Author: Зимин А.Л.  

Tags: теория и методика воспитания   статьи   возрастная психология   личность   воспитание детей   реабилитация   издательство книжный мир   патронат  

ISBN: 5-93824-036-2

Year: 2003

Similar

Загадки и скороговорки для больших и маленьких

Избранные произведения. Том 3

Нейропсихологическая диагностика детей младшего школьного возраста

Реабилитация детей-инвалидов

Text
                    БИБЛИОТЕКА ФЕДЕРАЛЬНОЙ ЦЕЛЕВОЙ ПРОГРАММЫ «ДЕТИ-СИРОТЫ

ТВОРИМ,
потому что
ЛЮБИМ

Стратегию реформирования
мы выстраиваем по следующим
направлениям:
- от экспериментов над системой к реформированию системы в целом;
- от деятельности, основанной на
принятии мер, - к деятельности, орга­
низованной на оказании услуг;
- от реагирования на кризисы к их профилактике;
- от интернатного воспитания к приоритету семейного устройства;
- от ведомственной разобщеннос­
ти услуг детям и семье - к естествен­
ной координации через унифицирован­
ные социальные стандарты;
- от коммунально-коллективистско­
го быта в детских домах - к обустрой­
ству в них частной жизни ребенка.


ФЕДЕРАЛЬНАЯ ЦЕЛЕВАЯ ПРОГРАММА «ДЕТИ-СИРОТЫ»
Министерство образования Российской Федерации
Департамент образования Пермской области


ББК 74.200.6 (2Рос - 4Пер)
Т 28

Сборник обобщает инновационный опыт работы детских домов и школ-ин­
тернатов Пермской области по проблемам воспитания и обучения детей-сирот
и детей, оставшихся без попечения родителей.
Статьи, включенные в сборник, освещают такие важные аспекты деятель­
ности, как создание реабилитационного пространства в учреждении и обес­
печение психологического сопровождения ребенка, формирование жизнен­
ных планов подростков и способы их поддержки в будущем, коррекция и
развитие личности средствами искусства, развитие патронатного воспитания.
Книга адресована специалистам, работающим в системе социально-педаго­
гической поддержки детей, оставшихся без попечения родителей.

Редакционная коллегия:

А.Л. ЗИМИН,
председатель департамента образования Пермской области
(главный редактор);
Г.Н. ТРОСТАНЕЦКАЯ,
начальник управления социально-педагогической поддержки
и реабилитации детей Министерства образования РФ;
Г.П. ЛЕБЕДЕВА,
начальник отдела социально-педагогической поддержки детей
департамента образования Пермской области;
А.А. СТРУЛЕВА,
главный специалист департамента образования Пермской области.

Рецензенты:

В.И. КАЧУРОВСКИЙ,
канд. пед. наук, профессор, заслуженный учитель РФ, зав. кафедрой
педагогики Пермского государственного университета;

А.И. САННИКОВА,
д-р пед. наук, профессор, проректор Пермского государственного
педагогического университета.

Книга подготовлена и издана
на средства федеральной целевой программы «Дети-сироты»

ISBN 5-93824-036-2

© Министерство образования РФ, 2003
© Департамент образования Пермской области, 2003
© «Книжный мир», 2003


ТВОРИМ,
ПОТОМУ ЧТО ЛЮБИМ
ИННОВАЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ В ОБУЧЕНИИ
И ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ-СИРОТ,
ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ,
В ДЕТСКИХ ДОМАХ И ШКОЛАХ-ИНТЕРНАТАХ
ПЕРМСКОЙ ОБЛАСТИ

ПЕРМЬ
КНИЖНЫЙ МИР
2003


РАЗРАБАТЫВАЕМ
СТРАТЕГИЮ ЗАБОТЫ
О РЕФОРМИРОВАНИИ ПОМОЩИ ДЕТЯМ,
ОСТАВШИМСЯ БЕЗ РОДИТЕЛЬСКОГО ПОПЕЧЕНИЯ,
В ПЕРМСКОЙ ОБЛАСТИ
А.Л. Зимин,
председатель департамента образования Пермской области

Задача департамента образова­
ния — обеспечивать на территории
области координацию действий му­
ниципальных органов управления
образованием, социальной защиты,
управлений по делам семьи и детей,
выполняющих функции органов опе­
ки и попечительства.
Работа по реформированию
системы помощи детям, оставшимся
без попечения родителей, основыва­
ется, в первую очередь, на создании
региональной нормативно-правовой
базы, разработке и принятии зако­
нов Пермской области, указов и рас­
поряжений губернатора, программ,
направленных как на создание жизнеобеспечения этих детей, так и на
охрану их прав согласно Конвенции ООН о правах ребенка.
В 2001 году органы законодательной и исполнительной власти облас­
ти приняли свыше 20 нормативно-правовых актов по вопросам детства, в
том числе закон «Об образовании в Пермской области», указы
губернатора «О государственном пособии на ребенка», «Об оказании
негосударственной социальной помощи населению» и др. В 2002 году
региональная нормативно-правовая база, направленная на реализацию прав
детей, пополнилась указами губернатора «О развитии семейных форм
устройства детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей»,
«О выплате единовременного денежного пособия лицам, усыновившим
детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей», законами «Об
областной целевой программе “Развитие системы образования в Перм­
ской области на 2002—2005 годы на территории области”», «О программе
“Семья и дети Прикамья”».
Принятые документы призваны утвердить основные механизмы регио­
нальной политики в решении социально-педагогических проблем. Эта по­
литика предполагает претворение на всех уровнях — региональном, субре­
гиональном и институциональном — гуманистической направленности дея­

5


тельности, ориентации на качественный и диагностируемый результат, на
создание условий для его достижения.
Анализ положения подрастающего поколения в Пермской области
свидетельствует о наличии в обществе причин, ведущих к детскому не­
благополучию. С 1999 по 2002 год на 44% выросло число родителей, не
исполняющих обязанности по воспитанию детей: в настоящее время, по
данным ГУВД, их насчитывается свыше 17 тыс. Из года в год на 10—30%
увеличивается число отцов и матерей, привлекаемых к ответственности
за злостное невыполнение своего родительского долга. В течение года
только на железнодорожном транспорте задерживается около 3 тыс.
детей. Дети, лишенные необходимых условий воспитания и развития в
семье, постепенно переходят в категорию детей-сирот, детей, оставшихся
без попечения родителей. Ежегодно в ведение органов опеки и попечи­
тельства Пермской области поступает от 2,5 до 3,5 тыс. детей, лишенных
положительного опыта семейной жизни, часто эмоционально искале­
ченных, с неприятием норм и традиций общества. Вот почему системооб­
разующим фактором в работе по устройству детей, оставшихся без попе­
чения родителей, является признание приоритетности семейных форм
устройства. На основе механизмов, закрепленных в региональных зако­
нах «О приемной семье», «О патронатном воспитании», в области успеш­
но развиваются новые альтернативные формы устройства детей-сирот в
семью. Так, в 2002 году из 3,5 тыс. детей, оставшихся без попечения
родителей, свыше 2,5 тыс. устроены в приемную и патронатную семью
(под опеку, попечительство, на усыновление).
Проблема сиротства — это комплексная многоуровневая социальная и
экономическая проблема, источниками которой являются экономический
кризис, неблагополучие семей, наличие семей и детей группы риска.
Простых путей ее решения не существует, вряд ли возможно и какое-то
унифицированное решение. Однако главное здесь очевидно: необходимы
реформирование существующей системы поддержки детей, оставшихся
без попечения родителей, развитие инновационных путей, распространение
позитивного опыта по обучению и воспитанию этих детей.
Определяющим шагом на пути реформирования региональной помо­
щи детям явилось создание системы межведомственной координации дей­
ствий областного комитета социальной защиты, департамента образова­
ния и других органов, заинтересованных в решении проблем преодоления
сиротства. В результате родилась модель учреждения принципиально
нового назначения — областной межведомственный Центр помощи детям,
оставшимся без попечения родителей. Основные задачи центра: реабили­
тация, лечение детей, их устройство в семью.
На проведение реальной профилактики социального сиротства направ­
лена программа «Возвращение домой», разработанная областным цент­
ром реабилитации детей, нуждающихся в государственной поддержке, «Дом
надежды». Практически повсеместно открыты приюты, социально-реаби­
литационные центры, центры психолого-педагогической и медико-соци­
альной помощи семье и детям, задача и цель которых — профилактика
социального сиротства.
Реализуя принцип приоритета семейного воспитания детей, оставших­
ся без попечения родителей, органы местного самоуправления городов
Чусового и Лысьвы, Горнозаводского района пришли к созданию управ­
лений по делам семьи и детей. Пермские городские власти организовали
уполномоченную службу по устройству детей в семьи на базе Центра

6


психолого-педагогической и медико-социальной помощи детям. Служба
оказывает помощь органам опеки и попечительства по реабилитации кров­
ных родителей, подготовке детей к устройству в семью, обучению лиц,
принявших решение создать приемную или патронатную семью. Такая
работа позволяет устроить в семьи 65—80% детей, оставшихся без попечения
родителей.
Однако ежегодно 800—900 детей-сирот поступают в детские дома и
школы-интернаты области. При таком росте социального сиротства
детский дом остается необходимой формой заботы о тех, кто лишился
родителей.
По состоянию на 01.12.2002 г. сеть образовательных учреждений об­
ласти для детей-сирот включает 42 детских дома (в том числе 7 санатор­
ных), 2 общеобразовательные школы-интерната для детей-сирот, детей, ос­
тавшихся без попечения родителей, 2 детских дома-школы, 5 специальных
(коррекционных) школ-интернатов для детей-сирот, детей, оставшихся без
попечения родителей. В этих учреждениях воспитывается 4080 несовер­
шеннолетних, в том числе 720 детей с отклонениями в развитии
(17,6% от общего числа).
Целью реформирования детских домов и школ-интернатов для детейсирот является обеспечение максимальной гуманизации положения детей,
оставшихся без родительского попечения.
Необходимо сделать обстановку в детских домах приближенной к
семейной. Для этого в области активно ведется процесс их разукруп­
нения. В 10 муниципальных детских домах, открытых в 1995—96 гг.,
проживает от 25 до 40 человек, школы-интернаты на 240—300 человек
реорганизованы в детские дома с общим количеством до 100 детей.
Группы, как правило, формируются на основе родственных связей и
личных симпатий детей. Материально-бытовые условия также прибли­
жены к домашним. 24 детских дома имеют подсобные хозяйства, 2 —
пасеки, в 12 учреждениях воспитанники выращивают телят, овец, птицу,
занимаются овощеводством. Они обретают навыки самообслуживания
и самообеспечения, привыкают заботиться о других, проходят первую
школу социализации.
Всякое реформирование требует тщательной проверки каждого серь­
езного шага опытом. Так на территории области появились модели дет­
ского дома, передающего детей на патронатное воспитание. В режиме
опытно-экспериментальной площадки в течение трех лет работали педа­
гогические коллективы детских домов № 2 и № 16 г. Перми, социально­
реабилитационного центра Чернушинского района. Экспериментальная
работа, проведенная ими в рамках договора, заключенного с администра­
цией области, Министерством образования РФ и благотворительной орга­
низацией «Христианская солидарность», в настоящее время завершена,
и процесс передачи детей на воспитание в патронатные семьи развернулся
по всей территории области.
Практически все детские дома сегодня передают детей на патронат­
ное воспитание (на 1.01.2003 г. в 23 городах и районах области
360 детей живут в 228 патронатных семьях), создают службы психолого­
педагогического сопровождения детей, устроенных в семью. Труд патронатного воспитателя в соответствии с законом «О патронатном воспи­
тании» признан квалифицированным педагогическим трудом, имеющим
важное социальное значение. На детей, передаваемых в такую семью,
распространяются все нормы материального обеспечения и льготы,

7


установленные законодательством РФ для воспитанников детских до­
мов.
При общей стратегической установке развития патронатного воспита­
ния органы управления образования, педагогические коллективы прини­
мают меры по оптимизации институционального воспитания. Изменяется
содержание образования, детские дома самостоятельны в выборе воспи­
тательной системы. Формируется в ряде детских домов воспитательная
система социальной и трудовой адаптации.
В режиме городской опытно-экспериментальной площадки работает
педагогический коллектив санаторного детского дома № 1 г. Перми.
Его концептуальная идея — создать условия для социализации личности
ребенка на основе развития ее самосознания. Все воспитательные уси­
лия направлены на оказание ребенку помощи в познании себя, рефлек­
сии своего поведения, выстраивании отношений со сверстниками и взрос­
лыми. Отрабатывается технология педагогической поддержки воспитан­
ника, в основе которой лежит гуманистическая психология, предполагающая
открытость воспитателя, эмпатическое понимание ребенка, принятие
его, доверие и педагогический оптимизм, опору на его положительные
качества.
Завершена экспериментальная работа в школе-интернате № 1 для де­
тей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей, г. Березники. В ре­
зультате создана принципиально новая модель функционирования СКОУ
VIII вида для детей с отклонениями в развитии. За опытно-эксперимен­
тальную работу по теме «Создание реабилитационного пространства для
детей с нарушением интеллекта» педагогическому коллективу присвоена
премия им. А.А. Католикова (III Всероссийские Католиковские чтения, ок­
тябрь 1999 г.).
В воспитательных системах детских домов, их образовательных про­
граммах заложены принципы познавательного интереса к родному краю,
его природе, уважительного отношения к национальной культуре, принци­
пы охраны жизни и здоровья, саморазвития и самообеспечения.
Элементом реформирования существующей системы являются прак­
тические меры по оказанию содействия выпускникам в постинтернатный
период. Например, в Горнозаводском и Лысьвенском детских домах от­
крыты филиалы постинтернатной адаптации для выпускников.
Гарантом социальной защиты воспитанников является чековый инвести­
ционный фонд «Детство-1», аккумулирующий акции детей-сирот и детей,
оставшихся без попечения родителей. 82% воспитанников детских домов —
его акционеры. После выпуска они могут ежегодно получать дивиденды
или, продав свои акции, получить дополнительно 3,5—5 тыс. рублей.
Для координации деятельности руководителей детских домов и обес­
печения защиты прав детей-сирот создана Ассоциация руководителей об­
разовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попе­
чения родителей. Правление ассоциации решает назревшие проблемы: об­
ращается в Законодательное Собрание области с разными вопросами, в
том числе об увеличении нормативов финансирования, члены правления
участвуют в создании попечительских советов, осуществляют проверку тру­
доустройства и жизнеобеспечения выпускников детских домов в учрежде­
ниях начального профессионального образования и т. п. Так формирует­
ся система государственно-общественного управления.
В области ведется последовательная работа по реализации жилищ­
ных прав выпускников детских домов. В течение трех лет в рамках указа

8


губернатора «О реализации права детей-сирот и детей, оставшихся без
попечения родителей, лиц из их числа на жилье» выделено 13 млн. рублей
на строительство и создание отделений и центров постинтернатной адап­
тации (города Березники, Лысьва, Горнозаводский район).
Каковы перспективы работы по реформированию системы воспита­
ния и обучения детей, нуждающихся в государственной поддержке?
Полагаем, что одно накопление потенциала не сможет обеспечить про­
рыва в решении проблем социального сиротства. Анализ качества обра­
зования позволяет сделать вывод: такой прорыв возможен только при
устранении противоречий между функционированием системы детского
дома и отсутствием в условиях учреждения каналов реализации базовых
гуманитарных свобод, включая свободу выбора.
Одним из путей обеспечения конкретного результата, на наш взгляд,
будет создание стандартов качества для обеспечения прав детей, нуждаю­
щихся в государственной защите, и их практическое воплощение. Рефор­
мирование работы учреждений для детей-сирот, детей, лишенных роди­
тельского попечения, в этом направлении реально лишь на основе тесных
партнерских действий государственных, муниципальных и негосударствен­
ных, некоммерческих, общественных организаций.
Перспективным путем является социальное проектирование регио­
нальных и муниципальных механизмов решения конкретных проблем кон­
кретными людьми в конкретных условиях. Проведение региональных
конкурсов социально-культурных проектов, участие в межрегиональных
ярмарках свидетельствует об усилении гражданской позиции в отноше­
нии общества к проблеме социального сиротства. Общественные орга­
низации предлагают новые подходы. Еще рано говорить о структуриро­
ванности общественных усилий по преодолению социального сиротства,
но наличие свыше 20 проектов в конкурсе 2002 года свидетельствует
об озабоченности общественных сил решением этих проблем.
С целью создания системы информирования общества о состоянии
социального сиротства в дальнейшем планируется проведение значитель­
ных общественных кампаний и пропагандистских мероприятий, что может
стать условием радикальных преобразований.
Основные новации на ближайшие 4—5 лет, закрепленные в Програм­
ме развития образования области:
— социальный патронат над семьей как форма профилактики социаль­
ного сиротства;
— создание социальных стандартов развития семейных форм устройства;
— раннее вмешательство с целью устранения детского и семейного
неблагополучия;
— разработка системы индивидуального планирования развития ре­
бенка на основе скрининга;
— создание уполномоченных служб при органах опеки и попечительства;
— организация постинтернатного попечения.

Стратегию реформирования мы выстраиваем по следующим на­
правлениям:
от экспериментов над системой — к реформированию системы в целом;
от деятельности, основанной на принятии мер, — к деятельности, орга­
низованной на оказании услуг;
от реагирования на кризисы — к их профилактике;

9


от интернатного воспитания — к приоритету семейного устройства;
от ведомственной разобщенности услуг детям и семье — к естествен­
ной координации через унифицированные социальные стандарты;
от коммунально-коллективистского быта в детских домах — к обуст­
ройству в них частной жизни ребенка.
Многие из этих апробированных новаций и стратегических направле­
ний нашли свое конкретное отражение в книге, которую вы держите в
руках. Лучшие педагоги и воспитатели рассказывают в ней о том, как они
добиваются того, чтобы дети, лишенные родительского тепла, росли уве­
ренными в себе, умелыми и здоровыми людьми, а главное — чтобы они
почувствовали себя любимыми. Именно любовь к ним и преданность сво­
ему делу заставляет большинство работников учреждений для детей-си­
рот и детей, оставшихся без родительского попечения, пребывать в посто­
янном поиске самых коротких и верных путей к душе ребенка.
Три фактора могут гарантировать эффективность и необрати­
мость проводимых нами реформ: поддержка на всех уровнях госу­
дарственной власти и местного самоуправления, новые кадры и
благоприятное общественное мнение.

Значит, эффективности реформ должна послужить и наша книга.
Работникам государственных учреждений она поможет ощутить ост­
роту проблем социального сиротства и оценить труд людей, которые ре­
шают их всеми доступными им средствами.
Специалистам, работающим в системе социально-педагогической под­
держки детей, оставшихся без попечения родителей, сотрудникам детских
учреждений она на конкретных примерах покажет, как много значит твор­
чество в работе с этой категорией воспитанников, подтолкнет пусть к не­
большим, но собственным важным открытиям.
Наконец, неравнодушным людям, осознающим себя гражданами обнов­
ляющейся, реформирующейся страны, она несомненно подскажет пути при­
ложения их общественной активности.


НАДЕЕМСЯ СДЕЛАТЬ ИХ

СЧАСТЛИВЫМИ
О СОЗДАНИИ РЕАБИЛИТАЦИОННОГО
ПРОСТРАНСТВА ДЛЯ ДЕТЕЙ-СИРОТ В СПЕЦИАЛЬНОЙ
(КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЕ-ИНТЕРНАТЕ
(г. Березники)

Н.Г. Федулова,
директор специальной
(коррекционной) школы-интерната
для детей-сирот и детей,
оставшихся без попечения родителей,
с отклонениями в развитии,VIII вида

Муниципальное образовательное
учреждение «Специальная
(коррекционная) школа-интернат
для детей-сирот и детей,
оставшихся без попечения
родителей, с отклонениями в
развитии, VIII вида»
в г. Березниках — дом для
145 детей и подростков,
проживающих в разновозрастных
группах по типу семьи. С ними
работают 66 преподавателей, из
которых 11 удостоены звания
почетного работника общего
образования Российской
Федерации. Во главе коллектива —
Надежда Георгиевна Федулова,
отличник народного просвещения,
лауреат премий
им. А.В. Луначарского
и им. А.А. Католикова.
618400, Пермская область,
г. Березники,
ул. Ломоносова, 104.
Тел. (34242) 7-55-30, 7-55-17


Целью деятельности шко­
лы-интерната является создание пред­
посылок для успешной социальной
адаптации воспитанников при условии
их медико-психолого-педагогической и
социальной реабилитации, а также со­
циальной защиты. Этим и определяет­
ся многофункциональность нашей струк­
туры. Она состоит из нескольких бло­
ков. Направленность их деятельности:
диагностико-реабилитационный
блок - глубокое психолого-медико-пе­
дагогическое обследование, изучение и
сопровождение ребенка в течение все­
го пребывания в учреждении;
спортивно-оздоровительный блок сохранение здоровья ребенка и коррек­
ция его психофизических недостатков;
учебно-воспитательный блок обеспечение учащихся знаниями, кото­
рые выполняют развивающую функ­
цию, способствуют не предметной под­
готовке, а становлению социального
опыта и коррекции личности на осно­
ве индивидуальных и возрастных особен­
ностей детей на всех этапах обучения;
постинтернатный блок — про­
лонгированное участие коллектива
педагогов в жизненном становлении
воспитанников после выпуска их из
школы.
С 1997 по 2001 год школа-интернат
работала в режиме опытно-эксперимен­
тальной площадки департамента обра­
зования Пермской области. Тема экс­
перимента - «Создание реабилитацион­
ного пространства для детей-сирот с
нарушением интеллекта в г. Березники».
Анализируя итоги опытно-экспери­
ментальной работы, мы попытались ог­
лянуться назад и подвести некоторые
итоги нашей деятельности за последние
пять лет.


ТВОРИМ, ПОТОМУ ЧТО ЛЮБИМ

Что же сделано за это время? Выпол­
нена ли задача, поставленная в начале
эксперимента - создать школьное реа­
билитационное пространство? Считаем,
что да, такое пространство создано. При
разработке его модели мы стремились
обеспечить единый реабилитацион­
ный подход, координируя деятель­
ность всех блоков нашей структуры
во имя одной цели - решения пробле­
мы социализации личности каждого
воспитанника.
Учет специфики школы-интерната
для детей-сирот ставит перед коллек­
тивом сложную задачу - организовать
такое пространство обитания и жизне­
деятельности, которое компенсировало
бы каждому ребенку предшествующий,
как правило, ущербный, период разви­
тия, способствовало восстановлению его
обучаемости и воспитуемости за счет
совершенствования связей со средой,
межличностного взаимодействия, кор­
рекции и компенсации недостатков,
вызванных психическим дизонтогенезом, - пространства, обеспечивающего
наиболее полную социализацию воспи­
танника, уверенное вхождение его в
общество.
Организацию школьного реабилита­
ционного пространства мы начали с
создания здоровьесберегающей, воспиты­
вающей и развивающей среды.
Формирование здоровьесберегающей
среды предполагает реализацию соот­
ветствующих мер.
В педагогическом аспекте
введены:
- особый охранительный медико-пе­
дагогический режим для формирования
динамического стереотипа поведения;
- элементы субъект-субъектных тех­
нологий и элементы здоровьесберега­
ющей технологии В.Ф. Базарного;
- тематика здорового образа жизни в преподавание предметов «Социально­
14

бытовая ориентировка», «Основы безо­
пасности жизнедеятельности», биоло­
гии, чтения, развития речи, а также в
воспитательские занятия.
Привычными стали физкультурные
и релаксационные паузы и вторые зав­
траки между уроками, в младших
классах после второго урока проходят
динамические перемены на свежем воз­
духе. Педагоги подобрали и системати­
зировали упражнения по профилакти­
ке нарушений зрения и осанки, упраж­
нения для снятия утомления с
различных мышечных групп, для улуч­
шения мозгового кровообращения, осво­
или точечный массаж.
В психологическом
аспекте:
- разработана и апробирована сис­
тема психологического сопровождения,
формирующая базовые навыки лично­
стного развития ребенка, которые спо­
собствуют более полной его социализа­
ции в разные возрастные периоды. По
результатам обследования установле­
но: за два года в группах на 19,6% по­
высился уровень социального интел­
лекта, на 27% снизился уровень тре­
вожности, уровень сплоченности групп
значительно возрос;
- для педагогического коллектива
проводятся семинары по соблюдению
режима психогигиены, по созданию здо­
рового социально-психологического
климата;
- созданы кабинет и зоны психоло­
гической разгрузки для усвоения при­
емов самокоррекции и саморегуляции,
а также эстетическое школьное про­
странство для нормализации психи­
ческого состояния детей.
В социальном аспекте:
- осуществляется проект по преодо­
лению школьного эгоцентризма, простраиваются связи с социумом. Часть
учебного процесса перенесена в обще­


Надеемся сделать их счастливыми

образовательные школы, наши воспи­
танники (10 человек) обучаются вмес­
те с детьми нормы. Около трети вос­
питанников посещают кружки город­
ских учреждений дополнительного
образования;
- разработан комплекс мер содей­
ствия воспитанникам в социальной
адаптации на протяжении всей жизни,
оказания помощи выпускникам, отсле­
живания их успешности в городском
реабилитационном пространстве;
- в школе создана разветвленная
система дополнительного образования,
главная задача которой - формирова­
ние положительной «Я-концепции» ре­
бенка через создание ситуации успеха.
Изучены и внедрены принципы и
слагаемые воспитывающей среды (эс­
тетическое, предметное окружение, по­
веденческая среда, событийное и инфор­
мационное окружение в школе).
Оптимальный медико-педагоги­
ческий режим могут обеспечить усло­
вия, максимально приближенные к до­
машним. Воспитанники живут теперь
в разновозрастных группах по типу
семьи. Главная цель такой реоргани­
зации - сформировать для детей теп­
лый эмоциональный фон.
Результатом деятельности по орга­
низации среды стал благоприятный
психологический климат в школе-ин­
тернате. Мы старались претворить в
жизнь один из тезисов А.С. Макарен­
ко, который утверждал, что самого за­
пущенного и трудного ребенка можно
воспитать, если поместить его в чело­
веческие условия жизни.
Здесь стоит сказать несколько слов
о том, какими путями мы совершенство­
вали образовательный процесс, исходя
из особенностей наших детей.
Образовательный процесс в нашей
школе - это уроки, коррекционно-раз­
вивающие занятия, различные кружки

и другие формы, предлагаемые воспи­
танникам для самореализации по
выбранному профилю.
Мы определили и апробировали
школьный компонент учебного плана,
в который с 1999/2000 учебного года
введен ряд новых предметов. «Конст­
руирование» в нулевом классе призва­
но оказывать коррекционное влияние
на развитие высших психических функ­
ций, и, прежде всего, элементов нагляд­
но-схематического и образного мышле­
ния. «Живой мир» в 3-4-х классах
преподается по экспериментальной про­
грамме ИКП РАО с целью сохранить
принцип преемственности между на­
чальными и старшими классами при
изучении во 2-9-х классах образова­
тельной области «Естествознание», «Ос­
новы безопасности жизнедеятельно ­
сти». В 6-м классе используется учеб­
но-методический комплекс Е. и А Саплиных
«Введение в историю». С 2000/01 учеб­
ного года в 7-9-х классах введены пред­
меты «Элементы химии», «Элементы
физики», которые расширяют круг ес­
тественно-научных сведений. Сделано
это с учетом преемственности с учеб­
ными планами учреждений начально­
го профессионального образования, в ко­
торых продолжают обучение наши вы­
пускники. Введение в 5-7-х классах
предмета «Краеведение» расширяет у
ребят круг представлений о родном
крае. Содержание этого курса иллюст­
рирует учебное пособие «История раз­
вития жилища народов Прикамья»,
созданное учителем столярного дела
высшей квалификационной категории
А.В. Радостевым. Это пособие отмечено
грамотой Министерства образования РФ.
Перед педагогическим коллективом
стояла задача обновить содержание об­
разования в русле концепции воспита­
тельной системы школы-интерната не
только за счет введения новых учеб­
15


ТВОРИМ, ПОТОМУ ЧТО ЛЮБИМ

ных курсов, но и за счет его модерни­
зации. В ходе эксперимента разрабо­
тана авторизованная программа по
обувному делу. На социализацию лич­
ности воспитанника направлен и пред­
мет «Социально-бытовая ориентиров­
ка» (СБО), в который внесены значи­
тельные изменения: увеличена
практическая направленность, с целью
повышения национального самосозна­
ния введен раздел «Обычаи и тради­
ции русского народа». Учитель началь­
ных классов Т.Л. Суслопарова апроби­
ровала экспериментальную программу
«Культура поведения и речи школьни­
ков», разработанную лабораторией спе­
циального образования Пермского об­
ластного института повышения квали­
фикации работников образования
(ПОИПКРО).
Созданы службы сопровождения
образовательным процессом: коррек­
ционная, психологическая и социаль­
но-педагогическая. Для отслеживания
динамики развития ребенка разрабо­
тана карта индивидуального сопро­
вождения, в которой намечаются ин­
дивидуальный образовательный марш­
рут и система коррекционных мер.
Ведется дневник наблюдения за осо­
бенностями личности воспитанника в
учебно-воспитательном процессе. По­
добная документация помогает специ­
алистам и педагогам школы плани­
ровать индивидуальную работу с каж­
дым воспитанником.
Образовательный процесс стал час­
тью системы, которую мы строили, фор­
мируя реабилитационное пространство.
Взяв за основу тезис В. А. Караковского «Воспитание успешно, если оно систем­
но», мы разработали базовые компонен­
ты концепции воспитательной системы с
учетом специфики и потребностей наше­
го учреждения. Определили ее принци­
пы, основные направления и цели.
16

Одним из этапов становления вос­
питательной системы стало формиро­
вание органов самоуправления, созда­
ние школьных традиций и коллектив­
ного творческого дела (КТД).
Каждая группа - это «семья», где
дети живут вместе, тесно общаются, рас­
пределяют между собой обязанности и
решают свои проблемы. Главу «семьи»
воспитанники выбирают один раз в ме­
сяц или один раз в четверть, чтобы эту
школу самоуправления прошли все.
В учреждении действует Большой
семейный совет, куда входят совет глав
семей (5-9-х классов), совет старейшин
(актив учащихся профучилищ), совет
физкультуры и совет профилактики.
На Большом семейном совете плани­
руются общешкольные мероприятия,
заслушиваются отчеты о жизни каж­
дой «семьи», обсуждаются проблемы.
Только за три года через систему
школьного самоуправления прошло
около 50 человек.
КТД «Мой дом - моя семья» состо­
ит из четырех направлений, которыми
руководят соответствующие органы
детского самоуправления:
«В своем доме я хозяин» - совет
глав семей;
«В здоровом теле - здоровый дух» совет физкультуры;
«Семейные традиции» - инициатив­
ные семейные группы;
«Законы моего дома» - совет про­
филактики.
Значительными событиями в жиз­
ни школы стали конкурс на самую
«классную» семью, праздники: «Калей­
доскоп семейных традиций», «Фести­
валь труда, творчества и талантов»,
«Твои проблемы, выпускник», «Редикорская осень» и др.
Летом наши воспитанники отдыха­
ют в различных оздоровительных цен­
трах области. Лучшие поощрялись пу­


Надеемся сделать их счастливыми

тевками в Анапу, Геленджик и Болга­
рию. Летний отдых на базе нашего уч­
реждения мы проводили в форме игры
«Робинзонада - школа жизни». Такие
формы отдыха привычны и традици­
онны. Особо дорог нам проект Про­
граммы развития школы-интерната на
2001-2005 гг. по созданию школьного
детского центра труда и отдыха. Замы­
сел состоит в соединении трудового обу­
чения на основе сельскохозяйственно­
го труда с оздоровлением учащихся в
экологически чистом районе, в осу­
ществлении трудотерапии и расшире­
нии социального опыта воспитанников.
Для воплощения этой идеи выбрана
деревня на реке Вишере, рядом с се­
лом Редикор Чердынского района.
Дикая природа раскрывает душу ребен­

ка, а «нецивилизованные» условия пре­
вращают его из потребителя в челове­
ка созидающего. Ребята выращивают
овощи, заготавливают на зиму грибы и
ягоды, разводят кроликов, берут на от­
корм телят. Программа лагеря предус­
матривает трудовое и экологическое
воспитание с элементами спортивно-во­
енизированной игры. В выходные дни
проводятся спортивные и туристи­
ческие мероприятия. Воспитанники хо­
дили на сплав по красавице Вишере,
знакомились с достопримечательностя­
ми Чердынского района, его историей.
Возможно, со временем на берегу Ви­
шеры вырастет школьный центр труда
и отдыха для детей-сирот, в котором
они будут и отдыхать, и работать, и
учиться жизни.

Модель взаимосвязи направлений деятельности
системы дополнительного образования

МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ

ОБРАЗОВАНИЕ

Музыкотерапия

Дидактические
и творческоразвивающие игры

Создание
ситуации успеха

Релаксация

ТВОРЧЕСТВО

Рефлексия

Индивидуальный

и дифференцированный

подход
Методы театральной

педагогики

Создание ситуации

эмоционального

СОЦИАЛЬНЫЙ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
ОПЫТ

КОРРЕКЦИИ

заражен^

ДОСУГ


ТВОРИМ. ПОТОМУ что ловим

Элементы трудового воспитания
здесь становятся естественной частью
оздоровления и социализации детей. В
целом же трудовое обучение и воспи­
тание занимает в школьном реабили­
тационном пространстве особое место.
Основу трудового реабилитационно­
го пространства составляют школьные
мастерские - швейная, столярная, сле­
сарная, обувная - и прилегающая тер­
ритория с сельскохозяйственным уча­
стком. Школьные мастерские - сердце
учреждения. В первую очередь здесь
выполняются заказы по жизнеобеспе­
чению нашего дома. Однако в програм­
ме развития школы есть проект «Про­
изводственный труд как важнейший
элемент социализации». На базе
школьных мастерских во внеурочное
время производственные бригады из
старшеклассников и воспитанников
постинтернатного блока ремонтируют
обувь, одежду и мебель. Расширяя свя­
зи с социумом, бригады выполняют и
заказы некоторых предприятий.
В течение ряда лет идет активное
сотрудничество с пригородным лесни­
чеством Березниковского мехлесхоза.
Ребята участвуют в посадке, прополке
и уходе за лесными насаждениями и
заработали за три года 10 000 рублей.
Стало возможным трудоустройство на
промышленные предприятия города
(АО «Ависма», «Бератон»), где воспи­
танники могут получать от 300 до
500 рублей в месяц. Поддерживая тес­
ные связи с базовым предприятием
ТЭЦ-2, мы помогаем ему в ремонтных
работах, уборке территории.
Еще одним видом участия в тру­
довом пространстве города стала ра­
бота по наведению чистоты и порядка
на муниципальных территориях. В те­
чение трех лет заключаются договоры
с центром занятости населения. По­
гружая наших воспитанников в иную
18

обстановку, организуя новые трудовые
отношения и общение, мы создаем ус­
ловия, которые способствуют формиро­
ванию адаптивного поведения и дея­
тельности, усвоению ими необходимых
социальных ролей в трудовом коллек­
тиве, а также достижению полноценной
интеграции в будущей социально-про­
фессиональной среде.
Составной частью школьного реа­
билитационного пространства, наря­
ду с образовательным, воспитатель­
ным, трудовым, является дополни­
тельное пространство, включающее в
себя спортивно-оздоровительное от­
деление и систему дополнительного
образования.
Разработан учебный план системы
дополнительного образования коррек­
ционной школы-интерната. Его отли­
чительная особенность - введение об­
разовательных компонентов, которые
способствуют наиболее полной коррек­
ции психофизических недостатков де­
тей с отклонениями в развитии, углуб­
ляют и расширяют полученные ранее
знания, а также компонентов, рассчитан­
ных на преемственность с учебными
планами профессиональных училищ.
Наши творческие коллективы имеют
целью не только развитие творческих
способностей, но и повышение качества
допрофессиональной подготовки.
Кружки декоративно-прикладного
творчества помогают изживать психо­
физические нарушения, а кружки фи­
зической культуры - увеличивать
объем двигательной активности. Теат­
ральный кружок создан с целью кор­
рекции эмоционально-волевой сферы
методами театральной педагогики. Фа­
культативы «Основы конструктивного
общения» и «Я + Я» призваны форми­
ровать определенные навыки межлич­
ностных отношений.
Работа в кружках и творческих кол-


Надеемся сделать их счастливыми

Направления деятельности постинтернатного блока

Проф­
ориентационная
работа в старших
классах

Обучение на
факультативных
курсах в системе
дополнительного
образования

Формирование
ЗУН на
факультативных
курсах

Работа
социально­
педагогической
службы школы с
воспитанниками
блока

Диагностика
социально­
трудовой
готовности
8-х классов
к обучению в ПУ

Деятельность
творческих
коллективов

Диагностика
творческих
способностей
воспитанников

Работа
психологической
службы
с воспитанниками
блока

Связи с ПУ

Работа
кураторовнаставников

Личностное
развитие
воспитанников

Связи
с горслужбами
по созданию
реабилитационного
пространства

лективах способствует индивидуализа­
ции личности, т. к. индивидуализация это открытие или утверждение «Я»,
выявление особенностей, склонностей и
возможностей растущего человека.
Создана модель взаимосвязи направ­
лений деятельности системы дополни­
тельного образования, в которой выде­
ляются 4 основные составляющие: об­
разование, творчество, социальный опыт,
культурно-развивающий досуг.
Результативность работы системы
дополнительного образования доказы­
вают победы на различных выставках
декоративно-прикладного творчества и
смотрах художественной самодеятель­
ности, в которых наши дети участвуют
на равных с учащимися общеобразова­
тельных учреждений.

Улучшает психофизическое здоровье
наших воспитанников и способствует
дальнейшей социализации их в обще­
стве рационально построенный процесс
физического воспитания. Для оздоров­
ления детей в школе создано спортив­
но-оздоровительное отделение. Двига­
тельный режим вырос, он увеличился
в два раза за счет занятий во внеуроч­
ное время. На сегодняшний день мы
имеем положительный результат снижение количества детей, занимаю­
щихся корригирующей гимнастикой.
Следует подчеркнуть, что в деятель­
ности по физическому воспитанию мы
также преследуем цель расширять об­
разовательное пространство, углублять
связи с социумом. Наши воспитанни­
ки встречаются с профессиональными
19


ТВОРИМ, ПОТОМУ ЧТО ЛЮБИМ

спортсменами. Мы обмениваемся
спортивными делегациями с проведе­
нием спортивных сборов. В 2000 году
у нас гостила сборная команда Возне­
сенского детского дома, а в 2001 году
группа наших лыжников провела учеб­
но-тренировочный сбор в Вознесен­
ском. Расширению социальных кон­
тактов, совершенствованию межлич­
ностного взаимодействия способствует
и участие наших воспитанников в го­
родских и областных соревнованиях.
Таким образом, задача создания
единого школьного реабилитационно ­
го пространства (включающего в себя
образовательное, воспитательное, тру­
довое и дополнительное пространство)
решалась, прежде всего, через создание
оптимальных условий для коррекции
и компенсации социально-психологи­
ческих качеств детей с нарушением
интеллекта, через расширение связей
с социумом, через самореализацию и
самосознание воспитанников, через со­
вершенствование межличностного вза­
имодействия.
Однако границы среды, помогающей
ребенку вырасти полноценным граж­
данином, должны быть гораздо шире
школьных стен. С помощью постинтер­
натного блока мы решаем задачу
создания единого реабилитационного
пространства с профессиональными
училищами № 28 и 53 г. Березники.
Увеличение адаптивного периода вхож­
дения в социальную среду позволяет
выработать у воспитанников некоторые
защитные механизмы против асоциаль­
ных влияний среды.
Направления деятельности постин­
тернатного блока, которые определи­
лись к концу 2000 года, отражены в
схеме на с. 19.
Для обеспечения непрерывности ре­
абилитационного процесса мы работа­
ем над созданием адаптивной систе­

20

мы профессионального обучения в мо­
дели «Школа - ПУ». По инициативе
педагогического коллектива пересмот­
рена номенклатура специальностей для
выпускников школы-интерната. Так,
им стали доступны профессии столя­
ра, каменщика, вязальщицы.
В связи с переходом учреждения на
девяти летнее обучение встал вопрос, с
одной стороны, об организации в учи­
лищах групп с удлиненным сроком
обучения детей, имеющих недостаточ­
ный уровень социализации личности, с
другой стороны - о сокращении курса
обучения до двух лет для воспитанни­
ков с высоким уровнем социализации.
Такие учебные планы для наших уча­
щихся разрабатываются.
В постинтернатном блоке ежегодно
проводятся декады «Выпускник»,
включающие итоговые занятия по про­
верке знаний, умений, навыков по про­
граммам факультативов и творческих
коллективов, а также диагностику лич­
ностного развития. Результаты диагно­
стики доказывают, что пребывание вы­
пускников в стенах интерната в тече­
ние трех лет обучения в ПУ является
дополнительным фактором успешной
социальной адаптации.
Разработана индивидуальная карта
аттестационной готовности выпускни­
ка на выходе из школы.
Ребята заканчивают училища, но не
кончаются наши заботы. Мы видим, что,
выйдя в социум, наши воспитанники ос­
таются невостребованными на рынке
труда. Комплекс негативных факторов,
с которыми они встречаются в обще­
стве, разрушает сложившиеся адаптив­
ные и защитные механизмы. Поэтому
школа-интернат вынуждена была взять
на себя решение проблем по коорди­
нации действий различных служб уч­
реждений и предприятий, т. е. расши­
рить пределы реабилитационного про­


Надеемся сделать их счастливыми

ствие в получении жилья, трудоустрой­
стве, налаживании контактов на рабо­
те, помощь молодым матерям, органи­
зация совместного досуга. Кроме того,
используются такие формы, как соци­
альный патронаж выпускников, рабо­
та с воспитателями общежитий, сотруд­
ничество с инфраструктурами города,
работа с кадровыми службами пред­
приятий.
Педагогический коллектив не забы­
вает своих выпускников. Мы организу­
ем встречи с ними - «круглые столы».
Созданный для них клуб «Единство»
проводит профконсультации, консульта­
ции по гражданскому праву, консульта­
ции психолога, дни бытовых услуг.
Анализ результатов диагностики со­
циальной адаптации выпускников трех
лет (1998-2001 гг.) показал, что более
половины из них имеют хороший уро­
вень адаптации, свыше трети - средний.
В сравнении с предыдущими годами
результаты улучшились почти вдвое.
Это доказывает эффективность нашей
работы.

