѣдуетъ принять въ сооора
женіе не только главную цѣль экскурсіи, но и средства и обстановку,
а именно время года, погоду, физическое состояніе учащихся, одеЯАІ
и обувь, пищу, распредѣленіе времени и т. д.
Чрезвычайно важно пріучать юношество къ чтенію картъ, ВР^
кладкѣ маршрутовъ и къ самостоятельному составленію кар1®»
— 425 —
также къ съемкѣ плановъ мѣстностей, хотя бы въ простѣйшемъ
«идѣ.
Главное вниманіе руководителей должно быть обращено на раз-
В0тіе въ учащихся наблюдательности.
Съ сильнѣйшими учениками старшаго возраста полезно устран-
ить однодневные „походы" съ прохожденіемъ разстоянія въ 30 и
больше верстъ при одной или двухъ остановкахъ. Такіе „походы"
рекомендуется соединять съ разбивкою „лагеря" для пріученія моло-
дежи къ условіямъ жизни подъ открытымъ небомъ, при чемъ шалаши
иди палатки устраиваются самими участниками экскурсіи.
Пребываніе въ лагерѣ разнообразится разведеніемъ костра, под-
готовкой и приготовленіемъ пищи, пѣснями, гимнастическими играми
и образовательными занятіями, а также усвоеніемъ различныхъ пріе-
мовъ и навыковъ, необходимыхъ въ практической жизни.
Въ высшей степени благопріятнымъ условіемъ необходимо признать
устройство учебнымъ заведеніемъ собственной школьной дачи въ
оігрестностяхъ города на участкѣ достаточныхъ размѣровъ площадью
не менѣе 1200 кв. саженъ. Такая дача, служа мѣстопребываніемъ
для бѣднѣйшихъ учениковъ, нуждающихся въ лѣтнемъ отдыхѣ и
укрѣпленіи здоровья, въ то же время можетъ быть исходнымъ пунк-
томъ для экскурсій въ разныя стороны, какъ образовательныхъ, такъ
и спортивныхъ, и при томъ во всякое время года. При недостаточности
средствъ для покупки и аренды земли, а также содержанія дачи, нѣ-
сколько учебныхъ заведеній одного города могутъ сдѣлать это сов-
мѣстно.
Экскурсіи въ отдаленныя мѣстности могутъ быть чрезвычайно
Цѣнны въ образовательномъ отношеніи, если онѣ надлежаще орга-
Визованы, но по своей доступностп только для весьма ограничен-
наго числа участниковъ такія экскурсіи имѣютъ характеръ слу-
чайный.
Отчеты руководителей экскурсій обязательно докладываются и
обсуждаются въ педагогическомъ совѣтѣ и прилагаются затѣмъ къ
годовому отчету по учебному заведенію *). Необходимо также по-
ощрять составленіе описаній экскурсіи и „походовъ" самими уча-
щимися.
*) Весьма желательно, чтобы такіе отчеты издавались учебными заведе-
Віами за счетъ свеціэльвыхъ средствъ.
— 426 —
ЗАПИСКА ОБЪ ОРГАНИЗАЦІИ МОЛОДЫХЪ РАЗВѢДЧИКОВЪ
(Русскій скаутъ).
Появленіе и быстрое развитіе скаутизма въ Англіи, какъ мѣра
борьбы противъ хулиганства, явилось послѣдствіемъ закона, не дозво-
ляющаго юношамъ до 18-ти лѣтняго возраста поступать на работу
Одновременно съ этимъ достигается физическое развитіе и нераздѣльно
повышаются нравственные элементы и при томъ не въ обычной схоласти-
ческой прописной формѣ, а въ обстановкѣ болѣе привлекательной
для мальчиковъ и дѣвочекъ,—въ общеніи съ природой. Въ то же
время при существующей .въ Англіи системѣ добровольной рекрут-
чины для пополненія состава арміи и флота, пріемы обученія бой-
скаутовъ понемногу и незамѣтно сродняютъ молодежь съ привлека-
тельными сторонами военной службы, и запись волонтеровъ на службу
идетъ успѣшнѣе.
У насъ въ организаціи Общества содѣйствія молодымъ развѣд-
чикамъ при кажущемся внѣшнемъ сходствѣ замѣчается и значитель-
ная разница въ основаніяхъ по сравненію съ Обществомъ англій-
скихъ бой-скаутовъ.
Первымъ общимъ собраніемъ общества содѣйствія молодымъ
развѣдчикамъ были указаны основныя заданія вновь образовавшагося
Общества, которое имѣетъ цѣлью воспитать въ русскихъ юношахъ
въ возрастѣ отъ 12 до 18 лѣтъ любовь и преданность къ родинѣ,
любовь и привычку помогать ближнему и самостоятельный, настой-
чивый характеръ, проявляющійся во всемъ, что они дѣлаютъ, и выра-
жающійся въ неукоснительномъ выполненіи всего того, что подсказы-
ваетъ чувство долга, безъ различія, какъ въ серьезныхъ, такъ и въ
мелкихъ случаяхъ жизни.
Юноши постепенно пріучаются автоматически, добросовѣстно от-
носиться къ всему, что имъ поручается, и слѣдовательно, когда выра-
стутъ, будутъ надежными работниками, на какую бы дорогу ихъ ни
бросила судьба, а значитъ и съ точки зрѣнія качества гражданина
будутъ людьми наилучшими.
Конечно, попутно и для военной службы, когда каждому изъ нихъ
придется служить, они окажутся уже при самомъ поступленіи болѣе
сильными, подготовленными и физически и нравственно дисциплинѣ'
роваш ыми, а это сократитъ подготовительный періодъ ихъ службы- ®
они дадутъ, конечно, лучшіе результаты, чѣмъ не прошедшіе пгк°іЫ
скаутизма.
— 427 —
Средствомъ для достиженія такихъ результатовъ скаутизмъ изби-
рать возможно близкое знакомство со своей природой, своей родиной,
^аніе своего народа. При этомъ природу и людей изучаютъ не по
двипкамъ, а на дѣлѣ, стараясь сколько возможно ближе подойти къ
вимъ въ натурѣ. Отсюда естественно неизбѣжно развивается любовь
й нимъ, ибо знать природу и нашъ народъ и не любить ихъ го-
рячо,—невозможно для юноши неиспорченнаго превратными толкова-
діяыи всего окружающаго. Болѣе симпатичнымъ и здоровымъ путемъ
къ ознакомленію съ природой слѣдуетъ признать жизнь на откры-
томъ воздухѣ въ лѣсу, въ полѣ, въ лагерѣ. Въ то же время, при дли-
тельномъ пребываніи вмѣстѣ, юноши пріучаются не только къ внѣш-
вей дисциплинѣ, какъ въ продолженіе зимнихъ занятій, но убѣждаются
необходимости внутренней дисциплины для возможности и удобствъ
совмѣстнаго житья.
Одновременно съ этой стороной, лагерная жизнь даетъ очень удоб-
ныя условія для различныхъ спортивныхъ занятій и игръ, дальнихъ
прогулокъ,—бѣгъ, плаваніе, гребля, велосипедъ и т. п.
Изъ 10—14 дней, проводимыхъ, по очереди, въ лагерѣ мальчи-
ками кромѣ спорта, содержанія въ порядкѣ самого лагеря, по нѣ-
сколько разъ ведутся бесѣды у костра, подобно тому, какъ и во время
весеннихъ, осеннихъ и даже зимнихъ походовъ. Во время ихъ, среди
интересныхъ по содержанію разсказовъ изъ жизни на самыя разно-
образныя темы, всегда подчеркивающія также поучительную нрав-
ственную сторону, юношамъ преподаются знанія по практическимъ
пріемамъ жизни въ лагерѣ и въ городѣ.
Въ виду вынужденной кратковременности пребыванія юношей въ
лагеряхъ, а отчасти и для того, чтобы они пользовались и въ другое
премя свѣжимъ воздухомъ и имѣли возможность быть внѣ города,
Устраиваются „походы", экскурсіи за городъ на нѣсколько часовъ,
при чемъ мальчики, кромѣ собственно прогулки, всегда имѣютъ случай
приготовить себѣ завтракъ на разложенномъ кострѣ. При этомъ обя-
зательно ведется бесѣда у этого костра, подобно тому, какъ и въ ла-
ГеРѣ. Зимой и поздней осенью въ худую пого, су бесѣды устраиваются
8ъ закрытомъ помѣщеніи штабъ-квартиры. Тамъ же не менѣе 2 разъ
81 недѣлю происходятъ занятія, на коихъ вновь поступающіе („но-
8йчки“) готовятся и держатъ экзаменъ на развѣдчика II разряда, а
Развѣдчики II разряда—на I разрядъ.
При этомъ мальчики изучаютъ пріемы первой помощи въ несчаст-
Пніхъ случаяхъ, способы и пріемы приведенія въ чувство и возвраще-
— 428 —
— 429 —
нія- къ жизни обмершихъ, утонувшихъ и т. и., первые пріемы тущей|
пожаровъ и вообще, какъ помочь до прибытія спеціалиста. 8
На этихъ занятіяхъ показывается масса свѣдѣній чисто практиче
скаго характера, полезныхъ пріемовъ, приложимыхъ къ повседневной
жизни и отличающихъ человѣка умѣлаго, находчиваго.
Для веденія всѣхъ этихъ занятій, разумѣется, необходимъ извѣщ.
нымъ, очень тщательнымъ образомъ подготовленный составъ инстрі
торовъ, которыхъ слѣдуетъ подвергнуть въ свою очередь опредѣлев-
ному экзамену, прежде, чѣмъ они могутъ быть допущены къ этой
обязанности. Возникаетъ вопросъ, изъ какой среды наилучше попол-
нять этотъ весьма существенный и отвѣтственный органъ скаутизма юношей,
чтобы вмѣсто расширенія и развитія его не оказать ему медвѣжью
услугу.
Первоначально предполагалось привлекать къ этой роли энергич-
ныхъ молодыхъ людей изъ числа старшихъ классовъ гимназій и даже
студентовъ, желающихъ безплатно послужить такому симпатичному
дѣлу, но, къ 'сожалѣнію, до сихъ поръ этого осуществить не удалось,
и, какъ показала жизнь, по очень простой причинѣ: такіе юноши
большей частью все время, свободное отъ занятій въ своихъ учебныхъ
заведеніяхъ, посвящаютъ заработку уроками; поэтому, принявшись за
бывшія до сихъ поръ безплатныя занятія съ бой-скаутами, лишаются
въ значительной мѣрѣ средствъ къ жизни. Поэтому Комитетъ Обще-
ства пришелъ къ заключенію, что надо инструкторамъ назначить,
хотя бы, небольшое вознагражденіе, поурочно, что составитъ около
10 р. въ мѣсяцъ на человѣка. Такихъ инструкторовъ надо 8—9 че-
ловѣкъ на отрядъ.
Если въ будущемъ будетъ осуществленъ проектъ института для
подготовки руководителей физическаго воспитанія, то необходимо вве-
сти въ программу занятій этого института подготовку инструкторовъ
по скаутизму.
Однако, такъ какъ задача скаутизма далеко не исчерпывается
только физическими упражненіями и развлеченіями, то для правилъ
наго исполненія другой, гораздо болѣе важной части ея—нравственИ‘)Г0
воздѣйствія, необходимъ гораздо болѣе тщательный подборъ руководи
телей, при томъ непремѣнно вкладывающихъ частицу своей Д}11111
это дѣло. Поэтому считать всѣхъ, оканчивающихъ институтъ, готовь^
патентованными инструкторами по скаутизму нельзя, и лишь дѣйству
тельно преданныхъ дѣлу, готовыхъ даже безъ особаго добаво
вознагражденія взять на себя трудъ инструкторства слѣдуетъ 2
скать къ нему.
С'троевую жизнь можно съ успѣхомъ поручить спеціально жѳлаю-
1 °ФИІіеРУ изъ мѣстныхъ войскъ (разумѣется, съ согласія его
начальства) съ двумя—тремя унтеръ-офицерами. Такія лица всегда
I найдутся и съ охотой и съ большой пользой послужатъ посильно
I $лу, близкому по идеѣ къ наивозвышенной сторонѣ военнаго званія.
Для правильной, умѣлой постановки гимнастики крайне желательно,
I $отя бы въ началѣ дѣла привлечь къ скаутизму, кромѣ желающихъ
I добровольныхъ, еще и учителей гимнастики, а если возможно, то и
Ідообще педагоговъ, сознательно ведущихъ занятія по своей
востп и при томъ
сиеціаль-
развитію
примѣняясь къ возрасту и физическому
какъ скаутизмъ существуетъ въ тѣхъ
уже достаточное развитіе, не требуется какихъ
странахъ,
Въ томъ видѣ,
дѣ онъ получилъ
либо субсидій или вспомоществованій, ибо тамъ на наемъ помѣщенія
Іря занятій, почтовые и другіе расходы каждый мальчикъ вноситъ
ежемѣсячную очень небольшую плату (около 3—4 руб. въ годъ на
нашг деньги), и кромѣ того многіе помогаютъ бойскаутамъ натурой.
I У насъ взимается по 25 коп. въ мѣсяцъ, и сверхъ того составляется
пзъ единовременныхъ рублевыхъ взносовъ съ каждаго юнаго развѣд-
чика сумма, которая идетъ на расходы во время „походовъ“, какъ то:
I переѣзды, провизія дли изготовленія ѣды, принадлежности для игръ
I и т. п., и которая, по мѣрѣ израсходованія, вновь пополняется такими
те взносами. Всѣ такіе расходы по числу участвующихъ ведутся по
I череди однимъ развѣдчикомъ-казначеемъ. Этимъ онъ пріучается
I обращаться съ одной стороны съ общественными деньгами, а съ
Фугой—къ распорядительности и заботливости о другихъ.
Комиссія, разсмотрѣвъ вопросъ о скаутизмѣ вообще и о введеніи
I ого въ программу средней школы въ частности, высказала слѣдующее
^желаніе:
Въ виду благотворнаго вліянія скаутизма на юношество, а также
Iе потому, что въ скаутизмѣ заключаются элементы и физическаго
I ^спи ганія, и физическаго образованія, введеніе скаутизма въ про-
ІФамму физическаго воспитанія слѣдовало бы признать въ высшей
'1епени желательнымъ, при чемъ, для пользы дѣла, представляется
Обходимымъ соблюденіе слѣдующихъ условій:
1) Скаутизмъ обязателенъ для школы, какъ особый методъ физи-
* -®аго воспитанія и образованія, но вводить его слѣдуетъ лишь въ
рхъ учебныхъ заведеніяхъ, гдѣ будетъ замѣчено въ средѣ самихъ
^Щихгя стремленіе къ занятію скаутизмомъ, иначе, при принужде-
— 430 —
ніи, скаутизмъ потеряетъ свой характеръ,—безкорыстной и доброводь
ной помощи ближнимъ.
2) Содѣйствіе къ образованію отрядовъ изъ учащихся долаНо
проявляться прежде всего въ назначеніи учащимся руководителя
затѣмъ въ предоставленіи помѣщенія для теоретическихъ занятій и
въ содѣйствіи къ организаціи походовъ, лагерей и т. п.
3) Если учащіеся съ разрѣшенія родителей или заступающихъ ихъ
мѣсто будутъ примыкать къ внѣшкольнымъ организаціямъ скаутовъ
то со стороны учебнаго начальства не должно встрѣчаться препят-
ствій къ этому.
4) Въ виду того, что скауты во время упражненій, походовъ и въ
лагеряхъ носятъ особую одежду, необходимо разрѣшить учащимся,
какъ образующимъ школьные отряды скаутовъ, такъ и вступающимъ
во внѣшкольныя организаціи, носить одежду скаутовъ съ отличитель-
нымъ значкомъ, присвоеннымъ учебному заведенію, и лишь во время
упражненій и походовъ.
Отличительный значекъ учебнаго заведенія, къ которому принад-
лежатъ скауты, долженъ быть установленъ особо надлежащей властью.
(Такимъ значкомъ могъ бы быть носимый нынѣ учащимися на го-
ловномъ уборѣ).
5) Установленіе учебными заведеніями особой для учащихся платы
на покрытіе расходовъ, связанныхъ съ скаутизмомъ, признается не-
желательнымъ; расходы эти могли бы быть относимы на счетъ спе-
ціальныхъ средствъ учебныхъ заведеній.
— 431 —
XV.
РОДИТЕЛЬСКІЯ ОРГАНИЗАЦІИ
ПРИ СРЕДНИХЪ УЧЕБНЫХЪ ЗАВЕДЕНІЯХЪ.
1. Цѣль родительскихъ организацій заключается въ содѣйствіи
школѣ въ учебно-воспитательномъ дѣлѣ и въ попеченіи о нуждающихся
учащихся.
2. При каждомъ среднемъ учебномъ заведеніи, мужскомъ или жен-
скомъ, ежегодно образуются родительскія организаціи: общія собранія
родителей, собранія родителей по каждому классу отдѣльно и роди-
тельскій комитетъ.
3. Въ началѣ учебнаго года, не позже 15 сентября, начальникъ
(начальница или предсѣдатель Педагогическаго Совѣта) учебнаго
заведенія приглашаетъ повѣстками родителей учащихся на общее
собраніе для выборовъ въ родительскій комитетъ: 1) предсѣдателя,
2) двухъ его товарищей и 3) отъ каждаго класса (основного и
параллельнаго) не болѣе 3-хь членовъ и къ нимъ 2-хъ кандидатовъ.
Собраніе это происходитъ подъ предсѣд"тельствомъ начальника
(начальницы или предсѣдателя Педагогическаго Совѣта) учебнаго
заведенія.
Примѣчаніе. Одинаковыми съ родителями правами, въ смыслѣ
настоящаго положенія, пользуются: 1) опекуны учащихся и 2)
лица, на попеченіи которыхъ съ вѣдома начальника (начальницы)
учебнаго заведенія находятся учащіеся.
4. При одномъ учащемся изъ семьи, родители его пользуются
яравомъ одного голоса, при двухъ и болѣе учащихся право голоса
Принадлежитъ отдѣльно каждому изъ родителей; но во всякомъ случаѣ
Правомъ голоса отъ каждой семьи можетъ пользоваться не болѣе
йухъ тицъ.
5. Не могутъ принимать участія въ общихъ собраніяхъ несо-
Нпршеннолѣтніе.
6. Передача права голоса на выборныхъ собраніяхъ не допускается.
Общее собраніе (ст. 3) считается состоявшимся при налич-
ьи на- немъ х/4 общаго числа родителей, живущихъ въ городѣ
въ поселеніи), гдѣ находится учебное заведеніе.
Если общее собраніе состоялось, то немедленно на поклассныхъ
браніяхъ производятся выборы отъ каждаго класса членовъ роди-
ельскаго комитета и к індидатовъ къ нимъ.
— 432 —
Классныя собранія считаются состоявшимися при наличности
участія въ нихъ ‘Д общаго, исчисляемаго указаннымъ выше поряд.
комъ, числа родителей учениковъ даннаго класса.
8. Выборы членовъ родительскаго комитета считаются состоад.
шимися, если они произведены не менѣе, какъ отъ половины общаго
числа классовъ даннаго учебнаго заведенія.
9. Если общее собраніе или выборы членовъ родительскаго ко-
митета не состоялись (ст. 7 и 8), то не позже 2-хъ недѣль тѣмъ же
порядкомъ и на тѣхъ же основаніяхъ созывается второе общее
собраніе.
Если не состоится и второе общее собраніе, то выборы членовъ
родительскаго комитета откладываются до слѣдующаго учебнаго года
и вмѣстѣ съ симъ прекращаются полномочія родительскаго комитета,
дѣйствовавшаго въ предыдущемъ учебномъ году.
10. По избраніи на поклассныхъ собраніяхъ членовъ родитель-
скаго комитета, въ томъ же общемъ собраніи избирается предсѣда-
тель родительскаго комитета и два его товарища.
11. Предсѣдатель избирается изъ числа кандидатовъ, намѣчаемыхъ
записками и изъявившихъ согласіе баллотироваться. Избраннымъ въ
предсѣдатели считается кандидатъ, получившій абсолютное большин-
ство голосовъ родителей, присутствующихъ на собраніи.
Тѣмъ же порядкомъ избираются два товарища предсѣдателя.
Прп неполученіи абсолютнаго большинства голосовъ допускаются
перебаллотировки, однако не болѣе двухъ.
12. Предсѣдателемъ можетъ быть избрано лицо, дѣти котораго
уже окончили учебное заведеніе, если это лицо раньше было предсѣ-
дателемъ родительскаго комитета даннаго учебнаго заведенія.
13. Избираемыми могутъ, быть лица, какъ присутствующія, такъ
и отсутствующія, при наличіи согласія послѣднихъ.
14. Лица педагогическаго персонала даннаго учебнаго заведенія
имѣютъ право избираться въ члены родительскаго комитета, но не
могутъ быть избираемы предсѣдателемъ и товарищами предсѣдателя.
15. Предсѣдателемъ и товарищами предсѣдателя родительскаго
комитета могутъ быть избираемы лица, получившія образованіе не
ниже средняго.
16. Предсѣдатель, товарищи предсѣдателя и члены родительскаго
комитета, избранные по классамъ, образуютъ родительскій комитет •
Примѣчаніе. Родительскій комитетъ изъ своей среды избирай
секретаря и казначея.
— 433 —
17. Всѣ выборы производятся закрытой баллотировкой.
18. Предсѣдатель родительскаго комитета пользуется правами
почетнаго попечителя учебнаго заведенія.
19. Въ засѣданіяхъ родительскаго комитета принимаютъ участіе
на правахъ членовъ начальникъ (начальница и предсѣдатель педа-
гогическаго совѣта), инспекторъ (и. об. инспектора), членъ педаго-
гическаго совѣта, по избранію сего совѣта, а также представители
тѣхъ сословныхъ и общественныхъ учрежденій, которые участвуютъ
съ правомъ рѣшающаго голоса въ засѣданіяхъ педагогическаго со-
вѣта.
Родительскому комитету предоставляется право приглашать въ
свой составъ приходскаго священника, а въ мѣстностяхъ съ преобла-
дающимъ инославнымъ населеніемъ также и соотвѣтствующее духов-
ное лицо.
20. Въ засѣданія родительскаго комитета могутъ быть пригла-
шаемы, съ вѣдома начальника (начальницы или предсѣдателя педа-
гогическаго совѣта) учебнаго заведенія, свѣдущія лица съ правомъ
совѣщательнаго голоса.
21. Предсѣдатель родительскаго комитета присутствуетъ съ пра-
вомъ голоса въ педагогическомъ совѣтѣ, въ хозяйственномъ коми-
тетѣ, въ комиссіи о допущеніи къ окончательнымъ испытаніямъ, въ
классныхъ комиссіяхъ, а также въ попечительномъ совѣтѣ, гдѣ та-
ковой имѣется.
Въ педагогическихъ совѣтахъ присутствуютъ съ правомъ голоса
и товарищи предсѣдателя родительскаго комитета.
22. Предсѣдатель и товарищи предсѣдателя родительскаго коми-
тета, съ вѣдома начальника (предсѣдателя педагогическаго совѣта)
учебнаго заведенія, могутъ присутствовать на урокахъ и на экзаме-
нахъ во всѣхъ классахъ, но безъ права дѣлать при этомъ замѣчанія
и участвовать въ оцѣнкѣ отвѣтовъ учащихся.
23. Предсѣдатель созываетъ засѣданія родительскаго комитета не
менѣе одного раза въ мѣсяцъ въ теченіе учебнаго времени.
24. Предсѣдатель заблаговременно извѣщаетъ директора, инспек-
тора и избраннаго въ родительскій комитетъ члена педагогическаго
совѣта о тѣхъ вопросахъ, которые подлежатъ обсужденію въ роди-
тельскомъ комитетѣ.
25. Предсѣдатель созываетъ общія собранія родителей, кромѣ
Упомянутаго въ ст. 3, и предсѣдательствуетъ въ этихъ собраніяхъ.
26. Общія собранія созываются по почину предсѣдателя, равно
28
— 434 —
какъ по требованію 5-ти членовъ родительскаго комитета или
щаго числа родителей, а также по приглашенію начальника (началъ
ницы или предсѣдателя педагогическаго совѣта) учебнаго заведенія
27. Собранія поклассныя созываются предсѣдателемъ или, поего
порученію, членами родительскаго комитета.
28. Поклассныя собранія, въ случаѣ присутствія на нихъ пред-
сѣдателя комитета, происходятъ подъ его предсѣдательствомъ.
29. Общія и поклассныя собранія, кромѣ общаго собранія, ука-
заннаго въ ст. 3, считаются состоявшимися независимо отъ числа
явившихся на нихъ родителей.
30. Товарищи предсѣдателя вступаютъ, по старшинству получен-
ныхъ ими при выборахъ голосовъ, во всѣ права предсѣдателя въ
случаѣ его отсутствія или болѣзни.
31. Кандидаты, по старшинству полученныхъ ими при выборахъ
голосовъ, заступаютъ мѣсто членовъ родительскаго комитета, въ слу-
чаѣ выбытія ихъ изъ состава комитета.
32. Предварительному обязательному обсужденію родительскаго
комитета подлежатъ возникающіе въ педагогическомъ совѣтѣ и хо-
зяйственномъ комитетѣ общіе вопросы, касающіеся воспитательной,
санитарной и хозяйственной части. Свое заключеніе по симъ вовро
самъ родительскій комитетъ сообщаетъ педагогическому совѣту или
хозяйственному комитету въ двухнедѣльный срокъ. Правило это не
ограничиваетъ правъ комитета на обсужденіе и прочихъ вопросовъ,
касающихся учебно-воспитательнаго дѣла.
33. Въ случаяхъ разногласія, возникшаго между педагогическимъ
совѣтомъ и родительскимъ комитетомъ въ вопросахъ, подлежащихъ
вѣдѣнію родительскаго комитета, предсѣдатель комитета имѣетъ
право непосредственнаго сношенія съ Попечителемъ Учебнаго Округа
и Министерствомъ Народнаго Просвѣщенія.
34. Засѣданія родительскаго комитета, общія и поклассныя соб-
ранія родителей происходятъ въ помѣщеніи учебнаго заведенія во
внѣурочное время, съ вѣдома его начальника (начальницы).
35. Постановленія общаго и поклассныхъ собраній родителей
поступаютъ на разсмотрѣніе родительскаго комитета.
36. Постановленія родительскаго комитета, вносимыя предсѣда-
телемъ комитета на разсмотрѣніе педагогическаго совѣта, обсуждаются
имъ въ ближайшемъ засѣданіи.
37. Протоколы родительскаго комитета не подлежатъ опублі®0
ванію въ періодической печати.
— 435 —
38. Полномочія лицъ, выбранныхъ въ родительскій комитетъ, про-
должаются до новыхъ выборовъ.
39- Родительскіе комитеты, соблюдая дѣйствующія узаконенія и
лравительственныя распоряженія, могутъ устраивать, съ вѣдома на-
чальника (начальницы или предсѣдателя педагогическаго совѣта)
учебнаго заведенія для учащихся онаго лекціи, чтенія, экскурсіи,
школьныя дачи, организовывать педагогическую помощь и т. и.
40. Для осуществленія цѣлей, указанныхъ въ ст. 39, родитель-
скимъ комитетамъ предоставляется образовывать спеціальныя сред-
ства, пріобрѣтать имущества и заключать договоры.
41. Спеціальныя средства родительскихъ комитетовъ составляются:
1) изъ взносовъ родителей, по постановленію общихъ собраній:
2) изъ добровольныхъ пожертвованій;
3) изъ случайныхъ поступленій.
42. Родительскій комитетъ представляетъ общему собранію (ст. 3)
отчетъ о своихъ дѣйствіяхъ за истекшій учебный годъ, а также денеж-
ный отчетъ по приходу и расходу суммъ. Отчетъ представляется за
подписью предсѣдателя и двухъ его товарищей.
43. Для большаго согласованія дѣятельности родительскихъ коми-
тетовъ одного города или района образуется совѣтъ предсѣдателей
родительскихъ комитетовъ даннаго города или района.
44. Въ засѣданіяхъ совѣта принимаютъ участіе также товарищи
предсѣдателей родительскихъ комитетовъ.
45. По вопросамъ, касающимся родительскихъ комитетовъ, совѣтъ
имѣетъ право непосредственнаго обращенія къ Попечителю Учебнаго
Округа и въ Министерство Народнаго Просвѣщенія.
46. Совѣту предсѣдателей родительскихъ комитетовъ того города,
въ которомъ находится управленіе Учебнаго Округа, съ разрѣшенія
Попечителя Округа, предоставляется право созыва съѣзда предсѣда-
телей родительскихъ комитетовъ даннаго округа.
ОБЪЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Необходимость установленія надлежащихъ взаимоотношеній семьи
0 школы вытекаетъ изъ самаго существа учебно-воспитательнаго дѣла:
идеальныя задачи школы не могутъ быть осуществлены безъ близкаго
знакомства со средой, въ которой живутъ учащіеся, и безъ поддержки
и содѣйствія со стороны семьи; съ другой стороны, семья имѣетъ
естественное и законное право интересоваться постановкой дѣла въ
М школѣ, въ .которой учатся ея дѣти. Отъ общенія съ семьей
28*
— 436 —
школа можетъ освѣжиться и ожить, получить недостающій ей црав
ственный авторитетъ, найти поддержку и помощь со стороны ЛИцъ
до сихъ поръ къ ней равнодушныхъ, а въ нѣкоторыхъ случая^
даже враждебныхъ, наконецъ, почерпнуть цѣнныя свѣдѣнія объ ин
дивидуальныхъ особенностяхъ учащихся, о вліяніи на нихъ школь-
ныхъ порядковъ и пр. Отъ тѣсной связи со школой выиграетъ и
семья: въ ней пробудится живой, а не формальный только, интересъ
къ учебно-воспитательному дѣлу; ознакомившись съ цѣлями и сред-
ствами воспитанія, со значеніемъ отдѣльныхъ предметовъ, съ прин-
ципомъ распредѣленія занятій, съ характеромъ домашнихъ занятій
чтенія, развлеченій, вообще съ требованіями школы изъ первоисточ-
ника, а не изъ отрывочныхъ, часто невѣрныхъ, свѣдѣній отъ дѣтей
она можетъ правильнѣе поставить воспитаніе для блага своихъ дѣ-
тей и родины.
Чтобы указанное единеніе семьи и школы было плодотворнымъ,
необходимо взаимное довѣріе, уваженіе и признаніе правъ той и
другой стороны, необходима организація родителей.
Въ Россіи уже имѣется 10-лѣтній опытъ родительскихъ органи-
зацій. Не все въ нихъ шло гладко, не мало было шероховатости и
треній. И тѣмъ не менѣе польза ихъ не отрицается: много сдѣлано
родителями для школы и въ санитарно - гигіеническомъ отношеніи
(улучшеніе и чистота помѣщеній, врачебный надзоръ, завтраки,
спортъ, лѣтнія колоніи, экскурсіи и пр.) и для выясненія разнаго
рода вопросовъ учебно-воспитательнаго характера. И въ дальнѣй-
шемъ, при реформированіи средней школы, можно было бы ждать су-
щественной пользы отъ единенія семьи и школы для физическаго,
умственнаго и нравственнаго воспитанія молодежи. Но доя этого въ
существующую организацію родителей должны быть внесены нѣко-
торыя поправки.
„Комиссія по выработкѣ предположеній о мѣрахъ установленія
надлежащихъ взаимоотношеній семьи и школы" опредѣлила довольно
широкую цѣль родительскихъ организацій при учебныхъ заведеніяхъ"
„содѣйствіе школѣ со стороны семьи въ учебно-воспитательномъ дѣ’ѣ
и въ попеченіи о нуждающихся учащихся". Сообразно съ этимъ,
расширена и компетенція органовъ этихъ организацій — родитеі
скаго собранія и комитета: „всѣ вопросы учебно-воспитательнаго
характера".
Семья, содѣйствуя школѣ въ учебно-воспитательномъ дѣлѣ, о Р‘
титъ особое вниманіе на развитіе въ учащихся религіознаго чу
— 437 —
0 дюбви къ родинѣ. Въ этихъ вопросахъ школа нуждается не столько
иниціативѣ со стороны семьи, сколько въ авторитетной поддержкѣ
й глубокомъ сочувственномъ отношеніи къ тому, что для школы,
правильно поставленной, всегда было важнымъ дѣломъ.
Положенія, выработанныя комиссіей, опредѣляютъ въ законномъ
порядкѣ виды родительскихъ организацій (общія собранія родителей,
поклассныя собранія родителей, родительскій комитетъ), условія ихъ
созыва, порядокъ выборовъ и пр. для того, чтобы по возможности
точнѣе опредѣлить права и обязанности этихъ организацій и тѣмъ
больше связать ихъ со школой.
Для облегченія этихъ организацій, цѣнныхъ не столь количе-
ственно, какъ качественно, предположено уменьшить кворумъ для
дѣйствительности выборовъ: */« общаго числа родителей въ общихъ
собраніяхъ, и для выборовъ въ поклассныхъ собраніяхъ ограничиться
общаго числа родителей учениковъ даннаго класса, такъ какъ,
при общемъ кворумѣ въ */4, кворумъ по отдѣльнымъ классамъ, какъ
показалъ опытъ, можетъ и не достигать этой нормы.
Данный кворумъ опредѣляется въ отношеніи лишь родителей,
проживающихъ въ мѣстѣ нахожденія учебнаго заведенія.
Въ виду важнаго значенія роли предсѣдателя родительскаго ко-
митета, какъ представителя семьи и ея интересовъ, мнѣній, пожела-
ній, присутствующаго во всѣхъ существующихъ при школѣ учрежде-
ніяхъ (педагогическій совѣтъ, хозяйственный комитетъ, классныя
комиссіи и т. д.), въ проектѣ положенія строго опредѣленъ порядокъ
ныборогъ на эту должность и установленъ образовательный цензъ.
Кромѣ предсѣдателя родительскаго комитета избираются еще два
товарища предсѣдателя, такъ какъ имѣется въ виду средняя обще-
образовательная школа съ бифуркаціей.
Наличность же одного замѣстителя предсѣдателя въ нынѣ дѣй-
ствующихъ родительскихъ комитетахъ, какъ показалъ опытъ, оказы-
вается недостаточной.
Комиссія не опредѣлила точно кворума и компетенціи общихъ со-
браній родителей (кромѣ случаевъ выбора въ родительскій комитетъ)
въ виду того, что эти собранія являются лишь органами совѣщатель-
Выми, результаты дѣятельности которыхъ поступаютъ на разсмотрѣніе
Родительскаго комитета, и потому нежелательно было бы стѣснять
опредѣленными рамками.
Комиссія обратила также серьезное вниманіе на установленіе рав-
наго представительства родителей въ педагогическомъ совѣтѣ и педа-
— 438 —
готовъ—въ родительскомъ комитетѣ: въ первомъ присутствуютъ пр6д.
сѣдатель родительскаго комитета и два его товарища, во второмъ____
директоръ, инспекторъ и одинъ преподаватель, по выбору педагоги-
ческаго совѣта, всѣ одинаково, съ правомъ голоса.
Кромѣ того Комиссія сочла нужнымъ ввести, въ качествѣ непре-
мѣнныхъ членовъ родительскаго комитета, тѣхъ представителей обще-
ственныхъ и сословныхъ учрежденій, которые участвуютъ съ правомъ
голоса и въ засѣданіяхъ педагогическаго совѣта.
Комиссія полагаетъ, что участіе этихъ лицъ въ работѣ родитель-
скаго комитета окажется особенно полезной для удовлетворенія мно-
гихъ нуждъ школы и учащихся.
Для согласованія дѣятельности родительскихъ комитетовъ одного
города или района Комиссія предполагаетъ учрежденіе совѣта пред-
сѣдателей родительскихъ комитетовъ даннаго города или района. Со-
вѣтъ родительскихъ комитетовъ города, въ которомъ сосредоточено
управленіе учебнымъ округомъ, могъ бы созывать окружные съѣзды
предсѣдателей родительскихъ комитетовъ.
Такіе совѣты и съѣзды могли бы объединять по возможности рѣ-
шенія отдѣльныхъ комитетовъ, намѣчать вопросы, и принимать на
себя ходатайства о нуждахъ школы предъ высшимъ начальствомъ.
Но такъ какъ эти учрежденія не являются какими либо высшими
инстанціями для отдѣльныхъ родительскихъ комитетовъ, то Комиссія
намѣтила ихъ организацію въ самыхъ общихъ чертахъ, не касаясь
подробно предметовъ ихъ вѣдѣнія.
— 439 —
XVI.
ОСОБЫЯ МНЪНІЯ.
ДОКЛАДНАЯ ЗАПИСКА
Комиссіи иностранныхъ языковъ.
1. По вопросу о томъ, должно-ли обученіе въ средней школѣ про-
должаться 7 или 8 лѣтъ, мнѣнія Комиссіи раздѣлились. По вопросу
зе о ступеняхъ комиссія рѣшительно высказывается за 4Д-3 *), находя
подобное раздѣленіе правильнымъ какъ съ общегосударственной и съ
обшепедагогической точекъ, такъ и съ точки зрѣнія интересовъ
средней школы. Комиссія полагаетъ, что само по себѣ подобное дѣ-
леніе отнюдь не вызываетъ удлиненія срока ученія, а лишь иное
распредѣленіе учебнаго матеріала между ступенями, что является, по
мнѣнію комиссіи, крайне желательнымъ въ виду нѣкоторой легковѣс-
ности первой ступени и нѣкоторой перегруженности второй, по суще-
ствующему проекту. Въ частности съ точки зрѣнія преподаванія но-
выхъ языковъ такое дѣленіе тоже представлялось бы выгоднымъ, такъ
какъ дало бы возможность начинать языкъ съ Ш-го класса и дости-
гать такимъ образомъ болѣе реальныхъ результатовъ, чѣмъ это бу-
детъ возможно при тѣхъ условіяхъ, въ какія поставлены новые языки
существующимъ проектомъ.
2. По вопросу о предполагаемомъ по проекту сокращеніи числа
новыхъ иностранныхъ языковъ, изучаемыхъ въ школѣ, въ Комиссіи
высказывались опасенія, что одновременное устраненіе и латинскаго
и второго новаго языка изъ учебныхъ плановъ средней школы осла-
битъ филологическій элементъ до той степени, до какой это не рѣ-
шалось сдѣлать ни одно государство даже въ такъ называемыхъ
реальныхъ школахъ: во всѣхъ странахъ безъ исключенія преподается
По меньшей мѣрѣ два языка. При этомъ надо имѣть въ виду, что
Россія несомнѣнно больше нуждается въ языкахъ, нежели Германія
Или Франція, обладающая каждая богатыми литературами, оригиналь-
выми и переводными, во всѣхъ областяхъ человѣческаго знанія. По-
этому отгораживаться отъ Западной Европы стѣной незнанія языковъ
еДва ли представляется для русскихъ правильнымъ; едва ли и обще-
ство будетъ сочувствовать подобному ослабленію преподаванія языковъ.
*) 4 г. на I ступени и 3 г. на II ступени.
— 440 —
По поводу того, какая комбинація является наилучшей, мнѣнія въ
Комиссіи раздѣлились; но единогласно была признана желательной
обязательность одного языка и по крайней мѣрѣ факультативность
второго съ гѣмъ, однако, чтобы преподаваніе этого второго языка было
обязательнымъ для школы и входило въ общее расписаніе. По мнѣнію
Комиссіи общество въ правѣ требовать отъ государства, чтобы дѣтямъ
давалась возможность и на второмъ языкѣ получить по крайней мѣрѣ
тѣ основы, которыя каждый въ случаѣ надобности могъ бы развить
въ достаточное для себя знаніе, но безъ которыхъ это вовсе не такъ
легко сдѣлать.
3. Однако, имѣя въ виду, что, по предположенію совѣщанія пред-
сѣдателей отдѣльныхъ комиссій, на двухъ изъ предполагаемыхъ
отдѣленій средней школы—ново-гуманитарномъ и реальномъ—фило-
логическій элементъ будетъ представленъ лишь однимъ новымъ язы-
комъ, который долженъ будетъ такимъ образомъ помимо утилитарной
цѣли преслѣдовать еще и общеобразовательную, Комиссія считала
безусловно необходимымъ, ^тобы онъ начинался уже на низшей сту-
пени, по крайней мѣрѣ въ ПІ-мъ классѣ. Общеобразовательное зна-
ченіе язі іка Комиссія видѣла не въ изученіи формъ грамматики, а
прежде всего въ самомъ процессѣ пониманія текстовъ, все болѣе и
болѣе углубляемаго соотвѣтственно возрасту учащихся, а также въ
сравненіи стиля иностраннаго языка съ русскимъ, отчего, по мнѣнію
комиссіи, должно выигрывать и пониманіе этого послѣдняго и владѣ-
ніе имъ. При такомъ пониманіи задачъ преподаванія новыхъ языковъ
въ школѣ, они тѣмъ успѣшнѣе смогутъ выполнить свое назначеніе,
чѣмъ раньше они будутъ начаты и чѣмъ больше имъ будетъ отве-
дено часовъ.
4. Такъ какъ, однако, совѣщаніе предсѣдателей отдѣльныхъ ко-
миссій не нашло возможнымъ пойти на встрѣчу указанному въ п. 3
требованію Комиссіи иностранныхъ языковъ, то эта послѣдняя на-
стаивала по вышеизложе інымъ основаніямъ по крайней мѣрѣ на до-
статочномъ числѣ часовъ на ново-гуманитарномъ и реальномъ отдѣ-
леніяхъ, а именно: 6 + 6 + 5 + 5 *) = 22, число, которое надо признать
по опыту всѣхъ странъ минимальнымъ, и то при соблюденіи нѣкото-
рыхъ условій (ср. п. 6).
5. Это число Комиссія, принявъ во вниманіе, что общеобразова-
тельныя функціи на староклассическомъ отдѣленіи новый языкъ Ра3
*) Для IV, V, VI и ѴП классовъ.
— 441 —
^ѣдяетъ съ латинскимъ, считала возможнымъ уменьшить на этомъ
^дѣленіи до 18 и въ крайнемъ случаѣ до 16; однако при непре-
мѣнномъ условіи, что первые шаі и въ пріученіи къ идеѣ чужого
языка будутъ сдѣланы палатинскомъ, т. е., что новый языкъ будетъ
рачатъ съ Ѵ-го класса, благодаря чему не будетъ нарушенъ основной
принципъ въ дѣлѣ преподаванія языковъ: не начинать двухъ языковъ
сразу.