странства до городских масштабов и
стать его центром.
В ходе эксперимента по созданию
городского реабилитационного про­
странства нами совместно с Березников­
ской службой занятости населения раз­
работана программа по содействию за­
нятости наших воспитанников. Главное
в ней - квотирование рабочих мест для
выпускников школы на предприятиях
города и стимулирование деятельнос­
ти работодателей по организации ра­
бочих мест для детей-сирот с отклоне­
ниями в развитии.
Социальные педагоги изучили пси­
хологию социальной поддержки,
осознали ее значимость. Система при­
емов личностного общения социальных
педагогов с воспитанниками способству­
ет тому, что дети не чувствуют себя ото­
рванными от школы и постоянно обра­
щаются в социальную службу со свои­
ми проблемами.
Разработаны формы социальной
поддержки и помощи выпускникам
для адаптации их в социуме: содей­

Все усилия педагогического коллектива направлены на максимально
возможную реабилитацию детей-сирот с нарушением интеллекта,
на социализацию личности воспитанников. Мы стараемся, чтобы каждому
ребенку было комфортно и уютно. Но стала ли школа для наших
воспитанников домом? Уютно ли им? Чувствуют ли они себя здесь
защищенными? Сохранится ли это чувство защищенности, когда
их встретит большой мир?.. Смогли ли мы реализовать слова
О. Уайльда: «Самый лучший способ сделать детей хорошими —
это сделать их счастливыми»? На эти вопросы лучше всего
могут ответить сами воспитанники.
ВЫДЕРЖКИ ИЗ СОЧИНЕНИЙ НАШИХ ВОСПИТАННИКОВ
И ПИСЕМ ВЫПУСКНИКОВ
Я люблю свой дом за то, что меня здесь многому научили, вырастили. Мы здесь
были под надежной защитой.
Павел Паньков, учащийся ПУ
Я часто думаю о том, что когда вырасту, найду хорошую работу. Буду иметь
свою семью. Не брошу детей, а буду заботиться о них так, как заботились обо мне в
этом доме. Я буду всю жизнь вспоминать свое школьное детство, которое мне пода­
рила судьба.
Надежда Тюнягина, 9-й класс

21


ТВОРИМ, ПОТОМУ ЧТО ЛЮБИМ

Здравствуйте, Надежда Георгиевна! У меня радость — получил двухкомнатную
квартиру. Перебирал документы и нашел книжку «В помощь выпускнику», которую Вы
мне подарили. Когда прочитал ее, понял: у меня есть шанс! Собрал все документы,
встал на очередь. И через 2 года — квартира! Теперь ее обставляю. Я работаю на
стройке в г. Перми, зарабатываю хорошо. Приезжайте в гости. Мой адрес...
Дмитрий Старков, выпускник 1999 года

Я часто вспоминаю школу, в которой училась и провела лучшие годы своего дет­
ства. Я была здесь по-настоящему счастлива. Спасибо Вам за то, что меня воспита­
ли. У меня все хорошо. Устроилась на работу в детский садик помощником воспита­
теля. Еще не научилась расходовать деньги так, чтобы на все хватало. Скоро приеду
в гости — я очень по Вам соскучилась.
Валентина Давыдова, выпускница 2002 года


ЛЕЧИМ ДУШИ
КРАСОТОЙ И РАДОСТЬЮ
ТВОРЧЕСТВА
О КОРРЕКЦИИ И РАЗВИТИИ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА
СРЕДСТВАМИ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
(г. Чайковский)

Т.К. Лаврентьева,
директор Чайковского
детского дома

В Чайковском детском доме
воспитывается 112 детей.
Приоритетным направлением
в деятельности учреждения
является художественно­
эстетическое воспитание детей.
Развивающая среда, технические
средства обучения, наборы
музыкальных инструментов,
фонотека позволяют углубленно
работать в данном направлении.
Воспитанники увлеченно
занимаются в вокальных
ансамблях, студии
изобразительного искусства,
кружках дополнительного
образования. В детском доме
создана детская картинная
галерея. Директор —
Татьяна Кирилловна Лаврентьева,
отличник народного просвещения,
в 2002 г. награждена медалью
ордена «За заслуги перед
Отечеством» II степени.
617740, Пермская область,
г. Чайковский, ул. Мира, 40.
Тел. (34241) 3-34-46, 3-41-83


Детский дом - это инсти­
тут социального спасения детей, где
идет их подготовка к самостоятельной
жизни. Коллектив нашего детского
дома работает над темой «Разносторон­
нее развитие ребенка, способного мак­
симально успешно адаптироваться в
современных социальных условиях».
Мы должны вырастить человека, физи­
чески и нравственно готового жить в
этом мире.
Педагоги Чайковского детского дома
исповедуют принцип: самый близкий
путь к душе ребенка, лишенного семьи, через искусство, через красоту, через
приобщение к творчеству. Радость твор­
чества, умение оценить свои возможно­
сти, поверить в них и найти пути для
их реализации - вот что хотим мы дать
ребенку.
Работа детского дома весьма много­
образна и позволяет использовать раз­
личные формы и средства эстетическо­
го воспитания. Наиболее широкие воз­
можности открывают для детей во
внеурочное время кружки, объединяю­
щие их по интересам и склонностям.
Самые популярные у нас - музыкаль­
ная студия «Улыбка», студии изобра­
зительного творчества «Имра» и «Итора», танцевальный кружок и студия
работы с природным материалом «Бе­
реста». Руководят этими коллектива­
ми опытные, одаренные люди.
Ребята из студии «Улыбка» часто
выступают с концертными программа­
ми на школьной сцене и в городе. Со­
листы ансамбля были лауреатами меж­
дународного конкурса юных талантов
«Музы и дети» в Днепропетровске,
фестиваля эстрадной песни «Новые
имена» в Перми. За творческие успехи
ансамбль был награжден поездкой на

теплоходе «Маяковский», где выступал
перед туристами. С музыкальной сказ­
кой С. Горковенко «Огниво» коллек­
тив участвовал в городском театраль­
ном фестивале. В 1997 году ансамбль
отличился на VII областном фестива­
ле музыкального творчества детей и
юношества. «Улыбка» - лауреат смот­
ров-конкурсов «Звездочки Урала», дип­
ломант первого Всероссийского фести­
валя детского творчества в Санкт-Пе­
тербурге. В 2000 году родился
ансамбль мальчиков «Экипаж» и тоже
сразу стал хорошо известен жителям
города.
Выпускники детдома продолжают за­
ниматься музыкой в студенческих само­
деятельных коллективах, на сценах До­
мов культуры, всегда с теплотой вспоми­
нают они родную студию «Улыбка», где
возникла их любовь к музыке, к песне.
Рассказывают о студии ее руково­
дители - Вера Семеновна и Виктор Фе­
дорович Рыловы:
«Каждый день в нашу уютную студию
приходят дети, чтобы погрузиться в прекрас­
ный мир музыки.
Мы ставим своей целью привитие им
интереса к музыке и воспитание эмоцио­
нальной увлеченности. В процессе вокаль­
ного обучения дети не только приобрета­
ют знания о творческом голосообразовании. У них формируются, совершенствуются
вокально-технические навыки, развивают­
ся голос, исполнительские задатки, музы­
кально-эстетический вкус, а также память,
наблюдательность, мышление, воображе­
ние, речь, воля. Так во время музыкальных
занятий происходит становление личности
воспитанника.
Часто дети прибывают к нам из небла­
гоприятной среды. Слабая саморегуляция,
неустойчивость внимания, несформирован25


ТВОРИМ. ПОТОМУ что ловим

ность волевой сферы создают трудности в
обучении. Многие гиперактивны, им труд­
но сохранять сосредоточенность на одном
предмете, действии, они быстро утомляют­
ся. Отчужденность, эмоциональная холод­
ность, отсутствие навыков общения — вот
далеко не полный перечень отклонений в
развитии. Как помочь этим детям? Как раз­
будить в них лучшие чувства, воспитать ува­
жение к себе, как помочь им раскрыться,
обрести уверенность и стабильность в от­
ношениях?
Свою работу по созданию коллектива
мы начинали с прослушивания детей. Осо­
бо одаренных не было. Были просто дети
с музыкальными данными. Мы с первых
дней старались отказаться от какого бы
то ни было принуждения, формального
натаскивания. Главное — заинтересовать
детей. Они ведь все очень разные, и здесь
важен индивидуальный подход, чтобы каж­
дый ребенок чувствовал и верил, что руко­
водитель работает с ним, общается с ним,
замечает именно его заинтересованность
или незаинтересованность. Между нами
возникают внешне невидимые нити обще­
ния. И это важно для объединения уси­
лий всех, для достижения единого худо­
жественного результата.
Каждый ребенок уникален по своей
природе. Необходимо найти возможность
особого подхода к каждому и проследить
его развитие. Вот, например, Аня Чегошева. Обладая хорошей музыкальной памя­
тью, ритмом, интонированием, девочка была
очень зажата, неуверенна в себе, пела очень
тихо, неосмысленно. Мы стали выходить на
музыкальный образ через слово. Придумы­
вали ей движения, чтобы помочь рассла­
биться. Аня с интересом начала проявлять
себя и в составе ансамбля, и как солистка.
Сегодня ее суждения о произведениях от­
личаются меткостью характеристик. У нее
окреп голос, расширился диапазон, появи­
лось плавное голосоведение. Девочка все­
гда эмоционально настроена, одна из пер­
26

вых осваивает музыкальный материал
разучиваемых произведений, является опо­
рой педагогов. В момент сценических
выступлений ее лицо выразительно, жесты
мягкие, красивые. При этом нам, конечно,
известны недостатки девочки, мы учитываем
их и помогаем исправлять.
Подобные характеристики можно дать
каждому участнику и проследить развитие
каждого. Такой анализ полезен для осу­
ществления творческих задач.
В репертуар мы берем произведения,
которые интересны детям: чтобы в них был
сюжет, чтобы можно было обыграть смысл
жестом, мимикой.
Эмоциональный план в работе очень
важен. Что автор хочет сказать этим про­
изведением? Как донести его чувства?
Вместе с детьми мы обсуждаем, где рас­
ставить акценты, чтобы слушатель вместе с
нами радовался, тревожился, сопереживал.
Работая над песней «Мой друг» А. Ару­
тюнова, вспомнили историю о верности и
преданности собаки своему хозяину. Дети,
затаив дыхание, слушали быль о предатель­
стве человека, который бросил собаку, а она
так и умерла в аэропорту, встречая с на­
деждой каждый рейс. Таких маленьких
историй-размышлений можно найти сколь­
ко угодно, чтобы заинтересовать ребят, и
тогда песня зазвучит совсем по-другому,
осознанно, передавая чувства всей малень­
кой души.
Так, шаг за шагом, мы осваиваем все
более сложные этапы вокальной работы.
Эта «муравьиная» работа может показать­
ся детям надоедливой, если не оживлять
ее шуткой, метким сравнением. Вот и при­
думываем различные «горки, подъемы и
падения».
Замечательно, когда маленькие певцы
добиваются результата и слышат красивые
гармонические сочетания. Сложно, не сра­
зу получается, но вот зазвучало! И вдруг у
девочки глаза полны слез, и остановить их
она не может. Оказывается, в душе что-то


Лечим души красотой и радостью творчества

произошло от красоты звучания, ей хоро­
шо — до слез!
Звук, поэтическое слово, доброта, лю­
бовь лечат души детей.
Нам очень приятно слышать, что дети,
занимающиеся в студии, меняются в луч­
шую сторону. Огоньки интеллекта начина­
ют блестеть в их глазах. А если есть успех
у зрителя, то этот успех сплачивает ребят.
Они понимают важность того, чего достиг­
ли и чему еще нужно учиться. Сцена —
это ведь откровение. Здесь человек рас­
крывается, как на исповеди.
А мы, в свою очередь, верим в детей и в
побеждающую, облагораживающую силу
искусства. Если найти в ребенке способ­
ность, талант, развить жизненную потреб­
ность рисовать, петь, читать, заниматься
спортом, научить его видеть и ценить кра­
сивое в жизни, он уже не захочет жить в
серости и равнодушии».

Михаил Петрович Брагин - руково­
дитель студий «Имра» и «Итора» - спе­
циалист высшей категории. Предметом
нашей гордости является уникальная
детская картинная галерея, созданная
им в стенах дома в 2000 году.
Вот какой отзыв о ее работе дают
специалисты Пермской государствен­
ной художественной галереи:
«Детская картинная галерея состоит из
двух частей: непосредственно галереи,
открытой для посетителей в двух выста­
вочных залах (180 кв. м), и художествен­
ной студии-мастерской (120 кв. м). Сегод­
ня в детской картинной галерее сформи­
рован фонд наиболее интересных
творческих детских работ в объеме
1500 единиц хранения, которые постоян­
но показываются на различных подготов­
ленных галереей выставках. Здесь посто­
янно организуются тематические выстав­
ки с показом работ детей не только из
студии детского дома, но и других дет­
ских учреждений г. Чайковского.

В студии при галерее занимается бо­
лее 80 детей. Занятия проводятся для групп
детей трех возрастных категорий (ступе­
ней), которые называются «Детва», «Ито­
ра», «Имра». Руководителем студии
М.П. Брагиным разработана и внедрена
авторская программа «Грамматика образ­
ного языка искусства». Во время теоре­
тических и практических занятий препода­
ватель стремится максимально раскрыть
и реализовать творческие способности каж­
дого ученика, его психофизические осо­
бенности, способствуя формированию и
развитию личности ребенка. Во время за­
нятий в студии дети приобщаются к памят­
никам мировой общероссийской и регио­
нальной культуры через различные виды
художественно-эстетической деятельности.
В этой благородной работе с детьми
участвуют Е.А. Рылова и М.Г. Шедь, сотруд­
ники Чайковской картинной галереи.
Деятельность комплекса «Детская кар­
тинная галерея — художественная студия»
имеет большое значение для социальной
и культурной жизни города. Существова­
ние в городе подобного эстетического
комплекса для детей можно рассматривать
как эксклюзивный социально значимый
проект, в котором разработана программа
по воспитанию, образованию и адаптации
личности в современных условиях, что чрез­
вычайно актуально сегодня, рассчитано на
перспективу и принесет свои благотворные
результаты. Определенные итоги можно
подвести уже сегодня. Традиционными ста­
ли городские конкурсы детского рисунка
в галерее. В детском доме проводятся ин­
тегрированные уроки с привлечением де­
тей из музыкальной школы и музыкально­
го училища г. Чайковского. Дети участву­
ют и получают заслуженные награды в
российских и международных конкурсах
детского и юношеского творчества.
По своей авторской программе М.П. Бра­
гин разрабатывает проект «Телевизионное
обучение» с серией видеофильмов, кото­
27


ТВОРИМ, ПОТОМУ что ловим

рый будет адресован школьникам обще­
образовательных школ, воспитанникам дет­
ских садов, изостудий города.
Таким образом, в г. Чайковском органи­
зована, плодотворно работает и имеет пер­
спективу развития детская картинная га­
лерея, в которой процесс художественно­
го воспитания успешно интегрируется
в общеобразовательный. Культурно­
образовательный проект, разработанный
М.П. Брагиным, последовательно осуществ­
ляет свои основные функции:
• воспитательную;
• образовательную;
• социальную;
• коммуникативную.
И.П. ФЕДОТОВА,
ученый секретарь ПГХГ, искусствовед,

Г.П. ХОМЕНКО,
зав. реставрационной мастерской ПГХГ,
заслуженный работник культуры РФ,
член Союза художников России»

На прикладное искусство ребят
вдохновляет специалист 1-й категории
Алексей Михайлович Макшаков, народ­
ный мастер Прикамья. Он руководит
студией декоративно-прикладного
искусства «Береста».
Студии более десяти лет. Материал,
с которым работают ребята, дал ей на­
звание. А задача студии - возрожде­
ние почти забытого и потерянного вида
народного творчества.
Процесс обучения основан на тради­
ционной народной культуре и как вид
декоративно-прикладного творчества
используется в комплексе обязательно­
го ознакомления с курсом истории раз­
вития искусства и традиций России и
нашего края. Вся работа строится на
индивидуальном подходе, с обязатель­
ным учетом психологических особен­
ностей детей-сирот.
Первая встреча в студии показы­
вает, что ребята многого не могут по­
нять и оценить, у них нет внимания
28

и усидчивости. Но проходит время, и
рождается интерес, и появляются
навыки.
При обучении дети планомерно пе­
реходят от простых видов изделий к
более сложным по объему и форме, по
технике выполнения и художественно­
му содержанию. Это позволяет им
шире раскрывать свои возможности в
познании мира, формировании и раз­
витии художественных вкусов и нрав­
ственных качеств, открывает простор их
внутреннему потенциалу и творческой
фантазии. Воспитанники приобретают
и совершенствуют практические навы­
ки творческого отношения к работе.
Занятия в декоративно-прикладной
студии способствуют самовыражению
и самоутверждению личности, а также
позволяют закреплять знания школь­
ного материала по многим дисципли­
нам и значительно углублять их.
Результатом работы студии стали
хорошие отзывы и призовые места в
городских, областных, республиканских
и международных выставках и конкур­
сах. Ребята награждены многочислен­
ными дипломами и грамотами, ценны­
ми призами и подарками, двумя поезд­
ками в США, а также отдыхом на
теплоходе.
Главным же итогом являются из­
менения, которые происходят внутри
каждого ребенка за период его обуче­
ния. Изменения происходят в харак­
тере, мышлении, поступках. Зерно доб­
ра не может не прорасти. Мы верим в
это.
Мы уверены: изменение растущего
человека, врачевание его души красо­
той и творчеством возможно в любом
виде воспитательной деятельности. Так,
занятия физкультурой и спортом идут
в детском доме рука об руку с эстети­
ческим воспитанием и непременно
получают творческое преломление. Под


Лечим души красотой и радостью творчества

руководством кандидата педагоги­
ческих наук, специалиста высшей ка­
тегории В.Н. Чумакова ребята получа­
ют знания о красоте и богатстве окру­
жающего мира во время походов и
сплавов. Василий Николаевич в дет­
ском доме отвечает за физкультурнооздоровительную и физкультурно-мас­
совую работу.
Как известно, одна из трудно разре­
шимых проблем социализации детейсирот - потребительское отношение вос­
питанников к окружающему миру.
В.Н. Чумаков старается преодолеть это
негативное проявление средствами ту­
ризма и краеведения. Завершается раз­
работка программы «Социализация де­
тей-сирот средствами туристско-крае­
ведческой работы».
Значительный практический опыт
работы с воспитанниками детского дома
позволяет нам проводить комплексные
мероприятия, которые охватывают
большинство учащихся, продолжаются
длительное время и объединяют в твор­
ческом поиске весь коллектив воспи­
танников и педагогов. Одной из наибо­
лее удачных находок стал смотр-кон­
курс «Живая вода».
Вот как написала о нем газета
«Огни Камы» в корреспонденции «Род­
ник моей мечты»:
«В течение двух месяцев в детском доме
продолжался смотр-конкурс «Живая вода»,
задачами которого являлись, помимо ук­
репления здоровья детей, развитие позна­
вательных процессов, творчества и воспи­
тание патриотизма, любви к малой родине.
В походах выходного дня, а в них участво­
вали все группы, ребята посетили находя­
щиеся вблизи города наиболее красивые
родники, например Гремучий Ключ, а неко­
торым, безымянным, дали названия — «Юж­
ный», «Камский». Они полностью обустро­
или родник «Биатлонный», сделав из оси­
ны сруб, ступеньки, перила и сток.

Конкурс «Что ты знаешь о наших род­
никах?» предполагал составление карты
источников питьевой воды. Лучшие следо­
пыты указали местонахождение в городе
и около него более двадцати родников и
артезианских скважин.
Следующим этапом смотра-конкурса
была экологическая викторина. Ребятам
пришлось немало потрудиться, чтобы най­
ти правильные ответы на предложенные
вопросы.
На две недели фойе спального корпу­
са превратилось в выставочный зал, где
воспитанники в любой форме (живопись,
лепка, поделки, стихи) могли отразить свое
представление о родниках...»
Несомненно, любой туристический
поход имеет огромное эмоциональное,
познавательное, оздоровительное значе­
ние для каждого ребенка, но для вос­
питанников детского дома это еще и
значительная практика, в ходе которой
они приобретают навыки общения, обу­
стройства быта, приготовления пищи.
Закончилась заварка - не беда, ведь
берега изобилуют шиповником, сморо­
диной, малиной и мятой; вымокли до
нитки - хороший костер, и все будет в
порядке; дежурный пересолил кашу ну что поделать, в следующий раз бу­
дет умнее.
Ребята досконально изучили окрест­
ности Чайковского: Ушаковские озера,
острова Сигиляша, пойма реки Сайгатки, гора Стрижу ха, берега Воткинского
водохранилища - вот далеко не пол­
ный перечень наиболее живописных
мест, где побывали дети в одно- и двух­
дневных походах. Но особая роль от­
водится многодневным категорийным
походам. Воспитанники совершили
полтора десятка водных сплавов по
красивейшим рекам края - Каме, Бе­
лой, Сиве, Чусовой, Вижаю и другим, а
также два пеших похода: по отрогам
Среднего Урала и своему району.

29


ТВОРИМ. ПОТОМУ ЧТО ЛЮБИМ

А все увиденное и пережитое хочет­
ся изложить в стихах или нарисовать:
И рисуют, и пишут стихи, в которых
очень тепло обращаются к тому, что по­
любили, как, например, обращается к
живому и светлому роднику шести­
классник Денис Пермяков:
...Ты бежишь так далеко,
А бежать мне нелегко,

Я возьму остановлюсь
И воды твоей напьюсь.
Практика нашей работы убеждает в
целесообразности организации для де­
тей хоровых, вокальных, танцевальных,
декоративно-прикладных, спортивных
кружков. Они оказывают сильное вли­
яние на нравственное и эстетическое
развитие воспитанников.

Педагоги Чайковского детского дома в свое время поняли:
приобщение к труду и искусству поможет любому ребенку уменьшить

боль сиротства. Ведь в труд — на столярном ли верстаке,
на художественном ли полотне — ребенок обязательно
вложит свою душу. И пока она трудится, она не болит,
вернее, болит, конечно, но уже не так сильно.


УЧИМ ЗАРАБАТЫВАТЬ

И СЧИТАТЬ ДЕНЬГИ
ОБ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ИГРЕ КАК ФАКТОРЕ РАЗВИТИЯ
СОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ ВОСПИТАННИКОВ
(г. Очер)

В.С. Хиченко,
директор Очерского детского дома

В Очерском детском доме живут
112 воспитанников в возрасте
от 4 до 18 лет.
Воспитательная работа строится
с учетом психологических
особенностей детей,
направлена на создание крепкого
разновозрастного коллектива,
формирование положительных
межличностных отношений.
Одним из приоритетных
направлений работы
педагогического коллектива
является трудовое воспитание.
Успешно реализуется
коллективное творческое дело —
комплексная экономическая игра
«Карьера».
Директор —
Владимир Семенович Хиченко.
617140, Пермская область,
г. Очер, ул. О. Кошевого, 52.
Тел. (34278) 2-14-20, 2-10-53


—

В 1993 году на итоговом
педсовете перед коллективом детского
дома встал вопрос о систематизации
воспитательного процесса. Искали но­
вые формы работы. Много рассуждали
и спорили о насущных проблемах.
В стране возрождались рыночные от­
ношения. Как подготовить к выходу в
этот мир наших детей, растущих на
полном обеспечении? Как объяснить
им материальную сторону жизни, вос­
питать уважение к собственности, что
противопоставить иждивенчеству?
Тогда и возникла идея организовать
экономическую игру, которая сможет
увлечь и детский, и взрослый коллек­
тив. Решили попробовать.
Цель нашей экономической игры знакомство с экономической инфра­
структурой рынка и приобретение на­
чальных навыков ориентации в ней.
Этой цели мы пытаемся достигнуть,
решая следующие задачи:
• развитие экономических пред­
ставлений воспитанников;
• развитие межвозрастного взаимо­
действия;
• подготовка детей к самостоятель ­
ной жизни.
Игру было решено назвать «Карье­
ра» - в знак того, что каждый ее участ­
ник, начав с нуля, может упорным тру­
дом, добросовестной учебой, с помощью
выдумки и предприимчивости достиг­
нуть успеха.
Соответственно, денежную единицу
игры назвали «карьерной».
Как действует и развивается игра,
как живут в ней ее участники?
Экономическая игра проводится на
протяжении почти десятка лет и уже
стала неотъемлемой частью жизни кол­
лектива. Невольно она вошла во все


ТВОРИМ, ПОТОМУ ЧТО ЛЮБИМ

сферы жизнедеятельности детей: кон­
тролирует и активизирует учебу, тру­
довую деятельность, досуг. Легла она и
в основу самоуправления детского
дома.
Ежегодно в сентябре среди воспитан­
ников проводится референдум, письмен­
ный опрос, где каждый ребенок сооб­
щает, кого он хочет видеть в совете дет­
ского дома. При этом каждый вправе
выдвинуть свою кандидатуру, что очень
для нас ценно: таких «добровольцев»,
даже если они по итогам голосования
не вошли в совет, мы стараемся при­
влекать к подготовке и участию в раз­
личных акциях и мероприятиях. На
общем собрании всех воспитанников
путем голосования формируется из
предложенных ребятами кандидатур
совет дома. Он состоит из трех отде­
лов: совет бережливых, совет банкиров,
досугово-оформительский отдел.
В каждый отдел входит по 3-4 че­
ловека, лишь в совете банкиров их 8 по числу групп. Эти ребята и будут в
течение года нашими ближайшими
помощниками в проведении экономи­
ческой игры.
В тех же опросных листах воспитан­
никам предлагается изложить свои по­
желания по работе совета дома, обнов­
лению игры, внести предложения в
план работы детского дома.
На первом заседании совета дома
распределяются обязанности, разраба­
тываются и утверждаются поощрения
и штрафные санкции. Учитывая посту­
пившие предложения, вводятся новые
правила. Так, например, все очень охот­
но приняли предложение ребят, отды­
хавших в детском областном лагере
«Новое поколение», за успехи в конкур­
сах и соревнованиях отмечать не слад­
кими призами, как было прежде, а че­
ками банка «Карьера» на определен­
ную сумму. Так же однажды вновь был
34

дан старт на введение предпринима­
тельской деятельности, и игра заметно
активизировалась. Как грибы стали по­
являться новые малые предприятия,
созданные группами и отдельными
предпринимателями. Сейчас в нашем
детском доме работают организован­
ные ребятами видеозал, зал компьютер­
ных игр, мастерская по ремонту обуви,
казино; частной предпринимательской
деятельностью занимаются вязальщи­
ки варежек и носков, предсказатели
судеб, организаторы лотереи «Спринт».
Особенно оживляется работа малых
предприятий во время каникул, когда
мы объявляем бизнес-игру. Продолжи­
тельность бизнес-игры - три-пять
дней. На время игры выпускается на­
личная денежная масса, которую в те­
чение игры дети снимают со своих лич­
ных счетов и вкладывают в развитие
собственного бизнеса. Денежные купю­
ры защищены печатью детского дома,
выполнены на специальной бумаге.
Формируется штаб бизнес-игры, кото­
рый контролирует организацию и ра­
боту предприятий, помогает оформить
нужную документацию. Как и в реаль­
ной жизни, игра в предприниматель­
ство - вещь серьезная. Чтобы открыть
свое дело, нужно грамотно написать за­
явление, заключить договор с админис­
трацией на аренду помещения и аппа­
ратуры, приобрести лицензию, вовремя
заплатить налоги. За соблюдением всех
правил игры строго следит налоговая
служба. Устанавливается рекламный
щит, где частные предприниматели име­
ют возможность расположить инфор­
мацию о своих фирмах, услугах и изго­
тавливаемой ими продукции. Ребята с
большим желанием и активностью
включаются в бизнес-игру. Так, в ве­
сенние каникулы 2002 года в рамках
бизнес-игры было открыто 43 частных
предприятия, среди которых наиболее


Учим зарабатывать и считать деньги

лении и проведении праздника - вы­
бор большой.
За карьерки ребята работают и в мас­
терских - столярной и мастерской по
ремонту одежды. В столярной мастер­
ской мальчики изготавливают посылоч­
ные ящики и учатся владеть столяр­
ными инструментами, работать с дере­
вом. Желающие здесь же могут
отремонтировать мебель из группы, из­
готовить полочки или подсвечники.
Продукция нашей столярной мастер­
ской пользуется спросом; изготовлен­
ные ребятами посылочные ящики ре­
ализуются в одиннадцать районов Перм­
ской области. Доход от их продажи
является для детского дома неплохим
подспорьем.
Надо сказать, мы с первых дней на­
шей игры почувствовали и увидели ее
действенность. Отпала необходимость
в контроле трудовой деятельности вос­
питанников. Дети, работая за условные
деньги, стали ответственнее подходить
к порученному делу; прекратились про­
пуски уроков без уважительной при­
чины, повысилась успеваемость. Взгля­
нув в личные книжки, сразу можно оп­
ределить, кто из ребят трудолюбив, а кто
ленится. Двоечники, лентяи и наруши­
тели порядка - как правило, должни­
ки, а счета наиболее активных и трудо­
любивых ребят исчисляются сотнями
заработанных карьерок. Должникам
предлагается погасить долги на бирже
труда. Понятно, что те, кто имеет мно­
го карьерок, может моднее и ярче оде­
ваться, купить больше сладостей и
разных приятных мелочей в нашем ма­
газине.
В целях истребления иждивенчества
и воспитания бережного отношения к
вещам выдачу канцелярских товаров
мы производим лишь один раз в год 1 сентября. В остальное время каждый
имеет возможность купить необходи­

прибыльными оказались лыжная
спортивная база, салон компьютерных
игр, туристическое агентство, кафересторан «Сладкоежка», лотерея
«Спринт», тир. Не менее интересными,
но менее прибыльными были куколь­
ный театр, зоопарк, салон красоты, груп­
па аэробики, гимнастический зал. Не­
которым предпринимателям удалось
так наладить работу своих фирм, что
теперь эти фирмы действуют постоянно.
Из средств, заработанных малыми
предприятиями, из премий с конкурсов
и соревнований формируются фонды
групп. Из этих фондов группа выпла­
чивает штрафы за различные обще­
ственно значимые нарушения. Осталь­
ные сбережения она расходует по свое­
му усмотрению: закупает со склада
продукты и сладости для проведения
дней рождения, может при возможнос­
ти оплатить предлагаемые поездки в
цирк или театр, приобрести пригласи­
тельные билеты на огоньки и дискоте­
ки и т. д.
Групповые карьерки расходуются и
на благоустройство группы: мягкую ме­
бель, шторы, ковровые дорожки, на­
стольные игры и новый аквариум - да
мало ли какие потребности могут воз­
никнуть у детских семей, лишь бы ре­
альный финансовый эквивалент дет­
ского дома позволил все это обеспечить.
Кроме группового сберегательного
фонда каждый ребенок с 1-го класса на­
капливает средства и на своем личном
счете. Карьерки на личную сберегатель­
ную книжку дети могут заработать уче­
бой, работой в мастерских, обращаясь
на биржу труда, где предлагаются тру­
довые поручения за определенную пла­
ту (работа в овощехранилище, на тер­
ритории, в огороде и т. д.). При жела­
нии заработать можно везде: утеплять
окна, ремонтировать книги в библиоте­
ке, расчищать снег, помогать в оформ­
35


ТВОРИМ, ПОТОМУ ЧТО ЛЮБИМ

мые тетради, ручки и другие принад­
лежности в магазине, который функци­
онирует постоянно и ежедневно весь
учебный год.
Зато один раз в полугодие открыва­
ется большой магазин, в котором мож­
но купить практически все необходи­
мое, где учитываются спрос и пожела­
ния детей. Открытия магазина все
ждут, как большого праздника. Ребята,
конечно, и без того обеспечены всем
необходимым, но для них, живущих в
детском доме и не имеющих возмож­
ности распоряжаться настоящими
деньгами, особое удовольствие - самим
выбрать себе одежду, купить понравив­
шуюся игрушку или полакомиться сла­
достями. Новички и малыши, впервые
попавшие в наш магазин, как правило,
все свои карьерки тратят на сладости.
Ребята поопытнее и постарше уже ста­
раются так распределить сбережения,
чтобы купить все необходимое и на
сладкое оставить.
Надо видеть довольные физиономии
ребятни, когда они возвращаются в груп­
пы с обновами, с конфетами, с бутылка­
ми лимонада или сгущенкой. В нашем
«супермаркете» действительно можно
купить все что угодно: и носки, и ниж­
нее белье, модную обувь и спортивные
костюмы, наряды для модниц и парфю­
мерию. Иногда торговля заканчивается
аукционом, где группа может купить
торт, приготовленный ребятами из ку­
линарного кружка, настольные игры или
еще что-нибудь подобное.
Такие распродажи служат для на­
ших детей хорошей школой семейной
экономики, распределения денег. Эта
форма работы решает многие воспита­
тельные задачи: закрепление навыков
поведения покупателя, развитие умения
считать деньги и ими распоряжаться,
формирует у ребят социально-бытовые
и экономические представления.

36

За состоянием групповых и личных
счетов воспитанников следят банкиры.
Они выбираются в каждой группе. Бан­
киры ежемесячно получают зарплату,
потому что быть банкиром - дело не­
легкое и ответственное. Работа со сче­
тами своих же товарищей обязывает их
быть более собранными, аккуратными,
хорошо считать и быть дипломатами:
ведь частенько приходится объяснять
владельцам счетов, за что с них сняты
карьерки, почему в книжке стоит та или
иная запись, напомнить о накопивших­
ся долгах, и, конечно, желательно делать
это спокойно и доброжелательно. По­
этому банкирами в группах, как пра­
вило, выбираются самые авторитетные
и ответственные ребята.
Для стимулирования учебной и об­
щественной активности в нашем дет­
ском доме в рамках экономической
игры ежегодно проводятся конкурсы
«Ученик года», «Выпускник года»,
«Лучший банкир», «Лучшая вязальщи­
ца», «Лучшая швея», «Лучший чита­
тель», «Самый бережливый», «Лучший
спортсмен», «Умелец года». Причем по­
бедители конкурсов должны быть ус­
пешными не только в своей специали­
зации, но и иметь достойные счета на
книжках (это означает, что ребенок до­
статочно трудолюбив), иметь активную
жизненную позицию, обладать хороши­
ми моральными качествами.
Итоги конкурса подводятся 1 июня,
в Праздник детства. Победители полу­
чают ценные подарки и право побывать
в туристической поездке. В течение
последних трех лет они съездили в
Крым, совершили путешествие на теп­
лоходе по маршрутам Пермь - Астрахань
и Пермь - Санкт-Петербург.
Мы постарались описать основные
принципы и элементы нашей экономи­
ческой игры «Карьера». Конечно, как
и в любой другой игре, у нас бывают


Учим зарабатывать и считать деньги

периоды активизации детей и бывают
периоды охлаждения, когда можно ус­
лышать: «Надоели мне эти карьерки,
да снимайте хоть все, все равно я уже
не играю в эту игру». Чаще такие сло­
ва звучат в момент какой-то неудачи,
но проходит время - и мальчишка
вновь начинает активно жить и тру­
диться. А поддерживать активность
приходится разными способами: это и
повышение оплаты труда, и увеличение
ассортимента предлагаемых товаров,
приобретение для продажи того, что за­
интересовало бы играющих, - велоси­
педа, магнитофона, плеера и т. п.
В нашей игре много плюсов, есть и
свои минусы. Бывает, что неохотно идут

ребята на неоплачиваемую работу, ока­
зывая предпочтение той, за которую хо­
рошо платят. Что делать, срабатывает
закон выживания и расчета в услови­
ях рыночной экономики. Зато не пере­
велись еще и альтруисты, и мы их очень
ценим, стараемся добрым словом и
искренней благодарностью поощрять
любую безвозмездную помощь.
В учебе у многих ребят познаватель­
ный интерес, бывает, тоже подменяется
меркантильным: «Чем больше пятерок
получу, тем больше карьерой зарабо­
таю». Может быть, это и плохо, но уровень-то успеваемости с введением рей­
тингов и вознаграждения за положи­
тельные оценки растет!

Можно много спорить об этой игре, но все же мы уверены,
что детям, растущим на иждивении у государства, живущим в тепле
и достатке, такая своеобразная практика просто необходима.
Необходима, чтобы узнать цену хлеба, который они едят, одежде,
которую носят, работе, которую выполняют. Основы домашней экономики,
ориентирование в современных экономических условиях —
то, что родительские дети впитывают с пеленок, — наши ребята
должны получать путем «искусственного вскармливания»,
в виде подобных игр. Мы очень надеемся, что экономическая
игра «Карьера» поможет нашим выпускникам быстрее
адаптироваться в самостоятельной жизни, выбрать хорошую
профессию и добиться успеха.

ИЗ ОТЗЫВОВ ВОСПИТАННИКОВ ОЧЕРСКОГО ДЕТСКОГО ДОМА
ОБ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ИГРЕ «КАРЬЕРА»
В эту игру я играла столько, сколько жила в детском доме. Последние два года
открывала свою фирму — занималась с девочками аэробикой, чтобы они всегда были
стройными и красивыми. Воспитываясь в детском доме, мы привыкаем, что все выда­
ется нам бесплатно, а в ходе игры мы учились зарабатывать деньги своим умом,
трудом, выдумкой, настойчивостью, а потом тратить их на нужные вещи или косме­
тику в нашем магазине.
Анастасия Мирских,
студентка Пермской медицинской академии

Игра классная! Надо продолжать и дальше. Здесь я впервые узнал, что такое
лицензия, ссуда, подоходный налог, бартер, и другие понятия, которые мне пригодят­
ся в будущей самостоятельной жизни.
Владислав Сичкарев,
учащийся Очерского профессионально-технического колледжа
Наша игра, на мой взгляд, имеет плюсы и минусы. Хорошо, что в ней существует
некий товарообмен, понятия купли-продажи, определены расценки на товары, услуги,
выполненную работу, существуют долговые обязательства — то есть кое-какие

37


ТВОРИМ, ПОТОМУ ЧТО ЛЮБИМ

элементы рыночной экономики присутствуют. Но в то же время все вышеперечислен­
ное несколько отступает от реальности: нет постоянной возможности тратить
деньги, ассортимент товаров намного меньше, чем в настоящих магазинах, расценки
не соответствуют реальным ценам. Неплохо бы создать такую ситуацию, какие
случаются в экономике: инфляция, смена денежных знаков и т. д.
Вера Бакилина,
студентка Пермского педагогического колледжа №1

Экономическая игра нужна для того, чтобы мы могли зарабатывать и расходо­
вать деньги, как это делается в настоящей жизни. Участвуя в игре, мы учимся оформ­
лять лицензии, правильно писать заявления, как открыть фирму, как вести дела,
чтобы было выгодно и интересно. Благодаря этой игре мы можем выбрать профессию
на будущее, например, бухгалтера, кассира, бизнесмена и т. п.: наша игра помогает
набраться опыта в этих сферах.
Лиза Кузовлева, Катя Мазина,
ученицы 9-го класса

В экономической игре я принимаю участие в роли предпринимателя два года.
Открыл фирму «Сюбор» — компьютерные игры. В первый год я работал на себя,
зарабатывал карьерки и тратил их по своему усмотрению. В этом году решил: все,
что заработаю, пойдет в фонд группы. Мы будем вместе с ребятами решать, куда и
на что тратить карьерки. Я построил свою работу так, чтобы все желающие смогли
поиграть в мои компьютерные игры. Если кто-то играть не умеет, того стараюсь
научить. Никто из ребят, кто приходил ко мне поиграть, не оставался разочарованным
или огорченным.
Денис Каменских,
ученик 8-го класса


готовим к жизни
СРЕДИ ЛЮДЕЙ
О СОЗДАНИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ,
СПОСОБСТВУЮЩЕГО ЭФФЕКТИВНОЙ СОЦИАЛЬНОЙ
АДАПТАЦИИ ВОСПИТАННИКОВ
(г. Пермь)

О.Ф. Олонцева,
директор детского дома № 1

Т.В. Воронина,
психолог

Муниципальное образовательное
учреждение для детей-сирот и
детей, оставшихся без попечения
родителей, «Санаторный детский
дом № 1» лечит и воспитывает
детей, находящихся
на диспансерном учете по поводу
тубинтоксикации и заболеваний
верхних дыхательных путей.
Директор — Ольга Федоровна
Олонцева, отличник народного
просвещения.
614057, г. Пермь,
ул. Пирожкова, 33.
Тел. (3422) 55-12-27


которые всегда рядом, в какой-то мере
отнести к наиболее близким взрослым.
По-настоящему близкими взрослые ста­
нут тогда, когда он убедится в том, что
его любят вне зависимости от успехов,
поведения и характера.
Отогреть такого ребенка лаской, теп­
лотой и заботой удается не сразу. Мно­
гие из этих детей после вынужденного
расставания с родным домом сменили
уже не одно интернатное учреждение.
В судьбе ребенка принимали участие
разные люди: и родственники, и сосе­
ди, и педагоги различных образователь­
ных учреждений. Взрослые появлялись
в их жизни и бесследно исчезали.
В настоящее время психологами ус­
тановлено, что множественность кон­
тактов с взрослыми, отсутствие в созна­
нии ребенка центральной значимой
личности негативно сказывается на
всем его развитии. А прерванный эмо­
циональный контакт с взрослыми не
может повторяться в его жизни более
четырех раз. Он не в состоянии далее
его восстанавливать, становится равно­
душным к любому общению, плохо
приспосабливается к переменам, ощу­
щает себя плохим, нелюбимым, лиш­
ним.
Создать в группе-семье атмосферу
принятия каждого члена и любви к
нему достаточно сложно. Большинство
детей, переживших в той или иной сте­
пени психологическую травму, привык­
ших к своим неудачам, потерявших
доверие к окружающему миру, каче­
ственно иначе реагируют на воспита­
тельную ситуацию. Как показывают
сравнительные данные, полученные при
изучении детей, воспитывающихся вне
семьи, эти дети не хуже, они - другие.
Особенность их в том, что они имеют

Судьба многих детей России
осложнена социальными и экономи­
ческими проблемами, но особенно трудна
она у тех детей, которые по воле обсто­
ятельств оказались вне семьи. Обще­
ственное воспитание, каким бы отлич­
ным оно ни было, всегда ставит ребен­
ка в искусственные условия жизни и,
соответственно, дает ему искаженный
социальный опыт. Средства массовой
информации постоянно обращаются к
проблемам детских домов, но, прежде
всего, поднимаются вопросы финанси­
рования и материального состояния, в
то время как более значимой является
проблема индивидуальных особеннос­
тей детей, физических и психических.
В последние годы в нашем детском
доме, как и в других учреждениях для
детей-сирот и детей, оставшихся без по­
печения родителей, происходят переме­
ны. Среди этих перемен - демократи­
зация устройства жизни, гуманизация
отношений взрослых и детей, гибкость
внутреннего распорядка жизни, упро­
чение и расширение связей с внешним
миром. Все это способствует социаль­
ной адаптации ребенка, подготовке его
к самостоятельной жизни.
Половина детей попала в наше уч­
реждение сразу же из семьи, а другая
половина была переведена по профилю
(заболевания верхних дыхательных пу­
тей и легких) из других детских домов.
В нашем доме живут дети в возрас­
те от 5 до 18 лет. Перестройка условий
их воспитания началась с того, что были
созданы 5 разновозрастных групп, объе­
диняющих воспитанников по родствен­
ным признакам в малые коллективы «семьи». Таким образом, у ребенка
появилась возможность обрести себе
братьев и сестер, а педагогов группы,

41


ТВОРИМ, ПОТОМУ ЧТО ЛЮБИМ

достаточно ощутимый дефект в разви­
тии личности, который проявляется в
их привязанности к ситуации, в креп­
кой зависимости от нее, в неумении
опираться на собственное мнение, им­
пульсивности, непредсказуемости реак­
ций, а также в неустойчивости само­
оценки и в ориентации на мнение дру­
гих.
Судьбы наших детей во многом по­
хожи друг на друга: в основном это со­
циальное сиротство, дефицит родитель­
ской любви в раннем возрасте, отсут­
ствие значимых близких связей.
В поведении воспитанников в последние
годы проявляется все больше агрессии,
жестокости, грубости, недоверия. В боль­
шинстве случаев все это соединяется с
неуспехами в школе, повышенной тре­
вожностью и утомляемостью.
Среди детей, поступающих в детский
дом, нет ни одного здорового. Основные
заболевания - тубинфицирование, функ­
циональная кардиопатия, неврозоподоб­
ный синдром и др. Мы сразу же бе­
ремся за их пролечивание. Для оздо­
ровления воспитанников у нас созданы
все необходимые условия.
В нашем детском доме дети живут,
а учатся они в разных школах города.
В настоящее время (начало 2003 года)
из 59 наших детей обучаются в клас­
сах общеобразовательных школ 49%, в
коррекционных классах - 36%, осталь­
ные - на индивидуальном обучении (по
состоянию заболеваний и по познава­
тельным возможностям) или в специ­
альной коррекционной школе. Нетруд­
но сделать вывод, что лишь у полови­
ны детей есть шанс получить
полноценное общее образование.
Осознание проблемы педагогических
основ социализации воспитанников по­
будило коллектив сотрудников детско­
го дома начать работу по созданию про­
граммы развития учреждения. Ново­
42

введения, которые мы решили осуще­
ствить, требовали опытно-эксперимен­
тальной проверки. С 1998 по 2001 год
мы осуществляли опытно-эксперимен­
тальную работу на тему «Создание
благоприятного психолого-педагогичес­
кого пространства, способствующего эф­
фективной социальной адаптации вос­
питанников». В исследовании активное
участие принимало две трети педаго­
гического коллектива.
Актуальность проблемы не вызыва­
ет сомнений. Как известно, наибольшую
тревогу вызывает поведение выпускни­
ков и решение ими жизненных вопро­
сов после того, как они расстанутся с
детским домом. Опыт жизни в роди­
тельской семье, если его помнит воспи­
танник, в большинстве случаев трудно
отнести к положительному, взаимоот­
ношения там чаще всего складывались
на почве неприязни и агрессии. Дети
видели своих беспомощных и безволь­
ных родителей, все ниже опускающих­
ся по социальной лестнице. Атмосфе­
ра детского дома вырывает их из по­
добной среды, включает в другие
нравственные отношения, но, к сожале­
нию, когда подростки снова оказыва­
ются вне этой атмосферы, они еще на­
столько несамостоятельны, что новое
положение, в котором нужно самому
выбирать, как организовать свою жизнь,
становится серьезным испытанием для
многих.
Воспитанник детского дома после
выпуска нередко попадает в весьма
трудную жизненную обстановку, кото­
рая ставит перед ним множество воп­
росов - бытовых, экономических, обра­
зовательно-профессиональных и соци­
альных. Даже люди, умудренные
опытом, теряются в сегодняшней рос­
сийской действительности, что уж го­
ворить о детях! Полностью уберечь вос­
питанников от проблем не удается, но


Готовим к жизни среди людей

по возможности максимально подгото­
вить их к самостоятельной взрослой
жизни - это наша основная задача.
Должны признать, что сегодня не все
наши выпускники успешно адаптиро­
вались в социуме, однако есть приме­
ры успешной социализации. Среди
выпускников есть капитан дальнего
плавания, звукорежиссер, адвокат, сле­
дователь, завуч в школе и др. Многие
ребята создали счастливые семьи.
Самое широкое понятие социализа­
ции - становление личности, которое
предполагает не только сознательное
усвоение готовых форм и способов жиз­
ни в обществе, но и выработку при по­
мощи взрослых собственных ценностей,
ориентаций, стиля жизни.
Развитие личности - длительный
процесс. Чтобы получить объективные
и достоверные результаты личностных
изменений, необходимо исследование
психолого-педагогических условий, ре­
ально формирующих такой уровень са­
мостоятельности выпускника детского
дома, при котором он станет достаточ­
но успешным человеком.
Своеобразие картины развития де­
тей в детском доме позволяет весьма
существенно определиться педагогам в
сути своих отношений с воспитанника­
ми и коллегами. Отношения между
детьми и взрослыми должны строить­
ся на основе контакта. Социализация
ребенка в огромной степени зависит от
его взрослого окружения. Анализируя
деятельность взрослых и жизнь детей
в детском доме, мы обнаружили про­
блему недостаточной подготовленности
педагогов к эффективному общению с
воспитанниками.
В основу нашей деятельности поло­
жена гипотеза, высказанная психоло­
гами А.М. Прихожан и Н.Н. Толстых:
«Улучшить систему отношений между
воспитанниками и взрослыми в учреж­
43

дениях интернатного типа невозмож­
но лишь за счет призывов к любви, при­
нятия детей, которые при несомненно
истинном общечеловеческом и гума­
нистическом пафосе на деле чаще все­
го приводят к эмоциональному донор­
ству с неконтролируемыми послед­
ствиями и, в частности, к росту
эмоциональной зависимости ребенка и
эмоциональному выхолащиванию, пере­
грузке взрослого. Требуется вести на­
стойчивую и последовательную работу
с детьми по развитию самостоятельно­
сти в широком диапазоне: от способ­
ности самому планировать и выполнять
бытовые и учебные задания до чувства
личностной автономии».
Таким образом, вектор нашей педа­
гогической деятельности направлен:
- на развитие самостоятельности детей,
- создание условий приобретения со­
циального опыта,
- формирование самосознания осознания себя, понимания своего внут­
реннего мира,
- разъяснение социальных ценностей
и жизненных смыслов.
Управление такой деятельностью до­
полнилось весьма солидным блоком инновационным. Суть его заключает­
ся в ряде конкретных, постоянных дей­
ствий, которые направлены непосред­
ственно на педагогический коллектив:
- мотивация творческо-поисковой
деятельности сотрудников;
- четкое и реалистичное целепола­
гание;
- объединение усилий коллектива на
достижение цели;
- выбор рациональных способов до­
стижения целей;
- обучение и проведение социально­
психологических тренингов в системе
повышения квалификации, создание
благоприятного психологического кли­
мата;


ТВОРИМ, ПОТОМУ ЧТО ЛЮБИМ

- более рациональная организация
функционально-ролевой деятельности.
Позиция руководителя и его замес­
тителей определялась как своевремен­
ная и тактическая помощь воспитате­
лям и сотрудникам.
Условия для обеспечения успешной
социальной адаптации детей в детском
доме и при дальнейшей социализации
могут быть созданы, если учреждение
будет не только функционировать, но и
развиваться. Казалось бы, и так пре­
дельно заняты наши педагоги, а ситуа­
ция эксперимента потребовала от них
реализации еще более сложного дела педагогического исследования. Чтобы
успеть все и справиться с задачей, не­
обходимо было быстро и интенсивно по­
вышать теоретический уровень, учить­
ся определять свои исследовательские
цели и овладевать методами исследо­
вания.
Но как раз сложности и поставили
коллектив в ситуацию развития и са­
мосовершенствования .
Учитывая, что педагоги детского
дома работают в очень сложных эмо­
циональных условиях, в кабинете пси­
холога началась систематическая ре­
лаксационная деятельность. Помимо
специальных занятий, ориентирован­
ных на формирование у воспитателей
гуманистических установок по отноше­
нию к детям, психолог учит их навы­
кам психической саморегуляции, необ­
ходимым в повседневном общении.
У нас стало правилом постоянно
изучать психологический климат - как
посредством наблюдения, анализа по­
ведения сотрудников в различных си­
туациях, так и соответствующими ме­
тодиками. Результаты изучения психо­
логического климата позволяют
своевременно обнаруживать просчеты
в руководстве и оперативно принимать
меры по оптимизации настроения.
44

Постоянный анализ деятельности
коллектива взрослых и детей позволя­
ет вносить коррективы в организацию
работы, устранять явления, вызываю­
щие отрицательные эмоции, и своевре­
менно обеспечивать компенсацию их
путем переключения, создания ситуа­
ции успеха и настраивания на позитив­
ное отношение детей и взрослых друг
к другу и т. д.
Социально-психологические тренин­
ги общения, лечебно-оздоровительные
сеансы у психолога, оздоровительные
мероприятия ЛФК, услуги социальнобытового характера благоприятно вли­
яют на самочувствие педагогов и всех
сотрудников, снимают нервозность и
тревожность, укрепляют чувство защи­
щенности, уверенности в себе, повыша­
ют ответственность и желание трудить­
ся, любить детей такими, каковы они
есть, получать удовлетворение от обще­
ния с коллегами и воспитанниками.
Сложным для нас вопросом остает­
ся взаимодействие со школами, в кото­
рых обучаются дети. То, что воспитан­
ники детского дома часто нежеланны
и находятся в школьном классе даже
на положении «изгоев», ни для кого не
секрет. Педагогический коллектив дет­
ского дома потратил много сил, чтобы
разрушить барьеры на пути учитель­
ского общения с воспитанниками, ос­
нованные в основном на негативных
представлениях о наших питомцах.
Чтобы изменить отношение школы
к нашим детям, мы проводим социаль­
но-психологические тренинги общения
совместно с педагогическим коллекти­
вом школы, где они учатся, а также раз­
личные совместные мероприятия для
наших детей и их одноклассников,
воспитывающихся в семьях, на базе
детского дома. Всеми средствами мы
стараемся, чтобы у них сложилось бо­
лее терпимое и доброжелательное от­


Готовим к жизни среди людей

ношение к детям, растущим без роди­
телей. Одноклассники сейчас проявля­
ют о них заботу, приходят в гости в
группу-семью, приглашают к себе.
Важным качеством социально успеш­
ной личности является ее социальная
компетентность. В процессе исследова­
тельской работы мы определили призна­
ки социальной компетентности для на­
ших воспитанников, которые складыва­
ются в следующие знания и умения:
- принимать решения относитель­
но себя и нести ответственность за свои
деяния (моральную, юридическую);
- представлять, как следует достигать
цели наиболее эффективным образом;
- правильно понимать желания, ожи­
дания и требования других людей, учи­
тывать их интересы, уважать их права;
- анализировать область, определяе­
мую социальными институтами (учреж­
дениями, структурами, организациями),
роль их представителей и включать эти
знания в собственное поведение;
- представлять, как, с учетом конкрет­
ных обстоятельств и времени, вести себя,
принимая во внимание других людей;
- адекватно оценивать свои способ­
ности и качества, заботиться о чувстве
собственного достоинства;
- проявлять инициативу и творче­
ство в решении социальных вопросов.
Наиболее сложным, но, несомненно,
интересным для нас является выявле­
ние и применение технологий взаимо­
действия взрослых и детей и отслежи­
вание результатов. Педагоги представ­
ляют направления своих поисков в виде
программ, которые прорабатываются на
основе деятельностного подхода. Часть
этого материала представлена в издан­
ных нами сборниках.
Следует констатировать, что приме­
нение педагогики поддержки оказалось
очень эффективным с точки зрения
включенности детей в ситуацию, их го­
45

товности воспринимать положитель­
ный опыт. Воспитанники открыты об­
щению, доброжелательны, активны в
различных сферах жизнедеятельности.
Немаловажную роль в этом играют
органы соуправления: семейные сове­
ты, малый совет. Работа органов соуправления основана на принципе сотруд­
ничества ребят и взрослых.
Развитие системы дополнительного
образования позволяет детям реализо­
вать свои потенциальные возможнос­
ти. С руководителем изостудии дети
посещают художественную галерею,
встречаются с местными художниками
и организуют совместные выставки.
Работы воспитанников выставляются и
побеждают на областном и федераль­
ном уровнях. Ярким примером может
служить победа 12-летней Даши Лядо­
вой, вошедшей в число победителей все­
российского конкурса детского рисун­
ка «Сильная Россия - Единая Россия».
В июне 2002 года Даша вместе с други­
ми юными художниками приняла уча­
стие во встрече с Президентом России
В.В. Путиным.
Традицией детского дома являются
отчетные концерты коллективов худо­
жественной самодеятельности. И каж­
дый праздник дети радуют нас новыми
оригинальными номерами. Юные арти­
сты цирковой студии завоевали победу
на областном фестивале-конкурсе лю­
бительских цирковых коллективов.
Увлеченно занимаются дети различ­
ными видами спорта и являются по­
стоянными призерами районных, город­
ских соревнований.
В мастерских они вместе со своими
наставниками выполняют заказы дет­
ских садов по изготовлению дидакти­
ческих игр, шьют себе одежду, устраи­
вают ярмарки-продажи своих изделий.
Технологии и методы, реализуемые
педагогами в процессе деятельности,


ТВОРИМ. ПОТОМУ ЧТО .1ЮБИМ

обеспечивают уровень эмоционального
благополучия, что является необходи­
мым условием развития личности вос­
питанника. Для изучения динамики
личностных изменений педколлектив
разрабатывает и адаптирует карты на­
блюдения эмоционального благополу­
чия воспитанников и уровня их воспи­
танности по следующим показателям:
самостоятельность, нравственная куль­
тура, волевые качества, жизненные ори­
ентации и успешность обучения, адек­
ватность полоролевого поведения, по­
требность в здоровом образе жизни,
навыки практической жизни, взаимо­
отношения со взрослыми и сверстни­
ками, навыки саморегуляции и т. д. По
каждому показателю определены четы­
ре уровня проявлений (высокий, доста­
точный, недостаточный, низкий).
Помимо этого медицинский персонал
постоянно отслеживает здоровье детей
и состояние их физического развития.
Все эти данные собирают педагогивоспитатели, педагоги-специалисты и
анализируют их по группам и инди­
видуально. Получив некоторые средние
показатели, казалось бы, можно удов­
летвориться, но мы продолжаем рабо­
ту дальше, постоянно совершенствуя
подходы и методики мониторинга.
В связи с этим заметно повысился по­
казатель уровня эмпатии - за три года
в среднем с 30 до 77,8%. Уровень по­
требности и способности к саморегуля­
ции вырос с 37,5 до 63,6%. Таким об­
разом, исследовательская деятельность
обогатила и сам воспитательный про­
цесс, и мониторинг результативности.
Очень важно выявлять и изучать
наименее обеспеченные воспитательные
условия, которые негативно отражают­
ся на детях. Поэтому педагоги-иссле­
дователи тщательно отбирают валид­
ные методики. В число таких методик
вошли:

46

МОДЕЛЬ ДЕТСКОГО ДОМА
Воспитательное учреждение откры­
того типа, состоящее из нескольких
разновозрастных групп-семей, сформи­
рованных на основе родственных свя­
зей. Педагогический коллектив уком­
плектован в равной мере педагогамиженщинами и педагогами-мужчинами,
достаточно компетентными в области
гуманистической психологии и профес­
сионально владеющими технологией
педагогики поддержки.
Детский дом организует взаимодей­
ствие детей с представителями различ­
ных возрастных групп и государствен­
ных организационных структур. Дети
имеют возможность участвовать в соуправлении, им гарантирована защита прав.
Окончание постоянного проживания де­
тей в детском доме завершается не ра­
нее восемнадцати летнего возраста, а в
случае необходимости продолжения об­
разования — и после восемнадцати лет,
до окончания учебного заведения.

МОДЕЛЬ ВЫПУСКНИКА
ДЕТСКОГО ДОМА
Самостоятельная и ответственная
личность, имеющая определенные жиз­
ненные цели, обладающая достаточным
уровнем социальной компетентности,
нравственной культуры и эмоциональ­
но-волевого развития, стремящаяся к ре­
ализации здорового образа жизни.

- социометрия (по Морено-Коломен­
скому);
- состояние «Я-концепция» (по оп­
роснику самоотношения В. Столина);
- самооценка (по методике ДембоРубинштейна);
- самостоятельность и ответствен­
ность (на основе детского варианта
16-факторного опросника Р. Кетелла,
шкалы 2, 4, 5, 10); интернальность по
тесту УСК (по шкале Дж. Роттера);
- уровень достижения мотивации ус­
пеха (тест А. Мехрабиена);
- уровень избегания неудач (тест
Т. Элерсома);


Готовим к жизни среди людей

Уровень самооценки
Воспитанники детского дома

■ Дети, воспитывающиеся в семье

Заниженная

и

Адекватная

Завышенная

Уровень притязаний
Воспитанники детского дома

Заниженная

Адекватная

Завышенная

Ценностные ориентации
%

Воспитанники детского дома

- шкала личностной тревожности
(опросник Спилберга).
Мы предприняли попытку сравнить
некоторые качества детей, воспитываю­
щихся в детском доме, с качествами их
сверстников, живущих в обычных семь­
ях. Экспериментальная группа - 33 под­
ростка 11-16 лет, живущие в детском
доме, контрольная группа - 30 подрост­
ков того же возраста (см. диаграммы).
При сравнении оказалось, что дети
детского дома на первое место ставят
трудолюбие и послушание, затем идут
нравственные качества: аккуратность,
честность, ответственность. К сожале­
нию, эмоционально-волевые качества организованность, сдержанность, воля не входят в число их ценностей. В то
же время дети из обычных семей со­
вершенно не включили в ценности по­
слушание, а отдали предпочтение эмо­
ционально-волевым качествам.
Все вышесказанное подтвердило то,
что мы избрали правильный путь ра­
боты с детьми.
На данный момент мы имеем сле­
дующие результаты:
- определена модель выпускника,
имеющего потенциальные возможнос­
ти успешной социальной адаптации;
- разработана модель детского дома
как воспитательного учреждения, созда­
ющего благоприятное психолого-педа­
гогическое пространство для подготов­
ки детей к успешной адаптации в со­
циуме;
- определены наиболее значимые
компоненты воспитательной работы,
направленные на подготовку детей к
самостоятельной жизни: развитие са­
мосознания, позитивного самоотношения, эмпатии, формирование эмоцио­
нально-волевой сферы личности,
нравственно-правовой культуры и
ответственности, потребности сохранять
и укреплять свое здоровье;

47


ТВОРИМ, ПОТОМУ ЧТО ЛЮБИМ

- проверена эффективность техно­
логии «Педагогика поддержки» в вос­
питании детей-сирот и детей, оставших­
ся без попечения родителей;
- получены позитивные результаты
изменений некоторых личностных ка­
честв: повысился уровень развития эм­
патии детей, потребности в саморегу­
ляции, коррекции социального положе­
ния в коллективе и климата
группы-семьи, развития самосознания
и личностной ответственности, умень­
шился показатель тревожности;
- разработана система мониторин­
га: осуществлены отбор и проверка на­
дежности психологических методик в
соответствии с изучаемыми качества­
ми, создана четырехуровневая карта
изучения степени воспитанности детей.
По результатам нашей работы мы
ежегодно проводим научно-практические
конференции. Информация, добытая пе­
дагогами в ходе исследования процесса
и условий социальной адаптации, пере­
дается сотрудникам других образова­
тельных учреждений для детей-сирот и
детей, оставшихся без попечения роди­
телей, через семинары, научно-практи­
ческие конференции, консультации и др.
Издано четыре сборника статей.
Повышаются и совершенствуются
профессиональная компетентность и
уровень исследовательской культуры

всего педагогического коллектива. Ис­
следовательская деятельность постави­
ла воспитателей в условия рефлексив­
но-творческой среды, требующей не
только обогащения теоретическими
знаниями, но и овладения новыми тех­
нологиями воспитания, а также специ­
альными умениями по определению це­
лей поиска, отбора методов и анализа
результатов. Педколлектив в результа­
те исследования получил достаточно
четко определенный круг воспитатель­
ных задач, решение которых позволит
благоприятно влиять на процесс адап­
тации выпускников детского дома в со­
циуме.
Пока мы не можем уверенно ска­
зать, что процесс воспитания наших де­
тей полностью технологически обеспе­
чен. Можно констатировать, что реше­
на содержательная часть адаптации
воспитанников. Необходимо продол­
жать исследования в области техноло­
гий воспитания и поиск путей, которы­
ми на основе педагогики поддержки, яв­
ляющейся для нас методологическим
фундаментом, развивать волю, коррек­
тировать эмоции, развивать познава­
тельные способности, компетентность
личности в области права и экономи­
ки, информационную грамотность, ком­
муникативные умения и способность к
толерантности.

Итогом нашей исследовательской деятельности становится не только
изменение содержания образовательного процесса, но и

профессиональное развитие педагогов, их готовность и творческое
стремление находить эффективные решения возникающих проблем.
Успешность этой деятельности определяют следующие критерии:
— эффективное управление — управление по результатам;
— продвижение в развитии педагогов и воспитанников;
— тенденция к успешному решению задач социальной адаптации
и последующей социализации воспитанников.


ОТДАЕМ

В ДОБРЫЕ РУКИ
О РАБОТЕ ОБЛАСТНОГО МЕЖВЕДОМСТВЕННОГО ЦЕНТРА
ПОМОЩИ ДЕТЯМ,
ОСТАВШИМСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ

Г.П. Лебедева,
начальник отдела
социально-педагогической поддержки детей
департамента образования
Пермской области

Государственное учреждение
«Областной межведомственный
Центр помощи детям, оставшимся
без попечения родителей» (ОМЦПД)
открыт в декабре 1993 г.
Директор —
Евгений Иванович Кривенко,
заслуженный врач РФ,
кандидат медицинских наук.
614113, г. Пермь,
ул. Шишкина, 20.
Тел. (3422) 55-59-54


I


Пермский областной
межведомственный Центр помощи
детям, оставшимся без попечения ро­
дителей, является специализирован­
ным учреждением для несовершен ­
нолетних, нуждающихся в государ­
ственной защите. Он создан одним
из первых в России в постперестро­
ечный период.
В судьбах детей, прошедших через
сердца и руки сотрудников центра,
представлена вся палитра оснований,
изложенных в Семейном кодексе, для
направления ребенка в учреждение, ко­
торое в просторечии именуют «сирот­
ским». Так, из 618 детей, которыми за­
нимался центр с момента своего обра­
зования и до конца 2002 года, только у
31 ребенка родители скончались. У ос­
тальных они либо отказались от своих
отпрысков и дали согласие на их усы­
новление (355!), либо лишены родитель­
ских прав (49), либо вовсе неизвестны
(свыше 100 ребятишек поступили без
документов).
Анализ работы образовательных уч­
реждений для детей-сирот, детей, остав­
шихся без попечения родителей, сви­
детельствует о наличии такой актуаль­
ной проблемы, как необходимость
межведомственной координации дея­
тельности органов образования, соци­
альной защиты, здравоохранения. Дети
нередко оказываются заложниками не­
прописанных межведомственных отно­
шений. Стремление разрешить эту про­
блему и привело инициативную груп­
пу работников администрации области
к попытке создать принципиально но­
вую модель учреждения - областной
межведомственный Центр помощи де­
тям, оставшимся без попечения роди­
телей.

Суть инновации: изменение систе­
мы управления учреждением, постанов­
ка целей и задач на достижение конк­
ретных результатов по защите детей, их
развитию и устройству в семью.
Учредителями центра стали три ве­
домства - областной комитет социаль­
ной защиты населения, департамент об­
разования и областное управление здра­
воохранения. Центр располагается на
территории городской больницы № 24
(Кировский район г. Перми). Финан­
сирование обеспечивает комитет соци­
альной защиты. Департамент образо­
вания решает вопросы подбора семей
для устройства детей в семью.
Функции центра, утвержденные ус­
тавом, сформулированы на основе трех
документов - типового положения об
образовательном учреждении для де­
тей-сирот, оставшихся без попечения
родителей, основных позиций по меди­
цинской реабилитации Дома ребенка и
типового положения учреждения соци­
альной защиты.
Участниками воспитательного про­
цесса в центре являются педагоги­
ческие, медицинские работники, специ­
алисты отделения социально-правовой
помощи и социальной реабилитации.
Такое сотрудничество позволяет обес­
печить комплексную многопрофильную
работу.
Дети поступают в центр из детских
больниц или непосредственно с улицы таких за пять лет оказалась примерно
пятая часть. И в том, и в другом слу­
чае социально-правовая служба Цент­
ра начинает с выяснения социальной
истории ребенка, его социально-право­
вого статуса. Работа проводится очень
оперативно и тщательно. В результате
тесного взаимодействия с органами
51


ТВОРИМ, ПОТОМУ ЧТО ЛЮБИМ

Организационно-функциональная модель ОМЦПД
Комитет социальной защиты администрации Пермской области
ОМЦПД
Структурные
подразделения

Условия
функционирования

1. Административно-хозяй­
ственное отделение
2. Приемно-диагностическое
отделение
3. Социально-правовое отде­
ление
4. Отделение реализации
программ социальной реа­
билитации

1. Наличие правовой базы
2. Наличие учредительного договора заинтересованных
ведомств
3. Наличие правовых документов центра:
• устава;
• штатного расписания;
• функциональных обязанностей отделений
и специалистов
4. Координация работы между отделениями
и специалистами
5. Четко отработанные связи с другими учреждениями.
Функции центра

1. Обеспечение безопасности и защиты социальных прав, свобод и интересов ребенка
2. Преодоление последствий жестокого обра­
щения у ребенка
3. Диагностика:
• медицинская;
• психологическая
4. Коррекционно-развивающая

Специализированную помощь
в центре оказывают
врачи

другие специалисты

Врачи-педиатры

Юрист

Врачи
12 специальностей

Педагог-дефектолог

Медицинский
психолог

5. Оздоровление детей. Всестороннее содей­
ствие органам опеки и попечительства
в дальнейшем жизнеустройстве детей

Педагог-психолог
Логопед

Социальный педагог
Специалисты
по социальной работе

Виды реабилитации
1. Медицинская
2. Психолого-педагогическая
3. Социально-правовая

Показатели оценки эффективности
1. Положительная динамика соматического и нервно-психологического статуса ребенка
2. Количество социально реабилитированных детей:
• усыновленных детей;
• переданных под опеку;
• возвращенных в родную семью;
• переданных в гос. учреждения
3. Экономическая эффективная работа центра
4. Организационно-методическое обеспечение

52


Отдаем в добрые руки

Схема взаимодействия ОМЦПД
с другими учреждениями и организациями
Администрация Пермской области

Управление здравоохранения

Областная
детская
больница

Областная
медицинская
комиссия

Комитет социальной
защиты населения

Приют для
несовершеннолетних

Медицинская академия

Департамент
образования

Детские
дома

Комитет образования и науки
г. Перми

Ц
п
д

Управление здравоохранения
г. Перми
Дома ребенка

Отделы образования районов
города и области

УВД

Роддома

Областной суд

ЛПУ

Районный суд

Отделение
патологии
новорожденных

ИДИ
СМИ

ТВ

Отделение
недоношенных

Печать

Радио

ИТУ
СИЗО

Паспортный
стол
ОВиР

Юридический факультет
Отделение социальной работы

МУЗ
Детская
больница № 24

Лицей №12
Отделение
социальных работников

циальной истории, что позволяет его со­
трудникам оказывать эффективную по­
мощь органам опеки и попечительства.
В центре созданы благоприятные ус­
ловия для жизни и реабилитации детей.
Здесь царит располагающая, теплая об­
становка. Ребенка диагностируют, в слу­
чае необходимости пролечивают, помо-

внутренних дел, отделами ЗАГСа, иног­
да с участием средств массовой инфор­
мации, общими усилиями воссоздается
полноценная структура статуса воспи­
танника.
Центр располагает значительной ин­
формацией о физическом, психическом
здоровье своих воспитанников, их со­

53


ТВОРИМ, Г ЮТОМ У что ЛЮБИ м

гают плавно войти в нормальный режим
питания. Спокойная, щадящая психику
ребенка атмосфера - важное условие его
адаптации. Педагоги и обслуживающий
персонал хорошо понимают это. Все
взрослые в центре доброжелательны и
заботливы к своим питомцам.
С учетом диагностики и проведенной
с ребенком коррекционно-реабилитаци­

онной работы готовятся рекомендации
для органов опеки и попечительства, ка­
кие формы его устройства наиболее це­
лесообразны. Самой предпочтительной
из таких форм всегда остается помеще­
ние в семью. Центр помогает надлежа­
щим образом подготовить кандидатов
в родители к выполнению новой соци­
альной роли.

Совместно с департаментом образования, отделом образования
Кировского района межведомственный Центр помощи детям, оставшимся
без попечения родителей, содействовал тому, что больше 80% детей
от общего числа его воспитанников обрели новую семью.


ИЩЕМ РЕБЕНКУ
СЕМЬЮ
О РАБОТЕ КОЛЛЕКТИВА ДЕТСКОГО ДОМА
ПО УСТРОЙСТВУ ДЕТЕЙ НА ПАТРОНАТНОЕ ВОСПИТАНИЕ
(г. Пермь)

Л.А. Шустер,
директор детского дома Ns 16

Т.В. Аликина,
заместитель директора
по учебно-воспитательной работе
Т.Л. Зотина,
заместитель директора
по научно-экспериментальной работе

Муниципальное образовательное
учреждение для детей-сирот
и детей, оставшихся без попечения
родителей, «Санаторный детский
дом №16». Коллектив детского
дома активно передает своих
питомцев на патронатное
воспитание: в таких семьях
проживают уже 35 детей.
Успешно участвует в конкурсах
профессионального мастерства,
дважды получал гранты на
областных конкурсах социальных
и культурных проектов.
Директор — Людмила Алексеевна
Шустер, отличник
народного просвещения.
614103, г. Пермь,
ул. Ласьвинская, 22а.
Тел. (3422) 55-24-07, 55-59-80


него возраста пребывает в ситуации
сверхопеки. Это блокирует развитие ус­
тановки на выживание, на борьбу с жиз­
ненными трудностями, формирует тип
иждивенца, ожидающего, что опека и
решение его личных проблем сторон­
ними силами будут продолжаться
неопределенно долго. Результаты мно­
гочисленных психолого-педагогических
исследований показывали, что форми­
рование позитивной «Я-концепции» у
воспитанников детского дома сильно
затруднено. Они с трудом идут на само­
стоятельный выбор, постоянно тяготеют
к решению личных проблем в группе.
Опыт работы по воспитанию детейсирот выявляет ряд противоречий:
- между традиционно единообраз­
ной системой воспитания ребенка в дет­
ском доме - и объективной необходи­
мостью создания многофункциональ­
ной системы его реабилитации и
социальной адаптации;
- между обстоятельствами воспита­
ния в замкнутых, искусственно создан­
ных условиях детского учреждения и объективной неизбежностью самосто­
ятельного существования выпускников
детского дома в социуме;
- между попытками педагогическо­
го коллектива создать комплекс воспи­
тательных средств, позволяющих ком­
пенсировать замкнутость, искусствен­
ную режимность ситуации детского
дома, построить псевдосемейные отно­
шения - и малой результативностью
предпринятых усилий;
- между личностными качествами
большинства выпускников интернат­
ных учреждений (социальная неадаптивность, склонность к асоциальному
образу жизни и др.) - и социальным
заказом современного общества.

Муниципальное образова явное учреждение для детей-сирот
и детей, оставшихся без попечения
родителей «Санаторный детский дом
№ 16» г. Перми открыл свои двери в
1995 году. Он расположен в реконстру­
ированном здании типового детского
сада и рассчитан на 50 детей в возрасте
от двух месяцев до двенадцати лет.
У нас очень уютный и обустроенный
дом. Все в нем было новым, и педагоги­
ческий коллектив тоже был вновь на­
бранным, причем большая часть специ­
алистов и воспитателей никогда преж­
де не работала с детьми-сиротами.
Основной задачей деятельности уч­
реждения в первый год существования
было создание коррекционно-развива­
ющего пространства и определение оп­
тимальных для нас воспитательных и
образовательных программ.
С дошкольниками занимались раз­
витием речи, формированием элемен­
тарных математических представлений,
Изодеятельностью, физкультурой, пла­
ванием. Обучение и воспитание строи­
лось в рамках типовой Программы вос­
питания и обучения в детском саду
Васильевой с использованием методи­
ческих разработок Фадеевой, Зайцева,
Ворошниной. Психолог, логопед и де­
фектолог проводили регулярные обсле­
дования детей, индивидуальные и груп­
повые занятия. Воспитанники школь­
ного возраста посещали школы района.
Осознание того, что решить пробле­
му полноценной социально-педагоги­
ческой адаптации на основе системы со­
держания образования или при помо­
щи педагогических технологий в
полном объеме невозможно, явилось
для нас важным этапом. Ребенок в ин­
тернатном учреждении с самого ран­

57


ТВОРИМ, ПОТОМУ ЧТО ЛЮБИМ

принципиально новых для детского
дома направления:
- поиск, отбор и подготовка патро­
натных воспитателей;
- реабилитационная деятельность,
включающая подготовку ребенка к по­
мещению в семью.
Деятельность по поиску, отбору и
подготовке патронатных воспитателей
осуществляется группой специалистов
в составе заместителя директора по пат­
ронатному воспитанию, психолога и со­
циального педагога. Ставки для этих
сотрудников были введены в режиме
экспериментальной деятельности за
счет фонда заработной платы. Допол­
нительно введены в индивидуальное
штатное расписание ставка социально­
го педагога, 0,5 ставки психолога для
ведения тренингов. В круг задач спе­
циалистов этой группы входят:
- организация и проведение инфор­
мационных кампаний по привлечению
кандидатов в патронатные воспитатели;
- проведение телефонных перегово­
ров с потенциальными патронатными
воспитателями;
- организация и проведение инфор­
мационных встреч;
- проведение индивидуальных ин­
тервью с кандидатами;
- формирование тренинговых групп для
потенциальных патронатных воспитателей;
- проведение тренингов;
- посещение семей кандидатов;
- социальное обследование семьи (по
пакету методик);
- участие в консилиумах;
- участие в обсуждениях, связанных с
подбором семьи для конкретного ребенка;
- подготовка заключения о возмож­
ности быть патронатным воспитателем;
- организация педагогической и ме­
тодической помощи патронатным вос­
питателям; организация и проведение
«групп поддержки»

Поняв и прочувствовав все эти про­
блемы, пришли к непреложному выво­
ду: семья - единственно благотворная
система для воспитания ребенка. Это по­
нимание побудило инициативную груп­
пу учреждения обратиться к опыту дет­
ского дома № 19 г. Москвы по устрой­
ству детей на патронатное воспитание.
Мы прекрасно представляли себе все
трудности, связанные с решением раз­
вивать систему патронатного воспита­
ния: отсутствие законодательной базы
и, соответственно, схемы финансирова­
ния; своеобразный информационный и
методический вакуум и, наверное, самое
главное - необходимость реформирова­
ния всей структуры учреждения.
В 1998 году нашему детскому дому
был предоставлен статус эксперимен­
тальной педагогической площадки по
теме «Деятельность образовательного
учреждения для детей-сирот и детей,
оставшихся без попечения родителей,
по устройству воспитанников на вос­
питание в семью». Детский дом был
включен в региональный проект по
патронатному воспитанию и, соответ­
ственно, стал федеральной опытно-экс­
периментальной площадкой по внедре­
нию патронатного воспитания в систе­
му устройства детей-сирот и детей,
оставшихся без попечения родителей.
Трудно переоценить помощь, оказан­
ную в этот трудный период всему учреж­
дению руководством и специалистами
отдела социально-педагогической под­
держки департамента образования Перм­
ской области, и, конечно, советы специа­
листов детского дома № 19 г. Москвы.
В настоящее время детский дом №16
представляет собой динамичную педа­
гогическую и воспитательную систему.
Весь коллектив (включая патронатных
воспитателей) - это настоящая коман­
да единомышленников и профессиона­
лов. В работе четко определились два
58


Ищем ребенку семью

Реабилитационное направление де­
ятельности осуществляется в рамках
всей воспитательно-образовательной ра­
боты детского дома.
Следует заметить, что поскольку
90% детей, поступающих в детский дом,
соматически ослаблены или имеют це­
лый «букет» хронических заболеваний,
одной из задач учреждения на этапе
опытно-экспериментальной работы
было внедрение здоровьесберегающих
технологий в режимные моменты.
В настоящее время усилия педаго­
гического коллектива учреждения (со­
циального педагога, воспитателей, педа­
гогов, психолога, логопеда, дефектолога)
и медицинского персонала (врача-пси­
хиатра, врача-педиатра) направлены на
выявление причин дезадаптации, диаг­
ностику (оценку) психоэмоционального
состояния ребенка, прогнозирование
развития, планирование реабилитацион­
ных мероприятий, осуществление ран­
них реабилитационных мер, а также раз­
работку рекомендаций по подбору ве­
роятной семьи для ребенка.
Воспитательно-образовательная
деятельность учреждения сегодня вы­
строена таким образом, что главной це­
лью является не любыми способами
«дотащить» знания, умения и навыки
ребенка до нормы, а выявить причины
его отставания и спланировать перво­
очередные меры по реабилитации. Ме­
тодическое обеспечение этого процесса
тщательно подобрано и апробировано
в течение двух лет: в детском доме
используется сочетание воспитатель ­
ных программ и авторских методи­
ческих разработок специалистов учреж­
дения. Так, для малышей использует­
ся программа «Маленькие ступеньки»,
позволяющая очень рано диагностиро­
вать отставание в развитии ребенка в
режимных моментах. Диагностику про­
водят воспитатели под наблюдением

специалистов, которые анализируют по­
лученные результаты и определяют
комплекс дальнейших мероприятий.
Обучение дошкольников в детском
доме ведется преподавателями по автор­
ским программам. Воспитатели исполь­
зуют пилотные программы «Коррекция
и развитие», «Воспитатель XXI века»
(Е. Худенко). Учебный курс «Песочная
сказка» (сказкотерапия), разработан­
ный одним из наших педагогов, эффек­
тивен при коррекции негативных эмо­
циональных состояний.
Работа по выявлению детей, нужда­
ющихся в первоочередном устройстве
в патронатную семью, начинается с изу­
чения личных дел воспитанников и
сбора информации о жизни ребенка до
поступления в детский дом. Собирают­
ся сведения о кровной семье, ближай­
ших родственниках и окружении се­
мьи, соседях, а также данные об образо­
вании и здоровье ребенка.
Далее на основании рекомендаций
психолога, специалистов и врача дет­
ского дома выделяются группы детей,
нуждающихся в первоочередном уст­
ройстве в патронатную семью:
- дети младшего возраста, требую­
щие срочной реабилитации, например
недоношенные; малыши грудного воз­
раста, имеющие отставание в развитии
на 2-3 месяца;
- дети-инвалиды; дети, имеющие
хронические заболевания, например
астматики, дети с ДЦП;
- дети среднего и старшего школь­
ного возраста, по возрасту имеющие
мало шансов быть усыновленными или
переданными под опеку;
- дети, готовящиеся к усыновлению
(краткосрочные контракты);
- дети, особо рекомендованные пси­
хологом для помещения в семью вви­
ду неадекватности поведения в услови­
ях детского дома;
59