6. Что касается 18 часовъ, предоставленныхъ совѣщаніемъ пред-
сѣдателей отдѣльныхъ комиссій на новый языкъ на ново-гуманитар-
номъ отдѣленіи, то Комиссія иностранныхъ языковъ предполагаетъ,
нто хотя это и является значительнымъ сокращеніемъ существую-
щаіо числа часовъ, однако достиженіе кое-какихъ практическихъ
результатовъ, можетъ быть, возможно и при этомъ числѣ часовъ,
если принять во вниманіе измѣненіе практическаго заданія: учить не
говорить и писать, какъ было до сихъ поръ, а только читать со сло-
варемъ серьезную книгу. Впрочемъ Комиссія слагаетъ съ себя всякую
отвѣтственность въ данномъ случаѣ, принимая во вниманіе то обстоя-
тельство, что подобнаго опыта нигдѣ, никогда и никѣмъ произведено
пе было, такъ какъ вездѣ изучается по крайней мѣрѣ два языка:
латинскій + новый или два новыхъ; вездѣ первый языкъ начинаютъ
изучать значительно раньше (на младшей ступени), и вездѣ ему
отводится гораздо большее число часовъ. При этомъ особенно нельзя
упускать изъ виду того обстоятельства, что въ Западной Европѣ
родной языкъ учащихся, особенно если это романскій языкъ, заклю-
чаетъ въ себѣ значительный международный словарь, который совер-
шенно неизвѣстенъ русскому ребенку, особенно изъ демократическихъ
йоѳв„ общества. У насъ первый иностранный языкъ (старый или
новый) долженъ, такъ сказать, раскрыть двери въ западноевропей-
скую культуру, а потому и число 18 часовъ для перваго иностраннаго
®ыка въ русской школѣ представляется все же весьма гадательнымъ
®о результатамъ.
7. Изъ всего вышесказаннаго слѣдуетъ, что при 13 часахъ на
Реальномъ отдѣленіи рѣшительно ничего нельзя достигнуть, и если
комиссія не отклонила отъ себя составленія программы и на этомъ
Дѣленіи, то только не желая вставлять палки въ колеса дѣлу ре-
формы средней школы, которому въ принципѣ сочувствуетъ.
8. То же или приблизительно то же приходится сказать и о ста-
^Нлассическомъ отдѣленіи, такъ какъ, хотя тя мъ и отведено на новый
^Ыкъ 15 часовъ, и хотя тамъ онъ все же не единственной пностран-
— 442 —
ный языкъ, однако 2 часа въ IV классѣ не только не полезны гЬ
преподаванія новаго языка, а скорѣе могутъ оказаться, по мнѣніе
Комиссіи, даже вредными *), тѣмъ болѣе, что здѣсь будутъ начинаться
сразу два языка. Дабы избѣгнуть упрековъ въ нераціональности учеб-
наго плана по новымъ языкамъ на этомъ отдѣленіи, Комиссія считаетъ
своимъ долгомъ еще разъ предложить другую комбинацію часовъ, на-
примѣръ: IV кл. латинскій—7; V кл. латинскій—5, новый—5; Ѵіщ
латинскій—6, новый—о; ѴП кл. латинскій—5, новый—5.
9. Комиссія далѣе полагаетъ, что преподавать новые языки
вообще, а тѣмъ болѣе при томъ ограниченномъ числѣ часовъ, какое
отводится имъ теперь, совершенно невозможно въ многолюдныхъ
классахъ, и что потому настоятельно необходимо позаботиться о томъ
чтобы были введены групповыя занятія, при чемъ въ группахъ должно
быть не болѣе 20 человѣкъ въ каждой.
10. Иногда такое раздѣленіе на группы получится само собой,
если принято будетъ пожеланіе Комиссіи ввести три параллельныхъ
преподаванія: французское, нѣмецкое и англійское, изъ которыхъ
французское и нѣмецкое должны быть безусловно обязательными для
каждой школы; англійское же должно бы быть вводимо въ зависи-
мости отъ мѣстныхъ условій, если есть хоть нѣсколько человѣкъ
желающихъ.
11. Далѣе Комиссія предлагаетъ устроить еще новое отдѣленіе,
механически замѣнивъ въ староклассическомъ латинскій языкъ вто-
рымъ новымъ, и назвать именно это отдѣленіе новогуманитарнымъ
(примѣрный учебный планъ см. въ п. 8), такъ какъ Комиссія не
представляетъ себѣ гуманитарной школы при одномъ только иностран-
номъ языкѣ. Въ основѣ гуманитарнаго образованія должно лежать
умѣніе обращаться съ текстомъ, умѣніе извлекать изъ него все, что
онъ въ состояніи дать, и совершенно ясно, что только упражненіе
на разнообразныхъ иностранныхъ текстахъ можетъ создать извѣстный
навыкъ въ этомъ направленіи.
12. По вопросу объ отмѣткахъ Комиссія рѣшительно высказалась
за ихъ замѣну предупрежденіями, напоминаніями, личными объясне-
ніями и т. п.
13. Высказавшись безусловно за отмѣну переходныхъ экзаменовъ,
Комиссія считала, однако, необходимымъ выпускной экзаменъ и п0
*) Сравненіе числа часовъ, отведеннаго на латинскій языкъ (5) и на не
вый (2), будетъ невольно вселять въ учащихся мысль, что этотъ иослъі
неважный предметъ.
— 443 —
вовымъ языкамъ, если таковые будутъ оставлены по другимъ пред-
*етамъ, дабы не уронить значенія новаго языка въ глазахъ учащихся.
Экзаменъ по новымъ языкамъ Комиссія предлагаетъ устраивать
дясь: іенный, въ видѣ перевода съ иностраннаго языка на русскій,
при чемъ въ руки учащимся должны быть даны словарь и грамматика-
;цравочникъ. Само собой разумѣется, на разныхъ отдѣленіяхъ долженъ
предлагаться текстъ соотвѣтственной трудности. Если бы оказалось
основаніе предполагать, что работа написана неудачно по случайнымъ
причинамъ, то представлялось бы возможнымъ, по мнѣнію Комиссіи,
производить провѣрки.
Право пользованія словаремъ и грамматикой на экзаменахъ осно-
вано на слѣдующихъ соображеніяхъ:
а) Развитіе умѣнья пользоваться словаремъ и грамматикой соста-
вляетъ одну изъ задачъ изученія языка, слѣдовательно, разрѣшеніемъ
пользоваться этими пособ’ями на экзаменахъ достигается и провѣрка
того, насколько ученикъ выработалъ въ себѣ навыкъ обращаться со
словаремъ и оріентироваться въ грамматикѣ.
б) Средняя шго^а должна научать работать въ тѣхъ условіяхъ,
въ какихъ приходится работать взрослымъ людямъ. Ни одинъ чело-
вѣкъ, даже очень хорошо владѣющій языкомъ, не обойдется безъ
словаря и научной грамматики, когда ему приходится переводить
иностранную книгу, и это не ставится ему въ вину; поэтому казалось
бы несправедливымъ предъявлять къ ученикамъ болѣе строгія требо-
ванія, чѣмъ мы предъявляемъ даже къ ученымъ (см. труды комиссіи
0- И. Гливенко).
14. По вопросу о мѣрахъ, могущихъ способствовать улучшенію
знанія новыхъ языковъ, Комиссія остановилась на: 1) обмѣнѣ учащи-
мися, 2) школьной корреспонденціи и 3) школьномъ театрѣ. Такъ
ккъ первыя двѣ изъ указанныхъ мѣръ практически трудно осуще-
ствимы, то Комиссія разработала главнымъ образомъ послѣднюю,
сравнительно • легко осуществимую въ нашихъ конкретныхъ
Условіяхъ. Проектъ организаціи школьнаго театра, выработанный Э. Э.
Рубекомъ, приложенъ къ объяснительной запискѣ.
15. Что касается учебныхъ пособій, то вполнѣ приспособленныхъ
новымъ программамъ иэ имѣется; но надо надѣяться, что онь не
Медлятъ появиться, особенно если Министерство Народнаго Просвѣ-
Чіені"
придетъ дѣлу на помощь назначеніемъ премій или выдачей
радій.
Далѣе Комиссія установила тотъ общій принципъ, что содержаніе
— 444 —
матеріала для чтенія должно соотвѣтствовать возрасту и умсівенныМъ
запросамъ учащихся. Въ силу этого принципа, такъ какъ центръ
тяжести преподаванія языковъ переносится на старшіе классы —.
необходимо отдавать предпочтеніе книгамъ серьезнымъ по содержанію
съ постепенно увеличивающейся трудностью по языку, при чемъ оДі
трудность въ старшихъ классахъ должна бы быть значительной.
На первой ступени изученія языка (въ первый и второй годъ
обученія) признано наиболѣе цѣлесообразнымъ пользоваться спеціально
составленными руководствами, состоящими изъ законченныхъ статей
словаря и грамматики. На второй ступени изученія (въ третій и слѣ-
дующіе годы) предпочтеніе должно быть оказано отдѣльнымъ сочине-
ніямъ. Съ этого года обученія ученикъ переходитъ къ пользованію
общимъ словаремъ и грамматикой-справочникомъ.
Что касается содержанія статей и книгъ для чтенія, то оно отнюдь
не должно ограничиваться произведеніями изящной литературы; чте-
ніе научныхъ книгъ изъ различныхъ областей знанія, цѣнныхъ по
языку и значительныхъ по содержанію, должно занимать видное мѣсто
въ школьной литературѣ (см. труды комиссіи И. И. Гливенко).
16. Комиссія прилагаетъ къ программамъ списокъ книгъ для до-
машняго чтенія по нѣмецкому языку, составленный еще для комиссіи
И. И. Гливенко—Е. А. Леве и Ю. ІО. Форсманомъ (списокъ книгъ
для домашняго чтенія по англійскому и по французскому языку будетъ
представленъ дополнительно).
17. Въ Комиссіи былъ возбужденъ вопросъ о цѣлесообразности
фактическаго отдѣленія разныхъ ступеней школы въ томъ смыслѣ,
чтобы при наличіи двухъ школъ въ данной мѣстности въ одной изъ
нихъ сосредоточивались всѣ параллели низшей ступени, а въ другой—
высшей. Комиссія подчеркиваетъ прежде всего педагогическое значе-
ніе подобнаго отдѣленія разныхъ возрастовъ, а кромѣ того полагаетъ,
что это удобно и въ административномъ отношеніи.
18. По вопросу о семестровой системѣ Комиссія высказалась въ
пользу введенія ея, находя, что эта система можетъ весьма благо
творно отразиться на изученіи иностранныхъ языковъ, между прочимъ
и потому, что она побудитъ преподавателей болѣе равномѣрно Р‘іС
предѣлять учебный матеріалъ по полугодіямъ, а вслѣдствіе эТ0Г0
пройденное за семестръ будетъ отличаться и большей законченность10
нежели до сихъ поръ.
Опасность же частаго оставленія учениковъ на второй семестр
— 445 —
въ декабрѣ мѣсяцѣ, на которую было указано отдѣльными членами,
устраняется допущеніемъ нѣкоторой снисходительности при переводѣ
учениковъ на слѣдующіе семестры. Такъ, напримѣръ, неуспѣваніе по
двумъ и даже тремъ предметамъ въ осеннемъ семестрѣ не должно
разсматриваться, какъ безусловное препятствіе для перехода ученика
ра слѣдующій семестръ, такъ какъ неуспѣвающій ученикъ можетъ, при
принятіи должныхъ мѣръ, пополнить свои пробѣлы въ слѣдующемъ
полугодіи, а въ крайнемъ случаѣ использовать для этой цѣ іи и ка-
никулярное время.
19. По вопросу о введеніи новыхъ программъ по языкамъ уже съ
будущаго учебнаго года Комиссія полагаетъ, что было бы правильнѣе
подождать рѣшенія законодательныхъ учрежденій, дабы не рисковать
двойной ломкой, въ случаѣ измѣненія первоначальныхъ предположеній
Совѣщанія при Министерствѣ по вопросу о реформѣ средней школы.
Подобная ломка черезчуръ тяжело отзывается на интересахъ школы,
чтобы можно было продѣлывать ее два раза.
20. Комиссія, заслушавъ и одобривъ особое мнѣніе Л. В. Щербы
по вопросу о роли языковъ въ средней школѣ, поданное имъ въ со-
вѣщаніи предсѣдателей отдѣльныхъ комиссій, а также справку о
положеніи иностранныхъ языковъ въ заі раничныхъ среднихъ учеб-
ныхъ заведеніяхъ, составленную Е. А. Леве, постановила присоеди-
нить ихъ къ своей докладной запискѣ.
21. При составленіи программъ и объяснительной записки къ
нимъ Комиссія съ благодарностью воспользовалась трудами Комиссіи,
работавшей осенью 1914 г. подъ предсѣдательствомъ И. И. Гливенко.
О постановкѣ обученія новымъ языкамъ въ средней школѣ.
Особое мнѣніе А. А. .Тарондъ.
Передѣлку учебныхъ программъ я считаю безцѣльной, а разра-
ботку учебныхъ плановъ—второстепенной, пока не будутъ выработаны:
а) цѣлесообразно составленный инвентарь словъ, строя и формъ;
б) методическія директивы для его проведенія въ жизнь.
Основной задачей представляется выработка пунктовъ а) и б). Далѣе,
связи съ ними, необходимъ разрывъ съ теперешней школьной ру-
чной. Этотъ разрывъ, хотя постепенный,—порвать сразу было бы,
к°иечно, не безопасно,—но основательный, подлежитъ осуществленію
^Мими учителями, съ подготовки которыхъ, а не со введенія новыхъ
Небныхъ программъ, слѣдовало бы приступить къ реформѣ новыхъ
Быковъ, при чемъ эта подготовка учителей должна была бы отнюдь
— 146 —
не носить академическаго характера, а быть въ связи, главнымъ об
разомъ, опять съ пунктами а) и б). Учителей надо не дѣлать уЧе
ными, а просто 1) систематически доучить самому предмету и 2) ца
учить систематически обучать: ни то, ни другое теперь не дѣлается
Программа, выработанная Комиссіей, внося, по пункту а), ни-
которое улучшеніе въ область словъ, въ прочихъ отношеніяхъ даетт
лишь немного существеннаго и, главное, не расчищаетъ пути къ
основательному разрыву съ существующей школьной рутиной.
На основаніи вышеизложеннаго, хотя матеріалъ французской'про-
граммы, выработанной Комиссіей, исходитъ почти цѣликомъ отъ меня,
но считаю нужнымъ оговориться, что означенная программа имѣетъ
на мой взглядъ, лишь палліативное значеніе.
Въ настоящее время учебная постановка новыхъ языковъ—такова,
что они собственно не изучаются, а только кое-какъ перенимается
кое-что изъ нихъ; примѣняемые при этомъ то старые схоластическіе,
то новые эмпирическіе пріемы—не только лишены всякаго образова-
тельнаго значенія, но и не даютъ даже хоть „утилитарнаго" знанія
языка. Пониманіе текстовъ, напр., вообще-—не обезпечено; въ луч-
шихъ исключительныхъ случаяхъ тексты понимаются лишь пред-
положительно и не точно: опытъ десяти тысячъ экзаменовъ, про-
изведенныхъ мною за истекшія 15 лѣтъ въ Имп. Пг. Университетѣ
и на Пг. (Бестужевскихъ) Высшихъ Женскихъ Курсахъ, показываетъ,
что изъ всего отборнаго контингента тѣхъ абитуріентовъ средней
школы, которые, благополучно сдавъ, въ числѣ прочихъ выпускныхъ
экзаменовъ, и экзаменъ по французскому языку, поступаютъ въ высшую
школу, не болѣе 10% (десяти процентовъ) умѣютъ, и то не безъ
помощи словаря, сколько-нибудь сознательно обращаться съ француз-
скими текстами на общедоступныя по существу темы; для прочихъ
же 90% французскій текстъ—наборъ буквъ.
Любопытно отмѣтить, что отъ стремительнаго упадка за истекшія
15 лѣтъ не спасъ дѣла новыхъ языковъ и эмпирическій, т. н. нату-
ральный методъ, на который возлагали столь большія надежды. Въ
настоящее время результаты обученія новымъ языкамъ въ средней
школѣ сводятся къ очень немногому: изъ числа разныхъ внѣшнихъ
причинъ этого явленія,—общественнаго, этическаго и пр. свойства.^"
выдѣляется спеціальная,— педагогическая.
Въ педагогическомъ отношеніи знаніе языка слагается изъ трех*
основныхъ моментовъ: знаніе словъ, осознаніе строя, знаніе
1) Знаніе словъ.—Широко практикуемое заучиваніе вокабулъ
— 447 —
' ^игаетъ цѣли. Нѣтъ методическихъ пріемовъ для узнаванія, на
первыхъ порахъ, а затѣмъ и для усвоенія нужнаго лексическаго ма-
кріала; нѣтъ и систематическаго инвентаря этого матеріала.
2) Осознаніе строя.—Широко практикуемое заучиваніе правилъ не
зстигаетъ цѣли. Нѣтъ методическихъ пріемовъ для наниманія, на
первыхъ порахъ, а затѣмъ и для усвоенія нужныхъ синтаксическихъ
^обенностей; нѣтъ и систематическаго инвентаря этихъ особенностей.
3) Знаніе формъ.—Широко практикуемое заучиваніе формъ не до-
жигаетъ цѣли. Нѣтъ иетодическихъ пріемовъ для узнаванія, на пер-
выхъ порахъ, а затѣмъ и для усвоенія нужныхъ формъ спряженія
и склоненія; нѣтъ и систематическаго инвентаря этихъ формъ.
Такимъ образомъ, новый языкъ, какъ учебный предметъ,—не
разработанъ, и нѣтъ методическихъ пріемовъ для систематическаго
усвоенія его матеріала: потому языковъ не знаютъ, что ихъ систе-
Іиатически не изучаютъ, а лишь кое-что инстинктивно перенимаютъ,
кое-что берутъ и памятью.
Отдѣльное- пѣніе К. Тіандера
в 11-му пункту докладной записки Комиссіи иностранныхъ языковъ.
Находя, что предполагаемое Комиссіей отдѣленіе новыхъ языковъ
ібязательно должно знакомить учениковъ съ тремя важнѣйшими въ
культурномъ смыслѣ и наиболѣе распространенными западно-европей-
скими языками, считаю своимъ долгомъ предложить свой планъ рас-
предѣленія часовъ, отведенныхъ на старо-классическомъ отдѣленіи
Минскому (5-|-64-64-6) *) и новому (24-44-5-|-4) *) языкамъ, доказы-
I кающій полную возможность даже при механическомъ приспособленіи
старо-классическаго отдѣленія къ новому варіанту, совмѣстить въ
старшемъ концентрѣ средней школы преподаваніе французскаго, нѣ-
иецкаго и англійскаго языковъ.
Франц. яз. Нѣм. яз. Англ. яз.
IV кл. 6 — —
V „ 4 6
VI „ 2 4 5
VII „2 3 5
Итого 14 13 10
Г) Длч IV, V, VI и VII классовъ.
— 448 —
Особое мнѣніе пр. Л. В. Щербы по вопросу о роли языковъ въ срл
ней школѣ.
Изъ обмѣна мнѣній въ совѣщаніи, изъ учебныхъ плановъ, С{
ставленныхъ и одобренныхъ имъ, а также изъ частныхъ бесѣдъ Съ
отдѣльными его членами я уловилъ, какъ мнѣ кажется, пѣкоторое
настроеніе, если и не вполнѣ опредѣленно выраженное мнѣніе, цр^.
тивъ иностраннаго языка (новаго или стараго) какъ общеобразова-
тельнаго элемента въ школѣ, какъ элемента такой же важности
какъ и давно признанныя основы общаго образованія: родной языкъ
математика и естествознаніе (въ широкомъ смыслѣ слова). Препо-
даванію новыхъ языковъ большинствомъ присваиваются въ сущности
лишь утилитарныя цѣли.
Главную причину подобнаго отношенія большинства я склоненъ
усматривать въ той отрицательной оцѣнкѣ классической школы, на
которой такъ единодушно сошлось русское общество. Борясь противъ
классицизма Толстовской школы, оно извѣрилось и въ образователь-
ной силѣ языка. Для этого были свои основанія между прочимъ и
въ методикѣ преподаванія древнихъ языковъ. До сихъ поръ прихо-
дится слышать мнѣніе, что образовательное значеніе латинскаго
языка состоитъ въ манипулированіи со сложной паутиной правилъ
латинской грамматики. Даже противники классической системы
склонны усматривать въ этомъ нѣкоторую небезполезную гимнастику
ума.
Между тѣмъ все это плодъ нѣкотораго недоразумѣнія: эта слож-
ная и яко бы стройная система правилъ латинской грамматики яв-
ляется въ сущности собраніемъ практическихъ рецептовъ для писанія
латинскихъ сочиненій или по крайней мѣрѣ ехіешрогаііа. Все это
было можетъ быть необходимо и имѣло практическій смыслъ въ ту
эпоху, когда умѣніе писать по латыни было первымъ и основнымъ
признакомъ образованнаго человѣка. Съ паденіемъ этого практическаго
требованія исчезъ и смыслъ традиціонной латинской грамматики, в
это тѣмъ болѣе, что съ развитіемъ методовъ преподаванія новыхъ
языковъ нашлись и другіе способы обученія даже писанію сочиненій
на иностранномъ языкѣ. Самостоятельной же научной цѣнности эта
школьная грамматика, очень древняя по происхожденію, какъ 01:8
залось, и вовсе не имѣетъ, будучи построена на устарѣломъ пови_
маніи языковыхъ явленій и будучи наполнена самыми наивными
блужденіями. Что касается «гимнастики ума», то она продѣлыва
— 449 —
я думаю, еще успѣшнѣе, а главное на гораздо болѣе доброкаче-
ственномъ матеріалѣ, въ математикѣ, и если бы общеобразовательное
значеніе языковъ состояло только въ подобной гимнастикѣ ума, то я
первый стоялъ бы за „обезъязыченіе" школы.
Однако, психологически понимая это общее настроеніе противъ
языка въ школѣ, я позволяю себѣ все же думать, что преподаваніе
иностраннаго языка на ряду съ роднымъ должно занимать не менѣе
центральное мѣсто въ системѣ общаго образованія, чѣмъ, скажемъ,
математика и естествознаніе. Въ самомъ дѣлѣ: въ математикѣ мы
учимся строгой логикѣ, мы учимся дѣлать выводы; въ естествознаніи
мы учимся, какъ было красиво сказано въ совѣщаніи, „видѣть при-
роду учимся также эксперименту. Но гдѣ же мы учимся познавать
сами себя, гдѣ мы учимся слѣдить въ деталяхъ за всѣми изги-
бами человѣческой мысли (не логики)? Очевидно, на словѣ, которое
является выразителемъ мысли и чувства человѣка и безъ котораго
эти послѣднія намъ были бы почти что недоступны.
Само собою разумѣется, что преподаваніе родного языка (не лите-
ратуры, но и не грамматики) должно здѣсь играть первую роль. Но
какъ заставить молодой умъ искать чувство и смыслъ за словомъ,
какъ заставить его разыскивать тотъ сложный внутренній міръ, ко-
торый скрывается за каждой фразой вообще, а за художественной въ
особенности? Ребенокъ читаетъ текстъ и болѣе или ліеня»е („й-рен ргёв“)
понимаетъ его, соотвѣтственно степени своего развитія; но какъ научить
его понимать больше, какъ научить его вдумываться въ текстъ, въ каждое
слово въ каждое его выраженіе? Конечно, есть для этого сред-
ства: разныя стилистическія упражненія, парафразы и т. п., къ со-
жалѣнію мало примѣняемыя нашими педагогами, не любящими, а
главное, не наученными сами понимать свой собственный языкъ, какъ
выразителя мысли и чувства, однако всѣ эти средства съ трудомъ
Достигаютъ цѣли. Почему это такъ, я позволю себѣ объяснить обра-
зомъ. Текстъ на родномъ языкѣ представляется мнѣ гладкою поверх-
ностью, на которой нѣтъ никакой зацѣпки: читаешь и, какъ кажется,
8се понимаешь и все воспринимаешь. Нѣтъ никакихъ причинъ оста-
навливаться, вдумываться, догадываться, что авторъ хотѣлъ сказать,
Накіе у него были скрытые мотивы сказать такъ, а не такъ; почему7
°нъ взялъ тотъ или иной образъ и т. п. Понимаешь то, что самъ
знаешь, что тебѣ доступно, и нѣтъ никакого даже и предчувствія о
г°М'ь, что есть очень многое, скрытое въ текстѣ, тебѣ недоступное,
а° ясное, можетъ быть, другимъ. И я думаю, что сколько бы вре-
29
— 450 —
мени мы ни посвящали родному языку въ школѣ, мы никогда Ве
пріучимъ ребенка останавливаться, задумываться надъ текстомъ, такъ
какъ наши совѣты въ этомъ смыслѣ будутъ черезчуръ для цего
абстрактными. Только текстъ на иностранномъ языкѣ создаетъ при-
вычку въ этомъ направленіи, такъ какъ тамъ самое существо вещей
не позволяетъ идти дальше, прежде чѣмъ не поймешь хорошенько
текста и не вдумаешься во всѣ его детали.
Здѣсь-то и лежитъ по-моему громадная общеобразовательная сила
иностраннаго языка. Привычка разбирать, понимать текстъ яа ино-
странномъ языкѣ создаетъ прівычку вдумываться въ текстъ вообще.
Иностранный языкъ въ школѣ это тотъ предметъ, на которомъ мы
учимся самонаблюденію, познанію душевной жизни, сосредоточенности
и углубленію. Недаромъ нѣтъ въ мірѣ школы, въ которой иностран-
нымъ языкамъ не отводилось бы почтенное мѣсто: въ „гимназіяхъ"—
древнимъ, въ «реальныхъ училищахъ» — новымъ. Педагогическая
мысль иногда заблуждалась, ставя не тѣ заданія преподаванію язы-
ковъ, которыя слѣдовало бы; однако вездѣ и всегда читались и тексты,
и въ этомъ было и есть спасеніе отъ всякихъ прочихъ мудрство-
ваній.
Въ этомъ и причина, почему всегда и вездѣ, при всякихъ цѣляхъ
школа инстинктивно крѣпко держалась преподаванія иностраннаго
языка, и почему актъ „обезъязыченія" *) нашей школы, иредпрі шимаемый
совѣщаніемъ, кажется мнѣ крайне опаснымъ. Онъ грозитъ по-моему
нашимъ дѣтямъ одностороннимъ образованіемъ: они не будутъ прі-
учены вдумываться въ человѣка, въ его мысли и чувства. Это будутъ
матеріалисты, способные только видѣть внѣшнее, лишенные пони-
маьія слова, для которыхъ не будетъ существовать прекрасное въ
области гуманитарной. Я понимаю, что слова мои могутъ показаться
гиперболой; но я искренно думаю, что въ среднемъ, въ массахъ это
будетъ такъ. Далѣе я совершенно серьезно думаю, что у насъ не
будетъ юристовъ, которые бы хорошо толковали законы, такъ какъ
для этого надо большую длительную привычку углубляться въ текстъ,
не будетъ чиновниковъ, которые были бы въ состояніи писать хо-
рошія бумаги, такъ какъ для этого надо опять-таки хорошо пови-
*) А какъ иначе назвать реформу, при которой 79 часовъ языка (30
тинскаго, 25 французскаго, 24 нѣмецкаго въ гимназіяхъ) предполагается зам
нить 18 часами на новогуманптарномъ (??) и 38 часами на старомассическочъ
отдѣленіяхъ, и 47 часовъ (2б нѣмецкаго, 21 французскаго) въ реальныхъ У,и
лищахъ 13 часами на реальномъ отдѣленіи?
— 451 —
л»ть, что отъ мѣста слова во фразѣ зависитъ ея смыслъ; не будетъ
хорошихъ публицистовъ, педагоговъ, администраторовъ, вообще тѣхъ,
БІО долженъ знать душу человѣческую. Полагаю дѣйствительно, что
я стилю-то хорошо можно научиться, лишь когда на практикѣ
перевода иностраннаго текста убѣдишься воочію, что дословный пе-
реводъ никуда не годится и что надо 10 разъ перевернуть русскую
фразу, прежде чѣмъ выразить то, что сказано въ оригиналѣ.
Въ связи съ этимъ полагаю, что неправы тѣ, кто говоритъ: сна-
чала хорошо научить родному языку, а потомъ иностранному. По
чоему родной языкъ нельзя хорошо изучить безъ иностраннаго, а
дотоі у этотъ послѣдній должно начинать не въ старшихъ классахъ, а
раньше—со второго и никакъ не позже третьяго, какъ это вездѣ и дѣ-
лается. Въ первомъ классѣ, можетъ быть, дѣйствительно не слѣдуетъ
начинать иностранный языкъ, дабы можно было предварительно на
родномъ языкѣ выяснить нѣкоторыя элементарныя понятія.
Изъ всего изложеннаго видно, что вопросъ о выборѣ языка я
считаю въ сущности безразличнымъ; но я безусловно стою за новый
язикъ: прежде всего изученіе его имѣетъ и практическую цѣну;
далѣе-у всякаго новаго языка литература безконечно богаче и инте-
реснѣе (греческій, конечно, могъ бы въ этомъ отношеніи до нѣкоторой
степени поспорить съ .любымъ новымъ; однако его по практическимъ
соображеніямъ никто и изъ классиковъ не защищаетъ); далѣе куль-
тура любого новаго народа доступнѣе дѣтямъ и непосредственно по-
учительнѣе, будучи вмѣстѣ съ тѣмъ достаточно отличной отъ нашей,
чтобы знакомство съ нею имѣло общеобразовательное значеніе (зна-
комство съ другими формами жизни является, какъ мнѣ кажется,
едва ли не самымъ образовательнымъ стимуломъ вообще); и нако-
нецъ, людей, прилично знающихъ французскій или нѣмецкій, всегда
будетъ безконечно больше, чѣмъ людей, даже сколько нибудь знаю-
щихъ латинскій.
Изъ изложеннаго выше видно также и то, что съ моей точки
зрѣнія въ концѣ когцовъ не такъ важно, что можно и чего нельзя
достигнуть въ то или другое число часовъ по тому или другому
языку; необходимо только, чтобы достаточное число часовъ изъ об-
щаго ихъ числа въ школѣ посвящалось чтенію текстовъ на иностран-
Щ>Мъ языкѣ, такъ что, если бы даже и нашелся „особый" способъ
13 часовъ (на реальномъ отдѣленіи) при школьномъ преподаваніи
Дѣтьми, не знающими даже латинскаго алфавита, достигать при-
^чныхъ практическихъ результатовъ (что является болѣе, чѣмъ со-
29
— 452 —
мнительнымъ), то я бы все же сказалъ, что, при общемъ чисЯ
школьныхъ часовъ 210, это число часовъ абсолютно недостаточно
какъ недостаточнымъ считаю и число 18 (на новогуманитарномъ от-
дѣленіи) по сравненію съ русскимъ языкомъ (37 часовъ), математикой
(27 часовъ) и естествознаніемъ (24 часа).
Далѣе позволю себѣ привести еще два соображенія, хотя и не
такія принципіальныя, однако практически можетъ быть не менѣе
важныя.
Всѣ мы учились въ классической школѣ, и поэтому масса словъ
для насъ понятна безъ дальнѣйшихъ объясненій—мы сами можемъ
сочинять такія слова, какъ трансформаторъ, конденсаторъ, прогрессъ
регрессъ и т. д., и т. д. Всѣ эти префиксы транс-, про-, пре-, кон-,
цис-, и т. п., входящіе въ составъ безконечнаго запаса международ-
ныхъ культурныхъ словъ, намъ хорошо извѣстны съ 1-го или 2-го
класса. Дѣти же нашей будущей школы, особенно дѣти той демокра-
тической школы, которая намъ рисуется въ будущемъ, будутъ абсо-
лютно лишены этого запаса, и все то, что въ иностранныхъ языкахъ
кажется намъ само собою понятнымъ и извѣстнымъ, благодаря на-
шему раннему знакомству съ латинскимъ, будетъ служить большимъ
камнемъ преткновенія въ старшихъ классахъ при изученіи иностран-
наго языка епервые. Отсутствіе пониманія этого международнаго сло-
варя явится также большимъ минусомъ въ другихъ предметахъ, гдѣ
множество обычныхъ терминовъ, ясныхъ для современнаго школь-
ника, будетъ безконечно затруднять учениковъ новой школы. И я
думаю, что позднее начало иностранныхъ языковъ уже по этой чисто
внѣшней причинѣ вызоветъ значительное паденіе общаго уровня по
всѣмъ предметамъ.
Наконецъ, какихъ бы политическихъ взглядовъ мы ни придержи-
вались, однако какъ разъ настоящія великія событія ясно показы-
ваютъ, какъ важно пристально слѣдить за тѣмъ, что дѣлается у на-
шихъ ближнихъ и дальнихъ сосѣдей, и какъ вредно изолироваться
отъ нихъ. Если наши враги (какъ, впрочемъ, и почти всѣ западно-
европейскія государства) считаютъ нужнымъ обучать юношество дзуыъ
новымъ языкамъ, несмотря на то, что обладаютъ колоссальнѣйшей
литературой во всѣхъ областяхъ человѣческаго знанія, то на( олько
это нужнѣе намъ. Надо помнить, что новые языки—это „окно въ
Европу", въ европейскую мысль, европейскую науку и технику-
понимаю, что школа плохо учитъ языкамъ, что надо безконечно много
часовъ для дѣйствительно осязательныхъ практическихъ результа
— 453 —
товъ; однако полагаю, съ утилитарной точки зрѣнія важно давать
хотя бы нѣкоторыя основы, которыя, въ случаѣ надобности, могли бы
быть потомъ развиты путемъ самообразованія въ соотвѣтственное
знаніе. Не надо забывать, что начинать языкъ безъ учителя очень и
очень трудно, особенно не зная никакого другого родственнаго языка,
такъ французскій, не зная латинскаго; англійскій, не зная ни фран-
цузскаго, ни нѣмецкаго и т. п.
На все мною сказанное есть единственное, какъ мнѣ кажется,
серьезное возраженіе: гдѣ же взять учителей новыхъ языковъ; то, что
существуетъ—это убожество; лучше ничего, чѣмъ то, что есть. Я не-
согласенъ съ этимъ возраженіемъ ни въ какомъ отношеніи.
Если правда то, что я сказалъ выше, то надо приготовить учи-
телей; надо заняться этимъ сейчасъ же; открыть при всѣхъ универ-
ситетахъ романо-германскія отдѣленія, открыть при нихъ практиче-
скія семинаріи, давать стипендіи на поѣздку за границу—однимъ
словомъ признать это дѣломъ первостепенной государственной важ-
ности. Портить школу на десятки лѣтъ изъ-за того, что сейчасъ нѣтъ
учителей, по-моему совершенно невозможно.
Но надо и то сказать, что, хотя учителя новыхъ языковъ плохи,
но и по другимъ предметамъ они зачастую далеки отъ идеала. Думаю,
что если и существующіе преподаватели иностранныхъ языковъ,
особенно изъ русскихъ, будутъ, не мудрствуя лукаво, читать тексты
французскіе, нѣмецкіе или англійскіе, по принадлежности, то нѣко-
торый толкъ все-таки будетъ и изъ этого.
— 454 —
СПРАВКА
о чистъ уроковъ по иностраннымъ языкамъ въ средней школѣ 20-ти
западноевропейскихъ странъ.
КВ. Г.=Гимназія, Р. Г.=Реальная Гимназія, Л.=ЛицеП, Р. У. 1=9 классное
Реальное Училище, Р. У. 11=6 классное Реальное Училище.
I. II. ІП. IV. V. VI. ѴП.Ѵ1ІІ. IX.
Австрія.
Г. лат................ 8 8
» греч.................— —
Р. У. II фр............5 4
_ англ. ... — —
6 6 6 6 5 5
5 4 5 5 4 5
4 3 3 3 3 —
— — 3 3 3 —
26*)
251
9$
23
Баварія.
Г. лат 8 8 8 8 8 7 7 6 6 66 а
п П>еч — — — 6 6 6 6 6 6 36 ’ ►27
„ ФР — 3 3 2 2 10
Р. Г. лат — — — 7 7 6 6 5 5 36]
» ФР- — — — 4 4 3 3 3 3 20 >27
,, англ — 4 3 3 3 13
Р. У. II фр. ... 6 6 5 4 3 3 — — — 27 07
„ англ — — 5 5 5 5 — — — 20
Баденъ.
Г. лат 9 9 8 8 8 8 8 7 7 72
» греч — — — 6 6 6 6 6 6 36 22
г, фр — — 4 3 3 3 3 2 2 20
Р. Г. лат 9 9 8 6 6 5 5 4 4 56
и фр — — 4 4 4 4 4 3 2 26 26
я англ — — — 3 3 3 3 3 3 18
Р. У. I. фр 6 6 6 6 5 5 4 4 4 46 39
„ англ — — — 4 4 4 4 4 4 24
•) Цмры въ посхѣдвеЛ иолоннѣ справа означаютъ число недѣльныхъ часовъ но родв1'*!
иаыіу.
— 455 —
I. II. ІП. IV. V. VI. VII. VIII. IX. X.
Делыія.
Г. дат....... 6 7 8 8 8 8 8 531
„ греч........— — 5 5 5 5 5 25> 28
„ [фр........ 7 6 3 3 3 3 3] 28)
„ флам........— 533333 20 27
Р. Г. лат.............. 6788888 53
Нит. Іаі.
фр........... 7 6 3 3 3 3 3 28) „
> 2/
фл............— 5 3 3 3 3 3 20)
Р. У. II. [фр. 8 8 7 7 5 5 6] 46
Нит. пнхі.
фл........... 6 6 3 3 3 3 3 27 28
•
Венгрія.
Г. лат....... 7 7666665 49)
„ греч........— — — — 5 5 5 4 19 >30
в нѣм.........— — 433332 18)
Р. У. пѣм.... 5 4 3 3 3 2 2 2 24 1
„ фр.........— — 5 5 4 4 3 3 24 )
Виртемберіъ.
Г. лат........— 10 10 10 10 10 8 8 8 7 811
я греч........— _ _ _ 7 7 7 7 6 6 40 >30
„ фр........... _ _ 4 2 2 3 3 2 2 18)
Гессенъ.
Г. лат........ 9 98 7 7 7 7 7 7 681
„ греч........— — — 6 6 6 6 6 6 36 > 27
„ фр..........— — 5 3 3 3 3 3 3 23)
Р. Г. лат..................88766555 5 551
. „ фр........— — 5 5 5 4 4 4 4 31 > 33
„ англ.......— — — 3 3 3 3 3 3 18)
Р. У. П. Фр. . . . 6 6 5 5 4 4 30 I
„ англ. ... — — 3 3 3 3 12 |
Голландія.
см. Нидерланды.
О’еіря.
фр........... 5 5 5 5 5 5 5 5 40)
? 68
турецк. .......4 4 4 4 4 4 4 5 33)
— 456 —
I. II. III. IV. V. VI. VII. VIII. IX.
Даніч.
лат греч пѣм. фр- англ . б — — 6 2 2 7 2 2 1 7 5 2 3 1 8 5 2 2 1 7 б 1 3 2 7 42
3 5 б 4 5 1 4 2 20 23 25 23
Птал я.
Г.+ І. лат. . . . , . 8 8 8 5 5 5 4 4 47
„ треч , . — — — 4 4 3 3 3 17 47
я ФР- . . . . . — — 3 3 3 — — —Г" , 9
Люксембургъ.
Г. [нѣм . . 5 4 3 3 з 3 5 4] 28
я Фр . . 7 5 4 3 3 3 3 4 32
я лат . . 6 8 8 8 9 9 9 5 62
„ греч . . — — 4 4 4 4 4 3 23
Норвегія (трифуркація).
нѣм. , . 6 6 6 б 2 2 2 29
англ . . — 5 б 5 б 3 3 26 28
фр...... . . . — — __ — 6 2 3 12
Нидерланды. •
Г. лат . . 8 6 6 6 5 4 35
„ греч . — 6 6 7 4 4 27
„ [голл . 3 2 2 2 2 1] 12 12
„ нѣм. . . — 2 2 2 2 1 9
„ англ.... . — — 3 3 2 1 9
Португалія.
Л. лат . . 6 6 5 б 4 4 4 34
» ФР . . — 4 2 3 3 — — 13 30
„ англ — 4 4 4 — — 12
„ нѣм . . — 4 4 4 5 4 21
Пруссія.
I'. лат . . 8 8 7 7 у 7 6 6 6 62
» греч — — 6 6 6 6 6 6 36 26
» ФР- — 4 3 3 3 2 2 2 19
— 457 —
I. II. III. IV. V. VI. VII. VIII. IX.
Р. Г. лат..... 8 8 7 4 4 3 3 3 2 43)
„ ФР- — — 5 б 5 4 4 4 4 31 >28
„ англ — — — 2 3 3 3 3 3 18.
Р. У. I. фр. 6 6 6 6 6 5 4 4 4 471 34
„ англ. .... — — — б 4 4 4 4 4 25
Р. У. П. фр. .... 6 6 6 б 4 4 311
„ англ. . . . — — — б 4 4 13'
Саксонія.
Г. лат 71- —73, гр. 40- -42, фр. 18 ур.
Р. Г. лат 54 Ч., фр. 34 ч , англ. 18 ч.
Р. У. фр 20 «ь, англ. 16 ч.
Франція.
Л. }
а) Еаііп+Ьап-І 1-ый яз. Зііек ѵіѵапіев^ новый . . 5 5 5 5 3 3 1 27 а) 18
б) йсіепсев +[ Іап^нек ѵіѵап-1 2-о і яз. Іев ’ новый . . — — — 4 4 2 10 5)25
в) бгес+іаііп или Ьаіш+ Зсіепсея—Одинъ новый . . б 5 5 5 2 2 2 26 в)18
Швейцарія.
лат . . . 24 -61 (5- -8 л.), гр. 11 —34 (3- 6),
нѣм 217,- 387 .(5- -87а), фр. 14 -37 (4- 87»)
англ. 4- -18 (2- 6), ит. 4— -50 (2- 8)
Швеція.
Г. лат — — — у 7 6 6 7 7 40 31
„ греч. — — — — — 6 6 6 6 24
Р. нѣм 6 7 6 4 3 1 1 28
„ англ — — — 6 6 2 3 18 31
» фр — — — — 3 4 4 11
^ѣзасъ- Лотарингія.