ТВОРИМ, ПОТОМУ ЧТО ЛЮБИМ

- дети, не имеющие правового статуса. праздника в детском доме, при учас­
На следующем этапе работы произ­ тии детей в коррекционных и реаби­
водится комплексная диагностика состо­ литационных занятиях у психолога,
яния ребенка с целью выявления степе­ при общении с воспитателями на семи­
ни и причин дезадаптации и возмож­ нарах по проблемам воспитания и раз­
вития детей;
ных путей преодоления нарушений.
- при посещении патронатной семьи
Решение об устройстве ребенка в
патронатную семью, утверждение инди­ социальным работником, специалиста­
видуального плана его реабилитации и ми (психологом, педагогом, логопедом,
развития, оценка развития ребенка в педиатром), через специальное обследо­
патронатной семье вырабатываются на вание семьи и ребенка с помощью адап­
медико-психолого-педагогическом кон­ тированного варианта опросника (фор­
мы «Воспитание детей» из проекта
силиуме детского дома.
Устройство воспитанника в патро­ «Наша семья»). Несомненным достоин­
натную семью происходит на основа­ ством этих форм является простота и
нии постановления главы администра­ ясность вопросов, обращенных к патроции района, при заключении договоров натному воспитателю и ребенку. Рабо­
о передаче ребенка в семью и трудово­ та с данными формами не требует пси­
хологических тестов или медицинско­
го договора с детским домом.
В настоящее время (начало 2003 года) го обследования. Содержание форм
в патронатных семьях постоянно про­ направлено на выяснение возможностей,
живают 35 воспитанников нашего дома предоставленных ребенку для жизни и
в возрасте от 1,5 до 16 лет. Фактичес­ развития, а также степени их реализации.
Другой путь мониторинга развития ки детей в учреждении числится 90, но
в детском доме проживает 55. Это по­ диагностика. Первый раз она проводит­
зволяет предоставлять детям более ся через 1-1,5 месяца после помеще­
комфортные условия проживания и эф­ ния ребенка в семью, далее раз в полго­
фективнее осуществлять реабилитаци­ да и по показаниям психолога.
Диагностика позволяет выявить
онную работу с ними.
Обязательным условием успешно­ личностные нарушения у воспитанни­
сти воспитания детей в патронатных ка, определить механизмы негативных
семьях является психолого-медико-пе- воздействий на развитие личности ре­
дагогическое сопровождение. Все семьи бенка. Диагностику проводит соци­
включены в схему сопровождения спе­ альный педагог совместно с психологом
циалистами детского дома. Врач-педи­ по следующим направлениям:
атр учреждения курирует детей по ос­
- диагностика межличностных от­
новным (хроническим) заболеваниям ношений;
и контролирует обязательное прохож­
- диагностика внутриличностных
дение диспансеризации. Раз в год про­ проблем ребенка;
водится полное медицинское обследо­
- диагностика реальных психологи­
вание воспитанников.
ческих возможностей ребенка.
Текущий контроль за жизнью и раз­
Для определения уровня развития
витием ребенка осуществляется в раз­ воспитанников была использована ме­
ных формах:
тодика, разработанная на основе опыта
- при встречах с детьми и патронат - проекта «Наша семья» детского дома
ными воспитателями во время отдыха, № 19 г. Москвы:
60


Ищем ребенку семью

- физическое здоровье;
- психическое здоровье;
- невротические проявления;
- самовосприятие;
- социальная адаптация;
- школьная дезадаптация;
- развитие речи.
Количественное измерение каче­
ственных характеристик производи­
лось по 4-балльной шкале:
- оценка нормального развития по
каждому показателю - 3;
- оценка развития детей, имеющих
минимальные отклонения по отдельно­
му показателю, - 2;
- оценка развития детей, имеющих
отклонения в развитии в средней сте­
пени, - 1;
- оценка развития детей, имеющих
отклонения в развитии в сильной сте­
пени, - 0.
Исходя из выбранных семи показа­
телей уровня развития, по которым ди­
агностировался каждый ребенок, а так­
же выбранных количественных пока­
зателей, были определены группы по
уровню развития:
1- я группа - нормальный уровень
и легкие отклонения в развитии (от
14 баллов и выше);
2- я группа - среднее отклонение в
развитии (от 8 до 13);
3- я группа - значительные откло­
нения (от 0 до 7).
Кроме этих показателей уровня
большое значение для успешного раз­
вития ребенка имеют наследственные
факторы и условия его раннего разви­
тия. При поступлении в детский дом
дети имели значительную школьную
дезадаптацию и невротические прояв­
ления (коэффициент 1,0); далее - фи­
зическое и психическое здоровье,
самовосприятие (коэффициент 1,13);
социальная адаптация (1,2); речевое
развитие (1,5). Анализ динамики вы­
61

деленных показателей после реабили­
тационного воздействия показывает, что
наиболее успешно происходят соци­
альная адаптация, речевое развитие.
Преодолевается школьная дезадапта­
ция, значительно уменьшается количе­
ство невротических проявлений. Сле­
дующими по динамичности являются
психическое здоровье, самовосприятие
и физическое здоровье.
Из 35 детей, воспитывающихся в
патронатных семьях, 18 - это дети
школьного возраста. Все они успешно
обучаются в массовых школах, из них
5 детей - по программе развивающего
обучения, 3 ребенка, которым заклю­
чением МПК было рекомендовано обу­
чение по программе VII вида, успешно
справляются с нею. Такой результат, по
нашему мнению, стал возможен благо­
даря своевременному помещению в се­
мью и сопровождению специалистами
детского дома.
По заключению врача детского дома,
курирующего патронатных воспитан­
ников, показатели состояния здоровья
детей заметно улучшились. Особенно
это касается хронических заболеваний
(астма, аллергические дерматиты, риносинуситы).
Одним из критериев эффективно­
сти является разработанное специали­
стами детского дома понятие успеш­
ности патронатной семьи. Оно вклю­
чает в себя следующие составляющие:
- устойчивость (длительность суще­
ствования, перспектива нахождения вос­
питанника в семье до совершеннолетия);
- комфортность для воспитанника
(бытовая и психологическая);
- открытость (способность к сотрудни­
честву с учреждением в плане воспита­
ния, реабилитации и развития ребенка);
- результативность (эффективность
реабилитационного, развивающего и
воспитательного процессов);


ТВОРИМ, ПОТОМУ ЧТО ЛЮБИМ

- интегративность (показатель того,
насколько воспитанник чувствует себя
членом данной семьи).
Коэффициент успешности каждой
из патронатных семей определялся
путем вычисления среднего арифмети­
ческого от суммы показателей состав­
ляющих. Показатель успешности опре­
делялся по трехбалльной шкале (на
основании обследований психологов и
социальных педагогов и мониторинга
динамики развития детей):
1 балл - низкий уровень;
2 балла - средний уровень;
3 балла - высокий уровень.
По результатам мониторинга (25
патронатных семей), проведенного в мае
2002 года, общий коэффициент успеш­
ности составляет 2,61 балла.
Очевидно, что степень успешности
патронатных семей в целом выше сред­
него. Наиболее высока она в семьях, су­
ществующих больше года, где воспитан­
ник уже вошел в семью.
При определении показателей устой­
чивости и комфортности рассматрива­
лись также результаты работы с члена­
ми семьи патронатного воспитателя: се­
мейные социограммы, результаты
анкет-опросников, личностных тестов и пр.
Для патронатных воспитателей и их
воспитанников детский дом - место,
куда они могут прийти и с радостями,
и с проблемами. И взрослые, и дети желанные гости.
Опыт работы, накопленный нами,
востребован и используется в городе
Перми и Пермской области. На базе

детского дома работает городская пе­
дагогическая мастерская для соци­
альных педагогов и психологов дет­
ских домов. Специалисты детского
дома сотрудничают с общественной
организацией «Кировчанка», ведущей
работу с кризисными семьями. Давние
и тесные деловые связи налажены с со­
циально-психологическим центром
Кировского района «Ариадна».
Грантовые проекты, имеющие целью
распространить наш опыт в Пермской
области, стали победителями первого и
второго конкурсов социальных и куль­
турных проектов администрации Перм­
ской области, что делает детский дом
открытым к сотрудничеству. Учреж­
дение стало своеобразным консульта­
тивным пунктом по вопросам патро­
натного воспитания и реорганизации
учебно-воспитательного процесса.
Исследовательский потенциал педа­
гогического коллектива в полной мере
реализуется. В самом начале мы ска­
зали о том, что среди педагогов было
мало людей с опытом работы в учреж­
дениях, подобных нашему. Сегодня не­
обходимо подчеркнуть, что все сотруд­
ники стали высокопрофессиональными
специалистами, педагогами и воспита­
телями. Среди них есть постоянные
участники, дипломанты и победители
городских и областных конкурсов
«Учитель года». 11 специалистов дет­
ского дома имеют высшую квалифика­
ционную категорию, четверо являются
почетными работниками общего обра­
зования РФ.

Завтрашний день детского дома достаточно ясен. Опыт работы и
партнерские отношения с социальным окружением в районе позволят
специалистам учреждения помочь другим детским домам, которых в районе 5,
выстроить прогрессивную систему защиты прав и воспитания детей-сирот.
В планах учреждения - наладить совместную с органами опеки
и попечительства, а также учреждениями соцзащиты деятельность по
раннему выявлению кризисных семей и социальному патронату.


ПОМОГАЕМ

ВОЗРОЖДАТЬ СЕМЬЮ
О ВСЕСТОРОННЕМ СОДЕЙСТВИИ ОБЕЗДОЛЕННЫМ ДЕТЯМ
И НЕСОСТОЯТЕЛЬНЫМ РОДИТЕЛЯМ,
А ТАКЖЕ ВСЕМ, КТО ИМИ ЗАНИМАЕТСЯ
(г. Пермь)

Е.Р. Тафинцева,
директор Центра
психолого-педагогической
и медико-социальной помощи детям,
нуждающимся в государственной защите
Л.А. Рябова,
кандидат педагогических наук,
зам. директора центра
по научно-методической работе

Е.И. Григорьева,
зам. директора центра
по учебно-воспитательной работе

Центр психолого-педагогической
и медико-социальной помощи
создан в г. Перми в 1999 г.
Цель — помощь детям,
оказавшимся в трудной жизненной
ситуации, возвращение
их в кровную семью.
На базе учреждения создана
Уполномоченная служба как
городской координационный центр
для оказания методической и
практической помощи органам
опеки и попечительства,
образовательным учреждениям
для детей-сирот и детей,
оставшихся без попечения
родителей, для развития
патронатного воспитания и других
форм замещающей семьи.
Директор —
Елена Рафгатовна Тафинцева
614036, г. Пермь,
ул. Нефтяников, 50.
Тел. (3422) 26-25-84


В 1999 году по распоряже­
нию мэра г. Перми в городе был создан
Центр психолого-педагогической и
медико-социальной помощи детям,
нуждающимся в государственной защи­
те. Целью его стала помощь ребенку,
оказавшемуся в трудной жизненной си­
туации, и возвращение его в кровную
семью. Анализ работы учреждения за
три года показал, что имеющиеся в цент­
ре кадровые и материальные ресурсы
позволяют значительно расширить
объем и содержание работы, есть усло­
вия для реорганизации учреждения в
городскую Уполномоченную службу по
устройству детей, нуждающихся в го­
сударственной защите, в семью. Такая
служба должна заниматься не только
реабилитацией кровной семьи, но и в
случае необходимости помогать детям
обрести новую семью.
Правовой основой создания уполно­
моченной службы стали Закон Перм­
ской области «О патронатном воспита­
нии» (ст. 4 «Создание Уполномоченной
службы»), решение Пермской городской
Думы и постановление главы г. Перми
о создании Уполномоченной службы по
охране прав несовершеннолетних
(см. приложение 1).
С мая 2002 года, когда было приня­
то решение о реорганизации Центра
психолого-педагогической и медико-со­
циальной помощи детям, нуждающим­
ся в государственной защите, и нача­
лось создание на его базе структуры,
открывающей новые возможности
для содействия детям, по разным
обстоятельствам лишенным семейной
заботы.
Вот как определены основные на­
правления и задачи деятельности цен­
тра с учетом его нового статуса:

65

- создание и реализация новой мо­
дели образовательного учреждения для
детей, нуждающихся в государственной
защите, оказывающего помощь органам
опеки и попечительства в части прове­
дения работы по устройству детей на
воспитание в семью и профилактике со­
циального устройства; программно-ме­
тодическое сопровождение деятельно­
сти специалистов органов опеки и по­
печительства, учреждений для
детей-сирот и детей, оставшихся без по­
печения родителей;
- создание и реализация технологий
социально-психологической , образова­
тельной и комплексной реабилитаци­
онной работы с ребенком, нуждающим­
ся в государственной защите;
- апробирование и реализация тех­
нологий работы службы для поиска по­
тенциальных патронатных воспитате­
лей, приемных родителей, опекунов, их
консультирование, подготовка к приему
ребенка и реабилитационная работа с
ребенком с целью подготовки его к по­
мещению на воспитание в семью;
- осуществление социального патро­
ната над семьей, в которой родители не
способны осуществлять надлежащим
образом воспитание и содержание де­
тей, принятие необходимых мер по со­
хранению кровной семьи ребенка; по­
вышение уровня психолого-педагоги­
ческих знаний и навыков родителей
(лиц, их заменяющих), выработка соци­
ально-психологических механизмов
общения несовершеннолетних в семье;
- накопление и распространение на­
учно-методических материалов по про­
блемам семейного воспитания, пропа­
ганда опыта семейного воспитания;
формирование позитивного обществен­
ного мнения о семьях, берущих детей


ТВОРИМ, ПОТОМУ что ловим

на воспитание; привлечение к работе с росам формирования и ведения госу­
детьми-сиротами и замещающими дарственного банка данных о детях, ос­
семьями волонтеров, общественных тавшихся без попечения родителей, в
организаций, предприятий;
части, относящейся к компетенции ор­
- оказание научно-методической и ганов опеки и попечительства; помощь
практической помощи детским домам в проведении сверки данных о детях,
и школам-интернатам в разработке и оставшихся без попечения родителей, с
внедрении образовательных программ региональным оператором для под­
по вопросам подготовки воспитанни­ тверждения факта постановки на учет
ков к самостоятельной семейной в государственный банк и соблюдения
установленных сроков; совместные со­
жизни;
- помощь выпускникам детских до­ вещания-семинары по вопросам свое­
мов, оказавшимся в экстремальной жиз­ временного выявления, учета и устрой­
ненной ситуации, в вопросах трудо- и ства детей в семьи; работа с родствен­
никами отказных детей с целью
жизнеустройства.
В центре образованы следующие возвращения детей в биологическое ок­
структурные подразделения: уполно­ ружение.
Координация деятельности дет­
моченная служба; реабилитационное
отделение; научно-методический ских домов и школ-интернатов для де­
тей-сирот по развитию патронатно­
отдел.
Уполномоченная служба создана го воспитания. Уполномоченной служ­
как городской координационный центр бе делегированы права и обязанности
для оказания методической и практи­ по поиску, отбору и подготовке канди­
ческой помощи органам опеки и попе­ датов в патронатные воспитатели, а
чительства, а также образовательным также по системному обучению и пси­
учреждениям для детей-сирот и детей, холого-педагогической поддержке пат­
оставшихся без попечения родителей, ронатных воспитателей и приемных
для развития патронатного воспитания семей. Создан банк данных о воспи­
танниках детских домов и школ-ин­
и других форм замещающей семьи.
Помощь органам опеки и попечи­ тернатов, подлежащих устройству на
тельства, Ежемесячно организуется патронатное воспитание (в основном
совместная работа по вопросам учета это дети школьного возраста, которые
и устройства детей, оставшихся без по­ уже не смогут обрести семью усыно­
печения родителей, в семью: помощь в вителей или опекунов), совместно со
создании электронной базы данных о специалистами данных учреждений
детях, оставшихся без попечения роди­ после подбора и подготовки кандида­
телей, разработка механизма учета дви­ тов в патронатные воспитатели идет
жения детей, контроля за фактическим подбор и подготовка ребенка к поме­
их местонахождением, за мерами по их щению в семью.
устройству на воспитание в семью
Ежемесячно среди населения Пер­
граждан РФ; подготовка методических ми и Пермской области проводится рек­
материалов по работе с замещающими ламно-информационная кампания с це­
семьями в помощь специалистам по лью создания позитивного обществен­
охране прав детей, социальным педа­ ного мнения об институте замещающей
гогам, психологам детских домов и семьи, налажена постоянная работа со
приютов; разработка памяток по воп­ СМИ (сотрудничаем с 12 печатными из­

66


Помогаем возрождать семью

даниями, с 3 каналами ТВ). Прозвуча­
ли радиопередачи на городском радио
и радио промышленных предприятий.
Размещена информация на сайте город­
ского комитета по образованию и на­
уке. Специалисты службы участвова­
ли в ярмарке вакансий в центрах за­
нятости, на собраниях в ОТОСах.
Проводятся встречи с общественностью.
В результате за два месяца существо­
вания уполномоченной службы сфор­
мировано 5 групп из числа лиц, жела­
ющих принять ребенка на воспитание
в семью. Около 50 кандидатов в патронатные воспитатели прошли подготов­
ку, которая включает индивидуальные
интервью, трехдневный тренинг.
Совместно с органами опеки и попе­
чительства и учреждениями проведе­
на работа по подбору детей для переда­
чи в патронатные семьи. Более 30 вос­
питанников учреждений города уже
обрели приемных родителей.
Каждый месяц для патронатных
воспитателей проводятся обучающие
семинары-тренинги, осуществляется ин­
дивидуальная работа по заявкам дет­
ских домов и патронатных семей. Раз­
работана программа обучения специа­
листов служб сопровождения патронат­
ных и приемных семей.
Реабилитационное отделение осу­
ществляет поддержку и реабилитацию
детей, нуждающихся в государственной
защите, в возрасте от 3 до 10 лет. В ос­
новном это дети из семей, испытываю­
щих серьезные жизненные проблемы,
либо из неблагополучных семей. К ра­
боте с детьми привлечены следующие
специалисты: социальные педагоги,
психологи, логопед, дефектолог, врачпедиатр, врач-невропатолог, психоте­
рапевт, воспитатели, инструктор ЛФК,
музыкальный руководитель.
Для плодотворной работы с детьми
созданы все условия: игровые комна­
67

ты; комнаты для занятий, отдыха;
спортивный и музыкальный зал; про­
цедурный и медицинский кабинеты,
оснащенные современным медицин­
ским оборудованием. Большое внима­
ние уделяется развитию у детей широ­
ких познавательных интересов. Для
этого в группах создана развивающая
среда.
Мы постарались систематизировать
и объединить в своей деятельности все
меры по защите прав ребенка, включая
выявление проблемных или неблагопо­
лучных семей, оказание им помощи с
целью сохранения права ребенка жить
среди родных ему людей. Осуществля­
ется социальный патронат над семья­
ми воспитанников центра. Благодаря
работе наших специалистов и взаимо­
действию с органами образования, здра­
воохранения и социальной защиты на­
селения удалось достичь определенных
результатов: 77% детей возвращены в
кровные семьи.
Основной принцип реабилитацион­
ной работы - комплексный подход к
проблеме. При поступлении к нам ре­
бенок диагностируется всеми специа­
листами: педиатром, невропатологом,
психологом, логопедом, дефектологом,
социальным педагогом, воспитателями.
Производится оценка психического,
физического здоровья и уровня разви­
тия. Многие хронические заболевания
и другая патология выявляются впер­
вые в процессе расширенного обследо­
вания.
Для определения уровня развития
воспитанников были выделены следу­
ющие показатели:
- физическое здоровье (наличие
хронических заболеваний, степень
физического развития);
- наличие неврологических заболе­
ваний;
- психологическое здоровье;


ТВОРИМ, ПОТОМУ ЧТО ЛЮБИМ

- неврологические проявления (эну­
рез, заикание и др.);
- самовосприятие;
- социальная адаптация;
- развитие речи и др.;
- самоадаптация.
Количественное изменение каче­
ственных показателей производится по
определенной шкале. Все данные о ре­
бенке фиксируются каждым педагогом
и специалистом в карте обследования.
Результаты диагностики и динамики
развития воспитанников можно отра­
зить в таблице (критерии обученности
и воспитанности детей отражаются че­
рез диагностические баллы).
Важна также динамика развития

физического здоровья детей. Медицин­
ский контроль за состоянием детей
производится круглосуточно.
За время пребывания детей в центре
их физическое здоровье улучшается.
Степень улучшения можно видеть на та­
ком примере: при поступлении к нам
95% детей имели неврологическую пато­
логию, на момент выбытия у 80% наблю­
далось стойкое улучшение состояния.
На ежемесячных консилиумах рас­
сматривается вся информация о ребен­
ке, определяется педагогический диаг­
ноз и вырабатывается коллегиальное
решение о мерах и сроках педагоги­
ческого воздействия на воспитанника.
План повседневной жизни, разработан-

Результаты диагностики и динамика развития детей
(средний диагностический балл при 100%-й наполняемости)
Время пребывания

Не имеет
представления
о предмете - 0

Имеет
элементарное
представление
о предмете - 2

Выполняет
задания
с помощью
взрослого - 5

20%

50%

20%

10%

-

-

10%

30%

50%

20%

На момент поступления
На момент выбытия

Структура заболеваемости
детей, %
Патология опорно-двигательного
аппарата
Гастропатология
Глазная патология

Сердечно-сосудистая патология
Дерматология

8

8

12

9

11

Легочная патология

15

Детский церебральный паралич

1

Группа часто болеющих детей

75

Инфицирование МВТ

20

ЛОР-патология

23

Неврологическая патология

95

Выполняет
задания
самостоятель­
но - 10

ный на основе комплексного обследо­
вания, выдается воспитателю. В плане
определены режим образовательного
процесса, формы работы специалистов
с воспитанником (логопедом, дефекто­
логом, психологом).
Главная задача для воспитателей
и залог движения вперед - создание
ситуаций успеха в разных сферах об­
щения и деятельности ребенка. Взрос­
лые стараются достичь эмоциональ­
ного контакта с детьми, ориентиро­
ваться на настоящее и видеть
будущий успех.
Что положительного отмечаем мы
в деятельности реабилитационного от­
деления?

15

Почечная патология

Выполняет
задания
по образ­
цу-7

68


Помогаем возрождать семью

- Выработанная модель эффектив­
на, условия жизни приближены к до­
машним;
- структура и организация работы
направлены не только на обеспечение
защиты ребенка и его прав, но и на
формирование стабильности отноше­
ний детей со значимыми для него
взрослыми;
- во главу угла поставлена выработ­
ка у ребенка чувства собственного до­
стоинства, доверия к людям; формиро­
вание стабильности, т. е. состояния пси­
хологической защищенности, условием
которого являются отношения с воспи­
тателем, другими специалистами, воз­
вращение в кровные или замещающие
семьи.
Научно-методический отдел зани­
мается организацией научно-методи­
ческого сопровождения деятельности
уполномоченной службы, реабилитаци­
онного отделения центра, а также об­
разовательных учреждений города,
прежде всего по вопросам семейного
воспитания, семейной психологии и се­
мейной педагогики.
Отделом разработана образователь­
ная программа «Мир начинается с се­
мьи» для обучения различных катего­
рий слушателей: заместителей дирек­
тора по воспитательной работе,
классных руководителей, воспитателей
всех типов образовательных учрежде­
ний, а также для родителей. Програм­
ма раскрывает проблемы семейного вос­
питания и подготовки детей к самосто­
ятельной семейной жизни на основе
этнопедагогических знаний и современ­
ных технологий. Она получила одоб­
рение и поддержку в Институте воспи­
тания и семьи при РАО, с которым на­
лаживается постоянное и плодотворное
сотрудничество по научно-методиче­
ской деятельности и обучению сотруд­
ников центра.
69

В программу включены блоки, состо­
ящие из отдельных модулей:
- «Современная семья: проблемы и
пути их решения», «Что такое семья?»,
«Проблемы современной семьи»;
- «Этнопедагогика»;
- «Уполномоченная служба по уст­
ройству детей в семью»;
- «Профилактика социального си­
ротства»;
- «Воспитание старшеклассников и
подготовка их к будущей семейной
жизни на основе этнопедагогики».
Такая инвариантность позволяет ис­
пользовать модули для обучения раз­
личных категорий слушателей с уче­
том их практических интересов. Обра­
зовательная программа имеет ярко
выраженную практическую направлен­
ность как по содержанию, так и по фор­
мам проведения занятий (семинары,
практикумы, «круглые столы», сюжет­
но-ролевые игры, научно-практические
конференции, творческие встречи, дис­
куссии, родительские клубы, психоло­
го-педагогические тренинги, экскурсии,
занятия в музее, педагогические лабо­
ратории, стажировки, проблемные груп­
пы). Предусматривается проведение
открытых уроков, защиты творческих
проектов и рефератов, учебных занятий
на базе образовательных учреждений
и учреждений культуры.
Специалисты отдела разработали
также программу «В четверг всей се­
мьей...», цель которой - оказание реа­
билитационной помощи семьям детей,
временно находящихся в центре (соци­
ально-психолого-педагогическая по­
мощь по разрешению семейных про­
блем и конфликтов, воспитанию детей
и юридическое консультирование,
совместные занятия и праздники детей
и родителей). Программа рассчитана на
2002/03 учебный год (см. приложение 2).
Встречи с родителями проходят еже­


ТВОРИМ. ПОТОМУ что ловим

недельно. Один раз в месяц родителей
ожидает клуб «Забота», где они знако­
мятся с идеями народной педагогики
по воспитанию нравственности, здоро­
вого образа жизни, народной этики, се­
мейными традициями. Народная эти­
ка сводится преимущественно к семей­
ной нравственности, основанной на
чувстве родства, поэтому в своей рабо­
те педагоги центра в большей степени
используют те семейные традиции, ко­
торые относятся к дому, семье, родите­
лям, детям и родству.
Сотрудники отдела оказывают мето­
дическую помощь в работе с семьей об­
разовательным учреждениям всех ти­
пов. Методисты проводят ежемесячные
консультации для разных категорий:
заместителей директора по воспита­
тельной работе, социальных педагогов,
воспитателей и работников психологи­
ческих служб специальных образова­
тельных учреждений; классных руко­
водителей, работающих со старшекласс­
никами; родителей, кандидатов в
патронатные воспитатели, патронатных
воспитателей.
В детском доме № 7 г. Перми рабо­
тает экспериментальная группа педа­
гогов по теме «Обновление содержания

образования воспитанников детских до­
мов и интернатов на основе этнопеда­
гогики». Для воспитателей детского
дома проводятся семинары и практи­
ческие занятия по данной теме.
При центре работает дискуссионный
клуб «Диалог» для социальных педа­
гогов образовательных учреждений по
проблеме профилактики социального
сиротства. Организована творческая ла­
боратория «Круг друзей» для классных
руководителей старших классов, цель
которой - выявлять проблемы, встаю­
щие перед классным руководителем, и
создавать алгоритм их решения; раз­
работать программу внеурочной дея­
тельности для старшеклассников по
подготовке их к самостоятельной се­
мейной жизни; обмен опытом.
Во второй половине учебного года,
по завершении обучения сотрудников
восстановительным технологиям в ра­
боте с семьей, в центре намечается от­
крытие службы примирения - для ока­
зания помощи детям, нуждающимся в
государственной защите, при разреше­
нии конфликтов ребенок - родитель,
ребенок - учитель, ребенок - воспита­
тель, ребенок - замещающая семья, ре­
бенок - ребенок.

Таким образом, программа развития центра в соответствии

с планом реорганизации его в уполномоченную службу полностью
отвечает нашей главной задаче — создавать благоприятные условия
для осуществления общественно значимых функций семьи с детьми,
для обеспечения защиты, выживания и развития детей.


УТВЕРЖДАЕМ
ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ
О СИСТЕМЕ РАБОТЫ ПО ТРУДОВОМУ ВОСПИТАНИЮ
И ФИЗИЧЕСКОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ,
ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
(с. Вознесенское, Верещагинского района)

В.А. Ругалев,
директор Вознесенского
детского дома

Муниципальное образовательное
учреждение для сирот и детей,
оставшихся без попечения
родителей, «Вознесенский детский
дом». Приоритеты воспитания —
трудовое и физическое
воспитание. Детскому дому
дважды (в 1999 и 2001 гг.)
присуждалось 1-е место во
всероссийском конкурсе «На
лучшую постановку физкультурнооздоровительной работы среди
образовательных учреждений для
детей-сирот и детей, оставшихся
без попечения родителей».
Директор — Валерий Анатольевич
Ругалев, отличник
народного просвещения.

617100, Пермская область,
Верещагинский район,
с. Вознесенское,
ул. Ленина, 13.
Тел. (34254) 2-53-09, 2-54-64


Детдомовские дети поначалу
отличаются от своих сверстников, рас­
тущих в семье. Их развитие и здоровье
имеют ряд особенностей. Для этих де­
тей характерны поверхностность чувств,
привычка жить по указке, ощущение
ущербности, неполноценности. Часто у
них возникают трудности в усвоении
учебного материала, что усугубляется на­
рушением дисциплины. У этих детей
обострена потребность во внимании и
доброжелательности взрослых, ласке и
положительных эмоциональных кон­
тактах. Неполная удовлетворенность
этой потребности, малое количество лич­
ностных контактов, интеллектуальных
общений, частая сменяемость взрослых
лишают их психологического благопо­
лучия, ощущения своей нужности и цен­
ности для других, умения сопереживать
другому человеку, глубокой привязан­
ности к нему.
В Концепции модернизации россий­
ского образования говорится о необхо­
димости не только предупреждения со­
циального сиротства, но и развития об­
разовательных учреждений для
детей-сирот и детей, оставшихся без по­
печения родителей. Под развитием об­
разовательного учреждения, на наш
взгляд, надо понимать не просто обес­
печение детского дома или школыинтерната всем необходимым, своевре­
менный ремонт или модернизацию
оборудования, но и модернизацию
содержания воспитательной системы,
обновление приемов и методов подхо­
да к ребенку, оставшемуся без попече­
ния родителей.
Такой процесс развития идет и в на­
шем Вознесенском детском доме.
Многое меняется в последние годы.
Изменился возраст детей: самому млад­

шему нашему питомцу три года, а стар­
шему, учащемуся техникума, - двад­
цать. Комплектование групп - разно­
возрастное и с учетом родственных свя­
зей. Сейчас у нас две группы семейного
типа. Именно в таких группах закла­
дываются основы внутрисемейных от­
ношений, формируются традиции. По­
стоянно поддерживается связь с семь­
ями родственников, дети гостят у них
в каникулы и выходные дни. Родствен­
ники посещают детей в детском доме.
Все вопросы жизни групп и коллекти­
ва решаются на семейном совете.
Внедряются и формы семейного
воспитания. С 1994 года в семье
Н.Д. Емельянова росли в течение пяти
лет три брата Тиуновы. Это были пер­
вые в области попытки внедрения патронатного воспитания. Сейчас в семь­
ях проживают 10 воспитанников, пяте­
ро - студенты учебных заведений. Они
продолжают поддерживать теплые от­
ношения с семьями, в которых жили.
Можно перечислить многое из того,
что появилось недавно, что удается или
не очень. Но я хочу остановиться здесь
на двух приоритетах воспитания, кото­
рые никогда не устареют, всегда будут
актуальны и новы. Это трудовая за­
калка и утверждение здорового обра­
за жизни. Надо сказать, что оба направ­

ления крепко связаны и переплетены:
физическая подготовка помогает ребя­
там выполнять работу любой сложно­
сти, испытывая мышечную радость и
удовлетворение результатами своего
труда.
Нашим детям есть где приложить
свои силы.
Прежде всего, это труд по самооб­
служиванию: дети стирают, гладят свою
одежду (в группах есть стиральные
73


ТВОРИ.Vf, ПОТОМУ ЧТО ЛЮБИМ

машины), наводят порядок на рабочем
месте, в зале отдыха, убирают террито­
рию, участвуют в ежегодном космети­
ческом ремонте дома.
В мастерских они занимаются про­
изводительным трудом. Мальчики ре­
монтируют мебель, изготовляют столяр­
ные изделия, занимаются резьбой по де­
реву. Девочки чинят одежду, вышивают,
вяжут крючком и на спицах, шьют мод­
ную одежду и мягкие игрушки, выпол­
няют аппликации из ткани.
Особое место в жизни нашего дома
занимает подсобное хозяйство, располо­
женное в трех километрах от села, в де­
ревне Кирпичики. Площадь подсобно­
го хозяйства 124 га, из них 63 га паш­
ни, 38 га сенокосных угодий, 20 га
пастбищ, есть свой пруд для разведе­
ния рыбы, пасека, животноводческая
ферма, на которой содержатся 25-30 го­
лов крупного рогатого скота, до сотни
гусей. Для обработки земель есть три
трактора с необходимым комплектом
сел ьхозоборудования.
Кроме теоретических курсов «Осно­
вы растениеводства», «Основы живот­
новодства», «Технология выращивания
и уборка сельскохозяйственных куль­
тур» ребята получают большие прак­
тические навыки. Они выращивают
овощи, помогают производить молоко,
мясо, мед.
У каждой группы есть свой земель­
ный участок площадью 0,5-0,7 га, теп­
лица для выращивания овощей, где
дети трудятся в течение лета, учатся и
привыкают работать на земле, обра­
щаться с ручным инвентарем, сажать
и сеять, поливать и полоть, убирать уро­
жай и закладывать его на хранение.
Круглый год по графику дети ухажи­
вают за животными, делают уборку на
ферме, готовят корма, подносят сено в
кормушки, белят помещения. Летом
принимают участие в заготовке сена,

пасут скот, учатся доить коров. В ягод­
ный и грибной сезон ребята собирают
малину, бруснику, клюкву, лекарствен­
ные травы, грибы
С нашего стола не сходят экологи­
чески чистые овощи, витаминная зелень
(петрушка, лук-перо), морсы, варенье из
малины, чай из собранных трав, молоч­
ные продукты и мясо, мед. Все это пло­
ды труда наших юных рачительных хо­
зяев.
Вот сравнительные данные о коли­
честве продукции, произведенной на
подсобном хозяйстве детского дома
только за два года (кг):

Овощи

Картофель
Молоко

2001 год

2002 год

8 790

10 360

12 570

34 315

5 014

10718

Мясо

944

610

Мед

396

250

Немаловажно, что в общении с при­
родой и животными дети испытывают
эмоциональное удовлетворение, проис­
ходит эффективная психологическая
разгрузка, они начинают более глубоко
понимать окружающий мир и смысл
своей трудовой деятельности.
Наконец, в процессе занятий сель­
скохозяйственным трудом воспитан­
ники получают систему знаний, умений,
навыков, необходимых в будущей са­
мостоятельной работе. Самое главное их подготовка будет достаточной для
организации личного хозяйства.
На протяжении многих лет мы ис­
пользуем разнообразные формы и ме­
тоды материального и морального сти­
мулирования, поощрения ребячьего
труда. На празднике урожая подводят­
ся итоги летнего трудового сезона по
урожайности, по сбору лекарственных
трав, ягод, грибов, по уходу за живот­
ными. Называются лучшие группы,
74


Утверждаем здоровый образ жизни

уровне. Работники детского дома орга­
низуют и ведут ее сами, а также при­
влекают специалистов из учреждений
дополнительного образования. Занятия
по лыжным гонкам проводит тренерпреподаватель из ДЮСШ г. Верещагино, а спортивные часы - инструктор
физкультуры со специальным образо­
ванием, имеющий 1-ю категорию. Два вос­
питателя заочно окончили факультет
физического воспитания Пермского
педуниверситета. Два педагога обучают­
ся в педучилище на факультете физи­
ческого воспитания. В тесном контак­
те с детским домом работают учителя
физкультуры Вознесенской общеобра­
зовательной средней школы. Методи­
ческое объединение работников физ­
культуры школы и детского дома ус­
пешно занимается повышением
профессионального уровня педагогов.
В детском доме сложилась своя си­
стема под девизом «Ни дня без занятий
физическими упражнениями!» В систе­
му вошли следующие физкультурно-оз­
доровительные мероприятия и занятия:
• ежедневная утренняя зарядка (де­
виз «Хочешь быть сильным - бегай!
Хочешь быть красивым - бегай! Хо­
чешь быть умным - бегай!»);
• спортивные часы (2 раза в неделю);
• уроки физкультуры в школе (3 часа);
• спортивные секции на базе дет­
ского дома;
• лыжные пробеги (еженедельно в
выходные дни);
• посещение бассейна (еженедельно);
• занятия по лечебной физкуль­
туре;
• смотр-конкурс на лучшую орга­
низацию физкультурно-оздоровитель ­
ной работы между группами;
• спортивные праздники, дни здо­
ровья;
• нетрадиционные формы занятий
физкультурой и спортом;

воспитанников награждают грамотами,
благодарностями и призами.
Так постепенно малоэстетичный, не­
легкий сельскохозяйственный труд ста­
новится для наших ребят более привле­
кательным. Они понимают, что он дает
им шанс материальной независимости
и самоутверждения. Производительный
труд позволяет адаптировать воспитан­
ников к жизнедеятельности в современ­
ном обществе, обеспечивает им конку­
рентоспособность на рынке труда.
Такое же поле для самоутверждения,
а значит, и для более успешной социа­
лизации- занятия физической культу­
рой и спортом.
В течение пяти лет коллектив Воз­
несенского де'гского дома работает над
темой «Формирование потребности
здорового образа жизни как условие
социализации воспитанников». Одно
из главных направлений в решении
этой задачи - организация физкуль­
турно-оздоровительной и спортивной
деятельности. Для этого у нас созда­
ны все необходимые условия - как ма­
териальные, так и кадровые. Есть своя
лыжная база, расположенная вблизи
лесного массива, где проходят лыжные
трассы, есть пункт проката лыж. На
этих трассах проходят тренировки, а
также районные и областные соревно­
вания. Никогда не пустует наш
спортивный зал. На комплексной пло­
щадке, залитой асфальтом, оборудован­
ной сеткой и бортом, играют в баскет­
бол, футбол и волейбол, служит она и
как теннисный корт.
У нас достаточно спортивного инвен­
таря и оборудования (тренажеры, мячи,
теннисные столы, лыжи и т. д.). Для
прокладки трасс, для занятий кружка
«Мотоснегоход» используются снегохо­
ды «Буран» - в детдоме их два.
Физкультурно-оздоровительная ра­
бота ведется на профессиональном
75


ТВОРИМ, ПОТОМУ ЧТО ЛЮБИМ

• участие в соревнованиях в зачет
спартакиады воспитанников детских до­
мов и школ-интернатов Пермской области;
• участие в спортивных мероприя­
тиях российского, областного и район­
ного масштаба в составе сборной райо­
на и области.
Смотр-конкурс на лучшую постанов­
ку спортивно-оздоровительной работы
в группах проходит в течение всего
учебного года. В него входят выполне­
ние утренней зарядки, соревнования по
видам спорта, а также участие в
спортивной жизни детского дома, в рай­
онных, областных и российских ме­
роприятиях. На спортивном праздни­
ке в конце года команда-победитель­
ница награждается призом, отмечаются
лучшие активисты и спортсмены.
С участием всех детей и взрослых
проходят на свежем воздухе праздники
здоровья. Летом это спортивные упраж­
нения и конкурсы для детей, товари­
щеские встречи по футболу и баскетбо­
лу между командами детей и сотрудни­
ков, а зимой - праздник зимних забав.
На базе нашего детского дома прохо­
дят не только районные спортивные со­
ревнования, но и областные (лыжные гон­
ки и кросс среди воспитанников детских
домов и школ-интернатов). Все это ста­
новится хорошей пропагандой физкуль­
туры и спорта среди наших воспитанни­
ков и детей села Вознесенское. Немалое
значение имеет для ребят и пример взрос­
лых. Многие сотрудники детского дома
активно занимаются спортом, постоянно
участвуют и побеждают в различных
соревнованиях. Например, призерами
в лыжных гонках были педагоги
М.С. Ямбулатов, Т.А. Печенкина,
Т.А. Братчикова, Л.В. Ругалева и др.
Большой спортивный праздник по
итогам года проводится в июне. Здесь
поощряются лучшие спортсмены и ак­
тивисты среди ребят, а также сотрудни­

ки, активно проявившие себя в спортив­
ных мероприятиях и пропаганде здоро­
вого образа жизни. Лауреаты спортив­
ного сезона определяются по 14 номи­
нациям: «Самый активный спортсмен»,
«Самый сильный спортсмен», «Самый
быстрый спортсмен», «Самый надежный
спортсмен», «Открытиесезона», «Самый
перспективный спортсмен», «Самый
универсальный спортсмен», «Самая
большая неожиданность сезона», «Луч­
ший игровик», «Лучший легкоатлет»,
«Лучший лыжник», «Лучший спорт­
смен года» (наиболее престижная номи­
нация), «Самый активный сотрудник»,
«Друзья по команде». Вскрываются
конверты с именами лауреатов, называ­
ются их достижения, вручаются подар­
ки. А потом - дискотека в честь лауре­
атов спортивного сезона!
На базе детского дома организованы
секции по лыжным гонкам, легкой ат­
летике, баскетболу и настольному тен­
нису. В них занимается более 80 воспи­
танников.
В летние и зимние каникулы вос­
питанники, активно занимающиеся
спортом, выезжают на учебно-трениро­
вочные сборы в загородные лагеря или
в другие детские дома. Там ребята ак­
тивно отдыхают, тренируются, повыша­
ют свое спортивное мастерство.
В начале июня проводится легкоат­
летический пробег, посвященный Меж­
дународному дню защиты детей. В нем
участвуют не только наши воспитан­
ники, но и дети села.
Каждую пятницу около 30 ребят по­
сещают бассейн. Он находится в Верещагино, в 10 километрах от нашего
села. Используем и это обстоятельство:
часть пути - от 3 до 6 километров, в
зависимости от возраста - ребята пре­
одолевают бегом. У этого обязательно­
го для всех пробега свой девиз: «Кто
не бегает, тот не плавает».
76