Г. лат 7 8 8 8 8 8 8 8 8 71
„ греч — — — 6 6 6 6 6 6 36 ► 25
л Фр — 4 4 3 о 3 2 2 2 24
Р. У. И. фр. .... 5 5 5 5 4 4 - . 28 29
англ. _ _ . • — — 5 5 4 14
— 458 —
О продолжительности курса исторіи русской литературы и соотношеніи
его съ „имманентнымъ" изученіемъ словесности.
Особое мнѣніе члена Комиссіи для выработки программы русскою
языка И. К. Пиксаноеа.
Комиссія по русскому языку и словесности постановила: 1) курсъ
исторіи русской литературы ограничить только двумя послѣдними
классами средней школы, VI и ѴП-мъ; 2) „имманентное изученіе"
поэтическихъ произведеній провести по всѣмъ классамъ, до ѴП-го
включительно. Это рѣшеніе не было единогласнымъ и при обсужденіи
вызывало много возраженій, которыя я и почитаю своимъ долгомъ изло-
жить въ своемъ особомъ мнѣніи.
При обсужденіи цѣлей и способовъ изученія русской словесности
Комиссія единодушно признала, что литература есть словесное худо-
жество и должна быть изучаема прежде и больше всего въ своей ху-
дожественной сущности. Комиссія сочла великимъ зломъ „заочное зна-
комство" учащихся съ литературой по пространнымъ пересказамъ въ
учебникахъ и настаивала на непосредственномъ и по возможности
обширномъ знакомствѣ съ самими поэтическими произведеніями (см.
объяснительную записку къ курсу исторіи русской литературы). Исходя
изъ такого взгляда, Комиссія, съ одной стороны, отказалась выдѣлить
теорію словесности въ особый учебный предметъ, съ другой стороны
изъяла изъ круга изученія литературныя произведенія, имѣющія не
художественную, а только историко-культурную цѣнность. Но въ раз-
витіи и примѣненіи общаго здраваго взгляда могутъ быть допущены
вредныя крайности. Такой крайностью является полное отрицаніе
историческаго курса литературы и увлеченіе „имманентнымъ" изуче-
ніемъ поэзіи. Въ педагогической литературѣ и школьной практикѣ
уже не разъ проводились попытки такой отмѣны исторіи литературы.
Отъ излишняго увлеченія не остереглась и наша Комиссія. Правда,
она не отвергла вовсе историческаго курса, но поставила его въ та-
кія условія, при которыхъ онъ неосуществимъ; а на ряду съ этимъ
„имманентное изученіе" она намѣтила въ таковъ объемѣ, который ни.
какъ не оправдывается существомъ дѣла. Между двумя крайностями,
полной отмѣной историческаго курса и чрезмѣрнымъ его развитіемъ--
въ ущербъ непосредственному воспріятію поэтическихъ произведеніи.
Комиссія не остановилась даже на томъ компромиссѣ, который У®е
— 459 —
давно предложенъ въ педагогической литературѣ и примѣняется на
практикѣ. Именно: въ семиклассную среднюю школу вводится такъ
называемый „пропедевтическій" (= имманентный) курсъ литературы,
для котораго отводятся четвертый и пятый классы; шестой же и седь-
мой классы всецѣло посвящаются историческому курсу литературы ’).
Комиссія, удѣляя исторіи литературы тѣ же два класса, проводитъ
пимманентное“ (= пропедевтическое) изученіе черезъ всю школу, от-
нимая для него время и въ VI—ѴП классахъ. Историческому изу-
ченію удѣляется, такимъ образомъ, необычайно мало времени, а про
педевтикѣ отдается слишкомъ много. При этомъ, однако, самое поня-
тіе „ имманентнаго “ (— пропедевтическаго •= статарнаго) изученія ли-
тературы и пріемы его осуществленія не были опредѣлены въ тру-
дахъ Комиссіи съ должной точностью и полнотой. Между тѣмъ здѣсь
возможны крупныя недоразумѣнія въ пониманіи и расхожденія въ ме-
тодахъ. Одни изъ сторонниковъ имманентнаго изученія строятъ его на
принципѣ эстетическомъ, сосредоточивая вниманіе учащихся на по-
втическомъ стилѣ, анализѣ образовъ и формъ, пріемовъ и психологіи
творчества. Другіе, наоборотъ, привлекаютъ школьниковъ къ изученію
сод( ржанія литературныхъ произведеній—психологическаго, бытово '0,
нравственнаго, общественнаго. Такимъ образомъ, возможны совсѣмъ
разныя пониманія им нанентнаго изученія, смотря по тому, что именно
принимается за цѣль: развитіе литературнаго вкуса или нравственно-
гражданское воспитаніе учащихся. Какъ долженъ быть построенъ
курсъ пропедевтическаго—имманентнаго чтенія, чѣмъ онъ отличается
отъ „объяснительнаго" чтенія въ младшихъ классахъ и отъ
историческаго изученія въ старшихъ, видоизмѣняется ли его методъ
по возрастамъ учащихся,—по этимъ вопросамъ Комиссія не высказа-
лась въ своихъ трудахъ вполнѣ опредѣлительно. Можно даже усмо-
трѣть, что въ „Объяснительной запискѣ къ программѣ пропедевти-
ческаго курса литературы" и въ особой докладной запискѣ сторон-
ника широкаго развитія „имманентнаго изученія", Н. Н. Трубицина
(„Кое-что объ общей конструкціи программы изученія литературы и
языка на старшей ступени средней школы"), имманентное изученіе
Сливается съ историческимъ до полной потери своихъ особенностей.
Въ докладной запискѣ Н. Н. Трубицина читаемъ: „имманентному изу-
ченію литературы должнб быть отведено свое особое, отдѣльное мѣсто
Въ нашей программѣ"; но вмѣстѣ съ тѣмъ авторъ говоритъ, что „оно
*) Такова, напримѣръ, практика Петроградской Преображенской Новой
Віколы (женской гимназіи); см. ея печатныя программы.
— 460 —
должно сопровождаться изученіемъ критическихъ, историческихъ и
другихъ (даже научныхъ,—конечно, посильныхъ) пособій, а также
біографій писателей". Историческія пособія и біографіи—это, конечно
уже элементы чисто историческаго изученія. Въ „Объяснительной за-
пискѣ" смѣшеніе двухъ видовъ выступаетъ еще отчетливѣе. Здѣсь
читаемъ, напримѣръ: „Приступая къ изученію съ учениками въ
V классѣ избранныхъ произведеній Пушкина, преподаватель, предц0.
лагается, ознакомитъ учениковъ прежде всего съ біографіей поэта въ
объемѣ, доступномъ для даннаго класса"; затѣмъ „приступитъ къ
чтенію произведенія въ классѣ, подготовивъ его предварительной бе-
сѣдой о тѣхъ вліяніяхъ какъ обстоятельствъ личной жизни поэта,
такъ и его литературныхъ интересовъ, въ связи съ которыми была
написана данная поэма"; дальше преподаватель разъясняетъ учени-
камъ „историко-литературное значеніе" типовъ даннаго произведенія,
а также „ознакомитъ ихъ съ доступными ихъ пониманію отрывками
изъ научно-критической литературы", при чемъ „такое «имманентное»
изученіе литературы" „создастъ высокій уровень литературной на-
читанности учащихся". Совершенно очевидно, что здѣсь предпола-
гается не „имманентное", а обыкновенное историко-литературное изу-
ченіе, только съ той разницей противъ общепринятаго порядка, что
творчество Пушкина, напримѣръ, изучается не въ цѣломъ видѣ, а по
частямъ и въ разныхъ классахъ. То же смѣшеніе имманентнаго изу-
ченія съ историко-литературнымъ наблюдается и въ спискахъ лите-
ратурныхъ произведеній. Такъ, въ спискѣ для имманентнаго чтенія
въ VII классѣ изъ Тургенева указаны: „Рудинъ", „Гамлетъ ІЦигров-
скаго уѣзда", „Гамлетъ и Донъ-Кихотъ “ и „Отцы и Дѣти"; но тѣ же
самыя произведенія внесены и въ программу по исторіи русской ли-
тературы седьмого же класса. Изъ Достоевскаго для имманентнаго
чтенія въ VII классѣ назначены: „Записки изъ Мертваго Дома“ и
„Преступленіе и Наказаніе"; тѣ же произведенія стоятъ и въ про-
граммѣ исторіи литературы того же класса. Трудно и представить,
чтобы одни и тѣ же произведенія дважды изучались въ одномъ и
томъ же классѣ.
Таковы допущенныя въ построеніи имманентнаго изученія неясности
и противорѣчія. Несомнѣнно, однако, что въ основѣ увлеченія ,лімма
нентнымъ" курсомъ лежало здоровое зерно.’ Защитники этого курся’
среди коихъ въ Комиссіи были люди или съ богатымъ педагогиче
скимъ опытомъ, или съ научной компетенціей, были одушевленыл®
бовью къ родной литературѣ, какъ высокому словесному художеств!1
— 461 —
и стремились организовать школьное преподаваніе такъ, чтобы въ
наибольшей степени привить ученикамъ эту любовь и пониманіе на-
ціональной поэзіи. При этомъ, однако, была допущена двойная
ошибка. Во-первыхъ, „имманентное11 пониманіе художественныхъ про-
изведеній вовсе не такъ трудно (если, конечно, не предъявлять тутъ
чрезмѣрныхъ требованій, все равно неосуществимыхъ въ средней
школѣ). На урокахъ объяснительнаго чтенія въ первыхъ трехъ клас-
сахъ, на урокахъ имманентнаго чтенія въ четвертомъ и пятомъ клас-
сахъ (т. е. въ теченіе пяти лѣтъ) школьники пріобрѣтутъ достаточно
навыковъ къ воспріятію эстетическихъ и идейныхъ элементовъ поэзіи,
и нѣтъ никакой нужды продолжать учить ихъ сознательному чтенію
въ старшихъ классахъ въ наиболѣе зрѣломъ возрастѣ учащихся.
Стремленіе непремѣнно все „подвергнуть изученію" въ классѣ (какъ
„подвергаютъ наказанію") имѣетъ и свои дурныя стороны. Вѣдь, въ
поэзіи много такого, что ускользаетъ отъ разсудочнаго „объясненія11
и воспринимается только непосредственнымъ чувствомъ и своеобразно
для каждаго, въ томъ числѣ и для школьника. Классныя истолкова-
нія преподавателя, хотя бы и наиболѣе чуткаго, могутъ излишне отя-
готѣть надъ индивидуальнымъ вкусомъ и эстетическимъ воспріятіемъ
учащагося. Во-вторыхъ, элементы имманентнаго изученія неизбѣжно
входятъ въ историческій курсъ литературы. Въ курсѣ исторіи лите-
ратуры изучается развитіе литературнаго стиля, поэтическихъ формъ,
литературныхъ направленій и школъ—на произведеніяхъ крупныхъ
писателей, съ другой стороны, изучая съ школьниками Гоголя или
Тургенева, преподаватель не можетъ не коснуться психологическаго,
бытового, идейнаго, общественнаго содержанія ихъ произведеній. Спи-
сокъ имманентнаго чтенія въ старшихъ классахъ почти сливается съ
программой исторіи литературы (см. выше), и противоположеніе этихъ
Двухъ курсовъ здѣсь теряетъ свое значеніе.
Сторонники имманентнаго курса въ его пользу выдвигаютъ тотъ
8ргументъ, что при увлеченіи историзмомъ въ преподаваніи литера-
туры школьникамъ приходится изучать исторію литературы безъ са-
Чой литературы. Нельзя не признать, что въ школьной практикѣ не-
Іѣдко наблюдается это ненормальное явленіе. Наша Комиссія счита-
юсь съ этимъ зломъ; она стремилась нейтрализовать его самымъ по-
строеніемъ программъ исторіи русской литературы, откуда исключила
Матеріалы историко культурные. Затѣмъ, она разработала вопросы
Юѣкласснаго обязательнаго и рекомендуемаго чтенія и его контроля
преподавателемъ. Наконецъ, въ объяснительной запискѣ къ курсу
— 462 —
исторіи литературы Комиссія настаиваетъ на непосредственномъ ц3ѵ.
ченіи школьниками художественныхъ текстовъ. Все это впол^
ограждаетъ права художественной литературы, какъ таковой, и пе-
реводите. вопросъ изъ сферы принципіальной въ практическую: На_
сколько данный преподаватель сумѣетъ сочетать эстетическій анализъ
съ историческимъ истолкованіемъ художественныхъ произведеній
Здѣсь еще необходимо добавить, что въ стремленіи провести имма-
нентный курсъ черезъ всю школу, сторонники его въ нашей Комиссіи
обнаружили тенденцію къ преувеличенію трудности изученія круп-
ныхъ произведеній русской поэзіи. Это легко замѣтить при сопоста-
вленіи списка имманентнаго чтенія нашей Комиссіи съ другими ана-
логичными, обнародованными въ печати,—напримѣръ, съ програм-
мами Преображенской Новой Школы. Въ спискахъ Комиссіи „Мцыри1'
отнесенъ къ VI классу, а въ программахъ Преображенской Школы—
къ ІѴ-му; „Мертвыя Души" (ч. I) тамъ къ ѴІ-му, а здѣсь—къ IV-му,
„Бѣдность не порокъ" къ Ѵ-му, а здѣсь—къ ІѴ-му, и т. д. Конечно,
можно спорить о степени трудности каждаго отдѣльнаго произведенія,
но отмѣченная тенденція несомнѣнна; и она обусловлена все тѣмъ же
недовѣріемъ къ собственнымъ силамъ учащихся.
Изъ всего вышеизложеннаго слѣдуетъ, что Комиссія преувеличила
значеніе имманентнаго чтенія и предоставила ему слишкомъ обширное
мѣсто въ программахъ. Въ шестомъ и седьмомъ классахъ оно излигпве
какъ отдѣльный курсъ и неизбѣжно сливается съ исторіей литера-
туры. Многія произведенія отходятъ здѣсь изъ списка имманентнаго
чтенія въ программу историческаго курса, а многія могутъ быть пе-
реданы изъ старшихъ классовъ въ средніе. Освобожденные отъ им-
манентнаго курса часы должны быть переданы исторіи литературы.
Предоставляя преимущество имманентному чтенію, Комиссія огра-
ничила курсъ исторіи литературы только двумя послѣдними классами.
Въ этомъ отношеніи ея программы рѣзко контрастируютъ съ учеб-
ными планами комиссіи по русскому языку и словесности, работав-
шей при Министерствѣ Народнаго Просвѣщенія въ 1914 году, ко-
миссія 1914 года, исходившая изъ схемы восьмиклассной школы,
предлагала начинать курсъ исторіи литературы съ четвертаго класса
и вести его въ теченіе пяти (или четырехъ съ половиною) лѣтъ-
Сравнивая программы обѣихъ комиссій, мы видимъ, что объемъ курса
исторіи русской литературы въ нихъ почти одинаковъ; въ програ
махъ 1915 г. достигнуто сравнительно небольшое сокращеніе только
за счетъ такихъ произведеній, какъ „Домострой", „Наказъ" пт. поД-
— 463 —
Замѣчательно, что и сторонники имманентнаго чтенія не высказы-
вались за сокращеніе историческаго курса. Въ „Объяснительной за-
пискѣ къ [пропедевтическому] курсу" говорится даже о „необходи-
мости значительно углубить въ научномъ отношеніи курсъ исторіи
дитературы“. При этомъ, однако, Комиссія отвела этому курсу такое
малое количество учебныхъ часовъ, что осуществить программу въ
этотъ срокъ совершенно невозможно. По подсчетамъ, производившимся
въ самой Комиссіи (а также—и еще подробнѣе—въ комиссіи 1914 года)
изученіе только корифеевъ русской поэзіи (Пушкина, Лермонтова,
Гоголя, Тургенева, Л. Н. Толстого, Достоевскаго, Гончарова и Остров-
скаго) должно занять около восьмидесяти учебныхъ часовъ. Между
тѣмъ, по планамъ 1915 года на изученіе исторіи литературы въ двухъ
старшихъ классахъ, за вычетомъ всѣхъ остальныхъ занятій по сло-
весности (письменныхъ работъ, репетицій, рефератныхъ собраній, кон-
троля домашняго чтенія и т. д.), остается всего около ста часовъ.
Такимъ образомъ, практическп будетъ невозможно выполнить не
только „углубленную", но и укороченную программу.
Единственнымъ выходомъ изъ создавшагося положенія можетъ быть
только совершенное изъятіе имманентнаго чтенія изъ шестого и седь-
мого классовъ и сведеніе его до минимума въ пятомъ классѣ. Послѣ
всего изложеннаго выше схема преподаванія словесности въ семиклас-
сной средней школѣ складывается такъ: въ первыхъ трехъ классахъ—
объяснительное чтеніе; въ четвертомъ классѣ—имманентное изученіе
литературы, съ подборомъ конкретныхъ матеріаловъ для опредѣленій
по элементарной теоріи словесности; съ пятаго класса начинается
курсъ исторіи литературы: народной словесности и древней литера-
туры; имманентное чтеніе въ этомъ классѣ допускается только эпи-
зодически, въ интересахъ разнообразія изучаемыхъ образцовъ лите-
ратуры; въ шестомъ классѣ—исторія литературы ХѴШ—XIX в.,
Примѣрно—до Пушкина включительно; въ седьмомъ—остальная часть
вУрса. Только при такомъ распредѣленіи матеріала можетъ быть вы-
полнена программа исторіи русской литературы, составленная Ко-
м0ссіей.
Я рѣшаюсь настаивать на увеличеніи продолжительности истори-
ческаго курса литературы не только по мотивамъ его практической
осуществимости. Меня къ тому побуждаютъ и нѣкоторыя общія пе-
•Рйогическія соображенія. На ряду съ исторіей, русской и всеобщей,
®сіорія литературы должна имѣть особое, своеобразное вліяніе на
^питаніе самого мышленія школьной молодежи. Науки математиче-
— 464 —
скія (равно какъ—въ значительной степени—изученіе языка) воспи-
тываютъ въ учащихся формально-логическое, дедуктивное мышленіе;
науки естественныя на опытахъ и наблюденіяхъ развиваютъ мышде-
ніе индуктивное. Исторія же литературы вмѣстѣ съ исторіей должны
воспитать въ мышленіи и міросозерцаніи молодежи еще одну черту,-
историзмъ. Со школьной скамьи человѣкъ долженъ пріучаться воспри-
нимать и оцѣнивать явленіе міра въ категоріи историчности и глу-
бокаго традиціонализма, связующаго всѣ явленія настоящаго съ про-
шлымъ. Историзмъ міросозерцанія есть одно изъ важнѣйшихъ завое-
ваній новаго времени, и его необходимо прививать молодежи. Въ
частности, исторія литературы, излагая смѣну поэтическихъ формъ и
литературныхъ направленій и чередованіе поэтическихъ талантовъ,
внушаетъ учащимся мысль, что для искусства нѣтъ одной, формально-
обязательной, такъ сказать—принудительной теоріи, что надо умѣть
находить красоту въ самыхъ разнообразныхъ, исторически смѣняю-
щихся и нерѣдко вновь возвращающихся формахъ словеснаго худо-
жества. Съ другой стороны, изучая при посредствѣ исторіи русской
литературы исторію духовнаго развитія русскаго общества со всѣмъ
разнообразіемъ и богатствомъ, а также—повторяемостью и историче-
ской обусловленностью проявлявшихся здѣсь нравственныхъ и обще-
ственныхъ силъ и направленій, учащіеся приводятся къ широко-гу-
манному міровоззрѣнію, къ чуткости и терпимости въ оцѣнкѣ явленій
жизни.
О возможности ввести въ курсъ ново-гуманитарнаго отдѣленія средней
школы элементы высшей математики.
Особое мнѣніе члена комиссіи для выработки программы математики
К. Ѳ. Лебединцева.
Въ засѣданіи комиссіи 19 мая при разборѣ вопроса о програм-
махъ математики для гуманитарнаго отдѣленія было принято рѣше-
ніе сохранить въ общемъ старый учебный планъ, со включеніемъ въ
него и нынѣшняго курса алгебры 7 класса (теорія соединеній, би-
номъ Ньютона, непрерывныя дроби, неопредѣленныя уравненія;
слѣднія уравненія были затѣмъ исключены). Такое рѣшеніе иска®
чаетъ возможность ввести въ курсъ гуманитарнаго отдѣленія, хоти
бы въ минимальномъ размѣрѣ, ознакомленіе съ графическимъ изоора
женіемъ простѣйшихъ функцій, съ ученіемъ о безконечно малыхъ
— 465 —
о предѣлахъ и съ понятіемъ о производной, а между тѣмъ вышеука-
занные элементы такъ называемой высшей математики имѣютъ зна-
чительно большее образовательное значеніе, чѣмъ вышеперечисленныя
статьи нынѣшняго курса, и изученіе ихъ ставитъ въ тѣсную связь
между собою какъ различные отдѣлы математики, такъ и математику
съ физикой, и важно для учащихся гуманитарнаго отдѣленія во вся-
комъ случаѣ не въ меныпей степени, чѣмъ для будущихъ мате-
матиковъ.
Въ силу этихъ соображеній я полагаю, что существующій учебный
планъ слѣдуетъ измѣнить именно въ указанномъ направленіи, а для
того, чтобы введеніе въ курсъ этихъ новыхъ отдѣловъ не потребовало
увеличенія числа часовъ, опустить не только указанные отдѣлы курса
7 класса (какъ изолированные и почти не имѣющіе приложеній, а
потому и вызывающіе сравнительно мало интереса у учащихся), но
также значительно сократить технику алгебраическихъ преобразо-
ваній, ограничиваясь только тѣми видами ихъ, которые дѣйствительно
нужны для дальнѣйшей практики; равнымъ образомъ сократить и
технику логариѳмическихъ вычисленій, ограничиваясь только про-
стѣйшими вычисленіями по четырехзначнымъ таблицамъ. Для того,
чтобы не быть голословнымъ и указать, каково можетъ быть построе-
ніе курса съ этой точки зрѣнія, прилагаю при семъ проектъ учеб-
наго плана и программы съ объяснительной запиской для гуманитар-
наго отдѣленія. Но такое построеніе курса на второй ступени тре-
буетъ соотвѣтствующихъ измѣненій и на первой ступени (введенія
изученія наглядной геометріи въ младшихъ трехъ классахъ, исклю-
ченія изъ курса третьяго класса задачъ на „правила“ и т. п.), а
потому для болѣе полнаго освѣщенія вопроса прилагаю и проектъ
программы и объяснительной записки для младшей ступени, читан-
ный мною въ засѣданіи 12 мая и не встрѣтившій сочувствія боль-
шинства комиссіи. Между прочимъ, только при наличности предвари-
тельнаго усвоенія свѣдѣній по наглядной геометріи я считаю возмож-
нымъ пройти систематическій курсъ геометріи на второй ступени въ
то время, которое для него отведено.
Разумѣется, я не считаю свой планъ разработаннымъ идеально и
ни въ чемъ непогрѣшимымъ. Но твердо убѣжденъ, что и педагоги-
ческія соображенія, и необходимость поставить школьную математику
въ связь съ жизнью и съ другими изучаемыми науками—настоятельно
требуютъ измѣненія учебныхъ плановъ и программъ именно въ томъ
Духѣ, какъ здѣсь указано.
30
— 466 —
При семъ особомъ мнѣніи прилагаются: проектъ учебнаго плана I
программы съ объяснительной запиской для первой ступени средней
іпколы (1—3 классы), и таковой же проектъ для второй ступени гу-
манитарнаго отдѣленія съ однимъ новымъ языкомъ (4—7 классы).
ПРОГРАММА ПО МАТЕМАТИКѢ
для первой ступени общеобразовательной средней школы
(I, II и III классы).
Знанія, необходимыя для поступленія въ 1-й классъ, должны за-
ключаться: во 1-хъ, въ знакомствѣ съ цѣлы іи числами и дѣйствіями
надъ ними въ предѣлахъ перваго десятка тысячъ; во 2-хъ, въ практи-
ческомъ ознакомленіи съ наиболѣе употребительными мѣрами длины,
вѣса, стоимости и времени, и въ 3-хъ, въ практическомъ знакомствѣ
съ простѣйшими долями.
Болѣе подробный перечень относящихся сюда познаній и навы-
ковъ сводится къ слѣдующему:
1) Умѣнье выполнять счетъ въ предѣлахъ перваго десятка тысячъ,
называть соотвѣтствующія числа и изображать ихъ цифрами, а также
читать написанныя числа. Знаніе римскихъ цифръ и обозначенія ими
чиселъ до XII' включительно. Умѣнье сознательно, быстро и отчетливо
производить четыре ариѳметическія дѣйствія (сложеніе, вычитаніе,
умноженіе и дѣленіе) надъ цѣлыми числами, устно—въ предѣлахъ
первой сотни, и письменно—въ предѣлахъ перваго десятка тысячъ.
Умѣнье рѣшать задачи на указанныя дѣйствія, съ устнымъ объясне-
ніемъ п іана рѣшенія.
2) Умѣнье измѣрить длину, взвѣсить предметъ на вѣсахъ и про-
честь показаніе часовъ. Знакомство съ наиболѣе употребительными
мѣрами длины, вѣса, стоимости и времени (аршинъ, вершокъ, сажень,
верста; фунтъ, пудъ; рубль, копѣйка; часъ, минута, сутки, недѣля,
мѣсяцъ, годъ). Знакомство со счетомъ часовъ въ суткахъ, съ назва-
ніями дней недѣли и мѣсяцевъ, а также съ числомъ дней въ ка-
ждомъ мѣсяцѣ. Знакомство съ наиболѣе употребительными русскими
монетами и почтовыми марками.
3) Умѣнье раздѣлить какой либо предметъ на небольшое число
равныхъ частей (напр., на 2, 4, 8, 3, 6, о, 10 частей), назвать по-
лученныя доли и записать ихъ обозначенія; умѣнье найти одну
указанныхъ долей отъ даннаго числа (въ томъ случаѣ, когда искомая
доля выражается также цѣлымъ числомъ).
— 467 —
I КЛАССЪ (4 урока).
Ариѳметика и начатки геометріи.
Учебный планъ. 11} иерація и четыре дѣйствія надъ цѣлыми
числами любой величины (отвлеченными и именованными). Элемен-
тарный курсъ дробей простыхъ и десятичныхъ. Измѣреніе простѣй-
шихъ площадей и объемовъ, въ связи съ усвоеніемъ необходимыхъ
свѣдѣній изъ геометріи.
Программа. Умѣнье выполнять счетъ и называть цѣлыя числа
любой величины, записывать ихъ цифрами и читать написанныя
числа. Изображеніе чиселъ римскими цифрами (простѣйшіе случаи).
Изученіе четырехъ дѣйствій (сложенія, вычитанія, умноженія и дѣ-
ленія) надъ числами любой величины; повѣрка дѣйствій. Знакомство
со всѣми употребительными русскими мѣрами, а также съ важнѣй-
шими метрическими мѣрами длины и вѣса. Рѣшеніе задачъ на всѣ
четыре дѣйствія надъ отвлеченными и именованными числами (при
чемъ составі ыя именованныя числа не выдѣляются въ особую статью,
а проходятся параллельно съ отвлеченными).
Ознакомленіе (на моделяхъ и окружающихъ предметахъ) съ про-
стѣйшими геометрическими тѣлами (кубъ, прямоугольная призма, пира-
мида, шаръ, цилиндръ, конусъ) и съ ихъ элементами (плоская и кривая
поверхность, прямая и кривая линія, точка; квадратъ, прямоугольникъ,
треугольникъ, многоугольникъ, кругъ, окружность). Черченіе и измѣреніе
прямолинейныхъ отрѣзковъ. Вертикальныя (отвѣсныя) и горизонталь-
ныя прямыя. Углы; равенство и неравенство угловъ; построеніе пря-
мого угла наугольникомъ. Перпендикулярныя прямыя. Параллельныя
прямыя. Вычерчиваніе квадрата и прямоугольника; измѣреніе ихъ
площадей; квадратныя мѣры. Измѣреніе объема куба и прямоугольной
призмы; кубическія мѣры.
Составленіе дробей при помощи счета простѣйшихъ долей; полу-
ченіе дроби при дѣленіи одного числа на другое. Числитель, знаме-
натель; дробь правильная и неправильная; обращеніе неправильной
Дроби въ смъыанное число и наоборотъ; сравнительная величина
Дробей въ тѣхъ случаяхъ, когда у нихъ равны либо знаменатели,
либо числители. Сложеніе и вычитаніе дробей съ одинаковыми зна-
менателями и соотвѣтствующихъ смѣшанныхъ чиселъ. Умноженіе и
Дѣленіе дроби на цѣлое число посредствомъ измѣненія ея числителя.
Нахожденіе указанной части отъ числа и числа по данной его части
(простѣйшіе случаи). Понятіе о десятичныхъ дробяхъ; ихъ изобра-
зи
— 468 —
женіе и чтеніе. Сложеніе и вычитаніе десятичныхъ дробей; умноженіе
и дѣленіе десятичной дроби на цѣлое число (кромѣ случая безко-
нечнаго дѣленія). Понятіе о процентѣ, какъ сотой долѣ числа; вы-
численіе одного или нѣсколькихъ процентовъ отъ даннаго числа; на-
хожденіе числа по даннымъ нѣсколькимъ его ппоцентамъ (про-
стѣйшіе случаи).
II классъ (4 УРОКА).
Ариѳметика и геометрія.
Учебный планъ. Четыре дѣйствія надъ дробями простыми и деся-
тичными; обращеніе десятичныхъ дробей въ простыя и обратно. Ме-
трическія мѣры. Расширеніе свѣдѣній объ измѣреніи площадей и
объемовъ.
Программа. Сравненіе долей между собою; обращеніе болѣе круп-
ныхъ долей въ болѣе мелкія и наоборотъ. Сокращеніе простѣйшихъ
дробей и приведеніе ихъ къ общему знаменателю по соображенію.
Сложеніе и вычитаніе простѣйшихъ дробей съ различными знамена-
телями. Сокращеніе и приведеніе къ общему знаменателю десятич-
ныхъ дробей.
Измѣненіе величины дроби при умноженіи и дѣленіи числителя
или знаменателя на какое либо число; неизмѣняемость величины дроби
при умноженіи или дѣленіи числителя и знаменателя на одно и то
же число. Измѣненіе зеличины десятичной дроби при перемѣщеніи
запятой; неизмѣняемость величины ея при приписываніи или отбра-
сываніи нулей съ правой стороны.
Простѣйшіе признаки дѣлимости (на 2, 5; 4, 25: 9, 3); примѣ-
неніе ихъ къ сокращенію дробей. Понятіе о числахъ первоначаль-
ныхъ и составныхъ; разложеніе числа на первоначальныхъ множи-
телей (простѣйшіе случаи). Наименьшее кратное; нахожденіе его
помощью разложенія на множителей. Приведеніе дробей къ общему
знаменателю помощью нахожденія наименьшаго кратнаго, съ примѣ-
неніемъ къ сложенію и вычитанію дробей.
Смыслъ умноженія на дробь; умноженіе дробей, простыхъ и деся-
тичныхъ, а также смѣшанныхъ чиселъ. Смыслъ дѣленія на дробь;
дѣленіе дробей простыхъ и десятичныхъ; дѣленіе'смѣшанныхъ чиселъ.
Обращеніе десятичныхъ дробей въ простыя и наоборотъ; признакъ,
по которому можно судить, обратится ли данная простая дробь въ
конечную десятичную или нѣтъ. Рѣшеніе задачъ на всѣ дѣйствъ
надъ простыми и десятичными дробями. Процентныя вычисленія.
— 469 —
Метрическая система мѣръ; соотношенія между важнѣйшими ме-
трическими мѣрами (метръ, километръ, граммъ, килограммъ, литръ)
и русскими.
Измѣреніе угловъ градусами; транспортиръ. Вычерчиваніе угловъ
и треугольниковъ; проведеніе высотъ въ треугольникѣ. Измѣреніе пло-
щади треугольника. Параллелограммъ; трапеція: многоугольники. Вы-
черчиваніе ихъ и измѣреніе ихъ площадей. Измѣреніе поверхности и
объема призмы и пирамиды.
ПІ классъ (4 урока).
Ариѳметика и алгебра; начатки геометріи.
Учебный планъ. Упражненія, служащія для перехода отъ ариѳме-
тики къ алгебрѣ. Употребленіе буквъ для составленія общихъ фор-
мулъ и уравненій изъ условій задачъ. Рѣшеніе простѣйшихъ урав-
неній. Дѣйствія чадъ простѣйшими алгебраическими выраженіями.
Отрицательныя числа и нуль.
Завершеніе элементарныхъ свѣдѣній о вычисленіи площадей и
объемовъ.
Упрощенные и искусственные пріемы рѣшенія ариѳметическихъ
задачъ. Простѣйшія приближенныя вычисленія. Общія свойства ариѳ-
метическихъ дѣйствій.
Алгебра (2 урока).
Программа. Ознакомленіе (на задачахъ) со смысломъ и цѣлью
употребленія буквъ въ алгебрѣ. Составленіе общихъ формулъ изъ
условій задачъ и выраженіе общихъ истинъ ариѳметики въ видѣ фор-
мулъ. Составленіе задачъ на заданную общую формулу (простѣйшіе
случаи). Примѣненіе буквеннаго обозначенія неизвѣстнаго къ рѣшенію
задачъ. Рѣшеніе простѣйшихъ уравненій первой степени съ однимъ
неизвѣстнымъ, непосредственно (по соображенію) и посредствомъ пере-
несенія слагаемыхъ или вычитаемыхъ въ другую часть уравненія.
Понятіе ооъ алгебраическомъ выраженіи. Коэффиціентъ. Понятіе
о степени; показатель. Порядокъ дѣйствій въ алгебраическихъ выра-
женіяхъ; скобки. Нахожденіе числовыхъ величинъ алгебраическихъ
выраженій. Правила правописанія формулъ.
Понятіе объ отрицательномъ числѣ и нуль (на задачахъ). Дѣйствія
надъ положительными и отрицательными числами; основныя свойства
дѣйствій и ихъ выраженіе въ видѣ формулъ. Дѣйствія съ нулемъ.
Смыслъ дѣйствій надъ алгебраическими выраженіями. Понятіе объ
— 470 —
одночленѣ и многочленѣ. Многочленъ, какъ алгебраическая сумма его
членовъ. Дѣйствія надъ одночленами и простѣйшими многочленами
встрѣчающимися при рѣшеніи уравненій первой степени съ однимъ
неизвѣстнымъ, и приложеніе ихъ къ рѣшенію задачъ.
Ариѳметика и геометрія (2 урока).
Рѣшеніе ариѳметическихъ задачъ упрощенными и искусственными
пріемами (приведеніе къ единицѣ, пропорціональное дѣленіе). Понятіе
объ отношеніи и пропорціи; основное свойство пропорціи. Рѣшеніе про-
порціи относительно неизвѣстнаго члена. Понятіе о величинахъ прямо
и обратно пропорціональныхъ. Приближенныя вычисленія въ простѣй-
шихъ случаяхъ. Основныя свойства ариѳметическаго дѣйствія.
Черченіе окружности циркулемъ; центръ, радіусъ, діаметръ. Вы-
численіе отношенія окружности къ діаметру (на основаніи непосред-
ственныхъ измѣреній). Вычисленіе площади круга (при помощи раз-
рѣзыванія круга на узкіе секторы, или съ помощью взвѣшиванія).
Измѣреніе поверхности и объема цилиндра и конуса. Объемъ шара.
ОБЪЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Общія положенія.
Роль математики, какъ предмета изученія въ средней школѣ, обу-
словливается тѣмъ значеніемъ, которое имѣла и имѣетъ эта наука въ
культурной жизни человѣчества. Съ одной стороны математика даетъ
намъ.црзігрщщіод’ь весьма просто, ясно и точно выражагь соотношенія
между веща ми и пріобрѣтать новыя познанія о тѣхъ предметахъ и
явленіяхъ, свойства которыхъ могутъ быть выражены на языкѣ ея
символовъ; съ другой стороны она среди всѣхъ наукъ является наи^
болѣе стройной и прочно обоснованной системою истинъ. Поэтому и
учащіеся въ средней школѣ должны въ коннѣ-концовъ усвоить изу-
чаемую ими математику съ обѣихъ точекъ зрѣнія—и какъ орудіе
міропознанія, и какъ логическую систему; при этихъ условіяхъ изу-
ченіе математики дастъ имъ и свѣдѣнія, необходимыя въ общемъ
образованіи, и навыки въ индуктивномъ и дедуктивномъ мышленіи.
Содержаніе всего курса математики въ средней школъ распадается
по ступенямъ слѣдующимъ образомъ: на первой ступени (1—3 кл.)
учащіеся изучаютъ счетъ и измѣренія, то-есть ариѳметику въ связи
съ началами алгеоры и геометріи;. вторая же ступень (4—7 кл.) вклю-
чаетъ изученіе алгебры, геометріи и тиигонометріи въ связи съ эле-
ментами такъ называемой высшей математики.
— 471 —
Методъ обученія математикѣ, разумѣется, долженъ видоизмѣняться
сообразно возрасту учащихся и степени развитія ихъ психическихъ
силъ. Современная психологія и педагогика даютъ основанія полагать,
что способность строить связныя логическія умозаключенія и потреб-
ность въ болѣе прочномъ логическомъ обоснованіи изучаемаго про-
являются у ребенка около 13—14 лѣтъ; поэтому на первой ступени
средней школы методъ обученія пн нметикѣ долженъ носить ясно
выраженный конкретно-ищ активный характеръ; всякое ново° понятіе
изучается учащимся сперва на подходящихъ конкретныхъ примѣрахъ
или образцахъ изъ жизни, и лишь этимъ путемъ совершается пере-
ходъ къ обобщенію и отвлеченію; равнымъ образомъ и всѣ матема-
тическія истины, знакомство съ которыми необходимо на этой ступени,
изучаются индуктивно, путемъ разсмотрѣнія подходящихъ частныхъ
примѣровъ и обобщенія наблюдаемыхъ свойствъ самими учащимися
подъ руководствомъ учителя.
На второй ступени можно и необходимо постепенно пріучить уча-
щихся овладѣть п]йемами дед} ктивпаго мышленія, и потому система-
тическое дедуктивное изложеніе изучаемыхъ истинъ пріобрѣтаетъ
существенную роль въ обученіи. Однако и на этой ступени конкретно-
индуктивныи методъ сохраняетъ свою силу и цѣнность какъ при
усвоеніи существенно новыхъ понятій, такъ и при ознакомленіи съ
такими истинами, полное логическое обоснованіе которыхъ почему
либо недоступно для учащихся въ данномъ мѣстѣ курса.
Прилагаемые учебные планы и программы составлены съ такимъ
разсчетомъ, чтобы для учителя являлось обязательнымъ лишь выпол-
нсн'е учебнаго плана въ предѣлахъ данной ступени школы-, самая же
программа и распредѣленіе матеріала по отдѣльнымъ классамъ яв-
ляются только примѣрными, и не должны ограничивать учителя ни
въ выполненіи подробностей учебнаго плана, ни въ расположеніи от-
дѣльныхъ вопросовъ курса, ни въ способѣ прохожденія того или иного
отдѣла программы; ото условіе является необходи. іымъ залогомъ посто-
яннаго усовершенствованія учебнаго дѣла въ школѣ.
Первая ступень.
Требованія отъ поступающихъ въ первый классъ.
Преподаваніе математики на первой ступени имѣетъ цѣлью на-
учить учащихся сознательно, быстро и изящно производить дѣйствія
надъ числами, цѣлыми и дробными, овладѣть основами буквеннаго
исчисленія и пріемами рѣшенія простѣйшихъ уравненій, выло інять
— 472 —
доступныя имъ измѣренія и различать а іементарныя геометрическія
формы, а также прилагать всѣ эти свѣдѣнія и навыки къ рѣшенію
задачъ изъ различныхъ областей знанія и жизни. Для того, чтобы эта
цѣль могла быть достигнута, учащіеся уже при поступленіи должны
обладать извѣстной подготовкой, а казанной въ программѣ, именно они
должны умѣть выполнять дѣйствія надъ цѣлыми числами въ предѣлахъ
перваго десятка тысячъ и имѣть практическое знакомство съ употре-
бительными мѣрами длины, вѣса, стоимости и времени и съ простѣй-
шими долями. Знакомство со счетомъ и дѣйствіями надъ числами
ограничено первымъ десяткомъ тысячъ, такъ какъ въ этихъ предѣлахъ
учащіеся могутъ усвоить въ достаточной мѣрѣ и принципъ десятич-
ной нумераціи, и всѣ основные пріемы производства дѣйствій, какъ
устные, такъ и письменные; а между тѣмъ усвоеніе этихъ основныхъ
принциповъ счета и дѣйствій, а равно и рѣшеніе задачъ, легче даются
дѣтямъ, если имъ приходится имѣть дѣло съ числами, не затрудня-
ющими ихъ своей величиной. Зато представляется крайне необходи-
мымъ, чтобы учащіеся при поступленіи въ первый классъ обладали
указанными въ программѣ свѣдѣніями о мѣрахъ и доляхъ; эти свѣ-
дѣнія пріобрѣсть нетрудно, тѣмъ болѣе, что они тѣсно связаны съ
жизнью, окружающей ребенка; а владѣя ими, учащіеся смогутъ со-
знательно разбираться въ цѣломъ рядѣ задачъ, имѣющихъ жизнен-
ный характеръ. Знакомство съ указанными мѣрами и ихъ соотноше-
ніями должно выражаться, между прочимъ, и въ умѣніи обращать
одни мѣры въ другія, такъ что дѣти должны умѣть рѣшать и такія
задачи, въ которыя входятъ несложныя составныя именованныя числа:
напр. они должны умѣть вычислить, сколько всего саженъ въ 2 вер.
400 саж., или сколько выйдетъ пятифунтовыхъ кульковъ изъ 2 пуд.
20 фун. сахару; но всѣ подобные вопросы дѣти должны умѣть рѣ-
шать по соображенію, и термины: раздробленіе, превращеніе, имено-
ванныя числа и т. и.—здѣсь излишни.
Первый классъ.
При наличности указанной выше подготовки поступающихъ дѣтей
ближайшая задача учителя при прохожденіи курса перваго класса со-
стоитъ въ томъ, чтобы распространить имѣющіяся у дѣтей свѣдѣнія
о числахъ, о дѣйствіяхъ надъ ними и о мѣрахъ на числа любой вели-
чины. Это не представитъ особыхъ затрудненій, такъ какъ всѣ не-
обходимые для этого элементы уже имѣются на лицо. При этомъ цѣле-
сообразнѣе всего не выдѣлять ученія о составныхъ именованныхъ
— 473 —
числахъ, имѣющихъ болѣе двухъ разрядовъ смежныхъ мѣрь; болѣе
сложныя числа въ задачахъ жизненнаго характера обыкновенно не
встрѣчаются, да и вообще составныя именованныя числа имѣютъ лишь
небольшое практическое значеніе и примѣненіе. Термины: раздроб-
леніе и превращеніе здѣсь, конечно, допустимы, но проще замѣнить
ихъ однимъ—обращеніе.