Утверждаем здоровый образ жизни

Организация физкультурно-оздоровительной и спортивной работы
с воспитанниками Вознесенского детского дома

годы является постоянной участницей
областных соревнований, первенства
ДЮСШ, а также соревнований россий­
ского уровня среди детских домов и
школ-интернатов. С 1997 года 9 вос-

Стали традицией товарищеские встре­
чи между сотрудниками и воспитанни­
ками по баскетболу, волейболу, футболу.
Лыжный спорт у нас особо популя­
рен. Команда лыжников в последние
77


ТВОРИМ. ПОТОМУ ЧТО ЛЮБИМ

Следствие физкультурно-оздоровительной
и спортивной работы в Вознесенском детском доме

питанников показали результат I взрос­
лого разряда по лыжным гонкам, 17 II взрослого. Лена Горшкова в 1999 году
выполнила норматив кандидата в мас­
тера спорта и является сильнейшей
лыжницей области в своей возрастной
группе. В 2001 году Лене назначена гу­
бернаторская стипендия по программе

«Одаренные дети». В 2002 году девуш­
ка поступила на факультет физическо­
го воспитания ПГПУ.
В течение всей зимы среди детей и
сотрудников проводится смотр-конкурс
«Лыжня здоровья зовет!» Идет учет ки­
лометров, пройденных на лыжах как
каждым участником группы, так и
78


Утверждаем здоровый образ жизни

культурно-оздоровительной работы.
В ноябре 2002 года для победителей
проводились в Москве Всероссийские
легкоатлетические игры. Наши ребята
познакомились с чемпионкой Олимпий­
ских игр Ириной Приваловой и ее тре­
нером, а также с чемпионом мира и
Европы по легкой атлетике Юрием
Борзаковским.
Благодаря сложившимся традици­
ям в детском доме все без исключе­
ния воспитанники охвачены активной
физической деятельностью.
Конечно, весь этот перечень меро­
приятий и побед достаточно убедите­
лен. Но нас волнуют итоги иного рода:
как занятия физической культурой и
спортом влияют на физическое и пси­
хическое здоровье, а также на станов­
ление личности воспитанника детско­
го дома?
Прежде всего следует отметить, что
у большинства сформировалась устой­
чивая потребность в занятиях физкуль­
турой и спортом, создалось целостное
представление о влиянии физической
культуры на развитие основных систем
организма, на предупреждение заболе­
ваний и профилактику вредных при­
вычек, а также на формирование лич­
ности человека, закалку характера.
Систематические занятия при соблю­
дении гигиенических условий укрепля­
ют здоровье, закаливают организм ре­
бенка. Человек не рождается на свет с
готовой способностью выполнять даже
естественные для него движения. Эту
способность он приобретает в процессе
жизни, что может успешно происходить
в условиях детского дома.
Большинство наших детей имеет хо­
роший уровень физического развития
и относится к основной физкультурной
группе (это отмечается медицинскими
результатами ежегодного углубленно­
го осмотра). Значительно улучшилось

всей группой, включая воспитателя. По
итогам сезона определяются победите­
ли и лауреаты в личном и групповом
зачете, проводится их награждение.
Массовые лыжные пробеги зимой бы­
вают каждый выходной и праздник, не
говоря уже о каникулах. Тот, кто пре­
одолел дистанцию, получает порцию оз­
доровительного чая из трав. Новогод­
ние (30 декабря) и рождественские гон­
ки проводятся с приглашением гостей
из села и района. Здесь каждому участ­
нику, преодолевшему дистанцию, приз
вручает Дед Мороз. Соревнования
«Спорт-прогноз» проходят дважды 23 февраля и 8 марта. Эта лыжная эс­
тафета вызывает особый азарт и инте­
рес. Из воспитанников, сотрудников и
их детей по жребию формируется
команда по типу «Папа, мама, я - спортив­
ная семья». Затем всем предлагается
заполнить карточку с прогнозом
последовательности, в какой эти коман­
ды пройдут эстафету. Того, чей прогноз
окажется наиболее точным, ждет приз.
Вот уже пятый год подряд наша
команда является победителем в спар­
такиаде среди воспитанников детских
домов и школ-интернатов Пермской
области. С 1995 года воспитанники ус­
пешно защищают честь Пермской об­
ласти на всероссийских соревновани­
ях по лыжным гонкам и легкой атле­
тике. Екатеринбург (1995), Озеры (1996,
1997), Чебоксары (1998), Адлер (1997,
2001), Нижний Новгород (2000), Моск­
ва (1997, 2002), Уфа (2002), Омск (2000,
2001), Орел (2002) - вот география го­
родов, где побывали на соревнованиях
воспитанники нашего детского дома.
Начиная с победы в 1998 году в Чебок­
сарах, у команды наших лыжников по­
стоянное первое место.
В 1997, 1999, 2001 годах детский дом
становится лауреатом Всероссийского
смотра-конкурса по организации физ­
79


ТВОРИМ, ПОТОМУ ЧТО ЛЮБИМ

здоровье детей, наблюдается ежегодное
снижение заболеваемости (в 2000 году
гриппом не заболел ни один человек, а
ангиной - один).
Наших детей, занимающихся
спортом, характеризует развитость мо­
рально-волевых качеств - таких как
смелость, решительность, мужество, ини­
циативность, находчивость, сила воли,
организованность, сознательная дисцип­
лина, чувство дружбы, высокая работо­
способность, уверенность в своих силах.
У большинства ребят улучшилось
психологическое состояние. Наблюда­
ется рост уровня воспитанности. На
протяжении многих лет среди тех, кто
занимается спортом, нет стоящих на
учете в ИДН. Особенно высок уровень
физической подготовленности и
спортивного мастерства у активно за­
нимающихся лыжными гонками и лег­
кой атлетикой. Воспитанники приоб­
ретают навыки в судействе и органи­
зации соревнований.
Они закалены и уверены в себе. В
результате облегчился процесс трудо­
устройства выпускников, а это едва ли
не самый сложный и болезненный воп­
рос для педагогических коллективов
детских домов. Наших ребят гораздо
охотнее принимают на работу и в учеб­

ные заведения. Они лучше и легче адап­
тируются в новой среде, так как, успеш­
но продолжая заниматься любимым де­
лом, пользуются авторитетом в новом
коллективе, защищают его спортивную
честь в различных соревнованиях и, та­
ким образом, осознают свою значимость,
чувствуют себя увереннее.
В данный момент (начало 2003 года)
в высших учебных заведениях очно обу­
чаются три наших выпускника, кото­
рые активно и много лет занимались
спортом в детском доме. Максим
Сколпнев после службы в Вооружен­
ных силах РФ - студент факультета
аэрокосмических технологий Пермско­
го государственного технического уни­
верситета, продолжает заниматься лы­
жами. Зоя Тукачева, участница и при­
зер российских соревнований, студентка Соликамского педагоги­
ческого института, будущий филолог.
О Лене Горшковой я уже говорил.
Наши выпускники спокойно пере­
носят тяготы службы в Вооруженных
силах РФ, так как они физически креп­
че своих сверстников и легче приспосаб­
ливаются к армейским условиям. Об
этом свидетельствуют рассказы и пись­
ма ребят, а также благодарности коман­
дования подразделений, где они служат.

Мы понимаем, что развивающемуся обществу нужны современно
образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут
самостоятельно принимать ответственные решения, способны к общению,
отличаются мобильностью, динамизмом, физическим здоровьем,
обладают чувством ответственности за судьбу страны. Вот почему
мы в постоянном поиске новых программ, технологий и методов воспитания
наших детей. Словом и делом мы убеждаем их в необходимости вести
здоровый образ жизни и честно относиться ко всякому труду,
доказываем, что более успешного и верного пути в современном мире
просто не существует. Только физически крепкие, здоровые, не боящиеся
работы, сильные духом люди смогут выжить, постоять за себя, защитить
своих близких и, в конечном итоге, общество, страну.
У трудолюбивых и здоровых людей есть будущее.
Значит, есть будущее и у нашей России.


ДАРИМ ДЕТЯМ

ЗДОРОВЬЕ
О РАЗВИТИИ ТРАДИЦИОННЫХ
И НЕТРАДИЦИОННЫХ ФОРМ УКРЕПЛЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ
ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА
(пос. Суксун)

Т.П. Топычканова,
директор Суксунского
санаторного детского дома
Л.В. Любимова,
врач детского дома

Муниципальное образовательное
учреждение для детей-сирот и
детей, оставшихся без попечения
родителей, «Суксунский
санаторный детский дом».
Лечит и воспитывает детей с
заболеваниями верхних
дыхательных путей.
Директор — Тамара Петровна
Топычканова, отличник народного
просвещения, награждена медалью
ордена «За заслуги перед
Отечеством» II степени.

618700, Пермская область,
пос. Суксун, ул. Кирова, 48.
Тел. (34275) 2-11-53, 2-17-70


Наш детский дом распо­
ложен в экологически чистой местно­
сти. Щедра суксунская земля. Есть
здесь и поросшие вековыми лесами
горы, и ласковые зеленые равнины, и
сохранившие первозданную чистоту
ручьи и реки. Текут от родников хо­
лодные ручьи, сливаются в речку Сылву, Сылва несет их воды в Чусовую.
Плодородна суксунская земля. Бьют
из нашей земли минеральные источ­
ники, способные разнообразием своим
и целебной силой поспорить со знаме­
нитыми кавказскими водами. Здесь со­
четаются замечательные природные
факторы: единственная в России сульфатно-хлоридно-кальциевая и каль­
ций-магниевая вода, используемая для
ванн, лечебная грязь из Суксунского
пруда, превосходящая по эффективно­
сти одесскую, минеральная вода - ана­
лог железноводской «Смирновской»,
терренкур. Все это дает право считать
наш край курортной зоной. На базе
курорта «Ключи» воспитанники дет­
ского дома проходят оздоровление.
Помогает в этом и заповедный лес,
равного которому не сыскать на сотни
верст. Реликтовые сосны - словно ты­
сячи корабельных мачт, устремленных
ввысь. В глубокой лесной чаще, куда
не всегда пробьется солнечный луч, все
дышит свежестью и тайной. Здесь ле­
том дети отдыхают, собирают грибы,
ягоды, лечебные травы. Знаменитый
Суксунский пруд с демидовских вре­
мен естественно вписался в природный
ландшафт поселка. Наш пруд - это и
рыбалка, и купание, а берега его место замечательного отдыха.
С учетом таких уникальных факто­
ров оздоровления в 1970 году детскому
дому был присвоен статус санаторного.

83

Статистические данные о физи­
ческом состоянии поступающих в дет­
ский дом детей, результаты диагнос­
тики их психологического здоровья все это поставило сотрудников перед
необходимостью создать мониторинг
здоровья наших детей в процессе совме­
стной воспитательной деятельности
коллективов детского дома и школы.
С учетом обретаемого опыта работы
по оздоровлению воспитанников еже­
годно ставились новые, реально дости­
жимые задачи.
В 2000 году разработана программа
«Здоровье». В ее основе лежит идея здо­
ровьесберегающего воздействия тради­
ционной медицины, нетрадиционных
форм оздоровления и использование
местных факторов оздоровления сред­
ствами природы.
Цель программы - предупреждение
заболеваний и отклонений в состоянии
здоровья, рецидивов и прогрессирова­
ния хронических заболеваний.
Задачи:
- этапное проведение оздоровитель­
ных мероприятий по восстановлению
нарушенных функций;
- закрепление достигнутых в лече­
нии результатов;
- внедрение эффективных методов
оздоровления;
- педагогическая поддержка пробле­
мы оздоровления.
Основные направления:
- лечебно-профилактическая работа;
- реабилитационная работа;
- закаливание;
- организация двигательной дея­
тельности;
- диагностика физического развития;
- воспитание потребности в здоро­
вом образе жизни.


ТВОРИМ, ПОТОМУ ЧТО ЛЮБИМ

К реализации программы «Здоро­
вье» подключены все сотрудники. Ко­
ординирует работу педагогов и медпер­
сонала, направленную на оздоровление,
директор детского дома Т.П. Топычканова, ветеран педагогического труда,
отличник народного просвещения.
Медицинское обслуживание осуще­
ствляют квалифицированные работ­
ники: высшую категорию имеют 4 че­
ловека, 1-ю - 2. Круглосуточную ра­
боту медицинского персонала
организует врач высшей категории
Л.В. Любимова. Высок качественный
состав педагогического коллектива:
категорийность составляет 55%, выс­
шее образование имеют 48%, 5 педа­
гогов учатся заочно в вузах. Для по­
вышения педагогического мастерства,
направленного на выполнение про­
граммы «Здоровье», используется кур­
совая подготовка. Для всех без исклю­
чения педагогов школы и детского
дома проведены курсы по валеологии;
отдельные педагоги прошли темати­
ческие курсы «Валеологическое вос­
питание в школе», «Формирование
ЗОЖ», краткосрочные курсы доктора
медицинских наук В.Ф. Базарного по
использованию элементов здравоохра­
нительных методик.
В основе работы - инструктивно-ме­
тодические письма Министерства обра­
зования РФ (№ 65/23-16 от 14.03.2000 г. ;
№ 782 от 02.04.99 г.), Закон РФ
«Об образовании», Концепция охраны
здоровья населения РФ на период до
2005 года, Программа стабилизации и
развития образования Суксунского рай­
она по разделу «Обеспечение здоровья
и ЗОЖ детей».
Совместная работа со школой № 2
началась с педсовета «Здоровье - кате­
гория педагогическая». Создан банк ме­
тодической и дидактической литерату­
ры по вопросам сохранения здоровья.
84

Непрерывный воспитательный цикл
в комплексе «Школа - детский дом»
способствует разностороннему воспита­
нию детей, позволяет наблюдать за их
развитием, начиная с двухлетнего воз­
раста. Преемственность предусматрива­
ет совместную деятельность воспитате­
лей с врачом районной больницы, учи­
телями школы.
Абсолютно здоровых воспитанников
в детском доме нет. Каждый ребенок
имеет сочетанную патологию.
Количество детей
в группах здоровья, %
2001 год

2002 год

2-я группа

14

46

3-я группа

79

50

4-я группа

7

4

Из сравнения видно, что благодаря
всем формам оздоровления заметно
улучшилось здоровье детей, отмечает­
ся рост перехода из 4-й группы в 3-ю,
из 3-й во 2-ю.
Каковы же основные традицион­
ные и нетрадиционные формы оздо­
ровления?
1. Углубленный медицинский ос­
мотр - два раза в год (весной и осе­
нью) с привлечением узких специали­
стов районной больницы пос. Суксун
(окулиста, невропатолога, стоматолога,
дерматолога, отоларинголога, фтизиат­
ра, кардиолога). Часто детей по пока­
заниям консультируем в областной
детской больнице г. Перми (у гастро­
энтеролога, эндокринолога, нефролога,
ортопеда, генетика, сурдолога, иммуно­
лога, аллерголога).
2. Лечение в диспансерных группах.
- Санация полости рта и профилак­
тика кариеса. Проводит стоматолог.
Медики, воспитатели детского дома
прививают воспитанникам навыки


Дарим детям здоровье

гигиены полости рта. Благодаря мас­
сажу десен, чистке зубов солью, питье­
вой содой с 3%-й перекисью водорода,
рациональному питанию с каждым
годом в санации полости рта нуждает­
ся все меньшее количество детей, оно
составляет в течение последних лет 8%
от общего числа воспитанников.
- Коррекция нарушения осанки, сво­
да стопы. Осуществляют ее в группах
Л ФК, спортивных секциях. Использу­
ются массажные коврики, дорожки из
пластмассовых пробок, пуговиц, камней,
песка, шишек, ходули, палки разных
размеров, мячи.
- Профилактика миопии: контроль
за световым режимом, гимнастика для
глаз, тренировка аккомодации с помо­
щью офтальмотренажера В.Ф. Базар­
ного, с очками-тренажерами. По назна­
чению окулиста проводится медика­
ментозное лечение. В результате
количество детей с пониженной остро­
той зрения уменьшается:
1999 г. - 25%;
2000 г. - 20% ;
2001 г. - 12%.
- Наблюдение за часто болеющими
детьми. Для снижения их числа вне­
дрена методика аэрофитотерапии, она
связана с профилактикой сезонных за­
болеваний. Весной и осенью дети этой
группы проходят курсы адаптогенов,
витаминов, иммунала, метаболитов, за­
нимаются дыхательной гимнастикой по
Стрельниковой, используют тренажер
Фролова. Для профилактики простуд­
ных заболеваний, гриппа и стрессов
применяем ароматерапию. Для этого
используем хвою сосны, пихты, ели, вы­
ращиваем комнатные растения: герань
(предлагаем нюхать тому, кто не уве­
рен в себе или кого преследуют неуда­
чи), хлорофитум (для очищения возду­
ха), кактус (для нейтрализации радио­
активности), листья дуба, букеты
85

шалфея (для снятия любого стресса).
Во время эпидемии гриппа всегда на
столе лук и чеснок, клюква, настой ши­
повника, бальзам «Березка». Применя­
ется лампа Чижевского. Точечный мас­
саж по Уманской проводят сами дети.
- Лечение детей с заболеваниями
сердечно-сосудистой системы проводит­
ся по назначениям кардиолога. В про­
филактических целях применяются
мед, курага, изюм.
- Лечение заболеваний ЛОР-органов. Проводится ультрафиолетовое об­
лучение через тубус-кварц, ингаляции
по показаниям, смазывание миндалин
раствором Люголя, лицевой массаж по
Толкачеву, полоскание зева настоями
трав, соляно-щелочными растворами,
смесью крахмала, глицерина, спиртово­
го раствора йода.
- Лечение детей с хроническими за­
болеваниями желудочно-кишечного
тракта. Два раза в год назначаются ан­
тациды, биодобавки, минеральная негазированноая вода «Ключи» из источни­
ка, проводятся тюбажи, завариваются
сборы трав, применяются свекольный от­
вар и настой овса. По назначению про­
водится физиотерапия. Организовано
диетическое питание.
- Лечение детей с эндокринными за­
болеваниями. Эндокринолог назначает
лечение калий-йодидом, в пищу добав­
ляются йодированная соль и морская
капуста.
- Контроль за детьми с тубинфицированием постоянно осуществляет фти­
зиатр поликлиники центральной рай­
онной больницы. Они планово обсле­
дуются, по показаниям проводится
соответствующее лечение.
- Лечение нервно-психических за­
болеваний. Процент детей с подобны­
ми нарушениями здоровья с каждым
годом увеличивается. Для них орга­
низуются рациональная учебная и не­


ТВОРИМ, ПОТОМУ ЧТО ЛЮБИМ

учебная деятельность, медикаментоз­
ное лечение, занятия с логопедом, пси­
хологом. Чтобы обеспечить оптималь­
ные условия развития социально адап­
тированной личности, в детском2 доме
создается благоприятный психологи­
ческий климат. Психолог проводит
профилактику психологической пере­
грузки и невротических срывов через
аутогенную тренировку, арттерапевтический метод. Для снятия агрессивно­
сти и искаженной самооценки, для
изучения эмоционального состояния и
переживаний ребенка применяет изо­
терапию. Изотерапевтические занятия
позволили получить положительные
результаты при совместном общении,
направленном на формирование поло­
жительной «Я-концепции».
Лечением нервно-психических на­
рушений в нашем доме становится
практически все. И лечение средства­
ми искусства порой не менее эффектив­
но, чем медикаментозное, когда речь
идет о детях, чья психика искажена в
первые годы их жизни асоциальной об­
становкой в семье.
Подлинная арттерапия присутству­
ет на занятиях гостиной «Под сенью
муз». В салоне истории искусств дети
каждую субботу обращаются к карти­
нам и скульптурам великих мастеров.
Занятия музыкального салона посвя­
щены авторской песне, песне общения
и взаимопонимания - это музыкотерапия. Целебно для детской души и
участие в кружке фольклорной песни.
Еще один метод воздействия на пе­
реживания и чувства ребенка - библио­
терапия. Ее используют воспитатели,
начиная с дошкольного возраста. Це­
лебность сказок заключается в иден­
тифицировании себя с героями, дети
учатся понимать самые грустные и са­
мые счастливые стороны человеческой
жизни, чтобы дать им верную оценку.
86

Активно участвуют воспитанники в иг­
рах-инсценировках, спектаклях.
Укреплению физического и психи­
ческого здоровья способствует ритмо­
пластика как музыкально-ритмичес­
кий психотренинг. Она развивает волю,
гибкость мыслительных процессов.
С целью профилактики невроти­
ческих проявлений воспитатели при­
меняют спицетерапию, вязание паль­
чиками корригирующих узелковых
цепочек из шерстяных ниток; медетерапию (игру с медными монетами и ра­
боту с медной проволокой), лепку из
глины, художественную вышивку по
канве, художественную резьбу по фа­
нере, выжигание по ткани, лоскутотерапию и многое другое.
3. Логопедические занятия.
Кабинет логопеда богат демонстраци­
онным, методическим, дидактическим
материалом. В работе с детьми, имею­
щими нарушения речи, используются
нетрадиционные методы (виброгимнас­
тика, ритмопластика, куклотерапия).
4. Питание.
Питание в детском доме шестира­
зовое. Разработано семидневное меню
по сезонам. Круглый год в рационе све­
жие овощи и фрукты (треть овощей
выращена на собственном участке).
При составлении меню учитываются
вкусовые пристрастия воспитанников
и диетические столы по заболеваниям.
В рацион добавляются мед, клюква, ку­
рага, кефир. В качестве биодобавки ис­
пользуется проросшая пшеница.
5. Прием минеральной воды (два
раза в год дети пьют натуральную воду
источника санатория «Ключи»).
6. Витаминотерапия. Проводится
с целью повышения защитных сил
организма с весны до осени.
7. Фитотерапия. Траволечение при­
меняется как в профилактических це­
лях, так и в лечебных. В нашем доме


Дарим детям здоровье

оборудованы фитоуголки. Весной и осе­
12. Закаливание.
нью все дети проходят десятидневные
Степени закаливания:
курсы аэрофитотерапии. В бане прак­
водные процедуры - обтирание, умы­
тикуем вдыхание пара березового ве­ вание, ходьба по мокрым дорожкам, по­
ника, душицы, мяты, пихты.
лоскание зева, контрастное обливание
8. Общее ультрафиолетовое облуче­ стоп, топтание по снегу, ходьба по мок­
ние. Два раза в год (октябрь-ноябрь, рым галькам, моржевание, обливание
февраль-март) проводится общее квар- холодной водой; купание в открытых
цевание с целью повышения сопротив­ водоемах, в ванне, в бане; ходьба по росе;
ляемости организма к различным за­
воздушные процедуры - утренняя
болеваниям.
гимнастика на свежем воздухе;
9. Профилактика гриппа. В декаб­
физкультурные занятия в облегчен­
ре-январе, самый «гриппоопасный» ной форме, гимнастика после сна, ходь­
период, применяются медикаментоз­ ба босиком по массажным коврикам,
ные препараты и фитонциды. Ис­ контрастные воздушные ванны, оздоро­
пользуются антипростудный бальзам, вительные прогулки (2-4 часа в день).
ингаляция чесночным дымом, смазы­
Годовой план закаливания
вание икроножных мышц и подошв
детей 2—7 лет
йодом.
Апрель — ходьба в носочках с переходом
на ходьбу босиком (до 60 мин.), два раза в
10. Физиотерапия. Физиотерапевти­
день — ножные ванны с понижением темпера­
ческое лечение проводится в доступных
туры воды до 20 градусов.
формах: УФО через тубус-кварц, общее
Май — ходьба босиком (до 2 час.), выбе­
гание босиком на улицу. Контрастные ножные
УФО, электрофорез, магнит, УВЧ, инга­
ванны (для старших — купание в пруду).
ляции. Аппаратура, которой оснащен
Июнь-июль — ходьба босиком дома, ходь­
физиотерапевтический кабинет: гальба по росе, по мокрому песку. Ножные ванны
8—10 градусов, оздоровительный бег, купание
ванизатор «Поток»; облучатель УГП-1;
в водоемах.
облучатель ртутно-кварцевый; ингаля­
Август-сентябрь — ходьба и бег босиком
по мокрому асфальту. Контрастные ванны,
тор «Вулкан»; портативные аппараты
ходьба по мелким камушкам.
(аппарат для магнитотерапии «По­
Октябрь-ноябрь — контрастные процедуры,
люс-2», ингалятор ультразвуковой
обтирание снегом в помещении.
Декабрь-февраль— продолжение процедур,
«Муссон», ингалятор паровой, УВЧ-30,
использование снеговой воды, пробежки по
аппарат «Коралл», тренажер Фролова,
снегу.
лампа Чижевского). Аппараты исполь­
13. Двигательный режим.
зуются для эффективного оздоровления
Используются организованные фор­
всех детей с заболеваниями органов ды­
хания, ЛОР-органов, часто болеющих, с мы двигательной активности детей:
- утренняя гимнастика, гимнастика
заболеваниями нервно-психической
системы, опорно-двигательного аппара­ после дневного сна;
- физкультурные минутки (или виб­
та, желудочно-кишечного тракта.
11. Режим дня - охранительный, рогимнастика);
- физкультура в школе, на стадионе;
гигиенически выдержанный, гибкий,
- ЛФК;
способствует рациональному чередова­
- оздоровительный бег;
нию учебной и неучебной деятельно­
- подвижные игры;
сти, определен циклограммой занято­
- ритмическая гимнастика;
сти каждого ребенка на каждый день
- занятия на тренажерах;
недели.

87


ТВОРИМ, ПОТОМУ ЧТО ЛЮБИМ

- занятия в спортивных секциях; лен 71 человек). Тубинфицированных де­
тей направляем в санатории «Ирень», в
- туристические походы.
Часто во время занятий использу­ Полазну, в Евпаторию, больных с желу­
ем методику А. Ковалика, которая по­ дочно-кишечной патологией - в санато­
могает снять напряжение в связи со рий «Шира» Красноярского края.
15. Санитарно-просветительная
статичностью позы; виброгимнастику
А.А. Никулина (встряхивание орга­ работа. Для пропаганды факторов,
низма, стимулирующее движение кро­ способствующих сохранению и укреп­
ви, устраняющее скопление шлаков). лению здоровья, проводятся диспуты,
Чтобы смягчить неблагоприятные по­ деловые игры, конкурсы рисунков, вик­
следствия воздействия на организм ус­ торины, выпускаются санбюллетени на
ловий закрытых помещений и ограни­ медицинские темы, проходят месячни­
ченных пространств, а также продол­ ки по борьбе с социально значимыми
жительных зрительных нагрузок в заболеваниями.
Проводится пропаганда здорового об­
режиме ближнего зрения, используем
методику зрительно-координаторного раза жизни, внедряются основы валеотренажа с помощью схемы универсаль­ логии и различных здоровьесберегающих
ных символов. Интересный момент ис­ технологий (В.Ф. Базарного, Е.И. Мель­
пользования элементов технологии ниченко, Н.М. Афанасьева, программы
Базарного - режим смены динамичес­ «Детка» Порфирия Иванова, «Здрав­
ких поз (периодический перевод детей ствуй» Н.М. Лазарева-Афанасьева).
из положения сидя в положение сво­
Благодаря ежедневной кропотливой
бодного стояния за конторкой) - при­ работе всего персонала детского дома
меняется при выполнении домашних достигнуты положительные результаты:
заданий.
- отсутствие инфекционных заболе­
Поход, экскурсия, путешествие в при­ ваний в течение семи лет;
роду - это, прежде всего, оздоровление
- снижение острой заболеваемости
детей. Воспитанники прошли по рекам по сравнению с областной в 1,8 раза;
Сылве и Чусовой более тысячи кило­
- повышение индекса здоровья;
метров. Наши дети - постоянные при­
- сокращение числа школьных про­
зеры областных и районных турелетов. пусков по болезни;
Есть победители и в спортивных сорев­
- увеличение числа детей с нормаль­
нованиях. Ежемесячно проводятся дни ным физическим развитием (2001 г. здоровья, массовые спортивные празд­ 88% при российском показателе 33%);
ники, декадники по разным видам
- отсутствие травматизма (в течение
спорта.
пяти лет);
14. Санаторно-курортное лечение.
- отсутствие наркомании, токсико­
Санаторно-курортное оздоровление в мании, венерических заболеваний;
основном проходим на базе местного са­
- отсутствие второгодников и детей,
натория «Ключи» (в 2002 году оздоров­ стоящих на учете в ОППН.
В недалекой перспективе наш поселок будет курортным, поэтому у детского
дома появится больше возможностей по оздоровлению детей местными
лечебными факторами. Глава муниципального образования «Суксунский

район», заслуженный врач РФ Л.А. Вшивков уверен, что детский дом,
расположенный в такой местности, не может не быть санаторным.


РАСТИМ БУДУЩИХ

ФЕРМ ЕРОВ
О ТРУДОВОМ ВОСПИТАНИИ КАК СРЕДСТВЕ ОБОГАЩЕНИЯ
СОЦИАЛЬНОГО ОПЫТА ВОСПИТАННИКОВ СПЕЦИАЛЬНОЙ
(КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА
(г. Пермь)

Н.В. Соколова,
директор школы-интерната № 13
г. Перми

В специальной (коррекционной)
школе-интернате для детей-сирот
и детей, оставшихся без попечения
родителей, №13 г. Перми обучается
52 воспитанника. В учреждении
созданы комфортные условия для
эмоционального, психического и
физического развития детей, их
комплексной реабилитации.
Школа-интернат реализует ряд
проектов, направленных на
практическую подготовку
воспитанников к самостоятельной
жизни: формирование позитивной
системы межличностных,
межгрупповых взаимодействий,
привитие устойчивого интереса
к будущей профессии,
переориентация психологии
городского жителя (потребителя)
на позицию хозяина своей жизни
(сельского производителя),
на создание в будущем
фермерского хозяйства.
Директор учреждения —
Нина Владимировна Соколова,
заслуженный учитель школы РФ,
отличник народного просвещения.

614040, г. Пермь,
ул. Машинистов, 43.
Тел. (3422) 43-48-34


Наша школа-интернат
придает большое значение социализа­
ции воспитанников, включению их в
систему общественных отношений.
Важное условие успешного формиро­
вания у детей социального опыта - ак­
тивная, согласованная деятельность в
этом направлении всех взрослых уча­
стников образовательного процесса.
Совершенствуя трудовое воспитание,
развивая профессиональную ориента­
цию воспитанников, педагогический
коллектив выделяет в качестве приори­
тетного направления производитель­
ный труд детей.
Мы стремимся, учитывая индивиду­
альные особенности детей, формировать
новое содержание образования, осваи­
вать новые педагогические технологии
трудового обучения, расширять возмож­
ности участия воспитанников в трудо­
вых объединениях. Такое участие по­
могает им преодолевать затруднения
в общении, активизирует детское соуправление, создает условия для прояв­
ления гражданской ответственности,
инициативы, самостоятельности и то­
лерантности.
Педагогический коллектив предпри­
нимает конкретные шаги по расшире­
нию образовательного пространства
школы-интерната.
В учебном плане образовательная
область «Технология» представлена
различными специальностями: нянясанитарка, социальный работник, швея,
столяр, работник парикмахерской, ра­
ботник в сфере цветоводства и деко­
ративного садоводства. Однако трудо­
вое воспитание не ограничивается рам­
ками учебного плана. В практику
внедрены разнообразные виды самооб­
служивания, работ по договорам с раз­

91

личными фондами, службами, предпри­
ятиями.
В приобретении трудовых навыков
большую роль играет учебно-опытный
участок на территории школы-интер­
ната. Работа на участке ведется с вес­
ны до осени, лишь в зимнее время она
продолжается в помещении. Практи­
ческие задания на опытном участке
дети выполняют с удовольствием, раду­
ются, когда видят плоды своей работы.
В процессе трудовой деятельности дети
легче овладевают методами познания
окружающего мира, обогащаются новы­
ми знаниями, учатся применять на
практике сведения, полученные на уро­
ках. На учебно-опытном участке про­
изводительный труд непродолжителен,
и дети не чувствуют физического утом­
ления. Смена видов деятельности про­
исходит быстро и является своеобраз­
ным отдыхом. Во внеурочное время в
работу вовлекаются ученики и 3-4-х
классов.
Использование воспитательных и об­
разовательных возможностей произво­
дительного труда возможно при соче­
тании изучаемых в школе предметов и
основ сельскохозяйственного производ­
ства. На уроках, переходя из класса в
класс, дети последовательно учатся по­
знавать окружающий мир.
Их теоретические познания услож­
няются шаг за шагом. Так, если в 4-м
классе они получают первые представ­
ления о почвах и удобрениях, могут
объяснить, с какой целью выращива­
ется рассада и т. п., то в 5-6-х классах
на уроках естествознания, географии,
цветоводства и декоративного садовод­
ства расширяются их понятия об эко­
логических факторах - влаге, воздухе,
почвенном и воздушном питании.


ТВОРИМ, ПОТОМУ ЧТО ЛЮБИМ

Благодаря работе на земле эти факто­
ры перестают быть отвлеченными по­
нятиями. Методом сходства и разли­
чия дети выделяют агроприемы, кото­
рые используются при выращивании
ряда культур, определяют особенно­
сти возделывания каждой из них,
устанавливают календарные сроки.
В 6-9-х классах объем информации
возрастает. На уроках обществоведе­
ния, географии, естествознания, мате­
матики учителя уделяют время воп­
росам организации и экономики
хозяйства.
Практическая деятельность, свя­
занная с уроками природоведения,
естествознания, географии, математики,
цветоводства и декоративного садовод­
ства, позволяет детям понять, что эти
занятия имеют свое продолжение на

опытном участке. Дети переносят зна­
ния в другие условия и успешно ими
пользуются.
Обучающая ценность труда еще бо­
лее повышается, если педагог-психо­
лог предварительно готовит детей к
выполнению задания, а учитель пред­
лагает ряд вопросов, которые надо
будет решать в практической дея­
тельности.
Практика показывает, что происхо­
дит психологическая перестройка от­
ношения к труду на земле не только у
воспитанников, но и у педагогов. Дети
растут трудолюбивыми, охотно осваи­
вают профессиональные навыки, пони­
мая, что в будущем это им пригодит­
ся. Учитель же проникается мыслью,
что работа на участке - важный ком­
понент учебного процесса.

Управленческая структура проекта

92


Растим будущих фермеров

Обогащению социального опыта вос­
питанников в значительной мере спо­
собствует и осуществляемое с 2000 года
сотрудничество школы-интерната с
волонтерами из г. Атланта (США).
В совместной работе по благоустройству
территории, закладке аллеи Дружбы и
на отдыхе в загородном лагере устано­
вилось взаимопонимание между волон­
терами фонда Target Earth («Цель - зем­
ля») и коллективом школы-интерната.
Педагогический и детский коллек­
тив школы-интерната № 13 принял ре­
шение совместно с волонтерами США
и при их финансовой поддержке раз­
работать и реализовать социальный
проект создания фермерского хозяй­
ства - летнего оздоровительно-трудо ­
вого лагеря, собственной базы для ори­
ентирования воспитанников на сельско­
хозяйственные профессии, для освоения
ими земледельческой науки, науки
хозяйствования, для жизнеустройства
детей-сирот с отклонениями в разви­
тии в постинтернатный период.
В 2001 году в реализацию проекта
включились еще два образовательных
учреждения - школа-интернат № 10
г. Перми и детский дом г. Оханска.
На живописном берегу реки Камы
было выбрано место для организации
фермерского хозяйства.
Проект предполагает принципиаль­
но новый тип жизнеустройства выпуск­
ников городских коррекционных уч­
реждений. В этом состоит его актуаль­
ность.
Цели проекта:
• оказание помощи администрации
образовательных (коррекционных) уч­
реждений в организации летнего оздо­
ровительно-трудового лагеря и постин­
тернатного жизнеустройства детей-си­
рот, не имеющих жилья;
• создание условий для формиро­
вания у детей-сирот с отклонениями в

развитии позитивных жизненных ус­
тановок, социально значимых качеств
личности и навыков участия в произ­
водственном труде;
• предоставление детям возможно­
сти ощутить радость общения с приро­
дой, пережить положительные эмоции
от результатов своего труда;
• помощь в осмыслении роли соци­
альных норм жизни.
Реализация проекта создания фер­
мерского хозяйства позволяет успеш­
нее решать следующие задачи:
- обогащение социального опыта
воспитанников;
- формирование позитивной систе­
мы межличностных, межгрупновых
взаимодействий участников реализа­
ции проекта;
- переориентирование психологии
городского жителя (потребителя) на по­
зицию хозяина своей жизни (сельско­
го производителя);
- укрепление здоровья детей;
- развитие познавательных интере­
сов, творческих способностей детей;
- формирование устойчивого и со­
знательного интереса к будущей про­
фессии земледельца;
- обеспечение занятости воспитанни­
ков в летний период, трудоустройства
выпускников с предоставлением жилья.
Работая над реализацией проекта,
мы расширяем пространство деятель­
ности от пришкольного опытного уча­
стка до полей фермерского хозяйства,
которое дети так и назвали - «Юный
фермер».
В основе проекта лежит долговре­
менная программа вовлечения детейсирот коррекционных учреждений в
сельское хозяйство и закрепления их
на селе. Изучение приемов устройства
фермерского хозяйства европейских
развитых стран убеждает нас, что сель­
ское хозяйство представляет большой
93


ТВОРИМ. ПОТОМУ ЧТО .ПОБИМ

интерес для успешной социализации
детей-сирот в обществе и активной
адаптации на рынке труда.
Организационная структура проек­
та опирается на временную трудовую
бригаду численностью 10-12 человек.
В каждой бригаде имеется производ­
ственный руководитель - педагог. Фор­
мирование бригад по интересам увели­
чивает познавательную ценность тру­
дового процесса, укрепляет связи
учебной и производственной работы.
Дети совместно разрабатывают план
производственной деятельности, опре­
деляют методику работы, устанавлива­
ют этапы творческого поиска.
Жизнедеятельность детских трудо­
вых бригад подразделяется на несколь­
ко содержательных этапов: организа­
ционный, производительный, досуговый,
социально-педагогический .
Организационный этап предполагает:
• выделение земельного участка для
трех учреждений (в том числе двух
коррекционных);
• подготовку проектно-сметной до­
кументации для строительства необхо­
димых помещений - дома для прожи­
вания, пищеблока, бани, подсобных по­
мещений, спортивной площадки.
На производственном этапе фор­
мируются производственные брига­
ды, планируется производственная
программа:
• овощеводство;
• разведение плодово-ягодных куль­
тур с перспективой расширения ассор­
тимента;
• сбор и реализация урожая.
Поле разделяется на гряды-делян­
ки, устанавливаются границы между
участками бригад. Воспитанники обре­
тают навыки проектирования и обра­
ботки больших по площади участков.
Ребята садят картофель. Бригады
мальчиков помогают в строительстве

94

теплиц, вносят удобрения на каждую де­
лянку вручную, чтобы соблюсти дози­
ровку. Идет предпосевная культивация
почвы. Деятельность детей на поле при
сочетании механизированных и ручных
работ не кажется им утомительной. Раз­
нообразные задачи, поставленные перед
бригадами (посев семян, сухих, замочен­
ных и проросших, в закрытый и откры­
тый грунт, посадка рассады и др.), опи­
раются на школьные знания, на пони­
мание технологических процессов,
принципов организации труда в сель­
скохозяйственном производстве.
В период вегетации дети определя­
ют засоренность поля, проводят уход за
растениями.
Осенью бригады воспитанников уби­
рают урожай. За трудовой день каж­
дый член бригады должен собрать и
очистить от ботвы заданное количество
корнеплодов. Норма большая, но ребя­
та справляются: сказываются спортив­
ная подготовка, сноровка, приобретен­
ная в процессе работы на земле весной
и летом. Учет, контроль, бережливость теперь это для ребят живое дело, а не
просто слова.
В своем лагере ребята из трех обра­
зовательных учреждений для детей-си­
рот и детей, оставшихся без попечения
родителей, не только работают, но и от­
дыхают. Они соревнуются в спортивных
играх, слушают музыку, просматривают
телепередачи, читают, танцуют на дис­
котеках, купаются и загорают. Когда
собраны плоды труда, организуется празд­
ник урожая. Тем самым реализуется
досуговый компонент проекта.
Социально-педагогический этап
предполагает организацию жизнедея­
тельности детей и мониторинга резуль­
татов проекта.
Урожай картофеля, моркови, свеклы,
капусты, лука, укропа, петрушки, кабач­
ков обеспечивает, хотя пока и частич-


Растим будущих фермеров

План производственной деятельности
Производственные
задания

№
п/п
1

Выращивание рассады огурцов и томатов,
обработка и проращивание семян

2

Подготовка почвы:

площади

Сроки
выполнения

В помещении
школы-интерната

Февраль-мартапрель

15 га

Май

■ вспашка
■ перекопка
■ внесение удобрений

3

Культивация почвы

15 га

Май

4

Посадка картофеля

Юга

Май - июнь

5

Разбивка гряд-делянок под овощные культуры

5 га

Июнь

6

Посадка овощных культур
Открытый грунт
■ морковь
■ свекла
■ горох
■ редька,
■ лук
■ кабачки
■ капуста
■ петрушка
■ укроп

Июнь

Закрытый грунт

■ огурцы
■ томаты
7

Уход за посевами
в период вегетации растений:

■
■
■
■
■

В течение
летнего периода

прополка
рыхление
внекорневая подкормка
полив
мульчирование

8

Уборка овощных культур

9

Сбор ягод

10

Складирование овощных культур

Август-сентябрь

5 га

Июнь-июль
Сентябрь

но, потребности школьной столовой.
Дети видят конкретные результаты
производительного труда, осознают
важность своей работы, у них форми­
руются мотивы выбора профессии.
Ежегодно нас посещают все новые
группы американских волонтеров.
Обычно это происходит в августе. Пря­
мо на поле дети угощают друзей горя­
чим чаем и первыми овощами.

95

Воспитанники возвращаются домой
отдохнувшие, счастливые. Они расска­
зывают о том, как потрудились, малы­
шам и сотрудникам школы, с гордос­
тью показывают свои трудовые книж­
ки, рисуют, пишут сочинения,
вспоминая замечательный отдых и
дружную работу. И, конечно, сразу же
начинают готовиться к новому этапу
реализации программы «Юный фер-


ТВОРИМ, ПОТОМУ ЧТО ЛЮБИМ

мер» - к будущим весенне-летним
работам. Зимой дети закрепляют агро­
технические и другие необходимые зна­
ния, делая это в основном в игровой
форме (участвуя в конкурсах, виктори­
нах, решая кроссворды, играя в «Брейнринг», «Поле чудес»). Они ждут своих
друзей из Америки.
И как прежде уроки по разным
предметам готовили их к работе на

опытных полях, так теперь они ис­
пользуют материал ярко прожитого
лета в учебной деятельности. На уро­
ках математики ребята подсчитыва­
ют, какое количество продукции про­
извела их бригада, каков трудовой
вклад каждого.
Дети с удовольствием убеждаются,
что их труд помогает школе экономить
бюджетные средства.

Положительный социальный опыт укрепляет решение подростков
остановить свой выбор на сельскохозяйственных профессиях.
Увеличилось количество выпускников, поступающих в сельские ПУ
по профессиям тракторист, хозяйка (хозяин) подворья, пчеловод.
Из общего числа выпускников больше половины продолжают
обучение в сельских профессиональных училищах.
Это шаг в реализации главной задачи коррекционного
учреждения — подготовить воспитанников к осознанному выбору
профессии, к самостоятельному труду.


ИЗУЧАЕМ ЗАКОНЫ,

КОТОРЫЕ ЗАЩИТЯТ
ОБ ОПЫТЕ ПСИХОЛОГО-ПРАВОВОГО
ПРОСВЕЩЕНИЯ ВЫПУСКНИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА

П.В. Миков,
учитель истории, аспирант
кафедры отечественной истории
Пермского государственного
педагогического университета

П.В. Миков — выпускник
Суксунского (Пермская область)
санаторного детского дома.
Закончил с отличием исторический
факультет Пермского
государственного педагогического
университета. Член правления
областного отделения общества
«Мемориал». Преподавательметодист Школы прав человека
Центра поддержки
демократических молодежных
инициатив г. Перми.


-

Проблемам детей-сирот и
детей, оставшихся без попечения роди­
телей, сегодня уделяется пристальное
внимание со стороны как государства,
так и общества. На федеральном и ре­
гиональном уровнях принят целый ряд
нормативно-правовых актов, направлен­
ных на защиту их законных интересов
и прав. Обновляются формы и содер­
жание работы в образовательных уч­
реждениях для детей-сирот и детей, ос­
тавшихся без попечения родителей.
Детские дома и школы-интернаты ста­
новятся все более открытыми для об­
щественного контроля.
Вместе с тем, несмотря на огромные
усилия, на планомерную работу по под­
готовке к самостоятельной жизни и
дальнейшей адаптации в обществе, про­
водимую педагогическими коллектива­
ми, выпускники образовательных уч­
реждений для детей-сирот и детей, ос­
тавшихся без попечения родителей,
испытывают серьезные затруднения
вне их стен.
Как правило, получив основное об­
щее образование, они продолжают обу­
чение в учреждениях начального про­
фессионального или среднего профес­
сионального образования. Постоянный
контроль, опека, к которым ребята при­
выкают в детском доме, в новых усло­
виях отсутствуют, и им приходится
самостоятельно решать возникающие
проблемы.
Вот тут-то выясняется, что эти под­
ростки слабо подготовлены к самосто­
ятельной жизни, у них не сформирова­
ны навыки решения ежедневных жи­
тейских проблем, поведения в
нестандартных условиях и ситуациях.
Нередко у выпускников детских до­
мов возникает чувство правовой и со-


Изучаем законы, которые защитят

циальной незащищенности, немало сре­
ди них и социальных дезадаптантов.
Большую помощь в разрешении этой
проблемы оказывают детским домам
Пермской области общественные орга­
низации. В 2000 г. Пермская город­
ская благотворительная общественная
организация «Центр поддержки демок­
ратических молодежных инициатив»
разработала проект «Психолого-право­
вое просвещение выпускников детско­
го дома».
На его реализацию был получен
грант в рамках программы Пермской
гражданской палаты «Новая пермская
общественность», финансируемой Фон­
дом Форда (США).
Пилотной площадкой для реализа­
ции проекта был выбран санаторный
детский дом пос. Суксун. В нем вос­
питываются дети, имеющие хроничес­
кие заболевания желудочно-кишечно­
го тракта, органов дыхания, сердечно­
сосудистой системы. Ребенку-сироте, да
еще и с хроническим заболеванием,
гораздо сложней после выпуска устро­
иться в жизни.
Осознавая это, администрация и пе­
дагогический коллектив в начале 90-х
годов ввели практику устройства детей
на лето в семьи сельских жителей. Это
давало ребятам возможность познако­
миться с реалиями современной дей­
ствительности, научиться существовать
в условиях самоконтроля, самим уст­
раивать свою жизнь, частично адапти­
роваться в обществе. Но с началом та­
кой практики появилась серьезная про­
блема: сельские жители, которые брали
детей в свои семьи, не всегда были го­
товы справиться с трудностями, возни­
кающими в отношениях с воспитанни­
ками детского дома.
Одновременно стало ясно, что требу­
ется специальная работа по обновлению
психолого-педагогических, методичес­
99

ких знаний самого педагогического
коллектива, подготовка воспитателей к
решению вопросов социальной, психо­
логической, правовой адаптации вы­
пускников.
Особенностью предложенного проек­
та была комплексность предполагае­
мых действий, направленных на фор­
мирование у выпускников детского
дома правовых и социальных знаний
и навыков, способствующих их более ус­
пешной адаптации в обществе.
Для достижения основной цели
предполагалось решить следующие
задачи:
- правовое просвещение выпускни­
ков детского дома с целью углубления
их знаний о правах человека, в том
числе о своих правах и льготах как
детей-сирот;
- развитие у выпускников детско­
го дома социальных и правовых на­
выков, необходимых в самостоятельной
жизни;
- повышение методической, психо­
логической, правовой квалификации со­
трудников детского дома;
- психологическая и методическая
подготовка группы сельских жителей
к приему детей в свои семьи.
Поставленные задачи были реализо­
ваны через ряд конкретных мероприятий:
- занятия по правам человека;
- практические занятия-тренинги
для выпускников в осенние, зимние, ве­
сенние каникулы;
- семинары по правовой и психоло­
го-педагогической тематике для педа­
гогического коллектива детского дома;
- семинар для группы сельских жи­
телей, готовых временно принять детей
детского дома в свои семьи;
- текущие консультации, оказание
правовой и психологической помощи
воспитанникам и сотрудникам детско­
го дома;


ТВОРИМ, ПОТОМУ ЧТО ЛЮБИМ

Тематическое планирование курса «Права человека»
Вводное занятие

1 час

Раздел 1

Человек среди людей

4 часа

Раздел II

Естественные позитивные права человека

6 часов

Раздел III

Основные (конституционные) права человека

8 часов

Раздел IV

Права ребенка

4 часа

Раздел V

Человек, общество и государство

4 часа

Раздел VI

Защита прав человека

1 час
1 час

Заключительное занятие

- подготовка и издание брошюры с
юридическими советами для выпуск­
ников.
В реализации проекта были задей­
ствованы ресурсы и специалисты Цен­
тра поддержки демократических моло­
дежных инициатив. На постоянной ос­
нове работали преподаватель Школы
прав человека П.В. Миков (руководи­
тель проекта), преподаватель-методист
по правам человека В.И. Сюзева, бух­
галтер Н.В. Меликова. Для проведения
психологических и социальных тренин­
гов, занятий по праву привлекались
специалисты-психологи Г.Л. Иванов,
Е.Р. Рагель, социальный педагог
Н.А. Русакова, юрист В.Н. Якупова.
В течение всего учебного года для
воспитанников детского дома препода­
ватель-методист В.И. Сюзева вела за­
нятия по правам человека (1 час в не­
делю).
Главная цель курса «Права челове­
ка» - осознание подростком себя как
личности, своих прав и обязанностей, от­
ветственности, которая связана с ними.
На занятиях использовались активные
методы обучения: ролевые, деловые и
настольные игры; работа в парах, ма­
лых группах; дискуссии; работа с тек­
стами и т. д.

На основе программы курса «Права
человека»1 преподавателем было раз­
работано тематическое планирование,
рассчитанное на 34 учебных часа.
Дополнительно к этому курсу юрист
В.Н. Якупова проводила с воспитанни­
ками занятия по темам:
- право выпускника детского дома
на жилище;
- право на образование и труд пос­
ле выпуска из детского дома;
- правовое регулирование службы в
армии, права на образование, труд, жилье
после прохождения военной службы;
- основы семейного законодательства;
- ответственность за правонарушения.
Работа психологов и социального пе­
дагога с воспитанниками детского дома
выстраивалась в виде группового соци­
ально-психологического тренинга. Та­
кая форма позволяет продуктивно ре­
шать вопросы развития личности, при­
обретать коммуникативные навыки,
осваивать и отрабатывать различные
стили общения, помогает выразить себя
индивидуальными средствами. Досто­
инством этого типа занятий является
высокая эффективность использования
времени для самораскрытия, самоана­
лиза и саморазвития личности. С по­
мощью тренинга можно вести целе­

1 Опубликована в: Права человека: Методика преподавания в школе (9-11-е классы) / Сост. И.В. Бочаров,
О.Г. Погонина, Т.Е. Помадова, А.Б. Суслов (отв. за вып.), A.H. Цуканов. Изд. второе, перераб. и доп. Пермь:
♦ Здравствуй», 2000.

100


Изучаем законы, которые защитят

направленную и интенсивную подготов­
ку ребят к активной и полноценной
жизни в обществе.
Тематика социально-психологических
тренингов для воспитанников была про­
диктована предполагаемыми проблема­
ми, с которыми они могут столкнуться:
♦ Я и мир вокруг меня (психология
личностного роста).
♦ Общение со сверстниками и об­
щение с социумом.
♦ Уверенность в себе.
♦ Социальное целеполагание.
♦ Выбор профессии.
♦ Жизнь в семье.
♦ Ответственность за преступления.
♦ Обращайтесь: вам помогут.
Например, тренинг «Ответственность
за преступления» предлагал детям ос­
мыслить свое отношение к правовым
нормам, к законам, за нарушение кото­
рых следует не только общественное
порицание, но и уголовное наказание.
В ходе его были созданы условия для
осознания принципа: «Незнание зако­
на не освобождает от ответственности».
Ребята смогли ответить себе на вопрос:
«А как складываются отношения с за­
коном у меня?»
Семинары для педагогического кол­
лектива и сельских жителей, готовых
принять воспитанников в свои семьи,
проводились с целью повышения их
правовых и психолого-педагогических
знаний.
В ходе семинаров юрист рассказал
об основных правах и льготах выпуск­
ников детских домов, о наиболее час­
то встречающихся нарушениях, о ме­
ханизмах и способах защиты прав че­
ловека, познакомил с основами
российского семейного, трудового,
гражданского законодательства. Пси­
холог раскрыл особенности психики и
поведения детей-воспитанников дет­
ских домов; сообщил о наиболее эффек­

тивных методах психологической под­
готовки к самостоятельной жизни, спо­
собах предотвращения и разрешения
конфликтов. Социальный педагог
предложил конкретные методики по
развитию у детей социальных навы­
ков взаимодействия.
Были рассмотрены темы:
♦ Российское законодательство о
правах детей-сирот и детей, оставших­
ся без попечения родителей.
♦ Правовое регулирование вопросов
усыновления, опеки и попечительства
в России и Пермской области.
♦ Межведомственная координация
решения проблем детей-сирот.
♦ Взаимодействие с организациями
и службами, обеспечивающими реаби­
литацию выпускников детских домов.
♦ Особенности психологии воспи­
танников детского дома.
♦ Конфликт: эффективные пути
разрешения.
По результатам реализации проек­
та подготовлена и издана брошюра с
юридическими советами для выпуск­
ников детского дома «Я имею право».
В ней даются разъяснения, какие пра­
ва и льготы имеют дети-сироты и дети,
оставшиеся без попечения родителей,
какую ответственность несут подрост­
ки, предлагается примерный алгоритм
действий в трудных жизненных ситу­
ациях. Она может быть использована
и педагогами детского дома для заня­
тий с воспитанниками по правовым
знаниям.
В заключение проекта мы провели
Ассамблею по правам ребенка. В ней
участвовали воспитанники и сотрудни­
ки детского дома. Ассамблея приняла
два документа - «Обращение к депута­
там Земского собрания Суксунского
района» и «Кодекс по правам подрост­
ка». Думается, что этот первый опыт
гражданской активности позволил ре­

101


ТВОРИМ, ПОТОМУ ЧТО ЛЮБИМ

бятам осознать свою значимость, уви­
деть пути решения своих проблем за­
конными методами. Воспитанники, за­
действованные в проекте, стали более
раскрепощенными, легче вступали в
контакт, яснее стали представлять свои
жизненные цели и перспективы.

Работу по подготовке детей к выпус­
ку из детского дома продолжил педа­
гогический коллектив. Для старше­
классников был создан клуб «Выпуск­
ник», заседания которого еженедельно
ведет социальный педагог детского дома
Л.А. Подкорытова.

Успешность выпускника детского дома в жизни зависит
в первую очередь от него самого. Задача же педагогов, работающих
в детском доме, создать условия для того, чтобы он осознал это как можно
раньше. Думается, что тогда подростки из детского дома будут выходить
не потребителями со сложившейся установкой «мне все должны»,
а личностями с активной жизненной позицией, сильной волей,
гражданами, ответственными за свое поведение.


СТРОИМ ШКОЛУ

IЮВЫХ ОТНОШЕНИЙ
О РЕШЕНИИ ПРОБЛЕМ СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
В СПЕЦИАЛЬНОМ (КОРРЕКЦИОННОМ) УЧРЕЖДЕНИИ
В УЧЕБНОЙ И ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(г. Пермь)

Н.Н. Безусова,
директор специальной (коррекционной)
школы-интерната № 1
Л.В. Загорская,
психолог школы-интерната

Н.В. Коптева,
кандидат педагогических наук
(Пермский государственный
педагогический университет)

Муниципальная специальная
(коррекционная)
общеобразовательная школаинтернат № 1 для детей
с задержкой психического
развития г. Перми существует
с 1990 г. На начало 2003 г. в
школе учатся 293 ребенка
(23 класс-комплекта). В школеинтернате воспитываются и
обучаются 50 детей-сирот, детей,
оставшихся без попечения
родителей. Школа работает в
режиме шестидневки по принципу
полного дня, отводя значительную
часть времени коррекционным
занятиям, организации
объединений детей по интересам,
взаимодействию с семьей.
Директор — Нина Николаевна
Безусова, отличник народного
просвещения, педагог
с сорокалетним стажем.
Ядро педагогического коллектива
составляют также опытные
учителя и воспитатели.

614047, г. Пермь,
ул. Бушмакина, 26.
Тел. (3422) 72-20-72


Наша школа-интернат одно из первых коррекционных учеб­
ных заведений России, в котором дети
с задержкой психического развития
(ЗПР) обучаются в системе развиваю­
щего обучения (РО) Д.Б. ЭльконинаВ.В. Давыдова. Сегодня эта система
чаще реализуется в элитных учебных
заведениях, гимназиях, однако ее осно­
ватели предусматривали возможность
распространения РО на детей с пробле­
мами в развитии. В частности, В.В. Реп­
кин, один из разработчиков системы, не
без оснований утверждает, что она при­
годна для всех детей, в том числе и ум­
ственно отсталых, для которых лишь
должна быть особым образом адапти­
рована. Он говорит также о том, что
нижняя планка результатов у «слабых»
детей, обучающихся в системе Эльконина-Давыдова, неизмеримо выше - это
показатели «нормальных хороших де­
тей», а для «сильных» учащихся воз­
можности РО не ограничены. Такое
заключение В.В. Репкин делает на опы­
те обучения в системе РО детей нормы
с разным уровнем возможностей, по­
скольку ее каноны исключают поуровневую дифференциацию учащихся.
Известен также опыт школы № 81
г. Красноярска, где с 1999 года действу­
ет федеральная экспериментальная
площадка, основным содержанием ис­
следования которой является реабили­
тация и коррекция детей с ЗПР. Одна­
ко красноярский опыт проходит в ус­
ловиях обычной общеобразовательной
школы, где наряду с классами нормы
существуют коррекционные классы.
Наш опыт в этом отношении уни­
кален.
В 1996/97 г. в системе РО Эльконина-Давыдова начали обучаться два


ТВОРИМ, ПОТОМУ ЧТО ЛЮБИМ

первых класса. Выбор этой системы
был связан с тем, что в отличие от тра­
диционного обучения, ориентированно­
го преимущественно на знания, умения,
навыки (ЗУН), она в качестве главной
цели ставит саморазвитие ребенка, уме­
ние осуществлять полноценную дея­
тельность, в том числе и учебную. За­
дача педагога заключается в том, что­
бы помочь ребенку освоить такие
способы учебной и других видов дея­
тельности, которые он смог бы приме­
нить в отношении к себе.
В результате такого учения чело­
век становится самостоятельным при
решении не только школьных, но и
других проблем, возникающих в его
жизни.
Коллектив школы не ограничился
только освоением системы РО, а ру­
ководствовался идеей создания обра­
зовательного учреждения нового типа,
в котором складывалось бы и разви­
валось целостное, единое образователь­
ное пространство, характеризующее­
ся гуманизацией отношений педаго­
гов, учащихся и родителей,
гуманитаризацией (очеловечивани­
ем ) содержания образования, демокра­
тизацией управления. Реализация
этих идей требует реформирования об­
разовательного пространства школыинтерната в развивающую среду, ут­
верждающую единство учебной (РО),
внеучебной и повседневной жизни (на
принципах РО и самоуправления).
В 1997 году интернат получил ста­
тус городской экспериментальной пло­
щадки по теме «Школа полного дня
как среда развития на первой ступени
(1-5-е классы)». В 2001 году эта опыт­
но-экспериментальная работа была за­
вершена.

Вот ее итоги:
- учителя и специалисты, работаю­
щие в начальном звене, и некоторые
специалисты среднего звена освоили
технологию развивающего обучения
Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова;
- весь коллектив детально познакомил­
ся с основами развивающего обучения;
- педагогам начальной школы уда­
лось адаптировать РО для детей с ЗПР
и условий специального (коррекцион­
ного) образовательного учреждения,
обобщив свой опыт в сборнике статей1;
- были созданы предпосылки и ус­
ловия для продолжения эксперимен­
тальной работы по теме «Школа пол­
ного дня как развивающая среда вто­
рой ступени (6-8-е классы)».
Работа в экспериментальном режи­
ме сопровождается контролем, наблю­
дением, поддержкой коллектива валеологической лаборатории школы-ин­
терната под руководством кандидата
биологических наук, доцента, заведую­
щего кафедрой анатомии, физиологии
и валеологии Пермского государствен­
ного педагогического университета
Н.П. Горбунова. Сотрудниками лабора­
тории разработан подпроект «Коррек­
ционная школа как здоровьесберегаю­
щая развивающая среда».
Школа-интернат - это дом, но это не
стены, а прежде всего люди, которые жи­
вут в доме. Нам хотелось проследить
судьбы конкретных детей, являющих­
ся вместе с педагогами участниками
эксперимента. Вот каким получился пор­
трет первого из классов РО в развитии с момента поступления детей в школу
до настоящего времени. Портрет состав­
лен учащимися, их учителями, воспи­
тателями и родителями. Заметьте, что
класс, с одной стороны, особенный: это

1 Опыт педагогического коллектива обобщен в сборнике «Развитие и становление субъекта учебной деятель­
ности в образовательной среде школы-интерната № 1» (Пермь: ЗУУНЦ, 2002. 118 с.).

106


Строим школу новых отношений

дети, с которых начиналось РО в шко­
ле-интернате, и в то же время это са­
мый обычный класс, потому что таким
путем сегодня идут и другие.
ИЗ ЗАПИСЕЙ
В ДНЕВНИКЕ НАБЛЮДЕНИЙ
Надежды Борисовны Аллахвердиевой,
учителя русского языка, литературы
и риторики в 1-м «а» классе
На начало 1996/97 учебного года по ди­
агнозу медико-психологической комиссии
среди учащихся класса 12 человек имеют за­
держку психического развития... У 6 из них —
общее недоразвитие речи второго и третье­
го уровней. Почти все дети ослаблены и име­
ют хронические заболевания. В 1-й класс
ребята пришли осторожные, недоверчивые,
капризные, ничего не хотели делать, не при­
нимали школьную жизнь.

Женя К.
Сентябрь 1996 г. Не может высидеть на
уроке и 15 минут, балуется, смеется, никого
не слышит, инструкцию педагога не пони­
мает.
Январь 1997 г. Вдруг стала анализировать
звуки, сливать слоги и читать, заменять звуки
буквами. Неожиданно и удивительно! Начина­
ет понимать сказанное, но еще не выигралась.
В группе работать не умеет.
Январь 1998 г. В сочинении «Чем я люблю
заниматься» девочка пишет: «Я очень люблю
заниматься. Люблю математику и русский язык,
и все, все, все».
Февраль 1998 г. После работы над пись­
мом с пропусками с удовольствием отмечает:
«Наконец-то я научилась пропускать буквы,
которые заменяют гласные звуки в слабых по­
зициях».
Лена Ж.
Сентябрь 1995 г. По словам бабушки, на­
чала говорить отдельные слова в 5 лет. Сейчас
говорит мало, в основном молчит. Память очень
плохая. Не может выучить строчку стихов. Ма­
тематические представления на дочисловом
периоде. Вместе с девочкой ищем способы за­
поминания стихотворений, так как ей очень
хочется читать на конкурсах, которые у нас ча­
сто проходят.

Январь 1996 г. На конкурсе чтецов заня­
ла третье место. Очень хорошо! Смогла вы­
учить четыре строчки за два дня и рассказы­
вала перед ребятами. Есть надежда, помогает
и бабушка. Выбрала роль Белочки в спек­
такле. Строчки: «Что со мною? Ай-ай-ай! Че­
репаха, отворяй» — учила 30 минут и не мог­
ла запомнить.
Лето 1997 г. Медико-педагогической ко­
миссией была направлена в интернат для ум­
ственно отсталых детей. Спасибо Светлане
Алексеевне1, что не разрешила это сделать!
Надо дать девочке шанс!
15 января 1998 г. Ура! Начала сливать сло­
ги. Одна из первых поняла сильные и слабые
позиции. Осознанно делает пропуски ор­
фограмм слабых позиций, умеет это доказать,
но не сливает, а выполняет с помощью моде­
лей и опоры на схемы. Сама определила:
«Я стала понимать русский язык и математику».
Март 1998 г. Девочка стала увереннее в
себе. Любит учиться. Дети выбирают ее очень
часто командиром в группе. Что делает эта
технология!!! Если будет так развиваться, мо­
жет обогнать детей. Ребята это тоже заметили
и порадовались за нее.

ИЗ СОЧИНЕНИЙ УЧАЩИХСЯ
5-го «а» на тему
«Каким я был, какой я сейчас,
каким я хочу быть и что для этого
делаю», предложенную психологом
для выявления особенностей
субъектности учащихся РО
(весна 2001 г.)
Когда была я маленькой, была я очень па­
инькой, любила я играть и не любила спать.
Что в руки попадется мне, я сразу в рот тащу
к себе, а если мама заберет, то я найду и
снова в рот. Я уже выросла, хожу в школу. В
школе мне нравится особенно делать тексты
по русскому языку. Я хочу быть серьезной,
как ученый. Хочу исследовать, узнавать. Или
хотя бы собаководом, очень люблю собак.
Оля Н.

Какая я была? Когда я была маленькая, я
думала, что учеба — это не главное, что было
и не было, но, когда я пошла в школу в первый,
второй класс, я стала понимать, что учеба зани­

1 Минеева Светлана Алексеевна - один из научных руководителей первого этапа эксперимента.

107


ТВОРИМ, ПОТОМУ ЧТО ЛЮБИМ

мает какую-то частицу, и без этой частички ни­
куда... Какая я сейчас? Я теперь точно поняла,
что учеба — главное, и теперь люблю уроки, и
уважаю учителей, и раньше их уважала. Я учусь
в пятом классе по РО, это очень хорошо, ведь
это помогает во многих ситуациях. Я думаю,
что мне нужно больше узнать о тайнах и сек­
ретах русского языка, значит, нужно мне еще
немного любви и уважения к себе, ведь если я
не уважаю себя и как-то не очень к урокам, и к
окружающим, в этом я должна помочь сама
себе. Какой я хочу быть, и что я делаю, чтобы
такой стать? Я хочу стать таким человеком, ко­
торый будет давать примеры в хорошем, и я
должна учиться, вести себя хорошо и уважать
себя и окружающих, и это у меня потихоньку
получается. Женя Б,
В той жизни я была маленькой и еще ниче­
го не понимала, я пыталась объяснить, куда я
попала, в какой мир. В этой жизни я уже боль­
шая, я немного понимаю, куда я попала, сейчас
я изменилась очень сильно, в этой жизни я со­
всем другая, чем в той была жизни. Я хочу быть
хорошей, я пытаюсь преодолевать трудности, у
меня трудности есть, я не понимаю вашу техно­
логию. А что такое хорошо? Это учиться, со
всеми не ругаться, не думать что-то плохое о
других. Таня Р.
Я сейчас совсем изменилась. Я не слуша­
юсь бабушку и ленюсь. Все время устаю и не
хочу стирать, подметать, но мне приходится. Мне
сейчас нравятся уроки и гулять, и музыку по­
слушать. И у меня много затруднений, и у меня
ленивость есть, я это заметила. Я хочу послуш­
ной быть, молиться за себя и за жизнь, которую
мне дал Бог. Не обзываться и людей уважать.
И помогать им в жизни. И, если я все время так
буду делать, из меня сделается хорошая девоч­
ка. Женя К.
Какая я была до школы, я гуляла с ребята­
ми, с ними не делилась, была жадной, потому
что меня никто не учил делиться... Я теперь
учусь в пятом классе и со всеми делюсь, и со
мной делятся, я очень люблю учиться, только
мне лень. Я не могу себя заставить. Теперь я
большая, одеваюсь модно, я не знаю, красивая
или нет. Мне очень нравится мой класс. Они
дружные и меня учат быть дружной. Я хочу быть
сильной и красивой и не только это, самое глав­
ное быть умной, а не солохой, которая ничего не
умеет. Еще я хочу быть доброй... Лена Д.

Я была маленькая, когда я пошла в нуле­
вой класс. Я не умела говорить, и учителя со
мной занимались. А потом мне сделали опе­
рацию в носу. А потом я стала разговаривать
потихоньку. Я еще плохо говорила звуки и
буквы. А потом я перешла в первый класс и
потихоньку стала читать. Я ходила к логопе­
ду... Я поумнела, умею писать и читать. Я чи­
таю плохо. Стараюсь вникать в проблемы, ко­
торые я не понимаю по русскому языку. А
по математике я почти все понимаю. А по
русскому языку я стараюсь все у Надежды
Борисовны спрашивать. А по математике я
постараюсь, что я не понимаю. Я плохо пишу
текст, так у меня хуже всех. Я хочу стать доб­
рой, чтобы не жадничать, всем все давать. Я
хочу стать учителем. Мне очень нравится ма­
тематика. Я хочу стать учителем по матема­
тике. Мне нравится русский язык, я тоже хочу
учить детей, как учит нас Надежда Борисов­
на. Лена Ж.

Сейчас я стал ленивый, безобразный, мне
неохота учиться. Иногда я прогуливаю уроки, а
еще вредничаю, когда начинается урок, я сижу
за шкафами, и вообще я стал лентяй. Я хочу
стать воспитанным, я стараюсь вести себя хо­
рошо, я пробую прогнать из себя лень. Хочу
работать шофером, для этого пытаюсь беречь
зрение, учиться хорошо. Слава Н.

В приведенных текстах исправлены
только грамматические ошибки, но сре­
ди сочинений, как это обычно и бывает
в РО, нет и двух похожих, каждое ин­
дивидуально. Из сочинений видно, что
в РО дети не обязательно фанатики
учебы, для кого-то из них это прежде
всего школа новых отношений. И еще
очень важный момент: по словам
Г.А. Цукерман, одной из наиболее ак­
тивных исследователей и разработчи­
ков РО, «подлинные герои учебной де­
ятельности - это не только и не столько
познаватели, сколько люди, направлен­
ные на самоизменение». Такая направ­
ленность на самоизменение в большей
или меньшей мере характеризует всех
учащихся системы РО. Наши дети всту­
пили в трудную подростковую пору, и
это качество им пригодится.

108


Строим школу новых отношений

СПРАВКА Л.В. ЗАГОРСКОЙ,
психолога, научного руководителя
экспериментальной площадки
школы-интерната

В 2001/02 учебном году было проведено
исследование структуры интеллекта учащихся
6-го «а» класса, все шесть лет обучавшихся в
системе РО Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова.
Использовался академический тест Векслера,
стандартизированный относительно возраста.
Средний уровень по общему показателю
развития интеллекта имеют 80% учащихся
(12 человек). В психологической литературе
для аналогичного контингента учащихся в си­
стеме традиционного обучения приведен бо­
лее низкий результат 39—46%. Сниженную
норму интеллекта имеют 2 человека, то есть
13,3%, нет ни одного с пограничным уровнем,
и только у 1 ребенка (6,7%) выявлен умствен­
ный дефект. Причем, если рассматривать от­
дельно вербальный и невербальный интеллект,
то в невербальном картина значительно луч­
ше: умственный дефект отсутствует, высокий
интеллект — 6,7%, хорошая норма составляет
20%, и по-прежнему самое большое количе­
ство результатов за средним уровнем — 60%;
хотя в вербальном интеллекте есть умствен­
ный дефект (6,7%), пограничный уровень со­
ставляет 13,3%, а сниженная норма — 26,7%.
Более половины детей (53,3%) показывают
средний уровень интеллекта. Прогноз разви­
тия, данный специалистами при поступлении
детей в школу, был далеко не утешительный.
Результаты диагностики интеллектуального
развития детей показали, что хотя у них есть
отдельные достаточно низкие показатели ин­
теллекта, но есть и другие — компенсирую­
щие, развитые на уровне среднем и выше, в
результате общая оценка интеллекта соответ­
ствует норме.

Были поощрены поездкой в Санкт-Петербург в
осенние каникулы.
Третий год мы — участники коммунарских
сборов в гимназии № 3, и из 6-го «а» класса
постоянно участвуют два человека в этих сбо­
рах. Они смотрятся более самостоятельными,
более активными и более свободными в обще­
нии с другими детьми. В этом году при защите
проекта на школьном парламенте и выборе де­
легата в школьный парламент представили его
самостоятельно, воспитатель был в стороне, вы­
полняя роль консультанта. Проект был самый
удачный из проектов 5—9-х классов. Самоуп­
равление в классе существует с начального зве­
на. В классе чувствуется особая атмосфера в
общении друг с другом, хотя появился новень­
кий из группы детского дома. Со стороны де­
тей ему оказана помощь.

Из дневника воспитателя
О. В. Тадеуш
Я работаю только с мальчиками, предмет
веду у них первый год. Класс в целом мне нра­
вится. Они более дисциплинированы, чем ос­
тальные. Трудолюбивый класс, работают акку­
ратно. Они более спокойны, более собраны.
Нравится, что они внимательны на уроках тру­
да, инициативны. С ними легче работать
К.А. Бабушкин,
преподаватель технического труда

На 6-й «а» обращаю внимание еще с тех
пор, когда интернат вступил в первый этап эк­
сперимента по новой технологии РО. Эти дети
умеют планировать и организовывать свой до­
суг и свой рабочий день. Умеют быть само­
стоятельными. Их самостоятельность прояв­
ляется в том, что в классе есть законы, прави­
ла, которые обсуждаются на классных
собраниях.

Т.П. Кудряшова,
заместитель директора
по воспитательной работе

ОТЗЫВЫ ПЕДАГОГОВ 6-го «а»
(февраль 2002 г.)
По собственной инициативе занимаются в
кружках и секциях: народная песня (сольное
пение) — 3 человека; игра на музыкальных инст­
рументах — 6 человек; швейное дело —
4 человека; бодибилдинг — 2 человека; аэро­
бика — 5 человек; клуб авторской песни — весь
класс.
Написали письмо в ГКОН с просьбой по­
мочь с поездкой на экскурсию в другой город
или вместе, всем классом где-нибудь отдохнуть.

Проводя самостоятельную работу,
учащиеся экспериментального класса
(РО), прежде всего, проверяли свои зна­
ния, а учащиеся классов традиционно­
го обучения (ТО) работали на оценку.
Было предложено тестирование и при
этом использование учебника. Учащие­
ся РО сначала ответили на вопросы,

109


ТВОРИМ, ПОТОМУ ЧТО ЛЮБИМ

которые знали, а потом использовали
учебник. Учащиеся ТО сразу, не дове­
ряя своим знаниям, решили восполь­
зоваться учебником. Дети РО пытают­
ся договориться между собой.
ОТЗЫВЫ РОДИТЕЛЕЙ УЧАЩИХСЯ
(март 2002 г.)
При поступлении ребенок не говорил, бла­
годаря школе выровнялась, теперь дефект не­
заметен. Ответственная, во всем помогает, в
школу ходит с желанием. Очень отзывчивая.

Бабушка Лены Ж.
Спасибо Нине Николаевне, она подняла
интернат. Алеша в школу никогда не проспит.
С интересом делает домашние задания, никог­
да не заставляем. Много друзей в интернате.
До третьего класса хвалили, с третьего класса —
жалобы на поведение.
Мама Алеши 3.

Такую своеобразную летопись мож­
но было бы представить о каждом из
классов школы-интерната, участвую­
щих в эксперименте.
Актуальные проблемы
реализации РО в среднем звене
и пути их решения. Социализация
в рамках малой группы

Из приведенных текстов видно, что
у наших первых учащихся РО, пришед­
ших в среднее звено, стали проявлять­
ся подростковые особенности и связан­
ные с ними проблемы.
Анализ показал, что у большинства
детей падает учебная мотивация. Из­
вестно, что в подростковом возрасте ве­
дущая мотивация - общение со сверст­
никами. Дети приходят в школу, преж­
де всего, потому, что имеют возможность
там общаться друг с другом. Основной
круг отношений подростка, в отличие
от юноши, - именно в школе, а не за ее
пределами. Подростки уходят из шко­
лы преимущественно в тех случаях, ког­

да не могут удовлетворить потребность
в общении со сверстниками.
Традиционно в интернатах на одно­
го педагога приходится меньшее коли­
чество детей, поскольку эти дети нуж­
даются в педагогической поддержке в
большей степени, чем дети нормы. Но
вопрос этот решается чисто количе­
ственным делением детей на малые
группы. Однако в группе, состоящей из
12-15 человек, условия для полноцен­
ного общения подростков между собой
отсутствуют, большинству из них не
удается найти нишу, друга, затруднены
процессы самовыражения, самоутверж­
дения.
Ребенок - подросток - юноша вы­
нужден в течение долгих лет исполнять
одну и ту же социальную роль. Даже
если она выигрышна, это мало способ­
ствует саморазвитию личности. Жест­
кость внутригрупповой структуры, вы­
нужденная одномерность обществен­
ных связей - все это приводит к тому,
что в таких классах весьма узкое поле
для состязательности между учащими­
ся, резко ограничено пространство для
самореализации. Такие группы, как
правило, обладают низкой динамикой.
В то же время здесь крайне слаба за­
щитная функция группы по отноше­
нию к любому из ее членов. Нет «внут­
ренних ограждений» в виде микро­
групп, предохраняющих человека от
избыточного давления авторитарного
лидера и его окружения. В группе ин­
терната подросток проводит не только
время учебных занятий, но еще и вре­
мя, отведенное для самоподготовки, а
иногда и досуга. Таким образом, дети
и без того проходят социализацию в
трудных условиях (асоциальные семьи,
осознание неблагоприятного статуса
своей семьи в обществе, своего дефек­
та), а деление их на учебные микрогруп­
пы, иногда сохраняющиеся и за преде­

110


Строим школу новых отношений

лами занятий (на прогулках, экскурси­
ях), дополнительно ее отягощает.
Еще одно неблагоприятное обстоя­
тельство связано с тем, что дети посто­
янно находятся под опекой учителя,
воспитателя. В маленьких группах эта
опека более интенсивна. Особенность
такой группы в том, что она проницае­
ма для педагога и за пределами школь­
ных занятий. Здесь мы видим еще один
механизм, действие которого снижает
учебную мотивацию. Кроме того, посто­
янный контроль опекающего взросло­
го усугубляет несамостоятельность, некритичность, которая противопоказана
системе РО и особенно опасна для де­
тей группы риска, которые, лишившись
подобного контроля, сразу попадают под
влияние старших асоциальных сверст­
ников.
В ущерб рефлексивности, развитию
субъекта учебной деятельности и соб­
ственной жизни идет и излишний эмо­
циональный накал отношений в ма­
леньких группах, где страсти развива­
ются по типу семейных, в ущерб
деловым отношениям.
Следующая проблема - недоста­
точная эффективность существующей
системы самоподготовки, воспроизво­
дящей стереотип, характерный для
домашнего ребенка, который прихо­
дит домой из школы, отдыхает, а за­
тем готовит уроки под присмотром
родителей. Таков же режим и в ин­
тернате.
Дети, отдохнув, занимаются самопод­
готовкой с воспитателями, которые не
являются специалистами-предметника­
ми. Если в условиях традиционного
обучения воспитатель еще более или
менее компетентен и может оказать
помощь детям, то в средней школе РО
при подготовке домашних заданий, бе­
зусловно, требуется помощник-профес­
сионал. Тем более что, в отличие от

Любопытных, вихрастых, веселых,
Нас нелегкое детство свело,
Но под крышей единственной школы
Мы нашли и уют, и тепло.
Самый тихий и робкий вначале,
Здесь любой новичок на виду.
Здесь улыбкою светлой встречают
И отводят любую беду

Припев:

Пусть метели метут,
И стучится в окна ветер,
Пусть шумит листопад,
Ты нам дорог, наш интернат.
Из «Песни воспитанников
школы-интерната
(слова В. Телегиной, музыка В. Вилисова)

условий домашнего ребенка, школаинтернат вполне может предоставить
такую возможность. Дети и сами ее
ищут, обращаясь к тем учителям-пред ­
метникам, которые во время самопод­
готовки находятся в школе.
Вопрос о характере самоподготовки
тесно связан с вопросом об организа­
ции собственно учебных занятий, так
как есть возможность за счет внесения
изменений в них отказаться от само­
подготовки вообще. И в условиях обыч­
ной школы традиционная организация
учебного процесса и самоподготовки не
вполне разумна, не соответствует воз­
растным особенностям подростков, а
уж в условиях эксперимента она про­
сто неприемлема, так как разрушает то,
что создается в учебной деятельности
в начальной школе.
Итак, можно выделить направления

и принципы перестройки образова­
тельного процесса в школе-интерна­
те № 1, которые следует положить
в основу управленческих решений в
ходе реализации нового этапа экс­
перимента.

111


ТВОРИМ, ПОТОМУ ЧТО ЛЮБИМ

Во-первых, необходимо расширять
рамки маленьких групп, предоставлять
подросткам максимальный простор
для соответствующего возрасту полно­
ценного социально-психологического
экспериментирования, для социализа­
ции в оптимальных деятельностных
формах.
Целесообразны объединения групп
в разных вариантах: одновозрастные,
соседние возрасты, например младшие
школьники и подростки, младшие
школьники и дошкольники, разновоз­
растные в масштабах всей школы-ин­
терната, интерната и детского дома. Во
внеучебное время экскурсии, прогулки
и т. д. - в основном в кооперации с
разными группами. Изменения долж­
ны касаться способов работы с группа­
ми детей, характера их организации.
Объединения варьируются в зависимо­
сти от решаемых задач (для учебных
занятий - уровень подготовки, для внеучебных дел - дружеские или, напро­
тив, антагонистические отношения
между группами и т. д.). По возмож­
ности учитывается и желание самих
детей.
Во-вторых, самоподготовка должна
проводиться под руководством кон­
сультантов-специалистов. Или следу­
ет вообще ввести эту работу в рамки
учебного процесса, отменив домашние
задания.
Варианты занятий в связи с органи­
зацией детских групп (на уроках и/или
на самоподготовке): общие занятия, за­
нятия-консультации для тех, кто испы­
тывает затруднения, занятия-консуль­
тации для более успешных детей, тех,
кто хотел бы получить больше.
Варианты работы учителей: два учи­
теля работают вместе в объединенном
классе, причем лучший профессионал
ведет урок (занятие по самоподготов­
ке), менее опытный - его помощник -

консультирует отдельных учащихся
или малые группы с различной подго­
товкой. Такая организация дает выиг­
рыш в кадрах, позволяет оптимально
использовать для большинства детей
лучших учителей-предметников. Мож­
но привлекать к консультированию
более подготовленных учащихся стар­
ших классов.
В-третьих, необходимо пересмотреть
характер занятий в учебном процессе
(на самоподготовке). Возможно, целе­
сообразнее метод погружения в тех слу­
чаях, когда учитель может (готов) это
осуществить. Преимущество: сокраща­
ется количество подготовок как учите­
ля, так и детей.
Необходимо решить вопрос о после­
довательности мер. В первую очередь
разумно проанализировать организа­
цию внеучебного времени (для экскур­
сий, прогулок группы объединять). За­
тем начать изменения в системе само­
подготовки, поэтапно переходить к
организации самоподготовки с участи­
ем специалистов, объединяя группы де­
тей по разным критериям в соответ­
ствии с формами работы. Это могут де­
лать наиболее профессиональные
педагоги. Метод погружения также
первоначально может быть опробован
на самоподготовке. Апробацию начи­
нать с классов РО, приходящих в сред­
нюю школу. В перспективе - внесение
изменений собственно в учебный про­
цесс (постепенно, в этом же направле­
нии).
Вышеназванные проблемы решают­
ся в школе-интернате в настоящее вре­
мя. Не вполне благоприятная ситуация
в малой группе смягчается тем, что
созданы условия для реализации потреб­
ности детей в общении со сверстника­
ми, старшими и младшими товарища­
ми во внеучебной деятельности, в круж­
ках, секциях.