Свѣдѣнія изъ области геометріи, изучаемыя на первой ступени,
имѣютъ существенное и разнообразное значеніе. Прежде всего, эти
начатки геометріи даютъ учащемуся рядъ свѣдѣній о геометриче-
скихъ формахъ, постоянно встрѣчающихся въ жизни, и тѣмъ самымъ
расширяютъ его умственный кругозоръ; затѣмъ они даютъ возмож-
ность рѣшать цѣлый рядъ задачъ жизненнаго характера на вычисле-
ніе площадей и объемовъ различной формы; кромѣ того, они обра-
зуютъ у учащагося тотъ запасъ живыхъ и отчетливыхъ представленій
о геометрическихъ фигурахъ и тѣлахъ, на которомъ только и воз-
можно успѣшное построеніе систематическаго курса геометріи (на
второй ступени средней школы), и наконецъ эти элементарныя гео-
метрическія свѣдѣнія понадобятся учащимся при изученіи другихъ
предметовъ учебнаго курса (географіи, природовѣдѣнія и даже фи-
зики). Въ курсъ перваго класса введены только тѣ свѣдѣнія изъ
области геометріи, которыя существенно необходимы для сознатель-
наго ознакомленія учащихся съ квадратными и кубическими мѣрами
и съ измѣреніемъ прямоугольныхъ фигуръ и тѣлъ; всѣ эти свѣдѣнія
проходятся конкретно, при помощи изученія моделей и предметовъ
окружающей обстановки, склеиванія или вылѣпливанія соотвѣтствую-
пщхъ моделей самими дѣтьми и вычерчиванія ими фигуръ или вы-
рѣзыванія фигуры изъ бумаги или картона ‘). Сначала учащіеся должны
пріучиться различать изучаемыя ими геометрическія формы на моде-
ляхъ и предметахъ, встрѣчающихся въ жизни, и по возможности вос-
производить эти формы и фигуры; затѣмъ они должны усвоить зна-
ченіе употребляемыхъ терминовъ; въ частности, прямой уголъ удобнѣе
всего опредѣлять здѣсь, какъ уголъ, равный углу между горизонталь-
ной и вертикальной линіей. Измѣреніе площади прямоугольника и
объема прямоугольной призмы слѣдуетъ проводить конкретно и за-
ставлять дѣтей воспроизводить соотвѣтствующія модели, такъ какъ
Это единственный путь, при которомъ они могутъ сознательно усвоить
Правила вычисленія площадей и объемовъ.
*) Въ случаѣ надобности соотвѣтствующія работы могутъ быть выполняемы
Учащимися на урокахъ ручного труда.
— 474 —
Кромѣ указанныхъ воиросовъ, въ первомъ классѣ изучается еще
элементарный курсъ дробей, простыхъ и десятичныхъ. Въ этомъ курсѣ
разсматриваются только простѣйшіе виды дробей, дѣйствія надъ ко-
торыми выполняются по соображенію и преимущественно устно; по-
лезно примѣненіе наглядныхъ пособій, напримѣръ круга, раздѣлен-
наго на равные секторы, или прямоугольника, раздѣленнаго на рав-
ные квадраты. Десятичныя дроби введены въ курсъ перваго класса,
во 1-хъ, въ виду ихъ практической важности, во 2-хъ, вслѣдствіе
легкости усвоенія тѣхъ дѣйствій надъ ними, которыя указаны въ про-
граммѣ, и въ 3-хъ, въ виду возможности уже въ первомъ классѣ вы-
полнять простѣйшія процентныя вычисленія.
Желательно удѣлять достаточное вниманіе устному счету, какъ въ
курсѣ перваго класса, такъ и вообще на всей данной ступени, и не
только въ области цѣлыхъ чиселъ, но и при изученіи дробей. Такія
дѣйствія, какъ умноженіе 6.000 на 3, или 13/4 на 5, или нахожденіе
1% отъ 234—должны выполняться устно, съ записью дѣйствія и ре-
зультата, если это нужно.
Задачи должны быть просты по своему содержанію и имѣть жиз-
ненный характеръ; въ случаѣ надобности, полезны иллюстраціи задачъ
рисункомъ, чертежомъ или „въ лицахъ", напримѣръ въ задачахъ, гдѣ
идетъ рѣчь о движеніи пѣшеходовъ, поѣздовъ и т. п.
Второй классъ.
Во второмъ классѣ учащіеся должны усвоить дѣйствія надъ дро-
бями, простыми и десятичными. Курсъ тѣхъ и другихъ лучше всего
проходить параллельно; это ведетъ къ экономіи времени и труда и
позволяетъ разсматривать свойства и правила дѣйствій надъ десятич-
ными дробями, какъ частные случаи соотвѣтствующихъ свойствъ и
правилъ для простыхъ дробей.
Обращенію болѣе крупныхъ дробей въ болѣе мелкія и обратно
слѣдуетъ удѣлить достаточно времени и вниманія и привлечь на по-
мощь наглядныя пособія, такъ какъ все усвоеніе курса дробей зави-
ситъ отъ того, насколько дѣти сознательно, ясно и твердо усвоятъ
себѣ соотношенія между простѣйшими и наиболѣе употребительными
долями, простыми и десятичными. Приведеніе дробей къ общему з|,а'
менателю и сокращеніе ихъ вначалѣ слѣдуетъ вести по соображеніе >,
аналогично раздробленію и превращенію именованныхъ чиселъ, и
лишь затѣмъ, когда дѣти твердо освоятся съ сутью дѣла, изучить съ
ними обычные пріемы, привлекая на помощь признаки дѣлимости
разложеніе чиселъ на первоначальныхъ множителей.
— 475 —
Такъ какъ простыя дроби съ большими и сложными знаменате-
лями на практикѣ не употребительны, то и въ школѣ слѣдуетъ огра-
ничиваться простыми дробями съ небольшими сравнительно знамена-
телями, имѣющими примѣненіе въ жизни и въ другихъ учебныхъ
предметахъ (напримѣръ цѣлесообразны примѣры и задачи, въ которыя
входятъ 12-я, 16-я, 24-я, 6О-я, 90-я. 360-я доли, но не 73-ія, 89-я
или 358-я). При такихъ условіяхъ изученіе признаковъ дѣлимости и
разложенія чиселъ на первоначальныхъ множителей можетъ свестись
къ минимуму, и самое разложеніе можетъ выполняться чаще всего
устно, съ помощью таблицы умноженія (напр. 72 = 8.9 = 2.2.2.
3 - 3), и примѣняться лишь къ нахожденію наименьшаго кратнаго;
нахожденіе же общаго наибольшаго дѣлителя слѣдуетъ вовсе исклю-
чить изъ курса даннаго класса, такъ какъ сокращеніе дробей, упо-
требительныхъ на практикѣ, выполняется по соображенію или съ по-
мощью признаковъ дѣлимости. Самые термины „общій дѣлитель11,
„общій наибольшій дѣлитель11, при желаніи учителя могутъ быть ко-
нечно сохранены и употребляемы въ случаѣ надобности.
Смыслъ умноженія и дѣленія на дробь лучше всего выяснять на
подходящихъ задачахъ, для чего у учащихся имѣется матеріалъ еще
изъ элементарнаго курса дробей, изученнаго въ первомъ классѣ. Умно-
женіе на десятичную дробь проще всего разсматривать какъ частный
случай умноженія на дробь вообще; тогда учащіеся сознательнѣе
усваиваютъ и самое правило умноженія; для усвоенія дѣленія на деся-
тичную дробь пригодны различные пріемы; самые простые изъ нихъ
это приведеніе дѣлимаго и дѣлителя къ общему знаменателю, или
увеличеніе дѣлимаго и дѣлителя во столько разъ, чтобы дѣлитель
сталъ цѣлымъ числомъ, или выполненіе дѣленія на десятичную дробь
по правилу дѣленія на простую дробь.
При обращеніи простыхъ дробей въ десятичныя слѣдуетъ выяснить
Па небольшомъ числѣ примѣровъ, что обращеніе въ конечную деся-
тичную дробь не всегда возможно, и изслѣдовать, при какомъ составѣ
знаменателя и при какомъ нѣтъ; ученіе же о періодическихъ дро-
бяхъ и ихъ обращеніи въ простыя подлежитъ, разумѣется, исклю-
ченію изъ курса второго класса. За то слѣдуетъ удѣлить въ этомъ
Міассѣ время на рѣшеніе задачъ на процентныя вычисленія по со-
ображенію, съ примѣненіемъ умноженія и дѣленія на дробь; здѣсь
Логутъ быть рѣшаемы, собственно говоря, всѣ основныя задачи на
Проценты, носящія жизненный характеръ.
Изученіе метрической системы мѣръ слѣдуетъ вести конкретно и
— 476 —
съ помощью практическихъ измѣреній; соотношенія между метромъ и
аршиномъ, килограммомъ и фунтомъ могутъ быть установлены по-
мощью дѣйствительныхъ измѣреній и взвѣшиваній.
Въ области геометріи желательно возможное расширеніе свѣдѣніи,
пріобрѣтенныхъ въ предыдущемъ классѣ. Это расширеніе можетъ те-
перь идти въ двухъ направленіяхъ: во 1-хъ, слѣдуетъ изучить спо-
собы вычисленія площадей и объемовъ не только прямоугольныхъ фи.
гуръ и тѣлъ; во 2-хъ, слѣдуетъ распространить усвоенныя правила
вычисленія площадей и объемовъ и на тѣ случаи, когда линейныя
измѣренія фигуръ выражены дробными числами.
Измѣреніе угловъ градусами изучается главнымъ образомъ для
вычерчиванія фигуръ по заданнымъ элементамъ; при этомъ угловой
градусъ лучше всего опредѣлять какъ одну девяностую часть пря-
мого угла. При измѣреніи площадей треугольника, параллелограмма
и т. д. наиболѣе цѣлесообразно изготовленіе учащимися разрѣзныхъ
моделей изъ бумаги и картона, при чемъ при помощи перекладыванія
частей этихъ фигуръ онѣ могутъ быть превращены въ равновеликій
прямоугольникъ. При измѣреніи объема призмы учащіеся должны
усвоить на моделяхъ, что треугольная прямая призма составляетъ по
объему половину соотвѣтствующей прямоугольной, и что наклонная
призма можетъ быть превращена въ прямую, у которой основаніемъ
будетъ перпендикулярное сѣченіе, а высотой—боковое ребро; при же-
ланіи можно ограничиться здѣсь разсмотрѣніемъ только нѣкоторыхъ
видовъ призмъ. То обстоятельство, что объемъ пирамиды втрое менѣе
объема соотвѣтствующей призмы—можетъ быть усвоено учащимися
при помощи полыхъ внутри моделей, наполняемыхъ водою или пес-
комъ.
Разумѣется, всѣ геометрическія познанія должны быть приложены
къ рѣшенію соотвѣтствующихъ ариѳметическихъ задачъ.
Третій классъ
Задачи третьяго класса—завершить обученіе счету и измѣреніямъ
и сообщить элементарныя свѣдѣнія изъ области алгебры. Курсъ ариѳ-
метики даннаго класса обычно состоялъ въ рѣшеніи задачъ на такъ
называемыя „правила" (тройное, процентовъ, пропорціональнаго дѣле-
нія, смѣшенія и т. п.) посредствомъ приведенія къ единицѣ или при-
мѣненія пропорцій. Цѣлесообразнѣе всего совершенно исключить изъ
курса даже самое упоминаніе о какихъ либо „правилахъ" для рЬше"
нія задачъ, такъ какъ это ведетъ къ механическому выполненію в»
— 477 —
численій и затрудняетъ учащимся сознательное овладѣніе методами
рѣшеній; кромѣ того, подлежатъ упраздненію вообще всѣ задачи гро-
моздкаго и неестественнаго характера (въ родѣ задачъ на „тройное пра-
вило" съ большимъ числомъ данныхъ), и вообще курсъ ариѳметики
даннаго класса долженъ состоять лишь въ усвоеніи упрощенныхъ и
искусственныхъ методовъ рѣшенія задачъ (приведеніе къ единицѣ,
пропорціональное дѣленіе), въ усвоеніи понятія объ отношеніи, про-
порціи и пропорціональныхъ величинахъ и въ ознакомленіи съ про-
стѣйшими приближенными вычисленіями, а равно и въ своевремен-
номъ выясненіи тѣхъ об пихъ свойствъ дѣйствій, которыя необходимы
для изученія алгебры. Изученіе ариѳметики должно вестись въ тѣсной
связи съ курсомъ алгебры, и между этими обоими отдѣлами матема-
тики найдется достаточно точекъ соприкосновенія: вопросъ о нахож-
деніи неизвѣстнаго члена пропорціи сводится, собственно говоря, къ
рѣшенію уравненія;_главное свойство пропорціи можетъ быть выра-
жено въ видѣ общей формулы, и точно такъ же въ видѣ формулъ
могутъ быть выражены общія свойства ариѳметическихъ дѣйствій
самое понятіе объ общей формулѣ устанавливается на основаніи рѣ-
шенія сходныхъ ариѳметическихъ задачъ; простѣйшія задачи на про-
порціональное дѣленіе и смѣшеніе могутъ быть рѣшаемы и ариѳме-
тическимъ путемъ, и составленіемъ уравненій и т. п.
Знакомство съ приближенными вычисленіями, въ виду практи-
ческихъ надобностей, необходимо, но здѣсь достаточно оіраничиться
только самыми элементарными свѣдѣніями (которыя могутъ понадо-
биться въ рѣшеніи ариѳметическихъ и геометрическихъ задачъ).
Геометрія въ данномъ классѣ состоитъ въ изученіи и измѣреніи
круга и круглыхъ тѣлъ. Отношеніе окружности къ діаметру можетъ
быть найдено учащимися проще всего путемъ непосредственныхъ из-
мѣреній круглыхъ предметовъ (напр., они могутъ измѣрить окружность
и діаметръ монеты, блюдечка, ведра и т. и. и найти отношеніе полу-
ченныхъ чиселъ); при аккуратномъ измѣреніи можно получить резуль-
татъ, точный до 0,01. Площадь круга опредѣляется путемъ разрѣзы-
ванія круга на узкіе секторы (напр.. на 16 или 32 равныхъ сектора)
и складыванія ихъ въ фигуру, похожую на параллелограммъ; или же
вутемъ взвѣшиванія двухъ однородныхъ пластинокъ, круглой и такой
квадратной, сторона которой была бы равна радіусу круга; въ резуль-
татѣ получается, что круглая пластинка тяжелѣе квадратной приблизи-
тельно въ 3,14 раза. Поверхности цилиндра и конуса могутъ быть
^мѣрены послѣ развертыванія ихъ на плоскости, что превращаетъ
— 478 —
первую изъ нихъ въ прямоугольникъ, а вторую въ часть круга (кру
говой секторъ); объемъ цилиндра опредѣляется сравненіемъ его съ
объемомъ прямой призмы или помощью взвѣшиванія, или посредствомъ
наполненія пустыхъ моделей пескомъ или водой; подобнымъ же об.
разомъ учащіеся могутъ убѣдиться, что объемъ конуса втрое меньше
объема цилиндра съ такимъ же основаніемъ и высотой, а объемъ полу-
шара равенъ объему конуса, имѣющаго діаметръ основанія и высоту
равными діаметру полушара.
^Ъ-_курсѣ алгебры третьяго класса самымъ существеннымъ вопро-
сомъ является рѣшеніе простѣйшихъ уравненій и соотвѣтствующихъ
задачъ, а преобразованія формулъ имѣютъ лишь служебное значеніе,
и потому совершенно достаточно на этой ступени ограничиться лишь
тѣми преобразованіями, которыя могутъ имѣть мѣсто при рѣшеніи
простѣйшихъ уравненій, и изучать эти преобразованія параллельно съ
рѣшеніемъ уравненій и задачъ. Другимъ важнымъ вопросомъ является
вопросъ объ отрицательныхъ числахъ (и нулѣ); ученіе объ этихъ
числахъ и дѣйствіяхъ надъ ними слѣдуетъ проходить конкретно, на
соотвѣтствующихъ задачахъ и съ примѣненіемъ^ гдѣ нужно, графи-
ческихъ иллюстрацій: это обезпечиваетъ наилучшее пониманіе и лег-
кость усвоенія даннаго отдѣла учащимися.
ПРОГРАММА ПО МАТЕМАТИКѢ
для второй ступени.
(IV, V, VI и VII классы новогуманитарнаго отдѣленія).
Четвертый классъ (4 урока).
Алгебра (2 урока).
Учебный планъ. Четыре дѣйствія (сложеніе, вычитаніе, умноженіе
и дѣленіе) надъ цѣлыми и дробными алгебраическими выраженіями.
Пропорціи. Уравненія первой степени съ однимъ и со многими неиз-
вѣстными. Простѣйшія неравенства.
Программа. Повтореніе, расширеніе и систематизація усвоенныхъ
на первой ступени познаній о четырехъ дѣйствіяхъ надъ цѣлыми
одночленами и многочленами. Особые случаи умноженія и дѣленія.
Разложеніе простѣйшихъ многочленовъ на множителей. Наименьшей
кратное. Алгебраическія дроби; ихъ сокращеніе и приведеніе къ
щему знаменателю. Дѣйствія надъ алгебраическими дробями.
Общее понятіе о равенствѣ. Пропорціи; доказательство ихъ оСВ^
ного свойства. Простѣйшія производныя пропорціи. Понятіе о среди
ариѳметическомъ и среднемъ геометрическомъ.
— 479 —
Уравненія первой степени съ однимъ неизвѣстнымъ. Приложеніе
къ рѣшенію задачъ; истолкованіе смысла получаемыхъ рѣшеній.
Уравненія первой степени съ двумя неизвѣстными. Приложеніе
ихъ къ рѣшенію задачъ; истолкованіе смысла получаемыхъ рѣшеній.
Уравненія первой степени съ тремя и большимъ числомъ неиз-
вѣстныхъ (простѣйшіе случаи), съ приложеніемъ къ рѣшенію задачъ.
Простѣйшія неравенства первой степени съ однимъ неизвѣстнымъ.
Геометрія (2 урока).
Учебный планъ. Основныя свойства линіи, угловъ, треугольниковъ,
четыреугольниковъ, многоугольниковъ и окружности.
Программа. Повтореніе усвоенныхъ на первой ступени основныхъ
понятій о геометрическомъ тѣлѣ, поверхности, линіи, точкѣ; о плос-
кости, прямой линіи и ея свойствахъ; объ углахъ, равенствѣ и не-
равенствѣ угловъ. Смежные углы. Прямой уголъ; перпендикуляръ.
Вертикальные углы. Треугольники; условія ихъ равенства. Основныя
соотношенія между элементами треугольника. Свойства перпендикуля-
ровъ и наклонныхъ. Основныя задачи на построеніе. Параллельныя
прямыя. Сумма угловъ треугольника и многоугольника. Основныя свой-
ства четыреугольниковъ (параллелограмма, прямоугольника, ромба,
квадрата, трапеціи). Основныя свойства окружности, дугъ, хордъ, сѣ-
кущихъ и касательныхъ. Построеніе окружности, описанной около
треугольника и вписанной въ него.
Пятый классъ (4 урока).
Алгебра и начатки ученія о функціяхъ (2 урока въ первомъ полугодіи
и 3 во второмъ). о
Учебтый планъ. Возвышеніе въ степень и извлеченіе корня. Понятіе
о мнимомъ и ирраціональномъ числѣ. Квадратныя уравненія. Простѣй-
шія уравненія высшихъ степеней, приводимыя къ квадратнымъ и ли-
нейнымъ. Простѣйшія функціи первой степени и ихъ графическое
изображеніе.
Программа. Возвышеніе въ степень произведенія, степени и дроби,
возвышеніе въ степень одночленовъ; нѣкоторые частные случаи воз-
ношенія въ степень многочленовъ (квадратъ многочлена, кубъ дву-
’лена).
Понятіе о корнѣ. Правило знаковъ при извлеченіи корня изъ чи-
Селт.; понятіе о мнимомъ числѣ. Извлеченіе квадратнаго корня изъ
Чиселъ. Извлеченіе корня изъ произведенія, степени и дроби и изъ
Простѣйшихъ одночленовъ.
— 480 —
Рѣшеніе простѣйшихъ квадратныхъ уравненіи съ однимъ иеиз
вѣстнымъ и соотвѣтствующихъ задачъ (для случаевъ раціональныхъ
рѣшеній).
Понятіе о квадратномъ корнѣ изъ неполнаго квадрата, какъ объ
ирраціональномъ числѣ; понятіе» объ его приближенныхъ значеніяхъ
и вычисленіе ихъ. Обобщеніе понятія объ ирраціональномъ корнѣ на
случай любой степени. Дѣйствія надъ ирраціональными корнями и
выраженіями (простѣйшіе случаи, приложимые въ дальнѣйшей прак-
тикѣ). Квадратныя уравненія съ ирраціональными рѣшеніями.
Изслѣдованіе общей формулы рѣшенія квадратнаго уравненія съ
однимъ неизвѣстнымъ; зависимость между его коэффиціентами и кор-
нями. Биквадратныя уравненія. Квадратныя уравненія съ двумя и
большимъ числомъ неизвѣстныхъ (простѣйшіе случаи). Ирраціональныя
уравненія (простѣйшіе случаи).
Понятіе о постоянныхъ и перемѣнныхъ количествахъ, о независи-
мыхъ перемѣнныхъ и функціяхъ. Разсмотрѣніе простѣйшихъ задачъ,
приводящихъ къ функціямъ вида у = ах, и наглядное изображеніе
результата чертежомъ; основныя понятія о прямоугольныхъ координа-
тахъ (на плоскости); функція у = ах, какъ общее выраженіе закона
прямой пропорціональности и ея графика (съ простѣйшими практи-
ческими приложеніями). Функціи вида у — ах -ф- Ь (равномѣрное измѣ-
неніе) п ихъ графики. Графическое рѣшеніе уравненій первой степени.
Геометрія (2 урока въ первомъ полугодіи и 1 во второмъ).
Учебный планъ. Измѣреніе отрѣзковъ прямыхъ; соизмѣримые и не-
соизмѣримые отрѣзки. Измѣреніе угловъ и дугъ. Подобіе треугольни-
ковъ и многоугольниковъ. Числовыя зависимости между элементами
треугольника и другихъ фигуръ. Площади прямолинейныхъ фигуръ.
Правильные многоугольники.
Программа. Общій способъ измѣренія прямолинейныхъ отрѣзковъ-,
общая мѣра; соизмѣримые и несоизмѣримые отрѣзки; отношеніе точ-
ное и приближенное.
Центральные углы и зависимость между ними и соотвѣтствующими
дугами. Измѣреніе дугъ и угловъ градусами. Вписанные и описанные
углы и ихъ измѣреніе.
Понятіе о подобныхъ треугольникахъ и многоугольникахъ. Основ-
ныя условія подобія треугольниковъ и многоугольниковъ. Отношеніе
периметровъ указанныхъ фигуръ. Свойство биссектрисы угла тре
угольника.
— 481 —
Числовыя зависимости между линейными элементами прямоуголь-
наго треугольника. Пиѳагорова теорема. Понятіе о рѣшеніи прямо-
угольныхъ треугольниковъ. Зависимости между линейными элементами
остроугольнаго и тупоугольнаго треугольника. Зависимость между сторо-
нами и діагоналями параллелограмма.
Вычисленіе площади прямоугольника, параллелограмма, треуголь-
ника, трапеціи. Отношеніе площадей подобныхъ треугольниковъ и
многоугольниковъ.
Правильные многоугольники. Величина угла правильнаго многоуголь-
ника. Построеніе окружности, вписанной въ правильный многоуголь-
никъ и описанной около него; зависимость между апоѳемой, стороной
и радіусомъ описаннаго круга. Площадь правильнаго многоугольника;
отношеніе периметровъ и площадей правильныхъ многоугольниковъ
съ одинаковымъ числомъ сторонъ. Какъ вписать въ кругъ правильный
4-угольникъ, 6-угольникъ, 3-угольникъ и 10-угольникъ и выразить
ихъ сторону въ зависимости отъ радіуса. Какъ опредѣлить сторону
описаннаго правильнаго многоугольника по данной сторонѣ одноимен-
наго правильнаго вписаннаго многоугольника. Какъ опредѣлить по
данной сторонѣ правильнаго вписаннаго многоугольника—сторону дру-
гого правильнаго вписаннаго многоугольника съ удвоеннымъ числомъ
сторонъ.
Шестой классъ (4 урока).
Алгебра и основы ученія о функціяхъ (2 урока).
Учебный планъ. Прогрессіи. Простѣйшія функціи второй степени
и ихь графическое изображеніе. Основы ученія о безконечно малыхъ
и о предѣлахъ. Обобщеніе понятія о показателѣ. Понятіе о логариѳмѣ;
простѣйшія логариѳмическія вычисленія.
Программа. Ариѳметическая и геометрическая прогрессія; опре-
дѣленіе ихъ любого члена и суммы членовъ.
Функція второй степени у = х2 (равномѣрно ускоренное и равно-
мѣрно замедленное измѣненіе) и ея графика (парабола). Приложеніе ея
къ графическому рѣшенію квадратныхъ уравненій. Функціи вида у=ах2.
Функція вида у = -|- (законъ обратной пропорціональности) и ея
графика (гипербола). Приложеніе ея къ физикѣ (иллюстрація закона
Бойль-Маріотта).
Функціи вида у = а3 — № и у = у |/ а2 — х2 и ихъ гра-
фики (кругъ и эллипсъ).
31
— 482 —
Понятіе о безконечно большихъ и безконечно малыхъ количествахъ
Примѣры важнѣйшихъ безконечно малыхъ количествъ (длина стороны
правильнаго вписаннаго въ кругъ многоугольника при безграничномъ
возрастаніи числа сторонъ; величина п—го члена убывающей геоме-
трической прогрессіи при безграничномъ увеличеніи числа ея чле-
новъ). Основныя теоремы о безконечно малыхъ (о суммѣ, разности и
произведеніи безконечно малыхъ; о произведеніи и частномъ отъ дѣ-
ленія безконечно малаго на постоянное и на перемѣнное конечное).
Понятіе о предѣлѣ. Предѣлъ величины угла правильнаго многоуголь-
ника и апоѳемы правильнаго вписаннаго многоугольника при безгра-
ничномъ возрастаніи числа его сторонъ. Предѣлъ суммы членовъ без-
конечно убывающей геометрической прогрессіи. Основныя теоремы о
предѣлахъ (о единственности предѣла; о постоянномъ количествѣ, за-
ключенномъ между двумя безконечно-близкими перемѣнными; о пре-
дѣлѣ суммы, разности, произведенія и частнаго).
Обобщеніе понятія о показателѣ на случаи нулевого, отрицатель-
наго и дробнаго показателя. Правила дѣйствій надъ количествами съ
этими показателями.
Понятіе о логариѳмѣ. Понятіе о вычисленіи десятичныхъ логариѳ-
мовъ (элементарными пріемами). Логариѳмъ произведенія, частнаго,
степени, корня. Прииѣненіе таблицъ десятичныхъ логариѳмовъ (четырех-
значныхъ) къ простѣйшимъ вычисленіямъ.
Геометрія и тригонометрія (2 урока).
Учебный планъ. Взаимное положеніе прямыхъ и плоскостей въ
пространствѣ. Многогранные углы. Измѣреніе поверхностей и объемовъ
призмъ и пирамидъ. Круглыя тѣла. Приложеніе теоріи предѣловъ къ
вычисленію длины окружности и площади круга, поверхностей и объе-
мовъ круглыхъ тѣлъ. Тригонометрическія величины остраго угла и
ихъ приложеніе къ рѣшенію прямоугольныхъ треугольниковъ.
Программа. Условія, опредѣляющія положеніе плоскости въ про-
странствѣ. Понятіе о перпендикулярѣ къ плоскости; условіе перпенди-
кулярности прямой къ плоскости. Сравнительная величина перпенди-
куляра и наклонныхъ; свойство прямой, проведенной на плоскости
перпендикулярно къ проэкціи наклонной. Условія параллельности двухъ
прямыхъ, прямой и плоскости и двухъ п, юскостей. Основныя свойства
двуграннаго и многограннаго угла.
Призмы и пирамиды; измѣреніе ихъ поверхностей и объемовъ.
Вычисленіе длины окружности, какъ предѣла периметровъ правилѣ
— 483 —
нйхъ вписанныхъ и описанныхъ многоугольниковъ при безграничномъ
возрастаніи числа ихъ сторонъ. Понятіе о вычисленіи к. Вычисленіе
площади круга, какъ предѣла площадей указанныхъ многоугольниковъ.
Цилиндръ, конусъ, шаръ. Вычисленіе ихъ поверхностей и объе-
мовъ при помощи теоріи предѣловъ. Коническія сѣченія.
Понятіе о тригонометрическихъ величинахъ остраго угла. Основныя
зависимости между тригонометрическими величинами одного и того же
ггла. Зависимости между тригонометрическими величинами угловъ х
и 90° — х. Понятіе о вычисленіи тригонометрическихъ величинъ (гра-
фическимъ методомъ). Зависимости между элементами прямоугольнаго
треугольника. Рѣшеніе прямоугольныхъ треугольниковъ, съ простѣй-
шими приложеніями.
Седьмой классъ (3 урока).
Математика безъ подраздѣленія на отдѣлы.
Учебный планъ. Дополненіе, повтореніе и систематизація основъ
всего курса математики.
Программа. Тригонометрическія величины прямого и тупого угла.
Зависимости между величинами угловъ х и 90° + х, 180° — х. Зави-
симости между элементами косоуго. іьнаго треугольника. Рѣшеніе косо-
угольныхъ треугольниковъ.
Обзоръ разсмотрѣнныхъ ранѣе функцій съ расширеніемъ и допол-
неніемъ свѣдѣній объ нихъ. Понятіе о показательной и логариѳми-
ческой функціи. Тригонометрическія функціи и ихъ графики.
Понятіе о производной функціи, съ простѣйшими приложеніями.
Понятіе о непрерывности функціи. Понятіе объ интегралѣ.
Общій обзоръ учеьія о числѣ (отъ цѣлаго положительнаго до ком-
плекснаго включительно) и о дѣйствіяхъ надъ числами; общія свой-
ства дѣйствій.
Ученіе о равносильныхъ уравненіяхъ и неравенствахъ. Изслѣдованіе
уравненій.
Понятіе о математикѣ, какъ логической системѣ. Аксіомы и тео-
ремы въ математикѣ. Значеніе постулата Эвклида о параллельныхъ
прямыхъ. Понятіе о неэвклидовой геометріи.
ОБЪЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Четвертый классъ.
Курсъ алгебры четвертаго класса начинается съ повторенія, до-
полненія и расширенія тѣхъ познаній о дѣйствіяхъ надъ одночле-
31*
— 484 —
умноженіе и дѣленіе одночленовъ и
нами и многочленами, которыя были усвоены учащимися на первой
ступени. Сложеніе, вычитаніг,
многочленовъ проходятся здѣсь въ систематическомъ изложеніи, но
конечно, слѣдуетъ и тутъ избѣгать слишкомъ сложныхъ примѣровъ
и вести изученіе дѣйствій параллельно съ рѣшеніемъ простѣйшихъ
уравненъ! первой* степени съ однимъ неизвѣстнымъ. Изъ числа осо-
быхъ случаеві умноженія достаточно ограничиться квадратомъ суммы
и разности и произведеніемъ суммы на разность, а для дѣленія—
частнымъ отъ дѣленія разности квадратовъ и кубовъ двухъ коли-
чествъ на разность этихъ количествъ и суммы кубовъ на сумму дан-
ныхъ количествъ. Разложеніе на множителей достаточно ограни-
чить двумя пріемами: выводомъ сомножителя за скобку и примѣне-
ніемъ оказанныхъ выше формулъ сокращеннаго умноженія и дѣленія;
о наименьшемъ кратномъ—дать только понятіе въ связи съ приве-
деніемъ дробей къ общему знаменателю; а дѣйствія надъ дробями
ограничить только самыми простѣйшими случаями, преимущественно
тѣми, которые встрѣчаются при рѣшеніи уравненій; въ связи съ изу-
ченіемъ дробей слѣдуетъ рѣшать и такія уравненія, въ которыхъ при-
ходилось бы выполнять освобожденіе отъ дробей.
Основное свойство пропорцій доказывается проще, всего при по-
мощи умноженія обѣихъ частей пропорціи на произведеніе послѣду-
ющихъ членовъ; слѣдуетъ прилагать это свойство, гдѣ можно, къ рѣ-
шенію уравненіи. Изъ производныхъ пропорціи отъ данной -т- — до-
Г) о
статочно ограничиться тремя соотношеніями — с-~^^ а --=
с —іі а + Ь с4-і! о
= а —Ь = с — (1 и св0иств0м,ь ряда равныхъ отношеніи.
Рѣшеніе уравненій необязательно основывать на понятіи о равно-
сильности; съ одинаковымъ успѣхомъ можно ссылаться при преобразо-
ваніи уравненія на основныя свойства равныхъ чиселъ, если предпо-
лагать (какъ это и дѣлается при рѣшеніи уравненій), что буква х
(или другая, ей соотвѣтствующая) во все время рѣшенія уравнен:я
обозначаетъ одно и то же число. Если же и давать учащимся по-
нятіе о равносильности уравненій, то во всякомъ случаѣ на конкрет-
ныхъ примѣрахъ; общія же доказательства соотвѣтственныхъ теоремъ
въ этомъ классѣ слишкомъ отвлеченны для учащихся и лучше про-
ходить ихъ въ VII классѣ, куда они и отнесены по программѣ.
Въ ученіи о подобіи и о числовыхъ зависимостяхъ желательно
ограничиться только самыми основными теоремами, безусловно необхо-
— 485
димыми для дальнѣйшаго курса (напр., излишнимъ является изученіе
подобія треугольниковъ въ случаѣ параллельности или перпендику-
лярности сторонъ, или особыхъ условій подобія прямоугольныхъ тре-
угольниковъ). Пиѳагоровой теоремѣ, въ виду ея особой важности,
слѣдуетъ удѣлить особенное вниманіе и изучить ее съ двухъ точекъ
зрѣнія—какъ числовую зависимость между сторонами прямоугольнаго
треугольника и какъ зависимость между величиной квадратовъ, по-
строенныхъ на эг ихъ сторонахъ. Желательно также дать учащимся
понятіе о рѣшеніи прямоугольныхъ треугольниковъ при помощи та-
блицы катетовъ (или, если позволитъ время, дать имъ понятіе о си-
нусѣ и тангенсѣ и пользоваться таблицей натуральныхъ тригономе-
трическихъ величинъ съ тремя десятичными знаками).
Пятый классъ. »
Важнѣйшими вопросами въ курсѣ алгебры пятаго класса являются
рѣшеніе квадратныхъ уравненій и ученіе объ ирраціональномъ числѣ;
алгебраическія же преобразованія, какъ возвышеніе въ степень и дѣй-
ствія надъ радикалами, играютъ по существу служебную роль, и же-
лательно свести ихъ изученіе къ возможному минимуму, ограничи-
ваясь простѣйшими случаями, приложимыми при рѣшеніи задачъ и
въ дальнѣйшемъ курсѣ.
О мнимомъ числѣ достаточно дать только понятіе при извлеченіи
корня и изслѣдованіи общей формулы квадратнаго уравненія; ученіе
же объ ирраціональныхъ числахъ желательно изложить подробнѣе и вы-
яснить смыслъ ие только самаго ирраціональнаго числа, но и дѣй-
ствій надъ этими числами. Смыслъ этихъ понятій выясняется, конечно,
на конкретныхъ задачахъ, въ которыхъ данныя величины выражаются
ирраціональными квадратными корнями (напр. для установленія смысла
числа V 2 весьма подходящей является такая задача: данъ квадратъ,
сторона котораго равна единицѣ; найти сторону другого квадрата,
площадь котораго вдвое болъе площади даннаго).
Понятія о перемѣнныхъ количествахъ, функціяхъ и т. д. необхо-
димо, конечно, выяснять на подходящихъ примѣрахъ и задачахъ изъ
области ариѳметики, геометріи и физики (движеніе). При изученіи
функцій первой степени у = ах и у = ах + Ь учащіеся должны въ
концѣ концовъ усвоить себѣ, что существеннымъ свойствомъ ихъ яв-
ляется равномѣрность измѣненія, и что первая изъ нихъ, то-есть
функція у = ах, представляетъ общее выраженіе закона прямой
пропорціональности. Изучая графики этихъ функцій, учащіеся
— 486 —
должны сперва убѣдиться конкретно, что всѣ точки, соотвѣтствующія
значеніямъ функціи, лежатъ па одной прямой, а затѣмъ доказать, чТо
такъ и должно быть, и наоборотъ, что всякая точка, лежащая на гра-
фикѣ, соотвѣтствуетъ опредѣленному значенію функціи. Изуццщщ^
свѣдѣнія о графикахъ слѣдуетъ затѣмъ приложить къ графическому
рѣшенію уравненій первой степени и показать, что бываютъ случаи
когда графическое рѣшеніе вопроса представляетъ извѣстныя преиму-
щества передъ ариѳметическимъ вычисленіемъ.
Курсъ геометріи даннаго класса состоитъ главнымъ образомъ въ
изученіи числовыхъ зависимостей между элементами фигуръ. Сначала
выясняется самый принципъ измѣренія и устанавливается наличность
существованія какъ соизмѣримыхъ, такъ и несоизмѣримыхъ вели-
чинъ. Наиболѣе подходящій примѣръ несоизмѣримости—это несо-
измѣримость діагонали квадрата и его стороны. Самый фактъ не-
соизмѣримости можетъ быть доказанъ какъ геометрическимъ, такъ и
алгебраическимъ путемъ (и въ виду важности вопроса желательно,
чтобы онъ былъ освѣщенъ съ обѣихъ точекъ зрѣнія); цѣлесообразно,
между прочимъ, подчеркнуть, что фактъ несоизмѣримости можетъ
быть установленъ только помощью логическихъ разсужденій—это дастъ
учащимся существенное доказательство силы и значенія логическаго
метода въ геометріи.
Доказательство пропорціональности отрѣзковъ, дугъ и т. п. для
случая несоизмѣримости можно вести двояко; или опредѣлить пропор-
ціональность несоизмѣримыхъ величинъ какъ равенство приближенныхъ
отношеній, взятыхъ съ произвольной, но одинаковой для обѣихъ вели-
чинъ, степенью точности,—и тогда проходить соотвѣтствующія тео-
ремы параллельно со случаями соизмѣримости; или же сначала про-
ходить теоремы о пропорціональности, подобіи и т. п. только для
случая соизмѣримыхъ величинъ, а затѣмъ уже распространить ихъ
на случаи несоизмѣримыхъ величинъ, когда будетъ усвоено понятіе
объ ирраціональномъ числѣ и дѣйствіяхъ надъ ирраціональными чи-
слами.
Шестой классъ.
Бъ курсѣ алгебры шестого класса основными вопросами являются
разсмотрѣніе простѣйшихъ функцій второй степени и ученіе о без-
конечно малыхъ и о предѣлахъ. При изученіи графикъ указанныхъ
Функцій желательно установить основныя геометричс'тая свойства
этихъ кривыхъ. Изъ числа теоремъ о безконечно малыхъ и предѣлахъ.
— 487 —
при желаніи, можно ограничиться только тѣми, которыя имѣютъ при-
ложеніе въ дальнѣйшемъ курсѣ.
Въ ученіи о логариѳмахъ важно на первыхъ же порахъ выяснить
учащимся смыслъ и цѣль примѣненія логариѳмовъ къ вычисленіямъ
и дать понятіе о вычисленіи десятичныхъ логариѳмовъ элементар-
ными пріемами. Практику логариѳмическихъ вычисленій достаточно
ограничить употребленіемъ четырехзначныхъ таблицъ, съ примѣ-
неніемъ ихъ къ вычисленіямъ средней трудности, въ родѣ тѣхъ, которыя
встрѣчаются въ физикѣ.
Геометрія заканчивается въ данномъ классѣ изученіемъ курса
стереометріи (со включеніемъ вопроса о кругѣ). При изученіи отдѣла
о взаимномъ положеніи прямыхъ и плоскостей въ пространствѣ до-
статочно ограничиться только самыми существенными теоремами, имѣ-
ющими приложеніе въ дальнѣйшемъ курсѣ (при чемъ самоочевидныя
истины, напр., что на прямую изъ внѣшней точки можно опустить
только одинъ перпендикуляръ, можно принимать безъ доказательства
со ссылкою на опытъ и наблюденіе или же доказывать, но не за-
ставлять учащихся запоминать доказательство).
Вопросъ о вычисленіи длины окружности и площади круга, по-
верхностей и объемовъ круглыхъ тѣлъ долженъ быть разобранъ до-
статочно строго и рѣшеніемъ прямоугольныхъ треугольниковъ обсто-
ятельно, съ примѣненіемъ теоріи предѣловъ. Желательно дать уча-
щимся понятіе о коническихъ сѣченіяхъ, чтобы они могли узнать
здѣсь тѣ же кривыя, съ которыми познакомились раньше при изу-
ченіи графикъ, и которыя понадобятся имъ впослѣдствіи въ курсѣ
космографіи.
Къ курсу геометріи примыкаетъ изученіе началъ тригонометріи,
которое въ данномъ классѣ ограничивается тригонометрическими
величинами остраго угла. Рѣшеніе послѣднихъ можетъ вестись какъ
съ примѣненіемъ натуральныхъ тригонометрическихъ величинъ, такъ
п ихъ логариѳмовъ; цѣлесообразно дать учащимся понятіе о вычи-
сленіи тригонометрическихъ величинъ графическимъ методомъ, съ
помощью миллиметровой бумаги.
Истолкованіе смысла получаемыхъ рѣшеній слѣдуетъ произвести
на конкретныхъ примѣрахъ, но исчерпывающимъ образомъ, то-есть
чтобы учащіеся убѣдились, что, кромѣ случаевъ положительныхъ, отри-
цательныхъ и нулевыхъ рѣшеній, могутъ быть еще случаи, когда ура-
вненіе не имѣетъ вовсе рѣшеній или имѣетъ ихъ безчисленное мно-
жество.
— 488 —
При рѣшеніи системы уравненій достаточно ограничиться двѵмя
общими способами: уравниваніемъ коэффиціентовъ и подстановкой. По-
лезно еще изучить частный способъ, а именно замѣну неизвѣстныхъ
пригодный для упрощеннаго рѣшенія уравненій съ неизвѣстными въ
знаменателѣ.
Простѣйшія неравенства слѣдуетъ изучить въ данномъ классѣ по-
тому, что дальше онп пригодятся при изученіи извлеченія корня ц
въ теоріи предѣловъ.
Изученіе систематическаго курса геометріи на данной ступени
должно опираться на тѣ предварительныя свѣдѣнія, которыя пріобрѣ-
тены учащимися еще на предыдущей ступени; поэтому необходимо
начать его съ повторенія и систематизаціи указанныхъ въ программѣ
свѣдѣній о геометрическихъ тѣлахъ и ихъ элементахъ, о линіяхъ и
углахъ (прямой уголъ опредѣляется здѣсь уже какъ такой, который
равенъ своему смежному). Основная задача при переходѣ отъ изученія
наглядной геометріи къ систематическому курсу состоитъ въ томъ,
чтобы дать учащимся убѣдиться въ цѣнности и силѣ логическихъ
доказательствъ и научить ихъ понимать связь между логическими по-
сылками и строить правильныя умозаключенія. Съ этой цѣлью слѣ-
дуетъ выяснить учащимся (на подходящихъ примѣрахъ), во время
прохожденія курса геометріи, что логическое доказательство устанавли-
ваетъ достовѣрность данной истины во всѣхъ случаяхъ, а не только
въ тѣхъ, которые были нами разсмотрѣны; а также цѣлесообразно до-
пустить такое построеніе систематическаго курса геометріи, при ко-
торомъ истины, самоочевидныя для учащихся, принимались бы безъ
доказательства на основаніи данныхъ нашего опыта и наблюденіи
(таковы истины, что всѣ прямые углы равны между собой, что изъ
данной точки на прямую можно опустить только одинъ перпендику-
ляръ и т. п.); зато тѣмъ большее вниманіе можно было бы удѣлить
логическому доказательству остального большинства геометрическихъ
истинъ, не обладающихъ столь явной очевидностью.
Седьмой классъ.
Курсъ седьмого класса посвящается дополненію, повторенію и
систематизаціи основъ всей математики безъ подраздѣленія ея на
отдѣлы. Сперва дополняется курсъ тригонометріи ученіемъ о тригоно-
метрическихъ величинахъ прямого и тупого угла и рѣшеніемъ косо-
угольныхъ треугольниковъ. Затѣмъ дѣлается обзоръ изученныхъ ранѣе
простѣйшихъ алгебраическихъ функцій, дается понятіе о показатель-
— 489 —
ной и логариѳмической функціи и изучаются тригонометрическія
функціи. Послѣ этого изучается понятіе о производной функціи съ
его приложеніями въ геометріи и физикѣ, дается понятіе о непре-
рывности функціи и объ интегралѣ. Затѣмъ дѣлается общій обзоръ
ученія о числѣ и о дѣйствіяхъ надъ числами, повторяются основ-
ные законы дѣйствій и устанавливается фактъ постоянства этихъ за-
коновъ для всѣхъ изученныхъ видовъ чиселъ.
Далѣе доказываются основныя теоремы о равносильныхъ уравне-
ніяхъ и неравенствахъ и изучаются важнѣйшіе случаи изслѣдованія
уравненій. Такимъ образомъ учащіеся усваиваютъ важнѣйшее изъ
относящагося къ тремъ основнымъ понятіямъ алгебры и ариѳметики:
къ ученію о числѣ, объ уравненіи и о функціи. Наконецъ имъ дается
понятіе о математикѣ, какъ логической системѣ, выясняется значеніе
аксіомъ и теоремъ и методовъ доказательства, и въ частности вы-
ясняется роль постулата Эвклида о параллельныхъ прямыхъ и по-
нятіе о системахъ неэвклидовой геометріи.
Особое мнѣніе директора Петроградекой 8-ой гимназіи II. А. Кон-
дратьева относительно программы ариѳметики ѴІІ-го класса реальной
вѣтви новой школы.
Въ программѣ ариѳметики ѴП-го класса реальной вѣтви новой школы
имѣютъ мѣсто лишь основныя теоремы о дѣлимости чиселъ и тео-
ремы, на которыхъ основывается нахожденіе общаго наибольшаго
дѣлителя и наименьшаго кратнаго. Вопросы же о теоретическомъ
обоснованіи четырехъ дѣйствій надъ цѣлыми и дробными чпслами
опущены. Мнѣ кажется, что слѣдовало бы включить въ программу
эти послѣдніе вопросы, такъ какъ они имѣютъ чрезвычайно важное зна-
ченіе.
Четыре дѣйствія надъ цѣлыми и дробными числами проходятся
въ I и II классахъ, гдѣ дѣти, въ виду ихъ юнаго возраста, еще не
достаточно развиты для воспріятія абстрактныхъ истинъ. Поэтому
весьма многое, что могло бы быть доказано, сообщается имъ догма-
тически.
Во время пребыванія своего въ школѣ ученики знакомятся съ
Двумя строго разработанными науками: алгеброй и геометріей. Въ
основу этихъ дисциплинъ положено нѣсколько аксіомъ и изъ нихъ
логически выводится все стройное зданіе и той и другой науки.
Не то съ ариѳметикой. Ариѳметическія знанія учащихся находятся
— 490 —
въ полномъ хаосѣ: имъ въ точности не извѣстно, что въ ариѳметику
слѣдуетъ принять за аксіому, что можно доказать. Достаточно сказать
что учащимся не извѣстны: ни законъ перемѣстительности, ни законъ
сочетательности слагаемыхъ и множителей, ни слѣдствія этихъ за.
коповъ. Механизмъ 4-хъ дѣйствій ученикамъ, конечно, извѣстенъ, но
теоретическаго обоснованія этого механизма они не знаютъ.
Въ то же время ариѳметика, какъ наука, на которой основываются
всѣ остальныя математическія науки, во всякомъ случаѣ должна
занять положеніе, равное и съ алгеброй и съ геометріей. И едва-ли
можно назвать ученика, кончающаго школу съ такими хаотическими
знаніями по ариѳметикѣ, имѣющимъ достаточное среднее математиче-
ское образованіе. Гораздо было бы цѣлесообразнѣе въ ѴП массѣ пере-
смотрѣть всю теоретическую часть курса ариѳметики съ самаго на-
чала—-съ системы счисленія,—и вездѣ, гдѣ нужно, пополнить знанія
учениковъ и дать надлежащее теоретическое обоснованіе. Тогда, во
крайней мѣрѣ, ученики будутъ вполнѣ сознательно производить четыре
основныхъ дѣйствія надъ числами.
Особое мнѣніе заслуженнаго профессора Университета
Св. Владиміра Д. А. Граве.
Предположенное сокращеніе курса математики въ такъ называемой
старо-классической школѣ, причемъ общее число часовъ, назначаемое
на этотъ предметъ въ ІѴ-омъ, Ѵ-омъ, ѴІ-омъ и ѴП-омъ классахъ, рав-
няется 12, ставитъ преподаваніе математики въ настолько затрудни-
тельное положеніе, что ни о какой возможности его серьезности рѣчи
быть не можетъ.
Я былъ всегда убѣжденнымъ сторонникомъ хорошей классической
школы съ двумя древними языками. Я всегда считалъ, что такая
школа есть единственно возможная для приготовленія къ университету.
Нѣтъ никакой надобности дѣлать эту школу особенно легкой,
ибо ничто не мѣшаетъ ученикамъ, не обладающимъ достаточными
способностями и для которыхъ классическая школа была бы трудная
избрать другую болѣе легкую школу, которая приведетъ ихъ къ
высшимъ техническимъ, коммерческимъ и профессіональнымъ школамъ.
Итакъ, какъ убѣжденный другъ хорошей классической школы, л
отказываюсь отъ обсужденія невозможной задачи вмѣстить класси-
ческій, хотя бы и минимальный, объемъ математики въ 12 часовъ,
не зкелад брать на себя нравственную отвѣтственность за окончателъ-
— 491 —
0ую гибель классической школы, которая несомнѣнно послѣдуетъ за
указаннымъ ухудшеніемъ преподаванія математики.
Особое мнѣніе С. О. Цибульскаго относительно необходимости
Рейхлиновскаго чтенія въ русскихъ гимназіяхъ.
Предлагаю ввести съ перваго года обученіе греческому языку
рейхлиновское или, иначе, ново-греческое произношеніе. Послѣднее
имѣетъ полное основаніе получить право гражданства въ школѣ и
въ наукѣ вообще, въ Россіи же въ частности.
Мотивы моего положенія слѣдующіе:
Рейхлиновское произношеніе безусловно правильное; ужевъПІ вѣкѣ
до Р. Хр. оно было распространено во всей почти Греціи, а съ поко-
ренія Греціи и въ Римѣ. Не надо забывать, что составители Евангелія
пе знали другого чтенія, кромѣ т. н. рейхлиновскаго. Этого произно-
шенія придерживаются современные греки. Французскіе ученые все
чаще высказываются за замѣну эразмовскаго чтенія рейхлиновскимъ.
Рейхлиновскаго произношенія придерживаются всѣ, безъ исключе-
нія, духовныя школы въ Россіи. Это произношеніе пустило глубокіе
корни въ Россіи со времени введенія христіанства, и православная
церковь и вся русская жизнь, такъ сказать, приспособлены къ ново-
греческому произношенію. Всѣ говорятъ; пресвитеръ, игуменъ, потиръ,
а мы станемъ учить въ школѣ пресбютеросъ (лргарбтгрос), гегуменосъ
(т^уооіізѵо;), потеръ (яот^р), вм. пресвитеросъ, игуменосъ, потиръ.
Говорятъ: Василій, Ирина, а учитель гимназіи будетъ читать: баси-
леусъ, или даже базилеусъ (Рааілеос) и ейрене (е>рт]ѵг|) и т. д.
Наконецъ, мы называемъ азбуку алфавитомъ, а не альфабетомъ,
а преподаватель греческаго языка уже съ перваго урока учитъ:
альфа (а), бэта (?).
Давая эразмовское произношеніе въ школѣ, мы не связываемъ
русской культуры съ эллинскою, но, напротивъ, эманципируемъ ее.
Вводить эразмовское произношеніе въ русскую школу, это—все равно,
что учить читать по церковно-славянски вяра, а не вѣра, монжъ,
а не мужъ, двэры, а не двери.
Стоя за рейхлиновское произношеніе въ русской школѣ, я не
Устраняю западно-европейскаго, эразмовскаго.
Ознакомить съ послѣднимъ можно въ любое время, хотя бы на
послѣдней ступени обученія предмету. По личному опыту знаю, что
это не составитъ ни малѣйшаго затрудненія: мои ученики всегда
свободно читаютъ по Эразму и по Рейхлину.
— 492 —
Методъ эстетическаго воспитанія,
предлагаемый приватъ-доцентомъ О. Ф. Валъдіау еромъ.
Основная цѣль эстетическаго образованія—открыть ученикамъ до-
ступъ къ красотамъ окружающей ихъ природы и къ пониманію про-
изведеній высокаго искусства. Для достиженія этой цѣли необходимо
систематическое развитіе глаза ученика; поэтому эстетическое обра-
зованіе должно начинаться не въ старшихъ, но уже въ младшихъ
классахъ. Надо имѣть въ виду, что задачей учителя не является
объясненіе „настроенія" художественнаго произведенія, но пока только
развитіе глаза ученика, сохраненіе той способности наблюдать и
схватывать характерное, которая присуща каждому ребенку, но ко-
торая, къ сожалѣнію, постепенно ослабѣваетъ и даже теряется во время
прохожденія чисто интеллектуальнаго учебнаго курса. Настроеніе худо-
жественнаго произведенія передается само собою тому, кто способенъ
воспріять подобныя эмоціи; въ школѣ возможны только намеки со
стороны преподавателя. Всякое навязываніе мыслей и чувствъ по по-
воду даннаго произведенія можетъ оказаться въ высшей степени
опаснымъ. Точно такъ же вредно пользоваться художественнымъ про-
изведеніемъ, лишь какъ исходной точкой для историческихъ или
бытовыхъ экскурсовъ, такъ какъ работа ученика въ такихъ случаяхъ
сейчасъ же обращается изъ зрительной въ умственную, а наша цѣль
состоитъ въ томъ, чтобы противодѣйствовать односторонности интел-
лектуальной работы.
Въ младшихъ классахъ (I и И) могутъ быть разсматриваемы, ко-
нечно, только такія произведенія искусства, которыя по своему сюжету
близки къ дѣтской душѣ. Въ двухъ первыхъ классахъ разсматри-
ваемъ съ учениками и притомъ исключительно сократовскимъ мето-
домъ пейзажи ши бытовые сюжеты. Сначала разбирается самый сю-
жетъ, по возможности, подробно, чтобы воспитанники всмотрѣлись въ
картину, потомъ переходимъ къ средствамъ изображенія: какими
красками пользовался художникъ для передачи тѣхъ или иныхъ
частей, почему цвѣтъ одного и того же предмета не при всѣхъ ус-
ловіяхъ одинаковъ. Ставимъ вопросъ далѣе, какъ тѣнь или свѣтъ
измѣняетъ цвѣтъ предмета, какъ другія явленія, напр., туманъ,
вліяютъ на впечатлѣніе, производимое предметомъ. Опредѣливъ та-
кимъ образомъ краски на картинѣ и нюансы ихъ въ ихъ взаимо-
отношеніи, можно перейти къ вопросу о господствующемъ во всей
— 493 —
картинѣ тонѣ: подведены ли всѣ краски подъ одинъ общій тонъ,
яли нѣтъ. Далѣе разсматривается перспектива: уже при опредѣленіи
красокъ была рѣчь о томъ, что послѣднія измѣняются по мѣрѣ
большаго или меньшаго разстоянія отъ передняго плана; теперь об-
ращаемъ вниманіе на ракурсы и постепенное уменьшеніе предметовъ
въ перспективѣ. Тѣ же самые вопросы разсматриваются и при раз-
борѣ картинъ съ бытовыми сюжетами; тутъ, однако, впослѣдствіи
слѣдуетъ обращать главное вниманіе на характеристику фигуръ.
Предлагаемъ вопросъ, почему та или другая фигура изображена въ
опредѣленной позѣ, что особенно характерно для такой постановки,
насколько выраженіе лица соотвѣтствуетъ общему характеру фигуры.
Входя еще болѣе, въ детали, можно выдвинуть также вопросъ, чѣмъ именно
достигается опредѣленное выраженіе лица. Всѣ эти вопросы касаются
отдѣльныхъ фигуръ. Послѣ этого переходимъ къ разбору композиціи
картины: есть-ли центръ всей картины или нѣтъ, какъ фигуры
сгруппированы, какое взаимоотношеніе между отдѣльными труппами,
какъ, наконецъ, пейзажъ поставленъ въ связи съ фигурами. Въ
Ш классѣ кругозоръ учениковъ шире, благодаря пройденному въ
двухъ младшихъ классахъ курсу русской исторіи; поэтому тутъ можно
разсматривать картины историческаго содержанія. Особенно благодар-
ной темой могутъ служить картины въ родѣ Рѣпинскихъ Запорож-
цевъ. Повторяемъ, что съ точки зрѣнія эстетическаго образованія
опасно вдаваться въ слишкомъ подробныя разсужденія историческаго
характера; даются только факты, необходимые для пониманія картины.
Послѣ опредѣленія сюжета картины переходимъ къ анализу каждой
фигуры въ отдѣльности. Тутъ каждое лицо представляетъ собою яркую
индивидуальность; картина Рѣпина, слѣдовательно, даетъ богатѣйшій
матеріалъ для анализа характерныхъ движеній и типовъ. Разбираемъ
дальше композицію картины и указываемъ, какъ всѣ фигуры груп-
пируются вокругъ одного центра, хотя каждая изъ нихъ вполнѣ само-
стоятельна, какія получаются отдѣльныя группы, какъ эти группы
опять-таки связаны съ центромъ. Чрезвычайно поучителенъ и раз-
боръ красокъ, поскольку онѣ способствуютъ дальнѣйшей характери-
стикѣ не только всей обстановки, но и отдѣльныхъ лицъ. Въ этомъ
смыслѣ могутъ быть разсматриваемы картины Васнецова, Сурикова и
другихъ выдающихся мастеровъ современной русской школы.
Такимъ образомъ мы въ первыхъ трехъ классахъ ограничиваемся
современнымъ русскимъ искусствомъ; такъ какъ отдѣльные уроки
Для такихъ занятій не предусмотрѣны, то послѣднія можно произво-
дить на урокахъ русскаго языка.
— 494 —
Разборъ картинъ въ данномъ случаѣ по указанному методу можно
конечно, производить и въ среднихъ классахъ; но здѣсь наряду съ
искусствомъ роднымъ, должна быть изготовлена почва и для занятій
въ области классическаго искусства. Нѣкоторые педагоги считаютъ
наилучшимъ средствомъ для достиженія намѣченной цѣли—система-
тическій курсъ исторіи искусства. Противъ этого, однако, надо возра-
зить, что невозможно обременять память ученика новымъ предметомъ
дающимъ большое количество фактическаго матеріала; при этомъ мы
опять-таки сосредоточили бы вниманіе на чисто умственной работѣ,
что, какъ сказано, отзывалось бы вредно на зрительной, которая, по
изложеннымъ въ началѣ принципамъ, должна стоять на первомъ плавѣ.
Съ другой стороны не будемъ отрицать, что многія особенности лю-
бого классическаго произведенія объяснимы лишь данными изъ исто-
ріи искусства, и что при разборѣ памятниковъ постоянно приходится
оперировать съ выраженіями и понятіями, взятыми изъ упомянутой
области науки. Изъ сказаннаго вытекаетъ, что наиболѣе важные
факты, лишь самые необходимые,—должны быть извѣстны, но чтова
первомъ планѣ стоитъ разборъ самого памятника. Но 'тутъ мы встрѣ-
чаемъ одно препятствіе: языкъ памятниковъ прошлаго не понятенъ
ученику, непосредственная индивидуальность ихъ представляется мало
доступной и нелегко ее выяснить. Наиболѣе подходящее средство
для достиженія нашей цѣли, это—сравниваніе памятниковъ другъ съ
другомъ. Если подобный методъ примѣняется послѣдовательно, онъ
развиваетъ глазъ и даетъ возможность вникать въ особенности не-
доступнаго на первый взглядъ для пониманія произведенія.
Въ среднихъ классахъ, слѣдовательно, нашу цѣль должно соста-
влять ознакомленіе ученика съ наиболѣе важными данными изъ исторіи
искусства, насколько это возможно безъ обремененія памяти, а глав-
нымъ образомъ тутъ выяснятся индивидуальности отдѣльныхъ
произведеній классическаго искусства—посредствомъ сравнительнаго
метода.
Въ IV классѣ проходятъ исторію древняго міра; во многихъ учеб-
никахъ, въ главахъ о культурной жизни эллиновъ и римлянъ упо-
минается и о главнѣйшихъ типахъ храмовъ, говорится о Фидіи и
Праксителѣ. Стоитъ немного расширить эту программу, чтобы полу-
чить необходимый фундаментъ для разбора сравнительнымъ методомъ
памятниковъ античнаго искусства. Этого можно достигнуть, примѣрно,
слѣдующимъ образомъ. Окончивъ исторію VI в. до Р. Хр., показы-
ваемъ ученикамъ Аполлона Тенейскаго, одну изъ коръ акрополя»
— 495 —
какъ образцы архаическаго искусства. Разбирая исторію V в. до Пе-
рикла, упоминаемъ о Миронѣ и показываемъ дискобола. Для болѣе
точнаго выясненія особенностей строгаго стиля можно обратить вни-
маніе учениковъ на Помпейскаго Аполлона. Имя Фидія связано съ
исторіей эпохи Перикла. Знакомимъ воспитанниковъ со статуей Аѳины
Дѣвы и одной плитой Фриза Парѳенона. Изъ памятниковъ Пелопон-
несской войны можно было бы разсмотрѣть одну изъ Никъ съ ба-
люстрады храма Аѳины Ники.
Изъ художниковъ IV в. ученики должны запомнить имена Ско-
поса, Праксителя и Лисиппа. Значеніе ихъ иллюстрируютъ статуи
Мелеагра, Гермеса Олимпійскаго и Апоксіомена. Пергамскій алтарь
въ достаточной мѣрѣ характеризуетъ искусство эллинизма. При про-
хожденіи исторіи Рима можно было бы показать два или три пор-
трета. Принципіально же слѣдуетъ ограничиваться самымъ неболь-
щимъ количествомъ памятниковъ для того, чтобы каждый изъ нихъ
остался въ памяти. Если въ теченіе одного учебнаго года ученики
ознакомятся съ 12-ю памятниками, то мы можемъ въ дальнѣйшемъ
уже строить на этомъ фундаментѣ.
Въ V классѣ приступаемъ къ сравнительному разсматриванію па-
мятниковъ, примѣрно, слѣдующимъ образомъ. Показываемъ Апоксіо-
мена Лисиппа. Послѣ подробнаго описанія фигуры сопоставляемъ ее
съ Аполлономъ Бельведерскимъ и устанавливаемъ различіе между
обѣими фигурами. Тутъ возникаетъ вопросъ, насколько эти различія
существенны и вліяютъ на общее впечатлѣніе. Оказывается, что мо-
тивъ Аполлона получаетъ свою особую эластичность благодаря по-
становкѣ лѣвой ноги. Сравниваемъ дальше постановку ногъ у Апок-
сіомена и у такъ называемаго «Идалино» и устанавливаемъ, что Апо-
ксіоменъ, съ одной стороны, передаетъ мотивъ отдыхающаго юноши,
какъ Идолино; но что съ другой стороны онъ несравненно живѣе и
тѣмъ приближается къ мотиву движенія впередъ у Аполлона: даль-
нѣйшее сравненіе доказываетъ, что очень много зависитъ отъ поло-
женія колѣна; выдвинутое въ сторону колѣно оживляетъ въ Апоксіо-
менѣ мотивъ спокойствія.
Верхняя часть тѣла у Апоксіомена живѣе даже, чѣмъ у Апол-
лона. Сравненіе этихъ статуй съ Идолино доказываетъ, что для полу-
ченія впечатлѣнія спокойствія важно, чтобы площади бедеръ и пле-
чей совпали. Въ Іпоксіоменѣ правое плечо сильно выдвинуто, и эта
площадь образуетъ, слѣдовательно, уголъ съ площадью бедеръ. Срав-
нивая еще точнѣе Апоксіомена съ Идолино, устанавливаемъ даль-
— 496 —
нѣйшее различіе, и такимъ образомъ еще ярче выступаетъ вся слож-
ность фигуры Лисиппа. Исходя изъ этого перваго урока можно пе-
рейти къ сравненію съ болѣе древними и болѣе поздними фигурами
изображенными въ такомъ же мотивѣ, и, наконецъ, получается исто-
рія развитія спокойно стоящей фигуры, установленной, однако, са-
мими учениками.
Вопросы другого характера возникаютъ при сравненіи Зевса
Отриколійскаго съ Асклипіемъ Милосскимъ. Обращаемъ вниманіе
учениковъ на характеристику обоихъ божествъ по существамъ трак-
товки волосъ и формъ лица. Интересно продолжать разсужденіе отно-
сительно формъ глазъ, останавливаясь при этомъ на Гермесѣ Олим-
пійскомъ, Скопасовскихъ типахъ и другихъ головахъ. Сравненіе ста-
туи галла, убившаго свою жену, съ статуями тираноубійцъ выяс-
няетъ особенности мотивовъ обѣихъ фигуръ и выдвигаетъ большую
роль, которую играетъ въ такихъ случаяхъ хіазмъ.
Указанные примѣры свидѣтельствуютъ о высоко-воспитательномъ
значеніи античнаго искусства. Различіе и особенности кроются тутъ
часто именно въ мелочахъ, и установленіе ихъ, конечно, тѣмъ лучше
развиваетъ глазъ. На урокахъ исторіи преподаватель разъясняетъ
ученикамъ понятія романскаго, готическаго и византійскаго стилей
и освѣщаетъ нѣкоторыя изъ нихъ въ родѣ: ранній, высокій и позд-
ній ренесансъ. На этихъ историческихъ данныхъ могутъ быть по-
строены дальнѣйшія разсужденія. Еще въ V классѣ сравниваются между
собой романскіе и готическіе храмы, разсматривается, напр., развитіе
колонны, при чемъ вводятся извѣстные уже ученикамъ греческіе,
римскіе и египетскіе типы. Въ этой связи полезно разсмотрѣть
архитектуру эпохи возрожденія, установить главнѣйшіе типы церков-
наго и гражданскаго зодчества и анализировать новѣйшіе памятники
какъ, напр., соборъ Св. Петра въ Римѣ и Палаццо Строццо во Фло-
ренціи.
Такимъ образомъ въ V классѣ проходимъ античное искусство и
архитектуру христіанской эпохи до XVI в. Въ VI классѣ въ первомъ
полугодіи можно заниматься памятниками ранняго возрожденія въ
Италіи и на сѣверѣ. И тутъ слѣдовало бы держаться изложеннаго
выше сравнительнаго метода. Такъ, напр., стоитъ подробно разо-
брать статую Св. Іоанна Крестителя Донателло въ Сіенѣ и сравнить
се съ другими фигурами не только той же эпохи, но и позд-
нѣйшихъ временъ, напр., съ изображеніемъ Предтечи руки Родэна-
Дальнѣйшія сопоставленія, напр., съ гилчми. Гомера, Зенона I
— 497 —
другихъ философовъ даютъ возможность лучше понять типъ пророка-
яыслителя, созданный великимъ итальянскимъ ваятелемъ. Очень по-
учительно и сравненіе статуи Гатамелаты Донателло со статуей
Коллеони Веррокіо, при чемъ устанавливается понятіе монументальности.
Можно по этому поводу итти дальше и привлечь для сравненія ан-
тичную статую Марка Аврелія или болѣе позднія фигуры. Важно
далѣе и прослѣдить развитіе отдѣльныхъ сюжетовъ, напр., изобра-
женія Благовѣщенія на сѣверѣ и въ Италіи, поклоненіе волхвовъ
и т. п. Второе полугодіе VI класса слѣдовало бы всецѣло использо-
вать на разборъ трехъ великихъ мастеровъ: Леонарда, Рафаэля и
Микель-Анджело, при чемъ главнѣйшія произведенія ихъ разсматри-
ваются каждое въ отдѣльности. Давида Микель-Анджело нельзя лучше
охарактеризовать, какъ сравнивая его съ Св. Георгіемъ Донателло и
съ Давидомъ Вероккіо. Особое вниманіе обращается далѣе на изоб-
раженіе пророковъ и сивиллъ на сводѣ сикстинской капеллы. Весьма
поучительно сравненіе отдѣльныхъ фигуръ между собой, чтобы высоко-
художественная характеристика ихъ выступала тѣмъ ярче. При
этомъ можно разсматривать и отдѣльныя проблемы; такъ, напр.,
весьма важно при разборѣ Моисея Микель-Анджело сравнить его со
статуей Св. Іоанна Богослова Донателло и при этомъ объяснить осо-
бенности той и другой статуи: какъ фигура Моисея скомпоннро-
вапа вглубь въ противоположность къ фигурѣ Св. Іоанна Донателло;
при этомъ надо обратить вниманіе на то, что уже античное искусство
занималось этой проблемой.
Сравнительный методъ примѣнимъ и къ произведеніямъ Рафаэля
и Леонарда. Естественно сравнивать между собою изображеніе Ма-
донны Рафаэля, привлекая при этомъ и изображенія ранняго возро-
жденія; очень поучительно и сопоставленіе съ Мадоннами Микель-
Анджело. Въ ѴП классѣ сперва разсматриваются произведенія глав-
нѣйшихъ представителей западнаго искусства XVI—ХѴШ вв.; если воз-
можно, захватывается первая половина XIX в., но этимъ эпохамъ
нельзя посвящать много времени, такъ какъ занятія въ послѣднемъ
классѣ должны быть посвящены русскому искусству. Такъ какъ уче-
ники ознакомились съ главнѣишили направленіями западно-европей-
скаго искусства, то русскій отдѣлъ можно трактовать вполнѣ свободно.
Разсматриваются сначала типы деревянныхъ церквей, потомъ пост-
роенныя подъ византійскимъ вліяніемъ, при чемъ подробно останав-
ливаемся на Соборѣ Св. Софіи въ Кіевѣ и на храмахъ Новгородской
области. Опредѣливъ особенности зодчества Владиміро-Суздальс кой
32
— 498 —
области и Москвы, нельзя пренебрегать и архитектурою ХѴІП и
XIX вв., при чемъ должны приниматься во вниманіе и западно-ев-
ропейскія теченія, повліявшія на русское искусство. Вообще и тутъ
мы должны были бы держаться сравнительнаго метода. Такъ, говоря
о церковной мозаикѣ и живописи, слѣдовало бы сравнивать ее съ ви-
зантійскими и древне-христіанскими произведеніями. Разбирая искус-
ство ХѴШ и XIX вв., нужно указать на параллельныя явленія въ
западно-европейскомъ искусствѣ, при этомъ, однако, и на самостоя-
тельную разработку этихъ направленій въ Россіи, напр., на созданіе
вполнѣ своеобразнаго Петроградскаго ампира.
— 499 —
XVII.
СПИСОКЪ ПРЕДСѢДАТЕЛЕЙ, НЕПРЕМѢННЫХЪ ЧЛЕНОВЪ И
ЧЛЕНОВЪ КОМИССІЙ.
Русскій языкъ и словесность.
Предсѣдатель директоръ гимназіи Императора Александра 1 Н. М.
Дюковъ, непремѣнные члены по назначенію Министерства: Я. И.
Душечкинъ, навѣдывающій 9 мужскимъ городскимъ 4-хъ класс-
нымъ училищемъ, В. Н. Кораблевъ, профессоръ Императорскаго
Историко-Филологическаго Института и Женскаго Педагогическаго
Института, и Н. К. Пиксановъ, приватъ-доцентъ Императорскаго
Петроградскаго Университета, Высшихъ Женскихъ Курсовъ и Педаго-
гическаго Института. Для участія въ работахъ Комиссіи были пригла-
шены слѣдующія лица: Н. С. Державинъ, приватъ-доцентъ Импера-
торскаго Университета, преподаватель Гимназіи Наслѣдника Цеса-
ревича и руководитель Одногодичныхъ курсовъ при Петроградскомъ
Учебномъ Округѣ; В. В. Даниловъ, преподаватель Петроградскаго
Учительскаго Института и І/имназіи Императора Александра I;
Г. М. Князевъ, преподаватель Реальнаго Училища Императора Але-
ксандра II, Императорскаго Театральнаго Училища и Драматическихъ
Курсовъ при Театральномъ Училищѣ; Н. Н. Трубицинъ, приватъ-
доцентъ Императорскаго Университета, преподаватель Женскаго
Педагогическаго Института, Гимназіи Императора Александра I и
Женской Гимназіи Таганцевой.
Предсѣдатель Э. Л. Радловъ. Непремѣнный членъ проф. А. И.
Введенскій. Члены: проф. И. И. Лапшинъ, А. И. Гребенкинъ, Дм.
Муретовъ.
Исторія.
Предсѣдатель Я. Л. Барсковъ. Непремѣнный членъ В. А. Самсо-
новъ. Члены: И. А. Андреевъ, М. А. Андреяновъ, В. А. Бутенко,
Б. Д. Грековъ, А. И. Заозерскій, С. А. Князьковъ, II. П. Лѣтовъ,
М. С. Петровъ, М. Д. Приселковъ, А. Е. Прѣсняковъ, О. М. Рын-
дина, К. В. Хилинскій, П. П. Фридолинъ, В. В. Фурсенко, Н. В.
Ястребовъ, А. Г. Ярошевскій.
32*
— 500 —
Новые языки.
Предсѣдатель проф. Л. В. Щерба. Члены: Л. Л. Ларондъ, Е. А.
Леве, Э. Э. Лямбекъ, В. К. Петрова, А. О. Савицкій, Р. А. Теттен-
борнъ, К. Ф. Тіандеръ, В. Ф. Шишмаревъ, Е. А. Штейнъ, А. А. Эк-
керманъ.
Древніе языки.
Предсѣдатель проф. А. I. Малеинъ. Непремѣнные члены: А. А.
Брокъ, С. В. Лавровъ и С. А. Цыбульскій. Члены: С. А. Жебелевъ,
Г. Г. Зоргенфрей, Ѳ. А. Лютеръ, С. В. Мирошниковъ, К. А. Тюле-
ліевъ, П. Н. Черняевъ.
Географія.
Предсѣдатель А. П. Нечаевъ. Непремѣнные члены: Я. И. Рудневъ
и Н. А. Запанковъ. Члены: Н. Ф. Арепьевъ, Н. Н. Агровъ, С. П. Бо-
бинъ, прив.-доц. А. А. Борзовъ (Москва), проф. П. И. Броуновъ, прив.-
доц. Ф. К. Волковъ, В. А. Гавриловъ, А. В. Гербачъ, В. Н. Головинъ,
А. А. Ешевскій, И. Г. Жида, Л. Н. Звѣринцевъ, Г. И. Ивановъ, Я. И.
Ковальскій, А. А. Колянковскій, д-ръ геогр. Э. Ф. Лесгафтъ, прив.-
доц., д-ръ геогр. Е. С. Марковъ, В. А. Немировъ, А. П. Орловъ, В. М.
Поповъ, И. П. Поддубный, А. Ф. Селивановъ, М. И. Селищенскій
(Москва), В. П. Семеновъ Тянъ-Шанскій, прив.-доц. В. В. Степановъ,
Д. Г. Стариковъ, М. В. Усковъ, прив.-доц. П. П. Фридолинъ, Я. И.
Хлапонинъ, В. И. Христіансенъ, А. В. Чеботаревъ, Е. И. Чижовъ,
П. А. Шафрановъ, Г. Г. Шенбергъ, А. А. Яковлевъ и А. Л. Ященко.
Физика, химія и космографія.
Комиссія по выработкѣ программъ по физикѣ, химіи и космографіи,
бывшая подъ предсѣдательствомъ проф. С. И. Созонова, соотвѣтственно
троякой задачѣ, передъ ней стоявшей, раздѣлилась на три подкомиссіи:
1) по физикѣ, 2) по химіи, 3) по космографіи.
Въ составъ подкомиссіи по физикѣ вошли слѣд. лица: А. П. Афа-
насьевъ, К. К. Баумгартъ, П. А. Знаменскій, П. М. Іозефовичъ, Н. В.
Кашинъ, С. И. Созоиовъ, Н. II. Соковнинъ, Б. Г. Тидеманъ, Н. А.
Томилинъ, А. Ѳ. Чистовъ, А. Б. Ферингеръ, А. В. Цингеръ.
Въ составъ подкомиссіи по химіи вошли слѣд. лица: И. И. Полян-
скій, Н. Н. Соковнинъ, С. И. Сезоновъ, Б. Г. Тидеманъ.
Въ составъ подкомиссіи по космографіи вошли слѣд. лица: В. В-
Ахматовъ, А. П. Афанасьевъ, А. М. Гижицкій, П. М. Іозефовичъ,
— 501 —
В. А. Кондратьевъ, Л. В, Некрасовъ, П. И. Савкевичъ, С. И. Созоновъ,
Н. Н. Соковнинъ, Б. И. Умновъ.
Математика.
Предсѣдатель проф. К. А. Поссе. Члены: Д. А. Граве, П. М. Іозе-
фовичъ, В. А. Кондратьевъ, К. Ѳ. Лебединцевъ, В. М. Меліоранскій,
В. Е. Синильщиковъ, Д. М. Синцовъ, Е. А. Холодовскій, Д. П. Цин-
зерлингъ, И. Н. Шафрановскій.
Естествовѣдѣніе.
Предсѣдатель проф. В. В. Половцевъ. Члены: Г. Н. Бочъ, А. Ф.
Винтергальтеръ, И. И. Полянскій, Б. Е. Райковъ, С. М. Розановъ,
С. И. Созоновъ, Ф. Ф. Четыркинъ, А. Ф. Чистовъ, К. П. Ягодовскій,
С. А. Яковлевъ.
Рисованіе-
Предсѣдатель комиссіи: А. Н. Смирновъ, преподаватель рисованія
реальнаго отдѣленія училища при ев.-лют. церкви св. Анны, ред.-изд.
художественно-педагогическаго журнала „Искусство и Жизнь“, Пред-
сѣдатель Русскаго Художественно-Промышленнаго Общества. Члены
комиссіи: А. К. Воскресенскій, преподаватель рисованія Царскосель-
скаго реальнаго училища, Предсѣдатель Общества Учителей Рисова-
нія въ Петроградѣ. И. Е. Евсѣевъ, Предсѣдатель Общества Препо-
давателей Графическихъ Искусствъ въ Москвѣ. Т. К. Котырло, пре-
подаватель Петровскаго Коммерческаго училища въ Петроградѣ, быв-
шій руководитель педагогическими курсами при Академіи Художествъ.
В. И. Бейеръ, преподаватель методики рисованія и исторіи исскуствъ
въ Ксеніинскомъ Институтѣ. К. М. Лѣпиловъ, преподаватель рисова-
нія 2-го кадетскаго корпуса. В. А. Саглинъ, преподаватель гимназіи
и реальнаго училища Г. К. Штемберга. II. С. Янковскій, преподава-
тель русскаго языка, примѣнявшій въ теченіе цѣлаго ряда лѣтъ на
урокахъ объяснительнаго, художественно-воспитательнаго чтенія, на
урокахъ грамматики и круговыхъ чтеніяхъ по русскому языку въ
приготовительныхъ массахъ средней школы иллюстративное рисова-
ніе, лѣпку и вырѣзываніе, а также на урокахъ ариѳметики, географіи
и исторіи въ начальной школѣ.
Эстетическое воспитаніе.
Предсѣдатель С. О. Цыбульскій, завѣдывающій мужской гимназіей
при Римско-католической церкви. Непремѣнный членъ А. А. Брокъ,
— 502 —
директоръ гимназіи. Приглашенныя предсѣдателемъ лица: О. Ф. Вальд-
гауеръ, прив.-доц. унив., хранит. Императорскаго Эрмитажа. С. С. Вы-
соцкій. преподаватель системы Далькроза (школы князя Волконскаго).
А. А. Васильевъ, проф. университета. В. А. Головапь, преподаватель
учебн. заведеній. А. Г. Готлибъ, директоръ гимназіи. Я. И. Душеч-
кинъ, преподаватель и завѣдующій город. учил. Г. Г. Зоргенфрей
директоръ гимназіи. Графъ В. П. Зубовъ, дирек. Института Исторіи
Искусствъ. В. А. Крачковскій, преподаватель гимназіи. Е. К. Карло-
вичъ, преподавательница выразительнаго чтенія. С. В. Лавровъ, ди-
ректоръ гимназіи. А. А. Мухинъ, директоръ гимназіи (временно). 1.1.
Морели-Головня, преподаватель пѣнія. Н. И. Приваловъ, ипжен., му-
зыкальный дѣятель и композиторъ. Л. А. Саккети, профессоръ консер-
ваторіи. А. И. Смирновъ, предсѣдатель комиссіи по рисованію. В. И.
Срезневскій, предсѣдатель комиссіи по физическому воспитанію (вре-
менно). И. Н. Сѣдыхъ, преподаватель пѣнія (гимназіи). Б. В. Фарма-
ковскій, профессоръ университета, членъ Императорской Археологи-
ческой Комиссіи. Я. И. Хлапонинъ, преподаватель гимназіи (временно).
Физическое воспитаніе.
Предсѣдатель В. И. Срезневскій, членъ учебнаго комитета при
Вѣдомствѣ учрежденій Императрицы Маріи.
Врачи, спеціалисты по вопросамъ физическаго образованія: про-
фессоръ С. I. Залѣскій, профессоръ, П. Г. Мезерницкій, докторъ,
В. В. Гориневскій.
Педагоги: директоръ гимназіи Наслѣдника Цесаревича и Великаго
Князя Алексѣя Николаевича, Г. Г. Зоргенфрей, директоръ Царско-
сельскаго Императора Николая II Реальнаго училища, Э. II. Цыто-
вичъ, директоръ гимназіи Императора Александра I въ Псковѣ, А. Г.
Готлибъ.
Представители направленій въ гимнастикѣ: соколъской: сенаторъ
Н. А. Султанъ Крымъ-Глрей, преподаватель 10-й гимназіи С. Ѳ.
Скробанскій; шведской: преподаватель Николаевской Кавалерійской
Школы поручикъ К. Э. Эймелеусъ-Эймя; нѣмецкой: Н. А. Янсонъ;
по атлетикѣ: Предсѣдатель Всероссійскаго Союза тяжелой атлетики,
Директоръ Гимнастическаго Института при Обществѣ тѣлеснаго раз-
витія „Богатырь" и Директоръ Врачебно-гимнастическихъ курсовъ
«Культура тѣла" Л. А. Чаплинскій; по русскому скауту: Предсѣда-
тель Общества содѣйствія молодымъ развѣдчикамъ Вице-адмиралъ
И. Ф. Бостремъ, секретарь того же Общества Я. Н. Репнинскій; по
1
— 503 —
ручному труду: Предсѣдатель курсовъ ручного труда для учителей
и учительницъ, К. Ю. Цируль, И. К. Карелль, Инспекторъ выс-
шаго начальнаго Владимірскаго училища И. Я. Циркулеико, пре-
подаватель ручного труда въ Тенишевскомъ училищѣ Г. К. Соло-
минъ; А. Г. Судаковъ; по подвижнымъ играмъ и физическимъ упраж-
неніямъ дѣтскихъ группъ: руководитель занятіями гимнастическаго
кружка для содѣйствія физическому развитію юношества В. В. Соко-
ловскій.
Секретаремъ комиссіи приглашенъ чиновникъ Министерства На-
роднаго Просвѣщенія извѣстный своими литературными трудами по
физическому воспитанію Д. П. Кузьменко.
О мѣрахъ къ установленію надлежащихъ взаимоотношеній семьи и
школы.
Предсѣдатель: И. Н. Шафрановскій. Члены: II. Н. Вереха, А. А.
Вороновъ, В. А. Гердъ, В. Н. Ипатьевъ, Н. С Карповъ, И. Д. Лав-
ровъ, II. Г. Мокіевскій, С. А. Острогорскій, о. А. I. Положинцевъ,
М. Н. Стоюнина, Ѳ. А. Траншель, Н. II. Урсинъ, Г. К. Штембергъ.