112


Строим школу новых отношений

Социализация в рамках
школы-интерната и за ее пределами
во внеучебное время

Предпосылкой продолжения экспе­
римента на второй ступени в школеинтернате служат традиции ведения на
высоком уровне внеклассной работы, а
также преподавания предметов худо­
жественно-эстетического цикла. Опыт
работы коллектива по созданию адап­
тивной модели представлен на всерос­
сийской конференции по теме «Реаби­
литация детей со специальными про­
блемами средствами образования» в
г. Москве и на практическом семина­
ре в рамках российско-американской
программы «Компьютерная сеть дет­
ских реабилитационных учреждений»
в г. Дубне.
Проблемы возрастного развития, доразвития и коррекции поведения реша­
ются в школе-интернате через полноцен­
ную социально значимую деятельность
подростков, кооперацию с другими орга­
низациями (летними оздоровительными
лагерями, УПК и т. п.), разграничение
функций взрослых и подростков в са­
моуправлении, благоприятные возмож­
ности совместной деятельности, работы
на общий результат.
Сегодня каждый воспитанник шко­
лы-интерната имеет возможность при­
нять участие в местных экскурсиях и
дальних путешествиях, посетить театр
или выставку, заниматься в кружках,
секциях и клубах по интересам (рабо­
тают 22 кружка). Школа-интернат не
только на региональном уровне славит­
ся спортивными достижениями, турис­
тическим клубом. Наши ребята - един­
ственная делегация из коррекционной
школы VII вида - стали лауреатами
конкурса технологий ведения поиско­
во-спасательных работ на открытых
Всероссийских соревнованиях по поис­
ково-спасательным работам. В 2001 году

у нас родился детский музыкальный
театр народного творчества. Сейчас
40% его участников - дети группы
риска.
В распоряжении ребят - два спортив­
ных зала, тренажерный зал, кабинеты
ритмики, музыки и ИЗО, мастерские,
центр здоровья.
По материалам экскурсий, путеше­
ствий, соревнований организуются фо­
товыставки.
Традиционными стали встречи
учащихся и педагогов с интересны­
ми людьми, в частности с поэтами
Прикамья.
Большинство педагогов и учащихся
знакомо с историей и традициями сво­
его учебного заведения. У школы-ин­
терната есть свой гимн. Идет работа по
организации музея. Связь с выпускни­
ками осуществляется через обществен­
ный орган - Совет выпускников.
Совершенствуется система учени­
ческого самоуправления. Вместо при­
вычного учкома с традиционными ко­
миссиями типа «культмассовой», «тру­
довой» и т. п. по предложению самих
ребят появилась новая структура Совет старшеклассников (5-9-е клас­
сы). На подходе создание совета «Звез­
дочка» для учащихся 1-4-х классов. В
рамках проектов «Школа социального
творчества» и «Управляем сами» раз­
рабатывается программа совместной
деятельности с гимназией № 3.
Когда в конце 2001 г. ребятам пред­
ложили определить, что было для них
самым интересным в первом полуго­
дии, они назвали день здоровья, выборы
в школьный парламент, коммунарские
сборы, экскурсию в Санкт-Петербург, но­
вогодние праздники. Задумываясь о бу­
дущем, они высказали пожелания
создать свои законы и выполнять их, дать
возможность учащимся зарабатывать
деньги на личные расходы, организовать

113


ТВОРИМ, ПОТОМУ что ловим

в каникулы школьный лагерь, чаще про­
водить экскурсии и дискотеки. Они хо­
тят жить яркой, наполненной жизнью.
Одним из элементов такой жизни в
наши дни является и освоение новых
информационных технологий. В шко­
ле-интернате оборудован компьютер­
ный класс, оснащенный компьютерами,
на которых установлены самые совре­
менные программы. Учащиеся осваи­
вают предложенные темы с индивиду­
альной скоростью продвижения. Они
получают разноуровневые дифференци­
альные индивидуальные задания. Во
время занятий предусмотрены упраж­
нения для снятия нагрузки для глаз и
позвоночника, для предупреждения
утомляемости. Такой труд приносит
удовлетворение и радость.

Невозможно перечислить - а так хо­
телось бы, ведь за этим стоит кропот­
ливый труд большого, преданного сво­
ему делу коллектива! - все формы на­
шей кипучей внеучебной деятельности,
нацеленной на то, чтобы у детей вырав­
нивалось их психическое развитие, что­
бы они свободно и уверенно вступали в
мир, который открывается за стенами
школы.
Мы стараемся делать для этого все,
и в немалой степени помогает ускорить
оздоровление наших питомцев, воспи­
тать у них уверенность в своих силах,
способность к самоанализу и другие
качества, которые пригодятся им в бу­
дущей жизни, экспериментальная ра­
бота по внедрению системы развиваю­
щего обучения.

И все же условия социализации в однородной среде трудно
считать благоприятными. Решение проблемы видится в создании
на базе коррекционного учреждения школы полной недели — учебного
заведения интегрированного типа, обладающего большим потенциалом
для обеспечения выхода ребенка в режим саморазвития.


ВОСПИТЫВАЯ
НА ТРАДИЦИЯХ,

СОЗИДАЕМ НОВОЕ
О ФОРМИРОВАНИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ КАК ФАКТОРА
ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА В ДЕТСКОМ ДОМЕ
(г. Оханск)

Л.А. Калугин,
директор Оханского санаторного
детского дома

Муниципальное образовательное
учреждение для детей-сирот
и детей, оставшихся без попечения
родителей, «Оханский санаторный
детский дом» — старейший на
Урале: в 2003 г. ему исполняется
95 лет. Лауреат премии
им. А.А. Католикова,
лауреат VI международной
выставки «Школа-2002».
Директор — Леонид Андреевич
Калугин, педагог высшей
квалификации,
отличник народного просвещения,
лауреат премии
им. А.А. Католикова.

618110, Пермская область,
г. Оханск, ул. Красная, 8.
Тел. (34279) 2-10-71, 2-13-71


Чтобы было ясно, где кор­
ни наших традиций, насколько они глу­
боки и крепки, необходимо вспомнить,
что МОУ «Оханский санаторный дет­
ский дом» - одно из старейших дет­
ских интернатных учреждений Прика­
мья. В 1908 году в уездном городке
Оханске был открыт детский приют.
После гражданской войны приют ста­
новится детским домом. В 1923 году в
Оханске организовали детский городок.
Детей привозили со всего Урала. В раз­
ное время в городок входило от трех
до двенадцати детских домов, а также
Шалашинская школа-коммуна. Детдо­
мовцы составляли треть детского насе­
ления Оханска. В 1938 году городок
был расформирован на отдельные дет­
ские дома. Долгое время их было в го­
роде три, с 1966 года остался один. С
1985 года это Оханский санаторный
детский дом для питомцев с заболева­
ниями кишечно-желудочного тракта.
Более двадцати тысяч воспитанни ­
ков получили путевку в жизнь в Охан­
ске. Многими из них мы по праву гор­
димся. Некоторые так и не покинули
стены детского дома, точнее, они верну­
лись сюда, получив педагогическое
образование. Так что наш педагоги­
ческий коллектив не только высокопро­
фессионален - с детьми работают че­
тыре отличника народного просвеще­
ния, пять педагогов имеют высшую
квалификационную категорию, многие
являются создателями авторских про­
грамм, - но и связан с домом почти
родственными узами, для многих это се­
мья и родное гнездо.
Оханский детский дом - лауреат
премии им. А.А. Католикова (2001 г.),
лауреат Московской международной
выставки «Школа-2002» (апрель 2002 г.).


ТВОРИМ, ПОТОМУ что ловим

В чем причина общественного призна­
ния?
Воспитательную концепцию детско­
го дома характеризуют: учет психоло­
гических особенностей детей-сирот и
детей, оставшихся без попечения ро­
дителей, направленность педагоги­
ческих усилий на развитие каждого ре­
бенка, обогащение жизни разновоз­
растного коллектива совместными
творческими делами, формирование
традиций как основы эмоционально­
положительных личностных отноше­
ний. Я сказал слово «традиция», и в
этом, наверное, уже ответ на многие
вопросы, которые возникают у тех, кто
посещает наш дом. Привычная, теплая
обстановка, близкая к домашней, сло­
жившиеся издавна формы и типы от­
ношений, устойчивые душевные кон­
такты - такая эмоциональная обста­
новка может сложиться на основе
только добрых традиций, которые мы
храним и укрепляем.
Традиционны тематические декады.
В них участвуют все воспитанники.
Проведение массовых традиционных
мероприятий способствует сплочению
коллектива. К ним готовятся, живут
сначала их ожиданием, а потом вос­
поминаниями о них. Особое значение
имеет ежегодной праздник «За честь
детского дома», где победителей отме­
чают по 15 номинациям, групповым и
личным, их имена заносятся в Книгу
почета.
Традиционно характерны для дет­
ского дома широкие социальные связи,
открытость. Наши воспитанники зани­
мают активную позицию в районе, в
области, участвуя во всех общественных
акциях, конкурсах, спортивных сорев­
нованиях.
Системностью отличается работа пе­
дагогического коллектива по трудово­
му воспитанию. В подсобном хозяйстве,

которое располагается на 47 гектарах,
ребята овладевают навыками ухода за
животными, выращивают овощи, заго­
тавливают сено, собирают ягоды. Они
обучаются ведению домашнего хозяй­
ства, шьют для себя постельное белье,
одежду.
Традиционно мы уделяем значи­
тельное внимание формированию пат­
риотических чувств воспитанников.
В детском доме создан историко-крае­
ведческий школьный музей. Совет му­
зея выпускает газету «Наш дом».
Традиционны формы развития нрав­
ственных черт личности. Таков наш
клуб «Милосердие», члены которого
оказывают помощь инвалидам, одино­
ким людям, а значит, учатся гуманно­
сти и милосердию.
Подобное можно было бы перечис­
лять долго. Однако последние полтора
десятка лет принесли в жизнь нашего
дома новые идеи и новую глубину. Ме­
няются дети, меняется жизнь, измене­
ния затрагивают и концепцию воспи­
тания. Рождаются новые традиции,
новые организационные формы и пе­
дагогические технологии.
В 1989 году детский дом одним
из первых в области перешел на раз­
новозрастные группы-семьи, состоя­
щие в основном из братьев, сестер,
друзей. В группах-семьях созданы
благоприятные бытовые условия,
каждая группа оформлена по-разно­
му, а это создает особый эмоциональ­
ный настрой. У нас есть уголки про­
странственной изоляции, где ребенок
может уединиться и побыть наедине
с собой, что очень важно для снятия
тревожности; островки зелени, выс­
тавки рисунков, детских поделок,
живой уголок.
В детском доме сложился систем­
ный подход к коррекционной работе в
целом. Его основная цель - создание

118


Воспитывая на традициях, созидаем новое

Лечебно-коррекционная работа

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ЛЕЧЕБНО-КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Психотерапевтические
мероприятия

Оздоровительно­
профилактические и
лечебные мероприятия

Коррекционно­
педагогические
мероприятия

Рациональная психотерапия

Санитарно-гигиенические
и противоэпидемические
мероприятия

Индивидуализация
методов и темпов
обучения через занятия
психологической
и логопедической
коррекции

Аутогенная тренировка
Групповая психотерапия

Диспансеризация детей
Организация лечебно­
профилактической работы
и оздоровительного
лечения детей

Санитарно­
просветительная работа
Организация
оздоровительного лечения
и трудоустройства детей
в летний период

развивающей среды как фактора лич­
ностного становления ребенка.
С 1997 года работает психолого-ме­
дико-педагогический консилиум, на ко­
тором осуществляется комплексное
изучение ребенка с использованием ди­
агностических методик, анализируют­
ся причины школьной дезадаптации,
проводится динамическое наблюдение
за ребенком с подбором и проведени­
ем лечебных профилактических и кор­
рекционных мер.
Внедряются принципы личностно­
ориентационной педагогики. В каждой
группе составлен социальный паспорт

Систематичность занятий
коррекционной работы
Максимальное
использование игровых
методов обучения

ребенка, в котором отражены вопросы
его здоровья, социально-правовой ста­
тус, участие в системе дополнительно­
го образования, индивидуальные пси­
хологические особенности. Два раза в
год отслеживается уровень его воспи­
танности и социальной зрелости, отме­
чаются позитивные сдвиги.
Для работы с детьми группы риска
организованы клуб «Детские и моло­
дежные социальные инициативы»
(ДИМСИ), «Социум», «Школа выпуск­
ника». Как результат - в течение трех
лет ни один воспитанник не оказался
на учете в органах правопорядка или у

119


ТВОРИМ, ПОТОМУ что ловим

Образовательная область трудового обучения


Воспитывая на традициях, созидаем новое

нарколога, отсутствуют пропуски по не­
уважительной причине в школе, само­
вольные уходы из детского дома
Для обеспечения социальной защи­
ты, охраны прав и интересов своих вос­
питанников детский дом тесно взаи­
модействует с органами опеки и попе­
чительства, социальной защиты,
социального обеспечения. Мы озабоче­
ны трудоустройством выпускников, на
протяжении двух-пяти лет после вы­
пуска оказываем им помощь в реше­
нии жизненных проблем.
Около 60% воспитанников проводят
летние каникулы в семьях граждан.
После того как был принят закон Перм­
ской области «О патронатном воспита­
нии» (январь 2000 г.), детский дом,
создав свою модель патронатного воспи­
тания, за полтора года поместил в такие
семьи 18 ребят в возрасте от 1,5 до
16 лет. В их развитии сегодня отмеча­
ются хорошие перемены: значительно
укрепилось соматическое здоровье, от­
мечается стойкая динамика в развитии
интеллектуальной и эмоционально-во­
левой сферы, школьники стали лучше
учиться.
Комплексная программа лечебно-оз­
доровительной работы с детьми, стра­
дающими заболеваниями органов
пищеварения (разработана врачом
О.И. Руссковой), включает новые мето­
дики лечения, нетрадиционные формы
сохранения и укрепления здоровья,
которые осваиваются при непосред­
ственном участии специалистов кафед­
ры детских болезней Пермской государ­
ственной медицинской академии.
Для проведения комплексной реа­
билитации в учреждении отработана
модель взаимодействия специалистов,
педагогов, воспитателей. Ведь создание
оздоравливающей и развивающей сре­
ды - это цель, а средства определяют­
ся усилиями многих специалистов, все­

ми вместе и каждым в отдельности.
Без профессиональных усилий и сер­
дечного участия каждого взрослого,
который соприкасается с нашими деть­
ми, добиться хороших результатов не­
возможно. Однако остановимся здесь
только на работе психолога, и прежде
всего потому, что без восстановления
душевной сферы детей, попавших в
стены детского дома, без неотлучного
психологического сопутствия трудно
вырастить их достойными людьми.
В.Л. Калугиной, отличнику народ­
ного просвещения, педагогу-психологу
высшей квалификационной категории,
очень близка поэтическая сказка Апу­
лея о странствиях души человеческой,
жаждущей слиться с любовью. Она счи­
тает удивительно точными строчки
И. Губермана: «Душа не в теле обита­
ет,/ И это скоро обнаружат./ Она
вокруг него витает /Ис ним то ссо­
рится, то дружит». Уловить это неуло­
вимое, общаясь с ребенком, и пытается
психолог. Ее цель - создать каждому
приемлемые эмоциональные условия
для развития его индивидуальности,
пробудить способность к саморазвитию,
к профессиональному и жизненному са­
моопределению. Чтобы решить эту за­
дачу, психолог стремится, во-первых,
обеспечить психическое сопровождение
детей на каждом возрастном этапе; вовторых, разработать профилактику для
преодоления отклонений в их социаль­
ном развитии; в-третьих, содействовать
гармонизации социально-психологи­
ческого климата в педагогическом кол­
лективе детского дома.
В детском доме организовано ин­
дивидуальное психологическое сопро­
вождение, прежде всего, детей, посту­
пающих в 1-й класс. Результат все­
гда положительный: первоклассники
неплохо адаптируются в школе. На­
блюдая детей в момент окончания на-

121


ТВОРИМ, ПОТОМУ ЧТО ЛЮБИМ

Структура психологической службы

чальной школы, психолог ставит сво­
ей целью определить их готовность к
обучению в среднем звене и создать
условия для их дальнейшего обуче­
ния. Для этого используются самые
разные формы: диагностическое об­
следование (сентябрь - январь - май)
с интерпретацией результатов и вы­
работкой рекомендаций по индивиду­
альной работе с воспитанниками, кон­
сультирование педагогов, проведение
психолого-медико-педагогических
консилиумов, организация фронталь­
ных коррекционно-развивающих за­
нятий по программе «Человековеде­
ние», «Путешествие в страну Обще­
ния». Ребята любят эту страну,
особенно город Эмоций, Настроения и

Жестов, посещают долину Честности,
Памяти, Органов чувств, где развива­
ют свои коммуникативные и позна­
вательные способности.
Особую ответственность чувствует
психолог за души подростков. Медики
и педагоги не всегда в состоянии без ее
помощи усмирить «гормональную
бурю» в поведении и самочувствии сво­
их воспитанников. Не случайно Гете
назвал этот возраст периодом второго
рождения.
Семиклассники и восьмиклассники
посещают занятия на тему «Основы
коммуникации». Старших в клубе «По­
знай себя» психолог учит умению по­
нимать себя и других, управлять сво­
им настроением, думать, на убедитель-

122


Воспитывая на традициях, созидаем новое

Модель выпускника Оханского детского дома
Правовое сознание

Наличие
склонностей,
интересов,
интеллекта

Умение
осуще­
ствлять
совме­
стную
деятель­
ность
с другими
лицами,
навыки
общения

Оптимизм! Воля!
Настойчивость в достижении цели
Психологическая
(эмоциональная) устойчивость
к непредвиденным ситуациям,
способность к саморегуляции

Знание своего тела,
умение ухода за ним, навыки
самообслуживания

Умение
вести
домашнее
хозяйство,
стирать,
готовить
экономить

Умение общаться
с противоположным полом,
гигиена половой жизни

Взрослость,
способ­
ность
быть
самостоя­
тельным
и ответ­
ственным

Способ­
ность
противо­
стоять
негативным
влияниям

Навыки
и приемы
психологической
защиты

Выработка
ценностных
ориентации

ных примерах доказывает, что самовос­
питание - краеугольный камень фор­
мирования личности. Старшеклассни­
ки составляют для себя планы само­
воспитания. Такой план состоит из
разделов «Чего хочу добиться», «Что на

сегодня мне мешает», «Пути и способы
работы над собой».
Многие выпускники детского дома,
приходя в училище через три, пять, семь
лет, отмечают, что эти планы им очень
в жизни помогли.

123


ТВОРИМ. ПОТОМУ ЧТО ЛЮБИМ

В кабинете психолога воспитанники
участвуют в мини-тренингах по самосо­
вершенствованию, и любимыми их пси­
хологическими играми являются «Ком­
плименты», «Подарок по кругу», «Узнай
меня», «Солнечныйзайчик», «Путаница».
Интересен опыт психолога и по орга­
низации сеансов эмоциональной раз­
грузки. Комната эмоциональной раз­
грузки оснащена всем необходимым:
успокаивающий дизайн, удобные крес­
ла и классическая музыка, которая по­
могает отдохнуть после школьного дня.
Для развития познавательных процес­
сов в кабинете есть специальные на­
стольные игры, которые помогают ре­
бятам развивать память, мышление,
внимание.
Много дел у психолога, но приори­
тетной формой остается индивидуаль­
ная работа с ребенком: этому подрост­
ку надо помочь преодолеть синдром де­
фицита внимания с гиперактивностью;
с этими ребятами из одной семьи пора­
ботать по развитию их родственных
чувств; у того снять тревожное состоя­
ние накануне олимпиады, у этого негативный личностный комплекс, по­

думать, какими путями третьему повы­
сить самооценку. И будут четвертый,
пятый, шестой...
В.Л. Калугина самокритично счита­
ет, что справиться с такой бездной про­
блем ей помогает общение с коллега­
ми-психологами и помощь педагоговвоспитателей.
Организуя психологическое просве­
щение педагогов, психолог использует
нестандартные формы: деловые игры,
«круглые столы», дискуссии. Проводит
практикумы и родительские собрания
для лиц, заменяющих родителей.
Кабинет психолога детского дома яв­
ляется базовым для психологов райо­
на и области, в 1995 и 2000 годах он
становился победителем областного
смотра-конкурса кабинетов психологов.
Здесь есть необходимая методическая
литература в помощь воспитателю дет­
ского дома, которой активно пользуют­
ся многие. В нем ежедневно кроме де­
тей можно увидеть учителей школ го­
рода и района, студентов учебных
заведений и просто местных жителей,
которые идут посоветоваться по своим
личным проблемам.

Вот так, продолжая самые лучшие старые традиции и — в соответствии
с требованиями современной жизни, основываясь на открытиях
и предложениях педагогической науки, — формируя и утверждая
новое, трудится весь педагогический коллектив нашего доброго
старого дома. Он стар — но он молод в своих исканиях,
в творчестве на благо детей, с которыми судьба обошлась
неласково, лишив родительской любви.
Пусть опорой в жизни станет им наша любовь.
ИЗ ПИСЕМ ВЫПУСКНИКОВ

Здравствуйте, Леонид Андреевич!
Пишет Вам выпускница 2002 года Настя Югова. У меня все хорошо. Спасибо Вам за
ту тяжеленную сумку с продуктами, которую Вы мне привезли. Жаль, что мне не
удалось Вас тогда увидеть.
Учиться нравится, ведь Вы же знаете, что я всегда хотела быть медиком. Иногда
вечером, засыпая, вспоминаю свою жизнь... Как после семейной трагедии я с братьями
и с сестрой попала в Оханск в детский дом. Мне тогда было всего три года. С этого
возраста вместо мамы мне стали воспитатели детского дома. Я считаю, что могу
звать мамой своего воспитателя Луневу Любовь Васильевну и другого педагога, она

124


Воспитывая на традициях, созидаем новое

уже на пенсии, Ратанову Галину Петровну. И хотя мой отец жив, но Вы мне его
заменили. Много я доставляла Вам хлопот, да и психологу Вере Леонидовне, и инст­
руктору по швейному делу Вере Павловне. Сейчас я понимаю, что вы все были правы;
хорошо, что не дали мне бросить школу после 10-го класса, а то бы я сейчас не
училась в Перми. Благодаря своему детскому дому я стала лучшей теннисисткой
области среди ребят интернатных учреждений, я могу сшить для себя любую вещь, я
учусь познавать людей. Я с удовольствием вспоминаю, как ездила с Вами на теплохо­
де до Астрахани — это было настоящее счастье.
Хорошо мы жили в детском доме, многие бы не смогли получить образования без
детского дома, но пусть детских домов будет меньше; пусть родители чувствуют
свою ответственность за воспитание детей. Я уверена, что мои дети никогда не
будут жить в детском доме, а только будут приезжать сюда в гости, и мы вместе
будем говорить: «Спасибо, что помогли выжить, встать на ноги Насте Юговой».
Передаю привет всем ребятам — моим названным братьям и сестрам, всем педаго­
гам, нянечкам.
Настя Югова,
учащаяся Пермского
медицинского колледжа


ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1

ПОЛОЖЕНИЕ
об Уполномоченной службе, осуществляющей функции
по опеке и попечительству над несовершеннолетними
лицами в части их устройства в семью
I. Общие положения.
1.1. Уполномоченная служба оказывает помощь органам опеки и попечитель­
ства в отношении несовершеннолетних лиц в части их устройства в семью (далее
Служба), является структурным подразделением МОУ «Центр психолого-педагоги­
ческой и медико-социальной помощи детям, нуждающимся в государственной за­
щите, г. Перми» (далее Центр).
1.2. Служба в своей деятельности руководствуется Конвенцией о правах ре­
бенка, Конституцией РФ, Гражданским кодексом РФ, Семейным кодексом РФ, зако­
ном Пермской области «Об организации работы по опеке и попечительству в
Пермской области», законом Пермской области «О патронатном воспитании»,
Уставом г. Перми и другими нормативными правовыми актами.
II. Цели и задачи Службы.
2.1. Целями деятельности Службы являются:
— координация деятельности специалистов служб и ведомств по решению
вопросов профилактики социального сиротства; развитие семейных форм устрой­
ства детей, нуждающихся в государственной защите;
— оказание своевременной помощи и защита прав несовершеннолетних, нуж­
дающихся в государственной защите, создание условий для передачи детей в
семью;
— информационно-правовое обеспечение родителей и детей, оставшихся без
попечения родителей, программно-методическое сопровождение деятельности спе­
циалистов органов опеки и попечительства, учреждений для детей-сирот и детей,
оставшихся без попечения родителей и нуждающихся в государственной защите;
2.2. Основные задачи деятельности Службы:
— создание и реализация новой модели образовательного учреждения для
детей, нуждающихся в государственной защите, оказание помощи органам опеки и
попечительства в части проведения работы по устройству детей на воспитание в
семью, по социальному патронату над семьей, по защите прав детей;
— координация деятельности органов опеки и попечительства и субъектов си­
стемы профилактики социального сиротства по вопросам оказания помощи де­
тям, нуждающимся в государственной защите, отработка и внедрение технологии
долгосрочного планирования попечения над ребенком;
— создание и реализация технологий социально-психологической, образова­
тельной и комплексной реабилитационной работы с ребенком, нуждающимся в
государственной защите;
— создание и реализация технологий работы Службы для поиска потенциаль­
ных патронатных воспитателей, приемных родителей, опекунов, их консультирова­
ние, подготовка к приему ребенка и реабилитационной работы с ребенком с целью
подготовки его к помещению на воспитание в семью;
— осуществление социального патроната над семьей, в которой родители не
способны осуществлять надлежащим образом воспитание и содержание детей,
принятие необходимых мер по сохранению кровной семьи ребенка;

126


Приложения

— накопление и распространение научно-методических материалов по пробле­
мам семейного воспитания, пропаганда позитивного семейного воспитания;
— обучение и консультирование заинтересованных специалистов органов мест­
ного самоуправления, учреждений для несовершеннолетних, проведение просвети­
тельской работы среди различных социальных групп населения города, организа­
ция работы по данным направлениям со СМИ и общественностью города;
— формирование ответственного родительства, оптимизация условий для раз­
вития семьи как важнейшего социального института воспитания, повышение уров­
ня психолого-педагогических знаний и навыков родителей (лиц, их заменяющих) и
педагогов, выработка социально-психологических механизмов общения несовер­
шеннолетних в семье и школе.
III. Функции Службы.
В целях оказания необходимой помощи органам опеки и попечительства:
1. Оказывает необходимую помощь в своевременном устройстве ребенка, ос­
тавшегося без попечения родителей.
2. Ведет работу с лицами, желающими взять ребенка (детей) в семью под опеку,
в приемную семью, семью патронатных воспитателей, по следующим направлениям:
— юридическое, психолого-педагогическое, информационное консультирование;
— социально-психологическое обследование, подготовка кандидатов в усыно­
вители, опекуны (попечители), приемные родители, патронатные воспитатели.
3. Проводит рекламно-информационные кампании с целью создания позитив­
ного общественного мнения в отношении института заменяющей семьи, распро­
странение информации о различных формах семейного устройства детей, нужда­
ющихся в государственной защите, среди населения г. Перми.
4. Оказывает по заявкам образовательных учреждений помощь в поиске, отбо­
ре и обучении кандидатов в патронатные воспитатели учреждениям для детейсирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и подготовке заключения о
возможности кандидата стать патронатным воспитателем.
5. Готовит рекомендации органам опеки и попечительства по дальнейшему
устройству ребенка в приемную семью, готовит предварительное заключение о
соответствии кандидата в патронатные воспитатели, приемные родители на осно­
вании обследования семьи, жилищно-бытовых условий проживания, собеседований,
психологического тестирования.
6. Оказывает помощь в случае проводимых специалистами службы бесед по
содержанию воспитания ребенка с приемным родителем, патронатным воспитате­
лем и опекуном, оказывает необходимую помощь после помещения ребенка в семью.
7. Имеет право беспрепятственно посещать семьи, пребывание детей в кото­
рых представляет угрозу их жизни и здоровью, составляет заключение об услови­
ях проживания и воспитания ребенка в семье.
8. Оказывает помощь выпускникам детских домов и школ-интернатов, оказав­
шихся в трудной жизненной ситуации, в том числе несовершеннолетним матерям,
ведет учет воспитанников детских домов и школ-интернатов, воспитывающихся в
образовательных учреждениях городов и регионов Пермской области. Оказывает
им необходимую помощь после выпуска. Отрабатывает механизм постинтернатной
адаптации выпускников, осуществляет взаимодействие со всеми заинтересованны­
ми ведомствами в данном направлении.
9. Участвует в инспекторских проверках состояния деятельности органов опе­
ки и попечительства, учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попече­
ния родителей, в части устройства детей в семью (по приказу учредителя).
10. Участвует в подготовке аналитических документов о положении детей, ос­
тавшихся без попечения родителей, эффективности работы органов опеки и попе-

127


ТВОРИМ, ПОТОМУ ЧТО ЛЮБИМ

чительства, учреждений для детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родите­
лей, в части устройства детей в семью, а также в разработке комплекса мер, направ­
ленных на реализацию права ребенка жить и воспитываться в семье.
11. Обеспечивает научно-методическое сопровождение образовательного про­
цесса детских домов и школ-интернатов, общеобразовательных школ по подго­
товке воспитанников к самостоятельной семейной жизни, обучение, переподготов­
ку специалистов.
IV. Структура Уполномоченной службы и направления деятельности.
4.1. Служба является структурным подразделением Центра.
4.2. Управление и непосредственное руководство Службой осуществляет ди­
ректор Центра.
4.3. Служба состоит из трех отделов:
4.3.1. Отдел социально-правовой помощи:
— ведет учет кандидатов в опекуны, приемные родители, патронатные воспитатели;
— проводит информационно-просветительскую работу по привлечению граж­
дан, желающих принять ребенка в семью;
— организует работу по оказанию информационно-правовой помощи кандида­
там в опекуны (попечителям), приемные родители, патронатные воспитатели;
— оказывает помощь кандидатам в опекуны (попечители), приемные родители,
патронатные воспитатели в оформлении документов;
— разрабатывает и утверждает планы работы с семьей, находящейся в социаль­
но опасном положении, а также по устройству детей в семью;
— участвует в рассмотрении обращений граждан, учреждений по вопросам опе­
ки и попечительства;
— организует работу с выпускниками образовательных учреждений для детейсирот и детей, оставшихся без попечения родителей, оказавшихся в трудной жиз­
ненной ситуации;
— координирует деятельность субъектов системы профилактики социального
сиротства, оказывает помощь детям, нуждающимся в государственной защите;
— оказывает помощь замещающим семьям, участвует в процессе сопровожде­
ния приемных семей, семей патронатных воспитателей, а также опекунских семей;
— готовит рекомендации органам опеки и попечительства о целесообразности пере­
дачи ребенка на воспитание в семью (опеку, патронатное воспитание, приемные семьи).
4.3.2. Отдел психолого-педагогического консультирования:
— организует психолого-педагогическое консультирование граждан, желающих
взять ребенка в семью;
— организует психолого-педагогическую помощь детям, нуждающимся в госу­
дарственной защите, в том числе проживающим в кровных семьях и заменяющих
семьях; в целях профилактики социального сиротства патронирует опекунские
семьи, находящиеся на стадии раннего кризиса;
— участвует в процессе поиска, подбора, обучения кандидатов в опекуны, приемные
родители, патронатные воспитатели, в процессе их дальнейшего сопровождения;
— консультирует МОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения роди­
телей, по вопросам работы с детьми группы риска.
4.3.3. Научно-методический отдел:
— формирует позитивное общественное мнение о семейных формах устройства
детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, об институте семьи как
естественной среде воспитания;
— организует научно-методическое сопровождение образовательной деятель­
ности учреждений и ведомств по вопросам оказания помощи детям, нуждающимся
в государственной защите, и их семьям;

128


Приложения

— разрабатывает, апробирует и внедряет программы по семьеведению, по подготовке
к самостоятельной семейной жизни воспитанников детских домов и школ-интернатов;
— организует работу с общеобразовательными школами по созданию и вне­
дрению новых форм работы с семьей;
— организует работу клуба «Молодая семья»;
— обеспечивает связь со СМИ, общественностью, заинтересованными ведомствами;
— организует учебно-методическую работу реабилитационного отдела; помо­
гает сотрудникам реабилитационного отдела в проведении городских семинаров,
обобщении и распространении передового опыта, отработке новых технологий
работы с семьей и детьми;
— консультирует МОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения роди­
телей, по вопросам работы с детьми группы риска, склонными к бродяжничеству;
— обеспечивает издательскую деятельность.

Приложение 2

ЦИКЛОГРАММА
деятельности центра по реализации программы
«В четверг всей семьей...»
Данная работа проводится каждый первый четверг на консультациях.
Второй четверг каждого месяиа родителям рассказывают о возрастных и
индивидуальных особенностях детей разных возрастных групп; о влиянии среды
на психологическое здоровье ребенка, его речевое развитие.
Каждый третий четверг проводятся открытые мероприятия и праздники.
Мы предполагаем, что станет доброй традицией проводить все дела вместе с роди­
телями, которые будут не только зрителями, но и непосредственными участниками
воспитывающей деятельности.
Последний четверг месяиа объединяет родителей и сотрудников центра в
клубе «Забота», где родители знакомятся с заповедями нравственности, особенно­
стями воспитания сына и дочери, определяют проблемы современной семьи, функ­
ции мужа и жены, отца и матери.
Одновременно родители и дети являются постоянными зрителями театра ку­
кол, театра оперы и балета, ТЮЗа, цирка. Эта форма работы предусматривает орга­
низацию совместного досуга.

Календарный план проведения программы
на 2002/03 год
Сроки
проведения

Мероприятия

Октябрь
Анкетирование родителей
3

Ответственные

Аникина Е.В.,
Кылосова Т.Н.

10
17

День консультаций

Специалисты

Занятие с группой родителей по теме «Мой ребенок. Какой он?»

Аникина Е.В.,
Кылосова Т.Н.

24
31

Праздник «День рождения всей семьей»

Воспитатели

Родительский клуб «Забота» по теме «Семья. Ее роль и значение
в современном обществе»

Кылосова Т.Н.

129


ТВОРИМ, ПОТОМУ что ловим

Ноябрь
7
День консультаций
14
Занятие с группой родителей по теме «Общаться с ребенком. Как?»
Открытое мероприятие
21
Родительский клуб «Забота» по теме «Роль отца и матери в семье»
28
Декабрь
День консультаций
5
Занятие с группой родителей по теме «Возрастные и индивидуальные
14

Специалисты
Аникина Е.В.,
Кылосова Т.Н.
Воспитатели
Кылосова Т.Н.

Специалисты
Кылосова Т.Н.

особенности детей 3-4, 4-5 лет жизни»

19
26

Новогодний праздник «В гости к Дедушке Морозу»

Воспитатели

Родительский клуб «Забота» по теме «Для чего народам традиции.
Семейные традиции народов Прикамья»

Кылосова Т.Н.

Январь
День консультаций
9
Занятие с группой родителей по теме «Влияние среды
16

Специалисты

Аникина Е.В.

на психологическое здоровье ребенка 3-4, 4-5 лет жизни»

25
30

Праздник «Зимние забавы»

Воспитатели

Родительский клуб «Забота» по теме «Воспитание сына.
Воспитание дочери»

Кылосова Т.Н.

Февраль
День консультаций
6
Занятие с группой родителей «Влияние социальной среды на речевое
13

Специалисты
Гиниятуллина Е.К.

развитие детей 3-4, 4-5 лет жизни»

20
27

Воспитатели

Праздник «Добры молодцы»

Родительский клуб «Забота» по теме «Три поколения под одной крышей. Кылосова Т.Н.
Проблемы общения»

Март
День консультаций
Специалисты
6
Занятие с группой родителей по теме «Возрастные и индивидуальные Кылосова Т.Н.
13
особенности детей 5-6, 6-7 лет жизни»

Праздник «Приглашаем мам на Масленицу!»
20
Родительский клуб «Забота» по теме «Здоровый образ жизни»
27
Апрель
День консультаций
3
10
Занятие с группой родителей по теме «Влияние среды

Воспитатели
Кылосова Т.Н.
Специалисты

Аникина Е.В.

на психологическое здоровье ребенка 5-6, 6-7 лет жизни»

17
24
Май
8
15

22
29

Праздник «Встречаем Пасху»

Воспитатели

Родительский клуб «Забота» по теме «Мир народного праздника»

Кылосова Т.Н.

День консультаций

Специалисты

Занятие с группой родителей по теме «Влияние социальной среды
на речевое развитие детей 5-6, 6-7 лет жизни»

Гиниятуллина Е.К.

Спортивный праздник «Веселые старты»

Воспитатели

Родительский клуб «Забота» по теме «Воспитание - великое дело,
им решается участь человека»

Кылосова Т.Н.

130


Приложения

ТЕМЫ БЕСЕД СПЕЦИАЛИСТОВ С РОДИТЕЛЯМИ
Психолог

1. Развитие эмоциональной сферы ребенка.
2. Развитие познавательной сферы ребенка.
3. Готов ли мой ребенок к школе?
4. Страхи — это серьезно.
5. Как помочь эмоциональным детям (тревожным, агрессивным, гиперактивным).
6. Роль бабушки в воспитании ребенка.
7. Нужно ли наказывать ребенка?
8. Конфликтная ситуация в семье (профилактика, способы выхода из конфликт­
ных ситуаций).
9. Единый стиль общения с ребенком — залог полноценного развития личности.
10. Посеешь привычку — пожнешь характер (режим дня, навыки самообслуживания).
11. Родительские установки и их влияние на судьбу ребенка.
Социальный педагог

1. Педагогика внутрисемейных отношений.
2. Адаптация ребенка в семье.

Юрист
1. Льготы, предоставляемые малоимущим семьям.
2. Льготы матерям-одиночкам.
3. Льготы для детей-сирот с 14 до 23 лет.
4. Документы, представляемые в комитет социальной защиты населения для
получения статуса многодетной семьи.
5. Перечень документов, необходимых для устройства несовершеннолетнего в
государственные учреждения, под опеку, в приемную семью.
6. Перечень документов, необходимых для подачи заявления о лишении роди­
тельских прав.
7. Перечень документов, необходимых для взыскания алиментов.
8. Льготы, предоставляемые многодетным семьям.
Методист

1. Адресная карта города.
2. Льготы.
3. Перечень документов для установления статуса семьи.
4. Различия в работе социального педагога и социального психолога.
5. Что и как читать и рассказывать ребенку дома?
6. Воспитание бережного отношения к личным вещам и общественному достоянию.
7. Осуществление индивидуального подхода к детям в семье.
8. Воспитание организованного поведения у детей старшего дошкольного возраста.
9. Развитие элементарных математических представлений у детей.
10. Значение двигательной деятельности детей и роль родителей в ее развитии.
11. Обучение детей правилам уличного движения.
12. Роль музыки в воспитании дошкольников.
13. Закаливание детского организма.
14. Природа, дети и родители.
15. Как помочь ребенку стать добрым?
16. Должны ли плакать дети?
17. Что может и чего не может дошкольник?

131


ТВОРИМ, ПОТОМУ ЧТО ЛЮБИМ

18. Методы воспитания в семье.
19. О значении авторитета в воспитании.
20. Характеристика интеллектуальных умений и способностей детей дошколь­
ного возраста.
21. Трудовое участие ребенка в жизни семьи. Его роль в развитии работоспо­
собности и личностных качеств.

Приложение 3

ПОЛОЖЕНИЕ
ОБ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ИГРЕ «КАРЬЕРА»
Цель игры. Знакомство с экономической инфраструктурой рынка и приобре­
тение начальных навыков ориентации в ней.
Задачи. Развитие экономических представлений воспитанников.
Развитие межвозрастного взаимодействия.
Подготовка к самостоятельной жизни.

Общие положения.
1. Экономическая игра «Карьера» проводится в течение года.
2. В игре принимают участие воспитанники с 1-го по 11-й классы.
3. На общем собрании воспитанников путем голосования избирается совет дома, фор­
мируются 5 служб: учебный отдел, совет бережливых, совет дома, банкиры, биржа труда.
4. В ходе игры весь труд, а также поощрения и наказания оплачиваются валю­
той «карьерки», которая накапливается на сберегательных книжках.
5. Оплата труда.
За учебу:
оценка 5 — 5 карьерок;
оценка 4 — 4.
«Лучший ученик» — 50.
«Самый бережливый» — 50.
Расчистка снега — договорная.
Ремонт книг — договорная.
Работа в мастерских — договорная.
Работа в хранилище — договорная.
Генеральная уборка в детском доме — договорная.
6. Штрафные санкции.
Потеря вещей — 5 и выше.
Порча имущества — 30 и выше.
Воровство и кражи — 20 до лишения карьерок полностью.
Внешний вид — от 5 до 20.
Самовольный уход из детдома — 20.
Побег (более суток) — лишение всех карьерок.
Драки — 10 и выше.
Нарушение техники безопасности — 20 и выше.
Хранение недозволенных вещей — 15 и выше.
Нецензурная брань — 40.
Оскорбление ребят и взрослых — 50.
Отказ от дежурства и работы — 10 и выше.
Курение — 30.
Появление в состоянии наркотического, токсического или алкогольного опья­
нения — 50 и выше.