— 504 —
ПРИЛОЖЕНІЕ 1.
(Къ страницѣ 300).
Ботаника»
IV классъ (2 ч. +1 часъ практ. зан.).
ОБЪЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Курсъ ботаники IV класса имѣетъ назначеніемъ дать дальнѣйшее
углубленіе свѣдѣній, полученныхъ во второмъ классѣ. Откладывая
болѣе глубокое изученіе физіологическихъ явленій до VII класса, когда
познанія учениковъ по физикѣ и химіи позволятъ подойти къ этимъ
явленіямъ болѣе серьезно, въ IV кл. должны быть разсмотрѣны слѣд.
вопросы:
I. Клѣточное строеніе растеній, о которомъ ничего не говорилось
въ курсѣ природовѣдѣнія.
П. Размноженіе растеній, какъ безполое, такъ и половое.
III. Дальнѣйшее ознакомленіе съ растеніями въ естественныхъ
условіяхъ, а также съ сообществами, при чемъ необходимо нѣсколько
остановиться и на значеніи растеній для человѣка (растенія на службѣ
человѣка).
IV. Понятіе о классификаціи и систематикѣ растеній.
V. Сводка и обобщеніе тѣхъ біологическихъ свѣдѣній о связи между
растеніемъ и окружающей средой, которыя были получены учащимися
въ теченіе курса.
И здѣсь, какъ и въ курсѣ второго класса, все вниманіе препо-
давателя должно быть направлено на то, чтобы ученики изучали самыя
явленія, о которыхъ идетъ рѣчь, а не слова учителя или книжки.
Поэтому при изученіи, напр., клѣтки и тканей паобходимо пользоваться
микроскопомъ; при изученіи растительныхъ сообществъ и отдѣльныхъ
представителей необходимы экскурсіи не только весной, но и осенью
и зимой.
Именно па экскурсіяхъ ученики должны присматриваться къ много-
образію растительныхъ формъ, подмѣчать различіе условій, среди кото-
рыхъ живутъ типичныя формы и, наконецъ, запасаться матеріаломъ
и впечатлѣніями для классной обработки собраннаго.
По мѣрѣ того, какъ такимъ образомъ накопляется матеріалъ, не-
обходимо водворить въ немъ порядокъ, выяснивъ ученикамъ элемен-
— 505 —
тарные пріемы группировки (классификаціи) всякаго вообще мате-
ріала, а въ частности растительныхъ формъ. Понятно, что при этомъ
не можетъ быть и рѣчи о „системѣ растительнаго царства"; но послѣ
того какъ было разсмотрѣно достаточное количество растеній, учащіеся
безъ труда, конечно, усвоятъ существо такихъ дѣленій и группъ, какъ
сѣменныя и споровыя; двудольныя, однодольныя и голосѣмянныя; па-
поротники, мхи, водоросли, грибы. Съ другой стороны, въ такихъ се-
мействахъ, какъ лютиковыя, розоцвѣтныя, мотыльковыя, злаки и т. п.,
ученики легко научатся различать по нѣсколько родовъ и видовъ.
Что касается споровыхъ растеній, то количество разсмотрѣнныхъ
представителей должно быть очень не велико; о какой бы то ни
было систематикѣ ихъ не можетъ быть и рѣчи; но за то необходимо
остановиться на ихъ біологическомъ значеніи: роль, напр., планктона
въ экономіи жизни водъ можетъ быть выяснена учащимся съ чрезвы-
чайной легкостью и представитъ большой интересъ (см., напр., стр.
103—108 въ „Основахъ общей методики естествознанія" В. Полов-
цова). Точно такъ же нельзя пройти молчаніемъ дѣятельность бактерій,
играющихъ такую видную роль въ жизни пе только человѣка, но и
всей природы.
Растительныя сообщества должны быть не столько предметомъ
класснаго преподаванія, сколько должны быть восприняты и „прочув-
ствованы" учениками непосредственно на экскурсіяхъ. Не видѣвпіему
лѣса, луга, болота и т. д. ихъ не опишешь такъ, чтобы у слушаю-
щаго создалось правильное представленіе. Между тѣмъ въ образова-
тельномъ отношеніи важно не столько знать систематическій составъ
(конечно, въ самыхъ элементарныхъ чертахъ) напр., лЬса, сколько
испытать тѣ разнообразныя переживанія, которыя связываются съ по-
сѣщеніемъ лѣса въ разное время года: безъ этого останутся мертвымъ
звукомъ многія художественныя произведенія, посвященныя описанію
природы, которыя въ значительномъ количествѣ изучаются въ школѣ.
Общія черты состава обществъ, условія взаимодѣйствія физико-хи-
мическихъ факторовъ, животнаго и растительнаго міровъ лучше всего
выяснять на мѣстѣ, лишь повторяя и такимъ образомъ закрѣпляя
наблюденное на классныхъ урокахъ, слѣдующихъ непосредственно за
экскурсіей. Прекраснымъ пособіемъ въ этомъ отношеніи можетъ слу-
жить „Опытъ программы природовѣдѣнія по общежитіямъ природы"
проф. Д. Кайгородова. Было бы вполнѣ достаточно выбравъ два, три
общежитія, нѣсколько разъ посѣтить ихъ съ послѣдующимъ обсуж-
деніемъ полученныхъ матеріаловъ и впечатлѣній на урокахъ.
— 506 —
Наконецъ, чрезвычайно важно въ образовательномъ отношеніи
чтобы ученики и помимо классныхъ занятій продолжали свое ознако-
мленіе съ окружающей природой,—въ нашемъ случаѣ съ флорой. Съ
этой цѣлью необходимо организовать ихъ самостоятельныя лѣтнія за-
нятія, состоящія въ опредѣленіи растеній, въ наблюденіяхъ надъ ихъ
біологическими особенностями, въ уходѣ за домашними, садовыми или
огородными растеніями, въ созданіи разумныхъ коллекцій и т. д. Во-
обще школа должна положить начало продолжительному интересу къ
природѣ и любви къ ея самостоятельному изученію и изслѣдованію.
Практическія занятія должны быть посвящены слѣдующимъ во-
просамъ:
I. Занятія съ микроскопомъ съ цѣлью ознакомленія съ внутрен-
нимъ строеніемъ растеній. Во многихъ случаяхъ можно самимъ уче-
никамъ предоставлять приготовленіе препаратовъ, въ другихъ же слу-
чаяхъ придется давать для разсмотрѣнія приготовленные заранѣе.
II. Разсмотрѣніе подъ микроскопомъ тѣхъ организмовъ и ихъ ча-
стей, о которыхъ рѣчь идетъ въ курсѣ.
ІП. Опредѣленіе растеній съ цѣлью ознакомить учениковъ съ со-
отвѣтственными пріемами и такимъ образомъ дать имъ возможность
самостоятельно заняться лѣтомъ ознакомленіемъ съ мѣстной флорой.
IV. Выращиваніе и уходъ за растеніями, проращиваніе картофеля,
луковицъ, корневищъ, полученіе сѣянцевъ и т. п.
Экскурсіи должны быть произведены:
Осенью: въ плодовый садъ, въ цвѣтникъ (цвѣтоводство), въ лѣсъ
или другія избранныя для изученія общежитія.
Зимой: въ оранжереи (комнатное цвѣтоводство), въ лѣсъ или
другія общежитія.
Весной: въ огородъ и на парники, въ лѣсъ, на лугъ, на поля
и т. п.
Предлагаемая ниже программа отнюдь не предопредѣляетъ нп
порядка прохожденія ея отдѣловъ, ни выбора матеріала; напротивъ,
учителю предоставляется въ этомъ отношеніи полная свобода въ
зависимости отъ общихъ условій, въ которыхъ ведется преподаваніе.
Экскурсіи, напр., возможность осуществленія которыхъ зависитъ отъ
многихъ условій и даже въ значительной мѣрѣ отъ погоды, неизбѣжно
будутъ вносить измѣненія въ порядокъ прохожденія, такъ какъ
именно на нихъ добывается весьма цѣнный матеріалъ для курса
IV класса. Точно также условія мѣстности, въ которыхъ находится
учебное заведеніе, должны отозваться на подборѣ матеріала для
— 507 —
изученія. Вообще, ниже приводимая программа имѣетъ главной цѣлью
указать лишь на общую идею, которая должна лежать въ основѣ
преподаванія, но въ то же время даетъ преподавателю широкій про-
сторъ въ осуществленіи этой идеи.
ПРОГРАММА ПО БОТАНИКѢ.
ГѴ классъ (2 ч. 4- 1 ч. практическихъ занятій).
I. Клѣточное строеніе растеній.
Клѣтка, ея строеніе и размноженіе. Главнѣйшія ткани. Ростъ
растеній; въ связи съ послѣднимъ—явленія движенія у растеній.
П. Размноженіе растеній.
Безполое размноженіе: дрожжи, плѣсень (какъ примѣръ размно-
женія спорами), клубни, корневища, луковицы, черенки, отводки,
прививки.
Половое размноженіе: одна—двѣ водоросли (спирогира, эдогоній),
папоротникъ, высшее цвѣтковое растеніе.
ІП. Дальнѣйшее изученіе растительнаго міра.
1. Образъ жизни и развитіе нѣсколькихъ грибовъ (шляпные
грибы, ржавчинники, плѣсени и т. п.).
2. Бактеріи. Образъ жизни и значеніе для человѣка и въ природѣ.
3. Образъ жизни и развитіе 2—3 представителей зеленыхъ водо-
рослей (протококкъ, вошерія, хара и т. п.).
Понятіе о планктонѣ и его значеніи.
4. Мохъ и хвощъ. Образъ жизни и развитіе.
5. Изученіе 2—3 растительныхъ сообществъ и попутное ознако-
мленіе съ нѣсколькими родами и видами цвѣтковыхъ растеній изъ
наиболѣе распространенныхъ и характерныхъ для данной мѣстности.
7. Растенія на службѣ человѣка: знакомство съ нѣсколькими
представителями культурныхъ растеній.
IV. Понятіе о классификаціи.
Понятіе о видѣ, родѣ, семействѣ. Понятіе объ искусственной и
естественной системахъ.
V. Взаимоотношеніе растеній и общихъ условій существованія.
Зависимость растеній отъ тепла, свѣта, почвы, атмосферныхъ
дѣятелей. Различные типы приспособленій.
Жизненная конкурренція.
— 508 —
ПРИЛОЖЕНІЕ II.
Докладная записка И. Д. Кареллъ.
О ПРЕПОДАВАНІИ РУЧНОГО ТРУДА ВЪ СРЕДНЕЙ ШКОЛѢ,
переработанная по умазаніямъ подкомиссіи по ручному труду, съ замѣ-
чаніями К. Ю. Цируля, Г. К. Соломина. В. В. Лермонтова и Е. С. Дедюлиной.
I. ОБЩАЯ ЧАСТЬ.
Руководящія указанія.
При организаціи занятій ручнымъ трудомъ въ среднихъ учебныхъ
заведеніяхъ нужно исходить изъ слѣдующихъ основныхъ положеній:
1. Обученіе ручному труду имѣетъ цѣлью пополнитъ пробѣлъ
обычнаго обученія, направленнаго исключительно къ увеличенію работо-
способности въ области умственнаго труда и не сообщающаго
никакихъ умѣній пользоваться своими руками для надобностей жизни.
Лишь очень немногіе способны къ самостоятельному мышленію въ
такой высокой степени, что оно становится примѣнимымъ къ надоб-
ностямъ жизни, хотя бы въ смыслѣ открытія новыхъ истинъ; боль-
шинство выучивается лишь разсуждать по готовымъ формуламъ, на
основаніи прецедентовъ. Проф. Армстронгъ, предсѣдатель отдѣла пе-
дагогіи, на послѣднемъ засѣданіи „Британской Ассоціаціи*1, въ сентябрѣ
1914 года, считалъ, что ихъ не больше одного на тысячу учащихся.
Онъ даже осмѣлился утверждать, что главная ошибка современной
педагогіи состоитъ въ стремленіи сдѣлать изъ всѣхъ учениковъ интел-
лигентныхъ людей, тогда какъ по своимъ прирожденнымъ способ-
ностямъ большинство изъ нихъ способно работать лишь по указан-
ному шаблону, какъ работу ручную, такъ и письменную, считаемую
за интеллигентный трудъ лишь по недоразумѣнію.
Введеніе же ручного труда въ школу увеличиваетъ общность обще-
образовательнаго курса. Многіе, отъ природы способные къ одному
ручному труду, которыхъ теперь школа выбрасываетъ за непригод-
ностью, тогда будутъ уже подготовлены къ дальнѣйшему изученію
того, на что опи пригодны. Переходъ отъ интеллигентнаго труда къ
ручному не будетъ уже для нихъ позоромъ, такъ какъ они привык-
нутъ въ школѣ считать оба вида труда равноправными. П станетъ
— 509 —
наша школа дѣлать то, что теперь намъ нужно для освобожденія отъ
нѣмецкаго засилья, а именно: станетъ готовить и намъ интеллигент-
ныхъ работниковъ, которыми наши враги и теперь уже такъ богаты
и сильны. Кромѣ того, нашему юношеству недостаетъ вообще вы-
держки въ трудѣ: большинство способно лишь къ „подвигамъ", т. е.
къ усиленной, но кратковременной работѣ подъ вліяніемъ достаточ-
но побудительной причины. Обученіе ручному труду, если при этомъ
каждая работа будетъ доводиться до конца и войдетъ въ привычку
доводить исполненіе до возможнаго совершенства, будетъ этимъ са-
мымъ пріучать къ выдержкѣ въ трудѣ. Привычка же эта отразится
благотворно и на всей будущей дѣятельности подрастающаго поко-
лѣнія и придастъ ему качество, необходимое для успѣха въ предсто-
ящей борьбѣ за полное освобожденіе нашей родины отъ зависимости
по отношенію къ иноземной промышленности. Классное изученіе пред-
метовъ не можетъ пріучать къ такой выдержкѣ въ работѣ: успѣшное
окончаніе каждой отдѣльной работы не выражается такимъ нагляд-
нымъ, конкретнымъ результатомъ, а ограничивается больше только
одобреніемъ учителя, которое достигается часто болѣе легкими и
обходными путями. При исполненіи какой-нибудь вещи приходится
иногда долго и внимательно дѣлать довольно однообразную и даже
скучную работу, чтобы получить въ концѣ концовъ желаемый резуль-
татъ; такой же характеръ имѣютъ и обыденныя житейскія занятія
людей. Приготовленіе же уроковъ и сидѣніе въ классѣ вовсе не под-
готовляютъ учениковъ къ такого рода работѣ.
Важное значеніе ручного труда для подъема развитія подраста
ющихъ поколѣній на широкой основѣ технической и техническо-ху-
дожественной подготовки давно признано уже и во Франціи, Англіи
и Америкѣ; и тѣмъ болѣе оно должно быть выдвигаемо нами въ на-
стоящій моментъ, гдѣ мы стоимъ какъ разъ наканунѣ великаго раз-
витія промышленной и экономической жизни въ Россіи.
Вообще же нужно сказать, что ручной трудъ, введенный въ сис-
тему воспитанія и образованія, улучшитъ эту послѣднюю существен-
нымъ образомъ, внося большую полноту и гармонію всѣхъ элементовъ
воспитанія и обученія. Воспитатель и учитель, обучая ручному труду,
войдутъ естественно въ болѣе тѣсныя и близкія отношенія со своими
учениками, пріобрѣтутъ болѣе довѣрія и, слѣдовательно, также больше
воспитательнаго вліянія на нихъ. Постоянное же и интенсивное на-
блюденіе предметовъ конкретныхъ, ихъ отношеній, различныхъ формъ
и свойствъ матеріаловъ, вноситъ усиленную наглядность во всю си-
— 510 —
стему обученія и создаетъ болѣе тѣсную связь между отдѣльными
предметами курса, какъ то: между ручнымъ трудомъ и геометріей
черченіемъ, рисованіемъ, ариѳметикой и физикой и др.
Въ настоящее время практика обученія ручному труду уже тѣсно
связала между собою всѣ названные предметы и этимъ отчасти осво-
бождаетъ себѣ мѣсто и выгадываетъ время въ школѣ и ея програм-
махъ: дѣлаются попытки связать уроки ручного труда съ уроками
черченія и пропедевтическаго курса геометріи и вводятся лабора-
торные методы въ начальные курсы другихъ предметовъ.
Дѣти съ первыхъ дней своего существованія усиленно учатся
пользоваться своими членами и органами чувствъ, а человѣкъ выше
животныхъ въ этомъ отношеніи тѣмъ, что увеличиваетъ свою работо-
способность умѣньемъ пользоваться разными орудіями труда. Многіе
педагоги-психологи даже утверждаютъ, что развитіе моторно-мы-
шечныхъ способностей идетъ впереди развитія способности мышленія
и служитъ главнымъ стимуломъ для ихъ дальнѣйшаго развитія въ
раннемъ дѣтствѣ: надобность что либо сдѣлать заставляетъ думать,
какъ это сдѣлать.
2. Наблюденіе и практика показываютъ, да и педагоги-психологи
подтверждаютъ, что непосредственный интересъ къ всевозможнымъ
ручнымъ запятіямъ у учениковъ общеобразовательной школы продол-
жается приблизительно до 15—16 лѣтъ, т. е. до 4—5 класса сред-
нихъ учебныхъ заведеній, послѣ чего у большинства учащихся
вырабатываются опредѣленныя склонности, или къ чисто умствен-
нымъ занятіямъ (напр., къ болѣе серьезному научному чтенію, къ
занятіямъ искусствами и т. д.), или къ спеціализаціи въ области про-
фессіонально-техническихъ занятій и къ другимъ видамъ моторно-
мышечной дѣятельности. На этомъ основаніи ручной трудъ въ сред-
ней школѣ долженъ носить двоякій характерѣ:
А. Для первыхъ пяти классовъ (и приготовительныхъ, гдѣ они
есть) онъ долженъ состоять изъ ручныхъ занятій чисто обгцеобразо-
вателънаго значенія, для использованія природнаго стремленія дѣтей
этого возраста къ ручному творчеству въ цѣляхъ нхъ же воспитанія,
каковыя занятія подъ терминомъ педагогическій ручной трудъ суще-
ствуютъ и въ русской практикѣ уже 30 лѣтъ, а въ скандинавскихъ
странахъ еще больше.
Среди приблизительно 1\2 тысячъ школъ нашего отечества, гдѣ
уже введенъ ручной трудъ, имѣется не мало и среднихъ учебныхъ
заведеній. Ручной трудъ получилъ право гражданства во всѣхъ ка-
— 511 —
детскихъ корпусахъ, заведенъ въ большинствѣ коммерческихъ учи-
лищъ, гдѣ онъ введенъ по иниціативѣ самихъ учрежденій, также
какъ и въ нѣкоторыхъ гимназіяхъ и реальныхъ училищахъ.
Очень своевременно вспомнить въ настоящее время и о томъ,
что уже при покойномъ Министрѣ Народнаго Просвѣщенія генералѣ
Банновскомъ комиссія по преобразованію средней школы включила
ручной трудъ, на ряду съ гимнастикой и военными упражненіями,
въ программу всѣхъ классовъ, кромѣ послѣдняго, отводя въ первыхъ
трехъ классахъ на это по 4 часа въ недѣлю, а въ остальныхъ—по
два часа.
Б. Въ двухъ старшихъ классахъ средней школы, въ шестомъ и
седьмомъ, занятія по ручному труду должны носить болѣе спеціаль-
ный характеръ: или только изготовленіе наглядныхъ учебныхъ по-
собій—для иллюстраціи и углубленія своихъ же занятій по физикѣ,
математикѣ и др. (о чемъ подробнѣе ниже), или, кромѣ того, еще
чисто ремесленная спеціализація для тѣхъ, кто въ первыхъ четырехъ
классахъ проявляли исключительный интересъ и способности къ руч-
ному труду и открыли въ себѣ призваніе къ тому или другому виду
ручныхъ занятій, но не пожелали перейти въ ремесленно-техниче-
скія учебныя заведенія.
Примѣчаніе. Въ первыхъ пяти классахъ (и приготовитель-
ныхъ, гдѣ они есть) ручной трудъ долженъ быть обязательнымъ
предметомъ не только для всѣхъ среднихъ учебныхъ заведеній,
но и для всѣхъ учениковъ въ нихъ, въ послѣднихъ же двухъ
классахъ можетъ быть необязательнымъ для учениковъ, однако,
съ возможностью организаціи занятій для всѣхъ желающихъ.
3. Съ самаго начала нужно отказаться отъ мысли подготовить
учениковъ въ общеобразовательной школѣ къ тому или, другому ремеслу,
какъ профессіи, обезпечивающей имъ заработокъ.
Фактическая невозможность достиженія такой подготовки выясняется
изъ слѣдующаго. На разныхъ фабрикахъ и заводахъ и въ ремесленно-
техническихъ мастерскихъ легче всего устраиваются и больше дру-
гихъ зарабатываютъ чисто физическимъ трудомъ лица не изъ окон-
чившихъ ремесленно-техническія училища, а рабочіе изъ бывшихъ
ремесленныхъ учениковъ частныхъ1 мастерскихъ. Объясняется это
тѣмъ, что послѣдніе, поступивъ къ хозяину-ремесленнику „въ учепіе“
въ 13—14 лѣтнемъ возрастѣ и произведенные въ подмастерья черезъ
3—5 лѣтъ, проработали по своей спеціальности всего не менѣе
5000 часоі-ъ, между тѣмъ какъ окончившіе ремесленно-техническія
— 512 —
училища (часто съ нѣсколькими ремеслами) изучали каждую свою
спеціальность никакъ не болѣе трехъ лѣтъ, да и то на ряду съ теоре-
тическими занятіями въ классахъ, посвящся изученію одного ретесла
въ общей сложности самое большее 2000 часовъ, и являются, такимъ
образомъ, гораздо менѣе подготовленными практически, чѣмъ рабочіе
изъ частныхъ мастерскихъ. Благодаря своей лучшей теоретической
подготовкѣ, первые, однако, получаютъ лучшія мѣста и занимаютъ
болѣе привилегированныя долз іности въ тѣхъ же мастерскихъ, но
конкурировать съ рабочими второй категоріи въ навыкахъ работы и
ловкости рукъ они, конечно, не могутъ. Что же касается ру ного
труда въ общеобразовательныхъ учебныхъ заведеніяхъ, то здѣст имѣется
возможность предоставить этому предмету не болѣе 2—3 часовъ въ
недѣлю, что составляетъ за всѣ 5—6 лѣтъ первой ступени (вмѣстѣ
съ приготовительными классами) всего на всего около 500 часовъ. Пре-
тендовать на достиженіе какой либо подготовленности въ профессіо-
нальномъ отношеніи при такомъ количествѣ часовъ, конечно, не при-
ходится, тѣмъ болѣе, что общеобразовательная точка зрѣнія на руч-
ныя занятія не можетъ ограничиваться пріемами работы только изъ
одного какого-нибудь ремесла, а старается использовать по возмож-
ности основные элементы изъ разныхъ ремеслъ, для усвоенія только
общихъ ручныхъ навыковъ, полезныхъ въ образовательномъ и воспита-
тельномъ отношеніи. Къ тому же, возрастъ учениковъ низшей ступени
средней школы является недостаточнымъ для профессіонально-реме-
слеіныхъ занятій: только къ концу этой ступени наступаетъ возраст-
ный срокъ (14 лѣтъ), дозволенный нашимъ законодательствомъ для
поступленія въ ремесленные ученики. Для воспитательныхъ же занятій
ручнымъ трудомъ, какъ мы видѣли, возрастъ начальнаго обученія не
только возможенъ, но даже наиболѣе желателенъ.
Чему же можно научиться на урокахъ ручного труда въ средней
школѣ за такое короткое время? Можно научиться исполнять любую
работу въ качественномъ отношеніи нисколько не хуже работника-
профессіонала, конечно въ предѣлахъ избраннаго вида работы и въ
объемѣ проходимой программы. Разница будетъ только въ количествен-
номъ отношеніи. Для успѣха работы требуется прежде всего знаніе
свойствъ матеріаловъ и инструментовъ, знаніе пріемовъ или умѣніе,
и, наконецъ, нѣкоторая усидчивость. Виртуозность же во владѣніи на-
выками и техникой въ работѣ вовсе не требуется, она даже вредна,
такъ какъ приводитъ къ механичности работы и притупляюще вліяетъ
на интеллектъ. Дѣтей интересуютъ ручныя занятія постольку, по-
— 513 —
скольку они являются для нихъ творческой умственной работой. При
повторности же однихъ и тѣхъ же пріемовъ, гдѣ работа творческая
переходитъ въ механическую, у дътей какъ бы инстинктивно теряется
къ ней интересъ. Этимъ обстоятельствомъ и слѣдуетъ руководиться
при составленіи программы ручного труда для общеобразовательной
школы: нужно все время комбинировать новые пріемы съ уже прой-
денными, чтобы, съ одной стороны, поддержать интересъ у учениковъ
новизной работы и частой смѣной разнообразныхъ пріемовъ, а, съ
другой стороны, задерживать ихъ стремительность впередъ для луч-
шаго усвоенія навыка или умѣнія въ выполненіи даннаго пріема, не
доводя, однако, учащагося до безсознательнаго и автоматическаго или
машинальнаго исполненія пріема; при этомъ приходится иногда тѣ же
пріемы преподносить ученикамъ въ новой комбинаціи, т. е. на другомъ
издѣліи, чтобы сохранить интересъ хотя бы только видимой ихъ но-
визной, для лучшаго повторенія уже пройденнаго.
Руководящимъ же соображеніемъ при составленіи программы долженъ
быть не вопросъ: чему онъ научится въ смыслѣ техническомъ? а
другой: какъ вліяютъ на его развитіе тѣ или другія работы?
Занятія по педагогическому ручному труду отличаются отъ чисто
ремесленной работы еще тѣмъ, что въ послѣдней допускается, изъ
экономическихъ соображеній, и даже поощряется, раздѣленіе труда
между разными рабочими одной и той же мастерской, такъ какъ
однообразіе пріемовъ лучше всего содѣйствуетъ быстротѣ исполненія
ихъ, не заботясь о томъ, что человѣкъ здѣсь вполнѣ уподобляется
машинѣ и въ физическомъ и въ духовномъ отношеніи. На урокахъ
же ручного труда каждый ученикъ выполняетъ по возможности всю
свою работу самъ сначала до конца, при чемъ предметы изготовленія
должны быть небольшихъ размѣровъ, и при томъ наиболѣе упрощен-
ными пріемами и съ помощью самыхъ общедоступныхъ инструментовъ
и приспособленій, избъгая всякихъ сложныхъ ыашинъ и сложныхъ
механизмовъ, такъ какъ только такимъ образомъ онъ пріучается къ
самостоятельности, къ самодѣятельности и приспособляемости въ раз-
ныхъ случайностяхъ жизни. Только такими занятіями вырабатываются
общая ручная ловкость, техническая сообразительность, глазомъръ,
сила воли и характеръ.
Откинувъ совершенно экономическій элементъ по отношенію къ
работамъ учениковъ на урокахъ ручного труда, нужно идти далѣе и
признать, что къ издѣліямъ учениковъ вовсе не примѣнима рыноч-
ная расцѣнка ихъ стоимости; къ нимъ скорѣе подходитъ та мѣрка,
33
— 514 —
по какой художникъ оцѣниваетъ свое произведеніе или дѣятель сво-
бодной профессіи получаетъ свой гонораръ. Этимъ и объясняется, по-
чему ученики наиболѣе дорожатъ тѣми изъ своихъ работъ, на кото-
рыя ими было болѣе всего положено труда, терпѣнія и собственной
иниціативы. Отсюда выте :аетъ, что работы учениковъ не должны ни
продаваться, ни отниматься у учениковъ, такъ какъ это равносильно
покушенію и на чужую собственность, и на авторское право.
Что же касается тѣхъ изъ учениковъ старшихъ классовъ, кото-
рые, успѣшно прошедши систематическій курсъ ручного труда въ
младшихъ классахъ, будутъ спеціализироваться въ одномъ изъ из-
бранныхъ ими ремеселъ, то и они въ профессіональномъ отношеніи
далеко не поі дутъ, потому что:
во 1-хъ, въ наши дни почти не осталось ремесла, которое не
примѣняло бы тѣхъ или другихъ машинъ по своей спеціальности;
такимъ образомъ полная профессіональная спеціализапія и подготовка
возможны только въ мастерскихъ же, или при соотвѣтственныхъ про-
мышленныхъ и ремесленно-техническихъ училищахъ:
во 2-хъ, оставаясь доканчивать курсъ въ среднемъ учебномъ за-
веденіи, вмѣсто того, чтобы изъ V класса переходить въ какое-ни-
будь изъ только что упомянутыхъ спеціальныхъ заведеній, ученикъ-
любитель тѣмъ самымъ самъ отказывается дѣлаться профессіоналомъ
въ своемъ ремеслѣ, отложивъ свою спеціализацію до высшаго учеб-
наго заведенія; но и въ этомъ случаѣ ему большую услугу окажутъ
пріобрѣтенныя знанія и навыки, хотя бы только ручные и любитель-
скіе, а не профессіональные: будущему хирургу для производства
операцій весьма важно имѣть вѣрный глазъ, вѣрную и ловкую р'.ку,
такъ же какъ они необходимы для точныхъ опытовъ и наблюденій
физику и химику, инженеру-технику и строителю.
4. Ручной трудъ въ общеобразовательной школѣ долженъ пре-
слѣдовать только воспитательныя и общеобразовательныя цѣли, такъ
какъ объектомъ для руководителя является здѣсь исключительно
самъ ученикъ и развитіе его физическихъ, умственныхъ и нравствен-
ныхъ силъ. При ремесленномъ же обученіи на первый планъ вы-
ступаетъ не самъ ученикъ, какъ человѣкъ, а его профессіональная
тренировка. Поэтому преподаваніе ручного труда должно быть под-
чинено всѣмъ требованіямъ педагогики, преподавателемъ долженъ
быть педагогъ, а не ремесленникъ. Въ школу могутъ быть допущены
только такія ручныя занятія, которыя интересуютъ дѣтей и удовле-
творяютъ ихъ прирожденному стремленію къ дѣятельности и твор-
— 515 —
честву, даютъ имъ общіе ручные навыки и могутъ дать практически-
полезный результатъ, пріучаютъ къ порядку, точности и ак-
куратности, допускаютъ соблюденіе чистоты и опрятности, отвѣчаютъ
физическимъ силамъ и способностямъ дѣтей, содѣйствуютъ до из-
вѣстной степени эстетическому развитію (т. е. глазомѣра, чувства
формъ и изящества), укрѣпляютъ физическія силы, содѣйствуютъ
равномѣрному развитію организма и имѣютъ способность къ методи-
ческому расположенію при изученіи ихъ. Кромѣ всего того, ручной
трудъ долженъ будить въ дѣтяхъ охоту, любовь и уваженіе къ фи-
зическому труду вообще, пріучить ихъ къ самодѣятельности, внима-
тельности, настойчивости, прилежанію и выдержкѣ.
На ряду съ перечисленными формальными элементами развитія,
непремѣнно будутъ достигаться попутно и важныя для будущей
жизни и дѣятельности учениковъ практическія цѣли: 1) мы научимъ
ихъ проворно употреблять разнообразные инструменты, 2) дадимъ
имъ практическое знакомство съ начальными пріемами ремеслъ и
подготовимъ вообще лучше къ профессіональнымъ занятіемъ и 3)
пріучимъ къ добросовѣстности и порядочности въ работѣ. Съ того
возраста, когда подростки перестаютъ играть, свое свободное время
они часто не знаютъ, чѣмъ занять, и привыкаютъ къ праздности,
ищутъ развлеченій, большею частью нездоровыхъ. Пріохотившіеся же
къ ручному труду будутъ заниматься имъ свободное время дома, и
времени этого имъ будетъ не хватать для выполненія всѣхъ своихъ
фантазій.
Ьъ разное время и въ разныхъ мѣстахъ въ качествѣ ручного
труда вводились въ школу работы выпиловочныя, картонажныя, кор-
зиночныя, кузнечныя, рѣзныя по дереву, слесарныя, столярныя, то-
карныя, переплетныя и другія. Каждое изъ этихъ ремеслъ, взятое
въ отдѣльности, обладаетъ и положительными и отрицательными ка-
чествами въ педагогическомъ отношеніи и при томъ въ разной сте-
пени, что заставляетъ избѣгать ихъ въ цѣломъ и брать отъ разныхъ
изъ нихъ только самое цѣнное, какъ это особенно сильно выдвинуто
въ наиболѣе разработанныхъ программахъ русскихъ школъ. Наиболѣе
цѣлесообразнымъ въ учебныхъ цѣляхъ оказалась группировка пріе-
мовъ работы по матеріаламъ обработки, н такимъ образомъ всѣ за-
нятія педагогическимъ ручнымъ трудомъ подраздѣляются на:
I. Работы изъ шнурковъ, прутиковъ, лучинокъ, песку, глины и
пластелина.
П. Работы изъ бумаги и папки (картонажно-переплетныя).
33*
— 516 —
Ш. Работы по дереву (столярныя, выпиловочныя, ложкарныя, рѣз-
ныя и токарныя).
IV. Работы по металлу (жестяницкія, слесарно-кузнечныя).
V. Обработка стекла, пробки и проч. матеріаловъ.
Приведенная здѣсь группировка занятій по матеріаламъ намѣ-
чаетъ ихъ естественную послѣдовательность по трудности обработки
и тѣмъ самымъ рѣшительно подчеркиваетъ педагогическій характеръ
ихъ. Изъ всѣхъ матеріаловъ дерево оказывается наиболѣе благодар-
нымъ для учебныхъ цѣлей и для физическаго развитія и ему должно
быть отведено преимущественное положеніе при педагогическихъ
руіныхъ занятіяхъ.
V. Въ заключеніе руководящей части моего доклада не могу не
привести содержанія одного исключительнаго интереса для даннаго
момента указанія, полученнаго мною, уже послѣ засѣданія нашей под-
комиссіи, отъ профессора Владиміра Владиміровича Лермантова, ко-
торый, прочитавъ мой докла дъ, предлагаетъ его дополнить слѣ-
дующимъ:
Въ майскомъ нумерѣ „ТЬе 8сЬоо1 АѴ01-1(1“ 1915 года помѣщена
редакціонная статья: „Ручной Трудъ въ средней школѣ“, содержа-
щая выписки изъ только что вышедшаго циркуляра № 831 англій-
скаго „департамента Воспитанія0 (Воагй оГ Ейисаііоп) и его обсу-
жденіе. Для насъ особенно интересны въ данный моментъ эти офи-
ціально высказанные взгляды англійскихъ педагоговъ:
„Департаментъ полагаетъ, что всѣ мальчики, въ теченіе нѣко-
тораго періода ихъ курса въ средне-учебныхъ заведеніяхъ, должны
получать систематическое преподаваніе ручного труда', оно должно
по правиламъ продолжаться по крайней мѣрѣ до четырнадцатилѣт-
няго возраста, а во многихъ школахъ съ пользою можетъ быть про-
должено и до шестнадцати-лѣтняго возвраста. Во всѣхъ школахъ уче-
никамъ должна быть предоставлена возможность продолжать по соб-
ственному желанію обученіе ручному труду до самаго окончанія курса,
и для нѣкоторыхъ учениковъ оно можетъ даже быть сдѣлано спеціаль-
нымъ предметомъ изученія.
Мастерскія. Хорошо устроенная и оборудованная мастерская су-
щественно необходима. Почти всякая большая комната можетъ для
нея годиться, но чѣмъ ближе обстановка подходитъ къ обстановкѣ на-
стоящей мастерской, тѣмъ лучше. Все устройство должно быть какъ
можно проще. Верстаки должны быть прочны и разной высоты.
Должны быть точило, кранъ, раковина водопровода и печка для на-
— 517 —
грѣванія паяльниковъ. Должны быть средства и для работъ по ме-
таллу. Во всѣхъ случаяхъ, при мастерской должна быть маленькая
библіотека справочныхъ книгъ по ремеслу.
Курсы преподаванія. (А) Начальная школа. Для дѣтей моложе
двѣнадцати лѣтъ выборъ предлагаемыхъ работъ долженъ быть обиль-
ный; обыкновенно онъ бываетъ скудный и совершенно недостаточный.
Упражненія должны быть простыя и разнообразныя. Они стано-
вятся безполезными, если слишкомъ систематичны, такъ какъ инте-
ресъ къ работѣ у дѣтей быстро пропадаетъ при монотонномъ по-
втореніи. Первыя работы желательно мотивировать надобностями пре-
подаванія другихъ предметовъ (или самихъ учениковъ), но слѣдуетъ
остерегаться чрезмѣрнаго использованія ручной работы учениковъ
для иллюстрированія преподаванія другихъ предметовъ.
Слѣдуетъ всячески стараться пробудить изобрѣтательность са-
михъ учениковъ при выборѣ ими работъ, но учитель долженъ напра-
влять эти работы и наблюдать, чтобы ученики не принимались за не-
посильныя для нихъ работы и всякую доводили до конца, съ доступ-
ной степенью аккуратности. Къ юношескимъ годамъ каждый маль-
чикъ долженъ достичь умѣнья обращаться съ обычными инструмен-
тами, преимущественно столярными.
(В) средній возрастъ въ школѣ. Долженъ существовать опредѣ-
ленный курсъ ручного труда для возраста отъ 12 лѣтъ по крайней
мѣрѣ до 14, не менѣе 2-хъ часовъ въ недѣлю.
Дерево должно быть главнымъ предметомъ обработки въ этотъ
періодъ обученія, но не слѣдуетъ этимъ ограничиваться, а вводить
также приготовленіе предметовъ изъ металла.
Курсъ долженъ основываться на систематической послѣдователь-
ности пріемовъ работы. Какъ правило, каждая новая работа должна
представлять новую трудность исполненія, напримѣръ, употребленіе
новаго инструмента, или новый способъ употребленія уже знакомаго
инструмента. Опредѣленныя указанія, какъ пользоваться каждымъ
инструментомъ, и указанія на свойства употребляемыхъ матеріаловъ
всегда необходимы. При каждомъ новомъ пріемѣ работы надо давать
толковыя объясненія, сопровождаемыя исполненіемъ работы передъ
учениками.
Надо обращать вниманіе не только на основы пріемовъ и методовъ
работы, по и на хорошее ея исполненіе. Всегда надо требовать сте-
пень аккуратности исполненія, соотвѣтствующую матеріалу и подго-
товкѣ ученика. По мѣрѣ возрастанія опытности учениковъ слѣдуетъ
— 518 —
требовать все лучшаго и лучшаго исполненія, сообразуясь съ продол-
жительностью времени, потраченнаго на обученіе работѣ.
Однако, въ началѣ курса не слѣдуетъ требовать слишкомъ акку-
ратнаго исполненія.
Въ курсъ обработки дерева должны войти простѣйшіе „замки",
или соединенія, употребляемыя столярами. Болѣе сложные и трудно
исполнимые не умѣстны.
Выборъ изготовляемыхъ предметовъ долженъ, конечно, обусловли-
ваться надобностями жизненной обстановки учениковъ.
Въ училищахъ, гдѣ нельзя продолжать обученіе ручному труду
болѣе двухъ лѣтъ, ладо стараться, чтобы оно было закончено, и, на-
сколько возможно, могло бы быть полезно ученикамъ въ ихъ практи-
ческой жизни. Мальчиковъ, показывающихъ особые успѣхи, слѣдуетъ
всячески поощрять къ болѣе основательному изученію. Тамъ, гдѣ
курсъ продолжается и на третій годъ, слѣдуетъ вводить систематиче-
скій курсъ работъ по металлу. Его можно начинать съ обработки
жести, а обработку желѣза вводить позднѣе.
Выгодно начинать съ работъ изъ листового металла и орнамен-
товъ изъ согнутыхъ полосокъ желѣза, обращая меньше вниманія на
работы, требующія „натягиванія" и ковки листового металла. Если
есть возможность устроить кузнечный горнъ, слѣдуетъ ввести и упраж-
ненія въ легкихъ поковкахъ. Тамъ, гдѣ возможно устроить отдѣльную
мастерскую, слѣдуетъ вводить болѣе полный курсъ обработки металла.
Не слѣдуетъ заставлять учениковъ выпиливать кубики, чтобы вы-
учиться владѣть напилкомъ. Нарѣзываніе винтовъ, сверленіе дырокъ
и склепываніе надо вводить съ начала курса. Простѣйшія кузнечныя
работы—отягиваніе, осаживаніе и сварка—полезны и занятны и подъ
силу ученикамъ 15—16 лѣтъ. Надо и здѣсь стараться возбудить изо-
брѣтательность къ дѣлу учениковъ. На третій годъ можно вводить
изготовленіе многихъ научныхъ приборовъ вмѣсто нарочно придуман-
ныхъ упражненій въ употребленіи инструментовъ. Въ тѣхъ учили-
щахъ, гдѣ обученіе ручному труду продолжается пять или шесть
лѣтъ, можно достигнуть очень значительнаго искусства въ обработкѣ
дерева и металла и употреблять классное время на выработку до-
вольно сложныхъ предметовъ художественнаго или прикладного ха-
рактера. Часто бываетъ очень полезно изготовлять сообща, работою
нѣсколькихъ учениковъ, предметы болѣе сложные.
Примѣненіе машинъ и содержаніе инструментовъ въ исправности.
Выучиться пользоваться ручными инструментами составляетъ главную
— 519 —
цѣль обученія ручному труду. Слишкомъ много вводить машинъ и
механическихъ приспособленій не желательно, но вводить слѣдуетъ
лишь общеупотребительные типы. Въ течевіе всего курса необходимо
настаивать, чтобы ученики сами приводили въ порядокъ инструменты
и умѣли ихъ точить.
Черченіе. Черченіе должно быть связано съ работами по дереву и
металлу, и учениковъ надо научить дѣлать чертежи по масштабу и
работать по ихъ указаніямъ. Изученіе изометрической проекціи иногда
бываетъ полезно, но больпіею частью остается безъ примѣненій.
Когда ученики выучатся, какъ приниматься за составленіе чертежей,
умѣньемъ этимъ надо пользоваться, какъ это дѣлаютъ искусные ре-
месленники. Напримѣръ, если надо сколотить упаковочный ящикъ,
столяръ не станетъ дѣлать чертежа, а запишетъ только размѣры.
Если ему надо сдѣлать рядъ полокъ для книгъ въ дапную комнату,
онъ ограничится наброскомъ на бумагѣ съ обозначеніемъ! размѣровъ
и разстояній; по хорошему же чертежу онъ станетъ работать лишь
тогда, если ему закажутъ или модель для машинной отливки, или
тщательпой работы шкафъ, или тому подобное.
Ученикъ и мастерская. Обученіе ручному труду на старшей сту-
пени не слѣдуетъ вести, какъ обособленный предметъ программы,
по связывать его съ науками о природѣ, математикой, географіей и
изящными искусствами: въ мастерской ручного труда ученикъ дол-
женъ имѣть возможность осуществлять разныя конструктивныя идеи,
внушаемыя ему изученіемъ другихъ предметовъ или надобностями
домашней жизни. Заурядный мальчикъ полонъ конструктивнаго любо-
пытства; стоитъ лишь его къ этому разумно поощрять, и онъ удиви-
тельно многому научится, даже будучи предоставленъ самому себѣ
въ мастерской “.
На этомъ кончается офиціальная часть англійской цитаты. Да-
лѣе—редакторъ „Всйооі УѴогІй“ оспариваетъ взглядъ, высказанный въ
послѣднемъ параграфѣ объ излишней обособленности ручного труда,
какъ отдѣльной дисциплины. „Не преподаваніе ручного труда должно
искать связи съ другими предметами, а обратно. Идеальный курсъ
ручного труда представляетъ изъ себя комбинацію изученія свойствъ
предметовъ природы и художества съ гимнастическими упражненіями
тѣла. Въ немъ размышленіе и дѣйствіе связаны кореннымъ образомъ,
такъ какъ необходимость подумать вытекаетъ изъ акта работы.
При изученіи математики въ нашихъ лабораторіяхъ наоборотъ—слу-
чаи примѣненія научныхъ умозаключеній и фактовъ подобраны искус-
— 520 —
ственно. Такой работѣ недостаетъ конкретности, присущей изслѣдова-
ніямъ, вызваннымъ надобностью рѣшить задачу реальной необходимости.
Поэтому, преподаваніе ручного труда служитъ дополненіемъ классному
преподаванію, и учителямъ другихъ предметовъ слѣдуетъ не упускать
случаевъ указывать на примѣненіе ихъ ученій къ ручному труду ".
Самъ В. В. Лермантовъ со своей стороны полагаетъ, что „слѣ-
дуетъ ввести въ программу школы починку платья, обуви, кухон-
ной посуды и мебели. Эти умѣнья очень цѣнятся родителями уче-
никовъ и могутъ приносить много пользы имъ самимъ. Порт-
няжное и сапожное мастерства—запятія слишкомъ сидячія и поэтому
не годятся для педагогическаго ручного труда, но это не исклю-
чаетъ возможности затратить немного времени, чтобы научить, какъ
пришить пуговицу, заштопать разорванное мѣсто или поставить за-
плату на сапогъ. Разная же починка въ области пріемовъ работъ
по картонажу, дереву и металлу еще легче вводима въ обиходъ
школы".
Противъ взгляда В. В. Лермантова и наша подкомиссія въ
принципѣ ничего не имѣетъ и даже полагаетъ, что, при пра-
вильной постановкѣ ручного труда въ школѣ, ученики сами бу-
дутъ это дѣлать, безъ особыхъ указаній учителя, въ особенности,
если вводить элементы рукодѣлія въ уроки ручного труда уже на
младшей ступени обученія начальной школы, что кое-гдѣ уже и
практикуется: въ здѣшнихъ школахъ Техническаго общества намъ
приходилось видѣть, какъ на урокахъ рукодѣлія занимаются на ряду
съ дѣвочками и мальчики, а на урокахъ ручного труда отъ мальчи-
ковъ не отстаютъ и дѣвочки.
Параллельно съ этимъ нельзя не затронуть хотя вкратцѣ вопроса
о томъ, возможно ли ручной трудъ въ средней школѣ распространить
п на женскія гимназіи.
На этотъ вопросъ теперь можно отвѣтить уже вполнѣ положи-
тельно: въ женскомъ отдѣленіи учительской школы Петроградскаго
губернскаго земства уже седьмой годъ занимаются ручнымъ трудомъ
одинаково съ учениками и ученицы, въ возрастѣ среднихъ и стар-
шихъ классовъ среднихъ учебныхъ заведеній.
Относительно только что приведеннаго извлеченія изъ англійскаго
источника не могу не отмѣтить еще, что оно почти во всемъ пора-
зительно сходится съ взглядами настоящаго моего доклада, какъ въ
части, изложенной выше, такъ и въ послѣдующей ниже, являясь ихъ
лучшимъ подтвержденіемъ. Все это даетъ мпѣ право и смѣлость ду-
— 521 —
мать, что мы стоимъ на правильномъ пути въ нашихъ пожеланіяхъ
и въ нашей работѣ.
Учебный планъ.
. Переходя далѣе къ изложенію учебнаго плана ручного труда по
классамъ, нужно сказать, что суть программы состоитъ не въ издѣ-
ліяхъ или такъ называемыхъ моделяхъ, а въ самыхъ пріемахъ работы
и въ ихъ послѣдовательности. Предметы же изготовленія, ла кото-
рыхъ эти пріемы получаютъ примѣненіе, имѣютъ второстепенное и
служебное значеніе и могутъ (и должны) быть измѣняемы сообразно
мѣстнымъ условіямъ, силамъ и интересамъ дѣтей и должны быть
различны для школъ деревенскихъ, городскихъ и для дѣтей доста-
точныхъ классовъ населенія, и разные для дѣвочекъ и мальчиковъ,
гдѣ обученіе ведется совмѣстно.
Построеніе программы педагогическаго ручного труда на основѣ
послѣдовательности пріемовъ имѣетъ еще то преимущество, что до-
пускаетъ, съ одной стороны, концентрическое расположеніе всего
изучаемаго матеріала, а съ другой стороны, даетъ учителю возмож-
ность заниматься одновременно съ учениками разной подготовки.
Первымъ концентромъ занятій по ручному труду будутъ занятія
въ начальной школѣ, или въ приготовительныхъ классахъ, гдѣ
они имѣются. Новѣйшей программой ручного труда для этого кон-
центра является „Примѣрная программа0 К. Ю. Цируля, напе-
чатанная въ журналѣ „Трудовое Воспитаніе" № 4 за 1914 г.
Вторымъ концентромъ является курсъ первыхъ трехъ классовъ
проектируемой средней школы. Каковые классы должны соотвѣт-
ствовать курсу высшихъ начальныхъ училищъ. Имѣя въ основѣ
программы послѣдовательность пріемовъ, гдѣ каждой грунтъ пріе-
мовъ соотвѣтствуетъ рядъ предметовъ изготовленія разной труд-
ности, учитель имѣетъ возможность занять одновременно со всѣми и
тѣхъ учениковъ, которые до гимназіи вовсе не занимались ручнымъ
трудомъ, предлагая послѣднимъ болѣе легкія задачи на тѣ же пріемы.
Для трехъ классовъ этого 2-го концентра наиболѣе подходящими
являются работы картонажно-переплетныя въ первомъ классѣ и ра-
боты по дереву во второмъ и третьемъ массахъ.
Третій концентръ занятій по ручному труду обнимаетъ старшіе
4 класса новой средней школы. Начинается онъ систематическими
занятіями по металлу въ IV’ и V классахъ, переходя въ VI и VII
— 522 —
классахъ въ необязательное изготовленіе учебныхъ пособій, али въ
спеціализацію въ занятіяхъ ручнымъ трудомъ на основаніи усвоеннаго
въ предыдущихъ классахъ, сообразно съ индивидуальными наклонно-
стями учащихся и согласно съ мѣстными условіями.
Занятія ручнымъ трудомъ въ старшемъ возрастѣ особенно цѣнны
для воспитанія уваженія къ физическому труду вообще: продолжая
работать за станкомъ и въ юношескомъ возрастѣ, молодые люди видятъ,
что ручной трудъ не составляетъ только забаву для дѣтскаго возраста,
но является серьезнымъ дѣломъ и для взрослыхъ. Наша школа, по
завѣту Аристотеля, учитъ всему „украшающему жизнь“, избѣгая все
имѣющее ремесленный характеръ. Онъ былъ правъ, потому что училъ,
какъ воспитывать „свободнаго юношу греческаго", во времена, когда
ремесла были „удѣломъ рабовъ". Въ настоящее же время намъ нужны
интеллигентные работники; учась ручному труду въ школъ, наравнѣ
съ „предметами", ученикъ невольно отвыкаетъ отъ привычки считать
ремесленниковъ ниже себя.
Первый концентръ. Начальная шлол?
(отъ 6 до 10-лѣтняго возрасти ).
Этотъ возрастъ приходится цѣликомъ въ тѣ года, когда, согласно
доклада д-ра В. В. Гориневскаго, нѣтъ еще полнаго затвердѣнія ко-
стей въ пальцахъ и когда, поэтому, работы по ручному труду должны
ограничиваться только упражненіями для развитія гибкости и быстроты
пальцевъ, безъ всякихъ трудныхъ движеній, требующихъ усиленнаго
мышечнаго напряженія.
Вслѣдствіе сказаннаго, самыми подходящими для этого возраста
являются слѣдующіе виды ручныхъ занятій:
Завязываніе узловъ и петель изъ не толстыхъ веревокъ. Простѣй-
шія упражненія въ плетеніи рѣшетокъ, мѣшечковъ и корзиночекъ изъ
тесемокъ, соломы, лыка и пеньки. Питье шнурковъ изъ льна и мо-
чалы. Упражненія иглою, совмѣстно для мальчиковъ и дѣвочекъ
шитье и вязанье, починка и штопка бѣлья и платья.
Рѣзаніе ножомъ изъ прутиковъ и лучинокъ для ск, [адыванія изъ
нихъ буквъ и цифръ, съ травленіемъ ихъ въ разные цвѣта. Изгото-
вленіе изъ тонкихъ дощечекъ, съ помощью пилы-ножовки, шила, на-
пилка и молотка, окружающихъ предметовъ въ маломъ, игрушечномъ
видѣ: столикъ, домикъ, скамеечка и т. д.
— 523 —
Разрѣзыванье бумаги ножницами на полоски для различныхъ пере-
плетеній изъ нихъ. Складываніе и сгибаніе изъ бумаги игрушекъ: стрѣлы,
пѣтушки, мельницы и т. д. Вырѣзываніе симметричныхъ узоровъ,
растеній, животныхъ и разныхъ предметовъ. Составленіе и наклеиваніе
бордюровъ изъ нарѣзанныхъ бумажекъ въ видѣ квадратиковъ, поло-
сокъ и кружковъ разной формы. Дорисовываніе узоровъ цвѣтными
карандашами. Постепенное пріученіе къ сочетаніямъ цвѣтовъ съ по-
мощью разныхъ комбинацій изъ цвѣтной бумаги.
Простѣйшая лѣпка изъ глины и пластелина. Выясненіе основныхъ >
геометрическихъ понятій съ помощью складыванія и сгибанія бумаги:
прямая линія, уголъ, вершина, квадратъ, прямоугольникъ, треуголь-
никъ и т. д. Изготовленіе предметовъ (мѣшечекъ, конвертъ, ярлы-
чекъ), производныхъ изъ означенныхъ фигуръ. Постепенное ознако-
мленіе съ размѣрами, наброскомъ и чертежомъ.
Простѣйшія картонажныя работы (склеиваніе елочныхъ украшеній,
геометрическихъ тѣлъ, тетрадочекъ и др.) и дальнѣйшее развитіе
игрушечныхъ работу изъ дерева. Французы дополняютъ этотъ про-
педевтическій курсъ ручного труда еще легкими работами изъ про-
волоки и изъ листового металла.
Весь этотъ элементарный концентръ занятій по ручному труду не
носитъ характера систематическаго изученія обработки того или дру-
гого матеріала, а проникнутъ исключительно желаніемъ соотвѣтство-
вать дѣтскому интересу и возрасту и служить ему пріятнымъ развле-
ченіемъ, преслѣдуя въ то же время развитіе пальцевъ и глаза, а по-
путно съ этимъ и настойчивости, усидчивости и внимательности. По-
дробное распредѣленіе этихъ занятій по классамъ приведено въ упо-
мянутой выше „Примѣрной программѣ" К. Ю. Цируля.
Второй концентръ обнимаетъ 1, 2 и 3 классы средней школы.
(11, 12 и 13-лѣтній возрасты).
Такъ какъ болѣе трудныя работы за станками (столярнымъ вер-
стакомъ, токарнымъ станкомъ и слесарными тисками) возможны, на
основаніи біологическихъ данныхъ, нормально только съ 12 лѣтъ, то
вполнѣ естественнымъ является начинать ручной трудъ въ первомъ
классѣ съ систематическаго курса картонажно-переплетныхъ работъ.
Чтобы этотъ курсъ являлся дѣйствительно переходнымъ отъ занятій,
такъ сказать, дъгскихъ къ занятіямъ по серьезному ручному труду,
слѣдуетъ повести дѣло такъ, чтобы при сравнительно легкомъ для
— 524 —
обработки матеріалѣ, чувствовалось уже вполнѣ систематическое из-
ученіе техники ручной обработки данныхъ матеріаловъ. Иначе ска-
зать, программа должна быть построена на основѣ техническихъ труд-
ностей съ одной стороны, а съ другой стороны, всякая работа должна
исполняться здѣсь по точному техническому чертежу и по строго
опредѣленнымъ размѣрамъ. Это послѣднее обстоятельство въ особен-
ности придаетъ серьезный характеръ этимъ занятіямъ съ самаго на-
чала средней школы, каковой характеръ долженъ быть соблюденъ и
въ дальнѣйшихъ классахъ.
Техническая же послѣдовательность обработки картона и папки
(курсъ I класса) идетъ, постепенно осложняясь, въ слѣдующемъ
порядкѣ:
Изготовленіе и оклейка предметовъ плоскихъ, т. е. изъ одного
куска. Соединеніе неподвижное, подъ угломъ (коробочки). Коробочки
прямоугольныя и многоугольныя, безъ крышекъ и съ крышками,
съемными и откидными. Кругомъ закрытыя коробки (геометрическія
тѣла). Цилиндрическія и коническія тѣла. Наклеиваніе на холстъ
географическихъ картъ. Способы переплетенія книгъ.
Чтобы эта чисто техническая послѣдовательность не казалась
слишкомъ сухою и скучною для учениковъ, нужно, чтобы они про-
дѣлывали не чистыя упражненія, какъ это принято въ курсахъ ре-
месленныхъ, а упражнялись бы на практически-полезныхъ издѣліяхъ,
взятыхъ изъ домашняго обихода, а еще лучше, изъ школьной жизни.
Перечисленныя работы изъ области картонажно - переплетныхъ
занятій, производимыя стоя, а не сидя, даютъ достаточно движенія
не только мускуламъ рукъ и пальцевъ, но и всего тѣла. Главное же
ихъ достоинство состоитъ въ томъ, что они, съ одной стороны, даютъ
много матеріала для развитія глазъ, знакомя со множествомъ точ-
ныхъ формъ, съ началами графической грамотности и элементами
изящнаго и художественнаго, а съ другой стороны, обогащаютъ
массой практически полезныхъ навыковъ и пріемовъ для примѣненія
къ дѣлу и дома и въ школѣ, что особенно ярко видно ниже изъ
программы учебныхъ пособій для VI и VII классовъ.
Подробный перечень необходимыхъ пріемовъ и возможныхъ издѣлій
изъ картона и папки приведенъ ниже, въ спеціальной части, съ вы-
дѣленіемъ того, что при двухъ часахъ въ недѣлю предполагается
къ прохожденію только въ будущемъ, когда ручной трудъ будетъ
введенъ повсюду и въ начальную школу, и ученики будутъ поступать
въ среднюю школу уже съ подготовкой по ручному труду.
— 525 —
Въ случаѣ же пониженія пріемнаго возраста и необходимости
растянуть переходную ступень ручныхъ занятій на два года (чтобы,
какъ было сказано выше, не допускать учениковъ къ работѣ за
станками ранѣе достиженія ими 12-лѣтняго возраста) можно курсъ
картонажпо - переплетныхъ занятій удлинить не только введеніемъ
упомянутой выдѣленной части и разныхъ новыхъ параллельныхъ
задачъ на тѣ же пріемы, но и расвіирепіемъ курса начальной сту-
пени, въ особенности отдѣловъ лѣпки и плетенія, каковые отдѣлы,
однако, въ виду ихъ сидячаго характера, слѣдуетъ непремѣнно вести
въ перемежку съ другими работами этого курса.
Занятія во II и III классахъ уже состоятъ изъ работъ по
дереву, за столярнымъ верстакомъ, за токарнымъ станкомъ и за
рѣзчицкимъ столомъ.
Техническая послѣдовательность обработки здѣсь слѣдующая:
пиленіе, какъ средство отрѣзать кусокъ матеріала для дальнѣйшей
его обработки. Вотомъ рубка или тесаніе топоромъ, рѣзаніе ножомъ,
съ разными его разновидностями, строганіе разными рубанками, при
чемъ различаются по трудности строганія брусковъ и строганія досокъ;
далѣе пиленіе и строганіе по кривой линіи поворотной пилой и
криволинейными стругами; попутно употребляются необходимыя раз-
мѣренныя, провѣрочныя и сверлильныя приспособленія и примѣняются
разные способы отдѣлки, чистки и шлифовки, лакировки и поли-
ровки. Наконецъ обширный отдѣлъ всевозможныхъ соединеній, на
гвоздяхъ, на винтахъ, на клею и на шипахъ или разныхъ „замковъ".
Все вышеприведенное разнообразится и украшается работами токар-
ными, рѣзчицкимгг и по выжиганію.
При отсутствіи въ данной мѣстности столярныхъ матеріаловъ
можно, конечно, допустить и другіе виды занятій, хотя бы и корзино-
плетеніе, или производство издѣлій изъ бамбука, каковыя уже и при-
мѣняются въ причерноморскихъ губерніяхъ; но все же это является
только паліативомъ, такъ какъ преимущественное значеніе столярныхъ
пріемовъ въ дѣлѣ педагогическаго ручного труда не подлежитъ уже
никакому сомнѣнію, особенно послѣ вполнѣ научной разработки этого
вопроса и подробной оцѣнки всѣхъ столярныхъ пріемовъ со стороны
ихъ физіологическаго, психологическаго и практическаго значенія
датскимъ педагогомъ А. Миккельсеномъ въ его „Методикѣ ручного
труда по датской системѣ".
Вполнѣ одобрены были всѣ вышеприведенные пріемы съ медицин-
ской точки зрѣнія и проф. II. Г. Мезернпцкимъ, передъ которымъ
— 526 —
мною были они на дняхъ продемонстрированы, при чемъ профессоръ
нашелъ нужнымъ замѣтить, чтобы пиленіе въ размахъ допускалось
не ранѣе 14-лѣтняго возраста, чтобы строганію на концѣ подвер-
гались только тонкія доски и чтобы рѣзаніе толстой папки вовсе
избѣгалось до 11-лѣтняго возраста.
Подробную программу по классамъ см. ниже, въ спеціальной
части доклада.
Третій концентръ ручного труда предназначается собственно для
средней школы, т. е. для старшихъ четырехъ классовъ ея, куда
будутъ непосредственно допускаться ученики, окончившіе высшія
начальныя училища. Въ виду возможной весьма разнообразной под-
готовки по ручному труду у учениковъ будущаго четвертаго класса
средней школы удобнѣе всего начинать въ этомъ классѣ занятія съ
того вида работы, который всѣмъ ученикамъ на этой ступени менѣе
всего пока знакомъ, а именно съ работъ по металлу. Противопока-
заніемъ противъ этихъ работъ до сихъ поръ служила сравнительная
дороговизна оборудованія и видимая неопрятность ихъ, но эти не-
достатки ихъ вполнѣ покрываются громаднымъ значеніемъ этихъ
работъ для подготовки къ поднятію нашей промышленной и художе-
ственно-технической жизни вообще, и для надобностей спеціализаціи
въ высшей технической школѣ въ частности. Да и дороговизна ихъ,
при такомъ маломъ времени, какъ два часа въ недѣлю въ продол-
женіе только двухъ лѣтъ, является весьма преувеличенной; для вос-
питанія же уваженія у нашихъ бѣлоручекъ къ труду и трудящимся
вообще этого рода грязнаго вида работы оказываются прямо-таки
незамѣнимыми.
Техническая послѣдовательность обработки металловъ (курсъ IV
и V классовъ) вкратцѣ слѣдующая:
Рѣзаніе разной толщины проволоки, жести, полосовою и листо-
вого металла зубиломъ, ножницами и ножовкой. Разные способы сги-
банія, размѣтки, сверленія и опиловки. Наргьзка винтовъ и гаекъ.
Холодная и горячая ковка; закалка. Разные виды соединеній метал-
ловъ, на заклепкахъ, спайка, сварка, въ фалецъ и шарниромъ. Чистка,
луженіе, шлифовка и полировка. Вытяжка молоткомъ и токарно-да-
вильные пріемы. Металлопластика.
Болѣе подробная программа по классамъ приведена ниже, въ
спеціальной части доклада.
— 527 —
Работы для VI и ѴП классовъ.
Начиная съ шестого класса, систематическіе уроки ручного труда
рекращаются, но въ связи съ прохожденіемъ курсовъ геометріи,
цггебры, физики, химіи и другихъ предметовъ, требующихъ и до-
отекающихъ внѣшнюю наглядность, ученики и въ дальнѣйшемъ
іривлекаются къ ручному труду по изготовленію учебныхъ пособій
о приборовъ по указаннымъ предметамъ, для большаго углубленія,
члененія и лучшаго запечатлѣнія въ себѣ теоретическихъ поло-
женій ихъ.
Послѣ пройденнаго курса ручного труда по картонажу, дереву и
цеталлу ученики уже вполнѣ подготовлены къ самостоятельному
йготовленію слѣдующихъ предметовъ (въ такомъ видѣ, какъ они
щисаны въ руководствахъ д-раГетце, Раймонда, Фишера и др.).
1. По папкѣ'. Группа коробочекъ для минераловъ для выясненія
формулы (а + Ь) 2 = а2Д-2 аЬД-Ъ3. Шаръ и султанъ (изъ полосокъ
папиросной бумаги) для опытовъ по электричеству. Приборъ для
доказательства равенства вертикальныхъ угловъ. Томатропъ прямо-
дольный. Свистульки съ мажорнымъ и минорнымъ трезвучіемъ.
Волчокъ для демонстраціи смѣшенія цвѣтовъ. (Ньютоновъ кругъ).
Гоматропъ круглый. Вращающаяся надъ лампой змѣйка. Кубъ для
аллюстраціи 3-хъ протяжен. пространства. Кубическій дециметръ.
Доказательство трехъ случаевъ равновѣсія. Комнатный телефонъ.
Два цилиндрическихъ литра разной высоты и радіусовъ основанія.
Доказательство теоремы Пиѳагора. Спектры изъ семи и 12-ти цвѣ-
товъ. Иррадіація. Нахожденіе центра тяжести. Случаи равновѣсія.
Доказательство суммы угловъ треугольника. Дѣленіе куба на три
іавно-великпхъ пирамиды. Кубъ изъ шести равныхъ пирамидъ,
.'вѣтовое эхо или параллельныя зеркала. Ящикъ для полученія
ымовыхъ или вихревыхъ колецъ. Иллюстрація равенства угловъ
паденія и отраженія. Двойной конусъ, катящійся вверхъ по наклонной
москости. Разборный кубъ для доказательства формулы, (а Д- Ь)3 =
== а3 Д- 3 а2 Ь Д- 3 аЬ2 Д- Ъ2. Камера-клара. Воздушный прессъ (для
Доказательства упругости воздуха). Додекаэдръ. Пеналъ-хлопупіка.
тіалейдоскопъ. Рупоръ. Центробѣжный жолобъ. Камера-обскура. Ико-
лэдръ изъ 20 пирамидъ (трехгранныхъ).
2. По дереву. Модель вѣсовъ съ коромысломъ. Изолирующая ска-
'еечка на стеклянныхъ стаканчикахъ. Штативъ съ блоками. Ватер-
пасъ съ отвѣсомъ. Маятникъ Галилея (съ задержками). Фигуры для
— 528 —
нахожденія центра тяжести: неправильный треуго. ьникъ, пятиуголь-
никъ. Прессъ для сушки растеній. Линейное расширеніе металловъ
отъ нагрѣванія. Расправилка для сушки бабочекъ. Простой и двойной
рычагъ. Приборъ для демонстраціи соотвѣтственныхъ, одностороннихъ
и накрестлежащихъ угловъ при параллельныхъ линіяхъ. Приборъ
для опытовъ съ маятникомъ. Полиспастъ на блокахъ. Штативъ дад
ретортъ. Складной четырехугольникъ изъ четырехъ треугольниковъ.
Вычисленіе поверхности многоугольника. Преломленіе свѣтового луча.
Воротъ. Складной кубическій метръ изъ 12 палокъ и 8 кубиковъ.
3. По металлу. Проволочный квадратъ съ ручкой и колечкомъ
(для демонстраціи поверхностнаго натяженія). Такой же проволочный
кубъ. Два проволочныхъ кольца (одно съ ручкой и колечкомъ, другое
съ тремя ножками, въ видѣ таганчика), тоже для поверхностнаго на-
тяженія. Два проволочныхъ замыкателя (или штепселя) разной формы.
Проволочный штативъ, раздвижной на разную высоту. Зажимъ для
резиновыхъ трубокъ. Зажимъ съ винтомъ. Держатель для лупы. Про-
волочная подставка для пробирокъ. Изготовленіе таганчика, треуголь-
ника и тигеля для показанія сфероидальнаго состоянія воды. Фран-
клиново колесо. Обручъ для центробѣжнаго сфероида. Кубическій
деципетръ изъ оцинкованной жести. Спиртовая лампочка изъ чер-
нильницы. Жестяной пульверизаторъ для поливанія цвѣтовъ. Кора-
бельная (кардановская) лампа. Сегнерово колесо изъ жести. Маятникъ
для разряженія тока. Приборъ устойчиваго равновѣсія. Подсвѣчникъ
для сферическихъ зеркалъ. Клеммы для соединенія электрическаго
тока, разной формы. Гальваноскопъ. Электрическій звонокъ (колоколь-
чики). Десятичные вѣсы. Электрическій звонокъ. Модель электромотора.
4. Изъ смѣшанныхъ матеріаловъ, со включеніемъ "текла, пробки и
друг. Аппаратъ для выясненія законовъ механической работы. Аппа-
ратъ устойчивости. Электрическая пляска (шариковъ). Волшебная
перспектива (телефотъ). Приборъ параллелограмма силъ. Наклонная
плоскость. Разрѣзъ парового цилиндра. Спиртовая лампа съ нѣсколь-
кими горѣлками. Упрощенный компасъ. Аппаратъ соотношенія разсто-
янія и тяжести (дифференціальные ролики). Элементъ Гренэ. Элек-
трофоръ. Лейденская банка. Электрическая иллюминація. Приборъ
для индуктивныхъ зарядовъ/ Электроскопъ. Приборъ со стрѣлками
наклоненія и склоненія. Зеркала подъ угломъ. Приборъ для стерео-
метріи. Волшебный бокалъ. Фонтанъ. Сифонъ. Воздушный насосъ-
Отвѣсъ. Вѣсы рычажные. Вѣсы для писемъ. Пружинные вѣсы. ПрИ'
боръ для ускоренія вращательнаго движенія. Сегнерово колесо (изъ
— 529 —
стекла и пробки). Ватерпасъ съ жидкостью. Насосы (всасывающій и
нагнетательный) изъ стекла и пробки. Пульверизаторъ, стеклянный.
Приборъ для уясненія теплопроводности. Паровой цилиндръ. Гигро-
скопы. Франклинова доска. Разрядникъ. Громоотводъ. Молнія изъ
облака. Электрическая батарея. Вольтовъ столбъ. Нагрѣваніе воды
электрическимъ токомъ. Электрическая лампочка. Простой электро-
магнитъ. Подкововидный электромагнитъ. Приборъ для разложенія
воды. Аппаратъ для гальванопластики. Телеграфный аппаратъ. Моно-
хордъ. Фотометръ. Пантографъ. Лучковое сверло.
Примѣчаніе 1. Изготовленіе учебныхъ пособіи нужно вводитъ по
возможности уже и въ младшихъ классахъ, если это яв. яется понят-
нымъ и полезнымъ для учениковъ по пре хожденію соотвѣтственныхъ
классныхъ предметовъ.
Примѣчаніе 2. Обработка стекла и пробки систематически на
урокахъ ручного труда не проходится, такъ какъ съ этимъ ученики
знакомятся на практическихъ занятіяхъ по естествовѣдѣнію и физикѣ.
Въ крайнемъ же случаѣ пріемы эти могутъ быть проходимы и на
урокахъ ручного труда уже въ младшихъ классахъ, но при иниціативѣ
со стороны уроковъ естествовѣдѣнія, ибо на этой ступени эти занятія
плохо вяжутся съ другими курсами ручного труда.
О программахъ для ремесленной спеціализаціи.
Ничего еще не было сказано о программѣ занятій для учениковъ—
любителей, желающихъ усовершенствоваться въ избранномъ ими ре-
меслѣ. Послѣ 5—6 лѣтней усердной работы педагогическимъ ручнымъ
трудомъ такой любитель-работникъ вполнѣ подготовленъ къ тому,
чтобы самому разбираться въ спеціальныхъ руководствахъ любого изъ
видовъ ручныхъ занятій, по которымъ онъ самъ найдетъ, чего ему
не хватаетъ и въ чемъ ему надо еще усовершенствоваться, тѣмъ
болѣе, что и преподаватель ручного труда всегда къ его услугамъ;
такимъ образомъ, предписываніе какой либо программы любителямъ
изъ учениковъ старшихъ классовъ нужно считать нежелательнымъ.
ПРИМѢЧАНІЯ КО ВСЕЙ ОБЩЕЙ Ч.ІСТИ ДОКЛАДА.
Примѣчаніе 1. Для успѣшности занятій по ручному труду
съ одной стороны и для сбереженія расходовъ по оборудованію
съ другой, желательно веденіе занятій не полными классами
34
— 530 —
одновременно, а группами, какъ при практическихъ занятіяхъ
по естествовѣдѣнію и физикѣ, при чемъ на одного учителя при-
ходилось бы не болѣе 20—25 человѣкъ за разъ, т. е. половина
класса.
Такое групповое распредѣленіе даетъ возможность согмѣ-
стить уроки ручного труда съ упомянутыми іірактичс скики за-
нятіями въ о; инъ и тотъ же часъ въ разныхъ помтщеніяхъ.
Примѣчаніе 2. Трудъ учителя ручного труда долженъ быть
оплачиваемъ не ниже, чѣмъ уроки по другимъ учебнымъ пред-
метамъ, съ предоставленіемъ одинаковыхъ служебныхъ и пен-
сіонныхъ правъ съ преподавателями другихъ предметовъ, тѣмъ
болѣе, что для преподаванія ручного труда требуется, кромѣ
общепедагогической, еще спеціально—техническая подготовка.
Да и самое веденіе занятій требуетъ неменыпаго напряженія
силъ преподавателя, чѣмъ при обычномъ классномъ преподаваніи
другихъ предметовъ. Неопредѣленность оплаты этого предмета
и необезпеченность его вообще и является причиною того, что
у насъ пока очень мало лицъ съ высшимъ и среднимъ обра-
зованіемъ, готовящихся къ преподаванію ручного труда.
Примѣчаніе 3. Дальнѣйшія пожеланія наши въ сферѣ луч-
шей постановки дѣла ручного труда въ нашихъ школахъ сво-
дятся, во 1-хъ, къ необходимости устройства спеціальнаго
» „Института ручного трудя", для подготовки преподавателей,
каковая функція въ настоящее время выполняется кратковре-
менными лѣтними учительскими курсами ручного труда, и, во
2-хъ,—учрежденіе спеціальной инспекціи ручного труда, для
наблюденія за правильной постановкой этого предмета въ школахъ.
СПЕЦІАЛЬНАЯ ЧАСТЬ.
1. Подробныя программы.
Примѣчаніе. Звѣздочками ( * ) снабжены части программъ,
предполагаемыя къ прохожденію при 2-хъ часахъ въ недѣлю
съ учениками, не изучавши іи ручною труда до поступленія въ
первый классъ. Части же программъ безъ звѣздочекъ („желатель-
ные") могутъ быть пройдены только съ учениками, изучавшими
ручной трудъ 4 года въ начальной школѣ.
При смѣшанномъ же составѣ класса (т. е. съ различной под-
готовкой) необходимо держатися первой программы (со звѣздоч-
— 531 —
ками), задавая болѣе успѣвающимъ ученикамъ болѣе трудные
предметы изготовленія на ту же группу пріемовъ.
Первый классъ (2 ч. въ недѣлю).
Работы картонаясно-переплетгыя (10 12 лѣтн. возр.):
Необходимые пріемы или уп-
ражненія (проходимые всѣ подъ
рядъ).
* 1. Построеніе и вырѣзываніе
прямоугольника (съ помощью уголь-
ника, сантиметровой линейки и
ножа1 изъ бумаги, картона и папки
разныхъ сортовъ.
* 2. Способы оклеиванія прямо-
у/ольныхъ кусковъ. Употребленіе
клейстера и клея. Пробиваніе от-
верстій и укрѣпленіе въ нихъ пи-
стоновъ и вѣшалочекъ.
* 3. Подвижное соединеніе кус-
ковъ на тесемкахъ. Отдѣльная ок-
лейка угловъ.
* 4. Подвижное соединеніе па-
покъ корешкомъ. Способы изгото-
вленія кармановъ для перепле-
товъ.
* 5. Брошюровка и сшиваніе
тетрадки. Переплетное сшиваніе
на тесемкахъ.
* 6. Неподвижное соединеніе
папокъ подъ прямымъ угломъ. По-
строеніе и вырѣзываніе пазвертки
для ящичка безъ крышки. Способы
скрѣпленія угловъ. Оклейка коро-
бочекъ внутри и снаружи.
* 7. Построеніе и вырѣзываніе
развертокъ ддя геометри іескихъ
тѣлъ. Потайное соединеніе кру-
Бозможные предметы изгото-
вленія (для выбора по одному изъ
каждой группы).
1. Квадоатный дециметръ. Би-
бліотечная карточка. Ярлыкъ для
надписи.
2. Наклейка на картонъ рас-
писанія уроковъ; табель - кален-
даря; картинки; небольшой геогра-
фической карты.
3. Волшебная книжка. Альбом-
чикъ для открытыхъ писемъ. Об-
ложки для гербарія.
4. Переплетчикъ для „вѣчной"
записной книжки. Папка для но-
шенія тетрадей и книгъ (книго-
носка). Обложки для храненія кар-
тинъ.
5. Тетрадки для „вѣчной" за-
писной книжки. Переплетеніе нѣ-
сколькихъ тетрадокъ въ одну.
6. Коробочки для минераловъ.
Кубическій литръ. Коробочка съ
надѣвающейся крышкой.
7. Кубическій дециметръ. Ко-
пилка съ двойнымъ дномъ и вну-
треннимъ предохранителей ь. При-
34*
— 532 —
гомъ закрытыхъ ящичковъ и гео-
метрическихъ тѣлъ.
* 8. Косоугольное неподвижное
соединеніе папокъ. Построеніе и
вырѣзываніе развертки съ многоу-
гольнымъ основаніемъ.
* 9. Изютовленіе тѣлъ съ кри-
выми поверхностями. Обкантовка
коленкоромъ.
зма. Пирамида. Тетраэдръ. Окта-
эдръ. Фонарикъ.
8. Квадратная или шести—(или
8-миѴ гольная тарелка для визит-
ныхъ карточекъ. Граненый ста-
канчикъ для карандашей и ручекъ
съ перьями.
9. Кольцо для салфетки. Круг-
лый пеналъ. Калейдоскопъ. Баулъ
для храненія картъ и чертежей.
Абажуръ для лампы. Цилиндръ.
Конусъ.
* 10. Переплетъ книги безъ спеціальныхъ инструментовъ (простѣйшій).
Желательные:
11. Ящи>:ки съ двойными стѣн-
ками.
12. Подвижное соединеніе на
шарнирѣ.
13. Оклейка сложнаго контура
и внутреннихъ входягцихъ угловъ.
11. Коробокъ для перьевъ.
Призматическій пеналъ. Футляръ
двойной для молитвенника.
12. Футляръ для альбома. Ко-
робка съ откидной крышкой.
13. Настольная рамочка для
фотографическихъ карточекъ.
Примѣчанія.
1. Въ рубрикѣ „пріемы" здѣсь и ниже показана только послѣдо-
вательность новыхъ пріемовъ и инструментовъ, между тѣмъ, какъ
на ряду съ ними продолжается и примѣненіе уже пройденныхъ, по-
скольку они требуются для изготовленія очередныхъ предметовъ за-
дачъ.
2. Послѣдовательность программы опредѣляется только главны ми
пріемами (первые въ каждой группѣ), между тѣмъ, какъ вспомога-
тельные пріемы сгруппированы около главныхъ только въ зависимости
отъ предметовъ изготовленія данной группы. Съ перемѣной этихъ
предметовъ можетъ мѣняться и порядокъ вспомогательныхъ пріемовъ;
главные же пріемы, какъ расположенные по возрастающей трудности,
не могутъ быть переставляемы.
3. Какъ явствуетъ изъ приведенной программы для перваго класса.
— 533 —
здѣсь предполагается изготовить въ продолженіе одного года 10—15
предметовъ изъ приведеннаго выше перечня ихъ, по одному издѣлію
на каждую группу пріемовъ.
Необходимость имѣть въ докладѣ перечень названій предметовъ
изготовленія въ видѣ такого голаго списка названій оспаривалась
однимъ членомъ подкомиссіи, при чемъ имъ справедливо было ука-
зано на то, что преподавателю ручного труда нужно имѣть полное
представленіе о формѣ, размѣрахъ, матеріалѣ и другихъ деталяхъ
этихъ предметовъ, чтобы ихъ можно было предложить ученика иъ въ
видѣ задачъ по ручному труду. При этомъ предлагалось или снабдить
всѣ названія предметовъ указанными данными, или замѣнить голыя
названія ссылками на страницы и нумерацію тѣхъ спеціальныхъ ру-
ководствъ, откуда эти работы взяты. Другими же членами подкомиссіи
указывалось, что въ докладѣ нужно сохранить одни названія издѣлій,
хотя бы только для того, чтобы можно было имѣть общее предста-
вленіе о характерѣ изготовляемыхъ учениками предметовъ; подроб-
ности же о нихъ нужны только спеціалистамъ преподавателямъ, да
и то только начинающимъ; болѣе опытные руководители не стѣс-
няются измѣнять размѣры и форму издѣлій по своему усмотрѣнію
или даже вводить совершенно новые предметы, привлекая къ этому
и самихъ учениковъ.
.Второй классъ
(12—13-лѣтній возрастъ).
Работы по дереву (2 часа въ недѣлю).
Необходимые пріемы илы упраж-
ненія (проходимые всѣ подъ рядъ).
* 1. Работы изъ ютовыхъ (чи-
щенныхъ) дощечекъ: пиленіе и стро-
ганіе на донцѣ (ножовкой и фуган-
комъ) , сверленіе дырочекъ (дрелью),
выпиловка криволинейныхъ конту-
ровъ (лобзикомъ), отдѣлка ихъ
(напильникомъ) и чистка (шкур-
кой). Чеканье звѣздочекъ. Укра-
шенія посредствомъ окраски и
гвоздиковъ.
Возможные предметы изгото-
вленія (по одному на выборъ изъ
каждой группы).
1. Ярлычекъ для ключей или
для растеній. Линейка. Волчокъ.
Треугольникъ. Мотушка для шнур-
ковъ и нитокъ. Козлы для ножа и
вилки. Палитра. Рамочка.
— 534 —
* 2. Пиленіе (въ верстакѣ)
прямолинейное, по чертѣ (широ-
кой лучковой пилой) вдоль, попе-
рекъ и наискось слоевъ дерева.
Соединеніе дощечекъ на гвозди-
кахъ (шило, молотокъ). Вытаски-
ваніе гвоздей (клещи).
* 3. Рѣзаніе (ножомъ) продоль-
ное, наклонное и поперечное (по
отношенію къ слоямъ дерева).
Провѣрка граней подъ линейку и
подъ угольникъ (столярный). Вы-
рѣзываніе квадратной призмы и
превращеніе ея въ восьмигранную
и цилиндръ. Заостреніе и обдѣлка
концовъ (въ формѣ пирамиды,
конуса, шарового сегмента). Об-
дѣлка кромокъ (подъ угольникъ;
прикругленіе съ ребрами и безъ
оныхъ). Пріемы лакированія.
* 4. Обстрагиваніе брусковъ
(шерхебелемъ и рубанкомъ) въ
верстакѣ. Размѣтка ресмусомъ.
Соединеніе на винтахъ (употре-
бленіе коловорота, зенковки, от-
вертки). Пиленіе въ размахъ
(только показать). Выстрагиваніе
(шлифтикомъ) формы съ круглымъ
и овальнымъ сѣченіемъ и „на
конусъ". Чистка стеколъ и ци-
клей. Сниманіе фасокъ на фуган-
кѣ. Строганіе въ притыкъ или въ
упоръ. Употребленіе драчевыхъ и
шлифныхъ напильниковъ.
* 5. Строганіе досокъ. Провѣр-
ка плоскости подъ линейку (про-
стую и параллельную). Строганіе
по торцу на донцѣ и въ верстакѣ.
Сверленіе отверстій центровыми и
2. Рѣшетка-подставка подъ го-
рячее (изъ пиленыхъ планочекъ).
Скамеечка подъ ноги (тоже). Скво-
решница. Ящичекъ для коллекціи
минераловъ. Ящикъ для растеній.
Подставка-рѣшетка для вытиранія
ногъ.
3. Колышекъ для растеній.
Вставочка для пера (или каран-
даша). Ножъ для разрѣзыванія
бумаги (листорѣзъ). Рѣшетка къ
цвѣтку. Стека для лѣпки. За-
жимъ для реактивовъ. Муха-про-
пеллеръ.
4. Рукоятка для молотка. Ква-
дратная линейка. Расправилка для
насѣкомыхъ. Классная указка.
Скамеечка подъ цвѣты. Палка
гимнастическая. Вѣха землемѣр-
ная. Пюпитръ для чтенія. Панто-
графъ. Коромысло для модели вѣ-
совъ. Вѣшалка для сушки проби-
рокъ.