132


Приложения

Пропуски занятий в школе — 10.
Оценка 2 — 5.
Тетрадь представляется в понедельник. За непредставленные тетради группа
лишается всех доходов за неделю.

Подведение итогов.
1. Два раза в год на сумму накопленных карьерок участникам игры предостав­
ляется возможность приобрести товары (игрушки, канцтовары, промтовары, сладо­
сти) в магазине «Карьера», кроме этого в течение учебного года работает мага­
зин учебных принадлежностей.
2. Должникам предлагается погасить долг на хозработах. При отказе работать
наказывается вся группа.
Руководитель игры —
педагог-организатор и Совет дома

Образцы основных документов экономической
игры «Карьера»
ЛИЦЕВОЙ СЧЕТ УЧАСТНИКА ИГРЫ

Владелец счета Батурин Коля
Дата

Основание операции

Приход

Расход

Остаток

02.10.2002

Учеба

32

-

32

08.10.2002

Курение

-

30

2

15.10.2002

Покупка ручки

-

15

-13

Подпись

УЧЕТ ДВИЖЕНИЯ СРЕДСТВ БАНКА

Дата

Приход

18.10.2002

660

20.10.2002

150

05.11.2002

50

Расход

Остаток

Примечание

-

660
810

Штрафы 7-й группы
Штрафы 3-й группы

400
-

410

Зарплата банкирам

460

Лицензия Малкову

УЧЕТ ШТРАФОВ ГРУППЫ, ПЕРЕЧИСЛЕННЫХ В ФОНД БАНКА
Группа № 1
Дата

Кто и за что оштрафован

Штраф

21.09.2002

0. М. - порча имущества

-30

28.09.2002

Б. В. - нецензурная брань

-40

30.09.2002

В. С. - самовольный уход

-20

Подпись

ЛИЦЕВОЙ СЧЕТ ГРУППЫ
Дата

Приход

Расход

Остаток

Примечание

21.09.2002

25

-

25

За участие в конкурсе

26.09.2002

40

-

65

Штраф с Ершовой Р.
за нарушение т/б

30.09.2002

-

50

15

Покупка шахмат

133


ТВОРИМ, ПОТОМУ ЧТО ЛЮБИМ

ЧЕК

На сумму

100 (сто)

Карьерой вручается

4-й группе

За

1-е место в конкурсе «Стиляга года»
Подпись
руководителя игры:

_____________________ .

ЛИЦЕНЗИЯ

Настоящая лицензия (разрешение) выдана

Голубцову Николаю

На ведение частной
предпринимательской деятельности

Мастерская по ремонту обуви

На срок до

1 января 2003 года

За данную лицензию уплачено

50 карьерок

Руководитель игры «Карьера»:
Старший банкир:

_____________________.

_______________________________ .

ИЗМЕНЕНИЕ УРОВНЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ ДЕТЕЙ
В ХОДЕ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ИГРЫ «КАРЬЕРА»

Исследование психолога
Для определения уровня эмоционального состояния детей использовались три
ведущие эмоции «Я-концепции»:
— чувство успеха, уверенности в общественном признании, в импонировании
другим людям (Я нравлюсь);
— уверенность в способности к той или иной деятельности (Я способен);
— чувство значимости, защищенности в своем круге общения, самоуважения
(Я значу).
Выбор этот не случаен, т. к. особенностью школьного периода развития ребен­
ка является преобладание у него эмоциональной составляющей «Я-концепции»
(характеризуется прямой и быстрой связью эмоции и поведения).
Выделяется три вида «Я-концепции»:
— положительная;
— отрицательная;
— смешанного вида.
Положительная, + Я, мажорная «Я-концепция» (Я нравлюсь, способен, значу)
способствует позитивному проявлению потребностей личности, эффективному ее
развитию, успеху. Недаром говорят: ничто так не способствует успеху, как уверен­
ность в нем.
Отрицательная, — Я, минорная «Я-концепция» (Я не нравлюсь, не способен, не
значу) в той же степени ухудшает результаты, тормозит развитие или способствует
направлению потребностей личности в отрицательную сторону. Говорят: ничто
так не предвещает неудачу, как ее ожидание, неуверенность в успехе.
Действительный уровень «Я-концепции» большинства детей находится между
+Я и — Я, довольно легко смещаясь в ту или другую сторону под воздействием
внешних обстоятельств.

134


Приложения

2001 год

2000 год
%

+Я - 32,4%
+-Я - 61,7%
-Я - 5,9%

+Я - 14,7%
+-Я - 58,8%
-Я - 26,5%

Приложение 4

КОНЦЕПЦИЯ
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ МУНИЦИПАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
«САНАТОРНЫЙ ДЕТСКИЙ ДОМ № 1»
г. ЛЫСЬВЫ ПЕРМСКОЙ ОБЛАСТИ
Авторский коллектив:
Медведев Сергей Анатольевич, директор детского дома №1
Котельникова Тамара Васильевна, заместитель директора по воспитательной работе
Завалин Андрей Поликарпович, заместитель директора по учебно-производ­
ственной работе
ОБЪЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ
1.1. Муниципальное образовательное учреждение «Санаторный детский дом № 1».
1.2. Пермская область, г. Лысьва, ул. Гайдара, 21, тел. 2-27-36, 2-25-77, факс
2-24-16.
1.3. Год образования — 1946.
1.4. Учредители — управление образования и управление защиты прав и инте­
ресов семьи и детей администрации г. Лысьва.
1.5. Лицензия № А 700495 от 10.09.1996 г. выдана главным управлением обра­
зования Пермской области.
Свидетельство ОБ № 0021648 от 15.07.1999 г. «О государственной аккредита­
ции» выдано департаментом образования Пермской области.
2. СТРУКТУРА И КОНТИНГЕНТ
2.1. Количество воспитанников — 166.

135


ТВОРИМ, ПОТОМУ что ловим

2.2. Групп — 18, при норме наполняемости 8 фактически средняя наполняе­
мость 9,2.
2.3. Возраст воспитанников от 2,5 до 18 лет:
— дошкольников —13;
— младших школьников — 36;
— средних школьников — 99;
— учащихся выпускных классов — 18.
4. КАДРЫ
4.1. Общее число работающих 140 человек, из них работников УПХ — 20 чело­
век. Педагогических работников 47 человек, из них:
— по образованию:
высшее — 31,5%,
среднее специальное — 61%,
общее среднее — 7,5%;
— по стажу:
до 5 лет — 6,5%,
5-10 лет - 21,8%,
10-15 лет - 8,7%,
15-20 лет - 21,7%
20-25 лет - 10,8%,
25-30 лет - 17,5%,
свыше 30 лет — 13%;
— по категории:
1- я кв. категория — 8,7%,
2- я кв. категория — 41,3%.

ВВЕДЕНИЕ
Муниципальное образовательное учреждение «Санаторный детский дом №1»
г. Лысьва Пермской области основан в 1946 году для решения главной в то время
цели — накормить и обогреть обездоленных войной детей-сирот. За более чем
полвека он превратился в крупное учреждение для детей-сирот и детей, оставших­
ся без попечения родителей.
С изменением социально-политической обстановки в государстве менялся дет­
ский дом, изменялись задачи и пути их решения. Процент социального сиротства,
особенно за перестроечные годы, вырос до 95% от общего числа воспитанников.
Это обстоятельство заставило коллектив детского дома переосмыслить сложив­
шуюся ранее систему воспитания.
Анализ ситуации и прогноз на ближайшее десятилетие позволили вычленить
проблемы, определить генеральную цель, сформировать задачи, разработать и вне­
дрить программу.

АНАЛИЗ СИТУАЦИИ
Политические и экономические реформы в государстве резко изменили соци­
альную обстановку в обществе.
Отказ от коммунистической идеологии и административно-командной системы,
провозглашение полной свободы взглядов и убеждений, неготовность людей к
изменившейся ситуации, неумение сориентироваться в обстановке — все это обо­
стрило проблемы семьи в целом и особенно резко обозначилось в возрастании
масштабов так называемого социального сиротства. Как правило, дети из небла­
гополучных семей поступают в интернатное учреждение с комплексом проблем:
это тяга к побегам, бродяжничеству; уход из дома из-за отсутствия контроля и

136


Приложения

заботы родителей; употребление спиртных напитков и наркотиков; крайне ограни­
ченные духовные интересы; нежелание учиться и трудиться; негативный опыт по­
ведения, унаследованный от родителей и окружающих; агрессия и склонность к
противоправным поступкам; безволие, неготовность противостоять жестокому об­
ращению и вовлечению в противоправные действия.
Наряду с этими проблемами наблюдаются ухудшение генетических характеристик,
рост числа больных детей, отсутствие системы социальной поддержки семье, детям.
С другой стороны, экономический кризис в стране резко ухудшил и ситуацию
в сиротских учреждениях (снижение финансирования, обнищание детских домов и
т. п.), а возросшая безработица сделала нашего выпускника неконкурентоспособ­
ным на рынке труда. В силу объективных причин жизнь в интернатных учрежде­
ниях складывается таким образом, что воспитанник находится под постоянным
контролем, его жизнь регламентирована режимом и указаниями воспитателя. Ре­
бенок, находясь на всем готовом, не задумывается, какой ценой достаются матери­
альные ценности, не испытывает потребность и необходимость в труде и учебе.
Все это порождает иждивенчество, неумение избирательно общаться и ориенти­
роваться в ситуациях. Для решения обозначенных проблем недостаточно адапти­
рованных технологий воспитания детей-сирот.
Непрестижность труда педагога, материальная незаинтересованность, отсутствие
специализированных вузов по подготовке специалистов для работы в детских
домах создают кадровые проблемы для наших учреждений.
Осознание сложности ситуации диктует объективную необходимость создать
принципиально новую систему подготовки ребенка интернатного учреждения к
успешной адаптации в социум.
В 1996 году коллектив детского дома поставил перед собой такую генераль­
ную цель, определил круг задач и мероприятий, выделил этапы их реализации.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ МАНИФЕСТ

Программа воспитания — это содержание необходимой, мудрой и профес­
сиональной деятельности педагогов по достижению воспитательного резуль­
тата. При этом под конечным (отдаленным) результатом понимается выпускник
нашего учреждения, прошедший проверку жизненной практикой, т. е. это соци­
ально адаптированная личность, ориентированная на общественные ценности,
способная выбрать достойный вариант жизни и нести ответственность за него.
Это выпускник, владеющий следующими жизненно и социально значимыми
личностными качествами, знаниями, умениями и навыками:
1. Знает о своем здоровье, проявляет заботу о нем, имеет знания о том, как
быть здоровым, понимает опасность вредных привычек, проявляет устойчивость
против них, имеет знания о здоровом образе жизни, понимает значимость занятий
физической культурой, занимается спортом, умеет оказывать первую медицинскую
помощь, имеет устойчивые навыки гигиены.
2. Трудолюбив, понимает значимость трудовой деятельности в жизни челове­
ка, имеет допрофессиональные навыки по некоторым специальностям, имеет учеб­
но-профессиональный план в соответствии со своими возможностями и здоро­
вьем, владеет основными орудиями и предметами ручного труда, бытовой техни­
ки, имеет элементарные знания по технике безопасности, владеет навыками
самообслуживания.
3. Умеет вести себя в общественных местах, знает основные правила этикета,
умеет применять правила поведения в различных ситуациях, строить общение на
конструктивной основе, знает основные праздники, народные обычаи, с уважением
относится к традициям русского народа, других наций. Знает о многообразии

137


ТВОРИМ, ПОТОМУ ЧТО ЛЮБИМ

видов, форм, способов проведения досуга, досуговых учреждений, умеет организо­
вать свой досуг, имеет увлечения, хобби.
4. Знает свое генеалогическое древо, ориентируется в системе родственных
отношений, понимает значимость создания семьи, обязанности каждого ее члена,
взаимодействия и ответственность между ними. Имеет основные знания педагоги­
ки, психологии, медицины по уходу и воспитанию детей.
5. Обладает сформированной юридической грамотностью, способностью про­
тивостоять внешним негативным влияниям. Имеет знания своего статуса, социальных
гарантий и прав, ориентируется в государственных институтах и экономической
ситуации. Может находить оптимальные варианты в планировании дальнейшего
места жительства. Знает, с какого времени наступает уголовная ответственность,
какие меры наказания применяются при совершении некоторых видов преступле­
ний (кражи, грабежа, убийства, подлога документов, изнасилования, измены Роди­
не). Умеет защищать себя, вовремя предпринимать необходимые меры, чтобы обе­
зопасить себя в современной криминогенной обстановке.
6. Имеет чувство собственного достоинства, умеет сопереживать, коммуникабе­
лен, умеет управлять собой, способен к самомотивации, самореализации.
КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ ОСНОВА
В основе организационной структуры детского дома лежит принцип «замеща­
ющей семьи», где воспитательный процесс, направленный на обеспечение процесса
социализации и индивидуализации, строится следующим образом.
Структурные компоненты:
— сложившиеся традиции детского дома, в том числе общие праздники;
— комплекс спортивно-оздоровительных мероприятий;
— организация досуговой деятельности через кружки и секции;
— групповые занятия;
— работа учебно-производственного хозяйства (УПХ);
— занятия «Школы взросления»;
— занятия «Школы общения»;
— работа детского совета.
Ведущие технологии, методики:
— создание развивающей среды;
— единство педагогических требований;
— здоровьесберегающие методики;
— психолого-педагогическое сопровождение;
— рефлексивное сопровождение педагогического процесса и работы воспитателя;
— социальная реабилитация, защита прав и интересов ребенка;
— формирование правовой культуры и экономических знаний;
— допрофессиональная и трудовая подготовка, бытовая адаптация;
— нравственно-этическая программа.
При психодиагностике часто используются:
— методика исследования интеллекта у детей Д. Векслера;
— матрицы Равена;
— ориентированный тест школьной зрелости Керна-Йирасека;
— методика экспресс-диагностики характерологических особенностей лично­
сти Т.В. Маталиной;
— методика оценки школьной мотивации Н.Г. Лускановой;
— многочисленные проективные методики («Рисунок семьи», «Рисунок челове­
ка», психогеометрический тест «Конструктивный рисунок человека из геометри­
ческих фигур», ДДИ и т. д.);

138


Приложения

— методика Рене Жиля;
— цветовой тест Люшера, тест цветовых отношений;
-ддо, методики «Карта интересов»;
— социометрия.
Воспитательный процесс осуществляется с учетом следующих подходов и прин­
ципов:
— гуманизации воспитательного процесса, личностно-ориентированного под­
хода на основе данных диагностики, организации самопознания, самоопределения;
— целесообразности, целеопределенности, взаимодействия всех служб;
— обеспечения социальной защищенности воспитанников;
— освоения новых моделей общения, открытости и диалога;
— деятельностного подхода к организации воспитательного процесса.

УПРАВЛЕНИЕ

1. Нормативно-правовая и материально-техническая база.
1.1. Скорректировать имеющуюся нормативно-правовую базу — внести изме­
нения в Устав, коллективный договор и локальные акты в соответствии с законо­
дательством и поставленной целью.
1.2. Создать нормативно-правовую базу развития:
— разработка программы «Социальная адаптация воспитанников в сфере тру­
довой и допрофессиональной подготовки», структуры управления;
— разработка Положения «Об учебно-производственном хозяйстве»;
— разработка Положения «О поощрении детей и сотрудников».
1.3. Создать материальную базу для УПХ:
— подготовка помещений для:
пекарни и трех торговых точек,
швейной мастерской,
парикмахерской,
обувной мастерской,
цеха по изготовлению строительных блоков;
— приобретение оборудования для:
пекарни и магазинов,
швейной мастерской,
парикмахерской,
обувной мастерской,
строительного цеха;
— монтаж оборудования пекарни, швейной и обувной мастерской, строительно­
го цеха;
— создание оборотных средств для деятельности отделов УПХ;
— приобретение оборудования для:
мелкооптового магазина,
мельничного комплекса,
офсетной печати.
1.4. Создать базу для социально-психологической службы и управления:
— создание банка методического обеспечения;
— перевод воспитательного процесса на программное обеспечение, в том числе
авторское;
— приобретение развивающих игр, игрушек, спортивного оборудования, быто­
вой техники и т. д.
1.5. Использовать дополнительные источники финансирования:
— целенаправленное планирование бюджетных средств;

139


ТВОРИМ, ПОТОМУЧТО ловим

— привлечение спонсорских средств;
— получение собственных средств;
— выход на экспериментальные площадки для получения дополнительного
финансирования.
2. Кадровая политика.
2.1. Сорганизовать группу единомышленников:
— организация инициативной группы единомышленников по созданию концеп­
ции развития;
— проведение анализа воспитательной работы по социальной адаптации на
основе социометрических исследований и диагностирования;
— введение новых штатных единиц и корректировка функционала.
2.2. Скорректировать структуру управления на демократический стиль и раз­
витие:
— разработка структуры управления по направлениям деятельности;
— обсуждение и коллегиальное принятие решений по ключевым вопросам про­
граммы развития на педсоветах и совещаниях (постоянно);
— делегирование полномочий конкретным работникам с их индивидуальной
ответственностью за принятые решения и их выполнение (постоянно).
2.3. Создать систему подбора и подготовки кадров:
— подборка тестов, анкет для собеседования;
— сбор информации;
— выявление профессиональных качеств в период, определяемый договором
(постоянно);
— разработка Положения «О материальном поощрении»;
— переподготовка работающих специалистов через вузы на договорной
основе;
— подготовка молодых специалистов по договорам с вузами.
2.4. Создать социально-психологическую службу:
— разработка Положения «О социально-психологической службе»;
— обеспечение взаимодействия службы и специалистов.
2.5. Выстроить систему подготовки выпускников для работы в детском доме:
— разработка и внедрение методов и методик выбора воспитанником профес­
сии по специальностям УПХ;
— организация индивидуальной работы с воспитанником по совершенствова­
нию профессиональной подготовки и обучению в учебных заведениях для даль­
нейшего трудоустройства в детском доме.
3. Регулирование процессов развития.
3.1. Усовершенствовать программу развития социально адаптированной личности:
— создание модели выпускника;
— определение приоритетных направлений работы по социализации личности.
3.2. Разработать и внедрить программы трудовой и допрофессиональной под­
готовки:
— составление плана по внедрению положений учебно-производственного хо­
зяйства (УПХ) и координация работы с мастерскими;
— организация новых рабочих мест, в том числе и для воспитанников, в резуль­
тате открытия отделов УПХ:
пекарня с торговыми точками,
швейная мастерская по индивидуальному пошиву,
парикмахерская (женский и мужской залы),
обувная мастерская,
цех по производству строительных блоков и проведению ремонтных работ,

140


Приложения

теплица для выращивания цветов,
сауна с плавательным бассейном;
— организация работы с кадрами, занимающимися производительным трудом с
воспитанниками;
— организация новых рабочих мест, в том числе и для воспитанников Дома
детства, в результате открытия отделов УПХ:
мелкооптовый магазин по обеспечению продуктами питания Дома детства и
населения микрорайона,
хранилище по закладке овощей,
коптильный цех по переработке рыбы и мяса,
мельничный комплекс,
цех офсетной печати;
— организация работы с детьми с целью социализации через:
введение трудовых книжек,
деловую игру по вовлечению воспитанников в трудовую деятельность,
деловую игру по деловому воспитанию.
3.3. Создать гибкий механизм взаимодействия с учебными заведениями:
— ежемесячные совещания администрации детдома с администрациями
школ;
— совместная работа в Совете профилактики;
— совместное проведение совещаний, педсоветов, методических объединений.
3.4. Обеспечить рефлексивное сопровождение процесса развития:
— осуществление контроля через:
посещение занятий,
мероприятия по досуговой деятельности и индивидуальной работе,
проведение срезов умений и навыков;
— анализ состояния деятельности по реализации генеральной цели (ежегодно);
— коррекция программы деятельности (два раза в год).
4. Внешние связи.
4.1. Разработать комплекс мер по обеспечению имиджа учреждения:
— систематическое рекламирование деятельности детского дома через
СМИ;
— участие в общегородских мероприятиях;
— выступление коллектива художественной самодеятельности на предприяти­
ях, в учреждениях города и района;
— проведение областных и российских мероприятий по туризму;
— производство товаров народного потребления и услуги населению;
— профилактика правонарушений через тесную связь с ИДИ;
— публикация методических и педагогических материалов, разработанных кол­
лективом;
— создание видеофильма о жизни детского дома;
— приглашение представителей власти и бизнеса на традиционные общие ме­
роприятия детского дома.
4.2. Обмениваться группами детей с другими детскими домами.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС

1. Обучение.
1.1. Построить работу по школьной адаптации:
— подбор методик диагностики на уровень школьной мотивации и адаптации
(постоянно);
— проведение обследования детей (два раз в год), контрольное обследование

141


ТВОРИМ, ПОТОМУ ЧТО ЛЮБ и м

со сложностями адаптации;
— проведение медико-психолого-педагогических консилиумов;
— организация индивидуальной работы.
1.2. Совершенствовать систему по формированию познавательного интереса:
— создание развивающей среды;
— знакомство педагогов с игровыми технологиями, способствующими разви­
тию ребенка;
— организация индивидуальных и групповых занятий.
1.3. Обеспечить преемственность в формировании ОУУН:
— проведение семинара по проблемам формирования ОУУН;
— организация работы на самоподготовках и уроках формирования
ОУУН.
1.4. Обеспечить преемственность в работе с одаренными детьми:
— организация индивидуальной работы с педагогами-репетиторами по подго­
товке в высшие учебные заведения;
— посещение воспитанниками курсов подготовки для успешной сдачи экзаме­
нов в учебные заведения;
— финансовая поддержка «Банком Москвы» особо одаренных воспитанников.
2. Воспитание.
2.1. Совершенствовать систему изучения, развития и коррекции личности:
— подбор и апробирование методик диагностики, отслеживания результатов и
коррекции личностных качеств;
— проведение медико-психолого-педагогических консилиумов;
— работа «Школы общения»;
— проведение занятий в группах по развитию и коррекции личностных качеств,
моделей поведения воспитанников;
2.2. Совершенствовать систему трудового воспитания, допрофессиональной
подготовки, профориентационной работы:
— разработка программы УПХ и ее реализация;
— корректировка программ и тематических планов по трудовому обучению;
— разработка срезовых заданий для определения уровня умений и навыков по
трудовому обучению;
— проведение консилиумов с целью профессионального определения воспи­
танников, составления учебно-профессиональных планов с выпускниками;
— занятия в мастерских.
2.3. Совершенствовать систему лечебно-профилактической работы. Разрабо­
тать комплекс мероприятий по профилактике социально значимых заболеваний:
— вхождение в федеральную программу «Школа здоровья»;
— проведение курсовой подготовки для специалистов;
— осмотр детей по скрининг-программе;
— проведение профилактических мероприятий;
— проведение оздоровительных мероприятий;
— проведение профилактики инфекционных заболеваний;
— проведение медико-психологических консилиумов;
— проведение массовых оздоровительных мероприятий, в том числе ежемесяч­
ника «Дни здоровья»;
— проведение тематических занятий по профилактике заболеваний и пропа­
ганде здорового образа жизни.
2.4. Совершенствовать систему по формированию физической культуры и
спорта:
— разработка структуры организации физкультурно-оздоровительной работы

142


Приложения

в детском доме;
— отбор перспективных спортсменов;
— определение перспективных воспитанников к лучшим тренерам города;
— мониторинг;
— проведение спортивных мероприятий согласно годовому плану;
— участие в городских, областных спартакиадах.
2.5. Построить работу по формированию правовой грамотности и экономи­
ческих знаний, основ безопасности жизнедеятельности:
— составление программ по формированию правовых и экономических знаний;
— проведение групповых занятий согласно планам, используя различные фор­
мы проведения;
— занятия «Школы взросления».
2.6. Совершенствовать систему работы по самообслуживающему труду, житей­
ским и бытовым навыкам:
— корректировка программы по формированию бытовых навыков и самооб­
служивающему труду, житейским навыкам;
— проведение практикумов;
— проведение срезовых заданий по освоению умений и навыков самообслуживающего труда.
2.7. Совершенствовать систему работы по нравственно-этической темати­
ке (с использованием методики А.И. Шемшуриной) и эстетического воспи­
тания:
— проведение традиционных праздников, мероприятий;
— участие в городских и областных конкурсах художественной самодеятельности;
— занятия в кружках, ансамблях и т. д.;
— подбор методики отслеживания уровня воспитанности;
— проведение занятий в группах согласно годовым планам;
— организация индивидуальной работы с талантливыми детьми;
— определение талантливых детей к лучшим специалистам города.
2.8. Совершенствовать систему работы по самоуправлению:
— изучение аналогичного опыта других детских домов;
— изучение опыта школ города по детскому самоуправлению;
— разработка структуры детского самоуправления.
2.9. Совершенствовать систему туристско-краеведческой работы:
— разработка программы туристско-краеведческой деятельности;
— вовлечение в туристско-краеведческую деятельность всех воспитанников дет­
ского дома через:
ежегодные туристические слеты в детском доме,
российские, областные, городские турслеты,
соревнования по спортивному ориентированию,
конкурсы по краеведению,
походы, экскурсии, поездки.
2.10. Совершенствовать систему работы с учреждениями дополнительного
образования:
— совместная разработка программ работы кружков и секций, действующих на
базе детского дома;
— совместное планирование мероприятий и участие в них;
— организация работы с талантливыми детьми и перспективными спортсменами;
— вовлечение большего числа воспитанников в кружки и секции учреждений
дополнительного образования;
— определение детей для занятий в школе искусств и музыкальной школе.

143


ТВОРИМ, ПОТОМУ ЧТО ЛЮБИМ

СИСТЕМА ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ КАДРОВ

1. Повысить эффективность курсовой подготовки специалистов:
— проведение курсов повышения квалификации педагогических работников
через ПОИПКРО на базе детского дома по согласованным программам;
— организация тематических курсов через ЦНМО г. Лысьва;
— участие специалистов детского дома в педагогических чтениях, педагогичес­
ких конференциях областного и российского уровня.
2. Повысить эффективность самообразования:
— организация работы МО и методического совета детского дома;
— организация работы аттестационной комиссии;
— участие в работе МО городских образовательных учреждений;
— самообразование.
3. Повысить эффективность стажировки вновь принятых кадров:
— организация стажировки для всех вновь поступивших работников;
— внедрение практики обмена опытом между интернатными учреждениями.

Приложение 5

КОНЦЕПЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ
«СОЦИАЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ»
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
«ГОРНОЗАВОДСКИЙ ДЕТСКИЙ ДОМ»
Адрес: Пермская область, г. Горнозаводск, ул. Мира, 27. Тел. 2-19-30, 2-19-45,
2-19-43.
Год открытия — 1966.
Учредитель — районное управление образования.
Количество групп — 12.
Количество детей — 98.
Режим работы — круглосуточный.
Директор — Ершова Нина Ивановна.

Идея создания воспитательной системы «Социальная ориентация» в детском
доме г. Горнозаводска возникла под влиянием целого ряда причин:
1. В соответствии с Концепцией модернизации российского образования на
период до 2010 года образовательное учреждение должно «эффективней, чем
сегодня, содействовать успешной социализации молодежи в обществе, ее соци­
альной адаптации на рынке труда, освоению молодыми поколениями базовых
социальных способностей и умений, воспитанию гражданского сознания».
2. Молодой человек, получивший образование в детском доме, должен стать
полноценным членом общества, готовым к самостоятельной жизни, к решению
самых сложных социальных проблем, которые ждут его на жизненном пути.
3. Достаточно часто, выпускаясь из интернатного учреждения, воспитанники
умеют быть «сиротой», т. е. надеяться на покровительство, обладают «выученной
беспомощностью», не используя собственные внутренние ресурсы.
Таким образом, изменение взглядов на систему воспитательной работы в
детском доме и общие подходы к ней приведет к качественному изменению
существующих взаимосвязей компонентов воспитательного пространства, что,
в свою очередь, даст возможность организовать условия для более широкой

144


Приложения

реализации потенциала воспитанников детского дома, их успешной адаптации
в будущем.
Воспитательная система детского дома г. Горнозаводска ориентирована на
создание человека, полноценного субъекта социальной жизни, способного:
понять и принять существующие общественные нормы;
самореализоваться, раскрывая индивидуально-личностный потенциал;
на социальное творчество.

ОСОБЕННОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПОВ ВОСПИТАНИЯ
В ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ СОЦИАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ
1. Принцип ценностно-смыслового равенства ребенка и взрослого.
Обеспечивает субъективную роль воспитанников в процессе сознательного
взаимодействия в детском доме, социальное равенство в отношениях «педагог —
воспитанник», исключает методы социального насилия над личностью, предостав­
ляя каждому равные возможности. Предполагает создание условий для социаль­
ной адаптации и развития каждого воспитанника.
2. Принцип природосообразности.
Обеспечивает соответствие социальных требований и норм природе ре­
бенка, позволяет определять и выстраивать для каждого индивидуальный
путь социализации. Предполагает терпимость к социальному самоопределению
личности.

145


ТВОРИМ, ПОТОМУ ЧТО ЛЮБИМ

3. Принцип культуросообразности.
Обеспечивает соответствие процесса социализации требованиям современной
культуры.
4. Принцип творческого начала.
Обеспечивает условия для социального творчества педагогов, воспитанников.
Совместная творческая деятельность в различных сферах социальной жизни, дея­
тельность детских организаций разного профиля.
5. Принцип индивидуально-личностной ориентации содержания воспитания.
Обеспечивает сохранение и развитие индивидуальности в различных социальных
сферах.
6. Принцип целостности педагогического воздействия.
Обеспечивает единство воспитания в различных сферах, взаимодополнение
разных способов освоения социального пространства.
7. Принцип демократизации воспитательной системы.
Делает освоение демократических норм и правил главным смыслом процесса
социализации. Обеспечивает активную роль каждого в содержании образования.
Создает условия для социального творчества субъектов воспитательной системы.
Воспитательная система социальной ориентации представляет собой социальную
среду, в которой происходит формирование и развитие отношений человека с
собой, людьми, миром, обеспечивающих ему возможность социальной адаптации и
социального творчества в любой сфере человеческого бытия. Детский дом пыта­
ется выбрать и передать тот опыт социального взаимодействия, который позволит
воспитанникам успешно адаптироваться и самореализоваться в условиях постоян­
но меняющегося социального пространства.

Генеральная цель воспитательной системы детского дома —
социализация и адаптация воспитанников.
Она определяется перечнем социально значимых черт выпускника.

Подросток должен:
уметь общаться со своими сверстниками;
уметь осуществлять совместную деятельность с другими лицами, которые коо­
перируются с ним для решения общей задачи;
уметь ухаживать за своим телом, знать его, обслуживать себя, быть опрятным,
аккуратным;
уметь вести себя в общественных местах, в официальной обстановке, в различ­
ных ситуациях;
уметь вести домашнее хозяйство, готовить, стирать, экономить;
уметь общаться с противоположным полом;
знать и уважать обычаи, обряды и проявлять уважение к традициям других народов;
иметь жизненные планы (кем быть? каким быть?);
профессиональные интересы и склонности соизмерять со своими возможностями;
иметь свои убеждения, идеалы, ценности;
быть управляемым, самостоятельным, ответственным, психологически устойчи­
вым к непредвиденным ситуациям.

ОСНОВА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ

1. Реабилитация воспитанников средствами педагогики, психологии, медицины,
социальной защиты.
2. Практическая подготовка к жизни. Привитие навыков самостоятельности,
умение решать различные социальные проблемы: экономические, правовые, быто­
вые и др.

146


Приложения

3. Социальное творчество воспитанников: формирование и развитие качеств
социально активной личности.

ВЕДУЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ
СИСТЕМЕ СОЦИАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ

• Медико-психолого-педагогическое сопровождение ребенка от поступления
в детский дом до его выпуска, пристальное внимание к его проблемам;
• ненасильственная коммуникация;
• овладение способами социальной защиты;
• формирование правовой, экономической культуры;
• освоение социальных ролей;
• формирование навыков трудовой деятельности;
• профориентация.
Для реализации генеральной цели необходимы:

1. Оптимизация управления детским домом.
2. Повышение качества образовательного процесса в условиях его индивиду­
ализации, гуманизации, практической ориентации, подготовки воспитанника к от­
ветственному выбору жизненного пути.
3. Повышение профессиональной компетентности педагогического состава, готов­
ность работать в новых, изменяющихся социально-экономических условиях.

ПРОГРАММА РЕАЛИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ
1. Центр развития детского дома — воспитанник. Вся деятельность учреж­
дения подчиняется интересам его развития, адаптации и самореализации в
жизни.
2. Основным способом обновления содержания образования избирается
последовательное введение изменений в структуру жизнедеятельности учреждения.
3. В основе изменений — постоянное изучение ребенка, обстоятельств его ок­
ружения, снятие факторов риска, учет интересов детей, педагогов. Моделирование
качеств выпускника, педагога, коллектива в целом, выделение приоритетных на­
правлений, норм и требований.
4. Снятие границ закрытости детского дома, преодоление обособленности и
изолированности жизни коллектива.
5. Систематизация технологий воспитательной деятельности; гуманизация от­
ношений в системах отношений «педагог — воспитанник», «воспитанник — воспи­
танник», «педагог — педагог».
6. Преобразование разрозненных мероприятий в систему педагогической дея­
тельности.
7. Создание условий для творчества, самоопределения и самореализации, раз­
витие индивидуальности ребенка.
8. Создание системы методической работы.
9. Создание педагогически целесообразной системы управления.

Исходя из целей воспитания, в детском доме выделяются следующие
направления работы:
Блок 1. Задачи оптимизации управления детским домом
1. Отрегулировать схему управления детским домом.
2. Внести коррективы в структурную схему управления на основе анализа.
3. Определить каналы продвижения и узлы накопления педагогической и ад­
министративной информации.

147


ТВОРИМ, ПОТОМУ ЧТО ЛЮБИМ

4. Изменить систему планирования, использовать методы моделирования соци­
ально-педагогических процессов.
5. Ввести практику коллективного планирования.
6. Создать систему стимулирования педагогической деятельности.
7. Формировать благоприятный психологический климат в детском и педагоги­
ческом коллективах.
8. Создать современную систему мониторинга профессиональной деятельно­
сти педагогов.
9. Повышать статус педагогов-новаторов.
10. Усовершенствовать нормативно-правовую базу учреждения (создание ло­
кальных актов).

Блок 2. Обновление содержания образования

1. Разработка системы диагностики.
2. Перестройка системы отношений «педагог — воспитанник» на основе идей
рефлексивно-гуманистической психологии и педагогики.
3. Анализ образовательных программ, подбор новых, адаптация их к условиям
работы с детьми-сиротами.
4. Разработка системы мониторинга по учебному продвижению воспитанников,
индивидуально-личностному развитию, состоянию здоровья воспитанников, фор­
мирование банка данных.
5. Формирование самостоятельности воспитанников.
Блок 3. Повышение профессионализма педагогического персонала

1. Формирование профессиональной компетентности педагогов, овладение гу­
манистическими идеями классической педагогики.
2. Внедрение практики проведения психотренингов, рефлексий в системе отно­
шений «педагог — воспитанник», «педагог — педагог».
3. Освоение методов самоанализа педагогами своей профессиональной дея­
тельности.
4. Обучение педагогов использованию данных самоанализа для коррекции своей
профессиональной деятельности.
5. Обучение педагогов основам теории и практики работы с психодиагности­
ческим инструментарием.
6. Обучение педагогов методикам самоизучения и самовоспитания воспитанников.
7. Изучение теории и практики развития креативности воспитанников.
8. Освоение рефлексивных приемов анализа собственной профессиональной
деятельности и деятельности своих коллег.
9. Разработка структурной схемы организации методической работы в
детском доме.
10. Создание творческих проблемных групп. Работа с молодыми педагогами.
11. Организация системы мониторинга профессиональной деятельности педагогов.
12. Систематическое информирование педагогического коллектива о ходе и
результатах методической работы.

СТРАТЕГИЯ РАЗВИТИЯ ДЕТСКОГО ДОМА
Близкая перспектива

1. Начать работу по усовершенствованию системы управления.
2. Сформировать нормативную базу управления.
3. Разработать и освоить систему мониторинга профессионализма педагогов.
4. Провести разъяснительную работу о приоритетах инновационной педагоги­
ческой деятельности, формированию престижа детского дома.

148


Приложения

5. Начать методическую перестройку образовательного процесса.
6. Приступить к созданию мониторинга развития воспитанников.
7. Запустить механизмы инновационной педагогической деятельности.
Средняя перспектива

1. Достигнуть реального укрепления управленческой системы.
2. Делегировать часть управленческих полномочий субъектам управления.
3. Реально применять систему мониторинга профессиональной деятельности
педагога.
4. Внедрить систему мониторинга образовательного продвижения и развития
и коррекции ребенка.
5. Включить педагогов в систему методической работы.
6. Вывести инновационную деятельность на продуктивный уровень.


СОДЕРЖАНИЕ
А. Л. Зимин

РАЗРАБАТЫВАЕМ СТРАТЕГИЮ ЗАБОТЫ
О реформировании помощи детям, оставшимся без родительского попечения,
в Пермской области

5
Н.Г. Федулова

НАДЕЕМСЯ СДЕЛАТЬ ИХ СЧАСТЛИВЫМИ
О создании реабилитационного пространства для детей-сирот в специальной
(коррекционной) школе-интернате (г. Березники)

11
Т.К. Лаврентьева

ЛЕЧИМ ДУШИ КРАСОТОЙ И РАДОСТЬЮ ТВОРЧЕСТВА
О коррекции и развитии личности ребенка средствами художественно-эстетического
воспитания (г. Чайковский)

23
В. С. Хиченко

УЧИМ ЗАРАБАТЫВАТЬ И СЧИТАТЬ ДЕНЬГИ
Об экономической игре как факторе развития социального поведения воспитанников (г. Очер)

31
О.Ф. Олонцева, Т.В. Воронина

ГОТОВИМ К ЖИЗНИ СРЕДИ ЛЮДЕЙ
О создании психологического сопровождения, способствующего эффективной социальной
адаптации воспитанников (г. Пермь)

39
Г.П. Лебедева

ОТДАЕМ В ДОБРЫЕ РУКИ
О работе областного межведомственного Центра помощи детям,
оставшимся без попечения родителей

49
Л.А. Шустер, Т.В. Аликина, Т.Л. Зотина

ИЩЕМ РЕБЕНКУ СЕМЬЮ
О работе коллектива детского дома по устройству детей на патронатное воспитание (г. Пермь)

55
Е.Р. Тафинцева, Л.А. Рябова, Е.И. Григорьева

ПОМОГАЕМ ВОЗРОЖДАТЬ СЕМЬЮ
О всестороннем содействии обездоленным детям и несостоятельным родителям,
а также всем, кто ими занимается (г. Пермь)

63

150


УТВЕРЖДАЕМ ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ
О системе работы по трудовому воспитанию и физическому развитию детей,
формированию основ здорового образа жизни
(с. Вознесенское Верещагинского района)

71
Т.П. Топычканова, Л.В. Любимова

ДАРИМ ДЕТЯМ ЗДОРОВЬЕ
О развитии традиционных и нетрадиционных форм укрепления здоровья
воспитанников детского дома (пос. Суксун)

81
Н.В. Соколова

РАСТИМ БУДУЩИХ ФЕРМЕРОВ
О трудовом воспитании как средстве обогащения социального опыта воспитанников специальной
(коррекционной) школы-интерната (г. Пермь)

89
П.В. Миков

ИЗУЧАЕМ ЗАКОНЫ, КОТОРЫЕ ЗАЩИТЯТ
Об опыте психолого-правового просвещения выпускников детского дома

97
Н.Н. Безу сова, Л. В. Загорская, Н.В. Коптева

СТРОИМ ШКОЛУ НОВЫХ ОТНОШЕНИЙ
О решении проблем социализации обучающихся в специальном (коррекционном)
учреждении в учебной и внеучебной деятельности (г. Пермь)

103
ВОСПИТЫВАЯ НА ТРАДИЦИЯХ, СОЗИДАЕМ НОВОЕ
О формировании развивающей среды как фактора личностного развития ребенка
в детском доме (г. Оханск)

115
ПРИЛОЖЕНИЯ

126


ТВОРИМ, ПОТОМУ ЧТО ЛЮБИМ
ИННОВАЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ В ОБУЧЕНИИ И ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ-СИРОТ,
ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ,
В ДЕТСКИХ ДОМАХ И ШКОЛАХ-ИНТЕРНАТАХ ПЕРМСКОЙ ОБЛАСТИ

Редактор А. Зебзеева

•

Макет - Илья Глазуньин

Художественный редактор С. Можаева

Корректор А. Полякова
Компьютерное исполнение - В. Роткин

Подписано в печать 28.02.2003. Формат 70х1001/1е. Гарнитура «Школьная».
Печать офсетная. Тираж 1000 экз. Заказ № 843.

Издательство «Книжный мир». Лицензия ИД № 04155 от 2.03.2001 г.
614600, г. Пермь, ул. Пушкина, 66, тел. 12-16-87.

Издательско-полиграфический комплекс «Звезда»
614990, г. Пермь, ул. Дружбы, 34.

Т 28

Творим, потому что любим: Инновационные подходы в обучении и вос­

питании детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей, в дет­
ских домах и школах-интернатах Пермской области. - Пермь: Книжный
мир, 2003. - 152 с.
ISBN 5-93824-036-2
ББК 74.200.6 (2Рос - 4Пер)


книжный
МИР
2003