5. Вѣшалка съ металлическими
(готовыми) крючками. Подрѣзная
или переплетная доска. Кухонная
доска. Доска подъ хлѣбъ. Класс-
ная линейка. Классный треуголъ-
— 535 —
винтовыми перками (въ колово-
ротѣ). Сострагиваніе фасокъ.
никъ. Упаковочный ящикъ. Шта-
тивъ - подставка для пробирокъ,
Рейка для вѣшанія инструментовъ.
Дощечка-скала для термометра.
Желательные:
6. Криволинейное пиленіе (по-
воротной пилой и на ножномъ
лобзикѣ) и строганіе (скобелемъ
и амер. стругомъ и шлифтикомъ-
горбачемъ).
7. Выстрагиваніе тонкихъ до-
гцечекъ. Нанесеніе рисунковъ рас-
творомъ марганцево-кислаго калія
и выжиганіемъ (выжигательный
аппаратъ).
6. Вѣшалка для платья. Транс-
портиръ классный. Палка для
игры въ хоккей. Блоки. Веселка
для тѣста. Лапта для игры въ
мячъ. Топорище.
7. Шпадели. Чертежный тре-
угольникъ. Рейспіина. Рамочка.
Примѣчаніе. Изъ приведеннаго противъ каждой группы
пріемовъ ряда издѣлій выбирается для исполненія только одно
или два, рѣдко болѣе, смотря по успѣшности усвоенія пріемовъ,
но отнюдь не всѣ подъ рядъ. Самая легкая изъ моделей данной
группы исполняется обыкновенно самимъ учителемъ передъ
всѣмъ классомъ, остальныя распредѣляются между отдѣльными
учениками, сообразно ихъ силамъ и трудности вещей-задачъ.
Такимъ образомъ можно ограничиться въ этомъ классѣ пятью
предметами, если не понадобится дать кому-нибудь изъ учени-
ковъ параллельную работу, для лучшаго усвоенія пріемовъ оче-
редной группы.
Третій классъ
(13—14-лѣтній возрастъ).
Желательные:
Пріемы.
* 1. Долбежные и ложкарные
пріемы (полукруглая стамезка; ло-
жечный ножъ, цикля). Простѣйшая
мозаика.
* 2. Пріемы по рѣзьбѣ (Чекан-
Предметьг.
1. Солонка. Лодочка для ка-
рандашей. Ложка. Совокъ. Лодочка
съ проклейками.
2. Вѣшалка для ключей. Рѣз-
— 536 —
ка грунта, надколы, гравировка,
плоская и геометрическая рѣзьба).
Отдѣлка подъ воскъ.
* 3. Соединеніе бруска и доски
въ шипъ. Шипъ круглый и ква-
дратный. Вгонка клина.
* 4. Тавровое соединеніе досокъ.
Наградъ односторонній и двойной
(наградная ножевка, грундгобель).
* 5. Рамочное соединеніе бру-
сковъ, сквозное (долото) и на усъ
(стусло).
6. Соединеніе досокъ на ящич-
ныхъ шипахъ сквозныхъ (ножевка,
малка, стамезка). Врѣзка петель
и замочка.
7. Крестовидное соединеніе бру-
сковъ въ накладку (въ поддерева).
8. Соединеніе (сплачиваніе) до-
сокъ въ ширину и толщину. Фу-
говка. Соединеніе кромками: 1) на
деревянныхъ шпенькахъ (шкан-
тахъ) и 2) на клею. Фанеровка.
Полированіе.
9. Ящичное соединеніе на ши-
пахъ въ потайку, въ полупотемокъ
и на косыхъ.
10. Токарные пріемы:
а) точеніе между центрами
(полукруглая и косая стамезки),
б) точеніе въ патронѣ (крю-
чекъ, проходники, скребки),
в) точеніе въ планшайбѣ.
ная рамочка. Доска подъ черниль-
ницу. Прессбюваръ.
3. Штативы для лабораторіи.
Скамейка на сквозныхъ ножкахъ.
4. Полочка на кронштейнахъ.
Сапожная служба.
5. Наугольникъ. Малка. Цир-
куль классный. Прессъ для гер-
барія. Багетная рама.
6. Палочка для лампы. Ящикъ
для гвоздей. Ящикъ для ножей и
вилокъ. Шкатулка.
7. Крестъ подъ елку. Подставка
подъ кадку. Козлы къ верстаку.
Ватерпасъ плотничный. Рамка для
картины.
8. Квадратный футъ. Пюпитръ.
Параллельная линейка. Чертеж-
ная доска. Крышка для ведра.
Склейяый рубанокъ. Шахматная
доска (фанерованная). Фанерован-
ная шкатулка.
9. Ларецъ. Ящикъ съ наклон-
ными стѣнками.
10. Токарныя издѣлія:
а) Пестикъ. Вѣшалка съ кол-
ками. Скалка для тѣста.
б) Ручки для напилка и ста-
мезки. Грибокъ. Валекъ. Солонка.
Прессбюваръ.
в) Подставка для часовъ. Под-
ставка подъ чернильницу. Тарелка.
— 537 —
Четвертый классъ,
(14-15 лѣтній возрастъ).
Работы по металлу (2 часа въ недѣлю).
Пятый КЛАССЪ.
(15-16 лѣтній возрастъ).
Продолженіе работъ по металлу (2 часа въ недѣлю).
Желательные:
Необходимые пріемы или
упражненія (проходимы всѣ подъ
рядъ):
* 1. Сгибаніе проволоки: тонкой
(круглогубцы) и толстой (обжимка,
ручникъ).
* 2. Рубка листового и полосо-
вого металла (зубило, крейцмей-
сель), пробиваніе (бородокъ), раз-
мѣтка (корнеръ); пиленіе (но-
жовка, напильники), сгибаніе и
сверленіе его.
* 3. Соединеніе на заклепкахъ.
4. Закаливаніе стального
конца.
5. Ковка и оттягиваніе же-
лгьза.
* б. Нарѣзка винта отъ руки.
* 7. Шарнирное соединеніе.
* 8. Сгибаніе жести, пайка
оловомъ.
* 9. Соединеніе фальцъ. Заги-
баніе въ край проволоки.
* 10. Нарѣзка винта и гайки
(метчикъ).
Возможные предметы изгото-
вленія (по одному на выборъ изъ
каждой группы):
1. Булавка-застежка. Крючекъ
для бумагъ. Графилка слесарная.
2. Угольнички. Лопатка (са-
довая и для углей).
3. Кольцо. Обручъ. Подставка
для утюга.
4. Шило. Кернъ. Бородокъ.
Зубило.
5. Костыль. Кочерга. Ручка
для дверей. Щипцы.
6. Крючекъ для лампы.
7. Петли для дверей. Плашки
для паянія.
8. Коробка съ крышкой. Пе-
налъ.
9. Самоварная труба. Терка.
10. Крючекъ для лампы. Болтъ
съ гайкой.
— 538 —
* 11. Пайка мѣдью.
* 12. Обработка и закалка
стали.
* 13. Вычисленіе объема. Раз-
вертываніе поверхностей пред-
метовъ. Пригонка частей. Ручка.
14. Луженіе оловомъ,
15. Обработка и шлифовка
чугуна.
16. Обработка и пайка цинка.
17. Вытяжка и полировка
мѣди.
18. Токарно-давильные пріемы.
11. Кольцо. Проволочная мо-
дель для рисованія.
12. Сверло. Зубило.
13. Кружка въ */з литра. Во-
ронка. Баклага. Ведро. Чайникъ.
Лейка. Ванночка.
14. Кастрюлька.
15. Утюгъ. Пресспапье.
16. Ботанизирка.
17. Совокъ.
18. Печатка. Ручка для ножа.
Пепельница.
II. ОБЪЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА МЕТОДИЧЕСКАГО ХАРАКТЕРА.
Въ самомъ веденіи занятій по ручному труду въ школѣ нужно
различать два момента: предварительное объясненіе въ классѣ и
практическія занятія въ мастерской или лабораторіи ручного труда
Предварительное объясненіе является сообщеніемъ новыхъ знаній
ученикамъ о томъ, отъ чего зависитъ успѣхъ работы; здѣсь учитель
даетъ имъ свѣдѣнія о свойствахъ матеріаловъ и инструментовъ, такъ
какъ отъ знанія этихъ свойствъ главнымъ образомъ и зависитъ весь
успѣхъ дальнѣйшихъ занятій. Объяснительные уроки эти могутъ
устраиваться и въ помѣщеніи для практическихъ занятій, т. е. въ
самой мастерской, но тогда должны быть устроены при рабочихъ сто-
лахъ и верстакахъ приспособленія для сидѣнія, чтобы ученики могли
удобнѣе записывать и зачерчивать объясненія учителя. Объяснитель-
ные уроки должны непремѣнно даваться отдѣльно отъ рабочихъ ча-
совъ, такъ какъ практика показала, что кратковременныя объясненія
передъ каждымъ практическимъ урокомъ, и при томъ въ самой ма-
стерской, не приводятъ къ цѣли: вниманіе учениковъ очень разсѣи-
вается и мыслями о предстоящей работѣ, и особенностью практиче-
ской обстановки помѣщенія, и необходимостью стоять на ногахъ и
т. д., что заставляетъ и учителя торопиться изложеніемъ, и все объ-
ясненіе сводится почти къ нулю. При устройствѣ объяснительныхъ
уроковъ въ обычной классной комнатѣ необходимо имѣть на возвы-
— 539 —
шейномъ дѣстѣ, недалеко отъ классной доски, столъ или верстакъ
(съ необходимыми инструментами), который въ обычное время можетъ
служить и учительской каѳедрой. Здѣсь учитель демонстрируетъ
передъ всѣмъ классомъ то или другое свойство обрабатываемаго ма-
теріала или очередного инструмента, тутъ же показывая пріемы ра-
боты. Часто приходится выяснять отдѣльныя свойства матеріаловъ
при помощи особыхъ опытовъ, напримѣръ коробленіе папки отъ не-
равномѣрной оклейки ея съ двухъ сторонъ, или различная степень
усыханія дерева въ разныхъ направленіяхъ и т. д.
Каждый новый пріемъ работы долженъ быть повторенъ и воспро-
изведенъ учениками потомъ въ мастерской-лабораторіи ручного труда,
при чемъ болѣе трудные пріемы иногда продѣлываются сначала въ
видѣ чистыхъ упражненій на небольшомъ кускѣ матеріала, безъ при- •
мѣненія къ какому-нибудь практически полезному издѣлію (или такъ
называемой модели); легкіе же пріемы воспроизводятся и повторяются
не отдѣльно, а въ связи съ другими въ ближайшемъ предметѣ изго-
товленія. Все то, что сообщается учителемъ для свѣдѣнія всему
классу, или предлагается, какъ заданіе, конспектируется и вычерчи-
вается имъ на классной доскѣ и заносится учениками въ ихъ рабочія
тетради въ видѣ черновыхъ записей и набросковъ отъ руки, со снаб-
женіемъ послѣднихъ точными размѣрами въ метрической системѣ,
вмѣстѣ съ замѣтками о необходимыхъ сортахъ матеріала и послѣдо-
вательности пріемовъ работы. Къ слѣдующему уроку все записанное
должно быть учениками переписано начисто, съ вычерчиваніемъ на-
бросковъ по масштабу или даже въ перспективѣ, съ расположеніемъ
всего матеріала въ такомъ видѣ: 1) Чертежъ (или еще и рису-
нокъ) предполагаемой работы (или чистаго упражненія, или простѣй-
шей изъ моделей. 2) Необходимые инструменты. 3) Наименованіе и
количество матеріаловъ. 4) Ходъ работы или порядокъ пріемовъ. При
этомъ всѣ новые матеріалы, инструменты и пріемы, встрѣчающіеся
впервые, подчеркиваются или отмѣчаются особо.
На такого рода предварительныя общія объясненія съ демонстра-
ціями не слѣдуетъ жалѣть времени, особенно на первыхъ порахъ
(каждый отдѣльный объяснительный урокъ обнимаетъ одну группу
пріемовъ, ті е. одинъ главный пріемъ съ относящимися къ нему
вспомогательными), такъ какъ въ прямой зависимости отъ усвоенія
этихъ сообщеній и объясненій находится успѣшность послѣдующихъ
практическихъ занятій. Послѣднія происходятъ рѣдко всѣмъ клас-
сомъ одновременно, чаще группами, смотря по средствамъ даннаго
— 540 —
учебнаго заведенія, т. е. на сколько человѣкъ можетъ быть оборудо-
вана мастерская для практическимъ занятій по ручному труду; наи-
болѣе желательны группы не болѣе половины всего количества уче-
никовъ въ классѣ.
Ученики работаютъ въ мастерской вполнѣ самостоятельно, слѣдуя
замѣткамъ и наброскамъ своей рабочей тетради. Задача же учителя
сводится здѣсь главнымъ образомъ къ контролированію того, насколько
всѣ ученики поняли предварительное объясненіе, и къ наблюденію за
тѣмъ, чтобы работа производилась всегда вѣрными и острыми инстру-
ментами, чтобы при работахъ соблюдалось точное выполненіе размѣ-
ровъ, аккуратное и чистое исполненіе пріемовъ, при гигіенически-
правильныхъ позахъ и движеніяхъ ьо время работы. Приходится
і иногда и за практическими занятіями призывать весь классъ или всю
группу работающихъ къ вниманію и выслушиванію того или другого
дополнительнаго разъясненія, но лучше по возможности избѣгать та-
кихъ экстренныхъ объясненій, такъ какт вниманіе учениковъ цѣли-
комъ поглощено въ это время текущей работой, и они, если съ тру-
домъ и оторвались отъ своего дѣла и повидимому слушаютъ, то все
же очень плохо внимаютъ и понимаютъ, и объясненіе не приводитъ
къ цѣли. На этомъ же основаніи всѣ предварительныя бесѣды лучше
устраивать на отдѣльныхъ урокахъ при обычной классной обстановкѣ
и условіяхъ, наиболѣе способствующихъ вниманію учениковъ.
На каждый новый пріемъ работы (вѣрнѣе, группу ихъ) у учителя
долженъ быть наготовѣ рядъ вещей-задачъ различной трудности, въ
видѣ мелкихъ предметовъ изъ домашняго или, еще лучше, изъ школь-
наго обихода.
Изъ этихъ предметовъ обычно самая простая исполняется вмѣстѣ
съ учителемъ всѣмъ классомъ сообща, а остальные распредѣляются
между учениками, при чемъ наиболѣе успѣвающіе получаютъ самые
сложные. На первыхъ порахъ вещи показываются въ натурѣ, а впо-
слѣдствіи только въ чертежахъ и рисункахъ, при чемъ ученики
должны научиться не только снимать чертежъ съ предмета, но и чи-
тать готовый чертежъ и воспроизводить издѣліе по нему. Существо-
ваніе готовыхъ изданій альбомовъ или стѣнныхъ таблицъ съ черте-
жами и рисунками издѣлій значительно сокращаетъ время черченія
набросковъ, но.слѣдуетъ поощрять и самостоятельное сочиненіе уче-
никами чертежей для своихъ издѣлій, конечно, съ одобренія учителя
и съ соблюденіемъ должныхъ художественныхъ или эстетическихъ
требованій. Желательно вообіче, •чтобы уроки ручного труда велись,
— 541 —
если не непосредственно учителями рисованія, то по крайней мѣрѣ
при ближайшемъ ихъ участіи и содѣйствіи.
На практическихъ ур ікахъ ручного труда разные ученики хотя и
изготовляютъ различныя модели, но работаютъ всѣ всегда въ предѣ-
лахъ одной группы пріемовъ. При переходѣ къ предварительному
объясненію новой группы пріемовъ учитель долженъ соображаться съ
уровнемъ учениковъ средней успѣшности, а не самыхъ слабыхъ и не
наиболѣе сильныхъ. Послѣднимъ предлагаются, въ случаѣ ранняго
окончанія ими своихъ моделей, или сдѣлать на нихъ какое нибудь
украшающее дополненіе или осложненіе, или исполнить еще новую
модель изъ той же группы, или, наконецъ, на нихъ возлагаются по-
четныя обязанности по завѣдыванію разными отдѣлами оборудованія и
обстановки мастерской: инструментовъ, матеріаловъ, готовыхъ и не-
готовыхъ издѣлій. Слабѣйшимъ же ученикамъ учителю приходится и
помогать и выдавать имъ нѣкоторыя части издѣлія готовыми, или
предоставлять имъ кончать работу дома или во внѣурочное время само-
стоятельно, или даже оставлять ее пока неоконченной, чтобы не за-
держивать весь классъ, считая, что данная вещь была для него не-
посильно трудна и что, выслушавъ и усвоивъ предварительное объя-
сненіе учителя, ученикъ, даже слабый, получилъ уже самое главное
изъ того, что могли ему дать учитель и уроки ручного труда.
Въ рукахъ учителя ручного труда имѣется еще могучее воспита-
тельное средство въ видѣ возможности заставлять учениковъ самихъ
слѣдить за порядкомъ на своемъ рабочемъ столѣ и шкафахъ для ин-
струментовъ, матеріаловъ и моделей, и тѣмъ самымъ корректировать
большое упущеніе въ домашнемъ воспитаніи, гдѣ сердобольные роди-
тели весьма часто возлагаютъ на прислугу заботу о порядкѣ въ дѣт-
ской, между тѣмъ, какъ дѣти сами могли бы это сдѣлать съ большою
для себя пользою. Въ классѣ ручного труда ученики прежде всего
имѣютъ свои строго опредѣленныя, номерованныя мѣста, съ инстру-
ментами подъ тѣми же номерами; ученики сами въ началѣ урока
берутъ, а въ концѣ урока кладутъ все нужное въ надлежащемъ по-
рядкѣ и въ извѣстное мѣсто, сами же должны убирать мусоръ и
стружки со станковъ и верстаковъ и, по возможности, даже съ пола,
для пріученія къ соблюденію экономі і, ученики должны расходовать
матеріалы бережно, отрѣзывая куски только строго опредѣленныхъ
размѣровъ и не иначе, какъ по предварительно прочерченнымъ ли-
ніямъ.
Въ заключеніе остается сказать еще относительно уроковъ изгото-
— 542 —
вленія учебныхъ пособій и ремесленныхъ занятій въ старшихъ клас-
сахъ, что опредѣленные часы для этихъ уроковъ должны быть отве-
дены, съ обязательнымъ присутствіемъ на ьихъ преподавателя руч-
ного труда, но что роль послѣдняго на нихъ является, благодаря до-
статочной подготовкѣ и самостоятельности учениковъ нц этой ступени,
уже только чисто консультативною.
III. РАЗМѢРЫ ПОМѢЩЕНІЯ, СТОИМОСТЬ ОБОРУДОВАНІЯ И
МАТЕРІАЛОВЪ.
Желательное и достаточное помѣщеніе для класса ручного труда
по картонажу занимаетъ около 15 квадратныхъ саженей, считая при
этомъ и мѣсто для шкафовъ для храненія матеріаловъ, инструмен-
товъ и готовыхъ издѣлій.
Стоимость оборудован ч класса по картонажу выражается въ слѣ-
дующихъ суммахъ:
на 10 учениковъ около 90 рублей.
» 15 » » 130 »
>20 » » ІьО »
Мебель, шкафы и прочее дополнительное оборудованіе—около 150 р.
Въ докладѣ моемъ первоначально были приведены подробные
списки всѣхъ необходимыхъ инструментовъ, руководствъ и пособій по
ручному труду, подкомиссія же предложила ограничиться общими
итогами, считая детальныя смѣты необходимыми только для спе діали-
стовъ.
Средняя стоимость матеріаловъ, расходуемыхъ въ теченіе года
для занятій въ первомъ классѣ, опредѣляется въ три рубля на
каждаго ученика.
Размѣръ помѣщенія для класса ручного трѵда по дереву—18 квад-
ратныхъ саженъ. Комната пои немъ для храненія матеріаловъ—
4 квадр. сажени.
Стоимость оборудованія (инструменты и верстаки):
на 5 учениковъ около 190 рублей.
» 10 » » 390 »
» 15 » » 540 »
» 20 » » 650 »
Токарный станокъ съ инструментами около 150 руб. Дополнительное
оборудованіе (мебель, столы, шкафы)—200 р. Средняя стоимость ма-
теріаловъ по четыре руб. въ годъ на каждаго ученика.
Пмшадъ пола для класса ручного труда по металлу—15 квадрат-
ныхъ саженей.
— 543 —
Стоимость оборудованія-.
на 5 учениковъ около 190 рублей.
» 10 » » 380 »
» 15 э » 530 »
» 20 » » 650 »
^ѵтлншпелъное оборудованіе (шкафы, мебель)—150 рублей.
Средняя стоимость матеріаловъ по пяти руб. въ годъ на каждаго
ученика.
Всего потребуется'.
1. Помѣгценія для всѣхъ классовъ ручного труда (считая площадь
пола) около 52 кв. саженей.
2. Единовременныхъ затратъ: на оборудованіе инструментами и
станками:
на группу въ 10 чел. около 860 руб.
» » » 15 » » 1200 »
» » » 20 » » 1600 »
на дополнительное оборудованіе (мебель, шкафы, столы) около 500 руб.
3. Ежегодныхъ затратъ: на матеріалы, при 40 человѣкахъ въ
каждомъ классѣ около 1000 руб., на оплату труда учителя ручного
труда за 28 недѣльныхъ часовъ около 1800 рублей.
Недостатокъ отдѣльнаго помѣщенія для работъ по дереву и ме-
таллу является часто причиною къ отказу отъ введенія этихъ ви-
довъ ручного труда вовсе. Существуютъ, однако, способы устройства
занятій по дереву и въ обычныхъ классныхъ комнатахъ, о чемъ по-
дробнѣе изложено въ моей статьѣ „Упрощенные верстаки" въ жур-
налѣ „Трудовое Воспитаніе" №№ 1 и 2 за 1914 годъ.
IV. РУКОВОДСТВА II ПОСОБІЯ.
1. Ручной трудъ въ общеобразовательной школѣ. Педагогическое
значеніе и польза ручного труда, его исторія, современное развитіе
и состояніе, практическая постановка и литература. Въ книгѣ 4 пор-
трета и 19 табл. рисунковъ и чертежей. Составилъ К. Ю. Цируль.
2. Бумажное царство. Пособіе при веденіи „предметныхъ уро-
ковъ". Вырѣзываніе изъ гівѣтной бумаги. Составила Ю. И. Фаусекъ.
Выпускъ 1, 12 цвѣтныхъ таблицъ (18 уроковъ), съ текстомъ по ве-
денію уроковъ.
3. Систематическій курсъ ручною труда. Отд. 1. Работы изъ
бумаги. Руководство по свободному вырѣзыванію изъ цвѣтной бумаги.
18 таблицъ въ краскахъ, съ объяснительнымъ текстомъ, сост. пре-
— 544 —
подавательницей ручного труда на Петроградскихъ Фребелевскихъ
курсахъ Еленой Дедюлиной. Указанныя таблицы удостоены на Все-
россійской выставкѣ гигіены (Птр. 1913 г.) малой золотой медали.
4. Работы изъ бумаги (дѣтскія игры въ трудѣ и забавахъ). Сост.
Г. Гирке и А. Давидсонъ, перев. II. А. Кирпичниковой, съ рисун-
ками въ текстѣ и на отдѣльныхъ листахъ. М. 1913 г.
5. Хйі’ісйег Еіііігег йигсЬ біе КпаЬепѣа.пбагЬей. АпзШігІісЬѳ
АнІеіОш^ гиг Егіеі1пв§ йевІТпіеггісЪіз іпКагІопаце, НоЬеІЬапкагЬейен,
ЕізепагЬеііен, Мойеіііегеп іпкі 8с1іпі(аеп. Ѵо1І8іап<Іі§ пеиЬеагЬеііеіе
АиГіа^е. Па страницахъ 15—32 находятся чертежи небольшого курса
работъ изъ бумаги и картона, а на стр. 71—86—послѣдователь-
ный рядъ лѣпныхъ работъ, годныхъ для начальной ступени.
Руководствами для работъ изъ папки могутъ быть указаны:
1. Нормальный курсъ обученія картонажнымъ и папочнымъ рабо-
тамъ. Съ 252 рисунками. Составилъ докторъ Пабстъ. Перевелъ съ
нѣмецкаго П. Маврикіевъ.
То же руководство, изданное въ Лейпцигѣ, па нѣмецкомъ языкѣ, съ
образцами цвѣтныхъ бумагъ.
2. Наглядное пособіе для преподаванія ручного труда. Составили
М. Веревкина, Л. Зинченко и М. Росолиыо. Отдѣлъ 1, папочныя ра-
боты. Выпуски I и II по 10 таблицъ, съ рисунками въ краскахъ.
3. „Давайте работать". С. А. Порѣцкій. 1 часть, работы папоч-
ныя и переплетныя.
Пособія для переплетныхъ работъ.
Симоновъ, Л. М.—Переплетное мастерство и искусство украшенія
переплета. Художественные стили, чистка, исправленіе и храненіе
книгъ, 183 рисунка въ текстѣ и 12 таблицъ.
Федоровъ, И. А. — Переплетчикъ любитель. Практическое руко-
водство для любителей и ремесленниковъ, 10-е изд. 104 страницы съ
75 рисунками.
Руководства для начальныхъ работъ по дереву.
1. Начальный курсъ ручного труда. Руководство для обученія дѣтей
младшаго и средняго возраста работамъ изъ дерева въ школѣ и семьѣ.
58 основныхъ задачъ и 60 задачъ параллельныхъ, съ объяснитель-
нымъ текстомъ, рабочими чертежами и рисунками (44 таблицы въ
краскахъ). Составилъ К. Ю. Цируль.
2. К. Бедринскій и С. Селецкій. Атласъ ручного труда по рабо-
тамъ изъ дерева. (Для начальныхъ школъ).
— 54» —
3. Саломонъ, О., б. директоръ семинаріи для учителей ручного
труда. Столярный ручной трудъ. Краткое руководство къ педагогиче-
ской постановкѣ работъ изъ дерева въ общеобразовательной школѣ и
въ семьѣ. Перев. К. Соломина. Съ 104 рисунками и таблицами.
4. Фоссъ, Фр. Какъ самому окрашивать и протравлять дерево въ
декадентскіе и прочіе цвѣта. Перев. съ нѣм., 90 стр.
5. Практическій курсъ токарнаго искусства по дереву, кости и т. п.
Составл. М. Петыкса. Изд. 3. 434 стр.'съ 10 табл.
Руководства для выжиганія и рѣзьбы по дереву.
1. Забранскій и Петыкса. Руководство выжиганія по дереву, кожѣ
и тканямъ. 144 стр., съ рис. и табл. М.
2. Подробное руководство къ выжиганію. Сост. Г. С. Серебряковъ.
Птр.
3. Узоры плоской (геометрической) рѣзьбы. Руководство. Сост. М.
Шмидель. Перевелъ и дополнилъ для русскихъ школъ П. И. Ульпе.
Птр.
Книги художественныя, съ рисунками, мотивами для выжиганія,
разрисовки и раскраски, при занятіяхъ ручнымъ трудомъ по бумагѣ,
папкѣ и дереву. Изданія Экспедиціи Заготовленія Государственныхъ
бумагъ.
Народныя сказки съ рисунками И. А. Билибина.
1. Сказка 2. 3. „ 4. » 5. „ 6. 7. объ Иванѣ Царевичѣ, о Царевнѣ Лягушкѣ. Перьгшко-Фениста. Василиса Прекрасная. Марья Моревна. о Золотомъ Пѣтушкѣ, о Царѣ Салтанѣ.
Руководства для работъ по металламъ.
1. Изданіе отдѣленія промышленныхъ училищъ министерства на-
роднаго просвѣщенія. Систематическое руководство по ручному труду:
I. Курсъ начальныхъ работъ изъ металла. II. Курсъ дополнительныхъ
работъ изъ металла. Составилъ К. Ю. Цируль. (48 таблицъ въ 5 крас-
кахъ). Птр.
2. Технологія металловъ. Руководство для техническихъ и ре-
35
— 546 —
месленныхъ училищъ. Съ атласомъ изъ 59-ти табл. Составилъ Г. Ю.
Гессе. Птр.
3. Руководство для изученія слесарно-токарнаго дѣла и главнѣй-
шихъ отраслей его. Составилъ А. П. Петерсъ. Съ. 1176 рисунками.
4. Кузнечное дѣло. Руководство для техническихъ и ремесленныхъ
училища и для практиковъ. Сост. Л. И. Бэконъ. Перевелъ съ англій-
скаго В. Тыжковъ, подъ редакціей и съ дополненіями В. В. Лермантова.
98 страницъ, съ 171 рисункомъ. Птр.
5. Слесарно-кузнечное ремесло. Руководство для начинающихъ сле-
сарей и кузнецовъ. Составилъ Н. Ивановъ. 123 страницы. Москва.
6. Паяніе, лужспіе и окрашиваніе разныхъ металловъ въ различ-
ные цвѣта. Пособіе для ремесленниковъ, кустарей и ремесленныхъ
школъ. Составилъ Б. П. Скворцовъ. М.
Дополнительная литература для преподающихъ педагогическій ручной
трудъ.
1. Пропедевтика ручного труда. Изученіе свойствъ матеріаловъ и
инструментовъ, какъ условіе успѣха всякой работы. Три части: ра-
боты по картонажу, дереву и металлу. Сост. проф. В. В. Лермантовъ.
Петроградъ, 1915 г.
2. Къ ХХѴ-лѣтію введенія педагогическаго ручного труда въ
русскую школу. Памятная записка о введеніи и преподаваніи ручного
труда въ Петроградскомъ Учительскомъ Институтѣ. 17/Х 1884 г.—
17/Х 1909 г. Составилъ К. Цируль, бывшій преподаватель Петро-
градскаго Учительскаго Института и руководитель учительскихъ
курсовъ. Приложенія: 1. Статистическія свѣдѣнія о распростра-
нена ручного труда въ Россіи. II. Статистическія свѣдѣнія о ручномъ
трудѣ въ иностранныхъ школахъ. III. Постановленія Ш-го Съѣзда
русскихъ дѣятелей по техническому и профессіональному образованію,
касающіяся ручного труда. IV. Уставъ „Россійскаго Общества Педа-
гогическаго ручного труда.
3. Основы гигіены школьнаго ручного труда. Пособіе для инспек-
торовъ, наставниковъ, преподавателей ручного труда и наблюдающихъ
за правильнымъ примѣненіемъ его въ общеобразовательной школѣ. Съ
41 рисункомъ въ текстѣ. Составитъ М. И. Гошкевичъ. Херсонъ, 1905 г.
4. Педагогическій ручной трудъ по Датской системѣ. Указанія для
начинающихъ учителей, по сочиненіямъ А. Миккельсена. Составилъ
И. К. Кареллъ. Съ приложеніемъ программы курса, II таблицъ чер-
тежей, 14 снимковъ работъ и обстановки класса. Пет оградъ.
— 547 —
5. Что читать по ручному тр’-ду. Синеокъ книгъ, пособій и руко-
водствъ (на русскомъ и иностранныхъ языкахъ) по препо рванію педаго-
гическаго ручного труда. Составитъ Е. К. Соломинъ. Петроградъ.
6. Опытъ руководящихъ правилъ для классовъ ручного труда.
Пособіе для завѣдывающихъ училищами, преподавателей, воспитан-
никовъ учительскихъ институтовъ и сешшарій и курсистовъ ручного
труда. Составилъ Н. А. Хитьковъ, 1913 г.
7. Трудовое воспитаніе. Журналъ Россійскаго Общества педаго-
гическаго ручного труда. Отвѣтственный редакторъ К. Ю. Цируль.
Издается съ 1914 года.
V. РАЗНЫЯ СПРАВКИ.
1. Курсы ручного труда для подготовки учителей и учительницъ
устраиваются ежегодно лѣтомъ въ Петроградѣ Россійскимъ Обществомъ
педагогическаго ручного труда. За подробными свѣдѣніями о нихъ
обращаться на имя Правленія Общества: Васильевскій Островъ, 6 линія,
д. 15, Ларинская гимназія.
Кромѣ этихъ, лѣтніе учительскіе курсы ручного труда устраива-
ются еще при нѣкоторыхъ учительскихъ институтахъ, при Петро-
градскомъ, Московскомъ, Казанскомъ и Тифлисскомъ.
2. Наиболѣе полно оборудованные классы ручного труда имѣются
при Петроградскомъ и Московскомъ Учительскихъ Институтахъ.
При первомъ изъ нихъ находится наиболѣе богатая библіотека руч-
ного труда на разныхъ языкахъ.
3. Главнымъ поставщикомъ инструментовъ, станковъ, матеріаловъ,
руководствъ и прочаго оборудованія для классовъ ручного труда из-
давна является инструментальный маі® зинъ Н. П. Григорьевскаго
(Петроградъ, Вас. Остр., Андреевскій рынокъ, 9), безплатно высы-
лающій подробныя смѣты оборудованія на 1, 5, 10, 15 и 20 учени-
ковъ и указатели технической и педагогической литературы.
ОГЛАВЛЕНІЕ.
Введеніе ......... ... ... . . . 1
I. Русскій ЯЗЫко.
Программа по грамматикѣ русскаго языка ... . 12
Объяснительная записка.......... . . . 14
Программа исторіи русскаго языка . . ... 17
Объяснительная записка . . . . . 20
Списокъ пособій для преподавателя.............................. 23
Списокъ литературныхъ произведеній для пропедевтическаго курса . 24
Объяснительная записка къ программѣ пропедевтическаго курса
литературы. 29
Объяснительная записка къ программѣ литературнаго чтенія на
младшей ступени .................................................. 33
Объяснительная записка о постановкѣ внѣкласснаго чтенія ... 36
Примѣрный списокъ произведеній для внйкласснаго чтенія ... 36
Программа по стилистикѣ........................................ 37
Ірогралма по исторіи русской литературы ... 38
Объяснительная записка въ ней.................................. 42
Устныя и письменныя упражненія въ развитіи рѣчи................ 45
Объяснительная записка о веденіи письменныхъ работъ въ младшихъ
классахъ.......................................................... 47
Письменныя упражненія для IV—VII классовъ . . . . 50
Рефераты....................................................... 52
О выразительномъ чтеніи................................. . 53
II. Лтияа.
Программа............. ................ . . ............ 55
Объяснительная записка......................................... 53
III. Исторія.
Программы.
I ступень................................................... 57
П ступень. Русская исторія .... ............. ... 63
Всеобщая: Древняя.................................... 59
„ Средняя...................................
„ Новая.....................................
Учебный планъ...............................................
Объяснительныя записки.
I ступень ..................................................
II ступень..................................................
Русская исторія....................................
Всеобщая: Древняя..................................
„ Средняя...................................
„ Новая ...................................
71
75
79
79
со
ОІ
86
91
95
101
IV. Новые языки.
Объяснительная записка......................................... 109
Приложеніе .................................................... 113
Программа французскаго языка .................................. 116
Приложеніе..................................................... 120
Программа англійскаго языка . 123
Приложеніе............................................... . 129
Программа нѣмецкаго языка....................... . ... 132
Приложеніе..................................................... 137
К. Древніе языки.
Латпнскій. Объяснительная записка............................. 140
Учебный планъ........................................ 145
Программа ........................................... 146
Наиболѣе подходящія для школьнаго чтенія отдѣльныя
мѣста изъ латинскихъ авторовъ....................... 147
Греческій. Объяснительная записка . . ................... 150
Учебный планъ........................................ 156
Наиболѣе подходящія для школьнаго чтенія отдѣльныя
мѣста изъ греческихъ авторовъ ...................... 156
Программа............................................ 157
Пособія по древнимъ языкамъ.......................... 158
Алфавитный списокъ пособій: По латинскому языку........... 161
По греческому языку................ 165
Наглядныя пособія.............................................. 166
Экскурсіи...................................................... 166
Гпмпазія съ двумя древпимп языками............................. 168
Латинскій языкъ. Учебный планъ................................. 170
Программа...................................... 170
Греческій языкъ. Учебный планъ................................. 170
Программа...................................... 171
Объяснительная записка........................ 171
ш
VI. Географія.
Объяснительная записка. Общая часть............................. 174
I ступень. Программы...................................... 178
Объяснительныя записки ............................ 179
II ступень. Программы........................................ 183
Объяснительныя записки............................. 185
Программа для гуманитарно-классическаго отдѣленія:............ 189
Объяснительная записка........................................ 189
VII. Физика.
Планъ курса ..... . .......................... 191
I ступень. Программа........................................ 191
II ступень. Программа ... 193
Объяснительная записка.
Общая часть........................................ 197
Объяснительная записка къ программамъ............. 202
IV классъ........ . ................... 204
V классъ ..... .... ......... 206
VI классъ.......................................... 209
ѴП классъ....................................... ... 217
Постановка практическихъ занятій......... 221
Перечень работъ для практическихъ занятій..................... 225
Экскурсіи..................................................... 227
Физическій классъ и лабораторія............................... 230
VIII. Химія.
Программа........................ . . ......................... 235
Объяснительная записка ... . . . . .... 236
Приложеніе. . . ... ............... 240
IX. Космографія.
Программа и объяснительная заппска . . .......... 242
X. Математика.
Распредѣленіе уроковъ по отдѣленіямъ и классамъ................. 246
I ступень. Объяснительная записка............................ 246
Объяснительная записка къ программѣ альгебры . . 248
Учебный плавъ....................................... 248
Программы .......................................... 249
И ступень. Новогуманитарное отдѣленіе.
Алгебра: Учебный планъ........................................ 250
Программа........................................ . 251
IV
Объяснительная запнска................................ 253
Геометрія. Учебный планъ........................................ 254
Программы........................................... 255
Тригонометрія. Программа........................................ 256
Физико-математическая вѣтвь реальнаго отдѣленія.
Тригонометрія. Программа........................................ 257
Объяснительная записка. . 258
Алгебра. Учебный планъ.......................................... 259
Программа............................................. 260
Объяснительная занпска ...... ........................ 261
Геометрія. Программа...................................... .... 264
Объяснительная записка............................ . 266
Курсъ ѴП класса. Программа...................................... 267
Объяснительная запнска........................ 269
Объяснительная записка къ программѣ по аналитической геометріи. 270
Естественно-историческая вѣтвь реальнаго отдѣленія.............. 275
Гуманитарно-классическое отдѣленіе.
Программы: IV классъ...................... . . . 276
V классъ......................................... 277
VI классъ .... ... 278
VII классъ........................... . 279
Объяснительныя записки: IV классъ .... . 279
V классъ . . . . . 281
VI классъ.......................... 282
VII классъ .... ............ . 282
XI. Естествознаніе.
Объяснительная записка. Общая часть ... . . . . 284
I ступень. I классъ. Неживая ггрирода.
Программа................... . . . . 288
Практическія занятія . . . 288
Объяснительная запнска . 289
П классъ. Жизнь растеній.
Программа.......................................... 291
Объяснительная записка 293
ІП классъ. Животныя.
Программа........................................... . 297
Практическія запятія .... 297
Объяснительная записка . • . . . . . 297
II ступень. V классъ. Зоологія.
Программа .... 300
Практическія занятія........................ 302
Объяснительная записка...................... 302
VI классъ. Геологія и Минералогія.
Программа.............................................. 304
Практическія занятія.......... 308
V
Объяснительная записка....................... зоэ
VII классъ. Анатомія и Физіоміія.
Программа........... ............. . 312
Практическія занятія......................... 317
Объяснительная записка....................... 319
Анатолія и Физіологія для новогумаиитарпаго отдѣленія и физико-
математической вѣтви реальнаго отдѣленія.
Программа....................................................... 323
Объяснительная записка.......................................... 326
XII. Эстетическое воспитаніе.
Объяснительная записка. Общая часть............................. 328
Природа, какъ эстетическій элементъ воспитанія.................. 335
Пѣніе. Программа .... 337
Объяснительная записка.......................................... 338
Музыка. Программа..........................-.................... 343
Комплектъ инстоѵментовъ для оркестра . 343
Національные инструменты. Программа............................. 344
Объяснительная записка............... 345
Учебныя пособія................................................. 347
Списокъ памятниковъ искусствъ: Русскихъ........................ 348
Античныхъ и византійскихъ . . . 350
Западно-европейскихъ.............. 352
Ознакомленіе съ памятниками искусства .................• ... 353
Объяснительная записка ......................................... 358
Экскурсіи .... . •. ..........•.....•.................. 364
XIII. Рисованіе.
Особое мнѣніе комиссіи.............• ........................... 365
I ступень. Учебный планъ ... 366
Программа ......................................... 367
П ступень. Черченіе. Учебный планъ ............................. 369
Программа ....... . ............. 370
Рисованіе. Учебный планъ............................. 371
Программа .... 372
Практическія занятія .......................................... 374
Экскурсіи....................................................... 374
Объяснительная записка........................................ 374
Способъ оцѣнки знаній . . ........................ 380
Учебныя пособія........... . ........................... 381
XIV. Физическое воспитаніе.
Записка о постановкѣ его...................................... 388
Программа. Отдѣлъ I. Порядковыя движенія....................... 401
Ѵі
Распредѣленіе ихъ по возрастамъ .... 401
Военный строй.................... ... 404
„ II. Подвижныя игры. ......... . 405
„ III. Вольныя движенія ... 407
„ IV. Элементы атлетики.................... 411
„ V. Нѣкоторые виды спорта................ 414
„ VI Упражненіе на снарядахъ...... 417
Распредѣленіе ихъ по возрастамъ 419
Таблица .... . . 421
Экскурсіи и походы..................... 424
Органі зація развѣдчиковъ .... 426
XV. Родительская организація.
Проектъ устава............................................ 431
Объяснительная записка................................. . 435
XVI. Особыя мнѣнія.
Докладная записка комиссіи иностранныхъ ..зыковъ............ 439
Особое мнѣніе А. Ларонда . ................ ............. 445
„ и К. Тіандера................................... 447
„ „ Л. Щербы . . .... . . 448
„ „ Н. Пиксанова................................. . . 458
„ „ К. Лебединцева................................... 464
Предложенная К. Лебединцевымъ программа но математикѣ.
I ступень. Программа....................................... 466
Объяснительная записка..................... , . . 470
II ступень. Программа....................................... 478
Объяснительная записка ........................... 483
Особое мнвніе В. Кондратьева................................ 489
я „ проф. Д. Граве................................... 490
п „О. Цыбульскаго.................................... 491
Методъ эстетическаго воспитанія, предложенный О. Вальдгауеромъ . 492
XVII. Списокъ предсѣдателей и членовъ комиссій . ... . 498
Приложеніе I. Ботаника для IV класса...................... 504
Приложеніе II. Докладная записка о ручномъ трудѣ .... 509